extracted_text:
Проект
урока по окружающему миру

в 4 классе «В холодной тундре»

Кашапова
 Рузия  Ильдусовна, учитель начальных классов,
МБОУ
«Татарско-Бурнаевская ООШ» Алькеевского МР РТ

Аннотация
В проекте представлена технологическая
карта урока  окружающего мира  на тему: "В холодной тундре" в 4
классе.
Данный урок проходит  во  2 четверти, в
разделе  "По родным  просторам". Технологическая карта разработана на
основе УМК
«
Перспектива» с учетом требований ФГОС.

Актуальность
проекта
Обучение с использованием технологической
карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить  достижение
 предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных
действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Необходимость
реализации в образовательном процессе системно - деятельностного и личностно-
ориентированного подходов требует от учителя детальной операционально-
деятельностной структуры урока.
 Данный учебный материал способствует
развитию умения анализировать информацию, рассуждать, делать самостоятельные
выводы.
Использование презентации на уроке будет
благоприятно сказываться на воспитании бережного отношения к природным
ресурсам.

Введение
         Переход к
стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся.
Раздел
«По родным  просторам» изучается в 4 классе в соответствии с требованиями
программы общеобразовательных  учреждений, которая определяет основные знания и
умения учащихся по окружающему миру.
Изучению раздела отводится 24 часа. На
изучение темы «В холодной тундре» программой отведен 1 час.
План
урока содержит следующие этапы:
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний

III. Постановка проблемы.
IV. Изучение нового материала
V. Первичное закрепление изученного
VI. Практическая деятельность
 VII.
Рефлексия деятельности. Самооценка
VII. Итог урока.
На уроке используются методы: словесные
(беседа), наглядные (работа по атласу – определителю), практические (работа в
рабочих  тетрадях) и приемы: работа на карточках, выполнение графического
диктанта,
 разгадывание кроссворда.
Все
задания и упражнения подобраны с учетом индивидуальных и групповых особенностей
и возможностей обучающихся
На
уроке проводится индивидуальная  работа: сравнение, развитие навыков
ориентирования  по атласу – определителю, по учебнику.
Большое
внимание уделяется речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к
правильному лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи.
Проводится работа по уточнению, расширению и обогащению словаря детей за счет
специальной географической терминологии.
На уроке уделено внимание обеспечению
оптимального двигательного режима: физкультурные паузы на 13 и 25 минутах
урока, увеличение мобильности учащихся во время урока (детям предлагается
отвечать стоя с места, выходить к доске и т.д.).
Данный урок направлен на повышение общего
развития учащихся, формирование у них знаний, умений и навыков, способствующий
дальнейшему успешному усвоению этого раздела.
Учебно-методический
комплекс учителя:
1.
Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1- 4 классы. М.:
Просвещение, 2011 г.
2. Учебник для 4 класса «Окружающий мир» 1
ч. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  М: «Просвещение», 2013 г.
3. Поурочные планы по учебнику А.А.
Плешакова, М.Ю. Новицкой / авт.- сост. А.А. Плешаков, М: «Просвещение»,  2011
г.
4. Материалы из сайта: Завуч.инфо; MAAM.RU
Для учащихся:
1. Учебник  «Окружающий
мир» 1 ч. для 4 класса.  А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  М: «Просвещение», 2013
г.
2. Рабочая тетрадь 1 ч.
для 4 класса.  А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  М: «Просвещение»,
2013 г.

Данный
учебно-методический комплекс позволяет на достаточно хорошем
проблемно-теоретическом  уровне организовать изучение программного материала, развивать
восприятие, внимание, мышление, моторику.
Эта
тема очень легко воспринимается учениками, так как восприятие и осмысление
материала основано на субъективном опыте учащихся.

Технологическая        карта         урока

Ф.И.О. Кашапова Р.И.
Предмет: окружающий мир
Класс: 4
Тип урока: Комбинированный урок

Тема

" В холодной тундре".

Цель

Сформировать у учащихся представление  о
  природной зоне  тундры.

Задачи

Образовательные:
Познакомить
  с географическим положением тундры, климатическими условиями, растительным и животным
  миром и деятельностью человека.
Развивающие:
Развивать
  познавательный интерес  учащихся, умение сравнивать, работать с помощью карты
  и атласа - определителя  " От земли до неба"
Воспитательные:
Воспитание
  заботливого отношения к товарищам,  интереса к предмету, бережного отношения
  к природе.

УУД

ЛичностныеУУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:

Планируемые результаты

Личностные:
    научатся принимать
  самостоятельные решения и выдвигать идеи.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
определят
  и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные
  УУД:
переработать
  полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные
  УУД:
научатся
  слушать и понимать речь других, работать в группе.
Предметные:
                               получат
  представление о природной зоне  тундры, узнают об особенностях растительного
  и животного мира тундры.

Основные понятия

Полярный день, полярная ночь,
  "мёртвая земля", вечная мерзлота.

Межпредметные связи

 Литературное чтение.

Ресурсы:

основные
дополнительные

Учебник «Окружающий мир» 4 класс,
  рабочая тетрадь 1 часть, стр.47-48., карточки;
интерактивная доска (экран), компьютер,
  проектор

Формы урока

Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П –
  парная, Г – групповая

Технология

Проблемно-диалогическая технология, ИКТ,
  технология здоровьесбережения (тренажер для глаз Базарнова В. Ф.,
  двигательные  физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов
  деятельности учащихся)

№

Этапы урока и вид деятельности

Ресурсы

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Содержание учебного материала

Формирование
универсальных учебных действий

1

I.Организационный
  момент
Эмоциональный
  настрой

Тетради,
учебник,
ручка

 Проверка
  готовности к уроку

И

1.Приветствие
  учащихся.
2.
  Проверка
готовности
  класса и оборудования; эмоциональный настрой на учебную деятельность.
Вот
  звенит для нас звонок,
Начинается
  урок.
Ровно
  встали, подтянулись,
И
  друг другу улыбнулись.

К– планируют учебное
  сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
Л
  –
  понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют
  интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

2

3.

II.Актуализация знаний
Графический диктант

III.Постановка
  проблемы.

Тест на карточках

Кроссворд на доске, задание на экране

Проверка домашнего задания.

Формулируют тему
  и цель урока.

И

Ф

Задание
  1
Тестовые
  задания по проверке пройденной темы
Вспомните,
  о чём мы узнали на прошлом уроке? (ответы учащихся)
За
  верное высказывание учащиеся ставят "+", за неверное высказывание
  ставят "-" .
1.
  Природная зона арктических пустынь расположена  на островах  Тихого океана.
2.Территория
  Арктики не имеет коренного населения.
3.В
  Арктике для растений и животных сложились суровые условия.
4.В
  ледяной зоне растут кедры, берёзы, черёмуха.
5.В
  Арктике обитают белые медведи, моржи, тюлени.
6.Арктический
  заповедник расположен на острове Врангеля.
7.Большое
  скопление птиц на скалах  называют " птичьи  базары".
Вывод:
В
  зоне Арктики очень суровые условия, растительный и животный мир не богатый

Задание
  2
Разгадка
   кроссворда
Вывод:
Отгадкой
  кроссворда является слово "Тундра"
В
  переводе с финского языка " тундра" означает "бесплодная"

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; извлекают необходимую
  информацию
  из текстов; используют знаково-символи-
ческие средства;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания; подводят под понятие.
Р–контролируют учебные
  действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
К–обмениваются

  мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по
  коммуникации речевые высказывания.

4

5.

IV.
  Изучение нового материала

V.Первичное
  закрепление изученного

Карточки
  с заданиями, иллюстрации,

атлас
  - определитель  «От земли до неба»;

Пре-зента-ция

Учебник
  стр.82-85,

Выполнение
  заданий по предложенному плану в группах. Учащиеся делятся на группы: "
  Географы", "Бота
ники",
  Зооло
ги"

Чтение
  по учебнику

Г

Ф

Ф

И

Задание 3
Ознакомление с планом изучения природной
  зоны
-Сегодня  на уроке  будем
  исследователями. Вы разбились на группы. Ознакомьтесь с планом изучения
  природной зоны.
1.Географическое положение, климат.
2.Растительный мир.
3. Животный мир.
- У вас на столах лежат задания,
  иллюстрации и дополнительный материал. Ваша задача прочитать задание, найти
  ответ и распределить обязанности каждого человека в группе.
1гр.-изучает географическое положение,
  климат.
2гр.- растительный мир тундры.
Что
  растёт в тундре?
-Как
  растения приспособились к жизни в таких условиях?
3
  гр.- животный мир тундры.
Какие
  животные обитают?
Как
  они приспособились к жизни?
Проводится  эксперимент с землёй.
Берётся 2 одинаковых горшочка,
  наполненные землёй. В одном горшке под небольшим слоем земли находится
  стекло.
(работа  в группах) Наливается в 2
  горшка воды.
-Что произошло в первом горшке? (земля
  впитала воду)
-А почему  вода осталась во 2 горшке?
  (ответы детей).
Раскапывается земля, дети видят стекло
Вывод:
Снег
  и лёд, оттаяв, превращаются в воду, а земля оттаивает совсем немного.
  Мерзлота не пропускает  воду. Растения  низкорослые, с небольшими корнями  и
  маленькими листьями. У  птиц густое оперение , у зверей густой мех.
Рассказ
  учителя сопровождается с показом  презентации "Тундра".

Задание
  4
Чтение
  текста "В холодной тундре"
-
  Прочитайте  содержание параграфа "В холодной тундре"
1.
  Расположение  зоны тундры.
2.Климатические
  условия зоны тундры(лето, полярная ночь, полярный день, многолетняя мерзлота,
  мёртвая земля)
3.Растительный
  мир тундры.
4.Животный
  мир тундры.
5.
  Охрана природной зоны тундры.
Вывод:
Растения
  и животные приспособлены к природным условиям тундры. По сравнению с зоной
  Арктики, природные условия тундры более благоприятные.

Л
  – осознают свои возможности в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Р–учить выбирать из
  общего  материала самое главное;
П-
  извлекают необходимую информацию
  из текстов

П
поиск
  необходимой информации;

К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
Р–ориентируются
в
  учебнике; контролируют учебные действия;

6

VI.
  Практическая деятельность

Рабочая тетрадь стр.48

Выполнение практических заданий

Парная,
фронтальная работа

Задание 5
Сравнение ягод черники, брусники,
  голубики.
(Выполнение заданий в рабочей тетради)
1.Найти ответ на вопрос: чем различаются
  черника, брусника, голубика.
2.Из приложения рабочей тетради вырезать
  и наклеить.
3.Составить цепь питания, характерную
  для тундры.
Вывод:
Ягоды брусники, черники, голубики
  различаются по окраске и расположенностью на ветке.

П – осуществляют
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
  поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства;
  устанавливают причинно-следственные связи; осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания, логические
  цепочки рассуждений, доказательства.
Р – осуществляют
  контроль, волевую саморегуляцию при возникновении затруднений.
К – выражают свои мысли
  с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования
  своего суждения.
Л-осуществляют
  смыслообразование

7

VII.Рефлексия
  деятельности. Самооценка
1.Обобщение полученных на уроке
  сведений.
2.Заключительная беседа.

Ответы на вопросы, самопроверка, беседа,
  сотрудничество

Ф
И

Задание
  6
Ответы
  на вопросы.
 "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я
  разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Я мечтаю о …";
-Оцените свою работу  на уроке цветовым сигналом.
Зелёный- поучительно, я всё
  понял и узнал много интересного;
Жёлтый - интересно, урок
  понравился;
Красный- не совсем было
  понятно

П – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р– оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  –
  проявляют интерес к предмету

8

VIII.
  Итог урока
Выставление
  оценок

Учеб,
  с.82-85,
Р.т
  стр.47 зад.№2

Обсуждение,
  взаимовопросы

Ф
И

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.
Рекомендация
  по выполнению домашнего задания.

