extracted_text:
Программа
«Работа социального-психологической
службы
с детьми  девиантного  поведения

Актуальность программы заключается в  том,  что  с  каждым  годом растет
детская  безнадзорность,  преступность, наркомания,  употребление  спиртных
напитков, прослеживается  тенденция  увеличения  числа  детей  с  девиантным
поведением,  увеличивается  число  проблемных  семей.  Отклонения в  поведении
детей, появление    неблагополучных  семей  это  результат  социально –
экономической,  экологической   нестабильности  общества,  усиления    влияния
псевдокультуры,   изменений  в  содержании  ценностных ориентаций  молодежи,
чрезмерность   занятости  родителей,  участившихся    разводов,
неблагоприятных  семейно – бытовых  отношений,  отсутствие  контроля  за
поведением,    самоустранение  семьи  от  процесса  воспитания, недостатки  в
работе  образовательных  учреждений. В   подавляющем  большинстве  случаев
первой  причиной  появления  отклонений  в  поведении  в  детском  возрасте
служит     социальная  дезадаптированность    ребёнка.
      Дезадаптированность  детей  ведёт  к  криминализации
сознания,  инфантилизму, иждивенчеству,  агрессии.   Растет  число  малолетних
правонарушений,  наркоманов,  подростков,  не   нашедших   своего  места в
жизни.   В  этой  ситуации  всё  очевиднее  становится   то,   что    школа,
как  социальный  институт,  через  который проходят  практически все  дети,
обязана  быть  воспитывающей.
Практическая направленность.
         Чтобы предупредить
отклонение в поведении подростков, необходимо, прежде всего, познакомить их с
нормами и правилами общества, которые включают правовые, политические,
эстетические, религиозные нормы, обычаи и традиции. Вовлечение подростков в
деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в
различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет
труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное
стимулирование. Важно, чтобы труд для подростка не был в тягость, чтобы он был
разнообразным и интересным. При этом нужно понимать, что даже самый монотонный
труд может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу.
         У детей с девиантным поведением нарушена способность
нормального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и
заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения – одно из
важных направлений их социализации. Следует учитывать, что отчужденность
подростков часто возникает вследствие их закомплексованности, низкой самооценки,
важно воспитывать у них чувство собственного достоинства, а для этого проявлять
к ним повышенную заботу, поверить в них, в воспитательной работе с ними
опираться на положительные качества их личности.
В труде и общении, в разнообразной творческой
деятельности воспитываются нравственные начала личности, формируются ее цели и
идеалы, интересы и потребности, полезные для общества. Способствует
предупреждению отклонений в поведении так называемый метод реконструкции
характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с
опорой на нравственные качества личности. При этом важно учитывать, что дети,
подростки с девиациями в поведении часто имеют различные психические
отклонения, у них наблюдается задержка интеллектуального развития. Указанный
метод предполагает составление индивидуальных программ как познавательной, так
и общественно полезной деятельности.
В чем выражается педагогическая поддержка трудного
подростка? Социальный педагог помогает трудному подростку познать самого себя,
разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания,
гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных отношений с
родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Работу
с подростком необходимо спланировать так, чтобы он уверовал в реальность
поставленной цели.
Эти задачи можно решить только при знании личности,
задатков и способностей подростка, для чего проводятся опрос, анкетирование
интересов, диагноз способностей и самооценки подростка. С целью социализации
подростка, его профессиональной ориентации социальный педагог организует
разнообразные дела, например конкурс на лучшее кулинарное изделие, изготовление
муляжей для школьных кабинетов, карт, схем; участие в ремонте школы; помощь
пенсионерам по хозяйству и т.п.
Работа с трудными детьми или подростками обязательно
предполагает педагогический процесс перевоспитания — предупреждения или
преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка.
Проблема реализации
программы.
Причины отклоняющегося
поведения подростков достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями
подросткового возраста, неопределенностью социального положения в обществе,
нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из
которых ребенок не может найти выход самостоятельно.
Существуют следующие аспекты проблемы работы с детьми
девиантного поведения:
-
дети
с девиантным поведением - это, прежде всего проблема социального характера,
т.е. их поведение, обусловлено психическим состоянием самих детей либо влиянием
окружающей их действительности, микросреды, в первую очередь семьи и школы;
-
работа
с детьми девиантного поведения должна быть проведена на самых ранних этапах,
дабы не допустить поведенческого рецидива, здесь необходима целенаправленная,
профессиональная и своевременная деятельность педагогов, психологов,
сотрудников по охране детей и защите их интересов;
-    до настоящего времени не
разработан комплекс совместных мер, позволяющих предупредить, а в большинстве
случаев - не допустить подростка к противоправному поступку.
Абсолютное большинство школьников с отклонениями в
поведении в учебном процессе оказывается вне поля зрения педагога. Учитель не
вовлекает такого учащегося в активную познавательную деятельность, так как это
требует затрат определенного количества времени, энергии, педагогического
мастерства, выдержки, самообладания. Этому в значительной мере способствуют
формализм, процентомания, административно-бюрократический стиль управления и
руководства учебным процессом массовой школы.
Типичным недостатком, ошибкой учебно-воспитательной
работы в школе, усугубляющими процесс воспитания детей, склонных к
правонарушениям, является пассивно-наблюдательное отношение отдельной части
педагогов к вовлечению таких ребят в посильную учебную деятельность, что
доказывает недостаточность профессиональной подготовки учителя. Большинство
школьников данной категории не имеет никаких поручений. Причина равнодушия или
отрицательного отношения к общественной работе в том, что некоторая часть
учащихся не видит, а вернее не умеет видеть общественный смысл, полезность
выполняемой работы. Других не удовлетворяет однообразие видов общественной
деятельности, - сказываются ошибки школы, допущенные в воспитании и развитии
детей, а также имеет место вопрос здоровья некоторых из них.
По определению Всемирной организации здравоохранения,
психически здоровым следует считать человека, у которого нормально развиты
психические функции, отмечается физиологическое, духовное и социальное
благополучие. Сохранена способность адекватной адаптации к окружающей природной
и социальной среде, активной и продуктивной деятельности. Современный учитель
массовой школы не вооружен знаниями о проявлении начальных психических
расстройств в детском возрасте, которые могут послужить фундаментом
отклоняющегося поведения.
Ожидаемые  результаты:
·
создание
максимально  благоприятных   условий   для   нравственного, психического,
физического, эстетического  развития   личности детей «группы рирска»;
·
объективная оценка ситуации в
школе, связанной с правонарушениями;
·
повышение уровня правовой
информированности сотрудников, родителей и учащихся школы;
·
активизация роли семьи в плане
воспитания законопослушного, успешного и ответственного ребенка;
·
сдерживание роста девиации среди
учащихся;
·
повышение уровня культуры
поведения.

Цель – создание условий для формирования благоприятной воспитательной,
педагогически целесообразной социальной среды для развития и воспитания подростов.
Задачи:
1.
внедрение воспитательных профилактических
мер в работу с подростками «группы риска»;
2.
предупреждение возникновения
нестандартных ситуаций у подростков;
3.
привлечение внимания родителей к
занятости учащихся вне уроков, стимулирование их интереса к школьной жизни;
4.
содействие сотрудничеству школьных
и внешкольных связей;
5.
повышение сплоченности и поддержание
положительного климата в детском коллективе;
6.
определение круга взаимодействия
подростка, создающего условия для формирования его личности.

Сроки реализации  программы  2019- 2021г.г.
Исполнители программы:  социально-психологическая служба.
Место исполнения программы: МОБУ лицейс.Верхние Киги
Состав участников:  Учащиеся  требующие  повышенного  педагогического  внимания,
учащиеся  «группы  риска»,  состоящие   на  внутришкольном контроле  и  учете
в ГДН.
  Организация   контроля  выполнения   программы: ежегодный анализ итогов реализации
Программы на методических, педагогических советах.
2.Кадровое  обеспечение социально-психологической службы (функции)
 по реализации программы:
Социальный  педагог:
·
изучает
жизнедеятельность  ребенка  вне  школы;
·
организует
профилактическую  работу;
·
поддерживает
детей, попавших  в экстремальные  ситуации;
·
взаимодействует
с   центрами  психологической  поддержки  и реабилитации  детей  и  подростков
с  девиантным  поведением;
·
оказывает
консультативную  помощь  родителям  по  вопросам  воспитания,  организации
досуга,  профилактике  ПАВ;
·
участие в работе
Совета по профилактике правонарушений;
·
осуществление
патроната семьи;
·
ведение личного
дела подростка.
 Психолог:
·
изучает
личность  учащегося  и  коллектива класса;
·
анализирует
адаптацию  ребёнка  в  среде;
·
выявляет
дезадаптированных  учащихся;
·
изучает
взаимоотношения  детей   с взрослыми,   сверстниками;
·
подбирает пакет
диагностических  методик   для  организации  профилактической и  коррекционной
работы;
·
выявляет
интересы,  склонности,  способности школьников;
·
осуществляет
психологическую  поддержку  нуждающихся  в  ней детей.
Классный  руководитель:
·
создает
воспитательную  систему  класса;
·
организует  и
координирует  комплексную  работу  по  профилактике  и  коррекции  девиантного
поведения  школьников;
·
является
связующим  звеном  в комплексной группе  специалистов  по  организации
профилактической  и коррекционной  работы  с  детьми  и  подростками  и  их
семьями;
·
дает  информацию
социально – психологической   службе  о  детях с девиантным  поведением  и
проблемных  семьях;
·
ведет дневники
наблюдения детей «группы риска».
Инспектор по делам несовершеннолетних.
·
Проводит
профилактические беседы с учащимися, с учащимися «группы риска» и их
родителями;
·
Проводит
профилактические рейды (совместно с социальным педагогом и классным
руководителем);
·
Ведет тесную
связь с социальным педагогом, зам.дир. по ВР;
·
Предоставляет
необходимую информацию администрации школы;
·
Сопровождает
учащихся и их родителей на суд..
Направления работы:
 I  Изучение  детей   с девиантным
поведением.
1.Выявление  педагогически  запущенных  детей и
неблагополучных  семей.
2. Изучение  причин  социально- педагогической  запущенности
ребёнка.
3.Ведение  картотеки  педагогически запущенных детей и
неблагополучных  семей.
4.Рейды в  неблагополучные  семьи  и  семьи  педагогически
запущенных  детей.
5.Изучение  положения подростка  в  коллективе.
6.Изучение  психологического  своеобразия  учащихся (
наблюдение, беседы)
7.Изучение  интересов  и  способностей  учащихся
8.Изучение  участия  детей  в  неформальных  объединениях
по  месту  жительства.
9.Выявление  проблем  семейного воспитания  (наблюдение,
беседы).
10.Отслеживание  пробелов  в  знаниях.  умениях  и  навыках
учащихся.
11.  Процент  вовлеченности  учащихся   в  сферу
дополнительного  образования.
12.Проведение  диспансерного  осмотра  детскими  врачами  с
целью диагностики  отклонений  от нормального  поведения,  причин
психофизиологического,  неврогенного  характера.
13.Выявление  учащихся,  склонных  к  употреблению  ПАВ.
14.Проведение   диагностики (психолог):
- исследование  интересов  подростков  (проведение игр,
групповая работа, тестирование)
- исследование  ценностных ориентаций  участников  программы
(методика М. Рокича)
- исследование  самооценки подростков  (методика  Дембо-
Рубинштейна, Ч.Д. Спилберга)
- личностная  тревожность  по  Филлипсу;
- исследование  внутрисемейных отношений  (анкеты,
опросники)
1.Сравнительный анализ  текущего    состояния. Занятость
учащихся   в  системе  дополнительного  образования. Всего учащихся:
 2008-2009-312 детей
2009-2010 -295
2010-2011-292
……………………….
2008-2009 г.-133
2009-2010 г. -159
2010-2011г. -180
2.  Количество  неблагополучных  семей.
2016-2017 г.- 4
2017-2018 г. -4
2018-2019г. -3
3.Отслеживание динамики числа правонарушений  среди детей  и
подростков,  состоящих  на  внутришкольном  учете  и учете  в  ГДН:
2008-2009 г.- 5/2
2009-2010 г. -3/2
2010-2011г. -3/3
4.Количество  малообеспеченных детей:
2008-2009 г.- 159
2009-2010 г. -155
2010-2011г. -145
5. Количество неполных семей:
2009-2010 г.-70
2010-2011 г.-64
Технология социальной-педагогической  работы
с детьми и подростками с девиантным поведением
Девиантное поведение (можно подразделить на две большие группы):
-поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
подразумевающее явную или скрытую психопатологию (биологически обусловленное
девиантное поведение;
-асоциальное поведение, нарушающее социально-культурные
нормы, принятые в конкретном обществе (социально обусловленное девиантное
поведение) и каким образом оно проявляется у человека в подростковый период
развития.  Выяснили, что для эффективной социализации и социальной адаптации
личности требуется целенаправленная деятельность не только ближайшего окружения
подростков (семьи и школы), но так же и специалистов по социальной работе и
социальных педагогов, а в некоторых случаях и психологов. Необходимость
вмешательства приведенных выше специалистов определена характеристикой
категорий детей и подростков, о которых мы говорили в предыдущем пункте, это
личности:
С гиперкинетическим расстройством поведения;
С поведенческими и эмоциональными расстройствами;
С аддиктивным поведением;
С агрессивным поведением;
С делинквентным поведением;
С социализированным и не социализированным расстройством
поведения.

