extracted_text:
Проект
«Берегите елочки!».

Вид проекта: исследовательско-творческий, агитационный.
Продолжительность: краткосрочный.
Участники проекта: дети старшейгруппы, их родители,  воспитатель
.

Содержание:

Информационная карточка;
Проектно-исследовательская работа;
Практическая работа;
Литература;
Приложения.

                                  Социально-экологическая
проблема.
      Экологическое воспитание
тесно связано с эмоциональным: ребенок должен научиться сочувствовать, сопереживать,
заботиться об окружающей его природе.
      Два года назад у нас
выгорели огромные площади леса. Плачевная картина…
      А перед Новым годом люди
очень часто без разрешения вырубают в лесу елки, что также наносит огромный
ущерб природе. Я решила ежегодно проводить акцию «Берегите елочки!». Показала
детям старую фотокарточку, на которой изображена куча елок около мусорных
контейнеров. Дети выразили сочувствие к погибшим лесным красавицам и проявили
желание спасти елочки, которым грозит вырубание в наступающем Новом году. Для
претворения в жизнь этой идеи я разработала проект, который сформирует у детей
убеждение в том, что красота природы бесценна, поэтому ее необходимо сохранять.

Цель:
       Воспитывать любовь к
родной природе, желание ее сохранять.

Задачи:
  1.   Расширить представление детей о ели, ее хозяйственной
ценности.
  2.   Углубить знания детей о роли ели в экосистеме леса.
  3.   Рассказать об охране окружающей среды, познакомить с
лесником и
         его работой.
  4.   Развивать творческие способности детей.
  5.   Коррекция речи детей посредством заучивания
стихотворений.
  6.   Развивать мелкую моторику.
  7.   Добиваться того, чтобы на Новый год люди не рубили
елки.

Популяризация
проекта.
       Популяризация проекта будет осуществляться через:
- занятия и беседу;
- рисование плакатов, штриховка елочек;
- чтение сказок;
-заучивание стихотворений, песни;
- пословицы, поговорки, загадки о лесе;
- дидактические, словесные, подвижные игры;
-наблюдения;
-опыты;
- труд в природе, ручной труд;
- выставка;
- экскурсия в лесничество;
- выступление агитбригады;
- развешивание плакатов в селе;
- подведение итогов.

План
реализации проекта:

 Решение задач проекта будет
осуществляться через различные виды деятельности.

Художественная литература и речевое общение:

- Занятие «Лес в жизни человека»;
- занятие «Лесные профессии»;
- чтение Мамин –Сибиряк «Лесная
сказка»;
- чтение сказки Долуда Г.Г.
«Дружба – великая сила»;
- чтение сказки «Зеленая бумага»;
- составление рассказа по модели
«Что лес дарит людям»;
- заучивание пословиц, поговорок;
- отгадывание загадок о лесе,
деревьях;
- разучивание стихотворений о
елочках;
- игра с мячом «Подбери
прилагательное: елка какая?»;
- экскурсия в Багдаринский лесхоз
2. Конструктивно-изобразительная:
- рисование плакатов «В защиту
елочек»;
- штриховка елочек;
- задание «Дорисуй елочки,
посчитай, сколько им лет»;
- задание «Дорисуй ветку ели и
сосны. Чем они отличаются?»;
3. Игровая деятельность:
- «Правила друзей леса»;
- «Представь себя живой елочкой.
Что чувствуешь? Представь себя срубленной елкой.
- «Модель леса»;
- «Лесник заботится о лесе»;
- «С кем дружит ель?»;
- «С какой ветки эти детки?»;
- «Найди по силуэту»;
- «Угадай дерево по описанию»;
- «Ящик ощущений» (определи на
ощупь с  какого дерева шишка);
- подвижная игра «Я дерево-мама»;
4. Практическая работа:
- Развешивание плакатов «В защиту
елочки»;
- проведение опытов:
рассматривание семян ели в лупу,

как летают крылатые семена,
                                     тонет
– плавает,

теплый – холодный,
    - сосчитай годичные кольца на спиле;
    - определи, сколько лет елке по мутовкам;
    - посеем семена ели на подоконнике;
    - «Мастерская природы» (изготовление поделок из шишек
ели);
    - выставка поделок совместно с родителями «Такие разные
елочки!»;
    - изготовление игрушек и цветных льдинок для украшения
ели на участке;
    - изготовление елочек способом оригами;
    - вырезывание двух елок одновременно путем складывания
листа бумаги в
      четыре слоя;
    - наблюдения:
             - чем живая ель отличается от искусственной,
             - чем отличается ель от сосны,
             - быстро или медленно растет ель (если ей 5-7
лет, то она
              ниже ребенка этого возраста, вывод: ели растут
медленно, их
              надо беречь!
              - при стряхивании снега с веток ели, они не
ломаются, а пружинят.
      - выступление агитбригады (см. приложение 2)

                                             Оценка
результатов.

       Оценка результатов будет проводиться  в январе при
помощи опроса родителей:
- Ставили ли они на Новый год елку?
- Живую или искусственную?
- Если живую, то где приобрели?
- Просил ли вас ребенок поставить елку? Купить искусственную
елку?

