extracted_text:
РЕФЕРАТ
по
курсу ««Актуальные вопросы трудового законодательства и охраны труда в
образовательной организации»
по
теме: «Охрана труда: понятие, система, источники".
План
1. Введение. Основные
направления
государственной политики в области охраны труда.
2. Основная часть.
2.1.Предмет охраны труда
2.2. Положение о системе управления охраной
труда
2.3.  Учёт микроповреждений (микротравм)
работников
2.4. Выбор методов оценки уровней
профессиональных рисков
и по снижению уровней таких рисков.
2.5. Требования к порядку разработки и содержания
правил и инструкций по охране труда, разрабатываемых работодателем.
3. Заключение
4. Литература
1. Введение. Основными
направлениями государственной политики в области охраны труда являются:
обеспечение приоритета сохранения жизни и здоровья
работников;
принятие и реализация федеральных законов и иных
нормативных правовых актов Российской Федерации, законов и иных нормативных
правовых актов субъектов Российской Федерации в области охраны труда, в том
числе содержащих государственные нормативные требования охраны труда;
государственное управление охраной труда;
государственная экспертиза условий труда;
предупреждение производственного травматизма и
профессиональных заболеваний;
формирование основ для оценки и управления
профессиональными рисками;
участие государства в финансировании мероприятий по
охране труда;
разработка мероприятий по улучшению условий и охраны
труда;
координация деятельности в области охраны труда,
охраны окружающей среды и других видов экономической и социальной деятельности;
проведение эффективной налоговой политики,
стимулирующей создание безопасных условий труда, разработку и внедрение
безопасных техники и технологий, производство средств индивидуальной и
коллективной защиты работников;
создание условий для формирования здорового образа
жизни работников;
установление и совершенствование порядка
проведения специальной оценки условий труда и экспертизы качества проведения
специальной оценки условий труда;
установление гарантий и компенсаций за работу с
вредными и (или) опасными условиями труда;
международное сотрудничество в области охраны труда;
распространение передового отечественного и
зарубежного опыта работы по улучшению условий и охраны труда;
организация мониторинга состояния условий и охраны
труда и государственной статистической отчетности об условиях труда, а также
о производственном травматизме, профессиональной заболеваемости и об их
материальных последствиях;
обеспечение социальной защиты работников посредством
обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний и экономической заинтересованности работодателей в
снижении профессиональных рисков;
защита законных интересов работников, пострадавших
от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, а
также членов их семей на основе обязательного социального страхования
работников от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний;
федеральный государственный контроль (надзор) за
соблюдением трудового законодательства и иных нормативных правовых актов,
содержащих нормы трудового права, включающий в себя проведение проверок
соблюдения государственных нормативных требований охраны труда;
содействие общественному контролю за соблюдением прав
и законных интересов работников в области охраны труда.
(5)
Реализация основных направлений государственной
политики в области охраны труда обеспечивается согласованными действиями
органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления,
работодателей, объединений работодателей, профессиональных союзов, их
объединений, иных уполномоченных работниками представительных органов по
вопросам охраны труда.";
2.1.  Предмет охраны труда
Охрана труда - система сохранения жизни и здоровья
работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические,
лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия.
Условия труда - совокупность факторов производственной
среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье
работника.
Безопасные условия труда - условия труда, при которых
воздействие на работающих вредных и (или) опасных производственных
факторов исключено либо уровни воздействия таких факторов не превышают
установленных нормативов.
Вредный производственный фактор - фактор
производственной среды или трудового процесса, воздействие которого может
привести к профессиональному заболеванию работника.
Опасный производственный фактор - фактор
производственной среды или трудового процесса, воздействие которого может
привести к травме или смерти работника.
Опасность - потенциальный источник нанесения вреда,
представляющий угрозу жизни и (или) здоровью работника в процессе трудовой
деятельности.
Рабочее место - место, где работник должен находиться
или куда ему необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или
косвенно находится под контролем работодателя. Общие требования
к организации безопасного рабочего места устанавливаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда, с
учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию
социально-трудовых отношений.
Средство индивидуальной защиты - средство,
используемое для предотвращения или уменьшения воздействия на работника вредных
и (или) опасных производственных факторов, особых температурных условий, а
также для защиты от загрязнения.
Средства коллективной защиты - технические средства
защиты работников, конструктивно и (или) функционально связанные
с производственным оборудованием, производственным процессом,
производственным зданием (помещением), производственной площадкой,
производственной зоной, рабочим местом (рабочими местами) и используемые для
предотвращения или уменьшения воздействия на работников вредных и (или)
опасных производственных факторов.
Производственная деятельность - совокупность действий
работников с применением средств труда, необходимых для превращения ресурсов в
готовую продукцию, включающих в себя производство и переработку различных видов
сырья, строительство, оказание различных видов услуг.
Требования охраны труда - государственные нормативные
требования охраны труда, а также требования охраны труда, установленные
локальными нормативными актами работодателя, в том числе правилами
(стандартами) организации и инструкциями по охране труда.
Государственная экспертиза условий труда - оценка
соответствия объекта экспертизы государственным нормативным требованиям охраны
труда.
Профессиональный риск - вероятность причинения вреда
жизни и (или) здоровью работника в результате воздействия на него вредного
и (или) опасного производственного фактора при исполнении им своей трудовой
функции с учетом возможной тяжести повреждения здоровья.
Управление профессиональными рисками - комплекс
взаимосвязанных мероприятий и процедур, являющихся элементами системы
управления охраной труда и включающих в себя выявление опасностей, оценку
профессиональных рисков и применение мер по снижению уровней профессиональных
рисков или недопущению повышения их уровней, мониторинг и пересмотр выявленных
профессиональных рисков.";
2.2. Положение
о системе управления охраной труда
Примерное положение о системе управления охраной труда
(далее - Примерное положение) разработано в целях оказания содействия
работодателям в соблюдении требований охраны труда посредством создания,
внедрения и обеспечения функционирования системы управления охраной труда
(далее - СУОТ) в организации, в разработке локальных нормативных актов,
определяющих порядок функционирования СУОТ, в разработке мер, направленных на
создание безопасных условий труда, предотвращение производственного травматизма
и профессиональной заболеваемости. Работодатель устанавливает структуру и
порядок функционирования СУОТ в локальном нормативном акте, принимаемом с
учетом Примерного положения. (1)
2. СУОТ является неотъемлемой частью управленческой и (или)
производственной системы работодателя.
СУОТ представляет собой единство:
а) организационной структуры управления организации
(согласно штатному расписанию), предусматривающей установление обязанностей и
ответственности в области охраны труда на всех уровнях управления;
б) мероприятий, обеспечивающих функционирование СУОТ и
контроль за эффективностью работы в области охраны труда;
в) документированной информации, включающей локальные
нормативные акты, регламентирующие мероприятия СУОТ, организационно-распорядительные
и контрольно-учетные документы.
3. Создание и обеспечение функционирования СУОТ
осуществляются работодателем с учетом специфики деятельности организации,
принятых на себя обязательств по охране труда, содержащихся в международных,
межгосударственных и национальных стандартах и руководствах, достижений
современной науки и наилучших применимых практик по охране труда.
4. Разработка и внедрение СУОТ обеспечивают достижение
согласно политике (стратегии) организации в области охраны труда ожидаемых
результатов в области улучшения условий и охраны труда, которые включают в
себя:
а) постоянное улучшение показателей в области охраны
труда;
б) соблюдение законодательных и иных норм;
в) достижение целей в области охраны труда.
5. СУОТ разрабатывается в целях исключения и (или)
минимизации профессиональных рисков в области охраны труда и управления
указанными рисками (выявления опасностей, оценки уровней и снижения уровней
профессиональных рисков), находящихся под управлением работодателя
(руководителя организации), с учетом потребностей и ожиданий работников
организации, а также других заинтересованных сторон.
6. Положения СУОТ распространяются на всех работников,
работающих у работодателя в соответствии с трудовым законодательством Российской
Федерации. В рамках СУОТ учитывается деятельность на всех рабочих местах, во
всех структурных подразделениях (филиалах, обособленных подразделениях,
территориях, зданиях, сооружениях и других объектах) работодателя, находящихся
в его ведении.
7. Установленные СУОТ положения по безопасности,
относящиеся к нахождению и перемещению по объектам работодателя,
распространяются на всех лиц, находящихся на территории, в зданиях и
сооружениях работодателя, в том числе для представителей органов надзора и контроля
и работников подрядных организаций, допущенных к выполнению работ и
осуществлению иной деятельности на территории и объектах работодателя в
соответствии с требованиями применяемых у работодателя нормативных правовых
актов. Указанные положения по безопасности СУОТ доводятся до перечисленных лиц
при проведении вводных инструктажей и посредством включения необходимых для
соблюдения положений СУОТ в договоры на выполнение подрядных работ.
В случае регулярного (не реже одного раза в год)
заключения договора подряда, разрабатывается и утверждается распорядительным
документом работодателя положение о допуске подрядных организаций к
производству работ на территории работодателя, в котором будет указан
необходимый перечень документов, представляемых перед допуском к работам и
правила организации таких работ.
8. При определении состава соблюдаемых работодателем
норм Примерного положения и их полноты учитываются наличие у работодателя
рабочих мест с вредными и/или опасными условиями труда, производственных
процессов, содержащих опасности травмирования работников, а также результаты
выявления (идентификации) опасностей и оценки уровней профессиональных рисков,
связанных с этими опасностями.
2.3.  Учёт
микроповреждений (микротравм) работников
1. Настоящие рекомендации по учету
микроповреждений (микротравм) работников (далее – Рекомендации) разработаны в
целях оказания содействия работодателям в исполнении требований статей 214,
216, 226 раздела X Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3; 2021, № 27, ст. 5139),
совершенствования внутренних процессов управления охраной труда в организации, предупреждения
производственного травматизма и не содержат обязательных требований. (4)
2. Учет микроповреждений
(микротравм) работников рекомендуется осуществлять посредством сбора и
регистрации информации о микроповреждениях (микротравмах).
Учет микроповреждений (микротравм) работников позволит
работодателю повысить эффективность в проведении системных мероприятий по
управлению профессиональными рисками, связанных с выявлением опасностей,
оценкой и снижением уровней профессиональных рисков, обеспечении улучшения
условий и охраны труда.
Учет микроповреждений
(микротравм) работников осуществляется работодателем
самостоятельно исходя из специфики своей деятельности, достижений современной
науки и наилучших практик, принятых на себя обязательств.
3. В целях учета и рассмотрения обстоятельств и
причин, приведших
к возникновению микроповреждений (микротравм) работников, предупреждения
производственного травматизма, работодателю рекомендуется:
утвердить локальным нормативным актом порядок учета
микроповреждений (микротравм) работников, с учетом особенностей организационной
структуры, специфики, характера производственной деятельности, принятым с
соблюдением установленного статьей 372 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3; 2006, № 27, ст. 2878)
порядка учета мнения представительного органа работников (при наличии такого
представительного органа);
организовать ознакомление должностных лиц с порядком
учета микроповреждений (микротравм) работников;
организовать информирование работников о действиях при
получении микроповреждения (микротравмы);
организовать рассмотрение обстоятельств, выявление
причин, приводящих
к микроповреждениям (микротравмам) работников, и фиксацию результатов
рассмотрения в Справке о рассмотрении обстоятельств и причин, приведших
к возникновению микроповреждения (микротравмы) работника, (рекомендуемый образец
приведен в приложении № 1 к настоящим Рекомендациям) или ином определенном
работодателем документе, содержащем, в том числе рекомендуемые сведения,
отраженные в Справке о рассмотрении обстоятельств и причин, приведших к
возникновению микроповреждения (микротравмы) работника. Приложение 1.
обеспечить доступность в организации (структурных
подразделениях) бланка Справки в электронном виде или на бумажном носителе;
организовать регистрацию происшедших микроповреждений
(микротравм)
в Журнале учета микроповреждений (микротравм) работников (рекомендуемый образец
приведен в приложении № 2 к настоящим Рекомендациям) или ином определенном
работодателем документе, содержащем, в том числе рекомендуемые сведения,
отраженные в Журнале учета микроповреждения (микротравм) работников. Приложение
2.
установить место и сроки хранения Справки и Журнала.
Рекомендованный срок хранения Справки и Журнала составляет не менее 1 года.
4. Составление Справки и ведение Журнала может
осуществляться
в электронном виде с использованием электронной подписи или любого другого
способа в соответствии с законодательством Российской Федерации, позволяющего
идентифицировать личность работника, составившего Справку и осуществляющего
ведение Журнала.

