extracted_text:
ГБОУ Республики Марий Эл
«Школа  № 2 г. Йошкар-Олы»

Рабочая программа
по социально-бытовой ориентировке

для 5 класса

на 2017-2018 учебный год
(составлена на основе
Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В В.
Воронковой.
5-9 классы)

Составитель:
учитель
СБО
Ладина
Светлана Александровна

Йошкар – Ола
2017г.

Пояснительная записка

            Программа
составлена  на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы
коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» В.И. Романина, Н.П.
Павлова). М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010 год
Специальные
коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития
учащихся.
Программа
составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
учащихся, уровня их знаний, умений. Материал программы расположен по принципу
усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
детей с нарушениями интеллекта необходимые навыки самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться
с предприятиями, учреждениями, в которые им придется обращаться по различным
вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы,
направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы
быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные
занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения,
выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса у детей.
«Питание» - одно из самых важнейших разделов, который
решает очень нужные задачи: расширение кругозора детей о значении питания в
жизни человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах,
о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре
питания, формирования умений определить простейшими приёмами экологически
чистые продукты; приготовить блюда, эстетически оформить, проявить элементы
творчества при создании новых вариантов кулинарных рецептов и украшение их.
Одновременно решаются задачи воспитания личностных
качеств, трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой
культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам,
строгое соблюдение правил безопасности и гигиены труда, воспитания желания и
стремления к приготовлению доброкачественной пищи, творческого отношения к
домашнему труду, развития обоняния, осязания, ловкости, скорости, внимания,
смекалки, фантазии, интереса к национальным традициям.
Большинство
разделов программы изучается с 5 по 9 классы. Это позволяет учителю, соблюдая
принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового
материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний,
совершенствования имеющихся у них и формирования новых умений и навыков.
Формы и методы
реализации программных задач.
Решение образовательных,
коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на уроках
СБО различных методов обучения:
·Устный рассказ
учителя (без использования наглядных пособий; с использованием наглядных
пособий; с использованием различных технических средств обучения)
·
Беседа
·
Метод
объяснительного чтения
·
Экскурсии
·
Лабораторный
метод
·
Упражнения
в виде записей и графических работ
·
Упражнения
в применении полученных знаний
·
Методы
проверки знаний
На уроках СБО
могут использоваться также следующие методы и приемы обучения: демонстрация,
наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, моделирование реальных ситуаций,
дидактические, режиссерские, сюжетно – ролевые игры, упражнения, личностная
аналогия, проблемные ситуации, решение логических задач, оценивание действий
людей в реальных жизненных ситуациях, чтение и обсуждение художественной
литературы, просмотр и обсуждение диафильмов.
Для повышения
эффективности учебного процесса на уроках используются цифровые образовательные
ресурсы (ЦОР): демонстрация видеосюжетов, фотографий, слайдов; использование
компьютерных технологий.

Обучающиеся должны знать:
-
Значение питания, правила безопасной работы режущими инструментами, виды блюд,
не требующих тепловой обработки, правила сервировки стола и мытья посуды.
-
Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и
правила чистки ушей, правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач, о
вреде курения и алкоголя.
-
Виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из
различных материалов (кожи, резины, текстиля)
-
Родственные отношения в семье, состав семьи, их фамилии, имена, отчества.
-
Требования к осанке при ходьбе и сидении, правила поведения при встрече и
расставании, при общении со взрослыми и сверстниками, правила поведения за
столом.
-
Виды жилых помещений, почтовый адрес своего дома и школы, правила организации
рабочего места школьника.
-
Основные транспортные средства, рациональный маршрут до школы, количество
времени, затрачиваемого на поездку, правила передвижения на велосипеде.
-
Виды магазинов, назначение продуктовых магазинов и их отделов, правила
поведения в магазине.

Обучающиеся должны уметь:
-
Прочитать рецепт блюда и подобрать к нему продукты питания, нарезать хлеб,
сырые и вареные овощи, строго соблюдать правила безопасной работы с острыми
предметами
-
Совершать вечерний и утренний туалет в определенной последовательности,
выбирать прическу и причесывать волосы, стирать вещи индивидуального
пользования, беречь зрение.
-
Различать одежду и обувь в зависимости от их назначения, подбирать одежду и
обувь по сезону, сушить и чистить обувь и одежду.
-
Записывать фамилию, имя, отчество своих членов семьи, выполнять правила
поведения в семье.
-
Следить за своей осанкой, походкой, правильно сидеть за столом, пользоваться
столовыми приборами,
-
Правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, вежливо обращаться
с просьбой и вопросам к взрослым.
-
Писать адрес на почтовых конвертах, соблюдать порядок на рабочем месте  и во
всем жилом помещении.
-
Соблюдать правила поведения в общественном транспорте, правила дорожного
движения, различать знаки дорожного движения.
-
Выбирать необходимые продукты питания, округленно подсчитывать сумму и сдачу,
культурно вести себя с работниками торговли.

Методические пособия

1.
Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида:
Сб. – 1.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.
2.
Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида:
пособие для учителя.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2006.
3.
Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида:
методическое пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.
4.
Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М.,.Щербакова А.М.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида: пособие для учителя. - М.:Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС,2003.
5.
Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9
классы: пособие для учителя. – М. : Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС,2005.
6.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:
Методическое пособие. Издание 2-е исправленное и дополненное.- М.: АРКТИ,2002.
7.
Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9
классы: пособие для учителя/ С.А. Львова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2005.
8.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида:
Пособие для учителя/Под ред. А.М.Щербаковой.- М.:Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС,2003.
9.
Социально-бытовая ориентировка 5 класс: поурочные планы по программе
В.В.Воронковой, С.А. Казаковой/ авт.-сост. Л.А.Бабушкина, М.В.Ковтонюк,
З.А.Стульнева.- Волгоград: Учитель, 2013.
10.
Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы: контрольно-измерительные материалы:
вариантовые тестовые задания/авт.-сост. С.П.Дерябина.- Волгоград: Учитель,
2013.
11.
Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы:развернутое тематическое
планирование/авт.-сост.С.А.Львова.-Волгоград: Учитель, 2012.
12.
Хилько А.А., М.Е. Ермощенко, Смирнова А.Д. Преподавание социально-бытовой
ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII
вида: пособие для учителя. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006.

№
п/п

Тема

Кол-
во
часов

Дата

Основные понятия,
словарь

Практическая работа

I четверть –9 часов.

1.

Введение
  в предмет.

1

Социально-бытовая
  ориентировка

Личная гигиена

2.

Личная
  гигиена, её значение для жизни и здоровья человека.

1

Понятие
  «Личная
 гигиена».
Значение.
Последовательность
  выполнения утреннего туалет.
Последовательность
  выполнения вечернего туалета.

Мытье рук.

3.

Личные вещи. Содержание в порядке личных вещей.

1

Предметы
  личной гигиены.
Их
  назначение.
Способы
  ухода.

Очистка расчески от грязи и
  жира.

4.

Уход
  за руками и ногами.

1

Правила ухода за кожей рук,
  ног и ногтями.

Стрижка ногтей и уход за
  кожей рук, ног, используя детский крем.

5.

Уход
  за зубами.

1

Правила ухода за зубами.

Выбор зубной щетки, чистка
  зубов.

6.

Гигиена
  зрения.

1

Правила охраны зрения при
  чтении, просмотре телепередач.

Расположение настольной
  лампы на рабочем столе.

7.

Уход
  за волосами.

1

Правила расчесывания волос.

Расчесывание волос.

8.

Вред курения и алкоголя на
  здоровье человека.

1

Вред
  алкоголя,  курения на растущий организм.
Воспитание
  силы вол.

Рисование.

Культура поведения.

9.

Осанка.
  Формы исправления осанки.

1

Значение
  осанки.
Правила
  предупреждения искривления осанки.
Способы исправления в домашних условиях.

Проверка
  своей осанки. Выполнение физических
  упражнений
для укрепления правильной осанки.

II четверть –
  7 часов

1.

Формы
  обращения  к старшим и сверстникам.

1

Вежливое
  обращение к взрослым.
Правила
  обращения к сверстникам.
Способы
  обращения с просьбой и вопросами.

Ролевая игра — ситуативные диалоги — при встрече, расставании и
  за столом.
Тест.

2.

Правила
  поведения за столом.

1

Поведение
  во время приемы пищи.
Действия
  после приёма пищи.

Ролевая игра — ситуативные диалоги за сто-
лом.

Семья.

3.

Семья, родственные отношения в семье.

1

Понятие
  «Семья».
Родственные
  отношения в семье.

4.

Состав семьи учащихся. Взаимоотноше-ния между
  членами семьи.

1

Взаимоотношения
  между членами семьи.

Запись
  фамилии, имени, отчества каждого члена семьи.

Одежда, обувь

5.

Значение одежды, головных уборов и обуви для человека.

1

Значение.
Разновидности
  одежды.
Разновидности
  обуви.
Разновидности
  головных уборов.

Работа по таблице.

6.

Правила и приёмы повседневного ухода за одеждой.

1

Поддержание
  одежды в порядке.
Правила
  ухода (сушка, чистка).
Воспитание
  полезной привычки.

Выбор
  легкой одежды, размещение в шкафу. Складывание вязаных вещей в шкаф.

7.

Правила и приёмы ухода за обувью.

1

Правила
  ухода за обувью из замши.
Правила
  ухода за обувью из кожи.
Порядок
  ухода, периодичность.

Повседневный
  уход за обувью: чистка.

III четверть –
  10 часов.
Жилище

1.

Виды жилья, виды жилых
  помещений.

1

Виды
  жилых помещений (по материалу).
Виды
  жилых помещений (по способы проживания людей).
Отличия
  городских домов от сельских.

Работа по таблице.

2.

Организация рабочего места школьника.

1

Особенности
  организации рабочего места.
Назначение.
Соблюдение
  распорядка дня.

Организация рабочего места.

3.

Почтовый адрес дома и школы.

1

Что
  входит в почтовый адрес.
Написание
  почтового адреса дома.
Адрес
  школы.

