extracted_text:
Родительское собрание «Садимся за
уроки»  2 класс.
Цели:
1.
Выявить представления
родителей об организации учебной работы детей дома.
2.
Дать рекомендации
родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать
самостоятельно.
3.
Познакомить
родителей с гигиеническими требованиями по выполнению домашних заданий.
Участники:
классный
руководитель, родители учащихся второго класса.
Подготовительная
работа:
1.
Анкетирование
учащихся.
2.
Подбор вопросов
для родителей на тему «Азбука учебного труда».
3.
Изготовление
памяток для родителей с алгоритмом выполнения домашних заданий.
4.
Совместно со
школьным библиотекарем классный руководитель готовит выставку книг и журналов
по теме собрания.

                                                              Ход собрания
1.
Организационная
часть.
Родители
занимают рабочие места в классе. Учитель открывает собрание, объявляет его тему
и цели, знакомит с порядком проведения родительского собрания.
2.
Опрос
родителей «Азбука учебного труда»
1.
Должен ли ребёнок
дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
2.
Нужно ли помогать
ребёнку в учебной деятельности?
3.
Если ребёнок
ходит в группу продлённого дня, то все ли уроки он должен делать там?
4.
Как вы помогаете
ребёнку справиться с трудностями при выполнении домашнего задания?
5.
Как вы поступите,
если ваш ребёнок выполнил домашнее задание небрежно?
6.
Должно ли быть у
ребёнка своё рабочее место для выполнения домашнего задания?

3.
Сообщение
классного руководителя об организации учебной работы детей дома.
Родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить
процесс приготовления домашних заданий. Как же приучить ребёнка к выполнению
домашних заданий?
У ребёнка длжно быть своё постоянное рабочее место. Оно
должно быть хорошо освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну так, чтобы
свет падал слева. В вечерние часы необходимо включать настольную лампу, которая
ставится так, чтобы свет падал слева. Во время чтения книгу полезно поместить
на подставку в наклонном (под углом 45 градусов) положении. Во время
приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Всё должно находиться на своих местах. Перед глазами –
календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжёлой ручкой, так как
увеличение её веса даже на 1 грамм усиливает утомление.
Выполнение домашних заданий быстро утомляет ребёнка, когда он
работает  за столом, который не соответствует его росту. Прнимая позу
согнувшись за столом, мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что
отрицательно влияет на работу сердца  мозга. При росте ребёнка от 120 до 129
 см. стол должен иметь высоту 59 см., при росте от 130 до 139
 см. – 62 см., при росте от 140 до 149
 см. – 68 см. Разница между высотой стола и стула – от 21 до 27
 см. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35
 см., между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо
следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или подножку стола. Не
рекомендуеться заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину
быстро утомляет.
При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8 –
10 раз. Значит, возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому
не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.
Следует заметить, что утомление у ребёнка наступает гораздо
быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться о том, чтобы
никакой шум не проникал в комнату, в которой ребёнок выполняет домашнее
задание.
Для успешного выполнения домашнего задания необходим чёткий
ритм занятий. Например, после 25 минут работы второкласснику следует сделать
перерыв на 5 – 10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько
физических упражнений.
Приступать к выполненю домашнего задания ребёнку лучше всего
через один или полтора часа после возвращения его из школы, чтобы он успел
отдохнуть от занятий. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребёнок
занят какими – либо другими важными делами (напримр, посещает кружок), то,
конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя
откладывать это на поздний вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше
всего делать домашнее задание утром.
4
.Сообщение классного руководителя о результатах анкетирования учащихся класса.

5.Решение
родительского собрания.
1. Учить
ребёнка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать
результаты своей деятельности.
2. Оказывать
помощь детям при возникновении затруднений при выполнении домашних заданий.
3. Не
скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только
исполнение.
4.
Использовать подготовленные памятки для ребёнка «Садимся за уроки». Для
родителей – памятка «Как приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении
уроков».
6.
Ознакомление с выставкой литературы и вручение родителям памяток.
Памятка «Садимся за уроки»
1.
Садись за уроки
всегда в одно и то же время.
2.
Проветри комнату
за 10 минут до начала занятий.
3.
Выключи радио,
телевизор. В комнате, где ты работаешь должно быть тихо.
4.
Проверь, на своём
ли месте стоит настольная лампа.
5.
Уточни расписание
уроков на завтра.
6.
Приготовь
письменные принадлежности для занятия.
7.
 Сядь на стуле
удобно. Пришло время начинать работу.

Памятка « Как приучить ребёнка к
самостоятельности в приготовлении уроков»
1.
Начните с
предмета, который легче даётся ребёнку.
2.
Таблицу умножения
повесьте над кроватью и учите по ней умножать и делить сразу.
3.
Радуйтесь всему
тому, что получается у ребёнка.
4.
Обязательно
читайте с ребёнком книжки вслух по очереди. Рассматривайте  иллюстрации,
читайте по ролям.
5.
По русскому языку
обращайте внимание на выполнение упражнения полностью (ведь заданий может быть
несколько).
6.
Выйдите из
комнаты, пока он выполняет задания, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего
ребёнка и не злите его.

Анкетирование учащихся
1)
Есть ли у тебя
дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашнее задание?
а) Да
б) Нет
2)  Как долго ты выполняешь домашнее
задание?
а) Один час
б) Два часа
в) Три часа
г) Более трёх часов
3) С какими предметами ты легко
справляешься самостоятельно?
(Напиши)__________________________________________________
  4) Какие предметы ты готовишь с
трудом?
(Напиши)__________________________________________________

file_name: РОД СОБ САДИМСЯ ЗА УРОКИ.docx

alt: Как вы поступите, если ваш ребёнок выполнил домашнее задание небрежно? 2

title: Родительское собрание в начальной школе "Садимся за уроки"


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРА

6
КЛАСС
         Рабочая программа по литературе для 6 класса
разработана в соответствии с Законом «Об образовании» на основе  требований
ФГОС ООО по литературе. Для составления программы использованы: Программа
основного общего образования по литературе (5 – 9 классов) и Примерная
программа «Литература» 5 – 11 класс под редакцией Чертова В.Ф.
Учебный предмет «Литература» является частью
предметной области «Филология», кроме развития интеллектуальных способностей он
имеет большое воспитательное воздействие, т.к. способствует формированию
нравственных ценностей.
Изучение литературы направлено на достижение следующих
целей:
§
Формирование
мировоззрения на основе понимания ценности человеческой личности, имеющей право
на развитие и проявление творческих способностей;
§
Воспитание
духовно-нравственных ценностей, на основе саморазвития и расширения  кругозора;
§
Воспитание
патриотизма, любви к Родине, ее прошлому, уважение к традициям народов
многонационального государства;
§
Создание
условий для формирования духовно-нравственных ценностей на примере образцов
отечественной литературы;
§
Формирование
умений и навыков для  усвоения литературы как учебного предмета и как вида
искусства слова
В основе программы для 6 класса «Образ человека в литературе».
Ученики учатся выявлять особенности национального характера, определять роль
персонажа в произведении, сопоставлять позиции автора, героя и свою
собственную. В программе предусмотрены рубрики:
Теория литературы;
Развитие речи;
Связь с другими видами искусства;
Внеклассное чтение;
Основные виды деятельности:
§
Чтение
(чтение произведений, выразительное чтение наизусть, внеклассное чтение);
§
Анализ
(характеристика персонажей,  различение главных и второстепенных героев,
сопоставительная характеристика, определение черт характеров, определения
признаков жанров, системы стихосложения и др.);
§
Развитие
устной и письменной речи (устный и письменный ответ на вопрос; написание
сочинения;  рассказ о герое с выражением собственного мнения; составление плана
характеристики; описание портрета героя с использованием цитат).
Термины  программы:
Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические)
персонажи. Система персонажей. Герой и антигерой. Тип. Характер. Лирический
герой.
Лирический адресат. Прототип. Портрет. Речевая
характеристика. «Говорящая» фамилия. Художественная деталь. Образ предмета.
«Вечные» образы. Автор. Сюжет. Композиция. Лирический сюжет. Идейное
содержание литературного произведения. Фольклорные
жанры (сказка, песня, былина).  Литературные жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, сказ).  Художественные средства: метафора,  олицетворение, эпитеты,
сравнение,  гипербола,  аллегория,  антитеза. Строфа  (двустишие,
четверостишие, восьмистишие). Тоническая и силлабо-тоническая системы
стихосложения. Дольник (в народной песне). Белый стих. Вольный стих.

Планируемые результаты освоения программы
Личностные:
§
Умение
 определять свои эмоции и эмоции других людей (способность сочувствовать,
сопереживать);
§
Уважение
и любовь к языку, культуре, истории своей Родины;
§
Умение
воспринимать красоту природы, бережное отношение ко всему живому;
§
Стремление
к совершенствованию своей речи;
§
Уважение
к своим близким, понимание ценности семьи;
§
Умение
делать нравственный выбор по отношению к своим поступкам
§
(воспитание
чувств совести, стыда, вины).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
§
Умение
самостоятельно формулировать цели урока, тему;
§
Выбирать
пути решения достижения цели;
§
Работать
по плану, умения корректировать свои действия;
§
Определять
успешность своей работы, осуществлять самоконтроль.
§
Познавательные
УУД
§
Уметь
определять все виды текстовой информации (извлекать и перерабатывать информацию
разных форм);
§
Использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее);
§
Пользоваться
различными словарями и справочниками;
§
Уметь
устанавливать причинно-следственные связи, использовать умения анализа,
классификации, синтеза;
§
Формирование
навыка рассуждения на основе изучаемого произведения.
Коммуникативные УУД
§
Грамотно
использовать речевые средства для выражения мыслей в устной и письменной форме,
владеть диалогической и монологической формами речи;
§
Умение
слушать других людей, высказывать и аргументировать свою точку зрения;
§
Умения
и навыки работы в сотрудничестве, приходить к общему решению (в паре, малой
группе), умение избегать конфликтных ситуаций.
Предметные УУД
§
Умение
воспринимать тексты на слух, формирование умения правильного выразительного
чтения;
§
Умение
понимать и анализировать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль и др.)
§
Умение
составлять план, находить  основную мысль, выделять ключевые слова, определять
жанр, выразительные средства;
§
Соотносить
произведение с определенным историческим периодом, с автором;
§
Умение
аргументировано высказывать свою точку зрения по отношению к прочитанному,
давать характеристику  героя (речь, поступки, характер, портрет, выражать
собственное отношение).
Место предмета
На изучение предмета отводится 170 часов (3 часа в
неделю) в соответствии с учебным планом школы. Для реализации программы
используется  Учебник «Литература» 6 класс в 2-х частях под редакцией
В.Ф.Чертова, М.: Просвещение.

