extracted_text:
Рабочая
программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы по
биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: углубленный  уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М.: Просвещение, 2017), полностью
отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими
требования к уровню подготовки обучающихся.
Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
—  Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 мая 2012 г. N 413). Подпункт 6 изменен с 7 августа 2017 г.
- Приказ Минобрнауки России от 29 июня
2017 г. N 613
—  Федеральный закон
РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 9;
—  Федеральный
государственный образовательный стандарт;
—  письмо
Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
—  федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2019-2020 гг., пр. Министерства образования и науки РФ № 345 от 28.12.2018
—  приказ
Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31.12.2015 г.  «О внесении
изменений в ФГОС ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. № 1897»;
—
основной
образовательной программой среднего (полного) общего образования МБОУ СОШ № 9;
—
учебным
планом МБОУ СОШ № 9;
на
основе:
·
Программа:
Программа
по биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: углубленный  уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М. : Просвещение, 2017
·
Учебник:
Биология. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /
А.А.Каменский, В.В.Пасечник, А.М.Рубцов:  - М., Просвещение. 2020 .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая
рабочая программа реализуется при использовании учебников «Биология. 10
класс» и «Биология. 11 класс» под редакцией профессора В. В. Пасечника.
Программа составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего
общего образования.
   Программа разработана с учётом актуальных задач обучения,
воспитания и развития обучающихся. Программа учитывает условия, необходимые
для развития личностных и познавательных качеств обучающихся.
Программа включает обязательную часть учебного курса, изложенную
в «Примерной основной образовательной программе по биологии на
уровне среднего общего образования» и рассчитана на 210 часов. В
программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ,
не все из которых обязательны для выполнения. Учитель может выбрать из них
те, для проведения которых есть соответствующие условия в школе.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение
основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами
решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на профильном  уровне ориентировано на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического
мира.
Изучение биологии на профильном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов.
Изучение предмета на профильном уровне позволяет формировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На профильном уровне изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.

Рабочая программа по биологии включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой уточняется общие цели
образования с учетом специфики биологии как учебного предмета.
2. Общая характеристика учебного предмета с определением целей
и задач его изучения.
3. Место курса биологии в учебном плане.
4. Результаты освоения курса биологии ― личностные,
предметные и метапредметные.
5. Содержание курса биологии.
6. Планируемые результаты изучения курса биологии.
7. Календарно-тематическое планирование.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В системе естественно-научного образования биология как
учебный предмет занимает важное место в формировании: научной картины
мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной
жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает
условия для формирования у обучающихся интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
     Изучение курса «Биология» в старшей школе направленно на
решение следующих задач:
1) формирование системы биологических знаний как компонента естественно-научной
картины мира;
2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и
нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических
отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности;
3) выработку понимания общественной потребности в развитии
биологии, а также формирование отношения к биологии как возможной
области будущей практической деятельности.
    Цели биологического образования в старшей школе
формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения
содержания предметных программ.
     Глобальные цели биологического образования являются общими
для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями,
в том числе изменением социальной ситуации развития ―
ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения
и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными для решения задач развития подростка
являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
      Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования
в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
     С учётом вышеназванных подходов глобальными целями
биологического
образования являются:
― социализация обучающихся как вхождение в мир
культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту
или иную группу либо общность ― носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
― приобщение к познавательной культуре как системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере
биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени
призвано обеспечить:
― ориентацию в системе этических норм и ценностей
относительно методов, результатов и достижений современной биологической
науки;
― развитие познавательных качеств личности, в том
числе познавательных интересов к изучению общих
биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
― овладение учебно-познавательными и
ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и
нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией
биологического эксперимента и элементарными методами биологических
исследований;
― формирование экологического сознания, ценностного
отношения к живой природе и человеку.

МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Количество часов, отводимое на изучение биологии в старшей
школе, зависит от учебного плана утвержденного образовательной
организацией. Данная рабочая программа рассчитана на проведение 3 часов
классных занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и
11 классы). Общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 210 ч,
из них 105 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 105  ч (3 ч в неделю) в 11
классе.
Курсу биологии на ступени среднего общего образования
предшествует курс биологии, включающий элементарные сведения об
основных биологических объектах. Содержание курса биологии в основной
школе, служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое
значение приобретают
мировоззренческие, теоретические понятия.
Таким образом, содержание курса биологии в старшей школе,
более полно раскрывает общие биологические закономерности, проявляющиеся
на разных уровнях организации живой природы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Деятельность образовательного учреждения общего образования в
обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) реализации этических установок по отношению к
биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
2) признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа
жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных
на получение нового знания в области биологии в связи с
будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,
связанными с сохранением собственного здоровья и экологической
безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками
старшей школы базового курса биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и
проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умения работать с разными источниками биологической
информации: находить биологическую информацию в различных источниках
(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках), анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей
школы курса биологии базового уровня являются:
B познавательной (интеллектуальной) сфере:
1) характеристика содержания биологических теорий
(клеточная, эволюционная теория Дарвина); учения Вернадского о биосфере;
законов Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных
в развитие биологической науки;
2) выделение существенных признаков биологических объектов
(клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и
соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов,
экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление
клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отборов,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения
энергии в экосистемах и биосфере);
3) объяснение роли биологии в формировании научного
мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной
естественно- научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие человека; влияния мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы;
причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем;
4) приведение доказательств (аргументация) единства живой и
неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов
и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
5) умение пользоваться биологической терминологией и
символикой;
6) решение элементарных биологических задач;
составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей видов по морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости, приспособлений организмов к
среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических объектов (химический состав тел живой
и неживой природы, зародыш человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов
(естественный и искусственный отборы, половое и бесполое размножения) и
формулировка выводов на основе сравнения.
B ценностно-ориентационной сфере:
1) анализ и оценка различных гипотез сущности жизни,
происхождение человека и возникновение жизни, глобальных экологических
проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в
окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных
источников;
2) оценка этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома).
B сфере трудовой деятельности: овладение
умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их
результатов.
B сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркомания); правил поведения в
окружающей среде.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного
познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний. Биологические системы как предмет изучения
биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их
значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в
становлении современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот
и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы ― неклеточная форма жизни, меры профилактики
вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен.
Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический
код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в
клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.

Организм
Организм ― единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма
(онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье
человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и
символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная
теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и
их предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость.
Наследственная изменчивость. Мутации. Мутагены, их влияние на здоровье
человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология,
её направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч.
Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой
природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция
― элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции.
Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы
человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем.
Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия
как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

Примерный перечень
лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
1. Использование различных методов при изучении биологических объектов.
2. Техника микроскопирования.
3. Изучение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание.
4. Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов
клеток растений.
5. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и
бактерий.
6. Изучение движения цитоплазмы.
7. Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках.
9. Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью
качественных реакций.
10. Выделение ДНК.
11. Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы).
12. Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах.
13. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
14. Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15. Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах.
16. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17. Выявление признаков сходства зародышей человека и
других позвоночных животных как доказательство их родства.
18. Составление элементарных схем скрещивания.
19. Решение генетических задач.
20. Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания
у дрозофилы.
21. Составление и анализ родословных человека.
22. Изучение изменчивости, построение вариационного ряда
и вариационной кривой.
23. Описание фенотипа.
24. Сравнение видов по морфологическому критерию.
25. Описание приспособленности организма и её
относительного характера.
26. Выявление приспособлений организмов к влиянию
различных экологических факторов.
27. Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания.
28. Методы измерения факторов среды обитания.
29. Изучение экологических адаптаций человека.
30. Составление пищевых цепей.
31. Изучение и описание экосистем своей местности.
32. Моделирование структур и процессов, происходящих в
экосистемах.
33. Оценка антропогенных изменений в природе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ
В результате изучения учебного предмета «Биология» на
уровне среднего (полного) общего образования выпускник на углубленном уровне научится:
―оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности  людей;
―оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
― устанавливать и характеризовать связь
между основополагающими биологическими понятиями: ( клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
― обосновывать систему взглядов на живую природу и место в
ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
― проводить учебно-исследовательскую деятельность по
биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию,  проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы
на основе полученных результатов;
― выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
―устанавливать связь строения и функций основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
―решать задачи на определение последовательности нуклеотидов
ДНК и мРНК, антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
―делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза, в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
―сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на
определение и сравнение количества генетического материала ( хромосом и ДНК)  в
клетках многоклеточных организмов в различных фазах клеточного цикла;
― выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки;
―обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
―определять количество хромосом в клетках растений основных
отделов на разных этапах жизненного цикла;
― сравнивать разные способы размножения организмов;
― характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
―решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,
сцепленное ( в том числе с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
―раскрывать причины наследственных заболеваний,
аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
―выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
―обосновывать значение различных методов селекции в создании
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
―характеризовать факторы ( движущие силы) эволюции;
―характеризовать причины изменчивости и многообразия видов
согласно синтетической теории эволюции;
 ― характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид
как систематическую категорию и как результат эволюции;
― устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
― составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
― аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
― обосновывать необходимость устойчивого развития как
условия сохранения биосферы;
― оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
― выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументировано её объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
―организовывать и проводить индивидуальную
исследовательскую деятельность по биологии( или разрабатывать индивидуальный
проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты,
делать выводы на основе полученных результатов, предоставлять продукт своих
исследований;

―прогнозировать последствия собственных исследований с
учётом этических норм и экологических требований;
― выделять существенные особенности жизненных циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать циклы
развития в виде схем;
―анализировать и использовать в решении учебных и
исследовательских задач информацию о современных исследованиях в биологии,
медицине и экологии;
―аргументировать необходимость синтеза
естественно-научного и социогуматарного знания в эпоху информационной
цивилизации;
―моделировать изменение экосистем под влиянием различных
групп факторов окружающей среды;
― выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы;
―использовать приобретённые компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни, для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный
предмет.

