extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧАСЦОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«УТВЕРЖДАЮ»                                                «СОГЛАСОВАНО»                                                                                «РАССМОТРЕНО»
         Директор школы
Заместитель директора по УВР                                                                                на
заседании ШМО протокол № 01
 _ ____________А.П.
Куницын                                                          Е.А.Булгакова              «31»
августа 2022 г.
Приказ №        от  31.08.2022 г.                                      «31»
августа 2022 г.                                                                                Руководитель
ШМО                                                                                А.И.Епонешникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ТЕХНОЛОГИИ (МАЛЬЧИКИ)
на 2022–2023
учебный год

Программа: общеобразовательная
Уровень программы: общеобразовательный
ФГОС ООО
Количество часов в год согласно учебному плану: 68
Количество часов в неделю: 2
Класс: 5

Учитель: Каширин Ю.Н., первая квалификационная категория

Часцы
2022 год

Учебник –
Авторы: В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова и др.
Технология : учебник для 5 класса / В.М. Казакевич и
др. – М.: Просвещение, 2019.

Программно-методические материалы
1.
Технология. 5–9 классы: программа
для основной школы /  В.М. Казакевич и др.
2.
Технология. 5–9 классы:
методическое пособие / В.М. Казакевич и др.
3.
Технология: проекты и кейсы 5 класс / В.М. Казакевич и др.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными материалами для составления программы явились:
Документы федерального уровня
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей
редакции от 11.12.2020 г.);
-
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования";
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
-
Приказ Минпросвещения России от
20.05.2020 N 254 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345";

Документы регионального уровня
-
закон Московской области «Об
образовании» от 11.07.2013 г. № 17/59-П;
-
закон
Московской области от 26.11.2020 N 267/220-ОЗ "О финансовом обеспечении
реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных
общеобразовательных организациях в Московской области, обеспечении
дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных
организациях в Московской области за счет средств бюджета Московской области в
2021 году и в плановом периоде 2022 и 2023 годов"
-
приказ Министерства образования
Московской области от 28.07.2009 № 1705 «О поэтапном введении федеральных
государственных
образовательных
стандартов»;
-
приказ министра
образования Московской области от 22.05.2015 № 2704 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в
плановом режиме в общеобразовательных организациях в Московской области».
Документы школьного уровня –
-
Положение «О рабочей программе
педагога»;
-
Образовательная программа
основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО;
-
Учебный план МБОУ Часцовской СОШ
на 2022/2023 учебный год.

РАСЧЕТ ОБЪЕМА ПРОГРАММЫ

Количество часов на год

Количество часов по
  триместрам

1

2

3

Общая трудоемкость

68

22

22

24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно,
относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего
мира существует ровно столько, сколько существует само человечество. Однако
современные черты эта деятельность стала приобретать с развитием машинного
производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической
деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться
в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода
непосредственно зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это
положение стало основополагающей концепцией индустриального общества. Оно
сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько,
что становится возможным его воспроизведение в широком спектре условий при
практически идентичных результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на
все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более
того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является именно
создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных
плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего, понятие алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося
технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую
цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки,
передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и
ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных
сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой
экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую
категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако
цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только
прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти
изменения самым
 решительным образом влияют на школьный курс технологии, что
было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Основной ц е л ь ю освоения  предметной     области           «Технология» является          формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.

Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры
человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных
инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на
достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле:
от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения
конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая
личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта
должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися
на других предметах.

Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов,
технологий, приводящих к желаемому результату при соблюдении определённых
условий;
 предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности
является столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре
технологического процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся
— необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и
полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни
освоения технологии:

уровень представления; уровень пользователя;
когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);

практически вся современная профессиональная деятельность,
включая ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении
изделий становится важной задачей в курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и
далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости
освоения принципиально новых технологий — информационно-когнитивных, нацеленных
на освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной методический принцип
современного курса «Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт
неразрывно с освоением процесса познания — построения и анализа разнообразных
моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии
построен по модульному принципу.

Модульность — ведущий
методический принцип построения содержания современных учебных курсов. Она
создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.

Модуль «Производство и
технология»

В модуле в явном виде
содержится сформулированный выше методический принцип и подходы к его
реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс.
Содержание модуля построено по
 «восходящему»        принципу:      от        умений           реализации    имеющихся    технологий    к            их        оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать
технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с
творческими методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной
техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной
из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й
промышленной революции.

Модуль «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»

В данном модуле на конкретных
примерах показана реализация общих положений, сформулированных в модуле
«Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме,
которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения
только усиливают общую идею об универсальном характере технологического
подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся
технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных
изделий народного творчества.

Модуль «Растениеводство»

Модуль знакомит учащихся с
классическими и современными технологиями в сельскохозяйственной сфере.
Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном
случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку.
В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет творческий
фактор — умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет
"Технология" изучается в 5 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «Производство и
технология»

Раздел.
Преобразовательная деятельность человека.

Технологии вокруг нас.
Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения алгоритма.
Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.

Раздел. Простейшие
машины и механизмы.

