extracted_text:
Устюжанина Н.В.,
МАОУ гимназия №18 г.
Нижний Тагил, Россия

ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ
 КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Аннотация
В статье рассматриваются возможности
и особенности применения в обучении современных виртуальных средств как
прогрессивного инновационного инструментария современного педагога. В качестве
основной формы предлагается использовать виртуальную экскурсию.

Ключевые слова: виртуальная
экскурсия, образовательные интернетресурсы, инновационные средства обучения.

Ustyuzhanina
N.V., gymnasium № 18
Nizhny Tagil, Russia

VIRTUAL TOURS
AS AN INNOVATIVE
FORM OF TRAINING

Abstract
The article considers the
possibilities and peculiarities of using modern virtual tools in teaching as a
progressive innovative tool for a modern teacher. As a basic form, it is
suggested to use a virtual tour.

Keywords: virtual
excursion, educational Internet resources, innovative teaching means.

С самых древних времен люди мечтали
перемещаться в пространстве, а с появление компьютеров и развитием сети
Интернет эта мечта становится реальностью. Коммуникационные технологии
предоставляют возможности общения в реальном времени, с различными людьми,
преодолевая барьеры огромных расстояний и языка общения. Однако помимо общения
человеку также необходимо удовлетворять потребности в культурном, физическом,
познавательном и духовном развитии. Среди множества сетевых ресурсов,
объединяющих образовательный процесс с реальной жизнью и обеспечивающих
учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и
явлениями в их естественном окружении, служат виртуальные экскурсии,
виртуальные лаборатории.
В образовательных целях можно
использовать виртуальные путешествия в города и страны, изучаемые на уроке,
посещение экспозиций научного содержания, музеев ученых и великих изобретений,
ботанических садов и парков, а также предприятий, чья производственная
технология может иллюстрировать теоретические знания. В данном контексте
виртуальная экскурсия будет отличаться от традиционнойлишь тем, что может быть
организована и проведена в условиях учреждения. Сегодня существует уже довольно
больше количество готовых экскурсий и туров в сети Интернет,а их количество и
качество постоянно растет.Кроме того, педагог может самостоятельно создавать
виртуальные экскурсии, используя специальное программное обеспечение.
Виртуальные экскурсии можно применять
на различных уроках, как фрагментарно, так и как серию уроков по определенной
тематике. К примеру, учащимся гораздо интереснее было бы посетить музей А.С.
Пушкина нежели прочитать о жизни и творчестве великого поэта в учебнике, или же
просто услышав безусловно интересный рассказ учителя на уроке. Но виртуальная
экскурсия позволяет погрузится в изучение темы всецело, но много будет зависеть
от мастерства и умений педагога, использующего данный метод на своих уроках.
Виртуальные экскурсии – понятие
новое, в методическом плане инновационная форма обучения. В педагогической
литературе экскурсия рассматривается как специфическое учебно-воспитательное
занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или
воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку и т.п. [5, 321]. На
основании данного определения виртуальную экскурсию можно рассматривать как
организационную форму обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным
отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного
наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. [2]. Виртуальную экскурсию можно
сопроводить дополнительно аудио файлами.
Проведение урока в такой форме, может
являться вполне обоснованной формой обучения. Практически в каждом предмете
может быть использована данная форма обучения (литература, история,
изобразительное искусство, биология, география, технология и т.д.).
В методической литературе приводятся
различные классификации экскурсий. По содержанию можно выделить следующие виды
виртуальных экскурсий:
1)    обзорные,
где собраны элементы нескольких экскурсий, объединенных общей темой;
2)    тематические,
то есть экскурсии, раскрывающие определенные темы;
3)    биографические
– экскурсии, связанные с жизнью и биографией выдающихся людей.
С точки зрения использования
информационных технологийможно рассматривать классификацию по способу создания
виртуальной экскурсии.
Есть несколько
способов создания виртуальных экскурсий:
4)    использование
технологий создания презентации.
5)    использование
инструментов сайтостроения (создание графических карт, гиперссылок).
6)    использование
геоинформационных систем (yandex,google идр); 7)
3D-моделирование (создание модели отдельного объекта).
8)
использование панорамных композиций (создание горячих точек и переходов).

При создании собственной виртуальной
экскурсии самый простой вариант – это использование презентаций, поскольку
каждый педагог и ученик владеют данными умениями. Если говорить о
сайтостроении, то все школы имеют в наличии необходимое программное обеспечение
(Блокнот и браузер), и так же возможен вариант реализации данной технологии в
рамках уроков информатики (возможно и интеграцией с другим предметом). При
использовании геоинформационных систем необходим лишь доступ в интернет на
хорошей скорости. Четвертый способ сложен в организации, так как не каждое
образовательное учреждение имеет в своем распоряжении программное обеспечение
для 3D-моделирования, наличия часов для изучения данной темы. Использование
панорамных композиций сопряжено с еще большими трудностями, поскольку
необходимо специальное оборудование для создания панорам. Здесь так же
необходимо специальное дорогостоящее программное обеспечение. Таким образом,
самостоятельное создание педагогом экскурсий трудоемкий процесс. Однако в сети
Интернет создано большое количество познавательных с педагогической точки
зрения ресурсов, которые можно использовать для проведения виртуальных
экскурсий.
Большую популярность приобретает
проект «GoogleArts&Culture»[1]. На данном ресурсе представлены материалы по
нескольким направлениям: искусство, история, чудеса света.Следующим полезным
сайтом можно назвать«Каталог музеев»[4], на котором представлен широкий
перечень всевозможных музеев со всего мира с краткой информацией о каждом из
представленных на сайте музеев. Огромным педагогическим потенциалом обладает
портал культурного наследия и традиций России «Культура.РФ»[3]– это
мультимедийный фонд достижений культуры Российской Федерации,
включающийвозможность просмотра театральных спектаклей, художественных, анимационных
и документальных фильмов, проведения виртуальныхэкскурсий по ведущим музеям
страны.
На уроках информатики конечно тоже
можно найти несколько тем для проведения виртуальной экскурсии, это могут быть
такие темы как «Развитие вычислительной техники», «Моделирование». Хотя в
рамках уроков информатики учащимся стоит дать возможность создать свою
собственную экскурсию, для этого можно разработать интегрированный урок.
Преподавая информатику и английский язык на своих уроках мы с учащимися
создавали очень простую виртуальную экскурсию по достопримечательностям
Лондона.
Создавая собственную экскурсию
необходимо придерживаться определенного плана.
1.
Определить идею экскурсии (проблему).
2.
Поставить  цель  (цель  должна       быть  умной,        соизмеримой,
 и прогнозируемой).
3.
Определить задачи (задачи должны быть путем к цели).
4.
Определить содержание экскурсии (отбор материала, информации).
5.
Подобрать техническую составляющую (выбор и обоснование
используемого программного обеспечения).
Приведем пример интегрированного
занятия по созданию виртуальной экскурсии учащимися. На уроке английского языка
учащимся было предложено создать и провести виртуальную экскурсию по
достопримечательностям Лондона. Все занятие разделено на этапы.
На первом этапе совместно с учениками
были определены цели, задачи и выбраны объекты экскурсии с учетом интересов.
Задачами данного этапа является знакомство учащихся с достопримечательностями
Лондона,формирование представлений об интересных местах
Лондона,овладение
дополнительным лексико-грамматическим материалом на иностранном языке по данной
теме; формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных компетенций;
воспитание эстетического восприятия произведений искусства, развитие интереса к
архитектурным достопримечательностям Лондона. Задание заключалось в том, что
каждый ученик должен был на страницах учебника и в сети интернет найти
информацию по выбранному объекту Лондона, сформировать папку с данными,
подготовить план выступления.
На втором этапе учащиеся
познакомились с различными видами виртуальных экскурсий, созданных с помощью
различных технологий. Затем им необходимо было оформить web-страницу с
описанием своей достопримечательности и создать общую графическую
карту.Задачами  данного этапа являются знакомство учащихся с технологией
создания виртуальной экскурсии посредством создания графической карты и
web-узла, развитие коммуникативных, познавательных и регулятивных компетенций.
На третьем этапе учащимся необходимо
представить результатов работы, т.е. проведение виртуальной экскурсии.
Виртуальная экскурсия проводилась в учебной группе, где учащиеся становились
экскурсоводами и экскурсантами. Оценивание работы каждого из участников проекта
согласно критериальному подходу (возможные критерии оценивания виртуальной
экскурсии: содержание; работа с различными типами данных, качество оформление
материалов, представление информации во время экскурсии, указание источников).
Виртуальная экскурсия является
инновационной  формой учебной деятельности, направленной не только на получение
предметных знаний, но и на формирование коммуникативных, познавательных,
регулятивных учебных действий, способствует повышению интереса не только к
предмету но и культурному наследию.

ЛИТЕРАТУРА
1.
GoogleArts&Culture      [Электронный     ресурс].      Режим        доступа:

https://www.google.com/culturalinstitute/beta/ (12.11.16)
2.
Александрова Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных
форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е.В. Александрова //
Литература в школе. –  2010. –  № 10. – С. 22.
3.
Все    музеи          России.       [Электронный     ресурс].      Режим
         доступа:
http://www.culture.ru/
(12.11.16)
4.
Каталог музеев – Музеи мира. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.globmuseum.info/category/katalog-muzeev/ (12.11.16)
5.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед.
учеб. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.. 321

alt: Устюжанина Н.В., МАОУ гимназия №18 г

alt: В образовательных целях можно использовать виртуальные путешествия в города и страны, изучаемые на уроке, посещение экспозиций научного содержания, музеев ученых и великих изобретений, ботанических садов…

alt: Виртуальная экскурсия является инновационной формой учебной деятельности, направленной не только на получение предметных знаний, но и на формирование коммуникативных, познавательных, регулятивных учебных действий, способствует повышению…

title: Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения


extracted_text:
Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 2,3,4

Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 2,3,4

Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 5,6,7

Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 5,6,7

Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 8,9

Дата

Ф.И.

Таблица умножения и
  деления на 8,9

file_name: ! Карточки для проверки таблиц умн-я и деления.docx

intro: Данный материал поможет быстро проверить знания учащихся таблицы умножения. Подходит для любого УМК.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по математике для проверки знаний таблицы умножения


extracted_text:
Консультация
для родителей «Внимание: дорога»
Уважаемые родители!
Ваш ребёнок только переступил порог детского сада и, в
первую очередь, вас волнует вопрос адаптации. Но в воспитании детей
второстепенных тем не бывает, особенно когда речь идёт о безопасности ребёнка.
Работа по изучению правил дорожной безопасности — неотъемлемая часть
работы детского сада. К тому же, в современном мире дети становятся пассажирами
ещё до того, как начинают ходить. Они на практике знают, что такое светофор.
Некоторые называют цвета светофора. Это, конечно, очень хорошо. Но многого наши
малыши ещё не знают. Они не знают, как вести себя на улице, у них нет чувства
расстояния. За любимой игрушкой или за кем- то из взрослых они могут выбежать
на дорогу.
Наша с вами задача - познакомить детей с правилами поведения на улице.
Почему знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать
у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста?
Потому что знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные
ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение -
потребностью человека.
В детском саду мы проводим беседы, занятия, игры,
развлечения, выставки на данную тему. Недавно у нас была тема «Транспорт». Мы рассматривали картинки с разными видами
транспорта, отгадывали загадки, проводили игры, беседы. Но этого мало -
практическое применение этих знаний целиком ложиться на вас. Единство наших и
ваших требований к детям - это условие безопасности наших детей!
Все дети очень любят своих родителей и во всём подражают вам. Но всегда ли
ваш пример достоин подражания? Нарушая правила, будучи за рулём автомобиля,
переходя проезжую часть на красный сигнал светофора или вообще в неположенном
месте, не забывайте, что рядом с вами ваши дети, такие же участники дорожного движения, повторяющие
и полностью копирующие пренебрежительное и зачастую опасное отношение взрослых
к соблюдению правил дорожного
движения.
Именно взрослые (родители) закладывают отрицательные привычки
нарушать правила безопасного поведения на дороге - основу возможной будущей трагедии. Родители должны твердо усвоить силу
собственного примера. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы
делаете шаг на проезжую часть дороги
вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него
уважение к правилам дорожного
движения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.
Ребенок должен играть только во дворе под вашим
наблюдением. Он должен знать: на дорогу выходить нельзя.
Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним,
объясняйте, что происходит с транспортом, пешеходами.
Не ставьте машину у калитки детского сада, не зовите
ребёнка из машины.
Ваш ребенок
должен знать:
-нельзя играть вблизи дорог и на
проезжей части;
-из детского сада нужно идти только с взрослыми, держась
за руку взрослого; - переходить дорогу надо спокойным шагом;
- выходя на проезжую часть, прекратите разговаривать -
ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться;
- проходя через дорогу,
надо смотреть по сторонам;
- во время езды в транспорте нельзя высовываться из окна.
В автомобиле обязательно пристегнитесь ремнями; ребенка
посадите на самое безопасное место: в
специальное кресло, в середину или на правую часть заднего сиденья. Не выходите
с ребенком из-за машины, не осмотрев предварительно дороги.
Из автобуса, такси выходите первыми.
Собираясь с ребёнком в город, напомните ему: для того, чтобы был порядок на дороге, чтобы не было аварий,
чтобы пешеход не попал под машину, надо подчиняться светофору.
Разучите с
малышом стишок:
«Красный свет – хода нет,
Жёлтый свет – внимание,
А зелёный впереди – проходи!»
Полезно читать ребенку стихи о Правилах дорожного движения и показывать рисунки с дорожными знаками и различными дорожными ситуациями. Купите
ребенку игрушечные автомобили, автобусы, светофоры, фигурки регулировщиков и
организуйте игры по придуманным вами сюжетам, отражающим различные ситуации на
улице. Игра хорошее средство обучения ребенка дорожной
грамоте.
Успех профилактики детского дорожного травматизма зависит от сознательности,
личной культуры и дисциплинированности самих родителей.
Не оставайтесь равнодушными к поведению на дороге
чужих, не ваших детей. Быть может, замечание, сделанное вами
ребёнку, вовремя протянутая рука помощи предотвратит возможную беду.

file_name: вНИМАНИЕ ДОРОГА.doc

alt: А зелёный впереди – проходи!»

