extracted_text:
«Создание обучающей среды для повышения качества
образования через нестандартные уроки».
Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима
организация активной и интересной мыслительной деятельности. И мне в этом
помогают нетрадиционные уроки: урок – КВН, урок – сказка, урок – путешествия,
урок – игра, урок – лекция, урок – исследования, урок – деловая игра, урок соревнования
ит. д.
Провожу нетрадиционные уроки не чаще одного - два  раза в четверть,
обычно при завершении, какого либо раздела, поэтому обычно ставлю их по расписанию
последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению
следующих уроков.
Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся.
Но некоторые из них (путешествие, интегрированный) использую при изучении
нового материала.
В соответствии с формой урока подбираю дидактический и наглядный
материал. Например, по русскому языку при изучении темы «Перенос слов» провожу
игру-соревнование «Рыбалка». Дети работают в группах – выписывают слова
(названия рыб), которые нельзя переносить.
Также использую форму урока-игры. Примером такого урока можно привести
урок математики, который проведен во 2 классе  по теме: «Сложение и вычитание
чисел в пределах 100. Урок-игра. 2 кл.».
Следующий вид нетрадиционного урока – это экскурсии. Уроки-экскурсии
имеют огромное воспитательное влияние на детей. Главным методом познания на
уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и
видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.
На уроках мы  учимся работать в парах постоянного и сменного состава.
Дети в своей паре самостоятельно изучают тему по алгоритму:
- самостоятельно прочитайте первую часть, перескажи своему партнеру
содержание этой части, ответьте на поставленные вопросы;
- самостоятельно прочитай вторую часть, перескажи содержание второй
части, ответь на вопросы:
- прочитай,  и перескажите близко к тексту друг другу вывод по теме.
Как правило, дети не одновременно заканчивают работу, поэтому готовлю
дополнительный материал по темам, справочный материал. После этой работы
провожу тестирование или собеседование, где проверяю понимание изученного
материала.
Другой тип нетрадиционного урока – это уроки-сказки, которые обычно
использую  при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Другой формой проведения уроков являются урок-КВН. Этапами такого урока являются
разминка, практические задания, поединок капитанов, физкультминутки. Каждая
команда в начале урока выбирает название (лучше по теме урока) и капитана
команды. Приглашаются жюри (родители). Вопросы и задания по содержанию носят
познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть
занимательными, шуточными, игровыми.
Следующий тип нетрадиционного урока – это урок – деловая игра. На уроке
математики по теме «Закрепление изученных случаев сложения и вычитания» ребята
строили дом: закладывали фундамент, возводили стены, ставили оконные проемы,
двери, крышу, обставляли мебелью. Ребята работали в группах, сами себя
оценивали  при помощи карты успешности и своего товарища через взаимоконтроль
тетрадей. Активность детей была высокая, каждый получил оценку.
В традиционные уроки я тоже вношу элементы занимательности - это  кроссворд,
таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей
ребенка,  тренировки памяти. Работать с ними можно с первого класса.
Нетрадиционный подход таит в себе огромный материал для развития речи
учащихся. Например, урок литературного чтения успешно проходит в форме
творческой мастерской. В 3 кл. при знакомстве с рассказом В.П. Астафьева
«Капалуха» использовала один из приемов речевого развития – прогнозирование
текстов.
Уроки  нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено
точное место среди обычных типов уроков.
Считаю, что такие формы помогают повысить активность детей на уроке,
повысить их внимание, а, следовательно, улучшить успеваемость.

file_name: Создание обучающей среды для повышения качества образования через нестандартные уроки.doc


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант
№24
1.

2. Около конуса
описана пирамида. Основанием пирамиды служит прямоугольный треугольник, один из
острых углов которого равен L. Определить объем пирамиды, если
известно, что радиус основания конуса равен r и образующая
наклонена к плоскости основания под углом:

если r = 5; L = 0,2 рад; b = 0,8 рад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
____________/__________/
Протокол № 1
от «___» ________2019г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________/____________/

 «____»
  __________ 2019г.

«Утверждаю»
И.о
  директора МБОУ СОШ №3
____________/Зейтунян
  Р.А
Приказ
  от _________ № ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «русский
язык»

Уровень
общего образования                                начальное

начальное, основное, среднее

класс:
 4 – б

количество
часов:  140

учитель:
 Черных С.В.

Программа
разработана на основе  федерального Государственного образовательного стандарта; авторской программы В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий, образовательная система «Школа России», 2010 год.; учебника В . П. Канакина, В.
Г. Горецкий. М.: «Просвещение» 2018г.

2019-2020 учебный
год

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 4а класса составлена в соответствии
с правовыми и нормативными документами:
-
Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
-
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373) (с последующими изменениями);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413);
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. №373»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Приказа
Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
-
Приказа Минобрнауки России от 21
апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Примерная
программа по предмету русский язык

УМК: Школа России

Федеральный базисный план отводит 140 часов для образовательного изучения
русского языка в 4б классе из расчёта 4 часа в неделю.

В соответствии с этим реализуется программа в объеме 136 часов.

Цели:
- ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического
воспитания и логического мышления учащихся;
-    формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
Программа направлена на реализацию средствами
предмета «Русский  язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
•      Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

•
 Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи;
•
Развитие коммуникативных умений;
•
Развитие нравственных и эстетических
чувств;
•
Развитие способностей к творческой
деятельности.
Выбор данной программы был обусловлен тем, что программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения
предмета:
-    развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-    освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка;
-    овладение умениями правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
-    воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти
два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой
изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Систематический курс русского языка
представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей.
В четвёртом классе ведущее направление
работы по русскому языку функционально-синтаксическое. Значительное место
уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со
словоизменением частей речи (склонение имён существительных, изменением их по
падежам, склонением имён прилагательных, личных местоимений, спряжением
глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам),
с новой частью речи – наречием. Логика изложения, содержание обучения, перечень
практических работ рабочей программы в
полном объеме совпадают с авторской программой по предмету, поэтому в программу
не внесено изменений.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во часов

Содержание

Планируемые
  результаты
Обучения

1.

Повторение.

10

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение
  культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии
  с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе
  национального самосознания.

Личностные:
эмоциональность; умение
  осознавать и определять(называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и
  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

Предметные:
- производить разбор слов по составу: находить окончание,
  выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова
  разных частей речи;
- распознавать части речи, их
  грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число
  имен прилагательных, время и число глаголов);

Метапредметные:
Регулятивные:
-
   самостоятельно
  формулировать тему и цели урока.

Познавательные:
-
  пользоваться разными видами
  чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Коммуникативные:
-
  оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

2.

Предложение.

6

Простое и сложное предложение.
  Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого
  предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с
  бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение
  предложений с прямой речью (конструкции «Слова автора плюс прямая речь» и
  «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки
  препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и
  наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений
  учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными
  членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить
  синтаксический разбор предложений изученных типов.

Личностные:
- чувство прекрасного – умение
  чувствовать красоту и выразительность       речи, стремиться к
  совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к
  Отечеству, его языку, культуре;

Предметные:
-подбирать однокоренные слова
  разных частей речи.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
   составлять
  план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Познавательные:

-
  извлекать      информацию,
  представленную в разных формах сплошной текст; не сплошной текст –
  иллюстрация, таблица, схема).
Коммуникативные:

адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической
  и диалогической формами речи.

3.

Слово в языке и речи

17

Углубить приобретенные знания о
  языке и речи, тексте, предложении, слове и его лексическом значении,
  лексических группах слов, частях речи; совершенствовать орфографические,
  пунктуационные, речевые умения и навыки.

