extracted_text:
Как рождается
детская  песня?
        Я музыкальный  руководитель – это значит,  я
должна научить детей   любить музыку и друг – друга  понимать без слов,
чувствовать  сердцем.
В.Г. Белинский писал: «В детях, с
самых ранних лет, должно развиваться чувство изящного, как один из первейших
элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут
испытывать его на себе – тем лучше».  Я согласна со словами русского мыслителя
и хочу, чтобы мои воспитанники полюбили музыку, и она стала для них духовной
потребностью.
Музыкальные занятия являются
островком, где от гибели спасаются доброта, любовь, сострадание, совесть,
бескорыстие, чувство долга, патриотизм и многое другое, им родственное.
        Главным достижением в работе с
детьми является духовно-эмоциональное обогащение мира детей и эмоциональная
отзывчивость.
        Музыка-это полет души. Она делает
людей  духовно чище,  красивее, добрее, благороднее. Музыка учит  любить друг -
друга, понимать без слов, чувствовать  сердцем. Не раз я видела, как мои
воспитанники поют на прогулке песни, разученные на  музыкальных занятиях,
устраивают концерты, самостоятельно  распределяют роли, становятся маленькими
артистами.
        А главное, что делают это с
настроением, улыбкой, лица их светятся счастьем. Это лучшая награда. Когда я
слышу от детей, что они хотят быть танцорами, музыкантами, певцами, я безмерно
счастлива.
            «Запоют
дети – запоет народ», – писал К. Д. Ушинский.
 А будут любить пение дети
или нет, во многом зависит от взрослых.
            Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и
развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей
гармоничного развития дошкольника.
         Детская песня… У многих людей,
которые пытаются писать песни, возникает сомнение: с чего начать творческий
процесс. Создать музыку, а потом придумать для нее слова, или наоборот –
сначала срифмовать строки?
Написание песен –
сложное и кропотливое занятие, требующее от автора таланта и особых умений. Не
каждый человек способен создать настоящий шедевр, но кто не пытался, будучи
молодым романтиком, сочинять вирши, а освоив несколько гитарных аккордов,
подобрать их под текст. Совмещая в одном лице и музыканта и поэта, невольно
сталкиваешься с вопросом: как работают профессиональные песенники, что первым
выходит в свет – стихи или мелодия?
На самом деле,
песню редко создает один человек. Обычно, этот процесс основан на партнерстве
двух творческих личностей: композитора и автора текстов. Они взаимодействуют на
стыке двух искусств, совмещение которых дает совершенно новое произведение,
относящееся к иному направлению культурной жизни. Так художник смешивает в
палитре краски, чтобы получить другой цвет. Как же получаются всеми любимые песни, что появляется
раньше, а что потом? Пишут ли музыку на слова или, наоборот, на текст
накладывают мелодию? Посмотрим на оба варианта, чтобы понять, какой из них
наиболее приемлем.
Сначала
было слово. Любое
хорошее стихотворение само просится, чтобы его пропели. Так происходит, потому
что рифмованные строки пишутся в определенном ритме, который является основой
всего текста. Другие составляющие, например, рифма, не так важны, ведь есть же
произведения, называемые «белым» стихом. В них рифмы нет вообще, или она не
настолько явная, как в строках, написанных в традиционном стиле.
Берем готовые стихи, то есть, мы уже имеем
ритм для будущей песни. Нередко именно поэзия вдохновляет композиторов на
создание музыки. Если сочетание получается гармоничным, то произведение будет
любимо публикой и обязательно найдет своего слушателя. Часто такой способ
написания используется при создании романсов и авторской песни.
Если для песни
берется уже известный текст, то это значительно упрощает задачу. Не надо
привлекать профессионального поэта, да и строки уже проверены временем и по
достоинству оценены читателями. Значит, новое творение уже на пятьдесят
процентов обречено на успех. Осталось только придумать удачную мелодию. Но
бывает и наоборот…
Когда
на музыку пишутся слова. Случается,
что удивительная мелодия вдохновляет поэта на творчество. За основу берется
настроение и все тот же ритм, только уже музыкального произведения. Он
позволяет совмещать два направления в искусстве, и создавать новые
произведения. Порой они становятся популярнее инструментальных композиций,
которые изначально были самостоятельными «хитами».
Такой подход дает
возможность человеку, не имеющему талант к музыкальному сочинительству, но
способного писать стихи, проявить себя в песенном деле. Этот прием хорош, когда
хочется преподнести кому-либо необычный сюрприз. Не беда, если человек не
склонен придумывать музыку, то можно заказать песню.
Если необходимы
оригинальные слова, посвященные конкретному человеку, а на ум ничего не
приходит, то поможет профессиональный автор. Он быстро и качественно напишет
уникальный текст, который хорошо сочетается с ранее выбранной мелодией. В таком
случае не придется беспокоиться о реакции поздравляемого, ведь текст будет
идеально соответствовать поэтическим канонам.
Итак, становится
понятно, что нельзя точно выбрать, что в песне появляется сначала: музыка или
стихи. Все зависит от того, кто сочиняет произведение, и какие он имеет
таланты. Песня может создаваться целиком или в ней используются моменты,
написанные задолго до этого. Если произведение гармонично, то люди обязательно
его полюбят, исполнитель же получит заслуженную благодарность довольных
слушателей.
к спиСуществует уникальный способ воспитать умного,
честного, доброго ребёнка. Мало родителей уделяет этому способу должное время
от недостатка знания его эффективности и простоты. Стихотворения - это
возможность показать сложное простыми словами. Пора вернуться к истокам
воспитания с помощью детской литературы. И вот почему!
Сейчас ребята забыли истинную ценность слова, у них пропал интерес к
книгам. Всё это заменили гаджеты и мультфильмы, которые пагубно влияют на мозг.
Только взрослые могут изменить положение, достаточно лишь привлечь сына или
дочь к библиотеке. Детские стихи простые, поэтому их увлекательно слушать. Там
есть юмор, захватывающий сюжет, интересные персонажи, которые напоминают
ребёнку самого себя
           Основной моей задачей
стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все
неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают
пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном
творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается
способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для
формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости,
образности.
      Очень любят дети встречи с авторами
новых книг. Разве плохо увидеть самого автора, написавшего книгу?
    21 мая 2021 года в структурном
подразделении «Детский сад комбинированного вида «Звездочка» МБДОУ «Детский сад "Планета детства" комбинированного вида» состоялась
встреча с детским поэтом Александром Алексеевичем Петровым-Чиршевым,
заместителем главного редактора детского журнала «Родничок».
     Ведущая, музыкальный руководитель
Сизикина Н.А., назвала это мероприятие «Путешествие на поезде детства».
Александр Алексеевич написал книгу «Поезд детства», в которой напечатаны стихи,
посвященные детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.  Рисунки
в книге выполнены ученицей десятого класса Катей Ашаевой.
    Дети подготовительной группы
(воспитатели Абрамова М. И. и Шувалова Н.М.) читали стихи «Аленка», «Золотая
рыбка», «Кукла», «Пуховая тучка», спели песню «Главный человек» (музыка
Сизикиной Н. А.). Красиво прозвучали песни «Волшебная страна», «Мы рисуем
голубя».
     Поэт рассказал, что начал писать стихи,
когда пошел в первый класс. А в четырнадцать лет была издана первая его книжка
«Сорока - белобока». И, конечно же,  сам автор читал стихи: «Темнота»,
«Рыбалка», «Тигренок», «Воробей». Делал он это с особой выразительностью и
артистичностью.  Александр Алексеевич ответил на все вопросы, которые задавали
ему ребята,  и подарил  на память свою книгу с автографом.
      Заведующая  Ледяйкина Н. В. верно
отметила, что ребят нужно знакомить не только с программными произведениями,
но  и с дополнительной литературой.  А самое главное   - впечатления детей от
живого общения с автором.  Это не только остается в памяти на всю жизнь, но и
прививает любовь к книге, что особенно важно в наше время.
13 мая 2022 года
вновь состоялась встреча с детским поэтом А.А.  Петровым-Чиршевым. Это был День
его рождения. Ребята старшей группы читали стихи поэта: «Подснежники», «Цветок
для друга», «Дюймовочка», «День рожденья»,  пели песни: «Дождик»,
«Чижик-пыжик», «Улыбки», «Анютины глазки», «Главный праздник».
Многие его стихи Сизикина Нина
Александровна переложила на музыку, и получились красивые детские песни. Дети
их исполняли под аккомпанемент баяна.
       Поэт и сам читал детям стихи из
книги «В хороводе листопада». Ребятам они очень понравились, потому что читал
их Александр Алексеевич очень выразительно, эмоционально.
         Творчество А.А. Петрова - Чиршева
очень содержательно, интересно. Поэт умеет зажечь ребят особой искоркой живого
поэтического слова. В нем присутствует некий магнетизм, который притягивает  к
себе детей. Это не только умение сочинять замечательные стихи, но и любовь к
детям. А это тоже талант!
       Александр Алексеевич выразил
надежду на дальнейшее сотрудничество и пожелал  ребятам прекрасного отдыха
летом, крепкого здоровья   и всего самого доброго!
      В декабре 2020 года состоялась
встреча с Ламбиной С. А, автором таких книг, как «Формула доброты», «Пирожки».
Это  по-настоящему  талантливый человек, воспевающий добро и призывающий
творить его. Умение видеть природу, любить её, бережно относиться к ней в
стихах не только поэта, но и художника многих полотен, каким является Лана
Веточка.
        Это мероприятие музыкальный
руководитель Сизикина Н.А. назвала «Звезда в «Звездочке» зажглась». Нина
Александровна рассказала детям о Светлане Александровне, как о добром, хорошем
человеке. Автор исполнила песню о маме, аккомпанируя на фортепиано, прочитала
выразительно стихи из книги «Пирожки». Ребята очень внимательно, с особым
интересом  слушали  сказку «Пирожки» по мотивам украинской народной сказки, а
также стихи: «Марина», «Пес Эльдар», «Город Хрустящий», «Вера Фроловна».
        Светлана Александровна  не только
пишет стихи, но и сочиняет музыку к ним. Это не только взрослые песни, но и
детские. На  память автор подарила ребятам  свои книги.
         В апреле 2020 года прошла встреча
с поэтессой Надеждой Васильевной Кузиной, автором детской книги «Шарик цвета
радуги». Надежда Васильевна пишет так же и музыку к своим стихам. Её творчество
представляет перед ребенком новый, незнакомый ему мир: первый дождь, начало
весны, плавающие в пруду утки, тикающие часы и многое другое.
       Ребята исполнили песни «Рыжий кот»,
«Тихо дремлет ёжик», «Веселится дождик», прочитали наизусть стихи «С праздником
весны!»,  «Я сегодня Айболит», «Помощники».
        Следует отметить, что стихи
детских авторов излучают тепло, добро, веселое настроение.  А стихи,
переложенные на музыку,- это и есть авторская песня.
В
своей работе я придерживаюсь методики М. С. Казиника, который   считает главным
в музыкальном развитии детей интеграцию  и уникальность, то есть «умение духовно настроить человека на ту волну, на то
излучение, которое исходит от творений искусства: поэзии, музыки, литературе».
        О своей работе я написала
стихотворение:

Моя профессия - одна из самых важных.

Люблю ее, стараюсь от души.
Она приветствует ответственных, отважных.
Дела  её в итоге хороши.
                        Руководитель
музыки в дошкольном учреждении.
            Мне выпала достойная стезя.
И я горжусь этим
успехом, положением.
С детьми работать
- жизнь прожить не зря.

Учу детей и музыке, и пению,

И прививаю им культуру, красоту.

