extracted_text:
Память о  Холокосте
– путь к толерантности
Цель:
познакомить
учащихся с Холокостом как одним из примеров бесчеловечной политики нацистов.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся:
1.Понимать сущность  геноцида, проводимого
фашистами в годы Второй мировой войны, направленного не только против евреев,
но и против других народов.
2.  Определять итоги холокоста и его значение в
истории человечества и каждого из нас.
3. Раскрывать  сущность толерантности и важности
толерантного поведения человека как условия существования и развития общества.
Учащиеся получат
возможность научиться:
1.
Умению  применять  исторические  знания, понятийный  аппарат  и  приёмы
исторического  анализа  для  раскрытия  сущности  и  значения  событий  и
явлений  прошлого  и  современности, осмысления  жизни  в  современном
поликультурном, полиэтническом  и  многоконфессиональном  мире.

2. Умению
анализировать, сопоставлять  и  оценивать  содержащуюся  в  различных
источниках  информацию  о  событиях  прошлого.
Метапредметные:
1. Способность
сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность.
2. Владение умениями
работать с учебной и внешкольной информацией.
3. Способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.
4. Готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Личностные:
1. Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
2. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Тип урока: урок получения
новых знаний
Технология урока: проблемное
обучение
Метод: проблемный,  частично
– поисковый

Оборудование:
1.      Презентация
 «Память
о  Холокосте – путь к толерантности»
2.      Ролики
3.
Справочный материал
Ход урока
Ролик «Холокост – клей для обоев?!»
Как
вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
Сегодня мы будем  говорить о страшном явлении в жизни человеческого
общества, о трагедии, которая имеет различные названия: - фашисты называли её «окончательное
решение». В  Израиле принято  название – Шоа или Катастрофа.
Существует и общечеловеческое название – геноцид, одно из самых
страшных преступлений против человека и всего человечества. Есть и специфическое
название, вошедшее в обиход у  значительной части населения Земного шара – Холокост.

Что такое Холокост?
Работа со словарём
 Холокост – преследование и массовое
уничтожение евреев,
живших в Германии, на
территории её союзников и на оккупированных ими территориях  во
время Второй мировой войны.
Проблема
урока: почему память о  Холокосте называют – путём к толерантности?
Почему необходимо особо говорить о трагедии еврейского народа, если во
время Второй мировой войны погибло много людей других национальностей?
Слайд
2
Одной  фразой
писатель, лауреат  Нобелевской премии мира Эли Визель смог ответить на  этот
вопрос: «Не все жертвы нацизма были евреями, но все евреи были жертвами
нацизма».
О трагедии  любого народа, пострадавшего от нацизма, следует говорить
обстоятельно, но сегодня в поле нашего зрения будет находиться многострадальный
еврейский народ, потери которого в годы войны исчисляются   миллионами.
6 миллионов человек, убитых и ушедших в небытие, превратившихся в прах, в
огромное облако пепла. Жертв не различали по возрасту: старики, женщины, дети
были уничтожены только за то, что  они были евреями.
Почему именно сейчас, когда прошло уже более  семидесяти лет
после Холокоста, когда появилось столько новых проблем, мы снова говорим о нём?
Слайд
3
Сейчас, когда взрываются дома-небоскрёбы - чудо человеческих
возможностей  и тысячи людей гибнут в Европе, Украине, Сирии,Турции, Ираке
только потому, что каким - то безумцам этого захотелось?!
 Почему опять о Холокосте? А потому, что  всё это страшные
свершения самозваных вершителей человеческих судеб, тех, чьи души отравлены
ненавистью к чужому, непохожему.
Холокост — это всечеловеческая трагедия. Мы никогда не должны
позволять, чтобы унижали наше достоинство, прикрываясь какими бы то ни было соображениями.
Потому что никогда не бывает геноцида против одного народа. Геноцид
всегда против всех.
 Вот почему именно сейчас, в начале XXI века, когда мир гудит от
потрясений - мы обязаны говорить о Холокосте, уничтожившем 6 миллионов евреев.
Не для того, чтобы культивировать ненависть к убийцам. Ведь из ненависти ничего
хорошего не вырастает. Речь не тoлько о  зле, но и о добре, которое  может  побеждать.
Задание 1. Работа с
понятиями
Соотнесите понятия и их определения:

1.Антисемитизм

а)
  действия, совершаемые с намерением уничтожить, полностью или частично, какую
  – либо национальную, этническую, расовую, религиозную группу как таковую.

2.Геноцид

б) преследование и
  массовое уничтожение евреев,
  живших в Германии, на
  территории её союзников и на оккупированных ими территориях  во
  время Второй мировой войны

3.Холокост

в) проповедь  национального превосходства с целью
  обоснования права на дискриминацию и угнетение других народов.

4.Шовинизм

г) одна из форм национальной
  нетерпимости, выражающаяся во враждебном отношении к евреям как этнической или
  религиозной группе.

Слайд
4
План урока
1.
Почему фашисты преследовали евреев.
2.
Этапы Холокоста в Германии.
3.
Создание гетто.
4.
Концентрационные лагеря.
5.
Массовые расстрелы населения.
6.
Заключение

1.      Почему
фашисты преследовали евреев
Слайд 5
 В 1933 году к власти в Германии пришли фашисты. Началось
преследование евреев.
Почему фашисты преследовали евреев?
Известно, что Христа распяли иудеи, за что их
потомки были обречены нести ответственность на протяжении всего своего
существования. Это стало причиной гонения на евреев во всем христианском мире.4
В юности Гитлер несколько раз сталкивался с евреями, от общения с
которыми у него остались негативные воспоминания.
Фюрер считал, что высшая нация — это арийцы, представителем
которой он являлся. Смешение рас, по его мнению, приведет к гибели всего мира.
После Первой мировой войны Германия оказалась в глубоком
экономическом кризисе. Большие материальные ценности оказались сосредоточены в
руках евреев. Главной целью Гитлера была их экспроприация.

В
основе нацистской политики был принцип активного выживания евреев из всех
областей жизни: экономики, политики, культуры. К моменту прихода Гитлера к
власти в финансовой сфере, торговле и в СМИ евреи занимали   порой  ключевое
положение. В германской науке они  играли ведущую роль. Из 20 Нобелевских
лауреатов, живших в Германии в 1933 году, 8 - были евреями. Большая часть интеллигенции, врачей, учёных была еврейской
национальности.
 Фашистское
правительство приняло декрет. За то, что немцев ограбили по условиям
Версальского договора,  евреи обязаны уплатить штраф в размере 1 миллиарда
марок.
Работа с документами
Приложение 1
Докажите,
приводя выдержки из документов, антисемитскую политику фашистской Германии.

 По
мере роста общей агрессивности Германии, становился всё более оголтелым и
государственный антисемитизм, где, конечной целью называлось полное уничтожение
мирового еврейства. Фашисты возомнили себя богами,
которые имеют право распоряжаться чужими жизнями.
2.Этапы Холокоста
Слайд 6
1
апреля 1933 года – первая общегерманская антиеврейская акция – официальный
бойкот евреев. Нацисты пикетировали магазины, адвокатские бюро, врачебные
кабинеты, принадлежащие евреям. Выдвигалось требование исключить еврейских
учеников из школ и студентов из университетов.
15 сентября 1935 года были приняты Нюрнбергские
законы « О защите немецкой крови
и немецкой чести», которые разделили население Германии на две части: немцев и не
немцев. Последние были лишены права голоса, политических и иных прав. Они стали
не гражданами.

14
ноября 1935 года нацисты приняли
положение о национальном гражданстве: было сформулировано, кто является
евреем и определён статус метисов. Запрещались браки арийцев с неарийцами.

Слайд 7
В
ночь с 9 на 10 ноября 1938 года по всей Германии прокатилась волна погромов. Организованные банды со свастикой на рукавах
громили магазины, принадлежавшие евреям, жгли синагоги. Улицы были усыпаны
стеклом разбитых витрин – эта ночь была названа Хрустальной. Более 30 тысяч евреев после этого были отправлены в концентрационные
лагеря.  Это была
первая массовая акция прямого физического насилия по отношению к евреям на
территории Германии.

В
январе 1939 года началась подготовка
мероприятий второго этапа «решения еврейского вопроса». Речь шла о том, чтобы
лишить евреев права жить в Германии.(Латвия для латышей).

Это
произошло на глазах у всего мира. Но весь мир как будто ослеп. Никто ничего не
сделал, чтобы защитить евреев. А меньше, чем через год начнётся Вторая мировая
война.

Пастор
Мартин Нимеллер: «Сначала они пришли за профсоюзными работниками. Я не был профсоюзным
работником. И они ушли без меня. Затем они пришли за коммунистами и
активистами. Я не был коммунистом. Затем они пришли за мной, но рядом со мной
никого не было, кто бы смог мне помочь».

3. Создание гетто
Отправляя
своих солдат в поход, Гитлер провозглашал, что освобождает их от химеры,
которая называется совестью. Это означало: будь хуже зверя, убивай без оглядки,
грабь, жги, насилуй, глумись  над страданием беззащитных женщин, стариков,
детей. И фашисты точно следовали выполнению этого указания.
В годы  Второй мировой войны словом
«гетто»  называли жилые зоны оккупированных
фашистами территорий, которые
создавались в целях уничтожения еврейского населения. Эта изоляция тоже  была
частью политики так называемого «окончательного решения еврейского вопроса».
Слайд 8
Крупнейшим
в Европе было  Варшавское гетто. Оно  было
создано фашистами в период оккупации Польши. За время существования гетто его
население уменьшилось с 450 тысяч до 37 тысяч человек.
Говоря о причинах создания
гетто, нацисты утверждали, что евреи являются переносчиками инфекционных
заболеваний, и их изоляция поможет защитить нееврейское население от эпидемий.
Первоначально выход из гетто
без разрешения наказывался тюремным заключением сроком 9 месяцев, затем  стала
применяться смертная казнь и  гетто было огорожено стеной.
Продовольственная
норма для евреев гетто равнялась 184 калориям. Человеку в день нужно  около 3500 калорий.
Официально установленные продовольственные нормы   были рассчитаны на гибель
людей от голода.