Запись почтового адреса
  дома и школы

Транспорт

4.

Виды
  транспортных средств.

1

Понятие
  «транспорт».
Разновидности
  транспорта (по способу передвижения).
Транспорт
  города Йошкар - Олы.

Тест.

5.

Поведение
  в транспорте.

1

Составление
  рационального маршрута до школы.
Правила
  поведения в транспорте.
Правила
  поведения на улицах города.

Определение маршрута
  следования.

6.

Правила
  и знаки дорожного движения.

1

Элементарные
  правила дорожного движения.
Знаки
  дорожного движения, встречающиеся по  пути.
Назначение
  знаков дорожного движения.

Тест.

Торговля

7.

Виды и значение торговых
  предприятий.

1

Торговые
  предприятия.
Назначение.
Характерные
  различия.

Работа по таблице.

8.

Продуктовые магазины и их
  отделы.

1

Назначение
  продуктовых магазинов.
Разновидности
  продуктовых магазинов.
Отделы,
  их назначение.

9.

Порядок приобретения
  товаров в продуктовых магазинах.

1

Рассмотреть,
  выбрать, занять очередь, подсчитать сумму и сдачу, оплатить и поблагодарить,
сохранить чек.

Зарисовка продуктов по отделам.

10.

Срок годности, стоимость и
  хранение товаров, покупка в развес, в разлив.

1

Хранение
  фасованных продуктов. Хранение продуктов на розлив.
Хранение
  продуктов на разновес. Скоропортящиеся продукты, определение срока годности
  (по запаху, по виду, по вкусу).

Экспертиза продуктов.

IVчетверть – 8
  часов.
Питание

1.

Значение
  питания в жизни человека.

1

Понятие
  «питание».
Значение
  питания.
Содержание
  полезных веществ в продуктах (витамины).
Группы
  продуктов по происхождению (растительная, животная).

Работа по таблице.

2.

Влияние
  правильного режима и рационального питания на здоровье детей.

1

Понятие
  «режим питания».
Значение
  правильного режима питания.
Распределение
  приемов пищи по часам.

3.

Место приготовления пищи и
  его оборудование.

1

Назначение
  кухни.
Оборудование
  кухни.
Разновидности
  посуды.

Экскурсия в кухонную зону.

4.

Кухонная посуда и
  приспособления.

1

Правила
  ухода за посудой.

Мытье чайной посуды.

5.

Приготовление бутербродов.

1

Понятие
  «Бутерброд».
Виды
  бутербродов.
Последовательность
  приготовления.

Приготовление бутербродов.

6/7.

Приготовление пищи из
  овощей.

2

Порядок
  приготовления.
Подготовка
  и нарезка овощей.
Подача
  к столу.

Приготовление салата.

8.

Сервировка стола к
  завтраку.

1

Понятие
  «сервировка стола».
Назначение.
Правила
  расположения посуды и столовых приборов на столе.

Сервировка стола к
  завтраку.

alt: ГБОУ Республики Марий Эл «Школа № 2 г

alt: Пояснительная записка

alt: Беседа · Метод объяснительного чтения ·

alt: Социально-бытовая ориентировка

alt: Вежливое обращение к взрослым

alt: Повседневный уход за обувью: чистка

alt: Виды и значение торговых предприятий

alt: Правила ухода за посудой.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Кто так весел, невелик И щебечет:
«Чик-чирик!»?
Кто там прыгает за крошкой Беззаботно по дорожке,
Прямо возле голубей?
Ну, конечно, ...
(воробей)
Это кто там на мосту Охраняет на посту?
Не тревожь и отступи:
Он на вахту заступил! Строгий, вежливый, культурный – На
часах стоит...
(дежурный)
Кто там серый очень ловко С грядки утащил морковку?
Кто с пушистеньким хвостом Там трясётся под кустом, Волка
злобного пугаясь? Угадали! Это...
(заяц)
Кто на дереве в саду Напророчил нам беду?
И кого сегодня в классе Ртом вот-вот поймает Вася?
Кто там каркнул возмущённо? Ну, конечно же, ...
(ворона)
Хорошо нам очень летом Плавать в озере согретом. Или
кушать прямо с грядки Килограммы ягод сладких. Мы туда к бабуле едем Прямо на
велосипеде. Нету отдыха душевней – Как же весело в...
(деревне)
Ловко чёрные полоски Он своим рисует носом.
Он начертит вам квадрат:
Он помочь в черченье рад! Всё запишет, верный наш
Друг извечный – ...
(карандаш)
На уроках в школе рядом Учимся – таков порядок. Вот
такой круговорот:
Вместе мы за годом год!
Вместе мы на физкультуре,
Алгебре, литературе… Лишь в каникулы разлука – Как
скучаем друг без друга! Называют в школе нас – Самый-самый дружный...

(класс)
Кто хватает за бока Кур, гусей и Колобка?
Кто на нас хитро косится?
Это рыжая...
Конечно же, ...
(лисица)
Кто в тепле своей берлоги Спит всю зиму без тревоги? Кто
мечтает, косолапый, В мёд залезть огромной лапой? Мы его узнали, ведь – Это
гость лесной, ...
(медведь)
Что за странная повозка Там стоит, у перекрёстка? Вот колёса
– образ старый… Но откуда руль и фары? Да и лошади с чего-то Дружно скрылись
под капотом.
Вот шуршат тихонько шины: Это движется...
(машина)
Кто даёт нам молоко
Утром свежее, с парком, Непонятно почему, Повторяя
«му» да «му»? По лугу гуляет снова Добродушная...
(корова)
За окном бушует осень – Что тогда мы с шапкой носим?
С меховым воротником – Кто же с этим не знаком? Если холодно нам, ТО Залезаем
мы в...
(пальто)
Этот хитрый сундучок Скушал ручку – и молчок. Слопал, будто
бы индейку, Нашу милую линейку! Не тревожьтесь: нынче вместе В нём лежат они на
месте.
Кто его бы не узнал?
Это верный друг – ...
(пенал)
На неё с утра пораньше Убегают папы наши, Да и мамы
убегают!
Ох, и разная бывает!
Есть она в селе и в поле, В магазине или в школе, На
заводах и в больницах… А лентяй её боится! Требует седьмого пота Настоящая...
(работа)
Кто там дремлет возле будки, Вора поджидая чутко? На
любого злыдня в драку С лаем бросится...
(собака)
Вот скучает мальчик Коля, Но к нему подходит Оля,
Следом девочка другая – Мы пока её не знаем.
Вот подходят Женя, Аня! А за ней бежит и Ваня, Вот идут они
куда-то. Вместе все они – ...
(ребята)
Это кто там поутру Важно ходит по двору,
Распушив цветастый хвост?
Этот франт совсем не прост! Подождите только дети:
Запоёт он на рассвете Так, что вам захватит дух!
Это кто?
Ну да, ...
(петух)
Кто трещит не умолкая,
Чёрно-белым сплошь мелькает,
Кто утащит бусы ваши
И припрячет средь блестяшек?
От кого одна морока? Ну, конечно же, ...
(сорока)
Разлинованное поле Для того, что пишем в школе. А на
поле, как пшеница,
Знаки, цифры, текст теснится!
Как же поле не узнать? Это школьная...
(тетрадь)
Кто там у доски стоит?
Кто имеет важный вид? Кто расскажет нам, что значит
Правильно решать задачу?
Всё другое исключите:
Это явно наш...
Ну, а в случае том самом,
Коль урок проводит дама – Нет тут никаких секретов:
Ведь... это...
(учитель,
учительница)
Вот идёт с портфелем Оля – Оля как зовётся в школе? А
вот тут идёт и Вася – Как зовём его мы в классе?
Те, кто так хотят учиться, – ...
(ученик и
ученица)
Говорят, он без костей У болтушек всех мастей. Иногда
мы, ляпнув слово, Проглотить его готовы.
Только худо без него:
Не оближешь ничего! Важен, хоть и невелик, Наш
помощник, наш...
(язык)

file_name: Словарные слова в загадках. Загадки.pdf

title: Электронная книга Словарные слова в загадках. Загадки


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE IMPULSE
CONTROL»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE IMPULSE CONTROL»


extracted_text:
Департамент
образования города
Москвы

Государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования
города Москвы
«Московский
городской педагогический университет»
Институт среднего
профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж
«Медведково»

Конспект пробного урока
в 3 «А» классе ГБОУ «Школа №
763»
по Литературному чтению
(учебные предмет)

Студентка ПНК д 41
ш – 13
Калашникова
Татьяна

Учитель ОУ Жуковская
Татьяна Николаевна

Дата
проведения________________
Подпись
учителя_______________
Оценка_______________________

Москва, 2017

Тема урока: Джек Лондон «Бурый волк».
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока: Формирование
понятия о произведении Джека Лондона «Бурый волк».
Планируемые
результаты

ü Предметные:
Знать:
сюжет рассказа «Бурый волк»
Уметь:
объяснять поступки героев и своё отношение к ним, анализировать, сравнивать и
делать осознанный выбор, аргументировать свою точку зрения, выразительно и
осознанно читать произведение «Бурый волк».

ü Метапредметные:
Личностные: Уметь давать характеристику
героям и их поступкам.
Регулятивные: Уметь осуществлять действие
по образцу; Уметь соотносить цель и результат, контролировать процесс
деятельности; Уметь анализировать и обобщать.
Познавательные: Уметь осмысленно читать текст; Уметь находить и выделять
необходимую информацию в тексте; Уметь работать с предложенными схемами, опираясь
на прочитанный текст.
Коммуникативные: Уметь слышать и слушать
учителя, одноклассника; Уметь вести устный диалог; Уметь читать по ролям; Уметь
сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; Уметь оценивать себя,
работу других учеников.

Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование):

ü Для
учителя:
Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное
чтение 3кл, 2 ч.
Конспект урока.
ü Для ученика:
Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное
чтение 3кл, 2 ч.
Дневник.

