extracted_text:
Использование метода сторителлинга в
приобщении
детей дошкольного возраста к
художественной литературе

XXI век для человечества считается
информационным. Дети все больше находятся под влиянием телевидения и интернета,
на чтение художественной литературы у них не остается ни времени, ни желания. Как
следствие, книга оказывается вытесненной современными технологиями и интерес к
ней постепенно утрачивается. Однако она дает громадные возможности для
постижения человеческого опыта: в области чувств, желаний, мыслей и наблюдений.

Нами был разработан долгосрочный проект «Приобщение
детей дошкольного возраста к миру художественной литературы через совместное чтение
взрослого и ребенка», цель которого – создать условия для
формирования устойчивого интереса к художественной литературе у детей
дошкольного возраста и приобщения участников образовательных отношений к
традициям семейного чтения.
Задачи:
1.
Развивать
у детей дошкольного возраста креативность, самостоятельность, коммуникативные
умения, познавательные и творческие способности.
2.
Развивать
связную речь, умение вести диалог, выразительно рассказывать, импровизировать
литературные произведения.
3.
Воспитывать
интерес и любовь к книге как к источнику знаний.
4.
Создать
условия для вовлечения родителей в совместную образовательную деятельность,
повышения их компетентности в вопросах образования и развития детей.
Планируемый результат:
1.
У
ребенка развиты индивидуальные особенности в творческой речевой деятельности.
2.
Ребенок
использует речевые формы выразительности речи в разных видах деятельности.
3.
Ребенок
проявляет интерес к книге.
4.
Принимают
активное участие родители воспитанников в совместной образовательной
деятельности, в т.ч. совместного чтения взрослого и ребенка.
5.
Ребенок
умеет импровизировать литературное произведения, проявляет желание учиться в
театрализованных представлениях
Сложность
реализации данного проекта заключается в том, что родители воспитанников,
которым обычно некогда и которые всегда куда – то торопятся, по замыслу
педагогов и детей группы должны были стать активными и полноценными участниками
образовательной деятельности.
Одним из
мероприятий по реализации проекта является тематическая неделя «Книжкины
именины», организованная для детей в возрасте 3-4 лет. В течение тематической
недели с целью повышения компетентности родителей в вопросах приобщения
дошкольников к художественной литературе был проведен круглый стол «Сказка в жизни
малыша». Итогом круглого стола явилось решение о подготовке и проведении
совместного театрализованного развлечения для детей «Книга сказок» и создание
авторской развивающей книги о правилах безопасности «Аркадий Паровозов спешит
на помощь».
В процессе
создания авторской развивающей книги «Аркадий Паровозов спешит на помощь» родители
вместе с детьми выбирали любимых героев сказок, мультфильмов и телепередач, создавали
проекты иллюстраций любимых произведений, изготовляли страницы книги в
различных техниках художественного и декоративно – прикладного творчества. В
детском саду педагоги совместно с детьми сочиняли тексты четверостиший для
созданных иллюстраций.               В результате проделанной работы в группе
появилось полноценное совместное авторское художественное произведение
(интерактивное дидактическое пособие) для дошкольников с использованием игровых
приемов.
Активными
участниками подготовительных мероприятий совместного театрализованного
развлечения для детей «Книга сказок» также стали  родители воспитанников. В
домашних условиях совместно с детьми они читали и узнавали новые для детей
сказки, создавали собственные костюмы и декорации, учили свои роли. Совместно с
педагогами группы принимали участие в разработке сценария тематического
развлечения. Результатом проделанной работы явилось театрализованное
развлечение для детей младшего дошкольного возраста с использованием игровых
приемов и театрализованной деятельности взрослых «Колобок на новый лад». В процессе
организации театрализованного развлечения родители воспитанников были
объединены одной целью, что позволило им эффективно взаимодействовать друг с
другом, делиться собственным опытом. Родители стали полноправными участниками
образовательной деятельности и получили возможность проявить свои творческие и
актерские способности.
При участии
родителей также были подготовлены совместно детско-родительские
театрализованные представления «Репка», «Весенняя сказка», «Весна идет, весне дорогу»
с участием детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Непрерывная образовательная деятельность
по ознакомлению с художественной литературой и фольклором в группе включала в
себя ознакомление с биографиями и творчеством отечественных и зарубежных
писателей и поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей
возникновения бумаги, книг и письменности в целом.
В рамках
совместной образовательной деятельности участники проекта принимают участие в конкурсах
различного уровня, праздниках и развлечениях, интеллектуальных играх,
оформлении тематических выставок.  В детском саду педагоги вместе с детьми
разучивают театрализованные игры (пальчиковые, театр игрушек, игры-импровизации),
читают художественные произведения и произведения фольклора.
В рамках
реализации проекта воспитанники старшего дошкольного возраста стали участниками
конкурсов чтецов, посвященных
Дню космонавтики и Дню народного единства.                    На конкурсы
детьми и педагогами группы были представлены музыкально-литературные композиции,
в основу сценариев которых легли произведения отечественных поэтов и авторские
произведения педагогов группы. Участие в подобных конкурсах способствует
воспитанию у дошкольников чувства патриотизма, приобщению к истории и культуре
Родины, формированию навыков выразительного чтения, развитию артистических и
ораторских умений, а педагогам позволяет проявить творчество в создании
концепции музыкально-литературной композиции.
Интересным и
современным средством реализации проекта стало создание мультфильма
«Рождественская звезда» с детьми 6-7 лет. В процессе создания мультфильма дети оформляли
декорации, лепили персонажей мультфильма, во время съемки – озвучивали героев,
выступали в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатора. Создание
мультфильма позволило педагогам интегрировать такие виды детской деятельности,
как коммуникативную, игровую, познавательно-исследовательскую, изобразительную
и музыкальную.
Ежегодно в нашей группе проходит акция
«Книговорот», в которой дети и родители активно принимают участие.
Поначалу инициаторами проведения акции выступали
педагоги, а спустя год дети и родители сами стали инициаторами этой акции. Главный
принцип акции «Книговорот» - прочитал сам – передай другому. Участники акции с удовольствием
и интересом читали, приносили и обменивались книгами. Взрослые делились
впечатлениями, давали советы и рекомендации друг другу, обсуждали содержание
книг. В группе дети делятся со сверстниками своими впечатлениями о прочитанных
произведениях и проявляют интерес к другим книгам. В процессе деятельности по
приобщению детей к художественной литературе взрослому (педагогу и/или
родителю) важно помнить о том, что интерес ребенка к тому или иному
художественному произведению всегда зависит от того, насколько интересно
произведение самому рассказчику. Хорошее повествование затрагивает чувства
ребенка, переносит его в созданный автором или рассказчиком мир.
Одним из методов реализации проекта я
использую метод сторителлинга.                                  И сегодня я
хочу представить Вам мастер-класс по использованию метода сторителлинга в
приобщении дошкольников к художественной литературе.
Сторителлинг был разработан и успешно
опробован на собственном опыте Дэвидом Армстронгом. Разрабатывая данную
технику, Дэвид Армстронг учел известный психологический фактор: истории более
выразительны, увлекательны интересны и легче ассоциируются с личным опытом,
нежели принципы или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше
значения, и их влияние на поведение людей оказывается по настоящему сильным.
Термин «сторителлинг» пришел к нам из
английского языка и в доскональном переводе звучит как «рассказывание истории».
В русском языке есть понятие «сказительство», и сторителленг можно назвать его
современным продолжением. Это способ передачи информации через рассказывание
историй. Дети больше любят и лучше воспринимают, и запоминают
импровизированные, рассказанные истории, чем прочтенный текст. Читать ребенку
нужно, причем много и часто. Но все же, чтение не заменит рассказанную сказку.
Когда вы читаете, ваш взгляд направлен в текст, приходится прерывать
повествование, чтобы посмотреть в глаза ребенку, задействовать его, поймать
настроение. А если вы читаете целой группе? Как удержать внимание нескольких
детей?
Рассказывая, вы находитесь в постоянном
зрительном контакте со всей группой, вы видите сомнение или непонимание и тут
же реагируете, поясняете, показывая жестом, задаете вопрос. Дети, в это время,
также, смотрят на вас, слушают историю, в головках складывается собственный
образ рассказываемого. Они лучше слышат и активнее реагируют, так как для того,
чтобы ответить, не нужно отвлекаться от картинки.
Педагогический сторителлинг как техника
подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая,
мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая. В игре сторителлинг
используются кубики на каждой своей грани, которые имеют предметную картинку.
Суть игры в том, что вы (ребенок) бросаете кубики на стол и начинаете историю с
каких-нибудь слов типа «Однажды…» или «Давным-давно…», нанизывая на нить
повествования все символы, которые выпали на верхних гранях кубиков, начиная с
того, который первым привлек ваше внимание. Для знакомства с кубиками и их
применением можно использовать игру «Крокодил». Ребенок бросает кубик и
показывает мимикой и жестами, то, что выпало на кубике. Это могут быть эмоции,
действие или объект.
Историей может стать все что угодно. Можно
рассказать уже существующую историю, а можно придумать свою собственную. Лучше
начинать с простых историй, описывающих интересный или смешной случай из
личного опыта. Дети младшего и среднего возраста с удовольствием рассказывают
семейные истории, делятся личными переживаниями, также любят рассказывать о книгах,
которые им прочитали.
Выделяют несколько видов педагогического
сторителлинга: классический; активный; цифровой.
В классическом сторителлинге
реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим
педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию.                            При
использовании классического сторителлинга педагог передает детям конкретную информацию:
правила, теории, которые представлены в насыщенной форме запоминающейся
истории.
Пример: составление простых предложений с
помощью кубиков.
Но важно не только рассказывать детям
истории, но и давать возможность самим детям создавать и рассказывать их.
Придумывать их самостоятельно, а не просто пересказывать чьи-то. Это и есть активный
сторителлинг. В активном сторителлинге педагогом может задаваться
основа события и слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования
истории.
Остановимся на наиболее важных моментах,
которые необходимо учитывать при создании истории для детей. Готовясь
рассказывать истории детям, прежде всего, необходимо учитывать их возрастные
особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный
уровень развития. В истории должен быть определенный персонаж или герой,
вызывающий симпатию. Можно использовать открытые вопросы к детям, привлекающие
их к участию в рассказывании истории. Нужно понимать, что изложение фактов – это
ещё не история.                         Дети целостно воспринимают мир. Исходя
из этого необходимо добавлять эмоциональный фон к фактам.
В каждой хорошей истории легко различить
ее структуру. Слушатель, скорее, ощущает ее сердцем, нежели осознает разумом.
В структуру техники сторителлинг входят
следующие основные элементы:
1.
Вступление.
Вступление, как правило, должно быть коротким. Цель его, чтобы вызвать у
слушателя интерес и увлечь его.
2.
Развитие
события. Здесь выявляется сюжетные направления и нравы функционирующих
персонажей.
3.
Кульминация.
4.
Заключение.
Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним
предложением, как в басне – мораль.
Начинает историю взрослый, а продолжает
ребенок, останавливается и передает эстафету следующему. Получается
занимательная история с неожиданным концом. Такие истории объединяют ребят,
поскольку они вспоминают о каком-то опыте, пережитом вместе.
Пример: создание истории по мотивам сказки
«Пузырь соломинка и лапоть».                                 Как встретились
Пузырь, Лапоть и Соломинка? После прослушивания сказки воспитатель вместе с
детьми может разыграть ее, при этом сделав опору на иллюстрации, жесты,
движения.                          Дети получают огромное удовольствие от
подобной деятельности.
Цифровой сторителлинг – формат сторителлинга,
в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами через ИКТ.
Педагогом может задаваться тема рассказа
(сказки) либо его начало, и ребенок или же группа детей составляют историю.
Например, ребенку задается тема рассказа «Жил был гном» выпадает изображение
дерева «Около его дома росло дерево» выпадает солнышко «Над домиком его светит
солнышко».
Пример: создание рассказа с использованием
героев рассказа В.Бианки «Сова».
На начальном этапе дети в своих рассказах
используют конкретный образ, который выпадает на кубике. При систематическом
использовании «кубиков историй» дети, начинают связывать образ на кубике, с
какими-то своими ассоциациями, и тогда рассказ становится полнее и интереснее. Техника
сторителлинг не требует затрат и может быть использована в любом месте и в
любое время, т.к. не подразумевает использование книг или дополнительного
оборудования.
Таким образом, можно выделить следующие
преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.
·
Сторителлинг
– отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать
любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в
любое время.
·
Техника
сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой
интерес, а также развивают фантазию, логику, творческое мышление, воображение.
·
Детям
сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней
информации, развивает красивую, грамотную устную речь, помогает запомнить
материал.
·
Сторителлинг
способствует раскрытию талантов и самовыражению, развивает уверенность в
выступлениях на публике.
·
Сторителлинг
может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей.
·
Сторителлинг
– это замечательный метод преподавания любого материала.
Говорить о плюсах этой техники можно
бесконечно. Но ведь всегда лучше один раз попробовать, а попробовав один раз,
поверьте уже не сможете остановиться.

