extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности «Юные музееведы»

Составители:
Трофимова Наталья Валентиновна
Класс:
1
Сроки
реализации программы: 2022 – 2023 учебный год.

Количество
часов в неделю: 1 класс - 2 группы по 1 часу – 33 ч

Программа
составлена на основе: ФГОС
НОО, в соответствии с учебным планом МБОУ «СШ №12» на
2022-2023 уч. год, авторской программы внеурочной деятельности «Юные музееведы»
Д.В.Смирнова(Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование.  Под редакцией В. А.Горского,
М: «Просвещение»)

Содержание курса.
1. Вводное занятие. Основные понятия и термины музееведения.
Цели и задачи занятий по
программе «Юные музееведы». Основные понятия и термины в музейном деле (музей,
вернисаж, выставка, фонды, экскурсия, экспозиция и др.). Становление и
развитие государственно-общественной системы музейного дела. Опыт успешной
деятельности объединений обучающихся в краеведческих музеях образовательных
учреждений.
Практическая работа: ознакомление
с информацией в сети Интернет, поиск основных понятий и терминов музейного
дела; составление словаря музейных терминов; викторина «Кто больше назовёт
музейных терминов?»; составление кроссворда на тему музея.
2. Что такое музей?
Музееведение как научная дисциплина
Современное понимание термина
«музееведение». Законодательные акты, регулирующие музейное дело в Российской
Федерации.
 Права и обязанности юных
музееведов.
Практическая работа: поиск в
сети Интернет основных законодательных актов, регламентирующих деятельность
школьных музеев в России. Обсуждение и доработка устава объединения юных
музееведов.
3. Роль музея в жизни человека.
Основные социальные функции музеев
Возникновение и становление
музеев, их роль в жизни человека. Понятие «социальный институт». Основные
социальные функции музеев. Социальная функция школьного музея.
Школьный краеведческий музей на
современном этапе развития. Структура краеведческого школьного музея и деятельность
его подразделений.
Практическая работа: обзорная
экскурсия в краеведческий музей своего города или района; домашнее задание: по
итогам экскурсии определить в своей рабочей тетради социальные функции музея.
4. История музейного дела за
рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XVIII в.)
Начало коллекционирования
древностей. Коллекционирование в античную эпоху. Древняя Греция: святилища,
храмы, пинакотеки. Общественные и частные собрания Древнего Рима.
Коллекционирование в эпоху Средневековья (храмы и их сокровищницы; светские
сокровищницы и частное коллекционирование).
Исторические предпосылки
возникновения музеев. Кабинеты и галереи эпохи Возрождения (студиоло,
антикварии, кунсткамеры). Естественно-научные кабинеты XVI—XVI] вв. Художественное
коллекционирование в XVII в. Зарождение науки музеографии.
Западноевропейские музеи в XVIII в. Формирование концепции
публичного музея. Музеи и картинные галереи Великобритании, Германии, Австрии,
Италии, Франции
Практическая работа: просмотр
видеофильмов об известных музеях мира; поиск сайтов и знакомство через них с
известными зарубежными собраниями (музеями); домашнее задание: подготовка
совместно с родителями реферата (проектная работа — презентационное сообщение
об одном из известных зарубежных музеев (по выбору детей).
5. История музейного дела в
России. Коллекционирование (конец XVII — первая половина XIX в.)
Первые музеи в России. Кабинеты
и галереи конца XVII — первой четверти XVIII в. Кунсткамера в Санкт-Петербурге. Императорский музей Эрмитаж.
Кабинеты учебных и научных учреждений. Иркутский музеум.
Коллекционирование в России в
конце XVIII — первой половине XIX в.
Практическая работа: просмотр
видеофильмов об известных музеях нашей страны; поиск сайтов и знакомство через
них с известными отечественными музейными собраниями; домашнее задание:
самостоятельная подготовка проектной работы об одном из известных музеев России
(по выбору детей), защита проекта.
6. Музейная сеть и классификация
музеев. Школьный краеведческий музей
Музейная сеть и классификация
музеев. Принципы классификации музеев в Российской Федерации. Частные музеи и
музеи, созданные на общественных началах. Взаимодействие государственных
музеев с частными и общественными.
Школьный краеведческий музей
как специфическая образовательная среда развития, обучения и воспитания.
Профили школьных музеев. Особенности деятельности школьного краеведческого
музея. План работы школьного краеведческого музея (планы образовательной,
экскурсионной, воспитательной, поисковой и научно-исследовательской работы).
Отчёт о деятельности школьного музея.
Практическая работа: участие
в планировании деятельности школьного музея и составлении отчёта о выполнении
плана работы.
7. Фонды
музея. Работа с фондами
Определение понятий «фонды
музея», «изучение музейных фондов», «музейный предмет», «экспонат», «артефакт»
и др. Музейные предметы как основа работы школьного краеведческого музея.
Научная организация фондов музеев. Состав и структура музейных фондов.
Пополнение фондов школьного краеведческого музея. Использование фондов для
организации выставочной работы и проведения экскурсий. Учёт фондов школьного
музея. Принципы организации фондовой работы в школьном краеведческом музее.
Практическая работа: знакомство с фондами
школьного краеведческого музея; составление учётной карточки экспоната
школьного музея.
8. Музейная экспозиция и её
виды
Понятия «музейная экспозиция»,
«экспонат», «экспозиционный материал», «тематическая структура», «экспозиционные
комплексы» и др. Экспозиционные материалы (музейные предметы, копии, тексты,
фонокомментарии, указатели и др.).
Особенности экспозиций разных
групп музеев (общеисторические музеи, исторические отделы краеведческих
музеев, художественные музеи, этнографические музеи, музеи-заповедники, музеи
под открытым небом и т. д.). Экспозиции (постоянные и временные, тематические)
в школьном краеведческом музее. Обновление экспозиций школьного краеведческого
музея. Тематические экспозиции музея по учебным дисциплинам и к памятным датам.
Практическая работа: участие
в подготовке тематической экспозиции школьного музея по учебным дисциплинам
(предметная неделя) и к памятной дате.
9. Поисково-исследовательская и
научная деятельность музея
Музеи как современные научные и
поисково-исследовательские центры. Основные направления научно-исследовательской
деятельности: разработка научной концепции музея; комплектование фондов;
изучение музейных предметов и коллекций; хранение и охрана фондов; реставрация,
музейная педагогика, социально-психологические исследования; исследования в
области истории, теории и методики музейного дела.
Поисково-исследовательская
деятельность школьного краеведческого музея.
Практическая работа: участие
в поисково-исследовательской деятельности школьного краеведческого музея в соответствии
с тематикой и планом его деятельности; выполнение индивидуального
поисково-исследовательского задания.
10. Выставочная деятельность
музея. Классификация выставок
Термины «выставка» и
«выставочная деятельность музея». Задачи и функции выставки школьного
краеведческого музея. Классификация выставок.
Организация выставок в школьном
краеведческом музее (стационарные, переносные или выездные).
Практическая работа: участие
в подготовке тематической выставки в школьном краеведческом музее; домашнее
задание; посещение совместно с родителями выставки в своём городе или районе,
составление паспорта выставки.
11. Культурно-образовательная деятельность музея
Культурно-образовательная деятельность музея и её основные формы.
Цели, задачи и специфика культурно-образовательной деятельности музея.
Основные требования: высокий теоретический и методический уровень, актуальность
и занимательность, учёт возраста и интересов участников, опора на экспозицию.
Экскурсия как основная форма
образовательной деятельности. Объекты образовательных экскурсий. Особенности
культурно-образовательной деятельности школьного музея.
Практическая работа: выполнение
индивидуальных поисково-исследовательских краеведческих заданий в ходе
экскурсии в музей (поиск информации по интересующей проблеме на стендах
экспозиции, формирование вопросов по проблеме для экскурсовода и т. д.).
12. Научно-исследовательская и
поисковая деятельность музея
Поисково-собирательская деятельность
в работе школьного музея. Задачи поисковой работы, связь с тематикой школьного
музея. Формы поисково-собирательской работы учащихся (краеведческие походы;
экспедиции; работа в библиотеке, государственном музее, архиве; встречи с участниками
исторических событий и запись воспоминаний; документирование артефактов,
поиск и сбор экспонатов).
Этапы подготовки
научно-исследовательской работы. Требования к научному оформлению результатов
краеведческого исследования и поисковой деятельности. Виды оформления работы:
доклад, реферат, статья. Цитирование и ссылки. Культура научного исследования.
Практическая работа: составление
программы поисково-собирательской деятельности и её проведение; овладение
основными формами поисково-исследовательской работы (работа в библиотеке,
архиве; встречи с участниками исторических событий и запись воспоминаний;
анкетирование респондентов: документирование артефактов; поиск и сбор
экспонатов).
13. Организация краеведческой
работы в экспедициях
Понятие «краеведческая экспедиция».
Индивидуальное краеведческое задание и программа его выполнения в экспедиции.
Формы выполнения краеведческих исследований в экспедиции: индивидуальные,
звеньевые и коллективные. Права и обязанности краеведа-исследователя при
выполнении поисково-исследовательских работ. Требования к соблюдению научной
культуры и этики исследовательской деятельности.
Требования по обеспечению
личной гигиены и техники безопасности в экспедиции.
Практическая работа: составление
программы выполнения индивидуального краеведческого задания в экспедиции;
оформление (ведение, заполнение) дневника индивидуального краеведческого
исследования непосредственно в экспедиции; самоанализ результатов выполнения
индивидуального краеведческого задания.
14. Подготовка и проведение итогового мероприятия
Подведение итогов обучения. Совместный анализ деятельности
каждого участника экспедиции, его вклада в общее дело.
Практическая работа: проверка
знаний, умений и навыков обучающихся; подготовка докладов; оформление экспозиций
и выставок; подготовка презентационных материалов и видеофильма; проведение
школьной краеведческой конференции по итогам летней экспедиции.

1 год обучения - «Введение в музееведение»
- подготовительный (начальный) уровень построен по принципу перехода «от
простого к сложному». Дети знакомятся с основными понятиями и терминами
музееведения. На этом этапе  ребёнок познаёт основу музейного дела.

