extracted_text:
Система игровых приемов и методов,
обеспечивающая развитие познавательной активности школьников в период обучения
грамоте

Введение. Актуальность темы.
   Перевоплощение дошкольника в
первоклассника редко обходится без трудностей роста, преодолевать которые
приходится и малышу и учителю.
  С поступлением малыша в школу
меняется отношение окружающих к его игре. Поэтому меняется место игры в жизни
самого ребенка. Игра перестала быть его естественным занятием. Теперь от него
ждут достижений не в игре, а в ученье.
  Дети оказались в положении людей,
начавших жизнь заново, с чистой страницы. И многие из них нелегко обнаруживают
новые способы самоутверждения, которые соответствовали бы новым требованиям и
ожиданиям окружающих.
  Эти трудности роста ребенка, сопровождающие
его переход в статус школьника, можно сделать менее болезненными, если не
противопоставлять игру как занятие маленьких учению как делу взрослых, а ввести
в организацию урока специальные учебные игры, сходные по внешним условиям с
дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по
содержанию и целям, направленные на формирование самоконтроля и мотивов
саморазвития.
  К началу младшего школьного
возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность
игр меняются. Большое значение имеют игры с правилами и дидактические игры. С
помощью их ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его
движения, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности,
необходимые для успешного обучения в школе.
  В настоящее время актуальность игры
повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией.
Телевидение, видео, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили
поток получаемой детьми информации. Но эти источники предоставляют в основном
материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие
умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобное
умение помогает игра, которая служит своеобразной практикой использования
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
      Игра – это естественная для
ребенка форма обучения, она – часть его жизненного опыта. Передавая знания
посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и
удовлетворяет сегодняшние. Использующий игру учитель организует учебную
деятельность исходя из естественных потребностей ребенка.
    Игровая технология строится как
целостное образование, это конкретная технология проблемного обучения. В
структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект.
  Чтобы игра наилучшим образом
реализовала свои обучающие и воспитывающие возможности, я оцениваю ее по
двойному критерию: по ближайшему необходимому результату и в соотнесении с
дальней целью обучения. Только осознав эту необходимость, учитель научится
видеть в игре регулярное средство первоначальной организации учебного процесса.
Игра – это помощник педагога, но не волшебная палочка.
   Итак, первое условие, необходимое
для того, чтобы игра помогала включить начинающего школьника в учебный процесс
и способствовала его интеллектуальному, нравственному и художественному
развитию состоит в том, что учитель должен постоянно оценивать игру по двойному
критерию: решает ли она сиюминутные задачи и способствует ли при этом
достижению дальней цели образования – развитию школьника.
  Еще одно условие, необходимое для
того, чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным, -
неповерхностное проникновение учителя в психологические механизмы игры и ее
воздействия на маленького школьника.
  Приходится говорить об этом, я
думаю, потому, что учитель – это самостоятельный творец, который смело берет на
себя ответственность за дальние результаты своей учительской активности за
судьбу ученика.
  Вторым условием эффективного
применения игры в обучении является неформальное, сознательное использование ее
учителем для включения детей в учебную деятельность. Чтобы учебная деятельность
ребенка приобрела прочную мотивационную основу, я считаю, что каждый ученик
должен открыть для себя, что цель учебной деятельности не просто в выполнении
требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками в развитии собственных
способностей. Первоклассник должен испытать радость умственного напряжения,
преодоления интеллектуальных трудностей, которые доставляют решение учебных
задач.
  Вот тут-то развивающая игра может
оказаться незаменимым помощником учителя, если педагог осознает ее роль в
саморазвитии школьника, направляет ее на достижение дальнего стратегического
результата начального обучения.
  При таком использовании игра может
формировать у детей качества, необходимые для становления учебной деятельности:
а)     положительное отношение к школе,
предмету, интерес и уважение к одноклассникам;
б)    умение включаться в коллективную
учебную работу;
в)     готовность слушать друг друга;
г)     развивать свои способность, «строить»
себя в сотворчестве с учителем;
д)    раскрытие творческих способностей,
самовыражение, самоутверждение.
  Каково же третье условие
правильного применения игры на уроке? Если первые два условия связаны с
изменением традиционного отношения учителя к своим целям и средствам в
профессиональной деятельности, то третье условие требует от педагога изменения
его отношения к ребенку. Из того, что ребенок не объект обучения, а субъект
учебной деятельности, не обучаемый, а обучающийся, следует, что необходимо
заботится о формировании у школьника его собственных мотивов саморазвития, стремление
к однажды испытанной радости преодоления познавательных трудностей, желания
ученика научить других тому, что он знает сам.
  Вот на это и должно быть нацелено
применение игры.
  Чтобы обеспечить обучающий и
развивающий эффект игры, я регулярно демонстрирую детям их достижения: пусть
малыши систематически убеждаются в том, что до начала игры в классе они чего-то
не умели, а к концу ее чему-то научились.
  Пусть школьник почувствует, что
учитель хвалит его не только за хорошее участие в игре, но и за результат – за
приобретенное умение, знание, способность. Тогда ученик проникается гордостью
от того, что он настоящий школьник, потому что он не просто играет, а учится! А
это формирует у школьника желание учиться, развивает самоконтроль и самооценку.
  Итак, для меня понятно стало, когда
игра в обучении бывает полезной, а еще я убедилась, что прежде чем подходить к
игровым приемам, я должна выявить прежде всего, зачем нужен этот прием? Иначе
не будет результатов, на которые мы рассчитываем, а может даже принести вред.
  Добукварный период работы по
русскому языку, когда происходит обучение грамоте, предусматривает два главных
направления в изучении языка:
а)     работа с речью, текстом,
предложением;
б)    формирование первоначальных
фонетических представлений и умений.
  А теперь я предлагаю игры, которые
использую в добукварный период и позже для того, чтобы сформулировать
предварительное практическое представление о речи как процессе применения языка
для обмена мыслями и чувствами, т.е. для общения, а также для планирования
индивидуальной деятельности и самоконтроля.
    Играем речью.
  Ни в коем случае не добиваюсь от
учеников заучивания определений (Что такое речь? Зачем она нужна?) Цель этих
начальных уроков в том, чтобы сделать объектом наблюдения детей, уточнить и
осознать случаи практического употребления слова РЕЧЬ.
  Первый урок знакомства с речью
начинаю игрой-беседой учителя с учениками.
- Ребята, можно я задам вам пять
вопросов? Не боитесь? Молодцы! На два вопроса вы уже ответили. Поняли, на какие
вопросы вы ответили?
- Это вы ответили на третий вопрос.
Задаю вопрос четвертый: «какие три вопроса я вам задала, а вы их поняли и
ответили на них?»
- Замечательно. Теперь самый трудный,
пятый, вопрос: почему мы с вами понимаем друг друга?
 Произношу фразу на другом языке.
- Что вы поняли?
- Почему вы понимали меня раньше?
Дети приходят к выводу, что мы
понимаем друг друга, потому что говорим на одном языке, что мы все умеем
говорить по-русски, мы владеем русской речью. А теперь еще один вопрос совсем о
другом:
- Как вы думаете, на Северном полюсе
очень жарко?
- Нет, там холодно.
- Откуда вы знаете?
- Нам читали. Нам рассказывали.
- Вы об этом узнали потому, что
умеете слушать и понимать русскую речь.
  Затем вызываю к доске 5-6 учеников.
- Мы хорошо поработали. Немножко
устали. Пора провести зарядку. Сейчас мы выберем из этих ребят ведущего,
который будет командовать зарядкой. Кто из вас знает считалку?
  С помощью считалки дети выбирают
ведущего. Он проводит физкультминутку.
- Что нам помогло договориться о том,
кто проведет зарядку?
- Что помогло ведущему провести с
нами зарядку? Правильно. Русская речь.
Ведущий садится.
- Продолжим урок. Послушайте
стихотворение Вадима Левина «Пять слонов».
Первый слон скакал на белке,
А второй летал в тарелке.
Третий шил лягушке шорты,
Пятый лаял…
А четвёртый?
Хохотал четвертый слон:
Это все придумал он.
- Что помогло рассмешить вас?
Конечно, русская речь.
- Вот, значит, для чего нам нужна
речь: она помогает нам понимать друг друга, узнавать о том, что мы сами не
видели, договариваться о том, как будем вместе играть, делать зарядку, учиться,
а еще веселить друг друга, передавать друг другу свои радости и огорчения. Наши
вопросы, рассказы, стихи, сказки – все это и есть наша речь.
  А теперь последний вопрос. Когда вы
придете домой, вас, наверное, спросят, о чем вы узнали на уроке. Что вы
ответите?
Дети отвечают примерно так:
- Мы говорили о речи. Все, что мы
говорим и слышим друг от друга, называется речью.
    Делим речь на предложения.
  Среди умений, которыми должны
овладевать первоклассники к концу добукварного периода – это умение выделять в
речи границы предложения. Сформировать это умение помогут игры, в которых
ребенок интуитивно чувствует интонационно-смысловую завершенность предложений и
замечает паузы между ними. Чтобы помочь детям осознанно членить речь на
предложения, я провожу игры, в ходе которых ученики сопоставляют живую,
нормально интонированную речь с искусственной, «механической», лишенной
смысловых пауз и интонаций.
   Игра «Осенние новости».
  Заранее готовлю аудио запись с
чтением одного и того же текста «новостей» в двух вариантах.
- Ребята, мы с вами получили два звуковых
письма. Их записали Сорока-белобока и Красная Шапочка. Сначала послушаем
Сороку.
  Звучит запись без интонационной
оформленности предложений и без пауз между ними.
- Поняли вы сорочьи новости?
- А теперь давайте послушаем, как эти
новости прочла Красная Шапочка.
  Звучит запись во втором варианте.
- Теперь все поняли? Почему у Красной
Шапочки нам все понятно?
  Поставленную в такой форме проблему
учащиеся принимают с интересом, пытаются объяснить, в чем разница между чтением
Сороки и Красной Шапочки. Дети подошли к выводу о том, что Красная Шапочка, где
нужно, голосом отделяла один «кусочек» речи от другого.
- Каждый такой отдельный кусочек речи
мы будем называть предложением.
  Для закрепления умения членить речь
на предложения на этом же уроке использую еще одну игру.
  Игра «Умный магнитофон».
  В игре используется кукла,
изображающая литературного персонажа.
- Сегодня я пришла в школу и сказала
Петрушке: «Давай поиграем. Я буду рассказывать тебе историю, а ты дели мою речь
на предложения. После каждого предложения хлопай» (Петруша хлопал неправильно)
- Умеет ли Петруша делить речь на
предложения?
- Нет.

