extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению на родном языке (русском)

Уровень общего образования, класс: начальное
общее образование, 3 класс

Количество часов -
17ч.

Учитель –

Программа
составлена на основе:
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и
авторской
программы: Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М.: Просвещение, 2014.

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая
программа по литературному чтению на родном языке (русском) разработана в
соответствии
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, внесёнными Федеральным законом от 3 августа 2018 года №
317-ФЗ):статья 11.
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом и федеральными государственными
требованиями. Образовательные стандарты (п. 5.1.); статья 14. Язык образования
(п.4, 6)
·
Приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями и
дополнениями от 31.12.2015 № 1576 (п.п. 12.1, 12.2; п. 19.3).
·
Письмом
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. №
05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ».
·
Письмом
Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке».

Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)», составлена
на основе:
·
Примерной
основной образовательной программы начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
·
 Авторской
программы: Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М.: Просвещение, 2014.
Цели:
•
воспитание
ценностного отношения к родной литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
•
приобщение
к литературному наследию своего народа;
•
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
•
развитие
навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также
коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
•
формирование
навыка чтения про себя;
•
приобретение
умения работать с разными видами информации;
•
приобщение
к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;
•
развитие
эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
•
обогащение
личного опыта духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое
отношение человека к людям и окружающему миру.
Задачи:
•
развивать
способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать
героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
•
учить
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
•
формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
воображение, ассоциативное мышление, поэтический слух  , накапливать
эстетический опыт слушания произведений изящной словесности ;
•
формировать
потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению,
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
•
обогащать
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
•
формировать
эстетическое отношение к жизни, приобщая к классике художественной литературы;
•
обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
•
расширять
кругозор через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и
тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
•
обеспечивать
развитие речи и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
•
создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений.

В соответствии с учебным планом школы учебный предмет
«Литературное чтение на родном языке(русском)» рассчитан на 17ч в год –0.5 часа
в неделю.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ(РУССКОМ)
- 3
В соответствии с
целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты
(личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 3 класса.
Обучение
литературному чтению на родном языке(русском) в 3 классе направлено на
достижение следующих результатов:
В
направлении личностного развития:
•
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций многонационального российского общества;
•
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
•
овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному
коллективу;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
•
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
В
метапредметном направлении:
•
осмыслять
цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока,
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя);
•
планировать
свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание
произведения по серии сюжетных картин (картинному плану); контролировать
выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному
учителем; оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму,
заданному учителем);
•
определять
границы своего знания и незнания по изучаемой теме;
•
анализировать
причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной форме; осваивать позитивные
установки.
•
пользоваться
приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;
•
понимать
устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с
помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения;

•
сравнивать
и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них;
•
сопоставлять
эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);
•
анализировать
поведение литературного героя, его поступок по вопросу, строить рассуждение
(или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4 предложений;
•
осознавать
сущность малых фольклорных жанров устного народного творчества и литературных
произведений как часть родной национальной культуры;
•
осознавать
смысл понятий: слово, предложение, текст, план текста, вопрос к тексту,
пословицы и поговорки, тему, жанр;
•
проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении загадок, песенок,
потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;
•
понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого.
•
включаться
в диалог, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность
в ходе беседы;
•
аргументировать
свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев,
оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.
В предметном
направлении:
•
понимание родной литературы как одной из основных национально –
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
•
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
•
формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
•
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке
как средстве познания себя и мира;
•
обеспечение культурной самоидентификации;
•
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
•
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
•
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
В результате
изучения литературного чтения на родном языке(русском) обучающиеся 3 класса
должны
Знать/понимать:
•
основные
качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность;
•
монолог
и диалог как разновидность речи;
•
лексическое
значение слов;
•
прямое
и переносное значение слов;
•
иностранные
заимствования;
•
речевой
этикет: формы обращения;
•
тему,
микротему, основную мысль текста;
•
стили
речи: разговорный, книжный, художественный;
•
типы
текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности;
•
композицию
текста.
Уметь:
•
на
основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений
в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
•
с
гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во
всем мире;
•
самостоятельно
находить произведения о своей Родине,с интересом читать;
•
создавать
собственные высказывания и произведения о Родине;
•
самостоятельно
готовиться к выразительному чтению произведения;
•
выделять
в тексте стилистически окрашенные слова, определять стили речи с учётом
особенностей текста;
•
исправлять
порядок слов и частей, заменять неудачно употреблённые слова, распространять
предложение.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
дальнейшего
развития и успешного обучения на основе осознания и развития опыта, связанного
с художественной литературой.
•
использования
систематического чтения как средства познания мира и самого себя;
•
формирования
собственной позиции в жизни, расширения кругозора.

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)» -3

№
  пп

Наименование
  разделов

Характеристика
  основных содержательных линий

Общее количество
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности учащихся

1.

Устное
  народное творчество

Восприятие
  на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
  содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
  осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
  художественному произведению. Постепенный переход от слогового к плавному
  осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтенияв
  соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
  чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему
  осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
  предложений с интонационным выделением знаков препинания.

3

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать виды устного
  народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст
  русских народных песен. Отличать докучные сказки от других видов сказок,
  называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок с
  опорой на особенности их построения. Называть виды прикладного искусства.
  Читать текст целыми словами без ошибок и повторов. Осмысливать содержание
  прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).
  Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого
  пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
  Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы,
  описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.
  Делить текст на части.

2.

Русские
  писатели детям.

Характеристика
  героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
  героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.
  Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
  поступки и речь. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
  общения. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов,
  их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
  Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
  художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
  произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
  Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
  рассказывания: рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и
  стихотворная речь. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
  деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование.

3

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.
  Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать
  содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и
  прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного
  текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на тест или пользуясь
  словарём в учебнике и толковым словарём. Находить средства художественной
  выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Использовать
  средства художественной выразительности в устных высказываниях. Знать
  особенности литературной сказки. Сравнивать произведение живописи и
  произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки.
  Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать
  рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Составлять разные виды планов,
  воссоздавать текст по плану. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
  мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

3.

Литературные
  сказки

Установка
  на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст.
  Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
  теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
  Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
  Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
  средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
  выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
  нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
  анализ их поступков с точки зрения норм морали. Характеристика героя
  произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
  текста.

3

Прогнозировать
  содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок,
  высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя,
  использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.
  Сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный
  смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в
  литературных сказках. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с
  помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев
  литературной сказки, характеризовать их, используя текст сказки. Определять
  авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах. Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
  представленной в учебнике

4.

Люби
  живое

Понимание
  заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
  особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
  (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного,
  осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм
  морали. Осознание понятия «Родина». Самостоятельное воспроизведение текста с
  использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
  эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
  вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

5

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя
  условные обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения. Определять
  жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную
  мысль рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая
  из произведения слова-определения, характеризующие его поступки и характер.
  Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
  Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои рассказы о
  животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно
  оценивать свои достижения

5.

Зарубежная
  литература

Понимание
  заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
  особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
  (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
  общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
  содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их
  поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
  представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
  примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
  народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
  выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
  использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
  учителя).

3

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на
  слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды,
  рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Составлять рассказ о
  творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно
  произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки.
  Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Подбирать книги по
  рекомендованному списку и собственному выбору, записывать названия и авторов
  произведений, прочитанных летом. Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных
  писателей, выражать своё мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать
  свои достижения

IV. КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)
 -3

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения темы

дата
  план.

дата
  факт.

Устное народное
  творчество

3ч

1.

Русская
  народная сказка «Финист-ясный сокол».

1

2.

Русская
  народная сказка «Летучий корабль».

1

3.

Русская
  народная сказка «Хаврошечка».

1

Русские писатели
  детям.

3ч

4.

Н.Носов
  «Огурцы».

1

5.

В.Ю.Драгунский
  «Кот в сапогах»

1

6.

В.Голявкин
  «Был не крайний случай», «Не везёт».

1

Литературные
  сказки

3ч

7.

С.Т.Аксаков
  «Аленький цветочек».

1

8.

Н.Н.Носов
  «Бобик в гостях у Барбоса».

1

9.

