extracted_text:
МАДОУ
“Центр развития ребёнка – Детский сад № 46” г. Перми
Совместный
праздник с родителями “Весенний концерт”,
посвящённый
окончанию средней группы.
Средняя
группа
Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Программные задачи:
-Создать атмосферу праздника.
-Создавать условия для раскрытия личности
ребенка, его творческих способностей.
-Развивать художественный вкус, умение
исполнять танцевальные движения в соответствии с характером музыки.
-Развивать коммуникационные качества
детей, умение играть в совместные игры.

Ход
праздника:
  Дети под музыку
заходят в зал, встают полукругом.
Ведущий: Сегодня
мы собрались в нашем зале, чтобы ещё раз вспомнить самые интересные моменты за
прошедший год, посмотреть на наших ребят и порадоваться за них, ведь они уже
почти закончили среднюю группу и стали ещё на год старше.
Реб 1.: Светло и
нарядно сегодня  нашем зале,
У всех удивлённый,
взволнованный взгляд.
Наш праздник
сегодня мы начинаем,
Ведь стали мы
старше, смотрите на нас!
2. Давайте
вспомним, как играли,
Как рисовали, как
читали,
Учили песни и
стихи,
И танцев много
знаем мы!
Ведущий 2: Наши
родители ещё не видели, какой новый танец разучили наши ребята.
Ведущий 1: И
Правда, сейчас мы его покажем! И называется он “Мы едем, едем, едем”. (Дети
исполняют танец “Мы едем, едем, едем”)
Ведущий 1: Наши
ребята очень любят рассказывать стихи.
Ведущий 2: А
ребята как раз выучили много стихов и хотят их нашим гостям рассказать.
3. Маша на папу
глядит, улыбается,
Папа на маму
глядит, улыбается,
А день самый
будний,
Не воскресенье,
А за окошком – не
солнце, а вьюга.
Просто такое у них
настроенье,
Просто они очень
любят друг друга,
И от этой любви и
легко и светло.
Мне с мамой и
папой так повезло!

4. В сад сегодня
выносить
Мы не будем Машу:
На морозе
простудить
Можно куклу нашу.
С нами в сад
пойдут гулять
Плюшевые мишки.
Им не надо
надевать
Шапки и штанишки.
5. Шла по улице
машина,
Шла машина без
бензина,
Шла машина без
шофёра,
Без приказа
светофора,
Шла сама, куда не
зная,
Шла машина
заводная.
Ведущий 2: А
помните, у нас в группе проходил конкурс рисунков на тему “Волшебница-зима”, и
дети принесли очень много интересных работ, которые сделали весте с родителями?
Ведущий 1: Да, мне
тоже понравилась эта выставка, но зима-то уже закончилась. А давайте проведём
новый конкурс “Нарисуй портрет своего ребёнка”. Но не так просто, а с закрытыми
глазами. (Конкурс “Нарисуй портрет своего ребёнка”, родители с закрытыми
глазами рисуют на мольберте своего ребёнка).
Ведущий 2: Да, у
вас поучились интересные и необычные портреты. Но в конкурсе участвовали
родители.
Ведущий 1: А
давайте детям дадим задание украсить костюм кота Леопольда.
     Игра
“Прикрепи бант” (дети с закрытыми глазами прикрепляют бант на магнит к портрету
кота Леопольда).
Ведущий 1: Думаете
как у наших детей любимые занятия?
Ведущий 2:
Наверное, музыкальные.
Ведущий 1: Да,
правильно. Ведь они там становятся настоящими артистами. А ещё они очень
полюбили музыкальную игру “Мы зайчонка пригласили в хоровод”.
         (Хороводная
игра “Мы зайчонка пригласили в хоровод”).

6. Воскресенье –
вот везенье!
Воскресенья так
нужны!
Потому, что в
воскресенье
Мама делает блины,
Папа к чаю чашки
моет,
Вытираем их
вдвоём,
А потом мы всей
семьёю
Чай с блинами
долго пьём.
А в окошко льётся
песня,
Я и сам запеть
готов.
Хорошо, когда мы
вместе,
Даже если нет
блинов!

7. Ускакал от Кати
мяч
И пропал куда-то.
Нет нигде его,
хоть плачь,
Скрылся, вот
беда-то!
За диваном, под
столом
В печке, под
кроватью
И в углу за
сундуком
Мячик ищет Катя.
Ищет, ищет – не
найдёт.
А того не знает,
Что Барбос и серый
кот
В волейбол играют.
8. –Кто в игрушках
самый главный?
-Я, солдатик
оловянный.
Я не плачу, не
горюю.
Днём и ночью
марширую.
А ещё могу
стрелять
Из ружья и пушки,
Если кто-нибудь
ломать
Вздумает игрушки.
Ведущий 2: А
помните, зимой Даша рассказывала, как она ходила в театр на “Серебряное
копытце”?
Ведущий 1: Да, и
Алиса тоже рассказывала, и Дима, и вообще, наши дети очень любят сказки. Наши
родители как раз подготовили вам сюрприз, они покажут сказку теремок, а пока
они готовятся, послушаем стихи.
9. Шар воздушный,
шар воздушный
Вырывается из рук
Непослушный,
непослушный –
К потолку взлетает
вдруг.
Надо мне его
поймать
И за хвостик
привязать.
10. Кошке снился
страшный сон,
Будто кошку слопал
слон,
И она принуждена
Жить в животике
слона.
Ну, попала я
впросак!
Нет мышей и полный
мрак.
Ведь без окон
сделан слон,
Хорошо, что это
сон!
11. Котёнок
возится с клубком:
То подползёт к
нему тайком,
То на клубок
начнёт кидаться,
Толкнёт его,
отпрыгнет вбок,
Никак не может
догадаться,
Что здесь не мышка,
а клубок
Родители
показывают сказку “Теремок”. (Приложение)

Ведущий 1: Вот и
учебный год подходит к концу и скоро мы пойдем в отпуск, а наши дети поедут в
деревню и на дачу.
Ведущий 2: А там
они будут мыться в бане, купаться.
Ведущий 1 Вот и
давайте устроим сейчас баню, только не настоящую.
   (Эстафета
«Баня». Участвуют две команды, дети поочередно несут тазик, мочалку, мыло,
воду, а последний – взрослый «моет» ребенка)

12. В белом халате
я у кровати.
Мне не до сна:
кукла больна.
Кашель у Лины, в горлышке
хрип.
Может, ангина?
Может быть грипп?
Чаем с малиной
куклу пою.
Вылечу Лину, куклу
мою!

13. Мне недавно
бабушка
Куклу подарила :
Глазки голубые
И румянец милый.
Светлая головка,
Маленькие ножки,
Платье кружевное,
Красные сапожки…
Жил с малюткой в
дружбе
Котик полосатый,
Он качал ей люльку
Лапочкой мохнатой.
Ведущий 1: Летом
ребята будут гулять с родителями на полянах, собирать букеты, плести венки.
Ведущий 2: Но ведь
цветы нужны пчелам и бабочкам, чтобы собирать нектар.
Ведущий 1: Тогда
давайте сделаем букеты из цветов ненастоящих.
    (игра «Собери
венок». Дети по два человека выкладывают два венка на полу из больших картонных
цветов)

Ведущий 1: Мы с
ребятами еще один танец приготовили,
        (Дети
исполняют танец  «Красная шапочка»)
Ведущий 1:Наши
ребята стали взрослее и уже переходят в старшую группу. Мы приготовили вам
подарки: конверты с рисунками, сделанными за весь год и вот такие конструкторы!

(вручение подарков)
Ведущий 2: А еще
мы хотим поблагодарить родителей за помощь, которую они оказывали нашей группе,
а также за хорошее воспитание детей. Желаем вам хорошего летнего отдыха!
Приглашаем всех на чаепитие.

(чаепитие с родителями)

Приложение
Сказка «Теремок»

Действующие лица:
Мышка, лягушка,
заяц, лиса, волк, медведь.
Автор: стоит в поле
теремок, крыша есть и окна,
Рядом с домом сад,
Домик в поле
одинок,
Кто же в нём
поселится,
Пробегала мышка
мимо
(выбегает мышка и
направляется к теремку)
Каждый должен
где-то жить
И зимой, и летом.
Как же Мышке не
тужить,
Если дома нету?
Каждый должен
где-то спать
И обедать где-то.
Как же ей не
горевать,
Если дома нету?
(Мышка
останавливается перед теремком.)
Мышка:
Что за славный
теремок –
Не большой, не
маленький.
Он не заперт на
замок,
Не закрыты
ставенки.
Автор:
Вы скажите серой
мыши,
Кто тут в тереме
живёт?
Она готовить
мастерица,
Шить могу и
вышивать,
Она хочет
поселиться,
Чтобы жить да
поживать!
Ни кто не ответил
мышке и теперь будет она в тереме жить.
Хватит ей бродить
по свету,
Будет мне тепло
зимой,
Если никого здесь
нету,
Значит, мышкин
этот – дом!
(Мышка исчезает в
окне. На поляну из-за деревьев выходит Лягушка с узелком и направляется к
теремку.)
Бежала по полю
лягушка, несла на плече узелок, но она остановилась, не на шутку удивилась.
Лягушка:
Что за славный
теремок!
Ах, какое чудо!
Он не низок, не
высок,
Рядышком запруда!
Из трубы дымок
идёт.
Дверь мне
отворите!
Кто тут в тереме
живёт,
Ну-ка, говорите!
(стучит)
(Из окна
выглядывает Мышь.)
Мышка:
Мышка здесь живёт
норушка!
Кто ты будешь,
отвечай!
Лягушка:
Я
Лягушка-поскакушка,
Будем пить с тобою
чай!
Автор:
Она умеет плавать
брасом,
Воду из реки
носить.
Со своим пришла
матрасом
В терем просится
пустить!
Мышка:
Для тебя найдётся
место,
Веселее жить
вдвоём.
Вот сейчас замесим
тесто,
А потом чайку
попьём!
(Лягушка входит в
дом. На поляну из-за деревьев выходит Зайчик с узелком и направляется к
теремку.)
А вот идёт по полю
зайчик, направляясь к теремку.
Зайчик:
Что за славный
теремок
Вырос среди леса?
Заяц-принц здесь
жить бы мог
С заячьей
принцессой!
Посажу я огород
Рядом на лужайке.
Кто тут в тереме
живёт,
Расскажите Зайке!
(стучит)
Мышка:
Мышка здесь живет
норушка
Лягушка:
Кто тревожит наш
покой?
Я
лягушка-поскакушка,
говори, кто ты такой?
Зайчик:
Открывайте, это я
Зайчик-побегайчик!
Вы впустите жить
меня
Я хороший зайчик!
Я полы умею мыть
И махать ушами.
Мышка:
Может пустим зайца
жить?
Оставайся с нами!
(Выходит лиса и
направляется к домику)
Автор:
А вот и лиса по
полю идет,
 в красивой
сумочке что-то несет
Лиса:
Вот так
терем-теремок,
Ладный, да
нарядный,
 Чую яблочный
пирог,

