extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Восточно-Казахстанская
область
Коммунальное
государственное учреждение «Экономический лицей»

Направление:
Исторические памятники Казахстана и перспективные туристические маршруты
Секция:
русская филология

Тема:
Символика
цвета в произведении Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Автор:
Ф.И.О,

лицеистка
  105 группы
КГУ
  «Экономический лицей»
г.Семей
  ВКО

Руководитель:
Подольская
  Ирина Александровна
учитель
  русского языка и литературы
КГУ
  «Экономический лицей»
  г.Семей ВКО

г.Семей,
202___

Содержание

Введение

3

Глава 1.

Символика
  цветов

4

1.1

Значение
  цвета в художественной литературе

4-8

1.2

Значения
  цветов

8-17

1.3

Цвета
  в романе «Преступление и наказание»

Глава 2.

Анализ
  значения цветов в романе «Преступление и наказание»

19

2.1

Определение
  частоты употребления разных цветов в романе «Преступление и наказание»

19

2.2

Опрос
  по теме «Символика цветов в романе «Преступление и наказание»

19-21

Заключение

22

Список
  литературы

23-24

Введение
Все
уровни организации художественного текста “Преступления и наказания” подчинены
стержневой мысли произведения. Ф. М. Достоевский показывает, что идея
Раскольникова о делении человечества на две неровные части неразрывно связана с
непосредственными условиями его жизни, с миром петербургских углов, один из
которых занимает сам герой. Роман проникнут символикой. Многие исследователи
обращали внимание на “символическую заостренность литературных характеров
Достоевского”. Но совершенно особую роль в произведении играет цвет.
Актуальность:
цвета окружающие людей влияют на их психологическое и эмоциональное состояние,
цвета глубже раскрывают внутренний мир героя.
Гипотеза:
Цвет влияет на психологическое и эмоциональное состояние Раскольникова в
произведении Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Задачи:
1.     Доказать,
что
эмоции и цвет «сцеплены» между собой;
2.     Выяснить,
какой цвет наиболее часто встречается в романе;
3.     Выяснить,
как цвет повлиял на поведение и поступки Раскольникова в романе «Преступление и
наказание».
4.     Выяснить,
какой цвет оказывает более сильное впечатление на человека.
Объект
исследования: роман Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание».
Методы
решения поставленных задач: опрос, изучение, обзор.
Новизна
исследования: изучением того, как цвета могут повлиять
на эмоциональное состояние  человека,  занимаются множество психологов, однако
немногие разбирают влияние цветов на психологическое состояние книжных героев, таких
как Родион Раскольников из романа «Преступление и наказание».

Глава 1. Символика цветов
1.1
Значение цвета в художественной литературе
Цвет всегда имел и имеет большое значение в жизни человека, что
находит отражение и в художественной литературе. Когда мы читаем какое-то
произведение, в нашем воображении возникает картина происходящего со своими
определёнными цветами. Цветовая гамма влияет на наше представление описываемых
героев, окружающего их мира.
Цвет – явление, которое окружает человека повсюду
и вызывает особые эмоции. Каждый цвет воздействует на психологию человека и
имеет свое значение. Цветовое выражение используется как символ в литературных
произведениях. Используя традиционную символику цвета, авторы открывают нам
свой внутренний мир и дарят удивительные, неповторимые произведения искусства.
Цвет в литературе – художественное выражение человеком его способности к
восприятию действительности во всем богатстве.Цветовые эпитеты
выполняют в художественной литературе следующие три функции: смысловая (к
примеру, розовый цвет лица — признак завидного здоровья персонажа, рыжеватость
сапог — свидетельство их поношенности, цвет ассигнации указывает на ее
достоинство и т.д.); описательная (цветовые эпитеты привлекаются писателем,
чтобы описание стало зримо, выпукло) и эмоциональная, определенным образом
воздействующая на чувства.[1]

1.2
Значение цветов
Психологи (Базыма Б.А.,
Кучеренко В.В., Петренко В.Ф., Люшер М., Шварц Б.) считают, что каждый цвет
имеет своё значение, потому и влияет на сознание по-разному. Цвета вызывают
определённые эмоции, повышают или понижают настроение. Известный немецкий поэт
Иоганн Вольфганг Гёте разработал теорию цвета и сформулировал психологические
состояния, связанные с восприятием цветовых сочетаний, в знаменитом «Учении о
цвете». И.В. Гёте писал: «Цвет – продукт света, вызывающий эмоции». Выражения
«почернел от горя», «покраснел от гнева», «позеленел от злости», «посерел от
страха» мы не воспринимаем буквально, а связываем эмоциональные состояния
человека с цветом, который способен их выразить. Эмоции и цвет «сцеплены» между
собой.
Жёлтый,
по мнению ряда психологов, является символом святости, общительности, лёгкости,
непринуждённости, любознательности, раскованности, смелости, с древних времен
воспринимается как застывший солнечный свет, означает богатство, юность, добро,
радость. Это цвет осени, зрелых увядающих листьев и колосьев. М. Люшер полагал,
что жёлтый является «символом активности». Чаще всего этот цвет оставляет за
собой тёплое и приятное впечатление. Но по мнению немецкого психотерапевта Эдда
Клессмана, этот цвет также олицетворяет «зависть и ревность, жадность и
лживость».
Негативная символика
жёлтого – грех, предательство, увядание, грусть, отчаяние, болезнь, смерть,
потусторонний мир.Общеизвестны такие выражения, как «жёлтая пресса» (издание,
которое специализируется на слухах, скандалах, сплетнях)  и «жёлтый дом» (дом
сумасшедших).   Название «жёлтый дом» произошло от цвета Обуховской больницы в
Петербурге. Первоначально Дом призрения был выкрашен в традиционный для
Петербурга жёлтый цвет. Очень скоро эта идиома стала аллегорией всех домов
сумасшедших. Иуду Искариота изображали в жёлтом плаще, как христопродавца. Жёлтый
цвет у славянских народов принято считать цветом ревности, измены, а на Тибете
ревность называют «жёлтый глаз».  В средневековой Испании одевали в жёлтое
еретиков, приговоренных к сожжению на костре. Жёлтая карточка – предупреждение
в некоторых спортивных играх.  «Жёлтый билет» – удостоверение личности
продажных женщин .
Красный цвет
– цвет власти, всего мистического, таинственного, ассоциируется с кровью и
огнём. Его значения многообразны, а иногда  и противоречивы. По мнению Э.
Клессманна «красный может вызывать агрессию и ненависть». «Красный
символизирует могущество,  порыв, часто вызывает волнение, беспокойство».
Во многих языках одно и то же слово обозначает красный цвет и вообще всё
красивое, прекрасное.
Красный, по мнению
Леонида Западенко, является основным геральдическим цветом. На знамени он
символизирует борьбу, бунт, революцию. Интересно, что у многих племён Африки,
Америки и Австралии воины, готовясь к схватке, раскрашивали себя в красный
цвет. Как указывает К. Роу «в древнем Китае повстанцы называли себя «красные
воины». Красный цвет – символ власти. В Византии лишь императрица могла носить
красные сапожки» .
По большинству народных
примет чёрный цвет ассоциировался с тёмной ночью, временем, когда властвуют
силы зла. Чёрные глаза до сих пор считаются опасными, завистливыми. Л.Н.
Миронова отмечает, что «в русском народном языке слово «чёрный» обозначает
нечто старое, лишённое блеска, а также мрачное и невесёлое: чёрный юмор, «пить
по-чёрному».
Белый – духовный
хранитель. Это цвет добра, удачи, исцеления и очищения,
невинности, радости и добродетели. Э. Клессманн считал, что «…белый
символизирует чистоту, однако он может вызывать ассоциации с грустью,трауром».
Он нравится людям разных типов и темпераментов. С точки зрения Макса Люшера«в
христианстве белое обозначает родство с божеством».   В белом изображаются
святые, праведники, ангелы.
Но белый цвет может иметь
и противоположное значение: обозначать зло, страдание, смерть, болезнь. Он как
бы поглощает все цвета и соотносится с пустотой, со смертью. Недаром наши
предки одевали умерших в белые одежды и покрывали белым саваном. Некоторые
племена Африки и Австралии раскрашивают тело белой краской в случае смерти
близких.  В Китае белый является цветом траура, белый траур в старину
использовался и у славян. По мнению Мироновой Л.Н. «…в русской поэзии начала
века белый связан с негативными эмоциями и с мыслями, обращёнными в
потусторонний мир».
Зелёный
цвет у многих народов символизировал юность и веселье, хотя порой и
недостаточное совершенство. По Э. Клессману зелёный олицетворяет надежду и,
напротив, болезнь. Зелёный цвет действует как успокаивающе, так и угнетающе. С.
Эйзенштейн так пишет о символике зелёного: «…цвет возрождения души и
мудрости». И не случайно тоску называют «зелёной», а сам человек «зеленеет»
от злости. У иранцев зелёный цвет ассоциируется с несчастьем, скорбью, потому о
злополучном человеке говорят «зелёная нога», а о кладбище – «зелёный дом».
Синий цвет
во многих странах – символ верности и открытости, доброты и честности. По Э. Клессману,
он выражает «покой, верность, однако может означать безумие». Гегель
считал, что «синий цвет соответствует кротости, уму и сентиментальности».

