extracted_text:
Конспект

внеклассного занятия (экскурсии)
на тему: «История Летнего Сада»

Санкт-Петербург
2022

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Название экскурсии
Тема экскурсии
Класс

Прогулка по Летнему
  саду
История Летнего
  сада
3  КЛАСС

Цель экскурсии

создание условий для расширения кругозора и
  познавательного интереса учащихся к достопримечательностям родного города и
  формирование представлений о природе Летнего Сада.

Планируемые
  результаты

Личностные умения

Метапредметные
  умения

Л1 – Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «терпение», «родина», «природа», «желание понимать друг друга и позицию
  другого»
Л2 – освоение личностного смысла учения; желания
  продолжать свою учебу

Познавательные:
МП1 – отвечать на вопросы учителя
МП2- извлекать информацию представленную в разных формах
МП3 – анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
  явления, факты.

Коммуникативные:
МК1 – участвовать в диалоге на уроке
МК2- отвечать на вопросы учителя и товарищей по классу
МК3- соблюдать простейшие нормы этикета
МК4-слушать и понимать речь других
МК6 – понимать точку зрения другого
МК7 – сотрудничать в совместном решении проблемы
МК8-отстаивать свою точку зрения, соблюдая нормы этикета

Регулятивные:
МР1 – самостоятельно определять важность или необходимость
  выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
МР2 – корректировать выполнение задания в соответствии с
  планом и в соответствии с поставленной задачей.
МР3 – использовать в работе литературу

Форма проведения занятия

Экскурсия

Вид используемых на занятии средств ИКТ

Картинки с
  изображением растений, раздаточный материал.

Образовательные ресурсы:
Для  учителя

Литература

Интернет-ресурсы

Для ученика

Чем пользовались в процессе подготовки занятия?
(интернет-ресурсы:
https://spbguidebook.ru/letnij-sad-dostoprimechatelnosti-sankt-peterburga/
rip-together.ru/letnij-sad-peterburg/

учитель готовит карточки, которые по ходу экскурсии демонстрируются
  обучающимся

Чем пользуется ученик на занятии?

Раздаточный материал

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧЕНИКА

Организационный момент

-Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся на
  экскурсию.
(Учитель проверяет ребят по списку)
-Перед тем, как мы с вами отправимся на экскурсию, нам
  необходимо с вами вспомнить правила поведения на экскурсии и повторить
  правила бережного обращения к природе.
(учитель с ребятами повторяет все это)
Правила поведения на экскурсии
1. Участники экскурсии идут группой за руководителем, не
  обгоняя его и не растягиваясь.
2. Все движения должны быть по возможности бесшумны –
  необходимо слушать голоса
леса.
3. По первому знаку педагога все должны остановиться и
  замолчать. На остановках
собираться вокруг педагога в два ряда широким полукольцом.
  Продолжать движение с
разрешения руководителя.
4. Разговоры недопустимы. Вопросы руководителю задавать
  вполголоса.
5. Растения не следует собирать, лучше записать в блокнот
  их характерные признаки и
зарисовать.
6. Во время выполнения заданий группы расходятся на
  расстояние в пределах видимости
или слышимости голоса педагога.
7. Не следует ловить животных (насекомых, земноводных,
  пресмыкающихся).
8. Не следует фотографировать птичьи гнезда во избежание
  раскрытия их для хищников.
Тем более нельзя трогать яйца и гнезда.
9. Без разрешения руководителя не следует собирать
  какие-либо объекты на память в
качестве сувениров.
 Правила бережного отношения к природе
- Не ломай ветви деревьев и кустарников.
- Не повреждай кору деревьев.
- Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения
  остаются в природе. Помни, что
букеты можно составлять из тех растений, которые выращены
  человеком.
- Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повредить
  веток. И не вырывай их с
корнем.
- Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы
  нужны в природе.
- Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков, они
  полезны.
- Не лови бабочек, шмелей, стрекоз, других насекомых.
- Не разоряй муравейники
- Не убивай лягушек, жаб, змей, они полезны.
- Не лови диких животных и не уноси их домой.
- Не подходи близко к гнездам птиц. По твоим следам могут
  отыскать и разорить
хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не
  прикасайся к нему, сразу же уходи.
Иначе птицы – родители могут насовсем покинуть гнездо. Не
  разоряй птичьи гнезда.
- Не бери собаку в лес и парк весной и в начале лета,
  когда размножаются животные.
Собаки инстинктивно разоряют гнезда, пугают и уничтожают
  малышей.
- В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не
  вытаптывать траву и почву. От
вытаптывания погибают многие растения, насекомые.
- Не шуми в лесу, парке. Шумом ты отпугнешь животных,
  помешаешь им, а сам увидишь
и услышишь гораздо меньше.
- Не жги костры в лесу.
- Еж пыхтит и морщится: «Что я вам уборщица? Лес никак не
  подмету. Соблюдайте
чистоту!»
- Не бросайте в водоемы мусор и разный хлам.
- Не оставляйте надписей на природных объектах.
- «Бережливым будь с водой и, как только воду взял,
  хорошенько кран закрой!».

Вводная часть
- Много в нашем городе замечательных мест, где можно
  отдохнуть, полюбоваться многочисленными достопримечательностями, но мы
  отправимся в Летний сад. Тысячи людей со всего света приезжают каждый день в
  Санкт-Петербург, чтобы полюбоваться его красотой. И обязательно приходят в
  Летний сад. Предлагаю вам отправиться на нашу замечательную прогулку по
  летнему саду.
(подошли к главной решетке)
-Какая дивная решетка. Эта решетка была создана
  скульпторами Фельтеном и Егоровым.
Посмотрите, какая решетка легкая и изящная. А розы в корзинах
  как живые стоят круглый год. Так и хочется вспомнить строки из стихов Анны
  Ахматовой…
« Я к розам хочу,
В тот единственный сад,
Где лучшая в мире стоит из оград…»
(идут по главной аллее)
- Летний сад – это самый первый сад города. Заложен он был
  Петром 1 в 1704 году на берегу Невы, у истока реки Фонтанки. Петр сам
  составил первый проект планировки Летнего сада, и руководил его
  обустройством. От Невы шел парадный парк, а за ним, до Мойки, – «огород» с
  теплицами, плодовыми деревьями, ягодными кустами и хозяйственными
  постройками.
-Ему уже перевалило за 300, а он всё такой же красивый и
  привлекательный .Сегодня его парковый ансамбль является памятником
  садово-паркового искусства первой трети XVIII века. Летний сад обожают
  петербуржцы и туристы, которые по приезду в Северную столицу, в числе главных
  достопримечательностей города на Неве его посещают. О Летнем саде расскажем
  всё самое интересное.

Ход
  экскурсии.
-Ребята, посмотрите, какие чудесные деревья находятся в
  Летнем саду. Многие из них уже очень старые. За ними ухаживают садовники. Они
  их лечат, подстригают.
- как вы думаете, какое дерево является самым долгожителем
  среди перечисленных: (учитель показывает картинки деревьев, а дети отвечают
  на поставленный вопрос учителя):  липа, ясень, дуб, береза, вяз, клен?
-верно, это дуб
-а знаете ли вы, что в этом парке есть дуб долгожитель,
  еще со времен Петра 1, которому целых 280 лет!
-Обратите внимание, а вот и он, внимательно посмотрите на
  данное дерево.
-В Летнем саду растут не только дубы, но и клены, ясени,
  липы, каштаны. Деревья привозили взрослые, большие, т. к. Петр Первый хотел
  быстрей создать сад.

-Кстати, хочу поделиться с вами интересным фактом, Петр I
  очень любил цветы. Их высаживали в саду кружевными рисунками. Разнообразные цветы
  создавали сказочный живой ковер.
В летнем саду представлено огромное разнообразие разных
  цветов, здесь есть такие цветы : Тюльпаны, лилии, розы, сирень и др. Из-за
  обилия цветов сад сначала называли «цветочным». А название «Летний» он
  получил от того, что в саду было много однолетних цветов-«летник».
 (у учителя есть заранее подготовленные карточки с
  цветами, после того, как они дошли до аллеи с цветами, учитель показывая
  картинку с изображенным цветком просит детей найти его а клумбе)
-дети, внимательно посмотрите на картинку. Что
  это?(учитель показывает поочередно картинки с изображением цветов)
-Найдите этот цветок на клумбе.

Но кроме красивых цветов, место в парке нашли и целебные
  растения. Сейчас мы с вами отправимся на Огород Петра 1.
(дети с сопровождением учителя, отправляются на
  лекарственный огород)

-как вы считаете, когда человек болеет,
  откуда он берет лекарства?

  -правильно, из аптеки, вам покупают таблетки, микстуры, спреи, уже в готовом
  виде, а вот во времена Петра 1, для него самого и для его придворных
  лекарственные растения выращивались именно на территории Летнего сада
  сейчас мы с вами посмотрим, какие лекарственные растения выращивали в Летнем
  саду.
  Здесь есть чебрец, пижма, пастернак, мелисса, перечная мята, полынь, иссоп,
  базилик, душица, шалфей, рута душистая

  из данных растений делали лекарства от различных болезней.
-Но кроме лекарственных
  растений, здесь также выращиваются экзотические растения и овощные культуры.

  -у многих из вас есть своя дача, вспомните, растут ли у вас лимоны,
  апельсины?
  -правильно, нет, потому что мы живем в северном городе, а эти растения
  являются южными, но, благодаря Петру 1, в Летнем саду, появились такие
  растения, посмотрите вокруг и найдите их
  как вы думаете, почему они посажены не в землю, а в кадки?
  потому что зимой их относят в теплое место - в оранжерею, чтобы растения не
  умерли от холода.

  -а теперь, вкусный вопрос
  -из чего можно приготовить пюре? фри? чипсы?
-все верно
  -а знаете ли вы, что картофель в россию привез петр 1?
  обратите внимание, а вот и он
  здесь есть разные сорта
  красный картофель, белый картофель
Так же, здесь есть морковь,
  капуста, укроп, лук и прочие овощи.

- Ребята, а если мы сейчас с вами повернем с главной аллеи
  налево, то увидим памятник.

Вы узнали кто это?
«Осень на белые статуи снова
Сыплет свою золотую листву
Солнечный отблеск на лбу у Крылова
Гаснет, в седьмом исчезает часу …».
-Молодцы, правильно, это памятник Ивану Андреевичу
  Крылову.
В 1855 году в Летнем саду был установил памятник великому
  баснописцу Ивану Крылову, деятельность которого была связана с городом на
  Неве. Архитектурную память писателю создал тоже великий мастер своего дела —
  скульптор Пётр Клодт
У баснописца в Северной столице были более памятные места,
  например, Публичная библиотека, которой Иван Крылов посвятил почти всю свою
  жизнь. В итоге, пристанищем для монументального произведения литератору стал
  Летний сад. В народе памятник прозвали "Дедушкой Крыловым".

-Сейчас я предлагаю вам поиграть со мной в игру. Я вам
  буду читать первые строчки басни, а вы посмотрите, если ли здесь, на
  памятнике, герои данной басни?