Ожидаемый результат.
- Дети расширят представление о ели, ее хозяйственном
использовании, роли в экосистеме леса;
- Дети будут бережнее относиться к бумаге, тем самым
сохранят деревья в лесу;
- Получат представление об охране природы в нашем районе;
- Выставка поделок из еловых шишек, елочек из природного
материала;
- Развешивание агитационных плакатов;
- Приобретение родителями искусственных елок;
- Сплочение родителей и детей в совместной
общественно-полезной деятельности.
Сказка «Дружба – великая сила».
В давние времена на опушке леса
росли только лиственные деревья: березы, осины, рябины. И вот однажды ветер
принес незнакомое семечко, маленькое, с одним крылышком. Семечко упало между
двух берез и по травинке скатилось к самой земле. Мимо полз Муравей, увидел
семечко и спрашивает: «Ты кто?»
- Не знаю…
- А кто твоя мама?
- Не знаю…
- Как же ты сюда попало?
- Меня ветер принес. Мой дом очень далеко отсюда.
И Семечко горько заплакало.
Муравью жалко стало крошку и он сказал: «Не плачь, я помогу тебе найти твою
маму». И они отправились на поиски. Долго шли, устали, сели отдохнуть. Но тут
пошел дождь, все дороги в лесу стали мокрыми. Семечко и Муравей тоже промокли.
А тут и вечер наступил. «Надо найти место для ночлега» - сказал Муравей и стал
копать ямку. Затем уложил туда Семечко и лег сам, прикрывшись старым березовым
листком. Утром взошло Солнышко, стало Землю пригревать. Муравей быстро поднялся
на ноги и сказал: «Вставай и ты, малыш, нам пора отправляться в путь». Но
Семечко никак не могло оторваться от земли. «Ой! Что это со мной?» - испугалось
оно. Муравей решил помочь. Тянул-тянул – не вытянул. (Дети, как вы думаете,
почему Муравей не смог оторвать Семечко от земли?). Тогда Семечко и говорит:
«Ты один поищи мою маму и передай ей, что у меня все в порядке. А то мамочка за
меня очень волнуется». «А как я ее найду?» - спрашивает Муравей. «Очень просто!
Моя мамочка самая красивая, стройная, хвоинки на ее веточках-ручках короткие,
колючие, а платье – треугольное и зеленое круглый год», - сказало Семечко.
(Дети, вы догадались, о ком идет речь?). «Ладно, попробую найти твою маму»,-
сказал Муравей и уполз. А Семечко осталось лежать в ямке. Вдруг оно
почувствовало, что одежка его лопнула окончательно и захотело протянуть к
Солнышку росточек.
      Шли дни. Росток становился
все выше и выше, а Муравей все не возвращался. У Росточка появились новые
друзья: Червяк, который рыхлил земельку вокруг его корешка, Ручеек, который
поил его чистой водой и Ветерок, который частенько ласково играл с его
веточками. К осени Росток превратился в маленькую пушистую Ёлочку. С деревьев
облетели листья, а Ёлочка-красавица по-прежнему оставалась зеленой и нарядной.
       Все живое в лесу к зиме
стало готовиться. Ёлочке стало грустно. Вдруг, смотрит, Муравей знакомый ползет
и внимание на нее не обращает.
«Здравствуй, Муравей!»,- сказала
Ёлочка.
- Здравствуй! А ты кто?
- Я твое знакомое Семечко. Ты
маму мою нашел?
- Да! Как ты на нее похожа!
Красавица! Давай с тобой дружить!
- Давай!
      Шли годы. У Ёлочки
появилось много новых друзей: Клест-еловик, Белка-веселушка, Мышка-норушка,
которые любили лакомиться ее семенами.
      И вот однажды под Новый год
в лес пришел Человек с топором, хотел Ёлочку срубить, да в игрушки нарядить.
Тут все лесные жители отважно вышли навстречу Человеку, не побоялись его топора
страшного. Первой выступила Белка: «Что ты делаешь, Человек? Постоит у тебя
Ёлочка две недели, и выбросишь ты ее на помойку, а я без еды останусь на всю
жизнь». «И я»,- сказал Клест,- «Кроме еловых семян мне зимой и есть-то
нечего!». Тут из-под снега выскочила Мышка-норушка, лапки озябшие трет, но за
подружку-Ёлочку кто заступится? Вот Мышка и говорит: «Не руби, Человек, Ёлочку!
Очень она нам нужна! И кормит нас, и от жары летом спасает, и домики мы на ней
и под ней строим. Не прожить нам без нее!
      Что делать? Столько жителей
лесных без еды и жилья останутся… Не стал Человек рубить Ёлочку, а в магазине
искусственную купил, да в игрушки нарядил. Весело встретил Новый год, и
настроение у всех было хорошее, ведь Ёлочка в лесу осталась жить, да лесных
зверей да добрых людей радовать.
      Тут и сказке конец, а кто
слушал – молодец!
Дети, почему Человек не стал
рубить Ёлочку?
Как бы вы поступили на месте
Человека? А почему Мышка не побоялась Человека с топором? Как бы вы поступили
на месте Мышки? Какие пословицы о дружбе сюда подойдут?
Лесные профессии.
Цель: Познакомить детей с профессиями людей,
связанных с лесом, формировать словарь: лесник, лесоруб, сплавщик, столяр,
плотник, дать представление о процессе изготовления бумаги, учить бережно
относиться к бумаге, книжкам, тем самым беречь деревья в лесу.
Предварительная работа: чтение произведения «Дедушка Мазай и
зайцы».
Ход: загадка :  Богатырь стоит богат, угощает всех
подряд:
                         Таню – земляникой, Ваню –
костяникой,
                         Петеньку – орешком, Свету –
сыроежкой,
                         Оленьку – малинкой, Васю –
хворостинкой!  (лес).
Что такое лес? (сообщество растений, животных,  насекомых,
птиц: на фланелеграфе выкладывается модель леса). Ребята, а кто садит лес?
(ответы).  Воспитатель обобщает: Чаще всего ветер разносит семена. У каких
деревьев семена имеют крылышки? (сосны, ели, березы). Птица кедровка помогает
сеять кедры: спрячет орешек куда-нибудь в ямку и забудет про него. А весной он
прорастет, через несколько лет превратится в могучий кедр. Птицы склевывают
ягоды. А семена в желудке не перерабатываются, с пометом оказываются в земле и
прорастают.
       Есть такая организация – лесничество. В ней работают
лесники. Лес огромный. Он разделен на участки и за каждым участком
присматривает свой лесник: следит, чтобы не возник пожар, подкармливает
животных, а иногда спасает от гибели или лечит. Вы читали про дедушку Мазая.
Кого он спасал? Почему зайцы оказались в беде? Мазай какой? (подберите слова).
Лесник следит, чтобы браконьеры не убивали животных, чтобы люди не рубили деревья,
где вздумается. В селе многие топят печки дровами. А дрова где берут? (в лесу).
Это лесник людям указывает, где можно спилить старые деревья, а весной на этом
месте он высаживает молодые деревца. Через несколько лет на вырубленном участке
вырастет молодой лес.(по ходу рассказа воспитатель выставляет модели).
Что мы сажаем, сажая леса? –
Легкие крылья летать в небеса,
Стол, за которым ты будешь писать,
Ручку, линейку, а также тетрадь.
Что мы сажаем, сажая леса? –
Чащу, где бродит барсук и лиса,
Чащу, где белка скрывает бельчат,
Чащу, где пестрые дятлы стучат,
Свежесть лесную и влагу, и тень,
Вот что сажаем в сегодняшний день!
Д/И «Убери лишние картинки» (лесник спасает животных,
кормит животных, дает им соль, охраняет лес от пожара, сажает молодые деревья,
следит за браконьерами, подметает лес, поливает старые деревья из лейки,
стреляет животных).
П/И «Дедушка Мазай и зайцы»
Дети, лес рубят не только на дрова. Что изготавливают из
древесины? (ответы). Как вы думаете, кто такие лесорубы? Легкая или трудная у
них работа? (показать картинку). Спиленные деревья по реке сплавляют в другие
города. Люди, которые связывают бревна в плоты, называются сплавщики (показать
иллюстрацию).
А сейчас послушайте сказку «Зеленая бумага» (с показом
иллюстраций).
       Жил-был на свете мальчик Вася. Однажды ему нечего
было делать и он сидел в парке на скамеечке, покачивая ногами. Васе было
скучно. Он пошарил у себя в кармане, достал маленький нож и стал вырезать на
дереве слова: «Здесь был Вася». Дерево было очень высоким и толстым. Вдруг Вася
заметил, как мимо проходил какой-то человек в шляпе и с металлической
тросточкой. Это был волшебник. Он взмахнул своей палочкой и вокруг нее
засверкали маленькие звездочки. Трость засветилась волшебным светом и… пропала
вместе с волшебником.
       Вася дописал последнюю букву и отошел, чтобы
полюбоваться своей работой. И вдруг!!! Дерево прямо на глазах стало оживать. На
стволе появились маленькие глазки и стали изумленно смотреть на Васю, потом
появился рот, руки, ноги. Дерево превращалось в человека. Вася опустился на
скамейку, достал жевательную резинку, бумажку бросил на землю, а резинку
положил в рот. Пожевал чуть-чуть и выплюнул. За это время дерево полностью
превратилось в человека. Лицо было зеленое, а костюм – коричневый. На груди
надпись: «Здесь был Вася». Человек посмотрел себе на грудь и сказал грустно:
«Вот видишь, ты испортил мне костюм. Что я теперь буду делать? За что ты меня
так обидел?».
       Васе стало стыдно и он пообещал, что больше так
делать не будет. Человек обрадовался и сказал: «Я верю тебе. Давай знакомиться.
Меня зовут Зеленый. Я заметил, что ты бумажку от жвачки бросил на землю. А ты
знаешь, что любая бумага делается из таких же деревьев, как я?». «Не знаю.
Расскажи, пожалуйста,» - попросил Вася.
       Зеленый два раза хлопнул в ладони, два раза топнул
ногой и они оказались в дремучем лесу. Там росли огромные деревья. Какие растут
в лесу деревья? (ответы). В лесу были люди. Они пилили эти деревья и делали из
них бревна. Бревна грузили на огромные машины и куда-то увозили. Вася спросил:
«Куда это они бревна увозят?».
       «Смотри», - сказал Зеленый. Он два раза хлопнул, два
раза топнул и они оказались во дворе бумажной фабрики. Там было много бревен.
Потом они вошли внутрь. Там стоял сильный грохот.
       Бревна здесь перерабатывают в стружку, добавляют
химические вещества, а потом делают огромные рулоны бумаги. Они очень тяжелые,
поэтому их перевозят на тракторе. Затем из этой бумаги делают книги, тетради,
альбомы. Зеленый два раза топнул, два раза хлопнул и они оказались в парке.
Вася сразу подобрал бумажку от жвачки и бросил ее в урну. «Вот, я вижу, ты
понял, что сорить нельзя», - сказал Зеленый. А еще ты запомнил главное: как
долог путь от дерева к бумаге, сколько нужно труда и времени многих людей. «А
что делать с этим?», - Вася показал на надпись. «Добрый волшебник залечит, но,
знай, так делать нельзя, мне больно. Прощай!» - сказал Зеленый. «До свидания»,
- сказал Вася и побежал домой. Он у себя во дворе собрал мусор и на душе стало
радостно. Если все будем беречь бумагу, то меньше деревьев придется рубить. Там
будут жить птицы и радовать людей пением. Вася все понял. А вы? Будете беречь
бумагу?
Беседа о том, почему надо беречь бумагу.
Почему Васе стало радостно после того, как он СОБРа мусор во
дворе?
Стихотворение А.Часовникова «Комбинат». О какой профессии
здесь идет речь? (столяр). Что он изготавливал? (лыжи). Что еще делает столяр?
(мебель). А знаете ли вы, чем занимается плотник? (строит деревянные дома).
       Дети, давайте вспомним, о
каких профессиях сегодня мы говорили?

file_name: проект берегите елку.doc

alt: Проект «Берегите елочки!».

alt: План реализации проекта:

alt: Оценка результатов.

title: Проект «Берегите елочки!»


extracted_text:
Инструкционная
карта игры «Бильбоке»

Материалы и
оборудование:
-
пластиковая бутылка,
-
фетр,
-
клей момент и клей карандаш,
-
нитки,
-
ножницы, шило, игла с толстой нитью
-
коробочки от киндер сюрприза,
-
глазки, бусины.

№ этапов

Краткое описание технологического
  процесса по изготовлению игры «Бильбоке»

Наглядное изображение

1.

У пластиковой бутылки отрезаем горлышко

2.

Из цветного фетра при помощи шаблонов вырезаем
  листочки, цветочки, разных размеров и формы.

3.

На
  горлышко бутылки приклеиваем цветочки и листочки клеем карандаш.

4.

Шилом
  в донышке киндер яйца, проделаем
  отверстие в середине и просунем нить. Завязываем узелок на конце нитки.

5.

Наполняем
  наше киндер яйцо зерном для звука.

6.

Для
  бабочки сверху делаем шилом два отверстия для рожек и вставляем
  проволоку шенил.

7.

По
  шаблону вырезаем две заготовки крыльев.

8.

Приклеиваем
  глазки и носик

9.

Для
  пчёлки. Фетр нарезаем
  полосками, примерно ширеной 3-4 мм, длиной 12 см. я взяла жёлтый и чёрный.

10.

Наклеиваем полоски чередуя.

11.

Приклеиваем глазки.

12.

Вырезаем крылышки и наклеиваем на туловище.
  Приклеиваем ротик или рисуем его фломастером.

13.

При желании наших героев можно украсит
  бусинами.

14.

Закрепляем нить на горлышко бутылки  и
  закручиваем пробку.
Игрушка готова

15.

Так как края на горлышке бутылке острые, мы их
  обклеиваем при помощи клея, полоской фетра шириной 1 см, для безопасности.

file_name: инструкционная карта Бильбоке.docx

alt: Инструкционная карта игры «Бильбоке»

другое

group: Педагогика

title: Инструкционная карта "Бильбоке"


