extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
городского
округа Тольятти «Школа № 90»

русского языка и
литера
План - конспект
открытого урока в 7 классе
по алгебре
Тема: «Формулы
сокращенного умножения.
Возведение в квадрат
суммы и разности двух выражений»
Учебник:

«Алгебра
7 класс»
Авторы:
Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.
Суворова
Москва:
«Просвещение», 2014 год.

Учитель:
Бабикова Марина Валерьевна

Заместитель директора по УВР_______________________Е.А. Стыценко

2016 год

Место
проведения: МБУ «Школа № 90»
Уровень:
школьный.
Дата:
 25
февраля  2016 г.
Тема:
«Формулы
сокращенного умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух
выражений»
Класс: 7«А»
Тип
урока: изучение  нового материала
СОТ:
технология
модульного обучения, технология проблемно-исследовательского обучения,
технология здоровьесбережения, ИКТ.
ЭОР/ЦОР/ОМС:

1.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ (ресурс содержит демонстрации
и задания по теме «Возведение в квадрат суммы и разности двух
выражений»);
2.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ (отработка навыков по теме «Возведение
в квадрат суммы и разности двух выражений»);
3.
http://sandbox.openclass.ru/node/325174 («Формулы сокращенного умножения»);
4.
Презентация Power Point
к открытому   уроку в 7 классе по теме «Возведение в квадрат
суммы и разности двух выражений»;
Оборудование:
 Мультимедийный
проектор; маркерная доска; раздаточные материалы; карточки с
тестовыми заданиями; оценочные листы.
Формы
работы учащегося: фронтальная, групповая.

Технологическая
карта урока

Цели урока:

Задачи:

Формирование и развитие УУД.
Изучить и закрепить на практике формулы сокращенного умножения.
  «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений».
- образовательные
  (формирование познавательных УУД):
создание
  условий для усвоения учащимися формул сокращенного умножения, включение их в
  процесс поиска формулировок и доказательств, формирование общеучебных и
  общекультурных навыков работы с информацией, формирование навыка применения
  формул на практике.

- воспитательные
  (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
  воспитывать ответственность и аккуратность,  оценивать себя и своих
  товарищей
- развивающие
  (формирование регулятивных УУД)

  развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умение
  обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям, формировать
  коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Планируемые
  образовательные результаты УУД:

Личностные УУД: формируется
  мировоззрение, смыслообразование.

Регулятивные УУД:     Выбирают
  и принимают  цель, составляют  план, проводят самоконтроль, самооценку,
  соотносят свои знания с той учебной информацией, которую нужно усвоить;
  высказывают личное  предположение.
Коммуникативные УУД:    Проводят взаимоконтроль, взаимопроверку,
  распределение обязанностей в группе, умеют  слушать, выступать,
  рецензировать, писать текст (решение) выступления, умеют оценить
  изменение своего эмоционального состояния.
Познавательные  УУД:   Сравнивают
  , обобщают, конкретизируют, анализируют; добывают новые знания, составляют схемы
  определения понятия, подводят под понятие; ставят  и решают  проблемы при
  составлении задачи.
 Предметные результаты: умеют  применять формулы сокращенного умножения для преобразования
  произведения в многочлен (слева направо), используя понятия: квадрат суммы,  квадрат разности;

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

УУД

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа:

создать мотивацию к учебной деятельности
  на уроке;

Ожидаемый
  результат:
-ученики
  умеют настроиться для восприятия и получения информации

Учитель: Здравствуйте
  ребята. Садитесь, сегодня у нас с вами не обычный урок, а урок-исследование.
Эпиграф нашего урока: «У
  математиков существует свой язык- это формулы»  /С.В. Ковалевская
Девиз урока: Китайская
  мудрость гласит,
«Я слышу – я забываю,  я
  вижу – я запоминаю,  я делаю – я понимаю»
Сегодня мы будем следовать ее указаниям.
Прежде, чем приступить к работе,
  каждый из вас должен поставить перед собой цель сегодняшнего урока. Перед
  вами лежат оценочные листы, в левом столбце написаны цели, выберите те,
  которые соответствуют вашим, и поставьте напротив знак “+” или допишите свою.
На
  каждом этапе урока вы будете оценивать себя или своих товарищей, выставляя
  количество заработанных баллов в оценочные листы.
II. Актуализация знаний
Цель этапа:
Ориентировать учащихся в уже имеющихся знаниях:
1) повторить чтение математических выражений,
  умножение многочлена на многочлен;
2) тренировать мыслительные операции: анализ,
  сравнение, обобщение на примере математических действий;
Ожидаемый результат:
-ученики умеют применить на практике имеющиеся
  знания о степени, одночлене и многочлене;
-ученики используют в речи математические понятия;
-ученики умеют производить логические операции:
  сравнение, анализ, обобщение на примере математических действий.

Применяемые методы:
  репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.
1
  задание: Найдите произведение двучленов:

№п/п

Я хочу
    проверить себя.

ФИ___________

1

(х+5)(х+3)=

____________________

=___________

2

(а+с)(а+с)=

___________________

=___________

3

(х+3)(х+3)=

___________________

=___________

4

(х+5)(х+5)=

___________________

=___________

ü
  -
  Определите, какое из данных выражений лишнее?

ü
  Присмотритесь
  к этому выражению внимательней! Подумайте,
ü
  -
  можно ли по другому его записать?
ü
  -
  А какие ещё выражения из данных можно также записать?
ü
  -
  Таким образом, что общего у этих выражений?
PS. записать на доске слева от
  таблицы на маркерной доске: (а+с)2; и т.д.
III. Проблемное
  объяснение нового знания
Цель этапа:
-выявить
  и зафиксировать новый случай преобразования выражения;
-вывести новое правило для преобразования квадрата
  суммы и квадрата разности двух выражений;
-организовать продуктивную работу в группах;
-зафиксировать
  тему и цель урока;
Ожидаемый
  результат:
-ученики
  умеют работать в группе, не боятся высказать своё мнение, доказывают своё
  мнение приводя аргументы;
-ученики
  принимают проблемную ситуацию с осознанием того, для чего она им необходима;
-ученики
  умеют выводить новое правило, расширяют математический кругозор.
Применяемые
  методы:, проблемный.

2задание: Внимательно посмотрите на наши результаты
  и спрогнозируйте результат в выражении: (с + n)2.
 (а - в)2
 -
  Прочитайте выражение, стоящее  в левой части данного выражения от знака
  равно.
 -
  Итак, как вы думаете, какова тема нашего урока?

Учащиеся:
  изучают
  оценочные листы

Учащиеся:

ü     - второе, потому
  что в нём нет чисел.

ü   - Да, в виде
  квадрата.
ü
  (3
  и 4-ое)
ü
  (
  Их можно записать в виде квадрата двучлена)
Ученики заполняют таблицу на
  доске.
(Уч-ся
  записывается результат возведения в квадрат суммы 2-х выражений)
- Учащиеся
  читают данное выражение левой части уравнения
Дети:
-
  Научиться возводить в квадрат такие выражения.
«Квадрат
  суммы и разности двух выражений»

Регулятивные:
-готовность
  и способность к осознанию новых знаний

Познавательные:
-умение
  применять на практике имеющиеся знания
-умение
  воспроизводить в речи математические термины и правила
-умение
  осуществлять логические операции сравнения, установления сравнения и различий
-обобщение
  знаний на основе выделения существенной связи

Учитель:
  - А что значит возвести выражение в квадрат?

-
  То есть мы сегодня  на уроке познакомимся с формулами: квадрат суммы и
  разности двух выражений.
  - Какова цель урока? Отметьте у себя в оценочный листах
  или           запишите свою.

А
  как вы думаете для чего нужны формулы?
Правильно,
  они упрощают вычисления.
Еще
  с помощью формул, которые вы выведете сегодня, можно  возводить большие
  числа в квадрат и довольно быстро, но с этим мы познакомимся поздней. А
  сейчас послушаем выступление о возникновении формул.

-
  Значит, оно умножается на себя два раза.
Ребята
  отвечают…
(Учащиеся
  обращаются к оценочным листам)
(Читается
  доклад с сопровождением презентации.)

Доклад: Ещё в глубокой
  древности было подмечено, что некоторые многочлены можно умножать короче,
  быстрее, чем остальные. Первые общие утверждения о тождественных
  преобразованиях встречаются у древнегреческих математиков, начиная с шестого
  века до н.э. Среди математиков Древней Греции было принято выражать все
  алгебраические утверждения в геометрической форме. Вместо сложения чисел
  говорили о сложении отрезков, произведение двух чисел истолковывали как
  площадь прямоугольника. Отказ от геометрической трактовки наметился у
  Диофанта Александрийского, жившего в 3 веке. В его работах появляются зачатки
  буквенной символики и специальных обозначений. Формулы квадрата суммы и
  разности двух выражений знали еще в Древнем Вавилоне, а древнегреческие
  математики знали ее геометрическое истолкование.

Учитель:  Спасибо за
  содержательное сообщение.  Так появились формулы сокращённого умножения. Их
  несколько.  Сегодня  нам предстоит сыграть роль исследователей и «открыть»
  две из этих формул.
Итак, еще раз -  тема нашего урока: «Возведение
  в квадрат суммы и разности двух выражений»

-Вспомните
  всё, что мы с вами повторяли.
Для
  начала устная работа:
1.
  Прочитайте
  выражения:
1. а + b
2. c – у
3.  aх
4. (а +b)2
5.  (х –у)2
2.    Найдите
  квадраты  выражений.
1)
  Найдите
  квадраты  выражений: b ;  - 3 ;  6а ;  7х2 у3?
2)
  Найдите
  произведение  5 b  и  3 с.
3)
  Чему
  равно  удвоенное  произведение  этих  выражений?
4)
  Как
  найти площадь квадрата со стороной а?
5)
   Площадь
  прямоугольника со сторонами а и в?
-Общайтесь,
  рассуждайте. У вас на столах помощник, - ваша исследовательская карта
Учитель: Давайте почувствуем
  себя первооткрывателями и выполним исследовательскую
  работу.
Каждой группе предлагается
  заполнить исследовательскую карту.
Каждой группе предлагается заполнить
  исследовательскую карту.

№п/п

Выполните задания

1.

Продолжите
    выполнение действия:

(а + b)2=(а
    + b)∙ (а +b)=__________________________________________

Таким образом
    получится, что  (а + b)2=____________________

2.

Расставьте в правиле знаки разделения
    ║ так, чтобы разбить его на отдельные действия:

Квадрат
    суммы  двух  выражений  равен  квадрату  первого  выражения  плюс
    удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений  плюс  квадрат
    второго  выражения.

3.

