extracted_text:
Технологическая
карта урока технологии

Учебный
  предмет

Технология

Класс

2

Тип
  урока

Открытие
  нового знания

Тема
  урока

Образы
  весны. Изделие из пластилина «Божья коровка».

Цель
  урока

Знакомство
  с приемами работы с пластилином с помощью стеки.

Задачи
  урока

Образовательные:

1. Совершенствовать
  знания учащихся о насекомых через работу с презентацией.
2. Способствовать формированию умения выполнять изделие из
  пластилина «Божья коровка» через выполнение работы по схеме.
3.
  Способствовать формированию навыка использования приема работы с пластилином
  и стекой черей его применение в практической деятельности.
Воспитательные:
1.
  Воспитывать интерес к предмету «технология» в ходе всего урока.
2.
  Воспитывать у учащихся стремление находить творческий подход к различным
  видам работы через задействование вариативных заданий и выполнение изделия из
  пластилина.
3. Воспитывать умение работать
  в парах, в группах,
прививать интерес к предмету.
3. Воспитывать умение работать
  в парах, в группах,
прививать интерес к предмету.
3. Воспитывать у учащихся аккуратность через поддержание
  порядка на рабочем месте.
Развивающие:

1.
  Способствовать развитию мелкой моторики рук учащихся через изготовление изделия
  из пластилина.
2.
  Способствовать развитию мышления учащихся через анализ образца и схемы
  выполнения изделия.
3.
  Способствовать развитию умения оценивать свои действия и их результат через
  сравнение с другими работами и оценку собственной работы на уроке.

Основные
  термины, понятия

Изделие
  из пластилина, приемы работы, стека.

Планируемый
результат

Предметные умения
- знать свойства пластилина;
- уметь использовать приемы работы с пластилином;
- уметь выполнять изделие «Божья коровка» из
  пластилина.

 Личностные :
- иметь интерес к предмету «технология»;
2. Уметь понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способы конструктивно действовать даже
  в ситуациях неуспеха;
- стремиться творческий подход
  к различным видам работы.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- уметь контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленными задачами и
  условиями её реализации.
- уметь действовать по схеме,
  алгоритму.
Познавательные
  УУД:
-
  иметь представление об образах весны и насекомом божьей коровке.
Коммуникативные УУД:
- уметь сотрудничать со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Организация
пространства

Формы работы

Ресурсы

Индивидуальная
Фрональная

Технические средства
  обучения:
1. Проектор
2. Ноутбук
Экранно-звуковые,
  наглядные  пособия, раздаточный материал:
1. Презентация
2. Схема работы
3. Изображение божьей коровки.

План урока:

1. Самоопределение к
  деятельности.
1.1 Приветствие.
  1.2. Проверка рабочего места.
  1.3. Настрой на работу.
  2. Целеполагание.
  2.1. Постановка темы и цели урока.
  2.2. Постановка задач.
3. Открытие новых знаний.

4. Практическая работа по теме
  урока.
4.1. Анализ образца.
4.2. Ознакомление с
  материалами для работы
4.3. Поэтапное создание
  аппликации.
5. Физкультминутка.
  6. Выставка работ.
7. Подведение итогов.
8. Рефлексия.

Ход урока:

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Самоопределение к
  деятельности.

2
  мин.

1.1.
  Приветствие.
-
  Здравствуйте, ребята.
Вот
  звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А
  мы время не теряем
И
  урок наш начинаем.
1.2. Проверка рабочего места.
- Проверьте свою готовность
  к уроку, у вас на парте должно лежать: подкладная доска, что бы работать на
  ней или любая другая основа,  пластилин, стека, перевернутый лист один на
  парту. Его пока не трогайте.

1.3.
  Настрой на работу.
-
  Поднимите руку, у кого сегодня хорошее настроение. Пусть это настроение будет
  с нами на протяжении всего урока.

Приветствуют учителя.

Проверяют рабочее место.

Улыбаются соседу.

2. Целеполагание.

4
  мин.

3.1.
  Постановка темы и цели урока.
- Сегодня я хочу начать
  урок с загадки, которая поможет нам определить тему урока.
Рыхлый снег на солнце тает,
 Ветерок в ветвях играет,
 Звонче птичьи голоса,
 Значит, к нам пришла …
- Верно, скажите, а что
  такое весна для вас?
  - Все что вы сейчас перечислили можно назвать одним словосочетанием. Как
  думаете, каким?
- Отгадаем еще одну загадку
  об одном из таких образов.
Нет копыт у тех коров,
Нет хвоста и нет рогов.
Вместо сена тлю едят,
И летают, где хотят.

- А теперь обратите внимание на те материалы,
  которые вы принесли на урок. Исходя их всего, что мы сказали ранее,
  сформулируйте тему урока.
- Вы правы. Это тема нашего урока.
- Как
  думаете, какой будет цель?

2.2.
  Постановка задач урока.
- Но чтобы достичь цели нам
  необходимо выполнить некоторые шаги – задачи. Посмотрите, на доске есть
  опорные слова. С них будут начинаться наши задачи. Какие задачи мы поставим
  на урок?

-У
  нас с вами всё готово для работы. Пора приступать.

- Весна

- предлагают свои варианты.

- Это образы весны.

- Божьи коровки.

Образы весны. Изделие из
  пластилина «Божья коровка».

-
  Знакомство с приемами работы с пластилином для изготовления изделия.

-
  Узнать о насекомом божьей коровке.
-
  Научиться выполнять изделие из пластилина «божья коровка».
-
  Устроить выставку работ.

3. Открытие новых знаний.

5
  мин.

-
  Первая наша задача – узнать о божьей коровке. Для этого я предлагаю вам
  обратиться к презентации. Амир, прочитай, пожалуйста, что здесь написано?
- А
  теперь посмотрим внимательно на фотографию этого насекомого. Чтобы правильно
  слепить божью коровку из пластилина, необходимо знать, что мы должны отразить
  в нашей поделке. Что нам необходимо для этого знать?

-
  Давайте теперь вернемся к нашему плану. Мы уже выполнили какой-то из его
  пунктов.
-
  Значит, мы можем двигаться дальше. Какой второй пункт?
-
  Верно. Но перед тем, как ее делать, давайте посмотрим на образец.

Читает
  описание насекомого.

- У
  божьей коровки есть тело и голова. Тело закрыто красными крыльями с черными
  точками. На голове есть глазки.
-
  Да, первый.
-
  Изготовить поделку.

4. Практическая работа по
  теме урока.

25
  мин.

4.1. Анализ образца.
Учитель демонстрирует образец работы
- Что интересного вы
  заметили?

- Вы правы, и все эти этапы
  указаны в схемах, которые лежат у вас на партах. Каждый шаг пронумерован.
  Давайте обсудим эту схему.
- Чтобы работа проходила
  успешно также нужно вспомнить правила работы с пластилином. Перечислим их.

- Теперь мы можем
  приступить к работе, пользуйтесь схемой, которая лежит перед вами.