  Остальные, описанные нами отклонения в поведении, требуют
медицинского вмешательства, т.е. вмешательства таких специалистов, как
психотерапевты, психоаналитики, неврологи, наркологи и т.п. А так же, подобное
поведение, если имеет под собой криминогенную основу, требует присоединения к
работе местных органов полиции.
Однако, несмотря на то, что выбранная нами для исследования
категория подростков с девиантным поведением, не основывается на столь
глубоких, патологических изменениях личности, она тоже требует тщательной
диагностики и эффективной работы с множеством тонкостей.
В общем смысле под социальной работой с подростками
понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельной
личности так и группе людей в целях улучшения или восстановления их способности
к социальному функционированию.
Такую работу можно разделить на три большие группы:
профилактика, коррекция и реабилитация.
Суть профилактической деятельности заключается в создании для
ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои
потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно
предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной
ситуации, способной перейти в ситуацию риска.
Необходимо отметить, что организация работы с подростками с
девиантным поведением - это задача межведомственная, включающая в себя как
вопросы воспитания, так и социальной работы. Эта задача возложена сегодня на
органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости,
внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры,
здравоохранения, общественных организаций.
Важнейшей функцией органов управления образованием в профилактической работе с
подростками выступает организация воспитательной деятельности.
Целями организации воспитательной деятельности могут быть:
-социально-психолого-педагогическая защита подростков;
-предотвращение межличностных конфликтов, формирование
позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности,
защита его прав;
-формирование и развитие личностных качеств подростка,
необходимых для позитивной жизнедеятельности;
-увеличение степени относительной самостоятельности
подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно
разрешать возникающие проблемы;
создание условий, в которых подростки могут максимально
проявить свои потенциальные возможности;
-адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков
в обществе (в том случае, если имеет место сформировавшееся девиантное
поведение);
-компенсация дефицита общения в школе, семье, среди
ровесников;
-дополнительное образование, получаемое в соответствии с их
жизненными планами и интересами.
Профессиональный уровень профилактической деятельности
обеспечивают специалисты, получившие специальную подготовку и работающие в
различных учреждениях социальной сферы, если их профессиональная деятельность и
должностные обязанности имеют педагогическую или социально-защитную
направленность.
Важную роль в социально-воспитательной деятельности занимают
комплексные социальные программы работы с подростками, т.е. организация
культурно-досуговой деятельности.
Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших
средств сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей
его. Процесс функционирования досуговой деятельности можно представить как
взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая
состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него
индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает
возможность развиться.
Известно, что воспитание ребенка начинается еще с
перенатального периода. И если ребенок в дошкольном возрасте не усваивает основ
правильного поведения, в школьном возрасте он потребует к себе большего
внимания, воспитывать его приходится со значительными трудностями. Имея это в
виду, А.С.Макаренко говорил: «На самом деле главные основы воспитания
закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, - это девяносто
процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается,
обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а
цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет».
   Отсюда следует сделать вывод: если родители сразу не
воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и
аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее.
Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс
развития девиантного поведения в подростковом возрасте. И если сами родители не
обладают навыками культурного поведения, то их дети, лишенные положительного
примера, останутся некультурными.
Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость
коррекции поведения подростка возникает при уже сформировавшемся и устойчивом
девиантном поведении. Т.е. в том случае, когда явно присутствуют следующие
признаки девиантного поведения:
-социальная апатия;
-аутизм;
-агрессивность;
-раздражительность;
-отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;
-чрезмерная эмоциональность и раздражительность;
-конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению.
Коррекция девиантного поведения представляет
социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и
взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций,
ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее — на систему
различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные
качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.
Классифицировать методы коррекционной работы с подростками с
девиантным поведением можно на две группы: педагогические методы и
психотерапевтические методы. Соответственно, каждая из этих групп методов
подразделяется на подгруппы.
Педагогические методы, используемые в работе:
1. Методы общественного влияния:
-коррекция активно-волевых дефектов;
-коррекция страхов;
-метод игнорирования;
-метод культуры здорового смеха;
-коррекция навязчивых мыслей и действий;
-коррекция бродяжничества;
-самокоррекция.
2. Специальные или частные педагогические методы:
-коррекция недостатков поведения детей;
-коррекция нервного характера.
3. Метод коррекции через труд.
4. Метод коррекции путем рациональной организации детского
коллектива.
К психотерапевтическим методам относятся:
-внушение и самовнушение;
-гипноз;
-метод убеждения;
-психоанализ.
Успех коррекционной работы обеспечивается путем мобилизации
усилий. Поэтому не последнюю роль ней играют волевые личностные качества
человека. Они позволяют личности активизировать внутреннюю энергию, проявить
активность не только при благоприятных условиях, но так же и при кризисах,
конфликтах и т.п1. Благодаря усилию воли коррекция личностных свойств,
поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.
Самокоррекция включает в себя:
-принятие индивидом цели,
-учет условий деятельности, ее программирование,
-оценку результатов,
-коррекцию.
В контексте коррекционной работы с детьми с девиантным
поведением было бы так же уместно сказать о функциях такого важного процесса
как перевоспитание, которое состоит из следующих элементов:
Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у
молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о
его добрых делах.
Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать
тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в
которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои
возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
Стимулирующая - активизация положительной социально полезной
предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется
посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального
отношения к личности, ее поступкам.
Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности молодого
человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на
корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.
Регулирующая — это способ воздействия социальной группы на личность,
вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и
групповой деятельности в целом.
По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных
влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной
саморегуляции и самоконтроля.
При организации коррекционной работы с детьми и подростками с
девиантным поведением не стоит забывать о сложностях, с которыми сталкивается
сама личность в процессе переходного периода и в процессе непосредственной
работы. В работе с подростками следует придерживаться следующих принципов:
-единство диагностики и коррекции;
-нормативность развития;
-системность развития психической деятельности;
-деятельностный принцип коррекции;
-нравственно-гуманистическая направленность
социально-психологической помощи;
-понимание и сочувствие;
-прагматизм социально-психологического воздействия;
-приоритетность превентивности социальных проблем, их
профилактика;
-своевременность помощи и поддержки;
-творческое сочетание специализации и комплексности в работе;

-профессионализм специалистов — психологов, социальных
педагогов и т.д.
Реабилитация.
Что же касается реабилитации, то сама по себе она представляет
довольно многогранное явление. В случае реабилитации подростка с девиантным
поведением, она затрагивает все сферы его жизнедеятельности и позволяет
восстановить или же приобрести утерянные функции, необходимые для нормальной
жизни в обществе.
Реабилитация может рассматриваться как система мер,
направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития
элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Реабилитация может рассматриваться и как результат
воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.
В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление
с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как
восстановление, активизация.
Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих
своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно
полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными
рамками.
Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую,
психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную,
бытовую.
Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное
восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма
ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.
Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу
подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным
поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.
Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или
переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего
места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.
Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни
подростка.
Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к
жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий
жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо
причинам.
Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий,
нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами,
защиту его законных интересов и прав.
Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного
характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для
жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих
интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по
самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе;
на получение необходимого образования.

