extracted_text:
Урок
3. Живая сила традиции
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— выявление
связей произведений искусства с традициями, с общей историей культуры.
Личностные:

—
укрепление интереса к отечественной истории, культуре, традициям.
Предметные:

—
осознание личности сказителя, летописца, хранителя традиций на примере героя
оперы М.  Мусоргского «Борис Годунов» Пимена.
Форма
проведения занятия:
Урок-беседа о необходимости бережного отношения к традициям в культуре,
истории, искусстве, музыке.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
В. Васнецов. «Нестор-летописец»; Н. Рерих. «Баян»; И. Билибин. «Келья в Чудовом
монастыре». Эскиз декорации к 1-й картине I действия оперы М. Мусоргского
«Борис Годунов»; В. Васильев. «Келья Пимена».
Литература: А. Пушкин.
Монолог Пимена из трагедии «Борис Годунов».
Музыка: М. Мусоргский.
Монолог Пимена из I действия оперы «Борис Годунов» (№ 3 аудиоприложения).
Песенный
материал:
Ю. Чичков, стихи К. Ибряева. «Наша школьная страна». - https://youtu.be/hY1HYQ2pi8Q
 Виды
деятельности учащихся: Беседа о необходимости сохранений традиций в
искусстве. Смысловое вдумчивое прослушивание монолога Пимена из оперы «Борис
Годунов». Сравнительный анализ музыки монолога и картин с изображением
летописцев, баянов, сказителей. Разучивание и исполнение песни.
Формы
педагогического контроля. Контроль участия в беседе о традициях в искусстве, о
связи искусства с историей, о развитии культуры человечества. Контроль
выразительного чтения вслух и понимания смысла монолога Пимена. Контроль
аналитических навыков при обсуждении текста монолога и после прослушивания
фрагмента оперы Мусоргского. Контроль навыков сравнительного анализа слов,
репродукций живописных картин и музыки. Контроль качества пения. Контроль
знания истории создания и содержания оперы «Борис Годунов».

ХОД
УРОКА
1.
О
традиции в музыке
Эпиграф
урока:
И
сокровенный изначальный миг,
Времён
исток,
Открылся
предо мной.
И я
постигнул, что моё рожденье
Нанизано
на нить рождений прежних;
Так
зрелище в одном себе хранит
Поток
других, невидимых творений.
Р.
Тагор (Фрагмент из стихотворения)
Учитель
анализирует с учениками эти важные строки, выявляет их главную мысль
—  опору и жизненных процессов, и явлений искусства на вековые традиции,
их связь с прошлым и настоящим, выстраивание единой цепи от прошлого к
будущему.
- На
свете нет вещей, которые берутся ниоткуда.
Как
человек имеет предков, как река имеет исток, так и музыка, какой бы новой и
современной она ни казалась, вырастает из музыки прежних времён. Это непреложный
(не подлежащий сомнению, неоспоримый) закон: так всегда было и
так будет. И вот что удивительно: только тогда, когда музыкальное
произведение связано с прошлым, с памятью культуры, с традицией, оно обретает
свою подлинную силу.
Музыкальное
произведение не подвержено старению, подобно многим другим явлениям жизни, оно
переживает своего создателя, наделяет бессмертием его имя, оно переживает
поколения, эпохи, - оно властвует над временем. И получается так, как будто
прошлое, это далёкое, давным-давно отшумевшее время, обладает какой-то
странной, непостижимой и вместе с тем очень реальной силой, заставляющей нас
снова и снова обращаться к древнему опыту и там искать ответы на вопросы,
которые ставит перед нами современность.
Что
же это такое?
Что
за таинственное «прошлое», дающее живую силу всему, что с ним соприкоснётся?
И
связано ли оно с каким-то конкретным временем, одной какой-нибудь великой
эпохой или веком?
Вероятно,
если мы обратимся к изучению определённой части традиции – например, темы
или жанра, - нам удастся установить время её происхождения.
Однако едва ли удастся прояснить все таинственные глубины, которые несёт в себе
великое музыкальное произведение. Очевидно, даже самый тщательный аналитический
разбор, раскрывающий все мелочи, все подробности, все даты, не в силах
справиться с задачей объяснения того смысла, что зовётся тайной
искусства.
2.
Хранители
памяти, истории, традиций
Раньше,
когда хотели отметить особое достоинство какого-либо человека, о нём говорили:
«старинный человек». Такие «старинные люди» встречались не только среди
убелённых сединами старцев, но и среди людей молодых. Они отличались некоей
печатью «нездешности», несовременности – они не были какими-то смешными
чудаками, но им как будто было известно неизмеримо большее, чем всем остальным
людям. Именно из их числа нередко выходили пророки и поэты, постигшие самые
глубокие тайны.

В. Васнецов. Нестор-летописец                            Н.
Рерих. Баян
!
Рассмотрите
картины В. Васнецова, Н. Рериха, декорацию И. Билибина. Обратите внимание: в
облике сказителей и летописцев выражены общие их черты - зрелый возраст,
мудрое, степенное и вдумчивое выражение лиц. В их изображениях ощущается
строгость, неспешность, серьёзность.
Летописи
и предания, книги и партитуры, художественные полотна и храмы – всё это
создавалось такими «старинными людьми», хранителями памяти истории и культуры
человечества. Не случайно именно память, божественная Мнемозина, согласно
древнему мифу, стояла у истоков искусства.
Возможно,
именно поэтому каждое великое произведение, как бы точно и полно оно ни
отражало своё время, всегда говорит нам о большем – и о неведомых временах,
которые не уйдут никогда, пока жива человеческая память, и о нетленных
ценностях, которые не изменяются и не предают, ибо временам неподвластны.
3.
М.П.
Мусоргский. Опера «Борис Годунов»
Работу
над оперой «Борис Годунов» М.  Мусоргский начал в октябре 1868 г.,
используя для либретто текст трагедии А.  Пушкина «Борис Годунов» и
материалы  «Истории государства Российского» Н.  Карамзина.
Сюжет
повествует о периоде правления царя Бориса Годунова c  1598  по
1605 г. В выбранном историческом эпизоде композитора привлекала возможность
отразить отношения царя и народа, представить народ и царя в качестве главных
действующих лиц. Мусоргский писал: «Я разумею народ как великую личность,
одушевлённую единой идеей. Это моя задача. Я попытался решить её в опере».
Опера
была завершена в конце 1869 г. и представлена в Дирекцию Императорских театров.
Театральный комитет не принял её к постановке. Мусоргский внёс ряд изменений, в
частности ввёл «польский» акт с новой героиней Мариной Мнишек, а также добавил
финал — монументальную сцену народного восстания под Кромами. Однако вторая
редакция также была отвергнута. Оперу удалось поставить лишь два года спустя.
Премьера состоялась в 1874 г. на сцене Мариинского театра в
Петербурге. Несмотря на восторженный приём публики, критика встретила оперу
резко отрицательно. В 1882 г. она была снята с репертуара.
Существует
несколько редакций «Бориса Годунова»: две редакции автора (1869, 1872 гг.), две
редакции Н. Римского-Корсакова (1896, 1908 гг.), редакция и оркестровка Д. Шостаковича (1940
г.).
!
Либретто оперы см. в Приложении.

4.
Слушание
музыки
Прослушайте
монолог Пимена из 1-й картины I действия.
!
Обратите
внимание, что сольный номер Пимена называется не арией, а монологом,
- это означает, что в вокальной партии велика роль речевых
интонаций, декламации.
Пимен
погружён в неспешные, спокойные и строгие думы, воспоминания о важных
исторических событиях, очевидцем которых он был. Он фиксирует в летописи и
недавние происшествия — смерть царевича Димитрия, произошедшую при таинственных
обстоятельствах. Пимен уверен, что именно люди Бориса стали убийцами ребёнка.
Старец выступает в опере как обличитель, строгий судья, беспристрастный
свидетель. Его образ —  это воплощённая народная мудрость. Именно в образе
Пимена Пушкин, а за ним и Мусоргский несут идею опоры человечества на традиции,
на моральные устои, идею добра, справедливости и гуманизма.
В
сцене в келье зрители оперы постепенно замечают, что Пимен на сцене не один,
через некоторое время после его монолога просыпается и даёт о себе знать
молодой чернец Григорий Отрепьев. Их диалог построен на контрасте степенных
интонаций Пимена и напряжённых, взвинченных фраз Григория. Если удел Пимена
—  ведение летописи из года в год, то Гришка стремится к быстрому
достижению цели, он хочет стать знаменитым, богатым, мечтает о власти. Все
попытки Пимена обуздать его темперамент ничего не дают. В голове у Гришки
созревает дерзкий план — назваться царевичем Димитрием и завладеть русским
троном.
Пимен
появится в опере ещё один раз, во 2-й картине IV действия, где произойдёт его
встреча с царём. Здесь он выступит как обличитель злодеяния царя. Результатом
этого морального поединка, в котором правда будет на стороне Пимена, станет
смерть царя Бориса. Так в образе Пимена Пушкин и Мусоргский воплощают волю
народа, его отношение к преступному царю.
5.
Итог урока (Вывод)
Жить
не только сегодняшним днём, но всей памятью прошлого – памятью истории,
культуры, национальных традиций – это не просто показатель образованности, это
примета образа мыслей человека, всего строя его личности.
Вопросы
и задания.
1.
Как
ты думаешь, почему современные люди нуждаются в музыке прежних эпох?
2.
Возможно
ли, по-твоему, появление музыкального произведения, абсолютно свободного от
любых влияний? Поясни свой ответ.
3.
Послушай
Монолог Пимена из 1-го действия оперы М. Мусоргского «Борис Годунов». Каким
предстаёт в музыке образ летописца-отшельника?
4.
Как
сам Пимен характеризует значение своей летописи? Найди в его монологе слова,
подтверждающие такое значение:

  Монолог Пимена
Ночь.
Келья в Чудовом монастыре
П
и м е н
(пишет
перед лампадой)
Ещё одно,
последнее сказанье –
И
летопись окончена моя.
Исполнен
долг, завещанный от бога
Мне,
грешному. Недаром многих лет
Свидетелем
господь меня поставил
И
книжному искусству вразумил;
Когда-нибудь
монах трудолюбивый
Найдёт
мой труд усердный, безымянный,
Засветит
он, как я, свою лампаду –
И, пыль
веков от хартий отряхнув,
Правдивые
сказанья перепишет,
Да ведают
потомкам православных
Земли
родной минувшую судьбу,
Своих
царей великих поминают
За их
труды, за славу, за добро –
А за
грехи, за тёмные деянья
Спасителя
смиренно умоляют.
На
старости я сызнова живу,
Минувшее
проходит предо мною –
Давно ль
оно неслось, событий полно,
Волнуяся,
как море-окиян?
Теперь
оно безмолвно и спокойно,
Не много
лиц мне память сохранила,
Не много
слов доходит до меня,
А прочее
погибло безвозвратно…
Но близок
день, лампада догорает –
Ещё одно,
последнее сказанье.

5.
Что
отличает характер музыкального звучания – контрастность или выдержанность
одного состояния? Объясни свой ответ.
6.
Присутствует
ли звукоизобразительность в партии оркестра? Что изображают вступительные звуки
альтов?
7.
Внимательно
рассмотри эскиз декорации «Келья в Чудовом монастыре» И. Билибина. Известно ли
тебе, кто из персонажей трагедии, помимо Пимена, изображён художником? Какова
роль этого персонажа в дальнейшем развитии оперы Мусоргского?

И.
Билибин.
Келья в Чудовом монастыре.
Эскиз
декорации к первой картине I
действия
оперы
М. Мусоргского «Борис Годунов»

8.
Каких
известных тебе героев художественных произведений можно назвать «старинными
людьми» и почему? В чём заключается их особая мудрость? В «Дневнике музыкальных
размышлений» запиши ответ на этот вопрос.

