extracted_text:
2-синф.
   Тасвирий  санъат фани

Сана

Мавзу

Уйга фазифа

Тезис

4.04.2020

Бахор
  фаслини идрок этиш.

Бахор фаслини тасвирлаш.

Ўқитувчи:Каюмова
  Гулзода.
Мавзу: Бахор
  фаслини идрок этиш.
Бахор
  фаслини тасвирланган расмлар кўрсатилди. Нам қоғозга гуллаган
  дарахт шохи тасвири  ишланди.

11.04.2020

Шолғом
  эртаги асосида хайкал ишлаш

Эртак   композициясини бўртма ёки юмалоқ
  хайкал кўринишда ясаш.

Ўқитувчи:.
  Каюмова Гулзода
Мавзу:
  Шолғом  эртаги асосида хайкал ишлаш.
Эртак
  қахрамонлари бўртма хайкалларни ишлаш тушунтирилди. Эртак
  қахрамонлари  компоновка қилинди ва пластилинни ёпиштириш
  орқали релефли  хайкал хосил қилинди.

18.04.2020

Хаво
  шари

Хаво шари расмини ишлаш

Ўқитувчи:.
  Каюмова Гулзода
Мавзу:
  Хаво шари расмини ишлаш.
Хаво
  шари тасвирини ишлаш босқичлари тушунтирилди. Бўяш босқичлари
  ўргатилди.

alt: Тасвирий санъат фани

intro: Манзара

title: Манзара


extracted_text:
Name_________________________________________grade_________

Objective: To
determine what are the factors affecting resonance.

Open the PhET
Simulation on Resonance
https://phet.colorado.edu/en/simulation/resonance

PART I. Varying spring constant

Resonators

Spring constant

Amplitude (cm)

1.0 Hz

1.5 Hz

2.0 Hz

1

2

3

A.
Follow-up questions:
In
table 1, which of the resonators has higher amplitude at:
i.
frequency of 1.0 Hz? _____. What is its
amplitude? _______.
ii.
frequency of 1.5 Hz? _____. What is its
amplitude? _______.
iii.
frequency of 2.0 Hz? _____. What is its
amplitude? _______.
b.
What happens to the resonating frequency
when the spring constant is increased?
______________________________________________________________________________________________________________________
c.
What happens to the amplitude when the
spring constant is
increased?_____________________________________________________________________________________________________________

PART
II. Varying mass

Resonators

Mass (Kg)

Amplitude (cm)

1.0 Hz

1.5 Hz

2.0 Hz

1

2

3

A.
Follow-up questions:
In
table 2, which of the resonators has higher amplitude at:

i.frequency of 1.0 Hz? _____. What is its
amplitude? _______.

ii.frequency of 1.5 Hz? _____. What is its amplitude?
_______.
iii.frequency
of 2.0 Hz? _____. What is its amplitude? _______.

a.
What happens to the resonating frequency
when the spring constant is increased?
______________________________________________________________________________________________________________________
b.
What happens to the amplitude when the
spring constant is increased?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Forced oscillations Resonance_Activity Sheet_Resonance.docx

alt: PART II. Varying mass


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

ПОЛОЖЕНИЕ
О
НАЗВАНИИ И СИМВОЛИКЕ ВОЛОНТЕРСКОГО ОТРЯДА КОЛЛЕДЖА
(ЛОКАЛЬНЫЙ
АКТ)

ПЕРВОМАЙСК
2021

Предисловие

1.
Разработано ГБОУ
СПО ЛНР «ПК».
2.
введено в
действие приказом директора №_____ от ____._____.2021г.
3.
Подлежит
пересмотру в случае изменения уставных данных используемых в символике.

Настоящий документ не может быть
полностью или частично воспроизведен, тиражирован и распространен в качестве
официального издания без согласования с руководством ГБОУ СПО ЛНР «ПК».

1.Общие
положения

1.1.Настоящее
положение действует на основании Устава колледжа, Положения о молодежном волонтерском
отряде ГБОУ СПО ЛНР «ПК», Закона Луганской Народной Республики «Об образовании»
№128-II от 30.09.2016г.
1.2.Настоящее
Положение определяет требования, порядок и условия использования названия и символики
молодежного волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» сотрудниками, обучающимися и
слушателями колледжа.
1.3.Название и символика молодежного волонтерского
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» утверждается директором.
1.4.Ответственными
за разработку и исполнение настоящего Положения являются заместители директора
по учебно-воспитательной и учебно-производственной работе. Разрешение на
введение в действие настоящего положения осуществляет директор колледжа.

2.Сфера действия

2.1.Действие
настоящего положения распространяется на правоотношения, возникающие при
использовании названия и символики молодежного волонтерского отряда ГБОУ СПО
ЛНР «ПК» сотрудниками, обучающимися и слушателями колледжа.

3.Название
и символика молодежного волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК»
         Название молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» остается элементом преемственности
существовавшего до утверждения Положения о молодежном волонтерском отряде ГБОУ
СПО ЛНР «ПК» волонтерского отряда колледжа.
         Начертание названия
осуществляется кирилицей в кавычках с заглавной буквы или всеми заглавными
буквами:
«Добротворец» или «ДОБРОТВОРЕЦ»
3.1.К символике молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» относятся:
–   эмблема молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК»;
–   флаг молодежного волонтерского отряда ГБОУ СПО
ЛНР «ПК».
3.2.Флаг молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» является главным символом молодежного волонтерского
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» и играет роль особо чтимого символа.
Эмблема молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» является знаковым символом молодежного волонтерского
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК».
3.3.Эмблема молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» (Рисунок 1.) представляет собой элипс светло-синего
цвета градиентом от центра, окантованый синей линией по периметру, посередине
которого располагается зеленый круг, окантованый белой линией по периметру, с
обьемным изображением сердца красного цвета, занимающего большую часть
пространства круга. По периметру элипса нанесена круговая надпись синим цветом:
сверху – «ПЕРВОМАЙСКИЙ», снизу – «КОЛЛЕДЖ», слева и справа от которого
изображено по одному обьемному сердце красного цвета соразмерных буквам. Слева
и справа от зеленого круга нанесена синяя градиентная надпись подчеркнутая
зеленой полосой: слева «ДОБР», круг с сердцем означает букву «О», справа «ТВОРЕЦ».

Рис.1

3.4.Возможно
использование второго варианта, повторяющего флаг отряда (Рисунок 2.).

Рис.2

3.5.Эмблема молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» не должна вточности повторять
изображение, взятое у какого-либо другого учреждения, юридического лица, общественного
образования, действующего на территории Луганской Народной Республики.

3.6.Флаг молодежного
волонтерского отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК» представляет собой полотнище синего
цвета. Соотношение сторон флага – 1:1,5, используемый стандартный размер 1000х1500
мм (ширина флага х длинна флага), либо иные размеры с сохранением
пропорций.
3.7.Полотнище
флага может крепиться на древко длинной до 2200мм, диаметром до 30 мм. Древко –
средство крепления флага в виде прямого штока, к верхней части которого флаг
прикрепляется неподвижно.
3.8.Флаги на
древках используются для вывешивания в местах расположения молодежного волонтерского
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК», установки в помещениях, ношения в руках.
3.9.Полотнище
флага однотонное, синего цвета, среднюю часть полотнища (сверху донизу –
полностью, слева и справа на 1/4 от кромок) занимает стилизованное изображение
крыла птицы переходящее в часть фигуры человека с факелом в руке. Правая часть
крыла и дуга слева имитируют контур сердца. Внутри «сердца» надпись –
«Волонтерский отряд «ДОБРОТВОРЕЦ» ГБОУ СПО ЛНР «Первомайский колледж»».
Изображение и надпись выполнена белым цветом, наложенные на белый фон части
надписи окрашены в цвет полотнища. Обрамление руки человека на фоне крыла
выделено фоном в виде летящего голубя цвета полотнища флага. (Рисунок 3.).

Рис.3

4.Порядок подъема (вывешивания,
установки) флагов

4.1.Базовым средством крепления флага в месте
расположения отряда является
переносная мачта (флагшток) для
бездревкового крепления флага, стеновое крепление для вертикально-наклонного
расположения древка флага, напольная тумба для вертикального расположения
древка флага.
Бездревково флаг
крепится к мачте (флагштоку) в виде прямого штока на подвижном соединении – то
есть конструкции из натянутых на блоках тросов, позволяющих осуществлять подъем
и спуск флага. На древке флаг устанавливается на стеновом креплении или
напольной тумбе.
Поднимать флаг –
значит использовать флаг с помощью мачты (флагштока). При подъеме флага на мачте
надлежит стремиться к тому, чтобы флаг был поднят до самого верха мачты.
Поднятие флага волонтерского отряда является символическим и не может быть
заменой поднятия Государственного флага ЛНР или флага Колледжа. Поднятие флага
волонтерского отряда осуществляется на мероприятиях связанных исключительно с
деятельностью волонтерского отряда.
4.2.В
учебно-административном корпусе колледжа вывешивается флаг на древке.
Вывешивать флаг – значит помещать флаг, закрепленный на древке, на стене
здания, помещения под острым углом к горизонтальной плоскости, при помощи
напольной тумбы перпендикулярно полу, либо помещать флаг без древка: растянутый
по стене, закрепленный на потолке, стене или иной инженерной конструкции.

Расположение нескольких флагов вместе

5.1.Молодежный волонтерский
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК»  для обозначения своего статуса использует два вида
флагов:
–       Флаг ГБОУ СПО ЛНР «ПК»;
–       Флаг молодежного волонтерского
отряда ГБОУ СПО ЛНР «ПК».

5.2.Законодательные
требования размещения Государственного флага совместно с другими флагами должны быть неукоснительно соблюдены.

file_name: Положение о символике ВОЛОНТЕРЫ 2021.doc

alt: Предисловие 1. Разработано

alt: По периметру элипса нанесена круговая надпись синим цветом: сверху – «ПЕРВОМАЙСКИЙ», снизу – «КОЛЛЕДЖ», слева и справа от которого изображено по одному обьемному сердце красного…

alt: Луганской Народной Республики

title: Положение о символике ВОЛОНТЕРЫ 2021


extracted_text:
Контрольная работа. Тема «Логарифмы».
Вариант 1.

