extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
″СЕБРЯКОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ″

″МЕТОДИКА ПОИСКА
И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ
И  ТАЛАНТЛИВЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ МАТЕМАТИКА″

Выполнили:

ДОРОХИНА Е.Н. – преподаватель
математики
высшей категории.
                                                 ОРЛИК
Е. А.     – преподаватель математики
высшей категории.

БОЙКО А.В. – преподаватель математики

Михайловка, 2018
г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Проблема выявления одаренных детей.
   1.2. Категории одаренных детей
   1.3. Принципы выявления одаренных детей
2. Формы и методы
работы с одарёнными обучающимися.
3.Методика для выявления
особенностей познавательного интереса и поисковой активности.

 3.1  Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
   3.2
Диагностика  предметных  интересов

3.3. Метод наблюдения за проявлениями познавательной активности.

3.4.  Методика выявления поисковой активности.
   3.5
Методика для выявления личностной
направленности
4. Методика подготовки и проведения математических
олимпиад в ГБПОУ «СТТ».
   4.1.  Рекомендации по содержанию и
тематике задач внутритехникумовского  этапа олимпиады
   4.2. Программа подготовки и проведения олимпиад в
ГБПОУ «СТТ».
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап
развития науки и техники требует как подготовки большого числа
высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук,
так и существенного совершенствования этой подготовки. Надлежащее решение этих
задач невозможно, в первую очередь, без значительного повышения уровня
преподавания курса математики, усиления при обучении студентов индивидуального
подхода к ним, выявления и развития творческих способностей обучающихся.
Гуманистические тенденции
развития современного образования ориентированы на развитие личности. В
современных условиях перехода к личностно-ориентированному образованию особое
значение приобретает проблема работы с одарёнными учащимися. При этом важным
оказывается не только развитие имеющейся одарённости учащихся, но и выявление
одарённости, ещё никак себя не проявившей.
Данная методика поиска
и сопровождения талантливых и одарённых  подростков по учебной дисциплине
математика основывается
на: Конвенции о правах
ребенка;
Конституции
Российской Федерации;
Законе
Российской Федерации «Об образовании»; Концепции общенациональной
системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 3 апреля
2012 г. № Пр-827); Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ Статья 77 Организация получения образования лицами, проявившими
выдающиеся способности

1. Проблема
выявления одаренных детей.

   Особенности,
присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают
их вклад  в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая
чувствительность во всем: у многих высокоразвито чувство справедливости, они
способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния
времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих
тенденций в обществе.
   Вторая
особенность - непрекращающаяся познавательная активность и высокоразвитый
интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие
способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное
сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в
подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает
процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
   В-третьих,
большинству одаренных детей присущи большая энергия, целеустремленность и
настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими
способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых
проектов.
   Выявление
одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития
конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством
какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Вместо одномоментного
отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный
поиск одаренных детей в процессе их обучения.
   Выявление
одаренных детей должно начинаться уже первых дней обучения в ОУ на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности ОУ.

   Одаренные дети
обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный
запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить
вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо,
упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно
прибавить и степень погруженности в задачу.
Одаренные дети:
- имеют более
высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют
доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают
радость от добывания знаний, умственного труда.

1.2. Категории
одаренных детей
Условно можно
выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с
необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с
признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими
творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими
лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не
достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.
   1.3. Принципы
выявления одаренных детей
Можно
сформулировать следующие принципы выявления одаренных детей:
· комплексный характер оценивания
разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные
источники информации и охватить как можно более широкий спектр его
способностей;
· длительность идентификации
(развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных
ситуациях);
· анализ его поведения в тех сферах
деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и
интересам;
· подключение к оценке одаренного
ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей
предметной области деятельности.

2. Формы и методы
работы с одарёнными обучающимися.
Работу по
выявлению одарённых детей следует начинать как можно раньше. Младший школьный
возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит,  важнейшей
проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.  Важно
установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко
проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно
из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному
умственному труду самопознанию.
                 В
учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие
его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности.
 Вот почему методы
и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.
Для этой категории
детей предпочтительны методы работы:
 -исследовательский;

 -частично-поисковый;

 -проблемный;
 -проективный.

Формы работы,
которые мы применяем в работе с одарёнными детьми:
-творческие
мастерские;
-групповые занятия
по параллелям классов с сильными учащимися;
-факультативы;
-кружки по
интересам;
-занятия
исследовательской деятельностью;
-конкурсы;
-интеллектуальный
марафон;
-научно-практические
конференции;
-участие в
олимпиадах;
-работа по
индивидуальным планам;
-сотрудничество с
другими школами, ВУЗами.

     Мы – преподаватели
математики,  начинаем работать с одарёнными детьми  с первых дней обучения в
СТТ.  В сентябре мы проводим диагностику учащихся,  в 1 семестре выявляем
группу студентов, проявляющих математические способности, нестандартное
мышление, любознательных, интересующихся.    Эту работу мы проводим на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, памяти, логического
мышления. В нашем техникуме проводятся дополнительные занятия с одарёнными
детьми. Разработана и утверждена программа дополнительных занятий. В работе с одарёнными
обучающимися применяются различные виды работы:
1) занимательные
вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления,
сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;
2) логические
задачи повышенной трудности, не стандартные задачи.
Важным звеном в
работе с одарёнными студентами являются родители. Они должны помогать преподавателям
и своим детям и в организации работы и в заинтересованности и т.д. В этой связи
проводятся консультации учителя и психолога  с родителями одарённых детей,
открытые занятия, совместные игры и конкурсы с родителями.
Ошибочно мнение,
что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать
трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности
и дома, и в учёбе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям
своего ребенка. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям
окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно
отразятся в их сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.
Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего
они не ожидали.
Мы привлекаем
учащихся к участию в различных очных конкурсах и олимпиадах
внутритехникумовского и регионального уровней.

 3.  Методика для выявления особенностей познавательного интереса и поисковой
активности.
Существуют разные методы,
позволяющие выявлять одаренных детей. Самым простым из них является обычное
наблюдение во время занятий.
  3.1  Метод наблюдения за
проявлениями познавательного интереса.
ЦЕЛЬ: Собрать
дополнительные сведения о проявлении познавательного интереса во время
деятельности учеников на уроке в естественных условиях.
Применение данного метода наблюдения дает
возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления
и развития интересов учащихся, а также позволяет создать определенную картину в
совокупности с  методикой  «определения интенсивности познавательного интереса
у учащихся».
Анкета на определение интенсивности
познавательного интереса.
ЦЕЛЬ: Главным мотивом
учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого
есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного
материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный
интерес был достаточно интенсивным. У одних студентов познавательные интересы
хорошо развиты, у других они проявляются очень слабо. Определить интенсивность
познавательных интересов можно с помощью анкеты предложенной В. С. Юркевич. Анкета:

1.
Как
часто ты занимаешься дома умственной работой?
   А)
часто,
   Б) иногда,
   В) очень редко.

2.
Что
подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?
  А) «помучиться», но самому найти
ответ,
  Б) когда как,
  В) получить ответ от других.

3.
Много
ли читаешь дополнительной литературы?
  А) постоянно много,
  Б) неровно: иногда много, иногда
немного читаю,
  В) мало, или совсем ничего не
читаю.

4.
Насколько
эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной
работой?
  А) очень эмоционально,
  Б) когда как,
  В) эмоции ярко не выражены.

5.
Часто
ли задаешь вопросы?
  А) часто,
  Б) иногда,
  В) очень редко.
Анализ результатов.

№.

  Ф.И.О.
Учащихся.

Ответ
  «А»

Ответ
  «Б»

Ответ
  «В»

Суммар
ный
  балл.

Средний
  балл.

Интерпретация результатов.
Ответы «А»: свидетельствуют о
сильно выраженных познавательных интересах.
Ответы «Б»: свидетельствуют
о средней выраженности познавательных интересов.
Ответы «В»: свидетельствуют о
слабой выраженности познавательных интересов.
Суммарный балл высчитывается:
Ответы «А» оцениваются в 2 балла.
Ответы «Б» оцениваются в  1 балл.
Ответы «В» оцениваются в 0 баллов.

3.2
 Диагностика  предметных  интересов
Цель: выявление
познавательных интересов учащихся  к предметам;  определение перспективных
направлений в связи с профилем обучения;  выявление уровня самооценки
обучающихсяся  в учебной деятельности.
Инструкция: Допиши следующие
предложения:
1.    Если бы  в нашем
техникуме состояли команды для участия в предметных олимпиадах, то я записался
бы в команду по ……………
2.    Наибольшие успехи
я имею по таким предметам, как ……………
3.    С особым интересом
я изучаю ……………………………………………
4.    Если бы мне была
предоставлена возможность, то я бы занимался в таких предметных кружках, как
………………………………………….. или посещал бы факультативы по ……………………………………………
5.    Если бы мне были
предложены задания разной степени  трудности (наиболее трудные, средние,
легкие) по различным предметам, то я бы выбрал  трудные задания по ………..……….,
так как ………………………
6.
Если бы мне была представлена возможность  стать помощником преподавателя, то я
хотел бы выполнять эту роль на уроках ……………
7. Я помогаю
одногруппникам, если они испытывают затруднения по таким предметам, как
…………………………………………
8. Я
особенно рад(а), когда получаю высокие оценки по …………
9. При одинаково
высоком уровне  преподавания нескольких предметов я хотел бы углубленно
изучать……………………
Обработка
данных.
 Эта методика
ценна с точки зрения подготовки учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения.
При устойчивых интересах в ответах учащихся прослеживается логика и
приверженность к одному предмету (или группе однородных предметов — физика.
математика, химия). Вместе с тем следует помнить о том, что учащиеся иногда
могут  испытывать желание показать себя  в наиболее лучшем свете, поэтому
данные этой анкеты надо соотнести  с другими факторами: успеваемостью, мнением
преподавателей-предметников, участием в олимпиадах и внешкольных занятиях.
  Все случаи
противоречий желательно обсудить с учащимися в индивидуальной беседе.