Поясните следующую схему, сравнив её с
    правилом:
(■ +▲)2=■2+2∙■∙▲
    +▲2
___________________________________________________
___________________________________________________

4.

Изменится  ли  результат, если
    формулу   (а + b)2,  поменять на  (а – b)2?
    ____________

5.

Проверьте ваше
    предположение?
(а – b)2=(а
    – b)∙ (а – b)=__________________________________________

6.

Поясните формулу схемой:
(■ −▲)2=_____________________________________________________

7.

Заполните пропуски:
Квадрат  ________  двух  выражений
    равен  квадрату  первого  выражения  ________  удвоенное  произведение
    первого  и  второго  выражений  ________  квадрат  второго  выражения.

8.

   Как вы думаете, почему  эти
    формулы  называются  формулами
   сокращённого   умножения?
___________________________________________________
__________________________________________________

Обсуждение
  полученных результатов /у доски желающие.

  Итак, запишите формулы в тетрадь
(а
  + b)2 =  а 2 + 2аb + b2
(а
  – b)2 =  а 2 – 2аb + b2
Вопросы: Сравните их мысленно.
             1) Есть  ли  нечто  общее
  в  условиях  и  ответах?
              2) После  применения
  формулы  подсчитайте,  сколько  получилось  членов  в  каждом  многочлене?

5.  Геометрическая интерпретация формулы
  квадрата суммы
    После
  просмотра презентации, объясните: " Чему равна площадь
  квадрата со стороной, а+в.? "
6.   Приступаем  к  работе:
1) Замените  пропуски-квадратики на
  соответствующие выражения, так, чтобы получилась формула.
а)
  (а+b)2= *
  2+2  b+b2

б)
  (m-*  )2=m2-20m+
  *
в)
  (  *+3)2=х²+*  х+ *
2) Групповая работа. Каждая группа
  работает  самостоятельно, получив тестовое задание. Ответ запишите в таблицу.

Задания

А

Б

В

(с + 7)2

c2 + 7c +49

c2 - 14c + 49

c2 +14c + 49

(9 - у)2

81 - 9у + y2

81 - 18у + y2

81 + 18у +y2

(10 + а)2

100+ 20а +а2

20+ 20а+ а2

100+10а+а2

(2x– 3y)2

4x2 -12xy + 9y2

2х² – 6y
    + 3y2

4x2 + 12xy + 9y2

Результаты работы с тестами учащиеся
  записывают на доске, производится проверка с помощью ключа.

1

2

3

4

В

Б

А

А

Дети определяют старшего в группе, читают  правила группы

Учащиеся самостоятельно записывают решение.
Делают
  вывод и записывают решение, группы вывешивают свои решения на доску, один
  учащийся из группы объясняет, как рассуждали.

Защита групп (выходят по одному человеку). Заслушать каждый
  ответ.

Дети
  высказывают опорные слова «квадрат первого выражения», «удвоенное
  произведение», «квадрат второго выражения».
Ответ: Сумме
  площадей квадрата со стороной а, двух площадей прямоугольников со сторонами а
  и в и площади квадрата со стороной в
Работа
  детей
а)
  групповая
б)
  самостоятельно (проверяют по ключу)

Познавательные:
-умение
  выводить новое знание,путем применения старых знаний;

Регулятивные:
Умение
  поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно.

Коммуникативные:
-умение
  планировать общую цель и пути её достижения;
-умение
  договариваться и вырабатывать общую позицию;
-
  умение изложить свою позицию.

Регулятивные:
-выделение
  правила;

IV. Первичное
  закрепление
Цель
  этапа:
-организовать
  самопроверку и самооценку учащимися умения применять формулы сокращенного
  умножения
-закрепить
  знание нового правила путём решения задач, работая в паре и самостоятельно

Ожидаемый
  результат:
-ученики
  умеют работать в паре;
-ученики
  умеют самостоятельно проверить выполненную работу по образцу
-ученики
  применяют новое правило в практической деятельности

Применяемые
  методы: объяснительно-иллюстративный,
  репродуктивный.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
учащиеся
  под музыку делают упражнения
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх-
  вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. ( встряхнули кистями рук)

-Что
  нового открыли для себя?

Теперь
  я предлагаю закрепить это знание на деле.

Задание.
  Очень
  часто ребята в этих формулах допускают ошибки. Попробуйте и вы найти эти
  ошибки и объяснить их.

Формула
    - эталон

(а
    - в)2 = а2 - 2ав + в2

(а + в)2= а2 +
    2ав + в2

(а
    - в)2= а - 2ав + в
(а
    - в)2 = а2 - 2ав + в
(а
    +в)2= 2а2 +2ав + в2
(а
    - в)2= а2 -2ав - в2
(а
    +в)2= а2 - 2ав + в2

-Кто
  ошибся?
-Какую
  ошибку допустили?
-Какой
  вывод для себя сделали?

Как
  записывать формулы сокращенного умножения.

а)
  в парах, дети объясняют друг - другу
б)
  самостоятельно ( проверяют по образцу)

Учащиеся
  самостоятельно выполняют задание с последующей проверкой

Выходит
  ученик к доске и проговаривает ошибки,

фронтальный
  опрос

Регулятивные:
-выделение
  и осознание правила;
-самостоятельное
  обнаружение и исправление ошибок;

Коммуникативные:
-
  умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

V. Итог урока
Цель этапа:
- зафиксировать в речи новый способ
  действий, изученный на уроке: формулы сокращенного умножения;
- зафиксировать затруднения, которые
  остались, и способы их преодоления;
- оценить собственную деятельность на уроке.
Ожидаемый результат:
-ученики
  умеют зафиксировать полученные новые знания.
-ученики
  оценивают свою деятельность на уроке;
 Применяемые
  методы: репродуктивный.

-Какая тема урока?
-Какую цель ставили?
Достигли мы этой цели?
-Какие трудности испытывали?
 -Справились мы с ними?
-Что нового открыли для себя?
- Где можем применить новое знание?
-Дайте оценку работе класса.
-Самооценка, заполните оценочный лист
Спасибо за работу.
Домашнее задание: стр. 153-154,правила.
  №799,803(а, б, в).
Выставление отметок.

Формулы
  сокращенного умножения.

Научиться
  преобразовывать квадрат суммы или квадрат разности с помощью формул
  сокращенного умножения.

Учащиеся
  заполняют оценочный лист оценивают работу класса, свою

Регулятивные:
-
  умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия
  одноклассников.

Приложение
1

Приложение
2
ОЦЕНОЧНЫЙ
ЛИСТ

“Я
познание сделал своим ремеслом…”
Фамилия
и имя:_____________________________

Цели:

Учебные
  элементы

Кол-во
  баллов

1. Получить новые
  знания

1. Математическая
  речь

2. Показать свои
  знания

2. Задание с
  выбором ответа

3. Получить хорошую
  оценку

3. Ты – мне, я –
  тебе

4.

4. Работа в группах

5.

5. Тест

Достиг ли ты
  своих целей?
Оцени степень усвоения:

усвоил полностью
усвоил частично
не усвоил

Продолжи одно из
  предложений:
“Мне понятно…
“Я запомнил…
“Мне на уроке…
“Я думаю…

alt: Место проведения: МБУ «Школа № 90»

alt: Технологическая карта урока

alt: Цель этапа: Ориентировать учащихся в уже имеющихся знаниях: 1) повторить чтение математических выражений, умножение многочлена на многочлен; 2) тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение на…

alt: Ожидаемый результат: -ученики умеют работать в группе, не боятся высказать своё мнение, доказывают своё мнение приводя аргументы; -ученики принимают проблемную ситуацию с осознанием того, для…

alt: Что нового открыли для себя?

alt: Приложение 1

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Крепостное
крестьянство в романе    А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

     На
фоне написанной картины жизни страны Пушкин представил в романе практически все
социальные группы русской нации – от крепостного крестьянства до столичной
аристократии.
    Он
удивительно точно, несколькими штрихами рисует жизнь и быт деревни и города,
отношение к слугам и крепостным.
Ещё усталые лакеи
На шубах у подъезда спят;
Ещё не перестали топать,
Сморкаться, кашлять,
Шикать, хлопать;
Ещё снаружи и внутри
Везде блистают фонари;
Ещё, позябнув, бьются кони,
Наскуча упряжью своей,
И кучера, вокруг огней,
Бранят господ и бьют в ладони...
     Театры
начала XIX века не имели гардеробов, поэтому верхние платья сторожили лакеи.
«Нередко
бывали случаи, что ожидавшие выхода господ из театра или с бала маленькие
форейторы (кучера) замерзали во время больших морозов, число отмороженных
пальцев на ногах и руках у кучеров не считалось»
    Главный
герой романа, Евгений Онегин, живёт в эпоху, когда крепостное право, против
которого выступало передовое дворянство, ещё не было отменено. Это было время
пробуждения самосознания в обществе. Добровольная жизнь в деревне в 1820 году
связывалась с распространённым в кругах Союза   Благоденствия стремлением к
улучшению быта крестьян:
Один среди своих владений,
Чтоб только время проводить,
Сперва задумал наш Евгений
Порядок новый учредить.
В своей глуши мудрец пустынный,
Ярём он барщины старинной
Оброком легким заменил;
И раб судьбу благословил.
Зато в углу своём надулся,
Увидя в этом страшный вред,
Его расчётливый сосед;
Другой лукаво улыбнулся,
И в голос все решили так,
Что он опаснейший чудак.
     В
романе «Евгений Онегин» отражено отношение к царской службе. В образе матери
Татьяны мы видим настоящую помещицу того времени:
Она езжала по работам,
Солила на зиму грибы,
Вела расходы, брила лбы,
Ходила в баню по субботам,
Служанок била осердясь –
Всё это мужа не спросясь.
    Хозяйка
брила лбы, то есть сдавала крестьян в рекруты. При приёме рекрута ему сбривали
спереди волосы. По указам 1766 и 1779 годов дворяне могли во всякое время года
сдавать в любом угодном им количестве крестьян в солдаты, получая за лишних
рекрутов квитанции, которые можно было предъявить в будущие наборы. Это
превратило «бритьё лбов», с одной стороны, в меру наказания: помещик мог в
любое время оторвать неугодного ему крестьянина от семьи и сдать – практически
навсегда – в солдаты. С другой – сдача рекрутов сделалась доходным, хотя и
официально запрещённым промыслом: квитанции у помещика охотно покупали другие
помещики, не желая расставаться со своей рабочей силой, или даже богатые
крестьяне, чтобы избавить своего парня от рекрутчины. Помещая «бритьё лбов» в
разряд хозяйственных мероприятий, Пушкин иронизирует по поводу способов
хозяйствования обычного помещика.
    Автор
симпатизирует Лариным из-за их близости к русским национальным традициям.       Лучшие
нравственные качества Татьяны воспитаны не француженкой- гувернанткой, а
крепостной няней. Недаром охваченная любовью к Онегину,
Татьяна открывает душу своей няне, как самому близкому человеку на свете:
«Не спится, няня: здесь так душно!
Открой окно да сядь ко мне»
– Что, Таня, что с тобою? – «Мне скучно, Поговорим о
старине».
– О чём же, Таня? Я, бывало,
Хранила в памяти не мало
Старинных былей, небылиц
Про злых духов и про девиц;
А нынче всё мне тёмно, Таня:
Что знала, то забыла. Да,
Пришла худая череда!
Зашибло... – «Расскажи мне, няня,
Про ваши старые года:
Была ты влюблена тогда?»
    Когда
читаешь диалог Тани и её няни, возникает впечатление, что эти две женщины
совершенно не понимают друг друга. В рассказе «Филипьевны седой» мы находим
осуждение Пушкиным крепостного права, которое отнимает у людей даже право
любить:
– И, полно, Таня! В эти лета
Мы не слыхали про любовь;
А то бы согнала со света
Меня покойница свекровь. –
«Да как же ты венчалась, няня?»
– Так. Видно, бог велел...
     Романтически
настроенная барышня, какой рисуется Татьяна в третьей главе, и няня – немолодая
крепостная женщина – говорят на разных языках и, употребляя одни и те же слова,
вкладывают в них принципиально различное содержание. Употребляя слово «любовь»
(«Была ты влюблена тогда?») Татьяна имеет в виду романтическое чувство девушки
к её избраннику. Няня же, как и большинство крестьянских девушек той поры,
вышедшая замуж в 13 лет по приказу, конечно, ни о какой любви до брака и не
думала. Любовь для неё запретное чувство молодой женщины к другому мужчине.
Беседовать же о том, что составляет тему женских разговоров, с девушкой (тем
более с барышней) неприлично, и няня обрывает разговор «и, полно, Таня!».
    В
своём романе Пушкин изобразил также мировосприятие крестьян, их моральные
устои. Няня Татьяны с крестьянской непосредственностью рассказывает историю
своего замужества:
Мой Ваня был меня моложе, мой свет,
А было мне тринадцать лет.
Недели две ходила сваха
К моей родне, и наконец
Благословил меня отец.
Я горько плакала со страха,
Мне с плачем косу расплели
Да с пеньем в церковь повели.