- А вы умеете? Давайте покажем Петрушке,
как вы умеете это делать. Сейчас мы сыграем с вами в «Умный магнитофон». Вы все
будете магнитофоном. Каждый ряд – кусочек магнитофонной ленты. На каждый
кусочек запишем одно предложение.
  Я рассказываю историю. Как только
кончилось первое предложение, вы все хлопаете в ладоши, а первый ряд запоминает
это предложение и т.д. Потом я «включаю магнитофон» и каждый ряд по очереди
повторит свое предложение. И все будут хлопать в ладоши после каждого
предложения. Получится мой рассказ с правильными хлопками. (Можно заменить
слово магнитофон на другое слово, называющее средство воспроизведения звуков,
аудиозаписей, либо разъяснить, что такое магнитофон)
  Вот мы и научились делить речь на
предложения.
  Умение членить речь на предложения
я закрепляю и на других уроках с помощью игр.
  От имени игрушки выступают и дети.
При этом маска или деталь одежды литературного персонажа помогают ребенку войти
в роль, а значит, успешнее решать учебную задачу, поставленную в игровой форме.
Принимая на себя роль куклы, ученик не боится ошибиться, ведь это будет не его
ошибка, а персонажа. Очень важно, что действуя в роли, ученик свободней
словесно обосновывает свои действия. Ценность таких игр в том, что в них
соблюдены все три условия эффективного применения игровых приемов:
а)     эти игры воспитывают у детей интерес
к речи как учебному материалу, положительное отношение к учению;
б)    обеспечивает переход от дошкольной
игры к учебной деятельности в игровой форме;
в)     ставят учеников в педагогическую
позицию, когда они коллективно «учат» литературного героя (куклу) и таким
образом осознают собственные умения.
  На примере этих игр я стремлюсь
показать, как можно ставить перед детьми учебную задачу в игровой форме,
привлекательной и доступной для младших школьников. Вот еще один пример игровой
постановки учебной задачи.

   Игра «Разговор с Гномом».
- Поиграем с Гномиком. Игра такая. Я
буду задавать Гномику вопросы, а он должен отвечать так, чтобы каждый ответ
состоял из одного предложения.
 - Гномиком я назначаю Сашу. Вот
тебе, Саша, колпачок Гнома. Сейчас мы будем с тобой, Гномик, разговаривать, а
все станут внимательно слушать твои ответы и после каждого твоего предложения
хлопать в ладоши.
  Дети все правильно хлопают.
  Особенно наглядной оказывается
польза от игр, в которых первоклассники выступают «в роли», когда они перейдут
к членению предложений НА СЛОВА и составлению схем предложений.
  Умение определять количество слов в
предложении на первый взгляд представляется простым. Вначале ребенку трудно
распознавать в словосочетании аленький цветочек, зимний дуб и т.п. два
отдельных слова, хотя они довольно быстро научатся разграничивать
знаменательные слова.
  Трудности возникают тогда, когда
ребенок оказывается перед необходимостью выделять служебные слова, например,
предлоги, особенно если они совпадают по звучанию с приставками: побежал по
дороге. Если не вооружить школьника способом выделения отдельных слов,
такая задача может вызвать у него трудности не только в младших классах.
  Эффективным способом определения
количества слов в предложении является прием подстановки еще одного слова между
двумя отдельными словами: по дороге – по узкой дороге.
  Чтобы сформировать у
первоклассников умение членить предложения на слова провожу игры в такой
последовательности:
а)     игры-упражнения на соотнесение
предложения с его схемой;
б)    игры-упражнения на перестановку слов
в предложении;
в)     игры на включение в предложение между
двумя отдельными словами третьего слова.
  Игра «Письмо Мурзилке».
  Показываю картинку без схемы
предложения.

- Давайте напишем Мурзилке письмо по
картинке. Буквами мы не научились писать, поэтому будем писать целыми словами:
каждое слово – черточка. Первое слово обозначаем значком:                  ,
другие так: ___ , после последнего ставим точку. Какое предложение запишем к
этой картинке?
  Обобщая ответы детей, показываю,
как черточки на схеме соответствуют словам в предложении.
  Игра «Тяп и Ляп».

- Близнецы Тяп и Ляп написали письмо:
«Тяп хочет хорошо учиться» и «Ляп любит писать письма». Тяп записал свое письмо
так:    ________. А Ляп записал так:  ________ _______. Кто написал правильно?
  Дети доказывают, что написали они
неправильно, и составляют правильную схему.
  На следующем этапе главное –
показать, что слова внутри одного и того же предложения могут менять свое
место.
  Условием эффективности игровых
упражнений на данном этапе является возможность наглядно продемонстрировать
совершаемые с предложением преобразования. Для этого необходимо, чтобы разные
слова на схеме были обозначены различающимися знаками, а не одинаковыми
черточками. А еще лучше, я «оживляю» схемы, когда знаком каждого слова
выступает ребенок.
  «Оживление» помогает введению в
предложение нового слова – не только в начало или конец предложения, но и в его
середину. Детям трудно выделять в качестве одного слова предлог. Сначала я учу
вводить предлог в предложение, а потом формирую умение находить предлог в
предложении, выделять его как отдельное слово. В этом хорошо зарекомендовала
себя игра «Слова-непоседы».

  Составляем схему предложения Мальчик
обедает.   _________. А теперь «оживим» схему. Ваня будет первой черточкой
– слово «Мальчик», Света – второй – слово «обедает». Ваня поднимает правую руку
вверх. Так покажем начало предложения. Света поставит левую руку на бок – так
покажем конец предложения. Читаем оба слова, получилось предложение. Теперь
меняем слова местами. Читаем: Обедает мальчик. Затем меняем местами
слова в предложениях: Мальчик чистит пиджак. Девочка шьет платье.

  После того, как дети поработали над
перестановкой слов в предложении, та же игра усложняется заданием на включение
в предложение новых слов. Этим словом назначаю Сережу. Рассуждаем, где может
встать Сережа. Делаем вывод, что слово можно вставлять не только в начале или в
конце предложения, но и между словами.
- Схему предложения составим на доске:
Пингвины хорошо плавают. Я буду Пингвином (надеваю шапочку и черчу на
доске схему, умышленно допуская ошибку).
- Не допустил ли я, Пингвин, в этой
схеме предложения ошибку?
Учащиеся находят ошибку.
- Я невнимательный Пингвин. Пусть внимательным
Пингвином будет Катя.
  Шапочка с клювом переходит к Кате.
Она выполняет задание.
  Как я уже говорила, одна из важных
задач этого этапа работы с предложением – подготовить детей к пониманию
служебного слова как отдельного слова.

  Вначале урока на доске делаю схему
из двух слов: _______.    Убеждаюсь, что дети все могут придумать предложение
по этой схеме.
  Затем вставляю между словами значок
⋁
- «галочку». Вместо нее
дети вставляют новое слово.