В.В.Бианки
  «Терентий Тетерев».

1

Люби живое

5ч

10.

Д.Н.Мамин-Сибиряк
  «Приёмыш».

1

11.

Б.С.Житков
  «Галка».

1

12.

А.П.Чехов
  «Белолобый».

1

13.

Д.Н.Мамин-Сибиряк
  «Медведко».

1

14.

Ю.Д.Дмитриев
  «Стрекозы».

1

Зарубежная
  литература

3ч

15.

Д.Р.Киплинг
  «Отчего у верблюда горб».

1

16.

Г.Х.Андерсен
  «Огниво».

1

17.

В.Гауф
  «Маленький Мук».

1

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные
  изменения и дополнения

Основание

Роспись
  учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №  от
заседания
  методического   объединения   учителей начальных классов
Руководитель ШМО

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
  по УВР ____________

СОГЛАСОВАНО
Протокол №  от
заседания
  методического совета
Председатель
  методсовета

file_name: Литературное чтение на родном(русском)языке.docx

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: В метапредметном направлении: • осмыслять цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока, сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока…

alt: III . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕ

alt: IV . КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке (русском) 3 класс


extracted_text:
Music in our life
Can you think of a day without music? We can hear music
everywhere: in the streets and at home, over the radio and on TV, in the shops
and in the parks. People all over the world are fond of music. They listen to
music, they dance to music, they learn to play musical instruments.
But what is music? Specialists explain that music isn't
only a combination of pleasant sounds. It is an art which reflects life. There
are a lot of different kinds of music. Some of them appeared long ago, and some
are modern. For example, folk music appeared long ago, but it is still alive.
There are many local performers, choirs and folk groups in Russia;
but perhaps the most famous singer is Nadezhda Babkina. Folk songs are very
tuneful and pleasant to listen to. Classical music is often associated with the
music of the past. However, this style also includes music being written now,
and we may speak of modern classical music. Rap is a modern musical style where
the singer speaks or shouts the words in time to music with a steady beat. Such
groups as Public Enemy or House of Pain are leaders in this style.
Great Britain has produced more
popular music stars than any other country. Over the last 30 years rock and pop
music have been very popular in Britain. The Beatles, with their style of
singing, eloquent and exciting, is still one of the most popular groups.
British groups often set new trends in music. New styles, groups and singers
continue to appear. Some of the more recent pop groups are Dire Straits, Eurhythmics
and Spice Girls. Many of the new bands have been able to use the changes in
technology to develop their music. Computerized drum machines, synthesizers and
other electronic instruments are now just as popular as the piano and electric
guitars.
Tastes differ. So people's musical interests range from pop
and rock music, which are extremely popular nowadays, especially among young
people, to classical music and opera.
My favourite style of music is pop music, because it is
breathtaking and full of energy. When I listen to pop music it makes me
remember happy times and forget the problems of everyday life. It helps me to
relax when I'm tired, and entertains me when I'd like to have fun. My favourite
group is Abba. It was formed in 1973 in Sweden. Abba's cheerful tunes made them
international pop stars and one of the most successful groups of the seventies.
Their most famous songs ("Waterloo", "Money, Money, Money",
"Knowing Me, Knowing You", etc.) often topped European charts. Though
the group doesn't exist any more, it is still popular with people of all ages.
I can't but admire their style of singing. I find it fascinating and
overwhelming. When I have free time I listen to their records. I also like
having background music while I am working.
I don't mind listening to dance music, especially when I go
to disco clubs. This style of music is catchy and I like catchy tunes. It makes
me more energetic.
It's a pity that many young people like to listen only to
modern music. As for me, I also enjoy listening to classical music. I find it
tuneful and appealing. Classical music is always a complex of emotions. It
gives me delight, pleasure and a sense of happiness. Some pieces of classical
music are really wonderful. Not long ago I listened to the First Piano Concerto,
composed by Tchaikovsky. The power of his music captivated me. The impression
was overwhelming.
The music I hate is heavy metal. I find it noisy and
dreadful. When I listen to this style of music it presents to my mind pictures
of dark days. Though some young people are fond of this style of music, it is
not to everyone's taste. To my mind, music too loud can destroy our ears. I am
indifferent to other styles of music. For example, I don't mind listening to
jazz. Improvisation is an important part of this style, that's why a jazz song
may sound a little different each time it is played. I think that jazz is a
mixture of many different kinds of music, but I consider it a bit complicated.
My mother and father approve of my tastes in music. Though
they prefer to listen to classical and "bard music", they think that,
on the whole, modern music is not too bad. My parents agree that each
generation has its own tastes.
It goes without saying that music plays a very important
role in people's lives. It reflects our moods and emotions. Music appeals to
our hearts and transforms our feelings. It conquers our souls and enriches our
minds. Besides, listening to music is the perfect way to spend free time and
not to feel bored. You can hardly find a person who doesn't like or need music
and who never sings or dances. Music is beauty in sounds; it is our magic
source of inspiration.

file_name: Music in our life.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Основные различия в интерфейсе Excel для Windows и Excel для Mac
OS

Несмотря на то, что Microsoft Excel 2011 для Mac (далее Mac
  Excel) и  Microsoft Excel 2010 (далее Win Excel) считаются аналогами,
  существуют многочисленные различия в интерфейсе этих приложений. В этой
  статье рассмотрим основные из этих отличий.
Пользователи, которые знакомы с разными версиями Win Excel,
  конечно, помнят, что в Excel 2003 работа с таблицей в основном осуществлялась
  с помощью команд меню и кнопок на панелях инструментов. Начиная с Excel 2007,
  все команды расположились на ленте. Переход от меню и панелей инструментов к
  ленте для многих пользователей был весьма болезненным, так как все мы знаем,
  что такое сила привычки.
В этом отношении Mac Office несколько смягчает этот переход, и в
  версии Mac Excel 2011 наряду с лентой сохранились меню и панели инструментов.
  Причём панели инструментов можно настраивать "под себя".
 - кликните
  для увеличения
Особенностью Mac OS является то, что меню приложений
  располагаются над окном самой программы. На рисунке видно (если не видно
  щёлкните по рисунку мышкой), что меню расположено выше строки заголовка
  окна Excel. Под строкой заголовка располагаются панели инструментов Стандартная и Форматирование (по
  умолчанию скрыта). А ещё ниже мы видим ленту с вкладками.
Сравним назначение и состав каждой вкладки Win Excel с
  соответствующими вкладками и меню Mac Excel
ВКЛАДКА ФАЙЛ
Вкладка Файл появилась в Win Excel, начиная с
  версии 2010. В Win Excel 2007 команды для работы с файлами размещались под
  кнопкой Office, а в ещё более ранних версиях - в меню Файл. В
  Mac Excel для работы с файлами предназначено меню Файл и
  кнопки на Стандартной панели инструментов. На анимированном
  рисунке показано расположение аналогичных команд для работы с файлами в Win
  Excel и Mac Excel

Дополнительно:
·
  Команда Открыть URL... в Mac Excel позволяет
  открыть файл Excel, содержащийся на странице сайта, по его адресу. При выборе
  команды появляется диалоговое окно с полем ввода адреса файла

·
  При выборе команды Импорт...  в Mac Excel
  открывается диалоговое окно, в котором Вы можете выбрать формат файла для
  импорта данных в электронную таблицу

Кроме того, кнопки для импорта данных есть на вкладке Данные в
  группе Внешние источники данных

В Win Excel подобные команды можно найти на вкладке Данные в
  группе Получение внешних данных
·
  Команда Уменьшить размер файла в Mac
  Excel позволяет уменьшить размер файла Excel за счёт сжатия графических
  объектов.

В Win Excel аналогичная команда называется Сжать рисунки,
  она становится доступной на вкладке Формат при выделении
  графического объекта
·
  Команда Пароли... в Mac Excel позволяет
  установить пароли на открытие файла и на редактирование

В Win Excel эта возможность доступна через команду Сведения,
  а так же пароли можно установить при сохранении файла
·
  Команда Справка в Win Excel даёт доступ к
  информации об установленной версии приложения, к статьям справочной системы,
  к параметрам Excel, а также позволяет проверить наличие обновлений
·
  Команда Параметры в Win Excel открывает
  диалоговое окно с настройками Excel. В Mac Excel эта команда находится в
  меню Excel.