Таким образом, суть технологии социально-
психолого-педагогической работы с детьми и подростками с девиантным поведением,
заключается в профилактической, коррекционной и реабилитационной деятельности,
которая носит межведомственный характер и основывается в основном на
предотвращении и раннем выявлении склонности к асоциальному поведению.
Созидающие приемы в работе  с трудными подростками:
– содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями
и
воспитанниками (проявление доброты, внимания и заботы;
просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство);
– пособствующие повышению успеваемости школьника (организация
успехов в учении; ожидание лучших результатов);
– вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных
поступков, в
накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие,
моральная
поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в
интересную
деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные
упражнения);
– строящиеся на понимании динамики чувств и интересов
воспитанника
(опосредование,   «фланговый»   подход;   активизация
сокровенных   чувств воспитанника).
Тормозящие приемы:
– в которых открыто проявляется власть педагога (констатация
поступка;
осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение
тревоги о
предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление
виновного);
– с открытым воздействием (параллельное педагогическое
воздействие,
ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, организация
естественных последствий).
Вспомогательные приёмы:
– организация внешней опоры правильного поведения;
– отказ от фиксирования отдельных поступков.
Целесообразно применять приемы индивидуальной работы с
подростком.
 Эти приемы следующие:
– мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания
- перед
учащимся раскрываются его возможности, необходимость
предстоящей работы лично для него;
– активизация (создания) целевой установки - с подростком
разрабатываются
правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до
конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять свою работу,
анализировать ошибки);
– контрастности - от регулярных неудач в деятельности
подводить подростка к первым значительным успехам в ней;
– стимулирования личного достоинства подростка, защиты его
самолюбия -
предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех,
поддержка в трудных ситуациях;
– требовательного доверия - подчеркивается неизбежность
выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что
подросток эту деятельность осилит;
– поощрения - похвала-поддержка, похвала-побуждение к
выполнению принятых решений, доброе участие.
.
5.Типичные трудности детей с отклонениями в поведении.
    Причинами отклоняющегося поведения в ряде случаев
являются психологические трудности, обусловленные чаще всего неправильным
воспитанием ребенка. С одной стороны, это может быть чрезмерная любовь к
ребенку, допускающая вседозволенность, с другой - равнодушное, безразличное,
жесткое отношение к ребенку. К наиболее типичным психологическим трудностям
относят:
-взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
-взаимоотношения с друзьями, одноклассниками;
-самоотношение, самопонимание;
-формирование жизненных ориентиров, идеалов, ценностей;
-внутреннее ("психологическое") одиночество,
непонятность другими;
-поиск свободы через бегство от давления, правил, норм,
требований;
-обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;
-переживание собственной неудачливости, проблемности. Отсутствие
волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
-неорганизованность;
-зависимость от других, низкая сила своего "Я";
-трудности в обучении;
-трудный характер, наличие неудобных черт характера:
обидчивость, агрессивность, расторможенность и т. д.;
-отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или
"защитника";
-чувство вины, "стыда" за неблагополучных
родителей, отсутствие уважения к родителям.
Большинство постоянных несовершеннолетних правонарушителей
составляют мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и
наказывали в раннем детстве. Обычно родители этих детей имели такую судьбу. В
подростковом и юношеском возрасте они мало что взяли от школы, росли
безответственными и импульсивными людьми. Эта схема может повторяться из
поколения в поколение. В результате анализа, проведенного А. Маслоу можно
выделить ряд постулатов:
-все люди, в том числе и дети, испытывают потребность в
ценностной системе, в системе взаимопонимания, в объяснении способов познания
вселенной и определении своего места в ней;
-неудовлетворение этих потребностей, отсутствие системы
вынуждает к построению своей, отличной от общепринятой, системы ценностей;
-если взрослая система ценностей отсутствует или не
представлена ребенку, он создает свою, детскую или подростковую, систему
ценностей;
-так называемая детская преступность, прямое следствие
самостоятельного построения подростками своей, делинквентной системы ценностей;
делинквентная система ценностей отличается от других
подростковых ценностных систем ярко выраженной враждебностью и презрением по
отношению к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Ребенок начинает испытывать все более острое чувство
незащищенности и тревоги, которое позже перерастает в "глубинно
оправданную" враждебность, в презрение по отношению к своим родителям за
то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную для него задачу, не
дали ему ответов, оставили неудовлетворенной его глубинную потребность в
ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, в определении границ
дозволенного. Ребенок, брошенный на произвол судьбы, обратится за помощью не к
родителям, а к другим детям, и особенно к тем, кто старше его.
В силу высокой зависимости психологических трудностей
девиантных детей от их социального окружения и особенно семьи, оказание
профессиональной помощи таким детям приобретает ряд характерных черт:
-сочетание работы с ребенком одновременно с изучением его
социального окружения и проведением социально-психологической работы с
ключевыми фигурами из значимого социального окружения: родителями и другими
членами семьи (если это возможно), друзьями, педагогами;
-выявление и коррекция тех ценностей, поведения, черт
характера, эмоций, которые нарушают адекватную социальную самореализацию
подростка.
Оказывая психолого-педагогическую
помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований:
    Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в
том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа
начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение
уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина
этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому
целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего
школьного возраста.
Требование дифференцированности и индивидуализации работы,
которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста, подходе и
учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе
воспитательно-профилактической работы с ним.
Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий
и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и
средства работы.
Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем
категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения,
доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.
Требование учета региональных
особенностей.
Реализация перечисленных требований должна базироваться на
определенных правилах:
1.Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует
начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого
человека. Случившееся уже не изменить, поэтому чтобы ваше воздействие было
наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой. Задайте
себе вопрос: "Что я чувствую?" Если вами владеют гнев, растерянность,
злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться,
привести себя в равновесии. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и
выдохов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы хотите достичь?
Наказать, выразить свое отношение, создать условия для изменения поведения?
Поэтому обязательно разберитесь в собственных целях в работе с девиантными
детьми.
Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос:
"Каково мое отношение к ребенку?" Если в этом отношении превалирует
негатив, то вам вряд ли удается достичь взаимопонимания. При этом следует
помнить, что оценивать отношение к ребенку, а не совершенный им поступок.
Переключение на позитивные стороны ребенка-это проверка гуманистической
направленности вашей позиции.
Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может
оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи,
содействие вы можете встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу.
Чтобы пройти эту полосу, следует запастись терпением и верой в успех.
2.Правило доверительности взаимодействия. Потратьте достаточно времени и сил
на восстановление доверительного контакта с ребенком. Контакт между ребенком и
взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста
- нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот. Во взаимодействии
ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его
открытости будет прямо связан с ощущениями собственной безопасности. Ребенок
будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного
поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает
его безопасность.
3. Правило субъективности взаимодействия. Помочь ребенку можно лишь в том
случае, когда он будет не объектом взаимодействия, а субъектом собственной
жизни. Наша задача - именно научить ребенка плавать, отправляя его в жизненное
плавание, а не сформировать его зависимость от себя. Первое, чего необходимо
добиться при изменении девиантного поведения, - сделать ребенка
заинтересованным союзником всех позитивных изменений.
4. Правило причинности. Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы поведения.
Конкретное поведение - это всегда следствие чего-то. Даже если оно имело
ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивируемым, следует
обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма
значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся.
Прежде всего, необходимо выяснить, не относится ли причина
нарушения поведения к одной из достаточно типичных:
-стремление привлечь к себе внимание (дергание за косички, подножки
и т.п.);
-стремление к самоутверждению;
-обесценивание человеческих ценностей (чувства любви, добра,
нравственно-духовная незрелость, ЗОЖ).
5. Правило последовательности во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого
результата, если вы будите часто менять свою позицию или ваши слова и заявления
не будут соответствовать вашим действиям. Например, вы советуете ребенку не
терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что даже если кто-то был не
прав, то дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и
наказываете его. В результате выявления противоречий и непоследовательности
дети начинают презирать взрослых. И что особенно опасно- у них нередко
формируются глобальные ощущения: они не хотят слушать никого из взрослых,
особенно употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст.
6. Правило позитивности взаимодействия.
Правило позитивности взаимодействия предполагает:
постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и
возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она
содержит указание на позитивный результат (вести здоровый образ жизни вместо
бросить курить; добиться положительной успеваемости вместо не получать двойки;
приходить в школу вовремя вместо перестать опаздывать):
-опору на положительные качества и ресурсы, восстановление
позитивного самоощущения. Нарушения поведения ребенком не зависимо от того,
какими причинами они обусловлены, приводят в результате критики и других
негативных реакций со стороны взрослого к негативной самооценке: "Я -
плохой". Еще хуже если формируется негативный жизненный сценарий. Тогда
девиации будут просто притягиваться, чтобы доказать правоту сценария. Поэтому
важно вместе с ребенком выявить его достоинства и ресурсы для позитивных
изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее
поощрение привлекательных для всех поступков, чувств, мыслей и намерений
ребенка, поиск нового положительного смысла (например, упрямство может
свидетельствовать об упорстве; драка - о стремлении отстоять справедливость,
курение - о желании продемонстрировать взрослость);
-поощрение положительных результатов. Традиционно принято
вознаграждать "высокие успехи" с точки зрения общего, а не
индивидуального эталона. Например, мало кому придет в голову радоваться в связи
с получением "тройки". Но если твердая тройка получена после
"безнадежно двоечного" результата? Тогда надо праздновать. Поощрение
минимальных изменений предлагает умение выделять и ценить даже минимальную
положительную разницу. Ведь путь на вершину складывается из минимальных шагов.
7. Правило привлекательной инициативы. Работа по изменению поведения
должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной
альтернативы. Например, подросток начинает курить, употреблять нецензурные
выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой
он нашел признание. Естественно, что альтернатива изоляции и отказа от общения
со сверстниками вряд ли покажется подростку привлекательной. Однако
альтернатива включения в круг подростков, имеющих сходные ценности (посещение
кружка, секции) где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе
ценой девиаций, может оказаться привлекательной.
8. Правило взаимного компромисса. Добиваясь изменений в поведении,
стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте из лучших побуждений ребенка в
угол, оставьте ему лазейку для самого себя. Например, во время одной из
лагерных смен выявился "ночной житель"- подросток, который долго не
засыпал сам и начинал заводить других. Вмешательство воспитателей только раззадоривало
подростка, он демонстрировал удивительную изобретательность для нарушения
установленных правил. Конфликт был снят необычным способом: подростка назначили
в группу вечерней охраны лагеря.
9. Правило гибкости. Правило гибкости означает, что если одна из стратегий
оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.
10. Правило индивидуального подхода. Индивидуальный подход означает
выявление природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка
и действительных психологических механизмов, лежащих в основе детских проблем.
11. Правило системности. Необходимо выяснить значимых для подростка лиц:
одноклассников, авторитетных взрослых, друзей, и постараться по возможности
изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга.
12.Правило превентивности. Помните, что всегда легче предупредить, чем
исправить. Если вам удается сохранить понимающие отношения с ребенком, вы
сможете заметить намечающиеся отклонения и предупредить их развитие. Лучшим же
способом предупреждения является оказание помощи в реализации основных
потребностей ребенка: любви, безопасности, внимания, самоутверждения - ведь
именно их утрата приводит к нарушению поведения. Важно также содействие
формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих
устойчивость человека.
6.Принципы  воспитания  трудных  детей:
а) Принцип  ориентации  на
позитивное  в поведении  и  характере  трудного  учащегося. Этот  принцип  предполагает,  что
педагог  должен  видеть  в ученике  прежде  всего  лучшее  и  опираться  на
это  лучшее  в своей  работе с ним.  Условия  реализации данного  принципа:
-
стимулирование
самопознания учеником  своих положительных   черт;
-
формирование
нравственных качеств  при самооценке  своего  поведения;
-
постоянное
внимание  к положительным  поступкам    ученика;
-
проявление
доверия к ученику;
-
формирование у
него  веры в свои силы  и  в возможность достижения  поставленных  целей;
-
оптимистическая
стратегия  в определении воспитательных  и коррекционных задач;
-
учет интересов учащихся,
их  индивидуальных  особенностей,  вкусов, предпочтений, на основе этого
пробуждение новых интересов.
Б) Принцип  социальной  адекватности   воспитательно – коррекционных
мер.  Данный принцип   требует соответствия содержания  и средств  воспитания
и  коррекции  социальной  ситуации, в которой  находится  трудный ученик.
Условия реализации данного  принципа:
-
учет
индивидуальных  особенностей ребенка  при выборе  воспитательно –
коррекционных  средств,  направленных  на его социальное развитие;
-
предоставление
возможности учащимися самостоятельного  выбора  способов  участия  во
внеучебной  деятельности.
В) Принцип  социального  закаливания  трудновоспитуемых  учащихся.  Этот
принцип  предполагает  включение  подростка  в ситуации,  которые  требуют  от
него  волевого  усилия  для  преодоления  негативного  воздействия  окружающей
среды,  выработку  социального  иммунитета,  рефлексивной  позиции.
Условия реализации данного принципа:
-
включение детей
в решение  различных проблем социальных отношений  в реальных  и  имитируемых
ситуациях;
-
выявление
волевой готовности  к решению  проблемы  социальных отношений;
-
стимулирование
самопознания  подростков  в различных    социальных ситуациях,  определения
своей  позиции  и  способа  адекватного  поведения  в различных  ситуациях;
-
оказание  помощи
трудновоспитуемым   учащимся  в  анализе  проблем  социальных  отношений  и в
проектировании  своего  поведения  в  сложных  жизненных ситуациях.
Г) Принцип  индивидуализации     воспитательно – коррекционного
воздействия  на  трудновоспитуемых  подростков.  Этот  принцип  предполагает
определение  индивидуального   подхода  в социальном  развитии  каждого
ребёнка,  специальных  задач,  которые соответствовали  бы его  индивидуальным
особенностям,  предоставление  возможности  каждому  учащемуся  для
самореализации  и  самораскрытия.
Условия  реализации  принципа
индивидуализации:
-
оценка  изменений
индивидуальных  качеств  ученика;
-
выбор
специальных  средств педагогического  воздействия  на каждого  ребёнка;
-
проблемы
отношений  трудновоспитуемых   учащихся  надо решать  с ними, а не за них;
-
подросток  не
всегда  должен легко добиваться  успеха  в своих  отношениях  с людьми:
трудный  путь  к  успеху – залог  успешной  жизни в дальнейшем;
-
не  только  радость,
но и  страдания,  переживания  воспитывают человека;
-
волевых  усилий
для  преодоления  трудностей  у человека  не  будет  завтра,  если  их не
воспитывать сегодня;
-
нельзя
предусмотреть  все  трудности жизни,  но надо  быть готовым  к  их  преодолению.
-
                                     Педагогическое воздействие
-

-
                       Беседы,
классные часы                   Формирование устойчивых правил поведения
-
Формирование
идеала                                         Применить метод «взрыва» (А.С.
Макаренко).
-
Прилежание, трудолюбие,

-
Ставить себя в положение других людей
_                                Созидательность
-
Выработать привычку и потребность в
самоанализе.   -                                Организованность
-
 самовоспитании,
самооценке.
-                                 Работоспособность
-
Интерес  к получению
знаний.                                         -                    Навыки
учебного труда
-
 Расширению кругозора,
интеллекта.                             -                      Развить
мотивацию
-
Стимулировать положительные
результаты.                -                                 Контроль за
работой
-
Создавать ситуации
успеха.
-                                Объективная оценка работы
-
Считаться с мнением
других людей
-
 Изменить отношение к
школе, к людям

                      Применение педагогических методов:

              Требования
Приучение:

конкретные задачи
нормы поведения               1.Система упражнений
стимулирующая
или сковывающая функция           2. Демонстрация схемы

поведения
Формы
предъявления требований                            3. Самоорганизация

Прямые
Косвенные

Приказы,
распоряжения       Совет, просьба, намек

7.  Приемы   педагогического
воздействия:
А) Приемы,  способствующие
формированию у воспитанников  правильного  поведения:
-
убеждение  и
личный  пример;
-
доверие;
-
моральная
поддержка  и укрепление веры в  свои  силы;
-
вовлечение  в
интересную  деятельность;
-
пробуждение
гуманных чувств;
-
нравственное
упражнение.
б)  Приёмы,  строящиеся  на
понимании  динамики чувств и  интересов ученика:
-
опосредование;
-
фланговый подход;
-
активизация
сокровенных чувств воспитанника.
в)   Вспомогательные приёмы:
-
организация
внешней опоры  правильного  поведения;
-
отказ  от
фиксирования  отдельных  проступков.
8. План реализации программы:
Воспитательная  работа по предупреждению  правонарушений  и
профилактике  ПАВ
1.
Профилактика
правонарушений подростков:
¨
Планирование  работы с педагогически
запущенными  детьми(весь коллектив)
¨
Планирование заседаний Совета по
профилактике  правонарушений.
¨
Составление  совместного плана
работы  ГДН  и Совета по  профилактике  правонарушений  подростков.
¨
Создание картотеки (личные
накопительные дела)  трудных подростков.
¨
Контроль за  успеваемостью  и
посещением  занятий
¨
Определение  «трудных» подростков
в кружки, секции,  студии.
¨
Организация  предпрофильного
обучения   трудных подростков.
¨
Посещение  детей девиантного
поведения на дому.
¨
Организация труда  и летнего
отдыха детей.
¨
Диагностика  учащихся, родителей,
учителей.
¨
Организация  свободного времени
подростков:
-
организация  кружков и  спортивных
секций  в  школе  (факультативы, кружки, секций  по волейболу, баскетболу,
ОФП,  спортивным  играм)
-
включение  каждого ребёнка  в  занятость.
-
проведение  традиционных   вечеров,
праздников:  Дня  Здоровья, праздника Осени,  осеннего бала,  посвящения в
первоклассники,  пятиклассники,    новогодних праздников  и вечеров,  Дня
Святого Валентина, конкурсов,  посвященных Дню защитника Отечества, 8 марта и
т.д.
-
Проведение предметных недель;
-
Проведение  интеллектуального
марафона, предметных олимпиад;
   -   Соревнования по
легкой  атлетике, пионерболу, волейболу. баскетболу, футболу;
-
Веселые  старты
-
Поездки в  Караганду, Астану,
музеи, театры, цирк;
¨
День  инспектора по делам
несовершеннолетних в школе.
¨
Пропаганда здорового образа жизни:
-
проведение  Дня здоровья
-
конкурс  агитбригад «За здоровый
образ жизни»
-
Классные  часы:  Твое  здоровье;
Культура питания; Твой режим  дня; Суд над сигаретой и  др.
-
оформление  стендов  « В  здоровом
теле – здоровый дух», «Человек и здоровье»
-   конкурс
«Самый  здоровый класс».
¨
Проведение  родительских
конференций:
-
Психологический и духовный климат
в  семье.
-
Организация  свободного  времени
подростков.
-
Основы формирования у ребёнка
навыков здорового  образа  жизни
-
Роль отца в воспитании ребёнка.
-
Правовое просвещение  учащихся:
-   Неделя
«Правовой компас»
·
Проведение  педагогических
советов  «Работа  с  трудновоспитуемыми», «работа  с  семьями  педагогически
запущенных  детей», «Причины  школьной неуспеваемости учащихся».
·
Семинары для классных
руководителей:  «Профессиональная  позиция педагога  в отношении проблемы
насилия  над  детьми», «Рекомендации по  профилактике суицидных настроений
среди детей и подростков»,  «Формы  воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей», «Причины  отклонений  в  поведении   детей и подростков»,
«Профилактика  конфликтов  в  школьном  коллективе»,  «Устранение  причин
отклонений в  поведении ребёнка»
·
Тренинги  «Межличностные
отношения»,  «Общение  в  конфликте»
·
Единый  день  профилактики
«Правовой перекрёсток»