То для духовного так важно становления,

Здоровой психики и навыков к труду.
Для творчества
неведомы преграды.
Оно из сердца
льется, как елей.
И нет, пожалуй,
лучше мне награды,
Чем радостные
голоса детей.
Заботиться о новом поколении.
Жить с музыкой и песней веселей.
Лишь прилагать усердие,  стремление.
И люди на земле станут добрей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Как рождается детская песня.docx

alt: Как рождается детская песня?

alt: Ведущая, музыкальный руководитель

intro: Пишу авторские песни, конечно же, и детские. Некоторые песни рождаются в соавторстве с другими поэтами, такими, как А.А. Петров - Чиршев,  А. Б. Буянов. Дети с удовольствием поют их.

title: Статья "Как рождается детская песня?"


file_name: 54 Деление рациональных чисел. Приложение 1 Вариант 2.docx

alt: Приложения 1 Выполнить действие 1 вариант 2 вариант 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:
  Класс: 7      5 урок

Тема
  урока: Изделия из древесины и их графическое
  изображение.Практическая работа.

Цель урока:
Образовательные: получение новых и систематизация ранее
  полученных знаний по теме “Технология обработки древесины ”, формировать у
  учащихся начальные трудовые знания и умения, развить их техническое мышление
  и творческие способности, используя ИКТ для лучшего восприятия материала.
Развивающие: совершенствовать навыки самостоятельной
  работы, активизировать мышление школьников, умение самостоятельно
  формулировать выводы, развивать речь. Развитие умения правильно выбрать
  заготовку, прострогать базовую кромку и разметить заготовку по шаблону.

Ожидаемый результат:
Научиться   организовать свою работу
  и правильно распределить время,
Умеет  извлекать информацию из
  различных источников, конспектировать, выбирать ключевые слова,
добиться понимания учащимися, что без
  этих знаний на современном рынке одежды не обойтись.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Выбери меня»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Задачи: добиться усвоения изученного материала всеми обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос в стихотворной форме.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если обучающийся дал полный
  ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не полным; «-» – если
  обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист (приложение 1), в
  котором оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос в стихотворной форме:
Давайте для начала
Мы повторим задания.
Учитель: Что такое древесина?
Ученик: Конструкционный материал.
Учитель: Доска, бревно, горбыль, пластина – всё это…
Ученик: пиломатериал.
Учитель: А из чего все парты в классе?
                Конечно же, из…
Ученик: ДСП.
Учитель: А что же делают из шпона?
Ученик: фанеру.
Учитель: А из древесных волокон?
Ученик: ДВП.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

I.
  Актуализация знаний
По методу «ДЖИГСО» изучают новый
  материал.
, Во время объяснения нового материала идет
  демонстрация слайдов презентации “Художественная резьба по дереву”.
И в наши дни нас окружает большое количество
  изделий из древесины: мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и т.д.
  Своеобразная красота обработанной поверхности изделия из древесины всегда
  привлекает взгляд. Изучив основы технологии обработки древесины, и вы сможете
  самостоятельно сделать кухонную разделочную доску.
Древесина – один из самых распространенных
  материалов, который человек научился обрабатывать еще в глубокой древности. С
  помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты,
  ветряные мельницы, крепостные сооружения ,орудия труда, посуду и многое
  другое.
Древо хранит тепло Солнца, тепло
  человеческих рук, работавших с ним.
Дерево капризно и неповторимо. Невозможно
  получить две одинаковые вещи из дерева: они будут отличаться цветом и фактурой,
  направлением прожилок – и движением руки Мастера...
Именно необходимость тонкой ручной работы
  делает деревянные сувениры такими дорогими, и такими редкими.
Мы имеем честь представить совершенно новую
  технологию обработки дерева. Теперь Художник не занимается тиражированием
  своей работы: но при этом изобретённая нами технология позволяет в точности
  передать тончайшие детали прихотливой авторской резьбы.
Деревянные изделия сохраняют
  индивидуальность и неповторимость авторской работы и живого материала – но
  при этом становятся серийными. И, в отличие от ручной работы, стоят тем
  дешевле, чем больше их нужно изготовить.
Мы не преувеличиваем, говоря об изобретении:
  патентный поиск показал, что такой технологии нет нигде в мире.
Далее материал включает в себя сведения о
  ручной и механической обработке древесины, применяемых материалах,
  инструментах и станках; основных заготовительных, обработочных,
  контрольно-измерительных и отделочных операциях. Учебный материал имеет
  политехническую направленность.
Так, знания по планированию, контролю,
  измерению и другие, дают представления об общих закономерностях и процессах,
  характерных для ручного производства изделия из древесины.
Процесс изготовления изделия.
  Технологическая карта.

В школьных мастерских на верстаках
  изготавливают детали и сборочные единицы.
Деталь является изделием из однородного
  материала без применения сборочных операций (например, шип, шкант, винт и
  т.п.). В детали можно выделить элементы, имеющие определенное значение,
  например отверстия, выступы, углубления и др.
Сборочная единица состоит из нескольких
  деталей. Процесс соединения деталей между собой называется сборкой.
Каждое изделие имеет свою конструкцию, т.е.
  определенное устройство. Материалы, из которых изготовлены изделия
  (древесина, металлы, пластмассы и др.), называют конструкционными.
Перед изготовлением изделия надо внимательно
  изучить его конструкцию: уяснить форму, размеры, число деталей и способы их
  соединения, число элементов и др.
При изготовлении изделия используют рабочие
  и контрольно-измерительные инструменты.
Рабочие инструменты предназначены для
  обработки материалов (например, ножницы, молоток). Контрольно-измерительные
  инструменты служат для определения размеров и проверки точности изготовления
  изделия (например, линейка, угольник). При обработке материалов используют
  также приспособления – устройства, которые облегчают работу. Например, при
  пилении древесины применяют упор.
Для изготовления каждого изделия необходим
  технологический процесс, т.е. часть производственного процесса по превращению
  заготовки в готовую продукцию. Он состоит из технологических операций.
Операция является законченной частью
  технологического процесса, выполняемой на одном рабочем месте.
Разработка технологического процесса начинается
  с изучения чертежа детали. Изучая чертеж, определяют форму и размеры
  заготовок, материал, из которого изготавливают деталь, припуски
  (дополнительный слой поверхности заготовки, подлежащий удалению при
  обработке). Затем определяют последовательность обработки, подбирают
  необходимые инструменты и приспособления.
Технологический процесс оформляется в виде
  технологической карты, т.е. документа, в котором указана последовательность
  выполнения операций, дано графическое изображение технологической операции,
  перечислены инструменты и приспособления, необходимые для выполнения данной
  операции. Правильно составить технологическую карту — значит выбрать наиболее
  правильный путь изготовления изделия, сэкономить время, материал.
Изготовление изделия начинают с выбора
  заготовки, т.е. материала (доска, брусок, фанера и т.п.), который будут
  обрабатывать для получения детали. На детали выбирают базовую сторону, т.е.
  наиболее ровную поверхность, от которой затем ведут разметку и обработку.
Работа у верстака. Короткая беседа о
  необходимости выполнения правил техники безопасности.
Добрый совет – не трогай того, о назначении
  чего имеешь слабое представление!
 Практическая работа.
Проведение практического занятия
  сопровождается презентацией в Power Point “Технология обработки древесины”.
Ученики самостоятельно выполняют творческую
  практическую работу, согласно своим технологическим картам, соблюдая правила
  техники безопасности. Учитель проводит текущий инструктаж и проверяет ход их
  творческой работы.
Если ошибки присущи большинству учащихся, то
  необходим фронтальный инструктаж с повторной демонстрацией приемов работы.
  Ребятам, которые допустили брак в работе, предлагают другую заготовку.
  Учитель оказывает помощь в ее обработке. В текущем инструктаже необходимо
  подчеркнуть, что невнимательная и неаккуратная работа приводит к браку,
  большому расходу материала, непроизводительным затратам учебного времени.
  Качественно обработанной считается заготовка, имеющая правильную
  геометрическую форму, гладко отшлифованная, без сколов и ворсистости на
  лицевой поверхности.
В конце урока учитель оценивает работу
  класса, демонстрирует лучшие изделия, т.е. те, которые выполнены в срок в
  соответствии с техническими требованиями, сообщает, обобщает типичные ошибки,
  вскрывает их причины и рассматривает способы их предупреждения.

10
  мин.

II.
  Закрепление урока. По
  методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.Просмотр
  видео  теме урока
что называется
  древесиной;
на какие два
  вида делятся все древесные породы, приведи примеры;
как
  подразделяется древесина по твердости, приведи примеры;
что такое
  текстура дерева;
какие пороки
  бывают у древесины;
разметочный
  инструмент, инструмент для пиления.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 2
  мин.

VI. Домашнее задание. прочитать
  сказку, стр.25-32, пересказать

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

alt: Дата:

title: технология


extracted_text:
Планирование
воспитательно - образовательной работы в старшей  группе « Почемучки»  с 02.05.2023.-12.05.2023г.
Тема:  « Эхо войны»
Цели: Продолжать воспитывать патриотические чувства,
побуждать детей уважительно относиться к подвигам наших соотечественников во
время войны . Познакомить детей с наградами , которые вручали. Дать понятие о
георгиевской ленточке. Уточнить и расширить знания детей о наших защитниках. Закрепить
знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы ВОВ, как
живущие спустя много лет помнят о них. Воспитывать уважение к ветеранам войны,
желание заботится о них.

Итоговое
мероприятие:  Фотоотчёт
«Этот праздник со слезами на глазах»
(возложение цветов к памятнику, погибших в Великой Отечественной войне)

День недели

Режим

Интеграция
ОО

Совместная деятельность взрослого  и
  детей с учётом  интеграции образовательных областей

Организация
  образовательной среды для самостоятельной деятельности детей (центр
  активности все помещения группы)

Взаимо-
действие
  с родителя
ми

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

   Вторник   2
  мая

2

3

4

5

6

7

8

Утро:

К
Ф.К
З
Т
П
С
Х.Т

Психологический
  этюд
«
  Ритуал приветствия» (создание доброжелательной обстановки, развивать речь).
Игра
  « Встань, как только солнце встанет» ( развивать речь, умение выполнять
  движения согласно тексту).
Выбор
  дежурных под весёлую музыку.
Утренняя гимнастика.
Игровая ситуация « 1-2-3-календарь нам помоги» (продолжить
  работу над формированием умения определять особенности погоды, особенности
  неживой природы, развивать внимание, наблюдательность).
Игра «Солдаты» (пальчиковый игротренинг)
( Формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и четко
  говорить, совершенствовать память, способность согласовывать движения и речь)
Д.И « Подбери синонимы»
 ( развивать умение подбирать синонимы к словам на военную
  тематику)
П.И « Разведчики» ( развивать умение выполнять имитационные
  движения, выразительность движений, воспитывать дружеские взаимоотношения,
  внимание, интерес к совместным играм)

Работа
  над выразительностью стихов, посвящённых войне с Миланой Ш, Катей, Ваней К.

Познавательная
  беседа
 «
  Художники о ВОВ» (развивать умение вести беседу, развивать связную речь, объяснять
  смысл слова война на основе анализа картин, развивать интерес к творчеству
  художников, способность описывать картины художников, передавая особенности
  используемых ими приёмов при передаче ужасов войны, воспитывать у детей
  чувства сострадания ).

Заучивание
  стихотворения
«
  Май встречает радостно»
(
  развивать память, выразительность)

Организовать

выставку картин, на тему
 ВОВ;
- Предложить набор открыток « Города герои»;
- Дидактический материал
« Авиация»;
- в уголке творчества создать условия для лепки
  военной техники по технологическим картам;
Создание
  условий для дежурства, работы  с календарём природы.

Консультация
  на тему: «Роль экскурсий
 к памятным
  местам Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании дошкольников».

