extracted_text:
Учебная
программа "Русский язык. Теория и практика"
Элективный предмет «Русский язык. Теория и практика» (базовый
уровень)
10-11 классы (ФГОС СОО)
Рабочая программа среднего общего образования по предмету «Русский
язык. Теория и практика» (базовый уровень) составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом примерной программы среднего общего образования по предмету,
федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию
в образовательном процессе в образовательных организациях, учебного плана
основной образовательной программы, реализующей ФГОС СОО и требований к
результатам обучения и освоения элективного предмета, сформулированных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования.
Данная рабочая учебная программа по элективному курсу «Русский
язык. Теория и практика» ориентирована на использование УМК:
• Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерин, учебник «Русский язык
10-11 классы, 2017год;
• Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки» под редакцией. - М.: Просвещение, 2017. рекомендован к
использованию в образовательном процессе, допущенный в образовательном процессе
Приказом Минобрнауки России №729 от 13.12.2017: Легион, 2017.
УМК обеспечивает изучение содержания программы в соответствии с
ФГОС СОО. Общее количество часов за 2 года обучения на базовом уровне
составляет 70 часов (1 час в неделю).
Учебный элективный предмет «Русский язык. Теория и практика»
входит в предметную область «Филология» и изучается на базовом уровне,
сохраняет фундаментальную основу курса, способствует практической подготовке
обучающихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку и успешному прохождению итогового
контроля по завершении основного образования. Учебный элективный предмет имеет
практическую направленность и составлен на основе демонстрационных тестов ЕГЭ
2021 года, а также Демонстрационных тестов ЕГЭ и заданий из Открытого банка
заданий ЕГЭ – ФИПИ 2021 года.
Элективный курс «Русский язык. Теория и практика»» на базовом
уровне ориентирован на достижение следующих целей:
- совершенствование умений анализировать единицы различных
языковых уровней; систематизация и обобщение знаний по орфографии и пунктуации,
повышение языкового чутья; формирование умений лингвистического анализа текстов
разной функциональной и жанровой принадлежности, оценки
изобразительно-выразительных возможностей художественного текста;
- расширение используемых языковых и речевых средств; формирование
устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на
ЕГЭ, формирование умений нормативного словоупотребления, активного владения
синонимическими средствами языка в соответствии с содержанием и условиями
речевого общения, а также умения оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- развитие творческих способностей, основанных на интеграции
знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие
способности использовать результаты исследования в процессе практической
речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному
профилю;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании
коммуникативных умений для осуществления межличностного и межкультурного
общения; способности использовать разные формы учебно-познавательной
деятельности в вузе.
Изучение элективного предмета «Русский язык. Теория и практика» на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций. Приоритетным направлением содержания обучения является
совершенствование коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Результаты освоения учебной дисциплины
Освоение содержания учебного элективного курса «Русский язык.
Теория и практика» обеспечивает достижение обучающихся следующих результатов:
• личностных:
- сформированность потребности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь,
свою речевую культуру;
- осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического
отношения к миру; понимание этики и эстетики.
• метапредметных:
- умение самостоятельно определять цели учебной и творческой
деятельности, составлять планы, учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; анализировать свои
образовательные приращения, выбирать способы корректировки достигнутых
результатов; в ситуациях общения выбирать успешные речевые стратегии.
-владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.
- готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь
максимального эффекта.
• предметных:
- сформированность представлений о языке как знаковой системе,
закономерностях его развития, функциях языка;
- освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, функции
языка, речевая деятельность, речевая ситуация; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи; текст, признаки и категории текста;
типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного языка; устная и
письменная форма речи; синонимика русского языка; источники расширения
словарного состава современного русского языка;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка;
- владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах;
практическое овладение основными нормами современного литературного языка;
Выпускник на базовом уровне научится
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте
использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определённой функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров (сочинения);
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
высказывания и в соответствии с типом текста определять тему, проблему и
основную мысль текста;
- определять лексические и грамматические средства связи
предложений в тексте в соответствии с видами связи выделять основные признаки
определённого стиля речи;
- опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные
средства языка;
- определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
- определять признаки и структурные элементы текста;
- опознавать типы текстов.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах
определённого стиля речи;
- опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
осуществлять речевой самоконтроль.
Учебная программа по элективному учебному предмету «Русский язык.
Теория и практика» (базовый уровень) составлена на основе нормативных
документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования с изменениями и дополнениями. Приказа Минобрнауки
РФ от 17.05.12 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ
7 июня 2012 г. № 24480);
4. Приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1645 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012г №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 09.02.2015 №35953);
5. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №1645 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012г. № 413. (Зарегистрировано в Минюсте России
09.02.2016 №41020);
6. Авторской программы А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский
язык. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник 10-11 классы» М.,
Просвещение 2014г.
7. Образовательной программы среднего общего образования;
8. Положения о рабочих программах по учебному предмету;
9. Учебного плана.
Структура документа
Учебная программа включает следующие разделы:
общая характеристика учебного элективного предмета «Русский язык.
Теория и практика» (базовый уровень);
планируемые результаты изучения учебного предмета;
описание учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества на освоение
каждой темы.

Общая характеристика учебного элективного предмета «Русский язык.
Теория и практика»
Учебный элективный предмет «Русский язык. Теория и практика»
входит в предметную область «Филология» и изучается на базовом уровне,
сохраняет фундаментальную основу курса, способствует практической подготовке
обучающихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку и успешному прохождению итогового
контроля по завершении основного образования. Учебный элективный
предмет имеет практическую направленность и составлен на основе демонстрационных
тестов ЕГЭ 2020 года, а также заданий КИМов 2021 года.
Общее количество часов за 2 года обучения на базовом уровне
составляет 70 часов (1 час в неделю в 10 и в 11 классах), Из них: зачетные
работы- 3, творческие работы- 6.
Элективный курс «Русский язык. Теория и практика»» на базовом
уровне ориентирован на достижение следующих целей:
- совершенствование умений анализировать единицы различных
языковых уровней; систематизация и обобщение знаний по орфографии и пунктуации,
повышение языкового чутья; формирование умений лингвистического анализа текстов
разной функциональной и жанровой принадлежности, оценки изобразительно‑выразительных
возможностей художественного текста;
- расширение используемых языковых и речевых средств; формирование
устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на
ЕГЭ, формирование умений нормативного словоупотребления, активного владения
синонимическими средствами языка в соответствии с содержанием и условиями
речевого общения, а также умения оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- развитие творческих способностей, основанных на интеграции
знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие
способности использовать результаты исследования в процессе практической
речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному
профилю;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании
коммуникативных умений для осуществления межличностного и межкультурного
общения; способности использовать разные формы учебно‑познавательной
деятельности в вузе.
Изучение элективного предмета «Русский язык. Теория и практика» на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций. Приоритетным направлением содержания обучения является
совершенствование коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Содержание учебного предмета предусматривает развитие у
обучающихся учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
При изучении практико-ориентированного подхода применяются такие
формы деятельности:

как
     работа с книгой, в том числе с использованием современных компьютерных
     технологий, ресурсов сети Интернет;
работа
     с текстами учебника, дополнительной литературой;
решение
     практических задач, выполнение тестовых заданий по темам;
работа
     с таблицами, графиками, схемами;
ответы
     на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и
     решения лингвистических и коммуникативных задач;
решение
     тестов по типу ЕГЭ на заданное время;
мини-исследования
     содержания и языковых средств конкретных текстов;
написание
     сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ образцов ученических
     сочинений;
тренировочно-диагностические
     работы, репетиционный ЕГЭ.

Организация занятий будет осуществляться в форме практических
занятий, конференций, презентаций.
Обучение элективному курсу «Русский язык. Теория и практика»
осуществляется с использованием следующих педагогических технологий: проблемное
обучение (характерно выполнение следующих действий учащимися: выявление
проблемы, формулирование ее, поиск решения, решение).
Место учебного элективного предмета «Русский язык. Теория и
практика» в учебном плане.
Данная рабочая учебная программа по элективному курсу «Русский
язык. Теория и практика» ориентирована на использование УМК:

Н.Г.
     Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерин, учебник «Русский язык 10-11 классы,
     2017год;
Демонстрационных
     тестов ЕГЭ и заданий из Открытого банка заданий ЕГЭ – ФИПИ;
 В.Ф.
     Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. Пособие для занятий по русскому языку в
     старших классах. –М.: Просвещение, 2017-18г.
Н.А.Сенина,
     А.Г. Нарушевич «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки» под
     редакцией. - М.: Просвещение, 2017. рекомендован к использованию в
     образовательном процессе, допущенный в образовательном процессе Приказом
     Минобрнауки России №729 от 13.12.2017: Легион, 2017.
Г.Т.
     Егораева. «Практикум по русскому языку». Работа над комментарием к
     сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения.
     Подготовка к заданию 27 (сочинение). Рекомендовано ИСМО Российской
     Академии Образования для подготовки выпускников всех типов организаций,
     осуществляющих образовательную деятельность РФ к сдаче экзамена в формате
     ЕГЭ.

Результаты освоения учебной дисциплины
Освоение содержания учебного элективного курса «Русский язык.
Теория и практика» обеспечивает достижение обучающихся следующих результатов:
• личностных:
- сформированность потребности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь,
свою речевую культуру.
- осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического
отношения к миру; понимание этики и эстетики.
• метапредметных:
- умение самостоятельно определять цели учебной и творческой
деятельности, составлять планы, учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; анализировать свои
образовательные приращения, выбирать способы корректировки достигнутых
результатов; в ситуациях общения выбирать успешные речевые стратегии.
-владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.
- готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и нравственных
позиций;
- умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь
максимального эффекта.
• предметных:
- сформированность представлений о языке как знаковой системе,
закономерностях его развития, функциях языка;
- освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, функции
языка, речевая деятельность, речевая ситуация; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи; текст, признаки и категории текста;
типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного языка; основные
аспекты культуры речи; устная и письменная форма речи; синонимика русского
языка; источники расширения словарного состава современного русского языка;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка;
- владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах;
практическое овладение основными нормами современного литературного языка;
Выпускник на базовом уровне научится
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте
использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения;
- опознавать в предъявленных текстах формы русского языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго);
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определённой функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
высказывания и в соответствии с типом текста определять тему, проблему и
основную мысль текста;
- определять лексические и грамматические средства связи
предложений в тексте в соответствии с видами связи выделять основные признаки
определённого стиля речи;
- опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные
средства языка;
- определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
- определять признаки и структурные элементы текста;
- опознавать типы текстов
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах
определённого стиля речи;
- опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
осуществлять речевой самоконтроль.
Описание учебного предмета
В основу спецкурса легли разработки и исследования в данной
области И.П. Цыбулько, С.И. Львова, Н.В. Егоровой, Е.А. Владовской,
Н.А.Сениной.
Настоящий элективный курс русского языка предусматривает
подготовку к написанию сочинения-рассуждения (задание 27), т. е. написанию
сочинений по тексту, охватывает повторение его основных разделов: орфографии,
пунктуации, морфологии, синтаксиса, культуры речи.
Форма итоговой аттестации – единый государственный экзамен –
требует своей технологии выполнения заданий. Работа с тестами требует
постоянного, активного, дифференцированного тренинга.
Элективный учебный предмет «Русский язык. Теория и практика» состоит
из двух модулей (7 блоков):
1. «Написание сочинения - рассуждения» (27 «Сочинение»), 10 класс;
2. «Теория и практика. «Синтаксис. Начнем сначала», 11класс.
В содержании модуля 1 «Написание сочинения – рассуждения» материал
разделен на 3 тематических блока:
Блок1: Основные сведения о тексте.
Блок 2: Основные закономерности работы с текстом.
Блок 3: Практикум. Творческие работы разной стилевой
направленности.
В содержании модуля 2. «Теория и практика. «Синтаксис» материал
разделен на 4 тематических блока:
Введение. Знакомство с содержанием
Блок 4. Словосочетание.
Блок 5. Предложение.
Блок 6. Пунктуация.
Блок 7 Сложное предложение.
Учебно- тематический план
10 класс. Модуль1

Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Зачет

Введение. Специфика задания сочинения 27

1

Блок1: Основные сведения о тексте

6 ч

Блок 2: Основные закономерности работы с текстом

21 ч

1

Блок 3: Практикум. Творческие работы разной стилевой
  направленности

7ч

2

35

3

11 класс. Модуль 2

Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Контрольная работа

Введение. Знакомство с содержанием

1

Блок 1. Словосочетание

3

1

Блок 2. Предложение

9

1

1

Блок3. Пунктуация

13

1

1

Блок4.Сложное предложение

9

1

1

35

5

3

Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
Модуль1

Тема уроков

Основное содержание по темам

Количество часов

Виды деятельности учащихся

Введение. Специфика задания
27 Сочинение

1. Специфика задания 27 (сочинение)
Шкала оценивания заданий с развернутым ответом.
Этапы выполнения задания

1ч

Познавательные УУД: ознакомительное чтение (знакомство с
  демоверсией).
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока,
  самостоятельно анализировать и исправлять свои ошибки; оценивать учебные
  достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  использовать речевые средства в соответствии с речевой ситуацией

Блок 1. Основные сведения о тексте

Раздел 1:
Основные сведения о тексте
Как правильно понять исходный текст. Связь предложений в тексте.
Виды текста
.Информативность текста
«Расшифровка» информации текста.
Роль вступления и заключения в сочинении-рассуждении.
Форма вступления.
Форма заключения.

6 ч

Познавательные УУД: характеризовать текст с точки зрения
  смысловой цельности и связности, определять стилевую принадлежность текста и
  ведущий тип речи; определять проблему текста, типы проблем, применять разные
  способы выявления проблем, анализировать формулировки проблем, предупреждать
  типичные ошибки в их формулировке.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока,
  самостоятельно анализировать и исправлять свои ошибки; оценивать учебные
  достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности; осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с ситуацией общения и коммуникативной
задачей; создавать устные и письменные тексты для решения разных
  задач общения

Блок 2. Основные закономерности
  работы с текстом

Проблема текста. Способы выявления проблемы и ее формулировки.
Типы проблем.
Способы выявления проблем.
Выбор одной проблемы из нескольких.
Проблемы в художественных и публицистических текстах.
Как сформулировать проблему.
Типовые конструкции клише для формулировки проблемы.
Типичные ошибки, связанные с пониманием и формулировкой проблемы
Комментарий – результат исследования. Типы информации в тексте
Построение логической схемы по тексту. Типовые конструкции (клише)
  для комментирования проблемы.
Комментируем проблему исходного текста. Введение цитат в текст
  сочинения.
Позиция автора и способы её выражения. Авторская позиция в
  художественном тексте. Автор и рассказчик.
Круг рассматриваемых вопросов в тексте. Типовые конструкции для
  выражения авторской позиции. Типичные ошибки.
Изобразительно-выразительные средства языка для понятия
  авторской позиции.
Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.
Художественно-изобразительные средства языка
Типичные ошибки в определении позиции автора текста.
Аргументация собственной позиции
Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Понятие и образ, образ и понятие на основе сходства по смыслу.
Типичные ошибки.
Композиция сочинения и его речевое оформление. Основные средства
  связи. Между предложениями в тексте.
Точность и выразительность речи. Речевое оформление.
  Грамматические ошибки.
Типичные ошибки.
Логические ошибки. Фактические ошибки. Рецензирование работ.
Контрольный анализ текста. Творческая работа

21 ч

Познавательные УУД: определять проблему текста, типы проблем,
  применять разные способы выявления проблем, анализировать формулировки
  проблем, предупреждать типичные ошибки в их формулировке.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока,
самостоятельно анализировать и исправлять свои ошибки; оценивать
  учебные достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности; осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с ситуацией общения и коммуникативной
задачей; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения

Блок3: Практикум.

Творческие работы разной стилевой направленности
Художественный стиль речи. Творческая работа
Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
Публицистический стиль речи.
Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
Научно-популярный стиль речи.
Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
Контрольный анализ текста
Резервный урок

7ч

Познавательные УУД, коммуникативные УУД: комментировать
  проблему, используя разные способы составления комментариев.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока,
  самостоятельно анализировать и исправлять свои ошибки; оценивать учебные
  достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности; осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с
ситуацией общения и коммуникативной задачей; создавать устные и
  письменные тексты для решения разных задач общения

11 класс Модуль2

Тема уроков

Основное содержание по темам

Количество часов

Виды деятельности учащихся

Блок 4
1.Введение. Знакомство с содержанием

Раздел 1 Введение.
Знакомство с содержанием и типами заданий ЕГЭ  по русскому
  языку. Синтаксис.

1ч

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, сравнивать
  варианты, осуществлять выбор правильного варианта; перерабатывать информацию.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока,
  самостоятельно анализировать и исправлять свои ошибки; оценивать учебные
  достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  использовать речевые средства в соответствии с речевой ситуацией

Блок 5 Словосочетание

Раздел 2. Синтаксис
Словосочетание. Типы связи
Практикум по теме «Словосочетание». Глагольное и именное
  управление в русском языке
Р\Р. Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному
  тексту.

3ч

Познавательные УУД: характеризовать словосочетания с точки
  зрения их строения, типов, видов грамматической связи, характера смысловых
  отношений между компонентами словосочетания, определять виды грамматической
  связи в словосочетании. осуществлять информационную
переработку текста, составлять схемы, характеризовать
основные синтаксические единицы с точки зрения их
структуры и функций, производить синтаксический
анализ.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками,
  учителем или самостоятельно) учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока, оценивать
  учебные достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения,
  продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
  коммуникативной задачей; создавать устные
и письменные тексты для решения разных задач общения

Блок 6
Предложение

Раздел 3.
Предложение.
Предложение. Синтаксический разбор простого предложения Главные
  члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Тире между подлежащим
  и сказуемым.
Сказуемое и его основные типы. Согласование сказуемого с
  подлежащим.
Синтаксическая роль инфинитива.
Второстепенные члены предложения. Способы их выражения.
  Дополнение.
Обстоятельство. Приложение
Односоставные предложения. Типы односоставных предложений
Полные и неполные предложения
Контрольная работа 1
(Тест в формате ЕГЭ )
Р\Р. Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному
  тексту.

9 ч

Познавательные УУД: классифицировать предложения,
  характеризовать их, производить их синтаксический анализ; осуществлять
  информационную переработку текста
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками,
  учителем или самостоятельно) учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока, оценивать
  учебные достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать
точку зрения, аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной групповой деятельности; осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
  коммуникативной задачей; создавать устные и письменные тексты для решения
  разных задач общения

Блок 7 Пунктуация

Раздел 4 Пунктуация
Пунктуация. Осложнённое предложение. Простое осложнённое предложение.
  Предложение с однородными членами.
Подготовка к ЕГЭ с использованием компьютерных программ.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых
  неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Обособленные члены
  предложения. Обособленные и необособленные определения.
Обособленные члены предложения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства и дополнения.
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при обращениях. Вводные слова и вставные
  конструкции.
Вводные слова и вставные конструкции.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Способы передачи чужой речи.
Контрольная работа (тестирование в формате ЕГЭ).
Р\Р Контрольное сочинение-рассуждение №3.

13 ч

Познавательные УУД: понимать принципы русской
пунктуации, объяснять функции знаков препинания,
овладевать навыками создания текста лингвистической
тематики в жанре эпидейктической речи; осуществлять
информационную переработку текста.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками,
  учителем или самостоятельно) учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока, оценивать
  учебные достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать
точку зрения, аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной групповой деятельности; осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
  коммуникативной задачей; создавать устные и письменные тексты для решения
  разных задач общения

Блок 8 Сложное предложение

Раздел 5. Сложное предложение.
Сложные предложения, знаки препинания в сложносочинённом
  предложении.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним
  придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими
  придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи. Подготовка к ЕГЭ с
  использованием компьютерных программ.
Контрольный тест.
Р.\Р Контрольное сочинение-рассуждение №2 по исходному тексту

9 ч

Познавательные УУД: понимать принципы русской
пунктуации, объяснять функции знаков препинания,
овладевать навыками создания текста лингвистической
тематики в жанре эпидейктической речи; осуществлять
информационную переработку текста.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности; выбирать
  средства достижения цели; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками,
  учителем или самостоятельно) учебную деятельность; оценивать способы
  достижения цели; сохранять познавательную задачу в течение урока, оценивать
  учебные достижения.
Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать
точку зрения, аргументировать свой ответ, продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной групповой деятельности; осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
  коммуникативной задачей; создавать устные и письменные тексты для решения
  разных задач общения