Личностные:
  - формирование
  отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической
  ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности,
  ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения.
Метапредметные:
Регулятивные:
-  контролировать и оценивать процесс и
  результат  деятельности;     формировать и удерживать учебную
  задачу; применять установленные правила;  выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:
- использовать
  знаково-символические средства; учить самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные:
- уметь просить помощи,
  обращаться за помощью, задавать вопросы, определять цели, функции участников,
  способов взаимодействия.

4.

Имя существительное.

30

Имя существительное в роли
  подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три
  склонения имен существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в
  речи.
Орфограммы: безударные падежные
  окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на
  конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание
  существительных мужского рода с шипящим на конце.

Личностные:
- интерес к чтению, к ведению
  диалога с автором текста; потребность в чтении;
Предметные:
 подбирать однокоренные слова
  разных частей речи;
- распознавать части речи, их
  грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число
  имен прилагательных, время и число глаголов);

Метапредметные:
Регулятивные:
-
   работать
  по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
- перерабатывать      и преобразовывать
  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-
   пользоваться
  словарями, справочниками;
Коммуникативные:
  -высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5.

Имя прилагательное.

25

Имена прилагательные в роли
  второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в
  тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён
  прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные
  в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на
  шипящий и ц).

Личностные:
- интерес к письму, к созданию
  собственных текстов, к письменной форме общения
Предметные:
- изменять имена
  существительные и прилагательные по числам;
- склонять в единственном числе
  имена существительные с ударными окончаниями;

Метапредметные:
Регулятивные:
- работать по плану, сверяя
  свои действия с целью, корректировать свою деятельность
 Познавательные:
- осуществлять анализ и синтез
  Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
  зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

6.

Личные местоимения.

7

Учащиеся знакомятся с
  изменением по падежам имен существительных, имен прилагательных, личных
  местоимений, с изменением глаголов в настоящем времени по лицам и числам. На
  этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических
  навыков правописания безударных падежных окончаний имен
  существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов.

Личностные:
- Освоение личностного смысла
  учения, желания продолжить учебу.
- Развитие интереса к изучению
  языка. - Стремиться к совершенствованию речи,
изучению языка,
осознанию ответственности за произнесённое и написанное
  слово.

Предметные:
- Формирование знаний о личных
  местоимениях.
- Формирование знаний о личных
  местоимениях 1-го, 2-го лица единственного и множественного числа, членах
  предложения, которые могут быть выражены местоимениями.
- Формирование знаний о личных
  местоимениях 3-го лица единственного и множественного числа, членах
  предложения, которые могут быть выражены местоимениями.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-
  контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности.
Познавательные:
-
  использовать
  общие приемы решения задач.
-
  рефлексия
  способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс
Коммуникативные:
-
  адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

7.

Глагол.

27

Глагол в роли сказуемого в
  предложении. Лицо глаголов.
Изменение глаголов по лицам и
  числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и
  2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с
  глаголами, -тся - -ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го
  и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;
  окончания –о - -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

Личностные:
– интерес к письму, к созданию
  собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;

Предметные:
- устанавливать по вопросам
  связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое
  слово в словосочетании;

Метапредметные:
-
  Регулятивные:
– в диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
  работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать
  причинно-следственные связи;

Коммуникативные:
– договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;

8.

Повторение.

18

Продолжение обогащения
  словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,
  работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с
  однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в
  ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т. д. Обучение написанию
  сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование
  каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв,
  способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа
  письма.
Индивидуальная работа с учащимися
  по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.

Личностные:
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за
  произнесённое и написанное слово.

Предметные:
- находить местоимения в
  предложениях;
- склонять местоимения в
  единственном и во множественном числе; определять падеж местоимения;
- отличать неопределенную форму
  глагола от временных форм;
- спрягать глаголы.

Метапредметные:
Регулятивные:
– в диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
  работы других в соответствии с этими критериями
Познавательные:
– устанавливать
  причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Коммуникативные:
– договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

В том числе
  контрольные работы

1

Повторение.

10

1

2

Предложение.

6

1

3

Слово в языке и речи.

17

1

4

Имя существительное.

30

2

5

Имя прилагательное.

25

1

6

Личные местоимения.

7

1

7

Глагол.

27

1

6

Повторение.

18

1

Итого:

140

9

Планируемые результаты
освоения учебного предмета и система их оценки
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального, основного общего и среднего общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система
оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из
проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка
предметных результатов
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по учебному предмету:
-
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов.
-
предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый
уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение
базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый:
1)
повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
2)
высокий уровень достижения
планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий
уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания
подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
1)
пониженный уровень достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
2)
низкий уровень достижений, оценка
«плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков обучающихся по учебному предмету
Диктант.
«5» –
ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического
характера).
«4» –
ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» –
ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» –
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» –
ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
             Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы
данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются
правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
             За ошибку не считаются:
ошибки
на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
            За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в
слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку.
             Негрубыми
ошибками считаются следующие:
повторение
одной и той же буквы в слове;
недописанное
слово;
перенос слова,
одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды
записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится
за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» - ставится,
если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
«3» – ставится,
если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится,
если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий;
«1» – ставится,
если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
 Списывание текста.
«5» - ставится за
безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в
работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление ; 1 ошибка и
1 исправление
«3» – ставится, если в
работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
«2» – ставится, если в
работе допущены 4 орфографические ошибки; 3 ошибки
«1» – ставится, если в
работе допущено более 4 орфогр. ошибок ; более 3 ошибок
 Контрольный диктант.
Объём соответствует
количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
Негрубые
ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но
каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный
диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой
ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3
пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5
орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические
задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант
Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта).
для с/д
«5» – нет ошибок;                                                                                1
класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки;                                                                                2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);                                                    3
класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок;                                                                                4
класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1
– 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3
ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4
ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более
4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Объем диктанта:
1-й класс- 15
- 17 слов.
2-й класс - 1
- 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-й класс - 1
- 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й класс - 1
- 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
Тест
«5» -
верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» -
верно выполнено 3/4 заданий.
«3» -
верно выполнено 1/2 заданий.
«2» -
верно выполнено менее 1/2 заданий.

Оценки

Допустимое
  количество орфографических и пунктуационных ошибок, при которых выставляются
  оценки за списывание готового текста

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

"5"
отлично

-

-

-

1
  исправление

"4"
хорошо

1-2
  ошибки и 1 исправление

1
  ошибка и 1 исправление

1
  ошибка и 1 исправление

1
  ошибка и 1 исправление

"3"
удовлетворительно

3-
  ошибки и 1 исправление

2-
  ошибки и 1 исправление

2
  ошибки и 1 исправление

2
  ошибки и 1 исправление

"2"
неудовлетворительно

4 и
  более ошибок

 3 и
  более ошибок

3 и
  более ошибок

3 и
  более ошибок

Оценка
метапредметных результатов
-
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-
способность к сотрудничеству и коммуникации;
-
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
-
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
-
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Защита итогового проекта

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

По плану

Фактически

Повторение  10 часов

1

Знакомство
  с учебником «Русский  язык». Наша  речь и наш язык.

1

2

Язык и речь.
  Формулы вежливости.

1

3

Текст и его
  план.

1

4

Р/р Обучающее
  изложение №1

1

5

Анализ
  изложения.
Типы текстов.

