extracted_text:
КРИТЕРИАЛДЫ (ФОРМАТИВТІ)
БАҒАЛАУ-БІЛІМ БЕРУ САПАСЫНЫҢ ГААНТИЯСЫ.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ (ФОРМАТИВНОЕ) ОЦЕНИВАНИЕ –
ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
CRITERIA-BASED (FORMATIVE)
ASSESSMENT- A GUARANTEE OF THE QUALITY OF EDUCATION.

С.А.Ботищева
С.А.Ботищева
S.A.Botishcheva

Шығыс
Қазақстан облысы Білім басқармасы Глубокое ауданы бойынша
білім бөлімінің "Опытнополь орта мектебі" КММ, Опытное
поле а.
КГУ "Опытнопольская средняя
школа"отдела образования по Глубоковскому району управления образования
Восточно - Казахстанской области, с. Опытное  поле
KSU
"Opytnopolskaya Secondary School" of the Department of Education for
the Glubokovsky district of the Department of Education of the East Kazakhstan
region, Opytnoye Pole village

е-mail lana.botishcheva@mail.ru

Андатпа
Бұл жұмыста қазіргі білім берудегі критериалды
бағалау білім сапасын арттырудың кепілі ретінде
қарастырылады. Ерекше назар, формативті бағалау, ол маңызды
компоненті болып табылады жетілдіру, оқу қызметі. Жұмыста
білім берудің жаңартылған мазмұнында өзекті болып
табылатын қалыптастырушы бағалаудың
артықшылықтары, әдістері, стратегиялары сипатталған.
Бағалаудың формалары, стратегиялары ұсынылған:
өзін-өзі бағалау, өзара бағалау, жұмыста
қолданылатын және оқыту деңгейін арттыратын,
оқушыларды сапалы оқытудың, олардың уәждемесі мен
өзін-өзі реттеудің қуатты құралы болып
табылатын топтар арасындағы бағалау
Аннотация
В
данной работе рассматривается критериальное оценивание в  современном
образовании, как гарантия повышения качества образования. Особое значение
уделяется формативному оцениванию, которое является важнейшим компонентом
совершенствования учебной деятельности. В работе описаны преимущества
формативного оценивания, приёмы, стратегии, которые актуальны в обновлённом
содержании образования. Представлены формы, стратегии оценивания:
самооценивание, взаимооценвание, межгрупповое оценивание, используемое в работе
и повышающие уровень обучения,  являющиеся мощным инструментом в качественном
обучении учащихся, повышении их мотивации и саморегуляции
Annotation
This paper examines the
criteria-based assessment in modern education as a guarantee of improving the
quality of education. Special attention is paid to formative assessment, which
is the most important component of improving educational activities. The paper
describes the advantages of formative assessment, techniques, and strategies
that are relevant in the updated content of education. The forms and strategies
of assessment are presented: self-assessment, mutual assessment, intergroup
assessment, used in the work and increasing the level of learning, which are a powerful
tool in high-quality teaching of students, increasing their motivation and
self-regulation

Түйін сөздер:
Критериалды бағалау,
Формативті бағалау, кері байланыс, әдістер, білім сапасы,
мотивация, стратегия
Ключевые слова:
Критериальное оценивание, формативное
оценивание, обратная связь, методы, качество образования, мотивация, стратегии
Keywords:
 Criteria-based
assessment, formative assessment, feedback, methods, quality of education,
motivation, strategies

Жить- значит оценивать
                                                                                Ф. Ницше
В Послании Елбасы Назарбаева Н. А.
отмечено: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией.
Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в
целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были
адаптированы к современной жизни [9]
Повышение
качества образовательного процесса тесным образом связано с повышением качества
знаний и успеваемости учащихся, без формирования положительной мотивации
учащихся это решить невозможно.
Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями,
и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Особенно это важно
на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы
переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели,
где ученики созидают, а учитель лишь направляет.
Оценивание учащихся является   самой
обсуждаемой  и актуальной темой. Поэтому
без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития
образования невозможно достичь поставленных образовательных целей. Применение
системы критериального оценивания на уроках имеет большое практическое значение
и определяется следующими компонентами : Обеспечение учителем эффективной
обратной связи с учащимися. Активное участие учащихся в процессе собственного
учения. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся,
которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу. Умение учащихся
оценивать свои знания самостоятельно. [6]
Формативное оценивание предполагает
использование тщательно разработанных критериев для организации работы
обучающихся.  Важнейшей целью образования является воспитание ученика,
который может учиться самостоятельно.
Между
учителем и учеником исчезает зона конфликта, оценивание превращается в
совместную работу по критериям, принятым обеими сторонами. [3]
 Много говорится об индивидуализации учебного процесса,
повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее
соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает
индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности, является
формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения
Данный вид оценивания помогает
устранить пробелы в знаниях, повысить учебную мотивацию и самостоятельность
учащихся, индивидуализировать процесс обучения.
При формативном оценивании мы
всегда рядом с учеником, ученик принимает непосредственное участие в процессе
оценивания. Следовательно, имеет возможность оценить свои сильные и слабые
стороны, скорректировать дальнейшие шаги посредством эффективной обратной
связи, повысить уровень мотивации и потребности к действиям
Что же такое формативное
оценивание?
Формативное оценивание – вид оценивания, который
проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем
успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между
обучающимся и учителем в ходе обучения, обеспечивает обратную связь и позволяет
совершенствовать образовательный процесс. [7].
 Существует
разрыв,  между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. Именно
поэтому необходимо внедрять в практику формативное оценивание, которое
формирует процесс  диагностирования процесса обучения на начальной и
промежуточной стадии. [1].
Часто
формативное оценивания называется "оцениванием для улучшения преподавания
и познания учеником мира", "формативным" или формирующим
оцениванием, так как оно помогает формировать и развивать личность учащихся.

Таким образом, формативное оценивание
несёт функции: формирующую,
стимулирующую и мотивирующую.
Формативное  оценивание
используется для развития у обучающихся интереса к обучению, создания гуманной,
дружелюбной среды обучения, поддержки учеников в процессе обучения, укрепления
дальнейшей мотивации обучающихся к учебе, к участию в исследовательской,
творческой деятельности[12].
Формативное
оценивание используется на каждом уроке и "является неотъемлемой частью
преподавания в целях содействия обучению учеников"[9] Да, действительно,
формативное оценивание на сегодняшний день является эффективным инструментом,
который "...помогает каждому учителю получить информацию о том, как много
и насколько успешно учатся его ученики"[4]. Я считаю, что формативное
оценивание, которое предполагает поощрение к обучению, положительно влияет на
мотивацию учащихся к обучению. Оценивание с использованием критериев
позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников
образовательного процесса. Критерии способствуют объективному оцениванию. Таким
образом, цель формативного оценивания состоит в том, чтобы контролировать
прогресс учащихся, обеспечить продолжающуюся обратную связь, которая может
использоваться учителями, чтобы улучшить процесс их обучения и улучшить учение
учеников[4].
При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать
и эффективно использовать различные приемы формативного оценивания.
Систематическое и целенаправленное использование данных приемов позволит
учителю получить качественный результат обучения. [6]
В своей практике я использую различные стратегии, которые
способствуют развитию навыков оценивания. Хочу поделиться опытом использования
наиболее успешных способов формативного оценивания обучающихся. Опыт
работы подсказал мне, что каждого ученика  нужно
поставить  в такие условия, когда способы оценивания выбираются ими
самими. Когда ученик знает, что он сам сможет оценить свои действия, то
возрастает его желание учиться лучше, стремление к познанию, открытию способов
решения учебных задач, т.е. видеть перспективы своего роста. Использование методов формативного
оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы,
работы в группе, у них появился интерес к учебе, желание учиться, повысилось
чувство взаимопомощи, коллективизма, позитивного отношения друг к другу. Использование критериев оценивания
послужило хорошим руководством для моих учеников в процессе выполнения заданий.
Они научились более объективно оценивать качество своей работы, ведь умение
оценивать необходимо им в будущем. Поскольку  оценивание направлено на то,
чтобы узнать, в какой степени поставленные   цели достигнуты,
 надо выбрать именно такие формы и техники  оценивания, которые
подходят для конкретных целей.
Методы
формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной
деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во
время проведения обратной связи, предоставляемой учителем обучающемуся для
улучшения результата работы[5]. Готовясь к урокам, я находилась в постоянном поиске, хотелось,
чтоб учащиеся видели результаты своей работы на разных этапах.
Меня, как учителя русского языка, интересовало всегда развитие и
устной, и письменной речи учащихся.Поэтому и приёмы я выбирала с учётом своего
предмета.
Изучение нового материала
 Смайлик настроения, «Большой палец», Элективный (выборочный) тест,
«Образная рефлексия»Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного
(растения, цветка), «Солнышко»:Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
 тучку с дождиком; тучку
с молнией. «Три лица»Учитель показывает учащимся карточки с
изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся
предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
Кластеры, коллажи, ЗХУ
(Проводится при изучении нового материала самостоятельно, когда учащиеся,
изучив теорию, заполняют таблицу: Знаю, Хочу узнать , Узнал)
На
этапе закрепления  урока я применяю стратегию «Речевые образцы» (подсказки) ,
помогающие строить ответ.
Например: 5 класс. Тема: Глагол Глагол- это часть речи,
которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол
бывает   ________ времени. В предложении глагол является
___________________ и т.д.
Синквейн как стратегия, кроме вышеперечисленных достоинств, развивает
и творческое мышление учащихся.
Синквейн –это
пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих
данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие
в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее
суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова
(существительное).
"Светофор" – у детей 3
карточки тех же цветов. Отвечая на вопросы учителя, получив задание, дети
оценивают свои возможности и поднимают красную, желтую или зеленую карточку,
сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача.
На стадии
рефлексии я применяю методы:
"Лестница успеха" Обучающийся самостоятельно определяет, на
какой ступеньке он находится при изучении учебного материала
Одноминутное эссе
Три М и Д Учащимся предлагается
назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и
предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке
 «Да-нет»-ки, "Верно – Неверно" Может проводится на
этапе проверки домашнего задания, а также в конце урока
Вот, например, я
на стадии рефлексии использую такой вид оценивания:
«У каждого на
парте лежит незаконченный смайлик.
Теперь дорисуем
нос:
! – если вы хорошо
поняли тему;
? – если вы не
совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы;
Теперь дорисуем
рот:
+ - Урок
понравился и вы довольны своей работой;
= - Урок не
понравился, я не очень доволен своей работой».
«Закончи предложение»
Какие новые знания вы получили? Начните
свой ответ со слов:
·
Я узнал…
·
Я теперь знаю…
·
Мне было интересно…
·
Я хочу еще узнать…
·
Один из полюбившихся детям прием
- "задания-ловушки" (на рефлексию содержания
учебного материала).
·
На уроках русского языка предлагаю
обучающимся тексты, с изученными орфограммами, предварительно допустив ошибки в
написании слов. Этот прием очень нравится ребятам, так как они комментируют,
обсуждают работу, доказывают и чувствуют себя успешными.
·
Например. Лето стояло халодное и даждливое. Солнышко свитило
очень редко. В лису было холодно и сыро. В оврагах шумели ручьи. Резвые
пушыстые белочки исчезли в сваих гнёздах. Густая мокрая лества и высокие травы
скрывали птиц и насекомых. Скучным и неприятным был лес.
·
Акростих- осмысленный текст, сложенный из букв слова по теме
урока
·
Запись слов в соответствии с буквами алфавита. Необходимо записать
слова за 5 минут в алфавитном порядке, использованные в течение урока.
На уроках литературы предлагаю
готовый текст о жизни и творчестве писателя, также допустив наличие ошибочных фактов
биографии и литературной деятельности. Предварительно ребятам не озвучиваю, что
допущены ошибки, и именно это делает работу на уроке интересной,
познавательной, что положительно влияет на учебную мотивацию школьников и их
самооценку.
"Горячий стул",«Рефлексивная мишень», Метод «Плюс-минус-интересно»,
"Диаманта".
Также на уроках я использую
взаимооценивание , самооценивание . Эти виды оценивания удобны при проверке
также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке Самооценка и
взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке. . Наиболее часто
мною используемые: Самооценивание по критериям или незаконченный смайлик
Формы взаимооценивания:
"Две
звезды и  одно пожелание" Зачастую бывает,
что группы, работая над своим заданием, не слушают выступление других групп.
Применение стратегии «Две звезды и одно желание» воспитывает критическое
оценивание ответов других и уважительное отношение к остальным выступающим.
Благодаря этой стратегии, дети научились слушать, анализировать, объективно
оценивать ответы своих одноклассников. Три правды одна ложь Обучающимся предлагается составить 4 утверждения по
теме урока, одно из которых будет ложным. Ученики обмениваются работами и
находят неверное утверждение. Данную стратегию можно провести в конце урока