- Мы с Гномиком составили по-разному схему
предложения Дети идут в школу. Гномик составил такую схему:  _____
____., а я такую:
____ ____  ____. Кто из нас прав?
  Сыграем в игру «Слова-непоседы».
Первое слово – Сережа (поднял руку), второе слово – Катя, третье слово – Саша
(сгибает руку в локте).
- Почему у меня лишняя черточка?
Мнения детей разделяются.
- Давайте проверим, чья схема
правильная. Может быть в школу – не одно слово, а два. Как это
проверить?
  Если это два слова, то между ними
можно вставить какое-нибудь третье слово. Дети пробуют вставлять. Итак,
подходим к выводу, что это два отдельных слова. Подобным образом на последующих
уроках целесообразно проработать предложения типа: Ученик пишет на доске.
Девочка играет с куклой. Побежала коза в огород.
  Вот такие игры приносят детям радость
и пользу. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок, мы
поднялись на ступень выше. С помощью игры я стараюсь организовать внимание
детей, повысить запоминание учебного материала.
  Игра помогает разобраться и в
звуковом строе языка. Учебная работа со звуковым строем языка служит
своеобразным введением в исследование языка. Освоение школьником фонетических
знаний и умений является основой не только обучения чтению, но и в конечном
счете – всего последующего изучения языка.
  Программа называет достаточно
обширный круг сведений по фонетике, с которыми первоклассники должны
практически ознакомиться уже в добукварный период. Это и сопоставление звуков
человеческой речи с неязыковыми звуками, и знакомство со смыслоразличительной
ролью звуков, и сведения об основных группах звуков. В этой работе столкнулась
с некоторыми трудностями. Первая из них связана с тем, что на современном этапе
развития общества среди детей, поступающих в школу, нет таких, которые бы не
знали ничего о буквах и не видели текстов. В то же время звуки речи,
фонетические элементы языка, несмотря на то, что дошкольник уже владеет
звуковой речью, могут отсутствовать в сознании ребенка, не существовать для
него на уровне сознания. Чтобы уменьшить трудности, с первых же уроков создаю
игровые ситуации. Например, провожу беседу о том, что все вокруг нас из чего-то
сделано (дома – из бетона, кирпича, дерева, книга – из бумаги и т.д.). На мой
вопрос: «А из чего сделаны слова?» дети отвечают, что они сделаны из букв.
Однако такого разъяснения еще далеко не достаточно, чтобы предупредить, что
буква – это абсолютный источник всех наших сведений о слове. Очень важно самому
учителю в работе со звуками никогда не «соскальзывать» на букву, не поменять
звуки буквами. Дети могут перестать доверять слуху, окажутся неспособными к
звуковому анализу. Необходимо детей учить опираться на слух, а не на зрительное
представление о написанном слове, то есть на буквы. Обучать этому трудно, так
как человек склонен более всего ориентироваться как раз на свое зрение, а не на
слух. Звуковая оболочка – благодатный материал для всевозможных увлекательных
игр. Стремление поиграть со звуками тем более присуще детям. Игра позволяет
сделать обучение языку привлекательным для детей занятием. Из чего сделаны
слова? Обратив внимание детей на то, что слова, которые мы произносим, состоят
из звуков (а не из букв), я предлагаю детям:
- Послушайте, - и стучу карандашом по
пеналу, - услышали звуки? Составьте из этих звуков слово. Получается? Что ж,
давайте попробуем найти звуки, из которых можно составить слово. Сядем все
тихо-тихо и послушаем. Что вы слышите?
 Я помогаю детям услышать и
вспомнить, что вокруг нас много звуков: шумит листва, скрипят стволы деревьев,
звук проезжающих машин. Но только звуки человеческой речи обладают волшебной
силой: с их помощью мы можем рассмешить и заставить плакать, рассказать об
интересном и удивить, испугать и обрадовать. Однако волшебными звуки речи
становятся только тогда, когда действуют дружно, когда собираются вместе.
Отдельный звук ничего не значит.
- Послушайте: и-и-и-и-и… Что-нибудь
поняли? А так: р-р-р-р-р…? А так: м'-м'-м'…?
Понятно? А теперь я произнесу несколько звуков один за другим, построю их: [м'][и][р].
Узнали слово? Что оно значит?
  Слово в отличие от звука, значит
очень много. Вы только послушайте: Родина, друг, семья! Все эти слова сделаны
из звуков.
  Звуки человеческой речи – вот из
чего сделаны слова. Звуки речи – строительный материал языка. Согласны? Тогда
выполните задание, которое называется «На елке сыски висят».
  Вы, конечно, читали рассказ Виктора
Драгунского «Заколдованная буква». Герои этого рассказа не могут правильно
произносить слово шишка.. У  Аленки получается «сыска», у Мишки -
«хыхка», а у Дениски – «фыфка». Проследите, какие ошибки делают язык, губы и
зубы. Как должны «работать» язык, зубы и губы?
  И еще один вопрос: как вы считаете,
нет ли в названии рассказа ошибки? Разве речь в нем идет о букве?
  Задача на данном этапе была такой:
помочь детям открыть, что при произнесении разных звуков по-разному движутся
язык, губы и зубы, что язык прикасается к разным местам во рту. Какова же
главная работа звуков речи?
  Школьник хорошо знает, что у
каждого предмета есть свое предназначение: ложкой едят, книгу читают, на стуле
сидят и т.д.
  Ребенок понимает, что есть своя
функция, своя работа у звуков. Это смыслоразличие. Этот термин я не использую,
но считаю необходимым показать, что изменение хотя бы одного звука в слове,
добавление или изъятие звука, а также изменение последовательности звуков в
слове приводит либо к появлению другого слова, либо к разрушению слова вообще.
Показать это детям легче с помощью фонетических игр и загадок.
  Игры со звуками в полных словах
эффективны, когда формируем у детей умение выделять и различать  отдельные
звуки в словах, когда воспитываем основы фонетического самоконтроля.
  На самых начальных этапах подбираю
материал скрупулезно. Беру те слова для выделения звуков, в которых произношение
и написание совпадают.
  Провожу такие игры, в которых
ведется работа со звуками и выводы делаем в результате наблюдений за звуками, а
не буквами.
     Игра «От бочки до точки».
- Повстречалась бочка с почкой и
говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это
звуки? Назовите их.
- Какое еще слово получится, если
первый звук в слове бочка заменить на звук [д], [к], [н], [м], [т]?
  Игры на выделение и распознавание
звуков при их регулярном использовании на уроках помогут довести навык
дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечат возможность более
глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении. Можно
использовать такие игровые ситуации: «Почтальон» - «прочитать» письмо – это значит
назвать первый звук в названии картинки, полученной в конверте, или
последовательно перечислить все звуки этого слова; «Поймай рыбку» - вытащив
картинку, дети называют первый звук слова-названия или последовательно
перечисляют все звуки в нем. Также для решения таких дидактических задач, как:
- выделение первого и последнего
звука в словах;
- определение места указанного звука
в слове;
- последовательное перечисление всех
звуков в слове;
- распознавание гласных и согласных
звуков;
- распознавание твердых и мягких
согласных звуков;
- подбор слов с заданным звуком;
- распознавание таких фонетических
единиц, как звук и прямой открытый слог.
 Помогут игры «Звук заблудился»,
«Звуковые часы», «Назови следующий звук в слове», «Звук или слог?», «Твердый –
мягкий » (приложение 1).
  В период первоначального знакомства
с такой элементарной единицей речи, как звук, учителю помогут игровые ситуации,
в которых используется звукоподражание. Например, ситуация «Мухи в паутине»
предоставляет учителю возможность выделить отдельный звук [ж] и упражнять детей
в произношении. Звуковые упражнения в таких игровых ситуациях сочетаются с
физическими действиями, разнообразными движениями, что особенно важно в первые
месяцы обучения. В данном случае дети делятся на две группы. Ученики первой
группы образуют круг (паутину), ученики второй группы свободно двигаются внутри
круга, исполняя роль мух, и тихонько жужжат: «Ж-ж-ж». По сигналу учителя дети,
образовавшие круг, берутся за руки. Те, кто оказался «в паутине», пытаются из
нее вырваться и жужжат сильнее.
  Таких игровых ситуаций с целью
знакомства с отдельными звуками можно подобрать много:
«А-а-а!» - плачет ребенок; мама
укачивает дитя;
«У-у-у!» - воет волк; гудит паровоз;
«Ш-ш-ш!» - осенние листья шелестят
под ногами; лес шумит;
«Ж-ж-ж!» - жук жужжит; пчелы летят;
«Р-р-р!» - рычит собака; работает
мотор;
«Х-х-х!» - ребенок греет замерзшие
руки;
«В-в-в!» - завывает застрявшая
машина;
«Ф-ф-ф!» - фыркает ежик.
  Указанные игровые ситуации помогают
ученикам освоить «чистые» звуки, осознать сущность этого фонетического явления,
облегчают последующую работу по выделению звука из речевого потока.
  Работая с детьми над формированием
умения делить слова на слоги, определять их количество в слове, определять и
называть ударный слог, использую такие игры, например: «Слоговые часы»,
«Почтальон», «Учим куклу говорить», «Не ошибись», «Найди свой домик», «Поймай
рыбку», «Эхо», «Кто больше?» и др. (приложение 2).
     Переход к букварному периоду
должен сопровождаться новыми играми, которые направлены на обучение письму и
чтению.
  Известно, как тяжело ребенку
учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в
распознавании, соотнесении с конкретными звуками. В связи с этим я стараюсь как
можно более качественно провести работу, обеспечивающую запоминание букв
учащихся. Первое, на что нужно обратить внимание, – графический облик буквы.
Лучше запомнить конфигурацию букв помогают следующие приемы:
-
поэлементный
анализ графического облика буквы (из каких частей состоит буква);
-
сравнение
конфигурации буквы с конкретными предметами (на что похожа буква? В каких
предметах спряталась буква?);
-
сравнение новой
буквы с уже изученными (какую букву напоминает новая?);
-
поиски буквы в
общеклассной и индивидуальной кассе (Найди домик, в котором живет буква);
-
конструирование
буквы: выкладывание ее из счетных палочек, кубиков, крупы, семечек; лепка из
пластилина; вырывание из бумаги (Сделай букву);
-
печатание буквы в
тетрадях, блокнотах с нелинованной бумагой (Напечатай букву);
-
распознавание
буквы в предложениях, текстах (Подсчитай, сколько раз новая буква встречается в
строке);
-
использование
«Азбуки в картинках» в качестве своеобразного справочника, который помогает
ребенку быстрее соотнести букву со звуком, вспомнить звуковые эквиваленты букв;
-
регулярное
повторение изученных звуков и букв.
  На данном этапе можно использовать
игры «Поймай букву», «Найди на ощупь», «Свяжи варежки», «Выбирай правильно», «Как
из одной буквы сделать другую», «Помоги животным», «Жмурки», «Курочка и
цыплята» и др. (приложение 3).
       Заключение
  Все, о чем написала, поможет
учителю с пользой для маленького школьника и на радость ему и себе применять
игровые задания первых уроков развивающего обучения. В статье не упоминаю про
интерактивные игры. Безусловно, учитель в современных условиях использует в
практике ИКТ. Но не стоит забывать и про игры, связанные с манипуляциями
определенными предметами. Немаловажно и воспитательное значение использования
игр, сделанным руками самих детей и их родителей.
  Именно такое применение различных
форм организации учебной деятельности – с пользой и удовлетворением для детей и
себя – сообразуется с социальной и естественной природой ребенка и поэтому даст
наилучший обучающий и развивающий результат.
  Обучающая игра приносит детям радость
и пользу, содействует его успешному развитию. В частности, в целях обучения
русскому языку с большей эффективностью могут быть использованы творческие
игры, направленные на развитие фантазии и художественного вкуса у детей.
  В том и состоит ее феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество,
в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
  Присутствие игры в жизни младшего
школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности,
целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовано в течение дня.
Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные,
сколько скрытые механизмы ее влияния на развитие младшего школьника. Правильно
подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким
же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она
должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой нужна
для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, эффективного
стимулирования всех сторон развития, гармонизации сочетания умственных,
физических и эмоциональных нагрузок.

Библиографический список
1.     Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие
игры со словами. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2007.
2.     Анисимова Н.П., Винакова Е.Д.
Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. – М.: Издательство «Первое сентября»,
2004.
3.     Калмыкова Е.В. Игровые технологии
обучения в начальной школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.
4.     Максимук Н.Н. Игры по обучению
грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. – М.: ВАКО, 2006.