Где здесь вход
парадный?
Эй вы, Мил честной
народ,
Отворяйте двери!
Кто тут в тереме
живет,
Люди али звери? (
стучит)
Мышка:
Мышка здесь живет
норушка.
Зайчик:
И ушастый зайка!
Лягушка:
И
лягушка-поскакушка.
Кто ты?
Отвечай-ка!
Лиса:
Про красавицу-лису
Слух давно
ведется,
Знают все меня в
лесу!
Мышка:
Заходи, кума,
смелее,
Вот как раз готов
обед.
 Оставайся с нами!
Вместе будет веселее!
(Лиса входит в дом)
Автор:
Из леса в поле
показался волк
Несет лопату,
видно работал он.
(выходит волк и
направляется к теремку)
Волк:
Вот хоромы так
хоромы-
Здесь простора
хватит всем!
Что молчите? Есть
кто дома?
Да не бойтесь вы,
не съем!(стучит)
Мышка:
Мышка здесь
живет-норушка.
Зайчик:
И ушастый зайка!
Лягушка:
И
лягушка-поскакушка.
Лиса:
И лиса-хозяйка!
Не возьму я что-то
в толк,
Кто ты?
Волк:
В дом пустите!
Я совсем не
страшный волк!
Сами посмотрите!
Лягушка:
Ладно, серый,
заходи,
Только не кусайся!
Сразу выгоним,
учти,
Коль обидишь
зайца!
(Волк входит в
дом)
Автор:
Они теперь одна
семья,
И гостям всем
рады!
(Из-за дерева
выходит медведь
С узелком идет к
теремку)
А вот и медведь
показался из леса
К дому подходит с
большим интересом.
Медведь:
С вами жить хочу и
я!
Все (хором)
Нет медведь, не
надо!
Медведь (обиженно)
Зря вы так. Я
пригожусь!
Да не бойтесь,
помещусь.
Я в запросах
скромен.
(Медведь лезет в
теремок. Дом на-
чинает шататься и
падает. Жители
теремка плачут на
развалинах)
Автор:
Что ж ты, мишка,
натворил?
Они ж
предупреждали,
Теремок весь
развалил!
Без угла оставил!
Медведь:
Я ведь не нарочно.
Хоть упал ваш
домик с пня,
В нем и так жить
можно.
Автор:
Ах зачем же ты,
медведь, домик опрокинул,
Жить теперь –то
будут  как?
Если домик ты
сломал, то сумей исправить,
Звери соберутся
все и тебе помогут!
Чем о домике
жалеть,
Лучше новый
строить!
Медведь ставит
новый теремок на месте старого.
Все кричат: УРА!

file_name: весенний концерт совм празд  ср гр.docx

alt: МАДОУ “Центр развития ребёнка –

alt: Просто такое у них настроенье,

alt: В белом халате я у кровати.

alt: Приложение Сказка «Теремок»

alt: Рядышком запруда! Из трубы дымок идёт

alt: Я полы умею мыть И махать ушами

alt: Мышка здесь живет-норушка. Зайчик:

alt: В нем и так жить можно. Автор:

intro: Праздник проводили в конце мая, дети ждали праздника: готовили стихи, подарки, учили танцы, ждали гостей. Родители и дети получили много ярких эмоций.


extracted_text:
Программа курса внеурочной деятельности
«Быстрее,
выше,
сильнее»
Направленность спортивно-оздоровительная
Возраст детей, на который рассчитана программ 7-10 лет.
Срок
реализации  программы 1год.

Составитель программы
Туманина Е.А.

г. Нягань 2017 г.

Пояснительная записка.

1 Введение
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и
это требует от учащихся значительного умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается,
помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости
детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное
состояние центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки,
связанные со школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся в
формах, отличных от урочной системы обучения. В Базисном учебном плане
общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных
направлений внеурочной деятельности выделено физкультурно-спортивное и
оздоровительное направление.
Программа внеурочной деятельности «Быстрее! Выше! Сильнее!»
предназначена для спортивно-оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими
интерес к физической культуре и спорту.
Программа внеурочной деятельности «Быстрее! Выше! Сильнее!» предусматривает
занятия легкой атлетикой. Легкая атлетика, один из основных и наиболее массовых
видов спорта, объединяющий ходьбу и бег на различные дистанции, прыжки в длину
и высоту, а также легкоатлетические многоборья. Основой легкой атлетики
являются естественные движения человека. Занятия легкой атлетикой способствуют
всестороннему физическому развитию, укреплению здоровья детей. Популярность и
массовость легкой атлетики объясняются общедоступностью и большим разнообразием
легкоатлетических упражнений, простотой техники выполнения, возможностью
варьировать нагрузку и проводить занятия в любое время года не только на
спортивных площадках, но и в естественных условиях.
Программа направлена на ознакомление с видами легкой атлетики,
укрепление здоровья и закаливание организма занимающихся, воспитание интереса к
занятиям легкой атлетикой, создание базы разносторонней физической и
функциональной подготовленности.
В программе представлены задания, упражнения, игры на формирование
коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков, которые
способствуют появлению желания общения с другими людьми, занятиями спортом,
интеллектуальными видами деятельности, формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности,  любознательности.
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования к структуре основной образовательной; а также на основе рабочей
программы по физической культуре А.П. Матвеева (М.: Просвещение, 2011).
Программа внеурочной деятельности «Быстрее! Выше! Сильнее!»
предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных
навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания
общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
Цель программы: - создание условий для развития основных
физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма.
Задачи:
-
укрепление здоровья и содействие
правильному физическому развитию школьников;
-
обучение жизненно важным
двигательным навыкам и умениям в ходьбе, беге, прыжках и метаниях;

-подготовка разносторонне физически развитых, волевых, смелых и
дисциплинированных юных спортсменов, готовых к труду и защите Родины;
-подготовка общественного актива организаторов спортивно-массовой
работы по легкой атлетике для общеобразовательной школы.
Формы и режим занятий: обучение – 2 часа в неделю –68часов в год; форма
организации обучения – групповая. Наряду с групповой формой работы осуществляется
индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к
учащимся, т.к. в связи с их индивидуальными способностями, результативность в
обучении может быть различной.
Принадлежность к внеурочной
деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН и Уставу школы.
Занятия проводятся в спортивном
зале или на пришкольной спортивной площадке.
Здоровьесберегающая
организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов
обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся.
Данная
программа предназначена для занятий с учащимися 9-10 лет. Она предусматривает
проведение теоретических и практических учебно-тренировочных занятий,
обязательное выполнение контрольных упражнений и участие в спортивных
соревнованиях. Теоретические сведения сообщаются в процессе практических
занятий.
Набор в группы осуществляется не на добровольной основе, по желанию
детей и заявлению родителей (законных представителей). На каждом занятии
предлагаются игровые упражнения для детей как с низким уровнем физической
подготовленности, так и с высоким. Учитель сам может выбирать подвижные игры,
эстафеты и деятельность в зависимости от контингента учащихся, присутствующих
на занятии. Кроме того, предусматриваются индивидуальные занятия, которые
направлены на развитие детей, подготовленных слабее.
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и
воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся
формируются личностные, метапредметные и предметные
универсальные учебные действия. Личностные универсальные учебные
действия выражаются формулами «Я и здоровье», «Я и другие люди», «Я и
общество», «Я и познание», «Я и Я», что(«гражданин», «школьник», «ученик»,
«собеседник», «одноклассник»и др.) и профессиональные роли
(« спортсмен», «тренер»,
«командир», «капитан» и др.):
·
активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
·
проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
·
проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить
с ними общий язык и
общие интересы.
К метапредметным
результатам относятся освоенные младшим школьником универсальные
способы деятельности, применимые как в рамках внеурочной деятельности
(образовательного процесса), так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные:
·
планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
·
анализировать и объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения.
·
находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их проверки;
·
организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
·
обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой.
Познавательные:

·
характеризовать явления (действия
и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
·
видеть красоту движений, выделять
и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Коммуникативные:
·
общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять    эмоциями    при   общении    со    сверстниками   и    взрослыми,                        сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
К предметным результатам относятся усвоенные младшим
школьником в процессе внеурочной деятельности знания, умения, навыки и
специальные компетенции; опыт творческой деятельности; опыт познавательной
деятельности; опыт коллективной самодеятельности в спортивной группе (команде);
ценностные установки, специфичные для занятий спортом и ведения ЗОЖ,
межличностной коммуникации.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности младших школьников
распределяются по трём уровням.
1.
Результаты первого уровня
(приобретение младшим школьником социальных знаний, понимание социальной
реальности в повседневной жизни): приобретение знаний об истории Олимпийского
движения, правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены,
о технике безопасности при занятии физическими упражнениями и спортом, о
различных видах спорта, о правилах конструктивной групповой деятельности в
команде, о способах организации досуга, о способах самостоятельного поиска,
нахождения информации.
2.       Результаты второго уровня (формирование позитивного
отношения младших школьников к базовым ценностям российского общества и к
социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений обучающихся к
своему здоровью и здоровью окружающих людей, к физкультуре и занятиям спортом,
к природе, к малой родине и родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к
другим людям.
3.
Результаты третьего уровня
(приобретение младшими школьниками опыта самостоятельного социального
действия): приобретение обучающимся опыта актуализации
физкультурно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта
заботы о младших и организации их досуга, опыта волонтёрской деятельности,
опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя
ответственности за других.
Требования к знаниям и
умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности
Учащиеся должны знать:
-  о способах и особенностях движение и передвижений
человека;
-  о системе дыхания. работе мышц при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
-  об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о
правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
-  о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
должны уметь:
-  составлять и правильно выполнять комплексы физических
упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;
-  организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
-  уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Ожидаемые результаты:
-желание
заниматься тем или иным видом легкой атлетики.
-стремление овладеть основами
техники бега, прыжков

-расширение знаний по вопросам
правил соревнований.
-повышение уровня
разносторонней физической подготовленности.
-освоить технику бега на
короткие и средние дистанции.
-иметь представление о технике
бега на длинные дистанции.
-развитие
волевых качеств: целеустремленности, настойчивости,                                                                                решительности,
смелости, самообладания.
-интерес родителей к занятиям
ребенка в кружке.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование темы

Количество часов

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Вводное занятие.

1

1

-

2.

История развития легкоатлетического спорта.

1

1

-

3.

Гигиена спортсмена и закаливание.

1

1

-

4.

Места занятий, их оборудование и подготовка.

2

1

1

5.

Техника безопасности во время занятий легкой
  атлетикой.

1

1

-

6.

Ознакомление с правилами соревнований.

2

1

1

7.

Общая физическая и специальная подготовка.

28

-

28

8.

Ознакомление с отдельными элементами техники бега и
  ходьбы.

32

-

32

Контрольные упражнения и спортивные
соревнования.

Согласно плану спортивных мероприятий.

ИТОГО

68

6

62

Содержание программы.
 Вводное занятие. План работы кружка.
Правила поведения в кружке и режим работы. Значение легкоатлетических
упражнений для подготовки к трудовой деятельности, к защите Родины.
 История развития легкоатлетического спорта. Возникновение
легкоатлетических упражнений.
Легкая атлетика как наиболее доступный для любого возраста
вид спорта, имеющий прикладное значение.
 Гигиена спортсмена и закаливание.
Режим дня и режим питания, гигиена сна, уход за кожей, волосами, ногтями и
ногами, гигиена полости рта, гигиеническое значение водных процедур, гигиена
одежды, обуви и мест занятий
 Места занятий, их оборудование и
подготовка. Ознакомление с местами занятий по отдельным видам легкой атлетики.
Оборудование и инвентарь, одежда и обувь для занятий и соревнований.
 Техника безопасности во время занятий
легкой атлетикой. Правила пользования спортивным инвентарем, одеждой и
обувью. Дисциплина – основа безопасности во время занятий легкой атлетикой.
Возможные травмы и их предупреждения.
 Ознакомление с правилами соревнований. Судейство
соревнований в отдельных видах бега, ходьбы, в метании меча, прыжках в высоту,
длину.
 Общая
физическая и специальная подготовка. Практические занятия.

