extracted_text:
Сценарий Урока мужества в День
Неизвестного солдата
«Частицею того огня нас память общая
объединяет»
в рамках Всероссийского Дня единых
действий
Цели
и задачи:
·
Широкое
информирование школьников о памятных Днях воинской славы, важных исторических
датах.
·
Вовлечение
школьников в сетевую проектную деятельность по изучению истории мемориалов Неизвестному
солдату и традиции распространения Вечных огней как символов неугасимой памяти.
·
Формирование и развитие у школьников таких важнейших социально
значимых качеств, как стремление к сохранению и преумножению исторических и
культурных ценностей.
Основание:
Федеральный
Закон Российской Федерации «О днях воинской славы и памятных датах России»  (№ 340-ФЗ «О внесении изменений в статью 1-1 Федерального
закона от 13.03.1995 № 32-ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»).
Дата проведения: 1
- 9 декабря 2017г.
Форма
проведения:
Классный
час в школе, УДОД. По желанию организаторы школьного события в рамках Дня
единых действий могут использовать предложенную разработка по своему
усмотрению: использовать целиком или в качестве фрагментов для общешкольной
линейки или для школьной радио, видео передачи или для митинга у мемориала
Вечный огонь.
Проводится
по методике
«Сверстник – сверстнику», т.е. группа ребят знакомиться со сценарием,
распределяет роли и ответственных, репетирует. Потом групп в составе по 2-3
человека проводит классный час (или линейку) в классах или по параллелям.
Организаторами
могут быть члены школьного актива или класса, детской общественной организации,
РДШ, Юнармии, детского творческого коллектива.
Сценарий разработан авторами
проекта «Вечный огонь нашей памяти», членами Центра «Тинэйджер+» Московского
района (Емельяненко Матвеем, Красовским Дмитрием, Ладыгиным Дмитрием) и педагогом
дополнительного образования ДД(Ю)Т Московского района Санкт-Петербурга Г.В.
Гончаровой.
В сценарий входит:
·
Сценарий
Урока по методике «Сверстник – сверстнику» или «Равный –равному»
·
Презентация,
сопровождающая урок
·
Материалы
для мастер-класса «Макет Вечного огня», «Собери пазлы «Вечный огонь»
·
Эл.
Викторина-тест «Вечные огни» для закрепления.
ВНИМАНИЕ! Как
пользоваться материалами, представленными в папке.
Сначала
откройте файл «1 а Урок Мужества» Прочитайте красные вставки. Потом проверьте
действие презентации «1 а! Урок мужества»
Презентация «1а.1
Урок Мужества» очень перегружена. В ней много видеорагментов, которые будут
активироваться только, если у вас будет вся папка с видео и аудиофайами. Нужно
обязательно перед уроком проверить действие видеофрагментов, потому что на
каждом новом компьютере требуется порой на слайдах вновь загрузить
предоставленное в папке видео и звук.
1слайд играет
музыка и оживает огонь. (отдельно включается музыка и огонь)
4 слайд –
отличный фильм о Неизвестном солдате, подготовленное «Поисковым движением
России»
10 слайд –
хроника переноса частицы огня от Марсова поля в Москву
11 слайд- ролик
о 50-летии Вечного огня на могиле Неизвестного солдата съемки 2017г
26 слайд –церемонии
60-летия первого вечного огня сюжет 5ноября 2017 года
27 слайд –
отличный сюжет 1 канала об истории Вечного огня и  проекте тинэйджеров
30 слайд –
фрагмент музки как на первом слайде
Если не
получиться активировать видео в слайдах, то можно использовать видеосюжеты
отдельно. Это ухудшит восприятие, т.к. на каждое переключение будет тратиться
время, но, возможно, иначе не удастся донести весь материал.
Приложение:
·
Презентация
«Урок мужества День Неизвестного солдата»
·
Видео-сюжет
о Дне Неизвестного солдата
·
Видео-репортаж
Федерального Первого канала о 60-летии Первого Вечного огня в СПб
·
Видеосюжет
60 секунд
·
Песня
«Пост №1»
·
Эл.
Презентация «Мини-тест о Вечных огнях» автор: John Smith
·
Схема
складывания модели Вечного огня (четыре файла) по разработке воспитателя
детского сада №9 Московского района Санкт-Петербурга Баженко М.В.
·
Пазлы
«Вечные огни» (6 файлов) по разработке пдо ДД(Ю)Т Московского района СПб Г.В.
Гончаровой и С.Н. Долидзе

Ход мероприятия
На экране заставка СЛАЙД – «живой» огонь Музыкальная заставка Песня «Мы
правнуки и правнучки защитников страны. Мы памяти народной постовые»
ВИМАНИЕ! Чтобы картинка ожила нужно щелкнуть на картинку мышкой и
щелкнут

ь на микрофон на слайде, чтобы заиграла музыка
Ведущий
Вечной
памяти свет зажигают на братских могилах.
И горит тот огонь, словно бьются героев сердца.
В память тех, кто сражался, спасая страну от насилья,
В память
тех, кто погиб, отдавая ей жизнь до конца.
СЛАЙД заставка Урока мужества
Ведущий:
Всем,
добрый день! Сегодня 3 декабря мы начинаем Урок мужества, посвященный Дню
Неизвестного солдата, который одновременно с нами проводят по всей России.
Ведущий:
Этот
памятный день воинской славы был учрежден в 2014 году Федеральным
законом Российской Федерации. (№ 340-ФЗ «О внесении
изменений в статью 1-1 Федерального закона от 13.03.1995 № 32-ФЗ «О днях
воинской славы и памятных датах России»).
С этого времени в нашей стране 3 декабря по инициативе Волонтеров
Победы объявлен Всероссийским Днем Единых Дней.
Ведущий:
День Неизвестного солдата —
День памяти о страшных днях,
Когда без
имени и дат
Герои падали в боях.
Ведущий: 3 декабря – это дань памяти бойцам,
которые, пропали без вести или похоронены БЕЗЫМЯНЫМИ в братских могилах, или
были найдены поисковыми отрядами в местах прошедших боев, и при них не
оказалось никаких документов.
Фильм О ДНЕ НЕИЗВЕСТНОГО
СОЛДАТА ВНИМАНИЕ! Щёлкнуть мышкой на слайд, чтобы видео запустилось.
(https://drofa-ventana.ru/material/imya-tvoe-neizvestno-podvig-tvoy-bessmerten-6430/)
Ведущий: Могила
Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат!
В дыму сражений вырытых когда-то
Саперными лопатами солдат.
Ведущий: Зеленый
горький холмик у дороги,
В котором навсегда погребены
Мечты, надежды, думы и тревоги
Безвестного защитника страны.
Ведущий: Но
Родина не забывает павшего!
Как мать не забывает никогда
Ни павшего, ни без вести пропавшего,
Того, кто жив для матери всегда!
(фрагмент стиха «Могила Неизвестного солдата» Э. Асадова)
Ведущий: Мемориалы в память
о Неизвестном солдате установлены практически во всех странах мира. Считается,
что впервые понятие «Неизвестный солдат» появилось в США после окончания
Гражданской войны Севера и Юга 1891-1865 гг
СЛАЙД
могила во Франции
А первый мемориал
Неизвестному солдату был установлен во Франции после Первой мировой войне,
который открыт был 11 ноября 1920 года в Париже.  Позже на нем была
установлена плита с надписью: "Здесь покоится французский солдат, отдавший
жизнь за Родину в войне 1914-1918 годов".
Ведущий: Есть сведения, о
том, что одновременно в тот же день мемориал Неизвестному
солдату был открыт и в Лондоне.
СЛАЙД
могила в Великобритании
В мемориальной могиле был захоронен прах неопознанного британского солдата,
убитого во время Первой мировой войны. Надпись на
надгробии звучит так: «Солдат Великой войны, чье имя ведомо Богу».
Ведущий: Но информация
нуждается в изучении. У вас, друзья, есть повод найти точные сведения. Стать
исследователем этой темы. Ждем ваших работ.
Ведущий: А вот по поводу
зажжения первого Вечного огня в мире споров нет. Он был зажжен в 1923 году
на мемориале «Могила неизвестному солдату» в Париже, о котором мы уже говориле.
СЛАЙД
могила в Советском Союзе
Ведущий:
В Советском Союзе традиция увековечения памяти
Неизвестного солдата появилась только в 1966 году. Именно тогда в Москве в
Александровском саду были торжественно захоронены останки безымянного солдата, павшего
при защите Москвы в 1941 году. В центре
мемориала — ниша с точной и лаконичной надписью «Имя твоё неизвестно,
подвиг твой бессмертен» (предложена С. В.
Михалковым, по другой версии — М. К. Лукониным, С. В. Михалковым,
К. М. Симоновым и С. С. Смирновым[).
А 8 мая 1967 года
на этом мемориале был зажжен Вечный огонь, который был привезен из Ленинграда с
Марсова поля.
ФРАГМЕНТ фильма о переносе
Вечного огня с Марсова поля в Москву. ВНИМАНИЕ! Щёлкнуть мышкой на
слайд, чтобы видео запустилось.
Ведущий: Огонь на могиле
Неизвестного солдата стал главным Вечным огнем страны. Именно около него был
установлен пост №1 Кремлевской Роты Почетного караула.
Если вы были внимательными, то, наверное,
заметили, что 8 мая 2017г. у этого огня – юбилей! Кто скажет сколько лет? (пауза для
вариантов, которые предложат дети).
СЛАЙД Москва Вечный огонь
Вечному огню на Могиле Неизвестного
солдата исполнилось 50 лет. Вечный огонь – это символ неугасимой памяти
народа. Это вечная память о жертвах войн, конфликтов и трагедий.
ВИДЕО сюжет о 50-летнем юбилее огня в Москве ВНИМАНИЕ! Щёлкнуть мышкой на
слайд, чтобы видео запустилось.

