extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №30»

Утверждена
приказом директора №230-од от 26.08.2020 г.

Рассмотрена
и рекомендована к утверждению  Методическим советом школы протокол №1 от
25.08.2020 г.

Рабочая
программа учебного предмета
«Литературное
чтение на родном языке»
для
3-4 классов

(начальное
общее образование)

2020-2021

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета
«Литературное
чтение на родном  языке»
Рабочая программа предмета «Литературное
чтение на родном  языке»  составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Цель :
 -формирование первоначальных представлений
о единстве языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
-  развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран.

Задачи:
-овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников;
-формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
-развитие
интереса к чтению и книге;
-развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова;
-овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
-  обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле;
-  развитие
диалогической и монологической устной речи,  коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств,  способностей к творческой деятельности

Описание места учебного
предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №30 на 2020-2021 учебный
год, календарным учебным графиком  на изучение предмета "Литературное
чтение на родном языке» в 3 – 4 классах отводится по 17 часов ( 0,5 часов в
неделю, 34 учебные недели).

Планируемые
результаты

Личностные УУД:
У учащихся будут сформированы:
- ценностные ориентиры в области языкознания;
- ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- уважительное отношение к творчеству как своему, так
и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения
различных речевых задач;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств
для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
интереса к изучению курса развития
речи;
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- духовные и эстетические потребностей;
- готовность к отстаиванию своего мнения;
- интерес к изучению языка.
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
-договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на
уровне одного предложения или небольшого текста) с учетом речевых ситуаций;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе;
- адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
- выразительно читать и пересказывать содержание
текста.
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение);
-устанавливать причинно-следственные связи, строить
рассуждения;
- выделять существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации:
подтекстовую, концептуальную;
- извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- перерабатывать и преобразовывать полученную
информацию из одной формы в другую: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- пользоваться словарями, справочниками;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- использовать различные виды чтения: изучающее,
выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- для художественных текстов: определять главную мысль
и героев произведения;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками
на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования
его в учебной и в неучебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в
свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только
для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
- находить средства художественной выразительности
(метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 - воспринимать художественную литературу как вид
искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
 - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
 - определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для
художественных текстов)
Выпускник научится:
 - создавать по аналогии собственный текст в жанре
сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание, или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета
известного литературного произведения, дополняя или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
2. Содержание учебного
предмета, курса
Виды
речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Работа с разными видами текста. Общее
представление о художественных текстах. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов

Библиографическая культура. Книга как
особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на
Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного
произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Говорение (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России.
Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор
разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.»

3.Тематическое
планирование предмета «Литературное чтение на родном  языке»
 3 класс

№
  п/п
Название
  раздела

Кол-во
часов

Характеристика видов деятельности учащихся

1.Россия-
наша
Родина

2

Иметь первоначальные
  представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
  народов, о роли фольклора   и  художественной  литературы  родного
  народа  в  создании  культурного,  морально-этического  и  эстетического пространства
  республики  Российской  Федерации.
Находить  общее  и
  особенное  при  сравнении  художественных произведений народов Российской
  Федерации, народов мира;

2.Фольклор
нашего
народа

5

Читать  осознанно
  текст  художественного  произведения,  пересказывать  текст  объемом
  не  более  1,5 страниц;  делить  текст  на  смысловые  части;  создавать
  небольшой  устный  текст  на  заданную  тему; выполнять словесное
  рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры;
приводить примеры произведений фольклора; различать сказки
  народные и авторские; составлять простой план.

3.О
  братьях
наших
меньших

5

Знать основное
  содержание  текста.  Уметь подбирать  эпизоды  из  текста  к
  иллюстрациям;  определять мотивы  поведения  героев  путем  выбора
  правильного  ответа  из  ряда  предложений;  оценивать события, героев
  произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить
  текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию.

4.Времена
  года

5

Знать произведения
  русских поэтов о природе; понятие «рифма», «звукопись».
  Уметь выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать
  поэтическое изображение времён года в стихах; находить рифму в
  произведении; оценивать события, героев произведения;
  определять тему и главную мысль  произведения;   использовать
  приобретенные  знания  и  умения  в  практической  деятельности  и  в повседневной
  жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом
  материале, соблюдая правила
произношения и
  соответствующую интонацию

Итого

17

4
класс

№ п/п
Название
  раздела

Кол-во
часов

Характеристика видов деятельности учащихся

1.Россия-
наша
Родина

4

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу с произведениями на уроке, используя
  условные обозначения.  Читать  и  воспринимать  на  слух
  произведения.  Читать  стихи  выразительно,  передавая чувство
  гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать
  о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать
  содержание произведения по его названию.

Участвовать в
  работе группы,
читать стихи друг другу. Составлять рассказы о Родине, передавая
  свои чувства, свое отношение к Родине. Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

2.Фольклор
нашего
народа

5

Прогнозировать содержание раздела.
  Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы
  для  сохранения  русской  культуры.  Читать  отрывки  из
  древнерусских  летописей,  былины.
Находить в
  тексте летописи
  данные о различных исторических фактах.
Сравнивать текст летописи с
  художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.
  Пересказывать былину от  лица её героя.  Определять героя
  былины и характеризовать  его с опорой на текст. Находить в тексте
  слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.
Проверять  себя
  и  самостоятельно  оценивать  свои  достижения  при  работе  с
  текстом,  используя обобщающие вопросы учебника.

3.О
   братьях  наших
меньших

5

Прогнозировать  содержание
  раздела.  Планировать  работу  на  уроке.  Подбирать  книги
  по  теме, рассказывать об их  содержании.  Воспринимать на
  слух  художественное  произведение,   выразительно диалоги. Находить
  смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение
  автора к героям. Определять, что важное серьезное скрывается за усмешкой
  автора. Анализировать возможные заголовки произведений.  Использовать
  в  своей  речи  средства  художественной  выразительности.  Придумывать музыкальное
  сопровождение к тексту. Составлять план текста. Пересказывать
  по плану.

