extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЕНАКИЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ ЛИЦЕЙ

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ПО
ЭКОНОМИКЕ
 УРОК
– ИГРА
«ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
КАЗИНО»

Преподаватель:

Дьяченко Ю.А.

2021г.
ЦЕЛЬ: Обобщение
и систематизация приобретенных знаний и умений по дисциплине, развитие критического
и творческого мышления, активности студентов и дальнейшее стимулирование к изучению курса экономики.

ЗАДАЧИ:
1. Развитие познавательной деятельности по
предмету экономика.
2. Развитие коммуникативной компетенции
студентов, ответственности за работу в творческой группе, профессиональных
интересов.
3. Развитие навыков анализа и поиска
информации в составе творческого коллектива.
ЗАДАЧИ ИГРЫ: Формирование знаний,
полученных на уроках экономики в игровой форме.
Тип урока: Обобщение и закрепление
Цели урока:
Обучающая: повторить и
систематизировать знания по ранее изученным темам.
Развивающая: студенты
развивают монологическую речь, умения публичного выступления, учатся правильно
делать выбор.
Воспитывающая: совершенствование
методики воспитательного воздействия на личность обучающегося через групповые и
игровые формы, воспитание интереса к игре, предмету экономике, уметь применять
знания экономических понятий в жизни.

ХОД ИГРЫ:

Крупье. Здравствуйте,
мои дорогие умники! Я приветствую вас в нашем экономическом казино! Наше казино
- это то самое место, где каждый, кто честен, смел и безызвестен, может
заработать деньги не как-нибудь, а своим собственным умом. Только чур - деньги
у нас особенные! Это банкноты достоинством в один и два  «эк-ум» -
«экономический ум». Помните? Как говорится: один ум хорошо, а два лучше... А
их, «эк-умов», у вас, дорогие игроки, сегодня будет двадцать у каждого. Десять
по одному«эк-умов» и пять по два «эк-умов»,   Причем в течение игры вы сможете
как увеличить свое «эк-умственное состояние», так и стать банкротом. В игре вас
ждут вопросы из разных областей экономики. Я называю область экономики и
вопрос, а вы, если решитесь отвечать, должны сделать ставку в один или два
«эк-умов» . В случае удачи ваша ставка удваивается. Если же вы ошибаетесь, и
тогда не отчаивайтесь - ваши «эк-умы» пополнят кассу нашего экономического
казино. Как видите, условия игры просты: я даю вопрос и 3 варианта ответов. Вы
должны выбрать правильный ответ А, Б или В. Минимальная ставка один «эк-ум»
Крупье. Первый раунд. Я объявляю область экономики, вопрос с
вариантами ответов, после чего слежу за ставками.
1. Вопрос из
области рынка ценных бумаг.
Ценная бумага,
удостоверяющая вложение средств в предприятие и дающая право ее владельцу на
получение доли прибыли, называется...
а) акция (+);
б) облигация;
в) вексель.
Кто смелый? Делаем ставки!
2. Следующий
вопрос из области банковского дела. Слушаем.
Банк,
предоставляющий ссуду под имущественный залог, называется...
а) инвестиционный;
б) ипотечный (+);
в) инновационный.
Делаем
ставки, господа!
3. Вопрос из
области рынка труда.
        Материальное вознаграждение за труд
а) зарплата;
б) премия (+);
в) пенсия .
Итак,
ваши ставки!
4. А вот этот
вопрос о специалистах в экономических вопросах.
Специалист,
занимающийся бизнесом в области купли-продажи квартир, называется...
а) дистрибьютер;
б) риэлтер (+);
в) аудитор.
Ставки!
5. Вновь вопрос о факторах
производства.
Совокупность
физических и духовных способностей человека, которые он реализует в процессе
труда , называется...
а) труд;
б) предмет труда;
в) рабочая сила (+).
Делаем
ставки!
6. Вопрос из
раздела экономические блага и ресурсы
Действие или
поступок человека, приносящий пользу или помошь другому человеку...
а) Услуга (+);
б) Ресурсы;
в) Потребление.
Ваши
ставки!
7. Знаете ли
денежные единицы зарубежных государств?
Денежная единица
Австралии называется...
а) Евро;
б) Доллар(+);
в) Динар.
Делаем
ставки!
8. Вопрос о
денежных финансовых документах.
Денежный документ,
содержащий письменное поручение о выплате определенной суммы денег со счета,
называется...
а) полис;
б) сертификат;
в) чек (+).
Ставки!
9. Вновь история
экономической теории.
Наиболее известный
труд Карла Маркса в области экономической науки, называется...
а) «Капитал» (+);
б) «Благосостояние
для всех»;
в) «Теория
несовершенной конкуренции».
Делайте
ставки!
10. Вопрос о
финансово-экономическом аппарате страны.
 К какому
министерству относится задача обеспечения устойчивости
государственных финансов и их активного воздействия на социально-экономическое
развитие Республики...
а) Министерство по
налогам и сборам;
б) Министерство
финансов (+);
в) Министерство
экономики и продовольствия.
Ваши
ставки, господа!
Крупье. Второй раунд
усложнится. Я буду называть только область экономики. Узнать формулировку
вопроса вы сможете только после того, как будут сделаны ставки.
1. Формы
собственности. Ваши ставки!
Собственность,
правом на которую обладает конкретный человек, называется...
а) государственная;
б) частная (+);
в) муниципальная.
2. Вопрос из
области международных экономических отношений. Делаем ставки, господа!
Ввоз товаров и
услуг из-за границы, называется...
а) импорт (+);
б) экспорт;
в) лизинг.
3. Вопрос знатокам
экономических санкций. Ставки!
Денежное взыскание
с виновных в нарушении условий договора, сделки, называется...
а) налог;
б) гонорар;
в) штраф (+).
4. Вопрос из
области торговли. Делайте ставки:
Форма торговли,
когда продавец, желая получить максимальную прибыль, использует конкуренцию
многих покупателей, присутствующих на торгах, называется...
а) аукционная (+);
б) розничная;
в) оптовая.
5. Вопрос тем, кто
является добросовестным налогоплательщиком.
Делайте
ставки!
Налог, взимаемый у
каждого работающего и составляющий определенный процент от заработной платы,
называется...
а) на имущество;
б) на добавленную
стоимость;
в) подоходный (+).
6. Вопрос,
связанный с рыночной конкуренцией. Ставки!
Рынок одного
продавца, вытеснившего других, называется...
а) конкуренция;
б) олигополия;
в) монополия (+).
7. Вновь формы
собственности. Ставки!
Процесс перехода
государственной собственности в другие формы собственности называется...
а) приватизация
(+);
б) рекламация;
в) индексация.
8. Вопрос из
области биржевой деятельности. Ожидаю ваши ставки!
Торговый
посредник, который не выступает самостоятельной стороной в сделке купли
-продажи, а только обеспечивает установление контакта между возможными
продавцом и покупателем, называется...
а) дилер;
б) брокер (+);
в) джобер.
9. Вопрос из
области рекламного дела. Ваши ставки!
Товар,
телевизионная реклама которого звучит так « Вы все еще
кипятите? Тогда мы идем к вам!»
        а) «Тайд» (+);
б) «Просто майский
чай»;
в) «Иммодиум».
10. Вопрос из
области рыночной экономики. Ставки!
Деятельность по
изучению рынка, разработке товаров, установлению на них цен и сбыту
называется...
а) анализ;
б) менеджмент;
в) маркетинг (+).
Крупье. Третий раунд. Вы
будете делать ставки вслепую, не зная ни область экономики, ни самого вопроса.
1. Кто делаем
ставки!
Если бюджет
государства показывает, что расходы равны доходам, то он называется...
а) равновесным;
б)
сбалансированным (+);
в) дефицитным.
2. Ваши ставки!
Самую большую
часть семейного бюджета составляют расходы на...
а) одежду;
б) оплату квартиры;
в) питание (+).
3. Ставки!
Источником
дополнительных доходов не могут быть...
а) незаконные
операции (+);
б) приусадебный
участок;
в) сдача в аренду
гаража.
4. Ваши ставки!
Коля получил
двойку. За это мама не разрешила ему пойти в кино. Как бы это событие назвал
знаток экономики?
а) санкция (+);
б) штраф;
в) неустойка.
5. Ставка!
Что относится к
непредвиденным расходам в семье?
а) ремонт
телевизора (+);
б) покупка дивана;
в) покупка гаража.
6. Жду ставки!
Индивидуальную
трудовую деятельность студент может осуществлять...
а) во время
учебных занятий;
б) в каникулярное
время (+);
в) уходя с уроков.
7. Принимаю ставки
на следующий вопрос!
К ресурсам семьи
не относятся ...
а) технологии;
б) деньги на
сберкнижке;
в) деньги, взятые
в долг (+).
8. Ставки!
Техническое
средство, обеспечивающее защиту, а иногда и рекламу изделий...
а) упаковка (+);
б) этикетка;
в) товарный знак.
9. Принимаю еще
ставки!
Что относится к
сувенирной рекламе?
а) значки (+);
б) витрины;
в) проспекты.
10. Последняя
ставка!
Большим спросом на
рынке пользуются товары...
а) с хорошей
рекламой и высокого качества (+);
б) высокого
качества, но с высокой ценой;
в) низкого
качества, но в красивой упаковке.
Крупье. Четвертый
раунд называется «Черный ящик». На раздумье дается 30 секунд, после чего
следуют ставки. Если ответ правильный, участник получает соответствующее
количество «эк-умов». Внимание, «Черный ящик»!
1. В черном ящике
лежит документ, в котором оговорены права и обязанности сторон сделки.
(Контракт.)
2. Здесь находится
ваше денежное поощрение за особые успехи в деятельности. (Премия.)
3. В этом черном
ящике лежит документ - свод правил, положений, устанавливающий порядок
деятельности фирмы. (Устав.)
4. А здесь -
допускаемый законом символ, который помещается на товаре (или упаковке) для их
индивидуализации у покупателя. (Товарный знак.)

Крупье. Пятый раунд
называется «Шифровка»
Вам необходимо расшифровать спрятанное слово. На раздумье дается 30 секунд,
после чего следуют ставки, выбор права ответа. Если ответ правильный, участник
получает соответствующее количество «эк-умов».

45$6^\\@#%И#$%65fflgjgo#$Нk@#%^%(*Ф!@#$$%
689*&Л:"^&&*$%jhehy@$%65t5Я6&7ty&*jfkee9$
^&*&&*(66235hdn$$g666jdh8j@i$$lkjgorui5nj
gfkl@45765&&^54426!!@@#nmfkir!@Ц455566377
tdghsfwt6^%%$^*^^*76hhet74hgakdy747%$#*^8
ghd5&%%&65wggx568863ghanbdkk838gzgzg735И3
57c8VFRDR^664g4ggdcncu!@##45252ffdg3gg6dh
777@#%&&&$%^6625263585643889##6%%Я43@@@63
tgd7hiojs
Делаем ставки.
Зашифровано
слово - инфляция, читать только русские буквы

Это был
последний раунд. Подсчитайте свой доход (определяем победителей).
Спасибо всем
за игру!!!!!