упражнения для
развития скорости: гладкий бег, комбинированный бег со сменой скорости и
направлений, кроссовый бег, общеразвивающие упражнения; прыжковые упражнения:
прыжки в длину с места, прыжки с места и с разбега с доставанием предметов,
прыжки через препятствие; силовые упражнения: упражнения с отягощением для рук
и для ног; гимнастические упражнения: упражнения без предметов, упражнения для
мышц рук и плечевого пояса, упражнения для мышц ног и таза; упражнения с
предметами: со скакалками и мячами. Упражнения на гимнастических снарядах.
Акробатические упражнения: перекаты, кувырки, стойки; подвижные игры и эстафеты.
 Ознакомление с отдельными элементами техники бега и ходьбы. 1.
Изучение техники спортивной ходьбы (ознакомление с техникой, изучение движений
ног и таза, изучение работы рук в сочетании с движениями ног).
2.
Изучение техники бега (ознакомление с техникой, изучение
движений ног и таза, изучение
работы рук в сочетании с движениями ног. Низкий старт, стартовый разбег).
3.
Изучение техники бега на короткие
дистанции (ознакомление с техникой, изучение техники бега по прямой, изучение
техники высокого старта, выполнение стартовых положений, поворотные выходы со
старта без сигнала и по сигналу, изучение техники низкого старта (варианты
низкого старта), установление стартовых колодок, выполнение стартовых команд).
По дистанции (изучение техники бега по повороту, изучение техники низкого
старта на повороте, изучение техники
финиширования, совершенствование
в технике бега, бег 60 м).
4.
Обучение технике эстафетного бега
(Встречная эстафета. Совершенствование техники эстафетного бега).
5.
Кроссовая подготовка (Бег на
средние дистанции 300-500 м. Бег на средние дистанции 400-500 м. Бег с
ускорением. Бег в медленном темпе (2-2,5 мин). Стартовый разгон. Челночный бег
3 х 10м и 6 х 10 м. Повторный бег 2х60 м. Равномерный бег 1000-1200 м. Кросс в
сочетании с ходьбой до 800- 1000 м. Кроссовый бег 1000 м. Челночный бег 3х10 м.
Ходьба и бег в течение 7-8 мин. Кросс в умеренном темпе в сочетании с ходьбой).
 Контрольные упражнения и спортивные
соревнования. Согласно плану спортивных мероприятий.
Контрольно-нормативные
требования
Важным звеном управления подготовкой юных спортсменов является система
педагогического контроля, благодаря которой можно оценить эффективность избранной
направленности тренировочного процесса, того или иного принятого решения. С
помощью педагогического контроля определяются сильные и слабые стороны в
подготовке юных спортсменов. Он используется для оценки эффективности средств и
методов тренировки.
Один из главных вопросов в управлении тренировочным процессом –
правильный выбор контрольных упражнений (тестов). Учебная программа
предусматривает следующие контрольные упражнения (бег на 30, 60, 100, 1000 м,
челночный бег 3х10м, прыжок в длину с места, подтягивания, наклоны туловища,
сидя на полу, метание набивного мяча на дальность). Все они наиболее полно
характеризуют развитие основных физических качеств.
Контрольное тестирование должно проводиться в процессе тренировки на
протяжении 1-2 недель за 1-1,5 недели до соревнований.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методические рекомендации по содержанию и проведению
занятий.
В рамках содержания первого раздела занимающиеся получают теоретические
знания. Знакомятся с гигиеническими требованиями к местам занятий и инвентарем,
спортивной одежде и обуви. В ходе бесед и лекций занимающиеся знакомятся с
основными правилами легкой атлетики. Изучая наглядные пособия, дополнительную
литературу, учащиеся получают представления о судействе. На занятиях
используется беседа с детьми, рассказ преподавателя, работа с дополнительной
литературой.
При изучении 2 и 3 разделов программы применяются как
общеобразовательные методы, так и специфические, основанные на активной
двигательной деятельности: метод регламентированного упражнения, игровой и
соревновательный методы, словесные и сенсорные методы, а также различные
средства: подготовительные упражнения, подвижные игры, игровые  упражнения,
учебные игры, соревнования. При изучении техники выполнения отдельных элементов
необходимо использовать рассказ-показ, демонстрацию таблиц и рисунков
изучаемого двигательного действия. Закрепление правильных способов выполнения
изученных движений до стадии навыка, их

дальнейшее      совершенствование     проводится      посредством      самостоятельных                          упражнений занимающихся.

Материально-техническая база.
1.Спортивная
площадка.
2. Мячи для метания.
3.Сектор для прыжков в высоту.
4.
Скакалки.
5.
Мячи.
6.
Секундомер

Список использованной литературы.

1.
Белоусова В.В. «Воспитание в
спорте». М. 1984г. 2.Былеева Л.Л. «Подвижные игры». М. 1984г.
3.
Вамк Б.В. «Тренерам юных
легкоатлетов». М. 1984г.
4.
Добровольский В.К. «Физическая
культура и здоровье». М. 1982г.
5.
Куколевский Г.М. «Советы врача
спортсмену». М. 1984г.
6.
Лыхов В.И. «Судейство соревнований
по легкой атлетике». М. 1988г.
7.
Ломан В. «Бег. Прыжки. Метание».
Пер. с немецкого. М. 1988г.
8.
Попов В. Б. «Прыжки в длину». М. 1981г.
9.
Торабрин И., Чумаков А.
«Спортивная смена». М.1982г.
10.
Уваров В. «Смелые и ловкие». М. 1982г.
11.
Филин В.П. «Воспитание физических
качеств у юных спортсменов». М. 1984г.

Список рекомендованной литературы для детей
1.
Бердышев С.Н., Здоровье на
«отлично». Самоучитель по укреплению здоровья для детей. – М., «Рипол классик»,2002.
2.
Виммерт Й. Олимпийские игры –
Зачем и почему./перевод с нем. Жирновой Ю. –
М.,
«Мир книги»,2007
3.
Володин В.А., Большая детская
энциклопедия (том 20). Спорт.- М.,«АСТ», 2010.
4.
Гриненко М.Ф., Решетников Г.С.,
Начинайте день с зарядки. – М.,1981.
5.
Громова О.Е., Спортивные игры для
детей. – М., «ТЦ Сфера», 2003.
6.
Ежи Талага, Энциклопедия физических
упражнений. – М., «Физкультура и спорт», 1998.
7.
Куприянчик Л.Л. Основы
бодибилдинга – Секреты для мальчиков. – Киев, «Ранок», 2005.
8.
Малов В.И. Тайны великих
спортсменов. – М., «Оникс»,2010.
9.
Шалаева Г.П., Хочу стать
чемпионом. Большая книга о спорте. – М., «ЭКСПО». 200

Список
рекомендованной литературы для родителей

1.
Баршай   В.М.   Физкультура   в   школе
 и   дома.
 (серия    «Мир   Вашего   ребенка)    – М.,
«Феникс»,2001.
2.
Былеева А.В. Подвижные игры. – М.,
«Физкультура и спорт», 1982.
3.
Голубев А. М. Физические
упражнения как основное средство физического воспитания. И.П.К. М.О. – М., 1994.
4.
Громова О.Е., Спортивные игры для
детей. – М., «ТЦ Сфера», 2003.
5.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое
здоровье: Укрепление организма – М., «Детство-пресс», 2006.
6.
Милосердова Г.А., Мастюгина Е.Г.
Мой ребенок – победитель. – М., «Феникс».2008.
7.
Подшибякин А.К. Закаливание –
залог здоровья. - М., 1981
8.
Сзетов А., Школьников Н.
Физическая культура в семье. - М., 1973

Список рекомендованной литературы для педагога

1.    Информационно-методические материалы в помощь
педагогу, работающему над образовательной программой. Северное окружное
управление Московского комитета образования. Составитель Карчина 3.Л. - М., 1999.
2.    Информационно-методические материалы в помощь
педагогу, работающему над образовательной программой. Центр творчества
«Кузьминки» Составители Жиркова М.В. и др. - М.,1999.
3.
Общая     физическая     подготовка.     Методические     рекомендации     для            физкультурно-
оздоровительных занятий. Составитель Колтановский А.П. - М., 1986.
4.
Программа по физическому
воспитанию для учащихся 1-4 классов образовательной школы. Андреева Н А. и др.
Советская система физического воспитаниям. - М., 1975.
5.
Гугин А.А. Уроки физической
культуры в начальной школе. - М., 1979.
6.
Козак О.Н. Летние игры для больших
и маленьких, С-П., 1997.
7.
Шурухина В.К
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы.
- М. ,1980.
8.
Гуревич И.А. Круговая тренировка
при развитии физических качеств. - Минск, 1985.
9.    Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности,
здоровья при занятиях физической культурой и спортом: материалы международной
научно – практической конференции 25-26 марта 1999 г. – Томск: ТГПУ.
10.
Лях В.И. Тесты в физическом
воспитании школьников: Пособие для учителя. - М.: ООО
«Фирма «Издательство АСТ», 1998.
11.
Настольная книга учителя
физической культуры / Под ред. Кофмана Л.Б., Погадаева Г.И. - М.: Физкультура и
спорт, 1998.
12.
Семёнов Л.П. Советы тренерам. –
М.: ФиС, 1980.
13.
Сиваков В. И. О психоэмоциональном
перенапряжении школьников. Журнал «Физическая культура в школе», 2004. – № 2. –
с.74.
14.
Чехунова Т. И. Программа по
физической культуре для классов с ежедневными занятиями физической культурой.-
Томск, 1999.
15.    Холодов Ж.К., Кузнецов
В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта.
– М.,
«Академия», 2000.

Приложение
Техника безопасности на занятиях
1.  Общие требования безопасности
1.1.
К занятиям легкой атлетикой
допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2.
При проведении занятий по легкой
атлетике соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные
режимы занятий и отдыха.
1.3.
При проведении занятий по легкой
атлетике возможно воздействие на обучающихся
следующих опасных факторов:
-  травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
-  травмы при нахождении в зоне броска во время занятий
по метанию;
-  выполнение упражнений без разминки.
1.4.
При проведении занятий по легкой
атлетике должна быть медаптечка с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
1.5.
О несчастном случае пострадавший
или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю
(преподавателю, воспитателю), который информирует об этом администрацию
учреждения. При неисправности спортивного инвентаря прекратить занятия и
сообщить об этом учителю (преподавателю, воспитателю).
1.6.
В процессе занятий обучающиеся
должны соблюдать порядок проведения учебных занятий и правила личной гигиены.
1.7.
Обучающиеся, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к
ответственности, со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
1.8.
Грабли и лопаты нельзя оставлять
на местах занятий. Грабли надо класть зубьями вниз, а спортивную обувь — шипами
вниз.
2.
Требования безопасности перед
началом занятий
2.1.
Надеть спортивный костюм и
спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.2.
Тщательно разрыхлить песок в прыжковой
яме - месте приземления, проверить отсутствие в песке посторонних предметов.
2.3.
Протереть насухо спортивные
снаряды для метания (диск, ядро, гранату и т.
п.).
2.4.
Провести разминку.
3.
Требования безопасности во время занятий
3.1.
При групповом старте на короткие дистанции
бежать только по своей дорожке. Дорожка должна
продолжаться не менее чем на 15 м за финишную
отметку.
3.2.
Во избежание столкновений
исключить резко «стопорящую» остановку.
3.3.
Не выполнять прыжки на неровном,
рыхлом и скользком грунте, не приземляться при
прыжках на руки.
3.4.
Перед выполнением упражнений по
метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания.
3.5.
Не производить метания без
разрешения учителя (преподавателя), не оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
3.6.
Не стоять справа от метающего, не
находиться в зоне броска, не ходить за снарядами для метания без разрешения
учителя (преподавателя).
3.7.
Не подавать снаряд для метания
друг другу броском.
3.8.
Бег на стадионе проводить только в
направлении против часовой стрелки;
3.9.
в
качестве финишной ленточки
использовать только легко рвущиеся ткани, шерстяные нитки. Использование капроновых,
нейлоновых тканей и ниток запрещено;
3.10.
запрещается проводить одновременно
занятия несовместимыми видами спорта (например,
футбол и метание, футбол и бег).
4.
Требования безопасности в аварийных
ситуациях
4.1.
При плохом самочувствии прекратить
занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю).

4.2.
При получении травмы немедленно
оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения,
при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5.
Требования безопасности по
окончании занятий
5.1.
Убрать в отведенное место для
хранения спортивный инвентарь.
5.2.
Снять спортивный костюм и
спортивную обувь.
5.3.
Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

Календарно-тематическое планирование.

№

Содержание занятий

Кол- во
часов

Дата

1.

Вводное занятие. План работы кружка. Правила поведения и ТБ в
кружке.

1

2.

Легкоатлетическая
  разминка. Беговые упражнения.

1

3.

Высокий старт. Бег с ускорением

1

4.

Повторный бег.

1

5.

Низкий старт. Бег на
  короткие дистанции

1

6.

Развитие гибкости.
  Стартовый разбег.

1

7.

Бег с заданием.

1

8.

Бег на короткие
  дистанции: 30, 60, 100м

1

9.

Техника метания мяча.

1

10.

Техника эстафетного
  бега 4х20м

1

11.