      Приложение 1
Игры на выделение и распознавание
звуков
         Какой звук потерялся?
  Описание игры. Учитель читает знакомые детям стихи.
В каком-то из слов он не проговаривает первый звук. Дети обнаруживают
искаженные слова, произносят их правильно и указывают, какой звук потерялся.
Например: Наша Таня громко  -лачет  (плачет – потерялся звук [п]).
      Звук заблудился
  Описание игры. Учитель читает
стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны
правильно произнести искаженное слово и назвать звук, который «заблудился» -
попал не в свое слово.
  Например:  На глазах у детворы
                      Крысу
красят маляры.  (Крышу)
        Звуковые часы
  Оборудование: модель
циферблата, в котором вместо цифр по кругу размещены предметные картинки.
  Описание игры. Учитель
вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слова,
начинающиеся с определенного звука, и устанавливает напротив нужного стрелку.
         Назови следующий звук в
слове
  Оборудование: предметные
картинки.
  Описание игры. Учитель
показывает предметную картинку, вызванный ученик последовательно называет
звуки, из которых состоит слово – название предмета, изображенного на картинке.
  Может быть и такой вариант игры:
дети называют звуки по очереди: каждый последующий звук называет сзади сидящий.
      Звук или слог?
  Описание игры. Учитель вразбивку называет разные
звуки и прямые открытые слоги. Учащиеся поднимают одну руку, когда слышат
отдельный звук, и обе руки со сплетенными пальцами, когда слышат слог.
       Твердый – мягкий
  Оборудование: фишки для
обозначения твердого или мягкого согласного.
  Описание игры. Учитель
произносит вразбивку твердые и мягкие согласные звуки или слова, которые
начинаются с твердого либо мягкого согласного. Учащиеся показывают
соответствующую фишку.
Приложение 2
Игры на деление слов на слоги,
определение места ударения в слове
        Слоговые часы
  Оборудование: модель
циферблата, на котором вместо цифр по кругу расположены картинки.
  Описание игры. Учитель
вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слово,
состоящее из определенного количества слогов (или начинающееся с указанного
учителем слога), и устанавливает часовую стрелку напротив соответствующей
картинки.
           Почтальон
  Оборудование: конверты с
вложенными в них предметами картинками, фуражка и сумка почтальона.
  Описание игры. Почтальон
проходит по рядам «улицам» и разносит «письма» - конверты с предметными
картинками. Ученик, получивший конверт, достает картинку, проговаривает по
слогам название предмета, изображенного на ней, и указывает количество слогов.
 Вариант 1. Предметные картинки
наклеены на конвертах. Получить «письмо» сможет тот, кто правильно проговорит
по слогам название предмета, изображенного на картинке.
 Вариант 2. Для получения «письма»
необходимо назвать ударный слог в названии рисунка.
       Учим куклу говорить
 Оборудование: кукла, предметные
рисунки.
 Описание игры. Учитель
знакомит детей с игровой ситуацией: «Наша кукла совсем малышка и разговаривает
так, как маленькие дети. Она называет только начало слова, первый слог. Давайте
научим ее говорить правильно, будем договаривать за нее остальные части слов».
Ученик с куклой в руке показывает предметную картинку и произносит первый слог
ее названия. Дети хором заканчивают слово.
  Игра может проводиться и без
предметных рисунков. Учащиеся должны самостоятельно придумать конец слова. По
заданию учителя кто-нибудь договаривает оставшуюся  часть слова, а потом
повторяет все слово целиком.
         Не ошибись
 Оборудование: предметные
картинки, схемы слов разной слоговой структуры.
 Описание игры. На доске
вразброс размещены предметные картинки и соответствующие слоговые схемы
слов-названий. Необходимо соединить мелом картинки со слоговыми схемами.
Вариативность обеспечивается использованием схем слов с обозначением ударения.
           Найди свой домик
 Оборудование: три картонных
домика, в окна которых вставлены слоговые схемы слов: в первом – схема
односложного слова, во втором – двусложного, в третьем – трехсложного;
предметные картинки.
 Описание игры. Домики со
схемами размещаются в разных местах класса. дежурные быстро раздают детям
предметные картинки. Учащиеся определяют количество слогов в названии предмета
и подбегают к домику с соответствующей схемой.
  Вместо предметных картинок могут
использоваться слоговые схемы слов с обозначением ударного слога.
          Поймай рыбку
  Оборудование:
коробка-аквариум, предметные картинки с прикрепленными к ним канцелярскими
скрепками, удочка с магнитом вместо крючка.
  Описание игры. Дети по
приглашению учителя магнитной удочкой вылавливают из «аквариума» предметные
рисунки, произносят название предмета по слогам, определяют их количество и
место ударения в слове.
         Эхо
  Описание игры. Игровая
ситуация: «Поиграем в «Эхо». Учитель произносит слово, дети хором повторяют
только ударный слог, как эхо.
     Кто больше?
  Оборудование: предметные картинки.
  Описание игры. Учитель ставит перед учащимися
дидактическую задачу: изменить название предмета таким образом, чтобы в нем
стало больше слогов. Детям показываются картинки предметов, названия которых
состоят из одного слога: лис, кот, дом и др. Дети называют свои варианты
измененных слов и количество слогов в них: лес – лесок, лесочек, лесничество,
сад – садик, садовник.
Приложение 3
Игры на запоминание графического
облика букв,
соотнесение звуков с буквами
        Поймай букву
  Оборудование: карточки с
текстами из газет, старых книг.
  Описание игры. Все ученики
получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по
строчкам, обводя кружочком букву, указанную учителем. Побеждает тот, кто
обведет большее количество букв.
  Может быть и такой вариант игры:
игра усложняется. Учитель предлагает поймать две буквы. Одну букву дети обводят
кружком, другую подчеркивают.
       Найди на ощупь
  Оборудование: пластмассовые,
вырезанные из картона или наклеенные из наждачной (бархатной) бумаги на
карточки буквы, мешочек.
  Описание игры. Учитель дает
задание найти в мешочке определенную букву. Вызванный ученик отыскивает нужную
и показывает ее классу. Во время поиска учеником буквы все остальные дети
находят букву в своих кассах.
 Может быть и другой вариант игры:
ученику завязывают глаза. Он на ощупь определяет и называет букву. Затем
показывает ее классу.
    Свяжи варежки
  Оборудование: бумажные варежки (каждая пара
варежек с одноименными буквами – одинакового цвета).
  Описание игры. На доске
вразброс прикреплены варежки. Детям по очереди предлагается подходить к доске,
находить пару варежек с одинаковыми буквами, соединять («связывать»)  их мелом
и говорить: «Я связал варежки с буквой Н».
 Вариант 1.Используются варежки, на
одной из которых печатная буква, на другой – рукописная.
 Вариант 2. Используются варежки, на
одной из которых большая буква, на другой – маленькая.
 Вариант 3. Варежки по одной
раздаются детям. По сигналу учителя каждый ищет пару своей варежке. Выполнив
задание оба ученика подходят к учителю и говорят: «У нас варежки с буквой Н».
          Выбирай правильно
  Описание игры. На доске
парами размещены одноименные печатные буквы: одна из них – в зеркальном
отображении. Вызванный ученик стирает с доски неправильно написанную букву и
называет ту, что осталась.
           Как из одной буквы
сделать другую?
  Описание игры. На доске
написаны печатные буквы. Веселый Карандаш предлагает подумать, как из одной
буквы сделать какую-нибудь другую. Дети по очереди подходят к доске,
дорисовывают необходимые элементы и объясняют: «Из буквы Г я сделал букву П, из
Г – Т, П, Б; из Р – В, Ф; из К – Ж; из Ь – В, Б; из С – О, Ю, Ф, Я; из Ю – Н,
П, Т, О и т.д.»
           Помоги животным
  Оборудование: картинки
животных, карточки букв.
  Описание игры. На доске
вперемешку прикрепляются картинки животных и карточки букв, которые
соответствуют первым звукам в названиях животных. Необходимо помочь животным
найти свою букву: соединить мелом картинку с соответствующей буквой.
  Хорошо устраивать «ловушки»:
помещать на доске лишнюю картинку или лишнюю букву. Потом дети подбирают либо
животное, название которого начинается с определенного звука, либо дописывают
на доске недостающую букву.
  Игра будет многовариативной, если
менять наборы предметных картинок: цветы, овощи, мебель и т.д.
        Жмурки
  Оборудование: карточки
изученных букв.
  Описание игры. С помощью
считалки выбирается жмурка. Ему завязывают глаза и подводят к столу, на котором
разложены карточки букв. Жмурка берет карточку, показывает ее классу. Дети
называют слова, в которых первый звук соответствует букве на карточке. По
названным словам жмурка должен догадаться, какую именно букву он держит в
руках, и назвать ее. Правильность ответа подтверждается аплодисментами. В
случае неправильного ответа класс по команде учителя хором называет нужную
букву.

Приложение 4
Примеры пособий и игр

Игра «Оживление»

 «На что похожа буква?»

Игра «Звездопад»

Игра «Путешествие
кораблика»

(Кораблик на магните)

Игра «Вышла
курочка гулять»

Игровые приемы для
формирования образа букв

 Ю – розовый     О – жёлтый
о -  коричневый   А – голубой
а – чёрный

У – голубой         а -  коричневый
м – жёлтый
т – светло-зелёный     Т – тёмно-зелёный

Возьми зелёный карандаш  и
закрась все части рисунка,
в которых ты видишь буквы «В»
и «в».

Возьми любой цветной карандаш
и закрась те части    рисунка, в которых ты видишь буквы «Р» и «р».

  б-синий,
г-белый, д-голубой,                                          э
–оранжевый, и – серый,

ж-жёлтый, з-чёрный, к-зелёный                                         о
– зелёный, ы – белый
Пособие «Подарки», «Паровозик»
Цель этих игр: научиться
определять количество слогов в словах.

  Пособие применяется в период обучения
грамоте при изучении темы «Слог».

Пособия «Гараж»,
«Лягушата», «На полянке»

 Применяются при изучении темы «Звуки» в
период обучения грамоте.
Цель: научиться определять место звука в
слове.

Игра «Узнай букву»

  Ребенку завязать глаза. Он наощупь
должен узнать букву из бархатной бумаги, наклеенную на картон, или букву,
вырезанную из картона.

Игра «Рыбалка»

К рыбкам из картона крепятся металлические пластинки или скрепки. На обороте
рыбок написаны буквы (печатные, письменные).

Игра «Цветочная
полянка»
  В серединку цветка на скотч
крепится буква. Нажно прочитать получившееся сочетание или слог.

file_name: Система игровых приемов и методов в период обучения грамоте.doc

alt: Приходится говорить об этом, я думаю, потому, что учитель – это самостоятельный творец, который смело берет на себя ответственность за дальние результаты своей учительской активности…

alt: Из того, что ребенок не объект обучения, а субъект учебной деятельности, не обучаемый, а обучающийся, следует, что необходимо заботится о формировании у школьника его собственных…

alt: Чтобы помочь детям осознанно членить речь на предложения, я провожу игры, в ходе которых ученики сопоставляют живую, нормально интонированную речь с искусственной, «механической», лишенной смысловых…

alt: Сыграем в игру «Слова-непоседы»

alt: Библиографический список 1.

alt: Эхо Описание игры . Игровая ситуация: «Поиграем в «Эхо»

alt: На что похожа буква?»

alt: Игра «Звездопад»

alt: Пособие «Подарки», «Паровозик»

intro: Обобщение опыта работы учителя начальных классов в период обучения грамоте.

tags: обучение грамоте

tags: Игровые методы и приемы


extracted_text:
Сош 26  Математическая игра «Звездный час»