Слайд
9
  Часть жителей была занята
на немецком производстве. Рабочий день длился 12 часов без выходных и
праздников.  Но постоянная работа была лишь у 27 тысяч человек.
Всем польским евреям было
положено носить отличительный знак: жёлтый треугольник в форме шестиконечной
звезды.
Слайд 10
Януш Корчак. Это имя
ассоциируется в человеческом сознании с самопожертвованием, героизмом и
огромной любовью к детям. Отказавшись от собственной семьи, этот выдающийся
польский педагог, автор многочисленных книг о детях и для детей, стал отцом
сотен сирот.
В 1940 году вместе с воспитанниками «Дома сирот»
был перемещён в Варшавское
гетто, где отдавал все силы заботе о детях, героически добывая для
них пищу и медикаменты. Учил детей быть хорошими евреями и честными людьми.
Он отклонил все
предложения вывести его из гетто. Когда в августе 1942 года пришёл приказ о депортации Дома сирот, Корчак
пошёл вместе с другими воспитателями и
 детьми на станцию, откуда их в товарных вагонах отправили в концлагерь
Треблинка. Он отказался от предложенной в последнюю минуту свободы и предпочёл
остаться с детьми, приняв с ними смерть в газовой камере.  «Не все люди - сволочи», -
спокойно ответил пожилой еврей «культурным» немцам, некоторые из которых читали
его книги.
Думаю, у вас возникает вопрос: «Почему же
евреи мирились с таким положением?» На самом же деле они делали всё, что в их
силах, оказывали всевозможное сопротивление, поднимали восстания, но они особых
успехов им не принесли.
4. Концентрационные
лагеря
Для полного уничтожения евреев немцы  создавали концлагеря. Самые большие из
них: Освенцим, Треблинка, Майданек.
Слайд 11
От жертв
до последнего момента скрывали, что их ожидает смерть. Это позволяло в
большинстве случаев предотвращать акты сопротивления. Многие евреи из Западной
и Центральной Европы прибывали в лагерь на обычных пассажирских поездах по
купленным ими билетам, рассчитывая, что их везут на новое место жительства.
Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах, под охраной,
не давая воды и пищи.

При
выходе из вагонов, без особых церемоний, производилась сортировка прибывших.
Одних немедленно отправляли для уничтожения в газовые камеры. В первую очередь
это женщины, дети, старики и нетрудоспособные. С них снимали одежду, отрезали
волосы, осматривали на предмет спрятанных ценностей. После наполнения людьми, в
камеры, замаскированные под душевые, подавали выхлопные газы от двигателя
тяжёлого танка. Другим способом было выкачивание воздуха из камер. Смерть
наступала от удушья в течение получаса.
В живых
временно оставляли лишь тех, кто помогал убирать из газовых камер и сжигать
трупы, а также сортировать вещи убитых. Тех, кто заболевал или просто ослабевал
от голода, немедленно отправляли в газовые камеры.

Слайд
12

Эксперименты
на людях проводились во многих  концлагерях. Основные исследования  касались
искусственного заражения различными инфекциями и попыток их последующего
лечения, влияния на организм различных лучей, например рентгеновских,
состояния организма при недостатке кислорода, переохлаждении. Таким
бесчеловечным образом немецкие врачи создавали вакцины от опасных вирусов.
Выжившие в результате этих опытов уничтожались как «отработанный материал».
Часто немецкие «врачи» делали свои опыты без наркоза, не обращая внимания на
крики и боль человека.

Мы всё
больше говорим  о цифрах и фактах. Но ведь за  цифрами скрываются имена
реальных людей, у каждого была своя жизнь, мысли, чувства, желания.

Слайд13

До нас
дошёл дневник одной еврейской девочки, Анны Франк.  Она долгое
время пряталась со своей семьёй в Амстердаме. Вход в убежище (одна из комнат
дома) был замаскирован под шкаф с документами. Дневник Анны оформлен в виде
писем воображаемой подруге Кити. Уже в конце войны на семью поступил донос, их
отправили в лагерь смерти, где Анна Франк умерла от голода.

Ролик «Долгая дорога лета»
5. Массовые расстрелы населения
Слайд 14
Огромным по своим масштабам было массовое убийство
в 1941 году в оврагах Бабьего Яра, под Киевом, где евреи были
подло обмануты призывами быстрее собирать вещи для переезда в другой город.
Шествие к Яру продолжалось три дня и три ночи, было совершено много
самоубийств, так как люди догадывались, что это явный путь к смерти.
У людей отбирали документы и ценности. Раздетых
людей подгоняли туда дубинками. На противоположной стороне Бабьего Яра были
установлены пулемёты. Маленьких детей часто сталкивали в овраг живыми. Заглушая
выстрелы, над оврагом летал самолёт.
Огню предали после содеянного более 70 тысяч тел. Кости,
оставшиеся после сожжения, нацисты заставляли толочь большими трамбовками, смешивать
с песком и разбрасывать в окрестностях.
Работа с документами
Приложение 2
Отрывками из стихотворений проиллюстрируйте
зверства фашистов
Заключение

Слайд15
Цивилизованный
Запад отнюдь не сразу признал еврейскую катастрофу, унёсшую в годы Второй
мировой войны 6 миллионов жизней, нравственной катастрофой.
Нюрнбергский
процесс скрупулёзно доказал: одной из важных составляющих идеологии нацизма был
оголтелый антисемитизм,  осуществлявшийся план уничтожения каждого еврея только
за то, что этот человек – еврей. Палачи-нацисты и народ-жертва были названы в Нюрнберге.
Народ, потерявший каждого третьего соплеменника, но обретший
своё государство Израиль не только увековечил память погибших, но уже в 1953
году посадил в Иерусалиме первое дерево на будущей аллее в честь Праведников
Народа Мира. В честь тех, кто рисковал своей жизнью и жизнью своих близких,
чтобы спасти хотя бы одного еврея. Урока только этого нравственного подвига
тысяч людей разных национальностей достаточно, чтобы Холокост никогда не был
забыт.
Слайд 16
 Во многих странах открыты государственные музеи и памятники.
Самые известные из них: Яд ва - Шем в Израиле, Музей Анны Франк в
Амстердаме и Музей Холокоста в Вашингтоне, который стал в 1994 году
самым посещаемым музеем мира.
Слайд 17
Печальный памятник Холокосту - мемориал на  берегу
Дуная. Это памятник евреям Будапешта, которых в 1944-45 годах  расстреливали
прямо на набережной, а трупы сталкивали в Дунай. Там установлено 60 пар обуви.
Туфли и башмаки людей, которых нет.
Памятник « Трагедия народов» З. Церетели на
 Поклонной горе в Москве.
Впереди – трое: мать, отец, сын-подросток. Их
черёд настал: мать прикрыла рукой глаза мальчика, чтобы он не видел  направленного
на него автомата палача; отец огромной ладонью защитил его грудь... Отчаянная и
безнадёжная попытка родителей спасти сына. Последнее мгновение перед гибелью,
последняя страстная воля к жизни.
Задание 2.
 Пользуясь предложенным списком, ответьте, пожалуйста, на
вопросы (нужные слова подчеркните). Можно дополнить самим эти списки.
Какой смысл мы вкладываем в
понятие «Холокост»?
Трагедия  Радость  Унижение  Счастье  Праздник  Страх  Доброжелательность
Жестокость  Терпимость  Боль  Ненависть  Милосердие  Гармония Зло
Какие чувства у вас вызывает
это слово? И почему?
Досада  Радость  Сочувствие  Страх   Неприязнь  Сострадание  Терпимость
Боль  Отвращение Равнодушие  Гнев  Возмущение  Безразличие  Сопротивление
Слайд 18
Память о  Холокосте называют путём к толерантности. Почему?
Работа со словарём
Толерантность -  терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
Нарисуйте цветок толерантности
 Слайд 19
Слайд 20
В качестве  дискуссии предлагаю Вам следующий текст: «Около одного тихого
немецкого города под названием Веймар находился лагерь Бухенвальд. Большинство
горожан знало о существовании этой «фабрики смерти», но знало абстрактно, в
общем. Бухенвальд никак не отражался на самочувствии горожан: большинство из
них были хорошими семьянинами, воспитывали детей в почтении к родителям,
государству, веселились на Рождество и Новый год, стараясь не думать о
Бухенвальде.
 Когда американские войска вошли в Бухенвальд и увидели то, что творилось
там, они никак не могли поверить, что горожане ничего не знали, не хотели знать
о творящемся у них по боком. Они созвали взрослых жителей Веймара в Бухенвальд
и заставили увидеть то, что творилось в лагере. Конечно, это был жестокий урок,
но, наверное, необходимый».
1. Всегда ли человек стремится обладать объективной информацией о том
Зле, которое творится рядом с ним? Почему?
 2. Не хотим ли мы отгородиться о той трагедии, которая происходит не
с нами?
3. Толерантность – это терпимость. Это чувство проявили жители Веймара
по отношению к тому, что происходило рядом с ними?
Это безразличие, равнодушие удобное многим.  А ведь часто
всё начинается с молчания, с такого удобного, комфортного. «Нас не трогай, мы
не тронем».
Марк Луцкий

Звучит красиво – Бухенвальд,
Гора и дол покрыты лесом,
Но что же мне туманит взгляд?
В глазах - кровавая завеса.

Здесь восемь лет витала смерть,
На рубищах - сплошные клейма,
И невозможно разглядеть,
Что там, внизу - волшебный Веймар.

Там - Гете «Фауста» писал,
Здесь - пламя смерти бушевало.
Там – «Люди гибнут за металл»,
Здесь - люди гибнут от металла.

Там - жил великий Ференц
  Лист,
Воспевший музыкой свободу.
Здесь - бьют кувалдой в ржавый лист,
Людей сгоняя на работу.

Там - грациозный Бельведер,
Там - дух искусств здоров и пылок.
А здесь - фашистский офицер
С ухмылкой целится в затылок.

