extracted_text:
к комплекту КИМ по
УД
КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАДАНИЙ
по учебной дисциплине Литература
Введение.
Групповые
задания №1
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры:
1.1.
Историко-культурный процесс   рубежа XVIII — XIX веков.
1.2.
Литературные общества и кружки рубежа XVIII — XIX веков.
2.
Теория литературы.
2.1.
Художественная литература как вид искусства.
2.2.
Периодизация русской литературы XIX—XX веков.
2.3.
Романтизм, романтический герой. Реализм.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина.
1.2.
Личность писателя.
1.3.
Детство и юность.
1.4.
Пушкин-мыслитель.
1.5.
Творчество А.С.Пушкина в критике и литературоведении.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Жизнь произведений Пушкина в других видах искусства.
2.
Творческие задания.
2.1.
Подготовка и просмотр портретов А.С. Пушкина (худ. С.Г.Чириков, В.А.Тропинин,
О.А.Кипренский, В.В.Матэ и др.), автопортреты.
2.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций к произведениям А.С.Пушкина В.Фаворского,
В.Дудорова, М.Врубеля, Н.Кузьмина, А.Бенуа, Г.Епифанова, А.Пластова и др.
2.3.
Исследование и подготовка доклада «Предки Пушкина и его семья».
2.4.
Исследование и подготовка доклада  «Пушкин в воспоминаниях современников».

Тема
1.1.
А.С.Пушкин
Групповые
 задания №2
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Основные темы лирики А.С. Пушкина.
1.2.
Основные  мотивы лирики А.С. Пушкина.
1.3.
Петербург и вольнолюбивая лирика.
1.4.
Становление реализма в творчестве Пушкина.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
История создания поэмы «Медный всадник». Жанр поэмы.
1.2.
Проблематика  поэмы «Медный всадник.
1.3.
Анализ поэмы  «Медный всадник».
2.
Теория литературы.
2.1.
Что такое лирический герой и лирический сюжет?
2.2.
Дайте определение литератроведческим терминам: элегия, поэма, трагедия,
конфликт, проблематика.
Задания 3 группы.
1.Творческие задания.
1.1. Подготовка и прослушивание романсов
на стихи А.С.Пушкина А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, А.Верстовского,
М.Глинки, Г.В.Свиридова и др.
1.2. Подготовка и
проведение заочной экскурсии в один из музеев А.С.Пушкина (по выбору
студентов).
2.  Наизусть. Не менее трех стихотворений по
выбору студентов. «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Свободы сеятель
пустынный…», «К морю», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога
роптал…»), «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…».

Тема
1.2.
М.Ю.Лермонтов
Групповые
 задания №3
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Личность и жизненный путь М.Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного).
1.2.
Темы, мотивы и образы ранней лирики Лермонтова.
1.3.
Жанровое и художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова петербургского
периода.
1.4.
Жанровое и художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова  кавказского
периода.
1.5.
Тема одиночества в лирике Лермонтова.
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Трагизм любовной лирики Лермонтова.
1.2.
Теория литературы  (Развитие понятия о романтизме. Антитеза. Композиция).
2.
Наизусть. Не менее трех стихотворений по выбору студентов. «Дума», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»),
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и
Писатель», «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай,
немытая Россия…», «Сон», «И скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…».
Задания
3 группы.
1.
Творческие  задания.
1.1. Подготовка и проведение заочной
экскурсии в один из музеев М.Ю.Лермонтова (по выбору студентов).
1.2. Подготовка и просмотр картин и
рисунков М.Ю. Лермонтова.
1.3.
Подготовка и просмотр портретов М.Ю. Лермонтова.
1.4. Исследование и подготовка доклада:
«Кавказ в судьбе и творчестве Лермонтова».

Тема
1.3.
Н.В.Гоголь
Групповые
 задания №4
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Сведения из биографии Н.В.Гоголя.
1.2.
«Петербургские повести»: проблематика и художественное своеобразие.
1.3.
Особенности сатиры Гоголя.
1.4.
Значение творчества Н.В.Гоголя в русской литературе.
2.
Теория литературы.
2.1.
Что такое литературный тип,  деталь, гипербола, гротеск, юмор, сатира?
Задания
2 группы.
1.Творческие
задания.
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций к произведениям Н.В.Гоголя, Л.Бакста, Д.
Кардовского, Н.Кузьмина, А.Каневского, А.Пластова, Е.Кибрика, В. Маковского,
Ю.Коровина, А.Лаптева, Кукрыниксов (комментарии).
1.2.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Н.В.Гоголя (по
выбору студентов) (комментарии).
1.3.
Подготовка и просмотр портретов Н.В.Гоголя (худ. И.Репин, В.Горяев, Ф.А.Моллер
и др.).
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Смысл названия повести «Портрет».
1.2.
Сюжет  повести «Портрет».
1.3.
Проблематика повести «Портрет».
1.4. Тема художественного творчества в повести
«Портрет» (художник Чартков).
1.5. Проблема противостояния ремесла и искусства
в повести «Портрет».

Тема 2.1. А.Н. Островский
Групповые
задания №5
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Культурно-историческое развитие России середины XIX века. Конфликт либерального
дворянства и разночинной демократии.
1.2.
Сведения из биографии А.Н.Островского.
1.3.
Социально-культурная новизна драматургии А.Н. Островского.
1.4.
Творческая история драмы «Гроза». Жанровое своеобразие драмы «Гроза».
1.5.
Художественные особенности драмы. Калинов и его обитатели (система персонажей).

Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Самобытность замысла, оригинальность основного характера, сила трагической
развязки в судьбе героев драмы. Символика грозы.
1.2.
Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры.
1.3.
Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных
основ.
1.4.
Мотивы искушений, мотив своеволия и свободы в драме «Гроза».
1.5.
Катерина в оценке Н.А.Добролюбова и Д.И.Писарева.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры.
1.1.
Позиция автора и его идеал. Роль персонажей второго ряда в пьесе «Гроза».
2.
Теория литературы.
2.1.Что
такое драма?
2.2.
Что такое комедия?
3.Творческие
задания.
3.1.
Подготовка и проведение виртуальной экскурсии в один из музеев А.Н.Островского
(по выбору студентов).
3.2.
Подготовка сообщений: «Экранизация произведений А.Н.Островского», «Крылатые
выражения в произведениях А.Н.Островского и их роль в раскрытии характеров
героев, идейного содержания».

Тема
2.2.
И.А.Гончаров
Групповые
задания №6
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии И.А.Гончарова.
1.2.
Творческая история романа «Обломов»
1.3.
Своеобразие сюжета и жанра произведения романа «Обломов»
1.4.
Проблема русского национального характера в романе. Сон Ильи Ильича как
художественно-философский центр романа.
1.5.
Образ Обломова.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Противоречивость характера Обломова.  Обломов как представитель своего времени
и вневременной образ.
1.2.
Типичность образа Обломова. Проблемы любви в романе.
1.3.
Эволюция образа Обломова. Штольц и Обломов.
1.4.
Любовь как лад человеческих отношений (Ольга Ильинская — Агафья
Пшеницына).                 5. Теория литературы.
5.1.
Что такое социально-психологический роман?
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций Ю.С.Гершковича, К.А.Трутовского к роману
Гончарова «Обломов».
1.2.
Подготовка и просмотр фрагментов из к/ф «Несколько дней из жизни И.И.Обломова»
(реж. Н.Михалков).
1.3.
Исследование и подготовка реферата:  «В чем трагедия Обломова?», «Что такое
«обломовщина»?»

