extracted_text:
Тема
урока: Информационные ресурсы.
Тип
урока: урок изучения новых знаний и
способов деятельности.
Цели урока:  - ознакомить учащихся:
·
с определением информационных
ресурсов;
·
с понятием информационный продукт;
·
с понятием информационная услуга и
их основные виды;
- воспитать чувство ответственности, аккуратность;
- развить
логическое и пространственное мышление.
Формы
организации учебной работы: беседа,
рассказ.
Наглядность:
 презентация «Информационные ресурсы»

Ход урока:
1.
Орг. Момент
Сообщить учащимся тему и цели урока.
2.
Проверка домашнего задания:
·
Как вы понимаете информационную
революцию? Неизбежны ли они?
·
Чем были обусловлены
информационные революции? Расскажите о каждой из них.
·
Дайте краткую характеристику
поколений ЭВМ и свяжите их с информационной революцией.
·
Что определяет информационное
общество?
·
Имеется ли связь между
промышленными и информационными революциями?
·
Как вы представляете
информационное общество?
·
Как вы понимаете информационную
культуру?
3.
Объяснение нового
материала:
Представление об информационных ресурсах
В информационном обществе важно иметь представление о
возможных информационных ресурсах.
В словаре С. И. Ожегова поясняется, что ресурс - это
запас, источник чего-нибудь. В индустриальном обществе, где большая часть
усилий направлена на материальное производство, известно несколько основных
видов ресурсов, уже ставших классическими экономическими категориями:
• материальные ресурсы —
совокупность предметов труда, предназначенных для использования в процессе
производства общественного продукта: сырье, материалы, топливо, энергия,
полуфабрикаты, детали и т. д.;
• природные ресурсы — объекты,
процессы, природные условия, используемые обществом для удовлетворения
материальных и духовных потребностей людей;
• трудовые ресурсы — люди, обладающиё
общеобразовательными и профессиональными знаниями для работы в обществе;
• финансовые ресурсы — денежные
средства, находящиеся в распоряжении государственной или коммерческой
структуры;
• энергетические ресурсы —
носители энергии: уголь, нефть, нефтепродукты, газ, гидроэнергия,
электроэнергия и т. д.
Одним из ключевых понятий при информатизации общества
стало понятие «информационные ресурсы». В Федеральном законе «Об информации,
информатизации и защите информации» это понятие определяется следующим образом.
Информационные ресурсы - это отдельные документы или
массивы документов, а также документы и массивы документов в информационных
системах: библиотеках, архивах, фондах, банках данных и т. д.
Надо понимать, что документы и массивы документов, о которых
говорится в этом законе, не существуют сами по себе. В них в различных формах
представлены знания, которыми обладали создавшие их люди. Таким образом,
информационные ресурсы - это знания, подготовленные людьми для социального
использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе.
Информационные ресурсы общества, если их понимать как
знания, отчуждены от тех людей, которые их создавали, накапливали, обобщали и
анализировали. Эти знания материализовались в виде документов, баз данных, баз
знаний, алгоритмов, компьютерных программ, а также произведений искусства,
литературы и науки.
В настоящее время нет ясных рекомендаций относительно
того, как осуществлять прогнозирование потребностей общества в информационных
ресурсах. Это снижает эффективность использования информационных ресурсов и
приводит к увеличению продолжительности переходного периода от индустриального
общества к информационному. Тем не менее информационные ресурсы признаются
одним из важнейших видов ресурсов в любой стране. В наиболее развитых странах
они являются объектом особого внимания.
Так, например, в США действует специальная программа
«Национальная информационная инфраструктура». Она должна обеспечить
государственную поддержку производителей информационных ресурсов, а также
доступа к ним для любого пользователя. Главными приоритетами этой программы
являются:
• государственные информационные ресурсы, создаваемые
на основе правительственной информации;
• библиотечные информационные ресурсы;
• информационные ресурсы в сфере образования,
здравоохранения и экологии.
Аналогичная программа «Европейская информационная
структура» принята Европейским союзом.
Информационные ресурсы страны, региона или организации
должны рассматриваться как стратегические ресурсы, аналогичные по значимости
запасам материальных ресурсов: сырья, энергии, полезных ископаемых.
Развитие мировых информационных ресурсов позволило:
• превратить деятельность по оказанию информационных
услуг в глобальную человеческую деятельность;
• сформировать мировой и внутригосударственный рынок
информационных услуг;
• образовать всевозможные базы данных ресурсов
регионов и государств, к которым возможен сравнительно недорогой доступ;
• повысить обоснованность и оперативность принимаемых
решений в фирмах, банках, биржах, промышленности, торговле за счет
своевременного использования необходимой информации.
Таким образом, главной целью государственной политики
любой страны должно являться создание благоприятных условий для создания
информационных ресурсов.
Информационные услуги и продукты
Информационные ресурсы являются основой для создания информационных
продуктов. Любой информационный продукт отражает информационную модель
его производителя и воплощает его собственное представление о некотором объекте
конкретной предметной области. Информационный продукт, являясь результатом
интеллектуальной деятельности человека, должен
быть зафиксирован на материальном носителе в виде документов, статей, обзоров,
программ, книг и т. д.
Информационный продукт это совокупность данных,
сформированная производителем для ее распространения в материальной или в
нематериальной форме.
Информационный продукт может распространяться такими
же способами, как и любой другой материальный или нематериальный продукт, с
помощью услуг.
Услуга — это результат непроизводственной деятельности
предприятия или лица, направленный на удовлетворение потребностей человека или
организации.
Информационная услуга — это получение и предоставление
в распоряжение пользователя информационных продуктов.
До недавнего времени основным местом сосредоточения
значительной части информационных ресурсов нашей страны являлись библиотеки.
Перечислим основные виды информационных услуг, предоставляемые библиотечной
сферой:
• предоставление полных текстов документов, а также
справок по их описанию и местонахождению;
• результаты библиографического поиска и аналитической
переработки информации (справки, указатели, дайджесты, обзоры и т. п.);
• результаты фактографического поиска и аналитической
переработки информации (справки, таблицы, фирменное досье);
• научно-техническая пропаганда и рекламная
деятельность (выставки новых поступлений, научно-технические семинары,
конференции и т. п.);
• результаты информационного исследования
(аналитические справки и обзоры, отчеты, рубрикаторы перспективных направлений,
конъюктурные справки и т. д.).
Информационные услуги возникают только при наличии баз
данных в компьютерном или некомпьютерном варианте. Базы данных являются
источником и своего рода полуфабрикатом при подготовке информационных услуг
соответствующими службами. В них содержатся всевозможные сведения о событиях,
явлениях, объектах, процессах, публикациях и т. п. Базы данных фактически
существовали и до компьютерного периода в библиотеках, архивах, фондах,
справочных бюро и других подобных организациях, хотя они и не назывались базами
данных.
С появлением компьютеров существенно увеличились
объемы хранимых баз данных и, соответственно, расширился круг информационных
услуг.
В настоящее время, когда идет интенсивная
информатизация всех сторон жизнедеятельности общества, большое значение имеет дистанционный
доступ к удаленным централизованным базам данных. И здесь огромную роль
играет всемирная сеть Интернет и информационно-поисковые системы. Популярность
услуг дистанционного доступа к базам данных нарастает быстрыми темпами и
опережает все виды других услуг благодаря всё большему числу пользователей,
овладевших информационной технологией работы в коммуникационной среде
компьютерных сетей; высокой оперативности предоставления услуг; возможности
отказа от собственных информационных систем.
Основным источником информации для информационного
обслуживания в современном обществе являются базы данных. Они интегрируют в себе
поставщиков и потребителей информационных услуг, связи и отношения между ними,
порядок и условия продажи и покупки информационных услуг.
С середины 60-х до середины 70-х годов ХХ века в
результате широкого внедрения компьютерной техники важнейшим видом
информационных услуг стали базы данных, содержащие различные виды информации по
всевозможным отраслям знаний. Начиная с середины 70-х годов, с созданием
национальных и глобальных сетей передачи данных, ведущим видом информационных
услуг стал диалоговый поиск информации в удаленных от пользователя базах
данных.
С 80-х годов информационная индустрия приобретает все
больший удельный вес и влияние на экономическую и социальную жизнь общества.
Совокупность средств, методов и условий, позволяющих
использовать информационные ресурсы, составляет информационный потенциал
общества. Это не только весь индустриально-технологический комплекс
производства современных средств и методов обработки и передачи информации, но
также сеть научно-исследовательских, учебных, административных, коммерческих и
других организаций, обеспечивающих информационное обслуживание на базе
современной информационной технологии.
4.
Подведение итогов:
Выставление оценок.
Домашнее задание: Информатика и ИКТ

file_name: Информационные ресурсы.doc

alt: Тема урока: Информационные ресурсы

alt: С середины 60-х до середины 70-х годов

title: Информационные ресурсы сети Интернет


extracted_text:
Классный
час «Дорогу осилит идущий»
3 класс
Цель: учить
не бояться самостоятельно принимать решения, формировать
активную жизненную позицию на
уроках и в жизни.