Личностные
и метапредметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты:
в рамках когнитивного компонента необходимо
сформировать:
- освоение национальных ценностей,
традиций, культуры родного народа;
- ориентацию в системе моральных
норм и ценностей;
- основы
социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий;
- сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
- знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
в рамках ценностного и
эмоционального компонентов необходимо сформировать:
- гражданскую
идентичность, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории,
культурным и историческим памятникам;
- уважение к личности и
её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям
семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
- потребность в
самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Метапредметные
результаты
Коммуникативные:
 - учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
-  аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
-  задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
-  адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- работать в группе
— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные:
- реализовывать
проектно-исследовательскую деятельность;
- проводить наблюдение и
практикум под руководством учителя;
- осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
 По
окончании обучения дети должны знать историю музейного дела, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской
работы, основные термины, применяемые в музейном деле. Уметь общаться с людьми,
вести исследовательские краеведческие записи, систематизировать и обобщать
собранный краеведческий материал, оформлять его, вести элементарную поисковую
работу.
По
окончании обучения по программе дети должны знать:
·
историю
музейного дела,
·
основные музеи
родного города,
·
жизнь и
деятельность выдающихся людей родного края,
·
основы
музееведческой деятельности,
·
основные
термины, применяемые в музейном деле.
Дети
должны уметь:
·
планировать
деятельность музея,
·
работать с фондами
музея,
·
планировать и
осуществлять поисково-исследовательскую деятельность,
·
выступать с
защитой проектной работы.

Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы
воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает
реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся НОО:

Содействие процессам самопознания и
     самосовершенствования личности учащихся.
Создание условий для развития чувств
     гражданского отношения к эстетической стороне жизни общества, к искусству
     как составной части духовной культуры.
Совершенствование личностных качеств
     эстетической восприимчивости и отзывчивости, благородства души через
     обогащение внутреннего мира учащихся.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся – 33
часа

№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

Содержание программного материала

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

1

Вводное занятие
  Основные понятия и термины музееведения

1

-Составление словаря музейных
  терминов
-
  проведение викторины « Кто
  больше назовёт музейных терминов?»
-обсуждение
  устава объединения юных музееведов
-виртуальные
  видео-экскурсии по известным музеям Мира
- экскурсия в школьный музей,
  первое знакомство
-составление кроссворда на тему
  «Музей»
-подготовка рассказа: «Роль музеев
  в жизни человека»
- выставка рисунков « Мой любимый
  экспонат»
- сбор краеведческого материала в
  сети интернет

-Проведение викторин  на  культуру
  общения,
-урок-презентация:
  музеи и картинные галереи  Великобритании, Германии, Австрии, Италии, Франции.
-экскурсия
  в краеведческий музей

 -оформление выставок к памятным
  датам.
-оформление  работы: доклад, реферат,
  статья;
-защита  проектов   «Мы
  юные музееведы»
-  поиск сайтов и
  знакомство через них с известными зарубежными собраниями (музеями).

- Просмотр
  видеофильмов об известных музеях нашей страны.

-выполнение
  проектов об
  одном из известных музеев России.

-защита
  проектов об
  одном из известных музеев России.

-презентация необычные
  музеи
-урок- игра « Я иду в
  музей»
-посещение школьного
  музея

-Составление учётной карточки экспоната
  школьного музея.

https://infourok.ru/kratkiy-slovar-yunogo-muzeeveda-1275967.html?ysclid=l7he0b4rrm227865913

2

Практическое занятие: Викторина «Кто
  больше назовёт музейных терминов?»

1

3

Музейное
  дело. Вернисажи.

1

4

Практическое занятие:  Ознакомление с
  информацией в сети Интернет.

1

https://youtu.be/xi7IubmcA8Q
1 занятие

5

Устав
  самодеятельного объединения юных музееведов. Права и обязанности юных
  музееведов.

1

6

Что
  такое музей? Положение о музее в образовательном учреждении.

1

7

Практическое занятие: Посещение
  школьного музея. Первое знакомство.

1

8

Музееведение
  как научная дисциплина.

1

9

Практическое занятие: Составление
  словаря музейных терминов.

1

10

Роль
  музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев.

1

11

Практическое занятие: Составление
  кроссворда на тему музея.

1

12

Понятие
  «социальный институт». Социальная функция школьного музея.

1

13

Практическое занятие: рисуем по
  материалам экскурсии в школьный музей.

1

https://multiurok.ru/files/muziei-ievropy.html?ysclid=l7hddmixz9129604124

14

История
  музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XVlll
  в.)

1

15

Практическое занятие: Просмотр
  видеофильмов об известных музеях мира.

1

16

Древняя
  Греция: святилища.

1

17

Практическое занятие: Поиск сайтов и
  знакомство через них с известными зарубежными собраниями (музеями).

1

18

Общественные
  и частные собрания Древнего Рима.

1

19

Коллекционирование
  в эпоху Средневековья (храмы и их сокровищницы; светские сокровищницы и
  частное коллекционирование).

1

https://youtu.be/IVxM9zokrCk

20

Практическое занятие: Знакомство через
  сеть Интернет с музеями и картинными галереями Великобритании, Германии,
  Австрии, Италии, Франции.

1

https://youtu.be/fpQyQbxg8ls

21

История
  музейного дела в России. Коллекционирование (конец XVII-первая половина XIX
  в.)

1

22

Практическое занятие: Просмотр
  видеофильмов об известных музеях нашей страны.

1

23

Первые
  музеи в России. Кабинеты и галереи конца XVII- первой четверти XVIII в.

1

https://infourok.ru/lekciya-kunstkamera-pervyj-rossijskij-muzej-ee-rol-v-istorii-muzejnogo-dela-5359748.html?ysclid=l7hgf4vea795680391

24

Практическое занятие: Поиск сайтов и
  знакомство через них с известными отечественными музейными собраниями.

1

25

Кунсткамера
  в Санкт- Петербурге. Императорский музей Эрмитаж.

1

https://youtu.be/xi7IubmcA8Q
2 занятие

26

Практическое занятие: Защита проектов
  об одном из известных музеев России (по выбору детей).

1

https://youtu.be/UW24_IcNxAU

27

Музейная
  сеть и классификация музеев. Принципы классификации музеев в Российской
  Федерации. Частные музеи и музеи, созданные на общественных началах.

1

28

Практическое занятие: Ознакомление с
  информацией о частных музеях и картинных галерей, созданных на общественных началах,
  в сети Интернет.

1

https://infourok.ru/lekciya-vozniknovenie-rossijskih-muzeev-kabinety-i-galerei-konca-xvii-pervoj-chetverti-xviii-veka-5359728.html?ysclid=l7hh4m91cz553760959

29

Школьный
  краеведческий музей как специфическая образовательная среда развития,
  обучения и воспитания. Профили школьных музеев.

1

30

Практическое занятие: Посещение
  школьного краеведческого музея. Структура краеведческого школьного музея и
  деятельность  его подразделений.

1

31

Фонды
  музея. Определение понятий «фонды музея», «изучение музейных фондов»,
  «музейный предмет», «экспонат», «артефакт» и др.

1

32

Практическое занятие: Знакомство с
  фондами школьного краеведческого музея.

1

33

Музейные
  предметы как основа работы школьного  краеведческого музея. Научная
  организация фондов музеев Состав и структура  музейных фондов.

1

Формы проведения занятий: экскурсии; литературные и исторические гостиные;
киносеансы; встречи с интересными людьми; исторические игры,
викторины; проектная и исследовательская деятельность; использование
интернет – технологий; создание видео презентаций; посещение школьных
музеев и музеев города; оформление выставок, обновление
экспозиций; встречи с ветеранами войны.

Календарно – тематическое планирование

№п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата

1.

Вводное
  занятие Основные понятия и термины музееведения.

1

01.09-09.09

2.

Практическое занятие: Викторина «Кто
  больше назовёт музейных терминов?»

1

12.09-16.09

3.

Музейное
  дело. Вернисажи.

1

19.09-23.09

4.

Практическое занятие:  Ознакомление с
  информацией в сети Интернет.

1

26.09-30.09

5.

Устав
  самодеятельного объединения юных музееведов. Права и обязанности юных
  музееведов.

1

03.10-07.10

6.

Что
  такое музей? Положение о музее в образовательном учреждении.

1

10.10-14.10

7.

 Практическое занятие: Посещение
  школьного музея. Первое знакомство.

1

17.10-21.10

8.

Музееведение
  как научная дисциплина.

1

24.10-28.10

9.

Практическое занятие: Составление
  словаря музейных терминов.

1

07.11-11.11

10.

Роль
  музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев.

1

14.11-18.11

11.

Практическое занятие: Составление
  кроссворда на тему музея.

1

21.11-25.11

12.

Понятие
  «социальный институт». Социальная функция школьного музея.

1

28.11-02.12

13.

Практическое занятие: рисуем по
  материалам экскурсии в школьный музей.

1

05.12-09.12

14.

История
  музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XVlll
  в.)

1

12.12-16.12

15.

Практическое занятие: Просмотр
  видеофильмов об известных музеях мира.

1

19.12-23.12

16.

Древняя
  Греция: святилища.

1

26.12-27.12

17.

Практическое занятие: Поиск сайтов и
  знакомство через них с известными зарубежными собраниями (музеями).

1

09.01-13.01

18.

Общественные
  и частные собрания Древнего Рима. Коллекционирование в эпоху Средневековья
  (храмы и их сокровищницы; светские сокровищницы и частное
  коллекционирование).

1

16.01-20.01

19.

Практическое занятие: Знакомство через
  сеть Интернет с музеями и картинными галереями Великобритании, Германии,
  Австрии, Италии, Франции.

1

23.01-27.01

20.

История
  музейного дела в России. Коллекционирование (конец XVII-первая половина XIX
  в.)

1

30.01-03.02

21.

Практическое занятие: Просмотр
  видеофильмов об известных музеях нашей страны.

1

06.02-10.02

22.

Первые
  музеи в России. Кабинеты и галереи конца XVII- первой четверти XVIII в.

1

20.02.-24.02

23.

Практическое занятие: Поиск сайтов и
  знакомство через них с известными отечественными музейными собраниями.

1

27.02-03.03

24.

Кунсткамера
  в Санкт- Петербурге. Императорский музей Эрмитаж.

1

06.03-10.03

25.

Практическое занятие: Защита проектов
  об одном из известных музеев России (по выбору детей).

1

13.03-17.03

26.

Музейная
  сеть и классификация музеев. Принципы классификации музеев в Российской
  Федерации. Частные музеи и музеи, созданные на общественных началах.

1

27.03-31.03

27.

Практическое занятие: Ознакомление с
  информацией о частных музеях и музеях, созданных на общественных началах  в
  сети Интернет.

1

03.04-07.04

28.

Школьный
  краеведческий музей как специфическая образовательная среда развития,
  обучения и воспитания. Профили школьных музеев.

1

10.04-14.04

29.

Практическое занятие: Посещение
  школьного краеведческого музея. Структура краеведческого школьного музея и деятельность
  его подразделений.

1

17.04-21.04

30.

Фонды
  музея. Определение понятий «фонды музея», «изучение музейных фондов»,
  «музейный предмет», «экспонат», «артефакт» и др.

1

24.04-28.04

31.

Практическое занятие: Знакомство с
  фондами школьного краеведческого музея.

1

01.05-05.05

32.