Основное содержание программы
Введение. Специфика задания 27 (сочинение)
Шкала оценивания заданий с развернутым ответом. Этапы выполнения
задания
Блок 1: Основные сведения о тексте - 6 ч
Как правильно понять исходный текст. Связь предложений в тексте.
Виды текста
Информативность текста
«Расшифровка» информации текста.
Роль вступления и заключения в сочинении-рассуждении.
Форма вступления.
Форма заключения.
Блок 2: Основные закономерности работы с текстом - 21 ч
Проблема текста. Способы выявления проблемы и ее формулировки.
Типы проблем. Способы выявления проблем. Выбор одной проблемы из нескольких.
Проблемы в художественных и публицистических текстах. Как
сформулировать проблему. Типовые конструкции клише для формулировки проблемы.
Типичные ошибки, связанные с пониманием и формулировкой проблемы
Комментарий – результат исследования. Типы информации в тексте
Построение логической схемы по тексту. Типовые конструкции (клише)
для комментирования проблемы.
Комментируем проблему исходного текста. Введение цитат в текст
сочинения.
Позиция автора и способы её выражения. Авторская позиция в
художественном тексте. Автор и рассказчик.
Круг рассматриваемых вопросов в тексте. Типовые конструкции для
выражения авторской позиции. Типичные ошибки.
Изобразительно-выразительные средства языка для понятия авторской
позиции.
Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.
Художественно-изобразительные средства языка
Типичные ошибки в определении позиции автора текста.
Аргументация собственной позиции
Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Понятие и образ, образ и понятие на основе сходства по смыслу.
Типичные ошибки.
Композиция сочинения и его речевое оформление. Основные средства
связи. Между предложениями в тексте.
Точность и выразительность речи. Речевое оформление.
Грамматические ошибки.
Типичные ошибки. Логические ошибки. Фактические ошибки.
Рецензирование работ.
Контрольный анализ текста. Творческая работа
Блок 3: Практикум. Творческие работы разной стилевой
направленности - 7ч
Художественный стиль речи. Творческая работа
Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту
публицистического стиля
Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту
научно-популярного стиля
Контрольный анализ текста
Резервный урок
Итого 35 часов
Из них творческие работы - 3
11 класс (35 часов)
(модуль 2).
Введение. 1час
Знакомство с содержанием и типами заданий ЕГЭ - 2018 по русскому
языку. Синтаксис.
Блок 4. Синтаксис (3часа)
Словосочетание. Типы связи
Практикум по теме «Словосочетание». Глагольное и именное
управление в русском языке
Р\Р. Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту.
Блок 5. Предложение (9 часов)
Предложение. Синтаксический разбор простого предложения Главные
члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Сказуемое и его основные типы. Согласование сказуемого с
подлежащим.
Синтаксическая роль инфинитива.
Второстепенные члены предложения. Способы их выражения.
Дополнение.
Обстоятельство. Приложение
Односоставные предложения. Типы односоставных предложений
Полные и неполные предложения
Контрольная работа 1
(Тест в формате ЕГЭ)
Р\Р Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту.
Блок 6 Пунктуация (13 часов)
Пунктуация. Осложнённое предложение. Простое осложнённое
предложение. Предложение с однородными членами.
Подготовка к ЕГЭ с использованием компьютерных программ.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых
неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Обособленные члены предложения.
Обособленные и необособленные определения.
Обособленные члены предложения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства и дополнения.
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при обращениях. Вводные слова и вставные
конструкции.
Вводные слова и вставные конструкции.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Способы передачи чужой речи.
Контрольная работа (тестирование в формате ЕГЭ).
Р\Р Контрольное сочинение-рассуждение №3.
Блок 7. Сложное предложение. (9 часов)
Сложные предложения, знаки препинания в сложносочинённом
предложении.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним
придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими
придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи. Подготовка к ЕГЭ с
использованием компьютерных программ.
Контрольный тест.
Р\Р Контрольное сочинение-рассуждение №2 по исходному тексту.
Итого 35 часов
Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя
Введенская Л.А., Пономарева А.М. Русский язык: Культура речи,
текст, функциональные стили, редактирование. – М; 2003.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык». Грамматика.
Текст. Стили речи. 10-11 классы» 6-е издание; М.: Просвещение, 2017 год.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке /
Под ред. Голуб И.Б. М., 2017.
Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие-Изд 4, перераб.- Ростов н/Д:
Легион,2017
Литература для учащегося
В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. Пособие для занятий по
русскому языку в старших классах. Просвещение, 2017.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык.10-11 классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений.-4-е изд.-М.: ООО «Русское слово»-РС,2017
Егораева Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. М.:Издательство
«Экзамен»,2019
Русский язык: Энциклопедия/ Гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.. 1998,
Школьные словари русского языка (по всем разделам языка).
Энциклопедия для детей.- Том 10: Языкознание. Русский язык. – М.,
1998
Электронные средства
Интернет-ресурсы
Материалы сайтов:
1. http://www.ege.edu.ru
2. http://rustest.ru
3. wwwfipi.ru
4. http://www.prosa.ru
5. http://www.pritchi.nm.ru
Видеоуроки по русскому языку
http://4ege.ru
http://examino.ru
И.П. Цыбулько. ФИПИ «ЕГЭ. Русский язык», «Национальное
образование, М, 2017
Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс
интенсивной подготовки», «Легион», 2017
Интерактивные контрольные измерительные материалы. Нормативные
документы.
Общедоступные ресурсы международной сети «Интернет»:
Обучающая система Д. Гущина «Решу ЕГЭ»

8

file_name: Электив. Русский язык. Теория и практика. 10-11 класс.docx

alt: Учебная программа "Русский язык

alt: Выпускник на базовом уровне научится - распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения; - создавать…

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; - выражать согласие или несогласие…

alt: Выпускник на базовом уровне научится - распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения; - опознавать…

alt: Блок 5. Предложение. Блок 6.

alt: Блок 1. Словосочетание31

alt: Раздел 1: Основные сведения о тексте

alt: Контрольный анализ текста. Творческая работа21 чПознавательные

alt: Введение. Знакомство с содержаниемРаздел 1

alt: Коммуникативные УУД: выдвигать и обосновывать точку зрения, продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и…

alt: Полные и неполные предложения

alt: Обособленные члены предложения

alt: Блок 8 Сложное предложение

alt: Как правильно понять исходный текст

title: Элективный курс "Русский язык. Теория и практика" 10-11 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа №3
ФЗ N 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда»,
ответить на предложенные вопросы
Цель:
систематизировать знания о специальной оценке условий труда
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: Устный
ответ
Задание: Изучить ФЗ N 426-ФЗ «О
специальной оценке условий труда», ответить на предложенные вопросы
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Сформулировать понятие СОУТ
Определить цель и порядок проведения СОУТ
Объяснить порядок и сроки
проведении СОУТ
Оценить необходимость  проведения СОУТ  и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 70. Самостоятельная работа по теме ФЗ N 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда».doc

alt: Самостоятельная работа №3 ФЗ


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 2. МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Содержание
1.
Что такое маркетинговые исследования
2.
Выбор и взаимодействие с маркетинговым агентством
3.
Рынок маркетинговых исследований
4.
Классификация маркетинговых исследований

2.1. ЧТО ТАКОЕ МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Маркетинговая информационная система предприятия
Маркетинговые исследования являются частью общей системы
фирмы по сбору маркетинговой информации. Эта система может быть представлена в
виде следующей схемы:

Задача маркетинговой информационной системы (МИС)
заключается в том, чтобы собирать первичные и вторичные данные о маркетинговой
среде, вести ее обработки и подготавливать соответствующие информационные
отчеты для всех остальных подразделений менеджмента фирмы. МИС состоит из
четырех основных блоков:
1.
Система внутренней информации – система сбора и обработки текущих данных
о состоянии маркетинговой среды, получаемая из внутрифирменных источников
(внутренние документы, отчеты, базы данных, идеи и предложения персонала компании
и пр.).
2.
Система маркетинговой разведки – система сбора и обработки текущих данных
о состоянии внешней среды, получаемая из внешних источников (отслеживание
текущих публикаций в СМИ, наблюдения за действиями конкурентов, отслеживание
рекламы, посещение отраслевых выставок и пр.).
3.
Система маркетинговых исследований – систематические и целенаправленные
исследования рынка для решения конкретных задач, стоящих перед фирмой.
4.
Система маркетингового анализа – обработка, сравнение и анализ полученных
маркетинговых данных, адаптация маркетинговой информации к нуждам
соответствующих подразделений менеджмента фирмы.
Любая коммерческая фирма в той или иной форме ведет
сбор, регистрацию, обработку и анализ данных о состоянии маркетинговой среды. В
одних фирмах этот процесс ведется хаотично, случайным образом, в других –
рационально и последовательно, на научной основе. Вместе с тем не всегда фирма
в состоянии собственными ресурсами собрать необходимую для себя информацию. В
этом случае имеет смысл обратиться в специализированное маркетинговое агентство
и сделать заказ на проведение соответствующего маркетингового исследования.
Как взаимодействуют фирма-заказчик и маркетинговое
агентство
При обращении фирмы в маркетинговое агентство
взаимодействие сторон может иметь четыре различных варианта:
1.
«Предоставление информации» — наиболее простой и распространенный тип.
Задача Исследователя — предоставить Заказчику информацию, необходимую для
принятия решений. От Исследователя требуется только профессиональный подход к
решению проблем сбора и обработки информации.
Исследования по «предоставлению информации» в настоящее
время востребованы значительно меньше, чем это было два-три года назад. Однако
есть все основания полагать, что с ростом уровня профессионализма менеджерского
корпуса тип отношений будет опять востребован.
2.
«Предоставление выводов и рекомендаций», основанных на представленной
информации — более сложный для Исследователя вариант, т.к. требует не только
профессионального подхода к реализации собственно исследовательских процедур,
но и грамотной интерпретации информации. Интерпретация требует других профессиональных
навыков, а также определенных знаний конкретной предметной области. С точки
зрения специалистов «ГОРТИС», это наиболее логичный и рациональный тип
отношений, т.к. предполагает предоставление Заказчику не только информации, но
и «заготовок» по ее практическому использованию.
Последние два года этот тип отношений Заказчика с
Исследователем доминирует на рынке петербургских заказов на проведение рыночных
исследований.
3.
«Описание алгоритма (схемы) действий» на конкретном предприятии по
реализации предоставленных рекомендаций. Схема взаимоотношений в рамках этого
типа подразумевает переход от Исследователя к Консультанту, а это опять
требует других профессиональных знаний и навыков. Кроме реализации всего
комплекса процедур сбора, обработки и анализа информации о состоянии внешней
среды (рынка) Консультанту необходимо детально изучить предметную область и
грамотно разобраться с состоянием процессов внутри предприятия.
Несмотря на текущую популярность, этот тип отношений,
объединяющий в себе функции Исследователя и Консультанта, не имеет перспектив.
С ростом профессионального уровня Менеджер все меньше будет нуждаться в
готовых решениях, а все больше — в развернутой (максимальной) информации о
предмете и, может быть, в вариантах ее интерпретации.
Популярность типа взаимоотношений с Исследователем
(Консультантом), результатом которого являются «схемы конкретных действий»,
связана и с особенностями «российского менеджмента». Достаточно часто система
управления организована по типу «солнышко», это когда один, реже два-три,
руководителя замыкают на себя принятие всех решений. При работе в условиях
цейтнота, таким руководителям удобнее иметь «схему конкретных действий» с
определенным автором. В результате Заказчик получает ответы на вопросы «что» и
«как» он должен делать, но НЕ получает ответа на главный вопрос «КТО ЭТО БУДЕТ
ДЕЛАТЬ ?»... Кстати, именно эта ситуация породила четвертый тип
взаимоотношений, выходящий за рамки консалтинга в сферу менеджмента.
4.
«Реализация рекомендаций», т.е. непосредственное участие в процессах
управления предприятием в части реализации «представленной схемы действий». Совершенно
очевидно, что этот тип предполагает создание на базе исследовательской или
консалтинговой фирмы управляющей компании. Подобные действия приведут, скорее
всего, к перепрофилированию, «перетеканию» фирмы с рынка информационных услуг в
сферу (менеджмента) производства, торговли или оказания услуг в виде команды
менеджеров.
Причины негативного отношения фирм-заказчиков к
маркетинговым агентствам
В последние несколько лет отмечается тенденция
постепенного «переползания» Исследования в разряд понятия с устойчиво
отрицательным имиджем. Основу отрицательного отношения к Исследованию
сформировало мнение об оторванности результатов от действительности, т.е.
практической (коммерческой) бесполезности исследований. Причины формирования
такой ситуации достаточно сложны.
Ÿ
С одной стороны, виноваты «исследователи», которые в силу недостаточного
профессионального уровня не способны предоставить Заказчику результаты,
максимально пригодные для использования на практике.
Ÿ
С другой стороны, часто Заказчик, в силу отсутствия управленческих
навыков или специфики структуры управления, не в состоянии освоить предоставленную
информацию, т.е. конкретные люди по различным причинам не хотели или были не
в состоянии принимать те управленческие решения, для обслуживания которых производилась
(т.е. оплачивалась) информация.
Как следствие неспособности использовать результаты в
практической деятельности — формирование отрицательного отношения к
Исследованиям как к процессу.
Отличие бизнес-консалтинга от маркетинговых исследований
В связи с этим следует разграничить такие понятия, как
«бизнес-консалтинг» и маркетинговые исследования:
Ÿ
БИЗНЕС-КОНСАЛТИНГ (в «узком» смысле) - комплекс услуг по анализу
информации о состоянии внешней среды и внутренних ресурсов предприятия с целью
выработки рекомендаций о том, как ей нужно действовать менеджменту фирмы, чтобы
добиться своих целей (например, увеличить продажи, прибыль и т.д.).
Ÿ
МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ - комплекс мероприятий, предполагающих сбор,
регистрацию и анализ информации с целью облегчения процесса принятия
ответственных управленческих решений. В этом случае маркетинговые исследования
являются одним из секторов рынка консалтинговых услуг.
Бизнес-консалтинг — продолжение деятельности исследовательской
фирмы в интересах Заказчика, а, следовательно, вполне логично развитие
направления по оказанию консалтинговых услуг (в узком смысле) в рамках
организации, специализирующейся на проведении маркетинговых исследований.
Бизнес-консалтинг требует от Исследователя дополнительных профессиональных
знаний и навыков (владение методами анализа и прогнозирования экономического
положения, диагностики общей производственной ситуации и т.п.), но
бизнес-консалтинг в принципе невозможен без адекватной информации о состоянии и
динамике «внешней среды» (объемы и структура спроса, действия конкурентов,
макроэкономические факторы). Профессионально поставленный процесс маркетинговых
исследований (процесс сбора и обработки маркетинговой информации), является
необходимым условием успешной деятельности в сфере бизнес-консалтинга.
Для организации процесса сбора и обработки маркетинговой
информации необходима ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ИНФРАСТРУКТУРА, к которой относятся:
1.
специалисты,
обладающие опытом работы и специальными знаниями (навыками по сбору,
систематизации и обработке информации), а также технический персонал,
обеспечивающий процессы формирования (перераспределения) информационных
массивов;
2.
интервьюеры, а
также система управления и контроля за их работой;
3.
методические
разработки по обеспечению процедур сбора, обработки информации;
4.
материальная
база, позволяющая реализовывать процедуры, а также специальное программное
обеспечение для ввода, обработки и вывода результатов опросов;
5.
вспомогательные информационные массивы.
Исследовательская инфраструктура
постоянно развивается, т.к. набираются опыта специалисты и интервьюеры,
подбираются информационные массивы и источники. Очевидно, что инфраструктура
фирм, имеющих различный опыт работы на различных рынках, будет отличаться.
Желание Заказчика работать исключительно с исследователем, имеющим опыт работы
на конкретном рынке, понятно, но не всегда оправдано, т.к. методы сбора
информации «стандартны», а объемы отраслевых исследований, как правило, не
позволяют содержать полноценную инфраструктуру.

Место рыночных исследований в системе
маркетинговых мероприятий
РЫНОЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ не
являются мероприятием, прямо воздействующим на факторы, определяющие покупку,
но РЫНОЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ необходимы для построения схемы оптимального взаимодействия
по трем направлениям, определяющим судьбу товара на рынке — производство,
распространение и продвижение.
МЕРОПРИЯТИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
«РАБОТУ» ФАКТОРОВ ПОКУПКИ:
Ÿ   УПРАВЛЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВОМ предполагает
организацию производства качественного (конкурентоспособного по реальным
потребительским свойствам) товара по оптимальным ценам.
Ÿ   ДИСТРИБУЦИЯ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ) ставит
целью создание системы продвижения товара к конечному потребителю,
обеспечивающей последнему максимально широкий и удобный доступ к товару.
Ÿ   РЕКЛАМА и PR мероприятия — их цель состоит в информировании
максимально широкого круга потенциальных пользователей, в формировании
положительного «отношения» к товару.
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОКУПКУ
Ÿ   РЕКОМЕНДАЦИИ
(т.е. представление потребителя о ТОВАРЕ) могут быть основаны на реальных
свойствах товара, которые формируются на стадии производства, на широкой
представленности товара в торговой сети, на общем уровне известности конкретной
товарной марки.
Ÿ   ЦЕНА зависит от особенностей
производства (финансового менеджмента), сбытовой стратегии и имиджа товара или
услуги.
Ÿ   НАЛИЧИЕ зависит от системы
распределения, выбранной стратегии работы с торговыми посредниками, степени
разветвленности торговой сети и насыщенности этой сети товарной массой.
Ÿ   ИМИДЖ формируется программой
продвижения («созданные» свойства), а также отзывами и рекомендациями, основанными
на реальных свойствах.
Очевидно, что Исследовательская
организация не может и не должна дублировать функции структурных подразделений
Заказчика, в т.ч. отдела сбыта и лица, ответственного за принятие конкретных
решений. Основная задача исследователей - информационное обеспечение процесса
продвижения товаров/услуг, т.е. предоставление данных, грамотное использование
которых может способствовать росту объемов продаж.
Как принимается решение о
проведении маркетинговых исследований
Как правило, Заказчик,
обращаясь в маркетинговое агентство, не очень хорошо себе представляет, что
должен делать он сам, а что – Исполнитель. Главный вопрос, с которым он
приходит в Агентство, можно кратко сформулировать так: «ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ
ДЕНЕГ СТАЛО БОЛЬШЕ?» Краткий ответ на этот вопрос можно представить в виде
следующего алгоритма действий:

2.2. ВЫБОР И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
МАРКЕТИНГОВЫМ АГЕНТСТВОМ
К КОМУ МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ В
САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
По оценке ИФ «Гортис –
Маркетинговые исследования» (Д.А. Канаев) к числу наиболее известных
исследовательских фирм в Петербурге относятся:

Исследовательская
  фирма

Ответственные
  за рекламу и маркетинг, %%

Крупнейшие и
  крупные рекламодатели

Средние
  рекламодатели

2000

2001

2000

2001

ГЭЛЛАП

63

75

38

63

ГОРТИС

56

72

32

45

КОМКОН

59

69

34

48

ЭКРО

43

45

27

32

ТОЙ-ОПИНИОН

43

45

19

29

О+К

18

31

6

32

ДАН ЭНД БРЭДСТРИТ

22

28

11

16

СНИЦ

21

24

14

18

GFK

17

23

9

18

Этих не знают

26

–

45

–

Ÿ   «Гэллап Медиа»,
маркетингово-информационный центр, ЗАО, ул. Рентгена, 4, тел. 3252450
Ÿ   «КОМКОН-СПб»,
исследовательская фирма, ЗАО, Днепропетровская ул., 8, тел. 1640079, http://www.comcon.spb.ru
Ÿ   «Гортис –
Маркетинговые исследования», консалтинговая фирма, ООО, Б. Сампсониевский пр.,
32, офис 2В, тел. 324 0219, www.gortis.info
Ÿ   «ТОЙ-ОПИНИОН»,
исследовательская фирма, ЗАО, ул. Маяковского, 46, тел. 2793438, http://www.opinion.spb.ru
Ÿ   «ЭКРО»,
исследовательская фирма, ООО, Пионерская ул., 30, тел. 3806711, http://www.ecro.ru
Ÿ   «ДАН ЭНД
БРЭДСТРИТ-НОРД», информационная фирма, ООО, 6-я Советская ул., 24, офис 103,
тел. 2789264
Ÿ   «СНИЦ»,
маркетинговая фирма, ЗАО, Измайловский пр., 14, к.546, тел. 1126505, http://snits.marketer.ru
Ÿ   «О+К –
Маркетинг плюс консалтинг», маркетинговая фирма, ООО, Садовая ул., 10, тел.
3104109
Ÿ   «ГФК МР»,
международный институт маркетинговых и социальных исследований, Кондратьевский
пр., 15, корп. А, тел. 3225994
По уровню известности в 2001
году лидируют три фирмы – «ГЭЛЛАП», «ГОРТИС» и «КОМКОМ». Среди крупнейших и
крупных рекламодателей уровень известности этих трех фирм примерно одинаков,
он держится на отметке 70-75%. Рекламодателям, работающим со средними
бюджетами, лучше всего известна фирма «ГЭЛЛАП» (63%), а уровень известности
«КОМКОНа» и «ГОРТИСа» ниже в 1.3-1.4 раза (45-48%).
Общее число фирм, которые
занимаются в той или иной мере реальными маркетинговыми исследованиями и бизнес-консалтингом
в Санкт-Петербурге около 50, но существует достаточно большое количество «частных
консультантов» (не менее 500 человек), выполняющих исследования разово или от
случая к случаю.
КАК ВЫБРАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ФИРМУ
Как показывают опросы, при
выборе исследовательской фирмы Заказчики руководствуются в основном следующими
критериями:

Критерий
  выбора

%%
  рекламодателей,
обращавшихся в
  исследовательские фирмы

В целом по рынку

Крупные и крупнейшие
  фирмы

Средние фирмы

Мнение о высоком профессиональном уровне

50

56

41

Известность фирмы

40

46

26

Личный опыт

40

41

48

Рекомендации знакомых

25

22

30

Краткий АЛГОРИТМ ВЫБОРА
исследовательской фирмы:
1.
Сформулируйте письменный запрос на проведение исследования, в
котором указывается:
Ÿ   предмет исследования
и общие цели («какая информация и для чего Вам нужна») – Поиск Исполнителя
начинается с осознания и изложения на бумаге проблем, для решения которых Вам
необходимо проводить исследования. Запрос должен содержать краткую справку о
предметной области и фирме Заказчике. Анонимные запросы не рассматриваются.
Ÿ   срок ответа
– На подготовку ответа на запрос клиента требуется минимум два дня. Подготовка
предложений на проведение исследований — процесс достаточно трудоемкий.
Необходим индивидуальный подход к каждому запросу. Подготовка Предложения занимает
у хорошего специалиста не менее 8-12 часов рабочего времени.
2.
Отправьте Ваш Запрос по электронной почте или факсу в любое количество
фирм.
3.
Дождавшись ответов (отправленных в срок), проанализируйте их. Основной
критерий выбора:
Ÿ   если
предложение четко структурировано, действия (этапы) внятно и кратко
изложены, указаны методы сбора информации, цены и сроки
выполнения работ, то можно договариваться о личной встрече;
Ÿ   если Вам
предлагают встретиться и «договориться» о цене, то можете смело выбрасывать
такое предложение в корзину. Профессионал всегда знает, сколько стоят его
услуги!
4.
Отобрав приглянувшиеся Вам фирмы, договоритесь о личной встрече.
Добравшись до фирмы, сделайте следующее:
Ÿ   обсудите свои
затруднения с Вашим собеседником и попробуйте у него выяснить, нужны ли Вам
вообще маркетинговые исследования или Вам нужен грамотный консалтинг (отделите
Проблемы, требующие решения – от Проблем, требующих исследования);
Ÿ   попросите
показать Вам Отчеты прошлых исследований. Пролистав 10-15 отчетов, Вы
достаточно ясно сможете понять, что Вам здесь «грозит» за ваши деньги;
Ÿ   потребуйте
предоставления подробного описания методов получения информации и методик их
обработки. Контроль наличия ВСЕГО первичного материала даст возможность не
только удостовериться в факте проведения работ, но и позволит отследить
соответствие заявленных методик реализованным.
Критерии выбора исследовательской фирмы на этом этапе:
Ÿ   если
«исследователя» интересует прежде вопрос «сколько у Вас денег», а не «что Вам
нужно», то можете смело забывать его номер телефона, адрес и имя;
Ÿ   старайтесь,
чтобы вопрос о стоимости информации или маркетинговых исследований не был
решающим при выборе фирмы, поскольку в настоящее время цена и качество услуг
могут быть слабо связаны;
Ÿ   обращайте
внимание не только на методы сбора первичной информации, но и на методы
обработки и интерпретации информации, а также на степень знания Вашей
предметной области – именно это во многом определяет степень соответствия оценок
и прогнозов действительности.
Ÿ   обращайте
внимание в большей степени на квалификацию и опыт работы команды исполнителей,
а не на фондовооруженность персонала.
СКОЛЬКО СТОИТ МАРКЕТИНГОВОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Стоимость информации для
Заказчика определяется масштабом проблемы и степенью риска принятия неблагоприятного
решения в условиях недостаточной информированности. Сравнив две цифры:
Ÿ   стоимость
исследовательских мероприятий и
Ÿ   возможные
убытки или упущенную выгоду (с учетом влияния информации на снижение вероятности
принятия решения с неблагоприятным исходом),
можно оценить целесообразность
проведения исследовательских мероприятий.
С другой стороны, стоимость
информации при заказе исследований у сторонней организации будет определяться
сложившимся на рынке уровнем цен. Разброс цен на услуги весьма значителен.
"Невероятно, но факт" - стоимость услуг по огранизации
исследовательских мероприятий и бизнес-консалтингу в Санкт-Петербурге и Москве
"несколько различны". По собственному опыту знаем, что в
Санкт-Петербурге исследовательский бюджет в 3000 USD позволяет решать
достаточно серьезные задачи, а исследовательские проекты, стоимость которых не
укладывалась бы в 10000 USD, вероятно, достаточно редки.
Представленная ниже информация
основана на анализе прямых и косвенных сведений о стоимости услуг наиболее
известных исследовательских фирм (в Санкт-Петербурге и в Москве).

Вид исследования

Москва

Санкт-Петербург

В среднем

Разброс цен

В среднем

Разброс цен

1000 телефонных интервью (выборка
  без "фильтра")*

$3500

$3000…4500

$1500

$1000…1800

Фокус-группа**

$1000

$800…1500

$500

$300…1200

500 личных интервью в местах
  продаж

–

$2000…5000

–

$500…2500

500 личных формализованных
  интервью на рабочем месте

–

$2000…$5000

–

$3500…$8000

* В
стоимость включены: 1) разработка и согласование анкеты; 2) тиражирование
материалов опроса; 3) проведение опроса и контроль работы интервьюеров; 4)
обработка результатов опроса, создание служебной базы; 5) формирование отчета
(описание проделанной работы, результаты анализа, комментарии, прогнозы
специалистов).
** В стоимость включены: 1)
разработка и согласование сценария фокус-группы (topic-guide); 2) тиражирование
необходимых материалов; 3) подбор и приглашение участников (без учета
вознаграждения); 4) проведение фокус-группы; 5) отчет в виде брошюры (файла);
6) аудио- и видеозапись беседы.
СКОЛЬКО ДЕНЕГ И НА КАКИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ТРАТЯТ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

По оценкам ИФ «Гортис-МИ», затраты на исследования в Санкт-Петербурге имеют
следующую динамику:
Из общего объема затрат на
исследования в Санкт-Петербурге в 2001 году (около 4.6 млн. USD) на долю общероссийских
и международных проектов пришлось не менее 68%, т.е. фирмы (предприятия,
организации) Петербурга потратили на исследования, примерно, 1.4-1.5 млн. USD
(что на 32% больше, чем в 2000 году).
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОДЕКСА ПО
ПРАКТИКЕ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
(КОДЕКС ESOMAR
– European Society for Opinion and Marketing Research, см.: www.esomar.nl)
Основные принципы проведения
маркетинговых и социальных исследований:
Ÿ   работы должны
быть выполнены добросовестно, честно и объективно;
Ÿ   исследователь
не должен доставлять какие-либо неудобства респонденту;
Ÿ   получение
информации от респондента может основываться только на его добровольном сотрудничестве;
Ÿ   исследование
должно всегда выполняться объективно и в соответствии с установленными научными
принципами.
ПРАВА РЕСПОНДЕНТА
Участие
Респондента в исследовании полностью добровольно на всех его стадиях.
Респондент не должен вводиться в заблуждение, когда к нему обращаются с
просьбой о сотрудничестве (т.е. заявленные при обращении тема и продолжительность
беседы должны соответствовать фактическим).
·
Исследователь должен принять все разумные меры, чтобы
гарантировать, что Респондент никоим образом не пострадает и у него не будет
иных неприятностей из-за участия в исследовании.
·
Для интервью с детьми необходимо согласие родителей или
ответственного взрослого. "Детьми" считаются лица (в зависимости от
национальных особенностей), не достигшие 16-ти или 18-ти летнего возраста.
·
Респондент в начале интервью должен быть предупрежден об
использовании записывающей техники (оборудования), особенно, если она
используется в общественном месте. По желанию Респондента вся записывающая
аппаратура должна быть убрана (выключена).
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
·
Исследователь не должен делать ложных заявлений относительно
знаний и опыта работы как личного, так и организации, которую он представляет.
·
Исследователь должен всегда стремиться проектировать и предлагать
Клиенту исследование, которое является оптимальным по соотношению
"цена-качество".
·
Исследователь должен гарантировать безопасность всех материалов
исследования, находящихся в его распоряжении.
·
Совмещение мероприятий по составлению адресных баз и списков с маркетинговыми
исследованиями недопустимо. При реализации мероприятий по составлению адресных
баз и списков цель сбора информации должна быть четко описана.
·
Все идентификаторы Респондентов должны быть физически удалены из
Отчетов и баз сразу же после завершения любых необходимых проверок качества
сбора информации. Исследователь должен гарантировать, что любая информация,
которая могла бы идентифицировать Респондента, хранится отдельно и доступ к ней
имеет только персонал, отвечающий за проведение конкретного исследования.
·
Для большей части первичной информации и исходных документов
обязательный срок хранения 2 года с момента проведения исследования.
ВЗАИМНЫЕ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ И КЛИЕНТОВ
·
Права и обязанности обычно оговариваются письменным Контрактом
между Исследователем и Клиентом.
·
Исследователь должен сообщить Клиенту, что работа, которая
выполняется для него, будет объединена в одном проекте с работой для других
Клиентов, если таковое предполагается.
·
Исследователь должен сообщить Клиенту, если какая-либо часть
исследования передается на субконтрактой основе третьей организации.
·
Исследователь должен по запросу позволять Клиенту реализовывать
мероприятия по контролю за качеством сбора и обработки данных при условии, что
Клиент оплатит все дополнительные затраты, связанные с этими мероприятиями.
Исследователь должен обеспечить Клиента всеми соответствующими техническими
подробностями любой научно-исследовательской работы, выполненной для него.
·
В Отчете Исследователь должен делать ясное различие между
собственно результатами исследования и их интерпретацией.
·
За достоверность любых публикаций результатов исследований
отвечает Клиент. Клиенту необходимо консультироваться с Исследователем,
оговаривая форму и содержание публикации. Клиент должен принять меры, чтобы
исправить любые утверждения, вводящие в заблуждение относительно результатов
исследования.
·
Как правило, Клиент не имеет права требовать предоставления
списка, содержащего названия (имена) и/или любые координаты Респондентов, если
на передачу ему такой информации не получено явного разрешения от каждого
Респондента.
·
Предложения по проведению исследований с указанием стоимости и
сроков работ, если подготовка этих документов не была оплачена Клиентом,
являются собственностью Исследователя. Клиент не должен передавать Предложения
какому-либо третьему лицу. В частности Предложения по проведению исследования
не должны использоваться Клиентом с целью оказания влияния на предложения и
расценки других исследовательских фирм.
·
По запросу Исследователь должен предоставить Клиенту две копии
Отчета (материалов исследования) при условии, что такие дубликаты не нарушают
анонимность и конфиденциальность источников информации, а также, если запрос
сделан в пределах согласованного срока хранения, и Клиент оплатит разумные
затраты по созданию дубликатов.
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ ПО КНИГЕ Г.А. ЧЕРЧИЛЛЯ «МАРКЕТИНГОВЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ»

ВРЕДНЫЕ
  СОВЕТЫ ДЛЯ ЗАКАЗЧИКА

ВРЕДНЫЕ
  СОВЕТЫ ДЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЯ

1.
  Ни за что не раскрывайте Исполнителю цели и задачи исследования.
2.
  Попытайтесь урезать смету, приуменьшая серьезность предполагаемых
  проблем.
3.
  При каждом обсуждении вносите новые дополнения в анкету или пытайтесь
  изменить анкету после начала опроса.
4.
  Затягивайте любые процедуры согласования, но настаивайте на получении
  отчета в первоначальные сроки.
5.
  Требуйте сбора любой, самой разнообразной информации и ее анализа,
  независимо от реальной необходимости таких работ в рамках данного исследования.
6.
  Ни в коем случае не оплачивайте услуги исследовательской фирмы в
  установленные сроки.

