extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 64

Проектная
деятельность  в условиях ФГОС

г.
Нижний Тагил
2020г.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………
Проектный метод в
деятельности ОУ…………………………...
1 Метод проектов
как инструмент практической реализации ФГОС…….
2 Классификация и
виды проектов………………………………………….
3. Последовательность  работы над проектом
4. Цели и задачи
проектного метода…………………………………………
5. Внедрение
проектного метода в ОУ…………………………………….
6. Оценивание проекта (индивидуальная карта учащегося, защищающего
проект)
7. Взаимодействие учителя и
ученика при работе над проектом
Заключение……………………………………………………………………...
Список
используемой литературы………………………………………….

Введение
Новые Федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования
определяют цели и задачи, стоящие перед образованием. Сегодня, когда ключевым
элементом модернизации российской школы является федеральный государственный
образовательный стандарт, реализация которого закреплена  новым Законом «Об
образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации
проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов,
формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключении.
Приоритетной целью образования
становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование
умения учиться.
Современное информационное общество ставит
перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться
всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся
на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать
приобретённые знания на практике. Вот именно эти ключевые компетенции, как
показывают результаты международного исследования образовательных достижений
российских учащихся (PISA), слабо сформированы у наших школьников,
а именно: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и
заключения, проверять предположения.
Следовательно,
каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных
предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и
11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Также актуален
вопрос об оценке метапредметных и личностных результатов образования. В
требованиях ФГОС общего образования эти типы образовательных результатов
отражены наряду с предметными результатами. В реальной же практике определяются
в основном предметные достижения (по оценкам ЕГЭ, ОГЭ, предметных олимпиад и
др.). На основании диагностики успешности в осуществлении исследовательской и
проектной деятельности (как индикатора) может оцениваться уровень
метапредметных и личностных результатов обучения. Эти показатели успешности
планируется заложить в критерии подсчета рейтинга московских школ, что позволит
учесть достижения школьников, не склонных к академической успеваемости и
интеллектуальным соревнованиям, но имеющих высокий творческий потенциал.
Согласно
ФГОС, основным подходом в современном образовании является деятельностный
подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.
В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
ФГОС для основного общего образования
предусматривает выполнение учащимися индивидуального проекта, который
«представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).  Выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно - исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Это означает что:
 − исследования и проекты будут
выполнять все учащиеся;
− учителям в массовом порядке нужно
будет научиться руководить проектами и исследованиями;
− должна быть разработана единая
методика аттестации обучающихся по результатам выполнения ими исследовательских
и проектных работ.
Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке
вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.
Проект - ограниченное во времени, целенаправленное
изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству
результатов, возможными расходами и специфической организацией.
Проектная
деятельность учащихся всех классов – активная часть  школьной жизни.
Технология проектирования делает учащихся активными
участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом развития успешности школьников.
В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора
на его поисковое поведение, на самореализацию. Метод проектов  предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний,
умений, он потенциально создает ситуацию успеха.

1.
 Метод проектов как инструмент практической реализации ФГОС
Методологической основой Стандарта
является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-
формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся. ФГОС предусматривает
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает
метод проектов (проектная технология) -  один из методов
личностно-ориентированного обучения,      способ организации самостоятельной            деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении своего             проекта          (исследования) обучающиеся включаются в активную
учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя:
·
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
·
способность   к          инновационной,       аналитической,         творческой,
интеллектуальной  деятельности;
·
умение постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
·
выбор адекватных стратегий коммуникации;
В
результате
разработки и реализации проекта  у обучающихся будет сформирована потребность вникать
в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
Будут сформированы основы критического отношения к знанию, жизненному
опыту,  основы ценностных суждений и
оценок.

    Личностными
результатами освоения
курса «Проектная деятельность» отражают:
-
сформированность
позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности
каждого обучающегося;
-
сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

Под метапредметными результатами в
концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися универсальных учебных действий.
      Метапредметные
результаты освоения
курса «Проектная деятельность» отражают:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
·
формирование  и  развитие  компетентности  в  области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
·
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты В концепции ФГОС под предметными
результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности» Обучающийся,
освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и
навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио
проекта.

2.
Классификация и виды проектов
Метод проектов в
педагогике – способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы учащимися и педагогом, которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов –
это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством
учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или
социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде
материального или интеллектуального продукта, которую можно различить:
- по характеру результата (информационный,
исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка, альманах,
сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных
находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет,
веб-сайт и т.д.);
- по форме (видеофильм,
рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный
репортаж, рок-опера);
- по характеру доминирующей в
проекте деятельности (поисковый, исследовательский,
творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный).
- Практико-ориентированный
проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы
участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который
может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для
кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.
Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и
его способности решить заданную проблему.
- Исследовательский проект по структуре напоминает
научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной
темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При
выполнении проекта должны использоваться методы современной науки:
лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
- Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом
проекта часто является публикация в СМИ, в сети Internet.
-Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации
результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т. п.
- Ролевой проект. Разработка
и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут
себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью
воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
По профилю
знаний:
- монопроекты -
по одному учебному предмету.
 Монопроекты реализуются, как правило, в рамках
одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать
информацию из других областей знаний и деятельности.
 Руководителем
такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой
дисциплины.
Монопроекты
могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными,
экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными,
историческими, географическими, музыкальными. Такие проекты могут проводиться в рамках
классно-урочной системы.
Межпредметные – по 2-3 учебным предметам.
По характеру координации (с открытой, или явной, координацией:
- в таких
проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя
работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы
проекта, деятельность отдельных его участников;
- со
скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в
сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как
полноправный участник проекта).
По характеру контактов проекты могут быть:
- внутриклассными,
- внутришкольными,
- региональными (в пределах одной страны),
- международными.
По количеству участников:
- личностные – индивидуальные
- парные
 -групповые
По
продолжительности:
- минипроекты
(могут укладываться в один урок или часть урока. Пример: проект «Расчет
стоимости покупки автомобиля в кредит», курс экономики 10-11 класс. Работа над
проектом ведется в группах по вариантам, в зависимости от суммы на покупку
автомобиля и его марки. Продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут,
презентация каждой группы - 2 минуты).
-
краткосрочные на 1-5 уроков (требуют выделения 4 - 6 уроков, которые
используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная
работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома);
-
среднесрочные – на 1-2 месяца;
-
долгосрочные – до 1 года (могут выполняться как в группах, так и
индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках
ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта от
определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время).
По типу объекта проектирования:
 - морфологическое (проектирование
вещей, создание новых моделей);
- социальное (направленных на социальные
вопросы);
- экзистенциальное (проектирование
личностного развития).
Виды проектов:
- Образовательный проект
- Воспитательный проект
- Управленческий проект
- Организационный проект
- Нормативно-правовой проект
- Социально значимый проект
- Политический проект
- Законотворческий проект
- Проект – иллюстрация учебной темы
- Проект – исследование научной проблемы в определенной
учебной дисциплине
- Проект - постановка проблемы
- Обзорный проект
- Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик,
репортаж, сценарий)
- Текущий учебный проект
-Итоговый учебный проект.

Проекты подразделяются:
-
по признакам:
- по виду;
- по составу
участников;
- по срокам реализации;
- по результатам:
(доклад, альбом, сборник, каталог, альманах, макет,
схема, план-карта; видеофильм, выставка и
др.).
-по предмету труда: человек – человек; человек
– природа; человек – техника; человек - художественный образ), человек –
знаковая система.
- по
сфере применения: школа,  семья,
досуг, производство, профессиональное самоопределение.
-по
интересам: познавательные,
экологические, коммерческие, игровые, профессионально – трудовые, научные,
комплексные.
-по материальному воплощению: интеллектуальные, информационные, комплексные.
- по
преобладающим технологическим процессам: архаичные (ручные технологии), традиционные (машинные
технологии), инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и
телемеханики)
- по цели проектной деятельности: гностические, изыскательские, преобразующие.

3. Последовательность  работы над
проектом

№

Этапы
  работы

Задачи

Содержание

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1

«Погружение
  в проект»

Подготовка

1.
  Определение темы и целей      проекта.
2.
   Оценка интеллектуальных и материальных
Возможностей

Обсуждают
  предмет с учителем и получают при необходимости информацию, устанавливают
  цели.

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует в постановке целей.

2

«Организация
  деятельности»

Планирование

1.
  Определение источников информации.
2.
  Определение способов сбора и анализа   информации.
3.
  Определение способа представления  результатов.
4.Разделение
  обязанностей между членами
команды.

Выбирают
  план действий, формируют задачи.

Предлагает
  идеи, высказывает предположения.

3

«Осуществление
  деятельности»

Исследование

1.
   Сбор информации, решение     промежуточных задач.
  Основные инструменты: интервью,  опросы, наблюдения, эксперименты
2.
  Анализ информации, формулирование     выводов.

Выполняют
  исследование, решая промежуточные задачи, анализируют информацию.

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью.

4.

«Презентация
  результатов»

Представление
  или отчет. Оценки результатов процесса в целом.

