extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 15

Тема: Имя существительное
(2 класс)

Составитель: учитель начальной школы Ворожко О. Н.
Город Аомавир

Тема. Имя существительное (2 класс)

Цели урока. Обобщить и дополнить знания учащихся об имени
существительном; учить распознавать имена существительные; развивать
орфографическую зоркость, логическое мышление, речь, зрительную и слуховую
память.
Оборудование.
Учебник «Русский язык. 2.класс (1-4) (авт. Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова - М,
2006); ребусы; карточки; аудиозапись басни «Кукушка и Петух»; карточки с
упражнением; буквы из магнитной азбуки.
Ход урока
I.       Организационный момент
II.      Постановка темы урока
Слайд
Учитель:
Обратите внимание, у нас сегодня
чистописание с секретом.
Кто
отгадает этот секрет?
Учитель. Внимательно рассмотрите росчерк и определите тему
нашего урока.
Дети.
Имя существительное.
У.
Что вы уже знаете по этой теме?
Выслушиваются
ответы детей.
-
Разгадайте ребусы - и вы узнаете, что мы будем делать на уроке.
Слайд
На
обратной стороне каждого ребуса записан этап урока.
Составлять
слова из букв.
Находить
существительные.
Составлять
предложения.
Работать
с предложениями и текстом.
- Вот мы и составили план
нашего урока. А начнем работу
мы с чистописания.
III.     Чистописание
У.
Запишите росчерк и слова, которые спрятались в ребусах.
Дети
выполняют задание.
-        Какие слова вы
записали?
Д. Век, лень, волк, наука.
У.
Сколько букв и звуков в слове лень!
Д.
Четыре буквы и три звука.
У.
Почему?
Д.
Мягкий знак не обозначает звука.
IV.    Знакомство с новым материалом
У. Пойдем по нашему плану.
Составьте слова из букв. Запишите их. Выделите орфограммы. (Слова начинаются с
подчеркнутых букв.)
Слайд
ш к а а ч
йшориох
качовед
б а к а с о
н к ц о е т р
д б и о a
о м р з о
-
Среди слов найдите «лишнее». Объясните ответ.
Д.
Чашка, хороший, девочка, собака, концерт, обида, мороз. «Лишнее» слово
хороший, так как оно прилагательное, а остальные слова - существительные.
Почему
эти слова можно назвать существительными.
Дети
высказываются.
У.
Найдите ответ на с. 12 учебника.
Дети
читают правила, отвечают на вопрос учителя.
Слайд
Предметы.
Явления природы.
События.
Живые существа.
Состояния.
-
Все дело в том, что в грамматике - науке о языке - под словом предмет
подразумевают все, что вы сейчас назвали. Итак, какие слова называют именами
существительными?
Д.
Слова, обозначающие предметы, явления природы, события, живые существа,
состояния.
Подготовленный
ученик читает стихотворение.
Всему
название дано
-И
зверю, и предмету.
Вещей
вокруг полным-полно,
А
безымянных - нету!
И
все, что может видеть глаз,
 -Над
нами и под нами,
-И
все, что в памяти у нас,
-Означено
словами.
V. Закрепление пройденного материала
У.
Слова, слова, слова...
Они
слышны и здесь, и там,
 На
улице и дома:
Одно
- давно привычно нам,
Другое
- незнакомо...
Послушайте
отрывок из басни Ивана Андреевича Крылова «Кукушка и Петух». Запомните
существительные, которые в нем встречаются.
Учитель
включает аудиозапись. Звучит отрывок из басни. Затем дети называют
существительные, которые они запомнили.
-
А теперь игра «Внимательные руки». Я называю слова, вы поднимаете правую руку,
если это слово отвечает на вопрос кто?, левую - если слово отвечает на вопрос
что?.
Медведь,
болезнь, ветер, слон, пассажир, тень, спортсмен, мебель, цветок, сосед, смех,
цапля, лень.
Дети
играют.
-
Прочитайте слова.
Слайд
Коса,
мак, капля, сон, кол.
- Что общего у этих слов?
Д. Это существительные.
У.
Измените в словах одну букву так, чтобы слово отвечало на вопрос кто?
Д.
Коза, рак, цапля, сом, вол.
У.
На какие две группы можно разделить слова?
Д.
В одной группе односложные слова, в другой - двусложные.
-        В
одной группе слова, в которых все согласные твердые, в
другой - твердые и мягкие.
У. В каком слове есть мягкий
согласный звук?
Д. В слове цапля - [л'].
VI.    Физкультминутка.
На
каждый вопрос учителя в игре дети отвечают дружным хором: «Вот так!», и жестом
показывают нужное действие.
Как живешь?
Вот так! (С настроением показать большой палец.)
А плывешь?
Вот так! (Любым стилем.)
Как бежишь?
Вот так! {Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно
ногами.)
Вдаль глядишь?
Вот так! (Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.)
Ждешь обед?
Вот так! (Поза ожидания: подпереть щеку рукой.)
Машешь вслед?
Вот так! (Помахать рукой.)
Утром спишь?

Вот так! (Ручки под щечку.)
А шалишь?
Вот так! (Надуть щеки и хлопнуть по ним кулачками.)
VII. Закрепление пройденного (продолжение)
У.
Найдите слова с мягким согласным звуком среди слов, записанных на доске.
Слайд
Дежурный,
столовая, рабочий, больной.
Д.
Дежурный, рабочий, больной.
У.
Что можете сказать о словах? К какой части речи они относятся?
Д.
Существительные.
- Прилагательные.
У.
Почему ваши мнения разошлись?
Д.
Эти слова могут быть как именем прилагательным, так и именем существительным.
Без текста нельзя дать однозначный ответ.
У.
Составьте такие пары предложений, в которых эти слова будут существительными и
прилагательными.
Д.
Больной посетил врача.
Больной
человек принимал лекарства.
Дежурный
полил цветы.
Дежурный
ученик протер доску.
У.
Подберите антоним к слову больной.
Д.
Здоровый.
У.
К слову мальчик.
Д.
Девочка.
У.
Положите перед собой карточку с упражнением.
Слайд
Рой
пчел кружится над липой.
Рой яму поглубже.
В
доме топится печь.
Мы будем печь пироги.
Кошка
пила молоко.
Пила хорошо наточена.
Дети
встали в строй.
Строй кормушки для птиц!
Снежное покрывало все поле покрывало.
Не
плачь из-за пустяков.
Послышался плач ребенка.
Прочитайте то, что записано
на слайде.
Дети читают.
Текст
ли это? Почему?
Д.
Нет. Все предложения не связаны друг с другом по смыслу.
У.
Что интересного вы нашли в упражнении?
Д.
В каждой паре предложений - повторяющиеся слова.
У.
Какое из повторяющихся слов является существительным? Подчеркните его зеленой
ручкой.
Дети
выполняют задание.
-        Выпишите
побудительные предложения. Чем отличаются
эти
предложения?
Д.
В конце побудительного предложения может стоять точка или восклицательный
знак.
VIII. Итог урока
У.
Над какой темой мы сегодня работали?
 Д.
Имя существительное.
У.
Какие слова называются именами существительными?
Д.
Слова, обозначающие предметы, явления природы, события, живые существа,
состояния.
У.
Слова, слова, слова...
Язык
и стар, и вечно нов!
И
это так прекрасно:
В
огромном море - море слов -
Купаться
ежечасно!
Слова,
слова, слова...
Я
хочу сказать вам одно очень хорошее слово. Оно спряталось здесь.
Слайд
ВЭБЭБВМЭОБЛЯВЕЫ!ЯОДЕЦЯЕ
-
Прочитать его вы сможете, если уберете все буквы, которые встречаются трижды.
Какое слово я хотела сказать?
Д.
Молодцы!
ІX. Итог урока
- А сейчас покажите своё
настроение с помощь картинки на ваших столах.
Если человечек улыбается,
значит вам понравился урок, а если нет – то человечек грустный.
X Домашнее задание.
Составить сказку об имени
существительном или стихотворение.

file_name: Имя существительное.doc

alt: Тема. Имя существительное (2 класс)

alt: У. К слову мальчик. Д. Девочка

intro: Данный материал  подходит для проведения урока по русскому языку во 2 классе

title: Разработка урока "Имя существительное"


extracted_text:
Тематическое планирование. 3 класс
Цель:

- обеспечение интенсивного
совершенствования чтения  учащихся через освоение «смыслов» литературного
текста, открытие разных способов понимания произведения для развития творческих
и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста;
стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.

Название темы

Количество часов

Планируемые результаты

Примечание

Предметные

Метапредметные

1.Пректирование задач учебного
  года.
1а  Рождение замысла. Тема
  авторства.

4
19

Определить границы «знания и незнания»
Замысел автора. Автор. Заглавие
  рассказа. Описание. Характер героя. Адресат автора. Рассказчик. Жанр
  произведения: стихотворение и сказка. Характер героев. Описание события.
  Звукопись и цветопись в прозаических текстах. Секреты создания образа. Тема
  стихотворения. Адресат автора. Приём «оживления» предмета. Авторские находки
  (сравнение, метафора) Изобразительное средство создания образа: сравнение

Регулятивные
Работая по плану, сверять свои
  действия с целью.
Умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме.

Личностные
Развитие познавательных интересов,
  учебных мотивов
Познавательные
Анализ объектов.
Относить объекты к известным понятиям.
Самостоятельное создание способов
  решения проблем.
Коммуникативные
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы.

2. В царстве словесного пейзажа

16

Пейзаж. Поэтический и прозаический
  образ. Оттенки настроений, переданные в слове. Заглавие рассказа. Описание
  «путешествия» героя. Сравнение героев произведений, способы их изображения
  разными авторами. Изобразительное средство создания образов природы : эпитет.
  Юмористическое и лирическое стихотворение.

Личностные
Учиться замечать и признавать расхождения своих
  поступков со своими заявленными позициями, мнениями
других.
Регулятивные
Умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме.
Познавательные
Самостоятельное создание способов
  решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы.

3. «И сразу стало всё не так…»

23

Описание неодушевленного предмета.
  Способы изображения «характера»героя. Рассказчик от первого лица.
  Изобразительное средство создания образа :олицетворение. Способ «оживления»
  героя: описание его действии. Диалог героев – способ раскрытия их характеров.
  Изобразительное средство создания образов : звукопись. Тон и темп чтения
  стихотворений. Отношение автора к главному герою Составление вопросов и
  заданий к тексту сказки.

Регулятивные
Работая по плану, сверять свои
  действия с целью.
Умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме.
Личностные
Развитие познавательных интересов,
  учебных мотивов
Познавательные
Анализ объектов.
Относить объекты к известным понятиям.
Самостоятельное создание способов решения.
Коммуникативные
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы.

4.Доброе слово и кошке приятно.

15

Замысел автора. Описание поступка
  героя. Юмористическое описание кота. Юмор как средство изобразительности
  настроения. Характер героя – животного. Средства изображения животного в
  сказке. Способы передачи чувств автора к своему герою. Смысл концовки
  рассказа. Герой – рассказчик. Способы показа внутреннего мира автора и героя.
  Этюд, миниатюра.

Познавательные
Анализ объектов.
Относить объекты к известным понятиям.
Самостоятельное создание способов
  решения проблем.
Коммуникативные
Учиться критично относиться к своему
  мнению.
Учить относиться к позиции другого
 уважительно.
Личностные
Стремиться  к взаимопониманию  на
  основе взаимного интереса и уважения
Регулятивные
Использовать дополнительные средства (справочная литература, средства
  ИКТ)

5.
  «О всякой живности».