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Заключение
1.Изучены требования ФГОС к организации современного урока и
принципы проведения урока.
2.Определена структура технологической карты с учетом
нормативных требований и содержания урока на тему «В холодной тундре» в
соответствии с УМК «Перспектива»
3. Обучение с
использованием технологической карты позволило организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС.
4.Урок
позволил включить всех обучающихся в активную работу, обеспечить каждому
обучающемуся посильное участие в решении проблем. В процессе работы у
обучающихся формировались коммуникативные навыки, способности к сотрудничеству
и взаимодействию, критическое мышление, что является необходимым для их будущей
профессиональной деятельности.
5.Обучение с использованием технологической карты позволило
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в
соответствии с требованиями ФГОС.

file_name: Проект урока.doc

alt: Актуальность проекта Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с…

alt: Введение Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого…

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока и вид деятельности

alt: Проверка домашнего задания.

alt: I V . Изучение нового материала

alt: I V . Изучение нового материала

alt: Ф И Задание 3

alt: V I . Практическая деятельность

alt: Рабочая тетрадь стр.48

alt: V II .Рефлексия деятельности

alt: Заключение 1. Изучены требования

intro:
В проекте представлена технологическая карта урока  окружающего мира  на тему: "В холодной тундре" в 4 классе. Данный урок проходит  во  2 четверти, в разделе  "По родным  просторам". Технологическая карта разработана на основе УМК «Перспектива» с учетом требований ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить  достижение  предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Необходимость реализации в образовательном процессе системно - деятельностного и личностно- ориентированного подходов требует от учителя детальной операционально- деятельностной структуры урока.
 Данный учебный материал способствует развитию умения анализировать информацию, рассуждать, делать самостоятельные выводы.
Использование презентации на уроке будет благоприятно сказываться на воспитании бережного отношения к природным ресурсам.Данный учебно-методический комплекс позволяет на достаточно хорошем проблемно-теоретическом  уровне организовать изучение программного материала, развивать восприятие, внимание, мышление, моторику.

title: Проект урока по окружающему миру "В тундре" 4 класс


extracted_text:
Tests
Module 5
Form:
5
Spotlight
5

1.
Put the verbs in brackets into the correct form
Elephants … (like) water
a)
Likes
b)
Like

2.
A lion … (run) fast
a)
Runs
b)
Run

3.
Find the animal’s name
CEOCPAK
a)
Peacock
b)
Cake
c)
Pack
d)
Pea

4.
Use the prompts to write the correct sentence
Elephant/ meat/ an/ eat (x)
a)
An elephant eats meat
b)
An elephant eat an meat
c)
An elephant doesn’t eat meat
d)
An elephant don’t eat meat

5.
Choose the correct response
What pet has Bob got?
a)
He’s got a cat
b)
He’s got a parrot
c)
He’s got a rabbit
d)
He’s got a dog

6.
Whish animal has got big and powerful paws?
a)
A bear
b)
A giraffe
c)
A monkey
d)
A dog

7.
Find the third person singular
Hide, go, cry, wash
a)
Hides, gos, cries, washes
b)
Hides, goes, crys, washes
c)
Hides, goes, cries, washes
d)
Hides, gos, crys, washs

8.
Choose the correct response
What’s wrong with the dog?
a)
I think he’s got a broken wing
b)
He’s got a toothache
c)
I think he’s got a broken leg
d)
He’s got fleas

9.
Choose the correct verb
Sarah … on Mondays and Saturdays
a)
Runs
b)
Reads
c)
Sleeps
d)
Swims

10.
Make full sentence
Likes/ monkey/ a/ bananas
a)
Monkey likes a bananas
b)
A monkey bananas likes
c)
A monkey likes bananas
d)
Likes a monkey bananas

file_name: Tests mod5.docx

alt: Tests Module 5 Form: 5

alt: Hides, gos, crys, washs 1.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тесты по английскому языку Module 5 УМК "Spotlight 5"


