extracted_text:
ТРОФИЧЕСКИЙ КАСКАД
Морские выдры едят
морских ежей, а те, в свою очередь, едят бурые водоросли. Но когда охота на
морских выдр привела к почти полному их исчезновению, бурым водорослям тоже
пришлось несладко, так как ничто не ограничивало рост морских ежей. В
результате численность бурых водорослей сократилась, а в некоторых районах они
и вовсе исчезли вместе с видами, которые от них зависели. Это явление
называется трофическим каскадом.
Когда после
запрещения охоты на выдр их численность начала восстанавливаться, то бурые водоросли
также начали возвращаться на прежние места обитания. Однако в последнее время,
согласно некоторым наблюдениям, интенсивный отлов рыбы привел к сокращению
тюленей и морских львов, излюбленной добычи касаток. Касатки стали охотиться на
выдр, популяция которых опять начала сокращаться.
Трофические
каскады являются разновидностью косвенного мутуализма. Согласно более
формальному определению, это «взаимное влияние типа хищник—жертва, которое
приводит к изменению плотности, биомассы или продуктивности популяции,
сообщества или трофического уровня по более чем одной линии пищевой сети» (Пейс
и др., 1999).
Изучение
трофических каскадов имеет важное практическое значение. Этот принцип был
применен, например, при восстановлении мелких эвтрофированных водоемов. Эти
водоемы страдали от «цветения» водорослей, вызванного чрезмерным поступлением в
них питательных веществ. Эвтрофикация оказала серьезное воздействие на все
сообщество и привела к исключению многих видов. Один из способов восстановления
эвтрофированных водоемов (в сочетании с сокращением поступления питательных
веществ) состоит в том, чтобы удалить из них рыб, питающихся зоопланктоном,
который, в свою очередь, питается водорослями. Либо внедрить вид рыб, который
охотится на тех рыб, что питаются зоопланктоном. В любом
случае повысится количество зоопланктона и это поможет контролировать
численность водорослей.
Наконец, принцип
трофического каскада предсказывает, каковы будут последствия чрезмерной
эксплуатации морских рыбных ресурсов (в основном хищных рыб). Количество
морских хищников сократится, и увеличится численность популяций их жертв — нам
придется ловить уже их.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_84.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

 Учет расходов на ремонт основных
средств

Поддержание основных
средств в состоянии, пригодном для эксплуатации, соблюдение техники
безопасности и санитарно-гигиенических условий труда требуют периодического их
ремонта.
Правильная организация
ремонтных работ является важнейшим условием нормального функционирования
основных средств, повышения их технического уровня и сокращения простоев. В
зависимости от характера и объема производимых работ ремонт основных средств
подразделяется на капитальный и текущий.
Под капитальным ремонтом
основных средств понимают такой ремонт, при котором производится смена
изношенных конструкций и деталей или замена всех изношенных деталей и узлов,
разборка агрегата и т.д. и который осуществляется с периодичностью свыше одного
года.
Текущий ремонт
заключается в выполнении мелких работ по исправлению и частичной замене
отдельных деталей объекта основных средств, работ по поддержанию их в
нормальном санитарно-техническом состоянии (покраска и побелка стен помещения,
ремонт окон, дверей, замена мелких деталей оборудования и транспортных средств,
покраска оборудования и т.д.).
Все затраты по ремонту
(текущему и капитальному) относятся на расходы деятельности.
Ремонты основных средств
могут проводиться подрядным и хозяйственным способами.
При подрядном способе
ремонта основных средств на производство работ с подрядчиком (сторонней
специализированной организацией) заключается договор. Расчеты за выполненные
работы производятся по счетам, которые выписываются на основании актов приема
выполненных работ и предъявляются заказчику. На сумму акцептованных счетов
ремонтно-строительной организации предприятие дебетует счета  23 или 91 (при ремонте
основных средств, используемых в основном производстве), 92 (при ремонте
основных средств административного назначения), 93 (при ремонте основных
средств, которые используются в сбыте продукции) и 94 (при ремонте объектов
социально-культурного назначения) в корреспонденции со счетом 63 “Расчеты с
поставщиками и подрядчиками”.
При выполнении ремонтов
хозяйственным способом отличия в учете состоят в том, что затраты учитываются
по видам: материалы, запасные части, заработная плата, отчисления на социальные
нужды и пр. Бухгалтерские проводки при хозяйственном способе производства
ремонтных работ строятся следующим образом (табл.12).
Таблица 12 - Бухгалтерские проводки
при хозяйственном способе производства  ремонтных работ

Содержание операции

Дебет

Кредит

Списываются строительные
  материалы:

на ремонт производственного
  здания

23, 91

205

на ремонт административного
  здания

92

205

на ремонт склада готовой
  продукции

93

205

на ремонт здания Дома
  культуры

94

205

Списываются запасные части:

на ремонт производственного
  оборудования

23, 91

207

на ремонт компьютера
  планового отдела предприятия

92

207

на ремонт погрузчика отдела
  сбыта

93

207

Начислена заработная плата
  рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и
  оборудования

23, 91

661

административного здания

92

661

склада готовой продукции

93

661

здания Дома культуры

94

661

Произведены отчисления в
  социальные фонды на начисленную заработную плату рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и
  оборудования

23, 91

65

административного здания

92

65

склада готовой продукции

93

65

здания Дома культуры

94

65

Аналитический учет
капитального ремонта ведут отдельно по каждому объекту и по статьям затрат
установленной номенклатуры. По окончанию капитального ремонта основных средств
составляется акт типовой формы ОЗ-2 “Акт приемки-сдачи отремонтированных,
реконструированных и модернизированных объектов”. Акт, подписанный работником
подразделения, уполномоченным на приемку основных средств, и представителем
подразделения (подрядчика), произведшего ремонт, сдают в бухгалтерию
предприятия. Акт подписывается главным бухгалтером и утверждается руководителем
предприятия. Сведения о капитальном ремонте заносятся в регистр аналитического
учета объекта основных средств.

alt: На сумму акцептованных счетов ремонтно-строительной организации предприятие дебетует счета 23 или 91 (при ремонте основных средств, используемых в основном производстве), 92 (при ремонте основных средств…

alt: Дома культуры 94 65


extracted_text:
Конспект

урока окружающего мира, 2 класс
на тему: «Живая природа весной»

Санкт-Петербург
2023

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
конструирования урока

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Окружающий мир

Класс

2 «А»

Тема урока

Обобщение по
  разделу «Живая природа весной»

Тип урока

Открытие новых
  знаний.

 Цель урока

Создание условий
  для расширения знаний обучающихся о признаках весны в живой природе.

Дидактические
  задачи

1. Расширить
  знания по теме «Природа весной»
2. Систематизировать
  знания по теме «Природа весной»

Развивающие
  задачи

1. Развивать
  умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Развитие
  памяти и кругозора

Воспитательные
  задачи

1. Прививать
  любовь к животным и природе.
2. Воспитывать
  коллективизм и умение оценивать свою и чужую работу.

Планируемые образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

Л 1.
  Самоопределение к обучению: -мотивация; -постановка личностно значимой цели.

Л 2. Принятие
  ценности природного мира

МПознавательные
МП1.
  Поиск и выделение необходимой информации
МП2.
  Структурирование знаний
МП3.
  Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
МП4.
  Самостоятельное выделение и формулирование цели

МРегулятивные
МР1. Умение
  высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
МР2. Предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний, его временных характеристик

МКоммуникативные
МК1.
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и свертсниками
МК2. Постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
МК3. Умение
  выражать свои мысли
МК4. Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других

П 1. Уметь
  осознанно читать тексты.

П 2. Уметь
  систематизировать раннее изученную информацию.
П3. Знать
  признаки неживой природы весной
П4. Уметь
  выделять нужную информацию из текста
П5. Знать, чем
  отличаются перелетные птицы от зимующих

Решаемые учебные

проблемы
(учебная задача)

Какие изменения
  происходят в живой природе весной?

Межпредметные
  связи

Русский язык

Основные
  понятия,  изучаемые на уроке

Первоцветы,
  перелетные птицы,

Образовательные
  технологии, используемые на уроке
(в т.ч.
  рефлексивные технологии)

Рефлексивная,
  здоровьесберегающая, ИКТ, личностно-ориентированная.

Вид используемых
  на уроке средств ИКТ

Компьютер,
  колонки, проектор, интерактивная доска.

Образовательные
  ресурсы:
Для  учителя
1.     Литература

2.     Интернет-ресурсы
Для ученика

1.Учебник, УМК
  «Школа России», Окружающий мир , 2 класс 2 часть.
2.Интернет-источники:
  infourok.ru; YouTube.com;

Учебник, раздаточный
  материад, письменные принадлежности.

Приложение
2

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Планируемые результаты

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  ЭТАП.
- Здравствуйте,
  дети, меня зовут Анна Вячеславовна и сегодня я проведу у вас урок окружающего
  мира.

-Прежде
  чем мы начнем урок, давайте проверим вашу готовность. На партах у вас должны
  лежать: учебник, рабочая тетрадь, конверт и пенал.

2.АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ЗНАНИЙ.

-Молодцы,
  все готовы к уроку.
Давайте
  начнем урок. Закройте глазки. Какое время года вы себе представили?

-
  Да, действительно, это весна.
-А
  что вы услышали?

-Что
  из перечисленного относится к неживой природе?

-Да,
  правильно, ручей. А какие еще вы знаете признаки весны в неживой природе?

-Да,
  молодцы!
-А
  какие еще звуки, кроме ручья, вы услышали?
-Относится
  ли все перечисленное вами к неживой природе?

-Да,
  действительно, не относится. А к какой природе это относится?

-Молодцы!
  Так, как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?

-Да,
  живая природа весной. Откройте, пожалуйста, ваши рабочие тетради, запишите
  число и тему нашего урока.

-Итак,
  мы определили, какая тема у нас будет на уроке. А какую же цель мы можем с
  вами поставить?

-И
  целью нашего урока будет узнать, признаки весны в живой природе.

-Но
  прежде чем мы начнем говорить о живой природе, давайте составим план нашей с
  вами работы. Посмотрите на слайд, пункты плана распложены в неправильном
  порядке, вам нужно восстановить порядок. Работать вы будете в парах, на это
  задание я даю вам 2 минутки, а потом мы с вами проверим.

-Давайте
  проверим, правильно ли мы составили наш план урока.

-Какой
  будет первый пункт плана?
-А
  какой второй? А третий? Ну, и последний?

3.ОСНОВНОЙ
  ЭТАП. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ.

-Итак,
  вернемся к первому пункту плана. Мы должны узнать, что же такое первоцветы?
  Кто может сказать, что означает это слово?

Да,
  действительно. Посмотрите внимательно на слайд. Более точное определение
  этому слову можно найти в словаре Ожегова.

-А
  теперь давайте откроем учебник на странице 88 и прочитаем, что написано про
  раннецветущие растения там.

-Какие
  растения изображены у вас в учебнике. Назовите их.

-А
  теперь, когда мы с вами узнали, какие цветы называют первоцветами,
  рассмотрели как они выглядят, я предлагаю вам немного поиграть, но эта игра
  требует особой внимательности. Каждый ряд получит текст с описанием
  первоцвета, нужно с помощью карандаша подчеркнуть самое важно, характерное
  для этого растения описание. Затем, на слайде будут появляться растения, и вы
  должны будете доказать, что это за цветок, пользуясь вашими пометками.

(С
  каждого ряда выходит ученик, выбирает конверт с текстами и раздает учащимся
  своего ряда. Учащиеся отмечают в тексте отличительные черты первоцвета; параллельно,
  учитель раздает листочки с изображением растений для раскрашивания).

-На
  уроке, мы с вами смогли более подробно разобрать только 3 растения, об
  остальных, я предлагаю вам ознакомиться в книге «Зеленые страницы».

-Сейчас
  выполните, пожалуйста, еще одно задание. Помимо текстов, я раздала вам
  изображения первоцветов. Ваша задача вклеить их в свою тетрадь. Ничего
  раскрашивать не нужно.

-Молодцы,
  продолжим наш урок.
-Я
  хочу загадать вам загадку.

«Мы
  ждём вас из далёких стран.
Для
  гнёзд построим вам дворцы
И
  будем слушать по утрам,
Как
  весело поют ...

-Да,
  молодцы, это действительно скворцы.

-А,
  скажите, пожалуйста, скворцы являются перелетными или зимующими птицами?

-Да,
  перелетными.
-А
  теперь, я предлагаю вам вспомнить какие птицы являются перелетными, а какие
  зимующими. Я буду называть и показывать вам птиц, а вы должны определить –
  если это перелетная птица, то вы хлопаете, если зимующая, то топаете. (ГОЛУБЬ,
  ГРАЧ, СКВОРЕЦ, СОЛОВЕЙ, ВОРОБЕЙ, СИНИЦА, ГАЛКА, ТРЯСОГУЗКА, ЖАВОРОНОК)

-Вы
  большие молодцы! Теперь, вернемся к учебнику, посмотрите на страницу 89.
  Можете ли вы определить, что это за птицы?

-А
  теперь давайте проверим правильность ваших ответов. Откройте учебник на
  странице 141 и найдите ответы.

-Молодцы,
  а теперь, давайте запишем этих птиц в тетрадь.

-А
  теперь давайте вернемся к 89 странице и узнаем что же делают перелетные птицы
  весной.

-Да,
  строят гнезда, правильно.

-Мы
  с вами сегодня рассмотрели живую природу. А теперь, давайте с вами попробуем
  создать модель взаимосвязи живой и неживой природы весной.