Ход классного часа
Учитель. Ребята,
сегодня во время классного часа мы поговорим о том, как важно самим уметь
принимать решения, не бояться отстаивать свое мнение, не быть равнодушными,
иметь активную жизненную позицию. Есть такие пословицы: «Волков бояться – в лес
не ходить», «Глаза боятся, а руки делают». Что они обозначают? Послушайте одну
притчу.
Учитель читает.
Дверь
Один мудрец
искал способного и талантливого ученика, у которого было бы достаточно навыков
и умений, чтобы перед смертью передать ему свои знания. Он решил собрать всех
учеников. И вот собралось множество учеников. Мудрец сказал им:
– У меня
возникла проблема, и я хочу знать, кто из вас сможет ее решить. Видите – в
стене позади меня находится самая большая, тяжелая и массивная дверь в городе.
Кто из вас сможет открыть ее без посторонней помощи?
Некоторые из
учеников просто опустили голову: проблема казалась неразрешимой.
Другие
исследовали дверь более тщательно, обсудили возможность использования рычага и
особенности материала и пришли к выводу, что решить эту задачу невозможно.
Все сказали,
что сделать то, что просил мудрец, невозможно.
Только один
ученик подошел к двери и подверг ее тщательному исследованию. Он простучал ее
поверхность, пытаясь оценить ее толщину и плотность материала, отметил, из чего
сделана дверь и насколько надежно смазаны петли. Он тщательно проверил ее,
используя свои глаза и руки, стучал по ней, нажимал, давил на определенные
участки. Все предполагали, что дверь была закрыта или ее заклинило. А на самом
деле она была лишь слегка прикрыта. Ученик глубоко вздохнул, сосредоточился и
мягко толкнул дверь. Дверь с легкостью и без малейшего со- противления
открылась.
Она была
сконструирована безупречно, и достаточно было легчайшего толчка, чтобы ее
открыть.
Мудрец нашел
себе преемника. Он повернулся к остальным ученикам и произнес:
– Успех в
жизни и работе зависит от не- скольких ключевых факторов, и сегодня вы могли
наблюдать их в действии. Во-первых, позвольте своим чувствам полностью
исследовать и понять реальность, которая вас окружает. Во-вторых, не делайте
поспешных и потому неправильных выводов. В-третьих,
будьте
достаточно смелы, чтобы принять решение. В-четвертых, приняв его, действуйте
уверенно и без сомнений. В-пятых, сосредоточьтесь и вложите в это действие всю
вашу силу и энергию. И, наконец, не бойтесь совершить ошибку.

Притча –
небольшой рассказ, аллегорический по форме и нравственно-дидактический по цели.
Притчи – это не просто литература: это литература для души. Это искусство слов
попадать прямо в сердце. Это своеобразный учебный материал, который непременно
поможет внимательному и вдумчивому ученику путешествовать по миру осознанно и
радостно.

У. Возможно,
вывод мудреца очень сложен. Давайте сформулируем вывод этой притчи самостоятельно.
Чему она учит нас?
Дети. Каждый
новый день ставит перед нами новые, подчас очень трудные задачи.
У. Нельзя
бояться какой-либо задачи. Надо взяться за решение, преодолев боязнь того, что
она не получится. Даже если получится отрицательный результат – это тоже
результат, отбросив который, надо начать искать другой путь. Если дверь
заперта, можно найти ключ, отмычку, можно выбить ее тараном или обойти. Это
относится и к учебе, и к нашей обычной жизни. А вдруг в квартире протекает вода
и заливает нижние этажи? Или начался пожар? Вместо того чтобы прятаться в шкафу
или под кроватью, нужно самому принять решение, что делать. Вспомните,
например: что надо делать при пожаре?
Д. Позвонить
по телефону 01.
– Попробовать
тушить пожар или убежать, спасая родственников.
У. Или
другой пример. Один из вас порезался. Что делать? Ахать, охать и плакать? Или действовать
по-другому?
Д. Надо
послать кого-либо за взрослым, перевязать ранку чистой тряпочкой, а затем
обратиться к врачу.
У. Я
вспоминаю еще одну русскую пословицу: «У страха глаза велики». Испытать себя,
проверить свои силы, доказать, что вам это по плечу, можно лишь начав что-то
делать. Не бойтесь совершать ошибки: ведь можно вернуться к началу задания и попробовать
снова.
Помните, что
дорогу осилит идущий. Некоторые из вас мне напоминают героев этой притчи, когда
вместо того, чтобы решать задачу, просто сидят и боятся приступить к ее
решению.
Давайте
подведем итог нашего классного часа. Какой вывод вы сделали?
Д. Надо
быть решительным. Не надо бояться самим принимать решения. Надо быть активным в
жизни.

title: дорогу осилит идущий


extracted_text:
Тест по темам «Фонетика», «Звуки речи», «Гласные звуки»,
«Сильная позиция гласных звуков», «Слог»
Вариант 1
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы.
р_чной ч_сло м_чи сл_ды цв_тной
ц_на
Задание 2.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май один гласный звук
Б)  в слове майка три согласных звука В)  в слове лёгкий пять согласных звуков
Задание 3.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
согласные слышится или шум, или голос и шум.
Б)  Когда произносят
согласные слышится шум.
В)  Когда произносят
согласные слышится голос.
Задание 4.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  р, т, б, д, й, с
Б)  х, п, д, к, ч, ш
В)  ж, е, ц, м, б, т
Г)  в, у, й, ы, н, к
Задание 5.
Укажите слова, в которых не
ставится знак ударения.
А)  мел
Б)  юг
В)  споём
Г)  май
Д)  ягода
Е)  она
Задание 6.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Га-га-га! —
гогочет гусь — Я семьёй своей горжусь!
На семью свою
Всё гляжу — не
нагляжусь!
Слов _
Задание 7.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  кот
Б)  сок
В)  куст
Г)  нос
Д)  стул
Задание 8.
Какая буква пропущена?
А)  ф   Б)  в
Варианты ответов:
1) жира__    2) тра__ка    3) шар__
4) рыболо__    5) обно__ка

Ответ

А

Б

Задание 9.
Какие из этих согласных звуков
звонкие?
А)  [б]
Б)  [л]
В)  [з]
Г)  [п]
Д)  [ф]
Задание 10.
В какой строке записаны все
непарные звонкие согласные звуки?
А)  [м'], [н], [р'], [н'],
[л], [й']
Б)  [л], [й'], [м], [р],
[б], [л']
В)  [м'], [н], [в'], [н'],
[л], [й']
Г)  [л'], [р], [р'], [г'], [л], [й']
Задание 11.
Вставьте нужную букву.
Четыре в комнате угла,
Четыре но_ки у стола И по четыре но_ки У мы_ки и у
ко_ки.
Задание 12.
Какие из этих согласных звуков
глухие?
А)  [ш]
Б)  [к]
В)  [х]
Г)  [г]
Д)  [ж]
Задание 13.
Отметьте слова с твёрдыми
шипящими согласными.
А)  жёлтый
Б)  кошелёк
В)  жемчуг
Г)  ширина
Д)  плащ
Е)  чайник
Задание 14.
Выберите слова, в которых все
согласные звуки мягкие.
А)  люди
Б)  дети
В)  дядя
Г)  человек
Д)  ребёнок
Задание 15.
Измените слова так, чтобы
появился ь.
колос — коло___
стул — сту___
Таня — Та___на
Даша — Да___
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: е, и, я, е, е,
е
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 6. Правильный ответ:
8
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8.

