extracted_text:
Конспект урока литературного чтения на
тему:
“Стихотворения В. Берестова “За игрой”, “Гляжу
с высоты”, Э. Мошковской “Я ушёл в свою обиду”

г. Дзержинск, 2022г.
Класс:
2 «А»
Тип
урока: урок усвоения новых знаний
Тема
урока:
Стихотворения В.
Берестова “За игрой”, “Гляжу с высоты”, Э. Мошковской “Я ушёл в свою обиду”
Цель
урока:  формирование умения анализировать стихотворения посредством
знакомства с произведениями В. Берестова “За игрой”, “Гляжу с высоты” и Э.
Мошковской “Я ушёл в свою обиду”.
Задачи:
Образовательные:
·
Изучить стихотворения В.
Берестова “За игрой”, “Гляжу с высоты” и Э. Мошковской “Я ушёл в свою обиду”.
·
Научить анализировать эпические
стихотворения;
·
Формировать навык
выразительного чтения.
Развивающие:
·
Развивать
умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы по
прочитанному.
·
Развивать технику выразительного чтения;
·
Расширять словарный запас.
Воспитательные:
·
Воспитывать у детей любовь к чтению.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
Знакомы со стихотворениями В.
Берестова “За игрой”, “Гляжу с высоты” и Э. Мошковской
“Я ушёл в свою обиду”.
·
Умеют анализировать стихотворение.
·
Усовершенствуют технику сознательного,
выразительного чтения,
Метапредметные:
·
ПУУД:
осознают познавательную задачу;
·
ПУУД:
осмысливают цель чтения, извлекают необходимую информацию;
·
РУУД:
планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно
необходимые операции, действуют по плану;
·
КУУД:
учитывают разные мнения и прислушиваются к мнению одноклассников;
·
ЛУУД:
устанавливают связи между целью деятельности и её мотивом.
Личностные:
·
Понимают значимость умения читать.
Оборудование:
Для
учителя: учебник, интерактивная доска, компьютер,
презентация, раздаточный материал.
 Для
ученика: учебник.
План
урока:
1.
Орг. Момент (1 мин)

2.
Актуализация
знаний. Мотивация к деятельности (8 мин)
3.
Подготовка
к первичному восприятию (7 мин)
4.
Первичное
восприятие текста (12 мин)
5.
Проверка
первичного восприятия (3 мин)
6.
Вторичный синтез (4 мин)
7.
Обобщение (8 мин)
8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1мин)
9.
Итог
урока. Рефлексия (1 мин)

Ход
урока

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Орг. момент

Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение
  в учебную деятельность

Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок
  литературного чтения. Напоминаю, меня зовут Ксения Владимировна. Посмотрите, все ли готово у вас к уроку?
 -Хорошо, давайте начинать!

Приветствуют учителя

Да

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

Актуализация знаний. Мотивация к деятельности

Актуализировать внимание учащихся

Ребята, на прошлом уроке вам был задан пересказ рассказа “На
  горке” от имени Котьки.

Маша, выходи к доске и перескажи нам рассказ.
Молодец. Отметка…

Сейчас
  мы с вами проведем речевую разминку:
У Иванушки жар-птица
Поклевала всю пшеницу.
Он её ловил, ловил
И царевне подарил.
Нет жар-птицы, нет пера,
А тебе водить пора!

Прочитаем все вместе, но тихо, шепотом.
Теперь попробуем прочитать быстро и
  чётко, проговаривая все буквы.
Сейчас прочитают только мальчики.
Теперь только девочки.

Молодцы.

Как−то раз зимою ребята
  строили горку из снега в нашем дворе. Звали и меня − "Котька,
  Котька, выходи горку строить!" Но я подумал, вот ещё чего!
  До обеда они возились, закончили строить и пошли по домам обедать. Я в окно
  выглянул, горка, вроде, подмёрзла уже, и подумал, дай−ка пойду,
  прокачусь, пока никого нет. Надел коньки и вышел во двор. Подошёл к горке, а
  она высоченная получилась и крутая − хорошая горка.
  Стал я взбираться на неё, да не тут−то было, сразу шлёпнулся, скользкая
  очень оказалась. Встал я и опять упал. Не−ет, так не пойдёт, подумал я.
  Надо что−то придумать. И придумал.
  Взял фанерку, сходил к дворницкой за песком и снова стал взбираться на горку.
  Посыпаю перед собой песочком и иду вверх себе спокойно. Да только тогда и
  понял, что скатиться−то теперь не получится, вся горка песком засыпана!
  Тут наши ребята подошли, стали возмущаться − кто так горку испортил?!
  Пришлось мне сознаваться. Ну и что теперь делать будем, говорят. Я говорю,
  может, снег пойдёт, засыпет песок. А они говорят, когда он, твой снег пойдёт,
  может его ещё неделю не будет? Нет уж, давай, бери лопату, помогай исправлять
  горку. Пришлось мне взять лопату и поработать тоже. В конце мне даже
  понравилось, и я даже вырубил лопатой сбоку горки ступеньки, чтобы всем было
  удобно подниматься.

Читают шепотом

Речевая разминка

Фронтальная, индивидуальная

Речь учителя

Самоконтроль

Подготовка к первичному восприятию

Цель: создание в классе нужную эмоциональную атмосферу,
  настроить на восприятие произведения

- Ребята, скажите, пожалуйста, кто такой поэт?
А поэтом может быть только мужчина?
Ребята, посмотрите на экран и прочитайте только буквы и вы
  узнаете фамилии поэтов, с которыми мы будем сегодня работать, а точней с их
  стихотворениями.
Б24Е9Р1Е35С68Т7О55В
М99ОШ4КО32В21С4К11АЯ
Совершенно верно. Сегодня мы познакомимся со
  стихотворениями таких поэтов как Берестов и Мошковская.
- Ребята, как вы думаете, что такое обида?

поссорился и не
  разговариваешь, ходишь грустный.)
- А могут ли люди обидеться на своих друзей? Когда?
один не учёл мнение
  другого.)
- А часто ли вы обижаетесь на своих друзей?
- Как вы думаете, чему будут посвящены сегодняшние стихотворения?
стихи? (Обиде).
У меня на экране не завершённые предложения, давайте
  их завершим и узнаем какие задачи, мы поставим перед собой?
1. Вспомним биографию … и ….
2. Познакомимся со стихотворениями … и …
3. Будем учиться
  … чтению.

Ребята, посмотрите на портрет. На нем изображен Валенти́н Дми́триевич Бе́рестов.
Валенти́н Дми́триевич
  Бе́рестов— русский поэт, переводчик. Родился 94 года назад. Читать
  будущий поэт научился в четыре года. Закончил Интернат для Одаренных детей.
Первые произведения опубликовал в журнале
  «Смена» в 18 лет. Первый поэтический сборник «Отплытие» и первая детская
  книжка для дошкольников «Про машину» вышли спустя 11 лет. Затем читатели
  познакомились со сборниками стихов и сказок «Весёлое лето», «Картинки в
  лужах», «Улыбка» и другие. В последние годы жизни писал и выпускал детские
  сказки.
-Ребята, какие факты из жизни писателя вам запомнились?

Посмотрите на портрет. На нем изображена Э́мма Эфраимовна Мошко́вская.
Детская писательница и поэтесса.Родилась
  96 лет назад.  Окончила
  музыкально-педагогическое училище. В начале творческого пути получила
  одобрение Самуила Маршака.
В 36 лет выпустила первый сборник
  стихов для детей «Дядя Шар», за которым последовали более 20 сборников стихов
  и сказок для дошкольного и младшего школьного возраста. На стихи Мошковской
  писали песни советские композиторы.
-Ребята, какие факты из жизни поэтессы вам запомнились?

Тот, кто пишет стихи.
Нет и женщины.

-Берестов, Мошковская.

Когда с кем-то
поссорился и не
  разговариваешь, ходишь грустный
один не учёл мнение другого
Да, когда один не учёл мнение другого.

Обиде

1. Вспомним биографию В. Берестова и Э. Мошковской.
2. Познакомимся со стихотворениями В. Берестова и Э.
  Мошковской.
3.Будем учиться выразительному чтению.

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

Первичное восприятие

Цель: знакомство с текстом изучаемого произведения

Первое стихотворение, с которым мы познакомимся, это
  стихотворение Валентина Берестова «За игрой».
- Как вы думаете, о чем это стихотворение?

Хорошо, теперь пора познакомиться со стихотворением. Откройте
  учебники на странице 74.  Поставили пальчик. Я буду читать, а вы  следите по
  учебнику и слушайте внимательно.

Автор Валенти́н Дми́триевич Бе́рестов.
  Стихотворение называется “За игрой”.
Мы ссорились, мирились
И спорили
  порой,
  Но очень подружились
  За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
  Кончается игра,
  А дружба не кончается,
  Ура! Ура! Ура!
- Понравилось ли вам это стихотворение?
- Каким настроением оно проникнуто?
- Почему так радовались дети и кричали «ура»?
- А с чего началась их дружба?
- Что надо уметь сделать, если ты поссорился?
- Какой вывод мы можем сделать?

-
  Теперь, перед тем, как читать вслух, вспомним о правилах чтения.
О
  чём надо помнить, читая стихотворение?
С
  каким настроением будете читать?
-Давайте ещё раз проследим, как меняется настроение
  стихотворения, для этого мы должны ещё раз прочитать его жужжащим чтением.
Молодцы.
Теперь
  данное стихотворение прочитаем обычным голосом все вместе - хором.
Кто
  желает выразительно прочитать всё стихотворение у доски?

Так как это
  стихотворение про дружбу, я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется
  «Кто с кем дружит?». Я буду называть героя, а вы
  должны назвать с кем герой дружит.  Например, я называю вам Буратино, а вы
  мне Мальвина.
1. Зеленый крокодил Гена и ….
2. Винни Пух и …
3. Мальчик по имени Малыш и ….
4. Добрая Белоснежка и …

Следующее
  стихотворение Валенти́на Дми́триевича
  Бе́рестова, которое мы прочитаем находиться на странице 75.
  Стихотворение не имеет своего названия, но мы озаглавим его по первой
  строчке.
И так приготовили свои пальчики. Я буду читать,
  а вы внимательно слушаете и следите.
Автор Валенти́н Дми́триевич Бе́рестов.
  Стихотворение “Гляжу с высоты”.
Гляжу с высоты
  На обиду.
  Теряю обиду
  Из виду.
Понравилось вам стихотворение?
О чем говориться в стихотворении?
Как вы понимаете выражение “Теряю обиду из виду”?

Предлагаю вам сейчас прочитать данное
  стихотворение как робот.
Сейчас прочитают только мальчики.
Теперь только девочки.

И
  последнее стихотворение, с которым мы сегодня с вами познакомимся находиться
  на странице 74. Скажите, кто его написал?
Так
  как данное стихотворение не имеет название, то, как мы его назовём?

