extracted_text:
МКОУ СОШ №19

Родительское собрание:

«ПРОБЛЕМА ОТЦОВ И ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»

 Педагог-психолог:
Магомедова А.Р.

      1. Вступительное слово психолога.
Психолог:
Здравствуйте! Мы рады, что вы
нашли время поговорить о проблемах, которые возникают у нас, взрослых, в
процессе общения с детьми. Мы не будем с вами искать правильные или определять
неправильные приемы воспитания (такой традиции вообще не существует, т.к. все
зависит от обстоятельств и то, что хорошо в одном случае, в другом окажется
вредно). Мы поговорим об эффективных формах общения.
Итак, предлагаю познакомиться поближе. Сделаем это следующим образом: каждый по
кругу представится, назовет себя, скажет, чьи вы родители и закончит следующее
предложение: «Я пришел сюда ...» (в ходе выполнения этого задания ведущий
фиксирует на листе высказывания участников и в конце подводит итог того, что
тема общения с детьми является для многих очень актуальной).
Один известный политик
высказал в телепередаче свою точку зрения о значении семьи: “Если в мире
происходят катастрофы, войны, неурядицы, человечество это вынесет на своих
плечах, но если в семье – ссоры, непонимание, ненависть – это трагедия для всех
в семье, которая скажется в жизни каждого, особенно детей”. Ведь семья
сейчас не только воспитывает детей и решает повседневные проблемы. В наше время
она должна быть надежным психологическим “укрытием”, помогать человеку,
выжить в трудных и быстро изменяющихся условиях современной жизни.
Укрытие в семье – это взаимоотношение родителей и детей, это любовь и теплота
отношений, это внимание к проблемам каждого в семье. А для этого в первую
очередь необходимо любить ребенка.

Проблеме отцов и детей. Это проблема жизни всех государств.
Проблема одна из древнейших на земле. Ведь ещё Сократ, живший,  в 5 веке до
нашей эры говорил об этой проблеме: »Нынешняя молодёжь привыкла к роскоши. Она
отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших. Дети
спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят учителей» Не правда ли, как
будто Сократ излагал мысли наших современников?
      О конфликте поколений говорили
многие великие люди. Тургенев посвятил этой проблеме произведение «Отцы и
дети». Прошло более 100 лет, а проблема существует и поныне.
      Конфликт поколений - это
противоборство старого и нового, реальный факт, с которым каждый из нас
сталкивается в повседневной жизни. Проблема эта актуализируется, когда наши
дети становятся взрослее. Ситуация осложняется тем, что отсутствует
преемственность поколений, базирующаяся на традициях Мы с вами дети другого
времени, и этот факт глупо отрицать.
      Мы попытаемся сегодня найти ответ на
вопросы: Разрешим ли конфликт между отцами и детьми? Отчего возникают конфликты?
Кто виноват в том, что мы часто попадаем в ловушки семейного общения?
     Чтобы успешно разрешать возникающие
противоречия между поколениями, находить общий язык с ребёнком и таким образом
влиять на динамику его развития, важно знать некоторые правила поведения и
общения.
    Повышенная утомляемость, вследствие неразвитости сердечно-
сосудистой и нервной системы, может выражаться в негативных  поведенческих
реакциях; от агрессивности до полной апатии к происходящему вокруг. Как видите,
наши дети в 15-17 лет переживают очень сложный период своей жизни и поэтому им
как никогда нужны внимание и понимание взрослых, и прежде всего родителей.
     В силу возрастной дистанции перед
родителями, стоят одни проблемы, а перед детьми другие. Естественно, различаются
и их потребности. Так что же мы удивляемся, что наши дети вырастают не такими,
как нам хотелось бы?
Одна из причин в том, что мы не понимаем
себя, пытаясь понять своего ребенка. Давайте попробуем выяснить, какие позиции
мы занимаем чаще всего  в общении с ребенком.
     Первая и самая распространенная
позиция, это позиция жертвы. Человек в этой позиции пытается
вызвать к себе сострадание, жалость, сочувствие .Излюбленные фразы такого
человека: «Что же мне делать, он меня совсем не слушает? Я ничего не могу с ним
поделать».
    Следующая позиция- прокурор.
Человек в позиции прокурора всегда разговаривает свысока. Он учит, приказывает,
осуждает, но никогда не понимает. Фразы: «Ты всегда такой! Я знаю, что для тебя
лучше! Ты сам виноват во всем!»- самые характерные выражения прокурора.
    И, наконец, третья позиция, это статист.
Человек в позиции статиста комментирует события, действия. Особенность в том,
что все фразы начинаются одинаково»если бы…». А далее идут размышления о
третьих лицах. Длинные витиеватые фразы, ссылки на высказывания великих людей,
народную мудрость, пословицы, поговорки. В отличие от пламенной обвинительной
речи прокурора тон разговора статиста холодный.
     Выше перечисленные позиции в общении
с подростком деструктивны по своей сути. Они способны вызвать у ребенка такие
негативные чувства, о которых мы, взрослые, даже не подозреваем.
    Достичь взаимопонимания с подростком
могут только те родители, которые понимают, принимают и признают подростка.
Понимание – это умение видеть своего ребенка как бы
«изнутри». Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения- своей собственной
и подростка.
Приятие означает безусловное, положительное
отношение к подростку независимо от того оправдал он наши ожидания в чем-то или
нет.
Признание уникальности подростка – признание его
права голоса и выбора в тех или иных ситуациях.
    В подростковом возрасте наши дети
особенно нуждаются в доверительных отношениях взрослых. Поэтому для достижения
взаимопонимания в семье родителям надо научиться слушать и слышать.
    Умение слушать – навык, необходимый
каждому человеку и родителям в особенности.  Часто родители неправильно
понимают этот термин. Ведь с трудом дающееся молчание и ожидание своей очереди
высказаться в ответ на речь собеседника вовсе не означает умения слушать. Тем
более, если ваш собеседник- подросток, отстаивающий свою точку зрения, многое
воспринимающий в штыки и в любой момент готовый обидеться и замкнуться.
    Практическое
задание родителям “Загибаем лист”.
Психолог: Конфликты в современных семьях –
явление частое. Но, к сожалению, не все умеют правильно разрешать ссоры,
находить причину и ликвидировать ее. Находясь в агрессивном состоянии, взрослые
не контролируют свои эмоции, не отдают отчет сказанным словам, тем самым, нанося
душевную боль своему ребенку. Сейчас мы с вами выполним практическое задание.
Возьмите листик бумаги. Представьте, что этот лист душа вашего сына или дочери.
Когда-нибудь вы ругали своих детей злобно, невыдержанно. При каждом сгибе
листка вспомните все то негативное, что было сказано вами в адрес ребенка. А
сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее,
что вы говорили детям.
Психолог: Что
произошло с листом бумаги? (Родители высказывают свои мнения. Психолог
формулирует вслух вывод).
Психолог:
Вы
расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе детей
на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним.

Рис.1

Психолог: Каждому
ребенку необходимо важно, чтобы его понимали, чтобы разделяли его чувства
и переживания. «Счастье — это когда тебя понимают», —
не просто слова, а отражение сути человеческого общения. Чтобы ребенка понять, его нужно выслушать. Ведь очень
часто в разговоре с нашими детьми мы их просто слушаем, но не слышим.
Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Поэтому,
если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить ребенка - мы
ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка выслушать. Психологи
называют этот способ активным слушанием.  Скажите, как вы понимаете слова
«активно слушать»? Что вы знаете об этой технике?
(Родители делятся своими мнениями, и,
может быть, даже опытом использования этой техники).
Психолог: Многие из вас совершенно верно изложили
суть этой техники. Активно слушать ребенка - значит «возвращать» ему в беседе
то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства. Активное слушание является одним из самых важных навыков в создании и
поддержании отношений. Потребности
каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях. Они возникают у
нас как «Я-мысли»: я хочу есть, я люблю это делать, я чувствую усталость, я
беспокоюсь и т.д.  Например, произнося фразу: «Надень шарф, сегодня
холодная погода», - взрослый может иметь в виду: «Я тебя люблю и беспокоюсь
о тебе, хочу, чтобы ты был здоров», а ребенок может услышать: «Ты еще
мал и беспомощен» или: «Без моего руководства ты не можешь сделать и
шагу».

    Как же избежать конфликта, используя
прием активного слушания.
Рассмотрим его на том же примере.
Сын, бросая портфель, со злостью «Не пойду я больше в
школу»
Родитель, после паузы, поворачиваясь лицом к ребенку и глядя ему прямо в
глаза- констатирует «Ты не хочешь ходить больше в школу.»
Сын раздраженно «Там математичка ко мне цепляется!» Родитель,
выдерживая паузу, как бы сопереживая вместе с ребенком, высказывается в
утвердительной форме «Тебя что-то расстроило на уроке математики»
Сын уже с обидой говорит «Я сам эту контрольную сделал, а она
говорит, что я его опять у кого-то списал»       Родитель «Я понимаю
тебя, это действительно обидно»
Сын «Вечно она ко мне придирается…»
Родитель. «Думаю , я тоже расстроилась бы…»
Сын «Хоть ты меня понимаешь…Ладно, бывало ведь, что я и списывал.…Но
я докажу ей и всем остальным, что могу решать задачи самостоятельно!»
    Как вы понимаете это лишь один из
вариантов беседы со своим ребенком в сложной для него ситуации. Но какова бы не
была ситуация, цель родителей – некритическая оценка происходящего.
    Убедившись, что взрослый готов
слушать, подросток обычно начинает рассказывать о себе все больше и чаще всего
сам продвигается в решении своей проблемы. И с другой стороны, мы своим
примером показываем, как важно уметь слушать и слышать своего собеседника.
    Однако важно помнить, что активное
слушание – это не способ добиться чего –то от подростка, а просто путь к
установлению лучшего контакта, способ показать подростку, что мы его понимаем и
любим таким какой он есть.
    Бесспорно, чувства и переживания
подростка заслуживают внимания со стороны родителей. Но как быть в тех случаях,
когда в понимании нуждается родитель? И как общаться с подростком в тех
случаях, когда его поведение отклоняется от норм и правил, принятых в семье.
          Сообщать подростку о чувствах, испытываемых родителями, можно
по-разному. К сожалению, часто мы делаем это неэффективно. Гнев, раздражение
или обида, даже справедливые плохие советчики. Поддавшись своим эмоциям, мы
можем повышать голос, требовать немедленного послушания, грозить наказанием и
т.д. Делаем мы это с благим намерением – изменить в лучшую сторону
нежелательное поведение подростка, но безрезультатно. Подросток реагирует
агрессивно или не реагирует вообще. Однако, даже убедившись в неэффективности
этого подхода, многие родители продолжают действовать прежним образом, не видя
другого выхода. А это тупиковая ситуация.
Притча о двух волках
Когда-то
давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
-
В
каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь...
Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту,
верность...
Маленький индеец,
тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а
потом спросил:
– А какой волк в конце
побеждает?
Старый индеец едва
заметно улыбнулся и ответил:
– Всегда побеждает тот
волк, которого ты кормишь.
Вот и подумайте, дорогие
родители, какого волка в себе «кормите» Вы?

