extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
биологии
основного
общего образования
по
примерной программе основного общего образования
7
класс
(Базовый
уровень)
Срок
реализации 2023-2024 учебный год

Рабочая
программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной
программы воспитания.

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данная
программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа
направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным
и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В
программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.

2.      ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный
предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.

3.      ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Целями
изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
—
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
—
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
—
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
—
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
—
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
—
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение
целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
—
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
—
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
—
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
—
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.

4.      МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В
соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение
биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1
час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю.

5.      СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.      Систематические
группы растений
Классификация
растений. Вид
как основная систематическая категория. Система растительного мира . Низшие,
высшие споро- вые, высшие семенные растения . Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок,   семейство, род, вид) .
История развития систематики, описание видов, открытие новых видов . Роль
систематики в биологии .
Низшие
растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли . Строение и жизнедеятельность зелёных
водорослей . Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое) . Бурые и
красные водоросли, их строение и жизнедеятельность . Значение водорослей в
природе и жизни человека .
Высшие
споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов . Приспособленность мхов к жизни
на сильно увлажнённых почвах . Размножение мхов, цикл развития на при- мере
зелёного мха кукушкин лён . Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании .
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека .
Плауновидные
(Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных
в природе и жизни человека.
Высшие
семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны . Значение хвойных растений в природе и жизни
человека .
Покрытосеменные
(цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности,
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной   группы   растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения .
Семейства
покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
 —
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе.
 —
Морфологическая характеристика и определение семейств класса, Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные
и практические работы
1
. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2
. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3
. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4
. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5
. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений
(на примере ели, сосны или лиственницы).
6
. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7
. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8
. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2.      Развитие
растительного мира на Земле
Эволюционное
развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений
в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии
или видео экскурсии
Развитие
растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3.      Растения в
природных сообществах
Растения
и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные
сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4.      Растения и человек
Культурные
растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений:
особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Экскурсии
или видео экскурсии
1
. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2
. Изучение сорных растений региона.
5.      Грибы. Лишайники.
Бактерии
Грибы.
Общая характеристика. Шляпочные  грибы, их строение, питание, рост, размножение
. Съедобные и ядовитые грибы . Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые
грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни
человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические
грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами .
Лишайники
— комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников . Значение лишайников в природе и жизни человека .
Бактерии
— доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у  человека (в  сельском
хозяйстве,  промышленности).
Лабораторные
и практические работы
1
. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов .
2
. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
3
. Изучение строения лишайников.
4
. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).

 6.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
 Патриотическое
воспитание:
—
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское
воспитание:
—
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований
и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное
воспитание:
—
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры: понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое
воспитание:
—
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности
научного познания:
—  ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
—
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
—
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование
культуры здоровья:
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
—
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
—  сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое
воспитание:
—  активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое
воспитание:
—  ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей
среды;
—
осознание экологических проблем и путей их решения;
—
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—
адекватная оценка изменяющихся условий;
—
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
—
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные действия
Базовые
логические действия:
—
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
—
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
—
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
—
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
—
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
—
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
—
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
—
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
—
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
—
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные действия
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
—
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
—
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
—
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
—
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
—
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
—
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность (сотрудничество):
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической
—
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной учебной задачи;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
—
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
—
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные действия
Самоорганизация:
—
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
—
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
—
самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
—
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
—  различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
—
выявлять и анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
—
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие
себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
—  открытость себе и другим;
—
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
—  овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

—
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
—
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
—
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
—
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
—
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
—
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
—
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии
и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
—
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
—
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
—
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
—
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
—
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон
Земли;
—
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
—
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах,
в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
—
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
—
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками,  описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
—
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
—
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
—
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды,
формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Классификация растений

2

0

0

05.09.2022

Классифицирование основных категорий систематики
  растений: низшие, высшие споровые, высшие семенные;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2468/start/

2.

Низшие растения. Водоросли

3

0

2

Выявление особенностей размножения и циклов развития
  у водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных растений;

Практическая работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/454/

3.

Высшие
  споровые растения. Моховидные (Мхи)

3

0

1

Обоснование
  роли водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов, голосеменных, покрытосеменных растений в природе и жизни человека;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/455/

4.

Плауновидные
  (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники)

4

0

1

Обоснование
  роли водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов, голосеменных, покрытосеменных растений в природе и жизни человека;

Устный опрос;
Практическая работа; Диктант;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/456/

5.

Высшие семенные растения. Голосеменные

2

0

1

Описание многообразия мхов, папоротникообразных, голосеменных;

Практическая работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/458/

6.

