extracted_text:
Тема урока: Ообщение об имени существительном. Падежи.
Триединая дидактическая цель:
Обучающая
- закрепить знания об
имени существительном, о падежах имен существительных.
- отрабатывать умения
определять падеж имен существительных;
Развивающая
-развивать познавательную активность, самооценку,
интерес к предмету;
-
умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающая
-воспитывать:
-коммуникативную культуру
учащихся;
- волевые качества;
-толерантность;
-культуру поведения в обществе и по отношению к окружающим.
Педагогические задачи:
Формирование:
Личностные результаты
-уметь проводить
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
-принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале; осуществлять контроль под руководством учителя и
самостоятельно; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; принимать участие при
работе в парах; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Познавательные УУД
-уметь
ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя
информацию, полученную на уроке; делать выводы о результатах совместной работы,
самостоятельно строить выводы на основе сравнения.
Коммуникативные УУД
-уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; принимать участие в
работе парами, используя речевые коммуникативные средства; контролировать свои
действия в коллективной работе.
Предметные результаты
-обобщить знания об имени существительном;
-уметь определять
падеж имен существительных в предложении по вопросам и предлогам.
-выполнять морфологический разбор имени существительного.
Ключевые понятия темы урока: имя существительное,
род, число, падеж

Методы, доминирующие на уроке:
·
Проблемное
обучение
·
Исследовательские

·
Обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа)
·
кейс-метод
·
наглядные, словесные,
практические

Образовательные технологии:
·
Технология развития критического мышления
·
Проектная технология
·
Технология развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Технология проблемного обучения
·
Игровые технологии

Тип урока:

Ход урока.
1.Мотивация к учебной
деятельности.
Цель: создать условия для
осознанного вхождения учащихся в учебную деятельность.
- СЕГОДНЯ ПО МЕРЕ ТОГО НАСКОЛЬКО
УСПЕШНО ВЫ БУДЕТЕ РАБОТАТЬ, НА ПОЛЯХ РАБОЧЕГО ЛИСТА БУДЕТЕ ЗАКРАШИВАТЬ БУКВЫ, И
В ИТОГЕ ПОЛУЧЕННОЕ СЛОВО СМОЖЕТ ПРИЧИТАТЬ ТОЛКО ТОТ У КОГО БУДУТ ЗАКРАШЕНЫ ВСЕ
БУКВЫ!
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Ребята, сегодня у нас гости, давайте их пориветствуем!
Мы все немного волнуемся, давайте поддержим друг друга крепким
рукопожатием, а можно и обнять своего товарища по парте. Сегодня мы с вами
будем стараться правильно говорить и отвечать, микрофоны у вас есть, тогда
сегодня вы продолжите давать мне интервью.
2. Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности. Орфографическая минутка.
Цель: создать условия для
актуализации знаний учащихся.

 Работа в парах:
-У вас настолах тоже кружки с
чаем, только чтобы он стал вкусным, нужно правильно его заварить. Как вы это
сделаете?
О.д.-вставим орфограммы
безударные гласные и парные согласные и укажем падежи, кружки поставьте на
нужную полку

От б_нкира

Р.п.

О в_дре

П.п

К д_ждю

Д.п.

На зв_нок

В.п.

За ос_нью

Т.п.

По кра_ке

Д.п.

У ла_ки

Р.п.

Про моне_ку

В.п.

В кру_ке

П.п.

Под ло_кой

Т.п.

-
Над какой темой продолжим работать?
-Что ещё вы можете сказать о словах с которыми работали?
О.д.-это
имена существительные, в косвенных падежах, в предложении являются
второстепенными членами.
-А
какого падежа не хватает?
О.д.-именительного-этоначальная
форма имени существительного, в предложении является подлежащим.
-Тогда
выберите, что будем делать на уроке:

ПОЗНАКОМИМСЯ

НАУЧИМСЯ
О.д.-ОБОБЩИМ
Слайд
1.Обобщим
знания об имени существительном, падежах
2.
Повторим алгоритм определения падежа имени существительного.
3.
Будем применять знания на
практике.
ФРОНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
КЛАСТЕР
«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
На
доске дети составляют кластер по теме урока, сопровождая действия коментариями!

-Подвиньте к себе рабочие листы, запишите число, классная
работа.
3.Постановка проблемной
ситуации:
(в коридоре слышен плач)
-Дети, что делать будем?
 О.д.-надо
узнать, что случилось!
-Завожу
в класс девочку-иностранку(говорит по английски и показывает листочки, потом на
ломанном русском объясняет, что уже стыдно двойки получать, а слышала, что в
третьем классе, как раз нужную тему изучают)
-Отдаёт
учителю тетрадь с двойкой
-Успокойся,
пожалуйста, мы тебе обязательно поможем, только шляпу сними, это не прилично,
мои ребята надевают головные уборы в классе, но совсем с другой целью. Возьми
себе на полке любую кружку чая и присядь на свободное место.
(девочка
спрашивает: «А что это за буквы В.п.......
О.д.-это
падежи
Минутка
чистописания

Цель: создать условия для
повторения пройденного материала; повторить падежи, предлоги, вспомогательные
слова.
Работа в группах:
-Ребята все хотят тебе
помочь, поэтому я твой лист размножу и мы постараемся выяснить, в чём твоя
проблема.

-Ребята, что вы там увидели?
О.д.-записаны
предложения, но пропустил предлоги и неправильно написал окончания у имён
существительных.
-А отчего
зависит окончание имени существительного?
О.д.-от
падежа
-Исправьте
ошибки:
1
группа-1 предложение
2
группа-2 предложение
3
группа-3 предложение
4
группа-4 предложение
5
группа-5 предложение
-Прочитайте
в слух, что у вас получилось.
(Гость
спрашивает: «Как у вас это получилось?)
- А мы
и тебя научим изменять существительные по падежам и определять падеж
Фронтальная
работа у доски:
(на
доске в разброс падежи и вопросы-дети востанавливают порядок)

-Что вас удивило ? О.д.-на одном
отвороте одни вопросы, на другом другие.
-значит одивариант с каким
существительным будет работать, а другой?

Самостоятельная
работа по вариантам:

1
вариант -
ОСА                                                                        2
вариант- МЁД

-
Что нужно знать, чтобы правильно
определить падеж им. сущ.? (Вопросы, слова-помощники)
-
Приступите к работе, когда закончите,
поменяйтесь тетрадями и проверьте соседа по парте с доски
-
Работа в группах «Волшебные
фонарики»
-
Атеперь возьмите свои фонарики и найдите
существительные в тех падежах, которые указаны в ваших рабочих листах
-
(дети ищут слова на черных файлах
над
столом, из миски, на мёд, на террасе
-
(вывести правильный ответ на слайд
для проверки)
Слайд-

Коллективная
работа в учебнике на местах и у доски и в рабочих листах:
-упр.
107
-Читаем
задание....
Гость
говорит: «С падежами мне всё понятно, а что это за цифра 3?»
О.д.-это
условное обозначение, смотрим на стр.2-разобрать слово, как часть речи.
-Давайте
на стр. 144 посмотрим памятку. Всё ли нам знакомо? В чём можно запутаться?
О.д.-Всё
знакомо, запутаться можно в порядке.
Для
этого я подготовила вам всё необходимое на доске и в рабочих листах, ваш задача
обовести нужное и тем самым, мы выясним всё об имени существительном (в
альбоме)

Запись
в рабочем листе

Проверка
с доски

Итог
урока:
-Говорили
о.......
-А
теперь у вас на партах ключевые понятия, а на них блины, напишите на них по
одному примеру слов! Блины сложите на сковородки и давайте накроем большой
стол(вешают на доску) Ведь заканчивается масленница!
-Ребята мы сегодня провели очень
большую работу, в начале урока мы поставили перед собой цель, а результатом
успеха должно быть закрашенное слово, встаньте те, кто получил возможность
произнести его целиком!
(дружно произносим слово КРУТО)

Рефлексия:
«Шесть шляп»-Технология РКМ
А пока ребята накрывают стол, те
кому не достались блины, возьмите наши шляпы и ответьте на вопросы!
Спасибо вам за урок и вашу
работу.

file_name: обобщение об имени существительном.doc

alt: Отдаёт учителю тетрадь с двойкой -Успокойся, пожалуйста, мы тебе обязательно поможем, только шляпу сними, это не прилично, мои ребята надевают головные уборы в классе, но…

title: Конспект урока 3 класс Школа России "Обобщение об имени существительном. Падежи"


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и
РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением
  учителей
начальных
  классов
  Протокол от
«30» августа
  2019 г.
   № 1
  Руководитель ____________
                             Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/  А.В. Тимошева
«31» августа 2019 г.

                     УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  ____________Т.Р. Исманов

                      Приказ от «02»
  сентября 2019 г.
  № 216

Календарно–тематическое планирование уроков родного
(русского) языка
Класс – 2 а
Учитель: Сечко О.
М.
Количество часов –
34, в неделю – 1.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

Количество недель

8

8

10

8

34

Количество уроков

8

8

10

8

34

Проверочные работы

-

2

1

2

5

Планирование составлено на
основании:

Рабочей
     программы начального общего образования по родному (русскому) языку /Сечко
     О. М.
Программы по русскому языку для
     1 - 4 классов к учебно-методическому комплексу «Школа России» авторов
     Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Учебника: Канакина
     В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение,
     2017. (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации).
Дополнительной литературы: КИМ О.Е. Курлыгина,
     О.О. Харченко Русский язык Предварительный контроль. Текущий контроль.
     Итоговый контроль

Тематическое
планирование составила ___________________/ Сечко О. М. /

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РОДНОЙ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ ВО 2 а   КЛАССЕ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ
ГОД

№ п/п

Дата

Корректи
ровка

Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

1

04.09

«Лексика» 9 ч
Язык как явление национальной культуры, как
  средство общения.

Ученик
  научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с
  помощью толкового словаря подбирать синонимы для устранения повторов в
  тексте.
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов
  при их сравнении;
Ученик получит возможность научиться:
-различать употребление в тексте
  слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
  коммуникативной задачи.

Ученик
  научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-классифицировать предложения по цели высказывания,
  находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию
  предложения;
Ученик получит возможность научиться:
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
  словами в словосочетании и предложении;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды)
  члены предложения

Ученик
  научится:
-применять правила правописания (в объёме содержания
  курса);
-безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;
-писать под диктовку тексты в соответствии с изученными
  правилами правописания;

Ученик получит возможность
  научиться: определять
  (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

Ученик получит возможность
  научиться:
-соблюдать нормы русского и родного
  литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
  речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения
  или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
  обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Ученик
  научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
  неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
  незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни
  нормы речевого этикета; - составлять план текста; -сочинять письма,
  поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
  ситуаций общения.

2

11.09

Основные языковые единицы.

3

18.09

Знакомство со словарями: орфографическим
  словарём, толковым словарём, словарём синонимов. Знакомство со справочными
  пособиями по русскому языку.

4

25.09

Выявление слов, значение которых требует
  уточнения. Определение значения слова по словарю, контексту, на основе
  словообразовательного анализа.

5

02.10

Представление об однозначных и многозначных
  словах, о прямом и переносном значении слова.

6

09.10

Слова нейтральные и эмоционально
  окрашенные. Употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Оценка
  уместности использования слов в тексте.

7

16.10

Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.
  Изобразительные средства языка, их роль в тексте: сравнение, олицетворение.
  Этикетные слова.

8

23.10

Крылатые слова. Значение устойчивого
  выражения, употребление его в заданной речевой ситуации. Наблюдение за
  использованием в речи крылатых слов и выражений.

9

06.11

Этимология слова. Основные источники
  пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования
Проверочная работа.

10

13.11

«Морфология», «Синтаксис» 4 ч
Грамматические нормы русского языка.
Употребление форм существительных.