1

6

Предложение
  как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

1

7

Диалог.
  Обращение.

1

8

Основа
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

1

9

Контрольный
  диктант №1 по теме «Повторение».

1

10

Словосочетание.

1

Предложение  6 часов

11

Однородные члены предложения
  (общее понятие).

1

12

Связь
  однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами.

1

13

Сочинение
  №1 по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

1

14

Проект №1 «Похвальное
  слово знакам препинания» (организация работы).

1

15

Простые
  и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного.

1

16

Контрольный
  диктант №2 по теме «Предложение».

1

Слово в языке и речи 17 часов

17

Слово и
  его лексическое значение.

1

18

Многозначные слова.

1

19

Синонимы, антонимы, омонимы.

1

20

Фразеологизмы.
  Обобщение знаний о лексических группах слов

1

21.
22

Состав слова. Значимые части
  слова.

2

23

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов.

1

24

Правописание
  приставок и суффиксов

1

25

Разделительные твёрдый и
  мягкий знаки.

1

26

Р/р Обучающее изложение №2.

1

27

Анализ изложения. Части речи.  Морфологические признаки
  частей речи.

1

28

Склонение имён существительных и имён прилагательных.

1

29

Имя числительное. Глагол.

1

30

Наречие как часть речи.

1

31

Правописание наречий.

1

32

Р/р Сочинение №2 по
  репродукции картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»

1

33

Контрольный диктант №3 по теме «Части речи»

1

Имя существительное  30 часов

34

Распознавание
  падежей имён существительных.

1

35

Упражнение
  в распознавании именительного, родительного, винительного падежей.

1

36

Упражнение
  в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах.

1

37

Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания.

1

38

Три склонения имён
  существительных.
1-е
  склонение имён существительных.

1

39

Р/р Сочинение №3 по
  репродукции картины А. Пластова «Первый снег»

1

40

2-склонение
  имён существительных.

1

41

Упражнение
  в распознавании имён существительных 2-го склонения.

1

42

  3-е склонение имён
  существительных.

1

43

Упражнение
  в распознавании имён существительных третьего склонения.

1

44

Р/р Обучающее изложение №3

1

45

Анализ изложения.
Падежные окончания имён существительных всех трёх
  типов склонения.

1

46

Именительный и винительный
  падежи.

1

47

Правописание
  окончаний имён существительных в родительном падеже.

1

48

Правописание
  окончаний имён существительных в дательном падеже.

1

49

Упражнение
  в правописании имён существительных в родительном и дательном падежах.

1

50

Правописание окончаний имён существительных
  в творительном падеже.

1

51

Правописание окончаний имён
  существительных в предложном падеже.

1

52

Правописание
  окончаний имён существительных во всех падежах.

1

53

Р/р
  Сочинение №4 по картине В.А. Тропинина «Кружевница»

1

54

Контрольный
  диктант № 4 по  теме «Правописание безударных падежных окончаний имён
  существительных.

1

55

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение.

1

56

Склонение имён существительных во множественном
  числе.

1

57

Именительный
  падеж имён существительных множественного числа

1

58

Родительный падеж имён
  существительных множественного числа.

1

59

Дательный,
  творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа.

1

60

Р/р Обучающее изложение №4

1

61

Анализ изложения.
Правописание падежных окончаний имён существительных

1

62

Контрольный диктант №5
  за первое полугодие.

1

63

Анализ диктанта.
Наши проекты.

1

Имя
  прилагательное  25 часов

64

Имя прилагательное как часть речи.

1

65

Род и число имён прилагательных.

1

66

Описание игрушки.

1

67

Склонение
  имен прилагательных.

1

68

Р/р Сочинение №5 на
  тему: «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова « Мика Морозов»

1

69

Склонение
  имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.

1

70

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном и
  родительном падежах.

1

71

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

1

72

Именительный,
  винительный, родительный падежи.

1

73

Правописание
  окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном
  падежах.

1

74

Р/р Выборочное изложение №5 описательного текста. Наши проекты №2.

1

75

Анализ изложения. Склонение имён прилагательных женского
  рода.

1

76

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных женского рода.

1

77

Родительный,
  дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского
  рода.

1

78

Винительный
  и творительный падежи имен прилагательных женского рода.

1

79

Изложение № 6
  описательного текста.

1

80

Склонение имен прилагательных множественного числа.

1

81

Р/р Сочинение-отзыв № 6 по картине Н. К. Рериха «Заморские гости»

1

82

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных множественного числа.

1

83

Родительный
  и предложный падежи имён прилагательных множественного числа.

1

84

Дательный
  и творительный падежи имен прилагательных множественного числа.

1

85

Обобщение
  по теме «Имя прилагательное»

1

86

Р/р Сочинение-отзыв №7
  по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

1

87

Контрольный диктант № 6по
  теме «Имя прилагательное»

1

88

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

1

Личные
  местоимения 7 часов

89

Местоимение
  как часть речи.

1

90

Изменение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.

1

91

Изменение
  личных местоимений 3-го лица по падежам.

1

92

Изменение
  личных местоимений по падежам.

1

93

Р/р
  Изложение повествовательного текста №7 с элементами описания.

1

94

Контрольный диктант № 7 по теме «Местоимение»

1

95

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

1

Глагол 27
  часов

96

Роль глаголов в языке.

1

96

Изменение
  глаголов по временам.

1

98

Неопределённая
  форма глагола.

1

99

Изменение
  глаголов по временам.

1

100

Р/р
  Изложение повествовательного текста № 8 по цитатному плану.

1

101

Анализ изложения. Спряжение глаголов.

1

102

Спряжение глаголов.

1

103

2-е
  лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

1

104

Р/р Сочинение № 8 по
  картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода»

1

105

I и II спряжение глаголов настоящего времени.

1

106

I и II спряжение глаголов будущего времени.

1

107

Наши проекты № 3.

1

108-110

Правописание
  безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени.

3

111

Возвратные глаголы.

1

112

Правописание
  – тся и - ться  в возвратных  глаголах.

1

113

Закрепление изученного.
Составление рассказа по серии картинок.

1

114

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

1

115

Р/р
  Изложение № 9 повествовательного текста по вопросам.

1

116

Контрольный
  диктант № 8  по теме «Глагол».

1

117

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

1

118-119

Обобщение по теме «Глагол»

2

120

Р/р Изложение повествовательного текста №10.

1

121

Проверка знаний по теме «Глагол»

1

122

Анализ тестовой работы. Повторение.

1

Повторение  18 часов

123

Язык. Речь. Текст.

1

124.
125

Предложение
  и словосочетание.

2

126

Лексическое значение слова.

1

127

Р/р Сочинение № 9 на
  тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь»

1

128.
129

Состав
  слова.

2

130

Части
  речи.

1

131

Р/р
  Изложение №11 повествовательного текста по цитатному плану.

1

132

Анализ изложения.  Части речи.

1

133

Итоговый
  контрольный диктант № 9

1

134

Анализ контрольного диктанта. Повторение

1

135-136

Части речи.

2

137-138

Звуки
  и буквы.

2

139

Итоговое
  повторение.

1

140

Игра «По галактике Частей речи»

1

Диктант №1. Тема: «Повторение»

Поздняя осень
На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах
срезают капусту. Тяжёлые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и
красная морковка насыпаны между грядками.
На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано
ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее
дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки. Слова для справок: кочаны,
усыпано.
Грамматическое
задание:

1. Разобрать по членам предложения четвёртое предложение.
2. Выписать из текста два слова с безударной гласной в корне, подобрать
проверочные слова.