21

Ритмический рисунок стихотворения.
  Сравнение.
Размышления в стихотворении.
  Литературная эпоха. Изобразительное средство создания образа героя: метафора.
  Художественный образ. Художественное и нехудожественное описание животного.
  Реальное и фантастическое описание героя Тон стихотворения. Юмор как
  изобразительное средство. Сказочность языка произведения. Изобразительные
  средства автора Образ героя – животного. Цикл – миниатюр. Размышления автора
  о жизни. Сочинение на разные темы в жанре миниатюры.

Познавательные
Самостоятельное создание способов
  решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы.
Регулятивные
Использовать наряду
дополнительные средства (справочная
  литература, средства ИКТ)
Личностные
Анализировать
  и обобщать факты и явления

6.
  Каждый сам о себе

13

Звукопись. Тон стихотворения. Способы
  изображения характера героев. Портрет героя. Построение сказки. Басня. Мораль
  басни. Интонация речевых характеристик героев басни. Дневник. Молитва.
  Интонация стихотворения.

Личностные
Учиться замечать и признавать расхождения своих
  поступков со своими заявленными позициями, мнениями
других.
Регулятивные
Умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Самостоятельное
  формулирование учебной задачи
Познавательные
Анализ объектов.
Относить объекты к известным понятиям.
Самостоятельное создание способов
  решения проблем.
Коммуникативные
Учиться критично относиться к своему
  мнению.
Учить относиться к позиции другого
 уважительно.

7.
  Необычные уроки письма

19

Жанр послания.  Тема послания.
  Адресат. Адресант. Тон послания.            Содержание письма. Части
  послания. Настроение адресанта, способы его передачи. Цели написания писем.
  Обращение в письмах.     Критерии грамотного послания. Открытка как разновидность
  послания. Информация письма. Художественное послание. Средства
  изобразительности. Настроение адресата. Темы посланий. Записка

Регулятивные
Работая по плану, сверять свои
  действия с целью.
Умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме.
Личностные
Развитие познавательных интересов,
  учебных мотивов
Познавательные
Анализ объектов.
Относить объекты к известным понятиям.
Самостоятельное создание способов решения.
Коммуникативные
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы.

8.
  Рефлексия.

6

Определить границы «знания и незнания»

ИТОГО

136

file_name: тематическое планирование 3 класс.docx

alt: Тематическое планирование. 3 класс

alt: ИКТ) 5

alt: Необычные уроки письма 19

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс по ФГОС . Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова


extracted_text:
ГЕРОИЧЕСКИЙ
ЭПОС РУССКОГО НАРОДА.
БЫЛИНЫ.
Цель: дать
представление о былине как жанре героического эпоса русского народа,
познакомить обучающихся с наиболее известными былинами, вошедшими в круг чтения
дошкольников.
Ход
лекции.
Былинами
называется древние эпические песни героического содержания. Они возникли в
эпоху средневековья в раннефеодальном государстве (русские былины представляют
Древнюю Русь). Они не стремятся к документальному воспроизведению события, а
воспевает героя и его подвиг. Из былин слагается поэтический эпос народа, это
художественная история народа, проникнутая пафосом героики и патриотизма.
В былинах
запечатлелась историческая память, отразилось национальное самосознание народа
и воплотился положительный идеал человека – патриота и защитника своей земля.
Народ выразил свою волю и дал свою оценку событиям и людям. Былины
видоизменялись, переосмыслялись в деталях, но по-прежнему сохраняли древний
колорит.
Былины,
возможно, начали слагаться в Киевской Руси — в XI—XII веках. Окончательное же
оформление жанра завершилось, по-видимому, в XIII—XIV веках. В это же время
образовалось два цикла былин: киевский и новгородский.
В тяжелую для Руси годину феодальной раздробленности, междоусобной борьбы
князей и татаро-монгольского завоевания страдающий народ вспомнил лучшие
времена и воспел их в своих героических песнях. Киевская Русь всегда рисуется в
былинах цельным, единым, самостоятельным и независимым государством.
Герои-богатыри
нередко являются побратимами, и эта их связь считается более крепкой, чем
кровнородственная. Реальный мир былин содержит в себе некоторые элементы
фантастического. Но при этом историческая основа содержания проступает
достаточно отчетливо.
Весь бытовой и
общественный фон, на котором coвершается действие, сливается в единую поэтическую
картину, подчиненную общему художественному и историческому замыслу.
В киевский
период были созданы былины об Илье Муромце, о Добрыне Никитиче, об
Алеше Поповиче и др. Былины  новгородского цикла: три о Садко —
богатом госте и два о Василии Буслаеве.
Былины об
Илье Муромце и о борьбе с татарами. Самому популярному русскому богатырю
Илье Муромцу посвящено наибольшее количество былин. Цикл песен о нем слагался
на протяжении нескольких веков. Самая ранняя былина рассказывает о первой
поездке богатыря. Отправляясь в Киев служить князю Владимиру и стоять за землю
Русскую, Илья Муромец расчищает прямоезжую дорогу, побеждает и берет в плен
Соловья Разбойника, который не пропускал по этой дороге ни конного, ни пешего.
Илья совершил подвиг государственного значения. Он восстановил сообщение между
княжествами, нарушенное засевшими в лесу разбойниками.
Посвятив себя
великому делу защиты родины, Илья отказался от мирной жизни, от семейного
счастья.
Наиболее
историчными по содержанию являются былины о борьбе Ильи Муромца с татарами. Они
составляют не только разветвленную сеть вариантов, но и несколько версий этой
памятной всему народу и трагической темы. В былине «Илья и Калин-царь» рисуется
ужас русских людей, застигнутых врасплох страшным нашествием. Впечатление от
несметных татарских войск былина передает так же сильно, как об этом
рассказывает летописец.
Былина «Илья
Муромец и Калин-царь»: Илья Муромец с трудом одолевает татар, которым удалось
было захватить его, устроив подкоп. В других вариантах Илья не может один
одолеть громадное вражеское войско и вызывает на помощь остальных богатырей,
пустив в их стан стрелу. Дело всегда кончается полным разгромом татар.
В ряде
вариантов сюжет осложняется включением эпизода ссоры Ильи Муромца с князем
Владимиром. Образуется особая версия былины. Илья обижен князем, что не всегда
мотивируется. Владимир сажает богатыря в темницу. При наступлении татар Киев
остается без защитника. Владимир униженно просит Илью Муромца выступить против
врага. Илья требует своего коня и побивает татар. Но иногда он гневно
выговаривает Владимиру свои обиды.
Илья Муромец
не только самый сильный, но и самый мудрый и справедливый из богатырей. Народ
зовет его либо добрым молодцем, либо крестьянским сыном, либо старым казаком.
Два последние наименования были приданы ему в позднейшее время.
Добрыня
Никитич. Вторым по силе и   значению богатырем рисуется в былинах Добрыня
Никитич. Его называют рязаничем, сыном рязанского боярина. Добрыня изображен в
былинах «Добрыня и змей», «Добрыня и Маринка» и «Добрыня и Алеша».
В былине
«Добрыня и змей», по мнению некоторых исследователей, получил поэтическое
преломление летописный рассказ о крещении Добрыней новгородцев. Основываясь на
сходстве некоторых имен, Вс. Миллер считает, что купанье Добрыни в Пучай-реке и
означает крещение, которое произошло по преданию в реке Почайне. (Хотя с этой
рекой связано крещение не новгородцев, а киевлян.) Воевода Путята,
сопровождавший Добрыню (как сообщает летописец), получил в былине отклик в
имени племянницы князя Владимира Забавы Путятичны. Однако все же возможно, что
тема крещения не новгородцев, а вообще всего русского народа отразилась
своеобразно в этом вымышленном сюжете. В народе были широко известны жития
святых Георгия Победоносца, Федора Тирона, которые, будто бы победив змея,
принесли людям христианство. В образе змея символически изображалось язычество.
Фантастически занимательные рассказы житий были широко известны народу по
иконописным изображениям. Если учесть все эти факты, то можно предположить, что
былина в своем вымышленном повествовании сохраняла представление о крещении
Руси.
Садко,
богатый гость. Новгородские былины рассказывают о мирной жизни крупного
торгового средневекового города — Господина Великого Новгорода, жившего
независимо от Киева самостоятельною жизнью, не подвергшегося нападению и
оккупации татар, города, издавна славившегося своими вольными людьми. Жизнь
Новгорода рисуется в былинах исторически точна во всем ее социальном и бытовом
своеобразии.
Герой Садко
изображен в трех разных сюжетах. Первый рассказывает о том, как чудесным
образом Садко получил несметные богатства. Эта былина более редкая, чем
остальные, к тому же она известна в двух совершенно различных версиях. Во
втором сюжете Садко соревнуется с Новгородом в богатстве. В третьем — он на дне
моря забавляет игрою на гуслях морского царя.
В сборнике
Кирши Данилова Садко называется волжским удальцом, который решил уехать в
вольный Новгород. Он благодарит Волгу за то, что в течение двенадцати лет она
его охраняла.
Волга поручает
Садко передать привет ее младшему брату — Ильмень-озеру. Садко так и делает. И
Ильмень-озеро награждает его богатством и поучает, как надо вести себя в
торговом городе.
По другой
версии Садко — гусляр. Он ходит в Новгороде на пиры, там играет и тем живет.
После того как три дня его не зовут на пир, он идет на берег озера, играет, и в
благодарность Ильмень-озеро награждает его богатством.
Во второй
былине Садко уже богатый купец. Он бьется с Новгородом об заклад, что может
выкупить все новгородские товары. В некоторых вариантах он действительно
выигрывает спор. В других, наоборот, проигрывает, так как каждый день в город
прибывают все новые и новые товары из русских и заморских городов.
Как тут Садко
призадумался. Трудно сказать, какой финал принадлежал первоначальному к тексту.
Принципы героического жанра, казалось бы, требовали победного завершения
поединка героем; стремление же к исторической правде требовало назвать
победителем Новгород. Белинский справедливо указал, анализируя былину, что ее
идея — «поэтическая апофеоза Новгорода, как торговой общины», а «Садко велик и
полон поэзии не сам по себе, но как один из представителей Великого Новгорода».
И, действительно, при любом завершении сюжета главною мыслью былины остается то
же — прославление Господина Великого Новгорода.
В третьем
сюжете Садко показан едущим на корабле с товарами по морю. Ветер стихает,
корабли останавливаются. Садко понимает, что морской царь требует дани. Садко
берет с собой гусли и опускается в водяное царство. Морской царь заставляет его
играть, а сам пускается в пляс. На море поднимается буря, тонут корабли. Святой
Микола, покровитель на водах, велит Садко оборвать струны и помогает ему
выбраться в Новгород.
В основе
былины лежит бродячий международный сюжет о музыканте, покоряющем своим
искусством морского царя.

alt: ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС РУССКОГО НАРОДА

title: Лекционный материал по детской литературе и выразительному чтению.


extracted_text:
«Методическое
лидерство как фактор профессионального развития педагога в условиях реализации  ФГОС»
 ФИО- Черкашина Ольга Васильевна, учитель
русского языка и литературы, Фиилиал МАОУ «НижнеаремзянскаяСОШ» - «Малозоркальцевская
СОШ»
Предмет Русский язык
Класс : 6
Тема урока:  Фразеология
(закрепление, обобщение изученного материала)
Образовательная платформа: Российская
электронная школа https://resh.edu.ru/,

  Online Test
Pad Online Test Pad -
многофункциональный веб-сервис, разработанный для создания опросников,
кроссвордов, логических игр и комплексных заданий. Программа работает
в вебе, поэтому доступна со всех современных устройств.
Ход
занятия Онлайн

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент (мотивация)

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь. Рада вас всех видеть. Улыбнемся друг другу и
  пожелаем успехов.
-
  Запишите в тетрадях дату, классная работа.

Записывают
  в тетрадях число, классная работа

2. Самоопределение
  к деятельности  (постановка  темы, проблемы, цели урока)
  (шуточное стихотворение)

Чтоб
  контрольной избежать,
Антон
  готов был убежать от школы верст за пятьдесят,
Уйти
  куда глаза глядят.