                             Учебно-тематический
план 10 класс

Темы (разделы)

Кол-во часов

1. Введение

10

2.Молекулярный уровень

28

3. Клеточный уровень

38

4. Организменный уровень

28

Итого:

105 из них 1 резерв

                             Учебно-тематический
план 11 класс

Темы (разделы)

Кол-во часов

1.Популяционно-видовой
  уровень

25

2.Экосистемный уровень

48

3. Биосферный
  уровень

            30

Итого:

105 из них 2 резерв

Виды и формы контроля по биологии 10 класс

№

Тема.

  Количество

четверть

Количество часов.

Лабораторных работ.

Практических работ.

Экскурсий.

Контрольные тесты

Лабораторные и практические работы
( название)

1

Введение

1

10

2

0

0

1

Лабораторная
  работа1 «Использование различных методов при изучении биологических
  объектов
Лабораторная
  работа 2 «Механизмы саморегуляции».

2

Молекулярный
  уровень

1-2

28

2

0

0

2

Лабораторная
  работа 3 «Обнаружение
Липидов,
  углеводов, белков с помощью качественных реакций»
Лабораторная
  работа 4 «Каталитическая активность ферментов (на примере
амилазы)»

3

Клеточный уровень

3-4

38

5

1

0

2

Лабораторная
  работа 5 «Техника микроскопирования».
«Сравнение строения
  клеток растений, животных грибов и бактерий под микроскопом
  на готовых микропрепаратах и их описание».
Лабораторная
  работа  6 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках
кожицы
  лука».
Лабораторная
  работа7 «Приготовление, рассматривание и описание
микропрепаратов
  клеток растений».
Лабораторная
  работа 8 «Наблюдение движения цитоплазмы на примере
  листа элодеи».
Лабораторная
  работа9 «Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов
  и бактерий».
 Практическая
  работа 1 Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

4.

Организменный
  уровень

4

28

1

Итого
  за год.

105

9

1

0

6

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся
Отметка
"5"
ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами
научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения
практических (лабораторных) работ.

Отметка
"5"
ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке
"5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка
"3"
ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка
"2"
ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка
"5"
ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью,
но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
выполнения тестовых работ по биологии:

оценка

минимум

максимум

5

90 %

100 %

4

71 %

89 %

3

51 %

70 %

2

0 %

50%

Оценивание
проектной работы по биологии
Общие
требования к проектной работе по биологии.
Представляемый проект должен иметь
титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя
(ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач
проектной работы.
Содержание проектной работы должно
включать такие разделы, как:
-
введение,
в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;
-
место
и время выполнения работы;
-
краткое
описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы
для работы или использовались в ней);
-
систематизированные,
обработанные результаты исследований;
-
выводы,
сделанные после завершения работы над проектом;
-
практическое
использование результатов проекта;
-
социальная
значимость проекта;
-
приложение:
фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.
Критерии
оценки проектов по биологии:
-     четкость
поставленной цели и задач;
-     тематическая
актуальность и объем использованной литературы;
-     обоснованность
выбранных методик для проведения исследований;
-     полнота раскрытия
выбранной темы проекта;
-     обоснованность
выводов и их соответствие поставленным задачам;
-     уровень
представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы
(объекта), их обработка (при необходимости);
-     анализ полученных
данных;
-     наличие в работе
вывода или практических рекомендаций;
-     качество
оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой
литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).
Критерии
оценки выступления докладчика по защите проекта:
-
обоснованность
структуры доклада;
-
вычленение
главного;
-
полнота
раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
-
использование
наглядно-иллюстративного материала;
-
компетентность,
эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в
своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или
экспертной комиссией);
-
уровень
представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и
ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и
ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что
является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по
выбранной теме.

Литература и средства обучения:

Программа:
Программа
по биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: базовый уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М. : Просвещение, 2017

Учебник:
Биология. Общая биология. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений
/ А.А.Каменский, В.В.Пасечник, А.М.Рубцов:  - М., Просвещение. 2019 .
для
учителя
1.         Анастасова
Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.
2.         Богданова
Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в
вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
3.         Болгова
И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21
век, 2005.
4.         Захаров
В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл.
общеобразоат. Учеб. заведений  - М.: Дрофа, 2005.
5. Рис
Э., Стернберг М. От клеток к атомам: Иллюстрированное введение в молекулярную
биологию: Пер с англ. – М.: Мир, 1988.
6. Сухова
Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к
учебнику / под ред. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2003.
7. Уроки
общей биологии: Пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А.
Мокеева, Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 1986.
8.
Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс: Учеб. для
бщеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., дораб. М.: Дрофа, 2001. –   256
9.
Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. – 2-е
изд.  М.: Просвещение, 1995. – 368 с.
10.
Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний.М.: Издательство МНЭПУ, 1993. – 261
с.
11.
Энциклопедия для детей. Глав. Ред. В. А. Володин.М.: Аванта+, 2001. – 448 с.
12.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.:
Просвещение, 1986.
13.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:
Просвещение, 2003.
14.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. –
М.: Просвещение, 2002.
15.
Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. –
М.: Просвещение, 1985.
16.
Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей,
2005.
Дополнительная
литература для учащихся:
1.
М.В.Высоцкая тренажер по общей биологии для учащихся 10-11 классов и
поступающих в ВУЗы. Тренировочные задачи – Волгоград: Учитель,2005.
2.
М.В.Высоцкая Общая биология 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые
задания– Волгоград: Учитель,2008.
3.
Т.А.Афонина. Практическое пособие с заданиями.- М.:Форум-интра, 2009
4.
Г.И.Лернер. Уроки биологии. Общая биология.10-11 классы. Тесты, вопросы,
задачи.- М.: Эксмо,2005
5. В.В.
Пасечник Авторская программа среднего (полного) общего образования по биологии
10-11 классы. – М.: Дрофа 2010
6. М.В.
Оданович, Н.И. Старикова,Е.М. Гаджиева, Е. Ю.Щелчкова Биология
5-11классы:развернутое тематическое планирование – Волгоград: Учитель, 2009
Я познаю
мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2011. – 480 с.: ил.; Лабораторный
практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
7.
Л.В.Сорокина. Тематические зачёты по биологии в 10-11 классах - М.:Сфера,2008
8.«Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии
Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
9.www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к
«1 сентября».
10.http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на
основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология".
Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с
учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
11. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
12.http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология».
Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию
человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может
быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
13.http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический
музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве,
Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве
иллюстраций

Календарно
- тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ     10 КЛАСС»

№
п/п

Тема
  урока/ Тип урока

Планируемые
  образовательные результаты
(в
  соответствии с ФГОС)

Дата

предметные

метапредметные
УУД

личностные

план

факт

1

Биология
  в системе наук
Вводный
Актуализация
  знаний

Иметь представление о биологии, как науке
  о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой
  организации живой природы.
Знание биологических наук и объектов
  их изучения. Знание признаков живых
  организмов, умение давать им характеристику. Различение
  объектов живой и неживой
  природы. Знание и соблюдение правил работы в кабинете
  биологии

Определять
  место биологии в системе наук.  Оценивать вклад различных
  учѐных-биологов в развитие науки биологии
Выделять
  основные методы биологических исследовании.
Объяснять
  значение биологии для понимания научной картины мира
Составление на основе работы
с учебником и другими
информационными источниками схемы,
раскрывающей этапы проведения
научного исследования и их взаимосвязь.
Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее
  достижения.
Умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Воспитание у учащихся чувства гордости за
  российскую биологическую науку.
Познавательный интерес к естественным
  наукам.
Понимание многообразия
  и единства живой
  природы на основании знаний о признаках
  живого.
Реализации
  этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и
  их результатам;

2

Практическое
  значение биологических знаний.