Цель: воспитание интереса к математике через игровую
деятельность.
Задачи:
•             Продолжить формирование интереса к математике;
обобщить и систематизировать полученные знания через положительные эмоции и соревнование,
которое повышает самоконтроль учащихся, приучает их к соблюдению установленных
правил, а главное хорошо активизирует мыслительную деятельность.
•             Воспитывать доброжелательное отношение друг
другу, любознательность и интерес к окружающему.
•             Развивать мышление, наблюдательность,
взаимопомощь, сообразительность, чувство товарищества.
Оборудование: таблички с номерами ,карточки с заданиями
Ход проведения игры
Класс делится на 2 групп по 5-6 человек. Игра проводится в
IV тура. Вопросы I и III тура обсуждаются в группах вслух. Выбирается
правильная версия ответа. По истечении времени табличку с номером поднимает
капитан группы.
Во II и IV турах каждый участник группы работает
самостоятельно. После чего результаты работы участников группы объединяются.
Отчет о работе дает тоже капитан.
На каждый вопрос I и III туров отводится 30 секунд. На
подготовку ответов во II и IV турах отводится по 1 минуте.
I тур. Математические термины
•             отрезок;
•             перпендикуляр;
•             диаметр;
•             ромб;
•             биссектриса;
•             угол;
•             окружность;
•             радиус.
Предлагаемые вопросы и ответы
1.            Можно сказать, что это самая простая
геометрическая фигура после точки, прямой, луча и отрезка.
(Ответ. Геометрическая фигура, которая состоит из точки и
двух лучей, исходящих из этой точки – это угол. Правильный ответ – 6)
2.            Термин, который происходит от латинского
“делящий пополам”.
(Ответ. “диа” – два, “метрио” - измеряю – это диаметр.
Правильный ответ – 3)
3.            Она рассекает надвое.
(Ответ. От латинского “бис” и “сектио” - рассечение. Это
биссектриса. Правильный ответ - 5)
4.            По другому можно сказать маятник или отвес.
(Ответ. Маятник и отвес всегда расположены перпендикулярно
поверхности Земли. Это перпендикуляр. Правильный ответ – 2)
5.            Название этой фигуры происходит от греческого
слова, обозначавшего детскую игрушку – волчок, юлу.
(Ответ. На волчок становится похож ромб, если его поставить
на острый угол. Итак, это ромб. Правильный ответ – 4)
6.            Евклид и большинство древнегреческих математиков
пользовались этим словом. А мы заменяем его словом “диагональ”. Какой термин
использовали ученые до XVIII века?
(Ответ. “Диагональ” от латинского “идущий от угла к углу”;
“диаметр” - от латинского “делящий пополам”. Это диаметр. Правильный ответ – 3)
7.            В древности не было и этого термина. Поэтому
Евклид и другие ученые говорили просто “прямая из центра”. А с латыни этот
термин означает “спица в колесе, луч”.
(Ответ. Этот термин впервые встречается в XVI веке. А
французский математик Франсуа Виет писал: “это элементарное слово” - “радиус”.
Правильный ответ - 8)
Известные математики
•             Лонардо Фибоначчи
•             Эварист Галуа
•             Мухаммед аль–Хорезми
•             Рене Декарт
•             Герон Александрийский
•             Исаак Ньютон
•             Эратосфена
•             Пифагор Самосский
Предлагаемые вопросы и ответы
1.            В 1637 году этот известный французский
математик ввел общепринятое в настоящее время обозначение степени числа: а2,
а3, а4, … Кто он?
(Ответ. Он же ввел современные знаки для переменных и
неизвестных величин (x, y, z, …) и для коэффициентов (a, b, c, …) – это Рене
Декарт. Правильный ответ – 4)
2.            Сын Мусы известен тем, что написал
“Арифметический трактат”. Кто он?
(Ответ. Абу Абдулла Мухаммед бен Муса аль-Маджуса
аль-Хорезми – с его именем связано одно из основных понятий в информатике.
Правильный ответ - 3)
3.            Вначале этот великий ученый-математик был
известен как победитель Олимпийских игр.
(Ответ. Нам он больше известен по теореме, которая носит его
имя – теорема Пифагора. Конечно, это Пифагор Самосский. Правильный ответ – 8)
4.            В III в. до н.э. Архимеду удалось установить
формулу, которая позволяет вычислять точно площади любых треугольников, если
известны их стороны. Но эта формула носит имя другого великого математика.
Какого?
(Ответ. В своем наиболее важном геометрическом произведении
“Метрика” этот математик излагает доказательство этой формулы. Она носит имя
Герона Александрийского. Правильный ответ – 5)
5.            Он прожил 20 лет, всего 5 из них занимался
математикой. Математические работы, обессмертившие его имя, а занимают чуть
более 60 страниц. Кто он?
(Ответ. Трагической и короткой была яркая жизнь французского
математика Эвариста Галуа. Правильный ответ – 2)
6.            Кому принадлежит известный способ отыскания
простых чисел?
(Ответ. Во времена Эратосфена писали на восковых дощечках, а
вместо того, чтобы числа вычеркивать, дощечку в нужном месте прокалывали.
Отсюда и название способы – “решето Эратосфена”. Итак, это древнегреческий
ученый Эратосфен. Правильный ответ – 7)
7.            Одной из важнейших заслуг этого математика
явилось введение общих методов графического решения уравнений, которые
основываются на применении изложенного им метода координат.
(Ответ. Этот метод связывает геометрию с алгеброй. А система
координат называется декартовой. Рене Декарт этот математик. Правильный ответ –
4)
8.            Ученый физик и математик, открывший основные
законы движения тел и закон всемирного тяготения. Кто он?
(Ответ. Английский ученый Исаак Ньютон. Его работы в области
высшей математики открыли новую эпоху в математике. Правильный ответ – 6)
9.            Великий ученый, который однажды воскликнул:
“Числа правят миром!”. Кто он?
(Ответ. Это Пифагор Самосский. Правильный ответ – 8)
10.          Чье имя носит последовательность чисел 1, 1, 2,
3, 5, 8, 13, 21, 34, …?
(Ответ. В 1202 году итальянским математиком Леонардо
Фибоначчи была написана “Книга абака”. Он разработал самостоятельно некоторые
новые алгебраические примеры решения задач и первый в Европе подошел к введению
отрицательных чисел. Итак, это Леонардо Фибоначчи. Правильный ответ – 1)
II тур
Вытягиваются 10 букв. На каждую выпавшую букву нужно
записать слово, связанное с математикой.
Например: А, В, Г, М, Н, О, С, У, Ф, Я.
Возможные варианты слов:
1.            Абсцисса
2.            Вершина
3.            Гипотенуза
4.            Метр
5.            Ноль
6.            Окружность
7.            Сектор
8.            Угол
9.            Фигура
10.          Ярд
III тур. Логическая цепочка
1.

Я утверждаю, что все эти четырехугольники – параллелограммы.
Опровергните мое утверждение. Какой многоугольник не является параллелограммом?
(Правильный ответ – 3)
2.
Евклид Паскаль               Фалес   Архимед
1             2             3              4
Мне кажется, что это фамилии древнегреческих
ученых-математиков. Так ли это? Есть ли среди этих имен имя негреческого
математика?
(Ответ. Блез Паскаль – французский математик XVII века.
Правильный ответ – 2)
3.
биллион             триллион           септиллион      секстиллион
1             2             3              4
Я думаю, что расположила эти числа в порядке возрастания.
Так ли это? Где нарушена цепочка?
(Ответ. Биллион (миллиард) = 109, триллион = 1012,
септиллион = 1024, секстиллион = 1021. Правильный ответ – 3<—>4)
4.
Cофья Жермен Софья Ковалевская       Гипатия               Мария
Аньези
1             2             3              4
Кто лишний в этом ряду женщин-математиков?
(Ответ. Софья Ковалевская – выдающаяся русская
женщина-математик. Правильный ответ - 2)
5.

Где я нарушила логическую цепочку?
(Ответ.

6.
1             2             4              6
1             2             3              4
Какое число нарушает эту логическую цепочку?
(Ответ. 1 = 20, 2 = 21, 4 = 22, 6 ? 23. Правильный ответ –
4)
7. Русские неметрические единицы:
миля     верста  десятина            вершок
1             2             3              4
Какая единица нарушает этот логический ряд?
(Ответ. Миля, верста, вершок – единицы длины, десятина = 2
400 кв.саженям – единица площади. Правильный ответ – 3)
8.
весна    лето      осень    зима
1             2             3              4
Я думая, что времена года расположены по возрастанию их
продолжительности. Где я напутала?
(Ответ. Весна – 92 суток 19 часов, лето – 93 суток 15 часов,
осень – 89 суток 19 часов, зима – 89 суток 0 часов. Правильный ответ - 2
<—> 1)
IV тур
Из букв, входящих в слово пентограмма составить как можно
больше слов.
Объявляется победитель.

file_name: мат. игра Звездный час.docx

alt: Гипотенуза 4. Метр 5

title: Математическая игра «Звездный час»


extracted_text:
Классный час "Дружба дороже богатства"

 Цель: воспитывать чувство толерантности в классном
коллективе.

Задачи:
• формировать нравственные качества: умение дружить, ценить
дружбу;
• формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные
умения);
• формировать умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки.

Ход мероприятия :

- Дорогие ребята! Я рада вас приветствовать на классном
часе, посвящённом нравственному воспитанию.
Нравственность - есть принятие на себя ответственности за
свои поступки.
Ключевыми понятиями нравственности являются …(называют
дети). На одном из перечисленных понятий мы заострим сегодня своё внимание. А
вот на каком, вы узнаете буквально через минуту.

ПЕСНЯ "Если с другом вышел в путь"( аудиозапись)
- учащиеся по желанию могут подпевать.

1.Круг радости
«Руку дружбы протяните
В глаза друг другу посмотрите
Пусть любовь в сердцах у вас всегда звучит
Дружба крепкая нас всех объединит»

2. Знакомство со стихотворениями о дружбе и беседа по их
содержанию:
Чтец:
Кто верит в дружбу горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.

- Ребята, о чем это стихотворение?
Самый прекрасный подарок после мудрости,
которым могла бы одарить нас природа, - это дружба.
Ларошфуко

- Тема нашего занятия "Дружба дороже богатства”.
- Представьте себе весы. На одной чаше – дружба, а на другой
– богатство. Какая чаша перевесит? Что важнее?
- Конечно, дружба перевесит чашу весов, потому что деньги
рано или поздно закончатся, а дружба остается навсегда.

- Что же такое дружба? Дружба – отношения, основанные на
взаимной привязанности, общности интересов.
В словаре В.Даля дружба – это «бескорыстная стойкая
приязнь».

- Ребята, сегодня нам хорошо знакомо слово «друг». А вот как
оно возникло? Давайте послушаем стихотворение, которое так и называется «Слово
«друг».

Чтец:
Когда ещё никто не знал ни слова –
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова» -
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и тоже),
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово «друг»,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спокойно за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.

- Оглянитесь внимательно вокруг себя. Можете ли вы с
уверенностью сказать, что вас окружают друзья?
- С любым ли человеком дружат?
- А каким должен быть настоящий друг?
- Называем качества друга (я записываю): доброта,
отзывчивость, понимание, сочувствие, уважение…

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит
На свете живешь ты не зря!