3.3.
Метод наблюдения за проявлениями познавательной активности.

ЦЕЛЬ: Собрать
дополнительные сведения о проявлении познавательного интереса во время
деятельности учеников на уроке в естественных условиях.
Применение данного метода
наблюдения дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить
процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать определенную
картину по ранее проведенной методике «определения интенсивности
познавательного интереса у учащихся».
Метод наблюдения проводился
по следующим критериям, которые предложила использовать Г.И. Щукина:
1.
Активно ли школьник включается в учебную деятельность;
2.
Отвлекается ли ребенок на уроке;
3.
Сосредоточенность произвольного внимания;
4.
Характер процесса деятельности - уровень выполнения
познавательной задачи самостоятельно;
5.
Эмоциональная реакция учащихся;
6.
Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие
по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер
использования ими свободного времени.
7.    Интерпретация
результатов оценивается по среднему баллу выявленных критериев.
8.    2
балла: данный признак часто проявляется в учебной деятельности
учащихся;
9.    1
балл: данный признак иногда проявляется в учебной деятельности
учащихся;
10.
0 баллов: данный признак очень редко или
совсем не проявляется в учебной деятельности учащихся.
11.
Проведенная методика показывает, что при выявлении среднего
балла по каждому испытуемому учащемуся: семь человек проявляют очень часто
познавательный интерес на уроках проводимых в школе; 10 человек иногда
проявляют познавательный интерес на уроках проводимых в школе; полное
отсутствие же познавательного интереса на уроках у учащихся в школе не
наблюдается.
12.
По приведенной выше таблице видно, что  каждый критерий,
предложенный Г.И. Щукиной, у каждого учащегося проявляется по-разному. Таким
образом, можно сделать вывод, что познавательный интерес проявляется у каждого
школьника по-разному, индивидуально, а затем в целом по выявлению среднего
балла выявляется степень проявления познавательного интереса у школьников на
уроках.

3.4.  Методика
выявления поисковой активности.
Особую сферу активности составляет поисковая,
познавательная активность. По утверждению М.И. Лисиной, познавательная
активность – это состояние готовности к познавательной деятельности, то
состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Она
характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который
должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству
выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Ее
реализация зависит от уровня притязаний, потенциальных возможностей личности и
внешних требований к результату.
ЦЕЛЬ ниже приведенной методики: Выявление
познавательной активности субъекта в решении жизненных проблем.
Инструкция:
За ответ, совпадающий с ключом,
присваивается «1» балл, за несовпадающий «0» баллов. Подсчитывается суммарный
балл, который сравнивается с тестовыми нормами.
Тест «Порог активности».
1.
Прежде,
чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».
2.
Если
передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все
способы ее решить.
3.
Мне
кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.
4.
Я
предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими
людьми.
5.
Иногда
мне кажется, что я могу горы свернуть.
6.
По-моему,
если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.
7.
Я
часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с
организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в
очереди)
8.
Я
редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.
9.
Я
не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь
двигаться вперед.
10.
Когда
я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному
(одной).
11.
Я
не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо  того, чтобы
действовать.
12.
Мне
кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду
выглядеть глупо.
13.
Я
предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.
14.
Если
я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.
15.
Я
хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.
16.
Я
предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или
на загородную прогулку.
17.
Я
готов (готова) встать ни свет, ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы
попасть на интересный спектакль или выставку.
18.
Я
часто откладываю свои дела  «на потом».

Анализ результатов.

№.

Ф.И.О.
учащегося

0 – 5
баллов.

6 – 10
баллов

11 –18
баллов

Интерпретация
результатов.
0
– 5 баллов –
низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, не склонен долго
обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует,
настойчив в достижении цели, не склонен к рефлексии и признанию своих ошибок,
трудно поддается к коррекции.
6
– 10 баллов –
средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание
реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений
11
– 18 баллов –
высший порог активности, субъект инертен, «тяжел на подъем», более склонен к
«внутренней жизни», нежели к внешней активности. Необходимые действия
откладывает до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими
людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои
проблемы, любит копаться в себе.
3.5  Методика для выявления личностной
направленности
Ориентационная (ориентировочная) анкета
Анкета
состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта
ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен
выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или
соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его
мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2
балла, «наименее» – О, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью
методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я)  – ориентация на прямое
вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников,
агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать
отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб
выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация
на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и
эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем,
выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество,
способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для
достижения общей цели.

Инструкция:
«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта
ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает
Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов
ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них
только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению
и более всего ценен для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов
рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего
отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен
ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы,
которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не
записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или
«плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным»
или «лучшим» для Вас.

Определение
направленности личности
1. Наибольшее
удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я
играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему,
лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои
знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать
свое мнение.
4. Мне нравится,
когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы,
чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими
друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему,
хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и
подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне
больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы
быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую
очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у
меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших
успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю,
когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо
мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой,
спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего
я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет
ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего
я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю
людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно,
когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в
первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное
время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у
меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы
хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня
важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек
должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего
я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.

Преобладание суммы баллов за
ответы :
А - направленность на себя (личная);
Б - направленность на коллектив (коллективная);
В - направленность на задачу (деловая) .

РЕЗУЛЬТАТ:

№ гр

Кол-во учащихся

Преобладание суммы баллов за
  ответы

А

Б

В

4. Методика
подготовки и проведения математических олимпиад в ГБПОУ «СТТ».
4.1.  Рекомендации
по содержанию и тематике задач школьного  этапа олимпиады
В математических олимпиадах
основой успеха является не сумма конкретных знаний учащегося, а его способность
логически мыслить, умение создать за короткий срок достаточно сложную и,
главное, новую для него логическую конструкцию.
Олимпиадная задача по математике – это задача повышенной
трудности, нестандартная как по формулировке, так и по методам решения.
1. Олимпиадные задания
составляются на основе программ по математике для общеобразовательных учебных
учреждений. Также допускается включение задач, тематика которых входит в
программы кружков (факультативов).
2. Вариант должен содержать
4-6 задач разной сложности. Желательно, чтобы задания охватывали большинство
разделов математики, изученных к моменту проведения Олимпиады.
3. Первые две (самые легкие)
задачи варианта должны быть доступны подавляющему большинству участников.
4.Нарастание сложности заданий
от первого к последнему. Их трудность должна быть такой, чтобы с первым задание
могли успешно справиться примерно 70% участников, со вторым - более 50%, с
третьим – около 20%, а с последними - лучшие из участников.
5.  В качестве сложных задач
рекомендуется включать в вариант задачи, использующие материал, изучаемый на
факультативных занятиях и кружках.
6.  Геометрические задачи
вызывают наибольшие трудности у учеников. При этом можно утверждать, что как
раз геометрия лучше всего развивает нестандартное мышление и помогает выделить
математически одаренных детей.
7. Простое условие задачи
заставляет студента среднего уровня способностей активно искать решение на
равных с сильным сверстником.
8.Тематическое разнообразие
заданий: должны входить задачи по геометрии, алгебре, комбинаторике, по теории
чисел, тригонометрии, стереометрии, математическому анализу.

4.2. Программа
подготовки и проведения олимпиад в ГБПОУ «СТТ».
Проведенное
исследование  позволило разработать программу подготовки и проведения олимпиад
в ГБПОУ «СТТ».
1.    Руководство
подготовкой и проведением олимпиады по математике осуществляется ПЦК МОЕН
согласно приказу о проведении предметной недели и создает все необходимые
условия для ее проведения: утверждает жюри олимпиады, выделяет для проведения
олимпиады необходимое количество кабинетов, освобождает преподавателей  и студентов-участников
олимпиады от занятий, поощряет победителей и преподавателей их подготовивших.
2.    Время проведения внутритехникумовских
олимпиад, как правило, жестко привязано ко времени проведения региональных
олимпиад. Внутритехникумовские олимпиады должны предшествовать олимпиадам региональным,
поэтому они проводятся чаще всего в марте месяце.
3.    Проведению
олимпиад должна предшествовать работа по выявлению одаренных детей.
4.    Процесс подготовки
к олимпиадам должен начинаться с начала учебного года.
5.    Студентам для успешного
выступления в
олимпиадах
требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка.
6.    Задания для
олимпиад должны
составляться с
учетом требований, предъявляемых к ним.
7.    Задания для внутртехникумовских
олимпиад разрабатываются и утверждаются предметной (цикловой) комиссией математических
и общих естественнонаучных дисциплин за 2–3 недели до проведения олимпиады.
Успешное
выступление студентов в олимпиадах определяется не только работой преподавателя
- предметника, но и деятельностью администрации техникума, создающей в конечном
итоге условия для качественной подготовки преподавателем обучающихся к
предметной олимпиаде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.    Сивцева
Л. Т. Проблема обучения одаренных детей математике / Л. Т. Сивцева // Учитель в
школе. – 2010. – № 4.
2.    Друшлякова
Е. В. Тестовая методика выявления одаренных детей / Е. В. Друшлякова // Учитель
в школе. – 2009. – № 1.
3.
Друшлякова Е. В. Способы выявления одаренных учащихся / Е. В.
Друшлякова // Учитель в школе. – 2009. – № 4.
4.    Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Ярославль "Академия
развития" , 1996.