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной
группе: «Путешествие в страну Профессий»
с использованием ИКТ
Программное содержание:
Закреплять представления дошкольников об
известных профессиях (врача,
учителя, повара, продавца) о значении здоровья в жизни человека и способах его
сохранения.
Расширить знания о менее известных профессиях с
помощью загадок (эколог, юрист, архитектор, программист, пилот).
Обогащать словарь словами, означающими названия
профессий, инструментов, принадлежностей, трудовых действий.
Развивать речь дошкольников, логическое мышление,
память, наблюдательность, интерес к различным профессиям с помощью
информационных компьютерных технологий (использование презентации).
Воспитывать уважение к людям разных профессий, любовь
к труду; вызвать желание учиться, приобретать знания.
Оборудование: сердечко-игрушка, карточки с
профессиями, муляжи фруктов и овощей, проектор, презентация с задачами, музыка
для физкультминутки, подвижной игры, волшебная музыка.
Ход занятия
Воспитатель. Дети, а вы любите путешествовать? Что
берут с собой в путешествие? (Ответы детей). А еще с собой в путешествие берут
хорошее настроение. А поможет нам его  получить, вот это, маленькое
бумажное сердечко.
Психогимнастика
Воспитатель. Дети, смотрите, у меня в руках маленькое
бумажное сердечко. Оно символизирует сердце человека, в котором есть тепло,
любовь, дружба. Поэтому мы будем осторожно передавать его по кругу, называя
друг друга ласковым именем и даря при этом улыбку, вот так: «Добрый день,
Сережа» (Передать игрушку и улыбнуться).
Вот сердце вернулось ко мне, а каждый из нас получил
хорошее настроение и искреннюю улыбку.
Предлагаю вам сегодня отправиться в страну
«Профессий». А что такое профессия? Какие профессии вы знаете?
2. Упражнение «Какие профессии вы знаете?»
3. Дидактическое упражнение «Где я был?»
Я видела шприц ... ..
Я видела расческа и фен ... ..
Я видела много книг ...
Я видела парту, мел, доску ...
Я видела много товара, кассы ...
Я видела большую плиту, много кастрюль ....
Я видела подъемный кран, кирпич, песок ....
Я видела официанта ....
А как же нам попасть в страну «Профессий?»
(Предложения). Предлагаю с помощью волшебных слов Лорик, скорик, бумс. Закройте
все глаза и повторяйте за мной волшебные слова. Вот и волшебная страна
«Профессий». (Включается проектор, звучит волшебная музыка) (работа с
презентацией) Занятие в детском саду
4. Первым в стране
«Профессий» нас встречает ...
Угадайте, что это за профессия?
Профессия - врач. Что нужно для работы врачу?
(Инструменты, лекарства, оборудование, специальная одежда ....)
Что делает врач? (Лечит, ставит диагноз, осматривает
больного, выписывает рецепт ..)
Врач приготовил для нас задачи:
- Самое главное, что есть у человека от природы.
(Здоровье)
- Что нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье?
(Правильно питаться, принимать витамины, заниматься физкультурой, спортом, по
утрам делать утреннюю гимнастику, мыть руки, чистить зубы ...)
- Врач предлагает нам отдохнуть и набраться сил перед
продолжением путешествия.
Физкультминутка.
Воспитатель. Путешествуем дальше. И нас встречает ...
профессия повар.                                             Что нужно для
работы повару? (Посуда, печь, электроприборы, специальная одежда, продукты,
холодильник ...)
Что делает повар? (Готовит, режет, варит, мешает, солит, украшает, насыпает,
фантазирует ..)                                                                                Повар
приготовил интересное задание:
Задача «Что лишнее?»(работа с презентацией)
Воспитатель. Продолжаем путешествие. Что это за
профессия?
Профессия - учитель. Что нужно для работы? (Указка,
стол, парты, доска, мел, книги, учебники ...)
- Что делает учитель? (Учит, слушает ответы, заполняет
журнал, ставит отметки ...)
Учитель приготовил задание
Дидактическая игра
«Загадайка - угадайка»
(загадки для дошкольников на тему профессии)
Ребенок загадывает загадку о профессии. Ребенок, который угадал - находит
картинку с ответом и загадывает новую загадку о профессии.
Он с компьютером на ы,
Умнее его не найти,
За компьютером сидит,
Чудо-мастер ПРОГРАММИСТ.
Ведет он классно самолет,
Безопасен с ним полет,
Настоящий ас …
Храбрый ПИЛОТ.
Строит дом карандашом
На листке бумажном.
Точно вычислит он вектор
Гениальный АРХИТЕКТОР.
Он, как доктор Айболит,
Знает, что и где болит,
У него особый дар,
Этот врач - …ВЕТЕРИНАР!
Погас свет, что делать?
По комнате как ходить?
Мама говорит, - без истерик,
Поможет нам …. ЭЛЕКТРИК.
Хочет знать детвора
Откуда выросла гора,
Тайны снимет полог
Путешественник-герой ГЕОЛОГ.
В кафе или ресторане
Поможет и тебе и мне,
Блюда выбрать вариант
Вежливый ОФИЦИАНТ.
Строю я высотный дом,
Чтобы люди жили в нём.
Есть кирпич. Раствор месите.
Догадались? Я ... СТРОИТЕЛЬ
Он законы хорошо знает,
Ошибку сразу замечает,
В суд важный иск
Напишет вам ЮРИСТ.
Всем известно, что давно
Люди изобрели кино,
Учит он, как роль играть.
Как его, друзья, назвать?
РЕЖИССЕР.
Воспитатель. Давайте дальше. Что это за профессия?
Профессия - продавец.
- Что нужно для работы? (Оборудование, деньги,
калькулятор, веса, товар, специальная одежда.)
- Что делает продавец? (Продает, считает деньги,
раскладывает товар, взвешивает продукты ..)
Задача «Разложите товар»(работа с презентацией)
Дети выбирают овощи и фрукты. По сигналу воспитателя
выбирают нужную корзину.Воспитатель. Дети, наше путешествие заканчивается, нам
нужно возвращаться в детский сад. В стране «Профессий» еще много интересных
профессий и мы обязательно с ними встретимся, но в следующий раз. Говорим
волшебные слова: «Лорик, скорик, бумс». (Выключается проектор, стихает
волшебная музыка)
Итог. Рефлексия
Воспитатель. Я вас поздравляю с возвращением в детский
сад.
- Что вам понравилось сегодня на занятии?
- Какая профессия нравится больше всего?

file_name: конспект профессии.docx

alt: Есть кирпич. Раствор месите.

title: путешествие в страну профессий


extracted_text:
Long-term
plan
Grade 2
“Smiles 2”(68 hours)

Units

№

Theme

Hours

Learning objectives

Date
2 «А»

Date
2 «Б»

Date
2 «В»

Correction

Unit 1:
All about me
(8 hours)

1

Hello
  again

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L2 recognise with considerable support an
  increasing range of common personal questions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.S1 make basic statements related to personal
  information, people and objects on familiar topics and classroom routines
2.S2 ask questions in order to satisfy
  basic needs and find information on familiar topics and classroom routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.S6 use short answers appropriately in short,
  basic exchanges and take turns when speaking with others in a limited range
  of short, basic exchanges
2.S8 give simple instructions for others to
  follow
2.R2 identify, remember and sound out
  high-frequency sound and letter patterns
2.R3 read and follow with considerable support
  simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.W5 write letters and familiar high frequency
  words when read aloud or spelt out for learners
2.W6 use with support upper and lower case
  letters accurately when writing familiar high frequency words
2.UE1 use singular nouns, plural nouns –
  including some common irregular plural forms in giving simple descriptions
2.UE3 use common adjectives in descriptions and
  to talk about simple feelings
2.UE13 use can to talk about ability and
  to make requests and offers; use can / can’t to talk about permission

04.09

04.09

04.09

2

Shapes

1

06.09

06.09

06.09

3

Goodbye,
  everyone!

1

11.09

11.09

11.09

4

I can…

1

13.09

13.09

13.09

5

My clothes and things

1

18.09

18.09

18.09

6

Shapes around us

1

20.09

20.09

20.09

7

All
  about me.
Summative
  assessment 1

1

2.L2 recognise with considerable support an
  increasing range of common personal questions
2.S8 give simple instructions for others to
  follow

25.09

25.09

25.09

8

Unit revision

1

27.09

27.09

27.09

Unit 2:
My family and friends
  (8 hours)

9

Who and what

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.S1 make basic statements related to personal
  information, people and objects on familiar topics and classroom routines
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S5 begin to articulate clearly the
  difference between various sounds
2.S6 use short answers appropriately in short,
  basic exchanges and take turns when speaking with others in a limited range
  of short, basic exchanges
2.R1 read and spell out words for others
2.R3 read and follow with considerable support
  simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.W1 write with support short responses at
  phrase level to questions and other prompts
2.W2 write letters and familiar high frequency
  words when read aloud or spelt
2.UE3 use common adjectives in descriptions and
  to talk about simple feelings
2.UE6 use demonstrative pronouns this, these,
  that, those to make and respond to requests for information
2.UE13 use can to talk about ability and
  to make requests and offers; use can / can’t to talk about permission

02.10

02.10

02.10

10

Friends’ names

1

04.10

04.10

04.10

11

Helping hands

1

09.10

09.10

09.10

12

People I know

1

11.10

11.10

11.10

13

My family and friends.
 Summative assessment 2

1

2.R1 read and spell out words for others
2.UE13 use can to talk about ability and to make
  requests and offers; use can / can’t to talk about permission

16.10

16.10

16.10

14

Unit revision

1

18.10

18.10

18.10

15

Summative assessment for term 1

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.R1 read and spell out words for others
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.W5 write letters and familiar high frequency
  words when read aloud or spelt out for learners
2.UE1 use singular nouns, plural nouns –
  including some common irregular plural forms in giving simple descriptions

23.10

23.10

23.10

16

Revision

1

25.10

25.10

25.10

Unit 3:
My school
 (7hours)

17

Ready for school

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L2 recognise with considerable support an
  increasing range of common personal questions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L4 recognise with support short basic
  questions relating to features such as colour and number
2.L5 identify missing phonemes in incomplete
  words
2.S2
  ask
  questions in order to satisfy basic needs and find information on familiar
  topics and classroom routines
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.R2 identify, remember and sound out
  high-frequency sound and letter patterns
2.R4 begin to use with support a simple
  picture dictionary
2.W3 write short phrases to identify people,
  places and objects
2.W7 spell some familiar high-frequency words
  accurately during guided writing activities
2.UE2 use cardinal numbers 1 -50 to count
2.UE7 use personal subject and object pronouns
  to describe people and things
2UE10 use common present continuous forms
  [positive, negative, question]
2.UE11 use have got+noun to describe and
  ask about possessions
2.UE14
  use
  basic prepositions of location and position: at, behind, between, in, in
  front of, near, next to, on, to to describe where people and things are;
  use prepositions of time: on, in, at to talk about days and times

06.11

06.11

06.11

18

Around school

1

08.11

08.11

08.11

19

Counting and measuring

1

13.11

13.11

13.11

20

Class photos

1

15.11

15.11

15.11

21

School days

1

20.11

20.11

20.11

22

My
  school. Summative assessment 3

1

2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.W7 spell some familiar high-frequency words
  accurately during guided writing activities

22.11

22.11

22.11

23

Unit revision

1

27.11

27.11

27.11

 Unit 4:
The world around us
  (9 hours)

24

Different places

1

2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L5 identify missing phonemes in incomplete
  words
2.S1 make basic statements related to personal
  information, people and objects on familiar topics and classroom routines
2.S2 ask questions in order to satisfy
  basic needs and find information on familiar topics and classroom routines
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.R3 read and follow with considerable
  support simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.UE4 use determiners a, an, the, some, any,
  this, these, that, those to identify things
2.UE5 use interrogative pronouns including
  which, what, where, whose to ask who people are and what they are doing
2.UE8 use simple imperative forms [positive and
  negative] for basic commands and instructions
2.UE12 use basic adverbs of place here / there
  to say where things are
2.UE13 use can to talk about ability and
  to make requests and offers; use can / can’t to talk about permission

29.11

29.11

29.11

25

Where’s it from?