Приложение
Краткое
содержание оперы «Борис Годунов»
П р
о л о г. 1-я картина происходит на заполненном народом дворе
Новодевичьего монастыря под Москвой. Пристав требует, чтобы все стали на
колени и молили Бориса Годунова венчаться на царство. Вышедший к народу дьяк
Щелкалов сообщает, что Борис и слышать не желает о троне. К монастырю подходят
калики перехожие. Они призывают молиться за избрание на царство Бориса.
2-я
картина.
Царское коронование на площади в Московском Кремле. Под колокольный звон бояре
шествуют в Успенский собор. Народ по приказу боярина Шуйского славит царя.
Появляется Борис. Его гнетут зловещие предчувствия.
I  д
е й с т в и е. 1-я картина. В келье Чудова монастыря монах-летописец
Пимен пишет летопись. Проснувшемуся молодому послушнику Григорию Отрепьеву он
рассказывает, что Борис Годунов виновен в гибели законного наследника престола
царевича Димитрия. Оброненное замечание, что Григорий с царевичем были бы
ровесниками, рождает в голове Отрепьева дерзкий план назваться Димитрием.
2-я
картина.
Корчма на литовской границе, куда забрели беглые монахи Варлаам и Мисаил, с
ними вместе —  Григорий. Гости пьют вино, шутят и поют песни. Григорий
спрашивает у хозяйки дорогу в Литву. Появляются два пристава: они ищут
бежавшего из Чудова монастыря «недостойного чернеца Григория». Григорий,
спасаясь бегством, выскакивает в окно. Все бросаются за ним.
II  д
е й с т в и е. Царский терем в Кремле. Борис утешает дочь Ксению, горюющую об
умершем женихе, разговаривает с сыном Феодором. Но ни в семье, ни в
государственных делах Борису нет удачи; это —  кара за убийство царевича.
Князь Шуйский приносит весть о появлении в Литве самозванца. Борис
расспрашивает его о подробностях гибели царевича; он в смятении, в углу его
комнаты ему мерещится призрак убитого младенца.
III  д
е й с т в и е. 1-я картина. Девушки развлекают песнями скучающую в
Сандомирском замке Марину Мнишек. Она хочет пленить Самозванца, чтобы занять
престол московских царей. Склоняет к этому Марину и её «духовный отец»
— тайный иезуит Рангони, убеждая будущую царицу обратить «москалей» в
католическую веру. Марина колеблется, но Рангони угрожает ей церковным
проклятием.
2-я
картина.
Лунной ночью в саду Сандомирского замка Самозванец мечтает о Марине. К нему
подкрадывается Рангони. Сладкими речами о красоте Марины иезуит выманивает у
Самозванца признание в страстной любви к панне. По саду в торжественном
полонезе проходит шумная толпа весёлых гостей. Самозванец скрывается за
деревьями. Все уходят в замок, но Марина возвращается в сад. Хитростью и лаской
Марина разжигает в нём чувство любви. Она будет принадлежать ему, когда во
главе польского войска Самозванец овладеет Москвой и взойдёт на престол. Звучат
страстные любовные признания.
IV  д
е й с т в и е. 1-я картина. Москва, площадь перед собором Василия
Блаженного. Собравшийся народ обсуждает слухи о приближении войска Самозванца и
надеется на скорое избавление от Борисова произвола. Вбегает Юродивый, за ним —
толпа мальчишек. Они дразнят и доводят его до слёз. Закончилась обедня.
Голодный люд в отчаянии протягивает руки к боярам, раздающим милостыню.
Юродивый жалуется царю на мальчишек. Борис останавливает бросившуюся к
Юродивому стражу и просит помолиться за него. «Нельзя молиться за царя-Ирода,
Богородица не велит», — отвечает Юродивый.
2-я
картина.
Боярская дума в Грановитой палате Кремля. Шуйский рассказывает о тайных
страданиях царя. Появляется Борис. Приведённый Шуйским летописец Пимен
повествует о чудесном исцелении слепого, помолившегося над могилкой царевича
Дмитрия. Царь падает без чувств. Очнувшись, он зовёт сына Феодора и, едва успев
произнести последние напутствия, умирает.
3-я
картина.
Народ на лесной дороге под Кромами, близ литовской границы, расправляется с
царским воеводой — боярином Хрущовым, устраивая ему шутовское «венчание на
царство». Тут и Мисаил с Варлаамом. Они призывают всех встать за законного царя
Дмитрия. Толпа глумится над Хрущовым, расправляется с попавшимися под руку
иезуитами. Появляется войско Самозванца, народ славит его и идёт за ним следом.
Лишь Юродивый остаётся, предрекая народу новые страшные невзгоды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс_Урок 1.3.docx

alt: Урок 3. Живая сила традиции

alt: Времён исток, Открылся предо мной

alt: В. Васнецов. Нестор-летописец

alt: Бориса. Так в образе Пимена Пушкин и

alt: Нельзя молиться за царя-Ирода,

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 1 четверти.
 Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— выявление связей произведений искусства с традициями, с общей историей культуры.
Личностные:
—  укрепление интереса к отечественной истории, культуре, традициям.
Предметные:
—  осознание личности сказителя, летописца, хранителя традиций на примере героя оперы М.  Мусоргского «Борис Годунов» Пимена.
Форма проведения занятия: Урок-беседа о необходимости бережного отношения к традициям в культуре, истории, искусстве, музыке.

title: Конспект урока музыки на тему «Живая сила традиции» (8 класс)


file_name: СОШ 1 Левая сторона.docx

alt: ФИО 1

title: Конспект урока по литературе:"Основные мотивы лирики А.Ахматовой"


extracted_text:
Нохчийн литература
2 класс
Тема: Сейлмуханов Муса «Хьоза».
1алашо:  Сейлмуханов Мусас  йазйина йолу «Хьоза» ц1е йолу
стихотворени йовзийтар; нийса а , кхеташ а , къастош а стихтворенин текст еша
1амор,
шайн
дагахь ,хезаш, къастош еша; йаздархочун дог-ойла а гойтуш еша 1амор.
Урок д1аяхьар.
I. Организационни момент
II. Ц1ера
болх таллар.
1.
Дешархоша схьайуьйцу Гадаев
Мохьмад-Салахьа  язйина «Жимачу к1ентан илли» ц1е йолу байт.
- Муха дог1уш ду ло?
-Диттийн генаш х1унда дазделла?
- «Когаш к1амлуш» бохучух муха кхета хьо?
III.Меттан
говзалла кхиор.
 -Д1аеша байт.
. Ирсас бедарш йиттира,
Иту хьокхуш шарйира.
«Иза-м тамаш бацара», -
Ислам вешаш вацара.
(Ж. Махмаев)
-Д1аеша
хезаш.
-Д1аеша
цецваларан эшарехь.
-Д1аеша хаттаран эшарехь.
-Д1аеша хазахетаран эшарехь.
-Хьанах лаьцна ю
байт? (Ирсех).
-Муха йо1 ю ирса?
Х1унда? (Ирса дика йо1 ю. Цо мало а йоцуш г1уллакхаш до).
-Аша дой иштта
г1уллакхаш?

IV.Хаарийн актуализаци. Урокан 1алашо йовзийтар.
-Кроссвордан еък1ов чу
д1аязйина ю яздархочун ц1е. Шуна уьш нийса карохь хуур ду муьлха произведени
евзар ю вай.

м

с

е

й

л

м

у

д

а

а

з

м

л

х

в

а

з

о

р

о

а

в

ы

с

ь

ф

у

н

с

м

а

х

к

б

в

ч

с

м

а

с

у

м

ф

ы

а

а

е

в

т

-Муьлха дешнаш карий шуна?(Сейлмуханов
Муса, Хьоза).
-Муьлха произведени евзар ю
вайна? («Хьоза»).
-Мила  ву цуьнан автор? (Сейлмуханов
Муса).
-Хьанах лаьцна хир ю аьлла
хетта шуна произведени?
V.Керла тема  хьехар.
    1. Хьехархочо д1айоьшу Сейлмуханов Мусас йазйина йолу  «Хьоза» ц1е йолу
стихотворени.
    2. Чулацамах лаьцна
къамел дар.
-Стенах  лаьцна ю
стихотворени?
-Муха гайтина автора 1аьнан
сурт ? (Дарц хьоькхуш,шийла).
-Х1унда деъна хьоза к1ентан
коре? (Мацделла деъна).
-Х1ун г1о дира к1анта
хьозанна? (Баьпкан цуьргаш даьхьира).
-Байта т1ехь вуьйцу к1ант
муха ву аьлла хета шуна?
-Х1унда хета шуна иштта
VI.Сада1аран миноташ.
VII.Керла тема кхин д1а а хьехар.
1.
Бераша д1айоьшу Сейлмуханов Мусан «Хьоза» ц1е йолу стихотворени.
        2.Хоржуш еша.
       3. Къастош ешар.
-Коьрта турпалхо мила ву
байта т1ехь вуьйцург, хьена ц1арах ю и байт (Автора ше ц1арах йазйина и байт,
коьрта турпалхо ша х1оттийна)

VIII.Рефлекси.
-Д1адеша дешнаш. Караде х1ора
мог1анехь совнаха дош.
·
Яздархо,хьехархо,
иллиалархо,х1орд.
·
Лор, программист, шофер,
ж1аьла.
·
1илманча,х1илланча, х1урдахо.
-Муьлха дешнаш ду  совнаха?
Х1унда?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
IX.Урокан жам1.
-Муьлха произведени йийшира
аша?
-Мила  ву цуьнан автор?
-Х1ун хьоьху  вайна оцу
произведенино?
X.Ц1ахь бан болх балар:
   Къастош д1аеша Сейлмуханов Мусан  «Хьоза» ц1е йолу стихотворени. Аг1о 95-г1а.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сейлмуханов Мусан  «Хьоза» .doc

alt: Нохчийн литература 2 класс

title: План урока по чеченской литературе для 2 класса на тему:  Сейлмуханов Муса  «Хьоза»


extracted_text:
7.
Индивидуальный подход: Учет индивидуальных
потребностей, способностей и интересов каждого учащегося.
Индивидуальный подход в
образовании подразумевает учет уникальных особенностей каждого ученика и
нацелен на то, чтобы каждому ребенку предоставить наиболее эффективные условия
для обучения и развития. Учитывая различия в уровне знаний, интересах, темпе
обучения и способностях учеников, педагоги стараются адаптировать учебный
процесс, чтобы он был наиболее релевантным и мотивирующим для каждого учащегося.
Рассмотрим ключевые
аспекты индивидуального подхода:
Дифференцированный подход
к обучению: Учителя стараются адаптировать учебные
материалы, методы и задания в зависимости от потребностей каждого ученика.
Например, учитель может предоставить дополнительные материалы для более
продвинутых учеников или предложить дополнительную помощь и поддержку для тех,
кто испытывает трудности.
Пример:
Учитель проводит урок по математике, на котором ученики занимаются с различными
уровнями математических знаний. Те ученики, кто хорошо разбирается в
математике, получают дополнительные задания для более глубокого погружения в
предмет. Ученики, испытывающие трудности, получают дополнительную поддержку и
объяснения от учителя. Таким образом, каждый ученик получает образование,
соответствующее его уровню знаний и способностей.
Персонализированное
обучение: Индивидуальный подход включает в себя
разработку индивидуальных учебных планов и целей для каждого ученика. Ученик и
учитель совместно определяют цели обучения, и учитель помогает ученику
следовать определенному пути, наиболее подходящему для его потребностей и
интересов.
Пример:
Учитель работает с каждым учеником, чтобы определить его уникальные интересы и
цели в обучении. Например, ученик А интересуется историей и культурой различных
стран, поэтому учитель разрабатывает индивидуальную программу, включающую
дополнительные учебные материалы и книги о культурах различных народов. Ученик
Б, в свою очередь, проявляет интерес к науке и технологиям, и учитель
предоставляет ему возможность участвовать в научных проектах и экспериментах.
Сотрудничество с
родителями: Индивидуальный подход требует активного
сотрудничества с родителями. Учителя обмениваются информацией о развитии
ученика и его академических достижениях, чтобы лучше понять его потребности и
помочь в реализации его потенциала.
Пример:
Учитель регулярно общается с родителями, обмениваясь информацией о прогрессе и
развитии ученика. Родители ученика сообщают учителю о том, что у их ребенка
были проблемы с учебой после переезда в новую школу. Учитель тесно сотрудничает
с родителями, чтобы предоставить дополнительную поддержку и помощь ученику, а
также прислушивается к рекомендациям родителей относительно лучших подходов к
обучению и развитию, те, в свою очередь, не обходят рекомендации учителя.
Учет разнообразия
способов обучения: Учащиеся могут обладать различными
стилями обучения - некоторые предпочитают аудиальное обучение, другие -
визуальное, третьи - кинестетическое. Индивидуальный подход предполагает
использование разнообразных методов обучения, чтобы максимально учитывать
предпочтения и особенности каждого ученика.
Пример:
Учитель проводит урок литературы, где ученикам предоставляется выбор между
чтением книги или просмотром фильма на основе литературного произведения. Некоторые
ученики предпочитают визуальные образы, поэтому они смотрят фильм, в то время
как другие предпочитают читать и анализировать текст книги. Такой подход
учитывает разнообразные способы восприятия информации и предоставляет ученикам
возможность выбирать наиболее комфортный для них.
Поддержка специальных
образовательных потребностей: Индивидуальный подход
также направлен на поддержку учеников с особыми образовательными потребностями,
такими как дети с ограниченными возможностями, талантливые ученики или ученики
с психологическими особенностями. Учителя и специалисты по образованию работают
с этими учениками, чтобы предоставить им необходимую помощь и поддержку.
Пример:
Учитель работает с учеником с ограниченными возможностями, чтобы обеспечить ему
доступность образования и поддержку в учебном процессе. Ученик Д имеет слабое
зрение, поэтому учитель предоставляет ему специальные учебные материалы в
удобном формате и обеспечивает доступность учебного пространства. Таким
образом, ученик с ограниченными возможностями может успешно учиться и
развиваться наравне со своими сверстниками.