Метания мяча на дальность.

1

12.

Техника прыжков в
  высоту.

1

13.

Прыжки в высоту.

1

14.

Специальные беговые
  упражнения

1

15.

Бег на короткие
  дистанции 60, 100м – зачёт

1

16.

Бег на средние
  дистанции 300-500 м.

1

17.

Бег на средние дистанции 400-500 м.

1

18.

Челночный бег 3 х 10м
  и 6 х 10 м.

1

19.

Гигиена спортсмена и
  закаливание.

1

20.

Повторный бег 2х60 м.

1

21.

Равномерный бег
  1000-1200 м.

1

22.

Технике эстафетного
  бега

1

23.

Кросс в сочетании с ходьбой до 800-1000 м.

1

24.

Кроссовая подготовка

1

25.

Круговая тренировка

1

26.

Бег на средние
  дистанции 300-500м

1

27.

Подвижные игры и
  эстафеты

1

28.

Экспресс-тесты

1

29.

История развития
  легкоатлетического спорта.

1

30.

Развитие координации

1

31.

Спортивная ходьба

1

32.

ОФП - подтягивания

1

33.

Низкий старт,
  стартовый разбег

1

34.

Бег по повороту

1

35.

Кроссовая подготовка.
  Бег по пересечённой местности

1

36.

Бег 500м

1

37.

Метание мяча

1

38.

Бег 700м

1

39.

Метание мяча в цель.

1

40.

Кросс 900м

1

41.

Челночный бег

1

42.

Кросс 1000м

1

43.

Бег 60, 100м

1

44.

Кросс 1300м

1

45.

Прыжок в длину с разбега. Места занятий, их оборудование и
подготовка

1

46.

Кросс 1500м

1

47.

Метания

1

48.

Кросс 2000м

1

49.

Встречная эстафета

1

50.

Техника безопасности
  во время занятий легкой атлетикой.

1

51.

Равномерный бег
  1000-1200м

1

52.

Развитие силы

1

53.

Специальные беговые
  упражнения

1

54.

Эстафетный бег

1

55.

Ознакомление с
  правилами соревнований.

1

56.

Бег 60, 100м

1

57.

Бег 500-800м

1

58.

ОФП – прыжковые
  упражнения

1

59.

Круговая эстафета

1

60.

Места занятий, их оборудование и подготовка.

1

61.

Прыжок в длину с
  разбега

1

62.

Челночный бег 3х10м и
  6х10 м.

1

63.

Бег по пересечённой
  местности

1

64.

Подвижные игры

1

65.

Прыжок в высоту

1

66.

Развитие гибкости

1

67.

Судейство соревнований

1

68.

Прыжок в длину с
  разбега

1

file_name: Программа БЫСТРЕЕ ВЫШЕ СИЛЬНЕЕ.docx

alt: Программа курса внеурочной деятельности «Быстрее, выше , сильнее»

alt: Пояснительная записка. 1 Введение

alt: Коммуникативные: · общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; · оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными…

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Упражнения на гимнастических снарядах

alt: Материально-техническая база. 1

alt: Список использованной литературы

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа "Быстрее! Выше! Сильнее!"


extracted_text:
Формирование
ключевых и предметных компетенций через решение   практико-ориентированных
задач по физике.

В Федеральном Госстандарте одним из основных требований к усвоению знаний
учащихся является умение применять полученные знания в реальных жизненных
ситуациях. Требование ФГОС: подготовить выпускника, обладающего необходимым
набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно
чувствовать себя в самостоятельной жизни, умеющего применять знания в реальных
ситуациях
       Поэтому в настоящее
время важно не заучивание теории, а способность применять знания на практике.
Реализовать данное требование ФГОС на уроках физики помогают мне практико-
ориентированные задачи.
      Практико -
ориентированная задача позволяет обучать школьников решать жизненные проблемы с
помощью предметных знаний.
      Практико –
ориентированная задача повышает интерес к предмету, способствует развитию
любознательности и творческой активности. При решении таких задач дети
сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают выводы – одним словом
действуют.
     Используя практико –
ориентированные задачи на уроках физики, я ставлю конкретные цели:
-Доказать учащимся, что
физика нужна всем и повсюду;
-Научить учащихся
применять полученные знания на практике;
-Подготовить учащихся к
сдаче ЕГЭ и ОГЭ.
      В учебниках, по
которым мы работаем в школе, мало практико – ориентированных задач.  Поэтому
приходится дополнять задачами из дополнительной литературы или составлять
самостоятельно.
        Конечно, все
задачи практического содержания не рассмотришь на уроке и в программах нет
отдельной темы по решению прикладных задач. Поэтому я предлагаю свой вариант
применения практико- ориентированных задач на различных этапах и типах уроков.
Уже на первом уроке физики в 7 классе показываю
учащимся неразрывную связь физики с жизнью. Говорю о том, что физика, ее
явления и законы действуют в мире живой и неживой природы, что имеет весьма
важное значение для жизни и деятельности человеческого организма и создания
естественных оптимальных условий существования человека на Земле.  Привожу
примеры неразрывной связи физики и техники: физика дала технике автомобили,
тепловозы, кино, телевидение. В свою очередь техника позволила заглянуть в
космос и начать его освоение. Ярким примером воплощения в жизнь достижений
физической науки является создание современных транспортных средств, таких, как
самолеты, автомобили, морские и речные судна, космические ракеты; средства
связи с применением спутников Земли; лазерные технологии в промышленности и
медицине. На последующих уроках я прошу ребят объяснять опыты, факты, явления
из жизни “научно, грамотно, с точки зрения физики”. Это вначале вызывает
некоторые затруднения у учеников, потому что им привычнее: “это так, потому что
я это вижу”. Постепенно они понимают, что все, происходящее вокруг, объясняет
физика. Здесь место удивлению: сколько в повседневной жизни интересной физики!
      Считаю, что на первой ступени
изучения физики определяющую роль играют демонстрационный эксперимент,
самостоятельное выполнение опытов, понимание физических явлений, наблюдаемых в
повседневной жизни, и умение их объяснить; уделяется  большое внимание
практическому эксперименту, через который познаются законы физики.

Ученик, хочет он этого или нет, задумается: как проще провести опыт, где
встречался он с подобным явлением на практике, где еще может быть полезно
данное явление. Большое значение имеют домашние наблюдения и эксперимент:
придумайте способ измерения высоты дерева; исследуйте знак заряда
наэлектризованных тел и др.
В
старших классах учащиеся явно ощущают потребность в систематизации
представления о мире. По моему  мнению, одной из важнейших педагогических задач
учителя в процессе преподавания физики в профильных классах является  раскрытие
его творческого потенциала, гармонизация видения мира с точки физики. При
изучении физики на профильном уровне я использую в каждой теме дополнительный
материал из истории этой науки или примеры практических применений изученных
законов и явлений. Например, при изучении закона сохранения импульса  уместно
ознакомить ребят с историей развития идеи космических полётов, с этапами
освоения космического пространства и современными достижениями. Изучение
разделов по оптике и физике атома  завершаю знакомством с принципом действия
лазера и различными применениями лазерного излучения, включая голографию.
Особого
внимания заслуживают вопросы энергетики, включая ядерную, а также проблемы
безопасности и экологии, связанные с её развитием. В разделе
"Механика" раскрываются вопросы механизации производства; в разделах
"Электродинамика" и "Квантовая физика" — вопросы электроэнергетики,
электрификации, некоторые вопросы электронно-вычислительной техники, при
изучении молекулярно-кинетической теории рассматривается создание материалов с заданными техническими свойствами. Во всех
разделах курса изучаются различные устройства автоматизации — датчики, реле, усилители,
преобразователи, исполнительные механизмы.
Практика показывает, что школьники с интересом решают и
воспринимают задачи практического содержания. Учащиеся с увлечением наблюдают,
как из практической задачи возникает теоретическая, и как чисто теоретической
задаче можно придать практическую форму. К прикладной задаче следует
предъявлять следующие требования:
·  в содержании практико-ориентированных задач должны
отражаться математические и нематематические проблемы и их взаимная связь;
·  задачи должны соответствовать программе курса,
вводиться в процесс обучения как необходимый компонент, служить достижению цели
обучения;
·  вводимые в задачу понятия, термины должны быть
доступными для учащихся, содержание и требование задачи должны «сближаться с
реальной действительностью»;
·  способы и методы решения задачи должны быть
приближены к практическим приемам и методам;
·  прикладная часть задачи не должна покрывать ее
математическую сущность.
Практико-ориентированные задачи могут быть использованы с разной
дидактической целью, они могут заинтересовать или мотивировать, развивать
умственную деятельность, объяснять соотношение между математикой и другими
дисциплинами.

Виды практико-ориентированных заданий:
- Аналитические (определение и анализ цели, выбор и анализ
условий и способов решения, средств достижения цели);
- Организационно-подготовительные (планирование и
организация практико-ориентированной работы индивидуальной, групповой или
коллективной по созданию объектов, анализ и исследование свойств объектов
труда, формирование понятий и установление связей между ними);
- Оценочно-коррекционные (формирование действий оценки и
коррекции процесса и результатов деятельности, поиск способов
совершенствования, анализ деятельности).
Часто у школьников возникает мысль, будто бы задачи бывают
прикладные, т.е. нужные в жизни, и не практические, которые в жизни не
понадобятся. Для устранения таких ошибок целесообразно использовать любую
возможность показа того, что абстрактная задача может быть связана с прикладными.
 Например: «Двор имеет форму треугольника. Где нужно вкопать
столб для подвески светильника, чтобы наилучшим способом осветить ближайшие к
столбу точки сторон треугольника?» или «Лесная поляна имеет форму треугольника.
В какой ее точке безопаснее развести костер?»
В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько
энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщённые знания
и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной
действительности. Формировать способность разрешения проблем помогают
специальным образом подобранные задачи – практико-ориентированные.
Алгоритм составления практико-ориентированных задач:
1)  Определить цель задачи, её место на уроке, в теме,
в курсе.
2)  Определить направленность задачи.
3)  Определить виды информации для составления задачи.
4)  Определить степень самостоятельности учащихся в
получении и обработке информации.
5)  Выбрать структуру задачи.
6)  Определить форму ответа на вопрос задачи
(однозначный, многовариантный, нестандартный, отсутствие ответа, ответ в виде
графика).
Физические задачи классифицируются по
содержанию, целевому назначению, глубине исследования вопроса, способам
решения, способам задания условия задачи, по степени сложности и т.п.
По содержанию физические задачи делят в
зависимости от физического материала, в них рассматриваемого: на задачи по
механике, задачи по молекулярной физике, задачи по электродинамике и задачи по
квантовой физике. Однако есть задачи, в которых используются сведения из
нескольких разделов курса физики, их называют комбинированными или
комплексными.
По содержанию различают также задачи
абстрактные и конкретные. В абстрактных задачах данные величины приведены в
общем виде без указания их конкретного значения. Например: «Тело массой м под
действием силы Р движется в течение времени Т. Какой путь пройдет тело за это
время, если его начальная скорость равна О?» В задачах с конкретным содержанием
приведены значения физических величин.
В зависимости от содержания задачи могут
быть политехническими, историческими, содержащими сведения исторического
характера, относящиеся к физике, занимательными.
Так как в последнее время все больше
внимания уделяется общекультурному компоненту физики, то составляются задачи,
условие которых отражает элементы физики в культуре, искусстве, архитектуре,
поэзии и др.
Существующие задачники по физике содержат
задачи всех указанных выше типов, кроме того, имеются и специальные задачники,
посвященные, например, занимательным задачам, политехническим и др.
По степени сложности, или характеру
умственной деятельности, физические задачи делят на простые и сложные.
Сложность задачи оценивается по числу операций, которые необходимо выполнить
при ее решении. Простые задачи требуют применения для своего решения изученных
формул, знания единиц физических величин и сводятся к простейшим вычислениям в
одно действие. Учителя физики часто называют такие задачи тренировочными и
применяют их непосредственно на уроке для закрепления изученного материала.
Деятельность учащихся в этом случае носит репродуктивный характер. Сложные
задачи -- это задачи, решение которых предполагает выполнение нескольких
действий. К сложным относятся комбинированные задачи, решение которых требует
применения знаний из разных разделов курса физики. В этом случае выполняется
продуктивная деятельность и у учащихся формируется продуктивное мышление.
Особый класс задач составляют творческие
задачи, при решении которых у учащихся формируются умения самого высокого
уровня. В творческих задачах обычно формулируются требования, но отсутствуют
прямые и косвенные указания на то, какие законы следует применять для их
решения.
Творческие задачи могут быть
исследовательскими, при решении которых получается ответ на вопрос «Почему?», и
конструкторскими, решение которых дает ответ на вопрос «Как сделать?». К этой
же категории задач относятся и так называемые олимпиадные задачи.
В зависимости от способа выражения условия
выделяют текстовые, экспериментальные, графические задачи и задачи-рисунки. По
основному способу решения задач целесообразно выделить качественные
(задачи-вопросы), вычислительные, графические и экспериментальные задачи.
Качественные задачи предполагают, что при их решении не выполняются вычисления,
анализ заданной ситуации осуществляется на качественном уровне. При решении
вычислительных задач выполняются вычисления; при решении экспериментальных
задач применяют физический эксперимент; при решении графических задач
используют графики.
Задачи
На конвейерной ленте цеха сборки
автомобилей ваз установлена модель Аэросани-амфибия "АС-2",
приводимая в движение, как обычно, воздушным винтом толкающего типа. Какова
будет скорость модели относительно Земли, если конвейер и сани одновременно
придут в движение в противоположных направлениях, то есть будут ли сани
оставаться на одном месте или пойдут в какую-либо сторону?
Предположим, что в меридиональном
направлении построена идущая строго горизонтально дорога (например магнитная).
Поскольку Земля сплюснута с полюсов, ее экваториальный радиус примерно на 21 км
превышает полярный. Значит, при перемещении с юга на север от экватора
путешественник будет на этой дороге приближаться к центру Земли на 2,1 м после
каждого километра пройденного пути. Следовательно, при достаточно малом
коэффициенте трения, не превышающем 0,0021, автомобиль на такой дороге
покатился бы с юга на север с выключенным мотором. Можно ли воспользоваться
силой тяжести в роли дарового двигателя?
Мобильный телефон функционирует в сети
GSM-900, но, попадая в зону GSM-1800, переключается -- вручную или
автоматически. Определите изменение длины волны, периода колебаний.
На весах стоит стакан с водой. Весы
находятся в равновесии. Как изменится равновесие весов при опускании эбонитовой
палочки, закрепленной в лапке штатива, в стакан так, чтобы она не касалась дна
и стенок. (Ответ объясните).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование ключевых и предметных компетенций через решение   практико.docx

