extracted_text:
Тренинг по профилактике табакокурения «Дыши свободно»

     Отношение к курению у
большинства людей не определенно. С одной стороны, все знают о вреде курения,
но с другой стороны, треть населения земли курит – 47% мужчин и 12 % женщин
(данные Всемирной организации здравоохранения). Информирование людей о вреде
курения для здоровья в привычных объемах малоэффективно. Такая профилактика не
затрагивает конкретной личности. Наша игра устраняет пассивность, задействует
мышление, пробуждает эмоции. Наша модель профилактики курения основана не на
устрашении, а на любви и уважении человека к самому себе.
Цель: профилактика курения в детской – подростковой среде
Задачи:
* повышение информационности
подростков о вреде курения;
* выработка активной позиции
по отношению к проблеме курения;
* осознание проблемы через
проживание в игровой ситуации;
* обучение навыкам уверенного
поведения.
Целевая группа: тренинг рассчитан на подростков 11 – 14 лет

План – конспект
1. Принятие правил
работы.
Ведущий кратко объявляет правила
работы и объясняет их значение.
Правила:
* на тренинге нет зрителей,
все участники;
* говорящего может прервать
только ведущий, никто из участников не перебивает говорящего товарища;
* желающий высказаться
поднимает руку и отвечает, когда ему позволяет ведущий;
* критикуя - предлагай;
* не давать оценок другим
участникам;
* вся личная информация,
сообщенная на тренинге, является закрытой.

2.  Игра «Знакомство»
     Следует игра-разминка,
например: участники, становятся в круг, перебрасывая мяч друг другу, они
называют собственное имя и говорят о себе положительное качество («Я - добрая»;
«Я – веселая»; « Я – умный»). Игра должна проходить в быстром темпе, все
участники должны быстро представиться. Затем их имена будут вписаны на
таблички.

3. Упражнение «СМСка»
Все участники встают по
кругу, берутся за руки. Ведущий говорит: «Я хочу отправить СМСку с наилучшими
пожеланиями Анне». СМСка отправляется пожатием руки по кругу, пока не дойдет до
адресата. Анна скажет: «СМСка получена» и отправит дальше. И так пока все
участники не получат СМску.

4. Игра – вопрос
На трех стенах весят таблички
с ответами: «Да», «Нет», «Сомневаюсь».
Ведущий задает вопросы, а
ребята должны разойтись по тем табличкам, которым соответствует их ответ.
* вы когда-нибудь пробовали
курить?
* хотели бы попробовать?
* вы сейчас курите?
* вам это нравится?
* существует ли проблема употребления
сигарет в нашем обществе?
* лёгкие сигареты безвредны.
* сигареты  повышают
творческий потенциал.
* у многих молодых людей
возникают проблемы из-за сигарет.
* прекратить употреблять сигареты
 можно в любой момент.
* многие подростки начинают
употребление сигареты  "за компанию".
* курящие люди очень часто не
осознают, что зависят от них.
* зависимость от сигарет
формируется только после их многократного употребления.
* по внешнему виду человека
можно определить курит человек или нет.
Обсуждение вопросов.
* насколько опасна проблема употребления
сигарет  среди молодёжи?
* как проблема эта может
повлиять на будущее Земли?

5. Игра «Мифы»
Миф
1: Курительные смеси разрешены к
продаже и хранению.
Экспертная
информация: Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека от 9 апреля 2009 года №23 «Об
усилении надзора за реализацией курительных смесей» запрещено на территории
России оборот смесей, содержащих шалфей предсказателей, гавайскую розу и
голубой лотос.
Миф
2: Курительные смеси не являются
табаком, поэтому их могут курить несовершеннолетние.
Экспертная
информация: Любые вещества, вызывающие
изменение настроения и поведения, оказывающие воздействие на психику и
употребленные не по назначению врача, запрещены для несовершеннолетних.
Миф
3: Курительные смеси разрешены в
Европе.
Экспертная
информация: В январе 2009 года в Германии запретили курительные
смеси. В марте 2009 года подобный  запрет последовал и во Франции. В США
данные смеси официально признаны наркотиками и запрещены к производству и
хранению.
Миф
4: Курительные смеси содержат
растительные вещества, поэтому безвредны для здоровья.
Экспертная
информация: Институтом питания была проведена экспертиза
курительных смесей, реализуемых под наименованиями «Спайс» и др., в результате
которой установлено, что вещества, входящие в состав таких смесей часто
обладают психотропным, наркотическим действием, содержат ядовитые компоненты и
представляют потенциальную опасность для здоровья и жизни населения, особенно
детского, и могут вызывать повышение артериального давления, учащенное
сердцебиение, сильные головные боли, тошноту, рвоту, галлюцинации, потерю
сознания.
Миф
6: Состав курительных смесей известен
и поэтому можно заранее предугадать их воздействие.
Экспертная
информация: Данный продукт не
проходит стандартизацию и сертификацию, поэтому его состав, а, следовательно, и
механизм воздействия на человека может быть непредсказуем, и более того опасен.
Запрещение продажи курительных смесей произведено в соответствии с Кодексом об административных
правонарушениях РФ, в т.ч. по ст.14.2. «Незаконная продажа товаров (иных
вещей), свободная реализация которых запрещена или ограничена», ст.14.4.
«Продажа товаров, выполнение работ либо оказание населению услуг ненадлежащего
качества или с нарушением санитарных правил.

7. Упражнение «Скажи:
НЕТ!»
Группа участников делится на
3 подгруппы, каждой подгруппе дается своя ситуация провокации и давления со
стороны других:
·
Старшие друзья на дискотеке
предлагают закурить. Ты одна в классе не куришь.
·
Вы собрались на день рождения
одноклассника, он неожиданно достал сигареты и предложил закурить;
·
Летом вы гуляли во дворе, делать
было нечего, твой друг предложил тебе попробовать закурить.
Показ подгруппами ситуаций.
Обсуждение (мнение группы или главного героя):
- как ты себя чувствовал в
ситуации давления?
- какой вариант отказа более
эффективный?
- что можно было сделать,
чтобы отказ был более убедительным?
- легко ли было подбирать
достойные отказы?
- какие варианты отказа были
самыми эффективными и почему?
- как вы себя чувствовали в
роли уговаривающего и в роли отказывающего?

8. Конкурс антирекламы.
Группа делится на 3
подгруппы, каждой подгруппе выдаются ватман, фломастеры, карандаши, ластики.
Нужно придумать антирекламу табакокурению и зарисовать ее.

9. Игра
"Марионетки".
Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им
кто-то управляет, когда он не свободен.
Участники должны разбиться по
три человека. Каждой тройке даётся задание: два участника должны играть роль
кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из
участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для
каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5 - 3
 метра. Цель "кукловодов" - перевести "куклу" с одного
стула на другой. При этом человек, который играет "куклу", не должен
сопротивляться тому, что с ним делают "кукловоды". Очень важно, чтобы
на месте "куклы" побывал каждый участник.
После завершения игры
происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы:
Что вы чувствовали, когда
были в роли "куклы"?
Понравилось ли вам это
чувство, комфортно ли вам было?
Хотелось ли что-либо сделать
самому?

10. Игра на позитив.
«Вперед 4 шага».
Цель: взбодрить участников.
Для упражнения нам нужно
встать в круг. Суть упражнения заключается в том, что нам нужно взяться за руки
и повторять один и тот же текст, сопровождая его определенными движениями:
вперед 4 шага, назад 4 шага, ножками потопаем, ручками похлопаем, глазками
помигали, а теперь попрыгали вокруг себя. А теперь быстрее.

11. Анкетирование

·
Старшие друзья на дискотеке
предлагают закурить. Ты одна в классе не куришь.

·
Вы собрались на день рождения
одноклассника, он неожиданно достал сигареты и предложил закурить.

·
Летом вы гуляли во дворе, делать
было нечего, твой друг предложил тебе попробовать закурить.

Занятие по
профилактике курения
Цель: формирование
у подростков позитивного отношения к ЗОЖ и негативного отношения к курению.
Возраст
целевой группы: подростки 10-12лет
Продолжительность
занятия: 1 час
Материалы
для работы: доска, маркеры, листы бумаги, ручки

Ход занятия
1.Разминка
участников. Вхождение в тему занятия:
«Скульптура зависимости»(10 мин)
Участники
делятся на группы по 3 человека. Каждая группа должна придумать и показать
«Скульптуру никотиновой зависимости». Когда одна группа
демонстрирует скульптуру — остальные попытаются угадать, что она
обозначает. После этого участники микрогрупп объясняют свою позицию по
отношению к курению.

2. «Курению
– нет!» (Актуализация знаний по проблеме курения у детей)
20 мин.
Всех
участников группы случайным образом делят на три подгруппы, каждой из которых
по вариантам предлагается определить причины и последствия курения. Далее
каждая группа по очереди представляет результаты своей работы на ватмане,
выписывая в один столбик причины возникновения зависимости, а в другой — ее
последствия.
Пример:

Причины

Последствия

Скука

Скандалы дома

Поиск новых приключений

Денежные трудности

За компанию

Плохое самочувствие

Чтобы расслабиться

Столкновение с законом

Для вдохновения

Истощение

Далее все
участники группы, работая вместе, пытаются определить альтернативные позитивные
способы удовлетворения возникающих потребностей, которые могут являться
следствием возникновения различных зависимостей.
3. Разминка
участников. Снятие внутреннего напряжения:
«Скажи-ка,
дядя!»(5 мин.)
Группа
разбивается на 3-4 подгруппы. Каждая подгруппа получает 6 вопросов. Задание для
группы: как можно быстрее и точнее ответить на все вопросы:
1. У скольких человек имя
начинается на букву «А»?
2. Сколько окон в помещении?
3. Сколько участников в группе
курят регулярно?
4. Сколько стульев в
помещении?
5. У скольких участников в
группе есть часы на руке?
6. Сколько участников в группе
ни разу не пробовали курить?

