extracted_text:
Викторина: «В здоровом теле –
  здоровый дух».

Здравствуйте!
При встрече люди обычно говорят это
  хорошее, доброе слово, желая друг другу здоровья.
Здоровье очень важно, ведь если человек
  часто болеет, он мало успевает сделать.
Здоровье зависит от самого человека, от
  того как он о нём заботится, от образа жизни.
А что нужно для того, чтобы быть
  здоровым?
Необходимо  хотя бы за режимом и гигиеной
  питания, употреблять витамины, заниматься физической культурой. Также
  поддерживать здоровье помогают лекарственные травы.
От чего зависит здоровье?
Вклад различных влияний на здоровье
  следующий:
10% - уровень медицинской помощи,

20% - наследственность,
20% - окружающая среда,
50% - образ жизни.
И так, мы видим, что здоровье человека
  создаёт наш образ жизни: то, что мы едим, как мы двигаемся.
   Сейчас предлагаю вам закрепить свои
  знания и приобрести новые и о том как вы должны заботиться о своём здоровье,
  с помощью викторины.

Начнём с пословиц. Кто мне скажет
  пословицы и поговорки о здоровье?
Хорошо! Я начну пословицы, а вы
  продолжите.

Пословицы:

·
  Береги
  платье снову, а здоровье … (смолоду.)
·
  Чистота
  – половина… (здоровья.)
·
  Болен
  – лечись, а здоров… (берегись.)
·
  Было
  бы здоровье, а счастье… (найдётся.)
·
  Где
  здоровье, там и… (красота.)
·
  Двигайся
  больше – проживёшь… (дольше.)
·
  Забота
  о здоровье – лучшее… (лекарство.)
·
  Здоровье
  сгубишь – новое… (не купишь.)
·
  Смолоду
  закалиться – на век… (пригодится.)
·
  В
  здоровом теле… – (здоровый дух.)

 Загадки:

·
  Идёт
  бабушка из бани в зелёном сарафане. (Банный веник.)
·
  Старая
  бабка по двору шныряет, чистоту соблюдает.(Метла.)
·
  И
  языка нет, а правду скажет. (Зеркало.)
·
  Зубов
  много, а ничего не ест. (Расчёска.)
·
  Висит.
  висит, болтается,
              Всяк за него хватается. (Полотенце.)
·
  Лёг
  в карман и караулю
              Рёву, плаксу и
  грязнулю,
              Им утру потоки
  слёз,
              Не забуду и про нос.
  (Носовой платок.)

·
  На
  себя я труд беру:
      Пятки,
  локти с мылом тру
      И колени
  оттираю -
      Ничего не
  забываю. (Мочалка.)
·
  Дождик
  тёплый и густой.
      Этот
  дождик непростой -
      Он без
  туч, без облаков
      Целый день
  идти готов. (Душ.)
·
  Не
  щётка и не веник,
    Урчит он
  неспроста:
      Всего одно
  мгновенье -
         И
  комната чиста.  (Пылесос.)
·
  Плещет
  теплая волна
      В берега
  из чугуна.
Отгадайте,
  вспомните:
Что за море в
  комнате?  (Ванна.)
·
  Нежно
  пенясь, не ленясь,
      С нас
  смывает пыль и грязь. (Мыло.)
·    Костяная
  спинка,
      Жесткая
  щетинка,
      С мятной
  пастой дружит,
      Нам
  усердно служит. (Зубная щётка.)

Вопросы
  викторины для команд:

·
  -
  Для
  чего нужна пища? (для согревания тела, для поддерживания постоянной
  температуры, для правильного функционирования организма.)
·
  -
  Сколько
  раз в день рекомендуется питаться? (четыре раза в день.)
·
  -
  Назовите
  оптимальный промежуток между приемами пищи. (четыре-пять часов.)
·
  -
  Что
  должен включать в себя полезный завтрак? (салат из свежих овощей, кашу,
  чай, сок или молоко.)
·
  -
  Сколько
  тонн пищи съедает человек за семьдесят лет жизни? (около 100 т.)
·
  -
  Какие
  продукты содержат большое кол-во жиров? (масло, животный жир, орехи
  грецкие, свинина жирная.)
·
  -
  За
  какое время до сна следует принимать пищу? (за два часа.)
·
  -
  Какие
  напитки действуют на нервную систему как возбудители? (чай, кофе.)
·
  -
  Что
  в течение жизни человек постоянно расходует? (энергию)
·
  -
  Назовите
  основные продукты питания. (мясо и мясные продукты, рыба и морепродукты,
  яйца, крупы, бобовые, овощи, фрукты, ягоды, соки, вода.)
·
  -
  Можно
  ли отвлекаться во время еды на чтение, просмотр телевизора? (нельзя)
·
  -
  Есть
  одно и в то же время хорошо или плохо? (хорошо)
·
  -
  Что
  желательно есть на обед? (первые блюда.)
·
  - Какие продукты
  могут вызвать аллергию? (молоко, куриное мясо, рыба, клубника, кофе,
  креветки, томаты, морковь, мед, шоколад.)
·
  -
  Для
  чего человеку нужны жиры? (для получения и накопления энергии.)
·
  -
  Какие
  вещества необходимы человеку для питания? (жиры, белки, углеводы,
  минеральные соли, витамины, вода.)
·
  -
  Какие
  продукты содержат белки в большом количестве? (Сыр, творог, мясо животных,
  птица, рыба, соя, горох, орехи.)
·        - Какие витамины
  вы знаете? (Витамины  А, В, С, D, E, F, P, H.)
·
  -
  Назовите главный источник большинства витаминов. (Фрукты, ягоды, овощи.
·
  -
  Для чего необходимы человеку лекарственные растения? (Для поддержания
  здоровья.)
·
  -
  Как нужно сушить лекарственное сырьё? (В тени, в проветриваемом
  помещении.)
·
  -
  Какие растения применяются при кашле? (Мать-и-мачеха, солодка, малина.)
·
  -
  Когда собирают почки и кору для лекарственного сырья? (Весной.)
·
  -
  Все ли растения являются лекарственными? (Нет.)
·
  -
  Где можно хранить лекарственное сырьё? (В тёмном, сухом, прохладном месте
  или при комнатной температуре.)
·
  - В
  какое время суток собирают лекарственные растения? (Утром, когда обсохнет
  роса.)
·
  -
  Когда собирают корневища растений? (Осенью.)
·
  -
  Из каких частей растения изготавливают лекарственное сырьё? (Корни,
  листья, цветы, побеги, плоды, кора, почки.)
·
  -
  Где можно собирать лекарственные растения? (В лесу, поле, огороде,
  подальше от города.)
·
  -
  Сколько процентов листьев можно обрывать на растении? (не   более 25%.)
·
  -
  Что можно приготовить из лекарственных растений? (Отвары,

  настои, соки, мази,
  порошочки.)

file_name: Викторина В здоровом теле здоровый дух.docx

alt: Викторина : «В здоровом теле – здоровый дух»

alt: Пословицы: ·

alt: Висит. висит, болтается,

alt: Нежно пенясь, не ленясь,

title: Викторина "В здоровом теле- здоровый дух"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ШКОЛА – ГИМНАЗИИ №45

РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО
УРОКА
для 7-х
классов по информатике

Тема:
«Блокнот
и Калькулятор»
«Один
помощник – хорошо,
а
два - лучше»

ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ:
ТУРГУНОВА ГУЗАЛ БАКТИЯРОВНА

Г. ШЫМКЕНТ

Открытый урок по информатике
«Один помощник – хорошо, а два - лучше»
На тему: «Блокнот и Калькулятор»

Цели: Создать условия для творческой активности учащихся
направленной на освоение приемов работы с окнами, программами операционной
системы компьютера. Создать условия для
развития целеустремленности, активности в обучении. Воспитать у учащихся
отзывчивость, взаимопомощь и т.п.
Задачи: Освоить приемы работы с окнами – сворачивание,
изменение размеров окна, перетаскивание, восстановление, завершение работы с
программой. Развивать умения работы с клавиатурой.  Продолжить изучение
программ блокнот и калькулятор.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор; программное
обеспечение: блокнот, калькулятор.
План урока
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация темы.
3.
Изучение новой темы
4.
Физкультминутка для глаз
5.
Практическая работа
6.
Домашнее задание
7.
Подведение итогов, рефлексия.
Ход урока

I. Приветствие, проверка готовности к уроку, сообщение темы
урока
II. Актуализация знаний
(Слайд № 2)
Ребята, в
каких программах вы уже умеете работать?
(Калькулятор и
Блокнот)
(Слайд № 3-4)
Давайте проверим
насколько хорошо вы их знаете.
(Слайд № 5)

Садясь
за уроки, вы настраиваете себя на разнообразную работу. По каждому предмету что-то придется
написать, что-то нарисовать, что-то сосчитать. Это значит, что для работы понадобятся разные инструменты. При
работе с несколькими
тетрадями, книгами и инструментами
необходимо, чтобы
они были удобно расположены
на столе. Поработав
на компьютере, вы почувствуете, что удобное расположение объектов на компьютерном
Рабочем столе также очень важно.
Вы
научились писать в Блокноте и считать на Калькуляторе. А если для работы потребуются оба
инструмента одновременно?

III.
Изучение новой темы
(слайд
№ 6) Давайте с вами сформулируем цели сегодняшнего урока

(слайд
№ 7)
На
Рабочем столе может находиться несколько окон. Можно выполнить какие-то действия в одном
окне, затем переключиться в другое и
поработать с ним. Окно, с которым в данный момент производится работа,
называется активным (слайд № 8).
Чтобы сделать окно активным, надо щелкнуть
либо в области окна, либо по соответствующей кнопке на Панели задач.

Предположим,
вы пишете на компьютере записку маме о том, что купили в магазине, и хотите сосчитать, сколько
истратили денег. Текст записки набирается
в окне Блокнота, а подсчет стоимости выполняется
при помощи Калькулятора. Перенести результат вычислений в Блокнот можно, используя буфер обмена.