Ведущий:
(работа
с классом)
Проверим как внимательно вы нас слушаете. Ответьте на вопрос: где же был зажжен
первый Вечный огонь в мире? Как вы думаете? (пауза для вариантов, которые
предложат дети).
СЛАЙД Париж Вечный огонь
Первый Вечный огонь в память о
Неизвестном солдате был зажжен в Париже в 1923 году на могиле Неизвестного
солдата (которая была открыта в 1921г). А первый Вечный огонь жертвам ВТОРОЙ
мировой войне был зажжен в Польше в 1946году.
Теперь уже на всех континентах
нашей планеты горят Вечные огни.
СЛАЙД  Карта Вечных огней
В России их почти 4 тысячи, из которых 22% функционирует постоянно, 77% — в праздничные
дни, а 1% — не функционирует. Эта информация отражена на сайте
Всероссийского виртуального проекта «Место Памяти» (общественный
информационный ресурс в сети Интернет для создания «народной карты» объектов
военно-исторического наследия на территории Российской Федерации и удобная
форма для общественного мониторинга состояния мемориальных объектов).
Ведущий:
А
вот где и когда в нашей стране (в Советском Союзе) появился ПЕРВЫЙ Вечный
огонь?
СЛАЙД  Проект Вечный огонь
Вопрос оказался непростым. Члены Центра
«Тинэйджер плюс» из Московского района Санкт-Петербурга провели основательную
изыскательскую работу в рамках социального проекта «Вечный огонь нашей памяти» и
выяснили, что первый Вечный огонь в Советском Союзе был зажжен в 1957 году на
Марсовом поле в Ленинграде, нашем с вами родном Санкт-Петербурге.
СЛАЙД юбилейный
Ведущий: Он зажжен 60 лет
тому назад 6 ноября. Именно от его пламени зажигались первые Вечные огни в
городах – героях и городах воинской славы Советского Союза.
Ведущий: Как
видите, 2017 год стал юбилейным годом и для Первого Вечного огня страны и для главного
Вечного огня страны, зажженного от ленинградского огня в Москве, на могиле
Неизвестного солдата.
Ведущий: Поэтому День
Неизвестного солдата в этом году мы решили посвятить Вечному огню как символу
вечной памяти. Сегодня для нас важна история создания и распространения Вечных
огней. В ней оказалось много «белых пятен».
СЛАЙДЫ Сбор
информации
Ведущий: Члены детской общественной
организации «Тинэйджер плюс» из Санкт-Петербурга в рамках своего проекта
«Вечный огонь нашей памяти» обнаружили, что даже совсем недавняя история Вечных
огней в нашей стране, слабо изучена. В разных источниках указывают разные даты
и места первого Вечного огня.
СЛАЙДЫ
Первомайское

Ведущий: Есть сведения о
зажжении Первого огня в поселке Первомайский Тульской области. Указываются при
этом разные даты 1955, 1956, 1957 годы. Это была частная инициатива ветеранов и
горел он не постоянно, а в памятные даты.
Возможно, он
действительно старше ленинградского мемориала и это лишь подтверждает необходимость
изучения истории Вечных огней.
СЛАЙДЫ Преображенское

Ведущий: Была так же информация
о том, что первый Вечный огонь был зажжен в Москве на Преображенском кладбище.
Встречаются сведения и о том, что это произошло в Севастополе.
Ведущий: Но архивные данные,
найденные в рамках проекта «Вечный огонь нашей памяти», свидетельствуют о том,
что Первый Вечный огонь в СССР на постоянной основе все-таки был зажжен на
Марсовом поле в городе-герое Ленинграде. Это прошло в торжественной обстановке 6
ноября 1957 г. в честь 40-летия Октябрьской революции.
СЛАЙДЫ Мартены, Кулябко.
Ведущий: Огонь на Марсово поле
был доставлен от мартеновских печей Кировского завода. Право зажечь первый
Вечный огонь в СССР получила ПРАСКОВЬЯ ИВАНОВНА КУЛЯБКО большевичка в партии с
1898г.
Ведущий: Важность проекта «Вечный
огонь нашей памяти» заключается в поиске точных архивных сведений
о Вечных огнях России, чтобы не было мифотворчества.
СЛАЙДЫ цель

Ведущий: Проект «Вечные огни
нашей памяти» очень масштабный. Его цель: узнать куда увозили частицу пламени с
Марсова поля. В каких городах горит ленинградский огонь? А в каких городах
Вечный огонь зажжен от мемориала Неизвестному солдату? Как и кем зажигались
огни в разных регионах нашей страны?
Ведущий: Если школьники, члены
детских и молодёжных организаций, волонтеры Победы нашей страны каждый в своем
регионе, городе, поселке постарается узнать подлинную историю «своего» Вечного
огня, то к следующему году в День Неизвестного солдата может быть создана
интерактивная карта истории Вечных огней России.
СЛАЙД теория
рукопожатия
Ведущий: Авторы проекта «Вечный
огонь нашей памяти»
предлагают объединиться и провести эту работу
на основе теории
шести рукопожатий, согласно которой, любые два человека на Земле разделены не
более чем пятью уровнями общих знакомых. Т.е. в каждом уголке планеты у нас
могут быть друзья. Это поможет создать устойчивую сеть проекта. Будут поступать
надежные сведения, которые пока можно размещать в группе ВК https://vk.com/vechnieogni.
СЛАЙД рукопожатие
путь огня
Ведущий: Например, как показано
на слайде. Из Новороссийска поступила информация, что в 1958 году от
ленинградского огня зажгли огонь в Севастополе. А от Севастополя пламя
перенесли в Новороссийск, Керчь, Одессу.
СЛАЙД результат
Ведущий: Результатом проекта станет
справочник «Вечный огонь нашей памяти» и тематический сайт. На сайте будет
создана виртуальная интерактивная карта истории
распространения Вечных огней, в том числе и движения частицы ПЕРВОГО
ленинградского огня как в родном городе, так и по территории России.

Ведущий: Возможно вас удивит
информация о том, сколько Вечных огней установлено в Санкт-Петербурге. Или вы
готовы назвать их? (пауза для вариантов от ребят). Их
девять. Два из них зажжены от Марсового поля: один на Пискаревском мемориале,
второй в Кронштадте.
СЛАЙД Продукт проекта
Ведущий: На будущем сайте необходимо отразить историю создания
Вечных огней и мемориалов Неизвестному солдату в мире и в нашей стране, нужны
страницы о традициях и правилах проведения торжественных церемоний, связанных с
мемориалами.
Нужны вкладки о песнях и стихах,
посвященных Вечным огням, об акциях и проектах, сценарии уроков Мужества и
творческие разработки.
СЛАЙД с вандализмом
Ведущий: К сожалению, говоря
об объектах военно-исторического наследия, нельзя обойти тему
вандализма.
Ведущий: Опасность вот таких действий, представленных на слайде, свидетельствует
в том, что теряются нравственные ориентиры и нивелируются общечеловеческие
ценности. Согласно статистике, за последние 20 лет, несовершеннолетние
совершают акты вандализма чаще всего с целью самоутверждения и повышения своего
социального статуса в группе сверстников.
Нередко
на момент совершения преступления они находятся в состоянии опьянения.
Ведущий: Поэтому очень важно,
чтобы, как можно больше наших сверстников, молодёжи участвовало в проектах по
изучении истории подвига и героизма советского и российского солдата,
объединялось на общих проектах в Дни единых действий.  Нужно чтобы мы сами создавали
атмосферу недопустимости актов кощунства на мемориалах памяти.
СЛАЙД Торжественное событие ВНИМАНИЕ!
Щёлкнуть мышкой на слайд, чтобы видео запустилось.
Ведущий: Торжественные события
в честь 60-летия первого Вечного огня прошли 5 ноября 2017г на Марсовом поле
Оно состоялось благодаря инициативе Совета ветеранов Санкт-Петербурга.
Видеосюжет о 60- летии
Первого канала ВНИМАНИЕ! Щёлкнуть мышкой на слайд, чтобы видео запустилось.
СЛАЙДЫ Реализация
проекта
Ведущий: Голос молодых и
активных услышан. Благодаря проекту Центра «Тинэйджер плюс» юбилейные даты
Вечных огней не были забыты. Все телеканалы страны поддержали идею изучения
истории Вечных огней. Благодаря их мощному информационному ресурсу о юбилейных датах
неугасимого символа народной памяти узнали не только петербуржцы и москвичи, но
и жителей всей России.
Ведущий: Пусть же
Вечный огонь негасимо горит у гранита,
В назиданье
потомкам - священная зиждется нить.
Ведь никто не забыт, и ничто на земле не забыто.
Память вечная тем, кто не смог до Победы дожить!
Ведущий: В День Неизвестного
солдата мы говорим о том, что каждый из нас, изучая и сохраняя историю
защитников Отечества, тем самым передаем эти знания новым поколениям, тем, кто
придет за нами. «Ведь, если позабудем мы, то НАШИ дети ЗНАТЬ не будут» (Ан.
Молчанов).
СЛАЙД контакты
Ведущий: Проект о Вечном огне,
как негасимом символе памяти, еще не завершён, и каждый может внести свой вклад
в изучение истории Вечных огней и истории создания мемориалов Неизвестному
солдату. Присоединяйтесь к проекту «Вечный огонь нашей памяти». Вступайте в  группу
ВК https://vk.com/vechnieogni,
и вносите свои инициативы в общее дело.
Ведущий:
Мы
предлагаем вам проверит свои знания о Вечных огнях и начинаем электронный тест
о Вечных огнях.

