extracted_text:
Конкурсная
программа
«А ну-ка,
мальчики!»
Цели:

Воспитывать у учащихся любовь к своей Родине, стремление
     стать ее достойным защитником.
Способствовать развитию умения работать в коллективе.
Развивать логическое мышление, внимание.

Конкурс 1"Приветствие".
Слово предоставляется командам. Команды
поочереди представляюся.
В конце все команды произносят
вместе:
Один у нас на всех девиз:
“Не отступать назад”
Не даром говорят:
Солдат – всегда солдат.

Слово предоставляется жюри, результаты
записываются в таблицу.

Ведущий 1
Дорогие друзья! Ежегодно наша страна отмечает 23 февраля. День защитника
Отечества. Отечество – это наша страна, Родина. В этот день чествуют людей,
посвятивших себя военному делу.  Отдают дань уважения мужественным
солдатам минувших, настоящих и будущих времен.

День нашей армии сегодня.
Сильней ее на свете нет,
Привет защитникам народа,
Российской армии привет!

Ведущий 2
Русские люди всегда отличались смелостью, отвагой, умением дать отпор
захватчикам.  Для того чтобы народу в любимой стране спокойно жилось и
создается армия.  Служба в Российской Армии, стоящей на страже мира,
является почетной обязанностью гражданина России. Это закреплено в главном
документе страны – Конституции Российской Федерации.  Каждый из вас должен
любить свою Родину и уметь защищать ее.
Ведущий 1
Очень хочется, чтобы наши мальчики выросли умными, благородными, честными и
мужественными людьми.  Настоящими мужчинами. А этому нужно учиться.
Ведущий 2
 Сегодня здесь состоится не совсем обычное
соревнование, а конкурс «А ну-ка, мальчики».
Ведущий 1
 Мы желаем им успехов в состязании. Да победит
сильнейший!
Ведущий 2
Прошу команды занять свои места.
Представляем жюри конкурса.
Ведущий 1
 Жюри будет оценивать конкурс по пятибалльной
системе. Внимание! Конкурс объявляется открытым.
Ведущий 2
 Чтобы в турнире победить,
Очень умным и любезным надо быть.
За щитами не скрываться,
Шпаги острой не бояться.
Будущие защитники, вы готовы?

Конкурсная часть праздника:
1. Мальчишкам построиться по росту. Выполняют
команды «направо», «налево», «кругом».
Поделиться на 2 команды.
Разминка (для всех мальчиков):
- Вопросы на засыпку!
- Если стул ниже стола, то стол…   (выше)
- Если река глубже ручья, то ручей….   (мельче)
- Если сестра старше брата, то брат…  (младше)
- Если правая рука справа, то правая нога…
(справа)
- В каком слове из пяти букв 5 -О (опять)
- Что находится между рекой и берегом? (буква  И )
- Чему равно произведение всех чисел? (0)
- Из какой посуды ничего нельзя съесть? (из пустой)
3. Номинация «Мистер Большая ступня». (Мальчики
обводят свою ступню на листе бумаги. Девочки выбирают, у кого самая большая
ступня).
4.Номинация «Мистер Большая ладонь». (Мальчики
сравнивают свои ладони. Девочки выбирают «Мистера Большая ладонь»
5.Номинация «Мистер Острые зубы». (Выиграет тот, кто быстрее и
аккуратнее съест яблоко.)
6. «Строевая подготовка»
1. Отжаться (кто больше)
2. Прыгнуть с места (кто дальше)
3. Выполнить команды налево, направо, кругом. ( Кто ни разу
не ошибется)
конкурс
7.«Джентльмены»
Мальчики - это не только будущие воины, но и джентльмены,
настоящие рыцари.
Это качество надо развивать в себе с детства. Проверим,
какие наши мальчики рыцари по отношению к девочкам.
(упражнение в выполнении правил любезных услуг мальчиком по
отношению к девочке)
(1.Мальчик пропускает вперед себя девочку,
-уступает дорогу девочке…)
8 конкурс «Кто больше» напишет званий
российской армии. Какие воинские звания существуют в
современной армии? (Рядовой, ефрейтор, младший сержант, сержант, прапорщик,
старший прапорщик, младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан,
майор, подполковник, полковник, генерал, генерал-майор, генерал-лейтенант,
генерал-полковник, генерал армии, маршал.)
9.Конкурс "Самый обаятельный". "Самого
обаятельного" определяют девочки. Каждая на узкой полоске бумаги
записывает фамилию участника, отличившегося в турнире. Победителю будет вручен
специальный "Приз зрительских симпатий".
Ведущий 1:
Для следующего этапа
приглашаю участника команды, который будет исполнять роль Разведчика.
Уважаемые разведчики,
поступило сообщение, что на территорию каждого подразделения проник диверсант.
Известен путь его следования. В течение 30 секунд вы будете смотреть на план
его маршрута. Картинку выведем на экран. Затем картинка закроется и вам
необходимо нарисовать этот план, как вы его запомнили, на своем листочке.
А сейчас развернитесь в
сторону экрана, чтобы запомнить картинку. У вас 30 секунд. Время пошло.

Проходит 30
секунд.
Ведущий 2:
Время закончилось. Рисуем то, что запомнили. Кто выполнит задание –
поднимает руку. Начали.
ФОНОВАЯ МУЗЫКА.
Ведущий 1:
Итак, время закончилось, отдаем свои листочки мне.
ЭТАП 11 «БОЛЕЛЬЩИКИ»
Ведущий 2:
Как хорошо болельщики
поддерживают свои команды! Молодцы!
В завершении конкурса
проведем командную игру.
Мы раздаем вам начало пословиц и конец. Они между собой перепутаны, вам
нужно собрать их правильно. Для этого проведите линию между началом пословицы и
ее продолжением. Кто закончит, поднимает руку. Готовы? Начали!

Начало пословицы

Умелый боец

За правое дело

Военному делу учиться

Офицер

Если Армия сильна,

Маскировка-это

Тяжело в
  учении,

Варианты
  продолжения

непобедима и страна

в доблести пример

хитрость и сноровка

везде молодец

легко в бою

всегда пригодится

стой смело

Ответы:
1.      Умелый боец везде молодец.
2.      За правое дело стой смело.
3.      Военному делу учиться всегда пригодится.
4.      Офицер в доблести пример.
5.
Если Армия сильна, непобедима и страна.
6.      Маскировка-это хитрость и сноровка.
7.      Тяжело в учении, легко в бою.
Ведущий 1
Вот и подходит к концу наша конкурсная программа. Капитаны
команд подсчитайте количество баллов. Команды получают призы.
Ведущий 2
Дорогие мальчики, поздравляем вас с праздником. Желаем вам
здоровья, хорошего настроения, крепкой дружбы на долгие года и успехов в учебе.
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурсная программа А ну-ка, мальчики!.docx

alt: Ответы: 1. Умелый боец везде молодец

title: Конкурсная программа "А ну-ка, мальчики!"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский
сад №80 «Светлячок»