Л.Н. Миронова пишет, что «в
средневековой Европе синий был цветом костюма рыцаря, желающего продемонстрировать
своей даме верность в любви». Знак высокого происхождения – «голубая
кровь».
Петренко В.Ф., Кучеренко
В.В. отмечают: «В некоторых странах синий цвет имеет сходные счёрным
символические значения: считается траурным в Древнем Египте, французы называют
ужас «синим страхом», а у славянских народов синий – цвет печали,
ассоциировался с бесовским миром. Старинные предания описывают чёрных и синих
бесов.
Серый цвет
чаще всего цвет ассоциируется с безразличием, скукой, апатией, однообразием.
Это цвет дождливого хмурого дня. Чем темнее оттенок серого, тем более
угнетающие ассоциации он может вызывать. Также серый цвет связан с некоторой
нейтральностью, посредственностью. Часто люди употребляют устоявшееся
словосочетание «серая мышь», характеризуя с его помощью неинтересных, неярких
личностей, слившихся с толпой.
В древности оттенки
серого в одежде были признаком простолюдинов и нищих. А вот в Средневековой
Европе цвет, напротив, был очень почитаем в высших кругах. Носить его считалось
признаком благородства, в него облачались титулованные персоны из высшего
света.
Эзотерическое учение
связывает серый с богом Сатурном, покровителем времени. Поэтому цвета этой
гаммы ассоциируются со старением и увяданием. Большинство растений, засыхая,
теряют естественную яркую окраску и приобретают мрачные и тёмные серые оттенки.
Но, кроме этого, связь
серого с окрасом седых волос ассоциирует его ещё и с жизненным опытом,
степенностью, мудростью.
Розовый
считается цветом безоблачного счастья. Свечи именно этого оттенка используются
во время некоторых католических праздников, где они означают чистую радость.
Данный цвет также считается символом беззаботного детства и юности. Не даром в
розовый цвет окрашено множество детских товаров, маленькие девочки чаще всего
носят платьица именно этого оттенка.
Розовый – проблеск
надежды после долгого периода застоя. Это первые цветы весны, новая жизнь,
новые перспективы. В этом смысле розовый можно назвать цветом преображения. Это
крылья юной бабочки после ее рождения из уродливой куколки. В Древнем Риме этот
цвет ассоциировали с прекрасной Венерой, богиней любви и красоты. Возможно,
именно поэтому многие косметические продукты для женщин, предметы ухода за
собой до сих пор окрашивают в этот цвет.
Розовый также можно
назвать символом сентиментальности и детской простоты. К примеру, на Западе
выражения «розовое христианство», «розовый марксизм» обозначают крайнюю
наивность некоторых последователей этих идей. Словосочетание «розовые мечты»
обозначает те желания, которым не суждено сбыться из-за их оторванности от
земных реалий.
Древняя символика цвета и
её интерпретация в различных культурах подтверждается и в современных теориях,
утверждающих, что цвет и эмоциональное состояние человека взаимосвязаны.
Соответствие цвета и внутреннего состояния изучали  немецкий поэт,
государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель И. Гёте, швейцарский
психолог М. Люшер, доцент кафедры социальной психологии Харьковской
государственной академии культуры  Базыма Б.А., психотерапевт Роу К. и другие.
Исследования, проведённые российскими психологами В.Ф. Петренко и В.В.
Кучеренко, подтверждают взаимосвязь между эмоциональным состоянием человека и
выбором им определённых цветов в качестве предпочитаемых.
В этой главе мы дали
характеристики позитивных и негативных значений  цвета, обобщили мнения
психологов, историков и литераторов о соответствии цвета и доминирующего
эмоционального состояния человека. Последовательность изложения обусловлена
частотностью употребления данных цветов в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»[2]
1.3Цвета
в романе «Преступление и наказание»
В произведениях
Достоевского цвет, цветовые определения имеют символическое значение и служат для
раскрытия душевного состояния героев. Анализируя использование цвета в романе
“Преступление и наказание”, можно сказать, что все произведение создано
практически на одном желтом фоне. Действительно, желтый цвет встречается в
романе наиболее часто. Но цветовая гамма в описаниях писателя вовсе не
ограничивается только желтым цветом, так как на протяжении всего романа мы
встречаем и белый, и красный, и черный цвета, которые играют немаловажную роль
во всех описаниях.
1.Желтый цвет
Прежде всего, желтый цвет
ассоциируется с болезнью, если речь идет о человеке. И напротив, когда
говорится о вещах, то желтый цвет напоминает что-то солнечное, золотистое, он
способен вызвать радостные эмоции. Однако в романе “Преступление и наказание”
этого не происходит. Желтый цвет Достоевского во всех описаниях людей и вещей —
это болезненный цвет. Например: “Она поставила перед ним свой собственный
надтреснутый чайник, со слитым уже чаем, и положила два желтых кусочка сахару”;
“Когда он оглянулся, то увидел, что сидит на стуле, что его поддерживает справа
какой-точеловек, что слева стоит другой человек, с желтым стаканом, наполненным
желтою водою...”
Здесь “желтый сахар”
сочетается с надтреснутым сломанным чайником и “слитым чаем”, который также
имеет желтый цвет. Во втором примере — “желтый стакан”, т.е. давно не мытый, с
налетом желтой ржавчины, и желтая рисовая вода непосредственно связаны с
болезнью героя, с его обморочным состоянием. Болезненная убогая желтизна
встречается и при описании других вещей, например: “пожелтелая меховая
кацавейка” Алены Ивановны, “совсем рыжая, вся в дырах и пятнах” шляпа
Раскольникова и т.д.
Желтый цвет преобладает в
описании и той комнаты, в которую прошел молодой человек, с желтыми обоями...
“Мебель вся очень старая из желтого дерева... громовые картинки в желтых
рамках...” Так описывает автор квартиру старухи процентщицы. А вот описание
жилища Раскольникова: “Это была крошечная клетушка, шагов в б длиной,
имевшая самый жалкий вид со своими желтенькими, пыльными, всюду отставшими от
стены обоями...” Достоевский сравнивает жалкое жилье главного героя с
желтым шкафом. Желтый цвет в описании предметов гармонирует с болезненной
желтизной героев романа, окруженных этими предметами. В описании портретов
большинства героев романа встречается тот же болезненно-желтый цвет. Например:
Мармеладов — “с отекшим от постоянного пьянства желтым, даже зеленоватым
лицом и с припухшими веками...”; лицо Порфирия Петровича было “цвета
больного, темно-желтого”.
Иногда в описании
портретов героев определение “желтый” уступает место близкому по эмоциональной
и цветовой окраске определению “бледный”. Например: “бледное, с горящими
глазами лицо” Сонечки, “... краска бросилась в бледное лицо Дуни” и т.д.
Желтизна и бледность — неотъемлемая характеристика всех жителей Петербурга. Это
подтверждается в эпизоде встречи Сони с незнакомым барином: “широкоскулистое
лицо его было довольно приятно, и цвет лица был свежий, не петербургский...”
Таким образом, желтый
цвет, преобладая в описании героев и окружающих их предметов, создает глубокое
впечатление всеобщей убогости и болезненности. Автор наблюдает за своими
героями через “желтые очки”. Так случается с человеком, который теряет сознание
и какое-то время видит все в желтом цвете.
Желтый цвет в романе
присутствует почти во всех помещениях и создает атмосферу нездоровья,
расстройства, надрыва, болезненности, печали. Грязно-желтый, уныло желтый,
болезненно желтый цвет вызывает чувства внутреннего угнетения, психической
неустойчивости, общей подавленности. Эту мысль подтверждают и слова Люшера: «Желтый
как цвет разрядки, освобождающей от раздражающего напряжения, выражает только
нервное и психическое состояние».
Исследователи творчества
Достоевского отмечают, что во всем мировом искусстве найдется немного
произведений, подобных “Преступлению и наказанию”, в которых желтый цвет был бы
в такой степени цельно выдержан. Аналогию проводят с живописью, с творческими
исканиями голландского художника Ван-Гога. Картина Ван-Гога “Кафе” изображает залу
провинциального трактира с ярким желтым полом и висячими керосиновыми лампами,
свет от которых окрашивает фигуру хозяина и всю обстановку в желтый цвет. “В
моем “Кафе”, - писал Ван-Гог, - я попытался выразить то, что кафе - это место,
где можно сойти с ума или совершить преступление Все это выражает атмосферу
раскаленной бездны, бледного страдания. Все это выражает мрак, в котором,
однако, дремлет сила”.
Именно в распивочной
Раскольников случайно подслушивает разговор двух студентов о никчемности и ненужности
таких людей, как Алена Ивановна, что явилось еще одним толчком к мысли об
убийстве. Распивочная – это место, где властвуют темные силы умами людей, а во
мраке дремлет страшная сила, способная привести человека к преступлению.
Люшер говорит о влиянии
желтого цвета на психику человека: « Желтый беспокоит человека, возбуждает
его и отражает характер выраженной в этом цвете силы, которая, наконец,
становится дерзкой и навязчивой». Возможно, этим и можно объяснить
поведение Раскольникова, его навязчивые мысли о праве сильной личности и
дерзком желании испробовать теорию применительно к себе.
Читая слова Люшера о
предпочтении желтому цвету людей, стоящих на грани самоуничтожения,
представляешь в этой роли Родиона Раскольникова: «Когда отчаявшийся
«хватается за соломинку» и хочет принудительно вызвать последнюю надежду,
то он еще раз отдаст предпочтение желтому цвету, но вместе с принуждающим
черным. Он зачастую, так же, как и Ван-Гог, в последней картине (июнь 1890)
черные вороны кружат под черно-синими грозовыми тучами над волнующим желтым
пшеничным полем, стоит на грани самоуничтожения». В романе явно сочетание
темно-черных цветов сжелтым представляет перед нами, читателями, неприглядную
картину нищеты и болезненности героев, приводящих их к обесцениванию человеческой
жизни, к преступлению и самоуничтожению.
Литературовед В.  В.
Кожинов обратил внимание на «очень существенное сопоставление в «Преступлении и
наказании» двух слов: слово «желтый» не раз соседствует с другим словом одного
с ним корня — «желчный», которое, кстати, тоже часто встречается в романе. О
Раскольникове, например, говорится: «Тяжелая, желчная, злая улыбка змеилась
по его губам. Наконец, ему стало душно и тесно в этой желтой каморке».
Или другое место:
«Проснулся он желчный.и с ненавистью посмотрел на свою каморку. Это была
крошечная клетушка.имевшая самый жалкий вид со своими желтенькими. обоями».
Перед нами явное взаимодействие внутреннего и внешнего, мироощущения героя и
мира. В этом взаимодействии, очевидно, и коренится тот сложный и напряженный
смысл, который приобретает в романе слово «желтый».
 Во взаимодействии с
«желчью» «желтизна» приобретает смысл чего-то мучительного, давящего.
Таким образом, желтый
цвет - символ болезни, нищеты, убожества жизни. Эту мысль подтверждают и слова психолога
М. Люшера: «Желтый – это основной цвет. Он выражает основную психическую
потребность – раскрыться Желтому цвету оказывают предпочтение люди, которые
надеются на разрядку с помощью освобождения от нагрузки или от связи, которая
угнетает их как зависимость».
На фоне болезненно
желтого цвета дважды в романе встречается этот цвет как чистый, в спокойных
тонах. Это говорит о том, видимо, что не все так уж и безнадежно в жизни
Родиона Раскольникова, что есть надежда на праведную жизнь.
Мы видим, как цвет,
обозначенный даже косвенно, передает состояние души героя: от
прекрасно-темного, т. е. глубокого, цвета к "воспаленному", т. е.
естественно блестящему, и затем к помертвевшему, т. е. бесцветному.
Роман Достоевского
начинается с описания жизни и мира петербургских углов и их обитателей.
Показывая условия их жизни, автор использует в основном темные и грязно- желтые
цвета.  Всё действие романа происходит в той части Петербурга, где живёт
беднота. Перед нами предстает сырой, мрачный город, в котором на каждом углу
распивочные. В начале романа появляются в основном тёмные, грязные тона:
• На улице жара стояла
страшная всюду извёстка, леса, кирпич, пыль нестерпимая вонь из распивочных и
пьяные, поминутно попадающиеся довершали отвратительный и грустный колорит
картины.
• Лестница была тёмная и
узкая, «черная», но он всё знал и изучил
• Жилица оглядывала из
щели пришедшего с видимым недоверием, и только виднелись её сверкавшие из
темноты глазки.
• На какую грязь
способно, однако, сердце моё.
• В распивочной. Он
уселся в тёмном и грязном углу, несмотря на всю грязь обстановки, он с
УДОВОЛЬСТВИЕМ остался теперь в распивочной.
Главный герой романа
Родион Раскольников живет в темной каморке и гуляет по мрачному городу,
посещает темную и грязную распивочную.
Его темные мысли
гармонируют с той жизнью грязных распивочных, углов и улиц Петербурга, рождая в
его сердце «лед». Именно в такой обстановке у него рождаются темные мысли об
убийстве, его теория о сверхчеловеке, которому дозволительно всё, даже решать,
кому есть место на земле жить, а кому нет.
Атмосфера удушья на
улицах Петербурга, черные и узкие лестницы, темные и грязные углы, распивочные
– вот основой колорит города, в котором может жить только психически больной
человек, а значит, и нездоровое общество.Кроме того, не стоит забывать о том,
что «Преступление и наказание» — петербургский роман. А Петербург второй
половины XIX века — город «золотого мешка». «Страсть к золоту сильнее любви,
в царстве денежных отношений любовь, красота, женщина, ребенок ...превращаются
в товар, которым можно торговать...» — писал В. Я. Кирпотин. Поэтому желтый
цветовой фон в романе, кроме того, символизирует золото, товарно-денежные
отношения. [3]
2.Красный цвет
Красный цвет в
романе характеризует опасность, которая грозит героям, например в описании
Мармеладова: «красноватые глазки» говорят не только о его нравственном падении,
но и о болезненной опасности, которая может привести к смерти. Такая же
опасность грозит жизни его супруги Катерины Ивановны, которая «в эту зиму
простудилась и кашлять пошла уже кровью», а красные пятна на её щеках
говорят о нездоровье.
Уже не в своем уме,
больная Катерина Ивановна вывела своих детей на улицы города, заставляя их
петь, плясать, нарядив их как уличных певцов и певиц: «На мальчике была
надета из чего-то красного с белым чалма, чтобы он изображал собою турку. На
Леню костюмов недостало; была только надета на голову красная вязанная из
гаруса шапочка». Использование красных цветов при описании детей
показывает, насколько опасно жить им в больном обществе.
А яркое, красное солнце,
которое видит Раскольников, гуляя по городу перед убийством, или маленькое
золотое колечко с тремя красными камешками, которое он оставляет под заклад,
становятся предзнаменованием опасности не только для жизни Алены Ивановны, но и
для него.
Ф.М. Достоевский
использует красный цвет при изображении сцен жестокости, злобы. Эпизод убийства
Раскольниковым старухи-процентщицы окрашен в кровавый цвет: «кровь хлынула, как
из опрокинутого стакана», «целая лужа крови», «красный сафьян», «красный
гарнитур». Вытирая запачканные в крови руки, Родион думает: «Красное, ну а
на красном кровь неприметнее». В данном случае красный цвет означает начало
активности: повышается пульс, учащается дыхание, поднимается давление.  После
первого удара топором по голове Алёны Ивановны к Раскольникову пришли силы,
чувствуется животная жажда крови. Не случайно, что мужики из первого сна
Раскольникова, добивающие лошадёнку, тоже были пьяные и красные. Если в начале
романа квартирка Алены Ивановны описывается в жёлтом цвете, то после убийства
приобретает красный оттенок, напоминающий цвет крови.  В квартире стояла «значительная
укладка, побольше аршина в длину, с выпуклою крышей, обитая красным сафьяном…
Сверху, под белою простынёй, лежала заячья шубка, крытая красным гарнитуром…».
Контраст жёлтого и красного оказывает сильнейшее впечатление на Раскольникова.
Чаще красный, алый,
багровый используются как цвета пошлой сытости: это и красные отвороты
щегольских смазанных сапог хозяина распивочной; и багрово-красная дама, очень
пышно одетая, какой-то «мюнхенский немец с красным носом». Но эта же краска
выступает на лице влюблённого юноши во время его крайнего смущения: «красный,
как пион, долговязо и неловко, вошёл стыдящийся Разумихин».[4]
Достоевский использует
красный для изображения больных людей. У спившегося Мармеладова «красноватые
глазки», «красные руки». Красные пятна постоянно выступали на лице Катерины
Ивановны, болеющей чахоткой. В момент отчаяния Катерина Ивановна «обрядила»
своих детей: «на мальчике была надета из чего-то красного с белым чалма, чтобы
он изображал собой турку. На Лёню костюмов недостало; была только надета на
голову красная, вязанная из гаруса шапочка». Свидригайлов наблюдает за мужиком
«с чрезвычайно курчавою головой и с красным, воспалённым лицом». Во время
исповеди умирающего Мармеладова, описывая портрет Сонечки, использует
«огненный» цвет. Здесь писатель смог передать вызывающую яркость вульгарного,
кричащего наряда, подчеркнув нелепость его для данной обстановки и для самой его
хозяйки – этого удивительно чистого и обречённого на позор существа.
В романе оттенки красного
«скрываются» и в именах героев. Например, Порфирий по-гречески –
«перегоревший красный», пурпурный, багряный, а порфира – багряница. Таким
образом, мы видим, что имя не случайно для того, кто будет «истязать»
Раскольникова.[2]
3. Зеленый цвет
На фоне желтого, серого и
красного обособляется зеленый цвет. Он разительно отличается от всей
цветовой гаммы произведения, выделяясь своей свежестью и чистотой.
В романе появляется
церковь с зеленым куполом, куда не раз ходил Раскольников и любил её и
старинные в ней образа. Она как символ пути очищения человека от греха.
 Платок олицетворяет
одновременно страдания, которые выпадают на долю его обладательниц, и их
искупительную силу. Умирая, Катерина Ивановна произносит: "Бог сам
знает, как я страдала". Отправляясь за Раскольниковым, который идет
сознаваться в преступлении, Соня надевает на голову этот платок. Она готова
принять на себя страдание и искупить этим вину Раскольникова. В эпилоге, в
сцене перерождения, воскрешения Раскольникова, Соня появляется в этом же
платке, осунувшаяся после болезни. В этот момент зеленый цвет страданий и
надежды главных героев произведения превозмогает желтый цвет больного
Петербурга и дает надежду на лучшее будущее героев романа.[5]
Зелёный – цвет, дающий
надежду на преображение. Зелени в произведении почти нет, хотя события
происходят в июле. Ярким символом является зелёный драдедамовый платок. В
него укуталась Соня после принесения себя в жертву ради ближних, словно желая
найти покой под его покровом, ведь зелёный цвет – символ Богородицы. На
последних страницах романа Сонечка опять появляется в зелёном платке. Она
надевает его в остроге в то утро, когда в нераскаявшемся убийце происходит
перелом: Раскольников понимает, что любит Соню, чувствует, что воскрес.
Дочь пожилой купчихи,
которая приняла Раскольникова за нищего и дала ему деньги, держала в руках
зелёный зонтик. Нельзя не провести параллель: купол церкви из сна
Раскольникова, платок Сони, зонтик в руках девушки… Они являются защитой, а
зелёный цвет указывает на то, что эти жалостливые люди находятся под святым
покровом. Да и дом, в котором жила Соня, был зелёного цвета.
Проснувшись после своего
страшного сна, Раскольников садится под деревом,  зелёная крона которого
напоминает церковный купол, будто перенесённый в реальность. Здесь
Раскольников приходит к мысли о «безобразности» его мечты.
Цвет обладает лечебными
свойствами, а его отсутствие – губительно сказывается на здоровье человека.
Цвет – это жизнь. Сегодня многие учёные признают факт, что яркие краски мира
необходимы человеку для здорового существования. Недостаток же цвета приводит к
появлению «цветового голода», который оказывается причиной нервно-психических
заболеваний. Именно это и происходит с Раскольниковым в Петербурге.
Знаменательно, что
духовное «выздоровление» Раскольникова начинается в Сибири. Когда он посмотрел
на противоположный берег, перед ним предстал пейзаж,  в котором не было ни
угнетающей желтизны, ни агрессивной красноты. В нём был только простор,
переливающийся через край. И Раскольников наконец-то освободился  от духоты
тесных улиц,  от мучительной тоски, сжимающей сердце. Он обрёл любовь и веру в
благополучное будущее. [6]
4.Синий
(голубой) цвет
Голубой цвет
символизирует бесконечность и верность. Внимательно созерцая этот цвет, можно
ощутить, как возникает состояние умиротворения. Достаточно вспомнить, как
чудесно наблюдать чистое голубое небо. По мнению психологов, голубому цвету
часто отдают предпочтение люди, стремящиеся посвятить себя благородным делам и
духовным достижениям. Именно благородство и самопожертвование Сонечки
подчеркивает Достоевский голубым цветом глаз героини. Благодаря Соне в
нераскаявшемся убийце происходит перелом.
В комнате Сони, кроме «желтоватых,
обшмыганных и истасканных обоев», есть ещё одно цветовое пятно – синенькая
скатерть. Считается, что человек, который предпочитает синий цвет,
отличается рассудительностью, философским настроением. Софья – значит мудрая, а
синий и голубой, цвета чистого неба, подчёркивают глубину её души. Грезившиеся
Раскольникову «чудесная голубая вода» и «замечательные голубые глаза»
Сонечки взаимосвязаны. Перед убийством старухи Раскольникову казалось, что он
находится в пустыне и с жадностью пьёт воду из журчащего ручья. Как вода была
спасением для него, так и Сонечка с её бездонными голубыми глазами  необходима
герою.[7]
У
Свидригайлова тоже голубые глаза, но производят они совершенно иное
впечатление. По словам автора, «смотрели они холодно, пристально и вдумчиво».
Это «были слишком голубые глаза, а взгляд их как-то слишком тяжёл и
неподвижен». Можно сделать вывод, что, Ф.М. Достоевский по-разному
использовал нюансы одного и того же цвета. Голубой цвет глаз порочного,
внутренне опустошённого Свидригайлова приобретает странное, двойственное
значение, дополняет характеристику негодяя и распутника. Голубой цвет его глаз
употребляется со словом «слишком», что сразу настораживает. Сам Свидригайлов
при этом со своими голубыми глазами выглядит отвратительно.
Голубой
цвет используется и как средство усиления иронии в карикатурной сцене для
описания туалета Луизы Ивановны – «пышной, багрово-красной дамы», хозяйки
«благородного дома».[2]