2.Профилактика  употребления  ПАВ:
·
Программа «Путь к здоровью»
·
Программа по ВИЧ/СПИДу.
·
Приглашение  специалистов  поликлиники
для  проведения  классных  часов  среди учащихся  1 – 11  классов и
родительских  собраний .
·
Беседа  « Вредные  привычки»
·
Игра -  дебаты «Я выбираю  жизнь»
11  класс
·
Конкурс  рисунков  «Дети  против
курения»  1 -  8 классы
·
Игра  «Кто  кого,  или  подросток
в  мире  вредных  привычек»  9-11 классы
·
Семинар  классных руководителей
«Роль  учителей в  профилактике  зависимости  от  ПАВ»
·
Единый  день  борьбы  с
наркотиками «За  здоровый  быт  и трезвые  традиции»
·
 Дискуссия  «Профилактика
употребления  ПАВ:  мораль, смысл  жизни, ценности»
·
КТД, посвященное  Всемирному  дню
борьбы со  СПИДом:
Конкурс
рефератов, сочинений
Конкурс
плакатов
Ролевая
игра «Здоровье  нации»
Просмотр
фильмов  по  теме.

3.Групповые  коррекционные
занятия  с  подростками  «Наши  проблемы»

 4.Сотрудничество  с
учреждениями:

Молодежный  центр  ДК п. Шахан
  МОО «Взгляд молодых» г.
Шахтинск: семинары – тренинги.

  ОЦФЗОЖ г. Караганда. Участие в проекте ВОЗ «Школы, способствующие
укреплению здоровья детей»

 Департамент по защите
прав несовершеннолетних. В проекте ШДОР.

Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите  их прав:
-
заслушивание на
КЗПН  несовершеннолетних, осужденных  к  условной мере  наказания, об
исполнении  обязанностей, наложенных судом;
-
направление к
врачу наркологу;
-
направление  к
врачам – специалистам;
-
оказание
различных видов помощи;
-
проведение
рейдов  различной  направленности;
-
проведение
правовой  пропаганды;
-
проведение  дня
«Правовой  перекресток»;
-
организация
занятости детей и  подростков,  состоящих  на учете и  «Группы риска»;
-
индивидуальная
профилактическая   работа  в  отношении  подростков и их родителей;
-
встречи с
представителями прокуратуры, полиции.
Дворец культуры:
-
проведение
школьных  вечеров,  праздников,  дискотек
-
проведение  общешкольных
праздников;
-
участие   в
студиях  ДК (вокальный, хореографический)
Дворовый клуб «Карлыгаш»
-театральная студия;
- спортивные секции.
ДЮЦ,ДЮСШ
Спортшкола г. Сарани
- бассейн
-велоспорт
-футбол
Выводы и заключение.
Основная концептуальная  идея программы « Работа  с
детьми  девиантного  поведения»   заключается  в  том,  что предупреждение  и
преодоление  трудновоспитуемости -  целостный  процесс,  осуществляемый в
рамках  системного  подхода,  предполагающего: организацию предупредительной
работы с  детьми;  укрепление положительных  качеств  ребёнка;  адаптацию его
в коллективе  сверстников; педагогическую  диагностику.

Чтобы  вывести
систему   воспитания   педагогически запущенных  детей  и работу   на
качественно новый  уровень, необходимо:
¨     повышение  профессиональной
компетенции педагогического  коллектива, особенно  классных руководителей,
психолога, социального  педагога,  инспектора по делам несовершеннолетних;
¨     освоение  новых технологий, как  в
воспитательном процессе, так и  управлении им;
¨     объединение  усилий всех отраслей  социокультурной
сферы  ( УО, медицина, культура, УВД, отдел труда и социальной защиты
населения  и  т.д.)
¨     привлечение  к  решению проблем
воспитания   родительской общественности.

Литература:
1.
Административный
кодекс РК.
2.
Рожков М.И.
«Воспитание  трудного ребенка: дети с девиантным поведением»
3.
Шипицына Л.М.
«Дети  социального риска и их  воспитание»
4.
Макарычева  Г.И.
«Коррекция девиантного поведения. Тренинги с детьми и их родителями».
5.
«Предупреждение
правонарушений и  охрана  прав  несовершеннолетних»:  Центр  инноваций в
педагогике, М,  1999г.
6.
«Социальная
педагогика  в школе»  И.Н. Закатова.  Москва, 1996г.
7.
 Овчарова Р.В.
«Справочная книга социального педагога» М.2002
8.
Шишковец Т.А.
«Справочник социального педагога».М.2005
9.
Шакурова М.В.
«Методика и технология работы социального педагога» М.2002
10. Никитина Л.Е. «Социальный педагог в школе»М.2003

         ПРИЛОЖЕНИЕ.

Акт обследования
                жилищно –
бытовых условий семьи учащегося_____кл. ОШ №12

Ф.И.О.ребенка__________________________________________________________
Дата
рождения__________________________________________________________
Мы,
нижеподписавшиеся,________________________________________________
_______________________________________________________________________
Посетили
семью_________________________________________________________
Проживающая по адресу_________________________________________________
С целью________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Состав семьи: Мама_______________________________________год
рожд.______
                        Папа________________________________________год
рожд.______
                        Дети_______________________________________________________
Место работы родителей: отец_____________________________________________

Мать_____________________________________________
Общий доход семьи______________________________________________________
Состоит ли на бирже труда (и почему нет)___________________________________
Прописка по адресу (ордер, домовая книга)__________________________________
Жилплощадь (кв.м)______________________________________________________
Санитарное состояние жилья______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Имеет ли ребенок место для занятий и отдыха_______________________________
Домашние обязанности ребенка дома_______________________________________
_______________________________________________________________________
Взаимоотношения с родителями___________________________________________
_______________________________________________________________________
Асоциальное поведение родителей_________________________________________
Состоит ли на учете в ГДН ( причина, дата)________________________________
Контакт родителей со школой_____________________________________________
Результат проверки (рекомендации, заключения)_____________________________
В момент проверки присутствовали________________________________________
Подпись
родителей______________________________________________________
Дата
обследования,год___________________________________________________

                  Директор ОШ
№12  ______________________

Ф.И.О_______________________________
подпись____________________________

          Рейдовая карточка
Ф.И.О_________________________________________________________________
Поручается проверить
несовершеннолетнего________________________________
Проживающего по
адресу:________________________________________________
Цель посещения:________________________________________________________
Год
рождения:__________________________________________________________
Состав семьи:
мать______________________________________________________
другие  члены
семьи_____________________________________________________
Обстановка в семье на момент
проверки:____________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Условия для занятий
подростка:___________________________________________
Взаимопонимание родителей с
детьми:_____________________________________
Содержание
беседы:____________________________________________________
Выводы
проверяющих:__________________________________________________

Дата:______________                       Подпись:________________

Социальный паспорт учащегося________класса ОШ №12

1.
Общие сведения:
Фамилия____________________________________________________________
Имя_________________________________________________________________
Отчество____________________________________________________________
Дата
рождения_________________________________________________________
Телефон_____________________________________________________________
Домашний
адрес_______________________________________________________

2.
Сведения о семье:

Отец

Мать

Фамилия

Имя

Отчество

Год рождения

Образование

Специальность

Место работы

Состояние здоровья

3.
Характеристика бытовых и
материальных условий семьи:
Количество
комнат____________________________________________________
Санитарное
состояние_________________________________________________
С
кем в комнате проживает_____________________________________________
Взаимоотношения
с соседями___________________________________________
Материальное
обеспечение семьи______________________________________
4.
Взаимоотношения в семье,
отношение к подростку (характеристика  приемов воспитательного воздействия на
подростка)_______________
_________________________________________________________________
Взаимоотношения
подростка с педагогами_______________________________

5.
Взаимоотношения родителей с
педагогами___________________________
____________________________________________________________________

6.
Характеристика
подростка_________________________________________

7
Фактор риска______________________________________________________

8.
Наблюдение_______________________________________________________
____________________________________________________________________

Алгоритм действий в отношении уч-ся, пропускающих
занятия
по неуважительной причине.

Направление деятельности

Ответственное лицо

1. Сбор информации об
  уч-ся, отсутствующих в школе. Запись в ведомость.

Учителя-предметники
Классные руководители
Зам.дир. по ВР

2. Установление причины
  неявки ребенка на занятия:
- беседа с одноклассниками;
- согласование с
  родителями, посещение семьи.

Классный руководитель

3. Индивидуальная работа с
  ребенком по выявлению проблем в организации его жизнедеятельности:
- беседа;
- тестирование;
- классификация проблем;
- рекомендации кл.
  руководителю, самому ребенку, родителям.

Зам.дир по ВР
Соц.педагог
Психолог
Кл.руководитель

4. Организация деятельности
  по разрешению проблем ребенка:
- установка доверительных
  отношений с родителями. Согласование в деятельности:
- знакомство с Уставом
  школы;
- индивидуальная работа с
  уч-ся;
- вовлечение во внеурочную
  деятельность;
- постановка на
  внутришкольный учет;
- совместная деятельность с
  род.комитетом, ГДН, советом по профилактики.

Зам.дир. по ВО
Соц.педагог
Психолог
Вожатая
Кл.руководители

5. Отслеживание результатов
  работы:
- ведение документации
  (списки, инд.карточки, соц.паспорт семьи, дневники наблюдения;
- разработка локальных
  актов, рейдов, стенгазет и т.д.(н-р. Правила поведения  уч-ся)
- отчет ответственных лиц о
  проделанной работе и полученных результатов.

Зам.дир. по ВО
Соц.педагог
Психолог
Вожатая
Кл.руководители

6. Система материального и
  морального стимулирования деятельности пед.кадров

Директор СШ

7. Изучение, обобщение,
  трансляция результативного опыта воспитательной и профилактической работы.

Зам.дир. по ВР

8. Корректировка
  деятельности по результатам итогов диагностик.

администрация

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ПЛАН
работы социального педагога с
____________________________уч-ся ________класса
состоящим на учете в ГДН г. Шахтинска
по СОШ №12 г. Шахтинск на 2011-2012 уч. год

№

Содержание работы

класс

ответственные

сроки

Работа с учащимся

1

Составление характеристик
  на учащегося

Кл.руководители
соц.педагог,психолог

Сентябрь

2

Контроль над посещаемостью
  и успеваемостью

Кл.руководители
соц.педагог,психолог

В течении года

3

Организация досуга и
  кружковой деятельности, контроль над посещаемостью кружков и спортивных
  секций.

Кл.руководители
соц.педагог,

В теч.года

4

Проведение диагностики :
- тип темперамента;
- самооценка;
- уровень воспитанности;
- уровень школьной
  мотивации;
- уровень агрессии;
- уровень тревожности;
- выявление способностей;
- определение обобщенного
  показателя соц.благополучия;
- исследование интересов
  подростков;
- исследование ценностных
  ориентаций ;
- исследование
  внутрисемейных отношений;
- мое отношение к вредным
  привычкам;

Кл.руководители
соц.педагог, психолог

В теяении года

5

Коррекционная работа:
1.
  индивидуальные и групповые
  беседы и консультации
2.
  коррекция направленности на
  мотив кражи чужой собственности.

Педагог-психолог
Соц.педагог

Соц.педагог,
  Педагог-психолог

В теч.гола

6

Проведение мед.осмотров
  плановых и внеплановых осмотров

Соц.пед., медик

В теч.года

7

Профилактические беседы ИДН

Соц.пед., ИДН, кл.рук.