Ведущий: Кроме
теста-викторины мы предлагаем мастер-класс и пазлы.

Проведение
Мастер-класса «Модель Вечного огня» и «Собери пазлы».
Организаторы
делят класс примерно на 6 групп (каждый ряд пополам)
Две
команды могут участвовать в небольшом мастер-классе по изготовлению модели
Вечного огня.
А четыре
команды складывать пазлы из Вечных огней

Для
мастер-класса «Модель Вечного огня» нужно раздать заготовки шаблонов либо на
обычных листах А-4 или на ватманах, карандаши, ножницы, салфетки оранжевого или
красного цвета.

Для
пазлов нужно распечатать любые 4 файла (из шести высланных) фотографий-пазлов
с различными Вечными огнями, которые нужно правильно собрать.
Рекомендация:
Можно
сделать сначала мастер-класс и пазлы, а потом тест-викторину.
Можно
ограничится каким –либо ОДНИМ заданием: либо тест-викторина. либо пазлы, либо
мастер-класс

Телефон
для консультаций 89112611971 Гончарова Галина Васильевна
Всегда
готова ответить или выслать материалы по Уроку
gali501@yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок мужества День Неизвестного солдата 3 декабря.docx

alt: Сценарий Урока мужества в День

alt: В дыму сражений вырытых когда-то

alt: Первый Вечный огонь в память о

alt: Ведущий : Если школьники, члены детских и молодёжных организаций, волонтеры

title: Урок Мужества День неизвестного солдата


extracted_text:
Тема:Как живут животные? 20.12.2018г. 1 кл
Цель урока: расширение
представлений учащихся  о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.
Задачи урока:
1.      познакомить учащихся с условиями жизни
животных;
2.      расширить знания о жизни животных, опираясь
на ранее полученные знания;
3.      учить доказывать, что животные - это
живые существа;
4.      развивать у учащихся навыки умственного
труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы;
5.      формировать общеучебные умения и
навыки: работать с учебником, карточками, точно выполнять инструкции учителя;
6.        воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему природному окружению.

Планируемые образовательные
результаты:
Предметные результаты:обучающиеся
научатся:
- наблюдать за жизнью животных;
- определять, чем питаются
животные;
- определять постройки животных;
- узнавать зверя по описанию
(загадке);
- узнавать зверей на рисунке по их
частям;
 -знать, что животные – живые
существа;
- знать, что животные питаются,
передвигаются, строят жилища;
- знать, что животным необходимы
для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет.
Метапредметные:
Регулятивные: предвидение
возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Познавательные:
общеучебные – осознание и произвольное речевое высказывание в устной форме о
живых организмах; логические – переработка полученной информации: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные результаты:осознание
необходимости бережного отношения к животным.

Тип урока: урок – исследование.
Методы и формы обучения:исследовательский,
объяснительно – иллюстративный, работа в парах и группах, работа с учебником.

Оборудование для обучающихся: учебник «Окружающий
мир» А.А. Плешаков, рабочие листы с заданием, сигнальные карточки.
Оборудование для учителя: видеопроектор,
ноутбук, презентация, иллюстрации животных и их жилищ.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
Добрый день, ребята!
Необычный день у нас,
И гостями полон класс.
Что гостям сказать нам надо?
- Видеть вас мы очень рады!

II.
 Актуализация ранее усвоенных знаний и умений. Повторение
изученного.
–Ребята, сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А куда –
угадайте…
Он зелёный и густой,
Он высокий и большой,
То – еловый, то – дубовый,
То – осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов.
И протоптанной тропинкой
По нему идут с корзинкой.
Что же это?          (Лес)

- Куда же мы совершим сегодня
путешествие?

В добрый лес, могучий лес.
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете дети,
Чудные тайны откроете эти.
Сегодня
мы создадим лес сами. А для этого превратимся в волшебников. Повторяем за мной
слова:
Раз, два, три, волшебники все мы!

Молодцы! Начинаем волшебство

1)  Этап
проверки домашнего задания.
- Ребята, а что растёт в лесу? (Растения,
деревья, кустарники, травы.)
- Да,
лес без растений не лес. Значит, что надо добавить в нашу картину, чтобы
появился лес? (Растения)
- Выходят волшебники, у кого оказались растения.
-
Станьте парами так, как делятся растения на группы.
 -
Итак,  на какие три группы делятся растения? (деревья, кустарники,
травянистые растения).

- Чем отличаются эти группы?

- На какие 2 вида можно разделить деревья? (Хвойные и лиственные)

- В чём их различие? (У лиственных листья, а у хвойных хвоя)

- А растения живые? Докажите.(Они дышат, растут, развиваются, размножаются,
погибают).

- Что нужно для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух)

- Какую пользу приносят растения? (Растения-это лёгкие нашей планеты)
- Разместите свои растения на нашей будущей картине.
2)  Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала

-Как скучно и тихо в нашем лесу. Может кого-то не хватает? Если вы
отгадаете мои загадки, то сможете узнать, для кого лес является домом.

Живут они везде:
На суше и в воде.
Царапаются, лают,
Жужжат, рычат, летают.
Одни заводят трели
В весенние капели,

Другие дружно плавают
В водной карусели.
И даже есть разумные,
Серьезные и умные,
Смешные, беззаботные.
Зовут же их… (животные).

- Угадайте, какие животные
поселятся в нашем лесу.

Игра «Доскажи словечко»

( По мере отгадывания на доске появляются
картинки-отгадки)

Утро... Весь в цветах лужочек...
Но смотри: один цветочек
Вдруг вспорхнул – и полетел,
И опять на кустик сел!
Удивительный цветок:
Ножки, глазки, стебелёк,
Между крыльев – складочка
Да ведь это ж...Бабочка.
Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает
Эта птица - круглый год
Во дворе у нас живет
И чирикает она
Громко с самого утра:
- Просыпайтесь поскорей. -
Всех торопит… Воробей.

Хитрая плутовка,                                   В озере
большая злюка,
рыжая головка,                                        Это зубастая и хищная …Щука.
Хвост пушистый - краса!
А зовут ее... Лиса

-
Вспомните, с какими группами животных мы знакомы? (Звери,
птицы, рыбы, насекомые.)
У
кого на картинках есть изображения животных, выходите к доске.
Прикрепите
сначала насекомых. Чем они отличаются от других животных. (Та же работа
проводится с рыбами, птицами, зверями.)
- У каждой группы животных есть
свои отличительные особенности.
(Бабочка – насекомое. Насекомые – это животные, у которых
6 ног.
Воробей – птица. Птицы –
это животные, тело которых покрыто перьями.
Лиса – это зверь. Звери –
это животные, тело которых покрыто шерстью.. Звери выкармливают своих детёнышей
молоком, поэтому их называют млекопитающими.Щука – это рыба. Рыбы – это
водные животные, тело которых покрыто чешуёй.)

III.
Формирование новых знаний и умений.
1)Постановка   учебной задачи.
- Вы
догадались, о ком пойдёт речь на уроке?- Правильно, ребята. Сегодня мы
продолжим знакомство с животными и узнаем, как они живут.
Не
смотря на то, что у каждой группы животных есть свои отличительные особенности,
у всех животных есть и общее. Как вы думаете, что объединяет всех
животных?

- Да,
все животные, так же как и растения, живые. Мы попробуем  доказать, что
животные –живые существа. А помогать нам будут Муравей Вопросик и Мудрая
Черепаха.
2)  Открытие нового знания.
Работа
в парах (по карточкам).- Перед началом работы послушайте правила
работы в паре.
Помогать друг другу нужно
И работать вместе дружно.
А когда закончим дело,
Поднимаем руки смело.
Первым
на пути  у нас  Лесная столовая.
Наши
животные проголодались. Давайте проведём исследование: выполним задание в парах
и определим, кто что ест.Найдите к каждому рисунку пару (соедините
стрелочками).
Получилась картинка: Белка –
орехи
Лягушка – комар
Заяц – трава
Синичка – гусеница
 Лиса – мышь
- Что необходимо животным для
жизни? (Пища.)
-Но для роста детёнышей и жизни
взрослых животных нужна не только еда. Подумайте, что ещё нужно животным? (Вода)

Вывод
Мудрой Черепашки:Все животные питаются, но по-разному.
Следующее  исследование  наПоляне«Спортивная».
- Что
должны делать животные, чтобы добыть пищу?(Передвигаться)
- Каким
животным принадлежат эти части тела? Объясните, для  чего  они  служат.Найдите к каждому рисунку пару (соедините стрелочками).
Получилась
картинка:Крыло – птице, бабочке.
Лапка – лягушке.
Хвост – рыбе.
Лапа – кошке, зверьку.
(Утке крылья, чтобы летать, лягушке лапы, чтобы прыгать, бабочке
крылья , чтобы летать, кошке лапы, чтобы бегать, рыбе хвост, чтобы плавать.
Узнали, что все передвигаются по-разному: летают, прыгают, бегают, плавают.)