Тема
2.3.
И.С.Тургенев.
Групповые
 задания №7
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1. Литературная визитка  (интересные факты из жизни
И.С.Тургенева).
1.2. История создания романа «Отцы и дети».
1.3. Смысл названия романа «Отцы и
дети». Жанр романа «Отцы и дети»
1.4. Проблематика романа  «Отцы и
дети».
2.  Теория литературы ( что такое
социально-психологический роман).
Задания 2 группы
1. Базаров в системе образов
романа.
1.1.Аркадий и Базаров.
1.2.Базаров и Павел Петрович.
1.3.Базаров и Николай  Петрович.
1.4.Базаров и Одинцова.
2. Подготовить сообщение «Любовные
испытания Тургенева».
Задания 3 группы
1.  Сколько в романе «Отцы и дети»
любовных сюжетов, назовите эти любовные линии?
2. Творческие задания.
2.1.Знатокам истории любви подготовить информацию (найти
высказывания из текстов,  признание в любви Базарова (видеофильм).
2.2. Подобрать
песню, слова которой передают любовь Тургенева к Полине Виардо.
2.3.
Подготовка и просмотр портретов И.С.Тургенева (худ. А.Либер, В.Перов и др.).
2.4. Подготовка и
просмотр иллюстраций к произведениям И.С.Тургенева художников
В.Домогацкого,
П.М.Боклевского, К.И.Рудакова

Тема
2.4.
Н.С.Лесков.
Групповые
задания №8
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  Н.С.Лескова.
1.2.
Художественный мир писателя.
1.3.
Праведники Н.С.Лескова.
1.4.Творчество
Н.С.Лескова в 1870-е годы (обзор романа «Соборяне»).
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.Повесть
«Очарованный странник». Особенности композиции.
1.2.Особенности
жанра. Образ Ивана Флягина.
1.3.Тема
трагической судьбы талантливого русского человека.
1.4.
Смысл названия повести «Очарованный странник».
1.5.
Особенности повествовательной манеры Н.С.Лескова.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр портретов Н.С.Лескова (худ. В.А.Серов, И.Е.Репин).
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций к повести «Очарованный странник» (худ.
И.С.Глазунов).
1.3.
Подготовка и просмотр репродукции картины В.В.Верещагина «Илья Муромец на пиру
у князя Владимира».
1.4.
Подготовка  реферата: Традиции житийной литературы в повести «Очарованный
странник».
2.
Подготовиться по плану.
1.
Внешность героя
2.
Частая смена мест, мотив бегства
3.
Неуязвимость для смерти
4.
"Грехи" Ивана Северьяныча
5.
Наивность и жестокость
6.
Природная сила Флягина
7.
Смелость и патриотизм героя
8.
Секрет оптимизма Флягина
9.
Черты национального характера в
образе Флягина

Тема
2.5.
М.Е.Салтыков-Щедрин
Групповые
задания №9
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии М.Е. Салтыкова-Щедрина.
1.2.
Гипербола и гротеск как способы изображения действительности.
1.3.
Эзопов язык. Роль Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы.
2.
Теория литературы. Развитие понятия сатиры. Понятия об условности в искусстве
(гротеск, эзопов язык).
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Замысел, история создания  романа «История одного города».
1.2.
Своеобразие жанра, композиции романа «История одного города».
1.3.
Образы градоначальнико в романе «История одного города».
1.4.
Элементы антиутопии в романе «История одного города».
1.5.
Приемы сатирической фантастики, гротеска, художественного иносказания в в
романе «История одного города».
Задания
3 группы.
1.Творческие
задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр портретов М.Е.Салтыкова-Щедрина работы И.Н.Крамского.
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций художников Кукрыниксов, Ре-ми, Н.В.Кузмина,
Д.А.Шмаринова к произведениям М.Е.Салтыкова-Щедрина.
1.3.Подготовка
и проведение виртуальной экскурсии по литературным музеям М.Е.Салтыкова-Щедрина
(по выбору студентов).
1.4.
Подготовка и просмотр сценария театрализованного представления «Градоначальники
Салтыкова-Щедрина».

Тема
2.6.
Ф.М.Достоевский.
Групповые
задания №10
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  Ф.М. Достоевского.
1.2.
Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание».
1.3.
Особенности сюжета «Преступление и наказание».
1.4.
Социальная проблематика  романа«Преступление и наказание».
1.5.
Нравственная проблематика романа «Преступление и наказание».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Психологическая проблематика  романа «Преступление и наказание».
1.2.Философская
проблематика  романа «Преступление и наказание».
1.3.
Тайны внутреннего мира человека: готовность к греху, попранию высоких истин и
нравственных ценностей.
1.4.
Сны Раскольникова в раскрытии его характера и общей композиции романа (5 снов).
1.5.
Социальные и философские основы бунта Раскольникова.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Смысл теории Раскольникова.
1.2.
Проблема «сильной личности» и «толпы», «твари дрожащей» и «имеющих право» и ее
опровержение в романе.
1.3.
Семья Мармеладовых в романе.
2.
Теория литературы. Полифонизм романов Ф.М.Достоевского.
3.
Творческое задание.
3.1.
Подготовка и просмотр портретов  Ф.М.Достоевского работы В.Г.Перова. Евангелие.
Д.И.Писарева.

Групповые
задания №11
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Отображение русской действительности в романе.
2.
Творческие задания.
2.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций П.М.Боклевского, И.Э.Грабаря,
Э.И.Неизвестного к «Преступлению и наказанию».
2.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций И.С.Глазунова к романам Достоевского.
2.3.
Картина Н.А.Ярошенко «Студент». Картина В.Г.Перова «Утопленница».
2.4.
Подготовка и просмотр  кадров из х/ф «Преступление и наказание» (реж.
Л.А.Кулиджанов).
2.4.
Подготовка вопросов для проведения дискуссии «Личность Раскольникова».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Роль пейзажа в романе «Преступление и наказание»
1.2.
Подготовить  сжатый  пересказ сцены подготовки  к убийству и убийства (ч.1, гл.
6-7)
1.3.
Преступление Раскольникова (теоретические  и практические шаги преступления).
1.4.
Потрясенный, выбитый из колеи  герой» или Раскольников  среди униженных и
оскорбленных.
1.5.
Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.
Задания
3 групы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Своеобразие воплощения авторской позиции в романе.
1.2.
Символические образы в романе.
1.3.
Символическое значение образа «вечной Сонечки».
1.4.
Пересказ  сцены разговора   студента с офицером в распивочной»
1.5.
Идея Раскольникова о праве «сильной личности».

Групповые
задания №12
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Драматичность характера и судьбы Родиона Раскольникова.
1.2.
Страдание и очищение в романе «Преступление и наказание».
1.3.
Эволюция идеи «двойничества».
1.4.
Раскольников и «сильные мира сего»  (Лужин и Свидригайлов).
1.5.
Воскрешение  человека в Раскольникове  через  любовь.
Задания
2 групы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.
Петербург -  город мелких и крупных чиновников.
2.
Петербург Достоевского (сцены уличной жизни, интерьеры).
3.
Библейские мотивы в произведении.
4.
Споры вокруг романа и его главного героя.
5.
Христианские образы  в романе.
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1. Пересказ
сна Раскольникова на каторге.
2.
«Правда» Раскольникова.
3.
«Правда» Сони Мармеладовой.
4.
«Образы деловых владык жизни».