родителям

group: Педагогика

title: "Внимание дорога!"


extracted_text:
ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏ

Մշտադիտարկման
արդյունքները

2016 թ. ապրիլ-հունիս
ամիսներին կազմակերպված
նախաատեստացիոն
վերապատրաստումների
ընթացքում «Կերպարվեստ»
առարկան դասավանդող
ուսուցիչների
շրջանում իրականացված
մշտադիտարկման
արդյունքում արձանագրվեցին
մի շարք հիմնահարցեր.

1.  Առարկայական
չափորոշչային
և ծրագրային պահանջների
ապահովում
«Կերպարվեստ»
առարկայի չափորոշչային
և ծրագրային պահանջների
ապահովումը և դրա
հիմքում դրված
գեղագիտական դաստիարակության,
ճաշակի զարգացման,
բնության, պատմական
և մշակութային
հուշարձանների
պահպանության
գիտակցության
ձևավորման, ինչպես
նաև հոգևոր ու
բարոյական մի շարք
խնդիրների լուծման
հաջողությունն
էապես պայմանավորված
է համապատասխան
կերպարվեստային
կրթություն ստացած
և արհեստավարժ
մանկավարժների
գործունեությամբ:
Այսօր հանրակրթական
հաստատություններում,
հատկապես մարզերում,
կերպարվեստային
կրթությունը ոչ
միշտ է վստահված
մասնագետ ուսուցիչներին:
Հատկապես տարրական
դասարաններում
դասվարների կողմից
իրականացվող ուսուցումը
չի ապահովում համապատասխան
գեղագիտական-գեղարվեստական
և ստեղծագործական
արդյունավետ գործընթաց:
Ուսուցիչների՝
վերջին տարիների
ընթացքում իրականացված
նախաատեսացիոն
և մասնագիտական
բնույթի վերապատրաստման
դասընթացները
թույլ են տալիս
արձանագրել, որ
տարրական դասարաններում
առարկան դասավանդող
դասվարների վերապատրաստումներն
ավելի շատ ժամանակ
են պահանջում.
նույնիսկ մեծ ցանկության
և ձգտման առկայութամբ,
նրանց հետ աշխատանքի
ընթացքում մասնագիտական
բնույթի բազմաթիվ
խնդիրներ են ծագում:

Հանրակրթական
շատ հաստատություններում
«Կերպարվեստի»
յուրահատուկ կարգավիճակը
երբեմն կողմնակալ
վերաբերմունքի
է արժանացնում՝
անհիմն կերպով
այն կոչում են
«երկրորդական»
առարկա: Դրա հիմնական
պատճառը արհեստավարժ
ուսուցչի բացակայությունն
է, կամ դպրոցի ղեկավարների
անփութությունը:
Նկատվել է, որ հանրակրթական
այն հաստատություններում,
որտեղ առարկայի
նկատմամբ սրտացավ
և գիտակ վերաբերմունք
է ցուցաբերվում,
սովորողների առաջադիմությունը,
կազմակերպվածությունը
և ստեղծագործական
գործուեությունը
շատ ավելի բարձր
մակարդակների
են հավակնում:

Կերպարվեստը
լայն հնարավորություններ
ունի աճող սերնդի
գեղագիտական դաստիարակության
գործում: Աշխարհի
ճանաչողությունը
կերպարվեստի միջոցների՝
գծի, գույնի ու
կերպարների օգնությամբ,
սովորողներին
թույլ է տալիս
ընդհանրացնել
իրենց տեսադաշտը
և նկատել ու ընկալել
հայրենի բնության
գեղեցկությունը:
Սա է այն իրական
և բնական միջավայրը,
որը պարտավոր ենք
ներկայացնել որպես
հենք՝ գեղագիտական
դաստիարակության
խնդիրներն իրականացնելու
համար: Դրանց լուծման
զգալի մասը բաժին
է ընկնում «Կերպարվեստ»
առարկան դասավանդող
ուսուցիչներին:
Անկախ առարկային
հատկացված ժամաքանակից՝
յուրաքանչյուր
ուսուցիչ աշխատում
է դասերի ընթացքում
ապահովել ստեղծագործական
աշխույժ մթնոլորտ,
դասավանդումը
դարձնել առավել
հետաքրքիր, բազմազան
և արդյունավետ՝
ձևավորելով աշխատանքի
սեփական ոճ:
2.  Կերպարվեստի
դասավանդման մեթոդական
հարցեր
Մշտադիտարկման
գործընթացը ցույց
տվեց, որ ուսուցիչների
կողմից նախընտրելի
են դասավանդման
ավանդական ձևերը:
Հիմնական պատճառը
առարկայի դասավանդման
խիստ անհատականացված
և գործնական բնույթն
է: «Կերպարվեստի»
կաբինետների բացակայության
պարագայում դասասենյակներում
ակտիվ, ստեղծագործական
և աշխատանքային
միջավայրի ստեղծման
միտումը բախվում
է «ավելորդ աղմուկից»
խուսափելու հնացած
կարգավիճակին:
Դասավանդման ժամանակակից
մեթոդները հիմնականում
կիրառվում են տեսական
բնույթի նյութեր
ուսումնասիրելիս,
իսկ դրանք, «Կերպարվեստի»
գործնական բնույթով
պայմանավորված,
նվազ տոկոս են
կազմում:
3.  Սովորողների
ուսումնառության
արդյունքների
գնահատման մոտեցումներ

«Կերպարվեստ»
առարկայից սովորողների
գիտելիքները գնահատելիս
անհրաժեշտ է առաջնորդվել
«Մեթոդական ցուցումներ`
2016-2017 ուսումնական
տարում ՀՀ հանրակրթական
հիմնական ընդհանուր
պետական ծրագրեր
իրականացնող հանրակրթական
ուսումնական հաստատություններում
գնահատման համակարգի
կիրառման վերաբերյալ»
փաստաթղթով:
Ինչ վերաբերում
է գործնական աշխատանքների
և բանավոր հարցումների
գնահատման մատենավարությանը,
ապա նպատակահարմար
է գործնական աշխատանքների
գնահատականները
գրանցել սյունակով,
իսկ բանավոր հարցման
արդյունքները՝
ցրված: Հարկ է նորից
նշել, որ կերպարվեստի
բոլոր պարապմունքներն
էլ իրենց բնույթով
գործնական են,
և ուսուցիչները
հաճախ են սովորողների
աշխատանքները
գնահատում տետրերում
և օրագրերում:
Մատյանում նշանակված
գնահատանիշն ամենևին
չի նշանակում առանձնացված,
ստուգողական աշխատանքի
գնահատական: Սովորողների
կողմից տվյալ օրը
կատարված աշխատանքներն
առանձնացնելու
անհրաժեշտություն
չկա, առավել ևս
նկարչական ալբոմի
էջերը պատռելու:

Սովորողների
ուսումնական գործընթացի
արդյունավետության,
նրանց ստեղծագործական
կարողությունների
զարգացման նպատակով
անհրաժեշտ է իրականացնել
նաև ուսուցանող
գնահատում: Արդյունավետ
են անհատական թղթապանակների
ստեղծումը, ցուցահանդեսների,
ստեղծագործական
բնույթի միջոցառումների,
կինոդիտումների
և էքսկուրսիաների
անցկացումը:
«Կերպարվեստ»
առարկայի դասավանդումը
հանրակրթական
դպրոցում իրականացվում
է ՀՀ կրթության
և գիտության նախարարության
կողմից 2012 թ. փետրվարի
2-ին հաստատված
12-ամյա հանրակրթական
դպրոցի 1-7-րդ դասարանների
ծրագրով, որը կազմված
է սովորողների
բնական զարգացման
ուղիների օգտագործման
հնարավորության,
ինչպես նաև անհատի
ձևավորման գործում
գեղարվեստական
գործունեության
դերի հաշվառմամբ:

Առարկայի
բովանդակային
գծերը ներկայացվում
են միասնաբար և
փոխկապակցված
ձևով՝ ամբողջական
թեմաների միջոցով:
Թեմաներից յուրաքանչյուրի
համար նախատեսված
են կրթական որոշակի
խնդիրներ, սովորողներից
ակնկալվող չափորոշչային
գիտելիքներ, կարողություններ
և հմտություններ,
համապատասխան
բովանդակություն,
հատկացվող ժամաքանակ:

Առաջնորդվելով
առարկայական ծրագրով՝
ուսուցիչներն
իրենք են կազմում
դասընթացի թեմատիկ
պլանավորումը՝
պահպանելով գործունեության
ձևերի փոխկապակցվածությունն
ու համամասնությունը:
Ծրագրի կառուցվածքը
թույլ է տալիս
գործունեության
տարբեր ձևերից
առանձնացնել տվյալ
դասարանում սովորողների
պատրաստվածությանն
ու հնարավորություններին
համապատասխան
թեմատիկա: Առարկայական
ծրագրերի լրամշակման
և բեռնաթափման
արդյունքում ուսուցիչները
հնարավորություն
ունեն իրենց ստեղծագործական
և մանկավարժական
հմտություններն
իրագործել նաև
էքսկուրսիաների,
հանդիպումների
և ստեղծագործական
բնույթի այլ աշխատանքների
կազմակերպման
միջոցով:
Ուսուցչին
հնարավորություն
է տրվում կազմել
ինքնուրույն առաջադրանքներ,
որոնք սակայն պետք
է ներառեն հինգ
կարևոր գործոնների
միասնություն.

•  ուսումնական
խնդիր (գույն, ձև,
տարածություն),

•  աշխատանքի
թեմա կամ պատկերվող
օբյեկտ,
•  աշխատանքի
տեսակ (բնօրինակից,
թեմատիկ, ստեղծագործական
և այլն),
•  նյութ,

•  տվյալ
դասին ներկայացվող
եզրույթների և
հասկացությունների
առկայություն:

Մեկ առաջադրանքի
կատարման ընթացքում
ընդհանուր առմամբ
աշակերտի առջև
դրված մի քանի
ուսումնական խնդիրներից
ցանկալի է գոնե
երկուսի լուծումը.

•  տեսական
գիտելիքների ձեռքբերում
(ըստ թեմատիկայի),

•  որոշակի
հմտությունների
ձեռքբերում՝ պայմանավորված
գործնական աշխատանքի
արդյունքով (ըստ
առաջադրանքի բարդության):

Հարկավոր
է նկատի ունենալ,
որ սովորողների
գեղարվեստական
կարողությունների
զարգացումն ու
արժեքային համակարգի
ձևավորումը բոլոր
թեմաների ուսուցման
կարևոր բաղադրիչ
է:
2016-2017 ուստարում
1–4-րդ դասարաններում
ՀՀ ԿԳ նախարարության
կողմից գործածության
են երաշխավորվել
հետևյալ դասագրքերը
և աշխատանքային
տետրը.
1-ին դասարան
- Լ. Ներսիսյան, Ե.
Գյուլմիսարյան,
Կերպարվեստ - 1, աշխատանքային
տետր, «Զանգակ»,
2014:
2-րդ դասարան
- Լ. Ներսիսյան, Ս.
Ներսիսյան, Կերպարվեստ
- 2, «Զանգակ», 2014:
3-րդ դասարան
- Լ. Ներսիսյան, Ս.
Ներսիսյան, Կերպարվեստ
- 3, «Զանգակ», 2015:
4-րդ դասարան
- Լ. Ներսիսյան, Ս.
Ներսիսյան, Կերպարվեստ
- 4, «Զանգակ-97», 2015:
Դասագրքերի
ներկայացված փաթեթի
հետ գործում է
նաև ուսուցչի ձեռնարկ,
«Զանգակ - 97», 2014:
5-7-րդ դասարաններում
առարկայի դասավանդումն
առայժմ կազմակերպվելու
է առանց դասագրքերի`
նախորդ տարիներին
կիրառվող թեմատիկ
պլանավորման հիման
վրա:
6-րդ և 7-րդ դասարաններում
առարկայի ուսուցմանը
հատկացվում է տարեկան
17–ական ժամ: Այն իրականացվում
է մեկ կիսամյակի
ընթացքում: Ուսումնական
տարվա ավարտին
ձևավորվող կիսամյակային
գնահատականը միաժամանակ
սովորողի տարեկան
գնահատականն է:

Սիրելի՛ ուսուցիչներ,
նոր ուսումնական
տարվա ընթացքում
ևս իրականացվելու
են «Կերպարվեստ»
առարկայի չափորոշչի,
ծրագրի, ինչպես
նաև դասագրքերի
ու աշխատանքային
տետրի մշտադիտարկում
և փորձաքննություն:
Ձեր կարծիքներն
ու դիտողությունները
կնպաստեն առարկայի
ուսումնամեթոդական
փաթեթի կատարելագործմանը:

Մարիամ Պետրոսյան

alt: ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏ Մշտադիտարկման արդյունքները 2016 թ. ապրիլ-հունիս ամիսներին կազմակերպված նախաատեստացիոն վերապատրաստումների ընթացքում «Կերպարվեստ» առարկան դասավանդող ուսուցիչների շրջանում իրականացված մշտադիտարկման արդյունքում արձանագրվեցին մի շարք հիմնահարցեր. 1. Առարկայական…

alt: Ինչ վերաբերում է գործնական աշխատանքների և բանավոր հարցումների գնահատման մատենավարությանը, ապա նպատակահարմար է գործնական աշխատանքների գնահատականները գրանցել սյունակով, իսկ բանավոր հարցման արդյունքները՝ ցրված: Հարկ է…

alt: 5-7-րդ դասարաններում առարկայի դասավանդումն առայժմ կազմակերպվելու է առանց դասագրքերի` նախորդ տարիներին կիրառվող թեմատիկ պլանավորման հիման վրա: 6-րդ և 7-րդ դասարաններում առարկայի ուսուցմանը հատկացվում է տարեկան…

title: Kerparvesy


extracted_text:
Тест по физике «Единицы измерения
физических величин»  10 класс
1.
Единицей количества вещества в СИ является:
A.
кг
B.
моль
C.
г
 2.
Абсолютная температура измеряется в:
A.
°
C
B.
°
F
C.
К
3.
Концентрация частиц идеального газа измеряется в СИ:
A.
1/м3
B.
1/л
C.
см3
4.
Единица измерения равная Дж/(моль∙К) соответствует:
A.
молярной
газовой постоянной
B.
постоянной
Авогадро
C.
удельной
энергии
5. В
СИ единицей внутренней энергии является:
A.
калория
B.
джоуль
C.
ватт
6.
Из приведенных выражений выберите размерность теплоты, выраженную через
основные единицы СИ.
A.
1
кг
B.
1
кг ∙ м/с
C.
1
кг ∙ м2/с2
 7.
Что принимается за единицу давления в СИ?
A.
Н
∙ м
B.
Н/м2
C.
1/м3
8.
Как называется единица абсолютной влажности в СИ?
A.
%
B.
м/кг
C.
кг/м3
9.
Постоянная Больцмана в СИ имеет размерность:
A.
Дж/К
B.
Н/м
C.
кг
∙К
10.
Постоянная Авогадро имеет размерность в СИ:
A.
1/моль
B.
кг/м3
C.
кг/м2


extracted_text:
Teacher:
Good afternoon, boys and girls! Nice to meet you online! How are you?
Сегодня мы с вами продолжим читать
старую английскую сказку про ДжекаТротта«JackandTheBeanstalk»;

- вы
прочитаете и прослушаете 1 главу сказки;
- в
тетрадях сделаете письменное задание по тексту;
-
вспомните изученный грамматический материал и пройдете грамматический тест
онлайн.
Ход работы
1.
Запишем в тетрадь
таблицу с лексикой, которую вы встретите в тексте:

English

Russian

English

Russian

In the
  country

В деревне

Cupboard

Сервант

Poor

бедный

Empty

Пустой

Lazy

ленивый

Money

Деньги

Wake up!

Просыпайся!

Market

Рынок

Work

Работать

Sell

Продавать

Honey

Мед

Buy

Покупать

2.
Читаем и
переводим текст:

3.
Listen to the text! (Ссылка прилагается!!!)
4.
Посмотрите
внимательно на картинку к тексту.
Which of these things can you see in the picture?

Запишите в тетрадь, какие из данных
слов вы видите на картинке:

5.
Прочитайте
предложения и в тетради запишите, соответствуют ли они тексту (True) или нет (False).

6.
Делаем
грамматический тест и отправляем работу на проверку!
Письменные задания приносим в школу на поверку на следующей
неделе.

The lesson
is over! Goodbye! See you next week!

file_name: англ 5 кл Home Reading.docx

alt: Listen to the text! ( Ссылка прилагается !!!) 2

title: План-конспект дистанционного урока в 5 классе


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная  школа №2»
с.Чернолесского,
Новоселицкого  района, Ставропольского края

Диагностическое
тестирование
по
истории  7 класс

Пояснительная записка

1.

Автор
  (ФИО, должность)

Донцова
  Валентина  Алексеевна, учитель истории и обществознания

2.

Название
  ресурса

Тестирование

3.

Вид
  ресурса

Тестирование

4.

Предмет,
  УМК

 История России. 7 класс. В 2 ч. Арсентьев Н.М.,
  Данилов А.А. и др. (2016, 240с.)

5.

Цель
  и задачи ресурса

проверка  знаний  обучающихся  по курсу истории

6.

Возраст
  учащихся, для которых предназначен ресурс

7
  класс

7.

Программа,
  в которой создан ресурс

8.

Методические
  рекомендации по использованию ресурса

Данные
  тесты можно  использовать    для диагностики  знаний  обучающихся по истории .Тестирование
  состоит из  пяти  заданий. Задания №1,2  содержат задания  с выбором  ответа
  и проверяется знания  дат, фактов, понятий. В задании №3 необходимо  определить
  хронологическую последовательность событий.  Задание №4 состоит из  задания
  на установление  соответствия. Это задание   позволяет проверить  умения
  извлекать информацию, классифицировать и систематизировать  факты. Задание
  №5  - раскрыть  значения  терминов, уметь  объяснить их.
На
  выполнение  задания  отводится  20 минут урока.
 Данные
  задания  могут использовать  при  подготовке  к сдаче  экзамена по истории.

9.

Источники информации

1.Контрольно-измерительные
  материалы. История  России . К.В.Волкова.6 класс. Москва «Вако»,2015.
2.Контрольно-измерительные
  материалы. История  России . К.В.Волкова.7 класс. Москва «Вако»,2015.

Диагностическое
тестирование №1 7 класс

I вариант

II вариант

1.Заключение династических
  браков стало основным средством внешней политики Киевской Руси в  годы
  правления:
1)Владимира Красного              2)Ярослава Мудрого
3)триумвирата
  Ярославичей    4)Владимира Мономаха

1.Республиканская
  форма правления в период политической раздробленности сложилась в ...
  1)Новгородской земле                                               2)Северо-Восточных
  землях
3)Южной Руси                                4)Галицко-Волынской
  земле

2. «Иду на вы» - с
  этими словами обращался   к своим врагам перед походом князь...
1)Олег                                    2)Владимир
  Мономах
3)Святослав                            4)Ярослав
  Мудрый

2.«Не
  любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславле на Дунае» - заявил князь
1)Олег
  2)Игорь  3)Святослав  4)Владимир

3.Расположите
  следующие события в хронологической последовательности:
А)
  Свержение татаро-монгольского ига
Б)
  Куликовская битва
В)
  Первое упоминание о Москве
Г)
  Ледовое побоище

3.Расположите
  следующие события в хронологической последовательности:
А)
  стояние на реке Угре
Б)
  Правление князя Ивана Калиты
В)
  Куликовская битва
Г)
  Битва на реке Воже

4.Установите
  соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу
  левого столбика соответствует один элемент правого.

ИСТОРИЧЕСКИЙ
    ДЕЯТЕЛЬ

ХАРАКТЕРИСТИКА

1.
    Сергий Радонежский

А.
    Получил ярлык на великое княжение и право сбора дани со всех русских земель
    для Золотой Орды

2.
    Иван Данилович Калита

Б.
    Настоятель Троице-Сергиева монастыря

3.
    Дмитрий Иванович

В.
    Победитель монголо-татар в Куликовской битве

4.Установите
  соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу
  левого столбика соответствует один элемент правого.

МЕСТО СРАЖЕНИЯ

СОБЫТИЕ

1.
    Сражение на Чудском озере

А.
    Бегство монголо-татар  с места сражения

2.
    Сражение на реке Неве

Б.
    Построение войск противника клином («свиньей»)

3.
    Сражение  на реке Дон

В.
    Внезапное нападение на суда противника

5.Дайте объяснения
  историческим терминам: полюдье, уроки, язычество, реформа, ярлык.

5.Дайте объяснения
  историческим терминам: ярлык, погосты, баскак, христианство,  фреска.

Диагностическое
тестирование №2 7 класс

I вариант

II вариант

1.В каком году
  была  принята  Декларация  независимости   в США?

1) в 1775г  2) в
  1776г  3) в 1777г.       4) в 1778г.

1.Когда  была
  принята  во Франции  Декларация  прав человека  и гражданина?

1)в 1789г. 2)в
  1791г.  3) в 1792г.  4) в 1790 г.

2.Место встречи
  и заключения сделок банкиров,  торговцев в 16-18  вв.

1)
  резиденция           2)биржа  3) банк  4) лавка

2.Каждый
  купец в Европе почти ежедневно до полудня посещал
1)
  церковь, 2) ратушу, 3) мануфактуру, 4) биржу

3.Назовите
  имена  известных вам активных участников  Французской буржуазной революции 18
  века.

3.Назовите
  имена  известных вам активных участников  Войны  за независимость  в
  Северной  Америке  в 18 веке.

4.Установите
  соответствие именами ученых и их открытиями

  УЧЕНЫЕ                                               ОТКРЫТИЯ
1.И.Ньютон
  А.разработал учение о естественных    правах             человека

  2.Г.Галилей                            Б. закон  всемирного тяготения

  3.У.Гарвей                              В.открыл спутники Юпитера

   4. Д.Локк                                Г. представление о кровообращении

4.Установите
  соответствие между деятелем культуры и областью, в которой он творил
     ДЕЯТЕЛЬ
  ОБЛАСТЬ           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
  Э.РОТТЕРДАМСКИЙ                                                  А.  ЖИВОПИСЬ
2.У.
  ШЕКСПИР                                                                 Б.
  ЛИТЕРАТУРА
3.
  МИКЕЛАНДЖЕЛО                                                      В.
  ФИЛОСОФИЯ
4.ЛЕОНАРДО
  ДА ВИНЧИ                                               Г. СКУЛЬПТОРА

5.Дайте
  определения понятиям :

  Биржа-

  Гугенот-

  Талья-

5.Дайте
  определение понятиям :
Мануфактура-
Аутодафе-
Эдикт
  -

Диагностическое
тестирование №3 7 класс

I вариант

II вариант

1.В каком году
  была  принята  Декларация  независимости   в США?

1) в 1775г  2) в
  1776г  3) в 1777г.       4) в 1778г.

1.Когда  была
  принята  во Франции  Декларация  прав человека  и гражданина?

1)в 1789г. 2)в
  1791г.  3) в 1792г.  4) в 1790 г.

2.Что было
  причиной  выступлений  народа  в середине 17 века?
1)стихийные
  бедствия                      2) усиление  налогового  гнёта
3)ослабление
  царской власти       4) начало  иностранной  интервенции

2.Что
  было  причиной  выступлений  народа  в середине 17 века?
1)рост
  феодальных повинностей   2) увеличение  числа приказов
3)снижение  Боярской роли
  4)требование  многольских ханов увеличить         дань

3.
  Расположите
  в хронологическом порядке события военной истории
  России. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: АБВГ
А.Судебник Ивана Грозного
 Б.  Присоединение Казани
 В. Первый Земский собор
  Г. Присоединение Астрахани

3.Расположите в
  хронологическом порядке
события военной истории России. Запишите буквы, которыми
  обозначены события, в правильной последовательности,
  НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: АБВГ
А.  Создание Первого ополчения
 Б.    Соборное уложение
 В.   Избрание Михаила Романова царем на Земском соборе
 Г. Создание Второго ополчения

4.Установите
  соответствие

Событие

Значение
    события

1.Ливонская
    война

А.Укрепление
    системы  обороны от крымского хана

2.Поход
    атамана Ермака

Б.Потеря
    Россией большей части  побережья  Финского залива

3.Строительство
    на  юге городов :Воронежа,Белгорода и др.

3.Покорение
    Западной Сибири

4.Установите
  соответствие

Событие

Значение
    события

1.Русско-шведская
    война 1590-1593гг.

А.Развитие
    торговли  по Волжскому торговому  пути

2.Ливонская
    война

Б.Возвращение
    земель  на  Балтике

3.Завоевание
    Казани и Астрахани

В.Потеря
    большей части  побережья  Балтийского  моря

5.Дайте
  определения понятиям : Избранная рада ,Стоглавый собор , урочные лета,
  крепостное право.

5.Дайте определение понятиям : мануфактура,
  опричнина , земщина, заповедные лета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическое  тестирование по истории  7 класс.docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Диагностическое тестирование №1 7 класс

alt: Дайте объяснения историческим терминам: ярлык, погосты, баскак, христианство, ф реска

intro: Диагностические  контрольные  работы  по истории. 7 класс.

title: Диагностические  контрольные  работы  по истории.7 класс.


extracted_text:
Вопросы к зачету по теме «Механика» (10 класс)
Кинематика

1.       Равномерное
движение. Скорость и уравнение равномерного прямолинейного движения.
2.       Ускорение.
Скорость при движении с постоянным ускорением. Уравнение движения с постоянным
ускорением.
3.       Вращательное
движение. Угловая скорость, частота и период вращения.