ВКЛАДКА ГЛАВНАЯ
На вкладке Главная и в том, и в другом офисе
  расположены команды для работы с буфером обмена и команды форматирования. В
  Mac Excel команды для работы с буфером обмена также находятся в меню Изменить,
  а команды форматирования можно найти в меню Формат и на
  панели инструментов Форматирование. Причём кнопки на
  панели Форматирование дублируются на ленте, поэтому нет
  смысла выводить их одновременно. Управлять видимостью панелей инструментов и
  ленты можно через команды Лента и Панели
  инструментов в меню Представление. Здесь же есть
  возможность открыть диалоговое окно настройки панелей инструментов и меню.

Большинство кнопок на ленте совпадают по расположению и
  назначению. На анимированном рисунке показано соответствие команд в Win Excel
  и Mac Excel
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Диалоговое окно Формат ячеек в Mac Excel можно
  открыть через меню Формат, через контекстное меню или с помощью
  горячих клавиш <Cmd>+1. Под кнопкой Формат в
  группе Ячейки этой команды нет.
·
  К ячейке можно применить стиль оформления с помощью кнопки Стиль в
  группе Формат. Чтобы посмотреть, какое именно форматирование
  использовано в этом стиле и при необходимости изменить его, можно
  воспользоваться командой меню Формат -- Стиль...

В Win Excel подобное окно открывается при использовании
  команды Создать стиль под кнопкой Стили ячеек
·
  Сортировка и фильтрация по цвету заливки, цвету шрифта и т.д.
  доступны из-под кнопок Сортировка и Фильтр на
  Стандартной панели инструментов

Инструменты для сортировки и фильтрации доступны также на
  вкладке и в меню Данные
·
  Mac Excel позволяет применять к книге Темы, а также
  изменять цветовую схему и шрифты выбранной темы

В Win Excel соответствующие кнопки расположены на вкладке Разметка
  страницы
ВКЛАДКА ВСТАВКА
Пожалуй, больше всего различий в интерфейсе Win Excel и Mac
  Excel наблюдается именно в контексте вставки на лист различных объектов. В
  Win Excel все команды для вставки объектов расположены на вкладке Вставка,
  а в Mac Excel аналогичные команды находятся на вкладках Таблицы, Диаграммы, SmartArt и
  в меню Вставка. Кроме того, если активен тот или иной объект, на
  ленте (как в Win Excel, так и в Mac Excel) могут появляться дополнительные
  вкладки.
Расположение аналогичных команд Win Excel и Mac Excel при
  вставке объектов показаны на анимированных рисунках
1. Вставка сводных таблиц
Самой первой кнопкой на вкладке Вставка Win
  Excel является кнопка для вставки Сводной таблицы

В Mac Excel аналогичная кнопка расположена на вкладке Данные

Кроме того, в Mac Excel Сводную таблицу можно создать с помощью
  кнопки Сводка на вкладке Таблицы и с
  помощью команды меню Данные -- Сводная таблица
При работе со сводными таблицами  и в одном, и в другом
  офисе появляются дополнительные вкладки. Расположение аналогичных команд для
  Win Excel и Mac Excel показано на анимированном рисунке
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  В Mac Excel нет понятия Сводных диаграмм
·
  Mac Excel не работает со срезами
·
  Кнопка Дополнительные вычисления в Win Excel
  дублирует соответствующую команду в диалоговом окне Параметры поля,
  в Mac Excel дополнительные вычисления доступны только через окно Параметры
  поля
·
  Mac Excel не работает со средствами OLAP
2. Вставка Таблиц
Оформление диапазона данных с помощью инструмента Таблица открывает
  ряд дополнительных возможностей, например, автоматическое распространение
  формул при добавлении записей, формирование строки итогов, создание диаграмм
  с динамическим добавлением данных.
Чтобы оформить диапазон как Таблицу в Win Excel используется
  одноименная кнопка на вкладке Вставка, при этом появляется
  дополнительная вкладка Работа с таблицами -- Конструктор, а в Mac
  Excel соответствующая кнопка на вкладке Таблица и команда в
  меню Вставка. Расположение команд для работы с Таблицами в Win
  Excel и Mac Excel показаны на анимированном рисунке
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  В Mac Excel некоторые команды для работы с таблицами
  есть также в меню Данные

·
  Чтобы изменить размер таблицы, т.е. определить новый диапазон
  данных, используют маркер в правом нижнем углу таблицы. В Win Excel для этого
  также предназначена кнопка Размер таблицы
3. Вставка диаграмм
При работе с диаграммами в Win Excel появляются дополнительные
  вкладки Конструктор, Макет и Формат,
  в Mac Excel появляются аналогичные вкладки Макет и Формат,
  а также дополнительное меню Диаграмма (см. анимированный
  рисунок)
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Дополнительные вкладки Макет и Формат содержат
  команды, позволяющие настраивать и форматировать отдельные элементы
  диаграммы. Состав этих вкладок в Win Excel и Mac Excel практически одинаков
4. Вставка SmartArt
На мой взгляд, объекты SmartArt, незаменимые, скажем, в
  презентациях, в Excel используются не слишком часто. Тем не менее, в Mac
  Excel для работы с ними выделена целая вкладка. При добавлении объекта
  SmartArt в Win Excel появляются дополнительные вкладки (см. анимированный
  рисунок)
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Кнопка Фигуры на вкладке SmartArt позволяет
  изменить форму выделенной фигуры. В Win Excel подобная кнопка есть на
  вкладке Формат

5. Вставка других объектов
Другие графические объекты: фигуры, картинки, фотографии,
  надписи и др. в Win Excel вставляются с помощью соответствующих кнопок на
  вкладке Вставка, а в Mac Excel - с помощью одноимённых команд
  меню Вставка. В обоих офисах при работе с этими объектами
  появляется дополнительная вкладка Формат
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  При вставке некоторых объектов Mac Excel предлагает
  воспользоваться Проводником по коллекциям

·
  В Win Excel на вкладке Вставка есть
  кнопка Колонтитулы, в Mac Excel аналогичная кнопка расположена на
  вкладке Макет
·
  Кнопка Формула в Win Excel позволяет составлять
  изображение математических формул с помощью Редактора формул. В Mac
  Excel эта возможность доступна через команду Вставка -- Объект --
  Microsoft Equation
·
  Инструменты Снимок, Срез, Строка
  подписи в Mac Excel 2011 отсутствуют
ВКЛАДКИ РАЗМЕТКА СТРАНИЦЫ И ВИД
Вкладки Разметка страницы и Вид Win
  Excel пришлось объединить в один раздел, потому что аналогичные команды в Mac
  Excel находятся на одной вкладке Макет, а также в меню Окно и Представление.
  Соответствие команд показано на анимированном рисунке
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  В Mac Excel нет страничного режима просмотра
·
  В Mac Excel команда Область печати расположена
  в меню Файл
·
  В Win Excel кнопка Колонтитулы находится на
  вкладке Вставка
·
  В Wn Excel кнопка предварительного просмотра не вынесена на
  ленту как в Mac Excel, но её при желании можно вынести на Панель быстрого
  доступа
ВКЛАДКА ФОРМУЛЫ
Для работы с формулами предназначена одноимённая вкладка, а в
  Mac Excel ещё и несколько кнопок на Стандартной панели
  инструментов
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Под кнопкой Вставка находятся категории
  функций, каждая из которых в свою очередь раскрывает список функций

·
  Кнопка Построитель формул в Mac Excel вызывает
  одноимённое диалоговое окно, аналогичное Мастеру функций Win
  Excel

Это диалоговое окно можно открыть с помощью ещё двух кнопок
  на Стандартной панели инструментов и кнопки левее строки
  формул.
·
  Кнопка Показать предоставляет возможность
  включить/отключить режим отображения формул и видимость строки формул