(слайд
№ 9)
1)  в окне Калькулятора
откройте меню Правка;
2)  выберите команду Копировать;
3)  активизируйте окно Блокнота;
4)  щелкните мышью в конце последней
строки и поставьте
пробел;
5) в
меню Правка окна Блокнота выберите команду Вставить.
Результат вычислений появится в
тексте.

Определите, какое
окно в данный момент активно.

(слайд
№ 11)
Отлично, а
теперь, прежде чем приступить к практической работе, давайте ответим на пару
вопросов:
-
Как запустить
программу Блокнот?
-
Как запустить
программу Калькулятор?
-
Как изменить размеры
блокнота, изменить положение блокнота на рабочем столе, свернуть.
-
Можно ли изменить положение
калькулятора на рабочем столе, свернуть, а изменить размеры?
ІV.
Физкультминутка для глаз
1.
Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы (5 раз).
2.
Вытянули правую руку перед собой, посмотрели на указательный пальчик, двигаем
рукой вправо-влево, вверх-вниз и, не поворачивая головы, наблюдаем за пальчиком
(3 раза).
3.
Крепко зажмурить глаза, сосчитать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (3 раз).
4.
Поморгать, не напрягая глазные мышцы (5 раз).
V. Практическая
работа
(слайд №
13-14)
Сейчас вы будете выполнять практическую
работу Приложение
1
VI. Домашнее задание
(слайд
№ 15)

VII. Подведение
итогов урока. Выставление оценок
(слайд № 16)
Итоги
урока, рефлексия. Выставление оценок.

Литература
1.
Учебник для 7 класса / Е.А.Вьюшкова., Н.В.Параскун - §19-20, стр. 149-157.
2.
http://festival.1september.ru/subjects
Приложение
1

Практическая
работа
Малыш, Карлсон и Фрекен Бок сели пить чай с плюшками. Карлсон съел 56 плюшек, Малыш — 4, а Фрекен
Бок — 15. Сколько всего плюшек было
съедено? Напечатайте в Блокноте, кто и сколько съел плюшек. Подсчитайте
результат на Калькуляторе и перенесите его
в Блокнот.

1.   Запустите программу Блокнот.
2.
Запустите программу
Калькулятор.
3.
Измените
размеры окна Блокнота до размеров окна Калькулятора.
4.   Расположите оба окна рядом на
Рабочем столе.
5.
Сделайте
активным окно Блокнота, щелкнув в области окна.
6.   Напишите в Блокноте условие
задачи:
Карлсон — 56
Малыш — 4
Фрекен Бок — 15
Всего съедено —
7.   Сделайте активным окно Калькулятора.
8.  Вычислите, сколько съедено плюшек.
9.
Перенесите
результат из Калькулятора в Блокнот.

Для выполнения переноса выполните следующие действия:

5)  в окне Калькулятора
откройте меню Правка;
6)  выберите команду Копировать;
7)  активизируйте окно Блокнота;
8)  щелкните мышью в конце последней
строки и поставьте
пробел;
5) в
меню Правка окна Блокнота выберите команду Вставить.
Результат вычислений появится в
тексте.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Слайд № 5)

alt: Калькулятора откройте меню Правка ; 2) выберите команду

alt: V. Физкультминутка для глаз 1

alt: Приложение 1 Практическая работа

title: ICT


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
учебного предмета    «Математика» уровня среднего общего образования составлена
на основе:
1.
Примерной
программы по математике (сост. А.А.Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.В.Погорелов);
2.
Программы
для общеобразовательных учреждений: Алгебра и начала мат.
анализа 10-11 кл. / Сост.
Т.А. Бурмистрова , М.: Просвещение, 2009.
3.
Авторской
программы по геометрии А.В.Погорелов (Геометрия. Сборник рабочих программ.10-11
классы. Составитель Бурмистрова Т. А. Просвещение, 2015 г.)
4.
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.10г., №1897 (изменениями и дополнениями).

Соответствует
основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Густомойская
СОШ» Льговского района Курской области на 2017-2022г.г., рассмотренной на
заседании педагогического совета 30.08.2017 г. №1, утвержденной приказом от
30.08.2017 г. № 81 с изменениями и дополнениями, рассмотренными на заседании
педагогического совета 31.08.2018г. №1, утверждёнными приказом № 91 от
31.08.2018г.

При изучении курса
математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные
линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия». Вводится
линия «Начала математического анализа». В своей совокупности они отражают богатый
опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции
отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед
школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом
материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет
обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных
курсах.
Задачи
образования:
Задачами среднего
(полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих
способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным
предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации
интересов, способностей и возможностей личности.

Цель
курса:
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
·
формирование
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
·
развитие
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по
соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
·
овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
·
воспитание
средствами математики культуры личности: отношения к математике как части
общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей, понимания значимости математики для общественного
прогресса.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
·
систематизация
сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование
практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование
алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к
решению математических и нематематических задач;
·
расширение
и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых
функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных
зависимостей;
·
изучение
свойств пространственных тел, формирование умения применять полученные знания
для решения практических задач;
·
совершенствование
интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка,
развития логического мышления;
·
знакомство
с основными идеями и методами математического анализа.
Цели изучения курса математики в 10-11 классах:
·
создание
условий для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и
понимать необходимость их проверки;
·
создание
условий для умения ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи;
·
формирование
умения использовать различные языки математики: словесный, символический,
графический;
·
формирование
умения свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
·
создание
условий для плодотворного участия в работе в группе; умения самостоятельно и мотивированно
организовывать свою деятельность;
·
формирование
умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных.

Место
предмета в учебном плане
Учебным планом МБОУ «Густомойская СОШ» Льговского
района Курской области на изучение курса «Математика» в средней школе отводится
350 часов (в каждом классе по 5 часов в неделю, 35 учебных недель):

Классы

Предметы
  математического цикла

Количество часов на ступени основного
  образования

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  часов за учебный год
(35
  уч.недель)

10

Математика (Алгебра
  начала математического начала)

3

105

Математика (Геометрия)

2

70

11

Математика (Алгебра
  начала математического начала)

3

105

Математика
  (Геометрия)

2

70

  Всего                      350

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В
результате изучения курса математики 10-11 классов обучающиеся должны:
Знать
·
значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
·
значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
·
универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
·
вероятностный
характер различных процессов окружающего мира.

Алгебра
Уметь
·
выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени
с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
·
проводить
по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
·
вычислять
значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
практических
расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы
и тригон. функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;

Функции
и графики
уметь
·
определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
·
строить
графики изученных функций;
·
описывать
по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
·
решать
уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
описания
с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков;

Начала
математического анализа
уметь
·
вычислять
производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
·
исследовать
в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций
с использованием аппарата математического анализа;
·
вычислять
в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
решения
прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения
и неравенства
уметь
·
решать
рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
·
составлять
уравнения и неравенства по условию задачи;
·
использовать
для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
·
изображать
на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
построения
и исследования простейших математических моделей;

Элементы
комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
·
решать
простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
·
вычислять
в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
анализа
реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
·
анализа
информации статистического характера;

Геометрия
уметь
·
распознавать
на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
их описаниями, изображениями;
·
описывать
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои
суждения об этом расположении;
·
анализировать
в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
·
изображать
основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
·
строить
простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
·
решать
планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей, объемов);
·
использовать
при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
·
проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур;
·
вычисления
объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
            В ходе преподавания
математики в 10-11 классах, работы над формированием у обучающихся
перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то,
чтобы они овладевали  умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
·
планирования
и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
·
решения
разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
·
исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
·
ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
·
проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
·
поиска,
систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.

В данном курсе ведущими методами обучения
предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя
используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы
следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с
применением компетентностно-ориентированных заданий, ИКТ.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
 10
класс
Алгебра и начала математического анализа
(105 часов)
1.      Повторение
курса 9 класса (8 ч)
Вычисления. Тождественные преобразования. Уравнения и
системы уравнений. Неравенства. Функции.
Цель: повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры  9 класса.
2.
Действительные
числа (11 ч)
 Целые и
рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с
рациональным и действительным показателями.
Цель: обобщить и
систематизировать знания о действительных числах; сформировать понятие степени
с действительным показателем; научить применять определения арифметического
корня и степени, а также их свойства при выполнении вычислений и преобразовании
выражений.
3.      Степенная, показательная
и логарифмическая функции (11ч +11ч+15ч)
Степенная
функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции. Равносильные уравнения
и неравенства. Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Показательная
функция, ее свойства и график. Тождественные преобразования показательных
уравнений, неравенств и систем.
Логарифм
числа. Основные свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая
функция, ее свойства и график. Решение логарифмических уравнений и неравенств.
Цель:
привести в систему и обобщить сведения о степенях; ознакомить с показательной,
логарифмической и степенной функциями и их свойствами; научить решать несложные
показательные, логарифмические и иррациональные уравнения, неравенства и  их
системы.
4.
Тригонометрические
формулы (20 ч)
Радианная мера
угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и
тангенса угла.  Знаки синуса. косинуса и тангенса. Зависимость между синусом,
косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества.
Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного и половинного углов.
Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Цель: сформировать
умение применять тригонометрические тождества, формулы приведения, формулы
сложения.
5.
Тригонометрические
уравнения (20 ч)
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение
тригонометрических уравнений.
Цель: сформировать
умение решать простейшие тригонометрические уравнения и познакомить с
некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.
6.      Повторение
курса 10 класса (9 ч)
Геометрия (70 часов)
7.
Повторение.
Избранные вопросы планиметрии (6 ч)
Углы в окружности.
Метрические соотношения в окружности. О разрешимости задач на построение.
Геометрические места точек в задачах  на построение. Геометрические преобразования
в задачах на построение. Эллипс, гипербола, парабола.
Цель: повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики 7-9
классов.
8.
Аксиомы
стереометрии и их простейшие следствия (8 ч)
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия
из аксиом.
Цель: сформировать
представление учащихся об основных понятиях и аксиомах стереометрии, их
использование при решении стандартных задач.
9.
Параллельность
прямых и плоскостей (14 ч)
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное
расположение прямых в пространстве, угол между двумя прямыми. Параллельность
плоскостей.
Цель: дать учащимся
систематические сведения о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
10.
Перпендикулярность
прямых и плоскостей (18 ч)
Перпендикулярность
прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Перпендикулярность плоскостей.
Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Цель:
дать учащимся систематические сведения о перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве, ввести понятие угол между прямыми и плоскостями, между
плоскостями.
11.  Декартовы координаты
и векторы в пространстве (18 ч)
Декартовы
координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Координаты
середины отрезка. Уравнение плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости.
Преобразование
симметрии в пространстве. Движение в пространстве. Параллельный перенос в
пространстве. Угол между скрещивающимися прямыми. Угол между прямой и
плоскостью. Угол между плоскостями.
Векторы
в пространстве. Координаты вектора. Модуль вектора. Сложение векторов и
умножение вектора на число. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам.
Цель:
сформировать умения применять координатный и векторный методы к решению задач
на нахождение длин отрезков и углов между прямыми и векторами в пространстве.
12.  Повторение (6 ч)
 Цель:  повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс 10 класса.