1.    Найдите корень уравнения

2.    Найдите корень уравнения

3.    Найдите корень уравнения

4.    Найдите корень уравнения     log 6 (12x +10) = 2 log 6 7

5.    Найдите корень уравнения    log 2 (x2 -4x) =  log 2 (6x – 16)

6.    Найдите корень уравнения       log 3 (21 -x) =  log 3 (x-7) +2

7.    Найдите корень уравнения       log 9 – 4x 144 = 2

8.    Найдите корень уравнения        lg 100 4x -2   = 4

9.    Найдите корень уравнения       3 log 9 (2x + 6) = 9

10.Найдите корень уравнения       log x 81 =
4

11. Найдите корень уравнения       log 1,5 log 5 log 2 8x = 0

12. Найдите корень уравнения
 2log42 X + log 4 X -3 = 0
( если корней несколько, то
в ответ записать меньший корень)

                     Контрольная
работа. Тема «Логарифмы».
Вариант 2.
1.
Найдите корень
уравнения

2.   Найдите корень уравнения

3.   Найдите корень уравнения

4.   Найдите корень уравнения     log 6 (2x -3) = 3log 6 2

 5. Найдите корень уравнения  log 2 (x2 +2x) =  log 2 (3x + 6)

6.Найдите корень уравнения       log 2 (12 -4x) =  log 2 (2x-1) +3

7.   Найдите корень уравнения       log х – 5 49 =
2

8.   Найдите корень уравнения        lоg 5 25 x -3   = 6

9.  Найдите корень уравнения       2 log 8 (3x + 3) = 3

10.Найдите корень уравнения       log x 144 =
2

11. Найдите корень уравнения       log 2,3 log 4 log 2 20x = 0

      12. Найдите корень уравнения
log32 X - 2 log 3 X - 3 = 0
( если корней несколько, то
в ответ записать больший корень)

Ответы.
Контрольная работа. Тема «Логарифмы».

Вариант 1

Вариант 2

1

-124

1

- 42

2

-12

2

2

3

6

3

5

4

55,75

4

5,5

5

8

5

3

6

8,4

6

1

7

- 0,75

7

12

8

1

8

6

9

37,5

9

8

10

3

10

5

11

4

11

0,8

12

4

12

27

file_name: К.Р.Логарифмич.уравнен..docx

alt: Контрольная работа. Тема «Логарифмы»

alt: Контрольная работа. Тема «Логарифмы»

alt: Ответы. Контрольная работа.

intro: Конторльная работа содержит 2 варианта заданий по 12 примеров в каждом на решение уравнений. На все задания приведены ответы.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  "Логарифмические уравнения".


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА: ВЕСНА
Самуил Майкапар. Весною
Эдвард Григ. Ручеёк
Эдвард Григ. Весной
1-е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях чувство
красоты (природы, поэтического слова, музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна - это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все оживает, расцветает, радуется
наступившему теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать - напускает ветры,
снежные метели, но, в конце концов, весна все-таки побеждает:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора -
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон -
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.

Ф. Тютчев
Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.

И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в пьесе
«Весною»? Какая музыка по настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая.
П е д а г о г. Да, музыка приветливая, светлая,
радостная, нежная. Какая картина весны видится Вам? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Бегут ручейки, поют птицы.
П е д а г о г. Пригрело весеннее солнышко, и природа
пробудилась, все оживилось. Вот как музыка звуками может изобразить картину
природы!
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам пьесу С. Майкапара
«Весною». Прислушайтесь и скажите, какие звуки весенней природы слышатся в
музыке. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Поют птицы, бегут ручейки, звонко капает
капель.
П е д а г о г. Да, действительно, в начале пьесы
слышно будто робко побежал первый ручеек, пригретый Весенним солнышком, -
мелодия весело скользнула сверху вниз (играет 1-4-й такты). Потом музыка
становится светлой, приветливой. Ее звуки похожи на щебет птиц, их гомон и
перекличку: природа оживает, пробуждается. (Исполняет 5-21-й такты.)
А вот и весенняя капель! (Исполняет 22-24-й такты.) Весело зажурчали прозрачные
струйки маленьких ручейков, слышатся птичьи голоса (играет 25-30-й такты).
Свежестью, светом веет от этой музыки (играет последние одиннадцать тактов). В
самом конце слышно, будто упали две серебристые капельки. (Играет два последних
такта.)
Русский поэт Василий Андреевич Жуковский написал стихотворение «Весеннее
чувство». Послушайте, сколько в нем нежности!
Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой, к ней возвратилось,
Перелетная весна?
Я смотрю на небеса ...
Облака, летя, сияют
И, сияя, улетают
За далекие леса.
(Звучит пьеса С. Майкапара «Весною»)
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать смену
характера музыки, оттенки настроений в музыке, стихах.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется это произведение?
(Исполняет пьесу С. Майкапара «Весною». Дети называют пьесу, говорят о
характере музыки.)
Сейчас вы услышите другую пьесу о весне – «Ручеёк» Э. Грига. Эдвард
Григ -
норвежский композитор. Многое из своей музыки он посвятил родной природе.
Норвегия - горная страна. Весной в горах тают снега, и горные реки с шумом
устремляются вниз, взламывая ледяные покровы. Какая музыка по настроению? (Звучит
запись.)
Д е т и. Веселая, игривая. Но потом она становится
грустной, тревожной.
П е д а г о г. Да, в этой музыке слышатся не только
милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся
(звучит фрагмент, начало пьесы), но и таинственность, тревога. Иногда музыка
звучит громко, в низком регистре, встревоженно, грустно-взволнованно, затаенно.
Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия -
камни, овраги, горные темные ущелья (звучит фрагмент). А как заканчивается
пьеса? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Весело.
П е д а г о г. Да, ручеек лучисто, весело блеснул
напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Сергея Есенина «Черемуха». В
нем говорится и о весеннем ручейке. Давайте сравним, какое настроение выражено
в стихотворении и в пьесе Э. Грига «Ручеек».
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Крутом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве; между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
Д е т и. Ласковое, нежное.
П е д а г о г. Да, в стихотворении С. Есенина с
любовью говорится о красоте весенней природы. Оно светлое, нежное,
зачарованное. А пьеса Э. Грига «Ручеек»? (Звучит запись.)
Д е т и. Она более тревожная, таинственная.
П е д а г о г. Да, в этой музыке мы слышим не только
светлые краски, но и темные, таинственные, сказочные. Сочините дома сказку про
ручеек и нарисуйте его.
4-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки
настроений в пьесах с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара «Весною»,
Вспомните, какая она по характеру? (Исполняет пьесу, дети высказываются о
характере музыки.)
Давайте послушаем еще одну пьесу с похожим названием
«Весной» Э. Грига. Чем они отличаются? (Исполняется фрагмент пьесы С. Майкапара
и пьеса Э. Грига.)
Д е т и. Первая пьеса светлая, нежная, а вторая –
более громкая, бурная.
П е д а г о г. В пьесе Э. Грига мы слышим разные
настроения, рожденные картинами весенней горной природы. Музыка то нежная,
волшебная, будто природа только просыпается (звучит начало пьесы), то грозная,
мощная, бурная, взволнованная, призывная (звучит фрагмент средней части), то
восторженная, свежая, открытая, яркая (исполняется фрагмент третьей части). Эта
музыка дышит весенней свежестью. Кажется, что все вокруг пышно расцветает.
Небольшие серебристые ручейки струятся и переливаются
на солнышке (звучит начало третьей части). В конце мелодия поднимается все
выше, как будто солнце светит ярче, озаряя и согревая все вокруг (звучит
фрагмент). От этой музыки веет весенним ветром. Она восторженная, свежая,
словно умытая весенними потоками.
Я прочитаю вам два стихотворения о весне. Близки ли
они по настроению пьесе Э. Грига «Весной»?
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.

Ф. Тютчев
А вот другое стихотворение:
Мне снилось, что солнце всходило,
Что птицы очнулись от сна
И стаей неслись легкокрылой
Поведать природе унылой,
Что скоро вернется весна!
Забыты снега и морозы,
Уж льды расторгает поток;
И вот - оживают березы,
Повеяло запахом розы
И теплый пахнул ветерок ...

КР.
Д е т и. Да, близки.
П е д а г о г. Первое стихотворение - восторженное,
торжественное, ликующее, а второе - тонкое, нежное, одухотворенное, свежее. Все
эти чувства переданы и в музыке Э. Грига.
Нарисуйте разные картины весенней природы, переданные
в музыке Э. Грига и С. Майкапара. (Звучат пьесы.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА:

alt: Перелетная весна? Я смотрю на небеса

title: Музыка: Природа и музыка: Весна (часть 1)