Индивидуальный подход в
образовании помогает создать более поддерживающую и мотивирующую
образовательную среду, в которой каждый учащийся чувствует себя уважаемым,
понимаемым и способным успешно развиваться и достигать своих личных целей и
потенциала.

file_name: 7.Индивидуальный подход.Учет индивидуальных потребностей, способностей и интересов учащегося..docx


extracted_text:
1 . Решить задачу .
Для школьной столовой засолили огурцы . В первый день в 5
бочонках , по 18 кг в каждом.  Во второй день засолили на 105 кг огурцов больше
, чем в первый день . Сколько кг огурцов засолили за 2 дня ?

2 . Решить примеры .
1 600 – 2 х ( 712 : 4 ) х 4 +
259                        12 000 – 7 064 + 1578 : 6
56 + 3 х ( 806 – 358 ) – 927
747 : 3 + 498 х 2 – 585

3 . Сравните :

16 км  *  1 307 м                  416 мм  *  42
см                      2 дм 8 см  *  31 мм
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 . Решить задачу .
Для школьной столовой засолили огурцы . В первый день в 5
бочонках , по 18 кг в каждом.  Во второй день засолили на 105 кг огурцов больше
, чем в первый день . Сколько кг огурцов засолили за 2 дня ?

2 . Решить примеры .
1 600 – 2 х ( 712 : 4 ) х 4 +
259                        12 000 – 7 064 + 1578 : 6
56 + 3 х ( 806 – 358 ) – 927                               747
: 3 + 498 х 2 – 585

3 . Сравните :

16 км  *  1 307 м                  416 мм  *  42
см                      2 дм 8 см  *  31 мм
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 . Решить задачу .
Для школьной столовой засолили огурцы . В первый день в 5
бочонках , по 18 кг в каждом.  Во второй день засолили на 105 кг огурцов больше
, чем в первый день . Сколько кг огурцов засолили за 2 дня ?

2 . Решить примеры .
1 600 – 2 х ( 712 : 4 ) х 4 +
259                        12 000 – 7 064 + 1578 : 6
56 + 3 х ( 806 – 358 ) – 927
747 : 3 + 498 х 2 – 585

3 . Сравните :

16 км  *  1 307 м                  416 мм  *  42
см                      2 дм 8 см  *  31 мм
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 . Решить задачу .
Для школьной столовой засолили огурцы . В первый день в 5
бочонках , по 18 кг в каждом.  Во второй день засолили на 105 кг огурцов больше
, чем в первый день . Сколько кг огурцов засолили за 2 дня ?

2 . Решить примеры .
1 600 – 2 х ( 712 : 4 ) х 4 +
259                        12 000 – 7 064 + 1578 : 6
56 + 3 х ( 806 – 358 ) – 927                               747
: 3 + 498 х 2 – 585

3 . Сравните :

106 км  *  1 307 м                  4016 мм  *  402
см                      2 дм 8 см  *  31 мм
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: карточка по математике 4 класс по теме Повторение.docx

математика

group: Дисциплины

title: Карточки- задания по математике 4 класс по теме "Многозначные числа"


extracted_text:
Длина отрезка. Треугольник (п. 2)
Цели деятельности
педагога: формировать
начальные геометрические понятия; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе,
индивидуальной работе.
Предметные: строят отрезок,
называют его элементы; измеряют длину отрезка, выражают её в различных единицах
измерения; строят треугольник, многоугольник, идентифицируют геометрические
фигуры при изменении их положения на
плоскости.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми, оценивают свою учебную
деятельность, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные:
при необходимости отстаивают точку зрения, аргументируя ее, подтверждая
фактами.
Ресурсный материал: таблица зависимостей единиц длины,
демонстрационная линейка.
Ход урока
I. Проверка домашней
работы.
Математический диктант (выполняется на листочках).
1. Начертите две точки. Обозначьте их. Соедините эти
точки отрезком и заполните пропуски (на доске написано заранее).
_________ – отрезок, __________ – концы отрезка.
2. Поставьте четыре точки так, чтобы две
лежали на отрезке, а две другие, – не принадлежали бы отрезку.
Заполните пропуски:
Точки _________ лежат на отрезке ________.
Точки _________ не лежат на отрезке _______.
3. Начертите два равных отрезка,
обозначьте, запишите равенство отрезков, используя математические символы.
4. Начертите два отрезка
так, чтобы один из них был короче другого. Обозначьте отрезки. Запишите это,
используя математические символы (знаки).
5. Записать  только
ответы:  вариант I – № 56 (а; б); вариант II – № 56 (в, г).
Работы сдаются на проверку.
II.
Изучение нового материала.
1. Сообщается тема урока, чему должны научиться
учащиеся, записать тему в тетрадях и на доске.
2. Повторение единиц измерения:
Назвать  единицы  измерения  длины,  начиная с
меньшей: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км)
(обратить внимание на ударение).
Учитель: Есть ещё больше единицы
длины, которыми измеряются расстояния между звёздами, но о них вы узнаете в
старших классах.
3. Начертите таблицу зависимостей единиц
длины друг от друга (вывешивается плакат).

4. Показать, как правильно говорить:
«Один сантиметр равен десяти миллиметрам». (Несколько
учащихся правильно проговаривают несколько соотношений.)
5. Учитель: Мы повторили единицы
измерения длины. Теперь научимся измерять длину отрезков.
Читают учебник на с. 10, до единиц измерения.
6. Начертить на доске цветными мелками
треугольник, четырехугольник, пятиугольник. Такие фигуры называются многоугольниками.

Назовите отрезки, входящие в треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник. Эти отрезки называют сторонами, а точки А,
В, С – вершинами треугольника, точки M, K, E,
D – вершинами четырехугольника. Сами назовите вершины пятиугольника.
Заполните таблицу (можно при вычерчивании таблицы
показать, как чертится отрезок заданной длины).

4 cм

4 см

5 см

1 см

Вершины

Стороны

1 см

D
АВС

2 см

Четырёхугольник MKED

2 см

Пятиугольник OPTQN

Вызываются учащиеся к доске и заполняют
таблицу, весь класс заполняет ее в своих тетрадях.
III. Физкультминутка
для спины, глаз и кистей рук.
IV.
Закрепление (на доске записаны номера для
закрепления).
1. Выполнить № 37 (а), 39 (а), 41 (а). Обратить
внимание, как нужно записывать 7 дм 8 см = 70 дм + 8 см = 78 см, объяснить,
почему записываем именно так. Какова особенность этих заданий? (Более
крупные единицы измерения длины раздробляются на более мелкие.)
2. Выполнить № 38 (а), 40 (а), 42 (а).
Образец записи посмотрите в учебнике, третья строка
сверху. Почему так записываем? Чем эти задания отличаются от предыдущих? (Более
мелкие единицы измерения выражаем через более крупные.)
V.
Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Чего нового узнали на
уроке? (Про геометрические фигуры – многоугольники, про то, что у них есть
стороны и вершины.)
– Чему научились на уроке? (Измерять отрезки;
строить отрезки, если задана их длина.)
Сообщение оценок.
VI.
Устный журнал «Это интересно».
Сообщения делают учащиеся, которые получили задания на
предыдущем уроке.
1. Длина голубого китенка, только что появившегося на
свет, 7 м, длина взрослого кита 33 м. На сколько метров подрастет китенок?
2. Пантера делает прыжок длиной 12 м, тигр
– 5 м. На сколько метров пантера прыгает дальше тигра?
3. Корень верблюжьей колючки, растущей в
пустыне, уходит на глубину 15 м, а корни инжира, который  растет в южных
районах России, – в 8 раз глубже. Какова длина корня инжира?
4. Паучок длиной 2 см
прядет нить для паутины. Её длина может достигать 3 метров. Во сколько раз
длина нити больше длины её создателя?
Если учащиеся на уроке работали хорошо, то
поблагодарить их.
VII. Домашнее задание:
п. 2 (весь), № 67, 68, 69, 73, 74 (а, б).

file_name: ДЛИНА ОТРЕЗКА. ТРЕУГОЛЬНИК (П. 2).docx

alt: Длина отрезка. Треугольник (п

title: ДЛИНА ОТРЕЗКА. ТРЕУГОЛЬНИК (П. 2)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ялтинская
начальная школа №13» МО ГО Ялты

Использование современных
образовательных технологий (деятельностного метода, ИКТ технологии,
личностно-ориентированное обучение) на уроке окружающего мира и технологии   во
 1  классе с учётом требований ФГОС

Интегрированный урок окружающего мира и технологии
Тема:  «Кто такие птицы.  Работа с бумагой.
                Приёмы изготовления птицы.»

                                 Подготовила

учитель высшей категории

                     МБОУ «ЯНШ №13»

  Сидор Людмила Ярославовна

Ялта
23.10.2019г.

Тип
  урока

урок
  изучения нового материала

Педагогические
  цели

формировать у учащихся представление о птицах
  как животных, тело которых покрыто перьями; познакомить с особенностями их
  строения; с местами их обитания.

Планируемые
  результаты (предметные)

учащиеся научатся: узнавать птиц на рисунке;
  описывать птицу; получат возможность исследовать строение пера птицы;
  понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
  используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать
  иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на
  вопросы и оценивать свои знания.

Личностные
  результаты

формирование целостного
  взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной
  роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
  учения.

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные
  УУД:
-сравнивать и
  группировать предметы, их образы по заданным основаниям;
-уметь
  отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
  проблемы.
Регулятивные
  УУД:
-учится
  высказывать своё предположение;
-умеет
  работать по предложенному плану, используя необходимые знания;
-оценивает
  выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные
  УУД:
-обосновывают
  высказанное суждение;
-стараются
  находить общее решение при работе в паре;
-учатся
  задавать уточняющие вопросы.

Ресурсы
  урока

презентация,   иллюстрации,
  изображающие птиц;  образец аппликации « Лебедь», птички для рефлексии.

 Ход урока
I.
Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент)
Прозвенел
уже звонок, начинается урок.
А
сейчас проверь , дружок: ты готов начать урок?
Всё ль
на месте, всё в порядке:
Ручка,
ножницы ,тетрадка?
Все ли
правильно сидят, все ль внимательно глядят?

II. Психологический настрой.
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю
тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно
- я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет
интересно и увлекательно.
-Покажите своё настроение. (Смайлики)

III.  Самоопределение к
деятельности.
Постановка проблемы. Сообщение темы и цели урока.
-Без звонкого их щебетанья
безмолвна была бы Земля.
-Правильно,
это птицы.
-Какую
пользу приносят птицы природе и человеку?
(
Уничтожают вредителей, радуют нас своим пением и красотой).
(Птицы
– наши друзья, а друзей нужно беречь и заботиться о них).
Дети
высказывают свои предположения. Учитель подчеркивает разногласия, усиливает
противоречия.
-Ребята, от Муравьишки Вопросика
пришло письмо.
     (Учитель достает из конверта письмо и читает: «Дорогие
первоклассники! Я приглашаю вас на экскурсию в лес. Здесь так много
интересного! Догадайтесь, кого я мог услышать в этом зеленом доме?»)
— Ребята, кого же Муравьишка
услышал в лесу? (Птиц.)
— Кто такие птицы? (Животные,
которые умеют летать.)
— Муравьишка встретил в лесу
бабочку. Он решил, что раз бабочка умеет летать, значит, она птица. Прав ли
Муравьишка? (Нет.)
— Почему? (Бабочка — насекомое.)
— Предположите, о чем мы будем
говорить на уроке. (О птицах.)
— Прочитайте тему урока на с. 36
учебника. (Кто такие птицы?)
— Прочитайте, какие учебные задачи
мы поставим перед собой.
IV. Работа по теме урока.
1. Игра «Кто больше»
— Вспомните, каких птиц вы знаете.
(Соревнование по рядам. Учащиеся с
каждого ряда говорят названия птиц. Учитель следит за тем, чтобы не было
повторов. Выигрывает ряд, назвавший больше птиц.)
Молодцы! Сколько птиц назвали!
— А как можно отличить птиц от
других животных? (Ответы детей.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите верхний рисунок на с.
36. Каких животных вы узнали? (Летучую мышь, ночную бабочку, курицу, белку-
летягу.)
— Что общего у всех этих животных?
(Они умеют летать.)
— Можно ли отнести их к одной
группе? Какое из нарисованных животных относится к птицам? (Курица, у нее есть
крылья.)
— Но ведь курица летает плохо, а ее
ученые (впрочем, как и вы) относят к группе птиц. Значит, наличие крыльев и
умение летать — не самый главный признак птиц? Тогда что? Рассмотрите других
птиц на с. 37. Найдите общий признак всех птиц. (Это перья.)
— Каких же животных мы будем
называть птицами? (Тело которых покрыто перьями.)
— Муравьишка Вопросик предлагает
нам рассмотреть рисунок на с. 36 и познакомиться со строением птицы.
(Работу можно провести в парах.
Один из учеников читает подписи к рисунку, другой показывает части птицы. Затем
дети меняются ролями.)
— Чем покрыто тело птицы?
(Перьями.)
V. Физкультминутка
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушка-сова,
Большая голова.
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг как полетит!
VI. Продолжение
работы по теме урока.
1.      Исследовательская
работа в парах.
(На каждой парте лежат разные по размеру, форме и цвету
перья птиц.)
— Чем различаются эти перья?
(Цветом, формой, размером.)
— Каждое перо имеет стрежень.
Догадайтесь, где стержень у пера? Покажите его.
— А еще у пера есть бородки.
Найдите бородки. Покажите их.
— Рассмотрите перо под лупой.
Обратите внимание на то, как прикрепляются бородки.
— Что случится, если сейчас подует
ветерок? (Перья полетят. Они легкие.)
— Разрежьте перо. Что вы видите
внутри? (Ничего. Внутри пусто.) Правильно, перо внутри полое, поэтому перья
очень легкие.
— Обмакните перо в стакан с водой.
Намокло ли перо? (Нет, вода скатилась капельками.)
— Какой вывод из этого следует?
(Перья защищают птицу от воды и сырости.)
— Подумайте, для чего нужны птицам
большие перья. (Чтобы летать.)
— Для чего же нужны маленькие
перышки? (Для тепла.) Знаете ли вы, что много лет назад не было ручек, и люди
писали гусиными перьями?
(Учитель может рассказать и
показать, как писали перьями.)
— Что можно сказать об окраске
перьев? (Перья самые разные по цвету. Они украшают птиц.)
(Далее учащиеся выполняют задание в
рабочей тетради (с. 25, № 1) и сообщают о результатах своей работы.)
VII. Практическая работа.

