extracted_text:
Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø
ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø
ԿՈՒՐՍ__
I մագիստրաուրա
Ø
ԱՌԱՐԿԱ__
Տիեզերական
աստղադիտակներ
Ø
ԹԵՄԱ__
Ռենտգենյան
աստղադիտարանների
Ø
ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ Ներսիսյան
Ø
ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան

ԵՐԵՎԱՆ 2016
թ.
Ներածություն

Աստղագիտությունն ուսումնասիրում
է մոլորակները, աստղերը և գալակտիկաները,
որոնցից կազմված է Տիեզերքը:
Աստղագետներն աշխատում են բացատրել
այն ամենը, ինչ
կարելի
է տեսնել գիշերային երկնքում: Նրանք որոշում են նաև, օրինակ, աստղերի տարիքը
և դրանց հեռավորությունը Երկրից:
Ժամանակակից աստղագետներն աստղային երկինքը դիտարկում են խոշոր աստղադիտարաններում
տեղակայված գիտության վերջին
նվաճումներով
սարքավորված աստղադիտակներով:

Սկզբնական շրջանում ռենտգենյան աստղագիտությունը տիեզերքում հայտնաբերում էի միջուկային պայթյունները, իսկ
այժմ օգնում է բացահայտել տիեզերքի գաղտնիքները:
Մինչև 20-րդ դարի սկիզբը աստղագետների կողմից հետազոտված և գրանցված երկնային մարմինների ճառագայթումը նկարագրում էր ջերմային ճառագայթմամբ, և լուրջ հիմքեր չկային ենթադրելու տիեզերքում գոյություն ունեցող զգալի քանակությամբ ռենտգենյան ճառագայթների մասին, որոնք գալիս էին շատ բարձր ջերմաստիճան ունեցող օբյեկտներից:
Առաջին ակնարկը, թե
նման ճառագայթներ գոյություն ունեն, հայտնվել է քառասունական թվականների վերջին, երբ
գրանցվեցին Արեգակից եկած ռենտգենյան ճառագայթները:

Ռենտգենյան աստղադիտարաններ
Տիեզերքում ռենտգենյան ալետիրույթի ուսումնասիրությունը սկսվել է ԱՄՆ-ու՝
երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո: Ռենտգենյան ճառագայթները գրանցելու համար օգտագործում էին Հեյգերի հաշիվը, որը
տեղադրում էին գերմանական հրթիռների վրա: 1949թ. այդ հրթիռներից մեկը որսաց առաջին ռենտգենյան ճառագայթները, որոնք գալիս էին Արեգակից, իսկ 1962թ հայտնաբերեցին առաջին ռենտգենյան ճառագայթման աղբյուրներն Արեգակնային համակարգից դուրս: Պարզել այդ օբյեկտների ճշգրիտ գտնվելու տեղը՝ դժվար էր. սարքավորումների զգայունությունն այնքան էլ մեծ չէր, սակայն այդ ժամանակ աստղագգետներին ավելի շատ հետաքրքրում էր դրանց գոյության փաստը: Ավելի բարդ սարքավորումներ տեղադրելը շահավետ չէր, քանի որ հրթիռը թռիչքի վերջում սարքավորումների հետ մեկտեղ ոչնչանում էր:
Ութ տարվա ընթացքում հնարավոր եղավ հայտնաբերել ռենտգենյան ճառագայթման քառասուն աղբյուր: Իրավիճակը կտրուկ փոխվեց, երբ
արձակվեցին այնպիսի արբանյակներ, որոնք կարող էին երկար ժամանակ գտնվել տիեզերքում և ավելի մեծ ճշտությամբ աշխատել:
Հետաքրքիր տվյալներ ստացան <<Սալյուտ-4>> ուղեծրային կայանից, բացի այդ ռենտգենյան տպիչները կարողացան ուսումնասիրել մեծ էներգիական ալետիրույթ ունեցող աղբյուրներից եկած ճառագայթները:
Առաջին ուղեծրային ռենտգենյան աստղադիտակը <<ՈԻԽՈՒՌ>>-ն էր, որը
տիեզերք է ուղարկվել 1970թ. (նկ. 1):

նկ 1 <<ՈՒԽՈՒՌ>>
աստղադիտակը

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ

NSSDC ID:

1970-107A

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

560/520 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

96 րոպե

Արձակվել
  է՝

1970թ.
  դեկտեմբերի
  12-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Սան
  Մարկոյի
  հրապարակից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Սքոութ
  հրթիռից

Գործունեությունը՝

3 տարի

Ուղեծրից
  հանվել ՝

1973թ.
  մարտի 18-ին

Զանգվածը՝

141,5 կգ

Այն նախատեսված
էր ամբողջ երկնքում
ռենտգենյան ճառագայթման
աղբյուրները հայտնաբերելու
համար: <<ՈՒԽՈՒՌ>>-ի
տիեզերական դիտոմները
թույլ տվեցին գրանցել
հազար անգամ փոքր
ինտենսիվություն
ունեցող ճառագայթներ:
Հայտնաբերվել
են տարբեր բնույթի
ռենտգենյան ճառագայթման
աղբյուրներ: Օրինակ՝
գրանցվել է Հերկուլես
X-1 կրկնակի աստղից
եկած կարճալիք
ճառագայթները:
Բացի այդ, այն գրանցել
է գալակտիկաների
կույտերից եկող
ճառագայթները:
Այն հայտնաբերել
է նաև անհայտ մի
օբյեկտ՝ Կարապ
X-1, որը, ինչպես հետագայում
պարզվեց, կապված
է մեծ զանգվածով
օբյեկտի հետ և
չէր կարող լինել
նեյտրոնային աստղ:
Դրա համար էլ այն
համարեցին սև խոռոչի
առաջին թեկնածու:
Հետագայում <<ՈՒԽՈՒՌ>>-ի
հայտնաբերած օբյեկտները
ուսումնասիրվեցին
ավելի կատարելագործված
աստղադիտակներով
և ստացվեցին նորանոր
տվյալներ: Այն
տիեզերքում աշխատեց
երեք տարի, ուղեծրից
հեռացվեց 1973թ. մարտի
18-ին:
1978թ. տիեզերք
ուղարկվեց նոր
ռենտգենյան աստղադիտարան՝
<<Էյնշտեյն>>-ը
(նկ. 2): Նրանում տեղադրված
էր ռենտգենյան
առաջին աստղադիտակը,
60 սմ տրամագծով՝
թեք հակմամբ հայելով:

նկ. 2
<<Էյնշտեյն>> աստղադիտարան

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ
  (0,2-20կԷՎ)

NSSDC ID:

1978-103A

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

500 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

93 րոպե

Արձակվել
  է՝

1978թ.
  նոյեմբերի
  13-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Կանավերալից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Ատլաս
  հրթիռով

Գործունեությունը՝

3 տարի՝
  մինչև 1981թ.
  ապրիլը

Ուղեծրից
  հանվել ՝

1982թ.
  մարտի 25-ին

Զանգվածը՝

3130 կգ

Աստղադիտակի
  տեսակը՝

սպեկտրադիտական

Մինչև
<<Էյնշտեյն>>-ը
աստղագետները
երկնքի ռենտգենյան
տիրույթին նայում
էին <<անզեն աչքով>>,
դրա համար էլ ռենտգենյան
աստղագիտության
մեջ այն հեղաշրջում
կատարեց: <<Էյնշտեյնի>>
խնդիրը ոչ միայն
նոր ռենտգենյան
օբյեկտների հայտնաբերումն
էր, այլ նաև ողջ
երկնքի հետազոտումը:
Նրան հաջողվեց
գրանցել այնպիսի
մարմիններ, որոնց
պայծառությունը
միլիոն անգամ փոքր
է SCO  X-1-ի պայծառությունից:
Որոշվեց ավելի
քան 7000 ռենտգենյան
ճառագայթում արձակող
օբյեկտների ճշգրիտ
կոորդինատները:
Հետազոտությունները
ցույց տվեցին,
որ յուրաքանչյուր
աստղ, շնորհիվ
ջերմ գազային լուսապսակի,
համարվում է ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուր:
Ռենտգենյան  երկինքը
լցված է քվազարներըվ,
ակտիվ գալակտիկաներով
և գալակտիկաների
կույտերով: Աստղադիտակը
ուղեծրում աշխատեց
3 տարի և այնտեղից
հեռացվեց 1982թ. մարտի
25-ին:
1992թ. օգոստոսին
ՆԱՍՍԱ-ի կողմից
հայտարարվեց նոր
ռենտգենյան աստղադիտարանի
ծրագիր, որի անվանումը
որոշեցին բաց մրցույթում:
Մրցույթին մասնակցում
էին ավելի քան
61 երկիր, և արդյունքում
որոշեցին աստղադիտակը
անվանել <<Չանդրա>>՝
ի պատիվ 20-րդ դարի
մեծ աստղաֆիզիկոս
Սուբրահմանյա
Չանդրասեկհարի:
Աստղադիտակը տիեզերք
ուղարկվեց անվանակոչությունից
7 ամիս անց: Փետրվարի
4-ին <<Գելեկսիսի>>
C-5 հսկա ռազմական
ինքնաթիռով Լոս-Անջելեսից
այն տեղափոխվեց
Կանավերալ, իսկ
հուկիսիս 23-ին ուղարկվեց
տիեզերք (նկ. 3):

նկ.3
<<Չանդրա>> աստղադիտարանը

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ

NSSDC ID:

1999-04B

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Պտտման
  պարբերությունը՝

64,2 =am

Արձակվել
  է՝

1999թ.
  հուլիսի 23-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Քենեդի
  տիեզերական
  կենտրոնից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Շատտալ
  STS-93 հրթիռով