Отвечают
  на вопросы учителя; выдвигают предложения по  теме урока и записывают ее
  в тетрадь; приводят примеры фразеологизмов, объясняют их значение 10м

3.Повторение

 Сайт
   Online Test Pad  Тест «Определения
  уровня знаний по теме «Фразеологизмы»»

Дети
  выполняют  тест из 20 –на 13 вопросов, просматриваю Онлайн  или отправляют
  результат на почту.10м

4. Работа по теме урока:  «Фразеология»
  (закрепление, обобщение изученного материала)

Чтобы
  перейти к теме урока, нам необходимо записать его девиз: «Не бей баклуши,
  работай в поте лица»
Работа
  с учебником.п.29,упр.148.
Прочитайте
  текст. Озаглавьте его, используя фразеологизм из текста. Выпишите слова с
  выделенными буквами, объясняя орфограммы. (графически)

Отправляют
  результат на почту.15м
проверив,
  отправляю обратно с пометкой «корректировка»

 Домашняя
  работа.( На выбор учащихся)
 1.Словари.
  Лексический анализ слова

Домашняя
  работа.( На выбор учащихся)
2. Работа с
  текстом. №1
3.Работа
  с текстом №2
  «Мир Зацепочкина»

Продолжаем работу.
  Записываем домашнее задание. Современному ученику необходимо знать и о
  современных словарях. Посмотрите  дистанционный материал.
Российская
  электронная школа https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6948/main/259459/

Ученики
  отвечают на следующие вопросы по дистанту:
1.Когда
  вышел «Толковый словарь живого великорусского языка » В.И.Даля?
2.Что
  называется «Лексикографией?
3.Назвать
  известных лексикографов и их словари?
4.Перечислить
  основные словарив русском языке.
5.Какие
  словари есть ,кроме бумажных?
6.Как
  ведут себя заимствованные слова , их правописание?
7.Какой
  словарь называется обратным? Почему? (Отправляют работы на почту). Проверив, отправляю обратно с пометкой
  «корректировка»

Отправить
  на почту

Сайт
   Online Test Pad.  Выбираем окно
  «Тексты»
И
  приступаем к работе. Выбор текста № 1.Вставить пропущенные буквы.

Выписать
  из текста фразеогогизмы.

5.Игра
  «Будет нтересно!»

Сайт
   Online Test Pad .Выбираем окно «Кроссворды», классические. «Заменить
  фразеологизм одним словом». Кто быстрее справится?

Очень
  интересная работа! Кто быстрее справится. 6м

6.
  Рефлексия урока.

Сайт
   Online Test Pad . Выбираем окно « Рефлексия»
Оставляем
  своё мнение по уроку! Удачи вам, ребята!

Приложения
  ( см.ниже)

Домашняя работа на выбор учащихся:
Выписать фразеологизмы.

 Мир  Зацепочкина.
         Родился в семье
мальчик. Антошкой его назвали. Набалованный был – как сыр в масле катался. И
глазом родители не успели моргнуть, как вырос сынок, пора в школу отправлять.

В школе Антон решил Геростратову славу завоевать: слабых ребят обижает, на
улице мучает беззащитных животных. На первом этаже школы красуется его
фотография в стенгазете, а под ней – надпись: «Зовут его Антошка – зоопарк. А
почему? На переменах он задирается, как петух, а на уроках молчит, как рыба.
Зато на бабушку рычит, как лев, с сестрой он – крокодил, а перед директором
дрожит, как заяц. Но вокруг мамы ходит, как лиса, потому что мама покупает ему
игрушки!»

Да, на уроках наш герой бил баклуши, точил лясы, сидел сложа руки и объяснения
учителя мимо ушей пропускал. Классный руководитель часто повторяла: «Ты,
Зацепочкин, горе мое луковое, учишься из рук вон плохо, не могу я с тобой
найти общий язык, сколько ни бьюсь!» А однажды не выдержала и сказала: «Сегодня
позвоню твоим родителям и скажу, что умываю руки. С меня довольно!»

Вечером Антон услышал, как мама говорит по телефону: «Спору нет – горячая
голова! Это уже ни в какие ворота не лезет! Мы, родители, за его поведение
головой отвечаем, а у меня все валится из рук. Ну сколько ему повторять? Уже в
зубах навязло! У меня голова идет кругом… Спасибо Вам большое за звонок, уж я
ему покажу, где раки зимуют!»

Такой разъяренной Антон маму никогда не видел. Ну и задала она ему жара!
Кричала во всю Ивановскую! Разделала под орех! А тут и папа подоспел: «Фу!!!
Грязный, как свинья! Ты что, из авгиевых конюшен?» Так родители до позднего
вечера продолжали петь в унисон, низвергая на него свой гнев. Укоры сыпались на
Антошку как из рога изобилия.

Утром Антон шел в школу, повесив нос. Не хотелось Зацепочкину становиться к
позорному столбу. Надоело, что  все показывают на него пальцем и склоняют во
всех падежах. Белый свет ему был не мил. Он рад был бы сквозь землю
провалиться. «Дело – труба. Надо бежать!», - подумал он и пустился на всех
парах.

Бежал Антон что есть мочи куда глаза глядят. Наконец устал, остановился  и , к
своему удивлению, понял, что находится на платформе какой-то незнакомой
станции. Вскоре подошел поезд и кто-то позвал: «Антон! Зацепочкин! Сюда!»
Зацепочкин  быстро забрался в вагон и осмотрелся. И тут он не поверил своим
глазам: к нему подходил маленький человечек, похожий на гнома. Антон даже
ущипнул себя, подумал, что спит. Нет, это не сон. Рядом с ним стоял самый
настоящий гном…

Сервис:  Online
Test Pad .

 Российская электронная
школа https://resh.edu.ru/

Работы проверяю по – разному: захожу на сервис, смотрю
результаты учеников, предварительно пригласила «к себе»,получив код для
приглашения учеников, кто –то скинет работы на электронку, проверю с пометкой «корректировка».Очень
удобно работать на Учи.ру,на РЭШ, уроки http://kid-mama.ru/tag/russkij-jazyk/
Кид-мама
-здесь
нравятся онлайн –тренажёры, дети «продвинутые» многому научили и меня. На
уроках слушаем и видео – уроки (дозволительную часть времени),очень удобно и
учителю легче и ,главное, детям нравится. Нет монотонного объяснения учителя!
P/S:
Для
закрепления знаний мне нравится работа с текстами. Дети должны понимать текст,
«любить» его, чувствовать и понимать. Работать комплексно, это пригодится и для
ОГЭ,ЕГЭ.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическое сопровождение дистаннционного... Черкашина О.В..docx

alt: Повторение Сайт Online

alt: Приложения ( см.ниже)

intro:
Урок можно проводить на разных образовательных платформах юОбразовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/,
  Online Test Pad Online Test Pad - многофункциональный веб-сервис, разработанный для создания опросников, кроссвордов, логических игр и комплексных заданий. Программа работает в вебе, поэтому доступна со всех современных устройств.


extracted_text:
Консультация для родителей
«О правилах дорожного движения»
На первый
взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил
дорожного движения и никаких проблем.
На самом
деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада
нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед
ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают?
Когда же
ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский
сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли?
Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и
уберечь.
Если вы
действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками
безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и
бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". она не объясняет
ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать
опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки
навыков поведения на дороге.
Ребёнок
твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах:
на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может
гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу,
остановитесь с ребёнком на расстоянии 50см - 1метра от края проезжей части,
обратите его внимание. что посмотреть налево и направо надо обязательно с
поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего
опасность, можно выйти на проезжую часть. переходить дорогу надо спокойным
размеренным шагом и не в коем случае не бегом.
Большую
опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы. здесь
ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит
ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.
На
регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал
светофора - запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале,
потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают
скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу
безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и
направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Часто
ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или
троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что
в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади,
потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока
автобус или троллейбус уедет.
Большую
опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы,
стоящие автомашины, зимой - сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти
от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
Если ваш
ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним
маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности,
которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации
надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот
маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально
проанализируйте вместе с ним все его действия.

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Консультация для педагогов
«Как оказывать недирективную
помощь детям: приемы и анкета для воспитателей»
Методические рекомендации
и электронная презентация помогут вам рассказать воспитателям, как
оказывать дошкольникам недирективную помощь и не нарушать требования
ФГОС ДО. В статье – приемы недирективной помощи и анкета для
воспитателей.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей раннего и дошкольного возраста – одно
из требований ФГОС ДО. Чтобы его выполнить, воспитатели должны поддерживать
инициативу и самостоятельность детей в разных видах деятельности
и оказывать им недирективную помощь. Готовая анкета для воспитателей
выявит, знают ли они, когда дошкольники нуждаются в такой помощи
и какие задачи она решает. Методические рекомендации помогут
скорректировать их работу с детьми.

Что такое недирективная помощь
Недирективная помощь – партнерская позиция
  взрослого, взаимное уважение между воспитателем и детьми, пpинятиe
  их чyвcтв. Чаще всего она используется в процессе организации
  самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной
  деятельности детей.
Понятие недирективной помощи первоначально
  рассматривалось в контексте недирективной игровой психотерапии, методики
  которой разработали зарубежные исследователи (В. Экслайн
  и Г.Л. Лэндратом). Концептуальная основа данного метода –
  гуманистическая психология К. Роджерса.
В отечественном образовании основные принципы
  организации недирективной помощи разрабатываются в рамках
  личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком
  (Е.В. Бондаревской и др.), концепции о субъектной отраженности (А.
  В. Петровского и др.) и концепции педагогической поддержки (О.С.
  Газмана)

В каких ситуациях ребенку нужна
недирективная помощь
Если понаблюдать за детьми
в группе, у некоторых из них можно заметить снижение
эмоционального фона, скованность движений, ситуативную тревогу. Все это
характеристики ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует
недирективной помощи и поддержки со стороны воспитателя.
Примеры ситуаций свидетельствуют
о том, что недирективная помощь в самостоятельной деятельности может
быть направлена на то, чтобы ребенок осознал собственные интересы, вошел
в уже возникшую совместную игру, понял причины ситуативного дискомфорта
и определил, как из него выйти.
Примеры ситуаций, когда детям нужна недирективная помощь

Ситуация 1. Коля П. (5,5
  лет) пытается построить красивый замок из настольного конструктора,
  но из-за несформированности конструктивных умений несколько раз терпит
  неудачу. Это вызывает насмешки нескольких мальчиков, которые рядом строят
  многоэтажный торговый центр.
Ситуация 2. Алина З. (4
  года 2 месяца) стоит неподалеку от играющих в «Поликлинику»
  девочек и с интересом наблюдает за ними. Воспитатель замечает
  интерес Алины и предлагает девочкам принять ее в игру. Девочки
  не слышат обращение взрослого.
Ситуация 3. Боря М. (3,5
  года) в ходе самостоятельной деятельности подходит к игровым
  уголкам берет машинку, несколько раз прокатив по группе, бросает
  ее около кукольного уголка. Потом садится на стул, начинает
  рисовать. Через несколько секунд, увидев, что Женя К. взял брошенную
  им машину и начинает играть, бежит и пытается отнять игрушку.