4.2. Ознакомление с
  материалами для работы.
- У каждого из вас на парте лежит материал для работы.
  Ещё раз проверьте всё ли у вас на месте.
- Нам понадобиться:
1. Пластилин
2. Клеенка для работы
3. Стека.
4.3. Поэтапное создание изделия.
- Для начала возьмем небольшой кусочек черного
  пластилина, и кусочек побольше красного цвета. Скатаем из них шарики – это
  будущие голова и тело. Соединим их.
- С помощью стеки обозначим
  крылышки, разделив тело пополам, но не до конца, а только поверхностно.
- Осталось добавить детали.
  Налепим на тело маленькие черные точки.
- Теперь сделаем глазки для
  нашей божьей коровки. Для этого прилепите белые кружочки на место, где должны
  быть глаза. В каждый белый кружок добавьте по одной черной точке – это
  зрачки. Посмотрите, какое замечательное насекомое у нас получилось.
- Но скажите, не хочется ли
  вам чем-то дополнить это изделие, чтобы оно стало полноценным, более
  красивым? Как это можно сделать?

-
  Вместе мы научились изготавливать божью коровку, а как дополнить это изделие
  – поле для вашей фантазии. Во что вы его превратите? Примените все свое
  воображение и дополните изделие. На презентации вы увидите некоторые идеи,
  как это можно сделать, но приветствуется именно ваша собственная –
  неповторимая идея. На это у вас есть пятнадцать минут.

Для выполнения этого
  изделия требуется пластилин трех цветов. Она небольшая, но и не маленькая,
  выполняется в несколько этапов.
Обсуждают, что и на каком
  этапе будет выполнено для изготовления поделки.

- Фоном здесь является
  лужайка, на которой находится гусь.

- Выполняют необходимые
  действия.

- Добавить лужайку, сделать
  так, чтобы божья коровка сидела на цветке, добавить еще божьих коровок или
  других насекомых.

5.Физкультминутка.

1 мин.

- Я вижу, что вы выполнили
  основную часть работы. Давайте немного отдохнем. Встаньте около своих мест.
Мы божьи коровки (прыжки) —
Быстрые и ловкие (бег на месте)!
По травке сочной мы ползем (волнообразные движения
  руками),
А после в лес гулять пойдем (идем по кругу).
В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…
Устали ноги от ходьбы (наклоны)!
И кушать мы давно хотим (гладим животик)…
Домой скорее полетим («летим» нас свои места)!
- Присаживайтесь, ребята,
  продолжайте работу.

Повторяют движения за
  учителем.

6. Выставка работ и оценка
  деятельности учащихся.

5
  мин.

- Я
  вижу, что уже многие уже закончили работу. Кто с первого ряда уже закончил,
  выйдите к доске, продемонстрируйте свои работы.
- Посмотрите, какие аккуратные и красивые работы.
- Милана, как думаешь, что еще можно добавить на эту
  аппликацию?
- Хорошая идея, а Алёна что добавила бы на свою работу?

- Очень творческий подход.
Учитель выставляет
  отметки вышедшим детям, аргументируя, почему именно такую отметку он ставит.
Учитель
  вызывает оставшиеся два ряда на выставку работ.

Дети
  выходят к доске с работами.

Остальные
  дети смотрят а работы.
- Я
  хочу добавить на поляку цветы.
- Я
  бы добавила фон в виде листика.

7. Подведение итогов.

1 мин.

- Вернемся к плану нашего
  урока.
- Мы выполнили первый
  пункт?
- А второй?
- А выставку устроили?
- Можем ли мы считать цель
  урока достигнутой?

-
  Да
-
  Выполнили.
-
  Устроили.

Да,
  мы освоили новый прием работы с бумагой.

8. Рефлексия.

2
  мин.

- Поднимите руку, кто доволен
  своей работой на уроке.
- Рита, за что ты можешь себя
  похвалить?
- Пусть каждый из вас найдет,
  за что он может себя похвалить.  Спасибо за продуктивную работу, вы свободны,
  наведите порядок на своих рабочих столах.

Понимают
  руку.
- Я могу себя похвалить за аккуратность и старание.

Поднимают
  руку.
Наводят
  порядок.

                      Схема работы

file_name: тк технология.docx

alt: Технологическая карта урока технологии

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: Приветствие. - Здравствуйте, ребята

alt: Физкультминутка. 1 мин

alt: Схема работы

intro: Технологическая карта урока.

title: "Лепка из пластилина. Божья коровка" (2 класс)


extracted_text:
Реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
       На 1 сентября 2017 года в 1 класс
поступило 6 обучающихся (1 мальчика и 5 девочка). Эти дети обучались по ФГОС
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
                   В связи с требованиями
стандарта обучающиеся 1 класса обучались по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).Для двух обучающихся составленна индивидуальная
программа, согласно заключению ПМПК они проходят обучение на дому. Согласно этим
программам обучающиеся 1 класса не оцениваются цифровой отметкой, вместе с тем,
предметные и личностные результаты заносятся в карты индивидуального развития
обучающихся.
       На начало и конец 2017 – 2018
учебного года был проведен мониторинг сформированности БУД 1 класса. Были
получены следующие результаты:

Фамилия Имя

Группа БУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

Грасмик И.

0

7

0

8

1

9

0

6

Горчакова К.

0

0

0

1

0

  2

0

0

Медведева А.

1

11

  2

15

3

20

0

12

Москвина А.

0

10

4

18

3

20

1

13

Сукасян М.

0

0

0

2

1

2

0

1

Тарасова Т.

0

6

0

8

2

11

0

5

итого

1

  34

  6

  52

  10

  64

  1

  37

Базовые
учебные действия  (первый год обучения)

Личностные

Фамилия
  И.

осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
  возрасту ценностей и социальных ролей

положительное
  отношение к окружающей действительности, готовность к организации
  взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Присутствует целостный, социально ориентированный взгляд
  на мир в единстве его природной и социальной частей

Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений,
  договоренностей

Сформировано понимание личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
  современном
обществе

Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению
  в природе и обществе

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Грасмик И.

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

Горчакова К.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Медведева А.

0

2

0

1

0

2

0

1

0

2

0

1

1

2

Москвина А.

0

2

0

1

0

2

0

1

0

2

0

1

0

1

Сукасян М.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Тарасова Т.

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

Коммуникативные

Фамилия
  И.

Умеет вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
  -  ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)

Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем

Умеет обращаться за помощью и принимать помощь

Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности и быту

Умеет сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно
  взаимодействовует с людьми

Умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом
  поведения других участников спорной ситуации

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Грасмик И.

0

1

0

2

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

Горчакова К.

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

Медведева А.

0

2

1

3

0

2

0

2

0

2

1

2

0

2

Москвина А.

1

3

1

3

1

3

0

2

1

3

0

2

0

2

Сукасян М.

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

Тарасова Т.

0

1

0

2

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

Регулятивные

Фамилия
  И.

Умеет
  входить и выходить из учебного помещения со звонком

Умеет ориентироваться в пространстве класса (зала,
  учебного помещения)

Умеет
  пользоваться учебной мебелью

Умеет адекватно использовать ритуалы школьного поведения
  (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

Умеет работать с учебными принадлежностями
  (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее
место

Принимает цели и произвольно включается в деятельность,
  следует предложенному плану и работает в общем темпе

Активно участвует в деятельности, контролирует и
  оценивает свои действия и действия одноклассников

Соотносит свои действия и их результаты с заданными
  образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных
  критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных
недочетов

Умеет передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Грасмик И.