"Измерение
температуры", Телеграмма для соседа,«Большой палец» «Аплодисменты» ,«Словесная
оценка», «Светофор»,«Недорисованная фигура» Метод «Благодарю…»(В
конце урока я предлагаю каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому
хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось).
Применение
данных технологий способствуют не только развитию критического мышления, но и
сознательному отношению к учебе[2].
Таким образом, формативное
оценивание на уроках действительно является мощным инструментом в качественном
обучении учащихся, повышении их мотивации. Совместная постановка целей урока,
разработка критериев, дескрипторов, применение различных техник и стратегий
формативного оценивания, обратная связь и правильно организованная рефлексия
способствуют повышению качества образования за счет осознания учащимися своей
значимости в образовательном процессе. Ученик успешен тогда, когда он не один,
когда педагог рядом, и он поможет ему справиться с проблемами, обеспечивая ему
успех[4].. Используя
различные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика в процессе. Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого
труда, определенного опыта, который приходит с годами. Поэтому я стараюсь
вводить новые стратегии по мере их освоения. В результате применения
формативного оценивания уровень качества обучения повысился, в глазах детей я
увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к
другу. Это ли не прогресс? Конечно, прогресс, который
способствует достижению эффективности урока. Как сказал М.Форбс:«Успех
приходит к тому, кто делает то, что любит»[11].
Мне предстоит еще много работать при
освоении новых техник формативного оценивания. Я приложу к этому все свои
знания и педагогический опыт.
Список
литературы:
1. Бенетт Р.Преобразование оценки K-12: Интеграция тестирования,
ответственности, формативного оценивания и профессиональной поддержки[2009]
2. Загвоздкин, В. К. Традиционные и
современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru
3. Иванова
С.П. Формативное оценивание на практике. Астана, 2014.
4.
Методические пособия АО Назарбаев. Интеллектуальные школы по
критериальному оцениванию
5. Методы
оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru
6. Нурмагамбетова
Ж.С., Баяндина З.К. «Критериальное оценивание учебных достижений
учащихся  и развитие профессиональной компетентности учителя»,  2014.
7. Оценивание учебных
достижений учащихся. Методическое руководство/Сост.Р. Х. Шакиров, А.А.
Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012.
8. Пинская, М.А. Формирующее
оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для
учителей.
9. Руководство для учителя.
с.163 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.
10. Руководство
для учителя. с. 111-118//АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012 г
11. Теории педагогики.
Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. // http://teoria.ru
12. Формативное оценивание на уроках.
Практическое пособие для учителя/ Сост. Р.Х. Шакиров, М.Ф. Кыдыралиева, Г.Н.
Сахарова, А.А.,Буркитова. – Б.: «Билим»,2012. – 76 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Критериальное оценивание.docx

alt: КРИТЕРИАЛДЫ (ФОРМАТИВТІ) БАҒАЛАУ-БІЛІМ

alt: Какие новые знания вы получили?

alt: Измерение температуры", Телеграмма для соседа, «

alt: Руководство для учителя. с.163 //


extracted_text:
Звучат
Фанфары. (Выходят ведущие)
1. Ведущая
Қайырлы күн, кұрметті
қонактар, ардақты ата – аналар қадірлі әріптестер,
сүйікті оқушылар.
2 Ведущая.
Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята,
учителя!
Сегодня в нашем колледже  замечательный день!
День, наполненный добротой, нежностью и лаской.
1Ведущая
Да, действительно,  сегодня удивительный  добрый
день, потому что в колледже  проходит День Доброго сердца! И наш праздничный
концерт, посвящается Вам, людям с добрым сердцем.
2 Ведущая.
Сегодня у нас в гостях, одни из самых
замечательных людей,.
Людей, которые умеют от чистого сердца дарить
любовь, нежность, внимание и заботу друг другу.

1 Ведущая.
Для Вас уважаемые гости звучит этот музыкальный
подарок.
Муз. номер Акмарал

2 Ведущая
Құттықтау сөзі колледж
директорына Лидия Александровна Хоренянға беріледі

1 Ведущая
Слово для поздравления предоставляется
директору школы Хоренян Лидии Александровне

1 Ведущая
Доброта, милосердие, умение сопереживать
чувствам других людей создают основу человеческого счастья. И Мы с удовольствие
предлагаем вам один из рецептов «Счастья». Запомните его и поделитесь с
другими.
2 Ведущая.
Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное
сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного
юмора и добавьте как можно больше веры. Все хорошо перемешайте. Намажьте на
кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути.
1 Ведущая.
Ну как? Вам понравился наш рецепт?. Мы можем
составить таких рецептов множество, поскольку только любящий человек, добрый,
милосердный, может быть воистину счастливым.
2 Ведущая.
 Для самых
счастливых людей звучит наш музыкальный подарок.
                          муз.номер группой
1  Ведущая
Вы знаете? Я долго думала на что похожа душа
человека? А потом поняла, что душа человека очень похожа на цветок, от которого
исходит золотистый цвет. Все его нежные лепестки раскрыты, а в середине
цветочка лежит бесценный подарок – это Доброта
Выходят ученики.
1.
Ах как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.

2.Дарите
только теплоту
Ребенку, женщине и другу.
И отодвиньте пустоту:
Жизнь все вернет сполна по кругу.
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернутся.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чья-то радость отзовется!

3.Не стой в
стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если когда-то кому-то
Поможет улыбка твоя,
Ты счастлив,
Что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!

2 Ведущая
Дорогие друзья! Вы наверное слышали, что
Добрые сердца – это сады
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы,
Добрые дела – плоды
Так давайте же наполнять наши сады солнечным
светом, добрыми словами и добрыми делами. .

1 Ведущая
Мы думаем, что вы согласитесь с нами, что
если к человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ захочется поделиться с
другим человеком, словно улыбкой, своей добротой, своей любовью

2 Ведущая
С любовью и добротой человек встречается везде и
всегда. Для этого нужно любить жизнь, окружающую Вас и тех, кто рядом с вами.
Поэтому, давайте откроем наши сердца для доброты и любви. И пусть огонек любви
и доброты сопровождает нас всю жизнь!
Я
предлагаю вашему вниманию высказывание С.Л. Соловейчика, которое может стать
вашей молитвой.
" Каждое утро взываю
к тому лучшему, что есть во мне: "Мне послан ребенок; это дорогой мой
гость; я благодарен ему за то, что он есть. Он также призван к жизни, как и я,
это нас объединяет - мы есть, мы живые люди. Он такой же как и я, он человек, и
не будущий человек, а сегодняшний, и потому он другой, как и все люди; я его
принимаю, как всякого другого человека. Я принимаю ребенка: Я принимаю его, я
охраняю его детство, я понимаю, терплю, принимаю, прощаю. Я не применяю силу к
нему, не угнетаю его своей силой, потому, что я его люблю. Я люблю его, и я
благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его любить, и тем самым
я возвышаюсь в духе своем".

Муз номер песня Мы желаем счастья Вам
1 Ведущая
Ну а наш праздничный концерт подошел к концу.
2 Ведущая
И хочется завершить его словами великого
философа Астрогора:
Собирайте камни знаний, укрепляйте каплями
терпения, дарите капли любви, ищите капли мудрости, ловите капли радости,
храните капли надежды. Пусть из этих капель собирается река и море вашего
духовного благополучия.
1 ведущая
Хош сау болыныздар.
2 ведущая
До свидания. Всего Вам доброго.

file_name: Сценарий  .doc

alt: Звучат Фанфары. (Выходят ведущие) 1

intro:
Звучат Фанфары. (Выходят ведущие)
1. Ведущая
Қайырлы күн, кұрметті қонактар, ардақты ата – аналар қадірлі әріптестер, сүйікті оқушылар.
2 Ведущая.
Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята, учителя!
Сегодня в нашем колледже  замечательный день! День, наполненный добротой, нежностью и лаской.
1Ведущая
Да, действительно,  сегодня удивительный  добрый день, потому что в колледже  проходит День Доброго сердца! И наш праздничный концерт, посвящается Вам, людям с добрым сердцем.
2 Ведущая.
Сегодня у нас в гостях, одни из самых замечательных людей,.
Людей, которые умеют от чистого сердца дарить любовь, нежность, внимание и заботу друг другу.