   ВЫВОД:  Роман «Евгений Онегин» - это сложное и многоплановое
произведение, в котором А.С. Пушкин касается разрешения самых разных
трудностей, как нравственных, культурных, так и социальных, экономических,
бытовых.

file_name: крестьянство.docx

alt: Крепостное крестьянство в романе

alt: Это превратило «бритьё лбов», с одной стороны, в меру наказания: помещик мог в любое время оторвать неугодного ему крестьянина от семьи и сдать – практически…

alt: Я горько плакала со страха,

title: Презентации по литературе к уроку "Евгений Онегин"- энциклопедия русской жизни


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Вещевская основная общеобразовательная школа
Технологическая карта
урока развития функциональной грамотности
по математике в 5 классе по теме «Практико-ориентированные задачи
на проценты в повседневной жизни»

Технологическая карта
учебного занятия

Фамилия имя, отчество учителя

-Кравченко
  Д.М.

Тип урока

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений.

Тема урока

Практика
  - ориентированные задачи на проценты в повседневной жизни

Цель урока

совершенствование
  практических навыков решения основных задач на проценты и умение применять их
  в повседневной жизни.

Задачи урока

- образовательные (формирование
  познавательных УУД): знакомство с широтой применения процентных
  вычислений; закрепить у обучающихся навыки умения решать задачи на проценты,
  отработать навыки их решения.
- воспитательные (формирование
  коммуникативных и личностных УУД): воспитание отношения к
  математике как к части общечеловеческой культуре;
-воспитывать
  чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру
  учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе;
- развивающие (формирование
  регулятивных УУД)
научить
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий на уроке; формировать умения фиксировать
  собственные затруднения; проводить рефлексию собственной деятельности;
  осуществлять контроль правильности действий; выбирать способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий.

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:
–
  обобщить изученный материал по теме «Проценты»;
–
  научиться применять приобретенные знания, умения, навыки для решения
  практических задач;
–
  расширить представления о практическом применении математики;
- формирование
  и развитие функциональной грамотности обучающихся на основе
  практико-ориентированных задач.
 Метапредметные:
  Познавательные
  УУД:
-
  отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-
  добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
  Личностные
  УУД:
-уметь
  применять полученные знания в     практической деятельности.
Из
  школьной программы воспитания:повышать уровень сформированности
  коммуникативных качеств обучающихся, уровень эмпатии к одноклассникам в
  преодолении учебных затруднений (в ходе парной работы).
 Регулятивные
  УУД: определять целевые установки учебной деятельности,
  выстраивать последовательности необходимых операций (алгоритм действий);
–
  корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
  трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
 Коммуникативные
  УУД: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,
  находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи.

Методы и формы
  обучения, образовательные технологии

Формы: фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Методы: словесный,
  наглядный, практический.
Технология
  практико-ориентированного решения задач

Образовательные
  ресурсы, в том числе электронные

-
  Математика 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:
  Вентана-Граф.
Дидактические
  материалы по математике. А.Г. Мерзляк. В.Б. Полонский и др., М.: Вентана-Граф
-
  Презентация
-
  для организации дополнительной самообразовательной работы и опережающего
  обучения (методика перевёрнутого класса)

Оборудование

Компьютер,
  мультимедийный проектор, экран.

Технология проведения

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

1.Организационный
  этап.
Цели:
  создать деловой настрой для занятия; информировать о подготовке к уроку.

Создаёт
  благоприятный психологический настрой на работу.

Концентрация
  внимания на необходимых действиях.

- У
  каждого из вас на столах лежат карточки самооценивания. Подпишите их. В
  течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. По окончанию решения
  каждой задачи, вы должны оценить свою работу в процентах:
Я с
  заданием справился / не справился.
2.
  Задание выполнено без ошибок /есть такие-то недочёты …
3.
  Задание выполнено самостоятельно /с помощью (кого)…
4.
  Моя работа мной оценена так…

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию.

Обучающиеся
  слушают учителя, подписывают карточки самооценивания

Уметь
  сосредоточится на определенном вопросе по математике.

Познавательные:
ставят
  перед собой цель: «что я хочу получить сегодня от урока».
Регулятивные: организация
  своей учебной деятельности.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель:
  обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока

Мотивирует
  учащихся, вместе с ними определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся
  на значимость темы.
Тема
  нашего урока: «Практико - ориентированные задачи на проценты в повседневной
  жизни»
Наша
  цель на уроке - обобщить знания по теме "Проценты" и суметь
  применить их при решении реальных жизненных задач.

-В
  нашей жизни человек очень часто сталкивается с понятием проценты. Где мы
  встречаемся с этим понятием?

Какую
  информацию мы получаем при виде таких изображений?
Степень
  загрузки аккумулятора, процесс скачивания фильма, программы, файлов…Сколько
  еще осталось до завершения?Наличие скидок в магазине. Где и когда выгоднее
  делать покупки?И как вы догадались, все эти явления связаны общим словом
  «процент», с обозначением ℅.

Формулируют
  тему и цель урока, записывают в тетради дату и тему урока

Отвечают
  на поставленный вопрос (в магазине, в банке)

Умение
  извлекать информацию из текста и уметь применять знания к конкретному условию
  реальной жизненной ситуации.

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3.Закрепление и
  применение новых знаний и способов действий.
Цель:
применение
  усвоенного знания в новых условиях, на практике.

4.Самостоятельная
  работа и проверка по эталону.
Цель:контроль
  полученных знаний и корректировка допущенных ошибок

Организует
  и контролирует процесс решения задач, оказывает помощь по запросу
  обучающихся.

Задача
  №1
(ученик
  решает у доски)

В
  магазине куртки продавались по цене 8 000 руб. за одну куртку. Летом на эту
  цену стала действовать скидка в 20%. Сколько рублей составляет скидка?

Задача
  №2
(ученик решает
  у доски)
В
  июне за водоснабжение заплатили 1500 руб., а в июле – на 40% меньше. На
  сколько рублей меньше заплатили в июле, чем в июне?
Задача№3(работа
  в парах)
В
  первом магазине цену товара снизили сначала на 10%, а затем ещё на 10%. Во
  втором магазине цену аналогичного товара сразу снизили на 20%. В каком из
  этих двух магазинов данный товар стал дешевле?
Задача№4.
(работа
  в парах)
Заполните
  пропуски в решении задачи.
В
  таблице представлены цены на некоторые товары в трёх магазинах.
Ирина
  Викторовна хочет купить 0,5 кг орехов, 10 плиток шоколада и 2 кг зефира. В
  каком магазине стоимость покупки будет наименьшей, если в магазине Б
  проводится акция — скидка 20% на развесные продукты, а в магазине В скидка
  10% на весь ассортимент?

Магазины

Цена
    товара, руб.

орехи
    (1 кг)

шоколад
    (шт.)

зефир
(1кг)

А

600

45

144

Б

584

65

116

В

660

53

225

Решение.
Покупка
  в магазине А стоит ... р.
Покупка
  в магазине Б стоит ... р.
Покупка
  в магазине В стоит ... р.
Ответ:
  в магазине ... стоимость покупки будет наименьшей.
Задача:
Представьте,
  что в вашей семье на содержание квартиры уходит 8 тыс. руб.; на продукты
  питания – 20тыс. руб.; на бытовую химию и предметы личной гигиены (зубная
  паста, шампунь и др.) – 3 тыс. руб.; на проезд – 2,5 тыс. руб.; на оплату
  обедов в школе – 1,5 тыс. руб.; на развлечения (кино, кафе и др.) – 3 тыс.
  руб; на дополнительные занятия (спорт, иностранный язык) – 6 тыс. руб.; на
  одежду, обувь – 10 тыс. руб.; на непредвиденные расходы – 6 тыс. руб. Сколько
  процентов составляют обязательные расходы в семье?

Вспомним
  ребята. Что такое 1 %.?

Расходы
  людей делятся на обязательные, желательные и неразумные. Обязательные расходы
  – это те, без которых обойтись просто невозможно (например, расходы на
  питание, оплата коммунальных услуг). Желательные расходы – это расходы на те
  товары и услуги, без которых прожить вообще-то можно (например, сотовая
  связь, Интернет, украшения). Неразумные расходы - это расходы на те товары и
  услуги, без которых можно легко обойтись, но их активно призывают купить
  различные рекламные объявления. И устоять перед рекламой многие не могут.

Вспоминают
  определение процента.