Занятия

П
К
С

Познавательное
  развитие: РЭМП
Тема:
  « Деление
  квадрата на равные части. Счёт в пределах 10»
Прог.сод:  формировать понятие о том, что квадрат можно разделить на
  несколько равных частей; формировать умение называть части,сравнивать целое и
  части, понимать, что целое больше каждой части, а часть
меньше целого; совершенствовать навыки счета в пределах 10; развивать
  умение ориентироваться на листе бумаги; воспитывать интерес к математическим
  занятиям.

Ф.К,З
С

Физическое развитие.

Х.Т
К
С
Х.Л

2
  половина дня: Художественно-эстетическое развитие: рисование
Тема:
  « День победы» (граттаж)
Прог.сод;  познакомить
  детей с нетрадиционной техникой рисования «Граттаж»;научить выполнять
  модульную картину в технике «Граттаж»; познакомить
  детей с историей своей страны, с праздником День Победы; продолжать воспитывать патриотические чувства детей,
  любовь к Родине; учить быть аккуратными
  с различными изобразительными средствами; воспитывать эмоциональный
  отклик на результаты творческой деятельности.

Прогулка:

С
Ф.
  К
З.
Т
П
К

П,Т,
К,С

З
Ф.К
Х.Т
К
Х.Л
П
С

П,
Ф.К.
С
К
Т

Наблюдение
  за берёзой ( продолжать
  учить детей вести наблюдения за объектами живой природы ( берёзой), уточнить
  и расширить знания детей о березе, как символе России, об изменениях,
  происходящих с растениями весной).
Д.И « Скажи наоборот»
( употребление в речи антонимов, расширение словаря).
Игра:«Березка» (перед игрой проводится распределение ролей, развивать речь,
  выполнение движений согласно тексту).
Игра «Превращение» ( развивать умение выполнять
  имитационные движений, развивать  воображение,
выразительность движений
 ( солдаты маршируют, дерево раскачивается,
  летит самолёт, летят птицы, распускаются цветы и т.д.)

Упражнение
  «Прыжки вперёд с места»
 с  Димой Ч., Сашей Б., Алёной.

Выделение  первого звука в словах с Сашей Е., Дашей.

Исследовательская деятельность
«
  Рассматривание серёжек берёзы» (развивать исследовательские навыки, умение
  сравнивать , выделять сходства и различия)

Беседа

«Как
  вы понимаете выражение: « Хотим под мирным небом жить»
(продолжать
  учить детей вести беседу на заданную тему, расширять представления о Дне
  Победы. Воспитывать любовь к
Родине,
   ветеранам войны).

Предложить:
лупы,
- мячи,
-ленточки,
мелки
- Организовать труд  в цветнике; сбор
  мусора.

Работа
  перед сном

 Анализ
  наблюдений за погодой, дежурство по столовой. Беседа
  «Они сражались за родину» ( формирование представлений о ветеранах,
  защитниках Родины,
развивать связную речь)
Чтение В.А. Осеева « Андрейка»

Вечер

Гимнастика
  после сна, закаливание.

Чтение А.М. Жариков « Смелые ребята»
Игра-путешествие «Боевая слава нашего
  города»  (с целью ознакомления с памятниками нашего города, посвящённым ВОВ, воспитывать
  уважение к боевой славе Родины);
П.И « Защити товарища»
  (развивать ловкость, умение работать в паре)

Автоматизация
  звука «Р».
Мотор
  гудит,
Мотор
  ревет.
Машина
  мчит
Тебя
  вперед
р-р-р-р-р:
  с Викой, Ритой М.

 Закрепление
  стихотворения
«Май встречает
  радостно…»
( закреплять
  стихотворение, развивать память, выразительность)

Д.И
  « Кто служит в армии» ( формирование знаний о военных профессиях, развивать
  речь, расширить словарь военными терминами, развивать внимание).

Предложить :
 Книгу «Юные герои» о детях- героях войны;
Д.И « Четвёртый лишний»
 ( современная техника и военных лет);
Создать условия для создания рисунком на тему « Мир»;
Подбор иллюстрированного  материала на тему «Тяжелые
  военные годы».

Прогулка

 Наблюдения
  за погодой ( сравнить с погодой во время утренней прогулки);
Д.и
  « Мяч лови- слово  говори»
 (
  составление слов на военную тему);
Игра «Березка» (перед игрой проводится распределение
  ролей, развивать речь, выполнение движений согласно тексту).
П.И «Защитники Отечества»
 ( развивать внимание, выполнение движений по показу)

 «Не
  урони мяч»
С Олесей, Златой, Полиной
(бросание вверх мяча  и ловля,  с продвижением на один шаг
  вперед, расстояние от центральной линии до флажка 5 м)

 Беседа «Кого
  называют героем»
 (
  расширить знания детей о подвиге, героизме).

Игры
  с прыгалками , ракетками.
Сбор
  веток, мусора.

Подготовить
  выставку рисунков на тему
«
  Мир»

Подвижная игра: «Семена» (развитие умения ориентироваться в
пространстве, быстроту реакции, распределение ролей с помощью считалки.);

Составление рассказа «На параде»
Д.И « Наша Родина- Россия»
 (
закрепить знания детей о Родине, родном крае);    Альбом « Боевые награды:
ордена и медали»;
 ( развивать у детей связную речь, добиваться
логической последовательности в рассказах).
Творческое
задание « Выполнение под музыку упражнения « Салют»
 (
развивать творческий потенциал, воображение, плавность движений).
Познавательно-коммуникативная
деятельность: ознакомление с окружающим
Тема:
« 9 мая-День Победы »
Прог.сод:  расширить
знания детей о празднике  9 мая, как празднике Победы; знакомство с героическими
защитниками страны в годы Великой Отечественной Войны;  способствовать
проявлению в ребёнке чувства гордости за победу, и, одновременно, сострадания и
жалости за страшное существование во время войны, развитие словаря: активный –
война, страна, мир, враг, защищать, завод, солдаты, уходили, семьи, оставляли,
дети, ружьё, автомат, сражаться, моряки, танк, бомба, пушка, огонь, дым,
смелый, храбрый, сильный, красивый, красный флаг, армия, победа, взрыв, убить,
застрелить, город, самолёт; пассивный – Родина, фабрика, спасали, воин, герои,
пограничник, артиллерист, крепость, снаряд, пламя, бой, подвиг, мужественный,
великий, башня, шинель, салют, фуражка, воевать, героический, обелиск.
Дид
мат.« Обелиски и памятники
Художественно-
творческая деятельность: лепка Тема: «Голубь мира»
Просмотр
презентации
«
Великая Отечественная война»
( расширить знания детей о ВОВ, самых
знаменательных событиях, великих подвигах).

Иллюстрации с изображением могилы неизвестного солдата; водружение
знамени победы над Рейхстагом; Маршал Г.К.Жуков на коне.
Рассматривание
иллюстраций с изображением скульптурной группы
«
Победа» ( формирование представлений о героических поступках и патриотических
чувствах).
наблюдение:
( расширять знания о весенних цветах, их строением);
Д.И « Отгадай загадку»
 ( развивать умение отгадывать загадки о цветах, ближайшего
окружения)
П.И « Бусинки» ( развивать умение медленно передвигаться, повторяя
движения взрослого, не разрывая цепь);
Игра:«Березка» (закрепить правила
игры, умение распределять роли, развивать речь, умение выполнять движения,
согласно тексту).

Просмотр презентации
« 9 Мая-День памяти и
скорби»
( расширить представления
 детей о праздновании 9Мая)

Для рассматривания репродукции картины С.В. Герасимова «Мать
партизана»;

-
предложить для рассматривания книгу
 «
Пионеры герои»;

Д.И « Богатырь- воин»
 ( закрепить знания о том, что относится к
оружию и одежде русских богатырей, а что к современным защитникам, называть и
раскладывать карточки с изображением древнерусского и российского воинов)
Рассказы
детей на тему «Мой прадедушка»
(
прослушивание рассказов детей о своих родственниках- ветеранах войны)
-

Просмотр
презентации «Медики на войне» (Познакомить детей с историей нашего города во
время Великой Отечественной Войны, с работой медицинских учреждений,
воспитывать патриотизм, чувство гордости и уважения к нашим землякам, которые
своим трудом помогали победить фашистов. Воспитывать у детей стремление быть
сильными и ловкими, отзывчивыми и добрыми)

День недели

Режим

Интеграция ОО

Совместная
  деятельность взрослого  и детей с учётом  интеграции образовательных областей

Организация
  образовательной среды для самостоятельной деятельности детей (центр
  активности все помещения группы)

Работа

с
 родите-
лями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Среда   3 мая
  2023 г.

2

3

4

5

6

7

Утро:

К
Ф.К
З
Т
П
С
Х.Т

Психологический
  этюд «Мы сначала будем хлопать» ( создание доброжелательной обстановки,
  дружеских взаимоотношений).
Этюд
  « Приветствие» ( развивать умение общаться, речь, закрепить знание фамилии,
  имени товарищей).
Работа
  с календарём природы
 (
  развивать умение описывать явления неживой природы, развивать
  наблюдательность)
Утренняя
  гимнастика.
Пальчиковая гимнастика «Наша армия»
Аты — баты, аты — баты!
 (поочерёдно «шагают» указательным
  и средним пальцами правой и левой руки)
На парад идут солдаты!
 Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота –
Рота за ротой.
«Солдатская каша»
Мы крупу в ковше варили,
Левую ладонь сложить в виде пригоршни
  (ковш),указательным пальцем правой руки (ложкой) «помешать кашу», остальные
  пальцы прижаты к ладони.
Хорошенько посолили.
Пальцы правой руки сложить щепоткой и
  показать, как солят кашу.
Здесь уже и ложка наша,
Правую руку положить на стол ладонью
  вверх; ладонь сложить в виде пригоршни (ложка).
Так вкусна солдата  каша!
Облизать губы языком, показывая, как
  было вкусно.
Д.И
  « Подбери слова» ( развитие умения подбирать  словам на военную тематику,
  составлять с ними предложения).
Д.И
  « Боевые загадки» ( отгадывание загадок на военную тему, развивать логическое
  мышление, внимание)
Х.И.
  « Ровным кругом» (развивать выразительность движений, умение выполнять
  движения по показу)

Д.У
  « Найди два одинаковых рисунка» (работа по карточке) развивать внимание,
  умение делать выводы с Викой, Настей,
Ларисой.

Беседа
  « Улицы родного города»
 (
  познакомить детей с земляками, в честь которых названы улицы города, с их
  героическим прошлым).

Ситуативный разговор
« Объяснение значения
слов и словосочетаний:
 подвиг, победа,
героический поступок,
защитник, ветеран»
 (расширять словарь
  детей, умение объяснять смысл словосочетаний )

Предложить:

Для
  рассматривания иллюстрации с изображением скульптурной группы
«
  Победа» Б.Фузеева;
Счётные
  палочки для выкладывания по образцу звезды, танка, машины;
Д.И
  « Собери технику»
(
  классификация видов транспорта), « Собери картинку»  (военная техника) (целое
  из частей).
Создание
  условий для дежурства, работа с календарём природы.

Рекомен
дации
по
  фор-
мирова-
нию
  у
детей
знаний

о
  ВОВ.

Занятия

К,П
С

 Речевое
  развитие.
Тема:
  « Составление рассказа на заданную тему»
Прог.сод: Активизировать словарь детей; учить подбирать синонимы и
  ассоциативные слова; развивать навыки словоизменения и
словообразования; развивать наглядно-образное мышление, слуховое восприятие,
  умение вести диалог; продолжать учить
 отвечать на вопросы полным ответом; знакомить детей с событиями
  Великой Отечественной Войны. Формировать
грамматический строй речи; формировать понимание того, что речь
  человека должна быть чистой и правильной;
закреплять знания детей о прошлом своей страны. Воспитывать чувство
  патриотизма, гордости, любви к своей Родине,
уважения к теме войны и благодарность ко всем защитникам Родины.

М.К
С

Музыкальное
  развитие

П
С,Б

2
  половина дня: кружок « Юный эколог»

Прогул
ка:

С
Ф.
  К
З.
Т
П
К

П,К,Т,С
Х.Л.