4.Времена
  года

3

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.
  Подбирать сборники стихов к выставке книг.  Читать выразительно
  стихи, передавая настроение автора.  Находить средства
  художественной  выразительности:  эпитеты,  сравнения,  олицетворения.  Высказывать
  свои собственные  впечатления  о  прочитанном  стихотворении.  Заучивать
  стихи  наизусть.  Сравнивать произведения живописи, музыки,
  литературы, определять общее настроение. Проверять чтение друг друга, работая
  в паре. Самостоятельно оценивать свои достижения.

Итого

17

4.
Материально-техническое обеспечение

1.Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева.Литературное
чтение.4 класс.В 2-х частях (В одном счастливом детстве),Баланс,2015
2.Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева.Литературное
чтение.4 класс.В 2-х частях (В океане света),Баланс,2015
3.Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой
обучения (по возможности).
4.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности ).
5. Мультимедийные
(цифровые)образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы (по
возможности).
Интернет – ресурсы.
1.
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим
доступа: http://nsc.1september.ru/urok
2.
http://school-collection.edu.ru/ – каталог
Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
3.
http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
4.
http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
5.
http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6.
http://www.it-n.ru/ –
«Сеть творческих учителей».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +РП Чтение на род язык 3-4 кл 20-21.docx

alt: Планируемые результаты Личностные

alt: Коммуникативные УУД: Учащиеся научатся: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: О братьях наших меньших 5

alt: Название раздела Кол-во часов

alt: Материально-техническое обеспечение 1

intro: Рабочая программа "Чтение на родном (русском) языке" 3-4 классы рассчитана на 17 часов 34 учебные недели по 0,5 часа в год.


extracted_text:
Доклад учителя технологии МОУ СШ №124
Красильниковой Валентины Анатольевны