Решают
  задачи.

Задача
  №1
Решение
8000:100*20=1600(руб)
Ответ:
  скидка составила 1600 рублей.

Задача
  №2
Решение.
  Посчитаем, сколько рублей составляет 40% от 1500.
40:
  100 ∙ 1500 = 40 ∙ 15 = 15 ∙ 4 ∙ 10 = 600 (р.). Ответ:
  600 р.

Задача
  №3
Первый
  магазин
1200
  : 100 * (100 – 10) = 1080 (руб) – стоимость куртки после снижения цены на 10%
  первый раз в 1 магазине;
1080
  : 100 * (100 – 10) = 972 (руб) – стоимость куртки после снижения цены на 10%
  второй раз в 1 магазине;
Второй
  магазин
1200
  : 100 *(100 – 20) = 960 (руб) – стоимость куртки после снижения цены на 20%
  первый раз в 2 магазине;
Вывод:
Во
  втором магазине данный товар стал дешевле!!!
Задача
  №4
Магазин
  А: 600 * 0,5 +45 * 10 + 144 * 2 = 1038 (руб);
Магазин
  Б: (584 * 0,5 + 116 * 2) : 100 * (100 -20) +65 * 10 = 1069,2
  (руб);
Магазин
  В: (66 0 * 0,5 + 53 * 10 + 225 * 2) : 100 * (100 – 10) = 1179
  (руб).

Покупка
  в магазине А стоит 1038 рублей,
Покупка
  в магазине Б стоит 1069,2 рублей;
Покупка
  в магазине В стоит 1179 рублей.

Ответ: в
  магазине А стоимость покупки будет наименьшей.

Решают
  самостоятельно задачу и проверяют по эталону.

Умение
  решать задачи при реальных жизненных ситуациях
(функциональная
  грамотность)

Познавательные: формирование
  интереса к данной теме.
Коммуникативные: уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.

5.Физминутка.

-
  Теперь давайте немного отдохнём и проведём физкультминутку

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

Снять
  утомление и напряжение.

6.Рефлексия.

Подводит
  итоги работы класса. Предлагает определить свой уровень познаний в
  математике.

Обводят
  человечка на той ступеньке, на которой, по их мнению, онинаходятся или хотят
  находиться.

Описывают
  свою работу и работу одноклассников.

Понимание,
  адекватное употребление в речи, воспроизведение.
Уметь
  в процессе реальной ситуации использовать понятие процента

Регулятивные: оценивание
  своей деятельности на уроке.

7.Подведение
  итогов урока.

Оценивает
  работу класса и отдельных учащихся.
Собираются
  карточки самооценивания. Выставляются оценки за работу на уроке.

Отвечают
  на вопросы
Обучающиеся
  сдают карточки самооценивания.

.

Регулятивные:
-
  оценивать правильность выполнения действий.
Личностные:
-
  осуществлять самооценку
Коммуникативные: - уметь
  делать выводы, общаться, слушать мнение одноклассников.

8.Домашнее
  задание

Дает
  комментарий к домашней работе.
Задание:
  собратьинформацию о доходах своей семьи и посчитать семейный бюджет.

Обучающиеся
  должны собрать информацию, с учетом того, что все расходы людей делятся на
  обязательные, желательные и неразумные.

Обучающиеся
  записывают в дневники домашнее задание и высказывают свое мнение.

Повторяют
  алгоритм решения задач на проценты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Рефлексия. Подводит итоги работы класса

intro: технологическая карта


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В ПРОГРАММЕ MACROMEDIA FLASH

специальность 09.02.01
Компьютерные системы и комплексы

Методические рекомендации предназначены для студентов
специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы для выполнения
практических работ по разделу анимация в соответствии с действующим
учебным планом.
Данное пособие включает рассмотрение интерфейса программы
Macromedia Flash и описание работы с ней.
Рекомендации могут быть использованы студентами и
преподавателями других средних специальных учебных заведений.

Содержание

Пояснительная записка

4

1.
  Практическая работа №1. Базовые
  операции при редактировании изображений

6

1.1.
Инструменты выделения и
  рисования «Arrow Tool (Указатель)»

6

1.2.
Инструменты выделения и
  рисования «Lasso (Лассо) и Line (Линия)»

13

1.3.
Инструменты выделения и
  рисования «Свободная трансформация (Free Transform)»

17

1.4.
Инструменты выделения и
  рисования «Создание рисунков»

22

Практическая
       работа № 2. Покадровая анимация изображений.

23

2.1.
Покадровая анимация «Падающий
  шар»

23

2.2.
Покадровая анимация «Часы.
  Эпизод I»

25

2.3.
Покадровая анимация
  «Восстановление шара»

27

2.4.
Покадровая анимация. «Создание
  анимационных фильмов»

28

Практическая
       работа № 3. Анимация движения

29

3.1.
«Движущийся шар. Эпизод I»

29

3.2.
«Движущийся шар. Эпизод II»

31

3.3.
«Движущийся шар. Эпизод III»

32

3.4.
«Движущийся текст»

33

3.5.
«Создание анимационных фильмов»

34

Практическая
       работа № 4. Совмещение покадровой и автоматической анимации

36

4.1.
«Движущийся шар. Эпизод VI»

36

4.2.
«Создание анимационных фильмов»

37

Пояснительная записка
Методическое пособие разработано в соответствии с
рабочей программой по МДК 04.03 Компьютерная графика и анимация.  Соответствуют
требованиям к результатам обучения:
Формирование профессиональной компетенции:
ПК 4.7в     Создавать анимационные объекты средствами
программ flash – и gif – анимации.
Формирование общих компетенций:
ОК 1    Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2    Организовывать собственную деятельность,
определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3    Решать проблемы, оценивать риски и принимать
решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4    Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5    Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6    Работать в коллективе и команде, обеспечивать
ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7    Ставить цели, мотивировать деятельность
подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8    Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9    Быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности.
Данное пособие рассматривает назначение, структуру и
основные  определения редактора Macromedia Flash, его интерфейс, а также
содержит наглядные примеры.
Данные рекомендации могут использоваться студентами на
практических занятиях и как вспомогательный материал при выполнении практических
работ по МДК 04.03 Компьютерная графика и анимация, а также при изучении
интерфейса редактора.
Методические рекомендации обеспечивают формирование у
студентов умений самостоятельно и избирательно применять различные средства
ИКТ, пользоваться  комплексными способами представления и обработки информации,
а также изучить возможности использования ИКТ для профессионального роста.
Методическое пособие может использоваться как
студентами для самостоятельного изучения редактора МДК 04.03 Компьютерная
графика и анимация, так и преподавателями при проведении практических занятий
по МДК 04.03 Компьютерная графика и анимация.

Практическая
работа №1. Базовые операции при редактировании изображений
1.1. Инструменты выделения и рисования «Arrow Tool (Указатель)»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый документ командой Файл ► Новый
Вызовите
диалоговое окно Параметры документа командой Изменить ► Документ.

Установите размер документа: 400 Х 300 пикселей.
Установите
такой масштаб отображения документа, чтобы Стол целиком отображался в рабочей
области.

На
Панели инструментов выберите инструмент Эллипс
На
Панели инструментов выберите инструмент Эллипс
В
палитре Параметры установите:

Цвет
  штриха:

Красный
  __

Цвет
  заполнения:

Зелёный
  __

Высота
  штриха:

4

Стиль
  штриха:

Сплошной

Создайте
изображение круга

В
палитре Параметры установите:

Цвет
  штриха:

Синий
  __

Цвет
  заполнения:

Оранжевый
  __

Высота
  штриха:

4

Стиль
  штриха:

Добавьте
к рисунку изображение ещё одного круга

Не
отменяя выделения третьего, нового круга, в палитре Параметры установите:

Цвет
  штриха:

Фиолетовый
  __

Цвет
  заполнения:

Желтый
  __

Высота
  штриха:

10

Стиль
  штриха:

После
этого снимите выделение, щёлкнув мышью в любом свободном месте рисунка. Получим
следующее изображение:

Подобным
образом добавьте в рисунок изображение трёх прямоугольников. При создании
прямоугольника используйте инструмент Прямоугольник :

На
Панели инструментов выберите инструмент Указатель
щёлкните им один раз в центре одного из кругов. В результате у Вас будет
выделена только заливка этой фигуры:

Этим
же инструментом переместите выделенную заливку немного в сторону:

На
Панели инструментов выберите инструмент Ведро краски
Установите в палитре Параметры цвет заливки - зелёный.
Залейте пустую область между контуром и заливкой:

Снова
выберите инструмент Указатель
и дважды щёлкните на изображении контура. В результате окажется выделенным
только контур:

Нажмите
на клавиатуре клавишу Delete. В результате выделенный контур будет удалён из
рисунка:

На
Панели инструментов выберите инструмент Указатель
Щёлкните им один раз на контуре одного из кругов. В результате у Вас будет
выделен только контур этой фигуры:

Этим
же инструментом переместите выделенный контур немного в сторону:

На
Панели инструментов выберите инструмент Ведро краски
Установите в палитре Параметры цвет заливки - Синий.
Залейте пустую область между контуром и заливкой:

Снова
выберите выберите инструмент Указатель
и дважды щёлкните на изображении заливки, оставшейся вне контура. В результате
эта область окажется выделенной:

Нажмите
на клавиатуре клавишу Delete. В результате выделенная часть заливки будет
удалена из рисунка:

На
Панели инструментов выберите инструмент Указатель
Подведите указатель мыши к границе контура одного из кругов. Рядом с указателем
появится небольшая дуга, которая свидетельствует о том, что указатель находится
в «горячей» зоне объекта:

Нажмите
левую клавишу мыши и, не отпуская, измените форму круга:

Отпустите
левую клавишу мыши и объект изменит форму:

На
Панели инструментов выберите инструмент Указатель
Подведите указатель мыши к углу одного из прямоугольников. Рядом с указателем
появится небольшой уголок, который свидетельствует о том, что указатель
находится в «горячей» зоне объекта:

Нажмите
левую клавишу мыши и, не отпуская, измените форму прямоугольника:

Отпустите
левую клавишу мыши и объект изменит форму:

Самостоятельно
измените форму объекта примерно так, как показано на рисунке:

На
Панели инструментов выберите инструмент Указатель Щёлкните
один раз на правой границе одного из прямоугольников, выделив тем самым эту
границу:

Этим
же инструментом переместите выделенный контур немного в сторону:

Тоже
самое проделайте с остальными границами прямоугольника:

Самостоятельно
измените форму объекта примерно так, как показано на рисунке:

Используя
инструмент Указатель произвольно
измените форму последнего из объектов, например, как показано на рисунке:

Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla
Готовое
изображение

1.2. Инструменты выделения и рисования «Lasso (Лассо) и
Line (Линия)»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый документ командой Файл ► Новый
Вызовите
диалоговое окно Параметры документа командой Изменить ► Документ.