Содержание программы
Образ человека в
литературе
Литература как
художественная картина жизни человека. Связь литературы с другими науками. Образ
человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном
герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания
образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система
персонажей. Образ автора в литературном произведении.
Мифология
«Прометей»,
«Яблоки
Гесперид», «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором».  Мир
в слове «Герой»
Теория литературы. Мифы.
Античная мифология. Герой. Героический характер.
Развитие речи. Устный
рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и
выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной
литературы. Составление словаря героев античной мифологии.
Связь с другими видами
искусства. Мифы в изобразительном искусстве и
кинематографе.
Внеклассное чтение. Ф.
А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Античная литература
Гомер.  Слово о поэте. «Илиада»
(поединок Ахилла и Гектора»). «Одиссея» (Одиссей у Циклопа).
      Теория
литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
      Развитие речи. Составление
плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием
цитат из поэм Гомера.
      Связь с другими видами искусства. Мифы
в изобразительном искусстве и кинематографе.
      Внеклассное чтение. Гомер.
«Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на
Итаку»).
Героический эпос народов
мира
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
      Теория литературы. Героический
эпос. Гипербола.
      Связь с другими видами искусства. Героический
эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке.
      Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.
Фольклор
Русские народные
лирические песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
      Теория
литературы. Народная песня. Былина. Гипербола.
      Развитие речи. Коллективное
составление сборника колыбельных песен Выразительное чтение фрагментов былины.
      Связь с другими видами искусства. Русский
героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония»
А. П. Бородина.
      Внеклассное чтение. Былина
«Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
Древнерусская литература
«Повесть о Петре и
Февронии Муромских».
Мир в слове
«Идеал»
      Теория
литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.
      Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.
      Связь с другими видами искусства. Опера
Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы
Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей
Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в
изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов,
М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).
      Внеклассное чтение. «Повесть о
житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре».
Жанр баллады в мировой
литературе
И.-В. Гёте «Лесной
царь». Ф. Шиллер «Перчатка». В. Скотт «Клятва Мойны». Р. Л. Стивенсон
«Вересковый мед».
      Теория
литературы. Баллада. Сюжет.
      Развитие речи. Выразительное
чтение баллады.
Русская литература 19
века
В.А.Жуковский Слово
о поэте. Баллада «Светлана».
      Теория
литературы. Баллада. Авторская позиция.
      Развитие речи. Выразительное
чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа
Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как
национальный тип русской девушки.
      Внеклассное чтение. В. А. Жуковский.
«Людмила».
Практикум «Выразительное
чтение произведения как способ его интерпретации»
Обобщение сведений об
основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом,
дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок
произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного
содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе
подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать
басню, народную песню, былину, балладу.
А.С.Пушкин  Слово
о поэте. «Песнь о вещем Олеге».
      Теория литературы. Баллада.
Символический образ.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести
временных лет».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин.
«Ворон к ворону летит...»
      Роман «Дубровский».
      Теория
литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные
персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.
      Развитие речи. Восстановление
хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение
эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.
      Внеклассное
чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный
смотритель».
Практикум «Портрет в
литературном произведении»
      Особенности
словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа
персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа.
Мир в слове «Человек»
М.Ю.Лермонтов. Слово
о поэте. Стихотворения «Парус», «Листок».
      Теория
литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы.
Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к
стихотворениям.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов.
«Беглец».
А.В.Кольцов.  Слово
о поэте. Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».
      Теория
литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном
произведении. Белый стих.
      Развитие речи. Рассказ о
биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.
      Внеклассное чтение. А. В. Кольцов.
«Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).
Ф.И.Тютчев. Слово
о поэте. Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун
поднялся...».Мир в слове «Гений»
      Теория
литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический
образ.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев.
«Неохотно и несмело...»
А.А.Фет. Слово
о поэте. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».
      Теория
литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.
      Внеклассное чтение. А. А. Фет.
«Какая грусть! Конец аллеи...»
Н.С.Лесков.  Слово
о писателе. Рассказ «Левша».
      Теория
литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.
      Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции
отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики
литературного героя.
      Внеклассное чтение. Н. С. Лесков.
«Человек на часах».
Практикум «Сообщение о
жизни и творчестве писателя»
Биография как
литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии,
биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления
сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на
основе справочной литературы.
 А.П.Чехов. Слово
о писателе. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
      Теория
литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация.
Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.
      Развитие речи. Выразительное
чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в
произведении.
      Внеклассное чтение. А. П. Чехов.
«Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
Нонсенс и абсурд в
литературе (обзор)
Э. Лир
о самом себе. Лимерики Л. Кэрролл «Верлиока» (из «Алисы в
Зазеркалье»).  Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы.
Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой
игры.
      Теория литературы. Нонсенс.
Абсурд. Алогизм. Комическое.
      Развитие речи. Сочинение
лимериков.
Автобиографические
произведения русских писателей
Л.Н.Толстой. Слово
о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы).
      Теория литературы. Автобиографическое
произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний
монолог.
      Развитие речи. Составление
цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный
психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой.
«Отрочество».
М.Горький. Слово
о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы).
 Мир в слове «Семья»
      Теория
литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные
персонажи.
      Развитие речи. Цитатный план
характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт
автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно
прочитанном.
      Внеклассное чтение. М. Горький.
«В людях».
Русская литература 20
века
А.И.Куприн. Слово
о писателе. Рассказ «Чудесный доктор».
      Теория
литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.
      Развитие речи. Сочинение о
герое литературного произведения с выражением собственного отношения к
нему.
Практикум «Сочинение о
персонаже литературного произведения»
Развитие представлений о
сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных
произведений). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор
цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков
героя и др.).
А.А.Блок  Слово
о поэте. «Лениво и тяжко плывут облака», «Встану я в утро туманное». Мир
в слове «Характер»
В.В.Маяковский. Слово
о поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».
      Теория
литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система
стихосложения. Словотворчество. Звукопись.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа.
Устная характеристика лирического героя стихотворения.
Практикум «Тоническая и
силлабо-тоническая системы стихосложения» Обобщение сведений
о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха
народной поэзии и лирики В. В. Маяковского и А.А. Блока . Определение
особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно
прочитанных произведений.
Н.Рубцов. Слово
о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние». Мир в
слове «Личность».
      Теория
литературы. Лирический герой. Тема. Идея.
      Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов.
«В горнице».
В.Г.Распутин.
Слово о писателе. Рассказ «Уроки французского».
      Изображение в рассказе трудностей
послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика
произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и
способы ее выражения.
      Теория литературы. Герой-рассказчик.
Рассказ. Идея произведения.
      Развитие речи. Письменный ответ
на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.
Практикум
«Сопоставительная характеристика персонажей»
Примерный план
сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер,
привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других
персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному
сопоставительной характеристике.
Жанр песни в русской
литературе
 А. Ф. Мерзляков
«Среди долины ровныя...». П. А. Вяземский  «Еще тройка»
(«Тройка мчится, тройка скачет...»). И. И. Козлов «Вечерний
звон».
В. С. Высоцкий «Кони
привередливые».
      Теория
литературы. Народная песня. Романс.
      Развитие речи. Подготовка
устных сообщений о русском романсе
Зарубежная литература
Дж.
Лондон  «Сказание о Кише».
А.де Сент-Экзюпери. Слово
о писателе. «Маленький принц».
       Теория литературы. Философская
сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.
      Развитие речи. Диалог о главном
герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца.
Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.
      Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери.
«Планета людей».
Жанр повести в русской
литературе
Н. В. Гоголь «Вий».
В.М.Шукшин «Живет такой
парень».  Мир в слове «Тип»
      Теория
литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
      Развитие речи. Письменные
отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей
разной тематики для самостоятельного чтения.

file_name: Рабочая программа по литературе 6 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛИТЕРАТУРА 6

alt: Теория литературы; Развитие речи;

alt: И.-В. Гёте «Лесной царь». Ф.

alt: Теория литературы. Нонсенс. Абсурд

alt: В.В.Маяковский. Слово о поэте

title: Рабочая программа по литературе 6 класс


extracted_text:
Блочно-модульная
система в аспекте преподавания литературы. Модульная программа "Мир вокруг
– большой и разный…"

Пояснительная
записка
Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности
с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература, особенно литература русская с её гуманистической
направленностью. Общее направление гуманизации образования и современные
условия преподавания литературы в школе заставляют во многом пересматривать
содержание и структуру курса литературы. Приходится пересматривать программу
литературного образования, отказываться от привычных тем, произведений и
вводить что-то новое.
На
наш взгляд, из курса литературы, изучаемой в 5-11 классах, можно выделить блок,
который условно предлагаем назвать “Мир вокруг большой и разный…” Данный блок,
объединяющий в себе модули “Человек – это истинная ценность”, “Братья наши
меньшие”, “Учись постигать красоту природы”, считаем одним из самых важных.
В
современном обществе утратили свою значимость и ценность такие понятия, как
добро, милосердие, сострадание, чуткость, человечность. Ясный огонь
человечности должен гореть не абстрактно, не вообще. Курс литературы содержит
благодатный материал для воспитания у учащихся гуманного отношения к
окружающему миру: людям, животным, природе, для формирования у учащихся таких
ценностных категорий, как доброта, милосердие, внимание к окружающему миру.
Данная программа рассчитана для работы на уроках литературы в 5-11 классах и
представляет собой блочно-модульную систему изучения произведений, включённых в
программу по литературе на базовом уровне.
Произведения,
объединенные в блок “Мир вокруг большой и разный…”, призваны помочь раскрыть
подросткам истинный смысл нравственных ценностей, со страшной быстротой
исчезающих из нашей жизни, и показать им на чем держится мир.
Практическая
направленность программы в том, что она поможет учителю-словеснику воспитывать
толерантную личность, способную сопереживать чужому горю, видеть, “открывать”
для себя многоцветие мира, многообразие форм и настроений “природы”,
эмоционально отзываться на её красоту.
Практическая
направленность Программа каждого класса включает в себя произведения
литературы, поднимающие вечные проблемы: добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное и безобразное в природе и человеческой жизни. При
составлении программы использовался национально-региональный компонент в 10-11
классах, изучающих параллельно с русской чувашскую литературу.
В
каждом классе программа рассчитана на 16 часов. Содержание и количество часов
данной программы можно варьировать: увеличить количество произведений в классах
с углубленным изучением гуманитарных дисциплин при сохранении или небольшом
сокращении учебного времени на изучение других произведений.
Цель: используя
произведения литературы, воспитать высоконравственную личность, главной чертой
которой будет сострадание ко всему живому.
Задачи:

Формировать
     у школьников способности воспринимать красоту человека, природы и
     окружающего мира;
Развивать
     потребность в нравстенно-эстетической отзывчивости ко всему живому;
Учить
     размышлять над причинами, вызвавшими различные эмоциональные состояния;
Формировать
     умения различать эмоциональное состояние человека и животного в разных
     ситуациях;
Формировать
     потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к творчеству
     писателей - создателей произведений словесного искусства;
Расширять
     кругозор обучающихся через чтение произведений.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
5 класс
И был бы он
(человек) счастлив тем,
Что есть мир прекрасный вокруг него
И что назначение его на земле – Творить добро.
(В. Астафьев)
Модуль “Человек – это величайшая ценность”(8 часов)
Быть
счастливым – творить добро……
1.
Русские народные сказки.(1час) Виды сказок Отражение народной морали в сказках.
Торжество добра, справедливости в сказках.
2.
Русская народная сказка “Царевна-лягушка” (1час). Народная мораль в характере и
поступках героев. Полное любви, добра сердце. Готовность жертвовать собой в
сказке. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается.
3.
Литературная сказка. “А.С.Пушкин “Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях”(1час). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.
4.
Андрей Платонов “Неизвестный цветок”(1час). Внимание к окружающему миру, умение
видеть в нем хорошее. Деятельное сострадание к окружающему.
5.
В.Г.Короленко “Дети подземелья”(2часа). Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
6.
Куприн “Чудесный доктор”(1час). Чудо деятельного сострадания.
7.
Урок развития речи
Модуль “Братья наши меньшие” (4 часа).
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря!
1.
А. Платонов “Волшебное кольцо”.(1час) Герои сказки Платонова – Семен и его
друзья: кошка, собака и змея. Победа добра и справедливости в сказке.
2.
Н.Рубцов. Цикл стихов “Диво дивное”, стихотворения “Ворона”, “Воробей”,
“Ласточка”, “Медведь”, “Про зайца”, “Коза”, “Жеребенок”.(1час) Меньшие наши
братья. Внимание к окружающему миру .Меткое слово поэта. Стихи Рубцова –
моментальный снимок.
3.
К. Паустовский “Теплый хлеб”(1час). Смысл названия сказки. “Трудность добра”.
4.
Е. Носов “Трудный хлеб”(1час). Добро, умение оказывать помощь, “смысл названия
рассказа”.
Модуль “Учись постигать красоту природы” (4часа)
Не то, что мните
вы, - природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык
1.
Поэты XIX века о Родине и родной природе. Фет “Весенний дождь”, Плещеев
“Весна”, Тютчев “Весенние воды”.(1час)
2.
И. Бунин “Косцы”(1час). Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в
рассказах.
3.
Поэты XX века о России и родной природе.(1час) И. Северянин “Цветы и ядоцветы”
4.Урок
развития речи(1час)
6 класс
Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
Быть счастливым –
творить добро…
1.А.Платонов
“В прекрасном и яростном мире” (1 час). Душевная красота и щедрость;
ответственность за тех, кто рядом. Важность человеческого участия. Смысл
названия рассказа. Идея доброты, взаимопонимания.
2.
В. Железников “Чучело” (2 часа). Милосердие, доброе отношение к миру, умение
всех прощать.
3.
В. Распутин “Уроки французского” (2 часа). Нравственная стойкость героя,
чувство собственного достоинства.
4.
Урок развития речи (1 час)
5.
Рей Брэдбери “Зеленое утро” (1час). Стремление уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
6.
Урок развития речи (1час).
Модуль “Братья наши меньшие” (4часа).
Птицы, рыбы и
звери
В души людям смотрят
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря.
1.
Платонов “Корова” (1час). Любовь к человеку, сострадание ко всему живому.
Выражение писателем собственного отношения к миру посредством персонажей.
2.
Э. Сетон-Томпсон “Рассказы о животных” (1час). Поэтическое жизнеописание
животных в рассказах.
3.
В. Астафьев “Зачем я убил коростеля” (1час)
4.
Урок развития речи (1час)
Модуль “Учись постигать красоту природы”( 4 часа)
Не то, что мните
вы, - природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…..
(Ф. Тютчев)
1.
Пришвин “Кладовая солнца” (2 часа). Вера писателя в человека и мудрого хозяина
природы. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл названия произведения.
2.
К.Паустовский “Повесть о лесах”, “Снег” (1 час). Красота природы. Призыв к
умению всматриваться, вслушиваться в природу.
3
Н. Рубцов “ Звезда полей” (1час) Человек и природа в тихой лирике Рубцова.
7 класс
Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
Быть
счастливым – творить добро…
1.
“Поучение” Владимира Мономаха”(1 час). Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности.
2.
И. Бунин “Лапти”(1час). Душевное богатство простого крестьянина.
3.
А. Платонов “Юшка”(2часа). Любовь к жизни. Победа разума и добра. Проблема
душевной черствости, равнодушия. Осознание необходимости сострадания и уважения
к человеку.
Юшка
– незаметный герой с большим сердцем.
4.
Б.Екимов “Ночь исцеления”(1час). Взаимоотношение двух поколений. Гуманное
отношение к страдающему человеку. Выбор поведения человека в разных ситуациях.
Тема “Как важно вовремя успеть”.
5.
Е. Носов “Кукла” (1час). Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, к
природе.
6.
Рей Брэдбери “Каникулы” (1 час). Фантастические рассказы Рея Брэдбери как
выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле.
7.
Урок развития речи
Модуль “Братья наши меньшие”(4часа).
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря.
1.
В. Маяковский “Хорошее отношение к лошадям”. Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
2.
А.Н. Андреев “Кусака”. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения.
3.
Ф.А.Абрамов “О чем плачут лошади”. Отношение людей к животным. Красота природы.
Единство судьбы человека и окружающей его природы.
4.
Урок развития речи.
Модуль “Учись постигать красоту природы” ( 4 часа)
Не то, что мните
вы, - природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода
В ней есть любовь, в ней есть язык
1.
Стихотворения поэтов XIX века о родной природе (1час). Жуковский, И.Бунин.
Поэтическое изображение природы, выражение авторского настроения
миросозерцания.
2.
Стихотворения поэтов XX века о природе (2 часа). (В.Брюсов, Ф. Сологуб, С.
Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов) человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы.
3.
Урок развития речи
8 класс
Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
Быть счастливым –
творить добро…
1.
Лирические песни. (1 час) Отражение в песни душевной красоты, идеалов
крестьянства, нравственных устоев крестьянской жизни.
2..
Из древнерусской литературы. Житие Бориса и Глеба (1час). Душевная чистота
святых князей, их неукоснительное следование евангельским заповедям.
3.
Карамзин “Наталья, боярская дочь” (1 час). Богатый внутренний мир героев. Образ
“благовоспитанной девушки”. “Жизнь сердца”.
4.
Куприн “Куст сирени” (1 час). Духовные и душевные качества, необходимые
человеку в обществе.
5.
А.Платонов “Третий сын” (1 час). Свет в ночном окне. Отцы и дети, материальная
любовь, жизнь и смерть, смена поколений.
6.
Паустовский “Телеграмма” (2 часа). Тема экологии души. Проблема человечности в
рассказе.
7.
Урок развития речи (1 час)
Модуль “Братья наши меньшие” (4 часа).
1.
Человек и природа в лирике поэтов 20 века (1 час)
2.
Н.Рубцов “Жеребенок” (1 час)
3.
Н.Заболоцкий “Журавли” (1 час). Одухотворенность природы, единство с ней
человека. Человек и природа в лирике Заболоцкого”
4
. Урок развития речи (1 час)
Модуль “Учись постигать красоту природы” ( 4 часа)
Не то, что мните
вы, - природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода
В ней есть любовь, в ней есть язык
1.
Н.Заболоцкий “Я воспитан природой суровой”. Призыв поэта внимательно
всматриваться в природу, вслушиваться в нее. Мысль о единстве всего мироздания.
2.
Н.Рубцов “Зимняя песня”, “Журавли”. Красота, величие природы (1 час).
3.
В. Астафьев “Хвостик” (1час). Отношение людей к природе, жестокость и
бездуховность людей. Быть сопричастным ко всему живому.
4.
А. Экзюпери “ Маленький принц” (1 час).
9 класс
Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
Чуткое и понятливое
отношение одного человека к
другому – это и в жизни и в искусстве всегда гуманизм
С. Залыгин
1.
Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести.
2.
Н.В. Гоголь “Шинель”. “Маленький человек” и его место в обществе. Горькое
чувство от униженности и бесправия “маленького человека”. Гуманистическая
направленность повести. Акакий Башмачкин и Самсон Вырин.
3.
М.А. Шолохов “Судьба человека”. Судьба человека и судьба Родины. Война и дети.
Гуманизм рассказа. Противостояние двух сил: жизни, природы, нравственности,
любви – и разрушение всех основ цивилизации, гуманизма.
4.
В. Быков “Сотников”. Наедине со своей совестью. Выявление духовной сущности
человека в бесчеловечных обстоятельствах.
5.
А. Приставкин “Ночевала тучка золотая…” Трагические страницы в истории России.
Любовь и красота, спасающие мир. Духовное братство. Гуманистическая мысль
повести: “Плохих народов не бывает. Бывают лишь плохие люди”.
6.
В. Кондратьев “Сашка”. Гуманизм Сашки- солдата Великой Отечественной войны.Долг
каждого человека – замечать страдания других и стремиться помочь им.
7.
В. Распутин “Живи и помни”. Любовь, терпение, самоотверженность и верность
русской женщины Настёны. Андрей, потерявший нравственные нормы, принятые в
человеческом общении.
8.
Б. Васильев “А зори здесь тихие…” Женщины и война – несовместимые понятия.
Протест против войны и насилия.
Модуль “Братья наши меньшие” (4часа).
И зверьё, как
братьев наших меньших,
Никогда не бил по голове…
С. Есенин
1.Ф.
Абрамов “Жила-была семужка”, Гл. Горышкин “Лебединая жизнь”. Варварское
отношение к животному миру. Очеловечивание страдающих животных и потеря
человеческого в людях.
2.
А. Ким “Глаза бездомной собаки”, Ю. Казаков “Арктур – гончий пёс”, Мих. Миляков
“Горний ветер”, Ив Оганов “Собака нашей осени”, Г. Семёнов “След собаки”, Ион
Друце “Баллада о пяти котятах”. Ответственность человека за тех, “кого
приручил”. Человек – мера всего сущего на Земле.
3.
С. Залыгин “Коровий век”, В. Конецкий “Последняя ночь Бандита”, Тимур Пулатов
“Владения”. Человек-хищник. Благородство животных. Обречённость природы.
Модуль “Учись постигать красоту окружающего мира”( 4
часа)
Земля – наш
крошечный дом, летящий в безмерно большом пространстве.
Д.С. Лихачёв
Сотри случайные
черты,
И ты увидишь: мир прекрасен…
А. Блок
1.
Образы природы в лирике А.С. Пушкина. Принципы изображения природы. Гармоничный
мир природы и его влияние на человека, его душевное равновесие. Философский и
социальный пейзаж.
2.
Природа в произведениях М.Ю. Лермонтова. Космическое видение природы героем
Лермонтова. Патриотизм стихотворения
3.
И.А. Бунин. Стихотворения о родине, о природе. Загадки окружающего мира.
“Радость бытия”, переживаемая лирическим героем.
4.
А.Т. Твардовский. Стихотворения о родине, о природе. Ощущение счастья.
10 класс
Модуль
“Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
В жизни ценнее
всего доброта, и при этом доброта умная,
целенаправленная. Умная доброта – самое ценное в
человеке, самое к нему располагающее и самое в
конечном счёте верное по пути к личному счастью.
Д.С. Лихачёв
1.
А.Н. Островский “Снегурочка”. Поэтический мир берендеев, добрые и справедливые
законы этого мира. Любовь – высшая ценность человеческой жизни.
2.
Ф.М. Достоевский “Бедные люди”. Судьба обездоленных людей в мире зла.
Христианское смирение и всепрощение. Осознание необходимости сострадания и
сопереживания.
3.
Л.Н. Толстой “Севастопольские рассказы”. Осуждение войны, её антигуманности.
4.
Н.С. Лесков “Леди Макбет Мценского уезда”. Любовь, рвущаяся к свободе,
становится хищно-разрушительным началом. Сильные страсти, приводящие к
преступлению. Праведники Н.С. Лескова (“Очарованный странник”, “Левша”).
Способность “прожить изо дня в день праведно долгую жизнь, не солгав, не
обманув, не слукавив, не огорчив ближнего”
5.
А.И. Солженицын “Матрёнин двор”. Нравственный идеал писателя, на котором должна
основываться жизнь общества. Продолжение гуманистических традиций русской
литературы.
6.
Б. Екимов “Возвращение”. Смысл названия рассказа. Доброта, гуманность, чувство
благодарности маленькому человеку за его дела.
7.
А.П. Чехов. Рассказы (“О любви”, “Ионыч”, “Человек в футляре”…) Гибель
человеческой души под влиянием пошлого мира. Защита прав человека на духовно
богатую, яркую жизнь.
8.
Ю. Бондарев “Горячий снег”. Власть и нравственность, долг и необходимость,
человечность и “злая правота”. Трагизм одного из эпизодов войны. Смысл
названия.
Модуль “Братья наши меньшие” (4 часа).
И зверьё, как
братьев наших меньших,
Никогда не бил по голове…
С. Есенин
1.
А.П. Чехов. Рассказы. Новаторство А. Чехова в изображении природы и её связей с
человеком (внимание к деталям, философская глубина, отношение к животным как к
равноправным участникам жизни)
2.
Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”. Трагические отношения человека и
природы. Невосполнимость духовных потерь вследствие разрыва вековых связей
природы и человека.
3.
В. Распутин “Продаётся медвежья шкура”, А. Скалон “Живые деньги”, С. Воронин
“Убийство”, Мих. Юхма “Шурсямга, молодой волк”. Проблемы взаимоотношения
человека с животными. Насилие над природой – это озверение одних и прозрение
других.
Модуль “Учись постигать красоту окружающего мира”( 4
часа)
Земля – наш
крошечный дом, летящий в безмерно большом пространстве.
Д.С. Лихачёв
Сотри случайные
черты,
И ты увидишь: мир прекрасен…
А Блок
Ф.И.
Тютчев. Стихотворения. Ф.И. Тютчев как певец русской природы. Представление о
единстве мира природы и внутреннего мира человека.
2.
И.С. Тургенев “Записки охотника”. Мастерство в создании пейзажа. Живое ощущение
России, русской природы. Детали лирических описаний.
3.
Ч. Айтматов “И дольше века длится день…” Судьба народа и судьба природы. Поиски
гармонии и равновесия.
11 класс
Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов)
1.
Д. С. Лихачёв “Письма о добром и прекрасном”. Размышления о прошлом, настоящем
и будущем Родины, чувство сопричастности к истории страны, утверждение
нравственных ценностей. И. Я. Яковлев “Духовное завещание чувашскому народу”.
Соприкосновение культур.
2.
В. Набоков “Приглашение на казнь”. Е. Замятин “Мы”. Защита прав человека на
индивидуальность.
3.
М.А. Шолохов “Донские рассказы”. “Чудовищная нелепица войны” в изображении М.
Шолохова.
4.
В. Быков “Карьер”. Развитие гуманистических традиций русской литературы в
изображении войны и влияния её на человека.
5.
В.Г. Распутин “Последний срок”. Высокая нравственность труженицы-матери и утеря
нравственных ориентиров детьми, пьянство и корысть молодых, невнимание к
человеку, давшему им жизнь. Проблески лучших человеческих черт в каждом.
6.
В. Астафьев “Людочка”. Судьба девушки, обречённой на одиночество. Мысль автора
о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг.
7.
Дуэль в русской литературе (по произведениям А.С. Пушкина “Евгений Онегин” и
“Выстрел”, М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”, А.П. Чехова “Дуэль”, А.И.
Куприна “Поединок”) Дуэль как средство, пробуждающее человека от забытья жизни;
дуэль как защита своей чести; дуэль как предрассудок; дуэль как социальная
необходимость. Ценность человеческой жизни.
Модуль “Братья наши меньшие” (4 часа).
1.
С. А. Есенин. Стихотворения. Любовь и сострадание “ко всему живому”
2.
В. П. Астафьев “Царь-рыба” Природа и человек, два типа охотников, их отношение
к природе, отношение природы к ним (мифологические мотивы одушевления природы,
её возмездие за безнравственность).
3.
Ч. Айтматов “Плаха”. Судьба народа и судьба природы. Философское осмысление
необратимого вмешательства в жизнь природы. Эстетические и
нравственно-экологические проблемы, поднятые автором.
Модуль “Учись постигать красоту окружающего мира”( 4
часа)
1.
Н.М. Рубцов. Стихотворения. Основные темы и мотивы лирики Н. Рубцова – Родина –
Русь, её природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его
нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания
2.
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения. Человек и природа в поэзии Н. Заболоцкого.
3.
Б.Л. Пастернак Стихотворения. Философская насыщенность лирики. Стремление
постичь мир, удивление перед чудом бытия. Взаимоотношения человека и природы.
4.
Рассказы В.М. Шукшина. Мастера и геростраты (рассказы “Крепкий мужик”,
“Мастер”). Гуманистическая направленность. Влияние традиций русской
православной церкви на человека.