3\4

Методы
  научного познания.
Лабораторная работа 1 «Использование различных методов при
  изучении биологических объектов

5\6

Объект
  изучения биологии

Беседа
  с элементами объяснения, составление таблицы

7/8

Биологические системы
и их свойства
Лабораторная работа 2 «Механизмы саморегуляции».
Комбинированный.

9

Обобщающий урок по теме: «Биология в системе наук. Методы научного
познания в биологии»
 (контрольный
  тест 1)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

10

Урок «Шаги в медицину»

1.
11

Молекулярный уровень:
общая характеристика

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Знать основные методы изучения клетки; иметь
  представление о молекулярном уровне организации живого. Знать состав,
  строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
Знать определение основополагающих понятий:
атомы и молекулы, органические и
неорганические вещества, ковалентная
связь, макроэлементы, микроэлементы,
биополимеры: гомополимеры и
гетерополимеры.

Особенности химического состава живых организмов.

Неорганические и вещества. Роль воды,
  минеральных солей в организме.
Особенности химического состава живых организмов.

Органические вещества. Роль углеводов,
  липидов, белков, нуклеиновых кислот, АТФ в организме
Механизм действия катализаторов в
химических реакциях. Энергия активации.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты.
Отличия ферментов от химических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-
ингибиторы

Знать о вирусах как неклеточных формах жизни.

Определять
  предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.
Объяснять
  значение цитологических исследований для развития биологии и других
  биологических наук
Объяснять
  значение клеточной теории для развития биологии
Сравнивать химический
  состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе
  сравнения. Объяснять роль неорганических и органических
веществ в клетке

Характеризовать
  клетку как структурную единицу живого.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии и межпредметных
знаний при изучении материала о
химических связях в молекулах веществ,
искусственном получении органических
веществ и др.

Решение биологических задач в целях
подготовки к ЕГЭ.

Проводить биологические исследования и делать выводы на основе
  полученных результатов.
Применять модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;

Владеть
  приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы - конспекты по
  результатам чтения;
  классифицировать и выбирать критерии для классификации.

Уметь
  объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства
  строения и функционирования органического мира.
Овладение
  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  делать выводы.
Сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение
  составляющими учебно-исследовательской деятельностью.
Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Находить выход из спорных ситуаций.

Критичное
  отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
  Понимание значения обучения для повседневной жизни.

Формирование
собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой
из разных источников.
Развитие познавательного интереса при
изучении дополнительного материала
учебника

12

Неорганические вещества:
вода, соли
Комбинированный.

13\14

Липиды, их строение и функции.

Комбинированный

15\16

Углеводы, их строение и функции.
Комбинированный

17

Белки, состав и структура. Комбинированный
  , выборочная проверка тетрадей

18

Белки. Функции белков

Комбинированный

19

Лабораторная работа 3 «Обнаружение
Липидов, углеводов, белков с помощью качественных
реакций»
урок
  -практикум

20/21

Ферменты
  - Биологические катализаторы.
Лабораторная работа 4 «Каталитическая
активность ферментов (на примере
амилазы)»

Комбинированный

22

Обобщающий
  урок по теме «Химический состав клетки»
(контрольный
  тест 2)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

23

Урок «Шаги в медицину»

24

Нуклеиновые кислоты:
ДНК и РНК общая характеристика, строение и функции
Комбинированный

25

Нуклеиновые кислоты:
ДНК.

26

Нуклеиновые кислоты:
РНК.

27

Нуклеиновые кислоты:
РНК и ДНК.  (сравнительная характеристика)

28

АТФ и другие нуклеотиды.
Витамины
Комбинированный

29

Урок «Шаги в медицину»

30

Вирусы

Комбинированный.

31

Вирусы – неклеточная
  форма жизни.

32

Урок «Шаги
  в медицину»

33

Ретровирусы
  и методы борьбы со СПИДом

34

Обобщающий
  урок по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»
 (контрольный
  тест 3)
Урок обобщения и
  систематизации знаний

35

Урок «Шаги в медицину»

36

Обобщающий урок - конференция

37/38

Организация подготовки к ЕГЭ

39

Клеточный уровень: общая
характеристика. Вводный. Актуализация знаний

Знать основные методы изучения
  клетки; основные положения клеточной теории; иметь представление о клеточном
  уровне организации живого
Определение основополагающих понятий:
цитология, методы изучения клетки,
ультрацентрифугирование, клеточная
теория.
Знать
  особенности строения клетки эукариот и прокариот.
Строение клетки. Сходство принципов
построения клетки. Основные части и
органоиды
  клетки, их функции
Определение основополагающих понятий,
характеризующих
  особенности строения органоидов клетки.
Знать
  об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.
Иметь
  представление о гене, кодоне, антикодоне, триплете, знать особенности
  процессов трансляции и транскрипции.
Знать
  способы питания организмов.
Иметь представление о фазах митоза,
  процессе редупликации, жизненном цикле клетки, интерфазе
Знать процессы жизнедеятельности клетки.
Определение основополагающих понятий:
обмен веществ, энергетический обмен,
пластический обмен, метаболизм. Гликолиз. Клеточное
  дыхание. Цикл Кребса.
Дыхательная цепь. Окислительное
фосфориллирование.
Иметь представление о типах клеточного питания: фотосинтез и
  хемосинтез
Знать, как происходят основные этапы биосинтеза белка. хранение,
  передача и
реализация наследственной информации в
клетке. Уметь пользоваться генетическим кодом.
Решать биологические задачи, связанные
с определением последовательности
нуклеиновых кислот и установлением
соответствий между ней и
последовательностью аминокислот в
пептиде.
задачи по молекулярной биологии

Определять
  предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.

Объяснять
  значение цитологических исследований для развития биологии и других
  биологических наук

Объяснять
  значение клеточной теории для развития биологии

Характеризовать клетку как
  структурную единицу живого.

Выделять существенные признаки строения
  клетки.

Различать на таблицах и готовых
  микропрепаратах основные части и органоиды клетки.

Наблюдать   и
  описывать клетки на готовых микропрепаратах

Объяснять           особенности
  клеточного           строения организмов. Выявлять взаимосвязи между
  строением и функциями клеток.

 Проводить
  биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Сравнивать
  строение эукариотических      и прокариотических клеток на основе анализа
  полученных данных

Выделять
  существенные признаки процессов обмена веществ.
Объяснять
  космическую роль фотосинтеза в биосфере

Выделять
  существенные признаки процесса биосинтеза белков и его механизм

Выделять
  существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки.

Объяснять             механизмы регуляции             процессов
  жизнедеятельности в клетке. Определять митоз как основу бесполого размножения
  и роста
Построение ментальной карты понятий
отражающей сущность полового
размножения организмов.

Продуктивное общение и взаимодействие
в процессе совместной учебной
деятельности с учётом позиции других
участников деятельности при обсуждении
вопросов мейотического деления клетки.

Овладение методами научного познания в
процессе сравнивания процессов митоза и
мейоза, процессов образования мужских и
женских половых клеток у человека.

Демонстрация навыков познавательной
рефлексии

Уметь
  объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства
  строения и функционирования органического мира.
Овладение
  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  делать выводы.
Сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение
  составляющими учебно-исследовательской деятельностью.
Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Находить выход из спорных ситуаций.

Продуктивное общение и взаимодействие
в процессе совместной учебной
деятельности с учётом позиции других
участников деятельности при обсуждении
влияния наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Использование средств ИКТ в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач.

Овладение методами научного познания,
используемыми при биологических
исследованиях в процессе выполнения
лабораторных работ.

40

Методы изучения клетки.

41

Клеточная
теория

Лабораторная работа 5 Техника микроскопирования «Сравнение строения
  клеток растений, животных
грибов и бактерий под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание».

42

Методы изучения клетки.

43

Строение клетки. Одномембранные органоиды клетки.

44

Строение клетки.
Клеточная мембрана.
Цитоплазма. Клеточный
центр. Цитоскелет
Лабораторная работа 6 «Наблюдение
плазмолиза и деплазмолиза в клетках
кожицы лука».

Беседа

45

Рибосомы.

Комбинированный.

46

Ядро
  Эндоплазматическая сеть.

47

Вакуоли.
  Комплекс Гольджи. Лизосомы.
Лабораторная работа 7 «Приготовление,
рассматривание и описание
микропрепаратов клеток растений».
Комбинированный.

48

Двумембранные
  органоиды. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения. Клеточные включения.
Лабораторная работа8 «Наблюдение
движения цитоплазмы на примере листа
элодеи».

Комбинированный.

49

Особенности строения клеток прокариотов и
эукариотов.

50

Особенности строения клеток прокариотов и
эукариотов.
Лабораторная работа 9 «Сравнение
строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий».

Комбинированный

51

Обобщающий
  урок по теме «Особенности строения клеток живых
  организмов»
(контрольный
  тест 4)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

52

Урок «Шаги в медицину»

53

Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний.

54

Урок «Шаги в медицину»

55

Этапы энергетического обмена.

56

Энергетический
  обмен. Кислородный этап (цикл Кребса)
Комбинированный.