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках
«Технологии»
как средство повышения качества технологического образования»
Современная школа находится в процессе поиска подходов, путей и
способов образования
молодого поколения, необходимость которых определяется
стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми
тенденциями развития образования. Происходит смена образовательной парадигмы:
отказ то концепции «энциклопедизма», когда основным показателем образованности
человека считался объем его знаний: ориентация на развитие личности школьника, овладение
им способами умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профессиональном
самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического
процесса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий
обучения[18, c.2].
В течение многих десятилетий НИИ физиологии детей и подростков
выступал в печати и ставил
перед правительством страны вопросы, связанные с необходимость
строгой регламентации учебной нагрузки, требовал ее рационального снижения.
Однако все попытки в этом направлении были мало успешны. С переходом на новое
содержание образования, широкое распространение получает концепция
дифференцированного обучения. Введение дифференциации в учебный процесс,
считают физиологи, оздоровит школу, и положительно скажется на состоянии
здоровья школьников. [4, c.24]
Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам
продвижения, по интересам и
потребностям. В условиях классно-урочной системы учитель
ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не
успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми»[21, c.68]. И
здесь большая роль отводится идеи дифференцированного обучения, которая
предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации
целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса
и требует разнообразия, вариативности обучения.
В последнее время данная технология обучения стала активно
применяться в учебном процессе современной школы в рамках различных предметов.
Но, на мой взгляд, еще не достаточно применяется в образовательной области
"Технология". На то есть свои причины. Во-первых – до недавнего
времени трудовое обучение в школе считалось предметом «не серьезным» и
прикладным, во-вторых – специфичность данного предмета – до 80% времени урока
отводится на практическую часть. С появлением новой программы
"Технология" и введение в нее большого объема материала на изучение,
учитель стал искать новые пути повышения эффективности обучения учащихся на
уроке.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает
разделение, расслоение
целого на различные части, формы, ступени, в переводе с
французского «differentiation» -
разница.[25, c.78, 2, c.276]
От редакции:
В педагогической литературе разными авторами даются разные понятия
дифференциации
обучения. Рассмотрим их:
1. Дифференциация обучения - это форма организации учебной
деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и
проявившиеся способности. Педагогический энциклопедический словарь [23,
c.276]
2. Дифференциация – это разделение учащихся на группы
на основании каких-либо индивидуальных способностей для отдельного обучения. Унт
И. [28, c.2]
3. Дифференциация – это средство индивидуализации
обучения. Монахов В., Орлов В., Фирсов В. [18, c.2]
4. Дифференциация обучения – это группировка учащихся на основе
учета их индивидуальных способностей для обучения по несколько иным учебным
планам, программам, технологиям. Елисеев В.В. [6, c.8]
5. Дифференциация обучения – это учет индивидуальных
особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании
каких- либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае
происходит по нескольким различным учебным планам и программам. Митин С.
Маслов Н.С.[15, c.3, 14, с.39]
6. Дифференциация обучения – это способ организации учебного
процесса, при котором
учитываются индивидуально-типологические особенности личности в
форме специального создания различий в процессе и результатах обучения. Осмоловская
И. [21, c. 67]
7. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в
обучении) – это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого-педагогических и
организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Селевко
К.Г. [26, c. 79]
8. Дифференциация обучения – это дидактический принцип,
согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических
условий, учитывающий типологические особенности учащихся (их интересы,
творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т. д.) в
соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание
образования, формы и методы обучения. Андреев В.И. [3, c. 59]
В педагогической литературе приводится понятие и
дифференцированного обучения:
Дифференцированное обучения это:
1) форма организации учебного процесса, при котором учитель
работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.[26, c.78]
В ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса
является приоритетным
качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы
могут быть названы
«технологиями дифференцированного обучения».
Технология (педагогическая) – это совокупность определенных
подходов, приемов, способов в работе учителя на уроке, направленная на обязательное
достижение дидактической цели и задачи. [24, c.98]
Технология дифференцированного обучения представляет
собой совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного
процесса. [26, c. 79]
Одним из основных видов дифференциация является индивидуальное
обучение, поэтому все авторы понятие «дифференциация обучения» связывают с
понятием «индивидуализации» (учет каких-либо качеств учащихся), но дают
различные определения этому понятию (способ, форма, учет, комплекс, условия,
группировка, средство и т. д.).
Я же склонна считать, что дифференциация обучения - это
дидактический принцип, и понятие,
данное Андреевым В.И., с моей точки зрения, наиболее верно.
В педагогической теории и практике наметились следующие основные
формы реализации
дифференциации обучения: внутренняя (без выделения стабильных
групп) и внешняя (с выделением стабильных групп).
Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации детей
по уровню их
обучаемости и умственного развития показывает, что они по
отдельности не решают всех задач, которые стоят перед современной школой как
адаптивной педагогической системой. Но, на мой взгляд, лучше всего эти задачи
решает внутренняя дифференциация.
Дадим ей характеристику:
 различное обучение детей в
достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по
случайным признакам;
 основана на возможно более полном
учете индивидуальных и групповых особенностях
учащихся;
 предполагает вариативность темпа
изучения материала, дифференциацию учебных заданий,
выбор разных видов деятельности, определение характера и степени
дозировки помощи со
стороны учителя;
 возможно разделение детей на группы
(мобильные, гибкие, подвижные) внутри класса с целью осуществления учебной
работы с ними на разных уровнях и разными методами;
 особенность внутренней
дифференциация на современном этапе – ее направленность не только для детей,
испытывающих трудности (что традиционно для школы), но и на одаренных детей. [15,
c.4]
Внутренняя дифференциация может осуществляться в форме:
Дифференцированного подхода к учащимся, который состоит в
применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом
психолого-педагогических особенностей ведут школьников к одному и тому же
уровню овладения программным материалом.[там же с.5]
Уровневой дифференциации, которая предполагает
такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе,
имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не
ниже уровня обязательных требований. [там же c.5]
Внутреняяя дифференциация осуществляется посредством:
 вариативности темпа изучения
материала;
 дифференциации учебных заданий;
 выбора различных видов деятельности;
 определение характера и степени
дозировки помощи со стороны учителя. [18, c.5]
Рассмотрим, каких целей позволяет достичь внедрение
дифференцированного обучения в школе:
1. создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие
интересов и способностей
каждого ученика;
2. удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование
мыслительной
деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей
и задатков,
формирование профессиональных качеств;
3. целенаправленно воздействовать на формирование творческого
индивидуального,
профессионального потенциала общества в целях рационального
использования
возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с
социумом;
4. решение назревших проблем школы путем создания новой
методической системы
дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально
новой
мотивационной основе. [6, c.8]
Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс
позволяет решить следующие задачи:
1. предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся,
выровнять степень
подготовки всего класса;
2. развить способности и интересы учащихся;
3. повысить качество знаний;
4. более рационально использовать учебное время каждого;
5. вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
6. устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и
индивидуальным
характером знаний. [15, c. 10]
При этом реализуется центральная идея базового образования –
познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений
с миром.[14, c. 39]
Как же осуществлять дифференциацию обучения?
Необходимо:
 уточнить и конкретизировать по каким
критериям, способностям, знаниям, умениям будет
осуществляться дифференциация обучения;
 разработать или использовать уже
готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся
по избранному вами критерию;
 использовать дифференцированные
задачи, задания, упражнения с учетом результатов
предварительной диагностики учащихся;
 в случае если отдельные учащиеся с
дифференцированным заданием явно не справляются
или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести
ученика в более сильную
или, наоборот, более слабую группу;
 при успешном выполнении учащимся
определенных целей задач, заданий, упражнений,
пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую
группу. При этом
отметить его успехи и достижения;
 создать, систематизировать и
непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных
заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя
для этого карточки-
задания, слайды, компьютерные программы.
Итак, оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при
этом дифференциацию
обучения, мы можем приблизиться к личностной ориентации
образовательного процесса.
Хорошо придуманное внедрение дифференциация в процесс обучения на
уроках "Технологии"
позволило мне решить основные задачи образования: выровнять
степень подготовки учащихся,
повысить качество технологического образования, развить интерес учащихся
к учебе.
Применение дифференцированного подхода к учащимся связано с учетом
их индивидуальных
особенностей, поэтому в начале каждого учебного года я делю детей
на три группы: 1 группа (А) – «сильные» дети, 2 группа (Б) – «средние», 3
группа (В) – «слабые». Распределение по группам
провожу по результатам обучения предыдущего года, также учитываю
результаты входящего
тестирования учащихся. Деление на группы очень условно, так как
группы подвижны, поэтому
каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности
продвинуться на более высокую
ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах
урока.
1. Опрос:
При письменном опросе использую карточки различной степени
сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто
использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды
различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание
одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации,
указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы –
некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная
инструкция выполнения задания.
Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся групп Б и
В, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания
учащимся группы А найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу
(элементы исследовательской деятельности). Или детям 3 группы даю материал для
сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.
В конце изучения раздела провожу контрольные работы с
дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование
по трем уровням.
2. Объяснение нового материала:
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы,
стараюсь, чтобы на них
отвечали сильные дети, детям групп Б и В предлагаю ответить на
вопросы известные из раннее
изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям
группы Б часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей
же группы А иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового
материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные
пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы Б помогают
учителю подготовить наглядный материал к следующему уроку для объясненения
нового материала. А детям группы В - найти толкование новых слов.
3. Закрепление нового материала:
При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на
закрепление. Для детей
группы А сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для
детей групп Б предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со
слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.
Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы.
Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю
различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания
описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что
способствует развитию мыслительной деятельности.
При работе с учебником, детям группы Б, даю задание составить план
ответа по прочитанному,
в это время с учащимися группы В ищем в учебнике ответы на заранее
поставленные к тесту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы.
Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из
учеников групп А или Б, и
провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает
сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал
проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
При закреплении материала, с целью выработки навыков решения
практических задач для
учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью
трудности.
Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ.
Использую
взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с
практическим заданием слабым.
Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.
4. Домашнее задание:
Детей группы А учу работать с дополнительной литературой,
выполнять дополнительные
задания творческого характера (например: придумать сказку «О том,
как колосок на стол попал в виде хлеба» или «О том, как нити прядут и ткани
ткут»), а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить
кроссворд, ребус и т. д. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями,
докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу
или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления
пробелов в знаниях детям групп Б и В даю небольшие дополнительные упражнения и прошу,
чтобы их оценили родители.
Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода
на уроках
"Технологии" позволило мне разнообразить формы и методы
работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить
качество технологического образования школьников.
Литература.
1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор
школы. – 1999. - № 8. –
с.61.
2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и
дифференцированного обучения. – Челябинск, 1995.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань,
1998.
4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В.
Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка //
Педагогика. – 1992. - № 9-10.
5. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении
математики // Математика в школе.– 1990. - № 4.
6. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в
общеобразовательной школе. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. – с. 8-17.
7. Завельский А. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными
детьми // Завуч. –2000. - № 2.
8. Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение //Дифференциация как
система. Ч.1. М., 1992.
9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.,
1989
10. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения
11. Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе//
Методические рекомендации.
Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. – с.3-42.
12. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет
дифференциацию. //Математика в
школе. – 1991. - № 5. –с. 4 – 9.
13. Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. – 1999. - №
6.
14. Маслов Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4
по проблеме:
«Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и
профильной
ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. – 1999. - № 2.
15. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе
обучения: Методические
рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
16. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования:
личностные и технологические
аспекты // Школьные технологии. – 2003. – № 3.
17. Наямова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности
в учебно-воспитательном
процессе школ нового типа // Дифференциация как система. Ч.2. М.,
1992.
18. Никитина Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и
технологии. - Ульяновск. -ИПК. ПРО, 1998.
19. Никитина Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней
дифференциации обучения. –
Ульяновск. – ИПК ПРО, 1998.
20. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против //
Школьные технологии. – 2001. -№ 6.
21. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему //
Директор школы. – 2000. – № 2 –с. 67-68
22. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии //
Школа и производство. –2001. - № 1 _ с. 21-22.
23. Педагогический энциклопедический словарь. - М. Просвещение,
1998.
24. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2012.
25. Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия
обучения // Директор школы.- 1999. - № 5.
26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса
27. Терещук П.А. Дифференцированные задания как средства
индивидуального подхода к учащимся //Школа и производство. – 1990. – № 11-12.
28. Унт И. Индивиадулизация и дифференциация обучения М., :
Педагогика, 1990 .
29. Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное
обучение: поиски
адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. –
2000. - № 5.
30. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской
культуры школьников //Практика административной работы. – 2003. - № 6, 7 -
2004.- № 1