Музейные
  предметы как основа работы школьного  краеведческого музея. Научная
  организация фондов музеев Состав и структура  музейных фондов.

1

08.05-12.05

33.

Практическое занятие: Составление
  учётной карточки экспоната школьного музея.

1

15.05-19.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юные музееведы.docx

alt: Содержание курса. 1. Вводное занятие

alt: Метапредметные результаты Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её…

alt: Практическое занятие : Викторина «Кто больше назовёт музейных терминов?» 1 3

alt: Практическое занятие : Викторина «Кто больше назовёт музейных терминов?» 1 12

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юные музееведы"


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Развитие речи. Публицистический
стиль речи
Цели
урока:
1)
формировать
экологическую культуру школьников;
2) закрепить знания о публицистическом стиле речи, полученные на предшествующих
уроках развития речи;
3) подготовиться к сочинению в жанре статьи в газету, использовать в статье
средства публицистического воздействия на читателя.
4)
воспитывать в школьниках желание бережно относиться к экологии родного края и
города.
Задачи:
1. Обучение. Формирование
знаний о взаимодействии природы и человека, об экологических проблемах и
способах их разрешения.
2. Воспитание ценностных
ориентиров экологического характера; стремления к активной практической
деятельности, к личному участию в делах по охране окружающей среды.
3. Развитие способностей
к анализу экологических ситуаций.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
1.
Слово учителя. Беседа с учащимися
–
Сегодня урок русского языка посвящен важнейшей проблеме – экологии. Нам
известно, что экология – это наука, рассматривающая проблемы взаимоотношений
человека и окружающей среды.
–
Каково происхождение слова экология? (Ребята сразу же называют
хорошо знакомый им корень -логос- – слово, понятие
(др.-греч.), однако затрудняются с объяснением первой части слова.)
– Экология –
греч. oikos («дом, родина») – греч. logos («слово,
понятие»).
Итак,
в слове экология «спрятаны» слова дом, родина. Мы
сегодня на уроке поговорим о нашем доме (о нашей малой родине) – Симферополе.
Познакомимся с газетными публикациями о нашем районе.
Представление
двух статей:
Экология Симферополя
Категория: Города
 Опубликовано: 03 июня 2014
На данный момент Симферополь представляет собой
крупнейший город полуострова Крым, который, как известно, совсем недавно вошел
в состав Российской Федерации по результатам референдума. На сегодняшний день
он, согласно данным статистики, насчитывает около 380 000 жителей, которые
озабочены в основном своим будущим и тем, как будет развиваться их «малая
родина» в составе другого государства. Что касается экологических проблем,
существующих в нем, то сейчас они, конечно же, отошли несколько на второй план,
хотя от этого и не потеряли своей актуальности.
Согласно исследованиям, которые были проведены
незадолго до присоединения Крыма к Российской Федерации, экологическая ситуация
в этом городе оставляет желать много лучшего. Дело в том, что в городе
наблюдаются серьезные проблемы с банальным вывозом бутового мусора и его
утилизацией. По все видимости, на сегодняшний день она не только не решена, но
еще и усугубилась. Кроме того, серьезные опасения местных экологов вызывает
состояние полигонов, расположенных в ближайших окрестностях Симферополя, на
которых складируются бытовые отходы.
Что касается такого показателя, как загрязненность
воздуха, то он в крымской столице находится сейчас на вполне приемлемом уровне,
и эта ситуация, скорее всего, сохранится в течение нескольких ближайших
месяцев. Во всяком случае, запуск предприятий, которые могут негативно на нее
повлиять, пока не планируется. Инвесторы пока не спешат вкладываться в развитие
экономики города, выжидая, как сложится политическая и экономическая ситуация в
нем и в Крыму в целом в дальнейшем.
Если все же говорить
о перспективе, то улучшению экологической ситуации в Симферополе могло бы в
значительной мере поспособствовать создание так называемых разделительных зон
между жилыми кварталами и существующими промышленными зонами. Дело в том, что в
прошлом, при передислокации промышленных предприятий на окраины, далеко не в
полной мере учитывались требования экологии. Это привело к тому, что еще
некоторые индустриальные объекты были перемещены с нарушениями действующего
природоохранного законодательства и превратились в серьезные источники
загрязнения окружающей среды. Сейчас они не действуют, однако если в будущем
будут «реанимированы», то это повлечет за собой, среди прочего, необходимость
решения целого ряда серьезных экологических проблем, находящихся сейчас в
«спящем» состоянии.

20-05-2016
Решая
экологические проблемы сообща

Экологическая проблема — одна из
глобальных проблем современности. Ученые во всем мире наблюдают ухудшение
экологической ситуации и напрямую связывают ее с изменением состояния здоровья
населения. И ни для кого уже не секрет, что решить данную проблему можно лишь
общими усилиями.
Так, 20 мая во исполнение
распоряжения Совета министров Республики Крым на базе «Центра медицинской
профилактики» прошла научно-практическая конференция «Экология и здоровье».
Мероприятие организовано в рамках
ежегодной экологической акции «Крым — регион экологической безопасности и
чистоты».
В нем приняли участие начальник
Департамента Федеральной службы по надзору в сфере природопользования по
Крымскому Федеральному округу Дмитрий Чичиков, заместитель председателя
государственного комитета по лесному и охотничьему хозяйству Эскендер
Мустафаев,  начальник управления Министерства курортов и туризма Елена
Лось, заместитель начальника управления информационно-аналитической
деятельности мониторинга окружающей среды, заведующая
информационно-аналитическим отделом Элеонора Бариева, главный аналитик
управления организации и сопровождения научной деятельности Департамента
научно-исследовательской деятельности КФУ Денис Сегаль, главный внештатный
специалист Министерства здравоохранения по медицинской профилактике Николай
Вохминцев.
Как отметил Денис Сегаль, данная
конференция — яркий пример сотрудничества Крымского федерального университета и
правительства Республики Крым.
«Основной целью мероприятия
является мониторинг экологической ситуации как в курортной сфере, так и в сфере
сельского хозяйства, что является основополагающими факторами способствующими
оздоровлению не только крымчан, но и всей России в целом», — заявил он.
В ходе мероприятия были заслушаны
доклады ученых и экспертов в области экологии, охраны природных ресурсов и
медицины.
К примеру, заведующая кафедрой
физиологии нормальной и экологических рисков Медицинской академии С. И.
Георгиевского Елена Евстафьева выступила с докладом «Развитие идей В. И.
Вернадского в Крыму: теория и практика решения медико-экологических задач». В
своей работе она затронула проблемы изменения состояния здоровья населения,
напрямую связанные с загрязнением окружающей среды.
 «Главной глобальной проблемой
человечества в 21 веке является проблема сохранения здоровья в условиях
ухудшения экологической ситуации. Ведь мы не просто взаимодействуем с
окружающей средой. Она также имеет большое влияние на нас. Сегодня мы сполна
пожинаем плоды безответственного отношения к природе», —  подчеркнула она.
В свою очередь депутат
симферопольского городского совета Игорь Евтюшкин сообщил, что депутатским
корпусом разрабатывается концепция решения проблем связанных с ухудшением
состояния окружающей среды.
«На уровне города есть инициатива
разработки муниципальной программы «Формирование здорового образа жизни
Симферополя». Для исполнения этой программы нам необходима политика
межсекторального сотрудничества, а именно — объединение усилий ученых,
политиков и общественных деятелей», — сказал Игорь Евтюшкин.
По мнению участников конференции,
решить актуальные экологические вопросы можно только общими усилиями, опираясь
на весомый вклад научных и общественных деятелей в сбережение, восстановление и
приумножение экологического ресурса полуострова.
В завершении конфереенции
специалисты пришли к общему выводу, что уровень экологической безопасности
Крымского полуострова, как всероссийской здравницы, удовлетворительный. Ими
было предложено продолжить совместную работу по сохранению экологической
безопасности полуострова на постоянной основе, создать межведомственный
координационный орган по медпрофилактике, а также оказать содействие
депутатскому корпусу Симферополя в создании программы «Здорового образа жизни».
Слово
учителя.
Да,
наш район и красив, и знаменит, однако, как любой район Крыма, он имеет немало
экологических проблем.
И,
как вы, вероятно, уже поняли, обсуждая общественно значимые (социальные)
проблемы нашего района, мы обратимся к публицистическому стилю речи.
2.
Повторение основных сведений о публицистическом стиле
(Речевая
ситуация, стилевые черты, основные жанры)
3.
Беседа об экологических проблемах Симферополя
Примерный список проблем
1)
Близость
аэропорта «Сииферополь», который сейчас увеличил пассажиропоток во много раз
(оседание продуктов сгорания, шум авиадвигателей).
2) Наличие огромного количества машин во дворах (загрязнение воздуха,
неправильная парковка, проблема «ракушек»).
3) Река Салгир, а точнее, то, что от нее осталось.
4) Ржавые брошенные автомобили во дворах.
5) Ужасное состояние внутригородских лесов (Залесская,Пневматика и т.д.).
6)
Проблема с вывозом и сортировкой мусора.
 4.
Переход к практической работе
– Мы
подобрали интересные материалы, нашли интересную информацию в газетах и сами поговорили
о наших проблемах. Но пока вы не пытались самостоятельно написать
статью в газету.
Ставим
цель – создать заготовку статьи, убедить потенциального читателя. Наши задачи –
не сбиваться на «общие места», а выбрать интересный сюжет и облечь его в
точную, запоминающуюся, незаштампованную форму.
На
левом крыле доски можно заранее записать основные признаки жанра
публицистической статьи и памятку «Как писать статью».

Памятка
1) Тщательно
  обдумайте тему.
  2) Соберите материал.
  3) Решите, какие типы речи вы будете использовать.
  4) Составьте план.
  5) Решите, какие средства языка вам потребуются.
  6) Избегайте в тексте общеизвестных положений, казенных, стертых фраз,
  старайтесь найти яркие, запоминающиеся слова.

–
Сегодня вы работаете не в тетради, а на листе для рабочих материалов. Тема
нашей будущей статьи – экологические проблемы Симферополя..
Цель
работы на уроке – оценить наброски, дать пищу для ума и направить тех, кто
самостоятельно плохо справится с этим заданием.)
5. Обсуждение и редактирование
рабочих материалов
Перед
каждым учеником черновик, на котором в колонке слева – задания, напротив
заданий справа по ходу обсуждения ребята делают записи.
1)
Заголовок (броский, эффектный).
2)
Яркое начало.
3)
Что? Где? Когда? (Документальная основа)
4)
Лексика:
а)
эмоционально-оценочные слова;
б) средства языковой выразительности.
5)
Синтаксис:
а)
ряды однородных членов;
б) вопросительные, восклицательные, побудительные предложения;
в) обращения;
г) повторы.
6)
Концовка.
6. Подведение итогов
1)
Мы обсудили некоторые экологические проблемы нашего города;
2) повторили признаки публицистического стиля речи;
3) подготовили рабочие материалы для статьи на экологическую тему.
Задание
на дом:
написать статью в газету об экологических проблемах симферополя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие речи. Публицистический стиль речи.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: Решая экологические проблемы сообща

alt: Беседа об экологических проблемах

title: Публицистический стиль речи


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
комбинированного вида детский сад №9 «Аленушка» города
Бирска
муниципального района Бирский район РБ

Педагогический
совет.
«Итоги
работы ДОУ за 2022-2023 учебный год и перспективы на будущее».
Выступление на тему:
«Результаты коррекционной работы и
освоение основной образовательной программы дошкольного образования детского
сада воспитанниками с ОВЗ».