Тема.
2.7.
  Л.Н.Толстой
Групповые
задания №13
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.
Сведения из жизни  Л.Н.Толстого.
2. Теория литературы
(понятие
о романе-эпопее).
3.
Историческое создание  романа «Война и мир».
4.
Смысл названия  романа, композиция «Война и мир».
5.
Особенности
композиционной структуры романа «Война и мир».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.
Духовные искания писателя Л.Н.Толстого.
2.
Правила и программа  Л.Н.Толстого.
3.
Выдержки  из дневниковых записей Л.Н.Толстого.
4.
Герб родословной Л.Н.Толстого (комментарий и показ слайдов).
5.
Жанровое своеобразие романа «Война и мир».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Заочная  экскурсия в Ясную Поляну  (сообщение и показа слайдов).
1.2.
Цитаты о Л.Н. Толстом  (Р. Роллан, М.Горький, Т.Драйзер) (комментарии).
1.3.
Жизненное кредо Л.Н.Толстого (комментарии).
1.4.
Подготовка и  просмотр картин и пейзажей поместья и усадьбы Толстых в Ясной
Поляне
(комментарий и презентация).
1.5.
Подготовка и просмотр портретов Л. Н. Толстого работы И. Е. Репина, И. Н.
Крамского, Л. О. Пастернака, Н. Н. Ге, В. В.Мешкова  (сообщение и показ
слайдов),  (звучит
отрывок из «Лунной сонаты»  Л.Бетховена).

Групповые
задания №14
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.
Духовные искания Андрея Болконского.
2.
Духовные искания Пьера Безухова.
3.
Духовные искания Наташи Ростовой.
4.
Авторский идеал семьи.
5.
Светское общество в изображении Толстого, осуждение его бездуховности и
лжепатриотизма.
Задания
2 группы.
2. Творческие
задания. Киновикторина  по  фильму С.Ф.Бондарчука « Война и
 мир»  - 10 минут. Эпизоды,  являющиеся  поворотными в
судьбах  героев (комментаровать).
2.1.
Подготовка и просмотр эпизода 1 – П.Безухов женится  на Элен
(комментарии).
2.2.
Подготовка и просмотр эпизода 2 – А.Болконский. Наблюдение  за
 дубом (комментарии).
2.3.
Подготовка и просмотр эпизода  3 – Наташа -  невеста
 А.Болконского  (комментарии).
2.4.
Подготовка и просмотр эпизода 4 – Пьер  и  Наташа.  Любовь
(комментарии).
2.5.
Подготовка и просмотр эпизода 5 -  П. Безухов -  наследник
 миллионов (комментарии).
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.Подготовка
и просмотр иллюстраций А.Апсита, Д.А.Шмаринова, К.И.Рудакова к роману-эпопее
«Война и мир».
2. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
2.1.
Сжато рассказать эпизод  «Вечер в салоне Шерер».
2.2.
Нормы жизни  молодых  представителей  высшего общества в романе «Война и мир».
2.3.
Сжато рассказать эпизод   «Семья Ростовых. Именины».
2.4.
Рассказать о семье Болконских.

Групповые
задания №15
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
«Мысль народная» в романе «Война и мир».
1.2.
Проблема народа и личности в романе «Война и мир».
1.3.
Картины войны 1812 года в романе «Война и мир».
1.4.
Аустерлицкое сражение в романе «Война и мир».
1.5.
Шенграбенское  сражение в романе «Война и мир».
1.6.
Бородинское сражение в романе «Война и мир».
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр портретов М.И.Кутузова работы Р.Волкова. Портрет
Наполеона работы П.Деляроша.
1.2.
Подготовка и просмотр гравюр Л.Ругендаса «Пожар Москвы в 1812 году» и А.Адама
«Бородинское
сражение. Бой за батарею Раевского».
1.3.
Подготовка и просмотр картин И.М.Прянишникова «В 1812 году» и А.Д.Кившенко
«Совет в Филях».
1.4.
Киновикторина  по  фильму С.Ф.Бондарчука « Война и  мир»  -
10 минут. Эпизоды,  являющиеся  поворотными в судьбах
 героев (комментаровать).
1.4.1.
Подготовка и просмотр эпизода 1 – А.Болконский  идет  на
 войну  1805 г.
1.4.2.
Подготовка и просмотр эпизода 2 -  А.Болконский .Аустерлицкое
 сражение. Ранение.
1.4.3.
Символическое
значение понятий «война» и «мир».
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры:
1.1.
Отечественнная  война  1812г. в романе «Война и мир».
1.2.
Поведение Наполеона и Кутузова в битве (гл.33-35).
1.3.
Изображение войны  1805-1807гг. (т.1) в романе «Война и мир».
1.4.
Философия войны  в романе «Война и мир.

Групповые
задания №16
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Идейные искания Л.Н. Толстого.
1.2.
Обзор творчества позднего периода Л.Н. Толстого .
1.3.
Мировое значение творчества Л. Толстого.
1.4.
Комедия «Плоды просвещения» (1890) (обзор)
1.5. Составить тест по творчеству Л.Н.Толстого.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
Мировоззрение Л.Н.Толстого.
1.2.
Студенческая пора Л.Н.Толстого.
2.
Творческие задания (комментировать).
2.1.
Подбор стихотворений о Л.Н. Толстом, раскрывающих  различные  грани его  жизни
и творчества.
2.2.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Л.Н.Толстого.
2.3. Подготовка и просмотр иллюстраций  позднего  обзора
творчества
Л.Н.Толстого.
Задания
3 группы. Подготовиться
по плану
1. Драма «Живой труп» Л.Н.Толстого (написанная в начале 900-х
годов и вышедшая посмертно) (обзор).
2.  Проблематика  комедии «Плоды просвещения» Л.Н.Толстого.
3.  Проблематика драмы  «Живой труп» Л.Н.Толстого.
4.
Пьеса  «Власть тьмы»  (1886) (обзор)
Л.Н.Толстого.
5.  Проблематика пьесы «Власть тьмы»  Л.Н.Толстого.

Тема
2. 8.
А.П.Чехов.
Групповые
задания №17
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Сведения из биографии А.П.Чехова.
2.
Периодизация творчества А.П.Чехова.
3.
Особенности  художественного мироощущения А.П.Чехова.
4.Черты
чеховской  поэтики.
4.1.
Общая характеристика  «новой драмы».
4.2.
Исторические истоки  «новой драмы».
4.3.
Особенности  поэтики «новой драмы».
Задания
2 группы.
1.
Теория литературы. Развитие понятие о драматургии (внутреннее и внешнее
действие; подтекст; роль авторских ремарок, пауз, переклички реплик и т.д.).
2. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
2.1.
Проблематика рассказа «Ионыч». Сюжет рассказа «Ионыч».
2.2.
Проблематика рассказа «Дом с мезонином». Сюжет рассказа «Дом с мезонином».
2.3.
Проблематика рассказа «Человек в футляре». Сюжет рассказа «Человек в футляре».
2.4.
История создания рассказа «Ионыч».  Лингвостилистический анализ
рассказа  «Ионыч»:  какова  центральная  тема рассказа, какова основная  идея
произведения, какова композиция  рассказа.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций Д.А.Дубинского к рассказам А.П.Чехова «Дом с
мезонином», «Человек в футляре».
1.2. Подготовка и просмотр иллюстраций
Кукрыниксов к рассказам А. П. Чехова «Дама с собачкой», «Анна на шее»,
«Лошадиная фамилия».