Двигатели машин. Виды
двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики передаточных
механизмов.
Механические передачи. Обратная
связь. Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые
механические модели. Простые управляемые модели.

Модуль «Технология
обработки материалов и пищевых продуктов»

Раздел. Структура
технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры
технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование,
моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Технологии и
алгоритмы.

Раздел. Материалы и их
свойства.

Сырьё и материалы как основы производства.
Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные
материалы. Физические и технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и её свойства.
Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге. Ткань и её
свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства.
Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность
человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства.
Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы
(пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их
использование в различных технологиях. Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их
применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода.

Раздел. Основные ручные
инструменты.

Инструменты для работы с
бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с древесиной.
Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.

Раздел. Трудовые
действия как основные слагаемые технологии.

Измерение и счёт как
универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений. Действия при
работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий
с различными материалами и пищевыми продуктами.

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Модуль «Растениеводство»

Раздел. Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных культур.

Земледелие как поворотный
пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность
человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие
почв.
Инструменты обработки почвы:
ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и
их классификация.
Выращивание растений на
школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их
классификация.
Сбор, заготовка и хранение
полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов.
Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории
и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к
достижениям российских инженеров и учёных.

Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
осознание важности
морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и
правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества.

Эстетическое воспитание:

Восприятие эстетических
качеств предметов труда;
Умение создавать эстетически
значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и
практической деятельности:
Осознание ценности науки как фундамента
технологий;
Развитие интереса к
исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
Осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами;
Умение распознавать
информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.

Трудовое воспитание:

активное участие в решении
возникающих практических задач из различных областей; умение ориентироваться в
мире современных профессий.

Экологическое воспитание:

воспитание бережного
отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между
природой и техносферой;
осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными
познавательными действиями

Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и рукотворных объектов; устанавливать
существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать
способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.

Базовые
исследовательские действия:

использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать
свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения
величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели
объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; прогнозировать
поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления
информации в зависимости от поставленной задачи; понимать различие между
данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками
работы с «большими данными»;
владеть технологией
трансформации данных в информацию, информации в знания.
 Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:

уметь самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать
ответственность за решение.

Самоконтроль
(рефлексия):

давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить необходимые
коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие
результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её
достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на
ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на
подобные ошибки.

Овладение универсальными
коммуникативными действиями.

Общение:
в ходе обсуждения учебного
материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного
представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения
задачи с использованием облачных сервисов;

в ходе общения с
представителями других культур, в частности в социальных сетях.

Совместная
деятельность:
понимать и использовать
преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать
необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной
деятельности;
уметь  адекватно       интерпретировать     высказывания            собеседника   —        участника            совместной
 деятельности;
владеть навыками отстаивания
своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь распознавать
некорректную аргументацию.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Производство и
технология»

характеризовать роль техники
и технологий для прогрессивного развития общества; характеризовать роль техники
и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и
последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды
современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и
практическую деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами,
операциями, действиями;
научиться конструировать,
оценивать и использовать модели в познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место
в соответствии с требованиями безопасности; соблюдать правила безопасности;
использовать различные      материалы      (древесина,    металлы          и          сплавы,           полимеры,            текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
производственных задач;
получить возможность
научиться коллективно решать задачи с использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы
очистки воды, использовать фильтрование воды; оперировать понятиями
«биоэнергетика», «биометаногенез».

Модуль «Технология
обработки материалов и пищевых продуктов»

характеризовать
познавательную и преобразовательную деятельность человека; соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место
в соответствии с требованиями безопасности;
 классифицировать   и          характеризовать        инструменты, приспособления        и            технологическое
оборудование;
активно          использовать знания,           полученные   при      изучении        других учебных            предметов,     и
сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические
операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;
получить возможность
научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении предметов из
различных материалов;
характеризовать
технологические операции ручной обработки конструкционных материалов; применять
ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые
продукты;
осуществлять механическую и
тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую ценность;

выбирать продукты,
инструменты и оборудование для приготовления блюда; осуществлять доступными
средствами контроль качества блюда; проектировать интерьер помещения с
использованием программных сервисов;
составлять последовательность
выполнения технологических операций для изготовления швейных изделий;

строить чертежи простых
швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты
и оборудование для выполнения швейных работ; выполнять художественное
оформление швейных изделий;
выделять свойства
наноструктур;

приводить примеры
наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность
познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их использованием для
конструирования новых материалов.

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Модуль
«Растениеводство»

соблюдать правила
безопасности;
 организовывать рабочее место
в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления
растениеводства;
описывать      полный           технологический      цикл    получения      наиболее        распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и
свойства почв данного региона;
назвать ручные и
механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать культурные
растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для
человека грибы; называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора,
переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов; владеть
методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность
научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы в технологии
растениеводства;
характеризовать мир
профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда.
характеризовать основные
направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить возможность
научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы в
технологии растениеводства;
характеризовать мир
профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда.

№

Название темы

Количество часов

Контрольные
  формы  работ

1.

Производство и технология

21

0

2.

Технологии обработки
  материалов и пищевых продуктов

30

0

3.