Установите
размер документа: 400 Х 300 пикселей.
Установите
такой масштаб отображения документа, чтобы Стол целиком отображался в рабочей
области.

Инструментами
Эллипс и
Прямоугольник нарисуйте
4 произвольные фигуры.

На
Панели инструментов выберите инструмент Лассо  Нажав
левую клавишу мыши, очертите произвольную границу вокруг объекта:

Отпустите
левую клавишу мыши, и объект окажется выделенным:

Инструментом
Указатель   перместите
выделенный объект

На
Панели инструментов выберите инструмент Лассо
Нажав левую клавишу мыши, очертите произвольную границу внутри объекта:

Отпустите
левую клавишу мыши, и выбранная часть объекта окажется выделенной:

Инструментом
Пипетка выберите
произвольный цвет, и выделенная область окрасится в выбранный вами цвет

На
Панели инструментов выберите инструмент Линия
Установите указатель мыши в требуемой точке (либо за пределами, либо на контуре
объекта), и, нажав кнопку мыши, проведите прямую линию, отделяющую выбираемую
часть от остальной части объекта:

Включите
инструмент Указатель и
щелкните дважды для выбора заливки и контура объекта или один раз для выбора
только заливки или контура:

Инструментом
Указатель перместите
выделенную область

Инструментами
Линия и
Указатель разделите
объект на четыре части.

Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

1.3. Инструменты выделения и рисования «Свободная трансформация
(Free Transform)»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый документ командой Файл ► Новый
Вызовите
диалоговое окно Параметры документа командой Изменить ► Документ.

Установите размер документа:
400 Х 300 пикселей.

Установите
такой масштаб отображения документа, чтобы Стол целиком отображался в рабочей
области.

Инструментом
Прямоугольник нарисуйте
6 произвольных фигур.

На Панели инструментов
выберите инструмент Свободная трансформация
Выделите им один из объектов:

На
панели Options выберите кнопку-модификатор Масштаб

С
помощью маркеров, расположенных на выделяющей рамке, измените масштаб объекта:

На Панели инструментов
выберите инструмент Свободная трансформация
Выделите им один из объектов:

На
панели Options выберите кнопку-модификатор Вращение и скос

С
помощью угловых маркеров, расположенных на выделяющей рамке, поверните объект
на 45°:

На Панели инструментов
выберите инструмент Свободная трансформация
Выделите им один из объектов:

На
панели Options выберите кнопку-модификатор Вращение и скос

С
помощью стороны выделяющей рамки, наклоните объект по одной из осей:

На Панели инструментов
выберите инструмент Свободная трансформация
Выделите им один из объектов:

На
панели Options выберите кнопку-модификатор Искажение

С
помощью угловых маркеров, расположенных на выделяющей рамке, исказите объект:

На Панели инструментов
выберите инструмент Свободная трансформация
Выделите им один из объектов:

На
панели Options выберите кнопку-модификатор Кривая

Маркеров
кривых Безье, расположенных на выделяющей рамке, измените объект:

Используя
инструмент Свободная трансформация и
его модификаторы произвольно измените форму следующего объекта, например:

Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla
Готовое
изображение

1.4.Инструменты
выделения и рисования «Создание рисунков»
Самостоятельно
создате рисунки, подобные тем, которые приведены на иллюстрациях:

Практическая работа № 2. Покадровая
анимация изображений
2.1. Покадровая анимация «Падающий шар»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый документ командой Файл ► Новый
Вызовите
диалоговое окно Параметры документа командой Изменить ► Документ (Modify►Document).
Установите размер документа: 400 Х 300 пикселей.

Установите
такой масштаб отображения документа, чтобы Стол целиком отображался в рабочей
области.

В
верхней части стола создайте изображение шара без контура:

при
этом первый кадр на временной диаграмме будет помечен как ключевой (черной
точкой):

Правой
кнопкой мыши щелкните в ячейке второго кадра и в контекстном меню выберите
команду Insert Keyframe (Вставить ключевой кадр).
На
Монтажном столе появится второй кадр фильма:

Теперь
переместите изображение шара в нижнюю часть стола:

Создайте
третий ключевой кадр, на котором будет показано, как от шара откололся кусочек:

На
четвёртом ключевом кадре от шара должен отколоться ещё один кусочек:

На
пятом ключевом кадре должно остаться нечто, в предыдущей жизни бывшее шариком:

Вызовите
диалоговое окно Параметры документа командой Изменить ► Документ и
установите частоту кадров: 5 кадров в секунду:

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

2.2 Покадровая анимация «Часы. Эпизод I»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый фильм размером 200 Х 200 пикселей.
На
монтажном столе с помощью кнопки Вставить слой (Insert Layer) добавьте
два слоя и переименуйте их в Циферблат, Маленькая стрелка, Большая стрелка:

В
первом ключевом кадре слоя Циферблат нарисуйте циферблат будущих часов:

В
первых ключевых кадрах слоёв Маленькая стрелка и Большая стрелка нарисуйте
соответственно маленькую и большую стрелки часов:

Выделив
во всех слоях вторые кадры, щелкните правой клавишей мыши и выполните команду
Insert Keyframe (Вставить ключевой кадр):
На
2-м кадре, выделив большую стрелку, выберите инструмент Свободная трансформация
.
Сместите точку трансформации (transformation point) к центру циферблата и
поверните стрелку на 30°.

Тоже
самое проделайте на втором кадре с маленькой стрелкой, слегка сместив её к
цифре 10 на 2,5°:

Создавая
каждый раз новые ключевые кадры, перемещая большую и маленькую стрелку,
добейтесь того, чтобы в результате большая стрелка сделала круг, а маленькая
встала на 10. При этом должно получиться 13 кадров:

Установите
частоту смены кадров: 1 кадр в секунду.
Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

2.3. Покадровая анимация «Восстановление шара»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Откройте
фильм с падающим шаром (Задание 2.1)
На
монтажном столе выделите все кадры фильма и используя контекстное меню,
выполните команду Перевернуть кадры (Reverse Frames):

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

2.4. Покадровая анимация. «Создание анимационных
фильмов»
Используя
покадровую анимацию самостоятельно создайте фильмы, подобные тем, которые
приведены на иллюстрациях:

Готовые
изображения

Практическая работа № 3. Анимация
движения
3.1 «Движущийся шар. Эпизод I»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый фильм командой Файл ► Новый
В
верхней части стола создайте изображение шара:

при
этом первый кадр на временной диаграмме будет помечен как ключевой (черной
точкой).

Инструментом
Указатель (Selection Tool) ,
выделите шарик и сгруппируйте (объедините в одно целое) с помощью команды
главного меню Изменить ► Группировать (Modify►Group).
В результате шар окажется заключен в голубую выделяющую рамку:

Щелкните
правой кнопкой мыши на временной диаграмме в ячейке того кадра, который будет
последним кадром анимации (например, 36-й), и в контекстном меню выберите
команду Вставить ключевой кадр (Insert Keyframe):
В
результате промежуток между первым и последним ключевыми кадрами будет заполнен
одноцветными (светло-серыми) ячейками простых кадров:

В
36-м кадре перетащите шар на новую позицию в правой части стола, удерживая
нажатой клавишу <Shift>:

Щелкните
левой кнопкой мыши в ячейке первого ключевого кадра. Это приведет к
одновременному выполнению двух действий: изображение шарика переместится на
исходную позицию и изменится формат панели инспектора свойств – на ней будут
представлены параметры выбранного (первого) кадра

В
панели инспектора свойств выберите в раскрывающемся списке Пара(Tween) пункт
Motion:

При
этом формат панели изменится, и на ней появятся элементы интерфейса,
позволяющие установить параметры анимации. Пока они нас не интересуют,
значительно важнее изменения, произошедшие на временной диаграмме: первый и
последний ключевые кадры теперь соединены стрелкой на сиреневом фоне. Это
говорит о том, что создание анимации успешно завершено:

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

3.2. «Движущийся шар.
Эпизод II»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый фильм командой Файл ► Новый
В
верхней части стола создайте изображение шара:

при
этом первый кадр на временной диаграмме будет помечен как ключевой (черной
точкой).

Щелкните
правой кнопкой в ячейке первого кадра и в контекстном меню выберите команду
Создать двойное движение(Create Motion Tween):
При
этом изображение шара будет автоматически преобразовано в графический символ с
именем Двойной1(Tween1)

Визуальным
признаком преобразования служит появление точки привязки в центре шара и
выделяющей рамки:

Щелкните
правой кнопкой мыши на временной диаграмме в ячейке того кадра, который будет
последним кадром анимации (например, 36-й), и в контекстном меню выберите
команду Вставить ключевой кадр (Insert Keyframe):
При
этом последний кадр анимации будет автоматически преобразован в ключевой, между
первым и последним кадрами появится линия со стрелкой:

В
36-м кадре переместите шар на новую позицию в правой части стола:

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

3.3. «Движущийся шар.
Эпизод III»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Откройте
фильм с движущимся шаром (Задание 3.1)
Щелкните
правой кнопкой в ячейке последнего (36-го) кадра предыдущего участка анимации и
в контекстном меню выберите команду Создать двойное движение(Create Motion
Tween):
Щелкните
правой кнопкой в ячейке кадра, который будет последним в новой анимационной
последовательности (например, 72-й), и в контекстном меню выберите команду
Вставить ключевой кадр (Insert Keyframe):
В
результате между 36-м и 72-м кадрами появится линия со стрелкой:

а
шар останется заключен в выделяющую рамку:

Включите
на панели Инструменты(Tools) инструмент Свободная трансформация и
уменьшите размер шара (можно заодно его и немного «сплющить»)

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

3.4.«Движущийся текст»
Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый фильм командой Файл ► Новый
Инструментом
Текст (Text Tool) сделайте
в нижнем левом углу надпись:

Щелкните
правой кнопкой в ячейке первого кадра и в контекстном меню выберите команду Создать
двойное движение(Create Motion Tween):
Щелкните
правой кнопкой мыши на временной диаграмме в ячейке того кадра, который будет
последним кадром анимации (например, 10-й), и в контекстном меню выберите
команду Вставить кадр (Insert Frame):
На
10-м кадре переместите текст в новую позицию:

Зеркально
отобразите текст по горизонтали и вертикали:

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla
3.5. «Создание анимационных фильмов»
Используя
покадровую анимацию самостоятельно создате фильмы, подобные тем, которые
приведены на иллюстрациях:

Практическая
работа № 4. Совмещение покадровой и автоматической анимации
4.1.«Движущийся шар.
Эпизод VI»