Динамика

1.       Первый
закон Ньютона.
2.       Второй
закон Ньютона.
3.       Третий
закон Ньютона.
4.       Закон
всемирного тяготения.
5.       Сила
тяжести. Вес тела.
6.       Сила
упругости. Закон Гука.
7.       Сила
трения.
8.       Импульс.
Закон сохранения импульса.
9.       Работа.
Мощность.
10.   Работа силы тяжести.
11.   Работа силы упругости.
12.   Кинетическая энергия.
Связь работы и кинетической энергии (теорема об изменении кинетической
энергии).
13.   Потенциальная энергия.
Связь работы с потенциальной энергией.
14.   Закон сохранения
энергии.
Билет будет состоять из одного вопроса и одной задачи
на динамику.
Желаю удачи в подготовке!!!

file_name: вопросы к зачету.docx


extracted_text:
Конспект логопедического
занятия в старшей группе.
Лексическая тема «Весна»

Цель: Обобщать
и систематизировать знания детей о признаках ранней весны, о перелётных птицах
и изменениях происходящих в их жизни весной.
Задачи:
1.
Формировать представления детей о
том, что птицы сами устраивают свои гнёзда (разные виды гнёзд) и самостоятельно
заботятся о своём потомстве.
2.
Познакомить детей с репродукциями
русских художников – А. К. Саврасов «Грачи прилетели».
3.
Развивать речевую активность
детей, речевой слух, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление.
4.
Развивать общую и мелкую моторику.
5.
 Развивать творческое воображение
и художественно - творческие способности детей.
6.
Воспитывать гуманное
отношение к птицам и ко всему живому на Земле.
Оборудование: иллюстрации
перелетных птиц, картинки с изображением гнезд, аудиозапись голосов и пения
птиц, мяч, книги о птицах, репродукция картины А. К. Саврасова «Грачи
прилетели».
Предварительная работа: Наблюдения за изменениями в природе с приходом
весны, птицами во время прогулок; чтение стихов и рассказов о весне, птицах,
отгадывание загадок, знакомство детей с народными приметами и поговорками о
весне, птицах, изготовление заготовок глаз и др.
Ход занятия
Организационный момент.
Логопед: Ребята,
сейчас я вам предлагаю послушать стихотворение А.Н. Плещеева «Весна». (Читаю
стихотворение)

Уж тает снег, Бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновало.

И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
Все лица весело глядят.
«Весна!» - читаешь в каждом взоре;
И тот, как празднику, ей рад.
Чья жизнь – лишь тяжкий труд и горе.

Но резвый деток звонкий смех
И беззаботных птичек пенье
Мне говорят – кто больше всех
Природы любит обновленье!
Логопед: Ребята,
вам понравилось стихотворение А. Плещеева? О каком времени года в нём
говорится? (О весне).
Логопед: Ребята,
как вы понимаете слово небесная лазурь, обновление, что значит миновало?
Логопед: Какое
настроение вызывает у вас это стихотворение (Радостное, весёлое, хорошее,
чего-то нового и т. д.
Логопед: О
каких приметах весны в нём говорится?
Логопед: Какие
вы, молодцы, все приметы весны назвали! Включаю запись голосов птиц. Предлагаю
послушать голоса птиц.
Логопед: Ребята,
что это за звуки? (Пение птиц) .
Логопед:
Голоса каких птиц вы узнали? (Дети перечисляют птиц)
Логопед: На какие группы можно разделить услышанные нами
голоса птиц? (Зимующие и перелетные) .
Игра «Раздели птиц на группы»На столе лежат картинки с птицами.
Логопед:
Помогите мне разделить птиц на две группы: зимующие и перелётные. (Дети
выполняют задание и объясняют, почему их так называют).
Логопед:
Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием. Назовите, какие изменения
происходят в жизни птиц весной? (Перелётные птицы возвращаются в наши края,
строят гнёзда, откладывают яйца, высиживают и выводят птенцов, заботятся о
своём потомстве).
Логопед:
Давайте рассмотрим гнёзда птиц, из чего они их строят? (Из веток, травинок,
пёрышек, ласточки из глины и т. д.) .
Предлагаю детям сесть на стульчики, которые стоят
полукругом. Рассматривание картины А. Саврасова «Грачи прилетели ».
Логопед: Что
Вы видите на картине? (Ответы детей) .
Логопед: Какое
время года изобразил художник? (Весну).
Логопед: По
каким моментам Вы догадались, что это весна? (Проталины, лужи, высокое серо -
голубое небо с чистыми голубыми просветами, хлопочущие грачи над своими
гнёздами, отражение облаков и деревьев в мутной талой воде) .
Логопед: Что
художник изобразил на переднем плане картины? (Темные березы с гнездами,
грачей) .
Логопед: Как
Вы думаете, чем заняты грачи? (Обустраивают свои гнезда) .
Логопед: Что
художник изобразил на заднем плане? (Церковь, дома, поля и т. д.) .
Физминутка «Птицы ».
Пой-ка, подпевай-ка, 2 хлопка.
Десять птичек — стайка. 3 шага.
Все известны для детей:
Это птичка - соловей, Правую руку поднять вверх.
Эта птичка - скворушка, Левую руку поднять вверх.
Серенькое перышко. Руки вверх, вниз.
Это птичка - коростель, Правую руку — в сторону.
Это птичка — свиристель, Левую руку - в сторону.
Это — зяблик, это — стриж, 4 хлопка.
Это - развесёлый чиж, Руки вверх, вниз.
Ну, а это - злой орлан. 4 хлопка.
Птички, птички, по домам! Полетать по залу.
Логопед: Ребят,
вот прилетели грачи, чем же они сейчас займутся? (Будут вить гнезда,
откладывать яйца, высиживать птенцов).
Логопед: Не
зря в народе говорят: «Увидал грача – знай, пришла весна ».
Итог занятия. Ребята
скажите, чем вы занимались сегодня на занятии? Что узнали нового? Вам
понравилось сегодня заниматься? Молодцы ребята вы сегодня все хорошо
занимались, спасибо. Занятие закончено.

file_name: Конспект заняти по развитию речи.docx

alt: Весна!» - читаешь в каждом взоре;

alt: Пой-ка, подпевай-ка, 2 хлопка.

intro: Дошкольники знакомятся с картиной Саврасова "Грачи прилетели"


extracted_text:
·
Автор
составитель урока:
Кузина Елена Николаевна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ №7 п.
Приютово Белебеевского района  РБ
·
Предмет: история
·
Класс: 5
·
Учебник:  Вигасин А.А. История древнего мира.
·
Тема урока: Вавилонское царство
·
Тип урока - урок изучения нового материала.

·
Оснащение
урока :  карта Древний Восток, иллюстрации, исторические
документы, рисунки учащихся, ребусы.
Цели:
 познакомить учащихся с
содержанием законов Хаммурапи, показать их значение для жителей Вавилона
продолжить формирование
умений анализировать исторические документы, делать выводы
раскрытие и развитие
творческих способностей, творческого мышления учащихся

Ход урока
Ведение:
Актуализация
опорных знаний учащихся и постановка целей и задач урока. Сегодня мы совершим
экскурсию- путешествие по одному из великих городов государств Древнего Востока
узнаем о достопримечательностях этого города, жизни и занятиях, обычаях
населения, великом и мудром правителе. А вот возьмут ли вас? Путешествие -это
большие трудности в пути, подстерегающие опасности, необходимость решать быстро
многие вопросы . Это мы узнаем, если вы правильно подскажите географические
названия Передней Азии.
1.
Решение ребусов:
 -Город в Междуречье,
одержавший победу в борьбе за лидерство
-Реки Междуречья
2.
Решение познавательной задачи:
Жители
Двуречья знали соседние страны и 2 больших водных пространства, которые они
называли море- Восхода и море- Заката. Как в наши дни эти водные пространства
называются? Работа с исторической картой
Какую
реку и почему египтяне называли великой перевернутой рекой?
Основная
часть:
 Изучение
нового материала:
1.
Достопримечательности Вавилона
2.
Правление царя Хаммурапи 1792-1750гг до н.э.
З. Законы Хаммурапи как
источник сведений о вавилонском обществе:
а) о хозяйстве
б) положение воинов
в) рабство
г) суд в Вавилонском царстве
1.
Экскурсия по Вавилону — группа
учащихся, подготовив дополнительный материал- экспозицию проводит экскурсию по
городу, рассказывая о достопримечательностях: Вавилонская башня, Вавилонская
стена, ворота Иштар Висячие сады Семирамиды.
-
Что означает в наши дни крылатое выражение  «вавилонское столпотворение»?
2.
Правление царя Хаммурапи
Своего могущества Вавилонское
царство достигло в 1 8 в до н.э. в правление Хаммурапи 1792-1750гг до н.э.
-Сколько лет правил Хаммурапи?
-Сколько лет прошло со
времени царствования Хаммурапи?
Хаммурапи был храбрым
полководцем и дальновидным политиком, прославив свое имя на века.
В
начале 20в французские археологи нашли столб из черного камня.
Работа с иллюстраций
-Кто осмелился сидеть перед
стоящим царем?
-В чём должно было убеждать
это изображение?
Нижняя часть столба испещрена
клинописными знаками -282 статьи закона Хаммурапи.

Работа с понятием- закон
-Что такое закон? Для чего
нужны законы? Какова их роль?
З.
Законы Хаммурапи как источник сведений о вавилонском обществе
Работа с историческим
документом
цели: на основе статей
законов, сведений, которые мы получим при анализе документов, вы должны будете
выполнить творческое задание:
1)
представить герб Вавилона, который может рассказать о прошлом города, жизни и
занятиях населения
2)
составить рассказ о Вавилонском царстве
Выполнение
теста на определение творческих способностей учащихся — художники или писатели
(в зависимости от результатов теста уч-ся выбирают форму выполнения творческого
задания)
Изучения
статей законов в группах:
 1) о хозяйстве- задания
творческо-поискового характера ответить на вопросы:
-На какие группы делилось
население Вавилона?
- Что умели делать жители
Вавилона? Каковы были их занятия?
-Если человек не имел средств
к существованию, как он мог выйти из этого положения?
-Почему царь заинтересован в
сохранение насыпей и ограждений земледельцев от разорениия.?

2) о положение воинов:
задания: составить рассказ от
имени воина ,ответив на вопросы к документам
-Какие рода войск были в
Вавилонском гос-ве.
-Какое вознаграждение
полагалось вавилонянину, поступившему на службу?
-Как наказывали воинов,
которые отказывались выполнить приказ.

З) о рабстве:
 -Какими путями в Вавилонском
царстве человек мог попасть в рабство.
 -Как наказывали рабов? Чем
отличалось положение раба-пленника от раба —должника?
-Почему закон ограничивает
долговое рабство З годами.

4) о наказаниях, суд в
Вавилонском царстве:
-Как осуществлялся суд?
-Какие требования предъявлялись
к судье?
 -Какими качествами должен
обладать судья?
После
окончания самостоятельной работы с текстами документов уч-ся представляют
результаты своей деятельности, отвечают на вопросы
Заключение:
Считаете ли вы законы Хаммурапи
справедливыми? Если да, то в чём, если нет, то почему.
Какое значение имеют эти
законы для жителей Вавилона? Какое значение эти законы  имеют для нас, людей,
живущих в 21 веке?
Защита творческих работ
—проектов:
«художники « - представляют
герб Вавилона
«писатели»: - рассказ от
имени жителя Вавилона о своём царстве.
Домашнее задание:   параграф  14,
завершение проектов

file_name: Вавилонское царство.doc

alt: Автор составитель урока : Кузина

title: разработка урока


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

Материалы для самостоятельной подготовки студентов и
контроля знаний

Раздел: «Нервная система»

Тема: «Черепномозговые нервы»

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело»
34.02.01 «Сестринское дело»

1 курс

Череповец  2020 г.

Нервная система
Черепные нервы (NERVI CRANIALES)

1.Назовите черепные нервы по-русски и по латыни:

I
_________________________                             VII
____________________________
II
_________________________                           VIII
____________________________
III
_________________________                           IX
_____________________________
IV _________________________
X _____________________________
V
__________________________                          XI
______________________________
VI
__________________________                         XII
______________________________

2.Назовите локализацию ядер
черепных нервов в стволе мозга:

Структуры (отделы)
  мозга

Ядра черепных
  нервов

1

XII, XI, ………

2

3 Средний мозг (покрышка)

3.
Назовите чувствительные,
двигательные и смешанные черепные нервы:

Чувствительные ЧМН

Двигательные ЧМН

Смешанные ЧМН

………….

4.Какой из черепных нервов
является проводником обонятельного анализатора:
1._____________________________________

5.Какой из черепных нервов
является проводником зрительного анализатора:
1._____________________________________

6.Какой из черепных нервов
является проводником слухового и вестибулярного анализаторов:
1._____________________________________

7.Какие из черепных нервов
иннервируют мышцы, управляющие движениями глазного яблока:
1._____________________________________

8.Ветвями какого нерва
иннервируется кожа лица:
1._____________________________________

9.Назовите ветви черепного нерва,
которые иннервируют жевательную мускулатуру:
1._____________________________________
10.Назовите анатомические
образования, которые иннервируются чувствительными ветвями языкоглоточного
нерва:
1._____________________________________

11.Назовите анатомические
образования, которые иннервируются вкусовыми волокнами языкоглоточного нерва:
1._____________________________________

12.Назовите анатомические
образования, которые иннервируются чувствительными волокнами блуждающего нерва:
1._____________________________________

13.Назовите анатомические
образования, которые иннервируются вегетативными волокнами блуждающего нерва:
1._____________________________________

14.Назовите анатомические
образования, которые иннервирует добавочный нерв:
1._____________________________________

15.Назовите анатомические
образования, которые иннервируются подъязычным нервом:
1._____________________________________

16.Назовите места выхода из полости черепа и места входа в
полость черепа черепных нервов:

ЧМН

Место входа в
  полость черепа

Место выхода из
  полости черепа

I Обонятельный нерв

----------

II

Зрительный канал

----------

III

………….

17.Назовите места выхода из мозга
и места проникновения в мозг черепных нервов:

ЧМН

Места выхода из
  мозга

Места проникновения
  в мозг

I Обонятельный нерв

-------------------

II

-------------------

III

………….