0

1

0

1

1

2

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

2

Горчакова К.

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

Медведева А.

1

3

0

3

1

3

0

2

0

2

0

2

0

1

0

1

1

3

Москвина А.

1

3

0

3

1

3

0

2

0

2

0

2

0

1

0

1

1

3

Сукасян М.

0

1

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Тарасова Т.

0

2

0

2

1

2

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Познавательные

Фамилия
  И.

Выделяет существенные, общие и отличительные свойства
  предметов

Устанавливает видо-родовые отношения предметов

Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует
  на наглядном материале

Умеет пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Умеет читать

Умеет писать

Умеет выполнять арифметические действия

Умеет наблюдать; работать с информацией (понимать
  изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
  изображение, таблицу, предъявленные на бумажных  и электронных и других
  носителях).

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Грасмик И.

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

Горчакова К.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Медведева А.

0

2

0

1

0

2

0

1

0

1

0

2

0

2

0

1

Москвина А.

0

2

0

1

1

2

0

1

0

2

0

2

0

2

0

1

Сукасян М.

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Тарасова Т.

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

-------------------------------------------------------------------
Н-
начало
года
К-
конец
года

На конец 2017 – 2018 учебного года можно
говорить об определённых успехах в обучении детей 1  класса. У всех обучающихся
 имеется сопутствующее заболевание недоразвитие речи ,поэтому коммуникативные и
другие навыки формируются с трудом, поэтому даже небольшие результаты свидетельствуют
об успехах в этом направлении.

Предметные
результаты:

Фамилия Имя

Предмет

Русский язык

Чтение

Речевая практика

Математика

мир
природы

Ручной труд

Изобразительное искусство

Музыка

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Грасмик И.

0

3

0

4

0

5

0

6

0

4

0

5

0

6

1

5

Горчакова К.

0

0

-

-

0

-

-

-

-

-

-

-

-

Медведева А.

0

7

0

12

1

11

0

7

2

9

3

12

2

12

1

9

Москвина А.

0

8

0

13

5

  15

0

10

2

11

4

10

2

10

1

10

Сукасян М.

0

0

-

-

0

-

-

-

-

-

-

-

-

Тарасова Т.

0

5

0

5

1

8

0

6

0

6

0

6

0

6

0

5

итого

0

0

7

39

0

4

30

7

33

4

34

3

29

Предметные
результаты (первый год обучения)

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Русский
  язык

Правильное
  письмо изученных букв.

0

1

0

2

0

2

0

1

Письмо
  слогов, слов по образцу.

0

1

0

2

0

2

0

1

Списывание
  предложений с письменного текста

0

0

0

1

0

1

0

1

Списывание
  предложений с печатного текста.

0

0

0

1

0

1

0

1

Письмо
  слов, предложений под диктовку

0

0

0

0

0

1

0

0

Анализ
  слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной
  азбуки.

0

1

0

1

0

1

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Чтение

Знать
  и называть изученные буквы.

0

1

0

2

0

2

0

1

Различать
  гласные и согласные звуки.

0

1

0

2

0

3

0

1

Чтение
  слогов и слов с изученными буквами

0

1

0

2

0

2

0

1

Чтение
  предложений и короткие текстов.

0

0

0

2

0

2

0

1

Понимание
  прочитанное.

0

0

0

2

0

2

0

0

Ответ
  на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста  по
  иллюстрациям.

0

1

0

2

0

2

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Речевая
  практика

Выражение  своих просьб, желаний,
  используя этикетные слова и выражения;

0

1

0

2

1

3

0

1

Сообщение
  своего имени и фамилии, домашний адрес;(имен родных)

0

1

0

2

1

3

0

1

Участие
  в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями

0

1

0

2

1

2

1

2

Понимание  содержание небольших по
  объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их
  содержанию

0

1

1

2

0

2

0

1

Выполнение
  речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п.,

0

1

0

2

1

3

0

2

Воспроизведение
  составленных рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план

0

0

0

1

1

2

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Математика

Устная
  и письменная нумерация в пределах 10.

0

1

0

1

0

2

0

1

Сложение
  и вычитание в пределах 10.

0

1

0

1

0

2

0

1

Составлять
  и решать задачи на нахождение суммы и остатка, иллюстрировать содержание
  задачи с помощью предметов

0

1

0

1

0

1

0

1

Сравнение
  чисел в пределах 10.

0

1

0

1

0

2

0

1

Распознавать и правильно называть геометрические  фигуры.

0

2

0

2

0

2

0

1

Работать с числовым рядом.

0

0

0

1

0

1

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Мир
  природы и человека

Знать
  и называть времена года

0

1

0

2

1

3

0

1

Знать
  и различать домашних и диких животных

0

1

1

1

0

2

0

1

Знать
  части суток, дни недели

0

0

0

1

0

2

0

1

Знать
  и показывать основные части тела человека (голова, туловище, ноги, руки,
  части лица)

0

1

1

2

1

2

0

1

Различать виды растений(дерево, кустарник, цветок)

0

1

0

2

0

1

0

1

Различать живую и не живую природу

0

0

0

1

0

1

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Ручной
  труд

Знание
  правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать

0

1

1

2

1

2

0

1

Знание видов трудовых работ;

0

1

0

1

0

1

0

1

Знание
  названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
  ручного труда

0

1

0

2

1

2

0

1

Умение
  работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
  материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
  древесиной; конструировать из металлоконструктора)

0

1

1

3

1

2

0

1

Умение оценить своих изделий (красиво,
  некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

0

0

0

2

1

2

0

1

Умение руководствоваться правилами безопасной работы с
  режущими и колющими инструментами.

0

1

1

2

0

1

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Изобразительное
  искусство

Знать
  основные цвета, правильно их использовать

0

1

1

3

1

3

0

1

Знание название предметов, подлежащих
  рисованию, лепке и аппликации;

0

1

0

2

1

2

0

1

Умение
  пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;

0

1

0

2

0

2

0

1

Обводить
  карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
  вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

0

1

0

2

0

1

0

1

Ориентировка в
  пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
  соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

0

1

0

1

0

1

0

1

Закрашивать рисунок, соблюдая контуры рисунка

0

1

1

2

0

1

0

1

Предмет

Грасмик
  И.

Медведева
  А.

Москвина
  А.

Тарасова
  Т.

н

к

н

к

н

к

н

к

Музыка

Умение
  различать звуки музыкальные и бытовые

0

1

0

1

0

1

0

1

Знать и показывать основные музыкальные
  инструменты

0

1

0

2

0

2

0

1

Умение
  определять звучание различных музыкальных инструментов.

0

0

0

1

0

1

0

0

Слушать песни из
  мультфильмов.

1

1

1

2

1

3

0

1

Определять
  «настроение» музыки.