Как
  вы думаете, о чём это стихотворение?
Перед тем как мы будем читать это стихотворение поиграем, чтобы почувствовать
  настроение героя.
Я буду называть чувство, а вы его изображать мимикой своему соседу
  по парте.
РАДОСТЬ, ОГОРЧЕНИЕ, УДИВЛЕНИЕ, ОБИДУ.
Хорошо,
  а теперь приготовили пальчики. Я читаю, вы внимательно следите и слушаете.
Автор Э́мма Мошко́вская.
Стихотворение “Я ушёл в свою обиду”.
Как
  вы думаете, если стихотворение так называется, то с каким настроением я
  должна его читать?
Я ушёл в свою обиду
  И сказал, что я не выйду.
  Вот не выйду никогда!
  Буду жить в ней все года!
И в обиде
  я не видел
  ни цветочка, ни куста…
  И в обиде я обидел
  и щеночка, и кота…
Я в обиде
  Съел пирог
  и в обиде
  я прилёг,
  и проспал в ней два часа.
  Открываю я глаза…
  А она куда-то делась!
  Но искать
  не захотелось.
Ребята, вы, наверное, устали? Давайте все встанем и немного отдохнем.
(Включаю видео)

Соблюдать темп, логические паузы
  делать. Читаем выразительно стихотворение, передавая интонацию и отношение к
  происходящему

Чебурашка
Пятачок
Карлсон
семь гномов

Значит она у него проходит

Мошковская.
По первой строчке. “Я ушёл в свою обиду”

Грустно, с обидой.

Повторяют
движения

Рассказ, беседа

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, учебник, презентация, чтение учащихся.

Самоконтроль

Проверка
  первичного восприятия

Цель: с корректирование
  представления школьников о стихотворениях.

 -
  Понравилось ли вам это стихотворение?
- Каким настроением оно проникнуто?
- Прочитайте его жужжащим чтением.

А
  теперь, мы будем читать с помощью игры “День ночь”.

Молодцы.

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, чтение учащихся.

Самоконтроль

Вторичный синтез

Цель: закрепление представлений
  школьников о стихотворениях и авторов.

Давайте сейчас подробней поработаем со
  стихотворением.
Найдите и прочитайте строки, в которых выражено, что
  малыш огорчился, испытывал недовольство, досаду от причинённой ему обиды.
Прочитайте, что не видел мальчик, когда был в обиде.

В каких строках говорится кого обидел малыш?

Прочитайте строки, в какой момент у него пропадает
  обида.

Замечательно.

Я ушёл в свою обиду
  И сказал, что я не выйду.
  Вот не выйду никогда!
  Буду жить в ней все года!
И в обиде
  я не видел
  ни цветочка, ни куста…
  И в обиде я обидел
  и щеночка, и кота…

  я прилёг,
  и проспал в ней два часа.
  Открываю я глаза…
  А она куда-то делась!
  Но искать
  не захотелось.

Беседа

Фронтальная

Речь учителя.

Самоконтроль

Обобщение

Цель: обобщение изученного
  материала

Давайте
  вспомним, о каких качествах говорилось в данных стихотворениях?

Подумайте и скажите
  кто такой настоящий друг?

А долго ли вы
  помните обиду на друга?
Если
  друг хороший, то он вас никогда не обидит.

Следующее задавание у вас находится в конвертиках. Ваша
  задача в парах собрать пословицу и её объяснить.

Дружбу
  помни, а зло забывай.
И последнее задание у нас будет на интерактивной доске.
Вам необходимо соединить стрелочкой поэта с тем
  произведением, которое он написал.

О дружбе и обиде

Дружбу
  помни, а зло забывай − эта пословица учит нас
  прощению, чтобы мы в спорах с друзьями помнили, прежде всего, о том, сколько
  хороших минут мы провели вместе, а не свое недоброе состояние, возникшее
  из−за того, что друг сделал что−то не по нашему желанию.

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

Инструктаж по домашнему заданию

Цель:
  Информирование и инструктаж  о домашнем задании

Пришло время записать
  домашнее задание. Ваше, домашнее задание
  подготовить выразительное чтение 3-х стихотворений.

Записывают

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

Итог
  урока. Рефлексия

Цель:
  зафиксировать новые знания

Ребята, с какими стихотворениями мы с вами
  познакомились?
-Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?
Давайте вспомним задачи, которые мы ставили вначале урока. Мы
  смогли их решить?
Хорошо, молодцы, а теперь я предлагаю вам оценить
  свою работу на уроке. Если вам понравились стихотворения и сам урок, то
  поднимите зелёный смайлик, если на уроке у вас возникли трудности, то поднимите
  жёлтый смайлик, если вы недовольны уроком и вас ничего не получилось, то
  покажите красный смайлик.
Хорошо. Урок закончен. Отдыхайте

Отвечают

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок лит. чт. .docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Закончил Интернат для Одаренных детей

alt: Буду жить в ней все года!

alt: Проверка первичного восприятия

alt: Замечательно. Я ушёл в свою обиду

alt: Инструктаж по домашнему заданию


file_name: Занимательная_информатика 79.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Вариант №1

Часть А А
1. На
рисунке представлен график зависимости проекции скорости vx
от времени t для тела, движущегося прямолинейно, параллельно оси OX.
Тело двигалось в направлении, противоположном направлению оси OX,

1)    только
на участке АВ
2)    на
участках АВ и ВС
3)    на
участках ВC и СD  4) только на участке DE

A 2.
Шар 1 последовательно взвешивают на рычажных весах с шаром 2 и шаром 3 (рис. а
и б). Для объѐмов шаров справедливо соотношение  V2 = V3
> V1.

Минимальную
среднюю плотность имеет(-ют) шар(-ы)
1)
1        2) 2        3) 3      4) 2 и 3
A
3.
Какой вид теплопередачи происходит без переноса вещества? А. Излучение.
Б.
Конвекция. Правильным является ответ 1) только А  2) только Б 3) и А, и Б    4)
ни А, ни Б

A 4. В
таблице представлены результаты исследования зависимости силы тока от
напряжения на концах резистора. Какое значение напряжения должно стоять в
пустой клетке?

1)
12 В        2) 13 В        3) 15 В        4) 16 В

A
5.
На каком из приведѐнных ниже рисунков правильно построено изображение
предмета в плоском зеркале?

1)
1        2) 2         3) 3         4) 4
A
6.
Пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 0,5 ч проехал 45 км. Чему равна
скорость поезда?
1)
22,5 м/с 2) 90 м/с 3) 25 м/с 4) 100 м/с

Часть В B
1.
Установите соответствие между физическими величинами и единицами этих величин в
системе СИ. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ     ЕДИНИЦЫ

ИЗМЕРЕНИЯ

А)
  электрическое напряжение
Б)
  электрическое сопротивление
B)
  электрический заряд

1)    кулон
  (1 Кл)
2)    ватт
  (1 Вт)
3)    ампер
  (1 А)
4)    вольт
  (1 В)
5)    ом
  (1 Ом)

Часть С С
1.
Поезд, движущейся после начала торможения с ускорением  0,4 м/с2,
через 30 секунд остановился. Найти скорость в начале торможения и тормозной
путь поезда.

Вариант №2

Часть А А
1. На
рисунке представлены графики зависимости проекции скорости vx
тел I, II, III, IV от времени t. С постоянным по модулю ненулевым
ускорением движутся

1)
тела I, II и III    2) тела II и IV 3) тела I, III и IV  4) тела I, II и IV

A
2.
Шар 1 последовательно взвешивают
на
рычажных весах с шаром 2 и шаром 3
(рис.
а и б). Для объѐмов шаров справедливо соотношение V1 = V3
< V2.

Максимальную
среднюю плотность
имеет(-ют)
шар(-ы)

1)
3        2) 2        3) 1      4) 1 и 2

A
3.
Выберите из предложенных пар веществ ту, в которой скорость диффузии при
одинаковой температуре будет наименьшая.
1)  раствор
медного купороса и вода
2)  крупинка
перманганата калия и вода 3) пары эфира и воздух
4)
свинцовая и медная пластины A 4. В таблице представлены результаты
исследования зависимости силы тока от напряжения на концах резистора. Чему
равно сопротивление резистора?

1)
0,5 Ом     2) 2 Ом     3) 8 Ом      4) 32 Ом A 5. На каком из
приведѐнных ниже рисунков правильно построено изображение предмета в
плоском зеркале?

1)
1        2) 2         3) 3         4) 4
A
6.
Турист, двигаясь равномерно, прошел 1000 м за 15 мин. Чему равна скорость
туриста?
1)
0,25 км/ч 2) 4 км/ч 3) 6,6 км  4) 66 км/ч

Часть В B
1.
Установите соответствие между физическими величинами и единицами их измерения в
Международной системе единиц (СИ): к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ
  ВЕЛИЧИНЫ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

А)
  работа силы

Б)
  удельное сопротивление проводника

B)
  сила Архимеда

1)
  Н
2)
  Вт
3)
  Дж 4)  Ом
5)
  Ом · м

Часть С С
1.
Вагон наехал на тормозной башмак при скорости 3,6 км/ч. Через 2 секунды вагон
остановился. Какого было ускорение вагона? Чему равен тормозной путь?

Инструкция
по проверке и оценке работ учащихся по физике

Вариант 1

Номер
  задания

Правильны й ответ

Баллы

А1

4

1

А2

2

1

А3

1

1

А4

4

1

А5

2

1

А6

3

1

В1

451

0,1,2

С1

12м/с,
  180м

0,1,2,3

ЧАСТЬ В За полный правильный ответ
ставится 2 балла, 1 балл – допущена одна ошибка; за неверный ответ (более одной
ошибки) или его отсутствие – 0 баллов. ЧАСТЬ С За полный и правильный ответ
ставится 3 балла, 2 балла - допущена ошибка в математических преобразованиях
или вычислениях, 1 балл - записаны и использованы не все исходные формулы,
необходимые для решения задачи, или записаны все исходные формулы, но в одной
из них допущена ошибка.

Критерии
оценивания: 5-7 баллов – оценка 3
8-9
баллов – оценка 4 10-11баллов – оценка 5

Инструкция по проверке и оценке работ
учащихся по физике

Вариант 2

Номер
  задания

Правильны й ответ

Баллы

А1

3

1

А2

1

1

А3

4

1

А4

2

1

А5

3

1

А6

2

1

В1

351

0,1,2

С1

0,5 м/с2, 1м

0,1,2,3

file_name: входная контрольная 9.pdf

alt: Вариант №1 Часть А А 1

alt: Часть С С 1. Поезд, движущейся после начала торможения с ускорением 0,4 м/с 2 , через 30 секунд остановился

intro:
входная контрольная работа по физике для 9 класса
Вариант №1, 2, 3, 4 с ответами

Часть А А 1. На рисунке представлен график зависимости проекции скорости vx от времени t для тела, движущегося прямолинейно, параллельно оси OX. Тело двигалось в направлении, противоположном направлению оси OX,

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Расчет
суммы амортизационных отчислений

Расчет амортизационных
отчислений производится от величины стоимости зданий, сооружений и
оборудования. Эта стоимость принимается по данным их инвентаризации и
переоценки для конкретного предприятия.
Сумма
амортизационных отчислений (столб. 4) рассчитывается как произведение стоимости
основных производственных фондов (столб. 2) и нормы амортизации (столб. 3).

Таблица  –
Расчет суммы амортизационных отчислений

Вид ОПФ

Стоимость ОПФ, т.р.

Норма амортизации, %

Сумма амортизационных
  отчислений, т.р.

Сумма амортизационных
  отчислений на весь автопарк, т.р.

1

2

3

4

5

МАЗ 5551

420,0

20,0

84,0

756,0

ЗИЛ‑431410

240,0

12,5

30,0

150,0

Итого

х

х

х

906,0

1 МАЗ и 2
ЗИЛа законсервированы. Следовательно, амортизация начисляется на 9 МАЗов и 5
ЗИЛов.

alt: Расчет суммы амортизационных отчислений

title: Расчет суммы амортизационных отчислений


extracted_text:
Метод аудиторского
контроля
Аудиторский контроль, осуществляя функции управления,
исследует процесс расширенного воспроизводства общественно необходимого
продукта в соответствии с законодательством и нормативно-правовыми актами,
обеспечивающими рациональное хозяйствование в условиях рыночной экономики. В
процессе функционирования аудиторский контроль сформировал в системе прикладных
экономических наук свой метод. Метод аудиторского контроля в осуществлении
своих функций характеризуется использованием общенаучных и собственных
методических приемов контроля расширенного воспроизводства общественно необходимого
продукта.
Характеристика метода аудиторского контроля представлена
на рис. 1.