Информационные источники:

https://botan.cc/prepod/nachalnye_klassy/ow1l8vi4.html

http://modernlib.ru/books/london_dzhek/buriy_volk/read

https://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/laquo-dobroe-otnoshenie-mezhdu-zhivotnym-i-chelovekom-v-proizvedenii-dzheka-londona-laquo-volk-raquo-umk-laquo-nachalnaya-shkola-21-veka-raquo-3-klass-1090112

Ход
урока:
1.
Орг. момент.
(на
доске 3 листа А – 2: «Оценочный лист», «Две звезды и пожелание», «Лучшие
работы»)

2. Положительный настрой на восприятие произведения
через работу с иллюстрацией (волк) и работу с высказываниями и пословицами.
     - С каким произведением мы познакомились на
прошлом уроке? (Д.Лондон «Волк»)
       - Приготовьте листочки, проведём небольшой тест
на восприятие текста. (Слайд № 3)(на слайде тест)
(Дети работают самостоятельно 1
минуту, на столе учителя песочные часы)

Тест:

1. К какому жанру литературы относится
прочитанное произведение?
А)
сказка
Б)
рассказ
В)
басня
2. Кто автор прочитанного произведения?
А) Константин Георгиевич Паустовский
Б) Рувим Исаевич Фраерман
В) Джек Лондон
3.Какую кличку носил волк в этом рассказе?
А) Друг
Б) Рыжий
В) Белый Клык
4.Главный герой произведения…
А) волк
Б) Скайф Миллер
В) Медж

(Проверка. (слайд № 4))
- Поднимите сигнальные карточки, я проверю, у кого
правильный ответ.
(У детей круги с зелёным и красным цветами. Если всё
верно, дети показывают круг зелёного цвета, если есть ошибки – красного.)

-Ребята, перед вами оценочные листы.( слайд № 5)
За правильные
ответы вы будете получать жетоны, в конце урока мы должны заполнить этот чистый
лист.                       Возьмите жетоны те, кто правильно ответил на
вопросы теста, сейчас у вас снова будет возможность заработать жетоны.
3.Работа в группах. (Дети сидят в
группах по 6 человек, получают конверт с пословицами)
Задание:
1. Соедините слова по смыслу.
2. Внимательно прочитайте, обсудите в группе,
постарайтесь объяснить значение пословицы.
3. Выскажите свое мнение вслух.

1 группа. «Не всё ненастье, проглянет и красно
солнышко» (пословица)
2 группа. «Как аукнется, так и откликнется»
(пословица)
3 группа. «Друга в верности без беды не узнаешь»
(пословица)
4группа. «Время придёт, и час пробьёт» (пословица)

- Выберите ту пословицу, которая, по вашему мнению,
подходит к рассказу Д.Лондона и может выразить главную мысль этого рассказа. (за
правильные ответы жетоны)

4. Сообщение темы урока, постановка
учебных задач.
- Мы  продолжим работу над этим произведением. Сегодня
мы постараемся составить своё представление об этом произведении, попробуем
понять, что хотел сказать автор нам – читателям; как он относился к действиям и
поступкам героев рассказа.

- Для достижения этих целей сформулируем учебные задачи.

- Чему будем продолжать учиться сегодня на уроке? (дети предлагают свои ответы)
(Учиться
анализировать произведение, находить ключевые слова, характеризующие поступки
героев, давать им свои оценки,  развивать свою речь).

 -
А рассказ о ком? (о собаке)

- Почему тогда автор  назвал рассказ «Волк»?
Сравнение
описания волка (научная статья и текст учебника) (слайд  № 6)
 Сравнение
художественного текста с научной статьёй. (работа по слайдам) (слайд № 7,8,9)

5.
 Анализ литературного произведения. Групповая форма работы.
Стадия
осмысления.    (слайд 10)
-
Ребята, сейчас вы будете работать в группах.
 Ваша
задача – составить 6 типов вопросов по тексту, используя ромашку Блума. Затем
один человек от группы с этими вопросами переходит в другую группу и задает
вопросы им, оценивая их ответы через «Две звезды и пожелание»  (ученик
выделяет 2 положительные стороны работы товарища и
ещё ему нужно выразить пожелание, что можно в работе улучшить: «я хочу дать
звезду за… и звезду за …, а  пожелаю… )  (слайд 11)
Проверка.
(за правильные ответы даются жетоны) (Звёзды дети снимают с доски и отдают
ученикам  за лучшие ответы) (лучшие работы прикрепляются на доску на лист
«Лучшие работы»), группы тоже оценивают работу выступающих учеников.
  6. Физкультминутка (слайд 12)
(если пройдет больше 20 минут, то
физкультминутку провести перед проверкой)
(слайд № 13)
- Я составила свои вопросы к тексту по
ромашке Блума и хотела бы услышать ответы на мои вопросы.
 (слайд №
14)
Вопросы:
1.Где жил Скайф Миллер?
(В Кливленде, на Аляске.)
2.По-моему, Волк хотел остаться с Медж и
Уоттом.
(Нет. Он не хотел этого.)
3. Почему Волк выбрал Скайфа Миллера?
(Миллер был Волку как мать.)
4.Что было бы, если бы Волк выбрал Медж
и Уотта?
(Волк чувствовал бы себя предателем. Он
не мог остаться.)
5.Чем Уотт Ирвин отличается от Скайфа
Миллера?
(Всем: характером, поведением,
внешностью. Они совершенно разные люди.)
6.Как бы ты поступил на месте Волка?
(Наверное, так же.)
 ( за правильные ответы даются жетоны)

7. Рефлексия,
итог урока.
-
Подведём итоги нашего исследования.

- О
ком  рассказ Джека Лондона? (Рассказ о волке, который в результате
человеческой доброты и внимательного отношения к нему изменился, перестал
убегать, но не забыл старого хозяина и всегда о нем помнил.)

- О
чем рассказ? ( о доброте, преданности, чувстве долга. Что животные не только
помощники, но и самые близкие друзья и товарищи)
- Что такое доброта? (отзывчивость, стремление делать добро другим, когда
делаешь что-то бескорыстно)

- Какой жизненный урок для себя вы вынесли из этой истории?
(учиться
преодолевать любые трудности, быть верным другом, не терять надежду, веру в
себя, не отчаиваться ни при каких обстоятельствах)

- Рассказам
Джека Лондона более 100 лет, а захотелось ли вам прочитать ещё рассказы
Д.Лондона?
 (ответы
детей)
6.
Самостоятельная работа.
Давайте
составим синквейн
по теме:
«Волк». (слайд № 15).
 -
Прочитайте в своей группе, что у вас получились. Выберите лучший вариант и
зачитайте его всему классу. (лучшие работы прикрепляются на лист «Лучшие
работы»)
(слайд №16)
1.
Волк
2.
Преданный, верный
3.Помнит,
ждет, любит
4.
Почему вернулся к старому хозяину?
5.
Собака

7. Оценка работы
групп.  (слайд № 17)
         - У вас
на столах лежат листы для самооценки своей работы на уроке.
Вам необходимо
ответить для себя на следующие вопросы:
- Активно ли я работал в группе?
- Помог ли я своей группе при выполнении задания?
- Мои ответы были полезны ребятам, я смог их убедить.
За каждый ответ ставите 1 балл в первой колонке.
Передайте свой лист соседу справа. Теперь ваш сосед
оценит вашу работу (в соседней клетке). Хочу, чтобы вы были объективны в
выставлении оценок. Суммируйте все  баллы и запишите в 3 колонке итог. У кого
получилось 5-6 баллов, возьмите жетон, вы молодцы.

Лист самооценки работы в группе.
Ф.И.
ученика   ______________________________________

1

2

3

1.
  Активно ли я работал в группе?

2.
  Помог ли я своей группе при выполнении задания?

3.
  Мои ответы были полезны ребятам, я смог их убедить.

-
Посчитайте, сколько жетонов вы набрали за урок. Если у вас 6-7 жетонов,
возьмите желтые кружки и прикрепите их на «Оценочный лист», у кого 4-5 ,
возьмите синего цвета, у кого 3- зеленого.
(на доске заполненные листы) (слайд № 18)

8. Домашнее
задание:
пересказ от лица одного из героев произведения Д.Лондона «Волк».

- Большое спасибо вам за работу на уроке,
очень хочется верить, что сегодняшние рассуждения оставят след в ваших душах и
сердцах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Департамент образования города

alt: Тема урока: Джек Лондон «Бурый волк»