intro:
Виды практико-ориентированных заданий:
- Аналитические (определение и анализ цели, выбор и анализ условий и способов решения, средств достижения цели);
- Организационно-подготовительные (планирование и организация практико-ориентированной работы индивидуальной, групповой или коллективной по созданию объектов, анализ и исследование свойств объектов труда, формирование понятий и установление связей между ними).

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Урок трудового
обучения

ТЕМА:
«Дымковский индюк»

Разработала:

Моисеева Раиса Ивановна
–
учитель высшей
квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

г. Томск
ЦЕЛЬ:

Цель:
развитие художественно – творческих способностей детей.
- создание
условий для нравственно-патриотического воспитания, слухоречевого развития
обучающихся младшего школьного возраста средствами предметно-практической деятельности
– изготовления цветков гвоздики.
ЗАДАЧИ:
Задачи:
развивать интерес к художественному творчеству;
- учить создавать из бумаги
поделки;
- развивать эстетические
чувства, эмоции;
- совершенствовать
конструкторские навыки и умения;
- развивать желание делать
приятное своим близким;
- воспитывать
самостоятельность, аккуратность в работе, любовь к близким.
- познакомить учащихся с историей
возникновения дымковской игрушки;
- вырабатывать графические умения и навыки
в изображении традиционного геометрического орнамента дымковской игрушки;
- формировать фонетическую и
лексико-грамматическую стороны речи;
- развивать слуховое восприятие,
корректировать устную речь;
- стимулировать потребность в творческой
деятельности, самовыражении, самоанализе;
- воспитывать интерес и любовь к искусству
своего народа.

ОСНАЩЕНИЕ:
- ножницы;
- клей-карандаш.
- компьютер, проектор, экран;
- демонстрационный материал, в том числе
речевые карточки;
- раздаточный материал: выполненный
педагогом образец, цветная бумага, альбомные листы, простые карандаши,
фломастеры, салфетки;
- презентация «Дымковский индюк»,
отражающая разнообразие дымковских глиняных индюков, таблицы-иллюстрации с
изображением дымковской игрушки и с элементами узоров дымковской росписи;
- стихи о дымковской игрушке-индюке.

ПЛАН:

1.   Организационный
момент (проверка готовности).
2.   Введение
в тему, определение цели.
3.   Мини-рассказ
о развитии дымковского промысла.
4.   Физкультурная
минутка (здоровьесберегающая технология).
5.   Практическая
работа (объяснение последовательности выполнения работы).
6.   Самостоятельная
деятельность (роспись индюка).
7.
Анализ деятельности (итог, оценивание работ).
8.   Рефлексия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ:

- представление о народном промысле – глиняная дымковская игрушка;
- умение видеть цвет, декор игрушки;
- передавать единство цветового и декоративного качества;
- выполнять вариации орнаментальных композиций на основе
дымковской росписи.

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:

«Познание», «Слушание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Физическая
культура», «Социализация».
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:
- рассматривание дымковских игрушек;
- беседа о народных промыслах;
- рассматривание альбома «Дымковские
игрушки»;
- чтение стихов;
- роспись шаблонов дымковской барышни,
лошадки;
- просмотр мультфильма В.Г. Сутеева «Петух
и краски»;
- экскурсия в первый музей славянской
мифологии г. Томска по улице Загорной, дом 12 Сайт: http://slav-museum.ru/
E-mail: info@slav-museum.ru

АКТИВИЗАЦИЯ
СЛОВАРЯ:

- дымковская роспись, элементы узора,
круги, колечки, точки, полоски, ёлочка, решётка, широкие линии, волнистые
линии, тонкие линии.

                                               ВВЕДЕНИЕ
 Дымковская
игрушка «родилась» в Кирове. Пять столетий назад за речкой Вяткой находилась
небольшая слобода Дымково, куда царь Иван III приказал переселить жителей из
северных регионов России. Среди них оказалось много талантливых мастеров
гончарного дела, которые на новом месте развернули активную деятельность по
производству игрушек.
Четыреста лет развивался дымковский
промысел. За это время сложились свои темы, образы, характерные рисунки.
Дымковская игрушка – это воплощение жизни в самых радостных красках. В год
производилось больше 100 тысяч игрушек, которые продавались в столице и
Оренбургской губернии.
Индюк – красочный
петух, словно павлин, с характерной бородкой, украшенной золотой поталью.
Размеры могут быть разными: от крошечных 5 см до внушительных 40 см. Знакомство
с дымковской игрушкой-индюком активизирует желание обучающихся попробовать себя
в роли художника – расписать волшебную птицу. Традиционные цвета дымковской
игрушки: синий, красный, жёлтый, изумрудный, голубой, оранжевый, зелёный, бирюзовый.
Узоры в дымковской игрушке тесно связаны с оберегами, символикой природы. Есть
солнечные и лунные знаки как символ зарождения жизни; ромбы — как знак
плодородия; волны — как знак неба и влаги.
ХОД урока
1.
Организационный момент (проверка готовности).

Учитель: - Добрый день, добрый час, как я рада видеть вас!
Друг на друга поглядели, и тихонько дружно сели.
Ну-ка, не ленитесь, все мне улыбнитесь!
Слушайте, запоминайте, дружно хором повторяйте.
(Уход педагога за фонетический
экран, проверка слуха, подача речевого материала на слуховой основе, при
затруднении предъявить речевую карточку для хорового считывания – приложение
1, стр. 10
Учитель: - Дымковская роспись, элементы узора, круги, колечки, точки,
полоски, ёлочка, решётка, широкие линии, волнистые линии, тонкие линии.
- Ребята, послушайте внимательно загадку.
Разноцветный, голосистый, яркий,
сказочный, пятнистый,
Он как встанет поутру, запоёт: - Кукареку!
Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?
Дети: - Про
петуха (При затруднении считывают с речевой карточки – приложение 1, стр.
10).
Учитель: -
Совершенно верно, это петушок! Помните, мы с вами смотрели мультфильм «Петух и
краски» - В.Г. Сутеева. Вы хотите познакомиться с индейским петушком?
Дети: - Да.
(Предъявление картинки «Индейский петух» и речевой карточки для считывания
«ИНДЮК» - приложение 2, стр. 11).
Учитель: -
Посмотрите, это крупная куриная птица, называется ИНДЮК. Индюк – это индейский
петух с широким распускающимся хвостом.

II.      Введение
в тему, определение цели.
 (Предъявление
картинки «Дымковский индюк» - приложение 3, стр. 12)
Учитель: - Индюк
– красочный петушок, словно павлин, с пышным и красивым хвостом, с характерной
бородкой, украшенной золотой поталью. Что такое поталь?
Дети: -
Очень тонкая золотая фольга (При затруднении считывают с речевой карточки – приложение
1, стр.10). Он может быть маленьким, а может быть и большим. (Показ
презентации «Дымковский индюк», сопровождающийся стихотворением А. Дядьковым –
8 слайдов).
Вот индюк нарядный, весь такой он ладный,
У большого индюка все расписаны бока,
Всех нарядом удивил, крылья важно распустил.
Посмотрите, пышный хвост
у него совсем не прост.
Точно солнечный цветок, а высокий гребешок,
Красной краскою горя, как корона у царя.
Индюк сказочно красив, он
напыщен, горделив,
Смотрит свысока вокруг, птица важная — индюк. (А. Дьяков)
Учитель: - Сегодня
вы познакомились с удивительно красивой игрушкой – дымковским индюком. Предлагаю
вам познакомиться с новым народным промыслом, попробовать самим расписать
индюка, то есть превратиться в дымковских мастеров, вы хотите?
Дети: - Да!
Учитель: -
Подумайте, что необходимо мастеру для его творчества? (Произвольные ответы)

III. Мини-рассказ
о развитии дымковского промысла (восприятие нового материала)

Учитель: -
Сядем рядком да поговорим ладком. В каком городе мы живём? Чем славится наш
город? На какой реке стоит город Томск? (Произвольные ответы)
Учитель: -
Совершенно верно. А я вам сейчас расскажу про другой город, который стоит на
берегу другой реки. Внимательно послушайте эту удивительную историю. В царстве нашего
большого российского государства, на берегу реки Вятки стоит большой город
Киров, а в этом городе есть такой микрорайон – Дымково, и застроен он
деревянными домами, прямо как у нас в Томске. Люди, которые живут в этом
микрорайоне, называют его большим селом – Дымково. (Показ картинки – приложение
2, стр. 11). Жители этого села занимаются необычной работой, лепят и
расписывают необыкновенные игрушки, как для праздника «Свистунья», так и для
продажи на ярмарках на территории Вятской губернии и Поволжья.
Игрушки у дымковских мастеров-умельцев
получаются необыкновенно красивыми, яркими, сказочными, волшебными. (Показ
картинок с изображением дымковских игрушек – приложение 3, стр. 12).
Раньше люди считали, что эти игрушки оберегают от несчастий, от бед, поэтому
ставили игрушки между окнами, чтобы игрушки оберегали, охраняли жильё, а ещё
все люди украшали игрушками свои дома.
Сегодня мы будем расписывать одну из
дымковских игрушек. Вы догадались какую? Сегодня вы с этой игрушкой не только
познакомились, но и слушали стихотворение А. Дьякова. С какой дымковской
игрушкой вы познакомились? Как она называется? (Произвольные ответы детей).