1

04.12

04.12

04.12

26

Reading signs

1

06.12

06.12

06.12

27

Be careful on road

1

11.12

11.12

11.12

28

Days out

1

13.12

13.12

13.12

29

The world around us.
 Summative assessment 4

1

2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.UE13
  use
  can to talk about ability and to make requests and offers; use can / can’t to
  talk about permission

18.12

18.12

18.12

30

Unit revision

1

20.12

20.12

20.12

31

Summative assessment for term 2

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.R3 read and follow with considerable
  support simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.W7 spell some familiar high-frequency words
  accurately during guided writing activities
2.UE2 use cardinal numbers 1 -50 to count
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines

25.12

25.12

25.12

32

Revision

1

27.12

27.12

27.12

Unit 5:
Health and body (9 hours)

33

Our
  body

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L4 recognise with support short basic
  questions relating to features such as colour and number
2.L5 identify missing phonemes in incomplete
  words
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.S8 give simple instructions for others to
  follow
2.R1 read and spell out words for
  others
2.R3 read and follow with considerable support
  simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.R4 begin to use with support a simple
  picture dictionary
2.W3 write short phrases to identify people,
  places and objects
2.UE2 use cardinal numbers 1 -50 to count
2.UE6 use demonstrative pronouns this, these,
  that, those to make and respond to requests for information
2.UE13 use can to talk about ability and
  to make requests and offers; use can / can’t to talk about permission

10.01

10.01

10.01

34

This/that/these/those

1

15.01

15.01

15.01

35

Let’s
  measure

1

17.01

17.01

17.01

36

Hats
  and bats.

1

22.01

22.01

22.01

37

Which
  food is good or bad?

1

24.01

24.01

24.01

38

Big
  or small

1

29.01

29.01

29.01

39

My
  favourite dish

1

31.01

31.01

31.01

40

Health
  and body.
Summative
  assessment 5.

1

2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.R3 read and follow with considerable support
  simple, words, phrases and sentences on familiar topics

05.02

05.02

05.02

41

Unit
  revision

1

07.02

07.02

07.02

Unit 6:
Tradition and custom. (10 hours)

42

Special
  Days

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L9 recognise the spoken form of familiar
  words and expressions
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.R1 read and spell out words for others
2.W7 spell some familiar high-frequency words
  accurately during guided writing activities
2.UE8 use simple imperative forms [positive and
  negative] for basic commands and instructions
2.UE9
  use
  common present simple forms [positive, negative, question] and contractions
  to talk about what you want and like and habits and facts

12.02

12.02

12.02

43

I
  like/don`t like

1

14.02

14.02

14.02

44

Numbers.
  Before and after.

1

19.02

19.02

19.02

45

What`s
  your favourite food?

1

21.02

21.02

21.02

46

Traditional
  dance.

1

26.02

26.02

26.02

47

Home
  cooking

1

28.02

28.02

28.02

48

Tradition
  and customs.
Summative
  assessment 6.

1

2.L9 recognise the spoken form of familiar
  words and expressions
2.UE8 use simple imperative forms [positive and
  negative] for basic commands and instructions

05.03

05.03

05.03

49

Unit
  revision

1

07.03

07.03

07.03

50

Summative
  assessment for term 3

1

2.L5 identify missing phonemes in incomplete
  words
2.R1 read and spell out words for others
2.UE13
  use
  can to talk about ability and to make requests and offers; use can / can’t to
  talk about permission
2.W7 spell some familiar high-frequency words
  accurately during guided writing activities
2.S8 give simple instructions for others to
  follow

12.03

12.03

12.03

51

Revision

1

14.03

14.03

14.03

Unit 7:
The natural environment (8 hours)

52

The
  Weather

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L4 recognise with support short basic questions
  relating to features such as colour and number
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.R1 read and spell out words for others
2.R3
  read
  and follow with considerable support simple, words, phrases and sentences on
  familiar topics
2.W5 write letters and familiar high frequency
  words when read aloud or spelt out for learners
2.UE3 use common adjectives in descriptions and
  to talk about simple feelings
2.UE9 use common present simple forms
  [positive, negative, question] and contractions to talk about what you want
  and like and habits and facts
2.UE10 use common present continuous forms
  [positive, negative, question]
2.UE13 use can to talk about ability and to make
  requests and offers; use can / can’t to talk about permission
2.UE17
  use
  me, too to give short answers

19.03

19.03

19.03

53

What
  can animals do?

1

04.04

04.04

04.04

54

can
  and cannot

1

09.04

09.04

09.04

55

Changing
  Seasons

1

11.04

11.04

11.04

56

My
  favourite season

1

16.04

16.04

16.04

57

Sea
  Adventures

1

18.04

18.04

18.04

58

The
  natural environment.
Summative
  assessment 7.

1

2.L4 recognise with support short basic
  questions relating to features such as colour and number
2.UE13 use can to talk about ability and to make
  requests and offers; use can / can’t to talk about permission

23.04

23.04

23.04

59

Unit
  revision

1

25.04

25.04

25.04

Unit 8:
Travel (9 hours)

60

A
  to B. I`m wearing…

1

2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions
2.L3 understand the main points of short, slow
  and carefully articulated talk on routine and familiar topics features such
  as colour and number
2.L5 identify missing phonemes in incomplete
  words
2.S1 make basic statements related to personal
  information, people and objects on familiar topics and classroom routines
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information
2.R3 read and follow with considerable
  support simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.W3 write short phrases to identify people,
  places and objects
2.UE9 use common present simple forms
  [positive, negative, question] and contractions to talk about what you want
  and like and habits and
facts
2.UE10 use common present continuous forms
  [positive, negative, question]
2.UE11 use have got+noun to describe and
  ask about possessions
2.UE13 use can to talk about ability and to make
  requests and offers; use can / can’t to talk about permission
2.UE14 use basic prepositions of
  location and position: at, behind, between, in, in front of, near, next
  to, on, to to describe where people and things are; use prepositions of
  time: on, in, at to talk about days and times

30.04

30.04

30.04

61

Types
  of vehicle

1

02.05

02.05

02.05

62

Weather

1

07.05

07.05

07.05

63

My
  plane

1

09.05

09.05

09.05

64

Bike
  Story

1

14.05

14.05

14.05

65

Travel.
  Summative assessment 8.

1

2.R3 read and follow with considerable
  support simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.S4 respond to basic supported questions
  giving personal and factual information

16.05

16.05

16.05

66

Unit
  revision

1

21.05

21.05

21.05

67

Summative
  assessment for term 4

1

2.L3
  understand
  the main points of short, slow and carefully articulated talk on routine and
  familiar topics features such as colour and number
2.R3 read and follow with considerable
  support simple, words, phrases and sentences on familiar topics
2.UE10 use common present continuous forms
  [positive, negative, question]
2.W5 write letters and familiar high frequency
  words when read aloud or spelt out for learners
2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines

21.05

21.05

21.05

68

Revision

1

23.05

23.05

23.05

file_name: КТП 2 класс без структур и словаря.docx

alt: UE14 use basic prepositions of location and position: at, behind, between, in, in front of, near, next to, on, to to describe where people and…

alt: Health and body (9 hours) 33Our body 1 2

intro: Календарно-тематический план 2 класс

английский язык

group: Дисциплины

tags: обновленный формат

title: Календарно-тематический план 2 класс


extracted_text:
Нулевой срез по литературе в 7 классе

Цели
6.1.1.1 Понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой,
мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет,
пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз; эпос,
лирика, драма как роды литературы
6.1.2.1 Иметь общее представление о художественном произведении,
понимать главную и второстепенную информацию
6.2.5.1 Характеризовать героев, используя план и цитаты из текста
6.2.6.1 Анализировать художественное пространство и время и оформлять
свое представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

Выполните тестовые
задания.

1.
Повествования, передающие представления людей о мире, месте человека в нем,
о происхождении всего сущего, о богах и героях

A)
мифы
B)
сказки
C)
былины
D)
легенды

2.
Совершая этот подвиг, Геракл сломал стену и отвел воду двух рек в мифе

А) критский бык
В) немейский лев
С) яблоки Гесперид
D) авгиевы
конюшни

3.
В мифологии тюркских народов управитель мира и прародительница

А) Акбара и Асянь
В) Атам и Кун сулу
С) Тенгри и Умай
D)
Уббе и Эрклиг

4. Разгневалась на то
Артемида, что Актеон нарушил ее покой, в гневе Артемида превратила несчастного
Актеона в …

А) собаку
В) кошку
С) оленя
D)медведя

5. На  примере библейской
притчи  доказана истина, что «Любовь матери безгранична»?

А) о рождении Иисуса
В) о сотворении мира
С) о блудном сыне
D) о царе Соломоне

6.
Как черт решил отомстить Вакуле за то, что кузнец нарисовал его посрамленным на
картине со Страшным судом?

A)   украл месяц
B)   украл картину
C)   спрятал черевички
D)   собрал с неба звезды

7.
Что собирала ведьма в рукав в ночь перед Рождеством?

A)   грибы
B)   звезды
C)   серебро
D)   яблоки

8.      Что
объединяет рассказы «Мальчик у Христа на елке» и «Ангелочек»?

A)
тема детского страдания
B)
тема жизни в Петербурге
C)
тема предательства и лжи
D)
тема Рождества и Нового года

9. Кучи девушек с мешками
вломились в хату Чуба, окружили Оксану. Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца.
Все спешили рассказать красавице что-нибудь новое, выгружали мешки и хвастались
паляницами, колбасами, варениками, которых успели уже набрать довольно за свои
колядки.

А) «Вечера на хуторе близ
Диканьки» Гоголя
В) «Снегурочка»
Островского
С) «Русалка» Лермонтова
D)
«Кавказский пленник» Толстого

10.
Как хорошо тут заснуть: «Посижу здесь и пойду опять посмотреть на куколок, - подумал
мальчик и усмехнулся, вспомнив про них,- совсем как живые!..» И вдруг ему
послышалось, что над ним запела его мама песенку. «Мама, я сплю, ах, как тут
спать хорошо!»

А) «Муму» И.С. Тургенева
В) «Русалка» Лермонтова
С) «Мальчик у Христа на
елке» Достоевского
D)
«Кавказский пленник» Толстого

11. Служил на Кавказе офицером один барин. Звали его Жилин. Пришло раз
ему письмо из дома. Пишет ему старуха мать: «Стара я уж стала, и хочется перед
смертью повидать любимого сынка. Приезжай со мной проститься, похорони, а там и
с богом, поезжай опять на службу. А я тебе и невесту приискала: и умная, и
хорошая, и именье есть. Полюбится тебе, может, и женишься и совсем останешься»
А) «Щелкунчик и Мышиный
король» А. Гофмана
В) «Муму» И.С. Тургенева
С) «Кавказский пленник»
Толстого
D) «Мальчик
у Христа на елке» Достоевского
12.  Кто
поет о том, что «рыбок златые гуляют стада, хрустальные есть города»?