alt: Информационные источники: https://botan

alt: Ход урока: 1. Орг. момент

alt: Выскажите свое мнение вслух. 1 группа

alt: Где жил Скайф Миллер? (В Кливленде, на

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей
«Применение здоровьесберегающих технологий в повседневной жизни детей
дошкольного возраста»
В последнее время вопрос о состоянии здоровья наших детей, к сожалению,
встает особенно остро, как перед родителями, так и перед педагогами. Если
обратиться на несколько десятилетий назад, то можно увидеть, что дети рождались
более здоровыми, крепкими. Не было такого бесчисленного множества врожденных
заболеваний, различных патологий, страшных диагнозов.
В современном мире нашим детям приходится расти и развиваться на фоне
угрожающей экологической ситуации, постоянного стресса. Это не может не
отражаться как на физическом, так и на психологическом здоровье ребенка.
Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные
позиции, поэтому особое значение в системе образования приобретает проблема
разработки и реализации современных технологий по охране и
укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.
На сегодняшний день в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом в дошкольных учреждениях большое внимание уделяется
здоровьесберегающим технологиям, главным фактором которых является рациональная
организация учебного процесса, соответствие методик и технологий обучения,
способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка.
Целью здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно
к ребенку является обеспечение высокого уровня реального здоровья. Воспитаннику
детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности
осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека. Знаний о здоровье и
умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами
целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков
по здоровому образу жизни.
В работе дошкольного учреждения активно внедряются
такие здоровьесберегающие технологии как:
1. Медико-профилактическая технологии.
Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с
медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.
Задачи медико-профилактическая деятельности:
- организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по
оптимизации детского здоровья;
- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания;
- организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности
детского организма (например, иммунизация, щадящий режим в период адаптации и
т.д.);
- организация контроля и помощи в обеспечении требований
санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
2. Физкультурно-оздоровительная технология.
Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
и укрепление здоровья ребенка. Задачи этой деятельности:
- развитие физических качеств;
- контроль двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников;
- формирование правильной осанки, профилактика нарушений
опорно-двигательного аппарата;
- воспитание привычки повседневной физической активности;
- оздоровление средствами закаливания.
3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.
Задача данной деятельности – обеспечение эмоционального комфорта и
позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; обеспечение
социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой,
психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их
здоровья. В данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
4. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Этот вид деятельности
предполагает формирование у детей осознанного отношения ребенка к здоровью и
жизни, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.
6. Технологии валеологического просвещения родителей.
Сберечь и приумножить, здоровье ребенка признана семья, которая является
базовой ступенью формирования культуры здоровья. Здоровьесберегающие технологии
в семье реализуются на основе личностно-ориентированного подхода взрослых
членов семьи.
Фундамент здоровья, физического и психического, закладываются именно в
детстве. Достаточно ли прочным будет этот фундамент, зависит целиком от
родителей, как они будут воспитывать детей, какие полезные привычки они
приобретут. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое
внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние
физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в
образовательном учреждении, либо находит каждодневную поддержку дома, и тогда
закрепляется, либо не находит, и тогда полученная информация будет лишней и
тягостной для ребенка.
Здоровьесберегающие технологии семьи — это создание
социально-психологических условий в семье: отсутствие стресса, адекватность
требований, единство в воспитании подрастающих детей со стороны взрослых членов
семьи; рациональная организация режима дня в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями; создание благоприятного эмоционально-психологического
климата; соответствие физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим;
использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности членов
семьи, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья,
работоспособности.
Можно выделить основные типы здоровьесберегающих технологий семьи. Оздоровительные
(физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика,
массаж, фототерапия, арттерапия).
 Технологии обучения здоровью (включение бесед, рассказов о пользе здорового
образа жизни и последствиях вредных привычек).
 Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания).
Воспитание культуры здоровья (беседы по развитию личности, участие в
городских социокультурных мероприятиях, фестивалях, конкурсах,
физкультурно-оздоровительных соревнованиях и т.д.).
Здоровьесберегающие технологии необходимо включать не только в
образовательную работу, но и в домашнюю, что является важным условием для
полноценного развития детей, их социальной адаптации, формирования как
физической, так и психологической культуры.

alt: Здоровьесберегающие технологии семьи — это создание социально-психологических условий в семье: отсутствие стресса, адекватность требований, единство в воспитании подрастающих детей со стороны взрослых членов семьи; рациональная…


extracted_text:
Вариант 1
1. Напиши: am, is, are.
1.We... in Year 4 now.
2. This....our new cooker.
3. My friends... in the park now.
4. Where... the children? they... in the playroom.
5. What... your favourite day?- It... Saturday.
2. Выбери правильное слово(частицу)
1 My grandma is/ are sleeping now.
2 Does/do your friend visir you on sunday?
3He isn't/ doesn't wath videos at night.
4My dad drives/drive a car very well.
3. Посмотри на картинки и выбери правильный вариант.

4. Прочитай предложения и выбери правильный вариант.

5. Выбери правильные ответы на вопросы.

Вариант 2
1. Напиши: am, is, are.
1. It... rainy.
2. Look! She... making a sandcastle.
3. .... he at school?-No, he and his sister.... at home.
4. The women... playing a game in the garden.
5. Ben, where... you?-I... watching TV in the living room.
2. Выбери
правильное слово(частицу)
5 Do/dies they olay tennis every day?
6 Are/Do they reading bedtime stories in the bedroom?
7They don't/doesn't sing song at school.
8 On mondays they nake/makes toys.
3.
Посмотри на картинки и выбери правильный вариант.

4. Прочитай предложения и выбери
правильный вариант.

5. Выбери правильные ответы на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итогова контрольная работа 3 класс.docx

alt: Вариант 1 1. Н апиши: am, is, are

alt: Вариант 2 1. Напиши : am, is, are

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку за 3 класс


extracted_text:
Младший школьный возраст
является сензитивным для развития эмоциональной сферы, так как психологическими
особенностями являются вера в истинность всего, чему их учат, податливость
внушению, пытливое любопытство, ожидание нового, интерес к нему. Обыденность,
штамп, информация, не выходящая за рамки привычного житейского опыта ребенка –
это «топтание на месте», элементарное удовлетворение заложенной в нем
естественное потребности. Ни детские чувства, ни мышление в этом случае не
получают того импульса, которые только и превращает познание в эмоционально-обогащенный,
творческий, поиск.
Проблеме развития
эмоциональной сферы ребенка от рождения до взросления посвящены многие
отечественные и зарубежные исследования. С точки зрения деятельностного подхода
нормативно-возрастное поле эмоционального развития ребенка составляют
эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных
этапах отногенеза [Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, И.М. Юсупов и
др.].
Согласно Л.С. Выготскому,
эмоция "не менее важный агент, чем мысль. Забота педагога должна
заключаться не только в том, чтобы ученики продумали и усвоили географию, но и
прочувствовали её" [Выготский]. Эмоции в учебном процессе интенсифицируют
мышление, способны снять интеллектуальные и психологические нагрузки. В связи с
этим Л.С. Выготский пишет: "…именно эмоциональные реакции должны составить
основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание,
учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том,
чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться,
которое прошло через чувство" [Выготский].
По мнению А.В. Запорожца,
возникновение новых эмоций, связано с изменением содержания и структуры
деятельности ребенка. В младшем школьном возрасте в контексте различных
продуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знакомство с природой и
музыкой развиваются эстетические переживания как умение чувствовать красоту к
окружающей жизни и в произведениях искусства. Занятия и дидактические игры
развивают интеллектуальные эмоции: удивление, любопытство (любознательность),
уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях, радость от найденного
решения. Группа интеллектуальных эмоций способствует овладению ребенком
познавательной деятельностью, ее способов и приемов. Нравственные эмоции
развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных
требований, которые предъявляют к нему окружающие люди. Группа нравственных
эмоций играет важную роль в становлении личности ребенка и формировании его
активной жизненной позиции.
В младшем школьном
возрасте к особенностям умственных свойств, эмоционально-волевой сферы и
мотивов относятся глубокая потребность в эмоциональном отношении к окружающей
действительности; непроизвольность, лёгкая переключаемость внимания, его связь
с тем, что конкретно, наглядно, затрагивает образно-эмоциональную сферу.
Педагогу необходимо при разработке занятий ориентироваться на синтез
рационально-логического характера деятельности и в чувствования,
художественно-эстетического переживания.
Значительные перемены,
вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его образа жизни,
некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что становится иной
его эмоциональная жизнь, появляются новые переживания, рождается новое
эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности. Каждое
явление, в какой-то мере затронувшее его, вызывает резко выраженный
эмоциональный отклик. Живость непосредственного проявления чувств младшим
школьником – социальных и асоциальных – является для учителя не только ценным
признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и симптомом,
говорящим о том, какие качества эмоциональной сферы учащегося надо развивать, а
какие – искоренять.
В младшем школьном
возрасте появляются новые сложные формы социальных эмпатийных переживаний –
сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной
деятельности и общения. Понятие "социализация" включает в себя
освоение культуры человеческих отношений, социальных норм, видов деятельности,
ролей, форм общения. Ряд эмоциональных состояний и переживания людей ему не
интересен, недоступен не только для переживания, но и для понимания. Поэтому
содержательная сущность эмпатии определяется специфическими способами освоения
культуры человеческих отношений, основанными на эмоциональном принятии и
осознании переживаний другого человека. Таким образом, эмпатию мы рассматриваем
как "постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в
переживания другого человека" [с.79]. В младшем школьном возрасте
эмпатийное реагирование связано с преобразованием эмоциональной сферы ребенка
от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными
критериями и отношениями форме эмпатийного переживания.
К концу младшего
школьного возраста у ребенка формируется структура эмоциональных представлений,
включающая обобщенную систему знаний об эмоциях (когнитивный компонент
представлений) и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы
знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта. Но у
каждого ребенка уровень развития эмоциональных представлений различен, поэтому
возникает необходимость в формировании эмоциональной отзывчивости младшего
школьника.
Своевременное
формирование эмоциональной отзывчивости младшего школьника подразумевает
формирование и актуализацию у него представлений об экспрессивном выражении
эмоции, переживании эмоции и ситуационном содержании эмоции.
Младший школьник должен
ориентироваться в признаках (мимических и пантомимических) различных эмоций и
соотносить их с определенным значением. Ежкова Н. выделяет следующие функции
эмоций [Ежкова].:
- регулирующая и охранная (например,
препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или
отвращения);
- способствуют раскрытию потенциальных
творческих способностей;
- побуждают к определённым поступкам,
окрашивают поведение в целом;
- помогают приспосабливаться к ситуации;
- сопровождают общение (выбор партнёра,
привязанности и т.д.) и все виды деятельности;
- являются показателем общего состояния
ребёнка, его физического и психического самочувствия.
Практическая деятельность
играет основную роль в развитии сложных чувств и эмоций младшего школьника, в
ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает
созданные обществом ценности.