file_name: Блочно-модульная система в аспекте преподавания.doc

alt: И был бы он (человек) счастлив тем,

alt: В. Железников “Чучело” (2 часа)

alt: Вы их жалейте, люди, Не убивайте зря

alt: Модуль “Человек – это величайшая ценность” (8 часов )

intro:
Блочно-модульная система в аспекте преподавания литературы.

Пояснительная записка
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности
с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература, особенно литература русская с её гуманистической направленностью. Общее направление гуманизации образования и современные условия преподавания литературы в школе заставляют во многом пересматривать содержание и структуру курса литературы. Приходится пересматривать программу литературного образования, отказываться от привычных тем, произведений и вводить что-то новое.
На наш взгляд, из курса литературы, изучаемой в 5-11 классах, можно выделить блок, который условно предлагаем назвать “Мир вокруг большой и разный…” Данный блок, объединяющий в себе модули “Человек – это истинная ценность”, “Братья наши меньшие”, “Учись постигать красоту природы”, считаем одним из самых важных.
В современном обществе утратили свою значимость и ценность такие понятия, как добро, милосердие, сострадание, чуткость, человечность. Ясный огонь человечности должен гореть не абстрактно, не вообще. Курс литературы содержит благодатный материал для воспитания у учащихся гуманного отношения к окружающему миру: людям, животным, природе, для формирования у учащихся таких ценностных категорий, как доброта, милосердие, внимание к окружающему миру. Данная программа рассчитана для работы на уроках литературы в 5-11 классах и представляет собой блочно-модульную систему изучения произведений, включённых в программу по литературе на базовом уровне.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Практическая работа по теме № 5
«Ценностно-смысловая позиция учителя»
Вариативное задание № 1. Проанализировав
педагогическую статью из периодической печати начала ХХ в. «О дурном
расположении духа в наставнике». (Журнал для воспитания. Руководство для
родителей и преподавателей, издаваемое А. Лумиковым. – 1858 г) обозначим
актуальность - год наставника, уважение к профессии учителя, поднятие
авторитета профессии в глазах обучающихся.
Новизна данной статьи в современной
педагогике - это то, что автор передает проблему, которую ранее замалчивали.
Ведь компетентность наставника играет огромную роль на подрастающее поколение.
Наставник это новатор, ведущий за собой, поэтому нам педагогам не стоит
забывать о своем поведении, поступках, речи.
По моему мнению, автор призывает
педагогов, заниматься саморазвитием и учиться выстраивать взаимоотношения с
каждым из обучающихся. Нахождение индивидуального подхода в свою очередь
определяет сущность гуманитарной направленности педагогической деятельности в
современной педагогике.
В заключении отмечу, что личная точка
зрения и точка зрения автора статьи совпадает, т.к. современный педагог - это
“наставник” не только для молодых педагогов, но и для всех учащихся.
Инвариантное задание № 4.
Статья Дмитрия
Эммануиловича Шноля, учителя математики.
“Учитель: профессия или
служение?
Сочинение - рассуждение
Почему я стала учителем? Моя история становления педагогом
мало чем отличается от других: это сюжетно-ролевая игра в детстве, где роль
учителя, конечно же, моя. Это игры во дворе с малышами, организатором которых
была я. Это роль руководителя в школе: сначала командир пионерского отряда в
классе, затем председатель дружины в школе, то есть потребность кого - то
учить, организовывать была во мне. И так же как А. С. Пушкин в пятнадцатилетнем
возрасте заявил: «Мой жребий пал, я лиру выбираю!», примерно в этом возрасте и
я знала, что буду, однозначно, учителем. Мой выбор сделан.
Многие делаю выбор, но не каждый готов работать так, чтобы
не требовать оплату этого труда, так просто. В совеременном миру многие коллеги
не готовы работать даром, они аргументируют это тем, что семейные проблемы, а
кто их будет оплачивать, если нам зарплату платить не будут. Это может
послужить причиной выгорания педагогов. Посмотрев с другой стороны, можно
наблюдать других педагогов, увлеченных и влюбленных в свою професси, готовых
помочь тому, кто попросил их помощи. Этих педагогов называют “наставники”.
Уверена у них не бывает чувства выгорания в рамках своего дела.
Вспоминаю часто притчу. «Вода бежала, спотыкаясь о камни,
бессильно падала в пропасть, выкарабкалась и снова бежала, - маленький горный
ручей, каждой каплей стремящийся к океану. Я спросил у ручья, как дойти мне до
океана, как не потеряться в пути! Ручей захлебнулся в узкой гранитной
расщелине, вышел из камней и сказал: «Ступай за мной! Только помни: путь мой
дальний и нелегкий, не на веселую прогулку я тебя зову». И понимаю, что мое
назначение как педагога - помочь детям пройти отрезок этого пути, научить
преодолевать преграды, распознавать опасность и уметь защитить себя, найти
себя.
На своих уроках я стараюсь быть с учениками на равных, у
меня демократический стиль общения, хотя с современными детьми его сложно
выдержать. Слежу за каждым словом в моей речи, и не позволяю лишнего, потому
что знаю, что случайно сказанное слово впитывается не окрепшими душами. Люблю
детей, общение с ними.
В заключении хотелось бы отметить, для того чтобы ваша
профессия стала призванием, нужно вкладывать в свою работу частичку успеха,
которую можно передать детям, каждый день, независимо от вашего жалования.
Конечно же этому есть место быть, но увлеченность своего дела в будущем дает
хорошие плоды.

file_name: Практическая работа 5.docx (1).pdf


extracted_text:
Технологическая карта

Предмет: Музыка

УМК: Программа В.В. Алеева

Класс: 3 «А»

Тема урока: «Симфоническая сказка Петя и
Волк»

Тип урока: Открытие нового знания

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Методическое обеспечение:  рабочие тетради,
презентация.