extracted_text:
К УЧЕНИЮ ОБ
ИНТЕРИОРИЗАЦИИ

Выготскому Л. С. мы обязаны
тем, что понятие инте-риоризации вошло в обиход советской психологии, и еще
больше — особым значением этого понятия, которое в других теориях оно не
получило.
Во французской
социологической школе, где понятие интериоризации впервые возникло, оно
означало прививание элементов идеологии к изначально биологическому сознанию
индивида: идеология, общественное сознание переносилось «в» индивидуальное
сознание; менялось местонахождение, но не природа явления; оно как было, так и
оставалось идеальным.
Жан Пиаже подчеркивает роль
интериоризации в образовании «операций», сочетаний обобщенных и сокращенных,
взаимообратных действий. В плане восприятия, в поле внешних вещей каждое
действие направлено только к своему результату, оно исключает одновременное
противоположное; только в идеальном плане (который приравнивается к
внутреннему) можно построить схему двух таких действий и вывести из их взаимопогашающих
результатов «принцип сохранения» основных свойств вещей, основные константы
предметного мира. Но образование такого внутреннего плана не составляет у
Пиаже самостоятельную проблему, а является естественным следствием развития
мышления: до известного «умственного возраста» ребенок способен проследить изменение
объекта только в одном направлении, а с приближением к этому возрасту начинает
улавливать и другие изменения, одновременные и возмещающие первые. Тогда ребенок
начинает увязывать их и приходит к более широким схемам действий, к
«операциям» и к выделению различных констант физических величин. Интериоризация
— явление вторичное от логического развития мышления и означает создание плана
идеальных, собственно логических конструкций. Вопрос о переходе от непсихического
к психическому при этом не затрагивается.
А у Выготского он неизбежно
затрагивался. Само утверждение Выготского: высшие психические функции сначала
образуются как внешние формы деятельности и лишь потом, в результате
интериоризации, становятся психическими процессами индивида, — не может не звучать
как утверждение, что, по крайней мере в этом случае (высших психических
функций), непсихическое превращается в психическое. Принципиальное значение
этого очевидно: приоткрывается возможность преодолеть извечную пропасть между
ними.
Следует добавить и
подчеркнуть, что экспериментальные исследования в школе Выготского с самого
начала были поставлены широко генетически и, таким образом, в неявной форме
содержали еще три фундаментальные мысли:
1) только в генезе
раскрывается подлинное строение психических функций; когда они окончательно
сложатся, строение их становится не различимым, более того — «уходит в глубь»
и прикрывается «явлением» совсем другого вида, природы и строения;
2) психические процессы имеют
не только «явление», но и скрытую за ними «сущность», которая не дана изначально,
но образуется в процессе становления этих процессов;
3) эта «сущность» не сводится
к физиологическим процессам, с одной стороны, и логическим схемам вещей, с
другой, она представляет собой характерную организацию интериоризированной
ориентировочной деятельности, — организацию, которая продолжает функционировать
и после того, как уходит за кулису сцены, открывающейся самонаблюдению.
В свое время эти радикальные
следствия из учения Выготского были отодвинуты на задний план двумя обстоятельствами.
Одно из них состояло в том, что в советской психологии 20—30-х годов первое
место занимал вопрос об общественно-исторической природе человеческого
сознаний- Выготский считал понятие отдельной «клеточкой создания» и
экспериментальный путь к исследованию становления сознания у ребенка
усматривал в развитии понятий. Другое обстоятельство заключалось в том, что
констатация факта — переноса внешних форм действия во внутренний план сознания
— сама по себе не давала оснований для суждения об изменении их природы. Если,
скажем, внешний спор после интериоризации превращался в обсуждение вопроса, его
участники — в «точки зрения», а возражения и ответы на них — в доводы «за» и
«против», — то происходило абстрагирование, но процесс оставался логическим и
не становился психологическим. Интериоризация представлялась в виде
транспортировки процесса из одной сферы в другую; это создавало дополнительные
удобства, но не меняло процесс по существу. Поэтому главный вопрос состоял в
том, как этот процесс складывался в основной, исходной форме. Радикальное
значение понятия об интериоризации, объективно в нем заложенное, оставалось
потенциальным. И только новая линия генетического исследования, не
возрастного, а функционального — формирование умственных действий и понятий, —
восстановила это основное значение понятия об интериоризации, придав ему,
естественно, и новое содержание.
Эта новая линия генетического
исследования заключалась прежде всего в новом методе. Л. С. Выготский хорошо
сознавал принципиальную недостаточность констатации того, что может (и не
может) сделать ребенок на разных последовательных уровнях развития. Выготский
указывал, что подлинным генетическим анализом процесса будет его
систематическое воспроизведение, обучающий эксперимент. Может быть поэтому он
придавал такое значение учению о «зоне ближайшего развития», в которой ясно
выступает конструктивная роль обучения. Но, к сожалению, достаточно полного
контроля над условиями формирования понятий в то время получить не удавалось,
и метод последовательных «поперечных срезов» оставался решающим в исследовании
психического развития.
В настоящее время, в
результате исследований, произведенных главным образом в течение 50-х годов,
мы в значительной мере приблизились к решению задачи управления процессом
формирования умственных действий. И теперь метод исследования заключается не в том, чтобы
установить: «до этих пор» ребенок не переносит действие в умственный план, а
«с этих пор» переносит, — теперь метод нацелен на выяснение условий,
позволяющих систематически осуществлять такой перенос (конечно, при наличии
объективно необходимых «предварительных знаний и умений»). Результаты этих
исследований заставляют изменить представление о природе «внутреннего плана» и
вместе с ним, естественно, о процессе интериоризации.
Объектом этих исследований
служили не формы речевого общения между людьми — предмет деликатный и не очень
ясный, — а разнообразные действия, изучаемые в математике, физике, грамматике,
истории, логике и других областях знания. Это действия четкие по назначению,
материалу и способу применения, им обучают в школе, к их усвоению предъявляются
определенные требования, и одно из них заключается в том, чтобы дети выполняли
эти действия не только на предметах и бумаге, но и в уме, как можно быстрее, по
возможности автоматизированно, но с полным контролем над ходом и результатами.
Попытки такой планомерной
интериоризации вначале натолкнулись на следующие препятствия: наглядную
картину предметного действия, даже хорошо обобщенную и освоенную, не удается
планомерно, систематически и у всех одинаково успешно непосредственно перенести
в умственный план: ни руководитель, ни ребенок не располагают средствами
непосредственного возбуждения этой картины в уме во всех необходимых деталях.
Способность прямого запечатления и затем оживления наглядной картины процесса
сильно колеблется, большею частью недостаточна, и мы не управляем ею. А задача
состоит в том, чтобы найти средства, которые позволили бы уверенно и без
потерь перенести предметное действие во внутренний план.
До сих пор найдено лишь одно
такое средство: предварительное формирование действия в громкой речи, без
непосредственной опоры на какие-нибудь материальные объекты (кроме звуков самой
речи). Пока действие осуществляется как преобразование материальных объектов
(хотя бы это были письменные знаки), точность самой речи действующему лицу
представляется несущественной: положение вещей само говорит за себя. Когда же
действие отрывается от вещей, его единственным объективным носителем
становится речь. Конечно, даже в отсутствие вещей у ребенка нередко возникает
соблазн действовать «по представлению» и по-прежнему не придавать «слишком
большого» значения словесному выражению. Но известно, как ненадежны представления,
как они могут расходиться со словами и как опасно такое расхождение.
Формирование речи, полно и
точно воплощающей действие, которое оторвалось от своих материальных объектов
и средств, возможно только под контролем других людей. Их требования приучают
ребенка говорить не так, как ему самому кажется понятным и правильным, а так,
чтобы это было понятно другому человеку и ясно сообщало о предметном
содержании действия. Ребенок научается слушать себя «со стороны» и оценивать
свою речь с точки зрения других людей — у него вырабатывается отстраненное,
объективно-общественное отношение к своему речевому действию, его сознание.
Конечно, в какой-то мере оно имеется с самого начала, но теперь такое отношение
кристаллизуется, становится постоянным и полным. С другой стороны, значения
слов и выражений становятся самостоятельным объектом, а их соотнесение с
предметным содержанием действия представляет особую задачу.
«Действие в громкой речи без
вещей» объективно является рассуждением, логическим мышлением, и ребенку
приходится считаться с требованиями к этой форме мышления и усваивать ее. Иначе
говоря, объективно-общественное сознание этого действия впервые становится
достоянием его индивидуального сознания.
Такое речевое действие уже
можно планомерно и систематически перенести в умственный план. Для этого достаточно,
все более уменьшая его физическую громкость, воспроизводить звуковой образ речи
про себя. В результате такой процедуры первой формой «действия в уме»
становится та же самая речь, только без ее громкости, «внешняя речь про себя».
Отношение к этой речи про себя такое же каким оно было на предыдущем этапе, —
оценка ее правильности и полной понятности с точки зрения другого. Это опять
отстраненное, объективно-общественное сознание действия, производимого в форме
рассуждения «в» сознании. Именно это и, по-видимому, только это составляет
процесс интериоризации, которая, следовательно, означает, что умственный план
— это не пустой сосуд, куда помещают некую вещь, что процесс интериоризации —
это и есть процесс образования внутреннего плана. Он совершается по-разному:
вначале, когда умственный план только формируется (это, обычно, первый
школьный возраст, время систематического формирования различных умственных
действий), и потом, когда новое умственное действие образуется на основе сложившегося
внутреннего плана и присоединяется к системе
прежних умственных действий.
Но главное заключается в том, что перенос в умственный план есть процесс его
формирования, а не простое пополнение новым содержанием.
Поэтому нужно подчеркнуть,
что представления, чувственные образы как простая актуализация прошлых восприятий,
без их включения в сеть объективно общественного сознания, такого отдельною
плана не составляют. «Чистые представления» могут входить в состав и многих
разных психических явлений: самих восприятий или их продолжений за границы
непосредственного поля восприятия, в сновидения и галлюцинации, в образы фантазии
и собственно воспоминания о прошлом (в последних случаях уже на основе «критического
отношения» к ним). Во всех этих случаях (кроме двух последних!) они выступают
для субъекта как действительность, а не как представления о действительности, и
сознаются как отделенные от нее границами внутреннего поля. Такой внутренний
мир появляется лишь с момента, когда он дифференцируется от внешнего, а эта
дифференцировка опирается не на различие в яркости или «освещенности» его
объектов, а на критическое разделение того, что кажется, от действительных
вещей. Представления включаются в умственный план, но сами по себе его не выделяют
и не составляют.
Формирование умственного
действия не заканчивается переходом в умственный план. Действие во «внешней
речи про себя» слишком развернуто и замедленно, а это оправдано лишь, пока
задачей является воспитание такого действия. Когда же эта задача остается
позади, неизбежно наступают обычные последующие изменения действия. Прежде
всего оно осваивается во всем диапазоне задач и во всех вариантах его речевой
формы. Благодаря этому из него выделяется его обобщенный, постоянный состав и
опознавательные характеристики материала, позволяющие непосредственно применять
соответствующий вариант действия. В свою очередь, это ведет к автоматизации
действия, когда ситуация уже не распознается, а только узнается, действие
вызывается пусковым сигналом, а его течение контролируется по «чувству» согласования
его программы с его фактическим исполнением и результатами.
Создается особое положение.
Звуковые образы речи и ее артикуляция нужны лишь для правильного построения
звукового образа «внешней речи про себя», когда оно не только устанавливается,
но и закрепляется, когда предметное действие в уме начинает выполняться
уверенно и быстро, стереотипный механизм артикулированного выполнения звуковых
образов передается на автоматизмы. Сокращается и само воспроизведение этих
образов, так как они — лишь представители слов, а слова — носители предметного
значения, которое единственно интересует нас в этом действии. Как известно,
возбуждение всего динамического стереотипа предшествует исполнению его
отдельных операций; поэтому сознание предметного значения действия появляется
во внутреннем плане раньше его звуковых образов — и делает их излишним, а так
как воспроизведение этих образов — работа нелегкая и требующая времени, то,
становясь ненужной, она исключается. Остаются речевые значения, за которыми
самонаблюдение не обнаруживает ни чувственных образов предметов, ни звуковых
образов речи, ни ее кинестезии. Иначе говоря, в результате автоматизации и
сокращения «внешней речи про себя» предметное действие в уме превращается в
мысль об этом действии, «чистую мысль» о решении задачи, которое это действие
составляет.
Итак, не самый переход в
умственный план, а лишь эти дальнейшие изменения действия превращают его в новое,
конкретное, частное психическое явление. Эти изменения свойственны не только
умственному плану, напротив, они происходят на каждом этапе формирования
действия; но только в умственном плане они ведут к образованию мысли как
явления психологического (в качестве логического явления она формируется уже
на этапе «громкой речи без вещей»). Изучение поэтапного формирования
умственных действий и понятий впервые раскрывает значение «перехода извне
внутрь» как условия (но только условия!) преобразования непсихического
явления в психическое.
Конечно, психика есть и у
бессловесных существ, потому что такое преобразование происходит не только через
речь и не только в умственном плане. Но высшие психические функции образуются
только так, и в этом смысле Л. С. Выготский совершенно прав, может быть, даже
больше, чем в свое время он имел возможность показать.
Если мы перенесем внимание
нате изменения, которые претерпевает действие на каждом этапе своего становления,
на связь этих изменений между собой и на связь между этапами, то станет ясна
справедливость и двух последних (отмеченных выше) выводов из процесса
интериоризации. Напомним эти изменения.
Действие сначала
развертывается в полном составе ориентировочных и исполнительных операций и
разносторонне дифференцируется, «обобщается по материалу». Затем его
ориентировочная часть начинает сокращаться. Такое сокращение доходит до
превращения объекта действий в систему сигналов, «стереотип раздражителей».
Тогда ориентировка уже не разделяет исполнительные операции, они начинают
сближаться, затем — сливаться, а контроль за ними ограничивается «чувством»
согласования (или рассогласования) их результатов с программой «динамического
стереотипа». Словом, происходит существенная перестройка структуры действия и,
соответственно, системы условных связей, установленных вначале. А сокращенная
часть действия, не участвуя в его исполнении, продолжает участвовать в его
«понимании» субъектом и в скрытом автоматическом механизме контроля.
На этой материальной или
материализованной форме действия, как ее прямое отображение, надстраивается
его громко-речевая форма, с которой повторяется такая же эволюция. За
громко-речевым действием следует действие во «внешней речи про себя» и, с
соответствующими изменениями, процесс трансформации повторяется, пока действие
не перейдет во «внутреннюю речь» и превратится в «чистую мысль».
Получается ступенчатая
пирамида, на каждом ярусе которой действие получает существенно новую форму:
материальную или материализованную, громко-речевую, в звуковых образах речи и,
наконец, «безобразную», — а каждая такая форма получает разные видоизменения в
зависимости от меры сокращения и освоения; за каждой такой формой и ее
видоизменениями стоит система условных связей, и все эти системы образуются
одна из другой и одна на другой, и связаны между собой. На поверхности же
остается только то, что требует активного досмотра и произвольного выполнения.
В завершающей форме, во «внутренней речи» от действия сохраняется только
своеобразное переживание — «сознавание» объективного содержании процесса, его
направления и благополучного или неблагополучного движения — переживание,
которому нельзя дать более точное описание, а тем более — определение.
Таково «явление», а за ним,
под ним совершается работа сложного и слаженного механизма умственного действия,
вызванного для решения очередной задачи. В каждый момент доминантное положение
занимает та из этих форм, которая представляется достаточной, а остальные формы
действия отводятся на положение того, что только «имеется в виду» и
обеспечивает «понимание» процесса и автоматизированный контроль за ним. При
затруднениях доминантная активность перемещается на более внешние и
развернутые формы действия и, прежде всего, его ориентировки.
Таким образом, в каждый
данный момент за явлением скрывается сущность, которую составляет вся система
более внешних, полных и развернутых форм действия, — система, обеспечивающая
явление его объективным значением, его эффективностью и «пониманием». Явление
совсем не похоже на то, что за ним скрывается и если мы не проследили
формирования «явления» из того, что потом становится «сущностью», то разные
формы действия и разные формы переживания выступают перед нами как «просто
разные явления», не в генетической связи, а наряду друг с другом. Лишь
функционально-генетическое исследование раскрывает их действительные отношения
— и обнаруживает у психологических явлений сущность, столь упорно отрицавшуюся
всей идеалистической философией и психологией.
Сущность эту, повторяем,
составляют многочисленные формы предметного действия (вместе с ориентировочным
планом каждой из них),
последовательно вырабатываемые, дифференцируемые, изменяемые, все менее
связанные с непосредственным присутствием своих материальных объектов и их
преобразованием, все более понятийные, умственные, «чисто мысленные». Каждое
звено в сложном строении каждой из этих форм действия и ее разновидностей
воспитывается на основе условной связи; закрепление этой связи проявляется в
одном из основных свойств действия, мерой его освоения. Но какие элементы будут
приведены в такую связь,—это диктуется объективной, предметной структурой
действия, да и самые условные связи устанавливаются лишь в результате
выявления объективной связи между элементами с помощью ориентировочно-исследовательской
деятельности. Таким образом, хотя предметное действие (с его обширной
ориентировочной частью во всех формах) образуется по законам высшей нервной
деятельности, на основе условных связей и их дифференцировок, структура
предметного действия, даже в самых обобщенных и абстрактных его формах, определяется
не содержанием и логикой процессов высшей нервной деятельности, а логикой
решения задачи, составляющего это действие. С другой стороны, хотя действие
отражает эту предметную логику, оно не сводится к ней, потому что субъект
осуществляет эту логику лишь в меру того, насколько в ней ориентируется; дело
обстоит не так, что эта логика сама осуществляется «в сознании», как осуществляется
копия той же логики в предметном мире, без сознания. Сознание — есть особая
форма управления действием субъекта, и самая логика действия осуществляется
субъектом лишь в меру того и так, как сознается.
Это значит, что «сущность»
психологических «явлений» есть собственно психологическая сущность и что она не
сводится ни к физиологическим механизмам, с помощью которых она
осуществляется, ни к предметным, в том числе и к логическим отношениям, на
которые она ориентируется и которые избирательно осуществляет. Как всякий
реальный процесс, психическая деятельность имеет много разных «сторон», каждая
из которых составляет предмет отдельной науки. Естественно поэтому, что та
«сторона» этого процесса, которая изучается психологией, теснейшим образом
связана с другими его «сторонами», а психология — с другими науками, многими и
разными. Но ни одна из «сторон» не сводится к другим «сторонам» и предмет
психологии обладает такою же самостоятельностью, как и предметы других наук, в
том числе и непосредственно смежные с нею.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К УЧЕНИЮ ОБ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ.docx

alt: К УЧЕНИЮ ОБ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ

alt: И теперь метод исследования заключается не в том, чтобы установить: «до этих пор» ребенок не переносит действие в умственный план, а «с этих пор» переносит,…

alt: Ребенок научается слушать себя «со стороны» и оценивать свою речь с точки зрения других людей — у него вырабатывается отстраненное, объективно-общественное отношение к своему речевому…

alt: В каждый момент доминантное положение занимает та из этих форм, которая представляется достаточной, а остальные формы действия отводятся на положение того, что только «имеется в…

title: К УЧЕНИЮ ОБ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка «Соликамскбумпром»
Детский сад № 22