З
Ф.К
Х.Т
К
Х.Л
П
С

П,
Ф.К.
С
Т
К

Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками ( расширить
  представления детей о растениях ближайшего окружения, изменениями, происходящими
  в начале мая, отличительными особенностями кустарников и деревьев)
Д.И « Найди дерево» (учить детей распознавать деревья по
  признакам: форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры, листьев,
  цветов)
П.И « Бусинки» ( развивать умение медленно передвигаться,
  повторяя движения взрослого, не разрывая цепь);
« Волшебный клад» ( уточнить знания детей о деревьях, кустах и
  цветущих растениях, развивать пространственную ориентацию);
П.И « Защити товарища» (развивать ловкость, умение работать в паре)

Игровые физические
  упражнения для закрепления физических навыков и совершенствования
  координационных движений
« Счёт» ( прыжки на
  правой и левой ноге с продвижением вперёд с  Димой С, Сашей Б.

 Исследовательская
деятельность « Поведение
муравьёв» ( развивать
 интерес к наблюдению
 за насекомыми,
 анализируя их поведение
на дорожке,
посыпанной солью  и
 сахаром)

Предложить
  мячи,
прыгалки,
  выносной
игровой
  материал;
Разноцветные
  пробки
 для
  выкладывания цветов;

Цветные
  мелки;
Организовать
  труд
в
  цветнике; сбор мусора.

Работа
  перед сном

 Анализ
  наблюдений за погодой, работа с календарём природы. Дежурство.
Решение проблемных ситуаций « Найди причину» ( развивать умение устанавливать
  причинно-следственные связи, пути решения
проблемы,
  воспитывать стремление к сохранению мира на Земле).
Чтение Л. Кассиль «Памятник советскому солдату»
Д.И.
  Игра
  «1-3—5» ( учить согласовывать существительные с числительными (один танк,
  три танка, пять танков и т.д.)

Вечер

Гимнастика
  после сна, закаливание.

Чтение Анатолий Митяев « Мешок овсянки"
Д.И
  « Что перепутал Незнайка»
 (
  расширить знания детей о военной одежде, развивать внимание).
Эстафеты « Боевая тревога» ,
« Снайперы»,«Минёры»(развивать внимание, ловкость, глазомер,
  умение ориентироваться в пространстве по подсказке товарищей, развивать
 умение работать в группе, переживать за команду)

 Д.И.
  « Раздели слова на слоги» с Егором, Димой С, Ваней Е.
.

Рассказ о значении знака «Георгиевская ленточка» и правила
  его ношения
 ( познакомить детей с традициями, связанными с
  празднованием Дня победы, формировать уважение, интерес к национальным
  традициям, ценностям)

Предложить :
Альбом « Герои-земляки»;
фотовыставка с
изображением боевых
действий;
набор солдатиков,
военной игрушечной
техники;
Иллюстрации животных
в годы ВОВ;

Прогул
ка

Наблюдение
  за погодой ( развивать наблюдательность, умение соотносить наблюдения за
  день, делать выводы)
Д.И
  « Военные профессии»  ( закрепить знание военных профессий)
П.И.
  « Воевода» ( развивать ловкость, быстроту).
П.И « Бусинки» ( развивать умение медленно передвигаться,
  повторяя движения взрослого, не разрывая цепь);

 Физические упражнения для
  развития крупной и мелкой моторики рук
« Бросание мяча
  верх и ловля двумя руками»
( 10раз подряд)
С Ритой
  М, Денисом, Викой.

Ситуативный
  разговор
 «
  Почему на нашей Земле
 часто
  происходят войны»
(
  создать условия для
понимания
  необходимости
укрепления
  мира, развивать
умение
  рассуждать на
 предложенную
  тему,
строить
  полные предложения)

Предложить
  выносной
игровой
  материал;
Мячи,
  прыгалки, кегли.
Создать
  условия для
выполнения
  трудовых
поручений.

Беседа «
Объясни смысл пословиц» (Солдатское
дело – воевать храбро и умело. Друг за друга стой и выиграешь бой. Набирайся
ума в ученье, храбрости – в сраженье. С родной земли умри – не сходи! Где
смелость, там и победа. Кто дрожит, тот и от врага бежит. Умелый боец – везде
молодец. Чтение
стихотворения К. Симонова «Сын артиллериста»  (Учить понимать содержание стихотворения.  Развивать
интерес к прошлому страны, её истории. Развивать у детей
эмоционально-отрицательное отношение к войне)

День недели

Режим

Интеграция
  образоват. областей

Совместная
  деятельность взрослого  и детей с учётом  интеграции образовательных областей

Организация
  образовательной среды для самостоятельной деятельности детей (центр
  активности все помещения группы)

Взаимодей-
ствие
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

        Четверг

2

3

4

5

6

7

8

Утро:

К
Ф.К
З
Т
П
С
Х.Т

Психологический
  этюд «Мы сначала будем хлопать» ( создание доброжелательной обстановки,
  дружеских взаимоотношений).
Этюд
  « Приветствие» ( развивать умение общаться, речь, закрепить знание фамилии,
  имени товарищей).
Пальчиковая
  гимнастика с элементами кинезиологии №3.
Самомассаж
  массажными мячами
 «
  Ёжик».
Д.И
  « Подбери слова» ( развитие умения подбирать синонимы, антонимы к словам,
  составлять с ними предложения).
Рассматривание
  иллюстраций с изображением скульптурной группы « Победа» ( формирование
  представлений о героических поступках и патриотических чувствах).
Утренняя
  гимнастика.
Д.И
  « Боевые загадки» ( отгадывание загадок на военную тему)
Творческое
  задание « Выполнение под музыку упражнения « Салют»
 (
  развивать творческий потенциал, воображение, плавность движений).

Д.У « Найди два
  одинаковых рисунка» (работа по карточке) развивать внимание, умение делать
  выводы при решение математических задач
с  Соней Н, Ириной,
  Витей, Элиной.

Беседа
  « Улицы родного города»
 (
  познакомить детей с земляками, в честь которых названы улицы города, с их
  героическим прошлым).

Просмотр
  презентации
«
  Великая Отечественная война» ( расширить знания детей о ВОВ)

Предложить:

Для
  рассматривания иллюстрации с изображением скульптурной группы
«
  Победа» Б.Фузеева;
Счётные
  палочки для выкладывания по образцу звезды, танка, машины;
Иллюстрации с изображением могилы неизвестного солдата; водружение
  знамени победы над Рейхстагом; Маршал Г.К.Жуков на коне;
Д.И
  « Собери технику»
(
  классификация видов транспорта)
Создание
  условий для дежурства, работа с календарём природы.

 Консультация«Как
  рассказать ребенку о войне».

Непосредственно
  образова
тельная

деятельность

П
К
С

 коммуникативная
  деятельность: речевое развитие
Тема:
  «День Победы»
Прог.сод: Закрепить знания
  детей о том, что 9 Мая - День Победы. Дать знания о том, как защищали свою
  родину советские люди в годы Великой Отечественной войны, что не только армия
  но и партизаны, среди которых были дети, поднялись на борьбу с фашистами.
  Вспомнить какие памятники напоминают о героях. Учить детей правильно отвечать
  на вопросы, быть внимательными к деталям, обогащать через речь личный опыт
  детей знаниями об окружающем, пополнять лексику разнообразием слов, закрепить
  умение выражать свои мысли полными предложениями. Воспитывать в детях чувство
  гордости за свою родину, за свой народ, уважение к ветеранам Великой
  Отечественной войны, желание помогать и заботиться о них.

Музыкальное
  развитие

Х.Т
К
П

Художественно-
  творческая деятельность: рисование восковыми мелками.
Тема:
  «Праздничный салют»
Прог.сод:
  учить детей передавать впечатления о праздничном салюте. Рисовать различные
  виды салюта восковыми карандашами в виде распустившихся шаров в черном небе.
  Закреплять умение заполнять весь лист изображением. Придумывать свой салют.
  Закрашивать акварелью, без просветов чёрный фон ночного неба большими,
  широкими движениями, используя кисть № 5. Развивать творческое воображение,
  фантазию. Воспитывать аккуратность, зрительную память и зрительное внимание.

Прогулка:

С
Ф.
  К
З.
Т
П
К

П,К,Т
Х.Л

З
Ф.К
Х.Т

К
Х.Л
П
С

П,
Ф.К.
С
Т
К

Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками ( познакомить с
  цветением деревьев и кустарников)
Д.И « Найди дерево» (учить детей распознавать деревья по
  признакам: форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры, листьев,
  цветов)
Д.И « Угадай по описанию» (учить детей составлять описательный
  рассказ, развивать внимание, связную речь, находить сходства и различия);
П.И « Бусинки» ( развивать умение медленно передвигаться,
  повторяя движения взрослого, не разрывая цепь);
« Волшебный клад» ( уточнить знания детей о деревьях, кустах и
  цветущих растениях, развивать пространственную ориентацию);
П.И « Защити товарища» (развивать ловкость, умение работать в
  паре)

Игровые физические
  упражнения для закрепления физических навыков и совершенствования
  координационных движений
« Счёт» ( прыжки на
  правой и левой ноге с продвижением вперёд с Миланой, Варей, Витей.

 Исследовательская деятельность «
  Поведение муравьёв» ( развивать интерес к наблюдению за насекомыми,
  анализируя их поведение при муравьёв на дорожке, посыпанной песком и
  посыпанной сахаром)

Ситуативный разговор
« Объяснение значения слов и
  словосочетаний: подвиг, победа, героический поступок, защитник, ветеран
  (расширять словарь детей)

Предложить
  мячи, прыгалки, выносной игровой материал;
Разноцветные
  пробки для выкладывания цветов;
Цветные
  мелки;
Организовать
  труд  в цветнике; сбор мусора.

Работа
  перед сном

 Анализ наблюдений за погодой, работа с
  календарём природы.
Решение
  проблемных ситуаций « Найди причину» ( развивать умение
  устанавливать причинно-следственные связи, пути решения проблемы, воспитывать
  стремление к сохранению мира на Земле).

Чтение
  С.Алексеев « Дом»

Вечер

Гимнастика
  после сна, закаливание.

Чтение
   С.
  П. Алексеев, «О блокадном Ленинграде».
Беседа «
  Объясни смысл пословиц» (Солдатское дело – воевать храбро и
  умело. Друг за друга стой и выиграешь бой. Набирайся ума в ученье, храбрости
  – в сраженье. С родной земли умри – не сходи! Где смелость, там и победа. Кто
  дрожит, тот и от врага бежит. Умелый боец – везде молодец.
Д.И
  « Что перепутал Незнайка»
 (
  расширить знания детей о военной одежде).
Эстафеты « Боевая тревога» ,
« Снайперы»,«Минёры»(развивать внимание, ловкость, глазомер,
  умение ориентироваться в пространстве по подсказке товарищей, развивать
 умение работать в группе, переживать за команду)

Чтение
  слоговой таблицы и слов
С
  Миланой, Артёмом, Мишей.

 Рассказ
  « Животные-герои» ( познакомить детей с  подвигами животных в годы ВОВ)
 Просмотр
  презентации « 9 Мая-День памяти и скорби»
(
  расширить представления детей о праздновании 9Мая)

Предложить :
Альбом « Герои-земляки»;
Иллюстрации, посвящённые блокаде Ленинграда;
фотовыставка с изображением боевых действий;
набор солдатиков, военной игрушечной техники;
Иллюстрации животных в годы ВОВ;
Репродукции картин на военную тему.

Прогулка

Наблюдения за цветами на лугу
 ( расширять знания о весенних цветах, их строением);
Д.И « Отгадай загадку»
 ( развивать умение отгадывать загадки о цветах, ближайшего
  окружения)
П.И « Бусинки» ( развивать умение медленно передвигаться,
  повторяя движения взрослого, не разрывая цепь);
Игра:«Березка» (перед игрой
  проводится распределение ролей, развивать речь, выполнение движений согласно
  тексту).