4.Принятие
собственной активной позиции в отношении курения:

«Незаконченные
предложения»(20 мин.)
Участникам
группы зачитываются предложения под диктовку; во время паузы подростки должны
их закончить:
• Когда стоящий рядом со мной
человек курит, я чувствую...
• Если девушка (юноша) курит,
я никогда не буду с ним (ней)...
• Когда я наблюдаю за курящим
человеком, я понимаю...
• Главным признаком
никотиновой зависимости, как мне кажется, является...

Затем
участники в парах зачитывают свои предложения. Следует отметить как самые
типичные, так и отличные варианты ответов.
Завершение
работы
Обсуждение
полученной информации. Получение обратной связи.

alt: Занятие по профилактике курения

alt: Сколько стульев в помещении? 5

title: Тренинг по профилактике табакокурения "Дыши свободно"


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
для детей средней группы «Увлекательное путешествие в страну Здоровья»

Цель: повысить у детей интерес к физической культуре и
здоровому образу жизни.
Задачи:
·         активизировать
двигательную активность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию
движений, ориентировку в пространстве;
·         воспитывать
любовь к спорту, физической культуре, желание вести здоровый образ жизни;
·         развивать
выдержку и внимание в играх и эстафетах, ориентировку в новых ситуациях;
·         создавать
радостное эмоциональное настроение.
Оборудование: музыкальный центр, мячи средние, мячи «Арбузы»,
 мячи маленькие; набор муляжей овощей и фруктов; обручи, две корзины,
средние кубики.

Ход
мероприятия:
Дети под музыку входят в спортивный зал и
строятся
Ведущий:
Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами
отправимся в страну Здоровья. А что значит быть здоровым?
Быть здоровым – это значит, никогда ничем не болеть. Даже очень
хорошее здоровье нужно поддерживать, а не очень хорошее можно и нужно
улучшать. Надо закаляться, делать зарядку, чтобы всю жизнь до старости не
болеть. А кто из вас, ребята, знает, что закалке помогает, и полезно нам
всегда!- А что значит быть здоровым? (Ответы детей.)

Внимание, внимание!
Спешу вам сообщить
Сегодня в путешествие
Хочу вас пригласить!
За морями, за лесами,
Есть огромная страна
Страной «Здоровья» зовётся она.

Хотите побывать в этой стране?  Дети:Да!
Ведущий:
Но до этой страны нужно добраться
В путь дорогу собираемся
За здоровьем отправляемся.
(Дети строятся в шеренгу.)

Впереди препятствий много
Будет трудная дорога!
Чтоб ее преодолеть
Нам придется попотеть.
(Перестроение в колонну по одному.)

Корригирующие виды ходьбы:

Идем как маленькие гномики,
(ходьба на полусогнутых ногах, руки на коленях)
А теперь, идем как великаны,
 (ходьба на носочках, руки наверх)
Впереди большие камни,
(ходьба высоко поднимая ноги)
Осторожно, впереди – болото, прыгаем с
кочки на кочку,
(прыжки вправо и влево с передвижением
вперед)
Дальше, едем на лошадях.
 (прямой галоп, руки вместе, вытянуты
вперед)
Пересаживаемся на машину, включаем
первую скорость,
 (медленный бег)
Включаем вторую скорость,
(бег с ускорением)
Переключаем снова на первую
скорость,
(медленный бег)
Осталось совсем немного, шагом
марш!
(ходьба в колонне по одному)
Ведущий: Ура! Мы добрались до страны «Здоровья»
Первая станция: «Будь внимателен»
Игра: Если правило верное и вы с ним согласны, вы будете
хлопать в ладоши, а если правило неверное, сразу топайте ногами.
- Садиться за стол с немытыми руками.
- Кушать быстро, торопливо.
- Обязательно употреблять больше овощей и фруктов.
- После еды полоскать рот.
- За столом болтать, махать руками.
- Тщательно пережёвывать пищу.
- Кушать только сладости.
- Перед едой надо всегда мыть руки с мылом.
- Надо есть продукты, которые полезны для здоровья.
- Пищу надо глотать не жуя.
- Когда кушаешь, надо обсыпать себя крошками.
- Надо всегда облизывать тарелки после еды.
Молодцы!

Следующая станция: «Оздоравливающая»
Для того чтоб не болеть, для профилактики
простуды давайте сделаем вместе волшебный оздоравливающий массаж.
(Методика Демидовой.)
- Давайте для начало согреем наши
ладоши.
(трём ладошки друг о друга)
- Чтобы горло не болело, мы его
погладим смело.
(поглаживающие движения ладонями обеих рук
по горлу)
- Чтоб не кашлять, не чихать, будем
носик растирать.
(указательными пальчиками трём по крыльям
носа)
Лобик тоже мы потрём, ладошку ставим
козырьком.
(ребром ладоней трём над бровями)
Прищепку пальчиками сделай и ушко ты
погладь умело
(массируем ухо пальцами)
Знаем, знаем, да-да-да!
Нам простуда не страшна!

Следующая станция: «Витаминная»
- А вы знаете, какие продукты нужно кушать
больше, чтобы быть здоровыми? (Ответы детей.)
- Посмотрите, на этой станции смешались фрукты
и овощи.
Сейчас мы разделимся на две команды и
отправимся на склад разбирать их. Одна команда будет складывать овощи, а другая
фрукты.
Эстафета: «Кто быстрее наполнит
корзину».

Следующая станция: «Спортивная».
Отгадайте загадку:
Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе, интересно с ним в
игре.
Скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это ….. (мячик).
1. П/игра: «Кто больше соберёт
мячей».
Ход игры:  На полу высыпаются однородные
предметы. (мячи маленького размера) Игроки команд по очереди подбегают к
участку с мячиками берут один возвращаются обратно кладут мяч в корзинку,
передают эстафету и затем бежит следующий. Игра продолжается до последнего
мяча. По сигналу «Стоп!» - подсчитывается, кто больше собрал мячей.
2. Эстафета: «Передача мяча».
Дети стоят друг за другом и передают мяч над
головой друг другу по цепочки
3. Эстафета: «Кенгуру».
У каждой команды по мячу. Первый участник
зажимает мяч между коленями и прыгает вперёд до поворотной стойки. Затем с
мячом в руках бегом возвращается и передаёт мяч следующему участнику.
 П/игра: «Бездомный заяц».  Цель:
развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.
Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц.
Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки – «свой домик». Бездомный заяц
убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в
любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке – становится бездомным зайцем. Если
охотник поймает, то меняются ролями. Продолжительность игры 5-7 минут.

Следующая станция: «Игровая».
Давайте поиграем в игру: «Да-Нет».
Каша вкусная еда
Это нам полезно? (да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен, дети? (да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (нет)
Щи – отличная еда
Это нам полезно? (да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (нет)
Фрукты просто красота!
Это нам полезно? (да)
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, дети? (нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (да)
Съесть большой мешок конфет
Это вредно дети? (да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!
Ведущий:
Вот и закончилось наше путешествие в страну
«Здоровья».
Ну, а я желаю вам быть всегда послушными,
здоровыми на радость вашим папам и мамам. Будьте здоровы!

file_name: День здоровья.docx

alt: Сценарий спортивного раз влечения для детей средней группы «Увлекательное путешествие в страну

intro:
Цель: повысить у детей интерес к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи:
•         активизировать двигательную активность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, ориентировку в пространстве;
•         воспитывать любовь к спорту, физической культуре, желание вести здоровый образ жизни;
•         развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах, ориентировку в новых ситуациях;
•         создавать радостное эмоциональное настроение.
Оборудование: музыкальный центр, мячи средние, мячи маленькие; набор муляжей овощей и фруктов; обручи, две корзины, средние кубики.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Физкультурный досуг для детей 4-5 лет "Путешествие в страну здоровья"


extracted_text:
Тема урока Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных. 4 класс
  Тип урока: урок закрепления изученного
материала
   Урок проводится в форме деловой игры
Заседание редакционного совета газеты «Имя существительное»
     Формируемые УУД: ПРЕДМЕТНЫЕ (учащиеся
научатся)
     -устанавливать наличие в именах
существительных безударных
     падежного окончания и определять
способ его проверки;
 - анализировать разные способы проверки
безударного падежного окончания и   выбирать нужный способ проверки при
написании слова;
- контролировать правильность записи в
тексте имен существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять
ошибки;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
 - регулятивные: ставить учебную задачу,
определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения и корректировать
работу по ходу его выполнения;
 - познавательные: планировать свою работу
на уроке, анализировать, сравнивать факты и явления;
- коммуникативные: участвовать в работе
группы, понимать точку зрения другого, участвовать в диалоге;

ОБОРУДОВАНИЕ: парты расставлены таким образом, чтобы получилось 4 группы.
       На столах
стоят таблички: ОТДЕЛ ПИСЕМ, ОТДЕЛ АНАЛИТИКОВ, ОТДЕЛ НОВОСТЕЙ, ОТДЕЛ
КОРРЕКТОРОВ.
       На доске
запись: Газета «Имя существительное».