Групповые
задания №18
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
История создания пьесы «Вишневый сад». Жанровое своеобразие пьесы «Вишневый
сад».
1.2.
Сложность и многозначность отношений между персонажами в пьесе «Вишневый сад». Разрушение
дворянских гнезд в пьесе «Вишневый сад».
1.3.
Сочетание комического и драматического в пьесе «Вишневый сад». Лиризм и юмор в
пьесе «Вишневый сад».
1.4.
Действующие лица  и авторское отношение к ним. Конфликт в пьесе «Вишневый сад»
1.5.
Смысл названия пьесы. Особенности символов в пьесе «Вишневый сад».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Проблематика пьесы «Вишневый сад».
1.2.
«Вишневый сад» в критике и отзывах театральных  деятелей.
1.3.
Вывод по образу  Пети Трофимова.
1.4.
Два сюжета пьесы «Вишневый сад».
1.5.
Значение диалога в чеховской драме «Вишневый сад».
Задания 3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1. А.П. Чехов – драматург.
1.2.
Драматургия А.П.Чехова и Московский Художественный театр.
1.3.
Критика о Чехове (И.Анненский, В.Пьецух).
2.Творческие
задания.
2.1.
Подготовить сообщение «Время  против  безвременья. Чехов и современность».
2.2.
Подготовить доклад «А.П.Чехов и Московский Художественный  театр».

Тема
3.1.
Ф.И.Тютчев.
Групповые
задания №19
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.
Сведения из биографии  Ф.И.Тютчева.
2.
Общественно-политическая и любовная лирика
Ф.И.Тютчева.                                                              3.
Философичность – основа лирики Ф.И.Тютчева.
4.
Художественные особенности лирики Ф.И.Тютчева.
Задания
2 групы.
2.
Наизусть. Одно стихотворение Ф.И.Тютчева (по выбору студентов). «Silentium»,
«Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «Эти бедные
селенья…», «День и ночь», «О, как убийственно мы любим», «Последняя любовь»,
«К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое…»), «Я помню время золотое…», «Тени
сизые смесились…», «29-е января 1837», «Я очи знал, — о, эти очи», «Природа —
сфинкс. И тем она верней…», «Нам не дано предугадать…».
Задания
3 группы.
1.Подготовиться по
плану.
1.1.Тема
космоса и хаоса в поэзии Ф.И.Тютчева.
1.2.
Вечность мира и временность человека в поэзии Ф.И.Тютчева.
1.3.Природа как часть
целого в поэзии Ф.И.Тютчева.
2. Теория
литературы.
2.1.
Что такое жанры лирики?
2.2. Что такое
авторский афоризм?
3.
Творческие задания (комментировать).
3.1.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Ф.И.Тютчева.
3.2.
Подготовка  и прослушивание  романсов на стихи Ф.И.Тютчева.

Тема
3.2.
А.А.Фет.
Групповые
задания №20
Задания
1 группы.
1.
Наизусть. Одно стихотворение А.А.Фета (по выбору студентов). «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость эта…», «Вечер», «Я пришел к тебе с приветом…»,
«Еще одно забывчивое слово», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад…», «Еще майская ночь…».
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр картин, фотографий с изображением природы средней полосы
России.
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций В.М.Конашевича к стихотворениям А.А.Фета.
1.3.
Подготовка и прослушивание романсов на стихи Фета.
1.4.
Подготовка фотовыставки, иллюстраций к произведениям А.А.Фета.
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.
Сведения из биографии А.А.Фета.
2. Темы,
мотивы и художественное своеобразие лирики А.А.Фета
3.
Эстетические взгляды поэта и художественные особенности лирики А.А.Фета.
4.
Связь творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов.
5.
Лирический герой в поэзии А.А. Фета.

Тема
3.3.
А.К.Толстой.
Групповые
задания №21
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Сведения из биографии А.К.Толстого.
2.
Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого.
3.
Основные мотивы лирики А.К. Толстого.
4.
Идейно-тематические и художественные особенности лирики А.К.Толстого.
5.
Многожанровость наследия А.К.Толстого.
Задания
2 группы.
1.
Наизусть. Одно стихотворение А.К.Толстого (по выбору студентов). «Тщетно,
художник, ты мнишь, что творений своих ты создатель!..», «Меня во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Против течения»,
«Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои, цветики степные…», «Когда
природа вся трепещет и сияет…», «То было раннею весной…», «Тебя так любят все;
один твой тихий вид…».
Задания
3 группы.
Творческие задания (комментировать)
1. Подготовка
и просмотр портретов и фотографий А.К.Толстого.
2.
Подготовка и просмотр портретов Козьмы Пруткова работы А.М.Жемчужникова,
Бейдельмана, Л.Ф.Лагорио.
3.
Подготовка и прослушивание романсов П.И.Чайковского на стихи А.К.Толстого
«Средь шумного бала…».
4. Подготовка
и проведение заочной экскурсии в музей-усадьбу А.К.Толстого в Красном Роге.
5.
Подготовка  сообщения  «Сатирическое мастерство А.К. Толстого»

Тема
3.4.
Н.А.Некрасов.
Групповые
задания №22
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.
Сведения из биографии  Н.А.Некрасова.
2.
Гражданский пафос лирики Н.А.Некрасова.
3.
Некрасов – сатирик.
4. Своеобразие
тем, мотивов и образов поэзии Н.А.Некрасова 1840—1850-х и 1860—1870-х годов.
5.
Журнал «Современник».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Жанровое своеобразие лирики Н.А.Некрасова.
1.2.
Языковое и стилистическое своеобразие произведений Н.А.Некрасова.
1.3.
Замысел поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
1.4.
Жанр поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
2.
Теория литературы.
2.1.Что
такое народность литературы, стилизация?
Задания
3 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Любовная лирика Н.А.Некрасова.
1.2.
Авторская позиция Н.А.Некрасова.
2.
Творческие задания (комментировать)
2.1.
Подготовка и просмотр портретов Н.А.Некрасова.
2.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций А.И.Лебедева к стихотворениям Н.А.Некрасова.
2.3.
Подготовка и прослушивание песен и романсов на стихи Н.А.Некрасова.

Групповые
задания №23
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1. Композиция
поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
2.
Сюжет поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
3.
Нравственная проблематика  поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
4.
Многообразие крестьянских типов в поэме  «Кому на Руси жить хорошо».
5.
Проблема счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Н.А.Некрасова.
1.2.
Подготовка сообщения  «Образ Савелия – богатыря святорусского»
1.3.
Подготовка сообщения  «Образ  Матрены  Тимофеевны»
1.4.
Рассказ о Якиме Нагом.
2.
Народ и Гриша Добросклонов в поэме  «Кому на Руси жить хорошо».
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Народ  в споре о  счастье в поэме  «Кому на Руси жить хорошо».
2.
Пересказ  глав  «Пир на весь мир»,  «Пьяная ночь».
3.
Образ  Гриши Добросклонова.
4.
Пересказ глав  «Поп», «Последыш».
5. Сатирические
портреты в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Тема
4.1. И.А.Бунин
Групповые
задания №24
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1. Серебряный век
как культурно-историческая эпоха.
1.2.
Основные тенденции развития прозы.
1.3.
Реализм и модернизм в литературном процессе  рубежа веков.
1.4.
Модернизм как реакция на кризис реализма.
1.5.
Расцвет русской религиозно-философской мысли.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения
из биографии И.А.Бунина.
1.2.
Своеобразие поэтического мира И. А. Бунина.
1.3.
Философичность лирики И.А.Бунина.
1.4.
Поэтизация родной природы; мотивы деревенской и усадебной жизни.
1.5.
Особенности поэтики И. А. Бунина.
Задания
3 группы.
1.Творческие
задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр заочной экскурсии по Третьяковской галерее И.А. Бунина.
1.2.
Подготовка и  просмотр портретов и фотографий И.А. Бунина разных лет.
1.3.
Подготовка и  просмотр иллюстраций к произведениям И.А. Бунина.
1.4. Проза И. А.
Бунина. «Живопись словом» — характерная особенность стиля И.А.Бунина.
1.5.
Тема любви в творчестве И. А. Бунина, новизна ее в сравнении с классической
традицией.