 Физические упражнения для
  развития крупной и мелкой моторики рук « Бросание мяча верх и ловля двумя
  руками ( 20раз подряд)
С Вовой
  П, Ярославом, Данилой, Мишей

Ситуативный
  разговор « Почему на нашей Земле часто происходят войны»
(
  создать условия для понимания необходимости укрепления мира, развивать умение
  рассуждать на предложенную тему, строить полные предложения)

Предложить
  выносной игровой материал;
Мячи,
  прыгалки, кегли

file_name: Планирование воспитательно.docx

alt: Прогулка: С Ф. К З.

alt: М.К С Музыкальное развитие

alt: Прогул ка: С Ф. К З

alt: Беседа « Объясни смысл пословиц» (

alt: Беседа « Объясни смысл пословиц» (

alt: З Ф.К Х.Т К Х.Л П


extracted_text:
Конспект урока
        Логарифмы и их свойства
                       10
класс

                             Учитель
математики

Ровеньковской школы № 8
                                    им.
С.В.Полуянова

Доронина Неля Васильевна

Тема урока: Логарифмы и их свойства.
Цель урока: сформированию понятие логарифма, изучить
основные свойства логарифмов и способствовать формированию умения применять
свойства логарифмов при решении заданий; развивать логическое мышление; технику
вычисления; умение  рационально работать; содействовать воспитанию интереса
к математике, воспитывать чувство самоконтроля, ответственности.
Тип урока: Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний.

Ход урока:
1. Организационный
момент: проверка готовности учащихся к уроку.
2. Повторение пройденного материала.
          Вопросы
учителя:
1) Дать определение
степени. Что называется основанием и показателем? (Коренем n-ой степени из
числа а называется такое число, n-я степень которого равна а. 24 = 16.)
2) Сформулируйте свойства
степени.

 m .  k =  m+k,  >
  0; m  R, k  R.
 m :  k =  m–k, a > 0; m  R, k  R.
( m)k =  mk = ( k)m,  >
  0; m  R, k  R.
 = ,  >
  0, m  R.
( b)m =
   m · bm, a > 0, b > 0, m  R.
= ,
   >
  0, b > 0, m  R.

3) Какие виды
логарифмов существуют? Выполните их запись.
4) Запишите основное логарифмическое тождество и
докажите его (устно).

log a b = m ; am =
  b, где b > 0, a > 0, a  1.

log 10 b = lg b; b > 0.
log e c = ln c; c > 0.
,   > 0,  ≠ 1, b > 0.
3.Устный счет

4.Изучение новой темы
Рассмотрим произведение
  степеней с одинаковыми основаниями: .
Пусть , .
Теперь
  давайте перейдём к логарифмической форме записи этих равенств. Тогда
  имеем  и .
  Отсюда .
  По свойству произведения степеней с одинаковыми основаниями, получим  .А
  теперь от показательной формы записи нашего равенства  перейдём
  к логарифмической форме. Имеем .
Так мы с
  вами получили первое свойство логарифмов, которое позволяет заменять логарифм
  произведения суммой логарифмов. Отметим, что в этом свойстве обязательно
  выполняются следующие условия:

    .
Теперь
  давайте рассмотрим частное степеней с одинаковыми основаниями: .
  Пусть , .
  Перейдём к логарифмической форме записи этих равенств. Имеем  и .
  Тогда .
  По свойству частного степеней с одинаковыми основаниями, получим .
  А теперь от показательной формы записи равенства  перейдём
  к логарифмической форме. Имеем .
Таким
  образом мы с вами получили второе свойство логарифмов, которое позволяет
  заменять логарифм частного разностью логарифмов. Отметим, что в этом свойстве
  обязательно выполняются следующие условия:

     .
А теперь
  рассмотрим возведение степени в степень: .
  Пусть .
  Перейдём к логарифмической форме записи этого равенства. Имеем .
  Тогда .
  По свойству возведения степени в степень, получим .
  А теперь от показательной формы записи равенства  перейдём
  к логарифмической форме. Имеем .
Рассмотреть
  таблицу свойств логарифмов.

Физкультминутка
Примеры
log28 + log216= log2 8∙16= log2 128=7;
3∙ log28= log283= log2512 =9;
log66;
log 0,51;
log36- log32;
log448

 Работа с учебником. № 280,290(1,2), 291(1,2),292(3,4),293(3,4)
5.Самостоятельная работа по карточкам.
Вариант 1.

Вычислите:
log327
log4 8
log49 7
log55
 log612 + log63
 log5250 – log52

Вариант 2.
Вычислите:
log416
log25125
log82
log66

6. Итог урока

Какую тему мы
     сегодня рассмотрели?
Какая учебная
     задача была поставлена на уроке?
С какими
     свойствами логарифмов вы познакомились? Перечислите их.
Выставите
     себе оценку за:

умение
      различать свойства логарифмов;
умение
      применять свойства логарифмов. (Свою самооценку сдайте мне)

7.Домашнее задание.
№ 290(3,4), 291(3,2),292(1,2),293(1,2)

file_name: Конспект урока логарифмы.docx

alt: Тема урока: Логарифмы и их свойства

alt: Устный счет 4.Изучение новой темы

alt: Физкультминутка Примеры log 2 8 + log 2 16= log 2 8∙16= log 2 128=7; 3 ∙ log 2 8= log 2 8 3 =…

alt: Вариант 2. Вычислите: log 4 16 log 25 125 log 8 2 log 6 6 6

title: Логарифмы и их свойства


extracted_text:
Тема:  Глагол.  Спряжение  глагола,  правописание  и
употребление различных форм глагола

Вопросы к теме:

1.
Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов
2.
Употребление буквы ь в глагольных формах
3.Суффиксы
глаголов
4.
Гласные в суффиксах причастий
5.
Правописание          нн     и       н        в       причастиях
       и       отглагольных
прилагательных
и их производных
6.
Деепричастие
7.
Практические задания

1. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов

Личные
окончания глаголов

Различается  написание  личных
окончаний  глаголов  в настоящем или будущем простом времени:- в I спряжении:
-ешь, -ет, -ем, -ете-, -ут или -ют;
- во II спряжении: -ишь, -ит, -им, -ите,
-aт или -ят.

У  глаголов  с  безударным
окончанием  спряжение  определяется так: ко II спряжению относятся глаголы на
-ить в инфинитиве, кроме глаголов брить, зиждиться, зыбиться (бреешь – бреют,
зиждется –зиждутся,  зыблется),  и следующие  11  глаголов: вертеть,  видеть,
зависеть,  ненавидеть,  обидеть,  смотреть,  терпеть,  гнать, держать,
дышать,  слышать, а  также  производные  от  них.  Глагол брезжить  имеет
разноспрягаемые  формы брезжит  –  брезжут.
Остальные глаголы относятся к I спряжению (ср.: молоть –
мелешь –мелют, сеять – сеешь – сеют). При  определении  спряжения  надо
правильно  соотносить интересующую  форму  с  инфинитивом  (прогонит  от
прогнать, прогоняет от прогонять).
Примечание  1.
Глагол  стелить  употребляется  только  в неопределенной  форме  и  прошедшем
времени,  личные  глагольные формы  образуются  от  глагола  I  спряжения
стлать  (стелешь  –стелют).
Примечание 2.
Глаголы выздороветь, опостылеть, опротиветь и некоторые другие этого типа
спрягаются в литературном языке по I спряжению:  выздоровеешь  –  выздоровеют,
опостылеешь  –опостылеют, опротиветь –  опротивеют.
Примечание  3.
Переходные  глаголы  с  приставкой обез- (обес-) спрягаются по II спряжению, а
непереходные – по I спряжению. Ср.: а)  обессилить
(кого-нибудь):  обессилю  –  обессилишь  –
обессилят;
б) обессилеть (самому): обессилею
– обессилеешь – обессилеют. Соответствующие суффиксы инфинитива -и- и -е-
сохраняются в формах прошедшего времени. Ср.: Потеря крови обессилила раненого.
– Больная девочка обессилела.
Примечание  4.
Различаются  в  написании  близкие  по  звучанию безударные  окончания
будущего  времени  совершенного  вида -ете и повелительного  наклонения -ите,
например: выберете – выберите, выйдете – выйдите, выметете – выметите, выпишете
– выпишите, вытрете – вытрите,  вышлете – вышлите,  крикнете – крикните,
стукнете – стукните.
Примечание  5.
Прошедшее  время  глагола  образуется  от  основы инфинитива  с  сохранением
той  гласной,  что  была  перед  суффиксом инфинитива, и никак не зависит от
принадлежности глагола к I или II спряжению, например: обидеть – обидел,
слышать – слышал, сеять –сеял, обессилеть – обессилел, обессилить – обессилил.
Примечание  6.
Необходимо  обратить  внимание  на  образование разговорных форм глаголов
сыпать, трепать, щипать. В отличие от относящихся  к  I  спряжению
нейтральных  форм сыплешь,  сыплет, сыплем,  сыплете,  сыплют,  разговорные
формы сыпешь,  сыпет, сыпем, сыпете, сыпят (аналогично трепать и щипать)
относятся к смешанному  спряжению – все  личные  формы  единственного числа  и
формы  1-го и 2-го  лица  множественного  числа  относятся  к  I спряжению  а
форма  3-го  лица  множественного  числа  –  ко  II  спряжению.

2.Употребление буквы ь в глагольных формах

Буква ь пишется:
-
в  неопределенной  форме  глагола,  например:  умывать  – умываться,
беречь – беречься;

-
в  окончании  2-го  лица  единственного  числа  настоящего  или
будущего  простого  времени,  например:  купаешь  –  купаешься, возвратишь –
возвратишься;

-
в  повелительном  наклонении  после  согласных,  например:
исправь – исправьте, спрячься – спрячьтесь (но: ляг – лягте);

-
в возвратной частице (суффиксе), стоящей после гласного звука,
например: вернусь, вернитесь, вернулись.

Примечание  1.
Необходимо  различать  написание  инфинитива глагола  и  формы  3-го  лица
настоящего  и  будущего  времени.  Ср.: трудно согнуться – все согнутся.  Он
мне нравится — Скоро  мне будет  нравиться  кататься  на  коньках.  Для
проверки  можно использовать  вопросы: что  делать?  что  сделать?  и  что
делают? что сделают? что делает? что сделает?
Примечание  2. У
глаголов типа удаться (задаться,  предаться, раздаться  и  др.)  различаются
формы  инфинитива  и  3-го  лица единственного числа; ср.: это должно удаться –
это ему удастся.

3.Суффиксы глаголов

В  неопределенной  форме  и  в
прошедшем  времени  пишутся суффиксы  ова-,  -ева-,  если  в  1-м  лице
единственного  числа настоящего или будущего простого времени глагол
оканчивается на -ую, -юю, и  суффиксы ыва, -ива-, если  в  указанных  формах
глагол оканчивается на -ываю, -иваю.  Например: А)  заведую – заведовать,
заведовал;  исповедую – исповедовать, исповедовал;  проповедую  –
проповедовать,  проповедовал;  воюю  – воевать, воевал; кочую – кочевать,
кочевал;  Б)  закладываю  –  закладывать,  закладывал;  разведываю
–разведывать, разведывал; настаиваю – настаивать, настаивал.
Указанные  глагольные  суффиксы
сохраняются  в  формах действительных причастий прошедшего времени; ср.:
завед-ова-вш-ий (от завед-ова-ть), бесед-ова-вш-ий – заклад-ыва-вш-ий (от
заклад-ыва-ть), подгляд-ыва-вш-ий. Глаголы,  оканчивающиеся  на  ударяемые
-вать, -ваю,  имеют перед суффиксом -ва- ту же  гласную, что и в неопределенной
форме без  этого  суффикса,  например:  залить –  заливать,  заливаю;
преодолеть – преодолевать, преодолеваю.
Исключения:
застрять –  застревать,  застреваю;  затмить – затмевать,  затмеваю;  продлить
–  продлевать,  продлеваю  и некоторые другие.
Примечание.       –
ударяемым -ва- -ва-, ср.:
 В  глаголах
(о)деревенеть,  (о)леденеть,  (о)костенеть, (о)кровенеть,  (о)-стекленеть,
(о)столбенеть  имеется  составной суффикс енеть.