file_name: проблема эмоц отзывчивости младших школьников.docx

alt: Младший школьный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, так как психологическими особенностями являются вера в истинность всего, чему их учат, податливость внушению, пытливое любопытство,…

title: Проблема развития эмоциональной отзывчивости младших школьников  в психолого-педагогической литературе: подходы и пути решения


extracted_text:
Лекция на тему:
Характеристика автоматизированных систем обработки
экономической информации, функционирование и принципы построения
Автоматизированные
системы обработки информации (АСОИ) — это человеко-машинные системы,
обеспечивающие автоматизированный сбор и обработку информации, необходимой для
оптимизации управления в разных сферах деятельности. По управлению народным
хозяйством АСОИ делят на государственную автоматизированную систему (ГАС),
отраслевую автоматизированную систему управления (ОАСУ), территориальную
автоматизированную систему управления (территориальную АСУ), автоматизированную
систему управления предприятием (АСУП), автоматизированную систему управления
технологическим процессом (АСУ ТП).
Усовершенствование
контрольно-аудиторской работы в народном хозяйстве в соответствии с
требованиями рынка в определенной степени зависит от совместимости АСОИ разных
уровней и разного функционального назначения. Технической базой их является
комплекс технических средств (КТЗ), к которому относятся: персональные, универсальные
и малые ЭВМ; оборудование по сбору, подготовке и предварительной обработке
информации, средства связи и передачи информации; приборы тиражирования, комплектации
и окончательной обработки документов, автоматизированной выдачи документов и
их хранения.
Важную роль в
согласовании функционирования разных уровней АСОИ выполняет информационное
обеспечение. Для этого необходима единая система кодирования и классификации
технико-экономической информации, которая является частью информационного
обеспечения АСОИ и комплексом взаимосвязанных общегосударственных классификаторов
технико-экономической информации, приспособленных для непосредственной
обработки вычислительной техникой. Совместимость АСОИ зависит от организационной,
технической, программной, математической, информационной и лингвистической
совместимости.
Организационная
совместимость АСОИ состоит в общности организационной структуры АСОИ разных
уровней и разного функционального назначения (АСУ предприятия, АСУ отрасли).
Техническая
совместимость предусматривает автоматическое функционирование комплекса
технических средств АСОИ разных уровней, включая обмен информацией и возможность
совместного решения крупномасштабных задач (контроль выполнения государственных
заказов по отрасли, ее объединениям и др.).
Программная
совместимость состоит в возможности использования программ в АСОИ разных
уровней и разного функционального назначения.
Математическая
совместимость — это возможность использования единых математических
методов, моделей и алгоритмов в АСОИ разных уровней.
Информационная
совместимость предусматривает использование единых баз данных АСОИ разных
уровней (отраслевой и предприятия).
Лингвистическая
совместимость — использование однозначности научно-технических и
экономических терминов, а также других языковых средств в АСОИ, правил формализации
естественного языка, включая методы сжатия и разворачивания текстов.
Совместимость
АСОИ обеспечивается разработкой их в соответствии с отраслевыми руководящими
методическими материалами (ОРММ).
АСОИ для
управления и контроля хозяйственной деятельности объединения преимущественно
создаются на базе собственного информационно-вычислительного центра (ИВЦ) и
охватывают в составе объединения все предприятия и производственные единицы.
Там, где нецелесообразно создавать собственный ИВЦ, АСОИ функционируют на базе
ведомственного (отраслевого) кустового информационно-вычислительного центра
(КИВЦ) или информационно-вычислительных центров системы Госкомстата Украины, а
также вычислительных центров коллективного пользования.
Основой
технической базы АСОИ являются вычислительные системы.
Вычислительная
система — это совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих
вычислительных машин, объединенных математическим обеспечением и техническими
средствами, предназначенными для автоматизации процесса приема входной
информации от ее источников, обработки и выдачи результативной информации
пользователям.
Вычислительная
система состоит из входного и выходного трактов, специализированной
вычислительной техники.
Входной и
выходной тракты — это совокупность однотипных приборов, соответственно
приема и выдачи информации, объединенных в самостоятельные блоки.
Вычислительные
системы относятся к категории сложных систем. Наиболее прогрессивным методом,
применяющимся при создании сложных экономических систем, является системный
подход. Сущность его состоит в том, что каждый исследуемый объект рассматривают
в связи с другими объектами единой системы, исходя из функциональных
взаимосвязей входных и выходных характеристик системы, использования
математического аппарата исследования с количественным выражением отдельных
параметров и особенностей объекта, подлежащего контролю.
Характерной
чертой сложных систем является то, что они не имеют единого критерия их
эффективности или нескольких равноценных критериев, один из которых можно
принять за основной, доминирующий, в зависимости от назначения и характера
задач и состояния системы. Это прежде всего касается системы хозяйственной
деятельности предприятия, которая является объектом финансово-хозяйственного
контроля.
Автоматизированная
система обработки информации для управления и контроля хозяйственной деятельности
проиллюстрирована рис. 9.1.
При
организации АСОИ для управления и контроля хозяйственной деятельности на
технической базе ЭВМ применяются термины и определения кибернетики, знание которых
необходимо экономисту-контролеру для поиска данных в АСОИ, использования их
при ревизии и аудите хозяйственной деятельности, а также автоматизированного
исполнения контрольно-аудиторского процесса.
Данные —
это информация, представленная в формализованном виде, который дает
возможность передавать или обрабатывать ее с помощью технических средств
(выполнение плана государственного заказа, договоров поставки и т. п.).

Рис. 9.1.
Автоматизированная система обработки информации для управления и контроля
хозяйственной деятельности

Подсистема
— часть системы, которая является совокупностью некоторых относительно
автономных элементов и вместе с тем характеризуется подчиненностью функционированию
всей системы. Так, если рассматривать в АСОИ для управления предприятием
подсистемы планирования, учета, контроля и регулирования, то все они подчинены
единой цели — оптимизации системы хозяйственной деятельности. Все эти
подсистемы являются условно локальными, но между собой они находятся в
системной взаимосвязи, что очень важно для финансово-хозяйственного контроля и
аудита, так как изучают они не только содержание информации указанных систем,
но и достоверность данных о хозяйственной деятельности предприятия, формируемых
АСОИ в соответствии с заданными алгоритмами.
Алгоритм —
точное общепринятое предписание, определяющее преобразование первичных данных
в искомый результат. Относительно задач, решаемых ЭВМ, алгоритм — это
упорядоченная совокупность элементарных и логических операций, записанных на
любом входном языке (цепь математических формул, запись на универсальном
алгоритмическом языке), выполнение которых приводит к решению соответствующей
задачи (контроль выполнения договоров поставки продукции и др.).
Основные
свойства алгоритма состоят в определении точности выполнения операции,
массовости — пригодности для решения целого ряда аналогичных задач, результативности
— свойстве определить процесс, который при любых допустимых первичных данных
позволяет получить искомый результат за определенный отрезок времени. Для
алгоритма характерны также дискретность определенного процесса и простота
операций, выполняемых вычислительной машиной по определенной программе. Так,
при решении комплексной задачи «Контроль использования труда» по заданному
алгоритму ЭВМ в порядке дискретности выдает данные о количестве работников
основного и вспомогательного производств, производительности их труда за
отчетный период и за прошлые аналогичные периоды, темпах роста
производительности труда и заработной платы на предприятии, в хозрасчетных
подразделениях, бригадах и отдельных работников.
Программа
вычислительной машины — преобразованная форма алгоритма, записанного на
языке конкретной машины.
Мультипрограммирование,
или многопрограммный режим, — выполнение программ на ЭВМ состоит в том,
что центральный процессор и приборы ЭВМ поочередно предоставляются нескольким
программам.
Программа,
которой в определенный момент предоставляется процессор, называется активной
и размещается полностью или частично в оперативной памяти ЭВМ. Остальные
программы находятся в состоянии ожидания процессора и могут обслуживаться
только внешними устройствами. Если объем оперативной памяти достаточно велик,
то ожидающие программы также сохраняются в оперативной памяти. Программы можно
размещать также во внешних накопителях памяти.
Моменты
перевода активной программы в состояние ожидания и выбор активной программы
устанавливаются алгоритмом планирования операционной системы. Мультипрограммирование
позволяет в ряде случаев эффективнее (чем при последовательном выполнении
программ) использовать ЭВМ, иногда его применяют для организации обслуживания
программ преимущественно с минимальным временем выполнения, для работы в режиме
распределения времени.
Реализация
мультипрограммирования основывается на использовании возможностей современной
ЭВМ (автономное управление внешними устройствами, система прерывания работы
центрального процессора).
Операционная
система — часть математического обеспечения ЭВМ, предназначенная для
управления процессором выполнения готовых программ на ЭВМ. В связи с тем, что
операционная система управляет выполнением таких системных программ, как
трансляторы, прикладные программы обработки данных, информационно-поисковые
программы и другие, она является универсальным средством доступа к выполнению
разных услуг, которые предоставляются пользователю устройствами ЭВМ, и ко
всему математическому обеспечению.
Математическое
обеспечение вычислительной машины — совокупность программ, процедур и
правил, связанных с этими компонентами документацией, позволяющей использовать
вычислительную машину для решения разного класса задач. Каждая программа имеет
комментарий, составленный на исходном языке. В программы включены операторы,
представляющие собой совокупность символов и указывающие операцию, ее значение
или местонахождение операндов, т.е. элементов данных, принимающих участие в
выполнении операций ЭВМ. Оператор в программе — машинная команда для
выполнения определенных работ техническими средствами вычислительной машины.
Условно
математическое обеспечение можно разделить на внутреннее и внешнее.
Внутреннее
математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих
эксплуатацию ЭВМ и эффективную организацию вычислительного процесса. Комплекс
состоит из эксплуатационных программ, операционной системы, составляющих
аппаратно-программный комплекс, в котором объединены средства организации,
хранения и выбора данных. Так, в процессе ревизии в запросном режиме можно
получить данные о расходовании сырья на изготовление продукции за определенный
период, выполнении договоров кооперированных поставок, закреплении
материальной ответственности за хранение материалов, сырья, полуфабрикатов и
др.
Внешнее
математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих
выгоды абоненту при постановке, программировании и решении задач на ЭВМ и
уменьшение трудоемкости, а также упрощение подготовительных работ, связанных с
обработкой информации на ЭВМ. К этому виду математического обеспечения
относятся: библиотеки стандартных программ; алгоритмические языки как средства
описания решаемых задач. Трансляторы — машинные программы,
предназначенные для автоматического перевода алгоритмов, составленных на
алгоритмических языках проектирования машинной обработки информации, на язык
конкретной ЭВМ.
Библиотеки
стандартных программ содержат набор типовых модулей, предназначенных для
реализации стандартных решений экономических и других прикладных задач. Для
проведения аудита с использованием ЭВМ такими типовыми модулями могут быть:
инвентаризация товарно-материальных ценностей, анализ ее результатов и
отражение в бухгалтерском учете; выявление приписок в оплате труда;
платежеспособности предприятия и др.
Алгоритмические
— это условные языки, с помощью которых записывают программы работы ЭВМ.
Они универсальны, поскольку с их помощью можно изобразить любое преобразование
информации, которое может быть записано любым другим понятным ЭВМ алгоритмом.
Следовательно, алгоритмический язык — это набор символов и система правил
образования и толкования конструкций из этих символов для составления
алгоритмов решения задач ЭВМ.
Различают язык
программирования, предусмотренный для записывания программ и данных, и метаязык
— для определения другого языка, на котором работает конкретная ЭВМ.
Исходным
(входным) называется язык, с которого осуществляется перевод программ на
машинный язык программирования, операторы которого состоят из машинных команд.
Основными
видами алгоритмических языков являются машинно-независимые и
машинно-ориентированные. Первые наиболее удобны, поскольку на них может записываться
любая задача; вторые — языки программирования, отображающие структуру
определенных ЭВМ. Для того чтобы приступить к решению задачи, необходимо
перевести программу на тот машинный язык, который понимает ЭВМ. Это
выполняется автоматически на вычислительной машине по специальной
программе-транслятору.
Машинно-независимые
языки делят на универсальные (для разных видов знаний) и специализированные;
среди машинно-ориентированных выделяют проблемно-ориентированные,
отражающие особенности того класса задач (экономических, математических), для
записи которых они предназначены.
Для
последовательного преобразования и выполнения команд каждого оператора
исходного языка применяется программа-интерпретатор.
В процессе
применения программ обработки информации на ЭВМ возникают некоторые
погрешности (ошибки). Распознавание, местонахождение и характер ошибок в программе
выявляет специальная диагностическая программа.
ЭВМ по
специальным программам может выдавать информацию пользователям по системе
приоритетов. Обработка данных по программе, при которой набор
последовательности команд выполняется на определенном этапе, по установленной
очередности, называется обработкой по приоритетам. Так, информацию о
выполнении плана производства за прошлые сутки руководителю предприятия в
порядке приоритета ЭВМ может выдать раньше, чем главному бухгалтеру.
Для выполнения
контрольно-ревизионных процедур на ЭВМ структура математического обеспечения
должна позволять реализовать режим запрос — ответ (диалог человек — машина),
то есть диалоговый режим. При этом целесообразно применять
многопрограммные ЭВМ, а также широкую номенклатуру периферийных технических
средств (регистраторов производства разных типов, автоматизированных пунктов
подготовки данных — АПД и др.).
Комплексное
использование разных средств вычислительной и организационной техники (сбор,
передача, накопление, переработка и предоставление информации) в режиме
запрос — ответ аудитор осуществляет комплексом технических средств (КТЗ)
автоматизированной системы обработки данных (рис. 9.2).
Развитие
вычислительных систем разного уровня позволяет объединять их между собой путем
создания сетей ЭВМ для эффективного использования автоматизированного банка
данных. Эксплуатация сети ЭВМ основывается на дистанционной обработке задач
пользователя на универсальной ЭВМ и на аппаратуре телеобработки данных,
включающей обработку данных, поступающих от отдаленных абонентов, управление их
передачей по каналам связи между абонентами и ЭВМ. Абонентами выступают
пользователи — контрольно-аудиторские подразделения (ведомственные и вневедомственные),
отдельные работники контрольных органов.
Следовательно, кибернетизация
контрольно-аудиторского процесса является основным направлением развития
финансово-хозяйственного контроля и аудита, направленного на активизацию
бизнеса в народном хозяйстве.