A)   Водяной
B)   Морская царевна
C)   Морской царь
D)   Русалка

13.  «Это сказка для детей и
взрослых, с волшебством, но на реальной основе, забавная и в то же время серьезная»,
– говорил о своем произведении…

A)    С.Я. Маршак
B)    Л.Н. Толстой
C)    М.Ю. Лермонтов
D)    А.Н. Островский

14. Какой литературный
прием использует А.Н. Островский в пьесе-сказке «Снегурочка»?

A) аллюзия
B) антитеза
C) метафора
D) сравнение

15. … Мари увидела, что
отовсюду выглядывают и выбираются из-под пола мыши. А прямо у ее ног, с
противным писком, вылезли из-под пола семь мышиных голов в семи сверкающих
коронах
А) «Мальчик у Христа на
елке» Достоевского
В) «Щелкунчик и Мышиный
король» А. Гофмана
С) «Кавказский пленник»
Толстого
D)
«Муму» И.С. Тургенева
16. Жанр произведения И.С.
Тургенева «Муму»

A)
сказка
B)
повесть
C)
рассказ
D)
басня

17. Дела у него было
немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте,
два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и
дома, да чужих не пускать и по ночам караулить. И надо сказать, усердно
исполнял он свою обязанность.
А) «Мальчик у Христа на
елке» Достоевского
В) «Щелкунчик и Мышиный
король» А. Гофмана
С) «Кавказский пленник»
Толстого
D)
«Муму» И.С. Тургенева

18. Подпишите иллюстрации
(произведение, автор)

1

2

3

4

 5

6

file_name: нулевой срез 7 лит.doc

alt: Нулевой срез по литературе в 7 классе

alt: С) «Кавказский пленник» Толстого

title: Стартовая диагностика знаний по литературе за курс 6 класса


extracted_text:
История школы  №2
Средняя школа №2 начала свою историю
с 1956г., хотя датой её создания установлен 1958г. В 1956 году была построена
деревянная школа, она находилась по ул. Ленина с правой стороны реки Похабиха,
эта школа была единственная на большой микрорайон.  В ней обучалось большое количество
учеников, в классах было по42 человека, учителя работали в три смены. Поэтому
возникла необходимость  в строительстве новой большой школы. Инициатором этой
идеи стала Анна Степановна Тендитник» .
В это же время развивалось
строительство горнодобывающего предприятия «Карьер-Перевал», приезжали рабочие,
строились дома, создавались семьи, появлялись дети - это всё послужило причиной
строительства школы. И вот в 1958г. уже на левом берегу реки Похабиха появилось
трёхэтажное здание. Школа начала занятия в три смены. В дневной смене обучалось
500 учащихся. Третья смена - школа рабочей молодёжи. Первый выпуск состоялся в
1960г. , аттестат зрелости получили 13 человек. В следующем выпуске аттестат
получили 24 человека. Со временем появилась необходимость в дополнительных
помещениях, поэтому в 1982г. К школе №2 был построен пристрой. Уже с первых лет
существования школа №2 занимала призовые места в спортивных соревнованиях,
смотрах художественной самодеятельности, первые места занимали по краеведению:
парад юнноармейцев, районный туристический слёт, в школе был организован
инструментальный ансамбль.
Конечно, говоря о создания школы
особое, внимание нужно уделить её первому директору Анне Степановне Тендитник.
Она родилась в городе Слюдянке в 1918г. Училась в школе №50, где закончила 10
классов и в 1930-1941 годы училась в Иркутском госуниверситете на
географическом факультете. Об этом времени Анна Степановна вспоминает: «В годы
учёбы мы строили детскую железную дорогу в Иркутске, помогали в колхозах убирать
урожай с полей, работали в геологических и поисковых партиях по изысканию
залежей мрамора в Слюдянке в районе реки Похабихи…»
В 1941 году в связи с Великой
Отечественной войной студенты госуниверситета досрочно сдали экзамен, и после
этого их отправили на работу в Иркутскую военно-топографическую фабрику. В 1942
году была призвана в ряды Советской Армии. Работала на фабрике
инженером-картографом, составляла карты на территории Польши, Румынии,
Германии, а также Китая и Кореи. Карты, составленные ею, предназначались для
штаба округа. Если бы не составляли карты, то командиры не могли бы быстро и
точно давать указания для перемещения наших войск. Демобилизовалась Анна
Степановна в 1947 году.
И с1951г. Работала в школе учителем
географии и черчения. В 1957году она приехала в Слюдянку, где стала работать
директором школы №2.
А.С. Тендитник получила много
медалей, орденов и значков, среди них: «За победу над Японией», «За победу над
Германией», её наградили медалью «За доблестный труд».
Самозабвенно работая в школе среди
весёлых неугомонных детей, Анна Степановна не могла забыть страшные фронтовые
дни. И когда на собрании решали, какое имя дать пионерской дружине школы №2,
она предлагает имя Героя Советского Союза Ивана Власовича Тонконога, нашего
земляка, погибшего в неравном бою в Литве. Так в школе №2 появилась пионерская
организация, которая достойно носила имя Героя Великой Отечественной войны.

title: Статья "История школы №2 г.Слюдянки"


extracted_text:
Справка по итогам
входной диагностики  по музыке в 1-х
классах
в 2015-2016 учебном году
Цель: определение уровня знанийобучающихся
по музыке
Для проведения диагностики   был
подготовлен  тест, выполнение которого было рассчитано на 45 минут (с
пятиминутным перерывом).
Частичное или полное отсутствие у ребенка
отдельных умений  не является основанием для любых дискриминационных решений, а
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным
ребенком в и направления этой работы.
Работа включала в себя 12
заданий.
Входная
диагностика по музыке для обучающихся 4классов (по программе Е.Д. Критской)
Музыка
1 класс   |   Дата: 2.2.2016   |   Количество вопросов: 12
  |   Автор: Михеева Елена Олеговна

Начало
формы

Вопрос № 1

Музыкальная форма, в
переводе означает "круг":
оркестр
ритм
вокализ
рондо
Вопрос № 2

Жанр русской народной песни
"Ты, река ль, моя реченька":
трудовая
солдатская
свадебная
колыбельная
Вопрос № 3

Инструмент симфонического
оркестра:
гусли
арфа
гармонь
рожок
Вопрос № 4

Форма построения музыки:
пиано
лад
гобой
вариации
Вопрос № 5

Жанр русской народной песни:

одночастная
деловая
колыбельная
этюд
Вопрос № 6

Норвежский композитор:
А.Моцарт
Э.Григ
П.Чайковский
И.Бах
Вопрос № 7

"Мелодия - душа
музыки" - кому принадлежит данное высказывание?
Ф.Шопен
М.Глинка
П.Чайковский
Ф.Лист
Вопрос № 8

Инструмент русского
народного оркестра:
альт
баян
скрипка
виолончель
Вопрос № 9

Музыкальный символ русского
народа :
саксофон
симфония
скрипка
балалайка
Вопрос № 10

Крупное музыкальное
произведение из нескольких частей для хора, солистов и оркестра:
кантата
песня
лад
фольклор
Вопрос № 11

Чередование звуков различной
длительности:
динамика
лад
ритм
опера
Вопрос № 12

Торжественный польский
танец:
гопак
полонез
вальс
полька

Конец формы

.

1а
класс:

№

ФИО

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

Итого

1

3

3

3

2

3

0

3

3

3

3

3

3

32

2

3

3

3

2

3

0

2

3

3

3

2

3

30

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

31

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

5

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

31

6

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

31

7

2

3

3

3

0

3

3

3

3

3

3

3

32

8

2

3

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

29

9

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

10

2

3

3

2

3

3

2

0

3

3

2

0

26

11

2

2

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

30

12

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

13

2

3

0

3

2

3

3

3

3

0

3

3

28

14

2

3

3

2

0

3

3

3

3

3

3

3

31

15

3

3

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

30

№

ФИО

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

Итого

1

Васильев
  Максим

3

3

3

2

3

0

3

3

3

3

3

3

32

2

Воронкова
  Вероника

2

3

3

2

3

0

2

3

3

3

2

3

29

3

Вьюшкин
  Стас

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

33

4

Высоковская
  Ангелина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

5

Емельянова
  Оксана

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

35

6

Жегалова
  Наталья

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

35

7

Зенин
  Никита

3

3

3

3

0

3

3

3

3

3

3

3

33

8

Клюева
  Юлия

3

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

31

9

Колоколов
  Тимофей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

10

Кроилина
  Кристина

2

0

3

2

3

3

2

0

3

3

2

0

23

11

Кулагин
  Азат

3

2

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

31

12

Лаптев
  Влад

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

13

Лещев
  Иван

3

3

0

3

2

3

3

3

3

0

3

3

29

14

Масимов
  Руслан

3

3

3

2

0

3

3

3

3

3

3

3

32

15

Муравьева
  Наталья

3

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

31

16

Османова
  Роксана

3

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

29

17

Посохин
  Егор

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

35

18

Просвиров
  Виталий

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

36

19

Пушков
  Кирилл

3

2

3

3

0

0

3

2

0

3

3

2

24

20

Ревкова
  Олеся

2

0

3

2

3

3

2

0

3

3

2

0

23

21

Самсонова
  Алена

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

22

Свекольников
  Олег

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

23

Семенычева
  Кристина

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

35

24

Симонова
  Дарья

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

25

Симонова
  Алина

1

3

0

2

3

3

1

3

3

0

1

3

23

26

Синтенкова
  Алина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

27

Филиппова
  Ирина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

28

Хачатрян
  София

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

29

Смирнов
  Роман

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

Результативность:

Класс

Количество
обучающихся,
  выполнивших работу

Учитель

Высокий
  уровень
24-22
  б.

Средний
  уровень
21-17
  б.

Уровень
  ниже среднего
16-11
  б.

Низкий
  уровень
10б.
  и ниже

Не
  справились

1а

26чел.

Михеева
  Е.О.

25чел.
80%

1чел.
3,8%

-

-

-

1б

29
  чел.

Михеева
  Е.О.

29чел.
100%

-

-

-

-

Итого

55
  чел.

33
  чел.
100%

1чел.
1,8%

-

-

-

В
стартовой диагностике принимали участие 4а и 4 б классов,осуществляющие переход
на ФГОС ООО.
Распределение участников диагностики по
полученным тестовым баллам представлено на диаграмме.