IV. Физкультурная минутка (здоровьесберегающая технология).

Учитель: - Встаньте, ребята. Перед тем, как приступить к работе, предлагаю
вам сделать разминку, все готовы?
Дети: - Да. (Дети ориентируются на показ учителя)
Ах, красавец-петушок, (Взмах руками в
стороны вверх-вниз, вверх-вниз)
На головке гребешок (Поднять руки
вверх с растопыренными пальцами)
Крылья кверху поднимает, (Поднять
руки вверх, при этом перебирая пальцами),
Важно головой кивает, (Опустить и поднять
голову)
Раньше всех петух встаёт, громко на заре
поёт (Пальцы сомкнуты, сжаты в кулак, указательные и большие пальцы
смыкаются и размыкаются)
Кукареку! Хватит спать! Всем давно пора
вставать! (Марш на месте, повторить два раза)
Учитель: – Все готовы стать мастерами? Приглашаю
вас в художественную мастерскую.

V.      Практическая работа (объяснение
последовательности выполнения работы)

Учитель: - Во-первых, для
работы вам понадобятся материалы и инструменты: бумага цветная, белый альбомный
лист, простые карандаши, фломастеры, ножницы, клей-карандаш.
Во-вторых,
возьмите альбомный лист и простой карандаш и обведите свою ладонь. В районе
запястья сделайте округлую линию. Можно сделать несколько попыток.
В-третьих,
надо вырезать фигуру по контуру.
В-четвёртых, наложите вырезанную фигурку на лист
цветной бумаги, по шаблону обведите её на расстоянии 5 миллиметров.
В-пятых, вырезаем получившуюся после обводки
фигуру и наклеиваем на цветную фигуру данный шаблон из белой бумаги.
В-шестых, по
шаблону обведите крыло петушка.

Учитель: -
Прежде, чем приступить к росписи нашего индюка, рассмотрим, какие элементы
дымковской росписи вы знаете.
Дети: - Круги,
колечки, точки, полоски, волнистые линии, ромбы.

VI.
Самостоятельная деятельность (роспись индюка).

Учитель: - Ребята,
прежде чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные
для этой дымковской
игрушки-индюка. Это – линии, пятна, точки, звездочки,
ёлочки, круги. Не забудьте о цветовой гамме. Приклеиваем к индюку крыло, вот
наша птица готова к росписи. Сначала рисуем гребешок, бородку, крупные элементы
узора. Вы можете скопировать рисунок, можете придумать сами. Приступайте к
работе. (В процессе самостоятельной деятельности предоставлять
обучающимся творческую свободу, оказывать индивидуально-дифференцированную
помощь, показывать и комментировать варианты исправления ошибок и
композиционные приёмы росписи, стимулировать к озвучиванию личных действий в
процессе творчества).

VII. Анализ деятельности (итог, оценивание
работ).
Учитель: - Почему
игрушка называется дымковской?
Дети: -
Изготавливают в Дымково.
Учитель: - Какая
характерная отличительная особенность у дымковской игрушки? (Произвольные ответы
детей).
Учитель: - Какие
элементы узора характерны для росписи дымковской игрушки? (Причудливые
полоски, точки, линии).
Учитель: - Какие
цвета традиционны при росписи игрушки? (Произвольные ответы детей).
Учитель: -
Покажите мастера своё творчество! Какую красоту вы приготовили для своих
друзей, товарищей! (Выставка работ. Следует отметить каждую работу, найти в
ней особенное, отметить старание, трудолюбие, творчество каждого ребёнка). Все
сегодня славно потрудились, ваши работы будут интересны посетителям школьного
музея. Каждый получает высший бал!
VIII. Рефлексия.

Учитель: - Петушок,
петушок, золотой гребешок.
Ты
подай голосок через тёмный лесок.
Через
лес, через реку прокричи: «Ку-ка-ре-ку!» А. Дьяков
 - Вам понравилась дымковская игрушка-индюк? Ребята, кому было
трудно выполнять работу? Какая работа на ваш взгляд самая яркая? А самая
красивая? Кому нравится своя работа? Вы замечательно работали! Вы – настоящие
художники! У вас получились очень красивые работы. Я раздам каждому жетоны,
подумайте, порешайте и прикрепите свои жетоны к самой красивой на ваш взгляд
работе. (Независимая оценка работ, в процессе которой важно задать вопрос:
- «Почему ты выбрал(а) эту работу? Что тебе больше всего понравилось?»).

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1.
http://www.dymkovo.com/
2.
https://7gy.ru/shkola/okruzhajuschii-mir/947-dymkovskaya-igrushka.html
3.   https://schci.ru/dymkovskaya_igrushka.html
4.
https://sch1371z.mskobr.ru/files/stihi_dlya_detej_o_dymkovskoj_igrushke.pdf
5.
https://xn----8sbfklga1asckj6a.xn--p1ai/raznoe/stixi-pro-dymkovskuyu-igrushku-stixi-o-dymkovskoj-igrushke-str-6.html
6.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
7.
      https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/102262/
8.
https://stranamasterov.ru/node/623650
9.
http://fermerskii-dvorik.ru/109-raznye-porody-indeek.html
10.
http://rasfokus.ru/photos/photo464287.html

Приложение
1 Речевые
карточки

Приложение
2
ИНДЕЙСКИЙ
ПЕТУХ (ИНДЮК)

Село
ДЫМКОВО
Приложение
3 Дымковские
индюки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок трудового обучения.docx

alt: Департамент общего образования

alt: ЦЕЛЬ: Цель : развитие художественно – творческих способностей детей

alt: VII . Анализ деятельности (итог, оценивание работ)

alt: Приложение 1 Речевые карточки

alt: Приложение 2 ИНДЕЙСКИЙ ПЕТУХ (ИНДЮК)

alt: Приложение 3 Дымковские индюки

title: Урок трудового обучения "Дымковский индюк" (начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

Статья посвящена проблеме
воспитания творческой личности младшего школьника. Автор обосновывает
необходимость и целесообразность рассмотрения данного вопроса на современном
этапе развития общества. В статье раскрыта сущность понятия творческое
мышление, определена структура данного феномена, рассмотрены особенности
проявления мыслительной деятельности учащихся начальной школы. Также кратко
охарактеризованы основные новообразования младшего школьного возраста:
теоретический анализ, внутренний план действий, рефлексия. В ходе исследования
установлен факт тотальности детского творчества, что предопределяет
соответствующую организацию детской деятельности для развития их творческих
способностей.
Ключевые слова: младший
школьник, творческое мышление, теоретический анализ, внутренний план действий,
рефлексия.
Постановка проблемы.
Динамизм современных общественных изменений ориентирует ребенка на понимание
непрогнозируемости содержания и количества знаний, которые он усваивает в
стенах школы. Ей необходимы качественно новые знания о себе, об окружающем
мире, новые гуманные отношения с товарищами, новые возможности для реализации
природных наклонностей. При таких условиях возникает необходимость формирования
личности юного гражданина как творческой, креативной, способной видеть
проблему, анализировать ситуацию, планировать действия для достижения
результата, организовывать процесс решения проблемы, адекватно оценивать результаты,
осуществлять продуктивную рефлексию, самостоятельно приобретать новые знания.
Анализ последних
исследований и публикаций. Интенсивная работа по проблеме развития творческого
мышления младших школьников осуществляется современными учеными, которыми исследованы
различные аспекты изучаемого вопроса: методические основы формирования
творческого мышления учащихся начальной школы в процессе творческой
деятельности (В. Григорьева), особенности развития творческого мышление в
переходный период от дошкольного до младшего школьного возраста (В. Иванова),
диагностика и формирование творческого математического мышления младших
школьников (Л. Скалич). Исследователи рассматривали феномен творческого
мышления младших школьников, его структуру с психологической и дидактической
точек зрения.
Выделение нерешенных
ранее частей общей проблемы. Однако учеными не рассматривался данный вопрос в
аспекте воспитания, что является целью статьи.
Изложение основного
материала исследования. Способность к творческому мышлению формируется в
течение всей жизни человека, но наиболее эффективно это развитие проходит в
детском возрасте. Значительное количество элементов сложной структуры
творческого стиля мышления закладываются в период школьного
обучения на основе
системы знаний, которые приобретают школьники [6, с. 7-8]. Развивать творческое
мышление особенно актуально в младшем школьном возрасте, поскольку в начальной
школе закладываются приемы умственной деятельности и формируются мыслительные
действия [2]. В этом возрасте «логика, формализованные структуры мышления,
переработки информации не успели подчинить себе, а то и полностью заглушить
способности к комбинаторике, нешаблонности действий, нестереотипности
восприятия, всеобъемлемой любознательности и радостного, детского удивления от многоликости
мира» – отмечают В. Кульчицкая, В. Моляко [8, с. 211]. Данное положение дает
возможность утверждать о необходимости и важности развития творческого мышления
именно в младшем школьном возрасте.
Начальная школа – первый
образовательный уровень, который закладывает основы нового понимания мира, себя
в этом мире, опосредованного типа познания [16, с. 92]. В начальной школе
происходит становление человека. Ребенок должен не только усваивать
определенный круг знаний, умений, навыков для успешного обучения в будущем, но
и жить богатой духовной жизнью, которое обеспечит ей полноценный
интеллектуальный, эмоциональный, эстетический, нравственный развитие [18, с.
183].
Универсальным способом
конструирования личности О. Николаева считает творчество, которое присуще всем
детям [10, с. 183]. Исследовательница определяет особенности детского
творчества:
– основным результатом
творчества является формирование собственной личности;
– тотальность –
творчество присуща всем без исключения детям до подросткового возраста, она –
обязательный компонент становления их личности
[10, с. 5-6].
Творческая деятельность
является естественной потребностью психики ребенка [2]. Все дети от природы
любознательные и творческие, постоянно исследуют, экспериментируют, играют с
различными предметами. Они не задумываются над тем, правильно ли действуют, или
нет, им приносит удовольствие сам процесс деятельности, в котором они учатся и
получают внутреннюю свободу в самовыражении [15, с. 165].
Результаты научных
поисков (А. Кульчицкая, А. Моляко) доказывают, что развитие творческого
мышления является процессом длительным, сложным и загадочным. Многолетний опыт
педагогов свидетельствует, что в этом плане можно достичь значительных успехов
при условии специально-организованного обучения и воспитания [8, с. 241]. По
поводу этого А. Рахимов отмечает, что в формировании творческого стиля мышления
важнейшую роль играет организация познавательного процесса на основе учебной
деятельности, где ученик получает способность к теоретическому содержательному
обобщению [14, С. 10, 12].
Младший школьный возраст
является периодом интенсивного формирования учебной деятельности, которая
является ведущей в этом возрасте. В процессе учебной деятельности младший
школьник под руководством педагога овладевает содержанием форм общественного
сознания: научными понятиями, художественными образами, нравственными
ценностями, правовыми нормами, что ведет к возникновению у ребенка
теоретического отношения к действительности, теоретического мышления, сознания
и соответствующих им способностей – рефлексии, анализа, планирования. Данные
способности составляют главные новообразования ученика начальной школы [13, с.
12]. Мысленные действия анализа, рефлексии, планирования (реализация
внутреннего плана действий) обеспечивают новое и более косвенное отражение
окружающей действительности и являются необходимыми средствами функционирования
учебной деятельности [13, с. 96].
Рефлексия, теоретический
анализ, внутренний план действий, по мнению А. Рахимова, одновременно являются
приемами творческого мышления, которые обеспечивают новое и более
опосредованное отражение окружающего и которым характерны соответствующие
умения:
а) теоретический анализ:
умение разносторонне, логично анализировать ситуацию; широко и содержательно
видеть окружающий мир; выходить за рамки шаблонов и известных правил; обобщать
способы анализа и решения за внутренним содержанием и делать перенос в другие
условия;
б) внутренний план
действий: предвидеть события до их начала, предвидеть результаты своих
умственных и практических действий; планировать пути достижения поставленной
цели и мысленно разрабатывать способ получения предполагаемого результата;
мысленно включать предметы в большое количество внезапных связей, изменять их
прямые функции; легко и быстро генерировать новые идеи;
в) рефлексия: мысленно
определять возможный ход решения задачи еще до начала работы; планировать свою
деятельность, воспроизвести состав действий и операций, их последовательность,
определять возможные трудности; осуществлять прогностическую оценку своей
деятельности (мысленно включать данную задачу в круг известных задач, мысленно
проигрывать следующую деятельность в свернутом виде); осуществлять
ретроспективную оценку (оценивать свою деятельность путем обращения к прошлому
опыту, самостоятельно проверять результаты, осознавать и описывать собственные
способы действий) [14, с. 153-154].
Теоретическое мышление
обеспечивает анализ содержания задачи с выделением общего способа выполнения с
последующим переносом на целый класс задач [13]; развитость внутреннего плана
действий дает возможность творчески действовать [12, с. 269]; рефлексия
способствует становлению младшего школьника субъектом учебной деятельности,
поведения и общения [4, с. 90].
Итак, основные
новообразования младшего школьного возраста в результате учебной деятельности
должны обеспечить выпускнику начальной школы сформированность творческого стиля
мышления. А. Дусавицкий утверждает, что мышление в младшем школьном возрасте
является основным психическим новообразованием, которое ведет за собой развитие
всех психических процессов и личности в целом [3, с. 166].
Настоящее развитие
мышления ребенка, как отмечает Г. Костюк, возможен при условии, когда научное
понятие формируется на основе развитого подвижного образа определенного предмета
или явления [5, с. 85].
Учеными доказано, что в
первые годы жизни преобладает в своей активности правое полушарие, а уже с
десятилетнего возраста – левая. В 6-7 летнем возрасте у детей появляются
собственные придуманные образы, что обеспечивает оригинальность и
продуктивность мышления [10].
Общеизвестно, что каждому
возрастному этапу характерны специфические возможности развития, способствующие
возникновению новых социально-психологических образований. Как видим, мышление
младшего школьника носит конкретно-образный характер: правильно решить любую
задачу учащимся значительно легче, если они видят конкретный предмет или
наглядное пособие. Конкретность мышления проявляется и в том, что детям легче
проанализировать конкретные факты и сделать общий вывод, чем наоборот [9, с.
136]. Итак, анализ является более доступным детям, чем синтез. Анализ
постепенно переходит в абстрагирования, что дает толчок для формирования
понятий и усвоения умение обобщать.
На основе обобщения
развивается конкретизация (умение применять результаты обобщения (выводов) в
новых познавательных и практических ситуациях) [19, с. 60]. Ю. Кулюткин, Г.
Сухобская утверждают, что 7-8-летний ребенок постепенно овладевает логическими
операциями, однако в значительной степени опирается на конкретные предметы.
Итак, по мнению ученых, начало школьного обучения характеризуется переходом от
оперирования конкретными отношениями вещей к оперированию абстрактными
отношениями, что составляет главное условие развития творческого мышления [7,
с. 20-26].
Ученики начальной школы
не в состоянии самостоятельно открывать знания и осуществлять обобщения.
Детям характерна высокая
мыслительная активность, которая проявляется во многих попытках решить проблему,
однако им приходится работать по методу проб и ошибок. Поэтому их мышлению
характерны: подражаемость, конкретность, слабая осознанность, неустойчивость,
поверхностность. Младшие школьники ориентируются преимущественно на конечный
результат, а не на процесс его достижения, поскольку его не осознают, не могут
его вербализовать, оценить [20; 2].
Развитие творческого
мышления ученика начальной школы невозможно без целостного представления о его
природу, специфику, сущность, структуру. В новейшем психолого-педагогическом
словаре понятие «творческое мышление» определен как «один из видов мышления,
которому характерно создание субъективно или объективно нового продукта и
новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти
новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов» [11, с. 464].
Проблему возникновения психических новообразований в творческом процессе
исследовали И. Семенов, С. Степанов на материале решения проблемно-конфликтных
задач. Результатами процесса творческого мышления являются интеллектуальные
новообразования в виде знаний о способах решения проблем, а также личностная
обусловленность мышления, изучение которой позволяет утверждать о
разноплановость мыслительного процесса. Интеллектуальные новообразования
опосредованы порождением соответствующих личностных преобразований. Отсюда, под
творческим мышлением ученые понимают «процесс построения и действенной
реализации нового целостного образа личности и ситуации задачи» [17, с. 37],
которое становится возможным в результате осмысления ситуации как целого и
нахождения в ней противоречий, при осмыслении которых порождаются проблемность
и конфликтность условий осуществления «Я». Отсюда, каждая часть данного целого
имеет свой личностный смысл: проблемность порождает интеллектуальные
новообразования (новое знание, новый способ), то результатом является
производительность; обеспечивает конфликтность личностные новообразования
(представление о себе как о способном решать проблемные ситуации), то есть
прогрессивность [17]. Решение проблем воспитанниками возможно благодаря
мыслительным операциям, что доказывает функционирование сформированных в этом
процессе личностных ценностей в виде общезначимых научных понятий, выступающих
регуляторами поведения и сознания детей.
Процесс решения таких
задач связан с образованием нужных эмоциональных переживаний, которые в
дальнейшем превращаются в когнитивно-чувственные структуры соответствия
личностным ценностям воспитания, а также связан с познавательными процессами
[1, с. 206 – 207]. Следовательно, важным результатом и условием успешности
выполнения творческой деятельности является осознание ее мотивов, целей,
содержания, оценочных суждений, что говорит о разноплановость мыслительного
процесса и его влияние на становление личности. Следовательно, творческое
мышление является сложным гармоничным сочетанием определенных психических и
личностных качеств ребенка и определяет такие составляющие его проявления:
1)
мотивационно-ценностный компонент (охватывает мотивационную, эмоциональную,
ценностную сферы);
2)
интеллектуально-деятельностный компонент (развитие познавательных функций
ребенка: познавательной активности, воображения; уровень сформированности
мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения; способность к теоретическому
анализу);
3) креативно-коммуникативный
компонент (склонность к творческому самовыражению (проявление дивергентного
мышления), способность к вербальной креативности и умение выражать свои мысли,
способность вербализовать идею и словесно оформить свои открытия).
Выводы и предложения.
Создание ребенком субъективно нового знания ведет к развитию его личности и
самореализации на основе достигнутых знаний и действий развиваются возможности
творческого стиля мышления, что позволяет ребенку ставить перед собой проблемы,
решать их, овладевая новыми способами действий и, при этом, меняться самим.
Отчетливые изменения, которые происходят в психике детей за период обучения в
начальной школе, служат важными ориентирами для целенаправленной организации
воспитательного воздействия на них с целью обеспечения творческого развития.