Скрыть/отобразить строку формул можно также с помощью кнопки
  на Стандартной панели инструментов.
·
  Кнопка Переключить тип ссылки в Mac
  Excel предназначена для изменения относительной ссылки на абсолютную и
  далее на смешанную, т.е. это то, что в Win Excel выполняется при нажатии
  клавиши F4. В Mac Excel тоже есть сочетание клавиш для этого
  действия: Cmd+T
·
  Кнопка Вставить имя в Mac
  Excel открывает список имён, задействованных в книге. Примерно такое же
  назначение в Win Excel имеет кнопка Использовать в формуле на
  вкладке Формулы, а также функциональная клавиша F3
·
  Кнопка Ссылка в Mac Excel открывает
  электронный справочник по функциям. В Построителе формул ссылка Дополнительная
  справка по этой функции зачастую не открывает нужную справку

·
  В Mac Excel нет возможности вывести Окно контрольного
  значения
·
  Для пересчета листа в ручном режиме или получения результата
  части формулы в Win Excel используется клавиша F9, в Mac Excel для этих целей
  служит сочетание клавиш Cmd+<+>
ВКЛАДКА ДАННЫЕ
На вкладке Данные расположены команды для
  различной обработки данных. Соответствие кнопок и команд Win Excel и Mac
  Excel показано на анимированном рисунке.
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Команды Подбор параметра, Поиск решения, Диспетчер
  сценариев помимо кнопки Анализ что-если в Mac Excel
  есть также в меню Сервис
·
  Инструмента Анализ данных в Mac Excel нет
·
  Кнопка Сводная таблица в Mac Excel
  предназначена для создания сводных таблиц, аналогичная кнопка в Win Excel
  расположена на вкладке Вставка
ВКЛАДКА РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ
На вкладке Рецензирование Win Excel расположены
  команды для совместной работы с файлом. В Mac Excel аналогичные команды
  расположены на вкладке Рецензирование и в меню Сервис (см.
  анимированный рисунок).
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Кнопка Пароли в Mac Excel позволяет задать пароль
  для открытия и изменения файла. В Win Excel пароли можно задать при
  сохранении файла или через вкладку Файл -- Сведения
·
  Аналога кнопки Показать рукописные примечания в
  Mac Excel нет
·
  Кнопка Почта в Mac Excel позволяет отправить
  файл как вложение по электронной почте
·
  При использовании команд меню Сервис -- Словарь и Сервис
  -- Тезаурус в Mac Excel открывается Панель элементов --
  вкладка Справочные материалы. Это окно также можно открыть с
  помощью кнопки Показать или скрыть панель элементов на
  Стандартной панели инструментов

ВКЛАДКА РАЗРАБОТЧИК
Вкладка Разработчик предназначена для работы с
  макросами, а также для добавления на лист или пользовательскую форму
  элементов управления. Вкладка Разработчик по умолчанию
  скрыта. Чтобы её отобразить, следует предпринять следующие действия:
·
  в Win Excel на вкладке Файл выбрать
  команду Параметры -- Настройка ленты --
  поставить флажок Разработчик

·
  в Mac Excel в меню Excel выбрать команду Параметры -- Лента --
  поставить флажок Разработчик

соответствие команд для Win Excel и Mac Excel показано на
  анимированном рисунке
 - кликните
  для увеличения
Дополнительно:
·
  Кнопка Безопасность макросов в Win Excel
  открывает Центр управления безопасностью -- Параметры
  макросов, где можно включить или отключить макросы

В Mac Excel параметры макросов устанавливаются через команду
  меню Excel -- Параметры -- Безопасность

·
  В Mac Excel команды для работы с макросами доступны также из
  меню Сервис

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Основные различия в интерфейсе

alt: Дополнительно: · Команда

alt: Дополнительно: · Диалоговое окно

alt: Работа с таблицами -- Конструктор , а в

alt: Дополнительные вкладки Макет и

alt: Дополнительно: · Под кнопкой

alt: ВКЛАДКА РАЗРАБОТЧИК Вкладка

alt: Mac Excel в меню Excel выбрать команду

alt: Дополнительно: ·

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
The theme:
Culture in mind
General aims:

Practical:
to introduce the theme and to organize the student’s activity in writing and
speaking
Educational:
To explain the grammar “the adjectives and the modals  have to, must
Cultural: To teach and respect other
foreign languages.
Results
of educating:
Students will know about the theme and
grammar,
Main ideas:
New approaches to teaching and learning.
Learning to think critically.  Assessment for and of learning. Teaching
talented and gifted children
Methods:
Group work. Discussion. Interviewer.

Resources:
English book, assessment papers, stickers,
smiles, disk interactive boards

Time

Teacher’s
  activity

Student’s
  activity

3min

5min

10min

20min

2min

1min

Organizational
  moment
To
  inform the students about the aim of the lesson.
Congratulated
  and organized the class.
Warm
  up.

Giving
  some questions.
Working
  with picture.

      I.
  Realization.
Checking
  up the home work

Inquired
  the home task with the help of method ‘reporter’.

To
  do ex
Basic
  part

Giving
  some exercises from the book for the group ‘writing center’.
Speaking
  centre will listen and speak.
Drama
  center group will doing role play.
Presentation
To
  do ex
Relaxing
      I.
  Conclusion.
Home
  work

EX:
  5,6 at page 95.
Reflection

Prepared
  to the lesson.Divided into three groups

1.Writing
  center2.Speaking center
3.Drama
  center

Will
  answer the questions.Will solve the task-picture.

Answered
  the tasks with group
Will
  do exercises.

Will
  read the text and translate it.
Will
  write the exercises.

Will
  listen the tape and will answer.

Will
  play the role play ‘Making pizza’.

Presentation

To
  do ex
Will
  relaxed.

Will
  write home task to their diary.

Writing
  the reflection.

Taking
  summative marks.

№

Бағалау критерийлері
Аты-жөні

Үй жұмысы

Сұраққа жауап беру

Кітаппен жұмыс

Оқу, жазу, айт

Белсенділігі

Қорытынды баға

1

2

3

4

5

22-25
бaлл-«5»
18-21
бaлл-«4»
13-17
бaлл-«3»

Дескриптoр
«5»-
пәнді терең түсінеді, білімі өте жақсы, белсенді,
ұйымдастыру дәрежесі жоғары, тақырып бойынша кез келген
сұрақтарға толық жауап бере алады.

«4»-пәнді
жақсы көреді, білімі жақсы, ұйымдастыру қабілеті
бар, тақырып бойынша қойылған сұраққа жауап
бере алады.

«3»- пәнді түсінеді, білімі
орташа, ұйымдастыруда қиындықтарды сезінеді, тақырып
бойынша қосымша материалды кей кезде ғана қолданады.

alt: The theme : Culture in mind

title: Иностранный язык


extracted_text:
Сценарий классного
часа
в 1 классе
нравственное
воспитание

Составила учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ№5»
п.Айхал
Прудковская И.А.

"Если добрый
ты – это хорошо!"
Цель: Формировать доброжелательность,
вежливость, уважение к окружающим.
Развивать способность оценить свое
отношение к позитивным и негативным поступкам сверстников; связную
интонационно-выразительную речь.
Вызвать у детей радостное настроение.
Задачи:

Формировать представление о доброте,
     вежливости как важнейшей нравственной ценности.
Развивать мышление, познавательной
     активности, творческих способностей.
Воспитывать чувства любви, добра и
     сплочение детского коллектива.