-Посмотрите
  на доску. Перед вами явления природы, вам нужно расположить их в правильном
  порядке.
(На
  доске прикреплены карточки с явлениями живой и неживой природы. Ученики по
  очереди выходят к доске и расставляют карточки в правильном порядке)

-Молодцы!
  А теперь приготовьте тетрадь, возьмите ручку, мы с вами выполним небольшой
  тест, чтобы проверить наши знания.

ТЕСТ.

1.Что
  такое первоцвет?
А.
  Раннее цветение растений
Б.
  Первый цветок
В.
  Красивые цветы

1.
  Какое растение первоцвет?
А.
  Медуница
Б.
  Роза
В.
  Астра

2.
  Какие птица перелетная?
А.
  Воробей
Б.
  Грач
В.
  Ворона

3.Какая
  бывает природа?
А.
  Рукотворная
Б.
  Живая/неживая
В.
  Солнечная

4.
  Признаками живой природы весной является..
А.Ледоход
Б.Заморозок

В.Прилет
  перелетных птиц
-Вы большие молодцы.
4.РЕФЛЕКСИЯ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

-И вот, наш урок подходит к концу.
  Давайте вспомним, что же мы с вами делали.
-Как называлась тема нашего урока?
-А какая была цель нашего урока?
-Достигли ли мы цели?
-Да, вы большие молодцы!

Теперь, я предлагаю вам
выполнить последнее задание.
Посмотрите внимательно на
слайд, вы видите предложения,
ваша задача выбрать одно из
предложений и дополнить его по
собственным впечатлениям от
урока.
(Я УЗНАЛ…
Я ПОВТОРИЛ…
Я ВСПОМНИЛ..
Я ЗАПОМНИЛ..
МНЕ БЫЛО ТРУДНО..
Я НЕ ПОНЯЛ..)

-Спасибо вам большое за урок! До
  свидания!

Дети
  приветствуют учителя

Дети
  совместно с учителем проверяют рабочее место.

-ВЕСНУ

-ПЕНИЕ
  ПТИЦ, ЖУРЧАНИЕ РУЧЬЯ, ШЕЛЕСТ ЛИСТЬЕВ

-ЖУРЧАНИЕ
  РУЧЬЯ

-ЛЕДОХОД,
  ТАЯНИЕ СНЕГА…

ПЕНИЕ
  ПТИЦ, ШЕЛЕСТ ЛИСТЬЕВ

-НЕТ

-К
  ЖИВОЙ

-ЖИВАЯ
  ПРИРОДА ВЕСНОЙ

-УЗНАТЬ,
  КАКИЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ ЕСТЬ ВЕСНОЙ

1.УЗНАТЬ,
  ЧТО ТАКОЕ ПЕРВОЦВЕТЫ
2.ВСПОМНИТЬ,
  КАКИХ ПТИЦ НАЗЫВАЮТ ПЕРЕЛЕТНЫМИ
3.ПОНЯТЬ,
  КАК СВЯЗАНЫ ИЗМЕНЕНИЯ В ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ
4.ПРОВЕРИТЬ
  ЗНАНИЯ

-ПЕРВОЦВЕТЫ
  ЭТО ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ ВЕСНОЙ

-ЧИСТЯК
  ВЕСЕННИЙ, ПЕЧЕНОЧНИЦА БЛАГОРОДНАЯ, МАТЬ-И-МАЧЕХА,ВЕТРЕНИЦА
  ЛЮТИЧНАЯ,ХОХЛАТКА,МЕДУНИЦА.

-СКВОРЦЫ

-ПЕРЕЛЕТНЫМИ

-НЕТ

-СТРОЯТ
  ГНЕЗДА.

-Живая
  природа весной

-Узнать
  признаки весны в живой природе

-Да

file_name: окр мир.docx

alt: Рефлексивная, здоровьесберегающая,

alt: ОСНОВНОЙ ЭТАП. ОТКРЫТИЕ НОВОГО

alt: ТЕСТ. 1.Что такое первоцвет?

alt: И вот, наш урок подходит к концу

intro: Подробный конспект урока по окружающему миру, 2 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по окружающему миру, УМК "Школа России", 2 класс, тема "Живая природа весной"


extracted_text:
Особенности
физического воспитания студентов факультетов физической культуры и спорта
(физкультурных Вузов).
Основная задача – подготовка
высококвалифицированных специалистов для педагогической деятельности в системе
народного образования. В соответствии с квалификационной характеристикой
учителя физической культуры, специалист должен иметь высокий уровень
профессиональной подготовки, обладать высокими гражданскими и нравственными
качествами, ответственно и творчески относиться к делу, сочетать научную и
практическую подготовку.
Физическая подготовка – один из основных компонентов
многогранной подготовки учителя физической культуры. Она осуществляется в
различных формах: на практических занятиях по спортивным дисциплинам, в
группах СПС и ПСМ, самостоятельно в свободное время.
Спортивно-педагогические дисциплины представлены с
учетом удельного веса видов ФУ в школьной программе. Формирование двигательных
умений и развитие физических способностей в процессе освоения программы
спортивно-педагогических дисциплин сопровождается усвоением знаний и
формированием профессионально-педагогических умений, необходимых для проведения
в школе практикуемых форм учебно-воспитательной работы (на различных этапах
педагогической практики в роли организатора, педагога-воспитателя, учителя ФК.
Самостоятельные занятия со студентами ФФК организуются
по заданию преподавателя с учетом индивидуальных особенностей и спортивной
специализации (носят тренировочный характер).

file_name: Особенности физического воспитания студентов факультетов физиче.docx


extracted_text:
Внеклассное занятие  Мир детства в стихах Матушки Гусыни

Английский детский фольклор — уникаль- ное явление в мировой
фольклорной куль- туре. Циклы сказок и песенок Матушки Гу- сыни   [1]1
письменно   зафиксированы   в культурном обиходе в Европе уже в XVII в.
Первоначальное авторство приписывалось простой деревенской женщине, имевшей
прозвище Матушка Гусыня, чья фигура до сих пор является загадкой для истории
ли- тературы и фольклора во Франции, Герма- нии и Англии.
Одним из первых обратил внимание на малые фольклорные жанры
Ш. Перро, за- интересованный воспитательными воз- можностями фольклора,
собиравший и обрабатывавший для детей французские народные сказки [2].
Изображение Ма- тушки Гусыни появляется на фронтиспи- се его сборника сказок в
1697 г. (Histoires,
ou Contes du temps passe). В 1729 г. он
был
переведен на английский язык (Histories, or
Tales of Past Times: Mother Goose’s Tales) как сборник историй Матушки Гу- сыни. Затем название появляется на
об- ложке детской книги Mother Goose’s Melody: or, Sonnets for Cradle (ок. 1780
г.), и сборник малых жанров детского фольк- лора начинает вполне
самостоятельное бытование в стихии языковой и фольк- лорной культуры,
представляя собой осо- бый, растущий и развивающийся фольк- лорный организм.

Формирование сборника стихов Ма- тушки Гусыни осуществляется
вполне са- мобытно, представляя результат естествен- ного отбора текстов.
Пополнение происхо- дит из самых различных источников и про- должается в
соответствии с культурными и историческими реалиями Англии.
Процессы развития и пополнения анг- лийского детского
фольклора универсаль- ны и уникальны в одно и то же время: час- тично тексты
приходили из взрослого фольклора, частично сочинялись самими детьми, частично
творились в повседнев- ной практике проживания, трансформиру- ясь из газетного
объявления, вывески, крика торговки на рынке, отрывка пасто- рской проповеди. В
состав сборника вхо- дит то, что входит в любой детский фольк- лор:
колыбельные, скороговорки, заклина- ния, считалки, дразнилки, пословицы, по-
говорки [3]. Уникальным же является раннее сотрудничество английского фольклора
с письменной культурой, фик- сация фольклорных текстов. Формирова- лась
традиция бережного сохранения уст- ного текста в письменной форме, которая не
осложнялась проблемой педагогичес- кой адаптации, необходимостью подго- нять
текст под конкретные задачи воспи- тания. Так образовывалась художествен- ная
структура сборника — своеобразной копилки для сохранения малых жанров

1 В статье в квадратных скобках указывается порядковый номер
работы из раздела «Рекомендо- ванная литература». — Ред.

детского фольклора. Исконное живое уст- ное предание,
вырастающее само из себя, обретало силу притяжения новых текстов, адекватного
содержания.
Взаимодействие устной и письменной культуры привело к тому,
что английский детский фольклор уже в конце XVIII в. представлял собой не
просто россыпь жан- ров, инкрустирующих пласты фольклора, а отражал целостный
космос детства в его разнообразных проявлениях.
Детское бытие конструировалось в сборнике во всей полноте
своего собствен- ного состава, а не на границах взрослой культуры. Сборник
представлял разомкну- тую саморазвивающуюся систему, безоши- бочно
притягивающую все, в чем так или иначе проявлялась сущность детства и ре-
бенка. Детское мироощущение в сборнике представлено изнутри, в непосредственном
проживании самих детей. Детство — не объ- ект раздумий взрослых, оно имеет
значение само по себе, в силу собственного налично- го, насущного бытия.
Ребенок, дети и детство не являются вторичными по сравнению
со взрослыми и взрослостью. Детство фиксируется в карти- нах, раздумьях,
фантазиях не с позиций взрослости, воспринимающей ребенка как объект, а с
позиций самого ребенка, даже в ситуациях, предполагающих очевидную не- гативную
этическую оценку. Детство явля- ется бытийным центром само по себе и осу-
ществляет само себя в бытии.
Раскрытие специфики детского созна- ния и бытийной сущности
ребенка в качест- ве смыслового центра в стихах Матушки Гусыни возможно не
только благодаря объ- ему текстового материала, раскрывающего многообразие форм
детского существова- ния. Русский детский фольклор также дает примеры и
разнообразных ситуаций с дет- ским участием, и детской деятельности, и
особенностей отношения взрослых к детям и детей друг к другу. Однако в
английском детском фольклоре имеется вполне опреде- ленная единая наивная
установка миропо- нимания, свойственная детям.
Размеры статьи не позволяют нам про- вести подробный
сопоставительный жан-

рово-тематический анализ английского и русского детского
фольклора, способов и форм его бытования, культурной функ- ции и специфики
собирания и обработки. Однако в русском детском фольклоре всегда
акцентировалась его педагогичес- кая функция, что так или иначе определя- ло
понимание его жанровой природы, сфе- ры бытования, источников, способов и ус-
ловий трансформации взрослого творче- ства в собственно детский фольклор [4].
Русский детский фольклор уже в XIX в. рассматривался в связи с народной педа-
гогикой, а иной раз и как результат пос- ледней. Вероятно, это объясняется тем,
что одно из первых социально значимых обращений к детскому фольклору было
осуществлено К.Д. Ушинским, составив- шим учебную книгу для первоначального
чтения и включившим в нее образы, став- шие затем хрестоматийными [5]. Разуме-
ется, тексты подвергались педагогической катехизации1.  Тем  самым  была
зафикси- рована не онтологическая (бытийная) сущность детского фольклора, а
только одна из его социально-культурных функ- ций [6]. Это вносило в традицию
собира- ния, изучения русских малых фольклор- ных жанров
прагматико-педагогический элемент, связанный с их чуть ли не обяза- тельной
интеграцией в воспитательно-об- разовательный процесс, что в настоящее время
нередко приводит к курьезам в от- ношении страшилок, дразнилок и иных жанров
«черного» юмора.
Письменная фиксация малых жанров
детского фольклора в Англии вне какой- либо зависимости от
специальных фольк- лористических классификаций и выявле- ния педагогической
значимости текстов, пребывание его прежде всего в сфере сло- весного искусства
— все это позволило цик- лам песенок Матушки Гусыни развиваться естественным
образом как целостному ор- ганизму, в соразмерности компонентов, вы- ражая
специфику национальной менталь- ности. Оценки детскому фольклору дава- лись
диаметрально противоположные [7], но они осуществлялись с художественных, а не
с педагогических позиций.

1 Катехизация (от греч. «катехизис») — устное
наставление, поучение.