Конспект непосредственной образовательной деятельности

по познавательному  развитию для детей
подготовительной группы
 с использованием социо-игровых технологий (СИТ)

Тема: ____ «Африканские загадки»
Форма: КВН (итоговое, игровое)
 Выполнила: Александрова Ирина Александровна,
 Воспитатель высшей квалификационной категории

Соликамск, 2019
Цель: Формирование знаний об макросистеме Африки как элементе экологической
структуры планеты Земля.
Образовательная область: познавательное
развитие (экологическое воспитание)
Интеграция образовательных областей:
 Социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, познавательное развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, музыкальная деятельность,  восприятие художественной литературы и
фольклора,
Задачи:
Развивающие:
1. Поддерживать интерес
к познавательной деятельности , поощрять умение
самостоятельно осуществлять поиск знаний.
2. Формировать у детей произвольность волевых
усилий, умение концентрировать внимание на определенном виде деятельности,
доводить начатое дело до логического конца, удерживать цель и этапы
деятельности
Обучающие:
3.  Активизировать знания детей об Африканском
континенте, как структурной единицы планеты Земля.
4. Актуализировать знания детей о
животном мире Африки.
5. Визуализировать знания детей о природных
зонах Африки.
Воспитательные:
6. Развивать социально-коммуникативные навыки: умение
работать в группе.
7. Воспитывать интерес к природе, как источнику
жизни, осознанное желание беречь ее.
    Словарная работа:
1.   Совершенствовать умение детей в составлении связного рассказа
и использования мнемотаблиц.
2.   Развивать монологическую речь.
3.   Поддерживать стремление к выстраиванию диалога, принятию
общего решения.
4.   Активизировать в речи названия животных, растений, природных
и климатических условий Африки.
Предварительна работа:
Просмотр мультфильмов Р.Кинплинга, Г Остера.
Чтение энциклопедий
Знакомство с глобусом
Разучивание стихотворений
Беседа об Африке, отгадывание загадок и их
составление
Дидактические игры «Животные Африки и их
детеныши», «Кто -  что ест», «Разложи по росту», «Хищники – травоядные».
   Материал
·
ковер самолет
·
глобус
·
карточки с цифрами для проведения игры
«Разделись по количеству»
·
фишки для поощрения (кости и бананы)
·
картинки с животными Африки
·
Д\м «Найди животное по тени»
·
карта
·
фрукты
·
ноутбук, мультимедийный проектор, фильм «Уроки тетушки Совы» "Об Африке", экран, презентация «Животные Африки»
·
MP3  плеер, музыкальная запись В. Железновой "У жирафа пятна.."
Работа с родителями:
·
Разучивание стихов об Африке с детьми:
требование к стиху (не более 8 строчек, интересное, яркое)
·
Рассматривание домашних растений, которые
растут в Африке и создание мини-экспозиции «Растения Африки в группе»
·
Участие в создании лепбука «Все об Африке»,
«Планета Земля»
Структура
НОД
1.     Орг.
момент:  игра перекличка «Ужасно интересно»  (приложение 6)
2.     Постановка
проблемы: загадка, полет на ковре самолете, просмотр фильма «Африка»
(приложение 9)
3.     СИТ
игра «Разделись по количеству»
4.     Чтение
стихов
5.     Загадки
о животных Африки. – картинки (2 комплекта, приложение 1)
6.     Рассказ
по мнемо-таблице «Пустыня – джунгли» (приложение2)
7.     Просмотр
фильма  «Веселое кругосветное путешествие Африка»
8.     Загадка
– кричалка
9.     Презентация:
Дидактическое упражнение «Найди  животное по тени» (приложение 3)
10.  СИТ Решение
проблемной ситуации «Зачем животному…» (приложение 4)
11. Физминутка В.
Железновой  «У жирафа пятна, пятна» (приложение 7)
12.  Дидактическая
игра «Найди растение» (приложение 8)
13.  СИТ Дидактическое
упражнение «Узнай на вкус»
14.  Рефлексия
15.  Подарок
16. Познавательная
информация (приложение 5)
Ожидаемый
результат:
Овладение
элементарными знаниями об экосистеме Африки.
Усвоение
норм коммуникативного взаимодействия в группе, с друг другом
Владение
устной доказательной речью.
Владение
навыком самостоятельного поиска информации

Ход:

Орг.
момент:
(звучит мелодия «Ужасно интересно») воспитатель присаживается на ковер и
раскручивает глобус. Дети подходят и присаживаются рядом.
Воспитатель:
Дети очень любопытны, это вовсе не секрет,
И на
все свои вопросы получить хотят ответ.
День
загадочный сегодня объявляется, друзья!
Без
загадок интересных   детям жить никак нельзя.  Правда?
I.
Постановка
проблемы
Вы
любите отгадывать загадки?
Тогда
первая.
На ковре
передо мной закружился шар земной.
Арктика,
экватор, полюс... Уместил всю Землю...   (глобус).
 Что
такое глобус (уменьшенная модель нашего общего дома, планеты Земля.)
- Мы
уже путешествовали по глобусу и знакомились с удивительными местами нашей
планеты Земля. Пока мы летим, предлагаю поиграть в игру «Ужасно интересно».
Пусть каждый из вас вспомнит какой-то интересный факт о нашей планете Земля.
(приложение 6).
Я
предлагаю сегодня отправиться в путешествие (раскручивает глобус) на самый жаркий
континент. Полетели. Включается диск «Уроки тетушки Совы»
Африка
-  чудесное место. А вы что-то знаете о ней? Мини беседа (ответы детей).
 Кто-то
знает все о природных зонах Африки, кто-то о ее животных и растениях. А я
предлагаю вам всем поделиться своими знаниями с друг другом. А чтобы ничего не
забыть, мы все свои знания подсказки поместим на карту – памятку. (приложение
9)
II.   Основная
  А как вам будет интереснее в соревновании или в общей
беседе? Тогда объявляю соревнования и предлагаю разделиться на команды.
1.                 СИТ
игра «Разделись по количеству». (под музыку дети по команде
делятся в пары,  тройки, в пятерки,  пополам).
1.
Я
предлагаю вам выбрать капитана, того кто будет отвечать за окончательное
решение. А так же  придумать название своей команде. Капитана мы будем выбирать
стихами. Вам было дано домашнее задание разучить стих об африканском животном.
Тот, чье стихотворение будет самым ярким и интересным, тому кому будут хлопать
громче всего, тот и будет главным в своей команде.
Чтение
стихов.
2.
Каждая
познавательная игра начинается с разминки.
Первый
этап – разминка загадка. За каждый правильный ответ вы будете получать фишку (кость
или банан).  Та, команда что наберет больше и будет победителем. Но главное
условие. Отгадку надо будет не сказать, а найти ответ в картинках. И показать.
Загадки
о животных Африки.
-  С
детства был усат ребёнок    и мяукал, как котёнок.
Зарычал
он, повзрослев, потому что это … (лев)
 -
Затаившись средь ветвей, всю окрестность и зверей
Словно
сцену из партера видит чёрная … (пантера)
-
Запах чувствует отлично, падаль – вот ее добыча.
Ну
зачем ей гигиена?   Что попало ест … (гиена)
-
Шум и крик на водопое, что случилось там такое?
Всю
округу разбудил   Этот нильский … (крокодил)
- Из
воды выходит туша. Ох, и тяжело на суше!
До
земли висит живот, это толстый … (бегемот)
- С
бегемотом так похожи!  Оба очень толстокожи.
На
носу есть острый рог, здесь пасётся … (носорог)
- А
у жителя саванны рост большой – он очень странный:
Шея
длинная и рожки, на подъёмный кран похож он,
Он
пятнист, красив… Тот прав, кто назвал его…(жираф).
-
Ноги – два и два столба, шланг пожарный возле рта,
Два
клыка могучих, длинных, по-другому, это бивни.
Умница,
красавец он, знают все, что это… (слон).
3.
Уважаемые
капитаны, а покажите, пожалуйста, на карте, где   расположена Африка. Но
посмотрите с нашей карты ушли все краски. Может быть кто-то помнит, какими
красками раскрашена Африка?
Очень
интересно, а почему она желтая, зеленая.
Я
предлагаю выбрать одного представителя из команды. Они  отметят цвет на карте
расположение пустыни, джунглей, расскажут нам, что значит пустыня, почему ее
обозначают желтым цветом, что означает зеленый цвет джунглей.   (рассказ с
использованием мнемотаблиц).
4.
Молодцы,
мы с вами правильно отметили краски Африки. Я предлагаю вам окунуться в мир
джунглей и пустыни, посмотреть фильм об Африке. «Уроки тетушки Совы «Веселое
кругосветное путешествие Африка»
5.
 А
теперь уважаемые путешественники я предлагаю вам вновь окунуться в мир загадок.
Загадка – кричалка за правильный ответ получаем кость или банан.
- По
Африке гулять -  вот это дело, для того, кто очень смелый.
Ведь
рычит, рассвирепев, царь зверей могучий …
-
Притаился лев наш рядом с очень полосатым стадом,
Чтобы
пообедать первым вдруг попавшей в лапы …
-
Зебры очень испугались и от страха вдаль умчались.
В
панике им вслед галопом поскакали …
-
Антилопы всех боятся, кто царапать и кусаться
Любит.
Но войдя в азарт, в миг догонит их …
 -
Гриф летает высоко, видит, очень далеко
 Что
в тихой речке без заботы отдыхают …
-
Бегемоты любят мыться, травку есть, в воде резвиться.
Но
зарылся рядом в ил злой кусачий …
-
Крокодил у водопоя   не дает зверям покоя.
И
гордится очень он, что его боится …
-
Слон гуляет по саванне, в речке моется как в ванне.
Рядом
с ним стоит как граф длинношеий зверь …
- А
гиены целой стаей на газелей нападают.
Но
отпор им дать бы смог   однорогий …
-
Носорог зверь грациозный, толстокожий и серьезный.
Злится,
если будят рано, громким визгом …
Отгадки
правильные. Вы отлично справились с заданием.
6.     Если вы все
знаете, то со следующим заданием справитесь на ура.
На
экране изображено теневое  обозначение  животных, проживающих в Африке.
У
вас на столах есть цветные картинки.
Внимание
– задание «Необходимо найти животное по тени».
 «Дидактическое
упражнение «Найди животное по тени»
И
этих животных поместить на карту, туда где они живут.
Молодцы.
7.     А как вы
догадались, что это именно те животные? Каждое из них обладает отличительной
особенностью, которое помогает им выживать в условиях жаркой Африки. Назовите
какие и докажите необходимость.
(Раздаются
картинки. Один представитель из команды выбирает по 5 карточек. После  обсуждения
 ребенок выбранный командой доказывает, как животное приспособлено к жизни
(слон – хобот, жираф -длинная шея, лев – быстрые и сильные ноги, цвет, верблюд
– горб, лемур – длинный цепкий хвост, носорог - рог, обезьяна – цепкие лапы и
хвост, бегемот - сила, крокодил – цвет, ловкость, челюсти антилопа – скорость,
рога.
9.     На нашем ковре
самолете вы попали в джунгли и там увидели разных животных, давайте про них не
расскажем, а покажем.
 В
круг веселый вставайте, танец начинайте.
Физминутка «У
жирафа пятна, пятна» (приложение 7)
10.
 Мы
заполнили нашу карту цветом, животными. А что еще есть в Африке? Какие растения
расту?   У вас на столе лежат картинки с разными растениями. Выберите те,
которые прорастают в Африке и отнесите их к нашей карте.
Д\И
«Найди растение, (которые живут у нас дома) родом из Африки» (Фикус, монстера,
кактус, молочай, финиковая пальма, папоротник, бамбук, амариллис). Если вы
сомневаетесь в том прорастает ли это растение в Африке, вы можете проверить
себя через очень умную книжку. «Энциклопедия «Растения Африки» (приложение 8)
11.
 Но
ведь в Африке не только замечательные цветы, но и вкусные плоды Д\Упражнение «Узнай
на вкус»
Команда
  выбирает двух кандидатов, которые будут угощать соперников отгадывать и
наоборот.  (финики, мандарины, ананас, бананы, манго)
II.
Итоговая.
А кто
же сегодня победил? Я считаю, что победила дружба. Почему? Вы себе доказали,
что мы самые умные и очень активные в поиске новых знаний. Что вам сегодня
особенно интересно? Что-то вызывало у вас трудность? Чем бы вы хотели
поделиться со своими родителями сегодня? А о чем вы еще хотите узнать на следующих
наших занятиях. Кто из вас теперь не побоится в Африке очутиться.  Я хочу
сказать спасибо (……)  за то, что он   быстро отгадывал загадки. Я хочу сказать
спасибо (….) за то она интересно рассказала  о пустыне. А какое замечательное
стихотворение прочитал (….)  Правда он молодец? А ты …...  кого-то хочешь
поблагодарить. ….. А с кем тебе сегодня на занятии было интересно и почему?
 Ну
что, я очень рада, что смогли вы рассказать об Африке друзья!
Вы
много знаете, сумели раскрыть ее все чудеса!
И
вам наградой станет то что, мир Земной смогли чуть-чуть вы, но познать!
И
если вдруг, когда –то случится в Африку попасть,
То
знания помогут в ее пустыне, джунглях не пропасть.
И
новая энциклопедия в наш уголок умной книги.