Предварительная работа: Заранее
разучиваются стихи, пословицы о добре. Учатся песни «Улыбка», «Если добрый
ты..», «Дорогою добра». Детям дается заранее подумать обо всем добром, что они
могут сделать друг для друга.
Ход мероприятия
Ребята, ответьте мне на вопрос: какими вы должны быть, чтобы вас уважали окружающие, чтобы вами гордились родители? (Ответы детей.)
Ребята, сегодня мы
еще раз поговорим о таких человеческих качествах, как доброта и вежливость,
ведь они неразделимы. Добрый человек всегда вежливо говорит со своим
собеседником. Если у друга удача – добрый человек поздравит его, а если беда –
добрые слова помогут утешить и успокоить.
Ребята, давайте подарим,
друг другу хорошее настроение и улыбнемся. Возьмемся все за руки и сделаем
круг.
Исполнение песни «Улыбка».
Игра
«Давайте говорить друг другу комплименты».
Дети
передают «волшебную палочку» друг другу и приветливо улыбаясь, называют его по
имени в ласковом варианте, говорят ему комплименты. «Витек, у тебя приятное
лицо и добрые глаза» - «Спасибо, Светик».
Я думаю, вы согласитесь со мной – если к
человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ захочется поделиться с другим
человеком, словно улыбкой, своей добротой.
После того как этот круг завершиться, объясняю, что,
когда мы отдаем нашу любовь, она непременно возвращается к нам.
Звучит музыка, дети рассаживаются по
местам.
 -
Что такое Человек? Кто такой Человек?
 -
Что значит быть Человеком?
Возможно на эти вопросы мы ответим не сразу. Они
требуют специальных знаний.
 - Ребята, что значит быть вежливым?
 «Ежели вы
вежливы». Об этом нам напомнят ребята и Самуил Яковлевич Маршак.
Дети:   1. Ежели вы
вежливы в душе, а не для виду,
                 В
автобус вы поможете взобраться инвалиду.
              2. И
ежели вы вежливы, то сидя на уроке,

Не будете с товарищем трещать, как две сороки.
              3. И
ежели вы вежливы, поможете вы маме

И помощь ей предложите без просьбы, то есть сами.
              4. И
ежели вы вежливы, то в разговоре с тётей

И с бабушкой, и с дедушкой вы их не перебьёте.
              5. И
ежели вы вежливы, то книжечку вернёте

В опрятном не измазанном и целом переплёте.
              6. И
ежели вы вежливы, тому кто послабее

Вы будете защитником пред сильным не робея.
 - Как вы думаете нужно быть вежливым только в школе,
а в других местах быть грубыми, не вежливыми?
Все мы с вами очень разные, но всех нас объединяет
любовь, ее можно сравнить с маленьким солнышком, которое делает нас добрыми,
отзывчивыми. Красивыми, интересными и любимыми.
Представьте: пропала любовь в Человеке. Закрыла
грозовая туча наше солнышко. (на доске солнышко, закрытое тучкой). Пришел
злой волшебник и заколдовал нас – все разучились любить. Вспомните сказку
«Марья-искусница». Какой она стала после того, как ее заколдовал водяной царь?
(равнодушной). «Что воля, что неволя - все равно»
Значит, самое главное – не потерять свое солнышко –
любовь. А порой в сложных ситуациях, это бывает очень непросто.
Игра-драматизация «Что такое
отзывчивость».
Три девочки разыгрывают сценку. (Реквизит
- варежки)

1.
На бульваре - снежный бой
Здесь
и я само собой.
Ой,
что было, ой, что было!
Сколько
было хохота!
Рукавички
я забыла,
Вот
что было плохо-то!
Попросила
я у Лёли
Запасные
варежки.
Говорит:
2.
Смеётесь что ли
Надо
мной, товарищи?
Берегу
их три недели,
Чтоб
другие не надели?!
1.      Вдруг девчонка лет
шести
Говорит:
3.      Возьми мои!
1.      И снимает варежку
С вышивкой по
краешку.
3. Буду левой бить
пока, -
1. Мне кричит
издалека.
    Я в блаженстве
плаваю,
    Грею руку
правую.
    Снежный бой,
снежный бой.
    Здесь и я само
собой.
    Все в атаку на
пролом,
    Из снежков
метелица.
    Хорошо, когда
теплом
    Кто-нибудь
поделится!

- Все ли девочки
хорошие в этом стихотворении?
- Почему? (ответы
детей)

Давайте еще
послушаем стихотворение.

Сценку разыгрывают
две девочки с игрушками.

Принесла сегодня
Маша
Длинношеего
жирафа.
Целый день с
жирафом этим
Поиграть хотели
дети.
Был бы он
подъемным краном
Угостился бы
бананом,
Чтоб жирафчик мог
поспать,
Приготовили б
кровать.
Но взяла в охапку
Маша
Длинношеего жирафа
Утащила в уголок,
Чтоб отнять никто
не мог.

-
Что можно сказать об этой девочке? (ответы детей)
-
Вот такая девочка. Вы бы играли с такой девочкой?

А
теперь расскажу вам интересную историю. К нам в гости пришли зверюшки.
Жили-были
Обезьянка и Ёжик, жили они дружно и играли весело, но однажды Обезьянка и Ёжик
не стали вместе играть. Надулись и отвернулись друг от друга.
-
Что случилось, отчего вы такие сердитые? Поссорились так надо помириться?
Ёжик:
Я
с обезьянкой не буду мириться она не вежливая. Я сказал ей: «Здравствуй», а она
мне не ответила.
Обезьянка:
А
зачем отвечать, я вчера тебя видела.
Ёжик:
Но
я сказал сегодня «Здравствуй».
Обезьянка: Ну и что, у меня
еще сегодня не кончилось.
Обезьянка,
ты хочешь, чтобы ёжик заболел?
Обезьянка: Нет, не хочу.
А
что же ты не поздоровалась с ним. Ведь здравствуй, значит будь здоров, не
болей.
Обезьянка: Ёжик тоже не
очень вежливый. Когда он ко мне обращается, то кричит: «Эй, ты!»
Значит,
вы оба виноваты. Надо друг друга уважать.
Обезьянка:
Прости
меня, Ёжик! Я всегда теперь буду здороваться!
 Ёжик:
И ты меня прости. Я всегда буду вежливым.
«Доброе
слово и кошке приятно». Это означает, что всем нравится, когда к нему относятся
с добротой. Доброту понимают даже животные.
Вы
поняли, как себя вести? Будьте всегда вежливыми и никогда не ссорьтесь.
Давайте
и мы попробуем показать свою вежливость.
 «ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА». (К солнышку
прикрепляем лучики с «волшебными словами» и тучка исчезает)
- Поиграем в игру «Доскажи словечко»:
Слова коротенькие эти повсюду слышатся с
утра.
Они живут на белом свете, запомнить их
давно пора.
Растает даже ледяная глыба от слова тёплого
(СПАСИБО).
Зазеленеет старый пень, когда услышит
(ДОБРЫЙ ДЕНЬ).
Если больше есть не в силах, скажем маме
мы (СПАСИБО).
Мальчик вежливый и развитый говорит,
встречаясь (ЗДРАВСТВУЙТЕ),
Когда нас бранят за шалости, говорим:
(ПРОСТИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА)
И во Франции, и в Дании на прощанье
говорят: (ДО СВИДАНИЯ)
Нужно знать, как дважды два все волшебные
слова
В день, пожалуй, раз до ста говорю:
(ПОЖАЛУЙСТА)
Товарищи! Твердите с утра по словарю:
СПАСИБО, ИЗВИНИТЕ, ПОЗВОЛЬТЕ, РАЗРЕШИТЕ, Я ВАС БЛАГОДАРЮ.
Все нужные слова вы назвали правильно. И
наше солнышко засияло весело, а тучка исчезла! Теперь можно и поиграть!
«Вежливо – невежливо»
– Попробуем определить, какие вы знатоки
правил вежливости. Для этого поиграем в игру «Вежливо – невежливо». Если
вежливо – хлопайте, а невежливо – топайте.
Поздороваться при встрече (хлопают).
Толкнуть и не извиниться (топают). Помочь подняться, поднять вещи (хлопают).
Уступить место в транспорте (хлопают). Болтать на уроке (топают). Чавкать во
время еды (топают).
Прекрасно. Остается надеяться, что все
ребята будут себя вести так, как мы сегодня учились.
А как вы думаете, нужно ли учиться
вежливости? (ответы детей)
Посмотрите,
как учили вежливости маленького медвежонка.

Медведя
лет пяти – шести учили, как себя вести:
-В
гостях, медведь, нельзя реветь.
Нельзя
грубить и чваниться. Знакомым надо кланяться.
Снимать
пред ними шляпу, не наступать на лапу.
Не
надо чавкать и зевать, а кто зевает всласть,
Тот
должен лапой прикрывать разинутую пасть.
Послушлив
будь и вежлив будь, и уступай прохожим путь,
А
старых уважай и бабушку- медведицу
В
туман и гололедицу до дома провожай.
Так
мишку лет пяти – шести учили, как себя вести.
- Спасибо! Давайте, ребята, похлопаем –
так в театре говорят «спасибо» – это правила этикета.