а) вороне бог послал кусочек сыра
б) мартышка к старости слаба глазами стала
в) проказница-мартышка, осёл, козёл, да косолапый мишка
  затеяли сыграть квартет
-Вы большие молодцы и отлично справились даже с таким
  сложным заданием.
После выполнения задания, учитель показывает всех героев
  басен на памятнике.

Итак, подведем итог сегодняшней экскурсии.

 Где мы с вами сейчас находимся?
Какие деревья вам запомнились больше всего?
Что растет на лекарственном огороде Петра 1?

К какому памятнику мы с вами подходили в конце экскурсии?

А теперь, задание: запишите название растений, которые
  встречаются в летнем саду в ваш исследовательский дневник. По желаю, можете
  зарисовать в дневник, понравившееся растение из летнего сада.
- Спасибо вам, что вы были на этой экскурсии внимательны,
  соблюдали все правила, очень надеюсь, что вам понравилось.

Дети внимательно слушают учителя и вспоминают правила
  поведения на экскурсии и правила поведения на природе.

Дети внимательно слушают учителя, следуют за ним по ходу
  экскурсии

Дети слушают учителя и отвечают на поставленные вопросы

-Это дуб

Дети внимательно рассматривают деревья

Дети внимательно слушают информацию, представленную
  учителем

Дети слушают учителя, рассматривают и анализируют
  картинки, пытаются ответить на поставленный вопрос и выполнить предложенное
  задание

Обучающиеся слушают учителя, следуют за ним в огород Петра
  1

-Из аптеки

Дети слушают рассказы учителя, смотрят на представленные,
  в саду, лекарственные растения.

-Нет, не растут

Дети пытаются ответить на поставленный учителем вопрос

-Из картофеля.

Дети рассматривают овощные культуры, представленные в саду

Ученики следуют за учителем, затем рассматривают памятник
  и дают ответ на поставленный вопрос

-Это Иван Андреевич Крылов

Обучающиеся слушают указания учителя.

-ворона и лисица
-мартышка и очки

-квартет

Дети анализируют весь ход, пройденной экскурсии и отвечают
  на вопросы учителя

-В Летнем саду
-ответы детей

- чебрец, пижма, пастернак,
  мелисса, перечная мята, полынь, иссоп, базилик, душица, шалфей, рута душистая

-к памятнику Ивана Андреевича
  Крылова

МП2
МК3
МК4
МР1

Л1
МП2
МК3
МК4
МР1

Л1
МП1
МП2
МП3
МК1
МК2
МК3
МК4
МК7
МК8
МР1
МР2

Л1
МП1
МП2
МК1
МК2
МК3
МК4
МК7
МК8
МР1
МР2

Л1
МП1
МП2
МК1
МК2
МК3
МК4
МК7
МК8
МР1
МР2

Л1
МП2
МК1
МК2
МК3
МК4
МК7
МК8
МР1
МР2

Л1
МП2
МК1
МП1
МК2
МК3
МК4
МК7
МК8
МР1
МР2
МР3

Л1
Л2
МП1
МК1
МК2
МК3
МК4
МК6
МК7
МК8
МР2

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБЩАЯ ЧАСТЬ Название экскурсии

alt: Образовательные ресурсы: Для учителя

intro: Познавательная экскурсия с элементами краеведения и экологии

title: Экскурсия в Летний Сад Санкт-Петербурга


extracted_text:
Памятка
по обобщению опыта учителя
1. Внимательно следите за научно-методической
литературой, составьте библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы,
конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы,
свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши
сомнения, неудачи.

3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в
Вашей работе и работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы
считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее,
конкретнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить
опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы
(планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив
их краткими разъяснениями.

5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме
тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как
основание для Ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть
отражена основная идея и логика изложения темы.

6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте
введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно".
Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и
систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о
недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - результаты.
Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как
растут и развиваются ученики.

8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая
повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами,
рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные
мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы,
работы учащихся, списки литературы и т.д.).

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную
общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению обучения и
воспитания детей, молодежи.

Рекомендации
по оформлению и содержанию материалов о передовом педагогическом опыте
1.      Обложка (титульный
лист):
¨
название
учреждения, представляющего материал;
¨
заглавие
(название представляемого материала);
¨
Ф.И.О.,
должность того, кто представляет материал;
¨
год
представления материала.

2. Информационный лист:
¨
сведения
об авторе опыта (творческой группе, коллективе): Ф.И.О., год рождения,
образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный
телефон;
¨
сведения
о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
¨
сведения
о последователях опыта (если они есть), их отзывы и замечания, конкретные
адреса распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения
образования).

3.      Рецензия.
Содержит
отзывы и замечания эксперта о представленной работе (указать Ф.И.О., должность
эксперта).

4.      Аннотация.
Это
сокращенное (на 1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в
следующей последовательности:
¨
представление
автора, составителя;
¨
основное
содержание материала об опыте;
¨
читательское
назначение материала.

Оглавление.
Дает
развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав, параграфов) соответственно
тексту с указанием страниц. В целом оно должно отражать основные аспекты
рассматриваемой в работе проблемы.

6. Введение.
Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала,
сформулированные в заглавии; показывается научно-практическая значимость,
проблематичность рассматриваемого опыта с тем, чтобы у читателя создалась
определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный
интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в
опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого автора, а если работа
написана коллективом авторов - дать необходимые разъяснения отдельных моментов,
объяснить термины, встречающиеся в тексте. Введение не должно повторять
аннотацию.

7. Основная аналитическая часть.
Дается изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие подходы и
пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов
в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия,
которые обусловили творческий поиск. При описании опыта в частных и общих
выводах и их обосновании должно проявиться авторское отношение к нему.

8. Выводы и рекомендации.
Содержат сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы.
Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом
средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны
выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития
данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень важным
разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на
эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза,
т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в
определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных проблем,
так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.

9. Приложение.
Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного
характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить ее
дополнением.

Общие требования к оформлению авторских материалов

Материалы (с приложением) оформляются:
¨
в
папку в виде машинописного текста на писчей бумаге стандартного формата А-4;
¨
в
виде брошюры, отпечатанной полиграфическим способом.

КАРТА
объекта по изучению передового педагогического опыта

1. Ф.И.О., год
рождения_______________________________________________________________

2.Учреждение_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Должность
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Категория, год
присвоения__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5.Тема работы по обобщению передового опыта, краткая аннотация
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Стадия: * изучение * обобщение * внедрение

7. Кем
изучается______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Методические
разработки____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Публикации (указать полные
данные)__________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Материалы,
необходимые при изучении деятельности педагога, носителя передового опыта

1 Решение педсовета (методсовета) учебного заведения
об изучении и обобщении передового опыта работы педагога по конкретной
проблеме.
2. Краткая производственная и общественная
характеристика работы педагога - носителя передового опыта.
3. Научно-методический анализ проводимой работы,
оценка ее результативности.
4. Доклады (тезисы выступлений) педагога – носителя
передового опыта на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях и
т.п.
5. Подборка творческих работ педагога по
совершенствованию методики преподавания и воспитания:
- изложение отдельных тем программы;
- система дидактических материалов;
- сценарии мероприятий и др.
6. Перечень выступлений педагога по обмену опытом
работы, индивидуальных консультаций, которые он ведет; участие в работе школы
передового опыта, методического объединения.
7. Приложение: материалы по учебному кабинету, образцы
конспектов занятий, работы учащихся и др.
8. Публикации об опыте работы.
9. Данные об использовании изучаемого опыта в учебном
заведении, районе и т.д.

Примерная
схема организации, анализа, обобщения, пропаганды и внедрения передового
педагогического опыта
Организация
передового опыта
Кто организует опыт?
- определение программы, по которой будет организован
опыт;
- определение авторов опыта;
- рекомендации учёных, методистов СКИПКРО, ОО, руководителей школы, МО в работе
над программой;
- консультации, оказание помощи авторам в работе по проблеме.

Изучение
передового педагогического опыта
Кто изучает?
Методы изучения:
- длительное наблюдение за работой учителя: посещение уроков, внеклассных
занятий, рассмотрение методов обучения, их эффективность, вариантов построения
уроков, приёмов проверки знаний учащихся, активизация их познавательной
деятельности;
- ознакомление с литературой, которую использует учитель. Что нового, своего
внесено? Чем актуально это новое? Уверен ли учитель в нём? Проверено ли на
практике? Каковы результаты?
- ознакомление с ученическими работами, которые являются ценным источником
информации. Свидетельствуют ли они об эффективности применяемых учителем
методов? Видны ли изменения в развитии детей, их мировоззрении, моральном
облике, поведении?
- беседы с учителем с целью выяснения роли его опыта работы в научной
организации учебного процесса.

Анализ
передового педагогического опыта
Кто анализирует? Что подлежит анализу и педагогической
оценке?
1.      Педагогические
задачи, цели (правильно ли они поставлены, решены)?

2. Содержание, приёмы и методы обучения и воспитания:
а) соблюдается ли принцип формирования мировоззрения, чёткой классификационной
позиции;
б) какими приёмами достигнут положительный результат, нет ли перенасыщения
приёмами?
в) научность методов, соответствие требованиям педагогики и психологии;
г) выработаны ли умения и навыки?

3. Деятельность учителя:
- соответствует ли деятельность учителя задачам, специфике, содержанию темы?
- как активизируется познавательный интерес учащихся?
- как активизируется внимание, вырабатывается нужный ритм работы на уроках?
- как воспитывается трудолюбие?
- каков стиль работы учителя, педагогический талант?

4. Деятельность учащихся:
-
как
работают?
-
 владеют
ли приёмами познавательной деятельности?
-
какие
формируются нравственные качества?
-
 способны
ли учащиеся всё сделать, освоить?
-
нет
ли перегрузки учебным материалом?

5. Материальное оснащение деятельности учителя и учащихся.
Какие наглядные пособия и ТСО использовались, рациональность их использования.

6. Результаты обучения:
- умеют ли учащиеся не только воспринимать полученные знания, но и
самостоятельно их приобретать? В чём, по мнению и наблюдению учителя,
проявляются положительные результаты в развитии и воспитании учащихся?
- обобщение передового педагогического опыта.
- кем обобщён опыт и где?

Формы
обобщения:
¨
рабочий
план, конспекты уроков с методическими выводами;
¨
доклад
на МО, педсовете, педчтениях, статьи в журналах, методические письма,
бюллетени;
¨
отчёт
о педагогическом эксперименте (если он ведётся);
¨
тематическая
выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы,
дидактические материалы, наглядные пособия);
¨
обобщение
- описание с методическими выводами.
Пропаганда и внедрение передового педагогического опыта.
Кто пропагандировал опыт и оказал помощь по внедрению?
Методы
пропаганды:
¨
устная
пропаганда (чтение лекций, докладов на педагогических советах, методических
объединениях, педагогических чтениях, конференциях);
¨
наглядная
пропаганда (организация выставок, проведение открытых уроков, внеклассных
мероприятий);
¨
письменная
пропаганда (методические рекомендации автора).