1.Информация  о лебедях.
Прекрасней птицы в мире нет.
Как благороден силуэт!
И верность этих птиц друг другу
Поэтами воспета всюду. (Лебедь)

-Что
вам известно об этой птице?
 ( Лебедь  - перелётная птица,  водоплавающая, очень
красивая птица).
-Со
времён глубокой древности лебедь, одна из самых крупных и сильных птиц, служит
символом красоты, любви, чистоты и нежности. Лебедя воспевали в былинах и
сказаниях. Существует старинная легенда о лебединой песни, которую эта
прекрасная птица поёт перед своей гибелью, но вообще-то лебедь не относится к
певчим птицам. Не пением, а красотой славится эта птица. Гнездится лебедь по
глухим, малодоступным озёрам, в густейших камышах; это исключительно чуткая и
осторожная птица.  Живут лебеди парами. Заботу о воспитании лебедят делят между
собой мать и отец. К сожалению, лебедь не только прекрасное, но и редкое
создание природы. На протяжении многих-многих лет этих прекрасных птиц
истребляли ради вкусного мяса и лёгкого пуха. Теперь охота на них запрещена.
 Лебедь
– одна из самых красивых птиц на нашей планете. И мы должны сделать всё, чтобы
не исчезла с лица Земли эта красота.
- Ребята, давайте
сформулируем тему нашего урока, попробуем определить цель.
2. Игра « Подбери слово»
-Кто любит играть? Игры
бывают разные. У нас сегодня такая игра. Послушайте правила. Из данных
прилагательных выберите те, которые , на ваш взгляд, наиболее точно описывают
лебедей.
(Белоснежные , прекрасные, удивительные, величавые,
красивые, огромные, небольшие ,сказочные, восхитительные, гордые
3.Анализ
образца.

-Сегодня
на уроке мы с вами выполним аппликацию «Лебедь» ( Демонстрация образца).
-Рассмотрите
её. Какой формы изделие?
-Какие
материалы потребуются для выполнения аппликации?
(Цветная
бумага чёрного, красного, синего цветов, бумага белого цвета)
-Какие
потребуются инструменты?(Ножницы,  карандаш, кисточка для клея).
-Чем
можно дополнить аппликацию?(Изображением воды).
-С
помощью чего соединены детали аппликации?(С помощью клея ПВА).
-Где
можно использовать это изделие?(Для украшения помещений).
4.Техника
безопасности.
Вы
сказали, что для нашей работы потребуются ножницы. Давайте повторим правила
работы с ними:
1.      Не держите ножницы
концами вверх.
2.      Не оставляй
ножницы в открытом виде.
3.      Передавай ножницы
только в закрытом виде кольцами вперёд.
4.      При работе следи
за пальцами левой руки.
5.      Резать средней
частью ножниц.

5. Этап реализации изделия
-
С
чего мы начнём изготавливать изделие?
-
Составим
план работы:
1.      Разметка изделия
по шаблону на картоне белого  цвета.
2.      Разметка  полосок
белой бумаги .
3.      Склеивание полосок
бумаги, чтобы получились петельки.
4.      Сборка лебедя
(сборку делать на клею).
5.      Закрепление всех
деталей аппликации на основе с помощью клея.

6. Самостоятельная практическая
работа(работа в парах)
7. Самопроверка по образцу. Выставка
работ.
IX. Итог урока
Что
нового вы узнали на этом уроке?
Чему
научились?

X.
Рефлексия учебной деятельности.
(На доске наклеена
из зелёной бумаги травка, из белой бумаги облака, из цветной бумаги птички)
- За что вы бы
похвалили себя сегодня? А кого в классе похвалили за хорошую работу?
- Если было
интересно на уроке и вы довольны своей работой – поместите птицу над облаками.
Если не всё
получилось и могли бы работать лучше – под облаками.
Если было скучно и
не довольны своей работой – птицу посадите на травке.

-Молодцы! Всем
спасибо за работу!

- Ребята , давайте прочитаем стихотворение, кто из вас
согласен с автором, тот возьмет себе светлое облачко, а кому всё равно –
тучку.

Берегите Землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!

III. Самоопределение к
деятельности
2. Беседа
— О
какой птице говорится в загадке?
Распустила
хвост жар-птица,
Он
горит и золотится.
Из
заморских к нам долин
Этот
хвост принес... (павлин).
(Если
есть возможность, то учитель показывает перо павлина.)
Часто
можно встретить очень красивых птиц. У большинства птиц ярко окрашены только
самцы. Они используют свою окраску, чтобы привлекать самок. Самки тех же птиц
чаше всего имеют однотонную окраску, которая помогает им прятаться от врагов,
когда они высиживают яйца.
(Если
есть возможность, можно показать видеофрагмент о птицах с ярким оперением. Если
такой возможности нет, учитель демонстрирует картинки с изображениями птиц:
павлина, колибри, райской птицы, попугая и др.)
3. Выполнение заданий в
рабочей тетради
№2 (с. 25-26).
—
Рассмотрите рисунок. Назовите птиц.
—
Чем эти птицы похожи? (Имеют черное оперение.)
—
Чем отличаются? (Размером.)
У
вороны черные только голова, передняя часть шеи, крылья и хвост. Остальное
оперение светло-серое.
У
галки серый только затылок, все остальное оперение черное.
Грач
отличается от своих сородичей следующими признаками: клюв вытянут, хвост сильно
закруглен, оперение синевато-черного цвета.
—
Выполните задание.
№3(с.26).
— А
сейчас нам предстоит научиться рисовать птичку. Рассмотрите порядок выполнения
рисунка. Выполните задание.
4. Беседа, работа по
учебнику
—
Еще раз рассмотрите птиц на с. 37. Вспомните их названия. Посоветуйтесь с
соседом по парте. Неизвестных вам птиц назовите с помощью атласа-определителя.
(Самопроверка
по учебнику (с. 90).)
— А
все ли птицы умеют летать?
—
Отгадайте загадки.
И
петь не поет,
И
летать не летает...
За
что же тогда
Его
птицей считают? (Страус.)

Скажи-ка
мне,
Какой
чудак
И
днем и ночью
Носит
фрак? (Пингвин.)
—
Эти животные не умеют летать, но они являются птицами. Почему? (Их тело покрыто
перьями.)
(На
доске появляются картинки с изображением пингвина, страуса.)
Страусы
не умеют летать, но у них длинные и очень сильные ноги, на которых они бегают
так же быстро, как лошади. Едят страусы траву, гусениц, ящериц, мелких
зверьков.
Пингвины
— морские птицы. Они хорошо ныряют и плавают, добывая себе пищу — рыбу, крабов,
рачков. Пингвины не умеют летать, зато у них есть лапы — ласты, которые
помогают им плавать. Их тело покрыто густым непромокаемым опереньем. Чтобы
выжить, этим птицам не нужно подниматься в воздух, поэтому они не летают, их
крылья выполняют другие функции.
—
Попробуйте рассказать об одной из птиц по плану на с. 37.
(Работа
в парах.)
Пример рассказа
Сорока
— птица средних размеров. Крылья черные, хвост длинный. Брюшко, грудь и полоса
на плечах белые.
(Заслушиваются
три-четыре рассказа о разных птицах.)
—
Придумайте сказочную историю по нижнему рисунку на с. 37.
5. Работа со школьным
словариком «Птицы России»
(Учитель
может сам зачитать небольшие выдержки из статей словарика. Можно организовать
работу в группах. Каждая группа получает задание познакомиться с информацией о
какой-либо птице. Один-два хорошо читающих ученика из группы читают статью для
остальных. Затем группы рассказывают о том, что узнали, всему классу. Учащиеся
также могут заранее прочитать статьи дома с родителями и подготовить рассказы о
птицах.)
VII. Рефлексия
(На
доске крупное изображение птицы. Учитель называет части птицы, учащиеся по
очереди выходят к доске и показывают их. Затем учитель показывает части птицы,
учащиеся называют их.)
—
Отгадайте, о какой птице идет речь.
(По
мере отгадывания учитель показывает картинки с изображением птиц, о которых
идет речь.)
Ночь,
как смола, черным-черна.
Серой
птице не до сна.
Меж
кустов, как тень, скользит,
Караулит,
кто не спит.
Ловит
каждый шорох чутко.
А
как крикнет, станет жутко,
Вздрогнет
спящая трава. Это ухает... (сова).

Черный
жилет,
Красный
берет.
Нос,
как топор,
Хвост,
как упор. (Дятел.)

Спереди
— шильце,
Сзади
— вильце,
Сверху
— черное суконце,
Снизу
— белое полотенце. (Ласточка.)

Пестрая
крякушка
Ловит
лягушек.
Ходит
вразвалочку,
Спотыкалочку.
(Утка.)

Спинкою
зеленовата,
Животиком
желтовата,
Черненькая
шапочка
И
полоска шарфика. (Синица.)
—
Оцените свои достижения на уроке.
(Учащиеся
достают один из знаков и объясняют свой выбор.)
VIII. Подведение итогов
урока
—
Вернемся к учебной задаче урока. Каких животных называют птицами? (Тело которых
покрыто перьями.)
—
Приведите примеры птиц.
— По
какому плану мы описывали птицу?
Рекомендации для занятий
дома
1.
Почитать вместе со взрослыми школьный словарик «Птицы России».
2.
Рассказать об одной из птиц по плану на с. 37 учебника.

VII.
Инсценировка .(Диалог птиц)
-
Холодно нам птицам зимой.
- Да
и не хватает корма.
- Мы,
ласточки, скворцы питаемся насекомыми и улетаем в теплые края. А сейчас
насекомых нет – они спят.
- А
вот нам воробьям, синицам и холодно, и голодно.
- А
ты знаешь, что мы возвращаемся опять туда же, откуда улетали.
- Это
как?
- Ну,
с нашего города мы улетели сюда же в наш город мы и прилетаем.
- Но
есть одно но… Мы возвращаемся в том случае если к нам отношение бережное,
встречают нас, делают нам искусственные гнезда, которые называются скворечники.
- А
зимой нас надо подкармливать и делать нам кормушки.
Покормите
птиц зимой
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их не счесть!
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Приучайте птиц в мороз
К своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!
-Корма,
который подходит птицам в природе мало, поэтому сейчас мы можем встретить птиц
рядом с жильем.
Рассказы
детей о корме и кормушках. (Слайд 18)
Птиц,
постоянно живущих в данной местности, называют оседлыми. Это такие птицы, как
галки, воробьи, снегири.
Зимой
снегиря можно подкармливать семенами растений.
Дятла
– семенами сосны, семенами растений.
Синицу
– салом.
Воробьев–
пшеном, крошками хлеба, сырыми семечками подсолнуха.
Кормушки.
Подкормку
птиц начинают с появлением первого снега. Практичная кормушка – это домик. Для
синиц – жердочка из проволоки, на которую нанизываются кусочки сала.

Форма представления урока.

