extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника
"Мама,
папа, я — спортивная семья"

Девиз: Я, ты, он, она

Мы – здоровая семья!

Мы – здоровая страна!

В нас вся сила, знаю я!
Цель: Организация здорового отдыха семьи.
Задачи:
·
прививать детям
интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
·
развивать ловкость,
силу, подвижность, активность, смекалку, внимательность;
·
воспитывать чувство
коллективизма, доброжелательности и честного соперничества.

Место проведения:
спортивный зал.

Оборудование и
инвентарь:
Секундомер, свисток, стойки, флажки,  кегли, мячи,
(баскетбольные, волейбольные, футбольные,
теннисные).
Воздушные шары,  обручи, коробки, платочки,

корзины.
Ход
праздника

Ведущий 1: - Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые
гости, болельщики!
Ведущий№1: Нам
очень  приятно  видеть  всех  Вас  в  нашем  спортивном  зале,  который
сегодня  превратится  в  веселый  стадион!  Мы  начинаем  праздник  «  Папа,
мама,  я  –  спортивная  семья»!
Ведущий№2:
          Я, ты, он, она
          Мы
– здоровая семья!
          Мы
– здоровая страна!
          В
нас вся сила, знаю я!
Ведущий 1: Быть здоровым – это
модно!

Ведущий 2: Быть здоровым –
классно!
Ведущий 1: Быть здоровым – не
опасно!
Ведущий 2: Здоровая семья
сильная страна!
Именно под этим девизом будет
проходить сегодня наше мероприятие.
Ведущий№1
Давайте бурными аплодисментами поприветствуем наши команды.
Звучит спортивный марш, под аплодисменты входят
команды – участницы, проходят круг почета по залу и становятся на свои места.
Пауза.
Песнею звонкой, дружным
парадом
Мы начинаем нашу программу.
Дружно крикнем, детвора,
Папам и мамам – «
Физкульт-ура!»

Ведущий№2: В наших соревнованиях принимают участие семейные команды:
1. Ищенко (Владимир Николаевич, Яна Олеговна, Коля).
2. Корнюшенко (Алла Митрофановна, София и Матвей).
3. Распорские (Евгений Юрьевич, Дмитрий и Светлана).
4. Киреевы (Александр Игоревич, Юлия Егоровна, Савва).
5. Антиповы (Дмитрий Николаевич, Светлана Анатольевна, Рома).
Ведущий№1
А сейчас мы хотим отдельно
поприветствовать участников  наших
команд:
папы – (делают шаг вперед)
Вот они перед нами  – слегка
бодрые, местами подтянутые и даже в чем-то
непобедимые,  а  в  чем
именно  –  мы  узнаем  позже  (папы  встают  на  свои места).
мамы – (делают шаг вперед)
Они всегда в форме. Дают о
себе знать постоянные тренировки: плита, бег по
магазинам, прополка, стирка,
уборка. И даже ежегодные передышки 8 марта

не  выбивают  их  из  колеи.
И  мы  уверены,  что  сегодня  именно  они  будут задавать тон своим командам
(мамы делают шаг назад).
Ведущий№2:
И, наконец, капитаны команд!
(дети делают шаг вперед)
Это они еще с пеленок долгие
годы закаляли  и объединяли постоянными тренировками своих  родителей  в
дружескую  команду,  ставя  перед  собой  все новые задачи: тяжело в учении,
легко в бою.
Ведущий№1:
По плечу победа смелым, ждет
того большой успех
Кто, не дрогнув, если нужно
вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
без промашки проследит
Кто окажется дружнее, тот в бою и победит.
Представляем  вам  судейскую
коллегию  (
).
Ведущий№2: Разрешите
наши соревнования считать открытыми (звучит гимн России).
Ведущий№2: Дети читают стихи:
1-ый ребенок:
Мы видим здесь приветливые
лица
Спортивный дух мы чувствуем
вокруг
У каждого здесь сердце
олимпийца
Здесь каждый спорту и
искусству друг.

2-ой ребенок:
Ведущий 2:
Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.
3-ий ребенок:
Кто всех быстрей, кто всех ловчей,
Нам очень интересно!
Пусть слышится веселый смех,
И не умолкает песня!

4-ый ребенок:
Спорт нам плечи расправляет
Силу, ловкость нам дает.
Он нам мышцы развивает,
И по жизни нас ведёт.

5-ый ребенок:
Пусть праздник звезды зажигает,
Пусть в нашей школе все узнают,
Какие звездные команды
У нас сегодня выступают!
Ведущий№1:
Внимание, внимание!
Начинаем соревнования.
Соревнования необычные,
От других отличные!
Итак, можно начинать соревнования –
Веселые состязания.
Команды есть, жюри на месте.
Болельщики, вы здесь? (да)
-Отлично!
Ведущий №2:
спортивный праздник мы начинаем со спортивной клятвы.
Клятва: - Мы
участники соревнований, торжественно клянёмся участвовать в этих соревнованиях,
соблюдая правила, по которым они проходят и, уважая заведомо слабого
соперника. Клянёмся!
Ведущий№1:
- Клянёмся соблюдать олимпийский девиз «Быстрее, выше, сильнее».
Что означает: быстрее ветра не бежать, выше крыши не прыгать,
сильнее соперника судью не бить. Клянемся!
Ведущий №2-
Клянемся громче болельщиков не кричать, кроссовками в них не кидать. Клянемся!
Ведущий№1:
- Клянемся соревноваться в истинно спортивном духе во славу спорта
и во имя чести своей команды. Клянемся!
Ну и прежде, чем приступить к
спортивной части, у нас для вас музыкальный подарок от танцевальной  группы.

Спортивная часть праздника.

Программа соревнований

1.Домашнее задание:
Представление команд:     * Название:     * Девиз:
2. Конкурс «Разминка»
Даётся слово «физкультура». Вам надо
составить из него как можно больше слов, каждая буква в ваших словах
используется один раз. Победителем будет команда написавшая большее количество
слов. Время на раздумья 1 минута.
3. Эстафета с надувным шаром
Участники строятся за общей линией старта в колонну по одному. У
ребенка в руках надувной шар. По сигналу он, подбивая шар рукой, продвигается
вперед до поворотной стойки и обратно. Мама выполняет то же, но подбивает шар
теннисной ракеткой, папа - битой. Побеждает семья, которая раньше выполнит
задание.
4. Космические полеты
Каждая семья строиться за общей линией старта в колонну по одному
во главе с папой, а замыкающий - ребенок. Перед каждой колонной на расстоянии
15 м установлена поворотная стойка. У капитана в руках гимнастический обруч. По
сигналу он надевает его на пояс и бежит вперед, обегает стойку, возвращается к
колонне и вместе с мамой проделывает то же самое. Затем к ним присоединяется
папа, и они вместе совершают "космический полет". Выигрывает семья,
участники которой быстрее вернутся в исходное положение.
5. Посадка овощей
В руках у детей маленькое ведро, в котором четыре предмета.
Напротив команды ставятся «лунки». По сигналу дети бегут и сажают «овощи» в
четыре «лунки» (по одному предмету), обегают указатели – ориентиры и,
вернувшись к маме, передают ей ведро. Мама бежит с ведром в « огород» и
собирает урожай из каждой «лунки», обегает указатель – ориентир и быстро
возвращается к команде. Папа, получив ведро от мамы, бежит в «огород» и сажает
в каждую «лунку» «овощи», обегает указатель – ориентир и возвращается к
команде.
Ведущий№2: Команды немного отдохнут, а у нас музыкальная пауза. Группа
поддержки (под музыку Давай Россия, давай, давай…)
6. «Большая стирка».
Скажите семьи, а кто дома стирает бельё?
Следующий наш конкурс называется «Большая
стирка».
Правила игры:
На натянутую веревку ребенок поочередно
вешает прищепки, мама платочки,
папа снимает платки и прищепки. Побеждает команда,
выполнившая задание за минимальное количество времени.
Игра начинается по сигналу судьи. Заступать
за линию старта запрещается. Прищепки и платки вешать и снимать по 1 штуке.

7. «Салют» (По всему залу разбросаны шарики пяти  цветов.
Каждая команда по сигналу собирает шарики своего цвета в короб. Собрав все
шарики, команда строится на линии старта. Кто быстрей)
8. конкурс «Угадай что это?»
Следующий конкурс, выявит
умение наших семей, понимать друг друга без слов.
Ведущий раздает одному из участников название вида спорта, участник должен без
слов показать этот вид спорта, а остальная команда угадать, команда сама
выбирает, кто будет показывать, а кто угадывать.
(фигурное катание, настольный
теннис, гимнастика, фехтование, борьба).
9.  «Прокатывание мяча между ногами» (Две команды встают в
колонны друг за другом в стойке ноги врозь, мяч в руках у направляющего
(капитана). По сигналу первый участник наклоняется вперед и толчком двух рук
посылает мяч между ногами назад. Последний – ловит катящийся мяч, бегом
перемещается в начало колонны и повторяет все движения направляющего игрока.
Эстафета заканчивается в тот момент, когда направляющий вернется с мячом на
первое место.)
Ведущий№2: Команды немного отдохнут, а у
нас музыкальная пауза. Группа поддержки (под музыку Давай Россия, давай,
давай…)

10. конкурс капитанов
Вижу я со стороны
Команды в технике равны.
Взглянуть хочу я побыстрей
Чьи капитаны пошустрей.
На полу разложены шары (количество не ограничено). Капитаны команд
должны садиться на воздушные шары так, чтобы они лопнули. Кто больше нахлопает
шаров, тот и выиграл. После конкурса, все лопнувшие шары отдаются жюри для
подсчета.

11.  эстафета Папы
сажают  ребенка  на  плечи.  Мама  подает  баскетбольный  мяч.
Ребенок должен броском попасть
в баскетбольное кольцо. На игру дается 90
секунд (считается количество
попаданий).
(этот конкурс могут выполнять
одновременно две или  несколько команд, в
зависимости от наличия
баскетбольных колец).

Ведущий№1:
Наши соревнования подходят к завершению. А пока жюри подводит
итоги наших соревнований, мы все вместе станцуем веселый танец. Встаем в круг
на танец маленьких утят.
Все танцуют танец маленьких утят.
Заключительная часть
праздника.
Ведущий№2: Слово предоставляется жюри.
НАГРАЖДЕНИЕ. ВРУЧЕНИЕ ГРАМОТ КАЖДОЙ СЕМЬЕ.
И в заключении ребята прочитают стихи.
Дети читают стихи:
1-ый ребенок:
Полюбите физкультуру,

Папы, мамы, дети.
Воздух, спорт и витамины
Всем нужны на свете.

2-ой ребенок:
Занимайся волейболом,
Греблей, плаванием, футболом.
Змеев пестрых запускай,
На коньках зимой гоняй.

3-ий ребенок:
Если хочешь быть умелым,
Ловким, быстрым, Сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Мячик, обручи и палки!

4-ый ребенок:
Никогда не унывай!
В цель снежками попадай.
В санках с горки быстро мчись
И на лыжи становись!

5-ый ребенок:
Езди на велосипеде
И всегда стремись к победе!
Вот здоровья в чем секрет:
Будь здоров! Физкульт - привет!