                                Подготовила:

учитель-логопед:  Ханова  Е.В.

Бирск 2023
В соответствии с поставленными годовыми задачами ДОУ и их
реализация целью логопедической работы является коррекция имеющихся дефектов у
воспитанников и организация профилактики речевых нарушений.
Были поставлены следующие задачи:
- коррекция звукопроизношения;
- формирование звуковой стороны речи;
- формирование лексико-грамматического строя речи;
- обогащение и пополнение словарного запаса;
- развитие связной речи.
Свою работу реализую по следующим направлениям:
- диагностическая работа: в период с 27.09. по 10.10.2022 года
было проведено логопедическое обследование подготовительных к школе групп
«Дружба», «Почемучки». Воспитанники, имеющие речевые нарушения были зачислены
на оказание логопедической помощи при ДОУ. По итогам обследования 6
воспитанников ОНР 3 уровень, 7 ОНР  4 уровень, ФФН -12, 6 дошкольников с ОВЗ из
средней группы «Звездочка».
- коррекционная работа: согласно утвержденному расписанию с
данными детьми систематически проводились индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия.
В
свои логопедические занятия я стараюсь включать различные современные
инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования
грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры
слова, развития связной речи, фонематического восприятия. Для формирования
правильного звукопроизношения я использую упражнения на развитие слухового
внимания, речевого дыхания, развитие артикуляции. Физкультминутки, которые я
провожу, помогают детям расслабиться, снять напряжение. Также они развивают
общую и мелкую моторику, зрительномоторную и слухо-моторную координации.
Некоторые формы работы детям наиболее интересны и я вижу результат своей
деятельности, после применения современных информационных технологий. Помимо
обучающих технологий, я использую здоровье-сберегающие технологии, которые
повышают эффективность коррекционной работы. Ребятам очень нравятся различные
виды самомассажа: головы, ушных раковин, шеи, лица, кистей и пальцев рук;
традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики
(биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни
Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков). В работе
применяю метод су-джок терапии. Использование су-джок массажёров – массажных
шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию
лексико-грамматических категорий позволяют повысить физическую и умственную
работоспособность детей, дает возможность для максимальной целенаправленной
коррекционной работы с ребёнком. В своей работе я отвожу много времени
логопедической и фонетической ритмике. Применяю ее, как средство профилактики и
коррекции речевых нарушений.
Основными
направлениями коррекционного
обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в учебном году были:
-
создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (
артикуляционная гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания, коррекция
звукопроизношения); - развитие речеслухового внимания; - развитие
фонематического слуха; - развитие слоговой структуры слова; - расширение
пассивного и активного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим
темам, предусмотренным программой; - развитие грамматического строя речи; -
развитие фразовой и связной речи; - развитие коммуникативных умений и навыков;
- развитие общей и мелкой моторики;
При
планировании образовательного
процесса я опиралась на следующее программно-методическое обеспечение:
Программы:
Нищева
Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. - СПб: Детство-пресс, 2003.
От
рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Примерная
адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи/ Под ред. Л.В. Лопатиной. - Санкт- Петербург, 2014.
Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А.,
Лагутина А.В., - М: Просвещение, 2009.
Программа
коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада/
Н.В. Нищева, - М: Детство-Пресс, 2007.
Филичева
Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Программно-методические рекомендации/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с ФФН I, II, III периоды. - М: Гном и Д, 2001.
Коноваленко
С.В., Коноваленко В.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М: Детство-Пресс, 2012.
Ткаченко
Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. –
М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения
(подготовительная группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич.
работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.,
1993.
Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у дошкольников:
Практическое пособие. М., 2003.
Проделанная
коррекционно-развивающая работа показала положительную динамику:
Заметно
расширился словарный запас, как количественно, так и
качественно:
дети
используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У
дошкольников с ОВЗ сформировались навыки простого высказывания, Дети научились
наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что
даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных представлений.
Проведённая коррекционная работа способствовала развитию фонематического слуха
и восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим
недоразвитием речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой
структуры.  Дети могут составлять простые предложения. Полученные навыки и
умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы, послужат
основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.
Основной
целью дальнейшего
коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
считаю:
закрепление
приобретенных детьми знаний, умений и навыков;
восполнение
имеющихся пробелов в развитии;
развитие
всех компонентов речи.
 В
конце года было выпущено 19 воспитанников нормальным звукопроизношением. 2
детям  (Изибаев Кирилл, Ханатова Милана) было рекомендовано прохождение ПМПК с
целью определения дальнейшего образовательного маршрута. Дети с ОВЗ продолжают
коррекционно-развивающие занятия в  следующем учебном году.

file_name: Итоговый педсовет.docx

alt: Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в учебном году были: - создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков ( артикуляционная гимнастика…

title: Речевое развитие дошкольников


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»

ПРОЕКТ
на тему: «Интегрированный урок»
(учебная дисциплина: «МДК 01.07 Методика преподавания физической
культуры»)
студентки группы ПНК-4Б Щеблыкиной Татьяны

Руководитель проекта:
Сычева Г. А.

Дзержинск - 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………….......................………….……….3
ПРОЕКТ
Глава 1. Межпредметные связи как основа интегрированного обучения….…...5
Глава 2. Сущность понятий
«интеграция» и «интегративный подход».....…….12
Заключение……………………………………………………………....................14
Список использованных
источников…….………………………………….……17
Приложение 1………………………………………………………………………1

Введение
Повышение качества обучения – стратегическая цель модернизации
образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие
инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях.
В последнее время в теории и практике начального обучения идут
поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. Особо
актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир
и место человека в нём, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей
решения данной проблемы является интегрированное обучение.
Приоритетной целью современного образования является развитие
личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения,
через создание потенциала устойчивого развития ребенка. Решение этой задачи
облегчает обучение на интегрированной основе.
         Интеграция – есть процесс сближения и связи наук,
происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции
представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно
новой ступени обучения.
Понятие интеграции некоторые ученые трактовали по-разному. С. И.
Архангельский делал акцент на взаимосвязанности содержания, методов и видов
обучении. И. Д. Зверев за основополагающий признак интеграции принимает
целостность системы обучения. Л. М. Момот и В. Г. Гломозда считают, что в
содержании обучения интеграция осуществляется путем слияния в одном
синтезированном предмете, курсе, теме, элементов различных учебных предметов на
основе широкого междисциплинарного научного подхода [3, c. 19].
Целю работы является – стремление заинтересовать аудиторию данной темой, показать
значение интегрированного урока в процессе обучения учащихся, раскрыть
некоторые важные особенности в подготовке и проведении интегрированного урока в
курсе физической культуры в школе.
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности использования интегрированного подхода в
начальной школе.
2.Изучить рекомендации к проведению интегрированного урока
физкультуры в начальной школе.
3.Разработать конспект интегрированного урока физкультуры в 3
классе.
4.Сделать заключение об интегрированном обучении в начальных
классах.

Глава 1. Сущность понятий «интеграция» и «интегрированный подход»