57

Типы
  клеточного питания. Хемосинтез.
Комбинированный.

58

Типы
  клеточного питания. Фотосинтез.

59

Обобщающий
  урок.

60

Урок «Шаги в медицину»

61

Этапы биосинтеза белка.

62

Биосинтез белка. Решение молекулярных задач.

63

Регуляция транскрипции и трансляции в клетке
и организме.
Комбинированный.

64

Обобщающий
  урок.

65

Урок «Шаги в медицину»

66

Клеточный цикл. Репликация ДНК.

67

Деление
  клетки. Митоз.
Комбинированный.

68

Деление
  клетки. Митоз. Решение задач на хромосомный набор.

69

Урок «Шаги в медицину»

70

Деление клетки. Мейоз.
Половые клетки
Практическая работа«Решение элементарных задач по молекулярной
  биологии».
Комбинированный.

71

Половые клетки. Гаметогенез.

72

 Обобщающий
  урок по теме «Клеточный уровень организации живой природы»
(контрольный
  тест 5)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

73

Урок «Шаги в медицину»

74

Обобщающий урок
Конференция.
Урок
  обобщения и систематизации

75-76

Организация подготовки
к ЕГЭ
Урок
  обобщения и систематизации знаний

77

Организменный уровень. Общая характеристика. Размножение
  организмов.

78

Развитие половых клеток. Оплодотворение.

79

Урок «Шаги в медицину»

80

Индивидуальное развитие организма. Онтогенез.

81

Индивидуальное развитие организма. Биогенетический закон

82

Закономерности наследования признаков

83

Моногибридное скрещивание

84

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

85

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Решение задач

86

Урок «Шаги в медицину»

87

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
  признаков

88

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
  признаков. Решение задач.

89

Неаллельное взаимодействие генов

90

Неаллельное взаимодействие генов. Решение задач.

91

Урок «Шаги в медицину

92

Хромосомная теория наследственности

93

Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование

94

Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом

95

Решение генетических задач

96

Решение генетических задач

97

Закономерности изменчивости. Генотипическая изменчивость

98

Фенотипическая изменчивость

99

Урок «Шаги в медицину»

100

Основные методы селекции растений. Центры происхождения
  культурных растений

101

Основные методы селекции животных

102

Современные достижения биотехнологии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 10-11 класс угл..docx

alt: Рабочая программа составлена на основе

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ

alt: B ценностно-ориентационной сфере : 1) анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождение человека и возникновение жизни, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: ― организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии( или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать…

alt: Учебно-тематический план 11 класс

alt: НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Отметка "2" ставится, если ученик: 1

alt: Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта: - обоснованность структуры доклада; - вычленение главного; - полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите; - использование наглядно-иллюстративного…

alt: Знание и соблюдение пра вил работы в ка бинете биологии

alt: Урок «Шаги в медицину» 30

alt: Уметь пользоваться генетическим кодом

alt: Урок «Шаги в медицину» 66

alt: Хромосомная теория наследственности 93

intro: Рабочая программа 10-11 класс Пасечник  угл.


extracted_text:
Конспект
урока русский язык (УМК «Школа России»)
Школа: ГБОУ «РЦО»
Класс: 2 «в»
Учитель: Хамаева О.А.
Тема урока: «Глагол
как часть речи и употребление его в речи»
Тип урока: Решение учебной задачи
Цель: способствовать развитию умения распознавать глагол и
определять его признаки; создать условия для формирования умения ставить
вопросы к глаголам

Задачи: -Развивающая:
- развивать внимание , логическое мышление, речь
Воспитательная:
- воспитывать аккуратность, любознательность, любовь к родному языку.
УУД:
Личностные:
• осознание алгоритма учебного действия;
• способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
• освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства ее осуществления;
• формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на
себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
• освоение умения находить глаголы среди других частей речи
• формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа,
обобщения
Коммуникативные:
• формирование умения сотрудничать с учителем при решении учебных проблем;
• принимать на себя ответственность за результат своих действий;

Ход
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Здравствуй, Саша!
Сегодня у нас на уроке русского языка
  присутствуют гости, давай поприветствуем их.
Создаёт условия для положительного
  настроя на урок
–Настроение у нас отличное, А улыбка
  дело привычное! Пожелаем друг другу добра
И урок начинать нам пора!

Приветствует учителя.
Проверяет готовность к уроку.

Постановка темы

Целеполагание

СЛАЙД
  1

СЛАЙД
  2

Саша,
  какое сегодня число ты записала?

-Какой
  сегодня праздник отмечает наша страна?
-Кто
  первый полетел в космос?
А
  сейчас прослушаем сообщение ТАСС от 12 апреля 1961 года.
-
  Какое слово сказал Гагарин перед полетом?
К
  какой части речи относится это слово?
Как
  ты думаешь о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Правильно,
  а тема нашего урока будет  звучать так «Глагол как часть речи и употребление
  его в речи»

- А теперь
  подумай и скажи, чем мы будем заниматься на уроке, какие цели перед собой
  поставим?
-Сегодня у нас
  необычный урок, мы отправимся в космическое путешествие на планету «Глагол»
-На
  планете «Глагол» мы сделаем несколько остановок согласно нашему маршруту»

День космонавтики

Ю.А.Гагарин

-Обобщить знания о глаголе

-Учиться распознавать глагол в речи

Открытие новых знаний

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

Мы
  приземлились на первую станцию «Открытие новых знаний»
-Саша,
  а тебе интересно узнать откуда появилось слово глагол?

-
  Давай сделаем вывод: -от кого слова появилось слово глагол?

- Что ты уже
  знаешь о глаголе?

Прочитай текст и
  найди глаголы.
Докажи, что это
  глаголы.
Давай сделаем
  вывод: какие признаки глагола ты знаешь?

Читает историческую  справку

Ответы ученика

Ответы ученика

(Часть речи, обозначает действие
  предмета,
отвечает на вопросы что делает? что
  делали? И т.д.

Физ. минутка
СЛАЙД 5

Следующая станция «Физическая» - на этой
  станции мы немножко отдохнем.

Работа по теме урока

СЛАЙД 6

-А
  сейчас наш космический корабль приземлился на станцию «Практическую»
-Саша,
  что мы будем делать на этой станции?
-Твои предположения.
-Перед тобой слова, прочитай слова из
  первого столбика
-К
  какой части речи они относятся?
-Затем
  прочитай слова из второго столбика.
-К
  какой части речи они относятся/
- А теперь попробуй соединить их по смыслу.
- Что получилось?
-Запиши.
-Найди
  главные члены предложения в последнем предложении.
Давай сделаем вывод глагол,  каким членом
  предложения чаще бывает?

Ответы ученика

Ответы ученика

Выполнение задания

Закрепление
СЛАЙД7

- А
  сейчас я предлагаю тебе выполнить задание «Верно или не верно»

Выполняет задание.

Итог урока
Рефлексия

СЛАЙД 9

-Вот
  мы опять вернулись на станцию «Земная», наше космическое путешествие на
  планету «Глагол» закончилось.
-О
  какой части речи мы сегодня говорили? Что нового узнали?
-Саша,
  у тебя были заготовлены  звездочки: красная –трудно, плохо понял материал,
  желтая понял хорошо, но объяснить кому то  не могу, зеленая понял хорошо и
  могу объяснить другому.
-Какую звездочку выбираешь?
-Какую оценку Саша за урок ты себе бы поставила?

Домашнее задание
СЛАЙД 10

-А сейчас давай прочитаем письмо Ю.А.
  Гагарина детям.
-О чем хотел сказать вам в своем
  послании Ю.А. Гагарин?
-Выписать из текста глаголы.

file_name: Методическая разработка урока Хамаева О.А..docx

alt: Конспект урока русский язык (УМК «Школа

title: Методическая разработка урока по теме "Глагол как часть речи и употребление его в речи"


extracted_text:
МКОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 1» г.Щучье

Воспитательный
час
в
5 классе
«Сотрудничество
– путь к успеху каждого!»
Классный
руководитель:
Горнагина
Екатерина Ивановна

декабрь
2013
Цель: показать
необходимость взаимопонимания для совместной работы в группе.
Оборудование:
пластиковый стаканчик, резинка, нитки, разрезанные пословицы о труде, рисунки
на каждого участника с выражением лица, карточки с фамилиями учеников, коробка,
буквы на цветном картоне, бумажные сердечки для гостей.
Оформление доски:
Сотрудничество – путь (остальная часть закрыта бумагой), рисунки с выражением
лица, с обратной стороны доски газеты к «Осеннему балу» и «Дню Матери», поделка
из песка «Гриб».
Ход мероприятия:
Добрый день, ребята и уважаемые гости!
Сегодня у нас очень важное занятие по теме
«Сотрудничество»
? Какое слово спрятано в слове
«сотрудничество»?
Труд! Трудиться! Люди трудятся и это нормально.
Мальчик собирает конструктор – он трудится, девочка поливает цветы – она
трудится, поэт пишет стихи – он трудится, строитель строит дом – он трудится….
Ребята нашего класса умеют трудиться. Вы только
представьте, за три месяца этого учебного года у нас в классе 29 личных
грамот!!! И еще множество свидетельств об участии в разных мероприятиях!
Здорово??? Очень, но этого мало. Почему? Потому что
важно не только уметь трудиться, но и сотрудничать!
А  в чем разница между «трудиться» и «сотрудничать»?
Сотрудничать – значит трудиться сообща, всем вместе!
Сотрудничать мы тоже умеем. Вот, например, результаты
сотрудничества ребят нашего класса. (показываю газеты и гриб).
Но  и этого мало! Важно научиться делать не
только то, что нравится и с кем нравится, а уметь выполнять любое важное дело с
любыми людьми. Этому необходимо учиться.