Воспитатель, который видит
подобные ситуации, может задаться вопросом: «Всегда ли надо помогать
ребенку? Не приведет ли это к обратному эффекту: росту
зависимости от взрослого?». Однозначно ответить на этот вопрос
нельзя, многое зависит от индивидуально-типологических особенностей,
предыдущего социального опыта ребенка и самой образовательной ситуации.
Чтобы выяснить, знают ли
ваши воспитатели, когда нужно оказывать недирективную помощь ребенку,
и правильно трактуют это понятие, проведите анкетирование. Пример анкеты
представлен в приложении.
Творческая группа преподавателей
кафедры дошкольной педагогики МПГУ провела такое анкетирование среди опытных
и начинающих воспитателей. Результаты показали, что большинство педагогов
уверены, что детям необходимо оказывать поддержку и помощь. При этом,
определяя особенности недирективной помощи, они делают акцент на слове
«помощь» и оставляют без внимания другую важную характеристику –
«недирективная».
Понятие «помощь» воспитатели
ассоциируют с педагогическим воздействием и прежде всего
с предварительным обучением, передачей знаний, формированием навыков,
которые обеспечивают успех ребенка в разных видах деятельности.
На вопрос «Когда нужно оказывать недирективную помощь ребенку?», педагоги
отвечают, что она нужна в затруднительных для малыша ситуациях
и адаптационный период.
Таким образом, анализ результатов
анкетирования выявил противоречия в том, как воспитатели понимают
недирективную помощь. С одной стороны, они осознают значимость
и отмечают ряд важных педагогических функций недирективной помощи детям,
а с другой – не могут определить, когда и как
ее оказывать.
Какие задачи решает воспитатель,
когда оказывает недирективную помощь
Когда воспитатель оказывает
недирективную помощь, прежде всего он развивает у ребенка
самостоятельность и инициативность. Самостоятельность в игровой
деятельности проявляется в умении дошкольника организовать игру: придумать
игровой замысел и реализовать его, создать или изменить предметно-игровую
среду, определить место и время игры, выбрать партнеров и способы
взаимодействия с ними. Кроме того, самостоятельность проявляется
в умении анализировать собственные возможности и возможности
партнеров по игре.
Еще одна задача недирективной
помощи – предупредить возможные проблемные ситуации в процессе
совместной деятельности ребенка с другими детьми группы, а также
в ходе выбора и организации индивидуальной деятельности детей.
Также недирективная помощь
создает благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка. Чтобы
создать обстановку эмоционального благополучия для детей, важно определить
их значимые индивидуальные потребности и личностные ожидания
от общения с воспитателем и другими детьми группы, интересы
и предпочтения в самостоятельных видах деятельности.
Какие приемы недирективной помощи
и поддержки
может использовать воспитатель
Когда ребенок находится
в ситуации эмоционального дискомфорта, воспитатель должен выстраивать
с ним педагогическое общение поэтапно. Такой подход имеет непосредственное
отношение к оказанию недирективной помощи и поддержке.
Сначала воспитатель выясняет
значимые для ребенка неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть
с другими детьми, но его не приняли в игру). Затем
оказывает дошкольнику эмоциональную поддержку – обсуждает совместно с ним
возникшую ситуацию. На следующем этапе воспитатель обучает ребенка
способам самостоятельного выхода из ситуации дискомфорта – предлагает
поиграть с кем-то еще в группе (возможно, с тем, кто также
находится в ситуации эмоционального дискомфорта).
Чтобы поддержать спонтанную игру
детей, можно использовать несколько приемов. Например, перед возникновением
самостоятельной игры воспитатель совместно с детьми обсуждает ее тему
и сюжет. Чтобы поддержать их интерес к игровой деятельности,
педагог условно обозначает на «Доске желаний» кто, где и с кем
хочет играть. Также можно обогатить предметную среду условными предметами,
обсудить с детьми и внести в нее маркеры пространства, макеты,
которые они самостоятельно изготовили.
В процессе проигрывания роли
воспитатель может создать проблемную ситуацию, обратиться к детям
за помощью или организовать неожиданное появление «волшебных
многофункциональных предметов» в «Секретной коробке» или «Волшебном
сундучке».
Обогатить впечатления детей,
которые они потом отразят в игре, поможет эмоциональный рассказ
воспитателя или кого-то из дошкольников на тему «Как я играю».
После можно предложить детям обсудить с партнерами по игре дальнейшее
развитие сюжета и нарисовать его. Также дошкольники могут оценить
на «Доске желаний» свое участие в игре с помощью условных
обозначений (кружков разного цвета, смайликов с разным эмоциональным
состоянием).

Шесть принципов, на которых строится
  недирективная помощь
1. Принцип диалогичности – совместное обсуждение
  с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге,
  взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций
  может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы
  ребенок сам их предложил.
3. Принцип доброжелательности – педагог должен
  показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать
  условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке –
  педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка.
5. Принцип позитивной эмоциональности – важно
  поддерживать положительные эмоции ребенка от собственных усилий, когда
  он решает какую-либо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого
  принципа может быть высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать
  самому»

Чтобы научить воспитателей
использовать эффективные способы недирективной помощи, организуйте практикум.
Используйте разные формы занятий: дискуссии, работу в мини-группах,
творческие задания, разыгрывание и решение конкретных ситуаций, анализ
видеопрезентаций, защиту мини-проектов по организации педагогической
поддержки детей конкретной группы в игровой деятельности. Благодаря такой методической
работе вы расширите представления воспитателей о недирективной
помощи, научите их определять значимые для ребенка потребности
и анализировать конкретные ситуации общения с детьми, которые
возникают в процессе их самостоятельной деятельности.

Успех и решение задач
практикума зависят от степени заинтересованности и активности
самих педагогов. Если воспитатели овладеют эффективными способами собственной
эмоциональной регуляции и научатся понимать состояние детей, они смогут
выстроить вариативную и диалогическую тактику недирективной помощи.

Анкета для педагогов

Уважаемые
коллеги!
Одна из задач, которую
ставит перед нами ФГОС ДО, – создать в группе благоприятные условия для
развития личности каждого ребенка. Решить эту задачу можно через недирективную
помощь и поддержку самостоятельной деятельности детей. Предлагаю ответить вам
на вопросы данной анкеты, чтобы обсудить эту проблему.

1.    Ваше образование:
·
среднее;
·
среднее
профессиональное педагогическое или непедагогическое;
·
незаконченное
высшее педагогическое или непедагогическое;
·
законченное
высшее педагогическое или непедагогическое.

2.
Сколько Вам лет? ____________________________________________________________
3.
 Какой у Вас педагогический стаж?
______________________________________________
4.
В какой возрастной группе Вы работаете в настоящее время?
_______________________
5.
Что такое недирективная помощь детям? ________________________________________
6.
Какие задачи можно решить посредством недирективной помощи? ___________________
7.
В каких видах деятельности уместна недирективная помощь? Почему?
_______________
8.
Какие способы недирективной помощи ребенку можно использовать?
_________________
9.
Как Вы оказываете недирективную помощь своим воспитанникам? Приведите примеры.
____________________________________________________________________________
10.
Что может помешать Вам в оказании недирективной помощи ребенку? Почему?
____________________________________________________________________________
11.
Что нужно знать педагогу при определении способов недирективной помощи?
____________________________________________________________________________
12.
Какие источники Вы используете, чтобы обогатить собственный опыт применения
недирективной помощи? _________________________________________________________
13.
Какие из источников Вы считаете наиболее эффективными? Почему?
____________________________________________________________________________
14. На
каких принципах должна строиться недирективная помощь ребенку? ____________________________________________________________________________

Благодарим
за сотрудничество!

Памятка для
педагогов
«Как оказывать
недирективную помощь детям»

1.
Будьте
внимательны к детям, наблюдайте за их поведением и эмоциональным состоянием.
2.
Используйте
недирективную помощь в процессе организации самостоятельной игровой,
познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.
3.
Оказывайте
недирективную помощь тем детям, которые в ней нуждаются.
4.
Уделяйте
особое внимание детям, которые находятся в состоянии эмоционального
дискомфорта.
5.
Оказывайте
недирективную помощь, чтобы предупредить проблемные ситуации в процессе
совместной деятельности ребенка с другими детьми группы, в ходе выбора и
организации индивидуальной деятельности детей.
6.
Выстраивайте
общение с детьми поэтапно.
7.
Выясняйте
значимые для ребенка неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть с
другими детьми, но его не приняли в игру).
8.
Оказывайте
эмоциональную поддержку – обсуждайте совместно с ребенком возникшую ситуацию.
9.
Подсказывайте
ребенку, как он может самостоятельно выйти из ситуации дискомфорта. При этом
вариантов разрешения ситуации должно быть несколько.
10. Демонстрируйте
заинтересованное отношение к предложениям ребенка, чтобы он свободно выражал
свои чувства и потребности.
11. Демонстрируйте
уверенность в том, что у ребенка все получится.
12. Поддерживайте
положительные эмоции ребенка от собственных усилий, когда он решает какую-либо
образовательную ситуацию.

Выступление
с презентацией по теме
«Приемы
недирективной помощи детям»
на
занятии с воспитателями в рамках методической работы

Текст
  выступления

Слайд

Уважаемые коллеги, сегодня мы
  поговорим о недирективной помощи детям. Рассмотрим ситуации, когда ребенку
  нужна такая помощь, и решим кейс-ситуации.

№
  1
«Приемы недирективной
помощи детям»

Для начала разберемся, что такое
  недирективная помощь. На слайде вы видите определение. Недирективная помощь –
  это партнерская позиция взрослого, взаимное уважение между воспитателем и
  детьми, пpинятиe их чyвcтв.
Чаще всего недирективная помощь
  используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной,
  трудовой и коммуникативной деятельности детей.

№
  2
Что такое
недирективная помощь

Конечно, в зависимости от ситуации
  мы сами решаем, нужно помочь ребенку или нет. Но в этом контексте речь идет о
  педагогическом воздействии, которое связано с предварительным обучением,
  передачей знаний, формированием навыков, которые обеспечивают успех ребенка в
  разных видах деятельности.
Если обратиться к Стандарту
  дошкольного образования, то мы увидим, что условия, необходимые для создания
  социальной ситуации развития детей <.> предполагают <.>
  недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
  в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
  познавательной). Из этого можно сделать вывод, что недирективная помощь – это
  обязательная составляющая успешной социальной ситуации развития детей.

№
  3
Недирективная
  помощь – требование или выбор педагога

Если понаблюдать за детьми в
  группе, у некоторых из них можно заметить снижение эмоционального фона,
  скованность движений, ситуативную тревогу. Все это характеристики
  ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует недирективной помощи
  и поддержки со стороны воспитателя.

№
  4
Когда
  ребенку нужна недирективная помощь

Примеры ситуаций, которые мы сейчас
  рассмотрим, свидетельствуют о том, что недирективная помощь в самостоятельной
  деятельности может быть направлена на то, чтобы ребенок осознал собственные
  интересы, вошел в уже возникшую совместную игру, понял причины ситуативного
  дискомфорта и определил, как из него выйти.

Слайд
  № 5
На
  что направлена недирективная помощь

На слайдах вы видите ситуации,
  когда детям нужна недирективная помощь.