Գործունեությունը՝

5 տարի

Զանգվածը՝

4,8 տոննա

Աստղադիտարանի
երկարությունը
13,8 մ է: Այն բաղկացած
է թեք հակմամբ
հայելիների 2 համակարգից՝
4 պարաբոլական
հայելիներից, որոնք
դրված են իրար
վրա, և 4 հիպերբոլական
հայելիներից՝
նույնպիսի դասավորությամբ:
<<Չանդրան>>
կազմված է երեք
հիմնական մասերից՝
ռենտգենյան աստղադիտակից,
գիտական սարքավորումներից
և տիեզերական ապարներից:
Մեծ ուշադրություն
է դարձվում ջերմային
վերահսկման համակարգին:
Այն կարգավորում
է ամբողջ աստղադիտարանի
ջերմաստիճանը՝
հատկապես ռենտգենյան
հայելիների մոտ,
քանի որ ջերմաստիճանի
փոքր փոփոխությունը
կարող է հանգեցնել
հայելու կենտրոնի
խախտմանը, ինչն
էլ վատթարացնումէ
պատկերը: Հետազոտության
ծրագիրը հավաքագրում
է տեղեկություններ,
որոնք պարբերաբար
փոխանցվում են
Երկիր:
Այն ժամանակ,
երբ մեկնարկեց
<<Չանդրան>>, տիեզերքում
աշխատում կամ իրենց
աշխատանքն էին
ավարտել տասնյակ
տիեզերական աստղադիտարանների:
Սակայն նոր աստղադիտակը
միանգամից ապացոցեց,
որ նա ի վիճակի
է առնվազն հիսում
անգամ ավելի արդյունավետ
գոործել իր նախորդներից:
Նրանում տեղադրված
առաջնակարգ տեսախցիկները
հնարավորություն
են տալիս ստանալ
բարձր որակի պատկերներ՝
մինչև 0,5՛՛:
Հարց է
առաջանում՝ ինչո՞ւ
է անհրաժեշտ ռենտգենյանաստղագիտությունը:
Ե՛վ մեր գալակտիկայում,
և՛ նրանից դուրս
կան բազմաթիվ ջերմ
օբյեկտներ, որոնք
ճառագայթում են
ռենտգենյան տիրույթում:
Այդպիսի օբյեկտներից
են ռենտգենյան
բաբախիչները, արագ
կազմավորվող նեյտրոնային
աստղերը՝ ուժեղ
մագնիսական դաշտերով,
որոնք օպտիկական
աստղի հետ կազմում
են կրկնակի համակարգ:
Այդ գազը, դոնոր
աստղից անցնելով
նեյտրոնային աստղին,
տաքանում է միլիոնավոր
աստիճաններով
և ճառագայթում
է ռենտգենյան ճառագայթներ՝
համաձայն Վինի
շեղման օրենքի՝
: Երբ սև
խոռոչի մեջ ակրեցիայի
հետևանքով նյութ
է ընկնում, առաջանում
է հզոր ռենտգենյան
ճառագայթում: Ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուր
կարող են հանդիսանալ
միջգալակտիկական
ջերմ գազը, ցանկացած
տիպի աստղ, նույնիսկ
մոլորակներ: Պարզ
է, որ առանց ռենտգենյան
տիրույթում հետազոտություններ
կատարելու, տիեզերքի
մասին գիտելիքները
կլինեն ոչ լիարժեք:
<<Չանդրան>>
ստացել է բազմաթիվ
հետաքրքիր արդյունքներ,
որոնցից անգամ
դժվար է ընտրել
ամենակարևորները:
Այն գալակտիկաների
միջուկներում
հայտնաբերվել
է բազմաթիվ սև
խոռոչներ, և դրանով
ապացուցել, որ
նման օբյեկտները
տարածված են ողջ
տիեզերքում: Իհարկե,
դրանք հնարավոր
է դիտել նաև օպտիկական
դիտակներով, բայց
<<Չանդրան>> երկու-որոք
անգամ ավելի արագ
է հայտնաբերում:
Այն առաջինն է
նկարահանել սովորական
աստղի քայքայումը,
որը հայտնվել էր
սև խոռոչի մոտ:
Իսկ 2004թ հայտնաբերել
է հզոր ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուր,
որն իրենից ներկայացնում
է Արեգակի զանգվածից
մի քանի անգամ
մեծ զանգված ունեցող
սև խոռոչ: Ստացված
տվյալների համակարգումից
պարզվեց, որ տիեզերքում
կան 300000000-ից ոչ պակաս
սև խոռոչներ: 2002թ.
այն առաջին անգամ
հայտնաբերեց երկու
սև խոռոչ նույն
գալակտիկայում:
2005թ. հայտնաբերել
է շատ հետաքրքիր
նեյտրոնային աստղ:
Կան հիմքեր ենթադրելու,
որ այն իրենից
ներկայացնում
է գերնորի մնացորդ,
որը Արեգակից ծանր
է մոտ 40 անգամ: Մինչև
այդ ենթադրել էին,
որ մեծ զանգվածով
աստղի պայթյունից
հետո առաջանում
է սև խոռոչ, բայց
եթե նորահայտ աստղի
զանգվածը ճիշտ
է հաշվարկված,
ապա մնում է ենթադրել,
որ որոշ հսկա աստղերի
պայթյունից առաջանում
է համեմատաբար
թեթև միջուկ, որը
չի համարվում սև
խոռոչ:

նկ.4 Քվազարների
պայթման սխեման

<<Չանդրան>>
հայտնաբերվել
է հզոր ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուրներ
երկու քվազարների
մոտ՝ 4C37.43 և 3C249.1: Այս աղբյուրները
տասնյակ հազարավոր
լուսատարի (լտ)
հեռու են գալակտիկայի
կենտրոնում դտնվող
սև խոռոչներից:
Քվազարների պայթունի
ժամանակ առաջանում
է այսպես կոչված
<<սուպեր քամի>>
(նկ. 4):
Ամերիկյան
ռենտգենյան աստղադիտարանը՝
<<Չանդրան>>, տիեզերք
էր ուղարկվել
1999թ.  և ենթադրվում
էր, որ այն ուղեծրում
կաշխատի 5 տարի:
Սակայն ՆԱՍՍԱ-ն
որոշեց երկարացնել
աստղադիտարանի
աշխատանքը 10 տարով՝
մինչև 2010թ. հուլիսի
31-ը:
ROSAT-ը
գերմանական տիեզերական
ռենտգենյան աստղադիտարան
է, անվանել են ի
պատիվ Ռենտգենի:
Տիեզերքէ ուղարկվել
1990թ. հուլիսի 1-ին՝
Դելտա-2 հրթիռի
օգնությամբ (նկ.
5): Գերմանիայի, ԱՄՆ-ի
և Անգլիայի համատեղ
նախագիծ է: ԱՍտղադիտարանում
կան պատկերներն
հստակ արտահայտող
գերմանական արտադրության
դիտակներ, իսկ
առանցքային հարթությունում
գտնվում են մեծ
զգայունությամբ
գերմանական հաշվիչներ
և ամերիկյան սարքավորումներ,
որոնք ստանում
են հստակ պատկերներ:

նկ. 5
ROSAT

NSSDC ID:

1990-049A

Ուղեծիրա՝

շրջանագծային՝
  53՛
  թեքությամբ

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

580 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

96 րոպե

Արձակվել
  է՝

1990թ.
  հունիսի 1-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Կանավերալից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Շատտլ
  հրթիռով

Զանգվածը՝

2421 կգ

Տրամագիծը՝

84 սմ

Կիզակետային
  հեռավորությունը՝

240 սմ

Աստղադիտարանի
խնդիրը բաժանված
էր երեք փուլի
1.       Երկամսյա
դիտումներ, որի
մեջ մտնում են
աստղադիտակի տատանումների
և ուղեծրի ստուգումը:
2.       Վեցամսյա
հետազոտություններ,
որի մեջ մտնում
էր ամբողջ երկնքի
ռենտգենյան ճառագայթման
աղբյուրների և
երկու ուլտրամանուշակագույն
տիրույթների նկարահանումը:
3.       Վերջին փուլը
տևել է մինչև ծրագրի
ավարտը և նվիրված
էր հստակ դիտումներին:
Ստացված
տվյալներով կազմվել
է կատալոգ, որում
կան ավելի քան
150000 ռենտգենյան ճառագայթման
օբյեկտներ:
Սկզբնական
ծրագիրը նախատեսված
էր 18 ամսվա համար,
սակայն աստղադիտակը
աշխատեց մինչև
1999թ. փետրվարի 12-ը:
2002թ. հեկտեմբերի
17-ին տիեզերք է ուղարկվել
միջազգային աստղադիտարան
<<Ինտեգրալ>>-ը,
որի սարքավորումները
հնարավորություն
են տալիս ուսումնասիրել
տիեզերքը կոշտ
ռենտգենյան և գամմա
ճառագայթումների
տիրույթում:
Աստղադիտարանի
հիմնական դիտակները
նախատեսված են
տիեզերական մարմինների
ուսումնասիրությունը
կոշտ ռենտգենյան
և գամմա ճառագայթումների
15 կԷՎ-10 ՄԷՎ տիրույթներում:
Աստղադիտարանը
հմարավորություն
ընձեռեց ուսումնասիրել
օբյեկտներ, որոնք
նախկինում եղել
են <<թաքնված>>,
նույնիսկ՝ կրկնակի
<<թաքնված>>:
Բացի այն,
որ նման էներգիայով
ֆոտոնները անտեսանելի
են մարդու աչքի
համար, տիեզերքում
կան գազափոշային
ամպերի մեջ թաքնված
ճառագայթման աղբյուրներ,
որոնք ամբողջությամբ
կլանում են ճառագայթած
ցածր էներգիայով
ֆոտոնները: Այդ
պատճառով էլ օպտիկական,
ուլտրամանուշակագույն,
անգամ փափուկ ռենտգենյան
տիրույթում աշխատող
դիտակները չէին
կարող տեսնել այդ
օբյեկտները: Մեծ
էներգիայով օժտված
ֆոտոնները ազատորեն
անցնում են գազի
և փոշու միջով
և բացահայտում
նոր մանրամասներ
տիեզերքի մասին:
Տեսնել
<<թաքնված տիեզերքը>>
հեշտ չէ: Ռենտգենյան
և գամմա ֆոտոնների
էներգիան շատ մեծ
է, այդ պատճառով
էլ դիտումներ կատարելու
համար օգտագործել
սովորական հայելային
դիտակներ գրեթե
անհնար է: Որպեսզի
գամմա ֆոտոնները
անդրադարձվեն
հայելու մակերեսից,
և ոչ թե կլանվեն,
անհրաժեշտ է, որ
անկման անկյունը
լինի անհամեմատ
փոքր: Մեծ էներգիայով
ֆոտոնների ուսումնասիրության
համար կիրառվում
է ուրիշ մեթոդ՝
կոդավորում կամ
ստվերային դիմակներ:
Դրանց անվանում
են նաև դիտակներ
կոդավորող համակարգ:

նկ. 6 Դիտակ
կոդավորող համակարգ

Դրանք
աշխատում են հետևյալ
սկզբունքով. ֆոտոնների
զգայուն դետեկտորի
վրա տեղադրում
են անթափանց (օրինակ,
վոլֆրամե) սկավառակ,
որի վրա՝ որոշակի
հերթականությամբ
արված են անցքեր:
Դա դիմակն է: Երբ
աստղադիտակի վրա
ընկնում է ֆոտոնների
փունջը, դիմակը
ստվեր է առաջացնում
և դետերտորի վրա
առաջանում է յուրօրինակ
պատկեր՝ մութ և
լուսավոր տիրույթներով:
Ըստ այդ պատկերի
էլ կարող ենք վերականգնել
երկնքի պատկերը
համապատասխան
էներգիական տիրույթում
(նկ. 6):
<<Ինտեգրալի>>
հիմնական դիտակները
ունեն բավականին
մեծ տեսադաշտ
30x300, ինչը հնարավորություն
է տալիս միաժամանակ
հետևել երկնքի
բավականին լայն
տիրույթներ (նկ.
7):

նկ. 7
<<Ինտեգրալ>> աստղադիտարանը
Աստղադիտարանի
ուսումնասիրության
հիմնական օբյեկտներն
են սև խոռոչները,
նեյտրոնային աստղերը,
սպիտակ թզուկները,
գալակտիկաների
ակտիվ միջուկները,
ռադիոակտիվ ճառագայթման
գծերը, որոնք առաջանում
են գալակտիկաների
միջաստղային նյութում
և մեր գալակտիկայում
պոզիտրոնների
անհիգիլացիան:
<<Ինտեգրալի>>
ստացած հիմնական
արդյունքներից
կարելի է առանձնացնել
գալակտիկայի կենտրոնի
շրջակայքի քարտեզը,
որը ստացվել է
դիտումների առաջին
տարում՝ շատ զգայուն
ու կոշտ ռենտգենյան
տիրույթում (նկ.
8):

նկ. 8 Գալակտիկայի
կենտրոնի շրջակայքի
քարտեզը

Ստացվել է նաև այդ տիրույթի անհիգիլացիայի սպեկտորը, հայտնաբերվել են մի շարք կոշտ ռենտգենյան ճառագայթման աղբյուրներ, այսպես կոչված անոմալ ռենտգենյան բաբախիչներից ճառագայթած նոր կոշտ ռենտգենյան բաղադրիչներ: Առաջին անգամ չափվել է գալակտիկայի համաչափության հարթության երկարության <<ողնաշարի>> ճառագայթումը 20 կԷՎ էներգիայից բարձր տիրույթում:
<<Ինտեգրալ>>-ը
երկնքում կատարել
է կոշտ ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուրների
հաշվարկ և այդ
արդյունքների
հիման վրա կազմվել
է վիճակագրական
բնութագիր՝ գալակտիկայում
և նրանից դուրս
գտնվող աղբյուրների
միջև:

Եզրակացություն

Ռենտգենյան
աստղագիտությունը
սկսել է իր զարգացումը
1949թ.-ից և տիեզերքում
ռենտգենյան ալետիրույթի
ուսումնասիրության
նպատակով տիեզերք
արձակվեցին այնպիսի
արբանյակներ, որոնք
կարող էին երկար
ժամանակ գտնվել
տիեզերքում և ավելի
մեծ ճշտությամբ
աշխատել:
Ռենտգենյան
աստղադիտարանի
ուսումնասիրության
հիմնական օբյեկտներն
են սև խոռոչները,
նեյտրոնային աստղերը,
սպիտակ թզուկները,
գալակտիկաների
ակտիվ միջուկները,
ռադիոակտիվ ճառագայթման
գծերը, որոնք առաջանում
են գալակտիկաների
միջաստղային նյութում
և մեր գալակտիկայում
պոզիտրոնների
անհիգիլացիան:
Ռենտգենյան
աստղադիտարանի
հիմնական խնդիրներից
էր նաև հայտնաբերել
կոշտ ռենտգենյան
ճառագայթման աղբյուրներ
և այդ արդյունքների
հիման վրա կազմվել
է վիճակագրական
բնութագիր՝ գալակտիկայում
և նրանից դուրս
գտնվող աղբյուրների
միջև:

Գրականություն

О. ЗАКЫТНЯЯ. Обсерватория
     <<Интеграл>>,  <<Наука и жизнь>> N 3. 2007.
     стр.3-8
БИСНОВАТЫЙ-КОГАН Г. С. Всплески Космического
     гамма-излучения: наблюдение и моделирование. <<Земля
     и Вселенная>> N 6. 2007
ГЕРАСЮТИН Ц. А Новое о работе космических
     обсерваторий. <<Земля и Вселенная>>, N 3.
     2005 стр. 3-17
ЗАСОВА А. В. Инфракрасное небо. <<Земля
     и Вселенная>>, N 4.
     2008

file_name: Ռենտգենյան աստղադիտարաններ.doc

alt: I մագիստրաուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Տիեզերական աստղադիտակներ Ø ԹԵՄԱ__ Ռենտգենյան աստղադիտարանների Ø ԴԱՍԱԽՈՍ__ Սերգեյ Ներսիսյան Ø ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__ Մարգարիտա Դանիելյան ԵՐԵՎԱՆ 201 6 թ

alt: Ներածություն Աստղագիտությունն ուսումնասի ր ում է մոլո ր ակնե ր ը , աստղե ր ը և գալակտիկանե ր ը , ո ր ոնցից կազմված է…

alt: Ռենտգենյան աստղադիտարաններ Տիեզերքում ռենտգենյան ալետիրույթի ուսումնասիրությունը սկսվել է ԱՄՆ - ու՝ երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո : Ռենտգենյան ճառագայթները գրանցելու համար օգտագործում էին Հեյգերի հաշիվը…

alt: SCO X-1-ի պայծառությունից: Որոշվեց ավելի քան 7000 ռենտգենյան ճառագայթում արձակող օբյեկտների ճշգրիտ կոորդինատները: Հետազոտությունները ցույց տվեցին, որ յուրաքանչյուր աստղ, շնորհիվ ջերմ գազային լուսապսակի, համարվում է…

alt: STS-93 հրթիռով Գործունեությունը՝ 5 տարի Զանգվածը՝ 4,8 տոննա Աստղադիտարանի երկարությունը 13,8 մ է: Այն բաղկացած է թեք հակմամբ հայելիների 2 համակարգից՝ 4 պարաբոլական հայելիներից, որոնք…

alt: ռենտգենյան ճառագայթներ՝ համաձայն Վինի շեղման օրենքի՝ : Երբ սև խոռոչի մեջ ակրեցիայի հետևանքով նյութ է ընկնում, առաջանում է հզոր ռենտգենյան ճառագայթում: Ռենտգենյան ճառագայթման աղբյուր կարող…

alt: C37.43 և 3C249.1: Այս աղբյուրները տասնյակ հազարավոր լուսատարի (լտ) հեռու են գալակտիկայի կենտրոնում դտնվող սև խոռոչներից: Քվազարների պայթունի ժամանակ առաջանում է այսպես կոչված <<սուպեր քամի>>…

alt: Տիեզերք է հանվել՝ Շատտլ հրթիռով Զանգվածը՝ 2421 կգ Տրամագիծը՝ 84 սմ Կիզակետային հեռավորությունը՝ 240 սմ Աստղադիտարանի խնդիրը բաժանված էր երեք փուլի 1. Երկամսյա դիտումներ, որի…

alt: ազատորեն անցնում են գազի և փոշու միջով և բացահայտում նոր մանրամասներ տիեզերքի մասին: Տեսնել <<թաքնված տիեզերքը>> հեշտ չէ: Ռենտգենյան և գամմա ֆոտոնների էներգիան շատ մեծ…

alt: նկ. 7 <<Ինտեգրալ>> աստղադիտարանը Աստղադիտարանի ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտներն են սև խոռոչները, նեյտրոնային աստղերը, սպիտակ թզուկները, գալակտիկաների ակտիվ միջուկները, ռադիոակտիվ ճառագայթման գծերը, որոնք առաջանում են գալակտիկաների…

alt: բաբախիչներից ճառագայթած նոր կոշտ ռենտգենյան բաղադրիչներ : Առաջին անգամ չափվել է գալակտիկայի համաչափության հարթության երկարության << ողնաշարի >> ճառագայթումը 20 կԷՎ էներգիայից բարձր տիրույթում :…

title: Рентгеновские обсерватории


extracted_text:
Перспективный план взаимодействия
 инструктора по физической культуре
И родителей воспитанников ДОУ

Перспективный план взаимодействия инструктора
по физической культуре и родителей воспитанников ДОУ

месяц

название
  мероприятия

цель
  проведения мероприятия

участники
  мероприятия

сентябрь

Оформление информацион-
ных стендов

Родительское собрание «Давайте
  знакомится»

Консультация для родителей «Спортивная
  форма в ДОУ»

Распространение педагогических знаний
  среди родителей, активизация родительского внимания к вопросам физического
  воспитания

Получение и анализ первичной
  информации о ребенке и его семье

Знакомство родителей с требованиями,
  предъявляемыми к спортивной форме в ДОУ

Родители всех возрастных групп
Инструктор фк
воспитатели

родители воспитанников всех возрастных
  групп
родители воспитанников всех гупп

октябрь

Общее родительское собрание

Консультация для родителей
Совместный проект «Быть здоровыми
  хотим»

Знакомство родителей с правилами
  посещения физкультурных занятий и задачами физического воспитания на год

«Правила поведения детей  в спортивном
  зале»
Привлечение родителей к здоровому
  образу жизни

Родители воспитанников всех возрастных
  групп

родители воспитанников гр. «Ладушки»
инструктор фк
воспитатели и дети гр. «Ладушки»

ноябрь

Мастер-класс по выполнению гимнастики
  после сна «Просыпалочка»

«Папа, мама, я-спортивная семья»

Ознакомление родителей с целями и
  задачами проекта «Просыпалочка», активизация воспитательских умений родителей
  по выполнению утренней зарядки с детьми в домашних условиях

Привлечениие родителей к общественной
  оздоровительной работе в ДОУ

Родители воспитанников всех возрастных
  групп

Родители гр. «Светлячок»
Воспитатели и ети гр. «Светлячок»

декабрь

День открытых дверей. Показательные
  физкультурные занятия гр. «Березка»

Формирование положительного имиджа
  детского сада, демонстрация организации физкультурных занятий, установление
  партнерских отношений с семьями воспитанников

Инструктор фк
Воспитатели и дети гр. «Березка»

январь

Консультация «Нетрадиционные методы
  оздоровления дошкольников»

Знакомство родителей с нетрадиционными
  методами оздоровления дошкольников

Родители воспитанников всех возрастных
  групп

февраль

Консультация «Советы по укреплению
  физического здоровья детей»

Знакомство родителей с методами и
  приемами, укрепляющими здоровье детей

Родители воспитанников всех возрастных
  групп

март

Развлечение «Моя мама самая
  спортивная»

Привлечение мам к совместным спортивным
  мероприятиям с детьми в ДОУ

Мамы и воспитанники  гр. «Родничок»
Инструктор фк
Воспитатели гр. «Родничок»

апрель

Фотовыставка «Мы со спортом дружим»

Открытое занятие с гр. «Маленькая
  страна» по профилактике нарушений осанки

Познакомить родителей с методами и
  приемами работы с детьми, способствующими развитию гармоничных
  взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата в семье.
  Формировать потребность в здоровом образе жизни

Привлечение родителей к изготовлению
  нетрадиционного инвентаря для профилактики нарушений осанки

Родители воспитанников всех возрастных
  групп

родители гр. «Маленькая страна»

май

Памятка для родителей, рекомендации по
  физкультурно-оздоровительному развитию детей на летний период

Формирование положительных
  взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями воспитанников

Родители воспитанников всех возрастных
  групп
Инструктор фк
Все воспитатели

Июнь

Летний
  оздоровительный период

Июль

Август

file_name: перспективный план взаимоддействия инструктора фк и родителей.docx

title: перспективный план взаимодействия инструктора фк и родителей


extracted_text:
Клеточный цикл: интерфаза и деление.

Клеточный цикл — это последовательность
событий, происходящих в клетке до того, как она уменьшится в размерах и
погибнет. Клеточный цикл состоит из трех отдельных фаз: интерфазы, митотической
фазы и постмитотической фазы. Интерфаза является первой из этих фаз и является
самой продолжительной фазой клеточного цикла. Интерфаза контролируется серией
событий, начиная с начала клеточного деления.
Интерфаза является первой фазой
клеточного цикла и является самой продолжительной фазой жизни клетки. Это
время, в течение которого клетка подвергается митозу, чтобы произвести две
новые клетки. Интерфаза представляет собой фазу роста и поддержания и
характеризуется отсутствием основной клеточной активности. Эта фаза
заканчивается началом митотической фазы и началом роста клеток.
Интерфаза является первой фазой
клеточного цикла и является самой продолжительной фазой жизни клетки. Это
время, в течение которого клетка подвергается митозу, чтобы произвести две
новые клетки. Интерфаза представляет собой фазу роста и поддержания и
характеризуется отсутствием основной клеточной активности. Эта фаза
заканчивается началом митотической фазы и началом роста клеток.
Интерфазу иногда называют фазой G0
клетки. Эта фаза является началом роста клеток и предшествует митотической
фазе. Интерфаза характеризуется быстрыми делениями цитоплазмы клетки, и это
время, когда клетка готовится к митозу. В фазе G0 ДНК клетки остается целой и
неповрежденной, что говорит о том, что фаза G0 — это время для быстрого роста и
восстановления.
Деление клеток иногда называют фазой S
или фазой G1. Это вторая фаза клеточного цикла, когда старая клетка заменяется
двумя новыми. В фазе S старая клетка подвергается митозу с образованием двух
новых клеток. Фаза S следует за фазой G0, а митотическая фаза следует за обеими
фазами. Начало S-фазы сигнализирует об окончании интерфазы и начале
митотической фазы.
Интерфазу и клеточное деление иногда
называют фазами G0 и S соответственно. Фазы G0 и S иногда используются для
обозначения интерфазы и клеточного деления соответственно. Фаза G0 и фаза S —
это две разные фазы клеточного цикла, и они не совпадают.
Интерфаза – это первый этап клеточного
цикла. Это время, в течение которого клетка подвергается митозу, чтобы
произвести две новые клетки. Интерфаза является самой продолжительной фазой
жизни клетки и характеризуется отсутствием основной клеточной активности. Это
начало роста клеток, предшествующее митотической фазе. Хотя интерфаза является
началом клеточного цикла, это время минимальной клеточной активности. Поэтому
интерфазу также называют фазой G0.

file_name: Новый документ (84).docx

alt: Клеточный цикл: интерфаза и деление

title: Клеточный цикл: интерфаза и деление.