alt: Вычислительная система — это совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих вычислительных машин, объединенных математическим обеспечением и техническими средствами, предназначенными для автоматизации процесса приема входной информации от…


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
"ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа учебной
дисциплины
общепрофессионального цикла

ОП.05. Основы конструирования и моделирования
одежды

основной профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования по профессии

29.01.07 Портной
(программа подготовки квалифицированных рабочих,
служащих)

Первомайск
2018

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 5
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 9
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ... 11

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05 Основы конструирования и
моделирования одежды

1.1. Область применения программы
         Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС СПО ЛНР по
профессии СПО 29.01.07 Портной.

Программа учебной дисциплины по профессии
СПО
29.01.07.
Портной может быть использована в профессиональном обучении и дополнительном
профессиональном образовании.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:
     В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся
должен уметь:
определять типы телосложения;
снимать размерные признаки;
распределять прибавки при разработке конструкции
изделия по участкам;
определять баланс изделия;
строить базовую конструкцию изделия;
производить необходимые расчеты;
проектировать отдельные детали изделия;
строить изделия различных силуэтов;
строить основу рукава;
делать расчет и построение воротников;
строить чертежи основ поясных изделий (юбок, брюк);
моделировать (изменять, переносить конструктивные
линии) изделия.

должен знать:
размерные признаки для проектирования одежды;
методы измерения фигуры человека;
конструктивные прибавки, баланс изделия;
методы построения чертежа основы изделия;
принципы конструирования деталей на базовой основе;
принципы конструирования разных силуэтных форм
изделия;
принципы конструирования основы рукава;
принципы конструирования воротников;
принципы конструирования юбок;
принципы конструирования брюк;
общие сведения о моделировании одежды.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 88
часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 62
часов;
самостоятельной работы обучающегося 26 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

88

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

62

в том числе:

        Лабораторно-практические работы

12

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

26

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины ОП.04 Основы конструирования и
моделирования одежды

Наименование дисциплины

Наименование

разделов
  и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы.

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1. Исходные данные для построения конструкций
  10

Тема 1.1. Теоретические основы
  конструирования швейных изделий

Содержание.

1.

Общие
  сведения о пропорциях и строении человеческой фигуры.

6

1

2.

Типы
  осанки фигур. Антропометрические точки.

1

3.

Размерные признаки тела человека.
  Правила и техника измерения фигуры.

1

4.

Виды прибавок (технические,
  декоративно-конструктивные), их распределение по участкам конструкции. Баланс
  изделия (передне - задний, боковой, опорный).

1

5.

Системы
  конструирования одежды (муляжная и расчетно-графическая). Методы
  конструирования одежды.

1

6.

Половозрастные и ассортиментные
  группы.

1

Лабораторные работы.

2

1.

Размерные характеристики тела
  человека.

2

Практическое занятие.

2

1.

Снятие размерных признаков с
  фигуры заказчика.

3

Самостоятельная (домашняя)
  работа обучающихся
Завершение лабораторной работы по
  теме 1.1. «Снятие размерных признаков тела человека»

5

3

Раздел
  2. Построение конструкций одежды различных
  половозрастных и ассортиментных групп

78

Тема 2.1.  Проектирование и
  моделирование базовых конструкций поясных изделий

Содержание.

10

1.

Юбка. Форма и конструктивные
  решения. Конструирование прямой двухшовной юбки.

1

2.

Исходные данные. Расчет базисной
  сетки, расчет раствора вытачек.

1

3.

Моделирование прямой юбки.
  Моделирование юбки с кокетками.

1

4.

Конструирование конических юбок
  (колокол, полусолнце, солнце).

1

5.

Исходные данные. Расчет
  построения чертежа конических юбок.

1

6.

Конструирование клиньевых юбок
  (годе, четырехклинка, шестиклинка).

1

7.

Исходные данные. Расчет основы
  чертежа женских брюк (передняя часть).

1

8.

Построение основы чертежа женских
  брюк (передняя часть).

1

9.

Расчет основы чертежа женских
  брюк (задняя часть).

1

10.

Построение основы чертежа женских
  брюк (задняя часть).

1

Лабораторные работы.

4

1.

Разработка чертежа конструкции
  прямой юбки.

2

2.

Моделирование прямой юбки.

2

3.

Моделирование юбки-брюк.

2

4.

Моделирование юбки ассиметричного
  покроя.

2

5.

Построение юбки конической формы.

2

6.

Моделирование юбки со складками.

2

7.

Расчет основы чертежа женских
  брюк по размерным признакам заказчика.

2

8.

Построение основы чертежа женских
  брюк по размерным признакам заказчика.

2

Практическое занятие.

4

1.

Изготовление лекал юбки в М 1:1.

3

2.

Изготовление лекал юбки
  конической формы в М 1:1.

3

3.

Раскладка лекал юбки конической
  формы на ткани.

3

4.

Раскладка лекал юбки на ткани.

3

5.

Изготовление лекал женских брюк.

3

6.

Раскладка лекал женских брюк на
  ткани.

3

Самостоятельная работа
  обучающихся
Завершение лабораторных работ по
  теме 1.2. Разработка чертежа конструкции прямой юбки. Моделирование прямой
  юбки.Построение юбки конической формы. Моделирование юбки со складками.Построение
  основы чертежа женских брюк по размерным признакам заказчика.

5

3

Тема 2.2.  Проектирование и
  моделирование базовых конструкций поясных изделий

Содержание.

68

1.

Исходные данные для построения
  основы конструкции женского плечевого изделия.
Построение базисной сетки.

1

1

2.

Построение чертежа основы
  конструкции женского лифа.

1

3.

Технология конструктивного
  моделирования деталей одежды: перевод вытачек на полочке и спинке.

1

4.

Проектирование рельефов, кокеток.

1

5.

Проектирование драпировок,
  подрезов.

1

6.

Расчет основы чертежа конструкции
  втачного одношовного рукава.

1

7.

Построение чертежа основы
  конструкции втачного одношовного рукава.

1

8.

Классификация воротников.
  Построение отложных воротников с закрытой горловиной.

1

9.

Построение воротников
  целькроенных с полочкой.

1

10.

Построение воротников шалька,
  апаш.

1

11.

Построение плосколежащих
  воротников.

1

12.

Особенности конструирования
  изделий с рукавами рубашечного покроя.

1

13.

Построение чертежа платья прямого
  силуэта с углублённой проймой.

1

14.

Построение чертежа рукава
  рубашечного покроя, воротника.

1

15.

Особенности конструирования
  изделий с рукавами покроя реглан.

1

16.

Построение спинки и полочки
  платья с рукавами покроя реглан мягкой формы.