5.Черный цвет
В романе, в отличие от
общепринятого, чёрный цвет символизирует власть зла. Когда Раскольников
поднимался по «чёрной» лестнице, «тёмной и узкой», в тёмную квартиру
Алёны Ивановны, он ещё не знал, решится ли на убийство. Когда он  приходит туда
во второй раз, «два вострые и недоверчивые взгляда уставились на него из
темноты». Входя в эту страшную комнату, герой как будто шагнул в тёмную,
беспросветную ночь, в ночь, которая обрекает его на гибель. В видении
Раскольников поднимался по «чёрной лестнице, совсем тёмной, а откуда-то
доносился воскресный звон колоколов».
Интересны глаза
Раскольникова: «прекрасные тёмные», «чёрные воспалённые», «разгоревшиеся
гневом чёрные глаза». Немного светлее, чем у брата, были глаза у Авдотьи
Романовны: «глаза почти чёрные». Пётр Петрович чувствовал глубокое негодование
против «чёрной неблагодарности», «чёрный змей ужаленного самолюбия всю ночь
сосал его сердце», ведь он «думал их (Дуню и её мать) в чёрном теле
попридержать». [8]
6.Белый цвет
Белый цвет
– символ невинности, чистоты, но в то же время печали и скорби. У
кроткой Сонечки были белокурые волосы, Лизаветта«вся белая как полотно», на
шее Дуни «был повязан белый прозрачный шарфик», в шапку Лёни был «воткнут
обломок белого страусового пера». Странно, что у Свидригайлова волосы такие же,
«чуть-чуть разве с проседью». Можно сделать вывод, что для Достоевского
один и тот же цвет может означать и святость, и лишь оболочку, за которой
скрывается грешная натура.
Свидригайлов перед
самоубийством видит во сне мёртвую девочку «в белом тюлевом платье», лежащую
на столе, который покрыт «белыми атласными пеленами», белый граденапль,
белый густой рюш, мраморные руки, светлые волосы. Такого количества повторений
не было даже в сцене убийства старухи-процентщицы! Особо нужно сказать о «белых
и нежных нарциссах», склоняющихся на ярко-зелёных стеблях. Нарциссы – цветы
скорби, их в некоторых странах возлагали на усопших. Стебли этих цветов
«ярко-зелёные, тучные и длинные». Ярко-зелёный – цвет свободолюбивого,
независимого человека. Видимо, такой была девочка, которую погубил
Свидригайлов. Она не захотела жить с позором и предпочла умереть.
Появление «чистого
белья» приходится на пороговые точки, через которые проходят герои.  Это
новые белые обои в старухиной квартире и побеленная комната, где сразу после
убийства прятался Раскольников… – намёк на возможное возрождение героя.
7.Серый цвет
Часто в романе
«Преступление и наказание» встречается и мрачные серые оттенки. Слова
«серый» и «серость» имеют один корень. Такой цвет символизирует человека,
влачащего своё жалко существование. Серую одежду купил Разумихин для
Раскольникова, а бывший студент не причислял себя к «тварям дрожащим», поэтому
отказался не только носить её, но и даже примерить. Серые люди никчёмны, они не
способны проявить себя или реализовать, главный герой не считал себя таковым, к
их числу относился Пётр Петрович Лужин. Он почтенный человек, но душа
его ничтожна и безлика. Ф.М. Достоевский наградил этого персонажа говорящей
фамилией, произошедшей от слова «лужа», которая сама по себе ничего не
значит. Весь Петербург изображён в романе с использованием тёмных и мрачных
оттенков. Действие происходит в самой бедной части города, здесь сырая и
гнетущая атмосфера, на каждом углу находятся распивочные. Вокруг сплошная
грязь, узкие тёмные лестницы, мусор и вонь. Раскольников живёт в тёмной
комнатке, бродит по мрачному городу и заходит в грязные мерзкие распивочные.
Его тёмные мысли гармонично вписываются в окружающую обстановку. По такому
описанию Петербурга становится понятно, что только психически нездоровый
человек может жить подобным образом, а значит всё общество
Серость в отношении к
людям говорит об их никчемности, забитости, неспособности к проявлению и
реализации самих себя. Пётр Петрович Лужин – человек весьма почтенный, но на
самом деле пустой. Ф.М. Достоевский не раз подчёркивает его ничтожность,
душевную несостоятельность.
8.Розовый цвет
Цветовым является и имя самого
Раскольникова. Родион по-гречески – розовый. Странное определение для
убийцы. В психологии розовый цвет означает нежность, желание уйти от
реальности. И действительно в романе мы видим искренние, добрые поступки героя,
что убеждает в чуткости и ранимости его души.