Диктант №2. Тема: «Части
речи»
В саду
Поздней осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила
дружная весна. По дорогам зажурчала вода. Быстро сошёл снег. Ярко заблестели на
солнце лужи.
Я пришёл в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки
все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду
разносились чудесные песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и
весной. Легко и спокойно было на сердце. (65 слов) Слова для справок:
сошёл, пришёл, спокойно.
Грамматическое
задание:

1. Указать над словами первого абзаца часть речи.
2. Выписать слово с разделительным мягким знаком. Образовать однокоренные
слова.

Диктант №3. Контрольный
диктант за первое полугодие
Солнце
Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна.
Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.
Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила
природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались
сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С
холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность. Но гроза быстро
прошла. И снова над лесом светит солнце. (69 слов)

Диктант №4. Тема: «Имя
прилагательное»
Зимний лес
Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света
янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез.
На белоснежной скатерти полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С
тихим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель
пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево.
Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы
тетерева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные
птицы живут дружными стаями.(82 слова)
Грамматическое
задание (на выбор учителя):

1. Указать падежи существительных и прилагательных во втором и пятом
предложениях.
2. Разобрать по составу прилагательное: серебристым (янтарным).

Диктант №5. Тема: «Местоимение»
Где же приятель?
Пришла весна. Кругом зажурчала вода. Медвежонок отправился
гулять по поляне. Вдруг он остановился. Перед ним сидела лягушка. Она только
очнулась от зимней спячки. Медвежонок протянул к ней лапу. Лягушка отпрыгнула.
Мишка принял это за игру. Он тоже сделал скачок. Так они добрались до большой
лужи. Лягушонок прыгнул в воду. Медвежонок сунул лапу в воду. Вода была
холодна. Он отдёрнул лапу, потряс ею. Мишка осмотрелся. Куда девался его новый
приятель? (72 слова)
Грамматическое
задание:
1. Указать в тексте лицо и падеж местоимений.
2. Разобрать шестое предложение по членам предложения и частям речи.

Диктант №6. Тема: «Глагол»
Журавли
Журавли готовились к отлёту. В золотые дни осени они покружились
над родным болотом. Вот и потянулись стройные косяки в тёплые страны.
Журавли летели над лесами, полями, шумными городами. Внизу оставались реки,
горы и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.
На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись.
Скоро взойдёт яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят
журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!

Диктант №7
 Цветёт черёмуха
Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели
лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев.
Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Грянули
холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг
инеем на землю. Тишина в лесу. Птицы молчат. Они боятся застудить горлышко.
Одна кукушка кричит с раннего утра до позднего вечера. (66 слов) Слова для справок:
аромат, замер, боятся.
Грамматическое
задание:

1. Указать время глаголов.
2. Выписать из текста глагол в неопределённой форме.

Диктант №8
Вечерняя прогулка
Перед заходом солнца я отправляюсь на свою обычную вечернюю
прогулку. Весело пробираться по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я
забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираешься вперёд. С
облегчением вздохнёшь, когда снова очутишься на солнечной опушке.
Какая перед тобой открывается красота! Внизу, как на
ладони, расстилается широкая долина, по которой змеёй извивается синяя река. За
рекой виднеется соседняя с нами деревня и моё любимое ближнее озеро.
При солнечном освещении всё это принимает волшебный
вид. (79 слов)
Грамматическое
задание:

1. Подчеркнуть глаголы в неопределённой форме.
2. Сделать морфологический разбор глагола из последнего предложения.

Диктант №9.
Летняя прогулка
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берёз.
Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и
деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи
есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенёк у ключа, достану
кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды!
Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Списывание текста. «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление ;…

alt: Наречие как часть речи. 1 31

alt: Проверка знаний по теме «Глагол» 1 122

alt: Диктант №5. Тема: «Местоимение»

alt: Диктант №9. Летняя прогулка

title: Рабочая программа по русскому языку и КТП 4 класс


extracted_text:
Формирование
навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования

Чтение должно стать для ребенка
очень тонким
инструментом овладения
 знаниями и вместе
с тем источником
богатой духовной
жизни.
В. А.
Сухомлинский

Дети перестали читать, а значит, страдают
и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие
составляющие гармоничного развития личности ребенка.
Личность ребенка – весьма лабильная
структура, легко деформирующаяся под влиянием внешних воздействий и вследствие
этого развивающаяся по определенному заданному алгоритму. В данном случае
рассматривается литературное воспитание, образование и развитие, как один из
внешних факторов, в той или иной степени влияющих на особенности личностных
компонентов ребенка, а как следствие и на личность в целом, на возможности и
специфику ее дальнейшего гармоничного и планомерного развития и
совершенствования. Литература, в качестве источника знаний и
нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и традиций
общества; во все времена считалась одним из базовых компонентов в воспитании и
формировании полноценной личности. Осознанное чтение в младшем школьном
возрасте является следствием привитой ранее литературной культуры, но в
большинстве случаев процесс чтения у ребенка нужно постоянно поддерживать
извне.
Ребенок как читатель имеет ярко выраженную
специфику: в отличие от взрослого он не может "отложить" чтение, так
как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если
дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще
перестают читать.
Отсутствие интереса к чтению зачастую
является главной проблемой подрастающего поколения, проблемой, которую ребенку
не решить в одиночку. Тем более важно сделать чтение неотъемлемым и
основополагающим условием всестороннего развития личности ребенка на начальном
этапе его жизненного пути.
Следовательно, цель,
которую я ставлю перед собой – формировать навыки беглого, осознанного,
выразительного чтения и развивать познавательные и творческие способности
учащихся.   Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии
человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого
себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников ,посредством чего их
воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как
важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс
умений и навыков, имеющий обще учебный характер, используемый учениками при
изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной
жизни.   Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над
развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.
Для достижения своей  цели, я поставила  перед собой
такие задачи:
-определить целесообразные методы и приёмы работы,
способствующие развитию скорости, осознанности, выразительности чтения;
-способствовать формированию навыков беглого,
сознательного, выразительного чтения;
-активизировать познавательную деятельность учащихся и
расширять их знания об окружающей действительности через чтение книг;
-воспитывать любовь к чтению;
-развивать интерес к чтению;
-выражать веру в то, что каждый учащийся способен
научиться беглому, осознанному, выразительному чтению, учитывая индивидуальные
особенности детей.
Историко-критический образ методики
чтения.

Понимая
значимость обучения  чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу
пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно
привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Все
используемые мной приёмы, упражнения описаны в литературе.

Современная
методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого.
Историковедческой базой  были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой
развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева,
философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского, И.
Бунакова, В.А.Сухомлинского.  Основные методики чтения были разработаны К.Д.
Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно,
через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни », и
подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно,
чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о
познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на
читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных
способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал
различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных
произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида
произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями
фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский
наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении,
считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная
Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

Последователи
К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным
упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных
уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность

В
методике 30-50 годов сложился определенный подход к анализу текста, который
основывался на своеобразии художественного произведения по сравнения с
научно-деловой статьей, предполагал поэтапность работы над произведением,
отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим
обобщением, систематическую работу развитием речи.

В
60-70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы
обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения:
меньше воспроизводящих упражнений, больше – творческих, развивающих умение
высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением
в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей
самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов
заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у
младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования
к навыкам чтения в 1-3 классах.