extracted_text:
Дата:
15.04.21
Воспитатель:
Матюгина Е.В.
Образовательная
область: «Коммуникация»
Раздел:
Основы грамоты
Тема: Закрепление звуков
Ц, С, Ч
Цель:
закрепить произношение звуков Ц, С, Ч, формировать умение определять
местоположение звуков  в словах
Ход занятия
«Игра-приветствие»
Дети
хором произносят:
Скажем,
здравствуйте руками (хлопают в ладоши).
Скажем,
здравствуйте ногами  (топают).
Скажем,
здравствуйте глазами (моргают).
Скажем,
здравствуйте мы ртом (здравствуйте).
Стало
радостно кругом (улыбнулись)!
-
Сегодня к нам в гости пришли буквы из звукограда Ц, С,Ч.
Мы
уже знакомы с этими буквами и, знаем как произносятся эти звуки.
-
Давайте произнесем звук Ц (дети произносят) и дадим ему характеристику
-
Теперь произнесем звук С и дадим ему характеристику
-
Так же звук Ч
-
Буквы пришли к нам не просто так, они пришли за помощью. В звукограде поселился
звукоешка, который съедает звуки. Поможем буквам?
Игра
«Звуки спрятались»
-
Я буду называть слова без последнего звука. Вы должны сказать слово полностью
Зая…Ц,
клю….Ч, насо…С, певе…Ц, обру…Ч, пару…С, тане…Ц, мя…Ч, абрико…С, огуре…Ц,
вра…Ч,  ле…С
-
Молодцы, вы нашли где спрятались звуки и звукоешка до них не добрался
Игра
«Скажи ласково»
-С
помощью звуков Ч и Ц назовите слова ласково
Окно
– оконце
Палка-
палочка
Лужа-
лужица
Кошка
– кошечка
Платье-
платьице
Чашка
– чашечка
Книга
– книжица – книжечка
Цветок
- цветочек
Физминутка
Игра
«Найди домик»
У
детей карточки с картинками на звуки С, Ч, Ц  (собака, часы, цыпленок, чайник,
цепь, чайка, солнце, чудовище, чемпион, синица, царь, цветок, человек,
черепаха, сундук, снег, цифры, цирк, семья, стул, чашка)
Определение
положения звуков в словах С, Ч, Ц
Сумка,
носки, кактус, сыр
Пуговица,
цепочка, цыплёнок, кольцо, яйцо, леденец,  ножницы
Бабочка,
меч, мяч, чеснок, качели, чайник, чемодан, часы
-
Буква Ч просит отгадать загадку
Над
водою кружит
Белых птичек стайка.
Посмотри, как ловко
Ловит рыбу…( Чайка)
Звуковой
анализ «Чайка»
1.    Сколько слогов?
2.    На какой слог
падает ударение?
3.    Сколько звуков в
слове?
4.    Даем
характеристику каждому звуку
5.    Читаем звуки
6.    Подставляем буквы
-
Ребята наши буквы уже совсем перестали боятся звукоежку, чтобы он совсем исчез
из звукограда нужно почитать слоги и слова.
-
Молодцы, ребята теперь буквы могут вернуться в звукоград и не боятся звукоежку.
Они стали храбрыми и сильными.

file_name: Основы грамоты звуки Ч С Ц.docx

alt: Дата: 15.04.21 Воспитатель:

title: Основы грамоты подготовительная группа "Закрепление звуков С, Ц, Ч"


extracted_text:
Усинова Куляш Булатовна
учитель математики и физики первой категории
средней школы им. Ю. Гагарина
с. Евгеньевка г. Аксу Павлодарской области

Урок
35                             Поурочный план по алгебре и начала анализа 11 класс
дата:_____________
Тема:
Степенная функция, ее свойства и график.
Тип
урока: практикум
Цели:
Образовательные: продолжить изучение степенной функции,
ее свойств, учиться применять свойства функции при решении задач,  строить
графики степенных функций, готовиться к экзаменам.
Развивающие: способствовать
развитию познавательного интереса к предмету, аналитического, логического и
пространственного  мышления, зрительной и звуковой памяти, точности и
аккуратности, умению планировать свои действия,  работать по алгоритму,
работать с учебной литературой, конспектировать, работать с таблицей, умению
применять приобретенные математические знания  в повседневной  жизни
Воспитательные: позитивное
отношение к учебе, способность доводить любое учебное занятие до конца.
Правильно оценивать результаты своей работы, при анализе ошибок, необходимо
показать учащимся роль систематической домашней работы по углублению и
повышению прочности знаний. Взаимоуважение в коллективе, правильное отношение к
общечеловеческим ценностям, культуру умственного труда, интерес через
практическую направленность, расширять кругозор.
Ход
урока
1)
Организационно-мотивационный этап.  Задачи этапа: создать необходимые
условия для успешной совместной деятельности учителя и учащихся по достижению
намеченных целей, организация ситуации успеха. Актуализация знаний
1.
Что называется функцией?
2.
Виды функций?
3.
Область определения функции
4.
Область значений функции
5.
Что называется графиком функции?
6. Проверка
домашнего задания

2)
Операционно-деятельный этап.  Задачи этапа: использование метода
исследования в усвоении нового материала, овладение умением воспроизведении
изучаемого материала, создать условия для творческой деятельности учащихся.

Алгоритм исследования
свойств функции и построения графика:
1)
Область
определения
2)
Производная
3)
Стационарные точки
4)
Монотонность
5)
Экстремумы
6)
Таблица
7)
Дополнительные точки
8)
График

Тренировочные
задания

найдите
  правильный ответ каждого задания, заполните  таблицу,
и  Вы
  прочитаете  прекрасные  слова   Т. Эдисона

1.
  Укажите промежуток, в котором функция  убывает

цивилизации

2.
  При каких значениях х функция принимает положительные
  значения?

человека

3.
  Укажите промежуток, в котором функция  возрастает

Важнейшая

4.
  При каких значениях х функция принимает положительные
  значения?

мыслить

5.
  Дана функция
. Определите:
а)
  нули функции;
б)
  промежуток у>0;
в)
  промежуток у< 0.

задача

6.
  Дана функция . Определите:
а)
  нули функции;
б)
  промежутки, для которых у > 0;
в)
  наименьшее значение функции.

–
  научить

[2;
  +∞)

а)
  1; 3;
б)
  (−∞;1)∪(3; ∞);
в)
  (1; 3)

(−∞; 1]

а)
  −5; 1;
б)(−∞; −5)∪(1;∞);
в)
  −9

(− ; )

(−∞; − )∪(; +∞)

Важнейшая

задача

цивилизации

– научить

человека

мыслить

Работа
по учебнику
Уровень В
1.
Решить № 152 (нечетные)   образец на доске
2.
Решить № 153 (нечетные)   самостоятельно

Задания из  ЕНТ 2017.
Готовить детей для поступления в  ВУЗ.

 Логическая
задача 1

На складе имеются гвозди  в ящиках по  24, 23, 17  и 16 кг.
Можно ли отправить со склада 100 кг гвоздей,  не                                               распечатывая
ящики?
   Ответ:
Например, так: четыре ящика по 17 кг и два ящика по 16 кг.

Логическая
задача 2
Можно
ли, имея два сосуда
емкостью 3 л и 5 л, набрать из водопроводного крана 4 л
воды?

Ответ:  Последовательность действий  в таблице:

3 л

0

3

0

2

2

3

0

5 л

5

2

2

0

5

4

4

3)  Контрольно-оценочный этап.
Задачи этапа: выработка критериев объективной оценки и самооценки знаний,
организация позитивной мотивации к получению знаний.

4)
Рефлексивный этап. Подведение итогов урока.  Задачи этапа: умение
осознавать успешность или не успешность своей деятельности, выявление пробелов
знаний, определить проблему на следующий урок.
1.
Что считаю полезным для себя из того, что было на уроке?
2.
Что запомнилось?
3.
В каких заданиях ты допустил ошибки?
4.
Доволен ли ты своей работой на уроке?
5.
Какая функция называется степенной?
6.
Назовите свойства функции
7.
Что называется экстремумом функции?
8.
Что такое монотонность функции?
9.
План исследования функции

5)  Постановка
домашнего задания.
выучить
правила параграфа 10; решить № 152, № 153 (четные)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Степенная функция, ее свойства и график..docx

alt: Дана функция . Определите: а) нули функции; б) промежуток у > 0; в) промежуток у < 0


extracted_text:
Кратковременная
самостоятельная работа по теме «Сила тяжести.
 Сила
упругости. Вес тела»
Класс обучения: 7
Цель проведения: контроль уровня усвоения материала по
данной теме.
Вариант 1
1.
Масса ведра 80 кг. Определите силу тяжести, действующую на него.
2.
Удлинение пружины 5 см, сила упругости 20 Н. Чему равна жесткость пружины?
3.
Кирпич размерами 20*25*12 см лежит на столе. Каков вес кирпича? (Плотность
кирпича 1800 кг/м³)

Вариант 2
1.
Удлинение пружины 1 см, жесткость пружины 100 Н/м. Чему равна сила упругости?
2.
На гирю действует сила тяжести 120 Н. Чему равна масса гири?
3. Определите вес мраморной плиты размером 20*30*15
см, если плотность мрамора равна 2500 кг/м³.

file_name: СР сила тяж.doc

title: Кратковременная самостоятельная работа по теме "Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела"


extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённый Дню
учителя «Просто вы волшебники!»

Сцена
оформлена в «волшебном» стиле. В её центральной части надпись
 «Просто
вы волшебники». Звучит детская заставка выходят две девочки.

1
девочка: (читает название праздника) «Просто вы
волшебники!» То есть в зале находятся волшебники? Как здорово!
2
девочка: Стоп-стоп! Какие ещё волшебники!? При чём
тут чудеса и волшебство, ведь сегодня День учителя. Так?
1
девочка: Так.
2
девочка: А учителя нас учат чему?
1
девочка: Чему?
2
девочка: Математике, литературе, физике,
английскому языку. Так что давайте сменим название на более серьёзное.
Например, «С Днём учителя» или «Педагог – это звучит гордо!». И вообще, я
девочка серьёзная, в существование волшебников не верю. А если они даже и были,
то уже вымерли давным –давно, как динозавры.
1
девочка: А я верю. Представляешь, как классно. Что
мы сегодня познакомимся с настоящими волшебниками!
2
девочка: Ну и где же они, эти твои волшебники?
Где?
Девочки
уходят со сцены.
1
девочка: (уходя) В
волшебников просто надо верить. И тогда они будут с тобой дружить.

Музыкальный
номер. Песня про учителей.
Фанфары,
музыкальная заставка, появляются 2 ведущих.
1
ведущий: Добрый день наши педагоги!
2
ведущий: Добрый день, наши добрые и мудрые
волшебники!
1
ведущий: Разве не вы своими ежедневными маленькими
чудесами заставляете своих воспитанников удивляться и восхищаться?
2
ведущий: Разве не вы, проявляя чудеса
изобретательности, можете из ничего сделать всё?
1
ведущий: Вы делаете этот мир и нашу жизнь чудесней,
ярче, добрее, интересней.
2
ведущий: Умные, милые.
1
ведущий: Справедливые, заботливые, самые, самые…
2
ведущий: Терпеливые,
красивые и строгие!
1
ведущий: Талантливые и
трудолюбивые!
2
ведущий: Дорогие наши педагоги, с праздником вас!
1
ведущий: С днем учителя!