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 67-68.
Тема:
Словарный диктант №2. Морфологический разбор наречия.
Цель и задачи урока:
- Проверить усвоенность правил по теме «Наречие»;
·
познакомить
учащихся с морфологическим разбором наречий как части речи;
·
формировать
умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе;
·
обогащать
речь школьников за счет использования наречий в речи;
·
воспитывать
умение взаимодействия.
ХОД УРОКА
1.Оргмомент
2. Повторение ранее изученного.
 - Что вы знаете о наречии?
3. Лингвистическое лото (повторение разрядов наречий).
- Какие разряды наречий вы знаете?
Распределить наречия в соответствии с разрядами в таблицу:
Сослепу, назло, вдали, сегодня, сгоряча, таинственно, наверху,
поразительно, слева,  вдвое, спереди, послезавтра. (Слайд 3)

Наречие места

Наречие
  причины

Наречие
  образа действия

Наречие
  цели

Наречие
  времени

Наречие
  меры и степени

Вдали
  наверху слева спереди

сослепу
  сгоряча

таинственно
  поразительно

назло

сегодня
  послезавтра

вдвое

Составьте с любым из данных слов предложение (можно простое).
Выполните синтаксический разбор.
А теперь давайте попробуем проанализировать слово «сегодня» как
часть речи по известному нам алгоритму разбора других изученных частей речи
(письменно).
1.
Прийти
(когда?) сегодня, наречие времени, обозначает признак действия.
2.
Морфологические
признаки: - неизменяемость
3.
Синтаксическая
роль - обстоятельство
4.  Тема урока. (слайд 1)
Внимательно посмотрите на доску: перед вами образец
морфологического разбора. Есть ли что-то незнакомое в характеристике наречия
как части речи?
Прочитайте план морфологического разбора наречия. Еще раз
посмотрите на образец и прочитайте его.
Почему в морфологическом разборе наречий мы не указываем
непостоянные признаки? (Наречие – неизменяемая часть речи).
Выполните разбор наречий из упражнения 221 по образцу (задание
выполняется сначала устно, затем письменно)
5.Физминутка.
Называю наречие, оканчивающееся на ь  – нужно сделать
приседание,
Если ь не пишется – поднять руки вверх,
А если наречие на другую орфограмму или вовсе не наречие – хлопать
в ладоши.
Прочь, вскачь, уж, чуть-чуть, замуж, сплошь, вправо, невтерпеж.
6. Самостоятельная работа по вариантам (слайд  4)
Перед вами два предложения. Найдите наречие и выполните его
морфологический разбор.
1.
Всюду
колосится золотая рожь.
2.
Машина
ехала медленно по проселочной дороге.
Вариант 1  из 1 предложения.
Вариант 2  из 2 предложения.
Взаимопроверка  выполненных заданий (слайд 5).
7. Цифровой диктант (слайд 6).
На экране наречия, в которых пропущены буквы-орфограммы. Запишите
цифрами, соответствующие буквам: 1- а, 2-о, 3 – е, 4 – и.
Дочист…, н…когда не видел,  вправ…,  слев…,  ждать
н…когда, издалек…, досрочн…
Ответ: 1,4,2,1,3,1,2.
8. Выполнение упражнения 222 на оценку.
8.Итоги. Оценкивание
Итак, ребята, что мы с вами сегодня повторили и закрепили?
9.Дом.задание: закончить упр. 222, выполнить морф.разбор наречий.

На втором уроке – словарный диктант.
Неглубоко, негромко, нелепо, не мокро, а сухо,
совсем не страшно, далеко не оригинально, негде, некогда, никуда, ничуть,
горячо, ближе, еще, издавна, досуха, снова, заново, влево, справа, сначала,
известно, по-детски, в-третьих, помалу, еле-еле, по-своему, кое-кто, понизу,
сбоку, наверху, где-нибудь, по-русски, назад, когда-либо, точь-в-точь,
засветло, по-глупому, сперва, вдали, втайне, неблагоприятно, небогато,
небрежно, неважно, невдалеке, негаданно. нежирно. нежно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67-68.Словарный диктант №2. Морфологический разбор наречия..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 67-68


extracted_text:
Выступление на
семинаре-практикуме «Личностный рост обучающихся начальной школы» по теме
«Управленческие условия личностного развития участников учебно-воспитательного
процесса в педагогической системе общеобразовательной школы»

Добрый день,
уважаемые коллеги!

Я
начну свое выступление с Библейской притчи:

Вот
вышел сеятель сеять;
И
когда он сеял, иное упало при дороге,
И
налетели птицы и поклевали то;
Иное
упало на места каменистые,
Где
немного было земли.
И
скоро взошло,
Потому,
что земля была неглубока;
Когда
же взошло солнце, увяло
И
как не имело корня, засохло;
Иное
упало в терние,
И
выросло терние и заглушило его;
Иное
упало на добрую землю
И
принесло плод…
 (Библейская
притча)

Человек
может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него
заложила природа. У Марка Твена есть  история об очень незаметном человеке, он
был простым парикмахером, который попав на небо, вдруг узнает, что его место
рядом с великими полководцами. Он очень удивлен, ведь ни в каких сражениях он
сроду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости
от того, что предназначается человеку, а не от реальных талантов.
Но
это в книге, а в жизни совсем иначе…Наш разговор  пойдет о том, что может и
должна школа сегодня сделать, чтобы семена не упали в терние.

В Законе об образовании ЛНР, программе «Наш выбор» четко говорится о
стратегических задачах современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание нравственного и порядочного человека, личности готовой к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Четко поставить тактические задачи развития для каждого конкретного ребенка,
определить его зону ближайшего развития; группы детей, коллектива класса в
целом, в нашей специализированной школе нам помогает диагностический комплекс
«Универсал».

Хочу отметить , что в процессе диагностики задействовано единое образовательное
пространство: учащиеся, учителя и родители.

Вот таким образом мы вышли на технологию «Школы развития индивидуальности» .

 Проблема,
над которой работает школа поставлена в результате глубокой диагностики (, а
это 7 методик).
«
Развивать академическую одаренность обучающихся через стимулирование
учебно-познавательной активности личности ребенка методом привлечения их в
коллективные, творческие дела и научно-исследовательскую деятельность».

Знания, обучение – это единая цепь , и если одно звено выпало, то нет
фундамента.

80%  всех знаний, с которыми ученик идет в жизнь, дает начальная школа.

10% добавляет полная средняя школа, 2-3% - университет, 7% - жизнь.

До 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно
столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится
только 10 %.

Психологи утверждают, что на развитие личности  влияет 526 факторов и если это
взять за 100%, то 80% - психическое , т.е. умственное развитие личности (
организованная учебно-познавательная деятельность) ; физическая, духовная,
социальная.

Начальная школа вносит в этот процесс существенный вклад.
Следовательно,
учебно-воспитательный процесс в начальной школе идет по 5 направлениям:
1.
Развития активного общения семьи и школы;
2.
Формирование активной развивающейся личности;
3.
Развитие здоровой личности, охрана здоровья;
4.
Воспитание патриотических чувств;
5.
Экологическое и трудовое воспитание.

Для того, чтобы обеспечить каждому школьнику полноценное личностное развитие,
учитываем следующие принципы и подходы:
1.
Личностный подход . Уважение личности каждого ребенка, его индивидуальности,
бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
2.
Принцип целостности охватывает образ окружающего мира, урочную и внеурочную
деятельность.
3.
Деятельностный  подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и
особенностям деятельность:
 игры,
познавательные тренинги, творчество, досуг. Ведь только в деятельности
изменяются, укрепляются отношения между обучающимися.
4.
Средовый подход.  Школа не может оградить детей от негативного влияния
социальной среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и
проблемы ближайшего окружения.
5.
Комплексный подход. Воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка
происходит параллельно, а не изолированно друг от друга.

В управлении качеством учебно-воспитательной деятельности мы применяем
системный подход – это отражено в нашей модели управления школой.

Под управление мы понимаем процесс воздействия на условия учебно-воспитательной
деятельности, обеспечивающее ее эффективность.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

ОБУЧЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

ТЕХНОЛОГИИ «УНИВЕРСАЛ»

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

РЕЗУЛЬТАТЫ

СОЦИОМЕТРИЯ
«УНИВЕРСАЛ»

АНАЛИЗ

Управление представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций:
планирования, организации, мотивации и контроля участников образовательного
процесса.
     В управлении
учебно-воспитательной деятельностью, в которую включены обучающиеся и
коллективы классов  действует система оценки результатов воспитания, что дает
возможность оценивать:
-
уровень воспитания и обучения  обучающихся (детей) ;
-
степень сформированности нравственных ориентиров;
-
уровень социализации обучающихся.

Система оценки результатов обучения и воспитания для управления деятельностью
школы представлена на схеме.

Материалы, полученные вследствие отлаженной работы системы оценки результатов
обучения и воспитания,  анализируются администрацией школы, учителями начальных
классов, учителями-предметниками, социальным педагогом и психологами.

ВЫВОД
: Достижение результатов личностного развития возможно через деятельную
интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии, как технологию
влияния и воздействия на результат воспитания и обучения.

Способ оценки результатов обучения и воспитания позволяет систематически
наблюдать за происходящими изменениями в учебно-воспитательном процессе и
своевременно вносить корректирующие поправки в работу школы, тем самым активно
управлять учебно-воспитательной деятельностью учреждения.

И
в заключение хочу вам сказать, что в начальном звене фактор влияния учителя
очень велик – это 20 %.
Поэтому
Виктор Шаталов, говоря об успехе детей сказал: « Рецепт успеха ребенка прост:
нужно верить в его силы, давать возможность высказываться, чтоб не боялся
осуждения, плохой оценки. И главное – все четко объяснять»

file_name: Выступление.docx


file_name: география в схеме и таблице141.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8 классе  по теме
«Вводные
конструкции»
Учитель                       Борискина Галина
Георгиевна
Предмет                       русский язык 8
класс
Цель                              проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо
расставить и  объяснить графически знаки препинания, обозначить вводные
конструкции,  указать значения вводных конструкций в скобках после предложений в индивидуальной карточке. Данная
индивидуальная карточка соответствует учебнику «Русский язык 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 25  минут, после чего индивидуальная карточка сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:
ü
«5» - нет ошибок
ü
«4» - 1 -2 ошибки.
ü
«3» - 3 -4 ошибки
ü
«2»  - 5 и более ошибок.

Фамилия
__________________________________
Карточка
по теме
«Водные конструкции»

______________________________________________________________________

Задание № 1
Расставьте и объясните графически знаки препинания. Вводные конструкции
обозначьте. Укажите значения вводных конструкций в скобках после предложений.

1). К великой моей досаде
Швабрин решительно заявил что песня моя нехороша. (
_____________________________ )
2). Разбитый нами нет
сомненья царь не отвергнет примиренья. ( ____________________________ )
3). По мысли Белинского
«Евгений Онегин» является «энциклопедией русской жизни начала XIX
века». ( _____________________ )
4). Смешно сказать более часа
мы проплутали в знакомом лесу и вернулись как говорится с пустыми корзинами. (
___________________________________________ )
5). Я во-первых болен корью
во-вторых я зуб лечил. ( ____________________________ )
6). Вот в руке наконец
сверкает золотой листок и хочется стремительно бежать к людям как можно скорей
сообщить им существование чудес на земле. ( ___________________ )
7). Книга быть может наиболее
сложное и великое чудо из всех чудес сотворенных человечеством на пути его к
счастью и могуществу будущего. ( ______________________ )

Задание
№ 2

Ответьте письменно на вопрос: «Каковы особенности
употребления и роль в речи предложений с вводными  конструкциями?»