В
80-е годы усовершенствованы программы по чтению, предназначенные для обучения в
трехлетней школе, и созданы программы для обучения в четырехлетней школе.
Авторы программ и новых книг для чтения В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К.
Пискунова, Л. С. Геллерштейн  провели строгий отбор произведений, учитывая их
познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную
значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников.
Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу
художественного произведения.  Они сводятся к следующему:

1.
Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс ( задания
направленные на понимание содержания текста, одновременно  способствуют
совершенствованию навыка чтения);

2.
Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии,
композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему
развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся;

3.
Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия
содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;

4.
Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности
учащихся и расширения их знаний об окружающей действительности;

5.
Анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания,
соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.

Современная
методика рассматривает задачи образования и воспитания в единстве. Средствами
воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное
воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования
навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.

Чтение
- это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А.
Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников,
правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у
них складывалась структура малодеятельного мозга».

Исследования,
проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует
процессы мышления и являются одним из средств совершенствования  учебного процесса
для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

Научные основы методики чтения.

Интересную
методику выработки беглого чтения разработал В. И. Зайцев. Он считал, что
совершенствование техники чтения – одна из  главных задач обучения младших
школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование
личности ученика, становление его отношения к чтению, школе, учителю,
товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Жизнь
показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то
он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот,
если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру
в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в
тени. Морально он будет переживать свой недостаток не сможет реализовать в
школе свои способности, то положительное , что в нем заложено.

По
мнению психологов – на успешность влияет более 200 факторов, но все их учесть
невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость – после
тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что существует фактор №1 –
скорость чтения.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на
успеваемость. Здесь речь идет не о скорочтении, потому что скорочтение – это
чтение со скоростью более 300слов в минуту. Такое чтение возможно только про
себя.

 Речь идет об оптимальном чтении, т.е. о чтении в темпе разговорной речи. Темп
от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание
текста учениками. Если скорость будет повышена до 180 и более слов понимание
текста при этом ухудшается. При скорочтении до 120 слов в минуту, понимание
текста тоже ухудшается (для понимания надо прочитать 2, а то и 3 раза).

Изложенный выше довод – не единственный в пользу совершенствования техники
чтения. Рассмотрим проблему в нескольких аспектах:

Аспект обучения. Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе менее 60
слов, а домашнее задание составляет восемь страниц учебника или 6500 слов, то
6500 : 60 = 107 минут. Около 2 часов, чтобы прочитать тексты один раз. С одного
раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6 часов прибавим письменные
задания, ещё прибавим время , которое ученик пробыл в школе – получится
15-часовой рабочий день. Такой ученик обречен на неуспеваемость и никакие
талантливые учителя- репетиторы не смогут помочь.

Аспект развития.
Обычно быстро читают те ученики, которые много читают. В процессе совершенствуются
оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою
очередь, зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомневаться, что воспитательная
работа зависит от отзывчивости и обязательности учеников.

Поэтому
не случайно наблюдали, каким образом меняется отзывчивость детей по годам
обучения. Если в 3 классе ученики плохо читают, то в 4 классе падает их
успеваемость. Теперь большинство учеников в классе учатся на Тройки. В
классе преобладает психология не хорошиста, а психология троечника. Это
пагубная психология: она приводит к явлению психологического заражения,
подчиняя себе все большее и большее количество учеников.

В чем смысл психологического заражения, наблюдающегося в 4 классе?

Большинство
учеников рассуждают таким образом. Учиться хорошо – на «4» и «5»  -
недостижимо. Двойку все равно не поставят. Значит, единственный вариант –
тройка. Хоть учись , хоть не учись – всё равно – тройка. Ну а если так, то
легче не учиться, чем учиться. К концу 4 класса дети начинают хорошо понимать
это, а в 5 классе многие из них перестают выполнять самостоятельно домашние
задания, относятся к учебе безразлично и т.д.

    Экономический аспект. Приведу здесь данные, на первый взгляд далекие
от системы образования. В Соединенных Штатах Америки на многих предприятиях не
принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400
слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в
потоке бумаг.

Идейно – политический аспект. Запишем дробь. В числители 40000, в знаменателе
80. поясним эти цифры. 40 тысяч слов – это объём газеты на шести страницах, 80
слов в минуту – такую скорость чтения имеют многие наши старшеклассники.
Давайте  посчитаем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему
(специалисту), чтобы прочитать газету. 4000- : 80 = 500 минут, или 8 часов.
Если вспомним ученика, у которого скорость чтения была всего 38 слов в минуту,
то ему для прочтения газеты потребуется шестнадцать часов. Неграмотности как
будто нет, но и полуграмотность ни чем не лучше.

Мы рассмотрели необходимость оптимального чтения в пяти аспектах. Думаю, что
приведённых примеров достаточно, чтобы убедить окружающих в том, что
оптимальное чтение действительно необходимо.

Как
добиться скорости чтения, осознанности и выразительности чтения.

 Некоторые
рекомендации, которые я здесь привожу, давно известны. Другие отличаются
новизной. Но я не буду здесь проводить деление на старое и новое. У Ф.Энгельса
есть замечательная мысль о единстве консервативного и нового, и поэтому такое
деление мне кажется несколько предвзятым, неправомерным. Для меня безразлично,
старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны. Важно
творчески использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и
комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.

В
2009 году, когда в первый класс пришли дети, я задала себе вопрос: « А можно ли
научить читать детей сразу целыми слова, минуя длительный и скучный период
обучения чтению по слогам»?

Система
тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами.

Для
решения этой задачи я вела в работу по следующим направлениям:

Отработка
навыка чтения целыми словами; сведя к минимуму ошибок при чтении; осознанность
чтения; выразительность чтения.

Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных
упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения,
занимающий 10-15 минут урока и включающий в  себя последовательно выполняемые
упражнения.

Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и учебнику
« Я расту» О.В. Джежелей система тренировочных упражнений была наполнена
богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем
самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений
обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей.

1.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В
книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь,
чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и
глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но
без крика».

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих
упражнений.

Задуйте свечу.  Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух.
Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки.
Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек,
сделав максимальное количество коротких выдохов.
 Обрызгайте
белье водой (
в один прием, три, пять).

Глубокий
вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

 В
цветочном магазине.

Представьте,
что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих
растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

 Выдох
со счетом.

Сделайте,
глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как
на горке на пригорке

Стоят
33 Егорки (глубокий вдох)

Раз
Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).

Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на большее
количество Егорок.

Для разогрева голосовых связок предлагают так называемые распевные упражнения (
в 3 четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок
заменяли эти упражнения русской народной хоровой песней, например: « Во поле
береза стояла»).

Медвежата.

Представьте,
что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно
произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.

Мам,
меду б нам,

Мам
, молока б нам.

В лифте.

Представьте,
что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и
наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

Ручка в зубах

Напиши
в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.

Я предлагаю также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые
можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не
только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.

Если
голос устал.

Шумный
выдох.

Внутренний
зевок.

Велика
(изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.).

2.
Чтение блоков.

Данный
этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата
ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения
целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в
русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он
распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти
основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку
составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию
размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки
записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на
доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

      Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием
к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

Слитное
прочтение двух стоящих рядом букв.

(Первая
группа блоков).

 Аа
уа ау иа ея ия ао яя яю ее

Еу ад аж ай ам ап ах! Ей е

Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э
 То
ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!
Щи
бр-р-р кшш… тшшш… тсс…
Га-га-га
да-да-да! Эй-эй!
Ну-ну!
То-то хе-хе-хе ха-ха-ха!
Ба-ба
дя-дя  па-па ма-ма

 При
прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога.
Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с
ударением на первый слог, затем на второй и на третий.