Что самое главное при сотрудничестве?
Мы попробуем ответить на этот вопрос после первого упражнения.
Итак, урок 1. Прошу Андрея подойти ко
мне. Ты сейчас будешь трудиться один. Задание. Сосчитай от 1 до 5. (выполняет)
Молодец!
А сейчас я приглашу к тебе в помощники 4 ребят из нашего
класса (из коробки достаю листочки с фамилиями и зачитываю, ребята выходят к
доске).
Правила: вам запрещается
разговаривать и смотреть друг на друга. Расставляю ребят по классу. Каждый из
вас должен назвать одну цифру. Если говорят сразу двое – задание не выполнено.
Ваша задача – по моей команде сосчитать от 1 до 5.
 Начали! (при необходимости попытку повторить).
Почему не получается выполнить такую
простую работу?
(звучат  ответы)
А сейчас подойдите друг к другу,
посоветуйтесь как выполнить это задание и выполните его.
? Без чего же невозможно сотрудничество?
Без понимания друг друга.
Урок 2.
Выполнять его будут 5 ребят. (достаю карточки с
фамилиями из коробки)
Задание «Резиночка».
К резиночке  привязано 5 ниток. Каждый берется за одну нитку. Ваша задача –
растягивая резинку, одеть ее на пластиковый стакан и переместить его с одного
стола на другой. Разговаривать можно. Осторожно, не порвите резинку!
Ребята, а вам задание – смотрите, получается ли сотрудничество.
Молодцы! Справились с заданием!
Урок 3.
А сейчас урок третий, сказочный! Ребята помогут мне прочитать сказку, но не для
того, чтобы вы уснули, а для того, чтобы вы смогли ответить на вопрос: какое
превращение произошло с героями сказки?
Чтение по ролям сказки Анны Смирновой
«Ежик»
? Какое превращение произошло с героями
сказки?
(слушаем ответы)
Урок 4.
Чтобы выполнить следующее задание мне нужно 14 человек. (достаю карточки с
фамилиями).
На столе лежат листы. На каждом листе одна буква. Вам
необходимо каждому взять одну букву и встать лицом к классу так, чтобы мы могли
прочитать слово  «Сотрудничество». Ребята, а мы смотрим как  получается  у
наших друзей работать сообща.
Молодцы! Справились с заданием!
Но нас в классе, ни 5,  ни 7, ни 14, а 29
человек! И главная наша работа – учеба! Работа сложная, важная, интересная!
Уверена, что если мы научимся сотрудничать на каждом уроке, научимся помогать
друг другу, поддерживать друг друга, уважать друг друга, то учиться станет
легче и интереснее каждому!
Открываю вторую часть темы и читаю
«Сотрудничество – это путь к успеху каждого!!!!»
А сейчас посмотрите, перед   каждым на столе, лежат
две картинки (показываю на доске). Я прошу каждого, дать мне только одну из
них, оценив нашу работу: понравилось – картинка улыбается, не понравилось –
картинка не улыбается! А уважаемых гостей прошу написать пожелание нашему
классу на сердечках. Спасибо.
Прохожу по классу, собираю картинки. Спасибо, ребята!

file_name: Сотрудничество.docx

alt: Цель : показать необходимость взаимопонимания для совместной работы в группе


extracted_text:
Самостоятельная
работа №6
Тема:
Символы
Цель:
Закрепление
навыков применения символов
Время выполнения: 2
часа
Теоретический
материал
Для хранения и обработки отдельных
символов используются переменные типа Char.
Тип представляет собой набор
символов в кодировке Unicode, в котором каждый символ кодируется
16-разрядным двоичным числом (2 байтами).
К символам относятся:
-
Буквы русского
и латинского алфавитов;
-
Цифры;
-
Знаки
препинания;
-
Специальные
символы (пробел, <Enter>-“новая строка”);
Объявление символьных данных:
Char
Имя переменной;                      //переменная без инициализации
Char
Имя переменной = 'значение';    // переменная с инициализацией
Const
char Имя переменной = 'значение'; // константа с инициализацией
Пример1:
char
sim;                       // Символьная переменная без инициализации
char
q = ' * ';                 // Символьная переменная с инициализацией
const
char s=  ' х ';      // Символьная константа
Символьная переменная может
получить значение в программе в результате выполнения операции присвоения.
Пример2:
char
C, S ;   // переменные без инициализации
.
. . . . . . .
С
= ' * ' ; // переменной С присваивается значение  *
S
= ' a ';  // переменной S присваивается значение   a
Задания
Создать
консольное приложение, реализующее выполнение следующего алгоритма:
static void Main(string[] args)

{
            char s;

Console.Write("Вы хотите научиться программировать? Введите
Y или
N:  ");

s = Convert.ToChar(Console.ReadLine());

Console.WriteLine("Ваш ответ:
"+ s);

Console.ReadKey();
         }
Определить,
что делает каждая строка кода, результат выполнения программы записать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76. Самостоятельная работа по теме Символы.doc

alt: Самостоятельная работа №6 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Символы


extracted_text:
Практическая работа № 5
Тема: Компьютер
Наименование:
         Основные устройства компьютера.
Цель работы: Сформировать
у учащихся знания о магистрально-модульном принципе построения компьютера; об
основных устройствах компьютера

1.
Краткие теоретические
сведения.
I.
Магистрально-модульный принцип построения компьютера.
Компьютер — это
универсальное (многофункциональное) электронное автоматическое устройство,
предназначенное для накопления, обработки и передачи информации.
Под архитектурой
компьютера понимается его логическая организация, структура, ресурсы, то
есть средства вычислительной системы, которые могут быть выделены процессу
обработки данных на определенный интервал времени. В основу архитектуры временных
персональных компьютеров положен магистрально-модульный принцип ( см
рис.).

Магистраль (системная шина) — это
набор электронных линий, связывающих центральный процессор, основную память и
периферийные устройства воедино относительно передачи данных служебных сигналов
и адресации памяти. Благодаря модульному принципу построения потребитель
сам может комплектовать компьютер нужной ему конфигурации и производить при
необходимости ее модернизацию.
II.
Состав ПЭВМ
В состав компьютера входят следующие
основные (стандартные) устройства:
—
системный блок;
—
монитор;
—
клавиатура.
Кроме того, к ПЭВМ можно подключать
дополнительные устройства, называемые периферийными (внешними), которые
можно разбить на несколько групп.
Устройства ввода: сканер, цифровая фотокамера, графический планшет.
Устройства вывода: принтер, графопостроитель.
Внешние запоминающие устройства: дисководы для работы с магнитными и лазерными
дисками, стример.
Устройства
управления: мышь, трекбол, контактная панель, джойстик.
Устройства, выполняющие одновременно
функции ввода и вывода информации в/из ПЭВМ: модем, звуковая приставка, сетевая плата.
Далее рассмотрим назначение и состав названных
компонентов персональной ЭВМ, и в первую очередь системного блока.
1. Основные компоненты
системного блока
Корпус системного блока обычно имеет один
из двух вариантов исполнения:

настольный вариант горизонтального типа (Deskop)
— он показан на рис., и настольный вариант вертикального типа — башня.
Системный блок содержит: системную плату,
дисковод(ы) для работы с гибкими дисками (НГМД), жесткий диск, порты
ввода-вывода (разъемы), блок питания, громкоговоритель.
Основным элементом является системная
плата.
На системной плате располагаются: микропроцессор;
сопроцессор (может отсутствовать); модули
оперативной памяти; микросхемы быстрой памяти (КЭШ); микросхема базовой системы
ввода-вывода (BIOS); системная шина;
адаптеры и контроллеры (платы расширения), управляющие
работой различных устройств (дисководами, монитором, клавиатурой, мышью и
т.д.).