(Приложение 1)
Положение о проведении внутритехникумовской  олимпиады
1. Общие
положения.
1. 1. Внутритехникумовские
предметные олимпиады проводятся среди учащихся 1-х курсов с целью выявления
наиболее одаренных детей в той или иной области знаний.
1. 2.
Олимпиады проводятся по учебным предметам физико-математического и общего естественнонаучного,
циклов.
1. 3.
Олимпиады проводятся ежегодно в сроки, предшествующие проведению региональных олимпиад.
2. Задачи
олимпиады.
2. 1.
Всестороннее развитие интересов, способностей учащихся.
2. 2.
Повышение у студентов уровня учебной мотивации.
2. 3.
Повышение интереса учащихся к углубленному изучению предметов
естественнонаучного, математического циклов.
2. 4.
Ознакомление учащихся с новейшими достижениями в той или иной области знаний.
3. Участники
олимпиады.
3. 1.
Участником олимпиады может быть каждый студент техникума, успешно усваивающий общеобразовательную
программу.
3. 2. Для
участия в олимпиаде преподаватель комплектует команду в количестве не менее 2-х
человек по каждому предмету от каждой группы, максимальное количество
участников не ограниченно.
4. Руководство
олимпиадой.
4.1. Руководство
проведением олимпиады возлагается на председателя ПЦК МОЕН
4.2. Функции
руководителя олимпиады:
·
определяет
время проведения олимпиады;
·
контролирует
общий порядок проведения олимпиады;
·
определяет
состав жюри;
·
выносит
на заседание ПЦК МОЕН критерии оценки и порядок награждения победителей для
обсуждения и утверждения;
·
обеспечивает
непосредственное руководство и организованное проведение олимпиад в
со6тветствии с настоящим Положением;
·
совместно
с жюри подводит итоги олимпиады.

5. Функции и
состав жюри.
5.1. В состав жюри
входят опытные преподаватели, председатель ПЦК МОЕН, являющийся председателем
жюри.
5.2. Члены жюри
проводят проверку работ участников олимпиады и определяют победителей.
5.3. Председатель
жюри доводит до сведения преподавателей результаты олимпиады, осуществляет
анализ выполненных заданий.
5.4. Члены жюри
могут привлекаться к составлению текстов олимпиадных заданий.
6. Порядок
проведения олимпиады.
6.1. Для участия в
олимпиаде учитель-предметник определяет фамилии учащихся и сообщает их руководителю
олимпиады.
6.2. Во время
проведения олимпиады члены жюри контролируют работу учащихся.
6.3. Указания к
решению заданий раздаются членам жюри после окончания олимпиады.
6.4. Все участники
олимпиады выполняют работу под шифром.
6.5. Участники
олимпиады имеют право ознакомиться со своей работой после ее проверки.
7. Подведение
итогов и награждение.
7.1. Победители
предметных олимпиад в личном первенстве определяются по наибольшей сумме
баллов, полученных за работу, Подведение итогов в командном первенстве
проводится по максимальной сумме баллов полученной всей командой.
7.2. Победители
награждаются призами, грамотами. В личном деле учащегося делается
соответствующая запись классным руководителем.
7.3. Участники
олимпиады, занявшие первые места по предмету, участвуют в региональной олимпиаде.
7.4. Преподаватели,
подготовившие победителей, отмечаются и поощряются.

file_name: Методика поиска и сопровождения одарённых (2).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 1.

alt: ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития науки и техники требует как подготовки большого числа высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук, так и существенного совершенствования этой…

alt: Фо рмы работы, которые мы применяем в работе с одарёнными детьми: -творческие мастерские; -групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; -факультативы; -кружки по интересам;…

alt: Применение данного метода наблюдения дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать определенную картину…

alt: Диагностика предметных интересов

alt: Инструкция : «Опросный лист состоит из 27 пунктов

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сивцева

intro: В статье рассмотрены инновационные технологии в работе с одарёнными обучающимися на уроках математики. С введением и реализацией Федерального государственного образовательного предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому ОУ новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать  индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала. Поэтому одно из главных направлений работы образовательного учреждения – сохранение и развитие одарённости студентов.

tags: Инновационные технологии

tags: творческая деятельность

tags: развитие одаренного ребенка

tags: задача преподавателя.

tags: становление творческой личности

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ


extracted_text:
Программа опубликована в сборнике
Департамента образования Вологодской области ГОУ ДПО «Вологодский институт
развития образования»
«Региональный компонент
содержания основного общего образования: образовательные стандарты и программы
учебных предметов»
Авторы- составители программы «Экономика
региона»
Фурсик С.Н, Алексеева М.А., Гузакова
О.Л., Леонидова Г.В.
7-9 класс  - 51 час по 0,5 часа

РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ЭКОНОМИКА РЕГИОНА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализуя основные задачи российского образования, направленного
на успешную социальную адаптацию личности в новых рыночных отношениях,
предполагается усиление понимания к процессам, происходящим в экономике региона
в том числе изменение содержания экономического образования в основной школе.
Для обеспечения гарантий реализации и повышения качества экономического
образования вводится региональный компонент стандарта общего экономического
образования.
Основные положения регионального компонента стандарта по экономике
региона направлены на достижение следующих целей:
- формирование у школьников основ экономической грамотности;
- воспитание экономической культуры; развитие экономического
мышления; - приобретение системных знаний об экономике региона.
Основные задачи, реализуемые через региональный компонент,
нацелены на:
- усвоение основных экономических категорий, понятий, законов
через изучение хозяйственной деятельности региона;
- формирование представления об экономике Вологодской области, об
особенностях хозяйства региона, основных тенденциях и перспективах его
развития; развитие умения применять экономические знания в конкретных
ситуациях, самостоятельно и нестандартно мыслить.
Региональный компонент стандарта общего экономическогообразования
на базовом уровне включает:
- обязательный минимум
содержания программы учебного предмета «Экономика региона»; требования к
уровню подготовки выпускников.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА РЕГИОНА»
Экономика как система хозяйственной жизни. Экономическая наука.
Место экономики региона в национальной экономике.
Экономические блага. Факторы производства. Проблемы
ограниченности и выбора. Собственность. Формы собственности в экономике
региона.
Производство, основные сферы производства в регионе. Специализация
региона. Экономические связи в рамках специализации и кооперирования в
регионе.
Обмен. Сущность и роль обмена в развитии экономики региона. Товар
и его свойства. Деньги. Формы и функции денег. Торговля. Роль торговли в
развитии экономики региона.
Рынок. Рыночная экономика. Конкуренция и монополия на
региональном рынке.
Спрос, закон спроса. Предложение, закон предложения. Рыночное
равновесие. Рыночная цена. Структура спроса и предложения на потребительских
рынках Вологодской области.
Рынок труда. Субъекты спроса и предложения на региональном
рынке труда. Заработная плата. Виды заработной платы. Динамика средней
заработной платы в различных отраслях региональной экономики. Безработица.
Социально-экономические последствия безработицы в регионе.
Бюджет семьи. Потребительская корзина. Прожиточный минимум.
Инфляция. Причины и виды инфляции.
Рынок капитала. Инвестиции. Тенденции в развитии регионального
рынка капитала.
Банковская
система. Роль банков в экономике Вологодской области. Кредит и его роль, виды
кредита, используемые в экономике региона.
Налоги. Виды налогов. Функции налогов в экономике региона. Бюджет
региона. Роль регионального и местных бюджетов в экономике региона.
Предпринимательство. Виды, формы и роль предпринимательства в
регионе. Фирма. Издержки и прибыль. Развитие малого и среднего бизнеса в
регионе.

ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с источниками экономической информации с использованием
современных средств коммуникации.
Освоение экономических ролей через участие в обучающих играх и
тренингах.
Моделирование экономических ситуаций.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения курса «Экономика региона» на базовом уровне
выпускник должен: знать  и понимать:
-   место экономики региона в
экономике страны и мира;
-   факторы производства региона;
-   основные сферы производства в
регионе;
-   сущность и роль обмена в
развитии экономики Вологодской области;
-   формы и функции денег, роль
торговли в экономике региона;
-   роль конкуренции и монополии на региональном рынке;
-   организацию рынка труда;
-   виды и роль кредитов;
-   роль банковской системы в развитии региональной экономики;
-   основные виды налогов;
-   роль регионального и местных
бюджетов;
-   организационно-правовые формы предпринимательства.
Уметь:
-использовать и анализировать
источники информации для анализа экономической ситуации в регионе;
-   объяснять причины инфляционных
процессов;
-   планировать семейный бюджет;
-   описывать действия рыночного механизма;
-   использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЭКОНОМИКА РЕГИОНА».
7-9 классыДопущено департаментом образования Вологодской области
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «Экономика региона» является составной
частью школьного экономического образования.
Цель учебного предмета «Экономика региона»: формирование у школьников основ экономической культуры и
системных знаний об экономике региона.
Задачи:
-   овладение основами
экономических знаний о хозяйственной деятельности людей, их потребностях и
способах удовлетворения;
-   формирование представления об
экономике Вологодской области, об особенностях хозяйства региона и перспективах
его развития;
-   раскрытие основных тенденций
экономических процессов в регионе, его места и роли в общероссийском
экономическом пространстве;
-   развитие способности к
самообразованию, критическому осмыслению экономических процессов, происходящих
в экономике страны и региона, развитие умения применять экономические знания в
конкретных ситуациях, самостоятельно и нестандартно мыслить.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЭКОНОМИКА РЕГИОНА»
Мировая цивилизация переходит к новому типу социально-экономического
развития, в центре которого стоит человек, его способности и деятельность,
изменяющие систему экономических и социальных ценностей. Современному
обществу предстоит длительный путь к новому типу экономического роста, создание
хозяйственного механизма, ориентированного на развитие и накопление человеческого
капитала как совокупности деятельных, производительных способностей личности.
В переломные моменты общественного развития крайне необходимо, как
показывает мировой опыт, опережающее развитие производительных,
духовно-нравственных сил и способностей личности. В формировании такой
личности огромная роль принадлежит образованию, в том числе экономическому.
Это обусловлено, на наш взгляд, тем, что в современных условиях на
первый план выдвигаются такие качества личности как предприимчивость,
энергичность, экономическая грамотность, умение ориентироваться в современных
социально-экономических проблемах. Кроме того, не может быть хорошего
специалиста-профессионала в любой сфере деятельности, если он не обладает
экономической культурой, являющейся частью общей культуры человека.
Цели экономического образования современной молодежи состоят в
том, чтобы ознакомить молодых людей с важнейшими экономическими проблемами и
способами их разрешения. В результате общеобразовательной экономической
подготовки молодой человек должен получить  навыки:
—   уметь принимать самостоятельные эффективные решения при
анализе и оценке текущей и перспективной экономической ситуации;
—   владеть основными понятиями и терминами макро- и
микроэкономики;
—   ориентироваться в содержании основных экономических проблем и
различных подходах к их решению;
—   иметь обоснованное представление о логике экономического
развития;
—   обладать социально-экономической грамотностью и экономическим
мышлением.
Экономическое мышление можно определить как процесс познания
человеком экономической действительности, осознания своего места в
экономических отношениях и выработки на этой основе принципов и способов своей
деятельности. Осмысление экономических реальностей служит необходимым условием
осознанного участия человека в принятии экономических решений и их реализации.
Экономическое мышление формирует хозяйственное поведение и экономическую
культуру.
Экономически образованный человек способен правильно понять как
суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные
проявления, в том числе и на уровне региона: в чем значение и каковы
последствия приватизации государственной собственности, либерализации цен, как
ориентироваться на рынке ценных бумаг, каковы особенности экономической
политики. Экономическое образование необходимо молодому поколению. Оно
жизненно важно для принятия повседневных решений, для ориентации в рыночных
отношениях, для повышения уровня благосостояния, для реализации возможности
найти свое прочное место в непростой современной действительности.
Актуальность
изучения учебного предмета «Экономика региона» заключается в том, что
знакомство с экономическими процессами, происходящими в стране, начинается для
учащихся с осознания проблем и особенностей функционирования семьи, района,
города, региона, т. е. с той среды, которая их окружает, поэтому основные
экономические понятия и категории вводятся через познание экономики региона.
Кроме того, задачей образования, в том числе и экономического, является
подготовка не просто хороших специалистов, а высококвалифицированных кадров
для разных отраслей региона.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА ПРОГРАММЫ
1.  Системность, целостность,
научность.
Предполагает раскрытие основных сторон экономических процессов в
регионе, их особенностей, расширение интереса к экономике семьи, предприятия,
района, города, области; формирование представления о значимости «малой экономики».
2.  Доступность.
Необходимость учета возрастных особенностей школьников при
изучении экономических процессов в регионе.
3.  Полнота содержания.
Программа включает основные сведения, необходимые для реализации
запланированных целей экономического образования.
4.  Практическая направленность.
Реализация программы способствует вовлечению школьников в
практическую деятельность через работу с различными экономическими источниками,
статистическими материалами, справочной литературой; пониманию своего места в
решении экономических проблем региона; развитию умения поступать рационально,
наиболее полно реализовывать свои индивидуальные способности, управлять
семейной экономикой, осуществлять экономическое предвидение на основе анализа
динамики экономических показателей.
5.  Преемственность.
Программа предполагает углубление экономических знаний, полученных
в различных школьных дисциплинах.
6.  Вариативность.
Программа может быть использована при работе с разными возрастными
группами учащихся, учитель может самостоятельно отбирать наиболее значимый и
важный материал, не нарушая при этом логику курса.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЛИНИИ
И ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОНОМИКА
РЕГИОНА»
На каждой ступени обучения принята соответствующая возрасту
учащихся и уровню их базовой подготовки степень детализации содержательных
линий образования. В соответствии с предложенной программой изучение экономики
региона предполагается с 7-го по 9-й класс и базируется на комплексе знаний,
закладываемых в ряде учебных предметов: «Окружающий мир», «География»,
«История», «Обществознание».
В 7-м классе учащимся даются сведения об особенностях экономики
региона, о взаимодействии и месте от-дельных сфер экономической деятельности
Вологодской области. Особое внимание уделяется проблемам ограниченности
ресурсов, выбора, связанного с альтернативным их использованием, и анализу
факторов, способствующих хозяйственной специализации области.
В 8-м классе рассматриваются проблемы конкуренции как основы
успешного развития экономики, характеристика отдельных ее видов, проблемы
конкуренции и монополии в регионе. Большое внимание уделяется поведению
отдельного человека как потребителя и наемного работника, характеристике
потребительских рынков и рынка труда Вологодской области, безработице.
Исследуется домохозяйство, как важнейший субъект рыночной
экономики, факторы, формирующие бюджет семьи, его доходную и расходную части и
анализируется влияние инфляции на изменение уровня жизни и реальных доходов
населения Вологодской области.
В 9-м классе существенно расширяется понятийный аппарат учащихся.
Следует учитывать, что в курсе экономической географии ими изучаются проблемы
развития хозяйственного комплекса: демографические, энергетические, ресурсные,
транспортные. Логическим продолжением является углубленное изучение основных
экономических процессов и законов развития экономики региона: предпринимательство,
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности в регионе,
проблемы становления и развития малого и среднего бизнеса. Рассматриваются
проблемы экономики фирмы, функционирование кредитной, налоговой, бюджетной
систем региона.
В результате изучения данного учебного предмета выпускники основной
школы овладевают основами экономической грамотности, получают целостное
представление об основных экономических процессах, происходящих в регионе,
приобретают первичные навыки анализа статистической информации о
социально-экономической жизни региона.
При изучении экономики региона необходимо использование
современных образовательных технологий, активизирующих индивидуальную
деятельность учащихся, ориентирующих на самостоятельный поиск необходимых
статистических материалов, инициативу, анализ и синтез.
При реализации программы могут быть использованы различные методы
вовлечения учащихся в реальные экономические отношения в виде деловых игр,
моделирующих конкретные экономические ситуации.
Экономические
практикумы, деловые игры, тренинги, домашние задания, выполнение спецвопросов и
спецзаданий являются активными формами обучения, предполагают индивидуальный
подход в преподавании экономической теории, в том числе экономики региона,
активно обеспечивают связь теории с реальной экономической практикой, помогают
лучше адаптироваться к различным жизненным ситуациям, формируют экономическое
мышление, являющееся необходимым условием прогресса российских экономических
реформ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«ЭКОНОМИКА РЕГИОНА».
7-9 КЛАССЫ (51 ЧАС)
7класс (17 часов)
1  тема (1 ч.). Вводный урок. Введение в экономику региона.
2  тема (3 ч.). Факторы производства региона. Проблемы ограниченности и выбора.
Собственность: сущность и формы.
3  тема (6 ч.). Производство. Сферы производства. Производительность труда.
Разделение и специализация труда. Специализация региона. Кооперация. Экономические
связи между предприятиями Вологодской области, межрегиональные связи.
4  тема (6 ч.). Обмен. Сущность и роль обмена в развитии экономики региона.
Натуральное и товарное хозяйство. Товар. Деньги и их функции. Торговля, ее
роль в развитии экономики Вологодской области.
1 час. Повторительно-обобщающий урок по теме «Введение в экономику
региона».
8класс (17 часов)
1  тема. (4 ч.). Региональный рынок.
Рыночная экономика. Рынок, структура рынка региона. Конкуренция,
ее виды в экономике Вологодской области. Монополия, антимонопольная политика в
регионе.
2  тема (3 ч.). Спрос и предложение на потребительских рынках Вологодской
области. Рыночное равновесие. Процесс ценообразования на потребительских рынках
региона.
3  тема (3 ч.). Рынок труда. Заработная
плата. Безработица, ее последствия в регионе.
4  тема (3 ч.). Бюджет семьи, его доходы и расходы. Прожиточный минимум,
потребительская корзина. Социальная защита населения в Вологодской области.
5  тема (3 ч.). Инфляция. Причины и виды инфляции. Экономические и социальные
последствия инфляции в регионе.
1 час. Повторительно-обобщающий урок по теме «Рыночная экономика».
9 класс (17 часов)
1  тема (3 ч.). Региональный рынок капитала. Спрос и предложение на рынке
капитала. Инвестиции. Тенденции в развитии регионального рынка капитала.
2  тема (3 ч.). Банковская система и роль банков в экономике Вологодской области.
Виды банков и их функции. Кредит, его виды и роль в экономике региона.
3  тема (2 ч.). Налоги и их виды. Принципы налогообложения и функции налогов в
экономике региона.
4  тема (3 ч.). Бюджет региона. Доходы и расходы регионального бюджета. Состояние
бюджета. Роль регионального и местных бюджетов в экономике Вологодской
области.
5  тема (2 ч.). Понятие и виды предпринимательства в регионе.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности в экономике
региона. Развитие малого и среднего бизнеса в Вологодской области.
6  тема (3 ч.). Фирма. Основные цели и задачи фирм в региональной экономике. Виды
издержек фирмы. Прибыль, ее значение и распределение.
1  час. Заключительный урок по теме  «Экономика региона».