Ведущий№2
«Пусть всё это проста игра,
Но
ею сказать мы хотели :
Великое
чудо семья!
Храните
её! Берегите её!
Нет
в жизни важнее цели!».
Ведущий№1:
Семья – это дом, Где тепло и уют,
Где любят тебя, И, конечно же, ждут.
Семья это те, Без кого мы не можем,
Они нам всех ближе, Родней и дороже.
Ведущий№2:
Семья – это радость Улыбок и встреч
Которые надо ценить и беречь.
  Поздравляем всех участников с замечательным,
активно проведенным
днём! Великих вам побед! До новых встреч!
Мы провожаем наших участников бурными аплодисментами.
Под музыку (Звучит спортивный марш …)
все участники праздника проходят почетный круг по залу и уходят.

file_name: Сценарий спортивного праздника Мама, папа, я — спортивная семья.docx

alt: Кто всех быстрей, кто всех ловчей,

alt: Спортивная часть праздника.

alt: Ведущий№2: Слово предоставляется жюри

intro: Организация здорового отдыха семьи.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час
Тема: Наши страхи.
Цель: Обучение способам саморегуляции поведения в
экстремальных ситуациях.
Задачи:
Ø Познакомить детей
с некоторыми причинами возникновения страха,
формировать
умение находить выход из критической ситуации; показать
способы саморегуляции  поведения в экстремальных ситуациях;
Ø
Развивать
внимание, мышление, смысловую память,коммуникативные,

    творческие способности учащихся.
Ø Воспитывать
чувство ответственности за свои поступки; расширить
представления  у учащихся о влиянии
чувства страха на психофизиологическое  состояние человека.
Ход
классного часа.
1.
Объявление
темы классного часа.
Учитель: Ребята, расшифруйте тему беседы. Для этого из каждой строки таблицы
выпишите только те буквы, которые не повторяются. (Запись на доске)

у

н

т

м

р

а

т

ш

и

р

у

м

с

о

т

я

р

а

о

н

н

х

я

и

Дети выполняют задание.
Ответ: Наши страхи.
2.Миниатюра: Чего
боятся школьники…
Встречаются два
одноклассника: Одного страшно колотит.
-Привет, Миша! Что с
тобой?
-Я боюсь Темноты.  Второго
тоже затрясло
- А тебя почему затрясло?
- А я боюсь директора!
Тут подходит еще целая группа боящихся.
- А я боюсь собак!
- А я дорогу переходить!
А я страшно боюсь высоты!
А я папу с ремнем!
Давайте боятся вместе!

У: В
жизни мы часто попадаем в ситуации, когда нам становится страшно. Нет людей
которые ничего не боятся.
Все живые существа могут иногда
чего-нибудь или кого-нибудь бояться. Мышь боится кошки, кошка боится собаки,
собака боится своего хозяина, а хозяин боится, например, грозы.
А
чего боитесь вы? Ответы детей.
 Боятся
все, даже герои, но они умеют преодолевать свой страх.
Что
такое страх? Если заглянуть в словарь, то можно найти его определение: « Страх
– отрицательная эмоция в ситуации реальной или воображаемой опасности».
Существуют
страхи, основанные на собственном опыте (кто-то в детстве чуть не утонул,
поэтому боится воды). Бывают страхи, вызванные незнанием (не знаете как
обратиться к взрослому человеку, поэтому боитесь спросить его о чём-либо). Есть
страхи, внушённые кем-либо (выйдешь в сумерки на улицу – нападёт маньяк). Также
существуют нафантазированные страхи (привидения, ожившие куклы).
Чувство
страха совершенно естественно и иногда даже полезно, потому что может помочь
избежать опасности, спасти жизнь людям и животным, заставляя их прятаться или
защищаться. Страх принуждает действовать. Было бы просто глупо не испугаться,
услышав оглушительный взрыв или увидев разбушевавшийся пожар. Страх спасает
нас, заставляя убежать подальше от взрыва или пожара, а не стоять на месте,
сложа руки.
Страх вреден только тогда, когда он ничем не оправдан, т.е. когда
бояться, в сущности, нечего. Например, не нужно пугаться громкого лая собаки.
Лай может обозначать, что собака голодна, ей хочется пить или гулять. Некоторые
дети боятся темноты и не могут спать без света. Но темнота сама по себе никому
не причиняет вреда – напротив, она несёт покой и отдых. Если бы круглые сутки
светило солнце,  то по вечерам нам было бы трудно уснуть и полноценно отдохнуть
после трудового дня. Кое-кто из детей боится животных. Таких хищников, как тигр
или крокодил, можно и нужно бояться. Но если ребёнок пугается при виде обычной
кошки, то с этим страхом нужно бороться.
Обо всех своих страхах дети обязательно должны говорить своим родителям,
а те постараются помочь ребёнку. Так, например, избавиться от страха перед
кошкой поможет подаренный крошечный котёнок. Научившись играть с ним,
заботиться о нём, ребёнок поймёт, что замечательное существо, оно ничем не
опасно, а наоборот, доставляет много радости.
А
чего боитесь вы? Ответы детей.
Вот видите сколько
всевозможных страхов.. Почему они возникают и как их можно преодолеть? Об этом
мы с вами сегодня поговорим на нашем классном часе.

Чем же опасен страх мы
это с вами сейчас узнаем

1)Упражнение  Пятно
страха.
У: Вы сейчас назвали свои страхи попробуйте
вспомнить самый самый страшный свой страх и ассоциировать его с каким-нибудь
цветом. Возьмите это цвет и нарисуй те пятно на листе бумаги. На одной стороне.
Размер  на ваше усмотрение. А теперь согните листок, прижмите и раскройте. Что
вы видите? Ваше пятно увеличилось вдвое. Тоже самое происходит и с человеком,
который теряет самообладание.
2) Информация Давайте
рассмотрим само слово СТРАХ, оно по звучанию и по смыслу соответствует слову
СТРАЖ, СТОРОЖ. Сначала функция страха заключается в защите человека. И его
мысли — СТРАЖ-ники, проявляя о-СТОРОЖ-ность, охраняют его от неприятностей.
Существуют две разновидности страха.
Первая — это элементарная осторожность, предупреждающая о реальной опасности и
оберегающая от неприятностей. За осторожностью стоит инстинкт сохранения жизни.
Осторожность заставляет человека быть в состоянии готовности к возможным
быстрым действиям, в кровь выбрасываются адреналин, учащается число сердечных
сокращений, поднимается артериальное давление, напрягаются мышцы тела. Такой
страх помогает держаться подальше от опасности.
Вторая разновидность страха — это страх
ложный, иллюзорный. Он возникает из-за ошибочного восприятия окружающего мира.
Но по силе своего воздействия он ничуть не уступает реальному страху. Многим
людям очень хорошо знакомо чувство страха, которое может возникнуть, если вы
один дома, и лет вам немного, и за окном гроза, и родители ещё не скоро придут
с работы. Малейший шорох, звуки, доносящиеся из-за закрытой входной двери, —
всё может повергнуть вас просто в панический ужас. А причиной тому иллюзорный
страх, в основе которого лежит ложное восприятие окружающей действительности.
Недаром в народе бытует поговорка: «У страха глаза велики!»
Страх является неотъемлемой частью
инстинкта самосохранения, страх предупреждает о возможной опасности, указывает
нам на то, что тот путь, которым мы идём, может привести к возникновению
проблем. Однако иллюзорный, ложный, ненужный страх только мешает, создаёт массу
лишних проблем, порабощает сознание. Отсюда следует, что надо уметь различать
страхи, задавать себе вопрос: насколько необходим страх, предупреждает ли он о
реальной опасности, насколько иллюзорен тот или иной страх?
У: 3)  Работа в группах Давайте
попробуем определить положительное и отрицательное влияние страх на нашу жизнь.
Вы сейчас разделитесь на группы.  И одна группа определит следующее: Страх
мне помогает…, А вторая  Страх мне мешает…
У: Какой бы вы дали совет тем, кто ничего не боится и тем,
кто всего боится.
4) Памятка  Скажите как же все- таки можно
преодолеть свой страх?
И сейчас мы поучимся преодолевать свой
страх.

1. Не привлекай к себе неприятности.
2. Определи какой страх овладел тобой.
3. Если это осторожность, то
  поблагодари свой страх за предупреждение и подумай, как нужно правильно
  действовать в сложившейся ситуации.
3. Если это иллюзорный страх,  панический,
  то в этом случае не нужно тянуть время, а постарайся остановить его
  распространение, т.е. успокоить себя.
4. Не бойся просить помощи и защиты.

5.Игра
«Правда ли?»
Учитель:
А теперь ответьте, правда ли, что не нужно бояться…
v
играть в футбол на дороге?
v
переходить улицу на красный свет
светофора?
v
впускать в квартиру незнакомого
человека?
v
если заблудился в центре города?
v
заглянуть в оставленный кем-то на
остановке свёрток?
v
посещать стоматолога?
v
гулять на улице одному поздним
вечером7
v
ходить по крыше дома?
v
защищаться, когда на вас нападает
какой-нибудь задиристый ровесник?
v
купаться одному в незнакомом
месте?
v
драться, если ваш противник в
приступе бешенства взял в руки камень?
v
если вы почувствовали запах газа в
квартире?
v
если незнакомец приглашает вас
прокатиться с ним в машине?
v
безлюдных мест: пустырей, оврагов,
заброшенных домов, чердаков?
v
пауков и гусениц?
v
отправляться одному в дальнюю
поездку?
v
кричать, звать на помощь, если к
вам пристают и пытаются удержать силой?
Дети
поясняют свои ответы.

6). Превращение страха
П: Возьмите ваши рисунки и различными цветами преобразите
ваше пятно страха в какой-нибудь рисунок. Пусть он будет в  шутливой форме.
Скажите, что вы делали? А как реальной
ситуации вы сможете воспользоваться этим методом.
7. 1.   Активное занятие «Как поступить в
данной ситуации?» Давайте
проверим, как вы научились справляться со страхами. Вы сейчас получите карточку
с ситуацией, прочитав ее  вы ответите, как бы вы поступили в данной ситуации.
Помните:
неприятность можно предсказать! Надо только заглянуть на несколько шагов вперёд
и подумать, чем может закончиться ситуация.
Ситуации
выдаются детям(по одной каждому), объясняют их.
Ø
Группа хулиганов пристаёт к твоей
однокласснице?
a)
пройдёшь мимо;
b)
вмешаешься;
c)
позовёшь на помощь.
Ø
Ты заметил, как в магазине вор
вытащил кошелёк у одного из покупателей:
a)
громко закричишь: «Держите вора!»;
b)
сообщишь охраннику о случившемся;
c)
никому ничего не скажешь.
Ø
Ты видишь, что у соседей по
площадке приоткрыта дверь, хотя знаешь. Что они в это время всегда на работе:
a)
войдёшь в эту дверь;
b)
обратишься за помощью к другим соседям;
c)
позвонишь в милицию.
Ø
Ты один дома. Слышишь, что входную
дверь пытаются взломать:
a)
откроешь дверь сам;
b)
спрячешься под кровать;
c)
откроешь окно и будешь просить о
помощи прохожих.
Ø
Ты катаешься на велосипеде. Тебя
останавливают незнакомые подростки и отнимают велосипед:
a)
побежишь следом за ними;
b)
пойдёшь домой и расскажешь
родителям;
c)
будешь безутешно рыдать.