file_name: Городская стажерская площадка.docx


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по
литературному чтению
«Стихотворение
«Дедушка Дерево». Э.Э. Мошковская»

Выполнила:

                                                                   Студентка
    группы Ш – 37

    Ладкина Арина Юрьевна

    Проверили:

    Методист от колледжа:

                                                                                Прягаева
    Елена Алексеевна

                                _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Методист от школы:

                      Кичигина Татьяна Петровна

    _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Структура
    технологической карты урока литературного чтения

Тема
  урока

«Стихотворение «Дедушка Дерево».
  Э.Э. Мошковская»

УМК

«Система развивающего
  обучения» ЗанковЛ.В.

Цели
  деятельности педагога

1.
  Познакомить
  учащихся со стихотворением  Эммы Эфраимовны Мошковской - «Дедушка Дерево».
2.
  Способствовать
  усвоению содержания стихотворения «Дедушка Дерево».
3.
  Способствовать
  овладению умением детьми выразительного чтения; на публику.

Тип
  урока

Урок
  усвоения новых знаний.

Планируемый
  результат

Личностные УУД:
1)   Проявлять  познавательную инициативу, оценивать результаты своего учебного
  труда.;
2)   Проявлять позитивное отношение к
  чтению стихотворений;
3). Проявлять интерес к биографии
  и творчеству  Э.Э. Мошковской.

Предметные УУД:
1)   Осознанно читать стихотворение «Дедушка
  Дерево», выразительно, не допуская речевых ошибок.
2)   Закрепление навыка работы с
  содержанием текста стихотворения,
3)   Развитие навыка проводить анализ
  содержания произведение.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:
1)   Определять тему и главную мысль,
  обосновывать своё мнение;
2)   Развивать умение у учащихся
  грамотно формулировать вопрос и адекватно на отвечать на вопросы других.

Регулятивные УУД:
1)
  Овладение навыком аппелировать
  текстом (ориентироваться в тексте) для ответа на вопрос или подтверждения
  своего ( и чужого)мнения.
2)   Выполнять учебное задание в
  соответствие с целью;
3)   Осуществлять взаимовыручку и
  самооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные УУД:
1)   Излагать понятно и грамотно свои
  мысли в устной форме;
2)   Учитывать разные мнения и
  стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;
3)   Адекватно взаимодействовать в
  паре или группе при выполнении учебного задания.

Методы
  и формы обучения

Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Методы: словесный,  объяснительно-иллюстративный,
  практический, работа с книгой.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Наглядный материал, аудио- и
  видео- материал.

Оборудование

АРМ педагога,  учебник по
  литературному чтению за 2 класс, часть 2 (В.Ю. Свиридова), интерактивная
  доска и мультимедиа-проектор, раздаточный материал.

Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации со взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный
  контроль

 1.Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

-
  Здравствуйте, меня зовут Арина Юрьевна.
- Сегодня
  я проведу у вас урок литературного чтения.

Добрым
  день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и читать!

– Проверим
  готовность к уроку.
- На краю
  стола должны лежать: пенал с ручками, карандашами и учебник по литературному
  чтению 2 часть.

- Сегодня
  на уроке у нас с вами будет активная работа.
  - На уроке за активную работу, за правильные, полные, грамотные ответы на
  вопросы я буду выдавать вам жетоны.
  - Кто наберет 5 и более жетонов может получить оценку!
  - Но, те кто будет нарушать дисциплину, баловаться или мешать другим работать
  – я буду наказывать, забирая жетоны.
  - Ваша задача внимательно слушать учителя и  активно работать на уроке!

Приветствуют учителя.

Слушают внимательно.

Проверяют свою готовность к
  уроку.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
Приветствие учителя.
Регулятивные УУД:
Готовность рабочего места.

Зрительный контакт

 2.СТиЦ

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.

- Мы с
  вами каждый урок отправляемся в путь по «литературному чтению» и стремимся
  узнать новое и новое, читаем разные произведения разных авторов. И так
  сегодня мы тоже продолжаем по этому пути.