Ответы:
1). К великой моей досаде,
Швабрин решительно заявил что песня моя нехороша. ( ______разные чувства
_______________________ )
2). Разбитый нами ,нет
сомненья, царь не отвергнет примиренья. ( _______________степень
уверенности_____________ )
3). По мысли Белинского,
«Евгений Онегин» является «энциклопедией русской жизни начала XIX
века». ( ____________источник сообщения_________ )
4). Смешно сказать более часа
мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми корзинами.
( ______способ оформления мысли ____ )
5). Я, во-первых, болен корью,
во-вторых, я зуб лечил. ( ___________порядок мыслей и их связь_________________
)
6). Вот в руке ,наконец,
сверкает золотой листок и хочется стремительно бежать к людям как можно скорей
сообщить им существование чудес на земле. ( ____порядок мыслей и их связь___)
7). Книга ,быть может,
наиболее сложное и великое чудо из всех чудес сотворенных человечеством на пути
его к счастью и могуществу будущего. ( неуверенность_____________________ )

alt: Ответы: 1). К великой моей досаде,

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 8 классе по теме «Вводные конструкции». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо расставить и объяснить графически знаки препинания, обозначить вводные конструкции, указать значения вводных конструкций ...  в скобках после предложений в индивидуальной карточке.Цель: проверка знаний учащихся по теме

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект по экологическому воспитанию «Путешествие в Волшебный Лес»

Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Музыкально-художественная деятельность»
Форма деятельности: совместная деятельность взрослого и
детей.
Программные задачи:
· Образовательные: расширять и
систематизировать знания детей о природе, формировать интерес к проблеме охраны
природы, познакомить детей с нормами и правилами поведения в природе.
· Развивающие: развивать у детей
желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание населения,
развивать кругозор, мышление, связанную речь.
· Воспитательные: воспитывать
радостное, заботливое отношение к природе.
Предварительная работа: чтение художественной литературы,
загадывание загадок, наблюдения, беседы.
Материал: мешки для мусора, газеты, деревянные пазлы с
частями дерева.

                                                          Ход
занятия
Воспитатель: Ребята, сегодня я расскажу вам про Волшебный лес. Там,
как и в обычном лесу растут деревья, летают птицы, бегают зверушки. А
присматривает за этим лесом добрый  Старичок - Лесовичок. Хотите туда попасть?
Я произнесу волшебные слова, а вы выполняйте все
движения и сразу окажетесь в Волшебном лесу. Встали. Приготовились.
В Волшебный Лес попасть легко,
Не надо ехать далеко.
Закрой глаза и сделай шаг,
Теперь в ладоши хлопнем так:
Один хлопок, ещё хлопок -
И вот уж виден нам мосток,
Сидит на пне старичок –
Старичок - Лесовичок.
Над ним синеют небеса,
Откройте поскорей глаза.
Воспитатель: Вот мы и попали в Волшебный Лес. Что-то
Старичок-Лесовичок грустит. Давайте спросим что случилось, может быть, наша
помощь нужна.

Старичок-Лесовичок:
Здравствуйте, ребята! Спасибо, что пришли в
гости. Лес – большой друг не только зверям и птицам, но и человеку. Для
животных он родной дом и кормилец. Да только вот не все это понимают. Прибегали
сюда туристы, мусор накидали, а за собой не убрали. Вот сколько мусора кругом.
Мне одному не справиться. Вы мне поможете? (дети собирают мусор)
Старичок-Лесовичок: Вот спасибо, все убрали. А вы знаете правила
поведения в лесу? А я сейчас проверю, какие вы друзья природы. Ведь у меня в
лесу много зверей и птиц, деревьев и цветов.
Игра
«Можно - нельзя»
*Ломать деревья и ветки, обрывать листья?
(Нельзя)
*Сажать деревья в лесу? (Можно)
*Ходить и топтать на полянках траву? (Нельзя)
*Ходить по тропинкам? (Можно)
*Рвать большие букеты цветов? (Нельзя)
*Любоваться цветами? (Можно)
*Оставлять в лесу мусор? (Нельзя)
*Беречь лес от пожара? (Можно)
*Разорять птичьи гнезда (Нельзя)
Воспитатель: Очень хорошо, что вы такие прекрасные помощники.
Ребята, а вы знаете, благодаря чему в нашем Волшебном лесу, такой чудесный
воздух? (ответы детей). Правильно, это деревья насыщают воздух кислородом, а мы
им дышим. Давайте повторим название частей дерева.

Дидактическая
игра  «Собери дерево из частей»
Цель: закрепление
названий частей дерева (корни, ствол, ветки, крона, листья).
Как замечательно вы справились с заданием. А
теперь давайте поиграем.

Игра
«День и ночь»                                                                                А теперь выдержку свою покажите, с совой поиграйте!
Днем сова спит, а ночью на охоту вылетает, всех пугает.
По сигналу ведущего: «День наступает – все
оживает», дети должны спокойно бегать, прыгать по площадке, а «Совушка» в это
время спокойно спит в своем гнезде. Далее звучит следующая команда ведущего
«Ночь наступает – все замирает» и в этот момент все дети должны замереть, а
сова вылетает на охоту

Воспитатель: А теперь вам задание такое: подумайте и ответьте на вопросы
о том, как вы поступите в той или иной ситуации и почему.

– Нашёл Лёша гнездо с
яичками пеночки в траве. Маленькие яички ему очень понравились. Он их хотел
взять домой. А пеночка кружилась над ними и кричала. Как правильно поступить Алёше?

– Дети пришли с воспитателем на лесную поляну. И
в изумлении остановились: «Сколько цветов! Купава, ромашки, колокольчики.
Давайте нарвём большие букеты цветов», – предложили дети. А воспитатель
сказала…Что сказала воспитатель?

– В воскресенье я решила пойти к озеру. Передо
мной по тропинке шли два мальчика. Вдруг они увидели в траве маленькую лягушку.
Давай её возьмём к себе, чтобы она не заблудилась» – сказал один мальчик. «Не
трогай её, лягушка сама найдёт дорогу» – сказал другой. Кто из мальчиков был
прав?

– Андрюша нашел в лесу ежа и решил подарить его
своей подружке Насте. Но Настя сказала: «Отпусти его, пожалуйста!» «Ни за что!
Я знаю, что некоторые люди ежей ловят и приносят домой, молоко им дают, кормят
конфетами» - ответил Андрюша. «Так поступают только жестокие люди. Ежи не могут
жить в неволи и часто погибают!» Почему так сказала Настя?

Дети объясняют, как правильно надо поступить в
данной ситуации.
Воспитатель: Молодцы! Надо быть другом всему живому и правильно
вести себя в лесу.
Дерево, цветок и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Старичок-Лесовичок: Вижу, что вы настоящие друзья природы и
умеете ее беречь.
Спасибо вам, ребята за помощь. Вот за это я
угощу вас грибами, да не простыми, а шоколадными. (даёт корзину).

Воспитатель:
Спасибо, Старичок -Лесовичок, за подарки. Нам
очень понравилось у тебя в гостях, но нам пора возвращаться. Мы никогда не
забудем правила, которые помогают сохранить лес.
Физкультурная
пауза
(дети
выполняют движения проговаривая скороговорку, каждый следующий раз ускоряя
темп.)  Повторяют два – три раза.
Белый снег, белый мел
Белый заяц, тоже бел.
Только белка не бела
Белой даже не была.

                         Сценка
«Маша идёт в гости к мишке»
Действующие лица: Маша, заяц, волк, белка, поросята, бабочки, медведь.
Цель: формирование экологической культуры детей.
Маша: В гости к мишке я пойду, всех друзей с собой возьму.
Песню поёт: про следы из мультфильма «Маша и
медведь»
Навстречу заяц:
— Что поёшь? Куда идёшь?
Маша: К мишке в гости я иду и.
 Заяц: Маша, подожди тебе здесь не пройти!
 Вся завалина тропинка, разбросала мусор
свинка.
Маша: Что же делать? Как нам быть? Как же путь освободить
Как же жить возле помойки? Может нам помогут
волки?
Маша:
(достаёт телефон, звонит волкам) Эй,  мальчишки помогайте, лес скорее наш
спасайте.
Волки: Друзья, мусор так бросать нельзя,
Вот они следы прогресса, мы как санитары леса,
вам поможем, уберём, чистоту здесь наведём (собирают мусор в мешки). Убрали мусор, уезжают.
Белочка
прыгает, кричит
- Ой, скорее помогите, дом с бельчатами спасите.
Маша:
Есть, не далеко река, воды скорее  принесите, Белкин домик потушите!
Что же тут произошло, кто поджог твоё дупло?
Белка: У поросят, был здесь тур слёт, костёр оставили и
Вот(всхлипывает),
        Маша: до
Мишки надо нам добраться, он то сможет разобраться
Бабочка: (кружатся вокруг Маши)
- На полянке, у реки потоптали все цветки

Маша: Кто такое сотворил, и цветочки погубил?
Бабочка: Папа-свин машину мыл
Медведь: рычииит р-р-р
Маша: Мишка, Мишка, почему ты такой злой?
Мишка: Как же мне не злится, ведь такое здесь творится,
всё в дыму, Ничего я не пойму,
Столько мусора в лесу.
Кто пришел в мой лес густой,
И нарушил в нем покой.
Банки, склянки и пакеты,
Ох, не справиться мне с этим!
(держится за голову) Кто малину поломал,  пока я
в берлоге спал?
Маша: Миша сядь ка на пенёк скушай с мёдом пирожок,
Медведь: Маша, мне не до
еды,
поросят скорей зови. (Прибегают поросята)
Медведь: Не надо мусорить в лесу,
Природы портя всю красу,
Должны вы срочно прекращать
Леса в помойку превращать!
В лесу играйте и гуляйте,
Но мусор там не оставляйте –
Когда лес чист, красив, опрятен,
То отдых в нём вдвойне приятен
Поросята: МЫ всё исправим, уберём и лес в порядок приведём
Воспитатель:
И не сразу, и не вдруг,
Мы узнали: ЛЕС – наш друг.
Нет без ЛЕСА кислорода,
Сникнет сразу вся природа,
Без него дышать не сможем,
И никто нам не поможет,
А поэтому, друзья,
Призываю всех вас я:
Каждый кустик берегите,
Без нужды костры не жгите,
Цените каждую травинку,
И на листике дождинку.
Сбережём ЛЕС от огня,
Для тебя и для меня.
Красота живая – ЛЕС,
Пусть растет он до небес!
Автор
стихотворения «Не надо мусорить в лесу!» Михаил Крюков
Автор стихотворения «ЛЕС - НАШ ДРУГ!» Наталья Филимоненко

Воспитатель: Ребята, вам
понравилось наше занятие? О чем мы сегодня говорили? Что нового вы узнали на
занятии? Когда будете ходить в лес, на поляну вы будете соблюдать правила
поведения на природе?
Рефлексия
Давайте украсим наше
дерево. Всем кому было интересно и кому понравилось занятие, прикрепите к
дереву желтые листочки. Кому было не интересно, прикрепите оранжевые листочки.
До свидания. Спасибо
за работу.

          Самоанализ открытого занятия «Путешествие в волшебный
лес»

Провела воспитатель 1 категории: Городницкая Татьяна Николаевна
Класс: 2
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Музыкально-художественная деятельность»
Форма деятельности: совместная деятельность взрослого и
детей.
Программные задачи:
· Образовательные: расширять и
систематизировать знания детей о природе, формировать интерес к проблеме охраны
природы, познакомить детей с нормами и правилами поведения в природе.
· Развивающие: развивать у детей
желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание населения,
развивать кругозор, мышление, связанную речь.
· Воспитательные: воспитывать
радостное, заботливое отношение к природе.
Предварительная работа: чтение художественной литературы,
загадывание загадок, наблюдения, беседы.
Материал: мешки для мусора, газеты, пазлы с частями
дерева, маски героев сказки, кукла Маша.