Общие
выводы по результатам мониторинга:

Данные  мониторинговых исследований
     свидетельствуют, что большинство обучающихся пятых классов, в основном,
     готовы к обучению в школе в условиях введения ФГОС НОО (96 %):

развит музыкальный  слух и
     музыкальное  восприятие;
сформировано умение выполнять
     различные музыкальные задания;
сформировано умение  слышать и
     слушать  музыкальное  задание,
сформировано  произвольное внимание
     (способности сосредоточиться и выполнить задание учителя);

2.      Наилучшие
результаты показали обучающиеся 1 А и 1Б класса, 10обучающихся данных классов
выполнили задания полностью без ошибок

Задание №

% учащихся справившихся с заданием, 5А

% учащихся справившихся с заданием, 5Б

% учащихся справившихся с заданием
ИТОГО

1

60%

66%

70%

2

99%

96%

83%

3

97%

92%

90%

4

87%

74%

76%

5

92%

88%

73%

6

90%

88%

89%

7

93%

88%

81%

8

92%

92%

89%

9

95%

90%

95%

10

90%

92%

92%

11

88%

90%

90%

12

90%

95%

95%

Наибольшие трудности вызвало задание на
  умение отгадывать музыку зарубежных классиков.

Наибольшие трудности вызвало задание на
  умение отгадывать музыкальную грамоту

Наибольшие трудности у детей вызвало
  задание на умение сравнивать советских и зарубежных исполнителей.
По остальным заданием трудностей не
  было.

Данные мониторинговых исследований
     выявили возможныепроблемы  при обучении обучающихся четвертых  классов:
     формирование пространственных представлений, музыкального слуха, развитие
     музыкальной деятельности.

Предложения:
1.
Классным
руководителям  первых   классов Осиной ЛВ:
ü  довести
до сведения обучающихся и их родителей результаты выполнения обучающимися
диагностической работы;
2.      Учителю
музыки, Михеевой Е.О., проанализировать результаты  и провести работу над
ошибками;
3.
Педагогам,
работающим в условиях перехода на ФГОС ООО ( психологу, школьному библиотекарю
и т.д.), целенаправленно вести работу с обучающимися по развитию навыка
самостоятельной работы.

Учитель музыки                      Е.О. Михеева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1класс — копия — копия — копия.docx

intro: Входная диагностика по музыке - это контроль знаний . Проводится в классе - раздаю карточки с вопросами . Контроль знаний проводится после каждой четверти  и  во время четверти . Зачеты по музыке проходят и в виде тестирования и музыкальные викторины и музыкально- дидактические игры все входит в контроль знанийВходная диагностика по музыке для младших классов

title: Входная диагностика по музыке в младших классах


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по
разделу:
НАЦІОНАЛЬНА ЕКОНОМІКА І ЕКОНОМІЧНА БЕЗПЕКА

1. Економічна безпека виступає складовою частиною:
a. бюджетної безпеки;
b. енергетичної безпеки;
с національної
безпеки;
d. виробничої безпеки;
е. міжнародної безпеки.
2. До основних принципів економічної безпеки належать:
a. дотримання законності на всіх етапах забезпечення
економічної без
пеки;
b. баланс економічних інтересів особи, сім'ї, суспільства, держави;
с надання пріоритету мирним заходам у вирішенні як
внутрішніх, так і зовнішніх конфліктів
економічного характеру;
d. проведення постійного моніторингу економічної безпеки;
е.
переслідування національних інтересів міжнародної економічної безпеки.
3. Економічна політика - це:
a. державна діяльність органів законодавчої влади і
управління, яка визначає
цілі й завдання, пріоритети, методи і
засоби їх досягнення в економіці;
b. державна діяльність органів виконавчої влади з
приводу реалізації
економічних інтересів та завдань;
с діяльність органів законодавчої влади з приводу
реалізації визначених завдань та цілей;
d. діяльність
міжнародних організацій з приводу визначення цілей та завдань, методів їх
досягнення;
е.  визначення основних напрямів реалізації
національних інтересів.
4. До об'єктів економічної безпеки відносять:
a. державу;
b. економічну систему;
с особистість;
d. суспільство;
е.  всі вищезазначені варіанти.
5. До суб'єктів економічної безпеки відносять:
a. центральні органи влади;
b. місцеві органи влади;
с  підприємства;
d. установи та
організації різних форм власності; е. всі
вищезазначені варіанти.
6. Під загрозами економічній безпеці розуміють:
a. фактори, що унеможливлюють реалізацію національних
економічних
інтересів;
b. фактори, які допомагають реалізації національних
економічних інтересів;
с фактори, які в перспективі сприяють реалізації
національних економічних інтересів;
d. фактори, які сприяють
створенню перешкод на шляху нормального розвитку
економіки;
е.  фактори, які сприяють нормальному розвитку
економіки.
7. Граничні значення індикаторів економічної безпеки - це:
a. кількісні величини, порушення яких викликає
несприятливі тенденції
в економіці;
b. кількісні величини, порушення яких викликає
загрозливі процеси в
економіці;
кількісні
величини, порушення яких призводить до сприятливих результатів в економіці;
d. кількісні величини, порушення яких викликає
сприятливі тенденції в
економіці;
е.
кількісні величини, які визначають рівень потенціалу національної економіки.
8. Стратегія економічної безпеки є:
a. відносно постійною складової національної безпеки;
b. відносно постійною складовою міжнародною
економічної безпеки, яка
передбачає визначення мети і завдань
національної економічної безпеки;
с
відносно постійною складовою політики економічної безпеки і передбачає визначення мети і завдань системи забезпечення
національної економічної безпеки;
d. це найбільш рухлива частина політики економічної
безпеки, яка змінюється залежно від внутрішніх та зовнішніх загроз;
е. це
найбільш рухлива частина національної економічної безпеки, що визначає напрям
дії економічних інтересів та загроз.
9. Тактика економічної безпеки є:
a. відносно постійною складової національної
безпеки;
b. відносно постійною складовою міжнародною економічної
безпеки,
яка передбачає визначення мети і
завдань національної економічної
безпеки;
с
відносно постійною складовою політики економічної безпеки і передбачає визначення мети і завдань системи забезпечення
національної економічної безпеки;
d. це найбільш рухлива частина політики економічної
безпеки, яка змінюється залежно від внутрішніх та зовнішніх загроз;
е. це
найбільш рухлива частина національної економічної безпеки, що визначає напрям
дії економічних інтересів та загроз.
10. Державна діяльність із забезпечення економічної
безпеки країни
передбачає:
a. створення інформаційної бази для моніторингу економіки;
b. розробку комплексу заходів щодо попередження
загроз;
с організацію
роботи щодо забезпечення економічної безпеки;
d. реалізацію заходів щодо вивчення напрямів дії
економічних загроз;
е.  визначення рівня економічної безпеки
національної економіки.

alt: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по разделу:


extracted_text:
Семья как среда становления личности
Семья – предмет изучения разных
социальных наук. В каждой даётся своё определение данному понятию.
С точки зрения социологии, это группа
людей, связанная кровным родством и брачными узами.
В педагогике и в психологии делает
упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на
воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии
младших участников общественной группы.
Данное понятие многогранное. Но каждое
определение подтверждает, что это малая группа, ячейка общества, в которой люди
связаны между собой определёнными отношениями.
Важным фактором, во многом
определяющим развитие ребёнка, является семья. Семья в целом и характер
детско-родительских отношений в частности – базовая среда, которая задаёт
определённое качество жизни человека. Традиционно семья-главный институт
воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится
в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы
личности.
Влияние семьи на формирование
личности растущего человека имеет особое значение. Важность семейной микросреды
объясняется в большой степени тем, что жизнь и благополучие ребёнка на ранних
этапах развития зависят от заботы и помощи взрослых .
Основными составляющими семьи как
микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения,
семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения,
нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеобразной питательной
средой для психики ребёнка.
Важно заложить основу доверительных
отношений между взрослым и ребёнком, обеспечив эмоционально и психологически
благоприятные условия для гармоничного развития последнего.
Воспитание детей в семье — сложный
социально-педагогический процесс.
Правильные
воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии
ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как
полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с
уважением.
Он включает влияние всей атмосферы и
микроклимата семьи на формирование личности ребенка.
Личный пример родителей — важнейшее
средство влияния на воспитание детей. Его воспитательное значение основывается
на присущей детскому возрасту склонности к подражанию.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
·
создать максимальные
условия для роста и развития ребенка;
·
обеспечить
социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
·
передать опыт создания и
сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
·
научить детей полезным
прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь
близким;
·
воспитать чувство
собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Что касается непосредственного
развития личности ребенка, то необходимо сказать, что в семье развиваются все
стороны личности.
Так, семье отводится
большая роль в формировании эмоциональной сферы ребенка. Для руководства
духовным развитием своих детей, родители должны знать их переживания и
эмоциональные реакции [ Медведев
2010:72].
Если ребенок был
лишен полноценного общения с семьей, то недостаток внимания, доброты, ласки
ведет к усилению агрессивности, аномалиям в социальном поведении детей. Наличие
же положительных семейных отношений в семье создает у детей переживание
эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального
формирования личности. Поэтому семья является естественным образцом для
создания условий доверительного общения, в связи с чем открываются большие
возможности для воздействия на внутренние, скрытые стороны психической жизни
ребенка .
Важнейшая роль семье принадлежит в
формировании познавательной сферы и мыслительной деятельности.
Родители формируют интересы ребенка,
советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на
решение вопроса будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на
выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей систему
ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своих
друзей-ровесников.
Под руководством родителей ребенок
приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей
действительности, умения и навыки жизни в обществе.
Умственное воспитание ребенка во
многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители,
сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная
деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов
детей, формированию новых знаний, расширению их кругозора. Умственное развитие
ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности,
как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Семья
оказывает влияние на умение детей строить логически свои рассуждения, на
формирование понятий, на решение ими различных задач, как в бытийном, так и в
учебном плане.
Для формирования собственного «я»
решающим фактором также являются взгляды и поведение родителей. Благодаря их правильной
позиции ребенок создает о себе определенное мнение. При суровой и отвергающей
позиции ребенок ощущает страх и оценивает себя негативно.
Теория социальных ролей А. Игли
подчеркивает важность разных социальных ролей, в которые включают ребенка родители.
Различные роли формируют различные навыки и аттитюды (установки), и именно это
приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из того, что мужчины и женщины
занимаются разными делами, мы делаем заключение, что они разные люди.
Таким образом, мы видим важнейшую и
незаменимую роль семьи в развитии различных сторон личности ребенка.

file_name: Семья как среда становления личности.docx

alt: Семья как среда становления личности

title: Семья как среда становления личности


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

SKRIPKA GILITI

atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
№ 17-TEMA    SKRIPKA GILITI
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Skripka
giliti haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b)
Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen
jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip,
woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w
na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa
materiallar, ha’m korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar:
«Ba’seki sa’wbet» interaktiv
metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10- minut