1 Ведущая.
Для Вас уважаемые гости звучит этот музыкальный подарок.Сценарий   День опекуна

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий   День опекуна


extracted_text:
План - конспект урока по лыжной подготовке для
учащихся 2 класса

Дата:
Место: пришкольная площадка МБОУ «СОШ № 21»
Время: 40 мин.
Задачи:
1.Разучить технику одновременного бесшажного хода.
2. Совершенствовать технику спусков в высокой и низкой стойках.
3. Развитие координации
движения и выносливости.
Методы проведения: Фронтальный, групповой.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки.

Ч/У

Содержание урока

Доз-ка

ОМУ

І
Подготов. часть
(12-13 мин)

ІІ
Основная часть
(25 мин)

ІІІ
Заключит. часть
(3-4 мин)

1. Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
  урока.
2. Переход к учебной лыжне.
ОРУ
  с палками:
-
  И.П. – О.С. палка в руках на ширине плеч над головой.
1 Руки вперед
2 Руки вверх
3 Руки назад
4 И.П.
-
  И.П. – тоже
1 Наклон влево
2 И.П.
3 Наклон вправо
4 И.П.
-
  И.П. – тоже
1–4 Вращение туловищем вправо
5 -8 тоже влево
-
  И.П. тоже
1– 3 наклона вперед
4 И.П.
-
  И.П. тоже
1-2 вращение туловища вправо
3-4 тоже влево
3.
  Одевание лыж.

1.
  Одновременный бесшажный ход.
Стоя
  на месте одновременная постановка палок на снег.
При
  скольжении под уклон постановка палок на снег.
Тоже
  с отталкиванием.
Тоже
  с наклоном туловища.
Равномерное
  передвижение.
2.
  Спуски:
Произвольное
  катание на склоне.
Преодоление
  ворот из палок.
3. Игры и эстафеты с ранее
  изученными элементами.

Восстанавливающие
  упражнения
Передвижение
  до школы

1
  мин.

3
  мин.

5
  мин

10
  раз

10
  раз

10
  раз

10
  раз

10
  раз

1мин

8
  мин

3
  мин

5
  мин

10
  мин

7 мин

1
  мин.
4 мин.

Проверить
  крепления
Построение
  в одну шеренгу
В
  колонну по два медленно бегом

В
  две шеренги, под счет

Спина
  прямая

Руки
  не сгибать

Ноги
  прямые
Спина
  прямая

Ноги
  прямые

Спину
  держать прямо

Палки
  ставить за пятками ботинок
С
  прокатыванием

Прохождение дистанции в среднем темпе

В колонну по два.

file_name: Лужная подготовка.docx

alt: Заключит. часть (3-4 мин) 1

title: Лыжная подготовка


extracted_text:
Логинова Евгения Евгеньевна
E-mail  loginovaev60@gmail.com

Группа ТПЧ

Тема 6
Применение технологии продуктивного чтения
в сочетании
с проблемным диалогом на уроках по разным
предметам
ПРАКТИКУМ
«Подготовка ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ внутри проблемно-диалогического урока
(комплекс технологий «Школы 2100»)»
Учитель: Логинова
Е.Е. Предмет: русский язык, Класс 4, Тема урока: «Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных».
Обязательный минимум содержания урока: алгоритм
проверки безударных окончаний имён существительных.
Главная цель: научить детей
проверять безударное падежное окончание имени существительного.
1. Продумайте ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ и выход на ПРОБЛЕМУ
урока (5-7 минут).
Сначала придумайте формулировку проблемы (в конце
таблицы), которая вела бы вас к минимуму содержания урока и была бы интересна
детям. Потом пропишите проблемную ситуацию,
ведущую к проблеме:

+ Первая сторона ситуации
факт, мнение, наблюдение,
  результат задания =>

+ Вторая сторона ситуации,
<= факт, мнение, наблюдение, результат задания

Выработка алгоритма
  проверки падежного окончания имён существительных.
Проверить безударное
  окончание можно несколькими способами.
Выбрать наиболее удобный
  способ проверки.

Выработка алгоритма
  проверки падежного окончания имён существительных.
Проверить безударное
  окончание можно несколькими способами.
Выбрать наиболее удобный
  способ проверки

Вопросы учителя = Диалог, подводящий от ситуации к проблеме = Ожидаемые ответы учеников

Что такое окончание?

Окончание –это изменяемая
  часть слова.

Как определить падеж
  существительного?

Найти слово, от которого
  можно задать вопрос.

-Как определить склонение у
  имени существительного?

-Когда окончание может быть
  безударным?

-Склонение имени
  существительного определяется по роду и окончанию.
-Когда на него не падает
  ударение.

+ Ожидаемая формулировка проблемы (вопроса
  или цели урока), которую дети должны сформулировать САМИ:

ПРОБЛЕМА: как проверить
  безударное падежное окончание имён существительных?

2. Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (процесс открытия учениками нового знания: понятия,
закономерности, алгоритма, правила, своего отношения к явлению, событию). В
один шаг или несколько (от 10 до 25 мин.)
1. Сформулируйте или подберите из учебных материалов решение
проблемы (в конце таблицы): правило, алгоритм, понятие, описание
закономерности), к которому с вашей помощью смогут прийти ученики.
2. РАБОТА С ТЕКСТОМ. ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ.
Возьмите выбранный вами в начале практикума текст
(фрагмент) – скопируйте или кратко опишите его:

Название:
  «Алгоритм проверки безударного падежного окончания имён существительных».
Подбор текста
  для работы на уроке: «Определяю падеж имени существительного осиной. Для
  этого задаю вопрос от того слова, с которым оно связано по смыслу: вырос
(под чем?) под осиной – творительный падеж. Определяю
  склонение: осина – имя существительное женского рода, имеет в
  начальной форме окончание -а, т.е. это существительное 1 склонения.
  Подбираю имя существительное того же 1 склонения в том же творительном падеже
  с ударным окончанием (под сосно́й), значит в слове осиной
надо писать окончание -ой».

2.1. Укажите,
какова самая главная и сложная (для восприятия учеников) информация в тексте:
  - фактуальная: имя существительное, падеж,
склонение, начальная форма, ударное окончание;
- подтекстовая: подбираю
существительное того же склонения, в том же падеже;
- концептуальная (формулировка
основной мысли): безударное окончание имени существительного можно проверить
по ударному окончанию существительного того же склонения и того же падежа.
2.2. ДО ЧТЕНИЯ.
Формулирую задание
для прогнозирования учениками содержания прочитанного, для облегчения
восприятия сложной информации, для мотивации к чтению – вставить пропущенные
падежные окончания в словах к земл_, под скамейк_, на окн_, у дорог_.
Задаю вопросы:
– Легко ли было
определить, какую букву писать в окончании существительных?
– В
каких словах окончание не вызвало затруднений? Почему? (к земле, на окне – в данных словах окончание ударное, мы ясно слышим
звук)
– В
каких словах появилось сомнение в написании окончаний? Почему? (под скамейкой, у дороги – окончания безударные, на
месте безударного гласного звука при письме есть опасность выбрать не ту букву)
– Каким образом
можно определить безударное падежное окончание в данных словах?
2.3 ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ.
Прочитайте текст
вслух, используя прием изучающего чтения в режиме подводящего диалога
(заранее расставляю в тексте места для остановок в ходе чтения, чтобы задать
вопрос автору (В), предположить ответ на это вопрос (О), проверить
себя по тексту (П)).

Определяю падеж
  имени существительного осиной. (В: в каком падеже стоит
  существительное осиной? О: предполагаемые ответы учащихся) Для
  этого задаю вопрос от того слова, с которым оно связано по смыслу: вырос
(под чем?) под осиной – творительный падеж. Определяю склонение
  (В: как определить склонение? О: ответы учащихся): осина – имя
  существительное женского рода, имеет в начальной форме (В: что значит начальная
  форма? О: ответы учащихся) окончание -а, т.е. это
  существительное 1 склонения. Подбираю имя существительное того же 1 склонения
  в том же творительном падеже с ударным окончанием (под сосно́й),
  значит в слове осиной надо писать окончание -ой (П:
  проверьте правильность своих рассуждений).

Такая работа
позволяет ученикам усвоить самую важную и сложную информацию текста.

2.4. ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ.
Вопросы на
понимание подтекстовой информации:
– Предложите свои вопросы
к прочитанному правилу. (Как правильно
действовать, чтобы не ошибиться в написании безударного падежного окончания
имен существительных? Почему при проверке безударного падежного
окончания имени существительного мы подбираем проверочные слова того же
склонения?)
Вопрос на
понимание самого главного в изучаемом правиле.
– Как проверить
безударное окончание имени существительного?
Творческое задание:
создайте алгоритм проверки безударных падежных окончаний имён существительных.
ü Определить склонение и падеж
исходного имени существительного.
ü Подобрать имя существительное с
ударным окончанием того же типа склонения и в том же падеже.
ü Написать правильное окончание в
исходном имени существительном.
Выполнение первоначального
задания «Вставить пропущенные падежные окончания в словах к земл_, под
скамейк_, на окн_, у дорог_», используя разработанный алгоритм. Запишите в
таблицу:

исходное
  существительное

падеж

начальная форма

склонение

проверочное
  слово

окончание

ответ

под
  скамейк_й

Тв.

скамейка

1

под сосно́й

-ой

под
  скамейкой

у
  дорог_

Р.

дорога

1

у руки́

-и

у
  дороги

file_name: Логинова Е.ЕПрименение технологии продуктивного чтения на уроке русского языка.doc

alt: Логинова Евгения Евгеньевна E - mail loginovaev 60@ gmail

alt: ДО ЧТЕНИЯ . Формулирую задание для прогнозирования учениками содержания прочитанного, для облегчения восприятия сложной информации, для мотивации к чтению – вставить пропущенные падежные окончания в…

intro: Этот материал предназначен для использования на уроке русского языка с использованием технологии продуктивного чтения

title: Задание для слушателей курсов по технологии продуктивного чтения


extracted_text:
Авдеева А. Н.