18.Назовите ветви тройничного
нерва и нервы, на которые делится каждая из ветвей:

19.Назовите ветви лицевого нерва:

20.Назовите ветви языкоглоточного
нерва:

21.Назовите отделы и ветви
блуждающего нерва:

22.Как осуществляется иннервация
кожи лица:
1._________________________________________

23.Как осуществляется иннервация
кожи волосистой части головы:
1._________________________________________

24.Как осуществляется иннервация
кожи шеи:
1._________________________________________

25.Как осуществляется иннервация
глазного яблока и его вспомогательного аппарата:
1._________________________________________

26.Как осуществляется иннервация
стенок носовой полости:
1._________________________________________

27.Как осуществляется иннервация
стенок ротовой полости:
1._________________________________________

28.Как осуществляется иннервация
зубов и десен нижней челюсти:
1._________________________________________

29.Как осуществляется иннервация
зубов и десен верхней челюсти:
1._________________________________________

30.Как осуществляется иннервация
языка:
1._________________________________________

31.Как осуществляется иннервация
больших слюнных желез:
1._________________________________________

32.Как осуществляется иннервация
наружного, среднего и внутреннего уха:
1._________________________________________

33.Как осуществляется иннервация
глотки:
1._________________________________________

34.Как осуществляется иннервация
пищевода:
1._________________________________________

35.Как осуществляется иннервация
гортани:
1._________________________________________

36.Как осуществляется иннервация
трахеи:
1._________________________________________

37.Как осуществляется иннервация
твердой мозговой оболочки:
1._________________________________________

38.Заполните таблицу

 «Области иннервации,
состав и названия ядер черепных нервов».

Условные обозначения:
Д – двигательные нервные волокна;
Ч – чувствительные нервные волокна;
Пс – парасимпатические нервные
волокна.

Название черепного
  нерва, преимущественный состав его волокон (Ч, Д, Пс)

Ядра, расположенные
  в мозговом стволе

Иннервируемые
  органы

I.Обонятельный нерв (Ч)

----------

(Ч) Обонятельная
  область слизистой оболочки полости носа

II.Зрительный нерв (Ч)

----------

(Ч) Сетчатка
  глазного яблока

III……………(Д, Пс)

(Д) Ядро
  глазодвигательного нерва
(Пс) Добавочное
  ядро глазодвигательного нерва

(Д) Мышца,
  поднимающая верхнее веко,…………

(Пс) Сфинктер
  зрачка, цилиарная мышца

IV (Д)

(Д)

V (Д,Ч)

(Д, Ч,)

VI (Д)

(Д)

VII (Д, Ч, Пс)

(Д, Ч, Пс)

VIII (Ч)

…….

IX (Д, Ч, Пс)

X (Д, Ч, Пс)

XI (Д)

XII (Д)

Перечень основных анатомических понятий и образований,
которые студент должен назвать по – латыни:
1.Обонятельный нерв -
___________________________________
2.Зрительный нерв -
______________________________________
3.Глазодвигательный нерв -
________________________________
4.Блоковой нерв -
_________________________________________
5.Тройничный нерв -
______________________________________
6.Отводящий нерв -
_______________________________________
7.Лицевой нерв -
__________________________________________
8.Преддверноулитковй нерв -
_______________________________
9.Языкоглоточный нерв -
___________________________________
10.Блуждающий нерв -
_____________________________________
11.Добавочный нерв -
______________________________________
12.Подъязычный нерв -
_____________________________________

file_name: Контрольные работы -ЧМН.doc

alt: Нервная система Черепные нервы (

alt: Назовите ветви лицевого нерва: 20

title: Рабочая тетрадь для внеаудиторной работы студентов по теме "Черепномозговые нервы"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: POSTOPERATIVE DETERIORATION»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is deterioration?
·
What can be the reasons of the postoperative
deterioration?
Vocabulary

hemicolectomy

гемиколэктомия

prolonged ileus

продолжительная непроходимость кишечника

caecal carcinoma

рак кишечника

spike

резко повышаться

bowel habit

испражнения

commence

начинаться

uneventful

без осложнений

febrile

лихорадящий

surgery

операция

blood cultures

посев крови

Read the text
Postoperative
Deterioration
 History
The
medical team is asked to review a postoperative surgical patient. A 62-year-old
lady had been admitted 10 days previously to have a right hemicolectomy
performed for a caecal carcinoma. This was discovered on colonoscopy which was
performed to investigate an iron-deficiency anaemia and change in bowel habit.
She is otherwise fit with no significant medical history. She is a retired
teacher. She neither smokes nor drinks alcohol and is on no medication. Her
preoperative serum creatinine was 76&mol/L. The initial surgery was
uneventful, and she was given cefuroxime and metronidazole as routine
antibiotic prophylaxis. However the patient developed a prolonged ileus
associated with abdominal pain. On postoperative day 5, the patient started to
spike fevers up to 38.5°C and was commenced on intravenous gentamicin 80 mg 8
hourly in addition to the other antibiotics. Over the next 5 days the patient
remained persistently febrile, with negative blood cultures. In the last 24 h,
she has also become relatively hypotensive with her systolic blood pressure
being about 95 mmHg despite intravenous colloids. Her urine output is now 15
mL/h.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
When was the woman admitted to the hospital?
2.
What was the reason of the admission?
3.
How was it discovered?
4.
Why was the colonoscopy performed?
5.
What is her past medical history?
6.
What are her bad habits?
7.
What was the initial surgery?
8.
What happened after the surgery?
9.
How does she feel in the last 24 hours?
10.   What is her urine output?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_42.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: POSTOPERATIVE DETERIORATION»

tags: hemicolectomy; caecal carcinoma; bowel habit


extracted_text:
#
бюджетное учреждение профессионального
образования
Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры
«Мегионский политехнический колледж»
(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

Теоретико-методологические основы
обучения технике бега на короткие
дистанции
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Мегион, 2014
#
Рассмотрено Одобрено
на заседании ЦМК Методическим советом
гуманитарных дисциплин БУ «Мегионский
политехнический колледж»
Протокол № 6 Протокол № 6 от 01.03.2019
Павлов А.И.
Теоретико-методологические основы
обучения технике бега на короткие
дистанции методическое
пособие для преподавателей.
Мегион, 2019. — 25с.
В материалах методического пособия
раскрывается методика обучения технике бега на короткие дистанции, а также
методическая последовательность, упражнения для закрепления и совершенствования
навыков техники бега.
Издание адресовано преподавателям
физической культуры.
Мегионский политехнический колледж, 2019
#
Содержание

Пояснительная записка………………………….. ………….4
Цель и задачи обучения технике бега на
короткие дистанции…………………………………………………………….5
Методическая последовательность обучения
……………..6
Методика обучения технике высокого старта
……………..7
Методика обучения старта с опорой на одну
руку………..8
Методика обучения технике низкого
старта……..………...9
Методика обучения технике стартового
разгона…………13
Методическая последовательность обучения
технике бега по дистанции (прямой)…………………………………….16
Методика обучения технике
финиширования……………20
Упражнения для закрепления и совершенствования
навыков техники бега на короткие дистанции…………..……...22
Педагогический контроль
………………………………....24
Список используемой литературы
………………………..25
#
.
Пояснительная записка
Одно из важнейших мест в физическом
воспитании обучающихся принадлежит бегу. На уроках легкой атлетики с техникой
бега связаны и другие двигательные действия: прыжки в длину и в высоту с
разбега, а также метания. Поэтому, в первую очередь необходимо решать задачи
обучения студентов технике бега. Научные данные показывают, что примерно у 70%
обучающихся отмечается целый ряд нерациональных движений и ошибок в беге, а
именно: неполное разгибание опорной ноги при отталкивании; фаза опоры более
продолжительна во времени, чем фаза полета; постановка ноги с пятки и наружного
свода стопы; перекрестная работа ног, т.е. след, например, правой ноги заходит
влево за среднюю линию. В связи с этим, возникает необходимость формировать
правильные двигательные навыки в беге. В данной методической разработке
предложенные упражнения направлены на формирование техники бега, они не имеют
дозировки – преподаватель должен определять ее самостоятельно. Материал не
распределен по курсам, так как, согласно принципу вариативности, преподаватель
имеет возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с
возрастными и половыми особенностями обучающихся, а так же материальнотехнической
оснащенностью учебного процесса.
#
Цель и задачи обучения технике бега на
короткие дистанции
Цель:
Научить основам техники правильного бега
в медленном (120—140 шагов в минуту) и быстром темпе (положение туловища и
головы, постановка ноги на опору, вынос вперед маховой ноги, движение рук).
Научить технике высокого старта.
Задачи:
1. Развивать навыки обучающихся в технике
бега и совершенствовать обучащихся в его выполнении.
2. Содействовать развитию координационных
способностей и скоростно-силовых качеств, необходимых в беге на короткие
дистанции.
3. Содействовать воспитанию
морально-волевых качеств, характерных для бега на короткие дистанции.
4.Обеспечить усвоение обучающимися знаний
об особенностях техники бега на короткие дистанции, его оздоровительно –
развивающем, прикладном и воспитательном значении.
#
Методическая последовательность
обучения
На начальном этапе обучения студенты еще
плохо понимают детали техники правильного бега. Поэтому объяснение должно
сводиться к названию конкретного двигательного действия и к тому, как его нужно
выполнить. 1. И. п. — стоя на носках. Ходьба на месте с постановкой ног на
переднюю часть стопы (пятки не касаются опоры).
2. И. п.— стоя на носках. Бег на месте с
постановкой ног на переднюю часть стопы.
3. Бег на месте на передней части стопы,
с последующим переходом на бег с продвижением вперед: а) в медленном темпе; б)
в быстром темпе; в) чередуя упражнения в медленном и быстром темпе.
4. Бег в коридоре шириной 50 см (с целью
обучения прямолинейному бегу). 5. Бег по разметкам: 60, 70, 80 см (с целью
обучить бегать с различной длиной шага). 6. Бег по разметкам 60, 70, 80 см в
коридоре шириной 50 см. 7. Бег на месте с различной частотой движений в единицу
времени (например, за 10 с выполнить 10 и 15 шагов, 8 и 10 шагов).
8. Бег с продвижением вперед с разной
частотой шага в единицу времени (например, за 10 с выполнить 10 и 15 шагов, 8 и
10 шагов).
Технику бега принято условно делить на
следующие фазы: старт, стартовый разгон, бег по дистанции и финиширование.
Технику бега принято условно делить на
следующие фазы: старт, стартовый разгон, бег по дистанции и финиширование. ^
Методика обучения технике высокого старта

По команде: «На старт!» учащийся подходит
к стартовой линии, ставит сильнейшую ногу
носком к линии, не переступая ее, другую
отставляет назад, упираясь носком в грунт. Плечо и рука, разноименные
выставленной вперед ноге, выносятся вперед, другая рука  отведена
назад.  По команде: «Внимание!» ученик сгибает обе ноги таким образом,
чтобы вес тела распределялся в направлении впереди стоящей ноги (туловище
наклонено вперед). По команде: «Марш!» ученик отталкивается от грунта впереди
стоящей ногой,  маховая нога (сзади стоящая) активно выносится вперед от
бедра, руки работают  перекрестно. Методическая последовательность
обучения технике высокого старта
Старты во время ходьбы в наклоне,
выполняемые по сигналу учителя или при подходе к определенной отметке.
Старты «падением» из положения стоя на
двух ногах (на носках) и на одной (толчковой) ноге.
Старты «падением» из положения согнувшись
вперед (в наклоне), руки опущены вниз или на коленях.
И.п. – стойка в широком шаге с
наклоном вперед, сильнейшая (толчковая) нога впереди. Руки полусогнуты в
локтевых суставах, одна впереди, другая, одноименная выставленной вперед
ноге, отведена назад. Имитация активного
выноса вперед сзади стоящей ноги от бедра в сочетании с перекрестной работой
рук.
Высокий старт из положения стоя, поставив
вперед сильнейшую (толчковую) ногу.
-4- ^ Методические
указания. Начинать обучение технике бега со старта следует тогда, когда
занимающийся научился бежать с максимальной скоростью без возникновения
скованности. Следить, чтобы обучающиеся на старте выносили вперед плечо и руку,
разноименные выставленной вперед ноге. По мере усвоения старта необходимо
увеличивать наклон туловища, довести его до горизонтального и стараться
сохранять наклон возможно дольше. К выполнению старта по сигналу переходить
только после уверенного усвоения техники старта. ^ Методика обучения
технике старта с опорой на одну руку (разновидность высокого старта) Старт с
опорой на одну руку – вариант высокого старта – применяется, кроме
того, как упражнение, подводящее к низкому старту, обучение которому начинается
в 5 классе. В отличие от высокого старта по команде: «На старт!», ноги здесь
согнуты сильнее, вес тела больше переносится вперед. Рука, противоположная
ноге, выставленной вперед, касается грунта, другая, согнутая в локте, отведена
назад. По команде: «Внимание!» тяжесть тела переносится на руку и толчковую
ногу.
#
Методика обучения технике высокого
старта
По команде: «На старт!» обучащийся
подходит к стартовой линии, ставит сильнейшую ногу носком к линии, не
переступая ее, другую отставляет назад, упираясь носком в грунт. Плечо и рука,
разноименные выставленной вперед ноге, выносятся вперед, другая рука отведена
назад.
По команде: «Внимание!» обучающийся
сгибает обе ноги таким образом, чтобы вес тела распределялся в направлении
впереди стоящей ноги (туловище наклонено вперед).
По команде: «Марш!» ученик отталкивается
от грунта впереди стоящей ногой,  маховая нога (сзади стоящая) активно
выносится вперед от бедра, руки работают  перекрестно.
Методическая последовательность обучения
технике высокого старта .
1. Старты во время ходьбы в наклоне,
выполняемые по сигналу учителя или при подходе к определенной отметке.
2. Старты «падением» из положения стоя на
двух ногах (на носках) и на одной (толчковой) ноге.
3. Старты «падением» из положения
согнувшись вперед (в наклоне), руки опущены вниз или на коленях.
4. И.п. – стойка в широком шаге с
наклоном вперед, сильнейшая (толчковая) нога впереди. Руки полусогнуты в
локтевых суставах, одна впереди, другая, одноименная выставленной вперед .