Цель: познакомиться с инструментами симфонического оркестра
на примере симфонической сказки «Петя и волк» С.С Прокофьева

Задачи:

-Познакомится с инструментами симфонического оркестра;
-Познакомить с темами героев сказки;
-Закрепить
свои впечатления в рисунке

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы обучения

УУД

Организационный
  момент
2
  мин

Здравствуйте
  ребята, меня зовут Анна Александровна и сегодня я проведу у вас урок музыки.

 Формирование готовности
  восприятия учебного материала

ЛУУД:
  Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

Актуализация
  опорных знаний
3мин

-А
  кто мне скажет, чем вы занимались на прошлом уроке?
-
С какими
  картинами вы познакомились? Как назывались музыкальные инструменты,
  изображенные на них?  Что на них было изображено?

Ответы детей

Беседа

КУУД:
  Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

ЛУУД:
  Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки

Целеполагание

8
  мин

Слушание
7
  минут

Вокально-хоровая
  работа
10
  минут

Творческое
  задание
5
  мин

Рефлексия

3
  мин

Я предлагаю
  вам посмотреть это прекрасное видео, чтобы наш класс на несколько мгновений
  превратился в концертный зал, с оркестром и дирижерами.
Видео
  1 вальс цветов П.И. Чайковский
О
  чем эта музыка? Какое настроение она передавала?
Красивая музыка? Называется она «Вальс цветов».
  И сочинил её великий русский композитор, уже известный вам с первого класса,
  Пётр Ильич Чайковский (обратить внимание детей к портрету) для балета под
  названием «Щелкунчик».
Обратили внимание, как много музыкантов играло
  это музыку? Целый оркестр! Оркестр симфонический.
Ребята,
  кто из вас знает, что такое симфонический оркестр? (не задерживаться долго на
  вопросе, говорить самой) Симфонический оркестр - Это большой коллектив музыкантов, которые объединяются для
  совместного исполнения музыкальных произведений.
Каждый музыкант оркестра играет на своем музыкальном
  инструменте. Инструменты разные, голоса у них разные, но под управлением
  опытного дирижера, звучат они слажено, и получается чудесная музыка. Во всём мире
  миллионы людей приходят на концерты, чтобы насладиться звучанием
  симфонического оркестра!
Ой,
  вы представляете, я случайно нажала неправильную кнопку на компьютере, и наша
  тема зашифровалась!!!(максимум эмоций).
Я
  предлагаю вам ее отгадать, ведь мы не можем без темы работать дальше, верно?
Приложение
  1

Вот
  мы и узнали тему: Симфоническая сказка «Петя и волк». Необычное название,
  правда?
А
  сейчас я вам предлагаю, сделать вместе мини-проект, поделиться  на группы, каждая
  группа должна приготовить определенную информацию. У вас есть 3 темы на
  выбор: «С.С Прокофьев»; «Интересные факты симфонического оркестра»; «какие
  инструменты на ваш взгляд подходят главным героям»
-И
  так прошу 1 группу представить нам свою информацию. И так у вас была
  информация о композиторе «С.С Прокофьева» .
-Отлично,
  информация очень интересная.
-
  И так дальше у нас будет выступать 2 группа ,у вас информация была
  «симфонический оркестр интересные факты»
-Спасибо
  большое,  факты были действительно очень интересные.
-Далее
  у нас выступает 3 группа,  у них было творческое задание, «какие инструменты
  соответствуют героям из сказки?» на их взгляд?
-ребят,
  вы все большие умницы! Информацию, которую нашли очень полезная для нас и
  интересная.
-И
  так  как же эта сказка связана с симфоническим оркестром?
-
  Все верно каждый персонаж сказки имеет свою тему-мелодию. И
  каждого персонажа озвучивает свой музыкальный инструмент как нам уж и сказала
  3 группа. Я предлагаю вам познакомиться с героями сказки еще ближе,
  посмотрите на экран.
 Петя и волк 1:30
Какие инструменты вы увидели и услышали?
А сейчас мы изучим тему каждого героя.
-
  Петя – главный герой сказки. Его тему исполняют струнно-смычковая группа
  инструментов: 2 скрипки, альт и виолончель.
(СЛАЙД
  с инструментами)
 Слушание
  темы
-
  Каким изобразила Петю музыка?

-
  Следующий персонаж сказки – птичка. Ее тему исполняет флейта. Этот инструмент
  относится к деревянно-духовой группе.
Слушание темы
- Какое
  настроение у птички? Какой ее можно представить?

- Тему
  следующего героя – утки исполняет гобой – деревянно-духовой инструмент.
Слушание темы
- Какой
  изображает утку музыка?

- Но вот появляется кошка. Ее тему
  исполняет кларнет – деревянно-духовой инструмент.                          Слушание
  темы                                                                     -Что
  вы можете сказать о кошке, прослушав музыку?

- Следующий персонаж – дедушка Пети. Он
  обеспокоен тем, что Петя вышел за калитку, вдруг из лесу прибежит волк. Его
  тему исполняет инструмент деревянно-духовой группы – фагот. Это самый низкий
  по звучанию инструмент этой группы.                      Слушание темы                                                                     -Каким
  изобразила музыка дедушку?

- Следующий герой сказки – волк. Его
  тему исполняют валторны - инструменты медно-духовой группы. Слушание темы                                                                     -
  Каким вы представили волка? Это положительный или отрицательный персонаж сказки?

- Наконец, появляются охотники, которые
  идут по следам волка. Их тему исполняют ударные инструменты: литавры и
  барабаны.
Мы с вами обсудили и прослушали по
  отдельности сейчас музыкальные инструменты из симфонической сказки «Петя и
  волк». Я предлагаю вам прослушать это произведение полностью.
Симфоническая сказка Петя и волк

Ребята, с каким оркестром мы сегодня с вами
  познакомились?  Что же представляет собой симфонический оркестр? (на
  определение)
Какие группы музыкальных инструментов
  входят в симфонический оркестр? Как отражены темы главных героев в сказке?
  Какие инструменты исполняли темы героев сказки – птичка, утка, кошка Петя,волк,дедушка?

Мы сейчас с вами прослушали замечательную симфоническую сказку
  Сергея Сергеевича Прокофьева.  Она навеяна разными чувствами и вызывает у
  слушателей разное настроение. Но эта музыка говорит нам о мирном
  времени. Ребята, какой праздник мы скоро будем праздновать всей
  страной? Верно, это праздник Великой победы над немецко-фашистскими
  захватчиками. На прошлом уроке вы разучили 1 куплет и припев песни Александра
  Ермолова «Прадедушка». Предлагаю вспомнить 1 куплет и припев этой песни.
  Примите певческую установку. Сядьте ровно,
  выпрямите спинки. Приготовились, вступаем по моей руке.

Мы с вами исполнили 1 куплет и припев, а теперь разучим песню до
  конца. У вас на столах лежат текст песни.
  Прочитайте про себя и прослушайте второй и третий куплеты песни. Слова
  2 и 3 куплета меняются, а мелодия песни остается прежней.  Поэтому, мы свами прочитаем
  вслух, все вместе слова 2, 3 куплета – очень четко, выговаривая все
  окончания. А затем исполним куплет.

-Сейчас мы с вами исполним 3 куплет.
Вступаем по моей руке.
-Как хорошо у нас получилось!
А теперь предлагаю исполнить песню по рядам.
1 куплет поет 1 ряд, 2 куплет 2 ряд, 3 куплет все вместе.
Вступаем по моей руке!
Как здорово мы с вами разучили песню!
Однажды, в Детский музыкальный театр, где
  исполнялась симфоническая сказка «Петя и волк» десятилетний мальчик прислал
  такое письмо:
Приложение 2
У вас на столах лежат чистые листы бумаги,
  я предлагаю вам написать свои мысли о прослушанной музыке, о том, что вам
  больше всего в ней понравилось и запомнилось. Рассказ можно выполнить в виде
  рисунка.
Приступайте к заданию, а сопровождать ваше
  творчество будет симфоническая сказка «Петя и волк».
Первый ряд покажите свои рисунки. Второй
  ряд. Третий ряд.
Я надеюсь, что эта симфоническая сказка вам
  понравилась и запомнится надолго.

О чем мы с вами сегодня говорили на уроке?
Ребята, с каким оркестром мы сегодня с вами
  познакомились?  Что же представляет собой симфонический оркестр? (на
  определение) Какие группы музыкальных инструментов входят в симфонический
  оркестр? С какими музыкальными инструментами вы познакомились? Как отражены
  темы главных героев в сказке? Какие инструменты исполняли темы героев сказки
  – птичка, ……. Кто написал музыку к симфонической сказке «Петя и волк»?
Какие персонажи сказки больше всего
  запомнились? Почему?

Смотрят видео

Отвечают на вопросы

Слушают учителя

Расшифровывают тему урока. Размышляют.

Рассказывают подготовленную информацию

Рассказывают подготовленную информацию

Рассказывают подготовленную информацию

Слушают учителя

Дети размышляют, отвечают

Слушают учителя

Слушают тему.
Дети размышляют и отвечают на вопросы .

Слушают тему. Веселым, озорным,
  радостным. Он идет, что-то напевает и подпрыгивает.

Слушают тему. Веселое, радостное. Можно
  представить ее сидящей высоко на ветке дерева или летящей над землей.
Слушают тему.         Утка медлительная,
  идет, переваливаясь с одной лапки на другую, и крякает.

Слушают
  тему.  Кошка на мягких лапках осторожно крадется к птичке, иногда
  останавливаясь
Слушают тему Музыка изобразила дедушку
  ворчливым.
Слушают тему Музыка изображает волка
  злым, страшным. Слышно, как он воет. Это отрицательный персонаж сказки.
Слушают
  тему

Слушают сказку

Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы

Слушают песню
Учат и исполняют песню

Исполняют 1 куплет

Разучивание 2,3 куплета.

Исполнение

Исполнение
  песни по рядам.

Отвечают
  на вопросы

Подводят
  итоги урока
Отвечают
  на вопросы

Беседа

Метод стимулирования занимательным содержанием

Рассказ

Метод проекта

Рассказ

Метод стимулирования занимательным содержанием

Метод контрастных сопоставлений

Беседа

Метод уподобления характеру звучания музыки

Метод музыкального интонирования

Метод уподобления характеру звучания музыки

Метод музыкального интонирования

Метод музыкального интонирования

Метод музыкального интонирования

Метод музыкального интонирования

Устный
  опрос

Создание ситуации совместных переживаний

Музыкально-практический

Устный опрос

ПУУД:
  Развивать умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

ПУУД:
  Развивать умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

РУУД:
  Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу;

КУУД:
  Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию.

КУУД:
  Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию.

ЛУУД:
  Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки;

ЛУУД:
  Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки;

ПУУД:
  Развивать умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

КУУД:
  Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию.

домашнее задание
  1мин

Вашим
  домашним заданием будет разучить песню «Прадедушка» А. Ермолова. Спасибо за
  внимание.

