extracted_text:
«Проблемная ситуация как средство активизации познавательной
деятельности младших школьников»
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в
случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это
побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой
деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную
деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Познавательная
потребность возникает у ученика в том случае, когда он не может достичь цели с
помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется
проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную
потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым
создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить
возможность управления со стороны педагога.
 В
современной теории проблемного обучения выделяется десять
дидактических способов создания проблемных ситуаций:
 1.
Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними.
 2.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а
также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций,
которые возникают на практике.
 3. Поиск
новых путей практического применения обучающимися того ли иного изучаемого
явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
 4.
Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих
противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о
них.
 5.
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение
обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений,
теорий, порождающих проблемные ситуации.
 7.
Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов на основе
имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для
объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
8. Ознакомление
обучающихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.
9. Организация
межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.
10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Для достижения
максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна
осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:
·
Проблемные ситуации обязательно должны
содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей
познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не
позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С
другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность,
не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе
снижает их самостоятельность и приводит к демотивации обучающихся.
·
Хотя проблемная ситуация и имеет
абстрактную ценность - для развития творческих способностей обучающихся, но
наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением
новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно
образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации обучающихся,
которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более
осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
·
Проблемная ситуация должна вызывать
интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие
положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем
для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого
эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных,
так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью
большей эффектности проблемной ситуации.

   Всегда
ли обучающийся сам выходит из создавшегося познавательного затруднения?
Как показывает
практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
·
Учитель сам ставит и решает проблему;
·
Учитель сам ставит и решает проблему,
привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений,
доказательству гипотезы и проверке решения;
·
Обучающиеся самостоятельно ставят и
решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
·
Обучающиеся самостоятельно ставят
проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его
руководством).

      Итак, основная цель создания
проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе
совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а также
в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими
принципами решения проблемных задач.

Основными условиями
использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны обучающихся:
·
новая тема («открытие» новых знаний);
·
умение учащихся использовать ранее
усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
·
умение определить область «незнания» в
новой задаче;
·
активная поисковая деятельность.

Со стороны учителя:
·
умение планировать, создавать на уроке
проблемные ситуации и управлять этим процессом;
·
формулировать возникшую проблемную
ситуацию путем указания обучающимся на причины невыполнения поставленного
практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные
продемонстрированные факты.

Приёмы создания проблемных
ситуаций

·
Подвести учащихся к противоречию и
предложить им самим найти способ его разрешения;
·
Изложить различные точки зрения на один
и тот же вопрос;
·
Предложить классу рассмотреть явление с
различных позиций;
·
Побудить учащихся делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
·
Ставить конкретные вопросы на
обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
·
Определить проблемные теоретические и
практические задания;
·
Ставить проблемные задачи (например, с
недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными
ошибками).

В настоящее время
педагоги и учёные сходятся во мнении, что традиционные формы обучения устарели,
чтобы овладеть вниманием современных учеников, надо их прежде всего
удивить, заинтересовать.
Считаю, что как раз
проблемное обучение и ориентировано на продуктивную деятельность учащихся.
Создание проблемной ситуации, поиск её решения и само решение непосредственно
связываются с функцией творческого мышления, способствует повышению
интеллектуального уровня и умственного потенциала младших
школьников. Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ,
синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что, в итоге,
даёт положительные результаты обучения.
Цель и назначение
проблемного обучения вижу в преодолении механического усвоения знаний, в
активизации мыслительной деятельности учащихся, ознакомлении их с методами
научного исследования, усвоении способов самостоятельной деятельности, развитии
познавательных и творческих способностей.
Пример
использования проблемной ситуации на уроках русского языка.
Фрагмент
урока по теме: «Несклоняемые имена существительные»
-
Что такое склонение?
(Склонение
– это изменение существительных по падежам и числам)
-
Подберите синоним к слову дорога. (шоссе)
-
Измените эти два слова по падежам.
И.п.
(что?) дорога, шоссе
Р.п.
(чего?) дороги, шоссе
Д.п.
(чему?) дороге, шоссе
В.п
(что?) дорогу, шоссе
Т.п.
(чем?) дорогой, шоссе
П.п
( о чём?) о дороге, шоссе
-
Что вы заметили? (У существительного дорога при склонении по падежам менялось
окончание, а существительное шоссе осталось без изменения).
-
Можем мы утверждать, что существительное шоссе склоняется?