ФИО учителя Студенкова Татьяна Петровна
Район, школа Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Сарафановская средняя общеобразовательная школа» Молчановского
района Томской области.
Класс 4 класс
Тип урока: интегрированный
урок
Цель урока: закрепить
изученный  материал, воспитывать интерес к предмету, бережное отношение
природе, развивать логическое мышление, память, наблюдательность, воспитывать
чувство взаимоподдержки, развитие художественно-образного мышления,
воображения. формирование культуры общения, умения сотрудничать при  работе в
паре, группе.
Планируемые результаты:
Предметные:
в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться наблюдать,
анализировать; уметь записывать числа, решать уравнения, решать примеры на
деления и умножения, на однозначное число и круглые числа; закреплять умения
решать задачи
Метапредметные:
регулятивные:
в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать
учебную задачу, выполнять учебные действия, в практической и мыслительной
форме, фиксировать в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей
работы; самостоятельно формировать тему урока; учиться формировать вместе с
учителем учебную проблему; составлять план решения проблемы совместно с
учителем;
познавательные:
ориентироваться в информационном материале (сообщения учащихся), начало урока,
осуществлять поиск необходимой информации, при выполнении заданий проводить
сравнение, анализ, высказывать свою точку зрения; добывать новые знания;
коммуникативные:
включаться в диалог с учителем, учащимися, в коллективное обсуждение, отвечать
на вопросы учителя; высказывать свои мысли; довести свою точку зрения до других
учащихся; уметь слышать и слушать;
личностные:
проявлять положительное отношение к предмету экологии и математике,
самостоятельно высказывать правила  общения в сотрудничестве; делать выбор,
какой поступок совершить; умение определять свое отношение к окружающему миру;

Этап урока

задача–результат
  каждого этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников.

УУД, формируемые
  на каждом этапе.

I этап. Организационный момент.

Цель – активизация учащихся.

Проводить инструктаж, настраивать детей
  на работу.
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
  Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
-Тихо сели. Настраиваемся на урок. Расскажите правила
  поведения на уроке.

Формулировать правила
  поведения на уроке и аргументировать их.

I этап. Организационный момент.
- Почему эти правила нужно соблюдать каждому из
  вас?
Коммуникативные УУД
Личностные УУД

II этап. Актуализация знаний.

Цель – закрепить знания в пределах
1 000 000

Выдвигает проблему.
Ребята, слышу, как звенит тревожно колокольчик. Вот этот звон все
  ближе и ближе. К нам в гости спешит Лесовичок, он очень взволнован.
-
  Почему?
Да, ребята, в лесу случилась страшная беда. Какие-то разбойники
  творят страшные дела. Они хотят хозяйничать в лесу. Ломают ветки деревьев,
  срубают вековые кедры,  сосны, лиственницы. Стреляют из рогаток в птиц.
Лесовичок:. (иллюстрация на слайде).
«О, мой лес. Мой дивный лес.                       Был высок он до
  небес.
                       Пели птицы до зари.
  Заливались соловьи.
(Звучит музыка Чайковского “Вальс цветов”)
Да все это было. Но сейчас опустел лес. Не поют птицы, не слышно
  звона цветов, оставшиеся деревья затягиваются паутиной, разные вредители
  поедают листья.
Ребята, сегодня нам нужно спасти лес, Лесовичок
просит нас об этом.
-
  Поможем Лесовичку?
-
  Чтобы попасть в волшебный лес, проведем экологическую минутку.
Предлагает задания

-
  Запишите числа, которые услышите Каждый гектар влажного
  тропического леса выделяет ежегодно 28 тыс. кг кислорода.
-
  Б) Ежегодно на планете исчезают лесные массивы на площади
  120000 кв.м.
-
  В) Ежедневно в джунглях всего мира под пилами падает 1 млн.
  деревьев.
-
  Г) Ежедневно на планете вырубается более 33000
   га леса.
Организует:
Работу в парах,  взаимопроверку

Ответы детей: возник пожар в лесу,
  хулиганят ребятишки в лесу, стреляют из рогаток в птиц, разоряют гнезда,
  пилят лес.

Мы найдем этих злодеев и как следует их взгреем.

Записывают числа.

28 000
120 000 000 000
1 000 000
33 000 га

осуществляют
  взаимный контроль

II этап. Актуализация знаний.

Познавательные УУД

Познавательные УУД

личностные УУД

Познавательные УУД

коммуникативные УУД

III этап
Закрепление пройденного

Цель-закреплять изученный материал по
  математике, воспитывать бережное отношение  к природе,

Предлагает:
 Вот мы попали в волшебный лес. Давайте
  подсчитаем площадь вырубленного леса.
«Задание: Вырубили площадь, имеющую прямоугольную
  форму, длиной 7 м, шириной 3 м, найти площадь».
Организует:
проверку выполнения упражнения.

Выдвигает  проблему.
-
  С чего мы сейчас начнем, Как будем помогать Лесовичку?

Призывает найти злодеев.
Организует работу в группах.
Контролирует выполнение работы.

Осуществляет    проверку.
Предлагает вписать в таблицу ответы при решении уравнений
  соответствующим буквам.
290       6        36

к

о

т

5          7      21

я

г

а

к-290, о -6, 5 –я, а- 21, 36 –т, г-7

Побуждает к высказыванию своего мнения.
Зачем будем возвращать птиц?
Организует работу по возвращению птиц в лес.
Чтобы вернуть птиц, нужно решить примеры.

Осуществляет личностно-ориентированный контроль.
Побуждает к сообщению о птицах. Организует  работу в
  группе.

Организует наглядность. (Презентация)

Первая прилетела синица.

Вторая прилетела ласточка.

Презентация. Фотография дятла.

Побуждает к действию, развитию мышления.

-
  Каких еще птиц вернем в лес.
-
  Вот еще кого нам нужно вернуть в лес. Отгадать загадку.
-
  « Сам мал, незаметно хожу,
-
  Но больше себя ношу.»      ( муравей)
-
  ( иллюстрация муравья, презентация)

Презентация дятла

Выдвигает проблему.
-
  Птиц, муравьев вернули, теперь, как будем помогать?
Организует самостоятельную работу. Обеспечивает
  мотивацию выполнения самостоятельной работы. Контролирует выполнения работы.
-
  На маршрутных листах решаем примеры, посмотрим, сколько
  деревьев посадим.
Организует.
Убрать мусор в лесу. Найти
  ошибку.                                             636:6=106
  872:8=19
Выдвигает проблему.
-
  Вот мы с вами посадили деревья. А через, сколько лет он снова
  зашумит?
Побуждает к решению задачи.
Задача: Продолжительность жизни сосны
  обыкновенной 350 лет, а сосны кедровой в 2 раза больше, а лиственницы на 100
  лет меньше. Какова продолжительность жизни лиственницы?
Выдвигает проблему.
-
  Какой можно еще поставить вопрос к задаче?
Сообщает.
Лиственницу сибирскую посадили в национальном
  парке Дружбы народов в Америке т. к это дерево занимает большие площади и
  древесина сохраняется много сотен и даже тысяч лет.
Формулирует задание.
-
  Какое самое красивое дерево наших лесов?
(ответ должен быть  ни такой)
Формулирует новый вопрос.
-
  Какое дерево является лишним из перечисленных вами?
Выдвигает проблему. Хороша береза в
  смешанном лесу. Жить береза может долго, иногда до 300 лет. Однако дерева
  такого возраста не встретишь. Могут прожить до 150 лет.
-
  Почему?
Обобщает.
-
  Причиной могут быть сборы березового сока, поврежденная береза
  за сутки теряет 5 литров сока, поэтому ослабевает и подвергается нападению
  вредных насекомых. Не следует наносить бесцельно такие повреждения деревьям.
  Раны зарастают медленно, древесина в этих местах начинает гнить.
Читает стихотворение-призыв.           «Не губи березы белой,
  Не губи души лесной,
Не губи и зла не делай,
    И особенно весной.
Не губи, не тронь березы,
Обойдись с ней по-людски,
   А иначе брызнут слезы
 Сам засохнешь от тоски.

Осуществляют взаимопроверку
анализируют,
  сравнивают, делают выводы, оценивают друг друга
Находят вырубленную площадь леса.

Выполняют задание в тетради.
Комментируют выполнения задания.
7*3 = 21

Размышляют,
  высказывают свою точку зрения, приходят к выводу:
-
  а) Найти злодеев.
-
  Б) Вернуть птиц.
-
  В) Посадить деревья.
Работают в
  группах.
решают,
  осуществляют взаимодействие друг с другом,
высказывают свою
  точку зрения.
1 группа:
х + 50= 340         х · 5 = 30
     х - 16=20
2 группа:
 6 · х=42
 х : 3=21        19 + х=24

Вставляют в таблички  числа.
Получают слова: кот и яга).
Делают вывод:
1.Хозяйничают в лесу - кот Матвей и Баба Яга.
2. Нужно
  вернуть птиц в лес.
Высказывают свое мнение.
Птицы уничтожат вредителей леса

Работают по возвращению птиц в лес.
1.(на доске примеры, решают  примеры у доски)
400000+500=400500
  670005-70000=600005            5400-5000=400
3000+74=3074
2)Работают
  по карточкам. По группам. Выполняют разноуровневые задания.
1. Реши примеры

  200 440 – 440 + 50 000= 250 000

  300 * 100 + 6 000 =36 000
2. Запиши величины в порядке возрастания.

  60 см, 6 см, 6 км, 6 м, 60 км.

  80 ц, 80 кг, 800 г, 80 т, 8 ц.
3. Реши задачу.
Экологи к месту происшествия прибудут через 5
  суток 10 часов. На самолете будут лететь 18 часов, на поезде ехать на 32 часа
  больше, чем лететь на самолете. Остальное время будут плыть на пароходе.
  Сколько часов экологи будут плыть на пароходе?

Делают сообщения о птицах, которые сами
  нашли в библиотеке.
1 группа.
Синичка: в наших лесах можно встретить синицу.
  Название синица получила, что в оперении птиц есть сине – голубая окраска.
  Своим клювом они проникают в трещины коры деревьев и извлекают оттуда
  личинки, взрослых насекомых. Синицы очень прожорливы, поедают за сутки
  столько пищи, сколько весят сами.
Организуют свое задание другим группам.
-Подсчитать,
  сколько в сутки съедают синицы.
(карточка:
  6500-500=6000)
2 группа
Ласточка: питается насекомыми, за которыми
  охотятся в полете т. к. большую часть проводят в воздухе, летая в погоне за
  добычей. Их рот широко раскрыт и поэтому в него попадают различные мухи,
  комары, мошки.
Организуют свое задание другим группам.

-Прочитать
  сколько насекомых ловит ласточка за лето.

  10000000   (карточка)
3 группа:
-Какую птичку называют санитаром леса?.
Дятел: зимой уничтожает много семян хвойных
  деревьев, но их считают полезными птицами т.к. уничтожают много вредных для
  леса насекомых.
Кроме того, выбраковывают больные, зараженные
  вредителями деревья, подлежащие санитарной рубке.
Организуют свое задание другим группам.
-
  Вычислить, длину тела дятла. (100 уменьшить в 4раза)
-
  Вычислить, массу дятла.(1000 уменьшить в 10 раз.)

Рассуждают в группах.
сообщают.
Воробья, кукушку, скворца, ворону.
Отгадывают загадку.
Муравей.
Делают сообщение
Муравьи в день уничтожают 15-20 тыс. вредителей.
  Дятел за 3 недели уничтожит это же количество. Синица- 2 месяца. За лето
  обитатели одного муравейника уничтожают до 8 млн. насекомых. Вот почему в тех
  местах, где муравьев много, вредители не успевают размножаться.
-
  Узнать, на сколько вредителей муравьи съедают  больше, чем
  синица.
-
  (20000-6000=)
Решают задачу.
Делают выводы, на сколько муравьи больше
  поедают насекомых.
Отвечают на вопросы учителя.
Третье условие не выполнили. Нужно посадить
  деревья.

Выполняют самостоятельную работу.
          130000:100=1300           560:10=56             268:4=   67
  175:5=  35
196 · 3=598          368+195= 563         904-356=548
   647-254=  393        225 · 3=675
Осуществляют взаимопроверку  в парах.

Находят ошибку в примерах.
Во втором примере, ответ 109.

Высказывают свое мнение.
(50 лет, 20 лет, 10 лет, 100 лет)

Решают задачу:

1.350*2=700(л)-кедровая сосна
2. 700-100=600(л)-лиственница

Анализируют, проводят сравнение. Ставят новый
  вопрос к задаче.   (На сколько  лет
  продолжительность жизни сосны меньше, чем
 лиственницы?)

Приводят примеры и обосновывают свое мнение:
  сосна, ель, пихта, береза.

Сравнивают. Дают ответ на поставленный
  вопрос.  Обосновывают свое мнение. (береза)

Береза является лишним деревом т.к. оно
  лиственное, а остальные хвойные деревья.

Отвечают на вопрос, обосновывают свое мнение.

Люди весной собирают березовый сок. Нужно при
  сборе сока замазывать ранку глиной, некоторые этого не делают, сок постепенно
  вытекает, или чтобы набрать сок, рубят дерево топором.