Слайд
  № 6, 7, 8
Примеры ситуаций, когда детям нужна недирективная
  помощь

Недирективная помощь строится на
  шести принципах:
1. Принцип диалогичности – означает, что совместное
  обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге,
  взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и
  должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их
  предложил.
3. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать
  заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы
  он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог
  должен выражать уверенность в успехе ребенка.
5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать
  положительные эмоции ребенка от собственных усилий, когда он решает
  какую-либо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся
  субъектности. Девизом этого принципа может быть высказывание М. Монтессори:
  «Помоги мне это сделать самому»

Слайд
  № 9
Шесть принципов,
на которых строится
  недирективная помощь

Мы определили,
  что недиректиная помощь нужна ребенку, который находится в состоянии
  эмоционального дискомфорта. Учитывая это, с ним следует поэтапно выстраивать
  общение.
Нужно выяснить
  значимые для ребенка неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть
  с другими детьми, но его не приняли в игру).
Затем оказать
  эмоциональную поддержку – совместно с ребенком обсудить возникшую ситуацию.
Далее нужно
  подсказать ему, научить, как самостоятельно выйти из ситуации дискомфорта –
  предложить поиграть с другими детьми в группе (возможно, с теми, кто также
  находится в ситуации эмоционального дискомфорта)

Слайд № 10
Какие
  приемы недирективной помощи и поддержки использовать

Когда мы оказываем недирективную
  помощь, развиваем у ребенка самостоятельность и инициативность.
  Самостоятельность в игровой деятельности проявляется в умении дошкольника
  организовать игру: придумать игровой замысел и реализовать его, создать или
  изменить предметно-игровую среду, определить место и время игры, выбрать
  партнеров и способы взаимодействия с ними. Кроме того, самостоятельность
  проявляется в умении анализировать собственные возможности и возможности
  партнеров по игре.
Еще одна задача недирективной
  помощи – предупредить возможные проблемные ситуации в процессе совместной
  деятельности ребенка с другими детьми группы, а также в ходе выбора и организации
  индивидуальной деятельности детей.
Также недирективная помощь создает
  благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка. Чтобы создать
  обстановку эмоционального благополучия для детей, важно определить их значимые
  индивидуальные потребности и личностные ожидания от общения с воспитателем и другими
  детьми группы, интересы и предпочтения в самостоятельных видах деятельности

Слайд
  № 11
Какие
  задачи решает воспитатель,
когда
  оказывает недирективную помощь

Теперь предлагаю вам рассмотреть
  кейсы-ситуации и попробовать их решить.
Прочитайте первый (второй, третий)
  кейс и ответьте на вопросы. Для решения и обсуждения кейсов вы можете
  объединиться в небольшие группы.

Слайд
  № 12–14
Кейс-ситуации

file_name: недирективная помощь детям.docx

alt: Текст выступленияСлайд


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  397.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие.
Литературный
час: «Зима в стихах»
Цель: познакомить учащихся с произведениями
русских поэтов – классиков о зиме.
Задачи: -
Воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к русской поэзии.
- Развивать
выразительную речь, память, образное мышление.
Ход мероприятия:
- Наступила зима. Выпал белый, пушистый
снег. Он лег на крыши домов, на        улицы, на поля, на
леса. Снег сверкает на солнышке, как серебро. Кругом так чисто, так бело.
Ребятишки с радостью идут кататься на горку, на лыжах. Наверное, нет такого
человека, который бы не любил зиму. Зима действительно волшебница, она
преображает мир, околдовывает его; это единственное время года, обладающее
способностью рисовать одной белой краской, но сколькими ее оттенками!
       Можно по-разному
увидеть и услышать зиму. В этом нам помогут произведения мастеров слова. Они
написаны в разное время, каждый из авторов по-своему увидел и описал зимнюю
природу, и в то же время есть в этих стихах что-то общее. Сегодня мы
познакомимся с некоторыми из них.

Александр Пушкин
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница - зима,
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки - зимы.

«Зима» Иван Суриков
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…

Божьи дни коротки,
Солнце светит мало, -
Вот пришли морозцы -
И зима настала.

А. Фет
Мама! Глянь-ка из окошка —
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело, —
Видно, есть мороз.
Неколючий, светло-синий
По ветвям развешан иней, —
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой
Все убрал кусты.
Уж теперь не будет спору:
За салазки, да и в гору
Весело бежать!
Правда, мама? Не откажешь,
А сама, наверно, скажешь:
«Ну, — скорей гулять!»

ЗИМА
Бела дороженька, бела.
Пришла зима. Зима пришла.
Я шапку белую ношу,
Я белым воздухом дышу,
Белы мои ресницы,
Пальто и рукавицы, —
Не различить меня в мороз
Среди белеющих берёз.

Замру. И белка в тишине
Вдруг спрыгнет на руки ко мне.

Здравствуй, зимушка-зима!
Здравствуй, зимушка-зима!
Белым снегом нас покрыло:
И деревья и дома.
Свищет ветер легкокрылый -
Здравствуй, зимушка-зима!
Вьется след замысловатый
От полянки до холма.
Это заяц напечатал -
Здравствуй, зимушка-зима!
Мы для птиц кормушки ставим,
Насыпаем в них корма,
И поют пичуги в стаях -
Здравствуй, зимушка-зима!
Физкультминутка.
- Давайте представим, что мы снежинки. Нас кружит в воздухе метель.
(Дети выполняют произвольные движения под музыку, изображая снежинки).
- Зиму прославляют не только поэты в своих
стихах. Про зиму написано множество прекрасных песен. Давайте послушаем
некоторые из них. Первая песня называется «потолок ледяной.
Текст песни «Потолок Ледяной»

У леса на опушке жила Зима
в избушке.
Она снежки солила в
березовой кадушке,
Она сучила пряжу, она ткала
холсты
Ковала ледяные да над
реками мосты.
Потолок ледяной, дверь
скрипучая,
За шершавой стеной тьма
колючая.
Как шагнешь за порог -
всюду иней,
А из окон парок
синий-синий.
Ходила на охоту, ковала
серебро,
Сажала тонкий месяц в
хрустальное ведро.
Деревьям шубы шила, торила
санный путь,
А после в лес спешила, чтоб
в избушке отдохнуть.
Потолок ледяной, дверь
скрипучая,
За шершавой стеной тьма
колючая.
Как шагнешь за порог -
всюду иней,
А из окон парок
синий-синий.

- Хорошая песня! А теперь
послушаем песню под названием «Кабы не было зимы»
Текст песни «Кабы не было
зимы»
Кабы не было зимы в городах и селах
Никогда б  не знали мы этих дней
веселых
Не кружила б малышня возле снежной бабы
Не петляла бы лыжня  кабы, кабы, кабы-2
раза
Кабы не было зимы в этом нет секрета
От жары б увяли мы надоело б лето
Не пришла бы к нам метель на денек хотя бы
И снегирь не сел на ель кабы, кабы , кабы.-2
раза
Кабы не было зимы а все время б лето
 Мы б не знали кутерьмы новогодней этой
 Не спешил бы дед мороз к нам через
ухабы,
Лед на речке б не замерз кабы, кабы, кабы.-2
раза
- А сейчас давайте
совершим небольшое путешествие в волшебный зимний лес. Закройте глаза. Представьте, что мы идём по сказочному лесу.
Хорошо в лесу. Тихо падают снежинки. Поднимите взгляд. Ощутите прохладу и
свежесть снежинок. На ваши ладошки упали снежинки. Вы полюбовались их красотой
и решили отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуньте снежинки с руки.
Закружились снежинки в хороводе. Идём дальше. Посмотрите направо: на ветке
сосны сидит снегирь. Налево, под ёлкой, сидит заяц. Не торопясь, выходим из
леса. Потянитесь, вздохните, почувствуйте, каким лёгким стало тело. Садитесь.
- Ну что
ж, ребята. На этом мы с вами закончим наш поэтический вечер.
 Всем
вам желаем счастья и добра,
Чтоб
жизнь как день была светла,
Чтоб
только радость без тревог
Переступала
ваш порог!

file_name: зима в стихах.docx

alt: Воспитательное мероприятие.

alt: Вот пришли морозцы - И зима настала

alt: Давайте представим, что мы снежинки

title: Воспитательское мероприятие " Зима в стихах"


extracted_text:
Урок
литературного чтения в 4 классе
М.М.
Пришвин «Изобретатель»
Включить экран
Ход
урока:
1.Прежде чем узнать тему нашего урока, я хочу, чтоб вы  приняли участие в
викторине.
1.Серое хищное животное, проживающее
в лесах нашего региона? (Волк).включить
2.Какое животное ежегодно сбрасывает
собственные рога? (Лось).включить
3.Какое животное самое первое смогли
приручить первобытные люди? (Собака).включить
4. Какой мелкий зверек, когда спит,
прячется под собственными ушами? (Заяц).включить
5.Небольшой грызун, забивающий едой собственные щеки? (Хомяк).включить
-Молодцы! Животный мир настолько разнообразен, за
животными и их повадками очень интересно наблюдать!!!
-Как вы думаете, почему я
начала урок с викторины о животных?
(будем читать произведение о животных)
- Скажите, пожалуйста, кто ещё радует наш
глаз в небе и наше ухо весной, своим пением (Птицы)
-А какие птицы есть в нашем родном крае? (дятел, синица, сорока…). нажать на
слайд (включить звук)
-Какие реки и озёра расположены на
территории нашего края?(Ладожское и Онежское озёра-самые крупнейшие
пресноводные озёра в Европе),Выгозеро,Сямозера, Через территорию города протекает
несколько несудоходных рек: Лососинка, Неглинка.
-А вот какие птицы водятся на территории наших озёр и
рек (хохлатая чернеть, краснозобая гагара,белапя,куропатка).(включитькартинки).
2. Сегодня
мы прочитаем  с вами один интересный рассказ.Откройте учебники на стр.93
- Скажите кто автор рассказа?
- Вам знаком этот писатель?
- Сейчас  Соня нам об этот писателе.(подготовить
слайд)
Михаил Михайлович Пришвин – знаменитый
писатель-натуралист..
 родился 4 февраля
1873 Детство прошло в доме
его деда в Хрущево-Левшино Орловской области. Его отец, Михаил Дмитриевич, занимался селекцией лошадей . Мать
будущего писателя, Мария Ивановна, была домохозяйкой и занималась воспитанием
детей.Кроме Михаила, в семье Пришвиных родилось еще четверо детей.
В школе
мальчик плохо учился. Заинтересованность учёбой появилась в Тюмени, куда
Пришвина отправили к родственнику купцу.  Большие изменения принес Пришвину 1906 год, став для него
переломным - он отправился в путешествие по Карелии, где и обнаружил у себя
интерес и талант к литературе. Уже в этом году он выпускает свой первый рассказ
«Сашок»,а в 1907 году появляется и его первая книга под
названием «В краю непуганых птиц», где собраны все путевые заметки и очерки о природе и жизни северян.
Всё творчество писателя пронизано любовью к природе и восхищением ею. Самые
известные произведения Пришвина – «Кладовая солнца», «Лисичкин хлеб», а также
его достоянием  стали дневники, которые он вел в своих многочисленных
путешествиях. Помимо писательской деятельности
некоторое время работал корреспондентом и агрономом. Жизнь писателя закончилась
в 1954 году. В 2015 году в парке Скитские пруды в Сергиевом Посаде писателю
был  установлен памятник. Также именем писателя назван астероид.(показать
слайд)
-Итак,что запомнили о
писателе?
Давайте спрогнозируем задачи
на урок(слайд).   (выключить)
3)Посмотрите на заглавие.- Кто же такой
изобретатель?
«Изобретатель - тот, кто
изобрёл что-то новое, прежде неизвестное»).Даша,найди понятие слова
Изобретатель в толковом словаре.А остальные попробуйте предположить
почему автор назвал рассказ именно так?
-Давайте узнаем, верны ли наши
предположения.
-Даша, начинай читать,
когда я скажу, остановишься. Остальные следят за чтением. (Включить экран)
-Прочитайте
первое предложение. Какие утята были?  (Кряковые.) Как вы понимаете-кряковые
утята? Утята утки –кряквы. Влада расскажет нам об утке-крякве.(Выключить)
- Как утята появились у
рассказчика? (автор взял себе их на воспитание)
-Ск-ко их
было всего? (19 утят).У вас на партах варианты ,как можно озаглавить данный
пункт плана. Выберите подходящую полоску.  (Дикие утята). (Я НА
ДОСКЕ)
-Попробуйте предположить,
что может произойти дальше.
Читаем  2 часть:
- Оправдались ваши
предположения?
- Кто помог высиживать
утиные яйца?
- Что значит «пустая
голова»?(нет никаких мыслей)
- Кого автор назвал
«пустая голова»?(Мусю)
- Кто такая Пиковая Дама?(включить
экран)
-Как озаглавим 2 часть?
Подберите подходящее название (Как Пиковая Дама стала утиной мамой)
Я на доске.
-Давайте проведём
физкультминутку.МОЛОДЦЫ!!!(выключить)
Что может произойти
дальше?
Читем 3 часть
- Предположение подтвердилось?
- Почему Пиковая Дама была сердита?
Как озаглавим 3 часть? Подберите
подходящее название (Почему ПД рассердилась).(Я НА ДОСКЕ
-  Подумайте, как могут развернуться события
дальше?
Читаем 4 часть
- Что значит «воин ростом с огурец»?
- Кого автор так называет?
-Почему автор назвал так утёнка?
- Какой вопрос задает сам себе и нам автор?
Как озаглавим 4 часть? Подберите вариант (Как он
выбрался из корзинки?)(Я НА ДОСКЕ)
- Как вы думаете, что же будет дальше?
- Следующую часть я прочитаю сама,
а вы подумайте, какие вопросы вы можете к ней задать.