Вывод
Мудрой Черепашки: Животные передвигаются, чтобы добывать пищу,
находить место для жилья.Животные передвигаются, но
по-разному.Все они  приспособленык  своему способу передвижения.

Далее мы попадаем в Детский сад  «Лесовичок»
3) Физминутка
Сейчас все встали, немного поиграем. Игра «Утро в
зоопарке».
– У каждого животного
бывает потомство.Я буду вам рассказывать, как просыпаются в зоопарке маленькие
детёныши животных, а вы покажите, как они это делают.Слушаем
внимательно, выполняем движения.

Рано утром в зоопарке просыпаются
зверята:
-открывают глазки барсучки;
-трут щёчки хомячки;
-умываются бельчата;
-потягиваются лисята;
-зевают тигрята;
-бегают страусята;
-хлопают крыльями индюшата;
-подпрыгивают тигрята;
-машут гривой  жеребята;
-крутятся влево-вправо неугомонные мартышки;
-кряхтят и переваливаются с боку на бок маленькие мишки.
Молодцы!
Садитесь.

Вывод
Мудрой Черепашки: Животные приносят потомство
(размножаются) и заботятся о  нём.

А
впереди у нас Поляна « Строительная»
–А как называют место,
где выводят потомство?(Дом, жилище.)
– А почему в жилище,
домике? ( Там тепло.)
- Так что
же необходимо для жизни животных? (Тепло)

-Многие
животные  строят жилища  для себя  и своего потомства.
Чьи
постройки показаны на  рисунках? Я читаю  загадку, а вы
обозначаете
это  животное и его постройку (соединяете линией)

Роет- роет, ход  подземный строит,
Роет-строит  ловко. Спальню и кладовку.(хомяк и его
жилище)

Работящие зверьки
Строят дом среди реки.

Если в гости кто придет
Знайте , что из речки вход
                        (бобр- хатка)

Прилетает  к  нам  с теплом,
Путь проделав  длинный
Лепит домик  над  окном
Из  травы  и  глины.
               (ласточка- гнездо)

Модница  крылатая,
Платье полосатое.
Ростом хоть и кроха
Укусит – будет плохо.
Ловко вылепит  гнездо,
Высоко висит  оно.
                                  (оса- гнездо)

Оставшуюся  пару (дятел- дупло) объясните самостоятельно.
Вывод Мудрой Черепашки: Многие животныестроят жилища для себя и своего потомства
4) Этап закрепления материала
- Я
предлагаю вам небольшой блиц – турнир.  Я буду задавать вопросы по теме урока.
Вы отвечаете  ДА  или  НЕТ.
1)
Волк живет в берлоге? (нет)
2)
Животные – живые существа? (да)
3)
Муравьи питаются моржами? (нет)
4)
Бобры живут в хатках? (да)
5)
Кроты вьют себе гнёзда? (нет)
6)
Птицы питаются насекомыми? (да)
7) О
животных нужно заботиться?(да)
8) Звери
летают? (нет)
9)
Мыши  живут в норках? (да)
10)
Детёныш зайца – лисёнок? (нет)

IV. Итоги
урока.
-Повторим
еще раз, как живут животные. (Питаются, растут, развиваются,
передвигаются, строят жилища, приносят потомство)

Кластер
          В
кругу написано - животные и по кругу – лучики:

·       Питаются
·       Дышат
·       Передвигаются
·
Растут
·
Размножаются

  -На что
похож кластер, схема? (На солнышко)
А что
солнышко даёт всем живым организмам? (Тепло и свет)
Значит
всему живому также нужны тепло и свет. (Добавляю лучи с этими словами).

V. Рефлексия
Молодцы,
ребята. Вы на уроке очень хорошо работали.
А сейчас
оцените себя.На столе у каждого лежат карточки.
Кто всё
понял на уроке и ему всё понравилось, поднимите картинку с мудрой Черепахой. А
те, кому много было не понятно на уроке поднимите карточку с Муравьишкой
Вопросиком.

Я рада, что
всем вам всё понятно было и вы справились очень хорошо.

file_name: УРОК 2.docx

alt: Тема : Как живут животные? 20

alt: Ход урока: I.

alt: Хитрая плутовка,

alt: Первым на пути у нас Лесная столовая

alt: Рано утром в зоопарке просыпаются зверята: -открывают глазки барсучки; -трут щёчки хомячки; -умываются бельчата; -потягиваются лисята; -зевают тигрята; -бегают страусята; -хлопают крыльями индюшата; -подпрыгивают тигрята;…

alt: Я предлагаю вам небольшой блиц – турнир

title: «Как живут животные?»


extracted_text:
1.      Сколькими
способом можно рассадить в концертном зале  в ряд 25 человек?
2.      В урне
имеется 5 красных, 12 желтых шаров. Сколькими способами можно вытащить из урна
4 шара одного цвета?
3.      Скольким
способом можно выбрать из 24 учеников ответственных за спортсектор, учебный
сектор и культмассовый сектор?
2.      Скольким
способом можно разбить 30 учеников класса на группы по 10 учеников в каждом?
3.      Имеется 30
томов книг. Скольким способом можно поставить в ряд книги так, чтобы  первый и
второй том не стояли рядом?
4.      Сколько
существует трехзначных чисел состоящих из  цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, при условии
что цифры не повторяются? Сколько из этих  чисел не содержат цифру 3?
5.       В холодильнике
есть яблоки, груши, мандарин, бананы и персики. Мама будет давать эти фрукты
раз в день своим детям. Скольким способом мама может это сделать?
6.      Группа m из разных
n элементов, которые отличаются друг от друга как минимум одним элементом.
7.     Из 9
участников конкурса 3 выиграли золотые, серебряные и бронзовые медали. Сколько
различных способов существует выиграть медаль?
Ответ:

Размещения

Перестановки

Сочетания

P = n!

3,
  6, 9

1,
  5, 7

2,
  4, 8

file_name: 9повторений_ресурс 2_формативное оценивание.docx


extracted_text:
Практическая
работа №10
Тема: Создание и обработка динамических
структур
Цель: получение знаний и навыков по
созданию динамических структур, их использованию, сферам применения.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Линейные списки — это данные динамической структуры,
которые представляют собой совокупность линейно связанных однородных элементов,
и для которых разрешается добавлять элементы между любыми другими, и удалять
любой элемент.
Кольцевые списки — это такие же данные, как и
линейные списки, имеющие дополнительную связь между последним и первым
элементами списка.
Очередь — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешены только два действия: добавление
элемента в конец (хвост) очереди и удаление элемента из начала (головы) очереди.
Стек — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешено добавлять или удалять элементы
только с одного конца списка, который называется вершиной (головой) стека.
Указатель
объявляется с помощью специального символа каре (^), за которым записывается
идентификатор типа динамической переменной:
Type имя_типа=^тип;
Var имя переменной=имя типа;
Или
Var имя переменной:^имя типа;
Например:
A,B,C:^Integer;
В
этом случае переменные A,B,C являются указателями на переменные
типа Integer. Для обращения к значениям этих
переменных служат идентификаторы A^,B^,C^, то есть имя переменной и знак каре.
Кроме
того, указатель может быть объявлен явно следующим образом:
Var p:Pointer;
Значения
указателей можно сравнивать только с помощью проверки на равенство и
неравенство. Допустимо также использование оператора присваивания. Для
динамических переменных (A^,B^,C^) допустимы все те же операции,
что и над обычными переменными данного типа.
Задания:
1)
Задан файл
целых чисел. Перепишите элементы этого файла в обратном порядке, используя
динамическую структуру данных в качестве промежуточного звена.
2)
Создайте
очередь из n элементов и стек из m элементов. Добавьте элементы
очереди в вершину стека.
Ход работы:
         В тетрадь оформите листинг
второй программы с комментариями
1. За исходный файл целых чисел
можно принять файл из предыдущей работы – ‘1.res’, или создать свой, что более предпочтительно. В качестве
динамической структуры используем массив указателей на целый тип:
var x: array[1..50] of
^integer; {символ ^ определяет указатель}
В цикле записываем данные из файла
в динамический массив. Удаляем файл (erase(f) – удаляет файл, связанный с
файловой переменной f), перед этим целесообразно
убедиться в том, что массив создан. Перебираем все элементы массива с
последнего по первый и записываем их во вновь созданный файл с таким же именем
‘1.res’.
Это один из способов решения
задачи.
2. Очередь и стек – это
динамические структуры данных. Очередь организованна по принципу “последним
пришёл – последним ушёл”, стек по принципу – “последним пришёл – первым ушёл”.
Описание переменных, обозначающих стек и очередь, будет выглядеть, например,
так:
type din=^xxx;     {описание типа указатель, представляет собой
односвязный список}
xxx=record {тип запись с полями}
chislo: integer;      {поле, содержащее данные}
next: ^din;   {поле, содержащее указатель на следующую запись в
списке}
end;   {завершение описание типа
запись}
var stek, ocher: din;
В теле программы с клавиатуры
вводится количество элементов очереди (n) и количество элементов стека(m). Организуются циклы для заполнения
очереди и стека. Необходимо учесть, что элементы очереди добавляются в конец, а
элементы стека в начало.
Контрольные вопросы и задания:
1)
В чём
заключается особенность объявления данных динамической структуры?
2)
Что выполняет
операция разыменования?
3)
С помощью каких
процедур происходит распределение памяти под динамические переменные?
4)
Какие состояния
может принимать указательная переменная?
5)
Каким образом
выражаются динамические свойства несвязанных динамических данных?
В чём
заключаются отличия при обработке стека и очереди?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 86. Практическая работа по теме Создание и обработка динамических структур.doc

alt: Практическая работа №10 Тема :