Календарно-тематическое планирование по
Арт-терапии
(младший дошкольный возраст)

Тема, цели, задачи

Упражнения

Занятие 1
Снижение
  психоэмоционального напряжения; закрепление приемов саморегуляции; развитие
  эмоционально-выразительных движений.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Любопытные жители
  «песочного дворика».
3.
  Сюжетная игра «Строим дорожку».
4.
  Упражнение «Узоры на песке».
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие2
Коррекция
  эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков; развитие
  тактильной чувствительности.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Что спряталось на
  дне песка?».
3.
  Беседа о дружной семье
  «песочного дворика».
4.
  Игровая ситуация «Чьи это
  следы?»
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 3
Снижение
  психоэмоционального напряжения; формирование способности осознавать и
  выражать свое эмоциональное состояние.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Отпечаток».
3.
  Упражнение «Я рисую мир».
4.
  Игра-забава «Найди сюрприз».
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 4
Развитие коммуникативных
  способностей; развитие эмоционально-выразительных движений.

1.
Приветствие.
2.
Рассказывание сказки о «песочной
  стране».
3.
Дидактическая игра «Нарисуй
  похожее».
4.
Сюжетная игра «Гонки на песке».
5. Рефлексия. Прощание.

Занятие 5
Развитие социальных
  умений во взаимоотношениях со взрослыми; укрепить уверенность в своих
  возможностях

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Помоги мне
  разобраться».
3.
  Игра «Я могу».
4.
  Упражнение «Рисуем на песке».
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 6
 Формирование
  эффективных способов общения; развитие тактильной чувствительности; снятие
  эмоционального напряжения.

1.
Приветствие.
2.
Упражнение «Песочные прятки».
3.
Упражнение «Дорожки из
  камушков».
4.
Игра-забава «Разные следы».
5. Рефлексия. Прощание.

Занятие 7
Свободная реализация
  вербальной активности;
Снятие эмоционального
  напряжения
Занятие  8
Развитие выразительности
  движений ребенка, его коммуникативных способностей; укрепление способности к
  концентрации, успокоению

1.
  Приветствие.
2.
   Упражнение «Минута разговора».
3.
   Игра «Волшебные шарики».
4.
   Упражнение «Водопад».
5.
  Рефлексия. Прощание.
           1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Я не знаю».
3.
   Игра «Раздумье».
4.
   Упражнение «Я рисую свои мысли»

  5. Рефлексия. Прощание.

Занятие 9
Развитие тактильно –
  кинетической чувствительности,
Снятие эмоционального
  напряжения. Учить говорить о своих чувствах, учить взаимодействию

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Что
  спряталось на дне песка?».
3.
  Упражнение «Волшебный
  песок»
4.
  Игровая ситуация «Чьи это
  следы?»
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 10
Развитие сниженного и
  утраченного тактильного ощущения, обучение совместному действию, оценке
  собственных ощущений

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Скользи ладонями по поверхности
  песка»
3.
  Упражнение «Отпечатки наших рук»
4.
  Дидактическая игра «Нарисуй как
  я»
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 11
Развитие тактильной
  чувствительности; регуляция мышечного напряжения, расслабление

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Погружение в песок».
3.
  Упражнение «Песочный дождик»»
4.
  Игровая ситуация «Работа за
  компьютером»
5.
  Рефлексия. Прощание.

Занятие 12
Развитие тактильной
  чувствительности и воображения; коррекция эмоционально-волевой сферы

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Пальцы ходят по
  песку».
3.
  Упражнение «Необыкновенные
  следы»
4.
  Игровая ситуация «Игра на
  пианино»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 13
Развитие коммуникативных
  навыков;

1.
  Приветствие.
2.
  Беседа о дружной семье в
  «песочном дворе»
3.
  Упражнение «Змейки»
4.
  Игровая ситуация «Прыгают зайцы»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 14
Развитие в ребенке
  тонкого ощущения внутреннего мира, снятие тревоги и напряжения

1.
  Приветствие.
2.
  Игровая ситуация «Бегут
  жучки-паучки»
3.
  Упражнение «Мы рисуем сказку»
4.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 15
Развитие тактильных
  ощущений, воображения; снятие эмоционального напряжения

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Крокозябла»
3.
  Упражнение «Песочный круг»
4.
  Игровая ситуация «Идут медведи»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 16
Развитие памяти и
  внимательности; закрепление знаний про сенсорные эталоны и закономерности;

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Узоры на песке»
3.
  Упражнение «Волшебное
  исчезновение»
4.
  Игровая ситуация «Идут медведи»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 17
Развитие мелкой моторики
  рук; закрепление правил поведения; снятие эмоционального напряжения

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Следы на песке»
3.
  Упражнение «Разговор с руками»
4.
  Игровая ситуация «Найди сюрприз»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 18
Развитие слуховой и
  зрительной памяти; закрепление знаний про пространственные фигуры и формы;
  развитие мышления и моторики рук

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Кто в домике живет»
3.
  Упражнение «Угадай на ощупь»
4.
  Игровая ситуация «Найди сюрприз»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 19
Снижение
  психоэмоционального напряжения; формирование способности осознавать и
  выражать свое эмоциональное состояние.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Дождик из песка »
3.
  Упражнение « Я рисую мир»
4.
  Игра «Прятки»
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 20
Коррекция эмоционального
  состояния; развитие фантазии и творческих способностей

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Построить мир» (Моя
  семья)
3.
  Сюжетная игра «Строим дорожку »
4.
  Свободное рисование
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 21
Коррекция эмоционального
  состояния; развитие коммуникативных навыков, развитие фантазии и творческих
  способностей

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Построить мир» (Мои
  друзья)
3.
  Рассказывание сказки «Дружба
  героев песочной страны»
4.
  Свободное рисование
5.
  Рефлексия. Прощание

Занятие 22
Коррекция эмоционального
  состояния; развитие фантазии и творческих способностей