Окружающий мир
выступает разнообразным источником знаний для ребёнка. Жизненно необходимо
учить детей с раннего возраста бережно и внимательно относится к природе. Экологическое
воспитание в детском возрасте  включает нравственную, интеллектуальную и эстетическую
составляющую
Присутствие сказочного героя Старичка –
Лесовичка помогает заинтересовать детей темой занятия.
Игра «Можно – нельзя» закрепляет знания
детей о нормах  и правилах поведения в природе.
Дидактическая игра «Собери дерево из
частей», способствует умению различать и  правильно называть части дерева.
Игра «День и ночь». Снятие мышечного
тонуса, умение ориентироваться во времени (день-ночь), воспитание выдержки.
Разбор ситуаций позволил детям высказать
свои мысли, показать, как бы они поступили в тои или иной ситуации.
Скороговорка с использованием движений,
умение сопоставлять речь и движения, что для наших детей затруднительно.
Экологическая сказка «Маша идет в гости к
мишке» в доступной форме знакомит детей с основами природоохранного поведения. Такие сказки
служат источником формирования экологических понятий, в ненавязчивой форме
обучают школьников правилам природоохранного поведения.
На занятии обучение строила как
увлекательную проблемно-игровую деятельность, что позволило мне создать
положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысить речевую активность
и сохранить интерес детей на протяжении всего занятия.
В ходе занятия использовала наглядные,
словесные и практические методы направленные на применение познавательных,
речевых, двигательных, практических навыков и умений и их совершенствование.
Считаю, что поставленных целей добилась.

Физминутка.
Выросли деревья в
поле.
Хорошо расти на
воле! (потягивания- руки в стороны)
Каждый стареется,
К небу, к солнцу
тянется. (потягивания, руки вверх, встать на носочки)
Вот подул веселый
ветер,
Закачались тут же
ветки, (дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до
земли. (наклоны вперед)
Вправо-влево,
взад-вперед –
Так деревья ветер
гнёт. (наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он их вертит, он их
крутит.
Да когда же отдых
будет? (вращение туловещем)
Ветер стих. Взошла
луна.
Наступила тишина.
(дети садятся за столы)

file_name: путешествие в волшебный лес.docx

alt: Физминутка. Выросли деревья в поле

title: Экологический час "Путешествие в волшебный лес"


extracted_text:
Районная предметная олимпиада для младших
школьников
«Интеллектуальный марафон» по математике
4 класс
Название ОУ
______________________________________________________
Класс
_________________________________________________________
ФИО участника____________________________________________________
ФИО учителя
____________________________________________________
Дата
_____________________________________________________________

Дорогой друг! Желаем успеха!

Задания на 1 балл
1.
Разглядывая
семейный альбом, Ванечка нашел там фотографии двух бабушек и двух дедушек. А
сколько бабушек и дедушек имели его бабушки и дедушки?

а)
16              б) 8                    в) 12

2.    Из Москвы до
Санкт-Петербурга самолет долетает за 85 мин, а из Санкт-Петербурга до Москвы за
1 час25 мин. Какой полет длится дольше? Напиши ответ.
______________________________________________________________________

3.    Как нужно
расставить знаки «+»  в записи  1 2 3 4 5 6 7, чтобы получилась сумма, равная
100?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.    Пять одинаковых
мячей и три одинаковых машинки стоят столько же, сколько четыре таких же мяча и
четыре машинки. Что дороже, мячик или машинка?

а) машинка
дороже        б) одинаково       в) мячик дороже

            Задания
на 2 балла
1.
Если
немного поразмыслить, то нетрудно догадаться, как прочитать эту пословицу.   Запиши
её предложением.

ы

й

о

в

о

з

л

у

с

ё

т

о

т

н

н

г

о

т

н

г

п

в

з

ч

г

и

м

е

ё

р

ч

а

а

ы

е

н

т

о

р

у

в

с

и

т

е

т

й

н

а

е

в

о

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.
На
трёх сёстрах были белое, синее и красное платья. Туфли тоже были трёх цветов,
но только у старшей сестры цвета туфель и платья совпадали. При этом у средней
сестры ни платье, ни туфли не были синими, а младшая сестра была в красных
туфлях. Какого цвета было платье и туфли у каждой из сестёр?

 у
младшей сестры – ______________________________________________

у средней сестры –  ______________________________________________

у старшей сестры –  _____________________________________________

3.
Ученики
4-го класса после уроков пошли в музей. Учительница попросила их построиться
тройками. Маша, Витя и Коля заметили, что их тройка седьмая спереди и пятая
сзади. Сколько учеников пошли в музей?
а)
30              б) 33                    в) 36

4.
Коля,
Саша и Алеша были на рыбалке. Каждый из них поймал разное количество рыб. Саша
и Коля вместе поймали 6 рыб. Алеша и Коля - 4 рыбы. Сколько рыб поймал Алеша?

5.
Четырехзначное
число увеличили на 10 и получили пятизначное число. Назовите четырехзначное число.__________________________________

Задания на 3 балла
1.
Мама
испекла блинчики. За ужином съели 12 блинчиков. После ужина осталась третья
часть всех испечённых блинчиков. Сколько блинчиков испекла мама?
а) 20
блинчиков       б) 16 блинчиков       в) 18 блинчиков.

2.
На школьном стадионе 300 мест для зрителей. Во время волейбольного матча
половина мест была занята школьниками,  треть оставшихся мест – родителями. В
игре участвовали 2 команды по 6 игроков в каждой. Сколько осталось  свободных
мест  для зрителей?

_____________________________________________________________________________

3. Директор школы решил проверить запасы
овощей в школьном овощехранилище.  Повар ведет учёт количества продуктов. Он
дал директору диаграмму, в которой указано количество овощей в килограммах.

Директор сделал некоторые выводы по
диаграмме, но не все выводы правильные. Найди только верные утверждения.
Обведи буквы выбранных ответов.
А. Меньше всего запасено моркови
Б. Помидоров в 2 раза больше, чем капусты
В. Огурцов в 3 раза меньше, чем картофеля
Г. Всего запасено более 2 тонн овощей
Д. Помидоров на 15
 кг меньше, чем огурцов

4. . Человек говорит: «Я прожил 44 года,
44 месяца, 44 недели, 44 дня и 44 часа». Сколько лет этому человеку?
Ответ: ___________________________________________________

Закончив работу,
проверь её!
Благодарим за
участие в олимпиаде!

file_name: 4 кл Математика.doc

title: Олимпиадные задания по математике 4 кл


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(БЕЗ
ПРЕДМЕТА)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза

           Цель:

·
совершенствование
двигательных умений  и навыков;
·
развитие
интереса к участию в подвижных играх
Задачи:
·
упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги;
·
упражнять в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг
другу;
·
развивать умение действовать по сигналу воспитателя.
Оборудование:
плоские обручи из фанеры или картона, мячи
большого диаметра.
Методы и приёмы:
 показ, объяснение,  выполнение, указание,
поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная
образовательная деятельность
1-я часть.
Ходьба и бег  по кругу. Вначале выполняется
ходьба (примерно половина круга), затем бег(полный круг), переход на ходьбу и
остановка. Поворот в другую сторону и повторение задания.

2-я часть.    Общеразвивающие
упражнения.
1. И.п.- ноги на ширине ступни, руки вдоль
туловища.  Поднять руки в стороны, вернуться в исходное положение (4-5 раз).
2. И.п. - ноги на ширине ступни, руки за   спиной.
 Присесть, руки вынести вперёд. Вернуться в исходное положение  (5 раз).
3. И.п. - ноги на ширине плеч, руки на  поясе.
Наклон вправо (влево),   вернуться в исходное положение  ( по 3 раза в каждую
сторону).
4. И.п. - лёжа на спине, руки вдоль
туловища. . Поднять правую (левую)  ногу, опустить; вернуться в исходное
положение ( 4-6 раз).
5. И. п.- ноги слегка расставлены, руки на
поясе. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом на счёт воспитателя ( или под
бубен).
Основные  виды  движений.
Прыжки из обруча в обруч.
Дети становятся перед обручами ( плоские
обручи из фанеры или картона), а педагог объясняет задание: "Слегка
расставить ноги, согнуть колени и прыгнуть в обруч на полусогнутые ноги мягко,
как зайки". Упражнение выполняется по команде :"Прыгнули!"
фронтальным способом, то есть одновременно всеми детьми. Повернувшись кругом,
малыши повторяют задание несколько раз подряд.
"Прокати мяч".
Обручи разложены в две линии на расстоянии
2,5 метра. Воспитатель делит детей на две группы и предлагает каждому ребёнку
одной группы взять мяч большого диаметра. Обе группы занимают исходное
положение - сидя в обруче, ноги врозь. По сигналу педагога ребятишки энергичным
движением рук прокатывают мяч друг другу несколько раз подряд.

Подвижная игра «Ловкий шофёр».
Цель: упражнять детей
выполнять бег и ходьбу врассыпную,  развивать глазомер, ориентацию в
пространстве.

Оборудование:
обруч
( руль) на каждого ребёнка, флажки зелёного и красного цветов (для
воспитателя).

Ход
игры.
Дети
располагаются произвольно по всему залу, в руках у каждого ребенка руль
(обруч). По сигналу педагога: «Поехали!» - дети «машины» разъезжаются по всему
залу в разных направлениях, стараясь не мешать друг другу. Если педагог
поднимает флажок красного цвета, то все машины останавливаются. Если зеленый –
продолжают движение.

Правила.
Малыши  чётко выполняют команды. Следить, чтобы не было столкновений.
3-я часть. Игровое задание
"Машины поехали в гараж".

file_name: -КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР..docx

intro: Занятие проводилось во 2 младшей группе. В первой части занятия малыши выполняли ходьбу ( примерно половина круга), затем - бег (полный круг)., переходили снова на ходьбу и делали остановку. Потом выполняли поворот в другую сторону и повторяли задание. Во второй части занятия дети выполняли общеразвивающие упражнения без предмета. Ещё мальчики и девочки прыгали из обруча в обруч и прокатывали друг другу мяч большого диаметра из положения- сидя в обруче, ноги врозь. В конце занятия дети играли в подвижную игру "Ловкий шофёр".

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе (без предмета)


extracted_text:
Совместная
деятельность во 2 младшей группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Автор: Калинина Надежда Владимировна, воспитатель
Цель: формирование представлений о диких и домашних
животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.
Материалы и оборудование: пазлы – животные, картинки
детеныши животных, картинки мест обитания животных, игра с фонариком «Кто
спрятался за забором?», интерактивная игра «Кто что ест?», игрушка Буратино.
Воспитатель:
Ребята, к нам пришел Буратино.
Буратино: Ребята, здравствуйте,  мне нужна ваша
помощь. Недавно я увидел малышей, которые одни гуляли, собрал их, привел к
доброй девочке Мальвине, пусть воспитывает этих девочек и мальчиков. Но она
сказала, что это не девочки и мальчики, что их нужно накормить и отвести по
домам к мамам. А я не знаю, кто у них мамы и чем их кормить.  Я их
сфотографировал, помогите мне про них узнать.
Воспитатель: ну что, ребята, поможем Буратино. Давайте
посмотрим, что за девочки и мальчики на его фотографиях.
Дети: это животные
Воспитатель: на столах лежат пазлы, соберите их,
пожалуйста. (дети собирают и определяют, чьи мамы на изображениях) Ребята,
посмотрите на картинки, почему на одном столе эти животные, а на другом  - эти.
Как мы их называем всех вместе? (дикие животные, домашние животные) Подберите
картинки, которые им подходят.
Приглашаю вас пройти дальше. Что мы видим? (заборчики)
Кто же интересно спрятался за забором? (игра с фонариком).  Дети смотрят,
называют птиц, которые там «спрятались» и определяют их детенышей.
Буратино еще хотел узнать, что же едят эти животные.
Приглашаю вас вместе с Буратино поиграть в игру «Кто что ест?» (интерактивная
игра)
Ну что, Буратино, узнал, кто это на твоих фотографиях.
(Да, спасибо, надо срочно малышей накормить и вернуть домой)
Воспитатель: запомни, Буратино и вы ребята, что диких
животных нельзя приносить из леса домой, а если потерялся детеныш домашнего
животного, нужно помочь найти его хозяев. (Буратино уходит)
Воспитатель: ребята, скажите, что мы сегодня делали на
занятии. Для чего мы это делали. Помогли мы Буратино?

