extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Законы сохранения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Закон сохранения импульса.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Объяснять законы сохранения

Цели
  урока

Учащиеся
  могут:
ü  давать
  определение импульса тела как произведение массы тела на его скорость;
ü  формулировать
  закон сохранения импульса;
ü
  применять
  закон сохранения импульса для решения простых задач, включая упругие и
  неупругие соударения тел

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если
Дает определение импульса
  тела;
Знает формулу импульса тела;
Объясняет направление вектора
  импульса тела;
Знает единицу импульса тела в
  системе СИ;
Формулирует закон сохранения
  импульса;
Знает что называется
  абсолютно упругим ударом;
Знает что называется
  абсолютно неупругим ударом;
Объясняет выполнение закона
  сохранения импульса как при абсолютно упругом, так и при абсолютно неупругом
  ударе;
Составляет уравнение для
  проекции импульсов на координатную ось;
Применяет математические знания к
  решению задач на сохранение импульса

Языковые
  цели

Учащиеся могут понимать письменные указания для
  исследования, и отвечать на вопросы о его результатах в устной и письменной
  форме.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
масса, импульс, векторная скорость, сила, упругое
  столкновение (удар), неупругое столкновение (удар), кинетическая энергия,
  потенциальная энергия, энергия упругой деформации
Серия полезных фраз для диалога письма
Какой мяч имеет больший импульс?
Как изменилось……….?
Предположите, что случиться с
  действием, когда

Привитие
  ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей умения работать
  в команде, ответственности, сплоченности и академической честности.
Умение слушать, интерпретировать данные, обобщать и делать
  выводы.

Межпредметные
  связи

Математика: решение уравнений

Предварительные знания

Учащиеся знают определение понятия
  массы, скорости, ускорения.
Умеют формулировать и применять законы
  Ньютона.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -10

1. Актуализация знаний
Работа в микрогруппах.
Цель повторить теоретические основы пройденной темы.
1.      гр. Импульс
  тела.
2.      гр. Закон
  сохранения импульса.
3.      гр. Реактивное
  движение.
Метод остановки:
  Взаимообучение
Критерии оценивания задания:
1.
  Дано точное определение,
2.
  Имеется
  формула
  для расчета;
3.
  Приведены
  примеры, иллюстрирующие понятие, закон или рассмотренное явление.
Учитель дает обратную связь на
  выполненное задание. Делает акцент на наиболее важные детали ответов.
2. Вызов
Как вы понимаете выражение
  «Теория без практики (упражнения) и практика без теории есть ничто»
Марк
  Фабий Квинтилиан
(Римский
  оратор)
Учащиеся дают ответы
  аргументируя их.
3. Целеполагание. Совместно с учащимися
  определяются цели урока:
·
  применять закон
  сохранения импульса для решения простых задач, включая упругие и неупругие
  соударения тел
 определить «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

Маркеры, флипчарты.

Середина урока
10-15

15-17

17-26

26-35

  Самостоятельная работа по тестам.
  Цель применение основных понятий темы:
1. Какое выражение определяет импульс тела?
А.          B.           C.       D.

2. В
  каких единицах измеряется импульс в Международной системе?
А. 1 Н.        B. 1 кг.     C. 1 Нс.  D. 1
  Дж.
3. Чему
  равно изменение импульса тела, если на него подействовала сила 15 Н в течение 5 секунд?
А. 3кгм/с.   B. 5 кгм/с.   C.
  15кгм/с.  D. 75кгм/с.
Взаимопроверка в
  парах. Обсуждение ошибочных
  ответов

Работа в группе. Приведите примеры закона
  сохранения импульса. Посмотрите видеоролик. Объясните суть физических
  процессов.
1.
  https://www.youtube.com/watch?v=YBvudovcuUY
2.    https://www.youtube.com/watch?v=eYxBMqbb_qQ
3.    https://www.youtube.com/watch?v=X_RkXo-2J9U
Цель – связь с жизненным опытом
Замкнутая система.
Система тел
  называется замкнутой, если взаимодействующие между собой тела, не
  взаимодействуют с другими телами.
Импульс каждого из тел, составляющих замкнутую систему,
  может меняться в результате их взаимодействия друг с другом
При абсолютно неупругом
  ударе тела после взаимодействия движутся как одно целое; часть механической
  энергии превращается во внутреннюю. При абсолютно упругом ударе тела
  после взаимодействия полностью восстанавливают свою форму; полная
  механическая энергия тел сохраняется.

Закрепление при решении задач.
Дифференцированная индивидуальная работа с консультацией
  учителя или одноклассников. Цель –применение знаний.
1.
  Координата тела изменяется со
  временем по закону х = -10 + 2t + 4t2. Чему
  равно изменение импульса тела за время t = 2 с? Масса
  тела m = 2 кг. Чему равен импульс силы?
2.
  Две тележки, сцепленные между
  собой, движутся со скоростью = 2 м/с навстречу третьей тележке. Какова
  скорость третьей тележки до соударения, если после соударения скорость
  совместного движения тележек равна v = 1
  м/с? Массы тележек одинаковы.
3.
  Что можно сказать об импульсе
  тела, если векторная сумма сил, приложенных к нему, равна нулю?

Приложение 1

Презентация

 (видеоролики)
Интернет

Приложение 2

Конец урока
35-40

Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их
  достижения.
Учащиеся продолжают фразы:
Сегодня мне удалось….
Мне не удалась так как……
Для того чтобы я мог бы работать лучше мне надо..

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация прослеживается при
  выполнении заданий в группе и при решении задач. При оказании индивидуальной поддержки учащемуся.

Самопроверка
  понимания изучаемого материала по вопросам

Соблюдение техники безопасности
  при передвижении учащихся по классу во время групповой, парной и
  индивидуальной работы у доски

Приложение 1.

ИМПУЛЬС ТЕЛА
Вариант 1

1. Какое выражение определяет импульс тела?
А.                    Б.                    В.                          Г.
2. В
каких единицах измеряется импульс в Международной системе?
А. 1 Н.                        Б.
1 кг.                        В. 1 Нс.                      Г. 1 Дж.

3. Чему
равно изменение импульса тела, если на него
подействовала сила 15 Н в течение 5 секунд?
А. 3кгм/с.               Б. 5
кгм/с.            В. 15кгм/с.              Г. 75кгм/с.

4. Тело
массой т движется со скоростью v.
После взаимодействия со стенкой тело стало двигаться в противоположном направлении с той же по модулю скоростью. Чему равен модуль изменения импульса тела?
А. 0.                             Б. mv.                          В. 2mv.                       Г. 4mv.

5. Два
автомобиля с одинаковыми массами т движутся со скоростями v и 3v относительно
Земли в противоположных направлениях. Чему равен импульс второго автомобиля в системе отсчета, связанной с первым автомобилем?
A.  mv.                              Б. 2mv.                                   В. 3mv.                       Г. 4mv.

6*. На рисунке представлен график зависимости модуля силы F, действующей на тело, от времени. Чему равно изменение скорости тела массой 2 кг за 4 с?

A.        4 м/с.
Б.      8 м/с.
B.         16 м/с.
Г.      32 м/с.

ИМПУЛЬС ТЕЛА

Вариант 2

1. Чему
равен импульс тела массой 2 кг, движущегося
со скоростью
3 м/с?
А. 1,5 кгм/с.              Б. 6
кгм/с.            В. 9 кгм/с.               Г.
18 кгм/с.

2. Каково наименование единицы импульса,
выраженное через основные единицы
Международной системы?
А. 1 кг.                         Б. 1 кгм/с.            В. 1
кгм/с2.                Г.
1 кгм2/с2.

3. Какое
выражение определяет изменение импульса
тела?
А.                    Б.                    В.                          Г.
4. Тело
массой 2 кг движется со скоростью 3 м/с. После взаимодействия со стенкой тело стало двигаться в противоположном направлении со скоростью 2 м/с. Чему равен модуль изменения импульса тела?
А. 2 кгм/с.                 Б.
4 кгм/с.            В. 6 кгм/с.               Г.
10 кгм/с.

5. Два
автомобиля с одинаковыми массами т движутся со скоростями v и 3v относительно
Земли в одном направлении. Чему
равен импульс второго автомобиля в
системе отсчета, связанной с первым
автомобилем?
A. mv.                          Б. 2mv.                                   В. Зтv.                       Г.
4mv.

6*.
На рисунке представлен график зависимости
модуля силы F, действующей
на тело, от времени. Чему равно
изменение скорости тела массой 2 кг за 4 с?

A.        4 м/с.
Б.      8 м/с.
B.         16 м/с.
Г.      32 м/с.

Приложение 2.
Задачи.
1.
Координата тела изменяется со
временем по закону х = -10 + 2t + 4t2. Чему
равно изменение импульса тела за время t = 2 с? Масса
тела m = 2 кг. Чему равен импульс силы?
2.
Две тележки, сцепленные между
собой, движутся со скоростью = 2 м/с навстречу третьей тележке. Какова скорость
третьей тележки до соударения, если после соударения скорость совместного
движения тележек равна v = 1 м/с? Массы тележек
одинаковы.
3.
Что можно сказать об импульсе
тела, если векторная сумма сил, приложенных к нему, равна нулю?
4.
Скорость тела массой 200 г за
время t = 5 с изменилась от v0 =
18 км/ч до v = 20 м/с. Чему равен модуль силы, действовавшей на
тело?
5.
Пловец, масса которого 100 кг,
способен оттолкнуться от края бассейна с силой 2,5 кН. Какую скорость можно
приобрести при таком толчке за 0,1 с?  Почему бы не рекомендовать пловцу
отталкиваться подобным образом в течение 0,3 с?  (2,5 м/с)
6.
Тележка с песком катится со
скоростью 1м/с по горизонтальному пути без трения. Навстречу тележке летит шар
массой 2 кг с горизонтальной скоростью 7 м/с. Шар после попадания в песок
застревает в нем. В какую сторону и с какой скоростью покатится тележка после
столкновения с шаром? Масса тележки 10 кг (0,33м/с)
7.
Предположим,
что Вы катитесь на велосипеде по инерции со скоростью 5м/с и держите в руке
рюкзак массой 15 кг. Ваша масса вместе с велосипедом и рюкзаком равна 85 кг.
Если теперь Вы уроните рюкзак, который ударится о землю и будет на ней лежать,
то какой будет Ваша скорость? (6 м/с)
8.
Снаряд
массой 100 кг, летящий горизонтально вдоль железнодорожного пути со скоростью
500м/с, попадает в вагон с песком массой 10т. Если вагон двигался со скоростью
36 км/ч навстречу снаряду, то какова его скорость после попадания в него
снаряда? (5
м/с)

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Законы сохранения импульса и механической энергии_ план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Самостоятельная работа по тестам

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Приложение 1. ИМПУЛЬС ТЕЛА


file_name: задание по Excel 825.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Деятельность учителя и учеников в системе метапредметного подхода в обучении и
составления метапредметных заданий в условиях введения ФГОС
Надо
учить не содержанию науки,
а
деятельности по ее усвоению.
В.Г. Белинский

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, зачастую
недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах.
Сегодня
есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых
стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено
требование к метапредметным результатам обучения.