Глава 2.Анализ значения цветов
в романе «Преступление и наказание» 2.1. Определение частоты употребления
разных цветов в романе «Преступление и наказание»

Цвета

До
  совершения преступления (I глава)

После
  совершения убийства

Общее
  количество

Жёлтый

9

15

24

Красный

12

11

23

Белый

3

18

21

Чёрный

7

13

20

Зелёный

3

11

14

Синий,
  голубой

1

8

9

Розовый

1

2

3

Коричневый

-

5

5

Серый

-

3

3

[2]
Наиболее
часто встречаемый в произведении цвет – желтый и красный.
2.2
Опрос по теме «Символика цветов в романе
«Преступление
и наказание»
В нашем опросе
участвовало 14 человек одного возраста (15-16 лет).
Вопрос
1:
С каким цветом у вас ассоциируется сам роман "Преступление и наказание"

Вывод: у большинства опрашиваемых, роман «Преступление и
наказание» ассоциируются с серым и черным цветом, несмотря на то, что
желтого и красного в романе встречается больше. Таким образом, можно сказать,
что черныйи серый оказывают большее впечатление
на людей.
Вопрос 2: Как вы считаете, цвета
могут повлиять на эмоциональное состояние человека. Если да, то каким образом?

Результаты:
6 из 14 опрашиваемых считают, что цвета влияют на настроение человека (яркие
цвета поднимают настроение, а темные наоборот ухудшают). 5 из 14 опрашиваемых
считают, что цвета влияют на эмоции и эмоциональное состояние человека.
Оставшиеся опрашиваемые считают, что цвета могут повлиять на психическое
состояние человека.
Ответы
опрашиваемых:
·
«Да,
могут. Какие-то цвета вызывают у нас положительные эмоции, а какие-то,
отрицательные. Эти реакции заложены в психологии человека»
·
«Могут,
когда у человека хорошее настроение, он носит вероятнее всего яркие вещи, а
когда плохое и он не хочет выделяться - тусклые и тёмные»
·
«Цвета
могут надавить на человека, заставить думать совершенно по-другому»
·
«Цвета
могут повлиять на настроение человека или то, как он воспринимает предмет или
ситуацию»
·
«Да,
видя какой либо цвет наш мозг активирует те или иные эмоции, соответствующие
цвету»
·
«Мы
живем в мире, который состоит из красок и множества их оттенков. У каждого из
нас есть свой любимый цвет, влияющий на наше настроение. Некоторым же нравятся
сразу несколько цветов одновременно.  Цвет может вызывать абсолютно различные
эмоции. К примеру, счастье, радость, тоску, огорчение, могут успокаивать и,
наоборот, злить или раздражать. Цвет влияет на психику человека, и при этом
имеет ярко выраженный характер. Например, принято считать, что зеленый цвет
успокаивает, поэтому таким цветом стараются красить стены в школе, а красный,
наоборот, возбуждает психику и буквально "приковывает" к себе
внимание. Поэтому вывески или запрещающие знаки изображают с помощью красного
цвета. Порой цвет вызывает определенные реакции, которые могут помочь в
принятии какого-либо решения. Также он влияет на аппетит, поведение, давление,
и в целом, на состояние человека. Например, когда светит яркое солнце, человеку
становится гораздо легче и веселее, а когда пасмурная и серая — состояние
ухудшается и падает настроение»
·
«Думаю
что, да, люди в большинстве случаев при виде красивых разноцветных и ярких
оазисов поднимают настроение»
·
«Да,
думаю цвета могут повлиять на эмоциональное состояние. Каждый цвет имеет свою
энергетику и излучает ее, вызывая те или иные чувства»

Заключение
Итак, можно сделать вывод о том, что использование определённых
цветов в романе «Преступление и наказание» играет важную роль в раскрытии содержания
всего произведения. Цветовой колорит романа соответствует его сюжетной схеме и
идейному содержанию, помогает раскрыть идею произведения, характеры героев и их
душевное состояние.
Писатель воздействует на читателя
через образ благодаря цвету. Он использует слова, которые помогают читателю
представить то, что описывается в произведении, при этом накладывают свой
отпечаток личность, мировоззрение, стиль автора. Результаты исследования
символики цвета в «Преступлении и наказании» убеждают нас в том, что выбор
цветов в романе не должен рассматриваться в качестве случайного или
малозначащего явления.
В ходе работы мы доказали,
что цвета и «эмоции» сцеплены друг с другом и узнали, как они могут повлиять на
поступки людей. Также выяснили, какой цвет наиболее часто встречается в романе
«Преступление и наказание». С помощью вопроса узнали, с каким цветом люди
ассоциируют сам роман «Преступление и наказание», а также выяснили, что люди
считают о воздействии цветов на человека.

Список
использованной литературы

1)    Салимова А.А. Значение цвета в произведениях русских
писателейhttps://school-science.ru/8/10/42428
2)    Глизнуца ВасилийСимволика цвета в романе Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2014/02/13/simvolika-tsveta-v-romane-fm-dostoevskogo-prestuplenie-i-nakazanie
3)    Цветовая
символика в романе Ф. М.  Достоевского «Преступление и наказание»  http://www.hintfox.com/article/tsvetovaja-simvolika-v-romane-f-m-dostoevskogo-prestyplenie-i-nakazanie.html
4)    Символика
цвета в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»https://prikhodkoteacher.ru/soderzhanie/tsveta-v-romane-prestuplenie-i-nakazanie-f-m-dostoevskij.html
5)     Достоевский
Ф. М. Преступление и наказание, Цветовая символика в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание» https://a--school5-ru.turbopages.org/a-school5.ru/s/vsya-literatura/simvolika-cveta-v-prestuplenii-i-nakazanii-2.html
6)    Колокольцев
Е.А. «Символика и её роль в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018/06/11/simvolika-i-eyo-rol-v-romane-f-m-dostoevskogo-prestuplenie-i
7)    Символика
цвета в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
https://cultshop.ru/russkaya-literatura/simvolika-cveta-v-prestuplenii-i-nakazanii-2.html
8)    Значение
цвета в «Преступлении и наказании» https://resoch.ru/znachenie-cveta-v-prestuplenii-i-nakazanii/
9)    Символика
цвета в литературе https://bookclubby.livejournal.com/171226.html
10)
Цветовая
символика в романе “Преступление и наказание” http://www.uznaem-kak.ru/cvetovaya-simvolika-v-romane-prestuplenie-i-nakazanie/
11)
Сон Раскольниковаhttps://www.referat911.ru/Literatura/son-raskolnikova/518710-3219126-place1.html
12)
Символика
в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»  https://infourok.ru/simvolika-v-romane-f-m-dostoevskogo-prestuplenie-i-nakazanie-4864795.html
13)
Исследовательская
работа "Символика цвета в литературе"https://pedsovet.org/publikatsii/literatura/issledovatelskaya-rabota--simvolika-tsveta-v-literature
14)
Психология
цветаhttps://inormal.ru/psihologiya/psihologiya-cveta
15)
Психология
цвета и значение цветов в психологииhttps://psychologyc.ru/psixologiya-cveta-i-znachenie-cvetov-v-psixologii/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Символика цвета в произведении Ф.М.Достоевского _Преступление и наказание_. Подольская И.А. .docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение 3

alt: Глава 1. Символика цветов 1.1

alt: Макса Люшера «в христианстве белое обозначает родство с божеством»

alt: Цветовым является и имя самого

alt: Список использованной литературы 1)

alt: Исследовательская работа "Символика цвета в литературе" https://pedsovet

intro: Проектная деятельность учащихся - это отличный путь научения работать ученика самостоятельно, в разновозрастной группе, выбирать информацию из разных источников, анализировать и делать выводы.

tags: значение цвета в литературе

title: Символика цвета в произведении Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№1
ТЕМА: «ЧТО ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ»
Ф.И._____________________________________дата_____________________
1.
Допиши.
Окружающий мир- это всё, что находится вокруг нас на планете
Земля: __________, ________________, среди которых мы живём, предметы их труда.