Таблица 1.
Ориентировочные параметры объектов контроля денежных средств и операций на
счетах в банке и кассе

Метод
финансово-хозяйственного контроля, аудита

Рис. 1. Характеристика метода аудиторского контроля

Общенаучные методические приемы исследования основываются на методах философии. Метод (от
греч. methodos — исследование)
— это способ исследования, который определяет подход к изучаемым объектам,
планомерный путь научного познания и установления истины. Каждая наука имеет
свои методы познания. Философия выполняет методологическую функцию по
отношению к частным наукам.
Общенаучные методические приемы включают анализ и
синтез, индукцию и дедукцию, аналогию и моделирование, абстрагирование и
конкретизацию, системный анализ, функционально-стоимостный анализ.
Анализ (от
греч. analysis —
разложение, расчленение) — это прием исследования, включающий изучение предмета
мысленным или практическим расчленением его на составные объекты (части
объекта, его признаки, свойства, отношения). Каждую из выделенных частей
анализируют отдельно в пределах одного целого (комплексная ревизия производственной
и финансово-хозяйственной деятельности компании и др.).
Синтез (от
греч. synthesis —
соединение, объединение, сложение) — прием изучения объекта в целостности, в
единстве и взаимосвязи его частей. В аудиторском контроле синтез связан с
анализом, поскольку дает возможность объединить объекты, расчлененные в
процессе анализа, установить их связь и познать предмет как единое целое (контроль
выполнения договоров на поставку продукции и др.).
Индукция (от
лат. inductio —
выведение) — прием исследования, при котором общий вывод о признаках множества
элементов объекта составляют на основе изучения не всех признаков, а только
части элементов этого множества, т.е. способом выведения заключений от частного
к общему (ревизию дебиторской задолженности осуществляют сначала по данным
аналитического, а потом — синтетического учета и др.).
Дедукция (от
лат. deductio —
выведение) — исследуют состояние объекта в целом, а потом его составных
элементов, т.е. заключение от общего к частному (ревизию дебиторской
задолженности сначала проводят по данным синтетического, а потом —
аналитического учета и др.).
Аналогия —
прием научных заключений, благодаря которому познание одних объектов
достигается на основе сходства их с другими. Прием аналогии, базируясь на
подобии некоторых сторон разных объектов, составляет основу моделирования,
применяемого в аудиторском контроле.
Моделирование —
прием научного познания, состоящий в замене изучаемых объекта, явления их
аналогом, моделью, имеющей существенные признаки оригинала.
В аудиторском контроле применяют организационные
модели проведения контрольно-аудиторского процесса — стандарты.
Абстрагирование
(от лат. abstrahere —
отвлекать) — прием отвлечения. При этом по методу абстракции от конкретных
объектов переходят к общим понятиям и законам развития (например, проверяют
состояние контроля трудовой дисциплины в отдельных подразделениях предприятия
и, абстрагируясь, делают выводы в целом).
Конкретизация
(от лат. concretus — густой,
твердый) — исследование объектов во всей их разносторонности, в качественной
многогранности значений реального существования (в отличие от абстрактного)
объектов. При этом исследуют состояние объектов по определенным конкретным
условиям их существования и исторического развития, выявления в процессе
контроля непроизводительных расходов по местам их образования —
подразделениям, предприятиям и т. п.
Системный анализ — изучение объекта исследования как совокупности элементов, образующих
систему. Системный анализ в аудиторском контроле предусматривает оценку
поведения объектов как системы со всеми факторами, влияющими на его
функционирование. Этот прием используют в аудиторском контроле, поскольку он
дает возможность применить системный подход к оценке производственной и
финансово-хозяйственной деятельности всех звеньев экономики отраслей. В
практике исследований системный анализ предусматривает использование следующих
методик:
процедур теории исследования операций для количественной
оценки объектов исследования;
анализа систем для исследования объектов в условиях
неопределенности.
Функционально-стоимостный анализ — изучение объектов на стадии инженерной подготовки
производства, которая включает проектирование и синтез сложных систем в
процессе исследования их функционирования (проектирование и оценка
экономической эффективности технологических процессов и т. п.).
Собственные методические приемы аудиторского контроля — это специфические приемы, разработанные практикой
на основе достижений экономической науки. Формируются эти приемы в зависимости
от целевой функции науки и ее общенаучных приемов и характеризуются взаимным
проникновением в однородные отрасли наук. Так, методические приемы аудиторского
контроля развились на основе бухгалтерского учета и экономического анализа, статистики
и других экономических наук. Вместе с тем методические приемы аудиторского
контроля применяются в исследованиях других экономических наук (управление,
маркетинг, финансирование, кредитование и др.).
Методические приемы аудиторского контроля можно
объединить в такие группы: органолептические, расчетно-аналитические,
документальные, обобщения и реализации результатов контроля.
Органолептические (от греч. organon — орудие,
инструмент) — инвентаризация, контрольные замеры работ, выборочные и сплошные
наблюдения, технологический и химико-технологический контроль, экспертизы,
служебное расследование, эксперимент.
Инвентаризация — проверка объектов контроля в натуре органолептическим способом.
Сущность этого приема контроля состоит в том, что проверка
наличия и состояния объектов проводится путем осмотра, подсчетов, взвешивания,
обмера. В аудиторском контроле применяется как основной методический прием
фактического контроля сохранности товарно-материальных ценностей и денежных
средств, а также состояния расчетно-кредитных отношений и других активов и
пассивов объединения, предприятия. Инвентаризация применяется всеми видами
финансово-хозяйственного контроля. Особое значение в обеспечении сохранности
собственности она имеет при осуществлении внутрихозяйственного контроля (аудита)
и является основным приемом текущего контроля.
Контрольные замеры работ — прием фактического контроля, применяемый учреждениями
банков при проверке выполненных строительно-монтажных работ, а также другими
контролирующими органами при проведении фактического контроля объемов
производства, работ и услуг. Этот методический прием используют также на
транспорте, в торговле, промышленности.
Выборочные наблюдения — прием статистического контроля качественных
характеристик хозяйственного процесса. Используется в аудиторском контроле
тогда, когда сплошной контроль технически невозможен (при определении дефектов
товаров, поступивших в торговлю; времени, затраченного покупателем на
приобретение товара и т.п.).
Сплошные наблюдения — прием статистического контроля фактического
состояния изучаемых объектов, например проведение хронометражных наблюдений
при контроле норм выработки, использования рабочего времени работников за
отчетный период и т. п.
Технологический контроль — прием контроля инженерной и технической подготовки
производства, а также качества выпускаемой продукции, ее соответствия техническим
условиям, которые проверяются отделом технического контроля (ОТК) и другими
службами предприятия в процессе предварительного, текущего и заключительного
контроля производства. Одним из видов технологического контроля является
контрольный запуск сырья и материалов в производство для проверки
оптимальности технологии производства, обоснованности норм затрат материальных
ресурсов и полноты выхода готовой продукции.
Химико-технологический контроль — прием контроля качества сырья и материалов, используемых
в производстве продукции, а также качественных характеристик изделий. В
общественном питании применяется для установления калорийности, вкусовых
качеств, полноты соблюдения рецептур блюд и других качественных и количественных
показателей продукции. Осуществляется этот вид контроля путем лабораторного
анализ, проверки продукции на технологическом конвейере, финишной ленте и
другими способами.
Экспертизы разных видов — приемы экспертных оценок, применяемые
техно-логическими, судебно-бухгалтерскими, криминалистическими,
товароведческими и другими экспертизами при исследовании специальных вопросов,
связанных с аудиторским контролем. К экспертизам прибегают тогда, когда в
составе аудиторов нет соответствующих специалистов или по выявленным аудитом
правонарушениям возбуждено гражданское или уголовное дело.
Экспертиза проектов и сметной документации — прием
проверки технологического уровня, прогрессивности норм и нормативов,
организации и индустриализации строительства, отраженных в проектно-сметной
документации на сооружение объектов и приобретение оборудования, требующего и
не требующего монтажа. Осуществляют экспертизу специальные подразделения
предприятий — заказчиков проектно-сметной документации, а на крупных стройках
— специальные государственные учреждения.
Служебное расследование — совокупность приемов проверки соблюдения
должностными лицами, а также рабочими и служащими нормативно-правовых актов,
регулирующих производственные отношения в разных звеньях экономики отраслей. Применяются
эти приемы в основном при проверке жалоб трудящихся, изучении причин нарушения
действующего законодательства, причинении материального ущерба и т. п.
Эксперимент —
научно поставленное исследование в соответствии с целью аудиторского контроля для
проверки результатов планируемых или выполненных процессов. Проводят
эксперимент по четко определенным условиям, которые дают возможность следить за
ходом запланированного процесса.
Расчетно-аналитические — экономический анализ, статистические расчеты,
экономико-математические методы.
Экономический анализ — система приемов в аудиторском контроле для раскрытия
причинных связей, которые обуславливают результаты явлений и процессов. Применяется
экономический анализ при предварительном, текущем и заключительном контроле
производственной и финансово-хозяйственной деятельности концернов и
предприятий.
Статистические расчеты — приемы получения таких величин и качественных
характеристик, которых нет непосредственно в экономической информации
контролируемого предприятия. Применяются они при необходимости воспроизводства
реальных количественных отношений исправления приблизительных величин или
перехода от одних величин к наиболее точным характеристикам качественных
связей и отношений. С помощью статистических расчетов в аудиторском контроле
вычисляют коэффициенты трудового участия членов бригады, использования оборудования
и производственных мощностей, ритмичность выпуска продукции, динамику
выполнения плана производства и т. п.
Экономико-математические методы применяются в аудиторском контроле при определении
влияния факторов на результаты хозяйственных процессов с целью их оптимизации
на стадии планирования и проектирования, а также после завершения хозяйственных
процессов, если другими методическими приемами установить взаимосвязи факторов
невозможно, например оптимизация маршрутов перевозки грузов и пассажиров
автомобильным транспортом, корреляционный анализ себестоимости продукции,
затрат производства, выполнения планов производства и др.
Документальные
— информационное моделирование, исследование документов, камеральные проверки,
нормативно-правовое регулирование.
Информационное моделирование — это информационная совокупность, которая
представляет контролируемый объект в виде модели. При формировании информационной
модели необходимо обеспечить полноту характеристики объекта контроля, выбор
существенных переменных и подача их в форме информационного образа. Цель моделирования
в контроле — получение необходимой информации об объекте для изучения его
состояния, участия в процессах расширенного воспроизводства общественно необходимого
продукта, выявление отклонений и возмущений в них, принятие решений по
регулированию в пределах заданных плановых параметров. При моделировании
используется нормативно-правовая, договорная, учетная, отчетная и другая
информация об объектах. При этом контролируют объекты основных фондов,
товарно-материальные ценности, денежные и другие средства, отраженные в
системе плановой, договорной, нормативно-правовой и учетной информации.
Исследование документов — приемы документального контроля достоверности,
целесообразности, эффективности хозяйственных операций, соответствия их
законодательным и нормативно-правовым актам, регулирующим процесс расширенного
производства.
Камеральные проверки — прием документального контроля проектно-сметной
документации по капитальным вложениям, а также документов на выполнение
строительно-монтажных работ, которые представляют учреждениям банка,
осуществляющего контроль за финансированием капитальных вложений из
государственного бюджета, иностранных и отечественных инвестиций. Применяются
также налоговыми службами для контроля отчетности и деклараций
налогоплательщиков до проведения контрольной проверки ее на предприятии.
Нормативно-правовое регулирование — система приемов, используемых в аудиторском контроле
для выявления нарушений нормативных и правовых актов в процессе хозяйственных
и финансовых операций.
Обобщение и реализация результатов контроля — совокупность приемов синтезирования результатов
контроля и принятия решений по устранению выявленных недостатков в
финансово-хозяйственной деятельности предприятия и предупреждения их в будущем.
К таким приемам относят: группирование недостатков, документирование результатов
промежуточного контроля, аналитическое группирование, следственно-юридическое
обоснование, систематизированное изложение недостатков в акте (заключении)
аудита, принятие решений по результатам аудита, контроль за выполнением
принятых решений.
Группирование недостатков — систематизация и обобщение недостатков и нарушений
нормативно-правовых актов в процессе хозяйственной деятельности по экономической
однородности, времени проведения и важности. Процедуры группирования применяют
при проверке документальной достоверности результатов контроля. Группирование
предусматривает хронологическую последовательность, систематизированный и
хронологически-систематизированный способы.
Хронологическая последовательность — способ группирования
недостатков и нарушений нормативно-правовых актов, выявленных в процессе
исследования документов. При этом документы проверяют в таком порядке, в каком
они были сгруппированы при бухгалтерской обработке и сброшюрованы в папки по
отчетным периодам. Проверка документов способом хронологической
последовательности несколько усложняет работу аудитора, поскольку необходимо
пользоваться одновременно нормативно-правовыми актами, методическими,
инструктивными и справочными материалами, что создает препятствия для изучения
каждой операции отдельно и во взаимосвязи с другими однородными операциями.
Поэтому этот способ используют в случае аудита небольших субъектов
хозяйствования.
Систематизированный способ группирования дает возможность
выявить недостатки при исследовании однородных документов за весь
контролируемый период. При этом сначала проверяют документы, отражающие
кассовые операции, потом — товарные, расчетные и др. Этот способ дает
возможность более глубоко изучать отдельные операции и процессы. Его недостаток
— отсутствие хронологической последовательности группирования недостатков и
усложнение информационных связей между однородными хозяйственными операциями
(кассовые, банковские операции, подотчетные суммы, расходы, затраты и т. п.).
Хронологически-систематизированный способ — это
смешанное группирование, которое состоит в том, что аудитор выявляет
недостатки в хронологической последовательности, систематизирует их по
экономической однородности операций (кассовые, банковские, товарные,
расчетные). Преимуществом этого способа является то, что аудитор проверяет
все хозяйственные операции последовательно и взаимосвязано. Так, кассовые
операции в хронологической последовательности проверяют с банковскими,
подотчетными суммами и др. Однако этот способ требует от аудитора углубленных
знаний нормативно-правовых актов по вопросам хозяйственной деятельности
концернов, предприятий.
Документирование результатов промежуточного контроля
— это способ оформления результатов
контрольных действий на промежуточных стадиях аудита или проверки, например
составление акта выборочной инвентаризации товарно-материальных ценностей и
расчетов с поставщиками, покупателями и подрядчиками, дебиторами и кредиторами,
ревизии денежных средств в кассе и у подотчетных лиц.
Аналитическое группирование — это совокупность приемов статистических
группирований по однородности признаков подконтрольных объектов и выявленных
недостатков. Используется этот прием при составлении таблиц анализа факторов,
которые негативно влияют на выполнение плана выпуска и реализации продукции,
возникновение брака изделий; расчете естественных потерь товарно-материальных
ценностей, анализе факторов убыточности отдельных видов продукции и т. п.
Следственно-юридическое обоснование включает способы получения аудитом доказательств
недостатков и нарушений законодательства, нормативно-правовых актов, размеров
причиненного материального ущерба и ответственных за них конкретных лиц.
Реализуют эти приемы способом получения объяснительных записок от работников
предприятия, путем изъятия в установленном порядке первичных документов,
содержащих доказательства нарушений законов и нормативно-правовых актов при
осуществлении хозяйственных операций, установление ответственных лиц и т. п.
Так, в нарядах на выполнение работ превышены их объемы, в связи с чем
переплачена заработная плата рабочим, которая составляет сумму причиненного
ущерба. Такие наряды являются доказательством причиненного ущерба лицами,
совершившими приписки объемов работ, на которые сделана ссылка в акте
аудиторского контроля. Поэтому в случае необходимости аудитор изымает эти документы
по решению правоохранительных органов в установленном законом порядке.
Аудитор может выполнять и другие следственно-юридические
действия. К ним относятся опрос и рассмотрение письменных пояснений от
должностных лиц в связи с выявленными недостатками, составление искового
заявления в судебные и арбитражные органы и т. п.
Систематизированное изложение недостатков в акте
(заключении) аудиторского контроля —
комплекс приемов обобщения результатов проведенного контроля в соответствии с
правилами Единой государственной системы делопроизводства. Используют эти
приемы при составлении актов аудиторского контроля, тематических проверок и
обследований, докладных и служебных записок по результатам контроля, а также
норматива, утвержденного Аудиторской палатой Украины.
Принятие решений по результатам аудита — способ влияния субъекта на объект контроля, что
обеспечивает его функционирование в заданных параметрах и режимах. Применяют
этот способ при разработке и издании приказов, распоряжений, служебного письма
по результатам аудита, тематической проверки, обследования и т. п.
Контроль за выполнением принятых решений — прием реализации принятых решений, который
предусматривает установление фактического состояния объекта контроля и его
поведения в соответствии с управленческим действием. Например, проверяют
выполнение распорядительных документов по результатам аудита относительно возмещения
причиненного ущерба предприятию, устранения брака продукции, уменьшения
непроизводительных потерь (штрафов, пени, неустойки и т. п.).
Следовательно, метод аудиторского контроля — это
совокупность методических приемов контроля процессов расширенного
воспроизводства общественно необходимого продукта и соблюдение его
законодательного и нормативно-правового регулирования в условиях рыночной экономики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Метод аудиторского контроля Аудиторский контроль, осуществляя функции управления, исследует процесс расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта в соответствии с законодательством и нормативно-правовыми актами, обеспечивающими рациональное хозяйствование…