Психолог: Чтобы ваше общение с ребенком приносило
вам радость, чтобы между вашими детьми и вами всегда было взаимопонимание, я
приготовила всем вам небольшой подарок – буклет. Очень надеюсь, что советы и
рекомендации, которые содержатся в этом буклете, будут хорошим помощником и
подсказчиком вам при построении взаимоотношений между всеми членами вашей
семьи! Всего вам доброго!

file_name: родительс  собрание.docx

alt: МКОУ СОШ №19

alt: Вступительное слово психолога.

alt: Чтобы успешно разрешать возникающие противоречия между поколениями, находить общий язык с ребёнком и таким образом влиять на динамику его развития, важно знать некоторые правила поведения…

title: Собрание родителей "Вечная проблема отцов и детей"


extracted_text:
Комплексная работа на проверку
функциональной грамотности
                                            для учащихся 4
классов
Пчёлка
         В
начале лета, когда цвела белая акация, я увидел перелетающую с одной грозди
цветов на другую суетливую пчёлку. Мне захотелось спросить насекомое, почему
оно не порхает, как бабочка, а все время что-то ищет в цветах. «Я – рабочая
пчела, - ответила пчёлка. – Все пчёлы нашей семьи, а нас 25200, знают, чем
заниматься. Молодые рабочие пчёлы ухаживают за молодняком. Другие пчёлы
занимаются постройкой сот, вентилируют и защищают улей от врагов. Я – старая
пчела, моя работа – носить мёд. Я сейчас полечу в свою пчелиную семью и сообщу
рабочим пчёлам о найденном мною нектаре. А потом вернусь, и мы продолжим
беседу».
         Скоро
наш разговор продолжился. «А как ты сообщаешь другим пчёлам о найденном
нектаре?» - спросил я насекомое. «Я прилетаю в улей и исполняю танец. По этому
танцу другие пчёлы узнают, в какую сторону им лететь и на какое расстояние, а
оно может быть разным: от 3 до 5 километров». «А кто самый главный в вашей пчелиной
семье?» - поинтересовался я. «Главной является царица, или матка, она
откладывает более 1500 яиц в день, которые позже превращаются в пчёл». «А как
из нектара получается мёд?» - спросил я. «Вот видишь, перед брюшком у меня
небольшой мешочек. В нём я ношу нектар, собранный с цветов. Пока я лечу в улей,
нектар превращается в мёд. Я кладу этот мёд в соты, где из него другие пчёлы
удалят лишнюю воду, вентилируя крылышками воздух у входа в улей. В сотах мёд
созревает и может храниться очень долго. Сегодня у меня много работы. Цветы
акации богаты нектаром. Его нужно собрать, пока идёт цветение. Мы работаем с
восхода и до заката солнца. Я спешу». И пчёлка улетела.

1.
Сколько в тексте вопросительных
предложений?
1) 4                      2) 2                      3)
3
2.
Для кого насекомые являются основной
пищей?
1) для кошки                 2) для ласточки             3)
для курицы
3.
Чем в пчелиной семье занимаются
молодые рабочие пчёлы?
1)
учатся летать
2)
ухаживают за молодняком
3)
чистят улей
4.
Как сообщают друг другу о находке
нектара рабочие пчёлы?
1)
громко жужжат
2)
указывают направление лапками
3)
исполняют танец
5.
Какую пчёлку увидел автор текста
на гроздьях акации?
1)
веселую               2) порхающую              3)
суетливую
6.
Домашние пчёлы живут в ульях. А
где живут дикие пчёлы?
1) в норах            2) в дуплах
деревьев              3) в гнёздах птиц
7.
Из чего в брюшке пчелы получается мёд?
1) из нектара       2) из сока растения                 3)
из воска
8.
Какую пользу приносят пчёлы
растениям, собирая нектар?
1)
пчёлы опыляют растения
2)
пчёлы поедают вредных насекомых
3)
пчёлы охраняют растения от
паразитов
9.
С двух пасек собрали мёд и разлили
его в 97 бидонов. Причем с первой пасеки оказалось на 15 бидонов меньше, чем со
второй. Сколько килограммов мёда собрали с каждой пасеки, если в один бидон
входит 84 кг мёда?
1) 3444; 4704                2) 3144; 4704                3)
3444; 4740
10.
 Число молодых пчёл составляет
1/12 часть пчелиной семьи. Укажите число молодых пчёл.
1) 2100                          2) 210                            3)
2010
11.
 Смогут ли пчёлы собирать нектар с
поля цветущего подсолнечника (см. рис. 1)?

1)
нет, так как расстояние до поля
больше 5 км
2)
да, так как расстояние до поля
меньше 5 км
3)
нет, так как расстояние до поля 28
 км
12.
 Между ульем и полем, с цветов
которого пчёлы собирают нектар, 150
 метров. Из улья вылетает на поле пчела со скоростью 2 м/с. Одновременно с поля
в улей с добычей летит пчела со скоростью 1 м/с. Через сколько секунд они
встретятся?
1) 50 с                  2) 30 с                  3)
10 с
13.
 В один из дней матка отложила
1200 яиц, на следующий день она отложила на 200 яиц меньше. Разместятся ли
яйца, отложенные маткой за два дня, на сотах с 1000 ячеек? Учтите, что в каждую
ячейку она откладывает только одно яйцо.
1)
да, так как количество яиц меньше
количества ячеек
2)
нет, так как количество яиц больше
количества ячеек
3)
да, так как количество яиц равно
количеству ячеек
14.
 В каком ряду названы только
насекомые?
1)
мухи, пчёлы, воробьи
2)
осы, стрекозы, козы
3)
муравьи, комары, жуки
15.
 Петя с Ларисой подошли к полкам,
на которых было большое разнообразие соков в красивых упаковках. «Какой сок
выгоднее купить?» - задумались ребята. Помоги ребятам выбрать наиболее выгодную
упаковку сока. Отметь верный ответ.
1) Сок «Джус+» 1 литр, цена 90 рублей
2) Сок «Джус+» 2 литра, цена 160 рублей
3) Сок «Джус+» 0,2 литра, цена 15 рублей

СПЕЦИФИКАЦИЯ
диагностической
работы на проверку функциональной грамотности
                                                           для
учащихся 4 классов
1.
Цель    диагностической    работы:    оценить   уровень    сформированности функциональной грамотности учащихся. Работа включает задания
по всем областям функциональной грамотности: читательской, естественнонаучной,
математической, финансовой.
2.
Подходы к разработке диагностической работы.
Диагностическая работа подготовлена в рамках комплексного исследования по оценке функциональной грамотности учащихся начальной школы. Основным отличием данной
диагностической работы от других
диагностических работ является предъявление
ученику актуальных для его возраста практических заданий, которые
он должен решить,
используя знания из разных предметов, жизненный опыт, применяя
навыки критического и аналитического мышления.
3.
Общая характеристика диагностической работы.
Работа состоит из 15
заданий. Примерное время выполнения диагностической работы составляет 45 минут.

Содержательная область.
Таблица
1.
Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям

Содержательная область

Число заданий
в работе

Читательская
  грамотность

5

Естественно
  - научная грамотность

4

Математическая
  грамотность

5

Финансовая
  грамотность

1

Итого

15

4.
Система оценки
выполнения диагностической работы
Задания,
которые входят в работу, оцениваются одним баллом.
Максимальный балл составляет 15 баллов.
Выполнение
заданий оценивается экспертом.
По
результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, определяется уровень сформированности
функциональной грамотности учащихся, который можно выразить
школьными оценками
от «2» до «5».
Высокий уровень:
«5» - 13 – 15 баллов;
Повышенный уровень: «4» -
10 – 12 баллов;
Средний уровень:          «3»
- 7 – 9 баллов;
Низкий
уровень:            «2» - 6 баллов и менее.

5.      Приложение 1. Ключи
к диагностической работе

№  задания

Ответ

Балл

1

3) 3 предложения

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

2

2) для ласточки

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

3

2) ухаживают за молодняком

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

4

3) исполняют
  танец

0 б.- выбран неверный ответ
1 б. – выбран верный ответ

5

3) суетливую

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

6

2) в дуплах деревьев

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

7

1)  из
  нектара

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

8

1)пчелы опыляют растения

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

9

1)3444; 4704

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

10

1)2100

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

11

2) да, так
  как расстояние до поля меньше 5 км

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

12

2) 30 с

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

13

2) нет, так
  как количество яиц больше количества ячеек

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

14

3) муравьи,
  комары, жуки

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

15

3) сок «Джус+» 0,2 литра, цена 15 рублей

0 б. – неверный ответ
1б.- верный ответ

ИТОГО:

15 баллов

6.
  Приложение
  2. План диагностической работы

Задания

Содержательная область оценки

Компетентностная область оценки (что проверяем)

Контекст

Уровень сложности

Формат ответа в задании

Максимальный
балл

Способ проверки

1.Сколько в тексте
  вопросительных предложений?

Читательская
грамотность

Различать на практическом уровне типы предложений,
  опираясь на их особенности.

Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

2. Для кого насекомые являются основной пищей?

Естественнонаучная грамотность

Применение на практике базовых естественнонаучных понятий.

Образовательный

Низкий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

3.Чем в пчелиной семье
  занимаются молодые пчёлы?

Читательская
грамотность

Выбирать, предъявлять конкретную информацию, запрашиваемую
  в вопросе

Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

4. Как сообщают друг другу о находке нектара рабочие
  пчёлы?

Читательская
 грамотность

Выбирать, предъявлять конкретную информацию, запрашиваемую
  в вопросе

Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

5. Какую пчёлку увидел автор текста на гроздьях акации?

Читательская
 грамотность

Выбирать, предъявлять конкретную информацию, запрашиваемую
  в вопросе

Образовательный

Низкий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

6.Домешние пчёлы живут в ульях. А где живут дикие пчёлы?

Естественнонаучная грамотность

Применение на практике базовых естественнонаучных понятий.

Образовательный

Низкий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

7.Из чего в брюшке пчелы получается мёд?

Читательская
 грамотность

Выбирать, предъявлять конкретную информацию, запрашиваемую
  в вопросе

Личный/
Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

8.Какую пользу приносят пчёлы растениям, собирая нектар?

Естественнонаучная грамотность

Применение на практике базовых естественнонаучных понятий.

Образовательный

Низкий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

9.  С двух пасек собрали мёд и
  разлили его в 97 бидонов. Причем с первой пасеки оказалось на 15 бидонов
  меньше, чем со второй. Сколько килограммов мёда собрали с каждой пасеки, если
  в один бидон входит 84 кг мёда?