4. Гласные в суффиксах причастий
В действительных причастиях
настоящего времени пишутся: -  суффиксы  ущ-,  -ющ-  у  глаголов  I
спряжения,  например: борющийся, колышущий, стелющий;
-
суффиксы  -ащ-,  -ящ-  у  глаголов  II  спряжения,  например:
значащий, дышащий, строящийся.
Примечание.  От
глагола  брезжить  образуется  причастие брезжущий. В страдательных причастиях
настоящего времени пишется: - суффикс -ем- у  глаголов  I  спряжения,
например: колеблемый, проверяемый;
-
суффикс -им-  у  глаголов  II  спряжения,  например: видимый,
слышимый, но: движимый (от старого глагола движити).
В страдательных причастиях
прошедшего времени пишется: -анный, -янный,  если  соответствующий  глагол
оканчивается  в неопределенной  форме  на  ать,  -ять,  например:  написать  –
написанный, развеять – развеянный, настоять – настоянный;  -енный, если
глагол  в  неопределенной  форме  оканчивается  на -еть, -ить, -ти (после
согласной), -чь, например: видеть – виденный, застрелить  –  застреленный,
спасти  –  спасенный,  сберечь  – сбереженный.  Ср.: ковры  для  просушки
развешаны  (развешать)  во  дворе
–продукты  в  магазине
заблаговременно  развешены (развесить);обвешанные  (обвешать)  сумками
покупательницы  – обвешенные  (обвесить)  продавцом  покупатели;  замешанные
(замешать)  в  преступлении  взяточники  –  густо  замешенное
(замесить) тесто; много картин
навешано (навешать) на  стенах – дверь  навешена  (навесить);  расстрелянные
(расстрелять)  фашистами  партизаны
–  подстреленные  (подстрелить)
охотником утки;  пристрелянное  (пристрелять)  орудие  –  пристреленный
(пристрелить)  волк;  выкачанная  (выкачать)  из  бака  нефть  – выкаченная
(выкатить) из подвала бочка.
Примечание. От
глаголов мерять, мучать (разговорные формы) страдательные  причастия
прошедшего  времени  образуются,  как  от литературных форм мерить, мучить, на
-енный меренный, мученный.

5. Правописание нн и н в причастиях и отглагольных
прилагательных и их производных
В
полных  формах  страдательных  причастий  прошедшего времени, образованных  от      совершенного
     вида  (как   приставочных,     так    и бесприставочных) пишется нн,
например: купленный, исправленный, названный,  спаренный,  срезанный,
решѐнный,  высушенный, брошенный,  пленѐнный,  данный,
заставленный,  наказанный, проработанный, встроенный и др.
Исключения:
с  одним  н  пишутся  полностью  утратившие  связь  с причастиями  отглагольные
(образованные  от  совершенного  вида) прилагательные, входящие в состав
устойчивых сочетаний, например: конченый человек, прощѐное воскресенье,
названый брат, посажѐный отец. Примечание  1.
Вышеприведенные  страдательные  причастия могут  употребляться  и  в  значении
прилагательного,  но  это  не  влияет на  их  написание,  например:
выдержанный  человек  (с  выдержкой), данный  случай  (именно  этот),
заинтересованный  разговор (представляющий интерес), изможденный старик (очень
уставший). В  отглагольных  прилагательных,                образованных   от               бесприставочных
                  глаголов  несовершенного  вида,  пишется  одно н, например:
правленый,  вяленый,  жареный,  варѐный,  мочѐный,
кипячѐный,  глаженый,  кованый,  кошеный,  стриженый,  стираный, ломаный,
мощѐный,  плетѐный,  гружѐный,  плавленый,  мороженый, а
также раненый (хотя  образовано  от  двувидового  глагола ранить).  С одним н
пишется прилагательное смышленый.
Исключения: С
двумя н пишутся  отглагольные  прилагательные, образованные  от
бесприставочных  глаголов  несовершенного  вида: виданный,  виденный,
деланный,  желанный,  слыханный,  считанный, нежданный-негаданный.
Примечание
1. Вышеприведенные отглагольные прилагательные         при наличии зависимых
слов переходят в разряд причастий и пишутся с двумя н, например: мощенные
булыжником улицы, груженные лесом вагоны, раненный в ногу боец, стриженный
парикмахером мальчик.
Примечание 2. С
двумя н пишутся отглагольные прилагательные, образованные  от  бесприставочных
глаголов  несовершенного  вида  с суффиксами  -ован  (-ѐван),  например:
балованный,  рискованный, корчѐванный, линованный. В отглагольных
прилагательных кованый, жѐваный сочетания ов (ев) входят в состав корня,
а не суффикса. Не влияет на написание страдательных причастий и отглагольных
прилагательных  наличие  частицы  не-,  например:  нерешенные проблемы,
незаинтересованные лица, неизведанный край; нехоженые тропы, некрашеная стена,
непрошеный гость, некошеный луг.
Разграничение  страдательных
причастий  и  образованных  от  них прилагательных  (тем  самым  выяснение
вопроса  о  написании нн–н) иногда производится не по формальному признаку, а
по смысловому. Например,  в  предложении Будучи  раненным,  солдат  оставался
в строю слово раненный – причастие и пишется с двумя н, несмотря на отсутствие
при  нем  приставки  и  пояснительных  слов:  оно  сохраняет глагольное
значение.
Примечание  1.  В
сочетаниях глаженые-переглаженые  брюки, латанаяперелатаная  шуба,
ношеный-переношеный  костюм, стираное-перестираное  белье,
читаная-перечитаная  книга, штопаные-перештопаные чулки и т.п оба слова в целях
единообразия следует  писать  с  одним  н.  Кроме  того,  вторая  часть
сложных образований,  несмотря  на  то,  что  образована  от  глаголов
совершенного  вида,  подчиняется  слову  в  целом,  имеющему  значение
прилагательного.
Примечание  2.  Не
меняется  написание  отглагольных прилагательных  также  в  составе  сложных
слов,  например: гладкокрашеный,  цельнокроеный,  домотканый,  златокованый,
малоезженый,  малохоженый,  малоношеный,  малосоленый, мелкодробленый,
свежегашеный,  свежемороженый  и др. (ср. с
подобными прилагательными, в
которых вторая часть сложного слова образована  от  приставочного  глагола:
гладкоокрашенный, малонаезженный, свежезамороженный и др.). В существительных,
образованных от страдательных причастий и отглагольных  прилагательных,
пишется  два  н  или  одно  н  в соответствии с производящей основой, например:
бесприданница,  воспитанник,  данник,  избранник,  священник, ставленник,
утопленник; вареник, копчености, мороженое, мученик, труженик, ученик. В
наречиях,  образованных  от  отглагольных  прилагательных, пишется  столько н,
сколько  в  полных  формах  прилагательных, например: деланно улыбаться,
нежданно-негаданно явиться, путано объяснять. В кратких формах страдательных
причастий, в отличие от полных всегда  пишется  одно  н,  в  кратких  формах
отглагольных прилагательных пишется столько н, сколько в полных формах.  Ср.:
Демократическая общественность взволнована (причастие: ее  взволновали)
сообщениями  о  межнациональных  столкновениях. – Игра  актера  была
проникновенна  и  взволнованна  (прилагательное: полна волнения). Многие  из
них  были  приближены  ко  двору  и  возвышены (причастие:  их  возвысили).  –
Их  идеалы  и  стремления  были  возвышенны (прилагательное: благородны и
глубоки). Их дети воспитаны (причастие: их воспитали) в духе передовых идей.
–  Манеры  этой  девушки
свидетельствуют  о  том,  что
она тактична  и  воспитанна  (прилагательное: умеющая  хорошо  себя вести).
Иногда  простые  вопросы  бывают  искусственно  запутаны(причастие: их
запутали). – Сюжеты  этих  произведений  сложны  и  запутанны (прилагательное:
трудны для понимания).  Вам  всегда  везет,  вы,  по-видимому,  избалованы
(причастие: вас избаловали) судьбой. – При  неправильном  воспитании  дети
обычно капризны  и  избалованны  (прилагательное: испорчены  баловством,
капризны, изнежены).
Эти  выводы  обоснованы  (причастие:
их  обосновали)  самой логикой исследования. – Предъявленные нам требования
произвольны и необоснованны (прилагательное: неубедительны). Масштабы  работ
были  ограничены (причастие: их  ограничили) отпущенными  средствами.  –  Его
возможности  ограниченны (прилагательное: малы). Врачи  были  озабочены
(причастие: их  озаботило) состоянием больного.  –  Шторм  усиливался,  и
лица  моряков  были  серьезны  и озабоченны (прилагательное: беспокойны). Суд
не  усмотрел  в  данном  деле  состава  преступления,  и обвиняемые  были
оправданы  (причастие:  их  оправдали).  – Чрезвычайные  меры  в  этих
условиях  были  необходимы  и  вполне оправданны (прилагательное: имеющие
объяснение). Все  варианты  дальнейшей  игры  шахматистом  до  конца продуманы
(причастие: он их продумал). – Ответы экзаменующихся были  содержательны  и
продуманны  (прилагательное:  разумны, обоснованны).
Примечание  1.
Некоторые  отглагольные  прилагательные  в составе сложных слов пишутся в
полной форме с двумя н, а в краткой –  с  одним  н,  например:  общепризнанное
превосходство  – превосходство  общепризнано,  свежезамороженные  ягоды –
ягоды свежезаморожены.
Примечание  2.  В
некоторых  отглагольных  прилагательных допускается  двоякое  написание  в
краткой  форме  в  зависимости  от значения и конструкции: при наличии
зависимых слов пишется одно н, при отсутствии – два н, например: Сестра
намерена вскоре уехать. — Его  дерзость  намеренна.  Мы  преданы  Родине.  —
Старые  друзья всегда преданны. Наши легкоатлеты уверены в победе. — Движения
гимнастов  легки  и  уверенны. Она  не  заинтересована  в  успехе  этого
начинания. — Лица слушателей заинтересованны.