Растениеводство. Элементы
  технологии возделывания сельскохозяйственных культур

17

0

Итого:

68

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов и

Количество часов

Дата

Виды деятельности

Виды,

Электронные

п/п

тем программы

изучения

формы контроля

(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Производство и технология

1.1.

Преобразовательная

10

0

4

01.09.2022

характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;

Устный

resh.edu.ru

деятельность человека

29.09.2022

выделять простейшие элементы различных моделей;

опрос;

uchi.ru

Практическая

РЭШ

работа;

1.2.

Простейшие машины и

11

0

6

30.09.2022

называть основные виды механических движений;

Устный

resh.edu.ru

механизмы

11.11.2022

описывать способы преобразования движения из одного
вида в другой;

опрос;

uchi.ru

называть способы передачи движения с заданными усилиями и скоростями;

Практическая

РЭШ

изображать графически простейшую схему машины или
механизма, в том
числе с

работа;

infourok.ru

обратной связью;

Итого по модулю

21

Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов

2.1.

Структура технологии:

7

0

2

12.11.2022

называть основные элементы технологической цепочки;

Устный

resh.edu.ru

от материала к изделию

09.12.2022

называть основные виды деятельности в процессе создания технологии;

опрос;

uchi.ru

объяснять назначение технологии;

Практическая

РЭШ

читать (изображать) графическую структуру технологической цепочки;

работа;

infourok.ru

2.2.

Материалы и изделия

8

0

2

10.12.2022

называть основные свойства бумаги и области её использования;

Устный

resh.edu.ru

14.01.2023

называть основные свойства ткани и области
её использования;

опрос;

uchi.ru

называть основные свойства древесины и области её использования;

Практическая

РЭШ

называть основные свойства металлов и области их использования;

работа;

infourok.ru

называть металлические детали машин
и механизмов;

сравнивать свойства бумаги, ткани,
дерева, металла;

предлагать возможные способы использования древесных отходов;

2.3.

Трудовые действия

7

0

1

16.01.2023

называть основные измерительные
инструменты;

Устный

resh.edu.ru

как основные слагаемые

10.02.2023

называть основные трудовые действия, необходимые при
обработке данного материала;

опрос;

uchi.ru

технологии

выбирать масштаб измерения, адекватный поставленной задаче;

Практическая

РЭШ

оценивать погрешность измерения;

работа;

infourok.ru

осуществлять измерение с помощью конкретного измерительного инструмента;

конструировать технологические операции по обработке данного
материала из трудовых

действий;

2.4.

Основные ручные

8

0

3

11.02.2023

называть назначение инструментов для работы с данным материалом;

Устный

resh.edu.ru

инструменты

10.03.2023

оценивать эффективность использования
данного инструмента;

опрос;

uchi.ru

выбирать инструменты, необходимые
для изготовления данного
изделия;

Практическая

РЭШ

создавать с помощью инструментов простейшие изделия
из бумаги, ткани,
древесины,

работа;

infourok.ru

железа;

Итого по модулю

30

Модуль 3. Растениеводство. Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных культур

.1.

Почвы, виды почв, плодородие почв

10

0

4

11.03.2023
21.04.2023

Земледелие как поворотный пункт
  развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия. Почвы, виды
почв. Плодородие почв.
Культурные растения и их классификация.

Устный опрос; Практическая работа;

resh.edu.ru uchi.ru РЭШ
infourok.ru

3.2.

Инструменты обработки почв

7

0

2

22.04.2023
31.05.2023

Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Выращивание растений на
  школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.

Устный опрос; Практическая работа;

resh.edu.ru uchi.ru РЭШ
infourok.ru

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

24

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

Примечание

всего

контрольные работы

практические работы

По плану

Факт.

5а

5б

5в

5а

5б

5в

1.

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
   Меры     безопасности в быту.

1

0

0

6.09

6.09

6.09

Устный опрос;

2.

Познание и преобразование внешнего мира — основные
  виды человеческой деятельности.

1

0

0

6.09

6.09

6.09

Устный опрос;

3.

Познание и преобразование внешнего мира — основные
  виды человеческой деятельности.

1

0

0

13.09

13.09

13.09

Устный опрос;

4.

Как человек познает и преобразует мир.

1

0

1

13.09

13.09

13.09

Практическая    работа;

5.

Как человек познает и преобразует мир.

1

0

1

20.09

20.09

20.09

Практическая работа;

6.

Алгоритмы и первоначальные представления о технологии

1

0

0

20.09

20.09

20.09

Практическая работа;

7.

Алгоритмы и первоначальные представления о технологии

1

0

0

27.09

27.09

27.09

Самооценка с использованием
«Оценочно
го  листа»;

8.

Свойства алгоритмов, основное свойство алгоритма,
  исполнители алгоритмов (человек, робот).

1

0

1

27.09

27.09

27.09

Практическая работа;

9.

Свойства алгоритмов, основное свойство алгоритма,
  исполнители алгоритмов (человек, робот).

1

0

0

4.10

4.10

4.10

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

10.

Свойства алгоритмов, основное свойство алгоритма,
  исполнители алгоритмов (человек, робот).

1

0

1

4.10.

4.10.

4.10.

Практическая работа;

11.

Знакомство с простейшими машинами и механизмами и
  управление машинами и механизмами

1

0

0

18.10

18.10

18.10

Устный опрос;

12.