Методические
рекомендации как форма описания педагогического опыта
Методические рекомендации - один из наиболее
распространённых видов печатной методической продукции, способ выражения и
распространения методических знаний. Они издаются обычно в виде брошюры или
являются заключительной частью научного отчёта. Это - методическое издание,
содержащее комплекс кратких и чётко сформулированных предложений и указаний по
актуальной проблеме обучения, воспитания учащихся и управления учреждением
образования на основе литературных источников, изученного и обобщённого опыта
работы или специально проведенного исследования.
Методические рекомендации создаются для оказания помощи педагогу,
педагогическому коллективу в выработке решений, основанных на достижениях науки
и передового практического опыта.
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частых
методик. Их задача - рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты,
образцы действий, применительно к определённой группе лиц или деятельности. В
методических рекомендациях возможны указания по организации и проведению одного
или нескольких видов деятельности, иллюстрирующих методику на практике.
Рекомендации должны иметь адресата: педагога, директора школы, методиста,
педагогический коллектив и др. Терминология, стиль, объём методических
рекомендаций строго регламентируется с учётом специфики деятельности
конкретного адресата.
Подготовленные автором методические рекомендации проходят процедуру подготовки
к изданию, установленную в институте приказом ректора.

Оформление методических рекомендаций

- На титульном листе вверху указывается учреждение, которое издаёт методические
рекомендации.
- Посередине листа - инициалы и фамилия автора, название издаваемой работы, в
скобках необходимо обозначить: "методические рекомендации".
- Внизу указывается место и год издания.
- Содержание оборота титульного листа оформляется сотрудниками редакционно -
издательского отдела.
Примерная
структура написания методических рекомендаций
1. Вступительная часть. В ней даётся обоснование
актуальности, необходимости издания рекомендаций по заявленной проблеме;
краткий анализ состояния проблемы по литературным источникам и опыту
практической деятельности; указывается адресат, которому предназначено издание;
разъясняется характер помощи, предложенной в данной публикации.

2. Изложение главного тезиса - общая характеристика основных подходов к
оптимальному решению существующей проблемы.

3. Методические указания по содержанию и организации педагогического
(управленческого) процесса.

4. Примерные варианты осуществления эффективных видов деятельности.

5. Описание результатов и перспектив развития предложенных в рекомендациях
способов деятельности.

6. Рекомендации адресату по организации работы, направленной на использование
рекомендации в практике деятельности:
- условия, необходимые для внедрения предложенных рекомендаций;
- конкретные действия по определению результатов и их анализу;
- планирование и коррекция работы;
- возможные трудности, способы их предупреждения и преодоления.

7. Список использованной и рекомендуемой литературы по проблеме.

Признаки
передового опыта
1. Высокие количественные и, главным образом, качественные
показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
- сформированность общественной направленности школьника, проявляющейся прежде
всего в признаках коллективизма и общественной активности;
- образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их
общественности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие
соответствующих умений и навыков - вычислительных, графических, грамотного
письма, и др.). Если же брать эти критерии не только по отношению к учебному
процессу вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные у
учащихся познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию,
наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентаций в учебной
деятельности;
-воспитанность учащихся (по сдвигам в развитии у них общественно ценных
личностных качеств и показателей общего развития). Имея в виду воспитательный
процесс в более широком смысле, необходимо добавить такие показатели, как
сформированность у учащихся общественно значимых ценностных ориентаций в
деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной
позиции, потребности в самовоспитании;
-трудовой опыт, т.е. стремление и наличие необходимых умений в различных видах
деятельности, практические навыки в выполнении трудовых операций (их
количество, качество, скорость), умение анализировать процесс и результат
конкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с
практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации труда, высокое
качество материальных (вещественных) результатов трудового процесса, рабочей
операции.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в
учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов
и учащихся, и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других,
не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование. Даже
значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся
короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога
другим, расширения этого опыта до массового.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его
развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом
творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и
ошибок. Но, в любом случае, такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна
из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы
дать ему научное истолкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но
затем надо еще измерить, в какой степени каждый признак проявляется. Так, о
познавательных интересах учащегося, сформированных в результате особого подхода
преподавателя к нему, можно говорить по таким признакам, как активность
школьника на конкретном уроке, круг внеурочного чтения, участие в предметных
олимпиадах, конкурсах, регулярное слушание и просмотр теле- и радиопередач.
Мерой при этом могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопросы
преподавателя, число дополнений к ответам товарищей на уроке (по собственной
инициативе), вопросов к преподавателю, участие в олимпиадах, число и качество
решенных конкурсных задач (число и степень трудности нерешенных), число
обращений учащегося к преподавателю за консультацией и содержание его вопросов,
число и содержание выступлений школьника перед товарищами с информацией,
докладами (во внеурочное время) и, наконец, общая эрудиция учащегося, знание им
материала, выходящего далеко за пределы учебного курса.
Передовой педагогический опыт- это практика, содержащая в себе элементы
творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя,
т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат. В данном
случае речь идет об опыте, который может и не содержать в себе чего-то нового,
но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов
и методов, он является образцом для тех учителей, которые еще не овладели
педагогическим мастерством.

Сущность
передового педагогического опыта

Реформирование современного образования и воспитания во многом зависит от
профессионализма специалистов, работающих в данной системе. Демократизация
учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого
педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение
инициативы.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и
методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские
инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям,
направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Деятельность методической службы в учреждениях образования направлена на
координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного
на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной
деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.
Критерием эффективности научно-методической работы является готовность и
способность каждого педагога к инновационной деятельности.
Квалифицированный педагог отличается:
-высокой профессиональной компетентностью;
-самостоятельностью суждений;
-умением прогнозировать (ставить цель);
-проектировать (определять приоритетные задачи);
-программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической
деятельности);
-планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников
(создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
-анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
-оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать
творчество учащихся).
Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной
оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных
систем учебных заведений, экспертной оценки авторских методик, педагогического
опыта, квалификации профессионального мастерства педагога.
В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики
педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность,
диагностичность, конструктивность, перспективность.
Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо
подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило,
результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое,
новаторское и в то же время традиционное начала.
Бывает и так, что некоторые учителя не отличают педагогическую проблему от
педагогической задачи. Так, преподаватель, желая добиться высоких результатов
по своему предмету, проводит дополнительные занятия, задает много, сверх нормы,
домашних заданий. Эта работа может принести сиюминутный хороший результат (т.е.
будет решена текущая педагогическая задача), но при этом упускается более
важная педагогическая проблема: воспитание у учащихся познавательных интересов
и потребностей, формирование общественно ценных мотивов учения (эта проблема,
возможно, даже не осмыслена учителем).
Следует отметить, что новое - это не гарантия передового опыта. Массовое
применение каких-то форм, методов и приемов также ненадежный показатель передового
опыта. Иногда за передовое выдаются псевдоноваторские и псевдопедагогические
приемы, например, стремление заменить преподавателя техническими средствами
там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших
результатов в учебно-воспитательной работе, в частности, заменой
«второстепенных»» уроков «главными»; диктаторские приемы воздействия на
учащихся; завышение реальных показателей успеваемости и т.п.
Иные преподаватели добиваются высокой успеваемости по своему предмету за счет
дополнительных занятий; отмечая добросовестность такого педагога как его
достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единственный и не
главный признак мастерства и тем более не передовой опыт. Отдельные учителя как
бы невзначай интуитивно находят оригинальное решение некоторых сложных задач
учебно – воспитательной работы. Хотя интуиция – это результат длительной
практики, но и она не становится основой передового опыта, не представляет
собой какой-либо системы, а проявляется как бы в момент «педагогического
озарения» преподавателя.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо
иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения
того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта, и точка
отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих
компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка
педагогического опыта.
По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа –
это те критерии, которые относятся к общепедагогическим (например, критерии
проблемного обучения), вторая – критерии, которые касаются передового опыта как
частного случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного
обучения применительно к разным учебным предметам, в разных классах).
Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического опыта,
необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель, которая
ставится при этом. Важно определить критерии передового педагогического опыта.
Незнание или игнорирование их приводит к тому, что популяризуется опыт учебного
заведения, педагога, воспитателя, однако информация о нем состоит лишь из
рассуждений, а то, как влияет деятельность учителя, воспитателя на формирование
личности ученика, что в его работе представляет несомненный интерес, остается
невостребованным (незамеченным).
После четкого определения темы выбирают объект изучения. Носителем передового
опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения
вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов
(творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи,
методическое объединение, учебное заведение в целом).
Планировать такую работу не просто – ее нельзя выразить в количественных
показателях. Но включать в план конкретные операции целесообразно, т.к.
составление плана систематизирует работу с передовым опытом.
Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен.
Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако
можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику. Для этого
требуется, чтобы действия методических служб по выявлению, анализу и обобщению,
распространению, внедрению передового опыта велись в комплексе, планомерно,
активно.
Хорошо продуманный план облегчает работу того, кто будет обобщать передовой
опыт. На организационном этапе решаются также вопросы о сроках выполнения и
ответственных, формах подведения итогов планируемой работы, адресе
представления материалов. Правильность и глубина последующих выводов и
обобщений во многом будет зависеть от качества фактического материала, от того,
насколько объективно он отражает действительность. Необходимо определить состав
рабочей группы по изучению передового педагогического опыта, желательно, чтобы
в состав группы входил и педагог – носитель опыта.
Прежде чем приступить к обобщению передового педагогического опыта, необходимо
уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический
материал и при необходимости добрать его, провести практическую проверку
полученных результатов.
Задача описания передового опыта – показать, чем именно он полезен, побудить к
повторению и распространению инновации.
Выявленный и обобщенный опыт разумно анализировать коллективно, гласно, с
участием компетентных специалистов: коллектив скорее примет верное решение,
сделает объективные выводы.
Для
накопления разнообразного и достаточно обширного фактического материала
используются следующие методы работы:
Наблюдение
(применяется как прямое (осуществляется в процессе непосредственной работы),
так и косвенное (путем ознакомления с учебно-производственной документацией и
др. материалами). Объектами наблюдения могут быть: отдельные стороны работы
учащихся и деятельности педагога, качество выполнения планируемой работы,
уровень усвоения знаний учащимися, сформированность определенных умений и
навыков, проявление индивидуальных умений и навыков, проявление индивидуальных
особенностей и их роль в формировании творческой личности; дидактические
условия, способствующие развитию творческого мышления учащихся, организации их
деятельности, наличие средств обучения). Метод наблюдения принесет определенные
результаты, если изучение опыта будет всесторонним, объективным и обоснованным.
Беседа (ее ценность как
метода исследования состоит в том, что она дает возможность непосредственного
контакта с педагогами и учащимися, что позволяет глубже изучить все стороны
учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Беседа, как и наблюдение,
проводится в условиях учебно-воспитательного процесса. Ответы могут даваться в
устной и письменной форме. Результаты беседы анализируются.
Анкетирование
(помогает выявить у учащихся знания, умения и навыки, их отношение к участию в
учебно-воспитательном процессе, педагогу в целом и т.д. Метод анкетирования
дает возможность изучить большое количество участников процесса и получить о
них обширную информацию).
Тестирование
(выявляет наличие или отсутствие у учащихся знаний, умений и навыков,
выполнение ими серии заданий диагностического характера).
Изучение продуктов деятельности (изучение
умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе учебно-воспитательного
воздействия, их способностей, интересов по результатам деятельности).
Эксперимент
(может быть контактирующим, обучающим, итоговым, формирующим). Проводится в тех
случаях, когда нет других способов убедиться в целесообразности внедрения
проверяемого опыта. Задача того, кто обобщает передовой опыт, заключается не
только в том, чтобы фиксировать чужие достижения, автоматически применяя их.
Необходимо создавать оригинальный опыт, применительно к местным условиям,
разрабатывать рекомендации по совершенствованию практики, т.е. управлять
передовым опытом (а это значит, что необходимо изучать и заимствованный опыт,
организовав его экспериментальную проверку в двух-трех (и более) учреждениях
образования).
Обработка фактического материала
(осуществляется путем анализа идей, фактов, математического подсчета тех или
иных показателей, процентного или графического выражения, а затем обобщения,
установления определенных закономерностей).
Используя перечисленные методы обработки фактического
материала, передовой опыт может быть обобщен в следующих формах:
· доклад, статья, отчет;
· буклет, плакат, листовка;
· кинофильмы, диапозитивы, диафильм;
· видеозапись, магнитофонная запись;
· методические разработки и др.
Прежде чем приступить к обобщению передового
педагогического опыта, необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать
их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его,
провести практическую проверку полученных результатов.
Задача описания передового опыта - показать, чем
именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Критерии
передового опыта
1.Результативность работы:
-высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы. В данном случае
важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность, культура,
которую учитель формирует у учеников;
-оптимальный уровень управленческой деятельности.