Откройте
приложение Macromedia Flash
Создайте
новый фильм.
С
помощью автоматической анимации создайте фильм, изображающий движение шарика
(до 36-го кадра):

Щелкните
левой кнопкой в ячейке первого кадра. На панели Параметры задайте вращение шара
с параметрами Вращать (Rotate) ►CW ►4 раз

Щелкните
правой кнопкой в ячейке кадра, следующего за последним кадром автоматической
анимации (для рассматриваемого примера – в ячейке 37-го кадра), и в контекстном
меню выберите команду Вставить ключевой кадр (Insert Keyframe):
В
списке Пара(Tween) на панели Параметры для 37 кадра выберите пункт None (не
использовать tweened-анимацию):

Создайте
остальные ключевые кадры покадровой анимации для разбивающегося шарика:

Просмотрите
готовый фильм, нажав сочетание клавиш <Ctrl>+<Enter>.
Готовое
изображение сохраните в своей папке в формате *.fla

4.2. «Создание анимационных фильмов»
Используя
совмещение покадровой и автоматической анимации, самостоятельно создайте
фильмы, подобные тем, которые приведены на иллюстрациях:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 53. ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В ПРОГРАММЕ MACROMEDIA FLASH.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

alt: Содержание Пояснительная записка 4 1

alt: Цвет заполнения: Зелёный __

alt: Стиль штриха:

alt: Установите размер документа: 400

alt: На монтажном столе с помощью кнопки

alt: Инструментом Текст ( Text Tool ) сделайте в нижнем левом углу надпись:


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающий мир
1.
Ф. И. О.: Кущинская Алина Алексеевна.
2.
Класс: 4
класс      Дата: 12.03.2022 г.
3.
Тема: Пётр
Великий
4. Цель: формирование представления обучающихся о времени правления Петра
I, его реформах.
5. Задачи:
- образовательные: познакомить с жизнью Петра Великого,
способствовать формированию представления об эпохе  правления Петра Ι, его
преобразованиях;
- развивающие: развивать познавательные интересы
учащихся, самостоятельность мышления, умения работать с  источниками
информации, ориентироваться в тексте, развивать речь, мышление, воображение;
- воспитательные: воспитывать чувства гордости за
нашу Родину, умения общаться друг с другом.

Структура
  занятия

Этапы

Образовательная
  задача этапа урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

ФОУД

ПР

Актуализация
  знаний.

Мотивационный
  этап.

Показать
  необходимость/значимость изучения материала.

Познание
  – великая страна
Как
  бесконечность глубока она.
В
  страну ведут великие пути,
Не
  всякому легко по ним идти.
Тому
  в страну познанья путь открыт,
В
  ком жажда знаний тайная горит
(Б.Искаков)
- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в историческое
  путешествие по «реке времени».
-Чтобы узнать, какие испытания нас ждут, предлагаю составить
  план дальнейших действий.
Он расположен на доске. Как видите, дано начало, но нет
  продолжения.
1.   Повторим
  …. пройденный материал
2.   Изучим
  … новый материал
3.   Закрепим
  … полученные знания
4.    Подведем…
  итоги
- Ну что, приступим к первому пункту плана.

Внимательно слушают учителя.
Настраиваются на продуктивную работу.

Каждый ученик выходит к доске и дополняет пункт плана.

Ф

Л: мотивационная основа учебной деятельности

Р: планирование своих действий

Подготовка
  обуч-ся к учебной деятельности на уроке.

Повторить
  материал, необходимый для «ОНЗ».

-Чтобы
  узнать, о чем мы будем говорить сегодня на уроке, вам нужно выполнить задание
  в парах. На столах у вас лежат синие конверты. Откройте их.
Перед
  вами представлены портреты правителей и их инициалы. Ваша задача соотнеси
  портрет с инициалом.
-
  Как закончите выполнять задание, сделайте знак пары.
-Скажите,
  все ли у вас получилось? Всех правителей вы узнали?
-Что
  вызвало у вас затруднение?
-Сверьте
  свою работу со слайдом. Если вы выполнили все правильно, хлопните, если
  допустили ошибку – топните.
-Ребята,
  давайте узнаем, кто изображен на этом портрете. Для этого нужно расшифровать
  запись. Вам необходимо зачеркнуть английские буквы.
ПwЁТRРJВЕgЛИLКZQИqNЙF
-Кто
  желает выйти к доске?
-Молодец.
  Что у тебя получилось?
-Ребята,
  если вы согласны со своей одноклассницей (-ком),  поднимите правую руку. Если
  вы не согласны, поднимите левую руку.

Работа в парах

-Нет.

-Мы не знаем, кто изображен на последнем портрете.

Показывают правильность выполнения работы.

Один ученик выходит к доске, остальные оценивают правильность
  выполнения.
-Пётр Великий

П

И

П: проводить сравнение.

К: работа в парах

Р: оценивать правильность выполнения действия

Открытие
  новых знаний.

Постановка
  учебной задачи.

Сформулировать
  тему урока, поставить цель

-Скажите,
  о ком мы будем говорить на уроке?
-Какую
  цель мы перед собой поставим?

- И
  мы переходим  ко второму пункту плана.

- О
  Петре Великом.
-
  Узнать, кем был Петр Великий, что он сделал для страны, почему его прозвали
  «Великим».

Ф

П: строить рассуждения

Учебное действие.

Познакомить
  с существенными признаками изучаемого понятия.

- Сейчас
  мы с вами поработаем парами.
У каждой
  пары будет свое задание.
1
  пара изучает параграф «Петр Великий» на стр. 94, отвечает на
  вопросы, которые представлены на карточке.
2
  пара изучает параграф «Царь-преобразователь» на стр. 95-96, отвечает
  на вопросы, которые представлены на карточке.
-Как
  будете готовы, сделайте знак пары.
- Итак,
  попрошу 1 пару поделиться с классом, что они узнали.
-Молодцы
  ребята.
-
  Приглашаю вторую пару.
-Молодцы.
  Все справились с работой.
- Ну
  что, мы смело можем переходить к 3 пункту плана.

Работа
  в парах

Выступление
  1 пары.

Выступление
  2 пары.

П

Ф

К: Работа в парах.
П: осуществлять поиск необходимой информации
П: строить сообщения в устной форме
К: работа в парах

Применение
  знаний.

Действия
  контроля.

Выявить
  уровень первичного усвоения учебного материала.

Физминутка.

Потрудились
  – отдохнем.
Встанем,
  глубоко вдохнем.
Руки
  в стороны, вперед.
Влево,
  вправо поворот.
Руки
  плавно опустили,
Всем
  улыбки подарили.
-Сейчас
  поработаем в рабочих тетрадях. Откройте стр. 31, задание 1.
Прочитайте
  про себя. Кто прочитает вслух?
-Выполняем
  самостоятельно. Как будете готовы, сядьте правильно.
-Кто
  желает ответить?
-Сверим
  со слайдом.

Самостоятельная
  работа.

Отвечает
  1 ученик по желанию.

Ф

Р:
  оценивать правильность выполнения действия

Действие
  самоконтроля.

Развивать
  способности к оценочным действиям.

-
  Ребята, на слайде представлен тест по нашей теме.
Я
  буду зачитывать вопрос, а вы показываете вариант ответа. Если вы выполнили
  верно, на листочке поставьте себе «+», если допустили ошибку «-».
-Посчитайте
  количество «+». Критерии оценки можете увидеть на слайде.
-
  Встаньте те, кто выполнил тест без ошибок?
-Молодцы.
-
  Встаньте те, кто допустил 1-2 ошибки.
-Хорошо,
  не расстраивайтесь, дома нужно еще раз повторить материал.
-Скажите,
  какой пункт плана мы еще не выполнили?

Выполнение
  теста

-
  Подведение итогов.

Ф

П:
  использовать знаково-символические средства

П:
  владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов,

Подведение
  итогов.

Действия
  оценки.

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обуч-ся.

-
  Ребята, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?

-
  Смогли мы её достичь?
-
  Вы отлично поработали. Я очень вами горжусь.

-
  Узнать, кем был Петр Великий, что он сделал для страны, почему его прозвали
  «Великим».
-
  Да.

Ф

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу

П:
  обобщать

Рефлексия.

Действия
  самооценки.

Формировать
  умение оценивать результаты своей деятельности.

-
  Сейчас вы оцените свою работу на уроке с помощью «лесенки успеха». У нас на
  столах находится карточка, на которой изображена лесенка с 3-мя ступеньками.
  Ваша задача, нарисовать себя на той ступеньке, которая соответствует вашей
  работоспособности на уроке.
1
  ступенька – мне было трудно, надо работать еще.
2
  ступенька – на уроке я работал неплохо.
3
  ступенька – я доволен своей работой на уроке. Все понятно.
-Продемонстрируйте
  свою «лесенку успеха».
-Молодцы.
  Спасибо за работу.

  Оценка своей деятельности на уроке

Ф

Л:
  способность к оценке своей учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окр.мир 4 класс (копия).doc

alt: Повторим …. пройденный материал 2

alt: Кто желает выйти к доске? -Молодец

alt: Молодцы ребята. - Приглашаю вторую пару

title: Разработка конспекта урока по окружающему миру 4 класс "Пётр Великий"


extracted_text:
Литературное
чтение
Дата___________________
Тема: М.М.Зощенко
«Золотые слова»
Цель: развитие
умения видеть в юмористических произведениях серьезное и делать выводы.
Задачи:
Обучающие: познакомить
учащихся с биографией и творчеством М.М. Зощенко; создать условия для развития
у них навыка вдумчивого чтения, формирования умения работать с текстом.
Развивающие: способствовать
развитию интереса к чтению, способствовать развитию речи и обогащению
словарного запаса детей; стимулировать мыслительную и творческую деятельность
учащихся на уроке.
Воспитательные: создать
условия для воспитания культуры общения, доброжелательности и чувства доброты,
заботливого отношения к другим людям, воспитывать любовь к книгам и чтению.