Математическая
грамотность

Применять математические понятия, рассуждения для
  получения решения и выводов

Образовательный

Высокий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

10.  Число молодых пчёл составляет 1/12 часть пчелиной семьи.
  Укажите число молодых пчёл.

Математическая
грамотность

Применять математические понятия, рассуждения для
  получения решения и выводов

Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

11. Смогут ли пчёлы собирать нектар с поля цветущего
  подсолнечника (см. рис. 1)?

Математическая
грамотность

Применение на практике базовых естественнонаучных понятий.

Личный/
Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

12.Между ульем и полем, с
  цветов которого пчёлы собирают нектар, 150
   метров. Из улья вылетает на поле пчела со скоростью 2 м/с. Одновременно с
  поля в улей с добычей летит пчела со скоростью 1 м/с. Через сколько секунд
  они встретятся?

Математическая
грамотность

Применять математические понятия, рассуждения для
  получения решения и выводов

Личный/
Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

13. В один из дней матка
  отложила 1200 яиц, на следующий день она отложила на 200 яиц меньше.
  Разместятся ли яйца, отложенные маткой за два дня, на сотах с 1000 ячеек?
  Учтите, что в каждую ячейку она откладывает только одно яйцо.

Математическая
грамотность

Применять математические понятия, рассуждения для
  получения решения и выводов

Образователь-ный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

14.   В каком ряду
  названы только насекомые?

Естественно-научная
  грамотность

Применение на практике базовых естественнонаучных понятий.

Образователь-ный

Высокий

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

15.  Петя с Ларисой подошли к
  полкам, на которых было большое разнообразие соков в красивых упаковках.
  «Какой сок выгоднее купить?» - задумались ребята. Помоги ребятам выбрать
  наиболее выгодную упаковку сока. Отметь верный ответ.

Финансовая
грамотность

Применять финансовые знания и умения жизненной ситуации.

Личный/
Образовательный

Средний

Задание с вы-бором одного
  верного ответа

1

эксперт

file_name: Комплексная работа на проверку функциональной грамотности.docx

alt: Образовательный Низкий

title: Комплексная работа на поверку функциональной грамотности для 4 класса


extracted_text:
Проблемы генерирования
криптографически стойкой псевдослучайной последовательности (ПСП) чисел.

К
генератору такой ПСП предъявляются следующие требования:
1)
Период ПСП должен быть достаточно большим.
2)
ПСП должна быть труднопредсказуемой по
отдельному «куску».
3)
Генерирование должно быть технически не
очень сложным.
Известно довольно много
простых алгоритмов генерации, обеспечивающих длину периода порядка 107…109
неповторяющихся десятичных чисел с довольно  хорошими статистическими свойствами.
Например, по Хоффману
хорош линейный конгруентный генератор. i-е псевдослучайное число qi
вычисляется из предыдущего qi-1 по формуле:
qi = (a×qi-1 + b) mod m , (1)
где m – максимальное значение целого псевдослучайного
числа.
ПСП q имеет максимальную
длину неповторяющихся равную m, если взять m  = 2k,  k – целое большее 2 (k>2),
b – нечетное и а mod 4 = 1.
Разработаны методики
конгруентных генераторов, например, m – простое 231–1, b – взаимно
простое с m и а – нечетное, а также другие модификации параметров в формуле
(1).
Алгоритм конгруентного
генератора генератора национального бюро стандартов США имеет длину периода 264
и  обладает  сравнительно  хорошими статистическими свойствами.
Всякий генератор ПСП
чисел следует сначала тестировать на статистические качества (см. описание
лабораторной работы http://www.main.vsu.ru/library/met/ на сайте физического ф-та ВГУ), а
затем исследовать на криптостойкость.
Тесты статистических свойств ПСП чисел:
1)
определение длины периода l и апериода L;
2)
определение одномерной,
двух-, 3-х и 4-мерной равномерности разбиением чисел ПСП на числа с
соответствующим количеством разрядов;
3)
вычисление коэффициентов неравномерности;
4)
определение корреляционных свойств ПСП чисел;
5)
вычисление по известной статистической
задаче, например, значения числа p.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемы генерирования криптографически стойкой псевдослучайной последовательности (ПСП) чисел.docx


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от болевого приема обратный узел.

1.
Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка
с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических
упражнений - 20 минут.

3.  Изучение приема: Защита от болевого приема обратный узел.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема. Защита
от болевого приема обратный узел.
Болевое
ощущение возникает в плече от вращения согнутой в локте под углом, 90° руки (кулак
направлен в сторону ног). Достаточно распространенный (особенно в последнее время)
прием, выполняемый из различных положений.
Защита
выполняется разгибанием руки в локте, захватом за куртку, пояс, ногу или изменением
положения, благоприятного для выполнения болевого приема.

Основное положение : защищающийся лежит на спине; нападающий справа от него,

поперек, животом вниз. Захватив правой рукой запястье разноименной  руки и

подведя  левую руку под одноименное плечо, соперник пытается провести болевой

прием обратный узел.

Способы защиты :1 .Приблизьте кулак атакуемой руки к своему туловищу и

захватите свою одежду или пояс.
2.Выпрямите
атакуемую, руку в локте и отведите кулак от туловища, наложите кисть на свою
ногу.
3.Встаньте
на мост и повернитесь от противника, стараясь вывернуться на живот.
4.Забегите
ногами от партнера, создавая положение, когда туловище атакуемого будет
расположено параллельно туловищу атакующего.
5.Поверните
кулак захваченной руки ладонью вверх и при поднимите кулак от ковра,
Одновременно
вставая на мост и поворачиваясь к сопернику.

Детали
:
Выполняя
защиту одним из способов, всегда готовьтесь к другому. Не давайте сопернику возможности
провести прием.
Если
нельзя подтянуть кулак атакуемой руки к туловищу (защита1), то можно совершить тоже
движение с другого конца: пододвинуть туловище к руке.
Совершаемое
иногда в качестве защиты заведение своей руки за спину не является защитой, так
как квалифицированный судья может увидеть ваше движение и наказать 'предупреждением.
Кроме того, заведение руки за спину может  привести к травме (растяжению мышц),
так как управлять рукой, заведенной за спину, очень
Трудно.

     Проведение схваток на выполнение защитных
действий от болевого приема обратный узел.

Построение
группы, подведение итогов.

file_name: 3.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

title: План конспект "Защита от болевого приема обратный узел"


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию для
детей старшей группы
«Люблю
берёзку русскую»
Интеграция областей: развитие речи, познавательное,
художественно – эстетическое.
Цель: расширять представление детей об
образе берёзы в поэзии, музыке, в произведениях изобразительного искусства и в
детском изобразительном творчестве.
Задачи:
1. Образовательная: учить детей пользоваться разными
способами лепки на силуэте; учить детей пользоваться шаблоном; расширять
словарный запас детей.
2. Развивающая: развивать мелкую моторику пальцев
рук;
3. Воспитательная: воспитывать эмоциональную
отзывчивость, любовь к природе.
Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.
Предварительная
работа: рассматривание
березы, заучивание стихотворения С. Есенина «Белая береза», приметы о березе,
пение песен, русский хоровод «Во поле березка стояла» и т.д.
Материал: иллюстрации с изображением
березок, альбомный лист на каждого ребенка, с изображением шаблона березки,
пластилин, стеки, доски, салфетки, розетки с водой.
Ход занятия:
Воспитатель загадывает детям загадку:
Клейкие почки, зеленые
листочки
С белой корой стоит под
горой   (березка)
Дети: ответы детей
Воспитатель: - молодцы ребята, это березка.
Из всех деревьев русского леса всех милее мне наша березка. Стройные белые
стволы покрыты белой тонкой берестой. Посмотрите ребята на березку, полюбуйтесь
ею. А кто мне скажет, как в любое время года мы можем узнать березку?
Дети: ответы детей
Воспитатель: правильно ребята, по белому
стволу дерева. А кто скажет, какие у березки веточки, листочки в разное
время  года?
Ответы детей.
Воспитатель:  наша красавица березка
может предсказывать погоду. А какие  народные приметы вы знаете:
Ответы детей:
а) если из березы течет
много сока – к дождливому лету;
б) если осенью листья
берез начнут желтеть с верхушки – весна будет ранняя, а начнут желтеть снизу –
поздняя.
в) береза перед ольхой
лист распустит – лето будет сухое, а ольха перед березой – мокрое.
Воспитатель: много мы сегодня узнали о нашей
русской красавице, которую поэты воспевают в стихах, художники в картинах,
песенники в песнях, танцах. А давайте сейчас нарисуем нашу березку. Но рисовать
мы будем необычным способом – пластилином. Сейчас нужно выбрать, кто какую
березку будет рисовать. Я вам предлагаю нарисовать березку летом, березку
осенью, березку зимой и березку весной.
Дети: ответы детей.
Воспитатель: молодцы ребята, я одобряю ваш
выбор. Давайте закрепим,  как пользоваться шаблоном и способ
рисования пластилином (технические навыки).
Дети: ответы детей.
Воспитатель: а теперь приступаем к работе.
В ходе занятия педагог
оказывает индивидуальную помощь детям.
Физкультминутка.
Далее дети продолжают
работать.
По окончанию детские
работы выставляются на доске. Предлагается детям рассмотреть работы и выбрать
самую понравившуюся.
Воспитатель: чем тебе понравилась эта
работа? А как ты считаешь, справился с заданием?
Дети: ответы детей.
Итог занятия: чем вы сегодня занимались? Что
нового вы сегодня узнали? Понравилось ли вам наше занятие? Чем?

file_name: 7 Конспект НОД по рисованию в старшей группе.docx


extracted_text:
Проверочная
работа
по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5
класс

Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение проверочной
работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы
не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения
всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем
успеха!

1 Перепишите текст 1, раскрывая скобки,
вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
В тундр.. – в..сна.
Со..нце дружески подмигива..т, посылая луч.. света из-под ни..ких обл..ков. Звенят
большие(3) и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки в
г..рах.
Вода всюду(1).
Ступ..ш.. ногой в мох – и мох сочит..ся. Трон..ш.. мшист..ю коч..ку – и сверху появит..ся
вода. Стан..ш.. ногой на л..док – и из-под л..дка брызн..т вода. Сейчас вся тундра
это разр..стающееся б..лото. Оно ж..вёт в..хлипыва..т под с..погами. Оно мя..кое,
п..крыто ж..лтой прошлогодн..й тра..кой и в..сенним мхом, похож..м на ц..плячий
пух.
В..сна ро(б/п)ко вход..т в тундру оглядыва..т..ся(4).
Вдруг зам..рает(2) под напором
х..лодного ветра но (не)останавлива..т..ся
а идёт дальше.