Участвуют
  в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает
  усилия учащихся, качество исполнения и использования источников, качество
  отчета.

4.
Цели и задачи проектного метода
Целью проектной деятельности является понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов.
Педагогическая
цель создания проекта: развитие познавательной, творческой, изобретательской и
практической активности учащихся, в результате которой обучаемые применяют
полученные знания на практике, создают новый конечный интеллектуальный или практический
продукт.
Задачи проектной
деятельности в школе:
- Обучение планированию (учащийся
должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению
поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей
работы);
- Формирование навыков сбора и
обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую
информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать
(креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный
отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко
информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формирование позитивного
отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы).
Основная цель
метода проектов состоит
в:
·
предоставлении возможности
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей;
·
развитии познавательных, творческих
навыков учащихся, умении искать информацию, развитии критического мышления;
·
развитии самостоятельной деятельности
учащихся: индивидуальной парной, групповой, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени;
·
решении какой-то значимой для учащихся
проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
·
 представлении итогов выполненных
проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала
ит.д.), в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
·
сотрудничестве учащихся между собой и
учителем («педагогика сотрудничества»)
В ходе проектной деятельности учащиеся приобретают
необходимые социальные навыки: становятся внимательнее друг к другу, начинают
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными
нормами.
Задачами проектной деятельности
являются развитие у обучающихся:
·
исследовательской, коммуникативной компетентности;
·
познавательных интересов;
·
умения проводить рефлексию;
·
умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
·
умения самообразования;
·
умения публично выступать;
·
критического мышления.
5.
Внедрение проектного метода в ОУ
Проектный метод – метод предполагающий организацию
деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой
идет усвоение новых знаний и действий. В рамках школьного обучения метод
проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на
приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной
практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством
системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.
Метод проектов – это такой способ обучения, при котором
ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный
процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор
необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт. Поэтому активное внедрение метода проектов
представляется исключительно актуальным.
Учебный проект – это комплекс поисковых,
исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых
учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения
значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию
построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность
ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
В его основу положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности -
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
Это «пять
П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации -
Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и др.
Портфолио (папка) проекта – подборка всех
рабочих материалов проекта.
Важное
правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
продукт.
Метод проектов всегда предусматривает решение какой-то
проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой -
необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники,
технологии, творческих областей.
Учебный проект определяется как определенным образом
организованная целенаправленная деятельность.
Результатом проектной
деятельности учеников под руководством учителя является новое знание.

6. Оценивание проекта
(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

 Этапы

Критерии оценки

Самооценка

Учитель

Коллеги
 по команде

 Защита

Представление (15 баллов)

Ответы на вопросы (15 баллов)

Процесс
проектирования

Интеллектуальная активность (10 баллов)

Творчество (10 баллов)

Практическая деятельность (10 баллов)

Умение работать в команде (10 баллов)

Итог

Достигнутый результат (15 баллов)

Оформление (15 баллов)

85 – 100 баллов – «отлично»; 70 – 85 баллов – «хорошо»; 50 –
70 баллов – «удов-но»; менее 50 баллов - «неуд-но».
Рейтинговая
оценка проекта

Оценка
этапов

Критерии оценки

Баллы

Оценка
работы

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

5, 10, 20

Объём разработок и количество предлагаемых решений

5, 10, 20

Практическая ценность

5, 10

Уровень самостоятельности участников

10, 20

Качество оформления записки, плакатов и др.

5, 10, 15

Оценка рецензентом проекта

5, 10

Оценка
защиты

Качество доклада

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по данному предмету

5, 10, 20

Ответы на вопросы учителя

5, 10

Ответы на вопросы учащихся

5, 10

180 – 140 баллов – «отлично»; 135 – 100 баллов – «хорошо»; 95 – 65
баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая
оценка проекта (повышенный уровень)

Этапы

Критерии оценки

Уровень
(0, 5, 10, 20)

Оформление и выполнение проекта

Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая
  направленность

Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность,
  подготовленность к защите

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов,
  предлагаемых решений

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов

Качество записки: оформление, соответствие стандартным
  требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем,
  рисунков

Защита

Качество доклада: композиция, полнота представления работы,
  подходов, результатов; аргументированность и убеждённость

Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие
  межпредметных (междисциплинарных) связей

Представление проекта: культура речи, манера, использование
  наглядных средств, чувство времени, Импровизационное начало, удержание
  внимания аудитории

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убеждённость,
  дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и
  сильных сторон работы

Деловые и волевые качества докладчика: умение принять
  ответственное решение, готовность к дискуссии, способность работать с
  перегрузкой, доброжелательность, контактность

200 – 155 баллов – «отлично»; 154 – 100 баллов – «хорошо»; менее
100 баллов - «удовлетворительно».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

·        обозначение
проблемы;
·        обозначение
цели;
·        продуманность
пути решения;
·        обозначение
конечного результата;
·        реальность
проекта;
·        образовательный
эффект;
·        регламент;
·        культура
речи;
·        свободное
владение материалом;
·        культура
оформления работы;
·        наглядность;
·        умение
вести дискуссию.

7.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
                Роль учителя
            Роль
учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не
передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:
 -
консультирует (провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, который должен
удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают
что-то не то».)
            - мотивирует
 (учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися
ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)
            - провоцирует
(не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося,
несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы,
размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные
ситуации.)
            -
наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на
получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время
консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня
компетентности учащихся, с другой.)
ü  Проводит консультации с участниками проектов.
ü  Наблюдает за ходом проектной деятельности.
ü  Руководит проектной деятельностью в рамках
согласованного объекта исследования.
ü  Планирует совместно с обучающимися работы в
течение всего проектного периода.
ü  Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
ü  Координирует внутригрупповую работу обучающихся.
Роль ученика
            Роль
учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они
выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами,
ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не
навязывает, как и что делать.
При
добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно
увеличить объем изучаемого материала. Отношение школьников к выполнению
домашних заданий (помимо проектных) существенно меняется. Дети не боятся
совершать ошибки, становятся более изобретательными в способах доказательства и
решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная
деятельность рабочих групп, консультации учителя.
Еще
одним  важным результатом проектной деятельности является активизация
процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим,
неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное
становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в
социальном окружении. Одним из направлений реформирования отечественной системы
образования является переход к профильному обучению. Но готовить учащихся к
выбору будущей деятельности необходимо заранее.

Заключение
К важным положительным факторам
проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при
решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от
инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства
ответственности;
- создание условий для отношений
сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие
творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности
ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального
подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного
выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего
результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является
главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических
задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так
как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Через проектную
исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения:
Рефлексивные умения:
-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно
знаний;
-умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
 Поисковые (исследовательские) умения:
-умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать
способ действия, привлекая знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта
(учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
-умение устанавливать причинно-следственные связи.
Навыки оценочной самостоятельности.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы.
Коммуникативные умения:
- умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку
зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного
опроса и т.п.
Презентационные умения и
навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во
время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные
средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на
незапланированные вопросы.

Список
используемой литературы
Акулова О. В.
Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся :
учеб.-метод, пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В.
Пискунова. – СПб.: КАРО, 2015.
Водяненко Г.Р.
Информационно-исследовательская деятельность школьников как образовательная
технология. Характеристика, методика реализации. – Волгоград: Учитель. 2015.
Дубова М.В.
Организация проектной деятельности младших школьников. – М.: Баласс, 2011.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.
Леонотович А.В.,
Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников/ Под ред. А.В.
Леонтовича. – М.: ВАКО, 2016. – 160 л.
Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /
Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова
«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М.,
2014.

file_name: проектная деятельность в условиях фгос.docx

alt: Нижний Тагил 2020г. Содержание

alt: Это означает что: − исследования и проекты будут выполнять все учащиеся; − учителям в массовом порядке нужно будет научиться руководить проектами и исследованиями; − должна…

alt: Личностными результатами освоения курса «Проектная деятельность» отражают: - сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности каждого обучающегося; - сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве…

alt: Классификация и виды проектов

alt: Погружение в проект» Подготовка 1

title: Проектная деятельность в условиях ФАГОС


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

ПМ.01 Выполнение слесарных и
слесарно-сборочных работ
Тарко-Сале, 2013г.

Рабочая программа производственной
практики разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по профессии начального профессионального образования 220703.02
Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике.

Организация-разработчик:
ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ»

Разработчик:

Дрыга
  Владислав Александрович - мастер производственного обучения

Ф.И.О., ученая
  степень, звание, должность

Рассмотрена
на заседании М(Ц)К № 1 от « 29 » августа 2013г.

Согласована
МС протокол № 1 от « 30 » августа 2013г.