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение «Построить мир» (Мое
  будущее)
3.
  Свободное рисование
4.
  Рефлексия. Прощание

file_name: Арт терапия младший дошкольный возраст.docx

alt: Тема, цели, задачиУпражнения


extracted_text:
РОЛЬ ИГРЫ В РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
«Многие детские игры – подражание серьезной
деятельности взрослых» Я. Корчак «Игра имеет важнейшее значение в жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое для взрослого имеет деятельность, работа,
служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в
игре». Эти слова написал в свое время А.С. Макаренко. Эти слова и сейчас очень
актуальны. Ранняя профессиональная ориентация дошкольников – это малоизученное
и новое направление работы с детьми 3-4 лет и неотъемлемая часть общекультурной
среды. Профориентация формирует целостный жизненный опыт ребенка в социальной
среде. Важнейшие социальные потребности дошкольника решаются посредством
профориентационной работы, т.к. ребенок через игру знакомится с атрибутами
различных профессий. Сюжетно – ролевые игры профессионально – ориентированной
направленности играют большую роль в формировании представлений дошкольников о
профессиях взрослых. В игре можно быть кем угодно – пожарным, водителем,
врачом, парикмахером. Главную роль в игре на себя берет ребенок. Ведь он
представляет себя взрослым. В три года ребенку еще трудно принимать на себя
роль. Вот тут к нему на помощь должны прийти родители. Они не только принимают
участие в игре, но и обеспечивают малыша атрибутами для игры. Только надо
помнить, что это должны быть атрибуты знакомых ребенку профессий. Помощь
родителей в приобщении детей к труду и знакомству с профессиями в игре важна и
необходима. Кто, как не родители, лучше чувствуют и знают своего малыша,
наблюдают его привычки, интересы и характер. А.Г. Асмов писал: «Большое
значение в формировании образа мира ребенка имеет игра. И именно в игре
закладываются первые основы профессиональной деятельности, но закладываются
только, как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Образно
говоря, детская игра – это профориентатор ребенка. В игре ребенок учится
возможности быть шофером, продавцом, врачом и т.д. Работа в семье в приобщении
детей к труду должна быть направлена, в первую очередь, на формирование у детей
положительного отношения к профессиональной деятельности человека. Очень
полезны наблюдения за трудом продавца, врача, парикмахера и т.д., которые
формируют первые представления о некоторых видах труда взрослых. Ребенок,
получив необходимую информацию в наблюдениях, переносит ее в игру. В игре
ребенок воспроизводит действия и взаимоотношения взрослых, начинает понимать
смысл их деятельности. И в результате у детей формируется одна из замечательных
способностей человеческого ума – обретение способности к оперированию знаками и
символами. В сюжетно-ролевых играх есть традиционные сценарии: семья, магазин,
больница и т.д., но также можно использовать и другие игровые ситуации.
Например, поставить стулья в ряд, взять в руки руль и повезти своих папу и маму
в путешествие. Необходимо ненавязчиво предлагать ребенку как можно больше
вариантов игр, т.к. игра поможет детям запомнить правила поведения в обществе и
больше узнать о разных профессиях. Взрослый поможет в игре брать на себя разные
роли, такие как: участник, советчик, помощник. Но никогда взрослый не должен
подавлять инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый может ненавязчиво
влиять на содержание игры, создавать условия для осуществления игры, для
развития изобретательности и творчества малыша. Лучше всего, если малыш
начинает играть, а взрослый присоединяется к нему, войдя в «образ». Включаясь в
игру ребенка, постепенно научите его брать на себя разные роли и общаться с
другими детьми в игре. Задача родителей – научить ребенка объединяться для
совместной игры. Решение задачи – самому принять участие в игре ребенка. Во
время игры можно использовать как подручные средства (пуговицы под видом
таблеток для врача, нарезные из картона знаки дорожного движения для водителя
или полицейского), так и наборы (кухня, пожарная машина, наборы парикмахера,
доктора). Такие игры знакомят ребенка с профессиями, развивают фантазию,
обогащают знания об окружающем мире. Таким образом, сюжетно-ролевая игра
раскрывает детям смысл и значение трудовой деятельности для общества. У детей
проявляется социальная позиция и формируется определенная модель поведения.
Дети получают первый опыт, проявляя себя в новой социально-значимой роли.

alt: РОЛЬ ИГРЫ В РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ


extracted_text:
«Чтобы
сделать ребёнка умным
и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым:
пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится
в постоянном движении»
(Жан Жак Руссо)

Музыкальное развитие
ребёнка-дошкольника оказывает ничем не заменимое воздействие на обогащение
духовного мира, а также на общее развитие: формируется эмоциональная сфера,
совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и
жизни.
Большинство современных
детей, к сожалению, часто имеют следующие проблемы: недоразвитие речи,
гиперактивность или наоборот медлительность мышления, слабость крупной и мелкой
моторик, отсутствие координации и др. Нарушение речи преодолевается как педагогическими
методами, включающими специальное обучение и коррекционно – воспитательные
мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Подразумевается не
только медикаментозное лечение, но и некоторые виды арт-терапии, например,
музыка и движение.
Ритмика – является одним
из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер,
образы передаются в движениях.
Движения под музыку издавна применялись в
воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику
и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и
композитор Эмиль Жак - Далькроз (1865 - 1950).
Музыкально-ритмические движения выполняют
релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять
умственные перегрузки и утомление. Ритм, который музыка диктует головному
мозгу, снимает нервное напряжение, движение и танец помогают ребёнку
подружиться с другими детьми, дают определённый психотерапевтический эффект.
По тому, как ребёнок
ходит, бегает, прыгает, можно судить о его физическом развитии, умении
координировать движения, эмоциональном настрое.
В системе ритмического воздействия
на
детей с речевой патологией ведущее место занимает слово, поэтому в практике
появилось особое направление коррекционной работы – логопедическая ритмика.
Главная задача логоритмики - воспитание и
развитие чувства ритма через движение путём развития слухового внимания и
улучшение речи путём воспитания ритма речи.
Логоритмика включает в себя:
·
пальчиковую
гимнастику и стихи, сопровождаемые движением рук (развитие мелкой моторики,
плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти);
·
музыкальные
и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, играми со словом,
движениями, песнями, инсценировками.
Раскованность и непринужденность, формирующиеся у
детей при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное
влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Динамическое упражнение
«Мы идём»
Хором
Мы
идём: та-та-та (обычная ходьба)
Мы
поём: ля-ля-ля (ходьба на носках)
Мы едем: ту-ту-ту (ходьба
с имитацией езды на машине)
Мы кричим: ау-ау (стоя
на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту)

Дыхательное упражнение
«Ветер»
Логопед (любой взрослый)
Дует лёгкий ветерок –
ф-ф-ф…
И качает так листок –
ф-ф-ф
(руки внизу двигаются
вправо-влево)
Дует сильный ветерок -
ф-ф-ф…
И качает так листок –
ф-ф-ф…
(руки вверху двигаются
вправо-влево)
Волшебные листочки детям
говорят:
Осиновый – а-а-а…. (приседают)
Рябиновый – и-и-и… (качают
кистями)
Берёзовый – о-о-о… (махи
вверх)
Дубовый – у-у-у… (кружатся)
(Дети хором поют: «а-а-а,
и-и-и, о-о-о, у-у-у»).