Артем Лацюк
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
“Добрый день” и “Добрый вечер”.
И не зря ведь есть у нас
Пожеланья “В добрый час”
Доброта – от века
Украшенье человека.
Лера Ильина
Чтобы добрыми мы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили мы с друзьями.
Дима Епишкин
Если вы друзей уважаете,
При встречи спросите: Как поживаете?
Не забудьте, что на прощание
Нужно всем говорить …до свиданья!
Наташа Каратаева
Нужно знать, как дважды два
Все волшебные слова,
В день, пожалуй, раз до ста
Говорить …пожалуйста!

Поём песенку кота Леопольда «Если добрый
ты это хорошо».
Я сегодня предлагаю вам посадить цветок
дружбы нашего класса!
Мы будем любить его, ухаживать за ним, и
он будет радовать нас своей красотой. Поставим его на самое почетное место.
(Посадка комнатного растения в горшочек с надписью: «Цветок дружбы 1 Б класса»)
В народе всегда относились к доброте по –
особому. А сейчас мы проверим, знаете ли вы пословицы о доброте. (Дети
разделены на 3 группы. Каждой группе выдаю карточки с началом пословицы и
несколько вариантов конца)
Прочитайте и соберите пословицу.
ХУДО ЖИТЬ…                        …ДОБРОМ
ПЛАТЯТ.
ЗА ДОБРО…                             …ГОВОРИ
СМЕЛО.
ПРО ДОБРОЕ ДЕЛО…           …БЕЗ ЛАСКОГО
СЛОВА.
Пословицы
вывешиваются на доске. Каждая группа защищает свою пословицу, как они ее
понимают.

Игра «Выполни пожалуйста движения»
ПОЖАЛУЙСТА, поднимите руки вверх. Руки в
стороны. ПОЖАЛУЙСТА, отпустите руки вниз. Плечи поднимаем – опускаем. Головой
вправо, влево качаем. ПОЖАЛУЙСТА, поворачиваем голову направо – налево.
ПОЖАЛУЙСТА, похлопайте в ладоши. Пошевелите пальцами. ПОЖАЛУЙСТА, сложите руки
в «замочек». ПОЖАЛУЙСТА, пошевелите пальчиками. Руки вниз. ПОЖАЛУЙСТА, руки
вверх, т.д.
Понравилось ли вам наша встреча? А всё ли
вы поняли? (ответы детей)
Ученик. Я
желаю, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей,
Чтобы были справедливы
И в решениях мудры.
К людям будьте добры вы —
Люди будут к вам добры.

Давайте сегодня дадим клятву вежливости.

Вместе. Клянемся вежливыми быть!
И лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету —
Науку помнить эту.
Клянемся вежливыми быть!
Всегда «Спасибо» говорить,
«Добрый день», «Разрешите», «Извините».
И конечно на прощанье
 Всем вам
скажем «До свидания».

Исполняется песня «Дорогою добра»

file_name: Если добрый ты! кл.час.docx

alt: Если добрый ты – это хорошо!"

alt: Артем Лацюк Доброта нужна всем людям,

alt: Понравилось ли вам наша встреча?

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час по нравственному воспитанию для 1 класса "Если добрый ты - это хорошо!"


extracted_text:
ЛИСТ ЭКОНОМИСТА
Задание 1. Подчеркни
правильные ответы.
1. Пища
2. Одежда
3. Дружба
4. Безопасность
5. Сон
6. Машина
7. Жильё

Задание 2. Соотнесите.
А) ТОВАРЫ                   1. Вы сходили в парикмахерскую,
сделали причёску
Б) УСЛУГИ                    2. Вы зашли в аптеку и купили
лекарство
                                         3. Вас обслужили в
магазине при покупке чего-либо
                                         4. Вы едите в автобусе
                                         5. Вы зашли в магазин и
купили продукты питания
                                         6. Вам доставили почту
Задание 3.
Фармацевт
Врач
Электрик
Швея
Экскурсовод
Пекарь
Кондитер
Строитель

file_name: ЛИСТ ЭКОНОМИСТА.docx

title: раздаточный материал по окружающему миру "лист экономиста"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 3.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 3


extracted_text:
ТЕМА: Деньги,
как экономическая категория.

План:

Понятие денег и функции денег.
Виды денег. Теории происхождения денег
Денежная масса. Денежные агрегаты.
Денежное обращение. Законы денежного обращения.

Понятие денег и функции, виды
     денег.

Деньги – это
особый вид товара, который является единым всеобщим эквивалентом и обладает
абсолютной ликвидностью.

Роль
денег в рыночной экономике
•
Деньги выступают в качестве связующего звена между товаропроизводителями
•
Деньги становятся капиталом, или самовозрастающей стоимостью в случае их
включения в кругооборот промышленного капитала. В этом случае они представляют
собой исходный пункт и результат кругооборота промышленного капитала
•
Деньги обслуживают производство и реализацию общественного капитала,
выступая в виде денежных потоков, которые движутся внутри производства средств
производства, внутри производства предметов потребления, а также между ними
•
Деньги обеспечивают образование и перераспределение НД через
государственный бюджет, налоги, займы и инфляцию
•
Деньги являются объектом денежно-кредитного регулирования экономики,
направленного на сдерживание роста денежной массы, преодоление инфляционных
процессов и стимулирование роста ВВП

Функции
денег.
1.    Мера
стоимости – создает стоимость всех товаров.
2.    Средство
обращения – деньги используются как средство платежа за товары и услуги.
3.    Деньги
как средство накопления и сбережения – актив сохраняемый после продажи товаров
и услуг и обеспечивающий покупательскую способность в будущем.
4.    Мировые
деньги – использование денег в международных расчетах.
В своей
эволюции деньги выступают в виде металлических (слитки, медные, серебряные,
золотые монеты) и бумажные, кредитные и электронные.

Виды денег Теории
     происхождения денег

Виды денег:
1.    Полноценные
– это денежные знаки, у которых номинальная стоимость равна реальной стоимости,
т.е. они совпадают.
Обращение
полноценных денег порождает ряд проблем:
-
Если растет цена металла из которого сделаны монеты, то их количество
становится ограниченным;
-
Ограничение полноценных денег не эластично, т.е. не может быть
автоматически изменение вслед за изменением товарооборота.
-
Частные лица используют полноценные монеты для спекуляции и в обращении
остаются деньги с меньшим золотым содержанием.
2.    Неполноценные
– это денежные знаки, у которых номинальная стоимость  не равна реальной
стоимости. К ним относятся:
-
Бумажные деньги - это денежные знаки, выпускаемые Министерством
финансов (Казначейством), для покрытия бюджетного дефицита и обычно не
разменные на металл, но наделенные государственным принудительным курсом.
-
Кредитные деньги
ü
Банкнота – это долговое обязательство банка
ü
Чеки – это письменный приказ владельцу текущего счета
банку о выплате определенной суммы денег чекодержателю или о перечислении ее на
другой текущий счет.
ü
Вексель – это письменное обязательство должника об уплате
обозначенной на нем суммы через определенный срок кредитору или третьему лицу.
ü
Электронные деньги - это деньги на счетах компьютерной
памяти банков, распоряжение которыми осуществляется с помощью специального
электронного устройства (пластиковой карточки).
-
Разменные монеты.
Исторически
бумажные деньги возникли в результате металлического обращения и появились в
обороте как заместители серебряных и золотых монет. Объективная возможность
обращения заместителей действительных денег возникла из особенностей функции
денег как средства обращения, поскольку они являются посредником в обмене
товаров. Превращение охватывает следующие этапы:

I.
Стирание монет, в результате чего полноценная монета превратилась в знак
стоимости;
     II.      Сознательная
порча монет государственной властью, т.е. снижение металлического содержания
монет с целью получения дополнительного дохода в казну;
  III.      Выпуск
казначейством бумажных денег с принудительным курсом в целях получения
дополнительного дохода в казну.

Теории происхождения денег:
1.    Металлическая
теория денег – появилась в эпоху первоначального накопления капитала. Она
абсолютизировала функцию денег как сокровища и как мировые деньги. Главной
функцией стали накопления и мировых денег и отожествляло деньги с благородным
металлом.
2.    Нометаллическая
теория денег – абсолютизировала функцию как средство обращения и платежа.
Объявила деньги условными знаками, которые обслуживают обмен товаров и являются
продуктом государственной власти.
3.    Количественная
теория денег – считали, что стоимость денежной единицы и уровень товарных
цен определяется количеством денег в обращении.

3.
Денежная масса. Денежные агрегаты.

