extracted_text:
Тема   классного   часа   «26   ноября
-   Всемирный   день   информации»
Класс:   9
Цель:   ввести   понятие
«информация»,   виды   информации,   история   понятия   и   праздника,   рассмотреть   способы   получения
информации;   развивать   логическое   мышление;   воспитывать   культуру   речи.
Оборудование:  компьютер,   мультимедиа
плеер,   карточки
с   заданиями    для    обучающихся.
1.   Приветствие
(Слайд   1)
Добрый   день.   Тема
нашего   классного   часа   «Всемирный   день   информации».   Соответственно
и   говорить   мы   будем   об   информации.
Перед   тем,
как   мы   будем   говорить   информации,   следует   упомянуть   о   самом   значении
данного   термина.   Кто   впервые   ввел   в   употребление    этот   термин
и   что   оно   означает?   Ведь   многие   даже   не задумываются   над
этими   вопросами,   каждодневно   пользуясь   щедрыми   дарами   цивилизации.
2.   Что
же  такое   информация?
(Слайд
2)
Итак,   в   научный   оборот
термин   «информация»   был   введен   Норбертом   Винером   в
1948   году.   По   словам   ученого   «информация -  это   обозначение   содержания,
полученного   от   внешнего   мира   в   процессе  приспособления   к   нему».
Важно   упомянуть,   что   данное
слово   зародилось   еще   раньше.   До   40-х   годов   XX   столетия   понятие
«информация»    переводилось   с   латинского   языка   как   «разъяснение».   Так
просто   и   без   всякой   науки.   С   помощью   этого   термина   описывали
происходящие   события,   явления   в   жизни   или   обозначали   то   или   иной
предмет.
Тем   не
менее,   даже   в   наши   дни   не   существует   строгого   и   общепризнанного
понятия   термина   «информация».   Оживленные   дискуссии   по   этому   поводу
не   прекращаются   до   сих   пор,   а   в   различных   сферах   жизни   термин
может   трактоваться   совершенно   по-разному.
Но   в   1948   году   произошли
качественные   изменения.   Именно   Винер   показал,   что   абсолютно   все
не   в   состоянии   жить   без   информации.
(Слайд
3)
Информация,
в   широком   смысле,   -   это   совокупность   знаний,   сведений,   новостей
постоянно   поступающих   и   обновляющихся   в   течение   всей   жизни   человека,
передаваемые   одними   людьми   другим   людям   устным,   письменным   или
каким-либо   другим   способом   (например,   с   помощью   условных
сигналов,   с   использованием   технических   средств),   а   также   сам
процесс   передачи   или   получения   этих   сведений.
По   мнению   Академика   Никиты   Николаевича   Моисеева
информация   –   это   понятие   настолько   обширное,   что   ему   невозможно
придать   строгое   и   достаточно   универсальное     определение.
С   точки   зрения   философии   информация
-   это   нечто   нематериальное,   абстрактное,   что   генерируется   мозгом
в   виде   понятий,   категорий   и   выражается   в   форме   букв,   цифр,   символов
и   знаков,   передающих   смысл.
(Слайд
4)
У   термина   информатика   есть   свой   символ.   Как
вы   думаете   какой   из   предложенных   является   символом   информации?  (i
в   круге)
Информация
всегда   играла   в   жизни   человечества   очень   важную   роль.   А   с
середины   20   века   в   результате   социального   прогресса   и   бурного
развития   науки   и   техники   роль   информации   неизмеримо   возросла.
Говоря простыми словами,
информация – это все, что хранит память человека.
3.   История
праздника
(Слайд
5)
Всемирный   день   информации   (World   Information
Day)   ежегодно   отмечается   26   ноября   с
1994   года.
Дата   имеет
символическое   значение.   Именно   в   этот   день   в   1992   году   впервые
прошел   Международный   форум,   посвященный   информатизации.   Инициаторами
создания   праздника   выступили   Международная   Академия   Информатизации   (МАИ)
и   Всемирный   информациологический   парламент.
Праздник   был   официально   зарегистрирован
органами   ЮНЕСКО   в   1994   году.
Сегодня   Всемирный
день   информации   отмечается   во   многих   странах   мира.
Изначально   целью   праздника   было   привлечение   внимания   мировой
общественности   к   проблемам   развития   информационного   общества   и   к
необходимости   укрепления   международного   сотрудничества.
Сегодня   это
праздник   журналистов,    провайдеров,   программистов   -  всех   тех,   кто
занимается   сбором,   обработкой   и   передачей   информации.
(Слайд
6)
Завтра,   30   ноября
отмечается   Международный   день   защиты   информации   (Computer
Securiti   Day).
Информация      знания,   связывает
людей   и   континенты,   из-за   неё   происходят   войны,   гибнут   люди,   но
мы   всё   равно   не   можем   без   неё   жить,   ускоряя   свой   бег.
4.   Получение   информации
Информация  -   это
сведения   об   окружающем   мире,   о   происходящих   в   нем   процессах   и
явлениях,   воспринимаемые   живыми   организмами   и   техническими   устройствами.
(Слайд   7)
Информация   по   способу   восприятия:
o
визуальная  -  воспринимаемая   органами   зрения;
Язык   жестов:
(Слайд
8,   9)
Что   означает   жест   Фредди?
(Слайд   10,
11)
Что   означает   каждый   жест?
(5   жестов)
o
звуковая  -  воспринимаемая   органами   слуха;
(Слайд   12)
По  звуку   определить   вид   птицы.
1  -  обыкновенный   воробей;
2  -  дятел;
3  -  обыкновенный   фазан;
o
тактильная  -  воспринимаемая   тактильными   рецепторами.
Определить
предмет   на   ощупь   и   продемонстрировать   его  (карандаш,   краски
и   ручку).
(Слайд   13)
Игра   «Давай   договоримся»
Класс   разбивается   на   тройки.
Партнер   А   не   может   видеть   (глаза   закрыты),
партнер    В   не   может   слышать,
партнер    С   не   может   говорить,    но   им
нужно   договориться   об  общем   деле   (например,   о   том,   где
необходимо   назначить   встречу).
Обсудите,   как   происходит   обмен   информацией   при
ограничениях   на   какой-либо   из   каналов   ввода   или  вывода
информации.
В  современном
мире   наиболее   популярные    источники   получения   информации:
Интернет
Всемирной   Паутиной   сегодня
пользуются   все   без   исключения.   Социальные   сети  -  уже   давно
является   неотъемлемым   атрибутом    современного   людей,   которые   не
желают   отставать   от   жизни?
Книги
Еще   один   источник   получения
качественных   знаний  -  книга.   С   помощью   книг   мы   можем   не   только
окунуться   в   выдуманные   миры,   но   и   ознакомиться   с   новыми   для
себя   фактами.
(книга
на   фр.   языке)
Телевидение
С   голубых   экранов   людям
подается   различная   информация,   включая   рекламу.   Безусловно,   мы   смотрим
художественные   и  мультипликационные   фильмы,    разные   передачи,   новости.
Все   это   помогает   людям   ориентироваться   в   настоящем   мире.
Конечно,   существует   еще
радио,   а   также   множество   других   источников   пополнения   знаний   и
получения   качественной   информации.
По
статистике,   за   последние   30   лет   человечеством   создано  столько
же  информации,   сколько   за  три   предшествующих   тысячелетия.   Рост
количества   пользователей   сети   Интернет   неуклонно   растет,   в   том
числе   и   в   России.
Интересно   посмотреть   на   статистические   данные   о   количестве
«потребляемой»   информации,      в   разные   исторические   эпохи:
o     100
лет   назад   –   40  -  50   книг;
o     50
 лет   назад   –   1  -  2   книги   в   день;
o     15   лет
 назад   –   5   книг   в   день;
На   сегодняшний   день   40 -  50   гигабайт   информации   «потребления»
человечеством   за   несколько   часов.
В   нашей
стране   Всемирному   Дню   Информации   в   последнее   время   стало   уделяться
некоторое   внимание.
(Слайд   14)
5.
Прогресс   информатизации
В   настоящее   время
мировой   тенденцией   стала   модернизация    телевещания   с   помощью
перехода   на   цифровые   технологии,   развитие    высокоскоростного
Интернета   и   мобильной   связи.
Одним
из   важнейших   направлений   информатизации   российского   общества
является   развитие   Интернет   -   технологий   во   многих    отраслях
жизнедеятельности   человека   и   общества   в   целом.
Информация  –   чуть   ли   не
главная   ценность   в   современном   мире.   Все   знают   знаменитую
фразу:   «Кто
владеет   информацией  -   тот   владеет   миром».
Количество   информации    растет
с   каждым   днем.   Компьютер,   смартфон,   планшет   стали   привычным
цифровым   настоящим.
Происходит
лавинообразное   нарастание   массы   разнообразной   информации,
получившее   название   «информационный   взрыв»,   что   в   свою   очередь
влечет   «информационный   стресс».
По
мнению   специалистов:   информации   не   может   быть   много,   но
информация   может   быть   избыточной.
Совершенно   очевидно,   что   жизнь
сегодня   уже   невозможна   без   современных   средств   коммуникации,   интернета,
соцсетей,   гаджетов,   смартфонов,   навигаторов,   цифровых   помощников   и
т.   д.
С   момента   изобретения   письменности   и   до   появления
первых   цифровых   средств   передачи   данных   человечество   пользовалось
гонцами   и   почтовыми   голубями,   сигнальными   огнями   и   флагами,   затем
-  телефоном   и   телеграфом.   Теперь   имеется   возможность   передать   любое
сообщение   за   доли   секунды   в   любую   точку   мира.
 Отчасти   информация    стала   малоценной,    т.  к.  её
стало   очень  много.   А   ведь   ещё   каких-то   100   лет   назад   люди   гибли
за   информацию,   обладание   ею   было   главным   делом   любой   разведки,
как   и   сейчас,   однако   тогда   её   было   гораздо   сложнее   добыть   и
передать.
Одна   из   главных   опасностей   современного   мира  -  огромный
поток   информации,   в   которой   всё   сложнее   находить   ценное   и   полезное.

(Слайд   14)
Процесс   передачи   информации   сегодня   более   чем   когда-либо
превращается   в   инструмент   управления   и   влияния.   Об   этом   аспекте
сейчас   всё   больше   говорят   политики   и   крупные   корпорации,   пользуясь
таким   инструментом.   Не   стоит   забывать   и   о   том,   что   информация
способна   превратиться   в   угрозу   не   только   для   ума   или   общества,
но   для   самой   личности   человека   и   вообще   всего  человечества.
Печален   тот   факт,   что  люди
-   создатели   высоких   технологий    предупреждают об опасности
надвигающегося  «информационного   потопа».   Изобретатели   других   инструментов
упрощения   жизни   человека   потом   так   сильно   жалели   о   том,   что
изобрели.
Современное   человечество   уже   вступило   в   период,   который
характеризуется   повышенными   рисками   утраты   человеческого   во   имя   технологий,
далеко   не   всегда   служащих   светлым   идеалам,   а   уже   начинающих   подчинять
себе   человека   и   общество.
С   середины   XX
века   в   результате   бурного   развития   науки   и   техники   роль
информации   неизмеримо   возросла.   Именно   по   этому   стала   актуальна
фраза   «Кто   владеет   информацией   -   тот
владеет  миром».
Подводя   итог   классного   часа,   хочется   еще
раз   отметить,   что   эпоха   расцвета   информационных   технологий
уже   давно   и   прочно   вступила   в   свои   законные   права.   Мир,   в
котором   мы   живем,   буквально   пронизан   различными   новостями   и   сообщениями.
Каждый   день   в   нас   вливается   изрядное   количество   самой   разнообразной
информации   из   различных   источников,   только   успевай   реагировать
и   сортировать.
Психологи
утверждают,   что   неумение
пользоваться   информационными   технологиями   и   самой   получаемой
информацией,   а   вернее,   контролировать   ее   качество   и   объем,
приводит   к   так   называемому   «информационному   стрессу»,
что   может   быть   чревато   как   социальными   последствиями,   так   и
проблемами   со   здоровьем.
И   об   этом   важно
помнить!

file_name: 1   КОНСПЕКТ   КЧ.docx

alt: Тема классного часа «26 ноября -

alt: Слайд 3) Информация , в широком смысле, - это совокупность знаний, сведений, новостей постоянно поступающих и обновляющихся в течение всей жизни человека , передаваемые одними…

alt: Партнер А не может видеть ( глаза закрыты ), партнер

intro: Разработка   классного   часа   для   обучающихся   9   класса.   Плюс   презентация    (отдельно).

воспитание

group: Педагогика

title: 26   ноября  -  Всемирный   день   информатики   (конспект)


extracted_text:
ПРОГУЛКА 14
Наблюдение
за набуханием почек на деревьях
Цель. Закрепить представления детей о деревьях. Формировать
представление того, что на ветках есть почки, из них вырастают листья.
Рассмотреть, как набухают почки на деревьях. Понюхать их, осторожно потрогать
руками. Вызвать радостные чувства. Воспитывать бережное отношение к природе.
Посмотреть,
как набухают почки на деревьях. Понюхать их, осторожно потрогать руками.
Набухают почки,
Пробиваются листочки,
Начинают муравьи
Поправлять свои дворцы.
Эти маленькие почки
Распечатает весна
А пока в них спят листочки
И растут во время сна.    Г. Ладонщиков
Д/игра« Тук-тук».
Цель. Упражнять детей
в произношении звуков с
различной громкостью. Формировать правильное
и чёткое произношение звуков т, к.
П/игры «Ловишки».
Цель. Упражнять в быстром
беге с увертыванием.
«Веснянка».
Цель. Координация речи с
движением, развитие общих речевых навыков.

Труд.
Удаление
поврежденных и сухих веток.
Цель. Воспитывать
любовь, заботливое отношение к природе.
Индивидуальная работа. «Найди, где
спрятано». Цель. Учить ориентироваться в пространстве.
                                     Самостоятельно-игровая  деятельность
детей  с выносным  материалом.

file_name: Апрель. Наблюдение за набуханием почек.doc

title: Апрель. Прогулка № 14


extracted_text:
Тестовое задание по теме «Создание
презентации»
Раздел  6. В Интернете обо всем на свете
(сквозная тема: "Выдающиеся личности")
Календарно-тематическое планирование - 3
класс
Предмет: Информационно-коммуникационные
технологии

1.      Что
можно создать в программе, изображенной на рисунке?
a)
Текст
b)
Мелодию
c)
Презентацию
d)
Рисунок
e)
Таблицу
2.      Как
называется электронная страница в Power
Point?
a)      Рабочий
лист
b)      Рабочая
область
c)      Сайт
d)      Слайд
e)      Новый
проект
3.      Укажи номер
элемента окна, которая указывает  на панель инструментов

a)     2
b)     5
c)     4

d)     3

e)     1

Укажи номер элемента окна, который позволяет
     выбирать масштаб

a)
2
b)
5
c)
4
d)
3
e)
1
5.
Укажи номер элемента окна, который отображает эскиз слайда
       a)
2
b)
5
c)
4
d)
3
e)
1
6.
Укажи номер элемента окна, который отображает режимы просмотра
презентации
a)
2
b)
5
c)
4
d)
3
e)
1
7.
Укажи номер элемента окна, который отображает слайд презентации
a)
2
b)
5
c)
4
d)
3
e)
1
8.
Что можно располагать на слайде?
a)      Текст,
картинки, фотографии, схемы, музыку, звук
b)      Блокнот,
текст, игру, файл, редактор, таблицу
c)      Окно,
строку, столбец, ячейку, элемент, схему
d)      Диск,
папку, файл, интерфейс, флешку, дисковод
e)      Открыть,
сохранить, воспроизвести, пуск, стоп, запись
9.
Какое расширение бывает у файла, созданного в программе Power Point?
a)      .ptxp
b)      .pptx
c)      .txpp
d)      .tpxp
e)      .tppx
10.
Назовите
вкладку меню действие, которой выполняет анимацию слайда

a)      Инструменты
изменения вида окна программы
b)      Инструменты
вставки анимации
c)      Оформление
темы, фона слайда
d)      Создание
слайдов, обработка шрифтов, абзацев, рисунков
e)      Смена
слайдов по времени
11.
Назовите назначение вкладки «Главная»
a)
Инструменты изменения вида окна программы
b)
Инструменты вставки анимации
c)
Оформление темы, фона слайда
d)
Создание слайдов, обработка шрифтов, абзацев, рисунков
e)
Смена слайдов по времени
12.
Назовите назначение вкладки «Вид»
a)
Инструменты изменения вида окна программы
b)
Инструменты вставки анимации
c)
Оформление темы, фона слайда
d)
Создание слайдов, обработка шрифтов, абзацев, рисунков
e)
Смена слайдов по времени
13.
Назовите назначение вкладки «Дизайн»
a)
Инструменты изменения вида окна программы
b)
Инструменты вставки анимации
c)
Оформление темы, фона слайда
d)
Создание слайдов, обработка шрифтов, абзацев, рисунков
e)
Смена слайдов по времени
14.
Назовите назначение вкладки «Переходы»
a)
Инструменты изменения вида окна программы
b)
Инструменты вставки анимации
c)
Оформление темы, фона слайда
d)
Создание слайдов, обработка шрифтов, абзацев, рисунков
e)
Смена слайдов по времени
15.
Выберите команду с помощью, которой можно загрузить программу Power
Point?
a)      ПУСК
– ПРОГРАММЫ
– Microsoft Office - Power Point
b)     ПУСК
– Microsoft Office - Power Point – ПРОГРАММЫ
c)      ПРОГРАММЫ
- ПУСК – Microsoft Office - Power Point
d)     Microsoft
Office - Power Point - ПРОГРАММЫ – ПУСК
e)      Power
Point - Microsoft Office - ПРОГРАММЫ
– ПУСК

file_name: Тестовое задание по теме Создание презентации 3 класс    Малышкина ТЮ  КГУ Гимназия 6 Семей.doc

alt: ПУСК – ПРОГРАММЫ – Microsoft

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Примеры МУРАВЕЙ

Примеры НЕБО

2

5

9

7

3

8

6

    Р   10 – 2 +1 =

    У   9 - 4 =

    А   5 – 4 + 6 =

    М   7 - 5 =

    Й   9 – 8 + 5 =

    Е   5 + 3 =

    В   6 – 0 – 3 =

2

0

4

5

    Е   10 – 6 -4 =

    О   6 -3 + 2 =

    Б   7 + 3 - 6 =

    Н   5 +4 – 7 =

Примеры СОРОКА

Примеры ПЧЕЛА

6

1

3

1

5

8

Р   7 + 2 – 6 =

О  10 – 4 – 5 =

С   5 + 3 – 2 =

К   8 – 2 – 1 =

А   5 + 1 + 2 =

4

8

9

2

5

 Е  6 + 2 + 1 =

 Л  7 - 3 - 2 =

 П  5 + 2 - 3 =

 А  3 + 3 – 1 =

 Ч  9 - 3 + 2 =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗаниматПримеры.doc

alt: Примеры МУРАВЕЙ

intro: В последнее время много пишут и говорят о введении ФГОС в начальной и средней школе. В связи с этим требуется ежедневная и кропотливая работа по подготовке к обучению учащихся по новым ФГОС. Учителя изучают справочные материалы в интернете , в дополнительной специализированной литературе, подготавливая к уроку презентации, затрачивая при этом большое количество времени. Данная работа поможет в работе на уроке математики

title: Занимательные примеры по математике в 1 классе


extracted_text:
Конспект открытого урока
на тему: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»  (9 класс)
Разработал: Магамедов Заур Нежаметдинович
Цели
урока: познакомить учащихся с личностью М.Ю.Лермонтова, со
сложной и трагичной судьбой поэта; со стихами, посвященными поэту; развивать
интерес к литературе; формировать эстетический вкус учащихся средствами
искусства.
Оформление:
портрет Лермонтова, на доске записана тема урока, даты жизни поэта.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Задания
к уроку: учащиеся готовили сообщения на следующие темы:
1.
Детские
годы Лермонтова;
2.
Пансион
и Московский университет;
3.
Школа
гвардейских прапорщиков, служба в полку;
4.
Первая
ссылка;
5.
Варенька
Лопухина;
6.
Вторая
ссылка;
7.
Гибель
поэта.

Ход
урока.
Учитель обращается
к учащимся со словами приветствия, сообщает тему урока, цели, говорит т том,
что начать урок хочет стихотворением В. Кюхельбекера, написанными в 1845 году.
Называется оно «Участь русских поэтов». Даёт задание: запишите вопросы, на которые
вы должны будете ответить после прослушивания стихотворения: 1.Какова тема и
идея стихотворения? 2. О каких русских поэтах ведёт речь Кюхельбекер в своём
стихотворении?
Читает стихотворение:
Горька
судьба поэтов всех времён;
Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
Для
славы и Рылеев был рождён…
Стянула
петля дерзостную выю.

Не
он один; другие ему вслед;
Прекрасной
обольщенные мечтою,
Пожалися
годиной роковою…
Бог
дал огонь их сердцу, свет уму,
Да!
Чувства в них восторженны и пылки,-
Что
ж? Их бросают в черную тюрьму,
 Морят
морозом безнадёжной ссылки…

Или
болезнь наводит ночь и мглу
На
очи прозорливцев вдохновенных,
Или
рука любовников презренных
Шлёт
пулю их священному челу;

Или
же бунт поднимет чернь глухую,
И
чернь того на части разорвёт,
чей
блещущий перунами полёт
Сияньем
облил бы страну родную.

Ученики отвечают
на поставленные вопросы (тема-участь русских поэтов; идея- горька судьба поэтов
всех племён; в стихотворении поэт говорит о Рылееве, Грибоедове, Пушкине).
Учитель.
 Эти
слова в полной мере можно отнести и к судьбе М.Ю.Лермонтова, которого все
единодушно - друзья и недруги - называли наследником Пушкина.
Декабрист Александр Одоевский,
встретившись на Кавказе с молодым
Лермонтовым, воскликнул, слушая его стихотворение: « Ты поэт, каких у нас мало!
Верю, ты унаследуешь пушкинскую музу».
О нём, 27-летнем офицере, с долей
досады и восхищением отозвался Лев Николаевич Толстой: «Если бы мальчик прожил
подольше, на мне, ни Чехову нечего было бы делать в русской литературе»
Непревзойденный стилист И.Бунин за 2
дня до смерти сделал удивительное признание: « Я всегда считал, что наш
величайший поэт был Пушкин. Нет, это Лермонтов. Просто представить себе нельзя,
до какой высоты этот человек поднялся бы, если бы не погиб двадцати семи лет….»
Обратите внимание на портрет поэта
Слайд 1
(портрет Лермонтова)
Валерий Брюсов оставил читателям
поэтическое обращение к поэту:
К
портрету М.Ю.Лермонтова
Казался
ты и сумрачным и властным,
Безумной
вспышкой непреклонных сил;
Но
та мечтал об ангельски - прекрасном,
Ты
демонски – мятежное любил!

Ты
никогда не мог быть безучастным,
От
гимнов ты к проклятиям спешил,
И
в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил!

Но
не было ответа. И угрюмо
Ты
затаил, о чём томилась дума,
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И
мы тебя, поэт, не разгадали,
Не
поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах!
6-7
мая 1900 г.

Кто же он? Изгой общества, гордо
отстранившийся от всех, если довериться сбивчивым воспоминаниям современников?
Или, напротив, средоточение грозового облака всей эпохи, сгусток её мыслей и
энергии?
Он – потомок ордынской мурзы Орслана,
который в 14 веке перешёл на службу к московскому князю, и шотландца Джорджа
Лермонта, чья наёмная шпага обороняла Арбатские ворота в дни Смутного времени.
Пётр Юрьевич считался уже русским
дворянином, имел пожалованные пустоши и деревеньки, сидел воеводой в Саранске.
Все Лермонтовы насилии армейские мундиры.
Михаил Юрьевич Лермонтов – двоюродный
внук адъютанта Суворова Алаксандра Александровича Столыпина. Он –  племянник
Аркадия Алексеевича и Дмитрия Алексеевича Столыпиных, которых в 1825 году
заговорщики прочили в правительсто.
Тайные декабристские общества
образовались, когда Лермонтову не исполнилось и двух лет, - в феврале 1816
года. Весь шум, восторг, пыл упрёков, мечты о разумном будущем шли где-то вдали
от ребёнка, неведомо для него. До тарханской глуши не долетели никаких
отголосков: быт оставался устоявшимся.
Бабка круто вела хозяйство: женила и
разлучала дворовых по своему усмотрению, взыскивала неусыпно. В проекте
конституции Никита Муравьёв, глава Северного общества, писал, что «власть
самодержавия гибельна и для правителей, и для общества…»
Этих слов Лермонтов не услышит и
через 20 лет. Новое поколение начинало свой путь не с пригорка, а опять с
низины, собственными ногами, своим разумением.
Об этом с горечью говорит Лермонтов
опальному Александру  Одоевскому по дороге в Нижегородский полк: « Вы жили
смолоду в мире, который улыбался вам близкими свободами. Даже Сибирь не
охладила вам сердце. У меня нет таких обнадёживающих воспоминаний.  Мой опыт
другой, а время – тёмная ночь без всполоха и отклика…
Вы верили мечте и сполна познали
борьбу. Наш удел – лишь разочарованность прояснённого ума. Всё мертво, вытоптано
вокруг нас».
Как сложилась жизнь этого умнейшего
человека? На этот вопрос помогут ответить нам строки из стихотворения
декабриста Кюхельбекера «Участь поэтов» (1823 г.), строки, которые станут
эпиграфом нашего урока:
Пророков
гонит чёрная судьба;
Их
стерегут свирепые печали;
Они
влачат по мукам дни свои,
И
в их сердца впиваются змии.
Где прошли детские годы Лермонтова?
Сообщение ученика 1.
 М.Ю.Лермонтов
родился со 2 на 3 октября 1814 года в Москве. Вскоре его семья переехала в
имение его бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой – село Тарханы Чембарского
уезда Пензенской губернии.
Маленький Миша любил читать стихи.
Прочитав стихотворение, он записывал его в свою тетрадь, но уже в переделанном
виде. Свои стихи он читал бабушке.
Слайд 2
(портрет бабушки)
У Миши была нянька Христина Осиповна
– немка. Она очень любила своего подопечного. Иногда она не знала, как
отнестись к внезапным стараниям и прилежанию питомца, то и дело заглядывала
через порог, шумно вздыхала, вполголоса бормотала по-немецки: «Прилежание
украшает доброго мальчика».
Чтобы Мише не было скучно в учении,
Елизавета Алексеевна собрала целый пансион окрестных дворянских сынков. За
содержание пансиона она ежегодно платила по 650 рублей, а за содержание учителя
– англичанина Виндсона 3000 рублей.
В день рождения Лермонтова Елизавете
Алексеевне Арсеньевой было 40 лет. Елизавета Алексеевна  была тяжела на руку,
прижимиста. Она вела  всё хозяйство жестоко и старомодно: била крепостных.
Но Мишина бабушка была и
хлебосольной. В её доме постоянно жили квартиранты.
Словом, Арсеньева, урождённая
Столыпина. Была женщиной сильной и своеобразной. Миша очень любил лепить из
цветного воска рыцарей. Он думал, что в его век нельзя совершить подвиг, но
когда он услышал о Бородинском сражении и о том, что его дед был участником
сражения, то его мнение сразу же изменилось. Миша стал интересоваться историей.
Он обошёл всех, кто участвовал в сражениях. Миша выискивал крохи истории в
песнях про удалого волжского атамана Разина, о том, что пугачёвцы побывали и в
Тарханах. Многое он узнал у своего гувернёра – бывшего сержанта наполеоновской
армии.
Миша в детстве был очень болезненным
мальчиком, поэтому бабушка возила его три раза в Горячеводск (ныне Пятигорск).
Там в госпиталях на лечении находилось много солдат и офицеров. От них Миша
тоже многое узнал о сражениях.
Слайд 3
(мать поэта)  Мать, Мария Михайловна, умерла от туберкулёза, не дожив до
22 лет и оставив сиротой 3-х летнего сына.
Слайд 4 (отец
поэта) Отец Миши – Юрий Петрович Лермонтов – был бедным тульским помещиком, у
которого на попечении было 10 сестёр  - бесприданниц. Юрий Петрович был
армейским капитаном в отставке. Елизавете Алексеевна не хотела, чтобы её единственная
дочь была женой бедного помещика. Она  так ненавидела зятя, что даже мимолётная
мысль о нём вызывала в ней желчь.
Руки её начинали дрожать, сердце
колотилось  от ненависти. Юрий Петрович очень любил своего сына и находил в нем
талант.
Учитель.
 Внук Арсеньевой пострадал. Надо было
серьёзно думать о школьном образовании Миши.  И в 1827 году бабушка с внуком
переехала в Москву. Его стали готовить к поступлению в университетский
благородный пансион.
1 сентября 1828 г. тринадцатилетний
Лермонтов был зачислен в четвёртый класс Московского университета благородного
пансиона.
Он был принят полупансионером, т.е.
должен был проводить весь день в пансионе, а  ночь, так же, как и воскресные
дни, - дома.
В благородном пансионе он учился
хорошо, в рукописном журнале помещались его стихи.
В марте 1830 года пансион внезапно
посетил император.
В какой – то момент император,
встреченный в сенях только старым сторожем, пройдя через большую залу, вдруг
предстал в коридоре среди бушевавшей толпы ребятишек. Можно представить, какое
впечатление произвела эта вольница на самодержавца,  привыкшего к чинному строю
петербургских военно – учебных заведений. В том же месяце по правительственному
указу пансион был преобразован в гимназию с введением телесных наказаний.
Лермонтов подал заявление об уходе,  намереваясь поступить в Московский
университет.
1 сентября 1830 г. Лермонтов
становится студентом Московского университета. Однако занятий в нем по случаю
холеры не было до начала следующего года. Лермонтов начал посещать занятия 12
января 1831 г., но учёба как – то на задалась. Увлеченный творчеством он
пропускал много лекций и не был аттестован ни по одному предмету. В мае 1832 г.
Лермонтов не явился на годичный экзамен и через месяц был уволен из
университета.
В августе он приехал с бабушкой в
Петербург. Попытка поступить в Петербургский университет не удалась. Он решил
поступить в, Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Это было
привилегированное  военно – учебное заведение. Арсеньевой пришлось использовать
свои связи среди высших сановников, чтобы устроить внука.
Ученик 2.
 Будучи
студентом, он был страстно влюблён в молоденькую, милую Варвару Александровну
Лопухину… Чувство к ней  Лермонтова было безотчётно, но истинно, и едва ли не
сохранил он его до самой своей смерти.
Слайд 5 (портрет
Лопухиной)
Лермонтов в драме «Два брата»
воссоздаёт историю своей любви к Вареньке Лопухиной. «Я был увлечён этой
девушкой, я был околдован ею, вокруг неё был какой – то волшебный очерк;
вступив за его границу, я уже не принадлежал себе..я предался ей как судьбе,
она не требовала ни обещаний, ни клятв, но сама клялась любить меня вечно – мы
расстались». Они расстались. 25 мая 1835 г. в Москве в доме Лопухиных на
Молчановке, состоялась свадьба Варвары Александровны Лопухиной и Николая
Федоровича Бехметева.  Брак оказался более чем неудачным.
Прошло 3 года разлуки, мучительные,
пустые 3 год. Лермонтов далеко подвинулся дорогой жизни, но драгоценное чувство
следовало за ним.
Лопухиной посвящены многие
стихотворения поэта: «Оставь прекрасные заботы..», «Мы случайно сведены
судьбою», «Она не гордой красотою..» и другие. Историю своих сложных отношений
с Лопухиной отчасти изобразил в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в
«Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»)
Ученик  читает наизусть
одно из стихотворений.
Ученик 3.
 14
ноября 1832 г. Лермонтов был зачислен в лейб – гвардии Гусарский полк на правах
вольноопределяющегося унтер – офицера. В декабре он был произведен в юнкера. 22
ноября 1834 г. после успешно сданного экзамена был произведён в корнеты.
Осенью 1836 г. Лермонтов поселился в
Петербурге вместе с бабушкой.
27 января 1837 г. состоялась дуэль
Пушкина с Дантесом. Раненый поэт был доставлен на свою квартиру. В течение
ближайших часов по Петербургу разнёсся слух, что Пушкин убит. На следующий день
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта» - первые 56 строк. 29 января
Пушкин скончался. Стихотворение Лермонтова в копиях разошлось по столице.
Смерть поэта Пушкина возвестила России о появлении нового поэта – Лермонтова. 7
февраля Лермонтов написал заключительные  16 строк.
После того, как стихотворение дошло
до царя, в доме Лермонтова произошел обыск, арест, затем перевод в
Нижегородский драгунский полк, находившийся на Кавказе, где в то время шла
война с горцами. Но благодаря хлопотам бабушки, Лермонтов приказом от 9 апреля
1838 г. был возвращен в лейб – гвардии Гусарский полк, в Царское Село.
1838 г. был для Лермонтова особенным:
он вошёл в литературу как большой мастер. Он стал подумывать об отставке – ему
хотелось полностью отдаться литературному творчеству, издавать свой журнал.
Лермонтову в ту пору было 25 лет.
Ученик 4.
В январе 1840 г. Лермонтов был на
балу во французском посольстве, где познакомился с сыном французского посла
Эрнестом де Барантом. 16 февраля на балу у графини Лаваль Барант вызвал
Лермонтова на дуэль. Лермонтов в разговоре с Терезой Бахерахт насмешливо
сблизил имена Дантеса и Баранта, как «как одинаково пришлых прощелыг»;
опрометчивая дама не удержалась, чтобы в тот же вечер ревниво не кольнуть нелестным
сравнением молодого де Баранта.
Дуэль состоялась на Чёрной речке
поутру. Бой шёл сначала на шпагах. Затем противники взялись за пистолеты.
Барант промахнулся,  а Лермонтов выстрелил вверх. За эту дуэль Лермонтов был
предан военному суду – поэт был арестован и посажен в Ордонанс – гауз.
13 апреля 1840 г. последовало решение
Николая 1: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк тем же
чином»
Ученик 5
«Когда Лермонтов, вторично
приговорённый к ссылке, уезжал из Петербурга на Кавказ, он чувствовал сильную
усталость и говорил своим друзьям, что постарается как можно быстрее найти
смерть», - писал Герцен.
10 июня Лермонтов прибыл в
Ставрополь.
11 июля у речки Валерик произошло
кровопролитное столкновение с чеченцами. Это сражение Лермонтов описал в
стихотворном послании к Бахметевой, известном под названием «Валерик».
За участие в битве отрядный начальник
Галафеев представил его к награде, но Николай 1 вычеркнул поэта   из списка.
Август и первую половину сентября
Лермонтов провёл на Кавказских минеральных водах, а осенью снова принял участие
в двух экспедициях против горцев. Когда ранили одного из командующего отрядом,
генерал Галафеев поручил Лермонтову командовать этим отрядом. За командование
Лермонтов получил самую высокую оценку начальства, и вновь Николай 1 отказал
ему в награде.
Ученик 6
14 января 1841 г. Лермонтов получил
отпускной билет и выехал в Петербург. Он прибыл в Петербург 4 февраля, а на
следующий день появился на балу у А.К.Воронцовой – Дашковой. Здесь
присутствовали члены императорской фамилии. Лермонтов сознательно нарушил
светский этикет – считалось дерзким появление ссыльного офицера в том обществе,
где находились «высочайшие» гости. С трудом удалось Воронцовой – Дашковой
отвести от Лермонтова крупные неприятности. А когда пришёл конец отпуску, он
стал хлопотать о его продлении. Это отчасти удалось.
Когда миновала отсрочка, Лермонтов
получил предписание покинуть Петербург. 12 апреля поэт покидает Петербург.
Ученик 7
9 мая 1841 г. поэт пишет Арсеньевой:
«Я надеюсь, милая бабушка, что мне всё – таки выйдет прощение  и я могу выйти в
отставку». Бабушка продолжала отчаянные хлопоты  о «прощении»  внука.
12 мая Лермонтов принял решение ехать
не в полк, а в Пятигорск и рапортоваться больным.
Роковые события развернулись 13 июля
вечером в доме Верзилиных, где часто собиралась  молодёжь.
«В комнату вошёл Мартынов, молодой
офицер в черкеске. Он был надменен и красив, осанка его была горделива, видно
было, что он внутренне любуется собой. Это был давний, ещё с юнкерской школы,
товарищ Лермонтова. Лермонтов, не терпевший фальши,  при каждой встрече
подтрунивал над  Мартыновым. И вот, когда  Мартынов вошёл с гостиную, Лермонтов,
обратившись к своей соседке, сказал по-французски: «Мадемеузель Эмилия,
берегитесь – приближается свирепый горец». В это время музыка стихла и слова «
свирепый горец» прозвучали во всеуслышание».
Лермонтов был вызван да дуэль.
Учитель
Дуэль состоялась 15 июля, между
шестью и семью часами вечера. У подножия Машука, возле Перкальской скалы, во
время грозы и сильного дождя. Мартынову было известно благородство Лермонтова,
он был уверен, что поэт не станет стрелять на дуэли в противника, как не
стрелял он в Баранта. Раздалась команда: «Сходитесь!»  Лермонтов остался
неподвижен и, возведя курок, поднял пистолет  дулом вверх, заслоняясь рукой и
локтем по всем правилам опытного дуэлянта. Мартынов быстрыми шагами подошёл к
барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте, не сделав
ни движения, не успев даже схватиться за рану. Мы подбежали.  В правом боку
дымилась рана, в левом сочилась кровь, пуля пробила сердце и легкие»,-
вспоминал впоследствии секундант  Васильчиков.
Учитель читает
стихотворение Николая Огарёва «На смерть Лермонтова»
Ещё
поэт! Ещё поэт
С
свинцом в груди сошёл с ристанья.
Уста
сомкнулись, песен нет,
Всё
смолкло….Страшное молчанье!
Тут
тщетен дружеский привет…
Всё
смолкло: грусть, вражда, страданье,
Любовь
– всё, чем душа жила..

Но
я тревожить в этот миг
 Вопроса
вечного не стану;
Давно
я головой поник,
Давно
пробило в сердце рану
Сомненье
тяжкое, - и крик
В
груди таится…Но обману
Жить
не даёт холодный ум,
И
веры нет, и взор угрюм.

И
тайный страх берёт меня,
 Когда
в стране я вижу дальной,
Как
очи, полные огня,
 Закрылись
тихо в миг прощальный,
Как
пал он, голову склоняя,
И
грустно замер стих печальный
С
улыбкой скорбной на устах,
И
он лежал, бездушный прах.

Бездушней
праха перед ним
Глупец
ничтожный с пистолетом
Стоял
здоров и невредим,
Не
содрогаясь пред поэтом,
Укором
тайным не томим,
И,
может, рад был, что пред светом
Хвалиться
станет он подчас,
Что
верны так рука и глаз..
1841г.
Похороны состоялись17 июля. Несмотря
на старания друзей сделать их по обрядам церкви, над Лермонтовым не было
совершено отпевание, не полагавшееся для убитых на дуэли. Представители всех
полков, где служил в продолжение своей короткой жизни поэт, нашлись, чтоб
почтить последнею почестью поэта и товарища.
Тело 27 – летнего поэта принял
скалистый Машук, по склонам которого он взбирался когда-то мальчиком. Но эта
могила оказалась временной: Арсеньева (бабушка) выхлопотала разрешение
перевести прах внука из Пятигорска в Тарханы. 27 марта 1842 г. бывший
камердинер Лермонтова Андрей Иванович Соколов и его два товарища выехали из
Пятигорска в Тарханы – они везли тело поэта, запаянное в свинцовый гроб. 21
апреля прибыли в Тарханы. Бабушка Лермонтова уже с тех пор, как узнала о гибели
внука, была больна. 23 апреля 1842 г.  гроб с телом великого русского поэта был
установлен в фамильном склепе Арсеньевых.
Ученик читает наизусть
стих А.Дементьева «Бабушка Лермонтова»
Елизавете
Алексеевна Арсеньева
Внука
своего пережила…
И
четыре чёрных года тень его
Душу
ей страдальческую жгла.
Как
она за Мишеньку молилась!
Чтоб
здоров был и преуспевал.
Только
бог не оказал ей милость
И
молитв её не услыхал.
И
она на бога возроптала,
Повелев
убрать из комнат Спас,
А
душа её над Машуком витала:
«Господи,
почто его не спас?»
Во
гробу свинцовом и тяжёлом
Возвращался
Лермонтов домой.
По
российским побелевшим сёлам
Он
катился чёрною слезой.
И
откуда ей достало силы –
Выйти
за порог его встречать…
Возле
гроба бабы голосили.
«Господи,
дай им не закричать…»
Сколько
лет он вдалеке томился,
Забывал
между забот и дел.
А
теперь навек к ней возвратился.
Напоследок
бабку пожалел.

Арсеньева скончалась спустя 4 года.
Варвара Лопухина, узнав о гибели
Лермонтова, пролежала без памяти 2 недели, не желая ни лекарств, ни врачей. Она
была безутешна. Пережила Михаила Юрьевича десятью годами..
Не сбылись мечты Лермонтова полностью
отдаться литературному творчеству. Вокруг него, особенно в последний год жизни,
всё туже затягивалась петля интриг – гнусных, страшных. По его последним стихам
чувствуется, что он знал, к чему ведут эти интриги.
Ученик читает наизусть
стихотворение Лермонтова
В
полдневный жар в долине Дагестана
С
свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая
ещё дымилась рана,
По
капле кровь сочилася моя.

Лежал
один я на песке долины:
Уступы
скал теснилися кругом,
И
солнце жгло их жёлтые вершины
И
жгло меня – но спал я мёртвым сном.

И
снился мне сияющий огнями
Вечерний
пир в родимой стороне…

Узнав о смерти Лермонтова, царь
воскликнул: «Собаке собачья смерть!» Но поправился: «Господа, тот, кто должен
был заменить Пушкина, погиб!»
С участниками дуэли обошлись милостиво.
Царь наложил такую резолюцию: «Майора Мартынова посадить в крепость на
гауптвахту на три месяца…а титулярного советника Васильчикова и корнета Глебова
(секундантов) – простить».
Наследник Пушкина, Лермонтов, погиб
так же, как его великий предшественник и учитель.
«Горька судьба поэтов всех времён.
Тяжелее всех она казнит Россию».
Домашнее задание:
1.     Выучить
стихотворение Лермонтова (на выбор)
2.     Знать
биографию поэта.

alt: Безумной вспышкой непреклонных сил;

alt: Виндсона 3000 рублей. В день рождения

alt: Он был принят полупансионером, т

alt: Лермонтов в разговоре с Терезой

alt: Ученик 7 9 мая 1841 г. поэт пишет

alt: Любовь – всё, чем душа жила..


extracted_text:
Развитие критического мышления на уроках математики

Литвинова
Ирина Ивановна
учитель математики
МБОУ СШ №82
города Ульяновска

Оглавление.

1. Введение………………………………………………………3
– 4 стр.
2. Теоретическая
часть………………………………………….5 – 12 стр.
3. Практическая
часть…………………………………………13 – 27 стр.
4. Список
литературы………………………………………… 28 стр.

Введение
Развитие
школы осуществляется посредством инноваций. Под инновационной деятельностью
понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию
новшеств, осуществлению нововведений.  С развитием прогрессивных идей в
образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно
ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот
инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством
учащихся необходимых результатов образования.
Традиционные
педагогические технологии  имеют свои положительные стороны, например, четкая
организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие
личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение
имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства
обучения.
Традиционные
технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи,
которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века.
В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения
учащихся, организации их репродуктивных действий.  В настоящее время общество
уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества
(общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы
его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Каждому
учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных
технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже
известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без
изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Новые ФГОС фиксируют исключительную роль учителя в
современных процессах образования. Педагогический дизайн урока усложняется и
педагогу следует кардинально менять свой стиль и технологии. Педагог должен
уметь создавать организационные и содержательные условия для проведения
уровневых занятий, знать и уметь готовить и проводить блиц-контроли на каждом
уроке, быть в курсе методик целенаправленного формирования проектных,
творческих, креативных способностей, развития теоретических (умственных)
операций, организации целенаправленных учебных коммуникаций, владеть методами,
поддерживающими и развивающими у детей самоконтроль, самооценку и самоанализ
учебной и внеучебной деятельности.
Происходит
переосмысление содержания урока, с целью формирования у обучающихся
универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода.
Главная задача педагога сейчас заключается не в суммировании знаний, а в
вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения
знаний самостоятельно.
Современного
ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску
пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети
часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем
школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития
мышления.
Именно благодаря
способности человека мыслить решаются трудные задачи, совершаются открытия,
появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?
Как и
другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит
развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает
задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Теоретическая часть

В качестве важнейшей задачи основного
среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных)
учебных действий обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к
самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Учитывая такие требования к
образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные
образовательные технологии.
Одной из образовательных технологий,
которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД,
является технология развития критического мышления, целью которой является
развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.
Технология развития критического мышления
выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием
проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными
методами и приемами.
Главная цель технологии развития
критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих
ему учиться самостоятельно.
Выделяют следующие задачи технологии
«Развития критического мышления»- необходимо научить школьников:
ü     выделять
причинно-следственные связи;
ü
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
ü
отвергать ненужную или неверную информацию;
ü
понимать, как различные части информации связаны между собой;
ü
выделять ошибки в рассуждениях;
ü
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
ü
избегать категоричности в утверждениях;
ü
быть честным в своих рассуждениях;
ü
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
ü
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
ü
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от
предположения и личного мнения;
ü
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
ü     отделять
главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание
на первом.
Критическое мышление – способность
анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные
суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Умение мыслить критически – это не
выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных
сторон в познаваемом объекте.
Развивая способность к критическому
мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности.
Нужно ли и можно ли целенаправленно
формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил
Д. Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны
заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанью.
Точное  название  данной технологии «Технология развития критического мышления
через чтение и письмо» (ТРКМЧП).
Технология «Развитие критического
мышления» разработана в конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла,
Джинни Стила, Куртис Мередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека,
И.О.Загашева, И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко,
Е.Ходос. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и
отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак,
В.М. Синельников, С.И. Векслер.
«Критическое мышление (как технология) —
это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную
деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке
информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии,
рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию
убеждения».
Основная идея технологии развития
критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся
совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые
идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Что дает ТРКМ ученику:
-
повышение эффективности восприятия информации ;
-
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому
процессу обучения;
-
умение ответственно относиться к собственному образованию;
-
умение работать в сотрудничестве с другими;
-
повышение качества образования;
-
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей
жизни.
Что дает ТРКМ учителю:
-   умение
создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
-   возможность
использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе
обучения;
-   стать
практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
В основу технологи положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои
цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на
активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретенных знаний.
Технология развития критического мышления
представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы,
смысловой стадии и стадии рефлексии.
Первый этап урока - стадия (фаза) - вызов,
настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему
способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует
предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение
новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную
заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме,
определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе
преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует
их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение
целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме,
систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить
ответы.
Второй этап урока - стадия (фаза) -
осмысление - содержательная, в ходе которой и происходит направленная,
осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный
анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается
в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с
новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся
читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на
полях по мере осмысления новой информации.
Третий этап урока - стадия (фаза) -
рефлексия (размышление) превращает информацию, изучаемую на уроке, в
собственное знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку
новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы
исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить”
новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное
здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям,
а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю
необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические
задания на основе изученной информации.
Этапы урока

Стадия

Функции

Вызов

·
  Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
  стимулирование интереса к новой теме).
·
  Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по
  теме.
·
  Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление
  содержания

·
  Информационная (получение новой информации по теме).
·
  Систематизационная (классификация полученной информации).
·
  Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

·
  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
·
  Информационная (приобретение нового знания).
·
  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
  информационного поля).
·
  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
  выработка собственной позиции, оценка процесса).

Исследователи утверждают, что такая
структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо
настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с
новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания
и как ты сможешь их применить.

       Таблица целей и приёмов по
технологии «Критическое мышление»

Этапы

Вызов

Осмысление

Рефлексия

                     Цели

Актуализация опыта и предыдущих знаний
  обучаемых.
Активизация деятельности учащихся.
Формирование мотивации на учебную
  деятельность.
Постановка обучаемыми индивидуальных
  целей в учебной деятельности.

Получение обучаемыми нового знания.
Формирование понимания и систематизация
  знаний, соотнесение известного с новым.
Освоение способа работы с информацией.
Поддержка целей,  поставленных на стадии
  Вызова.

Присвоение нового знания.
Создание целостного представления о
  предмете.
Расширение проблемного поля, постановка
  новых целей в учебной деятельности.
Работа по оценке и самооценке развития
  обучаемых в предмете.

         Деятельность учителя

Направлена на вызов у учащихся уже
  имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности,
  мотивацию к дальнейшей работе

Направлена на сохранение интереса к теме
  при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от
  знания старого к новому

Учитель возвращает учащихся к
  первоначальным записям – предположениям, чтобы внести изменения, дополнения;
  предлагает творческие, исследовательские или практические задания на основе
  изученной информации

Деятельность учащихся

Ученик вспоминает, что ему известно по
  изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее
  изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответы.

Ученик читает, слушает текст, используя
  предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или
  ведет записи по мере осмысления новой информации

Ученики соотносят «новую» информацию со
  старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.

Приемы

«Мозговой штурм»
Прогнозирование (по портрету, картине)
Прогнозирование по ключевым словам
Верные и неверные утверждения
Перепутанные логические цепочки
Формулировка вопросов, ответы на которые
  нужно найти в тексте
Кластер
Таблица «З–Х–У»

Чтение текста с маркировкой по методу
  INSERT
Выделение ключевых слов подчёркиванием
Поиск ответов на поставленные в первой
  части урока вопросы

Маркировочная таблица INSERT
Творческая работа – синквейн
Возвращение к ключевым словам, верным и
  неверным утверждениям
Ведение дневника, письмо другу
Заполнение кластеров, таблиц
Перепутанные логические цепочки

Результаты

Актуализированный опыт
Активизированное знание
Сформированный мотив

Систематизированное знание
Укрепление целей, заявленных на стадии
  Вызова

Присвоенное знание
Сформированное целостное представление о
  предмете

На уроке рекомендуется применять не более
3–х приёмов, приёмы могут переходить и в другую стадию.
   ТРКМ школьников наиболее эффективно
может быть реализована в среднем звене при решении текстовых задач. И уже,
начиная с 5 класса, можно вовлечь учащихся в проектную деятельность.
       Отличие традиционного урока от
урока, построенного в ТРКМ

Традиционный
  урок

Урок,
  построенный в ТРКМ

На уроке
  нужно оценивать ученика

Учащийся
  сам может оценить свою деятельность

Учащийся не
  должен делать ошибок

Учащийся
  имеет право на ошибку

Учитель
  знает, как и что должен отвечать школьник

Учитель
  допускает альтернативные варианты ответов

Учитель
  должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии

Учитель
  может не знать ответа на заданный учащимся вопрос

На вопрос,
  поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ

Вопросы
  учителя могут быть началом нового получения знаний

Что принципиально нового несет технология
критического мышления? Особенностью данной педагогической технологии является
то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам
определяет конечный результат.
Элементы новизны, помимо философских идей,
содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий
для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются
свои методические приемы.
Практическая часть
Наибольшая эффективность образовательного
процесса достигается при использовании методов активного обучения, когда все
участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Ученики в процессе
творчества учатся мыслить критически, сопоставляют, анализируют информацию,
оценивают разные мнения, общаются друг с другом, с учителем. Технология
критического мышления эффективна и дает хорошие результаты. Главное - свобода
творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать
свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных
вопросов.
Некоторые методические приемы технологии
критического мышления, которые можно применять на уроках математики:
Приемы на
стадии «Вызов».
Корзина
идей.  В
условную "корзину" тезисно записываются все соображения и
предположения, учащихся по заявленной теме. В ходе урока все мнения
корректируются и либо остаются в корзине, либо выбрасываются из нее. На этапе
рефлексии учащиеся вновь возвращаются в корзине и систематизируют накопленные
ЗУН. Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен
информацией проводится по следующей процедуре:
-Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме или, скажем, теме.
-Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме, теме (строго индивидуальная работа, продолжительность
1-2 минуты).
-Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не
более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики
должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
-Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт о
фигуре ее свойствах, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется
список идей).
-Все сведения кратко в виде тезисов записываются учащимися и учителем в
"корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей
можно "сбрасывать” факты, мнения, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки
исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Кластер. Прием, который помогает не только вспомнить все, что
относится фк теме, но и систематизировать ЗУН. Алгоритм создания кластера.
• В центре чистого листа пишется ключевое слово, название
рассматриваемой темы.
• Вокруг пишутся в «окошках» основные свойства, определения, понятия,
характеристики, предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы.
• По мере записи появившиеся слова соединяются стрелками, показывающими
связи с ключевым понятием, образом или чем-то еще. У каждого из «спутников»,
таким образом, появляются свои «спутники», устанавливаются логические связи. В
итоге получается структура, которая графически отображает размышления,
определяет информационное поле данного текста.
Иногда ключевое слово располагают вверху, ветви («гроздья») опускаются
вниз, как гроздья винограда. Такой вариант хорошо воспринимается обучающимися и
представляется более логичным.
Пример использования «кластера» при изучении темы «Четырехугольники» в
курсе геометрии 8 класса:

Пример использования «кластера» при
изучении темы «Прямоугольные треугольники» в курсе геометрии 7 класса:

Верно-неверно.  Учитель предлагает
несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь
или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернутся к этим
вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией.
До изучения новой
темы ученики должны прочитать и поставить «+» там, где они считают, что
высказывание верное, а знак «-» там, где неверное. Ученики работают в парах.
Заполняют столбец первый (А).  Ученики приступают к работе над текстом, а
затем, по окончании работы, возвращаются к вопросам, рассмотренным в начале
урока, делятся своим мнением с классом. В результате заполняется столбец второй
(Б). Но это пока еще не значит, что учащиеся правильно ответили на все вопросы.
Окончательно таблица заполняется (столбец В) на стадии рефлексии, после
обсуждения полученных результатов.
Пример 1.
Математика 5 класс, тема «Угол».

№ п/п

Утверждения

А

Б

В

Верите ли
  вы, что…  (Верю (+), не верю (-))

1.

Для измерения угла используют линейку.

+

2.

Существуют острые и тупые углы

+

3.

Существуют прямые и развернутые углы.

+

4.

Угол, меньше тупого - острый

-

5.

Угол можно записать тремя способами.

-

6.

Половина тупого угла – острый угол.

-

7.

Угол, который больше прямого – тупой.

+

8.

Развёрнутый угол равен 1800

+

Пример 2. Геометрия
7 класс, тема «Простейшие геометрические фигуры»

№
  п/п

Утверждения

А

Б

В

Верите ли вы, что…  (Верю (+), не верю (-))

1.

Луч – это часть прямой,
  ограниченной одной точкой.

+

2.

Отрезок – это часть прямой,
  ограниченная двумя точками.

+

3.

Угол – это геометрическая
  фигура, образованная двумя лучами.

-

4.

Биссектриса угла – это луч,
  исходящий из вершины угла и делящий угол пополам.

+

5.

Смежные углы - это углы,
  образованные при пересечении прямой и луча.

-

6.

Вертикальные углы - это углы,
  образованные при пересечении двух прямых.

+

7.

Середина отрезка – это точка,
  делящая отрезок пополам.

+

Пример 2. Алгебра 9 класс , тема «Решение линейных неравенств

№

Утверждения

А

Б

В

Верите
  ли вы, что…  (Верю (+), не верю (-))

1.

Любое слагаемое можно перенести
  из одной части неравенства в другую, при этом знак неравенства не меняется

+

2.

Знаки ˂ и ˃
  называются знаками нестрогого неравенства, а знаки ≥ и ≤  знаками
  строгого неравенства

-

3.

Знак «не меньше» - это ≤

-

4.

К обеим частям неравенства
  можно прибавить одно и то же число, при этом знак неравенства не
  меняется

+

5.

Если из обеих частей
  неравенства вычесть одно и то же число, то знак неравенства изменится на противоположный.

-

6.

Обе части неравенства можно
  умножить на одно и то же положительное число, оставив знак неравенства без
  изменения.

+

7.

Обе части неравенства можно
  умножить на одно и то же отрицательное число, оставив знак неравенства без
  изменения.

-

8.

Любые неравенства можно
  складывать почленно

-

9.

Неравенства одного знака с
  положительными членами можно почленно перемножать

+

10.

Если а ˂ b
  и b ˂ с, то а ˂ с

+

Мозговой
штурм. Один из вариантов создания
"банка идей". Собираются и записываются все мнения учащихся, даже
самые фантастические. Никакой критики! Затем следует этап коллективного
обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений пытаются найти
рациональное зерно. Оставляются в банке только самые перспективные по версии
учащихся идеи.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Из
жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить
"да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в
ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного
ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить
различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы),
и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы).
Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для
достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

«Тонкие»
  вопросы.

«Толстые»
  вопросы.

Кто..?
  Что…?
Когда…?
Может…?
  Мог ли…?
Было
  ли…? Будет…?
Согласны
  ли вы…?
Верно
  ли…?

Объясните
  почему….?
Почему
  вы думаете….?
Предположите,
  что будет если…?
В
  чём различие…?
Почему
  вы считаете….?
Что,
  если ...?

Таблица
"Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на
любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на
стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
при размышлении – демонстрация пройденного.
Работа
по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап – учащиеся учатся по
таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса.
Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом
"толстые".
2 этап – учащиеся учатся
записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом
"толстые".
3 этап – при работе с текстом
дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу,
которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали
записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.
Данная
работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается
умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске
ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание
текста.
Рекомендации
по использованию толстых и тонких вопросов.
·
После того как дети
заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с
данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок
должен знать, как выполняют это задание его сверстники.
·
При обсуждении
таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые
вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.
·
Окончанием работы с
этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту
таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным
работам.
·
Не все ученики
одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять
даже незначительные успехи.
·
При чтении текста
можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако
следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно
грамотно детей разделить на группы.
Приём Инсерт (insert)
I
– interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking

При
чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом,
если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях
вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что
знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по
всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф
которой соответствует числу значков маркировки:
     «v или +» -   уже знаете; «-»-
думал иначе; «!» -  новое – интересно;
     « ?» -, непонятно, есть вопросы.
Пример.
Алгебра 8 класс, тема «Решение неполных квадратных уравнений»

Неполные
  квадратные уравнения

Решение

Наличие
  корней

Количество
  корней

пометки

5=0

=0
Х=0

2+ 6х=0

2х(х+3)=0
Х=0 или х+3=0
Х=-3

- 4 =0

= 4
Х=
Х= 2     х= -2

+6=0

= - 6

Этот
прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам
понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают
зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» –
понятным и четким.
На
этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу,
или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е.
усвоенное знание проговаривается.
Прием.
«З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)
Один
из способов графической организации и логико-смыслового структурирования
материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к
содержанию темы.
1
шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2
шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,
учащиеся заполняют графу «Узнали».
3
шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно
можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не
раскрыто».
Пример.
Математика 5 класс, тема «Угол».

Знаем

Хотим
  узнать

Узнали

1. Что
  такое угол.
2.
  Стороны и вершины угла.
3. Знаю
  острый, прямой, тупой углы.
4.
  Градусную меру угла.

1. Как
  записать название угла несколькими способами.
2. Чем и
  как измерить угол.
3. Как
  сравнить углы.

1. О
  биссектрисе угла.
2. О
  способе сравнения – наложением.

Осталось
  узнать:
1. Какие
  еще углы существуют.
2. Об
  углах в многоугольнике, треугольнике.

Прием “Концептуальная таблица” используется, когда необходимо провести сравнение
нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по
горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные
черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться
учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат
обобщения. Затем проводим обсуждение правильности заполненного материала,
уточнение, дополнение, исправление; сравнение сил.
В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты
сравнения или линии сравнения.
Пример. Геометрия 8 класс, тема «Свойства параллелограмма и
прямоугольника»

Прием "Кубик"
Данный прием используется на этапе осмысления.
Положительные стороны приема "Кубик":
– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы,
темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом
материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной
информации.
Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой
стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни
это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и
таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную
тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут
выступить с групповым сообщением и т.п.

    Рефлексия. Это итог урока, когда происходит оценивание своей работы,
своей деятельности, своих чувств в связи с вновь приобретенными ЗУН.
Приём «Синквейн»
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на
основе полученных знаний»
Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк,
которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета
(одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может
выступать в качестве средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и
затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут
составлять синквейн на уроке или дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы,
понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия
темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.
Примеры синквейнов, составленных учениками:
1. Прямоугольник
2.Выпуклый,   симметричный
3. Находить периметр, площадь
4. Параллелограмм, у которого все углы прямые.
5.  Четырехугольник.
1. Уравнение
2. Линейное, верное
3. Решать, преобразовывать, находить
4. Верное равенство, содержащее переменную
5. Равенство
1. Неравенство
2.Числовое, алгебраическое (верное, неверное, линейное, квадратное…)
3.Сравнивать, преобразовывать, решать
4.Два выражения, связанные знаками больше или меньше
5. Сравнение
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники,
направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может
планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и
объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет
немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать
себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими
предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и
конечную цель применения технологии КМ – научить детей применять эту технологию
самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с
удовольствием учились в течение всей жизни.

Конструктор
урока, с использованием технологий развития критического мышления.