file_name: Доклад_учителя_технологии_МОУ_СШ.docx

alt: Доклад учителя технологии МОУ

alt: Митин С. Маслов Н.С.[15, c.3, 14, с

alt: При этом отметить его успехи и достижения;  создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-…

alt: При работе с учебником, детям группы

alt: Дифференциация как система. Ч.2

intro: статья


extracted_text:
Тестирование
по разделу: Синтаксис
8класс
Вариант
1

А1.
Какие пары слов не являются словосочетаниями?
1.
медведь заревел   2. заревел неистово   3. заревел и
схватил    4. схватил за комбинезон
А2
В каких словосочетаниях слова связаны примыканием?
1.
вставать рано   2. светлый день  3. находится за поворотом  4.
возвратиться из  похода
А3.
Сколько грамматических основ в предложении?
Дружбой
с Пущиным поэт очень дорожил, ведь она была настоящей, а это редкий дар судьбы.
1. одна          2. две
   3. три           4. четыре
А4.
Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений?
Каждый
должен почувствовать, какая великая история, какое замечательное искусство
принадлежит ему.  Необходимо страстное желание сделать землю свою краше.
Понятие гражданственности -  залог целостности и процветания родной
страны. Любовь эта вырастает и воспитывается в человеке
1.
Каждый должен почувствовать
2.
Желание сделать
3.
Понятие гражданственности
4.
Любовь вырастает
А.5.Выполните
синтаксический анализ словосочетания. Замените словосочетание «хлебными
крошками», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Воробьи
задорно чирикали, храбро подпрыгивая на ступени террасы за хлебными крошками.
(Станюкович К.)
А.6.  Выполните синтаксический
анализ словосочетания. Замените словосочетание «бесшумно парили», построенное
на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Над
камышовыми зарослями, распластав широко крылья, бесшумно парили болотные
луни.(Соколов-Микитов И.)
А.7. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «хребты гор», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
Внизу
широко раскинулась долина, за ней в бледно-сиреневой дымке тянулись вдаль
соседние хребты гор. (Быков В.)
А.8. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «в детской библиотеке», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Я
показал друзьям книги, которые взял в детской библиотеке. (Коковин Е.)
А.9. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «в соломенной шляпе», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Рядом
с молодым спортсменом сидел пожилой солидный человек в соломенной шляпе и в
очках. (Коковин Е.)
А.10.Переделать
предложения так, чтобы надо было поставить тире. Выделите грамматическую
основу.
1. Человек есть целый мир. 2. Воспитание, конечно,
великое дело. 3. Жители Чечни тоже граждане России. 4. Ум без  книги что
птица без крыльев. 5. «Альтруизм» является антонимом к слову «эгоизм».
А.11
Списать, подчеркнуть главные члены  предложения  и указать, чем они
выражены. Объяснить отсутствие тире или его постановку.
1.Аллегория
– это иносказание.2. Стремиться вперед – цель волевого человека. 3. . Чай пить
– не дрова рубить. 4. Дело художника – рождать радость.5. Голод не тетка,
пирожка в рот не положит. 6. Ненависть есть месть труса за испытанный страх. 7.
Лес точно терем расписной. 8. Ты не храбрец. 9.Чревоугодие – один из грехов.
10. Единорог, конечно, создание фантазии.