-
  Посмотрите внимательно на слайд.
  - На слайде изображены 3 отрывка из разных произведений.
  прочитайте внимательно жужжащим чтением.
- Ребята,
  прочитайте 1,2 и 3 произведения вслух.  (Имена трех учащихся).

  - Вы знакомы с этими произведениями, их вы уже читали.
  - Скажите, какое из этих произведений здесь лишнее? Почему?

- Верно.
  Молодцы! Вижу, вы уже знакомы  с таким лит. жанром как стихотворение.

-
  Попробуйте дать определение.

-Верно.

– Вы
  читали уже стихотворения?

- Ребята,
  поднимите руку, любите ли вы слушать стихотворения или читать их вместе с
  родителями?

– Назовите,
  какие стихотворения вы уже знаете?

- Какие
  молодцы. Как много стихотворения вы знаете! Видно, что читаете. Или вам ваши
  родители читают?

- Сегодня на
  уроке мы с вами начинаем новую главу учебника «Вперед, по дороге открытий»,
  глава № 6.
- Сейчас я
  предлагаю вам прослушать небольшую часть музыкального произведения, автором
  музыки и слов которого является Минков Марк Анатольевич – советский и
  российский композитор, а также, народный артист РФ.
(Произведение
  «Дорогою добра из фильма «Приключения маленького Мука»»)
- Прослушав
  песню «Дорогою добра». - Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на
  уроке литературного чтения? (вывешивается/пишется на доску    «Урок доброты»)
-
  Правильно.
Сегодня на
  уроке мы с вами должны узнать, что такое доброта?

-
  Кто может проявлять доброту? Как доброту в отношении друг к другу проявляем
  мы с вами?
-И зачем
  нам быть добрыми?
- И какие
  же есть еще приятные чувства, которые мы можем и должны проявлять.
- И самое
  главное, чьи образы мы можем встретить на дороге доброты?!
- Итак,
  отправляемся по дороге добра.

Дети слушают
  учителя.

Дети внимательно
  смотрят на слайд.

(Читают жужжащим
  чтением).

(Трое учеников по
  очереди читают по одному отрывку из произведений).

Лишнее – «Акула»,
  потому что это рассказ, а другие 2 произведения – стихи.

По заданию,
  поднимают руки те, кто знает, что такое стихотворение.

- Это что-то
  наподобие  рассказа, только он в стихотворной форме.
(Ответы детей.)

- Да.

Поднимают руки те
  ребята, кто любит слушать или читать сказки.

 (Ответы детей.)

- Ответы детей
  (Сами читаем/родители читают.)

Внимательно
  слушают учителя.

Дети внимательно слушают произведение.

(Ответы детей:
 Сегодня мы будем говорить о доброте?!)

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  структурировать знания.

Коммуникативные
  УУД:
речевая деятельность,
  планирование учебного сотрудничества.
Принятие целей урока, готовность
  к чтению и обсуждению текста.

Зрительный контакт

 3.Подготовка
  к чтению

Краткая
  биографическая справка

Выставка
  книг.

  Словарная работа.

Вывод,
  итог, рефлексия

-
  Не каждый поэт может писать стихи для самого маленького ребенка. Не
  подлаживаясь к нему, ничего особенного не придумывая, чтобы заслужить его
  внимание и уважение.

- На свете
  было не так много писателей, который моги передать все теплые чувства к
  родным людям через слова. Одним из так авторов мы сегодня и познакомимся на
  уроке.

1.Через
  всю жизнь пронесла Э.Э Мошковская свое «Волшебное
  стеклышко», которое делало мир прекрасным. Эмма Эфраимовна – добрый и
  открытый человек! Её стихи учат нас всем премудростям жизни,
  учат быть честными, учат доводить любое дело до конца, учат быть
  щедрыми, трудолюбивыми...

У взрослых – очки,
  большие портфели,
  такие огромные гири – гантели,
  приемник, который на шею надет.
  А такого красивого стеклышка
  нет!
  Все у них есть -
  И часы, и браслет...
  А такого красивого стеклышка
  нет!

  2. В последние годы жизни Эмма Мошковская жила в небольшой
  двухкомнатной квартире у метро «Щёлковская». Дом среди
  зелени, в тени деревьев. Мебель была очень скромная, полы
  скрипучие, книг немного, она не собирала библиотеку, зто всюду были  рукописи.

3.
  Мир ребенка, его мысли и переживания Эмма Мошковская понимала, пожалуй, как
  никто из детских поэтов.
И
  сколько бы лет ни прошло, ее стихи будут всегда интересны и любимы малышами.
  И не только малышами. Благодаря музыкальности и ритмичности многие стихи Эммы
  Мошковской стали песнями, их очень даже любят исполнять "звезды"
  отечественной поп- и рок-музыки...

Выставка книг
- Эмма Эфраимовна за свою жизнь
  написала очень много интересных произведений, например такие как:
  «Счастливый остров», «Какие бывают подарки», «Секрет», «Сборник стихов и
  сказок», «Жадина», «Хитрые старушки» и много-много других.
- Кнги с произведениями Эммы
  Мошковской вы, ребята, можете взять в библиотеке! Обязательно сходите.

(Учитель показывает книги Э.Э. Мошковской)

Словарная работа

- А сейчас предлагаю вам познакомиться с новыми словами.
- На доске есть несколько слов и их определения.

- Ваша задача подумать и устно соединить их по смыслу. Затем мы
  вместе все проверим.

- И так, даю вам немного времени познакомиться со слови.

- Кто готов, сядьте правильно, что бы я видела вашу готовность.

  - По поднятой руке учитель вызывает детей к доске.

Слова:
1.
  добрые(добрый)
2.
  суетиться
3.
  славный
4.
  свиристели
5.
  Пуховая постель
6.
  усадить(усаживаться)

(Слова и их понятия будут распечатаны и расположены на доске)

- На этом
  этапе активно работали (Имена учащихся).

-
  Молодцы.

-
  Остальные, ребята, просыпаемся! Я не могу работать с одними и теми же, мне
  важно знать, как вы понимаете то, о чем мы говорим, что изучаем.

Слушают
  задание учителя.

Слушают задачу, которую им поставил
  учитель на данный этап урока.

Фронтальная

Регулятивные УУД:
оценивать уровень владения тем
  или иным учебным действием ( что я знаю и умею).
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные УУД:
уметь выражать свои мысли.

Зрительный контакт

 4.Первичное чтение

Проверка
  готовности учащихся к первичному чтению (прослушиванию) стихотворения

Организация
  посадки.

Учитель
  читает стихотворение  выразительно наизусть , дети слушают, следят глазами за
  текстом.

-  А
  сейчас откройте ученики, которые лежат у вас на краю стола, на странице сорок
  восьмой (где напечатано стихотворение Э.Э. Мошковской «Дедушка Дерево»).
…
- Сейчас я
  буду читать произведение, а вы будите внимательно слушать меня, и следить
  глазками за текстом или представлять образы у себя в голове.

-
  Приготовились.

- Учебники
  со стихотворением на странице 48 открыты у всех.

- Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за
  текстом.

- Слушаем внимательно!
Э.Э. Мошковской «Дедушка Дерево».
(Учитель грамотно, не допуская речевых ошибок, выразительно,
  громко и четко читает стихотворение Э.Э.
  Мошковской «Дедушка Дерево» наизусть ).

-
  Закончили.

Слушают
  задание учителя.

Слушают
  учителя.

Организация
  посадки перед прослушиванием стихотворения.
Дети
  готовы к прослушиванию произведению.

Слушают
  внимательно, как стихотворение «Зимний вечер» выразительно читает наизусть
  учитель; следят глазами за текстом; простым карандашом выделяют в тексте
  слова, значение которых не понятно для детей, либо эти слова им не знакомы

Фронтальная

Личностные УУД:
высказывание предположений,
  принятие точки зрения другого.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
  сотрудничества.

Зрительный контакт

 5.Проверка
  первичного восприятия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Вывод,
  итог, рефлексия

- Давайте
  же с вами сейчас разберемся, что бы лучше понять смысл стихотворения «Дедушка
  Дерево».

Вопросы
  к стихотворению:

- Ребята, скажите, пожалуйста,
  что вы себе представили, слушая это стихотворение?
- Какое чувство возникло у вас,
  когда вы слушали стихотворение?
- Удивительно, правда, что в
  одном стихотворении можно уместить очень много чувств, а благодаря некоторым
  фрагментам, можно узнать некоторые фрагменты из жизни!
- Молодцы. На
  этом этапе работали активно (имена учащихся), поэтому они получают свои
  заслуженные жетоны.

Слушаю внимательно учителя.