Прием
стадия

1

2

3

4

5

6

7

8

Начало урока (вызов)

  кластер

загадка

учебно– мозговой штурм

отсроченная
  догадка

фантастическая
  добавка

театрализация

да –
  нетка

интеллектуальная разминка (опрос)

Объяснение
  нового материала

зигзаг
  - 2

инсерт

экспертиза

МФО (метод
  фокальных объектов)

дерево
  предсказаний

круги
  по воде

чтение
  с остановками

экспертиза

Закрепление

загадка

учебно– мозговой штурм

метод контрольных
  вопросов

экспертиза

МФО

инсерт

оживи
  картину

бином фантазии

Повторение

кластер

загадка

бином
  фантазии

оживи
  картину

театрализация

ролевая
  игра

МФО

круги
  по воде

Рефлексия
(конец
  урока)

кластер

зигзаг
  - 2

интеллектуальная разминка

синквейн

экспертиза

ролевой
  проект

исследовательский проект

бином
  фантазии

Домашнее
  задание

загадка

кластер

оживи
  картину

инсерт

круги
  по воде

бином
  фантазии

Литература
1. Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования [Текст] : приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 // Вестник
образования. – 2012. – № 13. – С. 4–75.
2. Концепция развития
математического образования в Российской Федерации [Текст] : распоряжение
Правительства РФ от 24. дек. 2013 г.
№ 2506-р // Вестник образования. – 2014. – № 6. – С. 14–44 ; Режим доступа: http://минобранауки.рф/документы/3894.
3. Примерная основная образовательная программа
основного общего образования [Электронный ресурс]: одобрено Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию от 8 апр. 2015 г. –
Режим
доступа: http://www.fgosreestr.ru.

4. Национальное исследование качества образования (НИКО) [Электронный ресурс]
(НИКО). – Режим доступа: http://www.eduniko.ru
5.   Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического
мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.  М.: Просвещение,
2011. – 223 с.

Интернет-
ресурсы.
1.
http://o-ch.ru/reviews/critiacal/
2.
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
3.
http://www.peremena.kg/index.php?pid=12
4.
http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm
5.
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subjec

Скачано с www.znanio.ru

file_name: критическое мышление.docx

alt: Теоретическая часть В качестве важнейшей задачи основного среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно,…

alt: Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,…

alt: На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний…

alt: Рефлексия ·

alt: Результаты Актуализированный опыт

alt: Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на…

alt: Четырехугольник. 1. Уравнение 2


extracted_text:
Перспективный
план нетрадиционных форм работы с родителями.
Семинары-практикумы
от учителя-логопеда.
Цель: повысить грамотность родителей в области
коррекционной педагогики, привлечение родителей к активному участию в
коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание
условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Задачи.

 воспитывать привычку обращаться к
     учителю-логопеду за помощью в вопросах коррекции и воспитания детей с
     проблемами речевого развития;

систематизировать и пополнять
     практический материал, которым могли бы воспользоваться родители в
     осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в
     процессе коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями.

Октябрь.
·
Семинар- практикум «Артикуляционная гимнастика»
Цель: познакомить
родителей с особенностями и основными приемами проведения артикуляционной
гимнастики в домашних условиях.

Ноябрь
·
Семинар-практикум
по проведению пальчиковой гимнастики;
Цель: повысить уровень
осведомленности родителей по использованию разных приемов и способов развития
мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Декабрь
·
Семинар-практикум
«Дыхательная гимнастика»
Цель: Оказание помощи родителям в овладении основными приемами
формирования речевого дыхания ребенка в домашних условиях.

Январь.
·
Семинар-практикум
по выполнению с детьми звукового анализа слов;
Цель: познакомить
родителей с принципами и приёмами развития навыков звукового анализа и синтеза.

Февраль
·
Семинар-практикум «Использование игр и игровых упражнений в
развитии речи детей»
Цель: Помочь родителям создать
все необходимые условия для формирования у ребенка грамматически
правильной речи.

Март.
·
Семинар-практикум
«Составляем рассказ с использованием мнемотаблиц».
Цель: познакомить
родителей с играми и упражнениями для развития связной речи в домашних
условиях.

Апрель.
·
Семинар-практикум
«Игры на автоматизацию звукопроизношения»
Цель:
познакомить родителей с принципами и приемами автоматизации поставленных звуков
в домашних условиях.

Май.
·
Семинар-практикум
«Читаем и пересказываем»
Цель: оказание
помощи родителям в овладении основными приемами развития навыков пересказа

file_name: Нетрадиционные формы работы с родителями.docx

title: Перспективное план нетрадиционных форм работы с родителями.


extracted_text:
Предложенный урок проводится в традиционной
форме и относится к уроку систематизации знаний обучающихся по предложенной
теме.
Урок следует проводить в комфортных
образовательных условиях: наличие освещения, температура и качество воздуха в
классе должно соответствовать санитарным требованиям; в доброжелательной
атмосфере, что способствует формированию эффективной коммуникации и
взаимодействия учителя и обучающихся. На уроке учителю следует использовать
современные технические средства: смарт доску или проектор для демонстрации
изображений и текстов, устройство для открытия QR кодов, т.е. современную
материально-техническую базу [1].
Урок необходимо проводить с учетом жизненного
опыта обучающихся, создавать реальные, проблемные и условные ситуации общения в
рамках темы, соблюдать последовательность упражнений и заданий, делать акцент
на межпредметные связи «Английского языка» и «Географии» [4].
Целью урока является совершенствование устной
и письменной речи учащихся в рамках темы «Активные выходные», закрепление
грамматических конструкций для обозначения будущего времени.
В связи с поставленной целью можно обозначить
следующие задачи урока:

образовательные: расширение
     представлений обучающихся о видах активного отдыха;
развивающие: развитие памяти,
     внимания, критического мышления в рамах темы «Активные выходные»;
воспитательные: воспитание
     интереса к теме туризма, воспитание уважительного отношения к разным
     точкам зрения по теме;
практические: совершенствование
     у обучающихся навыков говорения, аудирования, письма и чтения в рамках
     изучаемой темы активного отдыха, изучение новых лексических единиц по теме
     «Активные выходные», закрепление грамматических конструкций для
     обозначения будущего времени.

В качестве методов обучения используются:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый;
аудиовизуальный, коммуникативно-деятельностный, практический метод.
Организационный этап (1 мин.)
Учитель настраивает ребят на урок, проверяет
готовность к уроку.
Well, I’m glad to see you again. Let’s start
our lesson. How are you getting on?
Фонетическая зарядка (3 мин.)
Фонетическая зарядка включает в себя
проговаривание скороговорки, по очереди каждый ученик читает скороговорку
вслух:
Guys let’s do some phonetic training. Repeat after me and then try it by yourself as fast as you
can.
Рекомендуется сначала отработать отдельные
звуки и слова с ними, например, [ʃ] – shining, splashing,
английский согласный звук |ʃ|:

shape /ʃeɪp/
she /ʃi/
sheep /ʃiːp/
shell /ʃel/
shark /ʃɑːk/
shift /ʃɪft/
shine /ʃaɪn/
shirt /ʃɜːt/
shoe /ʃuː/
shop /ʃɒp/

She sells seashells by the seashore. The
shells she sells are surely seashells. So, if she sells shells on the seashore,
I’m sure she sells seashore shells.
Summer came, it’s time to rest
Should I get the southwest?
Shining sun and splashing water
I feel so much better.
- So nice, guys.
Речевая разминка (2 мин.)
Учитель задает школьникам вопросы, 4-5
учеников на них отвечают.

What are your favourite holiday
     activities?
Where do you usually spend your
     holidays?
What holiday season do you
     prefer more: summer or winter and why?

Проверка домашнего задания (2 мин.)
Учитель проверяет подготовленную домашнюю
работу.
Now let’s check your homework.
Our previous theme was about Great people and legends and there was an exercise
in which you had to match a photo of a well-known person and his/her name.
Let’s check together.
Then, we are about to play a game. Are you in?
Ученики выходят к доске, где развешаны
карточки, им нужно подписать, кто изображен на фото (см. рисунок 1).

Рис. 1. Карточки для выполнения задания.
Основной этап урока
Вокабуляр по теме «Активные выходные» (3
мин.)
Учитель разбирает новые слова с детьми, затем
дети составляют предложения с ними, работая в парах. 1–2 ученика читают свою
предложения.

Archery /ˈɑːtʃəri/ стрельба из
     лука.
Backpacking /ˈbækpæk/ туристический
     поход.
Beach /biːtʃ/ пляж.
Camping /ˈkæmpɪŋ/ кемпинг.
Cruise /kruːz/ круиз.
Driving quad bike /ˈdraɪvɪŋ
     ˈkwɒd ˌbaɪk/ вождение квадроцикла.
Falconry /ˈfɔː(l)k(ə)nrɪ /
     соколиная охота.
Horse riding /hɔːs
     ˈraɪdɪŋ/ верховая езда.
Plunging /ˈplʌndʒɪŋ/
     погружение.
Sailing /ˈseɪlɪŋ/ плавание под
     парусами.
Scuba diving /ˈskuːbə
     ˌdaɪvɪŋ/ дайвинг.
Snorkeling /ˈsnɔːkəlɪŋ/
     подводное плаванье.
Trekking /ˈtrekɪŋ/ пешеходный туризм.
Windsurfing
     /ˈwɪndsɜːfɪŋ/ виндсерфинг.

Аудирование (5 мин.)
Этап до прослушивания. Ученики пытаются в
правильном порядке расставить картинки (см. рисунок 2), затем высказывают
предположения, о чем может быть текст.
Look at the pictures and think what the text
might be about.
Try to put the pictures in the right order.

Рис. 2. Картинки для выполнения задания до
прослушивания
Текстовый этап (прослушивание)
Задание: Прослушайте текст «Going On Holiday»
и ответьте на вопросы [7] QR-код для перехода на страницу Youtube представлен
на рисунке 3.
Текст слушается 2 раза.

Рис. 3. QR-код для перехода на страницу
текста «Going On Holiday».
Вопросы для ответов учеников:

What country am I going to
     visit?
Name two friends of mine I am
     going to go traveling with.
What kinds of luggage I’m going
     to bring with me?
What is the day when it’s time
     to fly to Mexico City?

Этап после прослушивания
4-5 учеников отвечают на вопросы.
Лексическая игра «Ассоциации» (5 мин.)
Now I’ll tell you the rules of the game. You
have the topic «Holidays» and then one by one you should give one word that
relates to this topic. For example: I say «summer», you say «fun, winter,
travelling» and so on. But remember that you can’t repeat the words.
Are you ready guys? Let the game begin!
Ученики могут работать как в группах
(например, поделившись на команды), так и в парах.
Well, it was brilliant. You remember so many
words!
So, guys! You do like activity holidays, don’t you? And of course, you plan
your holidays/weekends. How do you know what tense we should use if we talk
about the future?
Yes, it’s Future Simple or construction to be going to. You are doing great!
Let’s look at the graph.
Грамматика (7 мин.)
Учитель демонстрирует на доске правила
выражения будущего времени (см. таблицу 1).
Таблица 1. Правила выражения будущего времени
в английском языке

Will

To
  be going to

Чтобы выразить спонтанное решение:
I’ll close the door; it is not safe
  outside.

Чтобы
  выразить уже принятое решение или планы на ближайшее будущее:
I’m going to a great tropical resort.

Чтобы
  выразить предсказания, обещание и т. д.:
It will rain tomorrow.

Чтобы
  выразить намерение что-то сделать:
He likes travelling. He
  is going to be a guide.

Чтобы
  выразить будущее действие, если вы не уверены, произойдет оно или нет:
If he goes travelling, he will see a lot of new
  locations.

Чтобы
  выразить большую вероятность, неизбежность того, что сейчас что-то случиться:
He spends too much time at the beach.
  He is going to get sunburned.

Упражнение 1
Что Вы будете делать на летних каникулах.
What will you do in the summer holidays? Use the words from the box.
Используя фразы, обучающиеся составляют
высказывания с ними, сначала в парах, затем 4-5 учеников высказывают свою идеи:

go sailing,
go to the theatre,
go to the river,
go to the zoo go trekking,
read books
read magazines
watch films
make friends
go sunbathing
write a diary

I think I'll ____________
I don't think I'll ______________
Упражнение 2
Раскройте скобки, используя Future
Simple или be going to. Choose between Future Simple and be
going to.
Ученики обсуждают упражнение в группах по 4
человека. Затем проверяют правильность выполнения задания. Далее, объясняют
правильность выбора времени.
«Becky: What _________ (1 you do)  this
weekend?
Liam: I _________ (2 help) my dad on
Saturday. What about you?
Becky: Well, I _________ (3 not help) my dad! My grandparents live in Wales. I
_________ (4 visit) them.
Liam: That sounds great! Have you got any plans for Sunday?
Becky: I _________ (5 play) volleyball on Sunday at three o'clock. I play for a
team. We've got some good players. I think we _________ (6 win). Would you like
to come and watch?
Liam: OK, great idea! I _________ (7 see) you at the sports center at three.
Helen: I _________ (8 go) to the shops this afternoon with my mum.
Mark: Oh, really? (9 you buy) _________ a birthday present for Jackie?
Helen: Yes, I am. I _________ (10 look) for a new skirt for her party too.
Mark: Mmm. I'd like to go shopping. Can I come with you?
Helen: Of course! I _________ (11 ask) my
mum» [5].
Небольшая физическая разминка (3 мин.)
Ученики выполняют комплекс физических
упражнений для снятия напряжения.
Guys let’s have a little break to do some
physical exercise.
Вместе с учителем дети выполняют физическую
разминку. Включается подходящая для разминки музыка. Учитель начинает
показывать упражнения, ученики повторяют за ним разминку на тему «Виды спорта».
Все вместе произносят слова и показывают виды
спорта – например, skiing, характерные движения руками при катании
на лыжах и т.д.
What do we like to do in winter?
Skiing, hockey, skating
Sledding, jumping, snowboarding.
What do we like to do in summer?
Diving, hiking, swimming
Tennis, football, horse riding.
That’s fun, are you in?
Лексические задания (7 мин.)
Задание 1.
In this exercise you need to match the
pictures of summer activities with their names.
Ученики выполняют упражнение
индивидуально. QR-код для перехода на страницу задания представлен на
рисунке 4.

Рис. 4. QR-код для перехода на страницу
задания
Задание 2.
Read the text and fill in the gaps with the
missing words, three words are extra.
Ученики выполняют задание друг за другом,
вставляя по одному пропущенному слову.
Camping on Holidays

tent

map

bags

lake

mosquitoes

rucksacks

beds

camping

campfire

ocean

woods

summer

fish

birds

«Last ______ I went ______ with my dad. We
took ______, two sleeping _____, a tent, a ____, a compass, torches, and, of
course, matches.
First, we got on a train. When we got off the train, we walked through the
______ to the ______. Then we put up a ______ and made a ______. We caught a
lot of ______ and cooked it on the fire. I slept well and ______ didn’t bite
me.
I enjoyed the day very much» [6].
Задание 3.
In this exercise you need to detect the type
of physical activities with their description.
Школьники работают в группах по 4 человека,
учащиеся подбирают устно определение, обсуждают в группах, затем обсуждают в
классе. После выполнения этого задания дети должны сами придумать определения к
словам из урока и сделать опрос среди сверстников.

To do this activity you need a
     horse. (Horse riding)
Forest, tent, fire, map, and
     good friends – all that you need to have this activity. (backpacking)
You ride waves with your little
     sailing boat and the wind blows in your face. (windsurfing)
The art or sport of
     keeping falcons and training them to hunt other birds or
     animals. (falconry)

Guys, you are doing great.
Make up a dialogue (5 мин.)
Задание выполняется в парах, ученики
заполняют пропуски, затем школьники проверяют выполнение задания на
интерактивной доске, 4 человека читают по ролям диалог.
Fiona: Hi, Jason. It’s good to see you. How
are you?
Jason: Hi, Fiona. Good to see you too. I’m doing well, thank you. At the moment
I’m getting ready for the holidays. And how are you?
Fiona: I’m fine, thank you. I’m also going to have holidays soon, but I haven’t
got any plans yet.
Jason: It’s high time to think about it. One more week and then we can relax.
There are so many holiday activities. My favourite leisure activities are
_______ (swimming/bowling/traveling etc.).
And what about you?
Fiona: As for me, my favourite leisure activities are _______ (camping/scuba
diving/traveling etc.).
Where do you usually go on holidays?
Jason: I usually go to the _______ (beach/park/my grandma’s house ect.). I like
holidays because I don't have to get up early in the morning for school. What
time do you usually get up on holidays?
Fiona: On holidays I usually get up at _______ (am./pm).
Jason: Oh, that’s great. Doing it you keep up to do most things. And how do you
prefer to have a rest?
Fiona: You know, I like _______ (lying at the beach, walking down the streets,
visiting museums/exhibitions).
Jason: Well, I prefer outside rest, it’s fantastic when you are walking down
the streets especially when it’s warm and fresh wind blows your hair.
Fiona: Oh, sounds so romantic and charming. I’m looking forward to the holidays
to get started. Hope our weekend will be great. Have a good day, Jason!
Jason: Thanks, Fiona. You are too! See you.
Fiona: See you.
Подведение итогов урока, рефлексия (2 мин.)
Учитель подводит итоги урока, задаёт общие
вопросы:
Did you like the lesson? Was
it useful? What was interesting for you?  (Что мы сегодня делали на уроке?) What
did we do today?
Ученики высказывают мнение и впечатления об
уроке в целом, задают вопросы.
Литература:

Иванова Е.В. Концепция развития
     образовательных условий московских школ / Иванова Е.В., Виноградова И.А.,
     Нестерова О.В., Маякова Е.В. // Современные проблемы науки и образования.
     2019. №4 (дата обращения: 09.01.2023).
Маякова Е.В. Учебно-методические комплекты и пособия
     по английскому языку для обучения дошкольников и учащихся первого класса:
     аналитический обзор // Современная наука: актуальные проблемы теории и
     практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. №6-2. С. 54-58.
Методика обучения иностранному языку: учебник и
     практикум для академического бакалавриата / под ред. Трубициной О.И. М.:
     Юрайт, 2019. 384 с. (Серия: Образовательный процесс).
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам:
     базовый курс: пособие для студентов пед.вузав и учителей. М.: АСТ:
     Астрель, 2010. – 238 с.
Тест My place 4 класс (дата обращения: 09.01.2023).
Топики (тематические тексты) для
     школьников 5,6 класс (дата
     обращения: 09.01.2023).
Going On Holiday. Текст на
     английском с аудио (дата
     обращения: 25.01.2023).
Starlight 8. Student's book / Звёздный английский 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с
     углубленным изучением английского языка / Баранова К.М., Дули Д., Копылова
     В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. 2018. 184 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока английского языка АКТИВНЫЕ ВЫХОДНЫЕ.docx

alt: She sells seashells by the seashore

alt: Рис. 1. Карточки для выполнения задания

alt: Archery /ˈɑːtʃəri/ стрельба из лука

alt: Текстовый этап (прослушивание)

alt: Tennis, football, horse riding

alt: Make up a dialogue (5 мин .)

title: Методическая разработка конспекта урока английского языка "Активный отдых"


extracted_text:
Отзыв
на открытый урок литературы «А.С.Пушкин.
Трагедия «Борис Годунов», проведенного учителем русского языка и литературы Гасановой
А.А.

     Урок дан в соответствии с тематическим
планированием. Все учащиеся хорошо подготовлены. Речь выступающих
эмоциональная.  Презентация создана с соблюдением основных требований к
текстам, иллюстрациям и анимации. Компьютер позволил сделать урок динамичным, что
способствует здоровьесбережению.
     На уроке осуществлялась постановка учебных задач
на каждом этапе, сочетались разные формы работы на уроке: индивидуальная,
групповая, фронтальная. Успешно решались метапредметные и личностные  задачи.
Учащиеся умеют слушать, выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно
усвоить; работать коллективно и самостоятельно; оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей   и условиями её  реализации. Учащиеся
показали умение строить монологическое высказывание и выступать перед
аудиторией.
   За счет применения технологий проблемного диалога,
критического мышления, групповой и игровой  технологий поддерживалась
активность учащихся в течение всего урока и осуществлялась обратная связь.

    Все этапы урока были последовательными и логически
связанными. Структура урока во всех аспектах: по распределению времени на этапы
урока, по дозировке умственной нагрузки на протяжении всего урока, по смене
видов деятельности в течение урока – соответствует возрастным особенностям
данной возрастной группе и современным требования к уроку. Перегрузки учащихся
на уроке не наблюдалось.
   Урок прошел организованно, был логический переход
от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся,
владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного
материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был
демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и
учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.
   Речь учителя была грамотной, точной и
эмоциональной.   Учащиеся были  активны и организованны на разных этапах урока,
были доброжелательны к учителю, показали умения творческого применения знаний,
умений и навыков.
Цели и задачи урока выполнены полностью.  Урок
проведен на высоком методическом уровне.

Учитель  ________________________   /____________/

file_name: отз  Б ГОДУН.docx

alt: Отзыв на открытый урок литературы «А

title: БОРИС ГОДУНОВ ОТЗЫВ