Знакомство с простейшими машинами и механизмами и
  управление машинами и механизмами

1

0

0

18.10

18.10

18.10

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

13.

Понятие обратной связи, ее  механическая реализация

1

0

1

25.10

25.10

25.10

Практическая работа;

14.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме и их модификаций

1

0

1

25.10

25.10

25.10

Практическая работа;

15.

Знакомство с механическими передачами

1

0

0

1.11

1.11

1.11

Устный опрос;

16.

Знакомство с механическими передачами

1

0

1

1.11

1.11

1.11

Практическая работа;

17.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

0

8.11

8.11

8.11

Устный опрос;

18.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

0

8.11

8.11

8.11

Устный опрос;

19.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

1

15.11

15.11

15.11

Практическая работа;

20.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

1

15.11

15.11

15.11

Практическая работа;

21.

Сборка простых механических
  конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

1

29.11

29.11

29.11

Тестирование;

22.

Составляющие технологии: этапы, операции действ

1

0

0

29.11

29.11

29.11

Устный опрос;

23.

Составляющие технологии: этапы, операции действ

1

0

0

6.12

6.12

6.12

Самооценка с использованием
«Оценочного  листа»;

24.

Понятие о технологической  документации.

1

0

0

6.12

6.12

6.12

Устный опрос;

25.

Понятие о технологической      документации.

1

0

1

13.12

13.12

13.12

Практическая работа;

Объединение уроков 25-26

26.

Понятие о технологической
  документации.

1

0

1

13.12

13.12

13.12

Практическая работа;

27.

Основные виды деятельности
  по созданию технологии: проектирование, моделирование, конструирование.

1

0

0

13.12

13.12

13.12

Устный опрос;

Объединение уроков
  27-28

28.

Основные виды деятельности
  по созданию технологии: проектирование, моделирование, конструирование.

1

0

0

13.12

13.12

13.12

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

29.

Сырьё и материалы как     основы производства.

1

0

0

27.12

27.12

27.12

Устный опрос;

30.

Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и материалы.

1

0

0

27.12

27.12

27.12

Устный опрос;

31.

Свойства бумаги, ткани.

1

0

0

10.01

10.01

10.01

Устный опрос;

32.

Древесина и её свойства. Лиственные и хвойные породы древесины.

1

0

0

10.01

10.01

10.01

Устный опрос;

33.

Основные свойства древесины.

1

0

1

17.01

17.01

17.01

Практическа  работа;

34.

Металлы и их свойства. Чёрные и цветные металлы

1

0

0

17.01

17.01

17.01

Устный опрос;

35.

Свойства металлов.

1

0

1

24.01

24.01

24.01

Практическая работа;

36.

Пластмассы и их свойства. Различные виды пластмасс.
Использование пластмасс в промышленности и быту

1

0

0

24.01

24.01

24.01

Устный опрос;

37.

Измерение и счёт как универсальные трудовые действия

1

0

0

31.01

31.01

31.01

Устный опрос;

38.

Точность и погрешность измерений.

1

0

0

31.01

31.01

31.01

Устный опрос;

39.

Действия при работе с бумагой

1

0

0

7.02

7.02

7.02

Устный опрос;

40.

Действия при работе с тканью

1

0

0

7.02

7.02

7.02

Устный опрос;

41.

Действия при работе с древесиной

1

0

0

14.02

14.02

14.02

Устный опрос;

42.

Действия при работе с тонколистовым металлом

1

0

0

14.02

14.02

14.02

Устный опрос;

43.

Приготовление пищи.
Общность и различие действий
  с различными материалами и пищевыми продуктами

1

0

1

28.02

28.02

28.02

Практическая работа;

44.

Инструменты работы с бумагой: ножницы, нож, клей

1

0

0

28.02

28.02

28.02

Устный опрос;

45.

Инструменты для работы с деревом. Столярный верстак

1

0

0

7.03

7.03

7.03

Устный опрос;

46.

Инструменты для работы с металлами. Слесарный верстак.

1

0

0

7.03

7.03

7.03

Устный опрос;

47.

Основные ручные
инструменты.
Практическая деятельность:
  создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
ткани.

1

0

0

14.03

14.03

14.03

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

48.

Основные ручные
инструменты.
Практическая деятельность:
  создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
ткани.

1

0

1

14.03

14.03

14.03

Практическая работа;

49.

Основные ручные
инструменты.
Практическая деятельность:
  создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
ткани.

1

0

1

21.03

21.03

21.03

Практическая работа;

50.

Основные ручные
инструменты.
Практическая деятельность:
  создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
ткани.

1

0

1

21.03

21.03

21.03

Практическая работа;

51.

Основные ручные
инструменты.
Практическая деятельность:
  создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
ткани.

1

0

0

28.03

28.03

28.03

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

52.

Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации

1

0

0

28.03

28.03

28.03

Устный опрос;

53.

Земля как величайшая ценность человека

1

0

0

11.04

11.04

11.04

Устный опрос;

Объединение уроков
  53-54

54.

История земледелия.

1

0

0

11.04

11.04

11.04

Устный опрос;

Объединение уроков
  55-56

55.

Почвы, виды почв.