Гимнастика для глаз
«Солнышко и тучки»
Логопед (любой взрослый)
Солнышко с тучками в прятки
играло,
(посмотреть глазами
вправо-влево)
Солнышко тучки-летучки
считало:
(смотреть глазами
вверх-вниз)
Серые тучки, чёрные тучки.
Лёгких –две штучки,
Тяжёлых – три штучки.
Тучки попрятались, тучек
не стало.
(Закрыть глаза
ладонями)
Солнце на небе вовсю
засияло.
(поморгать глазами)

Массаж «Лиса»
(дети выполняют массажные движения в соответствии
с текстом)
Утром Лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась.
В кулачок все пальцы
сжала,
Растирать все лапки стала:
Ручки, ножки
и бока –
Вот какая красота!
(все
массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к плечу, от
ступни к бедру и т.д.)
А потом ладошкой
   Пошлёпала
немножко.
Стала
гладить ручки, ножки
И бока
совсем немножко.
Ну,
красавица-Лиса,
До чего же
хороша!
(красуясь, выполнять полуобороты корпуса
вправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину)
Каждый ребёнок талантлив
от природы, только нужно стремиться помочь раскрыть его способности. Ощущение
успеха рождается, когда ребенок преодолевает свой страх, свое неумение,
застенчивость, робость, непонимание, затруднения, прикладывает усилие.

Развивая творческие
способности детей, помните слова выдающегося русского психолога Л. С.
Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества
заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в
продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в
творческом воображении и его воплощении».

file_name: буклет СИНТЕЗ МУЗЫКИ, ДВИЖЕНИЯ, СЛОВА.docx

alt: Дует сильный ветерок - ф-ф-ф…

title: Буклет для родителей "Синтез музыки , движения. слова"


extracted_text:
Социологическое исследование
«Великая Отечественная война глазами школьников»
Введение
           В наше сложное, трудное время немного осталось
праздников, но есть один, который волнует каждого человека и вызывает чувство
гордости за наш народ. В День Победы мы особенно остро ощущаем цену завоеванной
нашим народом свободы и проникаемся горьким сознанием того, как велика эта
цена. На тяжелых дорогах войны вместе с мужчинами шли женщины, старики и дети,
перенося все тяготы и беды, которые выпали на долю нашего народа. Общее горе
сплотило всех людей нашей страны. Не обошло оно и мою семью. На фронтах Великой
Отечественной войны сражался мой прадед Полетунов Иван Митрофанович. Он  родился
в 1904году и до войны работал в политическом отделе села Александровского. В первые
дни был призван в армию, воевал на Восточно–Белорусском фронте,  в июле пропал
безвести. После войны прабабушка и все многочисленные родственники активно
искали след воина но все безрезультатно.
Все  это очень меня заинтересовало, и я решил поглубже
узнать историю Великой Отечественной войны. Я прочел о ней в  учебнике 9 класса
«История России ХХ – начало ХХI века» под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. Также
мне помог  «Краткий словарь школьника» под редакцией П.А. Андреева. Я изучил
материалы школьного музея, прочитал Книгу Памяти Александровского района, в
которой рассказывается о наших земляках, участвовавших в Великой Отечественной
войне. Война стала серьезным испытанием для людей нашей
страны.
 Я задался вопросом:
«Что знают современные школьники нашей школы о Великой Отечественной войне»  и
решил провести исследование.
 Актуальность темы исследования определяется её значимостью для нашего народа, потребностью выяснить, как
относятся к войне современные школьники  с учетом новых источников и
современного научного видения истории России в годы Великой Отечественной
войны.
Основная цель  исследования — изучить, как оценивают учащиеся школ
района, мои сверстники  Великую Отечественную войну и Победу в ней по истечении
68 лет, как сохраняется, воспроизводится историческая память, как проявляет
себя в оценках различных сторон войны, победы, современности.
Достижение цели обеспечивается решением конкретных  задач:
ü
Изучить основные события Великой Отечественной войны;
ü
Провести анкетирование среди учащихся школ района;
ü
Проанализировать полученные результаты и сделать
соответствующие выводы;
ü  Сформулировать  рекомендации.
              Гипотеза исследования – мы предполагаем, что
молодому поколению не чужды патриотические чувства, интерес к событиям Великой
Отечественной войны не становится меньше.
              В работе мы использовали следующие методы
исследования:
·        беседа (анкетирование, интервью, опрос);
·        анализ (документов).
·        обобщение;

Великая Отечественная война глазами моих сверстников
       Историческая
память — процесс организации сохранения и воспроизводства прошлого опыта
народа, страны, государства с целью его возможного использования в деятельности
людей или возвращения в сферу общественного сознании.

Историческая память обладает уникальным свойством актуализироваться на
определенных, особенно кризисных, этапах развития общества. Ей присуще
избирательное умение акцентироваться на отдельных исторических событиях,
игнорируя другие. Она нередко персонифицируется и через оценку деятельности
конкретной исторической личности формирует мнения, суждения о том, что есть
ценность для сознания и поведения человека в данный период времени. Несмотря на
определенную неполноту, противоречивость, зигзагообразность в своем развитии, историческая
память обладает удивительной способностью сохранять в сознании людей
события прошлого до превращения их в различные формы восприятия и отражения
мира. Она обладает большой потенциальной силой. Ее воздействие может носить как
позитивный, сплачивающий людей, так и негативный характер, когда события
прошлого становятся аргументом для решения актуальных проблем сегодняшнего дня
без учета сложившейся ситуации. Историческая память о Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг. является одной из основных составляющих исторического
сознания нашего народа, которая, как никакое другое духовное явление, выполняет
консолидирующую, объединяющую нас функцию. Память о событиях войны, выдающихся
ее участниках, героических поступках наших соотечественников, горечь от понесенных
огромных утрат несет заряд духовного нашего общества при всей сложности его
социальной структуры и социально-экономических различий. Эта память играет роль
ценностных ориентиров для социального поведения членов нашего общества.
  В сентябре 2013 г. в МОУ СОШ № 16 села Александровского
было проведено анкетирование  "Великая Отечественная война 1941—1945
гг. глазами учащихся (к 69-летию Победы)". (Приложение №№ 1-3)
Всего в анкетировании
приняло участие   322   учащихся 5-11 классов, из
них кадетов 78 человек.