Задача

Тип организации.
 Методы и приемы

Содержание деятельности

Детская деятельность

Время деятельности

Организационная
  часть:
постановка
  проблемы,
мотивация
  на деятельность, приглашение в деятельность

1. Поддерживать
  интерес к познавательной деятельности.
2. Формировать у детей произвольность волевых усилий.
3.Активизировать знания детей об Африканском континенте, как структурной  единицы планеты    Земля.
4.
  Актуализировать знания детей о животном мире
  Африки.
5. Визуализировать знания детей о
6. Воспитывать интерес к природе, как источнику жизни,
  осознанное желание беречь ее.
7. Активизировать в речи названия животных, растений,
  природных и климатических условий Африки.

Свободное
  расположение на ковре.
Познавательная
  беседа на ковре с использованием загадок

Орг.
  момент: (звучит мелодия «Ужасно интересно») воспитатель присаживается на
  ковер и раскручивает глобус.
Дети
  подходят и присаживаются рядом.
Воспитатель:
 Дети
  очень любопытны, это вовсе не секрет,
И
  на все свои вопросы получить хотят ответ.
День
  загадочный сегодня объявляется, друзья!
Без
  загадок интересных   детям жить никак нельзя.  Правда?  (Постановка проблемы)
Вы
  любите отгадывать загадки?
На
  ковре передо мной закружился шар земной.
Арктика,
  экватор, полюс... Уместил всю Землю...   (глобус).
 Что
  такое глобус (уменьшенная модель нашего общего дома, планеты Земля.)
-
  Мы уже путешествовали по глобусу и знакомились с удивительными местами нашей
  планеты Земля. Пока мы летим, предлагаю поиграть в игру «Ужасно интересно».
  Пусть каждый из вас вспомнит какой-то интересный факт о нашей планете Земля.
  (приложение 6).
Я
  предлагаю сегодня отправиться в путешествие (раскручивает глобус) на самый
  жаркий континент. Полетели. Включается диск «Уроки тетушки Совы»
Африка
  -  чудесное место. А вы что-то знаете о ней?(беседа, с уточняющими вопросами)

Кто-то
  знает все о природных зонах Африки, кто-то о ее животных и растениях. А я
  предлагаю вам всем поделиться своими знаниями с друг другом. А чтобы ничего
  не забыть, мы все свои знания подсказки поместим на карту – памятку.
  (приложение 9)

сбор
  на ковре

Отгадывание
  загадок.

Игра
  –перекличка «Ужасно интересно»
Индивидуальные
  высказывания детей

Просмотр
  фильма Уроки тетушки Совы. Африка»
Мини
  беседа (ответы детей)

20
  секунд

2
  минуты

2
  минуты

40
  секунд

5
  минут

Основная часть:
презентация полученных ранее знаний,
  поиск новых знаний, выстраивание коммуникативных отношений

Формировать у детей произвольность
  волевых усилий, умение кон-центрировать внимание на определенном виде
  деятельности, доводить начатое дело до логического конца, удерживать цель и
  этапы деятельности

свободное
  движение.
 Игровой
  метод

Может
  проверим, кто их вас знает больше всех и   проведем соревнования?
 Для
  этого необходимо разделиться на команды.
СИТ
  игра «Разделись по количеству».

Деление
  на команды по счету
(игра
  проводится 3 раза)

2
  минуты

Формировать
  у детей произвольность волевых усилий, умение концентрировать внимание на
  определенном виде деятельности, доводить начатое дело до логического конца,
  удерживать цель и этапы деятельности.
Развивать
  социально-коммуникативные навыки: умение работать в группе.

словесный
  метод: чтение стихов.
право
  выбора

Я
  предлагаю вам выбрать капитана, того кто будет отвечать за окончательное
  решение, придумать название своей команде. Капитана мы будем выбирать
  стихами. Вам было дано домашнее задание разучить стих об африканском
  животном. Тот, чье стихотворение будет самым ярким и интересным, тому кому
  будут хлопать громче всего, тот и будет главным в своей команде. Чтение
  стихов.

Чтение
  стихов подготовленных детей(6 человек)

2
  минуты

Формировать
  у детей произвольность волевых усилий, умение концентрировать внимание на
  определенном виде деятельности, доводить начатое дело до логического конца,
  удерживать цель и этапы деятельности.
Развивать
  социально-коммуникативные навыки: умение работать в группе.
Активизировать
  знания детей об Африканском континенте, как структурной единице планеты
  Земля.
Актуализировать
  знания детей о животном мире Африки.
Воспитывать
  интерес к природе, как источнику жизни, осознанное желание беречь ее.
Активизировать
  в речи названия животных, растений, природных и климатических условий Африки.

2
  команды сидят за столами.
 словесный
  метод: отгадывание загадок
 практический
  метод: коммуникативная, познавательная деятельность

Каждая
  познавательная игра начинается с разминки. За правильный ответ вы будете
  получать фишку (кость или банан).  Та, команда что наберет больше и будет
  победителем. Но главное условие. Отгадку надо будет не сказать, а найти ответ
  в картинках. И показать.
Загадки
  о животных Африки.
-
  С детства был усат ребёнок    и мяукал, как котёнок.
Зарычал
  он, повзрослев, потому что это … (лев)
 -
  Затаившись средь ветвей, всю окрестность и зверей
Словно
  сцену из партера видит чёрная … (пантера)
-
  Запах чувствует отлично, падаль – вот ее добыча.
Ну
  зачем ей гигиена?   Что попало ест … (гиена)
-
  Шум и крик на водопое, что случилось там такое?
Всю
  округу разбудил   Этот нильский … (крокодил)
-
  Из воды выходит туша. Ох, и тяжело на суше!
До
  земли висит живот, это толстый … (бегемот)
-
  С бегемотом так похожи!  Оба очень толстокожи.
На
  носу есть острый рог, здесь пасётся … (носорог)
-
  А у жителя саванны рост большой – он очень странный:
Шея
  длинная и рожки, на подъёмный кран похож он,
Он
  пятнист, красив… Тот прав, кто назвал его…(жираф).
-
  Ноги – два и два столба, шланг пожарный возле рта,
Два
  клыка могучих, длинных, по-другому, это бивни.
Умница,
  красавец он, знают все, что это… (слон).

отгадывание
  загадок

2
  минуты

Активизировать
  знания детей об Африканском континенте, как структурной единице планеты
  Земля. Актуализировать знания детей о животном мире Африки. Визуализировать
  знания детей о природных зонах Африки. Совершенствовать умение детей в
  составлении связного рассказа и использования мнемотаблиц. Развивать
  монологическую речь. Активизировать в речи названия животных, растений,
  природных и климатических условий Африки.

дети
  сидят за столами.
 Словесный
  метод: мини-презентация, составление рассказа по схеме.

Уважаемые
  капитаны, а покажите, пожалуйста, на карте, где   расположена Африка. Но
  посмотрите с нашей карты ушли все краски. Может быть кто-то помнит, какими
  красками раскрашена Африка и почему.
Очень
  интересно, а почему она желтая, зеленая.
Я
  предлагаю выбрать одного представителя из команды, которые расскажут нам, что
  значит пустыня и почему ее обозначают желтым цветом (рассказ по схеме). И
  отметят цвет на карте.
Что
  означает зеленый цвет джунглей. Что вы знаете о них. (рассказ по схеме).

индивидуальные
  выступления подготовленных детей

4
  минуты

 Поддерживать
  интерес к познавательной деятельности.  Активизировать знания детей об
  Африканском континенте, как структурной единице планеты Земля. Визуализировать
  знания детей о природных зонах Африки. Воспитывать интерес к природе, как
  источнику жизни, осознанное желание беречь ее.

дети
  располагаются а ковре перед экраном, (расстояние не менее 3 метров).
Наглядный
  метод

Молодцы,
  мы с вами правильно отметили краски Африки. Я предлагаю вам окунуться в мир
  джунглей и пустыни, посмотреть фильм об Африке. «Уроки тетушки Совы «Веселое
  кругосветное путешествие Африка»

просмотр
  отрывка фильма

2
  минуты

Поддерживать
  интерес к познавательной деятельности. Актуализировать знания детей о
  животном мире Африки. Активизировать в речи названия животных, растений,
  природных и климатических условий Африки.

дети
  стоят разделившись на две команды около столов.
 Словесный
  метод: отгадывание загадок

А
  теперь уважаемые путешественники я предлагаю вам вновь окунуться в мир
  загадок. Загадка – кричалка за правильный ответ получаем кость или банан.
-
  По Африке гулять -  вот это дело, для того, кто очень смелый.
Ведь
  рычит, рассвирепев, царь зверей могучий..
-
  Притаился лев наш рядом с очень полосатым стадом,
Чтобы
  пообедать первым вдруг попавшей в лапы …
-
  Зебры очень испугались и от страха вдаль умчались.
В
  панике им вслед галопом поскакали …
-
  Антилопы всех боятся, кто царапать и кусаться
Любит.
  Но войдя в азарт, в миг догонит их …
 -
  Гриф летает высоко, видит, очень далеко
 Что
  в тихой речке без заботы отдыхают …
-
  Бегемоты любят мыться, травку есть, в воде резвиться.
Но
  зарылся рядом в ил злой кусачий …
-
  Крокодил у водопоя   не дает зверям покоя.
И
  гордится очень он, что его боится …
-
  Слон гуляет по саванне, в речке моется как в ванне.
Рядом
  с ним стоит как граф длинношеий зверь..
-
  А гиены целой стаей на газелей нападают.
Но
  отпор им дать бы смог   однорогий …
-
  Носорог зверь грациозный, толстокожий и серьезный.
Злится,
  если будят рано, громким визгом …
8.
  Отгадки
  правильные. Вы отлично справились с заданием.
Если
  вы все знаете, то со следующим заданием справитесь на ура.