       Перед
уроком дети делятся на 4 группы. В каждой группе выбирается старший, который
будет координировать работу всей группы.
ХОД УРОКА
       1.
Организационный момент.
       - Ребята,
урок русского языка проводим в форме деловой игры «Заседание редакционного
совета газеты «Имя существительное». Заведующий аналитическим отделом сейчас
ознакомит всех собравшихся с результатами исследований,  сделанных его
коллегами.
       Читает
ученик: В результате проверки письменных работ по русскому языку выявлено, что
15% учеников 4в класса допускают ошибки в написании окончаний имен
существительных.
      - Коллеги!
Наша газета не может остаться в стороне, выявив такую проблему. Предлагаю
выпустить специальный номер нашей газеты, посвятив его решению этой проблемы.
       2.
Постановка цели урока, мотивация к учебной деятельности.
       - Заголовок
на первой странице должен привлечь внимание читателей к проблеме. Обсудите в
ваших отделах название заголовка. (В группах идет обсуждение, предлагается
название темы урока)
       На доске появляется запись:
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
     3. Первичное закрепление.
      Учитель дает задание для каждой
группы учащихся. Для их выполнения каждый ученик получает раздаточный материал-
карточку с заданием.
        ОТДЕЛ
ПИСЕМ.
        - На имя
вашего отдела пришло письмо, но некоторые слова написаны неразборчиво.
Отредактируйте письмо. Выделите окончания у имен существительных, определите
склонение и падеж.
       «Здравствуйте,
дорогая редакция! Я хочу рассказать о своей мам… . Мама умеет водить машин… ,
печь вкусные пироги с капуст… . Она любит работать в огород… .
       А еще она
заботится обо мне, своей дочер… . Она самая лучшая мама на свет… .»

      ОТДЕЛ
АНАЛИТИКОВ
      - Вы должны
заполнить таблицу «Падежные окончания имен существительных». Приведите примеры,
выделите окончания.(Таблица расчерчена на листе ватмана)

1
  склонение

2
  склонение

3
  склонение

Родительный
  падеж

Дательный
  падеж

Предложный
  падеж

     ОТДЕЛ
НОВОСТЕЙ
     - Ваш отдел
должен составить инструкцию для ученика, как нужно писать падежные окончания
имен существительных. И использовав вашу памятку, выполнить задания: вставить
окончания, определить падеж.
       Сердц…
матери в детях.
       Материнская
забота в огн… не горит, в вод… не тонет.
       На свет…
все найдешь, кроме матер… .
       От матушк…
тапочки и то почти за подарочк… .

      ОТДЕЛ
КОРРЕКТОРОВ
     - Вашему
отделу нужно проверить работу, подготовленную к печати. Если найдете опечатки,
исправьте их.(Текст дан с ошибками)
      Разные
дети жывут на планети,
      Но мам сваих
любят все дети на свети,
      Мамы все
могут, мамы помогут, мамы умеют все понимать!
      Как я люблю
ее теплые руки
      Тихого
голаса нежные звуки
      С мамой и
сонце нам светит сильней
      Холодно в
мири без мамы моей.
     - Сейчас
начнется проверка, выполненных заданий. Задание сотрудникам всех отделов: в
проверяемых материалах найти общее.
      Далее
выполняется проверка. Дети заслушивают выступление одного ученика от каждой
группы.
    - Что было
общего в текстах заданий? (Они были о маме)
    - Почему
именно сегодня мы говорим о маме?  (Скоро праздник - День матери.)
    - Наш
корреспондент приготовил материал о празднике.(Ученик читает текст.)
    4. Творческое
применение знаний.
    - Для
читателей нашей газеты подготовлен тест. Попробуйте решить его.
    1 В окончаниях
каких слов пишется буква И?
     А) на
палтус…             г) к барышн…
     Б) по
кабин…               д) в опис…
     В) в
вертолет…            е) о дроб…
    2 В окончаниях
каких слов пишется буква Е?
     А) в
задач…                 г) о кадрил…
      Б) по
верб…                д) о бинокл…
     В) вокруг
насып…       е) об олов…
    3 Укажите
имена существительные, стоящие в родительном падеже?
      А) на
гранит…             г) у дын…
     Б) с
елк…                      д) с ежевик…
     В) по
ветош…               е) по местност…
    4 В окончаниях
каких слов пишется буква Е?
      А) со
свеч…й               г) за пыльц…й
      Б) перед
смерч…м        д) под кож…й
       В) над
ларц…м            е) за зайц…м
     5 Какую
букву, которую вы вставите в слова: около постел…, от ленточк…, о жизн… .
       А) Е
       Б) И
    Проверка
теста. Ответ выводится на интерактивную доску.
  5. Рефлексия.
   Новый номер газеты «Имя
существительное» подготовлен к выпуску. Теперь нужно привлечь внимание к
газете. Готовим рекламу. Пользуясь планом, записанным на доске, составляем
рекламу.
План:
- Кому адресована газета?
- Почему ее необходимо
прочитать?
- О чем вы узнаете, прочитав
новый выпуск газеты?

- Наш материал для праздничного выпуска газеты готов. В конце номера мы
поместим стихотворение Р.Гамзатова.

Как бы ни манил вас бег событий,

Как ни влек бы в свой водоворот,

Пуще глаза маму берегите

От обид, от тягот и забот.

Боль за сыновей белее мела выбелила косы до бела,

Даже если сердце очерствело,

Дайте маме капельку тепла.

Если стали сердцем вы суровы

Будьте, дети, ласковее к ней,

Берегите мать от злого слова

Знайте, дети ранят всех больней.

Если ваши матери устали

Отдохнуть им очень надо дать

Вам наказ даю, напоминаю

Дети, дети, берегите мать!

file_name: Урок Газета.doc

alt: От обид, от тягот и забот.

title: Конспект урока по русскому языку по теме: " Правописание безударных падежных окончаний имен существительных" 4 класс


extracted_text:
06.03.20г.
Литературное чтение
Тема : Хь Саракаев. «Синтем боцу денош»( 2-г1а дакъа)
1алашо:  Хь Саракаевн «Синтем боцу денош» ц1е  йолу
дийцар довзийтар, нийса а , кхеташ  еша 1амор
Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша схьадуьйцу «Синтем боцу денош» дийцаран  1-ра
дакъа
2.1алашо йовзийтар.
Бераш , вай тахана д1адоьшур ду  «Синтем боцу
денош»дийцаран 2-г1а дакъа
4.Керла дийцар довзийтар.
 А) Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 2 г1а дакъа.
 Б)Чулацамах къамел дар.
-Х1ун  хийцамаш бира т1амо дахарехь?
-Муха кечам бора наха  т1амна дуьхьал?
-Туьканашкахь х1ун хьал х1оьттинера?
-Х1унда аьлла  цу хенах «Синтем боцу денош»?
5.Сада1аран миноташ.
6 Бераша д1адоьшу дийцар.
7.Къастош ешар.
-Муха хийцамаш бара ц1а чохь? Д1аеша и меттиг.
-Туьканашкахь х1ун хьал х1оьттинера? Д1аеша и меттиг.
8.Жам1 дар.
-Х1ун керланиг хиира шуна урокехь?
Ц1ахь: «Синтем боцу денош» дийцаран 2-г1а дакъа
схьадийца кечам бе.

file_name: Урок 59 .docx

alt: Литературное чтение Тема : Хь


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр дополнительного образования
«Созвездие»
Тутаевского муниципального района

Исследовательская работа
«Лучистые кристаллы»

Работу выполнила:
Шалина Таисия, 9 лет
Объединение «Светлячок»
МУДО ЦДО «Созвездие» ТМР
 Руководитель:
 Олонцева Татьяна Викторовна,
пед. доп. обр.

2020 год

Содержание.
1 Обоснование
выбранной темы исследования………………………………….3
2 Цель, задачи,
гипотеза……………………………………………………………………….3
3 Методы
исследования……………………………………………………………………….3
4 Основная
часть……………………………………………………………………………………4
5 Описание проведения
экспериментов……………………………………………..4
6
Выводы……………………………………………………………………………………………….6
7 Информационные
источники……………………………………………………………7

Обоснование
выбранной темы.
Всё
началось с того, что мне на районной конференции подарили набор для выращивания
кристаллов «Лучистые кристаллы» оранжевого цвета. А на Новый год мне подарили
набор для выращивания кристаллов «Лучистые кристаллы» красного цвета, набор
«Тайны глубин» и мини лабораторию «Занимательные опыты для начинающих».
Эта
лаборатория манила меня своими колбочками, пипетками и всем необходимым для
проведения опытов.
С начала учебного года мы изучили
содержание моих коробок, ознакомились с прилагающимися инструкциями, техникой
безопасности по проведению опытов и приступили к выращиванию кристаллов.
Это оказалось очень увлекательным
занятием.
В процессе работы по выращиванию оранжевых
и красных лучистых кристаллом у меня возникла гипотеза: может
я смогу вырастить в домашних условиях ещё более красивые кристаллы?
Целью моего исследования стало:
научиться выращивать кристаллы в домашних условиях.
Задачи исследования:
              Выяснить что такое кристалл?
Где встречаются и как применяются кристаллы?
Изучить условия образования кристаллов.
Как происходит процесс кристаллизации?
Как выглядят кристаллы?
Можно ли вырастить кристаллы самим, в
домашних условиях и из чего?
Собрать фотоколлекцию выращенных
кристаллов.
Решено было ответить на эти вопросы. Так и
появилась тема для исследования.
Объект исследования – кристаллы.
Предмет исследования: процесс
кристаллизации.
Методы исследования: работа с
источниками информации, наблюдения, эксперименты по выращиванию кристаллов,
фиксирование результатов.
Результаты исследования.
Из Инета я узнала, что слово «кристаллос» в
переводе с греческого означало «лёд», а в дальнейшем «горный хрусталь». Сходство
кристаллов льда и горного хрусталя было замечено очень давно. В древности и в
средние века думали, что кристаллы горного хрусталя и кристаллы льда – одно и
то же, только лёд замерзает у нас на глазах, а горный хрусталь – только при сильном
морозе.