1
Музыкальный
номер. Танец «Топотушки».
Звучит
детская заставка. Выходят девочки, беседуя между собой.

1
девочка:  Знаешь, я всё-таки с тобой не согласна.
2
девочка: С чем не согласна?
1
девочка: Ну что волшебники вымерли. Вот
экстрасенсы  - это современные волшебники. Я, например, постоянно смотрю по
телевизору «Битву экстрасенсов». Они там демонстрируют магические способности:
находят людей по фотографиям, делают приворотные зелья…
2
девочка: (скептически). Ага, а ещё передвигают
предметы с помощью телекинеза, читают мысли на расстоянии… Ой, не смеши меня!
Это же телевизионное шоу!

На
сцене появляется мальчик, прислушивается к разговору.

Мальчик:
Привет,
девчонки! О чём речь?
1
девочка: О волшебниках, экстрасенсах.
Мальчик:
О, так это ж наша Марьиванна! Она точно умеет читать мысли.
Девочки:
(вместе) Это как???
Мальчик:
Да я сам не понимаю, как она это делает. Вот как только я не выучу урок, она
обязательно вызывает меня к доске. Как она умудряется среди 25 человек в классе
вычислить, что именно я вчера не сделал домашку? Уму непостижимо!
1
девочка: Фантастика!
2
девочка: Уроки надо учить!
Мальчик:
А я вот, может тоже умею читать мысли на расстоянии, не верите, так давайте
проверим… Сейчас самое время узнать, о чём же думают наши любимые учителя? А
вы, девочки, мне в этом поможете.

Музыкальная
игра «Шляпа – «О чём думают учителя?»
Детская
заставка на выход девочек и мальчика.

1
девочка: Знаешь ,я уверенна, что волшебники живут
рядом с нами, а мы просто этого не замечаем.
2
девочка:  Не говори ерунды. Я девочка серьёзная, в
волшебство и магию не верю.
1
девочка: Попробую тебя
переубедить.
2
девочка: (с усмешкой). Попробуй, попробуй…
1
девочка: А вот сейчас проведём опыт, который и
докажет, что школа – это волшебное место. (Видит мальчика в наушниках и
обращается к нему). Эй, Алёшка, пойди-ка ко мне!

                         2
Мальчик:
(снимает наушники) Что тебе?
1
девочка: У тебя какой предмет любимый в школе?
Мальчик:
Перемена!
1
девочка:  Можно было и не спрашивать. А у меня
литература: (восторженно-мечтательно) метафора, анафора, гипербола, ямб, хорей…
Мальчик:
Какой
ещё хорей? Из того, что ты сказала, я понял только одно слово «литература».
1
девочка: Я так и думала. Вот как для тебя идёт
время на уроке?
Мальчик:
Долго.
1
девочка:  А на перемене?
Мальчик:
Очень быстро!
1
девочка: (обращается ко 2 девочке). Что и следовало
доказать! А у меня всё наоборот: уроки заканчиваются быстро, а перемена
продолжается долго.
2
девочка:  И что ты этим опытом хотела доказать?
1
девочка:  Что время в школе меняет скорость. А без
магов и волшебников это сделать невозможно!
Мальчик:
А
я всегда подозревал, что наши учителя – волшебники. И сейчас они вам
продемонстрируют, как они умеют перевоплощаться, ну, например, в нас самих  - в
учеников.

Музыкальный
номер. Сценка учителей «На уроке».
Заставка
для выхода девочек и мальчика.

2
девочка:  Вот скажи, сколько времени человек должен
делать уроки?
1
девочка:  Трудно сказать… Одному хватает часа, а
другой пол дня может сидеть. Тут всё зависит от человека.
Мальчик:
(запускает самолётик). А вот я совсем не занимаюсь, всё на лету схватываю: и
математику, и историю, и географию.
 2
девочка: Ой, схватываешь… Да ты совсем географию не знаешь!
Мальчик:
Я не знаю? Я всё знаю! Вот спросите меня что-нибудь.
1
девочка: Хорошо. Кто живёт в Швейцарии?
Мальчик:
Швейцарцы.
2
девочка: А кто тогда живёт в Швеции?
Мальчик:
В Швеции? Тоже швейцарцы.
1
девочка: Как же получается? Везде швейцарцы?
Мальчик:
А они переезжают туда-сюда. Туристы.
2
девочка: Ладно, допустим. А скажи, кто живёт в
Персии?
Мальчик:
Персики!

3
1
девочка: Ты бы ещё сказал: бананы!
2
девочка: Последний вопрос задаю. Скажи, кто живёт
за морем? Знаешь?
Мальчик: Знаю:
за морем живут заморыши.
1
девочка: Эх ты, волшебник – недоучка!

Уходят.
Заставка для выхода ведущих.

1
ведущий: Педагоги – творческие
люди. Каждый урок несёт что-то новое, интересное. Звенит школьный звонок, и
ученики окунаются в мир физики и географии, химии и истории, литературы и
математики.
2
ведущий: Суметь найти в каждом
ребёнке творческие задатки, развить их, привить каждому ребёнку любовь к своему
предмету – вот это настоящее волшебство!
1
ведущий: И это, действительно, правда, что хороший
учитель должен быть немного чародеем, а ещё актёром.
2
ведущий: Ведь урок – это целый спектакль, где
учитель на сцене, а ученики – внимательные зрители.
1
ведущий: Надо обладать настоящей магической силой,
чтобы удержать внимание и интерес, чтобы никто не встал в процессе
представления и не покинул зал…
2
ведущий: И следующий музыкальный подарок мы дарим
Вам.

Музыкальный
номер. Танец «Топотушки»
Заставка
для выхода девочек и мальчика. 2 девочка с книгой и время от времени её читает.

1
девочка: Эх, а хорошо бы стать волшебницей!
2
девочка: Почему ты так считаешь?
1
девочка: Во-первых, они очень долго живут и молодо
выглядят.
2
девочка: А во-вторых?
1
девочка: А во-вторых, волшебницы все такие
красавицы…
Мальчик:
Девчонки, тогда наша Марьиванна точно волшебница.
2
девочка: С чего это ты взял?
Мальчик:
Вы видели, как она выглядит?
Девочки:
(вместе)
Ну?
Мальчик:
В-о-о-о-т! А она в школе ещё моего папу учила. Он говорит, что Марьиванна
нисколечко с тех пор не изменилась. А память у неё просто волшебная, она всех
своих учеников помнит. (в это время 2 девочка читает книгу) Представляете? Я
думаю, она ещё наших детей будет учить!
1
девочка: Волшебство, да и только!

               4

2
девочка читает книгу и повторяет: «Какая красота, вот бы и мне так…!»

1
девочка: Что случилось? О чём это ты мечтаешь?
2
девочка: Да читаю одну историю, так там фея, с
помощью волшебной палочкиМальчик прислушивается.
Мальчик:
И что?
2
девочка: (зловеще). И дети пропали, их больше
никто и никогда не видел.
1
девочка: Какой ужас!
Мальчик:
Подумаешь, с помощью дудочки. Да наш директор на прошлой неделе подписала одну
бумажку…
2
девочка: И?
Мальчик:
И 500 человек, детей и учителей, построились в колонну по двое и пошли по
дороге в тёмный лес…
1
девочка: А потом?
Мальчик:
А потом вернулись с турслёта целыми и невредимыми, без единой царапины, все 500
человек. Представляете? Никто не потерялся!
1
девочка: Вот это чудеса.
2
девочка: Да, наверно, это чудеса.

Уходят.
Заставка для выхода ведущих.

1
ведущий: Директор – это главный волшебник в школе. Вы согласны?
2
ведущий: И сейчас, мы хотели бы узнать, из каких
качеств слагается ваш общий успех?

На
сцену по очереди выходят дети, у каждого по одной карточки с названиями качеств
(они встают в одну линию)

2
ведущий: Вот они, слагаемые успеха любого
руководителя: креативность, упорство, доброта, единство, сообразительность,
новаторство, искренность, критичность, исключительность.
1
ведущий: И кто же вы на самом деле? (дети
поворачиваются спиной, на спине по буквам написано слово  «кудесники»)
2
ведущий: Мы ещё раз поздравляем
Вас с профессиональным праздником. Желаем вам успехов, творчества, благодарных
учеников.

5
1
ведущий: Слово для поздравления предоставляется
директору школы Родионовой Светлане Фёдоровне, почётному работнику общего
образования, депутату Новопушкинского  муниципального образования.

Поздравление директора.

Музыкальная заставка для выхода
девочек.

1 девочка: Ну что, мы тебя убедили, что в этом зале
сегодня сидят волшебники?
2 девочка: Да, я должна с тобой согласиться. Только
я не поняла, в чём же секрет волшебства учительской профессии?
 Демонстрируется видеоролик
«Прорастающее семечко», на фоне которого продолжается диалог.
1 девочка: Мне кажется, у них есть свой особый
секрет. Какие-то особые зёрна, семена… Не в прямом, конечно, смысле, а в
переносном…
2 девочка: (задумчиво). Ну да, ну да…
1 девочка: Ты помнишь классическую фразу Некрасова
про учителя?
2 девочка: Конечно, помню:
Сейте разумное, доброе, вечное,
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное
Русский народ…
1 девочка: Да, учителю необходимо обладать
особым талантом, чтобы посеянные им зёрна знаний, доброты, человечности дали
маленькие росточки. А потом с каждым годом крепли и сами давали новые всходы…

Появляются ведущие и мальчик. На
экране название концерта «Просто вы волшебники».

1 ведущий: Учитель – это тонкая работа,
                     Он скульптор, он
художник, он творец…
2 ведущий: Не должен ошибаться ни на йоту,
                     Ведь человек – труда
его венец!
Мальчик: Дорогие педагоги! В этот
замечательный день так много хочется вам пожелать… Здоровья, счастья,
благополучия!
1 девочка: Чтоб ваше сердце не болело,
                    Чтоб наполнялись
паруса.