8.Развивающие игры.
Учитель: Поиграем в игру, которая называется «Пары слов». Я читаю
пары слов, вы связываете их между собой по смыслу. Затем я читаю первое слово
из пары, вы записываете второе.
Спички
– пожар
Газ
– взрыв
Ливень
– наводнение
Драка
– травма
Воры
– кража
Милиция
– серена
Крик
– помощь
Телефон
– служба спасения
Скорая
помощь – больница
Страх
– действие
Проверка
Учитель: А теперь  - игра со словом страх.
Она называется «Пятёрка слов». Запишите буквы этого слова по вертикали.
Ваша задача: придумать на каждую букву этого слова по 5 существительных. Кто
выполнит первым – тот победитель.

С

сок

солома

сова

сыр

сын

Т

тыква

Тёрка

теплоход

трава

тайна

Р

рыба

радуга

работа

рис

рост

А

астра

ангел

атака

арахис

Армия

Х

хор

халва

хлеб

художник

хлопоты

9.Подведение итогов.
-
Вредно или полезно испытывать страх?
-
Какие страхи помогают?
Как
можно бороться со страхом?
- Дома нарисуйте на листе бумаги свои страхи яркими красками, затем
порвите этот лист на мелкие клочки и выбросьте в печь со словами «Я больше не
боюсь!

Ну, вот и все. Я надеюсь, что каждый из
вас сможет достойно и безопасно выйти из любой ситуации, защитить себя и своих
близких.

file_name: кл. час  открытый.doc

alt: Классный час Тема: Наши страхи

alt: Дети поясняют свои ответы. 6)

alt: Развивающие игры. Учитель: Поиграем в игру , которая называется «Пары слов»

title: классный час по теме : Наши страхи


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел Механика
  жидкостей и газов

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10 (е-м)

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Течение вязкой жидкости. Формула Стокса.
  Обтекание тел. Решение задач.

Тип урока

Изучение нового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.5.3 -применять формулу Торричелли при
  решении экспериментальных, расчетных и качественных задач;

Цели
  урока

Все должны:

Знать соотношение между скоростью и
       давлением жидкости
Использовать технические термины в
       контексте, наблюдая за потоком воды в суженной трубке, и объяснять,
       почему он ускоряется

Большинство
  должны:

Вспомнить формулу для давления,
       оказываемого жидкостью р =ρgh.

Анализировать,
       почему плотность жидкости важна для манометров и барометров?

Некоторые должны знать, что понятия
  вязкости и сжимаемости помогут объяснить введение несжимаемой, невязкой
  идеальной жидкости. Понятия линии потока, ламинарного и турбулентного потока
  помогут выяснить, когда мы можем и когда не можем применять эту модель

Критерии
  успеха

Знание. Понимание. Применение.
  Математическая грамотность. Оценка.

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Скорость, давление, текучая среда,
  жидкость, идеальная жидкость, поток, расход/скорость потока, перепад
  давления, градиент давления, площадь поперечного сечения, объем, линия тока,
  турбулентность, вязкость, несжимаемый, ламинарная непрерывность, сила
  ускорения.
Уравнение Бернулли, формула Торричелли,
  уравнение непрерывности.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
вводится и
  используется простая физическая модель (идеальная жидкость), которая упрощает
  анализ, и важно изучить применимость этой модели (например, действительно ли
  жидкости несжимаемы? И когда можно будет пренебречь трением?). Динамика
  жидкости имеет отношение к широкому кругу научных и инженерных дисциплин, и
  ее трудно анализировать точно. Это дает много возможностей для рассмотрения
  сильных и слабых сторон используемых физических моделей. Поток жидкости также
  обеспечивает хорошую аналогию для анализа других видов потоков (например,
  поток зарядов в проводнике и тепловой поток).

Привитие
  ценностей

Образовательные ценности: достижение
  целей, поставленных на урок; использование критического мышления при решении
  задач способствует успешности;
Нравственные ценности: развитие
  коммуникативных навыков (уважительное отношение к мнению других, умение
  выслушать, понять; толерантность во взаимоотношениях);

Межпредметные
  связи

Уметь устанавливать связи между
  величинами, использовать действия над величинами (связь с математикой).
Понимать единство процессов в природе
  (разделы физики)

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией, интерактивной
  доской, поиск информации в интернете.

Предварительные знания

Кинематика  в 7 и 9 классах –
  определения кинематических переменных; уравнения движения; графическое
  представление движения и его интерпретация.
Динамика в 7 классе – масса, вес,
  плотность; инерция; скорость равномерного движения, равномерное и неравномерное
  ускорение.
Законы сохранения в 7 классе– закон
  сохранения энергии
Динамика в 9 классе – законы Ньютона;
  равнодействующая сила и применение F = ma
Теплофизика в 8 классе – давление в
  жидкости; закон Архимеда.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 мин

5 мин

4 мин

5 мин

15 мин

12 мин

3 мин

Организационный момент.

W Новая информация
Закон Пуазёйля (иногда закон
  Гагена — Пуазёйля) — это физический закон так называемого течения Пуазёйля,
  то есть установившегося течения вязкой несжимаемойжидкости в
  тонкой цилиндрической трубке. Закон установлен эмпирически в 1839 году Г. Хагеном,
  а в 1840—1841 годы — независимо Ж. Л. Пуазёйлем.
  Теоретически объяснён Дж. Г. Стоксом в 1845 году.
При установившемся ламинарном движении вязкой
  несжимаемой жидкости сквозь цилиндрическую трубу круглого сечения секундный
  объёмный расход прямо пропорционален перепаду давления на единицу длины трубы
  и четвертой степени радиуса и обратно пропорционален коэффициенту
  вязкости жидкости.
 {\displaystyle
  Q={\frac {\pi R^{4}}{8\eta l}}(p_{1}-p_{2})={\frac {\pi d^{4}}{128\eta
  l}}\Delta p,}
где
·
  {\displaystyle p_{1}-p_{2}=\Delta p}ρ — перепад давления на концах капилляра, Па;
·
  {\displaystyle Q}Q — объёмный расход жидкости, м³/с;
·
  {\displaystyle R} R— радиус капилляра, м;
·
  {\displaystyle d}d — диаметр капилляра, м;
·
  {\displaystyle \eta }ղ — коэффициент динамической вязкости, Па·с;
·
  {\displaystyle l}l — длина капилляра, м.
Формула используется для определения вязкости
  жидкостей. Другим способом определения вязкости жидкости является метод,
  использующий закон Стокса.

Просмотр
  видео: Определение коэффициента вязкого трения по
  методу Стокса https://www.youtube.com/watch?v=1jfF-qc8LSA
(3мин31с)

G     Решение качественных
  задач в парах :
1.Стационарный
  поток жидкости, протекающей по трубе переменного сечения, давит с силой F на
  участок A между
  сечениями 1 и 2, который по третьему закону Ньютона давит с
  такой же силой в противоположном направлении. Следовательно, суммарная сила,
  действующая на жидкость со стороны этого участка, направлена против движения
  жидкости. Почему же жидкость в области 2 имеет большую скорость, чем в
  области 1?
2.Насосная станция города
  поддерживает в водопроводе на уровне первого этажа давление 5 атм. Определите
  (пренебрегая трением при течении жидкости) скорость струи воды, вытекающей из
  крана на первом, втором и третьем этажах, если краны каждого последующего
  этажа расположены на 4 м выше. На какой этаж вода по водопроводу уже не
  поднимется? [28,0; 27,3; 26,5 м/с. На двенадцатый этаж]
Корректировка

Решение примера решения
        задачи на доске:

1. Из отверстия в дне высокого
  сосуда вытекает вода. Сечение сосуда S1,
  сечение струи S2 (рис.
  2). Найдите ускорение, с которым перемещается уровень воды в сосуде

Решение:
Будем считать жидкость несжимаемой. Тогда
  для каждого момента времени, согласно уравнению неразрывности струи, можно
  записать
S1v1 = S2v2,
  (1)
  где v1 - скорость
  воды в сосуде, v2 -
  скорость воды в струе вблизи отверстия.
  Возьмем производную по времени от (1)
,
  где  - ускорение воды в сосуде,  -
  ускорение свободного падения, так на выходе из сосуда вода начинает свободно
  падать. Таким образом,
.
Ответ:  .

Решение
       задачи с пояснением

W, G     Решение расчетных
  задач с корректировкой учителя:
1. В дне цилиндрического сосуда
  диаметром D = 0,5 м имеется
  круглое отверстие диаметром d = 1 см. Найти
  зависимость скорости понижения уровня воды в сосуде от высоты h этого уровня.
  Найти значение этой скорости для высоты h = 0,2 м.

2. На
  столе стоит сосуд с водой, в боковой поверхности
которого имеется малое отверстие,
  расположенное на расстоянии h1, от дна сосуда и на
  расстоянии h2 от уровня воды. Уровень воды в сосуде поддерживается
  постоянным. На каком
расстоянии l от сосуда
  ( по горизонтали) струя воды падает на стол в случае, если: а) h1= 25 см, h2=16см ; б) h1 =16 см, h2= 25 см?

3. В сосуд льется вода, причем за единицу
  времени наливается объем воды V1= 0,2 л/с. Каким должен быть диаметр d  отверстия в дне сосуда, чтобы вода в нем держалась на постоянном
  уровне h =8.3cм?

G   Рефлексия:  Какие
  затруднения при решении задач  у вас возникли и как вы их преодолели?