Вариант
2

А1.
Какие пары слов не являются словосочетаниями?
1.
появиться  в отдалении    2. внезапно остановиться
 3. пошёл и остановился  4. мальчик пошёл
А2.В
каких словосочетаниях слова связаны примыканием?
1.
серый от пыли           2. очень грязный
 3. заниматься рукоделием      4. бег по дистанции
А3.
Сколько грамматических основ в предложении?
Памятью
обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его
происхождения и движения в ледниковый период.
1. одна
       2. две            3.
три          4. четыре
А4.
Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений
А
Пушкин и есть тот всегда свежий воздух русской литературы и русской души,
которым каждый из нас дышит, не может не дышать. На ней еще не было зеленых
листьев, только робко распускались редкие почки. Гляди ты, живы! С мерно
нарастающим гулом проходят вдали электрички.
1.
Которым каждый из нас дышит 2. Почки робко распускались 3. Живы 4. Проходят
А.5. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «в даль моря», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
Вечером
Катя одиноко сидела на скамеечке у пляжа и горящими глазами смотрела в вольную
даль моря. (Вересаев В.)
А.6. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «неприязненно повернулся», построенное
на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
А.7. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «брезентовый мешок», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Австриец
устало тащил на плечах тяжёлый брезентовый мешок. (Быков В.)
А.8. Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «с нежностью смотрит», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите
получившееся словосочетание.
Динка
с нежностью смотрит на спящую сестру, потом снова на пустынную ночную улицу.
(Осеева В.)
А.9 Выполните синтаксический анализ
словосочетания. Замените словосочетание «не поскупилась наградить», построенное
на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Природа
не поскупилась наградить этого зверя строгими внешними формами, приятно ласкающими
глаз. (Федосеев Г.)
А.10. 3. Переделать предложения так,
чтобы надо было поставить тире. Выделяйте  грамматические основы.
1.
Чрезмерная скромность есть скрытая гордость. 2.Апрель тоже весенний месяц.
3.Аутсайдер, в переводе с английского,  человек, не выдержавший
конкуренции, выбывший, последний. 4.Труд на благо человечества является
прекрасным занятием. 5. Умный человек без души словно зверь.
А.11.

Списать,
     подчеркнуть главные члены  предложения  и указать, чем они
     выражены.Объяснить отсутствие тире или его постановку.

1.Единственный
путь, ведущий к знанию, - деятельность. 2. Лес точно терем расписной.3. Он
порча, он чума, он язва здешних мест. 4. Чай пить – не дрова рубить.5.
Трудолюбие есть важнейшее условие успеха.6. Исаакиевский собор - одно из самый
величественных зданий Санкт-Петербурга. Высота его позолоченного купола -
 101,8  метра

А5. Среди предложений найдите предложение с составным
именным сказуемым. Напишите номер этого предложения
1. Ни смерть, ни огонь, ни раны изуродованной войной земли
не могли остановить жизнь...
2. Видны черные вершины балтийских сосен.
3. Не ошибаюсь ли я, так настойчиво сравнивая красоту в
науке и искусстве?
4. Леса шумят великим океанским гулом, вершины сосен гнутся
вслед пролетающим облакам.
А8. Укажите предложение с составным глагольным
сказуемым.
1. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.

2. Черепицы стеклом светиться будут.
3. Была равнина снежная бела.
4. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
А9. В каком предложении должно быть тире между
главными членами?
1. Молодость бескорыстна и великодушна.
2. Глаза как ночь.
3. Простота есть необходимое условие прекрасного.
4. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным
вниманием.
Часть 2
Выпишите грамматическую основу предложения №1. Произведите
синтаксический разбор предложения №2. Посчитайте количество грамматических
основ в предложении №3.
1.Толику стало страшно.
2.Толик завидовал Тёме, своему геройскому товарищу, и глядел
на него уважительно.
3.Горело с той стороны, где утром ещё были дома.
Тест по теме: Синтаксис и пунктуация
        8 класс
         Вариант 2
А2. Найдите верное утверждение.
Зависимые слова при связи «управление» могут быть
выражены
1. глаголами
2. существительными
3. наречиями
4. деепричастиями
А3. Найдите ошибки в управлении.
1. директор магазина
2. заведовать аптекой
3. верящий в победу
4. уверенность в победу

А7. Среди предложений  найдите предложение с
составным именным сказуемым. Напишите номер этого предложения
1. Малейшее шуршание хвои за окном и непонятное легкое
потрескивание.
2. И снова в бой стремимся.
3. Красота линий и красок в картине – гениальная изобразительная метафора.
4. Слышим необычные звуки природы.
А8.Укажите предложение с составным глагольным
сказуемым.
1. Парус белый из тумана начинает выплывать.
2. Росы напился соловей с кленового куста.
3. Охвачено сердце тревогою смутной.

4. Небо из-за горы  казалось огромным.
А9.В каком предложении должно быть тире между главными
членами?
1. Жизнь прекрасна и удивительна.
2. Лес есть верный наш помощник.
3. Знание не цель, а орудие.
4. Речевая культура человека это зеркало его духовной жизни.
Часть 2
Выпишите грамматическую основу предложения №1. Произведите
синтаксический разбор предложения №2. Посчитайте количество грамматических
основ в предложении №3.
1.Только её слёзы лёгкие были.
2.Тётя Груня ходила между коек, взбивая подушки, и клала
компрессы на пышущие жаром лбы.
3.И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом
весёлом хохоте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Синтаксис.docx

alt: А3. Найдите ошибки в управлении

title: Тестирование по разделу "Синтаксис" 8 класс


extracted_text:
План открытого  урока
Класс: 3
Урок закрепления
лексико-грамматических навыков
Дата:  16.01.2020
Учитель: Батаева
Елизавета Мажитовна

               Тема:  «Pets»
Цели:
   Образовательные:  Закрепление лексического материала и
повторение ранее изученной структуры грамматич.структуры  have\has  got
Развивающие:
1.
Совершенствование
орфографических навыков
2.
Совершенствование
навыков устной речи (диалог и монолог)
3.
Совершенствование
произносительных навыков
4.
Развитие
логического мышления и языковой догадки