1

17.

Построение задней и передней
  частей рукава.

1

18.

Особенности конструирования
  изделий с цельнокроеными рукавами мягкой формы.

1

19.

Построение чертежа полочки платья
  с цельнокроеными рукавами мягкой формы.

1

20.

Исходные данные для построения
  конструкции женского жакета. Выбор прибавок.

1

21.

Построение базисной сетки
  женского жакета.

1

22.

Расчет конструкции женского
  классического жакета.

1

23.

Построение конструкции женского
  классического жакета.

1

24.

Расчет вытачек. Построение борта.

1

25.

Построение карманов. Построение
  воротника пиджачного типа.

1

26.

Расчёт чертежа конструкции
  втачного двухшовного рукава.

1

27.

Построение чертежа конструкции
  втачного двухшовного рукава.

1

Лабораторные работы.

2

1.

Построение базисной сетки основы
  конструкции женского плечевого изделия.

2

2.

Расчет чертежа платья
  полуприлегающего силуэта по размерам заказчика.

2

3.

Построение чертежа платья
  полуприлегающего силуэта по размерам заказчика.

2

4.

Построение чертежа основы
  конструкции втачного одношовного рукава.

2

5.

Построение чертежа конструкции
  воротников типовых покроев.

2

6.

Выполнение конструктивного
  моделирования чертежа основы с первичным изменением силуэтной формы (трапецевидный,
  приталенный, полуприлегающий).

2

7.

Построение
  чертежа платья с углубленной проймой по размерным признакам заказчика.

2

8.

Построение
  чертежа платья с рукавами покроя реглан мягкой формы по размерным признакам
  заказчика.

2

9.

Моделирование платья рукавами
  покроя реглан мягкой формы по эскизам.

2

10.

Расчет
  чертежа платья с цельнокроеными рукавами мягкой формы по размерным признакам
  заказчика.

2

11.

Построение чертежа платья с
  цельнокроеными рукавами мягкой формы по размерным признакам заказчика.

2

12.

Моделирование платья с
  цельнокроеными рукавами мягкой формы по эскизам.

2

13.

Расчет чертежа конструкции
  женского жакета по размерам заказчика.

2

14.

Построение чертежа конструкции
  женского жакета по размерам заказчика.

2

15.

Расчет чертежа втачного
  двухшовного рукава по размерам заказчика.

2

16.

Построение чертежа втачного
  двухшовного рукава по размерам заказчика.

2

17.

Моделирование женского жакета
  полуприлегающего силуэта.

2

Практическое занятие.

2

1.

Изготовление лекал женского лифа.

3

2.

Изготовление лекал женского лифа
  с рельефами.

3

3.

Изготовление лекал деталей платья
  полуприлегающего силуэта в М 1:1.

3

4.

Изготовление лекал деталей платья
  с рукавами рубашечного покроя.

3

5.

Изготовление лекал деталей платья
  с рукавами покроя реглан мягкой формы, в М 1:1.

3

6.

Изготовление
  лекал деталей платья с цельнокроеными рукавами мягкой формы, в М 1:1.

3

7.

Изготовление лекал женского
  жакета прямого силуэта.

3

8.

Изготовление лекал женского
  жакета полуприлегающего силуэта.

3

9.

Изготовление лекал двухшовного
  рукава.

3

10.

Раскладка лекал жакета на ткани.

3

Самостоятельная работа
  обучающихся
Завершение лабораторных работ по
  теме 2.2.
Построение базисной сетки основы конструкции женского плечевого
  изделия. Построение
  чертежа платья полуприлегающего силуэта по размерам заказчика. Построение
  чертежа основы конструкции втачного одношовного рукава. Выполнение
  конструктивного моделирования чертежа основы с первичным изменением силуэтной
  формы. Построение чертежа платья с углубленной проймой по размерным
  признакам заказчика. Построение чертежа платья с цельнокроеными рукавами
  мягкой формы по размерным признакам заказчика. Построение чертежа конструкции женского жакета по
  размерам заказчика. Построение чертежа втачного двухшовного рукава по размерам
  заказчика.

16

3

Дифференцированный
  зачет

2

Всего:

88

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
            Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основы художественного
проектирования».

Оборудование
учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места обучающихся (по
количеству обучающихся);
-
доска;
-
плакаты конструкции плечевой и
поясной одежды;
-
инструкции по выполнению
лабораторных и практических работ;
-
журналы мод;
-
манекен;
-
учебная литература;
-
учебно-методические пособия;
-
образцы готовых изделий различных
ассортиментных и половозрастных групп.

Перечень
раздаточного материала:
1.
Классификация одежды по назначению.
2.
Характеристика фигуры по
конструктивным поясам.
3.
Антропометрические точки фигуры.
4.
Характеристика систем и методов
конструирования.
5.
Схема измерений типовых фигур.
6.
Чертеж конструкции прямой юбки.
7.
Чертежи конструкций клиньевых и
конических юбок.
8.
Чертежи конструкций женских брюк.
9.
Чертеж конструкции средней линии
спинки.
10. Чертеж конструкции основы плечевого изделия.
11. Чертежи конструкций прямого силуэта плечевого изделия.
Построение боковых швов прямого силуэта.
12. Чертежи втачного рукава. Построение основы втачного
рукава.
13. Чертежи воротников, капюшонов, края борта. Построение
воротников цельнокроеных, плосколежащих и отрезной стойки.
14. Построение воротников типа «шаль» и «апаш».
15. Построение воротников с застежкой до лацкана.
16. Построение воротников с застежкой до верха.
17. Техническое моделирование одежды. Способы перевода
нагрудной вытачки.
18. Техническое моделирование одежды. Проектирование
кокеток.
19. Техническое моделирование одежды. Проектирование
рельефов. Конструкции с продольными рельефами, проходящими через центр выпуклости.
Рельеф от линии проймы, проходящий через центр выпуклости.
20. Техническое моделирование одежды. Проектирование
подрезов.
21. Техническое моделирование одежды. Проектирование
драпировок.

Технические
средства обучения:
-
ПК с программами по изучаемым
темам;
-
проектор;
-
экран.

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Основные
источники:
1.
Кочесова, Л.В. Конструирование
женской  одежды / Л.В. Кочесова. – М.: Изд. Центр « Академия», 2013
2.
Крючкова, Г.А. Конструирование
женской и мужской одежды/Г.А. Крючкова.-М.: Издательский центр «Академия», 2007

3.
Радченко И. А. Конструирование и
моделирование одежды на нетиповые фигуры/ И. А. Радченко – М.: Издательский
центр «Академия», 2010
4.
Радченко И. А., Косинец  И. Б.
Справочник закройщика/ И. А. Радченко, И.
Б. Косинец. – М.: Издательский центр «Академия», 2010

Дополнительная
литература:

1.
Иконникова, Г.А. Конструирование и
технология поясных изделий/ Г.А. Иконникова, О.А. Сенаторова. .- М.:
Издательский центр «Академия», 2006
2.
Радченко, И.А. Основы
конструирование и моделирования одежды. Учебник для нач проф. образования /
И.А. Радченко.  – М.: Изд. Центр « Академия», 2012
3.
Радченко, И.А. Основы
конструирование женской  одежды. В 2 ч. ч. 2. / И.А. Радченко.  – М.: Изд.
Центр « Академия», 2008
4.
Радченко, И.А. Основы
конструирование женской  одежды. Рабочая тетрадь. / И.А. Радченко.  – М.: Изд.
Центр « Академия», 2006
5.
Сакулин, Б.С. Конструирование
женской и мужской одежды/Б.С. Сакулин, Э.К. Амирова, О.В. Саккулина, А.Т.
Труханова.- М.: ИРПО; Издательский центр «Академия», 2010
Интернет
– ресурсы:
1.
http://www.osinka.ru/Sewing/Modelling/
2.
http://porrivan.ru/proizvodstvo-odezhdy/konstruirovanie-odezhdy.html
3.
http://www.handly.ru/odejda/modelirovanie_i_konstruirovanie_jenskoy_odejdy/
4.
http://www.prosv.ru/ebooks/chernyakova/6.html
5.
http://www.twirpx.com/file/164186/
6.
http://kroyshit.narod.ru/024.htm
7.
http://club.season.ru/index.php?act=idx

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
практических работ, тестов.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов
  обучения

1

2

Уметь:

-
  снимать размерные признаки;

Лабораторная работа «Размерные характеристики тела
  человека» Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

-
  строить чертежи основ поясных изделий (юбка, брюки);

Лабораторные работы «Разработка чертежей конструкции
  поясной одежды: прямая юбка; коническая юбка, клиньевая юбка; брюки».
  Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

-
  моделировать (изменять, переносить конструктивные линии) изделия.

Лабораторные работы «Моделирование чертежей конструкции
  поясной одежды: прямая юбка; коническая юбка, клиньевая юбка; брюки».
  Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

-
  распределять прибавки при разработке конструкции изделия по
  участкам;
-
  определять баланс изделия;
-
  строить базовую конструкцию изделия;
-
  производить необходимые расчеты;

Лабораторные работы «Построение базисной сетки основы
  конструкции женского плечевого изделия». Наблюдение и экспертная оценка
  результатов ЛПР.

-
  проектировать отдельные детали изделия, делать расчет и
  построение воротников;

Лабораторная работа «Построение чертежа конструкции
  воротников типовых покроев (отложной воротник с застежкой доверху,
  воротник-стойка, стояче-отложной воротник, отложной воротник для изделий с лацканами,
  плосколежащие воротники)» Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

-
  строить изделия различных силуэтов;

Лабораторная работа «Выполнение
  конструктивного моделирования чертежа основы (трапецевидный, приталенный,
  полуприлегающий)» Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

-
  строить основу рукава;

Лабораторные работы «Построение чертежа основы конструкции
  втачного одношовного рукава» Наблюдение и экспертная оценка результатов ЛПР.

моделировать (изменять, переносить конструктивные линии)
  изделия.