Дети рассуждают и говорят свое мнение,
  отвечая на вопрос учителя.

Фронтальная

Регулятивные УУД:
оценивать уровень владения тем
  или иным учебным действием ( что я знаю и умею).
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные УУД:
уметь выражать свои мысли.

Зрительный контакт

  6.Повторное
  чтение

(Использование
  приемов  организационного чтения

Орг.посадки

Чтение
  учащимся произведения по жужжащим чтением.

- Сейчас я
  вам предлагаю самостоятельно познакомиться и прочитать произведение, жужжащим
  чтением.

- Но для
  начала:
Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные ученики,
  глазки опустили в книжки, следим за текстом
-
  Начинаем.

-  Кто
  прочитал, сядьте правильно, что бы я видела вашу готовность.

Слушают
  задание учителя и ход работы.

(Тихое
  чтение учащимися всего стихотворения дает возможность еще глубже пережить те
  настроения, которыми наполнено это лирическое произведение.)

Фронтальная
Словесная

Познавательные УУД:
Умение работать с текстом.
  Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные УУД:
Учатся высказывать собственное
  мнение не схожее с другими.

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного
  ответа.

Физминутка

Упражнения
  на все группы мышц.

А сейчас
  настало самое время немного отдохнуть.
1 раз я
  показываю – вы повторяете движения вместе со мной, но без слов;
2 раз я
  показываю - вы повторяете со словами.

Физминутка провидится под муз. произведение «Такой
  хороший дед»

 -
  Молодцы.

-
  Можете садиться на свои места.

Сначала
  дети смотрят на учителя.
Потом
  встают и повторяют движение за педагогом.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные
  УУД:
выражать
  положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
оценивать весомость проводимых
  доказательств и рассуждений.

Зрительный контакт.

  6.Повторное
  чтение

Орг.посадки

Вывод, итог, рефлексия

- Скажите,
  ребята, о чем была эта песенка?
- А о
  каком дедушке?

- А
  кто такой дедушка?
-
  Есть  у вас дедушки? Какие они? Опишите вашего дедушку, только  черты
  характера.
-
  Поднимите руку те, кто любит своего дедушку?

- Вижу,
  что вы все любите своих дедушек. Молодцы. Ребята, обязательно заботьтесь о
  них и берегите своих дедушек!

- Ребята,
  а посмотрите-ка, у нас в стихотворение тоже говорится про дедушку. И быть
  может не зря!

-Давите
  сейчас с вами вновь прочитаем стихотворение «Дедушка Дерево», и докажем, что
  это был настоящий Дедушка, а не просто Дерево.

- Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные ученики,
  глазки опустили в книжки, следим за текстом.

- Читать
  мы будем стихотворение Э.Э. Мошковской «Дедушка Дерево» по цепочке, начиная с
  1 ряда.

 -
  Начинаем.

(Учитель
  проверяет чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах,
  помогает правильно читать с интонацией).

-Закончили,
  молодцы. Мне очень понравилось, как читали (Имена учащихся)

- Молодцы,
  закончили.

- В песне
  поется о дедушке.

(Дети
  говорят о том, о чем они услышали и запомнили в песне, которая была
  использована для физминутки).

Дедушка –
  это отец папы или мамы.

Да/нет.

(Некоторые
  дети описывают своих дедушек).

(Дети
  слушают учителя и отвечают на вопрос о своем дедушке, описывая его).

(Дети
  поднимают руки).

Ребята
  настраиваются на совместное прочтение вслух вместе с учителем.

Дети
  начинают по очереди читать стихотворение «Дедушка Дерево» по частям.

Фронтальная
Словесная

Познавательные УУД:
Умение работать с текстом.
  Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные УУД:
Учатся высказывать собственное
  мнение не схожее с другими.

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного
  ответа.

  7. Беседа по содержанию

Учитель задает вопросы,
  учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

- О чем говорится в произведении?
  Кто главный герой?
 - Каких ещё героев можете
  назвать?

- Верно. Эти герои являются второстепенными.
- За
  что животные любят дерево?

-С
  кем сравнивается дерево?  Докажите словами текста.
-
  Верно. С дедушкой. А как вы думаете почему?
-
  Совершенно верно.
-
  Какими же человеческими чертами характера Э.Мошковская наделила Дерево?
  Докажите текстом.

- А
  , как вы думаете, зачем это нужно было?
-
  Хорошо, тогда докажите текстом.
- А
  вы почувствовали тепло, уют или хотя бы радость от произведения? Почему?
-
  Каким приемом воспользовалась Эмма Мошковская, чтобы мы увидели эти картины?
-
  Дети, а как вы думаете, в чем заключается скрытый смысл произведения?
-
  Ребята, а теперь внимательно посмотрите на название стихотворение. Скажите,
  почему слово «Дедушка» с большой буквы?

- А
  почему слово «Дерево» тоже с большой буквы?

-
  Верно. Дерево – в мифологии, как символ мирового древа.

Однажды
    по прихоти случая дерево выросло в заброшенной лачуге без окон
    и отправилось на поиски света. Человеку нужен воздух, рыбе —
    вода, а дереву — свет. Корнями оно уходит в землю, а ветвями
    к звездам, оно — путь, соединяющий нас с небом

Антуан де Сент-Экзюпери
    «Цитадель»

- Напоминаю, что мы с
  вами сегодня следопыты и идем дорогою открытий.

  - Какое мы сейчас смогли  сделать открытие?
- Открытием сегодня
  для нас с вами стало то, что путем олицетворения можно показать, как в
  природе заботятся друг о друге. Как, например, Дерево из нашего
  стихотворения, выросло и сколько лет оно есть, оно заботится о лесных
  жителях, насекомых, как служит для них домом. Сколько тепла и уюта оказалось
  у Дедушки Дерева.

В
  произведении говорится о главном герое - Дереве Дедушке, которого любят все
  жители лиса.

  В стихотворении говорится о птицах, насекомых, зверях. (Дети перечисляют
  животных)

- Животные
  любят дерево за доброту, за то что, дерево, как добрый дедушка, всех качает
  руками – ветками, обо всех заботится.

Дерево
  сравнивается с дедушкой.

(Варианты
  детей)

Дерево – дедушка, ветки – руки и плечи.
Добрый,
  любит всех, заботливый.

Для создания образа тепла, уюта, радости, дома.

(Дети ищут
  слова из текста).

(Разные
  ответы детей).

Приемом
  олицетворения и сравнения.

(Разные
  ответы детей).

Примерный
  ответ:
- Наверное
  потому, что дедушка- это тот, кто много много прожил и знает, его все
  уважают.

Потому что
  дерево старое, многое знает, и всем жителям леса интересно проводить время с
  ним.

Примерный
  ответ:
Наверное,
  потому что писательница хотела призвать нас, что нужно беречь деревья, ведь
  одно дерево – это дом для одного или нескольких животных.

Дети
  внимательно слушают учителя.

(Дети
  предполагают свои варианты ответов).

Фронтальная Словесная
Наглядная Практическая

Коммуникативные УУД:
отвечать на вопросы учителя.

Познавательные УУД:
 извлекать информацию из
  иллюстраций, текста.

Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других.

Зрительный контакт.
  Ответы детьми на вопросы учителя

  8.Подгоовка
  к выразительному чтению

Дети
  настраиваются на выразительное чтение стихотворения на публику с помощью
  подготовительных движений.

- Ребята, чтобы нам выразительно прочитать стихотворение, мы
  должны подготовить наше дыхание.

- Выполним дыхательную гимнастику!

- Вставайте со своих мест, задвиньте стулья для того, что бы вам
  было удобнее и свободнее стоять и выполнять движения.

(Учитель показывает 3 упражнения)

 "Повороты головы"
С исходного положения по стойке «смирно»
  делаются повороты головы поочередно в правую и левую стороны. Упражнение
  сопровождается вдохом. После возвращения головы в начальное положение выдох
  уходит незаметно носом или ртом. Всего 3 подхода по 2 раза.

"Погончики"
Руки резко, практически в толчке, направляются
  от пояса вниз. Синхронно следует делать короткий и шумный вдох. После
  окончания упражнения руки возвращаются в исходное положение, занимая
  расслабленное состояние в области пояса. Всего 3 подхода по 2 раза.

"Ладошки"
Встать ровно и прямо. Руки согнуты в локтях,
  локти вниз. Кисти рук расположить на уровне плеч ладонями к зрителю. Сделать
  вдох синхронно со сжатием ладоней в кулак. Всего 3 подхода по 2 раза.

- Закончили!

- Молодцы, а теперь нам предстоит еще одна несложная работа, но
  работа на внимательность.