2
Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

(1)  – фонетический разбор;

(2)  – морфемный разбор;

ВПР 2017 г. Русский язык. 5 класс. Образец

(3) – морфологический разбор;

Код

(4) – синтаксический разбор предложения.

3
Поставьте знак ударения в следующих словах.

Торты, облегчить, цемент, квартал.

 Над каждым словом
напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей
речи отсутствуют в предложении.

В середине апреля из Африки возвращаются на родину соловьи.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.)
Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
1)
По словам Дениски всё стихотворение он выучил наизусть
2)
Дениска робко сказал что не понял вопрос Раисы Ивановны
3)
Раиса Ивановна громко произнесла Дениска прочтёт стихи русского поэта
Некрасова 4) Что ты так сбивчиво декламируешь стихотворение Дениска

Ответ.
__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)
Маша любит рисовать пейзажи акварельными красками.
2)
Возьми-ка со стола новые кисти и акварельные краски!
3)
Сначала друзья прорисуйте контуры предметов.
4)
В художественной школе мы рисуем пейзажи и натюрморты.

Ответ.
__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7 Выпишите предложение, в котором
необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)
Всю ночь зима вязала кружевные узоры и щедро раздавала наряды деревьям.

2)
Исчезают последние островки снега и на свет пробивается зелёная травка.

3)
Снег заботливо укутал все деревья и белой накидкой покрыл землю.
4)
Вот показалось долгожданное солнце и залило всю окрестность ярким
светом.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Прочитайте текст 2 и выполните
задания 8−12.

Текст 2

(1)Жил у нас в доме
огромный толстый кот – Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав. (3)Только увидит
нас утром – сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться. (4)Нам даже казалось,
что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку. (5)Он и бегал за нами,
как собака: мы на огород – и он следом, мама в магазин – и он за ней. (6)А возвращаемся
вечером с реки – Иваныч уж на лавочке возле дома сидит, будто нас дожидается.
(7)В старом доме мы
прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы очень боялись,
что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое место. (9)Но
наши опасения оказались совершенно напрасными.
(10)Попав в незнакомое
помещение, Иваныч начал всё осматривать, обнюхивать, пока наконец не добрался до
маминой кровати. (11)Тут уж он почувствовал, что всё в порядке, вскочил на постель
и улёгся. (12)В обед кот мигом примчался к столу и уселся, как обычно, рядом с мамой.
(13)В тот же день он осмотрел новый двор, посидел на лавочке перед домом, но на
старую квартиру не ушёл. (14)Значит, не всегда верно, когда говорят, что собака
людям верна, а кошка дому: вот у Иваныча вышло совсем наоборот.
(По Г. Скребицкому)

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ.
__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

9 Какой факт,
по мнению автора текста, свидетельствует о том, что Иваныч был ласковым котом? Запишите
ответ.

Ответ.
__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

     Определите,
какой тип речи представлен в предложениях 10−13
текста. Запишите ответ.

Ответ.
__________________________________________________________________________

 В предложениях
9−11 найдите слово со значением «чувство тревоги, беспокойство». Выпишите
это слово.

Ответ.
__________________________________________________________________________

В предложениях 4−6
найдите антоним к слову «утром» и выпишите его.

Ответ.
__________________________________________________________________________

Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо,
пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
В тундр.. –
в..сна. Со..нце дружески подмигива..т, посылая луч.. света из-под ни..ких обл..ков.
Звенят большие(3) и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки
в г..рах.
Вода всюду(1).
Ступ..ш.. ногой в мох – и мох сочит..ся. Трон..ш.. мшист..ю коч..ку – и сверху появит..ся
вода. Стан..ш.. ногой на л..док – и из-под л..дка брызн..т вода. Сейчас вся тундра
это разр..стающееся б..лото. Оно ж..вёт в..хлипыва..т под с..погами. Оно мя..кое,
п..крыто ж..лтой прошлогодн..й тра..кой и в..сенним мхом, похож..м на ц..плячий
пух.
В..сна ро(б/п)ко вход..т в тундру оглядыва..т..ся(4).
Вдруг зам..рает(2) под напором
х..лодного ветра но (не)останавлива..т..ся а идёт дальше.

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

В тундре – весна. Солнце дружески подмигивает, посылая луч света из-под
  низких облаков. Звенят большие и малые ручьи, со стоном взламываются
  речушки в горах.
Вода всюду. Ступишь ногой в мох – и мох сочится. Тронешь мшистую кочку –
  и сверху появится вода. Станешь ногой на ледок – и из-под ледка брызнет вода.
  Сейчас вся тундра − это разрастающееся болото. Оно живёт, всхлипывает под
  сапогами. Оно мягкое, покрыто жёлтой прошлогодней травкой и весенним мхом, похожим
  на цыплячий пух.
Весна робко входит в тундру, оглядывается. Вдруг замирает
под напором холодного ветра, но не останавливается, а идёт дальше.

К1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет
  (или допущена одна негрубая ошибка)
При
  оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки,
  сделанные при заполнении пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении
  слитного, раздельного и дефисного написания слов

4

Допущено не более двух ошибок

3

Допущены три-четыре ошибки

2

Допущено пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных
  норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

К3

Правильность списывания
  текста

Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет
  слов с изменённым графическим обликом).
ИЛИ
  Допущено не более трёх описок и ошибок следующего характера: 1) изменён графический
  облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к
  орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо
  есть одно лишнее слово

2

Допущено четыре–семь описок
  и ошибок следующего характера:
1)
  изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или
  пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)
  в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно
  лишнее слово

1

Допущено более семи описок и
  ошибок следующего характера:
1)
  изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или
  пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)
  в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно
  лишнее слово

0

Максимальный балл

9

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

(1)  – фонетический разбор;

(2)  – морфемный разбор;
(3)  – морфологический разбор;

(4)  – синтаксический разбор
предложения.

В ответе представлены языковые разборы
(модель разбора свободная). В ключах дана основная информация, необходимая для верного
ответа.

Фонетический разбор

всюду(1)
в − [ф ] − согласный, глухой, твёрдый с −
[с,] − согласный, глухой, мягкий  ю − [у́]
− гласный, ударный д − [д] − согласный, звонкий, твёрдый у −
[у] − гласный, безударный

5 букв, 5 звуков, 2 слога

Морфемный разбор (по составу)

замирает(2)
за-  – приставка -мир- – корень
-а- − суффикс
-ет – окончание

Морфологический разбор

большие(3) (ручьи)
1)
  большие (ручьи) – имя прилагательное, обозначает признак предмета:
  ручьи (какие?) большие;
2)
  Начальная форма – большой; во множественном числе, в именительном
  падеже; 3) В предложении является определением

Синтаксический разбор

Весна робко входит в тундру,
оглядывается(4).
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое,
распространённое. Грамматическая основа: весна (подлежащее), входит, оглядывается
(однородные сказуемые).
Второстепенные члены предложения: (входит) робко −
обстоятельство; (входит) в тундру − обстоятельство

Указания по оцениванию

Баллы

К1

Выполнение фонетического
  разбора

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущены две ошибки

1

При разборе допущено более двух
  ошибок

0

К2

Выполнение морфемного
  разбора

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущены две ошибки

1

При разборе допущено более двух
  ошибок

0

К3

Выполнение
  морфологического разбора

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущены две ошибки

1

При разборе допущено более двух
  ошибок

0

К4

Выполнение
  синтаксического разбора предложения

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущены две ошибки

1

При разборе допущено более двух
  ошибок

0

Максимальный балл

12

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Торты,
облегчить, цемент, квартал.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

То́рты, облегчи́ть, цеме́нт,
  кварта́л

Верно поставлено ударение во
  всех словах

2

Верно поставлено ударение только
  в трёх словах

1

Верно поставлено ударение только
  в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах
  поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

Над каждым словом напишите, какой частью
речи оно выражено. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

В середине апреля из Африки возвращаются на родину соловьи.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

1)      Обозначение
  частей речи в предложении:

предл.
        сущ.           сущ. предл. сущ.                глаг.
            предл. сущ.         сущ.
      В           середине апреля из Африки возвращаются            на родину
  соловьи.

2)      обязательное
  указание отсутствующих в предложении частей речи: имя прилагательное, местоимение
  (ИЛИ личное местоимение), союз, частица. Возможное, но необязательно указание:
  наречие, имя числительное,  междометие

Обозначение частей речи
  в предложении

Отсутствие указания части речи над словом в записанном
  предложении приравнивается к ошибке

Верно определены все части речи
  в предложении

3

Допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

Указание отсутствующих
  частей речи

Верно указаны все отсутствующие
  в предложении части речи.
ИЛИ
  Верно указаны все отсутствующие в предложении самостоятельные части речи из списка
  обязательных для указания, при этом одна служебная часть речи из списка обязательных
  для указания заменена частью (частями) речи из списка необязательных для указания

2

Одна из отсутствующих в предложении самостоятельных частей речи
  (из списка обязательных для указания) не указана.
ИЛИ
  Верно указаны все отсутствующие в предложении самостоятельные части речи из списка
  обязательных для указания, при этом две служебные части речи из списка обязательных
  для указания заменены частями речи из списка необязательных для указания.

1

Две отсутствующие в предложении самостоятельные части речи
  (из списка обязательных для указания) не указаны.

0

Максимальный балл

5

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.)
Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
1)
По словам Дениски всё стихотворение он выучил наизусть
2)
Дениска робко сказал что не понял вопрос Раисы Ивановны
3)
Раиса Ивановна громко произнесла Дениска прочтёт стихи русского поэта
Некрасова 4) Что ты так сбивчиво декламируешь стихотворение Дениска

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы:
1)
  распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Раиса Ивановна громко произнесла: «Дениска прочтёт
  стихи русского поэта Некрасова».
2)
  составление схемы предложения: П: «А».

Распознавание предложения и расстановка
  знаков препинания

Правильно определено предложение, и верно расставлены
  знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, допущена одна ошибка

при расстановке знаков препинания

1

Правильно
  определено предложение, допущены две (или более) ошибки. ИЛИ Ответ неправильный

при расстановке знаков препинания

0

Составление схемы предложения

Схема предложения составлена верно

2

Схема
  предложения составлена верно, в ней допущена одна пунктуационная ошибка.

1

Схема предложения составлена верно, в ней допущены
  две и более пунктуационные ошибки.  ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

4

Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1)
Маша любит рисовать пейзажи акварельными красками.
2)
Возьми-ка со стола новые кисти и акварельные краски!
3)
Сначала друзья прорисуйте контуры предметов.
4)
В художественной школе мы рисуем пейзажи и натюрморты.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы:
1)
  распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Сначала, друзья, прорисуйте контуры предметов.