2.Актуальность и социальная значимость:
-эффективное решение учебно-воспитательных задач;
-усовершенствование содержания управленческой деятельности.

3. Новизна опыта:
-новое содержание педагогического процесса, а также новые методы, формы,
средства педагогической деятельности, которые можно определить как творческий
опыт;
-успешное применение известных научных положений передового опыта, так
называемый репродуктивный опыт;
-рационализация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по
управлению педагогическим процессом.

4.Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают школа и
учитель для достижения определенного результата (например, все усваивается
учащимися на уроке).

5.Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.

6.Преемственность.

7.Перспективность:
-всякое новое педагогическое явление лишь в том случае является частью опыта,
если есть перспектива развития и применения его на практике.

8.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.

Основные
этапы изучения и обобщения педагогического опыта

1 этап. Организационный.
Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной
стороны, и необходимостью повышения ее эффективности - с другой. Это
противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах
педагогической науки.

2 этап. Теоретическая и практическая подготовка.
Поисковая работа: выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов или
целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной
работе. Определяется объект исследований, изучения и обобщения опыта.

3 этап. Накопление фактического материала.
Составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта. Окончательно
формулируется тема и цель, уточняется объект (школа, внешкольное учреждение,
класс, кружок, группа, учебный предмет, педагог, коллектив и др.) и предмет
изучения и обобщения.

4 этап. Обработка фактического материала.
На основе программы развертывается работа по сбору педагогических фактов и
другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал
уточняется, проверяется его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения
педагогический опыт необходимо описать (назвать авторов, вычленить проблему,
последовательно изложить суть опыта, описать конкретные условия и время, в
которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы,
относящиеся к описываемому опыту).

5 этап. Оценка изученного опыта и принятие решений.
Описанный опыт осмысливается. Сопоставляются, сравниваются, анализируются
факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости
педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют конкретные
выводы.

6 этап. Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта.
Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической
разработки и рекомендаций, плаката, информации, текста лекции, брошюры, книги,
монографии, диссертации и т.п.

Формы и методы работы администрации
и учителя по обобщению опыта
·
Консультации устные.
·
Консультации письменные.
·
Памятки учителю.
·
Обеспечение учителей литературой по теме.
·
Наблюдения за работой учителя, советы ему
в ходе его учебно-воспитательной работы.
·
Подготовка учителя советы ему в ходе его
учебно-воспитательной работы.
·
Подготовка учителя к выступлению с
сообщениями и докладами на педсоветах,              педчтениях, конференциях.
·
Выбор темы, осуществление
дифференцированного подхода к своему опыту, отбор для методической обработки
какой-то определенной части, представляющей наибольший интерес и актуальность.
·
Ознакомление с литературой по избранной
теме. Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего
опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу.
·
Планирование работы по избранной теме.

file_name: Памятка по обобщению опыта учителя.doc

alt: Памятка по обобщению опыта учителя 1

alt: Оформление методических рекомендаций -

alt: Рекомендации адресату по организации работы, направленной на использование рекомендации в практике деятельности: - условия, необходимые для внедрения предложенных рекомендаций; - конкретные действия по определению результатов…

alt: Имея в виду воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо добавить такие показатели, как сформированность у учащихся общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов…

alt: Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспертной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства…

alt: По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа – это те критерии, которые относятся к общепедагогическим (например, критерии проблемного обучения), вторая – критерии,…

alt: Объектами наблюдения могут быть: отдельные стороны работы учащихся и деятельности педагога, качество выполнения планируемой работы, уровень усвоения знаний учащимися, сформированность определенных умений и навыков, проявление…

alt: Прежде чем приступить к обобщению передового педагогического опыта, необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую…

intro: В этой статье даны методические рекомендации по обобщению педагогического опыта.

администрации

group: Педагогика

title: Памятка по обобщению опыта учителя


extracted_text:
Урок 38-40

Тема: Огляд реляційної
моделі даних. Модель «сутність-зв’язок». Поняття відношення, атрибута, ключа,
зв’язку. Класифікація зв’язків за множинністю та повнотою. Правила побудови моделі «сутність-зв’язок» предметної
галузі. Поняття таблиці, поля, запису. Основні етапи роботи з базами даних в
середовищі системи управління базами даних. Відображення моделі
«сутність-зв’язок» на базу даних. Властивості полів, типи даних. Введення даних у
таблиці.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Огляд реляційної моделі даних. Модель
«сутність-зв’язок». Поняття відношення, атрибута, ключа, зв’язку. Класифікація
зв’язків за множинністю та повнотою. Правила
побудови моделі «сутність-зв’язок» предметної галузі. Поняття таблиці, поля,
запису. Основні етапи роботи з базами даних в середовищі системи управління
базами даних. Відображення моделі «сутність-зв’язок» на базу даних. Властивості
полів, типи даних. Введення даних у таблиці.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку
1.
Огляд реляційної моделі даних. Модель «сутність-зв’язок». Правила
побудови моделі «сутність-зв’язок» предметної галузі. Класифікація зв’язків за
множинністю та повнотою.
2.
Поняття відношення, атрибута, ключа, зв’язку. Поняття
таблиці, поля, запису.
3.
Основні етапи роботи з базами даних в середовищі системи
управління базами даних. Відображення моделі «сутність-зв’язок» на базу даних. Властивості
полів, типи даних. Введення даних у таблиці.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Огляд реляційної моделі даних. Модель
«сутність-зв’язок».
Реляційна модель БД Модель
побудована на взаємовідношеннях між складовими структури. Складається з таблиць
взаємопов’язаних між собою.
В мережевій моделі зв'язок "один до багатьох" (1:В) означає,
що значенню елемента А відповідають багато (більше одного) значень, пов'язанню
з ним елементів В. Наприклад, поміж елементами даних "код
виробу" (елемент А) і "кодом матеріалів" (елементи В) існує
такий взаємозв'язок бо на виготовлення одного виробу використовується багато
різних матеріалів.
В ієрархічній моделі зв'язок даних "один до одного"
(1:1) означає, що кожному значенню (екземпляру) елемента даних А відповідає
одне і тільки одне значення, пов'язаного з ним елемента В. Наприклад,
поміж такими елементами пар даних, як код готової продукції і її найменуванням
є вищезазначений зв'язок, так як тільки кожному коду продукції відповідає одне
її найменування.
В реляційній моделі зв'язок
"багатьох до багатьох" (В:В) указує на те, що декільком значенням
елементів даних А відповідає декілька значені елементів даних В. Наприклад, поміж елементами даних "код операції технологічного
процесу" і "табельний номер працівника" існує зазначені
взаємозв'язок, так як багато операцій технологічного процесу можуть виконувати
різні працівники (табельні номери) і навпаки.

Поняття відношення, атрибута, ключа, зв’язку. Поняття
таблиці, поля, запису
Поняття бази даних тісно пов'язано з такими поняттями структурних
елементів, як поле, запис, файл.
Файл (таблиця)— сукупність екземплярів записів однієї структури. (наприклад, для БД
«школа» можуть бути таблиці Викладачі, Учня, Предмети та ін..)
Поле — елементарна одиниця
логічної організації даних, що відповідає неподільній одиниці інформації—
реквізиту. (наприклад, для БД «школа» таблиці «Викладачі» можуть бути поля
Прізвище, Ім’я, Предмет, який викладає, Стаж, Посадовий оклад і т.д.)
Запис (кортеж)— сукупність логічно пов'язаних полів.
(наприклад, для БД «школа» таблиці «Викладачі» поля «Прізвище» можуть бути
записи Лановська, Шевченко, Аркушина і т.д.)
Поле, кожне значення якого однозначно ідентифікує
відповідний запис, називається простим ключем
(ключовим полем). У кожній з таблиць
є ключове поле, дані в якому повторюватися не можуть.
(наприклад, для БД «школа» таблиці «Викладачі» може бути ключове поле № вчителя
або код вчителя за яким ми зможемо з’язати цю таблицю з таблицею Предмет чи
Школа)
Щоб зв'язати дві реляційні таблиці, необхідно ключ першої таблиці увести до складу ключа другої таблиці (можливий
збіг ключів). В іншому випадку потрібно увести в структуру першої таблиці
зовнішній ключ — ключ другої таблиці.

Основні етапи роботи з базами даних в середовищі
системи управління базами даних. Відображення
моделі «сутність-зв’язок» на базу даних. Властивості полів, типи
даних. Введення даних у таблиці

Створення бази даних
поділяється на такі етапи:
1.
Проектування (на папері або в спеціальних програмах).
2.
Програмна реалізація — технологія створення БД.
3.
Експлуатація БД.
Проектування БД. Створення
структури БД.
Створення бази даних відбувається в кілька етапів. Першим (і
найскладнішим) є етап проектування. Саме від нього залежить успішна робота з
базою. Якщо БД спроектована некоректно, зміни вносять у вже створені об'єкти
для цієї бази (форми, звіти, запити тощо), що незручно й неефективно.
І.   На етапі проектування:
•
визначають проблему;
•
вибирають та аналізують інформацію, яку утримуватиме
конкретна БД;
•
подають інформацію в базу даних.
Для збереження інформації в БД користуються кількома
таблицями, а для обробки даних створюють форми, запити, звіти тощо.
Звичайно, можна створити базу даних, у якій буде одна таблиця. Але вона буде перевантажена інформацією.
Одні й ті самі дані повторюються, працювати з такою таблицею незручно. Краще
інформацію розподілити по окремих таблицях, кожна з яких буде присвячена
окремій підтемі.
Перед створенням таблиці необхідно чітко уявляти її структуру
— загальний вигляд таблиці, кількість та зміст її полів. Перед роботою в Access таблиці
краще зобразити на папері, що зменшить кількість
виправлень у готовій таблиці.
На цьому етапі вирішують, які
об'єкти будуть у БД, які зв'язки між ними необхідно створити, які поля
визнати ключовими.
Одним із найскладніших етапів у процесі
проектування бази даних є розробка таблиць, тому що результати, які
повинна видавати база даних (звіти, вихідні форми тощо), не завжди дають повне
уявлення про структуру таблиці. У разі проектування таблиць зовсім не обов'язково
використовувати систему управління базою даних. Спочатку краще розробити
структуру на папері.