2.4. Выбор
методов оценки уровней профессиональных рисков
и по снижению уровней таких рисков.
1. Рекомендации по выбору методов оценки уровней
профессиональных рисков и по снижению уровней таких рисков (далее –
Рекомендации) разработаны в целях оказания методической и практической помощи руководителям
и специалистам по охране труда организаций, представителям профсоюзов и другим
лицам, заинтересованным в создании системы управления профессиональными рисками
в рамках системы управления охраной труда у работодателя, в том числе в целях
соблюдения требований:
правил по охране труда;
методических рекомендаций по учету микротравм;
положения об особенностях
расследования несчастных случаев на производстве;
примерного положения о системе управления охраной
труда;
общих требований к организации безопасного рабочего
места;
иных федеральных норм и правил в области охраны труда.
(2)

2. Рекомендации содержат критерии, которыми
работодателю рекомендуется руководствоваться при выборе методов оценки уровней
профессиональных рисков, краткое описание применяемых в Российской Федерации и
зарубежной практике методов оценки уровней профессиональных рисков, процесс и
этапы выбора метода оценки уровней профессиональных рисков, а также примеры
оценочных средств.
3. Организации, осуществляющие оценку уровня профессиональных
рисков (как сами работодатели, так и экспертные организации, выполняющие оценку
на договорной основе), вправе использовать иные способы и методы, кроме
указанных в Рекомендациях.
4. Работодатель вправе разработать собственный метод
оценки уровня профессиональных рисков, исходя из специфики своей деятельности.
5. При выборе метода оценки уровня профессиональных рисков рекомендуется
учитывать, наличие у выбираемого метода следующих свойств:
соответствие особенностям (сложности) производственной
деятельности работодателя;
предоставление результаты в форме, способствующей
повышению осведомленности работников о существующих на их рабочих местах
опасностях и мерах управления профессиональными рисками;
обеспечение возможности прослеживания,
воспроизводимости и проверки процесса и результатов.
6. Метод оценки уровня профессиональных
рисков также рекомендуется выбирать с учетом:
основного вида экономической деятельности, в
частности, наличия
или отсутствия у работодателя производственных процессов, травмоопасного
оборудования, вредных производственных факторов, установленных по результатам
проведения специальной оценки условий труда;
уровня детализации, необходимой для принятия решения о
мерах управления или контроля профессиональных рисков;
возможных последствий опасного события;
простоты и понятности;
доступности информации и статистических данных;
потребности в регулярной модификации/обновлении оценки
риска.
7. Перечень опасных работ, выполняемых работниками,
рекомендуется определять с учетом
особенностей осуществляемой работодателем производственной деятельности.

8. Оценку уровня профессиональных рисков рекомендуется
выполнять
с различной степенью глубины и детализации с использованием одного или
нескольких методов разного уровня сложности.
9. Выбор конкретных методов
оценки уровней профессиональных рисков осуществляется работодателем
самостоятельно, исходя из их приемлемости и пригодности.
2.5. Требования к порядку разработки и
содержания правил и инструкций по охране труда, разрабатываемых работодателем.
Правила и инструкции по охране труда разрабатываются работодателем в
целях обеспечения безопасности труда и сохранения жизни и здоровья работников
при выполнении ими своих трудовых обязанностей.
Работодатель в зависимости от специфики своей деятельности и исходя из
оценки уровней профессиональных рисков вправе устанавливать в правилах и
инструкциях по охране труда дополнительные требования безопасности, не
противоречащие государственным нормативным требованиям охраны труда.
Утверждение правил (стандартов) и инструкций по охране труда для
работников производится работодателем с учетом мнения выборного органа
первичной профсоюзной организации (при наличии) в порядке, предусмотренном
статьей 372 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации 2002, № 1, ст. 3; 2006, № 27, ст. 2878).
Перечень правил (стандартов) и инструкций по охране труда,
разрабатываемых работодателем, определяет работодатель в соответствии со
спецификой своей деятельности. Правила (стандарты) по охране труда должны
содержать требования по обеспечению безопасности труда и контролю при
организации работ работодателем (уполномоченным им лицом). Инструкции по охране
труда должны содержать требования по безопасному выполнению работ работником
(исполнителем).
Правила (стандарты) и инструкции по охране труда должны поддерживаться в
актуальном состоянии и соответствовать производственным процессам работодателя,
организационным или структурным изменениям.
Правила по охране труда (далее - Правила) могут быть разработаны
работодателем как стандарт организации либо иной локальный нормативный акт,
применяемый в системе нормативного регулирования работодателя.
Правила действуют в пределах данной организации и не должны противоречить
федеральным законам и иным нормативным правовым актам Российской Федерации,
содержащим нормы трудового права. (3)
Разработка Правил осуществляется работодателем на основе анализа
состояния и причин производственного травматизма и профессиональных заболеваний,
а также результатов специальной оценки условий труда и оценки профессиональных
рисков.
3. Заключение
Государственное управление охраной труда
осуществляется Правительством Российской Федерации непосредственно или по его
поручению федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда, а также другими федеральными органами
исполнительной власти в пределах их полномочий.
Федеральные органы исполнительной власти, которым
предоставлено право осуществлять отдельные функции по нормативно-правовому
регулированию, специальные разрешительные, надзорные и контрольные функции в
области охраны труда, обязаны согласовывать принимаемые ими решения в области
охраны труда, а также координировать свою деятельность с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Государственное управление охраной труда на
территориях субъектов Российской Федерации осуществляется федеральными органами
исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации в области охраны труда в пределах их полномочий.
Отдельные полномочия органов государственной власти
субъектов Российской Федерации в области охраны труда по государственному
управлению охраной труда на территории субъекта Российской Федерации могут быть
переданы органам местного самоуправления в порядке и на условиях, которые определяются
федеральными законами и законами субъектов Российской
Федерации.
4. Литература
1. Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от
29 октября 2021 г. № 776н ( про систему управления)
2. Приказ  Министерства
труда
и
социальной защиты Российской Федерации от
28 декабря 2021 г. № 796 (про риски)
3. Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 29 октября 2021 г. № 772н
4. Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от «15» сентября 2021 г. № 632н
5. Федеральный закон от
22.11.2021 № 377-ФЗ "О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской
Федерации"

Приложение
№ 1
к Рекомендациям по учету микроповреждений
(микротравм) работников, утвержденным
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «15» сентября 2021 № 632н

Справка
о рассмотрении
причин и обстоятельств, приведших к возникновению микроповреждения (микротравмы)
работника
Пострадавший работник
_____________________________________________________________________________
(фамилия,
имя, отчество (при наличии), год рождения, должность, структурное
подразделение, стаж работы
по специальности)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Место получения
работником микроповреждения (микротравмы):________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата, время получения
работником микроповреждения (микротравмы):___________
_____________________________________________________________________________

Действия по оказанию
первой помощи:____________________________________________

Характер (описание)
микротравмы
_____________________________________________________________________________
Обстоятельства:_______________________________________________________________
(изложение
обстоятельств получения работником микроповреждения (микротравмы)
_____________________________________________________________________________

Причины, приведшие к микроповреждению
(микротравме):
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(указать
выявленные причины)

Предложения по устранению причин, приведших к
микроповреждению
(микротравме):________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Подпись уполномоченного лица_______________________________________________________________
(фамилия, инициалы, должность, дата)
Приложение № 2
к Рекомендациям по учету микроповреждений
(микротравм) работников, утвержденным
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «15» сентября 2021 № 632н

Рекомендуемый образец

Журнал учета микроповреждений (микротравм)
работников
________________________________________
(наименование организации)

Дата начала ведения Журнала
Дата окончания ведения Журнала

№
  п/п

ФИО пострадавшего работника, должность, подразделение

Место, дата и время получения микроповреждения
  (микротравмы)

Краткие обстоятельства получения работником микроповреждения
  (микротравмы)

Причины микропов-реждения (микротравмы)

Характер (описание) микротравмы

Принятые меры

Последствия микроповреждения
  (микротравмы)