Фрагмент
урока по теме: «Мягкий знак после шипящих»
На
этапе актуализации  знаний  учащимся  предлагается  задание (пробное действие).

-
Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь».
-
Какие у вас получились результаты?
Учащиеся
зачитывают свои варианты.
-
У нас в классе возникло несколько мнений:
1.
Гуашь, камышь;
2.
 гуаш, камыш;
3.
 гуаш, камышь,
4.
 гуашь, камыш
-
Кто прав? Проверьте себя по образцу.
−
Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать слова)
−
Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались?
Учащиеся
осознают отсутствие эталона для записи слов.
−
Что вы не можете сделать?
(Мы
не можем представить правило, по которому записывали слова)
−
Какой следующий шаг вы должны будете сделать?
(Разобраться
в наших затруднениях.)
Этап
выявления места и причины затруднения.
−
Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слова с
шипящими на конце).
−
В чём затруднение?  Почему оно возникло?  (Не все  смогли  правильно записать
слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий
знак после шипящих, а когда - нет)
Этап
построения проекта выхода из затруднения.
-
Сформулируйте цель нашего урока?  (Мы должны узнать, почему  в существительных
после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).
-
Сформулируйте тему нашего урока? (Мягкий знак после шипящих).
-
Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану:
На
доску вывешивается план:
Алгоритм
– план исследования:
1.
Прочитайте слово.
2.
Определите часть речи.
3.
Определите род имён существительных.
4.
Запишите слова, распределив их в группы по родам.
5.
Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?
6.
Сделайте вывод. Сформулируй правило.
Этап
реализации построенного проекта.
−Предлагаю
поработать вам в парах. Выполните план в парах.
Каждая
пара получает лист для оформления ответов.
Слова
на карточках: ключ, дочь, карандаш, молодёжь, вещь, лещ, уж, мышь.
-
Когда на  конце  имён  существительных  после  шипящих  пишется  мягкий знак,
а  когда  нет?  Какой вывод  сделали?  (У имён  существительных женского  рода
с  шипящим  на  конце  пишется  мягкий  знак,  а  у  имён существительных
мужского  рода  с  шипящим  на  конце  мягкий  знак  не пишется)
-
Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (По учебнику)
-
А теперь откройте учебник. Сравните наш вывод с правилом в учебнике.
Дети
читают правило в учебнике.
−
Итак, сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)

Таким
образом, использование проблемных ситуаций на уроках
способствует:
·
во-первых,
формированию и развитию УУД;
·
во-вторых,
использованию субъектного опыта учащихся, а значит ориентации обучения на
личность;
·
в-третьих,
возможности осуществлять деятельностный подход в обучении.

Вывод
При
создании проблемных ситуаций на уроках учитель и учащиеся становятся
равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Проблемное
обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое
мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной,
основанной на постоянных трудностях.

file_name: проблемные ситуации на уроках.docx

alt: Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей обучающихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений,…

alt: Приёмы создания проблемных ситуаций ·

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тематическое
планирование 7 класс по предмету география
68 часов в год
по программе для
общеобразовательных учреждений по географии 6-10 классы  под редакцией Душиной
И.В.

Допущено Министерством образования и науки РФ, Москва,
издательский центр «Вента – Граф», 2010 год.
Автор учебника

№

Тема урока

Час

Практикум

Дата

1

Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как
  планеты.

1

2

Геологическая история Земли. Современные методы определения
  возраста, слагающих земную кору, горных пород.

4

3

Гипотезы происхождения материков и
  впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между
  полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли.

4

Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая
  карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане.

Изучение
  и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам
  разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные
  ископаемые»

5

Территориальные
  сочетания минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от
  строения земной коры и рельефа.

6

Пространственные различия процессов формирования климата. Перемещение поясов атмосферного
  давления и воздушных масс по сезонам.

4

Изучение
  и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам
  разделов «Климатические показатели, характеризующие разные природные зоны
  материка»

7

Влияние
  природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные
  сочетания климатообразующих факторов.

Изучение
  и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам
  разделов: «Климатические пояса и природные зоны материка»

8

Типы
  климатов. Климатическая карта.

Определение типа климата, природной зоны по картографическим
  и статистическим материалам.

9

Антропогенное
  влияние на глобальные и региональные климатические процессы.

10

Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества
  осадков, испаряемости, тепла и рельефа.

3

11

Главные
  речные системы и бассейны материков.