1.
  Модифицируйте цели и задачи исследования, чтобы «попасть» под удобную
  методологию.
2.
  Завышайте смету (назначайте заниженную цену, которая возрастет к
  моменту совершения сделки). Затем используйте малейшие изменения в проекте,
  чтобы увеличить бюджет после заключения контракта на выполнение работы.
3.
  Согласитесь с клиентом на внесение изменений, а затем, после
  выполнения проекта, заявите, что было уже слишком поздно вносить какие-либо
  изменения.
4.
  Всегда заверяйте клиента, что работы идут по графику, особенно тогда,
  когда они существенно отстают от него.
5.
  Выставляйте счет клиенту до представления ему отчета о результатах
  исследования. При этом цифра должна отличаться от той, которая была
  согласована до начала проекта, и не затрудняйте себя какими-либо
  объяснениями до тех пор, пока вас об этом не спросят.
6.
  Не торопитесь с отправкой отчета, а затем не отвечайте на звонки
  клиента.

3.3. РЫНОК МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ВЕДУЩИЕ МИРОВЫЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОМПАНИИ ПО ДАННЫМ НА 1999 ГОД

Корпорация

Объем продаж, млн. USD

1 AC Nielsen Corp. USA

1524

2 IMS Health Inc. USA

1276

3 The Kantar Group UK

774

4 TN Sofres plc UK

601

5 Information Resources Inc. USA

546

6 NFO Worldwide, Inc. USA

457

7 Nielsen Media Research USA

453

8 GfK Group AG Germany

414

9 United Information Group Ltd. UK

246

10 IPSOS Group S.A. France

246

В 1999 году на долю первой
десятки крупнейших приходится 45% оборота отрасли, тогда как всего отрасли
работает не менее 8000 организаций. Для сравнения: в 1996 году 10 ведущих
исследовательских групп контролировали 43% общего оборота, а на долю 25 крупнейших
организаций приходилось более 60% оборота.
ОБЩИЙ ОБЪЕМ МИРОВОГО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО РЫНКА
European Society for Opinion and
Marketing Research (ESOMAR) — общественное профессиональное объединение
специалистов, занимающихся маркетинговыми и социальными исследованиями.
Ежегодно европейская ассоциация
исследователей рынка (ESOMAR) проводит оценку общего объема затрат на
маркетинговые и социальные исследования в мире. В представляемом ESOMAR 12-м
ежегодном отчете «ANNUAL STUDY OF THE MARKET RESEARCH INDUSTRY 1999» можно
найти достаточно информации об объемах и структуре затрат на маркетинговые
исследования в различных странах в 1999 году. Ниже представлена информация,
сформированная и дополненная специалистами МИК «ГОРТИС» по версии Отчета
ESOMAR (см. www.esomar.nl файл Ann.Study.MRI 1999.pdf,
2000.pdf)
Общий объем рынка маркетинговых
исследований в 1999 году оценивается в 14.64 млрд, долларов, из них на страны
Евросоюза, США и Японии приходится 84%.

объем рынка маркетинговых и социальных исследований (WORLD MARKET RESEARCH
  TURNOVER)

1996 год

10,7 млрд. USD

1997 год

11,9 млрд. USD

1998 год

13,4 млрд. USD

1999 год

14,6 млрд. USD

2000 год

15,3 млрд. USD

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОТРАСЛИ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ (ИТОГИ 1999 Г.)

Объем затрат на исследования

Затраты на исследования надушу населения

Доля затрат на исследования в ВВП

Число занятых в отрасли полный день

Оборот по отрасли на одного занятого

млн. USD в год

USD в год

%%

Человек

тыс. USD в год

Великобритания

1585

27

0.128%

7200

220

Германия

1406

17

0.074%

9900

142

Франция

1006

17

0.079%

6300

160

Италия

419

7

0.040%

3000

140

Испания

305

8

0.063%

2800

109

Швеция

243

27

0.116%

700

347

Бельгия

121

12

0.055%

840

144

Финляндия

76

15

0.067%

480

158

Польша

64

1.6

0.027%

1700

38

Россия */

45

0.3

0.024%

2800

16

Япония

1062

8

0.030%

нет данных

нет данных

США

5433

20

0.060%

нет данных

нет данных

*/ без учета «теневого
сектора»
ДАННЫЕ О РАСПРЕДЕЛЕНИИ
ЗАТРАТ ПО ВИДАМ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАЗНЫХ СТРАНАХ (ПО ДАННЫМ НА 1999 ГОД)

ЕВРОПА

ИТАЛИЯ

ФРАНЦИЯ

ШВЕЦИЯ

ФИНЛЯНДИЯ

ПОЛЬША

РОССИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Проектные (Ad Hoc), всего

54

60

52

70

59

56

83

85

Ad Hoc Quantitative

телефонные интервью

14

18

10

33

27

5

11

25

личные интервью

23

26

21

7

11

29

53

40

почтовые

3

1

2

15

12

1

—

–

прочие

3

4

6

2

4

3

1

–

Ad Hoc Qualitative

фокус-группы

7

6

7

9

4

15

10

8

глубинные интервью и прочее

4

5

6

4

1

3

8

12

Мониторинговые (Continuous), всего

46

40

48

30

41

44

17

15

«панельные»

27

26

32

6

8

8

2

6

«омнибусы»

4

3

4

5

13

8

5

3

прочие мониторинговые

15

11

12

19

20

28

10

6

Именно CONTINUOUS RESEARCHES
составляют основу оборота крупнейших исследовательских фирм.
Примеры CONTINUOUS RESEARCHES:
Ÿ   Information
Resources (IR) — на каждом из рынков, на которые опирается система BehaviorScan
System (Сканирование поведения потребителей), отбираются 3000 семей. Каждый
из членов всех 3000 семей получает специальное удостоверение. Практически все
супермаркеты и аптеки в каждом из регионов оснащаются сканерами, предоставленными
IR. При покупках любых товаров удостоверение сканируется вместе с товарами,
позволяя тем самым соотнести покупку с демографическими и иными
характеристиками этой семьи.
Ÿ   При
взаимодействии с системами кабельного телевидения IR также имеет возможность
представлять группам семей различные рекламные блоки. Это позволяет IR
контролировать реакцию на различные рекламные ролики и реакцию разных семей
на один и тот же ролик. IR имеет возможность составлять сбалансированную потребительскую
панель для тестирования каждого рекламного ролика по каждому рынку в соответствии
с критериями, которые выбирает заказчик (например, прошлые покупки товара).
Ÿ   Проект SCANTRACKC
ACNielsen предназначен для измерения потребительского поведения...
SCANTRACK основан на национальной панели из более чем 40 000 семей. Каждая
семья получает от ACNielsen специальное устройство (сканер). Представителям
семей нужно проводить этим сканером по коду (UPC) всех покупок. Затем сканер
запрашивает: место покупки, возраст и пол покупателя, цену товаров, тип сделки
и другую информацию. Информация по каждой семье загружается раз в неделю по
телефону в компьютер компании ACNielsen.
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СКЛОННОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ.
По сравнению с людьми в остальном мире, американцы более дружелюбны и склонны
к помощи, что проявляется в их общем желании участвовать в проведении
маркетинговых исследований. Очень часто американцы отвечают совершенно незнакомому
человеку (в исследовательской индустрии мы называем их
"интервьюерами") почти на любой вопрос — включая сексуальную жизнь.
При этом американцы соглашаются отвечать на вопросы в любом месте: по
телефону, в торговом центре, на своем рабочем месте.
Подобный климат добровольного
сотрудничества может подтолкнуть американцев к проведению исследований по
всему миру. Но люди во многих других странах в меньшей степени готовы отвечать
на вопросы интервьюеров, даже если оставлять в стороне деликатные или глубоко
личные вопросы. Деловые люди во многих частях света более скованны в вопросах
участия в анкетировании, чем американцы.
Например, в Корее бизнесмены
отказываются отвечать на любые вопросы анкеты в отношении своей компании —
считается нелояльным обнародовать информацию любого рода
"посторонним". А большинство бизнесменов из Японии отказываются
участвовать в опросах в течение рабочего времени — отдавать свое рабочее время
на заполнение анкеты считается "воровством" у своего работодателя
РАЗЛИЧИЯ В СЕБЕСТОИМОСТИ
ИССЛЕДОВАНИЯ. Стоимость проведения одного и того же исследования может
существенно изменяться от страны к стране. Япония традиционно рассматривается
как наиболее дорогой рынок исследований в мире: стоимость исследования здесь
обычно в несколько раз превышает стоимость аналогичной работы в США.
Но даже в пределах одного
региона, например в Европейском сообществе, стоимость может колебаться в
зависимости от страны. ESOMAR периодически исследует различия в стоимости
исследований в Европе: исследования в Германии на 29% дороже, чем в среднем в
европейских странах, во Франции - на 20% дороже, в Англии на 2% дешевле, а в
Австрии исследования обойдутся на 23% дешевле, чем в среднем по Европе.