1. Отношение
учащихся к событиям Великой Отечественной войны
Проведенный соцопрос еще раз подтвердил результаты других
научных исследований о том, что победа в Великой Отечественной войне
воспринимается и оценивается россиянами как главное событие ХХ века, которое
позволяет нам, вступающим в жизнь, причислить и себя к наследникам великого
подвига народа. Для основной же части наших учащихся победа в войне - это
ценность, пронизанная чувством сопричастности к победителям, объект
национальной гордости.
Анализ ответов на вопрос «Победа в Великой Отечественной
войне для Вас – это, прежде всего…» позволяет утверждать, что для большинства
школьников - «Это событие в истории моей Родины, которое вызывает гордость»
(60,4%), 45,6 % опрошенных выбрали вариант ответа «Это великий подвиг,
достойный подражания». Каждый четвертый участник опроса (25,7 %) считает, что
Победа в Великой Отечественной войне – «Это свидетельство силы духа нашего
народа», и также каждый четвертый (25,7%) подчеркивает всемирно-историческую
значимость этого события, актуальность его уроков и результатов для
современного мира. Следует обратить внимание, что безразличное отношение к
Великой Победе зафиксировано в ответах 3,1% (17 человек) участников
опроса:
1,8% (10 человек) выбрали ответ «Война – это известный исторический факт»; 1,3
% (7 человек) ответили, что никогда не задумывались над заданным вопросом.
Таким образом, можно констатировать, что современное молодое
поколение в своём большинстве осознаёт значимость Победы в Великой
Отечественной войне для нашей страны и нашего народа, понимает, какой подвиг
был совершен.
 Отношение к историческим событиям и их оценка зависит от
степени осведомленности о них. В ходе опроса школьникам было предложено оценить
степень своей осведомлённости о Великой Отечественной войне. Большая часть
опрошенных (67,2%) выбрала вариант ответа, соответствующий средней степени
осведомлённости: «Понимаю значимость этого события в истории России, знаю
основные этапы и результаты Великой Отечественной войны, но точные даты и имена
затрудняюсь назвать».(учащиеся 6-8 классов) Почти треть опрошенных (30,2%)
выбрала ответ, соответствующий высокой степени осведомленности: «Знаю важнейшие
даты, события, персоналии Великой Отечественной войны, их оценки в научной и
популярной литературе» Вариант ответа, соответствующий низкой степени
осведомленности: «Знаю, что такое событие было», выбрали 2,6% респондентов (5
класс). Интересным представляется тот факт, что тех, кто высоко оценивает степень
своей осведомлённости о Великой Отечественной войне, больше всего среди
учащихся 9- 11 классов и кадетских классов (42,3%), а тех, кто низко оценивает
степень своей осведомленности о Великой Отечественной войне, больше всего среди
учащихся 5 -6 классов(15,0%). Так, отвечая на открытый вопрос: «Какие решающие
сражения Великой Отечественной войны Вы знаете?», 71,3 % назвали Сталинградскую
битву, 41,9 % – Курскую битву, 34,8% – битву за Москву, 22,3% – блокаду
Ленинграда, 15% – оборону Брестской крепости, 13,6% – битву за Берлин, 10 %-
битву за Кавказ.
Ответы на другой открытый вопрос: «Назовите имена выдающихся
полководцев
Великой Отечественной войны». 83,4 % опрошенных школьников назвали маршала
Советского Союза Жукова, 29,2% –Рокоссовского, 18% – Сталина, 12% – Конева.
Другие маршалы и генералы присутствуют в ответах эпизодически, упоминаются в
анкетах от одного до 5раз. В то же время среди выдающихся полководцев ВОВ были
названы: фельдмаршал Кутузов (5 раз), генералиссимус Суворов (7раз) (учащимися
5   классов).
      Самооценка
опрошенных степени своей осведомленности о Великой Отечественной войне
представляется несколько завышенной, о чем свидетельствуют ответы на открытые
вопросы, касающиеся знаний школьниками различных аспектов истории Великой
Отечественной войны. Вопрос о героях Великой Отечественной войны, на наш
взгляд, должен был продемонстрировать уровень знаний неформализованной истории
Великой Отечественной войны. Ответы школьников на данный вопрос свидетельствуют
о том, что таких героев нынешняя молодежь практически не знает. Были  названы
А. Мересьев, , И. Кожедуб, А. Покрышкин, а также герои земляки. Однако чаще
называли тех же выдающихся полководцев в качестве известных респондентам
городов-героев большинством участников опроса (более 50%) названы: Волгоград,
Ленинград, Москва, Севастополь. Следует отметить, что опрошенные ученики 5-7
классов в половине  случаев одновременно с Волгоградом называли Сталинград, а
вместо Ленинграда Санкт-Петербург. А учащимися старших классов правильно были
названы: Курск, Смоленск, Новороссийск, Орел, Тула, Мурманск, Керчь, Брест. В
единичных случаях были даны неправильные ответы: Ставрополь, Новгород, Мамаев
курган.

Ответы на следующую группу вопросов также свидетельствуют о том, что на общем
фоне достаточно высокого знания и осознания значимости Победы в Великой
Отечественной войне, присутствуют отдельные элементы незнания и субъективной
переоценки этого события.

Группировка ответов на открытый вопрос: «Как Вы думаете, почему война 1941-1945
гг. называется Великой Отечественной?», позволяет выделить четыре группы
ответов, 1-3 из которых соответствуют выводам официальной истории, а четвертая
имеет ярко выраженную личностную окрашенность. Ответы распределились следующим
образом:
1. «Потому
что это была великая борьба за Победу, за независимость и свободу нашей Родины»
(35,5%)
2.
«Потому что от этой победы зависела жизнь всех последующих поколений России»
(17,7%).
3.
«Потому что она унесла много жизней простых людей» (24%)
4.
«Потому что она породила гордость за своих родственников, которые воевали»
(22,8%)

Главными результатами Великой Отечественной войны, по мнению участников опроса,
являются: «Возможность жить под мирным небом и в свободной стране» (45,7%), «Гордость
за Родину» (21,0%), «Факт защиты Родины от врагов – доказательство силы духа и
доблести защитников»  (19,9%), «Победа над фашизмом» (12,5%).

Главные уроки Великой Отечественной войны – это:
 «Война – самое страшное, что может быть»;
«Война
– это большие потери и горе, колоссальные разрушения» (45,2%)
 «Побеждает воинский дух, направленный на победу» (19,9%)
 «Главную роль в Победе сыграло мужество, объединение всех
народов страны против общего врага» (19,0%)
 «Необходимо помнить о великом подвиге и о тех, кто завоевал
победу» (15,7%).

На основе приведенных выше данных можно сделать следующие выводы:
 знания молодых людей о Великой Отечественной войне в своём большинстве
соответствуют содержанию официальной истории, преподаваемой в школе и вузе и
презентируемой в других информационных источниках;
 снижение уровня знаний
молодых людей о конкретных исторических фактах является закономерным явлением в
условиях, когда, с одной стороны, уменьшается количество часов, отводимых на
данную тему в учебных курсах истории, а, с другой стороны, носителей социальной
памяти становится все меньше и меньше (по результатам опроса у каждого
четвертого респондента (23,4%) нет родственников, переживших войну), основными
становятся опосредованные источники информации;
следует больше внимания уделять изучению истории Великой
Отечественной
войны в учебных заведениях, искать новые формы работы с этим историческим
материалом, шире использовать возможности кинематографа, Интернет-порталы,
поисковые экспедиции, изучение истории семьи и отдельных личностей в войне.
Эти
выводы получают подтверждение в ответах на вопрос об основных источниках
информации респондентов о Великой Отечественной войне (Приложение 2).
 Особое значение имеет тот факт, что каждый третий
опрошенный, указывая уроки в школе в качестве основного источника информации о
Великой Отечественной войне, считает, что это событие рассматривается в
школьном курсе истории недостаточно полно.
По
мнению респондентов, для того, чтобы молодежь помнила о Великой Отечественной
войне необходимо регулярно, больше и чаще информировать о различных аспектах
истории Великой Отечественной войны через СМИ, телевидение, художественные и
документальные фильмы. Участники опроса отметили также другие формы работы:
встречи с ветеранами, заочные экскурсии по местам боевой славы, концерты,
круглые столы, акции типа «георгиевская ленточка». Следует отметить, что именно
георгиевские ленточки большинство участников опроса назвали в качестве символов
Победы России в Великой Отечественной войне. Такими символами, по мнению
респондентов также являются: Вечный огонь, Знамя Победы, Катюша, Красное знамя,
ордена и медали, гвоздики, красная звезда, солдатская шинель, фронтовые письма,
военные песни и др.