11

20.11

Наблюдение за использованием в речи форм
  существительных. Употребление форм прилагательных.

12

27.11

Наблюдение за использованием в речи форм прилагательных.
  Употребление форм глаголов.

13

04.12

Наблюдение за использованием в речи форм
  глаголов.
Употребление простых предложений. Наблюдение за использованием в
  речи простых предложений.
Тест

14

11.12

«Орфография», «Пунктуация» 8 ч
Орфографические нормы русского языка.

15

18.12

Причины появления орфографической ошибки.

16

25.12

Корректировка орфографических ошибок.

17

15.01

Корректировка орфографических ошибок.

18

22.01

Пунктуационные нормы русского языка.

19

29.01

Причины появления
  пунктуационных ошибок.

20

05.02

Корректировка пунктуационных ошибок.

21

12.02

Корректировка пунктуационных ошибок.
Проверочная работа

22

19.02

«Виды речевой деятельности», «Фонетика и
  орфоэпия» 7 ч
Слушание. Осознание
  цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
  Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
  определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

23

26.02

Чтение. Виды чтения: ознакомительное,
  изучающее, поисковое. Цель чтения. Выборочное чтение с целью нахождения
  необходимого материала.

24

04.03

Диалог. Цели, задачи,
  средства и условия общения. Выбор адекватных языковых средств общения для реализации
  коммуникативной задачи.
Позиция
  собеседника. Собственное мнение и средства его выражения.

25

11.03

Выразительное чтение.
  Орфоэпические нормы русского языка. Особенности ударения. Особенности
  произношения. Нормы произношения. Интонация. Темп речи. Паузы, логическое
  ударение слова, мелодика чтения.

26

18.03

Пересказ текста.
  Устный пересказ и письменный пересказ текста. Подробный пересказ. Выборочный
  пересказ. Пересказ по плану.

27

01.04

Говорение. Виды
  общения. Устное и письменное общение Словесное и несловесное общение. Жесты,
  мимика, темп, громкость в устной речи.

28

08.04

Монолог. Основные
  качества речи: правильность, точность, богатство. Тест

29

15.04

Развитие речи 6 ч
Признаки текста. Тема и главная мысль
  текста. Заголовок текста. Смысловые части текста. Смысловое единство
  предложений в тексте.

30

22.04

Последовательность предложений в тексте.
  Последовательность частей текста. План текста.

31

29.04

Типы текста. Повествование, описание.
  Повествование с элементами описания.

32

06.05

Связь между предложениями в тексте.
  Подробное изложение.

33

13.05

Сочинение повествование. Сочинение
  описание.

34

20.05

Итоговый тест

file_name: 2а класс рОДНой русский язык Сечко — копия.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Ученик получит возможность научиться: -устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; -находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены…

title: Календарно–тематическое планирование уроков родного (русского) языка 2 кл


extracted_text:
Уроки
музыки

ПЕСНЯ, ТАНЕЦ, МАРШ
Мазурка
1-е занятие
Программное содержание. Дать
детям представление о танце мазурка.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня я познакомлю вас с танцем
мазуркой. Каждый танец имеет своё происхождение, свои особенности,
проявляющиеся в характере музыки и в характере танцевальных движений. Например,
вальс родом из Германии и Австрии, полька - чешский танец. Вальс имеет
трёхдольный размер (исполняет фрагмент какою-нибудь вальса и считает до
трёх), а полька - двухдольный, под неё можно считать до двух (играет
фрагмент).
Вальс плавный, кружащий, а полька - отрывистая,
подпрыгивающая. (Исполняет фрагменты.)
Сейчас вы услышите мазурку. Этот танец родом из
Польши. Он возник как сельский, крестьянский танец, а потом распространился как
бальный.
Послушайте «Мазурку» П. Чайковского из «Детского
альбома». (Исполняет пьесу.) Мазурка похожа на вальс тем, что
она тоже трёхдольная. Но в отличие от вальса, в котором основной акцент
(ударение) приходится на счёт «раз» (играет фрагмент), в
мазурке те звуки, что сильнее других, приходятся на счёт «два или «три». (Исполняет
фрагмент.) Такие акценты придают танцу отчётливость,
горделивость. (Играет 1-4-й такты «Мазурки» П. Чайковского, считая; играет
отдельно аккомпанемент; напевает мелодию, делая на счёт «три» хлопки.)
В мелодии мазурок, в отличие от плавного, скользящего
вальса, часто встречаются отрывистые, лёгкие, полётные интонации, чередующиеся
с плавными. Для мазурки характерна ритмическая фигура, которая называется
пунктирный ритм (прохлопывает ритмический рисунок, играет фрагмент
«Мазурки» П. Чайковского). Этот ритм придаёт мазурке волевой,
энергичный характер. Как грациозна, красива, изящна эта музыка! (Играет
«Мазурку» П. Чайковского.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
выразительность музыкальных интонаций, форму музыкальных произведений.
Ход занятия:
Педагог исполняет «Мазурку» П. Чайковского, дети
вспоминают название танца, высказываются о ею характере.
П е д а г о г. Мазурка - это польский народный танец,
горделивый и изящный, с чётким ритмом, акцентами. Мазурки бывают по характеру
разными, и более нежными, и грустными, и шутливыми. В пьесе П. Чайковского
выражен различный характер: она звучит то горделиво, подтянуто, то нежно,
легко.
Волевому, мужественному характеру (исполняет
1-4-й такты) противопоставляется мягкий, нежный, женственный (исполняет
5-8-й такты). Как звучит музыка в начале мазурки? (Играет
1-4-й такты.)
Д е т и. Громко, чётко.
П е д а г о г. Да, в движениях мазурки есть лёгкие
прыжки, а у мужчин - удары каблуком о каблук, изящные и чёткие. Можно
представить, что в начале мазурки изображаются галантные движения
кавалеров. (Исполняет фрагмент повторно.)
А нежная и тихая мелодия изображает лёгкие движения их
партнёрш. (Играет 5-8-й такты.) В средней части мазурки
первенство в танце принадлежит дамам - музыка воздушная, полётная, капризная,
узорчатая. (Исполняет среднюю часть.) Но вот звучит третья
часть мазурки, которая повторяет первую: знакомые горделивые, волевые интонации
сменяются нежными, лёгкими. (Звучит третья часть, потом вся пьеса
целиком.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить
детей сравнивать произведения одного жанра, разные по характеру.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали «Мазурку» П. Чайковского.
Давайте сравним её с другой мазуркой - композитора А. Гречанинова. (Исполняет
обе пьесы.) Как отличаются эти пьесы по характеру?
Д е т и. Первая мазурка чёткая, гордая, а вторая -
нежная и грустная.
П е д а г о г. Да, «Мазурка» А. Гречанинова
задумчивая, печальная, мечтательная. Акценты на третью долю (на счёт
«три») не слышны так отчётливо, как в пьесе П. Чайковского, они не
такие яркие. Танец звучит мягче, лиричнее. В середине пьесы А. Гречанинова
музыка звучит громче, становится более волевой (играет 9-12-й такты), а
потом опять тихой и нежной (играет 13-16-й такты). В этой
мазурке, как и в пьесе П. Чайковского, тоже встречается пунктирный ритм (играет
3-й такт, прохлопывает ритмический рисунок), который придаёт ей
активный, устремлённый характер. Но в целом эта мазурка нежная и мягкая.
Давайте движениями рук передадим разный характер мазурок П. Чайковского и А.
Гречанинова, а потом потанцуем под музыку (исполняет обе пьесы).
На последующих занятиях можно предложить детям
послушать мазурки Ф. Шопена, например, грустную, задумчивую, медленную
мазурку Фа минор (оp. 63 № 2), решительную, воинственную, сельскую мазурку
До мажор (оp. 24 № 2), печальную, сожалеющую - До диез минор (оp. 63 № 3).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПЕСНЯ, ТАНЕЦ,

title: Мазурка


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_205»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Combined esophageal injury
complicated by progression to a second perforation: a case report
Abstract
Introduction
Intramural dissection of the
esophagus is a rare disorder characterized by a lesion between the submucosa
and mucosa dividing the esophagus into a false and true lumen. The etiology of
esophageal dissection remains uncertain but it affects predominantly women in
their seventies and eighties. Symptoms may include uncharacteristic ones such
as retrosternal pain, odynophagia or dysphagia. Conservative management is
thought to be adequate and surgery should only be performed if complications
such as abscess formation or perforation appear. Here we report the case and
surgical management of a combined esophageal perforation and dissection.
Case presentation
We report the case of a combined
esophageal perforation and dissection in a 45-year-old Caucasian woman with a
history of relapsing periods of dysphagia since her childhood. The clinical
course in this patient was complicated by progression to a second perforation,
which made a definitive surgical management by esophagectomy necessary.
Conclusion
To the best of our knowledge, this
is the first reported case of a combined esophageal perforation and dissection
complicated by progression to a second perforation. This emphasizes that
cautious and intensive observation is necessary in patients with esophageal
dissection.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_205»


extracted_text:
Конспект урока технологии

Тип
урока:
по содержанию – формирование навыков и приёмов.

по дидактической цели – изучение нового материала.

Тема: Золотая хохлома. Изготовление миски
     из папье-маше.

Цель: формировать знания
детей о характерных особенностях хохломской  росписи, учить составлять из
элементов хохломской  росписи композицию и украшать ею изготовленное на уроке
труда изделие, формировать практические умения и навыки рисования с образца;
воспитывать эстетический вкус, любовь к народному искусству, усидчивость,
внимание, аккуратность при работе с красками; развивать умение расписывать
хохломской росписью.
Планируемые
результаты:
Личностные:
Проявлять: интерес
к предметам декоративно-прикладного искусства; осознанное желание создавать и
оформлять образцы изделий с хохломской росписью и рассказывать о них; проявлять
творческое отношение к процессу создания изделий. Осмысливать значение народных
промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории
родного края, сохранения народных традиций.
Метапредметные:
Познавательные: Анализировать
изображение орнамента; выделять особенности оформления изделий с хохломской
росписью; различать профессии « резчик по дереву» и « игрушечник» и объяснять
свое суждение; использовать приобретенные знания при оформлении изделий
декоративно-прикладного искусства: миска с хохломской росписью. Сравнивать виды
народных промыслов. Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и
на его основе создавать собственный эскиз.
Коммуникативные: формирование
умения работать в малых группах. Формулировать
собственное мнение; строить понятное для партнера высказывание; согласовывать
свои действия с партнером и приходить к общему решению; адекватно использовать
речевые средства, представляя результат деятельности.
Регулятивные: Выполнять учебное
действие в соответствии с планом  и по алгоритму, используя правило экономного
расходования материала. Анализировать с помощью учителя способы изготовления
изделия в техники хохломской росписи, выделять этапы работы. Наблюдать и
выделять особенности различных росписей. Составлять план выполнения работы на
основе слайдового плана и анализа образца изделия. Организовывать рабочее
место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Самостоятельно
составлять план работы по изготовлению игрушки, контролировать,  корректировать
свою работу и оценивать ее по заданным критериям.
Предметные:
Осуществлять поиск
необходимой информации об особенностях народного промысла, используя материалы
учебника и собственный опыт. Осваивать технологию изготовления изделия из
папье-маше. Соотносить этапы изготовления изделия с этапами создания  росписи. Использовать при
создании эскиза художественные  приемы построения композиции, соблюдать
пропорции при изображении перспективы, составлять композицию в соответствии с
тематикой.
Основные понятия: хохломская
роспись, орнамент, грунтовка, папье-маше.