2)
  объяснение основания выбора предложения: это предложение с обращением.
  ИЛИ Обращение. ИЛИ Обращение внутри предложения.
Объяснение выбора может быть сформулировано
  иначе

Распознавание предложения и расстановка
  знаков препинания

Правильно определено предложение и расставлены
  знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, допущена одна ошибка

при расстановке знаков препинания

1

Правильно
  определено предложение, допущены две (или более) ошибки. ИЛИ Ответ неправильный

при расстановке знаков препинания

0

Объяснение основания выбора предложения

Верно объяснён выбор предложения

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите,
на каком основании Вы сделали свой выбор.

1)
Всю ночь зима вязала кружевные узоры и щедро раздавала наряды деревьям.

2)
Исчезают последние островки снега и на свет пробивается зелёная травка.

3)
Снег заботливо укутал все деревья и белой накидкой покрыл землю.
4)
Вот показалось долгожданное солнце и залило всю окрестность ярким
светом.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы:
1)
  распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Исчезают последние островки снега, и на свет
  пробивается зелёная травка.
2)
  объяснение основания выбора предложения, например: это сложное предложение.
  ИЛИ В предложении две грамматические основы. Объяснение выбора может быть сформулировано
  иначе

Распознавание предложения и расстановка
  знаков препинания

Правильно определено предложение и расставлены
  знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, допущена одна ошибка

при расстановке знаков препинания

1

Правильно
  определено предложение, допущены две (или более) ошибки. ИЛИ Ответ неправильный

при расстановке знаков препинания

0

Объяснение основания выбора предложения

Верно объяснён выбор предложения

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Прочитайте текст 2 и выполните
задания 8−12.

Текст 2

(1)Жил
у нас в доме огромный толстый кот – Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав.
(3)Только увидит нас утром – сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться.
(4)Нам даже казалось, что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку.
(5)Он и бегал за нами, как собака: мы на огород – и он следом, мама в магазин –
и он за ней. (6)А возвращаемся вечером с реки – Иваныч уж на лавочке возле дома
сидит, будто нас дожидается.
(7)В
старом доме мы прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы
очень боялись, что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое
место. (9)Но наши опасения оказались совершенно напрасными.
(10)Попав
в незнакомое помещение, Иваныч начал всё осматривать, обнюхивать, пока наконец не
добрался до маминой кровати. (11)Тут уж он почувствовал, что всё в порядке, вскочил
на постель и улёгся. (12)В обед кот мигом примчался к столу и уселся, как обычно,
рядом с мамой. (13)В тот же день он осмотрел новый двор, посидел на лавочке перед
домом, но на старую квартиру не ушёл. (14)Значит, не всегда верно, когда говорят,
что собака людям верна, а кошка дому: вот у Иваныча вышло совсем наоборот.
(По Г. Скребицкому)

Определите и запишите основную мысль текста.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная мысль текста

Не всегда верно, когда говорят, что собака людям верна, а
  кошка дому: у Иваныча вышло совсем наоборот.
Основная мысль текста может
  быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

Основная мысль определена верно, полно;  предложение построено
  правильно, в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно,
  в нём употреблены слова в свойственном им значении. ИЛИ Основная мысль определена
  верно, полно; в предложении допущены одиндва речевых недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;
  в предложении допущен один речевой недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно; в  предложении допущено
  более двух речевых недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в
  предложении  допущены два и более речевых недочёта.
ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо
  от наличия/ отсутствия речевых недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный балл

2

Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что
Иваныч был ласковым котом? Запишите ответ.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Ответ может быть сформулирован так: Завидев хозяев, кот мурлыкал,
  тёрся об их ноги.
Ответ может быть дан в иной,
  близкой по смыслу формулировке

Дан
  правильный ответ, в предложении может быть допущен один речевой недочёт или допущена
  одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка

2

Дан правильный ответ, в предложении
  могут быть допущены один речевой недочёт и одна орфографическая, или одна пунктуационная,
  или одна грамматическая ошибка.
ИЛИ
Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и две
  орфографические ошибки при отсутствии пунктуационных и грамматических ошибок.

ИЛИ
Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и две
  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических и грамматических ошибок.

ИЛИ
Дан правильный ответ, в
  предложении могут быть допущены один речевой недочёт и две  грамматические ошибки
  при отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок.
Всего в предложении, содержащем правильный ответ, в
  сумме должно быть допущено не более трёх ошибок (в их числе – только один
  речевой недочёт)

1

Дан правильный ответ, в предложении допущено
  более трёх ошибок. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

Номер задания

Правильный ответ

10

повествование

11

опасения; опасение

12

вечером

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–17

18–28

29–38

39–45

file_name: ВПР по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС ОБРАЗЕЦ -.pdf

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

alt: (1) – морфемный разбор;

alt: ВПР 2017 г. Русский язык. 5 класс

alt: Возьми-ка со стола новые кисти и акварельные краски! 2)

alt: Морфемный разбор (по составу) замирает (2) за- – приставка -мир- – корень -а- − суффикс -ет – окончание

alt: Разбор выполнен верно 3

alt: Правильный ответ должен содержать следующие элементы : 1) распознавание предложения и расстановка знаков препинания:

intro:
ВПР по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС. ОБРАЗЕЦ работы.На выполнение части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе в отведённых для этого полях. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!
Проверочная работа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУВПР

русский язык

group: Дисциплины

title: ВПР по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС ОБРАЗЕЦ


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Конспект урока по
истории России в 8 классе по теме: « Отечественная война 1812
 г.»

Цели: познакомить учащихся с
событиями Отечественной войны 1812 года и значением бородинского сражения для
России;
         -
сформировать у учащихся чувство гордость за свою страну и благодарность великим
людям, служившим России;
         - развивать
умение рассуждать, делать выводы, систематизировать и обобщать знания;

Оборудование: ноутбук,
мультимедийная установка, проектор, тесты для проверки домашнего задания.

Даты: 12 июня – Наполеон
перешёл реку Неман
         26 августа –
Бородинской сражение
         1 сентября –
совет в Филях
         2 сентября –
русские покидают Москву
         12 октября –
сражение под Малоярославцем

Персоналии: Барклай де Толли, М.И.
Кутузов, Раевский, Д.В. Давыдов, А.С. Фигнер, П.И. Багратион, Василиса Кожина.

Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего
задания:
Тестирование по теме:
« Реформаторская деятельность М. М. Сперанского»
1. Почему Александр I решил поручить разработку
реформ М.М. Сперанскому?
         А) народ
утратил доверие к императору
         Б) некому
было больше доверить такую важную миссию
         В) хотел
снять с себя всю ответственность
2. Как назывался
первый проект, который М.М. Сперанский предложил царю?
         А)  « Записки
об устройстве государства»
         Б) « Записки
об устройстве судебных и правительственных учреждений в России»
         В)  «
Положение о крепостных крестьянах»
3. Какой документ был
разработан и предложен Александру I в октябре 1809 года?
         А)  Б) «
Записки об устройстве судебных и правительственных учреждений в России»
         Б) « Введение
к уложению государственных законов»
         В) «
Законопроект о положении крепостных крестьян»
4. Согласно данному
законопроекту в России устанавливалось:
         А) три
сословия
         Б) четыре
сословия
         В) шесть
сословий
5. Право избирать
получили:
         А) лица,
достигшие 21 года
         Б) лица,
имеющие  капитал в банке
         В) лица,
имеющие движимое и недвижимое имущество
6. Государственный совет согласно законопроекту должен был стать:
         А)
законодательным органом
         Б) совещательным
органом
         В) судебным
органом
7. Выборы в
государственную думу были:
         А)
двухступенчатыми
         Б)
трёхступенчатыми
         В)
четырёхступенчатыми
8. Думой должен был
руководить:
         А)
назначенный министр
         Б) избранный
премьер
         В)
назначенный королём канцлер
9. Согласно проекту об
« Уложении Правительствующего сената» он должен был делиться на:
         А)
Правительствующий и Судебный
         Б)
Правительствующий и Главенствующий
         В)
Правительствующий и Исполнительный
10. По какой причине
Александр I вынужден был прекратить реформаторскую деятельность Сперанского?
         А) М.М.
Сперанский хотел лишить императора трона
         Б) реформы
вызвали бурю негодования среди дворян
         В) М.М.
Сперанский предлагал разработать конституцию, которая лишила бы его власти.
11. Какова судьба М.М.
Сперанского?
         А)  был
переведён в другую должность
         Б)  был
сослан
         В) посажен в
тюрьму

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

А

Б

Б

А

В

Б

В

В

А

Б

Б

3. Сообщение темы и
целей урока. ( сл. 2)
                                      «
Гроза двенадцатого года настала –
                                      Кто
тут нам помог?
                                      Остервенение
народа, Барклай, зима
                                      Иль
русский бог?»
- О каком событии идёт
речь? ( клик)
- Какова тема нашего
урока?
- Какие цели вы для
себя поставите сегодня на уроке?
         План
урока: ( сл. 3)
1. Начало войны. Планы
и силы сторон.
2. Смоленское
сражение.
3. Назначение Кутузова
главнокомандующим.
4. Бородино.
5. Тарутинский манёвр.
6. Партизанское
движение.
7. Гибель « Великой
армии»

4. Изучение нового
материала.
        1. Начало войны.
Планы и силы сторон.
 - Как вы знаете,
война никогда не начинается на пустом месте. Всегда существую какие-то причины.

- ( сл. 4) Давайте
вспомним, какими были отношения Франции и России в данный период времени?
         ( 1) разрыв
Тильзитского мира;
         2) разрыв
русско-французского союза
         3) отказ
Александра выдать свою сестру замуж за Наполеона
         4)
захватнические амбиции Наполеона)
- ( сл. 5) Для
того, чтобы вести военные действия, армия должна быть хорошо подготовлена. Для войны с Россией Наполеон создал огромную армию, насчитывавшую 600 тыс.
человек и 1372 орудия. «Великая армия», как ее называли, имела необычайно
пестрый национальный состав: французов в ней было только около половины, а
остальную часть составляли поляки, пруссаки, австрийцы, итальянцы, голландцы и
т. д. Эта была поистине «армия двунадесяти языков». Укомплектована эта армия
была по принудительному принципу – денег и славы ей не нужно, поэтому теряла
надёжность в случае неудач. Во Франции была введена всеобщая воинская
повинность, т.е. все мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволило
быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми.
-  Каким же положение
нашей русской армии?
Русская армия состояла
лишь из 210 тыс. солдат и офицеров. К тому же она была разделена на три части и
рассредоточена вдоль западной границы.
- Как происходило
укомплектование русской армии?
- Рекрутские наборы –
из определённого числа мужчин население страны лишь 1 мужчина служил в армии –
большинство русских людей не были обучены военному делу.
- Каков характер войны
для обеих сторон?
         1) Для
Франции – захватнический и грабительский
         2) для России
– освободительная, защитническая

- В ночь на 12
июня 1812 г. войска Наполеона численностью около 420 тыс. человек
начали вторжение в пределы России. Их возглавляли сам император и его
прославленные полководцы, покорившие всю Европу.
         Из
документа:
« Первым переправилось
несколько сапёров в челноке. Они пристали и высадились на русский берег
беспрепятственно, к их удивлению Там- мир, война – на другой стороне. Всё
спокойно в этой чужой стране, которая была им представлена такой угрожающей.
Между тем к ним скоро явился простой казацкий офицер, командующий патрулём. Он
один: кажется, что он уверен в мире и не подозревает, что перед ним – вся
вооружённая Европа.  Он спрашивает иностранцев : « Кто вы?» « Французы!» - был
быстрый ответ. « что вам нужно и зачем вы пришли в Россию?» « воевать с вами!
Взять Вильно! Освободить Польшу!» Казак ускакал, исчез в лесу. Вдогонку ему
выстрелили три разгорячённых солдата»
( сл. 7)
- Главную силу русских
войск составляла:
         1)  1-я
армия под командованием военного министра М. Б. Барклая де Толли,
размещенная вдоль реки Неман.
         2) Южнее ее, в
Белоруссии, располагалась 2-я армия П. И. Багратиона.
         3) Еще южнее 3-я
армия А. П. Тормасова должна была прикрывать пути возможного наступления
противника на Киев.