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Автономов В. С. Введение в экономику: Учебник для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений / В. С. Автономов. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002. - 256
с.
Волков С. Д. Экономика: Пособие для преподавателей курса экономики
в образовательных учреждениях / С. Д. Волков, А. Н. Любарский. - СПб.: ЛОИРО,
2000. - 100 с.
Ермакова И. В. Начала экономики: Учебное пособие для 5-6 классов
общеобразовательных учреждений / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. - М.:
МЦЭБО-ВИТА-ПРЕСС, 2001. - 112 с.
Перепеченко В. П. Экономика Вологодской области / В. П.
Перепеченко. - Вологда, 1997. - 64 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Губанова Е. С. Инвестиционная деятельность в регионе / Е. С.
Губанова. - Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2002. - 137 с.
Гуськова М. Ф. Экономика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений / М. Ф. Гуськова, П. Ф. Стерликов, Ф.
Ф. Стерликов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.
Золотогоров В. Г. Экономика: Энциклопедический словарь / В. Г.
Золотогоров. - Мн.: Интерсервис; Книжный дом, 2003. - 720 с.
Краеведческие задачи для школьников: Учебное пособие для учащихся
5-11 кл. средней школы / Редкол. Коробейникова Л. А. -Вологда: Русь ВГПИ, 1995.
- 169 с.
Кисёлкина Н. А. Решение задач экономического содержания: В помощь
учителю экономики / Н. А. Кисёлкина. - Вологда: ИЦ Вологодский институт
развития образования, 2003. - 75 с.
Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика: Книга
для детей младшего и среднего школьного возраста / И. В. Липсиц. - М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2002. - 352 с.
Москвина О. С. Промышленная политика - ядро модернизации
экономики / О. С. Москвина. - Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2003. - 136 с.
Перепеченко В. П. Экономика Северо-Запада / В. П. Перепеченко. -
Вологда: Академия, 2004. - 175 с.
Практикум по основам экономической теории: Учебное пособие для
10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики
/ Под ред. С. Н. Иванова. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999. - 272 с.
Прикладная экономика: Учебное
пособие / Пер. с англ. / Межрегиональная общественная организация «Достижения
молодых». -М.: Артель-Сервис, 2003. - 272 с.

file_name: рег. экон..docx

alt: Программа опубликована в сборнике

alt: ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ

alt: ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОНОМИКА

alt: ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЛИНИИ И ОСОБЕННОСТИ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «ЭКОНОМИКА

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Автономов

география

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа экономика региона


extracted_text:
Современные подходы
менеджмента

Эволюция развития
менеджмента способствовала формированию трех ос- новных подходов в современном управлении организацией:
процессного, сис- темного и ситуационного.
Процессный подход (с 50-х гг. ХХ в). Развитие положения
администра- тивной школы
(А.Файоль) об идее существования универсальных
функций управления, привело к
возникновению процессного подхода в управлении. С точки зрения процессного подхода эти функции рассматриваются как
органи- чески взаимосвязанные элементы, образующие в своей общности
единый процесс управления. Процесс управления рассматривается как циклическая последовательность исполнения таких
функций как планирование, организа- ция,
контроль и мотивация. Условием эффективного управления является не только успешное исполнение самих функций, но и правильная последова- тельность
их выполнения. Таким образом, процессный подход к управлению способствовал формированию концептуального подхода
к управленческой деятельности как функционально
обусловленных, вытекающих один из дру- гого элементов.
Системный подход
(70-е гг. ХХ в.). Системный подход в
управлении поя- вился в результате
исследований новой школы науки управления и привлече- ния математического аппарата к решению проблем управления.
Увеличение факторов, влияющих на
деятельность организации, потребовало от менедже- ров комплексного взгляда при анализе их влияния в процессе
принятия реше- ний. Организации стали
рассматриваться как открытые системы, т.е. подвер- женные влиянию внешней среды.
Под системой в общем случае понимается определенное количество внутренних элементов
(подсистем), находящихся в устойчивой взаимозави- симости друг с другом. Каждой подсистеме присуще уникальное свойство,
не наблюдающееся у другой подсистемы. Каждая из них имеет свое назначение в системе, но в совокупности подсистем, система приобретает уникальное свойство,
не наблюдающееся ни у одного ее элемента в отдельности (эмерд- жентность). В качестве систем
рассматриваются все объекты
живой и нежи- вой природы.
Системный подход в
менеджменте способствовал формированию опреде-
ленного образа мышления, рассматривающего в единстве все явления внешней и внутренней среды организации. Сущность
системного подхода к управлению заключается
в мысленном охвате всех явлений как единого целого, их объек- тивной оценке для обеспечения развития
всей системы с учетом внутренних элементов,
предвидения положительных и отрицательных последствий прини- маемых
управленческих решений.
Ситуационный
подход (80-е гг. ХХ в.). Впервые
акцент на уникальность любой ситуации
– «закон ситуации» еще в 30-е гг. сделала М.П. Фоллетт. Од- нако наибольшую популярность он приобрел в последние
десятилетия ХХ века.

Ситуация – это определенный набор факторов и обстоятельств внешней
и внутренней среды, способствующих созданию
определенного положения в данный
момент времени. Ситуационный подход в управлении отрицает нали- чие универсальных средств в управлении,
которые можно использовать при решении
практических проблем в организациях. Нет одного единственного эф- фективного пути достижения цели. Сущность
системного подхода состоит в том, что
одни и те же методы по-разному реализуются в конкретных ситуациях. Поэтому эффективное управление, с
позиции данного подхода, является искус- ством
руководителей, которые путем всестороннего анализа факторов ситуа- ции, требующей принятия управленческого
решения, должны выбрать адекват- ные
данной ситуации методы решения проблем. Для повышения эффективно- сти принимаемых управленческих решений, согласно данному подходу, ме- неджерам следует:
·
осуществлять полный и комплексный анализ возникшей проблемной ситуации;
·
грамотно определять условия эффективного управления в текущий
момент времени;
·
правильно оценивать и выбирать
соответствующий подход к управ- лению,
с учетом специфики сложившейся ситуации;
·
своевременно проводить
необходимые изменения в организации, по- зволяющие адаптироваться к ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Современные подходы менеджмента

title: Современные подходы менеджмента


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
 Ленинградской области «Школа-интернат,
реализующая адаптированные образовательные программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори»)

Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя
Кузевановой Елены Павловны
Я работаю воспитателем в
Государственном казённом общеобразовательном учреждении Ленинградской области
"Школа - интернат, реализующая адаптированные образовательные программы,
"Красные Зори", в которой обучаются воспитанники с нарушениями
опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести, а также дети со сложным
(комбинированным) дефектом.

Работая
воспитателем в 6б классе (в 2019-2020 гг.) и в 7 б классе в 2020-2021 учебном
году я оказываю  помощь детям в освоении учебной программы учащимся с ОВЗ, в
формировании учебной деятельности, в развитии познавательных способностей,
творческого мышления.
Моя работа
направлена на развитие и коррекцию когнитивных процессов, психомоторики и
сенсорных процессов, на формирование зрительно-моторной координации,
формирование и развитие смыслового уровня организации движений (целеполагание,
планирование, осознанность выбора, развитие самоконтроля и т.д.).
В соответствии с
требованиями ФГОС, СанПин и с учетом особых потребностей обучающихся с
нарушением опорно двигательного аппарата и интеллектуальных нарушений на каждом
уроке/занятии проводятся динамические паузы / паузы эмоциональной разгрузки.
Еженедельно проводились занятия по охране жизнедеятельности
(ОБЖ) учащихся. Привитию санитарно-гигиенических навыков, воспитанию бережного
отношения к своему здоровью и здоровью близких, знакомство с правилами
поведения на улице, дороге, на воде, льду, в доме помогали беседы и занятия по
ОБЖ. Дети с удовольствием разбирали, анализировали разные ситуации,
произошедшие с другими детьми и свои собственные, воспитанники находили ошибки
в поведении друг друга в этих ситуациях, пытались давать советы.
Основные направления
воспитательной работы заданы спецификой данного учреждения.
Поддерживаю идею активной роли
детей с выраженными двигательными нарушениями в процессе социализации и
интеграции, способствую их активной социальной адаптации.
Целенаправленную работу провожу по
развитию мелкой моторики рук, по расширению знаний по окружающей среде, приучаю
к труду, к овладению навыками самообслуживания и личной гигиены,
социально-бытовой ориентировке. Особое внимание уделяю физическому воспитанию и
развитию детей, а также созданию в группе дружелюбной,
положительно-эмоциональной атмосферы.
Мной используется здоровьесебереающая
технология правополушарного рисования, которая способствует снятию напряжения и
стресса, раскрытиию внутреннего потенциала. По данной технологии разработаны
конспекты занятий. Технология представлена на личном сайте:
https://infourok.ru/tehnologiya-pravopolusharnogo-risovaniya-v-rabote-s-detmi-v-usloviyah-shkoly-internata-4561402.html

Воспитательная работа
направлена на повышение качества жизни воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, социокультурную адаптацию и интеграцию в современном
обществе.
Стремлюсь к
созданию единого воспитательного пространства для развития каждого
обучающегося, формирование духовно богатой и социально-компетентной, творчески
мыслящей личности, готовой к сознательному участию в жизни государства и
общества, формирование здорового образа жизни, культуры здорового поведения.
Диагностика в
начале 2019 года у учащихся 6 б класса показала, что средний балл по
сформированности навыков ЗОЖ составил 2,75
Диагностика в
сентябре 2020 года у учащихся 7 б класса показала, что средний балл по
сформированности навыков ЗОЖ вырос с 2,75 и составил 3,6
Воспитанники
регулярно принимают участие в муниципальных конкурсах и в конкурсах на базе
ГКОУ «Школа-интернат «Красные зори».
В 2019
г. мои воспитанники приняли участие в конкурсе портфолио ученика-2019. Цель
конкурса: Создание условий для развития индивидуальности обучающихся, их
самовыражения и самореализации. Развитие современных форм итоговой аттестации
обучающихся, оценка личностных и метапредметных результатов освоения АООП.
Задачи:
1. Развитие и поощрение ученической инициативы;
2.
Формирование потребности к повышению своего образовательного уровня;
3.
Поддержка высокой учебной, творческой и социальной мотивации.
В
конкурсе приняли участие обучающиеся 1-10х классов:
Итоги
конкурса подведены по возрастным категориям.