I.
Мотивация
к деятельности

1
учебное задание
Вид
работы:
Дидактическая
задача: мотивировать учащихся на изучение
темы «Хохлома», введение в тему.
Учебная
задача: Сегодня мы с вами познакомимся с
еще одним видом росписи изделий.
Практическая
задача:
Послушайте внимательно стихотворение.
Организация
учебной деятельности:
во
время показа презентации учитель  читает стихотворение П. Синявского «Хохлома»,
учащиеся внимательно слушают учителя и рассмаривают иллюстрации.
Содержание:
Хохломская
роспись – алых ягод россыпь.
 Отголоски
лета в золоте травы
 Рощи-перелески,
шелковые всплески
 Солнечно-медовой
золотой листвы.
 За
окошком метели и морозы трещат,
 А в
избе за палитрой мастерицы сидят.
 Ни
цветка, ни травинки
 В
сером зимнем лесу,
 Лишь
сухие былинки ветер гнет на весу.
 Пламя
лижет дровишки и от печки тепла,
 Словно
летом, полянка
 В
их глазах расцвела.
 Кисть
купается в краске,
 Здесь
прижалась разок,
 И
блеснул на посуде золотой завиток.
 Звонко
тренькнет синичка
 За
промерзлым стеклом,
 Кисть
рисует реснички
 Рядом
с тем завитком.
 А
сухие былинки под веселым мазком
 Превратились
в травинки,
 Усик
вьется ползком.
 Блещут
краски так ярко
 Золотой
хохломы,
 Что
в лучах ее теплых
 Согреваемся
мы.
-
О каком виде росписи пойдет сегодня речь на уроке?
Контрольно
– оценочный компонент:
-
Совершенно верно! Мы сегодня знакомимся с хохломской росписью.

II.
Изучение
нового материала

1учебное задание
Вид
работы: работа с учебником
Дидактическая
задача: настраивание
учащихся на работу на уроке, первичное знакомство с видом росписи.
Учебная
задача: Познакомимся
поближе с данным видом росписи.
Практическая
задача: Откройте учебник на странице 24 и
внимательно рассмотрите посуду, расписанную хохломской росписью.
Организация
учебной деятельности:
учащиеся
рассматривают хохломскую посуду на с. 24 учебника и внимательно слушают рассказ
учителя.
Содержание:
Учитель: «Эту посуду называют золотой хохломой. Как вы
думаете, почему? Посмотрите, какие цвета и элементы использует хохломской
мастер в своей росписи».

Путешествуем во времени. Дети читают текст на с. 24 учебника. Учитель: «С
незапамятных времен хохломская деревянная посуда излучает свет. Не просто так
называют ее золотой хохломой. Будто это не обыкновенные деревянные миски да
ложки, ковши да чаши, а золотые! Такую посуду и на стол ставить незазорно. Но
не для царских столов создавали мастера посуду с хохломской росписью, украшала
она крестьянские праздники да свадьбы. Хозяйка выставляла ее для дорогих
гостей. Пусть и небогатым было угощение, но зато от всей души и в чудесной
посуде. Как же появилось это диво дивное — золотая хохлома? Старинное предание
рассказывает: жил когда-то в нижегородских лесах на берегу тихой реки человек.
Кто он и откуда пришел, нам неведомо. Вырезал тот человек деревянные чаши да
ложки и так раскрашивал, что, казалось, сделаны они из чистого золота. Узнал об
этом царь и рассердился: „Почему у меня во дворце нет такого мастера?! Ко мне его!
Немедленно!“ Стукнул посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили
умельца во дворец. Отправились солдаты выполнять царский приказ, но, сколько ни
искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушел он неведомо куда, но прежде научил
местных крестьян делать золотую посуду. В каждой избе сверкали золотом чашки да
ложки. А было это село под названием Хохлома. Много золотой посуды продавалось
на ярмарке в этом селе. Так и возникло название „золотая хохлома“. Ах, как
вкусно есть из такой сказочной посуды! Да еще золотистой расписной ложкой. Не
боится хохлома ни жара, ни стужи.
Контрольно
– оценочный компонент:
«Эту посуду называют
золотой хохломой. Как вы думаете, почему? Посмотрите, какие цвета и элементы
использует хохломской мастер в своей росписи. Сейчас вы попробуете себя в роли
хохломских мастеров, но сначала нам нужно сделать посуду, которую мы будем
расписывать. А изготовим мы ее из папье-маше. Знаете ли вы, что это?»
2
учебное задание
Вид
работы: рассказ учителя
Дидактическая
задача: познакомить учащихся с техникой
папье-маше.
Учебная
задача: узнаем поближе, в чем сущность
техники папье-маше.
Практическая
задача: внимательно слушайте и смотрите на
экран.
Организация
учебной деятельности:
учащиеся внимательно слушают рассказ учителя и рассмаривают иллюстрации на
слайдах.
Содержание:
Папье-маше
изобрели в начале 16 века во Франции и в основном использовали для изготовления
кукол.
«Папье-маше»
в переводе с французского языка обозначает «рваная бумага». И действительно,
для поделки из «папье-маше» нужно нарвать много кусочков бумаги. А затем этими
кусочками с помощью клея выложить многослойную форму. Это первый способ
изготовления папье–маше.
Контрольно
– оценочный компонент:
-
Давайте проговорим, в чем состоит сущность техники папье-маше?
-
Сейчас мы с вами попробуем, следуя этой технике,изготовить изделие.

III. Изготовление изделия.
1
учебное задание
Вид
работы: анализ плана выполнения изделия
Дидактическая
задача: формировать у
учеников умение анализировать ход работы по изготовлению миски в технике
папье-маше.
Учебная
задача: Прежде чем
выполнить изделие, проговорим план нашей работы.
Практическая
задача: Посмотрите внимательно на слайд. Сейчас на экране
вы увидите последовательность выполнения работы. Будьте внимательны.
Постарайтесь заполнить порядок выполнения действий нашей работы.
Организация
учебной деятельности:
учащиеся
внимательно слушают учителя, анализируют и  запоминают этапы работы над изделием.

Содержание:
Шаг
1:  Выбираем,какое изделие мы будем делать.
Шаг
2:Накрываем рабочую поверхность стола газетой или другим подручным материалом.
Кладем блюдце на стол донышком вверх. Отрываем от белой бумаги небольшие
кусочки с неровными краями и, смачивая в клее, равномерно прикладываем к
внешней поверхности блюдца.
Шаг
3:  После слоя белой бумаги наклеиваем пять слоев из кусочков газеты.
Шаг
4:  После нанесения всех слоев бумаги изделие надо просушить.
Шаг
5:  Процедуру по наклейке кусочков бумаги необходимо повторить 5-10 раз.
Шаг
6:  Последний и предпоследний  слой папье-маше делаем из кусочков белой бумаги.

Шаг
7:  Даем изделию просохнуть.
Шаг8:
Оставляем на просушку.
Контрольно
– оценочный компонент:
-
С чего мы начнём нашу работу?
-
Что будем делать вторым пунктом «шагом» нашего плана?
2
учебное задание
Вид
работы: практическая работа
Дидактическая
задача: научить школьников
выполнять изделие в технике папье-маше.
 Учебная
задача: Итак, приступаем к
изготовлению нашего  изделия.
Практическая
задача: Внимательно слушайте и выполняйте
вслед за мной каждый  пункт нашего плана.
Организация
учебной деятельности:
учащиеся
внимательно слушают учителя и поэтапно выполняют план изготовления изделия в
технике папье-маше. Под
руководством учителя выполняют работу по  плану до пункта «Оставьте изделие на
просушку».
Содержание:
Шаг
1:  Для начала выберите, что вы будете делать: тарелку, чашку или что-то
другое. Проще всего изготавливать блюдце.
Шаг
2:  А теперь приступаем к самому процессу изготовления блюдца из папье-маше. Накрываем
рабочую поверхность стола газетой или другим подручным материалом. Кладем
блюдце на стол донышком вверх. Отрываем от белой бумаги небольшие кусочки с
неровными краями и, смачивая в клее, равномерно прикладываем к внешней
поверхности блюдца.
Шаг
3:  После слоя белой бумаги наклеиваем пять слоев из кусочков газеты.
Технология та же.
Шаг
4:  После нанесения всех слоев бумаги изделие надо просушить.
Шаг
5:  Процедуру по наклейке кусочков бумаги необходимо повторить 5-10 раз.
Шаг
6:  Последний, а можно и предпоследний слой папье-маше делаем из кусочков белой
бумаги.
Шаг
7:  Опять даем изделию просохнуть.
Контрольно
– оценочный компонент:
-
Сравните свое изделие с изображением на слайде. Одинаковы ли они? Кому было
сложно выполнять работу? Кто справился самостоятельно с каждым пунктом нашего
плана?

3
учебное задание
Вид
работы: практическая работа с элементами
беседы
Дидактическая
задача:  познакомить учащихся с орнаментами хохломской
росписи, научить
выбирать орнамент и краски для оформления.
Учебная задача: Пока наше изделие подсыхает, мы с
вами выберем орнаменты, которыми мы будем украшать наши изделия.
Практическая
задача: Приготовьте альбом и краски. Посмотрите
внимательно на слайд.
Организация
учебной деятельности: учащиеся
слушают учителя, отвечают на вопросы. Рисуют  изученные орнаменты в альбомах.
Содержание:
-
А знаете ли вы, какие орнаменты характерны для хохломской росписи?
-
Давайте вспомним, что такое орнамент? (узор, основанный на повторе и
чередовании составляющих его элементов; предназначается для украшения различных
предметов).

Хохломская
роспись состоит из нескольких элементов:
«осочки»
- выполняется легким движением кончика кисти сверху вниз;
«травинки»
- это мазки с небольшим плавным утолщением;
«капельки»
- рисуются прикладыванием кисти к бумаге;
«усики»
- рисуются в виде непрерывной линии одинаковой толщины, закрученной в спираль;
«завитки»
- выполняются с легким нажимом в середине элемента;
«кустик»
- наиболее сложный элемент, он состоит из более простых симметрично
расположенных элементов - «осочек», «травинок», «капелек», «усиков» и
«завитков»;
«ягодки»
- ягоды бруснички, смородинки, рябинки рисуются печаткой-тычком (полоска
бумаги, свернутая в тугую трубочку); ягоды крыжовника, клубнички рисуются
кистью. По высохшей краске ягоды «разживляются» желтым цветом.

Контрольно
– оценочный компонент:
-
Посмотрите
внимательно на слайд, назовите, какой элемент изображен на слайде? (показаны
элементы – «кустик», «завитки», «ягодки»).
-
Какие элементы вы еще запомнили? («усики», «осочки», «травинки» и т.д.)
-
Молодцы, вы очень хорошо запомнили основные элементы хохломской росписи.

IV этап. Роспись миски
1
учебное задание
Вид
работы:  самостоятельная практическая
работа
Дидактическая
задача:  закрепить полученные знания о хохломской
росписи, закончить оформление изделия в данном виде росписи.
Учебная задача: Сейчас, когда вы выбрали орнаменты
для росписи своей миски, преступим к ее оформлению.
Практическая
задача: Возьмите миску и кисточку с
красками. Оформите свою миску в соответсвии с хохоломской росписью.
Организация
учебной деятельности: учащиеся
слушают установку учителя,затем самостоятельно оформляют свое изделие в стиле
хохломской росписи.
Содержание:
Мы будем расписывать
изделия, не забывая, что орнамент Хохломы – это обязательное использование
растительных элементов, их переплетение, размещение главного элемента в центре
(ягодка, лист), оформление края изделия. Ограничение цветовой палитры.

Контрольно
– оценочный компонент:
- Поднимите руки, кто успешно
справился с заданием, поднимите руки те, кому было сложно при выполнении
данного задания.
-
Проведем выставку наших работ.
V. Подведение итогов урока
1
учебное задание
Вид
работы:  беседа
Дидактическая
задача:  подвести итоги урока
Учебная задача: подведем итоги нашей с вами работы.
Практическая
задача: ответьте, пожалуйста, на вопросы.
Организация
учебной деятельности:
учащиеся отвечают на вопросы учителя, делают общий вывод.
Содержание:
-С
каким материалом мы работали на уроке?
-Почему
хохломскую посуду называют золотой?
-
Объясните сущность технологии изготовления изделия из папье-маше?
-
Какие работы вам понравились больше всего. Почему?
Домашнее
задание:
Сфотографируйте своё изделие и положите фотографию в папку достижений.