Воспитательные
Воспитание любви и бережного отношения к животным – эпитет к уроку
                                 Ход урока
1.
Приветствие

-Good morning, dear
guests!  Good morning, children! I glad to see you!
- Good morning, teacher!
We glad 2!
How r u? (We’re fine)
2.
Введение
в  урок
Тема нашего открытого урока Домашние
питомцы (с параллельным переводом на английский) и начать урок хотим  с цитатой
немецкого философа  Артура Шопенгауэра

- Нow should we treat animals, children?
-we must protect them and
not make fun of them
-Yes, u r right, dear
children! Let’s go on!
Работа с презентацией

Repeat after me these words!
Слайды 6-20
Совершенствование орфографических навыков+ логического
мышления
На меловой доске 3 предложения, которые надо дополнить
словами (из слайдов)
1.
I
have got a ….I can ride it. (Horse)
2.
She
has got a black … .It says “meow”(cat)
3.
My…
has got long ears and it likes to eat cabbage and carrots (rabbit)
Well done!
Фонетическая разминка

Can u name these sounds?
(Учащиеся читают звуки и слова сами ,а учитель поправляет,
если есть ошибки)
Our students prepared a scene .Let's
see
Сценка «Parrots»

(Если есть игрушки попугаи, будет еще лучше)
Физминутка

Мне
хочется ребята, чтобы вы познакомились со словом идиома.И его значением
Обращает
внимание на слайд 24
(Этот
элемент урока может быть необязательным, но если позволяет время то ввести его
следует)
 Стихотворение “My dog”
Let’s read this poem all together
Читают
вместе с учителем (но можно и паре учеников дать это стихотворение наизусть).
Монологическая речь
Наша ученица подготовила сочинение про своего питомца .Давайте
ее послушаем!

Песенка

Our lesson is over! Thank u very much, dear guests, dear
boys and girls !

Make 10 sentences with have\has got

file_name: план конспект открытого урока.docx

alt: План открытого урока Класс: 3

alt: Н ow should we treat animals, children? -we must protect them and not make fun of them -Yes, u r right, dear children!

alt: Repeat after me these words!

alt: Make 10 sentences with have\has got

intro: Тема открытого  урока  Pets  взята не с учебника ,но в тот период проходили тему животные .Но так как я много давала откр.уроков по этой теме,мне позволили изменить.

английский язык

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект открытого урока "PETS"


extracted_text:
Предмет: Речевая практика    Дата
проведения: Класс: 3
Тема: Чтение стихотворения  «У меня
зазвонил телефон »
Цель
урока: Познакомить
со  стихотворением К.И. Чуковского «У меня зазвонил телефон»
Задачи: Формировать умения вести диалог
по  телефону; учить правилам общения по телефону; расширить словарный запас.
Воспитать
культуру общения.
Корректировать
и развивать зрительное и слуховое восприятия посредством логоритмических
упражнений  "Самый внимательный";
-коррекция
речи, артикуляционных навыков и звукопроизношения посредством упражнений
"Задуй свечу";
-коррекция
мышления посредством отгадывания загадок.;
-коррекция
устной диалогической речи посредством обыгрывания ситуации "Разговор по
телефону".
Тип урока: Открытие новых знаний.
Создать
условия для реализации целей:
Предметные
(Пр):
-
Получить представление об элементарных  правилах пользования телефоном;
- Умение читать
стихотворение и  вести диалог по телефону.
Личностные:
-Проявлять
положительное отношение к школе и учебной деятельности;
-Проявлять самостоятельность и
ответственность за свои действия;
-Адекватно
оценивать правильность выполнения действий
Межпредметные
и БУД
 К. вступать в контакт и работать в
коллективе слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; Р.адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
Методы: словесный (беседа,
объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, презентация), практические
(упражнения, работа у доски).
Средства
обучения:
- для
учителя: Комарова
С.В. учебник " Речевая практика" стр. 42-43; презентация
- для
учащихся:  задания
на доске; на карточках, задание задано 2 ученикам заранее, презентация,
тетрадь, пенал                                                                   ХОД УРОКА

Этап
урока

Деятельность
  учителя
Осуществляемые
  действия

Деятельность
  учащихся

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  умения

Мотивирование к учебной
  деятельности (организационный момент

1.- В
  школе прозвенел звонок,  Начинается урок.
Вы за
  парты тихо сели.  На меня все посмотрели.
- Какой
  у нас урок? Чем мы занимаемся на уроке Речевой практики?
Я
  желаю вам успеха.     Буду всем я помогать.   Мы отлично учимся.   Всё у нас
  получится.

Приветствуют учителя.
Высказывают свое мнение.

Осознание и принятие жизненных
  ценностей и смыслов.

Коррекционно
  – развивающие упражнения

2. Начинаем
  наш урок с разминки. Дыхательная гимнастика. Упражнение "Задуй
  свечу"
-Вдох
  носом, выдох через рот (2 раза)
-Вдох
  носом, выдох прерывисто три раза (2 раза)
(Коррекция
  и тренировка речевого дыхания и артикуляционного аппарата).
2)Логоритмические упражнения. 1.
  Упражнение “Что звенит?” (Коррекция и развитие памяти, слухового и
  зрительного восприятия)
2.Упражнение“Самый
  внимательный”
Нужно
  хлопнуть в ладоши, если звук  громкий. Если же тихо — надо просто слушать.
(Коррекция
  и развитие внимания)
3.
  Ритмическое упражнение "Туки-ток" Туки-ток, туки-ток!  Застучал наш
  молоток.
Туки-туки-туки-точки!
  Стучат наши молоточки.
(Кррекция
  и развитие согласованности и координации движений)

 Дети проявляют психологическую
  готовность к познавательной деятельности.