1

0

1

11.04

11.04

11.04

Устный опрос;

56.

Плодородие почв.

1

0

1

11.04

11.04

11.04

Устный опрос;

57.

Обработка почвы под       овощные растения.

1

0

1

18.04

18.04

18.04

Практическая работа;

58.

Культурные растения и их  классификация.

1

0

0

18.04

18.04

18.04

Устный опрос;

59.

Культурные растения и их  классификация.

1

0

1

25.04

25.04

25.04

Практическая работа;

60.

Внесение удобрений под овощные растения. КУ

1

0

0

25.04

25.04

25.04

Устный опрос;

61.

Защита сельскохозяйственных растений от вредителей и болезней.

1

0

0

2.05

2.05

2.05

Устный опрос;

62.

Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.

1

0

0

2.05

2.05

2.05

Устный опрос;

63.

Сельскохозяйственная  техника

1

0

0

16.05

16.05

16.05

Устный опрос;

64.

Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.

1

0

1

16.05

16.05

16.05

Практическая работа;

65.

Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.

1

0

0

23.05

23.05

23.05

Устный опрос;

66.

Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
  растений и их плодов

1

0

1

23.05

23.05

23.05

Практическая работа;

67.

Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.

1

0

0

30.05

30.05

30.05

Устный опрос;

68.

Сохранение  природной   среды.

1

0

0

30.05

30.05

30.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

24

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Технология. 5 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова
Г.Ю. и другие; под редакцией  Казакевича В.М., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://metodic-school.ru/?c=technology
https://урок.рф ›
https://rosuchebnik.ru
resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/
http://pedsovet.su/load/212
https://urok.1sept.ru/craft
https://resh.edu.ru/subject/8/5/
https://s.11klasov.net/14428-tehnologija-5-klass-kazakevich-v-m-pichugina-g-v-i-dr.html
https://s.11klasov.net/14429-tehnologija-6-klass-kazakevich-v-m-pichugina-g-v-i-dr.html
https://s.11klasov.net/14430-tehnologija-7-klass-kazakevich-v-m-pichugina-g-v-i-dr.html
https://s.11klasov.net/14431-tehnologija-8-9-klass-kazakevich-v-m-pichugina-g-v-idr.h

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Принтер
Проектор
Экран
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер
Проектор
Экран

Скорректировано в связи с Государственными
праздниками:
04.11.2022 (птн)
23.02-24.02.2023 (чтв, птн)
08.03.2023 (ср)
01.05.2023 (пн)
08.05-09.05.2023 (пн, втр)

График контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные процедуры не предусмотрены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп 5 класс технология.docx

alt: Учебник – Авторы: В.М. Казакевич,

alt: РАСЧЕТ ОБЪЕМА ПРОГРАММЫ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

alt: Раздел. Основные ручные инструменты

alt: Работа с информацией: выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с «большими…

alt: Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно…

alt: ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ Модуль «Растениеводство» соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления растениеводства; описывать полный технологический цикл получения наиболее…

alt: Название темы Количество часов

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Модуль 3. Растениеводство.

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Понятие о технологической документации

alt: История земледелия. 1 0 0 11

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: рабочая программа по технологии 5 класс по учебнику Казакевича

title: рабочая программа по технологии 5 класс на 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Сергеева
В.А. Тьютор
МБОУ
г. Новосибирска, Средняя  общеобразовательная школа «Перспектива» г.
Новосибирск

Применение
инновационных технологий в работе тьютора с детьми с ОВЗ

Внедрение
инновационных технологий играет большую роль в повышении качества
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В наше время
постоянно происходит процесс модернизации изменения и обновления  в системе
образования. Содержание образования усложняется тем, что на смену традиционным
методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию познавательного развития ребенка. Инновационные технологии сочетают
прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования,
доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.  Найти
значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья – вот главная задача современного педагога. Поиск новых приёмов,
методов и технологий актуален в наше время.
Современные образовательные технологии –
это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств,
направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений
в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения,
либо совершенствовать.
Эффективность использования той или иной
технологии в тьюторском сопровождении непосредственно зависит от того, насколько
тщательно продумана организация этого процесса, какие цели поставлены, какой
подход избран. Смысл применения технологий состоит, прежде всего, в перспективе
реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с
другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения,
обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения
знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности,
обеспеченной дозированной помощи.

Инновации могут быть представлены в виде:
·
абсолютной
новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
·
относительной
новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).
В
историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер,
т.е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или
устареть.
Источниками
инновационных идей могут быть:
·
неожиданное
событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности
или к постановке проблемы);
·
различные
несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и
желаниями и практическими действиями педагога);
·
потребности
педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);
·
появление
новых образовательных моделей;
·
демографический
фактор;
·
изменения
в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к
значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального
поведения);
·
новые
знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и
технологии).
Отличительные
черты инновационной деятельности педагога:
·
новизна
в постановке целей и задач;
·
глубокая
содержательность;
·
оригинальность
применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических
задач;
·
разработка
новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе
гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;
·
способность
сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию.
Для
осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в группы:
·
методические
объединения по определённой теме или направлению деятельности;
·
проблемные
(творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединятся для
определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса;
·
группы,
разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса;
·
группы,
решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и воспитании детей.
     Главная цель
инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности,
переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск
методических решений, превращение педагога в разработчика и автора
инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной
образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной
программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей
личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную
инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Задача тьютора состоит в организации обучения (подготовка дидактических
материалов для урока, адаптация материала,  транслирование заданий учителя,
сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть
класс) и воспитании (организация коммуникации с одноклассниками
на переменах, включение ребенка с учетом его интересов
и особенностей в социальные проекты).
В инклюзивном
образовании тьютор — это специалист, который организует условия для
успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную
среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве
с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для
ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.

Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра
на групповых занятиях кроме учителя присутствует тьютор, организуются
индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков
коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей.
Тьютор может создавать условия для реальной индивидуализации процесса обучения.
     Тьютор должен владеть технологиями открытого образования
и тьюторскими технологиями – прикладным анализом поведения; современными
педагогическими технологиями продуктивного, дифференцированного,
развивающего обучения, реализацией компетентностного подхода; методами
установления контактов с обучающимися разного возраста
и их родителями.

Применение инновационных
нейропсихологических методов в работе с детьми с ОВЗ
У детей с ОВЗ отмечается низкий  уровень
всех психических процессов.  Внимание служит основой развития других
познавательных процессов, так как, по словам К.Д. Ушинского, это «дверь, через
которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».
Какие же психические процессы должны быть
на хорошем уровне для успешного обучения? В первую очередь – внимание. Причём
внимание должно обладать произвольностью, достаточной концентрацией,
устойчивостью, распределением и объёмом.
Трудности во внимании прежде всего
испытывают дети с ОВЗ. Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья является актуальной проблемой. Важно найти такие методы и приёмы занятий
с детьми ОВЗ, которые бы повышали эффективность коррекционно-развивающего
процесса.
Использование в работе с детьми ОВЗ метода
неропсихологической коррекции доказывает свою эффективность при работе с
различными вариантами отклоняющего развития.
С помощью нейропсихологических упражнений
возможно скорректировать различные недоформирования отделов головного мозга.
Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических
процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы
ребёнка через движения.
Нейропсихология – это новая и достаточно
молодая наука, сочетающая в себе знания медицины, психологии и педагогики,
которая изучает психические процессы в мозге: восприятие, внимание,
пространственную ориентацию, речь, память, эмоциональное реагирование, моторику
и функционирование правого и левого полушария головного мозга.
При коррекции внимания с детьми ОВЗ лучше
использовать игровую деятельность. В младшем школьном возрасте у таких детей
нередко ведущей деятельностью остаётся игровая. Задача тьютора, учитывая статус
ребёнка, заинтересовать его так, чтобы ему самому захотелось участвовать в
процессе развития важной психической функции – внимания.
Руководствуясь этим правилом, на
коррекционных занятиях детям предлагаются следующие задания:
1. «Кулак, ребро ,ладонь». Цель:
развитие межполушарного взаимодействия, активизация мозговой активности,
концентрации внимания, саморегуляции.
Три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая
в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала
правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений –
по 8-10 раз. При затруднениях в выполнении помогайте  командами («кулак – ребро
– ладонь»), произнося их вслух.
2. Упражнение «Капитан»
Цель: развивать переключаемость
внимания, саморегуляцию, межполушарное взаимодействие.
 Одной рукой отдаем честь(козырек), поднося ее ко лбу
внутренним ребром ладони, как бы прикрываясь от солнца. Другой рукой показываем
«класс», все пальцы собраны в кулак кроме большого, который оттопырен
вертикально вверх. Руку можно держать перед грудью согнутой в локте, но веселее
– выпрямить, вытягивая вперед. Меняем руки. Потом можно выполнять с
усложнением: козырек, класс, хлопок и ускорять темп.
3. «Гусь, курица, петух»
Гусь- ладонь согнуть под прямым углом, пальцы вытянуть и прижать друг к
другу, указательный палец согнут и опирается на большой.  Курица – ладонь
немного согнуть, указательный палец упирается в большой, остальные пальцы
накалываются друг на друга в полусогнутом положении. Петух – ладони подняты
вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены в
стороны и подняты наверх – гребешок.
4. Упражнение
«Дом-ёжик-замок»
Ребенку
 показывают  три  положения  рук, последовательно сменяющих
друг друга:
а)
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с
усилием нажимать на пальцы левой, затем - наоборот, отработать эти движения для
каждой пары пальцев отдельно;
б)
поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между
пальцами другой;
в) ладони
прижать друг к другу, пальцы переплести.

Упражнения направленные на эмоциональный интеллект
Доказано
наукой, что 80%  эффективности человека зависит от эмоционального интеллекта, а
20 % от познавательного. Важно познакомить ребенка со всем спектром чувств –
положительными и отрицательными. Научить, что плохие чувства не нужно держать в
себе, а можно о них рассказать, проговарить. («Ты плохие чувства не держи, ты о
них расскажи»). Например: «Маша я на тебя обижен сегодня, ты не дала мне
карандаш». Важно помогать ребенку справится с эмоциями.