11класс
Алгебра и начала математического  анализа
(105 часов)
13.  Повторение
курса 10 класса
14.
Тригонометрические
функции:
Тождественные преобразования тригонометрических
выражений. Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус и
тангенс. Периодические функции. Свойства и графики тригонометрических функций.
Цель: расширить и
закрепить знания и умения, связанные с тождественными преобразованиями
тригонометрических выражений; изучить свойства тригонометрических функций и
научить учащихся строить их графики.
15.  Производная и её
геометрический смысл:
Определение
производной. Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные
некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Цель: ввести понятие
производной; научить находить производные с помощью формул дифференцирования;
научить находить уравнение касательной к графику функции.
16.  Применение
производной к исследованию функций
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Применение
производной к построению графиков функций и решению задач на отыскание
наибольшего и наименьшего значений.
Цель: ознакомить с
простейшими методами дифференциального исчисления и выработать умение применять
их для исследования функций и построения графиков.
17.  Интеграл:
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь
криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление. Формула Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла к вычислению площадей. Применение производной и интеграла
для решения физических задач.
Цель: ознакомить с
интегрированием как операцией, обратной дифференцированию, показать применение
интеграла к решению геометрических задач.
18.  Комбинаторика
Правило
произведения. Перестановки. Размещения без повторений. Сочетания и их свойства.
Бином Ньютона.
Цель: развить
комбинаторное мышление учащихся; ознакомить с теорией соединений; обосновать
формулу бинома Ньютона.
19.  Элементы теории
вероятностей
Вероятность
события. Сложение  вероятностей.  Вероятность произведения независимых событий.
Цель: сформировать понятие
вероятности случайного независимого события; научить решать задачи на
применение  теоремы о вероятности суммы двух несовместных событий и на
нахождение вероятности произведения двух независимых событий.
20.  Статистика
Случайные
величины. Центральные тенденции. Меры разброса.
Цель: сформировать
понятие случайных величин.
21.  Повторение
Геометрия (70
часов)
22.
Многогранники
(19 ч)
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая
поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед.
Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая
поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,
куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Цель: дать учащимся
систематические сведения об основных видах многогранников.
23.  Тела  вращения (15
ч)
Цилиндр,
призма  и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения, параллельные основанию.
Вписанная и описанная пирамиды.
Шар
и сфера, их сечения, касательная плоскость к шару.
Цель:
познакомить
учащихся с простейшими телами вращения и их свойствами.
24.  Объемы
многогранников (11 ч)
            Объемы тел.
Понятие об объеме тела.
            Формулы
объема куба, прямоугольного параллелепипеда, наклонного параллелепипеда, призмы,
пирамиды, подобных тел.
Цель: продолжить
систематическое изучение многогранников и тел вращения в ходе решения задач на
вычисление их объемов.
25.  Объемы и
поверхности  тел вращения (16 ч)
 Формулы
объема цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Площадь боковой поверхности цилиндра
и конуса.
 Цель: завершить
систематическое изучение тел вращения в процессе решения задач на вычисление
площадей их поверхностей.
26.
Повторение.
Избранные вопросы планиметрии (9 ч)
Решение
треугольников. Вычисление биссектрис и медиан треугольника. Формула Герона и
другие формулы для площади треугольника. Теорема Чевы. Теорема Менелая.
Свойства и признаки вписанных и описанных четырехугольников.
  Цель: Повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики 10-11
классов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ

Классы

Предметы
  математического цикла

Контрольные работы

 10 кл

11 кл

10

Математика (Алгебра и
  начала математического анализа)

8

Математика (Геометрия)

5

11

Математика (Алгебра и
  начала математического анализа)

8

Математика (Геометрия)

5

КОНТРОЛЬ
УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

№ п/п

Автор, название

Год издания
издательство

1

А.П.Ершова и др.
  Дидактические
  материалы  по алгебре и началам анализа для 10-11лассов / самост.и
  контр.работы.

Илекса, 2017

2

Зив
  Б.Г., Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 10 кл.

Просвещение, 2018

3

Научно-теоретический
  и методический журнал «Математика в школе»

4

Ковалева
  Г.И, Мазурова Н.И. геометрия. 10-11 классы: тесты для текущего и обобщающего
  контроля.

Волгоград: Учитель, 2015.

5

Б.Г.
  Зив. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса.

Просвещение, 2015

6

Б.Г.
  Зив, В.М. Мейлер, А.П. Баханский. Задачи по геометрии для 7 – 11 классов.

Просвещение, 2017

7

Иванов А.П. Тесты для систематизации знаний по
  математике

Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2015

8

Мартышова Л.И. Алгебра: Контрольно-измерительные
  материалы. 7 -9 класс

ВАКО, 2016

9

Лаппо,
  Л.Д. ЕГЭ 2018. Математика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий
  ЕГЭ/Л.Д.Лаппо, М.А. Попов.

«Экзамен», 2017

10

Б.Г.
  Зив, В.А Гольдич Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10
  класса

«Петроглиф», «Виктория плюс», 2017

11

ЕГЭ
  2018. Математика: тренировочные задания/ Т.А. Корешкова, В.В. Мирошин, Н.В.
  Шевелёва.

Эксмо, 2017

12

Б.М.
  Ивлев,  С.М.  Саакян,  С.И.  Шварцбург
«
  Дидактические  материалы     по  алгебре  и  началам  анализа»   10
  класс.

«Просвещение»  2017

13

Шабунин
  М.И. и др. Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы для 10-11 кл.

Мнемозина, 2011.- 251с.

14

Н.Е.
  Федорова, М.В. Ткачева    Изучение алгебры и начал анализа в 10-11 кл.

Просвещение, 2016

15

Контрольные
  измерительные материалы для итоговой аттестации в новой форме

http://www.fipi.ru

file_name: рабочая программа по математике 10-11.docx

alt: В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи: · систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

alt: Начала математического анализа уметь · вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; · исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и…

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

intro: Программа  учебного предмета    «Математика» уровня среднего общего образования соответствует основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Густомойская СОШ» Льговского района Курской области на 2017-2022г.г

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 10-11 класс


extracted_text:
`

No’kis rayoni
XBMXMThSHBne qarasli
№ - 22- sanli uluwma orta bilim beriw
mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’ilash   Saylauovtin’

GELIOTEXNIKA, O’ZBEKISTANDA QUYASH ENERGIYASI’NAN
PAYDALANIW.
atli temasi boyinsha
sabaq islenbesi