Покрытосеменные (цветковые) растения

2

0

1

Выявление существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные (Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств (Крестоцветные, Паслёновые и др.);

Практическая работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/457/

7.

Семейства покрытосеменных (цветковых) растений

6

1

2

Выявление существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные (Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств (Крестоцветные, Паслёновые и др.);

Устный опрос;
Практическая работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2467/start/

8.

Развитие растительного мира на Земле

2

0

0

Объяснение
  общности происхождения и эволюции систематических групп
  растений на примере сопоставления биологических растительных объектов;

Письменный контроль; Устный
опрос;

https://100urokov.ru/predmety/urok-11- evolyuciya-rastenij

9.

Растения в природных сообществах

2

0

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Многообразие
  организмов, их классификация

1

0

0

Устный опрос;

2.

Систематика
  растений
ЛР
  №1 «Признаки вида» (на примере живых растений или гербарных материалов)

1

0

1

Практическая
  работа

3.

Общая
  характеристика водорослей.

1

0

0

Устный
  опрос

4.

Многообразие
  водорослей.
ЛР
  №2 «Строение зеленых водорослей»

1

0

1

Практическая
  работа;

5.

Высшие
  споровые растения.

1

0

0

Устный опрос;

6.

Отдел
  моховидные

1

0

0

Письменный контроль;

7.

ЛР
  №3 "Изучение внешнего строения мхов (на местных видах)".

1

0

1

Практическая работа;

8.

Плауновидные
  (Плауны).Хвощевидные (Хвощи),Особенности строения и жизнедеятельности

1

0

0

Устный
  опрос;

9.

Папоротниковидные
  (Папоротники).

1

0

0

Устный опрос;

10.

ЛР
  №4 "Изучение внешнего строения папоротника"

1

0

1

Практическая
  работа;

11.

Отдел
  голосеменные растения
Общая
  характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
  жизнедеятельность хвойных.

1

0

0

Устный
  опрос;

12.

ЛР
  №5 "Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
  растений (на примере ели, сосны или лиственницы)".

1

0

1

Практическая работа;

13.

Общая
  характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных.

1

0

0

Устный
  опрос;

14.

Развитие
  растительного мира

1

0

0

Тестирование;

15.

Классификация
  покрытосеменных

1

0

0

Устный
  опрос;

16.

Класс
  двудольные. Семейства крестоцветные и розоцветные

1

0

0

Устный
  опрос;

17.

ЛР
  №7 "Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
  (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
  Сложноцветные (Астровые) на гербарных и натуральных образцах".

1

0

1

Практическая работа;

18.

Класс
  двудольные. Семейства пасленовые, мотыльковые (бобовые) и сложноцветные
  (астровые)

1

0

0

Устный
  опрос;

19.

Класс
  однодольные. Семейства лилейные и злаки (мятликовые)

1

0

0

Устный
  опрос; Письменный контроль;

20.

Контрольная
  работа №1 по теме "Классификация растений. Основные
  отделы растений.

1

1

0

Контрольная работа;

21.

Многообразие
  и происхождение культурных растений

1

0

0

Письменный контроль;

22.

Среда
  обитания растений. Экологические факторы.

1

0

0

Устный
  опрос;

23.

Растительные
  сообщества

1

0

0

Тестирование;

24.

Структура
  растительного сообщества.

1

0

0

Устный
  опрос;

25.

Охрана
  растительного мира

1

0

0

Письменный контроль;

26.

Контрольная
  работа №2 по теме "Развитие растительного мира на Земле. Природные
  сообщества. Растения и человек"

1

1

0

Контрольная
  работа;

27.

Строение
  и жизнедеятельность бактерий

1

0

0

Устный
  опрос;

28.

Роль
  бактерий в природе и жизни человека.
ЛР
  №8 "Изучение строения бактерий (на готовых препаратах)

1

0

1

Практическая
  работа;

29.

Общая
  характеристика грибов

1

0

0

Устный
  опрос;

30.

Шляпочные
  грибы
ЛР
  №9 «Строение шляпочных грибов»

1

0

1

Практическая работа;

31.

Плесневые
  грибы и дрожжи
ЛР
  №10 «Строение плесневых грибов»

1

0

1

Практическая
  работа;

32.

Грибы
  – паразиты растений, животных, человека.

1

0

0

Устный
  опрос;

33.

Контрольная
  работа №3 по теме «Многообразие растительного мира»

1

1

0

Контрольная
  работа;

34.