2.4.
КЛАССИФИКАЦИЯ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1. По
глубине проводимого исследования:
Ÿ
Разведывательное исследование – зондаж рынка путем
проведения экспресс-опросов потребителей, экспертов, анализа литературы или
иных простых методик, позволяющих малыми средствами и при небольшом охвате
аудитории составить грубое, приближенное представление о процессе или явлении.
Ÿ
Описательное исследование – целостное и всестороннее, основанное
на системном подходе изучение процесса или явления, включающее описание его
внутренней структуры, отдельных элементов, взаимосвязей, свойств и
характеристик.
Ÿ
Аналитическое исследование – углубленное изучение процесса
или явления, которое включает не только описание его внутренней структуры, но
также определяет его основные количественные или качественные параметры.
2. По
длительности проводимого исследования:
Ÿ   Точечное/проектное
исследование (Ad Hoc) – разовое исследование,
в ходе которого получают данные о состоянии и количественных характеристиках
какого-либо явления или процесса лишь на момент его проведения.
Ÿ   Повторное/мониторинговое
исследование (Continuous) – повторяющееся
исследование, в ходе которого сбор данных производится в два, три этапа и
более, что позволяет отследить динамику и тенденции развития процесса или явления.
Панельное исследование – разновидность
повторного исследования, в котором объектом многократного изучения через равные
промежутки времени становится одна и та же группа лиц («панель»), благодаря
чему обеспечивается стабильность исследования по размеру выборки и ее составу.
Омнибус – разновидность повторного
исследования, в ходе которого по единой схеме проводятся систематические опросы
населения по разным вопросам и темам в интересах множества различных заказчиков
3. По степени
подготовленности исследования:
Ÿ   Пробное
исследование – предварительное исследование, нацеленное на проверку
правильности выдвинутой гипотезы и обоснованности задач исследования, отработку
методики и проверку инструментария исследования, подготовку интервьюеров,
оценку сроков и бюджета исследования.
Ÿ   Генеральное
исследование – главный этап исследования, направленный на сбор первичной
маркетинговой информации в масштабе всей выборки.
4. По типу собираемой и
анализируемой информации:
Ÿ   Кабинетные
исследования – исследования, нацеленные на сбор и анализ вторичной
информации, опубликованной различными контрагентами, являющейся
достоверной и доступной для изучения.
Источники вторичной информации: 1) публикации: в СМИ,
правительственные публикации, специальные издания и отчеты; 2)
законодательство: федеральные и местные законы; 3) электронные источники: базы
данных, Интернет; 4) сведения государственных и общественных организаций:
министерства, производственные объединения, местные администрации, ассоциации;
5) государственная/таможенная статистика.
Проверка вторичной информации: экспертные интервью с
1) экономистами; 2) руководителями ключевых предприятий; 3) государственными
служащими; 4) журналистами, специализирующимися по данной тематике.
По данным
исследовательской фирмы «Комкон» – www.comcon2.ru
Ÿ   Качественные
исследования – исследования, нацеленные на сбор и анализ первичной
информации, собираемой на глубоком качественном уровне в процессе
общения с одним респондентом или сравнительно небольшой группы опрашиваемых
лиц.
Ÿ   Количественные
исследования – исследования, нацеленные на сбор и анализ первичной
информации, собираемой на неглубоком качественном уровне, но у большого
количества опрашиваемых лиц.
5.
По методам сбора первичной информации:
Ÿ   Опрос –
прямое обращение к исследуемой аудитории с вопросами с целью изучения тех
сторон процесса или явления, которые мало поддаются или вообще не поддаются
прямому наблюдению. Виды опроса: 1) массовое (изучается мнение потребителей)
– специализированные (изучается мнение компетентных лиц – экспертов и
профессионалов); 2) анкетировование – интервьюирование.
Анкетирование – респондент самостоятельно и в
письменном виде отвечает на вопросы при заполнения анкеты. Виды анкетирования:
1) очное (в присутствии анкетёра) – заочное (почтовый опрос, опрос через
газету, журнал, Интернет); 2) индивидуальное – групповое.
Интервьюирование – респондент устно отвечает на
вопросы, задаваемые в определенном порядке и фиксируемые
исследователем или его полномочным представителем – интервьюером. Виды
интервью: 1) прямое (лицом к лицу) – опосредствованное (по телефону, в
Интернет – в чате).
Ÿ   Наблюдение
– прямое изучение процесса или явления посредством получения личных впечатлений
исследователем, которые фиксируются на бланке, в дневнике, с помощью фото-,
аудио- или видеоаппаратуры или иных технических средств. Виды наблюдения:
1) включенное (наблюдатель – участник и наблюдает процесс изнутри) –
невключенное (наблюдатель наблюдает процесс со стороны); 2) открытое (люди
знают, что ведется наблюдение) – скрытое; 3) стандартизированное (ведется
регулярно, по определенной схеме) – случайное (побочный результат других видов
исследования). Пример: регистрация, замеры торгового ассортимента – сбор
информации об объемах и структуре конкурентного предложения («перепись полок»).
Ÿ   Эксперимент
– процедура проверки гипотезы о влиянии определенного фактора на процесс или
явление путем сравнения реакции двух социальных групп – экспериментальной
группы, на которую воздействует фактор, и контрольной группы, избавленной от
воздействия данного фактора. Виды эксперимента: 1) лабораторные –
полевые. Пример: пробный маркетинг, или рыночный тест – продажа пробной
партии товара на исследуемом секторе рынка в течение определенного периода
времени с целью оценки реакции рынка и прогнозирования объемов продаж в будущем[1].
6. По видам научного
анализа маркетинговых данных
Ÿ   Анализ
многомерный статистический – раздел статистики математической, посвященный
математическим методам, направленным на выявление характера и структуры
взаимосвязей между компонентами исследуемого многомерного признака и
предназначенным для получения научных и практических выводов. Исходным массивом
многомерных данных для проведения А.м.с. обычно служат результаты измерения
компонент многомерного признака для каждого из объектов исследуемой
совокупности. Виды многомерного статистического анализа: 1)
дискриминантный анализ; 2) ковариационный анализ; 3) корреляционный анализ; 4)
логлинейный анализ; 5) регрессионный анализ; 6) регрессионный качественный
анализ; 7) корреспонеднтный анализ (анализ соответствий).
Ÿ
Детерминационный анализ – система методов анализа социологических и
социально-экономических данных, в которой задачи обработки и интерпретации
ставятся как задачи анализа детерминаций. Анализ детерминационный исходит из
трех принципов, трактующих ситуацию, сложившуюся в области эмпирических
социологических исследований.
Ÿ   Анализ
латентно-структурный – метод вероятностно-статистического моделирования,
идея которого основана на предположении, что наблюдаемое поведение (например,
ответы индивидов на вопросы теста или анкеты) есть внешнее проявление некоторой
скрытой (латентной) характеристики, присущей индивидам. Задача метода
заключается в том, чтобы, изучив наблюдаемое поведение индивидов, вывести эту
скрытую характеристику и разделить (классифицировать) индивидов по сходству
(равенству) ее значений.
Ÿ
Анализ социальных сетей – новое направление структурного
подхода, основными целями которого являются исследование взаимодействий между
социальными объектами и выявление условий возникновения этих взаимодействий.
Сеть социальных взаимодействий состоит из конечной совокупности социальных
акторов и набора связей между ними.
Ÿ
Анализ типологический – метод изучения сложных социальных
объектов, состоящий в выделении социально значимых, качественно отличных друг
от друга, внутренне однородных групп объектов, характеризующихся совокупностью
признаков произвольной природы. В социологических исследованиях типологический
анализ осуществляется посредством операционализации понятий, входящих в его
определение, и формализации их на эмпирическом уровне.

Ÿ
Скачано с www.znanio.ru

[1]
Г.А. Черчилль, «Маркетинговые исследования»: «Период тестового
маркетинга часто удлиняется по той причине, что эмпирические свидетельства
указывают на повышение точности рыночных выводов с увеличением продолжительности
эксперимента. По данным ACNielsen, прогнозы, сделанные
на основании эксперимента продолжительностью в 2 месяца, совпадают с «реальными
рыночными результатами» только в 13% случаев, а продолжительностью в 10 месяцев
– в 80% случаев».

file_name: ТОР-04 ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА 22.10.doc

alt: ЛЕКЦИЯ 2. МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: МЕРОПРИЯТИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ «РАБОТУ»

alt: ВЫБОР И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАРКЕТИНГОВЫМ

alt: Мониторинговые (Continuous), всего 46 40 48 30 41 44 17 15 «панельные» 27 26 32 6 8 8 2 6 «омнибусы» 4 3 4 5…

alt: Наблюдение – прямое изучение процесса или явления посредством получения личных впечатлений исследователем, которые фиксируются на бланке, в дневнике, с помощью фото-, аудио- или видеоаппаратуры или…

title: лекция по цифровой экономике


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа: 2 младшая № 5

Тема
недели: «Детский сад».
                     Дата: 03.06.2022г. (пятница)
Цель:  Адаптация  детей к условиям
детского сада. Знакомство  с детским садом, как с ближайшим социальным
окружением ребёнка. Формирование  положительные эмоции к детскому саду,
взрослым.                                                                              Дата:
03.06.2022г.
(пятница)

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Поддержка
  детской инициативы и самостоятельности

Взаимодействие
  с родителями/ соц. партнерами

Среда

Утро:
1. Решение
  проблемно-игровых ситуаций
2.
  Худ.- эст. развитие:
-
  ЧХЛ
3.Соц.-ком.
  развитие:                                       4. Физическое развитие:
-
  оздоровительная минутка, к. г. н.
5.
  Познавательное развитие:
-
  сенсорная культура
-
  конструктивно-продуктивная деятельность

Игра:
  «Догоню-догоню!» (игра с игрушкой) Цель: развитие эмоционального общения
  ребёнка со взрослым.

Игра:
  «Лови мячик!» Цель: развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым,
  расширение ориентировки, развитие движений

Внести
  новую игрушку - «Зайчик», показать детям, как можно с ней играть. Вызвать
  радость от встречи игрушкой

Консультация для родителей «Адаптация
  ребенка в детском саду».

file_name: 03.06. пятница.docx

title: календарное планирование во второй младшей за июнь


extracted_text:
ТЕМА: Чтение слов с изученными
буквами.
Цели:
• систематизировать знания о буквах я, е,
отработать умение составлять схемы слов, в которые входит весь диапазон
изученных букв;
• развивать фонематический слух, речь,
память, внимание;
• научиться усидчивости, умению работать в
коллективе, группах и парах.

I. Организационный момент.
Я
рада видеть каждого из вас!
И пусть прохладой осень в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.

Улыбнитесь
друг другу, подарите свои улыбки нашим гостям. Я вижу настроение у вас
хорошее,  деловое,   итак  за работу.

II. Постановка  целей и определение
темы  урока.
Перед
вами ряд букв. МлнСАпоВтОряТьКззыби
-Найдите
среди них слово и догадайтесь, чем мы будем заниматься на уроке. (Повторять.)
-Что
мы будем повторять? (изученные буквы).
-
Какую пословицу знаете с этим словом?
Повторение
– мать учения.
-Как
понимаете ее смысл?
Повторение изучаемого материала приводит к
хорошим результатам обучения. Чтобы выученного не
забывать, то нужно повторять.

Экран
выключить!