Предполагали,
что лёд становится хрусталём через тысячу лет, а хрусталь становится алмазом
через тысячу веков.
Было подмечено, что кристаллы горного
хрусталя и других прозрачных
минералов
обладают гладкими плоскими гранями и существует симметрия в
их
расположении. Позже установили, что некоторые непрозрачные минералы
также
имеют естественную правильную форму, характерную для того или
иного
минерала. В конце концов, кристаллами начали именовать все без исключения
твердые вещества, имеющие природную плоскую огранку.

В ходе исследовательской работы я узнала, что кристалл – это твердое состояние
вещества, различных форм и размеров.
Исследованием кристаллов занимается
специальная наука – кристаллография.
Многие из самых обычных веществ вокруг
нас, представляют собой кристаллы. Мы встречаемся с ними повсюду. Мы
употребляем в пищу кристаллы, например, соль, сахар, лимонная кислота.
Самый твердый и самый дорогой из природных
минералов - алмаз. Сегодня алмаз не камень - украшение, а в первую очередь
камень - работник.
Благодаря своей исключительной твердости
алмаз играет громадную роль в технике. Алмазными пилами распиливают камни.
Оказалось, кристаллы многих веществ можно
вырастить в домашних условиях.
Мы решили попробовать вырастить кристаллы
медного купороса и железного купороса.
Выращивание кристаллов — процесс
интересный, занимательный, но требующий бережного и осторожного отношения к
своей работе. (Приложение1, стр 6)
В результате проведённого исследования я
выяснила,
что форма кристаллов из  одного и того же раствора зависит от многих факторов:
1) Если начальная концентрация сильно
высокая, то у вас вырастет друза (сросшиеся кристаллы).
2) В течение всего времени роста кристалла
желательно поддерживать одну и ту же температуру, т. к. даже незначительные
перепады способны повлиять на его форму.
3) Если раствор будет недостаточно чистым
или в него попадёт пыль, то это может существенно повлиять на форму кристалла.
4) Нельзя брать кристалл руками: потожировой
след с рук при попадании на растущую грань кристалла препятствует росту этой
грани. Для того, чтобы достать кристалл, нужно использовать пинцет.
5) При хранении кристаллов на открытом
воздухе, на свету, наблюдается его помутнение от потери содержащейся в нём воды
и он превращается в невзрачный серый порошок.
6) Чтобы предохранить кристаллы его от
разрушения, рекомендуют покрыть их бесцветным лаком для ногтей.
Необходимые материалы и оборудование для
постановки опытов:
10 пластиковых прозрачных стаканов на 150
мл, 10 деревянных палочек, пинцет, бесцветный лак для ногтей, нитки, фигурки
для выращивания кристаллов.
Насыщенные растворы для  кристаллизации:
·       300гр железного
купороса, растворённого в 150 мл горячей (80 градусов) воды;
·       100гр медного
купороса, растворённого в 100 мл горячей (80 градусов) воды;
Затравка для кристаллов. Остывшие до
комнатной температуры растворы железного и медного купороса переливаем в
стаканы по 75 и 50 мл, избавляясь от излишка соли на дне.
Выбрать крупный, хорошо сформированный
кристаллик и привязать его к нитке.
Это затравка. Привяжем второй конец нитки
к деревянной палочке и опустим затравку в раствор, чтобы затравка находилась
посередине стакана и не касалась стенок. После, того, как поместите в банку
затравку, ее нельзя двигать.
Рост кристаллов
Стаканы с раствором поставим в открытом
виде на выбранной для экспериментов поверхности. Следует следить за ростом
кристалла каждый день, ни в коем случае не поднимая, не поворачивая и не
сотрясая стакан с раствором, иначе эта встряска породит в системе
незапланированную, иногда мгновенную кристаллизацию. Остается – ждать и
наблюдать. Ёмкости с кристалликами прикрыть сверху бумагой от попадания пыли и
мусора, не создавать сквозняков.
Через несколько дней рост кристалла будет
виден визуально.
 Кристалл железного купороса  через 5 дней
оказался - 2 см. и в виде прямоугольника бледно зеленого цвета. Очень красивый!
Кристалл медного купороса через 5 дней
оказался  - 3 см, ромбовидной формы, блестящий, яркого синего цвета!
Кристаллы опять аккуратно опустили обратно
в банки и через ещё 3 дня кристаллы заметно выросли большие и
красивые.
Эксперименты с деревянной полочкой и
металлическими фигурками. (Выращивание друз кристаллов)
В два других стакана с растворами медного
купороса погрузили отдельно  деревянную палочку и металлические фигурки,
привязанные на нитках.

Уже на следующий день на палочке и на
металлических фигурках стали расти красивые голубые кристаллы медного купороса.
Эксперимент длился 5 дней.
Все выращенные кристаллы можно высушить и
покрыть бесцветным лаком (чтобы не выветривались).
Лак не помог сохранить кристаллы железного
купороса. Они всё равно обезводились и превратились в сероватый песок.
Выводы о проделанной работе.
При выполнении этой работы мы выяснили,
что мир кристаллов красив и разнообразен. Каждый его представитель уникален по
своим свойствам, размерам и особенностям строения. Кристаллы красивы и играют
важную роль в жизни человека.
В ходе работы мы исследовали рост кристаллов.

В результате проведенных исследований
гипотеза полностью подтвердилась: кристаллы можно вырастить дома, без особых
усилий.
Я узнала, что можно вырастить еще много
других кристаллов, если достать  необходимые реактивы. Я очень хочу вырастить
дома и другие кристаллы.

Приложение1

Техника безопасности:
  Проводить опыты под наблюдением
взрослых;
  Надеть защитные очки;
Всегда держать емкости с горячим
содержимым так, чтобы отверстие не было направлено ни на  тебя самого, и ни на
других людей.
Помыть руки по окончанию опытов.
Избегать попадания  веществ внутрь и в
глаза.

Информационные источники:
1 https://kamny.info/svojstva/vyrashhivanie-kristallov-rubina.html

2 https://www.youtube.com/watch?v=UVZKRWRRvBU

3  https://www.youtube.com/watch?v=5CaH79eOEyk

4  https://www.youtube.com/watch?v=00JKXPXQsIs

 5 https://www.youtube.com/watch?v=vOld6Aah1Ew

6  https://www.youtube.com/watch?v=koQNYqxKgrM

7
https://www.youtube.com/watch?v=BYVmY-HIPcQ
8  С.Ю. Минералы и драгоценные камни.
Школьный путеводитель.-спб.: «БКК», 2012 г. – 96 с.
9  А.В. Как растут кристаллы. Издательство
академии наук СССР, 1935 г. – 176 с.
10 Журнал «Галилео. Наука опытным путём»,
№7, 2011 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Шалина Т. Лучистые кристаллы.doc

intro:
Исследовательская работа «Лучистые кристаллы» является результатом работы обучающейся 9 лет над своим индивидуальным образовательным маршрутом в течение 2019-2020 учебного года.
Цель  исследования обучающейся -  научиться выращивать кристаллы в домашних условиях. В процессе работы по намеченному ИОМ обучающаяся знакомится с источниками информации по теме, проводит наблюдения и эксперименты по выращиванию кристаллов, фиксирует результаты опытов, знакомит с результатами исследования одноклассников и представляет выполненную работу на конференции..

title: Исследовательская работа "Лучистые кристаллы"


extracted_text:
Либерально-анархический (или попустительский, или нейтральный) –
характеризуется, с одной стороны, "максимумом демократии" (все могут
высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся
достичь), а с другой стороны, "минимумом контроля" (даже принятые
решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на самотек),
вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди не удовлетворены своей
работой, руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный,
нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться, разделы
работы складываются из отдельных интересов лидеров подгруппы, возможны скрытые
и явные конфликты, идет расслоение на конфликтующие подгруппы.
Непоследовательный (алогичный) – проявляется в непредсказуемом
переходе руководителем от одного стиля к другому (то авторитарный, то
попустительский, то демократический, то вновь авторитарный, и т.п.), что
обусловливает крайне низкие результаты работы и максимальное количество
конфликтов и проблем.
Стиль
управления эффективного менеджера отличается гибкостью, индивидуальным и
ситуативным подходом.
Ситуативный стиль управления гибко учитывает уровень
психологического развития подчиненных и коллектива. Эффективным стилем
управления (по мнению большинства зарубежных специалистов по менеджменту)
является партисипативный (соучаствующий стиль). Этот стиль целесообразен
в наукоемких производствах, в фирмах новаторского типа, в научных организациях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии178.docx

alt: Либерально-анархический (или попустительский, или нейтральный) – характеризуется, с одной стороны, "максимумом демократии" (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь),…

title: материал по психологии


extracted_text:
«Осенняя
тучка» Сценарий осеннего утренника в младшей группе.