2.     Отметь
галочкой правильные высказывания:
o   Школьный класс, все граждане страны
вместе – это общество в котором живут люди.
o   Столы, стулья, кран, вода- всё
сделано руками человека.
o   Птицы, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, насекомые – всё это животные.

3.
Слева
нарисуй предмет живой природы, а справа - неживой.

4.     Подчеркни
слова, обозначающие то, что относится к неживой природе, синим карандашом, а
то, что относится к живой природе - красным карандашом.
Люди, солнце, песок,
трава, луна, растения, животные, трамвай, воробей, снежинка.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№2
ТЕМА: «НАШИ ПОМОЩНИКИ-ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
Ф.И._____________________________________
дата___________
1. Напиши  все
 органы  чувств:____________________________
_______________________________________________________

2.Напиши, какой орган
человеческого  тела   определяет:
  Вкус -__________________________________________________
  Слух -__________________________________________________
  Обоняние -_____________________________________________

3.Напиши, какой из
органов чувств определяет:
Холод -__________________________________________________

Тишину -_________________________________________________
Сладость -________________________________________________
Темноту -_
_______________________________________________
Аромат -__________________________________________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№3
ТЕМА: «ЧТО ТАКОЕ ЗДОРОВЬЕ. РЕЖИМ ДНЯ»
Ф.И._____________________________________дата_____________________
Выбери
верный ответ.
1)
Что нужно делать, чтобы
меньше болеть?
o
Много двигаться
o
Много есть
o
Соблюдать правила гигиены
o
Пить сырую воду
o
Чистить зубы 1 раз в день
o
Одеваться так, чтобы перегреваться
o
Принимать душ

        2)Если тебе стало
плохо, вызови «скорую помощь» по телефону:
o
01
o
02
o
03
o
04

         3)Если из носа
пошла кровь, нужно достать:
o
согревающую повязку;
o
Мокрый холодный носовой платок.

         4)Режим дня
полезен, если ты выполняешь  правила.
o
Ты спишь не менее 9 часов в сутки.
o
Каждый день ты гуляешь на свежем
воздухе 30 минут.
o
После каждого часа занятий ты
отдыхаешь 10 минут.
o
Телевизионные передачи ты смотришь
3 часа в день.

         5) Условия для
выполнения домашнего задания.
o
Свет должен падать слева.
o
Комната хорошо проветрена.
o
Нужно включить телевизор.
o
Убери всё лишнее со стола.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№4
ТЕМА: «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. ПОЧЕМУ
НУЖНО ПРАВИЛЬНО ПИТАТЬСЯ»
Ф.И._____________________________________дата_____________________
Отметь
галочкой правильные высказывания.
1)
Человек, который выполняет правила здоровой жизни, закаляет свой организм,
много двигается, занимается спортом, овладел:
o
правильным
питанием;
o
физической
культурой;
o
зарядкой.
2) Правила
закаливания.
o
Можно начинать
закаливание с зимнего купания.
o
В начале
закаливания температура воды должна быть +33 градуса.
o
Постепенно
температуру снижают до 0 градусов.
o
Хорошее средство
закаливания - контрастный душ.
3)
Необходимо правильно питаться.
o
Для повышения
выносливости организма.
o
Для выращивания
овощей.
o
Для борьбы с
болезнями.
o
Для лечения у
врача.
o
Для хорошего
самочувствия.
Вставь
пропущенные слова.
Наша пища
состоит из разных питательных веществ. Среди них белки, _________________ и
углеводы.
Строительным
материалом для нашего организма являются ____________.
Дают
организму энергию______________ и __________________________.
 При
недостатке ___________________ организм слабеет, человек быстро устаёт, плохо
выглядит.
Улучшает
зрение витамин__________.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№5
ТЕМА: «РОДИНА – ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ? »
Ф.И._____________________________________дата_____________________
 1)   Страна, в которой мы
живем?___________________________________
2)
Столица нашей Родины?_______________________________________
3)    Кто
президент России? (Ф.И.О) ________________________________________________________________
4)   Когда
день рождения Российской Федерации?_____________________
5)   Нарисуй
российский флаг.

6)   Найди
ошибку.
Цвета
российского трехцветного флага олицетворяют:
·
белый – верность.
·
синий – благородство.
·
красный – мужество.
Достопримечательности
городов России
Соедини
город  и  его достопримечательность.
Ростов
Великий                           Музей деревянного зодчества
Ярославль
                                   Кремль
Кострома
Музей оружия
Тула
                                          Театр
им. Фёдора Волкова

                                      ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА№6
ТЕМА: «ИСТОРИЯ РАССКАЗЫВАЕТ О
ПРОШЛОМ»
Ф.И._____________________________________дата_____________________
1.
Что изучает
история?___________________________________________
2.
Когда появились
первые поселения славян?_______________________
3.
Как назывались
большие объединения  славян?____________________
4.
Кто стоял во
главе каждого племени?_____________________________
5.
Как называлось
общее собрание славян?__________________________
6.
Кто был первым
русским князем?________________________________
7.
Кто принял смерть
от своего любимого коня?______________________
8.
Кто из князей
отличался своей жадностью?________________________
9.
Кто отомстил за
смерть князя Игоря?_____________________________

10.Кто стал править славянами после
смерти князя Игоря?_____________

                                      ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА№7
ТЕМА: «МЫ – ГРАЖДАНЕ РОССИИ»
1.
Каждый человек
живёт в каком – то государстве,  является
его_________________________________________________________
2.
Где записаны
права граждан?__________________________________
3.
 Выбери
верное утверждение.
o   Каждый человек имеет право на труд.
o   Каждый человек имеет право на
образование.
o   Каждый человек имеет право на отдых.
o   Гражданин России работает 60 часов в
неделю.
o   Каждый работающий получает отпуск 14
дней в году.
o   Каждый человек имеет право на
лечение.
o   Каждый ребёнок имеет право жить и
воспитываться в школе.
o   Каждый ребёнок имеет право носить
фамилию родителей.
o   Каждый ребёнок имеет право общаться с
родителями.
4.
С какого возраста
учитывается мнение ребёнка при   изменении фамилии?____________________________________________________
5.
Является ли
ребёнок гражданином страны?________________________

file_name: Проверочные работы к учебнику.doc

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№1 ТЕМА: «ЧТО

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА№2 ТЕМА: «НАШИ

alt: Принимать душ 2)Если тебе стало плохо, вызови «скорую помощь» по телефону: o 01 o 02 o 03 o 04 3)Если из носа пошла кровь, нужно…

alt: Когда появились первые поселения славян?_______________________ 2

alt: С какого возраста учитывается мнение ребёнка при изменении фамилии?____________________________________________________ 2

intro: С помощью этих проверочных работ учитель на каждом уроке сможет быстро выявить индивидуальный уровень знаний и скорректировать учебный процесс. Этот вид работы включает 7 проверочных работ  на основные разделы программы по окружающему миру  позволяет в короткие сроки оценить знания учащихся.С помощью этих проверочных работ учитель на каждом уроке сможет быстро выявить индивидуальный уровень знаний и скорректировать учебный процесс.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: самостоятельные работы по окружающему миру для 2 класса по программе "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Самостоятельная
работа по геометрии на тему «Решение треугольников»
Вариант 1
1.
Сформулируйте теорему
о площади треугольника.
2.
В треугольнике АВС
АВ=6√3 см,
АС=8 см, ∠А=60°.
Найдите площадь треугольника АВС.
3.
Найдите неизвестные
элементы треугольника АВС, если: ∠А = 40°, ∠С = 75°, ВС = 17 см.
4.
Найдите площадь
треугольника АВС, если: ВС = 4,125 м, ∠В = 44°, ∠С = 72°.

Вариант 2
1.
Сформулируйте теорему
косинусов
2.
В треугольнике АВС
ВС=11√2 см,
АС=8 см, ∠С=45°.
Найдите площадь треугольника АВС.
3.
Найдите неизвестные
элементы треугольника РКМ, если: ∠Р = 40°, РК = 2 см, КМ = 5 см.
4.
Найдите площадь треугольника
АВС, если: ВС = 4,1 м, ∠А = 32°, ∠С = 120°.

Самостоятельная
работа по геометрии на тему «Решение треугольников»
Вариант 1
1.
Сформулируйте теорему
о площади треугольника.
2.
В треугольнике АВС
АВ=6√3 см,
АС=8 см, ∠А=60°.
Найдите площадь треугольника АВС.
3.
Найдите неизвестные
элементы треугольника АВС, если: ∠А = 40°, ∠С = 75°, ВС = 17 см.
4.
Найдите площадь
треугольника АВС, если: ВС = 4,125 м, ∠В = 44°, ∠С = 72°.

Вариант 2
1.
Сформулируйте теорему
косинусов
2.
В треугольнике АВС
ВС=11√2 см,
АС=8 см, ∠С=45°.
Найдите площадь треугольника АВС.
3.
Найдите неизвестные
элементы треугольника РКМ, если: ∠Р = 40°, РК = 2 см, КМ = 5 см.
4.
Найдите площадь треугольника
АВС, если: ВС = 4,1 м, ∠А = 32°, ∠С = 120°.

file_name: Самостоятельная работа по геометрии.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Решение треугольников"


extracted_text:
Электрический ток.
Характеристики тока

Электрический ток - это
упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц.
За направление
тока принимают направление движения положительно заряженных частиц.