0

1

0

1

0

1

0

1

умение откликаться на музыку с помощью простейших движений
  и пластического интонирования;

0

1

0

2

0

2

0

1

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

Ø  0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
Ø  1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
Ø  2
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
Ø  3
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

Результаты  коррекционной
работы 1 класса
Ø
Сформировано
положительное отношение к общению, к совместной с педагогом деятельности, к
занятиям в целом.
Ø
Дети
стали более уверенными в себе, стали спокойнее относиться к сенсорным
раздражителям.
Ø
Появилась
положительная реакция на одобрение.
Ø
Возросла
работоспособность.
Ø
Начал
формироваться  пассивный словарный запас (стал выполнять простую речевую инструкцию,
могут показать хорошо знакомые предметы).
Ø
Положительное
отношение к общению, к совместной деятельности, к занятиям в целом,
Ø
Наблюдается
смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги,
страхов,
Ø
Поведение
стало более адекватным как в деловой, так и в  неформальной обстановке.
Отсутствуют агрессивные проявления.
Ø
Появилась
адекватная реакция на одобрение и порицание.

На
конец 2017 – 2018 учебного года заметен прогресс в обучении Москвиной А и
Медведевой А.  Небольшие успехи в обучении Грасмика И. и Тарасовой Т.
Минимальный прогресс  у Сукасян М. и Горчаковой К. В связи с этим было написано
заявление на ПМПк с рекомендацией : дублирование программы………Необходимо в
следующем учебном году уделить больше внимания формированию предметных умений у
Грасмика И и Тарасовой Т.
Мы
добились положительной динамики. Но изменение ситуации, ослабление
интенсивности и целенаправленности коррекционных воздействий неизбежно приведет
к отрицательной динамике, к утрате ранее достигнутого. Для закрепления
положительных изменений в развитии учащихся необходимо продолжить работу  по
начатым направлениям.

file_name: Мониторинг 1 класс Райсg.docx

alt: Коммуникативные Фамилия

alt: Регулятивные Фамилия

alt: Познавательные Фамилия

alt: Предметные результаты:

alt: Различать гласные и согласные звуки

alt: Предмет Грасмик И.

alt: Предмет Грасмик И.

alt: Предмет Грасмик И.

alt: Для отслеживания динамики используется следующая система оценок: Ø 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с…

title: Мониторинг 1 класс


extracted_text:
Тест
«Петр Великий»

1. Сколько лет было Петру I, когда его провозгласили царем?
1)15 лет     2)10 лет      3)20 лет

2. Кем работал молодой Пётр во время путешествия по Европе?
1)Поваром    2)плотником    3)кузнецом

3. В какой стране Пётр I учился корабельному делу?
1)В Греции     2)во Франции    3)в Голландии

4. Сколько специальностей было освоено Петром I?
1)6 специальностей     2)8 специальностей   3)14 специальностей

5. Как называлось судно, на котором молодой царь учился навигации?

1)Парусник          2)ладья            3)бот

6. В устье какой реки был заложен Санкт- Петербург?
1)Днепра                              2)Москвы-реки              3)Невы

7. В каком году город на Неве стал столицей России?
1)1713г.                  2)1708г.                        3)1703г.

8. Чем стала Россия при Петре Великом?
1)Княжеством                 2)царством                     3)
империей

9. Какое прозвание получил царь Пётр I?
1)Донской     2)Красное солнышко     3)Мудрый      4)Великий

10. Чем увлекался Пётр I в детстве?
1)Танцами      2)военными играми    3) астрономией     4)искусством

11. Какое важное для России событие произошло в 1721 году?
1)Был спущен на воду первый корабль русского флота
2)Россия стала империей
 3)Русские люди впервые смогли поехать за границу
4) Был введён новый календарь

12. Император в переводе с латинского:
1)Повелитель             2)король                 3)царь

13.Почему для России важно было создать флот?
1)для ловли рыбы                     2)для ведения войн
3)для освоения Арктики          4) для выхода в Балтийское море

14. Какие науки хорошо знал Пётр Великий?
1)Географию         2) биологию               3)
навигацию               4)математику

15. Что сделал Пётр I для
России?
1)Основал
первый музей – Кунсткамеру  2)Подписал указ о создании Академии наук
3)Выпустил
первую печатную газету        4)Воздвигнул памятник на Красной площади К.Минину
и Д.Пожарскому

file_name: Тест Петр Великий.docx

alt: Тест «Петр Великий» 1. Сколько лет было

title: Тест по окружающему миру 4 класс "Петр Великий"


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка
Lesson
1, Unite 8 (1-й урок из цикла 8 “How
do you spend your free time?”)

Учитель:
Плетнева
Марина Евгеньевна (МБОУ Новомихайловская СОШ Корсаковского района Орловской
области)

Класс: 7
УМК: В. П. Кузовлев

Тема урока:
“What do you do in your free time?” (Что ты делаешь в свободное время?)

Тип
урока:
Урок открытия нового знания

Цель: Освоить новое
умение рассказывать о себе, как ты проводишь свободное время.

Планируемые
результаты:
Личностные: Воспитание
потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпровождении, осознание
своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
Предметные: Формирование
лексических навыков говорения
Метапредметные: Развитие
способности к сравнению и сопоставлению, оценке, перефразированию, развитие
внимания, памяти, умения использовать лексическую таблицу в качестве опоры при
высказывании, умения пользоваться справочным материалом.

Сопутствующая
задача:
Совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать/понимать на
слух с целью извлечения необходимой информации, с целью понимания основного
содержания текста, развитие умения переводить, умения выписывать из прослушанного
необходимую информацию.

Оборудование
урока:
видеоролик с песней, картинка «Свободное время», аудиозапись из Аудиоприложения
УМК Кузовлева В. П. №86, учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал
(Приложения 1, 2, 3,4, 5)

                                            Ход урока

№ п/п

Этапы урока

Время

Методическая
  цель

Деятельность учителя

   Деятельность
  обучающихся

1

Мотивация
  (Самоопределение) к учебной деятельности

4 мин

 Погрузить
  учащихся в
 ситуацию
 иноязычного
  общения
Выработка на
  личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности.

1.
  Приветствует
  учащихся, ориентирует на иноязычное общение
Teacher:
  Hello!
  Glad to see you. Take your places.
How
  are you?

2.
  Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в
  деятельность («хочу»)
Показывает
  видео с песней “Leisure”
Teacher:
  Today
  I’d like you to listen to a song. Watch the video, listen to it and say which
  line is the most often repeated and do you agree with the author?

Teacher:
  OK.

1.
  Which line in this song is the most often repeated?
2.Do
  you agree that “We have no time to stand and stare”?  Why?

3.
  And do you have much free time? Would you like to have it more? Why?

3.Актуализирует
  требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
Teacher:

Today
  you’ll have an opportunity to talk about those interesting things that you do
  in your spare time.
Вывешивает
  на доске (или открывает на слайде) картинку «Свободное
  время»
So
  guess what we are going to talk about?

4.
  Устанавливает тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Teacher:

Exactly
  so. Today you’ll learn how to tell about your after-school activities and ask
  your classmates about their free time.