Список литературы:
1. Бех, И. Д. Воспитание
личности: личностно ориентированный подход, теоретико-технологические основы /
И. Д. Бех. – К.: Лыбидь, 2013. –  280 с.
2. Вяхирева, Е. А. Развитие
творческого мышления младших школьников / под ред. члена-корреспондента РАО, доктора
педагогических наук, профессора Вяткина Л. Г.: монография. Балашов: Издатель
Николаев, 2015. – 116 с.
3. Дусавицкий, А. К. Дважды
два = Икс? / А. К. Дусавицкий. – М.: Знания, 2013. – 208 с.
4.Киричек, В. А. Воспитание
детей младшего школьного возраста / В. А. Киричек / / Энциклопедия образования.
– К: Юринком Интер, 2018. – 1040 с.
5. Костюк Г. С. мышление
в деятельности младших школьников / за ред. Г. С. Костюка. – К.: «Рад. школа», 1981.
- 155 С.
6. Кремень В. Г.
Образование и общество в парадигме синергетического мышления / В. Г. Кремень //
Педагогика и психология. – 2012. – № 2. - С. 5-11.
7. Кулюткин Ю. М. Развитие
творческого мышления школьников / Ю. М. Кулюткин, Г. С. Сухобська. - Л., 1967.
- 38 С.
8. Кульчицкая Е. И. Сирень
одаренности в саду творчества / Е. И. Кульчицкая, В. А. Моляко. – Ж.: Изд-во ЖДУ
им. И. Франко, 2018. – 316 с.
9. Матюхина М. В.
Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. В. Михальчик, К. П. Патрина.
- М: "Просвита", 1976. - 208 с.
10. Николаева е.
психология детского творчества / Э. Николаева. - СПб.: Язык, 2016. – 220 С.
11. Новейший
психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич; под общ ред. А. П.
Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.
12. Пономарев Я.А.
Психология творчества и педагогика / я. а. Пономарев. - М. «Педагогика», 1976. –
280 с.
13. Психическое развитие
младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.
В. Давыдова; Науч.- опыт. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. мед.
наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
14. Рахимов А. С.
формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности:
учебное пособие по спецкурсу / А. С. Рахимов. - Уфа, 1988. - 168 с.
15. Роджерс Н. творчество
как усиление себя / Н.Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. - С.
164-168.
16. Рубинштейн С. Л.
Основы общей психологии: в 2 т. Т. II / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика,
1989. - 328 с. – (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР).
17. Семенов И. М. Рефлексия
в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. М. Семенов, С.
Ю. Степанов / / Вопросы психологии. – 1983. – № 2. - С. 35-42.
18. Сухомлинский В.
Сердце отдаю детям / В. Сухомлинский. - К.: "Акта", 2012. - 537 с.
19. Шопина, М. О.
развитие мышления детей 5-9 лет и подростков / М. О. Шопина / / Практическая
психология и социальная работа. – № 9. – 2013. - С. 60-66.

file_name: Творческое мышление младшего школьника.docx

alt: ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

alt: Теоретическое мышление обеспечивает анализ содержания задачи с выделением общего способа выполнения с последующим переносом на целый класс задач [13]; развитость внутреннего плана действий дает возможность…

alt: Следовательно, творческое мышление является сложным гармоничным сочетанием определенных психических и личностных качеств ребенка и определяет такие составляющие его проявления: 1) мотивационно-ценностный компонент (охватывает мотивационную, эмоциональную,…

alt: Вяткина Л. Г.: монография. Балашов:

классное руководство

group: Педагогика

tags: младший школьник

tags: теоретический анализ

tags: внутренний план действий

tags: творческое мышление

title: Творческое мышление младшего школьника: сущность, структура, особенности проявления


extracted_text:
Подборка
речевого материала для индивидуальной работы
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна
 ЖУК  Агния Барто
Мы не заметили
жука и рамы зимние закрыли,
А он живой, он жив пока,
Жужжит в окне, расправив крылья…
И я зову на помощь маму:
-Там жук живой! Раскроем раму!

СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ Юлия Каспарова

Полетели в небе птицы. Что им дома не сидится?
Просит их сентябрь:
«На юге спрячьтесь вы от зимней вьюги».
Нам октябрь принёс подарки:
Расписал сады и парки,
Стали листья словно в сказке.
Где же взял он столько краски?
В ноябре лесные звери закрывают в норках
двери.
Бурый мишка до весны будет спать и видеть сны.

ОСЕННИЕ ЛИСТОЧКИ Юлия Каспарова
Листочки танцуют, листочки кружатся
И ярким ковром мне под ноги ложатся.
Как будто ужасно они занятые,
Зелёные, красные и золотые…
Листья кленовые, листья дубовые,
Пурпурные, алые, даже бордовые…
Бросаюсь я листьями вверх наугад —
Я тоже устроить могу листопад!

ОСЕНЬ  Ольга
Высотская
Осенние денёчки, в саду большие лужи.
Последние листочки холодный ветер кружит.
Вон листочки
жёлтые, вон листочки красные.
Соберём в кошёлку мы листочки разные!
Будет в комнате красиво,
Скажет мама нам «спасибо»!

ОСЕНЬ Игорь
Винокуров

Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем
подарки:
Бусы красные – рябине,
Фартук розовый – осине,
Зонтик жёлтый – тополям,
Фрукты осень дарит нам.

ОСЕНЬЮ
Александр Ефимцев

В журавлином небе ветер тучи носит.
Шепчет верба вербе: «Осень. Снова осень!»

Листьев жёлтый ливень, солнце ниже сосен.
Шепчет ива иве: «Осень. Скоро осень!»

На кустарник иней белый плащ набросил.
Шепчет дуб рябине: «Осень. Скоро осень!»

Шепчут елям ели средь лесного бора:
«Скоро заметелит и завьюжит скоро!»

file_name: ЖУК  Агния Барто.docx

alt: Бросаюсь я листьями вверх наугад —

title: Подборка речевого материала для индивидуальных занятий


extracted_text:
Мы живем в непростое
время, когда идет борьба за новые сферы влияния и новый передел мира. Америка и
Запад мечтают ослабить Россию, превратить ее в сырьевой придаток, поставить
русский народ на колени. Для этого Америка использует грязные методы, настраивая
братские народы друг против друга, разжигая ненависть и вражду. И сейчас, когда
идет военная специальная операция против нацистов в Донбассе, мы студенты
КГПОАУ «Камчатский политехнический техникум» не хотим оставаться в стороне.
В данном сборнике
представлены сочинения, написанные студентами 1 – 2 курсов КГПОАУ «Камчатский
политехнический техникум» для Всероссийской акции «ПИСЬМО СОЛДАТУ», проводимой
как поддержка российским солдатам, принимающим участия в специальной военной
операции по защите Донбасса от нацистов.

            Здравствуй, друг
мой.  Я пишу тебе письмо как благодарность за службу в вооружённых силах России.
Спасибо тебе за службу, за то, что в это непростое время, ты рискуешь своей
жизнью за жителей Донецка и Луганска, освобождая их от нацистов, которые
убивали мирных жителей в течение 8 долгих лет. Я знаю, что экипировка солдата сухопутных
войск РФ весит от 14 до 20 кг., не представляю, как тяжело тебе ходить во всём
этом снаряжении.  Желаю тебе удачи на войне, надеюсь, ты приедешь домой с
медалью, целый и невредимый.  Знай, тебя все ждут дома.
Колосов
Данил

            Здравствуй, дорогой
солдат!
  Сейчас за окном весна, и скоро
все будут праздновать день Великой победы! А сейчас вы под градом снарядов
освобождаете мирных жителей Донбаса. Вы рискуете жизнью, снова бросаясь в бой,
хотя уже более 70 лет прошло со дня победы над фашизмом. Сейчас снова гремят
бои и гибнут люди. Спасибо вам за ваше мужество и смелость. Надеюсь, что благодаря
вам жители Донбасса снова будут спокойно спать в своих домах, под мирным небом.
Мы всегда будем у вас в долгу. Низкий вам
поклон!
Сапожков   Андрей

            Здравствуй незнакомый
солдат. Сейчас вы в Украине, в той самой, где идут ожесточённые бои с
украинскими нацистами, которые 8 лет бомбили наши братские города: Луганск и
Донецк. Бейте этих тварей, из-за которых на свет появилась Аллея Ангелов,
память о погибших детях за эти страшные 8 лет. Я прошу вас, помогайте своим
раненым товарищам, ведь вас дома ждут отцы и матери, братья и сёстры, дедушки и
бабушки, жёны и дети, товарищи и друзья, а кого-то ждут прабабушка и прадедушка,
а невеста или девушка сидит и плачет, ждёт и думает, "живой он или
нет". Просто сидит и думает о том, что скоро он придёт домой с победой
целый и невредимый, и что они снова будут счастливы как прежде. Все мы русские,
мы всегда побеждали и здесь победим. Но вас лишь об одном прошу не только я, но
и вся страна: вернитесь домой с победой, а, самое главное - живыми.
Сальников Юрий

            Привет, наш защитник.
Как у тебя там дела? Надеюсь, что всё хорошо, потому что мы знаем, что тебе там
очень тяжело. Каждый день, каждый час ты сражаешься за свою жизнь и не только
за свою, ты сражаешься от лица всей России за тех, кто не может защитить себя
сам: за женщин, детей и стариков. Ты – показатель мужественности, ты –братишка
лучший. Мы всей Россией за вас, героев, будем топить до конца так, как вы воюете
за Луганск, Донецк, Мариуполь, сражаясь с нацистами. Наша вера в вас, наша
любовь к вам и ваша любовь к отечеству поможет и даст вам силы для победы.
Бабаджанов Сохибжон

Здравствуй,
солдат! Пишет тебе студент Камчатского Политехнического техникума Парунин
Данил. В своём письме мне хочется сказать тебе большое спасибо, ведь ты
защищаешь нашу страну от врагов, нацистов, американцев и войск НАТО, которые
хотят уничтожить русскую нацию, русский народ на Украине, стереть нашу
идентификацию. Ты воюешь в Донбассе, чтобы я мог спокойно спать, учится и
мечтать о будущем, радоваться каждому дню и мирному небу над головой. И это всё
благодаря тебе, солдат. Я горжусь, что есть такие смелые люди, которые ради
нашего спокойствия рискуют собственной жизнью. Желаю тебе спокойной службы,
справиться со всеми трудностями. Удачи тебе и сил в бою. Возвращайся живым и
здоровым домой.
Парунин Данил

            Дорогой солдат!
            Моё письмо – это благодарность
тебе. Огромное спасибо тебе за то, что ты спасаешь детей Донбасса, которые, несмотря
на свой возраст, уже знают, что такое война и как она страшна. Я хочу выразить
тебе свою признательность за то, что они могут рассчитывать на счастливую жизнь,
после того как закончится специальная операция. Ведь это ты и твои товарищи борются
сейчас за мирное будущее без нацизма. Вы, главное, не сдавайтесь. Миллионы людей
погибли ради того, чтобы наша страна стала свободной, независимой и сильной.
Мне горько говорить, но сейчас мало осталось людей, готовых на подвиг и вы
своим примером показываете, что героизм – это не просто слова. Да, ради нашего
будущего, вы каждый день рискуете своей жизнью, у вас героическая профессия.
Наверное, лишь воспоминания о вас, о героях, греют душу. Спасибо вам и низкий
вам поклон!
Власов Данил

            Привет, солдат! Хочу
выразить тебе большую благодарность за то, что я сейчас нахожусь в
безопасности. В Мариуполе сейчас идут ожесточенные бои. Я знаю, что вам сейчас
нелегко, но мы должны понимать, что другого выхода нет, вы – защита нашей
страны, кроме вас никто не сможет защитить наших братьев славян. Десятки и
десятки людей: женщины, старики и насмерть перепуганные дети находятся под обстрелом
в Мариуполе. Боевики из нацбтальона «Азов» хотят вас уничтожить, и много ваших
сослуживцев погибло и было ранено. «Наше дело правое, враг будет разбит!» – так
говорили в Великую отечественную войну, так мы говорим сейчас.  Желаю тебе
всего самого наилучшего, а, главное, веру в себя и вернуться домой живым и
здоровым. Мы вас ждём!!!
Провоторов Андрей

            Неизвестному солдату.
Большой единице службы спецназ. В такое тяжёлое время хотелось бы пожелать
осторожности и удачи, она нужна как никогда. Сижу на парах по истории, нам
преподаёт Юлия Владимировна, кстати, очень хорошо =) Надеюсь, у тебя есть то,
что стимулирует тебя победить врага и вернуться домой, надеюсь, ты справишься,
солдат, хотелось бы с тобой встретиться и выпить по чашечке кофе =) В общем,
товарищ, возвращайся домой. Ты обязан прожить хорошую жизнь: дети тебя ждут, и
жена волнуется. Ты же спортсмен, мастер спорта. Ты ещё много должен достичь,
молодой, перспективный.
Короче, найди способ выжить и
вернуться к семье, пусть пули летят мимо тебя и осколки гранат тебя не поранят,
пусть каска защищает голову и сильно не давит, пусть враг будет слеп,
неосторожен и глух, чтобы спину твою защищал в бою товарищ, чтобы оружие работало
как часы, и знай, что ты нам нужен.
Пятков Роман

 Уважаемый солдат, спасибо за
твою непростую службу. Я выражаю огромную благодарность за совершённый тобою
подвиг перед нашей страной. Твои действия – это пример невероятного героизма.
На такой поступок способны настоящие герои. Подвиг, который ты совершил, на
века запомнится народу нашей страны. Благодаря солдатам, подобным тебе, мирные
граждане живут спокойно.
Стасьев Евгений

            Здравствуй, солдат.
Хоть мы и не знакомы, я всё же пишу тебе письмо. Не знаю твоего имени и
фамилии, но знаю то, что ты можешь сделать для будующего поколения. Нам нужен
мир и спокойствие, чтобы не переживали о том, что в любой момент можем быть
убиты, могли жить счастливой жизнью, не зная горечи и потерь войны. Вы – наша защита
и опора, гордость и сила.
Какко Владимир

            Здравствуй, дорогой
солдат. Искренне желаю тебе как моральных, так и физических сил, спасибо вам,
что сражаетесь за людей, которых пытались уничтожить долгие 8 лет. Боевики
«Азова» сосредоточили огромное количество военной техники, артиллерии и
боеприпасов на Донбассе, они мешают мирным жителям уехать из-под обстрела,
обстреливая коридоры для эвакуации мирных жителей. Они – настоящие трусы,
бросают своих раненых, издеваются над теми, кто слаб или попал в плен. Русского
солдата всегда боялись за его героизм, самопожертвование, вы – настоящие герои,
пример для нас молодых. Приезжайте домой живыми и невредимыми, благодаря вам у жителей
Донбасса есть надежда на мирное небо над головой, будущее и возможность быть
свободными от нацизма. Я уверен, что тебе очень сложно в чужой стране и вдали
от дома, но ты выполняешь важную миссию, рискуя своей жизнью. Солдат, тебе
страшно? Ведь на твоих глазах гибнут люди, и твоя жизнь также на волоске.
Солдат, крепись, ведь от тебя зависит будущее России и целого мира.
Вагитов Рустам

   Здравствуй,
солдат! Тебе пишет девочка с 1 курса, которой бы, казалось, надо думать об
учёбе, а не о том, что за ужас происходит в стране. Война... сколько жертв,
переживаний и слез она приносит. Сколько матерей потеряет своих сыновей, жен –
мужей, детей своих отцов. Но зачем всё это? Почему люди не могут жить в мире, а
не воевать за мнимые идеалы. Ведь войну создаёт человек, жадный человек,
которому хочется больше власти, таким образом он хочет самоутвердиться в этом
мире, а главное, чтобы его имя вошло в историю. Америка всегда стремилась
ослабить и уничтожить Россию. Байден, как Наполеон и Гитлер, мечтает о мировом
господстве. Но не ужели он не может всего этого добиться без жестоких
кровопролитий, разжигания ненависти народов друг к другу, братских народов? Мне
бы очень хотелось, чтобы люди научились слышать друг друга, осознать, что мир
мы должны беречь, создавать его не кровью, а любовью. Я понимаю, что армия – это
неотъемлемый период в жизни каждого мужчины. Поэтому желаю тебе сил, выдержки,
а также справиться со всеми трудностями, которые ждут тебя на военном и
жизненном пути. Желаю одержать тебе победу и, наконец, мира.
Чупрынова
Арина

            Дорогие наши солдаты,
все мы знаем, какая сейчас обстановка, на Украине, и мы видим по новостям как
вам тяжело. Я верю в то что вы сможете закончить эту спецоперацию и защитите ни
в чем не повинных мирных жителей и напуганных детей. Мы все благодарны вам за
ваши подвиги, которые вы совершаете, защищая наши русские границы. Не
сдавайтесь, и мы победим!!!
Тынанаут Любовь

Письмо брату
            Мой любимый брат,
очень хочется, чтобы тебе было там легко, чтобы уже поскорее вернулся домой! Мы
всей нашей большой семьёй очень по тебе скучаем! И ждём тебя целым и
невредимым! Ты себе представить не можешь, как наша мама за тебя беспокоится и
ждёт от тебя хороших новостей, что ты здоров и сыт там очень далеко от нас.
Хоть мы с тобой не очень находим общий язык, ругаемся периодически, но знай то,
что я очень тебя люблю и беспокоюсь за тебя. Ты всегда прав в случае, когда что-либо
хочешь донести до меня, и, даже если я тебя не слышу и не прислушиваюсь к твоему
совету, я в любом случае обдумываю твои слова у себя в голове. И всё же я
прихожу к тому, что ты был прав!!! Очень хочется тебя обнять и знать, что ты
никогда не оставишь, поможешь поддержкой в любой моей ситуации, какой бы она ни
была. Я очень тебя люблю.
Немтина Александра

file_name: письмо солдату.docx

title: Письма солдатам