alt: Контрольные замеры работ — прием фактического контроля, применяемый учреждениями банков при проверке выполненных строительно-монтажных работ, а также другими контролирующими органами при проведении фактического контроля объемов…

title: Метод аудиторского контроля


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ВЫПУСКНОГО ВЕРЧЕРА
ВЕДУЩИЙ:
Сегодня день
особенный такой!
Такой
торжественный, такой прекрасный!
Сегодня в нашей
школе – выпускной!
Сегодня в школе
нашей праздник!

Звучит
мелодия №1
Выпускники входят в зал, становятся
полукругом возле стола с зажженными свечами.
Мелодия № 2

Дорогой выпускник!

Возьми
с собой огонь, огонь священный,
Огонь
познаний – творческий накал!
Огонь,
что сердце сделал дерзновенным,
Что
серость будней вихрем разметал.

С
собою в жизнь возьми огонь священный,
Огонь,
что Данко вырвал из груди.
И
сердца пламень яркий, вдохновенный
Пусть
путь твой освещает впереди!

Неси
огонь народу своему
Будь
Прометея смелого достоин!
Так
подойди к священному огню,
Дотронься
до него рукою.

Выпускники дотрагиваются до огня свечей

Настанут
 дни, когда опустишь руки,
И
нет ни слов, ни музыки,  ни сил...
В
такие дни не будь с собой в разлуке
И
никого помочь ты не проси...

И
пусть сегодня дней осталось мало,
Уйдешь
из дома – не забудь ключа,
Но
знай, дружок, не все еще пропало,
Пока
не меркнет свет, пока горит свеча...

 Продолжает звучать
музыка...
Выпускники выходят вперед перед столом со
свечами, звучит минус «Диалог у новогодней елки» № 5

Что происходит сегодня?
У нас выпускной!
В зале
видны дорогие любимые лица.
Верится
в то, что чудесное что-то случится.
Жизнь обернется к нам лучшей своей стороной.
Что же
за всем этим будет?
 Прощания час.
Час расставанья со школой, с родными, с друзьями.
Мы
повзрослели, и детство прощается с нами.
Время
счастливое вспомним еще и не раз.
Чем  же  все это  окончится?
Дружбой навек
Дружбой
навек, вы уварены?
Да, я уверен
Школьный мой друг, он  годами учебы проверен.
Чтоб
не случилось, его не забуду вовек.
Что же из этого следует?
Следует жить.
Верить в удачу, к успеху в жизни стремиться
Вы полагаете, этого можно добиться?
Я
полагаю, что можно, но надо спешить.
Надо
спешить, ибо время нас будет кружить.
Все быстротечно.
Сейчас жизни только начало.
Так разрешите в честь вашего  школьного бала
К этим накрытым столам  вас, друзья, пригасить!

Под
музыку № 4 выпускники рассаживаются за столы.

Вот позади года вашей учебы...
И первый взлет, и первое паденье...
И в этот вечер нам хотелось, чтобы
Запомнили Вы каждое мгновенье...
Пока Вы вместе, классом, еще рядом...
А впереди - далекий, трудный путь.
Но есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенья попросить - за что-нибудь!
Пусть в этот вечер с Вами вновь
Проносятся мгновенья первой встречи.
И первый друг, и первая любовь -
Все вспомнится в прощальный этот вечер.

Дорогие
выпускники, наш первый тост за вас!
Музыкальная пауза
Музыка № 5

Посланец
я из века просвещенья!
Приветствую
вас, юные таланты
Я
прибыла  к вам, чтобы лично убедиться
В
том, что огонь познанья не угас!
И
будучи серьезно озабочена
Судьбой
науки в нынешних условьях
Намерена
 взять клятву  с новообращенных!
Клянетесь
ли, о недорослей племя
Достичь
в труде успехов небывалых
Клянетесь
ли не прерывать общенья
Со
школой, что вам знания дала?
(выпускники
хором отвечают:(«"Клянемся!" )
 клянетесь
ли, покинувши отныне,
в
сей грустный час обитель просвещенья
не
просвистеть все знания и опыт,
полученные
в этих вот стенах? ( клянемся)
 Клянетесь
ли, о юные болваны,
Бросаясь
без оглядки в море жизни
Не
забывать в дальнейшем альма матер.
А,
главное, столовую ее? ( клянемся )
Клянетесь
ли, внимая иноземцам,
Словами
богомерзкими отныне
Могучий
наш язык не засорять? ( клянемся)
А
если вдруг вас посетит удача,
Клянетесь
ли. став в тыщу раз богаче
Последнюю
рубашку от Версаче
Вы
этой вот обители отдать? ( клянемся )
Клянетесь
ли, о племя молодое,
Не
потреблять ни капли алкоголя
И
табака с сегодняшнего дня? ( клянемся )