1. Приветствуют
  учителя, занимают свои места, готовятся к общению на иностранном языке
Pupils:
  Hello!
  We are glad to see you too.
Fine,
  thank you, and you?/Not bad.

2.Слушают песню,
  осмысливают её основную идею.

Отвечают на
  вопросы учителя после прослушивания. Понимают, что хотят.
Pupils:

1.“We
  have no time to stand and stare.”

2.Yes,
  I agree/I also think that we have no time to stand and stare, because we are
  busy/ have lots of things to do/ have much homework…
3. I
  think I don’t have much free time. Of course, I would. I would like to have
  more time to do the things I like.

3. Продолжают
  беседу с учителем и осознают, что надо.

Pupils:

I
  guess, about sport, friends, free/ spare time.

2

Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

3 мин

Подготовка
  мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального
  затруднения в пробном действии.

1. Организовывает актуализацию изученных способов действий,
  достаточных для построения нового знания Предлагает вспомнить
  изученное ранее, позволяющее перейти к изучению нового материала
Teacher: By
  the way, what are your associations with the word free time/ spare time/ afterschool
  activities?
2.Записывает
  идеи учащихся на доске под картинкой.

Read
  books
                            Watch TV
Play computer
3.Фиксирует
  актуализированные способы действия в речи и знаках (эталонах)
Teacher: Well, you see, we know a lot of words.

4.Мотивирует
  к пробному учебному действию, организует самостоятельное выполнение пробного
  действия.

Teacher: Can you say your opinion about what Tom, Linda and Robert do in
  their free time?

5. Организует  фиксацию индивидуальных затруднений в
  выполнении учащимися пробного действия или в его обосновании.

Teacher: Why? You have an example! What’s the problem?

1.Воспроизводят
  и фиксируют знания, умения и навыки, достаточные для построения нового
  способа действий.  Вспоминают, что им уже известно по этой теме из предыдущих
  лет обучения, называют свои ассоциации.

2.Активизируют соответствующие
  мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
  аналогия) и познавательные процессы (внимание, память).  Предлагают свои
  варианты, с чем они ассоциируют фразу «Свободное время».

Pupils: Go
  out  with friends, play computer games, listen to music, watch TV, read
  books, go cycling, play football, tennis, knit…

3.Актуализируют
  норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)

4.Пытаются
  самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания,
  запланированного для изучения на данном уроке. (упр. 4), стр. 145)
Pupils: No, we cannot.

5. Испытывают затруднения из-за недостатка активной лексики.
  Фиксируют возникшее затруднение в выполнении пробного действия.

Pupils: We don’t
  know  some words and don’t know about their activity.

3

Выявление
  места и причины затруднения

1
  мин

Организовать
  анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины
  затруднения

1.Организовывает
  анализ учащимися возникшей ситуации, чтобы они осознали то, в чем именно
  состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. 2.Направляет
  учащихся к выходу в рефлексию пробного действия, выявление места и причины
  затруднения

Teacher: Why we can’t answer this question now? What’s the problem?

1.Анализируют
  шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривают вслух, что и как они
  делали

2. Фиксируют
  операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
3. Соотносят свои
  действия на этом шаге с изученными способами и фиксируют, какого знания или
  умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
  вообще (причина затруднения)

Pupils: We
  don’t know the meanings of highlighted words. And we are not sure we read
  them correctly.

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

2
  мин

Постановка целей
  учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации

Стимулирует к
  постановке целей учебной деятельности

Teacher: What we need to do to solve the problem?
What knowledge
  do we need?
What
  should we learn to do?

Teacher: So,
  what should we do?

Teacher: How
  can we do it?

1.Формулируют
  конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего
  затруднения (то есть формулируют, какие знания им нужно построить и чему
  научиться)
Pupils: It
  seems to me we need some new words, read and learn what British children do
  in their free time, find in a dictionary the words
  which we need but don’t know or don’t remember, perhaps we also should
  learn to ask each other questions.

2.Окончательно
  определяют цель урока – устранение возникшего
  затруднения (овладеть умением составлять рассказ о свободном времени с использованием
  новой лексики)
Pupils: We
  should learn to tell about activities in free time.

3.  Выбирают
  способ построения нового знания (как?)

Pupils:
1.
  we can learn new words
2.
  we can listen to the British children or read about their free time
3.
  we can write some exercises to  train
4.
  we can learn to tell about our free time
  5. we
  can learn to ask classmates about
 their
  free time

5

Реализация
  построенного проекта

Динамическая
  пауза

 13 мин

1 мин

1мин

1мин

3 мин

3 мин

3 мин

1 мин

Построение
  учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
  решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.

Снятие
  напряжения с мышц спины

Организует
  работу учащихся по поиску и обработке информации.
1.Обращает
  внимание учащихся на упражнение в учебнике (упр. 1, стр. 144), предлагает
  перевести выделенные слова, используя “Word box” на стр. 145.
Teacher: Very
  nice. Thank you. Let’s follow the plan. Open your textbooks on page 144.
  There are three British children sharing their opinions about their favourite
  activities. Use the “word box” to learn the meaning of the highlighted words.

Teacher:
  Let’s mind the pronunciation. Repeat after me, please:…

Teacher:
  Now
  translate from Russian into English:…

2.Предлагает
  прослушать текст и выполнить задания
Teacher: Now
  you are ready to listen to Tom, Linda and Robert. While listening follow the
  text with your eyes and fill in the table, please
 (Приложение 1)

3.Контролирует выполнение задания.
Teacher:
  Now
  say what are the children’s favourite activities?

4.Предлагает
  прочитать текст и ответить на вопросы
Teacher: Great!
  Now read the texts and in pairs find the answers to the question: Why do the
  children like doing these activities? (ex.2), p. 145)

5.Предлагает
  выполнить в парах задание, направленное на проверку понимания прочитанного

Teacher:
  And
  which activities do you like doing in your free time? Which activities don’t you like? Why? (ex. 3), p. 145)

6. Возвращает
  учащихся к выполнению исходной задачи, вызвавшей затруднение (устно)
Teacher:
  Great!
  Thank you. Let’s turn to our question again. Try to answer it now.
What’s
  your opinion about what Tom, Linda and Robert do in their free time? (ex. 4), p. 145)
Follow the example in your textbooks.

Создает условия
  для двигатель
ной активности
  учащихся.
Предлагает
  карточки для заполнения письменно, стимулирует учащихся встать, пройти по
  классу, поднять руку вверх, чтобы дотянуться до карточки
Teacher:
  Next
  task you should get from the bookcase.

1. На основе выбранного метода и в соответствии с планом
  реализуют построенный проект.
Используя
  построенный способ действий, возвращаются к решению исходной задачи,
  вызвавшей затруднение, т.е. сначала заучивают необходимые слова (в учебнике
  стр. 145)
Отрывают учебник
  на стр. 144, находят в тексте выделенные слова, переводят их, пользуясь рамочкой
  “word box” (стр.145),

2.При построении
  нового знания используют предметные действия с моделями, схемами (транскрипцией)
Повторяют за учителем хором (отрабатывают произношение) английских фраз: to take
  up, to be mad about sth, thrilling, challenging, to be fond of, enjoyable,
  relaxing, to hang out with sb, a change from sth, to be keen on, a sticker, a
  stamp, to give up, to get sth out of sth.