- Какие же планы
преследовал Наполеон?
Предполагалось, что Наполеон будет наступать на Петербург. Поэтому существовал план
генерального (решающего) сражения вблизи границы силами 1-й армии при поддержке
армии Багратиона. Это соответствовало планам Наполеона, поскольку в условиях
превосходства сил противника и распыленности собственных войск такое сражение
могло привести к гибели основной части русской армии.
( сл.8)  Наполеон
говорил: « Если я возьму киев – возьму Россию за ноги;, если я возьму Петербург
– возьму Россию за голову, если я возьму Москву – то поражу её в самое сердце»

Затрудняло военные
действия и то, что первоначально главнокомандующим был сам Александр — человек,
далекий от военного дела. Вскоре его убедили уехать из армии.
-( сл. 9)  Наполеон
тем временем начал осуществление своего замысла. Он состоял в том, чтобы
двинуться основными силами на Москву. Для
этого предполагалось не допустить соединения русских армий и разбить их
основные силы в ходе генерального сражения уже вблизи границы. После взятия
Москвы Наполеон не предполагал завоевывать всю Россию. Выведя ее из войны, он
хотел превратить Александра (или того, кто сменит его на престоле) в такого же
зависимого правителя, каковыми стали к тому времени почти все европейские
монархи. Предполагалось и отторжение от России части ее территории. Кроме того,
через территорию России Наполеон намеревался нанести смертельный удар по Англии, лишив ее Индии.
- Чего больше всего не
желал Наполеон? ( объединение русских армий)
- Какую тактику должны
были предпринять российские полководцы, зная о троекратном превосходстве армии
Наполеона? ( объединиться)
                   Документ
2
« Наполеоном овладело
беспокойство и удивление: он понял, что русское безмолвие зловеще их
присутствия и сопротивления…27- го Наполеон направился к Вильне, надеясь, что
русская армия, над которой временно руководил Барклай де Толли, примет сражение
под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочёл сжечь
магазины, разрушить мост, перетянутый через Вилию и направился форсированным
маршем к северу»

- Вся переписка
генералов в первый период кампании была наполнена заботами о продовольствии и
жалобами на его недостаток
- известный
командующий Г. Росс писал:
« Во всех отношениях
мы перебивались кое-как: уже мало было хлеба, а мука, молоко, вино ии водка
сделались большой редкостью. Купить ничего было нельзя. Офицеры должны были
довольствоваться тем, что добывало воровством и грабежом их прислуга. В первые
же дни за Неманом общая нужда вызвала крупнейшие беспорядки»
- другой командир Дедем:
« Счастливый захват
какого-либо магазина прежде, чем русским удавалось уничтожить его. Являлся
событием едва ли не более важным, нежели успех, одержанный над неприятелем»

2. Смоленское сражение.
- ( сл.10) С
отъездом Александра в Петербург общее руководство войсками осуществлял военный
министр Барклай де Толли, который избрал единственно верный образ действий —
любой ценой сохранить войска и, не вступая в генеральное сражение, соединить
силы 1-й и 2-й армий.
- Первоначально армии
Барклая и Багратиона должны были соединиться в районе Витебска. Однако лишь во
второй половине июля 1-я и 2-я русские армии встретились в Смоленске. Тем самым
первоначальный замысел Наполеона был сорван.
В начале августа под Смоленском произошло крупное сражение, ставшее одной из
героических страниц в истории России. Несмотря на то, что город удержать не
удалось, французы потеряли под его стенами около 20 тыс. своих солдат. (
клик) После того как русские войска и население покинули Смоленск, противнику
достались лишь обугленные руины города. Ни продовольствия, ни фуража, на
которые рассчитывал Наполеон, захватить здесь так и не удалось. Русская армия
не только была сохранена, но и убедилась в том, что «непобедимого» противника
вполне можно успешно бить.
- Как относились к
отступлению в армии?
- ( сл.11) Отступление
вызвало недовольство в армии. Главным виновником считали Барклая де Толли.
Причём его обвиняли его же соратники: Багратион, Ермолов, Платов, Сен-При и
масса второстепенных лиц. Обвиняли даже в измене.
- Барклай де Толли
писал:
« Ещё ни один
полководец ни в одной армии не находился в таком крайне неприятном положении,
как я. Каждая из соединённых армий имела своего особого главнокомандующего,
которые наделены были полномочиями, вполне соответствующими таковому положению.
Каждый из них имел право распоряжаться по собственному усмотрению вверенною ему
армию. Правда, я имел в качестве военного министра право отдавать приказы, но я
не решился воспользоваться этим правом»
- Как быть в данной
ситуации? Выход один – сменить главнокомандующего. Тем более, в армии стали
чаще слышны призывы назначить более популярного в армии главнокомандующего.
         3. Назначение
Кутузова главнокомандующим.
- ( сл.12) Кого?
Недавнего победителя Турции генерала М.И. Кутузова.
- Он никогда не был
любимцем императора, который не мог ему простить самостоятельности и огромной
популярности в народе. Тем не менее он вынужден был подписать указ о назначении
его главнокомандующим. Подписав этот указ, Александр произнёс : « Я должен был
остановить выбор на том, кого наметил голос народа. Я умываю руки»

         Мы долго
молча отступали,
         Досадно было, боя ждали,
         Ворчали старики:
         "Что ж мы? на зимние квартиры?
         Не смеют, что ли, командиры
         Чужие изорвать мундиры
         О русские штыки?"
- Вступив в
командование армией в августе, Кутузов объявил, что действия Барклая были
верными и отступил ещё ближе к Москве, остановились лишь неподалёку от Москвы в
селе Бородино. Здесь Кутузов решает дать генеральное сражение Наполеону.
                        4.
Бородино.
( сл.13)        И вот нашли
большое поле:
                   Есть разгуляться где на воле!
                  Построили редут.
                  У наших ушки на макушке!
                  Чуть утро осветило пушки
                  И леса синие верхушки -
                  Французы тут как тут.

( сл.14)        - Силы сторон были примерно равны.

Россия

Франция

Людей – 132 тыс.

Людей – 135 тыс.

Орудий - 640

587

-  Главные цели сторон были различны (
сл. 15)

Россия

Франция

- прорвать
  наступательный прорыв противника
- обескровить его
- сделать дальнейшее
  наступление невозможным

- разгромить русскую
  армию
- захватить Москву и
  поставить на колени Александра I

- Крупнейшее сражение войны началось 26 августа 1812 г. в половине шестого
утра.
Вам не видать таких
сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...

- Французы  стремились прорваться через центр
русских войск, обойти их левый фланг и освободить себе путь на Москву. Упорное
сопротивление русских солдат сделало это невозможным.
- Самые ожесточенные
бои развернулись вначале на Багратионовых флешах. Они длились здесь
более 6 часов при непрерывном огне артиллерии. Флеши были захвачены противником
лишь в середине дня.
-  Не менее упорное
сражение происходило и на батарее генерала Раевского. Здесь русские
герои штыковыми ударами отбрасывали противника несколько раз, и лишь к концу
дня французам удалось захватить центральную батарею. Правда, вечером Наполеон
приказал отвести свои силы на исходные позиции. Однако и Кутузов отдал приказ
отступать к Москве.
- Несмотря на видимый
успех неприятеля, фактически сражение не принесло победы ни одной стороне.
         Вот
смерклось. Были все готовы
         Заутра бой затеять новый
         И до конца стоять...
         Вот затрещали барабаны -
         И отступили бусурманы.
         Тогда считать мы стали раны,
         Товарищей считать.
 - Количество потерь было
велико как никогда. У французов и их союзников пало около 60 тыс. человек.
Россия оплакивала гибель 44 тыс. своих сынов.
- Оценивая позже эту
битву, Наполеон сказал: «Самое страшное из всех моих сражений — это то,
которое я дал под Москвой. Французы в нем показали себя достойными одержать
победу, а русские оказались достойными быть непобедимыми».
совет в Филях
- Несмотря на
требование царя дать новое сражение, 1 сентября Кутузов, получивший накануне
высший военный чин генерал-фельдмаршала, на военном совете в подмосковной
деревне Фили принял решение оставить Москву без боя с целью сохранения армии.
Это оказалось единственно верным в тех условиях шагом, спасшим Россию.
( сл. 18) –  « Пока цела армия, есть
надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва – вся Россия
будет потеряна…»

5. Тарутинский маневр.
( сл. 19) 2 сентября русская армия
покинула Москву. Следом за ней двинулось население. Наполеон вступил в
опустевший город и отдал его на разграбление своей армии. В соборах Кремля были
устроены конюшни.
( сл. 20)  Грабежи и насилие над
остатками населения носили невиданный характер. Разворованы были даже
захоронения русских царей в Архангельском соборе Кремля. В Москве начался
пожар, опустошивший весь город.
- ( сл. 21)Пока
Наполеон ждал письма от Александра I с согласием на мирные переговоры, русская
армия совершила блистательный маневр.
- Известно, что
Наполеон, находясь в Москве, трижды предлагал Александру I заключить мирный
договор. Но все его письма остались без ответа.
- Почему же наполеон
так настойчиво предлагал мир? Почему Александр I отказался?
- Наполеон, находясь в
Москве, считал, что, выиграв Бородинское сражение, он выиграл всю войну. Москву
он уже захватил. Наполеон рассчитывал завершить военную кампанию в течение
месяца. Приближалась холодная осень, а затем и морозная зима, к которой
французы готовы не были. Император видел, что армия морально разлагается,
грабежи, мародёрство и пьянство не прекращаются. Связи с Европой всяческие
прерывали действующие партизаны.
 - Отступая, Александр
произнёс слова: « Я не начну войну, но не положу оружия, пока хоть один
неприятельский солдат будет оставаться в России»
( сл. 22)
 Отступив по Рязанской
дороге на восток, она внезапно развернулась на юг и стала лагерем у села
Тарутина. Кутузов перекрыл пути возможного продвижения неприятеля к Туле с ее
оружейными заводами и Калуге, где находились склады продовольствия и оружия.
Французы надолго потеряли противника из вида. Это совершенно обескуражило
Наполеона: он начал всерьез сомневаться в успехе своего похода в Россию.