коммуникативные УУД

личностные УУД

регулятивные УУД

познавательные УУД

коммуникативные УУД

познавательные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

предметные УУД
коммуникативные УДД

познавательные УДД

коммуникативные УДД

предметные УУД

предметные УУД

коммуникативные УДД

познавательные УУД

предметные УДД

предметные

УУД

коммуникативные УДД

регулятивные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

познавательные УУД

познавательные УУД

познавательные УУД

регулятивные УДД

IV этап
Итог.
Рефлексивная деятельность

Цель – подвести итог проделанной
  работе на уроке.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности
  обучающихся на уроке.
1.Чем занимались на уроке.
2.Какое мы, сегодня сделали доброе дело? 3.Почему нужно охранять,
  беречь лес?
4.Рефлексия.
Я научился…
 Я смогу, если….
Сегодня мне удалось…
Теперь я умею…
Я буду стараться, чтобы…

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции материала и как они их
  усвоили (что получилось, что не получилось и почему. Высказывают свое
  отношение к окружающему миру.

личностные УУД

Учебно
- методическая разработка интегрированного урока
по
математике с элементами экологии

Тема: Математика и природа.
(Закрепление устных и письменных
вычислительных навыков в пределах 100. Решение задач и уравнений.)

                                                                                2
класс

Волкова Ольга Александровна
учитель начальных классов
Тел. 89610112752

2017
Пояснительная записка

Образовательное
  учреждение

МОУ
  "Сынтульская СОШ" филиал Лощининская НОШ

Учитель

Волкова
  Ольга Александровна
Учитель
  начальных классов
89610112752

Предмет

Математика
  + экология

Издательство,
  автор учебника

Математика.
  2 класс. Учебн. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ М.И. Моро, М.А.
  Бантова, Г.В. Бельтюкова и др - М.: Просвещение, 2012

Тема урока/внеклассного
  мероприятия

Математика
  и природа (Закрепление устных и письменных вычислительных навыков в пределах
  100. Решение задач и уравнений.)

Класс

2

Актуальность
  и обоснование выбранной темы

2017
  год в России объявлен Годом экологии. В рамках программы считаю важным
  проведение уроков по школьным дисциплинам экологической направленности.
  Данный урок, проведенный в необычной форме, способствует не только активному закреплению
  вычислительных навыков, умения решать задачи, уравнения, геометрический
  материал, но и воспитанию экологической культуры.

Цель

Создание условий
  для закрепления и обобщения умений и навыков по изученным темам, установить
  связь математики и экологии, формировать метапредметные умения средствами
  урока;

Задачи:

1.Закрепить приемы устных и письменных
  вычислений в пределах 100;
2.
  Формировать умение решать задачи на нахождение неизвестного третьего
  слагаемого;
3.
  Проверить степень усвоения понятия фигура "прямоугольник";
4. Упражнять
  в нахождении периметра прямоугольника;
5.
  Повторить названия компонентов сложения и вычитания, отрабатывать умение
  решать уравнения на основе связи между компонентами.;
6. Воспитывать
  экологическую культуру; умение работать в парах, группах. Формулировать
  правила дружеских отношений; адекватно оценивать результат выполнения
  учебного задания.

Планируемые
  результаты

Предметные: знать приемы устных и письменных вычислений в пределах
  100, умение решать задачи; знать компоненты сложения, вычитания,
  устанавливать между компонентами связь; уметь находить среди фигур
  прямоугольники, находить периметр прямоугольника.
Метапредметные:
Коммуникативные: навыки
  делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе
  соседа и при коллективном обсуждении, адекватно взаимодействовать
  в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Регулятивные:
Рефлексивные
  умения: обеспечить формирование ставить цель и
  планировать свою деятельность,
  выполнять учебное задание по алгоритму; осуществлять самопроверку, контроль в
  форме сличения с эталоном.
Оценочные умения: сравнивать
  полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на
  уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные:

Общеучебные действия: умение строить
  речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую
  информацию из текста.

Логические действия: умение строить
  логическую цепь рассуждений,  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
  решения учебной задачи; проверять её,  приводить примеры в
  качестве доказательства выдвигаемых положений;
  высказывать предположения, – выбирать решение из
  нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.

Личностные: формирование позитивной
  самооценки, готовности
  преодолевать возникающие затруднения, применять правила делового
  сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением
  другого человека; развивать умение выражать свои мысли, ; закреплять  навыки работы в группах и
  парах, проявлять экологическую культуру.

Тип
  урока

Интегрированный
  урок закрепления полученных знаний

Вид
  интеграции:

Межпредметная

Методы

Словесные,
  наглядные, практические.

Форма
  проведения урока

Фронтальное
  обучение.

Формы работы с детьми

Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная

Оборудование

Презентация , мультимедийные средства, тетрадь,
  карточки с ответами для составления пословицы, изображение планеты, ладошки

Структура урока

Этап урока

Время

Цель для учителя

Цель для учащихся

1. Оргмомент. Мотивация

2 мин

Настроить на положительные эмоции через тренинг,
  способствовать созданию внутреннего комфорта.

Эмоциональный
  настрой на урок, желание работать.

2. Постановка темы, целей и задач урока

2 мин.

Подвести
  учащихся к определению темы урока, целей и задач урока.

Сформулировать тему урока. Принятие
  целей  и
  задач урока,
  готовность
  к восприятию материала.

3.Актуализация знаний. Устный счет

6 мин

Организовать и
  направить к восприятию  материала через актуализацию опорных знаний и
  проблемный вопрос.
Отрабатывать
  устные вычислительные навыки в пределах 100, решение простых задач.

Упражняются в устном счете, вспоминают
  вычислительные приемы в пределах 100

4. Обобщение и систематизация знаний

25 мин

Отрабатывать
  умение решать уравнения на основе связи между компонентами, решать задачу на
  нахождение неизвестного третьего слагаемого разными способами, закрепить
  понятие "прямоугольник" и правило нахождения периметра
  прямоугольника.

Вспомнить и отработать решение задач
  разными способами, связь между компонентами, нахождение периметра
  прямоугольника.

5. Самостоятельная работа учащихся

6 мин

Проверка умения самостоятельно работать с
  заданиями на письменное вычисление в пределах 100

Самостоятельно провести письменные
  вычисления в пределах 100, осуществить проверку в парах и составить
  пословицу.

6. Итог урока. Рефлексия

3 мин

Зафиксировать
  содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками собственной
  учебной деятельности

Сможет аргументировать своё мнение,
  осознать значимость полученных знаний и готовность использовать их в жизни.

7. Домашнее задание

1 мин

Сообщить учащимся
  о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Правильно выполнить домашнее задание.

Ход урока

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.
  Оргмомент. Мотивация

Слайд 1.
Послушайте
  мудрое высказывание
Писателя
  М.М. Пришвина:
“Рыбе
  – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И
  охранять природу – значит охранять Родину”.
  - Вы согласны со словами писателя?
 -
  Для чего нужно охранять природу?

Слайд 2
-
  Действительно, наша планета - это наш дом.  Вы уже ни раз слышали, что наша
  планета тяжело больна. Что это за болезнь?
-
  А кто допустил такую болезнь, кто заразил наш "Дом"?
-
  Да, ее болезнь - последствие нашего невежества.  Человек вот уже много лет не
  щадя природу, использует ее богатства. Какое же нас ждет будущее? Послушайте
  стихотворение А Игнатовой
"Недалекое
  будущее"
Человек
  идет скучает
  В одиночестве в лесу,
  По дороге не встречает
  Ни оленя, ни лису...
Не
  цветет в траве фиалка.
  Рыбы нет в глубинах рек.
  Слева – свалка, справа – свалка,
  Посредине – человек.
Что
  стоишь – глядишь уныло?
  Раньше думать надо было!
-
  Чтобы не случилось такой беды, мы должны помочь нашей планете. Давайте
  сегодня на уроке продумаем некоторые пути для ее спасения .

-Да
- Она
  - наш дом, чтобы был свежий воздух, чтобы было где жить животным.

-
  Она загрязнена.
-
  Человек

Ученик
  читает стихотворение.

Регулятивные:
формирование способности к организации
  своей деятельности.
Коммуникативные : планируют учебное
  сотрудничество
с учителем и сверст-никами.
Личностные:  понимают значение знаний
  для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету.

2.Постановка
  темы, цели и задач урока

-
  Сегодня у нас урок математики необычный. Мы будем не только закреплять
  математические знания, но и говорить о природе.
-
  Кто из вас знает, как математика связана с природой?
  Слайд 3.(По щелчку мыши появляются цель и
  задачи)
-
  Какая тема нашего урока?
-
  Тема
  нашего урока "Математика и природа"
Математика
  - наука
Очень
  интересная.
Ну
  а связь ее с природой
Для
  людей полезная.
-
  Какая цель урока?

Будем
  мы решать задачи,
Уравнения
  в придачу,
Вспомним
  мы об умножении,
Вычитании,
  сложении.

Будем
  правильно считать
И
  друг другу помогать!
-
  Какие задачи на урок для себя мы ставим?

Выслушиваю
  разные ответы детей.

-
  установить связь математики и природы.

-
  Решать задачи, уравнения, примеры.

Регулятивные:
обеспечить формирование
  ставить цель и планировать свою деятельность,
  выполнять учебное задание по алгоритму ;прогнозирование;
Познавательные: моделирование
  выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы,
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

3.
  Актуализация знаний.
Устный
  счет

Слайд 4- 5( по щелчку появляются ответы, расставляются числа в порядке
  увеличения)
1.
  Выполнив первое задание, мы узнаем , как называется наука, которая связывает
  человека и природу, подсказывает нам , как правильно себя вести в природе.
Найди
  значения выражений, расставь ответы  в порядке увеличения.

к

52
  - 8 = 44

0

45
  + 21=66

о

64
  - 10 = 54

и

6
  + 72 = 78

Э

39
  + 3 = 42

я

100
  - 20 = 80

г

9
  + 59 = 68

л

10
  + 46  = 56
- Слышали
  ли вы такое слово?
-
  А кто знает, чем занимается эта наука?
-
  Слово к нам пришло из латинского языка. Состоит из двух частей:
  "экос" - дом, "логос"- учение. Если соединить два этих
  слова, то получается, что "экология" - наука о доме. Но не о доме в
  прямом смысле, а о нашем общем доме - природе.
Слайд 6.(по щелчку устанавливается закономерность)
-
  Один из врагов природы - это мусор. Почему?
2.
  Мы расставили числа в порядке увеличения. У нас получился вот такой числовой
  ряд:
42,44,54,56,66,68,78,80,        .

-
  Если мы правильно установим закономерность и найдем последнее число в ряду,
  то узнаем сколько лет разлагается такой мусор, как консервные банки?
Слайд 7(по щелчку появляется решение)
3.
  А
  теперь будем решать экологические задачи:
Брошенная
  на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет.
Пластиковый
  пакет  разлагается на 10 лет дольше, чем кожура от банана. Сколько лет
  потребуется для того, чтобы разложился пакет?
Слайд 8( по щелчку появляется решение и новый
  вопрос с другим решением)
-
  Учащиеся нашей школы в прошлом году собрали 8 пакетов мусора, а в этом году
  14 пакетов. На сколько больше пакетов мусора собрали школьники в этом году,
  чем в прошлом?

Сколько
  пакетов мусора мы собрали за эти два года, чтобы  очистить природу нашей
  деревни от загрязнения?
Слайд 9.
-Посмотрите,
  какой страшный вред наносит природе мусор, брошенный человеком. Какой совет
  людям мы могли бы дать?

Дети
  решают, находят значения выражений и расставляют их в порядке увеличения.
Получается
  слово "Экология"

-
  Изучает как человек влияет на природу.

-
  От него бактерии и микробы, гибнут растения и животные.

-
  90 лет

2
  + 10 = 12 (лет)

14
  - 8 = 6(п.)
Ответ:
  на 6 пакетов больше.

8
  + 14 = 22 (п.)
Ответ:
  22 пакета.

-
  Не бросать мусор в природе, а складывать его в мусорные контейнеры и вывозить
  на переработку.

Предметные:умение
  устно вычислять в пределах 100, решать простые задачи.
Метапредметные:
Познавательные:
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.
Регулятивные:
умение
  учиться работать по предложенному учителем плану,
  дополнять высказанные мнения по существу полученного задания.
Коммуникативные:
умение
  учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.

4.
  Обобщение и систематизация знаний

Слайд 10( по щелчку мыши появляется отгадка)
-
  Открываем тетради. Подписываем число.
-
  Отгадайте загадку
Он большой, густой, зелёный
Представляет целый дом
В нём найдут приют и птицы
Зайки, волки и кабан.
- Кому и зачем нужен лес?

- Какие деревья можно встретить в лесу?

- А знаете ли вы, сколько лет растут деревья?

-
  Поработаем письменно в тетрадях.
Слайд 11( по щелчкам появляются ответы)
№1.
  Решив уравнения и найдя их корень, мы узнаем продолжительность жизни
  некоторых деревьев.
Рябина
Х
  + 12 = 92

Ольха
95
  - у = 25

Осина
В
  - 64 = 36

-
  Посмотрите, какой большой промежуток времени должен пройти, чтобы дерево
  стало взрослым. А человек может его спилить за считанные минуты, оставив
  других людей и животных без чистого воздуха, дома и пищи. Какой совет мы
  дадим лесорубам?
Слайд 12( по щелчку появляется краткая запись)
№2. - Посмотрите
  на картинку. Какой же способ сохранения и увеличения количества деревьев,
  лесов существует?
-Давайте
  составим задачу о том, как ребята сажали деревья по краткой записи.
Ребята посадили в парке 70 деревьев.
  Из них 30 лип, 23 березы, а остальные клены. Сколько кленов посадили ребята?
- Сколько способов решения у этой
  задачи?
- Реши задачу двумя разными способами.