Умение слушать и слышать учителя

Актуализация
  и проверка опорных знаний

3.Учитель:
  Ребята, мы живем с вами в огромном мире, в котором нас окружают множество
  разных предметов. Есть среди них и наши очень нужные помощники. А вот о каких
  предметах я говорю попробуйте сами отгадать:
Есть
  у меня помощники. Во всем помочь охотники:
1.Гладит
  все, чего касается, А дотронешься — кусается. (утюг)
2.Я
  очень люблю побродить по коврам,  По мягким диванам, по темным углам. Там
  вкусную пыль я всегда нахожу. И от наслаждения громко жужжу. (пылесос)
(Коррекция
  и развитие мышления)

отвечают на вопросы учителя,
  выполняют инструкции

Умение слушать и слышать учителя

Постановка
  темы и целей занятия.

4. Учитель:
  Сегодня на нашем уроке мы поговорим о очень нужном и важном предмете. Без
  него современный человек не может обойтись. Познакомимся с новым
  стихотворением.
Соберите
  ТЕМУ УРОКА ( на доске) и назовите этот предмет.  Поставьте цель для себя. Для чего это
  нужно?

Определяют тему урока
Ставят
  цели на урок

Формулировать тему и цели урока

 Физкультминутка.

5.Упражнение
  на мышечно-телесную и зрительную координацию (по методике В.Ф.Базарного)
- Все
  встали. Руки на пояс. Я называю цифру. Вы смотрите на картинку, под которой
  находится данная цифра и запоминаете, какой предмет изображен: ( картинки:
  слон, верблюд, крокодил, калоши)
1,2,3,4
  4,3,2,1       1,3      2,4.
-
  Закройте глаза.  - Какой предмет под цифрой 2,3,1?
-
  Какая картинка лишняя? Почему?

Выполняют предложенные действия

Умение слушать и слышать учителя

Открытие новых знаний

6. -
  Знакомство со стихотворение и кр. биографией автора
Чтение
  стихотворения учителем.
?перед
  чтением : - О
  ком говорится в стихотворении? Учитель: Ребята, давайте назовем правила,
  как нужно разговаривать по телефону.
 7. Работа с картинкой в учебнике
  стр. 44
- Кто
  изображён на картинке?   - Чем они занимаются?
РАБОТА
  НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА.- Прочитаем диалог двух героев по ролям?
- С
  кем еще можно разговаривать по телефону?
-
  Если человек вам не известен, нужо ли с ним раговаривать? Запомним
  фразу "Извините, вы ошиблись"(Кор. памяти и обогащение сл.
  запаса)

Отвечают на вопросы учителя

Умение слушать и слышать учителя

Закрепление нового материала

8.
  Моделирование телефонного разговора с другом. (с помощью учителя)
Речевая
  ситуация: ученик приглашает друга на прогулку. (Ученики берут два телефонных
  аппарата, не подключенных к сети).
(Коррекция и развитие
  диалогической речи)

 Разыгрывание ситуаций

Умение слушать и слышать учителя

Подведение
  итога урока.

Выставление
  аргументир.оценок.

Домашнее
  задание

Рефлексия

8. -
  О каком важном помощнике мы сегодня говорили?
- С
  каким стихотворением познакомились? Что интересного узнали об авторе?
-
  Какое первое слово мы произносим при разговоре?
-
  Какую фразу нужно сказать, если вы не знаете с кем говорите?
Д/з
  читать стихотворение; чтение стихотворения по ролям.
Если
  вам понравился урок и вы многое запомнили - покажите ладошку большим пальцем
  вверх, если не понравился - палец вниз.
Спасибо за урок.

Подводят итог
Делают выводы

формирование своей жизненной
  позиции в отношении самого себя и своего будущего

file_name: речевая практика.docx

alt: Предмет: Речевая практика

alt: Домашнее задание Рефлексия 8

title: Конспект урока по предмету "Речевая практика"


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Развивающая игра «Вызов номеров»
  (конспект)

Развивать скоростные качества;
Воспитывать ловкость, быстроту;
Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Беседа «Огонь – друг, огонь –
  враг!» (конспект)

Закреплять знания о пожарной
  безопасности;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Развивающая игра «Вызов номеров»

Цель: развитие скоростных качеств.
Задачи: воспитание ловкости,
быстроты;
воспитание необходимых
морально-волевых качеств.
В этой игре участвуют 2-4 команды,
которые выстраиваются в колонны по одному и рассчитываются по порядку номеров,
каждый запоминает свой номер. Впереди каждой колонны на расстоянии 10-15 м
ставится по стойке. Перед играющими проводится стартовая черта, на расстоянии 2
м от нее _ линия финиша. Руководитель вызывает игроков в любом порядке. Вызванные
игроки выбегают вперед, обегают стойку и возвращаются обратно. Прибежавший к
финишу первым получает очко для своей команды и становится на свое место.
Руководитель может вызвать некоторых участников 2 раза. Задания можно
разнообразить, изменяя форму передвижения: до стойки – прыжки на двух ногах,
обратно – обычный бег; до стойки – прыжки на одной ноге, обратно – обычный бег
и т.д. В начале игры надо сказать, что вызванные игроки выбегают с правой
стороны и, финишируя, должны придерживаться правой стороны. Выигрывает команда,
набравшая больше очков.

Беседа «Огонь - друг,
огонь – враг!»