- Представьте себе, что ваш друг (или подруга) получил
плохую оценку и очень расстроился из-за этого. Как вы поступите в такой
ситуации? (Будем успокаивать, утешать).
- Другими словами вы будете сочувствовать своему другу.
- У слова "сочувствие” есть очень близкое по значению
слово. Вспомните, какое? ("Толерантность”).
- Понятие "толерантность” более широкое. Что оно
означает?

ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Терпение
Понимание
Уважение
Снисходительность
Принятие чужого мнения

3. Творческое задание:
1) «Настоящий друг»
Давайте сейчас попробуем проявить лучшие свои стороны при
разрешении проблемных ситуаций. (ребята делятся на группы)

СИТУАЦИИ

1. Два хороших друга, Саша и Коля, разговаривая о своих
домашних животных, начинают спорить и ругаться, потому что Саше нравятся
собаки, и он считает их лучшими, а Коле нравятся кошки, он считает их лучшими
животными в мире. Мальчики поссорились и больше не разговаривают.

- Прокомментируйте ситуацию. Как бы поступили вы?

2. "Плохо”.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед
ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко
раскрывал рот и жалостно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что
будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала
собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
- А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивлялись мальчики.
- Вот это и плохо, - гневно ответила женщина.

- Почему рассказ называется «Плохо»? В чём вина мальчиков?

3. Класс спускался по лестнице в школе. И вдруг одна из
учениц – Вера поскользнулась, взмахнула портфелем и упала. Когда падала, то
нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру, а портфелем стукнула Колю. Как
реагировали на случившееся ребята? Ира закричала: "Ты что толкаешься? Вот
неловкая, растяпа этакая!” вслед за Ирой Петя громко сказал: "Не растяпа,
а слепая курица. Надо смотреть под ноги”. Коля взмахнул портфелем и пытался
дать сдачи упавшей девочке. Люда громко смеялась. Остальные дети шли мимо с
таким видом, как будто ничего не случилось. И только Оксана сказала:
"Ребята, ну что вы на нее набросились? Разве она нарочно толкалась? Она
ведь упала!” И Оксана подошла к Вере, помогла ей подняться, отряхнула платье.

- Кто из детей повел себя правильно и почему вы так
считаете?

- Вспомните еще раз – каким должен быть настоящий друг?
2) «Что такое дружба»
- О дружбе сложено много пословиц. Пословицы рассыпались. Их
необходимо собрать. Объяснить смысл. (выполняется в группах)
• Друзья познаются в беде.
• Друга на деньги не купишь.
• Друга ищи, а найдешь – береги.
• Старый друг лучше новых двух.
• Дерево держится корнями, а человек – друзьями.

4. «Это я, это я. Это все мои друзья»
Дети должны хором отвечать на
вопросы – как поступают настоящие друзья.
- Кто поможет другу в беде?
- Кто обидит слабого?
- Кто любит учиться?
- Кто любит трудиться?
- Кто любит улыбаться?
- Кто любит плакать?
- Кто любит Обижать других?
- У кого много друзей?

5. Письменная работа «Письмо
другу»
Попросите детей написать на
листочках, не подписываясь, письмо другу. В этом письме дети должны написать
свои мысли и мечты  о дружбе, и чем они хотели бы заниматься со  своими
друзьями. Педагог собирает листочки и вывешивает их на стенд и дети в течении
недели читают письма о дружбе. В результате этого задания, каждый может
проанализировать, насколько его мысли и увлечения близки одноклассникам.
Чтец
Раздаются порой голоса,
Что чудес никаких не имеется.
Есть на Земле чудеса,
Но их надо найти, разумеется.
Дружба – главное чудо всегда.
Сто открытий – для всех
настоящие.
И любая беда не беда,
Если рядом друзья настоящие.

Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти
вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.

- Все мы разные, но все мы живём
в одном коллективе.
- Можно ли коллектив нашего
класса назвать дружным? Если вы считаете так, поднимите вверх красные карточки,
лежащие перед вами, если же вы считаете класс не дружным, поднимите вверх
жёлтые карточки.
- Каких карточек больше?
- На каких принципах строится
настоящая дружба? (я согласна)

6. Письменная творческая работа

(ребята делятся на группы)
Сейчас я вам предлагаю подумать и
 записать законы дружбы, по которым мы будем жить. Прочитайте их внимательно и
постарайтесь всегда придерживаться.

«Законы дружбы»

доверять другу;
делиться новостями, успехами
     или неудачами;
уметь хранить чужие тайны;
радоваться вместе с другом его
     успехам;
не оставлять друга в беде, не
     ждать просьбы о помощи, а самому предлагать её;
стараться, чтобы другу было
     приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций.

- Какие из этих правил вы уже
выполняете, а каким вам нужно научиться?
- Какое правило вам кажется самым
лёгким?
- Какое правило вам кажется самым
трудновыполнимым?
Чтец :
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.

Мы и в дождь, и в снег, и в стужу

Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.

И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живем на свете
Для хороших, славных дел.

7. Круг от сердца к сердцу
Песня: «Дружба крепкая…»

- Давайте сделаем нашу жизнь
хорошей, будем помогать друг другу в трудную минуту, ценить и беречь хороших и
верных друзей. Ведь «Дружба дороже богатства». Спасибо за занятие.

file_name: Дружба дороже богатства.doc

alt: Классный час "Дружба дороже богатства"

alt: Творческое задание: 1) «Настоящий друг»

alt: Чтец : Если есть друзья на свете –

title: Классный час "Дружба дороже богатства"


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:6.3А. Линейное
  неравенство с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств
  с одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.10
  решать линейные неравенства видов  или ;
6.2.2.11
  приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
  вида ,
6.2.2.12
  изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13 записывать решения неравенств в
  виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде
  неравенства;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-записывать
  линейное неравенство с одной переменной;
-решать
  неравенства с одной переменной;
-изображать
  решение неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-решают
  неравенства с одной переменной;
-изображают решение
  неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-формулировать свойства числовых неравенств;
– описывать алгоритм решения линейных неравенств сс одной
  переменной;
– объяснять алгоритм нахождения объединения и пересечения
  промежутков;
– воспроизводить формулировку определения неравенства, верного
  числового неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
–
  умножим/ разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число
  15, оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и индивидуально.

Межпредметные
  связи

Прикладная математика

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним заданием и
  выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
3 -12мин

Для повторения пройденного материала предложите учащимся игру «Угадай
  слово».
Создать пары с разным уровнем
  обучаемости. Предложить ученикам процесс взаимного обучения при решении
  практических задач: объяснять решение задачи своему напарнику при
  возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики выполняют задания
  индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с напарником.
Задание для пар:
Проставьте в таблице в один столбик с корнями уравнений букву, стоящую рядом с
  соответствующим уравнением. И тогда вы узнаете имя французского математика,
  который ввел символы и обозначение чисел буквами.

7

0,7

9

3

Приложение
  1.

Середина урока
13-20 мин

Для закрепления темы «Решение линейных неравенств с
  одной переменной» предложитеучащимся игру Лабиринт.
Подготовьте листы с линейными неравенствами, разместите
  их по всему кабинету. Разделите учащихся на две группы, дайте им маршрутный
  лист. Учащиеся должны проходить лабиринт строго по листу.
В конце игры соберите листы с решениями и проведите
  оценивание по готовым ответам.

Приложение
  2.

Гимнастика для
  глаз
21-22 мин

Середина урока
23 -37мин

Прием «Встреча по времени». Эффективность метода
  заключается в том, что на одном уроке ученик может поработать в паре с
  несколькими учениками.
Ученики работают в паре над
  решением заданий, «встречаясь по времени». Учащиеся назначают друг другу
  встречу на 13.00;14.00;15.00;16.00;17.00; 18.00. Одной и той же паре
  встретиться можно только один раз. В разное время, разные учащиеся решают
  различные задания. Решение заданий каждая группа комментирует.
Учащиеся: ученик может объяснить,
  как деятельность в классе связана с целью обучения. Учащиеся активно
  участвуют во всех занятиях в классе. Учащиеся критически анализируют и делают
  выводы. Учащиеся оценивают друг друга с помощью критериев оценки

Приложение
  3.

Конец урока.
38-40
  мин

Домашняя
  работа:№1013
  стр.232

Учебник:

Алдамуратова
  Т.А., Байшоланов Т.С. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной
  школы / 2–е изд., переработанное. – Алматы: Атамұра , 2015 – 432 стр.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 9. Решение линейных неравенств с одной переменной. Вариант  2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Середина урока 23 -37мин


extracted_text:
МЕСТО
ПРЕДМЕТА ОБЖ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