                  6
 2 девочка: Одним простым кусочком мела
                    Вы открывали чудеса!
1 ведущий: Сейчас у меня в руках нет
кусочка мела, но очень хочется исправить всего лишь одну букву в названии
праздника.

Все смотрят на экран и в слове «вы»,
буква «в» меняется на букву «м» и получается текст «Просто мы волшебники».

2 ведущий: Смотрите, как здорово получилось!
1 ведущий: И я … Нет, мы верим в это!
2 ведущий: От «А» до «Я» к любым открытиям
                      Путь начинается с
тебя.
1 ведущий: Да будет славен труд учителя!
                    Да будет славен День
учителя!

Вместе: Ваш день, учителя!!!

Финальная песня.

7

file_name: день учителя 2017 сценарий.docx

alt: Сценарий праздника, посвящённый

alt: Музыкальный номер. Танец «Топотушки»

alt: Ты бы ещё сказал: бананы! 2 девочка:

alt: Одним простым кусочком мела

intro: Новогоднее костюмированное представление с массовыми играми, флэшмобами, яркими спецэффектами, которое запомнится надолго!

другое

group: Педагогика

title: Сценарий концерта ко Дню учителя "Просто вы волшебники"


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (аппликация)  во 2-ой младшей группе на тему: «Цыплята на лугу».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020 г.

Цель :
закрепить умение детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно
располагая их на листе бумаги; изображать предмет, состоящий из нескольких
частей.

Материалы
и оборудование:
·
желтый круг – 2 шт.,
·
 красный треугольник-1 шт.,
·
 коричневый прямоугольник – 2 шт.
·
  вырезанные из бумаги; лист зеленой бумаги,
·
 клей, кисти, салфетки, подставки для кисточек.

Ход НОД

Воспитатель держит в
руке яйцо и загадывает загадку.
Был белый дом, чудесный дом,
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
Дети: Цыпленок!
Воспитатель убирает яйцо, на другой руке показывает
игрушечного цыпленка.
Воспитатель:
 - Ребята, посмотрите какой красивый цыпленок. Такой
пушистый и мягкий.
(даю детям потрогать,
погладить цыпленка).
Воспитатель
- А, как как пищит цыпленок? (ответ ребенка).
Антон, пропищи, как цыпленок только тихо, а ты
Алиса пропищи, пожалуйста, громко.
Воспитатель уточняет у детей представление о внешнем виде цыпленка.
 -Какой формы туловище у цыпленка?
-Какой формы голова у цыпленка?
-Какой цыпленок величины?
 -Что есть на голове у цыпленка?
 -Что есть на туловище? (Ответы детей).

Воспитатель.
-Посмотрите какой у нас есть чудесный луг, но нашему цыпленку очень
грустно одному на лугу. Сейчас мы с вами , чтобы ему не
было грустно сделаем для него братьев и сестричек. Но перед этим поиграем.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Воспитатель:
 -Поиграли мы немного, а теперь  вернемся на свои места и будем
делать братьев и сестричек для нашего цыпленка.
- Будем клеить на зеленом лугу цыплят (показываю образец).

Словесно напоминаю детям приемы наклеивания цыплят:
правильно держать кисть в правой руке и брать достаточное количество клея,
класть форму на клеенку вверх не цветной стороной, хорошо смазывать клеем всю
поверхность формы и, положив кисть на подставку, осторожно перевернуть
смазанную форму, положить в определенное место на листе бумаги клеем вниз,
прикрыть сверху салфеткой и прижать форму ладошкой, промокнуть лишний клей.
Воспитатель, по
окончании выполнения работ, надевает маску курицы и подзывает детей к себе:

Куд-куда!
Куд-куда!
Ну-ка, ну-ка все сюда
Ну-ка к маме под крыло,
Раскладываем
работы на большой зеленый ватман.
Воспитатель.
- Ребята, посмотрите, какая большая зеленая лужайка, на ней так
много маленьких желтых цыплят. Все бегают, резвятся, играют и
наш цыпленок радуется, потому что вы сделали для него
так много красивых друзей. Теперь он будет не один. У всех очень красиво
получилось, все большие молодцы.

Рефлексия.

- Какое занятие было?
- Что мы
делали?
- Что
понравилось больше всего?

file_name: Конспект НОД по И20.docx

alt: Что есть на туловище? (Ответы детей)

alt: Воспитатель , по окончании выполнения работ, надевает маску курицы и подзывает детей к себе :

title: Конспект НОД по ИЗО (аппликация) во 2-ой младшей группе на тему: "Цыплята на лугу".


extracted_text:
Инновационные формы воспитательной
работы в детском объединении
Инновационное образование –
это индустрия, направленная в будущее…
В современном обществе
большое внимание уделяется инновациям. Без внедрения инноваций не развивается
ни одна наука. Инновационные технологии в дополнительном образовании
позволяют более полно раскрыть возможности педагога и способности обучающегося,
делать образовательный процесс более гуманным и личностно-ориентированным. В
целом процесс обучения становится более творческим, развивающим инициативу
обучающегося и направленным на саморазвитие и самообразование личности.
Инновация (в широком смысле) – новое явление в
чем-либо; (в педагогике) – целенаправленное изменение, вносящее в
образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в
другое.
Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные
инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств,
способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать
асоциальные явления в детско-юношеской среде.
Современный человек,
чтобы достичь успеха, должен обладать самостоятельностью, способностью к
сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться в любой ситуации. В основе развития
новой воспитательной системы лежат современные технологии.
Воспитательные
технологии - это
система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению
таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном
контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям.
Эти технологии, являясь
одним из средств воспитания, позволяют получить определённые результаты:
позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной
деятельности.

Инновационные воспитательные технологии:
·
создание
развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
·
создание
детско-родительских объединений;
·
телевизионные
(ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы);
·
коллективное
творческое дело (КТД);
·
информационно –
коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет,
медиатека);
·
нестандартные
технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
·
социальное
проектирование;
·
организационно-деятельностные
игры (ОДИ);
·
технология
исследовательской деятельности;
·
технология
социально-педагогического диагностирования ;
·
технология
программирования;
·
технология
реализации плана;
·
технология
разноуровневой дифференциации;
·
модульная
педагогическая технология;
·
технология
проектов;
·
технология
дидактической игры;
·
здоровьесберегающая
технология;
·
личностно-
ориентированная технология;
·
экологообразовательные;
·
кейс –
технологии;
·
арт-технологии;
·
шоу- технологии
(организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
·
групповая
проблемная работа (разработка проектов);
·
диалоговые
технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);

диалог «педагог- воспитанник»;

·
тренинг общения;
·
«информационное
зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).
Начнем с уже знакомых технологий.
1. Здоровьесберегающая технология,  которая просто необходима для
сохранения физического и психического здоровья ребенка и обучения навыкам
сохранения его (физкультминутки, цветотерапия, гимнастика для глаз, правила
здорового питания, инсценировки по профилактике болезней, обеспечение
двигательной активности, семейные спортивные праздники и тд.).
2. Информационно–коммуникативные
технологии.
Человек, умело, эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально
иначе подходит к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности.
Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для
реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ:
наглядность, доступность, оперативность в получении информации.
Посредством
информационно-коммуникационных технологий сегодня осуществляется:
- подготовка исходных материалов
средствами текстового и графического редакторов;
 - создание графических изображений
(диаграммы);
- обработка цифрового фотоизображения
средствами графических редакторов ;
 - создание звукового сопровождения и
видеоизображения;
 - выполнение разнообразных
творческих работ;
 - оформление результатов работ на
компьютере;
 - поисковая, исследовательская,
конкурсная работа в Интернет-пространстве;
 - отправка работ средствами Интернет
и электронной почты;
- проведение классных часов, бесед,
викторин;
  - просмотр видеофильмов;
- использование аудиозаписей и
мультимедийной продукции;
- проведение родительских собраний.
3. Технология проектов.
Проектный метод хорош
тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, начиная с
дошкольников. Но есть и минусы: в силу своего возраста педагогу необходимо
наладить контакт не только с детьми, но и с родителями.
Несмотря на то, что
технология проектирования является инновационной для моего объединения и
апробировалась мной только в течение нескольких месяцев, можно говорить о
некоторых достигнутых результатах.
Воспитанники, участвующие в проектной
деятельности:
- проявляют творческую активность в познании
окружающего мира;
- самостоятельны и гибки в принятии
решений;
- осознают себя субъектом понимающим
(что известно, что нет, каким образом можно узнать);
- способны общаться в детском
коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий.
В практике объединения «Страницы
Родины моей» используются следующие виды проектов:
- исследовательско-творческие
проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде творческих
работ.  Коллективная работа над проектом «Город будущего».
- практико–ориентированные проекты.
Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом
может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. После изучения темы
«Животный мир Оренбургской области», дети собирали информацию о животных, занесенных
в Красную книгу. В результате у нас получилась своя «Красная книга Оренбургской
области».
- творческие проекты (оформление
результата в виде детского праздника, выставки). Групповой проект «С Днём
Рождения, любимый город» (оформление выставки)
4. Арт-технологии.
Арт-педагогика –
воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства,
как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного
курса.
Техника и приемы
арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики,
сказкотерапия, фотоколлаж и другие.
На весенних каникулах
проходил арт-час «Весна идет, весне дорогу!», где дети в нетрадиционной технике
рисования с помощью ватных палочек изображали весенний пейзаж.    На
занятиях с использованием арт-технологий  у детей проявляется интерес,
желание узнать и увидеть больше.
5. Коллективное творческое дело (КТД)
Направленность КТД –
стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД является
позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.
Структурная схема КТД:
- Совместное решение о проведении
дела;
- Коллективное планирование;
- Коллективная подготовка;
- Проведение дела;
- Коллективный анализ;
- Результат.
Вот некоторые виды коллективных дел:
Интеллектуальные КТД (пример:
«Брейн-ринг»)
Художественные КТД (пример:
художественно- эстетическое творчество)
Спортивные КТД (пример: «Зарничка»).
6. Социальное проектирование - особый вид деятельности,
результатом которой является создание реального социального «продукта»,
имеющего для участников проекта практическое значение.
Целью социального
проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным
социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную
практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих
учащихся.
Основные задачи
социального проектирования: формирование социально-личностных компетенций,
среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в
сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений
(планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ
результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность, навыки
командной работы.
7. Кейс-техология (метод конкретных
ситуаций) – технология, основанная на использовании в учебном процессе
специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях
анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия
оптимального решения проблемы.
Кейс (ситуация) –
это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений,
размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или
событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.
КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЯ предполагает:
описание конкретной практической
ситуации, предлагаемой старшекласснику для самостоятельного анализа;
набор учебных материалов на
разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы),
выдаваемых ученику для самостоятельной работы.
Кейс – технология позволяет
формировать следующие компетенции:
аналитические;
практические;
творческие;
коммуникативные;
социальные;
самоанализ.