            Денежная масса – это
совокупность всех денежных средств находящихся в обороте в наличной и
безналичной форме.
            В структуре денежной
массы выделяются активная (денежные средства, реально обслуживающие
хозяйственный оборот) и пассивная (денежные накопления, остатки на
счетах, которые могут служить расчётными средствами) части.
Денежные
агрегаты - это показатели объёма денежной массы, которые представляют её
различные группировки по степени убывания ликвидности
Показатели
денежной массы являются денежные агрегаты:
М 0
– наличные деньги в обороте;
М 1
= М 0 + счета до востребования;
М 2
= М 1 + сберегательные вклады + срочные мелкие вклады;
М 3 =
М 2 + срочные крупные вклады + специальные накопления;
L = М 3 + высоколиквидные государственные ценные
бумаги.

4. Денежное
обращение. Законы денежного обращения.

Денежное
обращение – это движение денег в экономике в наличной и безналичной формах.
Объективной
основой денежного обращения является товарное производство. Денежное обращение
обслуживает кругооборот и оборот капиталов опосредствует обращение и обмен
всего совокупного общественного продукта, включая доходы различных слоёв
населения

Законы
денежного обращения:
-
Закон Томаса Грехема – «худшие деньги» вытесняют из оборота «Лучшие
деньги».
-
Закон Фишера – устанавливает связь между денежной массой, скоростью
обращения денег, объемом товаров и услуг и уровнем цен.
MV = PQ; где
М – денежная масса;
V –
скорость обращения денег;
P – объем
товаров и услуг;
Q –
уровень цен.
            Товарный оборот равен
денежной массе
M =
-
Закон К. Маркса
КД = ; где
КД – количество денег,
необходимое для нормального отношения;
ЦТ – сумма всех цен товаров;
П – сумма платежей по оплате;
К – сумма цен товаров проданных в
кредит;
ВП – сумма взаимопогашаемых
платежей;
С0 – скорость
обращения денег.

file_name: тема 1 Деньги.doc

intro: конспект по теме "Деньги и денежное обращение"

title: Конспект по дисциплине МДК 02.01 Финансы, налоги и налогооблжение


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Общая характеристика хордовых. Бесчерепные - ТИП ХОРДОВЫЕ:
БЕСЧЕРЕПНЫЕ, РЫБЫ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; п. —
работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы;
работать с натуральными объектами, рисунками, фотографиями, коллекциями; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное
мировоззрение; осознавать значимость животных в жизни человека.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
хор да, нервная трубка, плавники (спинной, хвостовой), жаберные отверстия,
околожаберная полость; выделять основные признаки хордовых; характеризовать
принципы разделения типа Хордовые на подтипы; объяснять особенности внутреннего
строения хордовых на примере ланцетника; обосновывать роль ланцетников для
изучения эволюции хордовых; аргументировать выводы об усложнении организации
хордовых по сравнению с беспозвоночными животными.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации “Строение ланцетника”, “Тип
Хордовые”.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, проводит анализ результатов
проверочной работы и выставляет отметки.)
II. Работа по теме урока
1. Общая характеристика бесчерепных
Мы
переходим к изучению позвоночных животных. Надо сказать, что принадлежащие к
этой группе животных классы — Птицы, Рыбы, Амфибии, Рептилии и Млекопитающие, —
составляют всего 5% всех известных живых организмов на Земле. Подавляющее
большинство организмов (95%) относится к беспозвоночным.
Бесчерепные
— примитивные хордовые животные, принадлежат к одному роду — ланцетник. В
этом роде около 30 видов.
Ланцетник
очень мало изменился за последние 500 млн лет. Это животное не является редким.
В Китае из этих предков всех позвоночных варят суп, а также жарят ланцетников
или едят в сушеном виде.
В
конце XVII в. во время одной из своих многочисленных экспедиций академик Петр
Симон Паллас обнаружил на небольших глубинах Черного моря неизвестное животное.
Он принял его за моллюска и назвал “ланцетовидным слизнем”. Но, внимательно
изучив животное, ученый сделал заключение, что по общему типу строения оно
скорее напоминает рыбу. Поэтому обнаруженное существо стали считать наиболее
примитивной формой рыб.
Через
60 лет после открытия животного, которого к тому времени стали называть
ланцетником, знаменитый русский ученый Александр Онуфриевич Ковалевский,
изучавший зародышевое строение животных, установил, что ланцетник занимает
промежуточное положение между позвоночными и беспозвоночными животными.
Ланцетник до сих пор привлекает к себе много внимания в научных кругах, среди
ученых-биологов и философов. Причина такого интереса заключается в огромном
значении сведений, полученных в результате изучения животного. Благодаря
проведенным исследованиям было установлено, как происходило развитие
позвоночных животных. Из всех существующих животных именно ланцетник ближе всего
к древним предкам позвоночных.
2. Строение хордовых животных
Ребята,
вы помните, что такое опорный конспект? Это фиксирование информации при помощи
понятных вам условных знаков. Я представлю вам общую характеристику хордовых
животных, а вы отобразите ее в своих тетрадях.
Тип
хордовых объединяет более 40 тыс. видов животных, разнообразных по внешнему
виду, образу жизни и условиям обитания. Хордовые живут на поверхности суши, в
толще почвы, в воде, среди них есть и летающие формы. Развитие внутреннего
скелета в ходе эволюции обусловливает разнообразие органов, способных
осуществлять все жизненно важные функции организма. Совершенствовались органы
движения, изменялись покровы тела, развивались органы дыхания, кровообращения,
органы чувств и нервная система, регулирующая и координирующая работу всех
систем органов.
Хордовыми
называют животных, которые имеют внутренний скелет в виде опорной оси,
образованной костями и хрящом. К хордовым, или позвоночным, относятся рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие. У ланцетника опорная ось
представлена плотным упругим тяжом — хордой. У более высокоорганизованных
животных хорда превращается в позвоночник, состоящий из костной и хрящевой
тканей.
Нервная
система представлена нервной трубкой, которая расположена на спинной стороне
тела, над хордой.
В
боковых стенках глотки хордовых имеются парные сквозные отверстия; глотка
является одновременно отделом и пищеварительной, и дыхательной системы. Эти
отверстия сохраняются пожизненно только у водных низших хордовых, а у всех
остальных бывают только в эмбриональном состоянии.
Кровеносная
система замкнутая. Сердце расположено на брюшной стороне, под хордой и
пищеварительной системой. У хордовых развитая мускулатура, в головном отделе
тела расположены органы чувств.
Хордовые — это двусторонне — симметричные животные, имеющие вторичную
полость тела и вторичный рот, который располагается на конце, противоположном
его первоначальному положению, поэтому их именуют вторичноротыми. У хордовых
наблюдается общий план строения и расположения внутренних органов.
3. Строение и размножение ланцетника
(Первый
вариант. Рассказ учитель сопровождает демонстрацией на плакатах и таблицах.
Учащиеся ведут опорный конспект.
Второй
вариант. Прием комментированного чтения. Учащиеся по цепочке читают текст,
учитель вносит свои комментарии и пояснения после каждого абзаца. Затем учитель
помогает составить классификацию.)
Запись в тетради
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т (подтип):
Бесчерепные —> с (семейство): Ланцетниковые —> р (род): Ланцетники —>
в: ланцетник европейский.
III. Рефлексивно-оценочный этап
Пришло
время сделать выводы из нашего рассказа.
—
Продолжите следующие предложения.
Ланцетник
— это... (хордовое) животное. Хорда доходит до самого переднего конца тела и в
отличие от позвоночных сохраняется... (всю жизнь). Головной отдел не обособлен,
череп... (отсутствует). Нервы к внутренним органам и поверхности тела тянутся
от расположенной над хордой... (нервной трубки). Пищеварительная система
начитается... (ротовым отверстием). Кровеносная система у него... (замкнутая).
Домашнее задание
1.
Прочитать § 29, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.