2016-2017 jil

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№33-TEMA    GELIOTEXNIKA, O’ZBEKISTANDA QUYASH
ENERGIYASI’NAN PAYDALANI’W
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Geliotexnika, O’zbekistanda
Quyash energiyasi’nan paydalani’w haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul
temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge
degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham
jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Ta’biyattag’i’ ha’m texnikadag’i’ su’ykeliw
temasi’n soraw.
Tema
Quyashtan
kiyati’rg’an jaqti’li’q energiyasi’n ji’lli’li’q yamasa elektr energiyasi’na
aylandi’ri’p, wonnan tu’rli maqsetlerde paydalani’w mu’mkin.
Quyash
energiyasi’n basqa tu’rdegi energiyalarg’a aylandi’ri’p beriwshi quri’lmalar
geliotexnikali’q quri’lmalar dep, Quyash energiyasi’nan keleshekte paydalani’w
menen shug’i’llanatug’i’n taraw geliotexnika dep ataladi’.
Yunon tilinde
«Gelios» - «Quyash» degendi an’latadi’.
Jer betine jetip
keletug’i’n Quyash nurlari’ ju’da u’lken, ji’lli’li’q deregi yesaplanadi’. Sol
derekten u’nemli paydalani’w usi’llari’n biliw, tu’rli quri’lmalar, energiya
dereklerin jarati’w geliotexnikani’n’ tiykarg’i’ waziypasi’ boli’p
yesaplanadi’.
Sizge belgili,
Quyash Jer ju’zin geografiyali’q ken’likler boyi’nsha tu’rlishe ashi’p
beredi.Ji’l dawami’nda jerdin’ 1m2 betine tuwra keletug’i’n Quyash
energiyasi’ 300 W/m2 tan 1340 W/m2 qa shekem wo’zgerip
turadi’. Worayli’q Aziya ma’mleketlerinde Quyash energiyasi’nan paydalani’w
ushi’n geografiyali’q, otikali’q ha’m energetikali’q ta’repten tabiyg’i’y
imkaniyatlar bar. Sonday-aq iyun ayi’nda jaqti’ ku’n uzi’nli’g’i’ 16 saat,
dekabrde bolsa 8-10 saatti’ quraydi’. Jazda ayi’na 320-400 saat ashi’q Quyash
nuri’ tuwra keledi. Bul jerlerde geliotexnikali’q quri’lmalardan paydalani’w
na’tiyjesinde ko’p mug’dardag’i’ janarmay ha’m basqa dereklerden ali’ni’p
ati’rg’an energiya u’nemleniwi mu’mkin. Quyashli’ Oz’bekistanda geliotexnikadan
u’nemli paydalani’w imkaniyati’ ju’da u’lken yesaplanadi’.
O’zbekistanda
Quyash energiyasi’nan aldi’nnan paydalani’p kelingen. Adamlar a’yyemnen miywe
ha’m pali’z wo’nimlerin Quyash nuri’nda keptirip kelgen. Mi’sali’: ju’zim
quyashta keptirilip, yen’ joqari’ sapali’ kishmishler tayarlang’an. Yerik,
qawi’n, alma, shabdal ha’m basqalardi’ keptirip, wolardi’n’ qaqi’ tayarlang’an.
Ulli’ babalari’mi’z
Quyash ji’lli’li’g’i’ni’n’ Jer ju’zinde bolatug’i’n qubi’li’slarg’a
baylani’sli’g’i’ haqqi’nda piker ju’rgizgen. Mi’sali’: Abu Ali Ibn Sino
wo’zinin’ «Dani’shmannama» kitabi’nda «Linzani’n’ wot aldi’ri’wg’a sebebi,
woni’n’ bir ta’repten kiyati’rg’an nurlardi’ bir noqatqa jiynawi’nda boli’p
yesaplanadi’. Bul nohat ku’shli jaqti’landi’ri’ladi’ ha’m ku’shli i’si’ydi’» -
dep jazg’an Ibn Sinoni’n’ usi’ni’si’na baylani’sli’ Quyash nuri’ hawani’
tazalap turi’wi’ ushi’n Buxara, Samarqand ha’m basqa qalalarda u’y
imaratlari’ni’n’ barli’q bo’limine Quyash nuri’ tu’sip turatug’i’n yetip sali’ng’an.
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

Quyash energiyasi’
menen isleytug’i’n geliotexnikali’q quri’lmalar XX a’sirdin’ baslari’nda
baslang’an. Bul da’wirde O’zbekistanda Quyash energiyasi’ menen isleytug’i’n
geliotexnikali’q quri’lmalar (temeki ekstrati’n’ quyash nuri’nda puwlandi’ri’w,
ta’jiriybe teplicalari’) quri’ldi’.
Geliotexnika
tarawi’nda da ‘izertlewlerdi ali’p bari’wg’a itibar berile baslandi’.
1934-ji’li’ Tashkentte Geliotexnika laboratoriyasi’ xi’zmet ko’rsete basladi’.
1943-ji’li’
O’zbekistan Ilimler Akademiyasi’ni’n’ Fizika - texnika instituti’nda
Geliotexnika laboratoriyasi’ du’zildi. Bul laboratoriyada ali’p bari’lg’an
izertlewler tiykari’nda Quyash energiyasi’nan paydalani’p suw i’si’ti’w
quri’lmalari’, miywe keptirgishler, pille jibitiwshi ha’m keptirgishler, sera
suyi’lti’ri’wshi’ quri’lmalar islep shi’g’i’ldi’.
1946-ji’li’
Fizika – texnika instituti’nda diametri 10
 m li ayna siyaqli’ parabolaid quri’lma quri’ldi’. Quyash energiyasi’n jiynap
beretug’I’n bul quri’lmadan puw ha’m muz ali’w jumi’slari’nda qollani’ldi’.
1965—ji’li’
O’zbekistan Ilimler Akademiyasi’ni’n’ Geofizika bo’limi du’zildi. Ali’p bari’lg’an
ilimiy izertlewler tiykari’nda Quyash nuri’n jiynaw ha’m wonnan paydalani’wg’a
qarati’lg’an ha’rqi’yli’ quri’lmalar islep shi’g’i’ldi’. Mi’sali’: Ji’ynalg’an
Quyash nuri’ni’n’ ta’sirinde awri’wlardi’ yemleytug’i’n medicinali’q
quri’lmalar, awi’l xojali’g’i’ epirleri tuqi’mlari’na Quyash nuri’ menen islew
beriwshi quri’lmalar islep shi’g’i’ldi’.
Respublikami’zda
Quyash energiyasi’nan paydalani’w bari’si’nda u’lken jetiskenliklerge
yerisildi. 1960-1970-ji’llardan-aq bul tarawda ali’mlari’mi’z U.O.Oripov,
S.A.Azimov ha’m basqalar tiykar salg’an geliotexnika mektebi qa’liplesken yedi.
1976-ji’li’
S.A.Azimov basshi’li’g’i’nda hu’kimetimiz qarari’na muwapi’q O’zbekistan
Ilimler Akademiyasi’ni’n’ «Fizika Quyash» ilimiy islep shi’g’ari’w birlespesi
du’zildi. Bul birlespe ta’repinen a’meliy a’hmiyetke iye bolg’an izertlewler
ali’p bari’li’p, na’tiyjeleri a’meliyatqa usi’ni’ldi’. Joqari’ paydali’ jumi’s
koeficientine iye bolg’an Quyash nurlari’ tiykari’nda islewshi suw nasoslari’,
medicinag’a qollani’latug’i’n materiyallar, suw tazalawshi’ quri’lmalar,
teplical, keptuirgishler ha’m suwi’tqi’shlar islep shi’g’ari’ldi’ ha’m xali’q
xojali’g’i’ni’n’ ha’r qi’yli’ tarawlari’nda a’sirese imaratlardi’ i’ssi’ suw
menen ta’miynlewde qollani’wg’a tapsi’ri’ldi’.
Quyash energiyasi’nan
ja’ne de u’nemli paydalani’w maqsetinde 1987-ji’li’ Tashkent oblasti’ni’n’
Parkent rayoni’nda «Fizika Quyash» IISHB na qarasli’ ji’lli’li’q quwati’ 1MW
bolg’an Quyash peshi quri’ldi’. Bunday quri’lma sol waqi’tqa shekem tek Odeo
(Franciya) qalasi’nda bar yedi. Quri’lmani’n’ konsentratori’ fokus arali’g’i’ 18
 m bolg’an paraloboid aynadan ibarat boli’p, woni’n’ wo’lshemi 54x42 m di
quraydi’.
Quyash peshinde
jiynalg’an energiya i’ssi’g’a shi’damli’ materiyallardi’ ali’w, i’ssi’g’a ha’m
su’ykeliwge shi’damli’ elektr izolyaciya qa’siyetlerine iye bolg’an
materiyallar islep shi’g’ari’wg’a paydalani’lmaqta.Sonday aq jergilikli shiyki
zat ha’m sanaat shi’g’i’ndi’lari’ negizinde keramikali’q i’ssi’g’a shi’damli’
materiyallar ali’w ha’m wolar tiykari’nda medicina, energetika, neft ha’m gaz,
jen’il sanaat ushi’n kerekli buyi’mlar islep shi’g’ari’w texnologiyalari’n
jarati’w siyaqli’ ilimiy – texnikali’q zatlar quri’lmaqta. Quyash peshi
ja’rdeminde aralas bolmag’an taza metallardi’ yeritip ali’wg’a yerisilmekte.
Kosmosli’q
stanciyalardag’i’ joqari’ quwatli’ quri’lmalarda Quyash energiyasi’nan
paydalani’lmaqta. Kishi quwatli’ electron quri’lmalarda (mikrokalkulyatorlar,
saatlar, mobil telfon apparatlari’da) ha’m fotoelementlerden paydalani’lmaqta.
Quyash energiyasi’nan
paydalani’wdi’n’ keleshegi bar. Quyash energiyasi’ ekologiyali’q taza qolay,
shawqi’msi’z boli’p, woni’n’ imkaniyatlari’ u’lken boli’p yesaplanadi’.
Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n
«Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’
1.Qanday quri’lmalar geliotexnikali’q quri’lmalar dep
ataladi’? Geliotexnika tarawi’ nelerdi u’yrenedi?
2.Ne ushi’n O’zbekistan aymag’i’ Quyash
energiyasi’nan paydalani’w ushi’n qolayli’ boli’p yesaplanadi?
3.U’lkemizde a’yyemnen Quyash energiyasi’nan qalay
paydalani’li’p kelgen?
4.O’zbekistanda geliotexnika tarawi’n rawajlandi’ri’w
ha’m wonnan a’meliyatta paydalani’w boui’nsha qanday jumi’slar a’melge
asi’ri’lg’an?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Geliotexnika, O’zbekistanda Quyash
energiyasi’nan paydalani’w temasi’n woqi’p keliw.
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n
qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a
tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: №33-TEMA    GELIOTEXNIKA, O’ZBEKISTANDA QUYASH ENERGIYASI’NAN PAYDALANI’W.doc

alt: No’kis rayoni XBMXMThSHBne qarasli № - 22 - sanli uluwma orta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