Ход урока:
I.
Оргмомент.
Учитель:
Для
ребят звенит звонок,
Начинается
урок.
Он
пойдет сегодня в прок.
Постарайтесь
все понять,
Что-то
новое узнать.
II.
Актуализация опорных знаний.
На
доске записаны два слова: Этика, этикет.
Учитель: Что общего у этих
слов? (однокоренные)
Учитель: Кто объяснит
значения этих слов? (учащиеся пробуют объяснить)
Учитель: В толковом
словаре В. Даля дано такое толкование слов.
/на
доске появляются карточки /
Этикет –
общие, одинаковые для всех правила, которые определяют поведение человека в
повседневной жизни в общении с людьми.
Этика –
это наука, которая определяет, диктует правила хорошего тона для тех, кто
желает быть воспитанным человеком.
Учитель: Как называют
человека, который всегда следует правилам этикета? (воспитанный человек)
Учитель: Верно, это
воспитанный человек. Надеюсь, что большинство из вас хотят стать воспитанными
людьми.
III. Подготовка
к изучению нового материала.
/На
экране появляется портрет писателя./
Учитель: Сегодня мы
познакомимся с М.М.Зощенко.
Учитель: Что вы о нём
знаете? (подготовленный ученик рассказывает о писателе)
Ученик: Родился
писатель в семье художника (1894 – 1958 гг.). Окончил гимназию, поступил на
юридический факультет университета. В начале Первой мировой войны студент
Зощенко добровольцем пошёл на фронт, дослужился до штабс – капитана, был ранен
(демобилизовался) был уволен из армии.
Новая
война – гражданская – позвала добровольцем в Красную армию. После войны работал
сапожником, телефонистом, агентом уголовного розыска, счетоводом, актёром … Но
всю жизнь стремился к литературе. Особенно ему удавались детские характеры.
Когда он писал свои юмористические рассказы для детей, то думал не о том, что
над поступками непослушных девочек и мальчиков будут смеяться, а просто хотел
научить юных читателей быть храбрыми и сильными, добрыми и умными.
Учитель: Михаил
Зощенко умел подмечать в нашей жизни комическое. Талант сатирика помогал
ему показывать, «подлинную и неприкрытую жизнь живых людей с их желаниями,
вкусом, мыслями». В Санкт – Петербурге находится музей М.Зощенко.
Учитель: Ребята, как вы
думаете, в чем уникальность этого музея?
Учитель: Уникальность
музея состоит в том, что в кабинете все вещи подлинные, обстановка в которой
жил писатель, воссоздана с детальной точностью.
Учитель: Какие произведения
М.Зощенко вы читали?
Учитель: На этот вопрос вам
поможет ответить выставка книг.
Учитель: Писатель создал
целые циклы рассказов адресованные детям: «Умные животные», «Смешные рассказы»,
«Лёля и Минька», «Рассказы о Минькином детстве», «Рассказы о войне»
IV.Сообщение
темы, целей урока.
Учитель: Попробуйте
определить тему урока. (учащиеся высказывают предположения)
Учащиеся: Сегодня мы
продолжаем знакомиться с творчеством Михаила Михайловича Зощенко. Будем читать
поучительное произведение, в котором будет говориться, о воспитанности.
М.Зощенко
был писателем – сатириком. Он высмеивал недостатки, или как он говорил сам
«печальные черты» характеров. В его произведениях многие узнавали себя. Не
каждый человек достойно может пережить такую «встречу с самим собой» в
рассказе, над которым смеются тысячи читателей.
Учитель:
Рассказ
«Золотые слова», как вы думаете, слово «золотые» употреблено в прямом или
переносном значении? Почему?
Учитель: Какие слова
могут считаться «золотыми»? (волшебные, ценные)
Учитель: Когда нужно
употреблять в своей речи «волшебные слова»?
Учитель: Слово
обладает великой силой. Мне бы очень хотелось, чтобы в вашей речи такие слова
были в постоянном употреблении. Перед знакомством с текстом хотелось бы
обратить ваше внимание на некоторые слова.
Словарная работа.
(На
доске записаны слова. Дети стараются пояснить, если затрудняются, учитель
зачитывает слова в контексте.)
Прельщала – стала
заманчивой, приятной.
Угореть – отравиться
угаром, потерять соображение.
Угоревший – отравился
угаром.
Развязно – излишне
свободно и непринуждённо в обращении с другими.
Раскаяться – сознавать, что
поступил дурно, неправильно, ошибочно, начать испытывать сожаление об этом.
V.
Первичное чтение.
- После
прочтения 1 отрывка, ответим на вопрос «От чьего имени ведется рассказ?»
Читают
учитель и хорошо читающие учащиеся.
Прием
«Чтение с остановками». Текст разбит на смысловые части, каждая остановка
предполагает дальнейшее размышление, прогнозирование.
1
остановка. (1
часть заканчивается предложением: «…И с тех пор мы два месяца не садились
вместе со взрослыми».)
Учитель: От чего
имени ведётся рассказ?
Учитель: Почему дети
любили ужинать со взрослыми? (свои ответы можно подтверждать словами из текста)
Учитель: Как вы
думаете, почему папин начальник злился весь ужин на детей?
Учитель: Как наказал
отец Миньку и Лёлю?
Учитель: Расскажите
как, нужно себя вести за столом во время еды.
Учитель: Как вы
думаете, какое продолжение нас ждет в этом рассказе?
Лексическая
работа.
Учитель: Объясните,
как вы понимаете устойчивые словосочетания.
(Работа
в микрогруппах по карточкам)
Тараторила
без конца – говорила очень быстро без остановки.
Сидела
как на иголках – сидеть в крайне волнении, в беспокойстве от
ожидания.
Желала
загладить происшествие - исправить положение
Физминутка
Музыкальная
физминутка
2.Продолжение
чтения
- Когда
прочитаем 2 отрывок, скажете, можно ли рассказ назвать юмористическим?
2
остановка. (2 часть
заканчивается предложением: «… А некоторые с серьёзным и озабоченным видом
стали рассматривать свои стаканы».)
Учитель: Можно ли
этот рассказ назвать юмористическим? Почему?
Учитель: Какое
условие поставил отец, разрешив детям снова сидеть за столом со взрослыми?
Учитель: Расскажите о
том эпизоде, который вас заставил улыбнуться.
Учитель: Как
изменилось поведение Лёли и Миньки? Почему это произошло?
Учитель: Как вы
думаете, чем закончится рассказ?
3.Чтение
до конца.
Учитель: Почему папа
назвал их поведение глупым?
4.Восстановление
плана.
Учитель:
Попробуйте восстановить план рассказа.
VI.
Беседа.
Учитель: Какие слова
папа посоветовал «золотыми буквами записать в своём сердце »?
Учитель: Слово
«золотой» в переносном значении означает «ценный, дорогой».
Учитель: В чем
заключается основная мысль рассказа?
VII.Итог
урока. Рефлексия.
Учитель: Сегодня на
уроке, мы говорили, обсуждали, кого можно назвать воспитанным человеком.
Познакомившись с рассказом М.Зощенко, какой вывод вы сделали для себя?
Учитель: Конечно,
нужно слушать советы, поучения взрослых. Все надо делать с учетом изменившейся
обстановки.
Закончите
урок одним из предложений
-Урок
привлек меня тем …
-
Я задумался о …
-
Хотелось бы поблагодарить …
VIII.
Домашнее задание.
Выразительное
чтение по ролям.

file_name: конспект урока по чтению М. Зощенко Золотые слова.docx

alt: Работа в микрогруппах по карточкам)

intro: Учить работать с текстом, пересказ

title: конспект урока по чтению: М. Зощенко "Золотые слова".


extracted_text:
Статья
на тему:

«Методы обучения  в современном
образовании
с применением мультимедийных технологий
в начальной школе»

Современная школа не мыслима без
использования  мультимедийных технологий. Они позволяют сделать процесс
обучения более ярким, красочным, запоминающимся, наглядным. На сегодняшний день
это одно из самых перспективных направлений  среди методов обучения. Мультимедиа - это сочетание визуальных и аудиоэффектов под воздействием
интерактивного программного обеспечения с использованием современных
технических и программных средств.  Все они объединяют текст, звук, графику,
фото, видео в одном цифровом представлении. Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при
котором человек воспринимает её сразу несколькими органами чувств параллельно,
а не последовательно, как это делается при традиционном  обучении.
При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух и вовлечение его
в активные действия  увеличивается
его доля усвоения учебного материала. Все это вносит разнообразие в процесс обучения,
повышает мотивацию к обучению, облегчает систематизацию и контроль  знаний.
Новые современные   технологии вооружают учителя высококачественными учебными
материалами и средствами для обучения.
      Мультимедийные технологии имеют множество преимуществ перед
традиционным стандартным обучением. На уроке я могу использовать и применять   цветную
графику, анимацию, звуковое  сопровождение, гипертекст.  Это очень важно для
начальных классов, так как детям нужна яркая и доступная наглядность.  Особенно
хорошо используется мультимедиа на уроках окружающего мира, ведь не все дети
могут представить изучаемый материал. А когда на уроке познакомила  детей с
обитателями пустынь в виде наглядного  ролика, то  при закреплении пройденного
ребенок хорошо ориентируется в изучаемом материале.  Даже физкультминутки на
уроках проходят быстрее и веселее с видимым и звуковым изображением.
Допускается  возможность постоянного
обновления материала. Учителю легче готовиться к предстоящим занятиям. Раньше
это была куча методичек, а сейчас интернет. Даже контроль знаний проверить
очень легко, скинув им тестовую работу с автоответом. В старые времена для
индивидуальной работы учитель готовил множество карточек, а теперь можно
выбрать  или составить самостоятельно любое задание и сразу проверить усвоение
материала.
Очень удобно устанавливать  гиперсвязь с
дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.
Это помогает не только учителю, но и родителям.
Мультимедийные технологии  прочно вошли в
школьную жизнь. Почти все педагоги в совершенстве
владеют  компьютером, умеют сами создавать презентации, видеоролики, строить
свои уроки с использованием мультимедийных технологий.  Презентация
может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний,
подготовленности как учителя, так и ученика, или  предполагаемой аудитории
(например, родительского собрания).  Наиболее эффективно используются
презентации при проведении лекции, практического занятия, самостоятельной
работы, тестирования.
Новые технологии используются на всех
этапах урока, при любых формах работы (индивидуальная, групповая, фронтальная и
т.д). Особенно это пригодилось при дистанционном обучении, когда детям можно
найти в интернете какой-либо готовый видеоурок или провести самой .
Таким образом, использование
мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет перейти от пассивного к
активному способу реализации образовательной деятельности, при котором
обучающийся является главным участником процесса обучения.
В
заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь
работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить
одно из главнейших прав наших детей  – право на качественное образование.
Сегодня учитель, действующий в рамках  традиционной привычной “учебно-меловой
технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием
мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в
Интернет. Поэтому, все педагоги проходят обучение, повышение квалификации,
курсы  и совершенствуют свой педагогический опыт на протяжении  всей трудовой
деятельности.

file_name: Статья на тему.docx

title: Методы обучения с применением мультимедийных технологий в начальной школе


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края
Мангутский филиал ГПОУ «Нерчинский Аграрный техникум»

Согласовано

 На МК

Мацкова Е.С.             подпись
«___» _________ 2022 г.

Контрольная работа за 1 полугодие
1 курса 2022-2023 учебный год
 ОУД. 03 МАТЕМАТИКА

Составитель: преподаватель Данилова
С.В.