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1.
Особенности
проявления
(появления)
неврозов в
младшем
школьном
возрасте  4
2.
Детские
страхи в
младшем
школьном
возрасте и их
профилактика. 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 18

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
темы
исследования
обусловлена
тем, что по
мнению
многих психологов
и врачей,
число детей с
различными неврозами
ежегодно возрастает.
В
официальной
отчетности
органов
здравоохранения
нет данных о
распространении
неврозов
у детей,
поэтому о них
можно судить
только по
результатам
отдельных
статистических
исследований,
опросу родителей
и педагогов.
Прогрессирующее
ухудшение
здоровья
наших детей
стало
сегодня серьезной
и актуальной
проблемой.
Несмотря на
пристальное
внимание
к вопросам
здоров’я
подрастающего
поколения
и существующие
законы,
количество
здорових
детей,
по данням Научно-исследовательского
института
гигиены
и охраны здоров’я
детей
и подростков
Научного
центра здоров’я
детей
Российской
академии
медицинских
наук,
снизилось в 3
раза. По данным
статистики,
распространенность
патологии
и
заболеваемости
среди
детей
в возрасте от
3-х до 17-ти лет
ежегодно увеличивается
на 4-5%.
Здоровыми
можно
назвать
всего
лишь
10% от общего
количества
учеников,
а остальные 90%
имеют проблемы
как
в физическом,
так и в
психологическом,
нервном развитии.
Неутешительные
прогнозы
на будуще вызывают
глубокую
тревогу
и
озабоченность
у всего сознательного
общества
и требу ют принятия
незамедлительных
мер. Поэтому
данная
проблема по своїй
актуальности
заслуживает
внимания
не только специалистов
в области детской
медицины
и педагогики,
но и, прежде
всего,
родителей (в
том числе будущих).
Другие
ученые
и врачи высказывают
не менее оптимистичные
взгляды
на проблему.
По данным
Соколова Л.В.
около 36 % детей
приходят
в школу, уже
находясь в
стрессовом
состоянии.

1.
Особенностипроявления
(появления)
неврозов в младшемшкольномвозрасте
Неврозы
- психогенные
заболевания,
в основе
которых
лежат
нарушения
высшей
нервной деятельности,
клинически
проявляющиеся
аффективными
не
психотическими
расстройствами
(страх,
тревога,
депрессия и
пр.), соматовегетативными
и
двигательными
расстройствами,
переживаемыми
как чуждые,
болезненные
проявления и
имеющими
тенденцию к
обратному
развитию и
компенсации
[1,с.26].
Врач
и психолог
Мясищев
понимал
невроз как болезнь
личности, а
именно ее
психологических
и
биологических
факторов в их
единстве.
Возникает же
данное
расстройство
под влиянием
индивидуальных
жизненных
обстоятельств,
которые
нанесли
индивиду
психотравму.
Высказывался
на этот счет
и специалист
в области
детской
психиатрии и
медицинской
психологии
В.И. Гарбузов.
Он уверен,
что причиной неврозов
у детей
является
подавление
их темперамента.
Когда
подавляемый
ребенок действует
вопреки
своему
темпераменту,
он теряет
уверенность
в себе, а
причиной
этому являются
неудачи
пережитые
ребенком.
Маленький
индивид
приобретает
такие
нежелательные
качества как:
тревожность,
сомнение, робость.
Если
окружающие
ребенка люди
не предпримут
необходимых
мер, то к
ранее
перечисленным
качествам
добавятся
ещё и внушаемость,
нерешительность,
недоверчивость
и это еще не весь
список [5,с.54]. А
эти качества,
в свою
очередь,
будут мешать
уже
взрослому человеку
в реализации
своих целей в
жизни, да и
просто
ухудшат
общее
психофизиологическое
состояние.
С
развитием
данного
заболевания ребенок
становится
замкнутым и
тревожным.
Таким
образом,
формируется
«предневрозный
характер», на
базе
которого в
скором времени
при
неблагоприятных
условиях
сформируется
и сам невроз
[3,с.43].
В
отношении
понимания
детского
невроза, важную
роль сыграли
труды
Захарова А.И.,
который
определяет
невроз как
психогенное
заболевание
формирующейся
личности,
которое
затрагивает
значимые
аспекты
развивающейся
личности,
систему ее
отношений в
семье, со
сверстниками
и другими
взрослыми [1,с.54].
Невротические
расстройства
имеют место
быть в любом
возрасте, но
форму
клинически
очерченных
заболеваний (именно
неврозов) они
приобретают,
зачастую,
только после
6 – 7 лет. До
этого, в силу
незрелости
личности,
невротические
расстройства
проявляются
только в виде
симптомов, которые
мало
осознаются и
переживаются
ребенком. В
наше время
неврозы
широко
распространены
из-за высокой
напряженности
современной
жизни. Они
чаще всего
возникают у лиц
со слабой
нервной
системой, так
как те, наиболее
склонны к
подобным
заболеваниям.
Слабость
нервной
системы
может быть
врожденной или
приобретенной.
Причиной
врожденной слабости
могут
являться
токсикоз во
время беременности
матери или
различные
патологии и
осложнения
во время
родов.
Приобретенными
же причинами
могут быть
травмы или заболевания,
перенесенные
ребенком в
раннем
детстве. Так
же, причиной
возникновения
невроза зачастую
является
неправильное
воспитание ребенка
в раннем
возрасте.
Существует
множество
причин
появления невроза
в детском
возрасте. Не
стоит забывать,
что данное
заболевание
у детей и
взрослых
проходит по-
разному. Особенности
проявления
невроза
зависят возраста
самого
ребенка, от
возраста в
котором
ребенок
перенес
стресс и от
степени воздействия
стрессового
фактора.
Соматические
нарушения и
большое
количество
симптомов
эмоциональных
расстройств
практически
не отделимы
друг от друга
в раннем
детстве.
В.В.
Ковалев (1985)
выделил
несколько
уровней психоневрологического
реагирования
детей и
подростков:
соматовегетативный
(0-3 года); психомоторный
(3-7 лет);
аффективный
(7-11 лет);
эмоционально-идеаторный
(11-17 лет).
Симптомы помогают
определить
конкретный
вид отклонения.