6. Деепричастие

Деепричастие  —  это особая
форма  глагола,  которая  обладает следующими признаками:
1.
Обозначает добавочное  действие,  отвечает  на  вопросы  что
делая? или что сделав?
2.
Имеет грамматические признаки глагола и наречия. К признакам
глагола относятся вид (читая — НСВ, прочитав —СВ), переходность  (читая  книгу
—  переходн., сидя  на  стуле —непереходн.)  и возвратность (умывая —
невозвратн., умываясь — возвратн.).  Кроме  того,  деепричастию  свойственно
такое  же управление,  как  и  остальным  глагольным  формам: читая  /  читать
/ читал / читающий книгу, но чтение книги. К наречным признакам деепричастия
относятся неизменяемость (деепричастия  не  имеют  морфологических  признаков
наклонения, времени,  лица,  рода,  числа,  свойственных  спрягаемым  формам
глагола,  и  не  склоняются,  в  отличие  от  причастий);  синтаксическая
функция  деепричастия  —  обстоятельство;  в  предложении деепричастие зависит
от глагола. Деепричастия  несовершенного  вида  отвечают  на  вопрос  что
делая?  и  обозначают  действие,  одновременное  с  другим  действием
(например,  с  тем,  которое  обозначено  сказуемым):  Стоя  на табуретке, он
доставал книги с верхней полки. Деепричастия  НСВ  образуются  от  глаголов
НСВ  от  основы настоящего времени с помощью формообразующего суффикса -а(-я).
У  глагола  быть  деепричастие  образуется  с  помощью  суффикса -учи  от
основы  будущего  времени:  буд-учи.  Этот  же  суффикс используется для
образования стилистически окрашенных вариантных форм деепричастий у некоторых
других глаголов: игра-я — игра-ючи.
Деепричастия несовершенного вида
есть не у всех глаголов НСВ; так, не образуются деепричастия НСВ:
— от глаголов на -чь: печь — пекя(печа);
— от глаголов на -нуть: вянуть — вяня,;
—  от  некоторых  глаголов  на
шипящий  в  основе  настоящего времени: писать, пишут — пиша, лижут — лижа (но
наречие лѐжа);
— от глаголов с основой
настоящего времени, состоящей только из согласных, и производных от них: пить,
пьют (пj-ут) -пья.
У  глагола давать  деепричастие
образуется  от  особой  основы: давая (даваjа).
Деепричастия  совершенного  вида
отвечают  на  вопрос  что сделав?  и  обозначают  действие,  предшествовавшее
действию основного  глагола: Встав  на  табурет,  он  достал  книгу  с  верхней
полки.
Деепричастия  СВ  образуются  от
глаголов  СВ  от  основы прошедшего времени с помощью суффиксов:
-в от глаголов с основой на гласный:
сдела-в,
-вши  от  возвратных  глаголов
с  основой  на  гласный  (либо устаревшие,  стилистически  не  нейтральные
деепричастия  типа увидевши, поглядевши и т. д.): умы-вши-сь,
-ши от глаголов с основой на согласный:
испѐк-ши.
У  некоторых  глаголов
существуют  вариативные  формы деепричастия  СВ:  одно  образуется  по
описанной  выше  схеме,  другое
—  прибавлением  суффикса
-а(-я)  к  основе  будущего  времени: нахмуривши-сь — нахмур-я-сь.
Глаголы прочесть, обрести не
имеют образованного стандартным способом  деепричастий,  вместо  которых
используются  деепричастия прочт-я,  обретя,  образованные  от  основы
простого  будущего времени с помощью суффикса -я.
Двувидовые глаголы могут иметь
два деепричастия, образованные по правилам образования деепричастий НСВ и СВ,
например: обещать: обеща-я — НСВ, обеща-в — СВ, женить: жен-я — НСВ, жени-в —
СВ.
Деепричастие  должно  указывать
на  действие  того  предмета (лица),  который  назван  подлежащим,  причем
этот  предмет  (лицо) должен быть субъектом двух действий — названного в
сказуемом и в деепричастии.  Если  эти  требования  не  соблюдаются,
получаются неправильные предложения типа:
Выйдя из дома, у меня заболела
голова (деепричастие и спрягаемая форма глагола обозначают действия разных
субъектов). Потерявшись,  щенок  был  вскоре  найден  хозяевами
(существительное  в  подлежащем  является  субъектом  действия, названного
деепричастием,  и  объектом  действия,  названного сказуемым).
Деепричастие  может  называть
дополнительное  действие, относимое к главному члену односоставного
предложения, а также и к  другим  членам  предложения,  выраженным
инфинитивом, причастием  или  другим  деепричастием.  Предложение  построено
правильно,  если  дополнительное  и  основное  действие  имеют  один  и тот
же  субъект.  Например: Переходя  улицу,  следует  осмотреться  по сторонам.

file_name: Глагол. Спряжение  глагола, правописание  и употребление различных форм глагола.pdf

alt: В отглагольных прилагательных, образованных от бесприставочных глаголов несовершенного вида, пишется одно н, например: правленый, вяленый, жареный, варѐный, мочѐный, кипячѐный, глаженый, кованый, кошеный, стриженый, стираный, ломаный,…

alt: Например, в предложении

alt: Примечание 1 . Некоторые отглагольные прилагательные в составе сложных слов пишутся в полной форме с двумя н, а в краткой – с одним н, например:…


extracted_text:
Общая характеристика внимания
Важнейшей
особенностью протекания психических процессов является их избирательный,
направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической
деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.
В
отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.)
внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих
процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания
психических процессов.
Внимание
– это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для
личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики
(сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности.
Характеризуя
внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания.
Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных,
т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности,
воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других –
несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора
выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности
(сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех
пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не
будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция
и контроль протекания деятельности.
Внимание
может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и
двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием
раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и
слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как
высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное
внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при
исследовании этого вида внимания.
Различают
три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
В
психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного
внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других
эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного
внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного
внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со
стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда
непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между
объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также
нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется
в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.
Итак,
непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу
каких-то его особенностей.

Известно,
что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.
Новизна
раздражителя также
вызывает непроизвольное внимание.
Предметы,
вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные
цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное
сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного
внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет,
вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время
приковывает его внимание.
Интерес, как непосредственная заинтересованность
чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с
чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного
внимания к предметам.
Синонимами
слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое.
Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении
внимания на объекте. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое
сосредоточение на объекте.
Человек
сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что
должен делать.
Этот
вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте,
человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в
течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание
обязано труду.
Произвольное
внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности,
выполнение которой требует сосредоточенности.
Произвольное
внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение,
мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо,
чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в
действиях.
Итак,
причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является
постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение
которой человек несет ответственность.
Есть
целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.
Сосредоточение
внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое
действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда
чтение сопровождается конспектированием.
Важным
условием поддержания внимания является психическое состояние человека.
Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и
опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при
выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно
сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами,
посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями,
болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет
произвольное внимание человека.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии24.docx

alt: Общая характеристика внимания

title: материал по психологии


extracted_text:
Удобная таблица тритонов
и характерных интервалов.

Тритоны в ладу.
Тритон – это интервал из 3-х тонов.
Тритонами называют    ув.4   и  ум.5
В гармонических dur и moll – 2 пары тритонов.
Тритоны состоят  только из
 неустойчивых   ступеней.

VII → IV
  II → VI

При разрешении тритонов:

ум.5  - уменьшается в терцию.

ув.4  - увеличивается в сексту.

Характерные
  интервалы.
Это интервалы, которые встречаются только в
  гармоническом ладу.

I пара
  – ув.2  и ум.7
Образуются между VIb  и VII
  ст.  в dur,
                      между VI    и VII# ст.
  в moll.
При разрешении:  ув.2  увеличивается в ч.4
                                  ум.7 уменьшается
  в ч.5

II пара
  – ув.5 и ум.4

В dur  между III и VIb ст.
В moll между III и VII# ст.

При разрешении   III ст. остаётся на
  месте,
VIb ст. – разрешается в V

VII# ст.– разрешается в I.

file_name: Тритоны, характерные интервалы.docx

title: "Таблица тритонов и характерных интервалов"


extracted_text:
НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ПОЖАРЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

ПОЖАР
ВОЗМОЖЕН ПРИ НАЛИЧИИ

ПОЖАРЫ В НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТАХ И НА ПРОМЫШЛЕННЫХ
ОБЪЕКТАХ МОГУТ БЫТЬ ОТДЕЛЬНЫМИ И МАССОВЫМИ.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

file_name: пожары и их классификация.docx

alt: НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ

intro: Плакаты по ОБЖ, 8 класс

title: Пожары и их классификация


extracted_text:
Балашовский
филиал
государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Альбом
по теме: «Применение
лекарственных веществ»

Дисциплина:
Иностранный язык (немецкий)

Специальность:
34.02.01. Сестринское дело
Курс 3

Балашов
2021
Применение лекарственных веществ. Альбом по дисциплине: «Иностранный
язык (немецкий)». Автор: Моргунова Е.В. Балашов,
2021 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК …….
………………………….
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

Пояснительная записка
Альбом по теме: «Применение лекарственных веществ» предназначен для использования студентами на занятиях по
дисциплине «Иностранный язык (немецкий)». В альбоме представлены фотографии лекарственных
веществ и способы их применения, изучаемые в рамках данной темы. Применение
альбома на занятиях способствует эффективному усвоению соответствующей
информации, а также активизирует познавательную деятельность обучающихся,
развивает внимание и повышает интерес к изучению предмета и делает его более
доступным.

Die
Anwendung der Arzneimittel
Die Anwendung eines Heilmittels
hängt in erster Linie von der zu behandelnden Krankheit ab, und
außerdem von der Konzentration des Pharmakons im Blut, die den Grad
seiner Wirkung im Organismus bestimmt. Es ist also nicht gleichgültig, ob der
Arzt Lösungen, tropfen, Tabletten, Pulver, Kapseln, Dragees,
Zäpfchen, Injektionen oder ein Inhalat verordnet. Entscheidend für
die Wahl der Verabfolgung sind der gewünschte Zeitpunkt der Wirkung, der
Abbau oder der Resorption der Substanz im Magen-Darm-Trakt, die Ausscheidung
und die Angriffspunkte im Organismus. Auch die Lösbarkeit des Medikamentes
kann die verabfolgungsform beeinflussen. So kann man bestimmte
Hormonpräparate in öliger Lösung nur in den Muskeln spritzen.

Äußerer
Anwendung der Arzneimittel

Äußerer Anwendung erstreckt sich auf die
äußere Haut und die von außen zugänglichen
Schleimhäuten

Innerer Anwendung der Arzneimittel

Die
wichtigsten Zufuhrwege bei der inneren Darreichung sind die folgenden:
- Oral
- Parenteral
-
Subkutan
- Rektal
- In die Blutbahn
-
Rückenmarkflüssigkeit
- In die Bauchhöhle

Oral

Oral,
das heißt durch den Mund. Die Medikamente wirken
hierbei lokal auf die Magenschleimhaut, oder beeinflussen die Zusammensetzung
des Magensaftes

Parental

Bei der parenteralen Anwendung wird das Arzneimittel unter
Umgehung des Magendarmkanals zugeführt. Die
Medikamente werden in den Muskel oder die Blutgefäße gegeben

Rektal

Durch den Mastdarm (rektal) werde Arzneimittel in Form von
Zäpfchen und Einläufen zugeführt

In
die Bauchhöhle

Intraartikulär

In die Blutbahn

Aerosole
Manche Arzneimittel lassen sich
  künstlich vernebeln und werden als sogenannte Aerosole eingeatmet und
  von den feinsten Lungengefäßen resorbiert

Gasförmige und leicht flüchtige
  Flüssigkeiten gelangen nach der Einatmung durch die Lungen in das Blut

Hinsichtlich der Dosierung von
Arzneimitteln unterscheidet man zwischen der therapeutischen Dosis, der
unterschwelligen Dosis und der toxischen Dosis. Die Menschen zeigen eine individuell verschiedene
Empfindlichkeit gegenüber den Arzneimitteln

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Альбом лекарственные средства.docx

alt: Применение лекарственных веществ

alt: Пояснительная записка Альбом по теме: «

alt: Die Anwendung der Arzneimittel

alt: Anwendung der Arzneimittel Äußerer

alt: Innerer Anwendung der Arzneimittel

alt: Oral Oral, das heißt durch den

alt: Parental Bei der parenteralen

alt: In die Bauchhöhle

alt: In die Blutbahn Aerosole

alt: Gasförmige und leicht flüchtige

alt: Hinsichtlich der Dosierung von


extracted_text:
ҰМЖ   7 тарау:
«Тамыр және сабақтың ішкі
  құрлысын зерттеу»
7.1.3.3

Мектеп:  №28
  Ақбай жом

Күні:
Сынып:  7

Қатысқандар
  саны:  20
Қатыспағандар
  саны: 1

Мұғалімнің  аты-жөні:

Казакбаева Д

Сабақтың
  тақырыбы

 Сабақ және
  тамырдың ішкі құрылысы

Сабақ
  негізделген оқу мақсаттары

7.1.3.3. тамыр және сабақтың ішкі
  құрлысын зерттеу.