Виды воздействия
электрического тока на проводящий материал:
1) химическое -
изменение химического состава проводников (происходит в основном в
электролитах);
2) тепловое -
нагревается материал, по которому течет ток (в сверхпроводниках этот эффект
отсутствует);
3) магнитное -
появление магнитного поля (происходит у всех проводников).

Условия
возникновения электрического тока в проводящей среде:
1) присутствие
свободных заряженных частиц;
2) присутствие
силы, действующей на свободно заряженные частицы;
3) если есть
электрическое поле (присутствует разность потенциала между двумя точками
проводника);
4) замкнутая
электрическая цепь.

Постоянным называют ток, у
которого не меняются направление и значение.

Характеристики электрического
тока
1) Сила тока
- это отношение заряда, переносимого через поперечное сечение проводника за
интервал времени, к этому интервалу времени.
I =   [A] (Ампер)

Измеряется
амперметром, который включается в цепь последовательно.

2) Напряжение –
это отношение работы электрического поля при перемещении заряда из одной точки
в другую к величине заряда.
U =   [В] (Вольт)

Измеряется
вольтметром, который включается в цепь параллельно.

3) Сопротивление –
это мера противодействия проводника установлению в нем электрического тока.
R =  [Ом], ρ – удельное
сопротивление проводника [Ом·м].

4) Плотность тока - это векторная величина, численно равная
отношению силы тока к площади поперечного сечения проводника.
j =   [А/м2]
Направление
вектора плотности тока совпадает с направлением скорости движения заряженных
частиц.

Решите задачи:
1.
Сила тока в проводнике
составляет 0,5 А. За какое время через поперечное сечение проводника проходит
заряд 15 Кл?
2.
Какой заряд проходит
через поперечное сечение проводника за 5 мин, если сила тока в нем равна 0,2А?
3.
Через проводник
площадью поперечного сечения 0,5 мм2 за 20 с проходит 60 Кл
электричества. Какова плотность тока в проводнике?
4.
Обмотка
реостата сопротивлением 84 Ом выполнена из никелиновой проволоки с площадью
поперечного сечения 1 мм2. Какова длина проволоки? Удельное
сопротивление никелина 42·10-8 Ом·м.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электрический ток. Характеристики тока.docx

alt: Электрический ток. Характеристики тока

intro: конспект

title: Электрический ток. Характеристики тока


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 15. Природная
зональность

Тип урока

Комбинированный урок

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию
  представлений о природных зонах Земли, об особенностях их смены и причинах,
  вызывающих эту смену

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку

План урока

1)
  Природные зоны
2)
  Закономерность размещения природных зон
3)
  Широтная зональность и высотная поясность

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Природная зона, широтная
  зональность, высотная поясность.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся выделять и
  характеризовать природные зоны Земли, выявлять закономерности
  распределения природных зон на Земле. Научатся определять широтную
  зональность и высотную поясность.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

II. Актуализация знаний

Задание 1, 2 с. 66 (перед §15)

Организует беседу по актуализации
  знаний прошлого урока

Отвечают на вопросы

Фронтальная
работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с текстом учебника с 66-67 и
  презентацией

Организует работу с текстом
  учебника и презентации для выведения определения «природная зона» и записи
  его в тетради

Обсуждают новую информацию,
  записывают в тетради определение «природная зона»

Фронтальная работа

Устные ответы

Работа с текстом учебника и картами
  атласа «Природные зоны» и презентацией

Организует работу с текстом
  учебника и картами атласа для понимания закономерностей распределения
  природных зон на Земле (предлагает совершить путешествие по карте природных
  зон с севера на юг по 200 в.д. и с запада на восток по 450
  с.ш.

Работают с картами атласа,
  выполняют задания учителя, выписывают в тетради последовательность природных
  зон с севера на юг по 200 в.д. и с запада на восток по 450
  с.ш.

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

Работа текстом учебника и
  презентации «Широтная зональность и высотная поясность»

Организует работу с учебником с.
  70-71 и презентацией для определения понятий широтная зональность и высотная поясность

Обсуждают новую информацию,
  анализируют рисунки из презентации, записывают определения в тетради,
  рассматривают схему высотной поясности южного склона Гималаев и Кавказа

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Выполнение заданий 3 и 6 после §15

Организует выполнение заданий

Отвечают на вопросы, используя
  новые знания

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 15

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 15 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 15

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Природная зональность


extracted_text:
Классный час.

 «Труд красит человека».

 И начать наш разговор я хочу с маленького
рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга».
Прочитайте, пожалуйста, этот рассказ.

Из одного и того же куска железа в одной и
той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца
и немедленно пошел о работу; а другой долго и совершенно бесполезно провалялся
в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка опять
встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше,
чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без
всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.
·
Скажи, пожалуйста,
отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.
·
От труда, мой милый, -
отвечал тот. - А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все
это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

 Беседа
Думаю, все хорошо поняли, какое отношение
имеет этот рассказ к теме нашего классного часа.
·
Почему плуг, который
попал к земледельцу, блестел, как серебро?
·
 Что случилось с
плугом, который пролежал без дела?
·
 Как вы считаете, о
ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах?
·
Какой вывод можно
сделать, прослушав этот рассказ?
·

·
 Мини-лекция «Что
труд дает человеку?»
Издавна люди придавали огромное значение
труду. Русская традиция - это благородное отношение к труду.
Труд - это источник радости, удовольствия.
В трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает,
возможно, ощутить силу коллектива. В труде человек мужает как физически, так и
нравственно. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное
значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими
руками, и как несчастны и беспомощны которые ничему не научились.

Игра «Окончи пословицы».
В русском народе детей с самого раннего
детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения выступали
пословицы и поговорки. Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде?
Сейчас мы это проверим. Я читаю начало
пословицы, а вы продолжаете. Можно отвечать хором.

Деревья смотри в плодах,...
Терпенье и труд...
Под лежачий камень... .
Маленькое дело...
Горька работа,...
Не везде сила: где уменье,...
Не сиди сложа руки –
Не спеши языком - ...
Любишь кататься - ...
Делу время,...
Всякое дело человеком ставится...

 Игра «Угадай профессию».
Много профессий есть в мире, и среди них
есть одна - самая лучшая и самая полезная для души человека. Так говорил об
этой профессии выдающийся православный проповедник Иоанн Златоуст. Он называл
ее «поистине праведным искусством».
Попробуйте угадать, что это за искусство.
Я дам вам 4 подсказки об этой профессии.
·
Это самое необходимое
искусство, которому научил человека сам Бог.
·
Это самое нужное
искусство, оно необходимо и царю, и вельможе, и бедняку, и нам с вами.
·
Оно не заставляет ни
лгать, ни красть, ни обманывать.
·
Всякое искусство,
всякая профессия кормит только самого работника, а эта профессия питает
всех.
К сожалению, многие сейчас не хотят
заниматься земледелием, считают, что это не престижная, грязная работа. Даже
стыдятся ее. А между тем Л.Н. Толстой писал, что «стыдиться можно и должно не
какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного: праздной жизни»

Письменные рассказы «Профессии ваших
родителей».

Многие ребята вы, мечтая о взрослой жизни,
ищите для себя какой-то идеал для подражания, выбираете человека, на которого
хочется быть вам похожим. Чаще всего в качестве такого идеала выступают звезды
шоу-бизнеса, герои телевизионных тусовок, рекламы. А ведь истинные герои живут
среди нас - это ваши родители, бабушки, дедушки. Изо дня в день они скромно
делают свою работу: учат, лечат, строят, перевозят, продают, убирают, кормят -
делают все то, без чего мы не можем жить.
Чем занимаются ваши родители на работе?
Кто они по профессии?
Чем привлекает их эта профессия? Пишем
ваши рассказы.
Дети пишут о профессиях родителей .
 Конкурс Аукцион профессий».
- Скажите, в какой профессии нельзя
обойтись без следующих предметов:
Кисти, краски, мольберт, палитра.
Парик, костюм, грим, сцена. (
Молоток, гвозди, рубанок.)
Овощи, кастрюля, плита. ()
Расчёска, ножницы. ()
Письма, газеты, телеграммы, сумка. ()
Градусник, шприц, белый халат. ()
Ножницы, игла, сантиметровая лента, нитки,
ткань. ()
Кирпич, мастерок, раствор. ()

.Работа с таблицей «Самые нужные
профессии».
Ребята, как вы думаете, что будет, если
все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты
молоком, сметаной, йогуртами и т. п.? (Эти продукты будет очень трудно
продать, они начнут портиться, пропадут, а значит, пропадет чей-то труд,
деньги, прибыль...)
Так же и на рынке труда. Если каких-то
специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает
безработица. Профессия, специальность, квалификация - это то, что продает
человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности
становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои
позиции, а третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам заполнить таблицу.
«Самые модные профессии».
«Профессии, которые всегда нужны».
«Самые отважные профессии».
Посмотрим, что у вас получилось.
Примерные списки профессий:
Самые модные: юрист, экономист, менеджер,
топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист, программист, автослесарь,
нефтяник, пластический хирург, президент, спикер, эколог и т. п.
Профессии, которые всегда нужны: врач,
учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь,
земледелец, животновод, повар, бухгалтер, слесарь-водопроводчик и т. п.
Самые отважные: пожарный, каскадер,
моряк-подводник, летчик-испытатель, космонавт, горноспасатель, автогонщик,
сапер, шахтер, военный и т. п.
Конечно, здесь мы перечислили не все
профессии. Их в мире, около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы
ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на
страну, в которой живем.

 Заключительное слово.
Ребята, каждому из вас хочется совершить
что-то хорошее в жизни. Оставить свой след на земле. Это желание понятное. Но
всегда ли вы задумываетесь над тем, в результате чего можно достигнуть
поставленной цели?
- Скажите, пожалуйста, будет ли хороший
работник из тех, кто сейчас учится плохо? Именно сейчас вы должны хорошо
учиться.
Чем лучше ученик будет учиться, тем лучше
он будет работать.
- И пусть девизом вашей жизни станут
слова:
«Землю солнце красит, а человека-труд».

Подведение итогов (рефлексия).
Слушайте, смотрите, мотайте на ус-
Выбирайте работу по душе на любой вкус!
Да нельзя, конечно, сразу
Стать пилотом и врачом,
Водолазом,
Скалолазом,
Знаменитым скрипачом,
Стать полярником отважным,
К дальним звездам улетать.
Самым лучшим,
Самым нужным,
Самым важным сразу стать.
Да, нельзя…
Но можно сразу
И учиться,
И мечтать!
Каждый может выбрать дело,
Чтоб оно в руках кипело.
Мы будем учиться,
Мы будем трудиться,
Чтоб Родина нами
Могла бы гордиться!