Методический анализ урока технологии
1.
К какому типу может быть
отнесён данный урок по содержанию.
Я думаю, данный урок можно отнести к урокам отработки практического
навыка, поскольку на уроке изучалось и изготовлялось изделие в технике
папье-маше, а также рассматривался стиль росписи изделия – Хохломская роспись.
2.
Насколько целесообразно
сформулированы задачи урока? Соответствуют ли они типу данного урока?
Задачи сформулированы целосообразно в соответствии с
целью и типом данного урока.
3.
Соответствует ли запланированная
система действий учителя типу урока и поставленным задачам?
Запланированная
система действий полностью соответствует типу урока и поставленным задачам, а
также была достигнута цель: формировать знания
детей о характерных особенностях хохломской  росписи, учить составлять из
элементов хохломской  росписи композицию и украшать ею изготовленное на уроке
труда изделие, формировать практические умения и навыки рисования с образца;
воспитывать эстетический вкус, любовь к народному искусству, усидчивость,
внимание, аккуратность при работе с красками; развивать умение расписывать
хохломской росписью.
4.
Какие задания на уроке
носили репродуктивный, а какие творческий характер, насколько они были
целесообразны? Какие развивающие моменты урока можно отметить?
Все задания носили репродуктивный характер, то есть
учащиеся выполняли задания при помощи плана и с использованием образца изделия.
Можно отметить такой развивающий момент, когда учащиеся отрабатывают умение расписывать хохломской росписью самостоятельно.
5.
Насколько целесообразны
использованные на уроке формы организации работы учащихся?
Использованные на уроке формы организации работы
помогли достигнуть поставленной цели, а также соответствуют требованиям ФГОС и
психофизиологическим особенностям младших школьников.
6.
Какова общая оценка речи
учителя (её правильность, точность, выразительность; владение специальными
понятиями и уместность их использования)?
Речь учителя правильна, понятна детям, выразительна.
Учитель свободно оперирует основными понятиями, изучаемыми на уроке.
7.
Какова общая оценка
поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом,
доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм)?
Учитель проявляет высокий уровень воспитанности,
доброжелательности к учащимся. Умеет управлять классом, старается видеть
каждого ученика и привлечь его внимание.
8.
Удалось ли учителю
установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения
учеников в диалоге?
Учителю удалось установить контакт с учащимися.
Учитель внимательно следит за логикой ответов детей, по необходимости
корректируя их.
9.
Имело ли место на уроке
формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого
отношения друг к другу? В чём это выражалось?
На уроке присутсвовало формирование внимательного,
заинтересованного и участливого отношения друг другу. Это проявлялось в ходе
совместном ходе работы, а также на этапе подведения итогов, когда учащиеся
оценивали выполненную работу.
10.  Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы
основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?
Поставленные
на уроке задачи полностью решены. Учащиеся активно работали на уроке, выполняли
каждое действие максимально, по их возможностям, правильно. В конце урока у
каждого ученика было готовое выполненное изделие.

file_name: Конспект урока технологии по дидактике.docx

alt: Конспект урока технологии

alt: Методический анализ урока технологии 1

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по русскому языку. На тему "Имя существительное" 3 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа
«Обратные
тригонометрические функции».
В начале  урока повторяются определения обратных
тригонометрических функций, область определения и множество значений для каждой
обратной тригонометрической функции: arc
sin a,
arc cos
a, arc
tg a,
arc ctg
a.
Выполнить самостоятельную работу.
Вариант
1.
Вычислить значение выражения. Ответ в каждом задании
записать в радианной и градусной мере угла .
1.   arc
sin  .
2.  arc
sin .
3.     arc
cos 0 + arc sin 0 + arc ctg 0.
4.  arc
cos .
5.     arc
tg (-1).
6.     arc
ctg (-1).
7.     2 arc cos (-1) +3 arc
sin (-1).
8.  3
arc sin) + 2
arc ctg (-√3) - arc cos .tg
(arc sin .
Ответ в следующих заданиях записать в
виде числа.

9.     √2cos(
arc ctg
(-1)).

10.  8
sin(arc sin (-1)).
11. cos
( 2 arc sin).
    12.   tg
(3 arc cos
(-1))
    13.  sin ( 2 arc cos  -
arc ctg 0 ).

                                            Вариант
2.
Вычислить значение выражения. Ответ в каждом задании
записать в радианной и градусной мере угла.
1.     arc
sin (-1).
2.     arc
cos
(-1).
3.   arc
ctg 0 + arc ctg  + arc
tg 0.
4.  arc
cos .
5.  arc
sin .
6.     arc
ctg (- √3).
7.      7
arc cos 0 – 2 arc cos 1 - 3 arc sin 1.
8.   arc
cos) - arc
ctg  + 2
arc sin 0.
Ответ в следующих заданиях записать в
виде числа.
9.     Ctg
(arc tg (-1)).
10.  5
sin (arc cos
.
11.  cos
arc
sin  .
12. .  ctg
(3 arc sin
(-1)).

13. sin
(2 arc cos  - arc
ctg 0 ).

file_name: С,Р,обр.тригон.ф. .docx

alt: Вариант 2. Вычислить значение выражения

intro: Работа содержит 2 варианта по 13 заданий в каждом на вычисление выражений, содержащих обратные тригонометрические функции. Материал можно использовать при изучении обратных тригонометрических  функций и при изучении темы "Тригонометрические уравнения".

title: Самостоятельная работа "Обратные тригонометрические функции".


extracted_text:
Тема: «В правде – сила!»
Цель: познакомить
воспитанников с понятиями «правда» и «ложь».
Задачи:
Обучающие:
показать
значимость честности; выяснить, каковы могут быть последствия для человека,
говорящего неправду.
Развивающие:
развивать
умение анализировать свои и чужие поступки.
Воспитательные:
воспитывать
у воспитанников честность, порядочность, справедливость.
Оборудование:
плакат
с пословицами.
Ход занятия
1.Организационный момент.
Воспитатель: Добрый день,
друзья!
-
Тема нашего занятия «В правде – сила!».
2.Основная
часть.
-
Есть у русского народа такая пословица: «В ком правды нет, в том добра мало».
Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Воспитатель: Да, сколько бы вы
не имели хороших качеств, если вы часто говорите неправду, то доброго в вас
мало! Правда – это сердце добра! Недаром говорят: «Враньё не введёт в добро»,
«Верь не силе, а правде», «В правде – сила.»
-
Фантазия, враньё, ложь – это разные понятия. Человек врёт, чтобы скрыть свой
плохой поступок или получить незаслуженную похвалу, награду. Можно много
привести примеров, когда люди лгут из выгоды.
Послушайте
два небольших стихотворения и ответьте на вопросы.
Воспитатель:
 Егор и честен, и
правдив,
Он
ненавидит ложь,
Настойчив
и трудолюбив –
Его
не проведёшь.
Воспитатель:
Правда
света не боится,
Правда,
хоть и не речиста,
Не
горит она в огне,
Не
утонет и в воде.
Правда
вечно молода!
Силой
свежею полна,
Правда
у людей одна,
Жизнью
правда нам дана.
Воспитатель: О чём говорится в
этих стихотворениях? Почему правда в огне не горит и в воде не тонет?
Воспитатель:
- А вот ложь и
лживых людей народ не любит. Вот какие пословицы сложили люди о лжи и лжецах:
«У
лжи короткие ноги».
«Что
лживо, то и гнило».
«Так
лжёт, что с души прёт».
«У
лжеца на одной неделе семь четвергов».
«С
ложью правда не дружит».
«Ложь
человека не красит».
«Ложь
– на тараканьих ножках – того и гляди, поломается».
Попробуйте
объяснить смысл первых трёх пословиц.
-  Раз у лжи короткие
ноги, то далеко она на них не убежит.
-  Смысл второй
пословицы в том, что лживые слова и дела не крепко держатся, быстро пропадают.
- Третья пословица
гласит о том, что слушать лживые речи неприятно.
Воспитатель:
 Послушайте
стихотворение «Никого не красит ложь».
 Никого не красит
ложь!
Если
хоть разок соврёшь,
Друга
можешь потерять,
Будешь
врать опять, опять…
Знают
взрослые и дети:
Ложь
затягивает в сети.
Нелегко
их разорвать –
Лучше
никогда не врать!
Воспитатель: Ребята, как можно
выпутаться из сетей лжи?
Воспитатель: Бывали ли в вашей
жизни такие случаи, когда приходилось соврать, чтобы не обидеть человека?
Воспитатель: К сожалению, такие
случаи в нашей жизни бывают довольно часто. Такую ложь называют «Ложь во
спасение». Представим, что у подруги Светы заболел брат. Вы зашли ненадолго к
ней и увидели больного.
-Оля,
скажи, братик лучше стал себя чувствовать?
-
Но Свети брат ещё не поправился: кашляет, у него болит горло, покраснели глаза.
Как правильно Оле ответить подруге? Соврать и сказать, что брат чувствует себя
намного лучше? А может быть, ответить, что если он будет соблюдать режим и
лечиться, то скоро выздоровеет. Оля так и сделала. Лгать подруге ей не
хотелось.
-
Запомните, ребята: если можно обойтись без лжи, то лучше или промолчать, или
сказать правду.
-Случалось
ли вам лгать?
-Чем
отличается фантазия от лжи?
-Почему
так говорят: «Кто правдив, тот и спокоен»?
-Как
избежать лжи?
Физминутка.
 Буратино потянулся,
 Раз – нагнулся,
 Два – нагнулся,
 Три – нагнулся.
 Руки в сторону развел,
 Ключик, видно, не нашел.
 Чтобы ключик нам достать,
 Нужно на носочки встать.

