extracted_text:
Особенности  развития  детей
с нарушением интеллекта
Умственная отсталость -- состояние, обусловленное
врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной
недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное
социальное функционирование индивидуума.
Термин "умственная отсталость" стал общепринятым в
мировой психиатрии в течение последних двух десятилетий, вошел в международные
классификации психических болезней и национальные классификации многих стран,
заменив термин "олигофрения", который длительное время был
распространен в нашей стране и некоторых других странах мира.
Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости
Психология умственно отсталого ребенка в нашей стране оформилась
как самостоятельная ветвь психологической науки всего несколько десятилетий
тому назад. До этого времени изучение особенностей психики умственно отсталых
детей осуществлялось преимущественно представителями медицинской науки. За
короткий срок она накопила довольно значительный круг сведений о тех
своеобразных чертах, которые отличают умственно отсталых детей от их нормально
развивающихся сверстников. Умственная отсталость является не психологическим
заболеванием, а специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие
ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной
системы. Во многих источниках дается следующее определение умственной
отсталости: "Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение
познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного
мозга". Это качественное изменение всей психики, всей личности в целом,
явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной
системы. Это такое развитие, при котором страдают не только интеллект, но
эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой характер развития вытекает
из особенностей их высшей нервной деятельности.
А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, Н.В. Певзнер в своих
исследованиях показали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения
в условно - рефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения им
торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической
основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю,
процессы познания, личность в целом. Особенности психики умственно отсталых
исследовали достаточно полно Л.В. Занкова, В.Г. Петрова, И.Н. Соловьев, С.Я.
Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др. На основании этих исследований они сделали вывод:
умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах
своих биологических возможностей. Эта истина довольно трагична для родителей
умственно отсталых детей, так как им хочется сделать все возможное, чтобы их
ребенок стал "как все". Умственная отсталость не лечится. Врач может
назначить стимулирующую терапию (если нет каких-либо противопоказаний), но ее
эффект может осуществиться в пределах биологических возможностей организма
конкретного ребенка. Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации
умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и
обучения, а также от степени умственной отсталости. В современной классификации
выделяют следующие степени умственной отсталости:
·
- тяжелая - идиотия (тяжелая, средняя, легкая формы);
·
- средняя - имбецильность (тяжелая, средняя, легкая формы);
·
- легкая - дебильность (тяжелая, средняя, легкая формы).
Психологи, изучающие развитие умственно-отсталых детей, отмечают,
что олигофрения и умственная отсталость - в принципе одно и то же, однако
принято говорить об олигофрении только в том случае, когда ее причина точно
установлена. В тех случаях, когда причина точно неизвестно, более употребим
термин "умственная отсталость". В зависимости от степени умственной отсталости
можно добиться больших или меньших результатов. Дети с имбецильностью и
идиотией (средняя и тяжелая форма умственной отсталости) являются инвалидами
детства, получают пенсии либо имеют опекуна, либо могут быть помещены в
специальные учреждения социального обеспечения.
Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным,
необходимо правильное комплектование специальных учреждений, а также важно
знать, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Для этих детей свойственна также узость объема восприятия. Они
выхватывают отдельные части в прослушанном тексте, обозреваемом объекте, не
выделяют для общего понимания материал. Характерным является бессистемность
восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является
недостаточная активность этого процесса, в результате этого снижается
возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо
руководить, им требуется постоянное побуждение. Учебной деятельности без стимуляции
вопросов педагога дети не могут выполнить доступные их пониманию задания. Для
умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и
времени. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен
года, часто даже в 8-10 - летнем возрасте не различают правую и левую сторону.
Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом эти дети начинают
различать цвета. Особенные трудности представляют для них различие оттенков
цвета.
Все нарушения процесса восприятия называются агнозия. При
грамотной, коррекционной, целенаправленной работе недостатки восприятия
сглаживаются и частично компенсируются.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял
только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние
зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Исследование В.Г. Петрова, Б.И. Пинского, И.Н. Соловьева, Ж.И. Шиф и др.
показали, что все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно
сформированы и имеют своеобразные черты.
Это, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента
мышления - речи. Из-за этого дети плохо понимают смысл разговоров, содержание
сказок, которые им читают. Они часто не могут быть участниками детских игр (не
понимают правил), к ним все реже обращаются с просьбами, поручениями. Бедность
наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое
знакомство с предметами и действиями, плохое развитие речи, лишают ребенка той
необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление, поэтому
замедленно развиваются мыслительные операции и имеют своеобразные черты.
При анализе строения воспринимаемого объекта умственно отсталые
дети не умеют выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по
несущественным признакам, а часто - по несоотносимым.
·
1. Эти дети видят лучше различия, чем сходства предметов.
Например, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: "Похожи тем, что
длинные, а еще у них кожа одинаковая".
·
2. Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем,
что они рассматривают объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного
плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле.
·
3. Чрезмерная тугоподвижность и склонность застревать на одних и
тех же деталях.
·
4. Слабость регулирующей роли мышления (не умеют пользоваться
полученными знаниями).
·
5. Отличительной чертой этих учащихся является не критичность
мышления.
·
6. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое
главное для них получить результат.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала
неразрывно связаны с памятью и ее особенностями развития у умственно отсталых
детей. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у
этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития:
·
1. Нарушение соотношения между произвольным и непроизвольным
запоминанием.
·
2. Характер непроизвольного запоминания определяется в
значительной мере с содержанием материала. Наиболее полно, точно запоминают
реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова.
·
3. Неполнота воспроизведения. Незрелость восприятия, неумение
пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при
воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Опосредованная смысловая память у этих детей слабо развита.
·
4. Эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением
нервной системы из-за общей ее слабости. У этих детей часто наступает состояние
охранительного торможения.
Волевая сфера у этих детей также особенна. Умственно отсталые дети
предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их
деятельности чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки. Отличительные
качества их волевых процессов - слабость собственных намерений, побуждений,
большая внушаемость. Особенности психических процессов влияют на характер
протекания их деятельности.
Специфические особенности двигательного анализатора умственно
отсталых школьников
Для решения многих задач физического воспитания в школе VIII вида
необходимо знать, каков характер формирования двигательного анализатора и
умственно отсталых детей. На эти вопросы дефектологии как теоретическая основа
системы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта еще не может дать
полного ответа. Вместе с тем, по некоторым аспектам физического воспитания
детей, обучающихся в школе VIII вида, набирается экспериментальный материал и
практический опыт учителей школ VIII вида. Современные представления о
рациональном построении системы физического воспитания убеждают нас в том, что
именно от развития двигательного анализатора зависит управление своими
движениями, владение своим телом. Если понять, как выполняются движения
умственно отсталыми детьми разного возраста, то можно судить о степени развития
двигательного анализатора.

file_name: Особенности развития детей с нарушением интеллекта.docx

alt: Дети с имбецильностью и идиотией (средняя и тяжелая форма умственной отсталости) являются инвалидами детства, получают пенсии либо имеют опекуна, либо могут быть помещены в специальные…


extracted_text:
ГАПОУ СО "Каменск-Уральский
педагогический колледж"
Конструкт организации режимных моментов во
вторую половину дня
по ПМ.01 "Организация мероприятия,
направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития"
Хартман Евгения Александровна 43 б группа

Дата:
21.04.21г
ДОО:
№ 57
Воспитатель:
Сафина Ольга Александровна
Методист:
Сафина Ольга Александровна
Руководитель
практики: Сафина Ольга Александровна
Группа:
подготовительная
(6-7 лет)
Образовательные
области:
"Физическое развитие", "Познавательное развитие".
Виды
деятельности:
Коммуникативная, познавательная
Формы
организации деятельности: Фронтальная, индивидуальная.
Планируемый
результат:
•
Дети
согласовывают свои движения с указанием воспитателя.
•
У
детей развито желание заботиться о своём здоровье.
•
Дети
одеваются в правильной последовательности.
•
Дети
выполняют упражнения корригирующей  и ленивой гимнастики, лёжа в кровати, рядом
с кроватью, ходьбу по массажным коврикам.
Цель: Формирование
культурно- гигиенических навыков (мытьё рук перед едой, пользоваться
полотенцем), воспитание аккуратности, потребности в чистоте и здоровье в
процессе режимных моментов во вторую половину дня.

Задачи режимного момента

Задачи с учётом особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:

•
  Формировать
  умение согласовывать свои движения с указанием воспитателя.
•
  Воспитывать
  желание заботиться о своём здоровье.
Развивающие
  задачи:

•
  Продолжать
  развивать умение самостоятельно одеваться в правильной последовательности.
•
  Развивать
  навыки опрятности, аккуратности, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его.
Обучающие
  задачи:

•
  Совершенствовать
  умение выполнять упражнения корригирующей и ленивой гимнастики, лёжа в
  кровати, рядом с кроватью, ходьбу по массажным коврикам.

Алексей-
  воспитывать умение слушать педагога

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
•
Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
•
Содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
•
Создание
благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
•
Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности.
•
Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со
сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и
атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип систематичности и последовательности,
принцип обучения в зоне ближайшего развития.
Методы
воспитания: метод стимулирования (поощрение), методы осмысления
детьми своего социального опыта(беседы).
Методы
обучения :метод развития познавательного интереса(
стимулирование занимательным содержанием), информационно- рецептивный метод(
объяснение, указания), метод закрепления и повторения изученного материала
(беседа).
Средства
воспитания и обучения: аудиозапись со спокойной музыкой,
дорожки здоровья.
Список
использованной литературы:
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. №1155
•
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049- 13 "Санитарно- эпидемические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
•
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014- 304 С.
План
проведения режимных моментов:
1.
Подъём.
2.
Ленивая гимнастика.
3.
Корригирующая гимнастика.
4.Закаливающие
процедуры.
5.
Подготовка к полднику.
6.
Полдник.
7.
Прогулка.
8.
Уход домой.

Ход режимного момента

Этап СОД в РМ,
  задачи

Методы воспитания и обучения

Содержания деятельности воспитателя

Содержание деятельности детей

Планируемый результат

1.
  Подъём
Задача:
Создать
  положительный эмоциональный настрой после дневного сна.

•
  Беседа.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.
•
  Звучание
  тихой, спокойной музыки.

Воспитатель
  включает тихую, спокойную музыку для пробуждения детей.
Говорит
  не громко, спокойно. Подходит к каждому ребёнку, зовёт ребёнка по имени.
-Ребята,
  просыпаемся, потихонечку открываем глазки.
-Настенька,
  Катенька, просыпаемся.
Все
  ребята уже проснулись.
-Какие
  вы молодцы ребята.

Дети
  постепенно просыпаются, готовы к ленивой гимнастике после сна.

Дети
  эмоционально настроены на дальнейшую совместную деятельность.

2.
  Ленивая гимнастика после сна
Задача:
Закрепить
  умение выполнять упражнения взбадривающей гимнастики, лёжа в кровати.
Формировать
  умение согласовывать свои движения с указанием воспитателя.

•
  Беседа.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.
•
  Пример.
•
  Упражнения.

После
  того, когда все дети проснулись, воспитатель включает энергичную и весёлую
  музыку, проводит ленивую гимнастику после сна, корригирующая гимнастика  и
  закаливающие процедуры.
-Ребятки,
  предлагаю отодвинусь на край кровати и ложимся на спинку. Начинаем
  гимнастику.
1.
  Потягушки-потягушки, потянитесь поскорей(потягивания).
Поскорей,
  скорей проснитесь!
С
  добрым днём, глазки( открываем- закрываем глаза).
 На
  соседа посмотри, с добрым днём ему скажи( повороты головы влево- вправо).
С
  добрым днём, ручки! (потирание ладоней, поглаживание рук от киски локтя).
 С
  добрым днём, ножки! (двумя руками растираем сначала одну ногу, потом другую).
Приподнимемся
  немножко
И
  немножечко поедем
Мы
  на велосипеде.
Вот
  теперь вставать пора,
Поднимайся,
  детвора!

Дети,
  лёжа на кроватях, делают комплекс ленивой гимнастики, повторяют за
  воспитателем.

Дети
  выполняют упражнения взбадривающей гимнастики,лёжа на кровати. Согласовывают
  свои движения с указанием воспитателя.

3.
  Корригирующая гимнастика
Задача:
Закрепить
  умение выполнять упражнения корригирующей гимнастики, рядом с кроватью,
  ходьбу по массажным коврикам.
Формировать
  умение согласовывать свои движения с указанием воспитателя

•
  Беседа.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.
•
  Художественное
  слово.
•
  Упражнение.

•
  И.п.
  сидя на коленях, упор руками спереди. Приподняться на руки и прямые ноги( 3
  раза).
•
  И.п.
  стоя на ногах возле кровати. Поднять руки вверх через стороны, потянуться,
  встать на носочки (4 раза).

Воспитатель
  предлагает детям пройти по дорожке здоровья босыми ногами. Читает
  стихотворение.
-Ребята,
  по очереди проходим по массажным коврикам из одной двери спальни через
  группу, в другую дверь спальни. Не бегаем, а тщательно ходим.
Этот
  коврик необычный,
Пуговичный,
  симпатичный.
Этот
  коврик очень важный:
Он
  лечебный, он массажный.
Потопчитесь,
  походите.

Дети
  делают корригирующую гимнастику вместе с воспитателем, сидя на кровати и стоя
  около неё.
Дети
  тщательно проходят по массажным коврикам 2 раза.

Дети
  проявляют ответственное отношение к своему здоровью.
Дети
  наблюдательны, активны.

4.
  Закаливающие процедуры
Задача:
Развивать
  у детей интерес к выполнению закаливающих и профилактических мероприятий.
Продолжать
  воспитывать желание заботиться о своём здоровье.

•
  Беседа.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.
•
  Художественное
  слово.
•
  Упражнение.
•
  Пример.

После
  того, как все дети прошли по коврикам, воспитатель предлагает сделать
  самомассаж и делает вместе с детьми.
Самомассаж
  "Не болеем".
Чтобы
  горло не болело,
  ( поглаживать ладонями шею мягкими движениями сверху- вниз)
Чтоб
  не кашлять, не чихать, надо носик растирать.
(
  указательными пальцами растирают крылья носа)
Лоб
  мы тоже разотрём, ладошку держим козырьком..
(
  прикладывают ко лбу ладони "козырьком" и растирают его движениями в
  стороны- вместе)
Вилку
  пальчиками сделай, массируй ушки ты умело.
(
  раздвигают указательный и средний пальцы и растирают точки вперёд и за ушам)
Знаем,
  знаем- да, да, да! Нам простуда не страшна!
(
  потирают ладони друг о друга)
-Молодцы!

Дети
  проходят в группу и делают самомассаж вместе с воспитателем. После самомасажа
  дети одеваются.

У
  детей развит интерес к выполнению культурно- гигиеническим навыкам.

5.
  Подготовка к полднику
Задача:
Развивать
  навыки аккуратности, опрятности, умение замечать непорядок в одежду и
  устранять его.
Закреплять
  умение самостоятельно одеваться в правильной последовательности.
Воспитывать
  отзывчивость.
Формировать
  культурно- гигиенические навыки (Мытьё рук, вытирание полотенцем).

•
  Беседа.
•
  Объяснение.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.
•
  Демонстрация.

-Ребята,
  давайте будем одеваться. Не забывайте про опрятность и правильную
  последовательность одевания, помогайте если кому-то нужна помощь или
  попросите меня.
В
  процессе одевания педагог следит за тем, чтобы дети одевались в правильной
  последовательности, оказывают  помощь друг другу, приводят в порядок свой
  внешний вид, девочки помогают заплестись друг другу, просят помощь
  воспитателя.
Воспитатель
  эмоционально стимулирует детей.
Дети
  сидят полукругом на стульчиках. В руках у воспитателя грязное полотенце.
  Показывает его детям и спрашивает:
-Ребята,
  почему полотенце такое грязное?
-Правильно,
  потому что тот, кто пользовался этим полотенцем, не правильно мыл руки.
-Маша,
  а как правильно нужно мыть руки?
-Да,
  молодец. Ребята, предлагаю всем вместе пройти и тщательно и правильно вымыть
  руки. А я буду наблюдать, как вы соблюдаете последовательность и правильность
  мытья рук.
-Вова,
  молодец, тщательно моешь руки.
-Кристина,
  посмотри, как Дима моет руки. Ты же не хочешь, чтобы у тебя были грязные руки
  и такое же полотенце.
Ребята,
  ты все молодцы, все правильно и тщательно мыли руки. И потому что мы
  тщательно мыли руки, у вас чистые полотенца, как и руки.

Дети
  одеваются в правильной последовательности, помогают друг другу.
Дети
  отвечают на вопросы, следуют правилам мытья рук.

Дети
  аккуратные, опрятные, умеют замечать непорядок в одежде и устранять его.
Умеют
  самостоятельно одеваться в правильной последовательности.
Дети
  отзывчивы.
Дети
  умеют мыть руки в правильной последовательности.

6.
  Полдник
Задача:
Организовать
  правильный приём пищи.
Совершенствовать
  умения выполнять правила поведения за столом (правильная осанка, не
  разговаривать, правильно держать столовые приборы).
Воспитывать
  аккуратность.

•
  Беседа.
•
  Поощрение.

Воспитатель
  в процессе полдника наблюдает за детьми, просит не торопиться, тщательно
  пережёвывать пищу.
-Ребята,
  посмотрите, Марина Ивановна уже накрыла на стол. Сегодня у нас на полдник
  очень вкусная запеканка, полезный винегрет и компот. Это очень полезно, от
  запеканки прибавляется очень много сил, а от винегрета становятся красивые
  волосы  ногти!
Садимся
  правильно, спина прямая, ноги вместе, кушаем аккуратно на тарелкой.
-Маша,
  молодец. Как ты правильно сидишь.
Ребята,
  не забываем, что нужно всё тщательно пережёвывать.
Не
  забудьте сказать Марине Ивановне спасибо и унести грязную посуду.
Дети,
  которые всё съели выбирают малоподвижную, спокойную игру.

Дети
  ужинают. После ужина уносят грязную посуду младшему воспитателю и идут играть
  в малоподвижные, спокойные игры.

Дети
  знают правила поведения за столом. У детей хороший аппетит.
Дети
  проявляют аккуратность за столом, вежливое отношение к младшему воспитателю.

7.
  Прогулка
Задача:
Воспитывать
  навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его.
Формировать
  уважительное отношение к окружающим.
Развивать
  координацию движений, ритмичную, выразительную речь.
Продолжать
  развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в правильной
  последовательности.

•
  Беседа.
•
  Объяснение.
•
  Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  напоминает детям о том, что одежду, которую они сняли нужно складывать и
  убирать на своё место, при необходимости помогает.
Если
  нужна помощь, то помогаю одеваться, если он правильно попросит.
Попрошу
  детей, которые оделись помочь остальным.
-Ребята,
  не забываем о том, что нужно аккуратно складывать одежду, которую вы сняли в
  шкаф. Одеваемся в правильной последовательности.
Не
  забывайте помогать друг другу.
Когда
  все оденутся, воспитатель осматривает внешний вид детей. Если все правильно и
  аккуратно оделись, выходим на участок.
Воспитатель
  предлагает детям поиграть в подвижную игру.
-Ребята,
  я вам предлагаю поиграть в игру. Хотите? Игра называется "Хитрая
  лиса". Вы знаете такую игру? Будете играть?
Тогда
  внимательно слушайте правила! Нам нужно выбрать хитрую лису.
А
  чтобы её выбрать, вам нужно закрыть глазки и до кого дотронется хитрая лиса,
  должен молчать, это секрет, пока мы не начнём говорить.
"Хитрая
  лиса, где ты?" на третий раз лиса выбегает в круг, начинает ловить
  остальных, а вы должны от неё убежать, как можно быстрее.
Выберем
  ведущего, кто хочет?
-Хорошо,
  Катя.
-Ребята,
  не забывает от том, что мы бегаем, не наталкиваясь друг на друга, не убегаем
  раньше времени. Соблюдаем правила игры. Все поняли?
Тогда
  начинаем играть!
Воспитатель
  вместе с детьми играет и следит за ходом игры.

Дети
  одеваются на прогулку, соблюдая правильную последовательность одевания,
  аккуратно складывают вещи в шкаф, проявляют интерес  к игре, играют в игру
  "Хитрая лиса", соблюдая правила игры и техники безопасности.

Дети
  аккуратные, опрятные, умеют замечать непорядок в одежде и устранять его.
Уважительно
  относятся к окружающим.
У
  детей развита координация движений, ритмичная, выразительная речь.

8.
  Уход домой.
Задача:
Продолжать
  формировать положительное отношение ребёнка к детскому саду и настраивать
  детей на следующие посещения.

•
  Беседа.

Воспитатель
  встречает родителей, здоровается с ними, беседует о том, как прошёл день.
-До
  свидания (имя ребёнка), завтра утром я жду тебя в детском саду, с таким же
  хорошим настроением и энергичностью.
Воспитатель
  прощается с ребёнком и его родителями.

Дети
  прощаются с воспитателем и друг с другом.

Дети
  проявляют положительное отношение к детскому саду и настроены на следующие
  посещения.

alt: Подъём. 2. Ленивая гимнастика

alt: Беседа. • Эмоциональное стимулирование

alt: Закаливающие процедуры Задача:

alt: Кристина, посмотри, как Дима моет руки

alt: Маша, молодец. Как ты правильно сидишь

alt: Беседа. • Объяснение

title: Режимные моменты во 2-ой половине дня


extracted_text:
Мероприятия
по гигиеническому обучению и формированию здорового образа жизни учащихся на
2020/2021 учебный год
Дата: 10 сентября в 13:23
Автор: Александрёнок А. Г.

№
  п/п

Наименование мероприятий

Сроки
исполнения

Ответственный

Работа с педагогическими работниками

Выступление
  на совещании при директоре с информацией о состоянии здоровья учащихся и
  мерах по его сохранению и укреплению

Сентябрь
  2020

медработник

Ознакомление педагогов с тематикой всемирных и
  республиканских Дней здоровья, с планом по гигиеническому обучению учащихся в
  учебном году

Август

медработник

Организовать
  методический уголок для педагогов по гигиеническому воспитанию учащихся в
  медкабинете, пополнять и обновлять его материалы (книги, брошюры, тексты
  бесед, лекций и т.д.)

В
  течение
учебного
года

медработник

Пропагандировать
  ЗОЖ среди учителей (отказ от курения, участие в туристических слётах,
  спортивных секциях, оздоровительных группах, охрана психического здоровья)

В
  течение
учебного
года

медработник

Индивидуальное
  консультирование педагогов по вопросам гигиенического обучения и воспитания
  учащихся, формированию ЗОЖ

В
  течение
учебного
года

медработник

Провести
  сравнительный анализ состояния здоровья учащихся, доложить на совещание при
  директоре в сентябре 2021 года

Май

медработник

Работа с законными представителями
  учащихся

Выступление
  на общешкольном родительском собрании  «Лето детей – забота взрослых.
  Безопасные каникулы»

26.05.2021

медработник

Индивидуальное
  консультирование родителей по вопросам гигиенического обучения и воспитания
  учащихся, формированию ЗОЖ

Постоянно

медработник

Организовать
  выступление специалистов:

  «Личная гигиена учащегося»;

  «Профилактика кариеса, гигиена полости рта»;

  «Гигиена зрения»;

  «Вредные привычки и здоровье подростка»;

  «Здоровая девочка – здоровая девушка – здоровая мать»

В
  течение
учебного
года

медработник;
стоматолог;
окулист;
нарколог;
гинеколог.

Работа с учащимися

Участие
  в проведении Единых Дней Здоровья, всемирных Днях здоровья, единых днях
  информирования

В
  течение
учебного
года

заместитель
  директора по воспитательной работе

Выполнение
  подпрограмм  Государственной программы «Здоровье народа и
  демографическая безопасность Республики Беларусь» на 2017-2020 годы

  «Семья и детство»;

  «Профилактика и контроль инфекционных заболеваний»;

  «Предупреждение и преодоление пьянства и алкоголизма»»

  «Профилактика ВИЧ-инфекции»;

  «Внешняя миграция»

В течение
учебного
года

заместитель
  директора по воспитательной работе,
медработник

Работа
  по программе «Охрана репродуктивного здоровья молодёжи»

В
  течение учебного года

медработник

Систематическое
  сообщение учащимся гигиенических и медицинских знаний на уроках и во
  внеурочное время с учётом возрастных особенностей. Индивидуальное
  консультирование и формирование у школьников необходимых психологических
  убеждений по культуре здорового образа жизни

Постоянно

медработник

Оборудовать
  уголки здоровья в медпункте, библиотеке, обновлять и пополнять методическую
  литературу

Постоянно

медработник,
 библиотекарь

Неделя
  профилактики травматизма и гибели детей от внешних причин

01.09.2020-06.09.2020

заместитель
  директора по воспитательной работе

Инструктажи
  и беседы «О правилах ПДД и безопасного поведения»

01.09.2020

классные
  руководители

Неделя
  по предупреждению суицида

01.09.2020-06.09.2020

педагог-психолог

Неделя профилактики вредных привычек

21.09.2020-
  26.09.2020

заместитель
  директора по воспитательной работе

Работа
  волонтерского клуба.
Классный
  час «Понятие здорового образа жизни. Ценность здоровья в жизни человека».
  Работа волонтеров-инструкторов с VI, VII, VIII, IX, X классами

11.09.2020
18.09.2020
25.09.2020
29.09.2020
09.10.2020

классные
  руководители, педагог-организатор

Мероприятия
  по профилактике насилия

12.10.2020-
17.10.2020

заместитель
  директора по воспитательной работе

Кл.
  часы «Жизнь не игра, перезагрузки не будет» I-VIII классы. Работа волонтерского
  клуба.

16.10.2020

классные
  руководители

Видеолекторий
  «Цена жизни» VII-XI классы

17.10.2020

педагог-психолог

Классный
  час «Здоровое питание». Работа волонтеров-инструкторов с VI, VII,  классами

16.10.2020
23.10.2020

классные
  руководители, педагог-организатор

Классные
  часы по вопросам безопасного поведения на осенних каникулах «Береги себя сам»
  I-XI классы

31.10.2020

классные
  руководители

Декада
  правовых знаний и ЗОЖ
 (по
  отдельному плану)

09.11.2020-18.11.2020

заместитель
  директора по воспитательной работе

Классный
  час «Формирование гендерной культуры молодых людей». Работа
  волонтеров-инструкторов с X классами

13.11.2020

педагог-организатор,
  классные руководители

Работа
  агитбригады
«Безопасность
  в сети Интернет» для учащихся I-IV классов (лекторская группа из числа
  волонтёрского отряда) IX-X классы

17.11.2020

педагог-организатор,
  СППС

Мероприятия
  приуроченные Всемирному дню борьбы со СПИДом

01.12.2020

педагог-организатор

Классный
  час «Ответственное сексуальное поведение». Работа волонтеров-инструкторов с
  XI классами

11.12.2020

классные
  руко-водители, педа-гог-организатор

Инструктажи
  и беседы «О правилах ПДД и безопасного поведения и жизнедеятельности в
  каникулярное время» I- XI классы

14.12.2020–
  19.12.2020

классные руководители

Классный
  час «Ответственное сексуальное поведение». Работа волонтеров-инструкторов с X
  классами

18.12.2020

педагог-организатор

«Профилактика
  употребления табака». Работа с волонтерами-инструкторами

23.01.2021
02.02.2021
12.02.2021

педагог-организатор

«Предупреждение
  приобщения молодежи к употреблению психо-активных, наркотических веществ».
  Работа с волонтерами-инструкторами

20.02.2021

педагог-организатор

Месяц
  гражданско-патриотического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы

25.01.2021
  - 25.02.2021

заместитель
  директора по воспитательной работе

Мероприятия, приуроченные к Международ-ному дню борьбы с
  наркоманией и наркобизнесом

02.03.2021-07.03.2021

заместитель директора по воспитательной работе

Классный час «Предупреждение приобщения молодежи к
  употреблению психоактивных, наркотических веществ». Работа
  волонтеров-инструкторов с X классами

26.02.2021

педагог-организатор, классные  руководители

Классынй час «Профилактика компьютерной зависимости среди
  молодежи». Работа волонтеров-инструкторов с IX классами

12.03.2021

педагог-организатор,
классы руководители

Классный часы по вопросам безопасного поведения на весенних
  каникулах

26.03.2021

классные руководители

Классный час «Профилактика насилия в молодежной среде». Работа
  волонтеров-инструкторов с X классами

26.03.2021

педагог-организатор

Классный час «Профилактика онлайн насилия». Работа
  волонтеров-инструкторов с VIII, X классами

09.04.2021
16.04.2021

педагог-организатор, классы руководители

Неделя
  туризма и краеведения

11.05.2020-
16.05.2020

заместитель
  директора по воспитательной работе

Мероприятия,
  посвященные Всемирному Дню без табака
Инф.
  часы «Думаем о будущем сегодня!», «Жизнь без табака» VI-XI классы

25.05.2021

классные
  руководители

Классные
  часы «Безопасные каникулы»  I-XI классы

25.05.2021

классные
  руко-водители

День
  здоровья «В здоровом теле, здоровы
дух»
  I-XI классы
День
  здоровья( с выходом в лесопарковую зону)
I-IV
  классы

31.05.2021

учителя
  физической культуры и здоровья

Тематическая
  полка «Репродуктивное здоровье» X-XI

29.05.2021

библиотекарь

Проведение
  цикла бесед с учащимися
 на
  темы:

  «Сберечь зрение-сохранить здоровье»;

  «Физкультура, закаливание и здоровье»;

  «Окружающая среда и здоровье человека»;

  «Как предупредить нарушение осанки»;

  «Режим дня - наш помощник»;

  «Курение и его последствия»;

  «Алкоголь и здоровье ребёнка»;

  «Профилактика гриппа и ОРЗ»

Сентябрь
Март
Апрель
Ноябрь
Декабрь
Январь
Май
Октябрь

медработник

 47.

Лектории
  по нравственно-половому воспитанию
Девочки
  5-7 классы:

  «Анатомия, психофизиология и гигиена девочки»;

  «Нравственность и здоровье» Вступление во взрослую жизнь (отрицательное
  влияние ранних половых связей, вред аборта);

  «Вредные привычки и здоровье потомства»;
Мальчики
  5-7 классы:

  «Анатомия, психофизиология и гигиена мальчика»;

  «Нравственность и здоровье»;

  «Роль привычек в формировании характера»

Март
Декабрь
Апрель
Март
Ноябрь
Январь

медработник
  СППС

48.

Лектории
  среди учащихся 8-11 классов:

  «Анатомия женщины. Планирование семьи»;

  «Ранняя беременность. Вред аборта»;

  «Охрана психического здоровья»;

  «Профилактика суицидов»;

  «От вредной привычки к пагубному пристрастию»;

  «Что нужно знать о ВИЧ-инфекции?»;

  «Наркотики. Наркозависимость»

Декабрь
Октябрь
Сентябрь
Апрель
Январь
Март
Май

медработник
  СППС

49.

Проведение
  профилактических осмотров.
Проведение
  бесед:

  «Важность раннего выявления заболевания»

Октябрь-декабрь

медработник

50.

Проведение
  бесед по профилактике инфекционных заболеваний

Декабрь
  -январь

медработник

51.

Организовать
  смотр-конкурс плакатов, рисунков по темам ЗОЖ

В
  течение учебного года

педагог-организатор

52.

Выпуск
  тематических санбюллетеней

В
  течение учебного
года

медработник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план гигиены.docx

alt: Работа волонтерского клуба.

intro: Мероприятия по гигиеническому обучению и формированию здорового образа жизни учащихся на  учебный год

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План мероприятий по гигиеническому обучению и формированию ЗОЖ  у обучающихся


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
 (МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д.Черняховского»)

Рабочая программа
основной общеобразовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
образовательная область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке»
предмет «Родной язык (русский)»
1 класс
на 2021 – 2022 учебный год

Составитель:
Спицына Т.О.,
учитель начальных классов

город Черняховск
2021 год
Рабочая
программа по предмету «Родной язык (русский)» для 1 класса составлена на
основе:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 03августа.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-
ФЗ);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г.
№ 1576);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г.
№ 1577).
- требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря
2015 г. № 1576) к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Русский
родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке»;
- Примерной
программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных
организаций, реализующих программы начального общего образования / О. М. Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И. Богданов,
Е. И. Казакова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко, В. Ю. Романова,
Рябинина Л. А., Соколова О. В./ М.: Просвещение, 2019. – 112 с. : ил. – ISBN 978- 5- 09- 072149- 3.
-
учебного плана МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д.Черняховского» на 2021-2022 учебный год;
-
санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
ОУ (с внесёнными изменениями в санитарно – эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821 – 10, постановление от 24.11.2015 г.)
Требования
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по русскому родному языку
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должно обеспечивать:
-воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка;
-приобщение к литературному наследию русского народа;
-обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
-расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально смысловых типов и
жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
-осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
-осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа;
-осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского языка;
-распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта; фольклорная лексика);
-понимание традиционных русских сказочных образов, понимание
значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
-понимание значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
-понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
-понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
-осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
-соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
-соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
-обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
-произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень
слов);
-осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
-выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
-проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
-выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
-редактирование письменного текста с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
-употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных;
-употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
-выявление и исправление в устной речи типичных грамматических
ошибок, связанных с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом
в форме прошедшего времени);
-редактирование письменного текста с целью исправления
грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
- соблюдение  изученных орфограмм при записи собственного текста;
- соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
- совершенствование умений пользоваться словарями;
- использование учебных толковых словарей для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста;
- использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование учебных словарей для уточнения состава слова;
использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
- использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого этикета:
- владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- владение различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
- чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
- умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
- умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на
абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с
примечаниями к тексту;
- умения информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
- уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
- умение строить устные сообщения различных видов: развернутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
- создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
- создание текстов-повествований (например, заметки о посещении
музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
- создание текста как результата собственного мини-исследования;
оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной
форме;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе
русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.

Курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей:
· расширение
представлений о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной
культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
· формирование
первоначальных представлений о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
· совершенствование
умений наблюдать за функционированием
языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с
точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
· совершенствование
умений работать с текстом,
· приобретение
практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
Первый год обучения (13 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее ( 2 часа)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом
в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину:
(кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках,
загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии ( 3 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста ( 5 часов)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как
запрос на новое содержание).
Внутрипредметный модуль «Развитие речи» 3 ч
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств,
в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание,
задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение
небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Тематическое
планирование

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел 1: Секреты речи и текста  5 ч

1.

Как люди общаются друг с другом

1

2.

Вежливые слова

1

3.

Как люди приветствуют друг друга

1

4.

Зачем людям имена

1

5.

Спрашиваем и отвечаем

1

Раздел 2: Язык в действии 3
  ч

6.

Выделяем голосом важные слова. Как можно играть звуками

1

7.

Где поставить ударение

1

8.

Как сочетаются слова

1

Раздел 3: Русский язык:
  прошлое и настоящее 2 ч

9.

Как писали в старину

1

10.

Дом в старину: что как называлось. Во что одевались в старину

1

Развитие речи 3 ч

11.

Язык.
  Речь

1

12.

От
  слова к предложению

1

13.

От
  предложения к тексту

1

Итого:

13 ч

file_name: РП родной язык (русский).docx

alt: Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и…

alt: приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: -осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека; -соотнесение собственной и чужой речи с…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: - владение различными приемами слушания научно-познавательных и…

alt: Курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей: · расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия…

alt: Особенности оформления книг в

alt: Выделяем голосом важные слова.

title: Рабочая программа по предмету Родной русский язык 1 класс


extracted_text:
Дисциплина:
Таможенный
менеджмент
Лекция 3. ТЕМА 3.
Таможенный менеджмент:
основные понятия и определения
(часть 1)
ЦЕЛЬ ЛЕКЦИИ
Раскрыть основные положения таможенного менеджмента как теории
управления таможенным делом
Вопросы лекции:
1.    Основные положения   таможенного менеджмента.
2.    Теоретико-прикладные задачи   таможенного менеджмента  –   задача  управления
функционированием   и  задача   управления развитием. Графоаналитическая
интерпретация задач
3.    Алгоритм управления  на уровне   задач (графоаналитическаяформапредставления)
4.    Актуальные вопросы развития таможенного менеджмента

ОСНОВНАЯ
—Макрусев
В.В. Таможенный менеджмент: Учебник / В.В.Макрусев,
А.Е.Суглобов. М.: ИЦДашковиКо, 2018.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
—Макрусев
В.В. Основы системного анализа: Учебник /В.В.Макрусев. –
СПб.: Троицкиймост, 2017.
—Макрусев
В.В. Маркетинг таможенных услуг: Учебник /В.В.Макрусев. –
М.: Проспект, 2017.

Полный
  перечень рекомендуемой литературы представлен на сайте www.макрусев.рф
3

ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО

Управление таможенным делом

Таможенный менеджмент
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Специальный
    менеджмент
Становление и развитие системы знаний в области
    государственного управления

Общий
  менеджмент
Основные положения теории менеджмента. Школы менеджмента

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТАМОЖЕННОГО
МЕНЕДЖМЕНТА
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ:

—Определения таможенного
  менеджмента
—Объект и предмет таможенного
  менеджмента
—Определение основных категорий, раскрывающих
  объект таможенного менеджмента
—Центральная задача таможенного
  менеджмента
—Составные части таможенного менеджмента

Таможенный менеджмент – это теория управления таможенным делом
22.03.2019

ОБЪЕКТ ТАМОЖЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА -
ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО

Таможенное
  дело как объект представляется:
—  таможенными институтами;
—  таможенными организациями (таможенной службой, таможенными
  органами, функциональными и структурными подразделениями);
—  таможенными функциями и процессами (деятельностью таможенного
  органа);
—  таможенными ресурсами (персоналом, информационноаналитическим
  обеспечением и др.);
—  таможенными услугами (результатами деятельности).

ТАМОЖЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ –
ТЕОРИЯ
УПРАВЛЕНИЯ ТАМОЖЕННЫМИ
ИНСТИТУТАМИ, ОРГАНИЗАЦИЯМИ

(ТАМОЖЕННЫМИ
ОРГАНАМИ),
ПРОЦЕССАМИ (ПРОЦЕДУРАМИ),
РЕСУРСАМИ И УСЛУГАМИ,
реализуемая
и развиваемая с учетом рыночной
природы сферы ВЭД

Предмет таможенного менеджмента

Предметом менеджмента являются управленческие
  отношения, реализующиеся при организации и в процессе реализации любого
  вида деятельности.
Предметом таможенного менеджмента являются
  управленческие отношения (организационно-управленческие,
  организационноэкономические), реализующиеся при организации и в процессе
  реализации таможенного дела.
Наиболее полно все разнообразие
  отношений в системе управленияпроявляется при организации (развитии) и
реализации таможенного дела, т.е. в ходе управления
  таможенным делом. Поэтому самый широкий предмет
  таможенного менеджмента – управление таможенным делом, реализуемое и
  развиваемое с учетом рыночной природы сферы ВЭД

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,
РАСКРЫВАЮЩИХ  ОБЪЕКТ
ТАМОЖЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА
Таможенные
институтыв широком смысле –
системные
образования, регулирующие взаимодействие участников экономических отношений в
сфере ВЭД и объединяющие деятельность людей для достижения общественно значимой
цели – защиты экономической безопасности России.
Таможенные
институты в узком смысле –
целостная совокупностью идей, правил и механизмов, определяющих,
формирующих или развивающих
определенную таможенную организацию, или же сама организация
(таможенная служба) как открытая эволюционирующая система.

22.03.2019
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,
РАСКРЫВАЮЩИХ
ОБЪЕКТ ТАМОЖЕННОГО
МЕНЕДЖМЕНТА
Таможенный
процесс (деятельность таможенного
органа) – структурированная последовательность взаимосвязанных управленческих
функций и таможенных бизнес-процессов, реализуемых в рамках таможенных операций
и процедур.
22.03.2019

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,
РАСКРЫВАЮЩИХ
ОБЪЕКТ ТАМОЖЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА

ТАМОЖЕННАЯ
  УСЛУГА – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
НАПРАВЛЕННАЯ
  НА ПРИНЯТИЕ
КОНКРЕТНЫХ
  РЕШЕНИЙ ПО
ТАМОЖЕННЫМ
  ВОПРОСАМ В РАМКАХ
АДМИНИСТРАТИВНЫХ
  РЕГЛАМЕНТОВ
ИСПОЛНЕНИЯ
  ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ФУНКЦИЙ
  И РЕГЛАМЕНТОВ
ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ
  ГОСУДАРСТВЕННЫХ
УСЛУГ ИЛИ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТАКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Центральная задача таможенного менеджмента - создание целостной
системы знаний в области
управления
таможенными объектами:
институтами, организациями, процессами, ресурсами
и
услугами

СОСТАВНЫЕ
ЧАСТИ ТАМОЖЕННОГО
МЕНЕДЖМЕНТА

Таможенный
  менеджмент содержательно состоит из двух частей - общей и специальной:
•
  общая часть содержит элементы теорий управления и менеджмента, используемые в
  таможенном менеджменте.
•
  специальная часть содержит концептуальные, теоретико-методологические и
  методические положения, разработанные под условия
22.03.2019специфики
  объекта управления.                      17

ВОПРОС 2. Теоретико-прикладные
задачи таможенного менеджмента – задача
управления
функционированием и задача управления развитием.
Графоаналитическая интерпретация задач
22.03.2019                                                                                18

Основные теоретико-прикладные задачи таможенного менеджмента

1.
  Задача управления деятельностью (функционированием) таможенных органов
— Суть задачи  -
  эффективные  решения в деятельности таможенного органа достигаются при
  наличии у него достаточного потенциала для решения возникающих проблем
2.
  Задача управления развитием таможенных органов
— Суть задачи – разрешение
  проблем, возникающих  в деятельности таможенного органа, осуществляется путем
  качественных изменений в ее организации и деятельности за счет привлечения
  дополнительных средств

Графическое
представление задачи управления функционированием

Суть задачи управления функционированием: эффективные  решения по изменению деятельности таможенного
органа достигаются при наличии у него достаточного потенциала для решения
возникающих
проблем

Суть задачи – разрешение проблем, возникающих  в деятельности
таможенного органа, осуществляется путем качественных изменений в ее
организации и деятельности за счет привлечения
дополнительных средств
Алгоритм - набор
инструкций, описывающих порядок (последовательность) действий для достижения
некоторого результата

Управляющий алгоритм процедура
выдачи необходимых управляющих воздействий либо в заданные моменты времени,
либо в качестве реакции на внешние события
Алгоритм управления
организацией (таможенным
институтом, организацией, процессом, ресурсами, услугамиотражает) процедуру
идентификации проблем, временную  последовательность и объем решаемых задач
управления таможенным делом
22.03.2019                                                                                23

Алгоритм управления организацией

(отражает последовательность и объем решаемых
задач управления)

22.03.2019                                                                                26

ВОПРОС 4.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ
ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ТАМОЖЕННЫМ ДЕЛОМ

1.   Проблема
соответствия между субъектом и объектом.
Центральная задача – исследование
механизма управления, объединяющего в целое меры, силы и средства воздействия
на субъект
2.   Обоснование
методов оптимальных решений.
Центральная задача – согласование
оптимальных решений организации как системы с целями макросистемы
3.   Обоснование
качества информации для управления.
Центральная задача – повышение
достоверности, полноты и своевременности  информационного обеспечения
управления
4.   Обоснование
показателей качества и эффективности.
Центральная задача –
формирование согласованной  и сбалансированной системы целей деятельности,
критериев и показателей  оценки результативности деятельности  организации
5.   Дальнейшее
развитие способов управления на основе когнитивного подхода и его развитие

Проблемные
  вопросы в теории управления таможенными органами

1.
  Формирование базовой идеи
  института таможенного дела посредством интеграции
  идей таможенного администрирования, таможенной логистики и таможенных услуг
2.
  Формирование теории управления
  таможеннымиорганами на основе инновационных
  моделей управления  таможенными органами и таможенного администрирования
3.
  Формирование согласованной  и
  сбалансированной системы целей деятельности, критериев и показателей  оценки
  результативностидеятельности  таможенных
  органов
4.
  Формирование комплексов задач
  поддержки принятия управленческих решений, развитие методической и
  программнотехнической базыдля их
  автоматизированного решения
5.
  Повышение качества
  информации, развитие технологии для осуществления информационно-аналитической
  и управленческой деятельности

КОНЕЦ ЛЕКЦИИ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!
22.03.2019                                                                                30

ВОПРОС 3.  Базовая модель таможенного
менеджмента
22.03.2019                                                                                31

•
управление осуществляется целенаправленно в контуре управления
организации, включающей объект и субъект управления, прямые и обратные связи
•
управление – системное воздействие субъекта управления на объект
управления для достижения целей организации
32

ИНТЕГРАТИВНЫХ
ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ
УПРАВЛЕНИЯ
ТАМОЖЕННЫМИ ОРГАНАМИ

Вопрос 3.
Модель управления
таможенным постом
22.03.2019                                                                                35

Организационные модели:
—  обучения;

—  проектирования;
—  самообучения;

—  саморегулирования;

—  самоорганизации
Модели деятельности и развития:
—  функционирования;

—  развития
Модели управления:
—  оперативного;

—  тактического;

—  стратегического
36

Когнитивный
квадрант как инструмент визуализации деятельности таможенного поста
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ
ТАМОЖЕННЫМ ПОСТОМ
НА КОГНИТИВНОМ КВАДРАНТЕ

16.09.13                                                                                38
1.
Теория управления находится в постоянном противоречивом развитии. Ее
базовые компоненты (концепции, теоретические модели, методы и технологии)
эволюционируют с разной скоростью, что объясняется их различной
востребованностью человеческой практикой. В силу этого всегда будут
существовать различные ее ответвления и проблемы как источник их появления.
2.
Современные концепции,
несмотря
на кажущее их многообразие, можно объединить в несколько классов:
—     концепции,
ориентированные на субъект управления: отражают тенденцию
возрастания роли человеческой личности в управлении;
—     концепции
ориентированные на управление процессами, деятельностью,
технологией – на создание и развитие инструментов операционного управления;
—     концепции
ориентированные на решение проблем, возникающих в деятельности
организации: доминирующий акцент в управлении – развитие организации; —
концепции
ориентированные  на совершенствование организационной культуры.
3.   Инновации
в формировании теоретических моделейносят
интегративный характер.
4.   Методы и технологииуправления эволюционируют
от интуитивных  методов к  информационно-аналитических технологиям и
технологиям  подготовки и принятия управленческих решений в форме деловых игр,
тренингов, экспертноаналитического моделирования, проводимых в среде
развернутых сетей ситуационно-аналитических центров.
5.   Необходимость дальнейшего повышения эффективности и качества
управления деятельностью таможенных органов определяет проблему развития
соответствующей теории управления. Проблема ее развития носит комплексный
характер и охватывает все ее уровни: концепцию, модели, методы и технологии
управления таможенными органами.

file_name: Таможенный менеджмент.pdf

alt: Дисциплина: Таможенный менеджмент

alt: ОСНОВНАЯ  Макрусев В.В . Таможенный менеджмент:

alt: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТАМОЖЕННОГО

alt: Определения таможенного менеджмента

alt: ОБЪЕКТ ТАМОЖЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА -

alt: Таможенное дело как объект представляется:  таможенными институтами;  таможенными организациями (таможенной службой, таможенными органами, функциональными и структурными подразделениями);  таможенными функциями и процессами (деятельностью…

alt: ТАМОЖЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ – ТЕОРИЯ

alt: Предмет таможенного менеджмента

alt: Предметом менеджмента являются управленческие отношения , реализующиеся при организации и в процессе реализации любого вида деятельности

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ,

alt: ТАМОЖЕННАЯ УСЛУГА – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

alt: СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ТАМОЖЕННОГО

alt: Алгоритм управления организацией ( отражает последовательность и объем решаемых задач управления)

alt: ВОПРОС 4. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

alt: ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ТАМОЖЕННЫМ ДЕЛОМ

alt: КОНЕЦ ЛЕКЦИИ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!

alt: 22.03.2019 31 • управление осуществляется целенаправленно в контуре управления организации, включающей объект и субъект управления, прямые и обратные связи управление – системное воздействие субъекта управления…

alt: • управления для достижения целей организации 32

alt: ИНТЕГРАТИВНЫХ ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМ


extracted_text:
Урок письма в 1 классе. «Школа Россия».
Тема: Заглавная
буква в именах собственных (географических названиях)
Цель: создание условий для ознакомления с правилом
употребления заглавной буквы в именах собственных и формирования умения
отличать имена собственные от имён нарицательных.
Задачи урока:

образовательная: формировать знания о
     правилах написания названий городов, рек, деревень, улиц,; учить
     использовать полученные знания на практике;
развивающая: содействовать развитию речи
     учащихся, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы
воспитательная: способствовать воспитанию
     уважительного отношения к другим людям,  к своей родине, городу, школе;
     вызвать интерес к изучению названий населённых пунктов своей страны.

Формируемые УУД:

предметные: учащиеся научатся писать
     имена собственные с большой буквы, объяснять их написание; получат
     возможность научиться: находить информацию о названии своего населённого
     пункта, составлять ответы на вопросы;
метапредметные: познавательные – работать
     с текстом, отвечать на вопросы, сопоставлять факты, находить объяснения,
     соотносить полученные знания с примерами;
коммуникативные: формировать готовность
     слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи,
     вступать в речевое общение, осуществлять совместную деятельность в парах.
регулятивные: овладеть способностью
     понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять; адекватно
     оценивать свои достижения
личностные: принятие и освоение
     социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и
     формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
     взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Планируемые результаты:
·
учащиеся научатся
распознавать имена собственные;
·
писать их с
заглавной буквы;
·
применять полученные
знания при выполнении нестандартных заданий.

Оборудование урока : учебник «Азбука»ю Ч.2, автор - В. Г.
Горецкий (М.: Просвещение, 2018); Электронное приложение к учебнику;
презентация, выполненная учителем; рабочая тетрадь, компьютер с необходимым программным
обеспечением, проектор, экран, раздаточный материал

Самоанализ урока (занятия) и
методические рекомендации:
Уроком русского языка в 1 классе по теме: «Заглавная буква в словах»
завершается изучение темы: «Звуки и буквы». На изучение материала авторской
программой отводится 2 часа. Конспект представляет собой полную разработку
второго урока в теме, а именно, «Заглавная буква в географических названиях»
Цель урока – создание условий для ознакомления с правилом употребления
заглавной буквы в именах собственных – была достигнута. На уроке была
продолжена работа по формированию умения отличать имена собственные от имён
нарицательных. Были решены образовательные и воспитательные задачи: изучили
правила, использовали полученные знания при выполнении упражнений; учились
сравнивать, анализировать, делать выводы; учащиеся имели возможность задуматься
над вопросами уважительного отношения к собеседнику.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы
организации учебной работы: индивидуальная, парная. Использованное оборудование
помогло достижению поставленных целей, особенно ЭОР к учебнику.
Начало урока прошло организованно, чему способствовало проведение игры в
начале занятия. Рука обучающихся была подготовлена к письму благодаря проведению
пальчиковой гимнастики.
В начале урока был выявлен уровень подготовленности учащихся по теме,
мотивационный этап позволил поддержать положительный настрой на изучение
материала в течение урока. Особое внимание было обращено на связь начала
занятия и его окончания. В течение урока главным был вопрос: «Почему?» Все
записи были объяснены.
При изучении нового материала использовались различные виды работ: работа в
парах,  индивидуальная работа, использовались ЭОР, презентация, созданная
учителем.
При изучении нового материала использовалась работа с учебником,
самостоятельная работа, самопроверка и взаимопроверка, решение тестовых заданий
по теме.
На каждом этапе урока были заранее определены планируемые результаты,
достижению которых уделялось серьёзное внимание.
На основании чего можно сделать вывод, что прогнозируемые результаты урока
достигнуты:

обучающиеся научились писать имена собственные с большой
     буквы, могли научиться анализировать информацию о происхождении названий
     городов, заинтересоваться указанным вопросом;
на уроке учились анализировать, сопоставлять, делать
     выводы;
работа в парах способствовала формированию коммуникативных
     учебных действий;
на каждом этапе урока учебные задачи анализировались, что
     способствовало полному их пониманию; социальная роль обучающегося
     учащимися была принята.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, позитивной.
     Подбор заданий помог каждому ребёнку продвинуться на занятии в своём
     индивидуальном развитии.

Структурные компоненты урока

Деятельность учителя

Планируемая деятельность учащихся

Методический комментарий

1. Мотивация учебной деятельности

Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.

 Солнышко с каждым днём светит всё ярче. Давайте мы тоже
  зажжём в своих ладошках солнышко, улыбнёмся ему. Подарите солнышко соседу по
  парте, нашим гостям. И я вам дарю своё солнышко. (слайд №1)
 Улыбнулись, подтянулись,
Друг на друга посмотрели
И спокойно тихо сели.

-Какой у нас сейчас урок?

-Что мы обычно делаем на уроках письма? (учимся писать
  красиво и грамотно, работаем самостоятельно, в парах,
  рассуждаем-думаем-сравниваем,  проверяем, оцениваем, читаем)

Ответы учеников

Цель: организовать внимание учащихся, обеспечить
  положительный настрой на урок.

Целеполагание

-Катя  нам сейчас прочитает отрывок из стихотворения, а вы
  подумайте чем мы будем заниматься на уроке письма: (слайд №2)

Буква обычная выросла вдруг,
  Выросла выше всех букв-подруг.
  Буква расти не сама  захотела,
  Букве поручено важное дело.
  Ставится буква у строчки в начале,
  Чтобы начало все замечали.
  Имя, фамилия пишутся с нею,
  Чтобы заметней им быть и виднее,
  Чтобы звучали громко и гордо
  Имя твоё, имя улицы, города.
  Буква большая – совсем не пустяк!

-Как вы думаете, ребята,  чем мы сегодня будем заниматься
  на уроке?
-В каких случаях мы уже тренировались писать заглавную
  букву?
  -Чему будем учиться сегодня?

Знаем, умеем

Узнаем, научимся

Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей,
    кличках животных.

Заглавная буква в названиях стран, городов, улиц, рек

Ученики проговаривают учебную задачу на урок

(заполняем  левый столбец)

(заполняем  правый столбец)

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
  неизвестно;
Готовность к принятию и решению учебных и познавательных
  задач.
УУД регулятивные:
-умение высказывать свое предположение
-умение представлять информацию в виде схемы

3. Создание ситуации успеха

-А зачем нам знать это правило? (правильно писать адрес,
  составлять маршрут путешествия, подписывать конверты и
  т.д.)

-Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А маршрут
  следования будем заносить в тетрадь. Для этого нам нужно знать это правило?
-Прежде чем отправиться  в дальнее путешествие, мы должны
  записать дату его начала. Для этого откроем тетради.
-Записываем дату.
- Ребята, посмотрите, маршрут нашего следования зашифрован
  буквами: М, Б, А. Как вы думаете почему заглавные буквы?
 Чтобы наше путешествие удалось, нам нужно потренироваться
  в их написании (показ написания с ЭОР)
Самооценивание,  взаимооценивание.

-Я тетрадь свою возьму,
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так возьму.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Комментирует дежурный.

Ответы детей

Дети «пишут» обратной стороной ручки у себя на ладонях, а
  затем делают запись в тетрадях.

 регулятивные:
-умение высказывать свое предположение,
-способность понимать учебную задачу урока и стремление её
  выполнять;
предметные: учатся списывать с письменного
  текста и комментировать

Тренировочные задания.

Физкультминутка.

Оценочно-результативный компонент
Работа в парах

-Ребята, главное правило путешественников, перед началом
  путешествия нужно узнать как можно больше о стране, куда они отправляются.
-О какой стране мы сегодня читали, говорили на уроке
  чтения? Поэтому мы отправляемся в путешествие по просторам нашей огромной
  страны.
Прочитайте первое предложение.
- Почему слово «Россия» написано с заглавной буквы?
На следующей рабочей строке напишем предложение: Наша
  Родина – Россия.
-Проверьте, кто написал без ошибок, на полях ставим «+».
-Наша страна очень огромна. (Слайд №3. карта РФ). Много
  в ней городов, деревень и рек. Но скажите, как называется главный город
  России, ее столица? ( на карте высвечивается флажок, название города Москва).
И вот мы с вами оказались в городе Москва (Слайд №4
  «город Москва». картинки достопримечательностей Москвы)
-Вспомним условие путешествия: записываем маршрут
  следования.
- Теперь наше путешествие из Москвы пролегает в другие города
  России.

 «Сели – Встали»
Учитель называет слова. Если слово пишется с маленькой буквы – дети
  садятся на корточки. Если пишется с большой буквы – то встают и поднимают
  руки вверх:
  город Москва, город Владимир, река Клязьма, город Новгород, река Ока, река
  Волга, город Уфа, город Челябинск, город Новосибирск, река Обь.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Преодолев такой дальний путь, по реке Ока мы прибыли в Алтайский край,
  край в котором мы живем. (Слайд №5. карта Алтайского края)
-Как будем писать слово «Алтайский»? Почему?

-Назовите главный город нашего края. (на карте высвечивается флажок,
  город Барнаул)
-Это наша следующая остановка. (Слайд №6 «город
  Барнаул». картинки достопримечательностей и герба Барнаула)
А теперь отправляемся в наш родной город(Слайд
  №7. карта города Алейска и Алейского района)
Физкультминутка
«Сели – Встали»
Село Калманка, село Топчиха, река Чистюнька, река Горевка.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.

-Наше путешествие приближается к концу. Конечная
  точка нашего путешествия - наш город, потому что здесь родина каждого из нас.

-Какой? (на карте высвечивается флажок, город Барнаул)

-Это  конечная точка нашего путешествия  (Слайд
  №8 «город Алейск»,  с изображением достопримечательностей и герба Алейска)

-Ребята, посмотрите на наш маршрут, он у нас был зашифрован. Сможем ли мы
  его расшифровать? (На против букв вывешиваются карточки со названиями
  городов)
М - Москва,
Б -  Барнаул,
А – Алейск
-Возвращаемся в нашу любимую школу, в наш светлый и красивый класс (слайд
  №9. фото школы и класса).
-А кто из вас знает на какой улице находится наша школа? (на слайде
  высвечивается  «улица Первомайская»)

Ребята, обратимся к таблице, в которой запланировали, чему мы должны были
  научиться сегодня и оценим: достигли ли мы поставленных целей? (переставляем
  из правого столбца в левый)
А сейчас мы проверим как мы этому научились.
-Будем работать в парах. Вспомним правила работы в паре:
У вас на столе лежат конверты с заданиями

1

город

 2

москва

3

алейск

4

россия

5

река

6

страна

7

барнаул

8

горевка

9

алей

10

улица

- Сверьте свои ответы, и кто выполнил без ошибок поставьте
  «!»

Один ученик пишет предложение  на доске, остальные в
  тетради.
Сверяют написанное, оценивают.

Анализируют и записывают словосочетание «город Москва».
  Один ученик пишет   на доске, остальные в тетради.

Запись в тетради с печатного текста. (самостоятельно)

Анализируют и записывают словосочетание «город Барнаул».
  Один ученик пишет   на доске, остальные в тетради.

Анализируют и записывают словосочетание «город Алейск».
  Один ученик пишет   на доске, остальные в тетради.

Анализируют и записывают  в тетради словосочетание «улица Первомайская».
  Один ученик комментирует.

Прогнозирование самооценки.

-слушать друг друга;
-помогать друг другу;
-вместе решать возникшую проблему.

Выполняют тест, ставят «+», если нужно писать с заглавной
  буквы.

Самопроверка по ответам на слайде.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, отвечают на
  поставленные вопросы, слушают и понимают речь других, оформляют свои мысли в
  устной речи.
метапредметные: познавательные –
  работать с текстом, отвечать на вопросы, сопоставлять факты, находить
  объяснения, соотносить полученные знания с примерами;

предметные: учащиеся научатся
  писать имена собственные с большой буквы, объяснять их написание; учатся
  списывать с печатного  текста, комментировать и проверять написанное

личностные: формируем уважительное отношение
  к своей стране, краю. Городу, школе.

коммуникативные: формировать
  готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой
  речи, вступать в речевое общение

Познавательные: формируем умение на основе
  анализа делать выводы

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения
  изучаемого материала.

Рефлексия.

В самом начале урока мы с вами зажгли солнышко, поделились
  им друг с другом. Давайте теперь оценим своё настроение при помощи
  изображения солнышка (жёлтое, с облачком и полностью закрытое тучкой).
 Покажите мне своё настроение. Давайте отправим своё
  хорошее настроение в письме соседу. Но скажите, дойдет ваше письмо до
  адресата. Почему?
Дома подпишите конверт и завтра с утра подарим друг другу
  «хорошее настроение»

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его.

file_name: Урок письма 1 кл..doc

alt: Урок письма в 1 классе. «Школа

alt: Структурные компоненты урокаДеятельность учителяПланируемая деятельность учащихсяМетодический комментарий 1

alt: Чтобы заметней им быть и виднее,

alt: Самооценивание, взаимооценивание

alt: Физкультминутка.

alt: Оценочно-результативный компонент

alt: Оценочно-результативный компонент

alt: Тренировочные задания.

title: Технологическая карта урока. Обучение грамоте (письмо). 1 класс. Школа России


extracted_text:
ИГРЫ С ДЕТЬМИ

Строим мост для автомобилей

Настольные игры
Кукольный театр

Рыбалка                          В   гостях

title: Игры с  детьми


extracted_text:
2021 г.

День
метапредметной интеграции по теме: «Истоки русской культуры.Строение храмов»  (ОПК)

Тема. Древнерусские
храмы

Автор:
Богачёва Т. Ю. учитель начальных классов
 МБОУ
гимназия №7 г. Балтийска

Пояснительная записка

Цель:  дать представление о культуре России,
помогая ученикам прикоснуться к истокам культуры своего народа, познакомив с
архитектурой (строением) древнерусского храма.
Задачи:
·
формировать представление о культурном и историческом единстве
России и российского народа.

развивать
     исследовательские навыки, аналитические способности образности и
     логическое мышление учащихся.
обогатить эстетический, культурный,
     речевой, лексический опыт учащихся.
духовно-нравственное, эстетическое и
     патриотическое воспитание учащихся.
воспитывать уважение к национальной
     культуре и культурному наследию русского народа.

Тип:  интегрированный

Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор,  ноутбуки для работы в группах, карточки, мозаика,
иллюстрации соборов.

Обеспечение занятия:
1.
Слайды  "Соборы русских городов", презентация.
2.
Карточки с опорными словами (глава, закомары, арка, свод, купол,
собор).
3.
Карточки с заданием "Построй свой храм" (мозаика для
групп), конверт с архитектурными элементами храма, геометрическими фигурами
разной величины и разного цвета, фломастеры, клей, листы А3 для групповой
работы.
4.
Пословицы.
Музыкальный ряд:
1. Колокольный звон " Ростовские колокола".
Видео  http://www.xxc.ru/vtxxc/
Актуальность:
День
метапредметной интеграции по теме: «Истоки русской культуры»  (изобразительное
искусство +    "Азбука истоков" + литературное чтение)
Адресат: для параллели первоклассников
и лидеров пятых классов

Тема: Древнерусские соборы

Любила строить храмы Русь –
В них духа взлёт и благородство…
(И. Пашков)

Цель:  дать представление о культуре России,
помогая ученикам прикоснуться к истокам культуры своего народа, познакомив с
архитектурой древнерусского храма.
Задачи:
·
формировать представление о культурном и историческом единстве
России и российского народа.

развивать исследовательские навыки,
     аналитические способности образности и логическое мышление учащихся.
обогатить эстетический, культурный,
     речевой, лексический опыт учащихся.
духовно-нравственное, эстетическое и
     патриотическое воспитание учащихся.
воспитывать уважение к национальной
     культуре и культурному наследию русского народа.

Тип:  интегрированный

Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор,  ноутбуки для работы в группах, карточки, мозаика, иллюстрации
соборов.

Обеспечение занятия:
5.
Слайды  "Соборы русских городов", презентация.
6.
Карточки с опорными словами (глава, закомары, арка, свод, купол,
собор).
7.
Карточки с заданием "Построй свой храм" (мозаика для
групп), конверт с архитектурными элементами храма, геометрическими фигурами
разной величины и разного цвета, фломастеры, клей, листы А3 для групповой
работы.
8.
Пословицы.
Музыкальный ряд:
1. Колокольный звон " Ростовские колокола".
Видео  http://www.xxc.ru/vtxxc/

Ход
урока:

         I.
Организационный момент.

Здравствуйте, дорогие ребята. Я  рада приветствовать вас на сегодняшнем
занятии. Я вижу, ваши серьезные глаза, которые с любопытством смотрят на меня,
я слышу, как вы рассуждаете, спорите со мной, я чувствую радость от встречи с
вами.

II. Индикатор, присоединение
(участие пятиклассников).

 Дворец великолепный и надменный,
Творенье рукокрылых мастеров,
Стоял собор, безмолвный и несмелый,
Набросив златотканый свой покров... (Слайд 1)

Задание в группах:  собрать  мозаику и приклеить на лист.  Фонограмма
колокольного звона " Ростовские колокола".
- Что у вас получилось? (Соборы
разных городов)
- Какие из них вам знакомы?

III. Сообщение темы урока.

  - Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? (Прогнозирование)
Цель?
- Сегодняшнее занятие посвятим важнейшему творению мастеров. Мы
увидим величественные храмы, услышим перезвон их колоколов и почувствуем, как
любовь, вера и надежда поселяются в наших сердцах. (Планирование) (Слайд 2)
 (иллюстрации
соборов вывесить на доску, мини-сообщение о каждом)

-

Сейчас мы отправимся в
путешествие по русским соборам. Узнаем об их архитектуре, познакомимся с
историей их строительства, а в конце урока попробуем сами изобразить собор.

IV. Рассказ заранее подготовленных учеников-пятиклассников (слайды).
           а)   В
центре любого поселения на самом высоком и красивом месте посреди площади
строили собор – главный храм. Храм
для  людей  - Дом Божий.  Жители всей округи собираются (отсюда и название
«собор») на церковные службы. Православные богослужения требуют внимания и
сосредоточенности. Поэтому верующие соблюдают тишину в церкви. Молятся
православные стоя, для престарелых и немощных есть места для сидения. Во время
службы следует стоять лицом к алтарю. По традиции женщины, идя в храм,
покрывают голову, чаще платками, мужчины должны обязательно снимать головной
убор. (Слайды)

          Для чего
строили храмы в поселениях? (высказывания детей).
  б) Постройка
здания храма была рассчитана на то, чтобы вызвать восхищение современников, а
само здание было долговечным. Строительным материалом для построения храмов
вначале было дерево, а затем – камень. Храм возвышался над избами, напоминая
собой образ богатыря, но не устрашающего, а крепкого, надёжного, уверенного в
своей силе.  Храм – архитектурное сооружение.
 - Посмотрите мысленно на
храм сверху. Что вы смогли увидеть?
в) Здания
храмов различны по форме. Они могут быть в форме продолговатого прямоугольника,
круглые и более сложные – крестообразные. Две опоры и перекинутая между ними
каменная дуга – это арка. Если несколько арок поставить вплотную друг за
другом, образуются две стены и свод. Наружу здания своды выходят полукружиями
– это закомары. Над стенами храма высится глава. Её венчает
сверкающий на солнце купол, похожий на богатырский шлем. Внутрь
помещения свет льётся из окошек сверху, то есть это свет, идущий с неба! Завершением
храмов служат купола.
г) Они бывают различного
цвета.
- Предположите, какие?
Золотые
купола символизируют Божественную слав у, храм построен в честь Господа. Голубые,
синие купола символ небесной чистоты и непорочности, храмы Божей Матери. Зелёные
– символ Пресвятой, Живоначальной Троицы, освященной в честь святого. Цвет
куполов зависит от материального состояния прихода.
Число куполов у храмов
может быть различно: одна глава – в честь Иисуса Христа, три главы – в честь
Святой Троицы, пять – в честь Иисуса Христа и четырёх евангелистов, семь –
число церковных таинств.
д) Внутреннее
убранство храма подчинено определённым правилам. Центральное место занимает алтарь,
он располагается в восточной части храма. Алтарь отделён от основного
помещения храма иконостасом, перегородкой, на которой укреплены иконы.  (Виртуальная
экскурсия по Храму Христа Спасителя) Видео http://www.xxc.ru/vtxxc/
Динамическая
пауза (Слайд: цвет – определённое движение) Слайд
V.
Работа по теме.
 -
Посмотрите на древние храмы
(слайды), кого они вам напоминают? (Богатыря, свечу …) Храм стоял, возвышаясь и сияя золотом шлемовидного купола.
Присмотрись, как напоминает он образ богатыря.
  - Да, похоже, что  уперся богатырь крепкими
руками в родную землю – выстоит, не сдвинуть! Сохранит родную землю!
 - Давайте посмотрим на храмы разных городов. Работа
в группах:  - Какие храмы представлены у вас на ноутбуках? (На ноутбуки
заранее выведена информация, одновременно с предоставляемой информацией
иллюстрация на слайде).

 Чтение с пометками (____, ?, V)
- Вы
готовились к этому занятию. Прочитайте в парах текст у вас на парте и
подчеркните то, что вы уже знаете, поставьте знак вопроса там, где не знаете, V
– где сомневаетесь.
ТЕКСТ
(помощь пятиклассников):
    Храмы возводили в память знаменательных
дат.   Все в храме неслучайно, имеет свой смысл. Устройство храма – это
строго определенный порядок.
Две опоры и перекинутая между ними каменная дуга – это арка.
Если несколько арок поставить вплотную друг за другом, образуются две стены и
свод. Внутри здания сводчатые стены заменили толстые столбы, а наружу здания
своды выходят полукружиями это закомары.
 Над стенами храма высится глава. Её составляют купол,
похожий на богатырский шлем, и барабан, в котором расположены
окна. Стены собора имеют очень мало окошек, похожих на узкие щели. Зато внутри
помещения свет льётся из-под купола – сверху, то есть это свет, идущий с неба!
Всё в храме не случайно, имеет особый смысл. Ставят здания
алтарной частью на восток – навстречу солнцу. Снаружи восточную сторону легко
узнать по полукруглым выступам, в которых и размещается алтарь – самая главная
и сокровенная часть храма.
Устройство храма – это строго определённый порядок. И, тем не менее,
каждый собор имеет своё особое лицо и, как человек, легко узнаваем.
   Храм внутри
разделялся на три основные части: алтарь, средняя часть храма, или "церковь",
притвор.
Ставят здание алтарной частью на восток –
навстречу солнцу. Снаружи восточную сторону легко узнать по полукруглым
выступам, в которых размещается алтарь.
    Алтарь — главнейшая часть храма, предназначенная для
священнослужителей и лиц, которые им прислуживают во время богослужения. "Небо
на земле" - ещё одно название алтаря.
    Средняя часть храма, называемая иногда нефом (кораблем),
предназначается для молитвы лиц, принявших
крещение.  Притвор есть преддверие к храму.
Каждый собор имеет свое особое лицо и, как человек,
легко узнаваем. В храм приходили в радости и в горе. Собор имел огромное
значение в жизни людей, вид его показывал могущество, славу города и его князя.

Обсуждение
знакомого и незнакомого материала. Знакомство с частями храма на слайдах.
(Показ на доске)

 - Какие знаменитые храмы вы
 уже знаете?
   - Какие чувства вызывают у
вас эти великолепные храмы?
  - Они  вызывают чувство гордости за наш народ, потому что идет
возрождение России: реставрируются старые и возводятся новые храмы, как символ
веры, надежды, любви.

VI. Работа в четвёрках. Конструирование собора.
Итак, мы познакомились с архитектурой древнерусского  храма.
Обобщим.
- Можно ли немножко сравнить строение храма со строением
человека? (Вызвать ученика: голова – купол, шея - …)
-А
теперь, ребята, мы выступим в роли тех ремесленников, которые создают храм, и
попытаемся создать маленькую копию храма.
(работа с конструктором)
 -При этом не будем забывать, что нужно действовать сообща, т.
е соборно.

 Давайте посмотрим этапы выполнения работы.
 1.Стены.
4.Купол.
3. Глава.
6. Двери и окна.
5.Закомары
2.Свод

  Вам выданы конверты с набором геометрических фигур и
архитектурными элементами храма. Сконструируйте, разукрасьте и подпишите части,
заранее распределив роли. Обсудите свой выбор в группе, придите к общему
решению. (Музыкальный ряд «Песнопения»)
- А в это время представители каждой группы соберут предлагаемые
пословицы.

Лидеры каждой группы защищают свой проект у доски. Помощь
пятиклассников.
 -  Молодцы! Задание выполнили творчески,
выразительно. Точно передали образы соборов, которые воплощают могущество и
силу государства.  ВЫСТАВКА.
       - Удалось ли вам представить, как создается храм?

 VII.
Рефлексия. Итоги.

- О чём ты задумался сейчас? Какие пословицы собрали?
(ответы детей)
В возведении храма ум, чувства и душа мастера соединяются с
действием его рук, значит храм – это единение труда земного и труда души. И
пусть всегда в ваших сердцах живёт любовь, вера во всё доброе и светлое и пусть
надежда никогда не покинет вас.

О чем мечтали наши предки?
О чем мечтаем мы сейчас?
О славе русского народа.
Непобедимого в веках.
В честь ратных подвигов воздвигли
Безмерной силы и борьбы,
Великий  храм – звезды небесной
Великолепной красоты.
И наша главная задача,
Навеки помнить те года,
Когда был создан храм могучий,
Во имя счастья и добра.

Оцените
свою работу по предложенной линейке.

Оцени свою работу  крестиком.

Твоё имя и фамилия
______________________________________________________________

На
  уроке мне было
Интересно.
   Скучно.

Я
  хотел  отвечать
Всегда.
                                                             Не хотел.

Мне
  работалось
 Трудно.
     Легко.

Запиши части собора:
________________________________________________________________________________________

Я видел
___________________________________________________________________________Я
слышал ___________________________________________________________________________
Я
чувствовал
________________________________________________________________________
Оцени свою работу на линеечке крестиком.

Твоё имя и фамилия
______________________________________________________________

На
  уроке мне было
Интересно.
   Скучно.

Я
  хотел  отвечать
Всегда.
     Не хотел.

Мне
  работалось
 Трудно.
     Легко.

Запиши части собора:
________________________________________________________________________________________

Я видел
___________________________________________________________________________Я
слышал ___________________________________________________________________________
Я
чувствовал
________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ход занятия Храм.docx

alt: Тема : Древнерусские соборы

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: I V . Рассказ заранее подготовленных учеников-пятиклассников (слайды)

alt: Виртуальная экскурсия по Храму

alt: О чем мечтали наши предки?

alt: Оцени свою работу крестиком

intro: Древнерусские храмы


extracted_text:
Тема:  «0сенние берёзы»
Вид НОД:   занятие творчество.
Тип
НОД:  творческое применение знаний и умений.
Цель:   закрепление знаний об осени.
Задачи:
¾
 Развивающая:
1.Развитие  умений и навыков работать пластилином.
2.Развитие
психических процессов – творческое воображение, мышления, внимания, памяти,
координаций движений.
3.Развитие
личностных качеств  - трудолюбия, аккуратности, умение доводить начатую работу
до конца, радоваться результатом своей деятельности.
Обучающая – закрепление сенсорных
эталонов: название и определение цвета.
Воспитывающая
–  воспитание интереса и любви к искусству.
Литературный ряд: стихотворение  «Как прекрасен листопад! Листья жёлтые
летят! автор: Евгений Гуданов; «Листья осенние тихо
кружатся» Леонид Бронников.
Музыкальный
ряд: «Лунной сонаты » Л.Бетховена
Оборудование: альбомный лист (предварительно
нарисованное небо и земля), пластилин, досочки для пластилина, нож, салфетки
для рук.
План:
1.
Орг.
Момент – 1мин.
2.
Беседа
- 2мин.
3.
Физ.
минутка – 1мин.
4.
Практическая
часть – 6мин.
5.
Рефлексия
– 1мин.

Составитель: Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент –
1
  мин.

Ребятки,
  какое время года у нас наступило?
Правильно,
  молодцы!
Как
  прекрасен листопад!
Листья жёлтые летят!
Над землёй и над водой
Вихрь кружится золотой!
Осень дождички роняет,
И деревья раздевает,
Устилая всё кругом
Пышным
  сказочным ковром!

- Осень.

Дети сидят
  вокруг воспитателя,
слушают.

- Развитие интереса и любви к искусству в литературной форме.

Беседа
  – 3мин.

- Осень нам подарила много красок, и
  мы сейчас с вами передадим это в нашем рисунке.
У нас с вами на столе лежит
  пластилин, салфетки.
- Давайте вспомним и назовём цвета,
  которые лежат возле вас.
(По очереди показывает на цвета
  пластилина)
- Это какой цвет?
- Правильно.
- Это какой цвет?
- Это какой цвет?
- Умницы.
- Это какой цвет?
- Это какой цвет?
- Вы такие молодцы, все цвета
  вспомнили!
- А сейчас мы с вами поиграем нашими
  пальчиками.

Слушают и наблюдают за педагогом.

-
  Белый.

-
  Красный.
-
  Жёлтый.
-
  Синий.
-
  Коричневый.
-
  Чёрный.

- Развитие внимания мышления, памяти, восприятия.

- Развитие речи.
- Развитие сенсорных эталонов: название и определение цвета.

Физминутка
  – 1 мин.

 «Листья осенние тихо кружатся»
Листья осенние тихо
  кружатся
Листья под ноги плавно
  ложатся
И под ногами, шуршат,
  шелестят,
Будто опять кружиться
  хотят.

Плавные
  движения с лева направо.
 Плавно
  опускают руки вниз.
Трут ладошками друг об друга.
Поднимают ручки вверх и плавно машут.

- Развитие движений в соответствии с текстом.
Координация движений.
Развитие мелкой моторики.

Практическая
  часть -  4 мин.

Воспитатель – Ребятки, сегодня с
  вами мы будем рисовать осенний лес. Но не красками, а пластилином, и сейчас я
  вам покажу, как мы это будем делать.
- Берём кусочек пластилина и
  отщипываем от него маленькие кусочки, приклеиваем его на нашу картину,
  стараемся приклеивать наши кусочки кучкой, это у нас будут листики у нашего
  дерева.
- Осенью листики жёлтые и красные,
  поэтому, к жёлтым листочкам, добавляем, немного красных, так же отщипывая
  маленькие кусочки красного пластилина, и приклеиваем их к нашей кроне.
- Но у нас у нашего дерева  чего -
  то не хватает?
- Правильно ребятки, для этого мы
  берём белый пластилин, отрезаем от него кусочек и раскатываем тоненькую
  полосочку, это будет у нас ствол наших берёзок.
- Теперь берём нашу полосочку и
  прикладываем к кроне наших берёзок, придавливая и как – бы размазывая пальчиками
  вдоль ствола. Молодцы!
- А что же у наших берёзок не
  хватает? Посмотрите стволики у берёз просто белые, а в природе, у берёзки на
  стволе полоски чёрного цвета, для этого нам надо взять чёрный пластилин,
  отщипнуть от него маленький кусочек и раскатать в тоненькую полосочку.
- Теперь, маленькими кусочками
  отщипываем эти полосочки и распределяем по всему стволу наших берёзок.
- Вот как  нас с вами красиво
  получается!
- Ребятки, а ведь деревья сейчас
  сбрасывают листву, давайте ещё внизу нарисуем нашим волшебным пластилином
  опавшие листочки.
- Ребятки, а посмотрите, за окном
  какое небо хмурое, а у нас с вами – голубое, чего не хватает у нас на небе?
- Правильно, для этого берём
  пластилин белого цвета, и так же, отщипывая маленькие кусочки, приклеиваем на
  нашу картину, туда, где у нас небо.
- А теперь размазываем пластилин по
  листочку, придавая ему форму облака.

Слушают
  и наблюдают и повторяют  за действиями педагога.

Берут
  кусочек пластилина и отщипывают от него маленькие кусочки, приклеивают его на
  картину, стараются приклеивать кусочки кучкой.

-
  Ствола

На
  дощечке раскатывают ладошкой пластилин белого цвета.

Берут
  полосочку и прикладывают к кроне берёзок, придавливая и как – бы размазывая
  пальчиками вдоль ствола.

Отщипывают маленький кусочек чёрного
  пластилина, и раскатывают в тоненькую полосочку. Приклеивают по стволу
  берёзки.

Берут
  кусочек пластилина и отщипывают от него маленькие кусочки, приклеивают его на
  картину внизу деревьев.

-
  Облаков.

Берут
  кусочек  белого пластилина и отщипывают от него маленькие кусочки, приклеивают
  его на картину, там, где находится небо.

-
  Размазывают пальчиками пластилин.

 Развитие внимания, памяти, речевого мышления, восприятия,
  развитие мелкой и общей моторики.
Воспитание интереса и любви к искусству.
Развитие умения доводить начатую работу до
  конца.

Рефлексия
  – 0,5 мин.

Какие вы у меня
  молодцы! Наше осенний берёзовый лес получился очень красивым! Полюбуйтесь на
  свои рисунки! Вам понравилось так рисовать? Похлопайте в ладоши!

Любуются
  своими рисунками.
- Да!
Хлопают
  в ладошки.

Развитие положительных эмоций.
Развитие умения радоваться результатам своей деятельности.

file_name: занятие творчество Осенние берёзы.docx

alt: Тема : «0сенние берёзы»

alt: ФИО воспитателя, Этап

alt: Физминутка – 1 мин. « Листья осенние тихо кружатся»

alt: Посмотрите стволики у берёз просто белые, а в природе, у берёзки на стволе полоски чёрного цвета, для этого нам надо взять чёрный пластилин, отщипнуть от…

intro:
Вид НОД:   занятие творчество.
Тип НОД:  творческое применение знаний и умений.
Цель:   закрепление знаний об осени.
Задачи:
	 Развивающая:
1.Развитие  умений и навыков работать пластилином.
2.Развитие психических процессов – творческое воображение, мышления, внимания, памяти, координаций движений.
3.Развитие личностных качеств  - трудолюбия, аккуратности, умение доводить начатую работу до конца, радоваться результатом своей деятельности.
Обучающая – закрепление сенсорных эталонов: название и определение цвета.
Воспитывающая –  воспитание интереса и любви к искусству.
Литературный ряд: стихотворение  «Как прекрасен листопад! Листья жёлтые летят! автор: Евгений Гуданов; «Листья осенние тихо кружатся» Леонид Бронников.
Музыкальный ряд: «Лунной сонаты » Л.Бетховена
Оборудование: альбомный лист (предварительно нарисованное небо и земля), пластилин, досочки для пластилина, нож, салфетки для рук.

title: Тема:  «0сенние берёзы»