III. Работа по теме урока
1)
Разминка
Начнем повторять
Какая   бывает
речь? (устная и письменная)
Из чего речь
состоит ? (предложений)
Что выражает
предложение? (законченную  мысль)
Из чего состоит
предложение? (слов)
Чем отличаются буквы и
звуки?(буквы видим и пишем, звуки произносим и слышим)
На какие
группы делятся звуки?  (гласные и согласные).
Что вы можете сказать про
гласные звуки, какие они бывают?
(Ударные и безударные)
2) Повторение
о звуках( на доске печатные буквы)
-Какая буква
лишняя? (Б, А, Е, У, Я, Ы) Почему? Дайте характеристику звуку, которые
обозначает буква Б .
- Из оставшихся
букв какая лишняя? Почему?(убираю)
- На какие
группы можно  разделить?  Когда "хитрые" гласные обозначают 2 звука?
 - Какие бывают согласные звуки? (Твѐрдые, мягкие
и звонкие, глухие).
-
Вспомним только парные согласные. Назовём громко звонкий согласный в
паре и шёпотом – глухой. Называем твердый звук.

3)Работа
со словами
- Мы
сейчас прочли парные согласные.
-
Прочитайте: ПАРА. Что обозначает это слово? Замените, первую  букву на Т. Что
получилось, как понять слово?
 Тара - это и своеобразная
ёмкость для хранения, и упаковка для чего – либо.
4)
Работа по тренажеру
Перед вами 2
коробки. Можно их назвать тарой? (да)
Необходимо
распределить карточки с изображениями предметов по двум коробкам. Если название
предмета начинается с гласного звука, то нажимай на розовую коробку
Если
название предмета начинается с согласного звука, то нажимай на голубую
коробку.
 (Когда встретятся с буквами
я, е. Объясните, почему 2 звука)

5). Работа со слогами
На
слайде читают: 1- громко,2- тихо, 3- ряд весело, остальные слоги строго.
Какие
слоги являются словами? (як-картинка, уги-картинка)
Як,
является одним из самых сильных быков. Он отличается длинной косматой шерстью,
которая свисает с туловища. Дикие стада можно встретить только в районах
Тибетских гор или в зоопарке.

Физминутка  Выполняем парами (задвинуть стулья)
Конструируем
буквы: Л,
М, П, Н, Т
Встаньте
спиной друг к другу, повороты головы влево, вправо, вперед, назад

IV. Работа в парах
(скороговорки) Поднимают руки, кто готов.
-Ребята,
сейчас будем работать в парах, читать скороговорки. Стр.113
-
Как работаем со скороговоркой?
-
Читаем друг другу в медленном темпе, а затем тренируемся в быстром говорении
Прочитайте
и научитесь говорить быстро.
-
Кто хочет рассказать всем? (по 1 из ряда)
-Какой
звук повторяется?

- Молодцы! (оцените себя) Ребята, у кого получилось быстро, четко проговорить
скороговорку – поднимите вверх 2 руки.

Повторение об однокоренных словах
- Вы очень
хорошо работаете, по-другому я могу сказать так: (читаем с доски слова)
 дружно,
дружба, Дружок, дружок.
-Что скажете об
этих словах? Выделите корень. Сравните два последних слова: в чем их
различие? (написание и  значение)

Физминтука.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали 1,2,3
Ручками похлопали 1,2,3.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

V. Работа в группах

-
Сейчас будем работать в группе. Какие правила должны соблюдать?
Говорим вежливо, называем собеседника по имени,
говорим по очереди, не перебивая друг друга,
внимательно слушаем, если непонятно, переспросите партнера и объясняем

Образуйте группы.
Выберите капитана группы. Возьмитесь за руки, если готовы.

-
Ребята, у каждой группы задание.
Составить
слова из слогов. У вас может остаться лишние слоги. Составьте схему этого
слова. Слоги находятся в бумажном конверте, а звуковые схемы в файле.
(Работают,
я раздаю наборные полотна, убираю с доски)

Выступление капитанов. Слайд

1 группа:   брусника     ля
2 группа:  рябина      зем
3 групп:  ежевика   ни
4 группа:     костяника           ка

-
Как назовем одним словом?

-
Какие лишние слоги остались? (зем, ля, ни, ка)
-
Составьте из них слово. Какое слово получилось? (земляника)
-
Что такое земляника? (ягода). Кто видел, пробовал? (слайд)

-
Составьте предложение с этим словом по схеме.              _ _ _ _ _

VI.  Сведения о
землянике
-Ребята,
а почему  так землянику назвали?

В русском языке названия многих ягод очень просто расшифровываются:
«голубика» - голубая ягода, «черника» - черная ягода. А земляника получила свое
название от земли, к которой низенько пригибаются ее ягодки.
 В ней много полезных веществ и витаминов. Лечебные отвары из
сушеных ягод и листьев земляники пьют при болезнях горла, простуде.

-
Какая бывает земляника, мы сейчас узнаем из диалога ребят.

VII. Выступление
ребят.

Итак,
какая бывает земляника?
Лесная и садовая,
Душистая, медовая,
Вся розовато-красная,
Да и на вкус прекрасная.

Слайд.
Клубникой мы привыкли называть крупную и сочную
садовую землянику. В России одним из первых сортов клубники, завоевавшим
всеобщую любовь, стал сорт Виктория. Поэтому клубнику в некоторых
областях до сих пор так и называют викторией.

 VIII.
Чтение
текста (если останется время)
Теперь
вы, ребята, сами прочитайте этот рассказ «Земляника».
Про
себя.
-
Какие слова непонятны?
По
цепочке.
Дома
научитесь читать по ролям.

IX. Итог урока
- Ребята, что интересного сегодня было на уроке, что нового
узнали?
- Хотите ли вы себя похвалить за урок и сказать себе
«молодец» и за что.
-А кого вы бы хотели похвалить из ребят, из своих
одноклассников?

Спасибо за урок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560097-konspekt-uroka-chtenie-slov-s-izuchennymi-buk

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1-1.docx

alt: ТЕМА: Чтение слов с изученными буквами

alt: Какая буква лишняя? (Б, А, Е,

title: Конспект открытого урока на тему: Чтение слов с изученными буквами.


extracted_text:
К. Д. Ушинский доказал:
«Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения
и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы,
множество мыслей, чувств, художественных образов детей,
логику и философию языка, — и усваивает легко и скоро, в два, три года,
столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического
учения.
Таков этот народный великий педагог -
родное слово!».
   Ранний возраст является самоценным возрастным этапом
развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение
взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления
вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно
становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от
1 года до 5 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно
пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.
   Проблема
развития активной речи детей на сегодняшний день является
актуальной по ряду причин:
1)
сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи;
ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития
всех психических функций. Основным новообразование этого периода является
овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития
ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка,
формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил
родного языка;
2)
речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного
опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
3)
значительное ухудшение здоровья детей может способствовать
появлению речевых нарушений;
4)
постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с
отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и
педагогов;
5)
существенное сужение объема «живого» общения родителей
и детей;
6)
глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в
обществе.
Поэтому
важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой
активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и
скорректировать отставание в формировании речевой
функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию
ребенка.
   Основными формами развития речи детей раннего возраста
являются: организованная образовательная деятельность, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей. Данные формы работы
можно использовать в совокупности. Это позволяет наиболее качественно решать
образовательные и воспитательные задачи. В то же время очень эффективными
становятся ситуации образовательного характера и ситуации общения, которые
также можно использовать в практике речевого развития детей раннего возраста в
рамках совместной деятельности, в ходе режимных моментов. Такая форма
педагогического взаимодействия позволяет осуществлять дифференцированный подход
к детям и в большей степени индивидуализировать образовательный процесс,
сделать его личностноориентированным.
   Для решения задач по
развитию речи детей раннего возраста воспитатель должен хорошо владеть
соответствующими методами и приёмами. Основными методами дошкольного обучения
являются практические, наглядные, игровые и словесные методы. Все методы
используются не изолированно, а в различных комбинациях друг с другом.
Наглядные методы:
· показ предметов и игрушек;
· наблюдение явлений природы, труда взрослых;
· рассматривание живых объектов;
· показ образца;
· использование кукольного, теневого, настольного
театра.
Приемы: показ с
называнием; пояснение к тому, что видят дети; активное действие детей;
приближение объекта к детям; задание детям, вопросы; включение предметов в
деятельность детей; выполнение игровых действий.
Словесные методы:
· чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок;
· заучивание наизусть;
· разговор, беседа;
· рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы: показ с
называнием игрушек и предметов; просьба произнести, сказать слово;
подсказывание нужного слова; объяснение нужного слова; объяснение назначение
предмета; многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым;
вопросы; договаривание слова в конце фразы; повторение слова за воспитателем;
пояснение, напоминание; использование художественного слова.
Игровые методы:
· дидактические игры;
· подвижные игры;
· игры-забавы, инсценировки.
Приемы: внесение игрушек;
создание игровых ситуаций; обыгрывание игрушек, предметов; сюрпризность;
эмоциональность; внезапность появления, исчезновения игрушки; изменение
местонахождения игрушки; показ предметов в разных действиях.
Практические методы:
· упражнения;
· совместные действия воспитателя и ребенка;
· выполнение поручений;
· элементарное экспериментирование;
· развитие мелкой моторики рук, пальчиковые игры;
· дыхательная гимнастика.
   Развитие речи ребенка
раннего возраста осуществляется через разные виды детской деятельности и
достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов, приемов,
специальных игр и упражнений, направленных на развитие речи.
   Приемы
стимулирования речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста:
1. Диалог-образец.
2. Разговор с
самим собой.
3. Параллельный
разговор.
4. Провокация, или
искусственное непонимание ребёнка.
5.
Распространение.
6. Использование
малых форм фольклора.
7.
Звукоподражание.
8. Упражнения на
развитие речевого дыхания.
9. Выбор.
10. Поручения.
11. Опосредованное
общение.
12. Продуктивные
виды деятельности.
13. Замещение.
14. Музыкальные
игры.
15. Игры и
упражнения с движениями кистей и пальцев рук.
16. Пескотерапия.
17.
Игровой прием.

Таким образом, активизация речи детей раннего возраста и
дошкольников осуществляется в разных видах деятельности. Важно
помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации
словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы
с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого
вида деятельности; поощряйте двигательную и познавательную активность
малыша, больше разговаривайте с ним в процессе игры. Результатом вашей работы
станет в скором будущем правильная, стилистически и эмоционально богатая,
красивая речь ребёнка.

file_name: развитие речи Мудрецова.docx

alt: К. Д. Ушинский доказал : «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения…

title: Консультация "Методы и приёмы развития речи у младших дошкольников"