- Итак, сейчас мы будем работаться с вами по учебнику, поэтому
  сядьте ровно и пододвиньте к себе учебники со стихотворением.

  - С чем сравнивает автор ветки Дедушки Дерева ? Докажите предложением из
  текста.

- А сколько было «рук» у Д.Д?

- Для чего Д.Д столько «рук»? Найдите это в тексте.

- О каких насекомых говорится в тексте?  Какие насекомые
  прилетали к Д.Д?

- Перечитайте отрывок из стихотворения со звонкими звуками.

- Как вы думаете, почему автор использует именно название
  «жучище», а не просто «жук» или «жучок»?

  -  Смотрите-ка, а вот в тексте говорится, что «Д.Д. пчел подхватил…». А куда
  же он их подхватил? Как он это сделал?

- А кто же еще жил у Д.Д. на ветках? Какие еще животные написаны
  в стихотворении? Докажите словами из текста.

- Молодцы. Как же хорошо вы поработали!

Слушают внимательно
  учителя.

  Дети встают со своих мест для выполнения дыхательной гимнастики.

(Дети
  смотрят за учителем, а после повторяют за ним упражнения).

Внимательно
  слушают учителя.

  «У дедушки дерева добрые руки…»

-
  «Наверно, их сто… Или сто двадцать пять…»

- «Что бы
  всех покачать!»

- В
  стихотворении говорится о таких насекомых, как: Жучище, пчелы, стрекозы и
  мошки.

«Жучище
  примчался, и сел, и качался…»

- Наверное
  автор хотел показать, что прилетел большой жук, а не маленький.

Дети
  находят ответ в тексте и говорят своими словами.

Дети
  находят и зачитывают строки из текста о белке, о птице и свиристелях.

Фронтальная
  форма
Групповая (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
 осуществляют пошаговый контроль
  своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем
  самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Правильное
  выполнение заданий

 9.Выразительное
  чтение

Проверка
  готовности учащихся к выразительному чтению произведения (по частям).

Использование
  приемов организации  деятельности детей.

Организация
  посадки.

Чтение
  детьми стихотворения «Дедушка Дерево», остальные – слушают ровесников.

Рефлексия.

- А сейчас, будем учиться читать данное
  стихотворение выразительно вслух.

- Будут читать несколько учеников, но не
  по ролям, т.к. в стихотворении содержится монолог автора.

- Что такое монолог?
- Это разговор одно лица, верно.

- Есть желающие прочитать отрывок/полностью
  стихотворения? Кто желает прочитать ?

(Учитель смотрит на активность класса: если много
  желающих, то педагог спрашивает по поднятой руке несколько человек, если же
  все сидят и молчат, то учитель спрашивает на свое усмотрение или же тех, кого
  ему хотелось бы услышать).

(Учитель ставит стул на середину класса
  для рассказчика)

- Все настроились? Ребята,
  приготовились.

- Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом
- Начинаем.
(Учитель
  проверяет чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах,
  помогает правильно читать с интонацией).

- Закончили.
  Молодцы.
- Дети,
  скажите, пожалуйста, вам понравилось, как -читали ваши одноклассники? Кто и почему?
  Расскажите свое мнение.

- Мне
  понравилось как читали (имена учащихся), остальным не хватило силы голоса /
  уверенности / было не слышно и тп.
- А так, вы
  все большие молодцы, что решились прочитать данное стихотворение! Я горжусь
  вами!

Слушают внимательно задание учителя.

- Это когда кто-то один
  говорит.

Слушают внимательно
  задание учителя.
(Желающие прочитать
  стихотворение поднимают руку).

Ребята настраиваются на
  прочтение вслух по фрагментам стихотворение, остальные – к прослушиванию
  своих одноклассников.

(Выбранные несколько
  человек, читают стихотворения вслух, громко, четко и выразительно.
Остальные ребята из
  класса слушают внимательно, как стихотворение читают одноклассники; следят
  глазами за текстом).

Отвечают на вопросы
  учителя – ответы у детей разные, каждый высказывает свое мнение и учиться его
  аргументировать.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.
Умение
  давать характеристику героям произведения.

Личностные
  УУД:
Выражать
  положительное отношение к познанию;
Умение
  высказывать свое мнение, давать характеристику героям произведения.
Умение
  проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного ответа.

 10.Обобщающая беседа

Обобщение
  знаний полученных на уроке по работе со стихотворением Э.Э. Мошковской
  «Дедушка Дерево»

- Ребята, скажите
  мне, какой в литературе есть способ изображения жизни человека и его чувств к
  кому-то в художественной форме?
- Скажите, а
  если бы у нас была возможность по-своему озаглавить произведение. Как бы вы
  назвали произведение?
- А какую
  главную мысль высказал автор в этом произведении?

- Конечно
  же, главная мысль произведения заключается в чувстве заботе о ком-то, что
  нужно беречь тех, кто тдля вас важен.
-
  Поэтому я желаю вам, что вы как можно чаще проявляли любовь, заботу о родных
  и близких вам людям, берегли их и чувствовали те же приятные и добрые чувства
  от них.
- А
  сейчас, подводя итоги, мне бы хотелось зачитать вам несколько строк из
  произведения Константина Георгиевича Паустовского  «Скрипучие половицы»
  - Слушайте внимательно!
«- Подлость! - бормотал Петр
  Ильич Чайковский. - Мерзость чудовищная! Кто дал право человеку калечить и
  безобразить землю!? «…»
Есть вещи, которые не оценить ни
  рублями, ни миллиардами рублей. Неужели так трудно понять там, в Петербурге,
  этим многомудрым государственным мужам, что могущество страны - не в одном
  материальном богатстве, но и в душе народа! Чем шире, свободнее эта душа, тем
  большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа,
  как не эта удивительная природа! Ее нужно беречь, как мы бережем самую жизнь
  человека. Потомки никогда не простят нам опустошения земли, надругательства
  над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им»...»

Дети
  слушают учителя и отвечают на его вопросы.

- Способ
  олицетворения.

(Разные
  ответы детей)

-
  Нужно заботиться о тех, кто тебе дорог, важен, кого ты любишь и беречь их.

Фронтальная
  Словесная Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные
  УУД:
Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Умение оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений.

Зрительный
  контакт Ответы детьми на вопросы учителя

 11.Итог, рефлексия

Учитель задает
  вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Рефлексия

-
  С каким произведением мы сегодня познакомились?

-
  Что вам больше всего запомнилось из произведения «Дедушка Дерево»?

-
  Кто является автором этого произведения?

-
  Совершенно верно. Какие молодцы, вы это запомнили!

- А с каким музыкальным произведением вы познакомились в начале
  урока? Как оно называется?

- Чем еще вы сегодня занимались на уроке?

-Чему вы сегодня научились на уроке? Что нового вы
  узнали?

 - Урок
  у нас заканчивается. За это
  время выросло удивительное
  дерево, благодаря которому
  каждый из вас может показать
  пользу или бесполезность нашего
  урока.

-  Итак,
  слушайте внимательно:

·  Если урок для вас прошел
  плодотворно, и вы остались
  довольны - прикрепите к дереву
  плоды - яблоки.
·
  Если урок прошел хорошо, но
  могло быть и лучше - прикрепите
  цветы.
·
  Если урок не отличается от
  прежних уроков, и ничего нового
  принес - зеленые листочки.
- Всем спасибо.
  Мне было безумно приятно с вами работать. Урок окончен.

- Сегодня мы
  познакомились с литературным произведением «Дедушка
  Дерево».
(Дети говорят, что
  им запомнилось в произведении)
-
  Автором произведения является Эмма Эфраимовна Мошковская.

 (Дети
  проговаривают все то, что помнят, чем они сегодня занимались на уроке).
Дети говорят о
  том, что узнали: с помощью олицетворения можно показать заботу и чувства в
  природе, как животные и растения заботятся друг о друге.

Фронтальная
  Словесная Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные
  УУД:
Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Умение оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений.