Вернемся к наивной установке [8] пос- тижения мира, которая
обеспечивает цело- стность циклов в сборнике. Герой песенок, баллад, лимериков,
пословиц не просто ак- тивно постигает мир, а отождествляет себя в этом мире с
постигаемым предметом. Разнообразные герои: мальчики и девочки, старички и
старушки, тетушки и матушки, чудаки и капризные леди, короли и коро- левы,
вереница курочек, свиней, поросят, попугаев, дроздов, кошек, котят, мышей, а
также оживших неодушевленных вещей — все объединено наличием в этой пестроте
гармонизирующего наивного сознания с наивной установкой — осуществиться в объекте.
При этом, как бы ни выглядела внешняя маска, за ней всегда виден субъ- ект —
ребенок.
Именно в этой наивной установке восп- ринимающего мир
сознания таится разгад- ка литературы для самых маленьких, а от- нюдь не в
рациональных правилах для детских поэтов, выведенных в свое время К.И.
Чуковским. Эту наивную установку невозможно формально подделать сред- ствами
поэтического синтаксиса или слово- употребления, поскольку она метафизична. В
ней — ключ к изображению детства в ис- кусстве изнутри, а не глазами взрослых,
пе- дагогически оценивающих возможности детского восприятия искусства.
Ребенок — бытийный центр сборника. Он главный в
осуществлении осознания жизни во всем ее многообразии. В конкрет- ном
проявлении это может быть вездесу- щая Мери с овечкой, которую она против всех
правил привела на школьный двор; или Мери на грядке, где посажена всякая
всячина. Это может быть босоногая девчон- ка без имени, мечтающая о теплой юбке
и строящая церковь для всех птиц и зверу- шек; мальчик, который, в отличие от
сест- ры, любящей кофе, любит чай. Ребенок уга- дывается в том, кто дружит с
курочкой-хло- потуньей или участвует в шумных играх в белую ночь. Он тот, кого
убаюкивают, кто слушает и рассказывает житейски простые

и невероятные истории из жизни малень- ких и больших людей,
живущих в пределах пешеходной досягаемости.
Детство как начало чистого бытия рас- крывается в
первообразе — ребенке, вступа- ющего в мир, в пространственно-времен- ном
континууме1    его  существования.  А  на этой основе угадывается социальная и
культурная значимость детства, процессы социализации, взаимоотношения детей и
взрослых, особенности детского восприя- тия мира.
Пространство и время в стихах Матуш- ки Гусыни при всей
фольклорной суммар- ности имеют перспективу и ретроспективу. Время
представляется как прошлое, насто- ящее и будущее. Пространство представля- ет
собой  точечные  топосы2    дома,  огорода, садика, дворца, луга, гостиной,
улицы, горо- да. Пространственно-временные превраще- ния осуществляются без
каких-либо огра- ничений. Персонажи умирают и оживают, за неимением места живут
в башмаке, шка- фу, пироге, бочке, тазу. Двадцать четыре черных дрозда запечены
в пирог, но затем разлетаются и поют. А король в это время считает деньги в
своей конторе, а королева ест хлеб с медом в гостиной дворца, а слу- жанка
развешивает одежду — ей-то и отры- вает черный дрозд нос, который затем при-
растает. События происходят в Дарлингто- не, за холмом, у его подножия, за
рекой, в башмаке, на лестнице, в булочной, в тракти- ре, на луне.
Бытие разнородно, разнообразно в проявлениях, оно
представляет собою множество миров, пребывающих в Поряд- ке и Хаосе, которые
уравновешиваются, гармонизируются мировосприятием ре- бенка, сводящим воедино
далекое и близ- кое, подобное и различное.
Порядок или Хаос зависят от Действий. Герой, осуществляющий
действия, за ма- лым исключением, гармонизирует бытие, наращивает и укрепляет
его. Он — созида- тель, творящий радость, человек играющий. Эта  победа
витальных3    начал  обусловлена

1 Континуум (от лат. continuum) — непрерывное.
2 Топосы (от греч. topos) — место.
3 Витальный — жизненный, имеющий отношение к
жизненным явлениям (противоположный — летальный).

состоянием детства, в котором пребывают не только мальчики
или девочки, младенцы в колыбели, но и старички, старушки, те- тушки, а также
звери и птицы.
Дети познают мир, открывая и созидая его заново. Так,
житейский сюжет покуп- ки юбки завершается строительством церкви и радостной
службой в ней в ком- пании всех известных ребенку птиц, пою- щих Создателю
славу. Мир не просто об- жит, уютен, упорядочен, он полон сак- рального1
смысла  и  живет  по  законам  ра- дости. Радостью наполнены пространство и время.
Это радость бытия, осуществляе- мого как игра, сводящая в одной ситуации
противоположности; игра, казалось бы, нарушающая норму, но и заставляющая
задуматься о ее смысле, о пределах пос- тупков против правил. Так, Мери,
привед- шая против всех правил белую овцу в школу, и сама овца, устремившаяся в
класс, вызывают снисходительность. Виз- жащего, словно шквальный ветер, младен-
ца пугают Бонапартом, черным и огром- ным, как Руанская колокольня. Однако
снисходительность к условному гротеску сменяется неприятием злобы, грубости,
воровства, примеры которых также предс- тавлены в детстве.
Русская детская литература еще в нача-
ле XX в. обратилась к активному освоению сказок и песенок
Матушки Гусыни. На их основе созданы циклы детской игровой эксцентрической
поэзии на русском языке. Ряд знаковых образов и ситуаций (Шал- тай-Болтай,
мудрецы в тазу, кошка в гос- тях у королевы, домовитая курочка, чело- век со
скрюченными ножками, старушка, дружащая с пуделем) много десятилетий существуют
в литературе для самых ма- леньких, внося определенный вклад в фор- мирование
их ментальности, способствуя формированию логического и образного мышления не
только английских, но и рус- скоязычных детей.
Сегодня, в условиях раннего изучения английского языка,
песенки Матушки Гу- сыни могут быть представлены младшим школьникам в
оригинале. Возможна орга- низация посильной для детей работы по
1 Сакральный — относящийся к вере, религиозному
культу; обрядовый, ритуальный.

сопоставлению оригинала с художествен- ным переводом, упражнения
в собствен- ном подстрочном и художественном пере- водах. Тексты сборника
позволяют ре- шать вопросы языкового образования и речевого развития в
начальной школе, в контексте диалога культур, в сравнитель- ном изучении
родного и иностранного языков. Для них вполне возможно найти место на уроках
русского языка, литера- турного и внеклассного чтения, английс- кого языка,
изобразительного искусства и музыки. Живой организм сборника распо- лагает
огромными воспитательно-образо- вательными возможностями. Сборник мо- жет
явиться предметом рассмотрения на факультативных занятиях по мировой культуре,
а также на бинарных уроках, ко- торые могут совместно провести учитель
начальных классов и преподаватель анг- лийского языка.
Космос детства един и целостен, как едины и целостны начала
бытия, представ- ленные в Ребенке, на каком бы языке он ни говорил. Специфика
детства изнутри, вы- раженная в действиях, интенциях (стремле- ниях,
намерениях), эмоциях, саморазвитие ребенка и приятие развивающегося вместе

с ним мира, тождественного ему в радост- ной устремленности
к Будущему, — такой нам представляется бытийная концепция детства в стихах
Матушки Гусыни.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.         Стихи Матушки Гусыни: Сборник / Сос- т. К.Н.
Атарова; Предисл. и коммент. Н.М. Де- муровой;   На   англ.   и    рус.
яз.    М.,    2003. С. 384.
2.         Путеводитель по английской литературе / Под ред.
М. Дрэббл и Дж. Стрингер. М., 2003. С. 554.
3.         Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское на- родное
поэтическое   творчество.   Л.,   1987. С. 351–365.
4. Там же. С. 351–353.
5.         Ушинский К.Д. Родное слово: Кн. для детей и
родителей. Новосибирск, 1994. С. 43, 45, 46, 50–54, 55, 59, 60, 66, 108, 136,
157, 165, 174, 198, 210, 213, 242, 250.
6.         Там же. С. 341.
7.         Стихи Матушки Гусыни: Сборник / Сост. К.Н.
Атарова; Предисл. и коммент. Н.М. Дему- ровой; На англ. и рус. яз. М., 2003. С.
372.
8.         Юнг К.Г. Психологические типы. Минск, 1998. С.
158.


extracted_text:
Принято
  на заседании педагогического совета, протокол № 1 от
«
  2» сентября 2019 года

Утверждено
  приказом директора МБОУ «Кадуйская СШ»,  № 373
от
  «2» сентября 2019 года

Тематическое планирование
«Основы проектной деятельности»
для 3 класса на 2019 -  2020 учебный год

№
п/п

Наименование тем

Коли
чество
  часов

«Мир здоровья и
  природы» (9ч.)

1

Постановка
  цели и задач работы.
Составление
  плана работы.
Запись
  детей класса на спортивные кружки, секции.

1

2

Участие
  в конкурсе рисунков по БДД «Дорога-символ жизни»
Беседа
  – инструктаж с инспектором ОГИБДД Хитровой Л.В., с работником ОМВД Гавриловой
  Е.А.

1

3

Безопасные
  маршруты от дома до школы и обратно. Кислородные коктейли.

1

4

Урок-беседа
  на тему: «Моя родина – Вологодчина»

1

5

Экскурсия
  в ПЧ – 15, п. Кадуй

1

6

Экскурсия
  в ОМВД по Кадуйскому району

1

7

Беседа
  с медицинским работником на тему: «Бережное отношение к собственному
  здоровью».

1

8

Зачётное
  мероприятие – проект «Если хочешь быть здоров!»

1

9

Фестиваль
  «Здоровью – да, вредным привычкам – нет!»

1

«Мир культуры и
  творчества» (8ч.)

10

Постановка
  цели и задач работы.
Составление
  плана работы. Конкурс рисунков про маму.

1

11

Изготовление
  открыток для мам.

1

12

Развлекательный
  праздник для мам. Зачётное мероприятие.

1

13

Конкурс
  новогодних кабинетов.

1

14

Конкурс
  новогодних стенгазет.

1

15

Конкурс
  «Зимние фантазии»

1

16

Новогодний
  праздник для 1 – 4 классов

1

17

Поездка
  – экскурсия в г.Череповец на Ёлку

1

«Мир жизненной
  позиции» (12ч.)

18

Постановка
  цели и задач работы.
Составление
  плана работы.

1

19

«Наш
  край вологодский»

1

20

«Улицы
  посёлка Кадуй»

1

21

Акция
  «Подарок солдату»

1

22

Районная
  библиотека «Творчество Сергея Козлова и Александра Яшина»

1

23

Создание
  коллажа «Я люблю Россию»

1

24

«День
  Защитника Отечества»

1

25

Изготовление
  портретов мам.

1

26

«8
  марта – праздник мам»

1

27

Зачётное
  мероприятие– проект «Профессия моих родителей».

1

28

Подготовка
  к конкурсу талантов.

1

29

Конкурс
  «Минута Славы», посвященный 75й годовщине Победы в ВОВ.

1

«Я – гражданин»
  (5ч.)

30

Постановка
  цели и задач работы.
Составление
  плана работы.

1

31

Урок
  мужества

1

32

Акция
  «Бессмертный полк»
Создание
  презентации класса за учебный год.

1

33

Зачётное
  мероприятие– проект «Я-патриот»».

1

34

Презентация
  класса за учебный год на тему:
«Достижения
  нашего класса за учебный год».
Ученическая
  конференция «Наш дом».

1

file_name: КТП Основы проектной деятельности 3 Б класс Волошина ТА.doc

alt: Мир жизненной позиции» (12ч

intro: В данное КТП входит 4 раздела: "Мир здоровья и природы", "Мир культуры и творчества", "Мир жизненной позиции", "Я - гражданин".

другое

group: Педагогика

title: Календарно-тематический план внеурочной деятельности "Основы проектной деятельности" 3 класс


extracted_text:
1.
 В какой из перечисленных симфоний есть «эпизод фашистского нашествия»?
a)      Симфония
№ 40  В. А.Моцарта
b)      Симфония
№7 Д. Шостаковича
c)      Симфония
№5 Л. Бетховена
2.      Любимый
инструмент И. С. Баха
a)      клавесин

b)      орган

c)      скрипка
3.      Виолончель
– инструмент
a)      струнно-смычковый

b)      струнно-щипковый

c)      духовой
4.
Кантату «Александр Невский» написал:
a)      С. Прокофьев
b)      Д.
Шостакович
c)      М.
Глинка
5.      Инструмент,
название которого переводится «громко -   тихо»
a)      валторна

b)      фортепиано

c)      скрипка
6.      Ансамбль
из 4 –х исполнителей
a)      квинтет

b)      квартет

c)      дуэт
7.      Знак
молчания в музыке
a)      ария

b)      пиано

c)      пауза
8.      Народное
творчество
a)      репертуар

b)      фольклор

c)      жанр
9.      Имя
Баха
a)      Христофор

b)      Вольфганг

c)      Иоганн
10.   Музыкальный лад, имеющий
радостную окраску
a)      минор

b)      мажор

    1.     Сколько балетов написано П. И. Чайковским:
a)         5
b)         7
c)         3
     2.    Слово «увертюра» обозначает:
a)         название инструмента,
b)         оркестровое вступление,
c)         пьесу для постановки на сцене,
    3.     Какой инструмент называют «царицей оркестра»?
a)         флейту,
b)         скрипку,
c)         арфу.
     4.    Какое произведение не принадлежит Л. Бетховену:
a)         «Эгмонт»,
b)         «Лунная соната»
c)         «Лебединое озеро».
     5.  Кто является основоположником классической  русской
музыки:
a)         П.И. Чайковский,
b)         С. В. Рахманинов,
c)         М. И. Глинка.
     6. Основная тема творчества Л. Бетховена:
a)         сказка,
b)         борьба,
c)         Родина.
     7. Либретто -это:
a)         название инструмента,
b)         оркестровое вступление,
c)         пьеса для постановки на сцене,
      8. Самый крупный инструмент струнной группы:
a)         скрипка,
b)         виолончель,
c)          контрабас,
       9. Какое произведение не принадлежит П.И.
Чайковскому:
a)         «Реквием»,
b)         «Щелкунчик»,
c)          «Детский альбом»
       10. Пение без музыкального сопровождения
a)         либретто
b)         а капелла
c)         вокализ

file_name: ТЕСТЫ 8 класс.docx

title: Тестовые задания по музыке для 7 класса


extracted_text:
2-й вариант
Фамилия, имя _________________________________
Школа_________________     класс________________
Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь
палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Игрушки.
     У Наташи гости. На полу
игрушки. Тут слоник, мишка, клоун и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и
Саша. Гости играли игрушками Наташи.

Задание 2. Выбери из текста второе предложение. Спиши его.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Обведи в кружок игрушки, о которых говорилось в
тексте

Задание 4. Соедини варежки в  пары. Напиши сколько получилось
пар.