Осуществление
технологии «кейс-стади» охватывает следующие этапы:
1 этап. Воспитатель, глядя
на текст, описывающий ситуацию, должен понять смысл проблемы, определить подход
в оценке данной ситуации, продумать ответы на вопросы и выявить
реальные пути решения проблемы.
2 этап. Работа
в небольшой группе. В небольшой группе (4-6 человек)
происходит обмен мнениями о проблемах, образующих основу кейса,
осуществляется совместный поиск решения проблемы через взаимный диалог. Для
этого используется «брейнсторминг» - мозговой штурм, диалог
и полилог, дискуссия, дебаты и т.д. После группового обсуждения,
решение по проблеме объявляет наиболее опытный представитель группы.
3 этап. Общегрупповое
обсуждение происходит под руководством учителя либо воспитателя. По правилам,
каждая группа высказывает свои идеи по ситуации в рамках представленной
проблемы. Учитель, руководя процессом анализа ситуации, привлекает
к обсуждению как можно больше учащихся, стараясь обсудить как можно
больше мнений и идей и пытаясь разбудить творческое их начало.
Особенность обсуждения - преподаватель не дает качественной оценки ответам,
каждая идея принимается как есть.
8. Очень интересна Шоу-технология
Различные шоу-программы сегодня
демонстрируют телеканалы. «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», классический
КВН - все эти программы хорошо знакомы зрителям. Что общего мы можем наблюдать
в их проведении? По крайней мере, три особенности: деление участников на
выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене,
заготовленный организаторами сценарий.
Все три особенности - обязательные
признаки. Поэтому к шоу-программ не относятся такие мероприятия, как
обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней
елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективные творческие дела
(нет «зала» и «сцены»; сценарий разрабатывают не отдельные организаторы, а все
участники дела).
Достоинства ТОК-ШОУ:
обсуждаются проблемы, волнующие
детей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;
аудитория делится на группы,
отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;
ведущий направляет обсуждение на
предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать
друг друга;
в ходе ток-шоу мнения взрослого не
навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если
они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на
поиск истины.
особая роль ведущего ток-шоу. Ведущий
помогает правильно адресовать вопросы, задает дополнительные вопросы, что
помогает активизировать всех участников, комментирует некоторые ответы, а в
конце обобщает результаты. Немаловажным для ведущего является и умение быстро
ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, уладить конфликтную ситуацию,
корректно поставить на место разгоряченного участника, и при всем этом
сохранить доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего
ток-шоу.
9. Тренинг общения
Тренинг –
«тренировка», «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимися.
Цель тренинга – создание у ребят
средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного
педагогического опыта, опыта общения.
Показателями нового
качества воспитательного процесса могут выступать следующие характеристики:
повышение эффективности и качества
внеучебной и внеурочной деятельности;
повышение воспитательного воздействия
всех форм внеурочной деятельности;
осуществление индивидуализации и
дифференциации в работе со школьниками;
развитие творческого,
самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков
самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками
использования информационных технологий;
развитие и формирование устойчивого
познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности и
творческой активности учащихся (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты,
ученические конференции, участие в выставках, конкурсах, проектах школьного,
районного, регионального, государственного, международного масштаба);
развитие внимания, памяти,
воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические тренинги;
психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);
развитие способности свободного
культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми,
сотрудничество со школами района, области, бывшими выпускниками).
Использование
инновационных технологий позволяет оптимизировать воспитательный процесс,
вовлечь в него обучающихся как субъектов воспитательно-образовательного
пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление
детей.
Педагогам дополнительного образования нельзя оставаться в стороне от
модернизации образовательного процесса.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Инновационные формы воспитательной работы в детском объединении.doc

alt: Инновационные воспитательные технологии: · создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы; · создание детско-родительских объединений; · телевизионные (ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы); · коллективное…

alt: Начнем с уже знакомых технологий


extracted_text:
Домашнее
задание. Конкурс одной песни. «Однажды на перемене»

Как
же нам не веселиться
Не
смеяться и не петь
Сколько
можно нам учиться
Над
тетрадями корпеть

Потрудились
мы на славу
Много
за урок прошли
Но
звонок раздался вскоре
В
коридор мы все пошли

па
па папа ра па па па па ра па

Мы
на этой перемене
Будем
прыгать и скакать
Не
забудем и девчонок
За
косичку подергать

А
вчера вот вышел случай
В
коридоре просто ас
Серый
с Сашей удивились
Рты
раскрыли на размах

па
па папа ра па па па па ра па

В
коридор вошли ребята
Из
девятого все класса
Разом
все мы побледнели
Не
сумели убежать

Громко
крикнул Вова с Ромой
Что
опять везде бардак
Стали
спорить все ребята
Почему
им все не так

па
па папа ра па па па па ра па

Долго
спорили, кричали
Шум
такой подняли вдруг
Что
директор прибежала
И
избавила от мук

Долго
весь любимый нами
Наш
9 лучший класс
Коридоры
оттирали
Зло
глядя на всех на нас.

па
па папа ра па па па па ра па

file_name: Домашнее задание.docx

alt: Домашнее задание. Конкурс одной песни

title: КВН Домашнее задание От каникул до каникул


extracted_text:
Предметные олимпиады
школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных
форм внеклассной и внешкольной работы, одним из видов дополнительного
образования, а также являются важным фактором определения степени готовности
школьника к профильному или углубленному изучению предметов. Выполняя целый ряд
функций, олимпиады способствуют формированию у детей навыков самостоятельной
организации учебной деятельности, глубокому и прочному усвоению знаний,
развитию нестандартного мышления, творческой инициативы, создают устойчивые
положительные эмоции. Олимпиадное движение по английскому языку осуществляет
поиск юных талантов, определяет наиболее подготовленных, одаренных учащихся,
проявивших особый интерес к изучаемому предмету.
Подготовка учащихся к
олимпиадам разного уровня предполагает определенную организацию работы с
детьми.
Подготовка к олимпиадам
влечет за собой несколько проблем, с которыми может столкнуться учитель,
работающий в малокомплектных школах:

малокомплектность классов (в сельских школах мало
     учеников, и соответственно, если в классах по 3-4 человека, один и тот же
     ученик участвует в олимпиадах по всем предметам и ему бывает очень тяжело
     хорошо подготовиться к олимпиаде, так как его «тянут» в разные стороны
     другие учителя-предметники);
немотивированность учащихся (учащиеся
     ориентированы на математику, русский и предметы, которые они выбирают при
     сдаче ОГЭ, считают, что английский язык сложный);
повышенный уровень заданий олимпиад (олимпиады
     включают в себя задания и темы, которые учащиеся еще не прошли).