Тема
4.1. И.А.Бунин
Групповые
задания №25
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сборник «Темные аллеи»
1.2.
История  создания  рассказа «Чистый понедельник».
1.3.Смысл
заглавия рассказа «Чистый понедельник»
1.4.Какие
приметы реального времени 1912-1914 года мы находим в тексте для изображения
Москвы? Для чего Бунин насыщает рассказ обилием имён?
1.5.
Работа с текстом «Чистый понедельник»  (реалии быта....)
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Описание героини (портрет, позы, жесты, манеры) «Чистый понедельник»
1.2.
Какие религиозные праздники упоминаются в рассказе»Чистый понедельник»?
1.3.
Подготовить рассказ о религиозных праздниках - Прощёном воскресенье и Чистом
понедельнике.
1.4. Проблематика
рассказа «Чистый понедельник».
1.5.Сюжет рассказа.
«Чистый понедельник».
Задания
3 группы.
1.1.  История создания
рассказа «Господин из Сан-Франциско». Сюжет рассказа.
1.2.  Пересказ рассказа
«Господин из Сан-Франциско».
1.3.  Проблематика
рассказа «Господин из Сан-Франциско».
1.4.  Опишите, как выглядит герой, члены его семьи.
1.5.  Перечислите цели путешествия господина. Перечислите
символичные образы.
2.
Тема
4.2.
А.И.Куприн.
3.
Групповые
задания №25-26
4.
Задания
1 группы.
5.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
6.
1.1.
Сведения из биографии  А.И.Куприна.
7.
1.2.
Нравственные и социальные проблемы в рассказах А.И.Куприна.
8.
1.3.
История создания повести «Гранатовый браслет». Проблематика повести «Гранатовый
браслет».
9.
1.4.
Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви в повести
«Гранатовый браслет».
10.    1.5. Жанр повести
«Гранатовый браслет». Пересказ повести «Гранатовый браслет».
11.    Задания 2 группы.
12.    1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
13.    1.1. Столкновение
высоты чувства и низости жизни как лейтмотив произведений А.И.Куприна о любви.
14.    1.2. Талант любви
в повести «Гранатовый браслет».
15.    1.3.Образ  Георгия
Желткова в повести  «Гранатовый браслет». Образ княгини Веры Шеин.
16.    1.4. Какова история генерала Аносова и почему она даётся так
подробно? В чём драма этого человека?  Образ Аносова
в повести «Гранатовый
браслет».
17.    1.5. Зачитайте письмо. Какие свойства имеет зелёный
гранат? Какие чувства испытывает Г.С.Ж.?
18.    Задания 3 группы.
19.    1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
20.    1.1.
В чём, на ваш взгляд, состоит сила любви? Тема неравенства в повести «Гранатовый
браслет».
21.    1.2. Какова судьба гранатового браслета? Что чувствует
княгиня при последнем свидании с Желтковым?
22.    1.3. Трагический
смысл произведения  А.И.Куприна «Гранатовый браслет».
23.    2. Теория
литературы.
24.    2.1. Что такое
повесть? Что такое автобиографический роман?
25.    3. Творческое
задание.
26.    3.1. Подготовка  и
прослушивание сонаты Бетховены. Соната № 2, ор. 2. Largo Appassionato. Какую роль играет в произведении музыка Бетховена? Какие
чувства навевает она княгине?

file_name: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 1 семестр.docx

alt: КИМ по УД КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ

alt: Творческая история романа «Обломов» 1

alt: Цитаты о Л.Н. Толстом (Р. Роллан,

alt: Подготовка и просмотр картин И

alt: Наизусть. Одно стихотворение Ф

alt: Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Против течения», «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои, цветики степные…», «Когда природа вся трепещет и сияет…», «То…

title: Комплекс практических занятий по литературе(1 семестр)


extracted_text:
«Как  я могу повлиять на поступки
своих сверстников?»
- Давайте попытаемся
объяснить слово влияние.
- (Это изменение
человеком поведения другого человека).
- А от кого могут
испытывать влияние ваши сверстники, вы сами?
- (СМИ, родители,
учителя, знакомые, одноклассники).
- Приведите примеры
влияния родителей, учителей, СМИ.
- Как меняется ваша
жизнь под воздействием этого влияния?
- Всегда ли вы хотите
испытывать это влияние?
- Вы всегда чувствуете
влияние других на себе? Приведите примеры.
- (Иногда человек может
не ощущать на себе чужого влияния).
- Случалось ли вам
влиять на других, приведите примеры.
- С какой целью вам
захотелось повлиять на своих сверстников?
- Как изменилось
положение человека, на которого вы повлияли?
- Влияние может быть положительным и
отрицательным. В чем разница между ними?
- (Положительное влияние приносит
пользу человеку, а отрицательное – вред).
- Какое влияние будем обсуждать?
- Может ли человек избежать в жизни
отрицательное влияние?
- Какими способами можно
противостоять отрицательному влиянию?
- Что поможет повлиять на другого
человека?
- (Харизма, хорошие поступки самого
советчика, доброе слово, хорошее мнение о том человеке, на которого влияешь,
уверенность в себе, более сильная воля, умение внушать, заботливое, уважительное
отношение к товарищу).
- Какие правила нужно знать, чтобы
влиять на человека? Попытайтесь сформулировать самое главное правило. Для этого
закройте глаза и постарайтесь рассчитаться от одного до десяти.
- Рассчитаться не получилось. Почему?

- (Потому, что мы не видим друг
друга).
- Теперь попробуйте то же самое
сделать с открытыми глазами.
Ребята рассчитываются. Теперь все
получилось.
- Чего не хватало раньше, когда вы
были с закрытыми глазами?
- (Умения увидеть другого человека и
с ним контактировать).
- Чтобы повлиять, вам надо видеть
лицо человека, которому даете совет, в чем-то его переубеждаете, от чего-то
предостерегаете. Тогда вы сможете с ним контактировать, найти понимание.
- Чье мнение для вас более значимо:
мое или ваших родителей? Почему?
- (Человек должен быть авторитетным,
тогда совет его, скорее всего, воспримут).
- Как стать авторитетным человеком и
как сделать, чтобы ваши слова были авторитетными?
- (Человек, на которого влияешь,
должен верить тебе; должен быть уважаемым; должен обладать сильной волей,
настойчивостью, умением убеждать, доказывать свою правоту).
-  Закончить наш разговор мне хочется небольшой сказкой,
которая поможет ответить на вопрос, что же самое главное в отношениях с людьми.