Правильный ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: ж, ж,
ш, ш
Задание 12. Правильный
ответ: А, Б, В
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, В, Г
Задание 14. Правильный
ответ: А, Б, В
Задание 15.
Правильный ответ: сья, лья,
тья, рья

Тест по темам «Фонетика», «Звуки речи», «Гласные звуки»,
«Сильная позиция гласных звуков», «Слог»
Вариант 2
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы,
запишите проверочное слово.
б_жать — ___ м_риться — ___
б_ковой — ___
Задание 2.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
гласные слышится голос.
Б)  Когда произносят
гласные слышится шум.
В)  Когда произносят гласные слышится или шум, или
голос и шум.
Задание 3.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове герой два гласных звука
Б)  в слове урожай три согласных звука
В)  в слове красивый два гласных звука
Задание 4.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  б, щ, х, к, в, ф
Б)  т, н, ц, м, с, л
В)  д, г, ч, ф, б, п Г)  ж,
ш, к, и, в, й
Задание 5.
Укажите слова, в которых
пропущена буква о.
А)  п..г..да
Б)  яг..да
В)  н..ябрь
Г)  д..р..га
Д)  с..р..ка
Е)  с..х..р
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
м_ряк ч_совщик кр_новщица кр_ты
вр_ги гр_чи Задание 7.
Укажите, какой звук обозначает
выделенная в слове буква.
А)  [ш]    Б)  [ж]
В)  [т]    Г)  [д]
Варианты ответов:
1) книжка    2)
сторож    3) лыжи
4) мёд    5) лодочка    6) кот
7) код

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Какая буква пропущена?
А)  с   Б)  з

Варианты ответов:
1) поло__ка   2)
  зама__ка

3)
  моро__

  4) гла__ки

5) вопро__

Ответ

А

Б

Задание 9.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  шесть
Б)  тысяча
В)  тапки
Г)  товарищ
Д)  конфета
Задание 10.
Укажите непарные глухие согласные
звуки.
А)  [ц]
Б)  [ч']
В)  [х]
Г)  [х']
Д)  [щ']
Е)  [с]
Ж)  [т]
Задание 11.
Вставьте пропущенные слова.
Женщина набросила на плечи красивый ______.
У бабушки получился вкусный _____.
Вокруг лужи, потому что целый день шёл _____.
Задание 12.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май все согласные звуки непарные звонкие
Б)  в слове цех все согласные звуки непарные глухие
В)  в слове лимон все согласные звуки непарные звонкие
Г)  в слове март все
согласные звуки непарные звонкие Задание 13.
Отметьте слова с мягкими шипящими
согласными.
А)  калач
Б)  грач
В)  овощ
Г)  лещ
Д)  жильё
Е)  шесть
Задание 14.
Какие буквы указывают на мягкость
согласных?
А)  я
Б)  е
В)  и
Г)  а
Д)  о
Е)  э
Задание 15.
Разделительный мягкий знак
пишется после согласных перед гласными …
А)  е, ё, я, ю, и
Б)  е, ё, э, и, ю
В)  ы, и, э, ё, е
Г)  а, о, у, ы, э
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: е, бег, и, мир,
о, бок
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 6.
Правильный ответ: о, а,
а, о, а, а Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

3

4,
  6, 7

5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 5

2, 3, 4

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 11.
Правильный ответ: платок, пирог,
дождь
Задание 12. Правильный
ответ: А, Б, В
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, В, Г
Задание 14. Правильный
ответ: А, Б, В
Задание 15.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Фонетика», «Звуки речи», «Гласные звуки», «Сильная позиция гласных звуков 2 кл».pdf

alt: Б) х, п, д, к, ч, ш В) ж, е, ц, м, б, т

alt: Задание 8. Какая буква пропущена?

alt: Таня — Та___на Даша — Да___

alt: Задание 11. Правильный ответ: ж , ж , ш , ш

alt: Задание 8. Какая буква пропущена?

alt: Задание 11. Вставьте пропущенные слова

alt: Д) о Е) э Задание 15

alt: Задание 8.


extracted_text:
8
КЛАСС
II ЧЕТВЕРТЬ
Урок
11. Образы радости, света, счастья в музыкальных произведениях С. Рахманинова и
Д. Шостаковича.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
осознание изменчивости, подвижности, многообразия нюансов настроений,
воплощённых в произведениях искусства.
Личностные:

— осознание
и анализ образов радости, света, счастья в музыкальных произведениях русских композиторов
на примере музыки С. Рахманинова, Д. Шостаковича.
Предметные:
—
пробуждение и развитие интереса к отечественной музыкальной культуре ХХ
века.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по произведениям С. Рахманинова, Д. Шостаковича.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: А. Осмёркин. «На
набережной Невы»; И. Шишкин. «У берегов Финского залива».
Скульптура: Микеланджело.
«Давид».
Поэзия: Микеланджело
Буонарроти, перевод А. Эфроса. «Бессмертие».
Музыка: С. Рахманинов,
стихи Г. Галиной. «Здесь хорошо…» (№ 13 аудиоприложения); Д. Шостакович.
«Бессмертие» из Сюиты для баса и фортепиано на стихи Микеланджело Буонарроти,
перевод А. Эфроса (№  14 аудиоприложения).
Виды
деятельности учащихся: Беседа о жизни и творчестве С.  Рахманинова,
Д.  Шостаковича на материале произведений, изученных в разных классах.
Беседа о воплощении образов радости в разных видах искусства. Смысловое
прослушивание, слуховой анализ музыкальных произведений. Просмотр, обсуждение и
анализ репродукций картин и скульптуры. Выявление связи репродукций с
содержанием музыкальных произведений. Выразительное чтение вслух и обсуждение
стихотворения. Анализ взаимосвязи поэтического и музыкального образов в романсе
С.  Рахманинова. Анализ нотных примеров.
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания и эстетической оценки светлых,
позитивных, радостных образов в искусстве. Контроль осознания этической
ценности и необходимости темы радости в музыке. Контроль знания черт
творческого облика С. Рахманинова, Д. Шостаковича. Контроль участия
каждого ученика в беседах и дискуссиях. Контроль умения высказать и отстоять
собственную позицию в споре на темы культуры, творчества, искусства, музыки.  Контроль
умения проанализировать нотные примеры разного содержания, обозначить в них
музыкально-выразительные средства и объяснить их значение и влияние на характер
произведения.

ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Актуализация знаний
Исполните
разученную на прошлом уроке «Песенку о Моцарте» Б. Окуджавы - https://youtu.be/3qXhFHN_iZY .
?
Ответьте
на вопросы:
·
В
какой стране и в каком веке родился и жил Вольфганг Амадей Моцарт?
·
В
чём сила музыки Моцарта?
·
С
каким его произведением вы познакомились на прошлом уроке?
·
Охарактеризуйте
музыку каждой из частей Концерта №23: музыкальные настроения, выраженные
Моцартом в их последовательности.
·
Как
образы радости, света, счастья проявляются в музыке моцартовского Концерта №23?