1
  способ
70
  - ( 30+23) = 17(к.)
Ответ
  : 17 кленов посадили ребята.
2
  способ
70
  - 30 - 23=17 (к.)
Ответ:
  17 кленов посадили.

-
  Лес -дом для животных, дает человеку тепло(дрова), пищу (ягоды и грибы),
  материал для строительства, очищает воздух.

Выслушиваю
  ответы детей.

-
  Нет

3
  ученика по очереди решают на доске, остальные в тетрадях. Проверка
  совместная.

-
  Не вырубать леса.

-
  Сажать деревья.

Ученики
  составляют задачу по краткой записи.

-
  3 способа.

Ученики
  решают задачу совместно с учителем на доске и в тетрадях.

Предметные:
умение решать уравнения, опираясь на связь между компонентами;
  решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого, находить
  периметр прямоугольника.
Метапредметные:
Личностные: устанавливают
  связь между целью деятельности и её мотивом;
Регулятивные:
оценивают результаты своей деятельности, корректируют их;
Познавательные:
выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости
  от условий, умеют структурировать знания, строят рассуждения
Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
  умеют точно выражать свои мысли.

 Физминутка

Слайд 13(щелчком на звук включить музыку. По щелчку меняются фигуры)
-
  Давайте вспомним, что такое прямоугольник.
На
  экране появляются фигуры. Если это прямоугольник, то прыгаем, если нет, то
  приседаем.

-Прямоугольник
  - геометрическая фигура, у которой все углы прямые, противоположные стороны
  равны.

Слайд 14( по щелчкам появляется картинка
  леопарда, задание: дополни до 25 и после ответов детей последовательно
  появляется слово "воздух")
 №3
  (устно)
(На
  экране остаются только прямоугольники с числами)

5

   10

18

2

-
  Мы с вами нашли все прямоугольники. На каждом прямоугольнике написаны числа.
  На какие две группы можно разделить эти числа?
-
  Ребята,
  на нашей планете исчезают по вине человека не только леса, но и животные.
  Некоторых животных осталось совсем маленькое количество. Экологи называют
  такие группы животных - исчезающие виды. Например, дальневосточный или
  амурский леопард. Живет он в Приморском крае России. Их численность
  составляет всего 25 диких кошек. И таких исчезающих животных очень много.
  Чтобы они совсем не исчезли, какой совет дадим людям?
-
  А теперь давайте с вами дополним числа на прямоугольниках до 25 и прочитаем
  получившееся слово.

-
  Какое слово получилось?
-
  А знаете ли вы, что загрязняет воздух?

-
  Что очищает воздух?
Слайд 15-16( по щелчкам появляется эталон для проверки решения, картинки
  для выбора ответа, проверка правильного ответа)
№4
  Найдите периметр прямоугольника и узнаете, какое дерево является лучшим
  "пылесосом" воздуха от грязи.
               5
  см

         Р - ?см

3
  см

Береза
  - Р = 14 см
Тополь
  - Р = 16 см
Липа
  - Р = 12 см
Клён
  - Р = 18 см

Тополя- лучшие «пылесосы».Одно дерево будет
  производить кислорода в три раза больше, чем, скажем, то же дерево липы. Сам
  же тополь поглощает углекислый газ просто в гигантских количествах. Легко
  размножаются, как и берёза, быстро растут. Из
  тополей можно получать дёготь, краски, витамины, душистые эфирные масла и еще
  много важных в народном хозяйстве материалов. Тополь применяют и в медицине
  для изготовления антисептических и жаропонижающих лекарств.

-
  Однозначные и двузначные.

-
  Не убивать, не вырубать леса.

Дети
  устно дополняют до 25 и открывается слово "воздух"

-
  Машины, заводы, фабрики.
-
  Деревья.

Ученики
  самостоятельно работают. Проверка по эталону.

Сообщение
  делает ученик

6.Самостоятельная
  работа учащихся с самоконтролем

Слайд 17
№
  5. Составь из примеров цепочку (каждый следующий пример начинается с
  ответа предыдущего), и ты прочтешь пословицу.
Вычисли,
  записывая решение столбиком.
68
  - 54
52
  + 48
100
  - 17
14
  + 38
59
  + 9
83
  - 24
Проверка
  осуществляется в парах.
-
  Теперь складываем пословицу в соответствии с порядком ответов в примерах.
Слайд 18
"Кто
  землю лелеет - того земля жалеет.
(
  На карточках написаны с одной стороны ответы, с другой слова из пословицы)

Ученики
  сначала самостоятельно в парах выстраивают цепочку из примеров, решают их,
  проверяют решение друг у друга, а затем совместно складывают пословицу в
  соответствии с порядком ответов.

Предметные:
умение производить
  письменные вычисления в пределах 100.
Метапредметные:
Регулятивные: планирование самостоятельной работы, соотнесение полученных
  результатов учебной деятельности эталону,  контроль и самоконтроль.
Коммуникативные:
организация совместного обсуждения,
  выдвижение и аргументация собственной точки зрения, соотнесение своей позиции
  взглядам сверстников, коррекция своих действий
Познавательные:
анализ информации, выделение существенных
  признаком, формулирование вывода

7.
  Итог урока. Рефлексия

-
  Как вы понимаете смысл пословицы?
-
  Как мы можем сохранить нашу землю от загрязнения?
- Наша  планета  серьезно
  заболела.  Случилось  это  по  вине  людей.  Теперь болезнь  природы
  угрожает  здоровью  человека.  Это  касается  всех  людей
Земли.

Только сообща люди могут
  вылечить планету.

Не разрушайте этот мир,
  Девчонки и мальчишки,
  Иначе эти чудеса
  Останутся лишь в книжке.
Ты – тоже часть ее чудес,
  И для тебя темнеет лес,
  И речка светлая течет,
  И по весне сирень цветет.
  И надо постараться,
  Нам с этим не расстаться.

- Математические
  знания могут пригодиться в решении экологических проблем? Что вы усвоили и
  закрепили на уроке?

-
  Давайте защитим нашу планету, закроем ее ладошками, спасем от гибели. Если
  вам урок понравился и вы старались работать на нем активно, то поддержите
  нашу планету, прикрепите ладошки.

-
  Кто землю будет беречь, тот будет счастливо на ней жить.

-
  Решали задачи, примеры, находили периметр. узнавали способы сохранения
  природы.

-
  Ученики оценивают урок и качество своей работы и крепят ладошки к модели
  планеты.

Регулятивные :
планирование своих действий в
  соответствии с поставленной задачей; прогнозирование, совместно с учителем и
  одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке
Личностные:
самоконтроль, устанавливать
  связь между целью деятельности и её результатом,
  оценивать собственную и коллективную деятельность.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание.
Познавательные:
  выделять необходимую информацию, обосновывать выбор

8.
  Домашнее задание

Слайд 19
Составить
  задание по математике на экологическую тему.

Личностные:
формировать наличие мотивации к творческому труду.

Литература
1.     Касаткина Н.А. Занимательные
материалы к урокам математики и природоведения в начальной школе, Москва
"Учитель", 2005г;
2. Максименко Н.А.
Математика. Занимательные сказочные экологические задания на уроках в начальной
школе, Москва "Учитель", 2006г;
3. Поурочные
разработки по математике к УМК «Школа России» М.И. Моро и др. (М.: ВАКО) 2013 ;

4. Пособие для
учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
под редакцией А.Г. Асмолова, Москва «Просвещение» 2011;

5.  Учебник
«Математика 2 класс» в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2012г.  под редакцией
М.И. Моро и др.

Список в сети
Интернет

1. Экологические задачи на уроках
математики -http://skorohodova3.rusedu.net/post/6075/68123
2. Задачи на экологическую тему 1-4
классы-
 http://nachalo4ka.ru/zadachi-na-ekologicheskuyu-temu-1-4-klassyi/
3. Самые редкие животные на земле-
 http://basetop.ru/top-10-samyih-redkih-zhivotnyih-na-zemle/
4. Картинки - https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20по%20экологии&stype=image&lr=10773&noreask=1&source=wiz

Приложение
Кто
землю
лелеет -
того
 земля
 жалеет.

file_name: Окружающий мир и технология.docx

alt: III . Самоопределение к деятельности

alt: Головой вертит, Во все стороны глядит,

alt: X . Рефлексия учебной деятельности

alt: III. Самоопределение к деятельности 2

alt: Животиком желтовата, Черненькая шапочка

alt: Форма представления урока.

alt: Планируемые результаты: Предметные: в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться наблюдать, анализировать; уметь записывать числа, решать уравнения, решать примеры на деления и умножения, на…

alt: Тихо сели. Настраиваемся на урок

alt: Лесовичок просит нас об этом

alt: II этап. Актуализация знаний

alt: Побуждает к высказыванию своего мнения

alt: Организует работу в группе.

alt: Презентация. Фотография дятла

alt: Выдвигает проблему. -

alt: III этап Закрепление пройденного

alt: Тема: Математика и природа. (

alt: Планируемые результаты

alt: Структура урока Этап урока

alt: Актуализация знаний. Устный счет 6 мин

alt: Ход урока Этап урока

alt: Слева – свалка, справа – свалка,

alt: Актуализация знаний. Устный счет

alt: Слайд 6.( по щелчку устанавливается закономерность) -

alt: Предметные: умение устно вычислять в пределах 100, решать простые задачи

alt: Физминутка Слайд 13 (щелчком на звук включить музыку

alt: Литература 1. Касаткина

alt: Приложение Кто землю лелеет - того

alt: земля жалеет.

title: Конспект интегрированного урока окружающий мир и технология по теме: Кто такие птицы?


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  493.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Томский августовский
образовательный салон
Томская область — территория интеллекта22–24
АВГУСТАНавигатор Томского августовского образовательного салона
Проекты
Современная школа
Проект 1
Аннотация
Успех каждого ребёнка
Проект 2
Аннотация
Современные родители
Проект 3
Аннотация
Цифровая школа
Проект 4
Аннотация
Учитель будущего
Проект 5
Аннотация
Новые возможности для каждого
Проект 6
Аннотация
Молодые профессионалы
Проект 7
Аннотация
Социальная активность
Проект 8
Аннотация
Выставка технологий и технологичных решений в образовании

file_name: Томский августовский.docx


extracted_text:
Конспект
урока
Дата
проведения: 14.02.2022г.
Класс:
3
УМК «Система Занкова»
Предмет: математика
Тема: Составные
уравнения
Цель –
создание условий для знакомства с
составными уравнениями.
Задачи:
1.
Познакомить с составными уравнениями, учить решать составные
уравнения, опираясь на алгоритм; систематизировать знания по теме «Уравнения»;
совершенствовать вычислительные навыки.
2.
Развивать у учащихся грамотную математическую речь, фонематический
слух, память, внимание, умение работать в группах.
3.
Содействовать воспитанию познавательного интереса к изучению математики.
Тип
урока: урок изучения нового материала

Вид планируемых
  УУД

Формируемые УУД

Планируемый
  уровень достижения

Предметные
  УД

-  умение
  давать определение понятию «уравнение»
- умение называть
  компоненты арифметических действий
- умение выстраивать
  логическую связь между изученными понятиями
- умение решать простые уравнения
- умение решать задачи

1 уровень - ознакомительный

Регулятивные
  УУД

– умение работать по плану
–  умение
  контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания
- волевая саморегуляция
–
  самоконтроль учебной деятельности
-
  умение осуществлять контроль результатов под руководством учителя

2 уровень - репродуктивный

Познавательные
  УУД

– умение
  анализировать информацию
- умение
  сравнивать информацию
- умение
  обобщать полученные знания
-
  умение закреплять полученную информацию, делать выводы

2
  уровень - репродуктивный

Коммуникативные
  УУД

-
  умение отвечать на вопросы учителя
–
  умение слушать, вступать в диалог;
-
  умение участвовать в диалоге;
-
  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли
-
  умение работать в группах

2
  уровень - репродуктивный

Личностные
  УУД

-
  выражение познавательного интереса к изучению математики
-
  рефлексия   своего отношения к содержанию темы

2
  уровень - репродуктивный

Учебник «Математика» УМК
«Система Занкова» Петерсон., 3 кл. Ч – 2 (стр. 83 - 84)
Оборудование: учебник
Наглядный
материал: карточки
с уравнениями  (приложение 1), пронумерованный алфавит (приложение 2)

Ход
урока

Этап

Время

Содержание
  урока

Методические
  указания

I

00

Организационный момент
-  Долгожданный дан звонок -
     Начинаем наш урок!
- Математика пришла –
  Занимай свои места!
  Найди для головы полезное занятие!
  Чтоб от безделья не зевать,
  Полезно голову ломать!
- Как вы понимаете крылатое выражение «ломать голову»?
- Посмотрим, ребята, может, сегодня на уроке вам тоже придется
  поломать голову.
- Сегодня мы продолжим
  путешествие в мир математики. Я надеюсь, что сегодняшний урок принесёт вам
  новые знания, а значит и новые радости. Я желаю вам удачи на занятии, а также
  надеюсь на вашу помощь.