Сборник
  задач по физике: Волькенштейн

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
  виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Привитие ценностей Образовательные ценности : достижение целей, поставленных на урок; использование критического мышления при решении задач способствует успешности;

alt: Организационный момент. W

alt: Организационный момент. W

alt: Организационный момент. W

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: 10кл_е-м_1ч_3урок4


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
Тема: Атмосферная циркуляция
Цели: раскрыть роль атмосферной циркуляции в формировании
климата России, сформировать понятия «воздушные массы», «атмосферный фронт»,
«циклон», «антициклон»; выяснить, что происходит на границах воздушных масс;
выявить влияние циклонов и антициклонов на погоду.
Ход урока
Оргмомент
Проверка домашнего задания
1.
Что называют климатом?
2.
Чем климат отличается
от погоды?
3.
Назовите основные
климатообразующие факторы?
4.
В каких климатических
поясах расположена территория России?
5.
Прямая солнечная
радиация?
6.
Рассеянная?
7.
Суммарная?
8.
Поглощенная?
9.
Отраженная?
10.
Перечислите факторы,
от которых зависит количество солнечной радиации.
11.
Альбедо?
Изучение нового материала.
·
Что называют
воздушной массой?
·
Какие типы
воздушных масс вам известны?
1.Движение (циркуляция) воздушных масс.
Воздушная масса – огромнее объемы воздуха с
определенными однородными свойствами, которые формируются над сушей или морем.
Атмосферная
циркуляция- перемещение воздушных масс  различного
происхождения.
Типы воздушных масс:
·
Экваториальные.
·
Тропические
·
Умеренные
·
Арктические и
антарктические.
В умеренных широтах, где расположена большая часть
территории России, господствует западный перенос воздушных масс.
Поэтому Атлантический океан оказывает влияние на климат
значительно большей части территории страны, чем Тихий.
На формирование климата России
влияют расположенные за пределами страны области повышенного
(Азорский и Арктический максимумы) и пониженного (Исландский и
Алеутский минимумы) давления (рис. 39).
Зимой основное климатообразующее значение приобретает Азиатский
максимум, центр которого находится над Забайкальем, Тывой и Северной
Монголией. От него отходят два отрога повышенного давления:
на северо-восток вплоть до Чукотского побережья и на запад через
Северный Казахстан и юг Русской равнины (примерно по 50° с. ш.).
Из отрогов воздух растекается,
поэтому на Дальнем Востоке зимой господствуют северо-западные ветры, а в
Прикаспии и Предкавказье — северо-восточные. В северной части Русской и
Западно-Сибирской равнин преобладают западные и юго-западные ветры, несущие
воздух с Атлантики. Роль западного переноса особенно велика в теплый
период. Летом на большей части территории страны преобладают западные и
северо-западные ветры
Перемещение воздушных масс различного
происхождения, обладающих разными свойствами, определяет характер погоды в
том или ином районе. Например, в Средней Сибири круглый
год преобладает континентальный воздух умеренныхширот (кВУШ), на юге
Дальнего Востока эти воздушные массы господствуют зимой, а летом
— морской воздух умеренных широт (мВУШ). Именно поэтому ясная морозная
сибирская зима здесь сменяется пасмурной дождливой погодой летнего сезона. Закономерная
повторяемость воздушных масс определяет черты климата.
Перемещаясь над поверхностью Земли,
воздушные массы переносят тепло и влагу из одних районов в другие. При этом они
постепенно изменяют свои свойства под влиянием подстилающей поверхности
(трансформируются). Например, летом за счет трансформации воздуха
умеренных широт над Предкавказьем и юго-востоком Русской равнины
формируется местный воздух, обладающий чертами континентального тропического:
высокими температурами, ничтожной влажностью и высокой запыленностью. С
господством тропического воздуха связана знойная, сухая, безоблачная погода.
Поступление континентального тропического воздуха (кТВ) в район Москвы
вызываетповышение температуры до +37°С.
      Поисковая
работа. Используя текст учебника на стр. 87, запишите, какие воздушные массы
господствуют над Россией, что они несут с собой.

2.Влияние подстилающей поверхности. На свойства воздушных масс (их
температуру, влажность, запыленность) огромное влияние оказывает
подстилающая поверхность, над которой они формируются (вода, суша или лед).
ВМ подразделяются: - морские
-континентальные
Велико влияние рельефа на климат.
Отсутствие высоких горных хребтов на севере и западе России облегчает
проникновение арктических и атлантические воздушных масс во внутренние
районы страны. Наличие горных сооружений по восточной окраине
ограничивает воздействие Тихого океана. Низко- и среднегорный Урал, лежащий
на пути атлантического воздуха, не препятствует его проникновению в
Западную Сибирь, а высокогорный Кавказ задерживает у своего подножия
холодный воздух умеренных широт.
Размещение гор в южных районах, где
особенно велик приход солнечной энергии, препятствует глубокому
прогреванию поверхности. Для гор характерно изменение климатических
условий с высотой.
3. Атмосферный фронт.
 Атмосферный фронт — переходная зона между двумя разнородными
воздушными массами.
Арктический фронт – возникает между  арктическими
 и умеренными воздушными массами.
Полярный фронт – возникает между
 умеренными  и  тропическими  воздушными массами.
Ширина фронта обычно достигает несколько
десятков километров. В полосе фронта при соприкосновении  двух различных
воздушных масс происходит быстрое изменение давления, температуры, влажности,
дуют сильные ветры, выпадают осадки.
Работа с текстом учебника на стр. 87 – 88.
Объясняют , как изменяется погода при
вторжении холодного и теплого фронтов. Результат изучения текста «Что происходит
на границах воздушных масс?» и рисунков может быть представлен в виде
схемы.
Схема 10

     4.
Циклоны и антициклоны.
С атмосферными фронтами связано
развитие циклонов и антициклонов.
Циклон – атмосферный вихрь с пониженным
давлением в центре.
Антициклон – атмосферный вихрь с
повышенным давлением в центре.
Схема циклона и антициклона.
Признаки погоды в циклоне и антициклоне.
Поисковая работа по вариантам.
1 вариант погода в циклоне.
2 вариант погода в антициклоне.
Вместе – схема признаки погоды.

Закрепление.
Географический диктант.
·
Что называют воздушной
массой?
·
Какие типы воздушных
масс господствуют на территории России?
·
Какой тип воздушных
масс оказывает влияние на европейскую Россию?
·
Что позволяет
проникать холодным арктическим воздушным массам вглубь России? (отсутствие
высоких гор).
·
Какой фактор
ограничивает влияние воздушных масс с Тихого океана? (наличие гор).
·
Что называют
атмосферным фронтом?
·
Какие виды атмосферных
фронтов вам известны?
·
Что называют циклоном?
·
Антициклоном?
·
Какую погоду несет
циклон?
·
Какую погоду несет
антициклон?
Рефлексия
      Домашнее
задание:
1) изучить § 22;
2) ответить на вопросы и выполнить задания
рубрики «Это я знаю» на с. 94 учебника;
3) зарисовать в тетради схему циклона и
антициклона.

file_name: 26.Атмосферная циркуляция.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

alt: Велико влияние рельефа на климат

title: Атмосферная циркуляция


extracted_text:
СИСТЕМНЫЕ
ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К РАВЕНСТВУ И СОВЕРШЕНСТВУ ДЛЯ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ И СПОСОБЫ
ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.
ТЮВАЕВА
АННА ВЛАДИМИРОВНА
ГБПОУ
"ВТВТ им. адмирала флота Н. Д. Сергеева", г. Волгоград.

Инновации - это
нечто большее,
чем “новое” или “другое” - их цель
- создать более
справедливую и
ориентированную на
учащихся систему.

Учить
детей, особенно тех, кто сталкивается с наибольшими трудностями, сложно.
Технологии могут изменить правила игры, но не так кардинально, как нам хотелось
бы. Не существует волшебного устройства, которое помогает детям учиться. Ни
радио, ни телевидение, ни компьютеры, которые в свое время приветствовались как
преобразующие образовательные инновации, не смогли этого сделать. Планшеты тоже
не смогут решить эту проблему, потому что между новыми устройствами для
получения информации и образовательной революцией есть шаг, который эти
устройства не могут преодолеть, поскольку обучение заключается в углубленном
ознакомлении с учебными материалами, а не только в их использовании.
Преподавание
может показаться простым, но хорошее преподавание сложно – мы знаем,
насколько это важно. Трудно заставить программное обеспечение воспроизводить
то, что делают учителя, способные за считанные секунды задать парадоксальный
вопрос, чтобы спровоцировать новые идеи и дискуссии, говорить так, чтобы это
находило отклик, укреплять понятия и навыки. Во многих случаях качество
обучения зависит от интуиции преподавателя в конкретных ситуациях. Технологии
сами по себе не помогут сформировать и сохранить то, в чем больше всего
нуждается преподавание: хороших учителей. Ученики учатся у своих учителей, а не
у электронных гаджетов.
Мы
понимаем, что ни громкие реформы, ни удивительные технологии не сделают ту
тяжелую работу, которая требуется от учителей и учащихся. Учебный процесс
происходит лучше всего, когда он сочетает в себе высокие технологии и
традиционное обучение, причем последнее обеспечивает важные нематериальные
активы, которые предпочтительнее получить в учебном классе, с вдохновляющим
взаимодействием с живым преподавателем, сверстниками и реальной жизнью. Эти
коллективные отношения имеют решающее значение для индивидуального успеха.
На
мой взгляд, в современном образовании следует делать упор на менталитет, а не
на ресурсы. Прежде всего, необходимо формировать творческое доверие между
преподавателем и студентом. Для этого достаточно использовать простые
инструменты: видеокамеру телефона, Яндекс формы, доступ к данным, контенту и
облаку, платформы на которых удобно создавать презентации, и  показать студентам,
как решать проблемы, с которыми они сталкиваются, простым, эффективным и
творческим способом. Обучение - это вопрос отношения, а не способностей.
Главной ценностью отношений между учителем и учениками является их
сотрудничество.
Мы
с вами прекрасно понимаем, что в систему СПО приходят дети, которые по ряду
причин не смогли начать свое профессиональное образование сразу в высших
учебных заведениях. Причины могут быть разными, но очевидно, что наши студенты
обездолены экономически, социально и интеллектуально. У них не было доступа к
ресурсам, которые возможно позволили бы им иметь более высокий выпускной балл,
не было, и вероятно нет в настоящий момент, социально-бытовых условий для
полного выявления всех возможностей, проявления потенциала и даже возможно
такой потенциал более слабый, в ряде случаев, чем у студентов ВУЗов. Нам
приходится сталкиваться и с такими студентами, которых необходимо сначала
научить учится, поскольку в школе их к этому не приучили. Здесь мы опять видим
результат неравного доступа к ресурсам  у разных студентов.
Продуктивное
профессиональное образование зависит от хорошо развитого знания технологий
обучения, критического мышления, исследовательских способностей и даже навыков
чтения и письма, а также сильной внутренней мотивации, настойчивости и
самоэффективности, которыми многие студенты системы СПО не обладают. К тому же
в отличие от средней школы мы в своих техникумах должны заботится не только о
благополучии и безопасности студентов, но в особенности об их подготовке к
реальной жизни и работе.
Данная
ситуация задает выбор определенных педагогических методик и технологий для
построения образовательного процесса который мы хотим видеть успешным.
Что
я имею ввиду? Во-первых, образовательные инновации должны быть  основаны на
равенстве, без ограничений. Проблемы, с которыми мы сталкиваемся в образовании,
носят социальный характер. Риск заключается в продвижении технологий, которые
только усугубляют существующие проблемы: неравенство и недоверие. Исключение
технологий из классной комнаты не имеет смысла, но при этом необходимо
вернуться к социальным целям образования.
Во-вторых,
сегодня обучение, адаптированное к цифровой жизни,  готовит лучшее будущее для
наших студентов. Благодаря технологиям и доступу к ресурсам за пределами
классной комнаты учащиеся находят вдохновение, чтобы стать решателями проблем,
критическими мыслителями, сотрудниками и творцами [1]. Это связано с тем, что,
когда технологии надлежащим образом интегрированы в занятия, у учащихся
развивается непреходящая страсть к обучению.
И
в-третьих, основной задачей профессионального образования является реализация
такой модели подготовки квалифицированного специалиста, которая в будущем
позволит ему успешно конкурировать на рынке труда, эффективно реализовывать
свои профессиональные навыки по приобретенной специальности с высоким творческим
личностным потенциалом [2], Мне бы хотелось расширить обычно используемый
термин “готовность к карьере” на “готовность к жизни”.