2.
Мотивация.
Целеполагание
Изменчивость
и подвижность музыкальных настроений, данных в последовательности, как это
показал нам В.А. Моцарт, - это лишь одна сторона выражения прихотливого мира
человеческих эмоций. Но бывают произведения, в которых даже самое светлое
настроение даётся сразу во всём объёме различных нюансов. Они словно свидетельствуют
о той неопровержимой истине, что в реальной жизни радость всегда соседствует с
грустью, что привкус горечи, этот неизбежный спутник человеческого опыта и
знаний, не покидает нас даже в минуты подъёма и воодушевления.
На сегодняшнем
уроке вам предстоит исследовать образы радости в творчестве отечественных
композиторов – Сергея Васильевича Рахманинова и Дмитрия Дмитриевича Шостаковича,
выявить связи между содержанием музыкальных произведений этих композиторов и
произведениями других видов искусства.
3.
Работа
по теме
1)
Образы
русской пейзажной живописи
Рассмотрите
два разных русских пейзажа  — городской петербургский и сельский. Опишите
образы, представленные на картинах русских художников. Постарайтесь выявить в
них запечатлённые образы красоты.
А. Осмёркин. На набережной Невы
И. Шишкин. У берегов Финского залива
На
картине художника Осмёркина дан задумчиво-созерцательный образ природы - ранняя
весна в городе: ещё не весь стаял снег и лёд, ещё довольно холодно на берегу
реки, но начинающаяся пробиваться на деревьях листва - на переднем плане
картины – даёт оживление, радость и надежду на возрождение природы (и жизни). Цветовая
стихия здесь – при общей сдержанности и тонкой тональной оркестровке – довольно
уже красочна и одновременно рассеянно мягка и естественна.
В
этой естественности, правдивости просматривается красота образа ранней весны:
будущего наступления тепла, света, радости.
Картина
же И. Шишкина изображает сельский  пейзаж или пейзаж городской окраины. Картина
уже наполнена теплом и солнцем, освещающим великолепный пейзаж: мы видим
цветущие летние луга  и людей, спокойно и неторопливо прогуливающихся по змейкой
пролегающей по обрыву дороге. На переднем плане - маленький участок высокого
обрыва, который тянется вдоль всего полотна и оканчивается узкой полоской
холмов, поросших девственными лесами.
Эта
прекрасная панорама также никого не может оставить равнодушным. Хочется пробежаться
по извивающейся по обрыву стёжке-дорожке, насладиться теплом летнего дня где-то
далеко от шумных улиц города.
2)
Образ
природы в романсе С. Рахманинова
Давайте
теперь соотнесём рассмотренные живописные образы природы ученики с содержанием
романса С.В. Рахманинова «Здесь хорошо…».
По
материалам уроков прошлых лет вам уже знакомы романсы этого композитора: «Весенние
воды», «Островок», «Сирень», «Ночь печальна». Все они воплощают образы красоты
природы, восхищение русским пейзажем, лирические чувства. Вообще композитором
создано около 80 вокальных миниатюр.
Романс
«Здесь хорошо…»,  как и другие романсы Рахманинова, также вызывает светлый
созерцательный образ природы.
Прочитайте
фрагмент из воспоминаний З.А. Прибытковой – друга великого русского композитора
С.В. Рахманинова:
«Весна.
Петроградская весна. Нигде так остро и волнующе не пахнет весной, как в этом
холодном, сыром, но прекрасном городе. С моря веет новой, нарождающейся жизнью;
в голове дурман от молодости, весны и счастья…»
В
воспоминаниях З.А. Прибытковой, в частности, упоминается и о том, как Сергей
Васильевич, охваченный настроением расцветающей весны, пригласил сестёр
Прибытковых послушать его музыку. «Я сейчас сыграю вам ваше настроение», -
сказал он и заиграл самые свои весенние романсы… Среди этих произведений,
проникнутых чувством вечно юной любви, был и романс «Здесь хорошо…»:
Здесь
хорошо… Взгляни, вдали огнём горит река;
Цветным
ковром луга легли, белеют облака…
Уже
из слов романса видно, что в нём воспевается всё счастливое, всё светлое, чем
дорога и ценна каждому из нас наша жизнь. Весь романс построен как бы на одном
дыхании, передаёт текучесть музыкального развития, одухотворённость чувств. И
музыка романса в основе своей светла, но свет это не блистающий, не лучезарный,
а как будто чуть приглушённый нежностью и любовью, какой-то особой теплотой с
едва уловимым оттенком печали. Может быть, совсем не случайно З. Прибыткова в
начале описания этого эпизода говорит именно о петроградской весне, особенно
остро ощущаемой в северном городе на Неве, где солнечный свет и тепло ценятся
выше, чем в других городах России.
А может
быть, С. Рахманинов, подобно многим своим современникам, чувствовал тревогу и
противоречивость самого времени: ведь XX век безвозвратно унёс ощущения
безмятежности и наивной лёгкости, свойственные прежним временам.
А)
Работа над нотным примером
В
нотном примере 9 вы видите приведённый фрагмент романса С. Рахманинова.
Нежное
задумчивое настроение создаётся благодаря мечтательной мелодии
голоса, сопровождаемой тихим покачиванием партии фортепиано.
Музыка развивается в переменном ладу, мажорные краски
соседствуют с минорными. Арпеджато и смены размера создают
впечатление импровизационности, фантазийности музыкального
образа.

С. Рахманинов
Прослушайте
романс, проанализируйте музыку.
Б)
Слушание романса С. Рахманинова «Здесь хорошо…», музыкальный анализ:
·
По
какому принципу осуществляется соотношение вокальной и фортепианной партий в
произведении Рахманинова?
·
К
какому из просмотренных пейзажей подходит музыка романса? Объясните свой выбор.
В)
Вывод
Словно
в подтверждение рахманиновских музыкальных настроений прочитайте строку из
стихотворения А. Блока, написанного в весенний день 31 марта 1914 года:
Мелодией
одной звучат печаль и радость…
3)
 «Бессмертие»
Микеланджело  и Д. Шостаковича
Конечно,
нельзя сказать, что из современной музыки совершенно исчезли настроения радости
и лёгкости. Человеческая природа богата и сильна, она способна к преодолению
самых тревожных и тяжких состояний.
После
нелёгких испытаний, какие принёс людям XX век, сама радость
стала иной, более дорогой, более драгоценной. И может быть, поэтому состояния
чистоты и светлого покоя, которыми отмечены некоторые современные музыкальные
произведения, получают самые высокие и торжественные названия, самое тонкое и
выразительное музыкальное воплощение.
Такова
пьеса Д. Шостаковича «Бессмертие» - последняя в его одиннадцатичастной Сюите
для баса и фортепиано. Сюита эта была написана Шостаковичем в 1974 г. на стихи
Микеланджело Буанаротти.
Стихи
Микеланджело гораздо менее известны, чем его исполинские фрески и скульптуры.
При жизни автора о его поэтическом наследии мало кто знал. Между тем
Микеланджело писал стихи на протяжении всей своей жизни.
 Микеланджело Буанаротти
Прочитайте
выразительно вслух стихотворение Микеланджело «Бессмертие». О чём  рассказывает
нам великий ходожник? Какой заложен в нём смысл?
Здесь
рок послал безвременный мне сон,
Но
я не мёртв, хоть и опущен в землю:
Я
жив в тебе, чьим сетованьям внемлю,
Затем,
что в друге друг отображён.

Я
словно б мёртв, но миру в утешенье
Я
тысячами душ живу в сердцах
Всех
любящих, и, значит, я не прах,
И
смертное меня не тронет тленье.
Вслед
за Микеланджело Д.  Шостакович в своей Сюите поднимает вечные, важнейшие
вопросы нравственности, добра и зла, жизни и смерти, любви и творчества.
Сюита
состоит из частей: Истина, Утро, Любовь, Разлука, Гнев, Данте, Изгнаннику,
Творчество, Ночь, Смерть, Бессмертие.
В
последней – 11 части, имеющей название «Бессмертие» - Шостакович процитировал
свою первую детскую пьесу, когда-то написанную им для фортепиано. И в обращении
к светлой наивности собственных детских лет он усмотрел символ вечного
возрождения жизни, вечной её устремлённости в высоты юного, свободного,
бессмертного духа.
Общеизвестно,
что Д. Шостакович признан величайшим мастером инструментовки. При прослушивании
произведения обратите внимание на выразительность звучания тембров, а также
тембровых сочетаний музыкальных инструментов.
А)
Слушание, музыкальный анализ 11-й части Сюиты для баса и фортепиано Д.
Шостаковича:
·
Можно
ли считать характер этого произведения радостным? Если да, то какая это
радость?
·
Какие
музыкальные инструменты выделяются в первую очередь? Почему?
Б)
Работа над нотным примером
   Д. Шостакович
В
нотном примере 10 приведена тема «Бессмертие» Д.  Шостаковича.
Как
вам теперь известно, эту мелодию композитор сочинил в детстве, а уже позже
использовал в сюите.
Тема
имеет светлый, идиллический характер, изложена в высоком регистре, прозрачной
фактуре и тихой динамике отрывистым штрихом staccato.
В)
Скульптура Микеланджело и музыка Шостаковича
Внимательно
рассмотрите значимый шедевр мирового искусства эпохи Возрождения, ставший
символом величайшего итальянского культурного наследия, - скульптуру
Микеланджело «Давид». Эта скульптура Микеланджело стала также символом свободы и
защиты отечества от власти тиранов.
Библейский
герой работы великого мастера – ветхозаветный царь Давид - до сих пор поражает
воображение достоверностью и точно переданной пластикой человеческого тела. «Давид»
признан эталоном мужской красоты эпохи Возрождения.
Микеланджело
запечатлел своего героя в момент подготовки к решающей битве с Голиафом. Статуя
изображает обнажённого юношу мощного телосложения, готового к бою с опасным
врагом. Причём враг намного превосходит его по силе. Однако юноша спокоен; кажется,
ничто не выдаёт его беспокойства. Заметно только, как напряглись его мышцы, как
сдвинулись его брови, как максимально напряжено его внимание. Давид
сосредоточен на предстоящей схватке. Его гордая голова с копной волос,
нахмуренные брови и твёрдо сжатые губы говорят о несгибаемой воле. В его
взгляде есть нечто устрашающее. Его расслабленная поза свидетельствует об
уверенности и силе. Видно, как через левое плечо он перекинул пращу, сулящую грозному
противнику решающий, смертоносный выпад.
Видно,
как Давид олицетворяет мощь и всесилие вольного человека. Давид символизирует
уверенность человека в том, что он сможет победить любого врага. Таким образом,
можно сказать об этой статуе, что она призывает к мужеству, защите.
И в то
же время скульптура Давида отличается простотой, ясностью и выразительностью. В
ней нет ничего противоречивого. Каждая деталь служит для выражения
мужественности, свободы и максимальной концентрации перед схваткой с грозным
царём.
Скульптура
имеет высоту свыше 5 метров и вес более 6 тонн.