Можно предложить нарисовать свою обиду, гнев или страх на листочке и порвать
его. Это действие должно стать привычкой, поэтому ребенку нужно во время
подсказывать, закреплять данный навык, напоминать выполнять этот ритуал.
Начинать сначала  с проговариванием плохих чувств, а затем делится хорошими.
Методы познавательного интеллекта
Познавательный
интеллект – это совокупность познавательных процессов, таких как внимание,
воображение, мышление, память и речь.
1.Тренажер
на зрительное внимание «Цветные круги»
Тьютор
показывает ребенку лист А4 с нарисованными большими и маленькими цветными
кругами. Ребенок берет «в клювик» руку фломастер и по инструкции взрослого
«Дятел клюет красный круг», ребенок находит красный круг на картинке и рисует в
нем точки. Это упражнение является эффективным для детей  с низким уровнем
развития познавательной сферы. Комбинация игровой ситуации и наглядности. .Здесь
происходит как концентрация так и переключение зрительного внимания
2.Тренажер
«Цветное колесо» (рисунок круга, разделенного на 6 или 8 цветных частей
(треугольников) секторов.  Взрослый называет цвет, ребенок показывает данный
цвет на рисунке в секторе или рисует в нем точки, геометрические фигуры и др
3.Таблицы Шульте — это инструмент для тренировки
периферического зрения, концентрации внимания и параллельного восприятия
информации.
Ребенок находит, показывает названную цифру. Далее можно
усложнять зачеркнуть цифру, обвести в кружок, подчеркнуть и др. зависит от
возможностей ребенка.
4.Тренажер «Алфавит»
Чтобы справится с этим заданием придется одновременно
считывать информацию с двух строк, т.е. произносить буквы и при этом совершать
движения руками
Перед ребенком таблица с буквами алфавита и возле каждой
буквы, значок с символами   Л (левая ладонь) П (правая ладонь) О (обе руки).
Взрослый показывает на букву, ребенок произносит ее и хлопает по столу правой/
левой/ или обеими ладонями в зависимости от буквенного символа. То есть ребенок
должен произнести звук и выполнить действие.
5.«Нейротаблица или
покажи одновременно»
Цель:
Развитие концентрации внимания, усидчивости, синхронизация работы левого и
правого полушария, тренировка межполушарных связей., оптимизация и улучшение
мозговой деятельности в целом.
Материалы:
Оборудование: набор карточек для левой и правой руки.
Ход
игры: под диктовку ребенку необходимо одновременно двумя руками находить
одинаковые предметы.
Развитие слухового внимания.

Тишина.
Ребенку
предлагается посидеть в тишине и послушать все  звуки, которые его окружают.
Ребенок перечисляет, что слышит. Сначала взрослый на своем примере показывает и
делится с ребенком, что слышит. И обязательно помогает и  хвалит ребенка за
ответы.
Ритмические
узоры
Взрослый
хлопает в ладоши, ребенок сначала слушает, запоминает  и повторяет хлопки в том
же темпе и количестве. Затем взрослый  учит обозначать хлопки цифрами и
записывать. Один хлопок, потом два хлопка. После успеха можно переходить к
усложнению, 3-4 хлопка, увеличивать темп.
Техники саморегуляции
В
комплекс занятий, направленных на развитие саморегуляции у детей с ОВЗ,
включают такие упражнения: - дыхательные упражнения; - массаж /самомассаж; -
растяжки; - кинезиологические упражнения; - постизометрическая релаксация; -
аутогенная тренировка. С помощью дыхательной гимнастики ребенок освобождается
от напряжения, ограничений. В начале учим ребенка правильно дышать, чувствовать
свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом,
задерживает ли дыхание. Упражнение «Задуй свечу» Ребенку предлагается сделать
глубокий спокойный вдох, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем
вытянув губы в трубочку, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу.
Метод
«Трио» (Стоп)
Когда
возникают первые триггеры, раздражение, ребенок начинает нервничать. Нужно
сказать «Стоп» посмотреть глазками  на первые любые   3 предмета, которые его
окружают. Далее активизируем слуховой анализатор, закрыть глаза и прислушаться
ко всем окружающим звукам. Полтом почувствовать запахи, которые находятся
вокруг него. Ребенок успокаивается. Происходит включение мышления. Эмоции
уходят на второй план. Это упражнение надо закреплять регулярно и применять  дома
с родителями.

С целью активизации отдельных систем организма используется массаж. Элементы
общего массажа (поглаживание, растирание, разминание, постукивание) сочетаем с
точечным воздействием на определенные точки и зоны. Используются наиболее
активные зоны с максимальным количеством биологически активных точек – зоны
кистей, стоп и зона ушной раковины. Прекрасный способ для снятия
эмоционально-психического напряжения и одновременно повышения двигательной
активности - растяжки. Растягивание помогает избавиться от мышечной
скованности, улучшить осанку и манеру двигаться, снять утомление.

Упражнение «Бабочка летает» Ребенок сидит на полу, подтягивает ноги к тазу и
соединяет стопы. Затем совершает плавные «взмахи» руками и согнутыми ногами 5-6
раз.

Кинезиологические упражнения, помогают снизить влияние стресса и улучшить
процесс обучения ребенка. При помощи кинезиологических упражнений мы развиваем
навыки саморегуляции; межполушарное взаимодействие. Упражнение «Цепочка»
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с
большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется
в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале
упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Постизометрическая релаксация (ПИР)- является максимально эффективной методикой
расслабления мышц. Релаксация возникает естественным путем за счет утомления
мышц, и ребенок сам регулирует этот процесс.