file_name: История России 20 век 5.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Выступление
на МО.
Тема доклада: «Эстетическое
воспитание детей коррекционной школы средствами изобразительного искусства»
Знакомство
учащихся коррекционной школы с искусством расширяет кругозор, учит видеть и
переживать прекрасное. Целенаправленные занятия рисованием представляют собой
одно из важнейших средств эстетического воспитания. Они являются неотъемлемой
частью всестороннего развития учащихся и активно содействуют этому развитию.  Замедленный
темп восприятия, недостаточная дифференциация и значительное сужение объема
воспринимаемого материала нередко усугубляются пониженной активностью самих
учащихся. Глядя на какое-либо изображение или предмет, умственно отсталый
ребенок не стремится рассмотреть его во всех деталях, полностью разобраться в его
особенностях. У него нет потребности всматриваться, искать, избирательно
находить какие-нибудь свойства. Внимание его неустойчиво, он легко отвлекается,
быстро утомляется. Между тем полноценное восприятие окружающего мира необходимо
для подготовки человека к жизни, успешной социализации. Умение воспринимать и
правильно понимать окружающее вырабатывается не сразу. Без соответствующего
обучения и воспитания даже у нормально развивающихся детей процесс формирования
восприятия несколько задерживается. Еще более нуждаются в специально
организованной педагогической работе дети с нарушением интеллекта.Наблюдая за
работой детей с изобразительными материалами, я обратила внимание на то, что
всё дети рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному
ребёнку нужно помочь, а другому требуется обучение и тренировка. Но, главное и,
к сожалению, негативное в работах детей - не было творческого подхода.
Постоянная демонстрация образцов и приёмов работы типовой программы приводило к
тому, что более половины детей не могли самостоятельно приступить к работе,
боясь, что нарисуют, «не так и неправильно», ждали указания воспитателя, не
видели цветового многообразия окружающего мира и.т.д. В конечном счёте,
оставались незаконченные работы «полуфабрикаты», сделанных для воспитателя.
Причины здесь совокупные: несформированность графических навыков и умений, не
развитость воображения, а также неверный подход педагога к изобразительной
деятельности. Он не побуждает детей к экспериментированию с красками, бумагой,
а вынуждает механически выполнять то, что предлагает педагог.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребёнку выражать в
рисунках задуманное, затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.
Несовершенство методики проведения любых занятии, в том числе и по
изодеятельности, может отрицательно сказаться на творческом развитии ребенка,
так как ребёнку навязываются определённые штампы и стереотипы (трава зелёная,
небо синее). В каждом человеке можно развить способности, только надо постараться.
Но проблема в другом, как уже говорили одному нужно чуть-чуть помочь, а с
другим работать долго и упорно. А стоит ли? Ведь если на самом деле в каждом по
нашему желанию развить те или иные способности, то мы штамповали бы одинаково
талантливых людей. А где же личность, где индивидуальность? Именно поэтому
задача взрослых помочь ребёнку, найти себя в этом мире, помочь ему развить
природные способности, а не навязывать свои представления. Педагог должен
предлагать детям, а не навязывать, помогать, а не заставлять. А чтобы помочь
ребёнку найти себя мы обязаны, предлагать как можно больше способов
самовыражения. Рано или поздно он обязательно выберет свой путь, который
позволит ему в полной мере показать себя. Именно поэтому необходимо познакомить
самыми разными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому
то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает цветовые
гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющие
испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных
детей. Не нравится ни одна из предложенных технологии? Придумай свою, поиграй с
красками, карандашом, любыми подручными средствами - никто тебя не осудит.
Эстетически плохо это не самовыражение ребёнка, а всего лишь выражение его
элементарной неготовности творить. Это влечёт за собой отрицательное отношение
ко всему процессу рисования и ведёт к развитию детской неуверенности. Решение
этой проблемы видится в новом подходе, а именно в личностно-ориентированном,
который является самым актуальным направлением в методиках коррекционной школы.
Педагог всегда должен помнить, что перед ним ребёнок с нарушением интеллекта и
должен применять этот подход в своей практике. В поисках новых методов я
обратилась к нетрадиционному рисованию (изотерапии), что позволяет использовать
личностный подход. Сущность изотерапиии состоит в её воспитательной функции,
она воздействует на нравственно-этические, коммуникативные рефлексивные основы
личности, способствуют социокультурной адаптации. В последнее время слово
«Изотерапия» или « арт-терапия» всё чаще звучит в профессиональной среде
психологов, педагогов, людей, занимающихся детским творчеством, и у каждого
есть видение того что есть лечение искусством (арт.- искусство,
терапия-лечение). Нетрадиционные технологии нужны для того, чтобы разнообразить
изобразительную деятельность вообще и предоставить ребёнку больше шансов для
самовыражения, дают возможность самим выбирать, думать искать и пробовать.
Желание детей будет развиваться, если они сами смогут любоваться и восторгаться
своими действиями и действиями своих сверстников.
Далеко не все дети любят рисовать
карандашами, красками и другими обычными инструментами. Куда интересней
попробовать себя в нестандартном подходе к рисованию. Ничто так не увлекает
ребенка, как рисование, казалось бы, совершенно не предназначенными для этого
предметами, такими как, например, ватные палочки, зубочистки, парафиновая
свеча, нитки, коктейльные трубочки и другими неожиданными материалами. Поэтому,
посещая мой кружок «Цветная палитра», дети не ограничиваются стандартными
инструментами для рисования. Здесь дети учатся рисовать в таких интересных
техниках как процарапывание, монотипия, рисунки точками, ниткография, жатая
бумага, витражная техника и.т. д.
Использование нетрадиционных техник
рисования поможет так же педагогу и психологу, ведь с их помощью нетрудно
обогатить внутренний мир ребенка, развить и скорректировать эмоциональную
сферу: справиться с тревожностью, избавиться от страхов, немотивированной агрессии.
Как это сделать? Самое простое, попросить детей нарисовать свое настроение на
мокром листе бумаги. Получается здорово и эффективно, так как кроме детской
радости, взрослый получает возможность продиагностировать общий эмоциональный
настрой каждого ребенка.
Особое место занимает пальчиковая
живопись. Рисовать волшебными кисточками - пальцами можно все, что угодно, а
почему бы не попробовать рассказать о своем характере, тем более, если он похож
на чудо – цветок, придуманный ребенком. А прикосновения к мягким краскам, воде,
шершавой на ощупь бумаге, помогут преодолеть негативные эмоции, такие как
злость, раздражение. Движение пальцев и кисти рук имеют особое оздоравливающее
воздействие. Его достоинство является в том, что оно требует согласованного
участия многих психических функций.
Рисуя, ребенок дает выход своим
чувствам, желаниям, перестраивает свои отношения, в разных ситуациях, дает
возможность выразить различного рода эмоции, в том числе и отрицательные.
Пальчиковая живопись широко
используется для снятия психического напряжения, стресса, координации неврозов
страхов, то есть для профилактики и коррекции психического здоровья. Кроме
того, нетрадиционные техники рисования оказывают благоприятное воздействие и на
физическое развитие:
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- увеличение остроты и объема
зрительного восприятия;
- развитие моторики крупных
движений;
Пальцевая живопись: рука или
отдельные пальцы – это такое подспорье. Причем указательный палец правой руки
слушается ребенка лучше, чем кисть или карандаш. Хорошо если мы научим детей
пользоваться пальцами рук рационально: не одним указательным, а всеми.
Рисование пальцевой живописью способствует развитию контроля над мелкой
моторикой, увеличению зрительного восприятия. Для выполнения детям предлагаю
следующие темы: «Дождик, дождик, кап, кап», «Зеркальное отражение», «Рыбки в
аквариуме», «Ветка рябины» и.т. д.
Кляксовая живопись: дает
возможность научить ребенка делать кляксы (разноцветные), научить ребенка
различать и называть цвета, а затем уже видеть образы, предметы или разные
детали. На что похожа твоя клякса? Что она тебе напоминает? – эти вопросы очень
полезны т.к. развивают мышление и воображение. После этого следует научить
детей складывать лист бумаги пополам и наносить кляксы на одну сторону листа и,
прикрыв его другой половиной, прогладить ладошкой. В результате получится целый
сюжет, что способствует развитию мелкой моторики и сенсорному воспитанию.
Тренировка движения пальцев рук в
изобразительной деятельности является важнейшим фактором развития речи ребёнка,
способствует улучшению артикуляционных движении, повышает работоспособность
коры головного мозга, стимулирует развитие мышления ребёнка. Мною подобраны
такие технологии, которые направлены на развитие эмоционально-волевой сферы,
личностных и поведенческих качеств.
Такие занятия хорошо подходят
застенчивым, замкнутым, неуверенным в себе, детям. Они боятся показаться
«неумелыми» на фоне других детей. Как часто рисунки детей «поражают»
невыразительностью, пасмурностью цветового решения. Они знают и различают
цвета, но не умеют ими воспользоваться, или не решаются это сделать. Необходимо
помочь таким детям увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать
выразительные возможности цвета. При выполнении этих упражнении у детей
снимается эмоциональное напряжение, воспитывается уверенность в себе, а также
создаётся положительное эмоциональное настроение и атмосфера безопасности.
Детский рисунок - это не просто« красивая картина» для выставки, а результат
работы души и интеллекта, он несёт особую информацию о состоянии здоровья
ребёнка, о его внутреннем мире. Выполняя необычные упражнения, можно помочь
детям не только преодолевать эмоциональные проблемы, но и развивать, фантазию,
художественные способности, технические навыки. Дети занимаются с большим
желанием, они счастливы своими успехами.
Таким образом, актуальность
педагогического опыта по развитию эстетического воспитания посредством
различных техник вижу в новых подходах, которые раскрепощают ребёнка, дают возможность
реализовывать себя в открытом социуме.