3

Taza temani tusindiriw

15-minut

4

Taza temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Kitap menin’ shi’n
dosti’m temasi’n soraw
Uyge tapsi’rma soraw
Ha’r qi’yli’
temperaturali’ suw aralasti’ri’lg’anda ji’lli’li’q mug’darlari’n sali’sti’ri’w temasi’n soraw
TEMA

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

SKRIPKA GILTI
Skripka giltinin’
aylani’w bo’limi nota joli’ni’n’ yekinshi si’zi’g’i’n qorshap aladi’.Yekinshi
si’zi’qqa SOL sesti jazi’ladi’.Bul gilt SOL gilti dep ataladi’.Skripka giltin
duri’s, suli’w yetip jazi’wg’a u’’yrenin’

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge hu’jim» interaktiv metodi’ bunda
woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a tema boyi’nsha qayta sorawlar
berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar beriledi 10 minut ishinde berilgen
tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p
duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w
maqsetinde bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi
.
1.Suyi’qli’q molekulalari’ ne sebepten gaz molekulalari’ si’yaqli’
yerkin ta’rtipsiz qozg’ala almaydi’?
2.Betkerim qubi’li’si’ qalay payda boladi’?
3.Betkerim ku’shi degenimiz ne? Woni’n’ formulasi’ qanday
ko’rsetiledi?
4.Suyi’qli’qti’n’ betkerim koeficienti haqqi’nda nelerdi bilesiz?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Skripka giliti
temasi’n woqi’p keliw woqi’p
keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n
qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga
tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 17-TEMA    SKRIPKA GILITI.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: SKRIPKA GILITI


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
предмету     технология, 9  класс

Пояснительная записка

Рабочая
программа курса «Технология»
для 9
класса разработана на
основе Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (ПООП ООО 2015 г.) и требований, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС
ООО 2010 г.), с
учетом   «Концепции  преподавания
предметной   области  «Технология»  в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы», и ориентирована на линию
УМК А. Т. Тищенко, Н. В. Синицы. Технология (5-9 классы):
1.
Технология. 8-9 классы. Учебник (авторы А. Т. Тищенко, Н. В. Синица).
2.
Технология. 8-9 классы. Рабочая тетрадь (авторы А. Т. Тищенко, Н. В. Синица).
3.
Технология. 8-9 классы. Методическое пособие (авторы А. Т. Тищенко, Н. В.
Синица).

 В предлагаемую рабочую программу включено содержание, адекватное требованиям
ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.

Место предмета в
федеральном базисном учебном плане

Согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации, уровень
обучения – базовый,
образовательной  программе  МОУ – СОШ с. Журавлевка,  годового календарного
учебного графика на изучение предметной
области «Технология» в 9 классе, отводится по 1 учебному часу в неделю, 34 часа в течение года
обучения.
Программа
реализуется за счёт часов вариативной части
учебного плана.

 Изучение учебного предмета «Технология» способствует достижению следующих целей
основного общего образования:
·       обеспечение всем
обучающимся оптимального, с учётом их возможностей, интеллектуального развития;
·       становление и
развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости;
·       социально-нравственное
и эстетическое воспитание;
·       обеспечение
подготовки обучающихся к какой-либо профессии.

Целями
реализации
рабочей программы являются:
·       достижение
выпускниками планируемых результатов, компетенций и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
·       становление и
развитие личности обучающегося в её самобытности,
уникальности,
неповторимости.
По
завершении учебного года обучающийся:
·       объясняет
специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в XXI в.,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
·       называет и
характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии;
·       называет и
характеризует технологии в области электроники (фотоники,
нанотехнологий),
тенденции их развития и новые продукты на их основе;
·       объясняет
закономерности технологического развития цивилизации, принципы
трансфера
технологий, перспективы работы инновационных предприятий;
·       получил опыт
анализа объявлений, предлагающих работу;
·       оценивает условия
использования технологии, в том числе с позиций
экологической
защищённости;
·       анализирует свои
возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности;
·       получил опыт
поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда;
·       называет
характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания;
·       получил и
проанализировал опыт разработки и реализации специализированного
проекта.

Обучение технологии по данной программе способствует формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов, соответствующих требованиям ФГОС.
     Личностные  результаты:
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
-
самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и социальной стратификации;
-
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
-
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения
к
труду;
-
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, планирование образовательной и профессиональной карьеры,
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
-формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётом
общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
-
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности;
-
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего хозяйства;
-
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты:
-
самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
-
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
-
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов;
-
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск
новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

Общая
характеристика предмета.

Предметная
область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ
наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своём
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание
новых ценностей, что соответствует потребностям развития
общества.
В рамках технологии происходит знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах и на работу в
различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему
профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности.
.
Методы и формы обучения.

Все
разделы рабочей программы содержат основные теоретические сведения и
практические работы. При этом
предполагается,
что перед выполнением практических работ обучающиеся должны освоить необходимый
минимум
теоретического
материала. Основная форма обучения  - учебно-практическая деятельность.
Рабочей
программой предусмотрено выполнение учащимися творческого проекта.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Наименование темы ( раздел)

Кол-во часов

1

Социальные
  технологии

6

2

Медицинские
  технологии

4

3

Технологии
  в области электроники

6

4

Закономерности
  технологического развития цивилизации

6

5

Профессиональное
  самоопределение

6

6

Исследовательская
  и созидательная деятельность (Творческий проект)

6

Итого:

34

Содержание программы
курса

РАЗДЕЛ
«СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Тема
1. Специфика социальных технологий
Специфика
социальных технологий. Сферы применения социальных технологий. Социальные
технологии, применяемые при межличностной и межгрупповой коммуникации, при
публичной и массовой коммуникации.
Тема
2. Социальная работа. Сфера услуг
Социальная
работа, её цели. Виды социальной работы с конкретными группами населения.
Принципы социальной работы. Услуги сферы обслуживания, социальной сферы.
Тема
3. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология
Технологии
работы с общественным мнением. Источники формирования и формы выражения
общественного мнения. Социальные сети как технология. Содержание социальной
сети. Элементы негативного влияния социальной сети на человека.
Тема
4. Технологии в сфере средств массовой информации
Средства
массовой информации (коммуникации) СМИ (СМК). Классы средств массовой
информации. Технологии в сфере средств массовой информации. Элементы
отрицательного воздействия СМИ на мнения и поведение людей. Информационная
война.
РАЗДЕЛ
«МЕДИЦИНСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Тема
1. Актуальные и перспективные медицинские технологии
Применение
современных технологий в медицине.Медицинские приборы и оборудование.
Телемедицина. Малоинвазивные операции. Роботизированная хирургия.
Экстракорпоральная мембранная оксигенация. Профессии в медицине.
Тема
2. Генетика и генная инженерия
Понятие
о генетике и генной инженерии. Формы генной терапии. Цель прикладной
генетической инженерии. Генная терапия человека. Генетическое тестирование.
Персонализированная медицина.
РАЗДЕЛ
«ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОНИКИ»
Тема
1. Нанотехнологии
Нанотехнологии:
новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Нанообъекты. Наноматериалы, область их применения.
Тема
2. Электроника
Электроника,
её возникновение и развитие. Области применения электроники. Цифровая
электроника, микроэлектроника.
Тема
3. Фотоника
Фотоника.
Передача сигналов по оптическим волокнам. Области применения фотоники.
анофотоника, направления её развития. Перспективы создания квантовых
компьютеров.
РАЗДЕЛ
«ЗАКОНОМЕРНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦИВИЛИЗАЦИИ»
Тема
1. Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансфер
технологий
Технологическое
развитие цивилизации. Цикличность развития. Виды инноваций. Инновационные
предприятия. Управление современным производством. Трансфер технологий, формы
трансфера.
Тема
2. Современные технологии обработки материалов
Современные
технологии обработки материалов (электроэрозионная, ультразвуковая, лазерная,
плазменная), их достоинства, область применения.
Тема
3. Роль метрологии в современном производстве. Техническое регулирование
Метрология.
Метрологическое обеспечение, его технические основы. Техническое регулирование,
его направления. Технический регламент. Принципы стандартизации. Сертификация
продукции.
РАЗДЕЛ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
Тема
1. Современный рынок труда
Выбор
профессии в зависимости от интересов, склонностей и способностей человека.
Востребованность профессии. Понятие о рынке труда. Понятия «работодатель»,
«заработная плата». Основные компоненты, субъекты, главные составные части и
функции рынка труда.
Тема
2. Классификация профессий
Понятие
«профессия». Классификация профессий в зависимости от предмета труда (по Е. А.
Климову), целей труда, орудий труда, условий труда. Профессиональные стандарты.
Цикл жизни профессии.
Тема
3. Профессиональные интересы, склонности и способности
Понятия
«профессиональные интересы», «склонности», «способности». Методики выявления
склонности к группе профессий, коммуникативных и организаторских склонностей.
Образовательная траектория человека.

РАЗДЕЛ
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Творческий
проект

Календарно-тематическое планирование

№

Название разделов и тем

Кол-во
часов

Дата

по плану

факт

Социальные технологии

6

1

Специфика
  социальных технологий

1

2

Социальная
  работа. Сфера услуг

1

3-4

Технологии
  работы с общественным мнением. Социальные сети как технология

2

5-6

Технологии
  в сфере средств массовой информации

2

Медицинские технологии

4

7-8

Актуальные
  и перспективные медицинские технологии

2

9-10

Генетика
  и генная инженерия

2

Технологии в области электроники

6

11-12

Нанотехнологии

2

13-14

Электроника

2

15-16

Фотоника

2

Закономерности технологического развития цивилизации

6

17-18

Управление
  в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансфер технологий

2

19-20

Современные
  технологии обработки материалов

2

21-22

Роль
  метрологии в современном производстве. Техническое регулирование

2

Профессиональное самоопределение

6

23-24

Современный
  рынок труда

2

25-26

Классификация
  профессий

2

27-28

Профессиональные
  интересы, склонности и способности

2

Исследовательская и созидательная деятельность

6

29-34

Разработка
  проекта

6

file_name: рп технология 9 класс.doc

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Содержание программы курса

alt: Технологическое развитие цивилизации

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Рабочая программа курса «Технология»  для 9 класса Ориентирован  на линию УМК А. Т. Тищенко, Н. В. Синицы. Технология (5-9 классы): Учебник Технология. 8-9 классы авторы А. Т. Тищенко, Н. В. Синица.