Дети
с воспитателем входят под музыку в зал встают полукругом.
Ведущая:
Если
на деревьях листья пожелтели,
Если
в край далёкий птицы улетели,
Если
небо хмурое, если дождик льётся,
Это
время года - осенью зовётся!
1.Листик желтый, листик красный
На
ладошку упадет.
Это
значит, это значит,
Осень в гости к нам идет.
2.Осень,
осень к нам пришла
Дождь
и ветер принесла.
Пожелтел
зеленый сад
Листья
кружатся, летят.
3.Праздник осенью в лесу,
И
светло, и весело.
Вот
какие украшенья
Осень
здесь развесила!
Ведущий: Мы на празднике
своём звонко песенку споём!
                   Песня: «Осень»
Ведущая:
 Ребята,
осень пригласила нас в лес. Как мы туда попадем? Придумала, для этого нам
помогут осенние веточки. Посмотрите сколько много веточек, на всех хвати. Давайте
к веточкам подойдем и возьмем в руки. Предлагаю взмахнуть веточками  вверх и
полететь.
Игра «Листочки
самолетики»
Ведущая:
Ой,
ребята, тише, тише
Чьи
шаги я рядом слышу?
Звучит
музыка, входит Осень.
Осень:
Вот
иду и слышу смех,
Неужели
детки здесь?
Такие
все нарядные
Глазу
так приятные!
Здравствуйте,
дорогие детки, гости!
Рада
видеть всех вас я,
Падают,
падают листья,
В
нашем лесу листопад.
Желтые,
красные листья
По
ветру вьются, летят.
Мы
листочки все возьмем
С
ними танцевать начнем.
Ведущая: Осень, мы рады
встрече с тобой. Наши
дети готовились к этой встрече и очень счастливы видеть тебя. Приготовили для
тебя стихи песни и танцы.

Танец «Листики
дубовые, листики кленовые»
Осень: Ой какие
молодцы ребята. Давайте листики соберем в осенний букет.
(Собирает
все листья в букет. Дети садятся).

Осень: Вы ребята молодцы, весело у вас! А где же мои
подружки – подсолнушки яркие как солнышки вы ходите и для все для нас спляшите!
(выходят Подсолнушки- девочки)

1
подсолнух: На солнце мы похожи, и солнце любим мы.

За солнцем поворачиваем головы свои.
2
подсолнух: Веселые подсолнушки, танцуем и поем

И дружно в огороде под солнышком растем
Исполняют
"Танец подсолнушков"
Звучит
музыка дождика
Тучка:  Здравствуйте,
дети!
Я
Тучка большая,
Сердитая
такая!
Дождь
осенний принесу-
Всех
ребяток намочу!( Бегает султанчиками трясет над ребятами)
Ведущая: Тучка, почему ты
такая сердитая?
                   Может
быть, тебя кто-то обидел?
Тучка:  Вы все такие
весёлые, нарядные!
         А
я весь день над землёй летаю да слёзы проливаю!
Ведущая: Тучка, хочешь,
наши детки с тобой поиграют?
Тучка:  Конечно! Я очень
люблю играть, петь и плясать и совсем не хочу плакать. Лучше с вами поиграю.
Ведь со мной никто никогда не играл.
Ведущая: Тучка, ребята с
тобой с удовольствием поиграют!
Тучка:  Давайте я вас всех
в капельки превращу, и будем вместе веселиться.

1,2,3 в капельки все превратились.
 Игра
«С неба капельки летели»
Тучка:  Ха-ха! Как вы меня
развеселили! Ай-да детки!
Осень: Весело играли,
молодцы! А теперь я всех на танец приглашаю.

Танец «Топ, топ ручки в бок»
(Дети садятся на стульчики)
Ведущая:
Осень
послушай, ребята для тебя стихи выучили.

Стихи
Осень:  Молодцы
ребята, спасибо вам.
Тучка: А грибов сколько много у вас.  Не зря  я
землю поливала и вот, сколько грибов выросло. Какие нарядные, красивые.
Ведущая: Грибочки выходите нам свои танец
покажите.
Танец
«Грибов».
Ведущая. Мы веселые малышки приглашаем всех
плясать.

Танец: «Мы веселые малышки»
Тучка:
А
я приглашаю всех поиграть.

Игра»Тучка»
Тучка: Спасибо
вам, ребятки, что позабавили меня, развеселили! Весело с вами! Но мне пора
улетать, землю дождиком поливать! Ведь на дворе осень. А осенью часто идёт
дождь. До свидания, ребятки! Улетает.
Осень: Ребята, я
так рада, что побывала у вас на празднике, познакомилась и подружилась с вами!
И хочу от всей души преподнести вам сюрприз: вот такой подсолнух. Он не
простой, а волшебный!
(дает подсолнух Ведущей)
Ведущая: (берет, открывает) Ой,
ребята и правда подсолнух волшебный! В нем угощение для вас! Спасибо, осени
и тебе тучка спасибо что пришли к нам в гости. Приходи к нам почаще, мы будем вас
ждать!
Осень: Спасибо!
Обязательно приду! До свидания! (уходит)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2023 мл грОсенняя тучка .docx

title: " Приключения в осеннем лесу" Сценарий осеннего праздника в младшей группе.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №56» г. Брянска

Утверждаю
Согласовано                                                  Рассмотрено

                          на заседании МО

Директор школы                     Заместитель директора               учителей
филологического

                 по УВР                                                  цикла

И В. Изотов                                Воротынцева Л.В.                          (Рук.
МО Белова О.В.)

           ___________________
____________________                 ____________________

                                                                                Протокол
№1                                                                     31 .08.
2021                                                       30. 08. 2021
       от 30. 08. 2021

Рабочая программа
учебного курса
«Русский язык»
7а класс, базовый уровень

-разработана на основе авторской программы для
общеобразовательных учреждений «Русский язык. Предметная линия
учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской 5-9 классы».
Москва, «Просвещение», 2012год.

-
учебник:   «Русский язык. 7 класс в
двух частях. М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская». Москва,
«Просвещение», 2017 год.

Количество часов в неделю – 4
Количество часов в год - 140

                                                    Составитель -  Белова
Ольга Викторовна

        Категория -    высшая

Брянск
2021-2022 учебный год

Рабочая программа учебного
курса «Русский
язык» 7а
класс,
базовый уровень
составлена на     основе:

-Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ ( в редакции от
24.03.2021г. № 51 –ФЗ);
-приказа
Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
редакции приказов от 29 декабря 2014 года №1644 от 31 декабря 2015года №1577,
приказа  Минпросвещения  России от 11.12.2020  №712);
-Письма
Департамента образования и науки Брянской области от 05 апреля 2021 г. №
1888-04-О  «О примерном учебном плане 1-11 классов общеобразовательных
организаций Брянской области на 2021– 2022 учебный год».

-учебного плана МБОУ СОШ №56 г. Брянска на 2021-2022 учебный год, приказ №55
от      30.08.2021г.;
  -авторской
программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. Предметная   линия
учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской 5-9 классы».
Москва, «Просвещение», 2012г.;
  - учебника
«Русский язык. 7
класс. М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г.Нарушевич». Москва,
«Просвещение», 2017 год.
 -Реализация
образовательной программы осуществляется с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в соответствии с «Положением об
использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном
процессе МБОУ СОШ №56» от 29.08.2019г.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 Речь
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального
и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической
речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и
объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
   • понимать
и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,     логику
изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов
и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также
в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать
практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать
приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать
и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной
групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать
проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки
зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов
речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая
его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных
типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать
в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых  требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
   средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты
разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей,
жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную
тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать
в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную
заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с
учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её
композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой
протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка
в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие
русистики.
Фонетика, орфоэпия и графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного
русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики
(звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования
в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения
правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность
слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей
(толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём
и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического
значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей
разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших
слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.

Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той
или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии
с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные
для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических
конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических
словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче
смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Культура речи
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка,
культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов России и мира.

Содержание курса.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции.
Раздел
1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая
ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей
устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и
диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого по ведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел
2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования,
говорения и письма.
2. Овладение основными видами
речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного
или прослушанного текс та в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с
ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы
с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а
также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечён ной из
различных источников.
Раздел
3. Текст
 1. Понятие текста,
основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,
основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей
текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План
текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его
темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и
письменного речевого высказывания.
Раздел
4. Функциональные разновидности языка
 1. Функциональные
разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные
жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступле ние,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности
текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой лингвистической
(языковедческой) компетенции.
Раздел
5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской
художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика
как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
2. Осознание важности
коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли языка в жизни общества
и государства, в современном мире.
 3. Понимание различий
между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном.
4.Осознание красоты,
богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием
изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.      Фонетика
как раздел лингвистики.  Звук как единица языка. Система гласных и
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как
раздел лингвистики. Основные правила  нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2.      Совершенствование
навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и
мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное
произношение Применение фонетико - орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1.Графика как раздел
лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’].
2. Совершенствование навыков
сопоставления звукового и буквенного состава слова.     Использование знания
алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в
СМС-сообщениях.
Раздел 8.  Морфемика и словообразование
1.Морфема как раздел
лингвистики. Морфема  как минимальная значимая единица языка. Словообразующие
и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность
исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная
(про- изводящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный;
сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение
сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный
словари.
2. Осмысление морфемы как значимой
единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1.Лексикология  как
раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова;
прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с
точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари
иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и
пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и
неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел
лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам
лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса,
происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и сти- листической
принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со зна- чением
и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора
слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах
деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.Морфология  как
раздел грамматики.  Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее
грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения,
глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в
системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия
слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по
грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний
и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1.Синтаксис как раздел
грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как
синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения
осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые)
и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи
чужой речи.
2. Проведение синтаксического
разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных
синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение
синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1.Орфография как
система правил  правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил
правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом
неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания.
2. Овладение орфографической и
пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении. Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунк- туационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции.
Раздел 13. Язык и культура.
1.Взаимосвязь языка и культуры, истории
народа. Русский речевой этикет.
2.Выявление единиц  языка с национально- культурным
компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности  и повседневной жизни.