Зрительный
  контакт Ответы детьми на вопросы учителя

file_name: Литературное чтение (03.02.21).docx

alt: Организационная структура урока

alt: Вперед, по дороге открытий», глава № 6

alt: Выставка книг.

alt: Выставка книг.

alt: Повторное чтение

alt: Почему? - Каким приемом воспользовалась

title: Технологическая карта урока литературного чтения. Тема урока: «Стихотворение "Дедушка Дерево". Э.Э. Мошковская». (2 класс).


extracted_text:
Список использованной литературы для  курсового проекта
на тему: «Планирование на предприятии»

1.
Единые нормы выработки и расценки на
лесозаготовительные работы. – М.: Экономика, 1989.
2.
Леванов В.Е. Организация, планирование
и управление производством в лесной промышленности. – М.: Лесная
промышленность, 1983. – 352 с.
3.
Положение о техническом обслуживании и ремонте
лесозаготовительного оборудования. – М., 1979.
4.
Сердечный В.Н., Бызов Н.А.,
Хаймусов А.К. Нормы расхода топливно-смазочных материалов в лесной и
деревообрабатывающей промышленности: Справочник. – М.: Лесная промышленность,
1987. – 280 с.
5.
Смирнов А.И. Планирование себестоимости
продукции, прибыли и рентабельности производства лесоэксплуатации и лесосплава:
Учебное пособие по курсовому проектированию. – Л.: ЛТА, 1985. – 92 с.
6.
Смирнов А.И. Планирование
на предприятии. Планирование производственной программы лесоэксплуатации и
лесосплава: Практикум по курсовому проектированию. – Л.: ЛТА, 1985. –
76 с.


extracted_text:
1класс: 3 четверть.
Текст "Зимой в лесу"

Давно кончилась осень.
Пришла холодная зима.
Снег покрыл землю и деревья.
Тихо зимой в лесу.
Прибежала в лес собака.
Собака увидела белку и громко
залаяла.
Белка сидит на дереве и грызет
орешки.

Задания
к тексту:
Что
лежит на земле и на деревьях?
Кого
увидела собака в лесу?
Что делает белка?

Послушай и повтори: холодная зима, тихо в лесу,
грызет орешки, белка - белку, залаяла.

file_name: 1класс 3 чет текст ЗИМОЙ В ЛЕСУ.doc

alt: Текст " Зимой в лесу " Давно кончилась осень

title: Индивидуальное занятие Текст: "Зимой в лесу"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя
общеобразовательная школа

Необыкновенная физика обыкновенных
явлений

Пучкова Светлана Александровна
МБОУ Суховская СОШ

2013 г.
Цель работы:
Исследовать взаимосвязи
физики  с окружающим нас миром, используя различные средства и источники
информации. В работе рассматривается значение звуковых
волн   в современном мире и в жизни человека.
•
http://sdorov.ru/metodiki/zvukoterapiya/
•
http://www.zdravniza.ru/zvukoterapija.html
•
http://www.inmoment.ru/beauty/health/treatment-by-sound.html
•
http://health.mpei.ac.ru/tonter.htm
•
http://bezdietu.ru/zvyk.php
•
Источник
"Энциклопедия традиционной народной медицины" Москва, ООО
"Издательство АСТ": "Сопричастность" 2002 г.
Цели для педагога:
ü воспитание культуры школьников,
ü повышение интереса к физике, как
предмету,
ü выявление творческих способностей
учащихся школы,
ü приобщение школьников к повышению
уровня своих знаний по физике,
ü получение информации с помощью
различных источников,
ü привитие умения изобразить и показать
свое видение данной проблемы с помощью компьютерной презентации,
ü воспитание эстетического вкуса,
ü формирование нравственных жизненных
ориентиров и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих
способностей учащихся.

Тема, с которой я вас познакомлю –
ЗВУКОВЫЕ ВОЛНЫ

ЗВУКОВЫЕ
ВОЛНЫ – это механические колебания
Раздел физики, в котором изучаются
звуковые явления, называется акустикой.
Колебания
источника звука (например, струны или голосовых связок) вызывают в воздухе
волны сжатия и разряжения.  Достигнув человеческого уха, звуковые волны заставляют барабанную перепонку
совершать вынужденные колебания с частотой, равной частоте колебаний
источника.
Колебания воздуха,
воспринимаемые  органом слуха  человека как звук, имеют определенный диапазон
частот. В разных средах звук распространяется с различными скоростями
Звуки несут в себе
информацию о тех предметах, которые  послужили причиной колебаний

Хочу остановиться на
некоторых фактах
Если слегка ударить по
стеклянному стакану, то слышится звон стекла, вибрирующего собственной
частотой. Стакан может расколоться, если рядом с ним громко пропеть эту ноту.
Лишь звук, совпадающий с собственной частотой стекла, может создать достаточно
сильную вибрацию, чтобы такое случилось.
Каждое тело обладает
собственной частотой. В 1940 г. разрушился мост Тэйкома в США. Это случилось
потому, что ветер заставил вибрировать с собственной частотой, явившейся
причиной огромных разрушительных колебаний.
Можно играть на
фортепьяно, даже не прикасаясь к его клавишам. Нужно открыть крышку фортепьяно,
нажать на педаль и спеть какую-нибудь ноту. Кончив петь, можно услышать, как из
фортепьяно звучит эта же нота. Колебания голоса вызывают вибрацию струн
инструмента.
Звукотерапия – это древняя система знаний,
которую в совершенстве знал еще Пифагор, умевший лечить физические недуги,
душевные расстройства и умевший настраивать духовный аппарат человеческого существа
гимнами восходящему солнцу.
Мистерия звука
складывается из нюансов и полутонов звуковых оттенков, вибрационных ключей,
жизни природы и движения небесных сфер. Мистерия звука включает в себя как
необходимый элемент звук человеческого голоса, гармонично включенного в
мироздание. Каждый оттенок звука голоса или инструмента несет определенную
информацию о его обладателе и соответствующим образом настраивает слушающего.
Звукотерапия может быть
преподана как медитация на звуках природы – стихийных силах воды, ветра, огня
или звуков животного мира – пения птиц, звуков дельфинов, кваканья лягушек и
т.п.
Звукотерапия может быть
музыкотерапией – воздействием определенных музыкальных инструментов и
произведений.
Звукотерапия также может
быть способом воздействия голоса, языка человека как пение, хоры, чтение
гимнов, стихов, воспевание мантр. Голос, язык человека имеет магические
свойства, когда он настроен на гармонию со Вселенной.
Звукотерапия практикуется
также как воздействие резонирующей вибрации какого-либо музыкального
инструмента на определенный орган или систему человеческого тела. Такими
музыкальными инструментами могут быть тибетские чаши, вилки-камертоны, трубы.
Качество звука сохраняет
мир звука целостным. Даже в суете большого города мы можем создать себе уголок
комфорта на час, настроившись на камертон или ключ любимого музыкального
произведения. Качество звука – это вовсе не громкость, не мощность звука,
качество – это верный тон, созвучие, консонанс, гармония, которая вливает силы
единением с красотой и благозвучием.
Музыкотерапия отделилась от звукотерапии и в последнее время получила
большое признание. Сегодня, с помощью музыки, лечат такие болезни, которые не
под силу современной медицине. Музыкальная терапия способна помочь практически
при любом заболевании. Этот вид лечения доступен каждому  и при условии
правильного подбора произведений не имеет никаких побочных эффектов.
Музыкальная
терапия используется практически во всех отраслях медицины: в пульмонологии,
гастроэнтерологии, кардиологии. Сегодня, во многих клиниках (в частности
зарубежных), хирургические операции проводятся под музыку. По наблюдениям
немецких медиков, музыкальные звуки способны снижать боль, что позволяет в свою
очередь уменьшать дозу обезболивающих лекарств.
Уже
научно доказано, что музыкотерапия регулирует эмоциональное состояние,
облегчает осознание собственных переживаний.
Ещё одна эффективная
терапевтическая методика - это  пение. Как выяснилось, песня
активизирует в человеке энергетические центры, которые влияют на работу
внутренних органов. Это относится, как к классическому, так и к эстрадному
пению. Красивое классическое пение благотворно влияет на селезенку. Кстати,
именно среди оперных певцов очень много долгожителей, потому, что пение
способствует развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Слушать музыку следует,
не надевая наушников. Без наушников ваше ухо защищает воздух, действуя как
фильтр, а с наушниками ваши уши слышат звуки только определенного диапазона, и
нагружаются только определенные слуховые рецепторы, от этого со временем вы
можете хуже воспринимать звуки в определенных диапазонах. Исключение составляют
некоторые виды музыки для медитаций, которые рассчитаны на то, что звуки
различной частоты поступают на левое и правое полушарие через наушники,
например, музыка Джеффри Томпсона.
Опасен для слуха и звук
громче 80 децибел, а также монотонный длительный звук. Он негативно
воздействует на слуховой аппарат и нервную систему.
Развивая платоновское учение о
"музыке сфер", современные астрологи установили тесную взаимосвязь
знаков Зодиака со звуками нотного ряда:
  Овен
– нота до и тональность До мажор;
  Телец
– до-диез (это одновременно и ре-бемоль);
  Близнецы
– нота ре, а также ключ ре в тональности Ре мажор;
  Рак
– ре-диез (или Ми-бемоль);
  Лев – нота ми и тональность Ми мажор;
  Дева
– нота и ключ фа и тональность Фа мажор,
  Весы
– фа-диез (или соль-бемоль);
  Скорпион
– соль и тональность Соль мажор;
  Стрелец
– соль-диез (или ля-бемоль);
  Козерог
– нота ля и тональность Ля мажор;
  Водолей
– ля-диез (или си-бемоль);
  Рыбы
– нота си и тональность Си мажор.