Метапредметы
— это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных
учебных предметов, в основе которых лежит мыследеятельностный тип интеграции
учебного материала и принцип рефлексивного отношения к мышлению — «знание»,
«знак», «проблема», «задача».

Попробуем разобраться какова же деятельность учителя и учеников
в системе метапредметного подхода в обучении и составления метапредметных
заданий в условиях введения ФГОС.
Любой урок в современных
условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода.
Как сам урок, так и
подготовка к нему состоит из нескольких этапов.
1.
Определение темы занятия. Она не обязательно
должна совпадать с формулировкой Программы по предмету. Для этого перед
учащимися ставится проблемная ситуация входе разрешения учащиеся формулируют
тему урока.
2. Определение
нового. Учитель четко
определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть
правило, алгоритм, закономерность, понятие и т.п. Однако для того чтобы
определить «новое», необходимо вспомнить «старое», т.е. имеющуюся у учащихся
базовую информацию относительно изучаемого объекта.
3. Целеполагание
– важный этап планирования учебного занятия. Достижение цели зависит от того,
каким образом она была задана. Формулировка целей должна производиться в форме,
допускающей проверку уровня их достижения. Например, «разработать собственные
версии происхождения электрического тока» т. е. конечный продукт деятельности
учеников, который может быть продиагностирован и оценен...
 Таким образом основными
категориями учебных целей являются: знание, понимание, применение, анализ,
синтез, оценка.
4. Конструирование
проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может,
конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель
должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее
лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному
результату. Например, она может быть создана с помощью практического
задания, которое не может быть выполнено учащимися, поскольку у них не хватает
информации или они не владеют нужным способом действия. Потребность в поисках
недостающего знания или способа действия формирует мотивационную составляющую
проблемной ситуации.
5. Планирование
действий. Когда проблема урока будет
сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе
предполагается самостоятельная работа учащихся, в процессе которой они сообща
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства,
ресурсы и сроки. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные
варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных
приемов.
6. Планирование
решений.  Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых,
сформулировать свой вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики
смогут прийти сами; во-вторых, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал
(схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по
мере открытия учениками нового знания или его элементов.
7.
Планирование результата. Сценарий урока
предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения
проблемы.
После
проведения занятия, сравнивая достигнутый результат с планировавшимся, педагог
получает возможность дальнейшего конкретного профессионального, результативного
ведения своей педагогической деятельности, точно зная, каков уже достигнутый
результат и что еще предстоит сделать.
8.
Планирование заданий для применения нового знания.

При планировании заданий следует помнить, что задания должны носить проблемный
характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу.
Например,
задание, нацеливающее ученика на поиск новой информации.
-
Наблюдения и опыты осуществляем в ходе самостоятельной деятельности, а не
по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий,
что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного
поля вокруг проводника с током. Например: Даю алгоритм:
– Выберите необходимое оборудование
– Соберите установку.
– Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:
– Какое предположение проверялось в опыте?
– Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?
– Что наблюдалось при проведении опыта?
– Какой вывод можно сделать по результатам опыта?
1)
В
течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования. Например
Исследование
1

Рассмотрите
     устройство медицинского термометра (градусника) для измерения температуры
     тела человека. Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу:
     Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний
     предел шкалы термометра. Погрешность термометра.
Выскажите свое
     предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия
     (работы) термометра.
Измерьте свою
     температуру. Результат измерения запишите в таблицу.

      Исследование 2

Рассмотрите
     устройство медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для
     измерения объема (при отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой
     или мерной кружкой).
После рассмотрения и
     анализа прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца.
     Верхний предел шкалы.
С помощью шприца
     определите объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки,
     чайной ложки, чашки.
Результаты опытов, с
     учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу. [2]

   задания для
практического применения универсальных учебных действий –
это систематические упражнения. Например:
1.     С
помощью измерительной ленты измерьте длину и ширину своей комнаты и вычислите
ее площадь.
2.     В
сутках 24 часа. Выразите это время в минутах и секундах. Запишите эти числа в
стандартном виде.
3.     Длина
демонстрационного стола в кабинете физики равна 2,4 м. Выразите эту длину в
километрах, дециметрах, сантиметрах и миллиметрах.
С целью
осознанного построения речевого высказывания в устной и письменной форме
предлагаю применять задания с использованием    учащимся при ответах блок-схемы
типа:

Устройство, прибор, механизм –

1) назначение; 2)
устройство; 3) принцип действия; 4) применение; 5) условия применения;

физическая величина
     –

1) определение; 2)
обозначение; 3) формула для вычисления; 4) единица измерения; 5) прибор для
измерения.
·       С
целью выявления метапредметных результатов рекомендуется проведение мониторинга.

·       Для
диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия”
(можно задать их количество); поиск лишнего; “лабиринты”; упорядочивание; “цепочки”;
хитроумные решения составление схем-опор; работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; найди ошибки;
проведи эксперимент; рассказ по рисунку; дополни предложение; выбор из текста
терминов и т.д.
·
С целью проверки уровня сформированности экспериментальных
умений, учащихся проводятся контрольные,
лабораторные работы.
При
этом в соответствии со структурой эксперимента необходимо исходить из
предположения, что учащиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие
действия: сформулировать цель эксперимента; сформулировать и обосновать
гипотезу; выяснить условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать
необходимые приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные
опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы. Таким образом мы
видим, что установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся
вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования.  Сегодня
метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в
связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической
составляющей фундаментального ядра образования.
  Физика, как стержневой
представитель системы естественно-научного знания, обладает огромным
социально-гуманитарным потенциалом, а современное состояние образовательной
сферы требует сосредоточения методического внимания и усилий на раскрытии и реализации
данного потенциала.

alt: Таким образом мы видим, что установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения…


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок на тему «Вид
и его критерии».
Эпиграф урока:
Самое важное — не то большое,
до чего додумались другие, а то
маленькое, к чему пришел ты сам.
Харуки Мураками
Тип урока: урок усвоения
новых знаний.
Цель: формирование у учащихся
систематизированных представлений о виде, критерии и структуре вида для
понимания эволюционного процесса, закрепление умения работать с текстами, анализировать,
формулировать выводы.
Планируемые результаты
Личностные:

готовность к саморазвитию и
     самообразованию;
ответственное отношение к выполнению
     учебных задач;
формирование научного мировоззрения
     при ознакомлении с основными критериями вида;

Метапредметные
Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в
     нем главное, давать определения понятиям, сравнивать, анализировать,
     обосновывать и делать выводы применять теоретические знания на практике;
развитие умения находить
     дополнительную биологическую информацию для самостоятельного приобретения
     знаний по биологии.

Регулятивные:

ставить цель урока и определять
     задачи и способы действий для ее достижения;
выполнять задания по предложенному
     плану, оценивать результаты своей деятельности;
умение организовать свою деятельность,
     контролировать и корректировать выполнение своей работы, оценивать
     полученные результаты.

Коммуникативные:

умение слушать и слышать учителя и
     одноклассников, отвечать на вопросы, работать в паре;
строить продуктивное взаимодействие с
     одноклассниками и взрослыми при выполнении совместной работы;
аргументировать свою точку зрения.

Предметные:

систематизация и углубление знаний о
     виде, его критериях и структуре;
формирование современного
     представления о виде как основном и качественном этапе эволюции.

Ход урока
1. Организационный момент
Подготовка учащихся к усвоению материала.
2. Актуализация знаний
- Из предложенных слов составьте
определение термина, введенного Дж. Реем, обозначающего одну из систематических
групп:
сходных строению длительно между особей потомство группа ареал естественный вид
способных по скрещиваться и давать свободно плодовитое занимающих собой.
Учитель объявляет тему, цели урока ученики
формулируют самостоятельно или совместно с учителем. Определение способов
действия для решения задач к достижению цели.
3. Изучение нового материала
История учения о виде. Сейчас на Земле
обитает около 50000 видов растений, более 1,5 млн видов животных, не менее
100000 видов грибов, большое количество видов бактерий и вирусов. Ученые
постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов. На сегодняшний
день, как вам уже известно, элементарной единицей систематики является вид. Что
же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием? Сам термин «вид» в переводе
с латыни означает «образ» и впервые был введен в биологию английским ботаником
Джоном Рей.
Первое представление о виде было создано еще
Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей.
Определение вида К.Линнея: вид – это
множество организмов, сходных морфологически и физиологически и способных к
воспроизводству.
Виды постоянны, они неизменны.
Определение вида Ж.Б.Ламарка: Вид, род –
воображаемые категории, придуманные человеком для облегчения классификации.
Виды изменяемы под воздействием среды. Этому способствуют: упражнение и
неупражнение органов, наследование благоприятных признаков.
Ч.Дарвин исходил из представления о видах
как реально существующих группировках, четко обособленных от других,
родственных.
Каждый вид – результат длительного
исторического развития и существует относительно постоянно. Дарвин объединил
идею Ламарка об эволюции органического мира с признаками действительного
реального существования вида (по Линнею), притом относительно постоянно.

«вид — совокупность географически и
     экологически сходных популяций, способных в природных условиях
     скрещиваться между собой, обладающих общими морфофизиологическими
     признаками, биологически изолированных от популяций других видов»;
«вид — это совокупность особей,
     обитающих в определенном ареале, имеющих общие морфофизиологические
     признаки, свободно скрещивающихся между собой и представляющих устойчивые
     генетические системы»;
«вид — это совокупность особей,
     обладающих сходными морфологическими и физиологическими признаками.
     Способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства. Населяющих
     определенный ареал, имеющих общее происхождение и сходное поведение».