отгадывание
  загадок

1
  минута

1.
  Поддерживать интерес к познавательной деятельности. Формировать у детей
  произвольность волевых усилий, умение концентрировать внимание на
  определенном виде деятельности, доводить начатое дело до логического конца,
  удерживать цель и этапы деятельности. Актуализировать знания детей о животном
  мире Африки. Развивать социально-коммуникативные навыки: умение работать в
  группе.
Поддерживать
  стремление к выстраиванию диалога, принятию общего решения.

работа
  за столом стоя.
 Игровой,
  практический  и наглядный метод.

На
  экране расположены теневые картинки, необходимо найти животное по тени и
  поместить на карту, туда где они живут.
 «Дидактическое
  упражнение «Найди животное по тени»

поиск
  картинок  их теневого отражения, сравнение, обсуждение

2
  минуты

Поддерживать
  интерес к познавательной деятельности, поощрять умение самостоятельно осуществлять
  поиск знаний.    Формировать у детей произвольность волевых усилий, умение
  концентрировать внимание на определенном виде деятельности, доводить начатое
  дело до логического конца, удерживать цель и этапы деятельности. Актуализировать
  знания детей о животном мире Африки. Развивать социально-коммуникативные
  навыки: умение работать в группе. Развивать монологическую речь. Поддерживать
  стремление к выстраиванию диалога, принятию общего решения.

работа
  за столами стоя
Игровой,
  словесный, наглядный   и практический метод: поисково-исследовательская
  деятельность

Молодцы.
  А как вы догадались, что это именно те животные? Каждое из них обладает
  отличительной особенностью, которое помогает им выживать в условиях жаркой
  Африки. Назовите какие и докажите необходимость.
Раздаются
  картинки, один ребенок из команды выбирает  по 5 карточек. И путем обсуждения
  один ребенок из команды доказывает как животное приспособлено к жизни (слон –
  хобот, жираф -длинная шея, лев – быстрые и сильные ноги, цвет, верблюд –
  горб, лемур – длинный цепкий хвост, носорог - рог, обезьяна – цепкие лапы и
  хвост, бегемот - сила, крокодил – цвет, ловкость, челюсти антилопа –
  скорость, рога.

обсуждение
  в группах и спикерское выступление одного ребенка

3
  минуты

Визуализировать
  знания детей о животных Африки. Воспитывать интерес к природе, как источнику
  жизни, осознанное желание беречь ее.

свободное
  расположение по группе.
 Игровой
  метод

На
  нашем ковре самолете вы попали в джунгли и там увидели разных животных, давайте
  про них не расскажем, а покажем.
 В
  круг веселый вставайте, танец начинайте.
Физминутка «У
  жирафа пятна, пятна»

танцевальная
  разминка

2
  минуты

1.
  Поддерживать интерес к познавательной деятельности, поощрять умение
  самостоятельно осуществлять поиск знаний.  Формировать у детей произвольность
  волевых усилий, умение концентрировать внимание на определенном виде
  деятельности, доводить начатое дело до логического конца, удерживать цель и
  этапы деятельности
Активизировать
  знания детей об Африканском континенте, как структурной единице планеты
  Земля.
Поддерживать
  стремление к выстраиванию диалога, принятию общего решения.
Активизировать
  в речи названия   растений, климатических условий Африки.

работа
  в группе.
Игровой
  и наглядный  метод

Мы
  заполнили нашу карту цветом, животными. А без чего жизнь не только в Африке.
  Но и на всей планете Земля не возможна? Какие растения растут?   У вас на
  столе лежат фотографии растений, которые растут в нашей группе или живут
  дома,  но  родом они из Африки  и отнесите их к нашей карте.
Д\И
   «Найди растение, родом из Африки»
(Фикус,
  монстера, кактус, молочай, финиковая пальма, папоротник, бамбук, амариллис).
  Если вы сомневаетесь в том прорастает ли это растение в Африке. Вы можете
  проверить себя через очень умную книжку. «Энциклопедия «Растения Африки»

работа
  в группах, сравнение фотографии с фотографиями в энциклопедии, самостоятельное
  расположение картинок на карте.

3
  минуты

1.
  Поддерживать интерес к познавательной деятельности , поощрять умение
  самостоятельно осуществлять поиск знаний.  Развивать социально-коммуникатив-
  ные навыки: умение работать в группе.
Воспитывать
  интерес к природе, как источнику жизни, осознанное желание беречь ее.
  Активизировать в речи названия   растений, климатических условий Африки.

работа
  в паре
Практический
  метод: поисково-исследовательская деятельность

Но
  ведь в Африке не только замечательные цветы, но и вкусные плоды «Узнай на
  вкус» Команда   выбирает двух кандидатов, которые будут угощать соперников
  отгадывать и наоборот.  (финики, мандарины, ананас, бананы, манго)

дети
  в паре угощают друг друга кусочками фруктов

2
  минуты

23
  минуты

Заключительная
  часть:
рефлексия,
оценка
  собственной деятельности, деятельности своих товарищей

организация
  в кругу.
 Словесный
  метод: беседа

А
  кто же сегодня победил? Я считаю, что победила дружба. Вы себе доказали, что
  мы самые умные и очень активные в поиске новых знаний. Что вам сегодня
  особенно интересно? Что-то вызывало у вас трудность? Чем бы вы хотели
  поделиться со своими родителями сегодня? А о чем вы еще хотите узнать на
  следующих наших занятиях. Кто из вас теперь не побоится в Африке очутиться.
  Я хочу сказать спасибо (……)  за то, что он   быстро отгадывал загадки. Я хочу
  сказать спасибо (….) за то она интересно рассказала  о пустыне. А какое
  замечательное стихотворение прочитал (….)  Правда он молодец? А ты …...
  кого-то хочешь поблагодарить. ….. А с кем тебе сегодня на занятии было
  интересно и почему?
 Ну
  что, я очень рада, что смогли вы рассказать об Африке друзья!
Вы
  много знаете, сумели раскрыть  все ее секреты!
И
  вам наградой станет то что, мир Земной смогли чуть-чуть вы, но познать!
И
  если вдруг, когда –то случится в Африку попасть,
То
  знания помогут в ее пустыне, джунглях не пропасть.
И
  новая энциклопедия в наш уголок умной книги.

2
  минуты

32
  минуты

Литература
1.     https://yandex.ru/video/search?filmId=8962617818203702645&text=фильм%20для%20дошколят%20об%20Африке&noreask=1&path=wizard
2.     https://text.ru/rd/aHR0cDovL3NvbG51c2hraS5ydS9jb250ZW50L9C90LXQtNC10LvRjNC60LAt0LDRhNGA0LjQutCwP3BhZ2U9MQ%3D%3D
3.     http://webkind.ru/text/639352041_m36938025p023561498_text_pesni_u-zhirafa-pyatna.html
4.     Детский
сад — Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования
инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного
подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой
индивидуальности / Н.М. Крылова. —М.: ТЦ Сфера, 2014. — 264 с.; 2 приложения. ISBN
978-5-9949-1068-9
5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ  5

цвет

условия

животные

растения

Желтым
  цветом ее обозначают потому что она состоит из песка.

Главное,
  чего остро не хватает в пустыне, — это влаги.   долгие месяцы беспощадное солнце
  светит с безоблачного неба — ни капли дождя не падает на иссохшую землю. Зато
  тепла и солнца пустыне не занимать. Днем температура воздуха поднимается до
  45—50°, в отдельных районах тропиков — даже до 58°, а поверхность земли при
  этом раскаляется до 80—90°. Там практически нет растений, потому что в пустыне
  нет рек .

  Недостаток влаги
  и иссушающая жара не дают развиться в пустынях богатому растительному
  покрову. И только в короткий период дождей 1-2 месяца пустыня расцветает.
  Именно в это время насекомые и пресмыкающиеся откладывают яйца, птицы вьют
  гнезда, а млекопитающие приносят детенышей.     Обитатели пустынь спасаются
  от солнца разными путями.  Многие из них — тушканчики, суслики — ведут ночной
  образ жизни. Днем, когда солнце печет, эти животные находят себе убежище в глубоких
  прохладных норках.  Животные, ведущие дневную жизнь, активны лишь в ранние
  утренние часы, когда почва еще не раскалилась. А когда солнце поднимается
  выше и лучи его превращают поверхность земли в пышущую жаром сковородку, они
  ищут себе тенистые прохладные убежища. Дневные ящерицы — ящурки, агамы,
  круглоголовки — забираются в норы грызунов, закапываются в песок или же забираются
  на ветки кустарников, где температура заметно ниже, чем в раскаленном
  приземном слое воздуха. Млекопитающие  скрываются в норах или прячутся в тени
  кустов и камней. Мелкие птицы — пустынные воробьи, буланые вьюрки —
  предпочитают строить гнезда в тени, чтобы уберечь себя и потомство от
  перегрева. Поэтому они охотно поселяются под громадным гнездом пустынного
  ворона, беркута. Под ним, как под зонтиком, размещаются 3—5 гнезд мелких
  воробьиных птиц.     За 10-и километров летают на водопой пустынные птицы —
  рябки и голуби. Жителям пустынь, не обладающим такой подвижностью, приходится
  изыскивать воду окольными путями. Так,   грызуны (песчанки и суслики), антилопы
  — добывают воду из сочных частей растений — листьев, зеленых веточек. У
  пустынных животных есть ряд   приспособлений к экономному расходованию воды.
  (верблюд)

Растения пустынь за
  много миллионов лет выработали у себя определенные приспособления  . Как только
  кончается в пустыне зима и пройдут первые весенние дожди, унылые пески
  покрываются нежной зеленью и роскошным пестрым цветочным ковром. Расцветают
  золотистые звездочки гусиного лука, пурпурные маки, фиолетовые малькольмии,
  розовые соцветия ревеня. Эти цветы пустыни в течение двух весенних месяцев,
  пока влажен песок и не так горячи солнечные лучи, успевают вырасти, зацвести
  и дать плоды.  .С наступлением сухого знойного лета пустыня покрывается
  невысокими ярко-зелеными кустиками с мелкими листочками и массой колючек. Это
  янтак, верблюжья колючка,. кактусы Растение характерно своими длинными
  корнями, разрастающимися до 10-20, а иногда и более метров, которыми оно вытягивает
  влагу с большой глубины, нередко доходя до грунтовых вод.

Передвижные
  пески представляют страшное и опасное явление. Гонимые сильным ветром,
  двигающиеся барханы нередко засыпают целые поселения, каналы, цветущие
  оазисы.  Песчаные бури могут переносить по тысячи тонн песка, он может долететь
  до Европы и Америки.
 Иногда
  в пустыне путников встречают оазисы, маленькие островки жизни, там всегда
  есть вода. А иногда путников посещают видения называемые миражами, от жаркого
  солнца, воздух настолько нагревается что как фотоаппарата копирует картинку
  оазиса, и показывает ее на небе как кино.

цвет

условия

животные

растения

Это
  интересно

  Зеленым цветом обозначается буйство красок, растений.
  Самые высокие растения, самые большие деревья, лианы и пальмы, прекрасные
  цветы и очень вкусные плоды вот что определяет ее цвет на карте.