ФИО лица, должность производившего запись

1

2

3

4

5

6

7

8

9

file_name: РЕФЕРАТ Зубарева.docx

alt: участие государства в финансировании мероприятий по охране труда; разработка мероприятий по улучшению условий и охраны труда; координация деятельности в области охраны труда, охраны окружающей среды…

alt: П оложение о системе управления охраной труда

alt: СУОТ разрабатывается в целях исключения и (или) минимизации профессиональных рисков в области охраны труда и управления указанными рисками (выявления опасностей, оценки уровней и снижения уровней…

alt: Федерации ( Собрание законодательства

alt: Метод оценки уровня профессиональных рисков также рекомендуется выбирать с учетом: основного вида экономической деятельности, в частности, наличия или отсутствия у работодателя производственных процессов, травмоопасного оборудования,…

alt: Работодатель в зависимости от специфики своей деятельности и исходя из оценки уровней профессиональных рисков вправе устанавливать в правилах и инструкциях по охране труда дополнительные требования…

alt: Федеральные органы исполнительной власти, которым предоставлено право осуществлять отдельные функции по нормативно-правовому регулированию, специальные разрешительные, надзорные и контрольные функции в области охраны труда, обязаны согласовывать…

tags: охрана труда

tags: условия труда

tags: рабочее место

tags: профессиональные риски


extracted_text:
Приложение 3
Решение задач ( объяснение)
На рисунке представлена схема электрической цепи.
Для
ее расчета, т.е. для определения токов во всех ее ветвях, необходимо составить
систему уравнений по законам Кирхгофа. Общее число уравнений в системе должно
соответствовать числу неизвестных токов, т.е. числу ветвей.
Давайте посчитаем количество ветвей в нашей электрической
цепи.

Получилось пять ветвей, а значит и пять неизвестных токов I1,
I2, I3, I4и I5 (токам пока не
задано направление).
По
первому закону Кирхгофа
составляется число уравнений, на единицу меньшее числа узлов
цепи, поскольку уравнение для последнего узла есть следствие всех предыдущих
уравнений и не дает ничего нового для расчета.
Посчитаем количество узлов электрической цепи.

В цепи три узла, значит по 1-му закону Кирхгофа надо
составить (3 – 1 = 2) два уравнения.
По второму закону Кирхгофа составляются все недостающие
уравнения для любых произвольно выбранных контуров цепи.
Посчитаем
количество недостающих уравнений: 5– 2 = 3.
В нашем примере по II закону Кирхгофа надо составить три
уравнения.
Предварительно следует задаться (произвольно)направлением
токов во всех ветвях цепи и направлением обхода выбранных контуров.
Заметим,
что произвольность выбора направлений токов в ветвях цепи и направлений обхода
контуров не влияет на конечный результат расчета. Если в результате расчетов
некоторые из найденных токов будут иметь знак (–), то это будет означать, что
их истинное направление противоположно предварительно принятому.
Зададим направление токов во всех ветвях цепи.
При составлении уравнений по первому закону Кирхгофа токи,
подходящие к узлу, будем считать положительными и брать со знаком (+), а
токи,отходящие от узла – отрицательными и брать со знаком (–).
По I закону Кирхгофа надо составить два уравнения. Для этого
выберем любые два узла цепи.Например, первый и второй.
Узел 1: –I1 – I3 – I4
= 0
Узел 2: I1 – I2 + I4
+ I5 = 0
Зададим направление обхода выбранных контуров.

При составлении уравнений по II закону Кирхгофа ЭДС и токи,
совпадающие с выбранным направлением обхода контура будем брать со знаком (+),
а несовпадающие – со знаком (–).
Контур I: I1R1 – I4R4
= E1
Контур II: I4R4 – I5R5
– I3R3= E3
Контур III: I2R2 + I4R4 = –E2
Запишем систему уравнений.
–I1 – I3 – I4
= 0
I1 – I2 + I4
+ I5 = 0
I1R1 – I4R4
= E1
I4R4 – I5R5
– I3R3= E3
I2R2 + I4R4
= –E2
Решим полученную систему уравнений и определим токи во всех
пяти ветвях этой цепи.
Выводы.
Количество уравнений по законам Кирхгофа =количество
неизвестных токов цепи, т.е.количеству ветвей цепи.

Количество уравнений по I закону Кирхгофа = количество
     узлов цепи – 1.
Количество уравнений по II закону Кирхгофа = общее
     количество уравнений – количество уравнений по I закону Кирхгофа.
Для уравнений по I закону Кирхгофа: токи входящие в узел
     записываются со знаком (+), а выходящие – со знаком (–).
Для уравнений по II закону Кирхгофа: ЭДС и токи,
     совпадающие с выбранным направлением обхода контура записываются со знаком
     (+), а несовпадающие – со знаком (–).

file_name: Приложение 3 (4).docx

title: Приложение 3 (4)


extracted_text:
Вставка
в запись рисунка или объекта
Рисунок или объект добавляется из имеющегося файла либо
создается в приложении OLE (например, в MS Paint), а затем вставляется в
текущую за- пись.
Чтобы добавить
рисунок или любой другой объект в запись:
1.
Перейдите в режим Конструктора таблиц.
2.
Добавьте поле объекта OLE.
3.     В режиме Таблицы установите курсор в
нужную клетку, правой кла- вишей вызовите контекстное меню и выполните команду Вставит объект.
Если объект вставляется из существующего файла:
1.
В появившемся окне выберите
переключатель Создать из файла.
2.     Введите полное имя добавляемого файла
в поле Файл или нажмите кнопку Обзор и выберите имя требуемого файла.
3.
Нажмите кнопку ОК.
Если объект нужно создать:
1.     Выберите тип создаваемого объекта в
поле Тип объекта (например, Bitmap Image).
2.
Нажмите кнопку ОК.
3.     После создания рисунка или объекта в
приложении OLE выполните команду Выход из приложения OLE.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вставка в запись рисунка или объекта

title: Вставка в запись рисунка или объекта


extracted_text:
Технологическая карта урока «Реклама- двигатель
торговли»

Информация об
  учителе

Болотчева
  Екатерина Викторовна, учитель истории и обществознания

Тема урока

Реклама-двигатель
  торговли.

Тип урока

Изучение и первичное
  закрепление новых знаний и способов деятельности (комбинированный)

Информационно-
  методическое
  обеспечение


Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н.
  Боголюбов [и др.] ; под ред.
  Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М. : Просвещение, 2014.

Обществознание. 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся
  общеобразоват. учреждений / О. А. Котова,
  Т. Е. Лискова. – М. : Просвещение, 2019.

Обществознание. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей
  общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Ф. Ивановой.
  – М. : Просвещение, 2017.

Презентация на тему «Обмен, торговля, реклама» [Электронный ресурс].

План урока

1. Торговля и ее формы.
2. Реклама – двигатель торговли

Цель урока

Формирование представлений о торговле и ее формах, влиянии рекламы на эффективность
  торговли

Задачи урока

1.      Способствовать
  пониманию учащимися роли и влияния современных форм  торговли на обеспечение
  роста экономического благополучия любой страны и её граждан.
2.      Характеризовать
  торговлю как особый вид экономической деятельности; раскрывать роль рекламы в
  развитии торговли.
3.      Сформировать
  умение выполнять практические задания с использованием элементов проектной
  деятельности; определять собственное отношение к влиянию рекламы на поведение
  потребителей и эффективность торговли; оценивать своё поведение с точки
  зрения рационального покупателя

Формы и методы
  обучения

Методы:
поисковый,
  проблемный.
Формы:
  индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Основные понятия
  и термины

Торговля, реклама

Оборудование

Мультимедиапроектор,
  ноутбуки, учебник, тетрадь, раздаточный материал,
  листы ватмана, карандаши, фломастеры

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-
  компетентностного опыта/
  приобретенная компетентность

Научатся:
  определять, зачем люди и страны ведут торговлю; почему торговлю считают
  источником богатства страны; для чего нужна реклама товаров и услуг.
Получат возможность научиться: осуществлять поиск социальной
  информации; адекватно воспринимать оценку учителя; формулировать собственное
  мнение и позицию; выстраивать логическую цепочку рассуждений; самостоятельно
  находить способы решения  проблем

Учебно-познавательная компетенция
Умеют: выполнять
  творческие задания; работать в группах; проводить оценку своей учебной
  деятельности

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации
  взаимо-действия
  на уроке

Универсальные
  учебные действия

Промежуточ-ный
  контроль

I. Организа-ционный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого
  материала

Предлагает учащимся упражнение на
  концентрацию внимания.
Посчитаемся.
(цифры 3 и 5 заменить словом это я)

Выполняют упражнение

Фронталь-ная

Личностные: понимать значение знаний для
  человека и принимают его.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное
  мнение и позицию

Устные ответы

II. Подготовка
  к основному этапу урока

Проверка знаний с помощью теста и простановка
  пропущенных слов в текст.

Организует работу с тестами и текстом с пропусками

Выполняют задания. Обменивают-ся с соседом по парте
  для проверки.

Индивиду-альная, парная

Познавательные: структурировать знания

Письменные задания

III.  Целеполага-ние и мотивация

Фрагмент из мультфильма «Как старик корову
  продавал». Беседа по теме «Торговля и реклама».

Проводит беседу
  по обсуждению темы, целей и плана урока.  Организует диалог
  с учащимися

Записывают тему и план урока в тетрадь. Отвечают
  на вопросы. Учащиеся  подходят подписы-вают свои ассоциации

Фрон-
  тальная

Познавательные:  осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме,  формулировать ответы на вопросы
  учителя;
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию
Регулятивные:  формировать
  умения определять цели своей деятельности, планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Устные ответы

IV.
  Изучение
  нового материала

Презентация «Торговля и реклама»

а) торговля и ее формы

Работа
  с рубрикой «Картинная галерея», с. 101.

Работа
  с понятиями.
Включение
  в систему знаний и повторение.

Работа со слайдами презентации.

Приём «Корзина чувств».
Проводит работу по анализу текста

Проводит беседу
  с учащимися
  по картине:
–
  По каким деталям вы поняли, что на картине изображена рыночная площадь? Кого
  художник сделал участниками рыночных отношений?