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ЦЕЛЬ : Обобщение и систематизация приобретенных знаний и умений по дисциплине, развитие критического и творческого мышления, активности студентов и дальнейшее с тимулирование к изучению курса…

alt: Кто смелый? Делаем ставки! 2

title: игра по экономике


extracted_text:
Консультация живого общения
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в соответствии с ФОП»
Цель:
ознакомить педагогов с целями, задачами, направлениями и содержанием
просветительской деятельности педагогов с родителями в соответствии с ФОП ДО
В соответствии с ФОП ДО, главными целями
взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
·
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;
·
обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять,
поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста.

Достижение этих целей должно
осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных
представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного
и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании,
обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей
(законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при
планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое
направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании
и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление
объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность
педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской
деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть
осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно
влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных
представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
4) знакомство родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных
представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).

Для вовлечения родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления
доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных
и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

file_name: консультация по работе с родителями.docx

alt: ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного…

intro: консультация для педагогов дошкольной организации подготовлена на основе ФОП ДО

title: Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольной организации с семьями воспитанников в соответствии с ФОП ДО


extracted_text:
Предмет: литературное
чтение
Класс: 2 «Б»
Дата проведения урока:
22.12.2022г.
Тема
урока: И. Тургенев «Воробей».
Тип
урока: введение новых знаний.
Цель урока: через мысли,
чувств, ассоциации вести учащихся к пониманию идеи стихотворения в прозе.
Задачи:
1.
Образовательные: формировать умение понимать
содержание текста; формировать умение понимать авторский замысел; продолжать
работу над выразительным чтением.
2.
Воспитательные: воспитывать вдумчивого читателя;
положительное отношение к природе и человеку, воспитание чувства любви и
нежности к родителям.
3.
Развивающие: развивать воображение, речь, мышление,
внимание; развивать навыки самостоятельной работы, работы в группе, паре,
коммуникативные умения.
4.
Здоровье сберегающие: создание положительного
эмоционального настроя учащихся на уроке; создание условий для совместной
деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, толковые словарь Ожегова С.И.,
рабочие листы.

Этап
  урока

Деятельность

Формирование
  УУД

Учителя

Учащихся

1.Организация
  начала урока.

Слайд
  1. Приветствие.
-
  Ребята, у нас гости. Поприветствуем
  гостей.
    Добрую
  сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.
-Улыбнитесь друг другу и подарите улыбку мне, а я
  подарю свою вам.
 Давайте
  с хорошим настроением начнем наш урок.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на плодотворную работу.

Регулятивные
  УУД:
-умение
  определять цель деятельности на уроке;
 -умение
  определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
-
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные
  УУД:
-
  умение выявлять сущность, особенности объектов;
-
  умение на основе анализов объектов делать выводы;
-
  умение устанавливать аналогии;
-умение
  обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные
  УУД:
-умение
  слушать и понимать других;
-умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-умение
  оформлять свои мысли в устной форме;
-умение
  совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные
  УУД:
-
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

2.Формулирова-ние
  темы урока

Слайд
  2. -Сегодня
  мы будем читать новое произведение.
-Отгадайте ребус (работа
  в паре).
- Скажите, о ком мы будем читать? (о воробье)
- Что вы знаете о воробье:
- это маленькая или большая птица?       Слайд 2.
- сильная или слабая?
- есть ли у воробья враги, кого он боится?
- а что случится, если на воробья нападёт собака, кто победит?

- Как  называться произведение, которое будем читать? (Воробей)
Слайд
  8. -Посмотрите на иллюстрацию
  воробья. Что вы про него уже знаете?

- Предположите жанр произведения? (рассказ,
  сказка, стихотворение, басня и т.д.)
 Корзина идей.  Жанр.   (иллюстрация корзины и напечатанные слова:
  жанр - рассказ, сказка, стихотворение, басня).
- Назовите имя, отчество и  фамилию автора и тогда мы сможем определить
  жанр произведения. А поможет вам алфавит.  Числа, которые вы видите на
  слайде, это ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР букв  в алфавите. (Работа в группе)
10, 2, 1, 15
19, 6, 18, 4, 6, 6, 3. 10, 25
20, 21, 18, 4, 6, 15, 6, 3.
Слайд 3.

 Слайд 4.      Иван Сергеевич Тургенев

- А теперь можете  определить
  жанр произведения?
-
  Когда мы сможем подтвердить  предположение?

Приложение
  1

Воробей-маленькая, очень подвижная птичка с округлой головой,
  короткой шеей, короткими и округлыми крыльями. Клюв тонкий, твёрдый, к концу
  заостренный. У него короткие, но сильные ножки. Хвостик держит поднятым
  вверх. Воробьи чистоплотные, охотно купаются в лужах, песке, пыли. Воробьи
  помогают сохранить урожай, так как поедают вредных насекомых.  Но вредят тем,
  что поедают ягоды, зерно. А также они питаются семенами и крошками. Живут в
  щелях стен, под крышами домов, в заброшенных гнёздах.

Нет.
Когда прочитаем произведение и
  узнаем о творчестве И.С. Тургенева.

3.Первичное
  восприятие

Слайд
  5.
-А
  что вы уже знаете о И. Тургеневе?
Слайд
  6. - Иван Сергеевич Тургенев родился в г. Орле. В этом
  году ему бы исполнилось 203 года. Начал учебу в университете, когда ему еще
  не было 15 лет. Любил учиться и был прилежным учеником. Написал много
  повестей, романов, рассказов для взрослых и детей. А также занимался
  переводами книг, его знают и за рубежом.  Журналы с удовольствием печатали
  его произведения. Самые значимые его книги для детей «Записки охотника»,
  «Муму». (Выставка книг)
-Отличительной
  чертой Тургенева была большая голова. Поэтому при жизни писателя называли
  человеком с самой большой головой, а после его смерти было установлено, что
  он являлся обладателем рекордно крупного головного мозга, вес которого
  составлял целых 2 кг, что на порядок больше, чем у других людей! Не мудрено,
  что в такой голове рождались действительно гениальные литературные
  произведения.

-
Перед чтением произведения И.С. Тургенева
  «Воробей» разберём слова, которые встретятся в тексте. Рабочий лист стр.1
 Слайд
  9-10. Посмотрите на слайд.
Аллея сада - дорога с
  рядами деревьев, посаженными по обеим её сторонам.
Красться- перемещаться,
  пробираться тайком, скрытно, стараясь быть незамеченным.
Дичь- животное, которое
  является объектом охоты.
Желтизна- желтый цвет, оттенок.
Беспомощно- не
  будучи способным без посторонней помощи справиться с чем-либо.
Растопырив- развести в стороны, врозь
  крылышки.
Черногрудый- черная
  грудь.
Взъерошенный-
  растрёпанный, взлохмаченный.
Искаженный- приобретший
  неестественный, уродливый вид.
Детище- то же,
  что ребёнок (сын или дочка)(устар.)
Жертвовать - подвергать
  опасности  ради кого-то.
-Давайте
  прочитаем их по слогам, с ударением, быстро, тихо, громко.
Давайте
  вместе правильно прочитаем эти слова хором и обратим внимание на ударения.
Перед чтением рассказа
  предлагаю вам ответить на вопросы, которые написаны на карточке.

Верите ли вы что?
1. Маленькая птица сумеет
  испугать большую собаку?
2. В схватке слабого и
  сильного может победить слабый?
3. Любовь творит чудеса?
- Итак,  жанр
  произведения?  (стихотворение в прозе)   (лишние слова из кластера убираются,
  остаётся — стихотворение в прозе).
«Любовь, думал
  я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется
  жизнь!»
И.С.  Тургенев              Слайд 5.

- Я думаю, что эти слова
  станут эпиграфом нашего урока, потому, что столь глубокого смысла и значения
  этого слова, просто трудно подобрать.
-Ребята вслушайтесь в это
  слово - любовь, как вы понимаете значение этого слова?
- А где мы можем узнать
  лексическое значение этого слова?
- Как вы думаете какая
  бывает любовь?
/ толковый словарь –
  ЛЮБОВЬ.     Слайд 6.
- А сейчас послушайте его
  значение. /читает ученик/

ЛЮБОВЬ -

- А  какая бывает любовь? /сыновья,
  материнская, горячая, взаимная, безответная, первая, к работе, Родине…/
   Кластер – ЛЮБОВЬ +
  слова.

Уточнение
  значения слова «страх».
- Вы
  когда-нибудь испытывали страх? А что это такое?
Слайд 7.

СТРАХ-
   - А как вы
  думаете, что сильнее страх или любовь?
-
  На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.
-
  Ответьте на вопрос о чем сегодня  нам поведает автор в своем произведении,
  напишите на зеленых листочках одно слово и прикрепите их к доске (работа в
  парах).
Что
  вам напоминает эти зеленые стебли, какое растение?

Учебная
  задача

Чтобы ответить на
  главный вопрос, - Зачем писатель рассказал нам эту
  историю о воробье?, надо прочитать произведение.

Слайд 8.
-А сейчас давайте прочитаем
  произведение еще раз.  И после вы мне скажите, от чьего имени ведется повествование.
-Итак, от чьего имени
  ведется повествование?
- Давайте определим тему?
- Основную мысль?
-Соответствует ли название
  рассказа его теме или основной мысли?
-Жанр произведения теперь можем определить?
  (стихотворение в прозе)   (лишние слова из кластера убираются, остаётся —
  стихотворение в прозе).
- А если я
  скажу, что это стихотворение?
- Давайте
  оформим обложку в рабочем листе.

- Какая фигура нам поможет определить жанр?
-
  О ком или о чем это произведение?
-
  Каким цветом закрасим фигуру?
- Почему автор назвал
  воробья «героической птицей»?
-Как вы думаете
  благоговеть- это значит гордиться? Восхищаться? Уважать? Преклоняться?
-Кто же испытывает чувство
  благоговения? В какой части текста мы можем найти эту строчку?
-Кто ещё, кроме рассказчика,
  признал силу родительской любви?
- Давайте заполним таблицу
  в рабочем листе 1 столбец, отношение автора к воробью.

Слайд 9.
Физминутка
Воробьишка потянулся,
Распрямился,
  встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым
  глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…

Ответы
  детей.

Рассматривают
  портрет.