Организационный блок
включает в себя: анализ олимпиадных заданий, их актуальность, вариативность и
разнообразие; анализ и обсуждение критериев оценки олимпиадных заданий.
Благодаря такому анализу
учитель четко определяет, какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся,
чтобы успешно справиться с предложенными заданиями.
Известно, что олимпиадные
задания – это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со
стандартным запасом школьных знаний. Этапы олимпиады школьников позволяют
провести отбор тех учащихся, у которых творческий потенциал сочетается с
языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий
– с умением применить их на практике, поэтому система работы по подготовке к
олимпиадам различного уровня требует много времени и усилий, как со стороны
педагога, так и со стороны ученика.
С целью подготовки учащихся
к предметной олимпиаде, необходимо обязательно включать в систему уроков
задания олимпиадного уровня для тех ребят, которые проявляют особый интерес к
лингвистике.
В процессе подготовки к
олимпиадам различного уровня учителю необходимо научить школьников, прежде
всего, внимательно прочитывать инструкции и формулировки каждого задания.
Аудирование.
При подготовке к выполнению заданий
по аудированию и педагогам, и ученикам необходимо обратить внимание на
следующее. Аудирование - является одним из самых сложных видов речевой
деятельности. Необходимо учить учеников понимать текст с первого предъявления,
поскольку в реальных ситуациях общения повторы зачастую исключены.
Обучаемым необходимо иметь
возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке.
Если они аудируют только своего учителя, то есть опасность того, что людей
противоположного пола они не смогут понимать чисто психологически. Поэтому на
всех современных аудиокассетах тексты начитываются как мужчинами, так и
женщинами. Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность
аудировать людей разного возраста.
При обучении аудированию
учитель должен ориентироваться на речевой опыт учеников, корректировать его и
выбирать соответствующую структуру работы с аудиотекстом. Понимание
потенциальных трудностей, которые тот или иной текст представляет для
конкретной аудитории, может помочь грамотно организовать тренировку необходимых
речевых умений.
Аудироване может включать в
себя не только тексты, но и песни, диалоги, мультфильмы и т д.
Система работы с
аудиотекстами обычно состоит из трех этапов:
1.
до прослушивания;
2.
во время
прослушивания;
3.
после прослушивания.
На этапе до
прослушивания выполняются
следующие задания:
- обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания,
- догадка по заголовку/новым словам/возможным
иллюстрациям,
- краткое изложение основной темы учителем,
- введение в проблематику текста.
Этап слушания текста
предполагает следующие задания:
- прослушать текст и вставить пропущенные слова в данных
предложениях,
- прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже
словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений,
- прослушать текст и сказать, какие определения к
следующим словам в нем встречались,
- закончить данные предложения.
После прослушивания
текста предполагает
возможность использовать прослушанный текст, для дальнейшего развития навыков
устной и письменной речи.
Чтение – это самостоятельный вид речевой
деятельности, который обеспечивает письменную форму общения.
Говоря о связи чтения с
другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание на следующее.
Прежде всего, чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются
одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это
необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи.
Чтение связано с
аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная
деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом.
Чтение связано также и с
говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой
«контролируемое говорение». Чтение про себя является внутренним слушанием и
внутренним проговариванием одновременно.
Чтение на уроках английского
языка очень важно.
Оно способствует:
- расширению лексического словарного запаса
- умению понимать значения незнакомых слов из контекста
(развитие языковой догадки)
- закреплению различных разделов грамматики
- совершенствованию речевых навыков
Поскольку целью обучения
чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и
изучающего чтения, т.е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения
конкретной речевой задачи, то и на олимпиаде чтение проверяется именно с данных
позиций.
При контроле чтения могут
быть использованы различные формы заданий:
- задание на множественную подстановку;
- задание на множественный выбор;
- восстановление текста;
- поиск конкретной информации.
Работу с текстом следует
проводить по трем этапам:
Дотекстовый этап (работа с
заголовком, использование ассоциаций, связанных с именем автора, формулировка
предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, определение
тематики/проблематики текста на основе языковой догадки, определение
тематики/проблематики текста по вопросам или утверждениям).
Текстовый этап (ответы на
предложенные вопросы, подтверждение правильности/ложности утверждений, выбор
подходящего заголовка к каждому из абзацев и т.д.).
Послетекстовый этап, на
котором выполняются следующие упражнения и задания:
Опровергнуть утверждения или
согласиться с ними.
Доказать, что...
Охарактеризовать...
Сказать, какое из следующих
высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой
ответ.
Сказать, с каким из данных
выражений был не согласен автор.
Составить план текста,
выделив его основные мысли.
Рассказать текст от лица
главного героя (злодея, наблюдателя, журналиста и т.д.).
Кратко изложить содержание
текста/составить аннотацию к нему.
Вашему вниманию я хочу
представить методику работы с текстом.
Методика «5 W» .
Методика подразумевает
работу с текстом. Сначала учащиеся читают текст. Затем выписывают в таблицу
основную мысль, отвечая на определенные специальные вопросы.
В начале работы с этой
методикой, в таблице нужно писать вопросы полностью, чтобы учащиеся могли
безошибочно найти ответ на вопрос.
Вашему вниманию я
представляю текст. И вам нужно попробовать написать ответы на вопросы.
Alisher Navoi was
a great poet. He was born in Herat on 9 February 1441. Alisher Navoi got a very
good education. He was a good architect and he designed a lot of schools,
hospitals, bridges, roads and canals. Navoi’s poems in old Uzbek are
‘Chor-Devon’. His poems in Persian were collected and called ‘Devoni-Foni’. His
most important work is the ‘Quintuple’, five poems from 1483 and 1485. Alisher
Navoi lived his last years in Herat. He died on 3 January 1501.

Who?

What?

When?

Where?

Why?

Методика «Кроссенс».
(Слово "кроссенс"
означает "пересечение смыслов" и этот метод разработан Сергеем
Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором
технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано авторами
по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского
означает "пересечение слов".)
Этот приём хорошо
использовать для контроля понимания текста. Лист делится на девять квадратов. В
центральном квадрате помещается ключевое слово, можно с рисунком,
соответствующее главной идее текста, затем заполняются оставшиеся квадраты
сверху вниз, ключевыми словами в соответствии с содержанием основных частей
текста (можно с рисунками).
После прочтения текста, мы
можем дать задание заполнить таблицу словами и выражениями, которые относятся к
заданной теме. Таким образом, мы видим, что именно запомнили учащиеся.
Мы можем дать следующее
задание – составить текст, используя опорные слова и выражения, написанные в
таблице. Это поможет учащимся так же подготовиться к разделу «Говорение».

Тема

При подготовке к выполнению
заданий лексико-грамматического теста учителю необходимо обратить
внимание на то, что ученики должны иметь знания в области словообразования,
формообразования глаголов, существительных, прилагательных, местоимений и
числительных, так как ряд заданий проверяют навыки образования словоформ и
употребления лексики.

Методика «Помоги. Научи»
(Сингапурская методика - Релли Коуч)
Парная работа очень важна.
Поэтому следующая методика очень хорошо помогает решить эту задачу.
Методика хорошо подходит для
отработки словообразования, грамматики.
Дается на одном листе.
Ученик А решает задачу, горомко проговаривает. Ученик Б наблюдает, слушает,
проверяет, тренирует и хвалит. Если не справляется с задачей, то корректирует,
дает подсказки.
Затем ученик Б решает
задачу. Ученик А смотрит и слушает, проверяет, тренирует при необходимости и
хвалит. Ученики продолжают по очереди, решая последующие задачи.
Например, степени сравнения
приалагательных.

Ученик А
Happy -
Young -
Difficult -
Dirty -
Patient -

Ученик Б
Hot -
Comfortable -
Late -
Little -
Small -

Повышаем уровень задания.
После проделанной работы,
ученики могут составить предложения, используя прилагательные.

Ученик А
1.
  Jill’s a
  far________ (intelligent) person than my brother.
2.
  Kate was
  the_________ (practical) of the family.
3.
  Greg
  felt __________ (bad) yesterday than the day before.

Ученик Б
1.
  Jack was
  the________ (tall) of the two.
2.
  Jack is
  the__________ (clever) of the three brothers.
3.
  Could
  you come a bit _______ (early) tomorrow?

Письмо
При подготовке к выполнению
заданий по письму необходимо обратить внимание обучающихся на следующие
моменты:
- внимательно изучить
установку и понять цель письма:
- что я пишу (письмо, отчет,
рассказ, статью и т.д.);
- кому я это пишу (учителю,
предполагаемому работодателю, другу);
- зачем я это пишу
(проинформировать, развлечь, предостеречь и т.д.).

Методика «Мысли на столе»
+ методика «Крестики-нолики»
Берется определенное
количество листочков. Учащиеся записывают слова и выражения по заданной теме. 1
слово на одном листочке. Слова не должны повторяться в паре (группе учащихся).
Листочки со словами раскладываются на столе так, чтобы ученики их видели.
Итак, Ваша тема
«Прилагательные»

Методика
«Крестики-нолики»
расставляем слова 3 на 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Даем задание написать
предложения, используя эти слова.
Например, код предложения
159. Конечно же, можно добавлять новые слова – местоимения, глаголы,
прилагательные и т д.

Давайте, попробуем. Тема – «Прилагательные».
(Дается несколько минут для написания слов).
Теперь попробуйте составить
предложения, используя эти слова. (Участники мастер-класса составляют
предложения)
Пожалуйста, ваши
предложения. (Участники зачитывают предложения).

Проработав с лексикой,
учащимся дается задание написать текст о своем лучшем друге, используя эти
слова и предложения. Отвечая на вопросы, которые учитель предложит учащимся..

Таким образом, олимпиады
являются важным направлением работы с одаренными детьми. При подготовке
одаренных детей педагогу нужно психологически настроить участника на успех,
подобрать индивидуальный план подготовки и использовать различные приемы и
методы обучения. Главной задачей педагога при этом является содействие
интеллектуальному, эмоциональному и нравственному росту личности, создание
условий для самореализации учащихся. Работа с одаренными детьми доставляет
огромное удовольствие педагогу, потому что, во-первых, учитель видит отдачу,
результаты своего труда, во- вторых, видит личностный рост учащихся, в-третьих,
с ними просто приятно общаться как с интересными людьми, можно свободно
обмениваться точками зрения, подискутировать.
Спасибо за внимание!

Использованная литература:
1.
Анатолий Гин. «Приемы
педагогической техники», - Москва, «Вита-Пресс», 2009.
2.
Кооперативное
обучение» в рамках программы «Совершенствование преподавания в Республике
Татарстан,- Компания Educare International Consultancy,2015.
3.
Корниенко Е.Р.
Современный подход к обучению одарённых школьников / Е.Р. Корниенко //
Одарённый ребёнок. – 2012. - №3. – с. 80
4.
Лопатина И.С.
Одарённость ребёнка: раскрыть, понять, поддерживать / И.С. Лопатина //
Одарённый ребёнок. - 2012. - №3. - с.122.
5.
Панфилова А.П
Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для
студ.-М.: Изд.центр «Академия», 2009
6.
Приемы педагогической
практики: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.
Идеальность: Пособие для учителя./А.А. Гин.- 13-е изд.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013. –
122 с.
7.
Совершенствование
качества преподавания в Республике Татарстан», - Компания Educare International Consultancy,2015

file_name: подготовка учащихся к олимпиаде.docx

alt: Предметные олимпиады школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных форм внеклассной и внешкольной работы, одним из видов дополнительного образования, а также являются…

alt: Чтение связано также и с говорением

alt: Тема

title: Подготовка учащихся к выполнению олимпиадных заданий по аудированию, заданий лексического характера


extracted_text:
Пищеварение в желудке и кишечнике

5

6

7

8

9

1

10

11

2

3

4

1.Обильно покрывает стенки желудка
2.Кишка, в которой пища подвергается действию сока
поджелудочной железы, желчи и кишечного сока
3.Самая крупная железа нашего тела
4.Пищеварение, идущее на самой поверхности слизистой
оболочки кишечника
5.Конечный отдел пищеварительной трубки
6.Резервуар для накопления и переваривания пищи
7.Червеобразный отросток
8.Увеличение общей поверхности слизистой оболочки желудка
происходит за счёт …
9.Пищеварение, когда переваривание питательных веществ,
происходит под действием пищеварительных соков в полости кишечника
10.Процесс перехода питательных веществ из кишечника в
кровеносные сосуды
11.Секрет печени, способствующий разложению жиров на мелкие
капельки

Пищеварение в желудке и кишечнике

5

6

7

8

9

т

ж

а

1

с

л

и

з

ь

п

о

е

п

к

10

о

л

л

п

л

в

11

л

с

у

е

а

с

ж

о

т

2

д

в

е

н

а

д

ц

а

т

и

п

е

р

с

т

н

а

я

о

д

о

с

л

т

я

к

и

к

ы

3

п

е

ч

е

н

ь

к

в

ь

о

с

а

е

н

4

п

р

и

с

т

е

н

о

ч

н

о

е

е

file_name: Пищеварение в желудке и кишечнике.doc

title: Пищеварение в желудке и кишечнике


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 9 классе по теме
«Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными».