Проверяет усвоение новых понятий.
Организует выполнение заданий,  в которых новые
  знания  связаны с ранее изученными.
−
  Где вы сможете в дальнейшем использовать открытые знания?

Просматри-вают презентацию, делают
  записи
  в тетрадь.

 Выбирают технологию и выполняют задания.

Раскрывают смысл понятий.
  Выявляют и фиксируют границы применимости новых знаний.

Индивидуа-льная.

Индивидуа-льная

Индивиду-альная, парная

Индивиду-альная

Предметные: поиск и выделение нужной информации
Познавательные:
   применять
  смысловое чтение познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию
  из текстов разных видов.
Коммуникативные: принимать другое
  мнение и позицию; допускать существование различных точек
  зрения.
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня
  усвоения изученного материала

Личностные:  формирование границ
  собственного знания и «незнания».

Регулятивные: умение
  использовать полученные знания
Личностные:
  готовность
  применять полученные знания,  отстаивать собственную позицию

1. Записи в тетради.

Записи в тетради.

Физкультминутка

б) реклама
Деловая игра «Реклама»

Поясняет условия игры

Участвуют в игре. Каждая
  группа проводит презентацию своего товара.

Работа
  в группах

Познавательные:
применять методы  информационного поиска;
  формулировать ответы;
 выявлять
  особенности и признаки объектов, приводить примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Регулятивные: прогнозировать результаты
Коммуникативные: принимать другое мнение и
  позицию;
 взаимодействовать
  в ходе совместной работы

Проверка выполнения
  заданий каждой группы

V. Закрепле-ние знаний
  и способов действий

Выполнение заданий из рабочей тетради

Поясняет задания из рабочей тетради, выполняемые
  учащимися

Выполняют задания

Работа в парах

Коммуникативные: уметь
  формулировать собственное мнение и позицию, вести диалог
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня
  усвоения изученного материала на уроке
Познавательные:
приводить
  примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Проверка выполнения заданий

VI. Рефлек
сия.

 Кубик Блума. Закончить
  фразы.

Организует
  рефлексию ( по содержанию учебного материала) (Кубик Блума: по два вопроса от
  группы). Предлагает закончить фразы.
Выставляет
  оценки за урок.

Оценивают собственную учебную деятельность.

Групповая

Регулятивные:
  прогнозировать
  результаты уровня усвоения изученного материала на уроке
Коммуникативные: формулировать собственное мнение
  и позицию
Личностные: развивать способность к
  самооценке.

VII. Домаш-
нее задание

§ 12 (п. 2,3), рубрика «В классе и дома» №  2,3,7 на
  выбор

Определяет  домашнее задание    с элементами выбора
  и творчества

Записывают домашнее задание

Запись в дневниках

file_name: Технологическая карта урока на тему Реклама - двигатель торговли.docx

alt: Записывают тему и план урока в тетрадь

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: V I. Рефлек сия . Кубик

title: Методическая разработка урока на тему "Реклама - двигатель торговли" по предмету "Обществознание" (7 класс)


file_name: география в схеме и таблице171.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Мастер-класс
Юлии Джулпы по монтажу и редактированию фото на Форуме "Бумеранг"
 ДЛЯ ВАС МАСТЕР-КЛАСС
ЮЛИИ ДЖУЛПЫ
Сегодня Полина Кирилова из МО
"ТЕЛЕ-КИНО" побывала на мастер-классе Юлии Джулпы где узнала много
полезных программ для ведения сториз, монтажа и редактировки фото

Проект реализуется с использованием гранта
Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества,
предоставленного Фондом президентских грантов.

#Орленок #форумБумеранг #ФондПрезидентскихГрантов #Sony #ДетскоеКино

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2020 Мастер-класса  Юлии Джулпы по монтажу и редактированию фото на Форуме Бумеранг.docx


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Химки

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора
МБОУ СОШ №20 г. Химки
№077-о от 01 сентября 2017 г.

Рабочая
программа

по
предмету «Геометрия»
(базовый
уровень)

УМК    Л.С. Атанасян

в 8
«В» классе

на
2017/2018 учебный год

Составитель:
учитель Гуськов В.В.

2017 г.
1 - ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
. Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 · описания реальных ситуаций на языке геометрии;
 · решения практических задач, связанных с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические
средства);
 · построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир). Программа обеспечивает достижения следующих результатов
освоения образовательной программы основного общего образования: личностные:
· формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учетом устойчивых познавательных интересов;
 · формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
 · формирование коммуникативной компетентности и общении, и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
· умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 · критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
 · креативность мышления, инициативу, находчивость, активность
при решении геометрических задач;
 · умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности;
· способность к эмоциональному
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
 Метапредметные: регулятивные
универсальные учебные действия:
 · умение самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 · умение осуществлять контроль по результату и способу
действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
· умение адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную
трудность и собственные возможности ее решения;
 · понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
· умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
· умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
· осознанное владение логическими
действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации
на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей;
· умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
 · умение создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
· формирование и развитие учебной и
общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
 · формирование первоначальных представлений об идеях и о
методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве
моделирования явлений и процессов;
· умение видеть математическую задачу
в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
· умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и
избыточной, точной и вероятностной информации;
· умение понимать и использовать
математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
· умение выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
· умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
· умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
· умение работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
 · слушать партнера;
 · формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
предметные:
· овладение базовым понятийным
аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых
понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
· умение работать с геометрическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
· овладение навыками устных
письменных, инструментальных вычислений;
· овладение геометрическим языком,
умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие
пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
 · усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, умение применять систематические знания о них для решения
геометрических и практических задач;
· умение измерять длины отрезков,
величины углов;
 · умение применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочные материалы и технические средства.

2 -
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Согласно
действующему учебному плану рабочая программа предусматривает обучение
в объеме 68 часов, 2 часа в неделю, в том числе для
проведения:
–
контрольных работ – 5 учебных часов;
–
самостоятельных работ – 4 учебных часа;
– проектной
деятельности – 5 учебных часов;
–
исследовательской деятельности – 4 учебных часа.

1. Четырехугольники (16  часов)
Многоугольник,
выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и
признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Основная цель – изучить
наиболее важные виды четырехугольников – параллелограмм, прямоугольник, ромб,
квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой или
центральной симметрией.
Обучающиеся
должны
знать:
·
- определения: многоугольника,
параллелограмма, трапеции, прямоугольника, ромба, квадрата;
·
- формулу суммы углов выпуклого
многоугольника;
·
- свойства этих четырехугольников;

·
- признаки параллелограмма;
·
- виды симметрии.
·
уметь:
·
- распознавать на чертеже многоугольники
и выпуклые многоугольники; параллелограммы и трапеции;
·
- применять формулу суммы углов
выпуклого многоугольника;
·
- применять свойства и признаки
параллелограмма при решении задач;
·
- делить отрезок на n равных
частей;
·
- строить симметричные точки и
распознавать фигуры, обладающие осевой и центральной симметрией;
·
- выполнять чертеж по условию
задачи.
УУД
Коммуникативные:
Контролировать
действия партнёра. Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Регулятивные: Различать
способ и результат действия. Оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: Владеть общим
приёмом решения задач. Использовать поиск необходимой информации для выполнения
заданий с использованием учебной литературы
2. Площадь ( 14 часов)
Понятие площади многоугольника.
Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема
Пифагора.
Основная цель – расширить и углубить полученные в
5-6 классах представления учащихся об изменении и вычислении площадей; вывести
формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции;
доказать одну из главных теорем геометрии – теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции основывается на двух
основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных
представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснований которой не
является обязательным  для учащихся.
Нетрадиционной для школьного курса
является теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному  углу.
Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство признаков подобия
треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним
введением понятия площади.
Доказательство теоремы Пифагора
основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и
прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Обучающиеся
должны знать:
·
 -представление о способе измерения площади, свойства
площадей;
·
- формулы площадей:
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции;
·
- формулировку теоремы Пифагора и
обратной ей.
·
уметь:
·
- находить площади прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции;
·
- применять формулы при решении
задач;
·
- находить стороны треугольника,
используя теорему Пифагора;
·
- определять вид треугольника,
используя теорему, обратную теореме Пифагора.
·
- выполнять чертеж по условию
задачи.

Коммуникативные: Учитывать различные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Контролировать действия партнёра.
  Регулятивные: Учитывать
правило в планировании и контроле способа решения. Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе учёта характера сделанных
ошибок.
  Познавательные: Владеть
общим приёмом решения задач. Проводить сравнение и классификацию по заданным
критериям.

3. Подобие треугольников ( 19 часов)
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия
к доказательству теорем и решению задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основная цель – ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть
признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении
учащимися  тригонометрического аппарата геометрии.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии
треугольника, утверждение о точке пересечения медианы треугольника, а также два
утверждения о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Дается
представление о методе подобия в задачах на построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии – синус, косинус и
тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Обучающиеся должны
знать:
·
-определение подобных треугольников;
·
- формулировки признаков подобия треугольников;
·
- формулировку теоремы об отношении площадей подобных
треугольников;
·
- формулировку теоремы о средней линии треугольника;
·
- свойство медиан треугольника;
·
-понятие среднего пропорционального,
·
- свойство высоты прямоугольного треугольника, проведенной из
вершины прямого угла;
·
- определение синуса, косинуса, тангенса острого угла
прямоугольного треугольника
·
- значения синуса, косинуса, тангенса углов 30º, 45º,
60º, 90º.
уметь:
·
-находить элементы треугольников, используя определение подобных
треугольников;
·
- находить отношение площадей подобных треугольников;
·
- применять признаки подобия при решении задач;
·
- применять метод подобия при решении задач на построение;
·
- находить значение одной из тригонометрических функций по
значению другой;
·
- решать прямоугольные треугольники
      Коммуникативные: Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе учёта характера сделанных
ошибок.

   Познавательные: Владеть общим
приёмом решения задач. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

4. Окружность ( 16 часов)
Взаимное
расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
Основная
цель – расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе;
изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя
замечательными точками треугольника. .
Наряду с
теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
Обучающиеся
должны
знать:
·
- случаи взаимного расположения прямой и окружности;
·
- понятие касательной, точек касания, свойство касательной;
·
- определение вписанного и центрального углов;
·
- определение серединного перпендикуляра;
·
- формулировку теоремы об отрезках пересекающихся хорд;
·
- четыре замечательные точки треугольника;
·
- определение вписанной и описанной окружностей.
уметь:
·
- определять и изображать взаимное расположение прямой и
окружности;
·
- окружности, вписанные в многоугольник и описанные около него;
·
- распознавать и изображать центральные и вписанные углы;
·
- находить величину центрального и вписанного углов;
·
- применять свойства вписанного и описанного четырехугольника при
решении задач;
·
- выполнять чертеж по условию задачи;
·
- решать простейшие задачи, опираясь на изученные свойства.

       Коммуникативные: Контролировать
действия партнёра.
      Регулятивные: Учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

     Познавательные: Владеть общим
приёмом решения задач. Строить речевое высказывание в устной и письменной
форме.

6.Повторение. Решение задач (5 часов)
Закрепление
знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам. Умение работать
с различными источниками информации.

       Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков за курс геометрии 8 класса.

Уметь:
·
- отвечать на вопросы по изученным
в течение года темам;
·
- применять все изученные теоремы
при решении задач;
·
- решать тестовые задания базового
уровня;
·
- решать задачи повышенного уровня
сложности.

     Коммуникативные: Учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта
характера сделанных ошибок.

    Познавательные: Проводить сравнение  и классификацию
по заданным критериям. Анализировать условия и требования задач.

3 – ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ,
ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Фронтальная,
индивидуальная, парная и групповая формы;
тест,
самостоятельная и контрольные работы,
математический
диктант, устный опрос, зачёт.

Формы
организации образовательного процесса:

· -
традиционные уроки;
· -
уроки контроля знаний, умений и навыков;
· -
 самостоятельная работа учащихся;
· -
творческая деятельность;
· -
исследовательские проекты;
· -
публичные презентации;
· -
лекции;
· -
практическая деятельность (решение задач, выполнение практических работ).

Технологии
обучения:
-технология
традиционного обучения;
-технология
дифференцированного обучения;
-технология
проблемного обучения;
-личностно-ориентированные
технологии обучения;
-информационно-коммуникационные
технологии.

Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся
Ценностно-смысловые
компетенции   реализуются  на уроках
решения прикладных задач, при этом формируются собственные ценностные ориентиры
по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности.
 Учебно
- познавательная  - готовность обучающегося
к самостоятельной познавательной деятельности, планированию, анализу,
рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты
от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных,
статистических и иных методов познания.
 Информационная - готовность
обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников,
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее.
 Коммуникативная -
включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение
различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь
представить себя,  задать вопрос, вести дискуссию.

Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков.

При
оценке устных ответов и письменных работ учитель в первую очередь
учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их полноту,
прочность, умение применять на практике в различных ситуациях. Результат оценки
зависит также от наличия и характера допущенных погрешностей.
Среди
погрешностей выделяются ошибки, недочеты и мелкие погрешности.
Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями и их применением.
К
недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно
полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об
отсутствии знаний, не считающихся в соответствии с программой основными. К
недочетам относятся погрешности, объясняющиеся рассеянностью или недосмотром,
но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или
способа его выполнения. Грамматическая ошибка, допущенная в написании
известного учащемуся математического термина, небрежная запись, небрежное
выполнение чертежа считаются недочетом.
К
мелким погрешностям относятся погрешности в устной и
письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.
п.
Каждое
задание для устного опроса или письменной работы представляет теоретический
вопрос или задачу.
Ответ
на вопрос считается безупречным, если его содержание точно соответствует
вопросу, включает все необходимые теоретические сведения, обоснованные
заключения и поясняющие примеры, а его изложение и оформление отличаются
краткостью и аккуратностью.
Решение
задачи считается безупречным, если получен верный ответ при правильном ходе
решения, выбран соответствующий задаче способ решения, правильно выполнены
необходимые вычисления и преобразования, последовательно и аккуратно оформлено
решение.
Оценка
ответа учащегося при устном опросе и оценка письменной
контрольной работы проводится по пятибалльной системе.
Оценка устных ответов:
Ответ оценивается отметкой “5”, если учащийся:
полностью
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
правильно
выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять в новой ситуации
при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Ответ
оценивается отметкой “4”,
если
удовлетворяет в основном требованиям на оценку “5”,
но при этом имеет один из недочетов:
в
изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
допущены
1-2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
допущены
ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.)
Ответ
оценивается отметкой “3”, если:
неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для дальнейшего усвоения программы;
имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил обязательное задание.
Ответ
оценивается отметкой “2”, если:
не
раскрыто содержание учебного материала;
обнаружено
незнание или не понимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены
ошибки в определении понятия, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценивание
письменных работ:
При
проверке письменных работ по математике следует различать грубые и негрубые
ошибки.
  К
грубым ошибкам относятся:
-вычислительные
ошибки в примерах и задачах;
-ошибки
на незнание порядка выполнения арифметических действий;
-неправильное
решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишнее
действие);
-недоведение
до конца решения задачи или примера;
-невыполненное
задание.
  К
негрубым ошибкам относятся:
-нерациональные
приемы вычислений;
-
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
-неверно
сформулированный ответ задачи;
-неправильное
списывание данных чисел, знаков;
-недоведение
до конца преобразований.
При
оценке письменных  работ ставятся следующие отметки:
“5”-
если задачи решены без ошибок;
“4”-
если допущены 1-2 негрубые ошибки;
“3”-
если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки;
“2”-
незнание основного программного материала или отказ от выполнения учебных
обязанностей.
Оценивание
тестовых работ:
“5”-
если набрано от 81до100% от максимально возможного балла;
“4”-
от 61до 80%;
“3”-
от 51 до 60%;
“2”-
до 50%.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.

Геометрия,
8 класс.

№

Тема урока

Дата
прове-
дения
урока.

Задание на дом.

Элементы
  содержания.

Планируемые
  результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные
  результаты

УУД

Личностные
  результаты

1.Повторение
  изученного в 7 классе. 1 час

1

Вводное повторение.

04-08.09

№10,18,19,23

Повторение теории за курс 7 класса.
  Совершенствование навыков решения задач.

Уметь отвечать на вопросы по изученным в течение года
  темам;
 применять все изученные теоремы при решении задач;
 решать тестовые задания базового уровня;
 решать задачи повышенного уровня сложности.

Учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве. Слушать других, пытаться
  принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
  учёта характера сделанных ошибок.
 Проводить сравнение,
  сериацию и классификацию по заданным критериям.
.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

2.Четырехугольники. 14 часов

2

Многоугольники

04-08.09

№ 364(а,б), 365(а,б),368

Понятие многоугольника, выпуклого
  многоугольника, четырехугольника как частного вида выпуклого,
четырехугольника. Решение задач.
  четырехугольника. Сумма углов выпуклого многоугольника

Уметь
распознавать на
чертеже многоугольники и выпуклые
  многоугольники; параллелограммы и трапеции;
применять формулу суммы углов выпуклого многоугольника;

 применять свойства и признаки
  параллелограмма при решении задач;
делить отрезок на n равных частей;
строить симметричные точки и распознавать
  фигуры, обладающие осевой и центральной симметрией;
выполнять чертеж по условию задачи.

Контролировать
действия партнёра. Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов.
Различать способ и результат действия.
  Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки.
Владеть общим приёмом решения задач.
  Использовать поиск необходимой информации для выполнения заданий с
  использованием учебной литературы

Формирование ответственного тношения к
  учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
  на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
  базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
  осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом
  устойчивых познавательных интересов

3

Многоугольники. Решение
  задач.

11-15.09

№ 366,369, 370

Систематизация теоретических знаний по
  теме: « Многоугольник». Совершенствование навыков решения задач.

4

Параллелограмм.

11-15.09

№ 371(а),
372,376

Введение понятия параллелограмма,
  рассмотрение его свойств. Решение задач с применением свойств
  параллелограмма.

5

Признаки параллелограмма.

18-22.09

№ 383,373,378

Рассмотрение признаков параллелограмма.
  Решение задач с применением признаков параллелограмма.

6

Решение задач.

18-22.09

№375,
380,384

Закрепление знаний о свойствах и признаках
  параллелограмма при решении задач.

7

Трапеция.

25-29.09

№ 386,
387,
390

Понятия трапеции и её элементов,
  равнобедренной и прямоугольной трапеции. Решение задач на применение определения
  и свойств трапеции.

8

Теореме Фалеса.

25-29.09

№ 391,
392

Теорема Фалеса и её применение. Решение
  задач на применение определение и свойств трапеции.

9

Решение задач на
  построение.

02-06.10

№ 394,
398,
393(б)

Совершенствование навыков решения задач на
  построение, деление отрезка на n частей.

10

Прямоугольник.

02-06.10

№399,
401(а),
404

Прямоугольник и его свойства. Решение
  задач на применение определения и свойств прямоугольника.

11

Ромб, квадрат

09-13.10

№ 405, 409, 411

Определения, свойства и признаки ромба и
  квадрата. Решение задач с использованием свойств и признаков прямоугольника,
  ромба и квадрата.

12

Решение задач по теме
  «Прямоугольник. Ромб. Квадрат».

09-13.10

№ 415(б),
413, 410

Закрепление теоретического материала и
  решение задач по теме: «Прямоугольник. Ромб. Квадрат».

13

Осевая и центральная
  симметрия.

16-20.10

Задание из УМК

Рассмотрение осевой и центральной
  симметрий. Решение задач.

14

Решение задач.

16-20.10

Задание из УМК

Работа над ошибками. Подготовка к контрольной
  работе. Решение задач по теме.

15

Контрольная работа № 1 по теме: «Четырехуголь
ники».

23-27.10

Задание из УМК

Проверка знаний, умений, навыков по теме.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

3.Площадь. 14 часов

16

Площадь многоугольника.

23-27.10

№448, 449(б),
446

Работа над ошибками.
Понятие площади.
Основные свойства площадей. Формула для
  вычисления площади квадрата.

 находить площади прямоугольника, параллелограмма,
  треугольника, трапеции;
применять формулы при решении задач;
 находить стороны треугольника, используя теорему
  Пифагора;
 определять вид треугольника, используя теорему, обратную
  теореме Пифагора.
Выполнять
 чертеж по условию задачи.