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить обучающихся с содержанием произведения Н. Н. Носова «Живая
шляпа».
Задачи
урока:
Дидактические: формировать
умение выдвигать гипотезы, предположения, сравнивать, аргументировать свою
позицию.
Развивающие:
развивать
критическое мышление, память, воображение, речь; подвести детей к осознанию
того, что страх к неизведанному может обратиться комической ситуацией.
Воспитательные:
воспитывать
нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Планируемые
результаты:
Предметные:
ознакомление с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; осознанное восприятие
литературного произведения; умение сформулировать ответы на вопросы по
содержанию произведения.
Метапредметные:

·
Познавательные:
работать с источником информации, добывать новые знания, преобразовывать
информацию из одной формы в другую, делать выводы.
·
Регулятивные:
умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по плану,
оценивать деятельность свою и товарища.
·
Коммуникативные:
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи, выполнять различные роли в группе.
Личностные:
умение проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке
литературного чтения; осуществлять эмоциональное восприятие поступков героев;
уметь оценивать поведение героев произведения; проявлять способность выражать
свои эмоции в выразительном чтении.
Основные
понятия: игра.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Вот
  у тёплой печки кот
Песенку
  свою поёт:
День
  сегодня за окошком
Хмур,
  хмур, хмур…
Подремлю
  в тепле немножко,
МУР,
  МУР, МУР…
Прочитайте
  выразительно, в медленном темпе, затем с ускорением, с разной интонацией,
  скороговоркой.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

Регулятивные:
  умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по
  плану, оценивать деятельность свою и товарища.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Домашним
  заданием у вас было читать рассказ «Затейники» и отвечать на вопросы.
Хорошо,
  сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством Н.Н. Носова и его
  произведением «Живая шляпа».
Тема
  нашего урока «Н.Н. Носов «Живая шляпа». Давайте поставим цель. Цель:
  познакомить обучающихся с содержанием произведения Н. Н. Носова «Живая
  шляпа».

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Давайте
  вспомним биографию автора. Какие произведения он писал?
Открываем
  учебник на стр. 54. Прочитайте название рассказа. скажите может быть шляпа
  живая? Как вы думаете, почему рассказ называется именно так?
Рассмотрите
  иллюстрацию, что на ней изображено? Предположите, что будет происходить в
  этом рассказе.
Хорошо!
  Первый раз читаю я, затем вы.
И
  так, о чем же этот рассказ? Понравился ли вам рассказ?
Как
  вы думаете, этот рассказ смешной или страшный? (смешной, потому что ребята
  испугались кота под шляпой).
Кто
  у вас вызвал смех, а кого было жалко? Знали ли мальчики, кто скрывается под
  шляпой? А вы догадывались?
А
  как? (на иллюстрации кот сидит рядом со шляпой).
В
  тексте встречаются неизвестные слова, давайте уточним их значение.
Что
  такое КОЧЕРГА?
Кочерга -
  железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
Кто
  объяснит значение слова КОМОД?
Комод -
  низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Каким
  словом можно заменить слово ТРЕСНУТЬ?
Треснуть -
  ударить.
А
  слово ПЛЮХНУТЬ?
Плюхнуться –
  тяжело сесть, упасть.
Физкультминутка
  (видео)

Работают
  с заголовком текста, предполагают, о чем будет текст

Следят
  за чтением учителя

Обсуждают
  услышанный рассказ

Словарная
  работа

Отдыхают

Портрет
  автора, презентация

Предметные:
  ознакомление с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; осознанное восприятие
  литературного произведения; умение сформулировать ответы на вопросы по
  содержанию произведения.

Регулятивные:
  умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по
  плану, оценивать деятельность свою и товарища.

Познавательные:
  работать с источником информации, добывать новые знания, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую, делать выводы.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  рассказа «Живая шляпа»

Фронтальная,
  беседа

Хорошо,
  сейчас читаем этот рассказ еще раз. Начинаем с начала и по цепочке.
Как
  звали кота? Васька.
Где
  сидел Васька? (на полу возле комода)
Кого
  увидел Васька на шляпе? (муху)
Что
  Васька делал в начале рассказа? (ловил мух)
Как
  звали мальчиков, героев рассказа?(Володя и Вадик)
Какое
  оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой? (кочергу и лыжную палку)
Что
  происходило со шляпой? (лежала возле стола и не двигалась)
Что
  предложил сделать Вадик? (спугнуть, стучать по полу кочергой)
Что
  предложил Вовка? (кидать картошкой в шляпу).
Кто
  попал картошкой в шляпу? (Вадик)
Кого
  увидели  мальчики? (котенка)
Каким
  стало настроение ребят?
Как
  вы думаете, какие чувства испытывал котенок на протяжении всего рассказа?
К
  какому жанру относится произведение, которое мы сегодня изучаем? (Это рассказ).
Но,
  если учесть, что этот рассказ написан с юмором, то мы определяем это
  произведение как? (Юмористический рассказ.)
Это
  весёлый, юмористический рассказ. Мы вместе с автором посмеиваемся над
  героями, попавшими в смешное положение. Все книги Носова наполнены весёлым,
  доброжелательным изображением героев в смешном виде.
Давайте
  с вами почитаем по ролям. Три роли: Володя, Вадик и слова автора.
Прочитайте
  пословицы:
Волков
  бояться – в лес не ходить.
Семь
  раз отмерь – один раз отрежь.
У
  страха глаза велики.
Какая
  пословица подходит к содержанию рассказа?
Какой
  пословицей мы можем выразить главную мысль рассказа? У страха глаза велики,
  когда мы чего боимся, то представляем это намного больше и страшнее, чем есть
  на самом деле.

Читают
  рассказ по цепочке

Делают
  анализ

Читают
  по ролям

Работают
  с пословицами

Учебник,
  презентация

Личностные:
  умение проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке
  литературного чтения; осуществлять эмоциональное восприятие поступков героев;
  уметь оценивать поведение героев произведения; проявлять способность выражать
  свои эмоции в выразительном чтении.

Регулятивные:
  умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по
  плану, оценивать деятельность свою и товарища.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

О
  каком писатели мы сегодня говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Регулятивные:
  умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по
  плану, оценивать деятельность свою и товарища.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Н.Н.Носов Живая шляпа.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Определить тему и поставить цельБеседа, фронтальнаяЗанятие мы начинаем с проверки домашнего задания

alt: Вторичный синтезЧтение рассказа «Живая шляпа»Фронтальная, беседаХорошо, сейчас читаем этот рассказ еще раз

alt: Читают рассказ по цепочке

title: Урок литературного чтения "Н.Н.Носов Живая шляпа"


extracted_text:
В 1977 году вышел необычный золотой диск — его тираж
  составил всего два экземпляра, и его до сих пор никто не прослушал. Дело в
  том, что предназначен он… для инопланетян.
В рамках проекта по исследованию дальних планет Солнечной
  системы «Вояджер» (от английского «путешественник») были запущены два
  одноименных космических аппарата с посланием от имени жителей нашей планеты
  внеземным цивилизациям. На позолоченных дисках, закрепленных на борту
  «Вояджеров», были записаны 115 слайдов с важнейшими научными данными и видами
  Земли, ее материков, ландшафтов, сцены из жизни животных и человека, их
  анатомическое строение и биохимическая структура включая молекулу ДНК. В
  двоичном коде сделаны необходимые разъяснения и указано относительное
  местоположение Солнечной системы.
        Записаны на дисках и звуки: шепот матери и плач
  ребенка, голоса птиц и зверей, шум ветра и дождя, грохот вулканов и
  землетрясений, шуршание песка и океанский прибой. Человеческая речь
  представлена короткими приветствиями на 58 языках народов мира, в том числе
  по-русски: «Здравствуйте, приветствую вас!».
       Основную часть послания составляют достижения
  мировой музыкальной культуры. На диске записаны Бранденбургский концерт № 2,
  «Гавот в форме рондо» и «Хорошо темперированный клавир» Баха, «Волшебная
  флейта» Моцарта, 5-я симфония и струнный квартет № 13 Бетховена, «Весна
  священная» Стравинского, джазовые и блюзовые композиции Луи Армстронга, Чака
  Берри и Блайнда Вилли Джонсона.

Информационно – поисковый справочник

2019 год

ЛЮДВИГ
ВАН БЕТХОВЕН
Бетховен родился в 1770 году в немецком городе Боне, в эпоху,
 богатую великими общественными событиями, главное из которых – революционный
переворот во Франции.
Свой музыкальный талант
Людвиг стал проявлять очень рано, и отец сам занимался развитием таланта
маленького музыканта. С детства его стали обучать игре на органе, клавесине,
скрипке, флейте.  Первый концерт, будущий гений, дал в 6 лет. В 1782 г. было издано первое сочинение Людвига.  Став помощником органиста, он получает придворную должность.
Вскоре Бетховен посещает Вену и берет уроки у Моцарта.
Одно из самых знаменитых
произведений Бетховена, получившее название «Лунная соната», было посвящено
юной Джульетте Гвиччарди.
Революция придала
огромную духовную силу Бетховену, благодаря которой он прошел через все
испытания, «через страдание к радости». Глубоко выстраданные
Бетховеном идеи преодоления жизненных препятствий силой духа оказались созвучны
идеям Французской революции. Эти идеи воплотились в Симфонии №5.
Эта одна из самых известных и часто исполняемых симфоний. Её Бетховен начал
писать, когда ему было 35 лет.
Череда наполеоновских
войн продолжалась, и неожиданно Бетховен оказался в самом эпицентре событий. 11
мая 1809 года французские войска снова атаковали Вену, но на этот раз город без
боя не сдался.
В 1809 году
Бетховен получил заказ от Венского  Придворного театра Увертюра «Эгмонт»
и музыка к одноименной трагедии Гете. И в 1810 году состоялась премьера.
Окончательный мир в
Европе был провозглашен в 1814 году. Наполеон был свергнут и отправлен в
ссылку, В Вене с новой силой набирали популярность театральные и концертные
постановки. Бетховен сочиняет музыку, прославляющую победу Европы над
Наполеоном. В ноябре 1814-го года в Вене состоялся грандиозный концерт, на
котором присутствовали 3 000 слушателей. На этом торжественном рауте
Бетховен представил свою Седьмую симфонию и кантату «Торжественный момент».
Девятая симфония подводит итог исканиям Бетховена в симфоническом жанре. Он
начал писать ее в 1822 году. Людвиг Ван Бетховен – знаменитый композитор,
создавший 650 музыкальных произведений.
Умер великий композитор в
1827 году в совершенном одиночестве, и последними его словами были: «Я слышал
грозу… Утро».
СИМФОНИЯ — музыкальное произведение
для оркестра. НИКА – богиня победы.

БОРИС МИХАЙЛОВИЧ
НЕМЕНСКИЙ —
советский и российский живописец, педагог, профессор.

file_name: справочник.docx

alt: Это интересно!

title: Информационно – поисковый справочник по теме "Образы борьбы и победы в искусстве"