Работа
  в рабочих листах.
Разбирают
  слова, читают слово и его лексическое значение.
Читают
  вместе с учителем, правильно ставят ударение.

Работа
  с толковым словарем Ожегова С.И.

/читает дежурный
  библиограф/

/читает дежурный библиограф/

О животных, о дружбе, о любви,
  о природе ит.д.

Дерево, кустарник.

Чтение
  текста учителем.
Слушают
  и отвечают на вопросы учителя.
«Воробей»
И.
  Тургенев
Читают
  рассказ.
От
  имени героя рассказчика.
О
  воробье.
Нет
  ничего сильнее любви.
Да.
Да.
Рассказ,
  потому что повествуется рассказывается.

Здесь
  нет рифмы
Это стихотворение
  в прозе или белый стих, такой жанр был дан произведению И.С. Тургеневым
  (лишние слова из кластера убираются, остаётся — стихотворение в прозе).
Белый
  стих или стихотворение в прозе — это когда нет рифмы.
Треугольник
О
  животных.
Коричневым.

Да.
Герой
  рассказчик, в конце произведения.

Старый
  воробей.

Повторяют
  движения за подготовленным учеником.

5.
  Вторичный синтез

-Давайте
  прочитаем ещё раз 1 часть, найдем в ней и отметим, где происходят
  описанные события?
-Так,
  где происходят описанные события?
-Прочитайте,
  как повела себя собака.
-Кого
  увидел автор на аллее?
-Прочитайте,
  как описан воробей.

—
  Почему он сидел неподвижно, беспомощно расставив крылышки?
-
  В рабочем листе заполним столбец, как выглядел маленький воробей.
-А
  теперь прочитаем 2 часть и найдем, как выглядел воробей.
-Так
  как выглядел воробей?
-Как
  оказался воробей рядом с собакой?
-
  Что заставило старого воробья спасать молодого?
-
  Заполним в рабочем листе столбец, как выглядел большой воробей.
-
  Давайте найдем сравнение.
-
  Запишем сравнение в рабочий лист.
-Давайте
  прочитаем 3 часть.
-Скажите,
  каких много предложений по интонации? Почему?
-Какой
  по сравнению с ним казалась собака?
-
  Прочитайте, как чувствовал себя воробей в этот момент?

—
  Какое чувство у вас появилось к старому воробью?
—
  Как сказать по-другому? Как выразить его внутреннее состояние в этот момент?
—
  Но что же им двигало?

-Как
  можно озаглавить эту часть?

-Читаем
  следующую 4 часть.
-
  Какие чувства испытывал рассказчик? Почему?

-Как повела себя собака? Прочитайте.
-Что
  значит «смущенный пес»?
-
  В рабочем листе заполним столбец, как выглядела собака.
-
  Прочитайте, как автор называет воробья.

Читают
  и отвечают на вопросы учителя.
В
  аллее сада.
Начала
  красться.
Воробья.
С
  желтизной около клюва и пухом на голове.
Не
  умел летать.

Возвращение
  с охоты.
Старый,
  черногрудный, взъерошенный, искажённый.
Камнем
  упал, ринулся спасать, заслонил собой
Да

Родительские
  чувства
Камнем
  упал.

Восклицательных.

Громадное
  чудовище
Всё
  его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип.
Уважения.

Ему
  было страшно

Чувство
  ответственности, любовь
Встреча
  собаки и воробья

Уважения,
  гордости, восхищения…
Остановился,
  попятился.

Маленькой
  героической птицей
Сила
  родит. Любви

6.
  Итог урока

1. Ответы на вопросы.
- Что нового узнали на уроке?

-С
  каким произведением познакомились?
-Кто
  автор этого произведения?
-Как
  рассказ «Воробей» перекликается с темой нашего урока: «любовь»?
-
  Как думаете, с какой целью
  И.Тургенев написал рассказ?
-Как
  называется сила, которая сильнее всего на земле?
-
  Что бы вы хотели сказать автору этого рассказа?
2.
  Составление синквейна в рабочих листах.

3. Оценивание.
Приём ”Оценочная лесенка“
-Разместите
  своих воробышков на ветки нашего кустика. На нижнюю, если у вас ничего не получилось. На среднюю, если были проблемы. На верхнюю, если вам всё удалось и вы довольны своей работой.
4.Домашняя
  работа:
-Прочитайте
  дома это произведение ещё раз.
-
  Подготовить пересказ от лица старого воробья.
-
  Подготовить пересказ по картинному плану, который у вас находиться в рабочих
  листах.

Жанр стихотворение в прозе.
Воробей.
И.
  Тургенев
Воробей
  любил своего птенца и кинулся на его защиту несмотря ни на что.

1.
  Любовь
2.
  Какая? 2 слова
3.
  Что делает? 3 слова
4.
  Предложение
5.
  Заменить слово близким по значению.
Читают
  свои сонквейны.
Прикрепляю
  своих воробушек на кустарник, который был сделан в начале урока.

Записывают
  д/з.

Родительское сердце: может радоваться и страдать, может принимать
  обиды своих детей и не помнить о них, оно всегда способно согреть, помочь,
  защитить, потому что есть в нём великая любовь к детям, а любовь сильнее
  смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
  Давайте помнить об этом!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Предмет: литературное чтение

alt: Этап урока Деятельность

alt: Коммуникативные УУД: -умение слушать и понимать других; -умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; -умение оформлять свои мысли в устной форме; -умение совместно…

alt: Прочитайте, как автор называет воробья

alt: Итог урока 1. Ответы на вопросы

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по произведению И.С. Тургенева "Воробей"