Лишайники

1

0

0

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Сивоглазов
В.И., Сапин М.Р., Каменский А.А. Биология, 7 класс/ ООО «ДРОФА»; АО
«Издательство Просвещение»;
Введите
свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Сивоглазов
В. И.Биология. Примерные рабочие программы. Предметная линияучебников В. И.
Сивоглазова. 5—9 классы : учеб.пособие для общеобразоват. организаций / В. И.
Сивоглазов. — М. : Просвещение, 2020. — 95 с. : ил.

Биология.
Методические рекомендации. Примерные рабочие программы 5 —9 классы :
учеб.пособие для общеобразоват. организаций / В. И. Сивоглазов. — М. : Просвещение,
2017. — 162 с. : ил.

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/5/
Учи.ру
https://uchi.ru/
Уроки
биологии https://www.uchportal.ru/load/74
Интерактивная
доска https://www.uchportal.ru/load/216
Компьютерные
программы по биологии https://www.uchportal.ru/load/79
Презентации
https://www.uchportal.ru/load/75
Федеральный
портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Звуки
природы http://www.tatarovo.ru/sound.html
Инфоурок
https://infourok.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Наглядные
и демонстрационные средства образования: гербарии, образцы ископаемых растений
и животных, набор микропрепаратов,комнатные растения, лоток для раздаточного
материала, лупа ручная, набор инструментов для препарирования, микроскоп
световой школьный, компьютер, мультимедийный проектор.
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Гербарий
по морфологии и биологии растений Гербарий "Основные отделы растений"
Голосеменные растения
Коллекция
семян и плодов
Набор
микропрепаратов по ботанике для 7 класса Объемные разборные модели цветка
Муляжи
плодов
Рельефные
модели растений
Печатные
пособия (таблицы для демонстраций)
Видеофильмы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп 7 биол .docx

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: Лишайники — комплексные организмы

alt: Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — адекватная оценка изменяющихся условий; — принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании…

alt: Универсальные коммуникативные действия

alt: Самоконтроль (рефлексия): — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; — давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; — учитывать контекст и предвидеть трудности,…

alt: Земле; — выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений; — характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Устный опрос; Практическая работа;

alt: Развитие растительного мира на

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Папоротниковидные (Папоротники)

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Управление
образования администрации города Трехгорного
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №106»

СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора по УВР

  ______________ Куликова И.С.

  Протокол №

  от "30"августа 2022 года

УТВЕРЖДЕНО
  Директор МБОУ «СОШ №106»

  ______________ Зигангирова Е.Б.

  Приказ №

  от "31 "августа 2022 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3951471)

учебного предмета
«Технология»
для 5 класса
основного общего
образования
уровень:
общеобразовательный

Учитель: Мурадян Татьяна Ивановна
Квалификационная категория: высшая

Рабочая
программа  рассмотрена на заседании школьного МО учителей художественно-эстетического
цикла

    Протокол от
«   30   » августа 2022 г             № 1
Руководитель
школьного МО ____________ (Т.И. Мурадян)

подпись        расшифровка

г. Трехгорный 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной
задачей общего образования является освоение учащимися наиболее значимых
аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и
преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по
целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно столько,
сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано
положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с
некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от
того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей
концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в
информационном обществе.
Стержнем названной
концепции является технология как логическое развитие «метода» в следующих
аспектах:
процесс достижения
поставленной цели формализован настолько, что становится возможным его
воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается
принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий (что
постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие
технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность
технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены
структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы
социальные аспекты технологии.
Информационные
технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной
информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в ней
важнейшую роль стал играть информационный фактор. Исключительно значимыми
оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой
разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что
подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию,
быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно
развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако
цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только
прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти
изменения самым решительным образом влияют на школьный курс технологии, что
было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).
ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения
предметной области «Технология» является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии
являются:
овладение
знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как
необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными
для жизни в этом социуме технологиями;
овладение
трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у
обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у
обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов
и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений
оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается
в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей формой
учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в
процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов
образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом
разработка и реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания,
полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть,
что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для образования
категории «знания», а именно:
понятийное знание,
которое складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную
область;
алгоритмическое
(технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к
желаемому результату при соблюдении определённых условий;
предметное знание,
складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей,
применяемых в той или иной предметной области;
методологическое
знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий
общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты
действительности, которые состоят в следующем:
технологизация
всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной, что
интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла
решения поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения
технологии:
уровень представления;
уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный
уровень (создание технологий);
практически вся
современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осуществляется
с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной
задачей в курсе технологии;
появление феномена
«больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние на
процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии умения учиться.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной
методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания —
построения и анализа разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь
когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс
технологии построен по модульному принципу.
Модульность —
ведущий методический принцип построения содержания современных учебных курсов.
Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль
«Производство и технология»
В модуле в явном
виде содержится сформулированный выше методический принцип и подходы к его
реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется
на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля
построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий
к их оценке и совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям,
позволяющим создавать технологии. Освоение технологического подхода
осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых для
человека продуктов.
Особенностью
современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена
«больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной
сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на
конкретных примерах показана реализация общих положений, сформулированных в
модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой
схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения
только усиливают общую идею об универсальном характере технологического
подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся
технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных
изделий народного творчества.
Модуль .Компьютерная графика. Черчение.
Данный модуль нацелен на решение задач,
схожих с задачами, решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий создания и
исследования моделей, причём сам процесс создания осуществляется по вполне
определённой технологии.
Как и предыдущий модуль, данный модуль
очень важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет
"Технология" изучается в 5 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
Модуль
«Производство и технология»
Раздел
1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии
вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения
алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел
2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели
машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические
передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.