                        6.
Партизанское движение.
С первых же дней война
носила всенародный, отечественный характер. Только в Петербурге в ряды
ополчения вступило 13 тыс. человек. По всей России шел сбор материальных
ценностей для армии. Сумма пожертвований превысила
доходную часть ежегодного бюджета страны.
- Народный характер войны наиболее ярко проявился в действиях крестьян. Они не
только оказывали помощь русской армии продовольствием, но и сами боролись с
противником. Крестьяне решительно отказывались продавать продовольствие и фураж
французам, а при приближении неприятеля жгли избы, амбары с убранным хлебом,
угоняли скот, а сами уходили в леса. Еще до Бородинского сражения Наполеон
терял ежедневно по нескольку сотен солдат, которые гибли от рук
партизан-крестьян.
( сл. 23)
- По инициативе
адъютанта П. И. Багратиона Дениса Васильевича Давыдова было решено
придать партизанскому движению организованный характер. Стали создаваться
армейские партизанские отряды.
-( сл. 24) Первый из них в
составе 50 гусар и 80 казаков возглавил сам Давыдов, другой штабе капитан
Александр Фигнер. Отлично владея французским языком, Фигнер собирал
ценные сведения в тылу врага, в том числе в захваченной Москве (он даже
намеревался убить Наполеона).
- Большую известность
приобрел крестьянский партизанский отряд, организованный крепостным Герасимом
Куриным под Москвой. Этот отряд включал 5,5 тыс. человек и не раз успешно
громил довольно крупные силы регулярной армии Наполеона.
-  Всероссийскую
известность своими отважными действиями против войск противника приобрела
крестьянка-партизанка Сычевского уезда Смоленской губернии Василиса Кожина.

- Сражавшийся рука об
руку с Д. В. Давыдовым Александр Чеченский был награжден за личное
мужество и героизм золотым оружием. Лишь за первый месяц после Бородинского
сражения неприятель потерял от действий партизан 30 тыс. человек. Даже при
отсутствии активных боевых действий в период пребывания в Москве Наполеон терял
ежедневно полторы тысячи человек.

                        7.
Гибель «Великой армии».
- Пребывая в Москве в течение месяца, уже понимая свою обреченность, Наполеон
трижды пытался начать переговоры о мире, но ответа на свои письма так и не
получил.
         Нет, не пошла
Москва моя
         К нему с
повинной головою.
         Не праздник,
не приёмный дар,
         Она готовила
пожар
         Нетерпеливому
герою.

Тогда Наполеон в
преддверии зимы решил выйти из Москвы и двинуть остатки армии на неразоренный
юг России. Перед выходом из города он приказал взорвать Кремль, храм Василия
Блаженного и другие национальные святыни. Лишь благодаря самоотверженности
русских патриотов удалось сорвать эти планы.
       Из
воспоминаний современника о бесчинствах французов в Москве
                            (
стр. 31 – 32)
- 6 октября
французы покинули Москву, но на их пути встала окрепшая и увеличившаяся
численно русская армия. Поражения, нанесенные французам под Тарутином и
Малоярославцем (этот город 8 раз переходил из рук в руки), вынудили Наполеона
повернуть войска на им же самим опустошенную Смоленскую дорогу.
- ( сл.25)
- Отступающего к
западным границам врага преследовали русская армия и партизанские отряды.
Ранняя и суровая зима стала еще одним бедствием для французов.
-  «Великая армия»
постепенно превращалась в неуправляемую огромную голодную и замерзшую толпу.
При переправе через реку Березину Наполеон потерял 30 тыс. воинов. Границу
сумели перейти лишь жалкие остатки «Великой армии». Сам император еще раньше,
бросив войска, бежал в Париж.
- Встретившим его
придворным на вопрос о том, где же армия, он был вынужден ответить: «Армии
больше нет!»

В конце декабря 1812
 г. генерал-фельдмаршал М. И. Кутузов докладывал царю: «Война окончилась за
полным истреблением неприятеля». 25 декабря царь издал манифест об
изгнании врага из России и окончании Отечественной войны.
Нашествие «двунадесяти
языков» на Россию было успешно отражено. Со стороны России война носила
справедливый, освободительный, подлинно народный характер. Свой вклад в победу,
наряду с русскими, внесли белорусы, украинцы, татары, башкиры, грузины и
представители многих других народов. Победа в Отечественной войне привела к
усилению освободительной борьбы жителей покоренных Наполеоном европейских
стран.

Из воспоминаний адмирала П. В. Чичагова о переправе французов через Березину
Мнение историка Е. В. Тарле

                        Расширяем
словарный запас:
Адъютант — офицер, состоящий при военном
начальнике для выполнения его поручений.
Бюджет — роспись
количества доходов и расходов государства, организации или отдельного человека.
Инфантерия — пехота.
Ополчение — войско,
создаваемое в помощь регулярной армии на добровольных началах.
Флеши — земляные
укрепления.
Фураж — корм для лошадей.

5.
Подведение итога урока.
        Вопросы
на стр. 31

6.
Домашнее задание:
        Параграф
4, даты, записи, рабочая тетрадь

Тестирование по теме:
« Реформаторская деятельность М. М. Сперанского»
1. Почему Александр I решил поручить
разработку реформ М.М. Сперанскому?
         А) народ
утратил доверие к императору
         Б) некому
было больше доверить такую важную миссию
         В) хотел снять
с себя всю ответственность
2. Как назывался
первый проект, который М.М. Сперанский предложил царю?
         А)  « Записки
об устройстве государства»
         Б) « Записки
об устройстве судебных и правительственных учреждений в России»
         В)  «
Положение о крепостных крестьянах»
3. Какой документ был
разработан и предложен Александру I в октябре 1809 года?
         А)  Б) «
Записки об устройстве судебных и правительственных учреждений в России»
         Б) « Введение
к уложению государственных законов»
         В) «
Законопроект о положении крепостных крестьян»
4. Согласно данному
законопроекту в России устанавливалось:
         А) три
сословия
         Б) четыре
сословия
         В) шесть
сословий
5. Право избирать
получили:
         А) лица,
достигшие 21 года
         Б) лица,
имеющие  капитал в банке
         В) лица,
имеющие движимое и недвижимое имущество
6. Государственный совет согласно законопроекту должен был стать:
         А)
законодательным органом
         Б)
совещательным органом
         В) судебным
органом
7. Выборы в
государственную думу были:
         А)
двухступенчатыми
         Б)
трёхступенчатыми
         В)
четырёхступенчатыми
8. Думой должен был
руководить:
         А)
назначенный министр
         Б) избранный
премьер
         В)
назначенный королём канцлер
9. Согласно проекту об
« Уложении Правительствующего сената» он должен был делиться на:
         А)
Правительствующий и Судебный
         Б)
Правительствующий и Главенствующий
         В)
Правительствующий и Исполнительный
10. По какой причине
Александр I вынужден был прекратить реформаторскую деятельность Сперанского?
         А) М.М.
Сперанский хотел лишить императора трона
         Б) реформы
вызвали бурю негодования среди дворян
         В) М.М.
Сперанский предлагал разработать конституцию, которая лишила бы его власти.
11. Какова судьба М.М.
Сперанского?
         А)  был
переведён в другую должность
         Б)  был
сослан
         В) посажен в
тюрьму

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отечественная война 1812 года.doc

alt: Александра выдать свою сестру замуж за

alt: Россию?» « воевать с вами! Взять

alt: Чужие изорвать мундиры

alt: Сражавшийся рука об руку с Д.

alt: Согласно данному законопроекту в


extracted_text:
Технологическая карта урока
математика
УМК «Начальная школа 21 века»

Класс: 3
Дата
проведения:
_________________
Тема
урока:
Порядок выполнение действий в выражениях со скобками.
Тип
урока:
Комбинированный.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, мультимедиадоска,
презентация.

Цель
урока:
Способствовать
формированию умений находить значения числовых выражений в выражениях со
скобками.

Педагогические
задачи:
Находить
знаки «+» и «-», не заключенные в скобки, и выделять части выражений;
анализировать, из каких частей составлено выражение; способствовать
формированию умений находить знаки «×» и «:», не заключенные в скобки, и
выделять части выражений.

Планируемые
результаты:
Предметные:
познакомятся: с порядком
выполнения действий в выражениях со скобками;
научатся: применять правило
порядка выполнения действий; находить значения числовых выражений в выражениях
со скобками; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при
решении разнообразных учебных задач.

Метапредметные:
познавательные: осуществляют
анализ; овладевают умениями подводить под понятия, выводить следствия;
устанавливают причинно – следственные связи; строят логическую цепь
рассуждений.
регулятивные: умеют работать
по предложенному учителем плану.
коммуникативные: допускают
существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему
решению; используют в общении правила вежливости.

Личностные: расширяют
познавательные интересы и учебные мотивы.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА:

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности
  обучающегося

I. Актуализация
  опорных знаний.
 Устный
  счет

Организует устный счет с целью актуализации знаний.
-
  Определите порядок выполнения действий и выполните вычисления.

Выполняют задания устного счета.
Ответы:
-
  В выражениях без скобок сначала выполняется умножение и деление, а затем
  сложение и вычитание (слева направо)
-
  В выражениях со скобками первое действие выполняется в скобках.

Выделять
  существенную информацию из текста задачи.  Дополнять, уточнять высказанные
  мнения по существу полученного задания.

Интеллектуальная
  разминка

-
  Расположите числа в порядке убывания. Увеличьте каждое число в два раза:
70,
  90, 80, 60, 10, 50, 20, 40, 30

-
  Расположите числа в порядке возрастания. Уменьшите каждое число на 10:
360,
  480, 180, 60, 300, 240, 550, 610

Ответы:
90,
  80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10
180,
  160, 140, 120, 100, 80, 60, 40, 20

60,
  180, 240, 300, 360, 480, 550, 610
50,
  170, 230, 290, 350, 470, 540, 600

II. Открытие
  нового знания, способа действия.
Задание
  10 (стр. 117)

Организует работу по открытию нового знания,
  обеспечивает контроль за выполнением задания.
-
  Из каких частей составлено выражение?
Выделение
  частей выполняем так: находим знаки «+» и «-» (если их нет, то знаки «:» и
  «×»), не заключенные в скобки, и разбиваем выражения на части слева
  направо: от начала до первого из этих знаков (это первая часть), от первого
  знака до второго (вторая часть), от второго знака до третьего (третья часть)
  и т.д. до конца.
-
  Запишите это выражение.
-
  Чтобы найти его значение, сначала находят значение каждой части, а затем
  остальные действия выполняют по порядку слева направо.