Микеланджело. Давид. Фрагмент

4.
Рефлексия
?
Сравните
образ скульптуры Микеланджело с характером музыки части «Бессмертие» из Сюиты для
баса и фортепиано Д.  Шостаковича. Есть ли связь скульптуры с содержанием
музыкального произведения Шостаковича? Если есть, то в чём она выражена?
5.
Итог
Не
из детских ли воспоминаний черпаем мы самую светлую радость, живущую среди
людей, вопреки всему тёмному и тяжёлому, что омрачает жизнь?
Бессмертие:
не признающее никаких оков, властвующее над временем и пространством, глубоко
предчувствуемое каждым, кто способен к высоким побуждениям, - не оно ли озаряет
светом и лучшие страницы великих музыкальных творений?
6.
Вопросы
и задания
1)
Как
находят отражение в музыке романса С. Рахманинова «Здесь хорошо…» слова А.
Блока «Мелодией оной звучат печаль и радость»?
2)
Каким
из средств музыкальной выразительности в первую очередь определяется переменное
мерцание состояний радости и грусти в романсе?
3)
О
чём рассказывает вокальная пьеса «Бессмертие» Д. Шостаковича?
4)
Какие
жанровые истоки можно услышать в её разделах?

5)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 11.docx

alt: КЛАСС II ЧЕТВЕРТЬ Урок 11

alt: ХОД УРОКА 1. Организация урока

alt: А. Осмёркин. На набережной Невы

alt: В) Скульптура Микеланджело и музыка

alt: Микеланджело. Давид. Фрагмент 1

intro:
Аналитическое занятие по произведениям С. Рахманинова, Д. Шостаковича.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  осознание изменчивости, подвижности, многообразия нюансов настроений, воплощённых в произведениях искусства.
Личностные:
— осознание и анализ образов радости, света, счастья в музыкальных произведениях русских композиторов на примере музыки С. Рахманинова, Д. Шостаковича.
Предметные:
—  пробуждение и развитие интереса к отечественной музыкальной культуре ХХ века.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Образы радости, света, счастья в музыкальных произведениях С. Рахманинова и Д. Шостаковича» (8 класс)


extracted_text:
«Организация
образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»
Для реализации образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программы «УШУ» ,
использовались такие технические средства как : ноутбук, а так же месcенджеры :VK и ZOOM..Продолжительность
занятия составляла от 1,5 часов до 2ч 15 мин , в зависимости от года обучения
занимающихся. В период дистанционного обучения были затронуты такие разделы
программы, как : Теоретическая подготовка, Общая физическая подготовка,
Техническая подготовка, Психологическая подготовка.
Главными задачами дистанционного обучения по УШУ стали:
-
удержание интереса обучающихся к тренировкам
- формирование сознательного
отношения занимающегося к дистанционному обучению
- изучение терминологии УШУ
- совершенствование
технических движений спортсменов
- улучшение
физической подготовки
-
укрепление мышечного корсета
- укрепление
основных волевых качеств

Пояснительная записка
            Электронное
обучение по УШУ построено так, чтобы обучающимся было комфортно заниматься в
домашних условиях, учитывая школьную программу обучения. Дистанционное занятие
строится на базе дополнительной общеобразовательной программы «УШУ» и состоит из 3
частей : Подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная
часть занятия включает в себя : подготовку к занятию по УШУ дистанционно. Проверку
ноутбука, настройку программы ZOOM . Подключение учащихся к видео
конференции. Объяснение плана занятия. Разминка. Растяжка. (Длительность 30
мин)
В основную часть
занятия входит цзибенгун, основные технические движения, отработка ударов,
позиций , связок.(Длительность 40 мин)
Заключительная часть дистанционного
занятия включает в себя выполнение скоростно- силовых упражнений, упражнения
для развития ловкости, общую физическую подготовку и специальную физическую
подготовку. (Длительность 20-30 мин)
Пример дистанционного занятия
Подготовительная
часть:
1.
Подключение обучающихся к видео конференции
2.
Объяснение
плана занятия обучающимся
3.
Бег на месте со всеми разминочными упражнениями
4.
Суставная разминка
5.
Растяжка (все упражнения на растяжку ,
перемещения в шпагатах. Мост.)
Основная часть:
1.      Цзибенгун - все махи ногами по 10 повторений каждого маха
2.
Чунцюань (Удар кулаком вперед) поочередно 20
повторений, попеременно 20 повторений , попеременно 3 удара 20 повторений.
3.
Мабу шуантуйчжан (позиция с атакующим движением
руками вперед)
30 повторений в обе стороны.
4.
Лунби пайчжан 10 повторений в одну 10 в другую.
5.
10 приседаний в позиции мабу, гунбу, пубу.
6.
Фиксация позиции мабу, гунбу, пубу (30 сек).
7.
Березка 10 повторений.
8.      Отработка связок из комплексов по ушу.
Заключительная
часть:
1.      Скакалка : любые прыжки 200  повторений (у кого есть
возможность)
2.
Бурпи (15 повторений).
3.
Прыжки на носках (1 мин)
4.
Упор лежа ,упор присев ( 15 повторений)
5.
Выпрыгивания из полного приседа.
6.
Упражнения на пресс: скручивания, подъем ног,
книжечка, велосипед.
7.
Отжимания (кузнечик) 3Х20
8.
Выпады со сменой ног 30 повторений.
9.
Заминка 2 мин.
10.  Объяснение домашнего задания.
11.  Отключение обучающихся от видео конференции.