Друзья мои!  Повторяйте
за мной:
«Мы, выпускники школы № _____,
торжественно обещаем продолжать образование, быть честными и справедливыми, не
запятнать звания выпускников нашей школы _____года!»
Если
я нарушу клятву, то пусть:
(Примерные
ответы выпускников)
- порвутся мои любимые джинсы,
- скоропостижно скончается видео-карта моего компьютера
- пусть мне вечно слушать музыку не больше
160 ударов в минуту
- пусть треснет дисплей моего мобильного
телефона.
- запутаются шнурки в моих кроссовках.
- я просплю поступление в институт.
- я никогда не смогу пройти face-control на
пляж.
- я не найду дома ту книгу, в которую запрятал
весь свой летний заработок.
- мой загар будет похож на загар эскимоса.
- у меня будет трехразовое питание:
понедельник, среда, пятница.
- потеряется моя косметичка.
- море этим летом не прогреется выше 10
градусов.
Так
давайте же поднимем наши бокалы за то, чтобы эту клятву никто из выпускников
никогда не нарушил!
Музыкальная пауза

Очень
жаль, что всю прелесть детства мы начинаем понимать, когда становимся
взрослыми. В детстве все было другим, более ярким. В детстве мы так спешим
повзрослеть, а став взрослыми, так хотим вернуть назад дни счастливого детства!
Давайте-ка вспомним еще раз чудесные школьные годы и посмотрим на них с юмором.
Русский язык еще не забыли? Что такое прилагательное, помните? Давайте-ка
называйте мне любые прилагательные, да посмешнее. Я впишу их в свою заготовку,
и через пять минут у нас будет готово сочинение на тему «Мы – выпускники».
Игра-рассказ «Мы – выпускники»
Когда 11 лет назад наступило 1 сентября,
это был самый ... день в нашей жизни. Мы надели ... форму, ... ранцы и с ...
букетом цветов пошли первый раз в первый класс. Здравствуй, ... школа! Какие
здесь ... классы, ... парты и ... учителя с ... улыбками! Мы с удовольствием
постигали азы науки и мечтали стать ... и ... . Время летело незаметно. У нас
появилось много ... друзей и ... школьных предметов. Каждый день мы с ...
радостью спешили в школу. И вот наступил ... день - вручение аттестатов. Мы
пришли ..., с трепетом в душе и дрожью в коленях. Лица у всех были ..., походка
... . Но когда мы взяли в руки этот ... документ, сразу стали ... . Теперь
перед нами открыты все пути. Да здравствуем мы, ... выпускники!
По-моему,
неплохо получилось, как считаете? И жилось вам в этой школе все эти 11 лет
очень даже весело. Назад не тянет? Что, ощутили себя полноправными
выпускниками? А вы сами-то знаете, что такое «выпускник»?
И мой следующий тост традиционен: За
выпускников!
Музыкальная пауза.
Музыка № 6
Сегодня
в этом зале собрались самые дорогие каждому выпускнику люди: их учителя и их
родители!
Не
часто вам всем приходилось собираться такой большой компанией. Да, что греха
таить – практически никогда.
И
раз уж мы тут вместе, пусть и не все, я хочу предложить этот тост за тех, кто
давал вам знания, учил и наставлял все эти одиннадцать лет, за учителей.

Вы учителя – народ святой
С юной и прекрасною душой!
Столько долгих лет и столько зим
Отдаете свои души молодым!
И поэтому душа уж много лет
Остается молодою – вот секрет
Жизни вашей. Пусть она
Будет счастья и здоровья полна!
Этот тост за вас, дорогие учителя!

Сюрпризный момент:
музыка
№ 7 «Сказка
о царе Салтане» (отрывок)
Музыкальная пауза.

Дорогие друзья!
Как  вы знаете,  родителей не выбирают.  Берут,
какие  достаются. А достаются,  почему-то самые лучшие. Вы согласны со мной?
Краткий рассказ ведущего о выпускниках, «Обращение
к матери».
Если
сын повсюду первый,

Звезды
с неба запросто хватает –
Это
все родительские нервы
Небеса
к нему пододвигают.

Если
дочь растет другим на радость,
Умница,
спортсменка и артистка,
Значит,
это мама постаралась –
И
наставницей была, и другом близким.

Дорогие
родители!
Сколько
бессонных ночей и денечков
Отдано
для дочек и сыночков!
Сколько
нелегких и долгих годов
Отдано
для дочерей и сынов!

И
поэтому здесь и сейчас
Этот
тост предлагаю   за вас!

А сейчас я порошу подойти  ко мне бывалых родителей (можно по
одному человеку из семьи), у которых уже есть выпускники нашей школы.
Так как вы прошли не одну школьную одиннадцатилетку, вы должны хорошо
разбираться в школьной программе.
Для вас наш первый экзамен:
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА:
(Участникам предлагается прочитать алфавит от А до Я, при том у
них должна быть следующая интонация:)
1.
Как при чтении радостного известия.
2.
Ответа на уроке.
3.
Любовного послания.
4.
Неграмотного человека.
5.
Как при чтении молитвы.
6.
Как при чтении приговора.
Отлично! Вы получаете аттестат родительской зрелости о полном
преполном общем среднем образовании.
В следующей номинации участвуют родители, младшие дети которых еще
учатся или будут учиться в нашей школе.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО:
Предлагается нарисовать сборный портрет учителя будущего. (На
листе ватмана каждый родитель рисует по очереди: голову брови, глаза; нос, рот,
шею; плечи и рук; поре; ноги. После изображения каждой части, ведущий
закрывает нарисованный участок).
Итак, мы, наконец, увидели, каким же будет учитель будущего!
Поздравляем вас с удачной сдачей этого экзамена и вручаем вам аттестаты
родительской зрелости о полном общем среднем образовании с повторным сроком
обучения.
Номинация, о которой пойдет сейчас речь, предназначена для
родителей одного единственного выпускника нашей школы
БИОЛОГИЯ:
1.
Муж волчицы? (волк)
Муж
зайчихи? (заяц)
Муж
ослицы? (осел)
Муж
козы? (козел)
Муж
стрекозы?., стрекозел (стрекоза)
2.
Если у вашей кошки появились котята, то она... (окотилась)
Если у
собаки появились щенята, то она... (ощенилась)
Если у
свиньи появились поросята, то она ... (опоросилась) Если у коровы появился
теленок, то она... (отелилась)
Если у
курицы появился цыпленок, то она... оцеплилась (снеслась)
3.
Маленький осёл? (осленок)
Маленький
медведь? (медвежонок)
Маленький
заяц? (зайчонок)
Маленький
козел? (козленок)
Маленький
лис? (лисенок)
Маленькая
лошадь?., лошаденок (жеребец)
Жена
зайца? (зайчиха)
Женка
козла?... козлиха (коза)
Вам вручаются аттестаты родительской зрелости о полном и
единственном общем среднем образовании
У нас есть еще одна категория родителей – родители, которые сами,
когда-то окончили нашу школу. Для них экзамен по истории...
ИСТОРИЯ:
7.
Сколько лет нашей школе? (58)
8.
Какой по счету выпуск ваших детей? (сороковой)
9.
Сколько лет девушке, которая никак не может уйти из школы? (имеется
в виду - статуя выпускницы) (50 с лишним)
10.
Что было на месте кабинетов 1 класса и ОБЖ? (гардероб)
11.
А что было на месте гардероба? (раздевалки)
12.
Кто был директором школы, когда вы учились?
13.
Кто был вашим классным руководителем?
14.
Есть ли в этом зале еще выпускники нашей школы? Кто они?
Замечательно! Вы помните, вы все конечно помните! Мы поздравляем
вас с очередным выпуском в вашей жизни… Дальше уже пойдут внуки…
А сейчас я предоставляю вашему вниманию
приказ директора нашей школы ____________________________________________
ПРИКАЗ
Директора школы № ___________
О
выпуске родителей.
На
основании сертификатов, аттестатов, грамот и благодарностей, врученных
выпускникам 2013 на торжественном собрании по случаю окончания ______________
учебных годов

П р и к а з ы в а
ю:
1.      ВЫПУСТИТЬ:
Родителей ______________________________________________________________
2.      ОСТАВИТЬ НА
ПОВТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ:
Родителей ______________________________________________________________

3.      Приказ довести  на
выпускном вечере ____________ года.

Директор школы № ________
_____________

Тост «За родителей»
Музыка № 8: «Родительский дом»

Дорогие родители! Пройдет   совсем немного
времени, и вы будете готовиться к расставанию со своими детьми.  У большинства
из вас это   расставание будет впервые.
Сегодня мне бы хотелось как-нибудь вас к
нему подготовить.
Я приглашаю к себе двух пап для
тренировочных сборов их дочерей, и двух мам, которые должны будут дать свой
материнский   наказ сыновьям.
Конкурс для родителей: «Проводы» - (сборы
и напутствие)
Следующий  конкурс на то, как вы знаете своих
детей:
Для  пап: «Обуй ножку»;
Для   мам: «Найди свои ушки».

А сейчас я приглашаю всех вас
На прощальный торжественный вальс!
Музыка № 9
Танцевальная пауза
Дорогие ребята,
совсем скоро вы станете студентами. Все мы прекрасно знаем, что студентам
всегда не хватает денег, и они идут работать.
Я хочу вас сегодня подготовить к
собеседованию в престижной фирме любого большого города. Вот вам четыре
вопроса, которые используют кадровые  агентства мирового уровня для того, чтобы
оценить умственные способности кандидатов.
1.      Как засунуть
жирафа в холодильник?
Правильный: Открыть
холодильник, засунуть туда жирафа, закрыть холодильник.
(Этот вопрос
позволяет выяснить, нет ли у вас склонности, выискивать чересчур сложные
решения для простых задач)
2.      Как засунуть в
холодильник слона?
Неправильный: Открыть
холодильник, засунуть туда слона, закрыть холодильник.
Правильный: Открыть
холодильник, вынуть оттуда жирафа, засунуть туда слона, закрыть холодильник.
Этот вопрос
позволяет выяснить, способны ли вы при принятии решений учитывать последствия
ваших предыдущих действий.
3.      Лев созвал всех
зверей на собрание. Явились все, кроме одного. Кто не пришел?
Правильный: Это слон. Он же в
холодильнике, помните?
Этот вопрос
проверяет вашу память.
ОК. Даже если вам
не удалось правильно ответить на предыдущие три вопроса, у вас все же остался
шанс показать, на что вы способны.
4.      Вам нужно пересечь
широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете?
Правильный: Вплавь. Ведь
крокодилы-то на собрании у льва.
Этот вопрос
позволяет выяснить, способны ли вы учиться на собственных ошибках.
       Музыкальная пауза
И еще одно
шуточное испытание. Но для него придется вспомнить кое-что из школьной
программы.

1. Кто соавтор Ньютона? (Яблоко)

2. Тара с философским содержанием. (Бочка Диогена)

3. Палка, аккуратно вставленная в колесо. (Спица)

4. Место, куда умный не пойдет. (Гора)

5. Первый денежный аванс будущему лауреату Нобелевской премии. (Стипендия)

6. Математический знак, зарекомендовавший себя с положительной стороны.(Плюс)

7. Явление, которое можно объяснить законом всемирного тяготения. (Падение)

8. Научно-обоснованная пустота. (Вакуум)

9. Ребенок, который вместо детского сада идет в институт. (Вундеркинд)

10. Целеустремленный отрезок. (Вектор)

11. Укороченный метр. (Ярд)

12. Бесплатное звукопроизводящее устройство. (Рот)

Кто в школе математику любил,
Кто в языках души не чаял,
Кто душу всю в историю вложил,
А кто литературу чтил и славил,
Кто в химии искал на все ответ,
Кто в физику влюблен был
вдохновенно,
Но без ума, открою вам секрет,
Все были влюблены в большую
перемену!
На перемене вас к доске не
вызывают,
Вопросов трудных вам не задают,
К сознательности вашей не взывают,
Ответа на вопрос от вас не ждут.
Не задают домашнего заданья,
Не проверяют ваши дневники,
Не спрашивают: «Где ваше сознанье?»