Утверждена
заместителем директора по УПР ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ»

_____________
В. Л. Андриенко

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ

4

2.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ

6

3.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ

7

4.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ

11

5.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

14

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

1.1.
Область
применения программы
Рабочая программа производственной
практики является частью программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих в соответствии с ФГОС по профессии НПО 220703.02 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике в части освоения основного вида
профессиональной деятельности:
-

и
соответствующих профессиональных компетенций:
ПК
1.1. Выполнять слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5классам
точности) с подгонкой и доводкой деталей.
ПК
1.2. Навивать пружины из проволоки в горячем и холодном состоянии.
ПК
1.3. Производить слесарно-сборочные работы.
ПК
1.4. Выполнять термообработку малоответственных деталей с последующей их
доводкой.
Рабочая программа производственной
практики быть использована в дополнительном профессиональном образовании и
профессиональной подготовке работников в области автоматики и управления при
наличии основного общего образования.

1.2.
Цели и
задачи - требования к результатам освоения производственной практики
С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями, обучающийся в ходе освоения производственной практики должен иметь
практический опыт:
-
выполнения
слесарных и слесарно-сборочных работ;
В
результате освоения производственной практики обучающийся должен уметь:
-
выполнять
слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с
подгонкой и доводкой деталей;
-
использовать
слесарный инструмент и приспособления, обнаруживать и устранять дефекты при
выполнении слесарных работ;
-
навивать
пружины из проволоки в холодном и горячем состоянии, выполнять размерную
слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам;
-
сверлить,
зенкеровать и зенковать отверстия; нарезать наружную и внутреннюю резьбу;
выполнять пригоночные операции (шабрение и притирку);
-
использовать
необходимый инструмент и приспособления для выполнения пригоночных операций;
-
использовать
способы, материалы, инструмент, приспособления для сборки неподвижных
неразъемных соединений;
-
проводить
контроль качества сборки; использовать способы, оборудование, приспособления,
инструмент для сборки типовых подвижных соединений, применяемых в
контрольно-измерительных приборах и системах автоматики;
-
читать чертежи;
В
результате освоения производственной практики обучающийся должен знать:
-
виды слесарных
операций;
-
назначение,
приёмы и правила их выполнения;
-
технологический
процесс слесарной обработки;
-
рабочий
слесарный инструмент и приспособления;
-
требования
безопасности выполнения слесарных работ;
-
свойства
обрабатываемых материалов;
-
принципы
взаимозаменяемости деталей и сборочных единиц;
-
систему
допусков и посадок, квалитеты и параметры шероховатости;
-
назначение и
классификацию приборов для измерения линейных и угловых величин;
-
способы,
средства и приёмы навивки пружин в холодном и горячем состоянии;
-
способы и
приёмы выполнения слесарно-сборочных работ;
-
применяемый
инструмент и приспособления, назначение, классификацию и конструкцию разъемных
и неразъемных соединений деталей;
-
виды передач
вращательного движения, их принцип действия и устройство;
-
разновидности
механизмов преобразования движения, их принцип действия и устройство.

1.3.
Рекомендуемое
количество часов на освоение программы производственной практики:
всего
72 часа.

Первый
  курс

72

часа

Второй
  курс

-

часов

Третий
  курс

-

часов

2.      РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы производственной
практики является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности
ПМ.01 Выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК.1.1.

Выполнять
  слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с
  подгонкой и доводкой деталей.

ПК
  1.2.

Навивать
  пружины из проволоки в холодном и горячем состоянии.

ПК
  1.3.

Производить
  слесарно-сборочные работы.

ПК
  1.4.

Выполнять
  термообработку малоответственных деталей с последующей их доводкой.

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определённых
  руководителем.

ОКЗ.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК6.

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК
  7.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

3.      СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

3.1.
Тематический
план производственной практики по профессии Слесарь по контрольно-измерительным
приборам и автоматике

Коды
профессиональных
компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля

Всего часов
(макс. Производственная
  нагрузка и практики)

Объем времени,
  отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная Производственная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
работа
обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если
предусмотрена
рассредоточенная
практика)

Всего,
часов

в т.ч.
  лабораторные работы и практические занятия, часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 1.1-1.4

Раздел
  1
ПП.01
  Производственная практика

72

Всего:

72

3.2.
Содержание
производственной практики по профессии Слесарь по контрольно-измерительным
приборам и автоматике

Наименование
  разделов производственной практики

Содержание
  производственной практики

Объем часов

Уровень
освоения

1

2

3

4

ПМ.01 Выполнение слесарных и
  слесарно-сборочных работ

Раздел 1 ПП.01  Производственная
  практика

72

Тема 1. Выполнение операций разметки.

Содержание, виды работ

6

Подготовка деталей к разметке.
  Выполнение упражнений в нанесении произвольно расположенных, взаимно
  параллельных и взаимно перпендикулярных рисок под заданными углами.
  Построение замкнутых контуров, образованных отрезками прямых линий,
  окружностей, радиусных и лекальных кривых. Выполнение разметки контуров
  деталей с отсчётом размеров от кромки заготовки и от осевых линий. Выполнение
  разметки контуров деталей по шаблонам. Заточка и заправка разметочных
  инструментов.

Тема 2. Выполнение операций рубки,
  правки и гибки металла.

Содержание, виды работ

6

Выполнение гибки полосовой стали под
  заданный угол, стального сортового проката на ручном прессе и с помощью
  простейших приспособлений, полосовой стали на ребро, кромок листовой стали в
  тисках, на плите с применением приспособлений, колец из проволоки и листовой
  стали, выполнение гибки труб в приспособлениях и с наполнителем.
Выполнение правки полосовой стали,
  круглого стального прутка на плите и с применением призм, с помощью ручного
  пресса. Выполнение рихтовки листовой стали. Проверка по линейке и плите.

Тема 3. Выполнение операций резки,
  опиливания.

Содержание, виды работ

6

Выполнение упражнений в постановке
  корпуса и ног при рубке, в держании молотка и зубила, в движении при
  кистевом, локтевом и плечевом ударах. Рубка листовой стали по уровню губок
  тисков и по разметочным рискам. Вырубание прямолинейных и криволинейных пазов
  на широкой поверхности чугунных деталей (плитах) по разметочным рискам с
  помощью крейцмейселя. Срубание слоя на поверхности чугунной детали после
  предварительного прорубания канавок крейцмейселем с проверкой размеров
  измерительной линейкой. Прорубание канавок при помощи канавочника. Вырубание
  заготовок различных очертаний из листовой стали на плите, обрубание кромок
  под сварку. Заточка инструмента.
Крепление полотна в рамке ножовки.
  Выполнение упражнений в постановке корпуса, в держании ножовки, в движении ею
  при резании в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Установка,
  закрепление и разрезание полосовой, квадратной и круглой стали по рискам с
  поворотом полотна ножовки. Выполнение резки металла на механических
  ножовочных станках. Резка труб труборезом. Резка листового материала ручными
  ножницами. Резка металла рычажными ножницами. Резка пружинной стали
  абразивными кругами.

Тема 4. Выполнение операций сверления,
  зенкования, зенкерования и развертывания.

Содержание, виды работ

6

Выполнение работ по наладке сверлильного
  станка при установке заготовки в тисках, на столе, в зависимости от глубины
  сверления. Подбор свёрл по таблицам. Заточка режущих элементов свёрл.
  Сверление сквозных отверстий по разметке, в кондукторе и по шаблонам.
  Сверление глухих отверстий с применением упоров, мерных линеек и лимбов.
  Рассверливание отверстий. Сверление ручными дрелями. Сверление с применением
  механизированных ручных инструментов.
Подбор зенковок и зенкеров в зависимости
  от назначения отверстия и точности его обработки. Зенкование отверстий под
  головки винтов и заклёпок. Зенкование сквозных цилиндрических отверстий и
  углубления для шарнирных соединений.

Тема 5. Выполнение операций распиливания
  и припасовки.

Содержание, виды работ

6

Выполнение упражнения в движении
  напильника, в постановке корпуса и ног при опиливании; упражнения в движениях
  и балансировке напильником при опиливании плоских поверхностей. Опиливание
  широких и узких плоских поверхностей с проверкой плоскости проверочной
  линейкой. Опиливание открытых и закрытых поверхностей, сопряжённых под углом
  90 градусов, под острым и тупым углами. Проверка плоскости по линейке.
  Проверка углов угольником, шаблоном и простым угломером. Выполнение
  упражнения в измерении деталей измерительной линейкой и штангенциркулем с
  точностью отсчёта по нониусу 0,1 мм. Опиливание параллельных плоских
  поверхностей. Опиливание криволинейных выпуклых и вогнутых поверхностей.
  Проверка радиусомером и шаблонами. Опиливание деталей различных профилей с применением
  кондукторных приспособлений. Опиливание и зачистка различных поверхностей с
  применением механизированного инструмента.

Тема 6. Выполнение операций шабрения,
  притирки и доводки.

Содержание, виды работ

6

Подготовка плоских поверхностей к
  шабрению. Выбор приспособлений, инструментов и вспомогательных материалов для
  шабровочных работ. Выполнение работ по шабрению плоских поверхностей.
  Шабрение параллельных и перпендикулярных плоских поверхностей и поверхностей,
  сопряжённых
под различными углами. Шабрение
  криволинейных поверхностей. Затачивание и заправка шаберов для обработки
  плоских и криволинейных деталей. Шабрение с применением механизированных
  инструментов.
Проверка размеров деталей, подлежащих
  притирке. Подготовка притирочных материалов в зависимости от назначения и
  точности притирки. Насыщение притиров абразивами. Ручная притирка рабочих
  поверхностей угольников и лекальных линеек. Монтажная притирка рабочих
  поверхностей клапанов и клапанных гнёзд, кранов с конической пробкой.
  Контроль обработанных деталей.