Модуль
«Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел
1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные
элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование,
моделирование, конструирование — основные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел
2. Материалы и их свойства.
Сырьё
и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические
свойства конструкционных материалов.
Бумага
и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань
и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина
и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы
и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические
массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры
и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты
и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные
соединения углерода.
Раздел
3. Основные ручные инструменты.
Инструменты
для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с
древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные
инструменты.
Раздел
4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение
и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом.
Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль «Компьютерная графика.
Черчение»
Раздел 1. Модели и их
свойства. Понятие графической модели. Математические, физические и
информационные модели. Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление
интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное
отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское
и духовно-нравственное воспитание:
готовность
к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание
важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение
социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических качеств предметов труда;
умение
создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного познания и практической деятельности:
осознание
ценности науки как фундамента технологий;
развитие
интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
активное
участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание
бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание
пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными познавательными действиями
Базовые
логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать
существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать
запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путём изучать свойства различных материалов;
овладевать
навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
строить
и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать
поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа
с информацией:
выбирать
форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать
различие между данными, информацией и знаниями;
владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть
технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить
необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать
соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс её достижения.
Принятие
себя и других:
признавать
своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение
универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе
обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе
совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе
общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать
необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь
адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть
навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство и технология»
·      характеризовать
роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
·      характеризовать
роль техники и технологий в цифровом социуме;
·      выявлять
причины и последствия развития техники и технологий;
·      характеризовать
виды современных технологий и определять перспективы их развития;
·      уметь
строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
·      научиться
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
·      организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
·      соблюдать
правила безопасности;
·      использовать
различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
·      уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
·      получить
возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных
сервисов;
·      оперировать
понятием «биотехнология»;
·      классифицировать
методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
·      оперировать
понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

Модуль
«Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
·      характеризовать
познавательную и преобразовательную деятельность человека;
·      соблюдать
правила безопасности;
·      организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
·      классифицировать
и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
·      активно
использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
·      использовать
инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
·      выполнять
технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
·      получить
возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;
·      характеризовать
технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
·      применять
ручные технологии обработки конструкционных материалов;
·      правильно
хранить пищевые продукты;
·      осуществлять
механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую
ценность;
·      выбирать
продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
·      осуществлять
доступными средствами контроль качества блюда;
·      проектировать
интерьер помещения с использованием программных сервисов;
·      составлять
последовательность выполнения технологических операций для изготовления швейных
изделий;
·      строить
чертежи простых швейных изделий;
·      выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
·      выполнять
художественное оформление швейных изделий;
·      выделять
свойства наноструктур;
·      приводить
примеры наноструктур, их использования в технологиях;
·      получить
возможность познакомиться с физическими основами нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.

Модуль
«Компьютерная графика. Черчение»
·      соблюдать правила
безопасности;
·      организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
·      понимать смысл
условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
·      знать отличие
технического и технологического чертежа;
·      владеть ручными
способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (вариант 1)

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Модуль 1. Компьютерная графика. Черчение

1.1

Модели
и их
  свойства

12

0

4

01.09.2022
15.10.2022

называть инструменты, принадлежности
  и материалы для выполнения чертежей;
объяснять правила рационального
  приёма работы инструментами;
организацией рабочего места;
объяснять понятия о стандартах.
  линии чертежа: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная волнистая,
  штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками

Устный опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого
  по модулю

 12

Модуль
  2. Производство
  и технология

2.1.

Преобразовательная
  деятельность человека

10

0

8

17.10.2022
26.11.2022

характеризовать
  познавательную и преобразовательную деятельность человека;
выделять простейшие
  элементы различных моделей

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

2.2.