Белякова
Руслана является победителем (1 место) в международном конкурсе «Кем быть,
каким быть» с работой «Путь к успеху» (Диплом).
Лебедева
Полина является победителем (1 место) в международном конкурсе «Экология» с
работой «Необыкновенные цветы» (1 место).
Агеева
Валентина заняла первое место во Всероссийском конкурсе «Литературный поединок»
для учащихся 6 класса (Диплом 1 место).
Беляков Руслан является
победителем во Всероссийской онлан-викторине для учащихся «Россия – родина моя»
(Диплом)
Лимарев Игорь является
победителем (1 место) в международной интернет олимпиаде «Солнечный свет» по
повести Булгакова «Дьяволиада».
В соревнования по настольному теннису,
посвященных всемирному дню социальной справедливости в рамках спартакиады
петродвоцового района среди инвилидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья Ахмедов Алишер занял 3 место в 2019 году, а в областных соревнованиях
по настольному теннису занял 1 место.
Воспитанники
принимали участие в организации трудовых десантов по уборке мусора, в
организации декады трудовых дел.
В течении года
воспитанники приняли участие в операция «Листопад», в Мастерской Деда Мороза, в
конкурс новогодних украшений, в коонкурсе «Снежный зоопарк», в конкурсе
«Портфолио», конкурс «Открытый взгляд», конкурс «Компас», конкурс «никто не
забыт, ничто не забыто».
Учащиеся приняли
участие в следующих мероприятиях: «Осенние праздники и события в России»,
«Масленица»,  день социальной поддержки, общешкольный субботник по уборке
территории, операция «Снегопад», операция «Кормушка».
Для учащихся была
организована литературно-музыкальной композиции, посвященная 75-годовщине
снятия блокады Ленинграда, проводился конкурс  театрализованной патриотической
песни «Я люблю тебя, Россия». Учащиеся принимали участие в организации
праздника, посвященного Дню Защитника Отечества; в праздничной программе «С
праздником, дорогие женщины», в подготовке и проведении Дня открытых дверей
(игра-квест «Тайна планеты «Красные Зори»), в подготовке и проведении
праздника, посвященного Дню Победы (музыкально-литературная композиция «Никто
не забыт, ничто не забыто», проводился обзор фильмов о Великой Отечественной
войне». С учащимися была организована игра на местности «Экологическая тропа».
Разработано и проведено открытое
мероприятие по теме: «Культура праздника». Цель: создание  условий,  обеспечивающих
культурное  развитие  личности воспитанника школы-интерната.
Задачи:
 - Воспитать интерес и уважение к истории
и культуре своего народа и других народов; стремление сохранять и приумножать
культурное наследие своей страны.
- Развить
способности к сотрудничеству и взаимопониманию.
Дети
научились выражать свои мысли и чувства культурно, находить источники
вдохновения в сфере искусств, работать в сотворчестве с другими
индивидуальностями, договариваться строить партнерские отношения, открыли  в
себе новые способности.
Положительным
моментом была ориентация проведенного мероприятия на воспитание в учащихся
ответственности, самостоятельности, консолидации сил всего коллектива. Открытое
мероприятие имело познавательную, воспитательную и развивающую ценность.

По окончании
уроков мной организованы занятия по внеурочной деятельности, проектной
деятельности и коррекционно- развивающие занятия. Воспитанники посещают занятия
по внеурочной деятельности: «Почемучка», «Мы вместе», «Правополушарное
рисование» и др.
Процент охвата
учащихся внеурочной деятельностью составляет 100%.

Я осваиваю
современные педагогические технологии. Предпочтение в своей педагогической
деятельности отдаю как классическим технологиям, так и технологиям
здоровьесбережения,  экспериментальной деятельности, проектной технологии,
дифференцированному воспитанию по интересам детей, гуманно-личностной
технологии.
В 2019 году среди учащихся 5 класса был реализован проект
«Культура праздника», направленный на решение конкретных жизненных проблем и
развитие самосознания и личного самоопределения. Проект предусматривал обучение
юношей и девушек основам продуктивного общения и проектного мышления.
Проект  состоял из трех
взаимопроникающих друг в друга  блоков: «Культура общения», «Культура
движения», «Культура создания праздника». Реализация проекта «Культура праздника»
предоставило учащимся равные возможности для самовыражения и самореализации в
общении средствами искусств: музыки, танца, театра и художественного
творчества.
В рамках проекта были проведены следующие занятия: «Что
такое праздник», «Славянские праздники русского народа», «Культура праздника».
В рамках проекта осуществлена работа по следующим темам «Подготовка к
празднованию Нового года», «Подготовка к празднованию международного женского
дня», «Подготовка к празднованию дня защитника отечества и др.»
В ходе проекта дети научились работать над проектом и
распределять обязанности. Например, при подготовке к Новогоднему празднику
школьники работали в группах:
- Режиссеры обдумывали сценарий празднования Нового
года;
- Художники планировали украшение и выполняли рисование
плакатов и пособий для игр (елочки, шары, снеговики)
- Оформители готовили елочные украшения (вырезали
снежинки, елочные гирлянды.
- Актеры: разучивали новогодние стихи и репетировали
роли.
образовательные:
Продуктом проектной деятельности явились:
1
Работы детей (рисунки ,танцы, оформление праздника)
2.Творческие
работы детей (выступление на празднике).
3.
Сценарий Новогоднего праздника.
В
результате реализации проекта были получены следующие результаты:
-
у детей произошло осмысление своей роли в создании общей культуры человечества
-
возник интерес к саморазвитию
-
дети получили опыт самоопределения
В
сфере танцевальной  и музыкальной деятельности у детей выработались следующие
умения:
-
Умение танцевать, выражать себя в танце
-  Умение
создавать сценический образ
Дети
приобрели знания в области танцевального искусства, в области вокального
искусства
Произошло
улучшение здоровья посредством физических нагрузок в танце
Проект
позволял организовать такое пространство, где решалась проблема движения как
здоровья физического и эмоционального
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Был
направлен на  социокультурную адаптацию и интеграцию в современном обществе.
Содержание
проекта позволяло  успешно решать задачи воспитания уважительного отношения к
культуре своего народа и уважения культурных традиций других народов. Средства
искусства являются способом сближения людей, воспитания толерантности.
Совместная
созидательная деятельность детей и взрослых, в процессе подготовки и проведения
нового праздника, развивало способности к сотрудничеству и взаимопониманию,
повышало уровень культуры в семье, в школе.
В ходе проекта дети принимали участие в разработке сценариев таких
праздников, как Новый год, Рождество, 23 февраля, 8 марта, День России, День
Независимости и др. Школьники разучивали песни, стихи, исполняли
театрализованные представления. Большая работа проводилась по подготовке
артистов, развитию у них актерских навыков, навыков публичных выступлений. В
ходе проводимых мероприятий произошло развитие творческих способностей детей,
обогащение их духовного опыта, формирование праздничной культуры. Одновременно
проводилась и профориентационная работа. В ходе проекта выявлялись сконности
детей к театральному искусству, к режиссуре, к изготовлению декораций и
костюмов. Многие школьники приобрели дополнительные знания о таких профессиях,
как режиссер, сценарист, постановщик, костюмер, гример.
Проект позволил организовать такое пространство, где решалась
проблема достижения здоровья физического и эмоционального.
Содержание проекта позволило  успешно решать задачи воспитания
уважительного отношения к культуре своего народа и уважения культурных традиций
других народов. Средства искусства являлись хорошим способом сближения людей,
воспитания толерантности.

Мной также проведены проекты «Любопытные факты из мира биологии»,
исследовательский проект «Хлебная плесень. Факторы, влияющие на развитие
плесневых грибов», исследовательский проект «Строение и свойства кристаллов»,
проект «Замороженное лакомство мороженное» и др.

Мной используется здоровьесебереающая технология правополушарного
рисования, которая способствует снятию напряжения и стресса, раскрытию
внутреннего потенциала. По данной технологии разработаны конспекты занятий.
Технология представлена на личном сайте:
https://infourok.ru/tehnologiya-pravopolusharnogo-risovaniya-v-rabote-s-detmi-v-usloviyah-shkoly-internata-4561402.html
Использую комплекс развивающих игр для детей с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями), которые способствуют развитию мышления,
внимания, памяти.
В практике работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
использую различные комплексы упражнений: дыхательной гимнастики,
кинезиологические упражнения, музыкотерапию, сказкотерапию,  танцевальную
терапию, динамические паузы, зрительную гимнастику.
Мной используется технология
исследовательской деятельности. Стремлюсь к развитию познавательных процессов,
поощряю у детей развитие исследовательских навыков, вовлекаю в проектную
деятельность исследовательского характера. Реализую программу «Почемучка», в
процессе занятий по которой дети осваивают проведение опытов и экспериментов,
узнают об истории различных изобретений.
В свой практике использую
ИКТ-технологию, разрабатываю презентации и использую их для организации занятия
по программам внеурочной деятельности. Например, демонстрирую опыты по
электричеству, рассказывают о великих изобретателях: Тесте, Эдисоне, Зингере,
Менделееве и др. Презентации помогают представить наглядно информацию и
познакомить детей с устройством лампочки, со схемой швейной машинки,
микроскопом, с устройством гидроэлектростанции и т.д.
Организую видео-занятия по
вотсапу, организую передачу информации родителям воспитанников через сайт
школы. Создала свой персональный сайт (свидетельство о создании персонального
сайта на образовательном портале Знанио).