Учитывать

различные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Контролировать
  действия партнёра.

Учитывать
  правило в планировании и контроле способа решения. Вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе учёта характера
  сделанных ошибок.

  Владеть общим
  приёмом решения задач. Проводить сравнение  и классификацию по заданным
  критериям.

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности

17
( 2-я четверть)

Площадь прямоугольника.

07-10.11

№454,
455, 456

Вывод формулы площади прямоугольника.
  Решение задач на вычисление площади прямоугольника.

18

Площадь параллелограмма.

07-10.11

№ 459(в,г),
460,
464(а),
462

Вывод формулы площади параллелограмма и её
  применение при решение задач.

19

Площадь треугольника.

13-17.11

№ 468(в,г),
473,469

Вывод формулы площади треугольника и её
  применение при решение задач.

20

Площадь треугольника.

13-17.11

№ 479(а),
476(а), 477

Теорема об отношении площадей
  треугольников, имеющих по острому углу, и её применение при решении задач.

21

Площадь трапеции

20-24.11

№ 480(б,в),
478,
476(б)

Вывод формулы площади трапеции и её
  применение при решение задач.

22

Решение задач на вычисление площадей.

20-24.11

№466,
467,
476(б)

Закрепление теоретического материала по
  теме. Решение задач на вычисление площадей фигур.

23

Решение задач на вычисление площадей.

27-01.12

Задание из УМК

Закрепление теоретического материала по
  теме. Решение задач на вычисление площадей фигур.

24

Теорема Пифагора.

27-01.12

№ 483(в,г), 484(в,г),486(в)

Теорема Пифагора и её применение при
  решении задач.

25

Теорема, обратная теореме Пифагора.

04-08.12

№ 498 (г,д,е),
499(б),
488

Теорема, обратная теореме Пифагора.
  Применение прямой и обратной теорем Пифагора при решении задач.

26

Решение задач по теме: « Теорема Пифагора».

04-08.12

№ 489(а,в),
491(а),
493

Применение прямой и обратной теорем
  Пифагора при решении задач.

27

Решение задач по теме: « Теорема Пифагора».

11-15.12

№ 495(б),
494,
490(а),
524

Закрепление знаний, умений, навыков по теме.
  Подготовка к контрольной работе.

28

Решение задач по теме: « Теорема Пифагора».

11-15.12

№ 490(в),
497, 503,
518

Закрепление знаний, умений, навыков по
  теме. Подготовка к контрольной работе.
Формула Герона и её применение при решении задач.

29

Контрольная работа № 2 по теме «Площадь»

18-22.12

Задание из УМК

Проверка знаний, умений, навыков по теме.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

4.Подобные треугольники. 19  часов.

30

Определение подобных треугольников

18-22.12

№ 534(а,б),
536(а), 538,542

Определение подобных треугольников.
Понятие пропорциональных отрезков.
  Свойство биссектрисы угла и его применение при решении задач.

Находить элементы
  треугольников, используя определение подобных треугольников;
 находить отношение площадей подобных треугольников;
применять признаки подобия при решении задач;
применять метод подобия при решении задач на построение;
 находить значение одной из тригонометрических функций по
  значению другой;
решать прямоугольные треугольники

Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта
  характера сделанных ошибок.

Владеть
  общим приёмом решения задач. Ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
  речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
  примеры и контрпримеры

31

Отношение площадей подобных треугольников.

25-28.12

№544,
543,546,
549

Теорема об отношении  площадей подобных
  треугольников и её применение при решении задач. Понятия пропорциональных
  отрезков, свойства биссектрисы угла.

32

Первый признак подобия треугольников

25-29.12

№ 550, 551(б), 553,555(б)

Решение задач по теме: «Определение
  подобных треугольников». Первый признак подобия треугольников, и его
  применение при решении задач.

33
3-я четверть

Решение задач на применение первого признака подобия
  треугольников.

11-19.01

№552(а), 557(в), 558, 556

Решение задач на применение первого
  признака подобия треугольников.

34

Второй и третий признаки подобия треугольников

11-19.01

№ 559, 560,561

Второй и третий признаки подобия
  треугольников и их применение при решении задач.

35

Решение задач на применение признаков  подобия
  треугольников.

22-26.01

№562,
563,604,605

Решение задач на применение признаков
  подобия треугольников.

36

Решение задач.

22-26.01

Задание из УМК

Решение задач на применение признаков
  подобия треугольников. Подготовка к контрольной работе.

37

Контрольная работа № 3 по теме «Признаки подобия
  треугольников»

29-02.02

Задание из УМК

Проверка знаний, умений, навыков по теме.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

38

Средняя линяя треугольника

29-02.02

№556,
570,571

Теорема о средней линии треугольника и её
  применение при решении задач.

Находить элементы
  треугольников, используя определение подобных треугольников;
 находить отношение площадей подобных треугольников;
применять признаки подобия при решении задач;
применять метод подобия при решении задач на построение;
 находить значение одной из тригонометрических функций по
  значению другой;
решать прямоугольные треугольники

Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта
  характера сделанных ошибок.

Владеть
  общим приёмом решения задач. Ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач.

Критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
  высказывания, отличать гипотезу от факта
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
  геометрических задач
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
  решений, рассуждений

39

Средняя линяя треугольника. Свойство медиан треугольника.

05-09.02

№ 569,
568

Свойство медиан треугольника. Решение
  задач на применение теоремы о средней линии треугольника и свойства медиан
  треугольника.

40

Пропорциональные отрезки.

05-09.02

№ 572(а,в),д),573,
574(б)

Определение среднего пропорционального.
Теорема о пропорциональных отрезках в прямоугольном
  треугольнике. .Свойство высоты прямоугольного треугольника, проведенной из
  вершины прямого угла.

41

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.

12-16.02

№ 575, 577, 579, 578

Решение задач на применение теории о
  подобных треугольниках.

42

Измерительные работы на местности.

12-16.02

№580,
581

Применение теории о
подобных треугольниках  при измерительных работах на
  местности. Решение задач на применение теории подобных треугольников.

43

Решение задач на построение методом подобия.

№ 585(б,в),
587,588,590

Закрепление теории
о подобных треугольниках
Решение задач на построение методом подобия.

44

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
  треугольника.

№591(в,г),
592(б,г,е),
593(в,г)

Введение понятий синуса, косинуса и
  тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Ознакомление с основными
  тригонометрическими тождествами и демонстрация их применения в процессе
  решения задач.

45

Синус, косинус и тангенс для углов 30°, 45°, 60°.

№ 595,597,598

Обучение вычислению синуса, косинуса и
  тангенса для углов, равных 30˚, 45˚ и 60˚. Формирование
  навыков решения прямоугольных треугольников с использованием вычислению
  синуса, косинуса и тангенса острого угла.

46

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника.

№559, 601,602

Решение задач.

47

Решение задач.

№ 622,623,625,630

Закрепление теории о подобных треугольниках.
Соотношения между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника. Подготовка к контрольной работе.

48

Контрольная работа № 4 по теме «Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

Задание из УМК

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

5.Окружность. 17 часов

49

Взаимное расположение прямой и окружности.

№ 631(в,г), 632, 633

Рассмотрение различных случаев
  расположения прямой и окружности. Решение задач.

Определять и изображать
  взаимное расположение прямой и окружности;
окружности, вписанные в
  многоугольник и описанные около него;
распознавать и изображать
  центральные и вписанные углы;
находить величину центрального
  и вписанного углов;
применять свойства вписанного и
  описанного четырехугольника при решении задач;
 выполнять чертеж по условию
  задачи;
решать простейшие задачи,
  опираясь на изученные свойства.

Контролировать действия партнёра.

Учитывать
  правило в планировании и контроле способа решения.

Владеть
  общим приёмом решения задач. Строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме.

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
  высказывания, отличать гипотезу от факта
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
  геометрических задач
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
  решений, рассуждений

50

Касательная к окружности.

Ведение понятия касательной, точки
  касания, отрезков касательных, проведенных из одной точки. Рассмотрение
  свойств касательной и ее признака. Свойства отрезков касательных, проведенных
  из одной точки,  и их применение при решении задач.

51

Касательная к окружности. Решение задач.

№ 634, 636, 639

Закрепление теории о касательной к
  окружности. Решение задач.

52

Градусная мера дуги окружности.

№ 649(б),
650(б), 651(б), 652

Введение понятий градусной меры дуги
  окружности, центрального угла. Решение простейших задач на вычисление
  градусной меры дуги окружности.

53

Теорема о вписанном угле.

№654(б,г), 655,657,659

Теорема о вписанном угле и её следствия.

54

Теорема об отрезках пересекающихся хорд.

№ 666(б,в), 671(б), 660,668

Теорема об отрезках пересекающихся хорд и
  её применение при решении задач.

55

Решение задач по теме : «Центральные и вписанные углы»

№ 661,663,672,673

Систематизация теоретических знаний по
  теме. Решение задач.

56

Свойство биссектрисы угла.

№ 675, 676(б)
678(б),
677

Свойство биссектрисы угла и его применение
  при решении задач.

57

Серединный перпендикуляр.

№ 679(б), 680(б), 681

Понятие  серединного перпендикуляра.
  Теорема о серединном перпендикуляре и её применение при решении задач.

58

Теорема о точке пересечения высот треугольника.

Задание из УМК

Теорема о точке пересечения высот
  треугольника и её применение при решении задач.

59

Вписанная окружность.

№ 689,692,693(б), 694

Понятия  вписанной и описанной
  окружностей. Теорема об окружности, вписанной в треугольник. Решение задач.

60

Свойство описанного четырёхугольника.

№ 695, 699, 700, 701

Свойство описанного четырёхугольника и
  его  применение при решении задач.

61

Описанная окружность.

№ 702(б), 705(б), 707,711

Введение понятия описанного около
  окружности многоугольника и вписанного в окружность многоугольника. Теорема
  об окружности, описанной около треугольника, и её применение при решении
  задач

62

Свойство вписанного четырёхугольника.

№ 709, 710, 731, 735

Свойство вписанного четырёхугольника
и его  применение при решении задач.

63

Решение задач

Задание из УМК

Решение задач. Подготовка к контрольной
  работе.

64

Контрольная работа № 5 по теме «Окружность»

Задание из УМК

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

65

Анализ контрольной работы. Решение задач.