В наше время в сфере образования большой акцент делается на
«системность» образования. Системой выступает и образовательное учреждение, и
учебное занятие, и взаимоотношение между учителем и учениками. Все объекты
учебной деятельности не должны рассматриваться отдельно от системы, а значит,
должны способствовать такому важнейшему качеству как целостность.
Системный подход в образовании позволяет рассматривать процесс
обучения как открытую систему, которая функционирует по всем её законам. Одним
из способов поддержания системности и вариативности содержания образования
служит интеграция знаний.
Интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение) - это
глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщенных знаний в той или иной области [9]. Рассмотрим понятие
подробнее.
В настоящее время нет однозначной трактовки данного термина. В
современном словаре иностранных слов даётся такое определение:
·
Интеграция - это объединение в целом каких-либо частей, элементов.
·
Интеграция - соединение в одно целое того, что раньше существовало
в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т.е. постепенное
увеличение различия между первоначально однородными частями [13].
В большом энциклопедическом словаре можно встретить такое
определение:
Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных
дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также
процесс, ведущий к такому состоянию [15].
В педагогике вопрос об интеграции знаний возник в конце XX века в
связи с активным развитием интеграционных процессов во многих сферах социальной
жизни, таких как: философия, политика, культура и другие. К этому моменту
понятие «интеграция» уже широко использовалось в научных и философских трудах.
Что же подразумевает педагогика под понятием «интеграция»?
Изначально, понятие интеграции рассматривалось с той же позиции, что и с
позиции других наук. Но со временем оно сузилось и стали появляться понятия,
относящиеся непосредственно к педагогике. Один из основателей научной
педагогики Иоганн Фридрих Гербарт в своё время обосновал необходимость
использования в педагогическом процессе интегрированного подхода. Он выделял
четыре ступени в обучении: ясность, ассоциация, система и метод. Если первые
две ступени направлены на приобретение знания, то две последние были призваны
привести в связь то, что было усвоено ранее и составить своеобразный мостик для
овладения новыми знаниями. Гербарт отмечал, что «область умственной среды»
проявляется в способности воспроизвести ранее усвоенные знания в связи с теми,
которые усваиваются в данный момент [8]. Эту же идею поддерживал Иоганн Генрих
Песталоцци, который говорил о необходимости объединения схожих и родственных
предметов, внося ясность в наше сознание [14]. Он исходил из требования:
«Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой
предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [4].
В российской дидактике идею интегративного обучения обосновали
такие педагоги, как Я. А. Коменский и К. Д. Ушинский. Общественный деятель,
философ-гуманист, Ян Амос Коменский старался найти новые пути решения вопросов,
на которые не могла найти ответов прежняя педагогика, и в первую очередь, он
призывал предоставлять обучаемому целостную картину мира, поскольку считал, что
«всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Для этого необходимо систематизировать закономерности обучения и воспитания, а
также обогащать сознание учащегося, знакомя его с предметами и явлениями
чувственно воспринимаемого мира [11].
Позднее Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник русской
научной педагогики, дал наиболее полное обоснование тому, что обучение должно
быть неразрывно связано с явлениями реального мира. Он считал особенно важной
связь между изучаемыми предметами и явлениями. В теории Ушинского идея связей
между предметами выступала как часть более общей проблемы системности обучения.
Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их
накопления, так как связь между понятиями и их развитие в общей системе
предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика, и к концу обучения
они превращаются в целостную мировоззренческую систему [16]. Ушинский считал,
что «знания и идеи, сообщаемые различными науками, должны органически строиться
в светлый и обширный взгляд на мир и его жизнь» [15].
В целом, можно сказать, что учёные-педагоги XIX столетия полагали,
что интеграция в образовании является не только важной его составляющей, но и
необходимостью, которая проявляется в способе отражения взаимосвязей жизненных
ситуаций в учебном процессе, а так же в соединении изучаемых процессов и
понятий в целостную, связанную систему, что, в свою очередь, может обеспечить
стройное, гармоничное развитие ученика, как личности. Это возможно, поскольку
ученики могут применять свои знания на практике, видеть результат своих
познаний.
В отечественной педагогике начала XX века проблемой интегративного
обучения занимались такие учёные, как В. Я. Стоюнин, Н. В. Бунаков, В. И.
Водовозов, Б. Г. Ананьев и др. По их мнению, процесс интеграции в обучении
подразумевает анализ системы и логики предмета и тех связей, которые существуют
между разрозненными понятиями и вопросами. Они также особо отметили ряд
достоинств во внедрении интегративных методов в учебный процесс:
·
взаимное использование знаний;
·
устранение дублирования материала;
·
формирование целостной системы взглядов [7].
Это повлияло на формирование учебного процесса, изменились учебные
планы и программы. Целью данного подхода, который получил название
«комплексного подхода», являлось установление взаимосвязей школы с жизнью,
комплекса трёх основополагающих идей: природа, труд, общество. Но не было достигнута
целостность системы в содержании обучения, которая не нарушала бы логику
отдельных учебных дисциплин [5].
В середине XX века процесс интеграции уже наиболее полно
рассматривался в педагогике. Системный подход в обучении позволил согласовать
взаимосвязь явлений и принципов с физиологическими и психологическими
процессами. В связи с этим, в работе психолога Б.Г. Ананьева можно найти
подтверждение тому, что взаимодействие ощущений и их система обеспечивает
«целостность чувственного отражения человеком объективной действительности,
единства материального мира» [1]. Была создана особая структура, в которой
систематизированы все этапы развития основополагающих научных понятий по всем
программам обучения. Таким образом, была установлена связь между интегративным
подходом с содержанием учебного процесса, а так же зависимость знаний от
построения учебного процесса и структуры урока [11].
В конце XX века педагогической стороной интегративного подхода
занимались такие учёные, как В. С. Безрукова, Г. М. Добров, В. Н. Максимова, О.
М. Сичивица, И. П. Яковлев и др. Помимо преимуществ интегрированного обучения,
можно столкнуться с рядом вопросов, требующих внимания. Так, Геннадий
Михайлович Добров особо отмечал, что важно не только использовать
интеграционные процессы в образовании, но и обеспечить наилучшее восприятие
полученных знаний. Одними из мер по обеспечению условий наиболее успешного
усвоения таких знаний, можно назвать методы, предусматривающие развитие
навыков, способствующих самостоятельному получению знаний [5].
В своих работах В. Н. Максимова отмечает, что в образовании
интеграция имеет значение, как процесс создания единого и неразрывно
связанного. В процессе получения знаний интеграция воплощается с помощью
объединения в одном разделе элементов дифференциальных учебных дисциплин, а так
же объединения научных понятий и методов этих предметов в общенаучные способы
познания [6]. При этом реализуется комплексный подход в конкретных
дидактических системах межпредметности и проблемности в учебно-познавательной
деятельности [10].
Также вопрос об интегративном подходе в образовании нашёл своё
отражение в научных работах С. М. Арефьева, С. Ю. Бурилова, В.В. Гузеева, Б. М.
Кедрова, В. А. Кленникова, В. М. Панфилова, В. Б. Синникова, С. Ю. Страшнюк М.
Г. Чепикова и др.
Тема интегрированного подхода в обучении математике широко
освещена в работе Чекина А. Л. В ней он отражает сущность и необходимость
раскрытия понятия "интеграция". Обосновывает достоинства применения
интегративного подхода тем, что данный метод позволяет решать ряд
педагогических вопросов, что затруднительно при дифференцированном подходе.
Также в ходе своего исследования Чекин разрабатывает учебно- методический
комплект по математике для начальной школы, что говорит о его профессиональном и
углублённом изучении данной проблемы [12].
Из всего этого следует, что на протяжении всего времени вопрос о
внедрении интегрированного подхода в образовательный процесс занимал одно из
важных мест в педагогике и философии.

Глава 2. Требования к проведению интегрированных уроков
Интегрированные занятия могут объединять дисциплины в полном их
объёме, а могут включать лишь отдельные составляющие — содержание, методы,
приёмы, средства обучения. Взаимодействие двух и более педагогов может
строиться по-разному. Оно может быть с равным долевым участием каждого из них;
один из них может выступать ведущим, а другой ассистентом; всё занятие может
вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Планируя интеграцию, педагоги сами определяют место своего участия.
Определив цель интеграции, педагоги отбирают материал для
объединения его в одном занятии для деления на основной и вспомогательный.
Физическая культура в интеграции может быть системообразующей дисциплиной, а может
– вспомогательной. В первом случае занятие проводит учитель физической
культуры, используя свои формы, методы, приёмы и средства. Учитель начальных
классов вводит в занятие задания с предметным содержанием, он – гость
(ассистент, помощник). Занятие проходит в спортивном зале, на улице. Если
педагоги решили, что физическая культура – вспомогательная дисциплина, тогда
занятие ведёт учитель начальных классов. Учитель физической культуры включает в
занятие свои приёмы, добавляет спортивные задания, тогда он – гость (ассистент,
помощник). Занятие проходит в кабинете. Если педагоги решили, что интеграция
предметов будет в равных долях, то занятие ведут два педагога, поочерёдно.
Соответственно чередуется умственная и физическая деятельность обучающихся.
Место проведения – актовый, или спортивный зал. Таким образом, структура
интегрированного занятия может быть разной. Можно составить одно большое из
мини-занятий, можно его сделать целостным с единой методической структурой,
можно построить интегрированные занятие как серию модулей, а можно
интегрировать не всё занятие, а лишь его часть. Интегрированное занятие в силу
своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта [2, c. 5].
Форма проведения интегрированных занятий зависит от цели занятия и
выбора системообразующего компонента.
- игра – путешествие;
- весёлые эстафеты;
- интеллектуальный муравейник;
- урок – практикум;
- интеллектуально- спортивный праздник;
- лабиринт;
- урок – соревнование;
- предметные эстафеты.
Основная идея применения межпредметных заданий связана с
использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении
конкретного учебного элемента (понятия). Использование межпредметных связей на
уроках физической культуры дает возможность учащимся больше работать самостоятельно
и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности,
проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная
ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность.
Школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться
различными источниками.
Учитель физической культуры не может действовать в одиночку в
предметной системе обучения, а должен работать в содружестве со своими
коллегами. Плодотворной и эффективной деятельности учащихся способствуют
нетрадиционные формы проведения занятий. Нетрадиционные формы проведения
занятий поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению.
Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда
радует детей. А подвижные игры с дидактическими элементами и сюжетным
содержанием особенно желанны для школьников, особенно в начальной школе.
Специально подобранные подвижные игры обогащают детей новыми впечатлениями,
развивают у них самостоятельность, способность к творчеству, обостряют
наблюдательность. Дети подчас даже незаметно для себя приобретают определенные
знания, умения и навыки, у них формируются необходимые черты личности.
Подвижные игры с дидактическим и сюжетным содержанием должны быть
простыми и доступными, интересными и занимательными и обязательно требующими от
детей проявления физических усилий и сообразительности. Только в этом случае
они вызовут у ребят желание бегать, играть, думать.
Таким образом, организация уроков на основе интеграции
двигательной и познавательной деятельности младших школьников с использованием
специального оборудования, инвентаря и создания игровой мотивации позволяет
повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса в начальной
школе, положительно повлиять на двигательную подготовленность и развитие
познавательной сферы младшего школьника.
Одно из обязательных и основных требований интегрированного
преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция
неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более
глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт
других предметов. Главной особенностью интегрированного урока является то, что
такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является
главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его
связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с
реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.
С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок
способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их
познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного
материала. Таким образом, интеграция предметов в современной школе - реальная
потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании
всесторонне развитой личности.
Функции интегрированных уроков:
1.Методологическая функция – формирование у обучающихся
современных представлений изучаемых дисциплин.
2.Образовательная функция – формирование системности, связанности
отдельных частей системы, глубины, гибкости, осознанность познания.
3.Развивающая функция – формирование познавательной активности,
преодоление инертности мышления, расширения кругозора.
4.Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.
5.Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного
материала, методов и форм организации обучения.