Аналогичную
работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да!

Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном
слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

Чтение
трёхбуквенных сочетаний и слов.

(Вторая
группа блоков).

Ага
бай сам шар пах

Аут
баз бык бер вон

Выя
дар дом бей ели

Ему
Зея сею уже зал

Это
исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы
подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только
вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка
соответствующих участков речевого аппарата.

 Чтение
буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

(Третья
группа блоков)

Бокс
борт борщ верх волк

Гонг
диск Ейск зюйд

 Фразы
для чтения.

 Морж
мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На
борт жал болт.

 Чтение
однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

(
Четвертая группа блоков).

Для
успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные
вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную
фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер
произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного
восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.

  Блок
блях барк взор ВГИК вжик

Влип
враз врач вред ВТУЗ

 Где
глуп граф грач гриф

 Джаз
дни дней дроф друг ждал

  Жрец
звон злой знак зной клёв

Фразы
для чтения.

 Её
плащ был плох.

Класс
встал у парт.

Чтение
наиболее трудных однослоговых слов.

(Пятая
группа блоков).

 Вверх
взмах взнос взмыл вклад

Гвалт
тракт Днепр Днестр дрозд

 Монстр
перст пёстр пункт склад

 Значение
слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения
отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем
уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной
литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между
собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный
характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют
свой активный словарный запас.

Чтение
двуслоговых слов.

(Шестая
группа блоков).

 При
чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе
рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на
слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта,
что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного,
то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также
навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому
рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и
делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.

Аббат          бедных          браво       велю

Абсурд        без фар          брикет     венки

Аган             белый            бронза     верни

Фразы
для чтения.

Я вверх вёз хлеб.

Жнец
ждал.

Плох
дом.

Чтение
слов с твердыми и мягкими согласными.

(
Седьмая группа блоков).

При
чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение
твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются
одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла
слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.

 Мы
взгрустнули, видя с ели,

Как
внизу другие сели

И
запасы наши съели.

Далее
для чтения предлагаются пары слов:

 Сели-съели
приём – объём

Сёмка – съёмка                     веду – въеду

Слова
с мягким знаком на конце.

Быт
– быть            ест – есть              вонь – вон
 Гость
– ГОСТ        мел – мель           даль – дал
Ел
– ель                  пусть – пуст        кровь – кров

Фразы
для чтения.

Не
лезь в глубь – там грязь.

На
следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким
знаком. Предварительно напоминаются его функции.

Бабе
– бабьё                    семя – семья

Коля
– колья                     чего - чьего

 Чтение
слов и словосочетаний до трёх слогов.

(
Восьмая группа блоков).

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения
слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть
очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

 Адская
датская                         домашний

 Фразы
для чтения.

Хвощ
лесной, хвощ ценный.

Чтение
слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

(Девятая
группа блоков).

 Апрельская
Ломоносов           полширины

 Диапозитивы
революция           энтузиазм

3.
Отработка дикции.

Умение
отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над
скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточна известна: от
отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого.
Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв,
обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:

Сенька
с Санькой  вёз Соньку на санках.

 Шла
Саша по шоссе и сосала сушку.

В
приведенном далее перечне даны скороговорки в развернутом варианте.

       Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом
занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только
одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается ( 2, 3, 4
строки). Так как в течение 3-4  занятий чтение скороговорки начинается со
знакомого ребятам текста. И ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть
скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую
строчку.

Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева –
тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и
Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не
перескоговорил.

4.
Интонационная разминка.

Нередко,
требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно
критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное
чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от
жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины
чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать
выразительно только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с
формирования трёх умений.

·
Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые
и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации
перечисления, завершения, противостояния.

·
Выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный или плавный, размерный
или же их сочетание).

·
Ставить логическое ударение в предложении.

Для
отработки этих умений я использовала материал из учебника « Я расту» О. В.
Джежжелей, так как все произведения учебника ясны по композиции и сюжету,
просты по форме изложения, имеют ярко выраженную направленность на то, чтобы
ребенок овладел культурой речи. Они содержат много повторов, элементов
способствующих отработки правильного произношения, выработке ритма речи,
спонтанной выразительности, вызывают и закрепляют чувства и эмоции, доступные
детям не только для воспитания, но и воспроизведения.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание,
определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом
из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое
слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно
ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к
самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаю ……

Подай мне деревянную ложку!

Выделите
голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай.

Как
меняется смысл предложения?

Вывод.
Ударная гласная определяет правописание слова, « логически ударное» слово
уточняет смысл  всего предложения.

5.
Развитие оперативной памяти.

Установлено,
что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной
памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов.
Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором
начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или
индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке
русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в
тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи
предложений набора и, как следствие, формирует на уроке « ситуацию успеха».

Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске
мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а
объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это
организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно
соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно
одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести.

 Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать
задания повышенной сложности:

-
запишите предложения в обратном порядке;

-
запишите только второе и пятое предложения;

-
запишите предложения с третьего по шестое.

Тесты
зрительных диктантов ( по И. Т. Федоренко).

Набор 1.

1.
Тает снег.

2.
Идет дождь.

3.
Небо хмурое.

4.
Коля заболел.

5.
Запели птицы.

6.
Поле опустело.

Выработка беглого чтения

В
книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого
чтения, которые могут работать в любых условиях.

1.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая
память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед
глазами,  а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и
запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и
довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через
определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения
( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа
бессмысленной работы отбивающей желание читать).

2.
Жужжащее чтение.

Что
же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают
одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а
кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных
результатов ( на уроках чтения).

3.
Ежеурочные пятиминутки чтения.

На
каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего
чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

4.
Чтение пред сном.

Оно
дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется
эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под
их впечатлением.

5.
Режим щадящего чтения. (если ребенок не любит читать).

Ребёнок
прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

6.
Многократность чтения.

В
течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до
какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка
ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым
результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше.
Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется
читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок.
Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный
аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система  Федоренко – Пальченко
(чтение в темпе скороговорки).

7.
Приём стимулирования учащихся.

В
конце урока оставлять 3-4 минуты  для того, чтобы произвести самозамер
скорочтения.  Чтение в течение одной минуты вполголоса пересчитывание и запись
в дневник ( ежедневно).

Полезны  специальные  игры, способствующие развитию памяти, выработке
устойчивого внимания.

Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное
чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или
слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности
чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1)
каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки,
заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения ошибок чтения;
подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой ( 1 класс),
разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам,
частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние
между глазами и текстом, предварительное чтение  « про себя», образцовое чтение
учителя.

По мнению Назаровой Л. К. осознанность чтения – это умение читателя ясно,
глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов,
смысла предложений, частей текста.

По мнению Светловской сознательным чтение бывает только тогда, когда читатель
читает и понимает, чего он здесь не понимает.

Мы считаем, что показателями чтения и обученности читателя является его
способность поставить перед собой три вопроса и ответить на них:

1.
Что я чувствую, когда читаю?

2.
Почему именно так я чувствую, переживаю?

3.
Что дает мне возможность именно так оценить произведение?

Проверку
осознанности чтения обычно провожу в ходе беседы по прочитанному. При этом
вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

1
уровень – фактическое содержание.