Трудитесь! Мир не будет раем для тех, кто
хочет жить лентяем.

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час. «Труд красит человека»

alt: Деревья смотри в плодах, ...

alt: Конкурс Аукцион профессий». -

intro: Классный час

title: Классный час . Труд красит человека


extracted_text:
Введение

Не так давно все российские школы осуществили переход на
новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в
котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития
исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к
личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной
самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать.
Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и
полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к
творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская
деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком
представления об окружающем мире. Но, к сожалению, не смотря на возрастные
особенности количество материала, включающего задания на развитие
исследовательских умений и навыков у младших школьников, очень мало.
Данное дидактическое пособие было создано на основе
материала, представленного в работе «Формирование исследовательских умений и
навыков обучающихся в четверто классе в рамках предмета «Окружающий мир»., а также
с учетом календарно-тематического планирования к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я.
Дмитриевой, А.Н. Казакова.
Также, к каждому виду упражнений прописаны методические
рекомендации, направленные  на снятие трудностей, которые могут возникнуть в
ходе работы над ними.

Упражнение №1  «Многознайка»
Цель: определение учащимися тем,
которые, на их взгляд, ближе и интереснее.
Задание:
Учитель
начинает предложение с таких слов « А я могу рассказать вам много интересного
о…», каждый ученик должен продолжить предложение и затем выбирается тот ответ,
который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его,
рассказывает всё, что он знает по данной теме. Другие учащиеся дополняют его
ответ (при необходимости).

Упражнение № 2  «Угадай
- ка»
Цель: развитие догадки и логического мышления
Задание:
Учитель
предлагает одному из учащихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то,
что там нарисовано (написано), другие учащиеся должны догадаться, о чём идёт
речь.

Упражнение №3 «Где я? Кто я?»
Цель: развитие догадки и логического мышления
Задание:
Учитель
предлагает прослушать небольшой музыкальный  отрывок и нарисовать или написать
то, что представили себе учащиеся. Затем результаты демонстрируются всему
классу и обсуждаются. Выделятся главная тема.

Упражнение №4 «Представь себе!»
Цель: развитие воображения и дивергентного
мышления, умения видеть проблемы
Задание:
Учитель
называет слово с общим названием или предложение. Учащиеся должны нарисовать
то, что они представили. Все рисунки поясняются учащимися после завершения
упражнения.

4

Упражнение №5 «Словесная картина»
Цель: развитие воображения и дивергентного
мышления, умения видеть проблемы
Задание:
Учитель
рассказывает историю, связанную с темой урока. Учащиеся должны нарисовать то.
Что они себе представляют. После обсуждения получившихся «картин», выделятся
главная идея рассказа и тема урока.

Упражнение №6 «Продолжай - ка»
Цель: развитие умения наблюдать и
анализировать
Задание:
1)Учитель
начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант;
2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её
незаконченной. Учащиеся должны написать продолжение, закончив определенными
словами, которые учитель предварительно озвучил.

Упражнения №7 «По следам
идем и ответ найдем»
Цель: развитие логического и аналитического мышления
Задание:
Учитель
организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы или
цепочки, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты
проверяются, обсуждаются и корректируются.

Упражнения №8  «Я не я»
Цель: развитие умение видеть
проблемы
Задание:
Учащиеся
читают рассказ по определенной теме. После прочтения им предлагается рассказать
историю от имени одного из героев и какой бы она была, если бы он её
рассказывал.

Упражнение№9 «Кто я? Что
я?»
Цель: развитие умение видеть
проблемы
Задание:
На
доске предлагается спайдограмма, которую необходимо заполнить. (Можно
заполнить середину, написав тему, а также можно сделать подписи под стрелками,
дав возможность учащимся определить тему по ассоциации)

Упражнение №10 «Я такой!»
Цель: развитие умения наблюдать и анализировать
Задание:
Называется предмет. Например: стол.
Задача учащихся - называть как можно больше возможных признаков этого предмета.
Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким,
пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и
напишет как можно больше признаков этого предмета. Учитель может организовать
работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.

Упражнение №11 «Зачем
нам нужен…»
Цель: развитие умение видеть
проблемы
Задание:
Учащимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с
хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание -
найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования
этого предмета.

Упражнение№12
«Я вижу…»
Цель: развитие умения выявлять проблему
Задание:
Учащимся предлагается рассмотреть какой-нибудь хорошо
знакомый им объект и сказать, что видят их глаза в данную минуту.

Упражнение
№13 «А может быть…»
Цель: развитие умений выдвигать гипотезы
Задание:
Учитель
задает наводящий вопрос по теме урок (Например: Почему
бывают день и ночь?),  учащиеся должны сделать
предположение, начав свой ответ со слов: «А может быть…».

Упражнение№14 «Полезный
– бесполезный»
Цель: развитие умений
анализировать и  выдвигать гипотезы
Задание:
Учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели,
растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны
выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались
бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали
полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При
каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже
вредны?»

Упражнение№15
«Почемучка»
Цель: развитие умений
анализировать и  выдвигать гипотезы
Задание:
Учитель
предлагает дать объяснения определенным событиям: сначала – самые
правдоподобные, затем – самые неправдоподобные (Например: листья
на дереве пожелтели).

Упражнение №16 «Что
скрывает черный ящик»
Цель: развитие умения задавать вопросы
Задание:
Учитель
прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой урока. Учащиеся
должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но
вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».

Упражнение №17 «Кто о
чем»
Цель: развитие умения задавать вопросы
Задание:
Ученику, вышедшему к
доске, учитель дает несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух
и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на
карточке написано: «Вы любите фрукты?» Учащийся отвечает «Я люблю
яблоки». Всем остальным надо угадать, какой вопрос был задан.

Упражнение
№18 «Кто
лишний?»
 Цель: развитие
умений классифицировать
Задание:
Учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово
или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому-
либо принципу.

Упражнение№19
«Я начну, а ты продолжи»
Цель: развитие умений классифицировать
Задание:
Учитель предлагает логический ряд. Объединенный по какому-либо принципу,
учащимся предлагается его продолжить.
   ………

Упражнение
№20 «Ошибочка вышла»
Цель: развитие способности к наблюдению и
умению анализировать
Задание:
Учитель предлагает картинку или рассказ, включающие в себя ошибки. Учащиеся
должны найти их и объяснить своё решение.

Упражнение №21  «Что тут не так»
Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать
Задание:
Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку в течении минуты и постараться
все запомнить. Затем предлагает, измененный вариант и просит сказать, что
изменилось.

Упражнение №22 « Все по группам»
Цель: развитие
умений классифицировать
Задание:
Прочитайте
предложенные ниже названия растений и их групп.

·корова
·бабочка
·насекомые
·комар

·животные
·собака
·
  млекопитающие

Заполните
схему, так чтобы она отражала классификацию животных:

Упражнение
№ 23 «Докажи мне»
Цель: развитие умения обосновать
Задание:
Учитель предлагается ряд предметов (слов). Учащиеся называют
существенные  признаки и свойства предметов и доказывают, почему они нам
необходимы в жизни.

Упражнение
№ 24 « Кто куда»

Цель: развитие умений классифицировать
Задание:
Распредели растения  на три группы, подпиши названия этих
группы

Методические рекомендации к
упражнениям
·
важно самого ученика сделать активным участником
образовательного процесса;
·
учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя
поддержку, консультирует по возникающим вопросам;
·
в процессе исследования ключевую роль играет вопрос, т.к. он
направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы;
·
содержание исследования должно соответствовать
возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся;
·
тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка и с её выбором не
стоит затягивать;
·
исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной
основе;
·
на всех этапах работы  основной ожидаемый результат – это
развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и
навыков;
·
защита исследования - один из главных этапов обучения
начинающего исследователя;
·
целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии,
прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми
источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую
общественную презентацию (с привлечением родителей и педагогов).

P.S.                          Желаем успехов!

file_name: дидактическое пособие по окружающему миру.doc

alt: Упражнение №1 «Многознайка»

alt: Упражнение №3 «Где я? Кто я?»

alt: Упражнение №5 «Словесная картина»

alt: Упражнение№9 «Кто я? Что я?»

alt: Упражнение №11 «Зачем нам нужен…»

alt: Упражнение №13 «А может быть…»

alt: Упражнение №17 «Кто о чем»

alt: Упражнение№19 «Я начну, а ты продолжи»

alt: Упражнение №22 « Все по группам»

alt: Упражнение № 24 « Кто куда»

alt: Методические рекомендации к упражнениям · важно самого ученика сделать активным участником образовательного процесса; · учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по…

title: Упражнения по формированию исследовательских умений и навыков в рамках предмета  «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» (4 класс) Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Индивидуальный
план повышения профессионального уровня

Тема
над
которой
работает
учитель
:
«Компетентностный
подход к формированию здорового образа жизни учащихся».

Оглавление:

Введение
•
Этапы
реализации программы самообразования
•
Направленность
на формирование здорового образа жизни школьников на основе образовательных
компетенций
•
Основные
направления и действия для повышения личного самообразования
•
Способ
демонстрации результата проделанной работы
Список
использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

«Воспитание,
полученноечеловеком, закончено,
достиглосвоейцели,
когдачеловекнастолько
созрел,
чтообладаетсилойиволейсамого себя
образовыватьвтечениедальнейшейжизнии
знаетспособисредства,
каконможетосуществить
вкачествеиндивидуума,воздействующего
на мир».
А.Дистервег

Совершенствование
качества обученияи воспитания в МБОУ «СОШ № 1с углубленным изучением отдельных
предметов»напрямую зависит от уровня подготовки учителей. Неоспоримо,
что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность
различных курсов повышения квалификации, семинарови конференцийневелика без
процесса самообразования учителя.
Самообразование
учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегдапредъявляло, и будет предъявлять к учителю самые
высокиетребования. Длятого чтобы учить других,необходимознать больше, чем все
остальные. Поэтому я обязан знать не только свой предмет, и владеть методикой
его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных
сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике,
т.е. быть компетентным во всех вопросах образования.Поэтому и тема, над которой
я работаю:«Компетентностныйподход к формированию здорового образа жизни учащихся».
Актуальностьтемы:Проблема
здорового образа жизни и здоровья человека актуальна всегда, на каждом
историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и
решений. Кроме того, данная проблема имеет социальный, философский, медицинский
и педагогический аспекты.
Сущность
педагогического обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в
формировании у человека с раннего возраста компетентности в сфере сохранения
здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой
культуры здоровья личности. Наиболее эффективно формирование здорового образа
жизни происходит на основе личностно ориентированного обучения и воспитания,
включающих изучение своего организма, освоения гигиенических навыков, знания
факторов риска и умение реализовывать на практике все средства и методы
сохранения и приумножения здоровья.
Формирование
здорового образа жизни — проблема комплексная. Речь не может идти лишь о
способах и методах укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Необходимо
повышение роли личностных качеств в сознательном и волевом принятии принципов
здорового образа жизни, а забота о здоровье, его укреплении должны стать
ценностными мотивами поведения. В решении этой задачи большую роль играет, в
первую очередь, моя готовность к формированию здорового образа жизни учащихся,
личностный опыт сохранения и приумножения здоровья.
Актуальность
решения данной проблемы определяется тем, что за последнее десятилетие в РФ на
фоне социально-экономических преобразований, повлекших за собой снижение
жизненного уровня многих слоев населения, экологического неблагополучия среды
обитания, характерных для большинства регионов страны, проявились отчетливые
негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков.