Заключение
Изучение с позиции работ
учёных, учителей и методистов разных поколений о процессе интеграции в
образовании позволяет сделать вывод, что рассматриваемая проблема до конца не
освещена и не имеет чёткого определения. Это обосновывает актуальность
исследований ещё на многие годы вперёд. Поскольку нет единого и строго
сформулированного понятия, нельзя точно определить границы возможностей
применения интегрированного подхода. Но уже имеющиеся исследования по данной
теме позволяют заметить, что использование связей между различными предметными
областями качественно повышают эффективность обучения. Это обосновано с точки
зрения психических и физиологических процессов, а именно они способствуют
увеличению познавательной активности и мотивации к обучению и самообучению.
Также, что немаловажно, использование интеграции в образовательном процессе
является отличным стимулом для качественной работы педагогов, так как являет
собой один из дидактических методов работы с обучающимися.
Но существует и оборотная
сторона. Чрезмерное использование данного подхода может снизить качество
преподавания отдельно взятых наук, поскольку упор будет только на общие знания,
умения и навыки предметных областей, а точные, конкретные знания отойдут на
второй план. Кроме того, возникает проблема подбора качественного материала для
поведения таких интегрированных уроков, которые действительно были бы
эффективными и качественными. На данном этапе развития педагогики ещё нет
достаточной методической базы: не разработаны учебники, программы, рекомендации
в проведении интегрированных уроков. Кроме того, стоит заметить, что
существенным недостатком в применении интегрированного подхода является
некомпетентность учителей.
Исходя из вышесказанного,
можно сказать, что существует острая необходимость в исследовании данной
проблемы, как с точки зрения теории, так и практического применения.
В процессе проведения
опытно-экспериментальной работы в начальной школе был выявлен важный фактор, от
которого и зависела динамика успеваемости учащихся. Прежде чем приступать к
подготовке интегрированного урока, необходимо обратиться к методическим
принципам построения самих интегрированных заданий. На базе педагогической
практике были сформулированы такие принципы:
1. Интегрированные
задания стоит включать в процесс обучения на этапе закрепления или повторения
материала, когда изучены основы по предметам и ученики могут оперировать этими
знаниями в ходе их систематизации.
2. Для эффективности
закрепления математических знаний, умений и навыков, а также формирования
познавательных универсальных учебных действий разнообразные интегрированные
задания можно включать на каждом уроке. Интегрированные уроки стоит включать в
программу не чаще 1 раза в неделю по одному предмету.
3. Интегрированные
задания могут выполняться как индивидуально, так и в парах и в групповой и
фронтальной работах. При знакомстве с данной формой обучения целесообразно
начать с фронтальной работы.
4. Интегрированные
задания как основа интегрированного урока направлены на систематизацию знаний,
расширение области их применения, повышение познавательного интереса и
формирование универсальных учебных действий.
При включении
интегрированных заданий в процесс обучения могут возникнуть следующие
трудности:
1. Подготовка подобных
заданий требует много времени на подготовку со стороны учителя, поэтому часто
проводить интегрированные уроки нет возможности.
2. На объяснение и
выполнение интегрированного задания необходимо больше времени, так как ученики
должны использовать знания из других предметных областей, а решение задачи часто
не является традиционным.
3. Уровень технических и
материальных возможностей у образовательного учреждения может не
соответствовать требуемому для систематического использования интегрированных
уроков, поскольку на их подготовку необходимо много качественного наглядного
материала, средства ИКТ и многое другое.
4. Снижение уровня
дисциплины в классе, в связи с тем, что интегрированные задания являются
динамичным, требующим творческого потенциала процессом, что приводит к возникновению
бурной реакции среди детей. Поэтому необходимо включать интегративный подход в процесс
обучения постепенно.
5. В зависимости от способностей
учащихся может возникнуть ситуация, когда ученики, с математическим складом ума
или, наоборот, гуманитарным, не смогут связать между собой предметы, поскольку
не сильны в другой предметной области. Для этого можно включать интегрированные
задания с первого класса, чтобы диагностировать у учеников способность выделять
межпредметные связи.
Таким образом, подводя
итог проделанной работе, стоит отметить важность использования интегрированного
подхода. Он позволяет актуализировать знания по математике на уроках в
начальной школе, универсален и для других предметных областей. Но насколько
необходим и эффективен данный подход, настолько он может быть опасен в его
избытке.
Список
использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений /
Б.Г. Ананьев. - Л.: Издательство ЛГУ, 1961. - С.446.
2. Башмаков М.И. Нефёдорова М.Г. Математика.
Учебник. 1 класс. В 2 частях. М.:АСТ.-2012. Ч1.-С.125.:ил. Ч2.-С.143.:ил.
3. Безруких, М.М. Возрастная
физиология: (Физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. - М.: Издательский
центр «Академия», 2002. - С.416.
4. Джуринский, А.Н. История
педагогики: учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.:
Гуманитарное издание центр «ВЛАДОС», 1999. - 432 с.
5. Добров, Г.М. Наука о науке. Введение
в общее науковедение /ДМ. Добров. - Киев: Наукова думка.-1989. - С.301.
6. Зверев И. Д. Максимова В. Н.
Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1991. - С.160.
7. Иванов, В.Г. Междисциплинарная
интеграция общего и специально- технического образования в средней
профессиональной школе (на примере изучения физики и специальнотехнических
дисциплин). дис. канд.пед.наук /В.Г. Иванов. - Уфа: БГПУ.1999. -С.182.
8. Кузеванова Е.В. Интеграция
учебных дисциплин в начальном образовании//Сибирский педагогический
журнал.-2007.-3.- С.286-292.
9. Лакоценина Т.П. Современный урок.
Часть 6: Интегрированные уроки. Научно- практич. пособие для учителей,
методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений,
слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Учитель.- 2008. - С.256.
10. Максимова, В. Н. Межпредметные
связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. - М.:
Просвещение, 1987. - С.192.
11. Омельченко С.В. Понятие
интеграции в педагогичском процессе// Человек. Спорт. Медицина.Челябинск.-2006.-16(71).-С.14-17.
12. Сластенин В.А. и др. Педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия".- 2002. -С. 576.
13. Современный словарь иностранных слов.Ок.
20тыс.слов.- Спб.:Дует. - 1994.-С.732.
14. Сухаревская Е. Ю.
Интегрированное обучение в начальной школе // Е. Ю. Сухаревская - Ростов н/Д : Феникс.-2003.
-C.384.
14. Сухаревская Е. Ю.
Особенности интегрированного обучения в начальных классах.//Начальная школа.-1.-2006.-С.2-7.
15. Чернышевский Н. Г.
Избранные педагогические сочинения // Н. Г. Чернышевский.-М.:
Педагогика.-1983.-С.336. Интернет-ресурсы:
16. Черемных, В. И. Интегрированные
уроки как инновационная форма преподавания физической культуры в начальной
школе в условиях реализации ФГОС / В. И. Черемных. — Текст : непосредственный
// Молодой ученый. — 2015. — № 11 (91). — С. 1512-1515. — URL:
https://moluch.ru/archive/91/19512/ (дата обращения: 03.03.2022).

Приложение 1
План-конспект интегрированного
урока «Физическая культура и ОБЖ»
для учащихся 3 класса

Цель
урока: укрепление здоровья, развитие познавательных, интеллектуальных способностей
обучающихся через двигательную активность
Задачи
урока:

совершенствовать
     двигательные навыки обучающихся;
развивать
     основные физические качества (силу, ловкость, выносливость, координацию
     движений);
укреплять
     эмоционально позитивные отношения между обучающимися;
развивать и
     закреплять полученные представления о здоровом образе жизни;
формировать
     навыки здорового образа жизни.

Тип
урока: урок с образовательно-познавательной направленностью,
интегрированный.
Место
проведения: спортивный зал школы.
Время
проведения: 45 мин.
Оборудование
и инвентарь: полотенца, надувные воздушные шары, спортивный инвентарь, плакат
«Радуга», карточки (маршрутный лист) с цветом радуги.

Части
урока

Содержание урока

Дозировка

Методические указания

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

У
Р
О
К
А

Построение, сообщение задач урока,
  мотивация деятельности учеников, объяснение деятельности обучающихся на
  уроке.
Учитель: " Слово «здоровье» похоже
  на слово «здравствуй». И когда люди здороваются, то они желают друг другу
  здоровья. Давайте и мы, поздороваемся с друг с другом. Достаточно кивнуть
  головой, улыбнуться и мысленно пожелать крепкого здоровья друг другу».
– Ребята, как вы думаете, что понимают
  под таким понятием как здоровье? (Здоровье – состояние живого организма,
  при котором организм в целом и все органы способны полностью выполнять свои
  функции, отсутствие недуга, болезни.)
  – А что такое здоровый образ жизни? (Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – образ
  жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления
  здоровья.)
  – Как вы думаете, из чего складывается наше здоровье?
Ответы обучающихся. Слагаемые
  здоровья:

Правильное питание
Режим дня
Отказ от вредных привычек
Окружающая среда
Двигательная активность

А теперь отгадайте загадку: «Каждый
  охотник желает знать, где сидит фазан». Обучающиеся дают ответ.
Учитель: правильно. Это радуга, но не
  простая, а радуга - здоровья. И сегодня мы отправимся к радуге в гости, путь
  предстоит не простой через разноцветные тропинки, которые приведут вас к
  определенной станции, где вы будете выполнять задания. Готовы?

Но для начала я хочу узнать как ваше
  самочувствие? Если хорошее – хлопок руками, если плохое – спрячьте руки за
  голову. Учитель спрашивает настроение какого, дети отвечают ВО. Плохое –
  присядьте. Отлично!

И мы начинаем наше путешествие по
  тропинкам радуги !
Класс «Напра-во!» В обход по залу шагом
  марш! Берем полотенца в руки. Руки вверх ходьба на носках, на пятках (ученики
  идут в колонне по залу). Мы проверили вашу осанку, все выпрямили спину и
  приподняли подбородок. По залу бегом «Марш!». Ходьба на восстановление
  дыхания, вдох глубокий выдох. «На месте стой!». Построились по кругу,
  взявшись за руки и показали большое солнышко.
Красная тропинка
(1 станция) разминочная
«Для укрепления здоровья, бодрости духа
  и хорошего настроения сделаем зарядку» ученики выполняют упражнения за
  учителем.
Обучение комплексу ОРУ со полотенцем
  (под музыку)
1. И.п., основная стойка, руки с полотенцем
  опущены вниз, 1-руки вперед, 2-руки вверх, встать на носки,принять и.п.,
  повторить 8 раз;
2. И.п., основная стойка руки вперед,
  полотенце в руках 1-2 поворот вправо 3-4раза, поворот влево;
3. И.п., основная стойка ноги на ширине
  плеч, полотенце на плечах 1-2 наклон в право и в влево, повтрить 8 раз;
4. И. п., ноги на ширене плеч, полотенце
  в руках, руки вверх 1-3 раза наклоны вниз, и.п., повторить 8 раз;
5. И. п., основная стойка, ноги
  вместе,приседания, руки с полотенцем поднять вверх над головой;
6.И.п., основная стойка ноги вместе,
  руки вперед, выпады правой ногой в сторн, выпады левой ногой в сторноу,
  повторить 8 раз;
7. И.п., основная стойка, руки опущены
  вниз,прыжком ноги врозь, руки с полотенцем вверх, прыжком ноги вместе в и.п.,
  8 раз.
8. И.п., основная стойка, руки перед
  ссобой, махи ногами вперед , правой и левой ногой поочередно,
8 раз;
9. И.п., основная стойка, полотенце на
  левом плече, ходьба на месте.
10. И.п., основная стойка, поднять руки
  с полотенцем вверх, выполнить вдох, опустить руки вниз, выдох.
Спортсмены всегда должны быть
  внимательны, четко и быстро выполнять команды. Давайте и мы с вами сейчас
  немного потренируем свое внимание.
Игра на внимание: всем
  вам необходимо выполнять мои команды только в том случае, если я
  произнесу обращение «ребята». Например: «Ребята, хлопните в ладоши», все
  должны хлопнуть. «А теперь топните», никто не должен двигаться, т.к. не было
  сказано обращения «ребята». Побеждает тот, кто не допустит ошибки. Итак,
  начинаем:
«Ребята, хлопните в ладоши».
  «А теперь топните».
  Ребята, топните правой ногой.
  Топните другой ногой.
  Повернитесь к соседу справа.
  А теперь ребята, повернитесь к соседу слева.
  Протяните ему руку,
  Возьмитесь за руки, ребята.
  Поднимите руки в вверх, ребята.
  Опустите руки.
  Ребята, хлопните руками над головой.
  Ребята, хлопните руками перед собой.