Простейшие машины
  и механизмы

12

0

8

28.11.2022
  30.12.2022

называть основные
  виды механических движений;
описывать способы
  преобразования движения из одного вида в другой;
называть способы
  передачи движения с заданными усилиями и скоростями;
изображать
  графически простейшую схему машины или механизма, в том числе с обратной
  связью

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого по модулю

22

Модуль 3. Технологии
  обработки материалов и пищевых продуктов

3.1.

Структура
  технологии: от материала к изделию

4

1

2

16.01.2023
  28.01.2023

называть
  основные элементы технологической цепочки;
называть
  основные виды деятельности в процессе создания технологии;
объяснять назначение технологии;
читать (изображать) графическую структуру технологической цепочки;

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

3.2.

Материалы
  и изделия. Пищевые продукты

12

1

8

30.01.2023
  11.03.2023

называть основные
  свойства бумаги и области её использования;
называть основные свойства ткани и области её использования;
называть основные свойства древесины и области её использования;
называть основные свойства металлов и области их использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать возможные способы использования древесных отходов

Устный опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

3.3.

Современные
  материалы и их свойства

4

1

2

13.03.2023
  25.03.2023

называть основные
  свойства современных материалов и области их использования;
формулировать основные принципы создания композитных материалов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла со свойствами
  доступных учащимся видов пластмасс

Устный опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

3.4.

Основные ручные
  инструменты

14

1

10

27.03.2023
  25.05.2023

называть
  назначение инструментов для работы с данным материалом;
оценивать эффективность использования данного инструмента;
выбирать
  инструменты, необходимые для изготовления данного изделия;
создавать
  с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги, ткани, древесины, железа

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого
  по модулю

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

42

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс (Вариант 2)

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Модуль
  1. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов

1.1.

Структура
  технологии: от материала к изделию

4

1

2

01.09.2022
  17.09.2022

называть
  основные элементы технологической цепочки;
называть основные виды деятельности в процессе создания технологии;
объяснять назначение технологии;
читать (изображать) графическую структуру технологической цепочки;

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

1.2.

Материалы
  и изделия. Пищевые продукты

12

1

8

19.09.2022 29.10.2022

называть основные
  свойства бумаги и области её использования;
называть основные свойства ткани и области её использования;
называть основные свойства древесины и области её использования;
называть основные свойства металлов и области их использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать возможные способы использования древесных отходов

Устный опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

1.3.

Современные
  материалы и их свойства

4

1

2

07.11.2022 19.11.2022

называть основные
  свойства современных материалов и области их использования;
формулировать основные принципы создания композитных материалов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла со свойствами доступных
  учащимся видов пластмасс

Устный опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

1.4.

Основные ручные
  инструменты

14

1

10

21.11.2022
  21.01.2023

называть
  назначение инструментов для работы с данным материалом;
оценивать
  эффективность использования данного инструмента;
выбирать
  инструменты, необходимые для изготовления данного изделия;
создавать
  с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги, ткани, древесины, железа

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Тестирование;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого
  по модулю

34

Модуль 2. Компьютерная графика. Черчение

2.1

Модели
и их
  свойства

12

0

4

23.01.2023
04.02.2023

называть инструменты, принадлежности
  и материалы для выполнения чертежей;
объяснять правила рационального
  приёма работы инструментами;
организацией рабочего места;
объяснять понятия о стандартах.
  линии чертежа: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная волнистая,
  штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками

Устный опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого по
  модулю

12

Модуль 3. Производство и
  технология

3.1.

Преобразовательная
  деятельность человека

10

0

8

11.03.2023
  22.04.2023

характеризовать
  познавательную и преобразовательную деятельность человека;
выделять простейшие
  элементы различных моделей

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

3.2.

Простейшие машины
  и механизмы

12

0

8

24.04.2023
  25.05.2023

называть основные
  виды механических движений;
описывать способы
  преобразования движения из одного вида в другой;
называть способы
  передачи движения с заданными усилиями и скоростями;
изображать
  графически простейшую схему машины или механизма, в том числе с обратной
  связью

Устный
  опрос;
Практическая работа;
Самооценка с использованием «Оценочного листа»

resh.edu.ru
uchi.ru
foxford.ru
infourok.ru

Итого по модулю

 22

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология(девочки) 5 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА НАУЧНЫЙ,

alt: Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования…

alt: Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно…

alt: Модуль «Компьютерная графика.

alt: Устный опрос; Практическая работа;

alt: Основные ручные инструменты 14 1 10 27

alt: Устный опрос; Практическая работа;

alt: Простейшие машины и механизмы 12 0 8 24

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 5 класса