extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
кружка внеурочной деятельности «Мы любим русский язык» предназначена для
обучения учащихся 3-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной
школы. Она разработана на основе:
§  Федерального
закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
§  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
§  Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
§  гигиенических
требований к условиям организации внеурочной деятельности;
§  учебного
плана школы на 2022-2023 учебный год.
Цель курса: расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать
учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.
Задачи курса:
·
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
·
развитие мотивации к изучению русского языка;
·
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
·
совершенствование общего языкового развития учащихся;
·
углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке;
·
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
·
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
·
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
Таким
образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Система представленных задач и
упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие разных
видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие
общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе
усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы
нравственных межличностных отношений.
Общая характеристика курса «Мы
любим русский язык»
Практическая направленность. Для
успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды,
головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем
дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и
запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит
их любить и чувствовать родной язык.
Описание ценностных ориентиров
содержания курса
«Мы любим русский язык»
• Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
• Ценность человека как
разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
• Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
• Ценность свободы как свободы
выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, и свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
• Ценность гражданственности –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Обоснование выбора содержания
программы
Программа данного курса
позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир
слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе
изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять,
что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к
занимательному русскому языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять
свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Формы проведения занятий: анализ и просмотр
текстов, самостоятельная работа, соревнование, викторина, путешествие,
презентация, проект, познавательная игра, исследование, конкурс, тематический
праздник, творческая игра, заочное путешествие, проект.
Виды контроля: текущий, итоговый.
Описание
места учебного занятия в учебном плане
Программа рассчитана на 1
год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год 34 часа.

Содержание программы
Фонетика
(9 ч)
Да
здравствует русский язык! Техника
безопасности на занятиях в кружке (1 ч)
Значение русского языка в жизни людей.
Красота и богатство русского языка. Слова грустные, весёлые, маленькие,
большие, вежливые, важные. Важные слова: Родина, Россия, Москва, Красная
площадь, мама, папа, школа, товарищи, учителя.
Его величество ударение
(1 ч)
Орфографическая зоркость. Игры: «Говори
как робот», «Эхо», «Повторяйка», «Посидим, поокаем!», «Запомни и напиши»,
«Слова с безударными гласными в корне», « «Найди слово», «Где спряталась
орфограмма?», «Найди орфограмму» Слова, в которых ударение не ставиться.
Шуточный рассказ Ф.Кривина «Ударные и безударные». Задания: «Выбери правильный
безударный гласный». Шарада. Игра «Составь слова».
Иногда согласные играют с нами в
прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. Непроизносимые согласные (1
ч)
Орфографическая зоркость. Правописание
слов с непроизносимыми согласными; подбор проверочных слов. Занимательные
задания: «Вставь нужную букву», «Расшифруй слова», «Исправь ошибки». Игры:
«Говори как робот», «Эхо», «Повторяйка», «Посидим, поокаем!», «Запомни и
напиши», «Слова с безударными гласными в корне».
В стране парных звонких и
глухих согласных (1 ч)
Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости, мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
В стране одиноких
согласных (1 ч)
Задания: «Охарактеризуй звук», «Загадочные морские
приключения».
Дружим с грамматикой.
Безударные гласные, проверяемые ударением (1 ч)
Словесные шарады.
Досадное недоразумение.
Непроверяемые безударные гласные (1 ч)
Стихотворные загадки от известных писателей и поэтов.
Проект «Мой алфавит» (1
ч)
Знакомство с
использованием алфавита в окружающей жизни.
Незаменимый мягкий знак
(1 ч)
Двойная
роль мягкого знака.
Словообразование
(6 ч)
Из
чего же, из чего же состоят слова? (1 ч)
Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Часть
слова, которая изменяется, окончанием называется. Как корень слова учил
окончания уму – разуму (1 ч)
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении
приставок.
Новые
друзья корней – приставки (1 ч)
Образование однокоренных слов с помощью
приставок. Разбор слова по составу.
Твердый знак не отдыхает: приставку
с корнем разделяет. Разделительный твердый знак (1 ч)
Роль разделительного твердого знака.
Про
суффикс (1 ч)
Представление о значении
суффиксов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.  Разбор слова по
составу.
Игротека
по теме: «Состав слова» (1 ч)
Знакомство
с особой загадкой-шарадой. Составление собственных шарад.
Лексика
(4 ч)
Хорошо ли ты знаешь грамматику? (1 ч)
Рассказ – беседа. Игры –
соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты
правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов
ты знаешь?”.
Вежливые слова (1 ч)
Волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините,
простите…
Сокровища родного языка (1 ч)
Беседа о богатстве
русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение
значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению.
Игротека «Родной язык» (1 ч)
Игры «Ох! и Ах!», «Он,
она, оно, они», «Пятый лишний», «Составь слово», «Вставьте буквы», «Какие
слова», «Переставленные буквы», «Отгадайка», «Перекрёсток», «Помогите Леночке»,
«Узелки на память», «Незнакомое слово» и др.
Морфология (15 ч)
Слова – части речи (1 ч)
Имя существительное, имя прилагательное,
глагол. Значение и употребление в речи. Части речи, деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное – часть страны
Речь (1 ч)
Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Как у существительных род появился
(1 ч)
Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Доброе утро, имя прилагательное! (1
ч)
Имя прилагательное. Значение и употребление
в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин.
Имя прилагательное – часть страны
Речь (1 ч)
Морфологический разбор имен
прилагательных. Дружба имени прилагательного с именем существительным. Прямое и
переносное значение имени прилагательного. Подбор к поговоркам соответствующих
по значению имён прилагательных.
Моя мама – имя существительное. О
связи имени прилагательного с именем существительным (1 ч)
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Глагол – часть страны Речь (1 ч)
Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени.
Глагол и его друзья (1 ч)
Значение слова «глагол» в Древней Руси.
Глагол – част речи.
Как мама Глаголиха учила
глагольчиков. Неопределенная форма глаголов (1 ч)
Задания: «Запиши одним словом», «Дополни
пословицы подходящими глаголами» «Подбери рифму».
Как мама Глаголиха учила
глагольчиков. Прошедшее, настоящее, будущее времена глаголов (2 ч)
Кроссворд.
Как мама Глаголиха учила
глагольчиков. Времена глагола (2 ч)
Временные формы глагола.
С глаголами раздельно частицу не
пиши! (1 ч)
Правописание частицы «не» с глаголами.

Итоговое занятие. Для чего надо
изучать грамматику (1 ч)
Рассказ – беседа. Игры –
соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты
правильно и точно говорить?”.

Ожидаемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
- внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- учебно-познавательный
интерес к предмету;
- чувства прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой;
- умение адекватно
воспринимать причину своего успеха/неуспеха;
- формирование эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- развитие морально-этического
сознания;
- формирование основ социально
ценных личностных качеств: трудолюбие, любознательность, уважение к культурному
наследию страны и края.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- умение учитывать установленные правила в планировании;
- умение решать проблемы творческого характера;
- умение адекватно воспринимать оценку;
- умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
- умение добывать новые знания;
- умение перерабатывать информацию;
- умение строить суждения в простой форме;
- умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать;
- интерес к познанию природы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- умение доносить свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи;
- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- умение договариваться;
- умение работать в паре, группе, коллективе;
- умение адекватно использовать речевые средства;
- умение отстаивать при необходимости свою точку зрения.
Требования
к уровню подготовки учащихся
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного,
местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со
словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.

Критерии
оценивания
Система оценивания кружка внеурочной
деятельности «Мы любим русский язык» основана на критериальном подходе и
предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и
взаимооценку. В основе критериев лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:

1. Активность.

2. Участие в досугах, соревнованиях, праздниках, соревнованиях.

3. Умение работать как самостоятельно, так и в коллективе.

4. Творческий рост и личные достижения воспитанников.

file_name: мы любим русский язык. пояснительная записка...docx

alt: Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и…

alt: Содержание программы Фонетика (9 ч)

alt: Ожидаемые результаты Личностные универсальные учебные действия: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; - учебно-познавательный интерес к предмету; -…

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Критерии оценивания Система оценивания кружка внеурочной деятельности «Мы любим русский язык» основана на критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и…

title: Рабочая программа кружка внеурочной деятельности "Мы любим русский язык"


extracted_text:
Тема педсовета: Формирование
ценностных жизненных ориентиров школьников через работу с  родителями
      Тема  доклада: Творческая мастерская  или клуб «Научи меня, мама»,

               как форма работы с родителями

  Подготовила: Никонова Ирина Владимировна

Семья – это общество в миниатюре,

от
целостности которого  зависит

безопасность
всего большого

человеческого
общества.

Феликс
Адлер.
 Семья для ребенка является одновременно и средой обитания,
и воспитательной средой.
 Именно в семье закладываются основы воспитания, и от нее
зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру.
В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности,
приучается осознавать себя полноправным представителем общества.
На определенном этапе семья объединяются с образовательным
учреждением и составляют для ребенка основное образовательное пространство.
Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей
определяет и важность взаимодействия семьи и школы. И семья, и школа по-своему
передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения ребенка в большой мир.

Ведущие цели взаимодействия образовательного учреждения с
семьёй:

сделать родителей активными участниками педагогического
процесса,
обеспечение целостного развития личности  школьника,
повышение компетентности родителей в области воспитании.
Каким образом этого добиться? Как обратить внимание
родителей на важность общения, взаимопонимания со своим ребенком, научить
видеть взрослого личность в ребенке?

Я пришла к выводу, что наиболее для меня подходящая форма -
это творческая мастерская. Творческую мастерскую можно отнести к нетрадиционной
познавательно-досуговой форме организации взаимоотношений педагогов , родителей
и учащихся .

Почему все-таки творческая мастерская? Данная форма работы с
родителями помогает решить сразу несколько задач:
Формирование семейных ценностей, совместное творчество – вот
главные цели нашей творческой мастерской
Такие встречи дают возможность расширить представления
родителей учащихся о творческой деятельности, познакомить с искусством;
показать приемы работы (традиционные и нетрадиционные) с различными материалами
(соленое тесто, пластилин, краски, песок, крупа, бумага и др.)
Творческий союз родителя и ребенка, их тесное общение в
творческой атмосфере дает возможность взглянуть на взаимоотношения со своим
ребенком по-новому. Развивает и улучшает детско-родительские отношения на
основе совместной деятельности.
Развивает эмоциональную сферу детей:
учит радоваться удачам других;
радости при дарении поделок, выполненных своими руками;
толерантности.
Помогает установлению эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми, взаимосвязи между поколениями.
Девиз нашей творческой мастерской «Один добрый пример лучше
ста слов ».
Мы уже провели несколько творческих мастер - классов: «
Цветы из фоамиранта», «Чудо- бантики, «Фоторамка для моей семьи», «Сказочные
снежинки».  В наших планах проведение кулинарного мастер – класса «Буузы-
национальное бурятское блюдо»,  спортивного мастер-класса «Лыжня зовет», и т.д.

Таким образом, творческая мастерская – как одна из форм
взаимодействия школы с родителями помогает не только наладить эмоциональный
контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе
совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детей и родителей.
Что в свою очередь способствует формированию жизненных ориентиров учащихся,  содействует
развитию целостной личности, способной самостоятельно и творчески мыслить,
имеющей чувство собственного достоинства, понимающей свое предназначение,
умеющей жить и действовать в реальных условиях окружающего мира.

file_name: выступление на педсовете.docx

intro: Из личного опыта работы с родителями. Клуб "Научи меня, мама!", как наиболее эффективная, на мой взгляд, форма сотрудничества педагога, детей и родителей. Живое, творческое, нестандартное и нерегламентированное общение с родителями и детьми дает очень хорошие воспитательные  результаты.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на педсовете "Творческая мастерская или клуб "Научи меня, мама!", как одна из форм паботы с родителями."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 28 «Огонек»

Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе
Тема: «Закладка для книги»

Воспитатель высшей категории:
Черникова Елена Николаевна

г.
Бердск, 2023
Цель: совершенствование
техники многослойного и ажурного вырезывания
Задачи:
1.
Творчески отражать свои представления о школе
2.
Совершенствовать технику работы с ножницами, кистью;.
3.Учить
детей отгадывать загадки.
4.
Приобщать детей к нормам здорового образа жизни.
Методы и приемы:
практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная работа: Беседы
о книгах, школе, её назначении. Чтение пословиц, стихов, поговорок, загадок о
школе.
Предметно - развивающая среда:
Демонстрационный
материал: Предметные
картинки по теме «Школа».
Раздаточный материал: ножницы,
цветная бумага, кисти, клей, клеёнка, салфетки

Ход
занятия:
1.
Организационный момент
Ребята,
сегодня я предлагаю вам отгадать загадки, а отгадки найти на столе и прикрепить
их на магнитную доску.
2. Загадки.
Прилетели
галки в поле
И
уселись на снегу…
Стану я
учится в школе,
Разобраться
в них смог. (Буквы)

Палочка
волшебная есть у меня, друзья
Палочкой
этой могу построить я:
Башню,
дом и самолёт
И
большущий вертолёт. (Карандаш)

Разноцветные
сестрицы
Заскучали
безводицы..
Дядя
длинный и худой
Носит
воду бородой. (Мел)

В чёрном
поле заяц белый
Прыгал,
бегал, петли делал
След за
ним был тоже бел.
Кто же
этот заяц?.. (Мел)

То я в
клетку, то в линейку.
Написать
на мне сумей-ка.
Можешь и
нарисовать
Что
такое я?... (Тетрадь)

Ребята,
а как все эти предметы можно назвать одним словом? (Школьные принадлежности)

3.
Беседа
Ребята,
а для чего людям нужны книги? (Ответы детей)
А кто
знает, какими были раньше книги?
Какой
орган человека помогает читать книгу?! (Орган зрения -глаз)

4.
Физминутка для глаз
А что
надо делать, чтобы глаза не уставали и зрение не портилось? (Правильно
гимнастику)
Кто
может показать?
Гимнастика
для глаз
Птичка
вправо полетела,
Птичка
влево полетела,
Птичка
прямо полетела,
А затем
на ветку села.
Ребята,
а у вас есть любимые книги? (Ответы детей)
А кто
вам их читает?
А мама
или папа (бабушка) пользуются закладками для книги?
А для
чего она нужна? (Правильно, чтобы не загибать листочки книги, чтобы не
испортить книгу).

5.
Выполнение работы.
Ребята,
я предлагаю вам самим изготовить красивую закладку для вашей книги.
Для
этого на столе есть прямоугольные листы с нарисованным узором. Его нужно
аккуратно вырезать и наклеить на лист другого цвета. Его выберите по желанию.
Дети
приступают к изготовлению закладок.

6.
Рефлексия.
Молодцы,
ребята, красивые получились закладки. Так для чего же они нам нужны?
(ответы
детей)
А с
какими предметами мы познакомились? (Правильно, со школьными принадлежностями)

file_name: конспект по аппликации подг гр закакладка для книжки.docx


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_33.docx


extracted_text:
Добро пожаловать в
группу «Я — воспитатель»: https://vk.com/yavosp
Интернет-магазин для
педагогов и родителей:  https://yavosp.ru  Канал телеграмм: https://t.me/joinchat/Vod61qZNygHMM4hQ
Марина Фурсова
Рекомендации родителям «Угроза выпадения ребенка из окна»
Уважаемые родители! Падение из
окна - является одной из основных причин детского травматизма и смертности,
особенно в городах. Дети очень уязвимы перед раскрытым окном из-за естественной
любознательности. Помните - только ваше внимательное отношение к своим детям
поможет избежать беды
•
Не оставлять окна открытыми, если дома маленький ребенок,
поскольку достаточно отвлечься на секунду, которая может стать последним
мгновением в жизни ребенка или искалечить её навсегда.
•
Не использовать москитные сетки без соответствующей защиты окна –
дети любят опираться на них, воспринимая как надёжную опору, а потом выпадают
вместе с ними наружу.
•
Не оставлять ребенка без присмотра, особенно играющего возле окон
и стеклянных дверей.
•
Не ставить мебель поблизости окон, чтобы ребёнок не взобрался на
подоконник и не упал вниз.
•
Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели,
расположенной вблизи окон.
•
Не следует класть вещи в беспорядке в процессе уборки возле
балконных или межкомнатных остеклённых дверей, так как ребёнок может
споткнуться и нанести себе травму.
•
Преподавать детям уроки безопасности. Учить старших детей
присматривать за младшими.
Добро пожаловать в
группу «Я — воспитатель»: https://vk.com/yavosp
Интернет-магазин для
педагогов и родителей:  https://yavosp.ru
Канал телеграмм: https://t.me/joinchat/Vod61qZNygHMM4hQ
•
Тщательно подобрать аксессуары на окна для детской комнаты. В
частности, средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должные
быть без свисающих шнуров и цепочек. Ребёнок может в них запутаться и
спровоцировать удушье.
•
Посадить под окнами зелёные насаждения, особенно, если вы живёте
в частном доме, которые смогут смягчить приземление в случае выпадения ребёнка
из окна.
•
Установить на окна блокираторы или оконные ручки-замки с ключом
препятствующие открытию окна ребёнком самостоятельно. Но всё же, уважаемые
родители, гораздо спокойнее и безопаснее, по возможности, не оставлять
маленького ребёнка одного, а брать с собой. В крайнем случае, кооперироваться
со знакомыми, родственниками и оставлять ребёнка у них или приглашать «свободных»
родственников к себе, чтобы они посидели с ребёнком. Конечно, от всего не
застрахуешься, но сделать то, что в наших силах, чтобы обезопасить ребёнка, мы
обязаны

file_name: Рекомендации родителям «Угроза выпадения ребенка из окна».pdf

title: Консультация для родителей " Красивая осанка- залог здоровья"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №

ТЕМА: Измерение и проверка наружной резьбы
Цель: Научиться проверке и измерению резьбы

В большинстве случаев определение типа
резьбы заключается в следующем: определяется направление подъема витков (левая
или правая резьба), система (метрическая или дюймовая), шаг и диаметр резьбы.
(Правую или левую резьбу по расположению ниток резьбы.) Если гайка
навертывается по часовой стрелке, значит резьба правая, а если против часовой
стрелки, то резьба левая.
Для определения системы и шага резьбы или
числа ниток на одном дюйме применяют резьбомер. Он состоит из набора стальных
пластинок, на которых выполнен профиль резьбы с надписями размеров.
Диаметр резьбы измеряют штангенциркулем.
Для комплексной проверки наружной резьбы применяют комплект резьбовых калибров,
состоящий из двух колец, из которых одно проходное, а другое непроходное.
Проходное кольцо изготовляют по наибольшему предельному размеру резьбы и
обозначают ПР, а непроходное кольцо, по наименьшему предельному размеру резьбы
с условным обозначением НЕ. Внешне проходное или непроходное резьбовые кольца
можно различить по длине нарезки: у проходного кольца длина нарезки больше, чем
у непроходного. Резьбовыми кольцами проверяется одновременно наружный,
внутренний и средний диаметры резьбы.
Оборудование: Для проведения
этой работы рекомендуется выдать обучающимся набор болтов, шпилек, имеющих
метрическую или дюймовую резьбу, с различным шагом и числом ниток на 1".
Последовательность выполнения упражнения
заключается в следующем.
1. Прием определения резьбы
резьбомером . Взяв в руки резьбомер и болт, последовательно накладывают
пластинки резьбомера для метрической или дюймовой резьбы на проверяемую резьбу
так, чтобы шаблон (гребенка) был размещен вдоль оси болта, а зубья шаблона
вошли в резьбовые нитки болта. После того как профиль резбы шаблона точно
совпадает с резьбой болта, по надписи на шаблоне устанавливают шаг метрической
резьбы или число ниток на дюйм для дюймовой резьбы.

 Измерение наружной резьбы резьбомером

 Измерение диаметра резьбы
штангенциркулем
2. Прием проверки диаметра резьбы
штангенциркулем. Болт помещают между измерительными поверхностями
длинных губок штангенциркуля так, чтобы они были размещены вдоль оси болта, а
рабочие поверхности были наложены на вершины резьбовых ниток.
Небольшим усилием большого пальца правой
руки подвижную губку перемещают до соприкосновения с наружной поверхностью
резьбы. Затем проверяют диаметральное положение губок штангенциркулем и
закрепляют их стопорным винтом (при перемещении губок штангенциркуля
перпендикулярно оси болта должно ощущаться незначительное трение между губками
и болтом). Штангенциркуль осторожно снимают с болта и считывают размер по
нониусу.
3. Прием проверки резьбы проходным
резьбовым калибром-кольцом. При проверке резьбы проходным кольцом ПР его
накладывают на конец стержня с нарезкой и навертывают таким образом, чтобы
резьба стержня вошла в резьбу калибра. Кольцо по всей длине резьбы болта должно
идти легко, но слишком свободная посадка кольца на резьбе болта (с качкой) недопустима.

Проверка резьбы резьбовыми
калибрами-кольцами:
а - проходными; б - непроходными
При измерении резьбы непроходным кольцом
(после измерения проходным кольцом) НЕ допускается навертывание без
особых усилий не более чем на две нитки, резьбы.
Резьба признается годной в том случае,
если ПР проходит..

file_name: ПЗ- Измерение наружной резьбы.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № ТЕМА:

alt: Измерение наружной резьбы резьбомером

title: Практическая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Учебный практикум

Пермь 2004

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «Пермский государственный
университет»

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ Учебный практикум

Пермь 2004
Авторы-составители: доц. М.Б. Иванова,
ассист. А.Г. Орлова, доц. Н.Г. Циберкин, заслуж.
учитель РФ Г.И. Котельникова, доц.
Б.А. Казаков
Под общей ред. М.Б. Ивановой

УДК
373.167.1:91(076.1)
Географические задачи: Учеб. практикум/
Перм. ун-т; Авторысост. М.Б. Иванова, А.Г. Орлова, Н.Г. Циберкин, Г.И.
Котельникова, Б.А. Казаков. Пермь, 2004. – 21 с.

В издании представлены выборочные географические
задачи с областных олимпиад школьников 2001-2004 гг. по картографии, физической
географии, географии населения, экономической географии,
социально-экономической географии России и зарубежных стран.
Предназначено для студентов географического
факультета, учителей средних школ, лицеев, колледжей, учащихся средних учебных
заведений, желающих самостоятельно проверить свои знания по предмету.
Ил. 4. Табл. 12.

Печатается по постановлению методической комиссии
географического факультета Пермского университета

© Авторы-составители – М.Б. Иванова, А.Г. Орлова,
Н.Г. Циберкин, Г.И. Котельникова, Б.А. Казаков, 2004
КАРТОГРАФИЯ
1.
Перед Вами фрагмент топографической карты (рис. 1). По ней географ
всегда может быстро сориентироваться, описать изображенную территорию, наметить
маршрут следования и т.п.
1.
Измерьте расстояние от точки А до точки В по прямой и по дороге.
2.
Определите азимут направления АВ.
3.
Вычислите площадь фруктового сада совхоза Беличи.
4.
Определите взаимное превышение точек:
а) г. Малиновской и т. В;
б) церкви в с. Сидорово и моста через
реку;
в) точек А и В.
5.
Дайте описание рельефа, растительности, хозяйственных объектов,
изображенных на топографической карте.

Рис. 1. Фрагмент топографической карты

(Составители
– А.Г. Орлова, Г.И. Котельникова)
2.    Прочитайте
отрывок из произведения И.С. Тургенева «Записки охотника. Лес и степь».
«Далее, далее!.. Пошли степные места. Глянешь с горы
– какой вид! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху,
разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними;
продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут
узкие дорожки; церкви белеют, между лозниками стекает речка, в четырех местах
перехваченная плотинами; далее в поле гуськом торчат драхвы[1];
старенький господский дом со своими службами, фруктовым садом и гумном
приютился к небольшому пруду. Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и
мельче, дерева почти не видать. Вот она наконец – безграничная, необозримая
степь!..»
Используя топографические знаки, положите текст на
план местности.
(Составитель
– Г.И. Котельникова)

3.    Наше
представление о том, что самая короткая линия – прямая, – очень относительно.
Расстояния, измеряемые на земной поверхности, – «кривые» линии, а не отрезки
прямой, как их изображают на бумаге.
Путешественник задумал исследовать территорию к
северозападу от г. Перми. Он решил следовать сначала строго на север 500 км,
затем на запад – 500 км, далее на юг – 500 км и, преодолев последние 500 км,
вернуться в город.
Начертите схему путешествия. Используя данные табл. 1,
определите координаты точек изменения маршрута, конечной точки путешествия (при
переводе метрических значений в градусы сокращайте до целых величин). Вернется
ли путешественник в г. Пермь согласно своему плану?
(Составители
– М.Б. Иванова, А.Г. Орлова)

4.    Вследствие
вращения Земли вокруг своей оси все точки, расположенные на ее поверхности,
описывают параллельные круги, размер которых уменьшается по мере удаления от
экватора к полюсам.
Используя приведенные в табл. 1 данные, определите,
во сколько раз уменьшится скорость «невольного путешествия» людей, находящихся
на экваторе,  и жителей г. Перми?
(Составитель
– А.Г. Орлова)

Таблица 1
Длина дуги 1 параллели в
километрах

Широта, градус

Длина дуги параллели в 1º по долготе, км

Широта, градус

Длина дуги параллели в 1º по долготе, км

56

62,4

61

54,1

57

60,7

62

52,4

58

59,1

63

50,7

59

57,5

64

48,9

60

55,8

65

47,2

5.    Определите
долготу (до минут) местонахождения корабля и океан, в котором он находится,
если известно следующее: местное солнечное время на судне 10 июля – 20 ч. 16
мин.; на Гринвичском меридиане – 11 июля – 2 ч. 26 мин.
(Составители
– Г.И. Котельникова, М.Б. Иванова)

6.    «Новый
великолепный трехвинтовой пароход «Титаник» – самое крупное и быстроходное
судно в мире (45000 т. водоизмещение и скорость 25 узлов[2])
начинает рейсы почтовой службы Британии и США на линии “White Star” между
Саутгемптоном и Нью-Йорком. 10 апреля он выйдет в свое первое плавание из
Саутгемптона  в НьюЙорк». Эта новость обошла многие газеты мира…
14 апреля 1912 г. около полуночи несколько судов
приняли сигнал бедствия от «непотопляемого Титаника». Координаты столкновения
парохода с айсбергом – 41˚ 46΄ с.ш., 50˚ 14΄ з.д.
Английский пароход «Карпатия», получив сигнал “SOS”,
со скоростью 24 узла направился на север. До места затопления «Титаника» он
дошел за 5 часов. Координаты второго корабля – немецкого «Франкфурта» на момент
получения сигнала бедствия – 42˚  с.ш., 47˚ 44΄ з.д. Его
максимальная скорость – 23 узла.
Используя приведенные в табл. 2 данные, определите координаты

«Карпатии» на момент получения
сигнала “SOS”. Какой из кораблей пришел к месту трагедии первым? При ответе
необходимо учесть географические условия судоходства в данном районе. Ответ
сопроводите схемой местонахождения всех судов на момент трагедии и направления
движения кораблей-спасателей.
(Составитель
– А.Г. Орлова)

Таблица 2 Длина
дуги 1º  параллели
в соответствии с широтой местоположения,
км

Широта, градус

Длина дуги параллели в 1º по долготе, км

Широта, градус

Длина дуги параллели в 1º по долготе, км

40

85,4

52

68,7

42

82,9

54

65,6

44

80,2

56

62,4

46

77,5

58

59,1

48

74,6

60

55,8

50

71,7

62

52,4

7.
Город Ставрополь расположен на 45-й параллели (45º с.ш.,
42º в.д.).
Одинаково ли он удален от экватора и от Северного
полюса? Если нет, то к чему он ближе? Используя данные табл. 3, определите
расстояние (в километрах) до г. Мурома, координаты которого 55º с.ш.,
42º в.д. Найдите координаты г. Талды-Кургана, расположенного строго на
восток от г. Ставрополя на 2837 км.
(Составители
– А.Г. Орлова, Г.И. Котельникова, Н.Г. Циберкин, М.Б. Иванова)

ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

1.     Теплоход
«Колумбия» совершает рейсы по маршруту «СанФранциско – Токио». В пути судно
находится 168 ч. Отправление из каждого порта ровно в полдень по местному
времени. Прибыв в порт, пароход находится там 24 ч.
Определите, сколько рейсов через Тихий океан совершит
«Колумбия» за январь, если выйдет в полдень 1 января из Сан-Франциско? Сколько
рейсов совершит теплоход, если выйдет в полдень 1 января из Токио? На какие
числа будут приходиться отплытие и приход «Колумбии»?
(Составитель
– А.Г. Орлова)
Таблица 3 Длина
дуг в 1º меридианов и параллелей  на эллипсоиде Красовского

Широта, градус

Длина дуги
мери-
диана в
1º по широте, км

Широта, градус

Длина дуги
мери-
диана в
1º по широте, км

Широта, градус

Длина дуги
параллели в
1º по долготе, км

Широта, градус

Длина дуги
параллели в
1º
по долготе, км

0 – 5

110,58

45 – 50

111,18

40

85,4

49

73,2

5 – 10

110,60

50 – 55

111,28

41

84,1

50

71,7

10 – 15

110,63

55 – 60

111,37

42

82,9

51

70,2

15 – 20

110,68

60 – 65

111,46

43

81,5

52

68,8

20 – 25

110,74

65 – 70

111,53

44

80,2

53

67,1

25 – 30

110,81

70 – 75

111,59

45

78,8

54

65,6

30 – 35

110,90

75 – 80

111,64

46

77,5

55

63,9

35 – 40

110,99

80 – 85

111,68

47

76,1

56

62,4

40 – 45

111,10

85 – 90

111,69

48

74,6

57

60,7

2.     Многие
дни корабль смелых путешественников бороздил безбрежное море. По расчетам
моряков уже давно должна была появиться заветная земля. Капитан приказал
принести клетку, в которой сидел ворон. Клетку открыли, птица важно вступила на
палубу и вдруг взмыла в воздух. Десятки глаз следили за ней. Ворон сделал
большой круг, поднялся так высоко, что превратился в чуть заметную точку,
направился было в сторону от судна, но вдруг, словно передумав, вернулся и сел
на верхушку мачты. Все поняли, что земли не видно даже с той высоты, на которую
поднялся ворон. С высоты 850 м, на которой можно различить птицу, открывается
обзор водного пространства в круге радиусом 117 км.
Используя данные табл. 4, рассчитайте дальность
горизонта и определите, можно ли при условии абсолютно ясной погоды увидеть с
указанных вершин перечисленные географические объекты: а) г. Джомолунгма – р.
Брахмапутра (125 км); б) г. Народная – р. Печора (140 км); в) влк. Ключевская
Сопка – берег Тихого океана (88 км); г) г. Мак-Кинли – р. Юкон (480 км); д) г.
Аконкагуа – г. Сантьяго (105 км)?
(Составитель
–  А.Г. Орлова)
Таблица 4 Дальность
видимого горизонта в зависимости от высоты наблюдателя

Высота, м

Дальность, км

Высота, м

Дальность, км

Высота, м

Дальность, км

1

3,8

100

38,3

3000

210,0

10

12,1

500

85,6

5000

271,0

50

27,1

1000

121,0

10000

383,0

3.     В
табл. 5 приведены данные по четырем точкам с географическими координатами:  61с.ш. 110з.д.; 46с.ш. 40в.д.; 25ю.ш. 125в.д.; 3ю.ш. 55з.д.
Определите, в пределах какого материка и природной
зоны они расположены. Вычислите коэффициент увлажнения и годовую амплитуду
температуры перечисленных природных зон.  Дайте характеристику четырех
природных зон, заполняя табл. 6.
(Составитель
– А.Г. Орлова)

Таблица 5 Климатические
характеристики

Природные зоны

Климатические характеристики

Средняя температура июля, С

Средняя температу-
ра января,
С

Годовое количество
осадков, мм

Испаряемость, мм

Арктические пустыни

-2 - 0

-24…-30

200-300

120

Тундра

4-8

-24…-32

400-500

125

Тайга

14-16

-18…-24

750

450

Смешанные леса

16-18

-8…-16

700

500

Широколиственные леса

19-21

0…-8

660

570

Степь

22-24

-8…-16

550

750

Пустыни
  умеренного пояса

25-27

0-8

300-350

1100

Вечнозеленые леса

24-28

8-12

500-1000

1250

Тропические пустыни

8-16

24-32

100-250

2000

Саванна

16-24

24-32

500-1000

1500-2000

Влажные экваториальные леса

24-26

24-26

2000-3000

1000-1500

Таблица 6 Характеристика
природных зон

№

Природная зона

Географическое положение

Климатические условия

1

2

3

4

4.     Взлетев
с аэродрома, расположенного на берегу моря, самолет взял курс через горный
хребет. Перед вылетом экипаж получил метеосводку: температура воздуха –
+17,2ºС, давление – 760 мм ртутного столба. При подлете к горам самолет
попал в обширную облачность и в это время вышел из строя высотомер. Летчики не
растерялись и с помощью показателей бортового термометра поднялись на
безопасную высоту, на которой термометр показал -12,8ºС. Правильность
своих действий экипаж подтвердил с помощью барометра.
Определите высоту пересекаемого горного хребта и
высоту полета самолета, если известно, что безопасной считается высота, на 500
м превышающая поверхность Земли. Какое давление зафиксировал барометр на данной
высоте?
(Составитель
– Н.Г. Циберкин)

ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.     В
табл. 7 приведены данные, отражающие естественное воспроизводство и численность
населения в Пермской и Свердловской областях.
Определите, в каком из регионов среднегодовая убыль
численности населения меньше? Рассчитайте для этого субъекта Российской
Федерации общие коэффициенты естественного воспроизводства в  1990, 1992 и 1994
гг. Назовите три основные причины, обусловившие демографическую ситуацию в
данном регионе.
(Составитель
– М.Б. Иванова)

Таблица 7 Демографические показатели в
Пермской и Свердловской областях

Год

Пермская область

Свердловская область

Численность
населения,  тыс. чел.

Родившихся,  человек

Умерших, человек

Численность
населения,  тыс. чел.

Родившихся,  человек

Умерших, человек

1990

3051

42183

33647

4784

57686

52978

1991

3055

37135

34533

4785

50801

54339

1992

3054

36600

37754

4774

44688

59733

1993

3051

29461

45484

4753

39983

70604

1994

3036

29147

51449

4722

42419

78566

1995

3024

27727

47696

4703

40003

73048

1996

3009

27615

43808

4686

38764

68683

1997

2997

26970

41620

4670

37651

65166

1998

2986

26884

40156

4656

36098

64013

1999

2979

27041

43978

4641

37068

70893

2000

2964

4626

2.     Используя
данные табл. 8, вычислите коэффициент общего прироста населения Российской
Федерации в 2000 г.
(Составитель
– М.Б. Иванова)

Таблица 8 Демографические
показатели России, тыс. чел.

Год

Численность
населе-
ния на 1 января

Эмиграция

Иммиграция-

Кол-во родившихся

Колво
умерших

Ближнее
Зарубежье

Дальнее
Зарубежье

Ближнее
Зарубежье

Дальнее
Зарубежье

Р

E p

E d

I p

I d

N

M

2000

145925

83

54

350.5

0.5

1266

2242

2001

145185

–

–

–

–

–

–

3.     На
рис. 2 изображена половозрастная пирамида одного из нетипичных субъектов
Российской Федерации (на 1 января 2001 г. общая численность населения составила
2 142 734 чел.). Определите, какой тип естественного воспроизводства сложился в
данном регионе и причины его обусловливающие.
Вычислите долю населения моложе трудоспособного,
трудоспособного и старше трудоспособного возраста. Назовите регион, о котором
идет речь.

Рис. 2. Половозрастная пирамида (на 1
января 2001 г.)
 (Составитель
– М.Б. Иванова)

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

1.
Одной из основных отраслей специализации государства Градания
является тяжелое машиностроение. Единственное предприятие этой отрасли,
полностью обеспечивающее экспорт страны, расположено в г. Дальнеграде (рис. 3).
Когда-то оно полностью зависело от импорта металла, который поставлялся из
другого государства через г. Портоград. С открытием крупного месторождения
железной руды в окрестностях г. Рудограда Градания решила производить
собственный металл, чтобы быть полностью независимой от его импорта.
Вспомните, какие факторы размещения характерны для
черной металлургии. В каком городе лучше расположить металлургический комбинат,
если известно, что для его работы требуется 500 т железной руды, а также 400 т
кокса, производимого в г. Углеграде? Мощность комбината удовлетворяет
потребностям в металле Дальнеградского машиностроительного  завода и составляет
500 т металла. Транспортные затраты на перевозку на каждые 100 км составляют:
100 т кокса – 70 денежек, 100 т руды – 90 денежек, 100 т металла – 80 денежек.
Окажет ли  Дальнеградский машиностроительный завод влияние при выборе площадки
под строительство металлургического комбината?
Возможно, при решении задачи Вам поможет картосхема,
на которой показаны все крупные города Градании и расстояния между ними в
километрах.

Рис. 3. Карта Градании

(Составитель
– М.Б. Иванова)

2.     В
2002 г. в Российской Федерации было добыто около 600 млрд м3
природного газа, 370 млн т нефти, 200 млн т каменного угля, 90 млн т бурого
угля, произведено примерно 170 млрд кВт/ч энергии на гидроэлектростанциях и 130
млрд кВт/ч энергии на атомных электростанциях.
Подсчитайте удельный вес (в процентах) каждого
источника в приходной части топливно-энергетического баланса.
(Составитель
– М.Б. Иванова)
3.     Пермская
ГРЭС (мощностью 2,4 млн кВт) – крупнейшая в нашей области. По проекту она
должна была работать на каменном угле, хотя в настоящее время в качестве
топлива используется газ.
Рассчитайте, сколько бы потребовалось станции
каменного угля для ее цикла работы (6000 ч.), если известно, что затраты на
выработку 3 кВт·ч составляют 1 кг условного топлива, а работает она только на
2/3 своей мощности. Какое количество газа требуется Пермской ГРЭС для
обеспечения ее работы в настоящее время? Предложите наиболее экономичный вид
топлива и вероятный источник его поступления. Аргументируйте свой ответ.
(Составитель
– Б.А. Казаков)

4.     Россия
относится к одной из самых водообеспеченных стран мира. Суммарный сток водных
ресурсов составляет 4883,7 км3/год. Однако нельзя не заметить, что
водные ресурсы распределены по территории нашей страны крайне неравномерно
(табл. 9). Но и это еще не все. Если рассчитать водообеспеченность суммарным
стоком, то окажется, что в ряде случаев экономические районы, обладающие
максимальным суммарным стоком, нельзя отнести к самым водообеспеченным.
Рассчитайте водообеспеченность Северо-Западного,
ВолгоВятского, Уральского и Дальневосточного экономических районов суммарным
стоком. Сравните суммарный сток водных ресурсов с водообеспеченностью.
Приведите примеры пяти крупнейших водных ресурсов, составляющих основу
суммарного стока по каждому экономическому району.
(Составитель
– М.Б. Иванова)

Таблица 9 Суммарный
сток водных ресурсов

Экономический район

Суммарный сток водных ресурсов, %

Площадь, тыс. км2

Северный

10,5

1466,5

Северо-Западный

1,8

196,5

Центральный

2,3

458,1

Центрально-Черноземный

0,4

167,7

Волго-Вятский

3,1

263,3

Поволжский

5,5

536,4

Северо-Кавказский

1,4

355,1

Уральский

2,6

824,0

Западно-Сибирский

12

2427,2

Восточно-Сибирский

23,3

4122,8

Дальневосточный

37,1

6215,9

Россия, в целом

100,0

17075,4

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

1.     В
табл. 10 приведены характеристики четырех областей, относящихся к Европейской
России.
Определите, какой строке соответствует тот или иной
субъект Российской Федерации, и аргументируйте свой выбор. Дайте характеристику
географического положения самой маленькой области по площади территории (из
приведенных в таблице).
(Составитель
– М.Б. Иванова)

Мукомольно-крупяная и

комбикормовая

Пищевая

Легкая

Стекольная и фарфорофаянсовая

Промышленность строительных материалов

Лесная, деревообрабатывающая и целлюлознобумажная

Машиностроение и металлообработка

Химическая и нефтехимическая

Цветная металлургия

Черная металлургия

Топливная

Электроэнергетика

Плотность автодорог, км/1000 км2

Доля городского населения, %

Коэфф. ест. прироста, %0

Плотность населения, чел./км2

Численность населения, тыс. чел.

Субъект РФ

2.     Этот
субъект Российской Федерации, расположенный в Приволжском федеральном округе,
имеет 4 соседа: 2 области и 2 республики.
Первый сосед, находящийся к северу и западу от него,
славится дымковской игрушкой, кукаринскими кружевами и нолинской матрешкой. Его
центр известен с 1374 г. и до 1781 г. назывался Хлынов. Второй, восточный
сосед, расположен как на равнинах, так и в горах. Для него характерна самая
густая речная сеть по сравнению с другими субъектами округа. Возможно, через
некоторое время на его основе будет создан седьмой в России край. Третий,
юго-восточный сосед, – самый большой по численности населения в Приволжском федеральном
округе.  Как  и  предыдущий  регион,  в рельефе  он  представлен и  равнинными,
и горными территориями. Здесь сложился уникальный агропромышленный комплекс, в
состав которого входят коневодство и пчеловодство. По территории южного соседа,
единственного среди выше перечисленных, протекает самая крупная река
Приволжского федерального округа. Здесь начинается известный нефтепровод
«Дружба».
Назовите все субъекты РФ, о которых идет речь. В
таблице 11 представлено производство промышленной продукции этих территорий.
Определите, каким субъектам РФ соответствуют строки таблицы. Аргументируйте
свой ответ.
(Составитель
– М.Б. Иванова)
Таблица 11
Отраслевая
структура производства  промышленной продукции России

в том числе

А

100

10,4

38,8

1,9

2,1

16,5

13,9

1,6

2,2

1,3

1,5

7,5

1,4

Б

100

6,3

35,8

0,3

0,0

18,6

24,5

1,5

1,9

0,0

0,9

8,5

1,3

В

100

7,7

24,5

5,5

4,8

0,9

35,9

3,0

2,9

1,2

0,8

9,8

1,6

Г

100

13,4

0,5

2,8

4,3

20,9

20,5

13,5

2,0

–

3,1

14,9

1,8

Д

100

10,9

25,6

4,7

5,0

18,6

13,9

7,7

1,8

0,1

1,1

6,5

2,0

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ  ЗАРУБЕЖНЫХ
СТРАН

1.     Определите,
какой известный старопромышленный район мира изображен на рис. 4. Подпишите
географические объекты, обозначенные на картосхеме. Назовите крупнейший по
грузообороту речной порт мира, расположенный в этом регионе, и два основных
вида его грузов. Какие ресурсы легли в основу развития отраслевой структуры
хозяйства данного региона? Перечислите и обоснуйте три основные отрасли его
специализации.

Рис. 4. Старопромышленный район

(Составитель
– М.Б. Иванова)

2.     В
строках табл.12 расположены страны, входящие в один регион Зарубежной Европы. Как
называется регион, о котором идет речь? Какие страны соответствуют строкам
приведенной таблицы? Дайте экономико-географическую характеристику самой
большой по площади страны, разделенной в административном отношении на 24 лена.

(Составитель
– М.Б. Иванова)

Таблица 12 Экономико-географические
характеристики зарубежных стран

ВВП по секторам экономики, %

А

7314

1

5,3

123,3

4

27

69

172,2

36

Б

4988

0

0,3

0,003

15

21

64

6,1

9

В

21925

3

4,5

13,9

2,2

26,3

71,5

145,9

67

Г

1126

3

5,2

15,4

5

32

63

125,4

18

Д

3218

2

8,9

19,8

2,2

30,5

67,3

228,6

15

Содержание

Картография………………………………………………………………..4

Физическая
география…………………………………………………….7
География
населения……………………………………………………..10
Экономическая
география……………………………………………….12
Социально-экономическая география
России………………………….15
Социально-экономическая география
зарубежных стран……………..18

Методическое издание

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
Учебный практикум.

Авторы-составители: Мария
Борисовна Иванова, Анна Георгиевна Орлова, Николай Григорьевич Циберкин, Галина
Ивановна Котельникова, Борис Анатольевич Казаков
Под общей редакцией М.Б. Ивановой

Редактор Г.А. Гусман
Корректор К.Н.
Бобкова
Компьютерный набор и верстка М.Б.
Ивановой

Подписано в печать 4.10.2004. Формат
60×84/16.
Бум. офс. Печать офсетная. Усл. печ.
л. 0,93.Уч.-изд. л. 0,9.
Тираж 500 экз. Заказ

Редакционно-издательский отдел
Пермского университета
614990. Пермь, ул. Букирева, 15

Типография Пермского университета
614990. Пермь, ул. Букирева, 15

[1]
Драхва – местное название дрофы, птицы семейства журавлиных (Орловская
область).

[2] Узел –
неметрическая мера скорости, равная 1,852 км/ч.

file_name: Учебный практикум_Географические задачи.pdf

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

alt: Пермь 2004 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО

alt: Пермь 2004 Авторы-составители: доц

alt: Авторы-составители – М.Б. Иванова,

alt: В табл. 5 приведены данные по четырем точкам с географическими координатами: 61  с

alt: Природная зона Географическое положение

alt: Таблица 7 Демографические показатели в

alt: Уральский 2,6 824,0

alt: Пищевая

alt: ВВП по секторам экономики, %

alt: Методическое издание ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ

intro:
Прочитайте отрывок из произведения И.С. Тургенева «Запис-
ки охотника. Лес и степь».
«Далее, далее!.. Пошли степные места. Глянешь с горы – какой
вид! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбе-
гаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между
ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от
деревни до деревни бегут узкие дорожки; церкви белеют, между лоз-
никами стекает речка, в четырех местах перехваченная плотинами;
далее в поле гуськом торчат драхвы1; старенький господский дом со
своими службами, фруктовым садом и гумном приютился к неболь-
шому пруду. Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и мельче,
дерева почти не видать. Вот она наконец – безграничная, необозримая
степь!..»
Используя топографические знаки, положите текст на план мест-
ности.

title: Учебный практикум_Географические задачи


extracted_text:
Индивидуальное занятие «Кто, что делает?»
Что делает мама?

Мама готовит обед.

Что делает папа?

Папа смотрит телевизор.

Что
делает дедушка?

Дедушка разговаривает с
внуком.

Что
делает мальчик?

Мальчик
разговаривает с дедушкой.

Что
делает бабушка?

Бабушка вяжет шарф.
 Что
делает девочка?

Девочка играет с кошкой.

МАМА

ПАПА

ДЕДУШКА

БАБУШКА
МАЛЬЧИК

ДЕВОЧКА

Кошка

СОБАКА
Что делает собака?
1.
Бегает

коза

овца

корова

лошадь

хомяк

ласка

выдра

бобр

ондатра

file_name: Что делает мама.docx

alt: Что делает папа? Папа смотрит телевизор

alt: Бабушка вяжет шарф. Что делает девочка?

alt: МАМА ПАПА

alt: ДЕДУШКА БАБУШКА МАЛЬЧИК

alt: ДЕВОЧКА

alt: Кошка

alt: СОБАКА Что делает собака? 1

alt: коза

alt: овца

alt: корова

alt: лошадь хомяк

alt: ласка

alt: выдра бобр

alt: ондатра

title: Индивидуальное занятие "Кто, что делает?" (Работа за компьютером)


extracted_text:
Итоговая работа
по истории
10 класс

Фамилия
 _______________________________________________________________________
Имя
 _______________________________________________________________________

Пояснительная записка

Итоговая работа по истории выполняется в течение 40
мин. Работа состоит из 20 заданий различного типа, которые содержат вопросы по
программе по истории для 10 класса.

При выполнении работы можно использовать черновик, но
записи в нём не учитываются при оценивании работы. При решении заданий нельзя
пользоваться справочной литературой и интернетом.
Выполнять задания лучше в том порядке, в котором они
представлены в работе.
Работа оценивается путём суммирования баллов за
правильно выполненные задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.
Неудачи Российской империи
в Первой мировой войне были вызваны
 А) договором о взаимопомощи в случае военных действий с
Сербией
 Б) созданием Тройственного союза
 В) международной поддержкой Германии
 Г) кризисом в снабжении армии
  Ответ: _________________

2.
Назовите период Российской
революции:
   А)
1914-1918 гг.
   Б)
1918-1921 гг.
   В)
1916-1919 гг.
   Г)
1917-1922 гг.
  Ответ: _________________

3.
Когда Россию объявили
республикой?
А) 1 сентября 1917 года
Б) 25 октября 1917года
В) 13 мая 1918 года
Г) 18 марта 1921 года
Ответ: __________________

4.
Кто возглавил Совет
народных комиссаров, созданный на II Всероссийской съезде рабочих и солдатских депутатов?
А) Л.Д. Троцкий
Б)
А.И. Рыков
В) И.В. Сталин
Г) В.И. Ленин
Ответ: _________________

5.
Что было одним из
последствий проведения политики индустриализации в СССР в 1920—1930-е гг.?
А) создание ВПК
Б) Развитие
частного сектора в экономике
В) Интеграция
в мировую экономику
Г)
Ликвидация дефицита товаров народного потребления
   Ответ:
________________

6.
В ходе битвы за какой город
происходили жесточайшие сражения в районе Мамаева кургана?
 А) Москва
 Б) Сталинград
 В) Смоленск
 Г) Севастополь
   Ответ: _________________

7.
Призыв к гражданам «Враг
будет разбит! Победа будет за нами!» прозвучал в выступлении
А) Г.К. Жукова 6 декабря 1941 г.
Б) М.И. Калинина 7 ноября 1941 г.
В) В.М. Молотова 22 июня 1941г.
Г) И.В. Сталина 3 июля 1941 г.
Ответ: ___________________

8.
Перемирие между Финляндией
и СССР было подписано:
А) осень 1942 г.
Б) лето 1943 г.
В) осень 1944 г.
Г) зима 1944 г.
Ответ: ____________________

9.
Прочтите отрывок из приказа
Верховного Главнокомандующего и укажите год его издания.
«Месяц
тому назад, 5 июля, фашисты начали своё летнее наступление из районов Орла и
Белгорода, чтобы окружить и уничтожить наши войска, находящиеся в Курском
выступе, и занять Курск.
Отразив
все попытки противника прорваться к Курску со стороны Орла и Белгорода, наши
войска перешли в наступление и 5 августа, ровно через месяц после июльского
наступления гитлеровцев, заняли Орёл и Белгород.
Тем
самым разоблачена легенда фашистов о том, что будто бы советские войска не в
состоянии вести летом успешное наступление».
А) 1941 г.
Б) 1942 г.
В) 1943 г.
Г) 1944 г.
Ответ:
________________

10.  Символом зверств фашистских оккупантов в годы Великой
Отечественной войны стала сожжённая ими вместе со всеми жителями белорусская
деревня
А) Крюково
Б) Лесная
В) Хатынь
Г)
Салтановка
Ответ: ________________

11.  Расположите в хронологической последовательности.
   А) партизанская операция «Рельсовая война»
   Б) первая пятилетка
   В) образование СССР
   Г) Тамбовское восстание («антоновщина»)
   Д) начало битвы за Кавказ
    Ответ: ________________

12.  Установите соответствие между событиями Гражданской
войны и их датами

                  СОБЫТИЯ
А) поход на Москву Добровольческой
     армии А. И. Деникина
Б) мятеж Чехословацкого корпуса
В) разгром войск П. Н. Врангеля в Крыму
Г) завершение Гражданской войны на
     Дальнем Востоке

        ДАТЫ
1)  1919 г.
2)  1920 г.
3)  1917 г.
4)  1922 г.
5)  1918 г.

А

Б

В

Г

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

13.   Установите соответствие между документами первой
половины века и годами их принятия. Соответствующие цифры запишите в ответ.

ДОКУМЕНТЫ
А) Манифест
о начале войны с Германией
Б) Конституция
РСФСР
В) Декрет
о земле
Г) Манифест
о роспуске II Государственной Думы

ГОДЫ
1)  1907
г.
2)  1917
г.
3)  1905
г.
4)  1918
г.
5)  1914
г.

14.  Международная организация, объединявшая
коммунистические партии различных стран, созданная в 1919 г. и
распущенная в 1943 г., называлась
Ответ: _______________________.

15.  Мирный договор,
подписанный в 1918 г., между Россией, с одной стороны, и Германией, Австро-Венгрией,
Болгарией и Турцией — с другой, по которому Россия понесла значительные
территориальные потери, вошёл в историю под названием
Ответ: _______________________
16.  Какие три из
перечисленных положений относятся к новой экономической политике (1921–1929 гг.)?
Запишите в ответ соответствующие цифры.
А) Введение
концессий
Б) Отмена
государственной монополии внешней торговли
В) Утверждение
частной собственности на землю
Г) Денационализация
тяжёлой промышленности

Д) Введение хозрасчета на государственных предприятиях
Е) Появление
кредитно-банковской системы и бирж
Ответ: _______________________
17.  Какие три из перечисленных явлений относятся к
«военному коммунизму»? Соответствующие цифры запишите в ответ.

      А) Широкое
кооперативное движение
      Б) Всеобщая трудовая
повинность
      В) Бесплатные
коммунальные услуги
      Г) Продразвёрстка
      Д) Аренда мелких и
средних предприятий
      Е) Концессии
иностранным предпринимателям

18.  Какие три из перечисленных событий относятся к
1939−1940 гг.? Соответствующие цифры запишите в ответ.
      А) Участие советских
представителей в Генуэзской конференции
      Б) Ввод советских войск
в Эстонию
      В) Советско-англо-французские
переговоры о совместной защите стран Восточной Европы
      Г) Дипломатическое
признание СССР со стороны США
      Д) Принятие СССР в Лигу
Наций
      Е) Советско-финляндская
война
Ответ: _______________________

19.  Рассмотрите схему
событий одного из периодов Великой Отечественной войны и выполните задание
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на
схеме, являются верными? Выберите несколько суждений из шести предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
А) На
схеме обозначены боевые действия до конца 1943 г.
Б) События,
обозначенные на схеме, явились первым наступлением Красной армии в ходе Великой
Отечественной войны.
В) На
схеме обозначены боевые действия Красной армии в ходе операции «Уран».
Г)
Участником событий, обозначенных на схеме, являлся К. К. Рокоссовский.
Д) В
кольце окружения, обозначенном на схеме, оказалось более 2 млн немецких
солдат.
Е) События,
обозначенные на схеме стрелками, начались в ноябре 1942 г.

20.
В конце 1920-х гг. в СССР были приняты важные решения о
дальнейшем развитии советской экономики. Чуть позже, в середине 1930-х гг.,
серьёзные экономические решения были приняты и в США.
Используя исторические знания, приведите аргументы в
подтверждение точки зрения, что в обоих случаях принятые решения оказали важное
влияние на дальнейшее экономическое развитие данных стран: один аргумент для
СССР, один для США.
При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргумент для СССР: ____________________________________________
Аргумент для США:
_____________________________________________

Ответы к заданиям

Вопросы 1-10 оцениваются
по 1 баллу:

1

Г

2

Г

3

А

4

Г

5

А

6

Б

7

В

8

В

9

В

10

В

11

ГВБДА

12

А1, Б5, В2, Г4

13

А5, Б4, В2, Г1

14

Коммунистический интернационал

15

Брестский мир

16

А, Д, Е

17

Б, В, Г

18

Б, В, Е

19

В, Г, Е

20

Аргументы.
1.  Для СССР, например: в 1928 г. был
  принят пятилетний план развития народного хозяйства, с этого момента СССР
  перешёл к плановой экономике, в которой практически не осталось места
  частному предпринимательству и частной собственности.
2.  Для США, например: в рамках «нового
  курса» Ф. Рузвельта были разработаны промышленные кодексы, которым
  должны были следовать предприниматели, была создана Комиссия по ценным
  бумагам, установлена минимальная заработная плата; все эти меры
  способствовали усилению контроля государства над деятельностью
  предпринимателей, а также значительному расширению социальной политики, что
  также влияло на экономические процессы, так как вело к перераспределению
  средств от предпринимателей к наёмным работникам (по мнению критиков курса,
  это негативно повлияло на дальнейшее развитие предпринимательской активности
  в стране).

Задания 1-10 оценивается по 1
баллу за каждое правильно выполненное.
Задания 11, 12, 13, 16, 17,
18, 19 выполненное без ошибок оценивается по 2 балла, если есть  одна ошибка –
1 балл, 2 и более ошибок – 0 баллов.
Задания 14 и 15 оценивается
по 2 балла при условии правильно указанного термина (документа).
Задание 20 оценивается 5
баллами при условии того, что учащийся правильно ответил на вопрос и
использовал в своем ответе как минимум два исторических факта. В случае если
учащийся дал неполный ответ, было недостаточно исторических фактов или
аргументировано только действия в одной стране, ставится 2 балла. Максимально
количество баллов, которое можно набрать, 32.

«2»

«3»

«4»

«5»

0-8

9-16

17-24

25-32

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Итоговая работа по истории 10 класс

alt: Прочтите отрывок из приказа Верховного

title: Итоговая контрольная работа для 10 класса по истории


extracted_text:
Технологическая карта урока по алгебре

Предмет, класс

Алгебра, 8 класс

УМК

Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М.:
  Просвещение, 2017. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова

ФИО учителя, школа

Учитель
  математики  Хажумарова Роза Ногаевна , МБОУ СОШ№1 с.Кизляр

Тема урока

 « Решение задач с помощью дробных рациональных уравнений»

Тип урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
  действий

ЭОР к уроку

Презентация, компьютер, Сценарий урока Библиотеки МЭШ

Формулировки обобщённых целей

Формулировки учебных задач, с помощью которых достигается
  обобщённая цель

Средства

Цель считается достигнутой, если вы умеете на уровнях:

первом

втором

Ц 1: Целеполагание

Ставить
  цель своего обучения при помощи учителя

Самостоятельно
  сформулирует цель своей учебной деятельности в рамках изучаемой темы

Предписания
  и схемы

Ц 2:Приобретение учебной информации и становление интеллектуальных
  умений

Устанавливать
  причинно-следственные связи и взаимоотношения между величинами, данными в
  задаче на составление дробного рационального уравнения

Применять
  смысловое чтение условия задачи, определение основной и второстепенной
  информации. Выполнять умозаключения, приводящие к составлению дробного
  рационального уравнения для решения задачи. Распознавать задачи на
  составление дробных рациональных уравнений.

7.Дробно-рациональные
  уравнения и способы их решения
8.Построение
  математической модели задачи

Ц 3: Применение учебной информации при решении математических и
  учебных задач

3.1.Анализировать
  текстовую информацию; структурировать ее, сравнивать.
3.
  2. Создавать знаковую модель задачи (рисунок, схема)
3.3.Распознавать
  задачи, решаемые с помощью дробных рациональных уравнений
3.4.Строить
  речевые и письменные высказывания
3.5.Моделировать
  реальные ситуации на языке математики

3.6.Самостоятельно
  достраивать недостающие компоненты.
3.7.
  Составлять и реализовывать план решения задачи при помощи рисунка или схемы,
  составления краткой записи.
3.8.
  Составлять дробное рациональное уравнение по условию задачи при помощи
  предписания
3.9.
  Строить логическую цепь рассуждений, выполнять пошаговую запись решения
  задачи

9.Схема
  решения задач на составление дробных рациональных уравнений
10.Набор
  текстов задач
11.Учебник
  «Алгебра. 8 класс» авторов Макарычев Ю.Н., Н.Г. Миндюк и др.
12.
  Презентация, компьютер, сценарий урока библиотеки МЭШ

Ц 4: Контроль знаний и умений, их коррекция

Соотносить
  свой результат с эталоном, находить и исправлять ошибку;
Давать
  самооценку процесса и результата изучения темы

Соотносить
  свой результат с эталоном, находить и исправлять ошибку;
Давать
  самооценку процесса и результата изучения темы

Библиотека
  МЭШ. Тестовое задание

Ц 5:формирование КУД

Слушать
  и понимать речь других, высказывать свои мысли в устной форме. Договариваться
  о правилах взаимодействия и выполняете их при сотрудничестве с
  одноклассниками, взаимодействуете с учителем.

Планировать
  и координировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Оценивать
  действия свои и партнера.

Ц 6:формирование организационных умений

Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Оценивать
  правильность выполнения действия, вносить коррективы.

1.
  Деятельность учителя

2. Деятельность учащихся
(осуществляется через действия)

3. Цели
(согласно таблице)

4. Содержание учебного материала

5. УУД
(название,
  вид)

Цель
  учителя: организовать продуктивную деятельность учащихся

Цель
  учащихся: создать образовательный продукт

Целеполагание.
  Актуализация опорных знаний учащихся. Рассмотрение текстовых задач,
  приводящих к составлению дробного рационального уравнения. Анализ условия
  текстовых задач на составление дробных рациональных уравнений при помощи
  предписания . Составление дробных рациональных уравнений по условию задачи.
Определение
  (распознавание) текстовых задач на составление дробно-рациональных уравнений.
  Самостоятельное составление дробно-рационального уравнения по условию задачи.

Общеучебные: 1.Принятие
  и сохранение познавательной цели (учебной задачи) 2.Самостоятельное выделение
  и формулирование познавательной цели.              3. Поиск необходимой
  информации и её понимание.

ЭТАП 1..
  Мотивация к учебной деятельности и постановка целей урока

Приветствует
  учащихся, проверяет подготовленность к уроку, организует внимание детей.
  Формулирует совместно с учащимися тему и цели урока. Создает проблемную
  ситуацию, акцентирует внимание учеников на значимость данной темы.

Учащиеся
  рассаживаются за парты. Включаются в деловой ритм урока. На каждой парте
  лежит раздаточный материал У каждого на планшете  открыт первый слайд
  презентации. Формулируют совместно с учителем тему и цели урока. Учащиеся для
  себя ставят цель
научиться
а)
  распознавать задачи на составление дробно-рациональных уравнений;
б)
  составлять дробно-рациональное уравнение по условию задачи;
в)
  отбирать решения, соответствующие условию задачи.

Ц
  1: Целеполагание
Ц 5: формирование
  КУД
Ц 6: формирование
  организационных умений

У: Здравствуйте,
  ребята! Садитесь, пожалуйста!

Ещё
  начиная с начальной школы вы учились решать задачи. Для этого с каждым годом
  вы обучались всё новым и новым методам и способам решения. Сегодня мы
  познакомимся с задачами, решение которых сводится к дробным рациональным
  уравнениям. Как вы считаете, чему вы должны научиться в процессе изучения
  данной темы?.

Познавательные:
-постановка
  цели
-
  осознанное построение речевого высказывания
-прогнози-
рование
  результата
Коммуникативные: уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им;
  слушать и понимать других.
Личностные: осознавать
  цели и резу льтаты саморазвития
. Регулятивные:определять
  цель, проблему урока; планировать учебную деятельность; выстраивать алгоритм
  действий

Этап 2. Актуализация знаний.

Стимулирует активное участие всех детей в работе по повторению
  ранее изученного материала

Работают устно по
  заданиям представленным в презентации «Устный счет»
Учащиеся называют
  виды квадратных уравнений, вспоминают теорему Виета, формулы корней
  квадратного уравнения, алгоритм решения дробного рационального
  уравнения,перечисляют какие математические знания им могут понадобиться при
  решении дробных рациональных уравнени: применение формулы
  сокращенного умножения, вынесение общего множителя за скобки, разложения на
  множители квадратного трехчлена, сложение алгебраических дробей с разными
  знаменателями, приведение к общему знаменателю алгебраических дробей,
  сокращение алгебраических дробей на общий множитель, формулы для решения
  квадратных уравнений, осуществление проверки корней по теореме Виета,
  производить отбор корней в решения дробных рациональных уравнений.

Ц 3 применение знаний и умений
Ц 5:формирование
  организационных умений

Какие виды квадратных
  уравнений вы знаете? (Радаточный материал)
Решите устно неполное
  квадратное уравнение.Слайд
Какие из уравнений
  являются дробными рациональными? Почему? Слайд
Вспомните алгоритм
  решения дробного рационального уравнения. Слайд
Решите уравнение.
  Слайд
Как
  вы считаете, какие математические знания нам понадобятся при решении задач
  этого вида?
Давайте
  коротко повторим, что такое «уравнение», «корень уравнения», «допустимые
  значения переменной», «дробно-рациональное уравнение», что значит «решить
  уравнение», что является корнем дробно-рационального уравнения?
  Какие математические действия мы используем при решении дробных рациональных
  уравнений?

Познавательные:
-выделение
  необходимой информации
-
  смысловое чтение
- анализ
-
  осознанное построение речевого высказывания
-знаково-символические
  Регулятивные: - самостоятельно планировать учебную деятельность;
-
  выстраивать алгоритм действий.
Коммуникативные:
-
  умение работать в паре.

ЭТАП 3. Открытие новых знаний

Формирует
  основы теоретического мышления, развивает способности определять
  последовательность действий для решения поставленной задачи, способности к
  обобщению. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Моторная
  лодка прошла 25 км по течению реки и 3 км против течения, затратив на весь
  путь 2 ч. Какова скорость лодки в стоячей воде, если скорость течения реки
  равна 3 км/ч
Анализ
  условия задачи
Необходимо
  ответить на вопросы:
Ò  Сколько
  участников задачи?
Ò  Какими
  величинами характеризуется ситуация?
Ò  Каково
  количество ситуаций, в которые попадают участники задачи?
Ò  Какие
  величины известны?
Ò  Как
  связаны величины, характеризующие процесс задачи?

Ответы
  учащихся:
В
  задаче 2 ситуации: движение по течению и против течения.
Величины
  характеризующие ситуации:
Скорость,
  v км/ч
Время,
  t ч
  Путь, S км
Формулы
  взаимосвязи: v=S\t
t =S\v
x
  км/ч – собственная скорость лодки

ситуация

S
    км

 v км/ч движения

t час

По
    теч

25

x+3

25/x
    +3

Против
    теч

3

x - 3

3/x-3

Заполняем
  таблицу, используя формулы связывающие величины.  Одна
  величина выражается через другие при помощи дробного выражения.

Условие для составления: ЛОДКА БЫЛА В ПУТИ 2 ЧАСА
Уравнение:

.Получили
  дробно-рациональное уравнение

Ц
  2: приобретение и преобразование УИ, становление интеллектуальных
  умений
Ц 4:формирование
  КУД
Ц 5:формирование
  организационных умений

Моторная
  лодка прошла 25 км по течению реки и 3 км против течения, затратив на весь
  путь 2 ч. Какова скорость лодки в стоячей воде, если скорость течения реки
  равна 3 км/ч

  О каких величинах идет речь в условии? Согласованны ли эти величины? Нужно ли
  привести величины к единым единицам измерения.

Установить
       взаимосвязь между величинами. (Т.е., какими действиями они связаны:
       сложение, вычитание, деление, умножение)
Какие
       ситуации описываются в задаче, сколько их?
Составить
       краткую запись задачи, рисунок или схему.
Внести в
       таблицу все известные величины.
Выбрать
       величину, которую удобно принять за неизвестное.
Выразить
       остальные неизвестные через неё.
Найти
       условие для оставления дробного рационального уравнения: сравнимость,
       равенство, сумма.
Составить
       уравнение
Назвать вид
       уравнения

В
  задаче по условию у нас получилось дробное рациональное уравнение. Посмотрите
  и ответе на вопрос: как выражалась взаимосвязь между величинами?
Людям
  разных профессий приходится иметь дело с задачами на дробно-рациональные
  уравнения.
Приведем
  еще примеры, когда взаимосвязь между величинами выражается при помощи
  дробного выражения:

Сторона
  прямоугольника = площадь / вторая сторона;
Цена
  = стоимость / количество;
Производительность
  (Р) = работа(А) / время(t);  и другие.
А –
  все количество,
Р -
  количество в единицу времени.

Познавательные:
-выделение
  необходимой информации
-
  смысловое чтение
-
  анализ
-
  осознанное построение речевого высказывания
-знаково-символические
  действия
–
  структурирование
знаний

Регулятивные: -
  самостоятельно планировать учебную деятельность;
-
  выстраивать алгоритм действий.
Коммуникативные:
-
  умение работать в группе.

ЭТАП 4. Применение и первичное закрепление полученных знаний

Предлагает
  задания на «новое» знание, поддерживает интерес и познавательную активность
  учащихся, создает условия для сотрудничества – работы в парах, группах.
  Создает ситуацию успеха для каждого учащегося. Организует и контролирует
  процесс решения задач

Выполняют
  задания на новый материал, предлагают свое обобщение и варианты ответов по
  учебной проблеме. Работают над поставленными задачами, высказывают свои
  предположения.
Учащихся
  отвечают (или  записывают) в своих тетрадях:

Внимательно
       прочитать условие задачи и выяснить, о каких величинах идет речь?
       Согласованны ли эти величины? Нужно ли привести величины к единым
       единицам измерения.
Установить
       взаимосвязь между величинами. (Т.е., какими действиями они связаны:
       сложение, вычитание, деление, умножение)
Какие
       ситуации описываются в задаче, сколько их?
Составить
       краткую запись задачи, рисунок или схему.
Внести в
       таблицу все известные величины.
Выбрать
       величину, которую удобно принять за неизвестное.
Выразить
       остальные неизвестные через неё.
Найти
       условие для оставления дробного рационального уравнения: сравнимость,
       равенство, сумма.
Составить
       дробно-рациональное уравнение
Решить
       дробно-рациональное уравнение, отобрать корни не обращающие знаменатель
       в 0.
Отобрать
       корни, соответствующие условию задачи.

Анализ
  условия задачи №2
(задача
  из сценария урока библиотеки МЭШ)
Теплоход
  прошёл 108 км по течению реки и 84 км против течения, затратив на весь путь 8
  ч.
  Найдите собственную скорость теплохода, обозначив её х км/, если скорость
  течения реки 3 км/ч.
Учащиеся
  анализируют условие и выбирают верно составленное уравнение к этой задаче.
  Тестовое задание). Сразу видят результат.

Ц 3: применение
  знаний и умений
Ц 4: Контроль
  знаний и умений, их коррекция

Ребята,
  давайте подумаем, как мы рассуждали и составим предписание для составления дробного
  рационального уравнения к текстовой задаче.

Прочитав
  условие задачи, выберите из предложенных уравнений, то которое ему
  соответствует:
  Теплоход прошёл 108 км по течению реки и 84 км против течения, затратив на
  весь путь 8 ч.
  Найдите собственную скорость теплохода, обозначив её х км/, если скорость
  течения реки 3 км/ч.
Укажите правильный вариант ответа:

Познавательные:
-
  анализировать, обобщать,
-
  делать выводы;
-
  строить логически
обоснованные
рассуждения.
формулировать
  проблемы
-выдвигать
  гипотезы
-
  структурировать и достраивать учебную информацию
-
  устанавливать причинно – следственные связи
Регулятивные: -
  уметь
составлять
  план
решения,
-
  выбирать пути и средства достижения цели,
-
  работать по плану, вносить коррективы в свои
действия.
Коммуникативные:
-
  вести диалог,
-
  работать в паре, в группе

ЭТАП 5. Подведение итогов. Рефлексия

Подводит
  итоги урока, предлагает оценить меру личного продвижения к цели и успехи
  каждого ученика. Дает качественную и количественную оценку работы класса и
  отдельных учащихся.

Обучающиеся
  анализируют поставленные цели и высказывают свои мнения:
научились
а)
  распознавать задачи на составление дробно-рациональных уравнений;
б)
  составлять дробно-рациональное уравнение по условию задачи;
в)
  отбирать решения, соответствующие условию задачи.

Ц 2: контроль
  усвоения теории; формирование РУД
Ц 4:формирование
  КУД

Урок
  подходит к концу.
Проанализируйте,
  пожалуйста, достигли ли вы цели, поставленной в начале урока?
За
  урок получают отметки……, т.к. активно работали

Личностные: -
  уметь
осуществлять
  самооценку на основе
критерия
  успешности
учебной
  деятельности

ЭТАП 6. . Домашнее задание

Дает
  комментарий к домашнему заданию, обеспечивает понимание способов выполнения

Записывают
  в дневники домашнее задание. Задают уточняющие вопросы по его выполнению

Ц 4:
  формирование КУД

Ц 5:
  формирование организационных умений

№617,
  №619.  Дополнительно:  Найти в тренировочных вариантах ОГЭ задачу, которая
  будет решаться с помощью дробного рационального уравнения.