- 1) Солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее, и чтобы
узнать это, решили посмотреть, кому быстрее удастся снять с прохожего пальто.
Ветер начал дуть изо всех сил, пытаясь сорвать с человека пальто, но тот в
ответ лишь сильней кутался. Ветер ушел ни с чем. Тогда Солнце согрело человека
своими лучами, и тот снял пальто сам.
- 2)   Однажды учитель и ученик
прогуливались по берегу реки.
— Учитель, почему люди не понимают
друг друга? — спросил ученик. — Люди стараются общаться, читают книги, которые
повествуют о взаимопонимании, — и натыкаются на невидимую стену. Почему так?
Неужели нельзя этому научить?
— Пойдем со мной, — сказал учитель и
пошел по льду на середину реки. — Посмотри вниз. Ты видишь здесь что-то?
Нет. Как я могу увидеть что-то сквозь
лед?
Там, подо льдом - целый мир,
неведомый тебе. Растопи лед — и он станет водой, дающей жизнь целому миру. Но
пролей сюда воду — она замерзнет и лишь укрепит царство льда. Тот лед, о
котором ты говоришь, можно растопить только любовью.
- Какой вывод можно сделать по сказке, как надо относиться
друг к другу, чтобы люди слушались нашего совета?
- (С теплом, сердечно).
- Мне хочется вручить вам на память
маленькие сердечки, как подсказку, что главное в жизни любовь к окружающим.
Песня Б. Окуджавы «Давайте
восклицать!» или «Дорогою добра».

file_name: Как я могу повлиять на поступки своих сверстников.doc

alt: Потому, что мы не видим друг друга)

title: классный час


extracted_text:
Тема 4.
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Блок 1. Что такое суффикс и как его
найти?
Суффиксом называется  часть
слова, которая «географически» расположена после корня и перед окончанием.  Суффикс
выделяют значком ^. Суффиксы служат для образования новых слов и различных форм
слова. В этом разделе речь пойдёт о суффиксах словообразовательных.
В теории всё легко и просто, ну а на
практике? Иной раз найти в слове суффикс – долгая и нелёгкая история.
Как же это сделать?
1.  Первым делом находим
в слове окончание и выделяем основу.
Чтобы найти окончание, изменяем существительное по
падежам. Та часть, которая в процессе склонения изменяется и есть искомое
окончание. Все, что не является окончанием, соответственно, - основа.
Например: книжица –
книжицу – книжице – книжицей и т.д.
Основа слова – книжиц.
2.  Затем
ищем в слове корень. Это тоже не всегда легко, но вполне под силу
любому, кто умеет подбирать однокоренные слова. Они-то нам и понадобятся. А
также нам жизненно необходимо помнить о том, что общая часть однокоренных слов
и будет являться корнем.
Например: книжица – книга
– книголюб – книжный.  Общая часть всех эти слов - книг/ж.

Лирическое
отступление о чередованиях Обратите внимание: одна из трудностей
русского языка состоит в том, что частенько в корнях слов происходит
чередование согласных. Пусть вас это не смущает, такие чередования регулярны, и
в них вполне реально не запутаться.
Логичный вопрос: а откуда эти чередования
взялись?
Справедливости ради надо сказать,
что специально никто их не придумывал, - в языке так сложилось исторически, и корень
зла причина чередований согласных в корне находится целиком и полностью в
древнерусском языке.
Это самые распространенные чередования,
доставшиеся нам в наследство от древнерусского языка:
1.
з – ж – г (друзья – подружка – подруга);

2.
ц – ч – к (лицо – личико – лик);

3.
с – ш – х (леший – лес, вспашка
– вспахать);
4.
ж – д (омоложение – молодой, езжу
– ездить);
5.
щ – ск (лощеный – лоск);
6.
щ – ст (мощеный-мост);
7.
бл-б (гублю – губить);
8.
вл – в (ловлю – ловить);  9. мл – м (кормлю –
кормить);
10. пл
– п (куплю-купить) и др.
Почему они появились? И в
древнерусском, и в современном русском языке действовал и продолжает
действовать закон, получивший название «закон сокращения речевых усилий».
Он направлен на то, чтобы максимально сократить усилия нашего бедного речевого
аппарата при произнесении тех или иных слов.
А письмо всегда следует за
речью: что-то упростилось в речи – то же самое стало проще и на письме.
Как это выглядело в действительности?
Например, в какой-то
момент от слова друг образовались новые слова: друзья и подружка.
Если бы корень остался с буквой г на конце, произносили бы мы с вами другья
и подругка. Но язык воспротивился такому неудобному произношению, и звук
г в результате сложных звуковых процессов превратился в одном случае в з, в
другом – в ж.
Другой пример: группа слов, где при
чередовании к согласному присоединяется буква л: б-бл, п-пл, ммл и т.д.
Спрягаясь, глаголы губить, кормить, купить дали бы нам формы кормю,
губю и купю. Даже звучит как-то нелепо! И снова активизировались разные
звуковые процессы, в результате чего сегодня мы пишем привычное кормлю,
куплю, гублю.
Мораль: чередования согласных звуков
появились неслучайно, протестовать против них –
бессмысленно, а значит, нужно
просто-напросто запомнить, что они есть и знать их в лицо.

3.  Итак, мы нашли в
слове корень, преодолели все трудности, связанные с чередованиями, и обнаружили
между корнем и окончанием некоторое количество букв, которые, предположительно,
и являются суффиксом.  Например: книжица, где а –
окончание, книж – корень. Остается иц – это, действительно, суффикс.

Но не всегда на этом этапе история по поиску суффикса
заканчивается, поскольку, как вы знаете, суффикс в слове может быть не один.

4.  Чтобы ответить на
вопрос, сколько суффиксов в слове, мы неизбежно погружается в недра такой
непростой науки как словообразование. Иными словами, выясняем, от чего и
с помощью каких морфем образовано слово.
Например:
Снежинк|а|
< снег

Виноградинк|а|  <
виноградин|а|
<
виноград
В словах снежинка и виноградинка после корня перед
окончанием находится совершенно одинаковое сочетание букв – инк. В слове
снежинка –инк-, действительно, суффикс. А вот в слове виноградинка сочетание
–инк- появляется путем последовательного присоединения к слову виноград
суффикса –ин-, а затем – к слову виноградина – суффикса –к–, и в слове
виноградинка, таким образом, суффикса два. Вывод: не всё то один
суффикс, что между корнем и окончанием.

Блок 2. Окончания
имён существительных с суффиксами –ИЩ-, -УШК-, ЮШК-,  -ИШК-,  -ЫШК-, -Л-

М.Р.

Ж.Р.

СР.Р.

1.
-ИЩ-

ветрище

Е

ножища

А

пожарище

Е

Некоторые примеры слов с суффиксом –ИЩ-

волчище гвоздище глазище голосище городище
  дождище домище дружище
холодище

забори комар кулач мороз
  народ сапож сугроб топор хвости
челове

ще
ище
ище ище
ище ище ище
ище
ще чище

грязища
  пылища жарища рыбища занозища ручища книжища силища костища скучища кровища
  собачища лапища тучища ямища темнотища

болотище
  пепелище бомбоубежище побоище
днище
  пожарище жилище прибежище зрелище прозвище игрище сборище кладбище сокровище
  корневище стойбище кострище училище лежбище хранилище чудище чудовище

2. -УШК-, ЮШК-,
-ИШК-

Одушевленные

болтушка волюшка

А

-

-

мальчишка
дядюшка

А

неодушевленные

домишко

О

3.
-ЫШК-

-

-

малышка

А

пёрышко донышко

О

4.
-Л-

заводила – слово общего рода

А

грузило

О

Блок
3. Правописание гласных и согласных в суффиксах существительных

Суффикс

Правило

Примеры

Правописание суффиксов -ИК-, -ЧИК-, -НИК-,
  -ЕК-, -ЧЕК-, -ОЧЕК- определяется особенностями склонения слова

-ИК-, -ЧИК-, -НИК-

Пишется, если при склонении слова гласный И
  не выпадает

ключик - ключика
  сиропчик – сиропчика цветник
  - цветника

-ЕК-, -ЧЕК-, -ОЧЕК-

Пишется, если при склонении слова гласный Е
  выпадает

замочек – замочка
  дождичек - дождичка цветочек - цветочка

Правописание
  суффиксов –ОК-, -ЕЧК-, -ЕЧК-, -ОЧК-, -АЧК-, -ЯЧК- зависит от ударения

-ОК-

Пишется под ударением вместо суффикса –ЕК-

пушо́к, творожок,
  пирожок,  но горо́шек

-ЕЧК-, -ОЧК-

Пишется во всех остальных случаях.