Для реализации программы по УШУ было задействовано несколько
форм обучения таких как : онлайн конференция , в которой обучение детей
осуществлялось под визуальным контролем педагога. И обучение при помощи
дидактических материалов, в котором педагог высылал актуальную информацию и
домашнее задание детям при помощи социальной сети VK.
Контроль обучающихся осуществлялся при помощи визуального
отслеживания во время занятия в приложении ZOOM , а выполнения домашнего задания отслеживалось
при помощи фото и видео отчета в приложении VK.
Вывод:
Во время дистанционного обучения удалось реализовать все
поставленные задачи, а так же поработать не только с детьми , но и с родителями.
Я считаю, что выход из зоны комфорта в электронное пространство позволил
обучающимся подходить к занятиям более творчески, раскрывая свой потенциал еще
больше. Это определенно интересный опыт, который можно использовать в
образовательном процессе.
Дидактические материалы
Все дидактические материалы создавались педагогом для
самостоятельного обучения детей в домашних условиях. На всю рабочую неделю с
понедельника по пятницу для обучающихся были подготовлены упражнения в виде
домашнего задания.
Примеры домашних заданий
Понедельник.
1.Суставная
разминка.
2. Приседания 2 подхода сперва проходим круг :
а,б,в потом ещё раз так же. 3 вида:а) из полного приседа в параллель (30
повторений) б)из полуприседа в параллель (30 повторений) в)классические
приседания (вниз отпускается медленно из полного приседа выход динамичный в
стойку на прямых ногах ) 30 повторений.
3. Отжимания от пола 2 подхода сперва проходим
круг : а,б,в потом ещё раз так же 3 вида: а) с самым широким разведением рук 20
повторений б) классические отжимания 20 повторений в) кузнечик 20 повторений.
4. Пресс : 100 скручиваний , 100 подъем ног, 100
книжечек.
5. Все упражнения на растяжку которые знаете.
Растягиваться после всех предидущих упражнений. Обязательно на короткую ногу .
+ 30 перемещений из поперечного шпагата в продольный и обратно . Мостик .
Мостик с удержанием 20 секунд.
Вторник.
1.      Суставная разминка.Бег на месте.
2. Всё по 20 1.Отжимания (классические) 2.
Приседания (классические) 3. Пресс: скручивания к противоположному калёну,
прдъем ног и книжки. 4.Упор лёжа упор присев. 5.Перемещение в пубу с фиксацией.
6.Перемещения из Мабу в гунбу. У кого есть возможность : подтягивания.
3. Все упражнения на растяжку.Растяжка на
короткую ногу.Растяжка плечевого пояса.Мостик. Мостик с раскачкой. Растяжка
чжан или ладони на себя.
4. Стойка на кулачках 5 минут
5. Удержание позиции мабу 2 минуты
Среда.
1.
Суставная разминка, бег на месте.
Спина: 100(гиперэкстензия) 4 подхода по 25 повторений. Пресс:(ноги закинуть на
стул колени под углом 90 градусов выполнить подъем туловища - 5 подходов по 40
повторений с отдыхом 3-4 минуты. ПОДТЯГИВАНИЯ -15 повторений.
2. Растяжка на все группы мышц . Перемещение из шпагата в шпагат 30 повторений.
Растяжка плечевого пояса. Мостик. Мостик с раскачкой.
3. Цзибенгун- Махи ногами : джентитуй(прямой мах ногой) , сетитуй(косой мах
ногой),лихэпайцзяо(мах во внутрь с хлопком), вайбайпайцзяо байлянь пайцзяо (мах
наружу с хлопком) , холяотуй(мах назад) - на каждую ногу по 15 повторений
каждого маха на месте . Руки либо в стороны , либо на поясе. Сдисян дан пайцзяо
30 повторений акцкент на силу хлопка. При выполнений махов обратить внимание на
4 прямых линии: опорная нога , маховая нога , спина и руки.
4. Все по 15: бёрпи(пружинка), обратное бёрпи,принятие положения поперечный
шпагат из положения стоя. Перемещения из мабу в гунбу , из гунбу в пубу, из
пубу обратно в гунбу , из гунбу обратно в мабу, затем тоже самое в другую
сторону. Удержание позиции мабу 2 минуты (2 повторения)
5. Заминка.
Четверг:
1. Суставная
разминка
2. Растяжка голеностопа у стены.
3. Звёздочка - 30-40 повторений.
4. Чунцюань поочередно 20 повторений ,
попеременно 20 повторений , попеременно 3 удара 20 повторений.
5. Мабу шуантуйчжан 30 повторений в обе стороны.
6. Лунби 10 повторений в одну 10 в другую.
7. Цзибенгун - все махи ногами по 10 повторений
каждого маха .
8. На скорость: пресс : книжечка , отжимания ,
бёрпи . Выполнить максимальное количество за 1 мин .
Пятница
Тренировка всё по 10 повторений.
1.      Отжимания
(классические)
2.      Отжимания
(кузнечик)
3.      Подтягивания(классические)
4.      Приседания
(классические)
5.      Приседания (из
полного приседа)
6.      Приседания (из
полуприседа)
7.      Приседания (в
Мабу)
8.      Приседания (в
Гунбу)
9.      Приседания (в
Пубу)
10.  Выпрыгивания (из
параллельного приседа в параллельный присед)
11.  Выпрыгивания (из
полного приседа)
12.  Бурпи
13.  Пистолеты на
каждую ногу
14.  Бинбу (баоцюань) –
Мабу (руки вперед)
15.  Звездочка
16.  Упор лежа – упор
присев
17.  Пресс
(скручивания)
18.  Пресс (подъем ног
30 градусов)
19.  Пресс (подъем ног
90 градусов)
20.  Пресс (книжечка)
21.  Пресс (неполное
скручивание на стуле)
22.  Пресс (скручивание
к противоположному колену противоположным плечом)
23.  Пресс (Планка 2
мин)

Информационные
источники

Изучение комплекса
чан цюань 32форм- https://www.youtube.com/watch?v=Gvr4ZsAmOdE&t=78s
Изучение нань
цюань 32 форм-
https://youtu.be/XUqryUR6pX0
Изучение дао шу 32
форм-
https://www.youtube.com/watch?v=B52g2BoRKGQ
Изучение НаньДао
32 форм-
https://www.youtube.com/watch?v=_4x4o3UDIWc

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УШУ дистанционно (Овчинников).docx

alt: Отжимания от пола 2 подхода сперва проходим круг : а,б,в потом ещё раз так же 3 вида: а) с самым широким разведением рук 20 повторений…


extracted_text:
Всероссийский урок Памяти
и Славы

                                                                Классный
руководитель
                                                                1  класса
Степанян Г.И.

Цель Урока: формирование
патриотизма, воспитание российской идентичности школьников; воспитание чувства
гордости за свою Родину на примере героического прошлого дедов и прадедов
учащихся, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, на примере
трудового подвига их родных и земляков в суровое военное время; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества.
Задачи
проведения урока: способствовать
воспитанию семейно -
родственной связи  обучающихся на ярких
примерах, связанных с историей Великой Отечественной войны.
Оборудование: компьютер, проектор,
интерактивная доска, плакат «Стена Памяти», книги, фотографии на военную
тематику, тетради, ручки, карандаши
Ход урока
Вступительное слово
учителя о празднике  День знаний.

(Слайд 1) Учитель: Ребята, сегодня во всех школах нашей страны
проводится Всероссийский Урок Победы, посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

(Слайд 2) Учитель: Скажите,
пожалуйста:
1. Что означает лично для вас любить Родину, быть патриотом? (ответы
учащихся)

(Слайд 3) Учитель: Какой словарь нам поможет точно узнать лексическое
значение слова? (ответы детей).
Заглянем
в толковый словарь Даля: «Патриот - тот, кто любит свое отечество, предан
своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов
своей Родины».
1.Списывание
предложенного текста со слайда. (либо распечатать и раздать)
2.
Словарная работа. Какие словарные слова встретились? Разделите их на слоги и
поставьте ударение.
3.
Фонетический разбор. Найдите слово, в котором количество звуков и букв не
совпадает (своей). Выпишите слово и сделайте его фонетический разбор

(Слайд 4) Учитель: Историческая память - одно из главных богатств
человеческой культуры. Пока люди помнят прошлый опыт, человеческое общество
имеет возможность развиваться и совершенствоваться. Память войны призывает к
ответственности за мир на земле.

Будем
жить, встречать рассветы,
Верить
и любить, Только не забыть бы это,
Лишь
бы не забыть.
Эта
память, верьте, люди,
целой
земле нужна.
Если
мы войну забудем -
Вновь
придет она.

Учитель: ребята, именно нам предстоит донести эту память следующим
поколениям. Как можно забыть весь этот ужас…..!? (Демонстрация слайдов)

Можно предложить чтение
детям.
(Слайд 5) В те страшные годы речь шла о том, быть
или не быть нашей стране, выжить или погибнуть нашему народу. Советский народ
ценой неимоверных усилий сумел разгромить врага, однако заплатил за это
огромную цену. Общие людские потери СССР в ходе войны составили 27млн. человек.
Из них более 8млн. погибли на полях сражений, 7 млн. человек были истреблены
нацистами на оккупированных территориях, более 4 млн. погибли от жестоких
условий оккупационного режима.
-
Каковы общие потери в ходе ВОВ? (27 млн.)
- А в
оккупации? (4 млн.)

(Слайд 6) 5,27 млн. человек были угнаны на каторжные
работы в Германию и сопредельные с нею страны, пребывавшие также под немецкой
оккупацией. Из них вернулись на родину чуть больше половины, 450 тысяч
эмигрировали, 2 млн. человек погибли и умерли в плену...

(Слайд 7) Каждый день войны стоил жизни более чем
18-ти тысячам человек на фронтах войны, от рук карателей в зоне оккупации и в
гетто, в подполье и в партизанских отрядах, на каторжных работах и в газовых
камерах лагерей смерти... Это 782 человека ежечасно, 14 человек
ежеминутно...