Чтобы
обеспечить студенту оптимальный способ  обучения, оно должно адаптивно
подстраиваться под его запросы, особенности восприятия, темп усвоения, учитывая
имеющийся опыт и умения, осознанные и неосознанные пробелы в знаниях.
В
условиях профессионального образования преподавание английского языка на первом
курсе техникума сталкивается с большой сложностью – слишком значительна разница
уровней знания языка среди курсантов. Состав студентов неоднороден по условиям
подготовки к обучению в техникуме: от свободно владеющих языком, среди моих
нынешних курсантов есть такие, кто занимался английским дополнительно к
школьной программе, до ребят никогда не изучавших английский! На 25 студентов
группы я формирую 4 уровня владения языком (иногда и 5-й уровень, когда студент
не имеет достаточных знаний даже по русскому языку, чтобы понять разницу между
прошедшим и будущим временем, к примеру).
Совершенно
очевидно, что самым естественным способом обучения в такой ситуации будет
адаптивная технология. Хотя уже довольно давно говорят об адаптивной
технологии, я считаю, что по-прежнему есть много открытых возможностей
подумать, как улучшить способы ее использования для вовлечения студентов в
процесс познания, поощрения настойчивости и поддержки в освоении учебного
материала.
Адаптивный
метод  расширяет возможности преподавателя предлагать варианты для разных
стилей обучения. Продвинутым учащимся могут быть предоставлены дополнительные
учебные ресурсы и задания, чтобы побудить их углубиться в предмет, не прерывая
занятия в остальной части класса [3].
Учим
ученика, а не класс. Как же строить учебный процесс в условиях неоднородности
академического уровня подготовки курсантов? Мне видится, что в данной
совокупности обстоятельств, обучение должно быть проблемно-ориентированным.
Этот открытый стиль обучения ставит перед учащимися реальную проблему и просит
их сконструировать хорошо продуманный ответ. Они могут использовать
онлайн-ресурсы, свои ранее полученные знания и задавать важные вопросы, чтобы
провести мозговой штурм и представить убедительное решение. В отличие от
традиционного обучения, здесь может быть не только один правильный ответ. Этот
подход побуждает молодые умы оставаться активными и думать самостоятельно, а
также развивает способности к решению проблем [4].
Хотя
проблемно-ориентированный подход к обучению немного сложен, в техникуме его
использовать проще. Да это хорошая новость, ведь мы имеем возможность
интегрировать реальные профессиональные ситуации в процесс обучения и этим
стимулировать интерес студентов. Например, в группах поваров - кондитеров темы
«Simple Present» и «Plural of
noons»
мы изучаем через создание собственных кулинарных рецептур и их профессионально
правильного оформления на английском языке.
Другим
важным аспектом использования технологии ПО я считаю его адаптивность именно к
неоднородной группе студентов, что как я отмечала выше является основной
сложностью при выборе метода обучения на первом курсе техникума.
Проблемное
обучение позволяет установить равновесие в группе, так как недостаточное
владение  английским языком при коллективной работе компенсируется знаниями из
других областей, или личностными качествами студента, или его практическими
навыками.  Неравенство исчезает, каждый член группы вносит личностную ценность
в общий результат. Сотрудничество вызывает взаимное доверие и усиливает
осознание самоценности. Чем больше студенты сотрудничают в процессе учёбы, тем
лучше будет результат [5].
К
технологии проблемного обучения разумно добавить активную модель образования
«равный — равному». Обоснованно использовать ее,  когда нужно управлять
различными темпами обучения: ученики, освоившие материал быстрее других,
помогут разобраться своим товарищам. Такой формат создаёт более доверительную
образовательную среду, увеличивает мотивацию, укрепляет горизонтальные связи и
взаимодействия [5].
Принцип
«равный — равному» помогает создать доверительную и безопасную атмосферу.
Студенты подчас боятся обращаться к преподавателям с вопросами из-за страха
выглядеть глупо или из-за опасения, что это может отрицательно сказаться на
оценке. С соучениками такого страха нет, поскольку все находятся в одинаковой
позиции и не обладают властью друг над другом.
Метод
взаимного обучения достаточно гибкий, а потому его можно реализовать в разных
формах, видах и пропорциях в составе образовательной программы. Нет ограничений
для применения метода и с точки зрения предмета. К примеру, иностранный язык
представляет собой учебный курс, в котором предполагается создание
искусственной языковой среды [6], но это сложно сделать при недостаточном
уровне владения языком. Работая по принципу «равный — равному» учащиеся создают
собственные речевые высказывания с помощью товарищей, но воспринимаемые ими как
личностно значимые. Студенты тесно взаимодействуют, обмениваясь знаниями и оказывая
взаимную поддержку.
В
образовании ничего не работает, если этого не делают учащиеся. В Китае, Японии
и других восточных странах интеллект  рассматривается как поддающийся влиянию.
Если студенты не проходят экзамен или не понимают концепцию, это не значит, что
они глупы – они просто еще недостаточно усердно работали. Дети действительно
отличаются по интеллекту, это объективное неравенство, но интеллект можно
изменить с помощью постоянной тяжелой работы. Данную теорию  необходимо донести
до студентов, потому что она говорит им, что интеллект находится под их
контролем. Если у них плохие результаты, они могут что-то с этим сделать.
Сегодня
в мире происходит  систематическая технологическая революция. Мы, педагоги,
должны сделать все возможное, чтобы сохранить главную гуманистическую миссию
образования - воспитание личности. Когда мы пытаемся внедрять инновации в
образование, мы часто не учитываем субъективное неравенство учащихся перед
учебным процессом. Мы недостаточно адаптируем инновации в технологиях обучения.
Улучшать необходимо обучение, а не преподавание.
Образование
предназначено не для того, чтобы «доставлять» информацию учащимся, а для
создания среды целостного обучения, чтобы помочь нашим студентам  развить новые
навыки выживания, навыки эффективного общения и критического мышления, а также
воспитать любознательных, творческих, критически мыслящих, независимых и
самостоятельных профессионалов.
Образование
должно служить инструментом для уравновешивания социального неравенства.
Библиография:

1.
https://hospitalityinsights.ehl.edu/fr/tendances-education-2020
2.
https://www.4cid.org/
3.
https://www.khanacademy.org
4.
https://scipress.ru/pedagogy/articles/tsifrovye-instrumenty-prepodavaniya-anglijskogo-yazyka.html
5.
https://skillbox.ru/media/base/chto-takoe-problembased-learning-ili-problemnoorientirovannoe-obuchenie/
6.
https://moluch.ru/archive/65/10617/

alt: СИСТЕМНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ

alt: Чтобы обеспечить студенту оптимальный способ обучения, оно должно адаптивно подстраиваться под его запросы, особенности восприятия, темп усвоения, учитывая имеющийся опыт и умения, осознанные и неосознанные…

alt: Проблемное обучение позволяет установить равновесие в группе, так как недостаточное владение английским языком при коллективной работе компенсируется знаниями из других областей, или личностными качествами студента,…

alt: Образование предназначено не для того, чтобы «доставлять» информацию учащимся, а для создания среды целостного обучения, чтобы помочь нашим студентам развить новые навыки выживания, навыки эффективного…

tags: образование технология инновации метод


extracted_text:
Проектная деятельность учащихся как зеркало
профессионального стандарта педагога.

Сегодня много говорят о современном
учителе, требованиям к его профессионализму, компетентности, личностным
характеристикам. В профессиональном стандарте педагога  находим: «Готовность к
переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики
деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу».
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые
способствуют успешной передаче знаний.
Действительно, характеристики, данные
учителю в стандарте не новы – именно эти качества, умения ХХI века мы активно
развиваем последние годы у учащихся. Мы стремимся уйти от репродуктивных
методов обучения, активно внедряем системно-деятельностный подход, развиваем
ответственность и адаптивность, коммуникативные навыки, критическое и системное
мышление, информационные навыки и много всего, что сделает нашего ученика
ответственным, самостоятельным, мобильным, то есть таким, каким должен быть
современный Человек – неважно, учитель он или ученик. Поэтому,
чтобы воспитать такого человека, учитель сам должен быть таким.
На наш взгляд, воспитать в учащихся, а
значит и в себе, эти качества помогает проектная деятельность, с опытом
организации которой хотелось бы познакомить, поскольку именно при ее
организации учитель может применить те основные компетентности, которые
отражены в профессиональном стандарте педагога.
Формирование  новых качеств и умений
происходит с помощью реализации следующих сетевых проектов по литературе: «Без
березы не мыслю России» (5 класс), «Лечебная сила смеха» (6–7 кл.),
«Чижик-Пыжик, где ты был?» (8–9 кл.),  «Семья это нужно? Семья это важно?»
(10–11 кл.). Каждый проект уникален, объединяющим началом является групповая
работа. Если для старшеклассников она организуется  с помощью электронной
почты, онлайн-площадок, средств поиска информации в Интернете, средств общения
в реальном и отложенном времени, сервисов web 2.0, то для учащихся 5–6 классов
в силу того, что они менее самостоятельны и нуждаются в контроле, проводятся
консультации и тематика подобрана так, чтобы часть проекта учащиеся могли
сделать в классе.
В каждом проекте группа выполняет определенную роль:
- фольклористы, литературоведы, художники в проекте «Без
березы не мыслю России…»,   - психологи, литературоведы, историки, педагоги – в
проекте «Семья  – это нужно? Семья  – это важно?».
Для работы создается сайт гугл, где
выложены задания, инструкции и прикрепляются итоговые работы.
До начала работы над проектом
руководитель приходит на родительское собрание, где знакомит с ролью проектной
деятельности учащихся и проектом, над которым они будут работать. Обязательным
на этом этапе становится вводное занятие, на котором выявляется потребность в
работе над проектом, пробуждается интерес к нему с помощью викторин, игр и
другой занимательной информации.
Остановится, хотелось бы на одном
проекте, который называется «Без березы не мыслю России…».
Данный проект направлен на воспитание
средствами искусства (литературы, живописи, музыки) национального самосознания
учащихся, восприятия себя как неотъемлемой части той страны, в которой родился
и вырос. В ходе проекта учащиеся раскроют содержательную наполненность образа
русской березы в искусстве,  познакомятся с обрядовыми традициями, связанными с
русской березой и попытаются понять, почему белоствольная красавица традиционно
является отражением русской души и русского характера.
Человек обладает волшебным даром –
речью, с помощью которой может выразить многое. Но всегда ли просто выразить
свои чувства? Как передать красоту окружающего мира и свое восхищения ею? Как
выразить невыразимое? Этот вопрос становится основополагающим в данном
проекте.
Находясь в поиске ответа, учащиеся
задумываются над проблемными вопросами учебной темы:
•  В чем загадка русской
березы?
•  В чем сила русской
души?
•  О чем шумят березы?
•  Почему в "шуме
березы есть русская наша душа"?
и
учебными вопросами:
•  Как в русской поэзии
раскрывается образ березы?
•  Почему береза
традиционно рассматривается как символ России?
•  Какие художники
изображали русскую березу?
•  В чем они видели ее
красоту и величие?
•  Какие обряды на Руси
были традиционно связаны с березой?
•  Какие из них дошли до
наших дней?
Перед работой над проектом учителем
проводится оценивание начальных знаний и умений учащихся с помощью мозгового
штурма, викторины, заполнения первой части таблицы ЗИУ. Таблица ЗИУ дает толчок
для поиска ответов на следующие вопросы:
•  Что такое символ?
•  Что я знаю о
поэтических символах России?
•  Что я знаю о
произведениях искусства, в которых изображается русская береза?
•  Почему береза –
символ России?
•  Почему береза –
отражение души русского человека?
Пятиклассникам  представляется план
проведения проекта, критерии оценивания их творческих работ (презентаций,
буклетов), даются инструкции по заполнению календаря проекта.
К поиску ответов на проблемные вопросы
дети  приходят,  работая в группах. Литературоведы подбирают стихотворения
русских поэтов, посвященных березе, анализируют художественно выразительные
средства, помогающие выразить «невыразимое»; художники – картины русских
художников, изображающие березу; фольклористы – пословицы и поговорки, обряды,
связанные с березой.
В процессе работы учащиеся заполняют
календарь проекта, в котором планируют этапы работы в группе, а также
индивидуальный дневник проекта, в котором планируют собственную работу,
фиксируют, что получилось/не получилось и почему, т.е. проводят самоанализ
успехов/неуспехов.
 Завершающим этапом участия
учащихся в проекте станет презентация на ученической конференции итогов
самостоятельной работы в форме буклета, мультимедийной презентации.
Презентация оценивается в соответствии с критериями участниками группы
(самооценка), участниками других групп и учителем (внешнее оценивание).
По окончанию проекта учитель совместно с
учащимися анализирует дневники проекта,  отмечает, что получилось, что нет в
ходе реализации проекта.
Таким образом,  начиная работу в 5
классе, мы приходим к более серьезным проектам в старших классах. Но каждый
проект обязательно несет в себе основы нравственного воспитания школьников,
формирует личностные и метапредметные УУД. От  того, насколько продуман каждый
его этап учителем, зависит качество его реализации. Поэтому проектную
деятельность учащихся можно считать зеркалом профессионализма учителя.