Мной разработана и успешно реализуется рабочая программа
внеурочной  деятельности по интеллектуальному направлению   «Почемучка».
Программа рассчитана на 4 года.
Ценность программы заключается в том, что
учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к исследованию.
Цель программы: активизация познавательной деятельности; расширение
кругозора, словарного запаса  воспитанников средствами познавательной деятельности.
В рамках программы разработаны  и используются новые  цифровые образовательные
ресурсы (ИКТ, презентации, видео-занятия).
Реализация
программы позволило достичь следующих результатов:
-
формирование у детей мотивации к обучению (по результатам диагностики мотивация
у учащихся 7б в начале года составляла: высокий уровень – 7%, средний уровень –
53%, низкий уровень 40%, по окончании учебного года высокий уровень мотивации у
учащихся увеличился и составил 45%, средний уровень – 55%, низкий уровень 0%);
-
произошло развитие познавательных УУД учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления (по результатам диагностики
уровень познавательных УУД у учащихся 7б в начале года составляла: высокий
уровень – 11%, средний уровень – 44%, низкий уровень 45%, по окончании учебного
года высокий уровень мотивации у учащихся увеличился и составил 52%, средний
уровень – 48%, низкий уровень 0%),

Мной разработана и успешно реализуется рабочая программа
внеурочной  деятельности  «Правополушарное рисование» (Направление:
общекультурное). Проведение
занятий по курсу направленно на развитие эмоционально – чувственного мира
ребёнка через освоение техники правополушарного рисования. Программой предусмотрено освоение способов правополушарного
рисования и
использования его при создании рисунков и других творческих работ. Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется метод
активизации правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.
Цель
программы:
развитие эмоционально-чувственного мира ребёнка через активизацию
правого полушария мозга,
стимулирования фантазии, а также развивающих игр и упражнений на развитие
ассоциативного и образного мышления, воображения, творчества.
По
итогам освоения программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству
с использованием техники правополушарного рисования наблюдается достижение ряда
личностных, предметных и метапредметных результатов:
-
положительное
отношение к занятиям изобразительного искусства (у 95%)
-
развитие ассоциативного и образного мышления (высокий уровень на конец года у
учащихся 7Б класса составил 56%, средний у 44%, низкий не выявлен),
-
развитие воображения, творческих способностей (высокий уровень на конец года у
учащихся 7Б класса составил 66%, средний у 34%, низкий не выявлен),
У учащихся
выявлены:
-
познавательной
мотивации к изобразительному искусству (у 90%);
-
эстетическое
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства (у 87%);
-
эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности (у 91%).
Технологию
правополушарного рисования можно назвать психотерапевтической технологией, в
ходе которой детям удается взглянуть на мир через мир красок, образов. В
результате проводимых занятий у детей произошло снижение уровня тревожности,
депрессивных состояний, многие школьники раскрыли свой творческий потенциал.
Что особенно является важным при работе в условиях школы интерната.

Мной разработана и успешно реализуется рабочая программа внеурочной
деятельности по социальному направлению   «Мы вместе». Программа рассчитана на
4 года.
Программа
разработана на основе книг Коломинского Якова Львовича – доктора
психологических наук, профессора, заведующего кафедрой общей и детской
психологии Минского пединститута им А.М.Горького; Грецова Андрея Геннадьевича –
кандидата психологических наук, преподавателя Российского государственного
педагогического университета им А.И. Герцена, практического  психолога.
Программа содержит психологические знания
по искусству общения, социальной адаптации в мире сверстников, в мире взрослых;
знания, которые помогут подросткам становится личностями, постигнуть
нравственные образы, идеалы,  помогут достигнуть успехов.
Цель программы: устранение искажений
эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных
контактов подростков со сверстниками, улучшение понимания себя, своих
потребностей, эмоций, состояний; отработка навыков группового взаимодействия,
выработка адекватной оценки по отношению к окружающим.
Методы ведения занятий выбираются, исходя
из их выраженной практической направленности. Перечень методов работы включает,
кроме информирования, применение диагностических методик, групповую дискуссию,
ролевое проигрывание, беседу, психотехнические приёмы.  Курс содержит много
прикладной информации: задачи, психологические практикумы, тесты на личностные
особенности, упражнения на анализ своих чувств, эмоций.
Каждое занятие содержит лекционную и
практическую часть, с выполнением психологических тестов, игровых упражнений,
тренинговых заданий, рисуночных тестов. В проведении некоторых занятий будет
использоваться и демонстрационный материал - фильмы по общению подростков.

В результате реализации программы в 7 б классе
произошли следующие изменения:
-    развитие коммуникативной активности при получении
знаний в диалоге    (высказывать    свои    суждения,    анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в
монологическом высказывании (по результатам диагностики уровень
коммуникативных умений у учащихся 7б в начале года составлял: высокий уровень –
12%, средний уровень – 43%, низкий уровень 45%, по окончании учебного года
высокий уровень мотивации у учащихся увеличился и составил 57%, средний уровень
– 43%, низкий уровень 0%),
-             соблюдение   культуры   поведения   и
общения,   правильных взаимоотношений (высокий уровень на конец года
наблюдается у 56%, средний у 44%);
- проявление     доброжелательности,     взаимопомощи,
сочувствия, сопереживания (высокий уровень на конец года наблюдается у 46%,
средний у 54%);
-               умение самооценку с точки зрения
соответствия нравственным ценностям (высокий уровень на конец года наблюдается
у 66%, средний у 34%);
-             сформированность   самоконтроля:
действия контроля  ситуативного  поведения,   побуждение  вовремя  его
изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить (высокий
уровень на конец года наблюдается у 62%, средний у 38%);
В результате реализации программы
школьники получили опыт общения со сверстниками, у них произошло формирование
модели поведения в жизненных ситуациях; увеличились знания о психологии
общения.
В целом, у
школьников увеличился уровень самосознания, самодисциплины, понимания учащимися
ценностей человеческой жизни, наблюдается духовный и культурный подъем.
Особое
внимание уделяю сплочению коллектива, воспитанию инициативы и созданию условий
для развития творческих способностей детей. Большое значение отвожу
формированию у воспитанников таких качеств личности, как ответственность,
целеустремленность, отзывчивость. При выборе методов и приемов воспитания
учитываю психологические, индивидуальные, личностные и возрастные особенности
воспитанников. В работе с детьми с ОВЗ использую личностно-ориентированный
подход. Моя деятельность направлена на то, чтобы воспитанник поверил в свои
силы, смог практически использовать полученные знания. В свободное время занимаю
детей творчеством, театрализованной деятельностью, ролевыми и интеллектуальными
играми.

Принимала
участие во Всероссийской научно-практической конференции «Инструменты
обеспечения высокого уровня качества и конкурентоспособности образования в
контексте идей Национального проекта «Образование», проводимой 7-8 августа в
2020 году на базе АНО ДПО «Институт развития образования» (сертификат).
Принимала участие в
конференции, проводимой на базе ГБОУ гимназия №  586 Василеостровского района
Санкт-Петербурга по теме: «Дистанционные образовательные технологии:
основные инструменты организации учебной деятельности обучающихся», проводимой 8
октября 2020 г. Выступала с сообщением по теме:
«Здоровьесберегающие технологии в практике работы воспитателя школы-интерната
На
базе  АНО ДПО «Институт развития образования» принимала участие во
Всероссийском семинаре «Педагогические условия активизации и интенсификации
деятельности обучающихся: использование игровых технологий в образовательном
процессе», проводимого в 14-15 августа в 2020 г.

 Принимала участие в Городском
практико-ориентированном семинаре «Исследовательская и проектная деятельность
обучающихся в современном образовании» в г. Санкт-Петербурге, на базе АНО ДПО
«Институт развития образования».

 Принимала активное участие во
Всероссийском семинаре «Педагогические условия активизации и интенсификации
деятельности обучающихся: использование игровых технологий в образовательном
процессе»  в 2020 г.. Выступала с сообщением: «Игровые технологии в практике
работы воспитателя школы-интерната» (сертификат).

 Приняла участие в Городском
практико-ориентированном семинаре в 2020 г. с использованием дистанционных
образовательных технологий «Исследовательская и проектная деятельность
обучающихся в современном образовании» . Выступала с
докладом: «Роль и место творческих проектов в практике работы воспитателя
школы-интерната (из опыта работы)» (сертификат).