9 МИН

Обратить внимание на наличие спортивной одежды и обуви
  Тон обращения доброжелательный

Настроить на урок. Обратить внимание на
  самочувствие обучающихся.

Следить за осанкой. Соблюдать дистанцию
  - 1метр.
Обратить внимание на осанку (спина
  прямая, смотреть вперед перед собой)

Темп выполнения упражнения средний.

Следить за ЧСС

Осознание трудностей и стремление к их
  преодолению

Следить за дыханием

Распознавать двигательное действие

Ноги в коленных суставах не сгибать
Спина прямая

Восстановление дыхания

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Класс «На право!», на исходную, в
  колонну по одному за направляющим шагом марш!
На 1-4 рассчитайсь, ученики делятся на 4
  команды, команды получают маршрутные листы. Ученики работают в командах по
  станциям.
Оранжевая тропинка
(2 станция).
Челночный бег 3*10м.

Желтая тропинка
( 3 станция) .
Прыжки в длину с места (кто дальше)
  делаем отметку.
Зеленая тропинка
(4 станция).
Прыжки через скакалку 10р.

Голубая тропинка
(5 станция).
Метания мяча в цель.

Синяя тропинка
(6 станция).
Круговая эстафета с передачей эстафетной
  палочки.
Ребята все команды справились с
  заданием, а сейчас мы переходим на интеллектуальную станцию.

25 МИН

Пользоваться накопленными знаниями;
  Развитие выносливости, ловкости

Проявление положительного отношения
  к учебной
  деятельности,
  формирование мотивации к учению.

Распознавать и называть двигательное
  действие

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Фиолетовая тропинка.
(7 станция).
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ
Разгадай кроссворд.
Каждая команда разгадывает кроссворд.

Построение. Подведение итогов урока,
  рефлексия.
Учитель: Что вы запомнили или узнали из
  сегодняшнего урока? Понравился ли вам урок? Посмотрите, мы прошли все
  тропинки радуги здоровья. Надеюсь, что все участники нашего урока получили
  заряд бодрости и здоровья. Желаю всем крепкого здоровья! Молодцы ребята
  продолжайте и дальше заниматься спортом, чтобы быть здоровыми!
И на прощанье мой наказ:
  Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым,
  Чтоб прогнать усталость, лень,
  Ешьте витамины каждый
  день!
  Рано утром не ленитесь, на зарядку становитесь!
  Помогают нам всегда – солнце, воздух и вода!
  Крепла, чтоб мускулатура, занимайтесь физкультурой!
  До свиданья, детвора! Всем привет! Физкульт – ура!

Домашнее задание: составить свой режим
  дня для укрепления и сохранения здоровья. Организованный уход из зала.

11 МИН

Указать на ошибки, похвалить лучших.

Анализируют свою деятельность (оценивают
  свои достижения, чувства и эмоции, возникшие в ходе и по окончании работы).
  Отвечают на вопросы, выполняя действия, в зависимости от своего ответа.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ………………………………………

alt: Заключение Изучение с позиции работ учёных, учителей и методистов разных поколений о процессе интеграции в образовании позволяет сделать вывод, что рассматриваемая проблема до конца не…

alt: Список использованных источников 1

alt: П О Д Г О Т О В

alt: Ч А С Т Ь У Р О

alt: Я Ч А С Т Ь

alt: З А К Л Ю Ч И Т

alt: С Т Ь Фиолетовая тропинка

title: Интегрированный урок


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Әртүрлі
  географиялық ендіктегі аспан шырақтарының көрнектілік
  қозғалысы,жергілікті,белдеулік және бүкіләлемдік
  уақыт

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

Әртүрлі географиялық
  ендіктегі аспан шырақтарының көрнектілік
  қозғалысы,жергілікті,белдеулік және
  бүкіләлемдік уақыт

Сабақ мақсаттары

Оқушылар білуі
  тиіс:
·
  Шырақтардың
  шарықтауыдың не екеннін білу
·
  географиялық
  ендікті анықтау
·
  жергілікті,белдеулік
  және бүкіләлемдік уақытты білу

Бағалау критерийлері

·
  Шырақтардың
  шарықтауыдың не екеннін білсе
·
  географиялық
  ендікті анықтай алса
·
  жергілікті,белдеулік
  және бүкіләлемдік уақытты білсе

Тілдік мақсаттар

Тілдік емес пәндер үшін
  құрастырылады.
Оқушылар:
Күн жүйесіндегі денелер
  қозғалысының көзқарасынан күн, ай
  және жыл ұғымдарын жазбаша немесе ауызша түсіндіре
  алады
 Пәнге
  тән лексика мен терминология:
жыл, Күн, Жер, Ай, ось, жыл
  мезгілдері, ай фазалары, жартылай, Ай мен Шолпанның фазалары,
  толған Ай, кішірейіп келе жатқан Ай, Күннің
  шығуы, Күннің батуы, шығыс, батыс, солтүстік,
  оңтүстік, талтүс, көктем, жаз, қыс, күз.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:
Жыл мезгілдерінде...... болады
Күн  мен түн ......
  болады
Күн (тәулік)
  үшін … қажет
Жыл ....... айға
  созылады
Күн Айдан ........
Жазда күн ұзақ,
  өйткені…
Қыста түн ұзақ,
  өйткені......

Құндылықтарды дарыту

Бұл сабақ
  академиялық адалдық,топта жұмыс жасай алу, жауапкершілік
  және көшбасшылық құндылықтарын
  дамытуға бағытталған.

Пәнаралық байланыстар

география

АКТ қолдану
  дағдылары

Осы сабақта оқушылар
  қандай АКТ дағдыларын дамыта алатынын көрсетіңіз

Бастапқы
  білім

Осы бөлімде Күннің,
  Айдың және жылдың
  ұзақтығының Жер мен Айдың
  қозғалысына байланысты екендігі туралы ой беріледі.
  Сондай-ақ тарауда жыл мезгілдерімен ай фазалары туралы ой дамиды.
  Тараумен танысу оқушыларды жер серіктерін оқуға даярлайды.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Сабақ басында:
- оқушылардың зейінін
  шоғырландыруға
- оқушылармен бірге сабақ
  мақсаттарын/ОМ анықтап алуға
- оқушылардың «жақын
  даму аймағын», сабақ соңында күтілетін
  нәтижелерді анықтауға
көңіл бөлу қажет

Сабақтың
  ортасы

 Әр түрлі географиялық ендіктегі аспан
  сферасының қозғалысы тақырыбы бойынша тақырыпты
  тусындыру.
Топқа бөліп кітаппен
  жұмыс жасау
сұрақтар
  қойылады.
Сұрақтар:
1.      Радиусы
  анықталмаған жорамал сфера - ...... деп аталады.
2.      Зенитке
  қарама – қарсы орналасқан нүкте ..................
  деп аталады.
3.      Зенит пен надирді
  қосатын нүкте .................. деп аталады.
4.      Тік
  сызықққа перпендикуляр әрі аспан сферасының
  орталық нүктесі арқылы өтетін жазықтық .............................
  деп аталады.
5.      Төңірегінде
  аспан сферасының айналысы сағат тілінің айналу
  бағытына кері болатын полюс ..... деп аталады.
6.      Зенит
  және дүние осі арқылы өтетін жазықтық
  ............. деп аталады.
7.      Аспан
  сферасының орталық нүктесі арқылы өтетін
  және дүние осімен тік бұрыш жасайтын жазықтық
  ..... деп аталады.
8.      Бақылаушының
  дәл төбесінде орналасқан нүкте................. деп
  аталады.
9.      Көкжиек
  аспан сферасын нешеге және қалай бөледі?
10.  Аспан сферасы
  және шырақтарының тәуліктік айналысы .................
  төңірегінде өтеді.
11.  Дүние
  осінің аспан сферасымен қиылысатын нүктелері .......... деп
  аталады.
12.  Төңірегінде
  аспан сферасының айналысы сағат тілінің айналу
  бағытында болатын полюс ..... деп аталады.
13.  Шырақтардың
  көкжиектен ең жоғары және төмен орналасуы аспан
  меридианы арқылы өу кезеңі.........
Видеоролик көрсетіледі.
1-топ. Аспан сферасы.
2-топ.Шырақтардың кульминациясы.
3-топ.Шырақтардың тәуліктік
  қозғалысы.
Әр топ берілген тапсырмалар ассосация әдісі
  бойынша топтастырады.
Видеоролик арқылы жаңа сабақтың
  тақырыбы ашылып,мақсат қойылады.
Қолдану.
1-тапсырма:Нақты және орташа күн
  тәулігі.
2-тапсырма: Жергілікті, белдеулік және
  бүкіләлемдік уақыт.
3-тапсырма:Жұлдыздық уақыт.
Проблемалық сүрақтар:
1.Нақты және орташа күн
  тәуліктерінің айырмашылығы.
2.Жергілікті уақыт, белдеулік уақыттар не?
3.Жұлдыздық тәулікті қалай
  түсінесіңдер?
Топтар тапсырмалары бойынша постер қорғайды.
 4) Талдау.  үш топқа семантикалық
  карталар беріледі.

Сабақтың
  соңы

Сабақ соңында оқушылар
  рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру
  қажет
Үй тапсырмасы
презентация.
 (5 слайд).
Орындауға
  берілетін уақыт:
25-30 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=kEIOPT02AVE