2
уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков
персонажей.

3
уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.

В 3-4 классе очень широко использую работу консультантов, работу в паре, где
дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант
читает отрывок, то второй вариант непросто слушает, но и потом пересказывает
его и наоборот. Причем пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с
творческим дополнением, это зависит от задания учителя.

Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости, читая «про
себя», найти ответы на заданные вопросы. Уже в начальной школе знакомлю детей с
работой по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам.

Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное
обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Использую в
работе 56 видов работы над, описанные в журнале «Начальная школа» (Козырева А.
С. 56 видов работы над текстом, Начальная школа. – 1990 г. - № 3, - с. 27).

Роль
родителей в воспитании любви к чтению.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских
собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в
ежедневную привычку ребенка. при этом, особенно на первых ступенях грамотного
чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его
чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа,
отрывка и т.д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно
сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Помогают и открытые для родителей уроки. Многие остаются, благодарны таким
практическим занятиям и нередко признаются в своём неверном подходе,
неправильных требованиях к ребенку.

Только
живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения
привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который
потом не угасает у них и в последующих классах

Заключение.

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35
минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение
активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования
учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения,
заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике. Это можно
увидеть по результатам проверке чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых
с удовольствием принимают участие и родители.

В ходе исследования по формированию навыков беглого, осознанного,
выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения
будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать
«ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения,
начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

В ходе исследования не все учащиеся показали хорошие результаты. Эти дети
неодинаково усваивают программный материал, с ними нужно больше работать
индивидуально.

Список
литературы.

1.
Борисенко И. В.  Методические уроки К. Д. Ушинского.//  Начальная школа. –
1994. - №3, - с. 12-19.

2.
Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения
чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы педагогической
организации самостоятельного детского чтения»

3.
Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //  Начальная
школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.

4.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.

5.
  Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших
школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14.

6.
Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.//
Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.

7.
    Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для
учителя. – М., «Просвещение», 1975.

8.
Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,1990.

9.
Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации.
– М., МП «Начальная школа»,1992.

10.
Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой
работы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – с99 101.

11.
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.

12.
Романовская З. И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. – М., Мп «Новая
школа», 1992.

13.
Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. –
1990. - №3 – с. 16 –21.

14.
Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для
учителя. – М., « Просвещение», 1997 г.

15.
Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М.,
«Просвещение», 1977.

16.
Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников.
Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980 г.

17.
Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. //
Начальная школа. 1994. - №8 – с.22-26.

18.
Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.

19.
Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 - №7 – С.
24-27.

20.
Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5
– с. 15-17

21.
Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 –
с. 24-46.

22.
Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996
г. - № 6 – с. 12- 16.

file_name: формирование наыков беглого чтения.docx

alt: Следовательно, цель , которую я ставлю перед собой – формировать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения и развивать познавательные и творческие способности учащихся

alt: Л.Толстого, В. Розонова, К. Д.

alt: Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К

alt: Научные основы методики чтения

alt: С одного раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6 часов прибавим письменные задания, ещё прибавим время , которое ученик пробыл в школе…

alt: Для разогрева голосовых связок предлагают так называемые распевные упражнения ( в 3 четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской…

alt: Аут баз бык бер вон Выя дар дом бей ели

alt: Блок блях барк взор ВГИК вжик

alt: Слова с мягким знаком на конце

title: Формирование навыков беглого чтения.


extracted_text:
Организация центра сенсорного развития  в группе для
детей раннего возраста.

«Мир входит в сознание
человека лишь через дверь

       органов внешних чувств. Если она закрыта, то он

        не может войти в него, не может вступить с ним

       в связь. Мир тогда не существует для сознания».
Б. Прейер
Профессор Н. М.
Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Сенсорное воспитание
является основой для интеллектуального развития наших воспитанников, развивает
наблюдательность, внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, является
основой для развития воображения, дает детям возможность овладеть новыми
способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение
сенсорных эталонов, влияет на расширение словарного запаса, влияет на развитие
зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.
Но
в любом возрасте сенсорное воспитание, как и всякое другое воспитание напрямую
зависит от созданной развивающей предметно пространственной среды. В группе «Веселый гном» организован центр сенсорного
воспитания.
 Так как сенсорное развитие ребенка
должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно, мы
организовали пространство таким образом, чтобы задействовать все центры
активности детей и работа по сенсорному развитию могла осуществляться воспитателем
во всех видах организованной и самостоятельной детской деятельности:
познавательной, речевой, двигательной, игровой, а так же в режимных моментах.
При формировании
развивающей среды в группе, мы постарались учесть и цветовую гамму, и оформление стен, окон, ведь это тоже
служит накоплением сенсорного опыта ребенка. Для развития зрительного восприятия детей мы уделяем особое внимание
эстетической стороне создаваемого педагогами и родителями дидактического
материала. При этом учитываем, что необходимым условием активности
познавательной деятельности ребенка является разнообразие и сменяемость
предметной среды. В окружении детей
находятся предметы и атрибуты с ярко выраженными сенсорными признаками, разные
по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.
                Центр сенсорного воспитания  организован с учетом основных принципов:
эмоциональной комфортности, доступности, открытости, интеграции,
соответствия возрастным и половым требованиям, информативности,
безопасности. То есть так, чтобы каждый ребенок имел возможность одновременно с
познанием окружающей действительности заняться и любимым делом.
Сенсомоторный центр предназначен:
• для
стимуляции сенсорных
функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
• развития мелкой моторики,
стимуляции двигательной активности;
• снятия
мышечного и эмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и
комфортного самочувствия детей;
• создания положительного
эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
• активизации
когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• повышения
мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности детей.
ОБОРУДОВАНИЕ ЦЕНТРА СЕНСОРНОГО
ВОСПИТАНИЯ.
«Баночки с запахами»  (методика Монтессори)
В баночки от «киндер – сюрпризов» мы
положили различные ароматные наполнители (кофе, кусочек мыла,  ватку,
пропитанную духами, апельсиновую кожуру и др.). Даем ребенку понюхать баночки,
воспитатель показывает, как это делать правильно.  Акцентируем внимание на
ощущениях: для начала – приятный или неприятный запах; затем расширяем
словарный запас – ароматный, сладкий и т.д. Когда ребенок запомнит, как
называется источник аромата, - можно разложить перед ним карточки с
изображениями этих предметов (апельсин, духи, мыло и т.д.). Малыш нюхает и
ставит баночку возле соответствующей карточки. На третьем этапе
ребенок с закрытыми глазами нюхает поднесенную к нему баночку и называет
источник. Можно сделать баночки парными, и тогда просим ребенка найти такой же
аромат.

«Сенсорная перчатка».
Для ее изготовления
 потребовалась шерстяная перчатка и 5 лоскутков тканей, различающихся на
ощупь. (В нашем случае это – пуговица, натуральный мех, искусственная кожа,
кусочек шершавой губки для мытья посуды и перо). Все это мы пришили на кончики пальцев
перчатки. А на ладонь - лоскут массажного материала из синтетической ткани.
Надеваем перчатку на руку и
предлагаем малышу «познакомится» со всеми пальчиками – пусть ощупывает каждый.
Комментируем: гладкий, пушистый, мягкий, колючий, шершавый и т.д. После этого
просим закрыть глазки, а сами гладим его по ручке или по ножке разными
пальчиками. Малыш должен угадать – какой пальчик его коснулся или показать на
картинке «на что похоже». Напоследок можно сделать массаж жесткой махровой
ладошкой.