Составление географических описаний: климата, природных
  зон материков, рек, озер, городов, ландшафтов, культуры народов.

12

Влияние
  климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их
  регионов

13

Итоговый
  контроль по разделу «Облик планеты»

1

14

Зональное
  и азональное распространение растительного и животного мира на материках и в
  океане.

4

15

Антропогенные изменения природных ландшафтов.
Лесные ресурсы.

16

Особенности почвообразования в различных природных
  условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.

17

Взаимосвязи
  компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных
  зонах и районах материков. Основные объекты природного наследия.

Анализ карт различного содержания с целью определения
  взаимосвязей географических компонентов природных комплексов между собой.

18

Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека,
  пути его расселения по материкам. Первые цивилизации и государства.
  Памятники древней культуры.

4

19

Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
  Самые многочисленные народы. География языков и религий. Региональные
  различия в плотности населения материков, регионов и стран.

20

Культура материальная и духовная, их взаимосвязи. Влияние
  окружающей природной среды на формирование типов жилища, одежду, питание,
  религиозные верования, фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад, занятия;
  взаимопроникновение культурных традиций разных народов. Элементы материальной
  и духовной культуры как результат жизнедеятельности человека, адаптации к
  окружающей среде.

21

Многообразие стран современного мира. Их основные типы.
  Наиболее крупные страны по площади и численности населения, их столицы и
  крупные города.

Составление характеристик комплексных карт материков;
  изучение политической карты мира, карты народов мира.

22

Повторительно
  – обобщающий контроль по разделу: «Население земли»

1

23

Раздел: Материки и страны.
Типовая характеристика материка Африка. Особенности географического
  положения материка. Основные черты природы. Особенности открытия и
  освоения территории. Деление материка на природные, природно-хозяйственные и
  историко-культурные регионы.

47
11

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры,
  необходимой для изучения материала раздела.

24

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы
  заселения материков. Определение различий в плотности населения,
  распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Составление
  картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследования
  материков»

25

Влияние природы на формирование духовной и материальной
  культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной
  среде. Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде.

Составление
  картосхем:  «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства
  регионов и стран материка»

26

География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие
  города как центры культурного наследия

27
28

Природно-хозяйственные регионы. Влияние природно-исторических
  условий на формирование хозяйственной специализации различных территорий.

2

29

Географические
  различия в хозяйственном освоении материков и регионов. Главные природно-хозяйственные
  регионы материка

30
31

Страны материка. Рекомендуется изучение не менее 10 стран типичных для
  крупных регионов материков. Политическая карта Африки.

2

32
33

Краткая
  характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с указанием
  особенностей их географического положения, природы и природных ресурсов, населения,
  основных видов хозяйственной деятельности. Особенности материальной и
  духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные
  объекты природного и культурного наследия человечества

2

Составление географических характеристик отдельных
  компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также
  комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных
  стран.

34

Итоговый
  контроль по теме: Африка

1

35

Особенности географического положения материка Австралия. Основные черты природы.
  Особенности открытия и освоения территории. Деление материка на природные,
  природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

4

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры,
  необходимой для изучения материала раздела.

36

Численность, размещение населения. Историко-географические этапы
  заселения материков. Определение различий в плотности населения,
  распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Составление
  картосхем: «Открытия и исследования материков»

37

Влияние природы на формирование духовной и материальной
  культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде
  (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к
  окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности. Крупнейшие
  города как центры культурного наследия человечества

Составление
  картосхем:  «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства
  регионов и стран материка»

38

Краткая
  характеристика страны Австралийский Союз с указанием особенностей
  географического положения, природы и природных ресурсов, населения, основных
  видов хозяйственной деятельности. Особенности материальной и духовной
  культуры народов. Столица и наиболее крупные города. Основные объекты
  природного и культурного наследия человечества.

Составление географических характеристик отдельных
  компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также комплексных
  географических характеристик материков, их регионов и отдельных стран.

39

Особенности географического положения материка
  Антарктиды.  Основные
  черты природы.

3

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры,
  необходимой для изучения материала.

40

Особенности открытия и освоения территории.

Составление
  картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследования
  материков»

41

Природно-хозяйственные
  регионы. Влияние
  природно-исторических условий на формирование хозяйственной специализации
  различных территорий. Географические различия в хозяйственном освоении
  материка и регионов.