Теперь перейдем к рассмотрению составных
частей системной платы, а затем рассмотрим остальные элементы системного блока.
Микропроцессор
Микропроцессор (процессор, МП) — это микросхема, которая производит все арифметические
и логические операции, осуществляет управление всем процессом решения задачи по
заданной программе, т.е. является главным компонентом компьютера. Не случайно
тип ПЭВМ определяется типом его процессора.
Укажем главные характеристики процессора.
Разрядность. Микропроцессор, как и любое устройство ЭВМ, работает,
мы уже знаем, лишь с двоичными числами. Максимальная длина (количество
разрядов) такого числа, которое может обрабатывать микропроцессор, есть его
разрядность. Обычно разрядность равна 8, 16, 32 (в старых моделях) или 64.
Тактовая частота. Такт — время выполнения процессором элементарной
внутренней операции. Тактовая частота (ТЧ) — это количество тактов, выполняемых
процессором в секунду. Т.е. чем выше тактовая частота процессора, тем быстрее
он работает. Единица измерения тактовой частоты — мегагерц (МГц).
Платы и микросхемы
запоминающих устройств (ЗУ)
Прежде чем говорить о них, рассмотрим, что
такое «запоминающее устройство» вообще и виды ЗУ.
Запоминающие устройства предназначены для хранения программ и данных и
делятся на несколько видов: оперативные (ОЗУ), кэш-память, постоянные (ПЗУ),
внешние.
Оперативное запоминающее устройство
(ОЗУ) — неотъемлемая часть любой ЭВМ. Это быстродействующее ЗУ
сравнительно небольшого объема, реализованное в виде набора микросхем. Именно в
ОЗУ хранится выполняемая процессором в текущий момент программа и необходимые
для нее данные.
Внимание! ОЗУ обеспечивает хранение информации лишь в течение
сеанса работы ПЭВМ. После выключения ПЭВМ из сети данные, хранимые в ОЗУ,
теряются безвозвратно!
Характеристики ОЗУ:
— объем памяти в современной ПЭВМ может достигать 128
Мбайт. Практически необходим объем не менее 16 Мбайт;
—
время выборки данных из ОЗУ нормальным считается 70 нонасекунд (нс).
— адресное пространство памяти, т.е. максимально
возможный объем оперативной памяти, в настоящее время оно должно быть не менее
128 Мбайт.
Кэш-память. Это сверхбыстродействующее ОЗУ — время выборки —
15—20 нс. Используется для ускорения операций в памяти ПЭВМ. В кэш-память
записывается та часть информации из ОЗУ, с которой процессор работает в данный
момент.
Постоянное запоминающее устройство
(ПЗУ). - эта часть памяти доступна
лишь для чтения данных и программ «зашитых» в него при изготовлении ПЭВМ.
В IBM-совместимых ПЭВМ ПЗУ реализовано
отдельной микросхемой, в нем хранится часть операционной системы — базовая
система ввода-вывода (BIOS). Она обеспечивает включение ПЭВМ в работу и
тестирование его устройств.
Системная шина
Так называется комплекс проводных каналов
связи, соединяющих различные компоненты системной платы ПЭВМ. Конструктивно она
выполнена заодно с платой.
Разъемы плат расширения
На системной плате находятся разъемы для
плат, управляющих работой различных устройств ПЭВМ.
Разъемы обеспечивают подключение плат
расширения к системной шине, они унифицированы, т.е. в любой разъем можно
вставить любую плату расширения. Именно наличие таких разъемов во многом
определяет открытость архитектуры IBM PC.
Число таких разъемов — важная характеристика ПЭВМ.
Порты
Разъемы, с помощью которых к системному
блоку подключаются периферийные устройства (принтер, «мышь» и т.д.), называют
«портами». Порты общего назначения бывают двух видов: параллельные
(обозначаемые LPT1 — LPT4) — обычно 25 контактов, и последовательные
(обозначаемые СОМ1 — COM3) — обычно 9 контактов, но возможно и 25.
К параллельному порту подключается,
например, принтер, к последовательному — мышь. Параллельные порты выполняют
ввод и вывод данных с большей скоростью, чем последовательные, но требуют и
большего числа проводов.
Не так давно появился новый
быстродействующий вид порта — USB. Он позволяет подключать до 256 устройств, прерывать
работу с ПУ в активном режиме.

2. Внешние запоминающие
устройства (ВЗУ)
Назначение ВЗУ —
долговременное хранение больших объемов информации. Они характеризуются большим
объемом памяти и по сравнению с ОЗУ более низким быстродействием. Большая часть
их размещается непосредственно в корпусе системного блока.
К ВЗУ относятся в первую очередь:
—
накопители на гибких магнитных дисках;
—
накопители на жестких (несменных) магнитных дисках (винчестеры);
—
накопители на жестких сменных магнитных дисках;
—
дисководы для работы с лазерными компакт-дисками;
—
магнитооптические системы;
—
стримеры.
Дисководами называются устройства, позволяющие работать с
информацией на дисках (магнитных гибких и жестких, лазерных).
Стример так называют устройство для записи информации на
магнитную ленту, т.е. это магнитофон со специальными возможностями, который
записывает информацию с компьютера на магнитную кассету с одновременным ее
сжатием. Назначение: используется в системах резервного сохранения информации с
жесткого диска.
3. Монитор
   Монитор — это электронное устройство для
визуального представления информации, вводимой (выводимой) в ЭВМ (из ЭВМ), как
текстовой, так и графической. Находят применение в основном 2 вида мониторов:
мониторы на жидких кристаллах с плоским экраном и ЭЛТ-мониторы, т.е. мониторы с
электронно-лучевой трубкой (подобно телевизору).
Устройство монитора с эл/лучевой
трубкой. Монитор включает: экран (с электронно-лучевой
трубкой); систему управления эл/лучевой трубкой; неотъемлемая его часть — видеоадаптер.
Адаптер размещается в системном блоке, на отдельной плате — видеоплате.
Он во многом определяет возможности монитора. Основные блоки его — видеопамять
и ПЗУ-генератор символов.
Структура экрана. В мониторе любого типа поверхность экрана разбита на
отдельные малые элементы (так называемые «пиксели»), каждый из которых может
активизироваться, «включаться» независимо от прочих — при этом на экране видна
светящаяся точка.
Пиксели на экране располагаются в
несколько рядов (строк) с равным числом точек в строке, например, 640 (точек в
строке)*200 (строк). На плоскость экрана монитора накладывается некоторая
система координат, и каждая точка экрана определяется своими координатами в
этой системе. Включая определенные сочетания точек, можно получить на экране
изображение любой линии, кривой или фигуры.
Режимы работы монитора.
1. Графический режим монитора
предназначен для вывода на экран графиков, рисунков и т.д. В этом режиме можно
также выводить и текстовую информацию в виде различных надписей, причем эти
надписи могут иметь произвольный шрифт, размер букв и т.д. В графическом режиме
можно управлять состоянием каждой точки экрана, задавать ей свой цвет, т.е.
можно строить, «собирать» изображение из отдельных точек.
2. Текстовый
режим используется для вывода текста. В этом режиме экран монитора условно
разбивается на отдельные участки размером 8х8 точек (подобный участок
называется «знакоместо»), т.е. на экране размера 640х200 точек размещается 25
строк по 80 знакомест в строке. В каждое знакоместо может быть введен один
символ текста, изображения которых в готовом виде хранятся в ПЗУ-генераторе
символов видеоадаптера.

4. Клавиатура

Клавиатура служит для ввода информации в ПЭВМ и
управления ее работой.

5. Периферийные устройства
Устройства управления ПЭВМ
Мышь —
портативный манипулятор, обеспечивающий перемещение курсора по экрану монитора
при перемещении манипулятора (мыши) по ровной поверхности.
Мышь — это коробочка с 2—3 кнопками,
соединяющаяся с ПЭВМ обычно при помощи шнура. Существует большое количество
конструкций мыши, например, беспроводная мышь — сигналы от мыши к ПЭВМ
передаются с помощью миниатюрного радиопередатчика. Другой пример — оптическая
мышь — использует специальный коврик и луч света вместо шарика. Существует
ножная мышь.
Трекбол выглядит как перевернутая мышь, но значительно
большего размера. Он не перемещается, вместо этого пользователь крутит шарик.
На поверхности трекбола имеются 2—3 кнопки.
Контактная панель — это плоская коробочка размером 76х70 мм,
соединенная с ПЭВМ кабелем. Верхняя крышка ее представляет собой экран. Для
перемещения курсора пользователь перемещает палец по экрану. Щелчок пальцем по
экрану — то же, что нажатие кнопки мыши.
Джойстик — игровой манипулятор, устройство (рукоятка) для
ручного управления движением курсором на экране монитора. Используется главным
образом с игровыми программами.

Устройства вывода
Принтер (печатающее устройство). Предназначен для вывода
информации на бумагу. Все современные принтеры могут выводить и текст, и
рисунки, и графики. Существует несколько тысяч моделей принтеров, которые могут
использоваться с IBM-совместимыми ПЭВМ. Наиболее широко применяются принтеры
следующих типов: матричные, струйные; лазерные и светодиодные.

Графопостроитель (плоттер, ГП). Служит для вывода чертежей, графиков, качественных
цветных изображений на бумагу или синтетическую пленку. Применяется в основном
в проектных и конструкторских бюро, в рекламных агентствах.