Танечка, звёздочка

-АЧК-, --ЯЧК-

Пишется только под ударением

Гордячка

Правописание
  суффиксов -ИЦ(а), -ИЦ(е), -ЕЦ-, -ЕЦ(о) зависит от рода имени
  существительного

-ИЦ(а)

Пишется в именах существительных женского
  рода

Лужица

-ИЦ(е)

Пишется в именах существительных среднего
  рода, в которых ударение падает на основу слова

Маслице

-ЕЦ-

Пишется в именах существительных мужского
  рода

Старец

-ЕЦ(о)

Пишется в именах существительных среднего
  рода, в которых ударение падает на окончание

Письмецо

Правописание
  суффиксов –ИН-К-, -ЕНК-, -ОНК-, -ИЧК-, -НИЧК-  зависит от производящего
  слова

-ИН-К-

Пишется в именах существительных,
  образованных от слов на -ИН(а) Исключение: монахиня

Малина – малинка
Рябина – рябинка
Виноградина - виноградинка

-ЕНК-

Пишется:
1) в существительных с уменьшительным
  значением, образованных от слов на –НЯ и -НА

Песня - песенка

2) в некоторых других словах
Исключение: горлинка

Беженка, нищенка,
  француженка, черкешенка

-ОНК-

Пишется под ударением после шипящих вместо
  суффикса –ЕНК-

Мальчонка

-ИЧК-
-НИЧК-

Образуется от сложения суффиксов  –ИЦ- +
  -К- // –НИЦ- + -К-

луковица – луковичка
  сахарница - сахарничка

Правописание
  суффиксов -ЧИК-, -ЩИК-, -ЛЬЩИК-;
-ОНЬК-,
  -ЕНЬК-, -ЁНК-, -ОНОК-, -ЁНОК- зависит
  от предшествующей согласной

-ЧИК-

Пишется:
1)  в существительных со значением лица
  после согласных Д, Т, З, С, Ж

Грузчик
Наладчик
Попутчик

2) в существительных со значением предмета
Исключения:

Барабанчик

Брильянтщик, асфальтщик,
  ремонтщик, флейтщик

-ЩИК-
-ЛЬЩИК-

Пишется после всех остальных согласных Примечание:
  Ь пишется только после Л

Фонарщик кровельщик

-ОНЬК-
-ЕНЬК-
-ЁНК-

Уменьшительно-ласкательные суффиксы ОНЬК-
  (-ЕНЬК-) пишутся всегда с Ь. Суффикс -ОНЬК- пишется после твердых согласных,
  а -ЕНЬК- - после мягких согласных, шипящих и гласных

лисонька ноженька Зоенька

-ОНОК-

Суффикс существительных -онок пишется под
  ударением после шипящих ж, ш, ч, щ

галчонок, волчонок,
  бочонок, ежонок, ужонок, индюшонок,
  мышонок, пастушонок

-ЁНОК-

В остальных случаях после согласных пишется
  суффикс -ёнок

жеребёнок, телёнок,
  лисёнок, котёнок, ребёнок

Правописание  суффиксов –ИВ-, -ЕВ- нужно
  запомнить!

-ИВ-

Пишется в словах: месиво,
  топливо

-ЕВ-

Пишется в словах: варево, жарево,
  кружево

file_name: Правописание суффиксов имён существительных. Теория.pdf

alt: Тема 4. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ

alt: УШК-, ЮШК-, -ИШК-

intro: Материал включает теоретические сведения о суффиксе, образец рассуждений для поиска суффикса в слове путем подбора производящего слова (и при разборе слова по составу в целом), перечень суффиксов имен существительных с правилами их написания (в табличной форме).  Таблица удобно разбита на блоки.

русский язык

group: Дисциплины

title: Правописание суффиксов имён существительных. Теоретический материал


extracted_text:
Тема: «Имя существительное как часть речи»

Цель
урока: создать благоприятные
условия для ознакомления учащихся с обобщённым лексическим значением имени
существительного как части речи.

Ход урока.

I.
Организационный
момент.

2.      Организация рабочего места учащихся.

II. Минутка чистописания.
1.      Записать число, классная
работа

ІІІ-этап: Опрос домашнего задания. (изучение какого раздела мы завершили?
Чем он занимается? Какие морфемы вы можете назвать?)
Выполнить тестовые задания на стр 101.
1В каком столбике даны однокоренные слова,
а в каком формы одного и того же слова?
А) земля В) земля
Земли земляк,
Земли земельный
Землю земной
Землей приземлиться
2.      Сравните ряды слов
. Исключите лишнее.
А) Вода
Водный
Водяной
Подводник
Водитель.
3.В каком ряду слова образованы суффиксальным способом?
А) Житель,воспитатель,американец,стажер.
Б) Беспорядок,несчастье,сограждане,прадед.
4.В каком ряду слова
образованы приставочным способом?
А)Выехать,доплатить,заплакать,искусать
Б) Октябрьский,Осенний,шерстяной;тепловатый:

IV. Изучение нового материала.
К изучению какого раздела мы
приступили? (морф) чем он занимается? (ч р) попробуйте догадаться о какой ч р
мы будем говорить сегодня.
Есть много интересных слов,
Их знаете давно.
Вот, например: собака, стол,
Часы, жираф, кино.
И долго можно говорить
Про разные предметы.
Возьмем слова: утюг, пенал,
Котенок и конфеты.
И будем с ними мы дружить,
Писать, читать, произносить.
- Что объединяет эти выделенные слова? (Они обозначают
предметы и отвечают на вопросы кто? что?)
- А теперь Приведите свои примеры слов, отвечающих на
вопросы кто? что?
- Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? (Людей,
животных.)
- А что обозначают слова, отвечающие на вопрос что? (Неживые
предметы, явления природы.)
- А как называются эти слова, вы вспомните, когда расшифруете
запись.
- Что же такое имя существительное? Выберите правильный
ответ:
Имя существительное — это...
1) часть речи, которая обозначает действие предмета и
отвечает на вопросы что делает? что сделает?
2) часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
3) часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
Цель:
если мы будем говорить о сущ, то что будем делать?(находить их в предл, опред признаки,
чем выражены и т д )

А сейчас внимательно
Мы правило прочтем,
И все, что мы узнали,
Теперь мы назовем.

- А какие предметы обозначает имя существительное? Назовем:
людей, животных, неживые предметы, вещества, явления природы, которые нельзя
представить предметно, так как они живут в мыслях: добро, зло,
Запись предложения: Книги –
источник знаний. Найти  грамм основу, сущ, произвести морф разб
V. Закрепление нового материала.)
(ученики читают )
Имя существительное,
Очень удивительное,
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.

Игра «Кто быстрее?»
— Если слово отвечает на вопрос
кто? — поднимите руки вверх, а если на вопрос что? — руки
вперед. Если встретили другие части речи, то надо присесть.
Люстра, мальчик, бегать, гроза, кролик, окно, зелёный,
ученик, часы, умный, отец, радость.школьник, директор, журнал,спорт, красивый,
погода,мел,прыгать,бег,плавание, мы, вы, они.тетрадь,соловей, Собака,картофель,пенал,морковь,герой,горох,яблоко,победа,помидор

Выполните задание.