Таким образом, вид — группа особей,
сходных по морфолого-анатомическим, физиолого-экологическим, биохимическим и
генетическим признакам, занимающих естественный ареал, способных свободно
скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство.
В определении есть признаки, по которым
можно отличить один вид от другого. Найдите их (морфологические,
физиологические, генетические, область распространения - географические,
конкретное место обитания – экологические). Это и есть критерии вида.
Критерии вида
Вопрос о виде и критериях вида занимает
центральное место в теории эволюции и служит предметом многочисленных
исследований в области систематики, зоологии, ботаники и других наук. Порой
самые опытные биологи становятся в тупик, определяя, принадлежат ли данные
особи к одному виду или нет. Критерии вида — это признаки, по которым один вид
отличается от другого. И это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида
необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса.
Учитель предлагает ребятам разделиться на
шесть вариантов и каждый вариант раскрывает сущность одного критерия,
подтверждая её примером
Индивидуальная работа учащимся класса над
проектом
Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей. Самостоятельная работа учащихся с учебником,
дополнительном материалом. Анализ прочитанного и заполнение ментальной карты
«Критерии вида». Каждая группа получает текст, иллюстрирующий один из критериев
вида.
Через 5 минут необходимо рассказать о сути
данного критерия и о том, в чем недостаток данного критерия (Приложение 1)
По мере выступления групп классом
заполняется ментальная карта «Критерии вида».
1. О каком критерии идет речь в
прочитанном отрывке?
2. Сформулируйте определение критерия.
3. Приведите недостатки критерия.
По окончании работы каждая группа делает
сообщения об изученном критерии вида, заполняется ментальная карта.
Критерии вида
Морфологический
критерий
Это
был первый и долгое время единственный критерий, используемый для описания
видов.
Морфологический
критерий самый удобный и заметный, поэтому  и сейчас широко
используется в систематике растений и животных.
Мы
можем легко отличить по размерам и окраске оперения большого пестрого дятла от
зеленого дятла, малого пестрого дятла и желны(черного дятла), большую синицу от
хохлатой, длиннохвостой, голубой и гаички, клевер луговой от ползучего и
люпиновидного и т. д.
Несмотря
на удобство, этот критерий не всегда «работает». Им не воспользуешься для
разграничения видов-двойников, практически не отличающихся морфологически.
Таких видов много среди малярийных комаров, дрозофил, сиговых рыб. Даже у птиц
5% видов-двойников, а в одном ряду североамериканских сверчков их 17.
Использование
одного только морфологического критерия может привести к ошибочным выводам.
Так, К. Линней по особенности внешнего строения отнес самца и самку утки кряквы
к разным видам. Сибирские охотники по окраске меха лисиц выделили пять
вариаций: сиводушки, огневки, крестовки, черно-бурые и черные. В Англии у 70
видов бабочек, наряду с особями со светлой окраской, имеются и темные морфы,
численность которых в популяциях стала увеличиваться в связи с
загрязнением лесов. Полиморфизм — широко распространенное явление. Он
встречается у всех видов. Затрагивает он и те признаки, по которым различаются
виды. У жуков дровосеков, например у усача цветочного, встречающегося поздней
весной на купальнице, помимо типичной формы в популяциях встречается до 100 аберраций
окраски. Во времена Линнея морфологический критерий был главным, так как
считали, что существует одна типичная для вида форма.
Сейчас,
когда установлено, что у вида может быть много форм, типологическая концепция
вида отброшена и морфологический критерий не всегда удовлетворяет ученых. Все
же следует признать, что этот критерий очень удобен для систематизации видов и
в большинстве определителей животных и растений он играет главную роль.
Физиологический
критерий
Физиологические
особенности различных видов растений и животных часто являются фактором,
обеспечивающим их генетическую самостоятельность. Например, у многих дрозофил
сперма особей чужого вида вызывает иммунологическую реакцию в половых путях
самки, что приводит к гибели сперматозоидов. Гибридизация различных видов и
подвидов козлов часто приводит к нарушению периодичности плодоношения — приплод
появляется зимой, что ведет к его гибели. Скрещивание разных подвидов косуль,
например сибирской и европейской, подчас приводит к гибели самок и
потомства из-за крупных размеров плода.
Данный
критерий так же  основан на том, что особи одного вида характеризуются
определенными формами поведения или других физиологических процессов, которые
определяют вероятность скрещивания. Разные виды животных, например, могут
различаться по ритму суточной активности (дневной или ночной образ жизни), что
резко снижает шансы оставления потомков – межвидовых гибридов. Очень важную
роль играет поведение при спаривании – брачные ритуалы, специфичные для каждого
вида, или видоспецифичные звуковые сигналы (пение птиц, стрекотание кузнечиков
и т.п.). Благодаря этому особи разного пола определяют, что брачный партнер
принадлежит к “своему” виду. У цветковых растений критерием принадлежности к
разным видам могут служить разные сроки цветения, что препятствует межвидовому
опылению.

 Биохимический
критерий
Интерес
к этому критерию появился в последние десятилетия в связи с развитием
биохимических исследований. Он не находит широкого применения, так как не
существует каких-либо специфических веществ, характерных только для одного
вида и, кроме того, он весьма трудоемкий и далеко не универсальный. Однако
им можно воспользоваться в тех случаях, когда другие критерии «не работают».
Например, для двух видов-двойников бабочек из рода амата (А. рhеgеа и А.
гugazzii) диагностическими признаками являются два фермента — фосфоглюкомутаза
и эстераза-5, позволяющие даже определять гибридов этих двух видов. В последнее
время широкое применение получило сравнительное изучение состава ДНК в
практической таксономии микробов. Изучение состава ДНК позволило произвести
ревизию филогенетической системы различных групп микроорганизмов. Разработанные
методы дают возможность сравнивать состав ДНК у законсервированных в толщах
земли бактерий и ныне живущих форм. Было проведено, например, сравнение состава
ДНК у пролежавшей около 200 млн. лет в толще солей палеозойской бактерии
псевдомонады солелюбивой и у ныне живущих псевдомонад. Состав их ДНК оказалдся
идентичным, а биохимические свойства — сходными.
 Генетический
критерий
Развитие
цитологических методов позволило ученым исследовать форму и число хромосом у
многих видов животных и растений. Появилось новое направление —
кариосистематика, которое внесло некоторые поправки и уточнения в построенную
на основе морфологических критериев филогенетическую систему. В ряде случаев
число хромосом служит характерной особенностью вида. Кариологический
анализ позволил, например, упорядочить систематику диких горных баранов, у
которых разными исследователями выделялось от 1 до 17 видов. Анализ
показал наличие трех кариотипов: 54-хромосомный — у муфлонов,
56-хромосомный — у архаров и аргали и 58-хромосомный — у обитателей гор
Средней Азии — уриалов.
Однако
и этот критерий не является универсальным. Во-первых, у многих разных видов
число хромосом одинаково и форма их сходна. Во-вторых, в пределах одного и того
же вида могут встречаться особи с разным числом хромосом. Это так называемые
хромосомный и геномный полиморфизм. Например, козья ива имеет диплоидное — 38 и
тетраплоидное число хромосом — 76. У серебряного карася встречаются популяции с
набором хромосом 100, 150, 200, тогда как нормальное число их равно
50.У радужной форели число хромосом варьирует от 58 до 64, у беломорской
сельди встречаются особи с 52 и 54 хромосомами. В Таджикистане на
участке протяженностью всего 150 км, зоологами была обнаружена популяция
слепушонки обыкновенной с набором хромосом от 31 до 54. У песчанок из разных
мест обитания число хромосом различное: 40 — у песчанок алжирских популяций, 52
— у израильских и 66 — у египетских. К настоящему времени внутривидовой
хромосомный полиморфизм обнаружен у 5 % цито-генетически изученных видов
млекопитающих.
Иногда
этот критерий неверно трактуется как генетический. Безусловно, число и форма
хромосом важный признак, препятствующий скрещиванию особей разных видов. Однако
это скорее цитоморфологический критерий, так как речь идет о внутриклеточной
морфологии: числе и форме хромосом, а не о наборе и структуре генов.
Экологический
критерий
Особенности
поведения подчас тесно связаны с экологической спецификой вида, например, с
особенностями устройства гнезда. Три вида обычных синиц гнездятся в дуплах
лиственных деревьев, преимущественно берез. Большая синица на Урале выбирает
обычно глубокое дупло в нижней части ствола березы или ольхи, образовавшееся в
результате выгнивания сучка и смежной с ним древесины. Это дупло недоступно ни
дятлам, ни воронам, ни хищным млекопитающим. Синица московка заселяет
морозобойные трещины в стволах березы и ольхи. Гаичка же предпочитает строить
дупло сама, выщипывая полости в трухлявых или старых стволах березы и ольхи, и
без этой трудоемкой процедуры она не отложит яиц.
Особенности
образа жизни, присущие каждому виду, определяют его положение, его роль в
биогеоценозе, то есть его экологическую нишу. Даже самые близкие виды, как
правило, занимают разные экониши, то есть различаются хотя бы по одному-двум
экологическим признакам.
Так,
экониши всех наших видов дятлов различаются по характеру питания. Большой
пестрый дятел зимой питается семенами лиственницы и сосны, раздалбливая шишки в
своих «кузницах». Черный дятел желна добывает личинок усачей и златок
из-под коры и из древесины елей, а малый пестрый дятел долбит мягкую
древесину ольхи либо добывает насекомых из стеблей травянистых растений.
Каждый
из 14 видов дарвиновых вьюрков (названных так в честь Ч. Дарвина, впервые
обратившего на них внимание), обитающих на Галапагосских островах, имеет
свою специфическую эконишу, отличающуюся от других прежде всего характером
корма и путями его добывания.
Экологический
критерии не являются универсальными. Очень часто особи одного вида, но разных
популяций отличаются целым рядом особенностей образа жизни и поведения. И
напротив, разные виды, даже очень далекие, в систематическом отношении, могут
иметь сходные этологические признаки или играть одинаковую роль в
сообществе (например, роли травоядных млекопитающих и насекомых, скажем, таких,
как саранча, вполне сопоставимы).
 Географический
критерий
Этот
критерий наряду с экологическим в большинстве определителей занимает второе
(после морфологического) место. При определении многих видов растений,
насекомых, птиц, млекопитающих и других групп организмов, распространение
которых хорошо изучено, знание ареала играет существенную роль. У подвидов
ареалы, как правило не совпадают, что обеспечивает их репродуктивную изоляцию
и, по сути, их существование в качестве самостоятельных подвидов. Многие
виды занимают разные ареалы (такие виды называют аллопатрическими). Но
огромное число видов имеют совпадающие или перекрывающиеся ареалы
(симпатрические виды). Кроме того, существуют виды, не имеющие четких
границ распространения, а также виды-космополиты, обитающие на огромных
пространствах суши или океана. В силу этих обстоятельств географический
критерий не может быть универсальны

Вывод: каждый критерий в отдельности не
может быть основанием для определения вида, только в совокупности они позволяют
выяснить принадлежность живого организма
4. Закрепление
Биологическая задача № 1
Длина тела американской норки составляет
около 45 см, длина хвоста достигает 15–25 см, масса тела – 1,5 кг. Американская
норка населяет почти всю Северную Америку за исключением северо-востока и
крайнего юга. Она акклиматизирована во многих районах Европы и Северной Азии.
На протяжении года американская норка регулярно меняет места обитания и во
время кочевок иногда уходит от водоёмов.
Какие критерии вида описаны в тексте?
Ответ поясните.
Биологическая задача № 2
Установите соответствие между
характеристикой вида Дельфин -белобочка и критерием вида, к которому эту
характеристику относят.

Характеристика

Критерий вида

А) Животные обитают в волной среде

1) морфологический

Б) Величина тела – 160-260 см

2) физиологический

В) Самцы на 6-10 см крупнее самок

3) экологический

Г) Животные ведут стадный образ жизни

Д) Беременность самок продолжается 10-11
  месяцев

Е) Хищники питаются разными видами рыб

Биологическая задача № 3
Сосна
обыкновенная – светолюбивое растение, имеет высокий стройный ствол.
Крона формируется только вблизи верхушки. Сосна растёт на песчаных почвах,
меловых горах. У неё хорошо развиты главный и боковые корни. Листья сосны
игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. На молодых побегах развиваются
зеленовато-жёлтые мужские шишки и красноватые женские шишки. Пыльца
переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.
Через полтора года созревают семена, с помощью которых сосна размножается.
Какие критерии вида описаны в тексте?
Ответ поясните.
5. Подведение итогов урока.

Что вы сегодня узнали нового?
С какими понятиями вы познакомились
     на уроке?
С какими трудностями вы столкнулись?

6. Выставление оценок, домашнее задание
П.17, вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: Приведите недостатки критерия

биология

group: Дисциплины

title: Урок на тему «Вид и его критерии».


extracted_text:
Приложение №

Сценарий развлечения
«Путешествие по традициям»
Цель:

воспитывать
     в детях уважение к национальным культурам разных народов России;
вызвать
     эмоциональный отклик, доставить радость взаимодействия ребенка и взрослого
     в игре.

Задачи:

воспитывать
     в детях дружелюбие, стремление к самовыручке, умению радоваться успехам
     других;
создать
     положительный эмоциональный настрой у детей, веселое бодрое настроение,
     почувствовать радость движения;
расширение
     кругозора дошкольника, представление об окружающем мире;
формирование
     гармонически развитой активной личности, сочетающей в себе духовное
     богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;
знакомство
     детей с различными национальностями, их обычаями, традициями, культурой,
     понимать и уважать обычаи, взгляды и традиции других людей.

Дети поют песню «Мы дети твои, Россия!»
Ведущий: Наша Новосибирская область –
многонациональна. Много национальностей проживает в нем. И всем хочется жить в
мире, согласии, уважении, терпимости друг к другу, по законам добра.
Ребёнок:
Пусть будет небо голубым,
А солнце будет ясным!
Пусть человек не будет злым,
И станет мир прекрасным!
Ведущий:  Все мы живём в России, пожалуй, в самой многонациональной
стране. И для всех нас Россия – Это Родина!
Ребёнок:
Роса состоит из росинок,
Из капелек пара – туман,
Песок – из мельчайших песчинок,
Россия – из россиян.
Мы вместе: волжане, уральцы,
Поморы и степняки –
Похожи на пальцы
Большой и  крепкой руки.
Ведущий: Сегодня у нас много гостей из разных уголков нашей многонациональной
страны. Встречайте первых гостей. Гости из России.
Дети: Здравствуйте!»  (дети одеты в русский народный костюм)
А мы живём в России,
У нас леса густые,
У нас берёзы белые…
И космонавты смелые!
И небо наше чистое,
И реки наши быстрые.
И Москвы, столицы нашей,
В целом мире нету краше!
Приезжайте чаще к нам,
Очень рады мы гостям!
(Дети исполняют танец «Кадриль», под
фонограмму  «Когда-то россияне»).
Ведущий: Россияне - народ дружный, любят веселья и
игры, и мы сейчас поиграем в русскую народную игру «Бубенцы»

                П/игра «Бубенцы»

Дети встают в круг. На середину выходят двое - один с бубенцом или
колокольчиком, другой - с завязанными глазами. Все поют:
Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон!
После этих слов "жмурка" ловит увертывающегося игрока.
Ведущий: Ребята, а ещё к нам приехали гости из солнечного Узбекистана.
Они хотят рассказать о том ,как они принимают гостей и угощают их чаем.( дети
одеты в народный национальный костюм)
Ребёнок:
Я живу в Узбекистане,
Я люблю свой край родной.
Он хорош зимой и летом,
Но особенно весной.
Приезжайте к нам, ребята,
С Волги, с Дона и с Невы!
Наш Ташкент, столица наша,
Будет братом для Москвы.
/Кудрат Хикмат/
Ребёнок:
У нас, в солнечном Узбекистане, очень жарко. Мы любим пить зелёный
чай, потому что он очень хорошо утоляет жажду. Чай мы пьём из специальной
чашки, которая называется пиалой. К чаю подают угощение: фрукты, сладости,
сухофрукты.
В Узбекистане не принято разбавлять остывший чай кипятком.
Предпочтение отдают свежезаваренному чаю. Заваривает чай хозяин. Чем более
уважаемый гость, тем меньше чаю в пиале. В Узбекистане так и говорят: «Налить с
уважением». У пиалы нет ручки, поэтому держать её в руках полностью наполненной
кипятком неудобно. Можно проявить заботу о госте, подливая ему постоянно новую
порцию чая. К кому бы вы ни пришли в гости, вас всегда напоят ароматным чаем.
Отказаться от пиалы чая – невежливо, можно обидеть хозяев дома.
Ведущий: Наши гости желают нас познакомить со своей национальной
игрой, которая называется «Ловушка»

     П/игра «Ловушка (Копкон)»
 Из числа играющих выбираются двое водящих. Став друг против
друга (расстояние между ними примерно 1,5 м), они соединяют руки и поднимают их
вверх, образуя «ворота». Остальные участники находятся за «воротами» с одной их
стороны. По сигналу руководителя (вожака) все играющие должны пробежать на три
счета («Раз, два, три!») через «ворота» (ловушку). На счет «четыре» «ворота»
закрываются (водящие, приседая, опускают руки вниз). Кто не успел пробежать,
тот считается пойманным и заменяет одного из водящих. Если задержаны в воротах
двое, то они сменяют двух водящих и игра продолжается.
Ведущий.  А теперь мы встречаем гостей
из Украины.
Дети:«Здоровэньки булы!» ( дети одеты в костюмы:
сарафан, венок)
Ребёнок:
Украина и Россия – славные друзья,
Без согласия и дружбы – им никак нельзя!
Там и тут народ – славяне непростой судьбы!
И живут они со всеми в мире и любви!
Украина и Россия, словно две сестры,
Раскрасавицы – подруги, ярки и просты!

( Дети исполняют танец «Казачок!» под фонограмму
« Ты ж меня пидманула»)
Ведущий: А ещё нам ребята из Украины привезли их
национальную  игру давайте в неё поиграем.

     П/игра «Хлибчик (Хлебец)»
Дети, взявшись за руки, становятся попaрно (парa зa пaрой) на
некотором расстоянии от игрока, у которого нет пары. Он называется хлибчиком.
- Пеку-пеку хлибчик! (Это выкрикивает хлибчик)
- А выпечешь? (спрашивает задняя пара)
- Выпеку!
- А убежишь?
- Посмотрим!
С этими словами два задних игрока бегут в противоположных направлениях с
намерением соединиться и встать перед хлибчиком.  А тот пытается поймать
одного из них до того, как они возьмутся за руки. Если это удается, он вместе с
пойманным составляет новую пару, которая становится первой, а игрок, оставшийся
без пары, оказывается хлибчиком. Игра повторяется в том же порядке.
Ведущий:  следующие наши гости! Гости из
Грузии. Встречайте!
Дети:Гамарджобат ( здороваются дети, дети
одеты в национальные костюмы)
 Ребёнок:
В Грузии горы высокие,
В Грузии море глубокое,
В море чёрном играют дельфины,
А в садах растут апельсины
И лимоны растут золотистые.
А ребята у нас голосистые.
Любим плавать, играть, кувыркаться
Любим петь и плясать, и смеяться!
(Дети исполняют танец «Лезгинка», под фонограмму
«Грузинская лезгинка»)
Ведущий:   И следующие наши гости Встречайте! Цыганочки!
Дети: Бахталэс( здороваются дети, дети одеты в
национальные костюмы)
Ребёнок:
Цыганки мы – на белом свете,
Судьба нам петь и танцевать.
Цыганки мы, вольны как ветер,
А ветер в цепь не заковать!
Цыганки мы, и кто ж не знает,
Что любим мы лихих коней,
Ведь конь умчаться помогает
Навстречу ветру и мечте!
Цыганки мы, и доля наша:
Гитара, песня, перепляс,
Цыганки – в круг, и те, что краше,
Станцуют здесь, сейчас для вас.
(Дети исполняют танец«Цыганочка», под
фонограмму «Циганочка»)
Ведущий:
Пусть радость живет на планете.
И яркое солнце встает
Плетут венок дружбы счастливые дети
Заводят большой хоровод.
(Дети исполняют общий хоровод, под фонограмму «Гляжу в озёра
синие» в исполнение Е.Шавриной)
Дети (хором): Мы разные, но мы вместе!
Ведущий:
- Вот и закончилось наше веселое путешествие по традициям и играм
народов России. Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь и
подумайте:  как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе собрались. Мы
спокойны, добры, приветливы и ласковы.
Ты улыбкой как солнышком брызни,
Выходя из ворот поутру.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно будет забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Ведущий: Ребята, мы дарим вам свою улыбку. Поделитесь и вы своими
улыбками друг с другом.
Счастья Вам и радости! всем,
мира!