Устройства ввода
Сканер. Служит для считывания с листа бумаги и ввода в ЭВМ
графической информации, изображения.
Сканеры подразделяются на ручные,
планшетные и барабанные. Последние обеспечивают наивысшее качество.
Первые практически не выпускаются. Кроме того, различают черно-белые и цветные
сканеры.
Графический планшет. Это планшет со специальным покрытием, на который
можно положить лист бумаги и графическим пером писать на нем. Все, что
написано, будет введено в ПЭВМ в виде изображения. Графическое перо — аналог
мыши, снабжено 1—2 кнопками. Может быть перо-карандаш, перо-ручка, перо-ластик.
Цифровая фотокамера. Имеет размеры обычного фотоаппарата. Съемка
выполняется обычным способом, но изображение воспринимается светочувствительным
датчиком-матрицей, содержащим большое число (например, 700х500)
пикселей-фотодатчиков, и запоминается затем в ЗУ, которое может хранить до 50
кадров. При подключении камеры к ПЭВМ на экране воспроизводится кадр, который
можно распечатать на принтере.

Устройства, выполняющие одновременно функции и ввода и вывода информации
в/из ПЭВМ
Звуковая приставка. Это комплекс устройств для качественного
воспроизведения звука, компьютерной имитации голоса, голосового управления ЭВМ,
для записи звука в программы. Включает звуковую плату, звуковые колонки,
микрофон.
Звуковая плата — это устройство, позволяющее представлять звуковые
колебания в цифровом виде. Непрерывный звуковой сигнал, имеющий во времени
переменную амплитуду, преобразуется в серию импульсов с соответствующей
амплитудой. Амплитуда каждого импульса представляется в виде двоичного числа,
т.е. вместо кривой линии напряжения получается ряд чисел, которые можно хранить
в любом ЗУ.
Сетевой адаптер — плата, обеспечивающая работу ПЭВМ в составе
локальной компьютерной сети. Дает возможность пользователю получать доступ к
данным на других ПЭВМ (в пределах одной организации), коллективно использовать
периферийные устройства ЭВМ (принтеры, графопостроители и пр.).
Модем - это устройство сопряжения ПЭВМ с телефонной линией. Позволяет
подключать ПЭВМ к глобальной компьютерной сети, обеспечивая пользователю
возможность доступа к "чужим" ПЭВМ, удаленным, может быть, на тысячу
километров.

2.
Задания.
1.
Заполните предложенную
функциональную схему ПК.

2. Распределите следующие устройства в
зависимости от их назначения (названия устройств записать рядом с элементами
схемы ПК, задания №1): клавиатура, мышь, принтер, сканер, дискета, монитор,
магнитная лента, компакт-диск, жесткий диск, стример, микрофон, наушники,
джойстик, цифровая камера, ОЗУ, ПЗУ.
3. Расшифруйте аббревиатуры: ОЗУ, ПЗУ, ГМД, ЖМД, НГМД,
НЖМД, НМЛ, МД, ОД, CD-ROM, RAM, HD, HDD, FD, FDD, SVGA, CD, CDD, SB.
А)
Какие обозначения можно считать устаревшими?
Б) Почему большее распространение получили английские
обозначения устройств?
4. В предложенном списке найдите два или более обозначения
одного и того же устройства и заполните таблицу:

Название
  устройства

Принятые
  обозначения

ОЗУ, ПЗУ, оперативная память, ГМД, внутренняя память,
внешняя память, ЖМД, НГМД, дисковод для гибких дисков, оптический диск, НЖМД,
дисковод для лазерных дисков, НМЛ, жесткий диск, дискета, магнитная лента, МД,
ОД, звуковая карта, CD-ROM, видеокарта, RAM, HD, HDD, FD, FDD, SVGA,
винчестер, CD, CDD, стример, SB.
5. а) Установите соответствие между
устройством и его назначением:

Устройство
  компьютера

Назначение

1. Процессор

А. Печатает информацию на бумаге

2. Внутренняя память (ОЗУ, ПЗУ)

Б.
  Долговременно сохраняет информацию на различных носителях

3. Внешняя память (жесткий диск, дискета, компакт-диск, магнитная
  лента)

В. Выполняет все арифметические и
  логические операции, управляет другими устройствами

4. Стример

Г. Хранит информацию, которая непосредственно
  участвует в работе компьютера в текущий момент времени

5. Принтер

Д. Дает возможность управлять
  компьютером с помощью графического интерфейса

6. Сканер

Е. Записывает и считывает с магнитной
  ленты

7. Мышь

Ж. Вводит информацию в оперативную память
  компьютера и позволяет демонстрировать ее на мониторе

8. Клавиатура

3. Вводит графическую информацию в память компьютера и позволяет
  ее редактировать

9. Цифровая камера

И. Вводит текстовую информацию

10. Монитор

К. Выводит результаты работы компьютера
  на экран

б) Опишите процесс работы компьютера с информацией
(вставьте недостающие слова или словосочетания), пользуясь словами для справок:
В ходе работы ….… информация с помощью
.….. или путем считывания с устройств ….. через ….. попадает во.….; …...
извлекает информацию, работает с ней и помещает обратно результаты работы;
полученные результаты могут также через …... сообщаться пользователю или
сохраняться во внешней памяти.
Слова для справок:
устройства ввода, компьютер, информационная магистраль, внешняя память,
внутренняя память, процессор, устройства вывода.
3.
Оформление отчета:
1.
Переписать основные определения из теоретической части методического пособия в
тетрадь.
2.
Выполнить п. 1, 2, 3, 4 и 5 задания.
4.
Контрольные вопросы.
1.
В чем смысл модульного принципа
организации современной ЭВМ?
2.
Что такое магистраль?
3.
Какова функция процессора при
работе компьютера?
4.
Какова роль шины управления?
5.
Какие типы компьютерной памяти вы
знаете? Дайте их характеристику функционального назначения.
6.
Перечислите и охарактеризуйте
какие вы знаете периферийные устройства.

file_name: 5_Основные устр-ва компьютера.doc

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Внешние запоминающие устройства (ВЗУ)

intro: Основные устройства компьютера.

информатика

group: Дисциплины

title: Основные устройства компьютера.


file_name: 47. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1 Характеристика
  учебной слесарной мастерской                                   2
  2  Описание рабочего места сантехника                                                   4
  3 Охрана труда при проведении сантехнических работ                          6

1 ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ
МАСТЕРСКОЙ
Учебная мастерская - специальное помещение
профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием,
инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для
производственного обучения; структурное подразделение профессионального
учебного заведения.

В учебных мастерских формируются
профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения, как правило,
учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемой профессии
(группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов,
приспособлений. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации
труда и рабочего места, приучаются к трудовой культуре, рациональному
использованию рабочего времени, соблюдению требований и норм безопасности,
санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и
технологической дисциплины.

Роль и место обучения в учебной мастерской в
общем учебном процессе определяются спецификой содержания труда по различным
профессиям (группам профессий). Там, где в специально созданных условиях можно
рационально сочетать решение учебных и производственных задач (подготовка
токарей, фрезеровщиков, сварщиков, портных и т. п.), учащиеся обучаются в
учебных мастерских, как правило, до 60% времени, отводимого на производственное
обучение. При подготовке рабочих и специалистов по профессиям, связанным с
обслуживанием, ремонтом, наладкой сложного производственного оборудования, для
которых нецелесообразно создавать специальные учебные мастерские, учащиеся в
учебных мастерских общего профиля, осваивают, как правило, только
общепрофессиональные трудовые умения и навыки: общеслесарные, электромонтажные,
строительные, отделочные и т. п., на что отводится 15-20% времени1.
Помещения для учебных мастерских, их планировка
и оснащение, особенности организации учебно-производственной деятельности в
учебных мастерских для различных профессий различны. Различны и конкретные
конструктивные варианты. Они во многом зависят от материально-технических и
финансовых возможностей учебных заведений, опыта и мастерства педагогического
коллектива, общего стиля его деятельности и многих других факторов. Вместе с
тем, несмотря на большую вариативность организационно-конструктивных решений,
можно выделить общие требования, которые необходимо соблюдать и учитывать при
создании и совершенствовании учебных мастерских в целом и их составных компонентов.

2  ОПИСАНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА САНТЕХНИКА
Учебная мастерская - специальное помещение
профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием,
инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного
обучения; структурное подразделение профессионального учебного заведения.

В учебных мастерских формируются
профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения, как правило,
учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемой профессии
(группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов,
приспособлений. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации
труда и рабочего места, приучаются к трудовой культуре, рациональному
использованию рабочего времени, соблюдению требований и норм безопасности,
санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и
технологической дисциплины.