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді
   жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар,
  нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
  пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде
  оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын
  Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
  тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жергілікті,белдеулік және бүкіләлемдік уақыт.docx

alt: Пәнаралық байланыстар география

alt: Көкжиек аспан сферасын нешеге және қалай бөледі? 2


extracted_text:
Особенности
применения средств и методов для совершенствования координационных способностей
у занимающихся различных возрастных групп.
ФУ повышенной координационной сложности и содержащие
элементы новизны. Сложность можно увеличить за счет изменения пространственных,
временных и динамических параметров, за счет внешних условий, изменяя порядок
расположения снарядов, их вес, высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее
подвижность в упражнениях на равновесие и т.п.; комбинируя двигательные навыки;
сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по
сигналу или за ограниченный промежуток времени.
Общеподготовительные гимнастические упражнения
динамического характера, одновременно охватывающие основные группы мышц (без
предметов и с предметами, относительно простые и достаточно сложные,
выполняемые в измененных условиях, при различных положениях тела или его
частей, в разные стороны: элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и
др.), упражнения в равновесии; подвижные и спортивные игры, единоборства (бокс,
борьба, фехтование), кроссовый бег, передвижения на лыжах по пересеченной
местности, горнолыжный спорт)).
Это упражнения по выработке чувства пространства,
времени, степени развиваемых мышечных усилий:
а)  подводящие упражнения, способствующие освоению
новых форм движений того или иного вида спорта;
б) развивающие упражнения, направленные непосредственно
на воспитание координационных способностей, проявляющихся в конкретных видах
спорта.
Упражнения, направленные на развитие координационных
способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут выполняться
автоматически.
Методы:1.Обучение новым разнообразным движениям с
постепенным увеличением их координационной сложности. Воспитание способности
перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся
обстановки. Этот методический подход находит большое применение в базовом
физическом воспитании, а также в игровых видах спорта и единоборствах.
2.
Повышение пространственной,
временной и силовой точности движений на основе улучшения двигательных
ощущений и восприятий. Данный методический прием широко используется в ряде
видов спорта (спортивной гимнастике, спортивных играх и др.) и
профессионально-прикладной физической подготовке.
3.
Преодоление нерациональной мышечной
напряженности (излишняя напряженность мышц (неполное расслабление в нужные
моменты выполнения упражнений) вызывает определенную дискоординацию движений,
что приводит к снижению проявления силы и быстроты, искажению техники и преждевременному
утомлению).
Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями имеет более широкое
применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой
регламентацией вариативности действий и условий выполнения. К первому
относятся следующие разновидности методических приемов:
- строго заданное варьирование отдельных характеристик
или всего освоенного двигательного действия (изменение силовых параметров,
например прыжки в длину или вверх с места в полную силу, в пол силы; изменение
скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу темпа движений );
- изменение исходных и конечных положений (бег из
положения приседа, упора лежа);
         -  изменение способов выполнения действия (бег
лицом вперед, спиной, боком по направлению движения, прыжки в длину или
глубину, стоя спиной или боком по направлению прыжка и т.п.);
- «зеркальное» выполнение упражнений (смена толчковой и
маховой ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание спортивных снарядов
«неведущей» рукой и т.п.);
- выполнение освоенных двигательных действий после воздействия
на вестибулярный аппарат (например, упражнения в равновесии сразу после
вращений, кувырков);
- выполнение упражнений с исключением зрительного контроля
— в специальных очках или с закрытыми глазами (например, упражнения в
равновесии, ведение мяча и броски в кольцо).
Методические приемы не строго регламентированного варьирования
связаны с использованием необычных условий естественной среды (бег,
передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление произвольными
способами полосы препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих
технико-тактических действий в условиях не строго регламентированного взаимодействия
партнеров.
Игровой метод
с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений
либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными
двигательными действиями и т.п.
Соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся
достаточно физически и координационно подготовлены в предлагаемом для
состязания упражнении.

file_name: Особенности применения средств и методов для совершенствования координационных.docx


extracted_text:
ЧИР-ДАНС В
ДЕТСКОМ САДУ

Авторы:
Семеновых Л.Н., старший воспитатель
Политавкина О.В., музыкальный руководитель

Викторова Л.А., инструктор по ФИЗО
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 64» городского округа город
Стерлитамак РБ

«Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы» Карлейль Т.
«Черлидинг позволяет вам быть собой!» автор "Сталк, Миссури,
США"

Чирлидинг - это не просто вид
танца, а спортивное направление, разновидность
гимнастики, которая включает в себя элементы танца и акробатики.  Это
яркое сочетание делает чирлидинг невероятно зажигательным и привлекательным как
для исполнителей, так и для зрителей. Смысл чирлидинга в поддержке
спортивных команд на соревнованиях, создание оптимистичного настроя среди
спортсменов и фанатов, привлечения зрителей в спортивные залы, создание
привлекательного имиджа спортивных мероприятий. Также чирлидинг пропагандирует
здоровый образ жизни.
Сегодня чирлидинг знаком практически всем.
Данное
направление в спорте появилось в США в 1870-е годы и приобрёло наиболее широкое
распространение к середине XX века Официально понятие «чирлидинг» было зарегистрировано в 1898 году. Термин появился благодаря
сочетанию двух английских слов: cheer — одобрять, поддерживать и lead
— управлять, вести.
В 60-х
годах в таких крупных странах, как США и Великобритания чирлидинг стал
неотъемлемой составляющей всех спортивных соревнований. К этому виду спорта
начали относиться не как к развлечению, а как к необходимости, ведь поддержка —
это залог выигрыша. Со временем, благодаря женщинам, в чирлидинг добавились
гимнастические элементы. И только в 1985 году был придуман помпон. Выступления
чирлидерш становились все более яркими и эмоциональными, что способствовало
процветанию данного вида спорта. По сей день чирлидинг  не сдает своих позиций.
В России существует отдельная Федерация Чирлидинга,
которая и занимается развитием этого вида спорта.
Чирлидинг
имеет
несколько направлений. Но более подходящим для детей дошкольного
возраста, по нашему мнению, является “Чир-данс ” - танцевальное направление, в
котором отсутствуют сложные акробатические и гимнастические трюки.
В 2018 г.
несколько детских садов г. Стерлитамака РБ решили провести музыкально-спортивный
конкурс для детей старшего дошкольного возраста «Спорт+танцы» с целью
популяризации чирлидинга. Для  участия в конкурсе  муз. руководитель и инструктор по ФИЗО в тесном тандеме создали
по-настоящему яркий и интересный танец со множеством эффектных перестроений,
танцевальных движений, доступными поддержками и акробатикой. С ним мы
неоднократно выступали на разных конкурсах: на открытии Республиканской
Спартакиады студентов ГАПОУ РБ 2019, на городском фестивале детского творчества
«Созвездие», на республиканском конкурсе хореографии «Я танцую» 2019, на финале
городских спортивных соревнований «Выше! Быстрее! Сильнее!» среди педагогов
ДОО.
Для достижения таких успехов необходимо вначале
определится с муз. сопровождением. Музыка в данном случае выступает неоценимым
помощником. Правильно подобранные мелодии не только украсят уже продуманные
движения, но и вдохновят на создание новых. Далее, включив в деятельность
нашего детского сада чирлидинг на физкультурных и музыкальных занятиях, мы даем
возможность детям исполнять
элементы чирлидинга по их способностям, исходя
из физической подготовки, используя индивидуальный подход к каждому ребенку.
Занимаясь с детьми чирлидингом, мы решаем следующие
задачи:
-укрепление здоровья детей,
-профилактика нарушений осанки,
плоскостопия,
-развитие быстроты, ловкости и координации,
-формирование стерссоустойчивости и
увеличения двигательной активности.
Наши дети с воодушевлением и огромным
желанием выполняют элементы движений, получают приятные эмоции на этих
занятиях, а это способствует повышению двигательной активности и укреплению
здоровья.
Чирлидингом могут заниматься все, для
этого не требуются специальные физические данные, мы подбираем упражнения,
которые соответствуют возможностям детского организма, не нанося ущерба его
здоровью. Элементы, недоступные на начальном этапе разучивания танца в
дальнейшем становятся доступными и выполнимыми.
Очень важно подбирать посильные нагрузки,
которые постепенно усложняются. Упражнения должны быть направлены не только на
профилактику, но и на всестороннее оздоровление организма, поддержку
эмоционально-психологического состояния.
Занятия чирлидингом обеспечивают связь
физической культуры с творчеством, осуществляют подготовку ребенка к
дальнейшему обучению, формируют любовь к спорту и танцам. Дети, занимающиеся чирлидингом,
социально адаптированы - они могут легко общаться с окружающими людьми, как с
ровесниками, так и со взрослыми, умеют работать в команде и выступать на сцене.
Внедрение элементов чирлидинга на
музыкальных и физкультурных занятиях значительно повышают эффективность
процесса обучения, способствуют усвоению умений и навыков. На этих занятиях
каждый ребенок может блеснуть грацией, пластикой, умением двигаться. Очень
важным является стремление танцевать и проявлять свои способности.
Особое значение в чирлидинге занимает
музыкальное сопровождение. Успех
танца складывается из 5 составляющих: музыка, ритмика, техника, артистизм,
образ. Мы поставили в этом ряду музыку на первое место не случайно, потому что
каждый последующий пункт зависит именно от нее. Для того, чтобы дети
научились красиво двигаться, надо выбрать ритмичную, четкую, запоминающуюся
композицию, с красивой мелодической линией,  основной
акцент ставим на «дэнс» музыку. Ритмичная музыка является могучим воспитывающим и организующим
средством, способствует формированию у дошкольников чувства сплочённости,
побуждает активное желание выражать музыку в движении. Музыкальные композиции выбираем, учитывая личные предпочтения,
особенности танца, стиль программы. Очень часто музыка сама задает стиль
движений, образ композиции в целом.
Под влиянием музыки движения детей становятся более ритмичными и
скоординированными. Включая музыку, иногда мы предлагаем детям самим придумать
движение, дать ему название. С
первых занятий у детей активизируется связь между музыкой и движением. Дети
получают радость от движений и музыки. Движения  усиливают их эмоциональный
отклик на музыку.   И независимо от того, используем мы в данном
случае объяснение или показ, дошкольники сразу начинают вникать в музыку,
осваивая движения.
Верно подобранное
музыкальное сопровождение к выступлению и четкое выполнение всех акробатических
элементов танцевального шоу – залог наших  побед на выступлениях.
С успехом выступая на городских спортивных
соревнованиях нашего города, мы можем смело утверждать, что занятия чирлидингом
- это красиво и актуально. Главная цель занятий чирлидингом - это не только
победы и награды. Этот вид спорта воспитывает ребят, помогает понять главные
ценности сегодняшней жизни,
поверить в свои творческие способности, в то, что они талантливы и неповторимы.

Литература:
1.
Буцинская
П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет сада/ П.П. Буцинская, В.И.Васюкова, Г.П.
Лескова- М.: Просвещение, 1990.
2.
Колесникова
С.В. Детская аэробика: Методика, базовые комплексы.- Ростов н/Дону, 2005.
3.
Методическое пособие «Организация работы по подготовке команды по
черлидингу» Дыма Эмма Фагимовна, тренер-преподаватель СП ДЮСШ ГБОУ СОШ №2
«ОЦ»с.Кинель-Черкассы, 2017г.
4.
Морель Ф. Хореография в спорте. – М.:
2001.
5.
Носкова С. А. Методические рекомендации
по формированию специфических индивидуальных качеств «chhrleaders» - групп
поддержки спортивных команд. Метод. пос. для педагогов – инструкторов и
тренеров. - М.: МГСА, 2001.
6.
С.Л.Слуцкая Танцевальна мозаика.
Хореография в детском саду.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
7.
Эффективные формы и методы работы с
дошкольниками по реализации основной общеобразовательной программы. Шабуневич
Татьяна Николаевна, 2017г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Чир-данс в ДС.docx

alt: ЧИР-ДАНС В ДЕТСКОМ САДУ Авторы:

intro: Статья о чарлиденге в детском саду

другое

group: Педагогика

title: Статья о чарлиденге в детском саду