Динамическая пауза (подготовить
листочки по математике)

Итак, возвращаемся к тексту. (слайд 7)

Математический диктант
1.     Найдите в тексте число, которое на 4 больше 10. (14)
2.     Увеличьте его на 2 десятка (34)
3.     Уменьшите число 14 в 2 раза (7)
4.     Какую годовщину Победы мы отмечаем в этом учебном
году? (75)
5.     Через сколько лет отметим 100-летие? (25)

(Слайд 8) Представьте себе: каждые 5 секунд на войне
погибал один человек... Это страшные цифры. За ними - миллионы изломанных и
искалеченных судеб, горе и страдания сирот, вдов, матерей, невест... Нет такой
российской семьи, которую война обошла бы стороной...

- Какая
величина появилась в тексте? (время – 5 секунд)

6.
Сколько секунд в 1 минуте? (60)
7.
Сколько минут в 1 часе? (60)
8.
Переведите 2 часа в минуты (120)

(Слайд 9) Учитель: Все семьи
были затронуты войной - если не воевали, то работали в тылу, в госпитале, в
колхозе…Живых свидетелей уже очень мало, и семейные истории превращаются в
легенды, отрывочные сведения. Мы обязаны ПОМНИТЬ их - ибо: «Кто умер,
но не забыт – тот бессмертен»

Учитель: Ребята, я предлагаю вам в этом году провести поисково-исследовательскую работу по теме «История
моей семьи в истории Великой Отечественной войны», в ходе которой вы подробно познакомитесь с
жизнью своих родных в годы войны, с вкладом членов своей семьи или рода в Великую
Победу. (Результатами этой деятельности могут быть презентации с
фотографиями из семейных альбомов, видео- и аудиозаписи интервью с близкими и
дальними родственниками, соседями, земляками, которые были свидетелями и
участниками исторических событий, подборки старых газет, а также изготовление
транспарантов с фотографиями фронтовиков для дальнейшего участия в акции -
шествии «Бессмертного полка»)
А в мае мы подведём итоги
вашей работы, создав СТЕНУ ПАМЯТИ. Эту память вы должны
передать своим детям, а они, в свою очередь, своим. Только так мы можем
выразить свою благодарность погибшим и сохранить память о них.
Учитель: Память - часть нашей
культуры, национального самосознания, если мы хотим остаться народом, Россией,
жить и процветать, мы обязаны ПОМНИТЬ».
Прошла война, прошла беда.
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!

Рефлексия
- составим синквейн со словом ПАМЯТЬ и запишем его в тетрадь
Пример:
Память.
Светлая, вечная.
Помогает, хранит, живет.
Память остается в сердцах.
Вечность.

file_name: Сценарий классного часа на тему _Урок памяти и славы_ (начальная школа)..docx

alt: Всероссийский урок Памяти и Славы

alt: Будем жить, встречать рассветы,

title: Классный час "Урок памяти и славы".


extracted_text:
Единый час духовности «Голубь мира»
Цель:
создание единого
Духовного пространства в странах, участвующих в формировании Евразийского
Союза, и дружественных странах на основе сохранения памяти победы над фашизмом
во Второй мировой войне 1939-1945гг и Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
 Задачи:

 - консолидация единое Духовное пространство
против фашистской, антигуманной, милитаристской идеологии, за мир во всем мире.
-
пропаганда, развитие и сохранение духовного наследия стран постсоветского пространства.
-
воспитание чувства патриотизма и интернационализма у подрастающего поколения.
-
активное содействие сохранению связей между поколениями.
-
укрепление дружественных и дружеских связей между народами, нациями, странами.
(Звучит музыка «Солнечный круг!»)
Ход мероприятия

Организационный момент. Приветствие.

2.Выступление учащегося.

Мир в каждом доме, в каждой стране!
                          Мир – это жизнь на
планете!
                          Мир – это солнце на
нашей Земле!
                          Мир – нужен взрослым и
детям

3. Слово учителя с элементами беседы.
-    Ребята, что такое мир? (ответы детей)

Мир – это наша планета,
это все люди.

Мир - это дружба, тишина и
покой. Это когда нет войны.  В прошлом году мы с вами отмечали 70 - летие Великой победы.
Наши прадедушки и прабабушки защищали нашу страну от врагов. Было очень трудно,
но мы победили! Почтим памятью погибших.
Объявляется минута
молчания.
- Сегодня 21 сентября – «День
мира» на всей земле. В этот день громко звучит Колокол Мира.   Звон
Колокола – напоминает всем
людям, что мы должны жить в мире. Нужно стараться сохранять мир, быть добрыми,
помогать друг другу, поддерживать друг  друга. Что бы был мир на всей земле.
     4.Выступление учащихся с сообщением «Из истории проведения
Дня мира»

Международный День
мира был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН в 1981 году. Каждый год, 21
сентября, ООН призывает все страны мира прекратить войну и огонь.
Всем известно, что
«Голубь мира» — выражение, получившее популярность после окончания Второй
мировой войны в связи с деятельностью Всемирного конгресса сторонников мира.
Первый Всемирный
конгресс сторонников мира проходил в 1949 году в Париже и Праге. Эмблема этого
конгресса была нарисована Пабло Пикассо. Бессрочная акция призвана пробуждать
людей к поиску мира, поиску выхода из сложившейся ситуации, а также осмыслению
каждым человеком своего вклада в дело по защите мира на планете, в своей
стране, в своем доме!
Существует традиция
выпускать белых голубей как символ мирных намерений. Так в 1957 г. в СССР
проходил фестиваль молодёжи и студентов. Его участники выпустили в воздух
несколько тысяч голубей. Именно эту традицию предлагает Союз возродить
проведением торжественного сбора «Единый час духовности «Голубь мира».
«Единый час
духовности «Голубь мира» как важное событие международного масштаба, должен
продемонстрировать глубокую и подлинную заинтересованность каждого участника,
не зависимо от страны проживания, в решении проблем по восстановлению единого
историко-культурного и духовного пространства нашей Луганской Народной
Республики и дружественных ей стран, разрушенного гуманитарной катастрофой 90-х
годов прошлого столетия.

5.Прослушивание песни   «Летите, голуби,
летите»
Ребята, символ
мира  -  белый голубь.
- Давайте все прикрепим голубей мира на наш
земной шарик с нашими пожеланиями добра и мира другу.
      6. Заключительное слово учителя.
Нам нужен мир
Нам
нужен мир
На голубой планете.
Его хотят
И взрослые и дети.
Им хочется, проснувшись
на рассвете,
Не вспоминать,
Не думать о войне!
Нам нужен мир, чтоб строить
города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир
Навеки! Навсегда!
Всем
мира, добра  и светлого неба над головой!

file_name: час духовности.doc

alt: Единый час духовности «Голубь мира»

title: Час духовности "Голубь мира"


extracted_text:
Игра
"Поле чудес".
Тема: Растения и
здоровье.
 Цель: развитие
познавательного интереса в изучении лекарственных растений родного края.
Задачи:
-  продолжать
знакомить детей с лекарственными свойствами растений родного края,
- развивать внимание, память, любознательность,
самостоятельность суждений;
- воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Оборудование: выставка
книг о лекарственных растениях, карточки-табло, игровой барабан, слайды с
изображением и описанием растений,  костюмы растений,  плакаты для
оформления зала: «Охранять природу – значит охранять Родину», «Природа- наш
друг и целитель», призы.

Ход игры
Ведущий: Дорогие участники,
уважаемые зрители, сегодня
нашу игру «Поле чудес» мы посвятим лекарственным растениям. В
лесу, в поле, на лугу каждый из вас встречал эти полезные растения, которые
люди с давних пор использовали в медицине. До сих пор многие предпочитают
лечить свои болезни настоями, отварами, мазями,
приготовленными из корней, ягод, листьев и цветов. В настоящее время насчитывается
около 600 видов растений, используемых в медицине. Если
ими умело пользоваться, то свое здоровье и красоту мы сможем сохранить на
долгие годы. Человек ещё издавна заметил, что животные среди множества растений
выбирают только те, которые помогут им излечиться.
-
Ребята, а какие вы лекарственные растения знаете?
-
Как найти в природе нужное растение?
- Сегодня
вы узнаете о лекарственных свойствах растений, которые очень часто встречаются
на территории нашего агрогородка.
- Итак, начнем игру. Чтобы
выбрать первую тройку игроков, я загадываю загадки.
Первый тур.
1.
У кого одна нога, да и та без башмаков? (Гриб)
2.
Рос ребенок, не знал пеленок; стал стариком – сто пеленок на нем. (Кочан
капусты)
3.      Мой
брат зовет всех на уроки,

А я в полях стою высокий.