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.

Совместная деятельность во 2 младшей
группе по познавательному развитию «Животные и их детеныши»
Цель:
формирование представлений о диких и домашних животных.
Задачи:
·
формировать
умение у детей различать животных и их детенышей, правильно соотносить их
названия;
·
расширять
кругозор и активизировать словарный запас;
·
развивать
мелкую моторику, внимание, мышление;
·
воспитывать
чуткое отношение к животному миру, желание помочь.


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Правило если то вар 2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Утверждаю:

Дата:24.02.2017год

Предмет: русский
  язык

Класс: 9«А»

Учитель: Казанбай
  Г.Т.

Тема урока

Сложное
  предложение с разными видами связи №1

Цели урока

обобщают сведения о
  сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, формируют навыки
  грамотного пунктуационного оформления указанных конструкций, умение
  самостоятельно анализировать СПП с несколькими придаточными, составление схем
  СПП с последовательным, параллельным, однородным подчинением, составление СПП
  с разными придаточными.

Ожидаемые
  результаты

Умеют
  самостоятельно аналзировать СПП с несколькими апидаточными

Наглядности урока

Карточки, учебник,
  А3 формат и маркеры, стикер

Этапы урока

Действие учителя

Действие учащихся

Результат

Методы и приемы

Оценивание

Орг.момент
/3 мин./

Приветствие,
  создание положительного эмоционального настроя на урок, мотивация обучающихся
  к деятельности.Проверка домашней работы

Приветствие,
Эмоционально –
  психологический настрой к учебной деятельности на уроке

Создание рабочей
  атмосферы

Психологический
  тренинг
«Улыбка»

Мотивационный этап/
  5 мин./

.Презентация
  кластеров
Задания по группам.
1 группа – составить кластер
Сложноподчиненные
  предложения с несколькими придаточными – однородное подчинение, параллельное
  подчинение.
2 группа – составить кластер
 Сложноподчиненные
  предложения с несколькими придаточными – последовательное подчинение,
  комбинированное  подчинение.
 В работе над
  кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться
  записывать всё, что приходит на ум;
- дать волю
  воображению и интуиции;
- постараться
  построить как можно больше связей.

Мотивация к
  целеполаганию:  понимание значимости уровня усвоения ранее изученного по теме
  для совершенствования речевых (пунктуационных) умений и навыков;
  формулирование цели урока.
При фронтальной
  беседе – обращение к гаджетам ( выход в Интернет) для поиска выхода из
  проблемной ситуации.

Умеют
  сформулировать цель урока.
Умеют
  высказать свое мнение.

Диалогическое
  обучение.
Кластер

Формативное
  оценивание

Стадия  осмысления
/25 мин./

Решать типовые
  задания.
использовать
изученный материал,
  необходимый для « открытия нового знания»;
определить алгоритм
  решения предметной задачи по теме урока;
выполняют парную и
  индивидуальную работу.

Умеют использовать
  изученный материал по теме.

Работа по учебнику.
Работа по карточке

Самооценивание

Стадия рефлексии /
  5 мин/

Организовать
  целостное осмысление и обобщение полученной информации, проведение самооценки
  учениками работы на уроке;
оценивать
  деятельность ученика не только по конечному результату (правильно -
  неправильно), но и по процессу его достижения.

осуществить
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Делают вывод о
  пройденной теме

Умение
  анализировать пройденного.

Рефлексия

      Чемодан, мясорубка, корзина
На доске
  вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что
  пригодится в дальнейшем.
Мясорубка –
  информацию переработаю.
Корзина – всё
  выброшу.
Ученикам
  предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке

Самооценивание

Домашнее задание

 выписать
  шесть примеров с обособленными приложениями и определениями из литературы

Записывают в
  дневник

file_name: Краткосрочный план по русскому языку - Сложные предложения- (1).docx

alt: Утверждаю:Дата:24.02.2017год

alt: Записывают в дневник

intro:
обобщают сведения о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, формируют навыки грамотного пунктуационного оформления указанных конструкций, умение самостоятельно анализировать СПП с несколькими придаточными, составление схем СПП с последовательным, параллельным однородным подчинением, , составление СПП с разными придаточными.Организовать целостное осмысление и обобщение полученной информации, проведение самооценки учениками работы на уроке;
оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.обобщают сведения о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, формируют навыки грамотного пунктуационного оформления указанных конструкций, умение самостоятельно анализировать СПП с несколькими придаточными, составление схем СПП с последовательным, параллельным однородным подчинением, , составление СПП с разными придаточными.


extracted_text:
Европейская литература 17-18в
В умах писателей эпохи
Просвещения все чаще возникает мысль о единстве человека и его культуры. Еще
Лейбниц размышлял о контактах Востока и Запада и даже о возможности создания в
отдаленном будущем единого общечеловеческого языка. На протяжении XVIII в. в
Европе в целом необычайно возрастает интерес к жизни, обычаям и культуре стран
Востока. Так, во Франции еще в конце XVII в. появилось многотомное
издание «Восточная библиотека». В начале XVIII в. появляются
переводы с арабского, персидского и других восточных языков. Особый успех имеет
издание «Сказок тысячи и одной ночи», вызвавшее множество подражаний. Многие из
этих книг переводятся с французского языка на другие европейские языки, в том
числе и на русский. Об интересе к Востоку свидетельствует известный перевод
«Шакунталы» Калидасы (в Англии осуществленный В. Джойсом, в Германии —
Форстером, в России — Карамзиным). Русский ученый Г. Лебедев стремится
проникнуть в тайны древней индийской культуры. Весьма популярны стали восточные
темы, сюжеты и образы. Монтескье, Вольтер, Голдсмит, Виланд и многие другие
обращаются к темам и образам Востока, даже если «Восток» в их представлении
дается условно и недифференцированно. П.А. Плавильщиков написал трагедию на
тему о борьбе народа Индии против орд далеко не условного Надир-шаха.
Однако еще более важными были
попытки теоретически осмыслить культуру разных народов, исходя из идеи единства
человеческого рода.
Еще в канун Просвещения в
Италии Вика говорил: «Существует необходимо в природе один умственный язык,
общий для всех народов». Головецкий в труде «О человеке» утверждал, что
«различие вкусов у людей предполагает лишь небольшие различия и оттенках их
ощущений», в принципе-же все народы обладают одинаковыми возможностями для
развития. Для доказательства он сослался на «единообразие народных пословиц» у
разных народов.
Просветители исходили из своих
представлений об универсальности разума и единстве человеческой природы.
Из них к идее мировой литературы ближе других подошел Гердер, который
внимательно изучал фольклор разных стран и опубликовал сборник «Голоса народов
в их песнях». Разумеется, он мог привести только отдельные образцы песенного
творчества разных народов. Охватить единым взглядом все богатство культуры мира
при тогдашнем уровне знаний было невозможно. Но он мечтал о такой возможности и
завещал ее следующим поколениям, восклицая: «Какой это был труд о роде людском,
о человеческом духе, мировой культуре, обо всех странах, эпохах, народах, о
силах, смешениях, образах!»

file_name: Европейская литература 17.doc

alt: Европейская литература 17-18в

title: "Европейская литература 17 века"


extracted_text:
Інформатика
11 клас
Тема
«Системи опрацювання табличних даних»
Використання
формул у електронних таблицях

Вправа 10.1.1 Обчислення за
допомогою введення формул
Завдання: Знайти для даних
таблиці Путівки кількість проданих туристичних путівок, найбільшу та найменшу
кількість проданих путівок у квітні, використовуючи відповідні вбудовані
функції.

1)
Відкрийте файл Путівки.xlsx, що зберігається у папці Розділ 2\10.
2)
Введіть у клітинки С11
текст Всього
3)
Виділіть клітинку D11, натисніть на Вкладці Головна кнопку Автосума
та виберіть операцію Підсумовувати.
4)
Переконайтесь, що у
формулі, яка з'явилась у клітинці D11, зазначено діапазон
клітинок D4:
D10, та натисніть клавішу Enter.
5)
У клітинку С12 введіть
текст Максимум
6)
Виділіть клітинку D12, натисніть кнопку автосума та виберіть операцію Максимум
7)
Проаналізуйте, який
діапазон автоматично запропонований для знаходження максимального значення.
Виділіть діапазон D4: D10, Enter.
8)
У клітинку С13 введіть
текст Мінімум
9)
Виділіть клітинку D13, натисніть кнопку автосума та виберіть операцію Мінімум, виділіть
діапазон D4: D10, Enter.
10)   Клацніть правою кнопкою миші для заголовку
рядка з номером 11 та виберіть вказівку Додати клітинки.
11)  Проаналізуйте, чи змінилися значення знайдених
суми, максимального та мінімального значень.
12)  Введіть нове значення кількості проданих
путівок у квітні до Бердянська – в клітинку D6
введіть значення 11. Перегляньте, як змінилися результати обчислень за
формулами.
13)  Збережіть результати у файл з тим самим
іменем.

file_name: вправа 10_1_1.docx


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2019_г.
Председатель ЦК
_______________________
«_____»__________ 2019_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
____Лешкова О.В._________
  «______»____________2019 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы

15.01.31 МАСТЕР
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ И АВТОМАТИКИ

(36 часов)

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной
профессиональной образовательной программы. Рабочая программа учебной дисциплины
«Иностранный язык (английский) в профессиональной деятельности» предназначена
для  изучения английского языка в учреждениях начального и среднего профессионального
образования по профессии среднего профессионального
образования 15.01.31 Мастер контрольно-измерительных приборов и автоматики.

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель
английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский энергетический колледж»,
первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский) в
профессиональной деятельности.

1.1. Область применения рабочей
программы
Рабочая программа  учебной дисциплины
является частью основной  профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования:
15.01.31 Мастер контрольно-измерительных
приборов и автоматики.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к циклу английский язык в
профессиональной деятельности.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и
профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие языковых, речевых,
социокультурных знаний, умений, формирование опыта их применения в различных
речевых ситуациях, в том числе ситуациях профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной работы, творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на профессиональные и повседневные
темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их
комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием аргументации,
эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и
культуроведческой информации.
В аудировании:
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
-  понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение
к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
-   тексты, построенные на
языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе
инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
-  заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» (базовый уровень) обучающийся должен
знать:
-   лексику (1200-1400 лексических единиц), значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой   курса и с соответствующими
ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику,
единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых
тем;

      Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать приобретенные знания и умения в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое количество часов  на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 54
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
студента  36 часов
самостоятельной работы  студента 18
час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия, из них

34

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента (всего)

18

Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык (АНглийский) в профессиональной деятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Введение

Раздел
  1.

Организация и выполнение
  монтажных и слесарных работ.

Тема 1. Чертежи и техническая
  документация.

Содержание учебного материала

10

1

 Условно-графические
  изображения и буквенные обозначения на электросхемах. Введение лексики.
  Актуализация лексики в упражнениях.  Ознакомительное чтение.

2

2

Технологические карты и их применение
  при выполнении монтажных и слесарных работ.

2

3-4

 Введение ЛЕ. Письменный
  перевод текста. Единицы измерения.

2

5-6

Изучение профтерминов на основе
  работы с текстом.

2

7-8

Изучение нормативных
  документов.

9-10

Чтение и перевод профтекстов.

Контрольные работы

Самостоятельная работа: самостоятельная
  работа с текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений,
  заполнение анкеты. (внеаудиторно).

4

Тема 2. Инструменты и
  оборудование.

Содержание учебного материала

10

11-12

 Контрольно-измерительные
  приборы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. .

2

13-14

Ручные инструменты и
  электрические машины. Введение ЛЕ по теме. Диалоги.
В мастерской..

2

15-16

Металлорежущие станки и
  инструменты.
Развитие навыков диалогической
  и монологической речи.

2

17-18

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.
Профессиональное общение.
.

2

19-20

Информативное чтение.
  Монологическая речь.