Следующая группа вопросов была направлена на выяснение социальных установок
современных школьников на защиту Отечества. Анализ ответов на вопрос: «Что Вы
делаете, чтобы быть достойным наследником Великой Победы?», показывает, что
основными механизмами наследования исторической памяти являются просмотр
тематических передач и обсуждение их с друзьями, а также участие в различных
патриотических акциях . Можно сделать вывод, что молодым людям интересна данная
тематика, что они готовы участвовать в различных формах гражданско-патриотической
работы, но собственную инициативу при этом не проявляют. (Приложение 3)

Ответы респондентов на вопрос: «Как Вы считаете, что, прежде всего, определяет
готовность россиян к защите Родины?» свидетельствуют о том, что личностно
окрашенный и общественно значимый мотив стоит для молодых людей на одном
уровне: 69,3% участников опроса выбрали вариант ответа «Стремление защитить
родных и близких», а 60,3% – «Любовь к Отечеству». Следует, что среди учащихся
11 и кадетских классов данная группа ответов составляет 85% (Приложение 4).
Анализ материалов проведенного исследования показывает, что
реальная историческая память учащихся о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. является сложным,
противоречивым, динамичным и достаточно подвижным духовным образованием. Это во
многом обусловлено многообразием социально-экономических процессов, протекающих
в стране, противоборством общественных сил и политических движений. В
исторической памяти своеобразно переплетаются идеалы истинные и мнимые, правда
и вымысел, подлинно научные знания и мифы и легенды. Историческая память хранит
как примеры о выдающихся подвигах людей на полях сражений и трудовом фронте,
так и бесславные страницы, связанные с трусостью, дезертирством,
предательством. В памяти народной живут как чувства гордости за поколение
победителей, так и чувства горечи за унижения, принесенные народу фашистскими
захватчиками, за миллионы погибших и замученных в фашистских концлагерях, за утраченные
культурные ценности, за разоренные и сожженные города и села.
Социологические исследования последних лет свидетельствуют,
что историческая память российского народа оценивает Великую Отечественную
войну как символ для всего народа, а ее итоги и последствия — как выдающиеся в
истории нашего Отечества и во всемирной истории. Это означает, что опыт и
оценка старшего поколения трансформировались и приобрели символическую
значимость и для последующих поколений. Анкетирование моих сверстников это
подтверждает.
Историческая память достаточно устойчива и в хорошем смысле
консервативна. Память о Великой Отечественной войне — это сейчас практически
единственное объединяющее россиян историческое событие, которое характеризует
дух, характер нашего народа. Эту консервативность целесообразно сохранять и
развивать.

Заключение
             На
основании  моего исследования  я могу сказать, что в целом учащиеся знают
историю и главные моменты Великой Отечественной войны. Но есть некоторые
нюансы, поразившие меня: что учащиеся не знают героев войны, кроме героев
земляков, хотя все значимые сражения называю почти безошибочно, осталась
недооцененной битва за Кавказ.
Что же
может предпринять  в этой ситуации? На мой взгляд, необходимо сократить до
минимума количество пафосных, грандиозных сценариев, а отдавать предпочтение
камерным мероприятиям, целью которых являлось бы не только информирование  о
военных событиях, но и проведение параллелей между историей России и историей
своего села, своей семьи. Такой метод не только благотворно воздействует на
умственные процессы, но и активизирует эмоциональное восприятие истории. Стоит
чаще проводить обсуждения книг о войне: эта форма идеально подходит для
формирования ярких, запоминающихся образов, связанных с войной.
Проанализировав
результаты анкетирования, можно сделать основные выводы:
· для моих сверстников
события великой войны еще не потеряли своей значимости;
· респонденты проявляют интерес к политическим и социальным процессам,
связанным с той эпохой;
· для учащихся очень важно общение с живыми свидетелями войны. В целом,
исследование показало, что равнодушие еще не затронуло души и умы моих
сверстников, далеких от военной поры. Но  такая опасность уже существует.
Поэтому надо поддержать и углубить интерес к Великой Отечественной войне через
призму сегодняшних событий.  Я считаю, что не надо бояться поднимать сложные
вопросы, синтезирующие историю, политику и социальные проблемы на уроках
истории. Особое внимание  надо обращать на микроисторию военной поры:
рассказывать, например, как жили и работали люди в то время в тылу, чем
питались, во что одевались, как учились дети и т.п. По возможности надо
приглашать свидетелей и участников войны, использовать в работе предметы той
эпохи: газеты, фотографии, письма, награды и т.д. Активно  можно задействовать
не только зрительное, но и вкусовое восприятие эпохи. Главное  всегда
перекидывать мостик между прошлым и настоящим, находить точки соприкосновения
общественного и личного, чтобы каждый ученик пропускал информацию о войне не только
через ум, но и через сердце.

Содержание

1.Введение
2. Великая Отечественная война глазами моих сверстников:
3.Заключение
4.Список
использованной литературы.
5.Приложения

Список использованной литературы

1.Краткий
справочник школьника 5-11 классы. Автор-составитель (история) – П.А. Андреев.
Дрофа, 2012год – 816с.

2.История
России, XX – начало ХХI
века. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: А.А.
Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю.. Просвещение, 2011год – 384с.

3.Книга
Памяти.

file_name: война глазами школьников.docx

alt: Социологическое исследование «Великая

alt: Отношение учащихся к событиям Великой

alt: В памяти народной живут как чувства гордости за поколение победителей, так и чувства горечи за унижения, принесенные народу фашистскими захватчиками, за миллионы погибших и замученных…

alt: Содержание 1.Введение 2

alt: Список использованной литературы 1

title: Социологическое исследование


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_45.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР

«Бекітемін»
Оқу
ісінің орынбасары
__________Ж.Досболова
«
3»  желтоқсан  2015 ж.

Пәні:  ағылшын
  тілі

Сыныбы: 5 «В»

Мерзімі:
  3.12.2015 ж.

Пән
  мұғалімі: Жиенбаев А.А.

Сабақ
  тақырыбы

What’s
  this?