Содержание
учебного предмета.

№

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Содержание

Основные
  виды деятельности

1

Введение

10

Русский язык в современном мире.
  Речевое общение. Речевой этикет. Функциональные разновидности языка. Текст,
  его основная и дополнительная информация. Тезисы. Сочинение-рассуждение
  на тему: «Зачем нам нужен речевой этикет? Комплексный анализ текста.

Получают элементарные
  представления о месте русского языка в кругу славянских языков. Овладевают
  сведениями о роли русского языка в современном мире. Получают представление о
  речевом общении, речевой ситуации. Овладевают различными видами монолога.
  Анализируют образцы устной и письменной речи. Анализируют высказывания,
  исправляют в них нарушения правил речевого этикета. Пишут
  сочинение-рассуждение.

2

Морфология

130

Система частей речи в русском
  языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
  морфологические признаки, синтаксическая роль.

Анализируют слова с
  морфологической точки зрения, определяют, по какому принципу их можно
  сгруппировать. Анализируют текст, обосновывают свое мнение относительно
  высказанных автором утверждений. Восстанавливают деформированный текст.

Причастие

32

Причастие
  как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных
  окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота
  запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные
  причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия
  настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего
  времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
  страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия
  прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных
  причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего
  времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах
  кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.
  Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с
  причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени.

Анализируют
  и характеризуют общее грамматическое  значение, морфологические признаки и
  синтаксическую роль причастия. Находят и определяют причастия по указанным
  признакам в предложениях и текстах. Выявляют особенности склонения причастий.
  Склоняют предложенные словосочетания. Усваивают правило написания гласных в
  падежных окончаниях причастий. Определяют причастный оборот. Анализируют
  условия обособления причастного оборота.  Читают разные литературные тексты с
  описанием внешности. Анализируют роль причастных оборотов и причастий в
  портретных характеристиках. Знакомятся с определением действительных и
  страдательных. Опознают разные причастия, используя образец рассуждения.
  Распознают краткие и полные формы страдательных причастий. Распознают
  действительные. Усваивают правила правописания причастий. Характеризуют
  причастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Отвечают на
  контрольные вопросы и выполняют контрольные задания.

Деепричастие

22

Понятие
  о деепричастии. Деепричастный оборот. Тезисный план текста.
  Правописание не с деепричастиями. Деепричастия совершенного и
  несовершенного вида. Способы образования деепричастий. Рассуждение и его
  виды. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие».

Анализируют
  ошибки диктанта. Анализируют и характеризуют общее грамматическое    значение,
  морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Находят и
  определяют деепричастия по указанным признакам в предложениях и текстах.
  Корректируют предложения с нарушением нормы в употреблении деепричастий. Определяют
  деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты и отмечают их с помощью
  графических обозначений. Усваивают правила правописания и образования
  деепричастий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут
  диктант. Составляют рассказ по картине. Выполняют морфологический разбор
  деепричастий. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут диктант.

Наречие

28

Наречие
  как часть речи. Разряды наречий по значению.. Степени сравнения наречий.
  Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о(-е).Морфологический
  разбор наречия. . Одна и две буквы н в наречиях
  на -о(-е).Буквы о и е после шипящих на конце
  наречий.
  Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в
  наречиях. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных
  и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
  Речевая характеристика героя Повторение темы «Наречие».

Анализируют
  и характеризуют общее грамматическое    значение, морфологические признаки и
  синтаксическую роль наречия. Распознают наречия разных разрядов. Распознают
  степени сравнения наречий. Образуют разные формы наречий. Работают с
  текстами, опознавая наречия в разных формах. Характеризуют наречие по его
  морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют морфологические
  разборы наречий. Попутно работают с разными видами орфограмм. Пишут
  сочинения-рассуждения. Усваивают правило правописания и образования наречий.
  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.  Отвечают на
  контрольные вопросы. Пишут диктант. Анализируют ошибки диктанта.

Предлог

12

Предлог
  как часть речи. Предлоги производные и непроизводные. Предлоги простые и
  составные. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи.
  Морфологический разбор предлога. Повторение темы «Предлог».

Различают
  предлоги. Проводят морфологический анализ предлога. Группируют словосочетания
  по значению предлогов. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении
  предлогов. Распознают простые и составные предлоги. Дифференцируют
  словосочетания с простыми и составными предлогами. Выполняют морфологический
  разбор предлога. Усваивают правило слитного и раздельного написания
  производных предлогов.

Союз

20

Союз как часть речи. Разряды
  союзов. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Правописание
  союзов. Сочинение-рассуждение. Союзы и союзные слова. Союзы в простых и
  сложных предложениях. Морфологический разбор союза. Повторение темы «Союз».

Определяют
  союз как часть речи. Выполняют морфологический анализ союзов. Списывают
  тексты, работая над их особенностями, выделяют союзы. Классифицируют союзы
  как простые и составные, сочинительные и подчинительные. Определяют смысловые
  отношения внутри сложных предложений, выраженные с помощью союзов. Распознают
  сочинительные и подчинительные союзы. Работают над пунктуацией в союзном
  сложном предложении. Пишут сочинение. Усваивают правила написания союзов.
  Отвечают на контрольные вопросы. Пишут диктант.

Частица

15

Частица как часть речи. Разряды
  частиц. Правописание частиц. Правописание частицы не. Разграничение
  частиц не и ни. Сочинение-рассуждение. Морфологический
  разбор частиц. Повторение темы «Частицы».

Изучают
  определение частицы как части речи. Выполняют морфологический анализ частицы.
  Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Работают над
  значением частиц в предложениях. Распознают частицы разных разрядов по
  значению, употреблению и строению. Составляют и записывают рассказ по данному
  рисунку и фрагментам текста, употребляя нужные частицы. Определяют смысловые
  оттенки частиц. Усваивают правила слитного и раздельного написания частиц.
  Дифференцируют НЕ и НИ как частицы и приставки. Выполняют упражнения,
  обозначая частицу НЕ и приставку НЕ. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут
  диктант.

Междометие

1

Определяют
  грамматические особенности междометий. Дифференцируют междометия в
  упражнениях.  Записывают предложения с междометиями, ставя знаки препинания.

Тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Из
  них

Развитие
  речи

Контрольный
  диктант

Проверочная
  работа

Зачет

1

Введение

10

2

1

1-2
  Сочинение - рассуждение «Зачем нам нужен
  речевой  этикет».

1.Контрольный диктант №1 (административный).

2

Морфология

130

26

9

8

3

Причастие

32

7

2

2

1

1. Подготовка к
  сочинению-рассуждению «Место причастий в системе частей речи».
2-3. Подробное изложение по упр.72.
4.
 Обучение анализу текста.
5.
  Комплексный  анализ текста «Столица древнего княжества» (по упр.110)
6-7.
  Сжатое изложение  по тексту Е. Спангенберга (упр.139).

1.Контрольный диктант №2 по теме «Причастие».
2.Контрольный
  диктант №3 по теме «Причастие».

№1
  по теме «Причастный оборот».
№2
  по теме «Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких
  прилагательных».

№1
  по теме «Правописание Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени и
  отглагольных  прилагательных».

Деепричастие

22

8

2

1

1

1.Сочинение на лингвистическую тему
  «Отличительные признаки причастий и деепричастий».
2. Тезисный план
  текста.
3-4. Сочинение по
  картине Б.
Кустодиева
  «Сирень».
5. Рассуждение и
  его виды. Рассуждение - доказательство
6.Рассуждение и его
  виды. Рассуждение - объяснение и рассуждение – размышление.
7-8. Сочинение – рассуждение «У нас в
  школе есть настоящий музей».

1.Контрольный
  диктант №4 по теме «Деепричастие».
2.Контрольный диктант №5 по теме «Деепричастие».

№3
  по теме «Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте».

№2 по теме «Деепричастие».

Наречие

28

5

2

2

1. Рассказ по
  картине Н.Рачкова «У калитки».
2-3. Подробное
  изложение по тексту К.Паустовского «Море».
4.Речевая
  характеристика героя.
5. Сжатое изложение
  по тексту В.Астафьева «Костер возле речки».

1.Контрольный
  диктант №6 по теме «Наречие».

2. Контрольный диктант №7  по теме
  «Наречие».

№4.Степени
  сравнения наречий.
№5.Слитное
  и раздельное написание наречий.