Выполняют задания, отвечают на вопросы, высказывают
  свое мнение.

-
  Выражение состоит из трёх частей.
4
  × (8 + 1)   +   (25 - 16) : 3   -    81 : (36 : 4)

(11
  – 4 × 2)   ×   (36 - 28)   :   (3 × 4 - 8)

Выполнить
  преобразование модели с целью выявления общих законов математики. Планировать
  решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Задание
  11 (стр. 117)

-
  Найдите знаки «+» и «-», не заключенные в скобки, и выделите части выражений.
-
  Выполните вычисления.
-
  Какие знания помогли вам выполнить это задание?

Запись:
а)
  2×3×4 – (20:5+3) + 152 = 169
1)
  2×3×4  = 6×4 = 24
2)
  20:5+3 = 4+3 = 7
3)
  24 – 7 + 152 = 169

б)
  607 - 6×6:(13-4) + 48:8 = 609
1)
  6×6:(13-4) = 36 : 9 = 4
2)
  48:8 = 6
3)
  607 – 4 + 6 = 609

в)
  54:(21-15)×8 – 63:7 – (134 - 128) = 57
1)
  54:(21-15)×8 = 54 : 6 × 8 = 9 × 8 = 72
2)
  63 : 7 = 9
3)
  134 – 128 = 6
4)
  72 – 9 – 6 = 63 – 6 = 57

III. Физкультминутка

Организация физической активности обучающихся. Смена
  деятельности.
Однозначные
  числа – хлопать руками.
Двузначные
  числа – топать ногами.

Активное
  выполнение.

Проявлять
  активность в коллективной деятельности.

IV. Включение
  нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Задание
  23 (с.121)

Организует беседу, помогает сделать вывод. Уточняет
  и расширяет знания учащихся по теме урока.

-
  Чему равна сумма двух чисел, если одно число 35, а другое в 7 раз меньше?
-
  Чему равна разность двух чисел, если одно число 56, а другое в 8 раз меньше?

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения
  и предположения. Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают и
  аргументируют свою точку зрения.
Запись:
35
  + 35 : 7 = 40

56
  – 56 :8 = 49

Анализировать
  условие задачи (выделять числовые данные и цель – что известно, что требуется
  найти). Сопоставлять схемы и условия текстовых задач. Устанавливать
  закономерности и использовать их при выполнении заданий. Выполнять анализ
  условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой
  записи).

Задание
  24 (стр. 121)

-
  Первый поезд прошел расстояние от города А до города В. Сколько это
  километров?
-
  Второй поезд прошел расстояние от города С до города В. Сколько километров
  прошел второй поезд?
-
  На сколько километров меньше прошел второй поезд, чем первый?

-
  Первый поезд прошел расстояние 200 км.

-
  Второй поезд прошел расстояние 100 км.

-
  На 100 километров меньше прошел второй поезд, чем первый. 200 – 100 = 100
  (км)

Задание
  28 (стр. 121)

Вычислите
  периметр клумбы в форме шестиугольника, если длина каждой ее стороны в 5 раз
  больше 1 метра.

Решение:

5
  + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 (м)
или
  5 × 6 = 30 (м)

V. Итог урока.
  Рефлексия.

Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
  Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит беседу по
  вопросам:
-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Что вызвало затруднение?
-
  Какое задание понравилось больше всего?
-
  Оцените себя, выбрав фигуру символ.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу,
  выбирая фигуру символ:
-
  Я работал:
Замечательно
  -

Отлично
  -

Хорошо
  -

Ничего
  не понял -

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

VI. Домашнее задание.

Учебник:
  стр. 118 № 14 (1 и 2 выражение),

  стр. 120 № 22

  стр. 117, 118 - правило

Формировать
  наличие мотивации к, работе на результат.

file_name: Порядок выполнение действий в выражениях со скобками..docx

alt: Технологическая карта урока математика

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА:

alt: Задание 11 (стр. 117) -

alt: IV . Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

title: Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.


extracted_text:
Ведущий: Как известно,
самые лучшие мелодрамы делают в Бразилии. Итак...
Ведущий: Антонио Фагундо
Фелисия Мартинес
Хулио Кортес
Фелициано Лопес
Рафаэль Бенитос
в многосерийной мелодрамме «Тренер тоже плачет».

В предыдущих сериях.
В одной бразильской деревушке жил прославленный тренер
Луис Филиппе Сколари. Именно он 5 раз приводил сборную Бразилию к победе на
чемпионате мира по футболу. И было у Луиса 3 сына. Двое старших Роналдо и
Ривалдо от первой жены бразильянки. Они отлично играли в футбол, им не было
равных среди сверстников. Младший же Хуан был внебрачным сыном от русской
модели. Поэтому и в футбол то он толком играть не мог. Но Луис любил всех
сыновей одинаково и мечтал, что когда-нибудь они продолжат его тренерское дело.
Триста сорок вторая серия
Вот собрал отец сыновей и говорит:
-Пришло время вам , сынки, выбирать призвание. Вот вам
стрелы. Стреляйте каждый по разу. Куда стрела упадет – значит там вас судьба
ждет!
Выстрелил старший сын. Попала стрела в футбольный клуб
«Барселона». И стал он тренером «Барсы»!
Выстрелил второй сын. Попала стрела в футбольный клуб
«Реал». И стал он тренером мадридского «Реала»
Выстрелил третий сын. Улетела стрела в неизвестном
направлении. Пошел сын искать стрелу и заблудился.
Триста сорок третья серия.
Шел Хуан по лесам и болотам, да забрел в лесную чащу.
Глядь, а навстречу ему
Колобок катится. А лицо у колобка
грустное-прегрустное.
- Что с тобой, Колобок? Что печальный такой?
- Да, вот, всю жизнь я мечтал стать великим
спортсменом, хочу заняться каким-нибудь спортом, да нет у меня ни рук, ни ног! Баскетбол,
хоккей, волейбол – на всем можно крест ставить. Хотел повеситься с горя, да
даже шеи нет.
(плачет)
Пожалел Хуан Колобка, захотелось ему помочь. И тут
осенила его мысль!
- Слушай, Колобок! А почему бы тебе не заняться
боулингом? Ты для этой игры идеально подходишь! Будешь звездой! Ведь это тоже
спорт, причем самый подходящий для тебя!
Обрадовался Колобок и покатился в ближайший боулинг
воплощать свою мечту.
А Хуан отправился дальше искать свою стрелу.
Триста сорок четвертая серия
Идет Хуан по лесу, а навстречу ему Красная Шапочка
идет. Только что это с ней случилось? Поправилась она килограмм на 30, шапочка
на лоб не налезает. Заливается она горькими слезами.
- что случилось, Красная Шапочка?
- Да, вот носила я носила бабушке пирожки с маслицем,
да сама на них подсела. Стала расти , как на дрожжах. Столько диет
перепробовала, ничего не помогает. Вот решила спортивной ходьбой заняться. Хожу
до бабушки и обратно, весы с собой ношу! Каждый километр взвешиваюсь, а легче
не становлюсь!
(взвешивается и вздыхает)
- ну, вот! Как было 105, так и осталось!
- Красная Шапочка, да так ты не похудеешь, при твоем
весе нужен комплексный подход. Я могу расписать тебе программу питания и
физических упражнений, если будешь следовать моей системе, похудеешь точно!
Сел Хуан на пенек, написал ей индивидуальный план
похудения.
Обрадовалась Красная Шапочка, обняла Хуана, и пошла в
спортзал сбрасывать лишние килограммы.
А Хуан пошел дальше искать стрелу.
Триста сорок пятая серия
Шел он шел, много бутс железных износил, да все никак
не мог найти свою стрелу. Вдруг видит - Кощей над златом чахнет. Да непросто
чахнет, а помирает прямо! Совсем худо бедняге стало, того и гляди на тот свет
отправится, хотя и бессмертный он, как всем известно! Подошел Хуан поближе,
потормошил Кощея, пульс проверил, нашатырный спирт дал понюхать. Очнулся Кощей,
простонал тонким голосом:
- Помоги мне, добрый молодец! Совсем худо мне! Умираю!
- Да как же так, Кощей? Ведь бессмертный ты!
-То-то и оно! Сыграло бессмертие со мной злую шутку!
Расслабился я, видишь ли! Думал, раз бессмертный, всё мне можно – и пить, и
курить, и в качалку не ходить. Все равно вечно жить буду! Да видно судьбу не
обмануть! Загнал меня мой образ жизни почти что в гроб! Здоровья никакого, да
не помру никак! Не забирает меня смерть, но и жизнь такая мне не в радость!
Пожалел Хуан Кощея, решил ему помочь! Стал заниматься
с ним спортом, веселил его, как мог, в общем вернул ему радость жизни, а на
прощанье сказал:
Запомни, Кощеюшка, спорт и смех продлевают жизнь!
Хочешь жить долго и счастливо, почаще улыбайся, да спортом занимайся!
Поблагодарил Кощей своего спасителя, пообещал
исправляться, а на прощанье показал, где стрелу искать.
Триста сорок шестая серия
Пришел Хуан по наводке Кощея к болоту, глядь, а там
лягушка сидит, да стрелу его во рту держит. Обрадовался Хуан, поцеловал
лягушку, взял стрелу, да только не понял, кем быть то теперь ему?
- Так какая судьба меня ждет, лягушка?
- А тебе, Хуан, очень повезло! Я могу исполнить любое
твое желание! Можешь стать, кем только пожелаешь, хоть президентом ФИФА, хоть
председателем Олимпийского комитета!
Хуан сначала растерялся от такого подарка судьбы, но
потом подумал немного и сказал:
- знаешь, что, лягушка, пока я стрелу искал, много
всего повидал. Встретились мне на пути сказочные герои и каждому из них я смог
помочь. И понял я в чём моё призвание. Хочу помогать даже самым безнадёжным
найти себя в спорте, до каждого донести, что спорт- это жизнь.
Призадумалась лягушка.
-Помогать безнадёжным, приобщать к спорту… Будь по
твоему! (Звук грома)
Вешает табличку «Физрук 8 б»
И тут Хуан потерял сознание от привалившего счастья!
Финальный выход и песня.
Голос за кадром. Смотрите продолжение нашего сериала.
На канале ТНТ «ФИЗРУК».

file_name: домашнее задание к конкурсу Спорт и смех рядом.docx

alt: Обрадовалась Красная Шапочка, обняла

intro: Сказка-переделка по мотивам бразильского сериала

title: Сценарий домашнего задания на конкурс "Спорт и смех рядом"