extracted_text:
Формирование орфографической грамотности у младших
школьников

Проблема формирования орфографической грамотности в начальных
классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Как научить грамотно
писать – этот вопрос всегда волновал учителей и ученых. От того, каким образом
и насколько эффективно будут заложены первые знания, умения и навыки
орфографической грамотности, будет зависеть дальнейшее изучение различных
школьных дисциплин.
Чтобы сократить количество допущенных ошибок, учитель должен
развивать орфографическую зоркость. Главной причиной плохой орфографической
грамотности в начальном звене являются несформированные орфографические навыки.
Орфографический навык – самый сложный. Он формируется в результате
продолжительных упражнений и основывается на навыках письма, умении
распознавать морфемный состав слов, на анализе слов с фонетической стороны, а
также умении пользоваться соответствующим ей правилам.
Цель статьи – изучить
методические условия для формирования навыка орфографической зоркости,
обобщить, апробировать и систематизировать наиболее рациональные методы, приемы
работы по формированию навыка орфографической зоркости у младших школьников и
оценить эффективность предложенной методики.
Орфография (греч.
ortographia, от ortos – правильный, grapho – пишу) – представляет собой систему
правил о написании слов и их форм [11].
Несмотря
на большое количество исследований, проводимых в методике орфографии, обучать
младших школьников правописанию совсем нелегко, что во многом связано и с самой
сложностью орфографической системы русского языка, и тем, что дети, приступая к
освоению орфографических правил, не могут усвоить логики правописания, и
воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой
«нужно» и «нельзя». Уровень грамотности становится указателем никак не только
единой подготовки сообразно родному языку, однако и приобщением к
общечеловеческим ценностям, культуре [1].
В
начальной школе закладываются основы верного, орфографически грамотного письма.
В школе обучения языку, письму и правописанию, должно быть поставлено так,
чтобы учащиеся сознавали социальное назначение дела, которому они уделяют
беспричинно множество времени и энергии, чтобы они осознавали, что письмо –
важнейший способ общения людей, что запрещено писать как-нибудь, что
установлено, что слова требуют правила написания.
В
психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к понятию
«орфографическая грамотность» (П.С. Жедек, М.Р. Львов, В.В. Репкин, Т.П.
Сальникова и др.). Так, орфографической грамотностью П.С. Жедек называет
«выработанную способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак
не определяется произношением, … умение фонологически (позиционно) оценивать
каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в
слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть
обозначен разными буквами при том же звучании» [5, с.56].
Орфографическая
зоркость выступает базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении
правописанию, залогом грамотного письма. Она определяется как способность,
умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а
также определять их типы. Орфографическая зоркость формируется в процессе
языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при
письме диктантов, просто списывании. При систематической отработке зоркость
автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая
обнаружение и опознание орфограммы [5, c. 18].
Предупреждение
орфографических ошибок – главное условие эффективного обучения учащихся
грамотному письму. В связи с этим этой проблеме необходимо уделять самое
серьёзное внимание на всех этапах учебного процесса. Отметим, что формирование
орфографических навыков – сложный и длительный процесс, предполагающий строгую
взаимосвязь между всеми компонентами, которые образуют фундамент любого навыка.
Только при этом условии учащиеся могут применять теоретические знания для
обоснования написания слова, то есть действовать сознательно.
Основу
каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения.
С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разрешить на две
группы, предложенные М.Р. Львовым [9]:
1)
навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание
корней, приставок, суффиксов);
2)
навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописания
окончаний). Но и в той, и в другой группе, центральное место занимает умение
видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая не возможна без
понимания сущности орфограммы [26, c. 11].
Начинать
работу по формированию орфографической грамотности необходимо начинать с
начальной школы, а именно – с первого класса знакомить учащихся со всеми
опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в
деятельности, продолжать эту работу на протяжении всей начальной школы,
закрепляя уже изученное и формируя новые орфографические навыки в систему.
Формирование
орфографической грамотности учащихся программа предусматривает по следующим
направлениям:
1.
Звукобуквенные
написания;
2.
Слитно-раздельное
написание;
3.
Прописные,
строчные написания [11].
Учебники
русского языка для начального звена обучают правописанию чаще всего на
примерных текстах с пропущенными буквами.
Поиск
действенных методик изучения орфографии учащихся начальных классов считается
одной из важных проблем способа обучения русского языка. Конкретно
Методисты
и авторы учебников по обучению орфографии:                               Н.Н.
Алгазина, М.М. Разумовская, М.Р. Львов, Т.А.
Ладыженская,                            В.В. Бабайцева, А.И. Власенков, М.Т.
Баранов внимание уделяют орфографической грамотности, закладывающейся в младших
классах. Ученые подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его
первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность
обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача
педагога – сформировать орфографическую зоркость учащихся.
В
настоящее время предлагаются инновационные решения по повышению эффективности
обучения, например [2]:
-
формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках
деятельностно-развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин),
-
обучение орфографии на основе орфографического проговаривания (П.С. Тоцкий),
-
алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева),
-
ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова),
-
изучение теоретических основ орфографии с применением занимательных форм (Г.Г.
Граник),
-
обучение орфографии методом ассоциативных полей (Л.Г. Саяхова),
-
обучение русскому языку на основе логико-структурных схем (Ю.А. Поташкина) и
др. [5].
Исследователями
акцентируется внимание на том, что существует зависимость сформированности
общеучебных умений и навыков, а также орфографической грамотности от степени
развития:
-
учебной мотивации (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, А.К. Маркова, В.В. Репкин, И.Ф.
Харламов и др.),
-
навыка чтения (М.Р. Львов, П.С. Тоцкий, Д.Б. Эльконин и др.),
-
фонематического слуха (П.С. Жедек, Н.И. Жинкин, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и
др.),
-
каллиграфического навыка (Л.Я. Желтовская, А.А. Люблинская, Е.Н. Соколова, С.П.
Редозубов, Л.В. Щерба и др.),
-
уровня развития познавательных психических процессов: внимания (Д.Н. Богоявленский,
А.Н. Леонтьев, Н.С. Рождественский и др.), памяти (С.Ф. Жуйков, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.), мышления (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,
И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) и речи (М.Р.
Львов, К.Д. Ушинский).
Процесс
формирования орфографической грамотности должен сопровождаться специально
подобранными упражнениями. В начальной школе основная работа направлена на
формирование базовых орфографических навыков и свойств [4].
Для
правильного формирования орфографических навыков необходимо грамотное усвоение
следующих особенностей процесса формирования орфографических навыков:
а)
принцип орфографического свойства;
б)
распознавательные свойства данной орфограммы;
в)
какие знания необходимы ученику для отличной проверки орфограмм этого типа.
Все
вышеуказанное необходимо учителю для обучения детей. Учащиеся в процессе
обучения при этом не заучивают ни признаки орфограмм, ни правила для проверки.
Как правило, на практике школьники используют навыки догадки или формируют у
себя собственные «новые признаки» орфограмм для облегчения обучения.
Сегодня
имеет место большое количество методик и психолого-педагогических приемов, с
помощью которых развивается орфографическая зоркость, совершенствуются навыки в
звукобуквенном анализе, повышается эффективность самоконтроля. При этом
ключевую роль в совершенствовании вышеперечисленных процессов играют
зрительные, слуховые, рукодвигательные и артикулярные факторы, как пишет А.Н.
Козина [7, с. 585].
1.
Зрительный фактор:
-
«дырявое» письмо. В процессе написания, ученику, столкнувшемуся с трудностями в
выборе правильного варианта буквы необходимо обратиться за помощью к учителю,
словарю. После правильного написания буквы, вызвавшей затруднения, ее
целесообразно выделить каким-либо образом (напр., другим цветом пасты).
-
проведение «диктанта с обоснованием». Его суть заключается в том, что во время
письма под диктовку учителя, школьники, перед написанием продиктованной
орфограммы, записывают вначале ее обоснование (напр., проверочное слово, перед
тем как записать слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением).
Данный метод способствует развитию у детей умения «слышать» орфограмму.
2.
Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать
фонематический слух.
3.
Рукодвигательный фактор. Его значение заключается в том, что, используя
ежедневные упражнения в письме, рукой самостоятельно создаются графические
образы слов, которые впоследствии будут писаться рукой уже автоматически.
4.
Проговаривание. Функционируя в процессе орфографического проговаривания,
речевой аппарат создает слово в виде своеобразного запоминательного образа.
Отдельно
следует выделить такой прием в работе с орфограммами, как комментирование. Оно
представляет собой упражнение, подразумевающее, что ученик запись слов и
предложений будет сопровождать объясняющими рассуждениями. Следует отметить,
что комментирование способствует достижению высокого уровня самоконтроля, т.к.
учеником правописание не просто фиксируется, а объясняется [4, с. 111].
При
орфографическом разборе учителю необходимо акцентировать свое внимание на
активизацию зрительного восприятия учеников, сделать его максимально
целенаправленным.
Обратим внимание, что процесс русского языка обычно увлекает
учащихся с развитым познавательным интересом, а он у младших школьников, как
правило, не развит или недостаточно развит. Усвоение правописания словарных
слов вызывает большие трудности у учащихся начальных классов.
Одним из
вариантов решения проблемы является использование занимательных заданий. К
занимательным видам упражнений относят [6]:
·
Метод
звуковых ассоциаций
·
Метод
графических ассоциаций (мнемотехника)
·
Запись
слова под разным углом зрения (на солнышке)
·
Выделение
безударной гласной размером и цветом
·
Использование
языкового материала
·
Проработка
группы слов, объединённой каким-либо признаком
·
Орфографические
пятиминутки
·
Диктанты
наоборот
В
результате проведения исследования нами было выяснено, что на сегодняшний день
существует множество методик формирования орфографической зоркости у детей
младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости. // Русская
словесность. – 2000 – №1 – С. 62-68.
2.
Валгина Н.С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения. – М.: Просвещение,
1970. – 128с
3.
Галунчикова Е.Н. Развитие орфографических навыков обучающихся. //
Управление начальной школой. – 2010. – №7 – С. 88 – 50.
4.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.
Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 2001. – 208с.
5.
Жедек П.С. Методика обучения письму // Русский язык: Теория и
практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. М.С.
Соловейчик. – М.: Изд. центр «Академия», 1997
6.
Кленникова Е. Д. Орфографические минутки // Начальная школа. –
2010. – №9 – С. 14 – 15.
7.
Козина А.Н. Развитие орфографической зоркости у
младших школьников // Молодой ученый. – 2014. –№18. – С. 584-586
8.
Лапина А.В. Развитие орфографической зоркости на
уроках русского языка в начальной школе // Образовательная среда сегодня:
стратегии развития : материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17
апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс», 2016. – № 1 (5). – С. 24-26
9.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского
языка. – М.: Высшая школа: Academia, 1999
10.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –  М.:
Просвещение, 1990
11.
Шавалеева В. М. Учимся решать главные орфографические задачи в
корне слова // Начальная школа. – 2010. -№3 – С. 29 – 30.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование орфографической грамотности у младших школьников .docx

alt: Л.Я. Желтовская, А.А. Люблинская,

alt: Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,

title: Формирование орфографической грамотности у младших школьников.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Губернский колледж г. Сызрань»
(технический профиль)

Урок по дисциплине ОГСЭ 02 «История»
Тема
«Составление развернутой характеристики по
историческим источникам развития стран Восточной Европы во второй половине XX
века»: интерактивный урок
практическое занятие
с применением технологии формирования
критического мышления через чтение и письмо
на 2 курсе СПО в группе 189-2
 специальность
18.02.09 Переработка нефти и
газа

Разработан: преподавателем общественных дисциплин
Куровой Ольгой Сергеевной

Сызрань 2019

Дисциплина: ОГСЭ02
История
Тема урока:
«Составление развернутой характеристики по историческим источникам развития
стран Восточной Европы во второй половине XX века»
Тип урока:
практическое занятие
Форма урока:
комбинированный, интерактивный с использованием современных образовательных
технологий, с элементами поисковой, практической и самостоятельной деятельности

 Учебник:
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Учебник для студентов средних
профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2016
Методы: репродуктивный,
проблемный, частично-поисковый, методы развивающего обучения
  Оборудование:
учебник, интерактивная доска (проектор), компьютер,  тексты исторических
документов и задания к ним,  тексты для чтения, интернет ресурсы, презентации
Цели:
Образовательные: Способствовать
проведению анализа  особенностей социального, экономического,
политического, культурного  развития стран Восточной Европыво второй половине XX
начале XXIв.в.  Способствовать
проведению анализа   наличия взаимосвязей экономического,
социально-политического и культурного развития государства данного региона с их
внешней политикой.
Воспитательные:
Создать условия для воспитания интереса и любви к истории страны. Создать
условия для воспитания  патриотизма. Создать условия для формирования интереса
к явлениям и событиям происходящим в современном обществе. Способствовать
социализации обучающихся,  через самоопределение  как личности. Создать
условия для формирования ценностных ориентации обучающихся направленных на
общечеловеческие ценности гуманизма и демократии.
Развивающие: Способствовать
формированию общих  компетенций:  организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
работать в коллективе и команде, ориентироваться в условиях частой смены
технологий.
Создать условия для развития  критического мышления,
для развития умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению
других, делать самостоятельные выводы, обобщения, содействовать формированию
навыков работы с разного вида исторической информацией.

План урока
I.
Организационный
момент:
(2 мин)
II.
Формулирование
темы, мотивация и актуализация, постановка целей и задач занятия (8 мин)
III.
Проведение
самостоятельной работы  групп по анализу материалов интернет ресурсов (30 мин)
IV.
Подведение
итогов самостоятельного анализа интернет ресурсов (5 мин)
V.
Организационный
момент: (2
мин)
VI.
Устная
презентация самостоятельного анализа интернет ресурсов (30 мин)
VII.
Рефлексия.
Закрепление изученного материала (5 мин)
VIII.
Подведение
итогов занятия (5
мин)
IX.
Задание
самостоятельной работы  (3 мин)
Ход урока