В теч.года

8

Ведение дневников
  наблюдений

Кл.руководители

В теч. года

9

Организация правового
  всеобуча (знакомство со статьями КОАП РК и УК РК)

Соц.педагог, психолог,
  Кл.руководители

В теч. года

10

Участие подростка в
  благоустройстве школы и поселка, общешкольных и классных мероприятиях,
  генеральных уборках.

Соц.пед.
Кл.рук.
Зам.дир. по ВР

В теч.года

11

Ведение личного
  (накопительного) дела уч-ся

Соц.педагог

В теч. года

12

Индивидуальные беседы и
  консультации с мамой ИДН, соц.педагога, психолога (профилактические беседы)

Соц.педагог, психолог,
  Кл.руководители,ИДН

В теч.года

ПЛАН
работы социального педагога с детьми  «группы риска»,
неблагополучными семьями
по СОШ №12 г. Шахтинск на 2011-2012 уч. год

№

Содержание работы

класс

ответственные

сроки

Работа с учащимися

1

Сбор информации(соц.карты),
  составление банка данных уч-ся  «группы риска» , неблагополучных семей,
  обновление социальных паспортов класса, учащихся, семей детей «группы
  риска»,  неблагополучных семей ,
составление актов ЖБУ

1-11кл.

Кл.руководители
соц.педагог

Сентябрь

2

Составление характеристик
  на учащихся «группы риска»

 «группа риска»

Кл.руководители
соц.педагог,психолог

Сентябрь

3

Контроль над посещаемостью
  и успеваемостью детей «группы риска»

«группа риска»

Кл.руководители
соц.педагог,психолог

В течении года

4

Организация досуга и
  кружковой деятельности, контроль над посещаемостью кружков и спортивных
  секций.

«группа риска»

Кл.руководители
соц.педагог,

В теч.года

5

Проведение диагностики с
  детьми «группы риска»:
- тип темперамента;
- самооценка;
- уровень воспитанности;
- уровень школьной
  мотивации;
- уровень агрессии;
- уровень тревожности;
- выявление способностей;
- определение обобщенного
  показателя соц.благополучия;
- исследование интересов
  подростков;
- исследование ценностных
  ориентаций ;
- исследование
  внутрисемейных отношений
- мое отношение к здоровью;
- мое отношение к вредным
  привычкам;
- по факту вымогательства.

«группа риска»

1-11кл.

1-11кл.

Кл.руководители
соц.педагог, психолог

Октябрь

Ноябрь
Январь
Февраль
Февраль
Ноябрь

Март
сентябрь

6

Коррекционная работа:
3.
  индивидуальные и групповые
  беседы и консультации с детьми «группы риска»
4.
  психокоррекция агрессивного
  поведения
5.
  коррекция направленности на
  обучение детей приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирования
  негативной ситуации в целом

«группа риска»

Педагог-психолог
Соц.педагог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

В теч.гола

Ноябрь-апрель
Октябрь-декабрь

7

Проведение мероприятий по
  профилактике употребления вредных веществ и девиации, правонарушений по
  программе «Путь к Здоровью»:
- акция «Нет наркотикам»
- профилактика СПИДа;
- дискуссия «Конфликты в
  коллективе и пути их решения»;
- профилактика
  правонарушений, экстремизма среди молодежи;
- повышение мотивации и
  самосознания;
- Дни здоровья;
- акция «Правильное питание
  – залог здоровья»;
- участие в благоустройстве
  школы, поселка;
- праздник  Айболита
- праздник «Дорога к победе
  над собой»
- «Режим дня школьника и
  рациональное питание»
- «Гигиена мальчиков и
  девочек»
- «Профилактика простудных
  заболевание»
- конкурсы: плакатов,
  стихов, презентаций ЗОЖ; викторины (библиотекарь);
-  круглые столы
  «Профилактика переутомлений», «Какой я вижу свою будущую семью»,  «О полезных
  и вредных привычках», «Профилактика употребления ПАВ: мораль, нравственность,
  смысл жизни и личные ценности».
- конкурс «Мы будущие
  Защитники Родины»
- встреча с наркологом,
  венерологом поликлиники;
- мероприятия по ЧС, ПДД.

1-11кл.

Соц.педагог, психолог,
  кл.руководители, вожатая, зам.директора по ВР, ИДН, медработник, врачи
  поликлиники, представители из прокуратуры.

В  теч.года

8

Организация летнего досуга
  детей «группы риска»

«группа риска»

Соц.педагог, кл.рук.

Май-август

9

 Охват детей общественным и
  горячим питанием

0-11 кл.

Соц.педагог, администрация,
  медик.

В теч. года

10

Проведение мед.осмотров
  плановых и внеплановых осмотров

«группа риска»

Соц.пед., медик

В теч.года

11

Профилактические беседы ИДН
  с детьми «группы риска»

«группа риска»

Соц.пед., ИДН, кл.рук.

В теч.года

12

Ведение дневников
  наблюдений

«группа риска»

Кл.руководители

В теч. года

13

Организация правового
  всеобуча с детьми «группы риска»

«группа риска»

Соц.педагог, психолог,
  Кл.руководители

В теч. года

14

Участие детей «группы
  риска» в благоустройстве школы и поселка, общешкольных и классных
  мероприятиях, генеральных уборках.

«группа риска»

Соц.пед.
Кл.рук.
Зам.дир. по ВР

В теч.года

15

Подготовка характеризующего
  материала на КЗПН г. Шахтинска, административные суды, на совет по
  профилактике правонарушений.

Соц.педагог
Кл.руководители

В теч. года

16

Ведение личного
  (накопительного) дела уч-ся «группы риска»

«группа риска»

Соц.педагог

В теч. года

Работа с родителями

Посещение (рейды) на дому
  семей «группы риска»

«группа риска»

Соц.педагог, психолог, ИДН,
  кл.рук.

В теч.года

Индивидуальные и групповые
  беседы и консультации с родителями детей «группы риска»

«группа риска»

Соц.педагог, психолог,
  Кл.руководители, администрация

В теч. года

Организация правового
  всеобуча с родителями (лекторий)

«группа риска»

Соц.педагог, психолог,
  Кл.руководители

В теч. года

Профилактические беседы ИДН
  с родителями  «группы риска»

«группа риска»

Соц.пед., ИДН, кл.рук.

В теч.года

Привлечение родителей в
  общешкольные  и классные мероприятия, делах класса и школы.

«группа риска»

Соц.педагог, администрация

В теч. года

Привлечение родителей к
  административной и уголовной ответственности(сбор характеризующего материала)

«группа риска»

Соц.педагог, ИДН

В течении года

Работа с педагогическим коллективом

Индивидуальные и групповые
  беседы и консультации, «круглые столы», мероприятия  с пед.коллективом и
  классными руководителями:
- выступление на
  общешкольных и классных родительских собраниях по профилактике
  правонарушений.

1-11кл.

Соц.педагог, психолог,
  администрация, медик.

В теч.года

Проведение семинара для
  классных руководителей по новой программе ОЭР

1-11 кл.

Соц.педагог, психолог

сентябрь

Участие классных
  руководителей в диагностике(классной, общешкольной)

1-11 кл.

Психолог, соц.педагог

В теч.года

Организация правового
  всеобуча с педколлективом по профилактике суицидального поседения и
  профилактике правонарушений (безнадзорности и беспризорности)

1-11кл.

Администрация, соц.пед.,
  психолог, ГДН

В теч.года

Выступление на педсоветах,
  административных совещаниях по новой программе ОЭР

Соц.педагог

В теч. года

Помощь классным
  руководителям в составлении характеристик на ребенка, семью.

1-11 кл.

Соц.педагог, психолог

В теч.года

Потенциальная «группа риска»

Учащиеся «группы риска»

           Что мы понимаем под
«потенциальной группой риска»?
В «группу риска» могут попасть учащиеся,
которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно
благоприятных для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные
социально-эмоциональные проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена
необходимая поддержка.
                    Что мы
понимаем под «группой риска»?
Учащиеся с достаточно серьезными
социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого
внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра и других
учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».
Взаимодействие с классными руководителями,
учителями и заместителями директора по организационно-педагогической работе
обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению и
сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска.

Памятка
для родителей «Конфликты и пути разрешения»

Конфликтная ситуация может
коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в
лучшую сторону!
1.
Прежде чем вы вступите в конфликтную
ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.
2.
Утвердитесь в том, что этот
результат для вас действительно важен.
3.
В конфликте признавайте не только
свои интересы, но и интересы другого человека.
4.
Соблюдайте этику поведения в
конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.
5.
Будьте тверды и открыты, если
убеждены в своей правоте.
6.
Заставьте себя слышать доводы
своего оппонента.
7.
Не унижайте и не оскорбляйте
другого человека для того, чтобы  потом не сгорать со стыда при встрече с ним и
не мучаться раскаяниями.
8.
Будьте справедливы и честны в
конфликте, не жалейте себя.
9.
Умейте вовремя остановиться, чтобы
не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь
идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

Рекомендации родителям, чтобы сохранить любовь
 и уважение своих детей.

1.
Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.
2.
Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.
3.
Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он
сам этого захотел.
4.Не
злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5.
Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите
все усилия, чтобы разрешить мирным путем.
6.
Не забывайте слова Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие
достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».

За что и против чего ведет
борьбу ребенок в переходном возрасте?
1.
За то, чтобы перестать быть
ребенком.
2.
За прекращение посягательств
на его физическое начало, неприкосновенность.
3.
За утверждение среди
сверстников.
4.
Против замечаний, обсуждений,
особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

Советы
для родителей:
1.
Помочь подростку найти компромисс
души и тела;
2.
Все замечания делать
доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков.
3.
Подробно познакомить подростка
с устройством и функционированием организма, подобрать соответствующую
литературу по этому вопросу.
4.
Необходимо помнить, что пока
развивается его тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.

Памятка
 «Жизненные цели подростков» для родителей.

От того, насколько семья
воспринимает подростка как мыслящую личность, зависит степень его социального
взросления.
1.
Беседуйте со своим сыном и
дочерью, поговорите с ними о ближайших жизненных планах и будущих целях жизни.
2.
Рассказывайте о своих планах, о
своих победах и неудачах в их реализации.
3.
Поддерживайте здоровое честолюбие
своего ребенка.
4.
Не иронизируйте по поводу
несбыточных планов, стимулируйте в нем желание доказать себе и другим
возможность достичь поставленной цели.
5.
Формируйте нравственно здоровую
личность, не способную на подлость ради реализации жизненных планов.
6.
Создавайте ситуацию успеха,
поддерживайте жизненные силы и веру в успех.
7.
Говорите правду ребенку, какой бы
горькой она ни была, учите экономить силы для достижения цели.
Будьте
сами примером ребенку, самое печальное, если подросток разочаруется в ваших
жизненных силах.

Памятки для родителей и учащихся по
формированию привычки к здоровому образу жизни.

1.
С раннего возраста воспитывайте у
своих детей привычку заниматься физкультурой и спортом.
2.
Уважайте спортивные интересы и
пристрастия своего ребенка.
3.
Поддерживайте желание участвовать
в спортивных мероприятиях класса и школы.
4.
Участвуйте в спортивных
мероприятиях класса и школы, это способствует укреплению вашего авторитета в
глазах собственного ребенка.
5.
Воспитывайте в своих детях
уважение к людям, занимающимся спортом.
6.
Рассказывайте о спортивных
достижениях в детстве и юности.
7.
Дарите своим детям спортивный
инвентарь и снаряжение.
8.
Демонстрируйте свой пример занятий
физкультурой.
9.
Совершайте с своими детьми
прогулки по свежему воздуху всей семьей, походы и экскурсии.
10. Радуйтесь успехам в спорте своего ребенка и его
друзей.
11. На самом видном месте помещайте награды за спортивные
достижения своего ребенка.
12. Поддерживайте своего ребенка в случае неудач,
закаляйте его волю и характер.

Памятка для родителей по использованию
компьютера ребенком.

1.
Для того, чтобы родители могли
контролировать использование ребенком компьютера, они должны сами хотя бы на
электронном уровне им пользоваться.
2.
Ребенок не должен играть в
компьютерные игры перед сном.
3.
Каждые 20-30 минут работы на
компьютере необходимо делать перерыв.
4.
Ребенок не должен работать на
компьютере 1,5-2 часов.
5.
Родители должны контролировать
приобретение компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда
детскому здоровью и психике.
6.
Если ребенок не имеет компьютера
дома и посещает компьютерный клуб, родители должны знать, в каком клубе он
бывает и с кем там общается.
7.
Если ребенок использует компьютер
безответственно, необходимо ввести пароль, чтобы сделать невозможным доступ без
разрешения родителей.

Памятка для родителей
по теме «Первые проблемы подросткового возраста»

1.
Старайтесь говорить со своим
ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
2.
Опасайтесь получения вашим
ребенком информации из чужих уст.
3.
Рассказывайте о своих переживаниях
в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
4.
Будьте открыты для общения с ребенком,
даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь
сказать ему об этом.
5.
Не высказывайтесь негативно о тех
переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их
переживать  с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.
6.
Постарайтесь сделать так, чтобы
ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное.
От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
7.
В период полового созревания
мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочки – со
стороны пап.
8.
Проявляйте ласку к своим детям,
демонстрируйте им свою любовь.
9.
Будьте особенно внимательны и
наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего
ребенка.

Рекомендации для родителей 5 класса

1.
Необходимость смены учебной
деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей
между выполнением домашних заданий.
2.
Наблюдение родителей за правильной
позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима.
3.
Предупреждение близорукости,
искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
4.
Обязательное введение в рацион
ребенка витаминов. Организация правильного питания.
5.
Забота родителей о закаливании
ребенка
6.
Воспитание самостоятельности и
ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Рекомендации
для родителей школьного успеха пятиклассника.

1.
Обязательное проявление
родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому
прожитому дню.
2.
Обязательное знакомство с его
одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
3.
Недопустимость физических мер
воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии
других людей.
4.
Исключение таких мер
наказания, как лишение удовольствий, психические и физические  наказания.
5.
Учет темперамента ребенка в
период адаптации к школьному обучению.
6.
Предоставление ребенку
самостоятельности к учебной работе.
7.
Поощрение ребенка, и не только
за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений.
8.
Развитие самоконтроля ребенка.

Рекомендации для родителей

по теме: «Как сформировать положительные привычки у
подростка».

Как помочь своим детям
преодолевать плохие привычки?

1.
Объяснить своему ребенку, что
положительные привычки - это капитал человека. Чем больше человек накопит
положительных привычек, тем лучше он сможет устроить свою жизнь и жить на
проценты с этого капитала.
2.
Если вы хотите, чтобы у вашего
ребенка появились положительные привычки, требуйте от него давать обязательства
отказаться от старой привычки, идите с ним на пари, спорьте, вызывайте у него
азарт отказаться от старого и дурного.
3.
Заставляйте своего ребенка
постоянно тренировать новую привычку, создавая для этого необходимые условия.
4.
Провоцируйте своего ребенка к
проявлению новой привычки, выражая на словах искусственное неверие в его силы.
5.
Не напоминайте всякий раз ребенку
о том, что он обладал и обладает дурными привычками.
6.
Если хотите, чтобы дурные привычки
были искоренены как можно быстрее, вступайте с ним в гласное соревнование по
искоренению своих собственных привычек.
7.
Учите ребенка бороться с порочной
фразой: «Начинаю с понедельника новую жизнь»
8.
Радуйтесь успехам ребенка в
достижении цели.
9.
Ненавязчиво демонстрируйте ему
успехи других людей в борьбе с дурными привычками.
Помните! Взрослым бороться со
своими пороками гораздо труднее

Памятка
 для родителей на тему: «Курение»

Как помочь ребенку бросить
курить?
1.
Родители должны первыми
освободиться от курения.
2.
Родители должны помочь ребенку
отвлечься от привычки курить. Как? Игры, отдых на свежем воздухе, прогулки,
беседы.
3.
Не назидать, а поддерживать своих
детей, утверждать, что все получится, если человек чего-то хочет добиться.
4.
Не бояться компании своего
ребенка, а помогать и его друзьям бороться соблазном курения.

Памятка курящему человеку.

1.
Вы- человек, который может
вознаградить себя не только курением. Лучше пару раз глубоко вдохнуть или
прогуляться пешком. Последствия дадут большой эффект.
2.
Вам надо занять руки. Возьмите в
руки карандаш и напишите письмо другу или разгадайте кроссворд.
3.
Курение вас настраивает на
деятельность. Но это вранье самому себе. Чем больше вы курите, тем больше вы
усложняете свою деятельность.
4.
Вы используете сигареты, когда
волнуетесь. Попытайтесь просто вовремя решать конфликтные ситуации, и не надо
будет курить., оттягивая их решение.
5.
Для того, чтобы принять важное
решение, его надо всесторонне обдумать, а курение отвлекает и не дает
возможности сосредоточиться на проблеме.
6.
Вы курите без разбора, не замечая
количество выкуренных сигарет. Каждый раз, когда вы берете сигарету, задавайте
себе вопрос: а хочу ли я курить? Вы будете удивлены, как часто вы этого не
хотите.

ПАМЯТКА
подростку «Если ты попал в опасную ситуацию»

Если ты попал в опасную
ситуацию, то вспомни, что тупиковых ситуаций не бывает. Всегда есть выход, надо
только его найти. Следуя нашим советам, ты можешь выбраться из трудного
положения  с наименьшими для тебя потерями.
Совет №1. Попав в ситуацию, не впадай в панику или депрессию.
Постарайся проанализировать свое положение с максимальной четкостью.

Совет №2. Определи, кто создал опасную ситуацию. Если ты сам,
значит, возьми ответственность на себя. Поразмысли, откуда еще может исходить
опасность.

Совет №3. Подумай, с кем бы ты мог откровенно поговорить о
своем положении.

Совет №4. Не оставайся со своей болью один на один. Это всегда
заставит тебя лгать окружающим. Ложь - еще одна проблема для тебя.

Совет №5. Со своей тайной обращайся осторожно. Не перекладывай
ее на плечи своего друга, который реально не сможет помочь тебе, но будет
сильно переживать за тебя. Тебе от этого легче не будет.

Совет №6. Постарайся обратиться к взрослому человеку, у
которого жизненный опыт больше твоего и который может помочь реально. Очень
хорошо, если это будет кто-то из родителей или родственников.

Совет №7. Переступи через свой страх перед родительским
гневом. Ты его заслужил, и с этим ничего не поделаешь. Гроза проходит, и вновь
засияет солнце.

Совет №8. Верь, что ты сможешь исправить положение, главное –
ничего не бойся. Страх – это не твой спутник и друг. Пусть страх дружит с
одиночками. А ты не один! Если ты попросил помощи, то, значит, тебе всегда
помогут.

Документы (папка) классного руководителя по вопросам
профилактики правонарушений
1.
Список органов самоуправления и поручений учащихся.
2.
Список занятости учащихся класса в свободное время (посещение кружков и
секций).
3.
Социальный паспорт класса.
4.
План воспитательной работы на учебный год (утверждённый заместителем директора
школы по воспитательной работе).
5
Состав родительского комитета.
6.
Тематика родительских собраний на учебный год.
7.
Список учащихся, состоящих на внутришкольном учёте, и на учёте ГДН по форме:
Ф.И.О. ученика, число, месяц, год рождения, домашний адрес, сведения о
родителях, за что и когда поставлен на учёт, занятость в кружках и секциях, шеф
- наставник.
8.Тетрадь
учёта индивидуальной работы с подростками девиантного поведения, состоящими на
внутришкольном учёте, ГДН, и неблагополучными семьями по форме: дата, форма
работы, результат.
9.
карточка учёта на подростков, состоящих на учёте (вместо документов,
обозначенных в п.7 и п.8).
Признаки проблемных детей
Фамилия-------------------Имя---------------Отчество---------------------
1. Уклонение от учёбы
вследствие:
- неуспеваемости по
большинству предметов
- отставания в интеллектуальном
развитии
- ориентация на другие виды
деятельности
- отсутствие познавательных
интересов
2. Общественно - трудовая
активность:
- отказ от общественных
поручений
- пренебрежительное отношение
к делам класса
- демонстративный отказ от
участия в трудовых делах
- пренебрежение к
общественной собственности, ее порча
3. Негативные проявления:
- употребление спиртных
напитков
- употребление психотропных и
токсичных веществ
-тяга к азартным играм
- курение
- нездоровые сексуальные
проявления
4. Негативизм в оценке
явлений действительности
5. Повышенная критичность
по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость
- драки
- прогулы
- пропуски занятий
- недисциплинированность на
уроках
- избиение слабых, младших
- вымогательство
- жестокое обращение к
животным
- воровство
- нарушение общественного
порядка
- немотивированные поступки
6. Отношение к
воспитательным мероприятиям:
- равнодушное
- скептическое
- негативное
- ожесточённое
7. Педагогическая
реабилитация. Выводы относительно причин отклоняющего поведения и возможные пути их устранения.

Учёт проблемных детей
1.Составляется таблица,
включающая следующие компоненты:
- Фамилия, имя
- Год рождения
- Класс
- Дата постановки на учёт
- На какой учёт поставлен
- Занятость в кружках
- Успеваемость
- Фамилия, имя отчество
родителей.

Классный час  по теме:
«Право ребенка на безопасность и ненасилие в семье»
10-11 класс

     Цель: формирование понятий о правовом положении ребенка в
семье, закрепление знаний об обязанностях родителей в семье.
     Оборудование:

1.
Карточки с ситуациями для
обсуждения
2.
Схемы 2-4
     Рассматриваемые
вопросы:
1. Права и обязанности
родителей. Равенство прав и обязанностей родителей.
2. Права и обязанности
родителей по воспитанию и образованию детей.
3. Права и обязанности
родителей по защите прав и интересов детей.
4. Осуществление родительских
прав в интересах детей (Глава 10 Закона Республики Казахстан «О браке и семье»
от 17.12.1998 года № 321-1).
5. Право ребенка на защиту.
6. Установление происхождения
от матери и отца.
7. Обеспечение достаточной
степени защищенности и психологического комфорта в семье.
8. Право ребенка выражать
свое мнение (Глава 9 Закона Республики Казахстан «О браке и семье» от
17.12.1998 года № 321-1).
9. Право ребенка быть
услышанным.
10. Право ребенка на отчество
и фамилию (Глава 9 Закона Республики Казахстан «О браке и семье» от 17.12.1998
года № 321 (Изменение имени и фамилии ребенка).
     Формы работы:
1.
Дискуссия
2.
Работа в группах
3.
Обсуждение проблемных ситуаций
     Ход занятия:
     Разминка «Большая
семейная фотография». Участникам
занятия предлагается изобразить большую семью, которая собралась
фотографироваться. Для этого они распределяют роли: отец семейства, мать, дети,
бабушки и дедушки и т.д. все занимают места в соответствии с выбранной ролью и
фотографируются.
     Актуализация. Фасилитатор обращает внимание родителей на доску, где
записаны вопросы текущего занятия. Он поясняет, что сегодня речь пойдет об
основных правах ребенка в семье и о том, какими путями идет реализация данных
прав. Занятие начинается с дискуссии.
     Дискуссия. Какое из определений семьи наиболее точно? Сравните
эти определения с положением ст.1 Закона Республики Казахстан «О браке и
семье».
1. Семья – это
кровнородственная группа.
2. Семья – взаимосвязь людей
на основе брачных уз, общего быта, взаимной моральной и правовой
ответственности.
3. Семья – конкретная система
взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, старшими и младшими.
4. Семья – малая социальная
группа, где происходит физическое (посредством деторождения) и духовное (через
социализацию) воспроизводство человека как личности.
5. Семья – союз лиц,
проживающих совместно, объединенный брачными, родственными или иными узами,
характеризующийся взаимными интересами и заботой друг о друге.
6. Семья – круг лиц,
связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления и
иных форм принятия детей на воспитание.
7. Семья – основанное на
браке или родстве объединение лиц, связанных между собой личными и
имущественными правами и обязанностями, моральной поддержкой, ведением
домашнего хозяйства и воспитанием детей.
     При проведении игры
модератор обращает внимание на следующие моменты: количество участников в
группах должно быть примерно одинаковым; имеется возможность обсудить в группе
основные доводы по занятой позиции, задавать вопросы группами и отвечать на
них.
     Работа в группах. После того, как участники пришли к общему мнению
относительно того, что называется семьей, они получают следующее задание. На
оснавании предложенных фасилитатором материалов (выдержки из Закона Республики
Казахстан «О браке и семье») участники составляют список прав ребенка в семье и
пояснение к нему.
     Эти списки зачитываются
и обсуждаются.
·
Примерный перечень прав ребенка в
семье:
·
Право жить с родителями.
·
Право на пропитание.
·
Право на воспитание.
·
Право на обеспечение.
·
Право на образование.
·
Право детей с 10 лет выбирать, с
кем из родителей он останется, в случае их развода.
·
Право выбирать гаржданство в
случае проживания родителей в разных странах.
·
Право на социальную помощь, если
ребенок живет в многодетной или неполной семье.
·
Право на алименты в случае развода
родителей.
·
Право ребенка на защиту.
·
Право ребенка выражать свое
мнение.
·
Право ребенка быть услышанным.
·
Право ребенка на отчество и
фамилию.
     Обобщение:
     С момента рождения
ребенка между супругами возникают новые отношения, связанные с обретением ими
прав и обязанностей родителей. С появлением ребенка у мужчины и женщины
возникает нравственный долг отца и матери по отношению к своему ребенку, даже
если родители не живут вместе, браком не сочетались, поддерживали
кратковременную несемейную связь.
     Рождение ребенка есть
факт, порождающий определенные правовые последствия – права и обязанности
родителей, предусмотренные брачно-семейным законодательством. Основанием для
возникновения родительских прав и обязанностей является, во-первых, кровное
родство, во-вторых, его государственное признание. Поэтому для подтверждения
ребенка было соответсвующим образом удостоверено. Происхождение удостоверяется
записью в книге актов гражданского состояния. На основании произведенной записи
выдается свидетельство о рождении.
     Обсуждение проблемной
ситуации.
     Фасилитатор обращает
внимание аудитории на то, что некоторые из родителей не раз сталкивались с
стиуацией, когда дети уклоняются от выполнения своих обязанностей, делая ссылку
на положения Конвенции о правах ребенка. Как поступить в данных случаях? Для
этого предлагается обсудить ситуацию:
     Мама: Сынок, я
ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.
      Сын: Мама, у меня завтра контрольная. К тому же Конвенцией
я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении
образования.
     Вопрос родителям: Как вы
поступите в такой ситуации?
     Консультация:
самообслуживание не может быть препятствием в самообразовании. В статье 32
Конвенции речи идет не о домашнем посильном труде, а об экономической
эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей.
     Разминка: Эта разминка проводится в форме дискуссии: «Право на
имя – право на судьбу».
     Психологи говорят, что
для имя человека самый приятный звук – звук его имени. В древности считали, что
имя предопределяет судьбу человека. Существует мнение, что когда ребенок
получает имя, вместе с тем, имя может отравить человеку жизнь, если оно ему не
нравится. Считаете ли вы, что вопрос получения имени ребенком без его участия
неправильно, что это нарушение прав ребенка?
     Работа в группах. Перед началом работы в группах фасилитатор обращает
внимание на такой вопрос, как права и обязанности родителей  по защите прав и
интересов детей. И задает вопрос: бывают ли такие ситуации, когда защита
интересов детей предполагает некоторые ограничение их прав? Как поступить в
данном случае, разрешить эту дилемму? Вправе ли родители ограничивать права
ребенка в его собственных интересах? Таким образом, фасилитатор подчеркивает
важность правовой грамотности родителей и умения сделать правильный выбор в
интересах ребенка. С целью выработки данных качеств проводится работа в
группах.
     Аудитория делится на
четное количество групп – 2 или 4. Фасилитатор распределяет между группами два
задания (по одному на группу):
1)
записать ситуации, при которых
ограничение прав и свобод ребенка со стороны родителей вредит детям;
2)
записать ситуации, при которых
ограничение прав и свобод ребенка со стороны родителей осуществляется в
интересах ребенка.
     Количество ситуаций – 5.
Работа идет на основе положений Закона Республики Казахстан «О браке и семье».
После презентации работы групп идет осуждение проблемы.
     Обсуждение ситуации. Это задание рекомендуется проводить в группах. Обращая
еще раз внимание родителей на вопрос о правах и обязанностях родителей в семье,
на равенство прав родителей в семье и правах ребенка, модератор предлагает
обсудить и вынести решение следующим ситуациям:

1. В редакцию одной из
  газет обратилась мать с вопросом: «Может ли суд принять во внимание мнение
  пятилетнего ребенка в дел, связанном с расторжением брака?» Как по-вашему,
  должен поступить суд?

2. Злоупотреблявшая
  спиртными напитками женщина подбросила своего новорожденного ребенка к дверям
  чужого дома. Прошло несколько лет, эта женщина решила вернуть ребенка. Она
  обратилась к людям, принявшим ее ребенка с требованием о его возвращении, но
  встретила отпор. Тогда она обратилась в суд с этим требованием, объяснив, что
  за последнее время она бросила пить, работает. Каким должно быть решение
  суда?

3. Отец заявляет своей
  13-летней дочери: «Делай все, что тебе угодно, только не докучай мне!».
  Является ли этот метод воспитания идеальной формой соблюдения прав ребенка?

4. Когда Данияр плохо себя
  ведет, родители заставляют его носить таблички «Я - лжец» или «Я бью младшую
  сестренку». Как вы считаете, допустимы ли такие меры воспитания?

5. Семья распалась, отец
  отказывается оказывать помощь матери, с которой остался больной малолетний
  ребенок. Несмотря на ее неоднократные просьбы, обращенные к бывшему супругу,
  он проявляет равнодушие, а порой грубит, отвечая: «Мне не нужен твой
  ребенок». Какими обязанностями пренебрегает отец? Предложите пути защиты прав
  матери и ребенка.

6. Гражданка. А. вышла
  замуж за гражданина С. и со своей матерью переехала жить в его двухкомнатную
  квартиру. Вскоре у них родилась дочь. А через шесть лет супруги расторгли
  брак. Так как раздел квартиры был невозможен, бывшие супруги договорились,
  что С. оставляет своей бывшей семье квартиру, но А. отказывается от
  алиментов. Через год дочь заболела, и ее мать обратилась к отцу за
  материальной помощью. Но он отказал, сославшись на соглашение об отказе от
  алиментов и на то, что много платит за наем квартиры. Гражданка А. обратилась
  в суд за взыскание алиментов? Какое решение должен принять суд?

ЛИСТ
учета  посещаемости учебных занятий
/2011-2012 уч. год/

Ф.И. ученика___________________________класс___________________

Недели, месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Всего

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Всего: 1 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
2
четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
3четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
4
четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
Всего: за
учебный год________ уваж. прич.________без уваж. прич. ________

Профилактическая беседа
в 5-11 классах   с
10.10.2010-01.04.2011г.

Тема: Пикпокетинг (карманные кражи)
Цель:
Ø знакомство с новым термином - «пикпокетинг».
Ø Умение защитить себя от кражи сотовых телефонов.
Ø Знакомство с правилами поиска телефона.
 Дорогой мобильный: как
уберечь от кражи?
      Кражи сотовых телефонов,
особенно дорогих моделей, стали одной из самых злободневных проблем. Смартфон
изначально имеет немалый риск быть украденным: спрос на модель большой, и
продать его на рынке или в переходе можно за неплохую цену.
Кроме того, производители
сотовых телефонов каждую новую модель стремятся уменьшить в размерах. К
сожалению, изящные и небольшие трубки нередко становятся еще более легкой
добычей воров.
Воруют на заказ
     Уличные грабители часто
не задумываются о том, что погоня за легкими деньгами может привести к большим
проблемам с законом и годам заключения за решеткой. Однако владельцам дорогих
(и не только дорогих) телефонов стоит подумать, как обезопасить свои трубки и
собственную жизнь от посягательств  преступников.
Как правило, любой мобильный
телефон подвержен опасности, если его владелец находится в общественном
транспорте или на улице. Благодаря толчее, злоумышленники могут залезть в
карман в автобусе или в метро. На улице преступники могут напасть, вырвать
телефон из рук. Но, кроме того, пойти на хитрость, попросив дать аппарат
позвонить и сбежать вместе с ним.
Владельцам элитных моделей
нужно знать, что существует определенная категория воров, которая
специализируется на кражах дорогих телефонов. Как правило, они работают на
заказ, редко в одиночку, чаще – в составе хорошо организованной преступной
группы.
Целью воров обычно являются
модели стоимостью от 6-10 тысяч рублей и выше. Некоторое время грабители
высматривают подходящую модель телефона, затем устраивают слежку за владельцем
и нападают в удобном месте: в глухом переулке, на темной улице, в подъезде.
Обычно в ограблении участвуют двое: один толкает в спину или бьет тяжелым
предметом по голове, второй выхватывает телефон. Затем оба исчезают, при этом
жертва не успевает запомнить приметы нападавших. Как правило, преступники
атакуют женщин или подростков – тех, кто не в состоянии оказать сопротивление.
Правила защиты
    Для того, чтобы не стать
жертвой ограбления, нужно соблюдать определенные правила. Самое главное – это
не демонстрировать свой дорогой аппарат в очень людных местах, на рынке, на
остановке или в кафе. Конечно, звонок или смс могут застать вас в любом месте,
но и в этом случае постарайтесь, чтобы окружающие не имели особой возможности
как следует разглядеть ваш аппарат. Здесь может помочь гарнитура для разговора,
которая позволит общаться, не высовывая телефон из кармана или сумочки. Ну, а
прочитать смс или ответить на него можно и попозже, в безлюдном месте.
Вечером или ночью, само
собой, нужно переводить вызовы телефона на вибратор. Громкий звонок может
привлечь внимание грабителей. Если к вам подошли на улице и попросили под тем
или иным предлогом телефон («ребенку плохо!», «произошла авария!»), разумнее
всего отказаться. Мобильники сейчас есть у всех. Ну, а позвонить в скорую или в
милицию можно и с уличного таксофона, совершенно бесплатно. Если притязания
уличных незнакомцев становятся чересчур назойливыми, постарайтесь привлечь
внимание прохожих или сотрудников служб правопорядка.
Естественно, не забудьте
записать в блокнот уникальный идентификационный код (IMEI) вашего телефона, как
только его купили. Обычно эта комбинация цифр записана и на коробке, в которую
упакован мобильник. Так же IMEI высвечивается на дисплее устройства, как только
вы наберете *#06#. Если у вас все таки украли телефон, сразу же обращайтесь в
милицию и укажите в заявлении IMEI аппарата, и, разумеется, модель телефона.
Опишите также внешний вид, расскажите об обстоятельствах кражи или ограбления.
Нужно помнить, что
большинство краж раскрывается по горячим следам. Представители органов
правопорядка могут сделать запрос к сотовому оператору, который, в свою
очередь, сможет определить нахождение трубки по серийному номеру. Наконец,
стражи порядка могут совершить рейды по рынкам или точкам продажи телефонов и найти
ваш аппарат по указанным приметам.
Софт в помощь
Уже появился специальный софт
для мобильных, который помогает обнаружить телефон в случае кражи.
К примеру, благодаря
программе Theft Alert в одном из пунктов меню нужно записать телефонный номер,
на который придет смс, если в аппарат вставят другую сим-карту. В текстовом
сообщении будут указаны сведения о новой симке, вставленной в мобильный.
«Умную» функцию защищает пароль. Похититель телефона отменить ее не сможет
Программа SimWatcher работает
по похожему принципу, только данные о чужой сим-карте она присылает на ваш
электронный адрес.
Программа Guardian высылает
данные на указанный номер, а также блокирует аппарат и требует пароль. Она не
удаляется, даже если полностью отформатировать память телефона
Anti-Thief разошлет сообщения
по заранее составленному вами списку людей о том, что мобильный потерян или
украден, а также включит способный привлечь внимание стражей порядка гудок.
Установив N-Protector, можно
быть спокойным за свою личную информацию в телефонной книге и в других папках
жесткого диска. В случае чего, сработает программа блокировки Auto Lock. Кроме
того, в случае неверно введенного пароля система задействует функцию Audio
Alert и издаст начнет издавать тревожные сигналы.
Программа OmaiProtec способна
не только защитить конфиденциальную информацию, но и подключиться к мировой
базе данных. Последнее поможет проверить статус телефона по IMEI. Также в
случае пропажи аппарат свяжется с хозяином при помощи смс.
Описанные выше программы,
готовые помочь в поиске телефона и всячески осложнить ворам жизнь, разработаны
для операционной системы Symbian S60. Впрочем, созданы неплохие продукты и для
других ОС. К примеру, для мобильников на базе Windows Mobile.
Программа Sprite Mobile Swipe
защищает контент мобильного телефона. В случае попытки несанкционированного
доступа к личным данным, информация блокируется. Если мобильному грабителю не
посчастливилось, и он прибрал к рукам сотовый, оснащенный продуктом
remotePROTECT, найти аппарат будет еще проще. Программа сообщит данные чужой
сим-карты, сообщит IMEI устройства владельцу, а также предоставит возможность
на расстоянии удалить с коммуникатора все данные. К последним относится так же
карта памяти.
Программа Eye On Thief не
только сообщит сведения о сим-карте злоумышленника, вставленной в ворованный
телефон, но и номер преступника. Похожие функции у приложения Smartphone
Finder. Она отправит информацию о номере телефона, о том, на кого
зарегистрирована новая симка, и сетью какой мобильной компании сейчас пользуется
злоумышленник. Кроме того, программа сообщит уникальный идентификационный код
телефона – это пригодится, если владелец забыл записать этот номер раньше.
Нужно отдавать себе отчет,
что описанные выше приложения могут помочь вам в поиске украденного мобильного,
но не предотвратят кражи и не гарантируют стопроцентного раскрытия
преступления. Поэтому лучший совет для владельцев дорогих (и не только) трубок
– это хранить телефон как зеницу ока. Будьте бдительными.