Введення та
редагування даних. Робота з таблицями.
Інструкція
Створення БД

Відкрити програму Microsoft Access.
Обрати меню Файл – Створити (Новий) – Нова
     база даних (БД)
У вікні, яке відкрилося обираємо  - Создание
     таблиц в режиме конструктора.
Ввести в Назву поля таблиці та обрати його
     тип наступні строки: Прізвище (текстовий), ім’я (текстовий), дата
     народження (дата/час), клас(текстовий), адреса(текстовий), код класу
     (числовий), код учня (счетчик).
Натиснути правою кнопкою миші на полі код
     учня та обрати в списку Ключове поле.
Закрити таблицю та у вікні яке з’явиться
     набрати назву таблиці – Учні. Ось ми і створили першу нашу таблицю.
 Далі ми створюємо таким же чином таблиці
     Вчителі, Предмети, Оцінки (повторюємо кроки 3-6). При чому в кожній
     таблиці обираємо ключовий елемент і тип даних(числовий для запису кодів,
     шифрів, стажу, та ін. числових значень).
Коли вже всі таблиці створено, то потрібно
     внести в них значення. Для цього  натискаємо на потрібну таблицю правою
     кнопкою миші та обираємо пункт Відкрити. Таблиця відкривається та в неї
     можна внести дані, а потім закрити її. Таким же чином ми заповнюємо всі
     таблиці.
Натискаємо на будь-яку таблицю та обираємо
     пункт Конструктор, натиснувши правою кнопкою миші на області обираємо –
     Схема даних.
В відкритому вікні обираємо по черзі кожну з
     назв таблиць та натискаємо Добавити. Після чого вони відображаються на
     білому фоні.
В таблиці учні клацаємо правою кнопкою миші
     по пункту код учня та не відпускаючи клавішу миші перетягуємо її до
     таблиці Оцінки – Код учня. У вікні яке з’явиться обираємо Обеспечение
     целосности даных, каскадное обновление связаных полей, каскадное удаление
     связаных записей та натискаємо ОК.
 Повторюємо теж саме з Таблиці Вчителі  -
     Код вчителя  до таблиці Предмета – Код вчителя, та з Таблиці Предмети –
     Код предмета до Таблиці Оцінки – Код предмета.
Закриваємо Схему даних та зберігаємо
     результати.

Робота з файлами.
Типи даних.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект
§ 17, 18 пит. 6-9 с. 161

alt: Урок 3 8 -40 Тема: Огляд реляційної моделі даних

alt: Запис (кортеж) — сукупність логічно пов'язаних полів


extracted_text:
Конспект
спортивного развлечения для детей 6-7 лет
«Чтоб
здоровым быть - со спортом надо дружить»

Цель:
Создать радостное эмоциональное настроение, повысить у детей интерес к
физической культуре и здоровому образу
жизни, закреплять культурно-гигиенические навыки у детей.
Задачи:
• Образовательные:
активизировать двигательную активность детей, развивать
• быстроту, ловкость,
координацию движений, ориентировку в пространстве;
• Развивающие:
развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах;
• Воспитательные:
воспитывать любовь к спорту, физической культуре;
Оборудование: ориентиры-
конусы, гимнастические скамейки, туннель- мягкий модуль, муляжи фруктов,
ленточки, обручи, кубики.
Ход мероприятия.
Под музыку

дети входят в зал.
Строятся в шеренгу.
Инструктор:
Здоровье - это дар, который мы с вами должны беречь, чтобы быть сильными,
умными, стройными, спортивными, а главное, здоровыми. Что же надо делать, чтобы
быть здоровыми?
Ответы детей.
Инструктор: Вы
все правы, и сегодня мы с вами еще раз вспомним и закрепим, что же нужно
делать, чтобы быть здоровым.
И начинаем мы наш
день, конечно же с зарядки. Не зевай, не ленись, на зарядку становись.
Дети в рассыпную становятся по залу и выполняют ритмическую
гимнастику под музыку, по показу инструктора
по физической культуре.
Деление на две
команды по жребию. Предложить после распределения и расстановки придумать детям
самим названия команды в соответствии с тематикой развлечения.
Инструктор:
Зарядку сделали, а что еще делают по утрам. Конечно, умываются и приводят себя
в порядок.

1. эстафета «Кубики правильного питания»
Задание. На кубиках
наклеены различные продукты питания, нужно выбрать из всех только те, на
которых изображены полезные продукты. Задание выполняют одновременно все
участники. По окончании ведущий проверяет правильность выполнения. Можно также
вместе с детьми оговорить пользу и вред выбранных продуктов.
2. эстафета. «Чтоб здоровым
быть с физкультурой надо дружить»
Задание: Ребенок
проходит полосу препятствий (туннель, пролезание в обруч, отбивание мяча в
обруче, обратно возвращаться также с выполнением задания) и передает эстафету
следующему участнику.
3. «Виды спорта»
Инструктор:
Для здоровья важен
спорт,
Чтоб болезням дать
отпор.
Нужно спортом
заниматься,
И здоровым
оставаться!
А какие виды спорта
вы знаете?
Участники команды по
очереди достают из коробочки карточки с изображением вида спорта и называют вид
спорта.
Кто не сможет назвать
очередной раз вид спорта, тот и проиграл.
4. эстафета «Солнце воздух и вода - наши
лучшие друзья»
Солнце, воздух и вода
–
Наши лучшие друзья.
С ними будем мы
дружить,
Чтоб здоровыми нам
быть.
Задание: всем детям
раздать желтые ленточки. По сигналу ребенок бежит до ориентира и кладет
ленточку как «лучик» к желтому обручу или колечку. Выигрывает команда, которая
быстрее сделает свое «солнышко»
Инструктор: Чтоб
оставаться здоровым, красивым
Нужно кушать
витамины.
Расскажем, как всем
витамины нужны
И для здоровья они
нам важны!
Ответы детей, беседа
про витамины, которые находятся в овощах и фруктах.
А чтобы нам запастись
витаминами, нам необходимо собрать урожай.
5 эстафета «Собери витаминный урожай».
На линии старта в
обруче лежат муляжи фруктов и овощей, по сигналу участники берут по одному
предмету и переносят на противоположную сторону, складывают их в ёмкости для
«витаминов», возвращаются, передают эстафету следующему участнику.
Мы со спортом крепко
дружим,
Спорт для всех нас,
очень нужен,
Спорт – здоровье,
спорт – игра.
Скажем спорту мы -
УРА!
Инструктор: Очень
рада за вас сегодня,
И совет такой вам дам
–
Занимайтесь
физкультурой,
По утрам и вечерам!
А за праздник наш
весёлый
Я вас всех благодарю.
И свои подарки
На здоровье всем дарю
 (угощение- корзина с фруктами).
Дети под музыку
уходят в группу.

Пальчиковая гимнастика по теме «Космос»
1. "Мы космический
отряд".
(Пальцы
одной руки сжаты в кулак. Дети разжимают и сжимают пальцы)
Мы
космический отряд,
Очень
дружных пять ребят.
(Дети
разгибают по очереди пальцы сжатые в кулак, начиная с большого)
1
– Гагарин,
2
– Титов,
3
– Леонов,
4
– Комаров,
5-ый
женщина, а не мужчина -
Терешкова
Валентина!
(Дети
соединяют ладони перед собой и поднимают их вверх, вытягивая руки)
В
космический корабль сели,
Да
и в космос полетели.

Пальчиковая гимнастика по теме «Космос»
1. "Мы космический
отряд".
(Пальцы
одной руки сжаты в кулак. Дети разжимают и сжимают пальцы)
Мы
космический отряд,
Очень
дружных пять ребят.
(Дети
разгибают по очереди пальцы сжатые в кулак, начиная с большого)
1
– Гагарин,
2
– Титов,
3
– Леонов,
4
– Комаров,
5-ый
женщина, а не мужчина -
Терешкова
Валентина!
(Дети
соединяют ладони перед собой и поднимают их вверх, вытягивая руки)
В
космический корабль сели,
Да
и в космос полетели.

Пальчиковая гимнастика по теме «Космос»
1. "Мы космический
отряд".
(Пальцы
одной руки сжаты в кулак. Дети разжимают и сжимают пальцы)
Мы
космический отряд,
Очень
дружных пять ребят.
(Дети
разгибают по очереди пальцы сжатые в кулак, начиная с большого)
1
– Гагарин,
2
– Титов,
3
– Леонов,
4
– Комаров,
5-ый
женщина, а не мужчина -
Терешкова
Валентина!
(Дети
соединяют ладони перед собой и поднимают их вверх, вытягивая руки)
В
космический корабль сели,
Да
и в космос полетели.

Пальчиковая гимнастика по теме «Космос»
1. "Мы космический
отряд".
(Пальцы
одной руки сжаты в кулак. Дети разжимают и сжимают пальцы)
Мы
космический отряд,
Очень
дружных пять ребят.
(Дети
разгибают по очереди пальцы сжатые в кулак, начиная с большого)
1
– Гагарин,
2
– Титов,
3
– Леонов,
4
– Комаров,
5-ый
женщина, а не мужчина -
Терешкова
Валентина!
(Дети
соединяют ладони перед собой и поднимают их вверх, вытягивая руки)
В
космический корабль сели,
Да
и в космос полетели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День здоровья.docx

alt: Кубики правильного питания» Задание

alt: Расскажем, как всем витамины нужны

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Обобщающие слова при однородных членах. 8
класс.
Проверочная
работа.
Задание:
расставьте знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных
членах.
1. В
человеке все должно быть прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли.
2. Поручни компасы бинокли всё было медное.
3. Повсюду в клубах на улицах на скамейках у ворот в домах происходили странные
разговоры.
4.
Улыбку смех и радость и покой я всё забыл.
5. Ни птица ни зверь ни человек никто и ничто не ускользнет от зоркого взгляда
сильного ловкого и умного хищника орла.
6. Домашние животные а именно лошадь корова овца приносят людям пользу.
7. В
каждом человеке есть сила и слабость мужество и страх твердость и колебание.
8. От дома от деревьев и от голубятни и от галереи от всего побежали длинные
тени.
9. Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же небо равнину холмы.
10. Лицо
походка взгляд голос всё вдруг изменилось в Наташе.
11. И кочки и моховые болота и пни всё хорошо под сиянием лунным.
12. Зонтик часы ножик всё это было у него в чехле.
13. Солнце вешнее нивы здешние всё тебе отдать бы рад.
14. Всякий пустяк поворот шоссе ветка над забором свет фонарей всё казалось
значительным.
15. Всё кругом зеленело всё мягко волновалось все деревья кусты травы.
16. Прекрасно это солнце это небо всё вокруг нас прекрасно.
17. Разные сосуды кувшины стаканы бутылки стояли на полках.
18. Всё радостно сияло вокруг нас небо земля и вода.

file_name: Обобщающие слова при однородных членах. Провер.работа..docx

alt: Обобщающие слова при однородных членах


extracted_text:
Тема 6.
Сукупні витрати
приватної економіки та економічне зростання

Питання
лекції
1.
Витратні моделі економічної рівноваги.
Метод “витрати - випуск”.
2.
Пояснення рівноважного рівня виробництва
методом зіставлення сукупних витрат і обсягу виробництва.
3.
Пояснення рівноважного рівня виробництва
методом “вилучення - ін’єкцій”.
4.
Графічне визначення ЧНП методом “вилучень
- ін’єкцій”.