Роль и место обучения в учебной мастерской в
общем учебном процессе определяются спецификой содержания труда по различным
профессиям (группам профессий). Там, где в специально созданных условиях можно
рационально сочетать решение учебных и производственных задач (подготовка
токарей, фрезеровщиков, сварщиков, портных и т. п.), учащиеся обучаются в учебных
мастерских, как правило, до 60% времени, отводимого на производственное
обучение. При подготовке рабочих и специалистов по профессиям, связанным с
обслуживанием, ремонтом, наладкой сложного производственного оборудования, для
которых нецелесообразно создавать специальные учебные мастерские, учащиеся в
учебных мастерских общего профиля, осваивают, как правило, только
общепрофессиональные трудовые умения и навыки: общеслесарные, электромонтажные,
строительные, отделочные и т. п., на что отводится 15-20% времени1.
Помещения для учебных мастерских, их планировка
и оснащение, особенности организации учебно-производственной деятельности в
учебных мастерских для различных профессий различны. Различны и конкретные
конструктивные варианты. Они во многом зависят от материально-технических и
финансовых возможностей учебных заведений, опыта и мастерства педагогического
коллектива, общего стиля его деятельности и многих других факторов. Вместе с
тем, несмотря на большую вариативность организационно-конструктивных решений,
можно выделить общие требования, которые необходимо соблюдать и учитывать при
создании и совершенствовании учебных мастерских в целом и их составных
компонентов.

3 ОХРАНА ТРУДА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ САНТЕХНИЧЕСКИХ РАБОТ
Санитарно-технические работы по устройству систем отопления, водопровода,
канализации, вентиляции и газификации и монтажу технологического оборудования
относятся к числу важнейших основных видов работ привозведении зданий и
сооружений.
Поэтому в комплекс санитарно-технических
работ входят подготовительные работы (обработка труб, заготовка узлов систем
как в централизованном порядке, так и в условиях строительства,
транспортирование и складирование материалов и оборудования), монтаж системы и
оборудования, испытание, опробование и пуск смонтированных
санитарно-технических устройств и технологического оборудования.
Несчастные случаи при проведении сантехнических
работ
Основные причины несчастных случаев при
производстве санитарно-технических работ сводятся к следующим факторам:

неисправность
     лесов, подмостей, лестниц или стремянок, используемых при производстве
     работ на высоте;
падение
     предметов с высоты;
производство
     работ в непосредственной близости от перемещающихся или
     вращающихся(незащищенных) частей технологического оборудования;
работа
     около проводов, находящихся под напряжением;
отсутствие
     или неисправность защитного заземления оборудования или ручного
     электроинструмента;
неисправное
     состояние механизмов, инструмента и приспособлений или неумелое их
     использование;
захламленность
     рабочих мест остатками материалов, отсутствие свободного подхода к рабочим
     местам и недостаточное их освещение;
отсутствие
     индивидуальных и коллективных средств защиты (очков, рукавиц, монтажных
     поясов);
отсутствие
     технологического надзора при выполнении работ на высоте и при
     погрузочно-разгрузочных работах;
разрыв
     труб и разрушение арматуры при гидравлическом или пневматическом
     испытании.

Меры безопасности при проведении сантехнических
работ
Для обеспечения безопасности труда при
производстве санитарно-технических работ и, в первую очередь, связанных с
монтажом оборудования, при одновременной работе нескольких организаций
необходимо создавать проект производства работ, в котором совмещенные
технологические процессы увязывают во времени и пространстве, обеспечивая тем
самым соблюдение требований технологии производства работ и безопасности труда.
Монтажно-сборочные работы на объектах
строительства начинают только после приемки здания (секции) или захватки под
монтаж и обеспечения на этом участке безопасности труда сантехников. Помещения
до начала монтажных работ освобождают от остатков строительных материалов,
различного мусора и лесов.
При проведении санитарно-технических работ
ко всем рабочим местам устраивают свободный и безопасный подход, ликвидируют сквозняки.
Электропроводку вблизи мест производства
санитарно-технических работ (в пределах расстояния, равного наибольшей длине
монтируемого угла или звена трубопровода) обесточивают или надежно ограждают, а
металлические части, которые могут попасть под напряжение, заземляют. При
невозможности снятия напряжения работы производятся по наряду-допуску.
При возведении многоэтажных зданий
санитарно-технические работы выполняют только в местах, над которыми имеется не
менее двух смонтированных перекрытий. Запрещается производство
санитарно-технических работ на захватке, на которой в верхней части монтируют
блоки, панели или другие сборные конструкции, а также производят перемещение
оборудования грузоподъемными средствами.
До начала работ по монтажу санитарно-технических
устройств и технологического оборудования места, опасные для работы и прохода
людей, ограждают, снабжают надписями и указателями, а при производстве работ
ночью обозначают световыми сигналами.
Производство санитарно-технических работ
 (монтаж трубопроводов и воздуховодов) допускается только с лесов,
подмостей или стремянок, а на эстакадах — с инвентарных подмостей, снабженных
лестницами.
Запрещается крепить подмости, настилы и
другие подобные устройства непосредственно к монтируемому трубопроводу или
оборудованию.
При выполнении санитарно-технических работ
на высоте более 1 м, если невозможно устроить настилы с ограждением, рабочих
обеспечивают предохранительными поясами.
Места закрепления карабина
предохранительного пояса заранее указывает мастер или производитель работ.
Крепежные инструменты и другие мелкие детали во время работы на высоте
переносят и хранят в индивидуальных ящиках и сумках, надеваемых рабочим через
плечо.

file_name: отчет учебная практика!.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ МАСТЕРСКОЙ

alt: ОПИСАНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА САНТЕХНИКА

alt: До начала работ по монтажу санитарно-технических устройств и технологического оборудования места, опасные для работы и прохода людей, ограждают, снабжают надписями и указателями, а при производстве…

title: Отчет по учебной практике


extracted_text:
Характеристика
Моисеева
Раиса Ивановна – опытный учитель, которого отличает высокий уровень
профессионального мастерства, творческой инициативы в организации
образовательного процесса начальной школы. Учитель считает важным, чтобы ни
один ученик не был обойдён вниманием, поэтому доступное объяснение изучаемого
материала развивает у детей навыки самостоятельной работы, сочетающиеся с доверием,
доброжелательностью.
Раиса
Ивановна использует личностно-ориентированный подход, умеет вовремя заметить и
поощрить успехи слабого, активизировать работу сильного ученика, поощряет
стремление каждого ребёнка находить свой способ работы.
Формирует
у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений и навыков
самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности, способности к успешной социализации в обществе. Качество
знаний её учеников составляет от 60 до 75% при 100% успеваемости, которое
сохраняется на протяжении последующих лет обучения при переходе в среднее
звено. Созданный ею кабинет, отличается в школе эстетическим оформлением,
пополнен различным дидактическим, раздаточным и наглядным материалом.
Моисеева
Р.И. как классный руководитель особое внимание уделяет патриотическому и
нравственному воспитанию, приобщает учеников к общечеловеческим ценностям. Воспитанники принимают активное участие в различных
конкурсах и викторинах, занимая призовые места. Тесно
сотрудничает с родителями, обсуждает проблемы семейного воспитания школьников.
Чтобы
находиться на гребне всех инновационных процессов в образовании систематически представляет педагогический опыт работы на
научно-практических семинарах, конференциях, форумах Международного,
Всероссийского и Регионального уровней. Имеет публикации. Авторские
методические разработки отмечены Дипломами I – III
степени различных педагогических конкурсов.
За высокий
профессионализм, высокую результативность в решении задач повышения качества и
доступности общего образования Моисеева Раиса Ивановна отмечена как Победитель конкурса на получение стипендии Губернатора
Томской области 2009, 2010, 2012 г.
Награждена
Почетной Грамотой Министерства образования и науки РФ «Мой лучший урок», 2012
 г.;  Медаль «За службу образованию», 2012
 г.
Почётной Грамотой
Министерства образования и науки РФ от 25.03.2014 г. № 198/к-н.
Почётной грамотой ПНП
«Образование» №1012 Москва 2014г. Дипломом лауреата премии Томской области в
сфере образования 2016 г.
Почётной
грамотой Департамента образования «За нравственный подвиг учителя» в 2018 году.
Благодарностью за активное участие и продвижение идей Всероссийского форума
образовательных практик 2018
Пользуется
заслуженным авторитетом и уважением среди коллег, родителей, учащихся.

file_name: Характеристика Моисеева Раиса Ивановна.docx

alt: Характеристика Моисеева Раиса

title: Характеристика, отражающая педагогическую деятельность учителя


extracted_text:
ФИ

Предмет: математика

Класс: 5

Дата:

Раздел 5.1А:  Натуральные
  числа и нуль
Тема:
   Решение
  уравнения

Цель обучения:
5.2.2.2 использовать приемы
  проверки правильности решения уравнений.

Критерии
  оценивания:
-
  Правильно
  выполняет алгоритм решения уравнения
-
  Правильно
  находит неизвестное
-
  Определяет
  количество корней
-
  Выполняет
  проверку

Решите
уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздел 5.1АНатуральные_числа_ и_ ноль_приложение2.docx

alt: ФИ Предмет: математика