Упражнение «Силач» Ребенок выполняет контрастное напряжение и расслабление
плечевого пояса, рук и ног, представляя, что он держит в руках (ногой, на
плече) тяжелые предметы.

Для снятия эмоционального напряжения у детей применяют
методику аутотренинга. Релаксация вызывается на фоне установки на покой и отдых
посредством трех действий: проговариванием определенных словесных формул,
управлением вниманием и образных представлений. (Упражнение «Приятный сон» и
т.д.) В результате дозированного применения данных упражнений ребенок
становится более спокойным, устраняется агрессивность, раздражительность,
напряжённость, тревожность и страхи, что способствует благоприятному
психическому и социальному развитию ребёнка.

Очень важны техники  и упражнения на сотрудничество. Необходимо научить детей
слышать и слушать друг друга, уступать и  договариваться так, чтобы нравилось
обеим сторонам. Работу лучше начинать в небольшой группе, в парах, постепенно
увеличивая количество детей. Можно предложить детям раскрасить одну картинку на
двоих. Ученики должны договорится, кто что будет раскрашивать и  каким цветом.
Это упражнение служит и хорошей диагностикой, для анализа навыка
сотрудничества.
     Таким
образом, нейропсихологические методы позволяют без использования медикаментов
помочь детям с ОВЗ при различных видах нарушений, в том числе и при невнимательности.
Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких
нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается
достичь высоких результатов. Нейропсихологическая коррекция направлена на
переструктурирование нарушенных или дефицитарных функций мозга, создание
возможностей для так называемого дозревания мозговых структур и развития
компенсаторных механизмов за счёт искусственного воссоздания нормального хода
онтогенеза структур головного мозга.

Литература

Ахутина Т.В.
     Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение:
     Трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. - Москва;
     Воронеж: Изд-во МПСИ, 2001. С. 7-20.
Ахутина Т.В.
     Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения
     письму / Современные подходы к диагностике и коррекции речевых
     расстройств. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 195-213.
1000 веселых
     загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
Гин С.Л. Мир
     логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.:
     «Вита-Пресс», 2003.
Локалова Н.Л.
     120 уроков психологического развития школьников. Книга для учителя
     начальных классов. М.: «Ось», 2011
Лурия А.Р.
     Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -
     М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.
Лурия А.Р.
     Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях
     мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1962 - 1-е изд.; 1969 - 2-е изд.; М.: Академ.
     проект, 2000 - 3-е изд.; СПб.: Питер, 2008 - 4-е изд.
Практическая
     нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.
     Под редакцией Ж.М.Глозман/
Актуальные
     проблемы нейропсихологии детского
     возраста: Учебное пособие / Под ред. JI. С. Цветковой. — М.: МПСИ, 2006.

10.   Калганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. В 2
частях. Часть 1 / В.С. Калганова, Е.В. Пивоварова. - Москва, 2016.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Инновационные технологии Microsoft Word.docx

alt: Сергеева В.А. Тьютор МБОУ г.

alt: Для осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в группы: · методические объединения по определённой теме или направлению деятельности; · проблемные (творческие) группы, в которых педагоги…

title: Инновационные технологии в работе с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Летние
наблюдения за позвоночными животными. Наблюдения за лягушками.
1.
Поймайте
лягушку и познакомьтесь с её строением. Лягушек легко можно отличит от других
бесхвостых земноводных. Проведите пальцем по верхней челюсти. У лягушек есть
мелкие зубы. Зрачки глаз округлые. Кожа тонкая, слизистая. Осмотрите лягушку.
Найдите глаза, барабанные перепонки, затягивающие среднее ухо( они расположены
по бокам головы позади глаз).Рассмотрите задние и передние конечности и
установите, чем они отличаются, чем они сходны. Подсчитайте, сколько вдохов и
выдохов делает лягушка за минуту.
2.Выясните, какие виды лягушек встречаются в вашей местности.
Определите пойманных лягушек по следующей таблице:
1.
Цвет
тела бурый. На голове от глаза через барабанную перепонку идёт суживающееся
пятно-
Бурые лягушки…………………………………………………………………............2
0.Цвет тела зеленый. Темного пятна за глазами нет( а
если есть, то цвет спины зелёный)-зелёные лягушки…………………………………………………………….……….3
2. Брюхо пятнистое. Морда тупая - лягушка
травяная.
0. Брюхо светлое одноцветное.
Морда заострённая - лягушка остромордая (или болотная)
3. Голени короче бёдер. Если
голени прижать к бёдрам и расположить их перпендикулярно продольной оси тела,
то концы их не соприкасаются - лягушка прудовая.
0. Концы голеней заходят
друг за друга. Самая крупная из наших лягушек - лягушка озёрная.
3.
Установите, в каких местах встречаются те или иные виды лягушек. Какие лягушки
наиболее распространены в нашей местности? Зафиксируйте результаты.

file_name: Летние наблюдения за позвоночными животными. Наблюдения за лягушками. (2) - копия.docx

title: Летние наблюдения за позвоночными животными.Наблюдения за лягушками.