Коммуникативные:
-уметь
  слушать и понимать речь других.
Регулятивные:уметь
  прогнозировать и корректировать свои действия

file_name: Технологическая карта урока по алгебре.docx

alt: Технологическая карта урока по алгебре

alt: Этап 2. Актуализация знаний

alt: Составить дробно-рациональное уравнение

title: Технологическая карта урока по алгебре


extracted_text:
Диктант 3
Плоскость. Прямая. Луч
1.
Запишите, какие из точек A, D, O, M, B, S, T, E, F, Q
(рис. 5) принад- лежат:
1)  прямой KP;
2)  лучу BC;
3)  отрезку ST.

2.
Пересекаются ли изображённые на рисунке 5:
1)  луч BC и прямая KP;
2)  прямая KP и отрезок ST;
3)  луч BC и отрезок ST?
3.
Запишите все отрезки и лучи, изображённые на рисунке 6.
4.
Начертите произвольную прямую a и отметьте на ней точки C, D и E
так, чтобы точка E лежала между точками C и D. Запишите:
1)  все возможные обозначения прямой a с использованием точек C, D и E;
2)  все лучи, началом которых является точка E.
5.
Сколько лучей изображено на рисунке 7?

file_name: Диктант 3.docx

alt: Диктант 3 Плоскость. Прямая.

title: Диктант 3


extracted_text:
Карточка № 7
Уровень 2
2-вариант

 Выделенные
слова измените так, чтобы в них появилось сочетания ЧК, ЧН.

Красивая
свеча.
Нарисовать
собаку.
Поймать
щуку.
----------------------------------------------------------------

Карточка № 8
Уровень 3
1-вариант.

 Исправьте
ошибки. Спишите грамотно.

 Яичьница,
коньки, прозрачный, малчик, сталной, телефоньчик.

file_name: Карточки со словами  чк, чн, щн, нч 4.docx

alt: Карточка № 7 Уровень 2 2-вариант

title: Карточки со словами  чк, чн, щн, нч 4


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученицы 6 класса Учреждения
образования «Государственная
общеобразовательная средняя школа»
Анастасии Алексеевны,
1994 года рождения

Девочка занималась в
данной школе с первого класса.
За время учебы проявила
себя как ученица средних способностей, работающая не в меру своих
возможностей. Не всегда добросовестна в выполнении домашних заданий. На уроках
пассивна.
По темпераменту
спокойная, уравновешенная. В характере отмечаются черты доброжелательности,
отзывчивости, всегда готова прийти на помощь.  Охотно принимала участие в
общественной жизни класса и школы. Добросовестно выполняла все поручения и
проявляла инициативу в их выполнении.
Любит физический труд и
имеет хорошие его навыки.
Занималась в кружке
бисероплитения.
В общении со старшими и
одноклассниками вежлива, тактична.

Директор
учреждения
образования

Классный
руководитель

file_name: Харакиеристика ученицы посредственная.doc

title: Характеристика на посредственного ученика


extracted_text:
Игры на сплочение коллектива
Людмила Забоева
Игры на сплочение коллектива
Вводная
часть.
1.
"Тренинговое имя"
Инструкция:
"Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и
запомнить имена друг друга. В тренинге мы можем выбрать себе имя. Ведь
часто бывает:
кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает
форма обращения, привычная для окружающих, – скажем, все вокруг зовут девушку
Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались "Леночка" или
"Ленуля". Некоторым по душе, если их называют по отчеству, без имени
– Петрович, Михалыч. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит
его кумир. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для
себя игровое имя, и написать его на бейдже. Все члены группы в течение нашей
встречи будут обращаться к вам только по этому имени".
2. Правила нашей группы (класса)
-Общаться
по принципу "здесь и теперь".
-Будем высказываться только: "Я считаю, что. "; "Я думаю.
" и т. п.
- Будем
искренни в общении.
-Будем
активно участвовать в происходящем.
- И
уважать говорящего.
В итоге обсуждения всех правил группа хором произносит: «Я принимаю эти правила и буду
их выполнять». С этой минуты группа начинает свое существование.
Энергизатор:
Упражнение
“Дождь”
Упражнение состоит из восьми действий. Один из участников
начинает каждое действие и, в то время как он продолжает делать его сам, также
он передает его другому человеку, а тот, в свою очередь, продолжает его и
передает следующему, и так по кругу. Причем, когда посланное членом команды
действие возвращается, участник начинает следующее действие и затем передает
его, продолжая движение. Так же передаются все действия, пока не закончатся.
Действия делаются в следующемпорядке:
1. Трение
ладоней.
2.
Щелканье пальцами.
3.
Хлопанье руками по бедрам.
4.
Хлопанье по бедрам, топая ногами.
5.
Хлопанье руками по бедрам
6.
Щелканье пальцами.
7. Трение
ладоней.
8. Солнышко выглянуло (руки вверх).
Примечание: Данное
задание концентрирует внимание участников, создает атмосферу групповой сплоченности,
активного участия. Это задание можно применять и в начале, и в конце Вашего
занятия.
1. Знакомство:
"Аллитерация
имени"
Участники
по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую
букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким
образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом,
каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это
облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.
Пример: 1.
Сергей строгий…
2. Сергей
строгий, Петр прилежный…
3. Сергей
строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т. д.
"Представление
партнера"
Инструкция:
"Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму.
Первый
этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая
на вопрос "Я и моя профессия ". На выполнение первого этапа у вас 1
минута.
Второй этап: вы
рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о
себе как можно подробнее.
Третьим
этапом работы будет представление группе своего партнера.
-как я
вижу свою профессию;
Рефлексия:
– Как вы
себя чувствуете?
– Как
ваше настроение?
- Легко
ли было выполнять эти упражнения?
- Какие
упражнения вызывали чувство неловкости? Почему?
- Вы
готовы работать дальше?
2. Игры и упражнения на сплочение группы
Цель:
объединение участников группы для совместного решения поставленных задач,
приобретение умения в выражении симпатии и уважения участников друг к другу.
Сплоченность является
групповой переменной, то есть зависит от отношения всех членов группы.
Групповая сплоченность отличается
от всех других переменных, тем, что она как сама влияет на функционирование
группы, так и зависит от него.
В арсенале любого педагога должны быть игры на сплочение детского
коллектива. Именно такие игры помогут ему не только самому установить
положительный контакт с детьми, но и самим детям по-доброму взглянуть друг на
друга, вызовут интерес к сверстникам, к пониманию индивидуальности каждого из
них.
Игры, которые
помогут педагогу научить детей:
-устанавливать
доверительный контакт между детьми;
-чувствовать
состояние и настроение сверстников;
-использовать
мимику и пантомимику в общении;
-согласовывать
свои действия с партнером по общению;
-сосредотачиваться
на зрительной и слуховой информации;
-быть
наблюдательными;
-проявлять
эмпатию.
Развившись, групповая сплоченность может оказывать значительное влияние
на будущее. Одним из последствий сплоченности является то, что члены группы проводят
больше времени в общении друг с другом, таким образом, возрастает и количество,
и качество группового взаимодействия.
"Посылка"
Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на
коленях соседей. Один из участников "отправляет посылку", легко
хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан, как можно скорее
и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды
движений).
"Спутанные
цепочки"
Участники
встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку.
Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова
ищут себе партнера. Ведущий следит за тем, чтобы каждый держал руки двух людей.
Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук (разрешается
только изменение положения кистей, чтобы не происходило вывихов рук). В
результате либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей,
либо несколько независимых кругов или пар.
"Отзеркаливание"
Инструкция:
"Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее –
сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре.
Задания следующие:
1)
пришиваем пуговицу;
2)
собираемся в дорогу;
3) печем
пирог;
4)
выступаем в цирке.
Особенность
этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем
напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.
е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются
ролями. Один из них – исполнитель, а другой – его зеркальное отражение,
подражающее всем движениям исполнителя".
"Без
маски"
Каждому
участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой
предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание
должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание карточек:
"Особенно
мне нравится, когда люди, окружающие меня. "
"Иногда
люди не понимают меня, потому что я. "
"Верю,
что я. "
"Мне
бывает стыдно, когда. "
"Особенно
меня раздражает, что я. "
"Чего
мне иногда по-настоящему хочется, так это. " и т. п.
Общая рефлексия:
- Что я
сейчас чувствую?
-
присутствует ли чувство неловкости?
-
приходится ли себя преодолевать?
-
определите по 10 балльной шкале уровень удовлетворенности занятием.
- Что
нового вы открыли для себя?
Примечание
для организатора.
По итогам
тренинга участники не должны чувствовать раздражения, негатива, желания
завершить работу. Допускается чувство усталости, опустошенности, желания побыть
одному, восстановить силы. Это связано с огромной внутренней работой, которую
совершает личность в процессе тренинга

alt: Игры на сплочение коллектива

alt: Хлопанье руками по бедрам. 4

title: Для психолога


file_name: задание38.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

герой

мужественный

ракета

побеждать

спасать

медаль

доблестный

боевой

сражаться

маршировать

героический

атака

солдат

командовать

сражение

отвага

бороться

достойный

победа

смелый

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

герой

мужественный

ракета

побеждать

спасать

медаль

доблестный

боевой

сражаться

маршировать

героический

атака

солдат

командовать

сражение

отвага

бороться

достойный

победа

смелый

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

герой

мужественный

ракета

побеждать

спасать

медаль

доблестный

боевой

сражаться

маршировать

героический

атака

солдат

командовать

сражение

отвага

бороться

достойный

победа

смелый

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

герой

мужественный

ракета

побеждать

спасать

медаль

доблестный

боевой

сражаться

маршировать

героический

атака

солдат

командовать

сражение

отвага

бороться

достойный

победа

смелый

file_name: Карточка части речи.docx

intro:
Карточка по русскому языку "Части речи" помогут обучающимся закрепить знания в области данной темы.
Помимо этого, данная карточка может помочь учителям проверить знания обучающихся.

В карточке используются следующие части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное.

tags: имя существительное

tags: существительное

tags: прилагательное

tags: самостоятельная части речи

tags: существительное прилагательное глагол

tags: Карточка части речи

tags: имя прилагагтельное

tags: проверочная части речи

title: Карточка по русскому языку "Части речи"