Тема 7. Навивка пружин из проволоки в
  горячем и холодном состоянии.

Содержание, виды работ

6

Выполнение навивки заготовок пружин в
  холодном состоянии на оправке. Разрезание длинных заготовок-спиралей на
  отдельные заготовки пружин. Заправка концов пружин (обработка, образование
  полуколец или прицепов). Термообработка пружины. Искусственное механическое
  старение (обжатие, заневоливание). Защита от коррозии. Контроль и испытание
  пружин.
Типовой порядок операций изготовления
  больших пружин сжатия, навиваемых в горячем состоянии, следующий:
Отрезка заготовок требуемой длины для
  выполнения навивки в горячем состоянии. Оттяжка или вальцовка концов
  заготовок. Нагрев заготовок в муфельной печи. Навивка пружин на токарном
  станке. Заправка концов (обрубка или другая обработка). Разводка и правка
  пружин. Окончательная заправка торцов. Термообработка пружин (закалка и
  отпуск). Защита от коррозии. Контроль и испытание пружин.

Тема 8. Сборка неподвижных неразъемных
  соединений. Склеивание. Клепка.

Содержание, виды работ

6

Заготовка для склейки необходимое
  количество струбцин. Осмотреть все струбцины и тщательно удалить высохшие
  капли клея, грязь и смазку, которые могут испачкать или оставить вмятины на
  деталях. Чтобы на гладко отшлифованных поверхностях деталей не оставалось
  следов зажима, снабдить каждую струбцину мягкими накладками на губки.
На одной пластине размечают отверстия
  под заклепки и накернивают центры отверстий. Для пластин общей толщиной 10 мм
  по таблице определяют диаметр стержня заклепки— 4 мм; подсчитывают длину
  заклепки — она составит 14 мм. Подбирают по шаблонам сверла для отверстий и
  зенковку. Сжимают пластины вместе ручными тисками и просверливают отверстия в
  намеченных местах, Зенкуют эти отверстия с наружных сторон пластин.  Освобождают
  пластины от тисков и зачищают отверстия от заусенцев. Соединяют пластины так,
  чтобы совместились отверстия. Вводят в совмещенное отверстие заклепку. Под
  головку заклепки помещают поддержку. При помощи натяжки уплотняют пластины.
  Затем молотком расклепывают выступающую часть стержня заклепки, образуя в
  раззенкованной части пластины замыкающую головку.

Тема 9. Сборка неподвижных разъемных
  соединений. Резьбовые соединения.

Содержание, виды работ

6

Подготовительные операции. Трубная
  резьба задается по внутреннему диаметру трубы, он является условным проходным
  размером. При этом размер наружного диаметра больше внутреннего на две
  толщины его стенки. Расчет соединений проводят по условным проходам фитингов
  и арматуры по ГОСТ 355-52. Понятие «радиаторный сгон» обозначает разборное
  резьбовое соединение между отопительным прибором и трубой.

Тема 10. Выполнение комплексных работ по
  изготовлению и сборке деталей.

Содержание, виды работ

12

Распиливать по размеру, зачистить поверхность
  шлифовальной бумагой и разметить контур изделия по шаблону. Выпилить контур
  изделия ножовкой.
Зачистить изделие, округлить острые
  кромки и углы шлифовальной бумагой. Произвести сборку детали.

Дифференцированный зачет

6

ИТОГО:

72

4.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация
программы производственной практики требует наличие мастерских:
-
слесарная.
Оборудование
мастерской и рабочих мест мастерской:
Слесарной:
-
рабочие места
по количеству обучающихся;
-
станки
(настольно-сверлильные, заточные и др.);
-
набор слесарных
инструментов;
-
набор
измерительных инструментов;
-
машины ручные
(пневматические, электрические и механические)
-
приспособления
и вспомогательный инструмент;
-
заготовки для
выполнения слесарных работ;
-
детали, узлы,
механизмы, сборочные узлы, двигатели и заготовки;
-
комплект
противопожарных средств;
-
инструкции и плакаты
по технике безопасности;
измерительные
приборы:
-
Штангенциркули;
-
Микрометры;
-
Ориометр.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные
источники:
1.
Макиенко И.И.
Практические работы по слесарному делу: Учеб. пособие для проф. учеб.
заведений:     Рекомендовано Экспертным советом по профессиональному образованию
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в
качестве учебного пособия для учащихся начального профессионального
образования- 3-е изд., испр,- М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия»,
2010.- 192 с., ил..
2.
Покровский Б.
С. Основы слесарного дела Серия: Начальное профессиональное образование. -
Издательство: Академия, 2010. - 320 с.
Дополнительные источники::
1.
Электронный
ресурс «Слесарные работы. Инструмент, технологии производства работ», http://energomasters.ru/
2.
Электронные
ресурс «Слесарные работы». Форма доступа: http://metalhandling.ru

4.3.
Общие требования к организации производственной практики
Освоение программы производственной
практики базируется на изучении профессиональных модулей: ПМ.01 Выполнение
слесарных и слесарно-сборочных работ.
Базой производственной практики по
профессии НПО 220703.02 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и
автоматике являются: Филиал ОАО Ямалкоммунэнерго в Пуровском районе
"Тепло", ООО "НоваЭнерго", ООО "НЭУ", ОАО
"Ростелеком", ООО "УК "КС Пурпе", Филиал ОАО
Ямалкоммунэнерго в Пуровском районе "Электро" на основе договоров
между предприятием и образовательным учреждением.
Производственная практика
проводится как непрерывно, так и путем чередования с теоретическими занятиями
по (неделям) путём обеспечения связи между содержанием практики и результатами
обучения в рамках модулей по профессии НПО 220703.02 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике в учебных мастерских на базе
образовательного учреждения и  предприятий города.
В мастерских училища и предприятиях
имеется необходимое оборудование для организации и проведения производственной
практики.
Сроки проведения производственной
практики устанавливаются образовательным учреждением и прописываются в рабочем
учебном плане  в соответствии с основной профессиональной образовательной
программы среднего профессионального образования по профессии, возможностями
учебно-производственной базы образовательного учреждения ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ»,
условиями договоров с предприятиями.
Производственная практика, которая
проводится на предприятиях, осуществляется на основе прямых договоров между
предприятием и образовательным учреждением.
В организации и проведении производственной
практики участвуют: образовательное учреждение ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ», реализующий
ОПОП НПО по профессии 220703.02 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и
автоматике.
Образовательное учреждение ГОУ НПО
ЯНАО «Тарко-Салинское профессиональное училище»:
-
планирует и
утверждает в учебном плане все виды практики в соответствии с ОПОП СПО, с
учетом договоров с предприятиями;
-
заключает
договора на организацию и проведение практики;
-
разрабатывает и
согласовывает с предприятиями программу, содержание и планируемые результаты
практики;
-
осуществляет
руководство практикой;
-
контролирует
реализацию программы и условия проведения практики предприятиями, в том числе
требования охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности
в соответствии с правилами и нормами;
-
организовывает
процедуру оценки общих и профессиональных компетенций, освоенных обучающимися в
ходе прохождения практики.

Предприятия, участвующие в
организации и проведении производственной практики:
-
заключают
договора на организацию и проведение производственной практики;
-
согласовывают
программу практики, планируемые результаты производственной практики, задание
на практику;
-
участвуют в
организации и оценке результатов освоения профессиональных компетенций,
полученных в период прохождения производственной практики;
-
участвуют в
формировании оценочного материала для оценки профессиональных компетенций,
освоенных обучающимися в ходе прохождения производственной практики;
-
издают приказ о
прохождении практики обучающимися;
-
предоставляют
рабочие места практикантам, назначают руководителей практики от предприятия,
определяют наставников;
-
обеспечивают
безопасные условия прохождения практики обучающимися;
-
проводят
инструктаж обучающихся по ознакомлению с требованиями охраны труда, безопасности
жизнедеятельности и пожарной безопасности в организации.
Обучающиеся, осваивающие ОПОП СПО,
при прохождении производственной практики на предприятиях:
-
полностью
выполняют задания, предусмотренные программами производственной практики;
-
соблюдают действующие
на предприятии  правила внутреннего трудового распорядка;
-
строго
соблюдают требования охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной
безопасности.
Общее руководство производственной
практикой осуществляется заместителем директора по учебно-производственной
практике и старшим мастером. Непосредственное руководство осуществляется
мастером производственного обучения.
Мастер производственного обучения,
реализующий программу производственной практики, оказывает консультационную
помощь обучающимся в соответствии с графиком.
После освоения производственной
практики обучающийся должен предоставить руководителю производственной практики
дневник производственной практики.
По окончании производственной
практики проводится дифференцированный зачет. Производственная практика
завершается оценкой освоения обучающимися общих и профессиональных компетенций.