3.Заключительная
часть.
А
сейчас предлагаю вам послушать сказку «В гостях у царя».
 Однажды
царь-государь одного государства пригласил в гости Правду и Ложь. Царь этот был
мудрым стариком, за всем углядеть не мог, но хотел узнать, что творится у него
в государстве.
Ложь
нарядилась в шёлк и бархат, разоделась, словно королева, и говорит, говорит,
рта не закрывая. Словом, «врёт, как помелом метёт». А Правда — красивая, словно
солнце ясное, но скромная и молчаливая, не речмстая. Недаром народ приметил:
«На правду мало слов: либо да, либо нет».
Стал
царь своих гостей угощать заморскими яствами и расспрашивать осторожно.
- Ну, расскажи мне, Ложь, как народ
живёт? Сытно ли? Голодно?
 Ложь язык
распустила и давай рассказывать.
-  Крестьяне все
пропоицы, бездельники, воры. Работать не хотят. Лапти у всех худые, избы
кривые. А бары – не работают, богато живут, в шелках и соболях ходят, едят
сытно, да ещё крестьянам-бездельникам зерно дают, чтобы те с голоду не померли.
- Хорошо! Теперь ты, Правда,
расскажи!
 Правда голову опустила
и тихо сказала.
- Крестьяне день и ночь трудятся,
барские поля обрабатывают, свои маленькие наделы не успевают засеять. Бары им
денег не платят, только плётками погоняют да работать заставляют. Всё у
крестьян отнимают, а сами на балах пляшут и работать не хотят.
-  Так! Теперь мне
многое понятно стало. Спасибо тебе, Правда, за правдивые слова!
-  Приказал царь
слугам Ложь бы за порог выгнать, а Правду с почётом проводил.
Воспитатель: Спасибо. Ребята,
скажите, кого пригласил в гости царь?
-Как
выглядела Ложь?
-Почему
говорят: «Врёт, что помелом метёт»?
-Что
рассказала Ложь царю?
-Что
рассказала царю Правда?
-Кому
поверил царь?
-Почему
говорят: «На льстивые речи не льстись, а на правду не сердись»?
-Чем
закончилась сказка?
Итог:
- О чем мы сегодня говорили на
занятии?
- Почему так говорят: «В правде –
сила!
-Всем спасибо. Занятие закончено.

file_name: Тема.docx веж. 32.docx

title: Конспект внеклассного занятия: «В правде – сила!»


extracted_text:
Занятие по программе
внеурочных занятий «Графический дизайн» Тема:
Реклама. Психология восприятия рекламы. Инфографика
Цель: усвоение знаний о рекламе, психологию восприятия рекламы и
инфографики; формирование умений создавать инфографику; развивать умение
самоанализа, конструкторские и технические способности, мировоззрение учащихся,
умение вести диалог; развивать эстетические представления и художественный
вкус; воспитывать чувство гуманизма, коллективизма, уважения к старшим,
воспитывать стремление и готовность помочь другим в трудной ситуации,
воспитывать тактичность.
Оборудование:
проектор, ПК, программное обеспечение PowerPoint 2010, презентация
«Реклама. Психология восприятия рекламы. Инфографика», видео «Манипуляции в
реклам», «Инфографика» интерактивное упражнение, разработанная на основе сервиса
LearningApps - «Викторина».
Ход занятия:
1. Организационный
этап
2.
Актуализация опорных знаний и жизненного опыта учащихся
Интерактивное
упражнение, разработанная на основе сервиса LearningApps - «Викторина»
https://learningapps.org/watch?v=pcja5326319
 3. Мотивация учебно - трудовой деятельности
Ролевая игра «Рекламное агентство». Работа в парах.
Задания. Создать короткую рекламу для какого - либо гаджета.
Для работы
пользоваться ресурсами сети Интернет. Ученики представляют свои работы.
Учитель:
- Человек лучше воспринимает информацию через зрение. И именно
через зрение в наше сознание приходит наибольшее количество информации. То, что
мы видим, мы запоминаем гораздо лучше, чем то, что слышим. Именно поэтому
рекламная индустрия развивается в направлении графики и визуальных эффектов. Реклама
стала средством психологического воздействия, а проще проникнуть в сознание
человека именно через зрительные образы.
Любое изображение, показанное нам, будет ассоциироваться у нас с
любым образом, явлением, или вызвать в нас определенные мысли. И они могут быть
как негативные, так и позитивные. Поэтому маркетологи, которые создают
визуальную рекламу, работают над тем, чтобы вызвать в то время как те чувства и
мысли, которые им нужны для достижения лучшего рекламного эффекта. Просто
показать картинку недостаточно. Необходимо создать целый комплекс образов,
которые будут дополнять друг друга и укреплять общее восприятие рекламы. При
этом важно не перенасытить всю композицию лишними эффектами, иначе сила
восприятия будет снижена.
Итак, тема
нашего урока:
 4. Сообщение темы, цели, задач урока (слайд 1)
Тема:
Современная реклама и фирменный стиль: направления, стили, тренды
Цель: усвоить знания о рекламе, психологию восприятия рекламы и
инфографику; сформировать умение создавать рекламу средствами инфографики.
Задания:
1.
 Ознакомиться с рекламой и психологией ее восприятия, инфографикой.
2.
 Научиться создавать инфографику.
 План
1.
Процесс восприятия рекламы
2.
Методы психологического воздействия в рекламе
3.
Символика и цвет
4.
Инфографика
 5. Изучение нового материала
Рассказ
учителя сопровождается показом компьютерной презентации.
Процесс восприятия состоит из двух стадий - сосредоточение
внимания и толкование (интерпретации) информации.
Первая стадия - сосредоточение внимания. Человек сознательно или
бессознательно фильтрует бесконечный поток информации.
Вторая стадия - процесс толкования (интерпретации). Человек
вкладывает содержание стимула в свои собственные модели реальности, модели,
которые могут очень отличаться от моделей других людей или тех, кто переданные в
этот стимул.
Схематично это можно изобразить так: стимул (рекламное обращение) -
внимание (активный поиск, пассивний поиск, пассивное внимание) - интерпретация
(упрощение, искажение, создание стимула) - познание.
 Способы подачи рекламной информации

1) Информирование. Это базовый тип подачи информации и
использовать его в чистом виде неэффективно. Для достижения результата, его
нужно дополнять другими способами представления информации;
2) Внушение. Один из самых сложных методов. Только очень грамотный
и талантливый рекламист способен создать такую рекламу, которая
действительно будет что-нибудь внушать потребителям, действовать на их подкорку
головного мозга, проникать в глубины сознания.
3) Убеждение. Цель этого типа подачи информации - это воздействие
не на психическую сторону человека, а на умственную, рациональную. Даже просто
описав преимущества товара, уже достигается определенный эффект убеждение в
том, что потребитель требует именно этого товара;
4) Побуждение. Здесь используется игра на желаниях и соблазна потребителя.
Может выражаться и в графической форме, однако, чаще и эффективнее используют
текстовую форму. Именно рекламные слоганы побуждают нас купить тот или иной
товар, однако, без грамотного графического дополнения они несут в себе очень
мало эффективности. [ 12 ]
  Символика
и цвет
Восприятие цветов - это сложный процесс, и разные люди могут
интерпретировать своем сознании одни и те же цвета совершенно по-разному. Однако
существует общая теория о том, как мы воспринимаем цвета. Именно на нее и стоит
полагаться при создании правильного восприятия цвета в рекламе. Цвета, как и
образы, способные вызвать у нас разные реакции - от сильной заинтересованности
до полного безразличия.
Но нельзя употреблять с одинаковыми целями одни и те же цвета в
различных сферах деятельности. Как известно, красный цвет в промышленной сфере
скорее будет ассоциироваться с опасностью и тревогой, тогда как в индустрии
моды - со страстью и чувственностью.
 Стрелки, линии, градиенты, объемные буквы - все это повышает
внимание к рекламному объекту. Мы этого можем не замечать, но на рекламу,
хорошенько приправленную этими элементами, мы скорее обратим внимание, чем на
ту, где они отсутствуют. И даже если это был беглый взгляд, в нашем подсознании
уже успел задержаться хотя бы небольшой фрагмент того посыла, который хотели
донести до нас рекламщики. А вот шрифт чаще всего используется простой. Фигурные
буквы сложнее читаются, и можно просто не разобрать слов.
Информационная
графика или инфографика (англ. Information
graphics; infographics) - это графическое визуальное представление информации,
данных или знаний, предназначенных для быстрого и четкого отображения
комплексной информации. Она может улучшить восприятие информации, используя
графические материалы для того, чтобы повысить возможности зрительной системы
человека видеть модели и тенденции. Процесс создания инфографики можно
рассматривать как визуализацию данных, создания информационных схем и моделей
представления информации.
 Инфографика
распространялась уже много лет, а настоящее быстрый рост числа легких в
использовании и бесплатных инструментов для их создания сделали инфографику
доступной для широкого круга населения. Социальные сети, такие как Facebook и
Twitter, также дали толчок для распространения пермональнои инфографики среди
людей во всех уголках мира.
В газетах
инфографику обычно используют для отображения погоды, так же, как и карты,
планы сайтов и диаграммы для статистических данных. Некоторые книги, например,
книга Дэвида Маколея «Как работают вещи», практически полностью состоят из
инфографики. Моментальные фото в газете «США сегодня» («USA Today») - это также
примеры простой инфографики, которую используют для сообщения новостей и
текущих событий. Отдельным примером использования инфографики является научная
инфографика - метод представления научных фактов и теорий в виде иллюстраций и
графиков.
Современные
карты, особенно маршрутные карты для системы перевозок, используют технику
инфографики для объединения определенного ряда информации: концептуальных планов
сетки перевозок, точек пересадки и отдельных локальных ориентиров. Публичные
карты транспортировки также являются яркими примерами инфографики. Например,
схемы для Вашингтонского метро и Лондонской подземки. Общественные места вроде
станций пересадок часто содержат интегрированную знаковую систему со
стандартизированными изображениями и стилизованными картами. (видео
«Инфографика»)
 6. Закрепление
изученного материала
Рефлексия. Метод
кубирования. Учителю следует изготовить
куб каждой из сторон разместить надпись. Ученики садятся в круг. Ученикам
предлагается просмотра изображений и бросая по очереди куб, ответить на
вопросы.
 7. Формирование
умений и навыков
Работа за
компьютером
Внимание! Во
время работы с компьютером соблюдайте правила безопасности и
санитарно-гигиенических норм
Инструкционная
карта
1.
 В текстовом процессоре Microsoft Word создать инфографику на тему
- «Обучение в школе».
2.
 Сохранить работы в собственную папку.
3.
 Продемонстрировать работу учителю.
 8.
Заключительная часть
1. Подведение
итогов урока.
Игра «Маски»
Ученикам
раздаются карточки с изображением лица. Дети определяют свое настроение на
уроке и поднимают карточку соответствующего настроения. По желанию или по
выбору учителем ученики объясняют, почему они выбрали именно эту маску.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Инфографика распространялась уже много лет, а настоящее быстрый рост числа легких в использовании и бесплатных инструментов для их создания сделали инфографику доступной для широкого круга…

tags: графический дизайн


extracted_text:
Всеобщая история
Тема: Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во
Франции
Тип: изучение нового материала
Цели и задачи урока: ознакомить учащихся с историей Франции в эпоху
абсолютизма при Людовике XIV; учить характеризовать историческую личность по
плану, определять ее место в историческом процессе; развивать умения
 работать с учебником, понятийным материалом, давать оценку деятельности
правителя и аргументированную оценку историческому событию; формировать навыки
аргументировано высказывать свое мнение; воспитывать интерес к изучению
истории.
Формируемые УУД: применяет и объясняет на примерах понятия и термины: религиозные войны, гугеноты,
Нантский эдикт, Варфоломеевская ночь; называет даты основных исторических
событий и процессов; работает с учебником; анализирует и обобщает исторические
факты; устанавливает причинно-следственные связи; сравнивает реформационные
учения католиков и гугенотов; высказывает свою точку зрения по отношению к
деятельности кардинала Ришелье; формулирует выводы по теме.
Планируемые методы, приемы, технологии: да – нет, работа
с визуальными источниками, схема, характеристика по плану, пометки на полях,
работа с учебником,
Дефиниции: гугеноты, интенданты, Варфоломеевская ночь, эдикт
Даты: 1562 – 1598 гг., 1562 г., 1570 г., 1572 г., 1598 г.
Личности: Франсуа Гиз, Карл IX, Генрих III, Генрих IV, Людовик XIII
Ход.
I. Организационный
момент.
II. Актуализация опорных
знаний – Да – нет:
1. Реформация в Англии произошла снизу (-)
2. В результате
реформации была создана Англиканская церковь (+)
3. Главой Англиканской
церкви является папа римский (-)
4. Генрих VIII получил славу
защитника католической церкви и ее реформатора (+)
5. Мария Кровавая продолжила Реформацию в Англии (-)
6. Период правление Елизаветы I получил название
«Золотого века Англии» (+)
7. Елизавета I не смогла завершить Реформацию в Англии (-)
8. Елизавета I проводила политику веротерпимости (+)
9. Елизавета I не поощряла пиратство (-)
10. Испания одержала
над Англией победу (-)
III. Мотивация – Работа с визуальными
источниками: Страна, которая ассоциируется с
Версалем, Лувром, Эйфелевой башней. Что это за страна? Конечно, это Франция. В
конце XV века, когда завершилось объединение Франции, она по численности
населения стала самым большим государством в Европе. В стране проживало 15 млн.
человек.
IV. Сообщение темы и
цели.
V. Основная часть.
1) Схема – Развитие Реформации во Франции (с. 125 – 126 уч.):