Там - Музы вышли на парад,
Здесь - всюду смерти изваянье.
Звучит красиво - Бухенвальд?!
Какое жуткое названье!

Почему необходима память о
Холокосте?
Чтобы мы не забывали о толерантности, история оставляет нам
память о Холокосте. Но если человек забудет о терпимости, история может
повториться вновь!
 Уроки этой катастрофы не должны забываться. Их замалчивание
уже привело к тому, что в мире   набирает  силу неофашистское движение, пышным
цветом расцветает терроризм.
Мы
должны  извлечь уроки истории и достойно жить в настоящем, смотря в будущее, воспитывать на этой памяти новые
поколения.  Память о Холокосте очевидна. Она помогает нам осознать самих
себя, узнать, на что способен человек, поселивший Зло в своей душе.
Слайд 21
Историк и философ Бауэр отвечал на этот вопрос так: «Это
необходимо, чтобы мы и наши дети никогда не стали жертвами, палачами; никогда не
стали равнодушными наблюдателями чужой трагедии».
Самое дорогое для каждого человека – это жизнь. И никто не имеет
права распоряжаться этим богатством.
Ролик «Жить»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Память о  Холокосте – путь к толерантности.doc

alt: Оборудование: 1. Презентация «

alt: Мы всё больше говорим о цифрах и фактах

alt: Они созвали взрослых жителей Веймара в


extracted_text:
Лист
оценивания

№

Команда

Название конкурса

Балл

Итого

1
  конкурс

«Светофоры»

«Давайте познакомимся»

«Дорожные знаки»

2
  конкурс

«Светофоры»

«Викторина»

«Дорожные знаки»

3
  конкурс

«Светофоры»

«Интеллектуальный»

«Дорожные знаки»

4
  конкурс

«Светофоры»

«Кто нарушает»

«Дорожные знаки»

5
  конкурс

«Светофоры»

«Узнай дорожный знак»

«Дорожные знаки»

6
  конкурс

«Светофоры»

«Какой знак соответствует цвету?»

«Дорожные знаки»

7
  конкурс

«Светофоры»

«Кто нарушает»

«Дорожные знаки»

file_name: Лист оценивания.docx

alt: Лист оценивания №

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие: "Дорожные знаки"


file_name: задание по информатике Excel 240.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема урока:
Питание и здоровье
1 класс

Муйдинова
Эльзана Фармановна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Столбовская
школа»
Джанкойского
района
Республики
Крым,
учитель
начальных классов

План - конспект урока
Тема: Питание и здоровье
Планируемые результаты:  учащиеся смогут сделать выбор – правильное
питание, полученные знания помогут детям ориентироваться в ассортименте
продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные, учащиеся смогут
оценивать и составлять свой режим питания, школьники получат дополнительные
знания в области истории, литературы, что будет способствовать расширению их
общего кругозора, учащиеся приобретут навыки взаимодействия со сверстниками при
работе в группах.
Оборудование: карточки с
изображением продуктов питания, таблица витаминов, режим дня школьника, пословицы,
материал для самооценки, интерактивная доска,
презентация.                        Форма организации: общеклассная,
индивидуальная, работа в группах.
ХОД
УРОКА:
I.
Организационный момент.
Начинается урок с притчи. (Слайд 1, 2)
Однажды султан решил подвергнуть испытанию
своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас
трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была
ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым
визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок
разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что
не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно
осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала
поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все
быстрее и раскрылась.                                                   Тогда
падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на
то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.
- Как вы понимаете основную мысль текста?
- Как она нам поможет на уроке?
II.
Актуализация опорных знаний
БЕСЕДА (Слайд 3)
- Какие вы знаете признаки того,
что человек здоров?
- Как болезни попадают в
организм человека?
- Назовите условия, которые
способствуют здоровому развитию ребёнка.
- Что такое режим дня?
- Почему его нужно соблюдать?
- К чему приведёт не соблюдение
режима дня?
- Назовите отличия режима дня в
выходной и будний день?
- Составьте свой режим дня
(использование ИКТ доски)
III.
Самоопределение к деятельности
ЧТЕНИЕ СКАЗКИ (Слайд 4)
Давным
– давно в стране лентяев и обжор жил мальчик Вася. Как и было принято в его
государстве, он считал, что быть здоровым – значит лежать с утра до вечера
перед телевизором и что – нибудь жевать. Так он и делал: просыпался, когда ему
вздумается и сразу шёл искать, чтобы съесть. И в первую очередь он хватал чипсы
и гамбургеры, на десерт поглощал торты, конфеты и запивал всё это сладкой
газировкой. В один прекрасный день Васе очень захотелось побегать, погонять
мяч. Встал он с дивана, сделал несколько шагов – и устал, потому что, пока
«накапливал» здоровье, стал круглым, как шарик, и неповоротливым, как мишка.
Подошёл Вася к зеркалу и призадумался: «А здоровый ли образ жизни я веду?»
- Правильно  ли думал Вася?
- Какой совет можем дать Васе из
сказки, чтоб он стал здоровым?
- Как вы думаете, о чём мы сегодня
будем говорить?
(О правильном питании, о режиме
дня, о бережном отношении к своему здоровью)
-  Какие же цели мы перед собой
поставим?
(Иметь представления о правильном
питании как составной части культуры здоровья человека)
- А задачи
урока?                                                                                --Выявить
секреты здорового питания, заложить полезные привычки в культуре потребления
пищи                                                                                --Развивать
умения презентовать результаты собственной и совместной деятельности, развивать
творческие способности                                                                                --Воспитывать
бережное  отношение к своему здоровью, здоровью окружающих
IV.
Освоение нового материала

Беседа

- Могут ли
самолёт, машина, автобус тронуться с места без горючего?
Так же и
человек. Чтобы расти, бегать, учиться, работать, ему необходима энергия и сила.
- Откуда же
она берётся?
Из пищи. Пища –
источник энергии. Благодаря ей, наш организм поддерживает постоянную
температуру. Но не вся пища является для организма «нужной».
- Как вы
думаете, какая пища полезная? (Содержащая большое количество витаминов)
- Давайте
узнаем, какой витамин содержится в том или ином продукте.

Знакомство с таблицей
     витаминов (Слайд 5)

Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А
Упражнение «Для здоровья и
настроения».
Стали мы учениками.
Соблюдаем режим сами.
Утром мы, когда проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки вниз.
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись.
А потом мы умывались,
Аккуратно одевались,
Завтракали и, не торопясь,
В школу шли,
К знаниям стремясь.

Просмотр видеоролика о
     правильном питании

  Г И М Н А С Т И К А   Д Л Я   Г
Л А З

Практическая работа (работа в группах)
     (Приложение 1)

- Из данных
на рисунке продуктов собери меню: завтрак, обед, полдник, ужин(использование
ИКТ доски)
V.
Диагностика освоения содержания
темы урока

Разучивание скороговорки

Жадный жук
жевал картошку,
Пережадничал
немножко:
Съел
большущий корнеплод –
У жука болит
живот!
- Почему у жука
болит живот?
- А бывает ли у
Вас такое?

Беседа с элементами рассказа

Ешьте горячую,
свежую пищу. Первое блюдо должно быть жидким. Питание в сухомятку приводит к
нарушению работы органов пищеварения, а позже к их заболеванию.
Самой полезной
считается вареная пища.  НО! Это не значит, что нужно есть всё и сразу!
От переедания
тоже появляется много других заболеваний.

Работа с пословицами

-
Индивидуальная работа
- Собери
пословицу из слов (использование ИКТ доски)
- Анализ смысла
пословиц (Слайд 6)
VI.
Подведение итогов
-Что такое витамины?
- Какие продукты питания можно
употреблять каждый день?
- Какую пищу называют полезной?
- К чему приводит нарушение
режима питания?
VII.
Рефлексия (Приложение 3)
Оценивание себя
Оценивание товарища
Зелёное – весь материал усвоил
Красное – что – то осталось непонятным
Жёлтое – ничего непонятно

В
конце урока каждому ребенку по 1 яблоку.

Список
использованной литературы:

Погожева А.В. Здорово быть здоровым: Просвещение, 2019 г.
Богина Т.Л., Терехова И.Т. Режим дня .М., Просвещение,
     1995 г.
Коростылев Н.Б. Воспитание здорового школьника. - М,
     Просвещение, 1991 г.
Интернет ресурс:  https://www.youtube.com/watch?v=FrYCdXHTlxc

Приложение
1.

Приложение
2.
Чем дольше жуёшь, тем больше
проживёшь.
Нужно есть, чтобы жить, а не жить,
чтобы есть.
Живот не мешок: про запас не поешь.
Овощи на столе – здоровье в доме.

Приложение
3.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок здоровья.doc

alt: Тема урока: Питание и здоровье 1 класс

alt: План - конспект урока Тема:

alt: I. Самоопределение к деятельности

alt: Упражнение «Для здоровья и настроения»

title: "Урок здоровья" (1 класс)


file_name: Student workshop 3.docx

title: Student workshop 3


extracted_text:
Практическая работа по теме Меняем
цвет глаз с помощью Photoshop
Этот урок научит вас
менять цвет своих и чужих глаз на фотографиях, а также делать их просто
неотразимыми. Начнем:
Этап 1. Для начала загрузим в Фотошоп
картинку или фото с глазами, над которыми будет проводиться работа по изменению
или насыщению цвета. Как видите, подопытный образец не нуждается в
дополнительной обработке, но для тренировки подойдет.

Этап 2. Так как работать мы будем только с
глазами, цветную зону нужно увеличить как можно больше. Применяем функцию (M) - (Eliptical
Marquee tool), выделяя окружностью требуемый участок, как на изображении
ниже:

Этап 3. Выполняя нанесение контура
изменяемой зоны, нужно быть очень внимательным и аккуратным, чтобы избежать
повреждения века или ресниц. Лучше всего для этого подойдет функция (L)
(Polygonal lasso tool). Если изначально вы провели выделение с ошибками,
их можно подправить, зажав кнопку Alt и обрезав
лишнее. В результате получится следующее:

Этап 4. Теперь мы можем приступить к
непосредственной корректировке цвета. Для этого выбираем команду create
new fill or adjustment layer и задаем требуемое значение color
balance.

Пользуясь диалоговым
окном, можно примерять нашей модели самые разные оттенки цвета глаз, пока не
найдете именно то, что вам нравится.

Например:

Этап 5. Основная работа уже сделана,
осталось только правильно её завершить. Определяемся с типом корректирующего
слоя и заменяем наложение перекрытием с помощью функции overlay.

Чтобы добиться более
интересного оттенка ли тона, можно еще немного помудрить со смешиванием.

Вот и готово! Мы
надеемся, что этот урок будет вашим верным помощником в покорении Фотошопа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 098. ПР_Меняем цвет глаз с помощью Photoshop.doc

title: ПР_Меняем цвет глаз с помощью Photoshop


extracted_text:
Домашнее задание по географии по темам: Белоруссия,
Украина, Молдавия, Грузия.
1). Ответить на вопросы в конце каждой темы.
2). На контурной карте обозначить границы
государств и раскрасить каждую страну своим цветом. Подписать название страны и
их столицы.
Государства
(повторение):  Великобритания, Франция, Германия, Испания, Португалия, Италия,
Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия, Венгрия, Румыния, Болгария,
Эстония, Латвия, Литва.
И новые страны:
Белоруссия, Украина, Молдавия и Грузия.

3) Заполнить таблицу (в тетрадях),
пользуясь материалом учебника (Белоруссия, Украина, Молдавия и Грузия).

Название страны

Столица

Население

Растения

Животные

Полезные ископаемые

Промышленность

Сельское хозяйство

Крупные города

Достоприме-
чательности

Белоруссия

Минск

белорусы

Украина

Молдавия

Грузия

Домашнее задание по географии по темам: Азербайджан,
Армения, Казахстан.
1). Ответить на вопросы в конце каждой темы.
2). На контурной карте обозначить границы
государств и раскрасить каждую страну своим цветом. Подписать название страны и
их столицы.
3) Заполнить таблицу (в тетрадях), пользуясь
материалом учебника (Азербайджан, Армения, Казахстан.).

Название страны

Столица

Население

Растения

Животные

Полезные ископаемые

Промышленность

Сельское хозяйство

Крупные города

Достоприме-
чательности

Азер-
байджан

Баку

Армения

Казахстан

Домашнее задание по географии по темам: Узбекистан,
Туркменистан, Киргизия, Таджикистан.
1). Ответить на вопросы в конце каждой темы.
2). На контурной карте обозначить границы
государств и раскрасить каждую страну своим цветом. Подписать название страны и
их столицы.
3) Заполнить таблицу, пользуясь
материалом учебника или распечатки (Узбекистан, Туркменистан, Киргизия,
Таджикистан).

Название страны

Столица

Население

Растения

Животные

Полезные ископаемые

Промышленность

Сельское хозяйство

Крупные города

Достоприме-
чательности

Таджикистан

Душанбе

Киргизия

Узбекистан

Туркменистан

alt: Домашнее задание по географии по темам:

alt: Домашнее задание по географии по темам:

alt: Домашнее задание по географии по темам:

tags: Государства Азии

title: Домашнее задание по географии 8 класс "Государства Азии"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Учебная
программа по  предмету «обществознание» для обучающихся  8    «А,Б,В»  классов
разработана в соответствии с требованиями:
·
федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Министерства образования российской Федерации от 05.03.2004
№1018)
·
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
·
Приказ
от 8 июня 2015 года № 576 о внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации, имеющих
государственную аккредитацию, образовательных программ начального, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерством
Образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253.
·
примерной
программы основного общего образования по истории; Концепция нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающий
историко-культурный стандарт).
·
образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №19»
Энгельсского муниципального района Саратовской области,
·
положения
о
рабочей программе по учебному предмету, курсу  основного общего образования и
среднего общего образования (Приказ МБОУ «СОШ № 19» от 16.06.2016 №  118).
Описание места учебного предмета в учебном
плане
При составлении рабочей программы использована
авторская программа: Кравченко А.И,Хромова
И.С. Обществознание. Программа курса для 8-9 классов общеобразовательных
учреждений. М.: «Русское слово», 2010. Допущено Министерством образования РФ.
Выбор данной программы обусловлен тем, что
содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные
сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений.
Программа предусматривает выделение двух
самостоятельных,  связанных между собой этапов.  Первый этап (6 кл.) носит преимущественно
пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших
подростков. На этом этапе  необходимо обеспечить преемственность по отношению к
курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
 Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный
круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует
предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения
учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения
социального статуса (расширение дееспособности),  социального опыта,
познавательных возможностей учащихся.
 На каждом из этапов  реализуются межпредметные связи
с курсом истории и другими учебными дисциплинами.
Рабочая программа  составлена  на  34 учебных
часа (из расчета  1 час  в неделю).
Учебно-методический комплект:
Кравченко
А.И,Хромова И.С. Обществознание. Программа курса для 8-9 классов
общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2014.
Ирина
Хромова: Обществознание. Рабочая тетрадь к учебнику А. И. Кравченко
"Обществознание". 8 класс. Русское слово, 2015.
            Выбор
данной программы обусловлен тем, что содержание основного общего
образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих
основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе,
правовое регулирование общественных отношений.
Содержательными компонентами курса,
кроме знаний, являются: социальные навыки, умения, ключевые компетентности,
совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу
и другим людям, система гуманистических и демократических ценностей.
Разрабатывая программу, большое внимание уделено не
только формированию у учащихся умений и навыков, но и подготовке молодого
человека к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения
человеческих прав и законов, оценки своих способностей,  возможности сделать
осознанный выбор в жизни.
Требования к уровню
подготовки
1.
сознательно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения
и оценки результата);
2.
владение
такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
3.
выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
4.
на
 использование элементов причинно-следственного анализа;
5.
на
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
6.
на
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
7.
на
поиск  и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
8.
на
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
9.
на
объяснение изученных положений на конкретных примерах;
10.
на
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
11.
на
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания
предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи
информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Основное содержание Рабочей программы (34 ч)
Раздел I. Общество и
человек (12 часов)
Тема 1. Общество,
его признаки, строение и место в мировом сообществе
Общество в узком и
широком смысле. Общество как социальная организация страны. Основные признаки
общества. Взаимосвязь четырех сфер общества. Представления о мировом сообществе
и мировой системе. Процесс глобализации.
Тема 2. Взаимосвязь природы и
общества
Природа как
предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение природы.
Влияние научно-технического прогресса на природу. Понятие антропогенных
нагрузок. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды. Экологические
программы и защита окружающей среды.
Тема 3. Типология обществ
Дописьменные и
письменные, простые и сложные общества. Общество охотников и собирателей:
особенности хозяйства и образа жизни. Скотоводство и приручение животных,
кочевой образ жизни. Зарождение земледелия, появление письменности, городов,
возникновение государства.
Доиндустриальные,
индустриальные и постиндустриальные общества: их особенности и эволюция.
Изменение способа производства, форм собственности, социальной структуры
общества, его политического устройства, культуры и образа жизни. Особенности
индустриального и постиндустриального общества в России.
Тема 4. Социальный
прогресс и развитие общества
Социальный
прогресс и ускорение истории. Цена и последствие ускорения социального
прогресса. Закон неравномерного развития обществ. Соотношение прогресса и
регресса в развитии человеческого общества.
Реформы и
революции: постепенный и скачкообразный виды социального развития. Сущность и
признаки социальных реформ. Экономические и политические реформы в обществе, их
роль и значение. Прогрессивные и регрессивные реформы. Классификация революций
по масштабу и продолжительности.
Тема 5. Личность и
социальная среда
Прирожденные и
приобретенные качества человека. Роль семьи и социальной среды в воспитании
ребенка. Представление о человеческой личности, особенностях и противоречиях ее
становления. Роль моральных норм и духовных ценностей в развитии личности.
Тема 6.
Потребности человека
Сущность и
иерархия потребностей. Первичные (врожденные) и вторичные (приобретенные)
потребности. Процесс возвышения потребностей. Неудовлетворенные потребности.
Роль духовных потребностей. Свобода выбора и приобщение к духовной культуре.
Тема 7.
Социализация и воспитание
Содержание и
стадии процесса социализации. Негативное влияние социальной изоляции на
развитие человеческой личности. Воспитание и социализация, сходство и различия.
Составные элементы воспитания. Социализация и воспитание в подростковом
возрасте. Последствия недостаточного воспитания в семье.
Тема 8.
Социально-психологический процесс общения
Общение как
социально-психологический процесс. Виды общения: речевое и неречевое. Основные
формы общения: служебное (деловое), повседневное, убеждающее, ритуальное,
межкультурное. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Повторительно-обобщающий урок
«Человек в обществе и общество в человеке».
Повторительно-обобщающий урок «Общество
и человек».
Раздел
II. Экономическая
сфера (13 часов)
Тема 9. Сущность и
структура экономики
Влияние экономики
на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в
развитии экономики. Понятие инвестирования капитала. Представление об
информационных ресурсах. Человеческие ресурсы и их разновидности. Основные
агенты рыночной экономики.
Понятие структуры
экономики. Производство, потребление, распределение и обмен как основные
экономические функции общества. Фирмы и рынок – основные институты современной
экономики. Отрасль и промышленные предприятия как главные производители
товаров.
Тема 10. Товар и
деньги
Понятие о товаре,
его роль в экономической жизни общества. Коммерческие институты. Отличие
товаров, услуг и продуктов. Деньги, их функции в экономике и исторические
формы. Основные свойства денег. Формула «деньги - товар - деньги». Основной
закон бизнеса. Начальная цена и прибыль в бизнесе.
Тема 11. Спрос и
предложение
Спрос и
предложение как факторы рыночной экономики. Понятие о величине спроса и
величине предложения. Зависимость между спросом и предложением. Роль маркетинга
в рыночной экономике. Цены как регулятор спроса и предложения. Плановая и
рыночная экономика.
Тема 12. Рынок,
цена и конкуренция
Взаимосвязь обмена
и рынка. Формы  и виды рынков. Историческая эволюция рынка. Экономическая
сущность конкуренции. Основные функции цены. Влияние цены на производство.
Колебания спроса и предложения. Механизм выравнивания цен. Идеальная модель
рынка и совершенная конкуренция. Олигополия и монополия. Конкуренция
производителей и продавцов.
Тема 13.
Предпринимательство
Экономическое
содержание и функции предпринимательства. Механизм получения прибыли в бизнесе.
Экономический статус предпринимателя. Отличительные черты экономического поведения
и функции предпринимателя. Менеджер, предприниматель и наемные работники.
Понятие о предпринимательском и профессиональном риске. Экономическая сущность
малого бизнеса, его функции и роль в экономике. Проблемы российских «челноков».
Тема 14. Роль
государства в экономике
Экономическая роль
государства. Поддержание государством общественных институтов. Представление о
социальном государстве. Способы воздействия государства на экономику. Налоги
как источники доходов федерального правительства. Экономический, социальный,
психологический и юридический аспекты налогообложения. Прямые и косвенные
налоги. Подоходный и прогрессивный налог.
Тема 15. Бюджет
государства и семьи
Бюджет как
финансовый документ. Составление бюджета. Долг и кредит. Основные статьи
государственных расходов. Внешний и внутренний государственный долг. Проблема
дефицит государственного бюджета и ее расширение. Сокращение бюджетных расходов
и его социальные последствия.
Тема 16. Труд,
занятость, безработица
Сущность и виды
труда. Труд и досуг. Формы и виды вознаграждения. Заработная плата и
индивидуальный доход. Понятие о рабочей силе. Занятость и безработица. Причины
и социальные последствия безработицы. Уровень и масштабы безработицы.
Государственное
регулирование занятости и помощь безработным. Подготовка и переподготовка
рабочей силы, создание дополнительных рабочих мест, содействие найму,
страхование безработицы.
Повторительно-обобщающий урок
«Становление рыночного общества в России: общее и особенное».
Повторительно-обобщающий урок «Экономическая
сфера».
Раздел
III. Социальная сфера
(9 часов)
Тема 17.
Социальная структура
Социальная
структура как анатомический скелет общества. Статус как ячейка в социальной
структуре общества. Взаимосвязь статуса и роли. Влияние социального положения
на поведение и образ жизни человека. Определение и значение социальной группы,
ее влияние на поведение человека. Статусные символы и знаки отличия.
Тема 18.
Социальная стратификация
Социальная
стратификация и социальное неравенство. Понятие о социальной страте и критерии
ее выделения. Социальное расслоение и дифференциация. Поляризация общества и
имущественные различия людей.
Классы как основа
стратификации современного общества. Историческое происхождение и типология
классов. Влияние классового положения на образ и уровень жизни человека.
Российская интеллигенция и средний класс.
Темы 19-20.
Богатые и бедные
Неравенство,
богатство и бедность. Определение и измерение богатства. Расточительный образ
жизни. Источники доходов класса богатых. «Старые» и «новые» богатые. Средний
класс и приличествующий уровень жизни.
Бедность как
экономическое, культурное и социальное явление. Состав бедных. Масштабы,
уровень и порог бедности. Колебание масштабов бедности по историческим эпохам.
Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность. «Новые русские» и
«новые бедные» России.
Тема 21. Этнос:
нации и народности
Признаки и
эволюция этноса. Этническое самосознание. Межпоколенная связь и поколение.
Перемещение этносов и миграция. Семья, род и клан как разновидности кровнородственных
групп. Племена, народности и нации, их историческая эволюция. Формирование
нации и ее отличительные черты.
Тема 22.
Межнациональные отношения
Отношения между
разными национальностями внутри одного государства. Отношении между разными
нациями-государствами. Отношения между национальным большинством и
национальными меньшинствами. Мирные и военные формы взаимодействия народов.
Формирование многонационального государства. Этноцентризм и национальная
нетерпимость. История этнических конфликтов, причины их возникновения и
современное проявления.
Тема 23. Конфликты
в обществе
Предмет, субъекты,
повод, причины, цель и масштаб конфликта. Классификация конфликтов по способам
его протекания. Наиболее типичные конфликты и противоречия в 90-е годы в России.
Особенности семейных конфликтов, их влияние на родителей и детей. Способы
решения конфликтов.
Тема 24. Семья.
Семья как
фундаментальный институт общества и малая группа. Жизненный цикл семьи.
Представление о нуклеарной семье. Многопоколенная семья. Эволюция форм семьи.
Удовлетворенность браком. Причины, повод и мотивы развода. Последствия развода,
его социальная роль.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Название
  раздела, темы урока

К-во
  часов

Дата

Примеч.

план

факт

Раздел
  1.  Человек и общество (12 часов)

1

Наука
  о человеческой вселенной

1

2

Общество,
  его признаки, строение и место в мировом сообществе

1

3

Взаимосвязь
  природы и общества

1

4

Типология
  общества

1

5

Социальный
  прогресс и развитие общества

1

6

Экологические
  проблемы современности

1

7

Личность
  и социальная среда

8

Потребности
  человека

1

9

Потребности
  человека

1

10

Социализация и
  воспитание

1

11

Общение

1

12

Обобщающий урок
  на тему: «Человек и общество»

1

Раздел
  2. Экономическая сфера (13 часов)

13

Сущность и
  структура экономики

1

14

Товар и деньги

1

15

Спрос и
  предложение

1

16

Рынок, цена,
  конкуренция

17

Предпринимательство

1

18

Роль государства
  в экономике

1

19

Налогообложение

1

20

Бюджет
  государства и семьи

1

21

Труд и занятость

1

22

Заработная плата
  и стимулирование труда

1

23

Безработица как
  социальное  явление.

1

24

Становление рыночного
  общества в России

1

25

Обобщающий урок
  на тему: «Экономическая сфера»

1

Раздел
  3. Социальная сфера (9 часов)

26

Социальная
  структура

1

27

Социальная
  стратификация

1

28

Богатые, бедные

1

29

Этнос: нации и
  народности.

1

30

Межнациональные
  отношения

1

31

Конфликты и пути
  их разрешения

1

32

Отклоняющееся
  поведение

1

33

Семья

1

34

Обобщающий урок
  на тему: «Социальная сфера»

1

35

Резерв

1

РАССМОТРЕНО
Педагогическим
  советом МБОУ «СОШ №19» Энгельсского муниципального района Саратовской области
Протокол
  № 8
От
  16.06. 2016 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ
«СОШ
  №19» Энгельсского муниципального района Саратовской области
  ______________________
Ю.
  А. Васильева
Приказ
  № 118-о/д
от
  16.06.2016  г.

Рабочая
учебная программа
по
обществознанию

8  класса МБОУ « СОШ № 19 »
    на 2016 /2017 учебный
год

                                                                       Составитель:
                                                                       Лужина
Ирина Фёдоровна
учитель истории и
                                                                       обществознания
                                                                       I квалификационной                                                                                категории

file_name: Рабочая прогрмамма.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа по предмету «обществознание» для обучающихся 8 «А,Б,В» классов разработана в соответствии с требованиями: · федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего…

alt: Учебно-методический комплект:

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Межнациональные отношения 1 31

alt: РАССМОТРЕНО Педагогическим советом

title: Рабочая программа по обществознанию  (8 класс)


extracted_text:
Раздел

долгосрочного плана:

Кинематика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Движение
  тела, брошенного под углом к горизонту.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.6
  – определять кинематические величины при движении тела, брошенного под углом
  к горизонту;

Цели урока

Все
  учащиеся научатся:

Описывать
  движение тела, брошенного под углом к горизонту

Большинство
  учащихся научится:

Вычислять
  время, дальность и высоту полета

Некоторые
  учащиеся научатся:

Самостоятельно
  выводят время, дальность и высоту полета

Критерии оценивания

знает
  особенности движения тела  брошенного под углом к горизонту;
может
  выполнить математическое описание движения тела брошенного под углом к
  горизонту;
вычислять
  время, дальность и высоту полета;

 Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
скорость,
  векторная скорость, ускорение, движение в поле тяготения, угол, диапазон
speed,
  velocity, acceleration, projectile, angle, range
Жылдамдық,
  векторлық жылдамдық, үдеу, тартылыс өрісіндегі
  бөлшектер, бұрыш, диапазон
Серия полезных фраз для диалога письма:
Что
  влияет ……
Что,
  по вашему мнению, случится, если…..
Можете
  ли вы предположить изменение, которое …….
Предположите
  гипотезу, которая …..
Что
  должно оставаться постоянным?
What
  effects ……
What
  do you think happens when…..
Can
  you suggest a change that …….
Suggest
  a hypothesis that …..
What
  should you keep constant?
Не
  әсер етеді ……
Сіздің
  пікіріңізше, егер …..
…….болатын
  өзгерісті болжамдауға болады ма?
…..
  болатын гипотезаны болжамдаңыз?
Сіз
  нені тұрақты сақтауыңыз қажет?

Привитие
  ценностей

развивать
  навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету;
учиться
  взаимодействовать с другими, правильно дискутировать; грамотно отстаивать
  свою точку зрения, слушать и уважать друг друга

Воспитание
  глобальной гражданственности

Важность
  доброго отношения между людьми, группами, обществами и государствами для
  мирного сосуществования, личного и коллективного благополучия

Навыки
  использования ИКТ

http://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_en.html

Аутентичность
  обучения

Способствовать формированию и воспитанию
  аутентичной личности, понимает и принимает все свои возможности

Межпредметные
  связи

Математика

Предварительные
  знания

Закон
  всемирного тяготения, ИСЗ

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1  урок
2 мин

5 мин

20 мин

10 мин

2 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  познакомить учащихся с целями урока и критериями оценивания

1. Повторение формул кинематики

,

,

2. движение тела, брошенного под углом к
  горизонту

А. Проекции скоростей на ось х и у

Б.
  нахождение координаты по осям х и у
(1)

 (2)

Учитывая,
  что в верхней точке параболы ,
  можно найти время подъема
  тела до верхней точки параболы:

Подставив
  значение в
  уравнение (2), найдем максимальную высоту подъема тела:

Время полета   , , из этого следует
  формула

(3)

Подставляя в уравнение координаты x в формулу (1) значение
  времени формула (3), найдем дальность полета:

3. движение тела, брошенного горизонтально

Задача
Вывести формулы дальности
  полета и времени полета.
начальное положение y0=h, начальная скорость v0y=0,
  скорость vy=-gt, ускорение ay=-g, закон движения:

Используя приведенные выше законы движения, можно найти время и
  дальность полета тела.
В точке падения y — координата тела равна нулю, поэтому можно
  записать:

откуда время полета:

Подставив значение времени в формулу, получим дальность полета:

Формативное
  оценивание:
Снаряд из пушки вылетает под углом 300 к горизонту,
  имея начальную скорость 600 м/с. Определите дальность, время и максимальную
  высоту подъема снаряда.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию
"Три
  М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
  получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
  улучшит их работу на следующем уроке.

флипчарт,
  карточки

http://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_en.html

Домашнее задание

Повторить
  формулы и определения.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Описывать
  движение тела, брошенного под углом к горизонту
Вычислять
  время, дальность и высоту полета
Самостоятельно
  выводят время, дальность и высоту полета

взаимооценивание,
  самооценивание, похвала учителя

соблюдение правил поведения и техники безопасности на уроке

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Движение тела, брошенного под углом к горизонту краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
B

a brief explanation краткое объяснение
in the bright light при ярком свете
sb’s brilliant talent
чей блистательный талант
in a broad sense в широком
смысле

broadcast the concert live транслировать
концерт в пря мом эфире

brief                                         бри:ф

[br   ]                                           adj, n, v короткий; инструкция; свод
ка; инструктировать

¢   We stopped by
Alice’s house for a brief visit. Мы остановились у дома Алисы для
краткого визита.

˜   We should, in
brief, invest heavily in digital systems. Короче говоря, мы должны серьезно
вложиться в цифровые системы.

™ brief sb on sth проинструктировать кого

bright                                      брайт

[brait]                                         adj яркий

¢   Her eyes were
hurting from the bright lights. Глаза у нее болели от яркого освещения.

ant dull

brilliant

брильент

[

]

adj блестящий; выдающийся

¢  She was dressed in brilliant white. Она была в ослепительно белом.

broad                                       бро:д

[br     ]                                         adj широкий

¢   He was six
feet tall, with broad shoulders. Он был ростом 180 см (досл. шести футов),
широкоплечий.

ant narrow

broadcast

бро:дка:ст

[

]

n, v (broadcast, broadcast)
  передача;

передавать

˜   a news broadcast информационная передача

™ The interview
was broadcast live across Europe. Интервью транс лировали в прямом эфире
во всей Европе.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_41.docx

alt: B a brief explanation краткое объяснение in the bright light при ярком свете sb’s brilliant talent чей блистательный талант in a broad sense в широком…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Сценарий кукольного спектакля
«Как морковку назвали
морковкой»
Алёнка:
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алёнка

И я живу в деревне у бабушки и дедушки.

Я очень люблю рассказывать разные истории, а вы?

 Но я никогда не вру, все мои истории – это правда.

 Все эти истории случаются с моими друзьями, ведь их у меня много!

Я дружу и с петушком, и с воробушком,

Я с лягушонком из деревенского пруда, и нашим котом Барсиком.

Они такие забавные, с ними никогда не скучно.

 А ещё у нас есть большой огород

И я помогаю дедушке с бабушкой выращивать овощи на нём.

 Вот вы знаете где растут овощи? На деревьях?

Конечно, на земле, на грядках.

Отгадайте, какие овощи мы выращиваем:

Сидит дед, во сто шуб одет

Кто его раздевает, тот слёзы проливает (ответы детей)
          Без
окон, без дверей, полна горница людей! (ответы детей)
          Сто
одёжек и все без застёжек (ответы детей)
          Сидит
девица в темнице – а коса на улице (ответы детей)

Вот точно! Сегодня я вам расскажу историю о том,

Как морковку назвали морковкой!

А знаете ли вы, ребята, в какое время года нужно сажать семена,

Чтобы вырастить урожай? Осенью? Зимой? Летом? Весной?

 Конечно весной! И ещё нужно заботиться о семенах,

Чтобы получит хороший урожай –

Вовремя поливать, вырывать сорняки, рыхлить грядки.

 Я даже песню знаю про урожай.  Поможете мне спеть?

ПЕСНЯ « МЫ КОРЗИНОЧКИ  НЕСЁМ»
Алёнка:
Ну а теперь приготовьте ушки, глазки

И слушайте внимательно мой рассказ о том,

Как морковку назвали морковкой. (уходит)
(По
ширме прыгает воробей под музыку. Навстречу ему выходит петушок)
Петушок:
Здравствуй, Чик-чирик!..  Здравствуй, Чик-чирик!!!

 Ну что же ты молчишь?

Ты разве не знаешь, что при встрече надо здороваться?

 Здравствуй, воробушек Чик-чирик!
Воробей:
Тьфу ты! Да здравствуй, здравствуй, петушок! Ай! Ой-ой-ой!! Ай-ай-ай!

Ну вот, видишь, что получилось…

 Всё из-за твоего «Здравствуй!» а я вот сейчас зёрнышко уронил.

Оно у меня в клювике лежало.

Я его держал, очень крепко держал и… и… уронил… Эх!
Петушок:
Извини меня, пожалуйста. Я не знал… я не хотел!
Вдалеке
звучит песня Деда:
Дед (за
ширмой поёт): Когда на огород иду, иду я и пою
         Огурчики
и помидорчики сейчас полью 2 раза
Воробей:
Ой, я полетел, кажется, сюда кто-то идёт!
Воробей
улетает, петушок убегает. На ширме появляется Дед с лопатой, наклоняется,
поднимает семечко.
Дед:
Смотри-ка, зёрнышко. Светленькое, плоское. Такое никогда не видел.

Посажу-ка, да посмотрю, что из него вырастет.

Водицы принесу, зёрнышко полью.
Под
музыку копает, сажает, уходит.
Воробей:
(мечется по ширме) Чик-чирик! Чик-чирик!
Петушок:
Привет, Чик-чирик! Ты зачем вернулся, что ты ищешь?
Воробей:
Да зёрнышко же ищу, я же его здесь выронил!
Петушок:
Можешь не искать! Я видел – дед его нашёл и в землю закопал.
Воробей:
Где, где он его закопал?
Петушок:
Ну хочешь, я помогу тебе его искать?
Воробей:
Помоги мне, пожалуйста, петушок!
Ищут
под музыку. По ширме скачет лягушонок.
Лягушонок:
Ква-а! Ква-а! Петушок, воробушек, а что это вы ищите здесь?
Петушок:
Да вот, Чик-чирик семянышко уронил, а Дед его нашёл и в землю закопал.
Лягушонок:
Ква-а! Ква-а! Как некрасиво! Зачем закопал?
Вдалеке
звучит песня Деда
Петушок:
Опять сюда Дед идёт, прячьтесь!
Все
убегают с ширмы, прячутся (воробей на дерево, петушок за дерево, лягушонок за
кочку), выходит Дед с лейкой.
Дед:
Водицы не пожалею, полью хорошенько (поливает) Вот и полил.

Расти, зёрнышко, мне на радость, людям на удивление (уходит).
Петушок,
лягушонок и воробей подходят к месту, где поливал Дед.
Петушок:
Интересно, что из этого зёрнышко вырасти может?

 Может быть, оставим его в земле?
Лягушонок:
Ну вот когда вырастет, тогда и узнаем.

Давайте сюда каждый день приходить и смотреть как зёрнышко растёт!
Воробей:
Давайте, давайте! Но прежде принесём водички и польём его как Дедушка.

Я в клювике!
Петушок:
И я!
Лягушонок:
А я – в лапках! (поливают)
Петушок:
Расти, расти, зёрнышко.
Лягушонок:
Расти большим, вот таким!
Воробей:
Вкусным-превкусным! (уходят)
Алёнка:
Вот так незаметно за весной наступило лето.

 Фу, жарко-то как! Припекает красное солнышко,

А тёплый дождик поливает весь огород и зёрнышко тоже.

И начало оно прорастать. (над ширмой поднимается морковный «хвост»)

Росло себе, да росло и выросло вот в такой большой, красивый плод. (уходит)
Дед (поёт):
Когда на огород иду, иду я и пою

Огурчики и помидорчики сейчас полью 2 раза

Интересно, что же там из моего зёрнышко выросло?

Какое большое и красное! Как же мне это назвать?

Эй, птички-невелички, зверюшки-попрыгушки!
Появляются
птичка, лягушка и петушок
Дед:
Помогите мне, пожалуйста, птички, да зверюшки,

Это чудо огородное назвать. Вижу только, что это овощ.
Воробей:
А может, это фрукт?
Дед:
Нет-нет. Овощ — это то, что растёт… где, ребята, на дереве или на грядке земли?

   Правильно, в земле, на огороде. А где растут фрукты?

 Вот-вот, в саду, на дереве. Так как же мы его назовём?
Лягушонок:
Ква-ква!
Дед:
Ква-овощ? Нет, что-то не подходит.
Появляется
под музыку кот, ластится к Деду
Кот:
Мур-мур
Дед:
Отстань, Барсик, не мешай! Я думаю как этот овощ назвать.
Кот:
Мур-мур.
Дед:
А ну-ка вот ты, Петушок, подскажи-ка мне, дружок,

Как нам назвать этот чудо-овощ?
Петушок:
Ко-ко-ко!
Дед:
Скажешь тоже! Никакого от вас толку!

 Да-а… Думу думаю свою – как я овощ назову?

 Мур-мур, ко-ко, ква-ква! Хм… Вот седая голова!

Постой, постой, как вы сказали?

 Мур-мур, ко-ко, ква-ква?  Мур-ко-ква! Муркоква!
Под
музыку выходит Алёнка.
Дед:
Мур-ко-ква.  Муркоква! (хихикает)
Алёнка:
Здравствуй, дедушка! Ты чего так веселишься?
Дед:
Ой, внученька моя любимая пришла. Дай-ка, я тебя поцелую!

Навестить меня пришла?

А я вот, видишь, зёрнышко посадил и из него вон какой овощ вырос.

Я придумал как его назвать: мур-ко-ква!
Внучка:
Хи-хи-хи! Ой, какое смешное название.
Дед:
Почему смешное? Очень даже приятное название.

А помогли мне его придумать мои друзья – кот Барсик,

 Петя-петушок и лягушонок.
Внучка:
Дедушка, но это и правда очень смешное название – мур-ков-ква.

Язык сломаешь. А может, мы его назовём вот так: мор-ков-ка?
Дед:
А что? верно, название-то какое сладкое – морковка.

 Будем теперь ухаживать за ней – поливать, полоть сорняки.

Пойдём-ка, внученька, чайком тебя напою.

Про маму, про папу расскажешь, как они поживают.
Уходят
все с ширмы, звучит песня «Наступила после лета осень»
Алёнка:
Вот и лето прошло. Наступила осень.

Тихо падают листочки на грядку, где растёт себе,

Да растёт потихоньку морковка.
Морковка
за спиной Алёнки вырастает из земли, выглядывая наполовину. Алёнка уходит.
Дед (поёт):
Когда на огород иду, иду я и пою

Свою морковочку сейчас я с грядочки сорву,

И с грядки овощи сейчас в корзинку соберу.

Ой, какая морковка выросла – большая-пребольшая!

 Сейчас я её из землицы вытащу. (тянет и кряхтит)

Эх, никак одному не справиться. Придётся помощников позвать.

Эй, Барсик, иди, помоги мне морковку из земли тащить! Барсик!!

Не слышит, что ли? Ох-ох-ох, старенький совсем я стал,

Да и внученька, помощница моя домой уехала.

Да что же это я? Вот же внучатки сидят, да много как!

 Ребятки, выручайте меня, позовите Барсика!
Дети:
Барсик!
Выходит
под музыку Барсик, они с дедушкой тянут морковь.
Дед:
Ну-ка, дружно! И-эх! Не получается. Зовите-ка, ребятки, лягушонка Кваку!
Дети:
Квака!
Под
музыку появляется Лягушонок.
Лягушонок:
Ква-а, ква-а! Звали меня?
Дед:
Помогай-ка нам нашу морковку тащить! (тянут) Опять никак!

 Кого же ещё позвать?
Дети:
Петушка!
Дед:
Ой, он так просто не придёт. Он любит, когда его особенной потешкой зовут.

  Вот такой: (поёт) петушок, петушок, золотой гребешок.

Выгляни в окошко, дам тебе горошка.

Тогда он со всех ног бежит, очень уж горошек уважает!

Помогайте, ребята, спойте погромче прибаутку!
Дети
поют потешку, быстро вбегает петушок
Петушок:
(заполошно) Ко-ко-ко! Кто-кто-кто! Кто тут звал меня?
Дед:
Помогай нам, Петушок, морковку из земли тянуть. (тянут)

Опять никак. Вот ведь как крепко засела!  Большая, наверное.

 А может, мы ещё кого-то забыли позвать? А, воробушка Чик-чирика!

Зовите-ка его по громче, внучатки!
Дети
зовут воробья, тот под музыку прилетает, тянут все вместе.
Дед:
Вот так: Чик-чирик за Петушка, Петушок за Кваку, Квака – за Барсика,

 Барсик – за дедушку, дедушка – за морковку!

 Раз-два, взяли! Раз-два, дружно! Вытягивают морковь.
Все:
Вытащили! Ура! Ух ты, какая!
Дед:
Молодцы, на всех хватит, всех угостим!

ПЕСНЯ « ЕСТЬ  У  НАС  ОГОРОД»
                   Есть
у нас огород, там морковка растёт
                   Вот
такой вышины, вот такой толщины
                   В
грядке ты не сиди, ты домой поспеши
                   Из
тебя сварим мы вкусный борщ или щи!

Дед
уходит, все пляшут. Дед выносит блюдо с морковкой, угощает детей. все
прощаются, уходят.
Алёнка:
Как ребята, понравилась вам моя история?

 Это всё случилось в прошлом году, в ней всё-всё правда,

Я ведь никогда не обманываю.

Ну, может только немного фантазирую.

 А теперь мне пора бежать, приходите ещё ко мне в гости,

Я вам ещё интересных историй расскажу, до свидания!

file_name: ЗНАНИО Как морковку назвали морковкой.docx

alt: По ширме прыгает воробей под музыку

alt: Вдалеке звучит песня Деда Петушок :

alt: Дед : Нет-нет. Овощ — это то, что растёт… где, ребята, на дереве или на грядке земли?

alt: Пойдём-ка, внученька, чайком тебя напою

title: Сценарий кукольного спектакля " Как морковку назвали морковкой"


extracted_text:
Урок по английскому языку в 3 классе
Учитель: Новикова Марина Николаевна
Тема урока: Описание людей и предметов. Счет до 20. (тип урока: урок
рефлексии)
Цели:
Содержательная: повторение, закрепление и
обобщение пройденного материала по теме «Числительные».
Деятельностная: формирование у учащихся
способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами —
научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и
находить способы их преодоления).
Задачи:
-Говорить о возрасте людей.

-Читать слова со звуком
[i:] и стихи.
-Использовать в речи
числительные от 1 до 20.
-Учиться писать
числительные на английском языке.
-Строить связные
высказывания по образцу.
Планируемые результаты:
Предметные: знают счет до 20; умеют говорить о
возрасте людей, читать слова со звуком [i:] и стихи, писать числительные,
строят связные высказывания по образцу.
Личностные: правильно идентифицируют себя с
позиции учащегося; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности,
изучению иностранного языка.
Метапредметные:
-регулятивные: произвольно строят устное высказывание
с учетом учебной задачи; стремятся к систематизации и структурированию
собственных знаний и умений;
-познавательные: составляют осознанные и произвольные
речевые высказывания в устной форме;
-коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме
(на элементарном уровне); слушают друг друга для воспроизведения и восприятия
необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; умеют дружить,
уступать, убеждать.
Оборудование: учебник и рабочая тетрадь «Rainbow English»
3 класс, авторы Афанасьева О.В., Михеева И.В., использование мультимедийных
средств (презентация, видео), раздаточный материал (карточки), картинки для
повторения лексики.
Ход урока
I.
Организационный момент.
T: Good morning, children!
P: Good morning, teacher!
T: I’m glad to see you! Let’s smile to each other. Let’s start our
lesson. I wish you working hard.
II.
Постановка темы, целей, задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
T: Children, what is it? (учитель
показывает кораблик)
P: It’s a ship.
T: What do you think, why do we need
it today? Зачем он нам, как выдумаете? What is it
doing?
P: It’s floating.
T: Children, today we’ll have a
travelling by sea. We are going to visit interesting English seaports. The
names of the Seaports are: How well can you read (Чтение), How well can you listen to (Аудирование),
How well can you write (Письмо) and How well can you
speak (Говорение).
Ребята, а знаете, название нашего корабля,
название страны, в которую мы поплывем и тема урока совпадают. Pupils, help me, look at these words! What
do you think, what is the title of our ship?
Can you read these words, please?
Nine
+ UMBrella + Elephant + Rain + Six = NUMBERS

T: Right you are. Numbers is the
title of our ship and our lesson. Ребята, корабль всегда куда-то плывет
и у него всегда есть своя цель. What do you think, what is our
lesson aim? Who can read it: Wecancountwell (цель
урока). Can you translate this sentence?

T: Imagine, you are passengers of
these ships. You (1 ряд детей) will be passengers of
Ship №1, you’ll be passengers of Ship №2 (2 ряд), and
you’re passengers of Ship №3 (3 ряд). We should choose
ship captains. Who wants to be a captain of your ship? (выбираем капитанов
кораблей на каждом ряду). You will be a captain of Ship №1. Take your navy
cap, please… Can you tell anything about yourself? (читает информацию о себе) and so on.
I am a captain. My name is … . I am …
.

Итак, мы отправляемся в морское путешествие и
посмотрим, какой кораблик приплывет быстрее к островам. Члены команды
обязательно должны помогать капитанам. За работу капитаны будут раздавать
жетончики, а в конце путешествия мы посмотрим, у кого их больше.
Well done! Let’s start travelling
now! Captains, take your tickets.
Капитаны, возьмите билеты на корабль. В них вы должны будете отмечать работу
своей команды, когда я скажу.
The ships are leaving. Good voyage!

III.
Актуализация знаний.

Travellers, we are at the 1st
Seaport now. How well can you read? Look at the screen. Sound [i:] lives in
this Seaport. В этой гавани живет звук [i:]. А какие
числительные с этим звуком  мы знаем? What numbers can you
find with this sound?
Find numbers with the sound [i:],
please.
One, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.

There are many animals, insects and
birds on our ship. Ребята, на нашем корабле есть также разные обитатели:
животные, насекомые, птицы. Давайте найдем обитателей со звуком [i:]!
Find, please!
Fox, horse, bee, spider,
mouse, zebra, elephant, seal, dog, cat, bird.

Let’s count them!

(считают по стихотворению)

One … , two … , three … ,
Four … , five … ,
Six, seven, eight,
Nine … , ten … , eleven … .

How many bees live in the Seaport? (после
каждого стихотворения задать вопрос)

One … , two … , three … ,
Four … , five … ,
Six, seven, eight … .

How many zebras live in the Seaport?

One … , two … , three
… ,
Four … , five … ,
Six, seven, eight,
Nine … , ten … ,
eleven … ,
Twelve, thirteen, fourteen,
Fifteen, sixteen, seventeen …

How many seals live in the Seaport?

Well done, children! Капитаны, оцените работу своей команды в билетах! Поставьте
на лесенке цифру от 1 до 5. Как хорошо работала ваша команда?

IV.
Первичное закрепление.

Travellers, we’ve come to the 2nd Seaport
“How well can you listen to?”

Ребята, на нашем корабле всегда происходит много интересного. И вот в
этой гавани мы застали с вами свадьбу других гостей.

Look at the picture. How many people
can you see? Count please!
(11 people) считают, сколько людей на картинке
What are the names of these people? Repeat after me:
Danny, Joe, Melissa, Robin, Don, Emma, Polly, Harry, Ann, Rose, Kitty) How old
…? – Сколько лет?
Ребята, мы считали животных, сейчас посчитали людей. А что еще мы можем
узнать об этих людях, используя числительные? – Возраст. That’s
right.
Children, you work in groups. You have got cards
with the names of these people. Please, listen to the recording and write down,
how old are these people. (раздаточный материал: таблички с именами)
На столах у вас таблички с именами, вы работаете в группах, можете делать
пометки. Итак, сколько лет этим людям? (прослушивают, аудио 74)

Аудирование
1) How old is Robin? — He is twenty.
2) And how old is Melissa? — She is
eighteen.
3) And how old are Rose and Kitty? — They
are six.
4) How old are Danny and Joe? — They are
nine.

Ok, let’s discuss. (учитель
задает вопросы, учащиеся отвечают)

Robin

20

Don

19

Melissa

18

Harry

13

Emma and Polly

17

Rose and Kitty

6

Ann

15

Danny and Joe

9

Captain, how many mistakes has your group? (подсчитываем
ошибки)
Капитаны, оцените работу своей команды в билетах!

V.
Физкультминутка. (1 мин 15 сек)
Let’s have a rest.
Stand up. (видео «Let’s count to 20»)

VI.
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

Let’s ship forward!
We are at the 3rd Seaport now “How well can
you write?”

Open your AB’s at p. 57 ex. 1.  (Рабочая
тетрадь, стр. 57 упр. 1 (аудио 25)

Listen to the recording and write down the numbers. Прослушайте
запись и запишите числительные. (записывают числительные) Кому будет сложно
записать все 4 числительных – запишите 2 из них.

«Матушка Бигс считает во дворе цыплят. Каждый раз у нее получается новое
число. Послушай, сколько цыплят у нее получилось в каждом из 4 раз и запиши…»

Please, look at the screen and correct mistakes.
How many mistakes do you have? (подсчитывают ошибки)
Ребята, у кого возникли трудности? Обсудите в группах, какие ошибки вы
совершили и почему?

Капитаны, оцените работу своей команды в билетах!

So, we are at the last Seaport. Ребята, итак,
мы прибыли в последнюю гавань, где находятся богатства сказочного короля
Уильяма.
Children, look at the screen. This is King William. Tell, please, what does he have?
А) Посмотри на картинку и скажи, чем владеет сказочный король Уильям.
Образец: King
William has twenty towns.
В) And now say, how will King William tell about
himself? А теперь скажи, как сам король Уильям мог бы рассказать о своих
богатствах.
Образец: I have
twenty towns.

Капитаны, оцените, пожалуйста, работу команды!

VII.
Заключительный этап урока. Информация о домашнем задании.
Our lesson is nearly over.
Домашнее задание: повторить
числительные 1-20…

Рефлексия. Let’s discuss a
little our lesson.
-Ребята, что мы сегодня с вами повторили и закрепили?
Какие были трудности?
-Что мы теперь умеем? (я знаю счет до 20, я умею
говорить о возрасте, я могу составлять предложения, я умею отвечать на вопросы)
-Ребята, вам
понравился урок? Do you like the lesson?

Captains, how many points do you
have? (подсчитывают жетоны)

Скажите, а как вы оценили работу своей команды?

Look at the blackboard! We have
nearly finished our voyage. We are on the Islands now. Count them, please.
(считают острова) Капитаны, закрепите свои кораблики на островах. Ваша команда может
выбрать первая!!!

Children, thank
you for your work. You were very active and worked hard.
Are you happy? I’m happy
that you are happy. Thank you! You may be free. Good bye!

file_name: Новикова М.Н. урок по английскому языку 3 класс.docx

alt: Урок по английскому языку в 3 классе

alt: Аудирование 1) How old is Robin? —

alt: Ребята, у кого возникли трудности?

intro: В увлекательном морском путешествии на уроке английского языка дети научатся считать до 20, говорить о возрасте людей, читать слова со звуком [i:] и стихи, писать числительные на английском языке, строить связные высказывания по образцу.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Описание людей и предметов. Счет до 20".


extracted_text:
1.В
  огороде пугало стояло,
Было
  из старого одеяла,

Дети
  водят хоровод вокруг Пугала

Шляпа
  на голове,

остановились,
  показали на голове шляпу

Дырка
  в рукаве.

4
  тарелочки

2.Дети
  в огород прибежали,

 идут
  в круг

Свёклу,
  морковку собирали,

из
  круга

Эх,
  урожайный год,

 полочка
  с наклонами

Славный
  огород!

 4
  тарелочки

3.После
  усердной работы,
Бросили
  ребята заботы,

в
  кругу парами играют в ладушки

Стали
  они играть,
Петь
  и танцевать.

кружение
  в парах

4.Пугало
  за ними наблюдало.

 козырек
  справа, слева

Весело
  руками замахало.

махи
  руками

Пугало:
  Дети, играть хочу!
Всех
  вас догоню!

дети
  убегают, Пугало догоняет

file_name: игра с Пугалом.docx

alt: В огороде пугало стояло,

alt: После усердной работы,

title: Музыкальная игра С Пугалом для дошкольников


extracted_text:
Предмет
– математика

Работа на отработку задания ЕГЭ №12:

Составила – Гурова В.Н.
                        учитель математики
Место работы – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
                             учреждение вечерняя сменная
общеобразовательная
                             школа г. Конаково

Пояснительная записка

Назначение
работы – оценить
уровень подготовки обучающихся 11 классов по решению задания №12 на треугольник
ЕГЭ (база).

Цели:
-  проверить
усвоение материала по данной теме;
-  развивать
навыки решения;
-
продолжить подготовку к сдаче ЕГЭ.

Самостоятельная
работа состоит из пяти вариантов. В каждом варианте 5 заданий.
В
конце работы есть ответы

1 вариант

1)      В треугольнике ABC проведена
биссектриса AL, угол ALC равен 145°,
угол ABC равен 113°. Найдите угол ACB. Ответ
дайте в градусах.

2)       В треугольнике ABC
АВ = ВС =25   АС = 14 .Найдите длину медианы ВМ.

3)      В треугольнике АВС АВ = ВС,
медиана ВМ равна 6. Площадь треугольника АВС равна  .Найдите AB.

4)       В
треугольнике ABC угол C равен 90°, AB=25, AC=24.
Найдите  cosB.

5)       В
треугольнике ABC угол C равен 90°, AB=39, . Найдите ВC.

________________________________________________________________________________
2 вариант

1) В треугольнике ABC сторона AC=56,
BM — медиана, BH — высота, BC=BM. Найдите
длину отрезка AH.

2) В треугольнике каждая из двух сторон равна 10, а третья
сторона равна 12.Найдите длину медианы, проведенной к третьей
стороне.

 3) Катет прямоугольного треугольника равен 24,
одна из средних линий равна 3,5. Найдите гипотенузу этого
треугольника.

4) В треугольнике ABC угол C равен 90°
АВ =  ,  ВС = 3.  Найдите

5) В
треугольнике ABC угол C равен 90°, BС=32, тангенс
угла А равна . Найдите АВ.
_____________________________________________________________________________________
3 вариант

1)  В прямоугольном треугольнике ABC внешний угол при
вершине А равен 150 °. Катет BC=30. Найдите длину гипотенузы AB.

2) Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его гипотенуза
равна , а один из катетов равен 1.

3) В равнобедренном треугольнике ABC медиана BK=16,
боковая сторона BC=34. Найдите длину отрезка MN, если
известно, что он соединяет середины боковых сторон.

4) В равнобедренном
треугольнике ABC боковые стороны AB=BC=20, АС=32.
Найдите синус угла ВАС.

5)..В равнобедренном треугольнике ABC медиана BM,
проведённая к основанию, равна 12, а tgA=12/5. Найдите
длину боковой стороны треугольника ABC

4 вариант

1) В треугольнике ABC внешние углы при
вершинах A и C равны 150°, AB=54. Найдите
длину биссектрисы BK.

2) В треугольнике ABC известно, что AB=BC=13, AC=10.
Найдите площадь треугольника ABC.

3) В равнобедренном треугольнике ABC с
основанием AC медиана BK=9, отрезок MN,
соединяющий середины боковых сторон, равен 40. Найдите боковую
сторону AB.

4) В равнобедренном
треугольнике ABC боковые стороны AB=BC=5,
медиана BM=3.Найдите cos∠BAC.

5) В треугольнике АВС известно, что АВ=ВС, АС=8, tg∠ВАС=√5/2. Найдите
длину стороны АВ.
____________________________________________________________________________________

5 вариант

1)  В треугольнике ABC угол B равен 120°.
Медиана BM делит угол B пополам и равна 27. Найдите
длину стороны AB.

2) В равнобедренном
треугольнике ABC основание AC равно 32, площадь
треугольника равна 192. Найдите длину боковой стороны AB.

 3) В
треугольнике ABC угол C равен 90°, AB=12, AC=3. Найдите sinA.

4) В треугольнике ABC угол C равен 90°, AB=15, sinA=0,6.
Найдите AC.

5) В равнобедренном треугольнике ABC боковая
сторона AB=25, sinA=3/5. Найдите площадь
треугольника ABC.

_____________________________________________________________________________________

№
варианта

Ответы
  к заданиям

1

2

3

4

5

1

3

24

8

0,28

36

2

42

8

25

0,6

68

3

60

2

30

0,6

13

4

27

60

41

0,8

6

5

54

20

0,75

12

300

file_name: ЕГЭ №12 на треугольник с ответами.docx

title: ЕГЭ №12 на треугольник


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_решение задач 12.docx