4.4 Кадровое обеспечение производственной
практики
Реализация производственной
практики обеспечивается педагогическими кадрами и квалифицированными
специалистами предприятия. Мастера производственного обучения, отвечающие за
освоение обучающимися программы производственной практики, имеют среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее
профилю профессии и имеют опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы. Мастера производственного обучения имеют квалификацию
по профессии рабочего на 1-2 разряда выше, чем предусмотрено образовательным
стандартом для выпускников. Мастера производственного обучения проходят
стажировку в профильных организациях не реже одного раза в 3 года.

5.      КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы
производственной практики является овладение обучающимися видами
профессиональной деятельности, предусмотренными ФГОС по профессии, в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Контроль и оценка результатов вида
профессиональной деятельности:
Выполнение слесарных и
слесарно-сборочных работ и соответствующих профессиональных компетенций;

Результаты
  (освоенные профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК 1.1.
Выполнять слесарную обработку деталей по
  11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с подгонкой и доводкой деталей.

Обоснованный выбор и правильное
  использование слесарного инструмента и приспособлений.
Демонстрация выполнения слесарных
  операций: сверление, зенкерование и зенкование отверстия, нарезание наружной
  и внутренней резьбы.
- Демонстрация выполнения пригоночных
  операции (шабрение и притирка).

Оценка в рамках текущего контроля:
Экспертная оценка выполнения проверочных
  работ;
Экспертная оценка выполнения заданий в
  процессе производственной практики;
Тестирование
Экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в ходе проведения производственной практики

ПК 1.2.
Навивать пружины из проволоки в холодном
  и горячем состоянии.

Обоснованный выбор и правильное использование
  приспособлений для навивки пружин из проволоки в холодном и горячем
  состоянии.

Оценка в рамках текущего контроля:
Результатов выполнения проверочных
  работ; Результатов выполнения индивидуальных заданий в процессе производственной
  практики; Тестирование;
Экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в ходе

проведения производственной практики.

ПК 1.3.
Производить слесарно-сборочные работы.

Демонстрация выполнения сборки
  неподвижных неразъемных соединений.
Демонстрация контроля качества сборки.
  Обоснованное использование
способов, оборудования, приспособлений
  для сборки типовых подвижных соединений, применяемых в
  контрольно-измерительных приборах и системах автоматики.
Правильное чтение сборочных чертежей.

Оценка в рамках текущего контроля:
Результатов выполнения проверочных
  работ; Результатов выполнения индивидуальных заданий в процессе производственной
  практики; Тестирование;
Экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в ходе проведения производственной практики.

ПК 1.4.
Выполнять термообработку
  малоответственных деталей с последующей их доводкой.

Владение технологией выполнения всех
  видов термообработки простых деталей.
Осуществление контроля после
  термообработки с проверкой геометрических размеров и степени деформации по
  чертежам и техническим условиям.
Демонстрация определения твердости
  деталей тарированным напильником.

Оценка в рамках текущего контроля:
Результатов выполнения проверочных
  работ; Результатов выполнения индивидуальных заданий в процессе производственной
  практики; Тестирование;
Экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в ходе проведения производственной практики.

Формы
и методы контроля и оценки результатов производственной практики должны
позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных
компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
  (освоенные общие компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

OKI. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

демонстрация интереса к будущей
  профессии;
анализ ситуации на рынке труда;
стремление к достижению высоких успехов;
активное, инициативное участие в
  мероприятиях профессиональной направленности;
обоснование выбора будущей профессии;
осознание понимания значимости и
  востребованности данной профессии для общества.

-экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка - направлена
  на оценку качественных результатов практической деятельности.
- интерпретация результатов наблюдений
  за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

- обоснование выбора и применения
  методов и способов решения профессиональных задач в области разработки
  технологических процессов;
планирование деятельности, применяя
  технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса,
  сложному объекту;
оценка эффективности и качества
  выполнения профессиональных задач;
рациональное распределение времени при
  выполнении работ;
анализ потребности в ресурсах и
  планирует ресурсы в соответствии с заданным способом решения задачи;
анализ потребности в ресурсах и
  планирует ресурсы в соответствии с заданным способом решения задачи;
выбор способа достижения цели в
  соответствии с заданными критериями качества и эффективности.

-экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
- интерпретация результатов наблюдений
  за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

ОК.3.Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

демонстрация способности принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность;
анализ причин существования проблемы;
выбор критериев для анализа рабочей
  ситуации на основе заданной эталонной ситуации;
осуществление своевременной проверки и
  самопроверки выполненной работы;
корректирование и своевременное
  устранение допущенных ошибок в своей работе.
коррекция деятельности на основе
  результатов
текущего контроля;
- контроль своей деятельности в
соответствии с заданной технологией.

-экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
-интерпретация результатов наблюдений за
  деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

ОК.4.Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

нахождение и использование информации
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития;
решение о завершении или продолжении
  информационного поиска на основе оценки достоверности полученной информации;
самостоятельное нахождение источника
  информации по заданному вопросу, пользуясь электронным или бумажным
  каталогом, справочнобиблиографическими пособиями, поисковыми системами
  Интернета;
выделение из содержащего избыточную
  информацию источника информацию, необходимую для решения задачи;
извлечение и обработка информации;
извлечение информации по самостоятельно
  сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы,
  систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры.

экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
-интерпретация результатов наблюдений за
  деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

ОК.5.Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

демонстрация навыков использования
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
оформление результатов
самостоятельной работы с использованием
  ИКТ;
- осуществляет профессиональную
  деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий.

экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
интерпретация результатов наблюдений за
  деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

0К.6.Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами.

умение работать в группе;
приемы выхода из ситуации, когда
  дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла
  добиться результатов деятельности;
принимает и фиксирует решение по всем
  вопросам для группового обсуждения
фиксирует особые мнения;
наличие лидерских качеств;
участие спортивных и культурно- массовых
  мероприятиях.

экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
интерпретация результатов наблюдений за
  деятельностью обучающегося в процессе освоения программы производственной
  практики.

ОК.7.Исполнять воинскую обязанность, в
  том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

демонстрация готовности к исполнению
  воинской обязанности;
участие в патриотических, спортивных и
  военных мероприятиях;
реализация профессиональных функций и
  компетенций в условиях военно- полевых сборах;
демонстрация физической подготовки;
выполнение закона о воинской обязанности
  и военной службе;
постановка на воинский учет с
  достижением возраста.

-экспериментальное наблюдение и оценка
  при выполнении работ по производственной практике, -качественная оценка -
  направлена на оценку качественных результатов практической деятельности.
-экспертное наблюдение и оценка уровня
  ответственности обучающегося при подготовке и исполнению воинской
  обязанности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПМ.01 ПП.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Профессиональный модуль ПМ1


extracted_text:
Конструкт
ПМ.
03 Классное руководство
студентки
группы 36б
специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Яшутина
Анжелика Сергеевна, Решетникова Полина Юрьевна
Дата: 25.04.23
Класс: 4
Руководитель практики: Темерева
Людмила Петровна                                                              Оценка___________
 Подпись ______________
Тема: Подвиг неизвестного
солдата
Форма мероприятия: краткосрочный проект «Подвиг неизвестного солдата»

Планируемый результат:
Ø  Личностный:
обучающиеся проявляют уважение к героическому прошлому нашего народа, к подвигу
защитников Отечества; проявляют творческие способности в ходе реализации
краткосрочного проекта по созданию журнала «Подвиг неизвестного солдата».
Ø  Метапредметный:
обучающихся осуществляют самоопределение к теме классного  часа,
оценивают усваиваемое содержание; осуществляют самооценку; саморегуляция, как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; обучающиеся
осуществляют самоконтроль; высказывают свою точку зрения, чётко и полно
аргументируя свои мысли; формулируют цель, анализируют, сравнивают предложенную
информацию, осуществляют поиск и выделение информации.
Ø  Предметный:
обучающиеся
знают о героическом прошлом нашей страны, истории мемориального
комплекса «Могила Неизвестного солдата» в Москве и в других странах и городах
нашей страны, оформляют журнал «Подвиги неизвестного солдата».
Цель: воспитывать ценностное отношение к героическому прошлому нашего
народа, к подвигу защитников Отечества, а также истории мемориального комплекса «Могила Неизвестного
солдата» в Москве и в других странах и городах нашей страны.
Задачи:
Ø  Воспитательная:
воспитывать
уважение
к героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников Отечества;
проявляют творческие способности в ходе реализации краткосрочного проекта по
созданию журнала «Подвиг неизвестного солдата».
Ø  Развивающая:  развивать умение осуществлять самоопределение к теме классного
часа, оценивают усваиваемое содержание; осуществляют самооценку; саморегуляция,
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; обучающиеся
осуществляют самоконтроль; высказывают свою точку зрения, чётко и полно аргументируя
свои мысли; формулируют цель, анализируют, сравнивают предложенную информацию,
осуществляют поиск и выделение информации.
Ø
Образовательная: обогащение
знаний о героическом прошлом нашей страны, истории мемориального комплекса
«Могила Неизвестного солдата» в Москве и в других странах и городах нашей
страны, оформляют журнал «Подвиги неизвестного солдата».
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
·
Воспитание
через взаимодействие
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы
обучения:
·
Принцип
доступности
·
Принцип
прочности
·
Принцип
наглядности обучения
·
Принцип
соответсвтия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых
·
Принцип
психологической комфортности
·
Принцип
развивающего обучения