Индивидуальная
работа педагога со студентами при изучении дисциплины «метрология и
стандартизация»

Не
только высококвалифицированный специалист, в своей работе, но и любой человек,
в обыденной жизни, использует знания метрологии стандартизации и сертификации. Президент
Узбекистана предложил «создать такую среду, в который каждый производитель в
стране будет знать и понимать стандарты» [1]. Однако, всё чаще встречаются
студенты, которые говорят о бесполезности изучения данной дисциплины. «Все наши
замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания
учиться», говорил великий педагог Сухомлинский В.А. Для мотивации и стимуляции
обучения, требуется индивидуальный подход.
Как
показывает практика, инициаторами провокаций, «о лишней» дисциплине, являются
студенты двух типов: первые – хорошо успевающие учащиеся, которые стремятся к
изучению только дисциплин, непосредственно относящихся к их специальности; вторые
– бакалавры, неуспевающие по всем дисциплинам. И те, и другие, являются разрушителями
дисциплины в аудитории, и требуют к себе особого внимания [2]. Индивидуальная
работа должна быть направлена на обе подгруппы студентов.
Самым
простым видом индивидуального подхода к обучающимся, как для организации, так и
реализации, является самостоятельная, внеаудиторная,
творческая деятельность [3]. На первой, вводной лекции, по дисциплине
«Метрология и стандартизация», студентам предлагается написать реферат, и подготовить
по нему презентацию, по теме «Стандартизация в …». Область стандартизации
студент должен выбрать сам. Студенты, увлечённые своей будущей профессией,
обычно, выбирают стандарты по специальности. Бакалавру, обучающемуся по направлению
«вагоны», «локомотивы», подойдёт тема: «Профессиональные стандарты
железнодорожного транспорта».  Обучающийся ВУЗа, использующий своё свободное
время для подработки, может выбрать тему доклада, непосредственно относящуюся к
своему роду занятий. Например, если студент, летом, работал администратором на
ресепшене в отеле, то темой его доклада может стать: «Стандартизация
гостиничных услуг». А если студент увлечён баскетболом, то можно подготовить
презентацию о правилах и стандартах этой игры. Выбранные темы рефератов могут
распространятся на необъятную сферу интересов и увлечений. Главная цель этого
задания – осознание студентом, что без стандартизации невозможна ни одна
сторона нашей жизни. Другой, положительной стороной предлагаемого задания, является
возможность выделиться даже самому отстающему ученику, проявив свои творческие
способности.
Ещё
одной формой индивидуальной работы, со студентами, является участие их в факультативном
курсе по дисциплине «Метрология и стандартизация» – «Оценивание
неопределённости измерений». Данный курс посещают студенты, имеющие необходимую
базу знаний предшествующих дисциплин.  Результатом указанной работы являются
статьи, с которыми учащиеся выступают на конференциях и научных семинарах
Университета.
Для
индивидуальной работы, с неуспевающими студентами, необходимо выбрать
совершенно противоположную стратегию, главные пункты которой: доступность к
пониманию и наглядность материала, предложенного для усвоения; неоднократное
повторение алгоритма выполнения задания; формирование пар «ведущий-ведомый»; поддержание
интереса к учёбе, своевременной положительной оценкой даже минимального успеха
[4].
Методы
индивидуальной работы могут быть разными, главное, чтобы взаимодействие
педагога и студента проходило в позитивной и доверительной атмосфере. Для
достижения успеха, педагог должен, ни только обладать рядом профессиональных
компетенций, но и верить в скрытый потенциал своих учеников, бороться с
недостатками, резервными достоинствами личности.
Использованные источники:
1.     Н. К. Турсунов, А. Н Авдеева, Ш. И. Мамаев, Д. И. Нигматова
МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ: РОЛЬ И МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН // Academic research in
educational sciences. 2022. №TSTU Conference 1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/metrologiya-i-standartizatsiya-rol-i-mesto-distsipliny-v-podgotovke-spetsialistov-zheleznodorozhnogo-transporta-respubliki
(дата обращения: 20.10.2022).
2.
Авдеева
А. Н. Взаимодействие с проблемными студентами в процессе аудиторного обучения
// Научные исследования и разработки 2020 года: материалы II
международного научно-исследовательского конкурса (22 апреля 2020г., Саратов)
Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2020.С. 57-60. ISBN
978-5-907199-79-8
3.
Авдеева
А. Н. Техники конструктивного влияния в процессе интерактивного обучения в ВУЗе
// МИРОВАЯ НАУКА 2020. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: материалы V международной
научно-практической конференции (9 апреля 2020г., Москва). Саратов: Изд-во ЦПМ
«Академия Бизнеса», 2020. С. 31-33. ISBN 978-5-907199-74-3
4.
Авдеева
А. Н. Индивидуальная и фронтально-коллективная работа на практических занятиях
в техническом ВУЗе // НАУКА
И ТЕХНИКА. МИРОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: Материалы XIV международной
научно-практической конференции (1 декабря 2021). Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия
Бизнеса», 2021. С. 13 – 16. ISBN 978-5-907385-56-6

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индивидуальная работа.docx

alt: Использованные источники: 1

alt: Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия

intro: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА СО СТУДЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
«Я лично не могу чувствовать ничего
иного, помимо величайшего восхищения, по отношению к этому подлинно великому
человеку, отцу своей страны, правившему судьбой своей страны во времена мира и
победоносному защитнику во время войны.»
У. Черчиль, 1945г.

«Сталин в течение многих лет был
диктатором России, и чем больше я изучал его карьеру, тем более меня шокировали
те ужасные ошибки, которые он допускал, и та крайняя жестокость по отношению к
людям и массам, которыми он управлял.»
У.Черчиль, 1954г.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА

«Технологии активного обучения
как инструмент формирования
функциональной грамотности обучающихся
в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта»
06-08 декабря 2022

 «Сталин: жестокий тиран или «отец
народов»
(урок истории в 11 классе)

Учитель истории, обществознания, права
МОУ «Средняя общеобразовательная школа№6
с углублённым изучением отдельных
предметов»
Юферова Светлана Михайловна

г.
Надым
МЕТОДИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
история.
Учитель: Юферова Светлана
Михайловна.
Тема: «Сталин:
жестокий тиран или «отец народов».
Класс: 11.
Тип
урока:
повторительно-обобщающий.
Цели:

1)
Обучающая
по
достижению планируемых предметных результатов:
Учитель:
дать
представление о многообразии взглядов на проблему оценки деятельности Сталина
как руководителя государства.
Ученик:
- (должен)
ориентироваться в понятиях: культ личности, сталинизм, репрессия, тоталитаризм,
тиран, деспот, «великий перелом», индустриализация, «культурная революция».
2)
Развивающая по
достижению планируемых метапредметных результатов:
Учитель:
содействовать
развитию коммуникативных   навыков, самостоятельно находить необходимую
информацию в различных источниках, умению анализировать и делать выводы, отвечать
на поставленные вопросы.
Ученик:
- развивать
умения публично выступать, отстаивая собственную точку зрения.
-
(получит возможность) аргументированно давать оценку одной из сторон
деятельности исторической личности.
3)
Воспитательная по
достижению планируемых личностных результатов:
Учитель:
создать
условия для осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
Ученик:
понимать
важность изучения истории как социально-нравственного опыта предшествующих
поколений.
Педагогические
технологии:
технология развития критического мышления, технология «Дебаты».
Методическое
обеспечение: УМК:
История России под ред.
А.В.
Торкунова.
Формы
работы:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
ЦОР: презентация
Power Point, РЭШ, ЯКласс, Видеоуроки.
Оборудование: ноутбуки, компьютер,
интерактивная доска, документ-камера.

№

ЭТАП УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОД/ ПРИЁМЫ

1.

Организацион
ный
  этап

Приветствие.
  Эмоциональный настрой на работу, музыкальное сопровождение.

Словесный метод

СТАДИЯ ВЫЗОВА

2.

Актуализация знаний

Фотография участников  телепередачи «Имя России.
  Исторический выбор-2008». Видеофрагмент
  передачи. Постановка проблемы.

Приём
«Фотография»

3.

Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Учащиеся
  самостоятельно определяют цель познавательной деятельности на данном уроке,
  ставят задачи.
Учащиеся
  определяют этапы урока.

Побуждающий диалог

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

4.

Поисковая
учебно-познавательная
деятельность

Учащиеся
  работают индивидуально и в группах.
Анализ и
  синтез исторического материала, где учащиеся получают возможность развить
  свою функциональную грамотность.
Учащиеся
  работают с различными источниками информации, учатся понимать,
  интерпретировать текст, выделять необходимую информацию, готовят тексты для
  публичного выступления.
Поддержка задач, поставленных на стадии
  вызова.

«Глоссарий»,
Групповая работа,
«Мозаика»,
«Кластер»

5.

Дискуссия

Представляют результаты работы группы
  одноклассникам в форме  целенаправленного и упорядоченного, структурированного
  обмена идеями, суждениями, мнениями. Аргументированно защищают собственную
  точку зрения.

 «Дебаты»

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Учащиеся возвращаются
  к поставленным задачам. Анализируют полученные результаты. Оценивают свою
  работу на уроке, высказывают свое отношение к уроку в целом

«Ассоциация»

7.

Информация о домашнем задании

Написать
  сочинение на тему «Роль личности в истории на примере И. В. Сталина»

Практический, творческий методы

file_name: Юферова С.М. методкарта (2).docx

alt: Я лично не могу чувствовать ничего иного, помимо величайшего восхищения, по отношению к этому подлинно великому человеку, отцу своей страны, правившему судьбой своей страны во…

alt: Педагогические технологии : технология развития критического мышления, технология «Дебаты»

alt: ЭТАП УРОКА СОДЕРЖАНИЕ

intro: Урок в формате Дебатов

title: Методическая карта урока  истории в 11 классе   «Сталин: жестокий тиран или «отец народов»


file_name: Урок химии предельные углеводороды(алканы).docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Проект «Классный час.
Перезагрузка»

Программа серии
классных часов для учащихся возраста 12+

«Конструктивное
разрешение конфликта»
или
«Заповеди
поведения в конфликтной ситуации»

Программу соcтавила: Чулкова У.А,
                                               учитель
иностранного языка
МБОУ СОШ № 5 г. Канска.