Цель:Повышениеобразовательных
компетенцийв области физкультурного образования.

Задачи:
-
планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию,
физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий
школы;
-
творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных
учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных,
социально-психологических особенностей учащихся;
-формировать
интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
-
организовать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных
психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических
требований;
-
выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы
учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов
деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;
-
формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для самостоятельного
использования средств физической культуры в процессе своего
самосовершенствования.
-
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися,
преподавателями, администрацией учебного заведения;
-
учитывать и оценивать результатыработыс целью определения новых задач;
-
аргументировать социальную и личностную значимость избранного вида
деятельности.

Предполагаемыйрезультат:
1.
Повышениекачествапреподаваемого предмета (среднийбаллпопредметунениже4,5
отсутствиенеуспевающих).
2.
Проведенныеоткрытыеурокипередучителямифизическойкультуры.
4.
Докладыивыступления на конференциях, педагогических чтениях.
5.
Разработкаипроведениеуроковпосовременным образовательным технологиям, в том
числе «информационнымтехнологиям».
6.
Созданиекомплектовпедагогическихразработокуроковивнеклассныхмероприятий.
7.
Организацияработыспортивныхкружковисекций.
8.
Пакетбланковиобразцовдокументовдляпедагогическойдеятельности.
9.
Подаюличныйпримеручащимся, участвуяв различныхспортивныхсоревнованиях.

Этапы
реализации программы самообразования

Реализацияпрограммы
самообразования запланирована мною в срок до 5 лет с разбивкой по годам,с
подведением промежуточных итогов ивнесением коррективов в ходе работы над
темой.
•
2014-2015учебный
год.
•
2015-2016
учебный год.
•
2016-2017
учебный год.
•
2017-2018
учебный год.
•
2018-2019
учебный год.

•
Направленностьна формирование здорового образа жизни
школьников на основе образовательных компетенций

В
настоящее время в школе реализуется компетентностный подход в образовании, а
также в воспитании направленности личности на ведение здорового образа
жизни.Воспитаниенаправленности школьниковна здоровый образ жизни, их
подготовленность к сохранению здоровья формируюна основе образовательных
компетенций:
•
Ценностно-смысловая компетенция.
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами
ученика на здоровье и здоровый образ жизни, его способностью видеть и понимать,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения, направленные на укрепление и сохранение своего здоровья.
•
Общекультурная компетенция.Множество
вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, — это особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных
явлений и традиций,роль спорта и физкультуры в жизни человека.
•
Учебно-познавательная компетенция.Совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации физкультурных
занятий, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки состояния
своего здоровья.
•
Информационная компетенция.
При помощи технических средств и информационных технологий формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию о
сохранении здоровья, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее
на конференциях, докладах, в рефератах.
•
Коммуникативная компетенция.
Включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в
команде, владение различными социальными ролями в коллективе, обеспечивающие
взаимное сохранение здоровья.
•
Социальная компетенция
означает владение знаниями и опытом в сфере общественного здоровья, в
социально-трудовой деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей.
•
Личностная компетенция
направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального
самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки своего
личного здоровья, а также комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
Очень
важно, что эти компетенции включают знания, умения, отражают целостное и
комплексное представление тех составляющих социокультурного опыта, которыми
овладевает человек в процессе образования.

•
Основные направления и действия для повышенияличного
самообразования

Свою
компетентностьв формировании здорового образа жизни школьников я рассматриваю в
различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной
самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), итога
саморазвития или формы проявления, поэтому для того, чтобы сформировать
перечисленные компетенции у школьников, я определил основные направления и
действия для повышенияличного самообразования:
•
Профессиональное направление:
1.
Своевременноповышатьквалификациюнакурсахдляучителейфизическойкультуры,
организованныхвИнститутеобразования.
2.
Постояннознакомитьсяссовременнымиисследованиямиученыхвобластипреподаванияпредмета«Физическаякультура»,
«ОБЖ».
3.
Знакомитьсясновымипримернымииавторскимипрограммамипофизическойкультуре,
концепциямиобучения, ихоценками.
3.
Изучатьновуюлитературупофизическойкультуреиметодикепреподавания.
4.Периодическипроводитьсамоанализсвоейпрофессиональнойдеятельности.
5.
Приниматьактивноеучастиевработегородском методическом объединении
учителейфизическойкультуры.
6.
Приниматьучастиенанаучно-практическихконференциях,конкурсах,
фестиваляхразличныхуровней, семинары.
7.
Посещатьурокиколлегиучаствоватьвобменеопытом.
8.
Организовыватькружковуюивнекласснуюдеятельностьпопредмету.
9.
Систематическиинтересоватьсясобытиямисовременнойэкономической, политическойжизни.
10.Повышатьуровеньсвоейэрудиции,
правовойиобщейкультуры.
11.
Проводитьоткрытыеурокидляанализасостороныколлег.
12.
Систематическипросматриватьспортивныетелепередачи.
•
Психолого-педагогическое направление:
1.
Совершенствоватьсвоизнаниявобластисовременнойпсихологииипедагогики.
2.
Изучатьсовременныепсихологическиеметодики.
3.
Созданиепакетапсихолого-педагогическихматериаловдляучителя.

•
Информационно-коммуникативные технологии:
1.
ПоисквИнтернетеинформациипофизической культуре и ОБЖ, психологии, педагогике,
педагогическихтехнологий.
2.
Изучатьинформационно-компьютерныетехнологииивнедрятьихвучебныйпроцесс.
•
Методическое направление:
1.
Изучатьнаучно-методическуюиучебнуюлитературу.
2.
Знакомитьсясновымипедагогическимитехнологиями, формами,
методамииприемамиобучениячерезпредметныеиздания, через Интернет-сайты.
3.
Изучатьпрогрессивныйопытколлегпоорганизацииинновационныхформуроковфизическойкультуры.
4.
Проводитьнаучно-исследовательскуюработупопроблемам: «Влияние физических
упражнений на уровень физической подготовленности школьников», «Укрепления и
сохранения здоровья школьников»
5.
Разрабатыватьразныеформыуроков, внеклассныхмероприятий, учебныхматериалов.
6.
Внедрятьвучебныйпроцесскомпьютеризированныепрограммыоцениванияфизическогосостоянияучащихся:
7.
Разрабатыватьпакетстандартногопоурочногопланированияпотемам«Легкаяатлетика»,
«Гимнастика», «Спортивныеигры».
8.
Создаватькомплектдидактикипопредмету (планирование спортивно-тренировочных
занятий по волейболу, оптимально-минимальныйуровень
(стандарт)физическойподготовленностиучащихся, контрольныетесты-упражнения).
9.
Создаватьпакетматериаловпопедагогическимтехнологиям.
10.
Создаватьпакетсценариевуроковсприменениеминформационныхтехнологий.
11.
Создаватьпакетбланковиобразцовдокументовдляпедагогическойдеятельности.
•
Эстетическоенаправление:
1.
Посещениеспортивных комплексов, выставок, музеев, проведениеэкскурсий.
2.
Участвоватьвсмотраххудожественнойсамодеятельности, проводимых в школе.
•
Охраназдоровья:
1.
СвоевременнообновлятьинструкциипоТБнаурокахфизическойкультуры,
назанятияхсекции.
2.
Внедрятьвобразовательныйпроцессздоровьесберегающиетехнологии.
3.
Вестиздоровыйобразжизни, заниматьсяспортом (волейболом, легкой атлетикой,
баскетболом, лыжными гонками, туризмом).
•
Интересыихобби:
1.
Моё хобби-рыбалка
2.
Участвоватьнасоревнованияхразличныхвидов спорта.
Компетентностный
подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве
результата рассматривается способность действовать в различных проблемных
ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми
за пределами системы образования. Безусловно, представленные подходы не
исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных
компонентов профессионально-педагогической компетентности.
Кроме
того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в
практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого
предполагает изучение подходов к определению целей,отбору содержания,
организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий,
оценке результатов. Но, тем не менее, именно в результате реализации данного
подхода,возможно, обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении,
воспитании и развитии молодого поколения.

•
Способдемонстрациирезультатапроделаннойработы

Презентациярезультатовработыпередпедагогическимколлективом,на
заседаниях школьного МО учителей физической культуры, ОБЖ, технологии,
назаседаниях районного МОучителейфизическойкультуры.
Формаотчетапопроделаннойработе
Обобщение
опытаработынауровнешколы и РМО
Выступленияпообменуопытомработыназаседанияхшкольного
и районного МО учителейфизическойкультуры.
Представлениеадминистрациишколыотчетасанализом,
выводамиирекомендациямидлядругихучителей.
Вывод:
компетентность учителя в области формирования здорового образа жизни
школьников, становится продуктом обучения и приобретения соответствующего
личностного опыта и складывается из знаний, умений, образованности,
способствующих личностной самореализации. И этот опыт, при условии его
целенаправленного применения, помогает учащимся находить свое место в мире,
вследствие чего образование представляется как высокомотивированное и личностно
ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного
потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной
значимости.На основе этого я ориентируюучащихся на приобретение личностного
опыта здорового образа жизни, необходимого им в предстоящей деятельности. В
связи с решением этой непростой задачи появляется необходимость в формировании
профессиональной педагогической компетентности в формировании здорового образа
жизни школьниковна основе научных знаний, национально-культурных традиций
народов проживающих в данном муниципальном районе , сохранения и укрепления
здоровья.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

•
Балашова
В.Ф., Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация
на виды профессиональной деятельности/ В.Ф. Балашова, Н.Н Чесноков
//Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.
•
Иванов
Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И.
Иванов //Завуч.-2008.-№1.
•
Хуторской
А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. - №2.
•
Чуб,
Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в
образовании.-2008.-№3.

•

alt: Оглавление: Введение •

alt: Предполагаемыйрезультат: 1.

alt: Общекультурная компетенция. Множество вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, — это особенности национальной и общечеловеческой культуры,…

доп. образование детей

group: Другое