А.И.Захаров
подчеркивает,
что «неврозы
у детей – это
не
генетические
заболевания,
но они
обусловлены
состоянием
родителей на
момент
рождения
малыша.
Первоначально
неврозы
представляют
эмоциональное
расстройство,
возникающее
в условиях
нарушенных
отношений в
семье, прежде
всего с матерью,
которая
обычно
является
наиболее близким
для ребенка
лицом в
первые годы
его жизни. Не
меньшую
патогенную
роль в последующие
годы играют
отношения с
отцом, если
он не способен
своевременно
разрешить
личностные
проблемы
развития
своих детей» [3].
Далее стресс
продолжает
развиваться
в садике и школе,
где он
появляется с
начала
воспитания и
продолжается
до конца
обучения.
Многие
авторы
исследований
неврозов у
детей отмечают
особую роль
аномалий
воспитания в
генезе этих
заболеваний,
считая их для
детского
возраста
ведущей
составляющей
этиологии и
патогенеза
расстройства.
Цифры в разных
литературных
источниках,
показывающие
количество случаев
аномального
воспитания и
дисгармоничных
семейных
взаимоотношений
в семьях
детей-невротиков,
поражают
своей величиной:
у 60–90 % детей,
страдающих
неврозами,
выявляются
нарушения
семейного
функционирования
и признаки
аномального
воспитания. Из
ситуаций,
приводящих к
неправильному
воспитанию и
нарушениям
семейного
взаимодействия,
авторами
выделяются
как наиболее
патогенные:
алкоголизм и
асоциальное
поведение
родителей;
проживание
разведенных
родителей
вместе;
неблагоприятное
воздействие
прародительской
семьи;
перекладывание
своих
родительских
обязанностей
на нянек,
гувернанток;
неблагоприятное
воздействие
матерей,
когда они
инфантильны
или
авторитарны,
гиперсоциальны,
формальны
или тревожны
(особенно в
отношении
здоровья
ребенка), не
учитывают
индивидуальность
собственного
ребенка,
психологически
отвергают
его,
подавляют
его активность
и
самостоятельность
[4–6].
В.И.
Гарбузов с
соавторами [5],
основываясь
на понимании
невроза как
болезни
развития
личности (по
В.Н. Мясищеву),
центральным
звеном в
этиопатогенезе
неврозов у
детей
считает
изменение
врожденных,
целесообразных
типов реагирования,
т. е.
темперамента,
на
реагирования
невротического
типа, когда
воздействия биосоциальных
факторов
патогенно.
Автор подчеркивает
целесообразность
свойств темперамента,
так как они
обусловлены
длительным
процессом
эволюции
человека, в
результате
которой
сегодня не
существует
изначально
слабого или
сильного
типа (каждый
имеет вполне
достаточный
уровень
приспособительных
функций).
Другое дело,
что могут
изменяться,
особенно у
детей
раннего
возраста,
отдельные
свойства
темперамента,
причем это
может приводить
и к
деформации
типа
реагирования
в целом.
Биосоциальные
факторы
могут как
усиливать
приспособительную
функцию
свойств
темперамента,
так и
тормозить
развитие отдельных
свойств,
деформируя
приспособительные
функции. К
значимым
биосоциальным
факторам относятся
анте- и
постнатальные
вредности,
генетические
и социально-
средовые
неблагоприятные
воздействия
(длительные
депривации,
конфликты,
мнимые и
реальные
угрозы,
неблагоприятное
воздействие
микросреды, а
главное в
отношении
детей –
неправильное
воспитание).
Все эти
факторы
несут
опасность
важнейшей
приспособительной
функции –
защитной.
Основной
причиной
возникновения
неврозов у
детей
являются
стрессы. Ганс
Селье первым
ввел это
понятие в
науку и
определил
стресс как неспецифический
ответ
организма на
любое
предъявленное
ему
требование
(реакция на
сильное
чувство или
ощущение).
Ребенок в наибольшей
степени
страдает от
неблагоприятного
климата в
семье и
школе, так
как детская психика
чрезвычайно
чувствительна
к окружающей
обстановке.
Систематически
конфликтующие
или разведенные
родители,
отсутствие
или крайняя недостаточность
культурных
семейных традиций,
нервнопсихические
или
социально неблагополучные
родители,
школьные
конфликты
все это может
оказать
огромное
влияние на
ребенка и
нанести ему
психотравму,
отголоски
которой,
будут
преследовать
его всю жизнь
[2]. В наше время,
из-за
изменения
социально-экономических
отношений в
обществе такое
явление как
дети-изгои и
дети-пасынки
общества.
Растет число
социальных
сирот при
живых
родителях.
Невротические
и
пограничные
расстройства
выступают
как
следствия
совокупности
внешних
социальных
причин и
внутренних, таких
как
повышенная
тревожность,
беспокойство,
мнительность.
К внешним
социальным
факторам
относятся
такие
составляющие
как:
неправильное
воспитание в
семье и
школе,
психологически
неграмотное
воздействие
на ребенка,
что в
дальнейшем
приводит к
проблемам с
самооценкой,
неумению самоутвердиться
в группе,
правильно
строить свои
отношения с
взрослыми и
сверстниками.
По
мнению В.И.
Гарбузова,
А.И. Захарова
и Д.Н. Исаева
решающим
фактором в
формировании
невротических
расстройств
в детском
возрасте
является
именно
неправильное
семейное
воспитание.
Существует
несколько
основных
типов неправильного
воспитания.
Первый
тип
воспитания,
так
называемый
тип «эмоционального
отвержения»,
характеризуется
тем, что
родители
относятся к
своему ребенку
довольно
холодно,
иногда
сменяя своё
безэмоциональное
отношение на
период утрированного
сочувствия, внимания
и заботы.
Родители не
стремятся прочувствовать
и понять
эмоции
ребенка, следовательно,
очень быстро
и ребенок
престает
поддерживать
с родителями
какой-либо эмоциональный
контакт. В
результате
его эмоциональная
сфера
скуднеет,
самооценка становится
низкой,
появляется
чувство
одиночества.
Подобные
дети не редко
полностью
погружаются
в учебу.
Следующий
тип
неправильного
семейного воспитания
характеризуется
общим жестоким
отношением
родителей к
своему
ребенку, сочетающимся
с
эмоциональным
отвержением.
Такие семьи
часто
прибегают к
физическим наказаниям
за любые,
даже за
мелкие
провинности.
Родители
могут
проявлять к
своему ребенку
не только
физическую
жестокость,
но и
психологическую.
Ребенку в
подобной семье
приходится
претерпевать
подчеркнутое
безразличие,
психологический
прессинг,
вербальную
агрессию [3].
Ребенок,
воспитывающийся
в подобной
семье, в
будущем
может сам
стать агрессивным,
недоверчивым
и жестоким.
В
семьях с
воспитанием
в стиле
повышенной моральной
ответственности
чересчур высок
уровень родительских
ожиданий в
отношении
настоящего и
будущего,
успехов,
способностей
и талантов
ребёнка.
Часто на
ребенка
возлагают огромные
надежды и
несоответствующие
возрасту
обязанности.
Возможно, не
реализовавшиеся
в прошлом
родители,
ждут от
своего чада
исполнения
всех их
стремлений и
желаний. В
подобной
семье очень
высоки
требования к
ребенку,
морализаторство,
что приводит
к эмоциональной
уплощенности
ребенка, его
неумению
вписаться в
эмоционально
окрашенную, амбивалентную
ситуацию [5].
Существует,
так же, противоречивый
тип
семейного
воспитания, когда
между собой
сочетаются
сразу несколько
стилей
одновременно.
Эти стили не
совместимы
между собой и
не
адекватных
друг другу,
что
проявляется
в открытых
конфликтах,
конкуренции
и
конфронтации
членов семьи.
Результатом
такого
воспитания
может быть
высока
тревожность,
неуверенность,
низкая неустойчивая
самооценка
ребёнка.
Подобная атмосфера
способствует
развитию
внутреннего
конфликта у
ребенка.
Из-за
непоследовательности
и
противоречивости
родительских
требований, ребенок
становится
лживым, а его
поведение ситуативным.
К
следующему
типу
неправильного
семейного
воспитания
относится
гипопротекция,
то есть,
недостаток
контроля
опеки и
интереса
родителей к
делам
ребенка. В
подобном случае
ребенок
быстро
становится самостоятельным,
но
присутствует
опасность
его
попадания
под
негативное
влияние с
чужой
стороны. Так
же
существует
вероятность
того, что
воспитания
попросту
будет недостаточно.
В
заключение,
можем
сказать, что
обстановка в
семье
значительно
влияет на
развитие
невроза у
ребенка.
Например:
наличие большого
количества
неразрешенных
проблем
между
членами
семьи, или
ожидание от
своего
ребенка
осуществления
собственных
мечтаний,
целей и
планов,
которые они,
по какой-либо
причине, не
смогли
воплотить в
жизнь. Все это
может стать
причиной
формирования
невроза
Когда
присутствует
большое
количество неразрешенных
проблем
между
членами семьи,
когда в
воспитании
применяются
такие меры
как крик,
ругань и
физические
наказания, именно
в таких
случаях
родители
являются непосредственным
фактором
возникновения
невротического
заболевания
у
собственного
ребенка. У
ребенка
развивается
чувство собственной
незначительности,
беспомощности,
покинутости,
подверженности
опасности,
нахождения в
мире,
открытом
обидам, обману,
нападкам, оскорблениям,
предательству,
зависти.
Не
в силах
поменять
окружающую
действительность,
он
«впитывает»
все самые
негативные
родительские
черты,
приобретает
невротические
расстройства,
с которыми он
просто не
может
бороться
самостоятельно.
В подобных
случаях необходимо
прибегнуть к
помощи
специалиста.
Таким
образом, в
наше время
неврозы
широко распространены
из-за высокой
напряженности
современной
жизни. Они
чаще всего
возникают у
лиц со слабой
нервной
системой, так
как те,
наиболее
склонны к
подобным
заболеваниям.
Симптомы
помогают
определить
конкретный
вид
отклонения.
Каждый из
этих разновидностей
имеет свои
особенности,
по которым
можно
отличить
один.