Дети задают вопросы к отрывку.
- Зачем автор завязал ленточку на ноге утёнка?
- Как утёнок мог вылезти из корзины?
Как озаглавим 5 часть? (Эксперимент с ленточкой).(Я
НА ДОСКЕ)
-  Предположите, чем закончится эта история.
Самостоятельно прочитайте рассказ до
конца .
- Можно ли назвать утёнка изобретателем?
- Прочитайте последнее предложение.
-Что заметили в написании слова Изобретатель?
(слово Изобретатель написано с заглавной буквы.)
Как можно по другому назвать утёнка , подберите
слова ,близкие по значению (смышленый, догадливый, умничка, сообразительный)
 - Мы с вами убедились,
что птицы, животные изобретательны, похожи на людей. О них еще говорят «братья
наши меньшие».
-Можно ли сказать, что птицы у Пришвина совершают поступки, у них определенное
поведение, индивидуальный характер.
-Докажите.
Каким должен быть автор, который так интересно пишет о животных?
( добрым, наблюдательным, внимательным).
(демонстрация рисунков детей с сочинениями).
Сейчас проверим ,как вы внимательно читали и
слушали рассказ.

 1.Сколько утят взял к себе на воспитание автор
рассказа?(1, 2 ,3)
2.Как назвали уточек?(Дуся и Муся,  Дуся и Марфа,
 Муся и Люся)
3.Где весной устроили гнёзда уткам? (На болоте, В
подвале, Во дворе)
4.Сколько яиц отложила в гнездо Дуся?(10 , 12 ,
16)
5.Сколько яиц отложила в гнездо Муся?(14 , 12,
8)
6.Какая из уток отказалась высиживать птенцов?(Муся,
Дуся)
7.Где встретились и стали одной семьёй утята Муси
и Дуси?(На прогулке, во  дворе, На пруду, В огороде)
8.Сколько утят первоначально обнаружили автор и
дети вне корзины?(1, 2 ,3)
9.Как выбирался «на волю» утёнок?(Самостоятельно,
С помощью мамы- утки)
10.Какое прозвище дали ребята утёнку, самостоятельно
выбиравшемуся из корзинки?(«Догадливый» ,«Изобретатель», «Умничка»)
11. Кто автор произведения «Изобретатель»?(С.
Маршак ,М. Пришвин, А. Толстой)(Включить экран)
3. Итог урока. Рефлексия.
- Как вы думаете,
чему мы должны научиться после чтения этого рассказа?  (Мы должны научиться
бережно относиться к природе и животным, постараться замечать удивительные
явления в их жизни.) А вы любите животных? Почему?
Что вы должны помнить, когда заводите домашних питомцев?
Закончить хотелось бы словами Экзепюри «Мы в ответе за тех, кого приручили», не
забывайте эти слова и любите животных и птиц. Ведь они «братья наши меньшие».
-А
теперь рефлексия.
6. Домашнее
задание.
Откройте дневники,
на завтра запишите дз-заполнить таблицу о героях рассказа
РЕЗЕРВ!
- Выберите пословицу, которая подходит к данному
произведению:
Смекнешь да схитришь - врагов победишь.
Сметлив и хитер - пятерым нос утер.
Умному свистни, а он уже смыслит.
Дружба заботой да подмогой крепка.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: открытый урок по литературному чтению в 4 классе.doc

alt: Урок литературного чтения в 4 классе

alt: В краю непуганых птиц» , где собраны все путевые заметки и очерки о природе и жизни северян

alt: Предположение подтвердилось? -

title: Изобретатель,М.М.Пришвин


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности по обучению грамоте в старшей группе. Тема: «Звук
«[М], [М’]», буква «М»
 Подготовила
учитель-логопед: Коклягина Т.Ю.

Цели: Познакомить детей со звуками «[М], [М’]», с буквой М.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
-умение детей характеризовать звуки
М, Мь;
- закрепление знаний детей о домашних
птицах и их детенышей.
Коррекционно-развивающие:
- развитие у детей фонематического слуха и
восприятия;
- развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики;
- расширение и уточнение активного
словаря.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитание у детей самоконтроля за
речью.
Оборудование: буква
М, дядя и девочка,  мама с малышом, корова, мама кормит ребенка, подушка,
кирпичи. мячик.
Ход занятия:
1.
Организационный момент
•
Игра с мячом лови яичко (кто вылупился? Гусиное, утиное, куриное, индюшинное).
2.
Знакомство со звуком
Логопед
объясняет:
Днем
работает она,
Вечером
она – жена.
Если
праздник, она – дама,
Кто
же это? Моя … (мама)
Приходит
Фея звуков.
Какой
же звук мы слышим в начале и середине этого слова? Звук М.
Что
делает наш рот чтобы произнести этот звук?
1.     Губы – плотно смыкаются
2.     Зубы – во рту открыты
3.     Язык – лежит во рту
спокойно на дне рта
4.     Струя – струя выходит
через нос.
5.     Преграда - губы
двери – закрыты.

6.     Звук – поется.
7.     Звонкий/глухой –
да
—
Звук [м] — согласный, губы плотно смыкаются, зубы во рту открыты, язык лежит
спокойно, струя выходит через нос, преграда – губы, звук поется, звонкий.
По образцу зарисовываем букву в прописи( зарисовываем
букву точками)
·
«Поймай
звук».
Дети
выделяют из ряда согласных звуков звук [м] и хлопают в ладоши: м-м-о-м-м-а-ы-м-у-м-и-и.
·
«Эхо».
Дети
хором и индивидуально повторяют за логопедом слоги: ма-мо; му-мы; ом-ум; мы-мо.
·
Твердый
и мягкий звук.
К
нам пришел дядя и девочка
Скажите
как говорит дядя? [М]А как девочка?[МЬ]
Каким
цветом обозначим звуки? М – синим, МЬ – зеленым(зачерчиваем квадраты в
прописях.
Закрашиваем квадраты в прописях
·
«Третий
лишний».
Из
трех картинок дети выбирают ту, в которой нет звука [м]:
мак, машина, чашка;
мышка, сапоги, дом;
муравей, рыба, лампа.
Логопед
предлагает детям составить предложения по картинкам (со звуком [м]).
·
«Звуковая
капля».
Дети
определяют место звука в словах: морковь, дом, космонавт.
Куда
упала капля? В первый квадрат(начало), второй(середина) или третий(конец)?
Закрашиваем в прописях
3.
Физкультминутка «Имена»
Логопед
 называет имена. Все мальчики приседают, если услышали мужское имя, а все
девочки приседают, услышав женское.
Маша,
Миша, Милана, Максим, Марина, Азамат, Матвей, Марк, Амалия,  Марат.
4.
Знакомство с буквой М
Дети
рассматривают иллюстрацию с буквой М, учат стихотворение:
Палочка
и палочка,
Между
ними галочка.
И
понятно сразу всем:
Получилась
буква М.
Г. Ванюхина

Ищут букву М в прописях:
·
Читаем
слоги

·
«Наоборот».
Дети
находят слоги и слова соответствующие картинкам.
Ам,
муму, мама.
Читают
слоги и слова, и соотносят их с картинкой(корова, девочка кормит куклу, мама
качает малыша)
·
Найди
букву
Дети
в прописях среди букв находят и обводят только буквы М.
5.     Итог занятия.

6.

file_name: конспект.docx

alt: Дети хором и индивидуально повторяют за логопедом слоги: ма - мо ; му - мы ; ом - ум ; мы - мо

intro: Конспект содержит игровые методы и дидактические игры для быстрого усвоения знаний. Элементы графомоторного развития помогут ребенку соотносить звук и зрительный образ

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект образовательной деятельности по обучению грамоте в старшей группе. Тема: «Звук «[М], [М’]», буква «М».


extracted_text:
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

Тема
11. Экономический рост
1.
Понятие экономического роста. Цели экономического роста и социальные приоритеты.
2.   Типы, источники и факторы экономического роста.
3.   Модели экономического роста. Модель Солоу.
4.   Новое качество экономического роста.
5.
Методы регулирования экономического роста.

Тест
к теме 11
1.  Экономический рост – это:
а) увеличение номинальных доходов населения;
б) увеличение    реального    объема    национального    производства    за определенный период;
в) увеличение реального
объема производства на душу населения
за определенный период;
г) верны б) и в);
д) все ответы
неверны.
2.   Наиболее  существенная   причина  экономического  роста   в развитых
странах:
а) рост квалификации рабочей
силы;
б) технологические изменения в
производстве; в) увеличение объема
применяемого капитала; г) все ответы
верны.
3.   Какой
из показателей в наибольшей степени
отражает динамику
экономического роста:
а) изменение ВНП;
б) изменение национального дохода; в) рост
экспорта;
г) изменение инвестиций.
4.
Факторами экономического
роста являются: а) количество
и качество природных ресурсов;
б) количество и качество трудовых ресурсов; в) применяемые в производстве
технологии; г) все ответы верны.

5.
К экстенсивным факторам
экономического роста относят: а) увеличение производительности труда;
б) улучшение организации производства;
в) увеличение численности занятых в производстве; г) все
ответы верны.
6.   К интенсивным факторам
экономического роста относят:
а) качественное     совершенствование     производственных     мощностей, уменьшение времени на производство единицы
продукции;
б) увеличение отработанного времени; в) верно
а) и б);
г) все ответы неверны.
7.   Экономический рост является
интенсивным, если:
а) в    результате    большего    привлечения   труда   повышается    объем
национального дохода;
б) увеличивается зарплата
работников;
в) рост производительности труда опережает рост численности занятости; г) увеличиваются
размеры капиталовооруженности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

alt: К экстенсивным факторам экономического роста относят : а) увеличение производительности труда; б) улучшение организации производства; в) увеличение численности занятых в производстве; г) все ответы верны


file_name: Методика ФЭМП в старшей группе. Величина.docx

alt: Методика ФЭМП в старшей группе

intro:
Методика ФЭМП в старшей группе. Величина. Л. С. Метлина
К моменту перехода в подготовительную к школе группу дети должны научиться выделять измерения (длину, ширину, высоту) и оценивать размер предметов с точки зрения 2—3 измерений.
Для выделения данных величин используют упражнения в сопоставлении предметов. От сопоставления предметов, отличающихся одним измерением, дети переходят к сопоставлению предметов по 2—3 измерениям. («Какая дощечка длиннее (короче)? Какая шире (уже)? Какая толще (тоньше)?»)
Расширяется круг сопоставляемых предметов. Используют предметы, с которыми дети постоянно встречаются в различной деятельности (ленты, шарфики, скакалки, шнурки, ремешки, лыжи, коробки и пр.).
Сопоставление величин осуществляется не изолированно, а в системе рассмотрения других свойств предметов (их предназначение, части, цвет, материал и др.).
Задание на слайде. (ч/б картинка)
Упражнения в сопоставлении величин значительно усложняются. Дети не только определяют размерные отношения между наглядно представленными предметами, но и воссоздают подобные отношения по представлению.
Воспитатель дает им, например, такие задания: нарисовать 2 дорожки, чтобы одна из них была длиннее другой; нарисовать 2 ленточки одинаковой длины, разной ширины.
Задание на слайде (цветная картинка)
Особенно полезны упражнения, включающие изменение размера предметов. Используют 2 вида таких упражнений: изменение отдельных измерений объекта при сохранении его общей массы и уравнивание размеров предметов.
Производя изменение отдельных измерений, дети видят, что изменение одного из измерений при сохранении массы в целом ведет к изменению другого измерения. Например, столбик пластилина сделали длиннее (раскатали), зато он стал тоньше. Данное упражнение способствует развитию различения детьми отдельных измерений.
Пример на слайде.
Сравнение величины  предметов производят по одному или двум измерениям (длина, ширина)
Слайд (алгоритм)