Коррекционные
принципы:
·
Принцип
творческого характера развития
·
Принцип
совместной деятельности и общения

Методы
воспитания и обучения:
➢
методы воспитания: методы формирования
социального опыта (педагогическое требование); методы стимулирования
деятельности и поведения (поощрение; создание ситуации успеха); методы контроля
(результаты деятельности детей)
➢
методы обучения: методыорганизации
учебно-познавательной деятельности: (беседа, рассказ, педагогическое
требование, демонстрация,); методы эмоционального стимулирования: (создание
ситуации успеха; поощрение и порицание; использование игр и игровых форм
организации обучения);методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию), методы формирования ответственности (формирование
понимания личностной значимости, оперативный контроль), метод
взаимодействияобучающихся и накопления социального опыта (временная работа в
группах); метод развития психических функций (творческое задание).
Дидактические
средства:
➢
демонстрационные: презентация
«Подвиг неизвестного солдата»
➢
индивидуальные: раздаточный
материал «Для страниц журнала»
Список литературы:
1.
ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На 2021 год/ Министерство и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение,2021.
2.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: проект / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования.
– М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)

Ход классного часа

Этапы деятельности

Методы

Деятельность
  педагога и детей

Планируемый
  результат

1.Погружение
  в проект
Задачи:

Воспитательная: воспитывать
  уважение к героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников
  Отечества;
Развивающая:  развивать
  умение осуществлять самоопределение к теме классного  часа, оценивают
  усваиваемое содержание; саморегуляция, как способность к мобилизации сил и
  энергии, к волевому усилию; формулируют цель.

методы
  воспитания:  педагогическое требование, поощрение;
  создание ситуации успеха.
методы обучения:
  беседа,
  рассказ, педагогическое требование, демонстрация, формирование готовности к
  восприятию, формирование понимания личностной значимости.

- Здравствуйте ребята. Сначала сядут девочки, потом сядут
  мальчики. Помашите рукой соседу по парте и улыбнитесь!
 -
  Сегодня мы с вами поговорим о важной и серьезной теме в нашей жизни и жизни
  нашей страны.
-Для
  того чтобы сформулировать тему и цель классного часа, послушайте внимательно
  стихотворение и ответьте на вопрос: о ком оно?
Не дымятся дали,
Пыль черна от слез.
Ни одной медали
Дед мой не принес.
Только в этом самом
Нет его вины,
Потому что сам он
Не пришел с войны.
-
  О ком это стихотворение?
-А
  кем дед был на войне?
-
  Солдаты защищали нашу Родину в годы войны, жертвуя собой, своей жизнью. На
  местах сражений многие солдаты погибали. Они были похоронены в братских
  могилах. Имена многих нам известны, а некоторых, к сожалению, мы не знаем,
  они  считаются неизвестными.
-
  Вы уже догадались, какова будет тема классного часа? О чем мы сегодня
  поговорим?
-
  Правильно, тема нашего классного часа
«Имя
  твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»
-Сегодня
  мы  поговорим о солдатах – о тех, кто остался в земле навсегда, о солдатах,
  которые подарили  нам мир.
-
  Как вы думаете, какую цель мы перед собой поставим?
-Верно,
  сегодня мы с вами узнаем о Неизвестном солдате, познакомимся с мемориалом,
  памятниками в разных городах, странах и поисковых движениях в России.

Личностный: обучающиеся проявляют уважение к
  героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников Отечества;
Метапредметный: обучающихся осуществляют
  самоопределение к теме классного  часа, оценивают усваиваемое содержание;
  саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
  усилию; формулируют цель.

1.
  Планирование деятельности
Задачи:
Ø  Развивающая:
 развивать умение высказывают свою точку
  зрения, чётко и полно аргументируя свои мысли; анализируют, сравнивают
  предложенную информацию, осуществляют поиск и выделение информации.

методы
  воспитания: поощрение; создание ситуации успеха
методы обучения:
  создание
  ситуации успеха; поощрение и порицание; использование игровых форм
  организации обучения

- Ребята, что мы можем сделать, чтобы
  рассказать своим друзьям о подвигах неизвестных солдат, о героическом прошлом
  нашей страны?
Мы можем сделать журнал. А какое
  название может быть у нашего журнала? (ответы детей)
- Я предлагаю назвать наш журнал «Подвиг
  неизвестного солдата». Вам нравится?
- А вы знаете, как называется профессия
  людей, создающих журналы? Сегодня мы можем стать в роли журналистов и создать
  собственный журнал «Подвиг неизвестного солдата».
- Попробуем составить цель классного
  часа с опорой на слова-подсказки: узнать, подвигах, страны,  о героических,
  нашей (узнать о героических подвигах нашей страны).
- Отлично! Нужно решить, про что мы напишем в журнале.
  Каковы ваши идеи? О чем мы можем написать в журнале «Подвиг неизвестного
  солдата». (ответы детей)
У вас очень интересные ответы! Посмотрите какие темы у нас
  могут быть:
1. Неизвестный солдат
2.Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного солдата» в
  Москве
3. Памятники Неизвестному солдату в разных странах
4. Поисковые отряды
- Нам нужно создать
  группы журналистов. Работать вы будете по 4-5 человек. Поздоровайтесь со
  своими коллегами-журналистами.
- Вы уже догадались, что будет делать каждая группа?
  (ответы детей)
- Напомните правила работы в группе (дети напоминают, на
  слайде даны правила)
1.Думай, слушай, высказывайся.
2. Говори спокойно ясно, только по
  делу.
3. Уважай мнение других.
4. Записывай идеи.
5.Не спрашивай у учителя, спрашивай у
  группы.
6. В группе равные возможности успеха.
7. Не бери всю инициативу на себя.
8.Помогай товарищам, если они об этом
  просят.
7.Точно выполняй возложенную на тебя роль.
9. Не жди подсказки.
10. Успех команды зависит от
  каждого.
- Посмотрите на план работы. Название каждого этапа
  отзеркалено. Назовите этапы работы.
1. уцинартсьтимрофО (Оформить страницу)
2. йелетиватсдерпьтарбыВ (Выбрать представителей)
3. уцинартсьтиватсдерП (Представить страницу)
- На первом этапе что необходимо? (ответы детей) Необходимо
  оформить страницу журнала по теме, которую я дам каждой группе. Вы можете
  использовать всё, что лежит у вас на столах.
- Что лежит у вас на столах? (лист бумаги, фломастеры,
  карандаши, клей, иллюстрации, текст. Но журналистам не всегда попадается
  правдивая информация, поэтому у каждой команды журналистов есть ложные
  иллюстрации и текст. Будьте внимательны и не попадитесь в не попадитесь в
  ловушку!
- Что нужно сделать на втором этапе? (ответы детей) Нужно
  выбрать тех ребят, которые будут представлять вашу страницу, рассказывать
  классу, что вы на нее поместили.
- И на 3м этапе нужно представить остальным командам журналистов страницу, которую вы оформили.

Личностный: обучающиеся проявляют уважение к
  героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников Отечества;
  проявляют творческие способности в ходе реализации краткосрочного проекта по
  созданию журнала «Подвиг неизвестного солдата».

Метапредметный: высказывают свою точку зрения,
  чётко и полно аргументируя свои мысли; анализируют, сравнивают предложенную
  информацию, осуществляют поиск и выделение информации.

Предметный: обучающиеся знают о героическом прошлом
  нашей страны.

2.
  Осуществление деятельности по
  решению проблемы
Задачи:
Ø
  Воспитательная: воспитывать уважение к героическому
  прошлому нашего народа, к подвигу защитников Отечества; Развивающая:  развивать умение высказывают свою точку зрения, чётко и
  полно аргументируя свои мысли; анализируют, сравнивают предложенную
  информацию, осуществляют поиск и выделение информации.
Ø

Ø
  Образовательная: обогащение знаний о героическом прошлом
  нашей страны, истории мемориального комплекса «Могила Неизвестного солдата» в
  Москве и в других странах и городах нашей страны, оформляют журнал «Подвиги
  неизвестного солдата».

методы обучения: педагогическое требование, оперативный контроль,
  временная работа в группах, творческое задание.

- На странице у вас обязательно должно быть:

Название
Иллюстрации
Информация

- Итак,
1 группа: Неизвестный солдат
2 группа: Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного
  солдата» в Москве
3 группа: Памятники Неизвестному солдату в разных странах
4 группа: Поисковые отряды
- Журналисты, кому понятно задание? На выполнение ПЕРВОГО
  этапа, даю вам 10 минут. Если у вас есть вопросы, то поднимайте руку и я
  подойду.
*работа детей в группах*

Личностный:
  обучающиеся проявляют уважение к героическому прошлому нашего народа, к
  подвигу защитников Отечества.
Метапредметный:
  высказывают свою точку зрения, чётко и полно
  аргументируя свои мысли; анализируют, сравнивают предложенную информацию,
  осуществляют поиск и выделение информации.