И теоремой не пытают у доски.
Прошу поднять бокалы непременно,
И выпить за большую перемену!
(в прямом и переносном смысле этот
слова)

Танцевальная пауза
Друзья! В ваш адрес пришла поздравительная
телеграмма. Не знаю, что произошло, но все прилагательные в ней не
пропечатались. Поэтому предлагаю общими усилиями восстановить телеграмму.
Назовите еще 16 прилагательных, а я их впишу в текст.
Называют прилагательные.
ТЕЛЕГРАММА

(1)    _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ выпускники!
Мы,
идущие следом за вами, очень рады, что вы, такие (2) _ _ _ _ _ _ _ _
и в
этот (3) _ _ _ _ _ _ _ _ день получаете (4) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ аттестаты.  Пользуясь
(5) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ случаем, хотим вам сказать, что таких (6) _ _ _ _ _
_ _ _ людей, как вы не так уж и много на этой (7) _ _ _ _ _ _ _ _ земле.
Надеемся, что ваша (8) _ _ _ _ _ _ _ _ жизнь будет (9) _ _ _ _ _ _ _ _. И вы
каждый (10) _ _ _ _ _ _ _ _ год в этот (11) _ _ _ _ _ _ _ _ день будете
собираться такой (12) _ _ _ _ _ _ _ _ компанией.

Традиционно
желаем (13) _ _ _ _ _ _ _ _ здоровья, (14) _ _ _ _ _ _ _ _   счастья, (15) _ _
_ _ _ _ _ _ лет жизни!

(16) _ _ _ _ _ _ _ _ будущие выпускники!

Спасибо
будущим выпускникам за их поздравление!
А
вот что желают тем ученикам, которые остаются в школе наши выпускники. Ребята,
вам слово.
Итак,
мой тост за то, чтобы все пожелания исполнились!
Музыка № 10

Бал
не окончен хоть и гаснут свечи,
Не
успевая догореть.
Выпускной,
прощальный вечер –
 Все
запомнить бы, успеть!

Эти
свечи, эти лица,
Этот
праздник выпускной.
Ничего
не повториться
Никогда
для нас с тобой…
Огонек
гореть устал,
Гаснут
свечи, но не кончен бал!

Потихоньку,
помаленьку,
Разливая
свет вокруг,
Ты
по жизненным ступенькам
Понесешься,
юный друг.
И
на небосклоне тихом,
Яркой
звездочкой горя,
Ты
не зря, конечно, вспыхнешь –
Не
сверкают звезды зря.

Огонек
гореть устал,
Гаснут
свечи, но не кончен бал…
Продолжаем
выпускной
Танцем,
конкурсом, игрой!

Далее танцевально – развлекательная
программа:
игры, конкурсы:
«Мумия», «Сиамские близнецы», «Не успел -
опоздал», «Выпивалки», «Передай шляпу»,
 «Танец на газете», «Ручеек», «Ромашка»,
«Построй башню», «Боулинг», «Монетки»,
 «Игры с шарами» и т.п., танцы,
фейерверк,  встреча рассвета

Ну, что, ребята, вот
рассвет…
Устали все немножко.
У нас других традиций нет
–
Присядем на дорожку.
И в миг прощальный, но
красивый
Готов опять сюрприз в
придачу.
Примите вы свой шар
счастливый,
Как знак свершений  и
удачи!
В добрый путь, ребята,
улетайте!
Жизнь большая  впереди
вас ждет!
Только школу никогда не
забывайте
И тех, кто подготовил вас
в полет!
Удачи вам, мира, добра и
счастья,
Дорогие выпускники!

file_name: СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО ВЕЧЕРА - НЕОФИЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО ВЕРЧЕРА

alt: Для вас наш первый экзамен: РУССКИЙ

alt: Этот вопрос проверяет вашу память

title: Сценарий неофициальной части выпускного вечера в 11 классе


extracted_text:
Влияние
физических упражнений
на
развитие двигательной активности
детей
с нарушениями интеллекта
           Рассматривать влияние физических упражнений на развитие
двигательной активности детей с умственной отсталостью можно только в ракурсе
гармоничного развития детского организма.
            Физические упражнения оказывают косвенное, но
незаменимое, положительное влияние на успешное интеллектуальное развитие
ребёнка. Стимулирование развития детского организма в сторону логического ума
на первых порах (начальные школьные годы) может принести преимущество перед
сверстниками в этой сфере, но со временем это преимущество будет уменьшаться за
счёт слабо развитого физического тела. В зрелые годы вопросы физического
здоровья вообще выдвигаются на первый план, и различные хронические болезни
катастрофически снижают умственную активность человека. Главная особенность
детского организма заключается в том, что он растёт и развивается, а эти
процессы могут успешно проходить только при регулярной физической активности.
Об этом многие забывают, пытаясь усадить ребёнка в статическую позу за партой
для учебных занятий. Ребёнок не сможет сидеть спокойно и учить уроки, если он
предварительно не утомил собственную скелетную мускулатуру. Но важно помнить и
о том, что ребёнок сам не чувствует усталости, он будет бегать, прыгать до
полного истощения физических сил. Задача взрослых - контролировать физическую
нагрузку, чтобы она была систематической, разнообразной и не вызывала
переутомления.
           Оптимальный распорядок двигательной активности
обучающегося должен состоять из утренней зарядки, подвижных игр и занятий на школьных
переменах, а также  физической нагрузки во время урока. Отсутствие необходимого
минимума движений косвенно очень негативно сказывается на умственном развитии
детей. Это выражается в таких тенденциях: дыхание становится поверхностным,
снижается скорость обмена веществ в организме, наблюдается застой крови в
ногах, что приводит к снижению внимания, ослаблению памяти, уменьшению скорости
мыслительных операций.
           Задача взрослых - контролировать этот процесс и найти
для каждого ребёнка свою «золотую середину» в ежедневной физической активности.
Известно, что  двигательная активность является основным стимулятором
жизнедеятельности организма человека. При недостатке движений наблюдается, как
правило, ослабление физиологических функций, понижается тонус и
жизнедеятельность организма.
           Уроки физической культурой активизируют физиологические
процессы и способствуют обеспечению восстановления нарушенных функций у
обучающихся. Поэтому физические упражнения являются средством неспецифической
профилактики ряда функциональных расстройств и заболеваний, а лечебную
гимнастику следует рассматривать как метод восстановительной терапии.
           Физические упражнения воздействуют на все группы мышц,
их эластичность, сила и скорость сокращения. Регулярные занятия физическими
упражнениями в первую очередь воздействуют на двигательную активность  мышц. Во
время физических нагрузок усиливается кровоток: кровь приносит к мышцам
кислород и питательные вещества, которые в процессе жизнедеятельности
распадаются, выделяя энергию. Если же мышцы бездействуют - ухудшается их
питание, уменьшаются объем и сила, снижаются эластичность и упругость, они
становятся слабыми, дряблыми. Ограничение в движениях (гиподинамия), пассивный
образ жизни приводят к различным предпатологическим и патологическим изменениям
ребенка.
             Физические нагрузки оказывают разностороннее влияние
на организм, повышают его устойчивость к неблагоприятным воздействиям
окружающей среды. Упражнения усиливают функциональную перестройку всех звеньев
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и других систем, улучшают
процессы тканевого обмена. Под влиянием умеренных физических нагрузок увеличиваются
работоспособность. Физические же упражнения повышают общий тонус, стимулируют
защитные силы организма.
           При применении физических упражнений, кроме
нормализации реакций сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем,
выздоравливающего к климатическим факторам, повышается устойчивость человека к
различным заболеваниям, стрессам и т.д. Это происходит быстрее, если
используются гимнастические упражнения, спортивные игры, закаливающие процедуры
и пр.
           Таким образом, под влиянием физических упражнений развивается
двигательная активность ребенка. Повышается работоспособность, и укрепляется
здоровье.

file_name: влияние физ. упр..doc


extracted_text:
Карточка №1
1. Что называют
  объёмом тела. Что значит измерить объём многогранника.
2. Площадь
  поверхности куба равна 150 см2. Найдите его объём.

Карточка №2
1. Свойства
  объёмов тел. По какой формуле вычисляют объём призмы.
2. Основанием
  прямой призмы является ромб с острым углом α. Большая диагональ призмы
  наклонена к плоскости основания под углом β. Найдите объем призмы, если
  меньшая диагональ её основания равна d.

Карточка №3
1. Что называют
  объёмом тела. Вывод формулы объёма призмы.
2. Основание
  прямой призмы – прямоугольный треугольник с гипотенузой 8 см и углом 300.
  Объём призмы равен 48 см3. Найдите площадь боковой
  поверхности призмы.

Карточка №4
1. Свойства
  объёмов тел. По какой формуле вычисляют объём призмы.
2. В правильной
  шестиугольной призме диагональ боковой грани равна 13 см, а площадь боковой
  поверхности 360 см2. Найдите объём призмы.

file_name: Карточки объемы призмы 11 класс.docx

intro: Карточки проверки знаний по теме объемы призмы, 11 класс

tags: объем призмы

title: Карточки для проверки знаний по теме "Объёмы призмы"


extracted_text:
Стартовая
диагностика
в 1 классе
УМК «Гармония»

ОРГАНИЗАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем
готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап -
групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им
диагностических бланках. Второй этап - индивидуальное обследование, когда
учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам
записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального)
обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что
Вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для
них обстановке - в новом детском коллективе в отсутствие родителей.
В то же время нельзя ограничиться только групповой работой,
так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной
беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий
день после группового.
При проведении группового обследования следует
придерживаться следующих правил:

1. Если Вы работаете без ассистента, число детей в группе не
должно превышать 10-12 человек.
2.
Заранее разложите на каждой парте
необходимые для обследования детей анкетные листы.
3.
Пригласите детей в класс без родителей.
Заранее предупредите родителей, каким образом будет проходить работа.
4.
Предложите детям сесть за парты по
одному, обратите особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.
5.
Приготовьте каждому ребенку набор
карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.
6.  Перед каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном
соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания,
изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить
равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых
обследований.
7.  Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе. Можно
повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не
отклоняйтесь от текста.
8.  Работу начните кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы,
карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел
выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь,
спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте
1-е задание».
9.  Переходите к чтению следующего задания только тогда, когда
убедитесь, что большинство детей (более 75 %) закончили выполнение
предыдущего.
10.           На выполнение каждого задания отводится в
среднем не более
3минут. При переходе к чтению следующего задания предупредите
об этом словами: «Слушайте следующее задание».
П. Общая продолжительность группового обследования не должна
превышать 15-20 минут.
12. Поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную
атмосферу, не высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей,
не указывайте на ошибки, не выносите оценочных суждений, почаще говорите слова
«очень хорошо», «вы молодцы», «я вижу, у вас все замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования постарайтесь
выполнить следующие условия:
1.  Заранее познакомьтесь с медицинской картой и с результатами
группового обследования ребенка. При наличии в выполнении заданий ошибок,
неточностей обратитесь к этим заданиям еще раз при индивидуальном обследовании,
чтобы выяснить причины происхождения ошибок и степень обучаемости ребенка.
2.  Индивидуальное обследование проводите с каждым ребенком таким
образом, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.
3. Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий
сразу же заносите в карту.
4. Обследование лучше проводить без родителей. Только в случае
беседы с особо застенчивым и робким ребенком можно предложить кому-либо из
родителей присутствовать в помещении, но лучше не рядом с ребенком.
5. На своем столе заранее в определенном порядке расположите
необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур,
предметов и др.).
6. Пригласите ребенка в класс, назвав его по имени, предложите
удобно расположиться около своего стола. До начала беседы дайте ребенку
возможность освоиться в новой обстановке и постарайтесь определить его
состояние (тревожность, заторможенность, перевозбужденность )
7. Общая продолжительность индивидуального обследования не
должна превышать 10-15 минут.