file_name: эстетич воспитание.docx

title: Выступление на МО "Эстетическое воспитание детей коррекционной школы средствами изобразительного искусства"


extracted_text:
Паспорт работы
1. Волкова Александра
2. Государственное учреждение образования «Средняя школа № 99 г.
Минска»
3. 4 «А» класс
4, 5. Проект «Таблица умножения – достойна уважения…»
6. В конце 2 класса мы узнаем, что такое умножение. Мы должны
отлично знать таблицу умножения, уметь быстро и правильно находить результаты
по порядку и вразброс. Знание таблицы умножения нам пригодится в течение всей
жизни. Мы должны её знать, чтобы успешно учиться дальше в школе, на хорошие
отметки сдать экзамены. При изучении таблицы у всех учащихся возникает
проблема, так как необходимо выучить большой объем информации. Поэтому у нас
появилось желание скучное превратить в интересное и увлекательное.
Цель: изучение
способов запоминания таблицы умножения.
Объект исследования: таблица умножения.
Предмет исследования: способы
заучивания таблицы умножения.
Задачи исследования:
- Изучить литературные и
информационные источники по теме "Таблица умножения".
- Провести анкетирование среди
учащихся 3,4 и 9 классов по теме "Таблица умножения".
- Изучить различные способы
запоминания таблицы умножения.
- Составить брошюру со
стихами и картинками по данной теме.
- Изготовить
настольные игры для закрепления знаний таблицы умножения.
7. Своё изучение проблемы мы начали со знакомства с терминами:
умножение, таблица умножения, Таблица Пифагора, также мы познакомились
с историей возникновения таблицы умножения.
Раньше произведения
однозначных чисел считали сложением. Но это сильно замедляло весь процесс и
служило источником дополнительных ошибок. Получается, что таблица умножения
позволяет нам избежать кропотливых вычислений! Зная наизусть значение
произведений, мы можем быстро и правильно считать. Значит, запоминание таблицы
умножения необходимо.
Для того чтобы ответить на интересующие нас вопросы,
мы провели анкетирование среди учащихся 3, 4 и 9 классов.
Учащимся были предложены следующие вопросы:
1.
Нужно знание таблицы умножения в жизни или нет?
2.
В каких жизненных случаях используете знание таблицы умножения?
3.
Каким способом запоминали таблицу умножения в школе?
4.
Реши примеры

4·3=      6·5=      9·7=
6·8=      2·9=      8·4=
9·5=      7·8=      3·6=
7·7=      8·9=      4·5=
9·3=      5·8=

54:6=      12:4=      36:9=
42:6=      25:5=      24:3=
32:4=      27:3=      56:8=
15:5=      64:8=      36:6=
81:9=      72:8=

Анализ опроса позволил выяснить, насколько
в жизни нужна таблица умножения, результативность запоминания таблицы в школе.
Количество опрошенных составило 60 человек. Опрос проводился среди учащихся
третьих, четвертых и девятых классов.
1.
«Нужно знание таблицы умножения в жизни или нет?»

Вывод: Знание
таблицы умножения необходимо в любом возрасте.
2.«В каких жизненных случаях используете знание таблицы
умножения?»

Вывод:
Учащиеся используют знания таблицы умножения преимущественно на уроках
математики, также в магазине, совершая небольшие покупки, в кружках и в играх.
3. «Каким способом запоминали таблицу умножения?»

Вывод: Запоминали
таблицу зубрёжкой большинство анкетируемых.

4.«Знание таблицы умножения»
Вывод: Учащиеся
допускают ошибки – 9 класс- 10%, 3 класс - 50%, 4 класс – 20 %. Значит, учащиеся
недостаточно знают таблицу умножения.
Как же запомнить таблицу
умножения на всю жизнь?
Мы снова обратились к различным источникам информации и выяснили,
что существуют различные способы запоминания таблицы умножения:
- Красочные карточки с примерами;
- Настольные игры;
- Стихи;
- Песенки;
- При помощи пальцев.
8.
Работая над проектом «Таблица умножения – достойна уважения…», мы убедились,
что знание таблицы умножения необходимо в различных жизненных
ситуациях, а также познакомились с различными способами запоминания таблицы
умножения.
    В результате мы выяснили, что для лучшего запоминания
нужно пробовать различные методы запоминания: стихи, песенки, настольные и игры,
при помощи пальцев, с помощью карточек. Попробовав различные методы
запоминания, нужно использовать тот способ, который наиболее эффективен для
конкретного учащегося.
9. В
процессе своей работы нами были созданы брошюры для запоминания таблицы
умножения в стихах и картинках, настольные игры, которые могут использовать учителя начальных
классов на уроках математики, учащиеся начальной школы, родители.

file_name: паспорт.docx

alt: Паспорт работы 1. Волкова Александра 2

alt: Знание таблицы умножения» Вывод:


extracted_text:
АНАЛИЗ ТЕХНИКО-ОРГАНИЗАЦИОННОГО УРОВНЯ И ДРУГИХ
УСЛОВИЙ ПРОИЗВОДСТВА
Цель: выявление наиболее оптимального технико-организационного уровня производства для более полного
использования экономического потенциала организации.
Содержание темы:
оценка уровня развития
производства, в том числе его научно- технического уровня, степени механизации и
автоматизации производст- ва,
гибкости технологических систем, технической оснащенности труда; анализ динамики и уровня организации
производства и труда, его специа- лизации,
типа, длительности производственного цикла; оценка уровня ор- ганизации
управления, его методов,
технического обеспечения; анализ изменения перечисленных показателей, выявление и расчет факторов,
влияющих на них.
Изучив данную тему, студент
должен:
–   знать: задачи анализа
технико-организационного уровня и других условий производства, показатели уровня развития
производства, показа-

тели
уровня организации производства и труда и показатели уровня орга- низации
управления.
–
уметь определять производственную мощность
производства и показатели,
характеризующие степень автоматизации производства; рас- считывать показатели, характеризующие эффективность управления
орга- низацией и показатели организационного уровня производства; давать оценку
изменениям перечисленных показателей.
При
освоении темы 6 необходимо:
·
освоить материал
по данной теме из следующих источников:
1.
Басовский, Л. Е.
Комплексный экономический анализ хозяйствен-
ной деятельности : учеб. пособие
/ Л. Е. Басовский. – М. : ИНФРА-М, 2004.
− Гл. 4.
2.
Вахрушина, М. А.
Комплексный экономический анализ хозяйст- венной
деятельности : учебное пособие / М. А. Вахрушина. – М. : Вузов- ский учебник, 2008. − Гл. 1.2.
3.
Любушин, Н. П.
Комплексный экономический анализ хозяйствен-
ной деятельности : учеб. пособие для ВУЗов / Н. П. Любушин. − 2-е
изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ, 2005. − Гл. 3.
5. Шеремет, А. Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности /
А. Д. Шеремет. – М. : ИНФРА-М, 2008. − Гл. 5.
·
акцентировать внимание
на следующих понятиях:
технико-организационный уровень производства, научно-техни- ческий
уровень производства, уровень организации производства и труда, уровень управления хозяйственной
деятельностью, социальная эффектив- ность управления.
·
выполнить тест
·
выполнить задания
к теме 6
·
ответить на контрольные вопросы:
1.      Сформулируйте цели и задачи комплексного анализа технико- организационного уровня и других
условий производства.
2.    Охарактеризуйте систему показателей научно-технического уров- ня производства.

3.
Перечислите показатели, отражающие эффективность производства.
4.    Сформулируйте методологические основы оценки экономической эффективности совершенствования организации производства.
5.     Перечислите показатели, характеризующие состояние организа- ции, нормирования и оплаты труда.
6.
Перечислите принципы и общие
функции управления.
7.    Охарактеризуйте влияние
технологии управления на оценку эф- фективности управления организацией.
8.   Какая система показателей используется для оценки эффективно- сти управления?
9.   Перечислите факторы, влияющие на уровень развития производства.
10.
Какие факторы влияют на организацию управления?
11.     Назовите факторы, оказывающие влияние
на организацию про- изводства и труда.

alt: АНАЛИЗ ТЕХНИКО-ОРГАНИЗАЦИОННОГО

alt: При освоении темы 6 необходимо: · освоить материал по данной теме из следующих источников : 1


extracted_text:
INTRODUCTION
In
this lab you will study the motion of a freely-falling projectile, namely a
small plastic sphere. Projectile motion, for our purposes, is the motion of an
object that has been launched and then is subject to only the force of gravity
and the force of air friction. The Newtonian mechanics principles that you have
been studying allow you to predict this type of motion quite well. You will
perform two experiments to aid your understanding of these principles, which
will be described later in the lab. Since there is the small but real
possibility of causing injury to yourself or another person, please follow all
safety guidelines and common sense safety rules.
Time-of-flight
vs. Initial Velocity
The
purpose of this experiment is to determine whether the time-of-flight of a ball
launched horizontally off the table varies as the initial velocity is varied.
A
ball launched horizontally from a table of height h has no initial velocity in
the vertical direction, so the ball should take the same amount of time to
reach the ground as a ball that drops from rest from the same height. The
kinematic equation h =
(1/2)gt2 can be used to determine the time-of-flight, which
is independent of initial velocity:

t =

2h

g

Projectile
Motion
The purpose of
this experiment is to predict and verify the range and the time-of-flight of a
projectile launched at an angle.
To predict the
range of the projectile when it is shot off a table at some angle above the
horizontal, it is necessary first to determine the initial speed (muzzle
velocity) of the ball. The initial velocity of the ball is determined by
shooting it, at the appropriate angle, through 2 photogates that are placed
near the muzzle and only a few centimeters apart from each other. Then the
initial velocity can be used to calculate where the ball will land when it is
shot at some angle θ.
Initial velocity:
The photogates are approximately 10 centimeters apart (measure directly to
confirm this). A Smart Timer can be used to measure the time the ball takes to
travel between these two gates. The average speed between the gates can then be
calculated from v = (10 cm)/time.
Time-of-flight and
range: To predict the total time-of-flight, you can use the vertical
y-component of the initial velocity along with the initial and final
y-coordinates of the ball. To predict the range, you can use the total
time-of-flight and the x-component of the initial velocity.
You will derive
these two equations, one for the range and one for the total time-of-flight,
before you actually perform the experiment. Then, you will calculate values for
the range and time-of-flight using your equations. After you calculate the
expected values, you will perform the experiment to see if you calculated
correctly!