5. Высокий старт из положения стоя,
поставив вперед сильнейшую (толчковую) ногу.
 Методические
указания. Начинать обучение технике бега со старта следует тогда, когда
занимающийся научился бежать с максимальной скоростью без возникновения
скованности. Следить, чтобы обучающиеся на старте выносили вперед плечо и руку,
разноименные выставленной вперед ноге.
#
Методика обучения технике старта с
опорой на одну руку
Старт с опорой на одну руку –
вариант высокого старта – применяется, кроме того, как упражнение,
подводящее к низкому старту. В отличие от высокого старта по команде: «На
старт!», ноги здесь согнуты сильнее, вес тела больше переносится вперед. Рука,
противоположная ноге, выставленной вперед, касается грунта, другая, согнутая в
локте, отведена назад. По команде: «Внимание!» тяжесть тела переносится на руку
и толчковую ногу.
По команде: «Марш!» обучающийся
отталкивается от грунта рукой и обеими ногами. Первые шаги следует делать с
большим наклоном, постепенно уменьшая его.
Методическая последовательность обучения
технике старта с опорой на одну руку
1. Принятие положения высокого старта с
опорой на одну руку по команде: «На старт!».
2. Перенос тяжести тела вперед с опорой
на одну руку и впереди стоящую ногу по команде: «Внимание!», вернуться в
положение «На старт!».
3. Бег с высокого старта с опорой на одну
руку без сигнала.
4. Бег с высокого старта с опорой на одну
руку по сигналу учителя.
#
Методика обучения технике низкого
старта
Низкий старт – наиболее распространенный
способ начала спринтерского бега, так как позволяет быстрее начать бег и
развить максимальную скорость на коротком отрезке. Для обеспечения удобства и
прочности опоры ног используются стартовые колодки или стартовые станки.
Наиболее оптимальным для студентов является такой способ установки стартовых
колодок, когда передняя колодка для сильнейшей (толчковой) ноги устанавливается
на расстоянии 1,5 стопы от линии старта, а задняя – на расстоянии 1–1,5
стопы от передней (или на расстоянии длины голени от передней колодки). Опорная
площадка передней колодки наклонена под углом 45–60°, задняя – под углом
60–80°. Расстояние между колодками по ширине обычно равно длине стопы.
По команде: «На старт!» обучающийся
перешагивает через стартовую линию и встаёт так, чтобы колодки оказались позади
него. Далее обучающийся приседает, ставит руку на грунт, упирается стопой
сильнейшей ноги в опорную площадку задней колодки. Затем он опускается на
колено ноги, упирающейся в заднюю колодку, подтягивает руки за стартовую линию
и ставит их вплотную к ней таким образом, чтобы опора тела приходилась на
кисти, большие пальцы были повернуты внутрь, а остальные – наружу (можно
опираться на кисти с согнутыми пальцами).
Руки в локтях должны быть выпрямлены, но
не напряжены, плечи – слегка падать вперед. Спину следует округлить, но не
напрягать. Голова свободно продолжает линию тела, а взгляд устремлен вперед на
расстояние 0,5–1 м. от стартовой линии.
#
По команде: «Внимание!» обучающийся
отрывает колено ноги, упирающейся в  заднюю колодку, от земли, поднимает
таз несколько выше плеч и подает  туловище вперед вверх. Тяжесть тела
перемещается на руки и впереди  стоящую ногу. Переходить из положения «На
старт!» в положение «Внимание!» следует плавно. Затем надо прекратить всякие движения,
ожидая выстрела или команды: «Марш!».
После выстрела или команды: «Марш!»
ученик отрывает руки от дорожки и  одновременно отталкивается от колодок.
Первой от колодки отрывается  сзади стоящая нога, которая выносится вперед
и слегка внутрь бедром.
Чтобы сократить время и путь прохождения
стопы от колодки до места ее постановки на грунт, первый шаг должен быть
стелющимся, т.е. проносить стопу нужно возможно ближе к земле.
Благоприятные условия для наращивания
скорости бега в возможно более короткий срок создаются благодаря достаточно
острому углу отталкивания от колодок и наклонному положению тела спринтера при
выходе со старта.
 Методическая последовательность
обучения технике низкого старта
1. Старты из различных исходных
положений: из положения стоя согнувшись, из упора лежа согнувшись, из упора
стоя на коленях, из упора стоя на одном колене (маховой ноги), туловище прямо,
руки опущены вниз.
2. Стоять на сильно согнутой толчковой
ноге, туловище горизонтально, другую ногу (прямую) отвести назад. Руки
полусогнуты, одна впереди, другая сзади. Из этого положения начать бег,
сохраняя горизонтальное положение туловища как можно дольше.
#
3. Наклоны туловища в ходьбе. Впереди
стоящая нога согнута, руки опущены. По сигналу преподавателя – резкое
движение вперед головой и плечами. Нога, стоящая сзади, активным движением
бедра выносится вперед по кратчайшему пути, а нога, стоящая впереди, с
нарастающим усилием проталкивает обучащегося вперед, он принимает положение,
как при беге с низкого старта в момент ухода с колодок, и переходит на бег.
4. Выполнение команд: «На старт!» и
«Внимание!» без стартовых колодок. Учитель проверяет правильность принятия
стартовых положений занимающихся и устраняет ошибки. Только после того как все
обучащиеся освоят стартовые позиции, можно переходить к обучению бегу с низкого
старта.
5. Бег с низкого старта без колодок (без
сигнала и по сигналу учителя). Выполнение низкого старта без стартового сигнала
необходимо для того, чтобы обучащиеся могли сосредоточить внимание на правильности
формы и ритма движений, а не на быстроте и силе выполнения.
6. Установка стартовых колодок.
7. Выполнение команд: «На старт!»,
«Внимание!» с колодок. Положение по команде: «Внимание!» сохранять неподвижно
2–3 сек.
8. Выталкивание от стартовых колодок без
шага приземления на руки. Впереди колодок можно положить мат для смягчения
падения на кисти.
9. Прыжки в длину с места из положения
низкого старта с колодок. Упражнения 8 и 9 выполняются для овладения техникой
отталкивания.
#
10. Бег с низкого старта с колодок без
сигнала.
11. Бег с низкого старта с колодок по
сигналу учителя (команда: «Марш!», выстрел стартового пистолета, свисток).
Учащимся дается установка на быстрое выполнение первого шага.
Ошибки, допускаемые при выполнении
низкого старта
Голова закинута назад, потому что ученик
смотрит в направлении финиша – спина прогибается.
Руки не выпрямлены – центр тяжести
сдвинут назад.
Руки опираются, под углом – тяжесть тела
чрезмерно переносится назад.
Спина прогибается.
Обучающийся «сидит», слишком отклонив
туловище назад.
Таз поднят очень высоко – ноги почти
выпрямлены.
Обучающийся слишком сильно опирается на
руки.
Выпрямление произошло до того, как ноги
сделали первое движение.
Маховая нога поднимается чрезмерно
высоко.
Обе руки слишком отводятся назад.
#
Упражнения для закрепления и
совершенствования техники низкого старта
1.Бег с низкого старта с колодок в горку.