Задание 5.1. Запиши цифрами сколько треугольников нарисовано в
каждом квадрате.

2. Найди закономерность.
Запиши цифрой, сколько треугольников должно быть на следующей картинке

Задание 6.Прочитай слово, раздели на слоги, поставь ударение,
сделай звуковой анализ.
       играли
Дополнительная часть
Задания можно выполнять в любом порядке.
Задание 7. Выдели  с помощью цветных карандашей предметы природы.

Задание 8. Определи, что это за предметы? Найди в каждом ряду
один лишний предмет, зачеркни его.
                                                                    .

Задание 9.
Напиши сколько яблок в одном пакете, если всего их вот столько

Яблок
в одном пакете

Задание 10.
Выбери правильный ответ и
отметь его значком
Столько же «ног», сколько  у
мишки….
А )  у
ослика                          Б)   у клоуна
В)  у
куклы                            Г) у  Наташи

file_name: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие_2.docx

alt: Задание 9 . Напиши сколько яблок в одном пакете, если всего их вот столько


extracted_text:
Зачет
недостач излишками (пересортица)
            При
проведении инвентаризации возможны случаи одновременного выявления излишков и
недостач у одного и того же ответственного лица. В таких случаях предусмотрен
взаимный зачет излишков и недостач в результате пересортицы. Такой зачет
возможен только в виде исключения за один и тот же проверяемый период, у одного
и того же ответственного лица, в отношении ценностей одного и того же
наименования и в тождественных количествах. Решение о зачете недостач излишками
принимает руководитель организации на основании предложений, представленных ему
председателем инвентаризационной комиссии, и объяснений ответственного лица о
причинах пересортицы. Возможно, что при зачете недостач излишками недостающих
ценностей будет больше, чем ценностей, оказавшихся в излишках. В этом случае не
покрытая излишками разница относится на виновных лиц.
ПРИМЕР
3. В результате инвентаризации на складе организации была выявлена недостача
бумаги "MegaCopy" в количестве 8 пачек по цене 150 руб. на общую
сумму 1200 руб. и излишек 5 пачек бумаги "SvetoCopy" по цене 130 руб.
на общую сумму 650 руб. (по учетным ценам).
По
распоряжению руководителя произведен зачет недостач излишками, а остающаяся
после перезачета недостача относится на виновное лицо - кладовщика, который
согласился возместить недостачу добровольно. Сумма недостачи удерживается из
его заработной платы.
 В
результате зачета недостачи 5 пачек бумаги по цене 150 руб. излишками 5 пачек
бумаги по цене 130 руб. определено превышение учетной стоимости недостающей
бумаги над стоимостью излишка в сумме 100 руб. (5 пачек х (150 руб. - 130
руб.)), которое отнесено на виновное лицо.
  Окончательная
недостача бумаги в количестве 3 пачек на общую сумму 450 руб. (3 пачки х 150
руб.) также относится на виновное лицо.
   В
бухгалтерском учете необходимо сделать следующие записи:
1.
Д 94  К 10 - 100 руб.- отражено превышение стоимости недостающей бумаги над
учетной стоимостью ее излишка.
2.
Д 94 К 10 - 450 руб. - отражена недостача бумаги после зачета ее излишками.
3. Д 94 К 68 - 99 руб. - восстановлен НДС с общей суммы недостачи
((100+450)*18%=99)
 4. Д 73-2 К 94 - 649 руб. - недостача отнесена на виновное лицо.
(550+99=649)
 5. Д 70 К 73-2 - 649 руб. - удержано из зарплаты в погашение недостачи.
     Возможна
ситуация, когда ценностей, оказавшихся в излишках, будет больше, чем
недостающих. В этом случае оставшиеся в излишках (после зачета) ценности
приходуются и их стоимость зачисляется во внереализационные доходы по рыночной
стоимости по тем же правилам, которые приведены ранее.
ПРИМЕР
4. Изменим условия примера 3.
В
результате инвентаризации на складе организации была выявлена недостача бумаги
"MegaCopy" в количестве 5 пачек по цене 150 руб. на общую сумму 750
руб. и излишек 8 пачек бумаги "SvetoCopy" по цене 130 руб. на общую
сумму 1040 руб. (по учетным ценам).
 По
распоряжению руководителя производится зачет недостач излишками. При этом
окончательный излишек приходуется по рыночной цене - 135 руб.
 В
результате зачета недостачи 5 пачек бумаги по цене 150 руб. излишками 5 пачек
бумаги по цене 130 руб. определено превышение учетной стоимости недостающей
бумаги над стоимостью излишка в сумме 100 руб. (5 пачек  х (150 руб. - 130
руб.)), которая подлежит отнесению на виновное лицо.
            Окончательный излишек бумаги в количестве
3 пачек на общую сумму 405 руб. (3 пачки х 135 руб.) подлежит оприходованию.
В
бухгалтерском учете необходимо сделать следующие записи:
1.
Д 94 К 10 - 100 руб. - отражено превышение стоимости недостающей бумаги над
учетной стоимостью ее излишка.
2. Д 94 К 68 - 18 руб. -
восстановлен НДС с суммы недостачи
3. Д 10 К 91-1 - 405 руб. - оприходованы окончательные излишки.
4. Д 73-2 К 94 - 118 руб. - недостача отнесена на виновное лицо.
5. Д 70 Кредит 73-2 - 118
руб. - удержано из зарплаты в погашение недостачи.
При
инвентаризации кассы руководствуются принципами,
описанными выше.
В
бухгалтерском учете результаты инвентаризации кассы отражаются:
1.
Д
50 К 91-1 - выявлены излишки денежных средств в кассе;
2.
Д
94 К 50  - выявлена недостача денежных средств в кассе;
3.
Д
73-2 К 94 - установлено лицо, виновное в недостаче денежных средств в кассе;
4.
Д
50 К 73-2 - виновное лицо внесло деньги в кассу;
5.
Д
70 К 73-2 - удержано из зарплаты в погашение недостачи с виновного лица;
6.
Д
50 К 99 – отражены доходы, поступившие в кассу в связи с чрезвычайными
обстоятельствами;
7.
Д
99 К 50 – отражена недостача или порча наличных денег в результате чрезвычайных
обстоятельств.

alt: Зачет недостач излишками (пересортица)

alt: ПРИМЕР 4. Изменим условия примера 3

title: Зачет недостач излишками (пересортица)


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
экологии для 6 класса

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1.

Что
  изучает экология.

1

2

Основные
  области солнечного спектра. Разнообразие условий освещения на Земле.

1

3

Свет
  и фотосинтез. Влияние света на рост растений.

1

4

Экологические
  группы растений по отношению к условиям освещения.

1

5

Приспособление
  растений к меняющимся условиям освещения.

1

6

Значение
  света в жизни животных. Зрение – основной способ ориентации в пространстве.

1

7

Тепло
  – необходимое условие жизни. Основные источники тепла. Тепловые пояса.

1

8

Температурные
  границы существования.

1

9

Температурные
  адаптации растений. Приспособление растений к высоким и низким температурам.

10

Экологические
  группы по отношению к теплу и холоду.

1

11

Значение
  воды в жизни растений.

1

12

Экологические
  группы растений по отношению к воде.

1

13

Значение
  воды в жизни животных.

1

14

Экологические
  проблемы вод, их последствия и пути решения. Л/р № 1. Определение степени
  загрязнения воды в природном водоеме.

1

15

Газовый
  состав атмосферы. Значение основных газов для растений.

1

16

Ветер
  в жизни растений. Опыление. Приспособления растений к распространению ветром.

1

17

Экологические
  проблемы атмосферы. Л/р № 2. Изучение чистоты воздуха по загрязнению снежного
  покрова.

1

18

Экскурсия.
  Морфологические изменения высших растений под действием примесей в воздухе.

1

19

Цикличность
  – фундаментальное свойство живой природы.

1

20

Реакция
  организмов на сезонные изменения условий жизни.

1

21

Наука
  фенология. Фенологические фазы. Фенологический спектр.

1

22

Растения
  весной, летом, осенью и зимой. П/р № 1 Составление фенологического спектра
  растения.

1

23

Сезонные
  изменения в жизни животных.

1

24

Водная
  среда обитания.

1

25

П/р
  № 2 Приспособленность организмов к жизни в воде.

1

26

Наземно
  – воздушная среда обитания.

1

27

П/р
  № 3 Приспособленность организмов к жизни в наземно-воздушной среде.

1

28

Почва
  – среда обитания живых организмов. П/р № 4 Состав и свойства почвы.

1

29

Экологические
  группы растений по отношению к свойствам почвы. П/р № 5 Приспособленность
  организмов к жизни в почве.

1

30

Экологические
  проблемы почв.

1

31

Живые
  организмы как среда обитания живых организмов и особенности их
  приспособления.

1

32

Влияние
  живых организмов на среду обитания.

1

33

Физико-химическое
  воздействие.

1

34

Обобщение
  и повторение курса экологии за 6 класс.

1

file_name: экология КТП  6 класс.docx

alt: Растения весной, летом, осенью и зимой


extracted_text:
ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ
№ 33
С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА Г.БИШКЕК

Сценарий
закрытия месячника
государственного языка
и социальных дисциплин
и культуры здоровья

Разработали:

Джумалиева
К.У., учитель государственного языка
Лавринова
Е.В., учитель курса «Человек и общество»
Прокушкин
А.В., учитель курса «Человек и общество»

30 ноября 2018 г.
Сценарий закрытия предметной недели
ИТОГИ (гос.язык,
СД и КЗ)
Канат. Саламатсыңарбы урматтуу эжейлер!
Агайлар! Окуучулар!   Бүгүн биз кыргыз тили  жана социалдык
багытындагы предметтердин усулдук бирикмелеринин өткөргөн бир
айлык иш чараларынын жыйынтыктоого чогулдук.
Касиет.
 Буга чейин бул
бирикмелер уюштурган көчмөндөр оюнуна, ачык сабактарына,  көргөзмөлөрүнө,
Ч.Айтматовдун 90 жылдыгына карата болгон иш чараларына күбө
болдуңуздар.
Канат.
Ал эми
бүгүн ошол бир айлык иш- чарабыздын жыйынтыктоосуна катышып
жатасыздар. (слайды
с открытия)
Касиет.
 Тал чыбыктай
ийилген,
Кызы
сонун кыргыздын.
Тамшандырган
көргөндү,
Бийи
сонун кыргыздын.
(кыргыз
бийи «Ай селки»)
Канат. Мы хотим пригласить славных сынов и дочерей кыргызского народа,
которые хотят посмотреть, как удалось усвоить нам, учащимся, эти славные науки. (заходят исторические личности под музыку)
Касиет.
 (слайды игр кочевников) (обращаясь к личностям) Просим вас занять почётные места.
На протяжении трех
недель в школе прошла масса различных мероприятий и сегодня мы будем награждать наших победителей. Первым мероприятием стали “Игры
кочевников” – спортивные соревнования по национальным видам спорта среди
учащихся 7-9 классов. Право вручить грамоты предоставляется учителю физкультуры
Голдыш Сергею Юрьевичу.
(награждение)
Канат. В рамках месячника также состоялась
олимпиада по кыргызскому языку, истории, курсам “Человек и общество” и
“Введение в экономику” среди учащихся 5-9 классов, а также первый тур
республиканской олимпиады среди 10-11 классов. Право вручить грамоты предоставляется директору школы
Сапаралиевой Айке Султановне. (вручаются грамоты)
Касиет.
 (слайды) Наша школа – школа с
экономическим уклоном и поэтому для учеников 5-6 классов прошла квест-игра
посвященная 25-летию введения национальной валюты. Также в рамках месячника
учащиеся школы приняли участие в «Марафоне финансовой грамотности». Право
вручить грамоты предоставляется учителю экономики Загидулиной Р.В. (вручаются
грамоты).
Канат. (слайды) Среди
3-их классов проходил спортивный конкурс «Веселые старты» и сегодня Лариса
Евгеньевна рада вручить дипломы победителям. (награждение)
Касиет.
 Тал-талдап
чачы өрүлгөн,
Тал
чыбык өңдүү көрүнгөн.
Жарк
этип чыккан айга окшоп,
Жүзүнөн
мээри төгүлгөн.
Жарашкан
бойго куп кана,
Бул
жерде жүрчү кыз бала.
(ыр
«Көчмөндөр ыры») ( 8-кл. Чынарбек у.С., Палкина А.)
Канат. Последним мероприятием месячника стал сегодняшний «Правовой
турнир» посвящённый семидесятой годовщине со дня принятия Всеобщей декларации
прав человека. (награждение)
Касиет.
 Ну вот мы и закончили награждение.
Хотелось бы узнать мнение наших гостей.
Герой 1.
(Шпрингер А.)  Да,
теперь мы видим, что наши потомки достойны своих предков.
Герой 2.
(Жусупбеков А.) Ребята
постарались на славу. Мы увидели богатырей творчества, ума.
Герой 3. (Мусаева
А.) Молодцы! Удальцы!
Показали силушку! А сила молодого поколения - в способности мыслить свободно,
принимать нестандартные решения. Желаем вам новых побед, новых интересных дел
во славу земли нашей!
Канат. Предметный месячник закончен, но не
заканчиваются наши школьные свершения, впереди вас жду еще две увлекательные
учебные четверти.
Касиет.
 Ушуну менен предметтик  декаданы
жабык деп жарыялайбыз. Саламатта калыңыздар!

file_name: Сценарий закрытия предметной недели.docx

alt: ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ № 33 С УГЛУБЛЕННЫМ

alt: Сценарий закрытия предметной недели

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

График
взаимопосещения уроков учителями
МБОУ
“СОШ № 5 г.Урус-Мартан”

№

ФИО
посещающего учителя

ФИО посещаемого учителя

Класс

Тема

Дата проведения

1.