II

01

Устный счёт
– Ребята, запишите
  сегодняшнюю дату и классная работа.
- Арифметический диктант.
  Ваша задача – записать только ответы в строчку, через запятую.
64 *
  1000,  780 : 20,  50 * 80,  7200 : 9, 32 * 20
- Обменяйтесь тетрадями,
  проверьте соседа.
64 000,
  39,  4000,  800,  640
- У кого все верно? У кого
  одна ошибка?
- Вы молодцы, ребята!
- Решите устно задачу,
  которую я для вас сегодня приготовила.
- Календарик стоит 45
  рублей, это на 26 рублей меньше, чем книга. Сколько стоит книга?
  (71 рубль)

III

06

Мотивационно-целевой
- Продолжим работать мои
  дорогие ребята.
- Обратите внимание на
  доску.
150
  – х = 120    150 – х = 150 – 30
- Что перед вами?
  (Уравнения)
- Совершенно верно, перед
  нами уравнения.
- Давайте решим уравнения.
- Первое уравнение какое?
  (простое)
- Второе?
  (Сложное, составное)
- А третье уравнение (х
  +3) : 8 = 5 решать мы умеем?
- Как будет звучать тема
  урока? Кто догадался?
  (Тема
  урока: Составные уравнения)
-
  Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – составные уравнения.
– Предположите, какие
  цели мы поставим на сегодняшний урок?
  (Узнать, что такое составное  уравнение.
  Научимся решать составные уравнения.)
-
  Чему будем учиться? Для чего нам это надо?
- Сегодня на уроке я помогу вам узнать, что
  называют составным уравнением, мы познакомимся с алгоритмом решения составных
  уравнений. А также сегодня мы будем учиться их решать.

IV

11

Ориентировочный
-
  Составим план урока.
 (План:
1.
  Вспомним, что такое уравнение.
2.
  Узнаем, что называют составным уравнением.
3.
  Будем учиться решать уравнения)
-
  Что нужно сделать, чтобы решить пункты нашего плана?

  (Необходимо работать с учебником, рабочей тетрадью. Нужно быть активными,
  внимательными, выполнять все указания учителя.).

V
  1)

12

Повторение изученного
-
  Приступим к выполнению первого пункта нашего плана.
-
  Какое равенство называют уравнением?

  (Равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти)
-
  Что называют корнем уравнения?

  (Значение переменной, при котором из уравнения получается верное равенство)
-
  Что значит решить уравнение?

  (Решить уравнение – значит найти все его корни или убедиться, что корней нет)
-
  Какие уравнения называются простыми?

  (Уравнения, в которых неизвестен какой – либо компонент действия)
-
  Чтобы найти неизвестное слагаемое надо… (учебник стр. 79)

  (из суммы вычесть известное слагаемое)
-
  Чтобы найти неизвестное уменьшаемое надо…

  (к разности прибавить вычитаемое)
-
  Чтобы найти неизвестное вычитаемое…

  (надо из уменьшаемого вычесть разность)
-
  Чтобы найти неизвестный множитель надо…

  (надо произведение разделить на известный множитель)
-
  Чтобы найти неизвестное делимое надо…

  (делитель умножить на частное)
-
  Чтобы найти неизвестный делитель надо…

  (делимое разделить на частное)
-
  Замечательно. Подведем небольшой итог.
-
  Мы вспомнили, что называют уравнением? Вспомнили способы решения простых
  уравнений?

2)

16

Поисково - исследовательский
- Замечательно. Приступим к выполнению второго пункта плана.
- Обратите внимание на то, что я запишу.
Учитель пишет на доске
  уравнение  (х +3) : 8 = 5
- Перед нами составное уравнение.
- Составными уравнениями называют такие уравнения, в которых
  имеется несколько арифметических действий.
- Умеем ли мы решать уравнения такого вида?
  (Нет)
- Чтобы решить такое уравнение нужно превратить его в такое,
  которое мы с вами знаем и сможем с легкостью решить. Какие есть идеи?
- Посмотрите на последнее действие слева. Как оно называется?
  (Деление)
- Назовите компоненты деления.
  (х + 3) – делимое, 8 – делитель, 5 – частное
- В каком из компонентов стоит переменная?
  (Переменная в делимом)
- Неизвестно делимое (х + 3).
- Вспомним, что нужно сделать, чтобы найти неизвестное делимое?
  (Надо делитель умножить на частное)
- Запишем.
Учитель записывает ниже Х +
  3 = 8 * 5
- Что можем сделать? Упростим правую часть уравнения.
Учитель записывает ниже Х +
  3 = 40
- Что видим? Мы получили простое уравнение, которое умеем
  решать.
- Неизвестным компонентом в данном уравнении является?
  (Слагаемое)
- Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо…
  (Из суммы вычесть частное)
Х = 40 – 3
Х = 37
- Давайте откроем учебник на странице 83, прочитаем правило.
- Прочитайте еще раз, что называют составными уравнениями.
- Просмотрим еще раз пример в учебнике. Мы все сделали также?
- Теперь у нас с вами есть вот такая подсказка, с помощью
  которой мы будем решать уравнения.

Приложение
  1

VI
1)

20

Практический
- Выполним третий пункт нашего плана.
- Найдите номер 2 на странице 83 учебника.
- Что нужно сделать?
  (Решить уравнения с комментированием и сделать проверку)
- Для чего нам нужно выполнить данное задание?
  (Чтобы научиться решать составные уравнения)
- У доски выполнит решение уравнения под буквой а …, остальные
  работают в тетрадях.
- Уравнение (у – 5) * 4 = 28
- Первое что мы сделаем, определим неизвестный компонент
  действия.
  (Неизвестный компонент – множитель)
- Необходимо выбрать и применить правило его нахождения.
  (Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение
  разделить на известный множитель)
- Записываем ниже.
  (у – 5= 28 : 4)
- Что можем сделать?
  (у – 5= 7)
- Получили простое уравнение. Что является неизвестным
  компонентом?
  (Уменьшаемое. Чтобы его найти, надо к разности прибавить
  вычитаемое)
- Запишем.
   (У = 7 + 5)
- Чему будет равно у?
  (у = 12)
- Необходимо выполнить проверку.
 ((12 – 5) * 4 = 28)
- Все верно. Следующее уравнение под буквой б у доски решит …
- Уравнение 3*а – 7 = 14
- Первое что мы сделаем, определим неизвестный компонент
  действия.
  (Неизвестный компонент – уменьшаемое)
- Необходимо выбрать и применить правило его нахождения.
  (Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности
  прибавить вычитаемое)
- Записываем ниже.
  (3*а = 14 + 7)
- Что можем сделать?
  (3 * а = 21)
- Получили какое уравнение? Что является неизвестным
  компонентом?
  (Неизвестен множитель. Чтобы его найти, надо произведение
  разделить на известный множитель)
- Записываем ниже.
   (а = 21 : 3)
- Выполняем действие. Чему будет равно а?
  (а = 7)
- Необходимо выполнить проверку.
  (3 * 7 - 7 = 14)
- Спасибо. Уравнение под буквой в у доски выполнит …
- Уравнение (24 + d) :
  8 = 7
- Первое что мы сделаем, определим неизвестный компонент
  действия.
  (Неизвестный компонент – делимое)
- Необходимо выбрать и применить правило его нахождения.
  (Чтобы найти неизвестное делимое, надо делитель умножить на
  частное)
- Записываем ниже.
  (24 + d = 8
  * 7)
- Что можем сделать?
  (24 + d =
  56)
- Получили простое уравнение.
- Что является неизвестным?
  (Неизвестное слагаемое. Чтобы найти неизвестное слагаемое,
  надо из суммы вычесть известное слагаемое)
- Записываем.
  (d = 56 – 24)
- Выполняем действие. Чему будет равно d?
  (d = 32)
- Необходимо выполнить проверку.
  (24 + 32 : 8  = 7)
- Молодец!

25

Физминутка
- Ребята,
  предлагаю вам отдохнуть.
- Уравненья мы
  решали и, конечно же, устали,
  А теперь мы
  дружно встали, свои косточки размяли.
  На счет раз
  кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем,
  На счёт три
  – прижмем к плечам, на четыре – к небесам.
  Хорошенечко
  прогнулись, и друг другу улыбнулись
  На свои
  места присели, продолжаем работать.

2)

26

- Найдем номер 3 на странице 83.
- Решим первое уравнение.
- Обратите внимание, что это более сложное составное уравнение.
- Я запишу его.
Учитель записывает (4 * b – 16) : 2 = 10
- Чем это составное уравнение отличается от предыдущих
  уравнений? Что изменилось?
- Но решается оно точно также.
- У доски нам решит…
- Что является неизвестным компонентом?
  (Неизвестно делимое, чтобы его найти, надо делитель умножить
  на частное)
- Запишем.
  (4 * b –
  16 = 2 * 10
   4 * b –
  16 = 20)
- Что видим теперь? Что является неизвестным компонентом сейчас?
  (Неизвестен уменьшаемое. Чтобы его найти, надо к разности прибавить
  вычитаемое)
- Записываем ниже.
  (4 * b =
  20 + 16
   4 * b =
  36)
- Уравнение простое перед нами. Что неизвестно?
  (Неизвестен множитель, чтобы его найти надо произведение
  разделить на известный множитель)
- Записываем.
  (b = 36 : 4
   B = 9)
- Закончили, молодцы.
- Сейчас предлагаю вам выполнить задачу под номером 6, на
  странице 84.
- Прочитайте задачу.
  (Самолет пролетел 1840 км за 2 часа. За первый час он пролетел
  на 28 км больше, чем за второй. Сколько километров пролетел этот самолет за второй
  час?)
- О чем данная задача?
- Составим краткую запись и решим задачу. Для чего нам надо
  решить задачу?
- Краткую запись составим вместе. Я у доски, вы в тетрадях.
1
  час – ?, на 28 км > чем
2 час
  - ?,                                    фигурная скобка 1840
- Давайте составим уравнение и решим задачу.
- Нужно ввести переменную.
- Пусть х – км пролетел за второй час.
- Тогда за первый час самолет пролетел х + 28 км, верно?
- Нам известно, что за эти два часа самолет пролетел 1840 км,
  поэтому мы можем составить равенство.
Х + х+ 28 = 1840
- Ребята, как мы можем заменить выражение х + х? Кто – то
  догадался?
  (Запишем 2 * х)
- Верно, получаем следующее уравнение.
2 * х + 28 = 1840
- Какое перед нами уравнение?
  (Составное)
- У доски нам его решит …
- Что является неизвестным компонентом?
  (Неизвестно слагаемое, чтобы его найти, надо из суммы вычесть
  известное слагаемое)
- Что получится?
2 * х = 1840 – 28
2 * х = 1812
- Хорошо. Что перед нами теперь?
   (Простое уравнение)
- Что в нем является неизвестным компонентом?
   (Неизвестен множитель, чтобы его найти, надо произведение
  разделить на известный множитель)
- Записываем ниже.
Х = 1812 : 2
Х = 906
- Верно. Вспомним, что мы обозначали за х?
  (Км, которые самолет пролетел за второй час)
- Что нам нужно было найти?
- Мы нашли?
- Записываем ответ.
Ответ: 906 км самолет пролетел за второй час.
- Задачу решили. Вы молодцы.
- Оказывается и задачи можно решать с помощью уравнений.

VII

37

Итог урока
-
  Как звучала тема нашего сегодняшнего урока, ребята?

  (Составные уравнения)
- Какой
  была цель урока?
-
  Достигли ли мы наших целей?
    (Да, достигли)
-
  Ребята, что такое уравнение? Какие бывают уравнения?
-
  Что значит решить уравнение?
-
  Что является корнем уравнения?
-
  Замечательно. Перед вами фразы. Продолжите только одну из них.
- Вашу работу на уроке я
  оцениваю положительно. Вы хорошо потрудились. Особенно хочу отметить …. Он(а)
  справились со всеми заданиями без ошибок (были активными и т.п.)

 VIII

39

Домашнее задание
- Запишите домашнее задание.
  Выполнить стр. 83 №2 (г, д, е), №3 (второе уравнение)
- Подошёл к концу урок!
  Прозвенит сейчас звонок,
  Вам девчонки и мальчишки –
  Всем спасибо за урок!
  Вам спасибо за
  внимание,
    Говорю вам «До свидания»!

file_name: Конспект урока Составные уравнения.docx

alt: Конспект урока Дата проведения: 14

alt: Ход урока Этап

alt: Ориентировочный - Составим план урока

alt: Найдем номер 3 на странице 83. -

title: Конспект урока математики "Составные уравнения" 3 класс УМК "Система Занкова"