От ветра голову склоню,
          Но почему –то не звоню.
(Колокольчик)
Представление
первой тройки игроков…
Задание для первой тройки игроков.
Ведущий:
В  народной
медицине это растение пользуется особой любовью. Её рекомендуют при глазных
заболеваниях, головной боли, опухолях. Они, словно снежинки, разбросаны на
зеленом лугу. О каком растении идет речь? (Ромашка)
 (После того, как дети
отгадают слово, демонстрируется слайд, подготовленный ученик  в костюме
растения читает стихотворение.)
 Если случиться тебе простудиться,
Привяжется кашель, подымется жар.
Придвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый отвар.
Знакомые с детства, родные ромашки…
 Вот легкий поповник у нашей реки.
Как белые звезды, средь розовой кашки
В букете сияют его лепестки.
Он «любит» - «не любит» ответить нам
может,
И глянет приветливо желтым глазком.
Вот эта ромашка знакома нам тоже  -
Ее мы лекарственным другом зовем.

Второй тур.
Ведущий: Выбираем вторую тройку игроков.
1.      Бусы
красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (Малина)
2.      С
моего цветка берет

Пчелка самый вкусный мед.

А меня все ж обижают:

Шкуру тонкую сдирают. (Липа)
3.      Что
за травка угощает

На лугах в лесной глуши

Человека – добрым чаем,

Пчел – нектаром от души. (Иван - чай)
Представление
второй тройки игроков…
Задание
для второй тройки игроков.
Ведущий: Это
растение обладает множеством целебных свойств. Среди основных выделяют:
способность останавливать кровь, стимулирует пищеварение, нормализует
обмен жиров, уменьшает отёки, выводит избыток
жидкости из тканей, стимулирует рост волос. О каком растении идёт речь? (Крапива)
(После того, как дети
отгадают слово, демонстрируется слайд, подготовленный ученик  в костюме
растения читает стихотворение.)
За калиткой как-то раз
Я крапивой обожглась.
Закричала: «Ой-ой-ой!..»
Слёзы потекли рекой.
Вся рука горит в огне…
«Помоги, пожарник, мне,
Затуши скорей водой,
Чтоб могла пойти домой!
А не то я распалюсь,
Словно факел, загорюсь,
Подожгу кого-нибудь.
Надо мне огонь задуть!..»
Посмотрела я на руку —
От крапивы жженье, мука,
Волдыри и красный цвет,
Но огня в помине нет.
Поняла: крапива злая
Просто всех подряд… кусает!

Третий
тур.
Ведущий: Выбираем третью тройку
игроков..
1.       Желтый
и синий, поэтому он
Носит в названии пару имен. (Иван-да-Марья).
2.      Есть
один цветок такой, не вплетешь его в венок.

На него подуй слегка, был цветок – и нет цветка. (Одуванчик)
3.      У
реки, на лугу,

Босиком на снегу

Первые цветочки –

Желтые глазочки. (Мать – и - мачеха)
Представление
третьей тройки игроков…
Задание для третьей тройки игроков.
Ведущий: Это многолетнее
растение, золотисто – желтые цветки. Растет вдоль опушек сухих хвойных лесов,
вдоль дорог, на лесных полянах. Лечат каменную болезнь печени, болезней легких,
воспалительные процессы. О каком растении идёт речь? (Зверобой)
(После того, как дети
отгадают слово, демонстрируется слайд, подготовленный ученик  в костюме
растения читает стихотворение.)
На Иванов день цвести
Начинает зверобой
И здоровье принести
Он поможет нам с тобой.
В девяносто девяти
Наш болезнях лекарь он
И ему для нас расти
На поляне луговой.
Он растёт и на лугах,
На лесных опушах он
Среди многих разных трав —
Жёлтый с синеньким глазком

Игра со
зрителями
(Загадываются загадки про
лекарственные растения, зрители, называя отгадку, рассказывают какие заболевания
лечат данные растения).
·
В поле сережки на тоненькой ножке.
(Овес)
Очень часто отвары из зерен овса применяют для лечения
желудка.
·
Белые горошки
         На зеленой ножке.
 (Ландыш)
Цветы ландыша идут на изготовление капель, которые
употребляют как средство, успокаивающее сильное сердцебиение.
·
Летом рад я свежей
          Ягоде медвежьей.
          А сушеная в запас
          Лечит и зимою нас.
(Малина)
Малина – лучшее средство при простуде. Горячий
малиновый чай помогает быстрее выздороветь и набраться сил.

Финал
Представление
финалистов…
Задание
для финалистов.
Ведущий:  Название этого
растения происходит от латинского слова «ласточка». В народе его называют
ласточкина трава, чистая трава. Есть древнее поверье, что соком этого растения
ласточки лечат своих новорожденных птенцов. Потому – то говорят, что зацветает
он с прилетом птиц. Но кроме целебных свойств, это растение имеет еще одно, оно
– ядовито. Поэтому применение его требует большой осторожности. (Чистотел)
(После того, как дети
отгадают слово, демонстрируется слайд, подготовленный ученик  в костюме
растения читает стихотворение.)
Я сегодня
(между делом)
Расскажу о ЧИСТОТЕЛЕ.
Чистотел — трава серьезная,
Ядовитая и — грозная!
Язвы, сыпи, лишаи,
Диатезы, угри, раны? —
Вы с отваром чистотела
Принимайте ванны.
Он серьезно вам поможет
При давлении высоком.
Бородавки и мозоли
Удалите — соком.
Вы лечитесь чистотелом,
Только мой совет:
Знайте меру! (Между делом
Я вам дам ответ):
Внутрь настои принимайте.
Только — не злоупотребляйте!
Супер
– игра
Задание
для супер-игры
Ведущий: Какое растение отгоняет
нечистую силу и одновременно помогает при отсутствии аппетита? (Полынь
горькая).
(После того, как финалист
отгадает слово, демонстрируется слайд, подготовленный ученик  в костюме
растения читает стихотворение.)
 Полынь – хозяйка полевая,
Душистая, пахучая, седая,
Под ветром и дождем ты в поле
Стоишь, красуешься на воле.
Не знаю, сколько тебе лет,
Но горше точно в поле нет.
Всегда ты равнодушна и горда,
Не радуешь цветами никогда.
Я прикоснусь к тебе рукой.
Поверь, ты хороша, поклон земной.
Держу букет из серебра,
С тобой не спать мне до утра.
 Подведение
итогов и награждение.
Ведущий: Вот
и закончилась наша игра. Сегодня вы узнали только о некоторых лекарственных
растениях, которые можно встретить на территории агрогородка Горбовичи.
Земля наша щедра и плодородна: луга, леса,
горы, степи, даже болота дарят людям тысячи разнообразных растений, в
большинстве целебных. Берегите природу!

alt: Привяжется кашель, подымется жар


extracted_text:
Помощь снегирям.
Творческая    работа
ученицы  4 В класса  МБОУ ВСОШ№2  ЗМР РТ им. Николая Соболева  Матишиной Амиры.

                    В
одной   деревне  жила  девочка.   Она  очень  любила  своего  папу,  и  папа
очень  любил  её. Папа  очень  любил работать  с  деревом.
                   Как-то
девочка  вместе  с  папой пошли  гулять  и  увидели  снегирей. Бедные  снегири
перелетали  с  одного дерева  на  другое  и никак  не  могли  найти кормушку.
 Девочка  попросила  папу  сделать
домик  для  птиц.   Папа пошёл  в  мастерскую делать домик  для  птиц. А
девочка  в  это  время  пошла  искать  семечки.   Пока  девочка  искала  и
нашла  семечки,  папа  закончил  свою  работу.  Папа  вместе  с  дочкой  вышли
на улицу.
    Они  насыпали в
домик  семечек  и  стали  наблюдать.  Спустя  несколько  минут  снегири
прилетели  начали  клевать  семечки.  Папа с дочкой  ушли довольные  домой.  И
птички  были  довольны.

file_name: Матишина Амира ученица 4 В класса Помощь снегирям..docx

title: Матишина  Амира-ученица  4 В класса  МБОУ   ВСОШ ЗМР РТ    выполнила творческую работу по теме:,,Помощь  синицам."