file_name: приложение 51.docx


extracted_text:
Об атлетической подготовке  на уроках
Одним из средств физического развития учащихся, причем доступных
для большинства школ
и     популярных среди молодежи, является воспитание силовых
возможностей. Это широкое понятие, которое включает
в себя развитие максимальной
силы, статической, динамической скоростно-силового
и взрывного характера, наращивание мышечной
массы. Полный спектр силовой подготовки объединяется названием «Атлетическая
подготовка».
Сила — фундамент и необходимый компонент
всех физических качеств.
Сила необходима человеку в трудовой,
военной и профессиональной деятельности, в быту в течение всей жизни. Силовые
возможности можно успешно воспитывать и на школьных
уроках физической культуры.
Сила человека проявляется в статических и динамических действиях. Выполняя упражнения
с отягощениями в широком весовом диапазоне и с различной
скоростью, можно воспитывать самые разнообразные силовые возможности.
Упражнения силового характера способствуют
также наращиванию мышечной массы. Наиболее интенсивно мышечную массу можно наращивать
в упражнениях с определенным весом отягощений. Особенно успешно это можно делать
в сенситивные, наиболее благоприятные для организма периоды, когда прирост мышечной
массы является естественным. Специальные упражнения могут активизировать данный
процесс и способствовать более высоким темпам наращивания мышечной массы.
Механизм нервно-мышечной деятельности, который определяет успешность атлетической
подготовки, можно совершенствовать в различном возрасте. Многоплановость
силовых качеств дает возможность учителю заниматься атлетической подготовкой на уроках начиная с младших
классов. На начальных этапах
занятий атлетизмом упражнения выполняют с небольшим
весом отягощений, направлены они
на активизацию деятельности нервно-мышечного аппарата,
на гармоничное развитие основных мышечных
групп. В дальнейшем диапазон
средств и характер силовых упражнений расширяются.
Задачи, средства и методы должны
соответствовать изменениям психофизиологических
возможностей учащихся.
Силовые упражнения требуют проявления волевых усилий для преодоления мышечных напряжений. Чтобы ученики преодолевали усталость, у них необходимо создавать интерес к силовым
упражнениям, потребность в них и достаточную
мотивацию к занятиям атлетизмом. Освоив технику упражнений,
можно выполнять их в игровой и соревновательной форме, например, определять
самого сильного в классе, самый сильный класс и т.п. Нагрузку
следует дозировать так, чтобы ученики получали удовольствие от выполнения силовых
упражнений, испытывали мышечную радость.
Посильные задания должны вселять
в каждого ученика уверенность и стремление к повышению
своих результатов.
Формируя у учащихся знания о средствах и методах атлетической подготовки, учитель последовательно знакомит их с соответствующими
методами: повторных
усилий, «до отказа», максимальных
усилий, с методическим приемом
«пирамида», методами наращивания мышечной
массы. Умелое использование данных методов
дает возможность ученикам
самостоятельно совершенствовать силовые способности, сознательно выполнять
домашние задания.

В V-IX классах задачами атлетической
подготовки являются: совершенствование нервно-мышечного
аппарата в упражнениях с использованием веса своего тела; гармоничное развитие основных мышечных групп, совершенствование внутримышечной и межмышечной
координации; формирование знаний и умений применять методы повторных усилий
и «до отказа».
В V-VI классах практикуют групповой метод,
когда группы из 10-12 учеников поочередно выполняют силовые упражнения. Возможно деление
класса на две большие группы. Упражнения выполняют на гимнастических матах и гимнастических скамейках. В VII—IX классах дополнительно используют гимнастическую
перекладину, брусья, гимнастическую стенку, в этом случае
количество групп занимающихся
увеличивается.
Метод повторных усилий дает возможность
выполнять упражнения сериями, определять посильную
дозировку и индивидуализировать ее. Упражнения выполняют
до легкого утомления
в одной серии, по две-три серии на каждую группу мышц, прорабатывая все основные мышечные
группы на одном уроке.
Освоив технику основных упражнений, в VII-IX классах их выполняют методом «до отказа». В упражнениях определяется повторный максимум (ПМ) для каждого ученика.
ПМ показывает, сколько раз ученик может отжаться, подтянуться, выполнить в висе поднимание ног до перекладины и т.п. Знания ПМ каждого ученика необходимы для определения для него количества повто-

рений в сериях упражнений и в целом для эффективной
работы по воспитанию атлетизма.
Примерные упражнения
Для мышц рук. 1. В упоре лежа. Сгибание
и разгибание рук, локти прижимать
к туловищу, туловище прямое.
2.  В упоре лежа, ноги на гимнастической скамейке, руки шире плеч. Сгибание
и разгибание рук, туловище
прямое.
3.  В упоре лежа сзади,
руки на скамейке. Сгибание
и разгибание рук.
4. Подтягивание на перекладине: а) хватом
сверху; б) хватом снизу; в) широким хватом.
5.  В упоре на брусьях.
Сгибание и разгибание рук, локти прижимать к туловищу.
Для мышц брюшного
пресса. 1.
Сидя поперек гимнастической скамейки с закрепленными ногами, руки в «замке» за головой.
Наклоны туловища назад и поднимания
вверх.
2.  В висе на перекладине: а) поднимание коленей к груди; б) поднимание
ног до прямого угла; в) поднимание ног до касания перекладины.
3.  В висе на перекладине. Поднимание ног попеременно в правую и левую сторону, касаясь
перекладины.
4.  В упоре углом на брусьях.
Разведение и сведение
ног.
Для мышц ног. 1. Стоя, ноги на ширине плеч. Приседание на обеих ногах, не отрывая пяток
от пола.
2. Стоя, ноги на ширине плеч. Приседание на одной ноге, поднимая
другую ногу: а) с касанием
одной рукой гимнастической скамейки;
б) в парах поочередно, держась за руки; в) без опоры.
3. В приседе,
касаясь руками пола. Выпрыгивание с хлопком
над головой, сериями.

В X-XI классах психофизиологические особенности учащихся дают возможность осваивать более широкий круг знаний и методов атлетической подготовки. Учащиеся знакомятся с методом
максимальных усилий, методическим приемом «пирамида», круговой тренировкой,
со способами наращивания мышечной массы.
Интерес к занятиям атлетической подготовкой будет выше, если ученики будут контролировать свои силовые
возможности. Для их измерения необходимо определить свой максимальный тест (МТ), который покажет,
какой вес отягощения
для ученика является предельным. В упражнениях на развитие динамической силы скоростно-силового
и взрывного характера применяются
отягощения различного веса. Для этого можно использовать гантели, диски от штанги
и другие отягощения.
Повысить интерес и активность учащихся поможет соревновательная форма занятий. Для организации соревнований ученики делятся на примерно
равные по силам группы, из 3-4 учеников каждая,
которые стараются набрать максимальную
сумму повторений (очков) в одном упражнении
и в комплексе упражнений. Групповой способ организации учащихся создает благоприятную
возможность решать ряд воспитательных
задач по развитию взаимопомощи, коллективизма,
честности в учете результатов.

Примерные упражнения
Для мышц рук. 1. В упоре лежа, ноги на гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание
рук с отталкиванием от опоры, с хлопком после
отталкивания.
2.  В упоре лежа, ноги держит
другой ученик. Передвижение, толкаясь руками после их сгибания.
То же в эстафетах.
3.  В висе на перекладине широким хватом. Подтягивание сериями. Изменять ширину хвата, касаться
перекладины затылком.
4.  В висе на перекладине. Подъем переворотом.
5.  В висе на перекладине. Подъем силой попеременно
на правую и левую руки.
6.  В упоре на брусьях.
Сгибание и разгибание
рук в размахивании: а) на махе назад согнуть
руки, на махе вперед выпрямить; б) на махе вперед согнуть
руки, на махе назад выпрямить.
Для мышц брюшного
пресса. 1.
Лежа на спине, руки назад.
Рывком поднимание ног и туловища в сед углом. В конечном положении пальцами рук касаться
носков ног. То же за 10, 20, 30
сек. То же до 20, 30 раз. Кто быстрей?
2.  Лежа на спине, руки назад. Рывком поднимание ног и туловища в сед углом с попеременными поворотами
туловища вправо-влево. То же за 10, 20, 30 сек. То же до 20, 30 раз.
3.  В висе на перекладине. Поднимание прямых ног к перекладине, поднимание ног, касаясь
перекладины справа и слева попеременно.
4. В упоре на брусьях.
Поднимание ног в положение «угол». Разведение
и сведение ног в положение
«угол».
' Для мышц ног. 1. Стоя, ноги на ширине плеч. Выпрыгивание вверх толчком обеими ногами, в прыжке подтянуть колени к груди.
2.  Сидя в упоре,
руки вперед. Прыжки на обеих
ногах с продвижением вперед.
3. Стоя одной ногой на полу, другой на гимнастической скамейке. Выпрыгивание вверх: а) толкаться поочередно со сменой ног; б) толкаться
одной ногой, сериями.
4. Стоя на одной ноге в приседе.
Прыжки на одной ноге с продвижением вперед. Каждый
прыжок выполнять в присед.
5.  Стоя на возвышении
50-60 см. Прыжок в глубину с прыжком в длину; прыжки в глубину с прыжками
вверх сериями, напрыгивая
на маты.
Для развития динамической и взрывной силы упражнения надо выполнять на быстроту. В X-XI классах можно применять упражнения для развития
максимальной силы, но их должно
быть не более 10% от всех видов упражнений.
Для наращивания мышечной массы целесообразно
использовать домашние задания с достаточным количеством инвентаря (гантели, штанги). Упражнения выполняют с весом, равным
80-85% МТ. Количество повторений в серии
8-10 раз, количество серий 3-6 для каждой группы мышц.
Для самостоятельных занятий можно пользоваться
прилагаемой к тексту таблицей (см. с.25).

Домашние задания
и самостоятельные занятия атлетизмом. В V-IX классах учащиеся могут выполнять упражнения для развития основных мышечных групп, используя методы
повторный и «до отказа», освоенные на уроках. С помощью учителя домашние задания составляют, равняясь на повторный максимум (ПМ).
В
X-XI классах домашние задания определяют, исходя из максимального теста (МТ). В зависимости от направленности
самостоятельных занятий определяют величины отягощений, быстроту отягощенных движений, количество повторений упражнений в серии, количество серий. Для наращивания мышечной массы рекомендуется выполнять упражнения локального воздействия,
когда в целенаправленной работе находятся не более 1/3 мышечных групп. Для выполнения домашних заданий и в самостоятельных занятиях применяют гантели и другие отягощения.
Н.М.ГРУШНИКОВ, Б.И.ТУРКУНОВ,
Коломенский государственный педагогический институт

Методы и нагрузки на самостоятельных занятиях

Методы
развития
силы

Направленность методов

Содержание
компонентов нагрузки

Вес отягощений, % от макс

Кол-во повторений

Кол-во подходов

Отдых, мин.