2.
Детские
страхи в
младшем
школьном
возрасте
и их профилактика
Детские
страхи – это
очень
серьёзная
проблема, как
для самих
детей, так и
для их родителей.
Более того в
отличие от
многих других
детских
проблем,
когда с
взрослением
проблема
уходит, в
данном случае
так
утверждать
нельзя.
Растёт ребёнок
и страхи, к
сожалению, рас
тут вместе
с ним. С
возрастом у
детей развивается
воображение.
Фильмы,
книги,
компьютерные
игры,
разговоры
взрослых
и реальне события
дают
реальную
пищу для
фантазий.
Страхи
увеличиваются
в количестве,
становятся
более
яркими и
агрессивными.
Общеизвестно,
что страх –
это чувство
беспокойства
в ответ на
настоящую
или
воображаемую
угрозу.
Дети могут
бояться
несчастья,
боли,
наказания, животных,
собственных
фантазий.
При этом
страхи
выполняют
защитную
функцию
– выступают
как
средство
самоконтроля
и
саморегуляции.
Подавляющее
большинство
страхов
в той или иной
степени
обусловлены
возрастными
особенностями
и имеют временный
характер.
Детские
страхи, если
к ним
правильно
относиться, понищать
причины
их
появления,
чаще всего
исчезают
бесследно.
Если же они
болезненно
заострены
или
сохраняются
длительное
время,
то это служит
признаком
не
благополучия.
Устойчивая
тревожность
и постоянные
интенсивные
страхи детей
относятся
к числу
наиболее частых
поводов
обращения
родителей
к школьному
психологу.
При этом в
последние
годы
количество
таких обращений
существенно
увеличилось.
Страх
основан на
инстинкте
самосохранения
и
сопровождается
определёнными
физиологическими
изменениям
и
высшей
нервной
деятельности
(частота
пульса,
дыхания, показатели
артеріального
давления,
выделение
желудочного
сока).
Причины
детских
страхов:
-
Огромное
количество
запретов,
требований
от родителей.
-
Наличие
страхов
у родителей и
прародителей.
-
Гиперопека
со
стороны
взрослых.
-
Психотравма,
полученная в
раннем детстве.
-
Частые
конфликты
в семье.
-
Бесконтрольный
просмотр
фильмов,
телепередач
для детей с
возрастными
ограничениями.
Традиционно
границы
младшего
школьного
возраста
определяются
периодом
с 6-7 до 9-11 лет.
Этот период
в жизни ребёнка
называют
вершиной
детства.
Именно в этом
воздасте
ребёнок
идёт
в школу.
Меняется социальный
статус
ребёнка, он
становится учеником
начальной
школы,
игровая деятельность
отходит
на второй
план –
ведущей становится
- учебная.
Кроме того,
ребёнок сталкивается
с
нормативным
психологическим
кризисом,
известным
как
“кризис 7 лет”.
У
дошкольников
страх
темноты,
сказочных
отрицательныхгероев
ярко выражен.
С момента поступления
в школу дети
значительно
меньше
бояться
темноты и
животных,
сказочных
персонажей.
Это связано
с изменением
социальной
роли – дошкольник
становится
учеником.
Кроме того, школьник
уже знает, то,
о чём говорится
в сказках, на
самом деле
не бывает, и
считает стыдным
бояться Бабу
- Ягу или
дракона. Но если
причина
страха не
исчезла, а
тревожность
стала чертог
характера,
то на месте
изжитых
страхов
под.
давленим
нових
обязанностей
возникает
страх не
соответствовать
требованиям
семьи,
школы,
сверстников.
Эти страхи впоєне
логичны,
но они же
очень мешают
школьнику
при общении с
незнакомыми
людьми, при
ответе у
доски.
С
возрастом у
детей меняются
мотивы
поведения,
отношение к окружающему
миру,
взрослым,
сверстникам.
Социальная
позиція
школьника
налагает
на ребёнка
чувство
ответственности,
долга,
обязанности,
и это способствует
более
активному
развитию нравственных
сторон
личности.
Какие
же
конкретные
страхи у
детей младшего
школьного
возраста?
-
Страх
несоответствия:
быть не тем,
кто принят
в семье и в
группе сверстников;
-
Страх
наказания;
-
Страх
перед
публичными
выступлениями
и ответом у
доски, боязнь
ответственных
заданий;
-
Страх
перед
неспособностью
контролировать
своя
чувства;
-
Страх
физического
уродства;
-
Страх
перед
расположением
других, страх
оказатися
пустым
местом,
страх быть
изгоем.
В
известной
мере, детские
страхи
естественны.
Согласно теории,
выдвинутой
психофизиологом
Павлом
Симоновым,
страх крайне
необходим
для защиты от
биологических
или
“социальных”
опасностей.
Маленький
ребёнок каждый
день
сталкивается
с чем-то в
первый раз.
Он
убеждается,
что неведомое
может
таить
опасность:
горячий чай
может обжечь,
ножом можно
порезать
палец,
незнакомая
собака может
укусить. Осторожность,
опаска –
свойства,
выполняющие
важную
защитную
функцию
для ребёнка.
Но из этого
отнюдь
не следует,
что нужно
поощрять
детские
страхи! Пусть
ребёнок
испытывает
разумную
осторожность
при встрече с
новым, но
мера её не
должна мешать
постигать
окружающее
методом проб
и ошибок.
Осторожность
не должна перерастать
в
трусливость.
Стремясь
освободить
ребёнка
от какого-то
страха,
далеко не
всегда можно
действовать
напрямую
– только если
вы
ясно себе
представляете
причину
страха и
наглядно
можете
разъяснить
его
необоснованность.
В противном
случае
насильственная
попутка
сломить
трус
ость способна
даже
ухудшить
дело.
Чрезмерный
страх за
ребёнка,
ограждение
его на всякий
случай от любих
испытаний,
надолго
задерживает
развитие
самостоятельности
и не проходит
даром для
формирующегося
характера.
В разумных
пределах
надо
давать
ребёнку
свободу для
физической и
нравственной
закалки.
Родители
должны
учитывать,
что возникновение
детских
страхов
напрямую
зависит
от развития
эмоционального
поведения
детей
в различном
возрасте.
Когда ребёнок
учится
в младшей школе,
он получает
большую
психологическую
и физическую
нагрузку.
Он должен выполнять
ряд
ответственных
школьных
обязанностей,
что влечёт
за собой соответствующие
оценки
учителя,
одноклассников.
И всё это
порождает
у ребёнка определённые
переживания.
Младшие школьники
могут
бурно
реагировать
на некоторые
задевающие
их
явления.
Очень ярко
проявляется
эмоциональное
поведение
детей,
корда они
смотрят
спектакль.
Многочисленные
жесты,
подвижность,
переходы от
страха к восторгу
доказывают,
что многое
эмоционально
увлекает
ребёнка
и приводит к
ярким
эмоциональным
реакциям.
При
просмотре
спектакля
дівочки
более
бурно
реагируют на
проблемы героев,
чем мальчики.
Девочки не стісняються
своїх
слёз,
корда как
пальчики
сдерживают
свои
эмоции.
Профилактика
детских
страхов
– это формирование
предпосылок
для общего
здоровья
ребёнка.
Утренняя физическая
гимнастика,
занятия физкультурой
в школе, спортивне
секции
– всё это
содействует
об
щему укреплению
организма.
Большую роль
играет и
питание ребёнка.
Для нервной
системы
младшего
школьника
не
обходимо определённое
количество
минералов,
витаминов и
аминокислот.
Профилактикой
детских
страхов
является
создание
благоприятного
эмоционального
климата
в семье.
Спокойная,
ровная
обстановка
дома и
доверительные
отношения
между
родителями
создают у
детей чувство
защищённости.
Не
менее важно
организовать
свободное
время
детей.
Их не
обходимо отвлекать
от негативних
мыслей
и эмоций.
Самым лучшим
способом для
этого станет
игра.
Причём,
важно, чтобы
дети
сами
выбирали
игры,
которые им
нравятся.
Самое
действенное
средство
от страха –
хороший
душевный
контакт с
ребёнком,
доверие,
тактичное и
бережное отношение
в семье друг
к другу. Не
стесняйтесь
проявлять
нежность и
заботу.
Принимайте
ребёнка
таким, каков
он есть, не
сравнивая с
другими
детьми.
Очень
эффективен
в работе со
страхами
рисуночный
метод.
Ребёнку предлагается
нарисовать
то, чего он
боится.
Рисование
страха
подразумевает
встречу
с ним, но
обстановка
при этом успокаивающая,
поскольку
рядом мама и
папа – само
воплощение
силы
и
безопасности.
Мысленный
контакт со страхом,
соприкосновение
с ним часто
само по себе
снижает остроту
детских
переживаний.
Изображая
свой
страх на
листе бумаги,
ребёнку легче
отстраниться
от него со
стороны,
подумать о
нём как
о бывшем,
прошедшем.
Составляя
список
детских страхов
и выслушивая
жалобы
ребёнка,
сочувствуйте
ему,
но не ужахайтесь
вместе
с ним. После
беседы,
предложите
нарисовать
какой-нибудь
страх или несколько
связанных
с ним по
смыслу.
Относитесь к
этому заданию,
как к
творческому
процессу
общения
со
своїм
ребёнком.
При
рисовании
старайтесь
выразить своё
одобрение,
это вызовет
в нём гордость
и повысит самооценку
ребёнка.
Игровой
метод не
менее эффективный.
В
преодолении
страхов
ребёнку
может
помочь
игра.
Именно игра
позволяет
понять
детские переживания,
интересы,
потребности,
характер,
темперамент.
В игре ребёнок
может
дать
выход
своїм
эмоциям,
желаниям,
набираетсяопыта
общения
и расширяет
круг своих
знакомств, учится
управлять
собой,
следовать
правилам,
развивает
воображение
и физическую
ловкость,
укрепляет
уверенность
в себе. Играя
в сражения,
прятки,
жмурки, лазая
по деревьям,
изображая
казаков-разбойников,
дети сами
изживают
свои
страхи.
Чтобы
ребёнок
не боялся страшних
персонажей
из
фильмов,
мультфильмов,
полезно предложить
ему
попробовать
выступить
в роли
пугающего
персонажа.
Придумайте
сказку и
проиграйте
её
дома со своїм
ребёнком.
Изображение
отрицательной
роли нужно не
для того,
чтобы пугливые
дети
и, тем болем
дети
с
невритическими
реакциями
стали вести себя
агрессивно.
Цель ролевой
игры
– изжить
страх
посредством
овладения
характерними
чертами
злодея,
манипулирования
им
в игре и
выразить ранее
подавленные
в святи со
страхом
перед этим
персонажем
эмоции по
типу: “Чтобы
зайцу
перестать
бояться,
нужно побывать
ему
в волчьей шкуре”.
Тогда недоступне
раньше
и пугающие
своїй
непредсказуемостью,
непонятностью
и фатализмом
образы
агрессии,
зла,
коварства
теряют
в детском представлении
подобный
ореол.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На
основе теоретического
анализа
научной
литературы
следует
заключить.
Анализ
психолого-педагогической
литературы
показал,
что в системе
образования
одним из самих
актуальних
является
понятие
«психолого-педагогическое
сопровождение»,
оно знакомо
практически
всем
специалистам
системы
образования
и
используется
для
характеристики
особого направления
профессиональной
деятельности
педагогов-психологов,
педагогов-предметников,
социальных
педагогов,
педагогов-дефектологов,
медиков.
В
наше время
неврозы
широко
распространены
из-за
высокой напряженности
современной
жизни.
Они чаще
всего
возникают
у лиц со
слабой
нервной
системой,
так как те,
наиболее склонны
к подобным
заболеваниям.
Симптомы помогают
определить
конкретный
вид
отклонения.
Каждый из
этих
разновидностей
имеет
свои
особенности,
по которым
можно
отличить
один невроз
от другого, а,
следовательно,
оказати необходимую
помощь
ребенку
и его семье.