42

Типовая
  характеристика Южной
  Америки. Особенности географического положения материка. Основные
  черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материков
  на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

9

Нанесение
  на контурную карту географической номенклатуры, необходимой для изучения
  материала раздела.

43

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы
  заселения материков. Определение географических различий в плотности
  населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

44

Влияние
  природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.
  Адаптация человека к окружающей природной среде. Жизнедеятельность человека и
  его адаптация к окружающей среде.

Составление
  картосхем:  «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства
  регионов и стран материка»

45

География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие
  города как центры культурного наследия

46

Природно-хозяйственные
  регионы.
  Влияние природно-исторических условий на формирование хозяйственной
  специализации различных территорий.

46

Географические различия в хозяйственном освоении
  материков и регионов. Главные природно-хозяйственные регионы материков.

48

Страны материка. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для
  крупных регионов материков.
Политическая
  карта Южной Америки.

Составление географических характеристик отдельных
  компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также
  комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных
  стран.

49

Краткая
  характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с
  указанием особенностей их географического положения, природы и природных
  ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности.

50

Особенности
  материальной и духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные
  объекты природного и культурного наследия человечества.

51

Повторительно
  - обобщающий урок по южным материкам.

1

52

Типовая характеристика Северной Америки. Особенности
  географического положения материков. Основные черты природы. Особенности
  открытия и освоения территории.

6

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры,
  необходимой для изучения материала раздела.

53

Деление материков на природные, природно-хозяйственные и
  историко-культурные регионы.

Составление
  картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследования
  материков»

54

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы
  заселения материков. Определение географических различий в плотности
  населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

55

Влияние природы на формирование духовной и материальной
  культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде
  (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к
  окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.
  Крупнейшие города как центры культурного наследия человечества.

Составление
  картосхем: «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов
  и стран материка»

56

Природно-хозяйственные регионы. Влияние природно-исторических
  условий на формирование хозяйственной специализации различных территорий.
  Географические различия в хозяйственном освоении материков и регионов.
  Главные природно-хозяйственные регионы материков.

Составление географических характеристик отдельных
  компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также
  комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных
  стран.

57

Страны материка. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для
  крупных регионов материка. Политическая карта Северной Америки. Краткая
  характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с
  указанием особенностей их географического положения, природы и природных
  ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности. Особенности
  материальной и духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные
  объекты природного и культурного наследия человечества.

58

Особенности
  географического положения материка Евразия.

9

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры,
  необходимой для изучения материала

59

Основные
  черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материков
  на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

Составление
  картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследования
  материков»

60

Численность
  и размещение населения. Историко-географические этапы заселения материков.

61

Определение географических различий в плотности
  населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Составление
  картосхем «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов
  и стран материка»

62

Влияние
  природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.
  Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность
  человека и его адаптация к окружающей среде.

63

География основных типов хозяйственной деятельности.
  Крупнейшие города как центры культурного наследия.

64

Природно-хозяйственные
  регионы. Влияние
  природно-исторических условий на формирование хозяйственной специализации
  различных территорий.

65

Географические различия в хозяйственном освоении
  материков и регионов. Главные природно-хозяйственные регионы материков.

66

Страны материка. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для
  крупных регионов материков.
Политическая
  карта Евразии.

67

Краткая
  характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с
  указанием особенностей их географического положения, природы и природных
  ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности. Особенности
  материальной и духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные
  объекты природного и культурного наследия человечества.

Составление географических характеристик отдельных
  компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также
  комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных
  стран.

68

Итоговый
  контроль по темам курса

1

file_name: табл. план 7 кл..doc

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Беседа по теме «День народного
единства»