Мақсаты

What
  is this? сұрағын түсініп, оған жауап беретін болады
  және this, that, these, those сілтеу есімдіктерін ажырата біледі,
  түстерді  қолдана алады.  Топта бірлесіп жұмыс жасай алатын болады.

Оқыту
  нәтижесі

What is
  this? сұрағын қоя біледі,сілтеу есімдіктерін ажырата біледі,
  түстердің ағылшын тілінде атауларын үйренеді;
  өз сыныптастарымен талқылайды,  таным әрекеті процесінде
  қарым қатынас шеберлігін арттырады; тақырып бойынша
  рефлексия жасай біледі

Оқыту
  әдісі

«Ой
  қозғау» (сұрақ-жауап), топтық жұмыс,
  жұптық жұмыс, жеке жұмыс, СТО,АКТ,

Дерек
  көздері

Оқулық

Көрнекілігі

Интербелсенді
  тақта, презентация, суреттер, үлестірме қағаздар

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Ресурстар

Жұмыс түрі
Уақыт

Ұйымдастыру

             Тапсырмалар

Оқушылармен сәлемдесу, оқушыларды
  түгелдеу, топқа бөлу.

Фонетикалық жаттығу

Мұғаліммен амандасып,топқа
  бөлінеді.
Мұғалімнен соң қайталап,
  жеке-жеке оқып шығады

Түрлі түсті қағаз
  қиындылары

Топқа бөліну
3 мин

5 мин

Үй тапсырмасын тексеру

Топ
  болып өзара тексереді.

Дәптерлеріне
  жазған жаттығу

Топтық жұмыс
7 мин

  Бағалау

Интербелсендітақтада
  дұрыс жауаптары жазылып тұр,соны ашады

Оқушылар
  әр топтың жауаптарының дұрыстығын
тексереді.Өз
  дәптерлеріне «+» немесе «-» қояды

Интербелсендітақтаға
  жазылған жауап

1 мин

  Жаңа сабақ

Тақырыпты
  ашу
What’s
  this? Сұрағы және сілтеу есімдіктері жайлы
 айтылады.

Оқушылар
  кітап бойынша ізденеді

Тақтада
  келтірілген мысалдар

Постер
  қорғайды

Топтық жұмыс
7 мин

  Сергіту сәті

Интербелдсенді
  тақтадан видео көрсетіледі

Видеодағы
  іс-қимылдарды бірге жасайды

Интербелсенді
  тақтадан көрсетілген видео

1 мин

Жаттығумен
  жұмыс

Ex.2,4
  p. 94 (SB)
«Мен
  саған, сен маған» әдісі арқылы сұрақ
  қойып, жауап алуын бақылайды

Ex.
  6-7 p. 96(SB)
«Кім
  жүйрік?» әдісі арқылы іске асады
Ex.1
  p. 39 (АВ)

Бір-біріне
  сұрақ қояды, тыңдай
  отырып,сұрақтарға
жауап
  береді (кітапты пайдалану арқылы)

Кітап
  бойынша ережені оқиды, жаттығуды жазады

берілген
  сөздегі әріптерді орын тәртібімен жазып шығады

кітап,
  кеспе қағаздар

Постер
  қорғайды

Үлестірме
  қағаздары

Жұптық жұмыс
6 мин

Топтық
  жұмыс
7 мин

Жеке жұмыс

  Сабақты бекіту

«Тест»
  орындау. Алдарына тест сұрақтары беріледі

Оқушылар
  берілген тест сұрақтарына тез арада жауап жазады

кеспе
  қағаздары

5 мин

Үйге
  тапсырма беру

  Бағалау

тақтаның
  бетіне үй тапсырмасын жазады

Оқушылардың
  пікірін сұрай отырып, суммативті бағалау

Күнделікке
  үй тапсырмасын жазып алады

Оқушылардың
  формативті бағалауы

Оқулық
  бойынша
Жаттығу
  14, 98-бет

Бағалау
  парағы

1 мин

1 мин

  Қорытынды

Рефлексия

Оқушыларға
  стикерлер беру
Рефлексия
  жазып, тақтаға жапсыру: маған
  ұнағаны,ұнамағаны,ұсыныс

Стикерлер

1 мин

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР «Бекітемін»

alt: Түрлі түсті қағаз қиындылары

alt: Жаттығумен жұмыс Ex.2,4 p

alt: Рефлексия Оқушыларға стикерлер беру

title: Иностранный язык


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Апшинская СОШ»

Урок по биологии
в 10 классе
«ВИРУСЫ – НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ»

Подготовила:
учитель
химии и биологии
Омарова
К.М.

     Цели:
·
Сформировать
знаний о специфической форме жизни – вирусах и их особой группе бактериофагах,
об особенностях их строения и размножения, значении в природе и жизни человека.
·
Развивать
умения обучающихся выявлять особенности строения и жизнедеятельности вирусов в
связи с паразитическим (облигатным) образом жизни.
Задачи:
·
Продолжить
знакомство обучающихся с неклеточными формами жизни – вирусами;
·
Раскрыть
особенности внутриклеточного паразитизма вирусов, их строение и
жизнедеятельность внутри клетки
·
Совершенствование
способности самостоятельно добывать необходимые знания.

ХОД УРОКА

     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
     Здравствуйте ребята, садитесь. Основа каждого
урока – это труд. Получать знания, научиться их применять – это очень большой
труд. Так настройте себя на то, чтобы почерпнуть сегодня из урока много нового
и интересного.

     II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Учитель: В настоящее время большинство учёных считают, что весь мир живых
организмов можно разделить на несколько  царств. Назовите их. (Бактерии.
Растения. Грибы. Животные.)
– Что является структурной и функциональной единицей всех этих
организмов? (Клетка)
– Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение? (Нет.
Вирусы.  Бактериофаги)
– Тогда правильно ли говорить, что все живые организмы имеют клеточное
строение?
– Необходимо выяснить,  вирусы относятся к живой или неживой материи,
каково их строение и свойства. Вот этим мы и займемся на уроке.
Ученики записывают тему в тетрадь.
– Перечислите признаки живого  (записать на доске)

     Вспомним  с вами материал по теме «Клетка».
·
Что такое клетка? Все живые
организмы имеют клеточное строение.
·
На какие две группы делятся
клеточные организмы?
·
Что значит «прокариоты»?
·
Какие организмы относятся к
прокариотам?
·
Что значит «эукариоты»?
·
Какие организмы относятся к
прокариотам?