Тема: Развития стран
Восточной Европы во второй половине XX века
Цель: Определить
особенности идеологии, национальной и социально-экономической политики
государств Восточной Европы; определить причины отказа от социалистической
модели развития стран.
Форма организации
работы: индивидуальная
Задание: Используя тексты,
рекомендуемых источников информации, карты атласа, составить развернутую
характеристику развития стран Восточной Европы во второй половине XX века и
представить ее в форме конспекта, кластера, фишбоун, таблица, презентация (по
выбору)
Содержание работы:
1.     Определить
особенности формирования социалистической модели в странах Восточной Европы
2.     Определить
особенности развития стран Восточной Европы в 50-80 гг. XX века
3.     Определить роль
международных организаций СЭВ и ОВД в развитии стран Восточной Европы во второй
половине XX века
4.     Определить причины
перемен  в странах Восточной Европы в конце XX в
5.     Представить
информацию в форме конспекта,
кластера, фишбоун, таблицы, презентации
6.     Сделать вывод о
причинах отказа от социалистической модели государств Восточной Европы
Контроль
выполнения:
Проверка  письменной работы
Схема  работы:
1.Тема
2.Цель
3.Конспект, кластер,
фишбоун, таблица, презентация
4. Вывод
Рекомендуемые
источник информации:
1.
Артемов
В.В., Лубченков Ю.Н. История §102
2.
Загладин
Н.В. Всемирная история: XX век §38
3.
Исторические
источники
4.
Презентация
Развития стран Восточной Европы во второй половине XX века
Исторические
источники:
ДОКУМЕНТЫ И
МАТЕРИАЛЫ
Из воспоминаний М.
Джиласа, члена ЦК СКЮ, в сборнике: «Россия, которую мы не знали, 1939—1993».
М., 1995. С. 222-223:
«Сталин
преследовал две цели. Первая — подчинить Югославию и через нее всю Восточную
Европу. Был и другой вариант. Если не получится с Югославией, то подчинить Восточную
Европу без нее. Второй у него получился <...>
Об этом нигде не
писалось, но я помню из доверительных бесед, что в странах Восточной Европы —
Польше, Румынии, Венгрии — была тенденция к самостоятельному развитию
<...> В 1946 г. я был на съезде чехословацкой партии в Праге. Там
Готвальд говорил, что уровень культуры Чехословакии и Советского Союза
различный. Он подчеркивал, что Чехословакия — промышленно развитая страна и
социализм в ней будет развиваться иначе, в более цивилизованных формах, без тех
потрясений, которые были в Советском Союзе, где индустриализация преодолевала
очень тяжелые этапы. Готвальд выступал против коллективизации в Чехословакии В
сущности, его взгляды не очень отличались от наших. Готвальду не хватило
характера для борьбы со Сталиным. А Тито был сильным человеком <...> Не
удалось отстоять свою позицию и Гомулке. На одном заседании Информбюро Гомулка
говорил о польском пути в социализм. Димитров тоже думал о самостоятельном
развитии».
Из заявления Н.С.
Хрущева 26 мая 1955 г. в сборнике: «Россия, которую мы не знали, 1939—1993».
М., 1995. С. 221:
«Мы искренне
сожалеем о том, что произошло, и решительно отметаем все наслоения этого
периода <...> Мы обстоятельно изучили материалы, на которых основывались
тяжкие обвинения и оскорбления, выдвинутые тогда против руководства Югославии.
Факты показывают, что эти материалы сфабрикованы врагами народа, презренными
агентами империализма, обманным путем пробравшимися в ряды нашей партии.
Мы глубоко
убеждены, что период, когда наши отношения были омрачены, остался позади».
Из воспоминаний 3.
Млынаржа, члена ЦК КПЧ, «Мороз ударил из Кремля». М., 1992. С. 130:
«Годы сталинизма в
Чехословакии лишь укрепили в национальном сознании те идеалы, которые власть
всячески пыталась искоренить. Диктатура наглядно показала, к чему приводит их
забвение, и это подтолкнуло на путь реформ даже «идейно убежденных»
сталинистов. В сознании народов ценности демократии и гуманизма были
реабилитированы задолго до 1968 года <...> Жить в страхе, действуя по
указке, а не так, как в глубине души считаешь правильным, достойным, тяжкое
бремя и для отдельного человека, и для социальной группы, и для всего народа.
Поэтому избавление от такого страха приветствуется как воскрешение».

Хронология
социал-демократических  революций в странах Восточной Европы
Албания
апрель
1985 г. — смерть Э. Ходжи. Первым секретарем Албанской партии труда избран председатель
президиума Народного Собрания Албании Р. Алия
апрель
1987 г. — пленум ЦК. АПТ признал ошибочной линию по ограничению личного
подсобного хозяйства крестьян, изменил политику в сельском хозяйстве
осень
1990 г. — албанское руководство заявило о проведении политики реформ
декабрь
1990 г. — создание Демократической партии Албании, фактически возникает
многопартийность. Сейчас партия располагает большинством мест в парламенте
февраль
1991 г.— во время демонстрации студентов при столкновении с силами охраны
порядка убито четверо
март
1991 г. — первые парламентские выборы на многопартийной основе
апрель
1991 г. — провозглашение Республики Албания
июнь
1991 г. — АПТ преобразована в Социалистическую партию Албании. Сейчас партия
находится в оппозиции
Болгария
10
ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимаемых должностей
декабрь
1989 г. — образование Союза демократических сил во главе с Ж. Желевым —
движения, оппозиционного БКП
апрель
1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на основе БКП. Лидер — П.
Младенов
весна
1990 г. — П. Младенов избран президентом
август
1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президентом Ж. Желева
декабрь
1990 г. — сформировано первое многопартийное правительство Болгарии
январь
1992 г. — прямые всенародные президентские выборы. Президент — Ж. Желев
1996
г. — избрание президентом П. Стоянова (Союз демократических сил)
Венгрия
июнь
1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной
экономической реформы, критика застойных явлений в обществе
июнь
1987 г. — создание альтернативного движения либеральной интеллигенции —
Венгерский демократический форум (летом 1989 г. был преобразован в партию)
май
1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого партийного руководства
(отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К.Гросс, И.Пожгаи, Р.Ньерш)
конец
1988—1989 г. — обсуждение в парламенте вопроса о введении многопартийной
системы в стране
февраль
1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., отказ от руководящей роли
ВСРП
весна
1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка соглашения о создании
парламентской демократии, правового государства, коренной реорганизации ВСРП
лето
1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии
(парламента), начало работы в Парламенте представителей оппозиционных партий.
Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности
октябрь
1989 г.— решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской
социалистической партии
весна
1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного
правительства без коммунистов и социалистов
ГДР
7
октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге,
Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост
протеста
18
октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э.Хонеккера от поста Генерального
секретаря «по состоянию здоровья»
4
ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) требует отставки
правительства и проведения свободных выборов
ноябрь
1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ
ноябрь
1989 г. — падение Берлинской стены
декабрь
1989 г. — съезд СЕПГ. Образование на ее основе Партии демократического
социализма. В дальнейшем — попытка созвать «круглый стол»
март
1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР.
Победа
объединения «Альянс за Германию»
31
августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении
3
октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, ГДР стала частью ФРГ
ноябрь
1990 г. — общегерманские выборы в бундестаг
17
марта 1991 г, — вступление в действие Договора о полной целостности Германии
Польша
весна
1989 г.— «круглый стол». Соглашение между ПОРП и «Солидарностью» о проведении
парламентских выборов на многопартийной основе
июнь
1989 г. — парламентские выборы, формирование правительства Т.Мазовецким.
Представители ПОРП — в меньшинстве
январь
1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социал-демократия
республики Польша и Социал-демократического союза
январь
1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия»
декабрь
1990 г. — отставка В.Ярузельского. Победа на президентских выборах Л.Валенсы
1996
г. — поражение Л.Валенсы на очередных выборах президента. Победа кандидата
социалистов А. Квасьневского
Румыния
декабрь
1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре
21
декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску
в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого
положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону
народа. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государственной безопасности)
продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе
с И.Илиеску
22
декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны
по приговору чрезвычайного военного трибунала)
23
декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял государственную
власть в свои руки
февраль
1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий
создан Временный совет национального согласия (И.Илиеску)
май
1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И.Илиеску и ФНС.
ноябрь
1991 г. — принятие конституции Румынии
1996
г.— президентом Румынии избран Э.Константинеску
Чехословакия
17
ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстреле
антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г. перерос в
антиправительственную демонстрацию. При разгоне демонстрации были раненые
ноября
1989 г. — демонстрация протеста в Праге и других городах
ноября
1989 г. — продолжение демонстраций, учреждение «Гражданского форума» в Чехии
20
ноября 1989 г. — демонстрация в Праге (150 тыс. человек), учреждение
организации «Общественность против насилия» в Словакии
24
ноября 1989 г. — отставка руководства КПЧ
начало
декабря 1989 г. — заседания «круглого стола», решение о формировании
коалиционного правительства
10
декабря 1989 г. — начало работы коалиционного правительства, Г.Гусак объявил об
отставке с поста президента
29
декабря 1989 г. — выборы в Федеральное собрание. Председателем Федерального
собрания избран А.Дубчек, президентом страны — В. Гавел
1990
г. — Чехословакия преобразована в Чешскую и Словацкую Федеративную Республику
декабрь
1992 г. — Федеральное собрание ЧСФР приняло закон о разделении федерации
1
января 1993г. — провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой
Республики
Югославия
1988
г. — обострение отношений между албанцами и сербами в автономном крае Косово
(Сербия), автономия Косова была упразднена, мусульманское (албанское) большинство
Косова стремится к решению национального вопроса
январь
1990 г. — чрезвычайный съезд СКЮ, жесткое противостояние между республиканскими
союзами коммунистов. Распад партии на самостоятельные республиканские
организации
1990
г. — первые многопартийные выборы в парламенты республик Югославии. Приход к
власти партий и лидеров с националистическими лозунгами
25
июня 1991 г. — выход из состава Югославии Словении и Хорватии. Обострение
«сербского вопроса» в Хорватии, начало гражданской войны
17
ноября 1991 г. — провозглашение суверенитета Македонии
январь
1992 г. — направление миротворцев ООН в Хорватию
апрель
1992 г. — провозглашение суверенитета Боснии и Герцеговины
1992
г. — Сербия и Черногория образовали Союзную республику Югославию
1999
г. — военные действия США и их союзников против СРЮ

file_name: практическая страны В.Е..docx

alt: Дисциплина: ОГСЭ02 История

alt: План урока I. Организационный момент : (2 мин )

alt: Рекомендуемые источник информации: 1

alt: Жить в страхе, действуя по указке, а не так, как в глубине души считаешь правильным, достойным, тяжкое бремя и для отдельного человека, и для социальной…

alt: Чехословакия преобразована в Чешскую и

title: Методическая разработка урока по дисциплине ОГСЭ . 02«Составление развернутой характеристики по историческим источникам развития стран Восточной Европы во второй половине XX века»: интерактивный урок практическое занятие  с применением технологии формирования критического мышления через чтение и письмо


extracted_text:
Практическое занятие.   Метод
«635»
Цели
работы:
·
формирование понимания природы
управленческих решений;
·
практическое знакомство с одним из
вариантов метода «мозгового штурма»;
·
приобретение навыков групповых
методов разработки решений;
·
овладение методами снятия и
уменьшения конфликтов при разработке решений и их внедрении.
Краткое
описание работы:
Задается
некоторая ситуация.
После
ознакомления с ней обучающимся предлагается разбиться на группы по шесть
человек («6») и за пять минут («5») разработать и записать по три («3») предложения
(идеи) по заданному вопросу. Через пять минут по часовой стрелке происходит
обмен предложениями. Каждый должен ознакомиться с чужими тремя вариантами и
дополнить их (или аргументировать невозможность использования). Затем снова
происходит обмен предложениями и т.д.
В
результате через 30 минут должны быть сформированы 18 детально
проработанных предложений. Следующие полчаса даются на их обсуждение, дополнение
и выбор наилучших вариантов.
Ситуация:

Существуют разнообразные точки
зрения на то, какие решения, принимаемые человеком в организации, считать
управленческими. Некоторые специалисты относят к управленческим все решения,
принимаемые руководителем, например, решение о поступлении человека на работу,
решение об увольнении и т.п. Согласно другой точке зрения, не все решения можно
считать управленческими.
А какие? Постарайтесь найти
отличительные особенности управленческих решений.