Север Франции

Юг Франции

Католичество

Протестантизм (гугеноты – сторонники кальвинистов)

Короли из династии Валуа

Старинная знать, дворяне – прибрать к рукам богатства церкви
Горожане, предприниматели – тяжесть налогов
Крестьяне – сеньориальные и церковные поборы

Методы: тайные собрания, религиозные гимны, молитвы, тайные типографии
  (листовки)

2) Характеристика по плану - Религиозные войны:
1. Дата: 1562 – 1598 гг.
2. Причины: слабость правителей, проникновение Реформации
3. Участники: католики (помощь Испании), гугеноты (помощь Англии, Германии)
3. Повод: 1562 г. расправа над гугенотами герцогом Гизом в местечке Васси
4. Ход:
- католические братства, процессии, убийства гугенотов, сжигание
имущества
- разорение католических церквей, женщин и детей не трогали
- 1570 г. мир в Се-Жермене – разрешались протестантские
богослужения, гугеноты занимали государственные должности, владели четырьмя
крепостями
- 18 августа 1572 г. кровавая свадьба Генриха (гугенот, король
Наварский) и Маргариты (католичка, дочь Карла IX) в Париже – 24 августа
«Варфоломеевская ночь» (3 дня резня) - запрет протестантизма, отмена
Сен-Жерменского эдикта (важный указ короля)
- восстание жителей Ла-Рошели
- 1594 г. Генрих переходит в католичество и коронуется Генрихом IV («Париж стоит мессы»)
4. Результат: 1598 г. Нантский эдикт – веротерпимость, главенство католичества.
5. Значение: раскол Франции, человеческие жертвы.
3) Пометки на полях - «Добрый король» - Генрих
IV (с. 129 – 130 уч.):

- закончил войну с Испанией
- снизил прямой налог с крестьян
- запретил арестовывать крестьян за долги и забирать у них скот
- развивал промышленность (королевские мануфактуры) и торговлю (купеческие
компании)
- проводил политику веротерпимости
- умер от фанатика-католика (более 12 покушений)

4) Рассказ учителя – Реформы кардинала Ришелье: Первый министр короля
Людовика XIII с 1624 г.

- уничтожил гугенотское государство, придерживался веротерпимости
- карал аристократов и чиновников за своеволие
- запретил дуэли
- власть на местах передал чиновникам – интендантам
- развивал промышленность, торговлю, судоходство
- увеличивает территорию во время Тридцатилетней войны (Эльзас и
Лотарингия)
- улучшает армию (самая сильная в Европе)

5) Хронологическая цепочка
– Французский абсолютизм:

Карл IX (1560 – 1574)

Генрих III (1574 – 1589)

Генрих IV (1594 – 1610)

Людовик XIII (1610 – 1643)

Укрепление королевской власти, сохранение единства страны
Сен-Жерменский эдикт

Нерешительный, слабый характером
Благословил на правление Генриха Наварского

Вернул могущество Франции
«Париж стоит мессы»

От его имени фактически управлял Ришелье
«И гугеноты и католики в моих глазах одинаково были французами»

Вывод: укрепление абсолютизма во Франции XVI – XVII вв.

VI. Закрепление – Тесты: 1В 2Г 3б 4В 5А
6А 7Г 8Г 9В 10Г
1.
Религиозные войны во Франции: А) 1524-1526   Б) 1566-1609   В) 1562-1598    Г)
1589-1600
2.
Особо важный указ короля: А) компромисс   Б) тезисы   В) гарант    Г) эдикт
3.
Сторонники Реформации во Франции: А) пуритане    Б) гугеноты    В) паписты
В) роялисты
4.
Принцип веротерпимости в период Реформации провозгласил документ:
А)
«Кровавое законодательство»   Б) Устав ордена иезуитов   В) Нантский эдикт   Г)
«12 статей»
5.
В результате деятельности кардинала Ришелье:
А)
усилилась королевская власть
Б)
окрепли позиции гугенотов
В)
ослабли позиции Франции на международной арене
Г)
страна оказалась расколотой на отдельные феодальные владения
6. «Кровавой
свадьбой» назвали свадьбу между:
А)
Генрихом Наваррским и Маргаритой Валуа
Б)
Генрихом де Гизом и Екатериной Медичи
В)
Карлом IX и Марией Тюдор
Г)
Генрихом VII и Марией Тюдор
7.
«Париж стоит мессы» — эти слова принадлежат:
А)
Генриху VII    Б) Генриху VIII   В) Генриху де Гизу    Г) Генриху Наваррскому
8.
Фраза «И католики, и гугеноты были в моих глазах одинаково французами»
принадлежит:
А)
Генриху Наваррскому   Б) Александру Борджиа   В) Екатерине Медичи   Г) кардиналу
Ришелье
9.
Варфоломеевская ночь — это:
А)
избиение католиков гугенотами в Васси          Б) избиение католиков гугенотами
в Ла-Рошели
В)
резня гугенотов в Париже                                   Г) штурм католиками
Ла-Рошели
10.
Год издания Нантского эдикта: А) 1555     Б) 1570    В) 1572
  Г) 1598
VII. Домашнее задание: § 14;
загадки-описания; повторить § 5 – 13
VIII. Краткий самоанализ (цели и задачи урока,
формируемые УУД, планируемые методы, приемы, технологии)
_________________________________________________________________________________________________

file_name: 13 Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.docx

alt: Схема – Развитие Реформации во

title: Разработка урока "Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции"


extracted_text:
Рассмотрено
на
  заседании МО
Протокол
  №_____
«____»______________2021
  г.
Руководитель
  МО
_____________________

Согласовано
Заместитель
  директора
_______Г.А.
  Ядрышникова

 «____»
  мая   2021 г.

Приложение 31

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Грачёва Олега Юрьевича,
учителя физической культуры
первой квалификационной категории.

Шахматы
 1 класс

2021
- 2022 учебный год

Элементы рабочей
программы.

1.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета
2.      Содержание
учебного
предмета
3.      Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами:
·
оценивать жизненные ситуации
(поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,
события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие;
·
называть и объяснять свои
чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
·
самостоятельно и творчески
реализовывать собственные замыслы.
Метапредметными результатами:
Познавательные УУД:
·
определять, различать и
называть вертикали, горизонтали,
·
конструировать по условиям,
заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме, проводить элементарные комбинации.
·
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного.
·
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,
сравнивать и группировать предметы и их образы;
Регулятивные УУД:
·
уметь записывать шахматную комбинацию.
·
умение матовать одинокого королями, анализировать ситуацию и решать
элементарные шахматные задачи.
·
определять и формулировать цель
деятельности на занятии с помощью учителя;
Коммуникативные УУД:
·
уметь работать в паре и в
коллективе.
·
уметь работать над решением шахматных задач в команде.

К концу учебного года дети
должны знать:
обозначение горизонталей,
вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур,
сравнительную силу фигур.
К концу учебного года дети
должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями,
ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
проводить элементарные комбинации.

Содержание
учебного предмета «Шахматы»
Шахматная
тактика (33 ч)
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр.
Шахматные фигуры: белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король.
Начальная расстановка фигур: начальное положение (начальная
позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь
любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
Ходы и взятие фигур: правила хода и взятия каждой из
фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и
разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Цель шахматной партии: шах, мат, пат, ничья, мат в
один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Игра всеми фигурами из начального положения. Самые
общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Основным видом на занятии является деятельность самих учащихся,
когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение
дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса
имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование
приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и
коллективные (игровая
деятельность). Структура занятия включает в себя изучение теории
шахмат через использование дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний,
обучающихся используются дидактические задания

Тематическое
планирование с указанием часов отводимых на освоение каждой темы

Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в год – 33
1
класс

РРаздел

№

Темы занятия

Сроки изучения

Примечание

план

факт

Шахматная
  тактика -33 часа

1.

Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля.

2.

Расположение доски между партнерами. Горизонтали и вертикали.

3.

Диагональ. Большие и
  короткие диагонали.

4.

Белые и черные фигуры.

5.

Виды шахматных фигур.

6.

Начальное положение.

7.

Ладья. Место ладьи в начальном положении.

8.

Ход ладьи.

9.

Слон. Место слона в начальном положении.

10.

Ход слона.

11.

Ладья против слона.

12.

Ферзь. Место ферзя в начальном положении.

13.

Ход ферзем.

14.

Ферзь против ладьи и слона.

15.

Конь. Место коня в начальном положении.

16.

Ход коня.

17.

Конь против ферзя, ладьи, слона.

18.

Пешка. Место пешки в начальном положении.

19.

Ход пешки.

20.

Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона.

21.

Король. Место короля в начальном положении.

22.

Ход короля.

23.

Король против других фигур.

24.

Шах. Шах ферзем, ладьей, конем, слоном, пешкой.

25.

Открытый шах. Двойной шах.

26.

Мат. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, конем, слоном, пешкой.

27.

Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, конем, слоном,
  пешкой (простые примеры).

28.

Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных
  фигур.

29.

Ничья, пат. Отличие пата от мата. Варианты.

30.

Рокировка. Длинная и короткая рокировка.

31.

Игра всеми фигурами из начального положения.

32.

Общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.

33.

Демонстрации коротких партий. Повторение программного материала.

file_name: шахматы  1 класс (1).doc

alt: Рассмотрено на заседании МО

alt: Элементы рабочей программы . 1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "Шахматы" 1 класс