Питання для обговорення
на семінарі
1.
Діагональний хрест Самуельсона
(кейнсіанський хрест) і методика його побудови.
2.
Метод “витрати - випуск” та його риси.
3.
Пояснення і графічне визначення
макроекономічної рівноваги методом зіставлення сукупних витрат і обсягу
виробництва.
4.
Пояснення і графічне визначення
макроекономічної рівноваги методом “вилучення - ін’єкцій”.

Ключові
категорії
 сукупних витрат
приватної економіки
Вилучення,
заплановані інвестиції, ін’єкції, інфляційний розрив, діагональний хрест
Самуельсона (кейнсіанський хрест ), метод “витрати - випуск”, метод “вилучення
- ін’єкцій”, незаплановані інвестиції, парадокс бережливості, рецесійний
розрив.

Теми рефератів.
1.
Методика побудови кейнсіанського хреста.
2.
Метод “витрати - випуск” та його
особливості.
3.
Метод “вилучення - ін’єкцій” та його
особливості.
4.
Взаємозв’язок методів “витрати - випуск”
та “вилучення - ін’єкцій”.

Контрольні запитання та
завдання для самопідготовки
1.
За яких умов у економічному кругообігу
забезпечується рівновага?
2.
За яких умов досягається рівноважний ВВП у
моделі “витрати - випуск”?
3.
При якому співвідношенні між заощадженнями
й інвестиціями забезпечується рівноважний ВВП у моделі “вилучення - ін’єкцій”?
4.
Дайте визначення і розкрийте сутність
інфляційного розриву в економіці.
5.
Дайте визначення і розкрийте сутність
рецесійного розриву в економіці.
6.
Поясніть на моделі “витрати - випуск”, яку
роль відіграють незаплановані інвестиції?
7.
У чому полягає парадокс бережливості?
8.
За яких умов досягається рівновага на
ринку позичкового капіталу?
9.
Опишіть послідовність побудови
діагонального хреста Самуельсона (кейнсіанського хреста).

Виберіть правильну
відповідь
1. Рецесійний
розрив в економіці виникає, якщо:
А. Наявний дефіцит
сукупних витрат.
Б. Наявний
надлишок сукупних витрат.
В. Сукупні витрати
дорівнюють сукупним видаткам.
Г. Експорт
перевищує імпорт?

Розв`яжіть
задачі
1. Визначте
величину рецесійного розриву, якщо реальний ВВП - 1000 дол., потенційний ВВП -
1200 дол., гранична схильність до заощаджень - 0,25.
2. Нехай функція
споживання має вигляд
С
= 200 + 0,6 х У
І
= 500.
         Визначте:
         а)
рівноважний ВВП;
         б)
рівноважний ВВП при збільшенні інвестицій на 100;
         в) мультиплікатор
видатків.

alt: Визначте: а) рівноважний

title: Тема 6. СУКУПНІ ВИТРАТИ ПРИВАТНОЇ ЕКОНОМІКИ ТА ЕКОНОМІЧНЕ ЗРОСТАННЯ


extracted_text:
I Организационный
момент
   -
Hello, everyone! Sit
down, please. I’ m glad to see you.
- How are you today? – Who is absent
today? -What date is it today? – What day of the week is it today? – What’s the
weather like today?
II  Постановка темы, цели и задачи
урока
-Today we have an unusual lesson. You will
work in 3 groups. For each correct answer you will get such smile. The group,
which will have the largest number of these smiles, will get excellent marks.
- Before we begin our lesson you should
choose the captain and the name of your group. Please, write the name of your
group on these sheets of paper.
- Let’s begin our work.
- We’ll start with a famous song by
Michael Jackson. It is called the Earth Song/ You will watch a fragment of this
song and while listening think  and make notes about the most important
problems mentioned in his song.
Видеофрагмент
(прослушивание и просмотр песни)

T. 1) What  is this song about

P1. It is about air, water and land pollution.

P2. It is about cutting down forests, animal
  killing, wars.

P3. Disappearing Animals and Plants.

2) What is the main idea of this song?

P4. Our Earth is in danger.

P5. We must be kind to nature

P6.
  Littering, war conflicts

3) What are we going to speak about?

P1.
  Ecology and environment

P2. Be kind to nature

P3.
  Pollution. Ecological problems.

- We’ll speak about our planet, nowadays people face
  many ecological problems, so we’ll think how we can help to keep the environment
  and  save our planet.
Our topic is “How to protect our Planet”.
- You can see the motto of our
  lesson on the board. Who’d like to read it aloud?
“If
  you don’t think about the future, you will not have it”. (Если ты не подумаешь о будущем,  у тебя его может не
  быть).
 How do you understand this motto?
III Основная
  часть урока
1.
  Активизация лексических единиц по теме
1 раунд –
  Домино – Translate my phrases on
  the blackboard.
-Let’s
  revise the words on our today’s topic. We’ll play the game “Dominoes”. Each
  group has the cards with the words in English and Russian, I’ll put the first
  word on the board. You can see the one word is in English. And the second is
  in Russian/.You should find the card, which begins in English word and so on.
  Let’s begin, please.  1 phrase – 1 point
True/False

1.
 Now human beings are killing our planet. (You are perfectly right. Now human
beings are killing our planet.)
2.
The water in the oceans, seas and rivers has become polluted.
3.
Many species of animals and birds have disappeared. (You are perfectly right.
Many species of animals and birds have disappeared.)
4.
Wildlife is out of danger nowadays. (I'm afraid, you are not right. Wildlife is
in danger nowadays.)
5.
All over the world the forests are disappearing. (You are perfectly right. All
over the world the forests are disappearing.)
6.
People never destroy forests. (I'm afraid, you are not right. People often
destroy forests.)
7.
Human beings throw litter everywhere. (You are perfectly right. Human beings
throw litter everywhere.)
8.
Fumes of cars are not dangerous for the environment. (I'm afraid, you are not
right. Fumes of cars are very dangerous for the environment.)
9.
Millions of animals don’t die every year.
10.People
shouldn’t help the world.
2.
2 раунд - Изучение нового учебного материала: расширение лексического запаса
учащихся по теме: «Проблемы экологии».
Учащимся предлагается
выполнить упражнения учебника. Упражнение 11 стр. 41 готовит учеников к чтению
текста упражнения 12 и предлагает прогнозировать содержание текста. Упражнение
12 содержит текст с новыми лексическими единицами по данной теме. Иллюстрацией
к тексту является компьютерная презентация. Учащиеся должны прочесть текст про
себя, проверить свои предположения, дать заголовок к тесту. Упражнение 13
содержит алгоритм работы с незнакомыми словами из текста. Данное упражнение
выполняется в парах. Упражнение 14 предполагает развитие умений письменной речи
и дальнейшей тренировки новых лексических единиц.
Речь учителя: The problem of the protection of
the environment  is one of the most crucial problems of these days. Have a look
at ex. 11. Choose seven phrases which we can find in the text. what environmental problems do you think are discussed in the text? Prove what makes you think
so.
Now let`s read ex. 12 and check your ideas. You have got 3
min. Give the title to the text.
Possible variants: Save Our Planet!
Stop Polluting the Environment!
An International Disaster.
Now work in pairs and discuss the words which you don`t understand.
Ex. 13 will help you. Don`t forget to write down these words.
Have a look at ex. 14 and write the captions for the pictures
using the text.
3.
Закрепление учебного материала.
Учащимся предлагается
выполнить упражнение учебника для закрепления изученного материала. Упражнение
15 стр. 44 нацелено на поиск синонимов к новым словам из текста. При
необходимости следует перевести новые слова. Упражнение 16 содержит вопросы к
тексту для контроля понимания содержания текста. Учащиеся должны ответить на вопросы,
используя содержание текста и свой жизненный опыт. Упражнение 17 предлагает
найти предложения в пассивном залоге и перевести их на русский язык. Упражнение
18 предлагает найти и выписать из текста слова, которые образуются путём
прибавления суффиксов –tion, -al  и
путём конверсии. Это упражнение целесообразно дать учащимся в виде
самостоятельной работы как форма текущего контроля.
Речь учителя: Have a look at ex. 15 and choose
the words with the same meaning. Thank you. Now let`s answer the questions in
ex. 16. The next task is to find the sentences in the Passive Voice and
translate them. Look at ex. 18, write down the words which match these rules
and translate them.
IV.
Физминутка.

I
see that you are tired let’s have a minute of relaxation. (звучит
расслабляющая музыка со звуками живой природы) Sit
comfortably. Close
your eyes and imagine that you are in a forest near the lake. You are lying on
the green grass. The weather is fine, the sun is shining brightly. A light wind
is blowing from the sea. The birds are singing. Your brain relaxes. You are
relaxing. The air is pure, breathe in, breathe out. (Pause). Now open your
eyes. To live in a clean world we should start with ourselves.
V. Совершенствование навыков аудирования.
Everything
is in our hands and you shouldn’t
forget about it. You are going to watch the video
about the consequences of pollution of the environment and the ways of solving
these problems.
Просмотр видео.
- What consequences of pollution are mentioned
in the text?( 100 000 tones of carrier bags are being
thrown away every single year, world is being devastated by hurricanes,
earthquakes, floods and draughts)
- How can we solve the problem? (Solar
panels, wind farms and underwater turbine, Reduce, recycle, reuse, don’t just
throw them away, used can could easily become a part of a new car, Plant a
tree, Make compost
- What rule is mentioned in this video? (Three R’s – карточка на доску)
- What these 3 R’s mean? (reuse, reduce,
recycle – на доску)
What is it …?
Recycle To use an object in a
different way.
Reduce To make something
smaller.
Reuse To use an object again.
(перепутаны слова и объяснения)
Watch the video the second time and fill in the table
with the information from the video.

Reduce
  what?

Recycle
  what?

Reuse
  what?

1.

1.
2.