Скорость, преодолевающая движение

Темп выполнения

Максимальных усилий

Одновременное увеличение силы и мышечной массы

85-90

5-6

3-6

2-3

Средняя

Средний

Преимущественное увеличение мышечной массы с одновременным
приростом максимальной силы

80-85

8-10

3-6

2-3

Средняя

Средний

Динамических усилий

Совершенствование скорости отягощенных
  движений

1 15-35

1-3

До
падения скорости

До
восстановления

Максимальная

Высокий

Ударный

Совершенствование взрывной силы и реактивной, способности двигательного аппарата

15-35

5-8

До
падения мощности

До
восстановления

Максимальная

Высокий

file_name: Об атлетической подготовке.doc

alt: Об атлетической подготовке на уроках

alt: Для это го можно использовать гантели , диски от штан ги и другие отягощения

intro: Силовая подготовка в 5-11 классах.

title: Силовая подготовка школьников.


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  2  четверть по предмету алгебра
      Класс: 7г
      Количество
учащихся:23
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

23

  0

15

8

73%

100%

Количество учеников

СОР

23

14

  0

17

6

63%

100%

СОЧ

23

20

  0

15

8

73%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

 Решение
  системы линейных уравнений графическим
  способом;.

СОЧ

Определение  функции
  , по строение её
  графика и определение его расположения в зависимости от k;
 Определение  линейной
  функции , построение
  её графика и определение его расположение в зависимости от значений k и b;
нахождение
  точки пересечения графика линейной функции с осями координат (без построения
  графика);

Решение
  упражнений ,содержащих абсолютную и
  относительную частоты варианты

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Алиева С., Пискунов Л., Алипашаева А., Майкутова К)
      средний
(С): 40-84%,    ( Алиев А., Мурадова Э, Эминова А., Мамедова С.)
      низкий (Н):
0-39%
      2. Перечень
затруднений, которые возникли у обучающихся при выполнении заданий
           _на решение системы линейных уравнений графическим способом; упражнений ,содержащих абсолютную и относительную
частоты варианты.
   3.
Причины, указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям на решение систем линейных уравнений графическим способом; упражнений ,содержащих абсолютную и относительную
частоты варианты.

 Дата 30.12.2020
                                                               ФИО  педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а7. 2чет  2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 7 кл 2чет


extracted_text:
Тема: Команды редактирования: перемещение, копирование и
поворот.
Цель занятия: научить выполнять различные преобразования с плоскими
геометрическими моделями.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся
представление о графическом редакторе Компас-3D
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
изученный материал
Ø  Как задать
локальную систему координат в Компас-3D?
Ø  Какая система
координат применяется в САПР Компас-3D?
Ø  Какая единица
измерения по умолчанию используется САПР Компас-3D?
3.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Сегодня на занятии мы рассмотрим основные конформные преобразования
в Компас-3D. Конформными
называют такие преобразования, которые не изменяют топологии геометрической
модели. К ним относятся, в частности, сдвиг (перенос), поворот,
масштабирование, копирование.
4.
Изучение нового учебного
материала.
Чтобы
выполнять какие-либо преобразования с отдельными объектами, расположенными на
одном рабочем поле, необходимо выделить нужный объект, а затем
воспользоваться «Инструментальной панелью редактирования», кнопка
вызова которой , расположена
на «Компактной панели».
«Инструментальная
панель редактирования» - панель, на которой расположены
кнопки вызова команд редактирования геометрических объектов  -
сдвига, поворота, масштабирования, симметрии, копирования, деформации сдвигом,
усечения кривой, разбиения кривой и очистки области соответственно.

Эти
операции можно так же выполнить, воспользовавшись «Редактором»  «Стандартной
панели».
Рис.1.  Фрагмент Рис 2_1

На
прошлом уроке был записан « Фрагмент Рис 2_1» в файл. Выведите
информацию из него на экран по маршруту: «Основного меню» - «Открыть»
- «Папка» - «Имя» - «Тип файлов»- «Открыть».
 «Сдвиг»
выделенных объектов
            Команда Сдвиг позволяет выполнять
сдвиг (перемещение) выделенных объектов. После вызова команды необходимо
указать базовую точку, а затем ее новое положение. После указания нового
положения базовой точки выделенные объекты автоматически сдвигаются. В строке
параметров объекта можно задать координаты базовой точки или величины сдвига
по координатам X и Y.  – кнопка
Сдвиг
            Можно
задать удаление или сохранение исходных выделенных объектов после выполнения
операции, используя соответствующую кнопку в Строке параметров объектов.
 Оставить
исходные объекты
 Удалить
исходные объекты
Активизируем
«Инструментальную панель редактирования» кнопкой .
Выделим
объекты (Рис.1,д) - нарисуем на рабочем поле прямоугольник так, чтобы все
изображение оказалось внутри него.
Вызовем
команду «Сдвиг», нажав на кнопку  панели.
Система при этом может
выполнить перемещение
выделенного объекта по двум указанным пользователем точкам. Обратим внимание на
«Строку сообщений» (в нижней части Главного окна системы).
Система запросила указать базовую точку, - этой точкой может быть любая
точка, указанная пользователем на рабочем поле, - укажем ее, затем по запросу
системы указываем новое положение базовой точки. Расстояние между указанными
точками и есть величина перемещения выделенного объекта. Работая в режиме
точных построений необходимо ввести координаты этих точек или величины сдвига
по осям координат в соответствующие поля «Панели свойств».
Выполните также сдвиг
внутреннего пятиугольника, сдвиг «заливки» внутри него.
Кнопка
 является «Расширенной
панелью команд», это значит, что есть другие варианты операции «Сдвиг».
Эту же операцию можно проделать с использованием команды «Редактор»  «Стандартного
меню» и далее - «Сдвиг», «Указанием».
Далее
-  «Создать объект», -  «Прервать команду» и,
если нужно отключить выделение, нажать на левую клавишу «Мыши»
Помните,
что отменить последнее действие можно кнопкой  «Стандартной
панели».

«Поворот»
выделенных объектов
            Команда Поворот позволяет
выполнить поворот выделенных объектов. После вызова команды необходимо указать
центр поворота и базовую точку. После фиксации нужного положения элементы
автоматически поворачиваются. Точное значение угла поворота может быть задано в
соответствующем поле строки параметров объекта. –
кнопка Поворот.
            Можно
задать удаление или сохранение исходных выделенных объектов после выполнения
операции, используя соответствующую кнопку в Строке параметров объектов.
 Оставить
исходные объекты
 Удалить исходные
объекты
Если объект на рабочем поле все еще выделен и «Инструментальная
панель редактирования» не отключена, то можно
вызвать команду «Поворот» кнопкой . При этом система может выполнить поворот
выделенного изображения вокруг указанной пользователем точки на заданный
пользователем угол.
Обратим внимание на «Строку
сообщений».
По запросу
системы укажем центр - точку, вокруг которой будем поворачивать, а затем
в соответствующее поле «Панели свойств» введем, набрав на
клавиатуре, числовое значение величины угла поворота, например, 45º
- («Enter»). Необходимо знать, что положительное значение величины угла
определит поворот в направлении «против движения часовой стрелки». Работая в режиме точных построений необходимо ввести координаты
центра в соответствующее поле «Панели свойств».
Эту
же операцию можно проделать с использованием команды «Редактор» «Стандартного
меню» и далее - «Поворот».
Далее
-  «Создать объект», -  «Прервать команду».

«Копирование» выделенных объектов
Команда
Копия позволяет выполнить копирование выделенных объектов. После вызова
команды назначается базовая точка для копирования, а затем ее новое положение.
После фиксации нового положения базовой точки образуется копия выделенных
элементов, а система остается в ожидании задания следующего места для
копирования. – кнопка Копия
С
помощью команды Копия по окружности  можно
создавать массивы однотипных элементов, расположенных в определенном порядке.
Например, кнопкой Копия по концентрической сетке можно создать круговой массив
отверстий на фланце. На панели свойств устанавливаются значения Начального
радиуса, Начального угла и Шага в градусах, а также Количество копий. Более
подробно команду Копия по окружности мы рассмотрим в разделе «3D-моделирование
в Компас-3D.  Основные формообразующие операции»
При
активной Инструментальной панели редактирования и выделенном
объекте на рабочем поле вызываем команду «Копирование» кнопкой . При
этом система может последовательно создать необходимое пользователю количество
копий выделенного объекта. Для создания копии необходимо указать на рабочем
поле две точки, расстояние между ними будет являться расстоянием между
оригиналом и его копией и т.д. В режиме точных построений нужно также, как и
при выполнении операции «Сдвиг», ввести координаты этих точек или
координату одной точки и величины относительных расстояний по осям координат до
другой точки в соответствующие поля панели свойств.
Эту же
операцию можно проделать с использованием команды «Редактор» стандартного
меню и далее «Копирование».
Постройте
три копии пятиугольника.
Далее
-  «Создать объект», -  «Прервать команду».

5.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Где
расположены команды редактирования геометрических объектов?
Ø  С
помощью какой команды можно копировать выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно переместить выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно повернуть выделенный объект?
6.
Итог занятия
Сегодня мы с вами
создали мы научились выполнять
различные преобразования с плоскими геометрическими моделями: копировать,
поворачивать и перемещать выделенные объекты. Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 15 Команды редактирования перемещение, копирование и поворот..docx

alt: На прошлом уроке был записан «


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование
уроков
по технологии
на
2017-2018  учебный год для 3 класса
Автор
учебника Роговцева Н.И.
1
час в неделю,34 часа в год
Учитель:
Уфимцева Л.В.

№ п/п

Тема раздела

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

ППо факту

1.

Как работать с учебником.
Путешествуем по городу.

1

1.09

2.

Человек
  и земля
/21
  ч/

Архитектура.
Изделие: «Дом»

1

8.09

3.

Городские
  постройки.
Изделие: «Телебашня»

1

15.09

4.

Парк.
Изделие: «Городской парк»

1

22.09

5-6.

Проект «Детская площадка»
Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

2

29.09

7-8.

Ателье мод.
Одежда. Пряжа и ткани.
Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», «Украшение платочка
  монограммой», «Украшение фартука»

2

6.10

9.

Изготовление тканей.
Изделие: «Гобелен»

1

20.10

10.

Вязание.
Изделие: «Воздушные петли»

1

27.10

11.

Одежда для карнавала.
Изделия: «Кавалер», «Дама»

1

3.11

12.

Бисероплетение.
Изделия: «Браслетик», «Цветочки»

1

17.11

13.

Кафе.
Изделие: «Весы»

1

1.12

14.

Фруктовый завтрак.
Изделие: «Солнышко в тарелке»

1

8.12

15.

Колпачок-цыпленок.
Изделие: «Колпачок-цыпленок»

1

15.12

16.