extracted_text:
Тест по темам «Органическая химия», «Неорганическая химия»,
«Химия неметаллов», «Галогены», «Хлор»
Вариант 1
Задание 1.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 2.
Выберите справедливые
утверждения; ответ представьте в виде последовательности чисел:
1)   В земной коре
преобладают атомы неметаллов.
2)   Электроотрицательность
атомов металлов выше, чем неметаллов.
3)   Существование
некоторых элементов в виде нескольких простых веществ называетсяаллотропией.
4)   К органогенам
относятся неметаллы: С, H, O, N, P, S, Cl, F.
5)   Атомы неметаллов могут
выступать как в роли окислителя, так и в роли восстановителя.
6)   В бинарных соединениях
первым пишется элемент с меньшим значениемэлектроотрицательности.
7)
Присоединяя электроны, атомы неметаллов повышают свою степень окисления.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 115,2
г сульфида меди(II) и 218,75 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 72%.
А)  V(H2S) = 26,88 дм3
Б)  V(H2S) = 28 дм3
В)  V(H2S) = 56 дм3
Г)  V(H2S) = 53,76 дм3
Задание 4.
Смесь азота и гелия занимают объем 62,72 дм3 и имеет массу 25,6 г.
Вычислите массовую долю (%) гелия в этой смеси.
А)  ω(He) = 34,37%
Б)  ω(He) = 65,63%
В)  ω(He) = 37,34%
Г)  ω(He) = 73,43%
Задание 5.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 84,8 г
карбоната натрия и 170,33 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 30%.
А)  V(CO2) = 15,68 дм3
Б)  V(CO2) = 31,36 дм3
В)  V(CO2) = 35,84 дм3
Г)  V(CO2) = 17,92 дм3
Задание 6.
Для получения веществ по указанной схеме превращений I2 → KI → KCl
→ HCl → H2
→ HBr → AgBr выберите реагенты. Ответ представьте в виде
последовательности чисел, соответствующих этим реагентам.
1)
Br2
2)   Cl2
3)   HCl
4)   K
5)
CuO
6)
H2SO4
7)
AgNO3 8)
AgCl
Ответ:   ______.
Задание 7.
Для нейтрализации раствора массой 345 г, содержащего
азотную и бромоводородную кислоты, необходимо 350 г раствора гидроксида натрия
с массовой долей щелочи 0,377. При добавлении к такому же раствору кислот
нитрата серебра образовалось нерастворимое вещество массой 303 г. Определите
массовые доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:   ω(HBr) = __ %,   ω(HNO3) = __ %.
Задание 8.
Между какими парами веществ возможно взаимодействие?
Выберите ряд, в котором представлены пара веществ, вступающих в реакцию и сумма
коэффициентов в ней. А) KI + CL2 →
Б) HCl + CaCO3 →
В) HCl + Hg →
Г) Cl2
+ Fe → Д) ZnCl2
+ Br2 →
Е) AgNO3 +
BaCl2 →
А)  А6Б6Г7Е6
Б)  А6Б6Г7Д6
В)  А6Б6В5Г7
Г)  А6Б5Г7Е5
Задание 9.
Для нейтрализации раствора массой 220 г, содержащего
соляную и фтороводородную кислоты, необходимо 260 г раствора гидроксида калия с
массовой долей щелочи 0,431. При добавлении к такому же раствору кислот нитрата
серебра образовалось нерастворимое вещество массой 208 г. Определите массовые
доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:  ω (HCl) = __ %,
ω(HF) = _ %.
Задание 10.
В раствор соляной кислоты массой 320 г (ω(HCl) =
31,25%) погрузили железный гвоздь. Через определенной время его достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса гвоздя уменьшилась на 44,8 г.
Вычислите массовую долю (%) соляной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HCl) = 11,45%
Б)  ω(HCl) = 14,15%
В)  ω(HCl) = 15,41%
Г)  ω(HCl) = 10,14%
Задание 11.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 1,6 т руды,
содержащей свинцовый блеск (массовая доля посторонних примесей составляет 7%).
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.
Задание 12.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в
виде последовательности чисел. 1) Явление, при котором один элемент образует
несколько простых веществ, называется аллотропией.
2)   У атома серы в
основном состоянии 2 неспаренных электрона.
3)   Атом серы в
соединениях проявляет только положительные степени окисления.
4)   Кислород на Земле
образуется в результате процесса фотосинтеза.
5)   Сера вступает в
реакцию со ртутью при нормальных условиях.
6)
В природе кислород и сера встречаются только в составе сложных веществ.
Ответ:   ____.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
172
Задание 2.
Правильный ответ: 1356
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6.
Правильный ответ: 426417
Задание 7.
Правильный ответ: 38, 31
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: 24, 5
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: 199
Задание 12.
Правильный ответ: 1245
Тест по темам «Органическая химия», «Неорганическая химия»,
«Химия неметаллов», «Галогены», «Хлор»
Вариант 2
Задание 1.
Дайте название веществу, имеющему
следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 2.
Определите элемент VА группы, в высшем оксиде которого
массовая доля кислорода равна 34,78%.
А)  As
Б)  N
В)  P
Г)  Bi
Задание 3.
Определите элемент VIА группы, в летучем водородном
соединении которого массовая доля водорода равна 2,47%.
А)  Se Б)
 S
В)  Te
Г)  O
Задание 4.
Смесь хлора и кислорода занимают объем 71,68 дм3 и имеет массу 168,7 г.
Вычислите массовую долю (%) хлора в этой смеси.
А)  ω(Cl2) = 71,55%
Б)  ω(Cl2) = 65,15%
В)  ω(Cl2) = 75,51%
Г)  ω(Cl2) = 67,55%
Задание 5.
Составьте уравнения
окислительно-восстановительных реакций; определите число электронов, которые
переходят от восстановителя к окислителю. Ответ представьте в виде
последовательности цифр, соответствующих числу электронов.
1)
Al + I2
→
2)
CuO + H2
→
3)
H2 + N2 →
4)   H2 + Fe2O3 → Ответ:   ____.
Задание 6.
Выберите справедливые
утверждения; ответ представьте в виде последовательности чисел:
1)
Атомы всех галогенов в соединениях способны проявлять степень окисления
от -1 до +7.
2)
Более активный галоген способен вытеснить менее активный из раствора его
соли.3) Простые вещества различных галогенов при нормальных условиях находятся
во всех трех агрегатных состояниях.
4)   Молекулы галогенов
двухатомны, неполярны.
5)   Водные растворы всех
галогеноводородных соединений являются слабыми электролитами.
6)
Для качественного определения ионов Cl–, Br–, I– используют раствор нитрата серебра.
7)
Превращение атомов брома в бромид ионы – это процесс восстановления.
Ответ:   _____.
Задание 7.
Выберите справедливые
утверждения; ответ представьте в виде последовательности чисел:
1)   Все простые вещества
галогены имеют определенную окраску.
2)   Атомы галогенов в
степени окисления +3 могут проявлять и окислительные, ивосстановительные
свойства.
3)   Астат достаточно часто
встречается в природе.
4)   Бромная или хлорная
вода – это раствор брома или хлора в воде.
5)   Окислительные свойства
галогенов группе с увеличение атомного номера ослабевают.
6)   Атомы галогенов в
молекуле связаны ковалентной полярной связью.
7)
Галогеноводороды при нормальных условиях являются бесцветными ядовитыми
газами срезким запахом, хорошо растворимыми в воде.
Ответ:   _____.
Задание 8.
Для получения веществ по указанной схеме превращений
CaCl2 →
Cl2 →
NaCl → HCl → CuCl2 → MgCl2 → Mg(NO3)2 выберите
реагенты. Ответ представьте в виде последовательности чисел, соответствующих
этим реагентам.
1)
H2SO4
2)   HNO3
3)   Mg
4)
Cu
5)
F2
6)   AgNO3
7)   CuO
8)
Na
Ответ:   ______.
Задание 9.
Между какими парами веществ
возможно взаимодействие? Выберите ряд, в котором представлены пара веществ,
вступающих в реакцию и сумма коэффициентов в ней.
А) HCl + Fe →
Б) HF + NaCl →
В) MgI2 + Br2 →
Г) HCl + CuO →
Д) Al + Cl2 →
Е) CaBr2
+ I2 →
А)  А5В4Г5Д7
Б)  А5В4Г5Е4
В)  А5В4Г5Д5
Г)  А5Б4В4Д7
Задание 10.
В раствор иодоводородной кислоты массой 317,6 г (ω(HI)
= 25%) погрузили цинковую пластинку. Через определенной время ее достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса пластинки уменьшилась на 19,5 г.
Вычислите массовую долю (%) иодоводородной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HI) = 0,77% Б)  ω(HI)
= 7,7%
В)  ω(HI) = 0,17%
Г)  ω(HI) = 1,7%
Задание 11.
Определите в какой из приведенных реакций сера проявляет
только окислительные свойства.
А)  S + 6HNO3 → H2SO4 + 6NO2
+ 2H2O
Б)  SO2 + Cl2
+ 2H2O →
H2SO4 + 2HCl
В)  2NaBr + 2H2SO4 → Br2 + SO2
+ Na2SO4 + 2H2O
Г)  2H2S + O2
→ 2H2O +
2S
Задание 12.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 2 т руды,
содержащей пирит (массовая доля посторонних примесей составляет 12%). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: 6266
Задание 6.
Правильный ответ: 23467
Задание 7.
Правильный ответ: 12457
Задание 8.
Правильный ответ: 581736
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: В
Задание 12.
Правильный ответ: 939

file_name: Тест по темам «Органическая химия»,  «Химия неметаллов», «Галогены», 9 класс.pdf

alt: Задание 10. Правильный ответ:

alt: Ответ: _____. Задание 7

alt: Б) А5В4Г5Е4 В) А5В4Г5Д5

alt: Задание 3. Правильный ответ:


extracted_text:
Заказ школьному
психологу на 2016 -- 2017 учебный год.

Основные виды деятельности школьного психолога
с учащимися на 2016-2017 учебный год
         В 2016-2017
учебном году школьным психологом планируется проведение работы по следующим
направлениям:

Индивидуальные и групповые занятия с агрессивными,
     гипервозбудимыми детьми, и детьми испытывающими трудности в общении
     (замкнутые, заторможенные и т. п.).                                          С
     агрессивными и гипервозбудимыми детьми работа проводится индивидуально.
Тематические психологические тренинги с классами.
Работа с родителями по запросу учителя (беседы, лекции,
     выступления на классных родительских собраниях, индивидуальные беседы с
     родителями).
Индивидуальные беседы с трудными учащимися; приглашение
     учащихся и их родителей на заседания Совета профилактики школы, обсуждение
     поведения и учёбы. Беседы по профилактике правонарушений, курения,
     алкоголизма.
Психолого-педагогические игры для учащихся.

         Дополнительная
работа с учащимися и родителями будет проводиться по разовым запросам учителей
в течение учебного года.
1.
Необходима индивидуальная психологическая помощь следующим детям:
Агрессивные дети :

Фамилия, Имя

Класс

В чём проявляется

Гипервозбудимые
дети :

Фамилия, Имя

Класс

В чём проявляется

Испытывающие
трудности в общении дети:

Фамилия, Имя

Класс

В чём проявляется

2.Психолого-педагогические
игры с учащимися класса по темам:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3.
Необходимо провести беседы с родителями учащихся на родительских собраниях
по следующим темам (направлениям):

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.
Индивидуальные консультации и беседы для родителей следующих учащихся:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5.
Групповые занятия по темам:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Педагог-психолог
Маржина С.Р.

file_name: Заказ школьному психологу.doc

intro:
Проведение работы по следующим направлениям:
1.	Индивидуальные и групповые занятия с агрессивными, гипервозбудимыми детьми, и детьми испытывающими трудности в общении (замкнутые, заторможенные и т. п.).                                          С агрессивными и гипервозбудимыми детьми работа проводится индивидуально.
2.	Тематические психологические тренинги с классами.
3.	Работа с родителями по запросу учителя (беседы, лекции, выступления на классных родительских собраниях, индивидуальные беседы с родителями).
4.	Индивидуальные беседы с трудными учащимися; приглашение учащихся и их родителей на заседания Совета профилактики школы, обсуждение поведения и учёбы. Беседы по профилактике правонарушений, курения, алкоголизма.
5.	Психолого-педагогические игры для учащихся.Заказ школьному психологу на работу с учащимся

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
«Литературное чтение» 3 класс

Тема урока:  А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

Учебные задачи:
1.
Расширять и обогащать читательский
опыт детей.
2.
Формировать основы читательской самостоятельности:
определять жанр и тему произведения,  подробно и кратко пересказывать по плану.
3.
Развивать и совершенствовать навык
осознанного чтения и умения владеть основными видами чтения (изучающего,
поискового и просмотрового).
4.
Развивать умение анализировать,
обобщать и делать выводы.
Формы
работы: фронтальная, парная,
групповая, индивидуальная.
Оборудование:
-презентация;
-листы для моделирования,
цветные карандаши;
- карточки для индивидуальной
и парной работы.

Материал
к уроку:
Для
учителя
1.
Литературное
чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.
Ч.2 / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. –  М.: Вентана-Граф, 2013 г.
2.
Литературное
чтение: 3 класс: методическое пособие / Л.А. Ефросинина- М.: Вентана-Граф, 2013
г.

Для
ученика
       3. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина, М.И.Оморокова –
4-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013 г.
       4. Литературное
чтение: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в
2 ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2018 г.
      5. Литературное чтение:
3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений:  в 2
ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2015 г.

Ход урока.
1.     Организационный
момент. Психологический настрой на урок.

Тихо
сели, спинки прямо.
Все
с улыбкою вздохнём.
И
урок литературного чтения начнём.