Лабораторные работы «Моделирование прямой юбки»,
  «Моделирование юбки ассиметричного покроя», «Моделирование юбки со складками»,
  «Выполнение конструктивного моделирования деталей одежды: варианты расширения
  деталей изделия (параллельный, конический, сложный)» Наблюдение и экспертная
  оценка результатов ЛПР.

Знать:

-
  размерные признаки для проектирования одежды;
-
  методы измерения фигуры человека;
-
  конструктивные прибавки, баланс изделия;

Устный опрос, тест «Размерные признаки»

-
  методы построения чертежа основы изделия;

Устный опрос, тест по теме «Построение базисной сетки
  основы конструкции женского плечевого изделия»

-
  принципы конструирования деталей на базовой основе;

Устный опрос, тест по теме «Проектирование модельной
  конструкции на базовой основе различного ассортимента: Поясной одежды (юбка,
  брюки), плечевой одежды разного покроя»

-
  принципы конструирования разных силуэтных форм изделия;

Устный опрос, тест по теме
  «Выполнение конструктивного моделирования чертежа основы с первичным
  изменением силуэтной формы (трапецевидный, приталенный, полуприлегающий)»

-
  принципы конструирования основы рукава;

Устный опрос, тест по теме «Построение чертежа основы конструкции
  втачного одношовного рукава»

-
  принципы конструирования воротников;

Устный опрос, тест по теме «Построение
  чертежа конструкции воротников типовых покроев (отложной воротник с застежкой
  доверху, воротник-стойка, стояче-отложной воротник, отложной воротник для
  изделий с лацканами, плосколежащие воротники)»

-
  принципы конструирования юбок;
-
  принципы конструирования брюк;

Устный опрос, тест по теме «Разработка чертежей
  конструкции поясной одежды: прямая юбка; коническая юбка, клиньевая юбка;
  брюки».

- общие сведения о моделировании одежды.

Устный опрос, тест по теме «Проектирование модельной
  конструкции на базовой основе различного ассортимента: Поясной одежды (юбка,
  брюки), плечевой одежды разного покроя», «Выполнение конструктивного
  моделирования чертежа основы с первичным изменением силуэтной формы
  (трапецевидный, приталенный, полуприлегающий)»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.04 основы конструирования.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 88 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 62 часов; самостоятельной…

alt: Самостоятельная работа обучающихся

alt: Техническое моделирование одежды

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Лабораторные работы «Моделирование прямой юбки», «Моделирование юбки ассиметричного покроя», «Моделирование юбки со складками », «Выполнение конструктивного моделирования деталей одежды: варианты расширения деталей изделия (параллельный, конический,…

title: 29.01.07 Портной ОП.04


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
"Теленгит-Сортогойская средняя
общеобразовательная школа»
Кош-Агачский район
Республика Алтай

Программа
работы с
одарёнными детьми
по
русскому языку и литературе
учителя
русского языка
и литературы
Высшей
квалификационной категории
Ажикеновой
Людмилы Владимировны

2020-2023
учебный год

Пояснительная записка
Приоритетный национальный проект
«Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа»
предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и
талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности
педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми. Анализ результатов
предметных олимпиад по русскому языку и литературе на муниципальном,
региональном уровнях показал необходимость в разработке программы по работе с
одаренными детьми.
Целью программы является: создание системы
условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей.
Задачи:

Стимулировать интеллектуальное
     развитие обучающихся.
Создать условия, обеспечивающие
     развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения
     эффективности образовательной деятельности в области филологической
     направленности.
Обеспечить участие одаренных детей в
     предметных олимпиадах всех уровней.
Оказать педагогическую поддержку
     талантливым детям 5-11 классов.

Основные направления программы
Реализация настоящей программы
предполагает комплекс мероприятий:
1) подготовка к участию в предметных
олимпиадах по русскому языку и литературе;
2) исследовательская деятельность
учащихся;
3) интеллектуальные и творческие конкурсы;
4) кружковая деятельность.
Результатом реализации программы должно стать:

положительное изменение качественных
     характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК,
     интеллектуальных конкурсах;
рост численности обучающихся в
     олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных
     конкурсах.

При реализации направлений программы
применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым
относятся: дифференциация образовательного процесса на основе специализации
обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и
исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и
внешкольного обучения.

Содержание работы
1. Подготовка к
участию в предметных олимпиадах
по русскому языку
и литературе
Как показывает практика, наиболее
эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные
занятия-консультациис акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть
ориентирована все же на каждого индивидуально.
В качестве практических заданий
рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и
литературе разных уровней. В работе с учащимися основной школы используются сборники
олимпиадных задач, а также сеть Интернет, образовательные платформы coreapp, skysmar, а также
возможности РЭШ, ФЦИОР.
Большую роль играет в самоподготовке к
олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Выполнение заданий олимпиад
прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).
2.
Исследовательская деятельность учащихся.
Работа педагога по организации
исследовательской деятельности направлена на:

развитие рефлексивной деятельности
     учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
координацию направлений
     научно-исследовательской деятельности;
подготовку к участию в
     научно-исследовательских конференциях (краеведческие чтения «Отечество
     Алтай», Вернадские чтения, НОУ)

Приобщение к школьной исследовательской
практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей
работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб
иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой.
Исходя из этого планируется работа по подготовке учащихся к исследовательской
деятельности.
Этапы выполнения научно –
исследовательской работы.

Выбор темы исследования, определение
     ее актуальности. Постановка цели и задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
     Выдвижение гипотезы.
Изучение научной литературы по теме
     исследования.
Выполнение практической части
     исследовательской работы.
Анализ результатов. Выводы.

3.
Интеллектуальные и творческие конкурсы
На развитие одаренности направлена и
работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

Конкурс сочинений «Без срока
     давности»;
Конкурс чтецов «Живая классика»;
Пушкинский диктант, Далевский диктант
Ломоносовская олимпиада
Предметная олимпиада
Литературная Россия
Моя республика
Интернет-конкурсы
Всероссийский конкурс сочинений.

Подготовка предполагает анализ заданий
предыдущих конкурсов, организацию внеурочной деятельности, познавательных
мероприятий, как результат- исследовательскую деятельность. Развитие речи,
творческого потенциала учащихся.
4. Кружковая
работа
На развитие одаренности направлена и
деятельность краеведческого кружка, кружка «Грамотей» для 5-6 класса. Ребята не
только читают, они принимают участие в инсценировках и обсуждениях произведений.
Учащиеся 7-11 классов участвуют во всевозможных  акциях, занимаются поисково-исследовательской
деятельностью, краеведением.

План работы с
одаренными детьми
на 2020-2023 г.г.

№

Содержание работы

Направление и формы

Сроки

1

Изучение
  нормативных документов по организации работы с одарёнными детьми

Внеурочная
  деятельность; организация познавательных мероприятий

сентябрь

2

Составление
  списка одаренных обучающихся по русскому языку и литературе

Диагностическая
  работа, анкетирование

сентябрь

3

Планирование
  работы с одаренными детьми

сентябрь

4

Участие
  в школьном и муниципальном турах олимпиад по русскому языку и литературе

Консультации,
  выполнение олимпиадных заданий.
Работа
  с интернет-ресурсами, словарями.
Решение
  лингвистических задач.

Октябрь-декабрь

Муниципальная
   олимпиада по русскому языку и литературе

Декабрь-январь

Республиканская
  олимпиада по русскому языку

февраль

Республиканская
  олимпиада по литературе «Золотая литера».

апрель

Городская
  олимпиада «КЛИО»

апрель

5

Участие
  в конкурсах творческих работ.

Внеурочная
  деятельность; организация познавательных мероприятий

В течение года

Республиканский
  конкурс сочинений

октябрь

Всероссийский конкурс сочинений «Без
  срока давности»

март

6

Участие
  в Школьных,  Муниципальных, Республиканских НПК.

Индивидуальные
  занятия, групповые занятия с одаренными детьми.
Самоподготовка.

В течение года

«Моя республика»

9-11 классы

январь

«Литературная Россия»

5-6 классы

декабрь

7

Участие
  в Республиканских,  Всероссийских  конкурсах

Индивидуальные
  занятия, групповые занятия с одаренными детьми

В течение года

«Живая классика»

март

8

Совместная работа с сельской и
  районной библиотеками
Рубота с музеями Кош-Агачского района,
  с музеем им.Анохина РА

Акции. Библиотечные уроки.
  Поисково-исследовательская деятельность. Работа с краеведческим материалом
  для 7-11 кл.

В течение года

9

Организация
  индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках
  русского языка и литературы

Проблемно-исследовательская
  деятельность.
Диагностические
  работы, анкетирование

В течение года

10

Использование
  элементов дифференцированного обучения направленных на творческий поиск,
  высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность.

Индивидуальная
  работа, консультации

В течение года

11

Поощрение
  одаренных детей

Организация
  выездов. Грамоты, дипломы.

В течение года

Интернет-ресурсы
Российская электронная школа
Coreapp
skysmart
https://vk.com/lingling_ruМладолингвисты
https://olimpiada.ru/article/731 10 лайфхаковпорусскомуязыкуотмногократнойпобедительницыфилологическихолимпиад
https://sochisirius.ru/obuchenie/nauka/smena893/4290«Сириус»
https://postnauka.ru/themes/russkiy-yazyikПостнаука
https://vk.com/olymp_ru
http://www.drevoslov.ru/Древослов
https://vos.olimpiada.ru/archive/table/tasks/years/2019_2020/#table
https://olimpiada.ru/activities
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации,
контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по
русскому языку и литературе
 www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки»
(www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
 www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь
учителю-словеснику, студенту-филологу
www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на
интернет-портале «ProШколу.RU»
 http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале
"Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика
преподавания)
 http://school.iot.ru/ – Интернет-обучение. Сайт методической
поддержки учителей
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ – Инфотека методических материалов по литературе
http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс методических
разработок для школы
http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/ – Работы победителей конкурса «Учитель – учителю»
издательства «Просвещение»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Одаренные дети.docx

alt: Пояснительная записка Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения…

intro: программа работы с одаренными детьми направлена на выявление и поддержку талантливых детей

title: Программа работы с одаренными детьми по русскому языку и литературе