1.
  jars
2.
3.
4.
5.
6.
  electrical kits

-What can we reduce/reuse/recycle? –What
else can we reduce/reuse/recycle? This picture can help you.
-
In our family we recycle … . It helps (not) to …
We
also reuse … . It helps …
We
reduce …

VI. Подведение итогов.

-
Our lesson is almost at the end and I want you to look at the blackboard. There
is a picture of a bold tree here. It hasn’t leaves because of a bad ecological
situation. You task is to write how everyone can help to keep the Earth clean
on the leaf which is on your desk and stick it on the tree to make it green. Use
the example

WE
     SHOULD + V1
WE
     SHOULD HELP ANIMALS
WE
     SHOULD CARE FOR WILDLIFE

WE
     SHOULDN’T + V1
WE
     SHOULDN’T THROW AWAY LITTER
WE
     SHOULDN’T DAMAGE BIRDS’ NESTS

Students: записывают свои ответы
на листах и, произнося записанное, приклеивают листья на нарисованное на доске
дерево.
Teacher: Our
tree is perfect now! Thanks!
VII. Домашнее задание
Teacher: I am very glad. Thanks a lot. Now, write
down your home task ex.20.p.46 in written form.
VIII.
Рефлексия
We
have spoken about the environment and I hope
that today you’ve learnt something new. Please in turn say a sentence on it.
Do you promise to save the earth?
The Earth is my home,
I promise to keep it
Healthy and beautiful.
I will love the land,
The air, the water
And all living creatures.
I will be a defender of my planet.
United with friends
I will save the Earth.
United with friends
I promise to keep it.
United with friends
I will love the land.
United with friends
I’ll be a defender.
I will save the Earth.

IX. Итоги урока.
 I’d like to thank you all for your
good work at the lesson.
Подведение итогов игры. Жетоны. Оценки.
Be kind to nature. Don’t pollute the
air, the water, the Land. Take care of our town and our country. Reuse, Recycle,
Reduce. The lesson is over. Good bye.

file_name: экологические проблемы.docx

alt: I Организационный момент -

alt: We’ll speak about our planet, nowadays people face many ecological problems, so we’ll think how we can help to keep the environment and save our…

alt: What consequences of pollution are mentioned in the text?( 100 000 tones of carrier bags are being thrown away every single year, world is being…

alt: WE SHOULDN’T + V1 WE SHOULDN’T

intro: актуально

title: Урок "Экологические проблемы"


extracted_text:
Методическая
разработка занятия "Заколдованный лес" для детей старшего дошкольного
возраста.
Оборудование:
 Игрушка
- лесовичок, конверт с письмом, деревья, магнитофон, фонограмма "Пение
птиц", дикие и домашние животные- игрушки, настольные деревья, настольный
домик, игрушечные рыбки, картинки "Деревья", отдельные лучики из
бумаги, солнышко, разрезная  картинка рыбка.
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята. Пишет вам Лесовичок. У меня беда, наш лес заколдовала злая колдунья. И
теперь в нашем лесу очень скучно и грустно. Я обратился к вам, чтобы вы мне
помогли. И, если вы исполните все задания, то лес расколдуется. Спешите. Я вас
жду ".
 Ну
что ребята, поможем Лесовичку? Тогда не будем терять время, сейчас встанем
возле стульчиков, закроем глаза и скажем волшебные слова: "Повертелись,
покружились и в  лесу мы очутились" (кружатся). Открывайте глаза,
садитесь. Вот мы с вами и в лесу. Что за лес? Ой, как грустно, ой, как скучно и
темно. Не слышно песен птиц, не слышно шелеста травы, не слышно стрекотанье и
жужжанье насекомых. Нужно обязательно помочь лесу. А где же Лесовичок? Ах, вот
ты где! Что ж ты спрятался (под пеньком сидит Лесовичок) .
Наши
детки умные, помогут расколдовать лес. С каждым выполненным заданием в лесу
станет светлее.
 1
задание.
(В)
:
Ребята, все деревья в этом лесу одинаковые, но они так заколдованы, что забыли
свое название. Давайте поможем им вспомнить.
 Воспитатель
загадывает загадку.
 (В)
:
Её всегда в лесу найдешь,
 Пойдешь
гулять и встретишь.
 Стоит
колючая, как еж,
 Зимою
в платье летнем.
 Дети
хором отвечают – ель.
 Воспитатель
показывает картинку ели.
 (В)
:
Что есть у ели?
 Воспитатель
показывает ствол, ветви, листья-иголки. Дети называют,
 (В)
: Молодцы ребята! Справились с первым заданием, деревья в этом лесу
(ельники) ожили, и появился первый лучик в лесу.
2
задание.
 (В)
: Смешались дикие и домашние животные. Нужно домашних расселить возле дома,
а диких возле леса. Дикие: заяц, медведь, белка. Медведь? (в берлоге). Белка?
(в дупле). Что делает медведь зимой? Какая шубка у зайца летом? А зимой? Как
можно сказать одним словом, какие это животные? (дикие). Домашние: кошка,
собака. У кошки кто детеныш? (котёнок) А у собаки? (щенок) Как можно сказать
одним словом какие это животные? (домашние) Почему мы называем их домашними?
Правильно, потому что они живут в доме или около дома. Справились и со 2
заданием. Появился  второй лучик.
3
задание.
Инструктор
по физ.культ проводит физминутку. Дети выполняют движения согласно тексту под
музыку.
Появился
третий лучик.
4
задание.
(Лесовичок)
:
Ребята! Помогите расколдовать ручеек и рыбок в нем.
 (В)
: Дети, какая вода в ручейке? Есть ли у воды цвет, запах, вкус если она чистая?

 Дети
отвечают – вода чистая, прозрачная, бесцветная.
 5
задание.
 Дидактическая
игра «Собери рыбку».
 Из
отдельных деталей дети на паласе собирают рыбок и называют части тела.
 (Л)
:
Ой спасибо ребята! Зажурчал, ожил ручеек, заплескались в нем рыбки и в лесу
стало светлее.
 На
стине крепятся четвертый и пятый лучики.
(В) : Ребята, мы с вами
справились со всеми заданиями. Посмотрите, как в лесу стало светло. Запели
песни птицы (включается фонограмма пения птиц). Прилетели бабочки, выползли
насекомые.
 Нас Лесовичок благодарит
и говорит нам до свидания.Давайте и мы попрощаемся с лесом и  Лесовичком.
 А
нам пора в детский сад. Закройте глазки и говорим: "Повертелись,
покружились и в детском саду очутились".
 Где
мы с вами сегодня были? В лесу. Что делали в лесу? Помогали Лесовичку
расколдовать лес.
Вы,
ребята были сегодня активны, все отвечали и поэтому мы с вами так быстро
справились со всеми заданиями. Спасибо.

file_name: Заколдованный лес.docx

alt: Пойдешь гулять и встретишь.


extracted_text:
ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ
(ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
математических дисциплин и информационных технологий
Протокол № 7
Председатель_________
  Е.В. Кодаченко
 «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
  директора
  по учебной работе
__________
  Е.Н.Горбанева
 «31» августа
  2018 г.

ПАСПОРТ

КОМПЛЕКСА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.02КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА
программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ)
по специальности СПО

15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация
 промышленного оборудования (по отраслям)

2018

Разработчик:

ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

преподаватель

М.В.Алексеева

Эксперт от работодателя:

ООО "Браво"

директор

Л.В.Первой

1.    Общие
положения
Комплекс
оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплиныОП.02Компьютерная
графика.
КОС включает
контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме  дифференцированного зачета.
КОС
разработан на основании положений:
-
ФГОС
среднего общего образования;
-
ФГОС
СПО по специальности  15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям);
-
программы
подготовки специалистов среднего звена  по специальности 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям);
-
программы
учебной дисциплины  ОП.02Компьютерная графика.

2.
Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты
   обучения
(освоенные
   умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки
   результатов

1

2

Умения:

- создавать, редактировать и оформлять чертежи на
  персональном компьютере с использованием прикладных программ;

Построение
  чертежей геометрических тел в плоскости, усеченных геометрических тел,
  чертежей резьбовых деталей, различных видов сопряжений, построение деталей и
  ассоциативных чертежей, построение сечений и разрезов на чертежах детали, сборочных
  чертежей, комплексное использование графических систем

- выполнять тональную и цветовую коррекцию отсканированных
  изображений технических схем и чертежей с использованием программных средств
  точечной графики.

выполнение
  тональной и цветовой коррекции отсканированных изображений технических схем и
  чертежей с использованием растровых графических редакторов, удаление царапин
  и артефактов (ложных изображений)

Знания:

- области использования компьютерной графики;

Знание сфер применения растровой, векторной, фрактальной, 3D график

- виды компьютерной графики;

Знание видов компьютерной графики и способов работы с ней.

- модели представления цвета;

Свет. Цвет. Характеристики цвета.
  Цветовые модели.

- средства обработки изображений с использованием
  современных программных средств;

Классификация устройств ввода/вывода графики
Современные устройства обработки  графики
Классификация графических редакторов

- правила работы на персональном компьютере при создании
  чертежей с учетом прикладных программ.

Способы оформления чертежей в системах AutoСAD и Компас 3D.
Простановка размеров: операции установки размеров,
  допусков, выносных линий.

3. Распределение основных показателей оценки результатов по видам
аттестации

Код и
   наименование элемента умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Дифзачет
(очная)

экзамен
(заочная)

У1создавать, редактировать и оформлять чертежи на
  персональном компьютере с использованием прикладных программ;
У2выполнять тональную и цветовую коррекцию отсканированных
  изображений технических схем и чертежей с использованием программных средств
  точечной графики.
области использования компьютерной графики;
З1 виды компьютерной графики;
З2модели представления цвета;
З3 средства обработки изображений с использованием
  современных программных средств;
З4правила работы на персональном компьютере при создании
  чертежей с учетом прикладных программ.

+

+

+
+
+

+

+

+

+
+
+

+

+

+

+
+
+

+

4. Содержательно-компетентностные матрицы оценочных средств
4.1.
Содержательно-компетентностная матрица оценочных средств текущего контроля.

Содержание
учебного
  материала
по программе УД

Код оценочного средства**

Количество оценочных средств по типам

У1

У2

З1

З2

З3

З4

2

3

6

8

10

13

Раздел
  1  Основы компьютерной графики

13

13

8

8

8

8

0

0

0

4

0

2

Раздел
  2 Работа с растровой графикой

8

6

6

6

13

13

0

0

3

1

0

2

Раздел
  3  Построение чертежей с использованием программы AutoСAD

10

8

10

13

2

10

1

0

0

1

3

1

Раздел
  4  Компас 3D при построении чертежей

10
  6
  3

13

10
  6

10
  6

10
  6

10
  6
  3

0

2

5

0

5

1

Раздел
  5  Системы компьютерного черчения

8
10

8
10

8

8

8

13

0

0

0

5

2

1

Итого

1

2

8

11

10

7

**Коды оценочных средств
берутся из таблицы. Оценочные средства распределяются на виды по их
функциональной принадлежности по кодификатору оценочных средств (должен быть
общим для всех).