Мангут, 2022 год
Контрольная работа по математике для обучающихся 1
курса за 1 семестр

Вариант 1

1.
Вычислите    .

1)                          2)
                          3)                           4)

2.
Вычислите    .

1)                           2)
                         3)                          4)

3.   Вычислите  .

1)                               2)
                               3)                              4)

4.   Решите  уравнение  .

1)                        2)
                              3)                        4)
5.   Решите  уравнение       .

1)                      2)
                             3)                         4)

6. Найдите значение
выражения .
7. Решите уравнение: .
8. Найдите значение
выражения .
9. Найдите значение
выражения .
10.Найдите корень
уравнения .
11. Найдите корень
уравнения .
12. Найдите корень
уравнения .

Контрольная работа по математике для обучающихся 1
курса за 1 семестр

Вариант 2

1.
Вычислите    .

1)                           2)
                         3)                          4)

2.
Вычислите    .

1)                           2)
                       3)                         4)

3.   Вычислите  .

1)                               2)
                               3)                              4)

4.   Решите  уравнение  .

1)                         2)
                                3)                          4)
5.   Решите  уравнение       .

1)                      2)
                             3)                         4)

6. Найдите значение
выражения .
7.  Решите уравнение: .
8. Найдите значение
выражения .
9. Найдите значение
выражения .
10. Найдите корень
уравнения .
11.  Найдите корень
уравнения .
12.  Найдите корень
уравнения .

Контрольная работа по математике для обучающихся 1
курса за 1 семестр

Вариант 3

1.
Вычислите    .

1)                           2)
                        3)                           4)

2.
Вычислите    .

1)                           2)
                         3)                          4)

3.   Вычислите  .

1)                               2)
                               3)                              4)

4.   Решите  уравнение  .

1)                              2)
                           3)                           4)
5.   Решите  уравнение       .

1)
                     2)                              3)                         4)
 6.
Найдите значение выражения .
7. Решите уравнение: .
8. Найдите значение
выражения .
9. Найдите значение
выражения .
10. Решите уравнение: .
11. Найдите корень
уравнения .
12. Найдите корень
уравнения .

Контрольная работа по математике для обучающихся 1
курса за 1 семестр
Вариант 4

1.
Вычислите    .

1)                           2)
                         3)                          4)

2.
Вычислите    .

1)                           2)
                       3)                         4)

3.   Вычислите  .

1)                               2)
                               3)                              4)
4.   Решите  уравнение  .

1)                               2)
                          3)                           4)
5.   Решите
уравнение       .

1)                      2)
                             3)                         4)
6. Найдите значение
выражения .
7.  Решите уравнение: .
8. Найдите значение
выражения .
9. Найдите значение
выражения .
10. Найдите корень
уравнения .
11. Найдите корень
уравнения .
12.  Найдите корень
уравнения .

file_name: Контрольная работа по дисциплине Математика за 1 курс 1 семестр СПО.doc

title: Контрольная работа по математике 1 курс 1 полугодие


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Предметная
неделя как форма развития творческой активности учащихся»

 Известный практик и ученый, доктор педагогических и психологических наук А.И.
Савенков говорил следующее: «Способность мыслить, творить – величайший из
полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто
одарен меньше, но даром этим отмечен каждый». Выявить, в какой области одарен
ребенок, развить его способности, помогает внеурочная деятельность.

   Важным
условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности, развития
интеллектуальных и коммуникативных способностей является создание развивающей
образовательной среды.
Создание
творческой, развивающей среды в большей степени может осуществляться  в рамках проведения
предметных  недель.

 Через  предметную  неделю можно вовлечь  тех учащихся, которые интересуются
определенной   областью знаний, и тех которые непосредственно в течение
нескольких лет активно занимаются по предметам необходимым  им для  сдачи
экзамена и дальнейшего их профессионального самоопределения. Эта внеклассная
форма работы создает  условия, при которых в течение определенного срока можно буквально
погружаться в предложенную образовательную область, объединяя  учащихся и
педагогов.

 Участие в предметной неделе  даёт возможность школьнику раскрыть
многогранность своих интересов. Важно не оставить без внимания ни одну
параллель, учесть учебные возможности учащихся, которые бы хотели участвовать в
проведении различных мероприятий, выявить область  применения  их интересов и
способностей.

 Предметная неделя как форма методической, учебной и внеклассной работы в школе
представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий объединенной общей
темой.

 Мероприятия предметной недели расширяют привычные рамки изучения той,  или
иной дисциплины, предлагают разнообразные формы деятельности, способствуют
личностному развитию учащихся.

 Предметная неделя проводится согласно плану школы и согласно положению о
школьной предметной неделе, которое регулирует порядок ее проведения, где
организатором является  кафедра учителей  или методическое объединение.

Приводим пример проведения  предметной недели учителями школьного методического
объединения естественно – научного цикла.

 Эта форма внеклассной  работы имеет свою методическую  структуру.

Цель: Активизация
познавательной деятельности к изучению предметов естественно – научной направленности,
как необходимое условие развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.

Задачи предметной недели:
·
формирование
у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания,
закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального
удовольствия.
·
переориентация
восприятия учебных дисциплин, где известные учебные предметы могут
рассматриваться с неизвестной стороны: не в виде набора правил, а как нечто
живое, постоянно развивающееся.
·
неформальное
общение учителей и учащихся, где формы неформального учебного взаимодействия
помогают изменить психолого-педагогические роли учителя и ученика, расписанные
классно-урочной системой.
·
совершенствование
профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение
различных мероприятий.

В рамках предметной недели проводятся:
·
уроки
самоуправления по предмету;
·
внеклассные
мероприятия на параллели учебных классов и между параллелями;
·
общешкольные
мероприятия;
·
обязательное
подведение итогов и награждение участников.

Участниками предметной недели естественно – научного цикла являются  обучающиеся
всех трех ступеней: начальной, основной и старшей школы.

Принципы проведения недели:
·
каждый
ученик  может являться  активным участником всех событий недели;
·
ученик
может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах
деятельности;
·
он
может фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их;
·
участвовать
там, где ему интересно, готовить уроки самоуправления и выступать  в любых
видах деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях.

Формы организации деятельности обучающихся

Формы
  организации

Виды
  деятельности

Индивидуальная

Работа
  с печатными изданиями, сайтами, электронными ресурсами. Подготовка  рефератов,
  сообщений, докладов, презентаций, конспектов уроков самоуправления.
  Выполнение рисунков, подборка фотографий, сообщений для пресс – центра.

Групповая

Выпуск
  стенгазет, подготовка презентаций, совместных групповых выступлений,
  разработка сценариев мероприятий, ролевых игр.

Массовая

Подготовка
  и проведение уроков самоуправления. Подготовка и  проведение внеклассных
  мероприятий-  викторин, фотоконкурсов, конкурсов, интеллектуальных марафонов,
  тематических  игр.

     Этапы проведения недели.
1.      Подготовительный
этап.
1.1.Учителя предметники составляют план
проведения недели, уточняются сроки проведения недели, мероприятия, задания,
оформляется стендовый материал.
1.2. Проводится анкетирование на предмет
выявления участия в мероприятиях и социальных ролей в них.
1.3.Ведется активная работа учителей с
учащимися, которые  будут вовлечены  в проведение уроков самоуправления,
внеклассных мероприятий, в работе пресс- центра.
2.       Основной этап.
2.1.Проведение недели. Объявление о
предметной неделе, проведение  мероприятий по плану недели.
2.2. Ежедневно,  в течение недели,  пресс-
центр   отслеживает проведение мероприятий.  Размещает репортажи о результатах
проведенных  мероприятий  на стенде.

3.  Подведение итогов.
 3.1. Все данные собираются, анализируются
и готовятся списки к награждению.
 3.2. Объявляются  и награждаются
победители  конкурсов и отмечаются участники различных мероприятий.

4.   Рефлексивный этап.
4.1.Творческая группа учителей -
предметников анализирует результаты, планирует    перспективные изменения.
4.2. Выявление проблем, затруднивших
полную реализацию цели и задач.
4.3. Определение ресурсов для дальнейшей
работы.

  В
рамках недели проводятся  сквозные мероприятия:
·
выставки
книг и справочной литературы по предметам
·
диктанты,
эссе,
·
конкурс
стихотворений
·
конкурс
газет, листовок

Мероприятия по профилактике употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения:
1.      Выпуск листовок:
«Мы за здоровый образ жизни!».
2.      «Сообщения
учащихся на классных 15 – минутках «Наркомания – угроза будущим поколениям».
3.      Внеклассное
мероприятие «Суд над сигаретой» для учащихся 9 – 11 классов.
4.      Конкурс агитбригад
«Нет наркотикам!»
5.      Презентация «Сомнительные
удовольствия»
6.      Внеклассное
мероприятие «Алкоголизм – проблема социальная и экономическая»,
7.      Деловая игра  «
Суд над табаком».

В течение недели  работает пресс- центр. Работа пресс- центра -
это совместная работа учителей и группы учеников. Учащиеся присутствуют на всех
мероприятиях, проводимых в рамках недели, готовят фоторепортажи, вывешивают их
на стенд, отслеживают хронологию событий. Их  социальная роль – роль
фотокорреспондента.

Подведение
итогов предметной недели:
·
фиксация
результатов проведения  мероприятий.
·
выявление
достижений учащихся.
·
вручение
благодарственных писем активным участникам проведения недели.

Класс

Ф.И.
  учащихся, принимавших участие

Мероприятие

Тема

Достижения

Проведение предметной недели не только позволяет привлечь внимание школьников к
предметам естественно научной направленности, вовлечь учащихся в самостоятельную
творческую деятельность,  расширить горизонты знания, но и выявить детей,
которые в дальнейшем будут ориентированы на предметную естественно – научную
область знаний.

      ( Приложение 1)
Оформление
стенда.
Название
недели – «Неделя естественно – научного цикла».
Тема
«Природа и человек в современном мире».
Эпиграф
:  «Нам интересно познавать природы мир многообразный…»

Рубрики
недели:
б)
Что, где, когда. ( План недели)
а)
Вести недели..  ( Репортажи с различных мероприятий)
в)
Интересное об интересном. ( Интересные факты, события )
г)
«Активная экология»… ( Экологические акции)
д)
Конкурсы ( фотоконкурс, конкурс газет, листовок, эссе, стихотворений и т.д)

( Приложение 2.)
Тематическое
планирование  проведения недели

День
  недели

Мероприятие

  Тема

Класс

Время

Кабинет

Кто
  проводит

1

Начало
  недели проводятся предметные 15 – минутки. Сообщение о проведении недели.
  Знакомство с содержанием мероприятий недели.

file_name: Предметная неделя.Microsoft Office Word (2).docx