Цели: подвести учащихся  к
пониманию того, что в сложноподчиненном предложении может быть 2 и более
придаточных, связанных с главным разными видами подчинительной связи; формировать умения
различать типы придаточных, расставлять знаки препинания, работать
индивидуально и в парах, преобразовывать простые предложения в СПП; развивать умение
сравнивать, анализировать, делать выводы; развивать навыки исследовательской
деятельности; содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих
понятий.

ХОД
УРОКА
1. Оргмомент.
Мы встретились не в первый раз,
И от меня вы можете не прятать
Сиянье ваших умных глаз.
Пусть будут поиски, сомненья.
И, как ни краток встречи срок,
Быть может, мы сойдемся в мненьях
И вместе проведем урок.
2. Повторим.
А)
Орфоэпическая разминка.
-
По цепочке произнесите слова с соблюдением орфоэпических норм.
Балую, ворота, диспансер, добыча, договор, звонишь,
квартал, намерение, свекла, туфля, ходатайство, щавель.
-
Укажите среди данных слов слова, в которых все согласные твердые
(ворота, договор, квартал),
все
согласные звонкие (балую, договор, намерение),
слова,
в которых букв больше, чем звуков (звонишь, щавель),
слова,
в которых звуков больше, чем букв (балую, намерение).

Б) Взаимопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.

-Орфоэпия
тесно связана с орфографией. Почему? (Орфография изучает правописание слов, а
мы не всегда пишем так, как слышим и говорим.)

В) Словарно-лексическая
работа.
-
Запишите словарные слова, подходящие по смыслу, в порядке, соответствующем
указанному значению, вставьте пропущенные буквы.
    Общий вид местности –
    Пояснительное замечание –
    Глава государства, крупных компаний –
    Лицо, рассчитывающее на что-либо-
    Система взглядов общества, партии –
    Человек с жизнерадостным мироощущением –
     Музыкальное сопровождение –
Для справок: а(к,кк)омп..немент, опт..мист,
пр..з..дент, л..н..шафт, к..(м,мм)ентарий, пр..т..ндент, ид..ология.
Г) Самопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
-
Определите способ связи слов в словосочетаниях: уверенный претендент, президент
компании.
-
Какой раздел языкознания изучает строение словосочетания? (Синтаксис)
-Что
еще является предметом изучения синтаксиса? (Предложение, текст)
-
Составьте с этими двумя словосочетаниями сложное предложение. (Уверенный в себе
претендент на должность президента компании участвовал  в дебатах, которые
транслировал местный телеканал.)
-
О каких сложных предложениях мы с вами говорили на последних уроках? (СПП).

Г) «Да. – НЕТ».
-
Быстро прочитывая грамматические формулировки, отметьте верные утверждения
словом «да», а неверные – словом «нет».
1.Сложноподчинённое
предложение состоит из двух простых предложений.
2.
В состав сложноподчинённого предложения входят главное предложение и одно или
несколько придаточных.
3.
Простые предложения в составе сложноподчинённого всегда равноправны.
4.Придаточное
предложение с главным связано сочинительной или подчинительной связью.
5.
В роли средств связи в сложноподчинённом предложении выступают подчинительные
союзы или союзные слова.
6.Союзные
слова отвечают на вопросы и выполняют синтаксическую роль.
7.Придаточные
в сложноподчинённом предложении в зависимости от значения делятся на
изъяснительные, определительные, обстоятельственные, присоединительные.
8.Вид
придаточного предложения определяют по союзу или союзному слову.
9.Вид
придаточного предложения определяют по вопросу, поставленному от главного
предложения.
10.Главное предложение от придаточного на письме
обычно отделяется запятой, а в устной речи паузой.
Ключ:
1. Нет.   2. Да.   3. Нет.   4. Нет.   5. Да.    6. Да.   7. Да.    8. Нет.
9. Да.    10. Да.
Д) Взаимопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
3. Подготовка к
изучению нового материала.
Слово
учителя.
- Какие ассоциации у вас возникают,
когда вы слышите слова успех, счастье?
    Но что означают успех, счастье
для самих людей?
    Я думаю, что успех  и счастье
очень весомы в нашей жизни.  Успех - добиться чего-то самостоятельно. Успех,
когда ты любишь, потому что любовь возможна только для человека. А это такое
счастье. Но ведь успех – это не обязательно трудный путь, это может быть путь
созидания и удовольствия. И мне бы очень хотелось, чтобы в нашей с вами жизни
было как можно больше созидания и радости от него. Успехам нет предела, но
высший успех в жизни - быть человеком!
- А можете ли вы привести слова
известных людей о счастье, успехе?

Графический
диктант.
- Что же думают великие люди об
этом? Давайте прочитаем их высказывания.
1. Счастье –
ничто, если его не с кем разделить. (С. Джонсон)
2. Будь учтив с
людьми в молодости, если ты хочешь, чтобы о тебе заботились в старости. (Дж.
Лили)
3.Удовольствие,
доставляемое успехом, всегда соразмерно труду, которого он стоил. (Г. Левис)
4. Сознание того,
что чудесное было рядом с нами, приходит слишком поздно. (А. Блок)

- Из записанных предложений
выберите СПП и постройте в тетради их схемы в таком порядке: с придаточным
определительным, с придаточным изъяснительным, с придаточным обстоятельственным.

Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
- Какое предложение вы не выписали
и почему?
4. Сообщение темы
и цели урока.
- Исходя из этого, как можно
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
- Запишите тему урока в тетрадь.
- Каковы же будут цели урока?
Узнать, что …
Выяснить, что…
Определить, зачем…
5. Изучение нового
материала.
А)
Исследование.
Алгоритм
работы.
1. Прочитайте предложения.
2. Выделите грамматические основы,
границы простых предложений, определите, к чему они относятся и на какие
вопросы отвечают.
3. Укажите, при помощи чего (союза
или союзного слова) соединено придаточное к главному.
4. Начертите схему.
Обработка
информации, анализ данных.
1.  Будь учтив с
людьми в молодости, если ты хочешь, чтобы о тебе заботились в старости. (Дж.
Лили)
2. Если хотите
иметь успех, Вы должны выглядеть так, как будто Вы его имеете.( Мор Томас)
3. Нет опаснее
человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной
страны, к судьбам ближнего. (М.Е Салтыков –Щедрин)
Формулирование
выводов.
- В тетрадях с опорными конспектами
запишите нашу тему и в виде схемы, используя квадратные и круглые скобки,
стрелочки, знаки препинания, оформите полученные результаты. Дайте название
данному виду подчинения придаточных предложений.
- Сравните полученные вами
результаты с теми, которые даны в ваших учебниках в параграфе 15 на странице
145.
- Поднимите руки те, кто
практически все правильно сделал с небольшими недочетами.
6. Закрепление.
А)
Соотнеси.
- Соотнесите схемы предложений с
теми предложениями, которым они соответствуют.
1. [ ___ ===, (с. ===), (с.с. ===),
и ===].
2. [ ___ === ], (с.с. === ____ ) и
(с.с. === ____).

3. [ ___ ===], (с. === ____ ) и (
=== ____).

4. [ ===], (с. ____ ===), (с. ===
____).
А. Важно, что они жили, что вокруг
них кипела литературная жизнь.
Б. Я пож…лел, что напрас(?)но
погубил цветок, который был хорош(?) в своем месте, и бросил его.
В. В этот раз я уже обрадовался,
когда раздался звонок и ко мне ввалился Юрка.
Г. Ополченц… пр…несли князя Андрея
к лесу, где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
Ключ: 1 – Б;    2 – Г;  3 – В;    4
– А.
Б)
Взаимопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
В)
Графический диктант.
- Запишите предложения, подчеркните грамматические
основы в предложениях, выделите границы предложений, постройте схемы
предложений.
1. Я увидел, как
звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась
по земле прохлада.
Однородное
подчинение с придаточными дополнительными (изъяснительными).
2. Когда наша
шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы увидели, что из деревни бросились
бежать женщины и дети.
   Неоднородное
подчинение с придаточными обстоятельственным (времени) и дополнительным.
3. Долго было слышно,
как он шагал туда, где светится огонек.
Последовательное
подчинение с придаточными дополнительным (I ст.), обстоятельственным - места(II
ст.)
Г)
Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
Д)
Творческий диктант.
- Из трех простых предложений
составьте одно сложноподчиненное, запишите его, определите вид подчинения, виды
придаточных, сделайте графическую схему предложения.
1 вариант.
Природа – могучий
источник воспитания человека. С познания природы лишь начинается становление
его ума, чувств, убеждений. Только в труде, в общественных отношениях
формируется нравственный облик человека, его духовная культура, мировоззрение.
(Хотя … , потому что)
2 вариант.
Человеку в учении
все дается легко. Он мало работает над развитием своих способностей. У него
постепенно воспитывается лень мысли. Она может сформировать и легкомысленное
отношение к жизни. (Если … , если … , который)
- Прочитайте, какие предложения у
вас получились. Постройте схему предложения, укажите виды придаточных
предложений и вид подчинения.
Е)
Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
7. Итоги урока.
- Самостоятельно подведите итог
своей работе на уроке, выведите средний балл, сложив все ваши оценки и разделив
на их количество.
- Поднимите руки, кто поработал на уроке
на «5» , на «4», на «3».
- Какую же роль играют сложные
предложения с несколькими придаточными в нашей речи.
Выводы: сложные
предложения с несколькими придаточными обогащают нашу речь, делают ее ярче,
образнее, доказательнее.

file_name: 1 урок.docx

alt: Музыкальное сопровождение –

title: Конспект урока «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными»