extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ :
                         «Понятие
знания и интеллекта» .

Подготовила классный руководитель 5 « И » класса

Ражабова С.М.

Ташкент 2020

ПОНЯТИЕ ЗНАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА .

Понятие
интеллекта очень емкое и противоречивое, что следует из неоднозначности и
абстрактности такого понятия как интеллект. Обычно под интеллектом понимают
уникальные способности человека, которые выделяют его из окружающего мира.
Попробуем определить основные характеристики (свойства и функции) человеческого
интеллекта.
1.
Общепринято мерить величину интеллекта количеством знаний. Об этом
свидетельствует большое количество радио и телепередач, называемых викторинами.
Чтобы соответствовать такому пониманию интеллекта, необходимо создать
программу, которая может отвечать на большое количество вопросов. Такая задача
вполне достижима и позволит создать так называемый "энциклопедический
интеллект". В принципе, такой ИИ уже создан человечеством и представляет
собой совокупность печатных изданий и других наглядных артефактов. Одной из
задач области ИИ является обобщение и формализация знаний, а также разработка
универсальных моделей их представления. Для возможности хранения знаний
интеллект должен обладать памятью.
2. Еще
одним неотъемлемым свойством интеллекта является его способность к мышлению.
Так, например, в известных тестах на IQ (коэффициент интеллекта) упор делается
не на знания, а на способность решать определенные типы задач. Но что такое
мышление? Английский ученый Эшби считает, что "мышление есть процесс
обработки информации по определенной программе, предполагающий отбор, по
крайней мере, на порядок выше случайного".
На мой
взгляд, мышление всегда разложимо на отдельные мыслительные процессы, а те, в
свою очередь, — на элементарные мыслительные операции. Простейшей мыслительной
операцией может являться произвольная случайная или закономерная обработка
информации. [В пятом возражении против ИИ показано, что мышление разложимо на
логические операции] Однако, в целом мышление должно иметь направленный
характер.
Мышление и
память могут быть реализованы с помощью искусственных систем. Основная
трудность заключается в создании сложноорганизованных структур, содержащих
множество простейших мыслительных процессов и элементов памяти.
3.
Необходимо подчеркнуть, что интеллект должен обладать именно способностью к
памяти и мышлению, т.е. он должен уметь запоминать, хранить, обрабатывать и
воспроизводить информацию. Для этого интеллект должен обладать четко выраженным
восприятием и воздействием (воспроизведением, отображением). Если считать, что
интеллект должен обладать человеческим восприятием и способностью действовать,
то ему необходим, как минимум, один орган восприятия и воздействия. Так,
например, парализованный человек, способный задействовать только один глаз
может воспринимать окружающий мир и отвечать на воздействия морганием века.
Восприятие
и воздействие у человека сильно развиты, поэтому включают в себя элементы
мышления и памяти. Для наглядности будем выделять эти атрибуты как отдельные.
Схематично описанные свойства интеллекта представлены на рис.1.

Рис.1. Структурная схема интеллекта.
4.
Неотъемлемым свойством интеллекта считается его способность к обучению.
Обучение и память тесно связаны между собой. Физиологи, например, считают, что
память — промежуточный процесс между обучением и воспоминанием . Под научением
они понимают выработку (у животного) измененной реакции на прежнюю ситуацию, а
под воспоминанием подразумевают проявление измененной поведенческой реакции
спустя некоторое время после обучения. Для научения интеллекту необходимо
обладать пластичностью.
Некоторые
критики ИИ, ссылаясь на это, утверждают, что интеллект может быть воссоздан
только в биологической форме. Пластичность возникла в природе как необходимость
для выживания растений и животных. Перед ЭВМ такая задача пока не стоит. Кроме
того, пластичность человеческого мозга заключается в возможности образования
новых нейронных связей, выработки различных химических веществ и процессов, что
вполне реализуемо в компьютерной среде путем изменения содержимого ячеек
памяти.
Следует
различать обучение уже известным фактам (закономерностям) и экспериментальное
приобретений знаний. В первом случае осуществляется программирование. Такая
форма обучения демонстрируется инстинктами и безусловными рефлексами . Для
экспериментального обучения необходимо уметь соотносить воздействия с
реакциями. Для ЭВМ наиболее актуальным является определение правильности
гипотез и эффективности решений. Эта возможность может быть реализована только
при взаимодействии и характеризуется обратной связью. Информация, полученная по
этому каналу, должна анализироваться и оказывать влияние на дальнейшее
воздействие (см. рис.2.).

Рис.2. Модель обучения.
В конечном
итоге обучение оказывает влияние на память и связывает его с процессом
восприятия. На рис.3. обучение выделено в отдельное свойство. Связи,
соединяющие элементы интеллекта, характеризуют возможность передачи информации.

Рис.3. Структурная схема интеллекта.
5. Ранее
было отмечено, что мышление может носить направленный характер. То же самое
можно сказать о всех описанных свойствах интеллекта (памяти, обучения,
восприятия и воздействия). Направленное действие характеризуется целью, для
задания которой человек использует волю. Таким образом, воля является одной их
характеристик интеллекта. Важно отметить, что цель должна быть осознанной. Один
из примеров целесообразного поведения при отсутствии цели приводит Лурия [6]:
"Есть
разновидность осы, которая прежде чем откладывать яички в норе или зарыть там
пищу, проделывает сложную и очень целесообразную программу врожденного
поведения. Она оставляет добычу на входе, вползает в нору, обследует ее, и
только если в норе никого нет, втаскивает в нее пищу, оставляет ее в норе и
улетает. Естественно, что это очень целесообразные действия. Учитывает ли оса
эти условия, делающие это обследование норы необходимым? Для ответа на этот
вопрос был произведен такой опыт: когда оса прилетает в нору, оставляет у входа
добычу и уходит обследовать норку, экспериментатор отодвигает эту добычу на два
сантиметра. Оса выходит из норы, не находит оставленную добычу на прежнем
месте, ползет дальше, находит добычу, снова подтаскивает ее к норе, а затем
опять оставляет у входа и снова ползет в нору. Если в это время экспериментатор
опять отодвигает добычу, оса, вернувшись из норы, снова ищет добычу, снова
подтаскивает, и уходит обследовать нору. Такое действие продолжается и дальше,
в результате оса так и оказывается не в состоянии втащить добычу в нору,
подчиняясь косной, твердо упроченной программе врожденного инстинктивного
поведения".
Для
искусственной машины биологических мотивов не существует. Однако, ИИ как любая
система использует ресурсы. При создании нескольких различных систем ИИ,
решающих одни и те же задачи, между ними возникнет естественная конкуренция.
Она определит необходимость задания "технических" мотивов
самосовершенствования. Кроме этого, попытки "очеловечить" машину,
научить ее чувствовать добавят и социальные мотивы.

Рис.4. Структурная схема интеллекта.
6.
Считается, что животные обладают практически всеми выше перечисленными
свойствами, но среди них выделяются следующие виды поведения:
—
инстинктивное поведение, позволяющее реагировать на отдельные стимулы
(свойства, вещества). Схематично такое поведение представлено на рис.5.

Рис.5. Инстинктивное поведение
—
индивидуально-изменчивое поведение, позволяющее реагировать на целые предметы,
ситуации. Для наглядности на рис.6. кружочком обозначены пары память-мышление,
которые соответствуют какому-либо мыслительному процессу. Под синтезом следует
понимать способность животного интегрировать несколько одновременных
воздействия (стимулов).

Рис.6. Индивидуально-изменчивое поведение.
— интеллектуальное
поведение, под которым подразумевают способность отражать взаимосвязи
окружающего мира. Такое мышление уже позволяет производить обобщение и выявлять
зависимости. Его результатом является набор новых стимулов, не воспринимаемых
органами чувств в описываемый момент времени. Именно эта способность
описывается как мышление в БЭС:
"Мышление,
высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких
объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть
непосредственно восприняты на чувственной ступени познания". [В
определении присутствует маленькая неточность. Невозможно понять (познать)
что-либо, не воспринятое органами чувств. Можно лишь перенести некоторые
воспринятые свойства или принципы на другие предметы или явления.]

Рис.7. Интеллектуальное поведение
—
сознательное поведение, которое подчиняется известному анализу ситуации и
ориентируется на предвидение будущего, соотнося каждый факт поведения с другими
возможными актами, приводя настоящее в связь с будущим.

Рис.8. Сознательное поведение
Различные
типы поведения характеризуют сложность мышления. Способность обобщения,
интеграции может быть реализована с помощью логических операций и дедукции, а
соответствующее свойство интеллекта можно назвать дедукционным или логическим
мышлением. Оно также может быть названо ассоциативным мышлением, т.к. может
быть реализовано с помощью ассоциативных связей.
Несмотря на
путаницу в терминологии, следует считать сознательное поведение признаком
интеллекта. Его особенностью является способность прогнозирования будущего. Для
того, чтобы можно было прогнозировать, необходимо создать внутреннюю модель
процесса. Такая модель может заменять восприятие и необходимость воздействия на
окружающий мир. Таким образом, обратная связь может быть реализована внутри
интеллекта. Функцию прогнозирования и создания модели будем называть
моделированием (см. Рис.9).
Способность
моделирования напрямую связана с памятью, в которой формируется модель
предметной области. Важно также отметить, что хранимая информация оказывает
влияние на механизмы доступа и организацию памяти.

Рис.9. Структурная схема интеллекта.

file_name: ТЕМА 1.docx

alt: Утверждено»

alt: ПОНЯТИЕ ЗНАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА .

alt: Рис.8. Сознательное поведение

title: ТЕМА


extracted_text:
«Защита от угроз цифрового мира: как
правильно учить навыкам кибербезопасности и кибергигиены»
Интернет упростил работу и жизнь,
но также стал источником угроз для пользователей. Предлагаем вместе с нашим
экспертом разобраться, какие опасности и риски несёт Мировая паутина, кто
наиболее подвержен киберугрозам и как интересно учить правилам кибергигиены.
Цифровой мир предоставляет нам
несметные возможности, но несет с собой и немало угроз. В современном обществе,
где все больше информации обрабатывается и передается в онлайнрежиме,
необходимо обратить особое внимание на безопасность и сохранность информации.
Именно в этом контексте становится важным наладить эффективную систему защиты
от киберугроз.
Первым шагом на пути к
максимальной защите от угроз цифрового мира является научиться правильно
обращаться с информацией в онлайн-среде. Важно осознавать, что любая
передаваемая и обрабатываемая информация может стать объектом интереса
злоумышленников. Поэтому необходимо научиться четко определять, какую
информацию можно делиться с другими и какую следует охранять.
В целом, защита от угроз цифрового мира требует постоянного
осознания и обучения. Освоив правила кибербезопасности и кибергигиены, мы можем
снизить риски и обеспечить сохранность наших цифровых активов.

intro:
Интернет упростил работу и жизнь, но также стал источником угроз для пользователей. Предлагаем вместе с нашим экспертом разобраться, какие опасности и риски несёт Мировая паутина, кто наиболее подвержен киберугрозам и как интересно учить правилам кибергигиены.
Цифровой мир предоставляет нам несметные возможности, но несет с собой и немало угроз. В современном обществе, где все больше информации обрабатывается и передается в онлайн-режиме, необходимо обратить особое внимание на безопасность и сохранность информации. Именно в этом контексте становится важным наладить эффективную систему защиты от киберугроз.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тематическое
планирование Родная литература (русская)» среднее общее образование

       Тематическое планирование уроков родной литературы
(русской) 10 – 11 класс составлено к рабочей программе на основе проекта
Примерной программы по родной литературе (русской) и рассчитано на 68 часов: 10
класс – 34 часа и 11 класс – 34 часа.

10 класс:
Чтение, изучение, обсуждение произведений 24 часа.
Проверочные работы 2 часа
Развитие речи 2 часа
Резерв 6 часов

Тематический
  блок

Раздел

Основное
  содержание

Виды
  деятельности учащихся

Времена
  не выбирают

Враг
  этот был – крепостное право (5 часов)

Рассказы и повести (два произведения по выбору).
А. И. Герцен «Сорока-воровка» (в сокращении)
Л. Н. Толстой «Утро помещика» (фрагменты), «Поликушка»
  (фрагменты)
Н. С. Лесков «Житие одной бабы» (фрагменты) и др.

Эмоционально откликаться
  на прочитанное и выражать своё личное отношение к нему. Составлять план
  (тезисы) к разделу учебника. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
  писателе. Конспектировать лекцию учителя. Выразительно читать художественный
  текст. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге,
  работать в паре и в группе. Осмысливать лексические и историко-культурные
  комментарии и составлять свои комментарии на основе справочной литературы и с
  использованием информационно-коммуникационных технологий
Работать со словарём
  литературоведческих терминов. Анализировать художественный текст, подтверждая
  своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет и героев. произведения, его
  идейно-эмоциональное содержание. Сопоставлять литературные тексты по заданным
  основаниям, в том числе с иллюстративным материалом. Составлять устный или
  письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого
  характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию. Составлять и реализовывать
  программу самостоятельного чтения произведений по изученной теме.

Хождение
  в народ (2
  часа)

В. Г. Короленко. Рассказы и фрагменты романа (одно
  произведение по выбору)
«Чудная», «Девку привезли» (глава из романа «История моего
  современника») и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о писателе. Выразительно читать и инсценировать
  художественный
текст. Анализировать
  текст, подтверждая своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет и героев
  произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Осмысливать и составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Обоснованно отвечать на
  вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе.
  Сопоставлять художественные тексты по заданным основаниям, в том числе с
  иллюстративным материалом и произведениями других искусств и культур.
  Составлять и осуществлять программу самостоятельного чтения произведений по
  изученной теме.

Время — это испытанье (1 час)

Стихотворения (одно по выбору)
А. С. Кушнер «Времена не выбирают…»
В. С. Высоцкий «Оплавляются свечи…»
А. А. Вознесенский «Живите не в пространстве, а во
  времени…» и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте. Осмысливать и составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Выразительно читать и анализировать
  поэтический текст, подтверждая своё мнение цитатами. Сопоставлять
  художественные тексты по заданным основаниям, в том числе с произведениями
  других видов искусств. Заучивать стихотворения наизусть. Составлять и
  осуществлять программу самостоятельного чтения произведений по изученной
  теме. Участвовать в разработке коллективного/индивидуального учебного
  проекта.

Тайны
  русской души

Русский Гамлет (2 часа)

И. С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по
  выбору). «Гамлет Щигровского уезда», «Дневник лишнего человека» и др.

Читать, воспринимать и
  обсуждать историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу
  учебника.  Конспектировать лекцию учителя. Знакомиться с фактами творческой
  биографии писателя и устанавливать их связь с проблематикой раздела.
  Выразительно читать художественный текст. Выражать личное читательское
  отношение к прочитанному. Осмысливать лексические и историко-культурные
  комментарии и составлять свои комментарии на основе справочной литературы и с
  использованием информационно-коммуникационных технологий. Работать со
  словарём литературоведческих терминов. Обоснованно отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Анализировать
  идейно-художественное содержание произведения, выявлять его проблематику,
  особенности сюжета и композиции с учётом жанровой специфики. Характеризовать
  героев произведения с использованием различных видов цитирования.
  Сопоставлять литературные тексты по заданным основаниям. Составлять устный
  или письменный монологический ответ на вы бранную тему, в том числе
  творческого характера. Писать сочинение-рассуждение. Составлять и
  осуществлять программу самостоятельного чтения.

Не стоит земля без праведника (2 часа)

Н. С. Лесков. Рассказы (один по выбору). «Кадетский
  монастырь», «Пигмей», «Инженеры-бессребреники» и др. (из цикла «Праведники»)

Знакомиться с фактами
  творческой биографии писателя и устанавливать их связь с проблематикой
  раздела. Составлять тезисный план статьи учебника. Выразительно читать
  художественный текст. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
  Осмысливать лексические и историко-культурные комментарии и составлять свои
  комментарии на основе справочной литературы и с использованием
  информационно-коммуникационных технологий. Работать со словарём
  литературоведческих терминов. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Анализировать
  идейно-художественное содержание произведения, выявлять его проблематику,
  особенности сюжета и композиции с учётом жанровой специфики.
Характеризовать героев
  произведения с использованием различных видов цитирования. Сопоставлять
  литературные тексты по заданным основаниям. Составлять устный или письменный
  монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого характера.
  Писать сочинение-рассуждение. Составлять и осуществлять программу
  самостоятельного чтения произведений по изученной теме.

Любовью всё спасается (4 часа)

Рассказы и повести (два произведения по выбору)
Ф. М. Достоевский «Столетняя», «Кроткая» (из «Дневника писателя»)
А. П. Чехов «Душечка», «Дуэль», «Верочка» и др.

Знакомиться с фактами
  творческой биографии писателя и устанавливать их связь с проблематикой
  раздела. Конспектировать лекцию учителя. Выразительно читать художественный
  текст. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Осмысливать
  лексические и историко-культурные комментарии и составлять свои комментарии
  на основе справочной литературы и с использованием
  информационно-коммуникационных технологий. Работать со словарём
  литературоведческих терминов. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Анализировать
  идейно-художественное содержание произведения, выявлять его проблематику,
  особенности сюжета и композиции с учётом жанровой специфики. Характеризовать
  героев произведения с использованием различных видов цитирования. Выявлять
  актуальность философской проблематики прочитанных произведений. Сопоставлять
  литературные тексты по заданным основаниям, в том числе с произведениями
  других видов искусства. Составлять устный или письменный монологический ответ
  на вы бранную тему, в том числе творческого характера. Писать
  сочинение-рассуждение. Составлять и осуществлять программу самостоятельного
  чтения произведений по изученной теме. Участвовать в разработке
  коллективного/индивидуального учебного проекта.

В
  поисках счастья

Не накажи меня подобным счастьем (2 часа)

Повести и романы (одно произведение по выбору)
Н. Г. Помяловский «Мещанское счастье» (фрагменты)
И. Н. Потапенко «Не герой» (фрагменты) и др.

Читать, воспринимать и
  обсуждать историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу
  учебника. Знакомиться с новым литературным именем, определять роль и место
  выбранного писателя в истории русской литературы середины XIX в. Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать фрагменты текста, отвечать на вопросы, в
  том числе в письменном виде, самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  владеть разными видами пересказа. Определять идейно-тематическое содержание
  произведения, место произведения в контексте литературного процесса середины
  XIX в. Анализировать язык художественного произведения в его эстетической
  функции, находить «крылатые слова» в тексте произведения. Составлять
  историко-культурный комментарий с использованием теоретико-литературных
  терминов и понятий, изученных в курсе литературы. Работать со справочной
  литературой, с ресурсами традиционных библиотек и электронными библиотечными
  системами. Писать сочинение. Участвовать в разработке
  коллективного/индивидуального учебного проекта, осуществлять
  литературоведческое исследование историко- и теоретико-литературного
  характера.

И безумно, мучительно хочется счастья (1 час)

С. Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). «Я вчера ещё
  рад был отречься от счастья…», «Я долго счастья ждал…», «Любовь — обман, и
  жизнь — мгновенье…» и др.

Читать, воспринимать и
  обсуждать историко-культурную информацию о жизни и деятельности поэта,
  выявлять его роль в истории русской литературы. Выразительно читать
  стихотворение, в том числе наизусть. Определять лирический сюжет,
  тематическое своеобразие, художественно-выразительные средства поэтического
  текста. Аргументированно высказывать свое отношение к поэзии автора.
  Анализировать язык художественного произведения в его эстетической функции.
  Составлять историко-культурный комментарий с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий, изученных в курсе литературы.
  Работать со справочной литературой, с ресурсами традиционных библиотек и
  электронными библиотечными системами

Главное — перевернуть жизнь (2 часа)

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). «Невеста», «О
  любви» и др.

Читать, эмоционально
  воспринимать историко-литературный материал. Связанный с биографией писателя.
  Выразительно читать текст, отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать
  вопросы к тексту, участвовать в дискуссии. Определять идейно-тематическое
  содержание произведения, место произведения в контексте литературного
  процесса середины XIX в. Выявлять связь литературного произведения со
  временем написания, с современностью и традициями; раскрывать
  конкретно-историческое и общечеловеческое содержание. Сопоставлять персонажей
  разных произведений, близких по идейно-тематическому содержанию. Выражать
  личное читательское отношение к прочитанному. Работать со справочной литературой,
  в том числе в электронном формате, владеть навыками работы в
  медиапространстве с соблюдением правовых и этических норм, с использованием
  норм информационной безопасности. Участвовать в разработке коллективного/индивидуального
  учебного проекта.

На свете счастье есть (3 часа)

Рассказы и повести (три произведения по выбору)
А. Я. Яшин «Первый гонорар», «Угощаю рябиной». Ю. В. Буйда
  «О реках, деревьях и звёздах», «Свинцовая Анна»
Г. И. Полонский «Доживём до понедельника» и др.

Знакомиться с фактами биографии
  писателя, определять место автора в истории литературного процесса второй
  половины ХХ в. Эмоционально воспринимать и выразительно читать текст,
  отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в дискуссии. Определять идейно-тематическое содержание
  произведения, его жанровые и художественные особенности, выражать личное
  читательское отношение к прочитанному. Сопоставлять произведение родной
  литературы с его художественными интерпретациями в других видах искусств (театр,
  кино), в том числе с использованием информационно-коммуникационных
  технологий. Соотносить художественные тексты писателей на основе диалога
  культур. Работать со словом, составлять историко-культурный комментарий,
  расширять словарный запас. Работать со справочной литературой, в том числе в
  электронном формате, владеть навыками работы в медиапространстве с
  соблюдением правовых и этических норм, с использованием норм ин формационной
  безопасности. Участвовать в разработке коллективного/индивидуального учебного
  проекта, литературоведческого исследования историко- и
  теоретико-литературного характера, в том числе с разными информационными
  источниками, с использованием медиапространства и ресурсов традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем.

11 класс:
Чтение, изучение,
обсуждение произведений 24 часа.
Проверочные работы 2 часа
Развитие речи 2 часа
Резерв 6 часов

Тематический
  блок

Раздел

Основное
  содержание

Виды
  деятельности учащихся

Человек
  в круговороте истории

На далёкой
  Гражданской (2 часа)

Стихотворения (три по выбору) М. И. Цветаева «Ox, грибок ты
  мой, грибочек, белый груздь!», «Юнкерам, убитым в Нижнем»
Н. Н. Асеев «Марш Будённого», «Кумач»
М. А. Волошин «Гражданская война», «Бойня» и др.

Эмоционально откликаться
  на прочитанное и выражать своё личное отношение к нему. Составлять план
  (тезисы) вступительной статьи к разделу учебника. Конспектировать лекцию
  учителя. Выразительно читать и анализировать поэтический текст, подтверждая
  своё мнение цитатами. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Осмысливать лексические и
  историко-культурные комментарии и составлять свои комментарии на основе
  справочной литературы и с использованием информационно-коммуникационных
  технологий. Сопоставлять художественные тексты по заданным основаниям, в том
  числе с иллюстративным материалом. Заучивать стихотворения наизусть.
  Составлять и осуществлять программу самостоятельного чтения произведений по
  изученной теме.

Жить вне России (1 час)

Рассказы (один по выбору)
В. В. Набоков «Бритва»
И. С. Шмелёв «Russie» (из цикла «Рассказы о России
  зарубежной»), очерк «Душа Родины» и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о писателе. Выразительно читать и анализировать
  художественный текст, подтверждая своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет
  и героев произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Анализировать
  язык художественного произведения в его эстетической функции. Составлять
  историко-культурный комментарий с использованием теоретико-литературных
  терминов и понятий, изученных в курсе литературы. Осмысливать лексические и
  историко-культурные комментарии, высказывания писателей. Сопоставлять
  художественные тексты по заданным основаниям. Обоснованно отвечать на вопросы
  и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Составлять
  устный или письменный монологический ответ

Лагерь —
  отрицательная школа (1 час)

В. Т. Шаламов. Рассказы (один по выбору) «Дождь»,
  «Посылка», «Хлеб» и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о писателе. Выразительно читать и анализировать
  художественный текст с использованием теоретико-литературных терминов и
  понятий, подтверждая своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет и героев
  произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Осмысливать лексические и
  историко-культурные комментарии. Сопоставлять художественные тексты по
  заданным основаниям, в том числе с иллюстративным материалом и произведениями
  других искусств и культур. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе.

Я не участвую в войне
  — она участвует во мне (2 часа)

А. Платонов. Рассказы (один по выбору). «Взыскание
  погибших», «Одухотворённые люди» и др.
Стихотворения (два по выбору)
Ю. П. Кузнецов «Возвращение» («Шёл отец, шёл отец
  невредим…»), «Память» («Снова память тащит санки по двору…»)
Ю. Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…»,
  «Послание юным друзьям» («Я, побывавший там, где вы не бывали…») и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статей о писателе и поэтах. Выразительно читать и
  анализировать прозаический и поэтический тексты, подтверждая своё мнение
  цитатами. Эмоционально откликаться на прочитанное и выражать свое личное
  отношение к нему. Характеризовать сюжет и героев прозаического произведения,
  его идейно-эмоциональное содержание. Обоснованно отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе
Сопоставлять
  художественные тексты по заданным основаниям, в том числе с произведениями
  других видов искусств, соотносить поэтические тексты на основе диалога
  культур. Заучивать стихотворения наизусть. Составлять и осуществлять
  программу самостоятельного чтения произведений по изученной теме.

Россия — это совесть (2 часа)

И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по
  выбору). «Скрипка Ротшильда», «Перелом» (фрагменты) и др.

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о писателе. Выразительно читать и анализировать
  художественный текст, подтверждая своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет
  и героев произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Осмысливать
  лексические и историко-культурные комментарии. Сопоставлять художественные
  тексты по заданным основаниям. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать
  в коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Составлять и осуществлять
  программу самостоятельного чтения произведений по изученной теме. Участвовать
  в разработке коллективного/индивидуального учебного проекта, работая с
  разными информационными источниками, в том числе с использованием
  медиапространства и ресурсов традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Загадочная
  русская душа

Любовь и милосердие (4 часа)

Рассказы и повести (два произведения по выбору)
В. В. Вересаев «Мария Петровна»
Б. А. Пильняк «Первый день весны»
Н. А. Тэффи «Дэзи»
К. М. Симонов «Малышка» и др.

Читать, воспринимать и
  обсуждать историко-культурную информацию вступительной статьи к разделу
  учебника. Конспектировать лекцию учителя. Знакомиться с фактами творческой
  биографии писателя и устанавливать их связь с проблематикой раздела.
  Выразительно художественный текст. Выражать личное читательское отношение к
  прочитанному. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в коллективном
  диалоге, работать в паре и в группе. Осмысливать лексические и
  историко-культурные комментарии и составлять свои комментарии на основе
  справочной литературы и с использованием информационно-коммуникационных
  технологий. Анализировать идейно-художественное содержание произведения,
  выявлять его проблематику, особенности сюжета и композиции с учётом жанровой
  специфики. Характеризовать героев произведения с использованием различных
  видов цитирования. Выявлять нравственные проблемы в прочитанных
  произведениях, обосновывать их актуальность и выражать к ним личностное
  отношение. Сопоставлять литературные тексты по заданным основаниям, в том
  числе с использованием иллюстративного материала учебника. Составлять устный
  или письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе
  творческого характера. Писать сочинение-рассуждение. Составлять и
  реализовывать программу самостоятельного чтения произведений по изученной
  теме.

Бывает всё на свете
  хорошо (1 час)

А. Г. Битов Рассказы (один по выбору). «Солнце», «Большой
  шар», «Автобус», «Пятница, вечер» и др. (из цикла «Аптекарский остров»)

Знакомиться с фактами
  творческой биографии писателя и устанавливать их связь с проблематикой
  раздела. Составлять тезисный план статьи учебника. Выразительно читать
  художественный текст. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
  Осмысливать лексические и историко-культурные комментарии и составлять свои
  комментарии на основе справочной литературы и с использованием
  информационно-коммуникационных технологий. Работать со словарём
  литературоведческих терминов. Обоснованно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Анализировать
  идейно-художественное содержание произведения, выявлять его проблематику, особенности
  сюжета и композиции с учётом жанровой специфики. Характеризовать героев
  произведения с использованием различных видов цитирования. Выявлять
  особенности мировоззрения и идейно-эмоционального состояния героев.
  Сопоставлять литературные тексты по заданным основаниям, в том числе с
  кинофильмами. Составлять устный или письменный монологический ответ на вы
  бранную тему, в том числе творческого характера. Писать
  сочинение-рассуждение. Составлять и реализовать программу самостоятельного
  чтения произведений по изученной теме.

Дорогие мои старики (2 часа)

Б. П. Екимов Рассказы (один по выбору) «Родня», «Старые
  люди», «Родительская суббота», «Старый да малый» и др.

Знакомиться с фактами
  творческой биографии писателя и уста навливать их связь с проблематикой
  раздела. Конспектировать лекцию учителя. Выразительно читать художе ственный
  текст. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Осмысливать
  лексические и историко-культурные комментарии и составлять свои комментарии на
  основе справочной литературы, в том числе в электронном формате с
  использованием информационно-коммуникационных технологий. Работать со
  словарём литературоведческих терминов. Обоснованно отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Анализировать
  идейно-художественное содержание произведения, выявлять его проблематику,
  особенности сюжета и композиции с учётом жанровой специфики. Характеризовать
  героев произведения с использованием различных видов цитирования. Устанавливать
  связь нравственной проблематики прочитанных произведений с традиционными
  ценностями русского народа, обосновывать её актуальность и выражать
  личностное отношение. Сопоставлять литературные тексты по заданным
  основаниям, в том числе на основе диалога культур. Сопоставлять произведение
  с его художественными интерпретациями в других видах искусств (театр, кино),
  в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий.
  Составлять устный или письменный монологический ответ на вы бранную тему, в
  том числе творческого характера. Писать сочинение-рассуждение. Составлять и
  реализовать программу самостоятельного чтения произведений по изученной теме.

Бессмертно всё (1 час)

А. А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). «Вот и
  лето прошло…», «Жизнь, жизнь» («Предчувствиям не верю, и примет…»), «Первые
  свидания» и др.

Знакомиться с фактами
  творческой биографии поэта и устанавливать их связь с проблематикой раздела.
  Составлять тезисный план учебника. Эмоционально откликаться на прочитанное и
  выражать к нему личное читательское отношение. Осмысливать лексические и
  историко-культурные комментарии и составлять свои комментарии на основе
  справочной литературы и с использованием информационно-коммуникационных
  технологий. Работать со словарем литературоведческих терминов. Обоснованно
  отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и
  группе. Анализировать идейно-художественное содержание стихотворения,
  выявлять его стилистические особенности и определять характер лирического героя.
  Осмысливать нравственно-философские проблемы стихотворения и выявлять их
  вневременное звучание. Сопоставлять поэтические тексты по заданным
  основаниям, в том числе с их художественными интерпретациями в других видах
  искусств (театр, кино, музыка и др.). Составлять устный или письменный
  монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого характера.
  Писать сочинение-рассуждение. Составлять и реализовать программу
  самостоятельного чтения произведений по изученной теме. Участвовать в
  разработке коллективного/индивидуального учебного проекта, исследования
  историко- и теоретико-литературного характера с использованием
  первоисточников, научной и критической литературы, работая с разными
  информационными источниками, в том числе с использованием медиапространства и
  ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Существует
  ли формула счастья?

И надо спешить жить (1 час)

Стихотворения (одно по выбору)
М. А. Светлов «Гренада», «Каховка», «Моя поэзия»
В. В. Маяковский «Домой!» и др.

Читать, воспринимать и
  обсуждать историко-культурную информацию вступительной статьи к разделу
  учебника, составлять к ней план (тезисы). Знакомиться с фрагментами биографии
  поэта, определять его роль и влияние на молодых литераторов. Выразительно
  читать стихотворение, в том числе наизусть. Определять сюжет, тематическое
  своеобразие, художественно- изобразительные средства стихотворного текста.
  Аргументировано высказывать своё отношение к нему. Работать со словом,
  составлять историко-культурный комментарий, расширять словарный запас.
  Работать со справочной литературой, с ресурсами традиционных библиотек и
  электронными библиотечными системами. Участвовать в разработке коллективного/
индивидуального учебного
  проекта.

В чём заключается
  счастье? (2 часа)

М. М. Зощенко Рассказы (один по выбору) «Счастье»,
  «Семейное счастье» и др.

Выявлять основное
  содержание статьи о писателе, составлять план или тезисы к статье.
  Выразительно читать и анализировать художественный текст, подтверждая своё
  мнение цитатами
Определять
  идейно-тематическое содержание произведения, его жанровые и художественные
  особенности, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
  Характеризовать сюжет и героев произведения. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Сопоставлять художественные тексты по
  заданным основаниям. Аргументированно отвечать на вопросы и участвовать в
  коллективном диалоге, работать в паре и в группе. Составлять и осуществлять
  программу самостоятельного чтения произведений по изученной теме. Работать со
  справочной литературой, в том числе в электронном формате, применяя навыки
  работы в медиапространстве с соблю дением правовых и этических норм
  информационной безопасности. Участвовать в разработке
  коллективного/индивидуального учебного проекта.

Если б я мог вернуть
  рассвет! (2 часа)

В.  О.  Богомолов.  Рассказы (один по выбору) «Первая
  любовь», «Сердца моего боль» и др.

Знакомиться с фактами
  биографии писателя, определять место автора в истории литературного процесса
  второй половины ХХ в. Эмоционально воспринимать и выразительно читать текст,
  отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в дискуссии. Определять идейно-тематическое содержание
  произведения, его жанровые и художественные особенности, выражать личное
  читательское отношение к прочитанному. Работать со словом, составлять
  историко-культурный комментарий, расширять словарный запас. Работать со
  справочной литературой, интернет-ресурсами. Участвовать в разработке
  коллективного/индивидуального учебного проекта.

А счастье всюду (3 часа)

Рассказы (два по выбору)
В. М. Сотников «Совпадение».
В. С. Токарева «Самый счастливый день», «Золотой ключик»
Т. Е. Веденская «Танцующие аметисты» и др.

Знакомиться с фактами
  биографии писателя, этапами творческой деятельности. Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать текст, отвечать на вопросы, самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту, участвовать в дискуссии. Определять
  идейно-тематическое содержание произведения, его жанровые и художественные
  особенности, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
  Соотносить художественные тексты писателей на основе диалога культур.
  Работать со словом, составлять историко-культурный комментарий, расширять
  словарный запас. Работать со справочной литературой, в том числе в
  электронном формате, применяя навыки работы в медиапространстве с соблюдением
  правовых и этических норм информационной безопасности. Составлять и
  осуществлять программу самостоятельного чтения произведений по изученной
  теме. Участвовать в разработке коллективного/индивидуального учебного
  проекта.

Источник: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Rodnaya_literatura_russkaya_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование Родная литература (русская) среднее общее образование.docx

alt: Стихотворения (одно по выбору)

alt: А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору)

alt: Юнкерам, убитым в Нижнем» Н.

alt: Писать сочинение-рассуждение.

alt: А счастье всюду (3 часа)


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку    1
класс
1. Назови
предмет, про который можно сказать:
а) белый,
сладкий, твёрдый         _______________
б)
продолговатый, зелёный, твёрдый, съедобный       ____________
2. Отгадай,
о ком или о чём идёт речь:
а) пушистый,
ходит, мяукает    ________________
б) гладкое,
стеклянное, в него смотрятся, оно отражает  _________________
3. Дай
название каждой группе слов:
а) Елена,
Алексей, Жанна, Михаил - …      _____________________
б) Стол,
диван, кресло, стул - …    ________________
в) а, о, е,
ы, ю - …  _________________
г) с, п, р,
щ, з - …   _____________________
д) январь,
март, май, июль - …    ____________________
е) чашка,
блюдце, стакан, кастрюля - …    ________________________
ж) зима,
лето, весна, осень - …  ______________________
4. Из
каждого слова возьми только первые слоги и составь новое слово:
а) баран,
рана, бантик
_____________________

б) кора,
лото, боксёр
_____________________
5. Буква
заблудилась! Какие буквы в словах нужно заменить, чтобы предложения приобрели
правильный смысл?
а) Принцесса
над цветком склонилась,
    Корова с
головы её свалилась.            ____________________________
б) На
весёлом карнавале
    Дети в
мисках танцевали.                     ___________________________

6. Добавь к
слову один или два слога, чтобы получилось новое слово:
а) кар…    ___________________________________________________

б) вес…    ___________________________________________________

в) бук…    __________________________________________________

7. Расположи
буквы по порядку и запиши слова.
 2   6  1
5  4   3
 И  А  Г  Р
А  Т            ________________
2  5   1  6
4  3
О  К  С А  А
Б              _______________
6   3   2
4   5  1
А  Н  И  И
Ц  С             ________________

Олимпиада по математике. 1 класс.
1.     (1 балл) На полянку, где росло 4 мухомора и 7
подберезовиков, приползло 13 улиток. Всем ли улиткам хватит грибов, если они не
хотят иметь соседей?

2.     (1 балл) Раскрась рисунок, если известно, что:
красная фигура находится между голубой и желтой, розовая
рядом с желтой, а солнышко раскрашено желтым цветом.

 3.     (1 балл) Три девочки готовили елочные игрушки к
Новому году. Втроем они работали 3 часа. Сколько часов работала каждая из них?

 4.     (2 балла) В двух домиках 10 окон. Сколько окон в
каждом из них, если в первом на 2 окна больше, чем во втором?

 5.     (2 балла) В пакет можно положить 2 килограмма
продуктов. Сколько пакетов должно быть у мамы, если она хочет купить 4
килограмма картошки и дыню массой 1 килограмм?

 6.     (3 балла) На аллее между деревьями, растущими друг
за другом, стоят скамейки. Деревьев всего 15. А сколько скамеек, если одна
скамейка сломалась, и ее унесли?

 7.     (4 балла) В семье трое детей: два мальчика и
девочка. Их зовут Валя, Женя и Саша. Среди имен Валя и Женя есть имя одного
мальчика. И среди имен Валя и Саша есть имя одного мальчика. Как зовут девочку?

8.     (5 баллов) Добавь в пустые клетки числа так, чтобы
получился «магический квадрат» в котором сумма чисел во всех рядах и столбцах,
а также по диагонали должна быть одинаковой.

1

3

2

4

ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА
1. Напиши слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на
7 дней. (1 балл)
________________________________
2. Найди общее начало для всех слов. Допиши эти слова. (2
балла)
___ход            ___ловник          ___дкова              ___вар
_   __дарок
3. Какие гласные обозначают два звука? Обведи. (1 балл)
  а    я    у    ю    ы
4. Восстанови пословицы. (2  балла)       _________ человека
кормит, а _____________ –  портит.
5. Закончите фразы. (2 балла)
Хитрый как  ______________________.         Трусливый как
__________________.
Колючий как  _____________________.        Упрямый
_______________________.
6. Подбери слова с противоположным значением.  (1,5 балла)
Мягкий - _____________, высоко  - ___________________,
широкая -____________.
7. К словам в левом столбике подберите близкие по значению
из правого, соедини их стрелочками. (1,5 балла)
алфавит        аккуратный
огонь              алый
чистый           скакать
прыгать          азбука
бросать         пламя
красный         кидать
8. Составь «лесенку» слов на букву М, чтобы каждое
последующее слово было на одну букву больше предыдущего. (2 балла)
    М__ __
    М__ __ __
    М__ __ __ __
    М __ __ __ __ __

Олимпиада по русскому языку для 1 класса
 1. Какое слово может называть и человека, и язык?
 (А) белорус;  (Б) немец; (В) латыш;     (Г) русский;  (Д)
татарин.
 2. Любишь кататься, люби и ……... возить! Какое слово тут
пропущено?
  (А) тележку; (Б) ослика; (В) картошку;   (Г) дровишки;
(Д) саночки.
 3. Как известно, часы говорят «тик-так». А мы про них
говорим, что они:
 (А) тиктакают;   (Б) тикают;  (В) такают;  (Г) тиктикают;
(Д) тактакают.
4. Жители одного высокогорного селения называют это животное
«лягушка с крышкой». Что это за животное?
 (А) жаба;   (Б) ёж;  (В) орёл;  (Г) черепаха;  (Д) змея.
5. Кто лишний в компании, которая стучит, трещит, гудит,
стрекочет?
   (А) воробей; (Б) сорока;  (В) дятел;   (Г) кузнечик;  (Д)
шмель.
6. К слову пост можно приписать слово ель, и получится новое
слово постель. А какое из слов нужно приписать к слову пар, чтобы получилось
ещё одно новое слово?
(А) ход;   (Б) ода;   (В) роль;  (Г) ус;  (Д) рог.
7. В маленьком домишке жили-были мышки.
  Жили не тужили, с кошками дружили.
Сколько раз в этих строчках из детской песенки встретился
звук [ы]?
(А) два; (Б) три; (В) четыре; (Г) пять;  (Д) шесть.
8. На какую букву по современным правилам не могут
заканчиваться русские слова?
   (А) ё; (Б) й;  (В) ъ; (Г) ы; (Д) ь.
9. Какой бывает тетрадь, но не бывает шляпа?
А) клетчатой;  (Б) чистой;  (В) нотной;  (Г) с полями; (Д) с
подкладкой
10. Что нельзя делать крепко?
 (А) держать; (Б) целовать; (В) обнимать;  (Г) плакать; (Д)
спать.
11. Вот кот, который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек.

Прочитав этот отрывок из английской детской песенки в
переводе Самуила Маршака, мы узнали, что в доме хранится…
(А) кот; (Б) синица;  (В) пшеница;  (Г) чулан;  (Д) Джек.
12. Посмотрите на список слов: дверь, куртка, волосы, бельё
— и скажите, что лишнее:
 (А) заколка; (Б) застёжка; (В) прищепка;    (Г) скрепка;
(Д) задвижка.
13. Даны слова: высокий, длинный, новый, узкий, старый,
низкий, широкий. Слова новый и старый составляют пару. Если таким же образом
разбить на пары остальные слова, одно останется лишним. Какое?
 (А) высокий;  (Б) длинный;  (В) низкий;   (Г) узкий;  (Д)
широкий.
14. Артём придумал особый способ записи некоторых
предложений. Одно из них в его записи выглядит так:
СОВАЛЯГУШКУШАЛА                          Как звали сову?
(А) Галя; (Б) Валя;  (В) Уля;  (Г) Саша;  (Д) Луша.
15. Петя проснулся и посмотрел на электронные часы. «Рано
ещё, всего четверть восьмого», — подумал он. Что он увидел на экране
часов?              (А) 7:04; (Б) 7:15; (В) 7:25; (Г) 7:45; (Д) 8:15.
16. Первоклассники изучали букву ё. Прочитав сказку Сергея
Козлова «Ёжик в тумане», ребята придумывали в подарок Ёжику слова с буквой ё, в
которых пять звуков, как и в слове ёжик. Но в одном слове звуков на самом деле
оказалось не пять. В каком?
(А) ёлка; (Б) даёшь; (В) поёт; (Г) пьёт; (Д) полёт.
17. Что можно пожелать и мальчику, и девочке?
(А) Расти большая!       (Б) Расти большой!      (В) Расти
маленьким!
(Г) Расти большим!          Д) Ни один из
вариантов

file_name: Олимпиада по русскому языку    1 класс.docx

alt: Олимпиада по русскому языку 1 класс 1

alt: Олимпиада по математике. 1 класс

alt: ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1

title: Олимпиада по русскому языку 1 класс


extracted_text:
УРОК
ИСТОРИИ
«ВЕЧНАЯ
ПАМЯТЬ».
Цели урока: повторить, обобщить,
систематизировать знания школьников о Великой Отечественной войне, на основе
знаний полученных на уроках истории.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать
знания учащихся о Великой               Отечественной Войне,  проанализировать
и дать оценку  историческим событиям и фактам.
Развивающие: продолжить
развитие умений и навыков работы с картой, историческими документами,
дополнительной и справочной литературой, ИКТ, развивать аналитическое мышление
и творческую поисковую деятельность, расширить кругозор учащихся.
Воспитательные: воспитать чувства
патриотизма, любви к Родине, ответственности за ее судьбу, благодарной памяти о
простых советских людях, победивших фашизм.
Планируемые результаты: научиться
допускать существования различных точек зрения; сохранять достоинство в
конфликте; научится принимать другое мнение и позицию, приходить к общему
решению в конфликте.
Универсальные
учебные действия:

Познавательные:

самостоятельно
     выделять и формулировать тему урока и цели;
анализировать
     вопросы, формулировать ответы;

Коммуникативные:

·
участвовать
в коллективном решении проблем;
·
обмениваться
мнениями, с целью понимания и принятия позиции партнёра.

Регулятивные:

·
уметь
соотносить то, что уже известно и усвоено, с тем что ещё не известно;
·
оценивать
свои достижения;
·
анализировать
состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом.

Личностные
УУД:
·
проявлять
заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий
всей группой.

Тип
урока:
усвоение новых знаний.

Формы
работы:
индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование:
учебники, рабочие тетради, компьютер, экран, магнитная доска, раздаточный
материал для групповой работы.

Ход урока.
Организационный момент:
готовность к уроку
Вступительное
слово учителя:
Записка лейтенанта
Л.А. Дзотова от 15 августа 1942 года.
Моему народу.
В своей службе
советскому народу дерусь до последней капли крови за честь, за свободу, за
независимость советской земли. Я верен своей воинской присяге, которую принял
перед лицом великого моего народа. Считаю себя до последней минуты своей жизни
верным сыном народа.
Вперед, за Родину.
Лейтенант
Дзотов
Мотивация к
учебной деятельности:

Ребята как вы
думаете, о чем сегодня речь пойдет у нас на уроке?
Ответ учеников - О
Войне.
Учитель
«Последнее время о
Великой Отечественной войне сказано много, становятся доступны архивы, меняются
взгляды и оценки данных событий. Но удивительным становится то, что чем больше
мы привлекаем эти события для воспитания патриотизма, чем больше становится
тех, кто  поступают наоборот. Правы ли те, кто говорят, что все устарело пора
забыть: « Отгремело и отболело?..»      Как вы думаете ребята?
Учитель
Война, что может
быть страшнее. За последние 3400 лет на земле было лишь 250 лет мира. В
наполеоновских войнах погибло 1 млн. человек. 1 мировая война унесла 10 млн.
смертей. 2 мировая война более 30 млн. человек и т.д.  Подумайте и определите,
а что такое  война?
Проведение
мозгового штурма: «Война  – это….»
На обдумывание
отводиться 1 мин., по желанию идеи фиксируются учащимися в тетрадь, а затем по
мере воспроизведения их - на доске учителем.
Напоминаю принципы
мозгового штурма:
1. Называя, не
повторяйся.
2. Чем больше
идей, тем лучше.
3. Расширяем
знания.
Учащиеся называют
свои варианты, ассоциации со словом война (кровь, горе, разруха, потеря близких
и т.д.)
Учитель делает вывод и дает свой
вариант
Утро советских
граждан началось с воя сирен, обстрела мирных граждан, пожар, дым, потеря дома,
самого любимого, дети  потеряли детство, девушки сменили выпускные платья на
гимнастерки…
22 июня в 4 часа
утра, когда вся страна спала и готовилась к выходным - фашистские войска пошли
в наступление от Северного Ледовитого  океана до Черного моря.  Удар был
внезапным. В первый натиск было брошено на СССР 5,5 млн. солдат и офицеров, 5
тыс. самолетов, 3.5 танков. Более 1200  советских самолетов  взорваны на
аэродромах, нарушено сообщение с войскам. Война оказалась внезапной…»
Сообщение учащегося
22 июня 1941г. фашистская
Германия вероломно, без объявления войны, нарушив Пакт о ненападении,
обрушилась всей мощью на советскую землю. К этому времени пламя второй мировой
войны, начавшейся 1 сентября 1939г. агрессией гитлеровцев против Польши, полыхало
на территории многих стран. Под фашистским игом оказалась почти вся Европа
На рассвете 22 июня
тысячи артиллерийских орудий открыли огонь по советской территории. Авиация
атаковала аэродромы, военные гарнизоны, узлы связи, командные пункты Красной
армии, крупнейшие промышленные объекты Украины, Белоруссии, Прибалтики - так
началась Великая Отечественная война советского народа. Она продолжалась 1418
дней и ночей – почти 4 героических и трагических года.
Актуализация знаний:
Учитель
Что
обозначает термин Великая Отечественная война?
Ответ
учеников
Великая
Отечественная война (1941—1945) — война Союза Советских Социалистических
Республик против нацистской Германии и её европейских союзников (Болгарии,
Венгрии, Италии, Румынии, Финляндии, Словакии, Хорватии, Испании).
Учитель

Впервые
название “Великая Отечественная война” стало использоваться после
радиообращения Сталина к народу 3 июля 1941 года.
Сообщение
учащегося
В
обращении слова “великая” и “отечественная” употребляются раздельно. Впервые
это словосочетание было применено к данной войне в статьях газеты “Правда” от
23 и 24 июня 1941 года и поначалу воспринималось не как термин, а как одно из
газетных клише, наряду с другими подобными словосочетаниями: “священная
народная война”, “священная отечественная народная война”, “победоносная
отечественная война”. Термин “Отечественная война” был закреплён введением
военного Ордена Отечественной войны, учреждённого Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 20 мая 1942 года.
После сообщения
учитель формулирует проблемный вопрос, ответ на который учащиеся должны
будут дать по завершении работы в группах и выделении всех стадий ВОВ.
Солдат – это
человек, который в условиях войны призван ходить в атаку, осуществлять планы
командования, погибать. За что же, в конечном счете, воевали наши солдаты?
За Родину? За Сталина? За свою семью?
Изучение нового
материала: работа с документами, поиск информации в интернет
ресурсах, работа в группах.
Сообщение учащегося
«Обстановка накануне
Великой Отечественной войны».
22 июня 1941 года –
началась    Великая Отечественная война. Необходимо проанализировать  - какая
обстановка сложилась накануне ВОВ.
Запись в тетрадь основных
положений материала
Германия с весны и 1941
года стала совершать враждебные действия против СССР. Самолеты германской
военной авиации вторгались в воздушное пространство СССР. Постепенно эти
нарушения из единичных перешли в систематические. Через советскую границу
перебрасывалась вражеская агентура с разведывательными и диверсионными целями.
Советское руководство
получало от Соединенных Штатов и Англии информацию о   готовящемся нападении на
СССР. В дипломатических кругах усиленно циркулировали слухи о предстоящей
германо-советской войне и даже называли точные даты.
Однако Сталин сбрасывал
со счетов все факты и все предупреждения, ибо они не укладывались в созданную
им схему, согласно которой правительства Англии и США для того и посылают
предупреждения, чтобы спровоцировать германо-советскую войну.
Советская разведка также
с весны 1941 года постоянно докладывала Сталину о том, что Германия готовится к
нападению на СССР. В Москву поступило донесение из Берлина, в котором
говорилось, что фюрер подписал директиву о войне против СССР.
«Берлин информировал
посла в Японии, что немецкое наступление против СССР начнется во второй
половине июня» - это текст шифрограммы, был послан из Токио в Москву знаменитым
советским разведчиком Рихардом  Зорге летом 1941 года, в канун германского
вторжения.
Сталин не доверял
агентам. Нападение Германии на СССР назначено на 22 июня, Сталин
собственноручно начертал такую резолюцию: «Эта информация является английской
провокацией. Разузнайте, кто автор этой провокации, и накажите его».
Он полагал, что война
начнется не ранее лета 1942 года, так как  считал, что Гитлер не сможет начать
военных действий  пока не разгромит Англию.
Играло свою роль и
усыпление бдительности — советские военные постепенно привыкли к постоянным и
многочисленным нарушениям границы со стороны немецких самолетов и якобы
заблудившихся солдат. А граница, передвинутая в соответствии с секретным
протоколом к пакту Молотова - Риббентропа, еще не была оборудована и
провоцировала на подобные шаги обе стороны.
На этот счет в «Военном
дневнике Буденного» есть следующее признание за несколько часов до начала
войны: «Нарком обороны делает оборонительную линию по всей новой границе после
1939 года и вывез все вооружение из бывших укрепленных районов и свалил его
кучами по границе»… Чуть погодя Буденный напишет: «Оружие сваленное… попало к
немцам, а бывшие укрепрайоны остались обезоруженными».
Работа в группах: на
основании изложенного  материала необходимо ответить на следующие вопросы:
Учащиеся, получив
основные положения теоретического материала, разделяются на группы для
рассмотрения проблемных заданий, которые  были поставлены перед ними и требуют
самостоятельного решения со стороны обучающихся. Запись в тетрадь
основных положений материала.
I группа. На основании
пакета документов (Приложение 1)  ответить на вопросы:
1.
Существовала
ли  в 1941 года угроза нападения СССР на Германию?
2.
Была
ли наша страна готова к войне?
3.
Было
ли нападение Германии на СССР внезапным?
22 июня 1941 года  -
началась   Велика Отечественная война.
Начало 1941 года –
немецкое командование разработало план ведения войны с Советским Союзом
«Барбаросса». Гитлер делал ставку на молниеносную войну: немецкие войска должны
развивать мощное наступление и захватить жизненно важные центры к зиме 1941
года.
22 июня -  в полдень с
обращением к народу выступил нарком иностранных дел Молотов. Свое обращение он закончил
словами: «Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами». В стране
началась всеобщая мобилизация.
II группа.  При помощи
интернет – ресурсов определить:
4.
Причины
войны.
5.
Характер
войны со стороны Германии.
6.
Характер
войны со стороны СССР.
7.
Цели
Германии в войне.
8.
Цели
СССР.
Причины войны: стремление
Германии к мировому господству, борьба империалистических блоков за рынки
сбыта, источники сырья, сферы приложения капитала.
Характер войны:  со
стороны Германии война носила захватнически характер, для СССР –  война была
справедливой и освободительной.
Цели Германии в войне:
Ликвидация СССР и социализма. Колонизация страны. Уничтожение 140 млн. «лишних»
людей и народов. Ликвидация демократических государств Западной Европы, лишение
их национальной независимости и подчинение Германии. Завоевание мирового
господства.
Цели СССР определились в
ходе войны: Защита свободы и независимости страны и социалистических идей.
Освобождение порабощенных фашизмом народов Европы. Создание демократических или
социалистических правительств в соседних странах. Ликвидация германского
фашизма, прусского и японского милитаризма.
III группа. При помощи
интернет – ресурсов определить:
1.      Периоды
ВОВ.
2.      Дать
их краткую характеристику периодизации войны.
Периодизация войны:
Первый период - от начала
войны 22 июня 1941 года до ноября 1942 года, до разгрома немецко-фашистских сил
под Сталинградом. Это был начальный период войны, когда Красная Армия, неся
огромное потери, была вынуждена оставить большие территории, и вела тяжёлые оборонительные
бои против гитлеровских агрессоров.
Второй период - от
поражения фашистских войск под Сталинградом до конца 1943 года. В это время
проходил коренной перелом в ходе войны в пользу Советского Союза.
Третий период (1944 -
1945) - время решающих побед Советской Армии над фашистской Германией и
милитаристской Японией, когда вражеские войска были полностью изгнаны за
пределы СССР и началось освобождение от фашистской оккупации Восточной Европы,
завершившейся полным крахом Германии и ее безоговорочной капитуляцией.
Окончанием всей второй
мировой войны  стал разгром Японии на завершающем этапе третьего периода.
IV группа.  Используя атлас и карту «Разгром немецких
войск под Москвой. 5 декабря 1941 – 20 апреля 1942 года» определить направления
наступления немецко – фашистских войск летом 1941 года.
Группа армии «Север»: Прибалтика –
Ленинград
Группа армии «Центр»: Минск –
Смоленск – Москва
Группа армии «Юг»: Западная Украина
Нападение немцев началось с
артиллерийских ударов по пограничным укреплениям, шла бомбардировка аэродромов,
железных дорог, линий связей. Нарком Тимошенко, не зная реальной обстановки,
дает директиву изгнать немцев и разгромить  вражеские войска на их территории,
что было выгодно немцам. Многие советские войска попадают в окружение.
V
группа. При помощи интернет – ресурсов определить:
1.       Каковы причины
неудач Красной армии в первые месяцы войны?
Причины: Внезапность
нападения Германии на СССР.
Личные ошибки
Сталина в определении сроков начала войны и оценке планов Германии
Высокая
техническая оснащенность немецкой армии.
Богатый боевой
опыт Германии, накопленный за два года войны.
Боеспособность
армии в значительной мере была снижена сталинскими репрессиями.
Преподаватель
обобщает  ответы  учащихся.
Учитель
Но несмотря ни на
что 2 мая было официально объявлено об окончании Великой Отечественной Войны, а
9 мая подписан указ о полной и безоговорочной капитуляции Германии и нашей
победе над врагом. В майский день 1945 года знакомы и незнакомые люди
обнимались, дарили друг другу цветы, пели и танцевали прямо на улицах. Это был общий
праздник всего нашего народа, великого народа-победителя, который 20 миллионами
жизней заплатил за победу над фашизмом, и победа эта означала победу жизни над
смертью и счастья над страхом.
После обсуждения учащиеся
отвечают на проблемный вопрос. За что же воевали наши солдаты?
Советские воины с
начала войны проявляли примеры героизма и самопожертвования.
Ученик
«Мы должны полониться до
земли нашему советскому человеку. Повсюду и везде он делал все, от него
зависящее, чтобы приблизить час победы над фашизмом»
Г.К.
Жуков
Письмо артиллериста –
разведчика А. Полуэктова (октябрь 1941 года)
Дорогой Саша!
Если я умру, напиши моим
старикам, что я умер легко и спокойно. Я ненавижу фашизм, ненавижу кровавую,
грабящую и убивающую фашистскую нечисть. И если бы у меня была вторая жизнь, я
бы отдал и ее. Напиши им, что я счастлив, что был бойцом в этой великой битве.
Прощай, не забывай меня.
Аркадий
Полуэктов
Ученик
Записка матроса –
пулеметчика А.В. Калюжного (20 декабря 1941 года)
Родина моя! Земля
русская! Я, сын ленинского комсомола, его воспитанник, дрался так, как
подсказывало мне сердце, уничтожал гадов, пока в груди моей билось сердце. Я
умираю, но знаю, что мы победим. Врагу не бывать в Севастополе! Моряки –
черноморцы! Уничтожайте фашистских бешеных собак. Клятву воина я сдержал.
Калюжный
Ученик
Письмо Родным (6 января 1942 год)
Здравствуйте, дорогие. Жив, здоров, у меня все
по-старому. Выполняю вашу волю: уничтожаю фашистов и освобождаю территорию для
нас с вами, для тысяч граждан, уехавших из родных мест. Целую крепко. Ваш
Лазарь.
Клятва защитника Сталинграда Воина-Героя
Д.С.Яковлева (август 1942 года)
Моя клятва
Я – партии сын, и Отчизна мне мать,
В бою я не буду назад отступать,
А если погибну в жестоком бою,
Скажите словами народу:
Он честно, достойно отдал жизнь свою
В сраженье с врагом за свободу.
Осмысление и закрепление изученного
материала
Заключительное слово
учителя
Проходят годы,
десятилетия, наверное, пройдут и века. В одной из военных книг персонаж
спрашивает своего друга, с которым они вместе прошли через пекло войны: «А как
ты думаешь, после того, как мы победим, и война закончится, о нас долго думать
будут?». И друг искренне отвечает: «А вот ты о войне 1812 года часто
вспоминаешь? Так же и о нас – поговорят и забудут. Историей мы станем, брат,
историей».
Закончить наш сегодняшний
урок хотелось бы словами Р. Рождественского « Помните, какой ценой завоевано
счастье. Пожалуйста, помните!
Рефлексия:
прием «Интеллектуальная рефлексия».
Ученикам предлагается
выбрать верное утверждение.
Сегодня на уроке:
1.      Я
сам не смог справится с затруднением
2.      У
меня не было затруднений
3.      Я
только слушал предложения других
4.      Я
выдвигал идеи.
Домашнее задание: познакомится
с воспоминаниями и письмами солдат Великой Отечественной Войны.
Приложение 1.
Документ 1. Из воспоминаний
Г.К. Жукова.
Желая сохранить
мир И.В. Сталин полагал, что правительство Англии и других западных государств
делают все, чтобы толкнуть Гитлера на войну с Советским Союзом, что оказавшись
в тяжелой военной обстановке и стремясь спасти себя от катастрофы, они крайне
заинтересованы в нападении Германии на СССР. Вот почему он так недоверчиво
воспринимал информацию западных правительств о подготовке Германии к нападению
на Советский Союз…
О сроках и планах
войны у Сталина было немало сообщений. Большинство из них шло из США, Англии и
Германии, но все сообщаемые сроки проходили, информация не оправдывалась, и, в
конце концов, Сталин перестал верить в достоверность сообщений.
Документ 2. Из воспоминаний
В.М. Молотова.
У меня полдня
ежедневно уходило на чтение донесений разведки. Чего там только не было, какие
только сроки не назывались. И если бы мы поддались, война могла начаться
гораздо раньше.
Документ 3. Из воспоминаний
Г.К. Жукова.
Вечером 21 июня
мне позвонил начальник штаба Киевского военного округа генерал-лейтенант М.А.
Пуркаев и доложил, что к пограничникам явился перебежчик, немецкий фельдфебель,
утверждающий, что немецкие войска выходят в исходные районы для наступления,
которое начнется 22 июня…
Я тотчас же
доложил наркому и Сталину.… Захватил с собой проект директивы войскам, вместе с
наркомом поехали в Кремль. И.В. Сталин встретил нас один. Он был явно озабочен…
- Надо немедленно
дать директиву войскам о приведении всех войск приграничных округов в полную
боевую готовность, - сказал нарком.
- Я прочитал
проект директивы. И.В. Сталин заметил:
- Такую директиву
сейчас давать преждевременно, может быть, вопрос еще уладится мирным путем.
Надо дать короткую директиву, в которой указать, что нападение может начаться с
провокационных действий немецких частей. Войска приграничных округов не должны
поддаваться ни на какие провокации, чтобы не вызвать осложнений…
С этой директивой
немедленно выехали в Генеральный штаб. Чтобы тотчас же её передать в округа.
Передача была закончена в 00.30 мин. 22 июня 1941 г.
Документ 4. Из докладной
записки Л.П. Берия И.В. Сталину. 21 июня 1941 г.
Я вновь настаиваю
на отзыве и наказании нашего посла в Берлине Деканозова, который по-прежнему
бомбардирует меня “дезой” о якобы готовящемся Гитлером нападении на СССР. Он
сообщил, что это нападение начнется завтра.
То же радировал и
генерал-майор В.И. Тупиков, военный атташе в Берлине. Этот тупой генерал
утверждает, что три группы армий вермахта будут наступать на Москву, Ленинград
и Киев, ссылаясь на свою берлинскую агентуру. Он нагло требует, чтобы мы
снабдили этих врунов рацией.
Начальник
разведуправления, где еще недавно действовала банда Берзила, генерал-лейтенант
Ф.И. Голиков, жалуется на Деканозова и на его полковника Новобранца, который
тоже врет, будто Гитлер сосредоточил 170 дивизий против нас на нашей западной
границе…
Но я и мои люди,
Иосиф Виссарионович, твердо помним Ваше мудрое предначертание: в 1941 г. Гитлер
на нас не нападет!

Документ 5. Из бесед Г.К.
Жукова с К.М. Симоновым:
Если сравнивать
подготовку наших кадров… в 1936 г. и в 1939 г., надо сказать, что уровень
боевой подготовки воск упал очень сильно, Мало того, что армия, начиная с
полков, была в значительной степени обезглавлена, она была еще и разложена
этими событиями. Наблюдалось страшное падение дисциплины, дело доходило до
самовольных отлучек, до дезертирства. Многие командиры чувствовали себя
растерянными, неспособными навести порядок.
…То, как трактуют
внезапность сейчас, да и как трактовал её в свое время Сталин, - неправильно,
неполно и однобоко. Главная опасность заключалась не в том что, немцы перешли
границу, а в том, что для нас оказалось неожиданностью их шестикратное и
восьмикратное превосходство в силах на решающих направлениях; для нас оказались
неожиданностью и масштабы сосредоточения их войск, и сила их удара. Это и есть
главное, что предопределило наши потери первого периода войны.
Документ 6. Из воспоминаний
А.М. Василевского.
Сталин
неоправданно самоуверен, самонадеян, переоценивает свои силы и знания в
руководстве войной.
Документ 7. Из проекта
выступления Г.К. Жукова на Пленуме ЦК КПСС 19 мая 1956 г.
“На протяжении
нескольких лет перед Отечественной войной советскому народу внушалось, что наша
страна находится в постоянной готовности дать сокрушительный отпор любому
агрессору. На все лады восхвалялись наша военная мощь, прививались народу
опасные настроения легкости победы в будущей войне, торжественно заявлялось о
том, что мы всегда готовы на удар врага ответить тройным ударом, что,
несомненно, притупляло бдительность советского народа и не мобилизовало его на
активную подготовку страны к обороне.
Действительное же
состояние подготовки нашей страны к обороне было далеким от этих хвастливых
заявлений…
До 1941 года у нас
было очень мало механизированных соединенийи только весной 1941 года было
принято решение о формировании 15-ти механизированных корпусов за счет ликвидации
кавалерии, но это решение было крайне запоздалым…
Качество нашей
авиацииоказалось ниже немецкой, да и та из-за отсутствия аэродромов была крайне
скученно расположена в приграничной полосе, где и попала под удар авиации
противника.
Артиллерия,особенно
зенитная, была очень плохо обеспечена тягачами, вследствие чего не имел
возможности передвигаться… Очень много артиллерии из-за отсутствия
артиллерийских тягачей было брошено при отходе наших войск.
Особенно плохо
обстояло дело с руководящими военными кадрами, которые в период 1937-1939 гг.,
начиная от командующих войсками округов до командиров дивизий и полков
включительно, неоднократно менялись в связи с арестами. Вновь назначенные
командиры оказались слабо подготовленными к занимаемым должностям. Особенно
плохо были подготовлены командующие фронтами и армиями…
Документ 8. Гитлер о судьбе
Москвы.
Через несколько
недель мы будем в Москве, я сотру этот чертов город с лица земли, а на его
месте построю искусственное озеро. Само название “Москва” исчезнет навсегда.
Документ 9. Из приказа Ставки
Верховного Главнокомандования № 270 от 16 августа 1941 г.
... Приказываю
Командиров и
политработников во время боя срывающих с себя знаки различия и дезертирующих в
тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которых
подлежат аресту как семьи нарушивших присягу и предавших свою Родину
дезертиров.
Обязать всех
вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров
из начсостава.
Попавшим в
окружение врага частям и подразделениям самоотверженно сражаться до последней
возможности, беречь материальную часть как зеницу ока, пробиваться к своим по
тылам, вражеских войск, нанося поражение фашистским собакам. Обязать каждого
военнослужащего, независимо от его служебного положения, потребовать от
вышестоящего начальника, если часть его находится в окружении, драться до
последнее возможности, чтобы пробиться к своим, и если такой начальник или
часть красноармейцев вместо организации отпора врагу предпочтут сдаться ему в
плен – уничтожать их всеми средствами, как наземными, так и воздушными, а семьи
сдавшихся в плен красноармейцев лишать государственного пособия и помощи…

file_name: ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ.docx

alt: УРОК ИСТОРИИ «ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ»

alt: Цели Германии в войне: Ликвидация

title: Урок истории "Вечная Память", посвящен Великой Отечественной Войне


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «Чтобы
ребенок хорошо развивался»

В период раннего детства (начиная
с года и примерно до трех лет)
необходимо грамотно организовать
окружающую среду для полноценного развития
ребенка, а также быть очень
внимательными и включенными в деятельность малыша. И
для благополучного развития
ребенка важно не только, какие игрушки его окружают, но и
как происходит процесс игры.
Игра -
это важно! Как играть с ребенком в возрасте 1-3-х лет?
 Для детей от 1 до 2-3-х лет
главной, ведущей деятельностью является предметная, в
которой ребёнок овладевает
различными действиями с предметами, учится соотносить
форму, размер, расположение
отдельных деталей. Значит, в этом возрасте наиболее
важными и развивающими игрушками
будут мячи разных размеров, пирамидки, кубики,
вкладыши, матрешки, лото, куклы и
фигурки животных, кукольная мебель и посуда, мозаики
и т. д.
 В период раннего детства
(начиная с года и примерно до трех лет)
необходимо грамотно организовать
окружающую среду для полноценного развития
ребенка, а также быть очень
внимательными и включенными в деятельность малыша. И
для благополучного развития
ребенка важно не только, какие игрушки его окружают, но и
как происходит процесс игры. Ведь
зачастую, предложив ребенку раннего возраста
«правильную» игрушку, мы не
наблюдаем процесса игры с ней: малыш в лучшем случае
внимательно рассмотрит новую
вещь, потрясет ее и бросит, потом еще раз возьмет и
бросит снова, а дальше интерес
пропадает. И начитанные родители, увидев, что ребенок
«наигрался» предлагают следующую
«по возрасту» игрушку. Но не все так просто в игре
ребенка. Исследования последних
лет показали, что игра детей не возникает стихийно, она
складывается под руководством
взрослого и в совместной деятельности с ним.
Организуйте пространство для игры
вместе с ребенком. При этом помните, что чем
меньше возраст ребенка, тем
меньшее количество игрушек должно быть одновременно в
его поле зрения. Маленькому
ребенку сложно удерживать свое внимание, и,
соответственно, не происходит
процесса игры, а ребенок просто манипулирует игрушками.
Покажите малышу, что машинку
можно не только катать, но и возить в ней куклу или овощи
к столу. Придумывайте маленькие
сюжеты для игры: приготовили для куклы суп, накормили
ее, уложили спать. Важно, чтобы
игра от отдельных действий постепенно переходила к
последовательной сюжетной линии.
Закладывайте в игру схемы перехода от одного
действия к другому. Перевезли на
машине кубики, потом построили из них домик, а в него
поселили кошечку. И на глазах
малыша в игре связываются несколько действий, одно из
которых «обслуживает»,
обуславливает другое.
Раннее детство – это период
активного овладения речью. И даже если малыш практически
ничего не говорит, он внимательно
все слушает и все запоминает («набирает» на будущее).
Поэтому в процессе игры больше
говорите с малышом, при этом проговаривайте слова
четко, не сюсюкая, желательно с
яркой артикуляцией. Обязательно в процессе игры
используйте понятия большой –
маленький, много – один или пусто, называйте основные
цвета. Делайте акцент на
предлогах: на, в, под, над и т. д. Называйте действия, которые вы
вместе совершаете в процессе
игры, уделяя внимание последовательности событий:
«Сейчас мы покормили куклу, а
теперь уложим ее спать».
Не спешите ограничивать малыша
«гендерными» игрушками. В этот период как
мальчикам, так и девочкам
одинаково интересны машинки, парковки, паровозы, куклы,
кукольная мебель и посуда.
Чтобы игрушка реализовывала свою
развивающую роль, она должна быть не просто
привлекательной, но и открытой
для разнообразных форм активности ребёнка. Игра – это,
прежде всего, проба своих
возможностей и выяснение свойств предмета игры. Поэтому
предмет игры должен содержать
элемент новизны для поддержания интереса и
собственной активности ребёнка.
Жёсткий материал детской игры, предполагающий строго
определённый способ употребления
(как например заводные, механические или некоторые
электронные игрушки),
способствует тому, что игра будет просто упражнением или
времяпрепровождением, но не
образовательной, активной, творческой деятельностью. Чем
более определённой и завершённой
является игрушка, тем меньше она оставляет простора
для детского творчества. Сложные
и завершённые игрушки предопределяют характер
детских действий и приковывают
ребёнка к известным стереотипным движениям. Игрушки
более простые и менее
определённые допускают широкий спектр игровых действий. Так,
например, пирамидку можно
собирать по цветам, по размеру, можно выкладывать из колец
дорожку, представить, что кольцо
– это кусочек хлеба и т. д.
  К слову, о замещениях в
игре, которые также как и сама игра не появляются без
инициативы старшего. Если
взрослый не вводит их, не объясняет их смысла, малыш не
овладевает ими и в дошкольном
возрасте. Покажите ребенку, что кубик может быть
картошкой, если положить его в
тарелочку; мыльцем, чтобы помыть куклу.
Кроме совместных игр с готовыми
игрушками, малышам будут очень интересны поделки,
которые вы смастерите вместе.
Раскладывайте, сортируйте в разные баночки фасоль,
горох и рис, потом закройте их
крышкой и погремите ими, покатайте по полу, обсудите, что
гремит тихо, что громко. Такая
игра будет способствовать развитию мелкой моторики
пальцев рук, тактильной и
слуховой чувствительности, а также будет обогащать словарный
запас. Для развития мелкой
моторики хороши разнообразные «мякиши»: в воздушный
шарик засыпаем различные крупы
или муку (крахмал). Малыши очень любят мять их в
ручках, тем более что из такого
«мякиша» можно даже вылепить какое-то животное, что
будет способствовать творческому
развитию.
   Вообще, не забывайте
про разнообразные варианты совместной творческой
деятельности. Рисуйте кисточками
и пальчиками, лепите из натурального воска и
пластилина, делайте рваные
аппликации, придумывайте игры с водой и песком.
Восхищайтесь и удивляйтесь вместе
с ребенком открытиям, хвалите малыша за
проявленное терпение, поощряйте
его творческое самовыражение.
 В раннем детстве особое
место занимает развитие тактильной и кинестетической
чувствительности. У ребенка в
этом возрасте формируется образ телесного «Я», поэтому
важно дать возможность приобрести
опыт познания собственного тела. Кружение,
кувыркание, ползание, прыгание,
лазание, катание с горы – все это «пища» для
полноценного развития ребенка.
Развить тактильную чувствительность, вестибулярный
аппарат и улучшить физическое
состояние ребенка помогают игровые массажи и
совместные игры на коленях.
Тактильно развитый ребенок будет лучше понимать границы
собственного тела, за счет этого
будет более успешен в межличностном взаимодействии с
окружающими.
 Ваш ребенок уже начинает
подражать «взрослому миру». Позволяйте малышу играть
с безопасными бытовыми
предметами. Покажите ему, как можно положить маленькую
кастрюльку в большую или спрятать
в миске блюдечко. В этом возрасте малыши стремятся
помогать взрослым по хозяйству:
любят мыть посуду, подметать пол, с удовольствием
складывают игрушки. Дайте ребенку
возможность реализовать свои потребности.
Безусловно, Вам придется
специально организовывать пространство (чтобы ребенок ничего
не разбил, сам не поранился),
потом переделывать все самим. Но именно сейчас самое
лучшее время, чтобы приучать
ребенка к порядку и уходу за вещами. В этом возрасте им
это особенно нравится, и если
ввести это как правило сейчас, то в будущем с выполнением
домашних обязанностей не
возникнет трудностей. Не забывайте хвалить трудолюбивого
кроху за усердие и
старательность.
 Начиная с года, игра с
ребенком становится все интересней и и деятельность все
разнообразней. Совершенствуются
его двигательные навыки и координация движений, он
становится более самостоятельным.
Играя с ребенком, незаметно сокращайте свою
активность, уступая ему
первенство в игре. Спустя некоторое время малыш уже не будет
нуждаться в вашем постоянном
участии. И все же ваше присутствие, внимание к его
успехам, ваша похвала еще долго
будут необходимы ребенку, потому что он не всегда в
состоянии сам оценить
достигнутое.
Упражнения
для пальчиков
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
(Кулачки. На каждое слово
кулачки с силой разжимаем)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Кулачки. На каждое слово
разгибаем по одному пальчику,
начиная с мизинчика)
В домик спрятались опять.
(кулачки)
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
(Поочерёдно загибаем пальчики)
Этот пальчик по дорожке,
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за морошкой,
Этот пальчик за малинкой,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился.
- На этой ручке пальчики
погуляли?
На другой ручке тоже пальчики
хотят погулять:
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и растолстел.
Этот пальчик хочет спать.
(загибаем по одному пальчику,
начиная с мизинца)
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Тише, тише, не шумите -
наши  пальцы не будите.
(тихонечко грозим пальчиком)
Новый день пришел - ура!
В детский сад идти пора!
(сжимаем кулачки, потом на каждое
слово энергично  разжимаем)
Сорока-ворона кашу варила,
Кашу варила, деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
- Ты дрова не рубил,
Воду не носил,
Печку не топил,
Кашу не варил –
Тебе и нет ничего!
(сначала указательным пальчиком
водим по ладошке по кругу,
затем загибаем по одному
пальчику)
Маленькие ножки бежали по дорожке
Маленькие ножки бежали по
дорожке:
топи-топи-топи-топ-
топи-топи-топи-топ!
(пальчики бегут)
А большие ноги шагали по дороге:
топ-топ-топ-топ-
топ-топ-топ-топ!
(ладошки «топают»)
Рассказываем и выполняем движения
пальчиками.
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки.

 «Ко-ко-ко, ко-ко-ко!

 («клюют»)
        Не
ходите далеко,

 (погрозить пальчиком)

Лапками гребите,

(обеими руками )

 Зернышки ищите!»

   («клюют»)
Дождик, дождик – кап, кап, кап –
(пальчиками по очереди, начиная с
мизинца,
дотрагиваемся до ног выше коленок
– как будто играем на пианино)
Мокрые дорожки.
(проводим ладошками по ногам по направлению
к коленкам)
Нам нельзя идти гулять –
(медленно грозим пальчиком и
показываем, как пальчики “идут “)
Мы промочим ножки.
(показываем ножки)
Этот пальчик - папочка.
Этот пальчик - мамочка.
Этот пальчик - бабушка.
Этот пальчик - дедушка.
Этот пальчик - я.
Вот и вся моя семья.
Тук-ток, тук-ток –
Бей покрепче молоток!
(ударяем кулачком по кулачку)
Строим дом, дом большой:
(руки над головой «домиком»)
И с крылечком, и с трубой.
(показываем)
В доме будет зайка жить,
(«ушки»)
Будем с зайчиком дружить.
(ладошки «замочком»)
(две ладошки вместе и под щечку)
Баю-бай, баю-бай –
Спи, кукла, засыпай.
Глазки крепко закрывай,
Баю-бай, баю-бай.
Гуси, гуси!
- Га-га-га! (Плавные движения
руками – «машем крыльями)
-  Пить хотите?(кисти рук
сложить ковшиком)
- Да-да-да! (Плавные движения
руками – «машем крыльями)
- Гуси, гуси, вот вода.
- Га-га-га! Га-га-га (Плавные
движения руками – «машем крыльями)
Обыгрываем, используя
 соответствующие игрушки:
- Би-би-би, - гудит машина,-
Не поеду без бензина.
Мычит корова:
- Му-у-у! Молока кому?
Вот собачка Жучка,
Хвостик закорючка,
Шерстка – пестрая,
Зубки – острые.
С.Федорченко
Обыгрываем, т.е. все показываем
Маша варежку надела:
- Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал.
   Маша варежку сняла:
   - Поглядите-ка,
нашла.
   Ищешь, ищешь и
найдешь.
   Здравствуй, пальчик,
   Как живешь?
Скачет зайка косой
(«зайчик»)
Под высокой сосной.
(на другой руке пальчики врозь)
Под другою сосной
(то же)
Скачет зайка другой.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая.
(делаем пальчиками «козу»:
мизинец и указательный – рожки,
средний  и безымянный
сгибаем к ладошке, их держит большой)
Ножками – топ, топ!
(ладошками хлопаем по
коленкам
на слова «хлоп, хлоп» правой и
левой по очереди)
Глазками – хлоп, хлоп!
(ладошки вертикально, повернуты
от себя:
сгибаем все пальчики к ладошкам –
2 р.)
Продолжаем стараться
стимулировать речь:
Играем с любыми образными
игрушками (зайка, мишка, утенок..).
- Тук-тук.
- Кто там?
- Это я, Мишка.
- Мишка, иди к нам.
Повторяем каждую реплику
неоднократно, с разными интонациями, но всегда энергично, бодро,
весело
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
У кошки - котёнок,
У утки - утёнок,
У медведя - медвежонок,
У лошадки - жеребёнок,
У свиньи - поросёнок,
У овечки - ягнёнок,
У коровки - телёнок,
У курочки - цыплёнок,
У собачки - щенок,
А у мамы - сынок.
(или: У собачки – щеночки,
А у мамы – дочка.)

file_name: для евдокиенко.doc

alt: В период раннего детства (начиная с года и примерно до трех лет) необходимо грамотно организовать окружающую среду для полноценного развития ребенка, а также быть очень…

alt: Раз, два, три, четыре, пять.

alt: Гуси, гуси, вот вода. - Га-га-га!

alt: Золотой гребешок, Масляна головушка,

title: Консультация для родителей "Чтобы ребенок хорошо развивался"