alt: Практическое занятие. Метод «635»

title: Практическое занятие.   Метод «635»


extracted_text:
Проверочная работа № 10 «Сложение и вычитание многочленов»

ВАРИАНТ 1
1)Раскрыть скобки и привести подобные:
3
3а – (5а + ав – в)
(3а + 2в – с) + (2а – 3в – 2с)

2)Найти разность столбиком:

3)Решить уравнение:

ВАРИАНТ 3
1)Раскрыть скобки и привести подобные:
5
3в – ( 6а – в + 2ав)
(5а – 6в – 2с) + ( с – 4а – 8в)
()
2)Найти разность столбиком:

3)Решить уравнение:

ВАРИАНТ 2
1)Раскрыть скобки и привести подобные:
3
12в – ( 4а + 3в ‒ 9ав )
(а +9в – 7с) + ( 3с – 11а + 6в)
()
2)Найти разность столбиком:

 3)Решить уравнение:

ВАРИАНТ 4
1)Раскрыть скобки и привести подобные:
3
‒4а  – (5а ‒ 3ав + 9в)
(3а ‒ 8в – 6с) + (‒13а – 7в + 6с)

2)Найти разность столбиком:

3)Решить уравнение:

file_name: Проверочная работа № 10 «Сложение и вычитание многочленов».doc


extracted_text:
Новогодняя дискотека
Действующие
лица:
Ведущий.
Дед Мороз.
Снегурочка.
Баба Яга.
Королева
Зима.
Птица
Счастья.
Звучит
фонограмма, на сцену выходит Ведущий.
Ведущий.
Полночь
бьет — и в сердце трепет:
В
этот вещий час
Духи
светлые незримо
Окружают
нас.
Вьются
легким хороводом, в очи нам глядят...
«С
новым счастьем, с Новым годом!» —
Тихо
говорят.
Нам
вдали струит сиянье
Яркая
звезда
И
зовет нас в царство знанья,
Правды
и труда.
С
твердой верой, с новой силой
Мы
пойдем вперед...
Здравствуй,
гость наш легкокрылый!
Здравствуй,
Новый год!
Ведущий.

Любимый
всеми праздник – Новый год,
Уже
в пути, он скоро к нам придет.
Ну а
пока, я предложить вам рад
Веселый
новогодний маскарад!
Наденьте
маски, будемте играть…
В
игре друг друга будем узнавать!
Пусть
новогодний блеск и мишура
Напомнят
нам о детстве, где игра
Была
для нас реальной и живой…
В
игре, приобретая опыт свой,
Мы
узнавали жизнь, учились жить,
Учились
верить в чудо и любить…
Но,
ближе к делу – чудный маскарад
Под
новый год я предложить вам рад!

(Стихотворение
М. Пожаровой)
Здравствуйте,
дорогие друзья! Мы рады видеть вас здесь, в этом зале, и постараемся сделать
так, чтобы вы не пожалели о том, что сегодняшний вечер вы не проведете сидя
перед телевизором (а возможно, и лежа) на мягком диване.
Ну а
теперь улыбкой на улыбку отвечаем,
И
праздник новогодний начинаем!
Звучит
музыка, на сцену выходит Королева Зима.
Королева
Зима.
В
мой зимний дворец вы попали сегодня,
В
праздник прекрасный, новогодний.
Гости
мои рады встретиться с вами,
Чтоб
одарить вас своими дарами.
Будет
Снегурочка и Дед Мороз,
Он
сувениров немало привез.
Птица
с Востока, что счастье хранит,
Подарком
своим всех гостей одарит.
С
годом грядущим вас Крыса поздравит,
Мудрость
свою вам в подарок оставит.
Я ж,
Королева метелей Зима,
Чудо
исполню сегодня сама:
Праздник
прекрасный вам подарю,
Дивное
диво для вас сотворю.
Будут
здесь игры, танцы, веселье —
Утром
приятное будет похмелье.
И
чтоб смогли вы все это исполнить,
Весельем
сердца предлагаю наполнить.
Удачи
и счастья всем вам, друзья!
Королева
Зима уходит. Наступает танцевальная пауза на 15 - 20 минут, после этого на
сцену выходит Дед Мороз.
Дед
Мороз
(поет на мотив песни «Я водяной»).
Я
Дед Мороз, я Дед Мороз,
Кто
отморозить хочет нос?
Под
музыку кружитесь (кружится),
Со
мною веселитесь.

Эх,
где ж моя подружка,
Снегурочка-девчушка.
Нам
весело и в стужу,
И
нам никто, и нам никто,
И
нам никто не нужен.

О-го-го,
иду я к вам
По
лесам и по горам.
Вот
где вас я разыскал,
Путь
мой был нелегким,
Но
нашел и этот зал, и друзей, и елку.
С
Новым годом вас, друзья! А где же Снегурочка? Пора праздник начинать, подарочки
получать, а ее еще нет. А давайте ее позовем все вместе.
(Зовут
хором: «Снегурочка!»)
Какие
организмы у вас слабые! Да разве ж это крик? Давайте попробуем еще раз.
(Все
кричат еще громче: «Снегурочка!»)
Ой,
да что вы так орете? Я слышу, кто-то приближается, наверное, Снегурка идет.
Звучит
музыка, появляется Баба-Яга.
Баба
Яга.
Как
народу много в зале,
Славный
праздник будет тут.
Телеграмму
мне прислали,
Что
меня здесь очень ждут
Ну,
вот я и пришла! А вы встречайте поприветливее Бабусю-Ягусю и громко хлопайте!
(Поет
на мотив песни «Баба Яга» из репертуара группы «На на».)
Бабой
Ягой я недаром зовусь,
Вечно
над всеми шучу и смеюсь.
Знаю
секрет я, как весело жить:
Петь,
танцевать, ни о чем не тужить!

Я
баба-бабушка Яга,
Звезда
эстрады нашей.
Ну
кто еще вот так, как я,
Смешно
споет и спляшет?

Яга
я, и за пояс я
Заткну
всех конкурентов,
Так
не жалейте для меня
Своих
аплодисментов.
Дед
Мороз.
А ты, Ягуся, как сюда попала, хочешь нам праздник весь испортить?! Кто тебя
звал?!
Баба
Яга.
Темнота! Совсем отстал от жизни, старый, или у тебя склероз? Мы ж с твоей
Снегурочкой давние подружки. Она прийти не смогла, у нее там дела личные,
сердечные (подмигивает Деду Морозу), вот она и попросила меня заменить ее. Или
ты против?! Помощники тебе нужны или сам справишься?
Дед
Мороз.
Снегурочку заменить Бабой-Ягой? Это уж действительно... Ни в какие сани не
лезет. Ладно, оставайся, будешь мне помогать, но с условием, что пакостить не
будешь. По рукам?
Баба
Яга.
По рукам! (Жмут друг другу руки.) II как лее мы будем развлекать почтенную
публику?
Дед
Мороз.
Я
вам фокус покажу,
Всё
по порядку разложу.
В
магазин я заходил,
Всем
подарочки купил.
Вот.
(Достает из мешка гантель.)
Баба
Яга.
Так это ж гантель! Разве такие подарки бывают?
Дед
Мороз.
Всякие бывают.
Баба
Яга.
Ой, подарки у тебя какие-то...
Дед
Мороз.
Самые нормальные. Вот смотри, сколько желающих на нее найдется. (Кричит.)
Гантель новогодняя! Чем больше поднимешь...
Баба
Яга.
Тем быстрее упадешь!
Дед
Мороз.
Атлетом станешь. Ты, Ягуся, ничего не понимаешь, а кто понимает, что это лучший
новогодний конкурс, тот подойдет и отжимать ее начнет. Эй, налетай, не робей,
гантель поднимай и подарок получай!
(Проводится
конкурс на самого сильного. Под звуки фанфар награждает победителя.)
Баба
Яга.
А теперь — приз в студию!
Дед
Мороз: Ты, бабуля, как с Луны свалилась. Ты сценарий читала? Там белым по
черному написано: « Входит Дед Мороз, поздравляет, проводит конкурс», а про то,
что он подарки дарит, ничего не сказано. Поняла?
Баба
Яга.
Быть такого не может! Ты внимательнее в свой сценарий посмотри. Кстати, где
сценарий? Давай посмотрим.
(Дед
Мороз достает из мешка сценарий.)
Дед
Мороз
(читает). Так, после поздравления Деда Мороза дети водят хоровод вокруг елки.
Баба
Яга.
Это же в детском сценарии дети водят хоровод, а в нашем...
Дед
Мороз.
А где наш?
Баба
Яга.
У тебя должен был быть.
Дед
Мороз.
Я его где-то обронил. (Ищет сценарии). Что теперь делать, что делать?
Баба
Яга.
Эх ты, документ потерял! Придется импровизировать. Наши ребятушки не такие уж и
маленькие, потому хороводы им водить не полагается! Песни знаешь? Запевай!
(Звучит
песня «С Новым годом» группы «Авария» Все танцуют.)
Дед
Мороз.
О-хо-хо,
как я устал,
Хорошо
потанцевал.
А
теперь я отдохну,
Тут
у елки посижу.
Баба
Яга.
Ты, Дед Мороз, посиди, а мы с ребятами проведем несколько веселых конкурсов!
Сценарий
2
Сцена
1

Старшеклассник: -О! Новый год
скоро! Хлопушечек прикупил, постреляем на новогоднем вечере. Дай-ка одну
попробую. Дергает шнурок, хлопушка взрывается
Появляется
человек внешне похожий на астролога
Старшеклассник: -Ты кто? Откуда
взялся?
Волшебник:
-Из хлопушки. Я вообще-то волшебник из 18 века, могу исполнить одно любое твое
желание
Старшеклассник: -Ни фига себе, а
почему одно желание? В сказках волшебники несколько желаний исполняют.
Волшебник: -Понимаешь
инфляция, средств не хватает, лимиты урезаны, энергетического потенциала
хватает только на одно желание в месяц.
Старшеклассник:
—
Да. Надо подумать, чего б такого заказать. Денег сколько б не заказал
-кончаться когда-нибудь. Нужна власть. Во, придумал, хочу быть большим
начальником.
Волшебник: -Будь по твоему.
Абракадабра, сим-салоним. Теперь ты -царь.
Старшеклассник: -Как царь? Ты
чего? Я ж тебя директором просил сделать.
Волшебник: -Понимаешь я
вообще из 18 века и не знаю я что такое директор, вот царь- знаю.
Старшеклассник:
—
Тьфу ты дубина! Директор -это руководитель предприятия. Давай исправляй скорее.