Переводят их с
  русского на английский.

2.Слушают,
  пробегая по тексту глазами и заполняют таблицу (Приложение
  1)

3.Отвечают по
  таблице, которую заполнили

4.Читают
  самостоятельно высказывания Британских детей

5.Находят ответы
  на поставленные вопросы в парах(ex. 2), p. 145)

Рассказывают  о
  себе друг другу с опорой на текст.

6. Применяют
  новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение.
Отвечают на
  вопрос, используя новую лексику.
Составляют свои
  высказывания, выражая свое мнение по образцу

4.Фиксируют в
  обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково
5.Фиксируют преодоление
  возникшего ранее затруднения

Встают, идут по
  классу, снимают карточки, (Приложение 2), прикрепленные
  к веревочке на шкафу, сбрасывают физическое напряжение.

6

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

4
  мин

Усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

1. Организует повторение изученных лексических единиц
Teacher:
  British
  children write about their favoutite after-school activities on the Internet.
  What do they prefer doing after school? Fill in the gaps with the words from
  the box. You can use some words more than once.
(Приложение 2)
Ready?
  Fine! Read what you have got to the class.

2.Организует
  повторение всех шагов алгоритма нового способа действия.
Просит
  проговорить еще раз вслух, какую информацию сообщают о себе Британские дети.
Teacher: How
  clever of you! Thanks a lot. Now let’s see once again what Tom, Linda and
  Robert like doing in their free time. What words and phrases can you also use
  telling about Russian children and their free time?

1.Заполняют
  пропуски, читают, что получилось классу.

2.Проговаривают вслух
  выполненные шаги, алгоритмы.
Определяют фразы
  из высказываний Британских школьников, которые можно использовать в своих
  рассказах о русских школьниках, намечают план своего высказывания – опору в
  виде ключевых фраз.

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

6
  мин

1.Организовывает
  самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
Предлагает
  выполнить перевод статьи с русского на английский в рабочей тетради
Teacher: Very
  good. Now you seem to be ready to say some words to our British friends how
  Russian children spend their free time. (ex. 3, p. 145) (ex. 1,
  p. 104 AB)

2.Организовывает
  самопроверку учащимися своих решений по эталону
(Приложение 3)
Teacher:  Now
  you can compare your work with the standard. Take the sheets from my desk and
  check your translations.

3.Создает (по
  возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
Teacher: You
  are outstanding! Be always as bright as you are today.

4.Для учащихся, допустивших
  ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления
Teacher: You
  are beautiful! Try to be more attentive to escape the mistakes next time.
You
  are growing up! You’ve brighten my day!

1.Самостоятельно
  выполняют задания нового типа в группах.
Выполняют
  перевод с русского на английский статьи в рабочей тетради (стр. 104).

2.
  Берут со стола учителя эталоны и осуществляют самопроверку.

8

Включение
  в систему знаний и повторения

6
  мин

Повторение и
  закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
  курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в
  системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого
  для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа
  действий в систему знаний.

1.Организует
  подготовку к изучению следующих разделов курса
Teacher: Now
  you can talk not only about somebodies activities in their free time, but
  also discuss your and your friend’s favourite afterschool activities.

2.Организует
  повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
  непрерывности
Teacher: What
  are your and your friend’s favourite afterschool activities? Talk about it with
  your friends. Do ex. 4, p. 146. Read Learning to learn note №2 on page 233

1.Выявляют и
  фиксируют границы применимости нового знания и учатся использовать его в
  системе изученных ранее знаний. Понимают, что еще они могут обсудить,
  используя изученную на уроке лексику.

2. Повторяют
  памятку №2 (стр. 233) «Как работать с лексической таблицей». Высказываются по
  теме с помощью лексических таблиц (упр. 4, стр. 146) в парах сменного
  состава. Доводят новое умение до уровня автоматизированного навыка.

9

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

6
  мин

Самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
  и границ применения нового способа действия

1.Организует
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке
Teacher: All
  of you have worked hard today. Now you can put your marks yourselves. (Приложение
  4)

2. Оценивает
  учащихся согласно критериям оценивания
  достижений
3. Определяет
  задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
Teacher: At
  home you’ll do ex. 2), p. 146. You should tell your foreign friend about your
  afterschool activities.  For those who
  liked the song that sounded at the beginning of the lesson, I have some
  information about  W. H. Davies, the poet, the poem itself and its
  translation as well. (Приложение 5) You may
  read it at home for your pleasure. See you next lesson. Bye-bye.

1. Оценивают собственную  учебную деятельность на
  уроке. Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и
  фиксируют степень их соответствия.
Используя Приложение
  4,
  оценивают свою деятельность на уроке и выставляют себе оценки.

3.Записывают
  задание на дом. Намечают
  цели дальнейшей деятельности

Pupils: Thank
  you. Bye.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок английского языка в 7 классе What do you do in your free time.docx

alt: Ход урока № п/п

alt: And do you have much free time?

alt: Teacher: How can we do it? 1

alt: Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа…

alt: Teacher: You are outstanding!

intro:
УМК: В. П. Кузовлев. Тип урока: Урок открытия нового знания

Цель: Освоить новое умение рассказывать о себе, как ты проводишь свободное время.

Планируемые результаты:
Личностные: Воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпровождении, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
Предметные: Формирование лексических навыков говорения
Метапредметные: Развитие способности к сравнению и сопоставлению, оценке, перефразированию, развитие внимания, памяти, умения использовать лексическую таблицу в качестве опоры при высказывании, умения пользоваться справочным материалом.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка по теме: "Что ты делаешь в свободное время?"