«Заповеди
поведения в конфликтной ситуации»
Одной
из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного
сотрудничества и взаимодействия. Конфликты
– неотъемлемая часть современной жизни. Говоря о конфликтах, мы чаще всего
ассоциируем их с агрессией, спорами, враждебностью. Однако многие конфликты
способствуют принятию обоснованных решений, развитию взаимоотношений, помогают
выявить скрытые проблемы. В любом случае конфликты должны разрешаться.
Недостаточное внимание к разногласиям ведет к тому, что дети и учителя
перестают доверять друг другу, приписывают ответственность за непонимание
личным качествам оппонента. Это ведет к взаимной враждебности и закреплению
стереотипов конфликтного поведения.
Конфликтные процессы мало кто
одобряет, но почти все в них участвуют.
Конфликты между детьми и
подростками в пределах школы, класса чаще всего основаны на эмоциях и личной
неприязни. Конфликт обостряется и охватывает все больше людей.
Межличностные и межгрупповые
конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы.
Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и
на весь класс, в классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический
климат, дети плохо усваивают программный материал, простая обида может, в
конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих противников
и т.д.
Заниматься своевременной
диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных коллективах крайне
необходимо.
Во-первых, профилактика
конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного
процесса. Учащиеся станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на
борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.
Во-вторых, конфликты оказывают
заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение
конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной
десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны
положительно влиять на психологическое и физическое здоровье учащихся.
В-третьих, именно в школьном
возрасте у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в
межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни каждого человека.
Можно ли избежать конфликтов в
деловых или личных отношениях? «Нет!» — ответит любой профессиональный
психолог. Конфликты как экстремальная форма разрешения противоречий неизбежны,
но ими в определенных границах можно управлять. Для этого необходимо научиться
различать формы поведения в конфликте и соответствующие им варианты исходов.
Полезно знать и основные правила или этику поведения в конфликте.
Умелое поведение, как следствие, разрешение конфликта может быть
получено при учете личностных качеств каждого члена коллектива, его
темперамента, характера, интересов. Но зато в конечном итоге можно иметь класс
- коллектив, сплоченных общей идеей, где ссоры могут уже не нести значения и не
затрагивать душевных качеств индивида. Оздоровление нравственной атмосферы в
школе – профессиональный долг учителя, классного руководителя, необходимая
предпосылка для реализации приоритета воспитательных целей.
Представленная серия классных часов посвящена конфликту и
путям их разрешения. Конфликты играют важнейшую роль
в жизни отдельного человека, развитии семьи, в жизнедеятельности школы, любой
организации, государства, общества и человечества в целом на всех
процессах жизнедеятельности учащихся. С каждым годом увеличивается
количество детей, которые не умеют общаться, взаимодействовать с другими, им
трудно понимать людей, регулировать дистанцию в отношениях друг с другом и
взрослыми, из-за чего возникают различные проблемы и сложности, которые нередко
носят конфликтный и проблематичный характер. Для общеобразовательной школы
характерны разнообразные конфликты. Педагогическая деятельность направлена на
целенаправленное формирование личности, ее цель — передача школьникам
определенного социального опыта, более полное освоение ими этого опыта. Так как
конфликты и противоречия существуют всегда, в детской среде конфликты будут
возникать постоянно, поэтому учителю необходимо научиться самому и научить
детей приемам бесконфликтного общения, несложным правилам разрешения
конфликтных ситуаций.
Классные часы предполагают практические и интерактивные формы
проведения занятий, которые формируют пространство для практического освоения
навыков критического мышления, коммуникации и переговоров в игровых и
тренинговых форматах.
Тема «Заповеди
поведения в конфликтной ситуации»» может быть реализована в классах
возрастной категории 12+.
Программа
рассчитана на 3 академических часа. Программа может быть встроена в работу с
классом на любом этапе учебного года.
Организационные
требования: мультимедийное оборудование, доска, ручки, задания для работы в
группах на карточках, листы ватмана по количеству групп, маркеры, фото
участников для голосования (по 3 на каждого учащегося), набор фигур разного
цвета и формы, инструкция для ведения переговоров, листок наблюдения по
количеству экспертов.
Основу
данной программы составляют следующие учебные пособия:
1.
Белкин, А.С.
Учебное пособие «Педагогическая конфликтология»
2.
Хасан Б.И.
Учебное пособие «Конструктивная психология конфликта».
3.
Клименских, М.
В. Учебное пособие «Педагогические конфликты в школе»
Цель программы – показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций
путем их конструктивного решения и разработать заповеди поведения в конфликтной ситуации; формировать
критическое мышление учащихся (оценочное, рефлексивное
мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный
опыт).

Задачи:
1.
Сформировать
представление о понятии «конфликт»;
2.
Организовать практикум
по решению конфликтных ситуаций;
3.
Сформулировать заповеди поведения в конфликтной ситуации.
4.
Организовать
рефлексию полученного опыта.
Данная
программа содержит в себе элементы технологии развития критического мышления.
Основа технологии – трёхфазная структура урока (вызов, осмысление, рефлексия),
кроме того, содержание классных часов имеет в своей
структуре эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у
учащихся критического мышления. В качестве
основных методов, приемов, форм обучения детей конструктивным способам
разрешения конфликтных ситуаций используются  приемы и техники :  «Ассоциативный
ряд», «мозговой штурм»,  «корзина идей», «перекрестная дискуссия», «толстые» и
«тонкие» вопросы;  использование стратегии «идеал» при решении смоделированных
конфликтных ситуаций.
Логика построения классных часов соотносится с принципами
технологии развития критического мышления (активность учащихся в процессе;
организация групповой работы в классе; развитие навыков общения; соотнесение
содержания с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с
которыми дети сталкиваются в реальной жизни).
Применение элементов данной технологической модели
соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении,
позволяет создать условия для успешной самореализации учащихся, развития их индивидуальных
способностей.
Результаты программы
рекомендуется проверять через то, что участники:
- знают о конфликте: объясняют понятие «конфликт», какие
существуют стратегии поведения в конфликтной ситуации; существующие
конструктивные пути разрешения конфликта.
- умеют: вести переговоры; конструктивно разрешать
сложившуюся конфликтную ситуацию.
Учащиеся получат опыт участия в дискуссии, моделировании
ситуаций и рефлексии.
Итогом программы и способом проверки результатов
прохождения программы станет оформление заповедей
поведения в конфликтной ситуации и размещение
их в пространстве класса. Оценка удовлетворенности работой осуществляется с
помощью процедуры самооценки и взаимной оценки и обсуждения общего результата.
Темы классных часов:
Тема 1. Что такое конфликт?
Стратегии поведения в конфликтной ситуации (1 классный час).
Тема 2. Переговоры: первые шаги
(2 классный час).
Тема 3. Пути разрешения
конфликта. Заповеди поведения в конфликтной ситуации (3 классный час).
При необходимости и с учетом возрастных особенностей
обучающихся, перечень тем может быть дополнен темой «Третий не лишний.
Посредничество в конфликте»
Риски:
1.  Реализация программы может занять больше времени в
зависимости от темпа работы класса, навыков коммуникации и поведения в дискуссии.
Поскольку важно пройти все этапы до конца, нужно иметь время в запасе.

Сценарии проведения классных часов
Тема 1. Что такое конфликт? Стратегии поведения в
конфликтной ситуации
Классный час № 1

Цель (для учителя)

Актуализировать знания учеников по теме и подготовить к работе
  над заповедями поведения в конфликтной ситуации

Цель
  (для учащихся):

Систематизировать представления о понятии «конфликт»,
  стратегиями поведения в конфликтной ситуации.

Предварительная
  подготовка учащихся:

Не требуется.

Ресурсное обеспечение

Мультимедийное оборудование, доска, ручки; задания для работы в
  группах на карточках.

Подготовка к классному часу:

Не требуется.

Этапы и время

Действия учителя

Действия учащихся

3 мин.- организационный этап; определение темы

Приём «Удивляй!» Классный руководитель предлагает
  представить, что две ладони - это два человека, которые являются друзьями.
  Дети здороваются, хлопают так, чтобы хлопок иллюстрировал лёгкие разногласия
  между партнёрами; хлопают так, чтобы хлопок проиллюстрировал более острые
  разногласия; хлопают так, чтобы хлопок проиллюстрировал враждебные отношения.

Классный руководитель задает вопросы «Кто может
  определить, как называется подобное столкновение людей?» (Конфликты); «Что
  несут с собой такого рода столкновения?» (Душевные страдания или физические
  увечья). Неужели ничего положительного нет в конфликтах? (Поиски истины,
  открытия, самоутверждение и т.п.) Могут ли люди обходиться без конфликтов?
Классный руководитель объявляет тему, рассказывает, что это
  серия классных часов, которая будет длиться месяц и закончится реализацией
  групповых проектов.

Настраиваются на работу; включаются в деятельность.

5 мин. – актуализация знаний по теме.

Приём
  «Ассоциативный ряд». Какие ассоциации вызывает у вас слово
  «конфликт»?
Учитель
  фиксирует идеи на доске.

Отвечают на вопрос (Ругань, слезы, драки, синяки, кулаки, ссоры,
  обиды, убийства, разрушение семьи, потеря работы, тюрьма и т.п.).

19 мин. - работа с понятиями

Организует деление учащихся на
  группы. Учитель дает время на подготовку групповых
  ответов, затем по очереди спрашивает каждую группу.
Задание 1: Дать определение
  понятию «конфликтный человек», «конфликтная ситуация», «компромисс».
«Поведение людей в
  конфликтных ситуациях изучает наука конфликтология. С точки зрения этой
  науки, есть 4 стратегии поведения в конфликтах: приспособление, избегание,
  сотрудничество, соперничество».
Задание 2: Восстановить
  таблицу.

Приспособление

Избегание

Соперничество

Сотрудничество

Поиск решения, устраивающего обе стороны

Стремление добиться своего за счет другого

Принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого

Уклонение от принятия решений

Люди, неуверенные
в себе

Сильные, зрелые, уверенные в себе люди

Мирные, уступчивые люди

Люди, уверенные в себе, агрессивные, амбициозные

Организует работу в группах. Учитель дает время на подготовку групповых ответов, затем
  по очереди спрашивает каждую группу.
Задание 3: Определить по
  описанию, о какой стратегии поведения идет речь (задание на карточках).
Организует обсуждение «Какова
  результативность этих стратегии? Какая стратегия приведет к конструктивному
  решению конфликта? А какая только осложнит его или заведет в тупик?»
Задание 4: Определить по
  описанию результативности, о какой стратегии поведения идет речь (задание на
  карточках).
Организует обсуждение
  полученных результатов; совместно с учащимися формулирует вывод: «При
  избегании ни одна из сторон не достигает успеха. При соперничестве и
  приспособлении одна сторона оказывается в выигрыше, а другая проигрывает. И
  только при сотрудничестве в выигрыше оказываются обе стороны».

Объясняют понятие в группе, высказываются.
Восстанавливают таблицу.
Определяют стратегию поведения; высказываются.

Принесение
  в жертву собственных интересов ради интересов другого. Эта стратегия
  характеризует мирного, уступчивого человека. (Приспособление.)
Уклонение
  от принятия решений. Чаще всего стратегию используют люди, неуверенные в
  себе. (Избегание.)
Поиск
  решения, устраивающего обе стороны. Этой стратегии обычно придерживаются
  сильные, зрелые, уверенные в себе люди. (Сотрудничество.)
Конкуренция
  – стремление добиться своего за счет другого. Чаще всего эту стратегию
  используют люди, уверенные в себе, агрессивные, амбициозные,
  (Сотрудничество.)