Дааева
З.Н.

Тайдаева
Т.Э.

7

Ь после шипящих на конце наречий.

22.01.2018.

2.

Дааева
З.Н

Магоматова
М.С.

6

Не с существительными.

22.01.2018.

3.

Дааева
З.Н.

Тайдаева
Т.Э.

8

Понятие об однородных
  членах.

13.01.2018.

4.

Тайдаева
Т.Э.

Магоматова
М.С.

9

Понятие о БСП.

10.01.2018.

5.

Тайдаева
Т.Э.

Дааева
З.Н.

8

Междометия в предложении

07.04.2018.

6.

Тайдаева
Т.Э.

Седиева
З.Л.

6

Местоимение как часть речи.

12.03.2018.

7.

Магоматова
М.С.

Дааева
З.Н.

8

Прямая речь. Знаки препинания в
  предложениях с прямой речью.

22.04.2018.

8.

Магоматова
М.С.

Седиева
З.Л.

6

Имя числительное как часть речи.

22.02.2018.

9.

Магоматова
М.С.

Тайдаева
Т.Э.

10

Наречие как часть речи.

02.04.2018.

10.

Седиева
З.Л.

Тайдаева
Т.Э.

7

Морфологический разбор предлога.

20.02.2018.

11.

Седиева
З.Л

Магоматова
М.С.

6

Не с прилагательными.

05.02.2018.

12.

Седиева
З.Л.

Дааева
З.Н.

8

Диалог. Оформление
  диалога на письме.

28.04.2018.

13.

Вахаева
Р.У.

Качалигова
С.М.

9

Чолхе-карара предложенеш…

17.11.2017

14.

Вахаева
Р.У.

Канаева
Р.Р.

5

Предложенин
коьртаза меженаш.

25.11.2017

15.

Вахаева
Р.У.

Гехаева
С.Я.

10

Нохчийн меттан дошамаш.

.10.11.2017

16.

Вахаева
Р.У.

Алиева
А.Х.

8

Дешнийн цхьаьнакхетар а, церан тайпанаш
  а.

11.11.2017

17.

Канаева
Р.Р

Алиева
А.Х.

7

13.11.2017.

18.

Канаева Р.Р

Качалигова С.М.

9

Т1етухучу предложенийн тайпанаш.

14.11.2017

19.

Канаева
Р.Р

Гехаева
С.Я.

5

Предложенийн цхьанатайпанара   меженаш.

15.11.2017

20.

Канаева
Р.Р

Вахаева
Р.У.

6

Билгалдош

14.11.2017

21.

Кочалигова
С.М.

Канаева
Р.Р

5

Цхьанатайпанарчу межен-ахь юкъара дешнаш

17.11.2017

22.

Кочалигова
С.М.

Вахаева
Р.У.

6

Терахьдош.

28.11.2017

23.

Кочалигова
С.М.

Алиева
А.Х.

7

Хандешан спряженеш.

24.11.2017

24.

Кочалигова
С.М.

Гехаева
С.Я.

5

Т1едерзар.

27.11.2017

25.

Алиева
А.Х.

Вахаева
Р.У.

6

Масаллин терахьдешнаш

05.12.2017

26.

Алиева
А.Х.

Канаева
 Р.Р.

5

Цхьалхе а, чолхе а предложенеш.

07.12.2017

27.

Алиева
А.Х.

Гехаева
С.Я.

5

Т1едерз-хь сацаран хьаьркаш

11.12.2017

28.

Алиева
А.Х.

Качалигова
С.М.

9

Къастаман т1етуху предложенеш.

13.12.2017

29.

Гехаева
С.Я

Вахаева
Р.У.

6

Лааме а лаамаза а терахьдешнаш

24.12.2017

30.

Гехаева
С.Я

Алиева
А.Х.

8

Хандешан цхьалхе сказуеми.

20.12.2017

31.

Гехаева
С.Я

Канаева
Р.Р.

5

Цхьалхе а, чолхе а предложенеш.

19.12.2017

32.

Гехаева
С.Я

Качалигова
С.М.

9

Даран суьртан т1етуху предложенеш.

21.12.2017.

33.

Гериханова
З.М.

Качалигова
П.А.

2

Мой дом.

09.10.2017.

34.

Гериханова
З.М.

Тачаева
Э.А.

9

Прошедшее простое, прошедшее длительное
  времена.

09.10.2017.

35.

Гериханова
З.М.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Шопинг

28.11.2017.

36.

Гериханова
З.М.

Тачаева
Э.А.

10

Согласовательное наклонение

24.01.2018.

37.

Гериханова
З.М.

Качалигова
П.А.

3

Закрепление лексико-грамматического
  материала

30.01.2018.

38.

Гериханова
З.М.

Адилханова
З.Л.-А.

8

География Европы

19.03.2018.

39.

Качалигова
П.А.

Гериханова
З.М.

6

Школьные предметы

06.12.2017.

40.

Качалигова
П.А.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Present perfect

09.12.2017.

41.

Качалигова
П.А.

Тачаева
Э.А.

9

Личные качества

14.12.2017.

42.

Качалигова
П.А.

Гериханова
З.М.

7

Условные предложения

16.03.2018.

43.

Качалигова
П.А.

Тачаева
Э.А

5

Моя жизнь

23.04.2018.

44.

Качалигова
П.А.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Употребление страдательного залога

28.04.2018.

45.

Тачаева
Э.А.

Гериханова
З.М.

6

Глагол to be. Вопросы и
  короткие ответы.

11.10.2017.

46.

Тачаева
Э.А.

Качалигова
П.А.

2

Проект по теме “Мебель”

19.10.2017.

47.

Тачаева
Э.А.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Степени сравнения прилагательных

11.11.2017.

48.

Тачаева
Э.А.

Качалигова
П.А.

3

Урок контроля

12.01.2018.

49.

Тачаева
Э.А.

Гериханова
З.М.

7

Прошедшее продолженное время

12.01.2018.

50.

Тачаева
Э.А.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Описание места

17.02.2018.

51.

Адилханова
З.Л.-А.

Гериханова
З.М.

6

Настоящее простое время

13.11.2017.

52.

Адилханова
З.Л.-А.

Тачаева
Э.А.

11

Причастие прошедшего времени

06.11.2017.

53.

Адилханова
З.Л.-А.

Качалигова
П.А.

4

Домашнее чтение

08.11.2017.

54.

Адилханова
З.Л.-А.

Гериханова
З.М.

7

Модальные глаголы could, should

12.12.2017.

55.

Адилханова
З.Л.-А.

Тачаева
Э.А.

5

Здоровье и безопасность

19.02.2017.

56.

Адилханова
З.Л.-А.

Качалигова
П.А.

4

Прошедшее простое время. Правильные
  глаголы.

28.04.2018.

57.

Гаева
Т.Л.

Асламбекова
Х.М.

7В

Умножение одночленов.

06.12.2017.

58.

Гаева
Т.Л.

Супаева
З.А.

6В

Сложение отрицательных чисел.

21.02.2018.

59.

Гаева
Т.Л.

Тикаева
М.А.

5В

Среднее арифметическое

07.04.2018.

60.

Супаева
З.А.

Гаева
Т.Л.

5А

Правильные и неправильные дроби.

17.01.2018.

61.

Супаева
З.А.

Асламбекова
Х.М.

7Б

Линейная функция и ее график.

26.10.2017.

62.

Супаева З.А.

Тикаева
М.А.

5Б

Понятие дроби

07.02.2018.

63.

Асламбекова Х.М.

Тикаева
М.А.

5В

Умножение дробей

20.03.2018.

64.

Асламбекова Х.М.

Гаева
Т.Л.

6А

Сложение отрицательных чисел.

18.02.2018.

65.

Асламбекова Х.М.

Супаева
З.А.

7А

Умножение и деление степеней.

27.11.2017.

66.

Дельмиханов
А.Р.

Асламбекова
Х.М.

7Б

Возведение в степень произведения

28.11.2017.

67.

Дельмиханов
А.Р.

Супаева
З.А.

7А

Линейное уравнение с одной переменной.

30.09.2017.

68.

Дельмиханов
А.Р.

Гаева
Т.Л.

10А

Решение логарифмических уравнений.

26.01.2018.

69.

Тикаева
М.А.

Гаева
Т.Л.

5А

Прямоугольный параллелепипед.

18.12.2017.

70.

Тикаева
М.А.

Супаева
З.А.

6Б

Прямая и обратная пропорциональные
  зависимости

15.01.2018.

71.

Тикаева
М.А.

Асламбекова
Х.М.

8А

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

16.11.2017.

72.

Накаева
Х.А.

Дельмиханов
А.Р.

11Б

Физика элементарных частиц.

05.03.2018.

73.

Накаева
Х.А.

Гаева
Т.Л.

11

Понятие конуса. Площадь поверхности
  конуса.

22.11.2017.

74.

Накаева
Х.А.

Супаева
З.А.

6В

Сложение чисел с разными знаками.

05.03.2018.

75.

Супаев
А.-М.У.

Ясаева
Б.Б.

8

Азотная кислота

30.11.2017.

76.

Ясаева Б.Б.

Супаев
А.-М.У.

8

Иммунитет и иммунная система человека.

20.11.2017.

77.

Качалигова
З.Л.

Дашаева М.Ш.

6

Атлантический и Индийский океаны.

29.11.2017.

78.

Дашаева
М.Ш.

Качалигова З.Л.

6

Организм - единое целое

13.12.2017.

79.

Дашаева
М.Ш.

Джабраилова З.А.

8

История развития земной коры.

06.11.2017.

80.

Дашаева
М.Ш.

Ясаева
Б.Б.

9

Аминокислоты, их строение, свойства.

06.04.2018.

81.

Джабраилова
З.А.

Супаев
А.-М.У.

11

Последствия хозяйственной деятельности
  человека для окружающей среды.

02.05.2018.

82.

Джабраилова
З.А.

Ясаева
Б.Б.

8

Физические и химические свойства.

15.12.2017.

83.

Джабраилова
З.А.

Качалигова З.Л.

7

Деление клетки.

08.12.2017.

84.

Джабраилова
З.А.

Дашаева М.Ш.

7

Тихий и Северный океаны.

27.11.2017.

85.

Тикаева
Р.А

Накаева
Р.Б.

11

Юго-Восточная Азия.

19 .02.2018.

86.

Тикаева
Р.А

Даргаева
Б.И.

6

Устройство Римской республики

12.03.2018.

87.

Тикаева
Р.А

Нагаева
М.М.

9

Семейные правоотношения.

26.02.2018.

88.

Тикаева
Р.А

Машаев
И.М.

8

Долг и совесть.

07.11.2017.

89.

Нагаева
М.М.

Тикаева
Р.А.

11

Особенности административного права

03.03.2018.

90.

Нагаева
М.М.

Даргаева
Б.И.

6

Древняя Спарта

10.01.2018.

91.

Нагаева
М.М.

Накаева
Р.Б.

10

Политическая география и геополитика

92.

Нагаева
М.М.

Машаев
И.М.

8

Деньги и их функции

07.03.2018.

93.

Накаева
Р.Б.

Тикаева
Р.А.

11

Политическая власть

11.11.2017.

94.

Накаева
Р.Б.

Даргаева
Б.И.

5

Быт и нравы Древней Руси.

12.02.2018.

95.

Накаева
Р.Б.

Нагаева
М.М.

10

Россия при первых Романовых

31.01.2018.

96.

Накаева
Р.Б.

Машаев
И.М.

8

Наука: создание научной картины мира

15.02.2018.

97.

Даргаева
Б.И.

Накаева
Р.Б.

11

Великобритания

04.12.2017.

98.

Даргаева
Б.И.

Тикаева
Р.А.

11

Политические партии и движения.

02.12.2018.

99.

Даргаева
Б.И.

Нагаева
М.М.

10

Семья и брак

06.02.2018.

100.

Даргаева
Б.И.

Машаев
И.М.

8

Внешняя политика Александра III

16.01.2018.

101.

Машаев
И.М

Тикаева
Р.А

11

Государство

18.11.2018.

102.

Машаев
И.М

Накаева
Р.Б.

9

Постсоветский регион

15.01.2018.

103.

Машаев
И.М

Даргаева
Б.И.

6

Москва- центр борьбы ордынского
  владычества. Куликовская битва

19.04.2018.

104.

Машаев
И.М

Нагаева
М.М.

10

Капиталистический мир в 1920гг США и
  страны Европы

05.03.2018.

105.

Эльмурзаева
З.Ж.

Джансуркаева
Э.Ш

2А

“Приемы умножения числа 2”

24.04.2018

106.

Мутаева
З.Х.

Эльмурзаева
З.Ж

2Б

|Им существительные множественного
  числа”

19.12.2018

107.

Супаева
Э.А.-М.

Джамалханова
Х.В

2В

“Одушевленные и не одушевленные имена
  существительные”

22.02.2018

108.

Джамалханова
Х.В.

Супаева
Э.А-М

2Г

“Предлоги”

05.04.2018

109.

Богаева
М.Л.-А.

Джамалудинова
З.Р.

2Д

“Берегись автомобиля”

24.01.2018

110.

Джансуркаева
Э.Ш.

Мутаева
З.Х

2Е

“Домашние опасности!”

06.04.2018

111.

Шамилова
Е.Б.

Алавдинова
М.Л

3А

“Что такое текст описания?”

17.04.2018

112.

Алавдинова
М.Л.

Чупикова
С.А

3Б

“Правила вежливости. Ты и твои друзья”

28.01.2018

113.

Байсаева
З.Ш.

Алавдинова
М.Л

3В

“Н.Никрасов. Стихотворения о природе”

08.01.2018

114.

Индербиева
М.И.

Алавдинова
М.Л

3Г

“Закрепления. Решения задач”

17.04.2018

115.

Хамаева
Л.Х.

Абубакарова
Х .Ж

4А

“Хандешан яхана хан”

04.03.2018

116.

Чупикова
С.А.

Барзаева
П.Ш

4Б

“Безударные гласные в корне слова”

29.11.2017

117.

Ибрагимова
О.А.

Барзаева
П.Ш

4В

“Чтобы путь был счастливым”

13.01.2018

118.

Джансуркаева
Л.А.-В.

Абубакарова
Х.Ш

4Г

“Подлежащи а, сказуеми а”

23.12.2017

119.

Цыцаева
И.А.

Богаева
М.Л-Э

4Д

“Деления с остатком”

11.04.2018

120.

Джамалудинова
З.Р.

Хамаева
Л.М

1А

“Почему луна бывает разной”

22.02.2018

121.

Барзаева
П.Ш.

Цыцаева
И.А

1В

“Къеда хьэрк яз ъ яр”

17.02.2018

122.

Абубакарова
Х.Ш.

Джансуркаева
Л.В

1Д

“Уменьшаемое, вычитаемое, разность”

15.04.2018

file_name: График взаимопосещения уроков.docx

alt: График взаимопосещения уроков учителями

alt: Магоматова М.С. Седиева

alt: Кочалигова С.М. Канаева

alt: Гериханова З.М. Качалигова

alt: Тачаева Э.А. Качалигова

alt: Супаева З.А. Гаева Т

alt: Накаева Х.А. Гаева Т

alt: Тикаева Р.А Даргаева Б.И

alt: Б.И.Тикаева Р.А.11Политические партии и движения

intro: График взаимопосещения уроков

title: График взаимопосещения уроков


extracted_text:
10 класс

ХАЛКЪИЯБ К1АЛЗУЛ ГЬУНАРАЛЪУЛ
АСАРАЛ
1. Щиб миллаталъул кьалул кеч1 кколеб «Парту Пат1има»?
1)
лаказул;      2) лезгиязул;   3) лъараг1азул;
 4)
даргиязул.

2. «Парту Пат1има» абураб лаказул кьалул кеч1 кинаб
куплеталдалъун байбихьулеб?
1)
Махх-чаран цоцада кьабулеб гьаракь
Кьурабаз
бук1ана такрар гьабулеб.
Пири
пирхун г1адин рехулел ц1аял,
Ц1аруц1ун
эхеде рахъунел чуял.

2)
Хабалазда нахъа г1олохъабаца
Г1ужилго
бук1ана ишан босулеб,
Рик1к1аде
рук1ана хучдул рехулел,
Хвалчаби
рук1ана чархида кколел;

3)
Бух1ун щвараб бакъукь къалъул г1ужалда
Г1едег1улев
вуго Гъумекив чапар.
Байрахълъун
гьорохъе парпалеб башлихъ –
Гьев
вач1унев вуго ц1акъ рик1к1адасан;

4)
Жидерго рагъулаб низамги ц1унун,
Рагъизе
квер бана муг1рул гъалбацаз
Мег1ералда
данде кьуру кинигин,
Кьабезе
рек1ана лебалал васал.

3. Кинаб кьалул коч1олъа босараб куплет гьаб?
Гьелъул
черх бук1ана маххуца хьухьун,
Хвалчада
бук1ана басандулеб бакъ.
Гьелда
гъоркь кьурдулеб бук1ана айгъир,
Кьалде
бортизе жиб х1адураб г1адин.

1)
«Гьайбатай Бика»;       2) «Парту Пат1има»;
3)
«Паризада! Х1ажибала»; 4) «Бахтикал кеч1».

4. Халкъияб асаралъул кинай героиняялъ гьадинал раг1аби абулел?
«Нужей салам кьезе
къадруяй гуро, -
Къабул гьабе салам
ясалъул рахъалъ!
Щай нужее хунжрул – кьал
т1аде щунищ?
Щай нужее хучдул –
чабхъад инейищ?
Щай нужей къолдаби, гьел
такъияби? –
Тушманасда данде
х1адурлъулелищ?»

1)
Парту Пат1има;          2) Бахтика;
3)
Бика;                            4) Паризада.

5. Кинаб кьалул кеч1 гьадин байбихьулеб?
Ах1уд
рахъунел г1адин,
Муг1рул
бец1лъун лъугьана, -
Гьаваялда
к1к1уйдуца
Нак1к1
лъезабун бук1ана.

1)
«Ганч1ил вас»;
2)
«Надир-шагь щущахъ виххизави»;
3)
«Парту Пат1има»;     4) «Гьайбатай Бика».

6. «Ганч1ил вас» абураб лезгиязул кьалул коч1олъа босараб куплет
бихьизабе:
1)
Гьанже кьолода т1ад кьварун к1алъалев,
Бихьила
гьебмехалъ дур бах1арчилъи.
Гьанже
къолден рет1ун, къамарт1го ч1олев,
Бич1ч1ила
гьебмехалъ дур багьадурлъи.

2)
Унго, кинан х1ехьолеб
Дагъистаналъул
халкъаз
Гьаб
басралъи, х1акъирлъи,
Гьаб
къварилъи, инжитлъи?

3)
Баг1арал г1анабазда
Маг1ил
иххал рахъана,
Г1ерет1ги
гьенибго тун,
Парт1ан
рокъое ана…

4)
Гьелщинал бах1арзаз ярагъ балелде,
Рагъде
байбихьана кьешдул бах1арзаз.
Нахъияб
бодуца чу кьололелде,
Кьолол
къвалал къана къаралазул бод.

7. «Ганч1ил вас» абураб лезгиязул кьалул коч1олъа росарал
гьал мухъазулъ сундул х1акъалъулъ бицунеб бугеб?
Ах1уд
рахъунел г1адин,
Муг1рул
бец1лъун лъугьана, -
Гьаваялда
к1к1уйдуца
Нак1к1
лъезабун бук1ана.

1)
роччараб къоялъул;
2)
Рекъав Тимурил боялъул;
3)
ц1а ккеялъул;
8. Даргиязул кьалул кеч1 бихьизабе:
1)
«Гьайбатай Бика»;       2) «Парту Пат1има»;
3)
«Ганч1ил вас»;     4) «Надир-шагь щущахъ виххизави».

9. Кинаб кьалул коч1олъ гьадинаб ахир гьабун бугеб?
Гьелъ таваккал т1амуна,
Тушманасде къокъана.
Къаникь гьев лъун гурони,
Нахъе юссине гьеч1о.

1)
«Гьайбатай Бика»;        2) «Ганч1ил вас»;
3)
«Парту Пат1има»;       4) «Бахтикал кеч1».

10. Халкъияб кеч1 бихьизабе:
1)
«Надир-шагь щущахъ виххизави»;
2)
«Милъиршаби»;
3)
«Г1унк1к1ги ц1улакьоги»;
 4)
«Анищ».

11. Кинаб халкъияб асаралъулъ сугъулдерица гьадинаб г1ак1а
ах1иялъул хъван батулеб:
Жакъа
чучарасул чилъи бух1аги,
Чучун
вагъарасул лъадул ц1ар ккаги!
Вай,
гьа, г1олохъаби, гьа, г1олохъаби,
Агиласул
х1уриб къаргъа г1агилу.
Х1ебул
раг1аллъуда болч1ор г1агилу.
Жакъа
чучаравги дир чукъа гуро,
Чучун
вагъаравги дир гьалмагъ гуро,
Кьабе,
г1олохъаби, чарамул хвалчен,
Хвалчадул
болода би бетизег1ан!
Кьвагье,
г1олохъаби, дурусал хъирмал,
Хъирмазул
к1алазда к1к1уй бетизег1ан!

1)
«Парту Пат1има»;    2) «Гьайбатай Бика»
3)
«Надир-шагь щущахъ виххизави»;
4)
«Мискинлъи».

12. Нурмух1амад, Гьочоса Г1амир, Х1ажимуса, Г1исал Ибрагьим –
гьал  бах1арзазул ц1арал кинаб асаралъулъ рехсон ругел?

1)
«Надир-шагь щущахъ виххизави»;
2)
«Ганч1ил вас»;
3)
«Парту Пат1има»;
4)
«Россиялъул солдатал».
13. Маг1арулазул халкъияб асар бихьизабе:
1)
«Бахтикал кеч1»;  2) «Паризада! Х1ажибала»;
3)
«Парту Пат1има»;     4) «Гьайбатай Бика».

14. Кинаб халкъияб коч1олъа босараб куплет гьаб?
Рокъоса
къват1ие дун лъугьунаго,
Йигей
анищ эбел хадуй г1одизе!
Хунздерил
Т1алт1аса дун рещт1унаго,
Хадув
валагьизе Нуцалхан анищ!
Игилъа
эхее дун къокъунаго,
Горсан
ваккизеан гьит1инав Булач!

1)
«Бахтикал кеч1»;          2) «Парту Пат1има»;
3)
«Ганч1ил вас»;             4) «Гьайбатай Бика».

15. «Паризада! Х1ажибала!» ккола:
1)
лаказул халкъияб кеч1;
 2)
лезгиязул халкъияб кеч1;
3)
лъараг1азул халкъияб кеч1;
 4)
аваразул халкъияб кеч1.

16. «Мискинлъи» абураб
халкъияб кеч1 кинаб миллаталъул кколеб?
1)
даргиназул;        2) лъараг1азул;
3)
табасараназул;   4) лаказул

17. Халкъияб кьалул гуреб кеч1
бихьизабе:
1)
«Мискинлъи»;            2) «Парту Пат1има»;
3)
«Ганч1ил вас»;           4) «Гьайбатай Бика».

18. Халкъияб кьалул кеч1 бихьизабе:
1)
«Парту Пат1има»;
 2)
«Паризада! Х1ажибала»;
3)
«Мискинлъи»;
4)
«Бахтикал кеч1».

file_name: тесты Халкъиял асарал.docx

alt: ХАЛКЪИЯБ К1АЛЗУЛ ГЬУНАРАЛЪУЛ АСАРАЛ 1

title: тест


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.448.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ЕГЭ Задание №15
Вариант
1
1.
Решите
неравенство

2.
Решите
неравенство

3.
Решите
неравенство

Вариант
2
1.
Решите
неравенство

2.
Решите
неравенство

3.
Решите
неравенство

Вариант
3
1.
Решите
неравенство

2.
Решите
неравенство

3.
Решите
неравенство

Вариант
4
1.
Решите
неравенство

2.
Решите
неравенство

4.
Решите
неравенство

file_name: ЕГЭ зачет Задание 15.docx

alt: ЕГЭ Задание №15 Вариант 1 1

intro: Данный материал можно использовать для проверки умений решать неравенства при подготовке к ЕГЭ профильного уровня (задание 15). Зачет составлен в 4 вариантах, каждый из которых содержит 3 задания (рациональное, показательное и логарифмическое неравенства)

title: ЕГЭ математика. Задание 15 (профильный уровень), зачет


extracted_text:
ШҚО,  Білім басқармасы
Семей қаласы бойынша білім
бөлімінің
«№11 «Ертөстік» Бөбекжайы»
КМҚК

Білім беру саласы: Коммуникация, Таным ,
Шығармашылық, Денсаулық.
Бөлімі: Көркем әдебиет, Тіл дамыту,
Құрастыру, Сурет салу, Дене шынықтыру.
Тақырыбы: Үйшік ертегісі (Сахналау саусақ
театры)
Мақсаты: Ертегілерді сахналау барысында кейіпкерлердің мінез -
құлқын жеткізе білуге үйрету. Ертегідегі
кейіпкерлердің сөз мәнерін, қимыл -
қозғалысын келтіріп ойнауға үйрету. Сөздерді
анық айтуға дағдыландыру, есте сақтау қабілетін
дамыту. Бояумен  губкамен жұмыс істеуге үйрету, пішіндерді
құрастырып өз еріктерімен жұмыс істеуге пысықтау.
Достыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.
Үш тілді меңгерту: қоян-заяц, аю-медведь,
тышқан-мышь, түлкі-  лисица, бақа-лягушка Қолданылатын
көрнекіліктері:  Үйшік, саусақ театры, пішіндер, губка,  бояулар,
гүлдің суреті, сүлгі. Үнтаспа,  торғай,
құстар, көбелектер. Атрибуттар.  (Маса мен  аю)

Іс-әрекет

кезеңдері.

Тәрбиешінін
  іс- әрекеті

Балалардын
  іс-әрекеті.

Мотивациялық-қозғаушылық

 Үнтаспадан
құстардың дауысы естіледі, терезе қағады.
  Балалар, бұл не? (терезені
  тықылдатады) кел, жақындайық –деп, терезеге барады.Терезені
  ашып, торғайды алақанына алады. Балалар, бұл не?...
Торғай  бізге хабарды әкелді.
Торғай  далады бір
  үйшік тұр бірақ онда ешкім  тұрмайды деп торғай
  көңілсіз дауыспен айтады.
Балалар, не істеу керек?

Балалар дауысқа назар аударады.
 Біреу терезені қағып тұр

Торғай.

Балалар
  торғайды тыңдайды

Торғайға
  көмектесу керек.

Ұйымдастыру-іздестіру

Торғай
  балалар менімен жүріңдер мен сендере жол көрсетемін дейді.

Балалар
  естеріңе түсіріңдерші үйшікте қандай
  аңдар тұрады.

Осы
  аңдар туралы тақпақ білесіңдерме?

Балалар
  қараңдаршы үйшіктің жанында қорапша тұр
  екен.
 Қорапшаның
  сыртында суреттер бар екен?
Қай
  ертегілерді көріп тұрсыңдар.

Бұл
  жай қорапша емес емес сиқырлы қорапша екен.
Қанеки
  сиқырлы сөз айтып көрейіші.

Балалар
  қорап неге құсайды.
Балалар
  қараңдаршы  сандықтың ішінде әр түрлі
  пішіндер жатыр екен. Осы пішіндерден  «Үйшік ертегісінің
  кейіпкерлерін құрастырайық.
Д\о:
  « Ертегі кейіпкерлерін құрастыр»
Мақсаты: Геометриялық
  пішіндерді ұйқастыра отырып пішіндерді бір біріне жалғау
  арқылы ертегі кейіпкерлерін құрастыру.
Балалар
  үйшікте кімдер тұрады екен.

Тәрбиеші
  балаларға өздеріне ұнаған ертегі кейіпкерлерін
  таңдап алуларын сұрайды.
Тәрбиеші
  ертегіні айтып отырады. Балалар  рөлдерде ойнайды. Шеңберде
  отырған балалар ертегі сөздерін бірге айтып отырады.

Құстар дыбыстайды, балалар
  үйшікке жақындайды, торғайды үйшікке
  отырғызады.
Аю, түлкі, қасқыр,
  қоян, тышқан,  бақа.
Тақпақтар
Түлкі , түлкі қутыңдайсың,
Айналаңнан тың тыңдайсың.
Қанша қулығыңды асырсаңда.
Қасқырдан сен құтылмасың.

Қызыл телпек, Жеті лақ, Шалқан,  Түлкі мен
  тырна.

Балалар сиқырлы сөз айтады.
Ақ сандығым ашыл,
Ішінен шашу шашыл.
Үйшікке ұқсайды.

Балалар пішіндері
  атап айтып, картоннан пайдалана отырып Тышқанды, Қасқырды,
  аюды, түлкіні,бақаны құрастырады.
Тышқан ,
  Бақа. Қоян, Түлкі, Қасқыр, Аю тұрады.
Балалар ертегі
  кейіпкерлерін таңдап алады, саусақтарына киеді.

Биік емес, аласа
  да,емес.

-Айдалада
  үйшік тұр.
-Міне үйшікке
  тышқан келеді. Есікті қағады.

-Тышқан
  үйшікке кірді, үйшікте тұра берді.
-Айдалада
  үйшік тұр.
Міне үйшікке
  бақа келеді. Есікті қағады.

Бақа, сен не
  білесің? –білемін
Д/ойын «Дұрыс сана»
(үйшікте отырған
  құстарды, көбелектерді санайды)
Міне, сөйтіп
  үйшікте  бақа мен тышқан тұрып жатады.
Айдалада
  үйшік тұр.
Міне үйшікке
  қоян келеді. Есікті қағады.

Тәрбиеші:
  Қоян сен не істеу білесің?
Балалар
  ендеше қоянмен бірге сергіп алайық.
Сергіту
  сәті:
Зайка беленький
  сидить и ушами шевелит.
Вот -так вот так и
  ушами шевелить.
Зайка холодно
  сидить, надо лапоки погреть.
Хлоп- хлоп , хлоп
  -хлоп.
надо лапоки
  погреть.
Зайка холодно
  стоять,
Надо зайка
  поскакать.
Скок -кок, скок
  -скок,
Надо зайке
  поскакать.
Сөйтіп
  үйшікте  тышқан ,бақа , қоян үшеуі тұрып
  жатады.
-Айдалада
  үйшік тұр
-Міне үйшікке
  түлкі келеді. Есікті қағады.

-Түлкі
  сен бізге не әкелдің?
Қандай
  гүлдер?
 «Қызыл гүл- красный цветок
Сары гүл- желтый цветок
Ақ гүл –белый цветок
Нарисуте красивый платок.»
Сонымен үйшікте бақа, тышқан, қоян,
  түлкі тұрып жатады.
Айдалада үйшік тұр, үйшік тұр
Міне үйшікке қасқыр келеді. Есікті
  қағады.

Қасқыр сен бізге не әкелдің?

Айдалада үйшік тұр, үйшік тұр.
Міне үйшікке аю келеді. Есікті қағады.

-Аю  үйшікке
  кірмекші болады бірақ сыймады.

(Тышқан
  шығады)
-Тышқан: Үйшік, үйшік, үйшікте кім
  тұрады?
-Барлық
  бала: Ешкім тұрмайды.

Биік  емес, аласа
  да емес.
Бақа: Үйшік, үйшік, үйшікте кім
  тұрады?
Тышқан: Мен тышқанмын. Сен кімсің?
Бақа: Мен бақамын.
Бақа: санауды білемін.

Тышқан: Бақа, кел, бірге тұрайық.

Биік е емес, аласа
  да емес.
Үйшік, үйшік, үйшікте кім тұрады?
 - Мен тышқанмын, мен бақамын. Сен кімсің?
-Мен қоянмын.
Мен ойын ойнаймын, секіремін, жүгіремін.

Балалар  қимылмен
  іс-әрекеттерді көрсетеді

Тышқан, бақа: - Қоян, кел, бірге
  тұрайық.
Биік е емес, аласа
  да емес.
Үйшік,
  үйшік, үйшікте кім тұрады?
 - Мен
  тышқанмын, мен бақамын, мен қоянмын. Сен кімсің?
 - Мен түлкімін.
Түлкі
  мен әдемі гүлер әкелдім.
Балалар
  түлкінің тапсырмасын орындайды. Гупкаларды алып платок
  гүлдерін  бастырып салады.

Түлкі, кел,
  бірге тұрайық.

Биік е емес, аласа
  да емес.
Үйшік,
  үйшік, үйшікте кім тұрады?
Мен
  тышқанмын, мен бақамын, мен қоянмын, мен түлкімін.
  Сен кімсің?
 -Мен
  қасқырмын.
Мен сендерге жұмбақ әкелдім?
Үстінен тоны түспеген,
Сонда да араз қыспенен. (Аю)
-
  Қасқыр, кел , бірге тұрайық.
 Биік емес, аласа
  да емес.
 Үйшік, үйшік, үйшікте кім тұрады.
 Мен тышқанмын, мен бақамын, мен қоянмын..Сен
  кімсің?
-Мен аюмын.

-Аю, үйшікті бұзба.
Қ/ойын «Аю мен маса»
Аю орманда жүреді,
Аю бал іздейді
Аю шарап отырады.
Аюға келіп маса қонады.
Аю мамсадан қашады.
Ойын бітеді.
Осы кезде үнтаспадан құстардың дауысы
  естіледі.
- Балалар, торғай сендерге рахмет айтады.
- Бізге де үйге қайту керек, торғайды шығарып
  салайық. –деп, терезеден
ұшырып
  жібереді.

-Аю, кел , бірге тұрайық.
 Бізбен ойна.

Балалар : аюша жүреді
-көрсетеді
  ,ұйықтайды
барлығы масадан қашады

Рефлексивті-түзетушілік

 Біз қайда болдық? –
-Қандай ертегі кейіпкерлерінің дене
  мүшелерін құрады?
-Не ұнады?

Орманда

Үйшік ертегісінде.
Балалар жауаптары тыңдалады.

Күтілетін
нәтиже:
Нені  біледі: Ертегі кейіпкерлерін біледі.
Қандай
түсініктерді игерді: Ертегідегі кейіпкерлердің
сөз мәнерін, қимыл - қозғалысын ойнап келтірді.
Бояулармен ,губкамен өз еріктерімен жұмыс дағдыларын
көрсетті.
Меңгерген
дағдылары мен іскерліктері: Сөздерді
анық айтып, есте сақтау қабілеттерін дамытты. Ертегі
кейіпкерлерінің іс әрекетін ойнай білді.

file_name: Маутханова.doc

title: Үйшік ертегісі (саусақ театры)