Форма проведения: беседа, викторина.
Оборудование: фотоиллюстрация с изображением памятника
Минину и Пожарскому.
Педагог начинает беседу со слов, которые написаны на
постаменте памятника, стоящего в Москве на Красной площади.  «Гражданину Минину
и князю Пожарскому благодарная Россия». За что же Россия благодарна этим людям?
Выслушаем все версии. Можно задать наводящие вопросы. Например, какие события
происходили в России в начале ХVII века? Почему народ называл это время
«лихолетьем»? Кто покушался на свободу России? Почему в России началось
«смутное время»? Какие изменения произошли в России после победы народного
ополчения Минина и Пожарского?
Если ребята могут, то с помощью наводящих вопросов они
рассказывают самостоятельно, если нет, то помогает учитель.
4 ноября – день Казанской иконы Божией Матери – с 2005 года
отмечается как «День народного единства».
16 декабря 2004 года Госдума РФ приняла одновременно в трех
чтениях поправки в федеральный закон «О днях воинской славы (Победных днях
России)». Одной из правок было введение нового праздника День народного
единства и фактическое перенесение государственного выходного дня с 7 ноября
(День согласия и примирения) на 4 ноября.  В декабре 2004 года президент
России В. В. Путин подписал Федеральный Закон "О внесении в статью 1
Федерального закона "О днях воинской славы (победных днях) России", в
котором 4 ноября объявлялся Днем  народного единства.
В пояснительной записке к проекту закона отмечалось: «4
ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина
и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских
интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа
вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе».
Мало кто знает, что еще в 1649 году указом царя Алексея
Михайловича день Казанской иконы Божией Матери (22 октября по старому стилю)
был объявлен государственным праздником. Кроме того, в начале 20 века 8 мая по
старому стилю вспоминали Кузьму Минина, которого еще Петр I назвал «спасителем
Отечества».
Позже, из-за революции 1917 года и последующих за ней
событий, традиция отмечать освобождение Москвы от польско-литовских интервентов
и день кончины Кузьмы Минина прервалась. Таким образом, можно сказать, что
«День народного единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой
традиции.
Впервые в России этот новый всенародный праздник отмечался 4
ноября 2005 года.
Он учрежден в память о событиях 1612 года, когда народное
ополчение под предводительством Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило
Москву от польских интервентов. Исторически этот праздник связан с окончанием
Смутного времени в России в XVII веке. Под Смутным временем историки
подразумевают события почти трех десятилетий, со смерти в 1584 году царя Ивана
Грозного и до 1613 года, когда на русском престоле воцарился первый из династии
Романовых - государь Михаил Федорович. Смутное время было эпохой глубочайшего
кризиса Московского государства, вызванного пресечением царской династии
Рюриковичей. Династический кризис вскоре перерос в национально-государственный.
Единое русское государство распалось, появились многочисленные самозванцы.
Повсеместные грабежи, разбой, воровство, мздоимство, повальное пьянство
поразили страну. Многим современникам Смуты казалось, что произошло
окончательное разорение «пресветлого московского царства». Власть в Москве
узурпировала «семибоярщина» во главе с князем Федором Мстиславским, пустившая в
Кремль польские войска с намерением посадить на русский престол католического
королевича Владислава. В это тяжелое для России время патриарх Гермоген призвал
русский народ встать на защиту православия и изгнать польских захватчиков из
Москвы. «Пора положить душу свою за Дом Пресвятой Богородицы!» - писал
патриарх. Его призыв был подхвачен русскими людьми. Началось широкое
патриотическое движение за освобождение столицы от поляков. Первое народное (земское)
ополчение возглавил рязанский воевода Прокопий Ляпунов. Но из-за распрей между
дворянами и казаками, которые по ложному обвинению убили воеводу, ополчение
распалось. Преждевременно начавшееся в Москве 19 марта 1611 года антипольское
восстание потерпело поражение.
В сентябре 1611 года мелкий «торговый человек»,
нижегородский земский староста Кузьма Минин обратился к горожанам с призывом
создать народное ополчение. На городской сходке он произнес свою знаменитую
речь: «Православные люди, похотим помочь Московскому государству, не пожалеем
животов наших, да не токмо животов - дворы свои продадим, жен, детей заложим и
будем бить челом, чтобы кто-нибудь стал у нас начальником. И какая хвала будет
всем нам от Русской земли, что от такого малого города, как наш, произойдет
такое великое дело». По призыву Минина горожане добровольно давали на создание
земского ополчения «третью деньгу». Но добровольных взносов было недостаточно.
Поэтому был объявлен принудительный сбор «пятой деньги»: каждый должен был внести
в казну ополчения пятую часть своих доходов на жалованье служилым людям. По
предложению Минина на пост главного воеводы был приглашен 30-летний
новгородский князь Дмитрий Пожарский. Пожарский не сразу принял предложение,
согласился быть воеводой при условии, что горожане сами выберут ему помощника,
который начальствовал бы над казной ополчения. И Минин стал «выборным человеком
всею землею». Так во главе второго земского ополчения стали два человека,
избранные народом и облеченные его полным доверием. Под знамена Пожарского и
Минина собралось огромное по тому времени войско - более 10 тысяч служилых
поместных людей, до трех тысяч казаков, более тысячи стрельцов и множество
«даточных людей» из крестьян. С чудотворной иконой Казанской Божией Матери,
явленной в 1579 году, Нижегородское земское ополчение сумело 4 ноября 1612 года
взять штурмом Китай-город и изгнать поляков из Москвы. Великий Земский Собор
1613 года стал окончательной победой над Смутой, торжеством православия и
национального единства.
По указу царя Алексея Михайловича, правившего в 1645-1676
годах, в честь этого великого события был установлен праздник, ставший
православно-государственным праздником Московской Руси (отмечался до 1917
года). В церковный календарь этот день вошел как Празднование Казанской иконе
Божией Матери в память избавления Москвы и России от поляков в 1612 году. Вот
что сказал в связи с учреждением в России нового праздника, связанного с
событиями 1912 года, патриарх Московский и Всея Руси Алексий II: «Пусть новый
праздник послужит единению народа, осознанию того, что Россия - наша общая
Родина. Мировоззренческие, национальные, социальные и другие различия,
неизбежные в любом современном государстве все же не должны препятствовать
нашим общим трудам ради процветания Отечества и благоденствия живущих в нем
людей».  Патриарх также призвал россиян превратить 4 ноября в «день добрых дел
и заботы о людях».