Эти данные позволяют
правильнее оценить воздействие отдельных нот на конкретного человека (в
зависимости от времени его рождения) и целенаправленнее построить процесс
музыкотерапии.
Связь голоса, любого звука,
акустической вибрации с нервными центрами была известна еще в древности и
широко применялась в лечебной практике на Востоке. Но уже в наше время
установлено, что большое значение имеет и интенсивность произношения звуков. В
частности, низкой или средней она должна быть при лечении заболеваний сердца
или легких, более высокой – при терапии внутренних органов.
Современные исследования подтверждают
целебные свойства произносимых звуков; создаются даже своеобразные реестры их
воздействия, которые, кстати, во многом совпадают с рекомендациями,
разработанными в древности на Востоке. К примеру:
–звук "И" – прочищает нос, лечит
глаза;
–звук "У" – укрепляет горло и
голосовые связки;
–звуки "В", "Н",
"М", "Э" – улучшают работу головного мозга;
–звуки "Ц", "К",
"Щ", "И" – лечат уши;
–звуки "У", "Ы",
"X", "Ч" – улучшают дыхание;
–звуки "О", "А",
"С", "М", "И" – лечат
заболевания сердца.
 Не менее целебными свойствами
обладают различные звукосочетания, так называемые "мантры". В
частности, созвучие:
–"ОМ" – снижает кровяное давление;
–"АЙ", "ПА" – снимают боли
в сердце;
–"АП", "АМ", "АТ",
"ИТ", "УТ" – исправляют речь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текстовая работа по конкурсу 8 кл.docx

alt: Тема, с которой я вас познакомлю –

alt: Востоке. К примеру: –звук " И " – прочищает нос, лечит глаза; –звук "

физика

group: Дисциплины

title: Презентация "Необыкновенная физика обыкновенных явлений" (8-11 класс)


extracted_text:
МАССАЖ В ОБЛАСТИ ГОРТАНИ в рамках логомассажа

Данный вид массажа рекомендуется при нарушениях голоса.

Осторожно захватив гортань большим пальцем с одной стороны и
указательным и средним пальцами с другой, производить легкие ритмичные движения
в поперечном направлении. В процессе массажа можно дать задание ребенку
пропевать гласные звуки.

file_name: МАССАЖ В ОБЛАСТИ ГОРТАНИ в рамках логомассажа.docx

title: Массаж в области гортани (В рамках логомассажа)


extracted_text:
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

52

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

52

в
  том числе:

  лабораторные занятия

-

  практические занятия

8

  контрольные работы

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

-

в
  том числе:

работа
  с конспектами лекций, составление таблиц,
подготовка
  рефератов на заданные темы,
анализ
  литературных источников (периодических изданий, учебной и специальной
  технической литературы) по выбранной теме,
обработка
  информации,
оформление
  презентаций

Итоговая аттестация в
  форме                  дифференцированного      зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины Организация проектной
деятельности

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, проект

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Методология исследовательской деятельности

Тема 1.1.
Основные понятия научно-исследовательской
  деятельности

Содержание
  учебного материала

5

1

 Исследования как вид деятельности и их роль в
  практической деятельности человека. Задачи курса.

1

1

2-3

Понятия
  в научно-исследовательской деятельности. Объект и предмет исследования. Цели
  и задачи исследования. Теория и ее основные виды. Гипотеза и доказательства

2

1

4

Способы
  представления результатов исследовательской деятельности
Доклад. Реферат. Литературный обзор. Рецензия. Научная
  статья. Научный отчет.

1

1

5

Основные
  виды и особенности научных работ

1

1

Тема 1.2.
Методы научного исследования

Содержание
  учебного материала

6

6

Общая характеристика методов исследования и их классификация

1

1

7

Общенаучные методы исследования

1

1

8

Методы эмпирического исследования.

1

1

9

Методы теоретического исследования

1

1

10-11

Применение
  логических законов и правил

1

1

Раздел 2.
Этапы работы в рамках индивидуального проекта

Тема 2.1.
Структура проектной деятельности

Содержание
  учебного материала

11

12

Появление
  и развитие понятия «проект».

1

1

13-14

Классификация
  проектов.
Исследовательские,
  социальные, инновационные, бизнес-проекты, гражданских инициатив,
  образовательные проекты

2

1

15

Проект
  как средство разрешения социальных проблем.

1

1

16

Рассмотрение
  текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста.

17-18

Содержание
  этапов работы над проектом.

2

1

19

Выбор
  темы проекта, планирование и организация проектной деятельности.

1

1

20

Эскизы
  и модели, макеты проектов

21-22

Практическая
  работа №1. Составление плана работы
  над индивидуальным проектом

2

Тема 2.2.
Информационные технологии в исследовательской и
  проектной деятельности

Содержание
  учебного материала

5

23

Поиск
  информации.
Способы получения и переработки информации. Виды источников
  информации. Научные документы и
  издания.

1

1

24

Информационно-поисковые
  системы

1

1

25

Презентация.
  Цели презентации.
Виды,
  формы, типы презентации. Критерии оценивания презентации.

1

2

26-27

Практическая
  работа №2. Поиск информации на
  государственных образовательных порталах

2

Тема 2.3.
Оформление индивидуального  проекта

Содержание
  учебного материала

13

28-29

Структура
  и содержание индивидуального проекта.

2

1

30

Общие
  правила оформления текста

1

2

31

Правила
  оформления титульного листа, содержания проекта

32-33

Оформление
  (схемы, таблицы, карты, рисунков, списка литературы)

2

2

34

Составление
  приложений и примечаний

1

2

35

Организация
  работы с научной литературой

36-37

Анализ
  литературных источников (периодических изданий, учебной и специальной
  технической литературы) по выбранной теме исследования, анализ собранного
  материала

38

Что
  такое плагиат и как его избегать в своей работе

39-40

Практическая
  работа №3. Оформление
  индивидуального проекта.

2

Тема 2.4.
Представление результатов
деятельности

Содержание
  учебного материала

12

41

Требования
  к докладу. Психологический аспект готовности к выступлению.

1

2

42

Навыки
  монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на
незапланированные
  вопросы

43-44

Подготовка
  информационных сообщений «Стили текстов»

45-46

Культура
  выступления и ведения дискуссии: соблюдение
  правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное
  слово.

2

2

47

Оформление
  результатов проделанной работы в виде доклада и презентации, подготовка к
  выступлению

48

Время
  защиты. Редактирование тезисов и демонстрационных
материалов.

49-50

Практическая
  работа №4. Представление
  индивидуального проекта

2

51-52

Защита
  проектов

2

Всего:

52

                    Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ.docx

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Эскизы и модели, макеты проектов 21-22

title: Рабочая программа "Индивидуальное проектирование"


extracted_text:
Балашовский
филиал
государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий
материал
Тесты
для текущего контроля знаний по теме: «Поликлиника. Модальные глаголы»

Дисциплина:
Иностранный язык (немецкий)

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело
Курс 1

Балашов
2021

Поликлиника. Модальные глаголы. Контролирующий материал, тесты для
текущего контроля по дисциплине «Иностранный язык (немецкий)». Автор: Моргунова
Е.В. Балашов, 2021 г.