Волшебник: - Не  могу, лимит
кончился, только в следующем месяце.
Старшеклассник: -Вот черт, что же
делать-то. Я ж в этом царском деле не черта не соображаю.
Песня
(вдруг как в сказке скрипнула дверь)

Счастье
вдруг в тишине
Постучало
в двери
Не
ужель ты ко мне,
Верю
и не верю
Падал
снег, плыл рассвет,
Осень
моросила
Столько
лет, столько лет
Где
тебя носило?

Припев:

Вдруг,
как в сказке, скрипнула дверь
Так
выходит царь я теперь
Я об
этом и не мечтал
Что
же делать если б я знал
Что-то
где-то в школе учил
Только
все уже позабыл
Только
б это было не зря
Все
на свете было не зря
Не
напрасно было.

Вот
пришло, вот сбылось
Счастье
без ответа
Царем
быть довелось
Мне
на свете этом
Тот,
кто ждет, все снесет,
Как
бы жизнь не била
Лишь
бы все, это все
Не
напрасно было

Сцена
2

Вбегает
царский слуга, он же дьяк-писарь. Падает на колени, бьется головой об пол..
Волшебник исчез.
Царский
слуга:
— Ой, царь-батюшка, не вели казнить, вели миловать, где же вы ваше величество
пропадали, вот и одежды-то царской на вас нет, никак раздели басурманы, ваше
величество, ох не вели казнить.
Царь: - Да, ладно тебе
вставай, тебя как звать-то?
Царский
слуга:
- Господи помилуй! Никак и памяти лишился. Федькой кличут меня царь-батюшка, я
при вашей царской милости служу и писарем и помощником, никак запамятовали.
Царь: -Да. Что-то с
памятью моей стало, не иначе как склероз.
Царский
слуга:
-Вы только прикажите царь-батюшка мы этому Склерозу вмиг голову отрубим.
Царь: -Ох и темнота!
Село неасфальтированное. Не надо никого казнить.
Царский
слуга:
-Царица -то как по вас истосковалась, царь-батюшка, в своей светелке мается.
Царь: — Царица? Во
Дела! В сторону Интересно как она себе? Давай-ка покличь ее сюда.
Царский
слуга уходит, входит царица.
Царица: -Ох! Слава Богу
живой царь-батюшка. Целых три дня как исчез и ни слуху ни духу, уж мы чаяли что
думать.
Царь: в сторону -Исчез,
да не исчезал я, в сторону Где же тогда настоящий-то царь? Обращаясь к царице —
По делам государственным отсутствовал, в командировке был по обмену опытом.
Царица: -Все ты в делах
да в заботах
Царь: -Ну да ты
думаешь нам царям легко. Денег не хватает, Инфляция, налоги, совещания, пресс -конференции,
консенсусы, тьфу ты, наверно чего-то не то загнул.. Как у нас дома-то дела?
Царица: -Да вот сынов
-царевичей уж давно пора женить.
Царь: в сторону С ума
сойти, у меня еще и сыновья взрослые имеются! Да я ж еще сам молодой. Обращаясь
к царице. -Ну давай зови их сюда.
Входят
трое царевичей., выстраиваются в ряд.:
Царь: -Да. Было у царя
три сына подходит к старшему, хлопает по плечу -старший умный был детина,
подходит к среднему, средний сын и так и сяк, к младшему- младший вроде не
дурак. Вот, что сыны мои пора вам жениться, отправляйтесь-ка невест искать. Как
там в сказке? А тебе на купеческий двор, тебе на боярский, а тебе знать в
болото за лягушкой.
Младший
царевич:
-Да не хочу я лягушку, бегай потом за ней в тридевятое царство, выручай от
Кащея. Я уж что-нибудь другое поищу.
Царь
-Ну
ступайте, ступайте. Новый год скоро, надо бы распорядиться на счет бала.
Федька, давай там распорядись, чтоб новый год по первому разряду был, там дед
Мороза, Снегурочку закажи.
Царский
слуга:
-ОХ, не вели казнить вели миловать царь батюшка, беда у нас. Все глашатаи по
Руси ускакали тебя искать, некого за Дед Морозом и Снегурочкой послать.
Царь: Эх, был бы я в
своём времени, сейчас бы я по интренету хоть двух снегурочек с дедом морозом
заказал.
(появляется
девочка с косичками, очень современно одета)
Все:
Ты кто?
Аська
:
Аська я – моментальное сообщение – продукт новых технологий!
Царь:
Класс! Вот ты то у нас и позовёшь Деда Мороза и Снегурочку!
Ну…
и чего ты стоишь?..
Аська:Так меня послать
нужно!
Царь: Ну… так… иди
уже…
Аська поёт песню «Новый
год в платье новом»

Сцена
3

(на
сцене Снегурочка, прихорашивается, появляется Аська)
Снегурочка: Ты кто ж такая
будешь?! Откуда взялась?!
Аська : Аська я –
моментальное сообщение – продукт новых технологий! Вам сообщение.
Снегурочка: (нерешительно)
Какое?
Аська: Вас вместе с
Дедом Морозом срочно ждут в сказке для встречи нового года.
Снегурочка; Ах этого
сообщения мы давно ждём
Аська: Сообщение
доставлено, поспешу сообщить о доставке…
(Аська
убегает)
Снегурочка
1
и Снегурочка 2.
Снегурочка
1:
Ты куда это наряжаешься?
Снегурочка
2:
Как куда? Скоро Новый год. Пойдем с Дедушкой Морозом детей поздравлять с
праздником, подарки дарить.
Снегурочка
1:
А почему это ты решила, что именно ты пойдешь на праздник? Мы ведь обе внучки
Деда Мороза, обе Снегурочки!

Снегурочка
2:
Я моложе. Я и должна идти. Зачем на празднике нужна такая рухлядь, как ты!
Снегурочка
1:
На себя лучше посмотри, тоже мне подарочек привалит на праздник! Уж лучше бы
снегу навалило.
Снегурочка
2:
Это что же, я хуже снега что ли? Снег-то растает, а я останусь!
Снегурочка
1:
Да уж такой подарочек, как ты, как нарисуется, так не сотрешь, никаким
бульдозером не свернешь, на кривой кобыле не объедешь!
Снегурочка
2: Знаешь что, сестра моя старшая, Снегурочка-ветеранка! Ты нос не задирай. Вот
придет Дедушка Мороз, он нас и рассудит. Пусть сам скажет, кого он хочет взять
на праздник!
Снегурочка
1:
Давай его позовем!
Кричат
вместе:
Дедушка
Мороз, вставай, пора,
в
сказке ждёт нас детвора!
(Появляется
заспанный Дед Мороз с мешком подарков за спиной).

Дед
Мороз:
Спал почти я целый год, хотя дел невпроворот. Пора выходить на работу: идти и
поздравлять с праздником, дарить подарки. А что это вы такие хмурые, что
случилось, что приключилось?

Снегурочка
1:
Да вот, Дедушка, некоторые тут считают, что они могут осчастливить своим
присутствием любой праздник. Быть, так сказать, несусветным подарочком!

Дед
Мороз:
А зачем? Подарки мне уже дали. Вот смотрите — целый мешок!
(Ставит
мешок на видное место).
Снегурочка
2:
Дело в том, Дедушка, что я считаю, что на праздник с тобой должна идти из нас
самая молодая, самая цветущая.
Снегурочка
1: А мой многовековой опыт, стаж, ты совсем в расчет не берешь? Вот представь,
придешь ты, лицо новое, незнакомое, дети тебя и не узнают, испугаются еще. А я
совсем другое дело!
Дед
Мороз:
Внучки, не ссорьтесь!
(Снегурочка
1 потихоньку берет мешок с подарками).
Снегурочка
2:
Ну как же, Дедушка! Обидно ведь. Я целый год ждала, целый месяц поздравление
готовила, наряжалась...
Снегурочка
1:
Целый день на диете сидела ...
Снегурочка
2:
А ты целый день макияж делала, морщины замазывала...
Снегурочка
1:
Это я-то морщины замазывала, это я-то... Да я тебя...
(Дед
Мороз хватает мешок и убегает, а снегурочки этого даже не замечают)

Сцена
4
В
конце музыки комичным шагом появляется Аська

Аська: Довожу до вашего
сведенья, что отправленное вами сообщение адресат прочитал… прочитал… прочитал…
Царь: Класс! Процесс
пошёл, будем ждать дорогого гостя!
Царица(обходя вокруг
Аськи) Всё-таки какая-то она странная!
Царь: не боись, она же
не настоящая , электронная. А ну иди отсель!
Царь
Присаживайтесь
гости дорогие. Обращается к слуге Волшебник-то у вас есть
Царский
слуга:
Есть царь-батюшка
Появляется
старый знакомый волшебник
Царь: Ага понятно,
опять ты старый знакомый. Деда Мороза мы уже сами вызвали, а ты давай нам
организуй что-нибудь весёленькое, праздничное, волшебное!
Волшебник: -Не могу, я же
говорил лимит закончен.
Царь
-Вот незадача-то, ну так придумай что-нибудь.
Волшебник: -Не знаю, только
в следующем году!
Царь: -Чего!!! Все
нянчиться с тобой не собираюсь. Даю тебе 20 минут сроку, думай что делать, не
придумаешь велю казнить.
Волшебник
уходит, появляются сыновья с невестами.
У
старшего и среднего сына-невесты современные в модных одеждах. А у младшего
-целый гарем с Востока, все в паранджах.
Старший
царевич -Вот знакомься Царь-батюшка это Земфира. Земфира кланяется и
поет.(подлинная фонограмма)

я
искала тебя
годами
долгими
искала
тебя
дворами
темными
в
журналах, в кино
среди
друзей
в
день, когда нашла
с
ума сошла
п.
ты
совсем как во сне
совсем
как в альбомах,
где
я рисовала тебя гуашью

дальше
были звонки
ночные
больше
слезы
нервы любовь
и
стрелки больше
белки
но не мои
и
старые зазнобы
куришь
каждые пять
мы
устали оба
п..
ты
совсем как во сне
совсем
как в альбомах,
где
я рисовала тебя гуашью

годами
долгими
ночами
темными
годами
долгими

п.
ты
совсем как во сне
совсем
как в альбомах,
где
я рисовала тебя гуашью

п.
ты
совсем как во сне
совсем
как в альбомах,
где
я рисовала тебя гуашью

я
искала тебя
годами
долгими
искала
тебя
дворами
темными
в
журналах, в кино
годами
долгими
искала
тебя
ночами-чами-чами-чами-чами…

Царь
— несколько экстравагантно, но как знаешь тебе жить.
Средний
сын: представляет свою невесту Вот царь-батюшка Аллочка, отбил у Киркорова.
Царевич и Алла Борисовна тоже поют.(подлинная фонограмма)

Будь
со мной мальчиком, пушистым зайчиком,
Хрупкою
деточкой или не будь со мной.
Будь
со мной мастером, будь со мной гангстером,
Я
буду девочкой, или не будь со мной.