Эта стратегия используется, когда цена вопроса
  невелика или нужна пауза для принятия решения. При таком типе поведения в
  конфликте сохраняются отношения, ни одна из сторон не получает преимущества,
  конфликт не разрешен, а только притушен. (Избегание.)
Эта стратегия является самой эффективной, потому что
  в этом случае выигрывает обе стороны. Стратегия укрепляет отношения и дает
  взаимные выгоды (Сотрудничество.)
Эта стратегия оправдана в критических ситуациях,
  когда решаются жизненные вопросы, а также в том случае, если вас используют в
  своих интересах. Выигрывает тот, кто сильней. Цена победы – разрыв отношений,
  страдания проигравшего. (Соперничество.)
Эта стратегия уместна, когда ради сохранения
  отношений человек готов жертвовать своей выгодой. В этом случае сторона,
  идущая на уступки, проигрывает другой стороне. Сохранение истинных
  партнерских отношений в этом случае проблематично. (Приспособление.)

3 мин. – подведение итогов.

Учитель перечисляет проделанные шаги, называет определение
  понятия «конфликт», существующие стратегии поведения в конфликтной ситуации.
  Делает анонс следующего классного часа.

Тема 2. Переговоры: первые шаги
Классный час № 2

Цель (для учителя)

Учить
  применять приемы, используемые в общении для выявления интересов оппонентов в
  конфликте в процессе переговоров.

Цель
  (для учащихся):

Применять
  приемы, используемые в общении для выявления интересов оппонентов в конфликте
  в процессе переговоров.

Предварительная
  подготовка учащихся:

Не требуется.

Ресурсное обеспечение

Набор фигур разного цвета и формы, мультимедийное оборудование,
  задания для работы в группах на карточках, инструкция для ведения
  переговоров, листок наблюдения по количеству экспертов.

Подготовка к классному часу:

Не требуется

Этапы и время

Действия учителя

Действия учащихся

2 мин.- организационный этап

Объявляет задания: предстоит обсудить приемы,
  используемые в общении для выявления интересов оппонентов в конфликте в
  процессе переговоров.

Настраиваются на работу.

5 мин.- введение в занятие

Организует работу учащихся в 4 группах. Каждая группа
  получает особое задание, написанное на листе бумаги. Учащиеся не знают, какие
  задания получили члены других групп. В ходе выполнения задания общаться при
  помощи слов не разрешается.
Задания:
Группа 1. Собрать все предметы красного цвета.
Группа 2. Собрать все предметы треугольной формы.
Группа 3. Собрать все квадраты красного цвета.
Группа 4. Собрать все квадраты.
На выполнение задания – 1 минута.
Учитель проводит анализ при помощи вопросов: Как вы себя
  ощущали? Возникли ли у вас конфликты? Что вы сделали, чтобы их разрешить? Как
  повлиял на ситуацию запрет на общение при помощи слов?

Выполняют задание в группе; участвуют в обсуждении; делают вывод
  о важности общения в ситуациях, когда у людей разные интересы.

5 мин. – определение этапов переговоров

«Люди, которые
изучают способы переговоров, пришли к выводу,
что есть несколько простых, но очень важных
  этапов, соблюдение которых позволяет продвинуться вперед».
Учитель
  представляет один за другим этапы, проводя беседу, позволяющую уточнить
  понимание учащихся):
Определите
  правила, по которым вы будете вести переговоры. Какими могут быть эти
  правила? (Например: кто за кем говорит,
  сколько времени, какие слова не разрешается использовать и т. п.)
Расскажите
  о своих претензиях, ожиданиях, интересах. Как вы можете об этом сказать? (Например:
  Я хочу первым посмотреть этот фильм, потому что у меня только сегодня есть на
  это время, завтра я буду помогать родителям в работе по дому. Я не хочу,
  чтобы мы ссорились из-за фильма…) Расскажите
  собеседнику о том, как вы понимаете его интересы. Как вы можете об этом
  сказать? (Например: Я понимаю, что ты тоже давно хотел посмотреть этот фильм…)
Укажите, в
  каких моментах ваши позиции совпадают (Например: Мы хотим не только посмотреть этот фильм,
  но и сохранить дружеские отношения).

Предложите
  действие, с которым будут согласны обе стороны (Например: Пойдем посмотрим
  этот фильм вместе.)

Знакомятся с этапами переговоров; включаются в беседу по
  уточнению каждого этапа.

15 мин. – игра-практикум «Ведение переговоров».

Учитель организует деление на 3 группы. Две группы  представляют
  интересы одного из участников; группа 3 – эксперты.
Ситуация
  1:
Участник
  1: Завтра в школе будет КВН. После уроков ваша команда хочет прийти в актовый
  зал, чтобы провести финальную репетицию. Директор школы сказал, что он не
  возражает, однако в это же время в зале хочет провести репетицию танцевальный
  кружок, который готовится к районному конкурсу.
Вам
  доверили вести переговоры.
Соберитесь
  вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с
  кавээнщиками.
Участник
  2: Вы с друзьями по танцевальному кружку готовитесь к районному конкурсу
  танцев и хотите провести репетицию в актовом зале. Завтра в школе будет КВН,
  одна из команд тоже хочет провести финальную репетицию.
Соберитесь
  вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с
  кавээнщиками.

Ситуация
  2:
Участник
  1. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали,
  что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского
  моря» и «Гарри Поттер». Ребята разделились на два лагеря.
Сторонники
  фильма «Пираты Карибского моря» доверили вести переговоры вам. Соберитесь
  вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться. Участник
  2. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали,
  что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского
  моря» и «Гарри Поттер». Ребята разделились на два лагеря.
Сторонники
  фильма «Гарри Поттер» доверили вести переговоры вам. Соберитесь вместе и в
  течение 3 минут обсудите, как вы будете это делать.

Обсуждают этапы переговоров с противоположной стороной в
  соответствии с инструкцией; учащиеся-эксперты заполняют «листок наблюдения».

Инструкция
  для ведения переговоров
1.
  Определите правила, по которым вы будете вести переговоры.
2.
  Расскажите о своих претензиях, ожиданиях, интересах.
3.
  Расскажите собеседнику о том, как вы понимаете его интересы.
4.
  Укажите, в каких моментах ваши позиции совпадают.
5.
  Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны.

Листок наблюдения
Внимательно
  наблюдайте за ходом переговоров, отмечая знаком «+» действия, описанные в
  «Листке наблюдения». Ставьте знак «+» каждый раз, когда действие повторяется.

Наблюдаемые действия

Отметки о наблюдении (+) Участник 1

Отметки о наблюдении (+) Участник 2

Участники обсуждают правила, по
    которым будут вести переговоры.

Рассказывает о своих претензиях,
    ожиданиях, интересах: «Я хотел бы...»

Рассказывает собеседнику о том, как
    понимает его интересы: «Я понял, что ты хочешь ...»

Указывает на моменты, в которых их
    позиции совпадают: «У нас есть общее: ...»

Предлагает действие, с которым, как он
    надеется, будут согласны обе стороны: «для того чтобы и тебе, и мне было
    хорошо, я предлагаю...» «Ты согласишься, если я ...»

Нарушает установленные правила

6 мин. - рефлексия

Учитель
  проводит заключительную беседу, используя предлагаемые вопросы (в зависимости
  от результатов переговоров, от времени). На каждый вопрос выслушивает ответы
  2-3 учащихся:
Как
  вы себя ощущали во время переговоров?
Легко
  ли было использовать инструкцию для ведения переговоров? Какие трудности
  возникали при использовании инструкции?
Что
  заметили наблюдатели?
Какие
  пункты инструкции переговорщики соблюдали чаще, а какие не соблюдали совсем?
  (Проанализируйте один за другим все пункты инструкции.)
Как
  повлияла инструкция на результат переговоров?
Считаете
  ли вы полезным применение этой инструкции в жизни? Почему?
Почему
  люди иногда не могут договориться?

Отвечают на вопросы учителя; анализируют работу в группах.

2 мин. – подведение итогов

Учитель обозначает такты классного часа.  Обозначает выделенные
  на этапе рефлексии конструктивные и деструктивные действия при проведении
  переговоров. Обращает внимание на инструкцию. Анонсирует следующий классный
  час.

Слушают, фиксируют инструкция для ведения переговоров в телефон,
  дневник, ежедневник.

Тема 3. Пути разрешения конфликта. Заповеди поведения в
конфликтной ситуации
Классный час № 3

Цель (для учителя)

Актуализировать
  понимание о путях разрешения конфликтной ситуации. Организовать обсуждение и
  оформление заповедей поведения в конфликтной
  ситуации в формате переговорной площадки.

Цель
  (для учащихся):

Оформить
  заповеди поведения в конфликтной ситуации.

Предварительная
  подготовка учащихся:

Не требуется

Ресурсное обеспечение

Мультимедийное оборудование, задания для работы в группах на
  карточках, листы ватмана по количеству групп, маркеры, фото участников для
  голосования (по 3 на каждого учащегося); шаблон Пакта о соблюдении заповедей
  поведения в конфликтной ситуации (в зависимости от возраста обучающихся).

Подготовка к классному часу:

Не требуется

Этапы и время

Действия учителя

Действия учащихся

1 мин. - введение

Объявляет задание: определить и оформить заповеди поведения
  в конфликтной ситуации.

Настраиваются на работу.

3 мин. – пути разрешения конфликта

Организует «Мозговой штурм» на тему
  «Пути разрешения конфликта» (конструктивные, деструктивные). Фиксирует идеи
  на доске, дополняет и комментирует по необходимости.

Высказывают идеи. Разрешение конфликта: конструктивное (мягкое противостояние, юмор,
  уступка, компромисс, сотрудничество)
деструктивное (угрозы, насилие, грубость, унижение,
  переход на личности, уход от решения проблем, разрыв отношений).

5 мин. – игра-практикум

Организует
  деление детей на группы. Задание: применить конструктивный(ые) путь(и)
  решения данных ситуаций.
Ситуация 1. Вика долго и обстоятельно делает домашние работы. Наташа к
  урокам не готовится, а только гуляет и сидит за компьютером. Наташа просит
  Вику дать списать ей домашнее задание. Вике не хочется давать, ведь она
  приложила много сил, чтобы хорошо выполнить домашнюю работу.
Ситуация 2. Подруга взяла у вас на вечер ваши любимые брюки, а наутро возвращает
  их надорванными.