Диалоги профессиональной
  направленности.

Самостоятельная работа
  студентов: изучение новой лексики, чтение и перевод профтекстов.

5

Раздел
  2. Профессиональная деятельность специалиста.

Тема 1. Основные операции
  при выполнении монтажных и слесарных работ.

Содержание учебного материала

10

21-22

Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях. Работа над текстом .
Что значит быть профессионалом.
  Тематическая беседа.

2

23-24

Средства измерений

2

25-26

Расчеты и геометрические
  построения..

2

27

Монтаж средств автоматики и
  средств измерения..

2

28

Монологическая и диалогическая
  речь.  Активизация навыков устной речи.

2

29

Чтение профессиональных текстов
  с полным извлечением информации. Оформление словаря делового человека.

30

Перевод со словарем текстов
  профессиональной направленности.

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
  выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря делового
  человека, написание резюме (внеаудиторно).

5

Тема 2. Профессиональные ситуации и задачи.

Содержание учебного материала

                4

31

Перевод технических текстов.

2

32

Обучение составлению аннотаций
  технического текста.

2

33

Решение профситуации или задачи
  с использованием словаря профессиональной лексики..

2

34

Подготовка презентации о своей
  профессии.

2

35

Контрольная работа – подготовка
  презентации « Мои  профдостижения и успехи »

36

Деловая игра
  «На промышленном предприятии» .

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; выполнение грамматических упражнений;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); подготовка высказываний о своей
  профессии.  Презентация постера о своей профессии (внеаудиторно).

4

 ЗАЧЕТ

54

  ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:

Агабекян И.П.  Английский язык для студентов
энергетических специальностей. Учебное пособие. Феникс, 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х томах./
Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2016.
Голубев А.П. Английский язык для технических
специальностей.- Москва. « Академия» , 2017.
Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском языке
/ Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов выполненных
  заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных страноведческих
  текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МКИП-2 36 часов (англ и проф.деят) - копия (2).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа по профессиональному английскому языку.


extracted_text:
НҰР-СҰЛТАН
ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ  БАСҚАРМАСЫ  «ТҰРАН» КОЛЛЕДЖІ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ г.НУР-СУЛТАН
КОЛЛЕДЖ «ТУРАН»

Әдістемелік баяндама
Методический доклад

Тақырып:
Тема: "Формирование
профессиональных компетенций у студентов специальностей", 02120100 «Дизайн
интерьера». Квалификация: 4S02120103  «Дизайнер-интерьера»

Оқытушы:
Преподаватель: Турсунбаев Самат
Кенжибекович

Арнайы
  пәндер
циклдік
  комиссия отырысында қаралды
№___
  хаттама,  «____» ________ 2021 ж.
ЦК
  төрайымы/ Председатель ЦК
_______________________ Қазыбай
  А. Б.

Нұр-Сұлтан, 2021
Турсунбаев
Самат Кенжибекович
преподаватель
специальных дисциплин
Управление
образования города Нур-Султан
 колледж
«ТУРАН»

"Формирование
профессиональных компетенций у студентов специальностей", 02120100 «Дизайн
интерьера». Квалификация: 4S02120103
«Дизайнер-интерьера»

Введение

В
условиях реализации новых образовательных стандартов формирование
профессиональных компетенций выпускника становится ключевой задачей учреждения,
эффективность его деятельности определяется готовностью к работе в условиях
реального производства. Исходя из этого, основными конкурентными
преимуществами выпускника профессионального учебного заведения стали опыт
практической деятельности, профессиональная мобильность, способность
усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, выстраивать коммуникацию с
другими людьми, а самое главное - желание и умение постоянно совершенствоваться
и развиваться.
Именно
это имел в виду американский писатель Элберт Грин Хаббард, когда говорил,
что «цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя». Эта мысль созвучна с концепцией
непрерывного профессионального образования – «образование не на всю жизнь, а
образование через всю жизнь».
Компетентностный
подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результату
образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчетливые и
сопоставимые параметры описания того, что студент будет знать и уметь «на
выходе».
Поскольку
нас интересует компетентностный подход, то на первый план выдвигаются 3
проблемы:
Определение
ключевых профессиональных компетенций;
Специфика
подготовки специалиста дизайнерской отрасли;
Разработка
обоснованной и адекватной практической модели работы специалиста.
Таким
образом, педагогическая цель – формирование у студентов опыта практической
деятельности на основе теоретических знаний и навыка самообразования.
К
достижению этой цели идем через решение следующих задач:
научить
применять полученные знания в профессиональной деятельности;
сформировать
у студентов умение учиться, работать над собой, постоянно совершенствоваться,
заниматься самообразованием и саморазвитием;
показать
каждому студенту его собственную неповторимость.
Все
это определяет организационно-методическую систему обучения.
Изучение
и закрепление материала часто организуется в нетрадиционной форме: семинара,
конференции, дебатов, дискуссии. Это учит студентов выражать свои мысли с
использованием профессиональных терминов, анализировать, сравнивать, оценивать
ответы, вступать в дискуссии друг с другом.Владея программным обеспечением
общего и специального назначения, в частности:
·
Remplanner — выбор Дизайн Мании
·
Sweet Home 3D
·
IKEA Home Planner
·
Дизайн интерьера 3D
·
ArchiCAD
·
Google Sketchup
·
FloorPlan 3D
·
Астрон Дизайн
·
PRO100
·
Home Plan Pro
·
Apartama
·
Planoplan
·
KitchenDraw
·
AutoCad
·
3D Max
·
VisiCon
·
Room Arranger
·
Roomtodo
·
Roomstyler
·
Roomle
·
Photo Measure Lite
·
HomeStyler Interior Design
·
Master-Design Интерьер
·
Дизайн интерьера
·
Home Design 3D
·
Planner 5D

На
этапе объяснения нового материала
используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют
реализовать развивающую парадигму образования. Учитывая индивидуальные
способности студентам предлагаются разного рода дифференцированный контрольные
работы.
Сложившаяся
практика в колледже - использование внеаудиторных форм учебных занятий, в
частности, экскурсий на функционирующие и строящиеся объекты дорожной и
городской инфраструктуры, на предприятия по производству и лаборатории по
испытанию, конструкционных материалов.
Важную
роль в изучении преподаваемых дисциплин играют практические работы, ценность
которых состоит в том, что они вооружают студентов не только необходимыми в
профессиональной деятельности знаниями, но и формируют навыки самостоятельной
постановки эксперимента, проведения испытаний, фиксации и обработки результатов.
Эти
навыки являются основой учебно-исследовательской работы студентов. В течение
ряда лет наши студенты принимают участие в научных конференциях.
На
конференции представляются результаты научных исследований молодежи по
актуальным проблемам фундаментальных и прикладных наук.
Разработанные
программы учебных дисциплин и профессиональных модулей согласованы с ведущими
предприятиями города Нур-Султан. Поэтому вариативная часть сформирована в
соответствии с требованиями предприятий-работодателей.
Большое
значение для достижения поставленных целей педагогической деятельности
отводится учебной и производственным практикам. Практика имеет целью
комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по
специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также
приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по
специальности.
Учебная
практика направлена на формирование у студентов практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, по
основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими
общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.
Практика
по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и
профессиональных компетенций, приобретение практического опыта.
Преддипломная
практика направлена на углубление студентом первоначального
профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций,
проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на
подготовку к выполнению дипломного проекта.
Преподаватель,
являясь руководителем практики, организует теоретическое обучение таким
образом, чтобы его процесс и результаты ставили перед студентами актуальные
проблемы практического характера. А во время непосредственно практики не только
закрепляются теоретические знания, но и расширяются посредством создания
проблемных ситуаций, формируя познавательное отношение к действительности.
О
знаниях и практических навыках студентов свидетельствуют результаты
промежуточной и государственной (итоговой) аттестации, результаты практики.
Примером
этого взаимодействия является успешное прохождение производственной практики,
что подтверждают ее результаты. С этим связан и показатель качества дипломного
проектирования.
Востребованность
выпускников на рынке труда может быть подтверждено тем, что выпускники нашего
колледжа трудоустроены, а также продолжают совершенствовать свое образование по
профилю специальности в высших учебных заведениях.
На
мой взгляд, только педагог со сформированной профессиональной позицией
способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором
нововведений, только педагог, любящий детей, умеющий у них
учиться, личным примером саморазвития формирующий в них эти способности,
может воспитать творческую личность, нацеленную на самосовершенствование.

Преподаватель:_______________________
Турсунбаев Самат Кенжибекович

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Метод доклад Турсунбаев С.К..doc

alt: НҰР-СҰЛТАН ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ

alt: На мой взгляд, только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений, только педагог, любящий детей, умеющий у…

intro: Доклад о формировании профессиональных качеств будущих дизайнеров

title: Методический доклад на тему: "Формирование профессиональных компетенций у студентов специальностей", 02120100 «Дизайн интерьера». Квалификация: 4S02120103  «Дизайнер-интерьера»


extracted_text:
Текст к уроку
Источник: http://ru.solverbook.com/spravochnik/uravneniya-po-fizike/uravnenie-puassona/
Уравнение Пуассона описывает адиабатный процесс, протекающий в идеальном газе. Адиабатным называют такой процесс, при
котором отсутствует теплообмен между рассматриваемой системой и окружающей
средой Q=0
Уравнение Пуассона имеет вид:

Здесь V – объем, занимаемый газом, p –
его давление, а k (γ) –величина,
которая называется показателем адиабаты.
График адиабатного процесса:

Показатель адиабаты в уравнении Пуассона
Показатель адиабаты можно рассчитать, как отношение
изобарной теплоемкости газа к его изохорной теплоемкости:

  В практических расчётах удобно помнить, что для
идеального газа показатель адиабаты равен , для двухатомного – , а для трёхатомного – .
Как же быть с реальными газами, когда важную роль
начинают играть силы взаимодействия между молекулами? В этом случае показатель
адиабаты для каждого исследуемого газа можно получить экспериментально. Один из
таких методов был предложен в 1819 году Клеманом и Дезормом. Мы наполняем
баллон холодным газом, пока давление в нём не достигнет . Затем
открываем кран, газ начинает адиабатически расширяться, а давление в баллоне
падает до атмосферного . После того, как газ изохорно
прогреется до температуры окружающей среды, давление в баллоне повысится
до . Тогда показатель адиабаты можно рассчитать за формулой:

Показатель адиабаты всегда больше 1, поэтому при
адиабатическом сжатии газа – как идеального, так и реального – до меньшего
объема температура газа всегда возрастает, а при расширении газ охлаждается.
Это свойство адиабатического процесса, называемое пневматическим огнивом,
применяется в дизельных двигателях, где горючая смесь сжимается в цилиндре и
воспламеняется от высокой температуры. Вспомним первый закон термодинамики: Q=ΔU+A,
где ΔU — внутренняя энергия системы, а А – выполняемая
над ней работа. Поскольку Q=0, то работа, осуществляемая газом, идёт только на
изменение его внутренней энергии – а значит, температуры. Из уравнения Пуассона
можно получить формулу для расчёта работы газа в адиабатном процессе:

Здесь n – количество газа в молях, R – универсальная
газовая постоянная, Т – абсолютная температура газа.
Уравнение Пуассона для адиабатического процесса
применяется не только при расчётах двигателей внутреннего сгорания, но и в
проектировании холодильных машин.
Стоит помнить, что уравнение Пуассона точно описывает
только равновесный адиабатный процесс, состоящий из непрерывно сменяющих друг
друга состояний равновесия. Если же мы в реальности откроем кран в баллоне,
чтобы газ адиабатически расширился, возникнет нестационарный переходной процесс
с завихрениями газа, которые затухнут из-за макроскопического трения.
Реальный процесс можно считать
адиабатный, если он протекает очень быстро и не успевает осуществиться
теплообмен с окружающей средой.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Текст к уроку 56.doc

alt: Текст к уроку Источник: http://ru

title: Текст к уроку 56