 Яркое солнце, проливные дожди, буйство  растений,
  все это позволяет не только живо

  Однако
  в джунглях животных, которые обитают на земле, очень мало, так как слишком
  мало здесь для них листьев. Живут здесь относительно мелкие слоны, носороги.
  Зато много насекомых. Полчища жуков без устали грызут гниющую древесину, а
  самые многочисленные и распространенные там насекомые — термиты. Многие птицы
  также находят себе некоторый корм на земле и редко ее покидают, вспархивая на
  ветки только в случае крайней необходимости. К ним относится банкивский петух
  — прародитель домашних кур; аргус. К таким животным относятся белки-летяги,
  летучие драконы (ящерицы), летающие лягушки, летающие древесные змеи. У этих
  животных, за исключением змей, либо между пальцами, либо между передними и
  задними конечностями находятся перепонки, которые помогают им как парашюты.
  Змея же при полете уплощает тело так, что из круглого оно превращается в
  подобие широкой ленты. Одновременно она изгибается волнистыми зигзагами. Все
  это облегчает планирование.

 В
  джунглях растения растут ярусами, в зависимости от потребности в свете.
  Деревья верхнего яруса живут иной жизнью, чем их соседи пониже, так как ветер
  свободно продувает их крону и они используют его для переноса пыльцы и семян.
  Например, сейба выбрасывает огромное количество семян на легких пушинках. Они
  подхватываются ветром и разносятся на много километров вокруг. У многих
  подобных великанов семена могут быть снабжены крылышками, и ветер уносит их
  достаточно далеко. Кроны растений верхнего яруса — прекрасные убежища для
  многих животных и птиц.   Сама крона деревьев верхнего яруса джунглей
  представляет собой сплошной свод зелени, толщиной шесть-семь метров. Каждый
  лист в нем повернут точно под тем углом, который обеспечивает ему максимальное
  количество света. В этой кроне настолько влажный и жаркий воздух, что
  создаются благоприятные условия для развития мха и водорослей, которые
  облепляют крону и свисают с веток. Почти все листья кроны завершаются изящным
  шипом, который представляет собой крохотный водосток. Благодаря ему дождевая
  вода не задерживается на листе и сразу стекает вниз, а верхняя часть листа
  сразу же высыхает.  Цветки деревьев, находящиеся в кроне, не могут опыляться
  ветром, поскольку воздух вокруг них практически неподвижен. Следовательно,
  они опыляются насекомыми и мелкими птицами. Чтобы приманить их, они имеют
  ярко окрашенный венчик с сильным запахом. Иногда в кроне встречаются цветы
  деревьев, бледные, с неприятным запахом. Такие цветы обычно посещают для
  опыления летучие мыши. Цветы, опыление которых происходит с помощью птиц,
  обычно имеют венчик красного цвета.  Спускаясь от кроны джунглей, можно
  попасть в ярус невысоких деревьев. Многие из них возникли относительно
  недавно из семян, упавших с кроны джунглей. Здесь много пальм,
  приспособившихся к тусклому свету. Миновав этот ярус, попадаем на землю.
  Здесь мир вечных сумерек, так как сюда просачивается менее пяти процентов
  солнечного света, льющегося на крону. Кроме того, здесь очень бедная почва.
  Эти два обстоятельства мешают появлению пышной растительности. Однако и на
  земле можно встретить необычное растение джунглей. Это раффлезия. Она имеет
  самый крупный цветок в мире( 3 метра в диаметре). Само растение существует в
  виде переплетенных тонких нитей и добывает питательные вещества из деревьев.
  Раффлезия — растение-паразит. Ее тонкие нити разрастаются внутри корня
  деревьев.   Он имеет в поперечнике около 1метра и прямо без стеблей и листьев
  торчит из земли. Его толстые кожистые коричневато-оранжевые лепестки окружают
  большую чашу, на дне которой находятся шипы. От цветка распространяется тошнотворный
  запах разлагающейся падали. Этот запах хорошо приманивает мух, которые и
  опыляют раффлезию. Семена, которые потом развиваются, могут прилипать к ногам
  животных и переноситься на другие лианы.   Деревья в джунглях рано или поздно
  погибают и падают. Одряхлевшие ветви, изъеденные плесневыми грибами,
  просверленные древоточцами,    не выдерживают тяжести собственной листвы и
  растений-паразитов. Если обламывается старый сук, это роковым образом смещает
  центр тяжести. Конец дереву обычно наступает в бурю. Ливень утяжеляет
  перекосившуюся крону, обрушивает на нее тонны воды, и случайный удар молнии довершает
  дело.

 Самое большое животное  (слон), самый большой
  цветок  (раффлезия),
Самое быстрое животное-гепард,
Самое длинношее – жираф.
 Самая длинная река - Нил

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
1.     Земля является планетой Солнечной
системы
2.     Солнце -  это звезда, вокруг которой
вращаются 8 планет солнечной системы
3.     Земля по третьей по счёту планетой от
Солнца.
4.     Это единственная известная нам планета с
кислородной атмосферой, океанами и жизнью.
5.     Планета Земля почти круглая
6.      Земля вращается вокруг Солнца и вокруг
своей оси.
7.      Внутри Земли находится ядро из раскалённой
магмы.
8.     Луна — спутник нашей планеты.
9.     Самое жаркое место – Африка
10. Самое холодное место на планете — Антарктида.
11.  Самая высокая гора Земли — Эверест.
12. Самое глубокое место – Мариинская впадина
13. Из-за изменения климата планета теряет свои запасы воды.
14.  Океаны покрывают около 70% поверхности Земли, они
практически не исследованы
15. Каждый день наша планета посыпается космической пылью —
около 100 тонн межпланетного материала, в основном в виде пыли, оседает на
Землю.
16. Все континенты (сейчас их 6) на Земле когда-то были
единым целым.
17. Всего на Земле 6 океанов.
18.  Тихий океан является самым крупным океаническим
бассейном на Земле  и содержит более половины свободной воды на планете.
19.  Самое маленькое в мире млекопитающее — свиноносая
летучая мышь.
20. Самое засушливое место на планете — пустыня Атакама в
Чили и Перу. В её центре есть места, где дождя не было никогда.
21.  Самая маленькая птица колибри.
22.  А́фрика — второй по площади материк
после Евразии.
23.  Омывается двумя океанами
24.  Африка считается прародиной человечества: именно здесь
нашли самые древние останки ранних гоминид и их
вероятных предков
ПРИЛОЖЕНИЕ7У жирафа.У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.(Хлопаем по всему телу ладонями.)На лбу, ушах, на шее, на локтях,На носах, на животах, на коленях и носках.(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.(Щипаем себя, как бы собирая складки.)На лбу, ушах, на шее, на локтях,На носах, на животах, на коленях и носках.(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(Поглаживаем себя, как бы разглаживаем шерстку)На лбу, ушах, на шее, на локтях,На носах, на животах, на коленях и носках.(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.(Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки))На лбу, ушах, на шее, на локтях,На носах, на животах, на коленях и носках.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Фикус

монстера

кактус

молочай

финиковая
  пальма

папоротник

бамбук

амариллис

амазонская
  лилия

колеус

фиалка

традесканция

пеларгония

бальзамин

бромелия

калатея

ПРИЛОЖЕНИЕ
9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: африканские загадки.doc

alt: Цель : Формирование знаний об макросистеме

alt: Уроки тетушки Совы» " Об Африке ", экран, презентация «Животные

alt: ЗадачаТип организации. Методы и приемыСодержание деятельностиДетская деятельностьВремя деятельности

alt: Африки. Свободное расположение на ковре

alt: Активизировать знания детей об

alt: И гордится очень он, что его боится … -

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6 1. Земля является планетой

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ7 У жирафа. У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 9

intro: конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, итоговый, с элементами социо-игровых технологий

tags: итоговое мероприятие по флоре и фауне африканского континента

title: НОД "Африканские загадки"


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №17
на выполнение работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: СОЗДАНИЕ ФОРМЫ И ЗАПОЛНЕНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ.
Цель
работы: усвоить
основные правила создания таблиц и пользовательских форм для ввода данных в
СУБД Access.
Приобретаемые
умения и навыки:
создавать структуру однотабличной базы данных; вводить, редактировать и
сортировать данные в полях; создавать простые формы; сохранять файл базы данных
на диске.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC. '
Особые
правила техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение:
База данных
предназначена для хранения и обработки больших объемов информации.
Microsoft
Access - функционально полная реляционная система управления базами данных.
Запуск системы: Пуск —> Программы —> Microsoft Access.
В ней можно
создавать большинство приложений, не написав не единой строки программы.
Основные
элементы главного окна Microsoft Access: Строка заголовка - отражает имя
активной в данной момент программы; пиктограмма системного меню - позволяет
перемещать, разворачивать, сворачивать или закрывать окно текущего приложения;
полоса меню - содержит название нескольких подменю; панель инструментов -
ускоряет вызов команд меню; строка состояний - отражает информацию о том, что
вы делаете в настоящее время; окно базы данных - используется для открытия
объектов, содержащихся в базе данных; вкладки объектов - позволяют выбрать тип
нужного объекта (таблицу, запрос, отчет, форму, макрос, модуль); кнопки -
позволяют создавать, открывать или изменять объекты базы данных; таблицы -
объект, который определяется и используется для хранения данных; отчет -
объект, предназначенный для создания документа.
Порядок выполнения работы
Включить ПК:
Запустить
Windows.
Запустить
Access: Пуск -» Программы -» Microsoft Access.
Создать
таблицы: Сотрудники фирмы, Культурная программа, Мои расходы, Друзья и хобби,
Филиал фирмы.
Создать формы
с использованием «Мастера форм» и «Конструктора».
Исходные данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные вопросы
Назначение
базы данных.
Назовите
основные элементы окна Microsoft Access.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛПЗ № 17.docx

alt: Порядок выполнения работы Включить

title: Инструкционно-технологическая карта №17 на выполнение работы по дисциплине информатика. СОЗДАНИЕ ФОРМЫ И ЗАПОЛНЕНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ.


extracted_text:
Празднично-концертная программа, посвященная
Международному женскому дню
«Марафон красоты»
Цель:
Развивать взаимоотношения и
коммуникативные связи детей и их родителей.
Задачи:

1.
Развивать творческие способности
детей и родителей.
2.
Развивать навык работы в команде.
3.
Создавать условия для повышения
положительного эмоционального климата в семье.
Ход мероприятия

Трек № 1   фанфары
трек № 2     фон

Мальчик:
Скоро праздник! Все готово?
Эй, никто не опоздал?
Там девчонки, все в обновках,
Украшай скорее зал.
Мальчик:
Говорил же вам ребята,
К сроку можем не успеть!
Все девчонки виноваты,
Им бы только песни петь!
Мальчик:
Тише, тише, не ругайтесь!
Вот они, уж тут, как тут!
Веселее улыбайтесь,
Скоро девочки придут.
В зал входят девочки, мальчики аплодируют.
Ведущая. Да, день сегодня замечательный. Светло и радостно не только от
солнечных лучей, но и от маминых улыбок и счастливых глаз. Сколько нежных и
теплых слов, торжественных поздравлений, как будто их копили весь год, чтобы
сказать сегодня мамам, бабушкам, сестренкам.
Ведущая:
Сегодня у нас так уютно, как дома,
Смотрите, как лиц много в зале знакомых.
К нам мамы пришли – рады видеть всех вас!
И праздник веселый начнем мы сейчас!
Он вам посвящен – самым милым и нежным,
Любимым, родным! Это праздник всех женщин!