Утверждено»
на
  заседании ЦМК
ОГСЭМ
  и ОЕН дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

I
Variante
1. _____ du mir sagen, was los ist?
a) können     b)
kann      c) kannst
2. Ich ______ dich leider nicht verstehen.
a) könnt    b)
kann      c) kannst
3. Er macht alles, was er _____.
a) könnt    b) können      c)
kann
4. ____ ich herein?
a) darf   b) darfst
c) dürfen
5. Du ______ so nicht sprechen.
a) darf   b) darfst
c) dürfen
6. Der Junge _____ seinen kranken Freund
besuchen.
a)  dürfen   b) darfst     c) darf
7. Ich _____ schon gehen.
a) muss   b) müsst     c) müssen
8. Ihr _____ euch beeilen, sonst
könnt ihr euch verspäten.
a) muss   b)
müsst     c) musst
9. Wir ______ das Fenster zumachen.
a) muss   b)
müssen     c) must
10. _____ ich diesen Text übersetzen
oder nacherzählen?
a) sollt   b) sollst     c) soll

II
Variante
1. _____ du mir dein Fahrrad geben?
a) können     b) kann      c) kannst
2. Du _____ laut sprechen.
a) können     b) kann      c) kannst
3. Das kleine Kind _____ noch nicht
sprechen.
a) könnt     b)
kann      c) kannst
4. Sie ______ sich so nicht benehmen.
a) darf   b) darfst
c) dürfen
5. Wir sind fertig, ______ wir spazieren
gehen.
a) dürft   b)
darfst     c) dürfen
6. ______ ich bei Ihnen zu Hause anrufen?
a) darf   b) darfst
c) dürfen
7. ______ du heute schon Schluss machen?
a) will   b) willst     c) wollt
8. Ich _____ dringend mit dir sprechen.
a) will   b) willst     c) wollt
9. Mein Bruder _____ heute den ganzen Tag
arbeiten.
a) will   b) willst     c) wollt
10. Er _____ nichts hören.
a) wollen   b)
willst     c) will

III
Variante
1. Ich _____ Fisch.
a) mögt   b) mag    c) magst
2. ______ du keinen Fisch?
a) mögt   b) mag    c) magst
3. Der Direktor ____ nicht, wenn seine
Sekretärin ihn stört.
a) mögt   b) mag    c) magst
4. Leider ____ ich deinen Freund nicht
leiden.
a) mag   b) mögen    c) magst
5. Ich weiß nicht, warum er nicht
studieren _____.
a) will   b) willst     c) wollt
6. Wir _____ uns noch heute mir ihr
treffen.
a) will   b) willst     c) wollen
7. ______ Sie sich nicht beeilen?
a) wollt   b) willst     c) wollen
8. Du _____ an der Sprache systematisch
arbeiten.
a) sollt   b) sollst     c) soll
9. Heute ______ ich ein bisschen länger
im Bett bleiben.
a) könnt     b) kann      c) kannst
10. Sie _____ nicht kommen, sie ist krank.
a) könnt     b) kannst   c) kann

Эталоны ответов

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1.

c)

1.

c)

1.

b)

2.

b)

2.

c)

2.

c)

3.

c)

3.

b)

3.

b)

4.

a)

4.

a)

4.

a)

5.

b)

5.

c)

5.

a)

6.

c)

6.

a)

6.

c)

7.

a)

7.

b)

7.

c)

8.

c)

8.

а)

8.

b)

9.

b)

9.

а)

9.

b)

10.

c)

10.

c)

10.

c)

Критерии
оценок
1.
100% -90% правильных ответов – 5 баллов
2.
89% -80% правильных ответов-4 балла
3.
79% -70% правильных ответов-3 балла
4.
менее 69% правильных ответов-2 балла

Список
рекомендуемой литературы:
Основная литература:
1. Басова Н.В. Немецкий язык для
колледжей. - М.: КНОРУС, 2017. - 346с.
 Дополнительная
литература:
1. Кондратьева В. А. Немецкий язык для
студентов-медиков: учебник / В.А. Кондратьева, Л.Н. Григорьева. - Москва:
ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 409с.
2. Михаленко А.О. Базовая грамматика
немецкого языка за 16 занятий- Железногорск, 2018. - 113с.
Электронные образовательные ресурсы:
1. http://en.wikipedia.org

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текущий тест модальные глаголы.docx

alt: Поликлиника. Модальные глаголы

alt: II Variante 1. _____ du mir dein

alt: III Variante 1. Ich _____ Fisch

alt: Список рекомендуемой литературы:

title: Текущий тест по немецкому языку "Модальные глаголы"


extracted_text:
Конспект урока по математике в 3-м классе по программе "Школа
России" на тему "Деление с остатком"
Цель: познакомить обучающихся с приемом деления с остатком.
Задачи:

с помощью
     практических упражнений научить обучающихся производить
деление с
     остатком;
совершенствовать
     вычислительные навыки обучающихся, умение решать задачи;
развивать
     познавательную активность, интерес к предмету; умение рассуждать и
делать выводы;
воспитывать
     коммуникативные качества.

Оборудование: учебник, рабочая
тетрадь, лента чисел, геометрические фигуры, перфокарты, таблица Пифагора,
полоски бумаги = 15см, девиз к уроку, облака-настроения.
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка
готовности обучающихся к уроку. Кинезиологические упражнения “Цепочка”, “Стул”.
Учитель: Ребята, на каждом уроке мы
стараемся сделать для себя открытие, получить новые знания. Сегодняшний урок не
исключение. На уроке постараемся расширить свои математические знания, а для
этого я предлагаю вам отправиться в
“ИКС-педицию”.
– Чем в математике является Х – ? (Неизвестным
числом, которое надо найти.)
Мы должны провести исследовательскую работу, в математике для
вас еще много неизвестного.
Вам нужно будет выполнять роли:
Экспертов – должны хорошо считать,
Инспекторов – проверять, доказывать свою
правоту.
Наблюдатели – гости, присутствующие на
уроке, свидетели происходящего.
В пути нам помогут знания, смекалка, хорошее настроение.
Начнем с настроения: (на доске прикреплены три рисунка с
изображением трех облаков разного цвета: бледно-голубого, голубого и серого).
– Какое Вам больше всего нравится? (Дети
определяются с выбором.)
Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение, надеюсь,
что к концу урока оно будет у всех отличным. А работать будем под
девизом: (читают хором с доски)
“Ученье нас объединяет!”
2. Устный счет:

Вспомните и
     назовите числа от 1–50, которые делятся на 5?
Реши задачи:
      “Набор красок из 10 цветов стоит 30 рублей. Сколько стоят 3 таких
     набора?
     “У меня 12 тетрадей. Их раздам 4 учащимся. Сколько тетрадей получит каждый
     ученик?”

– Что узнали, когда 12 : 4? (Сколько раз
по 4 содержится в 12)
3. Новый материал:
Учитель: А сейчас попробуем эти 12
тетрадей разделить между 5 детьми. После чего вы должны будете ответить на
вопрос:
Любое ли число можно разделить?
Поиск цели: откроем наши исследовательские
журналы (тетради). Запишем число, классная работа.
Эксперимент: Как 12 тетрадей разделить
между 5 учениками? (Раздаем каждый раз по 1 тетради –
поровну).
– Сколько тетрадей осталось? (2)
– Чем занимались? (делением).
– Какое число тетрадей было? (12).
– Между скольки учениками делили? (5).
– Что получилось?
Запись на доске: 12 : 5 = 2 (ост. 2)
– Какое количество тетрадей разделили на 5 без остатка? (10).
4. Физминутка: (на внимание)
Много ль нам ребята надо
Для умелых наших рук:
Нарисуем два квадрата,
А потом огромный круг.
А потом еще кружочки,
Треугольный колпачок.
Вот и вышел очень – очень
Развеселый чудачок. (Дети рисуют в воздухе руками за учителем.)
Учитель: Из каких фигур состоит
человечек? Сколько кругов нарисовали? Квадратов? Треугольников?
5. Продолжение по теме урока:
– Мы исследователи, а значит должны как можно больше рассмотреть
вариантов деления.
Работа в парах: (полоски = 15 см).
Задание: Измерьте и узнайте, сколько раз по 2см содержится в 15?
– Какое решение запишем? (15 : 2 = 7 (ост 1)
– Что в записи означает 15? (делимое), 2? (делитель), 7?
(частное), 1? (остаток).
– Что мы с вами исследовали? (Деление с остатком).
На доске высвечивается тема урока:
Деление с остатком
6. Закрепление (работа с учебником). С. 23, № 2.
Поможет выполнить деление таблица Пифагора.
7. Самостоятельная работа. (Перфокарты).
1-в. 80:2, 60:30, 84:2, 54:27, 16:5.
2-в. 90:3, 40:20, 66:22, 72:4, 17:4.
Какой пример “ЛИШНИЙ?” Почему?
8. Итог.
– Какое открытие помогла нам совершить “ИКС-педиция”?
9. Д/З: (по выбору)

Придумать,
     записать и решить 5 примеров на деление с остатком.
Стр. 23, № 5.

10. Рефлексия.
У детей на партах шаблоны облаков – настроений, раскрасить их по
своему настроению и прикрепить к соответствующим облакам по настроению на
доску.
Спасибо ребята, за работу на уроке.

file_name: Конспект урока по математике _Деление с остатком_.docx

alt: Любое ли число можно разделить?

title: Конспект урока по математике классе  на тему "Деление с остатком"