Предметный: обучающиеся знают о героическом
  прошлом нашей страны, истории мемориального комплекса «Могила Неизвестного
  солдата» в Москве и в других странах и городах нашей страны, оформляют журнал
  «Подвиги неизвестного солдата» .

3.1Физминутка
Задача:
Развивать умение осуществления саморегуляции, как
  способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;

-
  Завершаем работу. Отложите всё в сторону. Предлагаю вам встать и выполнить
  физминутку.
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка
-Молодцы,
  садитесь на свои места!

Метапредметный:
  саморегуляция, как способность к мобилизации
  сил и энергии, к волевому усилию;

3.
  Оформление результатов
Задача:

Ø  Развивающая:
 высказывают свою точку зрения, чётко и полно аргументируя свои
  мысли; формулируют цель, анализируют, сравнивают предложенную информацию,
  осуществляют поиск и выделение информации.

методы воспитания: педагогическое
  требование, результаты деятельности детей.
методы обучения: педагогическое требование,
  оперативный контроль, временная работа в группах.

-
  Какой второй пункт плана? (дети читают) Даю вам 2 минуты, чтобы выбрать тех,
  кто будет представлять вашу страницу. Подумайте, что вы можете интересного
  рассказать ребятам.
*обсуждение
  детей, доработка страницы*

Личностный: обучающиеся проявляют уважение к героическому прошлому
  нашего народа, к подвигу защитников Отечества; проявляют творческие
  способности в ходе реализации краткосрочного проекта по созданию журнала
  «Подвиг неизвестного солдата».
Метапредметный:
  высказывают свою точку зрения, чётко и
  полно аргументируя свои мысли; формулируют цель, анализируют, сравнивают
  предложенную информацию, осуществляют поиск и выделение информации.

4.
  Презентация результатов
Задачи:
Воспитательная: воспитывать
  уважение к героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников
  Отечества; проявляют творческие способности в ходе реализации краткосрочного
  проекта по созданию журнала «Подвиг неизвестного солдата».
Ø  Развивающая:
 развивать умение осуществлять самоконтроль; высказывают свою точку
  зрения, чётко и полно аргументируя свои мысли; формулируют цель, анализируют,
  сравнивают предложенную информацию, осуществляют поиск и выделение
  информации.
Ø
  Образовательная:
  обогащение знаний о героическом прошлом нашей страны, истории мемориального
  комплекса «Могила Неизвестного солдата» в Москве и в других странах и городах
  нашей страны, оформляют журнал «Подвиги неизвестного солдата».

методы воспитания: поощрение;
  создание ситуации успеха, результаты деятельности детей.
методы обучения: беседа, демонстрация, создание
  ситуации успеха; поощрение и порицание

-
  Итак, вижу все группы выбрали своих представителей. Ваше выступлению должно
  длиться около одной минуты.
-
  Один из представителей группы журналистов подойдет ко мне и мы составим из
  ваших страниц общий журнал.
*каждая
  группа представляет свою страницу*
- Первая группа журналистов
  представляют страницу журнала «Неизвестный солдат».
-Поблагодарим наших коллег, они
  представили на своей странице очень важные знания, о подвиге неизвестного
  солдата.
Вторая группа журналистов
  представляют страницу журнала «Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного
  солдата» в Москве».
-Поблагодарим наших коллег, они
  представили на своей странице очень ценные знания о мемориальном комплексе
  «Могила Неизвестного солдата в Москве»
Третья группа журналистов
  представляют страницу журнала «Памятники Неизвестному солдату в разных
  странах».
-Поблагодарим наших коллег, они
  представили на своей странице очень ценные знания о памятниках Неизвестному
  солдату в разных странах.
Четвертая группа журналистов
  представляют страницу журнала «Поисковые отряды».
-Поблагодарим наших коллег, они
  представили на своей странице очень ценные знания о режиме дня школьника. О
  том, как работают поисковые отряды.
-
  Соответствует ли страница заданным критериям? (по каждой группе)
- Посмотрите,
  какие красочный, интересный, и самое главное ВАЖНЫЙ журнал мы создали!

Личностный: обучающиеся проявляют уважение к
  героическому прошлому нашего народа, к подвигу защитников Отечества;
  проявляют творческие способности в ходе реализации краткосрочного проекта по
  созданию журнала «Подвиг неизвестного солдата».
Метапредметный: обучающиеся
  осуществляют самоконтроль; высказывают свою точку зрения, чётко и полно
  аргументируя свои мысли; формулируют цель, анализируют, сравнивают
  предложенную информацию, осуществляют поиск и выделение информации.
Ø  Предметный:
  обучающиеся
  знают о героическом прошлом нашей страны, истории мемориального
  комплекса «Могила Неизвестного солдата» в Москве и в других странах и городах
  нашей страны, оформляют журнал «Подвиги неизвестного солдата» .

5.
  Оценка результатов и процесса проектной
  деятельности
Задача:
Развивающие: развивать умение строить устные
  высказывания; контролируют и оценивают результаты деятельности; умеют
  осуществлять анализ.

методы
  воспитания: поощрение; создание ситуации успеха.
методы обучения:
  беседа,
  создание ситуации успеха; поощрение и порицание, формирование понимания
  личностной значимости

-Посмотрите
  какой журнал у нас получился! Он вам нравится?
- Для чего
  мы можем использовать этот журнал? (можем показать его 1 классу, рассказать о
  героическом прошлом нашей страны, а также о подвигах неизвестного солдата, о
  мемориалах).
-Как вы
  думаете, ребята, почему мы с вами смогли справиться с таким сложным делом?
  Какими мы были сегодня? Да, я согласна, что мы были дружными, старательными,
  умными, поэтому у нас все получилось!
- Этот
  журнал будет храниться у вас в кабинете. В свободное время вы можете
  посмотреть его!
- Какие эмоции вы испытывали,
  когда создавали журнал?
- Возникали ли у вас трудности? С
  чем?
- Что интересного или нового вы
  сегодня узнали?
- Что вам понравилось больше
  всего?
- На этом наш классный час подходит к концу. Я хочу
  похвалить каждую группу, каждого редактора за активное участие. Вы сегодня
  большие молодцы! До свидания!

Личностный:
обучающиеся
  проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни;проявляют творческие способности в ходе реализации
  краткосрочного проекта по созданию журнала «Будь здоров!»
Метапредметный: обучающиеся
  умеют строить устные высказывания; контролируют и оценивают результаты
  деятельности; умеют осуществлять анализ.

file_name: Краткосрочный проект ПОДВИГ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА.docx

alt: Воспитание через взаимодействие ·

alt: Ход классного часа

alt: Уважай мнение других. 4. Записывай идеи

alt: Какой второй пункт плана? (дети читают)

title: Классный час по теме "Подвиг неизвестного солдата"


extracted_text:
1.
Вводная часть.
Воспитатель: Дружно за руки возьмёмся и другу улыбнёмся
(психологический настрой).
Ребята,
кажется меня к себе зовёт, наш друг Буба.
Буба,
что ты хочешь нам рассказать?
Буба: Я сегодня принёс вам игрушку, а какую не скажу, но
коробку  покажу. Отгадайте дружно, вместе что в коробке у меня.

Рядом разные подружки, но похожи друг на дружку (матрёшка)
Воспитатель: Посмотрю в коробку я, что же я найду,
друзья. Вижу здесь лежит матрёшка, ни одна, а с ней подружки. Ой, смотрите
ребята, какая маленькая матрёшка. Посмотрю опять в коробку и возьму ещё
матрёшку. Теперь у нас две матрёшки одна большая, как мама, а вторая маленькая,
как наши ребята. Но мы с вами будем хорошо кушать и вырастим большими, как наша
мама и эта большая матрешка.
Воспитатель: Ой, ребята, а здесь в коробке Буба
принёс нам ещё сестричек матрешек (шаблоны для рисования), но они почему- то
грустят. Как вы думаете почему они такие грустные? (Они не одели свои красивые
наряды). Давайте им поможем и сделаем их такими же красивыми как их большая
мама- матрёшка. Ведь мы с вами подросли и умеем рисовать. Но сегодня нашими
помощницами будут ни кисточки, а ватные палочки.
2.
Показ и объяснение.  Платье
у матрёшки раскрасим красным цветом, а платок жёлтым цветом. Беру ватную
палочку, опускаю её в желтую краску и методом тычка делаю точки. Теперь беру
чистую ватную палочку, окунаю в красную краску и украшаю платочек. Теперь беру
салфетку и вытираю руки.
Пальчиковая
гимнастика
Дружат в
нашей группе девочки и мальчики, мы с тобой подружим маленькие пальчики. Раз,
Два, Три, Четыре, Пять будем пальчики считать. Раз, два, Три. Четыре пять мы
закончили считать.
3. Работа детей.
Воспитатель: Посмотрите матрёшки и Буба, каких
подружек мы вам нарисовали, мы думаем вы теперь не будете грустить.
Буба: Спасибо, вам  ребята! А матрешки очень
любят танцевать и хотят вас научить это делать.
 (Танец
«Весёлые матрёшки»)

file_name: рисование матрёшки.docx

alt: Вводная часть. Воспитатель:

alt: Танец «Весёлые матрёшки»)

title: конспект образовательной деятельности по рисованию для детей младшей группы "Матрёшка"


extracted_text:
Карточка
№1.
Задание
1.
Начерти
в тетради квадрат со стороной 4 см. Назови квадрат. Вычисли его периметр.
Задание
2.
Начерти
в тетради треугольник со сторонами - 3 см. Назови треугольник. Вычисли его
периметр.
Задание
3.
Повтори
определения геометрических фигур из словарика, в том числе что такое
многоугольник (помни, что стороны многоугольника состоят из отрезков). А также
что такое периметр многоугольника, как его вычислять. Это тебе понадобится для
проверочной работы.