записывают
  домашнее задание

file_name: тех.карта диплом..docx

alt: Технологическая карта Предмет:

alt: Ход урока Этап урока

alt: Слушание 7 минут

alt: Слушание 7 минут

alt: Вокально-хоровая работа 10 минут

alt: Вокально-хоровая работа 10 минут

alt: Творческое задание 5 мин

intro: Технологическая карта

title: Новосибирский педагогический колледж им Макаренко 1


extracted_text:
Этапы создания полного 3D проекта и начало работы.
Сегодня
наиболее популярным редактором трехмерной графики, как у любителей, так и у
профессионалов в дизайне и создании игр, является 3D Studio Max. Существует
достаточно много программных продуктов, которые могут составить ему
конкуренцию, а иногда и превосходящих его в чем-то, однако – интуитивная
простота освоения делает 3D Studio Max незаменимым инструментом. 3D Max
идеально подходит для первых шагов в работе с трехмерной графикой, и для многих
становится основным инструментом. Создание полного 3D проекта является сложным
и достаточно трудоемким процессом и обычно состоит из нескольких этапов, таких
как:
1.    моделирование
– на данном этапе в окнах проекций создаются непосредственно сам объект
2.    создание
материалов (шейдинг) – этап в ходе которого задается внешний вид объектов,
настройка свойств их поверхности
3.    освещение
– в сцену можно добавить объекты света, создать реалистичные тени
4.    анимация
– когда сцена подготовлена и объекты расположены на своих местах, ее можно
воспроизвести и в конечном счете сделать анимационный фильм
5.    визуализация
(рендеринг) – во время рендеринга происходит расчет картинки с использованием
всех заданных свойств материалов объектов и источников света, расчет теней,
отражений, преломлений и т.д. Это обычно завершающий, часто самый длительный
этап создания трехмерной картинки или трехмерного ролика
При
первом запуске программы показывается окно приветствия - «Welcome Screen». С
его помощью можно просмотреть демонстрационные ролики, иллюстрирующие приемы
работы в 3D MAX.
В
центральной части окна 3D MAX находятся окна проекций. Это основная рабочая
область программы. Как видно из названия, окна проекций служат для отображения
проекций объекта на плоскость. По умолчанию отображаются три стандартных
проекции – Top (Сверху), Front (Спереди), Left (Слева) и одна нестандартная –
Percpective (Перспектива). Одно окно является активным и выделяется по
периметру желтой рамкой. Сделать окно активным, можно просто щелкнув на нем
мышкой. В активном окне выполняются необходимые действия, результат которых
можно видеть во всех окнах проекций. Возможны также вид Back (Сзади), Bottom
(Снизу), Right (Справа) и User (Пользовательский). Все проекции (кроме Perspective),
являются аксонометрическими, т.е. строятся параллельным переносом точек объекта
на плоскость. В отличие от остальных, Perspective является центральной
проекцией – каждая точка объекта переносится на плоскость посредством лучей,
исходящих из одной точки проекции. При таком способе проецирования точки
объекта находятся на различном расстоянии от точки проекции, вследствие чего
происходит геометрическое искажение объектов. Система координат в 3D MAX имеет
два уровня:
1.    Глобальная
система координат - определяет положение всей сцены. Оси глобальной системы
координат расположены в левом нижнем углу окон проекций
2.    Локальная
система координат – введена для удобства моделирования, она существует у
каждого объекта или группы объектов и жёстко с ним связана
В
верхней части окна 3D MAX, прямо под строкой заголовка расположено «Главное
меню». С его помощью можно выполнить практически любую команду программы,
однако некоторые команды доступны только в том случае, если они применимы к
выделенным в сцене объектам. Команды главного меню объединены в группы.

file_name: Урок № 5 Этапы создания полного 3D проекта и начало работы. Д 31.docx

alt: Top (Сверху), Front (Спереди),


extracted_text:
Вопросы для осмысления
Как меняется психолого-педагогическое
сопровождение дистанционного обучения, в т.ч. в условиях неопределенности
будущего?

Кто из участников дистанционного
обучения нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в условиях неопределенности
будущего?

Что рекомендовать участникам
дистанционного обучения в условиях неопределенности будущего?

Куда можно обратиться за
психологической помощью?
С внедрением дистанционного обучения
деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения как
полноценных участников образовательного процесса остается обязательной.

Психолого-педагогическое
сопровождение образования – это конкретная работа, напрямую связанная с
эффективным введением стандарта и направленная на обеспечение
психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы
того или иного уровня общего образования.
Нормативно-правовая база психологопедагогического сопровождения
образовательного процесса
1.
ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 42.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации
2.
Концепция развития психологической
службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025
года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017)
3.
Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении
Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации»
4.
Приказ Минздравсоцразвития РФ N 1086, МЧС РФ N 550, Минобрнауки
РФ N 2415, Минкомсвязи РФ N 241 от 29.09.2011 «Об утверждении Концепции создания
Интернет-службы психологической помощи населению и комплексного плана
мероприятий по ее реализации»
5.
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
6.
Приказ Минобрнауки от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении
положения о психологомедико-педагогической комиссии»

Нормативно-правовая база психологопедагогического сопровождения
образовательного процесса
7.
Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном
процессе в условиях модернизации образования»
8.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от
24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога
образовательного учреждения»
9.
Письмо Министерства образования РФ от 22.01.98 г. N
20-58-07ИН20-4  «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования»
10.
Письмо Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 «О
совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам» (вместе с
«Методическими рекомендациями по расчету бюджетных ассигнований на оказание
государственным (муниципальным) учреждением для детей, нуждающихся в психологопедагогической
и медико-социальной помощи, государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) на основе государственного (муниципального) задания») Иные документы:

1.
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования
России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май
2003, Москва)
Психолого-педагогическое сопровождение
дистанционного обучения

Необходимо
расширять форматы деятельности с упором на Интернет-технологии!
Цель
психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения
Обусловлена государственным заказом на результаты обучения в образовательной
организации в условиях реализации ФГОС ОО и потребностями всех субъектов образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения дистанционного
обучения
1)
создание
организационной модели психолого-педагогического сопровождения дистанционного
обучения (традиционная,
централизованная, кустовая),
2)
нормативно-правовое
обеспечение психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения (положение, в котором зафиксированы
цель, задачи, результаты, организационное взаимодействие субъектов, их права и
обязанности планирование, направления, формы и уровни сопровождения с перечнем
отчетной документации педагога-психолога и регламентом ее ведения),
3)
определение, какие из направлений,
форм и уровней психолого-педагогического
сопровождения можно перевести на дистанционный формат работы,
4)
содержательная
адаптация выбранных направлений, форм и уровней психологопедагогического сопровождения для осуществления в
дистанционном формате;
5) организация
рабочего места специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения, режима труда и отдыха,
6) определение критериев и методов оценки результативности
работы специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения в дистанционном формате работы.
Организационные модели психологопедагогического сопровождения
дистанционного обучения
ТРАДИЦИОННАЯ – в каждой образовательной
организации есть специалист, пакет нормативноправовой документации ППС,
отчетности, выстроена схема взаимодействия внутри образовательной организации,
сформированы планы и программы работы.

ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ - специалисты ППМС-центра
обсуживают несколько образовательных организаций, составляют отчеты. Очень
важна готовность администраторов делегировать часть полномочий другому юридическому
лицу и осуществлять контроль работы специалистов.

КУСТОВАЯ (СЕТЕВАЯ) МОДЕЛЬ – несколько специалистов
из разных ППМС-центров оказывают услуги по психолого-педагогическому
сопровождению по заявке образовательной организации, либо предоставление услуг
по сопровождению в бесплатных ППМС-центрах по заявке самих субъектов
образовательного процесса. Требует к себе крайне внимательного отношения.
-
каждая из моделей
определяет виды деятельности педагога-психолога с участниками образовательных
отношений, требует управленческой поддержки, соответствующего методического
обеспечения и уровня квалификации специалиста;

-
выбор модели
состоит не столько в еѐ прямом наложении на деятельность
педагогапсихолога, но в еѐ адаптации к условиям конкретной образовательной
организации (расширение или сужение задач, изменение видов деятельности,
конкретизацию адресных групп и т.д.);

-
возможно
использование других моделей или комбинация нескольких, НО должны быть
чѐтко определены цели и задачи деятельности педагога-психолога, адресные
группы, виды деятельности по ним, необходимая управленческая поддержка и
ресурсная база.

Форматы психолого-педагогического сопровождения дистанционного
обучения
üконсультирование онлайн (с использованием программ
Zoom, Skype, WhatsApp);
üконсультирование
по принципу «телефон доверия» через электронную почту и оперативная помощь
через социальные сети;
üдиагностика через сеть Интернет, с возможностью
сбора данных на едином ресурсе (например, социально-психологическое тестирование);

üпроведение онлайн опросов и тестов с помощью
Интернет-ресурсов (например, тестирование через Google-формы);
üпросвещение и психопрофилактика посредством
создания видео-контента, прямых эфиров, вебинаров, электронных библиотек,
коллекций видеофильмов;
üкоррекция с использованием онлайн- и мобильных
тренажеров, онлайн игр (например, для коррекции и развития познавательных
процессов);
üфиксация
и хранение материалов в рамках психолого-педагогического сопровождения в
виртуальном облаке;
üЭкспертиза материалов дистанционного обучения с
точки зрения соответствия возрастным и индивидуальным особенностям,
психологическим характеристикам познавательных процессов
Перспективы подготовки специалистов
психологической службы в образовании и повышение их квалификации

Ø создание и развитие интеграционной платформы    непрерывного
психолого-педагогического образования;
Ø единая база научно-методических ресурсов
психологической службы в образовании;
Ø развитие собственного IТ-потенциала психолого-педагогических
служб в образовательных организациях;
Ø разработка цифрового контента в формате онлайн-курсов,
вебинаров, прямых трансляций и др.
Субъекты психолого-педагогического сопровождения дистанционного
обучения в условиях неопределенности будущего

Колесо эмоций Р.
Плутчика

https://padlet.com/zaycevaks_onedu/tjkbchetjwye
Результаты исследований
Оценки субъективного благополучия в экстремальной ситуации
связаны с двумя переживаниями:  1) чувством безопасности,
2) состоянием
растерянности.

Люди сталкиваются, прежде всего, с
такими эмоциями, как страх, безысходность, разочарование, паника, ужас, горе, отчаяние,
депрессия, отвращение и стыд.

С.В. Яремчук,
С.М. Ситяева, И.Ю. Махова

Субъективное благополучие и эмоциональные переживания  в контексте адаптации
личности  к длительной экстремальной ситуации
Письмо Министерства
просвещения РФ
от 27 марта 2020 г. N
07-2446
«О направлении информации»
üСоюз охраны психического здоровья,
ü«Федерация психологов образования
России»
üМГППУ и Федеральный ресурсный центр
по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ,
üУральский государственный
педагогический университет, üЦППМСП "Ладо"  г. Полевской Свердловской
обл.

◦ Советы для родителей дошкольников и младших школьников в
период объявленной эпидемии (подготовили: Е.В. Филиппова, А.Л. Венгер,
М.В. Булыгина, специалисты МГППУ)
◦
Советы психолога для родителей подростков,
оказавшихся дома во время карантина из-за коронавируса (подготовлены
С.В. Воликовой, доцентом факультета клинической и консультативной психологии
МГППУ)
◦ Как пережить карантин: советы психолога семье (подготовлены
Е.А. Логиновой, психологом
Центра экстренной психологической помощи
МГППУ)
◦ Рекомендации для
подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса  (подготовлены
Ю.В. Зарецким, доцентом факультета консультативной и клинической психологии
МГППУ)
◦ Советы для студентов и учащейся молодежи: снижение
стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах (подготовлены
О.Д. Пуговкиной, доцентом ф-та консультативной и клинической психологии МГППУ)
Не паниковать!