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 59
Тема:
А.Т. Твардовский. Стихотворения о природе и Родине
Цель: прочитать и проанализировать стихотворения А. Т. Твардовского.
Задачи:  учить выразительному чтению стихотворений, передавать верную
интонацию;  расширить читательский кругозор, развивать речь, мышление,
внимание, память; воспитывать любовь к поэзии.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Знакомство с поэтом А. Т. Твардовским, его стихами.
Твардовский Александр Трифонович (1910-1971) - поэт. Родился в
семье сельского кузнеца в деревне Загорье Смоленской губернии. В автобиографии
Твардовский так рассказал о своем детстве: "Отец был человеком грамотным и
даже начитанным по-деревенски. Книга не являлась редкостью в нашем домашнем
обиходе. Целые зимние вечера у нас часто отдавались чтению вслух какой-либо
книги. Первое мое знакомство с "Полтавой" и "Дубровским"
Пушкина, "Тарасом Бульбой" Гоголя, популярнейшими стихотворениями
Лермонтова, Некрасова, А. К. Толстого, Никитина произошло таким именно образом.
Отец на память знал много стихов... чуть ли не всего
"Конька-Горбунка". Кроме того, он любил и умел петь... Мать до слез
трогал звук пастушьей трубы или отголосок песни с далеких деревенских полей,
или, например, запах первого молодого сена, вид какого-нибудь одинокого деревца...
Стихи писать я начал до овладения первоначальной грамотой".
На хуторском глухом подворье,
В тени обкуренных берёз,
Стояла кузница в Загорье,
И я при ней с рожденья рос.
И отсвет жара горнового
Под закопчённым потолком,
И свежесть пола земляного,
И запах дыма с дёготком
Привычны мне с тех пор, пожалуй,
Как там, взойдя к отцу в обед,
Мать на руках меня держала,
Когда ей было двадцать лет.
С 1924 г. небольшие заметки А. Твардовского о неисправных мостах,
о работе молодежи публиковались в смоленских газетах. 19 июля 1925 г. в газете
"Смоленская деревня" было напечатано первое стихотворение поэта
"Новая изба":
Пахнет свежей сосновой смолою,
Желтоватые стены блестят...
С первых же шагов поэт почувствовал, что "предметом поэзии
может и должна быть окружающая жизнь... собственный мир впечатлений, чувств,
душевных привязанностей".
Выразительное чтение наизусть (читает подготовленный ученик) и
беседа (на каждой парте распечатка стихотворения):
Дышат грудью запотелой
Желтогривые овсы,
Чем-то тёплым, чем-то спелым
Веет с нашей полосы.
Дай ступну ногой босою
По колючему жнивью,
Дай блестящею косою
Срежу полосу мою.
Под овсяный говор нивы
Жарким потом обольюсь.
Я вдвойне тогда счастливый,
Если вволю потружусь…
- Можно ли понять из этого стихотворения, что речь идёт о родном
для поэта крае? (Да)
- Найдите приметы, которые помогли вам это понять. (местоимения
«нашей», «мою»; характерное для местного говора слово «ступну»; точное и яркое
описание поля, знакомого с детства; употребление глаголов в 1-м лице ед. ч.,
это даёт понять, что автор пишет о себе, и пр.)
- Какие чувства лирического героя переданы в этом стихотворении и
с помощью каких изобразительно-выразительных средств это подчёркивается? (Автор
с теплотой и нежностью пишет о родном крае, выражая свою любовь с помощью
эпитетов: «желтогривые овсы», «жарким потом»; метафор: «дышал грудью
запотелой», «овсяный говор нивы»; повторяющегося глагола «дай», выражающего
желание лирического героя потрудиться на родном поле, ощутить прелесть
«колючего жнивья»; автор передаёт запах, знакомый с детства и даёт прямую
оценку состояния лирического героя: «вдвойне…счастливый».)
Это чувство к родному краю пронесёт А.Т. Твардовский через всю
свою жизнь и творчество (учитель читает наизусть):
За тысячу вёрст
От родимого дома
Вдруг ветер повеет
Знакомо – знакомо…
За тысячу вёрст
От родного порога
Просёлочной, белой
Запахнет дорогой,
Ольховой, лозовой
Листвой запылённой,
Запаханным паром,
Отавой зелёной,
Картофельным цветом,
Желтеющим льном
И тёплым зерном
На току земляном…

III. Перед чтением стихотворения "Плывут
паутины..."обращается внимание детей на значения слов, объясняется,
что яровые хлеба - те, которые сеют весной.
а) Учитель читает стихотворение; дети следят, читая про себя.
б) Ответы на вопросы учителя, выборочное чтение:
- О каком времени года это стихотворение?
- Какие строки помогли увидеть осень?
- А почему петушки молодые хрипят?
- Как понимаете слова "дожди налегке выпадают..."?
- Почему поют трактористы? (Заканчиваются тяжелые работы, урожай
убран. День урожая - главный праздник на селе.)
в) Дети читают стихотворение по строкам вслух.
IV. Работа над стихотворением "Меж редеющих
верхушек...".
а) Учитель читает стихотворение, а дети могут одновременно с ним
читать шепотом.
б) Чтение стихотворения вслух.
-Как вы понимаете выражение: «Меж редеющих верхушек»? (Листья с
деревьев опадают, верхушки деревьев остаются без листьев).
- Что значит «Зашумела у опушек ярко жёлтая листва». (Листья опали
и  когда идёшь по опавшей листве, она шуршит).
- Почему, в лесу не слышно птиц? (Улетели в тёплые края).
- Отчего же стала ель в лесу заметней? (Ель и сосны всегда
зелёные, а среди голых деревьев их хорошо видно).
- Как вы понимаете такое выражение «Сдвинул шапку набекрень». (У
гриба шляпка съехала набок)
в) Ответы на вопросы
- Как показывает красоту и прелесть осени автор?
- Понравилось вам стихотворение?
- Какие чувства вы испытывали, слушая его? (,радость, печаль)
- Какие картины вы представили? (лес, желтые деревья, зелёную ель,
рыжую белку, подосиновик.)
V. Работа над стихотворением "Опять зима".
а) Стихотворение "Опять зима" читает учитель, дети
только слушают и стараются "увидеть" картины, нарисованные А.
Твардовским.
 б) После прослушивания учащиеся рассказывают, что
"нарисовалось" ясно и живо: кто-то увидел снежинку, которая напоминает
маленькую девочку, неумело танцующую первый в жизни танец; кто-то - светлую
комнату; кто-то - "пушок летучий" - снежинки, которые искрятся,
блестят, переливаются в лучах встающего солнца.
в) Ответы на вопросы:
- Как вы понимаете смысл последних двух строк стихотворения?
Прочитайте их и постарайтесь ответить на вопрос.
г) Выразительное чтение детьми стихотворения. Следует
предварительно обратить внимание на паузы, на которые указывают тире.
VI. Итог.
Подводя итоги урока, можно попросить детей прочитать то
стихотворение, которое понравилось больше всего, и постараться обосновать свой
выбор.
Домашнее
задание: подготовить сообщения о Д.С.Лихачеве.

file_name: 59.А.Т. Твардовский. Стихотворения о природе и Родине.docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 59

alt: Вдруг ветер повеет Знакомо – знакомо…


extracted_text:
Умови для двох полів з оператором And
В одному рядку Условие
отбора бланка замовлення можна ввести кілька умов для різних полів. У цьому випадку програма Access автоматично вважає їх об'єднаними оператором And. Результуючими
записами виявляться тільки ті, котрі відповідають усім зазначеним умовам.
Приклад. Знайти всі покупки
декоративно-квітучих  рослин, здійснені в червні 2006 року.
В бланк запиту потрібно ввести умови:
1) >=#01.06.2006# And <#01.07.2006#
2) "Декоративно-квітучі"

Умови для двох полів з оператором Or
Якщо умови відбору
задані для двох різних полів і повинні бути об'єднані оператором Or, кожен такий критерій вводиться в окремому
рядку: перший у рядку Условие отбора, другий
– у рядку Или. Результуючими будуть запису, що задовольняють умові першого поля або другого
поля.
Приклад. Знайти всі рослини, у яких назва виду або типу починається з букви П.
В бланк запиту в відповідні поля потрібно
ввести умову:          Like "П*"

alt: Умови для двох полів з оператором

alt: Условие отбора , другий – у рядку

title: Умови для двох полів з оператором And


extracted_text:
Родительское
собрание в 3 классе на тему:
« Возрастные особенности третьеклассников»
Цель: повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания
детей третьеклассников.