Разрешают ситуации в группах. Участвуют в обсуждении, дополняют
  по необходимости.

2 мин. – определение назначения оформления заповедей

Задает вопрос: для чего необходимо оформить заповеди поведения
  в конфликтной ситуации?

Отвечают на вопрос.

10 мин. – мозговой штурм в микро-группах

Как оформить заповеди поведения в конфликтной
  ситуации?
Правила мозгового штурма:
- в течение 5 минут высказываются идеи заповедей поведения
  в конфликтной ситуации;
- все идеи фиксирует один член группы;
- все, даже самые бредовые принимаются, без обсуждения и критики;
- чужие идеи можно улучшать;
- отбираются (группируются) лучшие;
- количество идей – не менее 5, но не более 10.
Организует работу в группах. Следит за временем.

Выслушивают задание.
Предлагают и фиксируют идеи.
Отбирают интересные и реализуемые идеи, фиксируют их на листе
  ватмана.
Представляют отобранные идеи.
Примеры идей: Прежде чем
  сказать о неприятном, постараться создать доброжелательную атмосферу,
  отметить заслуги человека, его хорошие дела. Постарайться посмотреть на проблему глазами оппонента, «встать» на
  его место. Не скрывать доброго отношения к людям, чаще
  высказывать одобрение своим товарищам. Учиться
  заставить себя замолчать, когда задевают в мелкой ссоре, быть выше мелочных
  разборок! Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
  Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте. Осознать
  право на существование иной точки зрения. Быть твердым, говоря о проблеме, и
  мягким с людьми.
  Правильно
  понять друг друга. Разговаривать по существу. Поиск компромисса.

15 мин. - переговоры

Организует работу в группах. Учитель организует
  переговоры  (в соответствии с инструкцией) на предмет выбора той или иной
  заповеди группой.

Участвуют в обсуждении на основе инструкции проведения
  переговоров. Аргументируют свою позицию.

10 мин. – формирование списка заповедей поведения
  в конфликтной ситуации

Организует «голосование» за лучшие идеи. Каждый учащийся имеет 3
  фотографии, каждую из которых он (она) наклеивает рядом с понравившейся
  идеей. Таким образом формируется «рейтинг» заповедей поведения
  в конфликтной ситуации.

Наклеивают фото рядом с понравившейся идеей.
Аргументируют свой выбор по очереди и по желанию.

 10 мин. – оформление заповедей; подписание Пакта о соблюдении

Организует обсуждение: как согласованные заповеди поведения
  в конфликтной ситуации могут проявиться в жизни классного коллектива? как
  следует их оформить?

Организует работу в группах в зависимости от решения ребят об
  оформлении заповедей (н-р, 1 группа (обязательно): оформление Пакта о
  соблюдении заповедей поведения в конфликтной ситуации (+ шаблон); 2 группа:
  оформление для уголка, 3 группа: оформление для дневника, 4 группа:
  размещение в общем чате,  и т.д.)

Организует подписание Пакта о соблюдении заповедей поведения в
  конфликтной ситуации.

Включаются в обсуждение.

В классный уголок, в дневники, сохранить в телефоне и т.д.

7 мин. – рефлексия

Организует итоговое обсуждение: что было «приобретено» за серию
  проведенных классных часов? что ценно для классного коллектива вцелом и для
  каждого из его участников? как проделанная работа повлияет на жизнь классного
  коллектива?

Благодарит ребят за работу.

Включаются в обсуждение по желанию.

2 мин. – завершение классного часа

Учитель подводит итоги классного часа и акцентирует внимание на важности
  проделанной работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Заповеди_поведения_в_конфл_sit_Чулкова.docx

alt: Проект «Классный час. Перезагрузка»

alt: Классные часы предполагают практические и интерактивные формы проведения занятий, которые формируют пространство для практического освоения навыков критического мышления, коммуникации и переговоров в игровых и тренинговых…

alt: Сценарии проведения классных часов

alt: Организует работу учащихся в 4 группах

alt: Не требуется Этапы и времяДействия учителяДействия учащихся 1 мин

title: Серия классных часов_заповеди поведения в конфликтной ситуации_развитие КМ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ACCURETIC»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ACCURETIC»


extracted_text:
Роль внеурочной
деятельности
в формировании
универсальных учебных действий

Организация
внеурочной деятельности играет огромную роль в формировании УУД, так как
внеурочная деятельность является продолжением того, над чем проводится работа в
урочное время (ВД направлена на закрепление, развитие и совершенствование УУД).
Универсальное учебное действие  (УУД) – элемент преемственности урочной и
внеурочной деятельности. УУД – это не только формулировка результатов
образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ученик должен уметь
учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и способности и
готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено во
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся – это деятельностная
организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана,
организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы
обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся позволяют в
полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, представленная социально
значимыми акциями, коллективными творческими делами (КТД), беседами и
встречами, культурно- просветительскими мероприятиями.
Внеурочная деятельность  – это воспитательная деятельность,  направленная на
развитие, саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности, проводимая
классными руководителями, учителями-предметниками, педагогами дополнительного
образования с обучающимися школы после уроков.
В п.13 раздела 3 ФГОС ООО констатируется,
что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как:
ü  экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.;
ü
индивидуальные
занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и
коррекционной
поддержки,
ü
индивидуальные
и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей
различных
категорий.
Для реализации в школе
доступны виды внеурочной деятельности, представленные на слайде:
ü игровая
деятельность;
ü познавательная
деятельность;
ü проблемно-ценностное
общение;
ü досугово-развлекательная
(досуговое общение);
ü художественное
творчество;
ü социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
ü трудовая
(производственная) деятельность;
ü спортивно-оздоровительная
деятельность;
ü туристско-краеведческая
деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности
школьников тесно связаны между
собой.
Внеурочная деятельность
направлена на развитие воспитательных результатов:
ü приобретение
учащимися социального опыта;
ü формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
ü приобретение
школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цели
внеурочной деятельности:
1.
Создание  условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося.
2.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи
внеурочной деятельности:
1.
Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность
учащихся совместно
с общественными организациями, семьями учащихся.
2.
Включить учащихся в разностороннюю деятельность.
3.
Формировать  навык позитивного коммуникативного общения.
4.
Развить навык организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
Воспитать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6.
Развить позитивное отношение к базовым общественным ценностям
(человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для
формирования здорового образа жизни.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности школьников распределяются по трём уровням:
Первый уровень - приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (1-й уровень
– школьник знает и понимает общественную жизнь). Для
достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни
ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает
её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог
культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень - получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищённой, дружественной детской среде (2-й
уровень – школьник ценит общественную жизнь). Именно в
такой близкой социальной среде ребёнок получает первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком (3-й уровень – школьник
самостоятельно действует в общественной жизни).
Достижение трех
уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов
воспитания и социализации детей. У учеников будут сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её этническом, культурном и других аспектах.
Например,
неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и
идентичности школьника достаточно занятий по изучению прав человека. Даже самый
лучший урок обществознания может дать школьнику лишь знание и понимание
общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и
не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения
в дружественной среде (например, в самоуправлении класса) и уж
тем более в общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то
вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно
возрастает.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности
соответствует своя образовательная форма.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно
простыми формами (этическая беседа), второй уровень – более сложными (дебаты,
тематический диспут), третий уровень – самыми сложными формами внеурочной
деятельности (к примеру, проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних
экспертов).
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной
деятельности позволяет педагогам:
ü
разрабатывать
образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным
представлением о результате;
ü
подбирать
такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результатов
определённого уровня;
ü
выстраивать
логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
ü
диагностировать
результативность и эффективность внеурочной деятельности;
ü  оценивать качество программы
внеурочной деятельности.
Каков же
механизм реализации внеурочной деятельности на базе нашего образовательного
учреждения?
Рассматривая вопросы организации внеурочной деятельности и, в
частности, выбора её содержательных направлений, администрация школы
ориентировалась на запросы родителей (законных представителей) обучающихся; на
приоритетные направления деятельности школы; учитывались интересы и склонности
педагогов: возможности образовательных учреждений дополнительного образования:
рекомендации психологической службы как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
На собрании родители учащихся определили направления
внеурочной деятельности для своих детей на основе информации классных
руководителей о кружках, курсах, их задачах, содержании и ожидаемых
результатах. Предварительно педагогами была изучена занятость детей в
учреждениях дополнительного образования. Изучение занятости школьников и
пожеланий родителей показало, что приоритеты с их стороны отданы деятельности
по укреплению здоровья детей, развитию интеллектуальных и коммуникативных
способностей.
Духовно-нравственное направление реализуется через кружок «Малая Родина» и тематические
классные часы, организацию и проведение экскурсий, акций, встреч с интересными
людьми и других внеклассных мероприятий.
Социальное направление
представлено кружками «Мастерим своими руками», «Рукоделие», «Береги родную
природу», психологические тренинги и социальное проектирование.
Общеинтеллектуальное
направление реализуется через факультативный курс «Основы проектной
деятельности», кружки «Риторика», «Английская грамматика».
Общекультурное
направление реализуется через кружок «Театр», спортивно-оздоровительное –
через секцию «Волейбол».
Содержание занятий внеурочной деятельности носит творческий
характер, педагогами используются разнообразные формы внеурочной деятельности.
Основное место отводится познавательной игре, по итогам которой детьми
представляются творческие образовательные продукты. Систему занятий дополняет
воспитательная работа классных руководителей по организации познавательного
досуга, проведения внеклассных мероприятий, экскурсий, реализации социальных проектов,
посещения музеев, библиотек, Дворца спорта, других учреждений города и,
конечно, участие в общешкольных мероприятиях.
Итак, внеурочная
деятельность должна быть интересна учащимся,
только тогда она может принести ощутимые положительные плоды.   И потому
важнейшая задача   педагогического коллектива -  сделать внеурочную
деятельность  полезной и привлекательной для каждого ученика.   Как
говорил  когда-то В.А
Сухомлинский: «Только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо интересных
уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития
учащихся вне уроков….».
ВЫВОДЫ:
1. Необходимо выстраивать внеурочные
занятия таким образом, чтобы факт их проведения способствовал психологической и
физической разгрузке ребенка, обеспечивал формирование универсальных учебных
действий. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору
мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение
планируемых результатов ФГОС ООО.
2. Внеурочная деятельность
школьников по формам должна радикально отличаться от урока,  что позволит
педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же
сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать
реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного
освоения социальной действительности.
По словам Герберта Спенсера
(англ. философа, социолога и педагога) «Великая ценность образования – это не
знания, а действия».
«Ты
учишься говорить, когда разговариваешь.
Ты учишься ходить, когда ходишь
Ты учишься играть в шахматы, когда играешь в шахматы.
Ты учишься печатать, когда печатаешь.
Ты лучше всего учишься чему-либо, когда делаешь это!» (слоган компании НАЙК).
Практическая часть: формирование универсальных учебных
действий на внеурочных  занятиях учителей  «Театральная композиции «Буква Я»
театрального кружка «Вдохновение» и «Театрализованный проект» (мастер-класс).

file_name: Роль внеурочной деятельности.docx

alt: Цели внеурочной деятельности: 1


extracted_text:
Контрольная
работа по теме "Имя существительное". 5 класс.
1 вариант

Имя существительное изменяется по:

А) родам Б) числам  В) падежам  Г) склонениям

Укажите существительное 1 склонения:

А) далью  Б) ранцем  В) на пальце  Г) на ромашке

Укажите разносклоняемое
     существительное.