Предлагаемое
экспресс-обследование включает следующие разделы:

- обследование
состояния пространственного восприятия;
-  выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму
предмета);
-  проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе
счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и
вычитания;
- выявление способа
сравнения двух множеств по числу элементов;
- выявление умения классифицировать и выделять признаки, по
которым произведена классификация;
- обследование
фонематического слуха и восприятия;
-  обследование сформированности предпосылок к успешному овладению
звуковым анализом и синтезом;
-  обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации.

СОДЕРЖАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И ЗАДАНИЙ,
ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
(проводится
в начале сентября)
I этап - групповое обследование

ЗАДАНИЕ 1

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную
фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание
позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя
их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание.
Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах.
Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:
0
баллов
- не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
1
балл
- существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры
схвачена плохо.
2
балла
- изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все
углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится,
если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры
существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
3
балла
- изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в
основном сохранены.
В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в
дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 2

Цель: выявить умение ориентироваться
на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение
пересчитывать клеточки.
Текст
задания: «Задание
будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку,  крашенную в черный цвет.
1.Возьмите красный карандаш,
отсчитайте от
черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2.
Возьмите
синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью
закрасьте синим карандашом.
3.
Возьмите
зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку
от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4.
Возьмите
желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую
закрасьте желтым карандашом.

Оценка
выполнения задания:
0 баллов - не приступил к
выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не
соответствует инструкции.
1   балл - выполнен верно
только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток,
начале отсчета.
2  балла - выполнены верно два
или три пункта задания.
3  балла - все пункты задания
выполнены верно.
В случае, если клетки плохо
раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при
правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему
конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
    Текст
задания: «Здесь
вы будете выполнять третье
задание (указывается место для
выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки.
Послушайте задание.
    1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2
мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в классе?
Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят
сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)
2. В
легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами
нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно
повторить.)

Оценка
выполнения задания:
0
баллов
- есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1
балл
- выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
2
балла
- одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число
кружков или квадратов неверное.
3  балла - обе задачи выполнены
верно.

ЗАДАНИЕ 4

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов; выявление
способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка
счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором
изображены круги и треугольники (указывается
рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте
рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один
треугольник».

 Оценка выполнения задания:
0 баллов - сравнение проведено неверно (нарисован один
треугольник).
4
балла
- сравнение проведено верно (нарисован один круг).

ЗАДАНИЕ 5
Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым
произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков
нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От
белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

 Оценка выполнения задания:
 0 баллов - задание не принято, линия не проведена.
2
балла
- линия проведена к птицам.
3
балла
- линия проведена правильно (к зверям).

ЗАДАНИЕ 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия
в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть
небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку. Если в
названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней.
Первая картинка
«солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А
теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка
выполнения:
0 баллов - отсутствие
дифференциации звуков [с] - [з1, [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие
задания.
1 балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация
звуков [с]-|з]).
2 балла - выделен звук только
из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.
3 балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 7

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения
количества звуков в слове.
Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним
картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и
подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

 Оценка выполнения:
О баллов - непринятие задачи,
полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества
«окошек».
2  балла - наличие ошибок в один
звук.
3  балла - правильное выполнение
задания.

ЗАДАНИЕ 8

Цель: выявить интуитивные топологические представления,
понимание терминов "внутри", "вне"; выявить способность
правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри
квадрата, но вне круга".

Текст задания: «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил
треугольник (отмечает точку внутри треугольника), Я отметил
точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника.
Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На
своих листках найдите круг, найдите квадрат.
1.
Возьмите
синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2.
Возьмите
красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3.
Возьмите
зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга,
и внутри квадрата.
4.  Возьмите простой карандаш и
отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".
 Оценка выполнения:
4
балла
- все выполнено верно;
2 балла - выполнено верно 2-3
пункта задания;
 1 балл - выполнен верно
только 1 пункт задания;
 О баллов - задание не
выполнено.
После проведения групповой
работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у
каждого ребенка:
•  зрительного восприятия
(задание 1);
•  пространственного восприятия
(задание 2);
• представлений, лежащих в основе счета, представлений
об операциях сложения и вычитания (задание 3);
• умения сравнивать два множества по числу элементов
(задание 4);
•
умения
классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена
классификация (задание 5);
•
сформированности
 фонематического слуха и восприятия (задание 6);
•
сформированности
предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания б, 7);
•
мелкой
моторики и зрительно-моторных координации (задания 1,2);
• сформированности произвольности (умение следовать
указаниям).

ЛИТЕРАТУРА

1.   Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте
 [Текст] /
Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.
2.   Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992.
-270 с.
3.   Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст] /
Н.И. Гуткина. - 4-е изд., перераб, и допол. - СПб.: Питер, 2006. -208 с.
4.   Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе [Текст]: Пособие для практических психологов,
педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М: Владос, 2001.
- 256 с.
5.   Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми
элементами предпосылок учебной деятельности. М., 1970. - 29с.
6.   Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -554
с.
7.   Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к
школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском
саду: Тез. Всесоюз. науч. конф. Минск, 29 ноября - 2 декабря 1971 г. М., 1971.
4 1. с.6-7.

file_name: Стартовая диагностика.doc

alt: Стартовая диагностика в 1 классе

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

alt: ЗАДАНИЕ 6

title: Стартовая диагностика 1 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики в 4
классе
по теме "Логические рассуждения.
Графы"

Учитель: Кобелева Галина Александровна,
учитель информатики КОГОАУ "Гимназия № 1" г. Кирово-Чепецка
Класс: 4
Количество часов по теме: 7.
Номер урока в теме: 4 (номер урока в общем перечне 13).
Тема урока: «Логические рассуждения. Графы»
Тип урока: постановка учебной задачи.
Дидактическая цель: восприятие, осознание, осмысление и
первичное закрепление нового материала по теме «Логические рассуждения».
Планируемые результаты:
Предметные: освоение понятий: граф, ребра графа,
вершины графа; формирование умений различать типы логических задач и применять
для их решения разные способы.
Личностные: формирование ценностного отношения к
самообразованию, самореализации;  умения общаться на принципах сотрудничества.
Метапредметные:
Познавательные: умение осуществлять поиск нужной
информации, делать её анализ, сравнение; понимать условные обозначения и применять
их на практике.
Регулятивные: умение анализировать разные типы задач,
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Коммуникативные: уметь выражать свое мнение, аргументировать
его, слушать и слышать других, осознавать ценность учения.
Цели по содержанию:
Образовательная: сформировать умение решать
логические задачи с помощью графов.
Развивающая формировать познавательный интерес, логические
умения, коммуникативные способности.
Воспитательная: воспитывать культуру общения,
культуру работы с информацией.
Методы обучения: частично-поисковый.
ФОПД: фронтальная, парная.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1.Организационный момент

Приветствует учащихся, создаёт положительный
  настрой на урок, проверяет готовность учащихся к уроку.

Приветствуют учителя,
  настраиваются на урок

Умение организовывать рабочее
  место

2.Создание ситуации успеха

Организует работу по проверке
  домашнего задания.
Просит учащихся открыть тетради с
  домашним заданием (логические задачи, которые решаются знакомыми способами
  – схема, таблица – известными учащимся, в том числе, и с уроков математики,
  занятий РПС).

Предлагает проверить и оценить
  уровень его выполнения.

Предлагает оценить
  сформированность умения  решать логические задачи.

Открывают тетради, проверяют
  выполнение домашнего задания с помощью слайдов.

Оценивают домашнее задание, и делают вывод о
  сформированности умения  решать логические задачи.

Умение определять уровень
  сформированности умений и знаний по теме «Логические рассуждения».

Планирование и осуществление учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

3. Постановка учебной задачи

Предлагает решить  задачу, в
  которой изменен вопрос (не найти соответствие, а определить, какие варианты
  возможны).

Предлагает решить задачи,  используя известные способы.

Ученики пытаются решить задачи, используя известные способы
  (таблицы, в них не получается однозначного соответствия, схемы получаются
  слишком запутанными).

 Логический анализ объектов с
  целью выделения признаков; структурирование знаний и анализ объектов.

Прогнозирование своей
  деятельности.
Самоопределение, формирование
  учебно-познавательной мотивации и интерес к учению

Умения слушать и понимать речь
  других, формулировать  и аргументировать свое мнение.

3.1. Создание   проблемной
  ситуации

Предлагает проверить задание

Проверяют решение задачи. При
  решении возможны разные варианты ответов.

Поиск и выделение необходимой
  информации.

Выделение и осознание того,
  что уже пройдено.
Постановка цели учебной задачи,
  синтез.

Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.

3.2.Оценка незнания.

Учитель просит  объяснить, почему
  не смогли решить  задачу

Ученики предлагают варианты
  ответа на поставленный вопрос

Умение строить  рассуждения.
Логический анализ объектов с
  целью выделения признаков; структурирование знаний и анализ объектов.

Умение строить  свои действия.
  Прогнозирование своей деятельности.
Самоопределение, формирование
  учебно-познавательной мотивации и интерес к учению

Умение понимать позицию других,
  формулировать собственное мнение.
Умение слушать и вступать в
  диалог

4. Формулирование задачи

Предлагает сформулировать учебную
  задачу, определить тему урока.

Определяют тему урока.
  Формулируют цели и задачи урока.

Умение делать выводы
Поиск и выделение необходимой
  информации

Выделение и осознание того,
  что уже пройдено.
Постановка цели учебной задачи,
  синтез. Поиск и выделение необходимой информации

Умения понимать позицию других,
  формулировать собственное мнение. Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли, слушать и вступать в диалоге

5. Решение учебной задачи

Организует работу в группах.
  Предлагает учащимся материал для наблюдения (введение новых понятий).

Предлагает учащимся самостоятельно
  сконструировать способ решения новых задач и представить результаты.

На основе материала учащиеся
  работают в группах, формулируют понятия «граф», «вершина графа», «ребро
  графа» (изначально предложенные учащимися названия могут быть другими)

Выводят новый способ решения
  логических задач
Представляют результаты групповой
  работы. Защищают.  Сравнивают. Оценивают. Делают выводы.

Умение извлекать  информацию. …
анализ, аналогия, самостоятельное
  выделение-формулирование  познавательной цели, подведение подпонятие,
  постановка и формулирование проблемы

Волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения. Планирование, прогнозирование, принятие и сохранение учебной
  задачи.

Умения понимать позицию других,
  формулировать собственное мнение.
Выражение своих мыслей,
  аргументация инициативное сотрудничество.

6. Рефлексия

Просит оценить учащихся их
  действия на уроке, сделать выводы о достижения цели урока.

Рефлексируют свои действия.

Умение делать выводы.
Рефлексия способа и условий
  действия, адекватное понимание причин успеха и неуспеха

Анализировать достижение
  учебной цели и задач, адекватно воспринимать оценку.
Контроль, коррекция, выделение
  и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.