В
настоящее время достаточно большое внимание уделяется проблеме безопасного
поведения в производственной деятельности, в бытовых и жизненных ситуациях.
Чаще всего безопасность связывают с психофизиологическими характеристиками и
устойчивыми личностными качествами, однако при этом недостаточно учитываются
вопросы формирования безопасного стиля жизни.
Конечно,
человек постоянно формирует навыки безопасного поведения, но можно выделит
периоды, когда процесс становления и формирования личности безопасного типа
поведения проходит особенно интенсивно. Таким периодом является подростковый
возраст. Именно в этом возрасте формируются такие качества, как
самостоятельность, активность, ответственность за свои действия.
Формирование
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего
поколения является общешкольной задачей, которая решается при изучении всех
школьных предметов, но главная роль принадлежит школьному курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).
«Основы
безопасности жизнедеятельности» - междисциплинарная область научных знаний,
охватывающая проблемы теории и практики защиты человека от опасных и вредных
факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности.
Как
учебная дисциплина курс ОБЖ впервые введен в программы государственных
общеобразовательных учреждений в 1991 году с целью формирования в сознании
детей и подростков обостренного чувства личной и коллективной безопасности,
привития навыков распознавания и оценки опасностей, а также научить правильно
вести себя в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице и на
природе.
В
современных условиях изучению курса ОБЖ в образовательных организациях
уделяется особое внимание, так как именно этот предмет способен заложить основы
безопасности жизнедеятельности у обучающихся, сформировать у них сознательное и
ответственное отношение к личной и общественной безопасности, привить навыки
здорового и безопасного образа жизни, помочь приобрести знания по сохранению
жизни в неблагоприятных и чрезвычайных ситуациях.
Несомненная
роль предмета ОБЖ заключается в обучении школьников основным действиям в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного
характера, приемам оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при
химическом отравлении, при пожаре и дорожно-транспортном происшествии.
Именно
уроки ОБЖ способствуют повышению уровня защищенности жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, формированию
антитеррористического поведения, обеспечению профилактики асоциального
поведения, а также воспитанию отрицательного отношения к психоактивным
веществам.
Не
менее важным, на мой взгляд, являются вопросы обеспечения личной безопасности,
которые должен четко знать каждый человек. Владение основами и навыками личной
безопасности позволит школьнику чувствовать себя более уверенно в любой
ситуации, быть более независимым при решении различных жизненных
ситуаций. Человеческая жизнь и здоровье являются самой дорогой ценностью,
и проблема их сохранения всегда была и остается актуальной задачей, в решении
которой значительное место имеет подготовка людей по вопросам обеспечения
безопасности в повседневной жизни. А подготовка эта возможна лишь при изучении
курса ОБЖ.
Среди
обучающихся наблюдается заметный рост культуры безопасности как следствие
целеустремленной просветительско-пропагандистской работы
преподавателя-организатора ОБЖ и обучения школьников в рамках самого предмета
ОБЖ. Наблюдения показывают, что школьники становятся осторожнее, осмотрительнее
в своих поступках, действуют более разумно в различных ситуациях, которые могут
привести к опасным последствиям. Возможно, перемены происходят не так быстро,
как хотелось бы, но важно то, что они уже происходят. И главное, что хотелось
бы выделить – это формирование у обучающихся ценностно-ориентационных умений:
- предвидеть возникновение
опасных ситуаций по характерным признакам их проявления;
- принимать обоснованные
решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
- знать основные
направления и методы по защите от опасностей природного, техногенного и
социального характера;
- оценивать вероятность
возникновения потенциальной опасности для учащегося и принимать меры по ее
предупреждению в условиях образовательной
организации;
- самостоятельно
организовывать учебную деятельности, оценивать свое поведение, черты своего
характера, своего физического и эмоционального состояния;
- соблюдать нормы поведения
в окружающей среде, правила здорового образа жизни;
- отстаивать свою
гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды.
Кроме
всего прочего предмет ОБЖ является неотъемлемой частью подготовки обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Благодаря целенаправленному обучению, школьники учатся самостоятельно ставить
цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт
деятельности в реальной жизни, в том числе за рамками учебного процесса.
Как
показывает опыт, уроки ОБЖ, соревнования «Школа безопасности»,
военно-спортивная игра «Зарница», Всероссийская олимпиада школьников по ОБЖ
делают свое дело – обогащают детей знаниями о том, как следует себя вести,
чтобы не попасть в беду или выйти из сложной ситуации, формируют практические
навыки помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях, совершенствуют навыки
ориентирования и поведения в условиях автономного существования и многое
другое.
Высокие
результаты обучающихся в военно-спортивных мероприятиях в рамках учебной
дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на муниципальном и
региональном уровнях подтверждают действенность предмета ОБЖ как средство
повышения уровня культуры безопасности и защищенности школьников в повседневной
жизни и в условиях чрезвычайных ситуаций. Поэтому приоритетное место в
современном образовании школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
очевидно.

Литература
1.       Гриценко
В.С. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. / Московский
государственный университет экономики, статистики и информатики. – М.: 2004. –
244с.
2.       Информационно-методическое
издание для преподавателей «Основы безопасности жизнедеятельности», 2016 № 1.
3.       Особенности
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
2014/2015 учебном году: методические рекомендации / А.А. Сафин. – Казань: ИРО
РТ, 2014. – 24 с.
4.       Примерные
программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9
классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 40 с. – (Стандарты второго
поколения).

file_name: МЕСТО ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.docx

alt: МЕСТО ПРЕДМЕТА ОБЖ В СОВРЕМЕННОМ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.159.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Вариант 1             Имя:                                                                         Класс:
орфограммы в суффиксах разных частей
речи
Вставь пропущенные
буквы. Выдели суффиксы. в скобках напиши
слово, от которого образовано данное.
Подпиши части речи.
Подгоня...мый (от ______________),
под знам...нем,   светл...сть, скач...щий (от ______________),
замет...л,
изюм...нка,   медлит...льный, прожж...н...ый (от ______________),
песчан...ый,   продл...вать,  горяч..., раста...вший
(от ______________),   крох...тный,   лик...вать,
огурч...к,  морожен...ое (от ______________),  маринов...н...ый,
всадн...к.
@uchit_po_russki
Вариант 2 Имя:                                                                                Класс:
орфограммы в суффиксах разных частей
речи
Вставь пропущенные
буквы. Выдели суффиксы. в скобках напиши
слово, от которого образовано данное.
Подпиши части речи.
Колебл...мый (от ______________),
собач...нка,   ориентир...в...т...ся, засе...н...о
(от ______________),   обидч...вый,   сформулир...вать,
запечат...н...ый (от ______________),   сургуч...вый,
юмор...стич...ский, гимнастич...еский,   самодеят...льн...сть,   критик...вать,
неловк...сть, видне...щийся
(от ______________),   танц...вать,   фазан...ий,
песц...вый.
@uchit_po_russki
Вариант 3
Имя:                                                                                Класс:
орфограммы в суффиксах разных частей
речи
Вставь пропущенные
буквы. Выдели суффиксы. в скобках напиши
слово, от которого образовано данное.
Подпиши части речи.
Посл...н...ый (от ______________),
еж...вые,   священ...ый,   ключ...ки, услыш...ли
(от ______________),   творч...ская,   зрел...сть,
юрод...вый,   встревож...н...ый (от ______________),
карандаш...к,   камен...ый,   задум...лся (от ______________),
стар...сть,   извоз...ик,   тяж...сти, направ...л (от ______________),
коралл...вый,   малин...ик,   бож...ство.
@uchit_po_russki
Вариант 4 Имя:                                                                                Класс:
орфограммы в суффиксах разных частей
речи
Вставь пропущенные
буквы. Выдели суффиксы. в скобках напиши
слово, от которого образовано данное.
Подпиши части речи.
Нацарап...л (от ______________),
глянц...вый,   берёз...вый,   мальч...к, послуш...лся (от ______________),
опасн...сть,   усил...ва...сь,   вагон...ый, удар...лся (от ______________),
длин...ый,   задумч...в...сть,   кован...ый, направ...лся
(от ______________),   холщ...вый,   перевод...ик,
сундуч...к, сдел...н...ый (от ______________),   оструг...вать,
вообража...мый.
@uchit_po_russki

alt: Вариант 1 Им я :

alt: Вариант 4 Им я :

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
26 августа
2019 года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АЗБУКА
ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОСТИ»
(Спортивно-оздоровительное
направление)
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-10 ЛЕТ
4 класс 2019
– 2020 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО  МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

                                            ВИДНОЕ

                            2019

Пояснительная
записка
Данная
программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности младших школьников 4-го класса.
Курс программы кружка «Азбука здоровья и безопасности» рассчитан на
четыре года обучения для 1-4 классов.    Во  4-м классе на освоение программы
отводится   34 часа (из расчета 34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения
обучающимися
программы внеурочной деятельности азбука здоровья и безопасности

К концу 4-го класса у  обучающихся
должны  быть сформированы следующие представления:

         части тела,
основные органы и системы своего организма;
         основные термины
и правила здорового образа жизни;
         факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье, правила закаливания организма;
         основные правила
безопасного поведения на улице, на воде, в школе и дома;
         правила
поведения при чрезвычайных ситуациях (стихийных бедствиях);
         правила
экологически грамотного поведения в природе;
         телефоны
специальных служб (пожарной, газовой, скорой помощи и милиции);
         меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения во время болезней;
         значение
двигательной активности и занятий спортом для укрепления здоровья;
         предметы личного
и общего пользования при соблюдении гигиенических норм и правил;
         правила личной
гигиены, гигиены органов зрения, слуха, полости рта, ухода за одеждой;
         правила
здорового питания, культуру приема пищи;
         меры
профилактики нарушений осанки, упражнение для коррекции нарушений осанки;
         основы культуры
общения: приветствие, благодарность, извинение, прощание;
         основы
самовоспитания, доброго отношения к окружающему миру;
         пословицы,
поговорки и загадки, подчеркивающие важность здоровья.

         выполнять
комплекс упражнений, гимнастики;
         соблюдать правила
личной гигиены: правильно ухаживать за полостью рта, волосами, ногтями, ушами;
         выполнять
гимнастику для глаз; упражнения для профилактики нарушений осанки, дыхательную
гимнастику;
         использовать
правила безопасного поведения в различных ситуациях: при переходе через улицу,
обходе транспорта, при пожаре, встрече с незнакомыми людьми, дома в отсутствие
родителей и т.д;
         бережно
относиться к природному окружению (растениям, животным и т.д.), ухаживать за
комнатными растениями, подкармливать птиц;
         выполнять
правила культурного поведения при общении с окружающими людьми: близкими,
знакомыми и незнакомыми;
         вести простейшие
самонаблюдения за своим здоровьем;
         правильно
оценивать собственные поступки и корректировать свои действия;
         использовать
предлагаемую информацию с целью оздоровления организма.

Личностные:
·       активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
·       проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
·       проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·       оказание
бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов.

Познавательные:
• начнут осознанно использовать
знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении
режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
• узнают о положительном влиянии
занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения,
поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
• освоят первичные навыки и
умения по организации и проведению утренней зарядки,
• научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и
безопасности, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся вести себя в
экстренных ситуациях, проводить профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения.

Содержание
программы кружка « Азбука здоровья и безопасности»

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов практически

1

Мир
  вокруг меня и я в нём.

 10

0

10

2

  В гостях у
  Компьютошки.

4

0

4

3

В
  поликлинике доктора Пилюлькина

 15

0

15

4

Игротека

5

0

5

Итого
                                                                         34
  часа

1.  Мир вокруг и я в нём. (10
часов).
Типы темпераментов.
Духовно-нравственное здоровье, что это такое, от чего оно зависит. Как
научиться не обижать друг друга, прощать и просить прощение. Как выбирать
друзей, к чему может привести неосмотрительность в выборе друга. Где нельзя
знакомиться. Что стоит за детским одиночеством, как помочь ребёнку справиться с
этим. Ещё раз о нецензурных словах, курении, алкоголе, наркотиках, СПИДе. Что
значит быть ответственным, за что мы несём ответственность дома, в школе, на
улице. Как становятся наркоманами, наркотические средства, к чему это приводит.
2. В гостях у Компьютошки. (4
часа).
Повторить технику безопасности
при работе с компьютером, разучить новые комплексы зарядки для глаз и
упражнения на релаксацию.
3.В поликлинике доктора
Пилюлькина (15 часов).
От чего зависит утомляемость, как
организовать учебный и физический  труд. Двигательная активность. Из чего
состоит опорно-двигательный аппарат человека, мышцы, значение, какие нарушения
могут быть, как с этим бороться. Как мы дышим, заболевания дыхательной системы
и их профилактика. Сердце, как оно работает, заболевание сердечно-сосудистой
системы, профилактика, функции крови. Значение ходьбы для человека. Кожа, её
функции, заболевания кожи и их профилактика. Строение глаза, функции газа,
профилактика  глазных заболеваний, повторить известные упражнения для глаз,
выучить новые. Строение уха, заболевания органов слуха и их профилактика. Органы
чувств, для чего они нужны. Строение системы пищеварения, заболевания и их
профилактика. Лекарственные травы России и нашего края, как их использовать.
Какие бывают витамины и для чего их применяют, правила предосторожности.
4. Игротека. (5 часов).
Разучивание подвижных игр на
свежем воздухе.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов по  плану

Виды деят-ти, формы

Дата

Планируемая

Фактическая

Мир вокруг и я в
  нём. (10 часов).