extracted_text:
Индивидуальная программа по самообразованию педагога
 «Развитие творческих способностей учащихся в условиях
реализации ФГОС»

Учитель
Малышева Валентина Николаевна.

Пояснительная записка

Каждый человек – это
личность. Образование – это среда, формирующая личность. Основная задача
современной школы – это формирование личности, которая способна:
- постоянно приобретать знания;
-
использовать знания для решения широкого
диапазона жизненных задач;
-
автономно решать свои проблемы;
-
смотреть на мир позитивно;
-
нести ответственность за свои поступки;
-
оптимально действовать в нестандартной
ситуации.

Актуальность

Одним из наиболее
перспективных направлений в образовании стало развитие творческого
потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя
в жизни, быть полезным и востребованным.
Современное
информационное общество движется по пути развития творческого мышления
человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме,
противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных
ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию.
Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет
особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.

Цели:
-   повышение уровня образованности учащихся и развитие их
творческих способностей.
-   формирование желания и умения учиться.
-   воспитание потребности участвовать в творческой
деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Задачи:

-   внедрять в учебный процесс инновационные
педагогические технологии;

- раскрывать творческие проявления обучающихся;
-   создать условия для развития природных задатков
обучающихся;
-   развивать творческую активность, инициативу, фантазию,
воображение;
-   воспитывать любовь и уважение к людям и окружающему
миру.
-   обобщение и распространение собственного
педагогического опыта.

Сроки
реализации: 2020-2021
гг.

Перечень вопросов по самообразованию:

1.
Работать над созданием в группе
обучающихся  творческой обстановки, здорового нравственно – психологического
климата.
2.
Распространение педагогического
опыта
3.
Самоанализ и оценка своей
творческой деятельности.
4.
Изучать педагогический опыт других
преподавателей.

5.
Ставить перед собой задачу
–анализировать потребности и способности обучающегося, учитывая его возрастные
особенности и заинтересованность предметом.

Источники самообразования:
 : специализированная литература
(методическая, научно-популярная), Интернет; медиа-информация на различных
носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы,
курсы повышения квалификации, вебинары, сайты

Формы самообразования:
•       индивидуальная – через индивидуальный план;

Этапы
реализации программы:

№/№

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

I.

Диагностический

Изучение литературы по теме и
  имеющегося опыта

2020г.-
2021г.

1. Изучение литературы.
2. использование   методической
  литературы.
3. Курсы повышения квалификации.
 4 работа на своем сайте на уровне
  России.

II.

Прогностический

1.Определение
  целей и задач темы.
2.Разработка
  системы мер, направленных на достижение целей и задач.
3.Прогнозирование
  результатов.

2020г.

Создание программы  самообразования.

III.

Практический

1.  применение
  новых образовательных технологий в образовательном процессе.
2.
  Формирование методического комплекса.
3.
  Корректировка работы.

2020 –
2021 гг.

Целенаправленная работа по программе.

IV.

Обобщающий

1.
  Подведение итогов.
2. Оформление
  результатов работы.

2020-
2021 гг.

1.Выступление на заседании ШМО

Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Форма результатов

Профессиональные

1.  Изучить методическую литературу.
2.  Знакомиться с новыми
  педагогическими  технологиями через предметные издания и Интернет.
3.  Повышать квалификацию на курсах.

Через свои сайты.
Работа с методической литературой.

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в
  области   современной психологии и педагогики.

Методические

1.  Совершенствовать знания
  современного содержания образования обучающихся.
2.  Знакомиться с новыми формами,
  методами и приёмами обучения.
3.
  Принимать
  активное участие в работе ШМО
4.
  Организовать
  работу с одарёнными обучающимися и принимать участие в конкурсах, олимпиадах.

5.
  Изучать опыт
  работы  преподавателей через Интернет.
6.
   Участвовать в
  обмене опытом на всероссийском уровне.
7.
  Ежегодно
  проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8.
  Создать и
  пополнять «методическую копилку».
9.
  Выступать  с
  творческим отчетом на ШМО

Рабочие  программы

Методико-дидактические
 материалы

Конспекты
Мероприятий.

Портфолио преподавателя и обучающегося.

Информационно-технологические
  технологии

Обзор в Интернете
  информации по предметам и внеурочной деятельности

Охрана
  здоровья

Внедрять в образовательный процесс
  здоровье сберегающие технологии.

 Физкультурные минутки

План мероприятий по реализации программы профессионального
  самообразования.

№/№

План мероприятий

Примерные сроки реализации

I.

Повышение квалификации через курсы
  повышения квал.

Изучение учебно-методической
  литературы

2020– 2021

Прохождение курсов повышения
  квалификации

По необходимости

Изучение применения новых образовательных
  технологий в работе.

2020-2021гг

Участие в  семинарах, конференциях.

2020-2021гг

II.

Использование современных
  образовательных технологий.

постоянно

Использование
  возможностей Интернет.

постоянно

Составление презентаций для проведения
  уроков, внеклассных мероприятий

постоянно

Проведение диагностик, срезов,
  анкетирование.
Проверка и углубление знаний, умений и навыков
  обучающихся по предметам с использованием тестов;
Развитие познавательного интереса обучающихся к предметам путем внедрения нестандартных уроков;
Проекты на уроках, во внеклассной
  работе по предметам.

2020-2021гг

III.

Обобщение и распространение
  собственного педагогического опыта  на  всероссийском уровне

Участие  в  семинарах,
  конференциях.

Оформление портфолио.

.

IV.

Участие в профессиональных
  конкурсах на  всероссийском уровне.  Учитель года 2018. – финалист
  всероссийского конкурса.

2018-2021гг

V.

Работа с обучающимися на уроках и
  во внеурочное время

Систематически пополнять «Портфолио
  преподавателя» результатами работы над темой самообразования

Создать условия для участия особо
  одаренных
детей в олимпиадах, конкурсах
  различного уровня.

Вовлекать учащихся в проектно-исследовательскую
  деятельность  ( Начальная стадия-пробы)

Проведение предметных недель (
  неделя Математики),школьная олимпиада

Ожидаемые результаты:
Работа над программой
профессионального самообразования поможет мне повысить свой творческий,
научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность, а
также:
-
повысить успеваемость и
уровень образованности обучающихся, мотивацию к изучению предметов;
-
разработать и провести
внеклассные мероприятия с применением новых образовательных технологий;
-
разработать дидактические
материалы, наглядности, создать комплект педагогических разработок;
- участвовать
в дистанционных  конкурсах.
-
обобщать опыт по теме
самообразования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Малышева В Н развит творч способн учч-ся ипр.doc

alt: Задачи: - внедрять в учебный процесс инновационные педагогические технологии; - раскрывать творческие проявления обучающихся; - создать условия для развития природных задатков обучающихся; - развивать творческую…

alt: Этапы реализации программы: №/№

alt: V.

title: Индивидуальная программа по самообразованию  учителя. Тема:"Развитие творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС".


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:10.2 D Свойства жидких тел.

Школа:

Дата

ФИО
  учителя

Класс:

количество
  присутствующих:

количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Влажность
  воздуха, точка росы.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.4.1 - определять относительную влажность воздуха;

Цели
  урока

Учащиеся должны:
- знать понятие
  насыщенного и ненасыщенного пара,  влажности воздуха;
- знать  понятия
  абсолютной и  относительной влажности воздуха и точкой росы;
- ознакомиться  со
  способами измерения относительной влажности, показать практическую
  зависимость относительной влажности в жизнедеятельности человека;

Критерии оценивания

Знание:  знает понятие насыщенного и
  ненасыщенного пара, влажности воздуха;
Понимание:   понимает  физический смысл
  относительной и абсолютной влажности воздуха;
Применение: применяет формулы для
  определения влажности воздуха.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут
объяснить
  значимость влажности воздуха для окружающей среды и жизнедеятельности
  человека; (навыки говорения и слушания)
Предметная
  лексика и терминология – насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
  относительная и абсолютная влажности, точка росы, психрометр, гигрометр

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через привитие основ уважения и сотрудничества при совместном
  планировании эксперимента при работе в группах, а также в ходе выслушивания и
  анализа идей других групп.
 - Расширять кругозор учащихся,
- Развивать ответственности и
  самостоятельности в своем обучении уважение и сотрудничество
- Привитие ценностей осуществляется
  посредством работы в парах и в группе.

Межпредметные
  связи

География
  – «Водяной пар и влажность воздуха. Образование облаков».

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивнаядоска, презентация.

Предварительные
  знания

8 класс: молекулярное строение
  жидкостей. Влажность.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

2-
  7  мин

8
  -12 минут

13
  -15 минут

16
  -24 минут

25
  -34 минут

35
  -40 минут

40
  -50  минут

51
  - 61минут

62
  -70 минут

70
  -75 минут

Приветствие учащихся.
Мотивация урока.
(W)Учащиеся просматривают мультфильм и отвечают на вопросы:
Как связаны между собой в
  природе  – вода, водяной пар, испарение, конденсация,  роса, облака?
Объясните, какое влияние они
  оказывают на влажность воздуха?
(I) Актуализация имеющихся знаний учащихся:
1.
  При каких условиях происходит испарение жидкости?
2.
  От каких факторов зависит скорость испарения жидкости?
3.
  Почему кипение происходит при постоянной температуре, в отличие
  от испарения?
(Т) – выход
  на тему урока,  совместное целеполагание, обсуждение критериев успеха.
(Е/G) – учащиеся в группах выполняют небольшие эксперименты (приложение
  1) для объяснения свойства насыщенных и ненасыщенных паров.

(f)Каждая группа представляет результаты своего эксперимента  и
  формулирует вывод по выявленной закономерности.
(Т)
  Обобщение всех результатов, на основе которого дать определение насыщенного и
  ненасыщенного пара, сделать записи в тетради.
Обобщение 1 урока.

(I) Используя ссылку, данную в ресурсе, учащиеся изучают данную
  тему урока– рассматривают  понятие – влажность воздуха, абсолютная и
  относительная влажность воздуха, приборы для измерения влажности воздуха,
  точка росы.
(Т) Можно
  усложнить изучение материала с учетом способностей учащихся:
1уровень – построение
  графика зависимости абсолютной влажности, определение точки росы по
  показаниям температуры региона (используя сводки погоды для данной местности)

2 уровень – построение
  графика относительной влажности для различных значений температуры.
(W) Первичное закрепление знаний.
Диагностика
  на понимание: в качестве закрепления выполняют  онлайн - тест по данной
  теме. Результаты выполнения теста высвечиваются сразу. Необходимо провести
  анализ неправильно выполненных заданий. Для разъяснения вопросов, в качестве
  консультантов можно привлечь учащихся правильно выполнивших задание.
(Е/G)     Практическая работа «Определение влажности воздуха»(приложение
  2).
Вначале
  учащиеся могут просмотреть видеофильм об измерении относительной влажности
  воздуха, затем в группах на выбор выполнить одну практическую работу по
  определению влажности воздуха.(либо выполнение данных заданий можно заменить
  выполнением одним экспериментальным заданием «Определение относительной
  влажности воздуха в классе»
1
  группа - «Измерение относительной влажности с помощью термометра».
2
  группа - «Измерение влажности воздуха по точке росы».
3
  группа - «Определение относительной влажности воздуха в классе».
4*
  группа - «Измерение относительной влажности с помощью самодельного пленочного
  гигрометра».
(Т) Сделать
  обобщение по изученной теме «Влажность воздуха», рассмотреть  явления в
  природе, связанные с содержанием водяных паров в воздухе.

https://www.youtube.com/watch?v=cj7IrONkCgA

Слайды 4,5,6.

Слайды 2-3.

Приложение 1

Слайд 7.
Ресурс для
  изучения http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ece6e021-ed1c-7816-b4da-15911bcaa988/00149789812260183.htm
Анимации -http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_abs_vlhkost&l=ru&zoom=0
Слайды
  8 -11.
тест «Влажность»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5279-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html,

https://www.youtube.com/watch?v=vyKnok-xcYw
(Приложение 2).
Слайды
  12 -14.

Слайды
  15 -18.

Конец урока
76 -80мин
Рефлексия

Рефлексия. Вернуться к
  началу урока, целям, которые были запланированы на начало.
Дифференцированное домашнее
  задание: решение любых 2 задач из приложения.

Приложение
  3

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
давать
  определения насыщенного и ненасыщенного пара, абсолютной и относительной
  влажности воздуха. Большинство учащихся будут:
применять
  полученные знания в субъективно новой ситуации, оценивать  отдельные новые
  факты и явления при решении качественных задач.
Некоторые
  учащиеся смогут:
  проявлять творческие способности при определении относительной влажности,  анализируя
   и оценивая полученные результаты,  смогут правильно объяснить явления в
  природе,  связанные с содержанием водяных паров в воздухе.

(1)
  ответы
  на вопросы
(2)
  выполнение
  и объяснение экспериментов
(3)
  тест
  на диагностику
(4)
  выполнение
  практической работы
Самооцениваниепрогресса
  достижения учащимися целей  урока.

Учащиеся
  должны сотрудничать с другими учащимися для продуктивного обсуждения,
  выполнения заданий в группе.
Творчество
  и серьезность должно быть продемонстрировано учащимся при обсуждении.
  Обсуждение их выводов и теорий друг с другом и учителем будет развивать
  уважение мнения друг друга.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физика_10_Влажность воздуха_краткосрочное планирование..docx

alt: Раздел долгосрочного плана:10

alt: Приветствие учащихся. Мотивация урока


extracted_text:
Дневник практической
подготовки

№
п/п

Дата

Краткое
  содержание выполненных  работ

Количество
часов

Оценка
  выполненной работы

Подпись
  руководителя
практической
  подготовки

1

2

3

4

5

6

Раздел 1 Учебная
  практика

42

Тема 1.1.
  Выполнение простых операций вручную по чистке ткани, изделий

21

1

08.09.2023

Инструктаж по ОТ
  и ТБ при выполнении работ в учебной мастерской.Освоение приёмов по
  организации рабочего места при выполнении работ в учебной мастерской
Прослушал
  инструктаж по ОТ и ТБ Расписался в журнале по ТБ.  Подготовил рабочее место.
Освободил
  место на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ
  по чистке ткани изделия. Получил инструменты и приспособления у преподавателя
  расписался в журнале выдачи инструментов. После работы убрал рабочее место  Почистил
  и сдал инструменты, приспособления .Сдал изделия после проверки качества
  выполненной работы

7

2

11.09.23

Освоение приёмов
  по использованию в работе инструмента для чистки ткани. изделий
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке ткани, изделия. Получил инструменты у преподавателя расписался в
  журнале выдачи инструментов Выбрал инструмент необходимый для работы чистки
  изделия .Проверил инструмент .Выполнил выданное задание по чистке изделия.
  Почистил и сдал инструменты Сдал изделия после проверки качества выполненной
  работы

7

3

12.09.2023

Освоение приёмов
  по использованию в работе приспособления для чистки ткани. изделий Освободить место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке ткани  изделия. Получил и приспособления у преподавателя .расписался в
  журнале выдачи инструментов Выбрал приспособление необходимый для работы
  чистки изделия .Проверил приспособление .Выполнил выданное задание по чистке
  изделия.  Почистил и сдал приспособление Сдал изделия после проверки качества
  выполненной работы

7

Тема 1.2 Контроль
  качества чистки ткани, изделий

21

4

13.09.2023

Освоение приёмов
  по выполнению контроля качества чистки ткани. изделий Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке ткани , изделия. Расправил изделие на столе изнаночной стороной вверх,
  проверил чистку ,повернуть на лицевую сторону проверил чистки изделия Отдал
  изделие на упаковку согласно ТУ

7

5

14.09.2023

Освоение приёмов
  по определению дефектов на ткани , изделии
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке ткани , изделия. Расправил изделие на столе
Осмотрел  изделие
  визуально с лицевой стороны Выявил дефекты при чистки с лицевой стороны т.е
  не обрезаны концы ниток , не удален производственный мусор Осмотрел изделие с
  изнаночной стороны Выявил дефекты при чистки с  изнаночной  стороны т.е не
  обрезаны концы ниток , не удален производственный мусор Сообщил преподавателю
  ,находящимся в швейном участке

7

6

15.09.2023

Освоение приёмов
  по исправлению дефектов
Выявил дефект
  некачественная чистка изделия.  Произвел  повторную чистку изделия
Выявил дефект
  некачественный пошив .вернул изделие в швейный цех, предупредив преподавателя
Выявил дефект  порез
  изделия . Сказал преподавателю

7

Раздел
  2Производственная практика
Тема 2.1
  Овладение навыками выполнения простых операций вручную чистки ткани. изделий

56
35

7

18.09.2023

Чистка изделия
  без утепляющей подкладки
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке ткани , изделия. Получил инструменты и приспособления у преподавателя
  ., расписался в журнале выдачи инструментов. Проверил качество швейных и
  отделочных работ изделия Визуально проверил все ли работы выполнены швейным и
  отделочным цехом Разложил изделие на столе,подготовил 7инструменты и
  приспосбления необходимы для чистки данного изделия ,произвёл  чистку изделия
  с изнаночной стороны изделия,,проверил качество чистки с изнаночной стороны ,
  Вывернул вручную изделие на  лицевую сторону ,расправил изделие  Разложил
  изделие на столе, ,произвесвёл чистку изделия с лицевой  стороны изделия,
  проверил качество чистки с лицевой стороны стороны , Проверил качество
  выполненной работы по выполнении чистки изделия Сдал изделия Почистил и сдал
  приспособление и инструменты преподавателю

7

8

19.09.2023

Чистка поясного
  изделия

Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке брюк. Получил инструменты и приспособления у преподавателя .,
  расписался в журнале выдачи инструментов. Проверил качество швейных и
  отделочных работ брюк Почистил брюки от сора ,производственного мусора ,с
  помощью инструментов и приспособлений с изнаночной стороны, Вывернул брюки на
  лицевую сторону Почистил брюки от сора ,производственного мусора ,с помощью
  инструментов и приспособлений с лицевой  стороны Проверил выполнение чистки
  брюк на качество чистки Сдал брюки Почистил и сдал приспособление и
  инструменты преподавателю

7

9

20.09.2023

Чистка плечевого
  изделия
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке куртки. Получил инструменты и приспособления у преподавателя .,
  расписался в журнале выдачи инструментов. Проверил качество швейных и
  отделочных работ куртки Почистил куртку от сора ,производственного мусора ,с
  помощью инструментов и приспособлений с изнаночной стороны, Вывернул куртку
  на лицевую сторону Почистил куртку от сора ,производственного мусора ,с
  помощью инструментов и приспособлений с лицевой  стороны Проверил выполнение
  чистки куртки на качество чистки Сдал куртку Почистил и сдал приспособление и
  инструменты преподавателю

7

10

21.09.2023

Чистка изделия с
  утепляющей подкладкой
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке  утепленого изделия с подкладом. Получил инструменты и приспособления
  у преподавателя,необходимых для чистки данного изделия , расписался в журнале
  выдачи инструментов. Проверил качество швейных и отделочных работ утеплённого
  изделия Почистил утеплённое изделие  от сора ,производственного мусора ,с
  помощью инструментов и приспособлений с изнаночной стороны, Вывернул
  утеплённое изделие на лицевую сторону Почистил утепленное изделие от сора
  ,производственного мусора ,с помощью инструментов и приспособлений с лицевой
  стороны Проверил выполнение чистки утепленного изделия на качество чистки
  Сдал утепленное изделие  Почистил и сдал приспособление и инструменты преподавателю