«Вера,
надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение!
Воспитание
– это терпение.
Понимать,
принимать, терпеть…
Где
не хватает терпения надо бы постараться понять,
Где
не понимаю – постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка,
Всегда
люблю.»

Симон Соловейчик

-
Добрый вечер, уважаемые родители!
Я рада встрече с вами. Сегодня мне хотелось бы поговорить о возрастных особенностях третьеклассников.

           Третий класс является переломным в
жизни младшего школьника. Их физическое взросление сопровождается социальным
взрослением: расширяется круг друзей и в этот круг входят ребята не только
этого возраста, но и те, кто постарше.
           Именно с третьего года обучения дети
начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный
интерес к познанию и в этот период начинают анализировать свои поступки и
поступки других людей, родителей, учителей, пытаются получить больше «свободы».
Ребята  учатся
оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения
последних, то есть развивать познавательную рефлексию.
В этот период у
некоторых детей происходит снижение самооценки, он думает «Я плохой, потому что
не так пишу или читаю». Он перестает верить в свои возможности. В наиболее
сложном варианте, он не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о
себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У некоторых
детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так, допустить ошибку.
Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении
творческих заданий.
Между вторым и
третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на
этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных
операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление,
оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для
дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной
четверти, после длительных заболеваний.
Продолжает активно развиваться воля
ребенка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать
желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.
Ребенок становится более критичным по отношению к взрослым, может
сформулировать, что ему нравится, а что не по душе. Появляется способность
хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может
обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. У некоторых детей
наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при
невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к
сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг
другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества
может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности
между их лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает
отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.
Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают
осознаваться ценностные представления о жизни.
Не для кого не секрет, чем больше мы общаемся с ребенком,
чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем
больше мы помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазн
плохого поступка. В этот период  ребенку главный помощник и советчик – семья,
его родные и близкие люди.
Что
необходимо вашему ребенку сейчас?
 1.Вера
в свои силы, успехи.
 2.Уход
за своей одеждой, комнатой, книгами.
 3.Приучать
к пунктуальности.
 4.Учить
уважать права и чувства других людей.
 5.Учить
терпению, самоконтролю.

Сейчас я
предлагаю Вам проанализировать следующие  ситуации.
1. Вы
обратились к ребенку с просьбой что-либо сделать. И получили отказ. Ваша
реакция?
(Аргументировать
свою просьбу и спросить причину отказа).

2. Ребенок постоянно грубит и не слушается. Как с
этим бороться?
 (Грубость детей может
быть следствием грубости и бестактности самих родителей – по отношению к друг
другу, к детям, окружающим. Грубость возникает и тогда, когда требование
несправедливо или невыполнимо).

3. Ребенок постоянно опаздывает в школу, долго собирается.
(Обыграть ситуацию.
отмечать плюсом или минусом вовремя совершенное действие.  За каждый минус – раньше укладывать
спать).

4. Сын, придя из школы, рассказывает о том, как
несколько мальчишек из его класса поколотили одноклассника, постоянно «задиравшегося»
ко всем. Какова ваша реакция?
          (Разобрать ситуацию, выяснить, что
думает ребенок по поводу драки,
           почему она произошла, как он относится к
задире, есть ли у задиры
           хорошие качества, как ему помочь наладить отношения
между
           ребятами.)

5.     Мой сын постоянно разбрасывает все:
тетради, книги,  игрушки.  Убирать не хочет.  Не слушается.  Как быть в такой ситуации?
(Если
ребенок чем-то уже занят, указать время, через которое он это должен сделать
обязательно. До тех пор пока не выполнит требование родителя не позволять
заниматься другими делами.)

Я провела анкету
для детей  по следующим вопросам
1.«Рассказываю
ли я своим родителям о своих поступках в школе (хороших и плохих).
2.Если
не рассказываете, то почему».
3.Почему
я грублю родителям.
4.Обижаетесь,
злитесь ли вы на родителей, за что.

Тест « Какие мы родители?»
Прошу Вас ответить на вопросы словами:  Да,
иногда,  нет
1.     Следите ли вы за статьями в журналах,
программами по телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от
времени книги на эту тему?
    2. Единодушны ли вы с вашим
супругом в воспитании детей?
3.Если
ребёнок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
4. Ваш
ребёнок совершил поступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его
поведение результатом вашего воспитания?
5.
Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных  педагогических принципов?
6.Сознаёте
ли вы, что среда, окружающая ребёнка, оказывает на него существенное влияние?
7.Признаёте
ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития
ребёнка?
8.Сумеете
ли вы не приказать, а попросить о чём- либо своего ребёнка?
9
Неприятно ли вам « отделываться» от ребёнка фразой типа: « У меня нет времени»
или « Подожди, пока я закончу работу»?
10.
Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это
действительно необходимо?
Ключ к тесту
За
 ответ «да» поставьте себе 2 очка,
за
ответ « иногда» - 1 и за ответ «нет» - 0.
 Менее 6 очков.
О
настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление.
 И,
хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту
поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.
             От 7 до 14 очков.
Вы
не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чём над собой и своими
итогами в этой области вам следовало бы задуматься.
А
начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на
время приятелей и производственные проблемы.
И
будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.
              Более 15 очков.
Вы
вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не
удаётся ли ещё кое-что немного улучшить?

Советы родителям
1.Завтра, когда ваш ребёнок
проснётся, скажите ему : «Доброе утро» и … не ждите ответа. Начинайте день
бодро, а не с замечаний и ссор.
2. Не расставайтесь с ребёнком в
ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
3. Внушите ребёнку давно известную
формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
4. Это мы, взрослые, ночью отдыхаем,
а ребёнок работает – он растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
5. Быть может, вам кажется, что
бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы
воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
6. В спорах с ребёнком хоть иногда
уступайте, чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей
научите уступать, признавать свои ошибки.
7. Наши разговоры нередко с детьми
 бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую
книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.
8. Договаривайтесь с ребёнком
заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше
«Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть
важные дела.

 Я хочу закончить собрание словами
В.А.Сухомлинского:
«Воспитание детей –
это мудрое ограничение. Ребёнок должен понять, что есть три вещи: можно,
нельзя, надо!»
До новых встреч!

Рефлексия!

№
п/п

Вопрос

Ответ в баллах

1.

Актуальность заявленной темы для
  Вас

2.

Уровень практической значимости
  информации, услышанной сегодня

3.

Насколько интересна форма
  проведения собрания

4.

Степень Вашего участия в
  подготовке собрания

5.

Степень Вашего участия в
  совместной работе на родительском собрании

6.

Ваше эмоциональное состояние по
  итогам собрания

7.

Какую тему Вы хотели бы
  проработать на следующем собрании

8.

Предложения и пожелания

file_name: Возрастные особенности третьеклассников.docx

alt: Ваш ребёнок совершил поступок

title: Родительское собрание в 3 классе "Возрастные особенности третьеклассников"