В работе с детьми
используем, на наш взгляд, очень интересную игру «Кольца Луллия"» (её ещё называют
«Волшебными кругами Луллия"). Играя дети закрепляют  свойства
предметов и материалов, понятия  о цвете, форме, количестве (много, мало,
один), размере (большой, маленький)  предметов.

Бизиборды или развивающие
доски. Цель данного
пособия: развитие мелкой моторики рук, сенсорных способностей, памяти,
внимания, творческого и логического мышления, речи.
Сенсорнае коврики - это многофункциональная вещь:
здесь можно застегивать и расстегивать пуговицы, открывать и закрывать молнии,
липучки, пользоваться кнопками, крючками и шнуровкой, познакомиться с основным
цветом. Сенсорный коврик развивает мелкую моторику, координацию, тактильные
ощущения и логическое мышление. Регулярные занятия с данными ковриками помогают нам развивать у детей
произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев
рук, координацию движений, усидчивость. Дети с большим удовольствием играют и
обмениваются ковриками.
Для развития мелкой моторики детей имеются специальные
дидактические игрушки:
ü вкладыши,

ü пирамидки,

ü шнуровки,

ü разнообразные
мозаики: деревянные, крупные пластиковые,
ü игры с прищепками (так же способствуют  цветовосприятию,
фантазии и учат считать, манипулировать с предметами по образцу, по словесному
указанию),
ü игры
с цветными пробками и закручивающими предметами.
Здесь у нас расположены пирамидки из колец, цилиндров,
«Грибочки», матрешки, конструктор «Логика». Кубики в картинках, цветные крышки,
домик, грибок с вырезными отверстиями разной формы, различные деревянные
игрушки с втулками для нанизывания и подбора по цвету, размеру.
Для восприятия цвета
изготовлены игры: «Оденем кукол», «Найди свою пару», «Подарим куклам бусы»,
«Найдем бантик к платью», «Разноцветные ленточки», «Найди бантик к платью», «Наложи
заплатку»  и т.д. Для дидактической игры
«Оденем куклу» мы обшили кукол в платья разных цветов, сделали банты.
 Закрепление форм, цвета и величины происходит
посредством действия с разнообразными наборами кубиков и развивающих игр:
«Собери дорожку», «Сложи узор», «Сложи картинку», «Заштопай штанишки», «Подбери заплатку»,  рамок-вкладышей
с разными геометрическими формами.  Дети имеют возможность играть с
предметами замещения: пластиковыми бутылочками и контейнерами с крышечками,
картонными коробочками, крупными пуговицами и другими хозяйственными предметами.

С целью развития
тактильно - двигательного восприятия изготовлены игры: «Найди свою игрушку в
мешочке», «Постучим – погремим», «Кто, как кричит?», «Чудесный мешочек» и т.д.
  Каждый
центр в группе мы стараемся оформить так, чтобы он способствовал сенсорному
воспитанию детей. Чтобы в окружении детей находились предметы и атрибуты с ярко
выраженными сенсорными признаками, разные по цвету, форме и материалу, из
которого они сделаны. Так в центре природы
для развития тактильных
ощущений собрано большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие
орехи, бобы, горох, камешки и многое другое.  Центр природы оснащен наборами
для экспериментирования с водой и песком, емкостями разной формы, предметами –
орудиями для переливания и вылавливания предметов.  Ванночки для воды и песка
наполняем фасолью, горохом, некрупными камешками, разноцветными пуговицами.
Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая
форму, цвет, величину предметов. Поливая и переливая воду в различные емкости,
погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в
ладошку, из совочка в формочку и т. д. малыши получают новые впечатления,
испытывают положительные эмоции. Малыши очень любят такие игры-эксперименты,
которые оказывают большое влияние на сенсорное развитие детей.
В
центре есть игры по усвоению и закреплению детьми форм, размеров, величины,
например, «Найди такой же», «Большие и маленькие», «Чьи детки?». Над уголком
улыбается солнышко с косичками, завязанными разноцветными бантиками. Недавно,
мы сделали игру «Накорми колобка». Что и делают дети с большим удовольствием,
развивая пальчики рук.
 А ещё, в центре природы мы учим
детей различать не только цвет, форму и размер предметов, но и знакомим их с
запахами. Для этого мы высушили лепестки любимых цветов, листьев, семян и
поместили их в марлевые мешочки.
         В приёмной комнате оформлены уголки для
родителей, есть яркое желтое солнышко, на шкафчиках красивые квадратные
картинки, оформлен стенд с фотографиями. Находясь в приёмной комнате, мы и
родители можем поговорить с детьми о форме, цвете предметов, расположении их в
пространстве, количестве предметов, поиграть в игры «Покажи», «Что выше» и др.
В книжном центре есть разноцветные
подставки для книг, много книг, картинок, способствующих сенсорному воспитанию,
есть такие книги, как «Весёлый счёт», «Эти разные формы»,
«Погладь животное» (ребёнок может не
только рассмотреть картину, но и провести рукой по разным поверхностям),
«Цвета» и др.
В центре изобразительной
деятельности, цветные карандаши стоят в стаканчиках определённого цвета,
стаканы для кисточек с разноцветными воронками, есть трафареты для рисования
предметов различной формы.
Заметив особый интерес к уголку
ряжения, нами были сшиты разноцветные юбочки, приобретены разноцветные
 вязаные
шапочки. В уголке есть красивые бантики, заколки, бусы, фартушки,
платочки.
На нашей «кухне» разместилась разноцветная посуда и предметы различной формы.
         Физкультурный
центр, включает мячи; разноцветные кегли, кольца, флажки, ленточки на палочках,
обручи. Есть массажные дорожки
из палочек, из крышек; медальки, цветные
канатики, круг и квадраты, погремушки, игрушки-забавы, пластмассовые шарики
разных цветов в пластиковых емкостях. Все это используется не только для
физкультурно-оздоровительной работы, но и с целью сенсорного воспитания детей.
Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости,
фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений,
которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
 В музыкальном центре «живут»
музыкальные инструменты: дудочки, бубны, погремушки, колокольчики, самодельные
шуршалки и гремелки (звучащие коробочки с разными наполнителями), поющие
птички, неваляшка, различные озвученные игрушки.   Собрана фонотека звуков
природы, окружающего мира.
В группе есть различный материал для
строительных игр, способствующий сенсорному воспитанию детей: деревянные кубики
и кирпичики, пластмассовый строительный набор, состоящий из различных
геометрических форм, конструктор «Лего». Детям интересно действовать с деталями
строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь,
накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают
для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик
неустойчиво стоит на узкой короткой грани и т.д.).
 Задача воспитателя - создать условия для развития сенсорных способностей детей, которые обеспечивают
самостоятельную, индивидуальную и совместную деятельность. Среда должна быть не
только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный
мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять.
Не секрет, что все, что окружает ребенка, является
источником его знаний и социального опыта. Поэтому так важно создать условия,
которые в полной  мере будут способствовать
реализации развития детей, их возможностей, способностей.

file_name: Организация центра сенсорного развития  в группе для детей раннего возраста.docx

alt: Для развития мелкой моторики детей имеются специальные дидактические игрушки: ü вкладыши, ü пирамидки, ü шнуровки, ü разнообразные мозаики: деревянные, крупные пластиковые, ü игры с прищепками…

alt: Поливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку…

alt: Ф изкультурный центр, включает мячи; разноцветные кегли, кольца, флажки, ленточки на палочках, обручи

intro: Материал из опыта работы

воспитание

group: Педагогика

tags: сенсорное воспитание