Рекомендации педагогам
◦ 1. Обеспечьте детям благоприятную
позитивную виртуальную образовательную среду без стрессов, вызванных стремлением к академическим
успехам. Внимание на сохранении здоровья детей, их психологического и
социального благополучия.
◦ 2. Не привлекайте излишнего внимания
к проблеме.

Рекомендации
педагогам
◦ 3. Используйте дистанционные формы
обучения, поощряющие развитие интеллектуальной, творческой деятельности (напр, олимпиады, квесты,
соревнования), которые позволят и детям, и их родителям поддерживать активность
и создавать благоприятную психологическую атмосферу в семье.
◦ 4. Обязательно встречайтесь
онлайн!

Рекомендации
педагогам
◦ 5. Заранее проверяйте площадку и
работу всех систем. Старт
по времени должен сочетаться со стартом занятия. Тогда с первых секунд вещания
все ученики ваши.
◦ 6. Ссылки должны быть интегрированы
заранее и разосланы за сутки. Очень важно, чтобы участники могли проверить их. Это тоже
значительно экономит время и придаѐт дополнительную уверенность как
учителю, так и ученику, создаѐт ощущение готовности к предстоящему уроку.

Рекомендации педагогам
◦ 7. Четко договоритесь о технических
моментах. К ним относятся
сроки пересылки ссылок, техническое время регуляции входа, ответы на вопросы. У
учителя тоже есть личное время, и отвечать на «help!» в полночь не очень
правильно.
◦ Заранее обговоренные временные рамки
помогают и ученику лучше спланировать своѐ время. Для ребят это тоже
новая форма, и им также непросто. Тем более, что многие родители продолжают
работать, в то время как дети остаются одни один на один с компьютером,
заданием и регламентами.

Рекомендации
педагогам

◦ 8. Домашние задания. Очень
важны конкретные сроки пересылки и проверки домашних заданий. Онлайн-формат —
это более трудозатратный и энергозатратный процесс, чем очный. И для педагогов,
и для учащихся.
◦ У учителя возникает ощущение, что он не успевает
додать материал и переносит его в формат самоподготовки. В итоге у детей
перегруз.
◦ Ученики тоже пока не умеют грамотно подойти к
самостоятельному обучению. Многим из них сложно заставить себя сесть и
самостоятельно делать домашнее задание в полном объѐме, а теперь
ещѐ к тому же оно стало занимать практически всѐ их свободное
время.
Рекомендации
педагогам
◦
9. Грамотно подходите к планированию нагрузки. Усвоение материала
в дистанционном формате происходит совсем по-другому. Больше информации
приходится воспринимать на слух и дольше удерживать внимание. Это требует
специальных навыков и привычки работать в подобном формате.
◦ 10. Обязательно реагируйте на письма. Игнорирование
(даже если оно происходит из-за большой загрузки педагога) — это травмирующий
фактор для многих детей. Часть из них начинают чувствовать себя брошенными и
одинокими, если не видят обратной связи.
◦
11. Если у вас не получается выйти в эфир, нужно обязательно
предупреждать учащихся. Внимание и уважение к ним крайне важно для
установления контакта и доверительных отношений с ними.
◦ 12. Организуйте мини-группы. В условиях
онлайн-сопровождения взаимодействие с детьми облегчит заведение групповых
адресов и выбор ответственного (контактного лица). Информацию можно будет
пересылать на один почтовый ящик, а не каждому отдельно. Туда же можно будет
выгружать материалы и важные ссылки.
Рекомендации
педагогам
◦ 13. Поддерживайте детей и родителей. Помощь другим людям в трудную минуту может принести
вам лично психологическую пользу. Напр., найдите возможности для
распространения позитивных и обнадеживающих историй о выздоровлении людей,
снижении распространения коронавируса, делитесь оптимистичными картинками.

Рекомендации
педагогам
◦ 14. На вас сейчас лежит двойное бремя
ответственности за здоровье детей, психологическое и социальное благополучие
членов их семей и академическую подготовку учащихся. Относитесь к этой
ситуации как к особым условиям работы. Берегите себя. Забота о своем психологическом
состоянии так же важна, как и забота о физическом здоровье. Умейте находить
положительные эмоции и вести полноценный здоровый образ жизни. Занимайтесь
дыхательными и физическими упражнениям, упражнениями для релаксации и т.д.

(рекомендации)
◦ 1. Будьте
терпимее к ошибкам и недопониманиям. Для учеников, как и для учителей,
онлайн — это новый опыт. Они тоже не всегда знают, как правильно себя повести,
как реагировать. Нужно быть терпимыми к их ошибкам, но не допускать хамства или
невежества.
◦ 2. Контролируйте соблюдение этических норм
деловой переписки. Далеко не каждый, даже взрослый человек, может общаться
в онлайн-формате в соответствии со всеми этическими нормами деловой переписки.
Если ученик перешѐл границы, ему важно указать на это, но не вступать в
полемику при всех. Желательно после урока выйти на индивидуальный контакт и
проговорить нормы поведения.
(рекомендации)
◦ 3. Важно быть не столь критичными к ответам учащихся. В очном формате доказать свою позицию
проще, чем в онлайн. Учащимся нужно время для того, чтобы научиться общаться, а
учителям научиться их слушать и слышать. В некоторых школах возникли конфликты
на этой почве. Ребѐнок пересылает домашнее задание, отвечает в онлайне, а
ему/ей по непонятной причине ставят оценку ниже, чем он/она обычно получала в
классе. Возникает недопонимание и конфликт.
(рекомендации)
◦
4. Давайте положительную обратную связь, помогайте справиться с
ситуацией изоляции. Учащиеся часто находятся одни весь день перед
компьютерами, один на один с уроками и заданиями. Онлайн создаѐт
ощущение, что учитель приходит домой лично к ним. Поэтому очень важно, чтобы
педагог демонстрировал радость своим ученикам. Улыбался, приветствовал, хвалил.
Не обязательно индивидуально каждого. Но обязательно отмечал что-то
положительное за урок, чтобы у учеников создавалось впечатление, что с чем-то
они справились.
◦
Не стоит сводить обратную связь только к разбору ошибок и
недочѐтов. Ребѐнок уходит с таких уроков расстроенный. Ему нужно
делать что-то со своим состоянием, а переключиться на других детей или другие
процессы ему непросто.

Как создать
благоприятную атмосферу на онлайн-уроке?
(рекомендации)
◦ Если вы видите, что учащийся не
справился с заданием, не нужно его ошибки разбирать при всех, называя его имя,
лучше обобщить общие ошибки. А если вы видите, что у него что-то совсем не
получается, придѐтся организовать отдельную встречу. Подобные ситуации в
онлайн формате учащаются и должны быть запланированы в работе у педагога. Часто
одной-двух встреч бывает достаточно.
◦ Если вы чувствуете, что ребѐнок
не справляется с дистанционным форматом, прибегайте к помощи коллег. Педагогам
тоже часто нужен взгляд со стороны.
Как создать благоприятную атмосферу на онлайн-уроке?
(рекомендации)
◦ 5. Важно работать всем коллективом. У учащихся есть значимые взрослые среди педагогов в
коллективе. Есть классные руководители, авторитетные педагоги, психологи. Важно
дать понять ученикам, что они никуда не делись, всѐ так же с ними и
готовы им помочь. Если с ребѐнком что-то происходит, важно также быстро и
слаженно реагировать на его запросы и состояния как и в очной форме.

Как родителю помочь ребенку справиться с возможным стрессом
при временном нахождении дома: советы
детского психолога (по материалам Центра экстренной
психологической помощи МГППУ)
◦ Сохранять, поддерживать спокойную, доброжелательную атмосферу в семье Доброжелательное спокойствие
членов семьи поможет придать ребенку уверенность, стабилизирует ситуацию.
◦ Сохранять спокойное, адекватное и критичное
отношение к происходящему. Опыт родителей из других стран показывает, что
потребуется некоторое время на адаптацию к режиму самоизоляции, и это
нормально. Будьте спокойны, сдержанны, не избегайте отвечать на вопросы детей о
вирусе

и т. д., но и не
погружайтесь в длительные обсуждения ситуации пандемии и ее рисков. Не смакуйте
подробности «ужасов» из интернета!

Достаточно выбрать один
новостной источник и посещать его не чаще 2х раз в день (напр., утром и вечером, но не позже чем за 2 ч. до сна), это
поможет снизить уровень тревоги!
Как родителю помочь ребенку справиться с
возможным стрессом при
временном нахождении дома: советы детского психолога
◦ Стараться
регулярно общаться, разговаривать с ребенком  на
темы, связанные с его переживаниями, чувствами, эмоциями. Обязательно
обсуждайте ближайшее и далекое будущее. Старайтесь строить (но не навязывать)
перспективы будущего совместно с ребенком. Делитесь своими переживаниями,
мыслями, рассказывайте честные истории из жизни, в том числе о преодолении вами
и вашими знакомыми трудных жизненных ситуаций. Обычный разговор по душам
способен заставить ребенка поверить в свои силы. Посочувствуйте, скажите, что вы
понимаете, как ему сейчас трудно (если он переживает, что не может посещать
школу, кружки). Дети, которые чувствуют поддержку и искреннее сочувствие
родителей, справляются со стрессом успешнее.
◦ Научить ребенка выражать свои эмоции в
социально приемлемых формах (через активные виды спорта, физические
нагрузки, через доверительный разговор с близкими, на листе бумаги).

Как родителю помочь ребенку справиться с
возможным стрессом при
временном нахождении дома: советы детского психолога

◦ Объясните детям, что вирус не является
фактором этнической или национальной принадлежности, чтобы воспитывать
чуткость и сострадание к беде тех, кто пострадал от вируса.
◦ В простой доступной форме предоставьте детям
факты о том, что произошло, объясните, что происходит сейчас. Дайте четкую
информацию детям о путях передачи коронавируса и как избежать заражения (игра
«Да», «Нет», «Не знаю», где дети могут двигаться, радоваться успешным ответам и
возможности общения с вами).

Как родителю помочь ребенку справиться с
возможным стрессом при
временном нахождении дома: советы детского психолога

◦ Поощрять физическую активность ребенка. Стресс
— это, прежде всего, физическая реакция организма, поэтому эффективно бороться
с ним ребенку поможет любая деятельность, требующая физических усилий: уборка
по дому, физические упражнения, пение, танцы… Старайтесь не вынуждать ребенка
тратить силы на то, что ему не интересно, но постарайтесь определить совместно
с ребенком, каким активным занятием он хотел бы заниматься.

Как родителю помочь ребенку справиться с
возможным стрессом при
временном нахождении дома: советы детского психолога
◦ Поддерживать и стимулировать творческий ручной
труд ребенка. Даже если Вам кажется, что, например, подросток «впадает в
детство» и ничего полезного не делает (рисование, плетение «фенечек», украшение
одежды, склеивание моделей), все это является своеобразной «разрядкой», несет
успокоение.
◦ Поощрять
ребенка к заботе о ближних (представителях старшего поколения, младших
детях, домашних питомцах). Приятные обязанности, ощущение, что «кто-то от меня
зависит», «без меня не справится», «я нужен кому-то», являются дополнительным
ресурсом для совладания с возможным стрессом.