PROCEDURE
General Operation
of the Projectile Launcher
Caution:
Safety glasses
must be worn during this experiment.
Caution:
When the
projectile launcher is loaded, a yellow indicator is visible in one of the
range slots in the side of the barrel and the ball is visible in another one of
the slots in the side of the barrel. As with all projectile launching
mechanisms, NEVER LOOK DOWN THE BARREL WHEN IT IS LOADED. To check to see if
the launcher is loaded, always check the side of the barrel.
Before shooting
the ball, make certain no one is in its flight path. To shoot the ball, pull
straight up on the string that is attached to the trigger. It is only necessary
to pull it about a centimeter.
Time-of-flight
vs. Initial Velocity
Equipment Set-Up
The launchers
should be set up when you arrive; do not adjust the placement of the launchers
unless instructed to do so by your TA. Each launcher should be clamped to the
edge of a lab bench and aimed so that the ball will land on the floor without
hitting any other lab groups.
1Adjust the angle
of the projectile launcher to zero degrees (0°).
2Connect the lead
from the photogate closest to the muzzle of the launcher into port 1 on the
right side of the Smart Timer.
3Plug the
time-of-flight plate into port 2 of the Smart Timer.
4Turn on the Smart
Timer and select Time and Two Gates mode. Press the Start button on the Smart
Timer, and an asterisk (*) should appear indicating that the device is ready to
collect data. Now, as the ball leaves the muzzle of the launcher, it signals
the timer to start timing when it passes through the first gate. When it lands
on the time-of-flight plate, a second signal is sent to the timer that tells it
to stop. The time recorded is the time-of-flight.
Note: If the timer
does not start, the photogate beam may be blocked by the launcher, in which
case the bracket should be moved outward so that the first photogate is just
beyond the front end of the launcher.
Time-of-Flight
1Put on your
safety glasses.
2Measure the
vertical distance from the bottom of the ball's launch position in the barrel
(this position is marked on one side of the barrel) to the top of the strike
plate.
3Put the yellow
plastic ball into the projectile launcher and cock it to the short range
position.
4Test fire the
ball to determine where to place the time-of-flight plate. Put the
time-of-flight plate on the floor where the ball lands. Make sure it hits ONLY
in the white area on the plate and that the path of the ball is parallel to the
longest side of the white area. Practice and patience are required to ensure
that the ball accurately lands on the pad and the time of flight is properly
recorded.
Whenever you
launch a ball, position one member of your lab group ready to catch the ball
after it lands to avoid losing the ball or interfering with other students in
the room.
5Fire five shots
and record the time-of-flight for each trial. Remember to push the Start/Stop
button on the photogate timer before firing.
6Measure and
record the horizontal distance (range) traveled by the ball.
7Repeat steps 3 to
6 for the medium range launch position.
You should observe
that the time of flight does not depend on the initial velocity when the ball
is launched horizontally. Calculate the initial velocity for each of the two
launch settings fromvo = Δx/Δt,where Δx is the range or horizontal
displacement of the ball.
Projectile
Motion
Measuring the
Initial Velocity Directly
1Set the angle of
the launcher to 0°.
2Disconnect the
time-of-flight plate from the Smart Timer, and connect the second photogate in
port 2 so that the timer will now record the time for the ball to pass between
the two gates.
3Load the ball
into the short range setting, reset the timer, and launch the ball. Record the
time taken for the ball to travel between the gates.
4Calculate the
initial velocity, vo, using the distance and time between the gates.
5Repeat steps 3
and 4 several times and calculate the average initial velocity and uncertainty.
Predicting and
Verifying the Range and Total Time-of-Flight
Use the equations
you derived in the Pre-lab Assignment to calculate the expected range and
time-of-flight using your best estimate of the average initial velocity for the
short range setting, and the launch angle. To test your predictions, follow the
steps outlined below.
1Adjust the angle
of the launcher to 30 degrees. Use a binder clip to hold a piece of paper to
the time-of-flight pad, and place a piece of carbon paper (carbon side down) on
top. Place the time-of-flight pad at the spot you predict the ball to land. You
will also want to record the time-of-flight: unplug the second gate from the
Smart Timer and plug in the cord from the time-of-flight pad.
2Test fire the
ball. If you miss the time-of-flight pad, check your calculations and try
again!
3Launch the ball
five times at 30°, and record the time-of-flight each time. To find the range
for each trial, use a plumb bob to find the point on the floor that is directly
beneath the release point of the ball marked on the barrel of the launcher
(there is a diagram of the ball on the side of the launcher that shows the
release point). Measure the horizontal distance from the point on the floor
beneath the release point to each of the five landing points. If you need to
move the plate between launches, remember to record the necessary range values first!
Target Challenge
(optional)
For an additional
challenge, your TA may place a target or basket at a specified point for you to
try to hit. Use your equations to determine an appropriate launch setting to
score a hit!
ANALYSIS
Time-of-flight vs.
Initial Velocity
1Calculate the
average time-of-flight and the uncertainty for the short and medium ranges.
2Calculate the
average initial velocity for the short and medium ranges.
Projectile Motion
1Calculate the
average initial velocity for the short range using the two photogates. Does
this value agree with that found in Time-of-flight vs. Initial Velocity? Which
method do you believe is more accurate?
2Compare your
predicted and measured ranges and flight times. Do they agree within the
experimental uncertainties? If not, explain why there is a discrepancy.
DISCUSSION
Did the
time-of-flights for part one change with the initial velocity? Discuss the
differences between your predicted and experimental results for both the range
and time-of-flight. Is there agreement to within the uncertainties? If not,
explain. Which is more significant for this lab: random or systematic errors?
How can you tell? What do you believe is the primary source of uncertainty in
this experiment? What would you do differently to improve your results? How
significant is air resistance for this experiment? Use your experimental
results to estimate the maximum relative error introduced by this factor.

file_name: 12“Study of the flight distance-angle of departure relationship”.docx

alt: Projectile Motion Measuring the


extracted_text:
Психологический рост (по Адлеру)

Психологический
рост – это прежде всего
движение от центрированности на себе и целей личного превосходства к задачам
конструктивного овладения средой и социально полезного развития, сотрудничества
с людьми. Конструктивное стремление к совершенству плюс сильное общественное
чувство и кооперация, сотрудничество – основные черты здоровой личности.
Адлер
описывает три ситуации детства, которые могут породить изоляцию, недостаток
социального интереса и развитие некооперативного стиля жизни, основанного на
нереалистической цели личного превосходства. Такими ситуациями являются: 1)
органическая неполноценность, частые болезни и слабость ребенка могут привести
к тому, что ребенок отказывается от взаимодействия с другими из чувства
неполноценности и неспособности успешно соревноваться с другими. Адлер
указывает, однако, что дети, которые преодолевают свои трудности, могут
"сверхкомпенсировать" первоначальные слабости и развить свои
способности в необычайной степени; 2) избалованные дети также имеют трудности в
развитии чувства социального интереса и кооперации. Им не хватает уверенности в
своих силах, поскольку другие всегда делали все за них. Вместо того что бы
кооперироваться с другими, они начинают выдвигать односторонние требования к
друзьям и семье. Социальный интерес у них чрезвычайно слаб. Адлер обнаружил,
что избалованные дети, как правило, испытывают мало подлинных чувств по
отношению к родителям, которыми они так хорошо манипулируют; 3) отверженность –
третья ситуация, которая может сильно замедлить развитие ребенка. Нежелательный
или отвергнутый ребенок никогда не знал любви и кооперации в доме, поэтому ему
чрезвычайно трудно развить в себе эти качества. Такие дети не уверены в своей
способности быть полезными и получить уважение и любовь окружающих, они могут
стать холодными и жестокими. Чтобы помочь человеку преодолеть явный или
замаскированный "комплекс неполноценности" (в стремлении к
личному превосходству, власти замаскирован), важно: 1) понять специфический
стиль жизни человека; 2) помочь человеку понять себя; 3) усилить социальный
интерес. Для понимания жизненного стиля, который образует связное целое, Адлер
просил человека рассказать самые ранние воспоминания или наиболее выдающиеся
события его детства. Адлер считал, что основная проблема большинства людей
состоит в их ошибочной схеме апперцепции, определяемой недостижимой и
нереалистичной целью превосходства над всеми другими. Важно, чтобы человек смог
понять свой жизненный стиль, понял себя – значит научился видеть ошибки,
которые он делает в повседневных жизненных ситуациях, научился понимать
последствия своего поведения. Поскольку забота о себе вместо заботы о других
лежит в большинстве психологических проблем, Адлер считал, что важно постепенно
увести человека от исключительного интереса к себе, перевести его на
конструктивную работу с другими в качестве значимого члена общества. Адлер
делал это так: "Я говорю пациентам: "Вы можете вылечиться за две
недели, если будете следовать предписанию: попытайтесь каждый день думать, как
вы можете сделать кому-нибудь приятное, не откажите ни в одной разумной
просьбе, с которой к вам обратятся, даже если это потребует затраты некоторого
количества вашего времени, энергии или даже денег".

file_name: ОТВЕТЫ по психологии148.docx

alt: Психологический рост (по Адлеру)

title: материал по психологии


extracted_text:
Рекомендации для родителей
по лексической теме «Дары осени».
Шаг 1 : Рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи, фрукты, картофель,
огурец, морковь, капусту, свеклу, лук, перец, яблоко, грушу, апельсин, банан,
виноград.
Шаг 2 : Объяснить, что все это можно называть одним словом «овощи»; «фрукты».

Шаг 3 : Обратить внимание на следующие признаки овощей и фруктов: цвет,
форму; вкус, размер. По возможности рассказать и показать ребенку, где и как
растут овощи и фрукты, что из них готовят (суп, салат, винегрет, варят компот…
).
Совместно с ребенком приготовить любое
блюдо из овощей, сварить компот из фруктов.
Шаг 4 : Рассмотреть картинки с изображением овощей, узнавать и называть овощи и
фрукты его цвет и форму.
Отгадать
загадки:
Неказиста, шишковата, а придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну,
рассыпчата, вкусна!» (Картошка)

Щеки розовые, нос белый, в темноте
сижу день целый,
а рубашка зелена, вся на солнышке
она. (Редис)

Голова на ножке, в голове — горошки. (Горох)

Я длинный и зеленый, вкусный и
соленый,
Вкусный и сырой, кто же я такой? (Огурец)

Уродилась я на славу, голова бела, кудрява.
Кто любит щи — меня ищи. (Капуста)

Само с кулачок, красный бочок.
Тронешь пальцем — гладко,
а откусишь — сладко. (Яблоко)
На сучках висят шары,
посинели от жары. (Слива)
Хотя и сахарной зовусь,
 но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус,
узнали вы?
Я. (свекла).
Предлагаю Вашему вниманию
некоторые игры:
Ø  «Большой — маленький» (словообразование
с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): огурец —
огурчик, помидор — помидорчик, арбуз – арбузик, яблоко — яблочко, яблоня,
яблочный; вишня — вишенка, вишневый; смородина — смородинка, смородиновый;
лимон — лимончик, лимонный;

Ø  «Узнай фрукт (овощ) на вкус, по запаху»(используются натуральные фрукты (овощи).