Припев:

Будь
или не будь, делай же что-нибудь.
Будь
или не будь, будь или не будь. (2 раза.)

Будь
со мной праздником, кнутом и пряником,
Самой
большой бедой или не будь со мной.
Это
так просто, ты люби и брось понты,
Любимая,
будь со мной или не будь со мной.

Припев:

Будь
или не будь, делай же что-нибудь.
Будь
или не будь, будь или не будь. {6 раз.)
Будь
со мной, будь со мной,
будь
со мной, будь со мной

Царь
-Ну
ты даешь сынок, да она тебе уже в бабушки годится
Алла
Борисовна: возмущенно Но ты хоть и царь, прошу быть повежливей с примадонной, я
между прочим моложе твоей царицы выгляжу.
Царь:
-Ну
Бог с вами живите как хотите. Обращается к третьему. А у тебя что это за
команда?
Младший
сын:
-Да вот царь-батюшка гарем хочу завести, ну-ка Гюльчатай, Зульфия, и остальные,
господи, забыл уже как, откройте личики покажитесь царю-батюшке.
Гарем
танец танец живота
Царь: -Ну ты и в самом
деле дурак или не дурак, как ты с ними справляться -то будешь, небось тещ
столько же?
Младший
сын:
Ну да тещи, няньки еще в дороге, завтра прибудут.
Царь: -Ну тогда
разбирайся с ними сам, ко мне жаловаться не ходи.

Сцена
5

Возвращается
волшебник
Царь:
Ну что, маг-чародей -не дофинансированный, что-нибудь придумал?
Волшебник:
-Да вот они знают что делать надо.
Появляются
бабки-ежки.

ЦарьЭто
еще кто?
Бабки-ежки.
Бабки-ежки.
Царь
А вы
зачем здесь?
Бабки-ежки.
Мы
из бюро Новогодних услуг.
Царь
А
что вы умеете делать?
Бабки-ежки.
Танцевать.
Директор.
Вы?
Да вам 300 лет в обед.
Бабки-ежки.
Девочки!
Ступы на стоянку, метлы в сторону!

Звучит
музыка, бабки-ежки танцуют "Канкан".

Царь
А у
вас там помоложе и посовременней найдется?
Бабки-ежки.
Девочки,
нас обижают. По метлам!

Бабки-ежки
со свистом убегают.

Сцена
6

появляется
Дед мороз!
Царь:
О вот и Дед Мороз! А где Снегурочка?
Дед
Мороз: Прости меня царь, плохо воспитал я своих внучек, и рассказывать не
хочется, ушёл я от них. У меня их две… Придётся третью искать..
Федот:
А как же новый год!
Дед
Мороз: Придётся подождать, пока снегурочку не найду!
Царь:
Что же это за сказка такая, волшебник – одноразовый, Дед Мороз – как султан ,
третью снегурочку ищет? Вот у моего младшего сына поищи среди его жён, может
какая-нибудь да подоёдёт!
Дед
Мороз (рассматривет Жен) и как-то от них шарахается: нет
Федот:
Дед Мороз, а у нас в государстве снежинка есть, такая красиииивая, правда
малость странная история у неё….
Дед
Мороз: Ну-ка, ну-ка..

Сцена
7

Сказочница:
Здравствуйте, дорогие зрители! Сказочку послушать не хотите ли? Жили-были Дед
да Баба…Вы думаете, я сейчас скажу: "Были они бедные-пребедные"?
Ничего подобного! Это ведь сказка про новых русских деда и бабу. Чего только у
них не было! И плита "Индезит", и телевизор "Сони", и
холодильник "Аристон", и стиральная машина "Бош"…Не было
только у них никого, кто бы помогал им по хозяйству.
[/sms]
Квартира
Деда и Бабы. Дед смотрит телевизор, Баба крутится у зеркала.

Баба:
Дед, выключи ты эти новости, сил уже нет никаких! То Царевну лебедь насмерть
заклевали, то Иван-Царевич лягушку зарезал! Сплошная чернуха!

Дед:
Молчи, старая! Курс гривенника я знать должен или нет? Ты бы лучше в квартире
убрала, грязищу развела! Зачем я тебе моющий пылесос подарил?

Баба:
Ты бы еще вспомнил посудомоечную машину, в которую ты ковер постирать засунул!
И потом, некогда мне убираться, я на шейпинг опаздываю! Мог бы и сам
потрудиться!

Дед:
Я тоже не могу, у меня деловая встреча в боулинг-клубе. Cлушай, а может, нам
домработницу завести?

Баба:
Ну да! Где сейчас хорошую домработницу найдешь? Современная молодежь такая
ненадежная, не почистит, а обчистит! И есть, наверное, будет как лошадь… Один
расход.

Дед:
А давай, бабка, домработницу себе из снега вылепим! Пусть у нас живет - она не
мерзнет, не ест, не устает, а на ночь ее можно на балкон выставлять, чтобы
место в доме не занимала!

Баба:
А весной мы что с ней делать будем? В морозилке держать, что ли?

Дед:
А зачем нам весной домработница? Мы же на Канары махнуть собирались!

Баба:
Ну, ладно, уговорил, пошли лепить.

Сказочница:
И пошли они лепить себе домработницу. Кое-как вылепили, хлопнули-топнули,
сверху прихлопнули. Пойдем, посмотрим, что у них получилось.

Картина
2.

Дед,
Баба и Снежинка. Красавица- Снежинка убирает в квартире: тарелки моет шваброй,
одежду на Бабе чистит тряпкой для посуды.

Баба
(стонет): О, боже мой! Дед, что ты натворил? Что ты ей вместо мозгов вставил?

Дед:
Да я из телевизора какую-то детальку вынул… Хотел как лучше…

Снежинка
(радостно): Лучший подарок для лучшей девушки на свете!

Баба:
Хотел как лучше, а получилось как всегда! Она же ничего не умеет, у нее все из
рук валится!

Снежинка:
Когда работа не ладится и настроение на нуле - чай Брук Бонд!
Дед:
Я понял! Я ей вставил рекламный блок!

Баба:
Я так и знала! Дубина ты стоеросовая, олух царя небесного!

Дед:
Да ладно, замолчи ты!

Снежинка:
Сделай паузу - скушай "Твикс"!

Баба
(Снегурке): Иди-ка ты лучше мусор вынеси. Хоть какая-то польза от тебя будет.

Снежинка
(уходя): Не все йогурты одинаково полезны…

Сцена
8

Дед
мороз: Ну кА давайте ей сюда!.

Привели
Снегурочку

ДМ:
В чем проблема?
Снежинка:
МММ - нет проблем!

Дед:
Понимаете, у нее в голове одна реклама! Нужно как-то почистить ей мозги.

Снежинка:
Только "Комет"! Он и микробов убивает!

Бабка(Деду
Морозу): Помогите, пожалуйста!

Снежинка:
Пожалуйста, заплатите налоги!

ДМ:
Да, тяжелый случай. (Обращается к Снегурочке) Ты знаешь, кто я?

Снежинка:
Доктор Кариес?

ДМ:
Придется применить метод глубокого замораживания.
Дед
Мороз поворачивается к Снегурочке, сажает ее на стул и гипнотизирует ее, делая
таинственные движения руками.

ДМ:
На счет "три" ты заснешь и проснешься только тогда, когда я скажу!
Раз, два, три!

Снежинка
засыпает, все становятся вокруг нее, загораживая от зрителей. ДМ изображает
хирургическую операцию, выбрасывает в сторону какую-то деталь. Все расходятся в
стороны, открывая спящую Снежинку.

ДМ:
Ну, вот и все.

Баба:
Неужели получилось?

Дед:
Сейчас увидим!

ДМ:
Раз, два, три!

Снежинка
открывает глаза, оглядывается вокруг, встает.

Снежинка:
Что это со мной было? Я болела?

Все
(наперебой): Получилось! Нет, нужно проверить! (Снежинке) Что такое Ариэль?
Блендамед? Дирол? Комет? Силит?

Дед
мороз: Вот теперь и новый год можно встречать, и подарки раздавать.

Дед
мороз со снегурочкой выходят на середину сцены:
Дедушка
Мороз: Здравствуйте ребята!
Здравствуйте
гости дорогие!
За
горами за лесами
Целый
день скучал за вами.
Каждый
день вас вспоминал
Всем
подарки собирал!
Снегурочка:
Здравствуйте ребята
Вы
меня узнали?
Я
снегурочка!
Я к
вам пришла
Из
сказки зимней.
Я
вся из снега, серебра.
Мои
друзья - метель и вьюга
Я
всех люблю, ко всем добра.
Дедушка
Мороз: и в вашу школу мы досьавили приказ с пед. совета. (Выступление директора,
выход хорошистов и отличников, призёров олимпиад)

Снегурочка:
Слышите,
музыка вновь зазвучала:
Это
товарищи, танцам начало!
Всюду
веселье и радость искрится
В
танце пусть каждый из вас покружится!

(танцевальные
номера)

Д.М.
Мы хотим, чтоб в целом мире, в каждом доме и квартире были гости и веселье,
песни, свадьбы, новоселье.

С.
Чтобы лучше рисовалось
Тем,
кто хочет рисовать.

Д.М.
Чтобы лучше танцевалось,
Тем,
кто хочет танцевать.

С.
Мы хотим, чтоб даже деды
Сели
на велосипеде.

Д.М.
Чтобы лучше выступалось
Тем,
кто хочет выступать.

С.
Чтобы лучше запевалось,
Тем,
кто хочет запевать.

Д.М.
Чтобы в доме был излишек
И
девчонок и мальчишек,

С.
Рыбок, птичек и котов,
И,
конечно же, цветов.

Вместе:
С Новым годом! С новым счастьем!

В
конце звучит песня
«Пока
снежинка не растает»
Исполняют
все артисты.

file_name: Новогодняя дискотека.docx

alt: Новогодняя дискотека Действующие лица:

alt: Он сувениров немало привез.

alt: Дед Мороз . О-хо-хо, как я устал,

alt: Царский слуга : -ОХ, не вели казнить вели миловать царь батюшка, беда у нас

alt: Дед Мороз : А зачем? Подарки мне уже дали

alt: Бабки-ежки. Девочки, нас обижают

alt: ДМ: Да, тяжелый случай. (Обращается к

alt: Слышите, музыка вновь зазвучала:

intro: Данное мероприятие позволит весело и радостно провести новогодний праздник.В ходе представления учащиеся встретятся со сказочными героями сказок. Будет много шуток, песен. стихов.Пройдут различные конкурсы. Также можно будет повстречаться со звездами эстрады в юморе. После представления дети могут потанцевать возле елки.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Новогодняя дискотека"