повар
варить
варёный
цветок
цвести
цветной
старушка
стареть
старый
коля

-распределить:
 в первый столбик- им сущ, в другой - ост ч р
Все ли в них благополучно? (Ученики называют лишнее слово
Коля.)
- Кто-нибудь заметил ошибку? (Это имя мальчика, поэтому
писать надо с большой буквы.)
Работа с учебником.
Упр 237стр

VIІИгра «Кто я?». Соедините слова.
В школе я
В магазине я
На улице я кто?
В транспорте я
Дома я
пешеход
ученик
покупатель
пассажир
сын, дочка
— Слова,
какой части речи использовали?
6.
Словарная работа.
Какая конечная согласная в приставках ? (В приставках на –з и
–с перед звонкими согласными пишется – з а перед глухими –с.
1) Ра...резать,ра..бить,в..здрогнуть,бе..зводный.
2)Ра..столкать,ра..
сердиться в..ходть,бе..шумный.
какая гласная в корне слов?( В корнях –лаж (-лож)в безударном
положении пишется а,если после корня стоит суффикс –а-, и буква о
1)Предл..гать,прил..гательное,изл..гать.
2)Предл..жить,прил..жить,сл..жение.

VIIІ Итог.
мы не говорим имени существительному «До свидания!», потому
что мы еще будем говорить о нем на следующих уроках.
(выставление оценок, рефлексия,

ІX. Домашнее задание: Упр

Синквейн
существительное 2.
интересная, нужная часть речи
3. изменяется по числам,
склоняется по падежам. имеет разряды по одушевленности- неодушевленности.,
обозначает предмет
4. чтобы правильно
употреблять и писать
5. самостоятельная часть
речи

Имя существительное — это...
1) часть речи, которая обозначает действие предмета и
отвечает на вопросы что делает? что сделает?
2) часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
3) часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Имя существительное — это...
1) часть речи, которая обозначает действие предмета и
отвечает на вопросы что делает? что сделает?
2) часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
3) часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

1В каком столбике даны однокоренные слова,
а в каком формы одного и того же слова?
А) земля В) земля
Земли земляк,
Земли земельный
Землю земной
Землей приземлиться
2.
Сравните
ряды слов . Исключите лишнее.
А) Вода
Водный
Водяной
Подводник
Водитель.
3.В каком ряду слова образованы суффиксальным способом?
А) Житель,воспитатель,американец,стажер.
Б) Беспорядок,несчастье,сограждане,прадед.
4.В каком ряду слова
образованы приставочным способом?
А)Выехать,доплатить,заплакать,искусать
Б) Октябрьский,Осенний,шерстяной;тепловатый:

file_name: Имя существительное.docx

alt: С о бака,к а ртофель,п е нал,м о рковь,г е рой,г о рох,ябл о ко,п о беда,п о мидор

alt: Имя существительное — это... 1) часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделает? 2) часть речи, которая обозначает предмет…

intro:
Тема: «Имя существительное как часть речи»

Цель урока: создать благоприятные условия для ознакомления учащихся с обобщённым лексическим значением имени существительного как части речи.

Ход урока.

I.	Организационный момент.

2.	Организация рабочего места учащихся.

II. Минутка чистописания.
1.	Записать число, классная работа

ІІІ-этап: Опрос домашнего задания. (изучение какого раздела мы завершили? Чем он занимается? Какие морфемы вы можете назвать?)
Выполнить тестовые задания на стр 101.
1В каком столбике даны однокоренные слова, а в каком формы одного и того же слова?
А) земля В) земля
Земли земляк,
Земли земельный
Землю земной
Землей приземлиться
2.	Сравните ряды слов . Исключите лишнее.
А) Вода
Водный
Водяной
Подводник
Водитель.
3.В каком ряду слова образованы суффиксальным способом?
А) Житель,воспитатель,американец,стажер.
Б) Беспорядок,несчастье,сограждане,прадед.
4.В каком ряду слова образованы приставочным способом?
А)Выехать,доплатить,заплакать,искусать
Б) Октябрьский,Осенний,шерстяной;тепловатый:

IV. Изучение нового материала.
К изучению какого раздела мы приступили? (морф) чем он занимается? (ч р) попробуйте догадаться о какой ч р мы будем говорить сегодня.
Есть много интересных слов,
Их знаете давно.
Вот, например: собака, стол,
Часы, жираф, кино.
И долго можно говорить
Про разные предметы.
Возьмем слова: утюг, пенал,
Котенок и конфеты.
И будем с ними мы дружить,
Писать, читать, произносить.
- Что объединяет эти выделенные слова? (Они обоз¬начают предметы и отвечают на вопросы кто? что?)
- А теперь Приведите свои примеры слов, отвечаю¬щих на вопросы кто? что?
- Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? (Людей, животных.)
- А что обозначают слова, отвечающие на вопрос что? (Неживые предметы, явления природы.)
- А как называются эти слова, вы вспомните, когда расшифруете запись.
- Что же такое имя существительное? Выберите правильный ответ:
Имя существительное — это...
1) часть речи, которая обозначает дейс¬твие предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделает?
2) часть речи, которая обозначает пред¬мет и отвечает на вопросы кто? что?
3) часть речи, которая обозначает приз¬нак предмета и отвечает на вопросы ка-кой? какая? какое? какие?
Цель: если мы будем говорить о сущ, то что будем делать?(находить их в предл, опред признаки, чем выражены и т д )

А сейчас внимательно
Мы правило прочтем,
И все, что мы узнали,
Теперь мы назовем.

- А какие предметы обозначает имя существительное? Назовем: людей, жи-вотных, неживые предметы, вещества, яв¬ления природы, которые нельзя представить предметно, так как они живут в мыслях: добро, зло,
Запись предложения: Книги – источник знаний. Найти  грамм основу, сущ, произвести морф разб
V. Закрепление нового материала.)
(ученики читают )
Имя существительное,
Очень удивительное,
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.

Игра «Кто быстрее?»
— Если слово отвечает на вопрос кто? — поднимите руки вверх, а если на вопрос что? — руки вперед. Если встретили дру¬гие части речи, то надо присесть.
Люстра, мальчик, бегать, гроза, кролик, окно, зелёный, ученик, часы, умный, отец, радость.школьник, директор, журнал,спорт, красивый, погода,мел,прыгать,бег,плавание, мы, вы, они.тетрадь,соловей, Собака,картофель,пенал,морковь,герой,горох,яблоко,победа,помидор

Выполните задание.

повар
варить
варёный
цветок
цвести
цветной
старушка
стареть
старый
коля

-распределить:  в первый столбик- им сущ, в другой - ост ч р
Все ли в них благополучно? (Ученики называют лишнее слово Коля.)
- Кто-нибудь заметил ошибку? (Это имя мальчика, поэтому писать надо с большой буквы.)
Работа с учебником.
Упр 237стр

VIІИгра «Кто я?». Соедините слова.
В школе я
В магазине я
На улице я кто?
В транспорте я
Дома я
пешеход
ученик
покупатель
пассажир
сын, дочка
— Слова, какой части речи использовали?
6. Словарная работа.
Какая конечная согласная в приставках ? (В приставках на –з и –с перед звонкими согласными пишется – з а перед глухими –с.
1) Ра...резать,ра..бить,в..здрогнуть,бе..зводный.
2)Ра..столкать,ра.. сердиться в..ходть,бе..шумный.
какая гласная в корне слов?( В корнях –лаж (-лож)в безударном положении пишется а,если после корня стоит суффикс –а-, и буква о
1)Предл..гать,прил..гательное,изл..гать.
2)Предл..жить,прил..жить,сл..жение.

VIIІ Итог.
мы не говорим имени существительному «До свидания!», потому что мы еще будем говорить о нем на следующих уроках.
(выставление оценок, рефлексия,

ІX. Домашнее задание: Упр

Синквейн
существительное 2. интересная, нужная часть речи
3. изменяется по числам, склоняется по падежам. имеет разряды по одушевленности- неодушевленности., обозначает предмет

title: Имя существительное как часть речи.