extracted_text:
Комплекс
психотренингов

Цель — преодоление стресса.
 Закройте глаза. У вас перед глазами комната, в
которой вы жили когда-то, когда вы были совсем маленьким. Вам все здесь
знакомо: шкаф с книгами, картины, которые вы помните еще с детства, шторы с тем
неповторимым рисунком, который вы нигде больше не встречали. В самом темном
углу комнаты стоите вы. Вы видите ребенка, который одет в вашу одежду, играет
вашими игрушками. Вы понимаете, что это вы, только еще маленький. Вы выходите
из своего укрытия, чтобы поднять на руки этого ребенка. Он идет к вам навстречу.
Вы готовы сказать ему самые добрые слова, какие только знаете на свете, но
ребенок вдруг убегает. И вы остаетесь одни, с протянутыми руками и застывшими
слезами на глазах... Так скажите эти слова тому, кто находится рядом с вами...
Или даже самому себе — тому ребенку, который живет в вас до сих пор... Не
сдерживайте слезы. Это слезы очищения и повторения нашего детства...
Психотренинг 2
Цель — преодоление неуверенности в себе.
Сядьте спокойно, расслабьтесь. И, насколько возможно,
отвлекитесь от всяких посторонних мыслей, от активного умственного усилия. Если
при этом вы подумаете пристально о своем «Я», не зависящем от тела, вы
постепенно начнете испытывать чувство блаженного отдыха, спокойствия и до-
вольства... Думайте о безмерном окружающем нас мире. Представляйте себе всю
необъятность пространства и времени; думайте о миллионах солнц, окруженных
каждое своими планетами; вообразите себе положение Земли в этих мирах и вас
самих, как простого насекомого на пятнышке земли... Затем перейдите к мысли о
том, что хотя вы — только атом в громадном целом, но, тем не менее, вы —
частица Вселенной, самой жизни; почувствуйте бьющуюся в вас жизнь целого,
громадный океан жизни, качающий вас на своей груди... Внимание всецело
сосредоточено на высшем «Я». А затем вернитесь к действительности, и вы
увидите, что тело ваше свежо, ум спокоен и силен, а вы готовы приняться  «за ту
работу, которую вы так долго откладывали. «Странствование» в высших душевных и
умственных сферах в космосе было вам полезно и укрепило вас.
Психотренинг 3
Цель — снятие крайнего эмоционального беспокойства.
Расслабьтесь. Придайте вашему телу совершенно
непринужденное положение, удобно облокотившись. Дышите равномерно. Закройте
глаза... Представьте себе одинокий цветок в траве... Он начинает оживать после
прошедшей бури. Тянется кверху, пускает побеги, дает листья... Представьте себя
этим цветком. В тихом, спокойном периоде, когда прошла гроза, цветок остается
один... Вы чувствуете покой, тепло, просветление... Ибо просветление наступает
только после бури, только после того, как тишина сменила порывы ветра, грохот и
треск грома и все ужасы грозы. Вы ощущаете внутреннее святилище, мирную
пристань вашей встревоженной души... Отдыхайте... Почувствуйте опору в тишине и
молчании... Живите, растите и совершенствуйтесь, проживая вашу жизнь как можно
лучше, и будьте исполнены доброты...
Психотренинг 4
 Цель — найти выход из стрессового состояния.
Расслабьтесь. Дышите равномерно. Закройте глаза и
постарайтесь увидеть в своем воображении те особенности природы, которые вы так
любите... Синеву горных вершин... Или ту зелень, которую называют цветком
надежды. Постарайтесь услышать молчание... Вы замечаете, как постепенно
пропадает ощущение конечностей и, наконец, приходит ощущение одного сердца...
Это не боль, но как бы напряжение и наполнение... Ведь молчание — это
непрестанная беседа с самим собой... Встревоженный ребенок приникает к коленям
матери, чуя прочную опору и защиту... Потрясенный человек обращается к молчанию
— беседе с самим собой или с высшим миром, ему некуда больше идти... Каждый
человек носит в себе тайну...
Психотренинг 5
Цель — снятие крайнего эмоционального беспокойства.
Расслабьтесь. Придайте вашему телу совершенно
непринужденное положение, удобно облокотившись. Дышите равномерно. Закройте глаза...
Представьте себе одинокий цветок в траве... Он начинает оживать после прошедшей
бури. Тянется кверху, пускает побеги, дает листья... Представьте себя этим
цветком. В тихом, спокойном периоде, когда прошла гроза, цветок остается
один... Вы чувствуете покой, тепло, просветление... Ибо просветление наступает
только после бури, только после того, как тишина сменила порывы ветра, грохот и
треск грома и все ужасы грозы. Вы ощущаете внутреннее святилище, мирную
пристань вашей встревоженной души... Отдыхайте... Почувствуйте опору в тишине и
молчании... Живите, растите и совершенствуйтесь, проживая вашу жизнь как можно
лучше, и будьте исполнены доброты... Психотренинг 6 Цель — найти выход из
стрессового состояния. Расслабьтесь. Дышите равномерно. Закройте глаза и
постарайтесь увидеть в своем воображении те особенности природы, которые вы так
любите... Синеву горных вершин... Или ту зелень, которую называют цветком
надежды. Постарайтесь услышать молчание... Вы замечаете, как постепенно
пропадает ощущение конечностей и, наконец, приходит ощущение одного сердца...
Это не боль, но как бы напряжение и наполнение... Ведь молчание — это
непрестанная беседа с самим собой... Встревоженный ребенок приникает к коленям
матери, чуя прочную опору и защиту... Потрясенный человек обращается к молчанию
— беседе с самим собой или с высшим миром, ему некуда больше идти... Каждый
человек носит в себе тайну...
Психотренинг 6
 Цель — уравновесить душевное состояние.
Сядьте удобно, расслабьтесь. Закройте глаза...
Представьте себе, что вы стоите у водопада... Бурный поток сбивает вас с ног.
Вы пытаетесь удержаться: вступаете в этот поток, на ощупь разбирая, где прочные
камни... Вода замутилась, и вы ничего не можете разглядеть... Наконец, вы
удерживаетесь на месте. Вода постепенно становится чистой и прозрачной...
Прохлада ее успокаивает вас... Вы оглядываетесь кругом. И видите на вершине
водопада светлого лебедя... Он крыльями касается воды, как бы желая поддержать
вас, приветствует вас... Вы вдруг понимаете, что все ваши обиды на кого-то —
это просто детская игра... Вы понимаете, что нельзя помнить о вражде, когда
сама природа поддерживает и так любит нас...
Психотренинг 7
 Цель — сохранение оптимизма.
 Сядьте удобно. Дышите равномерно. Закройте глаза...
Представьте, что вы находитесь в лесу... Прямо под ногами журчит ручеек... Вы
перешагиваете его. Пройдя еще немного, вы видите большую реку... Синяя вода
тихо плещется... вам нужно перейти на противоположный берег... Тогда вы
окунаетесь в воду и плывете... Вода теплая-теплая, тихая-тихая... Наконец вы
переплываете реку, выходите на берег и вашему взору открывается прекрасный луг,
залитый солнцем... В вашей памяти возникает та любимая песня, которую вы всегда
напеваете, когда у вас хорошее настроение. Так спойте эту песню теперь. Пусть
песня души станет отзвуком того прекрасного зрелища, которое открылось вашему
воображению... Будьте благословенны... Вы имеете возможность создать в душе
своей такой уголок, куда вы можете удалиться, если вас беспокоят тревоги и
борьба нынешней жизни... Представьте себе тот уголок, где ваша усталая душа
может найти отдых и набраться новых сил. Это и есть тот мир, о котором говорят:
«Мир тебе»... И да придет он ко всем нам, и да пребудет с нами
Психотренинг 8
Цель — уравновесить душевное состояние.
Сядьте удобно, расслабьтесь. Закройте глаза...
Представьте себе, что вы стоите у водопада... Бурный поток сбивает вас с ног.
Вы пытаетесь удержаться: вступаете в этот поток, на ощупь разбирая, где прочные
камни... Вода замутилась, и вы ничего не можете разглядеть... Наконец, вы
удерживаетесь на месте. Вода постепенно становится чистой и прозрачной...
Прохлада ее успокаивает вас... Вы оглядываетесь кругом. И видите на вершине
водопада светлого лебедя... Он крыльями касается воды, как бы желая поддержать
вас, приветствует вас... Вы вдруг понимаете, что все ваши обиды на кого-то —
это просто детская игра... Вы понимаете, что нельзя помнить о вражде, когда
сама природа поддерживает и так любит нас...
Психотренинг 9
Цель — снятие негативного психического состояния.
 Сядьте удобно. Постарайтесь расслабиться. Дышите
равномерно. Закройте глаза... Вот вы и вошли в темноту... Представьте ваш путь
в темноте... Сколько глаз, наполненных мукой, можно встретить на пути...
Представьте вашу жизнь как беспрерывный поток полезности для других... Но вы
остаетесь в темноте... Тогда представьте, что вы — поток, питающий окружающие
поля, ручей, приносящий очагу чистоту, дождь, подымающий зерно посева... Дышите
равномерно. Вы погружаетесь в состояние полного отдыха... Откройте глаза. Пусть
чистота пути ведет к чистоте вашего сердца... И дом света наполнит окружающую
жизнь. Иногда вы слышите как бы вопли и гул голосов... Они выражают смятение
мира, но вы знаете, насколько глубоко это смятение... Представьте себе, как
прекрасно может быть множество людей, когда сердца их устремляются в одном
восхождении... Славные, превысшие слова... Постарайтесь услышать и свой голос —
мягкий и добрый, такой знакомый и родной... Ваш голос успокаивает вас...
Отдыхайте.
Психотренинг 10
Цель — избавление от депрессии.
Сядьте удобно. Закройте глаза... Вы видите себя на
пути восхождения по склонам горы... С каждым шагом вперед перед вами
развертывается все более величественная картина... Вы глубоко вдыхаете чистый,
свежий горный воздух... По мере того, как вы шаг за шагом идете вперед, перед
вами развертываются все большие высоты... Ощущения великой полноты жизни
захлестывает вас... Вершина горы, казавшаяся такой близкой, как будто постоянно
отдаляется по мере того, как вы поднимаетесь выше... Однако вы нисколько не
огорчаетесь. Вы можете достигнуть и достигнете самой высокой, видимой для вас
точки... Зачем тревожиться из-за того, что вы не можете видеть конца, если
вообще есть такой конец... Дышим ровно. Сосредоточимся и прислушаемся к себе...
Постарайтесь найти внутри себя твердую точку опоры... Это и есть та вершина, на
которой вы стоите сейчас.
Предлагаемый комплекс психотренингов необходимо
проводить под соответствующую фоновую музыку, например, прелюдии И.С. Баха
(органные мессы), в специально оборудованных для данных занятий комнатах,
возможно и применение «цветоживописи» — соединение света и звука по положению
Н.А. Римского-Корсакова и А.Н. Скрябина, в разработках Б. Галеева .

file_name: психотренинги.docx

title: психотренинги


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по литературному
чтению
МКОУ
СОШ №5
Дата:
18.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Стихи
о дружбе и обидах.
Тип:
Изучение
нового материала
Цель:
познакомить
учащихся со стихами о друзьях, дружбе; воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи, положительные качества личности; учить читать стихи выразительно,
передавая настроение с помощью интонации; продолжить формирование навыков
беглого чтения и правильной речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: прогнозировать
содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста; воспринимать на слух художественное произведение; соотносить смысл
пословицы и основную мысль стихотворения.
Личностные: обогащать
эстетический и познавательный опыт детей; воспитывать любовь и интерес к языку,
аккуратность доброжелательность, взаимопомощь.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
учащимся, и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные
УУД: Понимание
возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный
от собственной.
Познавательные
УУД:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Ресурсы: учебник «Литературное чтение 2 класс, 2 часть», видео,
презентация.

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент.

- Добрый день, ребята. Мне
  очень приятно снова видеть вас на занятии. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь
  друг другу.
- Я вижу, у вас поднялось
  настроение. Мне бы хотелось, что бы хорошее настроение сохранялось в течение
  всего занятия.

коллективная

II.

Речевая
  разминка

-сегодня
  мы поработаем со скороговоркой.
Маленькая
  болтунья
Молоко болтала-болтала,
Да не выболтала.
-Прочитайте хором.
-Прочитайте
  с вопросительной интонацией.
-Прочитайте
  с восклицанием.
-Прочитайте
  начиная громко и тише.
-Прочитайте
  начиная тихо и увеличивая голос
-Кто
  попробует прочитать быстро, так как нужно читать скороговорки.
Молодцы

Читают

Читают
  хором
…с
  вопросительной интон.
…с
  восклицанием
…начиная
  громко
…начиная
  тихо
…быстро

Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё
  неизвестно.

Фронтальный опрос

III.

Актуализация
  знаний

 -Скажите,
  какое было домашнее задание?
Проверка
  домашнего задания.
Выставление
  оценок.

Составляли
  рассказ о дружбе

Фронтальный опрос

IV.

Целеполагание

-Тему
  нашего сегодняшнего занятия подскажет стихотворение.
Вот надуюсь я для виду -
Поиграть хочу в обиду!
Пусть за вид вот этот самый
Купит мне игрушку мама!
А не купит - не для вида
Зареву я: вот обида!
На такой мой грустный вид
Мама даже не глядит!
-О
  чём оно?
-
  Вспомните, как называется новый раздел, который мы начали изучать?
-Как
  вы думаете, о чём мы с Вами сегодня будем разговаривать?
-Сформулируйте
  тему урока:
-
  Какие цели урока мы перед собой поставим?
      Познакомиться
  со стихотворениями о дружбе и обидах
      Учиться
  читать выразительно

Об
  обиде

Я
  и мои друзья

О
  дружбе
«Стихи
  о дружбе и обидах»

Личностные: формирование
  познавательного мотива.
Регулятивные
  УУД: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
  учащимся, и того, что ещё неизвестно.

Фронтальный
  опрос

V.

Работа
  по теме урока

-
  Как сделать так, чтобы было много друзей?

И
  помогут разобраться в этом стихи замечательных детских поэтов Валентина Берестова
  и Эммы Мошковской.

-Стихотворение
  «За игрой» - ваши предположения, о чём оно?
Прослушивание
  стихотворения « За игрой» (чтение учителя).
-
  Какое чувство вызвало это стихотворение?
-
  С каким настроением будете читать?
ФИЗМИНУТКА
-
  Стр 74 учебника, прочитайте.
-
  О чём надо помнить, читая стихотворение?

-
  С чего может начаться дружба?
-
  Как удалось подружиться?
-
  Какие чувства испытывает автор?
-Что
  надо уметь?
Сформулируем
  вывод:

Игра
  «Кто с кем дружит?»
1.
  Зелёный крокодил Гена и …
2.
  Доверчивый Буратино и …
3.
  Смешной мишка Винни-Пух и …
4.
  Мальчик по имени Малыш и …
5.
  Забавные Бурундуки Чип и …
6.
  Добрая Белоснежка и…

Следующее
  стихотворение Эммы Мошковской. -«Я ушёл в свою обиду…» следующее
  стихотворение. Стр 74
-
  Как вы думаете, о чём оно?
Как
  это уйти в обиду, жить в обиде?

-
  Послушайте стихотворение.
-
  Понравилось вам оно?
-
  Было ли с вами такое?
Прочитайте,
  приготовьтесь читать выразительно.
-Чего
  лишил себя герой?
-
  Что плохого совершил?
-
  Что помогло исправить ситуацию?
-
  Почему не захотел искать обиду?

Познакомимся
  ещё с одним стихотворением, которое называется «Я и Вовка». Автор Виктор Лунин.

-О
  ком, по – вашему мнению, в нём говориться?
-Да,
  можно предположить, что стихотворение – о друзьях.
И
  один из них рассказывает об их дружбе.
Посмотрите
  на иллюстрацию к стихотворению (с.77)
-
  О дружбе ли речь? (ответы детей)
Давайте
  проверим.
Чтение
  учителя.
-
  Какие чувства вы испытали, слушаю стихотворение? Почему?
-
  Можно ли мальчиков назвать друзьями? Докажите.
-
  Когда Витька был счастлив. Подтвердите строчками из стихотворения.
-
  Найдите строки, в которых говориться, как переживал мальчик.
-
  «Плохо без друга, который потерян, но плохо и с другом, который не верен».
  Как вы понимаете эту фразу?
-
  Прочитайте стихотворение выразительно (несколько учеников)

нужно
  уметь дружить, уважать, приходить на помощь в трудную минуту

ответы

ответы
с
  бодрым, радостным настроением

о
  темпе, интонации, выразительности
с
  ссор, примирения, споров
игрой
радость,
  восторг
мириться
Надо
  уметь мириться, прощать и не обижаться.

Играют
Чебурашка
Мальвина,
  Пьеро
Пятачок

Карлсон
Дейл
Семь
  гномов

Ответы
Можно
  жить в доме, в квартире, уйти в комнату…

Ответы

Не
  видел ни цветочка, ни куста
Обидел
  и щенка и кота
Сон
Ответы

Об
  авторе и Вовке

Ответы

Ответы

Ответы

Мой
  Вовка меня не забыл

На
  Вовку с мольбою глядел

ответы

Личностные: формирование
  познавательного мотива.
Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё
  неизвестно.
Коммуникативные УУД: Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный
  от собственной.
Познавательные УУД: Самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели.

Индивидуальная,
  фронтальный опрос

VI.

Итог урока. Рефлексия.

Наш урок подошёл к концу,
  а сейчас давайте вспомним, со стихотворениями каких писателей мы сегодня
  познакомились?
-раскрасьте круг
  зелёным если у вас все получилось на уроке и вы всё поняли.
  раскрасьте красным круг если у вас возникли трудности.

Ответы
  детей

Оценивают
  свою работу.

Личностные: формирование
  познавательного мотива.

Индивидуальная

Домашнее зад

Найти стихотворение о дружбе и обидах

Записывают
  домашнее задание

ФИО

18.02.20

19.02.20

20.02.20

матем

Русск

круж

чтение

русск

матем

музык

окруж

матем

русск

чтение

изо

Карина

Саша
  Г.

Катя
  С.

Соня
  П.

Влад
  И.

Полин
  Д

Ярослав

Крист
  Н

Илья

Ваня
  Ан

Тимур

Полин
  С

Лёня

Саша
  А

Крист
  Д

Таня

Вика

Ваня
  Ан

Максим

Алина

Артём

Семён

Ира

Злата

file_name: стихи о дружбе и обидах.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

title: Конспект урочного занятия: Стихи о дружбе и обидах.