Таблица  - КОДИФИКАТОР

Тип оценочного
  средства

Функциональная
  принадлежность  оценочного средства

Код оценочного
  средства

Проектное задание

Выполнение проекта (курсовой, исследовательский,
  обучающий, сервисный, социальный, творческий, рекламно-презентационный т.п.)

1

Реферативное задание

выполнение реферата

2

Расчетное задание

Контрольная работа, индивидуальное домашнее задание,
  лабораторная работа, практические занятия

3

Поисковое задание

4

Аналитическое задание

5

Графическое задание

6

Задание на программирование

7

Тест

Тестирование, письменный экзамен

8

Экзаменационное задание

Письменный/устный экзамен

9

Практическое задание

Лабораторная работа, практические занятия, практический
  экзамен, учебная/производственная практика

10

Ролевое задание

Деловая игра

11

Исследовательское задание

Исследовательская работа

12

Устный опрос

13

Задание на выполнение ситуационных производственных
  задач на тренажёрах - имитаторах

Практические занятия, практический экзамен, учебная
  практика

14

Комплексное задание

Зачет/дифференцированный зачет

15

Задание на ВКР дипломный проект

Выпускная квалификационная работа СПО

16

Задание на ВКР дипломная работа

Выпускная квалификационная работа СПО

17

5. Структура банка КОС для текущего контроля и промежуточной
аттестации по программе учебной дисциплины

Код оценочного
  средства

Тип оценочного средства

Количество
  оценочных средств

Ориентировочное
  время выполнения одного оценочного средства, час

Общее время
  выполнения, час

2

Реферативное задание

1

2

2

10

Практическое задание

10

3

30

13

Устный опрос

6

0,3

1,8

6

Графическое задание

8

2

16

3

Расчетное задание (контрольная работа)

8

0,3

2,4

8

Тест

12

0,5

6

Всего

58,2

Промежуточная
  аттестация

15

Дифференцированный
  зачет

30

0,7

15

Всего

32,2

Приложение
1

МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Спецификациязачетного задания[1]

1. Назначение
Спецификацией
устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантовзачета.
Зачетноезадание входит в состав комплекса
оценочных средств и предназначено для промежуточной аттестации и оценки
знаний и умений аттестуемых,  соответствующих основным показателям оценки
результатов подготовки по программе учебной дисциплины ОП.02Компьютерная
графикапрограммы подготовки специалистов среднего звенаспециальности15.02.01
Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям).

2. Контингент
аттестуемыхобучающиеся
ЕМРПТ
ФГБОУ ВО «АГТУ»

3.Условия
аттестации: аттестация проводится в форме дифференцированного зачета
по завершению освоения учебного материала, при положительных результатах
текущего контроля.

4. Время
аттестации:
подготовка 5
мин.;
оформление и
сдача25 мин.;
всего30
мин.

5. План
варианта зачетного задания
 Задания для проведения диф. зачета

Наименование объектов контроля и
   оценки

Уровень усвоения

Литера категории действия

Номер билета (варианта) оценочного средства/
   количество контрольных задач/вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

У 1

2
(репродуктивный)

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

У 2

2
(репродуктивный)

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

З 1

1
(ознакомительный)

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

З 2

1
(ознакомительный)

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

З 3

1
(ознакомительный)

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

З 4

1
(ознакомительный)

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Итого

В4, П2

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6.
Структура (макет) варианта зачетного задания

Лист
задания к зачету:
1.      Этапы создания
ассоциативных чертежей деталей в системе КОМПАС-3D LT
2.      Графическая работа: Построить деталь и её ассоциативный чертеж в видах:
спереди, сверху, слева, изометрия XYZ.

Вопросы к
диф.зачету:
Теоретические вопросы:
1.      Понятие
компьютерной графики. Виды компьютерной графики;
2.      Характеристики
растровой графики: определение, достоинства  и недостатки, форматы графических
файлов, применение
3.      Характеристики
векторной графики: определение, достоинства  и недостатки, форматы графических
файлов, применение
4.      Характеристики
фрактальной графики: определение, достоинства  и недостатки, форматы
графических файлов, применение
5.      Характеристики 3D-графики: определение,
достоинства  и недостатки, форматы графических файлов, применение
6.      Основные понятия
компьютерной графики: цвет, аддитивное и субтрактивное цветовоспроизведение,
характеристики цвета
7.      Технические
средства ввода/вывода графической информации
8.      Компьютерные
цветовые модели
9.      Растровая графика:
растеризация, понятие растра и характеристики, разрешение оригинала и печатного
изображения
10.  Растровый
графический редактор AdobePhotoshop: интерфейс,
приемы обработки изображений, каналы, фильтры, слои, маскирование, рисование и
редактирование;
11.  Система КОМПАС-3D
LT: назначение, особенности интерфейса, типы объектов.
12.  Основные типы
документов системы КОМПАС-3D LT
13.  Привязки.
Построение чертежа с применением привязок.
14.  Основные
формообразующие операции, которые используются при построении трехмерной
модели;
15.  Этапы разработки
конструкторской документации;
16.  Требования к
эскизу при построении детали в системе КОМПАС-3D LT.
17.  Этапы создания
ассоциативных чертежей деталей в системе КОМПАС-3D LT
18.  Этапы создания
сборочных чертежей в системе КОМПАС-3D LT

Практические задания:
Задание 1. Выполните в системе КОМПАС-3D LT чертеж  в
масштабе 1:1.

Задание 2.
Построить деталь и её ассоциативный чертеж в видах: спереди, сверху, слева,
изометрия XYZ.
Вариант №1

Вариант №2

Вариант №3

Вариант №4

7. Система оценки ответов на вопросы
Без ошибок
- отлично
Не более
2х неточностей/ошибок - хорошо
3-4
незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно
Более 4х
ошибок, не раскрыта тема - неудовлетворительно
Средняя
оценка выставляется преподавателем по медиане оценок за каждый ответ на вопрос
и с учетом оценок за дополнительные вопросы.

8.
Трудоемкость

Трудоемкость
  выполнения,
мин

Количество вопросов
  по типам

В

П

4

2

Одного вопроса

5

25

Всего задания

30мин

9.
Перечень используемых нормативных документов
ФГОС СПО по
специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям).
Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам СПО
Программа
учебной дисциплины ОП.02Компьютерная графика.
Положения
оЕйском морском рыбопромышленном техникуме (филиале) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Астраханский государственный технический
университет»
Программа
подготовки специалистов среднего звена по 15.02.01 Монтаж и техническая
эксплуатация промышленного оборудования(по отраслям)образовательного
учрежденияЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»
Положение об
организации промежуточной аттестации
Положение о
текущем контроле успеваемости

10.
Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке
обучающихся к аттестации
Основные источники:
1.         Аверин В.Н.
Компьютерная инженерная графика: учебное пособие для студентов СПО-4-е издание,
исп.-М.: Издательский центр «Академия», 2016
2.         КОМПАС-3D. Руководство
пользователя. АО АСКОН, 2015 (электронный ресурс)
3.         Селезнев В. А.
Компьютерная графика : учебник и практикум для СПО / В. А. Селезнев, С. А.
Дмитроченко. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 228 с.
— (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-01396-2.
Информационные ресурсы
4.          Система федеральных
образовательных порталов Информационно-коммуникационные технологии в
образовании. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.ict.edu.ru
5.          Уроки Adobe Photoshop
для начинающих и опытных пользователей. [Электронный ресурс] – режим доступа:
http://www.adobeps.ru/content.html
6.          Открытые уроки 3D
мастер. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.3dmaster.ru/lessons/
11.
Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых в
аттестации

Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета  «Рыбоводства»

Оборудование учебного
кабинета:
- посадочные места по количеству
обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект наглядных пособий  по
темам.
Технические средства обучения:
- персональные компьютеры;
- программное обеспечение: операционная
система; офисные программы; антивирусное программное обеспечение; AcrobatReader; программаAdobePhotoshop;
программа CorelDRAW; программа КОМПАС-3D
LT; программа AutoСAD;
коллекция цифровых образовательных ресурсов: электронные учебники; плакаты, видеоматериалы;
- доска, мел;
- проектор.

          Автор-составитель:
М.В.Алексеева,
преподавательЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС дисциплины ОП.02 Компьютерная графика.docx

alt: ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ

alt: Разработчик: ЕМРПТ ФГБОУ

alt: Таблица - КОДИФИКАТОР

alt: Приложение 1 МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ

alt: План варианта зачетного задания

alt: Практические задания: Задание 1

alt: Вариант №2 Вариант №3

title: КОС по дисциплине Компьютерная графика


extracted_text:
Практическое
занятие по учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2
Тема: «Разработка
организационной структуры предприятия, разработка проектов регламентов»

Цель: закрепить знания
об основных типах организационных структур, сформировать умения проектировать
организационную структуру.

Задание. Задание выполняется в малой
группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.

Для выбранного предприятия (организации)
разработайте проект организационной структуры. Для этого:

1.
Укажите
задачи, которые необходимо реализовать для достижения поставленной цели
2.
Укажите
все функции, которые необходимо выполнять для достижения задач.
3.
Укажите
управленческие звенья и исполнителей, которые будут выполнять указанные
функции.
4.
Распределите
все управленческие звенья по управленческим уровням.
5.
Распределите
всех исполнителей.
6.
Изобразите
на рисунке схему организационной структуры.
Укажите тип организационной
структуры, ее преимущества и недостатки


extracted_text:
Տասնորդական կոտորակների գումարումն ու հանումը
    Գումարենք 33,142 և 5,6 տասնորդական կոտորակները: Սկզբում կոտորակներից մեկին աջից զրոներ կցագրելով, հավասարեցնենք ստորակետից հետո եկող թվանշանների քանակները՝ 5,6=5,600

    Տասնորդական կոտորակները գրենք խառը թվերի տեսքով՝

33,142=3314210005,600=56001000

    Գումարենք ստացված խառը թվերը և արդյունքը գրենք տասնորդական կոտորակի տեսքով՝

33,142+5,6=331421000+56001000=38142+6001000=387421000=38,742

   Նույն ձևով ստանում ենք տասնորդական կոտորակների տարբերությունը՝ 19,4−3,15

19,4−3,15=19,40−3,15=1940100−315100=1640−15100=1625100=16,25

   Տասնորդական կոտորակները գումարելու (հանելու) համար պետք է ՝

1. հավասարեցնել ստորակետից հետո եկող թվանշանների քանակները,
2. դրանք գրենք իրար տակ այնպես, որ ստորակետը լինի ստորակետի տակ,
3. կատարել գումարումը (հանումը)՝ անտեսելով ստորակետները,
4. պատասխանում ստորակետը դնել թվերի ստորակետների տակ:

file_name: Տասնորդական կոտորակների գումարումն ու հանումը.docx

alt: Տասնորդական կոտորակների գումարումն ու հանումը Գումարենք 33,142 և 5,6 տասնորդական կոտորակները : Սկզբում կոտորակներից մեկին աջից զրոներ կցագրելով , հավասարեցնենք ստորակետից հետո եկող թվանշանների քանակները՝…