Цель
проведения: профилактика пожаров
и гибели детей, обучение их мерам пожарной безопасности.
Вводная
часть
Здравствуйте,
ребята! Я рада приветствовать вас. Сегодня мы поговорим с вами об огне. И мы
узнаем, что он может быть и добрым, и злым
Знают все:
человек без огня
Не живет ни
единого дня.
При огне,
как при солнце, светло,
При огне и
зимою тепло.
Посмотрите,
ребята, вокруг:
Нам огонь -
повседневный друг.
Но когда мы небрежны
с огнем,
Он
становится нашим врагом.
Основная
часть
История
появления огня
Как же
человек научился обращаться огнем? Огонь появился в далекой древности, когда
люди жили племенами в пещерах, одевались в звериные шкуры, охотились на
животных и ели сырое мясо. Огонь они видели лишь во время грозы, когда от
молнии загорались сухие деревья. Люди боялись огня, в ужасе бежали от него. Но,
однажды, на опушке подожженного молнией леса самый смелый древний человек
подобрал горящую ветку. От нее и развели костер. Так появился у человека ручной
огонь, который стал его верным другом и помощником. Огонь разгонял тьму - и
вместе с нею страх. Его боялись самые грозные звери - львы и тигры, и когда
люди сидели у костра, звери не смели подойти к ним. Огонь согревал человека,
давал ему тепло. Позже люди научились готовить на костре пищу - обжаривали
мясо, запекали картофель…
Когда люди
стали строить дома, с них обязательно устанавливали печи, где разводили огонь.
И сейчас мы
продолжаем пользоваться огнем. И в наши дни он помогает людям в их повседневном
труде.
Беседа с
детьми по теме «Огонь добрый, огонь злой»
Педагог: Как помогает нам огонь? Для чего мы его используем?
Дети: возможные варианты ответов (На огне готовим пищу,
согреваем дома, используем как украшение, когда зажигаем свечи, для освещения
…)
Педагог: Но огонь может выйти из-под контроля человека:
перевернулась свеча, выпал из печки раскаленный уголек, задымился брошенный
окурок сигареты … Что может случиться?
Дети: Пожар.
Определение
понятия пожара
Педагог: Что же такое пожар? Давайте попробуем дать определение
пожара.
Дети: когда что-то горит (дети дают варианты
предполагаемых ответов).
Педагог: ребята, задумайтесь, ведь костер это тоже горение,
но его пожаром не назовешь. Чем пожар отличается от просто огня или костра? Что
случается при пожаре, чем он опасен для человека, его жилья, природы?
Дети: возможные ответы детей (люди получают ожоги, травмы,
гибнут, сгорают дома, леса, страдают животные, и другие варианты ответов).
Определение
о понятии пожара
Педагог: Итак, дадим определение пожара. Пожар - это огонь,
который вышел из-под власти человека, которым невозможно управлять. Пожар губит
дома, леса, уничтожает другие предметы, приносит вред жизни и здоровью
человека.
Понятие
об опасных факторах пожара, первая помощь при ожогах
Педагог: Для жизни и здоровья человека самыми страшными его
сторонами пожара являются пламя и искры, высокая температура, ядовитые вещества
от сгоревших предметов, дым, недостаток кислорода воздуха. Эти явления
называются опасными факторами пожара, приносящими вред здоровью и иногда
приводящие к гибели человека. Так, при воздействии пламени, искр, высокой
температуры человек может получить ожоги, от дыма - задохнуться, а от
воздействия ядовитых веществ - отравиться.
Часто во
время пожара начинают рушиться постройки - падают кирпичи, балки, другие
горящие предметы. Они могут также ранить человека, привести к переломам ушибам,
ударить по голове.
Как мы уже
говорили, от огня можно обжечься. Кто-нибудь из вас получал ожоги? Что вы при этом
чувствовали?
Дети: возможные ответы детей (Было больно)
Педагог: Ребята, запомните, при ожоге нельзя ничем мазать
рану, лучше обернуть обожженную часть тела бинтом или чистой тканью и срочно
обратиться к взрослым, чтобы они вызвали врача.
Если на вас
загорелась одежда, нельзя бежать - огонь будет разгораться сильнее. Необходимо
упасть на землю и кататься по ней. Пламя должно погаснуть. Срывать с
обожженного тела одежду запрещено.
Педагог: Вот сколько неприятностей и горестей может принести
нам пожар. Поэтому мы должны стараться не допустить его возникновения. Ведь
зачастую сам человек виноват в том, что начался пожар.
Педагог: Теперь, ребята, представьте себе, что наступила
осень, падают листья. Вы, наверное, помогали их убирать. Часто взрослые,
забывая об опасности, сжигают листья прямо у строений, что приводит к пожару.
Педагог: На Новый Год мы стараемся красиво нарядить елку. Но
помните, не в коем случае нельзя зажигать на ней свечи, так как иголки нашей
лесной красавицы очень хорошо и быстро горят. Опасно украшать елку
легкогорючими игрушками, ватой, зажигать вблизи нее бенгальские огни.
Педагог: Ребята, вы знаете, что причиной пожара могут быть
оставленные без присмотра электроприборы - утюги, телевизоры, печи,
магнитофоны, светильники. Часто люди используют неисправные приборы, что также
приводит к пожару.
Педагог: Детская шалость с огнем - это одна из наиболее
распространенных причин пожаров. Малыши играют со спичками, разжигают костры,
открывают газ, включают электроприборы без разрешения взрослых, часто остаются
дома без присмотра, затевая опасные игры с огнем.
Преподаватель
подводит итог по теме «Причины пожаров»: Итак, мы видим, что пожар начинается
чаще всего по вине людей, из-за их невнимательности и небрежного отношения к
огню. Поэтому мы должны очень аккуратно обращаться с огнем: не играть со
спичками, не разжигать костры, не оставлять горящие свечи и всегда выключать
электроприборы.
Огонь
используй осторожно,
С ним
аккуратен будь всегда,
Чтоб никогда
не приключилась
С тобой
случайная беда.
Педагог: А сейчас, ребята, мы немного поиграем.
Игра-эстафета
«Найди опасность».
В ходе игры
используются предметы, которые могут стать причиной пожара - спички,
электроприборы, зажигалки, бенгальские огни, пиротехника и т.д. А также
пожаробезопасные предметы: ножницы, брелки, стеклянные бусы, шариковые ручки и
т.д.
Педагог
объясняет и показывает: Ваша
задача, поочередно подбегая к столу, на котором лежат предметы, выбрать из них
пожароопасные и принести на старт. По окончании игры каждый участник объясняет
свой выбор и описывает возможную ситуацию, в которой этот предмет явился
источником опасности.
Педагог: Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо поработали,
своими ответами помогли нам раскрыть такую сложную тему. Мы надеемся, что наша
беседа пригодится вам в жизни. Вы будете внимательны и аккуратны с огнем, не
допустите беды. Огонь будет только вашим другом.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 4.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Развивающая игра «Вызов номеров»

alt: Педагог: Итак, дадим определение пожара