А сейчас, ребята, мы  проведем небольшую викторину, чтобы вы
лучше запомнили события и главных героев.

Вопросы викторины:
1.      Кто занял место царя Ивана Грозного? (его сын Федор)
2.      Почему в опере «Борис Годунов» царю Борису всюду
видятся кровавые мальчики? (предполагают, что по приказу Бориса был убит
царевич Дмитрий, наследник царя Федора)
3.      Кем на самом деле был монах Филарет? (племянник жены
Ивана Грозного, Федор Романов, кандидат на престол после прекращения династии
Рюриковичей)
4.      Какую фамилию носила жена Ивана Грозного? (Романова)
5.      В каком веке происходили события, которые называют
«смутное время»? (конец 16 – начало 17 века)
6.      Кем был Кузьма Минин? (земский староста)
7.      Какую роль в ополчении играл князь Пожарский (он
командовал народным ополчением)
8.      Какие враги были у России в «смутное время»? (поляки
и шведы)
9.      Какие города удалось захватить врагам?
10.   Где происходила битва 24 августа? (в Москве)
11.   Кого решено было поставить на царство, чтобы
прекратить беспорядки в стране? (Михаила Федоровича Романова, сына Федора
Романова, которому в то время исполнилось 16 лет)
12.   Какому событию посвящена опера М.И. Глинки «Жизнь за
царя»?
( Михаил не знал, что его избрали царем. Он проживал с
матушкой под Костромой. Его пришлось разыскивать специальному посольству.
Одновременно его искали и поляки, чтобы убить. Недалеко от села Домнино поляки
встретили крестьянина Ивана Сусанина и потребовали показать им дорогу. Сусанин
согласился, но завел их в болото. Поляки поняли хитрость крестьянина и жестоко
расправились с ним. Этому подвигу  посвящена опера Глинки, а также стихи К.Ф.
Рылеева)

file_name: День народного единства.docx

title: Сценарий  мероприятия "День народного единства"


extracted_text:
Урок музыки 9 класс
Тема: «Барды российской эстрады»
задачи

Обучения:

знакомство с бардовской песней
      на примерах творчества Булата Окуджавы, Юрия Визбора, Владимира
      Высоцкого, Олега Митяева, Сергея Никитина и других поэтов- бардов;