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар: Өсімдіктерде заттардың тасымалын қамтамасыз
  ететін мүшелерді білу.
Оқушылардың басым бөлігі: Сабақ пен Тамыр
  аймақтарын атай алу
Кейбір
  оқушылар:  Сабақ және тамырдың ішкі
  құрылысын олардың қызметтерін зерттеу.

Бағалау
  критерийлері

Сабақ
  және тамырдың ішкі құрылысын  зерттейді.

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғары
  деңгей дағдылары

Тілдік
  мақсат

    Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер.Сабақтың
  қызметі,тамыр оймақшасы,бөліну аймағы,ұшынан
  өсу,жылдық сақиналар,сору
  аймағы,сүрек,тін,тамыр түктері,түтікшелер және
  талшыктар,қыстырмалы өсу,жабын
  ұлпасы,қабықтық бөлік.
   Диологтар мен жазу үшін қолданылатын
  тіркестер..
Өсу аймағы .... кейін орналасқан.
Сүректен кейін ......орналасады.

.Құндылықтарға
  баулу:

 Қоғамызда
  бейбітшілік және келісім құндылығына сәйкес
  өзіне және айнадағыларға құрметпен
  қарау, топтық, жеке жұмыс жасау арқылы өз ойын
  еркін білдіруге,ынтымақтастық,достастық, қарым-қатынастарды
  нығайтуға, алынған ақпаратты практикада жүзінде
  қолдануды дамыту.

Пәнаралық
  байланыс:

 География
  -жердің құнарлығын білу
Математика-
  жылдық сақинаны санау арқ ылы білу.

Алдыңғы
  оқу

7.1.3.2Өсімдіктерде
  заттардың тасымалын қамтамасыз ететін мүшелерді танып білу.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері
«Шаттық
  шеңбері», «Зымыран сұрақтар», «Миға шабуыл»,
  «Джигсо»,

Ресурстар

Сабақтың басы
1-кезең
  3 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
-Сәлемдесу,
  балардың көңіл-күйін анықтау;
-Сергіту
  сәті.Шаттық шеңбері.Оқушылар қол ұстасып
  бір-бірінем жақсы тілек айтуды бастайды.
-Топтарға
  бөлу.Санау арқылы

           10 мин

Сабақтың
  ортасы
3
  мин

20 мин

7
  мин

 1-тапсырма .Алдыңғы білім .«Зымыран
  сұрақтар»
1. Топырақ
  құнарлығы дегеніміз не?
2.
  Тамырдың ролі қандай?
3. «Тамыр
  қысымы» дегеніміз не?
4. Тамыр мен
  жапырақ арасында заттарды өткізетін басты мүше ?
5. Заттар
  тасымалы дегеніміз не?
6. Өсімдік
  ағзасына түсетін заттар қалай өзгереді?
7.
  Қандай органикалық заттармен өсімдіктер тіршілік етеді?
8.Жапырақтың
  өткізгіштік шоғыры дегенімі не?
Дұрыс
  жауаптарын  тақтаға шығарып қойған
  соң,оқушылар бір-бірінің жұмысын өзара
  бағалайды.

2-Тапсырма . «Миға
  шабуыл   »   видеоролик көрсетіп соған байланысты оқушыларға
    сұрақтар қою . 3 минут
·
  Көрсетілімде  не бейнеленген?
Сонымен бүгін біздің
  сабағымыздың тақырыбы не туралы деп болжайсындар?
Сабақта
  ол туралы қандай мәлімет білгілерін келеді?
Оқушылар
  ойларын айтады.Мұғалім сабақ мақсатымен таныстырады.

3-тапсырма:
  «Джигсо» әдісі арқылы мәтінді бөліп беріледі
  Оқушылар мәтінмен танысып болған соң постер
  қорғайды .

1- топқа Сабақтың
  ішкі құрлысы
 2-ші топқа Тамырдың ішкі
  құрылысы
3-топқа  өсу аймағы
  және сору аймағын
Жақсы
  қорғаған топты «қол шапалақтау» әдісі
  арқылы марапатталады.
Тапсырма-4
  Жж
  (а)
  суреттен сабақтың құрылымдарын анықтаңыз.

  (b)
  суреттен тамырдың аймақтарын анықтаңыз.
  (с)
  тамыр аймақтарының құрылысы оның
  атқаратын қызметімен байланысын сипаттаңыз
.

Сабақ
  тамыр

Оқушылар
    мұғалімнің берген  Дескрипторы арқылы
    орындалған жұмысты оқып шығады Дұрыс
    орындаған жұмысты «саусақ» әдісі арқылы

Бағалайды.

-
  сабақтың құрылымдарын атайды;
-
  сурет бойынша тамырдың аймақтарын анықтайды;
- тамыр
  аймақтарының қызметін жазады.

.
АКТ

Биология 7-сынып.

Тақырыпқа орай суреттер

Саралау
  –
Барлық
  оқушылар: Өсімдіктерде заттардың тасымалын қамтамасыз
  ететін мүшелерді біледі
Оқушылардың басым бөлігі: Сабақ пен Тамыр
  аймақтарын атай алады.
Кейбір
  оқушылар:  Сабақ және тамырдың ішкі
  құрылысын олардың қызметтерін зерттейді

Бағалау
  – Бағдаршам,
2
  жұлдыз,  бір тілек,  смайликтер  «шапалақтау» ,

«саусақ»
  әдісі:жұдырық –қолдаймын
Екі
  саусақ-келіспеймін,сұқ саусақ –қосарым бар.

Денсаулық және қауіпсіздік техникасын
  сақтау Денсаулық сақтау, СЭС
  талаптарын сақтау.
сергіту сәтін өткізу.
  Топқа бөлінген кезде қауіпсіздік ережелерін сақтау
  туралы ескертіледі

Сабақ
бойынша
рефлексия
 2 мин

Сабақта
  ұнаған
2-нәрсені
  ,ұнамаған  2 нәрсені атаңыз.

Қалыптастырушы
бағалауға арналған    тапсырма

Бағалау  критерийлері

Дескрипторлар

Балдар

·
  Тест сұрақтарының
  жауабын тапты

        Берілген
  сұрақтарының     жауабын табады

1

2

3

4

Сұрақтардың жауаптарын анықтады

Тамыр мен сабқтың түрлерін еске
  түсірді

Олардың нешеге бөлінетінін анықтады

Тамырдың, сабақтың ішкі
  құрлысын  ретімен  атады.

1

1

2

3

2

alt: Сабақ тамыр

alt: Сабақ бойынша рефлексия 2 мин

alt: Бағалау критерийлері Дескрипторлар

intro:
Сабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар: Өсімдіктерде заттардың тасымалын қамтамасыз ететін мүшелерді білу.
Оқушылардың басым бөлігі: Сабақ пен Тамыр аймақтарын атай алу
Кейбір оқушылар:  Сабақ және тамырдың ішкі құрылысын олардың қызметтерін зерттеу.
Бағалау критерийлері	Сабақ және тамырдың ішкі құрылысын  зерттейді.
Ойлау дағдыларының деңгейі	Жоғары  деңгей дағдылары Тілдік мақсаттар пәнге қатысты сөздіктерСабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар: Өсімдіктерде заттардың тасымалын қамтамасыз ететін мүшелерді білу.
Оқушылардың басым бөлігі: Сабақ пен Тамыр аймақтарын атай алу
Кейбір оқушылар:  Сабақ және тамырдың ішкі құрылысын олардың қызметтерін зерттеу.
Бағалау критерийлері	Сабақ және тамырдың ішкі құрылысын  зерттейді.
Ойлау дағдыларының деңгейі	Жоғары  деңгей дағдылары
Тілдік мақсат	    Пәнге қатысты сөздік қор мен терминдер.Сабақтың қызметі,тамыр оймақшасы,бөліну аймағы,ұшынан өсу,жылдық сақиналар,сору аймағы,сүрек,тін,тамыр түктері,түтікшелер және талшыктар,қыстырмалы өсу,жабын ұлпасы,қабықтық бөлік.
   Диологтар мен жазу үшін қолданылатын тіркестер..
Өсу аймағы .... кейін орналасқан.
Сүректен кейін ......орналасады.


extracted_text:
Петр Аркадьевич
Столыпин
-  министр внутренних дел, председатель совета
министров России с 1906 по 1911 гг., реформатор и
государственный деятель, сыгравший значительную роль в подавлении революции
1905—1907 годов, способствовавший экономическому подъему 1911-1913 гг. Время его жизни
и деятельности – начало XX века, неспокойная эпоха революции, реформ, попыток
модернизации общественного и государственного строя страны.
К основным направлениям
его деятельности можно отнести:
1)
Борьба
с революционным  движением 1905-1907 гг. (Активно противодействовал терроризму,
способствовал восстановлению полицейского порядка.  По мысли Столыпина, для
успешного проведения реформ, России была необходима стабильность, успокоение. Став
в 1906 году министром внутренних дел, а затем министром-главой правительства,
Столыпин усиливает борьбу против революционного движения. Вводит закон о
военно-полевых судах. Ряд деревень были переведены на положение чрезвычайной
охраны, на территории некоторых были введены войска. К лицам, уличенным в
терроризме, применялись исключительные меры наказаний. Были закрыты многие
оппозиционные газеты.)
2)
Разрушение
общины «сверху», развитие частной собственности на землю. (Главным в
деятельности Столыпина стала крестьянская реформа, берущая свое начала с 1906
года. В структуре были несколько основных направления – разрушение общины
сверху, введение частной собственности. По мысли Столыпина, создание крепких
хозяйств на селе должно было стать «защитным валом против пугачевщины». По
Закону 1906 г. крестьяне могли без согласия мирского схода выделяться на отруба
и хутора, закрепляя землю в частную собственность. Многие столыпинские кулаки,
хуторяне и отрубники стали производить в последующие годы товарный хлеб).
3)
Аграрное
перенаселение и попытки его разрешения. (В целях сокращения земельного голода в
центральной России, Столыпин инициирует переселенческую политику. Дается
возможность крестьянам выселяться в восточные районы страны, Южную Сибирь,
Забайкалье, Дальний Восток, где было много невозделанных земель, пригодных для
сельскохозяйственного пользования.  Переселение охватило около 3  млн  крестьян,
большинство из которых смогли обустроиться на новом месте. Однако результат
переселенческой политики пришлось ждать на протяжении многих лет. Многие
крестьяне смогли обустроить свои хозяйства только в период новой экономической
политики.)
4)
Внесение
вклада в развитие промышленности, транспорта, образования. (Столыпин был
поборником развития промышленности, он инициировал строительство первого
автомобилестроительного завода «Руссобалт», содействовал началу российского
аэропланостроения. По его инициативе была построена Кругобайкальская железная
дорога. Конструктивно взаимодействуя с Третьей Государственной думой, Столыпин
добился троекратного увеличения ассигнований на образование).
К результатам государственной деятельности П.А.Столыпина историки
относят, прежде всего, аграрную реформу, способствовавшую подъему экономики
страны. Сельское хозяйство приобрело  товарный характер, в нем быстрыми темпами
стали развиваться капиталистические отношения. . Увеличились покупательная
способность населения и валютные поступления, связанные с вывозом зерна, однако
бедные крестьяне, недовольные жизнью, уходили в города и становились,
впоследствии, основной социальной базой  для революции.
Столыпинские реформы были противоречивы, в своей сущности. Решение
крестьянского вопроса было невозможно без ограничения или ликвидации
помещичьего землевладения, а на этот шаг Столыпин пойти не мог. Многие его инициативы
и предложения не были поддержаны царем и его окружением. Жизнь его оборвалась
трагически. В 1911 г. он был убит эсером-террористом в Киевском оперном театре.

file_name: Столыпин.doc

title: Столыпин