7

11

22.09.2023

Чистка изделия с
  отстёгивающей подкладкой
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  чистке  утепленого изделия с подкладом. Получил инструменты и приспособления
  у преподавателя,необходимых для чистки данного изделия , расписался в журнале
  выдачи инструментов. Проверил качество швейных и отделочных работ о изделия с
  отстёгивающей подкладкой Почистил отстегивающую подкладку от сора
  ,производственного мусора ,с помощью инструментов и приспособлений с
  изнаночной стороны, Вывернул на лицевую сторону Почистил отстегивающую
  подкладку изделие от сора ,производственного мусора ,с помощью инструментов и
  приспособлений с лицевой  стороны Проверил выполнение чистки отстегивающей
  подкладки на качество чистки Почистил верх изделияу от сора
  ,производственного мусора ,с помощью инструментов и приспособлений с
  изнаночной стороны, Вывернул на лицевую сторону Почистил верх  изделие от
  сора ,производственного мусора ,с помощью инструментов и приспособлений с
  лицевой  стороны Проверил  выполнение чистки верха изделия на качество чистки
  Сдал изделие с отстёгивающей подкладкой   Почистил и сдал приспособление и
  инструменты преподавателю

7

Тема 2.2
  Овладение навыками контроля качества чистки ткани, изделия

21

12

25.09.2023

Выявление
  дефектов при выполнении работ чистки ткани, изделий
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  выявлению дефекта при чистке ткани , изделия. Расправил изделие на столе. Осмотрел  изделие
  визуально с лицевой стороны Выявил дефект при чистки изделий выявить причину
  его возникновения  Устранил дефект обнаруженный при чистки изделия Развернул
  изделие проверить на качество после исправления дефекта

7

13

26.09.2023

Контроль качества
  по исполнению работ чистки готовых изделий
Освободил место
  на столе для приготовления рабочего места для выполнения ручных работ по
  проверки контроля качества при чистке ткани , изделия. Расправил изделие на
  столе.Осмотрел  изделие
  визуально проверил на дефекты и внешние пороки, передал изделие в упаковочный
  цех

7

14

27.09.2023

Зачет

7

file_name: ДНЕВНИК  полный.docx

alt: Дневник практической подготовки № п/п

title: Дневник по практической подготовки  по профессии Чистильщик ткани и изделий


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение

города
Новосибирска «Детский сад № 81 «Дошкольная академия»

Отчет
по Краткосрочному проекту по сказке
«Приключения
Буратино, или золотой ключик»

                                                                                Выполнили:
Воспитатель высшей
категории
Горбунова Наталья
Владимировна

2021 Новосибирск

Дата

Мероприятие

Приложения

2 декабря

Оформление в раздевалке уголка для
  родителей «Читаем вместе»

1

7 декабря

Мастер-класс «Ключики - счастья»
  (выполнила Горбунова Н.В.)

2

13 декабря

Кроссворд по сказке
Группа №1 подарила кроссворд группе №5.

3

 15 декабря

Выставка совместного творчества
  детей с родителями «Мой любимый герой из сказки»

4

10 декабря

Лепка «Золотой ключик»

5

8 декабря

Аппликация «Буратино»

6

9 декабря

Раскрашивание иллюстраций по
  сказке.

7

10 декабря

Заучивание физкультминутки
  «Буратино»

8

3 декабря

Исследовательский опыт о свойстве
  воды «Какие предметы тонут, а какие нет»

9

15 декабря

Д/и «Собери разрезные картинки по сказке
  Буратино»

10

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

file_name: отчет по буратино 1 группа.docx

alt: Дата Мероприятие Приложения 2 декабря

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Приложение 6 Приложение 7

alt: Приложение 8

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10


extracted_text:
НОД
по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе «Снег и лёд.
Их свойства».
Программные
задачи.
Познакомить
со свойствами льда и снега.
Формировать
представления о свойствах льда и снега.
Развивать
умение сравнивать, анализировать, находить ответы на вопросы в результате
исследовательской деятельности.
Воспитывать
уважительное отношение к воде как удивительному веществу на Земле.
Закрепить
правила поведения на водоёмах в зимнее время.
Материалы,
инструменты, оборудование.
Кусочки
льда разного размера (толстые и тонкие), стаканы с тёплой, прохладной и
холодной водой, снег.
Предварительная
работа.
Наблюдения
и опыты на прогулках и в группе. Чтение художественных произведений.
Рассматривание картин и иллюстраций о водоёмах.
Содержание
занятия.
В
начале занятия воспитатель загадывает загадки:
Дед
Мороз подарки шлёт
Мягкий
снег и крепкий…(лёд).
На
дворе – горой,
А в
избе – водой (снег).
 Воспитатель. Совершенно верно.
Сегодня мы с вами поговорим о снеге и льде. Проведём опыты, которые помогут нам
узнать их некоторые свойства. Предлагаю вам провести первый опыт.
ОПЫТ
1. «Лёд  и снег – это вода».
Воспитатель. Перед вами лежит снег
и льдинки разной толщины. Какие они?
Дети. Холодные. Лёд
твёрдый, а снег рыхлый.
Воспитатель. А теперь положите их
и посмотрите на свои ладошки. Какие они?
Дети. Мокрые.
Воспитатель. Почему? Что
происходит со снегом и льдинками в тёплом помещении?
Дети. Они тают.
Воспитатель. Рассмотрите, видно ли
что-нибудь через льдинку? А через комочек снега?
(Ответы
детей).
Воспитатель. Чем отличается лёд от
снега?
Дети. Лёд твёрдый, прозрачный и
бесцветный. Снег белый, пушистый, рыхлый.
Воспитатель. А чем они похожи?
Дети. После таяния снега и
таяния льда остаётся вода.
Воспитатель. Так что же такое снег и
лёд?
Дети. Это замёрзшая вода.
ОПЫТ
2. «Лёд хрупкий».
Воспитатель. Вспомните, как лужи осенью
покрывались ледяной корочкой. Нам было очень интересно. И мы, конечно, сразу же
хотели проверить её прочность – ходили и бегали по замёрзшей воде. Что же
происходило с этой ледяной корочкой?
(Ответы
детей).
Воспитатель. Но сейчас зима в
самом разгаре. Лёд очень толстый. А прочный ли он? Давайте проведём следующий
опыт. Возьмите тонкие кусочки льда и попробуйте сломать его. Получилось? А
теперь возьмите льдинки потолще и тоже попробуйте их сломать. Что произошло?
(Ответы
детей).
Воспитатель. Ребята. Подумайте,
можно ли подходить к проруби на водоёмах?
Дети. Нельзя. Потому что
лёд очень хрупкий, легко ломается.
Воспитатель. Правильно. Это ещё
одно свойство льда.
А
сейчас я предлагаю вам немного отвлечься от нашего занятия. Давайте вспомним
стихотворение «Рыбка в озере жила» и выполним к  нему движения.
(дети
читают стихотворение и выполняют движения).

        Рыбка в озере жила,

        Рыбка к берегу плыла.
(ноги
ставим на ширину плеч, руки на поясе; наклоны в стороны)

        Хвостиком виляла,

        Корм себе искала.
(прыгаем:
ноги в стороны, вместе)

        Возле берега червяк

        Извивается – вот так,
(руки
на поясе; совершаем круговые движения бёдрами влево, вправо)

        Рыбка подплывает,

        Червяка хватает.
(соединяем
запястья кистей рук ( раскрытая пасть) и соединяем их (закрытая пасть)

         Дёрнул леску рыбачок,

         Да сорвался червячок,
(хлопаем
в ладоши перед грудью и за спиной)

         Рыбка не попалась,

        С червяком умчалась.
(совершаем волнообразные движения ладошками, сложенными
вместе: имитация движения рыбки)
Воспитатель. Продолжим проводить
опыты.
ОПЫТ
3. «Тонет ли снег (лёд)?
Воспитатель. Сейчас мы с вами выясним,
будет ли плавать в воде снег и лёд?
(Дети
высказывают свои предположения по этому поводу).
Воспитатель. Возьмите два
 стаканчика с прохладной водой. В один стаканчик поместите комочек снега,
а в другой – кусочек льда. Что произошло?
Дети. Снег растаял, а лёд
плавает на поверхности воды.
Воспитатель. Почему так произошло?
(Дети
высказывают свои предположения).
Воспитатель. Всё дело в том, ребята,
что снег тяжелее воды, а лёд – легче воды.
ОПЫТ
4. «В какой воде снег (лёд) растает быстрее?»
Воспитатель. А теперь мы проверим,
в какой воде быстрее растает снег (лёд)? Возьмите по два стаканчика тёплой и
холодной воды. Поместите снег в стаканчики с тёплой и холодной водой. То же
сделайте со льдом. Обратите внимание, в стаканчиках с какой водой быстрее тают
 и снег, и лёд?
(Ответы
детей).
Воспитатель. Правильно. В
стаканчиках с высокой температурой лёд и снег тают быстрее.
Вот
мы и провели опыты, которые помогли нам узнать некоторые свойства льда и снега.
Перечислите их.
(Дети
называют  свойства льда и снега).
Воспитатель. Понравилось ли вам
сегодняшнее занятие? Чем?
(Ответы
детей).
Воспитатель. Молодцы, ребята! Все вы
были внимательными, активными. Спасибо вам!
После
занятия. На прогулках дети продолжают вести наблюдения за снегом и льдом,
изучать их свойства в зависимости от погодных условий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД в средней группе.doc

alt: ОПЫТ 2. «Лёд хрупкий». Воспитатель


extracted_text:
FOOD wordseach
Can you find all the hidden
words in this word search?

ONION

TOMATO

MUSHROOM

CHICKEN

SALAD

POTATO

BREAD

NUT

CARROT

PORRIDGE

WATER

CUCUMBER

CRISPS

PIE

JUICE

PEPPER
Created using BusyTeacher.org.
Free printable worksheets for busy teachers.

Solution

O

N

I

O

N

T

U

N

T

+

+

C

R

E

P

P

E

P

C

+

O

+

+

R

S

A

L

A

D

E

H

P

M

+

+

I

C

B

+

+

+

C

I

I

A

+

E

S

A

R

+

+

+

I

C

E

T

+

G

P

R

E

+

+

+

U

K

+

O

+

D

S

R

A

+

+

+

J

E

+

+

+

I

+

O

D

+

+

+

+

N

+

+

+

R

+

T

+

+

C

U

C

U

M

B

E

R

+

+

M

U

S

H

R

O

O

M

+

O

+

+

+

P

O

T

A

T

O

+

+

P

+

W

A

T

E

R

+

+

+

+

+

+

+

(Over,
  Down, Direction) ONION (1, 1, E)
TOMATO (9, 1, S)
MUSHROOM (2, 10, E)
CHICKEN
  (7, 2, S) SALAD (1, 3, E)
POTATO (3, 11, E)
BREAD (2, 4, S)
NUT (6, 1, W)
CARROT (1, 4, S)
PORRIDGE
  (11, 4, N) WATER (1, 12, E)
CUCUMBER (4, 9, E)
CRISPS (12, 1, S)
PIE (8, 3, S)
JUICE (6, 3, N)
PEPPER (1, 2, W)

Created using BusyTeacher.org.
Free printable worksheets for busy teachers.

file_name: FOOD wordseach (difficult).pdf

alt: Solution

intro: Кроссворд простой

английский язык

group: Дисциплины

title: Wordsearch "FOOD" (английский язык)