Беседа «Азбука нравственности» в 9-11 классах ОШ №12
03.11.2011 г.
Цель беседы:
-воспитание у подростков
нравственных качеств поведения: честность, смелость,
дисциплинированность, верность, неконфликтность, уважение, любовь, доброта,
преданность, бескорыстие;
-учить детей вырабатывать в
себе нравственные качества.
Ход беседы
Соц.педагог: Тема нашего занятия – «Азбука нравственности».
·
Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить?
-О составляющих нравственного
облика человека.
– В какой стране мы с вами
живем? В демократической. Демократия – власть народа.
– Что это значит «власть
народа»? Это значит, что люди непосредственно ответственны за построение
свободного и справедливого общества. Это означает, что они должны быть
достойными и порядочными людьми. Они должны быть преданными нравственным
идеалам демократии.
– О каких идеалах идет речь?
Речь идет об уважении прав гражданина, соблюдении закона, добровольном участии
в общественной жизни и заботе об общем благе. Существует такое понятие:
человеческое достоинство, им, собственно, определяется, чего стоит человек,
каков он.
– Что значит «достойный
человек»? Достойный, говорится в старинном словаре Даля, это – стоящий,
заслуживающий, надлежащий, должный, приличный, сообразный с требованиями
правды, чести. Иначе говоря, достойный уважения, стоящий доверия, заслуживающий
внимания, надлежащий – такой, каким должен быть Человек с большой буквы,
должный – обладающий высоким чувством долга, соответствующий требованиям своего
времени, приличный в поведении, сообразный с требованиями правды, чести, не
отступающий от правил правды и чести ни при каких обстоятельствах. Как много
смысла в одном, единственном слове, которое мы не часто вспоминаем. Между тем
вся наша жизнь состоит из поступков – достойных, соответствующих законам, по
которым живет наше общество, и недостойных. И не только в законах, принятых
государством и записанных в главах нашей конституции, дело, а в так называемых
неписаных законах человеческих отношений. Ведь нельзя же записать в
конституции, что Иван не должен подсказывать Сергею на уроке или что Наталья,
случайно услышав чужой секрет, не должна его сообщать всем знакомым. Это нигде
не записано, но мы-то знаем, что это делать неприлично. И человек с чувством
собственного достоинства не допустит такого, потому что уважает достоинство
других. Задание. Подумайте и приведите примеры из жизни, литературы,
периодической печати, где вы сталкивались с поступками, достойными уважения.
Учащиеся отвечают. Учитель. А вот пример из жизни иркутского писателя Марка
Сергеева, происшедший с ним в годы войны. Чтение рассказа. Во время войны в
школе, где учился М. Сергеев, как и во многих других, появились ребята из
эвакуированных в Иркутск семей. Одного из них, москвича, звали Витя. Он был
очень знающим, рассказывал много интересного. Никто из ребят в то время не был
в Мавзолее В. И. Ленина, не видел Выставки достижений народного хозяйства, ее
удивительных павильонов, изобилующих буквально чудесами, никто не гулял по
Красной площади, не слушал оперы в Большом театре. А Виктор все это знал, да еще
и рассказчик он был хороший. Девочки все в него влюбились, мальчишки все хотели
с ним дружить. И вдруг все перевернулось: девочки недоумевали, мальчики
запрезирали новичка. В чем же дело? А в том, что Виктор, прекрасно зная
математику и русский язык, никому ни разу, даже ближайшему другу, не дал
списать выполненное домашнее задание. Он обычно говорил: «Я тебя уважаю,
поэтому давай я тебе помогу, ты приходи ко мне или я к тебе, порешаем вместе».
Одноклассники обижались: «Ничего себе – «уважаю, уважаю», а списать не дает». И
охладели к Виктору девочки, и сторонились его мальчики, и рассказы его уже не
казались такими интересными. А ведь если вдуматься, Виктор был прав. У него
были несомненные дарования, он и в Москве был первым учеником в школе, поэтому
домашнее задание, выполненное им, сразу можно было отличить, тем более
учительским взглядом. А ребята не знали, вернее, не понимали, что он не
жадничал, а берег их человеческое достоинство. Конечно, стыдно стоять у доски и
говорить: «Извините, Мария Васильевна, я не решил задачку». И дальше уже от
уровня честности: один скажет правду, что забыл, увлекся игрой в хоккей (тогда
гоняли кривыми палками тряпичные самодельные мячи), другой придумает себе
отговорки, наплетет сто коробов, лишь бы было похоже на правду. Да, вот так
стоять у доски стыдно. Но в тысячу раз стыднее, когда учитель уличит тебя в
том, что ты воспользовался чужим трудом. Он скажет «списал», а в подтексте
этого слова слышится «украл». Да какое же это воровство? Ведь ты же не
вырываешь страничку из тетради, а только списываешь?! Но что делать, вещи надо
называть своими именами. Ты списал чужую работу. Вот представь, что это не
домашнее задание, а, скажем, написанные твоим товарищем стихи. И ты отдал их в
редакцию под своим именем. Правда рано или поздно выяснится. И за такой
поступок человека по головке не погладят… А если это будут не стихи, а чертеж
изобретения? Видишь, как далеко завели рассуждения о том, достойно или
недостойно человека списывать чужую домашнюю работу. Все это понимал Виктор и даже
пытался объяснить ребятам, но далеко не все его понимали. У каждого из нас не
сразу вырабатывается вот это самое чувство человеческого достоинства, оно в нас
есть, но мы еще не знаем, что же это такое… Инсценировка французской баллады
«Белая шаль». Действующие лица: ведущий, Мать. Ведущий. Баллада рассказывает о
юном революционере, который был в отряде повстанцев, борющихся за свободу
народа. Его поймали враги, королевские солдаты. Он, почти мальчик, осужден на
смертную казнь, и утром на большой площади, где установили эшафот, ему должны
отрубить голову. Ночью в камеру сына, подкупив стражу, приходит мать. Мать.
Рано утром меня примет король – я на коленях буду умолять его помиловать тебя,
ведь ты совсем мальчик. Если моя просьба будет услышана королем и ты будешь
прощен, утром в толпе увидишь меня в белой шали. Если же король ответит
отказом, шаль будет черная. Ведущий. И вот утро казни, бушует толпа у эшафота,
она негодует, что казнят такого юного паренька. И все ему сочувствуют. А он с
улыбкой выходит к плахе, спокойно кладет голову: вот-вот прозвучат слова
прощения, ведь мать стоит в толпе в белой шали. Палач заносит топор, казнь
свершена. В толпе рыдает женщина в белой шали. Она боялась, что сын струсит,
увидев плаху, топор и одетого в красные одежды палача, что ее мальчик начнет
просить прощения, тем самым унизив свое достоинство, достоинство революционера.
А так он умер спокойно и достойно. Учитель. Во время войны сколько молодых
юношей достойно, как подобает солдатам и патриотам, прошли через огонь и смерть,
спасая Родину от коричневой фашистской нечисти, скольким мальчишкам и
девчонкам, попавшим в руки врагов, пришлось вынести муки пострашнее, чем герою
«Белой шали», – допросы, пытки! И сколько матерей, страдая от невыносимого
горя, думали о том, чтобы их многострадальные дети сохранили в себе
человеческое достоинство, не показали слабость врагам.
Декламация стихотворения
С. Михалкова.

Жили три друга-товарища
В маленьком городе Эн.
Были три друга-товарища
Взяты фашистами в плен.
Стали допрашивать первого,
Долго пытали его
– Умер товарищ замученный
И не сказал ничего.
Стали второго допрашивать,
Пыток не вынес второй
– Умер, ни слова не вымолвив,

Как настоящий герой.
Третий товарищ не вытерпел,
Третий язык развязал.
– Не о чем нам разговаривать!

– Он перед смертью сказал.
Их закопали за городом,
Возле разрушенных стен.
Вот как погибли товарищи
В маленьком городе Эн.

Соц.педагог. Чтобы быть порядочным человеком, обязательно ли быть
героем? Не каждый достойный человек обязательно станет героем. Но ни один герой
не может быть человеком без высокого чувства: именно достоинство лежит в основе
подлинной гордости, чести, веры в правое дело. Послушаем, что же случилось
дальше с Виктором, эвакуированным в Иркутск из Москвы. Чтение продолжения рассказа.

Однажды, возвращаясь вечером
из школы, Виктор увидел, что в сумерках три довольно крепких «лба», как
говорили тогда о дылдах, доказывающих всем свою «правоту» кулаками, колотят
паренька. Он не разглядел, кто это, как выяснилось потом, – его же одноклассники,
за пару минут до того вышедшие из школы. Увидев явную несправедливость – трое
на одного, он крикнул парням, чтобы они прекратили подлость, те только
хмыкнули, и тогда худенький, не очень приспособленный, казалось, к драке Витя
ринулся в бой. Откуда у него взялись только силы?.. Видимо, вот от этого,
свойственного ему чувства собственного достоинства и справедливости. Ведь
только тот в самом деле имеет чувство собственного достоинства, кто дорожит
чужим. Самое любопытное в этой истории состоит в том, что Витя поколотил, и
весьма ощутимо, парня, которого все побаивались и от драки с которым все
уходили, а он любил похвастаться силой, щелкнуть кого-нибудь по лбу или по
затылку. А тут, побитый, с синяком пришел в школу… с матерью. Она, увидев следы
драки на физиономии своего «младенца», возмутилась и, не считаясь с его
просьбой не ходить в школу, пришла к директору, да еще и учинила ему скандал.
Во время урока директор и мать пострадавшего вошли в класс. Директор велел ему
подняться, и в голосе его чувствовалась ирония. Конечно, безобразие, что ученик
поколотил ученика, но директор явно не сочувствовал пострадавшему. Ведь на то
он и директор, чтобы знать об учениках все на свете. – Итак, – сказал директор,
– чья это работа? – Моя, – встал Виктор. Кого угодно можно было представить в
роли драчуна, только не Виктора. Да и не годился он для драки, поэтому сначала
ему даже не поверили. А Виктор и оправдываться не стал, а просто сказал: – Ему
попало за дело. Пусть расскажет сам… Но пострадавшему мужества не хватило. Он
упорно молчал, уставясь в пол, потом начал что-то выдавливать из себя. А мать
его все повторяла: «Вот видите, вот видите! И это называется воспитание?» Но
тогда встали двое других участников драки и все сами рассказали. Мать
пострадавшего покраснела и стала извиняться. И выяснилось, что и тот, за кого
вступился Виктор, потому не встает, что нечестно поступил по отношению к
товарищам, и за это они решили его проучить. – И все равно, – сказал Виктор, –
трое на одного – это подло. И все с ним согласились.
Соц.педагог. Вот какая произошла непростая и неоднозначная
история. Девчонки снова полюбили Виктора, а мальчишки захотели с ним дружить,
несмотря на то что он по-прежнему не давал списывать. – Что же такое
порядочность? Это когда человек делает разграничение между тем, что ему хочется
делать (например, списать у товарища выполненное домашнее задание, украсть
что-либо в магазине), и тем, что он должен делать (уважать сделанное другими
людьми, права собственности и т. д.).
 Работа в группах. Задание.
Опишите качества, которыми должен обладать достойный и порядочный человек.
Аргументируйте свою точку зрения.
 Группа 1 – внутренние
качества: отношение человека к миру, к людям, его собственная линия поведения.
Группа 2 – качества предоставления: что человек дает другим
людям. Соц.педагог. Таким образом, мы с вами определили 10 качеств,
характеризующих порядочного человека. (Учитель записывает их на доске.)
Внутренние качества, которые развиваются из внутренних установок личности и
определяют отношение к миру, к людям и линию поведения: честность, смелость,
дисциплинированность, верность, неконфликтность.
Качества предоставления – то,
что человек в процессе общения и взаимодействия дает другим и что в конечном
итоге влияет на его внутренний облик: уважение, любовь, доброта,
преданность, бескорыстие.

file_name: Работа социального-психологической службы.doc

alt: ПАВ; · участие в работе

alt: Сравнительный анализ текущего состояния

alt: Выяснили, что для эффективной социализации и социальной адаптации личности требуется целенаправленная деятельность не только ближайшего окружения подростков (семьи и школы), но так же и специалистов…

alt: Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой,…

alt: Профессиональный уровень профилактической деятельности обеспечивают специалисты, получившие специальную подготовку и работающие в различных учреждениях социальной сферы, если их профессиональная деятельность и должностные обязанности имеют педагогическую…

alt: Метод коррекции через труд. 4

alt: Реабилитация. Что же касается реабилитации , то сама по себе она представляет довольно многогранное явление

alt: Тормозящие приемы: – в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного); –…

alt: Задайте себе вопрос: "Что я чувствую?"

alt: Правило причинности . Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы поведения

alt: Условия реализации принципа индивидуализации: - оценка изменений индивидуальных качеств ученика; - выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребёнка; - проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо…

alt: Стимулировать положительные результаты

alt: ОЦФЗОЖ г. Караганда. Участие в проекте

alt: Социальная педагогика в школе»

alt: Проведение мед.осмотров плановых и внеплановых осмотровСоц

alt: Кл.руководители соц.педагог,В теч

alt: Профилактические беседы ИДН с детьми «группы риска»«группа риска»Соц

alt: Учащиеся «группы риска»