Задание из УМК

6.Итоговое
  повторение курса геометрии 8 класса. 4 часа

66

Решение задач на повторение

Повторение, обобщение и систематизация
  знаний, умений и навыков за курс геометрии

отвечать на вопросы по изученным в течение года темам;
применять все изученные теоремы при решении задач;
решать тестовые задания базового уровня;
решать задачи повышенного уровня сложности.

Учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Слушать других,
  пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
  зрения.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта
  характера сделанных ошибок.
 Проводить сравнение,
  сериацию и классификацию по заданным критериям. Анализировать условия и
  требования задач.

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
  речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
  примеры и контрпримеры
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
  высказывания, отличать гипотезу от факта
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
  геометрических задач
умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

67

Решение задач на повторение

68

Решение задач на повторение

69-70

Решение задач на повторение

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ИКТ-компетентности); · формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов; · умение видеть…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Оценивание письменных работ :

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Контролировать действия партнёра

alt: Решение задач на построение

alt: Решение задач. 16-20.10

alt: Контролировать действия партнёра

alt: Свойство вписанного четырёхугольника

alt: Решение задач на повторение

intro:
Рабочая программа по предмету «Геометрия» для 8 классов (базовый уровень) составлена на основе автора УМК Л.С. Атанасян.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. Согласно действующему учебному плану рабочая программа предусматривает обучение в объеме 68 часов, 2 часа в неделю, в том числе для проведения:
– контрольных работ – 5 учебных часов;
– самостоятельных работ – 4 учебных часа;
– проектной деятельности – 5 учебных часов;
– исследовательской деятельности – 4 учебных часа.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии для 8 классов


extracted_text:
Тема урока:
«Мягкие лапки, а в лапках царапки »
1.        Ребята!
Сегодня у нас пойдёт речь о любимых многими домашних животных – кошка.
Поднимите руку те, у кого дома они есть. Итак, почти у всех дома живут эти
милые пушистые зверьки.
            - Скажите, как зовут вашу кошку или кота? (ребята
представляют свои рисунки, рассказывают о своих питомцах.
________________________ представляет презентацию «Кошка
Мурка»
            В разные времена к кошкам относились по- разному.
Кто – то их любил, а кто-то боялся и прогонял, считая их ведьмами или сатаной.
            В Древнем Египте кошку боготворили. Человека,
убившего кошку, тоже убивали. А если кошка умирала сама, её хоронили, осыпая её
сухими мышками. Верили, что она живёт в потустороннем мире.
            В   Европе кошку преследовали – думали, она приносит
в дом несчастье. Особенно не везло чёрным котам.
            На Руси кошку защищала Церковь. Она стоила
столько же, сколько бык.
            На самом деле кошка не богиня, но и не ведьма, а
обыкновенный зверёк, но с необыкновенными качествами.
            Какими именно? Нам расскажут девочки.
2. Качества кошки (_____________________________________________)
            Девочки вам рассказали только о некоторых
особенностях жизни этих таинственных существ. Много интересного вас ждёт
впереди.
            3.- Кто первым входит в новый дом,
в новую квартиру?
            Ксюша Попова продолжает вас знакомить с
жизнью кошек.
            4. Сценка «Кошка»
         Говорит мне тихо кошка:                            Говорит
она:- Немножко,
            -
Пожалей меня немножко!                      Хоть немножко пожалей,
            Не
пойму я кошку эту:                                Отпусти меня скорей!
            Я ей
тычу в рот конфету.
            Я под
самый кошкин нос
            Лучший
свой значок поднёс.
            Я
обнял её за шею:
-           Вот
как я тебя жалею!
            Ну,
чего ты хочешь, кошка?

            5. Что правда, то правда: кошка –
свободолюбивое животное. Её не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А
если она захочет, чтобы вы её погладили, приласкали, она придёт к вам сама.
Поверьте!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Киска на ребят глядит
Вот так, вот так!
Хвостиком она играет
Вот так, вот так!
Спинку кошка выгибает
Вот так, вот так!
А ребята приседают
Вот так, вот так!

            6.
Ну, а теперь небольшая викторина.
Угадайте, о каких котах идёт речь.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

         Если
вы узнали много нового и вам было интересно на классном часе поднимите эмблему
кошечки. Спасибо. Эмблемы вам в подарок.

file_name: Классный час 13.doc

alt: Я обнял её за шею: -

title: Классный час «Мягкие лапки, а в лапках царапки »


extracted_text:
Тɵрскн келнә өдрт
                                    Тɵрскн
келн болн ɵрк-бүл.
     Лу сарин 21-д нарт
делкән   төрскн келнә өдр. ЮНЕСКО нарт-делкәд
бәәх цуг олн-келиг күн төрлтә улсин хамгин
хәәртә зөөр гиҗ
үзҗәнә.
  Ɵргн тууҗта,
онц чинртə, оруд омгта хальмг келн делкə деер эврəннь орман эзлҗ,
олн-эмтндəн кезəн-кезəнəс нааран чидл, җивр урhаҗ,
седклинь сергəҗ, бəəдл-җирhлднь
тулг болҗ йовна. Ɵвкнрин заясн келн чинрəн геех зɵв уга.
«Эдлҗ чилдмн биш, эндү hарhад
чилдмн», - гиҗ кезəнə келҗ йовсмн. Тер учрар келəн
делгрүлəд, гүүдүлəд, дорас ɵсҗ
йовх үйнртəн дасхад, медулəд йовх арh
хəəhəд бəəхлə,
мана келн шинəс босх гисн ухан-тоолвр орна. Зуг ɵдгə цагт баhчуд
седклəн тəвҗ, хɵɵткəн санҗ келəн
дасчахш. Баhчуд эврə келəн
меддгонь учрта. Эргндəн цуhар
амрарнь мел орсар күүнднə. Эн цагла ɵрк-бүлин
чинрнь ɵссн деерəн, терүнд зүүлhҗəх
дааврнь ɵсəд бəəнə, юңгад гихлə  ɵрк-бүл
болн тɵрскн келн  гисн үгмүд хоорндан залhата. hарсн
hазр-усн. Ээҗ-аавин гер, эврә гер-бүл. Күн болhна
седклд эн үгмүд өөрхн. Шиӊкән келнд орхларн,
«ээҗ», «аав» гисн үгмүд келнә. Түрүн
ишкдлмүдән эк-эцкиннь дөӊгәр кенә.
Әмтн дунд бийән бәрлhнә зокалмуд дасна. «Ухата
эк –бүлин кишг», - гидг үлгүр бəəнə. Йир цецн үг.
Эк күн күүкдтəн сурhмҗ
ɵгнə. Экин седкл чик болхла, күүкдиннь чигн ухан-седклнь
чикрх, хальмг келндəн хару болх.
Төрскн келн болн
өрк-бүл «зусар наасн мет» залhлдата
. Лаганск районд җил болhн ɵрк-бүлмүдин дунд  марhан
давулгдна. Үлгүрнь, «Йилhəн
сəн ɵрк-бүл», «Садта күн – салата модн» болн нань чигн.  Эн
марhад Лаганск районд хальмг келндəн хару, тɵрскнч седклтə
улс ховр биш маднд медүлв. Теднə дунд Сарңга, Мочаевин
(Лагань балhсн), Басңга, Бадман
(Улан-Хол), Очра (Красинск селəн), Манҗин – Очр-həрəн
(Җалга селəн)  ɵрк-бүлмүдиг зааҗ болхмн. Эдн
олн үүртə ɵрк-бүлмүд. Үрдүдəн
тɵрскн келндəн дурта болдгар, ээҗ-аавин авъясар, улан залатнрин
йосар сурhна. Эднə
күүкд-кɵвүд хальмг би биилхдəн, ду дуулхдан дурта.
Ямаран болвчн нəəрт эдн ɵрк-бүлəрн орлцна.
Сарңга Ольга, Лаганя 3-гч тойгта 11 классин сурhульч,
җил болhн района хальмг келнə
олимпиадт орлцад, орм эзлнə. Ниднəhə
таңhчин номин конференцд эврəннь
шинҗллhнə кɵдлмшəн
харсч, 3-гч орм эзлв.  Сарңга ɵрк – бүл 2014 җилд Хальмг
Таңhчин Толhачин заакврар «Келни билг» гидг мɵрəр ачлгдсмн.  Баснга
Дольган, Уланхолын 5-гч классин сурhульч,
бас келн-улсин классин сурhульчнрин
дунд болҗасн олимпиадт түрүн  орм эзлв, «Йилhəн
сəн сурhульч» гидг марhана
диилəч, бичкн җаңhрч,
җил болhн «Җаңhр»
дуулврт нерəдсн  олн-əмтнə фестивальд орлцад, hашгудар,
үнтə мɵрəр ачлгдсмн.
    Ээҗин келән
мартсн, эврә улсин авъясмуд меддго, hарсн
үрнләhән күүнә келәр
күүнддг өрк-бүл шин үйд ямаран сурhмҗ
өгч чадх? Ода төрскн келән дасх, медҗ авх цуг таал
бәәнә. Зуг эврә келн-әмтни ончан, авъясан, ухани
билгән  хадhлх седкл кергтә.
Тиим седкл баh үйд сурhмҗлхднь өрк-бүл hол чинр
зүүҗәхнь лавта. «Би –хальмг келн күмб!» гиҗ
тоолҗах күн болвас иим күцл тәвҗ, эврә
өрк-бүлдән тиим зокал бәрхлә, тер саамд хальмг
келн әмдрҗ геедршго.