Предлог

12

2

1

1

1-2. Написание
  репортажа «Холодная зима»

1.Контрольный
  диктант №8  по теме «Предлог»

№6. Слитное и раздельное написание
  производных предлогов.

Союз

20

2

1

1

1-2. Сочинение-рассуждение
  «Профессиональный подход».

1. Контрольный
  диктант №9 по теме «Союз».

№7. Правописание союзов.

Частица

15

2

1

1

1

1-2.Сочинение –
  рассуждение «Моя малая Родина»

1. Контрольный
  диктант №10 (итоговый  административный)

№8.Разграничение
  частиц НЕ и НИ.

№3 по теме «Служебные части речи ».

Междометие

1

Итого

140

28

10

8

3

Календарное  планирование учебного материала
на 2021- 2022  учебный год

№
  урока

  Дата
план
  факт

Название темы урока

Домашнее
  задание

1 четверть

Введение  10 (7+2р.р.+1к.д.)

1

2.09

Русский
  язык в современном мире.

П.1,
  упр.3

2

6.09

Речь.
  Речевое общение. Диалог. Монолог.

П.2,
  упр.10

3

7.09

Речевой
  этикет.

П.3,
  упр.20

4

7.09

Р.р.Подготовка к сочинению-рассуждению
  «Зачем нам нужен речевой этикет».

П.3,
  упр.24

5

9.09

Р.р. Написание сочинения
  - рассуждения «Зачем нам нужен речевой  этикет».

П.3,
  упр.24

6

13.09

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь.

П.4,
  упр.28

7

14.09

Функциональные разновидности языка. Книжная речь. Сферы
  общения.

П.4,
  упр.29

8

14.09

Текст, его основная и дополнительная информация. Тезисы.

П.5,
  упр.35

9

16.09

Текст, его основная и дополнительная информация. Тезисы.

П.1-5

10

21.09

20.09

Контрольный диктант №1
  (административный).

П.1-5,
  упр.36

Морфология 130 ч. ( 84+26р.р.+
  9к.д.+8 пров.раб.+ 3 зач.)
Причастие 32ч. ( 20+7
  р.р.+2к.д.+2пров.раб.+1 зач.)

11

21.09

21.09

Система
  частей речи в русском языке.

П.6,
  упр.39

12

23.09

21.09

Анализ контрольного диктанта. Понятие о
  причастии. Причастие как особая форма глагола.

П.7,
  упр.48

13

27.09

23.09

Признаки
  глагола и прилагательного у причастия.

П.8,
  упр.52, 56

14

28.09

27.09

Р.р. Подготовка к
  сочинению-рассуждению «Место причастий в системе частей речи».

П.8,упр.59(2),
  напис. сочинен.

15

28.09

28.09

Причастный
  оборот, его признаки и особенности.

П.9,
  упр.65

16

30.09

28.09

Причастный
  оборот и знаки препинания при причастном обороте.

П.9,
  упр.67

17

4.10

30.09

Причастный
  оборот и знаки препинания при причастном обороте. Проверочная работа №1 по
  теме.

П.9,
  упр.68

18

5.10

4.10

Действительные
  и  страдательные  причастия.

П.10,упр.72

19

5.10

5.10

Р.р. Подготовка к подробному
  изложению по упр.72.

20

7.10

5.10

Р.р. Написание
  подробного изложения по упр.72.

П.7-10

21

11.10

7.10

Полные
  и краткие формы причастий.

П.11,упр.75

22

12.10

11.10

Контрольный
  диктант №2 по теме «Причастие».

П.6-11

23

12.10

12.10

 Анализ
  контрольного диктанта. Причастия настоящего и прошедшего времени.

П.12,
  упр.84

24

14.10

12.10

Образование
  действительных причастий настоящего и  прошедшего времени.

П.13,
  упр.89

25

18.10

14.10

Образование
  страдательных причастий настоящего   и прошедшего времени.

П.14,
  упр.98, 101

26

19.10

18.10

Р.р. Обучение
  анализу текста.

П.15,
  упр.109

27

19.10

19.10.

Р.р. Комплексный
  анализ текста «Столица древнего княжества» (по упр.110)

П.15

28

21.10

19.10

Правописание
  гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях.

П.15,
  упр.106

29

25.10

Правописание
  Н и НН в полных страдательных причастиях.

П.15,упр.109
  (выписать страд. прич)

30

26.10

Правописание
  Н, НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

П.16,
  упр.113,114

31

26.10

 Р.р.
  Подготовка к сжатому изложению по тексту Е. Спангенберга (упр.139).

32

28.10

Р.р. Написание
  сжатого изложения  по тексту Е. Спангенберга (упр.139).

П.17,
  упр.125

2 четверть

33

8.11

 Правописание Н,
  НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

П.19,
  задание в тетради.

34

9.11

Правописание
  Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Проверочная
  работа №2 по теме.

П.17,
  упр.126, подгот. к зачету

35

9.11

Урок-зачет
  №1
  по теме «Правописание Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени и
  отглагольных  прилагательных».

36

11.11

Морфологический
  разбор причастий. Правописание НЕ с причастиями.

П.18,
  упр.127

37

15.11

Правописание
  НЕ с причастиями.

П.19,
  упр.137,138

38

16.11

 Буквы
  Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

П.20,упр.144

39

16.11

Буквы
  Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

П.20,упр.145

40

18.11

Повторение
  изученного материала по теме «Причастие».

П.21,
  упр.2, стр.72-73

41

22.11

Контрольный
  диктант №3 по теме «Причастие»

П.7-21,
  задание в тетради.

42

23.11

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

П.7-21,
  упр.3, стр.73

Деепричастие 22ч. ( 10+8р.р.+2к.д.+1пров.раб.+1
  зач.)

43

23.11

Понятие
  о деепричастии.

П.22,
  упр.152

44

25.11

Р.р. Сочинение на
  лингвистическую тему «Отличительные признаки причастий и деепричастий».

П.22,
  упр.154

45

29.11

Понятие
  о деепричастном обороте. Знаки препинания при деепричастном обороте.

П.23,
  упр.159,161.

46

30.11

Деепричастный
  оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Проверочная работа №3
  по теме.

П.23,упр.162

47

30.11

Р.р. Тезисный план
  текста.

48

2.12

Р.р. Подготовка к
  сочинению по картине Б. Кустодиева «Сирень».

П.23,
  упр.165

49

6.12

Р.р. Написание
  сочинения по картине Б. Кустодиева «Сирень».

П.22-24, задание в
  тетради.

50

7.12

Правописание
  НЕ с деепричастиями.

П.24,
  упр.168

51

7.12

Правописание
  НЕ с деепричастиями.

П.24,
  упр.170

52

9.12

Деепричастия
  несовершенного и   совершенного вида.

П.25,
  упр.174,175.

53

13.12

Деепричастия
  несовершенного и совершенного вида.

П.25,
  упр.179

54

14.12

Контрольный
  диктант №4 по теме «Деепричастие»

П.22-25

55

14.12

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

П.22-25,упр.194

56

16.12

Р.р. Рассуждение и
  его виды. Рассуждение – доказательство.

П.26,
  упр.187

57

20.12

Р.р. Рассуждение и
  его виды. Рассуждение - объяснение и рассуждение – размышление.

П.26,
  упр.193 (2)

58

21.12

Морфологический
  разбор деепричастия.

П.27,
  выполнить морф. разбор 4-х дееприч.

59

21.12

Повторение
  изученного материала по теме: «Деепричастие»

П.22-27,
  упр.3, стр.103-104

60

23.12

Урок-зачет
  №2
  по теме «Деепричастие».

П.22-27,
  упр.5, стр.105

61

27.12

Контрольный диктант №5 (административный).

Подгот.
  к зачету.

62

28.12

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Задание
  в тетради.

63

28.12

Р.р. Подготовка к
  сочинению – рассуждению «У нас в школе есть настоящий музей».

3 четверть

64

10.01

Р.р. Написание
  сочинения – рассуждения «У нас в школе есть настоящий музей».

П.22-27,
  упр.4

Наречие 28 ч.(19+5р.р. +2к.д.+2пров.раб.
  )

65

11.01

Наречие
  как часть речи и слова категории состояния.

П.29,
  упр.196

66

11.01

Р.р. Рассказ по
  картине Н.Рачкова «У калитки».

П.29,
  упр.203

67

13.01

Разряды
  наречий по значению. Местоимённые наречия.

П.30,
  упр.206

68

17.01

Степени
  сравнения наречий. Формы сравнительной степени

П.31,
  упр.211

69

18.01

Степени
  сравнения наречий. Формы превосходной степени

П.31,
  упр.214

70

18.01

Степени
  сравнения наречий. Проверочная работа №4 по теме.

П.31,
  упр.215

71

20.01

Слитное
  и раздельное написание НЕ с наречиями на –о (-е): условия
  слитного написания

П.32,
  упр.218

72

24.01

Слитное
  и раздельное написание НЕ с наречиями на –о (-е): условия
  раздельного написания.

П.32,
  упр.220

73

25.01

Морфологический
  разбор наречия.

П.33,
  упр.221

74

25.01

Одна
  и две буквы Н в наречиях на –о (-е): особенности выбора.

П.34,
  упр.225

75

27.01

Одна
  и две буквы Н в наречиях на –о (-е): отличие наречий и кратких причастий.

П.34,
  упр.227

76

31.01

Контрольный диктант №6 по теме «Наречие».