1.

Характер
  человека

1ч.

беседа

1 неделя

2-3.

Духовно –
  нравственное здоровье человека

2ч.

диспут

2,3 недели

4.

О дружбе мальчиков и девочек.

1ч.

кроссворд

4 неделя

5.

Опасная
  дружба.

1ч.

игра

5 неделя

6.

О детском одиночестве и путях
  его преодолении.

1ч.

лабиринты

6 неделя

7.

Невидимые враги человека,
  которые мешают ему жить.

1ч.

практикум

7 неделя

8.

Ответственность.

1ч.

беседа

8 неделя

9.

Осторожно!
  Наркомания.

1ч.

викторина

9 неделя

10.

Итоговое
  занятие.

1ч.

коллоквиум

10 неделя

В гостях у
  Компьютошки. (4 часа).

11

Разучивание нового комплекса
  упражнений для глаз

1ч

практикум

11 неделя

12-13

Разучивание нового  комплекса
  упражнений для опорно-двигательного аппарата.

2ч

практикум

12, 13 недели

14.

Итоговое
  занятие.

1ч

викторина

14 неделя

В поликлинике
  доктора Пилюлькина (15 часов).

15.

Работоспособность
  и утомление.

1ч.

игра

15 неделя

16.

Опорно-двигательная
  система. Мышцы.

1ч

загадки

16 неделя

17.

Моё дыхание.

1ч.

кроссворды

17 неделя

18.

Как работает
  сердце. Кровь.

1ч.

презентация

18 неделя

19

Ходьба и её значение для
  двигательной активности.

1ч

тест

19 неделя

20.

Профилактика
  кожных заболеваний

1ч.

презентация

20 неделя

21.

Глаз – главный
  помощник человека.

1ч.

проект

21 неделя

22.

Органы слуха.

1ч.

беседа

22 неделя

23.

Органы чувств.

1ч.

практикум

23 неделя

24.

Органы
  пищеварения

1ч

игра

24 неделя

25, 26

Зелёная
  аптека.

2ч.

викторина

25, 26 недели

27.

Витамины.

1ч.

кроссворд

27 неделя

28, 29

Итоговое
  занятие.

2ч.

тест

28, 29 недели

Игротека. (5 часов).

30-32

Разучивание
  игр.

3ч

игра

30-32 недели

33-34.

Итоговое
  занятие.

2ч

квн

33-34 недели

СОГЛАСОВАНО:
протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных классов
 от 26.08.2019
г.
 № 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
26.08.2019
г.

file_name: азбука здоровья и безопасности, 4 кл.doc

alt: Личностные: · активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; · проявление положительных качеств личности и управление…

alt: Как работает сердце. Кровь. 1ч

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Азбука здоровья и безопасности" для 4 класса

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Азбука здоровья и безопасности" 4 кл.


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СУББОТНИКА
ИОТ-078-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СУББОТНИКА
ИОТ-078-2019

1.
Общие требования охраны труда
1.1. К работам по уборке помещений и
территории во время проведения субботников допускаются работники, не имеющие
медицинских противопоказаний, прошедшие в установленном порядке целевой
инструктаж по вопросам охраны труда и обеспеченные средствами индивидуальной
защиты согласно характера выполняемых работ. Целевой инструктаж работники
проходят у непосредственного руководителя работ на субботнике.
1.2. Работники, привлекаемые к работам
по уборке помещений и территории, обязаны:
·
Выполнять
только ту работу, которая им поручена и по которой они проинструктированы по
охране труда;
·
Применять
выдаваемые им средства индивидуальной защиты;
·
Соблюдать
требования правил внутреннего трудового распорядка, личной гигиены, настоящей
инструкции;
·
Отдыхать
только в специально отведенных местах;
·
Знать
местонахождение и уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения, не
загромождать доступ к противопожарному инвентарю, гидрантам и запасным выходам;
·
Уметь
оказывать пострадавшим первую помощь при несчастных случаях и других
чрезвычайных ситуациях;
1.3. При уборке помещений и
территории на работников могут воздействовать опасные и вредные
производственные факторы:
·    Движущиеся
транспортные средства и механизмы, перемещаемые контейнеры (баки) с мусором;
·    Пониженная
и (или) повышенная температура воздуха рабочей зоны;
·    Недостаточная
освещенность рабочей зоны;
·    Повышенная
запыленность воздуха рабочей зоны;
·    Повышенная
подвижность воздуха;
·    Повышенное
значение напряжения в электрической сети;
·    Острые
кромки, заусенцы и шероховатость на поверхностях инвентаря и инструмента;
·    Физические
перегрузки.
1.4. Работник должен правильно
применять выданные ему средства индивидуальной защиты. Уборку колющих и режущих
предметов (проволока, ветки деревьев, стекло  и т.п.) работник должен выполнять
в защитных очках и рукавицах (перчатках).
1.5. Работник, допущенный к работе с
применением электрифицированного инструмента, должен иметь II квалификационную
группу по электробезопасности.
1.6. Не допускается разведение
костров и сжигание бытовых отходов, смета листьев, веток деревьев  и мусора;
1.7. Запрещается употреблять,
находиться на рабочем месте, территории учреждения в состоянии алкогольного,
наркотического или токсического опьянения, курить в неустановленных местах.
1.8. Запрещается покидать
подразделение без уведомления об этом непосредственного руководителя работ.
1.9. Лица, нарушившие требования
настоящей Инструкции, привлекаются к ответственности в соответствии с
законодательством.

2.
Требования
охраны труда перед началом работ
2.1. Получить задание и пройти
целевой инструктаж по безопасным приемам и методам работы у непосредственного
руководителя работ.
2.2. Привести в порядок и надеть специальную
одежду, другие средства индивидуальной защиты.
2.3. Получить инструмент и инвентарь,
осмотреть рабочую зону (место работы), убедиться в возможности безопасного
выполнения работ.

3.
Требования
охраны труда во время работы
3.1. Уборку пешеходных
дорожек, тротуаров производить, по мере возможности, передвигаясь навстречу
пешеходам.
3.2. Производить уборку территории,
находясь лицом к встречному транспорту.
3.3. Установить на убираемых участках
в зоне движения транспорта со стороны движения транспортных средств на
расстоянии 5 - 7 м от рабочего места переносные ограждения, выкрашенные в
сигнальный цвет.
3.4. При появлении транспорта на
убираемом участке территории прекратить работу на время его проезда или
маневрирования, следить за его перемещением находясь в безопасном месте. В
кузов автомобиля не залазить, во время движения мусор в кузов не бросать.
3.6. При погрузке мусора на
автомобили или при складировании его в отведенное место располагаться с
наветренной стороны.
3.8. Уборку боя стекла производить с
помощью совка и щетки.
3.9. Работы с дезинфицирующими и
моющими веществами производить с использованием средств индивидуальной защиты.
3.10. Не пользоваться неисправными
вентилями и кранами. При наполнении емкости сначала открывать кран холодной, а
затем кран горячей воды.
3.11. При переноске горячей воды в
ведрах соблюдать осторожность (ведра наполняются не более, чем на ¾
объема).
3.12. При выполнении работ на высоте,
мойке окон запрещается вставать на подоконники или использовать столы, стулья,
другие случайные предметы. Для этих целей следует использовать лестницы
(стремянки), а для мойки окон применять щетки и другой инструмент с длинной
ручкой.
3.13. При мытье раковин умывальников
и других санитарно - технических приборов следует использовать специальные
моющие средства. Не допускается применение для этих целей кислот, бензина,
скипидара, ацетона и других агрессивных и горючих жидкостей.
3.14. Выносить мусор из помещений
следует в отведенное для него место.
3.15. При влажной уборке необходимо
избегать попадания воды на провода, электрооборудование и другие
электротехнические устройства.
3.16. Во избежание простудных
заболеваний во время работы следует избегать сквозняков (не открывать
одновременно окна и двери для проветривания).
3.17. При погрузки веток, побегов и
т.д. в кузов автомобиля не трамбовать их прыжками и подобными действиями.
3.18. Не оставлять грабли в
горизонтальном положении, зубьями вверх.
3.19. Не разрешается:
·
Оставлять
инструмент и инвентарь на тротуарах и проезжей части;
·
Выполнять
чистку электроосветительной арматуры и светильников. Эта работа выполняется
электротехническим персоналом;
·
Работать
в условиях недостаточной видимости.

4.
Требования
охраны труда в аварийных ситуациях
4.1. При появлении опасности,
которая может привести к аварии или несчастному случаю, необходимо прекратить
работу и сообщить об этом руководителю работ.
4.2. При обнаружении пожара или
возгорания необходимо:
·    Немедленно
сообщить об этом в пожарную службу,  при этом четко назвать адрес, место
пожара, свою должность и фамилию;
·    Принять
меры к эвакуации людей и имущества;
·    Приступить
к тушению пожара имеющимися первичными средствами пожаротушения;
·    Известить
о пожаре нанимателя;
·    Организовать
встречу пожарных подразделений.
4.3. При несчастном случае:
·
Принять
меры по предотвращению воздействия травмирующих факторов на потерпевшего;
·
Оказать
ему первую (доврачебную) помощь;
·
Вызвать
медицинских работников или доставить потерпевшего в приемное отделение
стационара;
·
Сообщить
о происшествии руководителю работ (структурного подразделения) или иному
вышестоящему должностному лицу.

5.
Требования
охраны труда по окончании работы
5.1. Привести в порядок место работы
выключить электроприборы, освещение.
5.2. Инструмент, инвентарь и средства
индивидуальной защиты сдать в места их хранения, лицу их выдавших.
5.3. Об окончании работ и всех
замечаниях доложить руководителю работ.
5.4. Вымыть с мылом лицо, руки.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 078 - субботник.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ на субботнике