Ø  Пальчиковые игры:
 «Капуста»
Так капусту мы рубили (ребрами ладоней
"рубим" капусту)
И вот так ее солили, (щепотками обеих рук
"солим")
Отжимали ручками, (сжимаем и разжимаем кисти
рук)
Собирали в кучку мы. (собираем в кучку
воображаемую капусту)
В банку затолкали, (кулачками забиваем ее в
воображаемую банку)
Крышкой закрывали. (хлопаем правой ладошкой по
левой)

     «Апельсин»
Мы делили апельсин; Много нас, а он один.
Эта долька — для ежа, Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят, Эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра, А для волка — кожура.(на каждую строчку сжимают пальцы рук в кулак,
начиная загибать их с большого)
Он сердит на нас, беда!!!(бросательное движение правой рукой)
Разбегайтесь кто куда!!!(бегут пальцами по столу)

С
уважением, Каминская Елена Григорьевна.

file_name: Консультация - Осенние дары.docx

alt: Узнай фрукт (овощ ) на вкус, по запаху»(используются натуральные фрукты (овощи)

title: Консультация для родителей "Осенние дары"(овощи , фрукты).


extracted_text:
Консультация
на тему «Взаимоотношения со сверстниками»
Здравствуйте,
уважаемая Наталья Викторовна, я очень рада вас видеть, спасибо, что вы уделили
время.
Сегодня, я
бы хотела поговорить о вашем сыне.
Никита,
очень хорошо учится, всегда вовремя выполняет домашнее задание, участвует во
многих олимпиадах и даже занимает призовые места и это меня очень радует, как
педагога. Я горжусь, что в моём классе, есть такой целеустремлённый и умный
мальчик.
Но в настоящее
время сложилась такая неприятная ситуация.
Я начала
замечать, что у Никиты не складываются взаимоотношения со сверстниками. Ему
сложно взаимодействовать с другими ребятами и исходя из этого в нашем классе
происходят неприятные ситуации, о которых я хотела бы с вами поговорить.
Я начала
замечать такую проблему, что дети, часто некорректно выражаются в адрес Никиты,
негативно реагируют на его высказывания на переменах, а также при ответах на
уроках, не хотят взаимодействовать с ним в общих играх, которые проводятся на
переменах, работать в паре на уроках и всё чаще избегают общения с ним. Тем
самым создаётся неблагоприятный климат в классе и часто случаются конфликтные
ситуации.
Я попрошу
вас взять в руки лист бумаги. Скажите какой перед вами лист?
Верно,
чистый, белый, не мятый, аккуратный.
А сейчас я
предлагаю вам смять этот лист. Мните как можно дольше.
А теперь
попробуйте вернуть лист в исходное состояние.
Как вы
считаете данный лист остался чистый, белый, не мятый, аккуратный.
Верно, нет.
Таким образом
я хотела показать вам, как эта тема важна, как для меня педагога, так и для вас
Наталья Викторовна.
Нам как
можно скорее необходимо исправить данную ситуацию, пока это не переросло в
такое явление как буллинг или по-другому травля.
- Как
правило, мы поздно узнаём о данном явлении в коллективе и нам необходимо как
можно раньше подавить данное явление в классе.
Мы можем
решить данную ситуацию с вашей помощью.
Я как
учитель, буду организовывать работу в группах, буду проводить различные
тренинговые игры на развитие коммуникации в классе, а так –же проведу несколько
классных часов на данную тему. Постараюсь донести ребятам, о том, что
необходимо думать о чувствах других людей и быть аккуратными с обидными
высказываниями.
Организую внеклассные
мероприятия с командными играми, для укрепления взаимоотношений в коллективе.
Для того, чтобы Никита раскрылся перед одноклассниками, с другой стороны. Буду
наблюдать за проявлениями агрессии в сторону Никиты, предотвращать их и
проводить беседы.
Как вы
можете помочь своему сыну с вашей стороны?
Я предлагаю
вам корректно провести беседу с Никитой и выяснить причину такого отношения со
стороны одноклассников. Может быть он с вами поделиться своими переживаниями, и
мы сможем предотвратить данную ситуацию.
Я считаю,
что совместными усилиями мы можем добиться результатов.

file_name: консультация .docx

title: Консультация «Взаимоотношения со сверстниками»


extracted_text:
Инструментальная баллада
Шопен. Баллада № 1
Шопен беседует с тобою
В часы раздумья и унынья,
В часы тревоги, немоты,
Растерянности и покоя…
(Л. Озеров)
Может быть, кто-то из вас вспомнил балладу
о Робин Гуде, кто-то - баллады Жуковского, Пушкина. Но ведь главное в балладе -
это рассказ о каких-то событиях - исторических или просто выдуманных,
сказочных. И рассказ этот обычно ведётся подробно и обстоятельно, как в былине
или в летописи, только, пожалуй, более взволнованно, более романтично, и сюжет
более захватывающий. Может быть, некоторые сейчас вспомнили, что слышали ещё и
баллады-песни, например, «Лесной царь» Шуберта, на текст великого немецкого
поэта Гёте. Или «Ночной смотр» Глинки. Помните, как начинается баллада «Лесной
царь»?
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой...
С самого начала баллады, с первого её
тревожного вопроса вы чувствуете напряжённый ритм скачки, волнение и почти
страх. Об этом же рассказывает и музыка Шуберта - порывистая, смятенная мелодия
и ритмически чёткий аккомпанемент - тревожная скачка.
Но эту музыкальную балладу о страшном
лесном царе и его прекрасных дочерях, которые чудятся в бреду больному,
умирающему ребёнку, рассказывает словами певец.
А сейчас вам предлагают послушать балладу
Шопена, но на сцене только пианист за роялем и больше никого нет. Кто же будет
петь? Кто будет рассказывать балладу? Только рояль.
Существует предположение, что на создание
этой баллады Шопена вдохновила поэма польского поэта Адама Мицкевича «Конрад
Валленрод», в которой рассказывается о борьбе литовского на рода против
тевтонов и о литовском герое, по имени которого названа поэма. Но это только
предположение, и это всё, что я могу вам рассказать помимо музыки. А теперь
слушайте.
...Медленно и почти спокойно начинается
вступление к балладе. И всё же в неторопливом и ровном движении музыки
чувствуется особая поэтическая приподнятость, словно кто-то выразительно читает
красивые, возвышенные стихи. Такие вступления встречаются часто и в балладах
литературных.
...Аккорд, взятый, словно на арфе,- ноты,
составляющие аккорд, звучат не одновременно, а как бы переливаются одна в
другую - и вы чувствуете, что вступление кончилось.
Появляется тихая и немного грустная
мелодия. Грустной она кажется нам ещё и потому, что в ней слышатся как бы
лёгкие вздохи. Пульсирующий ритм таких же тихих аккордов создаёт ощущение
неясного беспокойства, тревоги... Это как воспоминания о чем-то хорошем, но
далёком, позабытом. И волнуют эти неясные воспоминания, и чем-то радуют. И
грустно, что это хорошее давно ушло, оставив в памяти только зыбкий,
ускользающий след.
Мелодию-воспоминание сменила другая -
нежная и грациозная. Пожалуй, она похожа на красивый, лирический вальс...
впрочем, нет, это даже не вальс, а скорее мазурка, но только мелодия более
напевная и одухотворённая, чем просто танец.
...Отзвучала пленительная музыка, и мы
снова слышим знакомую тему начала. Только теперь она звучит совсем иначе,
словно музыка рассказывает нам о чём-то очень тревожном; и этот рассказ
продолжает вторая музыкальная тема. Она тоже изменилась - теперь её не сразу
узнаешь. В мощных героически-звучных аккордах слышится радость победы.
Начинается лёгкий и прозрачный вальс - но
сразу же музыка вновь становится напряжённой и драматичной - возвращается
первая тема, которая гонит прочь счастье и радость. Стремительный бег
пассажей... и в ответ мрачные аккорды в басу. В этом пламенном и бурном вихре
промелькнули интонации первой темы, но настоящий шквал музыки обрушивается на
нас; в нём уже не слышно ни первой, тревожной, ни победной, светлой, второй
музыкальных тем. Баллада окончена.
Конечно, невозможно, прослушав эту музыку,
подробно рассказать, о чём она, какие именно события происходят в этой балладе.
И всё же, слушая её, вы чувствуете - да, это баллада, романтическая повесть о
каких-то событиях и о людях, мужественных и нежных, благородных и бесстрашных.
Мы не знаем, кто эти люди, но понимаем их чувства, грустим и радуемся вместе с
ними, волнуемся за них. И красота этой музыки трогает нас не меньше, чем самая
замечательная поэзия.
Вопросы:
1.    Какую
мысль композитор передаёт во вступлении в Балладе № 1?
2.    Из
каких интонаций вступления вырастает главная тема Баллады? Что она напоминает:
неторопливую речь человека, ритм вальса?.. Какое название можно дать главной
теме Баллады № 1?
3.    Как
звучит вторая тема Баллады? Что отличает средний её раздел?
4.    Сравни
Балладу Шопена с его Этюдом № 12 и Прелюдией № 24. Что роднит эти произведения?

alt: Инструментальная баллада Шопен

alt: Как звучит вторая тема Баллады?

title: Урок: Инструментальная  баллада