Научившись пользоваться меркой, дети могут сравнивать размеры разных предметов. Особое место в старшей группе отводят упражнениям в группировке и упорядочивании предметов по отдельным измерениям. Например, группируя предметы по длине, дети помещают в одну группу все предметы одинаковой длины, несмотря на их различия в высоте и ширине. Выясняют, чем похожи и чем отличаются предметы, попавшие в одну группу, почему в одной группе оказались предметы разной высоты или ширины.
Дети видят, как изменяется место предмета среди других в зависимости от того, по какому признаку они сопоставляются и упорядочиваются в ряд.
 Например, коричневый ремешок был первым, когда ремешки раскладывали в ряд от самого длинного до самого короткого, а когда ремешки разложили в ряд от самого широкого до самого узкого, он оказался на 3 месте. Постепенно у детей формируется умение самостоятельно выделять признаки, по которым можно сравнить предметы. Они научаются последовательно сопоставлять предметы по выделенному признаку, не переключаясь на другие.
Полезно побуждать ребят еще до выполнения практического действия делать предположения (планировать действие). С этой целью надо ставить вопросы: «По какому признаку можно сгруппировать предметы? В каком порядке строить ряд предметов? Как выбирать нужный по порядку предмет?» Выполняя соответствующие действия, дети как бы проверяют верность предположений. Постепенно ребенок учится осознанно пользоваться правилом выбора следующего элемента при построении ряда. Выбирать надо каждый раз самый большой или самый маленький предмет среди всех оставшихся в зависимости от того, в каком порядке решили разместить предметы.

Усложнение упражнений в построении ряда величин в старшей группе выражается в следующем: сопоставляют большее количество предметов (до 1О шт.); включают упражнения в подборе и построении в ряд не отдельных предметов, а пар предметов; используют предметы, отличающиеся уже не только одним, но и 2—3 измерениями. Одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, цилиндры сначала расставляют в порядке возрастающей высоты, а затем в порядке возрастающей толщины).
Слайд с заданиями. (божьи коровки)

Подобные упражнения подводят детей к осознанию свойства транзитности, которым обладает отношение порядка. Например, установив, что зеленая пирамидка выше красной, а красная — выше синей дети приходят к выводу, что зеленая пирамидка выше и синей, и других пирамидок, стоящих за ней.
Вначале дети решают такие задачи, опираясь на наглядный материал, а позднее — лишь на основе словесного описания. Наглядность применяют для доказательства правильности ответа. Воспитатель обращает внимание на постоянство разности между соседними членами упорядоченного ряда. Дети с помощью мерки сравнивают размеры предметов.
Для закрепления знаний о свойствах упорядоченного ряда используют упражнения, требующие от детей проявления смекалки, сообразительности. Например, найти место пропущенного или лишнего элемента в ряду, вставить в уже построенный ряд промежуточные элементы. Заданиям придают игровой характер, используя игры «Угадайте, где пропущено!», «Угадайте, которого не хватает!», «Который лишний?», «Что изменилось?». (Матрёшки)
Подобные упражнения способствуют развитию у детей глазомера.
В процессе действий с игрушками и предметами дети научились еще в средней группе элементарно оценивать расстояния «ближе», «дальше», получили представления о понятиях «близко», «далеко». В практической деятельности (в игре, в труде) перед ними часто возникает необходимость определить, какой предмет ближе, дальше находится («Кто дальше бросил мешочек (шишку, снежок)?»), расположить предметы на определенном расстоянии друг от друга и др. В старшей группе детей можно учить измерять расстояние шагами. Упражнения целесообразно организовать на прогулке.
Задание на слайде. (Шаги- Красная Шапочка)

В процессе выполнения задания педагог помогает детям установить правила измерения: измерять надо по прямой линии; идти лучше широким шагом, равномерно; шаг — мерка. Мерка на всем расстоянии должна быть одинаковой. Дети с увлечением определяют, сколько шагов до дерева, до ящика с песком и др. Обнаруживается, что при измерении одного и того же расстояния результаты у разных детей и у педагога получаются разные. «Сережа говорит, что от песочного ящика до скамейки 5 шагов, а Лена утверждает — 6! Кто из них прав? У кого получилось большее число шагов?» — ставит вопросы педагог. В результате неоднократных наблюдений дети утверждают, что количество шагов, получаемое в итоге, зависит от ширины шага. Когда надо сравнить расстояния, например, определить, кто дальше бросил мешочек, измерение шагами должен производить один ребенок. По мере накопления опыта измерения расстояний детям предлагают на глаз определить, сколько шагов до того или иного предмета. Высказав предположение, ребята делают проверку, измеряя расстояние шагами.

Опыт непосредственного сопоставления размеров предметов создает предпосылки для сравнения по представлению. Детям дают задания: показать, какого размера тот или иной предмет, например какой высоты забор, ворота, детский столик; назвать предметы, которые больше, меньше (длиннее, короче) образца или равны ему; или просто сказать, какой величины карандаш, чашка, мяч, сравнив их с теми, которые видели раньше2; назвать 2 предмета, про один из которых можно сказать, что он длиннее (короче), шире (уже), выше (ниже) другого.

К моменту перехода в подготовительную к  школе группу накопленные представления о предметном мире  позволяют ребенку любой предмет воспринимать как занимающий определенное место среди однородных.
Дети должны научиться не только выделять длину, ширину, высоту предмета, но и оценивать его сравнительный объем. Они должны овладеть способами сопоставления линейных размеров, умением устанавливать связь между способом ориентировочного действия (приложения вплотную) и соответствующим признаком, употреблять точные количественные характеристики величин. Величина становится объектом элементарных математических действий. Дети получают первые конкретные представления о ее свойствах. Создаются предпосылки для обучения детей измерению величин.

Методика ФЭМП в старшей группе. Величина. Л. С. Метлина
К моменту перехода в подготовительную к школе группу дети должны научиться выделять измерения (длину, ширину, высоту) и оценивать размер предметов с точки зрения 2—3 измерений.
Для выделения данных величин используют упражнения в сопоставлении предметов. От сопоставления предметов, отличающихся одним измерением, дети переходят к сопоставлению предметов по 2—3 измерениям. («Какая дощечка длиннее (короче)? Какая шире (уже)? Какая толще (тоньше)?»)
Расширяется круг сопоставляемых предметов. Используют предметы, с которыми дети постоянно встречаются в различной деятельности (ленты, шарфики, скакалки, шнурки, ремешки, лыжи, коробки и пр.).
Сопоставление величин осуществляется не изолированно, а в системе рассмотрения других свойств предметов (их предназначение, части, цвет, материал и др.).
Задание на слайде. (ч/б картинка)
Упражнения в сопоставлении величин значительно усложняются. Дети не только определяют размерные отношения между наглядно представленными предметами, но и воссоздают подобные отношения по представлению.
Воспитатель дает им, например, такие задания: нарисовать 2 дорожки, чтобы одна из них была длиннее другой; нарисовать 2 ленточки одинаковой длины, разной ширины.
Задание на слайде (цветная картинка)
Особенно полезны упражнения, включающие изменение размера предметов. Используют 2 вида таких упражнений: изменение отдельных измерений объекта при сохранении его общей массы и уравнивание размеров предметов.
Производя изменение отдельных измерений, дети видят, что изменение одного из измерений при сохранении массы в целом ведет к изменению другого измерения. Например, столбик пластилина сделали длиннее (раскатали), зато он стал тоньше. Данное упражнение способствует развитию различения детьми отдельных измерений.
Пример на слайде.
Сравнение величины  предметов производят по одному или двум измерениям (длина, ширина)
Слайд (алгоритм)

Научившись пользоваться меркой, дети могут сравнивать размеры разных предметов. Особое место в старшей группе отводят упражнениям в группировке и упорядочивании предметов по отдельным измерениям. Например, группируя предметы по длине, дети помещают в одну группу все предметы одинаковой длины, несмотря на их различия в высоте и ширине. Выясняют, чем похожи и чем отличаются предметы, попавшие в одну группу, почему в одной группе оказались предметы разной высоты или ширины.
Дети видят, как изменяется место предмета среди других в зависимости от того, по какому признаку они сопоставляются и упорядочиваются в ряд.
 Например, коричневый ремешок был первым, когда ремешки раскладывали в ряд от самого длинного до самого короткого, а когда ремешки разложили в ряд от самого широкого до самого узкого, он оказался на 3 месте. Постепенно у детей формируется умение самостоятельно выделять признаки, по которым можно сравнить предметы. Они научаются последовательно сопоставлять предметы по выделенному признаку, не переключаясь на другие.
Полезно побуждать ребят еще до выполнения практического действия делать предположения (планировать действие). С этой целью надо ставить вопросы: «По какому признаку можно сгруппировать предметы? В каком порядке строить ряд предметов? Как выбирать нужный по порядку предмет?» Выполняя соответствующие действия, дети как бы проверяют верность предположений. Постепенно ребенок учится осознанно пользоваться правилом выбора следующего элемента при построении ряда. Выбирать надо каждый раз самый большой или самый маленький предмет среди всех оставшихся в зависимости от того, в каком порядке решили разместить предметы.

Усложнение упражнений в построении ряда величин в старшей группе выражается в следующем: сопоставляют большее количество предметов (до 1О шт.); включают упражнения в подборе и построении в ряд не отдельных предметов, а пар предметов; используют предметы, отличающиеся уже не только одним, но и 2—3 измерениями. Одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, цилиндры сначала расставляют в порядке возрастающей высоты, а затем в порядке возрастающей толщины).
Слайд с заданиями. (божьи коровки)

Подобные упражнения подводят детей к осознанию свойства транзитности, которым обладает отношение порядка. Например, установив, что зеленая пирамидка выше красной, а красная — выше синей дети приходят к выводу, что зеленая пирамидка выше и синей, и других пирамидок, стоящих за ней.
Вначале дети решают такие задачи, опираясь на наглядный материал, а позднее — лишь на основе словесного описания. Наглядность применяют для доказательства правильности ответа. Воспитатель обращает внимание на постоянство разности между соседними членами упорядоченного ряда. Дети с помощью мерки сравнивают размеры предметов.
Для закрепления знаний о свойствах упорядоченного ряда используют упражнения, требующие от детей проявления смекалки, сообразительности. Например, найти место пропущенного или лишнего элемента в ряду, вставить в уже построенный ряд промежуточные элементы. Заданиям придают игровой характер, используя игры «Угадайте, где пропущено!», «Угадайте, которого не хватает!», «Который лишний?», «Что изменилось?». (Матрёшки)
Подобные упражнения способствуют развитию у детей глазомера.
В процессе действий с игрушками и предметами дети научились еще в средней группе элементарно оценивать расстояния «ближе», «дальше», получили представления о понятиях «близко», «далеко». В практической деятельности (в игре, в труде) перед ними часто возникает необходимость определить, какой предмет ближе, дальше находится («Кто дальше бросил мешочек (шишку, снежок)?»), расположить предметы на определенном расстоянии друг от друга и др. В старшей группе детей можно учить измерять расстояние шагами. Упражнения целесообразно организовать на прогулке.
Задание на слайде. (Шаги- Красная Шапочка)

В процессе выполнения задания педагог помогает детям установить правила измерения: измерять надо по прямой линии; идти лучше широким шагом, равномерно; шаг — мерка. Мерка на всем расстоянии должна быть одинаковой. Дети с увлечением определяют, сколько шагов до дерева, до ящика с песком и др. Обнаруживается, что при измерении одного и того же расстояния результаты у разных детей и у педагога получаются разные. «Сережа говорит, что от песочного ящика до скамейки 5 шагов, а Лена утверждает — 6! Кто из них прав? У кого получилось большее число шагов?» — ставит вопросы педагог. В результате неоднократных наблюдений дети утверждают, что количество шагов, получаемое в итоге, зависит от ширины шага. Когда надо сравнить расстояния, например, определить, кто дальше бросил мешочек, измерение шагами должен производить один ребенок. По мере накопления опыта измерения расстояний детям предлагают на глаз определить, сколько шагов до того или иного предмета. Высказав предположение, ребята делают проверку, измеряя расстояние шагами.