2. Бег с низкого старта с колодок по
различным сигналам, заменяющим стартовые команды (например: «Гоп!», «Беги!» и
т.п.).
3. Бег с низкого старта с колодок с
затягиванием команды: «Марш!» после команды: «Внимание!» на 3–5 сек.
4. Бег с низкого старта после выполнения
кувырка вперёд.
5. Бег с низкого старта с колодок после
прыжка в длину с места.
6. Из положения «На старт!» бросок
набивного мяча вперед с последующим быстрым стартом, пытаясь догнать летящий
мяч.
Методика обучения технике стартового
разгона
Стартовым разгоном называют бег на
начальном участке дистанции после старта, где обучающийся развивает скорость,
близкую к максимальной, и постепенно принимает характерное для бега по
дистанции положение, чтобы обеспечить плавное увеличение длины шага и
соответственно скорости бега. В начале стартового разгона обучающийся должен
сохранять достаточный наклон тела вперед, но не чрезмерный (во избежание
падения). Чем лучше у студента развиты скоростно-силовые качества, тем в
большем наклоне он сможет удержать туловище, чтобы обеспечить себе
благоприятные условия для отталкивания.
Важнейшая задача учителя при обучении
стартовому разгону – научить постепенному выпрямлению туловища.
#
Методическая последовательность
обучения технике стартового разгона
1. Выбегание с низкого старта под
«воротами», сделанными из веревки, резиновой ленты или планки для прыжков в
высоту на 1,5–2 м от линии старта.
2.Выбегание с низкого старта под
воротами, сделанными из верёвки, резиновой ленты или планки для прыжков высоту
на 1,5-2 м от линии старта. . 3. Выбегание с низкого старта с сопротивлением
партнера. Партнер, стоя лицом к стартующему в наклоне, одна нога впереди,
упирается прямыми руками в его плечи. С выбеганием бегуна со старта партнер
продолжает оказывать умеренное сопротивление, отбегая спиной вперед.
4. Бег с низкого старта (10–15 м) с
сохранением оптимального наклона туловища.
Методические указания. Если обучающийся с первых шагов после старта преждевременно
выпрямляется, целесообразно увеличить расстояние от колодок до стартовой линии
или установить на старте наклонную рейку, ограничивающую возможность подъема.
Хорошим упражнением для устранения преждевременного выпрямления бегуна со
старта является начало бега из высокого стартового положения с опорой рукой и
горизонтальным положением туловища. Обучая низкому старту, необходимо на первых
занятиях указать занимающимся, чтобы они не начинали бег до сигнала —
фальстарт. При фальстарте надо обязательно возвращать бегунов и обращать их
внимание на недопустимость фальстартов. Рекомендуется подавать только один
заключительный сигнал. При этом ученики принимают без команды позу, занимаемую
по сигналу «Внимание!».
#
Низкий старт по сигналу применяется на
занятиях после овладения правильными движениями. Количество повторений может
колебаться от 3 до 15.
Методика обучения технике бега по
дистанции
Почувствовав, что скорость бега
приблизилась к максимально возможной и бежать дальше в наклоне становится
неудобно, бегун постепенно выпрямляет туловище и бежит по дистанции, стараясь
совершать беговые движения свободно, без напряжения. Правильная постановка
стопы: передняя часть стопы – носок.
Во время важнейшей фазы спринтерского
бега – отталкивания – ученик мощным отталкиванием распрямляет
толчковую ногу в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах. При этом,
эффективному отталкиванию способствует энергичный вынос вперед-вверх бедра
маховой ноги. В безопорной полетной фазе нога, которая закончила отталкивание и
двигалась вначале назад-вверх, сгибается в колене и продолжает движение
вперед-вверх. Одновременно с этим маховая нога энергично разгибается,
опускается вниз и ставится на грунт. Упругая постановка ноги обеспечивается за
счет приземления на переднюю часть стопы и некоторого сгибания ноги в коленном
суставе. Это позволяет смягчить силу удара о грунт, сократить тормозную фазу
опоры. Небольшой наклон туловища вперед во время бега по дистанции сохраняется.
В момент отталкивания поясница должна быть слегка прогнута и напряжена.
#
Методическая последовательность
обучения технике бега по дистанции (прямой)
1. Ходьба с высоким подниманием бедра,
руки на пояс, туловище держать прямо.
2. . Бег с высоким подниманием бедра:
а) стоя на месте в положении упора под
разными углами; б) на месте без упора, руки на поясе; в) с небольшим
продвижением вперед, руки на поясе. Бедро поднимается по горизонтали, а опорная
нога в это время полностью выпрямляется; г) с «подкидыванием» пятки под бедро и
одновременным подниманием колена вверх.
3. Семенящий бег (упражнение способствует
овладению прямолинейной постановкой стопы и полным выпрямлением ноги в коленном
суставе:
а) на месте с опорой;
б) без опоры;
в) с медленным продвижением вперёд.
4. Овладение прямолинейным движением:
a) бег по «коридору» (узкой дорожке)
шириной 20–30 см, сделанному из резиновой ленты, шнура или шпагата;
б) бег по прямой линии шириной 5 см,
стопы ставятся по линии и параллельно ей;
в) бег по гимнастическим скамейкам.
#
5. Прыжки с ноги на ногу. Это упражнение
вырабатывает широкий шаг, правильное положение после отталкивания и следующего
за этим полета (туловище удерживается вертикально, с небольшим наклоном вперед,
движения рук – как при беге). Нога в момент отталкивания полностью
выпрямлена, а другая, согнутая в коленном суставе, выносится вперед вверх.
6. Прыжки с ноги на ногу с переходом на
бег по дистанции.
7. Бег на прямых ногах (упражнение
«Ножницы») за счет сгибания и разгибания ног в голеностопных суставах.
Продвижение вперед при минимальном сгибании ноги в коленном суставе.
8. Бег на расстояние 10–15 м с высоким
подниманием бедра – переход на бег с ноги на ногу на расстояние 10–15
м – переход на бег по дистанции 20–30 м.
9. Бег в ровном, спокойном темпе с
постановкой стопы на переднюю часть, с увеличением скорости по сигналу учителя
(команде, свистку, хлопку).
10. Бег с ускорением. Скорость
увеличивается до тех пор, пока сохраняется свобода движений и правильная их
структура.
11. Бег на время с ходу (20 м, 30 м).
#
Методические указания. Вначале нужно обучать свободному бегу по инерции по прямой дистанции
на отрезках 60—100 м. Обращается особое внимание на обучение умению переходить
от бега с максимальной скоростью к свободному бегу, не теряя скорости.
Сокращать продолжительность свободного
бега по инерции необходимо постепенно, по мере овладения искусством
переключения интенсивности усилий при беге. Перечень упражнений и их дозировка
подбираются для каждого занимающегося с учетом недостатков в технике бега. Все
беговые упражнения вначале выполняются каждым в отдельности. По мере освоения
техники бега упражнения выполняются группой. В беге с ускорением нужно
постепенно увеличивать скорость, но так, чтобы движения ученика были
свободными. Повышение скорости следует прекращать, как только появится излишнее
напряжение, скованность.
При достижении максимальной скорости
нельзя заканчивать бег сразу, а нужно его продолжить некоторое время, не
прилагая максимальных усилий (свободный бег). Дистанция свободного бега
увеличивается постепенно. Бег с ускорением — основное упражнение для обучения
технике спринтерского бега. Все беговые упражнения необходимо выполнять
свободно, без излишних напряжений. При выполнении бега с высоким подниманием
бедра и семенящего бега нельзя откидывать верхнюю часть туловища назад. В беге
с захлёстыванием голени следует избегать наклона вперед. Количество повторений
рекомендуемых упражнений устанавливается в зависимости от физической
подготовленности обучающихся (3-7 раз).
«Расслабленно», – чтобы
#
Методика обучения технике работы
рук при беге на короткие дистанции
Обучению правильной работе рук при
спринтерском беге следует уделить особое внимание. Неправильная, закрепощенная
работа рук оказывает влияние на нарушение техники бега в целом, приводит к
заметному снижению результатов бега на короткие дистанции. Энергичные
расслабленные движения рук способствуют увеличению скорости движения ног.
Руки при беге согнуты в локтевых суставах,
плечи несколько опущены, кисти расслаблены; пальцы полусогнуты, большой палец
касается середины указательного. Движения рук выполняются в едином ритме с
движениями ног вперед и немного внутрь, а при движении назад – немного
наружу.
Методическая последовательность обучения
технике работы рук при беге на короткие дистанции
1. И.п. – одна рука на поясе, другая
согнута в локтевом суставе, как при беге. Движения согнутой рукой в медленном
темпе в плечевом суставе. При движении вперед кисть выносится до уровня
подбородка, при движении назад – до упора. То же – другой рукой.
2. И.п. – выставить одну ногу
вперед, руки согнуты, как при беге. Выполнить беговые движения обеими руками.
Сочетать напряжения мышц плечевого пояса и рук с их расслаблением. Преподаватель
дает указания: «Напряженно», «Расслабленно», – чтобы обучающиеся
почувствовали разницу в состоянии мышц и научились выполнять движения руками
расслабленно. То же – при ходьбе, медленном и быстром беге.
#
3. Движения руками – как при беге из
исходного положения: одна нога впереди, другая – сзади, туловище несколько
наклонено вперед, руки согнуты в локтевых суставах. 4. То же в различном темпе.
5. Беговые движения руками с постепенным выпрямлением туловища из исходного
положения наклон вперед. 6. Стоя на слегка согнутых ногах, руками удерживать
концы скакалки, перекинутой через шею и плечи. Движения руками, как при беге.
7. Бег в медленном, среднем и быстром темпе с акцентом на правильную работу
рук.
Методические указания. Упражнения 2–6 выполнять сериями по 10–15 сек., не более.
Длительное выполнение упражнений вызывает у обучающихся утомление, что приводит
к лишним движениям головой, туловищем.
Методика обучения технике
финиширования
Финиширование – это усилие бегуна на
последних метрах дистанции. Бег считается законченным, когда бегун коснется
воображаемой плоскости финиша какойлибо частью туловища. Бегущий первым
коснется ленточки (нити), натянутой на высоте груди над линией, обозначающей
конец дистанции. Чтобы быстрее ее коснуться, нужно на последнем шаге сделать
резкий наклон вперед, отбрасывая руки назад. Этот способ «бросок грудью».
#
Применяется и другой способ –
финиширование плечом, при котором бегун наклоняется вперед, одновременно
поворачиваясь к финишной ленточке боком так, чтобы коснуться ее плечом.
Методическая последовательность
обучения технике финиширования
1. Стоя в шаге, левую (правую) ногу
поставить вперед, руки опущены вниз. Выполнить шаг вперед с быстрым наклоном
туловища вперед и отведением рук назад. 2. Наклон вперед с отведением рук назад
при ходьбе. 3. Наклон вперед на ленточку с отведением рук назад и при медленном
и быстром беге. 4. Наклон вперед на ленточку с поворотом плеч в медленном и
быстром беге индивидуально и в группах. 5. Бросок на ленточку грудью вперед небольшими
группами по 3–4 человека с ускоряющегося бега. Каждый бегущий должен бежать на
одном уровне с остальными (не обгоняя их), а за 6–8 м до финишной ленточки по
сигналу учителя ускорить бег, чтобы постараться коснуться ленточки первым.
Обучая студентов финишированию, важно
приучить и заканчивать бег не у линии финиша, а после нее. Для успешности
обучения нужно проводить упражнения парами или группами по 3–4 человека,
подбирая равных по силам обучающимся или применяя гандикап (фору).
#
Методические указания. Обучая финишированию с броском на ленточку, надо воспитывать умение
проявлять волевые усилия, необходимые для поддержания достигнутой максимальной
скорости до конца дистанции. Важно также приучать бегунов заканчивать бег не у
линии финиша, а после нее. Для успешности обучения нужно проводить упражнения
парами, подбирая бегунов, равных по силам, или применяя форы
Упражнения для закрепления
и совершенствования навыков техники бега на короткие дистанции
На уроках легкой атлетики для закрепления
и совершенствования данных навыков целесообразно использовать специальные
беговые упражнения (СБУ), в которых основная нагрузка приходится на мышцы,
активно участвующие в работе. Важно сохранять свободу беговых движений,
выполнять их с максимальной скоростью, но при этом строго следить за
соблюдением техники бега. Для ее закрепления и совершенствования, а также для
развития быстроты могут использоваться следующие беговые упражнения: 1. Бег на
расстояние 10–15 м с высоким подниманием бедра с последующим переходом на
свободный бег.
2. Бег прыжками с ноги на ногу с
постепенным увеличением темпа и переходом на свободный бег (20–30 м). 3.
Сменяющий бег мелкими, но быстрыми и свободными шагами.
4. То же (10–20 м) с переходом на
свободный бег. 4. То же (10–20 м) с переходом на свободный бег.
#
5. Бег с ускорением до максимальной
скорости и последующим переходом в свободный бег (по инерции). 6. Переменный
бег с несколькими переходами от максимального темпа к бегу по инерции. 7. Бег с
ходу на 10–20 м с заданиями:
а) выполнять беговые шаги как можно чаще;

б) выполнять бег с наименьшим количеством
шагов (на длину шага).
8. Бег с высокого, низкого старта по
команде с переходом на бег по дистанции (20–30 м).
Хороший эффект в овладении структурой
беговых движений дает их выполнение без помощи рук, а также в режиме
переключения – с работой рук и без их помощи.
Методические указания. Техника спринта лучше всего совершенствуется при беге в равномерном
темпе с неполной интенсивностью; в беге с ускорением, в котором скорость доводится
до максимальной; при выходах со старта с различной интенсивностью. Стремление
бежать с максимальной скоростью при неосвоенной технике и недостаточной
подготовленности почти всегда приводит к излишним напряжениям Чтобы избежать
этого, на первых порах следует применять преимущественно бег в 1/2 и 3/4
интенсивности, так как при легком, свободном, ненапряженном беге спортсмену
легче контролировать свои движения.
С каждым последующим занятием скорость
бега должна повышаться. Но как только обучающийся почувствует напряженность,
закрепощение мускулатуры и связанность движений, скорость нужно снижать. В
результате совершенствования навыков излишнее напряжение будет появляться
позднее, ребёнок будет достигать все большей скорости бега, выполняя движения легко
и свободно.
#
Надо постоянно следить за техникой
низкого старта. Особое внимание необходимо уделять сокращению времени реакции
на стартовый сигнал, не допуская при этом преждевременного начала бега.
Обязательно подавать сигнал возвращения учеников, если кто-то начал бег раньше
сигнала. При описании обучения технике бега на короткие дистанции указано
количество повторений каждого упражнения для одного урока. При включении
большего количества упражнений дозировку следует уменьшить.
Педагогический контроль
Обычно, бег на 30, 60 или 100 метров (в
зависимости от возраста обучающихся) – позволяет оценить качество быстроты.
Тест лучше всего проводить на спортивной площадке либо в спортивном зале
соответствующих размеров. Если бег проводится в помещении, то нужно
предусмотреть пространство для торможения и остановки. Забег проводится с
низкого старта после предварительной 5–7-минутной разминки. Регистрируется
время преодоления заданного отрезка в секундах с десятыми и сотыми долями. Для
учёта результата используется секундомер. При тестировании на улице не следует
проводить забег во время и сразу после дождя, а также при слишком жаркой или,
наоборот, слишком холодной погоде. Одежда должна быть легкой и удобной, не
стесняющей движения. Измеряется время бега в секундах.
Оценочные шкалы и соответствующие им
половозрастные нормативы результатов в беге есть у каждого преподавателя
физической культуры.
#
Рекомендуемая литература
1. И.И. Жилкин, Лёгкая атлетика: учеб.
Пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /А. И. Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В.
Сидорчук. 2-е изд., М.: Изд. Центр «Академия», 2006. 464 с.
2. С.С. Коровин , Введение в теорию и
дидактические основания физической культуры: курс лекций по тиории и методики
физической культуры / С.С. Коровин. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. 132 С.
3. А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П. Теплов
/ под. Ред. А.Н. Макарова. Лёгкая атлетика: учеб. Для студентов пединститутов
по спец.№ 2114 «Физ. воспитание». 2-е изд. перераб.
#

file_name: Теоретико-методологические основы обучения технике бега на короткие дистанции.doc

alt: Ханты-Мансийского автономного округа –

alt: Рассмотрено Одобрено на заседании

alt: Прыжки с ноги на ногу. Это упражнение вырабатывает широкий шаг, правильное положение после отталкивания и следующего за этим полета (туловище удерживается вертикально, с небольшим наклоном…

alt: Рекомендуемая литература 1

title: Теоретико - методологические основы


extracted_text:
Түсінік хат

          Ұсынылып
отырған бағдарлама «Қазақстан Республикасы жалпы орта
білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті авторлық
бағдарлама» негізінде жасалған. Ұлттық
мәдениетке, ұлт тіліне деген қоғамдық
сұранысына орай ана тілі пәнін оқытуда жаңа бағытта
жүргізіле басталды.
Пәннің
алдына қоятын мақсаты – оқушылардың
ұлттық дүниетанымын кеңейтетін,
шығармашылық ойлауға төселдіретін, айналадағы
адамдармен дұрыс қарым – қатынас жасауды үйрететін, оны
тұлға ретінде әлеуметтендіруге мүмкіндік беретін
қазақ тілінің танымдық, қатысымдық
және кумулятивтік қызметтерін меңгерту. . Жеке
тұлғаны дамыту болып табылады.
Міндеттері:
-
Тілдің
қоғамдық – әлеуметтік мәнін түсіндіру;
-
Тілдің
мәтін ішіндегі қолданысын игерту;
-
Мәтіннің
тілдік және танымдық қызметтерін меңгерту;
-
Оқушылардың
логикалық ойлау қабілеттені қалыптастыру;
-
Оқушылардың
тілдік сауаттылығын арттыру;
-
Әдеби
тіл нормаларын меңгерту;
-
Тілдік
жағдаяттарда қарым – қатынас жасаудың амал –
тәсілдерін үйрету;
-
Шығармашылық
ізденіс бағытындағы жұмыс түрлеріне төселдіру;
-
Мәтін
табиғатына талдай жасай білу.
-
Стилистиканың
негіздерін таныту, тілді әлеуметтік қызметіне сай орынды
жұмсай білуге үйрету.
-
Стиль
түрлеріне сай тілдік бірліктерді таңдап қолдануға
төселдіру;
-
Ұлттық
этикет нормаларына сай тіл мәдениетін детілдіру;

Оқушылардың дайындық
деңгейіне қойылатын талаптар
1.     тілдің
лексика - фразеологиялық қорын, дыбыстық -
грамматикалық және стильдік жүйесін;
2.     адамдармен
қарым-қатынаста жоғары мәдениеттілік танытуынан,
этикалық нормаларды сақтай білуінен;
3.     әдеби
тілдің ауызша және жазбаша түрлері болатынын, оларға
тән ерекшеліктерді;
4.     әдеби
тілдің нормаларының сөз мәдениетіне қатысын
негіздей алуы;
5.     әдеби
тілдің нормаларын стиль түрлеріне сай қолдана білуі тиіс.