Формировать адекватную
  мотивацию учебной деятельности, понимать  значение  знаний для человека.

7. Домашнее задание

Просит обратить внимание на домашнее
  задание в рабочем листе.

Записывают домашнее задание

Проверка домашнего задания

Живут-поживают пять зайчат:
Прыгунчик, Ушастик, Тишка, Зайка, Беляк, и у каждого есть мячик. Цвета мячиков
такие: синий, зелёный, красный, жёлтый и оранжевый. У Ушастика мячик жёлтого
цвета, а у Зайки – не зелёный, не синий и не красный. У Прыгунчика был бы синий
мячик, если бы у Беляка был зелёный мячик, но у Беляка мячик другого цвета.
Беляк не любит игрушки синего цвета. У кого какой мячик?

Фронтальная работа

1.     Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку
он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какая рыба поймана раньше:
окунь или ёрш?
2.     На приём к Айболиту пришли филин,
щука и цапля. Доктор записал в карточку возраст каждого больного. Оказалось,
что щука такого же возраста, как и филин, а цапля моложе филина. Кто старше:
цапля или щука? Кто моложе всех? (щука старше цапли; цапля моложе всех)
3.     Батон хлеба и пачка сахара весят
больше, чем батон и коробка конфет. Что весит больше: сахар или конфеты? (сахар
весит больше, чем конфеты)

Постановка
учебной задачи

4.      Аня, Боря, Вера, Гена – лучшие
лыжники школы. Надо составить команду из трех лыжников, при условии, что в неё
обязательно должен войти Боря. Сколькими способами можно составить команду?
5.      Три товарища – Алеша, Коля, Саша –
хотят сесть на скамейку в один ряд. Сколькими способами они могут это сделать?

Рабочий лист тетради ученика
Урок 13. Решение логических задач с
помощью графов
Задание 1. Определите
истинность составного высказывания. Выполните взаимопроверку.

1

3*5=12 или  10 : 2 =  20 =  ___
______ или _________   =
  ___

5

Фрукты полезны или Торт вкусный  = ___
____________ или ______________ = ___

2

Страус быстро бегает и Я – человек =__
_____________  и ______________ = ___

6

100*10=10000 и 56:8 = 7 = ____
 ________  и _________  = ____

3

4 дм > 40 м или идёт снег  =  __
__________ или ________  =  __

7

Делу – время  или  Потехе – час  =   ___
___________ или ____________ = ___

4

4 – четное и Скоро
  Новый год = ___
 ___ и
  ___________________  = ___

8

Пожар опасен и Есть снег нельзя = ___
____________ и ______________ = ___

Составьте
два своих примера составных высказываний и определите их истинность.
1) ________________________________________________________________

________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________

________________________________________________________________
Верно ________ Оценка _____

Задание
2. На уроке английского языка
присутствуют шесть человек – Настя, Оля, Егор, Аня, Витя, Глеб. Учительница
хочет рассадить ребят так, чтобы каждый мальчик обязательно сидел с девочкой.
Какие варианты у нее есть, если Глеб и Настя хотят сидеть вместе?

Рассуждения:

Ответ:
____________________________________________________________
Задание 3. Сколько существует вариантов расположения трех книг на пяти
полках при условии, что на каждой полке должно находиться не более одной книги?
Закончите составление графа, обозначая полки, на которых стоит книга, буквой
«К», а пустые полки буквой «П».
Рассуждения:

Ответ:
___________________________________________

Домашнее
задание
Задание
1. На острове А-бэ-вэ живет племя,
которое использует только три буквы – «А», «Б», «В». В словах они могут
повторяться не более двух раз каждая. Сколько различных слов у жителей этого
острова, если все их слова трехбуквенные?

file_name: Технологическая карта урока информатики  4 класс.doc

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Проверка домашнего задания

alt: Рабочий лист тетради ученика

intro: Представлен урок информатики в начальной школе  (4 класс, второй год обучения). Тип урока: постановка учебной задачи. Дидактическая цель: восприятие, осознание, осмысление и первичное закрепление нового материала по теме «Логические рассуждения. Графы». Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС (прописаны результаты - личностные, предметные, метапредметные; формируемые универсальные учебные действия).

title: Технологическая карта урока информатики в  4 классе "Логические рассуждения. Графы"


extracted_text:
Контрольная работа
по теме “Дыхание”

Вариант I

Вариант II

Уровень А. Выберите один
  правильный ответ из четырех предложенных.
1. Дыхательные пути - это:
1) носовая полость, гортань, трахея;
2) носовая полость, гортань, трахея,
  бронхи;
3) только бронхи;
4) трахея и бронхи.
2. Поверхность альвеол легких взрослого
  человека равна:
1) 50 м2;
2) 60-120 м2;
3) около 300 м2;
4) свыше 300 м2.
3. В плевральной полости
  содержится(атся):
1) жидкость;
2) воздух;
3) витамины;
4) углекислый газ.
4. Углекислый газ образуется:
1) в легких;
2) клетках тела;
3) эритроцитах;
4) альвеолах.
5. Голосовые связки расположены:
1) в глотке;
2) трахее;
3) гортани;
4) ротовой полости.
6. Жизненная емкость легких у взрослого
  человека в среднем составляет:
1) 1000-1500 мл;
2) около 2000 мл;
3) около 3500 мл;
4) около 5000 мл.
7. В состав трахеи входят:
1) хрящевые кольца;
2) хрящевые полукольца;
3) костные кольца;
4) костные полукольца.
8. К дыхательным путям относится(ятся):
1) альвеолы;
2) гортань;
3) легкие;
4) плевра.
9. Слизистые оболочки носовой полости
  образованы тканью:
1) мышечной;
2) эпителиальной;
3) соединительной;
4) нервной.
10. Диафрагма образована тканью:
1) эпителиальной;
2) соединительной;
3) мышечной;
4) железистой.
11. Дыхательный центр расположен:
1) в среднем мозге;
2) спинном мозге;
3) продолговатом мозге;
4) промежуточном мозге.
12. Дыхательный центр возбуждается, если
  в межклеточном веществе:
1) уменьшается концентрация кислорода;
2) увеличивается концентрация кислорода;
3) увеличивается концентрация углекислого
  газа;
4) уменьшается концентрация углекислого
  газа.
Уровень В. Выберите три правильных
  ответа из шести предложенных.
В1. Основные дыхательные мышцы:
1) мышцы брюшного пресса;
2) диафрагма;
3) трапециевидная мышца;
4) внутренние межреберные мышцы;
5) наружные межреберные мышцы;
6) дельтовидная мышца.
В2. Особенности альвеол:
1) состоят из однослойного эпителия;
2) состоят из нескольких слоев
  эпителиальных клеток;
3) имеют вид пузырьков;
4) оплетены капиллярами;
5) имеют вид тонких трубочек;
6) покрыты мышечной тканью.
Уровень В3. Систему
  дыхательных путей образуют:
1) носовая полость;
2) альвеолы;
3) гортань;
4) трахея;
5) легкие;
6) плевра.
.

Уровень А. Выберите один
  правильный ответ из четырех предложенных.
1. Нижние дыхательные пути - это:
1) носовая полость, гортань, трахея;
2) носовая полость, гортань, трахея,
  бронхи;
3) только бронхи;
4) гортань, трахея и бронхи.
2. Сколько кислорода содержится в
  выдыхаемом воздухе?
1) 10 %;
2) 14 %;
3) 16 %;
4) 21 %.
3. Отдел воздухоносных путей, в котором
  расположены голосовые связки:
1) носоглотка;
2) трахея;
3) гортань;
4) бронхи.
4. Кислород поступает в организм через:
1) легкие;
2) альвеолы;
3) гортань;
4) дыхательные пути и альвеолы.
5. Как называется соединительнотканная
  оболочка, которая покрывает каждое легкое снаружи?
1) Фасция;
2) плевра;
3) базальная мембрана;
4) капсула.
6. Жизненная емкость легких у спортсмена
  в среднем составляет:
1) 1000-1500 мл;
2) около 2000 мл;
3) около 3500 мл;
4) около 5000 мл.
7. В состав трахеи входят:
1) хрящевые кольца;
2) хрящевые полукольца;
3) костные кольца;
4) костные полукольца.
8. В альвеолах легких у человека
  происходит:
1) окисление органических веществ;
2) синтез органических веществ;
3) диффузия кислорода в кровь;
4) очищение воздуха от пыли.
9. При спокойном выдохе объем грудной
  полости уменьшается, при этом межреберные мышцы:
1) и диафрагма сокращаются;
2) и диафрагма расслабляются;
3) сокращаются, а диафрагма
  расслабляется;
4) расслабляются, а диафрагма
  сокращается.
10. Легочные пузырьки, оплетенные густой
  сетью кровеносных капилляров, называются:
1) бронхами;
2) трахеями;
3) альвеолами;
4) бронхиолами.
11. Вверху гортань сообщается:
1) с глоткой;
2) трахеей;
3) бронхами;
4) носоглоткой.
12. Дыхательный центр возбуждается, если
  в межклеточном веществе:
1) уменьшается концентрация кислорода;
2) увеличивается концентрация кислорода;
3) увеличивается концентрация
  углекислого газа;
4) уменьшается концентрация углекислого
  газа.
Уровень В. Выберите три правильных
  ответа из шести предложенных.
В1. В носовой полости вдыхаемый воздух:
1) увлажняется;
2) согревается;
3) окисляется;
4) обеззараживается;
5) насыщается кислородом;
6) насыщается оксидом углерода.
В2. Особенности альвеол:
1) состоят из однослойного эпителия;
2) состоят из нескольких слоев
  эпителиальных клеток;
3) имеют вид пузырьков;
4) оплетены капиллярами;
5) имеют вид тонких трубочек;
6) покрыты мышечной тканью.
Уровень В3. Систему
  дыхательных путей образуют:
1) носовая полость;
2) альвеолы;
3) гортань;
4) трахея;
5) легкие;
6) плевра.

Уровень С. Дайте полный,
развернутый ответ.
1 вариант
С1. Как осуществляется газообмен в легких
и тканях? Что такое чихание и кашель?
2 вариант
С2. Дайте характеристику верхних и нижних дыхательных
путей

file_name: Контрольная работа по теме Дыхание.docx

alt: Контрольная работа по теме “Дыхание”

alt: Уровень А . Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

title: "Дыхание" контрольная работа


extracted_text:
TEST
45        EITHER / NEITHER / TOO / SO

A         too
В         either
 С        so
D         neither

1. Jim can't swim well. ... can his sister.

2 .I like strong coffee. ... does my wife.

3. – I don’t know what’s on.  - ... do I.

4. 1was tired. ... were the others.

5. We aren’t rich. We aren’t poor....

6. Mrs. Potts wants to live in the country.
... does Mr. Potts.

7. I never go to the cinema. I never go to
the theatre. ...

8. - I haven’t read any Dickens.         -
... have I.

9. Nobody phoned me yesterday. Nobody
came... .

10. My friends don’t mind the noise. ... do
I .

11. He is crazy about pop music. His
brother is crazy about it... .

12. They couldn’t spend over 600 dollars a
month last year. They can’t do it this year... .

13. - I’ve got an idea! -Me ...,

14. It didn't often rain in September. It hasn’t
rained in October—

15. Dad didn’t know them well. ...did Mom.

16. You mustn’t drink this. You mustn’t eat
that....

17. I’d like to go shopping. ... would my
cousin.

file_name: Тест 45 Either, neither, too, so.docx

alt: TEST 45 EITHER / NEITHER /

title: Тест 45 Either, neither, too, so