Как родителю помочь ребенку справиться с
возможным стрессом при
временном нахождении дома: советы детского психолога
◦ Поддерживать семейные традиции, ритуалы. Важно,
чтобы хорошая семейная традиция была интересна, полезна и любима всеми
поколениями семьи. Семейные ритуалы можно и нужно трансформировать, чтобы
младшее поколение с удовольствием участвовало в них, а не воспринимало их как
неотвратимое, скучное, бесполезное времяпрепровождение.
◦ Стараться поддерживать режим дня ребенка (сон,
режим питания). Чаще давайте ребенку возможность получать радость,
удовлетворение от повседневных удовольствий (вкусная еда, принятие
расслабляющей ванны, общение с друзьями по телефону и т. д.).
Как родителю
помочь ребенку справиться с возможным стрессом при временном нахождении дома:
советы детского психолога
◦ Если дома
оказались несколько человек, то важно, чтобы каждый имел время для автономного
существования, когда каждый занимается своими делами. Уметь быть отдельно —
не менее важное умение, чем быть вместе.
◦
Детям можно построить шалаш из простыней, легких одеял; родителям тоже
стоит выделить территорию, чтобы остаться одному на время.
◦
Правильное соотношение автономии и приятного совместного времяпровождения
— важный фактор сохранения стабильности и благополучия в вашей семье.

Рекомендации родителям детей на
дистанционном обучении:  советы психолога
◦ Установите привычный режим дня для себя и ребенка
(сон-бодрствование, время начала
уроков, их продолжительность, «переменки» и пр.). Резкие изменения режима дня
могут вызвать перестройки адаптивных возможностей и привести к стрессу.
Планируйте предстоящий день заранее.
◦
В конце каждого дня обсуждайте с ребѐнком учебные успехи и неудачи за день. Стройте планы на
завтра. Совместно ищите решения в спорных ситуациях. Хвалите, поддерживайте и
обнимайте.

Рекомендации
родителям детей на дистанционном обучении:
советы психолога
◦ Очень
важна организация рабочего места.
Всѐ
необходимое должно находиться в зоне доступности руки, рекомендуется все
гаджеты оставлять в другом помещении. Ребенок должен иметь возможность работать
сосредоточенно, не отвлекаясь на внешние раздражители. Ограничьте доступ
домочадцев и домашних животных к рабочему месту ребѐнка. + часы в зоне
видимости.

Рекомендации
родителям детей на дистанционном обучении:
советы психолога
◦ Постарайтесь разобраться в рекомендациях,
которые Вы получаете от школы по организации ДО. Ориентируйтесь только на
официальную информацию от учителя и администрации, с сайта ОО. Школе также
нужно время на то, чтобы организовать этот процесс. Сейчас существует целый ряд
ресурсов, помогающих и родителям, и педагогам организовать ДО. Также родители
уже используют определенные платформы, поскольку они содержательно связаны с
образовательными программами.

Рекомендации родителям детей на дистанционном обучении:

Рекомендации
родителям детей на дистанционном обучении:
советы психолога
◦
Родители могут повысить привлекательность дистанционных уроков, если
попробуют «освоить» некоторые из них вместе с ребенком. Например, можно
задать ребенку вопросы, поучаствовать в дискуссии и тогда урок превратится в
увлекательную, познавательную игру-занятие. Для ребенка — это возможность
повысить мотивацию, а для родителей — лучше узнать и понять своих детей. Или
попросить ребенка научить вас.

Рекомендации родителям
детей на дистанционном обучении:  советы психолога
◦ Сохраняйте спокойствие в процессе
обучения.
Эмоциональное состояние
ребенка=эмоциональное состояние взрослого.

Рекомендации
родителям детей на дистанционном обучении:
советы психолога
◦
Для общения с близкими выберите один мессенджер (напр., Тelegram,
WhatsApp, Viber) и попробуйте перенести важное общение туда. Лучше избегать
частого посещения чатов с обсуждением актуальной ситуации в мире. Любой чат
можно поставить на бесшумный режим и заходить туда при необходимости.
◦
Ребенок должен продолжать общаться с классом, друзьями (звонки, ВК,
групповые чаты). Можно подсказать идеи виртуальных конкурсов (например,
позитивных мемов, челленджей и пр.) и иных активностей. Подросткам можно
предложить начать вести собственные видеоблоги на интересующую тему (спорт,
музыка, кино, кулинария).
Рекомендации
родителям детей на дистанционном обучении:
советы психолога
◦ Предусмотрите периоды самостоятельной активности ребенка (не стоит
постоянно занимать) и совместные со взрослыми дела. Главная идея состоит в том, что
пребывание дома — не «наказание», а ресурс для освоения новых навыков,
получения знаний, для новых интересных дел.

Горячая линия

Горячая линия по оказанию бесплатной психологической
  помощи заболевшим коронавирусом на время карантина по CoViD-19
  Судебно-экспертной палаты РФ

Специалисты дают консультации людям с подтверждѐнным
  диагнозом, родственникам заболевших, тем, кто потерял работу или бизнес из-за
  пандемии коронавируса.

8-800-201-27-45
Skype: f.aquamodule.

Телефон доверия

Единый общероссийский номер детского телефона доверия
  создан
Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
  ситуации совместно с субъектами РФ

В этом году Телефон доверия отметил 10 лет и на сегодняшний
  день на него поступило более 9,5 миллионов обращений, то есть в год примерно
  1 млн детей и взрослых звонит на телефон доверия.

8-800-2000-122

Телефон горячей линии

Интернет-служба экстренной
  психологической помощи
МЧС России

Сервис бесплатной
  психологической помощи, где можно получить однократную консультацию или
  зарегистрироваться и завести личный кабинет, чтобы общаться с персональным
  консультантом. В личном кабинете проводится психодиагностическое
  тестирование, консультант рекомендует упражнения, чтобы справиться с
  проблемой. Плюс на сайте есть раздел со статьями консультантов службы.

8-499-216-50-50

Интернет-ресурсы

Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
  ситуации

На главной странице сайта
  посетитель увидит слайдер с возможностью выбрать свою возрастную группу -
  «дети», «подростки» и «родители». В зависимости от вкладки, страницы
  расскажут о наиболее частых проблемах, с которыми обращаются на детский
  телефон доверия. При этом родители смогут узнать, что волнует их детей, а
  дети - понять, что в их поведении беспокоит родителей.
Смотрите раздел "Лайфхаки" и
  "Инфографика".

Сайт: www.telefon-doveria.ru

Интернет-ресурсы

Общероссийская
  общественная организация  «Федерация психологов образования России»

Помощь волонтеров
  Федерации психологов образования России:  - профессиональные консультации
  членам Федерации психологов образования России, педагогическим работникам,
  специалистам, работающим с семьями и детьми,  лицами пожилого возраста по
  вопросам психолого-педагогической поддержки  в условиях распространения коронавирусной
  инфекции, а также  организации дистанционного режима обучения школьников и
  студентов;
- психологическая помощь и поддержка гражданам, в том числе
  лицам пожилого возраста и семьям с детьми.

Сайт: https://rospsy.ru/help

Интернет-ресурсы

Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
  ситуации

Статьи, видео,
  инфографика и возможность получить бесплатно консультацию психолога и юриста.

Сайт: портал «Я-родитель» www.ya-roditel.ru.

Интернет-ресурсы

Профессиональное
  сообщество «Все психологи»

Вы можете получить бесплатную консультацию
  психолога или найти совет среди писем, на которые уже ответили специалисты.
  Не хотите, чтобы ваше письмо опубликовали на сайте – задайте анонимный
  платный вопрос психологу.
Нужна помощь профессионала
  - выбирайте специалиста в своем городе или по скайпу. Преимущество скайпа –
  возможность пообщаться с известными психологами онлайн или срочно найти психотерапевта
  в маленьком городе.
На сайте можно выбрать
  психолога/психотерапевта по душе – почитайте его статьи, ответы на вопросы.
  Зайдите в раздел вебинары и тренинги – многие психологи ведут бесплатные
  вебинары, интересные групповые занятия.

https://www.all-psy.com/

Интернет-ресурсы

Проект «Помощь рядом» организации «Врачи детям», которая
  занимается поддержкой семей и защищает права детей

Поддержка подростков и
  детей в трудной ситуации. На сайте проекта два раздела: для детей от 6 до 12
  лет и для подростков. Они немного отличаются, но главное — возможность
  получить консультацию психолога в чате, написать письмо и найти телефоны, по
  которым можно позвонить. Чат работает с  11:00 до 23:00 по московскому
  времени.

Сайт: https://pomoschryadom.ru/

Интернет-ресурсы

Онлайн служба «Твоя территория» фонда «Твоя территория»,
  который специализируется на защите прав детей

Ещѐ одна
  онлайн-служба помощи подросткам, где можно рассказывать обо всѐм, что
  волнует в переходном возрасте. У службы есть профиль на ask.fm, где отвечают
  на вопросы два раза в неделю.
Консультант работает с
  15:00 до 3:00 — как раз после того, как заканчиваются занятия в школе, и в то
  время, когда в голову лезут ненужные мысли.

Сайт: https://www.твоятерритория.онлайн/

Интернет-ресурсы

Служба психологической помощи
 ГБУ «Московская служба психологической помощи населению»

Дистанционное
  консультирование оказывают не только для жителей Москвы. Консультации
  проводятся онлайн (по предварительной заявке), по электронной почте, на
  форуме психологической поддержки.

Сайт: https://msph.ru/

Интернет-ресурсы

благотворительный проект
 «Помогая
  другим — помогаешь себе».

Психологи работают в будние дни, с 12:00 до 15:00 по московскому
  времени.

Сайт: http://pomogaya-drugim.ru/ Skype: pomogaya-drugim

alt: Психолого-педагогическое сопровождение образования – это конкретная работа, напрямую связанная с эффективным введением стандарта и направленная на обеспечение психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы того или…

alt: Приказ Минобразования РФ от 22

alt: Письмо Министерства образования

alt: 1) планирование, направления, формы и уровни сопровождения с перечнем отчетной документации педагога-психолога и регламентом ее ведения), 2) определение, какие из направлений, форм и уровней психолого-педагогического…

alt: Интернет, с возможностью сбора данных на едином ресурсе (например, социально-психологическое тестирование); ü проведение онлайн опросов и тестов с помощью

alt: Перспективы подготовки специалистов психологической службы в образовании и повышение их квалификации Ø создание и развитие интеграционной платформы непрерывного психолого-педагогического образования; Ø единая база научно-методических ресурсов…

alt: Колесо эмоций Р. Плутчика

alt: N 07-2446 «О направлении информации» ü

alt: Рекомендации педагогам ◦ 1

alt: Рекомендации педагогам ◦ 3

alt: Рекомендации педагогам ◦ 5

alt: Рекомендации педагогам ◦ 7

alt: Рекомендации педагогам ◦ 8

alt: Рекомендации педагогам ◦ 14

alt: (рекомендации)

alt: Очень важна организация рабочего места

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психолого-педагогическое сопровождение участников дистанционного обучения в условиях неопределенности будущего