11 - сынып
Оқу материалдарын
тақырыптық жоспарлау
(Аптасына 2  сағат, барлығы 68
сағат)
«Қазақ
тілінің қоғамдық мəні» (1 сағат).
Қазақ
тілі – қазақ халқының ұлттық əдеби
тілі. Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі.
Қазақ тілінің мемлекеттік тіл ретіндегі қызметі,
қолданылатын орындары.
 «Қазақ тілі –
қазақ халқының ұлттық тілі» (2
сағат).
Қазақ тілі түркі тілдер
семьясының батыс ғұн бұтағына, оның ішінде
қыпшақ тобына енетіні. Түркі халықтарына ортақ
ескерткіштері мен əдеби мұралары жайында түсінік.
 «Мəтін жəне стиль» (4
сағат).
Мəтіннің
ойлау жүйесін дамытудағы рөлі. Тақырып жəне
мəтін. Мəтінді жоспарлаудың жолдары. Сөйлем
мүшелерінің мəтіндегі қызметі. Құрмалас
сөйлемдердің мəтіндегі қызметі. Мəтіндегі сөз
таңдау, сөз қолдану (қисыны), сөз əрлеу.
«Стилистика жəне тіл мəдениеті»
(20 сағат):
 «Сөздердің
стильдік түрлері» (3 сағат). Сөйлеу тілінің
лексикасы, оның түрлері. Стильаралық бейтарап лексика.
Экспрессивтік-эмоционалды лексика;
 «Қазақ
əдеби тілінің стильдері» (17 сағат). Қазіргі
кітаби тіл туралы
түсінік;
«Стиль» 2 сағат. Стиль
ұғымының сөйлеу жəне оның формаларымен байланысты
қаралатындығы, стильдердің негізгі арқауы
сөйлеудің ауызша
жəне
жазбаша формалары екендігі;
«Сөйлеу
стилі»
2 сағат. Ауызекі
сөйлеу стилінің тікелей қатынас жасауда көрінетіндігі.
Оның ауызша жəне жазбаша түрлері. Сөйлеу стилінің қолданылатын
орны, диалог лексикасы. Ауызекі сөйлеу стилінің қолданылатын формалары:
жарыссөз, лекция, консультация, баяндама, əңгімелесу.
Сөйлеу стилінің ерекшеліктері;
«Көркем
əдебиет стилі» 2 сағат . Көркем
əдебиет стилі сөз арқылы өрнектелетіні. Мұнда
сөздердің, сөз тіркестерінің, сөйлемнің
бейнелі қолданылатындығы. Тілдің эстетикалық
қызметі көркем əдебиет стилінде ерекше көрінетіндігі.
Көркем əдебиет стиліне көп мағыналық, бейнелік сипаттардың
тəн болатындығы. Мақал-мəтелдер мен фразеологизмдердің
кеңінен қолданылатындығы. Көркем əдебиет
стилінің басқа да ерекшеліктері;
«Ресми
ісқағаздар стилі (кеңсе стилі)» 5 сағат. Өтініш,
сенімхат, арыз, қатынас қағаз, мінездеме, хабарландыру,
мəжілісхат, өмірбаян, мəлімдеме жəне ресми құжаттар:
заң ережелері, өкімет қаулылары, халықаралық
шарт, т.б. Ресми іс-қағаздарының айырықша
қарым-қатынас жасау құралы болып саналатындығы.
Ісқағаздар стилінің ерекшеліктері, лексикасы;
«Публицистикалық
стиль»
3 сағат. Публицистикалық
стильде қоғамдық саяси мəселелердің
көрінетіндігі. Қоғамдық-саяси мəселелердің
бұл стильде ауызша жəне жазбаша түрде
қалыптастырылатындығы. Публицистикалық стильдің жұмсалу
формалары (əдістері): газет-журнал, радио-теледидар. Публицистикалық
стильде шешендік өнердің қажеттігі. Публицистикалық 23 стильдің
ерекшелігі ресми стильге жəне көркем əдебиет стильдеріне жақындығы;
«Ғылыми
стиль»
3 сағат. Бұған
əр салада жазылған ғылыми мəтіндер жататындығы.
Ғылыми мəтіндерде мазмұн анықтама, сипаттама, баяндама немесе
талқылама түрінде берілетіндігі. Ғылыми стильдің
ерекшелігі. Сөздердің негізгі мағынасында жұмсалатындығы,
термин сөздердің молдығы, көп мағыналы, образды
сөздердің, ойдың күрделілігі, т.б.
 «Тіл мəдениеті жəне
пунктуация» (21 сағат):
Пунктуацияның
тіл мəдениетіне қатысы 2 сағат. Тыныс белгілердің
стиль түрлерінде атқаратын рөлі.Тыныс белгілердің
сөйлем ішінде келетін жəне сөйлем соңында келетін деп
бөлетіндігі;
Сөйлем
соңында қойылатын тыныс белгілеріне нүкте, сұрау
белгісі, леп белгісі, көп нүкте жататындығы 3
сағат. Сөйлем
соңында қабаттасып қойылатын тыныс белгілерге сұрау
жəне леп белгілері, сұрау белгісі жəне көп нүкте,
леп белгісі жəне көп нүктелердің
қойылатындығы;
Сөйлем ішінде келетін тыныс
белгілерге үтір, сызықша, қос нүкте,
нүктелі
үтірлер жататындығы 3 сағат;
Тыныс белгілерінің
қолданылатын орындары 4 сағат. Қос
нүктенің қолданылатын орындары. Нүктелі
үтірдің қолданылатын орындары. Нүктенің қолданылатын
орындары. Сұрау белгісінің қолданылатын орындары. Леп белгілерінің
қолданылатын орындары. Көп нүктенің қолданылатын
орындары;
Бірыңғай
мүшелерге байланысты қойылатын үтір, қаратпа
сөздерге байланысты қойылатын үтір, оңашаланған
айқындауышқа байланысты қойылатын үтір, қыстырма
сөздерге байланысты қойылатын үтір, одағайға байланысты
қойылатын үтір, құрмалас сөйлемге қойылатын
үтір
3 сағат;
Бастауыштан кейін
қойылатын сызықша, бірыңғай мүшелерден кейін
қойылатын сызықша,
оңашаланған айқындауыштың сызықшамен ажыратылатын
жағдайлары, құрмалас сөйлемдерге байланысты
қойылатын
сызықша,
төл сөз бен автор сөзіне қойылатын сызықша,
сөйлемді ықшамдап
қолдануға
байланысты қойылатын сызықша 3 сағат;
Жақша,
тырнақшаның қолданылатын орындары. Сөйлемдегі негізгі ойды,
немесе бір сөйлем мүшесін айқындап, дəлелдеп,
қосымша түсінік беру үшін қолданылатын қыстырма
мəнді сөз, сөз тіркесі не сөйлемнің жақшаға
алынуы. Тырнақшаның мағынаға байланысты қойылуы 3
сағат.
Стиль мен пунктуацияның тіл
мəдениетіне қатысын қайталау ( 6  сағат).
Шығармашылық
жұмыс
( 7 - сағат)
Тест жұмысы (4 -
сағат)
 Жаттығу
жұмысы
(3 - сағат)

Курстық
нəтижелер бойынша 11 -сыныптың соңында оқушылар:
1) əдеби тілдің
нормаларын меңгеруі;
2) стиль түрлері мен
түрлі мəтіндерді өз бетімен оқи, түсіне, баяндай
жəне интерпретациялай білуі;
3) сөйлеу
мəдениетінің нормалары мен шешендікке қойылатын талаптарды
меңгеруі;
4) ұжымдық
қатынаста жəне мəтін түзуде сөз таңдай алуы;
5) мəтін талдауда оқу
алгоритмін қолдана білуі;
6) тілдік құралдарды
дəлдікпен қолдана отырып, түрлі стильде, жанрда мəтін
құрауды білуі;
7) төл сөз бен
төлеу сөздің ерекшеліктерін, төл сөздің
орналасу тəртібін,
тыныс белгілерінің
қойылу себебін;
8) бірыңғай мүше,
оңашаланған айқындауыш, қыстырма, одағайға байланысты
тыныс белгілерінің қойылуын;
9) бастауыштан кейін
қойылатын сызықшаны;
10) бірыңғай
мүшелерден кейін қойылатын сызықшаны;
11) оңашаланған
айқындауыштың сызықшамен ажыратылатын жағдайларын;
12) төл сөз бен автор
сөзіне қойылатын сызықшаны;
13) сөйлемді ықшамдап
қолдануға байланысты қойылатын сызықшаны;
14) қос нүкте,
жақша, тырнақша қойылатын орынды;
15) ауызша жəне жазбаша
қарым-қатынастарда дұрыс сөйлеп, дұрыс жаза білудің
шарттарын білуі тиіс.

Қоғамдық - гуманитарлық
бағытындағы 11 - сыныбына арналған
"Стилистика" атты
күнтізбелік жоспар аптасына
2 cағат, жылына 68 сағат

Р/с

Тақырыбы

Сағат саны

Күні

І тоқсан 18 сағат

1

«Қазақ
  тілінің қоғамдық  мəні»

1

2

«Қазақ
  тілі – қазақ халқының ұлттық тілі»

1

3

«Қазақ
  тілі – қазақ халқының ұлттық тілі»

1

4

«Мəтін
  жəне стиль»

1

5

Тақырып
  жəне мəтін.

1

6

Сөйлем
  мүшелерінің мəтіндегі қызметі.

1

7

Мəтіндегі
  сөз таңдау, сөз қолдану (қисыны), сөз
  əрлеу.

1

8

Шығармашылық
  жұмыс
"Естігенін,
  ойын, қиялын, арманын жазу"

1

9

«Стилистика
  жəне тіл мəдениеті»

1

10

«Сөздердің
  стильдік түрлері»

1

11

Сөйлеу тілінің лексикасы, оның түрлері.

1

12

Экспрессивтік-эмоционалды лексика.

1

13

«Қазақ
  əдеби тілінің стильдері» Қазіргі кітаби тіл туралы
түсінік;

1

14

Стиль ұғымының сөйлеу жəне оның формаларымен байланысты қаралатындығы, стильдердің негізгі арқауы сөйлеудің ауызша жəне жазбаша формалары екендігі.

1

15

«Сөйлеу
  стилі»

1

16

Ауызекі сөйлеу стилінің тікелей қатынас жасауда көрінетіндігі. Оның ауызша жəне жазбаша түрлері.

1

17

Тест
  жұмысы

1

18

Көркем
  əдебиет стилі сөз арқылы өрнектелетіні.

1

ІІ тоқсан 14 сағат

1

Көркем
  əдебиет стилінің басқа да ерекшеліктері

1

2

«Ресми ісқағаздар стилі (кеңсе стилі)»

1

3

Өтініш, сенімхат, арыз, қатынас қағаз.

1

4

Мінездеме, хабарландыру, мəжілісхат, өмірбаян, мəлімдеме.

1

5

Ресми құжаттар: заң ережелері, өкімет қаулылары, халықаралық шарт, т.б.

1

6

Ісқағаздар стилінің
  ерекшеліктері, лексикасы;

1

7

Жаттығу
  жұмысы

1

8

Публицистикалық стильде қоғамдық саяси мəселелердің көрінетіндігі.

9

Публицистикалық
  стильдің жұмсалу формалары (əдістері): газет-журнал,
  радио-теледидар.

1

10

Публицистикалық 23 стильдің ерекшелігі ресми стильге жəне көркем
  əдебиет стильдеріне жақындығы

1

11

«Ғылыми
  стиль»

1

12

Ғылыми
  стильдің ерекшелігі.

1

13

Ғылыми
  стильдің қолданылатын орны.

1

14

Шығармашылық
  жұмыс
"Жолдасымның
  қылығы" мақала

1

ІІІ тоқсан 20 сағат

1

Пунктуацияның тіл мəдениетіне қатысы

1

2

Тыныс белгілердің стиль түрлерінде атқаратын рөлі.

1

3

Тест
  жұмысы

1

4

Сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілеріне нүкте, сұрау белгісі, леп белгісі, көп нүкте

1

5

Сөйлем соңында қабаттасып
  қойылатын тыныс белгілерге сұрау жəне леп белгілері,
  сұрау белгісі жəне көп нүкте, леп белгісі жəне
  көп нүктелердің қойылатындығы

2

6

7

Жаттығу
  жұмысы.

1

8

Сөйлем ішінде келетін тыныс белгілерге үтір, сызықша.

1

9

Сөйлем
  ішінде келетін тыныс белгілерге қос нүкте, нүктелі
  үтірлер

2

10

11

Шығармашылық
  жұмыс
Эссе
  жазу

1

12

Қайталау
  сабағы.

1

13

Қос
  нүктенің, нүктелі үтірдің, нүктенің
  қолданылатын орындары.

2

14

15

Сұрау
  белгісінің, леп белгілерінің, көп нүктенің
  қолданылатын орындары

2

16

17

Жаттығу
  жұмысы

1

18

Шығармашылық
  жұмыс
Эссе
  жазу

1

19

Тест
  жұмысы.

1

20

Қайталау
  сабағы

1

ІҮ тоқсан 16 сағат

1

Бірыңғай мүшелерге, қаратпа сөздерге , оңашаланған айқындауышқа байланысты қойылатын үтір.

1

2

Қыстырма сөздерге, одағайға, құрмалас сөйлемге байланысты
  қойылатын үтір.

2

3

4

Тест
  жұмысы

1

5

Қайталау
  сабағы

1

Бастауыштан кейін, бірыңғай мүшелерден кейін қойылатын сызықша, оңашаланған айқындауыштың сызықшамен ажыратылатын жағдайлары.

6

Құрмалас сөйлемдерге байланысты, төл сөз бен автор сөзіне қойылатын сызықша, сөйлемді ықшамдап
қолдануға байланысты қойылатын сызықша

2

7

8

Шығармашылық
  жұмыс
Мақала
  жазу.

1

9

Қайталау
  сабағы.

1

10

Жақша, тырнақшаның қолданылатын орындары. Тырнақшаның
  мағынаға байланысты қойылуы

1

11

Шығармашылық
  жұмыс.

1

12

Қайталау
  сабағы

1

13

Сөйлемдегі негізгі ойды, немесе бір сөйлем мүшесін айқындап, дəлелдеп, қосымша түсінік беру үшін қолданылатын қыстырма мəнді сөз, сөз тіркесі не сөйлемнің жақшаға алынуы.

2

14

15

Шығармашылық
  жұмыс.

1

16

Жылдық
  қайталау

1

file_name: 11 сынып.doc

alt: Мінездеме , хабарландыру , м ə жілісхат , өмірбаян , м ə лімдеме

title: 11 сынып