На базе школы-интерната
«Красные зори» в 2019 году приняла участие в школьном методическом объединении по
теме
«Подвижные игры как средство
физического развития детей среднего школьного возраста с нарушением
интеллекта».
В 2020 году выступала на
педагогическом совете по теме: «Подвижные игры как средство физического
развития детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта».
В 2020 году выступала на
школьном методическом объединении по теме: «Внеклассное  занятие в группе по
темам: «Ты сачком их не лови», «Давай поиграем», «Сохраним землю голубой  и
зеленой».
Принимала
участие во Всероссийском конкурсе «Росконкурс ноябрь 2020» «Лучший проект
воспитателя» с работой «Культура праздника» (имею сетификат)
Принимала
участие в Международном конкурсе центра «Айда», победитель в конкурсе
«Творчество во внеурочной деятельности» в 2020 г.(диплом 2 место).
Имею публикацию в журнале
 «Инновационные
ресурсы образования» по теме: «Педагогическое мастерство».
Опубликовала:
- Опыт реализации технологии
исследовательской деятельности на личном сайте работников педагогического
образования Инфоурок (свидетельство о публикации)
- Отчет о
реализации программы внеурочной  деятельности по социальному направлению   «Мы
вместе». Адрес публикации:
https://infourok.ru/otchet-o-realizacii-programmy-my-vmeste-4561381.html
(свидетельство о
публикации)
- Технология правополушарного рисования в работе с детьми в
условиях школы-интерната Адрес публикации:
https://infourok.ru/tehnologiya-pravopolusharnogo-risovaniya-v-rabote-s-detmi-v-usloviyah-shkoly-internata-4561402.html
 (свидетельство
о публикации)
https://infourok.ru/user/kuzevanova-elena-pavlovna
Опубликовала классный час по
теме «Влад наших земляков в Великую Победу» (свидетельство о публикации).
Опубликовала «Классный час,
посвященный Дню матери, для 5-9 классов «Мама – это святое слово»
Адрес публикации:
https://infourok.ru/klassnyj-chas-mama-eto-svyatoe-slovo-4626464.html
(свидетельство о публикации)
Опубликовала картотеку
развивающих игр для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). (Свидетельство
о публикации).
Опубликовала классный час на
тему «Семья. Семейные традиции» для учащихся 6-7 классов.
Разработана и опубликована
презентация " Ничто не устоит против русского оружия". Адрес
публикации:
https://infourok.ru/prezentaciya-nichto-ne-ustoit-protiv-russkogo-oruzhiya-4545255.html
Разработала и опубликовала
рабочую программу внеурочной деятельности. По интеллектуальному
направлению «Почемучка» (7б класс). Адрес публикации: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-intellektualnomu-napravleniyu-pochemuchka-4545238.html (свидетельство
о публикации)
На сайте школы-интерната
«Красные зори» представлены аннотации к рабочим программам. https://www.schoolredzory.ru

Я
занимаюсь самообразованием по теме «Формирование навыков культуры поведения и
общения у детей с ОВЗ». Одной из основных задач для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья является социальная адаптация ее
выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит
не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам
и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности
коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими.
В рамках работы по теме самообразования, мной
изучена и проанализирована научно-методическую литературу по развитию
коммуникативных умений у детей с ОВЗ, выявлены особенности развития
коммуникативных умений у детей с ОВЗ, подобраны и апробированы различные
виды игровых упражнений на формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ,
разработана картотека ролевых игр для развития коммуникативных навыков и
культуры общения у детей с ОВЗ».
Результаты работы
показывают, что систематическое использование игр и упражнений на развитие
коммуникативных навыков, а также проведение групповых дискуссий, бесед, обсуждение
различных ситуаций способствует формированию коммуникативных умений и навыков.
У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем:
учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными,
что делает их более адаптированными в обществе.

Имею
благодарность за вклад в методическое
обеспечение образовательного процесса в 2020 г. от «Знанио», благодарность от
проекта Инфоурок за существенный вклад в методическое обеспечение  в 2020 г., грамоту
за применение современных образовательных информационных технологий от образовательного
портала  Знанио, почетную грамоту за подготовку победителя школьного конкурса
«Портфолио ученика – 2020» от администрация  ГКОУ  ЛО школы-интерната
«Красные зори».

_______________Е.П. Кузеванова

«____»______________2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ.docx

alt: Цель программы: развитие эмоционально-чувственного мира ребёнка через активизацию правого полушария мозга , стимулирования фантазии, а также развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного…

title: Самоанализ


extracted_text:
Воспитательский час на тему:
«Воссоединение   Крыма с Россией»

                                       Выполнила Ливинская Т.А.
     Цель: Воспитание достойных граждан, патриотов
своей  Родины; миролюбия, принятия и понимания людей других
национальностей,
любви к своему Отечеству, формирование знаний о
своем Отечестве

Ход воспитательского часа

 Воспитатель:
Наш воспитательский час посвящен воссоединению Крыма с Россией. Я вам прочитаю
одно стихотворение, а вы
внимательно слушайте.

1) История Крыма.
Его называют «Зеленый остров»
Прекрасный остров, чудесный Крым.
Он с легкокрылой стремительной чайкой,
Летящей над пенной волною, сравним.
Здесь все как в легенде:
Скалы, пещеры,
Лозы виноградной змеиный виток.
Реки, озера, степные просторы,
Весенней яйлы златотканный платок.
Здесь сказка застыла каменной глыбой.
Здесь в танце и музыке память племен.
Здесь счастье и радость, слезы и горе —
Развеянных ветром, забытых имен.
Здесь помнят былое и степи, и горы:
Свист сабель и стрел, ураганы атак.
Грудью встречал непогоду, невзгоды,
Старый, седой великан Чатырдаг.
Ребята, вам знакомо слово Крым?  Давайте познакомимся ближе с
историей, о названии и местоположении полуострова. Для этого вернемся на
два тысячелетия назад.

Полуостров Крым расположен на юге
Восточной Европы. С запада и юга полуостров омывают Черное море, с востока —
Керченский пролив, а с северо - востока — воды Азовского моря и его залива
Сиваша.

Воссоединение Крыма с Россией, которое произошло
в марте 2014 года, — событие исторического масштаба. И оно имеет несколько
важнейших аспектов.

Это не только восстановление исторической
справедливости.
Это не только увеличение территории и населения
страны.
Это не только помощь соотечественникам,
находящимся в сложном положении, в соответствии с правилом нашей цивилизации
«Русские своих не бросают!».

Воссоединение Крыма и России включает в себя все
это.

На гербе Республики Крым написано «Процветание в
единстве!», а это значит, что только под мирным небом и в содружестве всех
наций мы сможем сделать нашу землю процветающей и богатой.

Есть на крымской земле горы, леса и степи, моря,
реки и озёра.
Богата земля нефтью, природным газом, углём и
другими полезными ископаемыми. Но самое большое богатство страны – это её
народ.

На территории Крыма проживает более 20
национальностей.
Это русские, украинцы, крымские татары и многие
другие.
-Чем отличаются нации друг от друга?
Каждая нация имеет свои национальные традиции и
обычаи, которые живут в веках и передаются от поколения к поколению. В
традициях отражается быт, взаимоотношения, кухня, культура, другими словами -
особенности и разнообразие данного народа.
У каждого народа свой язык. Но все мы похожи
тем, что при встрече всегда говорим здравствуйте.

Современное название полуострова, по наиболее распространенной
версии, происходит от тюркского слова "кырым" — вал, стена, ров. До
XIII века полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних
племен тавров),.

Из-за национальной ненависти начинались многие войны.

В конце Х века в древнем Херсонесе принял крещение русский князь
Владимир. В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска, и
был образован Крымский улус.Княжество имело торговые связи с Московским
государством. В 1475 г. на Крымский полуостров вторглись войска султанской
Турции. Они захватили и разорили княжество Феодоро. Крымское ханство стало
вассалом Турции.

На протяжении многих лет Россия вела войны с Османской империей.
Большую роль в этой борьбе сыграли А. В. Суворов, М. И. Кутузов и Ф. Ф. Ушаков.
По итогам войны был заключен мирный договор, по которому Крымское ханство
получало независимость. Русские торговые суда могли свободно плавать по Черному
морю.

 В 1783 году Крым вошел в состав России,
С этого времени возрастает приток населения на полуостров Крым,
растут города, развивается торговля, сельское хозяйство.
Крым расцвел, начала бурно развиваться торговля и
промышленность. В 1783 году был построен город-крепость Севастополь как база
Черноморского флота, через год, в 1784 году, — Симферополь.

На Чёрном море строились порты — Одесса,
Николаев, быстрыми темпами развивалось сельское хозяйство и торговля,
промышленность. Возникали новые городки и сёла. На полуостров прибывали
русские, украинские, молдавские, армянские, немецкие и другие переселенцы.

Екатерина II, совершившая в 1787 г. путешествие
в Крым, называла полуостров «драгоценнейшей жемчужиной» в своей короне.
Почти 170 лет крымская земля наслаждалась покоем
и миром, но в середине XIX в. пришла военная гроза. В 1853 г. началась война
между Российской империей, с одной стороны, и коалицией в составе Британской,
Французской и Турцией, с другой. Основные сражения развернулись в Крыму,
поэтому и саму войну назвали Крымской.
После Гражданской войны Крым вошел в состав Советского Союза.
    17 марта 2014 г. провозглашена Республика
Крым, и в этот же день Севастопольский городской совет попросил российские
власти включить город в состав Российской Федерации, как город федерального
значения.
     18 марта 2014 года в Георгиевском дворце
Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в
состав Российской Федерации на правах новых субъектов.

21 марта 2014 года ратифицирован Федеральный
Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и
города федерального значения Севастополя».

3. Итог занятия. Что вы нового узнали?
Как должны жить народы разных национальностей?
Что поможет людям различных национальностей жить
в мире?
Давайте люди дружить друг с другом!
Запомните: «ПЛОХИХ НАРОДОВ НЕ БЫВАЕТ – ПЛОХИМИ ИЛИ ХОРОШИМИ БЫВАЮТ
ПОСТУПКИ ЛЮДЕЙ».
Главное – не то, какая национальность у тебя или твоего товарища.
Главное, что все мы – люди.

file_name: воссоединение крыма с россией.docx

alt: Республика Крым, и в этот же день

title: Воспитательский час "Воссоединение Крыма с Россией"