Опыт непосредственного сопоставления размеров предметов создает предпосылки для сравнения по представлению. Детям дают задания: показать, какого размера тот или иной предмет, например какой высоты забор, ворота, детский столик; назвать предметы, которые больше, меньше (длиннее, короче) образца или равны ему; или просто сказать, какой величины карандаш, чашка, мяч, сравнив их с теми, которые видели раньше2; назвать 2 предмета, про один из которых можно сказать, что он длиннее (короче), шире (уже), выше (ниже) другого.

К моменту перехода в подготовительную к  школе группу накопленные представления о предметном мире  позволяют ребенку любой предмет воспринимать как занимающий определенное место среди однородных.
Дети должны научиться не только выделять длину, ширину, высоту предмета, но и оценивать его сравнительный объем. Они должны овладеть способами сопоставления линейных размеров, умением устанавливать связь между способом ориентировочного действия (приложения вплотную) и соответствующим признаком, употреблять точные количественные характеристики величин. Величина становится объектом элементарных математических действий. Дети получают первые конкретные представления о ее свойствах. Создаются предпосылки для обучения детей измерению величин.

Методика ФЭМП в старшей группе детского садика

title: " Методика ФЭМП в старшей группе"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14
имени Героя Советского Союза И. Г. Шабанова
станицы Родниковская
Курганинского района
Краснодарского края

Контроль

Текст для чтения и/или аудирования
с тестовыми заданиями
‘A FUNNY STORY’
(из серии)

Выполнили: Жигло Ирина Викторовна
Учитель английского языка
Санжаревская Ирина Николаевна
Учитель английского языка

2020-2021 учебный год

 I Phonetics Pronounce the words correctly: nervous,
doubt, throw, threw, following, running, being, walking, approaching
II Активизация лексического материала
Pre-reading\listening tasks

1

nervous

нервный

2

no doubt

без сомнения

3

footsteps

шаги

4

to follow

следовать

5

railway

железнодорожная

6

grave

могила

7

to rob

ограбить

8

lonely

(зд) пустынный

9

cemetery

кладбище

10

throw smb on

броситься на

III Reading\ Listening Прочитайте (прослушайте)
текст
‘A FUNNY
STORY’
A nervous man, who lived in one of suburbs of a big
town in England, was walking home from the railway station. The road was dark
and lonely. Suddenly he heard footsteps approaching him from behind and thought
he was being followed. He walked quickly. The footsteps continued to follow.
The man started running. The footsteps still followed him. The man jumped over
a wall and, running into an old cemetery, threw himself on the grass near one
of the graves. «If he comes here», he thought, «there will be no doubt he wants
to rob me». The man behind was following. He also got over the wall and came up
to the grave. The nervous man stood up and asked: «What do you want? Why are
you following me?» «I say», answered the other man, «do you always go home like
this? Or are you having some special sort of jumping, exercises tonight? I am going
to Mr. Robertson’s and the man at the railway station told me to follow you,
as you lived next door. Excuse my asking you, but will you have some more
gymnastics or will you go straight home?»
IV
Post-reading\ listening tasks Соедини глагол с предлогом. Combine a verb
with a preposition (from the text)

1

live

up

2

walk

behind

3

throw smb

in

4

the man

from

5

jump

into

6

run

over

7

get

up

8

come

next door

9

live

over

10

stand

on

V
Write out regular and irregular verbs into two columns Give
three forms of irregular verbs

regular

irregular

VI
For statements (1–6) choose the correct answer (A, B or C)

1.      A
nervous man lived ___________________
A.      in
the country
B.      in
a suburb
C.      in
a small town

2.      The
man was
____________home from the railway station.
A.      working
B.      running
C.      walking

3.      The man
walked
A.      lonely

B.      quickly
C.      nervously

4.      The man
jumped over a wall and threw himself
A.      on the
grass near one of the graves
B.      on one
of the graves
C.      on the ground
near one of the graves

5.
The
footsteps_____________ followed him

A.
still
B. well
C. quickly

6.      ___________lived
next door.
A.      Mr
Robinson
B.      a
nervous man
C.      the
other man

VII Complete the sentences
The road was….(dark and lonely)

The man thought he was being…..(followed)

The footsteps continued….(to follow)

The man jumped over….(the wall)

The man threw himself on the grass…  (near one of the
graves)

The man at the railway station told me….. (to follow
you)

VIII Speaking Act out the dialogue
between the nervous man and the other man*

Источник текста: Spoken English.
Интенсивный курс английской разговорной речи, 1991
Автор: Ханникова
Л. Н.
*Учителя могут изменять, добавлять
задания в зависимости от подготовки групп

file_name: печатная май 30.docx

alt: The footsteps continued….(to follow)

intro: текст для чтения или аудирования с тестовыми заданиями. можно использовать для контроля


extracted_text:
https://joyteka.com/100229203

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест Шкала.docx

intro: Повторение пройденного материала показателя кислотности. Нужно найти предметы , которые можно передвигать

title: Квест  по химии "Водородный показатель" на образовательной платформе платформе joyteka


extracted_text:
Герой войны 1812 года, влюбленный в Саратовские земли.
В.В. Орлов-Денисов в истории нашего края
Подготовила
ученица 3 «В» класса Гимназии №34
Преснякова
Алина

Василий Васильевич Орлов-Денисов,
генерал-адъютант, герой Отечественной войны 1812 г., родился 8 сентября 1775 г.
Происходил из донских казаков, сын войскового атамана, Орлова В.П. и графини
Дарьи Федоровны, в девичестве Денисовой.

 Дед  по материнской линии граф Денисов
не имел сыновей и поэтому с Высочайшего соизволения передал фамилию и титул графа
внуку своему В.В. Орлову.
В.В. Орлов-Денисов был женат на
Васильевой Марии Алексеевне-дочери министра финансов А.И.Васильева, давшего
дочери приданное -массив земель в Саратовской области с селами Шиханы,
Белогородня, Ключи и Рыбное.
У графа Орлова-Денисова и его жены было
шестеро сыновей и трое дочерей. Сыновья- Алексей, Василий, Федор, Николай,
Михаил, Петр. Дочери- Софья, Надежда, Любовь.

В 1821 году в Шиханах была основана
усадьба с господским домом с картинной галереей. Были здесь полотна известных
европейских мастеров, фамильные портреты.

По духовному завещанию Василия
Васильевича принадлежащие ему имения в Саратовской губернии перешли младшему
сыну Михаилу. Весной 1844г. граф Михаил Васильевич приезжает в Шиханы. Имея
много свободного времени, Михаил Васильевич  основательно занялся усадьбой. Здесь
был разбит большой фруктовый сад и парк, которым до сих пор гордятся жители. В
1854 году была построена деревянная церковь в честь Николая Чудотворца. Здесь
также была конюшня. Шиханский конный завод славился скакунами на всю округу. В
1850 году граф Михаил Васильевич Орлов-Денисов построил церковь в селе Ключи.
Эту церковь граф строил для своей дочери, чтобы она венчалась в нем. И она на
самом деле венчалась в этом  храме. В 1887 году здесь  была открыта
церковно-приходская школа, в которой обучалось до 20 мальчиков.  В годы
Советской власти колокольня храма была разрушена, самому храмовому зданию
причинен серьезный ущерб. Эта церковь сохранилась до наших времен.

Внутри церкви сохранилась роспись на
стенах.  Над центральным сводом икона « Иисус Христос и 12 Аппостолов».
В 1859 году в Вольске Михаил
Васильевич начал строительство  железной дороги Вольск-Саратов. Осенью 1862
года граф занимался строительством коптильного цеха в селе Рыбное. Во время
работы граф получил сотрясение мозга и воспаление легких. Болезнь протекала
тяжело. М.В. Орлов-Денисов умер в Шиханах в  возрасте сорока лет в 1863 году.
Наследство имением было оформлено
сыну Петру. В 1870 году ему исполнилось 18 лет, а через год он вступил в брак с
княжной Анастасией Гагариной.  Петр зарекомендовал себя храбрым воином.
Особенно отличился при штурме укрепленной крепости Янги-Кала. Был смертельно
ранен 23 января 1881 года. Умер на 29-м году жизни.
Последним владельцем Шихан был
правнук их основателя Василий Петрович. В 1895 году он поступил в Петербургский
технологический институт. Там он познакомился со своей будущей женой-Ольгой
Меендорфф.
Страстный охотник и театрал он завел
в Шиханах домашний театр.
Василий Петрович был гласным
губернского земского собрания от Вольского уезда Саратовской  губернии, членом
совета женской гимназии Министерства народного просвещения. Супруги
Орловы-Денисовы состояли членами Саратовской ученой архивной комиссии. К
столетию Отечественной войны 1812 года граф издал в Саратове биографию своего
знаменитого деда.
Супруги имели трёх сыновей: Василия,
Петра, Юрия.

После революции из усадьбы  Шиханы
были вывезены в Вольск картины и многие предметы, представлявшие художественную
ценность. В 1920 г. они составили экспозицию Вольского
художественно-исторического музея.
В музей поступила  портретная пара
В.В. Орлова-Денисова и М.А. Орловой –Денисовой. Так же поступили портреты  отца
графа В.В. Орлова-Денисова и матери его жены-графини В.С. Васильевой.

Шиханы существуют и в наше время.
Здесь есть музей –усадьба графа В.В. Орлова-Денисова, в котором представлены
сохранившиеся  предметы обихода. Здесь сохранился парк с прудами и вековыми
деревьями.

Здесь в Шиханах потомки помнят и чтят
графа Орлова –Денисова. Посещение это красивого места вызывает гордость  и
восхищение родной природой и историей родного края.
Вывод:
Проделанная мною работа еще незакончена. Многие  предметы семейства
Орловых-Денисовых хранятся в архивах Радищевского музея. Мне очень хочется
найти  сведения о современных потомках Орлова-Денисова В.В.

Литература:
http://www.radmuseumart.ru/news/index.asp?page_type=1&id_header=713-Отзвук славного былого. Шиханы
Фотографии  усадьбы Орлова-Денисова и экспонатов Вольского
художественного музея  из личного архива семьи Пресняковых.
Сборник очерков и воспоминаний о Шиханах. А.Е. Брилев,
Ф.М.Маляренко. Шиханы 1988г.
 Сборник «Развитие усадебного туризма в Саратовской области».
 А. Кузнецова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст презентации граф Орлов-Денисов.doc

alt: Герой войны 1812 года, влюбленный в

alt: В.В. Орлов-Денисов был женат на

alt: Саратовской ученой архивной комиссии

alt: Шиханы существуют и в наше время

intro: исследовательская работа  краеведческой направленности