     Но есть организмы, которые не имеют клеточного
строения. Какие это организмы, мы узнаем на уроке.
     Тема урока – «Вирусы − неклеточные формы
жизни». Сегодня на уроке мы познакомимся с вами с уникальными организмами –
вирусами, которые являются неклеточными формами жизни. Рассмотрим особенности
вирусов, строение этих организмов, этапы жизнедеятельности. Раскроем
особенности внутриклеточного паразитизма вирусов, изучим механизм проникновения
вирусов в клетку, а также вы узнаете об опасных вирусных инфекциях и о
профилактике заболеваний. (Демонстрация слайда)

     III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
     1887 г. Студент
Петербургского университета Д. Ивановский  занялся выявлением причин
болезни табака. Табачная плантация. Листья, почему-то покрываются пятнами, желтеют,
скручиваются и сохнут. Видимо, не только люди и животные болеют, но и растения
способны болеть. Какие-нибудь бактерии, палочки. До боли в глазах всматривался
он в препараты – никаких возбудителей, никаких микроорганизмов. Не дает
результатов окрашивание, не растет возбудитель на самых изысканных питательных
средах, хотя сок исправно  заражает новые порции растений. Ивановский
решает пропустить сок из больного растения через пористые фарфоровые фильтры.
Они задерживают любые бактерии, и фильтрат должен быть стерильным.  Но
капля абсолютно прозрачной жидкости также заражала новые растения. Ивановский
высказывает мысль: – Значит, возбудитель мозаичной болезни меньше любой
известной бактерии! Фильтрующийся яд – и заглянув в латынь произносит – ВИРУС!
Слово вирус и обозначает – яд. Так родился этот термин. Студент Ивановский стал
в дальнейшем профессором, а темой его докторской диссертации была « Мозаичная
болезнь табака». С конца 19 века и ведет свой отсчет наука – ВИРУСОЛОГИЯ.
Но термин не сразу вошел в науку, только через 7 лет, другой известный
микробиолог М. Бейеринг,  ввел этот термин «ВИРУС» в научный обиход. А
вирус табачной мозаики (сокращенно ВТМ) – сейчас один из самых изученных.–
Теперь вирусы  (их описано более 500 видов) объединяют в отдельное царство
« VIRA».

     Учитель.
·
Итак, вирусы поражают все живые
организмы – бактерии, грибы, растения, животных.

     Рассмотрим строение вирусов.
     − Прочитайте в учебнике статью «Химический
состав вирусов».
     − Выполните задание на карточке №1.

     (Ответы учащихся)
     Обобщение учителя. Вирус состоит из двух
частей: сердцевины, в которой содержится нуклеиновая кислота, и капсида,
состоящего из белка (демонстрация слайда). С латинского capsa – вместилище, ящик, футляр. Капсид защищает генетический материал
вируса от действия ферментов (нуклеаз), разрушающих нуклеиновые кислоты, и от
воздействия ультрафиолетового излучения. Капсид также обеспечивает прикрепление
вируса к поверхности клеточной мембраны.
     Вирусы делят на простые и сложные (демонстрация
слайда). Простые вирусы содержат нуклеиновую кислоту и капсид, сложные
вирусы содержат еще дополнителную оболочку, белковую или липопротеиновую,
− суперкапсид.
     Вирусы по генетическому материалу делят на
РНК-содержащие и ДНК-содержащие (демонстрация слайда).
     В настоящее время описано более 1000 различных
видов вирусов (демонстрация слайда). Их выделяют в особое царство живой
природы – Вирусы (неклеточные формы жизни). Наука, изучающая вирусы, называется
вирусологией.
     Вирусы меньше бактерий в 50 раз, поэтому они
свободно проходят через фильтр. Их размеры равны 20-300 нм. Вирусы удалось
увидеть только с помощью электронного микроскопа в 30-е годы XX
века.
     Вирусы – это особая и уникальная форма жизни,
хотя и очень примитивная.
     Вирусам присущи основные признаки живых
организмов: изменчивость, наследственность. С другой стороны, вирусы не имеют
таких важнейших признаков жизни, как метаболизм, и не способны к
самостоятельной репродукции вне клетки хозяина.

     Механизм проникновения вирусов в клетку
     Учитель. Основной путь проникновения
вируса в клетку хозяина – рецепторный эндоцитоз (демонстрация слайда).
Вирусы попадают внутрь клетки вместе с капельками межклеточной жидкости.
Процесс проникновения вируса в клетку хозяина включает несколько этапов:
1)
Прикрепление вируса к клеточным
рецепторам, проникновение нуклеиновой кислоты с капсидом в капельке жидкости
внутрь клетки.
2)
После проникновения вируса в
клетку капсид разрушается, освобождая РНК.
3)
Осуществляется синтез вирусной ДНК
с молекулы вирусной РНК.
4)
Синтезированная вирусная ДНК
проникает в ядро клетки хозяина и встраивается в его геном.
5)
С ДНК происходит синтез вирусной
иРНК.
·
Вспомните, как называется этот
процесс? Что такое транскрипция?
6)
иРНК выходит в цитоплазму, где
осуществляется синтез вирусных белков.
·
Как называется этот процесс? Что
такое трансляция?
7)
Для размножения вирусы используют
энергетические и ферментные системы клетки хозяина, поскольку не имеют
собственных. Нуклеиновая кислота вирусов перестраивает работу синтетического
аппарата клетки, заставляя ее работать на себя.

     Иной путь проникновения в клетку характерен для
вирусов бактерий – бактериофагов.
Чтобы об этом узнать:
     − Прочитайте текст учебника.
     − Выполните задание на карточке №2.

     (Ответы учащихся)

·
Итак, существует два пути
проникновения вирусов в клетку.

     Вирусы – постоянные
спутники человека с момента рождения и до глубокой старости. Считается, что при
средней продолжительности жизни 70 лет человек болеет вирусными заболеваниями
около 7 лет. Подсчитано, что в среднем человек ежегодно сталкивается с двумя и
более вирусными инфекциями, а за всю жизнь вирусы до 200 раз проникают в его
организм. С вирусными инфекциями и профилактикой заболеваний мы познакомимся,
прослушав следующие сообщение.

     IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА

1.
Вопрос к учащимся (поставленный в начале урока)
·
Какие организмы вызывают
заболевание СПИД?

Какие формы жизни существуют на Земле?
·
Какие организмы относятся к
неклеточным формам жизни?
·
Назовите признаки живого
организма, характерные для вирусов.
·
Какое важное свойство живых
организмов для вирусов не характерно?
·
На какие две группы делятся вирусы
по строению?
·
Какое строение имеет простой
вирус?
·
Чем сложный вирус отличается от
простого?
·
Чем вирусы отличаются от бактерий?
·
Назовите два пути проникновения
вирусов в клетку.
·
Что использует вирус при синтезе
своих белков?
·
Какие заболевания вызывают вирусы?
·
Назовите меры профилактики
заболевания СПИД.

V.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
     Оценка
активности учащихся на уроке.

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
     Используя записи, параграф учебника по данной
теме, изучить строение, размножение вирусов, их практическое значение.

1.

file_name: 10 био вирусы.doc

alt: Цели: · Сформировать знаний о специфической форме жизни – вирусах и их особой группе бактериофагах, об особенностях их строения и размножения, значении в природе и…

alt: Назовите меры профилактики заболевания

title: Урок по биологии "Вирусы - неклеточные организмы"