Павла Елена, хальмг
келнǝ багш.

file_name: статья язык и семья 2.doc

alt: Тɵрскн келнә өдрт

alt: Ээҗин келән мартсн, эврә улсин авъясмуд меддго, h арсн үрнләhән күүнә келәр күүнддг өрк-бүл шин үйд ямаран сур h мҗ өгч чадх?

title: Статья "Роль семьи в изучении родного языка"


extracted_text:
Праздник принёс духовную чистоту, тепло и
свет.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Фото ЛовцовойА.Ф.18.01.2024г.
В Крещенские морозы
Святая пусть вода
С души все смоет слезы
И беды навсегда.
С Крещением Господним!
Пусть Божья благодать
На вас сойдет сегодня,
Чтоб светом озарять.
(https://pozdravok.com/pozdravleniya/prazdniki/kreshchenie-gospodne/2.htm)

Со светлым праздником, с Крещением Господним! Пусть
святая вода очистит помыслы, дарует здоровье и наполнит душу Божией благодатью.
19 января (6 января по старому стилю) православные
христиане отмечают Святое Богоявление, Крещение Господа Бога и Спаса нашего
Иисуса Христа.
Это один из главных двунадесятых (12 важнейших после
Пасхи) праздников православия.
В этот день церковь вспоминает, как пророк Иоанн
Предтеча (Иоанн Креститель) крестил Иисуса Христа в реке Иордан.
Иисус Христос до 30 лет жил со своей матерью в городке
Назарете, помогая престарелому отчиму Иосифу в плотнической работе. Иисус почти
ничем себя не проявлял как мессия, и люди считали его одним из детей Иосифа.
Когда ему пришло время начать свое общественное служение, Бог в особом видении
повелел Иоанну Крестителю, жившему в пустыне, выступить со всенародной
проповедью покаяния и крестить в реке Иордан всех кающихся в знак их желания
очиститься от грехов.
 Место, где пророк Иоанн начал служение, называлось
пустыней Иудейской, расположенной на западном побережье Иордана и Мертвого
моря. Евангелисты называют Иоанна Крестителя "гласом вопиющего в
пустыне", потому что он громко взывал к людям: "Приготовьте путь
Господу, прямыми сделайте Его путь", – призывая всех людей к покаянию.
Откликнувшихся на призыв Иоанн крестил, по свидетельству евангелиста Луки,
"крещением покаяния для прощения грехов". Это не было еще
христианское крещение, а лишь погружение в воду как символ того, что кающийся
желает очиститься от грехов, подобно воде, очищающей его от телесной нечистоты.
Иоанн Креститель был строгим подвижником, носил грубую
одежду из верблюжьего волоса и питался акридами (род саранчи) и диким медом. Он
был полной противоположность наставников иудейского народа того времени, а его
проповедь о приближении Мессии, прихода которого столь многие ожидали,
привлекла всеобщее внимание. Иудейский историк Иосиф Флавий свидетельствовал,
что "народ, восхищенный учением Иоанна, стекался к нему в великом
множестве".
Тогда же в числе других людей к Иоанну пришел и Иисус
из Назарета Галилейского, чтобы креститься от него. Иоанн никогда до этого не
видел Иисуса и потому не знал, кто он. Но когда Иисус подошел к нему, то Иоанн
как пророк ощутил его святость, безгрешность и превосходство над собой, поэтому
он в недоумении возразил: "Мне надобно креститься от Тебя, и Ты ли
приходишь ко мне?". Но Иисус кротко ответил ему, что "так надлежит
нам исполнить всякую правду". Этим он подтвердил святость и величие
действий Иоанна, а будущим христианам дал пример послушания воле Божией.
Как пишет евангелист Матфей, крестившись, "Иисус
тотчас вышел из воды", потому что Ему не нужно было исповедоваться, как
это делали остальные, оставаясь в воде во время исповедания грехов. После
крещения Иисус, молился о том, чтобы Бог благословил начало его служения. В
этот момент "отверзлись" небеса, а Иоанн Креститель увидел Духа
Божия, который в виде голубя снизошел на Иисуса. Это увидел и народ, так как
целью этого чуда было явить людям Сына Божия во Христе. Затем все услышали
слова Бога Отца: "Сей есть Сын Мой возлюбленный, в Котором Мое
благоволение". Они указывали Иоанну Крестителю и собравшемуся народу на
божественную природу крестившегося Иисуса. Эти слова были ответом Бога Отца на
молитву Его Сына о благословении на подвиг спасения человечества.
Крещение Господне православная церковь именует также
Богоявлением, потому что в этом событии людям явилась вся Святая Троица: Бог
Отец – голосом с неба, Бог Сын – крещением от Иоанна в Иордане, Бог Дух Святой
– снизошедшим на Христа голубем.
Для христианина таинство Крещения – это дверь в
Царство света. Сила крещения заключена в том, что крещеный получает способность
и силу любить Бога и ближних. Эта любовь влечет христианина к праведной жизни и
помогает преодолевать свои грехи.
Начало праздника Богоявления восходит к апостольским
временам. О нем упоминается в Апостольских постановлениях (около 380 года).
До V века было принято вспоминать рождение и крещение
Иисуса Христа в один день – 6 января – и назывался этот праздник Богоявлением.
Позже Рождество Христово было перенесено на 25 декабря (по юлианскому
календарю, или старому стилю). Так было положено начало святкам,
заканчивающимся Навечерием, или сочельником праздника Крещения. Слово
"навечерие" означает преддверие церковного торжества, а второе
название "сочельник" (сочевник) связано с традицией в этот день
варить пшеничный взвар с медом и изюмом – сочиво.
В силу важности случившегося в наступающий день
события из жизни Иисуса Христа, церковь установила после святок пост. Отсюда
идет традиция варить сочиво. В этот день, как и в Рождественский сочельник 6
января (24 декабря по старому стилю), не вкушают пищу до выноса свечи после
литургии (богослужения) утром и первого причащения крещенской воды.
В сочельник после литургии в храмах совершается
великое освящение воды. Водоосвящение называется великим по особенной
торжественности обряда, проникнутого воспоминанием Крещения Господня, которое
стало не только образом очищения от грехов, но и действительным освящением
самой материи (естества) воды через погружение в нее Бога во плоти. Вода эта
называется Агиасмой или крещенской водой.
Под влиянием Иерусалимского устава, с XI-XII веков
водоосвящение происходит два раза – в Крещенский сочельник 18 января (5 января
по старому стилю), и в праздник Богоявления. Освящение в оба дня проходит
одинаковым чином, поэтому вода, освященная в эти дни, ничем не отличается.
В древней церкви это было связано с тем, что накануне
праздника совершалось крещение оглашенных (людей, готовящихся принять
крещение). Ради этого таинства и совершалось первое великое водосвятие. Разница
между первым и вторым освящением была в том, что в Навечерие Богоявления
водосвятие совершалось в храмах, где крестились оглашенные, а в день праздника
Богоявления христиане шли на реку Иордан.
В первые века (включая IV и V столетия) великое
водоосвящение происходило только в Иерусалимской Церкви, где было обыкновение
выходить на реку Иордан к тому месту, где принял крещение Иисус Христос. Позже
стали устраивать "Иордань" и в других местах, где были реки или
озера.
К освященной богоявленской воде христиане с древних
времен имеют великое благоговение. Христос крестился и освятил естество вод, и
поэтому крещенскую воду приносят домой и хранят весь год. В Русской
православной церкви и народе сложилось традиция принимать богоявленскую воду
натощак. Ее употребляют для окропления храмов и жилищ, при молитвах на изгнание
злого духа, исцелении от болезней.
Богослужение в сам праздник начинается великим
повечерием, на котором, как и в Рождество, церковь славословит единение
Божества с человечеством словами пророка Исаии: "Яко с нами Бог. Разумейте
языцы и покаряйтеся, яко с нами Бог". Всенощное бдение на праздник
Крещения в любой день седмицы начинается великим повечерием. Оно оканчивается
литией, переходящей в утреню. Литургию принято совершать рано утром. Антифоны
поются праздничные, состоящие из псалмов, посвященных Крещению Иисуса. Далее
возглашается: "Елицы во Христа крестистеся, во Христа облекостеся",
что значит: кто крещен во Христа, тот и облачен в одежды Христовой праведности
и, уподобляясь Ему, становится участником Его святости. Апостольское чтение
проповедует о явлении благодати Божией, спасительной для всех в таинстве
Крещения. Евангелие от Матфея описывает само событие Крещения и последующее за
ним Богоявление.
В качестве дополнительных после- и внебогослужебных (и
вовсе не обязательных) упражнений в православных и не только в православных
странах иногда практикуется погружение в воды. В России погружаются в
"иордань" (специально выстроенную купель), в Греции юноши прыгают за
крестом, который священник бросает в воды моря, и соревнуются, кто первым его
достанет.
В последние годы в России оборудуют специальные места
для крещенских купаний. За общественным порядком и безопасностью людей следят
сотрудники МЧС и полиции.
По словам священнослужителей, погружение в воду на
праздник Крещение не есть поклонение водному естеству, а той воде, которая
освящена прикосновением Господа. Это духовное действие должно сочетаться с
молитвой. Для христианина достаточно вкусить освященной воды и с благоговением
чтить праздник.

Русские народные традиции, связанные с
Крещением.

18 января, то есть Крещенский вечер/сочельник
(аналогично рождественскому сочельнику) считался днем когда следует проводить
гадания, хорошо кормить скотину, а в некоторых областях — готовить щедрый стол
с блинами — на хороший урожай.
В самых разных формах и для разных нужд собирался
крещенский снег и вода — для беления холстов, для умывания, для бани. Канун
Богоявления в народе также известен был под названием «Свечки» — во время
вечерни женщины ставили к сосуду с освящённой водой свечи, которые затем
забирали домой и хранили. Зажигать их полагалось перед иконами во время родов.
Существовал обычай в полночь ходить на реку за водой.
Считалось также, что вода в реках в это время колышется и это можно увидеть.
В богоявленскую ночь, перед утреней, небо открывается.
О чем открытому небу помолишься, то и сбудется.
19 января — на Крещение (Водокрещи, Водокрес) согласно
народному календарю приходили знаменитые крещенские морозы. Это считалось
хорошим знаком и предвещало обильный урожай хлеба летом. Главным событием дня,
конечно же, было водосвятие, для чего в установленном месте делалась прорубь -
Иордань. Однако празднование не ограничивалось участием в крестном ходе и
получением святой воды — значение имело все, что так или иначе было связано с
Иорданью. В частности непосредственно рядом с Иорданью были принято устраивать
смотрины. Девушки наряжались и выстраивались около проруби, а парни выглядывали
себе невест.

Используемые источники.
https://pozdravok.com/pozdravleniya/prazdniki/kreshchenie
https://snegir.org/
https://rg.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник принесёт духовную чистоту, тепло и свет.Ловцова А.Ф..docx

alt: В Крещенские морозы Святая пусть вода

alt: Бога во плоти. Вода эта называется