Карточка
№1.
Задание
1.
Начерти
в тетради квадрат со стороной 4 см. Назови квадрат. Вычисли его периметр.
Задание
2.
Начерти
в тетради треугольник со сторонами - 3 см. Назови треугольник. Вычисли его
периметр.
Задание
3.
Повтори
определения геометрических фигур из словарика, в том числе что такое
многоугольник (помни, что стороны многоугольника состоят из отрезков). А также
что такое периметр многоугольника, как его вычислять. Это тебе понадобится для
проверочной работы.

Карточка
№1.
Задание
1.
Начерти
в тетради квадрат со стороной 4 см. Назови квадрат. Вычисли его периметр.
Задание
2.
Начерти
в тетради треугольник со сторонами - 3 см. Назови треугольник. Вычисли его
периметр.
Задание
3.
Повтори
определения геометрических фигур из словарика, в том числе что такое
многоугольник (помни, что стороны многоугольника состоят из отрезков). А также
что такое периметр многоугольника, как его вычислять. Это тебе понадобится для
проверочной работы.

Карточка
№1.
Задание
1.
Начерти
в тетради квадрат со стороной 4 см. Назови квадрат. Вычисли его периметр.
Задание
2.
Начерти
в тетради треугольник со сторонами - 3 см. Назови треугольник. Вычисли его
периметр.
Задание
3.
Повтори
определения геометрических фигур из словарика, в том числе что такое
многоугольник (помни, что стороны многоугольника состоят из отрезков). А также
что такое периметр многоугольника, как его вычислять. Это тебе понадобится для
проверочной работы.

Ф.И._____________________________________________________________________________
№1.

Напиши
определения геометрических фигур.
Точка
–
это_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Отрезок
– это___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Луч
– это
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Прямая
линия –
это______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
№2.
*
Назови
части многоугольника.

№3.
Изобрази:

1)
Точку М,
которая лежит на отрезке длинной 3 см (назови отрезок сам).
2)
Луч (назови
сам)

№4.

Периметр
многоугольника – это_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
№5.
*
Назови
четырехугольник, у которого все стороны
равны__________________________________________.
№6.
*
Назови
четырехугольник, у которого равны противоположные
стороны_________________________________.
Контрольная
работа «Геометрические фигуры» 2 класс.
Ф.И._____________________________________________________________________________
№1.

Периметр
многоугольника –
это___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
№2.

Выполни
необходимые измерения и вычисли периметр треугольника ОАМ.

О
  АО=_______________
ОМ=_______________
АМ=_______________

А                                                М
Решение:

Ответ:_________________________________________________________________________________________.
№3.
Чему
равен периметр квадрата, если а=5см?
Решение:

Ответ:_________________________________________________________________________________________.
№4.
Начерти
отрезок ОА длинной 4 см. И изобрази точку М, которая будет лежать на этом
отрезке.

№5.

4дм
5 см + 2дм 1 см=____________________________________________
2м+1м7дм=____________________________________________________
№6*
Закрась цветным карандашом фигуру,
которая будет общей для треугольников АВС и МКР.

В               К

        М Р

А
С

file_name: карточки Геометрические фигуры .docx

title: Самостоятельная работа "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Ведущий 1.  Здравствуйте. Здравствуйте дорогие ребята-
девочки и мальчики. Сегодня мы собрались с вами, чтобы встретить самый весёлый
праздник- Новый год!
Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы
Этот праздник новогодний с нетерпеньем ждали мы.

Ведущий 2.  Ну-ка, за руки беритесь,
В круг широкий становитесь
Будем петь мы и плясать
Будем Новый год встречать!

Песня:   Тамара Александ-вна

Ведущий 1.  Как вы здорово поёте. А теперь давайте
посмотрим насколько вы сообразительны.

Загадки.
Посмотрели мы в окошко,
Все в снегу уже дорожки,
Значит, праздник к нам придёт,
Он зовётся ………(Новый год)

Ведущий 2.
Каждый раз под Новый год
Нас сюрприз под ёлкой ждёт,
С бантом и в бумаге яркой
Новогодние ……(Подарки)

Ведущий 1.
Дети три комка скатали,
Закрепили их слегка,
Красную морковку взяли-
Сделали……..(Снеговика)

Ведущий 2.
Они на ёлочке растут,
Их собирают мишки,
Их часто белочки грызут.
Ну, что же это?.........(Шишки)

Ведущий 1.
Они в воздухе кружатся,
На ладони к нам ложатся,
Невесомы как пушинки,
А зовут их все…….(Снежинки)

Ведущий 2.
Красавица лесная,
Зелёная такая,
Украшена игрушками
Гирляндами, хлопушками (Ёлка)

Ребята, вы много думали и что-то мы
засиделись. Пора бы и подвигаться.

Ведущий 1.

Игра «Доберись до ёлочки».
Ведущий кладёт под ёлку приз. Два
ребёнка игрока становятся с разных сторон на определённом расстоянии от ёлки.
(Звучит весёлая музыка). Участники игры прыгая на одной ноге стараются
добраться д ёлки и взять приз. Выигрывает наиболее проворный.
Повторить 2-3 раза.

Ведущий 2.

Игра «Перемешанные буквы»

На доске из магнитиков (Букв)
выложены Новогодние слова
Ёлка- Снег; Снеговик- Подарок;
Снежинка- Снегурочка)

Кто быстрее из 2 участников собрал и
прочитал слово, тот и получает приз.

Ведущий 1.

Игра «Хоровод»

Дети водят хоровод вокруг ёлки
взявшись за руки под музыку «В лесу родилась ёлочка» (затем меняется музыка и
дети ведут хоровод в другую сторону).
Повторить 2-3 раза.

                        Стихи 2 «Б»
класса.

Саша Евл.
Ах, какой хороший,
Дедушка Мороз!
Ёлку нам на праздник
Из лесу принёс.

Алексей Евл.
Огоньки сверкают,
Красный, голубой,
Хорошо нам ёлка,
Весело с тобой!

Матвей Р.
Мы убрали ёлку
В праздничный наряд.
Огоньки на ветках
Весело горят.

Каждый пусть у ёлки
Спляшет и споёт,
Весело мы вместе
Встретим Новый год!

Мы убрали ёлку
В праздничный наряд.
Огоньки на ветках
Весело горят.

                   Стихи 3»Б» класса.

Закружился хоровод,
Льются песни звонко.
Это значит- Новый год,
Это значит ёлка!
(Дима Попов.)

Летит на тройке сказочной
К нам добрый Дед Мороз.
И для детишек радостных
Везёт подарков воз.
Зажглись на каждой ёлочке
Весёлые огни
Пусть радость новогоднюю
Всем принесут они
(Саша Ерм.)

Ёлку нарядила,
Огоньки включила,
Шишки заблестели,
Тихо зазвенели,
Приглашаю танцевать,
Новый год скорей встречать!
(Вика К.)

За окном снежинок стая
Тоже водит хоровод
Попрощавшись с годом старым,
Мы встречаем Новый год!
(Серёжа Т.)

На мохнатых колких лапах
Ёлка в дом приносит запах
Запах хвои разогретой
Запах свежести и ветра
И заснеженного леса,
И чуть слышный запах лета.
(Алёна З.)

Ёлка наряжается-
Праздник приближается
Новый год у ворот,
Ребятишек ёлка ждёт
(Егор Б.)

Скоро, скоро Новый год!
Скоро Дед Мороз придёт.
За плечами ёлочка
Пушистые иголочки
Он подарки нам разносит
И стихи читать нас просит.
(Коля Б.)

Дети водят хоровод
Хлопают в ладоши
Здравствуй, здравствуй
Новый год
Ты такой хороший
(Руслан )
После прочтения стихотворения ребёнку
вручается подарок!

Ребята, а сейчас мы с вами будем пить
чай и смотреть Новогодние мультфильмы!!!

В конце мероприятия – Новогодняя
дискотека!!!

file_name: Сценарий Нового года Школа.docx

alt: Ведущий 2. Они на ёлочке растут,

alt: Игра «Хоровод» Дети водят хоровод вокруг ёлки взявшись за руки под музыку «В лесу родилась ёлочка» (затем меняется музыка и дети ведут хоровод в другую…

alt: Стихи 3»Б» класса. Закружился хоровод,

intro: Сценарий новогоднего мероприятия, посвящённого Новому Году для старших дошкольников и младших школьников.

дефектология

group: Педагогика

title: Сценарий новогоднего мероприятия для младших школьников и старших дошкольников