Эпиграф: «Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались». (Олег Митяев)
А собрались мы здесь сегодня, чтобы
поговорить об авторской (бардовской)  песне и её особенностях.
Прежде всего выясним, кто же такие барды?
Барды – поясняет энциклопедия – народные певцы древних кельтских времён
(кельты – древние племена, жившие на территории теперешней Франции, Швейцарии,
Бельгии), которые впоследствии стали профессиональными  средневековыми
поэтами. Они были хранителями народных преданий старины и легенд.
Бардовская песня сейчас – это возвращение к самой природе поэзии, её
истокам, ведь стихи сначала не читались, а пелись. Недаром классики прошлого
века, иначе, чем со струнными инструментами, себя не представляли. Вспомним
известный портрет А.С.Пушкина кисти художника О.Кипренского.
У наших современных  поэтов-бардов в руках оказалась гитара.
Барды древности громко воспевали мужество, подвиги и мечты своего народа.
 О чём же поют сегодняшние барды?
Конечно, о вечном – о любви, дружбе, верности, честности и благородстве, а ещё
о наболевшем – лжи, предательстве…
«Песенка об открытой двери» Б.Окуджавы в
исполнении учителя.
Возродилась бардовская песня в
послевоенное время. Ещё пелись фронтовые песни, появились массовые грандиозные
песни, которые звучали на демонстрациях и в больших концертных залах. А так
хотелось «тихой» задушевной песни, которую можно спеть в кругу своих друзей.
Первыми запели свои стихи Булат
Окуджава, Александр Галич, Владимир Высоцкий. В истории
бардовской песни творчество этих бардов – классический образец этого жанра.
Бардовская песня – это триединство стиха,
музыки и своего исполнительства (авторская песня)
Владимир Высоцкий
Интерес к его творчеству необыкновенный.
Актёр, поэт, музыкант! – что ярче?
Очень сильна у Высоцкого нота памяти о минувшей войне. Короткое, жесткое, слово
– война. Когда бы она не была, война всегда бесчеловечна и жестока. Осмыслить
годы войны – это долг перед собой и другими людьми, так считал Владимир
Высоцкий.
Слушание в исполнении В.Высоцкого «На
братских могилах».
Владимир Высоцкий рано ушёл из жизни.
После его смерти поэт-бард Вадим Егоров пишет песню «Друзья уходят». Эту
песню можно посвятить ушедшим  из жизни Юрию Визбору и Александру
Галичу. (В тоталитарное время А.Галич стал неугоден из-за своих
остросатирических стихов и песен и был вынужден уехать в эмиграцию в Париж
Очень часто бардовские песни называют ещё
и туристскими. И, действительно, многие из них рождены  именно в походах у
костров, у подножия ещё непокорённых вершин. Эти песни туристского братства и
любви. Один из зачинателей жанра туристской песни – Юрий Визбор –
журналист, киноактёр и сценарист, исполнитель авторской песни. Написал свыше
трёхсот песен. Самые любимые и необычайно популярные – песни «Лесное солнышко»,
«Ты у меня одна»
Слушание песен в исполнении Юрия Визбора
Исполнение песен учащимися: «В ритме
дождя»,  «Люди идут по свету» – Ченборисова.
На творчестве Окуджавы, Визбора, Высоцкого
воспитывалось новое поколение поэтов-бардов. Когда Юрий Визбор был на вершине
известности и популярности Сергей Никитин был ещё студентом и записывал
в школьную тетрадку полюбившиеся строчки песен. Сейчас Сергей Никитин любим и
узнаваем многими.
Звучит песня «Александра» из кинофильма
«Москва слезам не верит»
Сегодня  мы познакомились с
бардовской песней, с известными поэтами-бардами, воспевающими вечные темы
человечества: любовь, дружбу, верность. Мы можем отметить многогранность
авторской песни: от шутки до песен-раздумий. Закончим урок песней Булата
Окуджавы «Пожелание».
Исполнение песни учащимися.

file_name: авторская песня..doc

alt: Владимир Высоцкий рано ушёл из жизни

title: "Авторская песня.Барды российской эстрады."


extracted_text:
ОО
«Познавательное
развитие»
старшая группа

Конспект НОД в старшей группе.
Тема: «Профессии на стройке»
Цель: расширение и уточнение знаний
о строительных профессиях.
Задачи: обобщить знания о строительных
профессиях; обогащать речь детей – существительными, обозначающими название
строительных материалов; показать значимость профессии строителя; воспитывать
желание оказывать помощь; воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Демонстрационный материал: картинки с изображением разных видов домов,
строительных материалов, строительных машин, изображения людей разных
строительных профессий, изображения инструментов строителей.
Предварительная работа: беседы: «Строительные профессии». «Кто построил новый дом?»; чтение
художественной литературы: Г. Люшнин. «Строители»; С. Баруздин «Строим дом»; рассматривание
картинок, связанных со строительными профессиями, составление описательных
рассказов по ним; проведение сюжетно-ролевой игры «Строители» и дидактической
игры «Кому, что нужно для работы?»