Бутерброды.
Изделие: «Радуга на шпажке»

1

22.12

17.

Салфетница.
Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток»

1

29.12

18.

Магазин подарков.
Изделия: «Соленое тесто», «Брелок для ключей»

1

12.01

19.

Золотистая соломка.
Изделие: «Золотистая соломка»

1

19.01

20.

Упаковка подарков.
Изделие: «Упаковка подарков»

1

26.01

21.

Автомастерская.
Изделие: «Фургон «Мороженое»

1

2.02

22.

Грузовик.
Изделия: «Грузовик», «Автомобиль»

1

9.02

23.

Человек
  и вода
/4
  ч/

Мосты.
Изделие: модель «Мост»

1

16.02

24.

Водный транспорт.
Проект «Водный транспорт»
Изделие: «Яхта»

1

2.03

25.

Океанариум.
Проект «Океанариум»
Изделие: «Осьминог и рыбки»

1

9.03

26.

Фонтаны.
Изделие: «Фонтан»

1

16.03

27.

Человек
  и воздух
/3
  ч/

Зоопарк
Изделие: «Птицы»

1

23.03

28.

Вертолетная площадка
Изделие: «Вертолет «Муха»

1

30.03

29.

Воздушный шар.
Изделие: «Воздушный шар»

1

6.04

30.

Человек
  и информация
/5
  ч/

Переплетная мастерская.
Изделие: «Переплетные работы»

1

20.04

31.

Почта.

1

27.04

32.
33.

Кукольный театр.
Проект «Готовим спектакль»
Изделие: «Кукольный театр»

2

4,11,18.05

34.

Афиша.
Изделие: «Афиша»

1

25.05

file_name: КТП технология.doc

intro: Календарно- тематическое планирование для 3 класса по технологии. Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. План составлен  для работы по учебнику Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова.Календарно- тематическое планирование для 3 класса по технологии. Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. План составлен  для работы по учебнику Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова.

title: Календарно- тематическое планирование для 3 класса по технологии. УМК "Перспектива"


file_name: Психофизиология в схемах270.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
План-сетка
  воспитательных занятий в 4А классе на СЕНТЯБРЬ 2022 г.  Воспитатель
  Ковальчук О.И.

Патриотическое
        Сохранение и          Патриотическое        Духовно-                  Воспитание
 воспитание
             укрепление                   и правовое            нравственное
  ,          семьянина и

  здоровья                       воспитание          эстетическое,
  трудовое

  экологическое

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1 Россия
  - наша страна

2 Коллаж
  с презентацией «Осторожно – терроризм!»

5
  Культура внешнего вида.

6
Викторина
  «Помним правила движения»

7Почему
  я люблю свой дом.

8«Живем
  по новым правилам»
О
  профилактике вирусных заболеваний

9 Презентация
  «День памяти жертв фашизма»

12
  Мое здоровье

13Совесть
  - это нравственная категория. Круглый стол

14Манеры
  общения людей

15Праздники
  и традиции моей семьи

16
  День рождения К. Э. Циолковского 165 лет

19
  Мои дела, мои поступки

20Осенние
  изменения в природе. Прогулка по парку

21

Мир
  города.
Мои
  горожане.

22
  Творчество
Поздравительные
  открытки ко Дню учителя

23
  Поздравление именинников

26
  Время надо беречь!

27
  Изготовление
Праздничных
  открыток для учителей

28
  Наши эмоции
Путешествие
  в Русский музей

29
  Международный День музыки

30
  Поздравление
Ко
  Дню учителя

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А классе на ОКТЯБРЬ 2022 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

3Ответственное
  поведение, или как себя вести с незнакомыми

4Волонтерство.
  Беседа

5Чем
  опасен электрический ток? Презентация

6
  Большая и малая Родина

7Игры
  на прогулке «Кто быстрее и ловчее»

10
  Дисциплина в школе и дома

11Моя
  самооценка, и на сколько я оцениваю себя

12Игры
  на развитие зрительной памяти

13
  «Учусь у взрослых» О профессиях моих родителей

14Что
  такое прививки?  Почему они нам нужны

15(пон)

Игры
  на творческое воображение

17Трудолюбие
  как главная ценность

18Мы
  рисуем осень.
Конкурс
  рисунков

19

«День
  пожилого человека» круглый стол

20Мои
  дедушка и бабушка.
Фотовыставка

21Трудовой
  десант
Уборка
  игровой и спальни

24
  Международный день библиотек

25

«Что
  за листья?» Экскурсия-наблюдение
Сбор
  гербария.

26
  Круглый стол «Правила безопасности в сети Интернет»

27
  Инструктаж по
ТБ
  на каникулах

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А классе на НОЯБРЬ 2022 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

7 Символы
  России-
герб,
  флаг, гимн

8«
  Когда мы  едины -мы непобедимы» Конкурс рисунков

9Краски
  моего настроения

10
  «Красота родного города Прогулка по улицам города»

11
  Основы  пожарной безопасности

14
  Мы все такие разные

15
  Презентация    « Что такое толерантность?»

16
  Лидер- кто это? Беседа рассуждения

17Беседа:
  «Экология и энергосбережение»

18
  «Час общения: Протяни руку другу!» Диалоги

19
  (по среде)
Просмотр
  кинофильма о профессиях

21
  Ложь и фантазия.Чем они отличаются? Анкетирование

22Конкурс
  чтецов
«Святость
  материнства»

23
  «Сердце матери лучше греет» Фото
экспозиция

24Презентация.
Чтобы
  гриппа  не бояться, надо, братцы закаляться

25
  Контроль родителей через дневники

28
  Слово лечит, слово ранит

29
  Знакомство с промыслами России Коллаж

30
  «Огонь- друг, огонь- враг» Презентация

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А  классе на ДЕКАБРЬ 2022 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1
  Всемирный День Милосердия

2Экология
  России (значение лесов)

5 Устав
  школы- основной закон школы

6
  Игра «Мои права» Ко Дню Конституции РФ

7
  День героев Отечества. Презентация

8
  Беседа «Что такое коррупция?»

9
  Тест «Права ребенка»

12
  О хороших и дурных привычках

13Что
  помогает учиться? Беседа

14Мои
  отношения в семье. Анкетирование

15Изготовление
  новогодних открыток

16Как
  избежать падения на дорогах зимой. Беседа

19
   Семейные праздники и мечты на Новый год

20
  Игра   «Внимание! Домашняя аптека »

21Обычаи
  празднования Нового года в мире Презентация

22
  «Снежные забавы» Коммуникативные оздоровительные игры

23Что
  делать родителям, если ребенок ничего не хочет. Круглый стол
С
  родителями

26
  Украшение класса к Новому году

27Инструктаж
  о поведении на новогоднем празднике

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А классе на ЯНВАРЬ 2023 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

9 «Рождество»
  значение праздника

10Безопасность
  игр на снегу. По ситуациям

11Поведение
  по городу

12
  Рейд « Каждой вещи свое место»

13Удовольствие
  в игре. Строим снежную крепость

16
  Добрые дела

17Таланты
  нашей семьи. Диалог

18
  Кто интересней ? (творческая игра)

19
  Что и как мы едим? Беседа

20
  Ко Дню снятия блокады Ленинграда

23
  Культура общения. Приглашение на день рождения

24Права
  ребенка дома.
Беседа

25Герой
  нашего времени- какой он?

26
«Дым
  вокруг от сигарет, мне в том дыме места нет»

27На
  прогулке. Подкормите птиц!

31
   Просмотр мультфильма о богатырях русских

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А  классе на ФЕВРАЛЬ 2023 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1Ваши
  добрые поступки, самоанализ

2Мир
  вокруг нас.   «Кто в какой стране живет»

3Анкетирование
  детей и родителей «Ваш ребенок в соц. сетях

6 Поведение
  в гостях. Как дарить подарки

7Красота
  родного края- иллюстрации

8 День
  российской науки

9 Безопасности
  острых предметов.
Беседа-
  диалог

10Красота
  русских просторов. Просмотр
репродукций

11(по
  пятн)
Поведение
  в сложных ситуациях

13
  День защитника Игровая программа

14Рассмаривание
  репродукции « Иван царевич и серый волк»

15Что
  такое конфликт?

16Выставка
  рисунков « Мой папа или дедушка»

17Учим
  строевую песню

20Народные
  традиции Масленица!

21Смотр
  строя и песни

22«Разумные
  покупки» Планируем
расходы.

27
  «Что такое алкоголь»

28
  Осторожно! Тонкий лед! Поведение у водоемов

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А  классе на МАРТ 2023 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1 Первый
  день весны! Наблюдения на прогулке

2 Ролевая
  игра  «Как избежать конфликта»

3Поздравление
  – номер к празднику
8
  Марта

6 О
  любимых наших женщинах!
Коллаж

7
  «Мы-пассажиры» Викторина

9
  Безопасный дом. Круглый стол

10Курение
  и алкоголизм укорачивают жизнь! Наглядная презентация

13Умей
  сказать: «Нет!»

14Поэзия
  в красках. Конкурс рисунков

15Экстренные
  ситуации, мое поведение

16Музыка
  для души. Экскурс  в мелодию и ритм

17День
  воссоединения Крыма с Россией
Семья
  глазами детей. Конкурс рисунков

20
  Любимые журналы

21
  День птиц. Конкурс  песен

22Вредные
  привычки, их последствия

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А  классе на АПРЕЛЬ 2023 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

3 Инсценировка
  сказки на конкурс « Хрустальный башмачок»

4
  Составление коллажа «Мы за ЗОЖ!»

5Осторожно,
  сосульки! На прогулке

6Беседа
  с презентацией «Вредные привычки»

7Смехотерапия.
  Практикум

10
  В единстве с природой. Животные во время ВОВ

11
  День Космонавтики- рисуем космос

12День
  самоуправления

13
  Эстафета среди одноклассников «Здоровый дух»

14Экскурсия
  в весенний парк

17
  Всемирный День планеты

18День
  музеев
Экскурсия

19Презентация
  «Память о геноциде советского народа в годы ВОВ»

20Азбука
  здорового питания  «Чем  вреден фаст-фуд» Круглый стол

21Прекрасных
  профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава честь» Викторина

24Эти
  забавные животные! Презентация

25Поговорим
  о своих любимцах младших. Проект

26
  Как вести себя у водоемов. Инструктаж

27Правила
  езды на велосипедах и самокатах.