А) семья Б) знамя   В) оттепель   Г) санаторий

Укажите строку, в которой все
     существительные женского рода:

А) молодежь, картофель, буфет
Б) ладонь, простыня, полотенце
В) вестибюль, картошка, метро
Г) тень, мозоль, потеря

Укажите ошибку в определении рода
     имени существительного.

А) стройная лань   Б) серая кенгуру В) чёрный кофе Г)
красивое колье

Укажите существительные общего рода.

А) Дядя,  Б)зевака, В) долина, Г) соня Д)недоучка, Е)
мужчина, Ж)старушка.

Укажите существительное, которое
     имеет форму только множественного числа:

А) вермишель  Б) такси  В) ворота  Г) пальцы

Укажите существительное, которое
     имеет форму только единственного числа:

А) праздник  Б) верхушка   В) автомобиль   Г)
темнота

Укажите существительное, в  окончании
     которого пишется  И:

А) бежать по алле..  Б) остановиться на станци…
В) подойти к опушк…  Г) находиться в галере…

Укажите существительное, в
      окончании которого пишется  Е:

А) передайте Мари..
                     Б)
к Лиди.. Семеновне
В) позвони Ксени..

  Г) передача о Софь.. Ковалевской

Укажите строку, в которой во всех
     словах пишется Е.

А) экипаж..м, гараж..м, массаж..м
Б) трикотаж..м, тираж..м, этаж..м
В) дач.й, финиш..м, душ..м
Г) врач..м, рубеж..м, груш..й

Укажите строку, в которой во всех
     словах пишется Ь.

А) доч.., дич.., из рощ.., мелоч…
Б) около дач.., пейзаж.., полноч.., тиш..
В) рож..,  роскош.., гореч.., печ..
Г) вещ.., стеллаж..., из груш.., лещ…

Укажите слова, в которых
     пишется Ё.

А) ш..пот  Б) крюч..к   В) дириж..р   Г) борщ..м
 Д) собач..нка

Спишите слова, вставляя пропущенные
     буквы.

Воз..ик,  гон..ик, стекол..ик, груз..ик, барабан..ик,
доклад..ик.

Спишите слова, вставляя пропущенные
     буквы.

Голосоч..к,  колокольч..к,  дубоч..к,  хвост..к,
 замоч..к,  прут..к.

В каком примере НЕ пишется раздельно?

А) какая (не)ряха Б) случилось (не)счастье  В) моя
(не)внимательность Г) (не)друг, а враг.

Спишите, раскрывая скобки.

Город (орёл),  рассказ (орёл),  степной (орёл).

Каким членом предложения является
     выделенное слово в предложении

СОЛНЦЕ закрыла огромная туча.
А) подлежащим; Б) дополнением; В) обстоятельством; Г) сказуемым

Спишите предложение. Выполните
     морфологический разбор выделенного имени существительного.

Рядом с шалаш..м  л..сника ст..яли
б..гряные клёны и з..л..тые б..рёзы.
Контрольная
работа по теме "Имя существительное". 5 класс.
2 вариант
1.
Имя существительное изменяется по:
А) родам Б) числам  В) падежам  Г) склонениям
2.
Укажите существительное 3 склонения:
А) картофель  Б) ткань  В) секция  Г) метро
3.
Укажите разносклоняемое существительное.
А) пламя Б) молодежь   В) капель   Г) планетарий
4.
Укажите строку, в которой все существительные женского рода:
А) пыль, какао, тюль
Б) молния, тополь, путь
В) фамилия, леди, педаль
Г) Сочи, картофель, синь
5.
Укажите ошибку в определении рода имени существительного.
А) травяной шампунь Б) чёрная рояль В) смешной шимпанзе Г) старая
мозоль
6.
Укажите существительные общего рода.
А) тётка,  Б) забияка, В) ангина, Г) обжора Д) внучка, Е)
плакса, Ж) старушка.
7.
Укажите существительное, которое имеет форму только множественного
числа:
А) аплодисменты  Б) кисти  В) барьеры  Г) жизни
8.
Укажите существительное, которое имеет форму только единственного
числа:
А) серебро  Б) овощ   В) упражнение   Г) батарея
9.
Укажите существительное, в  окончании которого пишется
 И:
А) побывать в музе..  Б) ветки в ине…
В) приехать из Сибир…  Г) добавить в варень…
10.
Укажите существительное, в  окончании которого пишется
 Е:
А) письмо от Евгени..
                     Б)
пойду к Наталь…
В) позвони Валери..

  Г) спросить об Итали..
11.
Укажите строку, в которой во всех словах пишется Е.
А) ландыш..м, ерш..м, камыш..м
Б) зародыш..м, плющ..м, этаж..м
В) пищ..й, овощ..м, душ..м
Г) грач..м, рубеж..м, груш..й
12.
Укажите строку, в которой во всех словах пишется Ь.
А) мощ.., карандаш.., из училищ.., дрож…
Б) нет туч.., ковш.., брош.., тиш..
В) рож..,  глуш.., гореч.., теч..
Г) вещ.., стеллаж..., чудовищ.., багаж…
13.
Укажите слова, в которых пишется Ё.
А)кош..лка  Б) пятач..к   В) массаж..р   Г) врач..м
 Д) волч..нок
14.
Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Рез..ик,  бан..ик, пил..ик, рассказ..ик, гон..ик, обход..ик.
15.
Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Ореш..к, сарафанч..к, сыноч..к, гвозд..к, крючоч..к, зайч..к.
16.
В каком примере НЕ пишется раздельно?
А) остановился в (не)решительности Б) весеннее (не)настье  В)
(не)нависть к врагу
Г) (не)слабость, а сила.
17.
Спишите, раскрывая скобки.
Газета (москвич),  автомобиль (москвич),  коренной
(москвич).
18.
Каким членом предложения является выделенное слово в предложении
ПОЛЯ напоил весенний дождь.
А) подлежащим; Б) дополнением; В) обстоятельством; Г) сказуемым
19.
Спишите предложение. Выполните морфологический разбор выделенного
имени существительного.
Бер..га  мал..нького л..сного озера зар..сли
 высок..м камыш..м.
Ключи

№

2 вариант

бв

1

б

1

а

1

В

1

Б

1

бге

1

А

1

А

1

В

1

Б

1

В

1

В

1

ав

1

2

2

г

1

1

б

1

1 грамотность +2 разбор

23

«2» - 0-11
«3» - 12-16
«4»  - 17-20
«5» - 21-23

file_name: Контрольная работа по теме.docx

alt: А) доч.., дич.., из рощ.., мелоч…

alt: А) травяной шампунь Б) чёрная рояль


extracted_text:
Конспект
по лепке в старшей группе

Тема: красивые птички: «Ласточка»
Цель:
слепить птичку ласточку
Задачи:
1. Учить лепить
ласточку
2.
Совершенствовать навыки работы с пластилином.
3. Развивать
зрительное восприятие и внимание, мелкую моторику, творческое воображение.
4. Воспитывать
аккуратность.
5. Прививать
бережное отношение к природе.
Материалы: иллюстрации
с изображением ласточки, ласточка - игрушка, пластилин, стеки, клеенки,
салфетки, доски.
Ход образовательной деятельности:
1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня утром кто-то
постучался в наше окошко. Как вы думаете кто это? Не догадались? Догадается
тот, кто сможет отгадать следующую загадку.
Загадка:
Я проворна,
легкокрыла,
Хвост раздвоен
словно вилы.
Если я летаю
низко,
Значит дождик
где-то близко (ласточка).
Воспитатель: Ребята, а какие вы знаете
пословицы о ласточке?
Дети: Ласточка весну начинает, соловей
лето кончает.
Где ласточке не
летать, а к весне опять прибывать.
Воспитатель: А теперь давайте послушаем с вами
стихотворение.
Ласточка. (Плещеев.)
Травка зеленеет,
Солнышко
блестит;
Ласточка с
весною
В сени к нам
летит.
С нею солнце
краше
И весна милей.
Прощебечь с
дороги,
Нам привет
скорей!
2. Основная часть.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня в гости прилетала ласточка.
У нее совсем нет друзей, ей очень грустно. Поможем нашей гостье? Как мы можем
это сделать? (ответы детей)
Воспитатель: Верно, давайте из пластилина
слепим ей новых друзей, таких же ласточек. Ребята, а какие способы лепки вы
знаете? (Из целого кусочка пластилина, из отдельных частей). Ребята, давайте
внимательно посмотрим на нашу игрушку-ласточку и назовем, из каких частей она
состоит. А теперь посмотрим на схемы при помощи, которых мы будем лепить нашу
ласточку. Перед тем как начать лепить, давайте с вами разомнем наши ручки и
пальчики.
Пальчиковая гимнастика: «Птицы»
Птички полетели,
Крыльями махали,
На деревья сели,
Вместе отдыхали.
Дети приступают
к лепке ласточки из пластина.
3. Рефлексия.
Воспитатель:
Ребята, все закончили? У всех получилась ласточка? Молодцы! А теперь давайте
каждый из вас возьмет свою птицу и пойдем к нашей гостье, к ласточке. Ребята,
так к каким птицам относится ласточка? К перелетным или зимующим? Верно, к
перелетным. А почему? Верно, потому, что ласточки осенью улетают в теплые края.
Молодцы! Ласточка говорит, что ей очень понравились ее новые друзья. Она
благодарит ребят за помощь.

file_name: лепка птичка.docx

alt: Конспект по лепке в старшей группе

title: Конспект НОД "Ласточка" художественно-эстетическое развитие