Ведущая:  В этот весенний день мы устроим настоящий марафон
красоты! Наша отборочная  комиссия провела тщательный кастинг среди героинь
русских сказок и  выбрала трех  самых популярных признанных красавиц.  Спешу их
вам представить!
Первая участница нашего конкурса – очаровательная Варвара. Как вы уже
догадались, участница явилась к нам из сказки «Варвара-краса длинная коса».
Приветствуем участницу под
номером два! Не секрет, что из сказки «Аленушка и братец Иванушка»  прибыла к
нам сама… Ваши аплодисменты! Аленушка!
( Снегурочка, Снежная
королева, Золушка и т.д)
Осталось представить
следующую участницу конкурса красоты и очарования из сказки «Василиса
прекрасная»! Кто же это? Внимание! Перед вами… минуточку (смотрит в сценарий,
переворачивает страницу)
трек № 3
выход Бабы Яги
Ведущая: Бабуля, кажется, вы не туда попали!
Баба Яга: Кому бабуля, а кому девица-краса. А попадаю я всегда
туда. Я ж на курсы Федота-стрельца удалого молодца хожу. Вот давеча на учениях
пустила я стрелу, а она мимо мишени проскочила. Думала, все, промахнулась. А
нет, попала, только не в яблочко, а в Ивана – дурачка. А его и не жалко.
Ведущая: А где же Василиса Премудрая, она же прекрасная?
Б.Я.: Ну ты сравнила. Где Василиса, а где я! Ей до меня еще
хорошеть и хорошеть.  Со мной даже целая группа поддержки приехала.

Ведущая: Мальчики, выходите. Нас стихами удивите.  (выходят 5
мальчиков)
1-ый мальчик:
Слушайте, я на прогулке вчера одну девочку видел, во!
Глазки - вишенки, щёчки - персик!
Что это? Любовь?
2-ой мальчик:
Нет. Это а-ви-та-ми-ноз! Фрукты есть надо!
И вообще: Не смотри ты на других,
Посмотри-ка на своих. (показывает на девочек)
4мальчик:
 Всем нам очень повезло.
Догадайтесь, отчего.
Потому что у нас
Все девчонки — просто «класс»!
5 мальчик:
Это точно! Просто «класс»!
Отвести не можем глаз!
Мы вам честно говорим:
Их в обиду не дадим,
Защитим без труда,
Будем рядом мы всегда!
Стихи для девочек
Да здравствуют девчонки
С косичками и без!
Пусть солнце улыбнется
Им с голубых небес!
Да здравствуют худышки,
Девчонки - хохотушки,
Те, у кого сережки,
А на носу веснушки.
Мы всех вас поздравляем
И просим не сердится:
Не всем же удается
Мальчишками родиться!

Б.Я.: Ладно, показывайте, что там у вас за конкурсы. (заглядывает
в сценарий ведущей). Так, визитка. Цель задания – проявить индивидуальность
участниц.
 Конкурс «Сделай комплимент»
Каждая
участница должна убедить соперницу в своем превосходстве. Для этого, одна из
участниц говорит: «Я самая красивая», другая ей отвечает: «Зато я самая умная».
Потом подключается третья и т.д. Повторяться нельзя. Победит та, которая больше
качеств назовет и ни разу не повторится.

Б.Я.: Что сидим? Кого здесь ждем?
Конкурс мы потом начнем!
Слушайте пока меня:
Решила выйти замуж я.
Я красотка неземная!
Я цветочек аленький…

Аленушка: А умишко маленький.

Б.Я.: Зря смеёшься ты, Алена.
Это дело немудрено.
Я желанье загадала,
Встречу скоро адмирала.
Чтоб высокий был, плечистый,
И красивый, мускулистый!

А: Размечталася ты малость.
    Что творит с бабулей
старость!
    Адмирал – он, как звезда!
Б.Я.: Ну а я чем не звезда! Пойдем, я тебе расскажу, как
выйти замуж за звезду!
А сейчас мы будем предсказывать
судьбу нашим мамам (мамам раздаются конверты с предметами):
пуговка –
вы купите себе что-то красивое из одежды;
конфета –
ожидает сладкая-пресладкая жизнь;
копейка –
будете очень денежным человеком;
лавровый лист –
большие успехи в работе;
нитка –
дальняя дорога в дальние края;
улыбка –
предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень идёт;
бабочка –
в этом году вам повезёт, вы будете порхать на крыльях успеха по жизни;
сердце –
любовь;
ключ –
новая квартира;
книга –
новые поступления на сберкнижку
прищепка – к вам будет цепляться все позитивное

Как живется вам, милые мамы?
Нелегко, ведь так много хлопот,
Но привыкли держать спину прямо
Унывать вам любовь не дает.
Та любовь, что зовется семьею.
Та любовь, что в ребячьих глазах
Нам единственной светит звездою
И согреет как шаль на плечах!
Весны вам радостной и нежной,
Счастливых дней и розовой мечты,
Пусть дарит март вам такой нежный,
Свои улыбки и цветы.
Улыбнитесь нам, милые мамы -
Ведь для вас все цветы расцвели.

Ведущая: Мы начинаем конкурс «Дефиле».
Конкурсантки демонстрируют
дефиле, Баба Яга остается.

Б.Я.: (конкурсанткам) Вы садитесь, вам же трудно
стоять. Я своей красотой заполню эту сцену.
Напевает: Сегодня праздник у девчат, сегодня будут танцы.
Флэшмоб – танцуют девочки.

Б.Я.:  Что это за конкурс такой «красоты»? Секрет женской
красоты не по сцене шастать туды-сюды, а в изюминке, в загадке.
Вот у меня этих изюминок да
загадок целый мешок. Кто загадку отгадает, изюминку получает.
Игра «Загадки»

Чтоб лицо повеселело,
было словно в сказке,
иногда необходимо
сделать даме (маску).

Мне совсем бы не хотелось
иметь с лицом проблемы,
потому не забываю
мазать его (кремом ).

Ты, скрывая недостатки,
поступаешь мудро
и поэтому всегда
пользуешься (пудрой).

Глаза - зеркало души.
забудь про ухищрения.
красоту чтоб подчеркнуть
всегда используй (тени).

Чтобы " зеркало души
"
подчеркнуть получше
ваши глазки подведите
водостойкой (тушью).

Губы, пухлые поярче
вам покрасить надо.
вот для этого нужна
женщинам (помада).

Быть всегда пленительной,
мягкой, удивительной
вам поможет без труда
туалетная (вода).

Чтобы волосы блестели
доставляли радость нам,
после мягкого шампуня
принимайте вы (бальзам).

Знаем: мыло постепенно
нашу кожу сушит.
чтоб её нам защитить,
используй (гель для душа).

Вечером очистит кожу-
отдохнёт пусть перед сном,
ведь для этого придуман
очищающий (лосьон).

Б.Я.: Для всех женщин-загадок стихотворение.

Все мамы любят есть варенье,
В темноте на кухне сидя,
Петь, танцуя в воскресенье,
Если их никто не видит.
Мамы любят лужи мерить,
Находя их жарким летом,
Забывать ключи от двери,
А потом слоняться где-то.
Мамы любят спать в субботу,
И лепить слонов из снега,
И прогуливать работу,
И зимой без шапки бегать.
Мамы любят грызть конфеты,
И кататься на трамвае,
Но они молчат об этом...
Почему?
Никто не знает..

трек № 4
номер «Пять февральских роз»

Б.Я.: Какие детки хорошенькие выступают. Ваши?
 У
таких деток и мамы должно быть одно загляденье. Вот почту принесли (подает
ведущему свиток)
Конкурс
«Это я!». Дети заранее написали мини-сочинение «Моя мама». Ведущий зачитывает,
а мамы должны узнать себя.
Стихи
для мамы
На
щеках у мамочки
Две волшебных ямочки.
А когда она смеётся
Свет такой волшебный льётся,
Что подснежники растут
Прямо на глазах цветут.
Мама солнышко моё,
Я подсолнушек её.
Хорошо счастливой быть
Мамочку свою любить

трек № 5
номер «Маме» - (песня)

Б.Я.: Вы телевизор смотрите? (ответ зала)
·
Мне давеча Кикимора рассказывала,
как в телевизоре всем одежду модную выбирают. А я вот думаю, что самая модная
одежда прячется в бабушкиных сундуках.
Конкурс «Модный приговор». Мамы демонстрируют одежду
из бабушкиного сундука.
·
Бабушка— детектив
Приглашаются
желающие женщины, 5-6 человек. На сцену поднимается ребенок и в течение 1
минуты дефилирует по сцене. После этого ребенок уходит за кулисы, там ему
меняют некоторые детали внешнего вида, после чего он возвращается к участницам.
Ведущий говорит заранее, сколько нужно найти отличий.
Стихи для бабушки.
                        На 8 Марта у бабушки Яги
                    На столе румянятся горкой пироги.
                    Прибрано в избушке, для Куринных ног
                    Есть в чулане пара новеньких сапог.
                    Бегала бабуся в бигудях с утра,
                    И гостей встречала посреди двора.
                    Леший все подснежники оборвал в лесу.
                    И кричит он радостно: «Бабушке несу!»
                    Чмокнула бабуся в щёку простачка,
                    К ней с букетом тянется и моя рука.
                    Если будет круглый год доброй, нежной, милой.
                    Перестанем звать её мы нечистой силой.

Не дарите бабушкам
Спицы и клубочки.
Не дарите бабушкам
Шали и платочки.
Не дарите бабушкам
Ни очки, ни палочку…
Подарите бабушкам
Обруч и скакалочку!..
Эскимо на палочке,
Шарик на верёвочке,
Фильм «Уроки каратэ»
И мелки в коробочке.
Армию солдатиков,
Чтоб играть в войну,
И в придачу телескоп
С видом на Луну!
Чтобы ваши бабушки
Подарки увидали,
Чтоб сказали бабушки:
– Как вы угадали! –
Чтоб сказали бабушки:
– Вот праздник – в самом деле!!! –
Чтобы так обрадовались,
Что помолодели.

трек № 6            песня
про бабушку (на руках у детей прихватки –рукавицы)

Ведущая:  Сейчас мы подведем итоги конкурса красоты.

Б.Я.: Чудные вы! Красоту не оценивать, а любоваться ею
надо!

Ведущая: Нет сомнений, что каждая женщина обладает своей
особенной красотой, каждая прекрасна теплотой рук и добротой своего сердца.
Поэтому сегодня и всегда мы объявляем победительницами конкурса красоты всех
женщин, присутствующих в зале!

Трек № 7             флэшмоб
- мальчики

Трек № 8
финал (звучит тихо)
Выходят дети на сцену с подарками.

Б.Я.: Дорогие женщины!
Красива женщина тогда,
Когда в глазах искрится
счастье.
Тогда и годы – не беда,
И солнце видится в ненастье.

Так будьте счастливы, как
мама,
Любимой будьте, как жена,
Чтоб дом всегда был полон
света,
А в сердце нежная весна!

Б.Я.: В подарок примите любовь ваших детей!

Трек № 9(громко)
Вручение подарков мамам
Дети спускаются к родителям и дарят подарки.
Источники информации:

http://sygrayka.ru/games/komandnye-igry/ Игры для конкурсов
http://www.prodlenka.org/stcenarii-na-den-materi/nashi-mamy-luchshe-vsekh-konkursno-igrovaia-programma-dlia-detei-i-roditelei-ko-dniu-materi.html
http://muzofon.com/search/мэри%20поппинс%20музыка музыкальное оформление

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздничная программа на 8 марта.docx

alt: Б.Я. : ( конкурсанткам ) Вы садитесь, вам же трудно стоять

alt: Б.Я. : Для всех женщин-загадок стихотворение

alt: На столе румянятся горкой пироги

alt: Б.Я. : Дорогие женщины! Красива женщина тогда,

intro: Праздничная программа на 8 марта разработана для детей 9-12 лет, а также родителей. Сценарий включает в себя стихотворения, музыкальные номера, конкурсы для мам, бабушек и детей. программа способствует развитию взаимоотношений, творческих способностей, создает условия для повышения положительного эмоционального климата коллектива.Праздничная программа на 8 марта

title: Праздничная программа на 8 марта