28
  Праздник Мира, Труда и Дружбы
Рисуем
  на асфальте

План-сетка
  воспитательных занятий в 4А классе на МАЙ 2022 г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

2
  «Что можно и нельзя на природе»

3
  «Внимание, клещи!»
На
  прогулке беседа

4Наши
  герои (рассказы о героях ВОВ)

5Изготовление
  поздравительных открыток для ветеранов ВОВ

8Никто
  не забыт, ничто не забыто

10

Игры
  на свежем воздухе «Русская игра Коршун»

11Просмотр
  фантастическ«Робото
техника»Рисуем
фантазируем
  ого

12Спортивная
  игра « Бегом в лето!»

15Кем
  я мечтаю
стать.

16Информационный
  час «Знаешь ли ты о телефоне доверия»

17
  «Лучший учебник». Проверка сохранности и ремонт

18
  Профилактика суицидов. Беседа

19День
  детских общественных организаций России.
Презентация

20
  (по пятн.) Трудовой десант

23Вот
  и стали мы взрослей! Диалог

24День
  славянской письменности и культуры

25День
  города  Санкт- Петербург

26
  На пороге лето! Правила поведения на летних каникулах

file_name: Воспит. план-сетка 2022-23 Ковальчук О.И..docx

alt: Наши эмоции Путешествие в

alt: Символы России- герб, флаг, гимн8«

alt: Что такое алкоголь» 28 Осторожно!

alt: ПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота 3

alt: Наши герои (рассказы о героях

title: Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам работы
с семьями учащихся 5 классов  в 2017-18
учебном году

Переход
учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.
И отсюда возникают трудности у учащихся и родителей. Многолетние наблюдения
педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход
неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся,
привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы
приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Задача родителей помочь ребенку в
этот сложный период, оказать поддержку и понимание. Но иногда и родителям нужно
оказать поддержку и помочь заполнить пробелы в понимании ребенком этого
периода.
В
период адаптации учащихся 5 классов с родителями ведется активная работа.
Педагог-психолог выступает на родительских собраниях («Первый раз в пятый
класс!») с информацией о трудностях адаптационного периода,  о психологических
особенностях младшего подросткового возраста, для того, чтобы повысить
адаптивные возможности пятиклассников в учебной деятельности, во
взаимоотношениях с одноклассниками и новыми учителями.
Проводятся
индивидуальные консультации родителей учащихся 5 классов по интересующим их
вопросам.
Проводится
анкетирование родителей по адаптации учащихся 5-х классов. Результаты
сообщаются незамедлительно, что является дополнительным источником повышения
компетентности родителей в этом вопросе.
По
запросам классных руководителей дополнительно проводятся тренинги для родителей
на тему психологического просвещения родителей по вопросу адаптации ребенка к
средней школе.

Педагог-психолог
Альшина А.В.

file_name: Справка о работе с семьями 2017-18.docx


extracted_text:
Пример математической модели оптимального планирования
Рассмотрим
простой пример, с помощью которого можно получить представление об одном из
классов задач оптимального планирования.
Школьный
кондитерский цех готовит пирожки и пирожные. В силу ограниченности емкости
склада за день можно приготовить в совокупности не более 700 изделий. Рабочий
день в кондитерском цехе длится 8 часов. Поскольку производство пирожных более
трудоемко, то, если выпускать только их, за день можно произвести не более 250,
пирожков же можно произвести 1000 (если при этом не выпускать пирожных).
Стоимость пирожного вдвое выше, чем пирожка; Требуется составить дневной план
производства, обеспечивающий кондитерскому цеху наибольшую выручку.
Сформулируем
эту задачу математически. Плановыми показателями являются:
%
— дневной план выпуска пирожков;
у
— дневной план выпуска пирожных.
Ресурсы
производства —  это:

длительность рабочего дня — 8
     часов;
вместимость складского помещения
     — 700 мест.

Получим
соотношения, следующие из условий ограниченности времени работы цеха и
вместимости склада, т.е. суммарного числа изделий. Из постановки задачи
следует, что на изготовление одного пирожного затрачивается в 4 раза больше
времени, чем на 1 пирожок. Если обозначить время изготовления пирожка tмин.,
то время изготовления пирожного равно 4tмин. Стало быть, суммарное
время на изготовление х пирожков и у пирожных
равно tx + 4ty = (х + 4y)t. Но это время не может быть больше
длительности рабочего дня. Отсюда следует неравенство (х + 4y)t < = 8
* 60, или (х + 4y)t<=480.
Поскольку
за рабочий день может быть изготовлено 1000 пирожков, то на один тратится
480/1000 = = 0,48 мин. Подставляя это значение в неравенство, получим: (х
+ 4y) * 0,48 < =480. Отсюда х + 4у <= 1000. Ограничение
на общее число изделий дает    очевидное неравенство  х + у <
=700.
К
двум полученным неравенствам следует добавить условия положительности значений
величин х и у (не может быть отрицательного
числа пирожков и пирожных). В итоге мы получили систему неравенств:
x
+ 4y<=1000,  x + y<700, х >= 0, у >=
0         (a)
Формализуем
стратегическую цель: получение максимальной выручки. Выручка — это стоимость
всей проданной продукции. Пусть цена одного пирожка rрублей. По условию задачи,
цена пирожного в два раза больше, т.е.  2rрублей.  Отсюда стоимость
всей произведенной за день продукции равна r х + 2rу= r(х +
2у). Целью производства является получение максимальной выручки. Будем
рассматривать записанное выражение как функцию от х, у: F(x, у)=r (х +
2у).Поскольку r—  константа, то максимальное значение F(x, y)будет
достигнуто при максимальной величине выражения х +  2у. Поэтому
в качестве функции, максимум которой соответствует стратегической цели, можно
принять f(x,y)=x+2y (b).
Следовательно,
получение оптимального плана свелось к следующей математической задаче: найти
значения плановых показателей х и у, удовлетворяющих системе неравенств (а) и
придающих максимальное значение целевой функции (b).

А

В

С

D

1

Оптимальное
  планирование

2

3

Плановые
  показатели

4

X
  (пирожки)

Y
  (пирожные)

5

6

7

Ограничения

8

9

левая
  часть

знак

правая
  часть

10

Время
  производства:

=В5+4*С5

<=

1000

11

Общее
  количество:

=В5+С5

<=

700

12

Положительность
  X:

=В5

>=

0

13

Положительность
  Y:

=С5

>=

0

14

15

Целевая
  функция

=В5+2*С5

16


extracted_text:
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о
размножении и  выполните приведенные после текста задания

Размножение, которое осуществляется без полового процесса
путем отделения от материнского организма одной или нескольких клеток, называют
бесполым. В бесполом размножении участвует только одна родительская особь.
Поскольку клетки (или в случае простейших одна клетка), из которых развивается
дочерний организм, делятся митозом, то дочерний организм сходен по
наследственным признакам с материнской особью.
В природе встречается несколько видов бесполого
размножения. У одноклеточных животных и растений (амебы, инфузории, некоторые
водоросли) ядро вначале делится митозом надвое. Затем родительская особь путем
перетяжки делится на две одинаковые части, каждая из которых образует дочерний
организм. Такое размножение называется простым делением. Дочерние клетки ничем
не отличаются от родителей, получая тот же набор хромосом.
У многих растений (водоросли, мхи, папоротники), грибов и
некоторых одноклеточных животных на определенной стадии жизненного цикла
образуются споры. Спорообразование — один из механизмов, обеспечивающих
бесполое размножение. При возникновении благоприятных условий среды оболочка
споры раскрывается, клетка многократно делится митозом и дает начало новому
организму.
У высших растений широко развито вегетативное
размножение. В результате такого размножения новый организм образуется из
группы клеток материнского растения, поэтому дочерние особи, образовавшиеся в
результате вегетативного размножения, обладают наследственными признаками
материнского организма.
У некоторых грибов и животных, например гидр, у
родительской особи выделяется небольшой участок тела, из которого впоследствии
развивается новый организм. Такой способ бесполого размножения называют
почкованием. Почка может отделиться от родительской особи, и тогда новый
организм становится самостоятельным.
Таким образом, в
результате бесполого размножения воспроизводится большое количество генетически
идентичных организмов. По наследственным задаткам они практически полностью
копируют родительский организм.
В половом размножении принимают участие, как правило, две
родительские особи, каждая из которых участвует в образовании нового организма,
внося лишь одну половую клетку — гамету (яйцеклетку или сперматозоид), имеющую
вдвое меньшее число хромосом, чем неполовые, т. е. соматические, клетки
родителей. В результате слияния гамет образуется оплодотворенная яйцеклетка —
зигота, несущая наследственные задатки обоих родителей, благодаря чему у
потомков возникают новые комбинации генов, не свойственные родительским особям.
В этом заключается преимущество полового размножения над бесполым.
Низшие многоклеточные
организмы наряду с бесполым размножением могут также размножаться и половым
путем. У нитчатых водорослей одна из клеток претерпевает несколько делений, в
результате чего образуются маленькие подвижные гаметы одинакового размера с
уменьшенным вдвое числом хромосом. У более высокоорганизованных растений и
животных половые клетки не одинаковы по величине. Одни гаметы богаты запасными
питательными веществами и неподвижны — яйцеклетки; другие, маленькие, подвижны
— сперматозоиды. Довольно широко распространенной разновидностью полового размножения
является партеногенез, при котором развитие нового организма происходит из
неоплодотворенной яйцеклетки.
БОРИС ЛЬВОВИЧ АСТАУРОВ — отечественный генетик и
эмбриолог. Выдающийся генетик Б. Л. Астауров разработал метод получения
партеногенетического женского потомства тутового шелкопряда. Этот метод
заключается в том, что неоплодотворенные яйца подвергаются непродолжительному
нагреванию до 46 °С, благодаря чему можно быстро получить большое количество
самок тутового шелкопряда, дающих более качественный шелк, чем самцы.

Выполните следующие
задания:
1.      Озаглавьте
текст и обоснуйте, почему вы выбрали такое название.
2.      Используя
информацию текста, составьте кластер, отображающий виды размножения.
3.      Докажите
информацией текста значимость открытия Б.Л. Астаурова.
4.      Используя
информацию текста, докажите преимущества полового размножение над бесполым.

Как вы считаете, в чем заключается
     практическое значение знаний о различных видах размножения организмов? Как
     эти знания использует человек?

6.
Объясните, как вы
понимаете тезис: «Темп размножения, численность потомства, частота смены
поколений наряду с другими факторами определяют скорость приспособления вида к
условиям среды.»

7.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: половое и бесполое размножение.docx

intro: Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин). Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин) или перевод авторского кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова). У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения. Предлагаем пример текста с заданиями для формирования умения смысловго чтения.

title: текст для смыслового чтения 9 класс биология (половое и бесполое размножение)