Родителям
обязательно
нужно
оказывать
эмоциональную
піддержку
ребёнку.
Проявлять
сочувствие и
понимание
болезненной
ситуации
со
стороны
родителей,
уже половина
успеха в
решении
проблем со
страхами.
Главная ваша
задача
состоит не
столько в
том, чтобы
справиться с
конкретным
детским
страхом,
сколько
научить
ребёнка владеть
собой,
смело смотреть
в лицо опасности,
спокойно, без
обид и
раздражения
встречать
неизбежные
в жизни трудности
и
препятствия.
Научитесь
верить в
ребёнка, в
его
внутреннюю
силу, в его
возможности
и
способности.
Старайтесь в своїх
разговорах
с ребёнком
расставлять
акценты
так, чтобы он
не
чувствовал
себя
живущим в
мире
враждебном,
полном обмана
и нависших
над ним
наказаний за
каждый неверный
шаг.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Буянов,
М.И.
Психотерапия
неврозов
у детей и
подростков
(суггестивные
и
тренировочные
методики). М.:
МГУ, 2003. 542 с.
2.
Варга
А.Я.
Системная
семейная
психотерапия.
[Текст] - СПб.:
Питер, 2001.- 278с.
3.
Виш, И.М.
Опыт лечения
неврозов
и
невроподобных
состояний
у детей школьного
возраста.
Х.: Фолио, 2005. 356 с.
4.
Галагузова,
М.А.
Социальная
педагогика:
Курс лекций:
АСТ, 2000. 365 с.
5.
Гарбузов,
В. И., Фесенко Ю.
А. Неврозы у
детей Каро, 2013 г.
- 336 с.
6.
Захаров,
А.И.
Происхождение
детских
неврозов
и
психотерапия.
М.: Мир, 2000. 634 с.
7.
Захаров,
А.И. Неврозы у
детей и
психотерапия
/А.И. Захаров. -
СПб.: Союз, 1998. - 336 с.
8.
Ковалев,
В.В.; Шевченко,
К.С. Невроз
навязчивых
состояний
у детей и
подростков.
Методические
рекомендации.
М.: Наука, 2001. 459 с.
9.
Нюнберг,
Г., Принципы
психоанализа
и их применение
к лечению неврозов.
- СПб.: Нева, 1999. 504 с
10.
Петченко,
В.А.
Программа по
коррекции
школьных
объектных
страхов
у детей младшего
школьного
возраста
/ В.А. Петченко
//Вестник психосоциальной
и
коррекционно-реабилитационной
работы.
- 2000. - № 3. - С. 27-54.
11.
Спиваковская,
А.С.
Профилактика
детских
неврозов
/ А.С. Спиваковская.
- М.: Изд-во
Московского
университета,
1998. - 200с.
12.
Шерток,
Л. Непознанное
в психике человека:
[Перевод] /Л.
Шерток. - М.:
Прогресс, 1982. - 275 с.
13.
Эйдемиллер,
Э.Г.
Психология и психотерапія
семьи
/Э.Г.
Эйдемиллер,
В. Юстицкис. -
СПб.: Питер, 2001. - 656
с.

14.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: коренева анатомия.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 1

alt: Автор подчеркивает целесообразность свойств темперамента, так как они обусловлены длительным процессом эволюции человека, в результате которой сегодня не существует изначально слабого или сильного типа (каждый…

alt: Страх перед расположением других, страх оказатися пустым местом, страх б ы ть изгоем

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Организация коррекционной
работы на уроках по физической культуре

Для слабослышащих
школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере,
которые необходимо учитывать при организации работы: недостаточно точная
координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения
двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического
равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; низкий уровень
развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также
силы основных мышечных групп – сгибателей и разгибателей); замедленная скорость
обратной реакции; невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Результаты исследований показывают, что большая часть слабослышащих имеют те
или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка),
ожирения, плоскостопия I и II степени и др.  В связи с этим на уроках по
физической культуре должны решаться не только общие задачи, но и
специализированные (коррекционные).
Специфические задачи
(коррекционные, компенсаторные, профилактические):
1.
Развитие их ориентирования в пространстве
2.
Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы,
плоскостопия).
3.
Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха замкнутого
пространства, высоты, завышение или занижение самооценки, нарушение координации
движений, гиподинамии и пр.).
4.
Коррекция и развитие общей и мелкой моторики.
5.
Обеспечение условий для профилактики возникновения вторичных отклонений в
состоянии здоровья школьников.
6.
Создание благоприятных коррекционно-развивающих условий для лечения и
оздоровления организма учащихся средствами АФВ.
7.
Коррекция нарушений скоростно-силовых качеств
Основные направления
коррекционной работы:
1.Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук;
2.Коррекция отдельных
сторон психической деятельности:
-развитие зрительной
памяти и внимания;
-формирование обобщённых
представлений о свойствах предметов(цвет, форма, величина.)
-развитие
пространственных представлений и ориентации;
-развитие
наглядно-образного мышления;
3.Коррекция нарушений в
развитии эмоционально-личностной сферы:
-развитие навыков
адекватного общения.
6.Развитие речи,
овладение техникой речи.
7.Расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

      При проведении
урока следует исходить из общих принципов коррекционно-развивающего обучения.
Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или
ослаблению имеющихся у ребенка дефектов развития. Эта работа осуществляется в
процессе обучения и воспитания и в конечном итоге нацелена на общее развитие
ребенка. Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных
умений и навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию
их здоровья. Воспитательные задачи решаются параллельно с образовательными. На
уроках формируется умение владеть своими эмоциями, воспитывается
дисциплинированность, сила воли, настойчивость, развивается чувство
товарищества и взаимопомощи. Воспитательные задачи достаточно трудоемки,
поэтому иногда в своем рабочем плане-конспекте учитель не определяет их только
потому, что не может быть обучения без воспитания и наоборот. Решение
лечебно-оздоровительных задач предполагает включение таких упражнений, которые
способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать
сердечно-сосудистую, дыхательную системы. Задача учителя — подобрать
специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно
использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и
моторики. Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются
с целью коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в
интеллектуальном развитии.

Первый этап обучения
создание у учащихся общего представления об изучаемых локомоциях, а также о их
связи с ранее изученными упражнениями на уроках физической культуры.
Второй этап
педагогического воздействия должен осуществляться за счет комплексного
применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции
техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выполнения,
которые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения, Третий
этап направлен на стабилизацию и совершенствование навыков выполнения
упражнений в условиях повышения нагрузки и увеличения интенсивности занятий.

В работе со
слабослышащими детьми общеразвивающие упражнения направлены на всестороннее
развитие организма. Они развивают мышцы спины, живота, плечевой пояс, мышцы
ног, рук. Их можно разделить на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты,
обручи и пр.) и без предметов. Все упражнения развивают силу, ловкость,
чёткость, быстроту реакции, глазомер. С большим интересом учащиеся выполняют
упражнения с мячами. Используются мячи разных размеров: большие (выполнение
упражнений на мячах и с мячами), средние (перекатывание и ловля), малые
(броски, переноски, метания). В этих движениях происходит чередование
напряжения и расслабления, снимается чрезмерное напряжение с мышц.
Коррекционные упражнения
применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития, формирования
правильной осанки. Упражнения по подтягиванию на руках, лёжа на животе, на
гимнастической скамейке и наклонной доске; перелезание через мягкие модули;
пролезание под препятствиями укрепляют мышцы спины и плечевого пояса,
исправляют осанку. Чувство равновесия развивается при ходьбе, беге, прыжках,
метании и в ходе других упражнений. К ним относятся упражнения на уменьшенной
площади опоры (дорожке из канатов, доске); опору можно изменять по высоте
(наклонная доска), по расположению в пространстве (горизонтальная или
наклонная). В качестве специальных средств тренировки равновесия используется
следующее: кружение на месте переступанием, с последующим приседанием по
звуковому сигналу, а так же остановка во время ходьбы и бега по звуковому
сигналу, подпрыгивание на месте с поворотами, перешагивание через предметы
(кубики, палки, рейки, канат).
В своей работе использую
коррекционные подвижные игры. Создание игровых ситуаций на занятиях организует
ориентировочную деятельность детей в процессе передвижения по шведской стенке,
прыжки по ориентирам, прокатывание предметов по разным поверхностям
горизонтальным и вертикальным, выполнение общеразвивающих упражнений,
преодоление полосы препятствий, спортивные и подвижные игры.
Решение
коррекционно-развивающих, компенсаторных задач, подбор средств, методов,
методических приемов должны соответствовать реальным функциональным
возможностям, интересам и потребностям ребенка. Поэтому вариативность
педагогических воздействий реализуется многообразием не только физических упражнений,
но и условиями их выполнения, способами регулирования, воздействия на различные
сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые). На уроках адаптивной
физкультуры использую реабилитационное оборудование: беговую дорожку,
велотренажеры, степпер, мягкие модули, мячи, гантели, фитболы и многое другое.
И в заключении хочу
отметить, что правильная организация коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья на уроках адаптивной физической культуры
способствует развитию и совершенствованию не только их двигательной активности,
но и социальной реабилитации. Что, в конечном итоге, обеспечивает интенсивную и
устойчивую позитивную динамику развития личности обучающихся и их интеграцию в
социальную среду.

file_name: Организация коррекционной работы на уроках по физической культуре.docx

alt: И в заключении хочу отметить, что правильная организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках адаптивной физической культуры способствует развитию и совершенствованию…