П.29-34

77

1.02

Анализ
  контрольного диктанта. Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

П.35,
  упр.230

78

1.02

Буквы
  о и е после шипящих на конце наречий.

П.35,
  упр.231

79

3.02

Буквы
  о и а на конце наречий: условия написания.

П.36,
  упр.234,235.

80

7.02

Дефис
  между частями слова в наречиях, образованных от прилагательных и
  притяжательных местоимений.

П.37,
  упр.238

81

8.02

Дефис
  между частями слова в наречиях, образованных от порядковых числительных .

П.37,
  упр.240

82

8.02

Р.р. Подготовка к
  подробному изложению по тексту К.Паустовского «Море».

Задание
  в тетради.

83

10.02

Р.р. Подробное
  изложение по тексту К.Паустовского «Море».

П.37,
  упр.241

84

14.02

Слитное
  и раздельное написание наречий, образованных от существительных.

П.38,
  упр.243

85

15.02

Слитное
  и раздельное написание наречий, образованных от количественных числительных.

П.38,
  упр.246,247

86

15.02

Слитное
  и раздельное написание наречий, образованных от существительных и
  количественных числительных. Проверочная работа №5 по теме.

П.38,
  упр.248

87

17.02

Мягкий
  знак после шипящих на конце наречий.

П.39,
  упр.251

88

24.02

Р.р. Речевая
  характеристика героя. Комплексный анализ текста.

П.39,
  упр.252 (1)

89

28.02

Р.р. Сжатое
  изложение по тексту В.Астафьева «Костер возле речки».

П.29-39,
  повторить правила.

90

1.03

Повторение
  изученного материала по теме «Наречие».

П.40,упр.3,4,
  стр.137.

91

1.03

Контрольный
  диктант №7  по теме «Наречие».

Задание
  в тетради.

92

3.03

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

П.40,
  упр.10, стр.139

Предлог 12 ч. (8 +2р.р.
  +1к.д.+1пров.раб.)

93

5.03

Предлог
  как часть речи.

П.41,
  упр.256

94

10.03

Предлоги
  непроизводные и производные.

П.42,
  упр.259

95

12.03

 Предлоги простые
  и составные.

П.42,
  упр.264

96

12.03

Р.р. Подготовка к
  написанию репортажа «Холодная зима».

97

14.03

Р.р. Написание
  репортажа «Холодная зима».

П.43,упр.268

98

15.03

Слитное
  и раздельное написание производных предлогов.

П.44,
  упр.274

99

15.03

Слитное
  и раздельное написание производных предлогов. Проверочная работа №6 по
  теме.

П.44,
  упр.278

100

17.03

Дефисное
  и раздельное написание предлогов.

П.44,
  упр.279

101

28.03

Употребление
  предлогов в речи. Предлоги-синонимы и предлоги-антонимы.

П.45,
  упр.284,286

102

29.03

Морфологический
  разбор предлога. Повторение изученного материала по теме «Предлог».

П.47,
  упр.2,  стр.158-159

103

29.03

Контрольный
  диктант №8   по теме «Предлог».

Задание
  в тетради.

104

31.03

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

П.41-47,
  состав. 10 словосоч. с произв. предлог.

4 четверть

Союз 20ч.( 16+ 2р.р.+1к.д.+1пров.раб.)

105

4.04

Союз
  как часть речи.

П.48,
  упр.297

106

5.04

Разряды
  союзов.

П.49,
  упр.302

107

5.04

Сочинительные
  союзы. Разряды по значению.

П.50,
  упр.304

108

7.04

Сочинительные
  союзы и знаки препинания при них.

П.50,
  упр.306

109

9.04

Подчинительные
  союзы. Разряды по значению.

П.51,
  упр.308

110

11.04

Подчинительные
  союзы. Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами.

П.51,
  упр.309

111

12.04

Правописание
  союзов. Отличие союзов тоже, также от омонимичных сочетаний слов.

П.52,
  упр.311

112

12.04

Правописание
  союзов. Отличие союза чтобы от омонимичных сочетаний слов.

П.52,
  упр.313

113

14.04

Правописание
  союзов. Отличие союза зато от омонимичных сочетаний слов.

П.52,
  упр.315

114

18.04

Правописание
  союзов. Проверочная работа №7 по теме.

П.52,
  упр.317

115

19.04

Союзы
  и союзные слова. Понятие о союзных словах.

Задание
  в тетради.

116

19.04

Р.р. Подготовка к
  сочинению-рассуждению «Профессиональный подход».

П.52,
  упр.316

117

21.04

Р.р. Написание
  сочинения-рассуждения «Профессиональный подход».

П.53,
  упр.320

118

23.04

Союзы
  и союзные слова. Способы их разграничения.

П.53,
  упр.322

119

25.04

Союзы
  и союзные слова. Употребление в тексте.

П.53,
  упр.323

120

26.04

Союзы
  в простых предложениях.

П.54,
  упр.326

121

26.04

Союзы
  в сложных предложениях.

П.54,
  упр.329

122

28.04

Морфологический
  разбор союза. Повторение изученного материала по теме «Союз»

П.56,
  упр.1, стр.182

123

5.05

Контрольный
  диктант №9 по теме «Союз».

Задание
  в тетради.

124

12.05

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

П.48-56,
  состав. 5 предлож. с союзами

Частица 15ч.  (10+2
  р.р.+1к.д.+1пров.раб.+1 зач.)

125

14.05

Частица
  как часть речи.

П.57,
  упр.338

126

14.05

Разряды
  частиц. Формообразующие и смысловые частицы.

П.58,
  упр.341

127

16.05

Правописание
  частиц. Раздельное и дефисное  написание частиц.

П.59,
  упр.350,351

128

17.05

Правописание
  частицы НЕ с различными частями речи.

П.60,
  упр.355

129

17.05

Правописание
  частицы НЕ: слитное написание.

П.60,
  упр.358

130

19.05

Правописание
  частицы НЕ: раздельное написание.

П.60,
  упр.360

131

21.05

Контрольный
  диктант №10 (итоговый административный).

Задание
  в тетради.

132

21.05

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

П.61,
  упр.365

133

23.05

Разграничение
  частиц НЕ и НИ: условия написания НЕ.

П.61,
  упр.365

134

25.05

Разграничение
  частиц НЕ и НИ: условия написания НИ.

П.61,
  упр.367

135

25.05

Разграничение
  частиц НЕ и НИ. Проверочная работа №8 по теме.

П.61,упр.368(1-3)

136

27.05

Р.р. Подготовка
  сочинению - рассуждению «Моя малая Родина».

Задание
  в тетради.

137

28.05

Р.р.
  Написание
  сочинение – рассуждения «Моя малая Родина».

П.61,
  упр.368 (5)

138

30.05

Повторение
  изученного материала по теме «Служебные части речи».

П.41-62,
  подготовиться к зачету.

139

31.05

Урок-зачет
  №3
  по теме «Служебные части речи ».

П.41-62,
  задание в тетради.

Междометие (1ч)

140

31.05

Междометие.
  Употребление междометий в речи.

    Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса

Учебное обеспечение

Методическое обеспечение

«Русский язык. 7 класс
  в двух частях. М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская». Москва,
  «Просвещение», 2017

1.
  Л.М. Рыбченкова, И.Г.Добротина. Русский язык 7 класс. Поурочные разработки.
  Москва, «Просвещение», 2016 г.
2.
  Русский язык 7 класс. Контрольные работы в новом формате. М., «Интеллект -
  Центр», 2012.
3.«Русский язык. 7 класс. Поурочные разработки», авт.- сост. Н.
  В. Егорова. – М.: Вако, 2008.
4. Современные открытые уроки 7 класс. Е. А. Полежаева. –
  Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
5. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла 5 – 7
  класс. А. Б. Малюшкина.- М.:ТЦ «Сфера», 2003
6. Как написать сочинение? (справочник школьника).- Москва, 1997
7.Тесты по русскому языку 7 класс. Е. М. Сергеева.- М.:
  «Экзамен», 2012
8. Репродукции картин по развитию речи (русский язык и
  литература) 5 – 7 класс. Л. М.Зельманова, Е. И. Колокольцев, 1998
9. Русский язык для 5 – 8 классов ( основные правила, образцы
  разбора, словарные слова и др..Л. А. Орлова. – Волгоград: «Учитель – АСТ».
10. Обучение сочинениям. 5 – 8 класс. А. М. Гринина – Земскова.-
  Волгоград: «Учитель».
12. Нестандартные уроки русского языка 5 – 7 класс. Л. В.
  Булгакова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
13. Диктанты и изложения. 5 – 8 класс. В. О. Зюба. – Волгоград:
  «Учитель – АСТ»,2013
14. Русский язык. 5-11классы: диктанты. Г. П. Попова, 2015
15.
  Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс. Шибалова Л.В.
  М., «Экзамен», 2013 год
■      Репетитор. Русский язык. Адрес в Интернете: http://obr.ru//product.isp?id=7;
■      «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 7 класс». Адрес в Интернете: http://www.nmg.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП русский 7 кл..docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,…

alt: Лексикология и фразеология Выпускник научится: • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное…

alt: Правописание: орфография и пунктуация

alt: Содержание учебного предмета. №

alt: Морфологический разбор наречия

alt: Союз 20 Союз как часть речи

alt: Тематическое планирование №

alt: Морфологический разбор деепричастия

alt: Морфологический разбор союза

title: Рабочая программа по русскому языку, 7 класс к учебнику Рыбченковой