2.     Актуализация
знаний по теме.
Ребята, что такое жанр?
(это вид произведения)
Какие жанры вы знаете?
(рассказ,  сказка, басня,
стихотворение….)
Что такое сказка?
Что такое рассказ?
Ребята, я
предлагаю вам провести игру на лучшего знатока литературных произведений «Вспомни
и назови».
     Я зачитаю несколько
отрывков из произведений, а вы постарайтесь угадать данное произведение,
правильно назвать его и доказать свой ответ, найдя данный отрывок произведения
в учебнике, или хрестоматии и зачитать его. Соотнести с соответствующей моделью
( модели на доске).
а)
« Так и быть, я вам сообщу ужасную тайну  … да.. Только условие: никому не
рассказывать. Правда, мне немного совестно говорить о самом себе, но что
поделаете, если я – самая умная птица!
Из
какого произведения данный отрывок? Найдите и зачитайте вслух.
(Д.Н.
Мамин – Сибиряк « Умнее всех» с.37, последний абзац, сказка о животных модель
№2.)
б)
 Голодная волчица встала, чтобы идти на охоту. Её волчата, все трое, крепко
спали, сбившись в кучу, и грели друг друга.
(А.П.Чехов
« Белолобый» хрестоматия с.15, 1 абзац , модель №2).
в)
« Ступай домой, гуляка! – ворчал старик. – Вот я тебе дам… уплывать далеко
незнамо куда!» Д.Н.Мамин- Сибиряк  « Приёмыш» с.19  3 абзац, рассказ о
животных, модель № 1.
г)
« Мужчины моей страны умны, верны и трудолюбивы, женщины - честны, добры и
понятливы. Но - прости им Бог- и те и другие безобразны»
(А.И.Куприн
« Синяя звезда» с. 55, последний абзац.)
-Ребята,
к какой модели отнесём это произведение?
(
это произведение не подходит ни к одной модели , это легенда).
А
как вы думаете, что такое легенда?
(
легенда – это произведение, в котором рассказывается о каком –либо историческом
событии, подвиге в сказочной или фантастической форме).
 Молодцы!
Вы были очень внимательны и хорошо знаете произведения.

3.Определение
темы урока.
-Ребята,
сейчас я прочитаю стихотворение Полины Николаевой. Вы внимательно его
послушайте.
У
меня живёт собака,
Милый,
маленький щенок.
Улыбака
и кусака,
И
пушистенький комок.
Много
с ним вопросов разных:
И
прогулки,  и еда .
Но
зато чудесный праздник
 Он
приносит нам всегда!
Я
люблю его, ребята!
И
хочу вам дать совет:
Если
в доме есть собака.
Вы
счастливый человек!
-Как
вы думаете, о ком пойдет речь на уроке?  Кто будут героями нашего урока?
(собаки).
С
древних времён собаки живут рядом с человеком. Они наши верные и преданные
помощники и друзья. Многие люди держат дома собак. Ребята, а у кого из вас есть
дома собаки?
О
собаках, их преданности человеку, красоте и уме написаны сотни рассказов,
стихов, песен.
Дома
вы самостоятельно познакомились с произведением Александра Ивановича Куприна «
Барбос и Жулька» ( слайд №1)
Можно
ли назвать друзьями героев этого произведения? Могут ли дружить животные так же
как люди? На эти вопросы мы ответим после более подробной работы над текстом.
 Скажите,
чему мы учимся на уроках литературного чтения?
(учимся
читать, знакомимся с произведениями новых авторов, учимся рассуждать,
доказывать свою точку зрения).
Что
ждёте от урока?
(знакомство
с новым произведением и хороших отметок).
          У вас на партах
лежат рабочие листы. В течение урока вы будете пользоваться    ими : выполнять
задания и оценивать себя. Задание выполнил верно, без ошибок ставим-5, допустил
одну ошибку ставим-4. Допустил две ошибки-3.

4.Моделирование
первой страницы обложки.
Перед
вами белый лист бумаги самостоятельно нарисуйте модель обложки к прочитанному
дома  произведению.
 Самостоятельная
работа детей.
Сравните
свою  модель с правильным образцом модели ( на доске).
 Оцените
свою работу по данным критериям.  Молодцы! Почему у вас нарисован
прямоугольник? ( это рассказ).
Почему
вы раскрасили его в коричневый цвет? (это рассказ о животных).

 Александр Иванович очень любил животных, знал их характер и повадки. В его     доме
жили 17 собак. С некоторыми из этих животных Куприн много занимался:
дрессировал, лечил, спасал, когда им грозила смертельная опасность.
Свои
рассказы о животных он не выдумывал. Все животные, о которых Куприн писал, жили
на самом деле: многие из них в его доме, другие, у его  друзей.
Барбос
и Жулька – герои прочитанного  рассказа жили в то время  на самом деле, и
история ,рассказанная в этом рассказе, действительно была в жизни.
5.Словарная работа.
Ребята, когда вы читали рассказ, вам встречались
слова, значение которых было не совсем понятно? Откуда, вы узнали значение этих
слов? ( из толкового словаря).
Я предлагаю вам поработать парами и
соотнести слова с их значением.
Приземистый
- малорослый и плотный по сложению.
Сталактит
- известковые наросты, свисающие с верха пещеры.
Фестон
– зубчатая кайма по краям штор или платья.
Лицемерие
– поведение, прикрывающее неискренность, злые намерения.
Карьер –
самый быстрый конский бег.
Триумфальный
– победоносный.
Репяхами –
репейник, репей ( трава).
Искони –
издавна, с давних времён.
(Оцените
свою работу в паре по предложенным критериям).
Беседа по первичному
восприятию.
- Ребята, произведение какого жанра
вы прочитали?
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
- Что поразило, удивило вас в рассказе?
6.Физминутка.

7.Групповая работа.
Сейчас проведем работу в группах. На
столах у вас лежит карточка с  текстом. В тексте есть словосочетания и
выражения, значение которых не совсем понятно. Вы попробуете объяснить значение
этих выражений. Из предложенных вариантов выберите такое толкование, которое
объясняло бы значение данного выражения. Выберите ученика, который в группе
зачитает ответ.
Карточки:
1 группа - « Уши носили на себе
следы боевых схваток»
- на ушах имелись царапины, шрамы,
полученные в драках, схватках с другими собаками;
-уши со следами боевых схваток ничем
не отличались от обычных ушей других собак;
-самые обычные уши.
 - «Независимый характер»
-обладатель такого характера зависит
от мнения других, не принимает самостоятельных решений;
-обладатель такого характера
самостоятельный, свободный, не находится в чем- либо подчинении, ни от кого не
зависит, сам себе господин.
2 группа- «Прислуга казалась
тронутой»
- люди испытали эмоциональное
волнение, душевное переживание, были растроганы поведением героя;
-люди слегка руками дотрагивались
друг до друга;
 - «Деликатная вежливость»
- вести себя скромно, обходительно,
по – доброму и уважительно по отношению к другим;
-вести себя настороженно,
недоверчиво, грубовато по отношению к другим.
3 группа - «Подзадоривая друг
друга»
- не
совершать никаких действий, молча наблюдать за происходящим;
-умышленно, специально побуждать
кого-то к действию, вынуждать что-либо сделать.
« Панический ужас»
- испытать
сильный страх, вызванный действительной или кажущейся опасностью, охватывающей
человека или многих людей;
- испытывать
сильный эмоциональный подъём, без страха и боязни сделать что-либо;
         - испытывать
небольшую тревогу.

Группы готовы дать объяснение
словосочетаниям, выражениям?
( зачитывают правильный ответ). Слайд
№3
Оцените работу в группе. Критерии
оценивания: Если группа выполнила работу верно без ошибок оценка -5. Если
группа допустила одну ошибку оценка-4.
          8.Отработка полученных знаний.
- Найдите и прочитайте, как выглядел Барбос
( с.56, 1 абзац).
- Прочитайте, как выглядела Жулька
(с.57. 2 абзац).
- Ребята, как вы думаете, собаки друг
от друга отличаются только внешним видом? ( нет,  собаки отличаются характером)
- Какой по характеру Барбос ? Найдите
описание  в тексте и зачитайте?
(Барбос верный, независимый,
разбойник, драчун, забияка).
- Какая по характеру Жулька?
(деликатная, застенчивая, доверчивая,
вежливая).
- Какие отношения были у Барбоса и
Жульки? Найдите ответ в тексте и зачитайте (4 часть между Барбосом и Жулькой
царствовало редкое согласие и самая нежная любовь).
- Ребята, как вы думаете, почему
автор так подробно описывает собак?
( чтобы было понятно, как они
выглядят и какой у них характер).
 Работа в печатной
тетради
Предлагаю поработать парами.
Представьте полную характеристику
главных героев. Откройте тетради  с.30 №2. Прочитайте задание. Всем понятно,
что нужно сделать?
( дети работают в тетрадях)
Критерии оценивания:
Работу выполнил без ошибок оценка - 5.
Допустил одну или две ошибки - 4.
Допустил 3 и более ошибки -3.
Проверка выполненной работы по слайду
( № 4 ).
Вернёмся к тексту нашего рассказа.
Найдите и зачитайте,  как Барбос относился к другим собакам ( с.59 « Едва
только показывалась…….)
с. 59 « Он твердо памятовал великий
закон всех……. Барбос как молния настигал соперника).
-  А как Барбос повёл себя при
появлении бешенной собаки?
(с.60 «вместо того чтобы , по
обыкновению, кинуться в бой, он испугался, повёл себя трусливо).
- А почему отступила бешеная собака?
Зачитайте словами из текста.
(В схватку вступила Жулька5 часть «
Вдруг все ахнули……).
- Как вы думаете, что является
кульминацией рассказа?
( поступок Жульки)
- Можно считать поступок Жульки
героическим? Ожидали ли вы такое от Жульки?
- Ребята, как вы думаете, зависит
характер, поведение от внешнего вида собаки?
( характер,  поведение и отвага
собаки не зависит от её внешнего вида.  Большая собака может быть трусливой,  а
маленькая смелой, как и человек).
- Почему Жулька заболела? Найдите и
подтвердите свой  ответ  словами  из текста.
(Жулька пережила сильное потрясение,  которое
подорвало её здоровье. Но напряжение героического порыва и ужас пережитых
мгновений не прошли даром бедной Жульки).
- Чем же заканчивается рассказ?
( Рассказ заканчивается  прощанием
собак и смертью Жульки).
- Как вы думаете, переживал ли Барбос
за Жульку? Зачитайте ( с. 62-63).
Прочитайте последний абзац с.63. Что
произошло? Как все узнали о смерти Жульки?
- Как вы думаете, можно ли Барбоса и
Жульку считать друзьями?
9.Обобщение:
- Кто лучше всех понимал собак?
Прочитайте фразу Куприна об этом.
( Лучше всех животных понимают дети:
«Так как дети вообще стоят к животным гораздо ближе, чем это думают взрослые…
с. 62).
- От чьего имени идет повествование в
рассказе?  (Повествование ведётся от лица автора).
Ребята, это детские воспоминания
автора. Он был очевидцем происходящих событий
- Как вы думаете, что хотел сказать А.И.Куприн своим
произведением? Какова основная мысль рассказа?
( Рассказ помогает понять, что дружба
существует не только между людьми, но и между животными. Животные, как и люди,
переживают предательство, измену, умеют беззаветно отдаваться дружбе.
Итог урока. Рефлексия.
В ходе урока вы сами оценивали свою
работу на рабочих листах. Посмотрите, каких оценок получилось  больше? Выведите
общую оценку.
Домашнее задание.
с. 56-62 1. Подготовить краткий
пересказ рассказа.
2.Подготовить небольшое сообщение о
своём питомце и нарисовать егопортрет.
3.Подготовить мини-проект « Мой
питомец» (доп. задание для самых любознательных)

file_name: Куприн   Барбос и Жулька урок..docx

alt: Литературное чтение» 3 класс

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Карточки: 1 группа - « Уши носили на себе следы боевых схваток » - на ушах имелись царапины, шрамы, полученные в драках, схватках с другими…

title: А.И.Куприн урок литературного чтения " Барбос и Жулька"