Ход НОД
1.      Приветствие.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу. Приятного вам дня!
Воспитатель: Ребята, скажите, мы живем в городе или деревне? (ответы детей)
- Как
называется наш город? (ответы детей)
Наш город с
каждым днем становится все краше: появляется много красивых зданий. Давайте,
посмотрим на них. (Рассматриваем фотографии зданий города)
В нашем городе очень
много домов, магазинов, театров и т.д.  Скажите, кто строит все эти здания? А помогут
нам загадки.
2. Отгадывание загадок.
Есть у мастера сноровка
–
Водит кистью очень ловко.
Тянет следом за собой
Ленту краски голубой. (Маляр)
Котлован под дом копать
Целый год лопатой.
Нам же будет помогать
В этом…(Экскаватор)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят. (Каменщик)
Чтобы выросла стена
Дома-великана,
Срочно помощь нам нужна
Башенного….(Крана)
Топором, рубанком
Выстругивает планки,
Сделал подоконники
Без сучка-задоринки. (Плотник.)
Воспитатель: Бетонщик закладывает фундамент для дома. Крановщик кирпичи наверх
подает. Каменщик стены из кирпича кладет. Штукатур выравнивает стены и потолки.
Маляр красит стены и белит потолки. Монтажник скрепляет металлические
конструкции. Плотник делает из дерева двери, окна, пороги. Плиточник кладет
керамическую плитку на стены. Электрик прокладывает провода. Все эти профессии
нужны, чтобы строить прочные и надежные дома. И, конечно же, без помощи машин
при строительстве дома не обойтись. Но прежде чем построить дом, сначала его
рисуют на бумаге. Этим занимается архитектор.
Архитектор строит дом,
Дом многоэтажный,
Строит дом карандашом
На листе бумажном.
Нужно всё нарисовать,
Вычислить, проверить,
Все квартиры сосчитать,
Лестницы и двери.
Чтоб стоял он много лет,
Чтобы был в квартирах свет,
Ванны, умывальники
Для больших и маленьких. С. Баруздин.
Воспитатель: Как можно назвать всех этих людей одним словом?
Дети: Строители.
Воспитатель: Правильно строители. Люди,
каких профессий
участвуют в строительстве дома?
Дети: (ответы детей)
(каменщик, штукатур, маляр,  кровельщик,  стекольщик, бетонщик, сварщик,
сантехник, плотник).
Воспитатель: Молодцы, все профессии назвали правильно. Какие же
дома должны строить для людей строители?
Дети: Крепкие, надежные, прочные, красивые, теплые (ответы детей).
3. Дидактическая игра «Кто что делает?» (воспитатель
показывает картинки с изображением людей разных строительных профессий, а дети называют слова-действия)
Воспитатель: Что делает каменщик
(маляр, плотник, сварщик, крановщик, стекольщик, штукатур?)
Дети:  ответы детей (Каменщик строит,
возводит стены) и т. д.
4.
Физкультминутка «Маляры»
Маляры
известку носят,          идут по кругу, держат в руках воображаемые ведра
Стены кистью
купоросят     поворачиваются лицом в круг, делают движения

    вверх-вниз воображаемой кистью.
Не спеша
разводят мел        Наклоняются, мешают воображаемой кистью в
                                   воображаемом
ведре
Я бы тоже
так сумел.        Вновь «красят».
5. Дидактическая игра «Назови, какой дом?»
Дом из кирпича (какой дом) – кирпичный дом.
из бетона – из пластмассы – из бумаги –
из камня – из металла – изо льда –
из глины – из стекла – из дерева –
6. Дидактическая игра «Подбери нужный инструмент для строительства»
Из предложенных картинок,
нужно подобрать инструмент нужный для строительства (Например: маляр –
валик, кисточка).
Воспитатель. Правильно, молодцы, справились с заданием.
Воспитатель.  Строители носят специальную одежду: комбинезон, каску, перчатки.
Как вы думаете, почему?
Дети: Чтобы защитить своё тело (ответы детей).
Воспитатель. Почему детям нельзя заходить на строительную площадку? (ответы
детей).
Дети: Это опасно, может упасть кирпич (ответы детей).
7. Итог.
- Строители трудолюбивы, внимательны, аккуратны, настойчивы,
доводят до конца начатое дело. Строители работают в команде, каждый выполняет
свои обязанности, но может заменить товарища в работе. Строители используют
различные инструменты и оборудования, знают технику безопасности.
Знает
в доме каждый житель,
Этот
дом возвел…(строитель)
Вот и подошло
к концу наше занятие, на нем мы узнали какая важная профессия – строитель. Что
вам понравилось на нашем занятии?
Дети: (ответы детей).
Воспитатель: Я надеюсь, что среди вас тоже есть будущие строители, которые порадуют
нас новыми, прочными и красивыми домами.

file_name: ОМ ст.гр..docx