file_name: Урок 33. Обобщение и систематизация знаний по теме «Беспозвоночные животные».docx

alt: III. Рефлексивно-оценочный этап

title: зоология


extracted_text:
Географический
диктант по географии 8 класс «Рельеф России».
1.
Что изучает наука
тектоника? (Особенности строения земной коры)
2.
Назовите самую
молодую платформу России?  (Западно-Сибирская)
3.
Как называется
тектоническая структура, которая отличается высокой сейсмической активностью?(
Область складчатости)
4.
Назовите самую
древнюю эру в истории развития земной коры? (Архейская)
5.
Какие формы
рельефа относятся к древним платформам? (Равнины)
6.
Какие формы
рельефа относятся к областям складчатости? (Горы)
7.
Какие полезные
ископаемые находятся на равнинах? (Горючие-нефть, газ, каменный уголь)
8.
Как называется
наука, которая изучает состав, строение, происхождение и развитие земной коры?
(Геология)
9.
Назовите самую
молодую эру? (Кайнозойская)
10.
Как называются
горы, расположенные между двумя равнинами? (Уральские)
11.
Как называется
горный хребет, расположенный вдоль правого берега реки Лена?  (Верхоянский)
12.
Как называются
горы, протянувшиеся вдоль побережья Японского моря? (Сихотэ-Алинь)
13.
Как называется
геологическое тело, сложенное ледниковыми отложениями? (Морена)
14.
Назовите
геологические явления (Землетрясения, оползни, обвалы, извержения вулкана)
15.
Как называется
ледяная гряда, напоминающая «дорожную насыпь»? (Озы)
16.
Как называются
ледяные поверхности, обозначающие в переводе «песок»? (Зандры)
17.
Как называются
ледяные долины, в переводе обозначающие «корыто»? (Троги)
18.
Как называются
отвалы пустой породы в виде гор? (Терриконы)
19.
Как называется
добыча полезных ископаемых открытым способом? (Карьеры)
20.
Как называется
бурный грязекаменный поток? (Сель)
21.
Какие явления
вызывают внутренние процессы земли?(Землетрясения)
22.
Как называется
явление «схождение снега с вершин гор»? (Лавина).

23.

file_name: Географический диктант по географии 8 класс.docx

title: Географический диктант 8 класс "Рельеф России"


extracted_text:
Oxides and hydroxides of metals-SUBSTANCES AND their PROPERTIES -
LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY 11 class - lesson developments-lesson
developments-author's lessons-plan-lesson summary - chemistry
Lesson objectives: learn how to draw up the formulae of the oxides
and hydroxides of the metals, compare their properties, given the situation in
PSHE D. I. Mendeleev, the degree of oxidation and the radii of the ions; to
consolidate knowledge of properties of oxides and hydroxides formed by metals
of auxiliary groups; to give an idea of the long-period periodic table and the
appearance of shortened.
Basic concepts: oxides, hydroxides, oxide amphotericity, hydroxide
amphotericity.
Equipment: AlCl3, NH3, H2O, CON.
Lesson
progress
I.
Discussion of homework questions
№
5 § 18.
When
determining the position of a metal in a series of stresses, not only the
energy of electron separation from individual atoms is taken into account, but
also the energy spent on the destruction of the crystal lattice, as well as the
energy released duringhydration of ions.
Example:
lithium is more active in aqueous solutions than sodium (in PSE, sodium is more
active by position than metal). The fact is that the energy ofии иоhydration of
Li+ ions is significantly greater than the energy of hydration of Na+
ions, so the first process is energetically more profitable.
№
6 § 18
The
most active is K, because It is located to the left of all the proposed metals
in the series of metal stresses. It is a stronger reducing agent.
№
8 § 18
Chromel
is completely soluble in dilute sulfuric acid (Ni, Cr, Co, Fe). All metals in
the metal stress series are located to the left of hydrogen and displace it
from dilute acids.

II.
Test

Option I

Option II

1. Metal
  element.
a) S; b) VA; C)
  Al.

1. The transition
  element:
a) Zn; b) P; C)
  Na.

2. A metal that
  can displace hydrogen:

out of the
  water:
a) Withu; b) Li;
  C) Pb.

from an acid
  solution:
a) CA; b) Ag; C)
  Hg.

3. From a
  solution of copper sulfate salt (II)

copper can be
  displaced.

copper is not displaced:

a) Zn; b) CA; C)
  Fe; d) Na; e) Ag.

4. Will the
  sample of the metal mixture

Al, Mn, si
  dissolve in the solution?
a) HCl; b) CON.

Fe, Ag, Zn in
  solution:
a) H2SO4;
  b) CON.

Write the
  equations of reactions.

Answers
to the test questions

Option I

Option II

1) b;
2) b;
3)
  "a", "b";
4) a) in NSl;

1)
  "a";
2)
  "a";
3)
  "b", "g", "d";
4) a)

III.
Independent work

Option I

Option II

1. Make up no
  more than five reaction equations that characterize the properties

of barium.

copper.

2. To explain
  the possibility of chemical reactions (hydrolysis of salt is not taken into
  account):

Answers
to self-study questions

Option I

Option II

1. Ba is a very
  active metal:

1.
  Cu-low-activity metal:

2.- the
  reaction is not possible, since Ni stands to the right of Zn in the stress
  series, its reducing capacity is less than zinc.

Al stands in a
  series of stresses to the left of hydrogen, able to displace it from the acid
  solution.

2.- the
  reaction is not possible, since Ag in the stress series stands to the right
  of hydrogen, does not displace it from the acid solution.

The reaction is
  possible, since lead is located in the stress series to the left of copper,
  its reducing capacity is greater than copper.

IV.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
Oxides formed by metals, features of their properties depending on the S. O. of
the element and the radius of the ion; changes in the properties of oxides of
elements in periods and in groups, major subgroups.
2.
Hydroxides formed by metal oxides; change in the character of the hydroxide
depending on the S. O. of the element and the radius of its ion.
3.
Character of oxides and hydroxides formed by metals of secondary subgroups. PSE
is long-period and shortened.
All
metals form salt-forming oxides. However, some oxides exhibit the properties of
basic oxides, while others exhibit acid-base, i.e. amphoteric, properties. What
does it depend on? It is necessary to know the following-the metal exhibiting
the S. O. +1, +2 forms oxides of the basic character, since these are typical
metals that are located in groups I and II, the main subgroups.
Example:
1 group, the main subgroup is represented by elements Li, Na, K , Rb, Cs, Fe.
By the end of the main subgroup group, the atomic radius of elements increases.
When the electron returns from the external level, cations are formed. S. o.
all elements do not change by the end of the group, but the character of oxides
— the main one, will increase,

The
main character is strengthened

The
radius of the new element increases

If
we consider the change of properties of oxides of elements in period on the
example of elements of period III, it should be noted that atoms of these
elements the number of energy levels the same, but the modified S. O. By the
end of the period, it increasesthat causes the decrease of ion radius. As a
result, the oxide character changes from basic through amphoteric to acidic.

S.
O. increases

The
radius of the ion decreases, the nature of the oxide changes from basic to
amphoteric

The
metal oxides correspond to the hydroxides. If the S. O. of metals +1, +2, +3,
+4, then they form oxides: and
hydroxides:
The
character of the hydroxide also depends on the S.O. of the element and the ion
radius. The larger the PH, the smaller the radius of the ion, the character of
the hydroxide is more acid-base, that is, it shows amphotericity:
in
the period:
Example:
period III.
Hydroxides:
Weakening
of the base property, strengthening of the acidic property

Increases
PH: decreases the radius of the ion; alkali, base, amphoteric base.

in
groups, major subgroups:
Example:
group I, the main subgroup.

S.
O. does not change

The
ion radius increases, and the properties of hydroxides as bases are enhanced

Transition
elements located in short periods areVe (II period), Al (III period), form
oxides BeO, Al2O3 and hydroxidesIne(HE)2 and
Al(ON)3-showing amphoteric acid-base properties. What does this
mean?

Experiment
Al(OH)3:
a) preparation, b) acid-base properties.
Main
properties: interaction with acids, oxides and hydroxides.
 (experiment)
Acidic
properties: interaction with alkalis and oxides, and hydroxides.

and
if the solution is alkaline, then a complex is formed
 (experiment)
So,
with an increase in the S. O. of metal, the radius of the metal ion decreases,
the properties of metal oxides and hydroxides change from basic to acid-base,
and then show an acidic character.
In
the elements of side subgroups, the change in S. O. can be considered on the
example of a single metal.

Example:
chrome metal can exhibit a +2, +3, +6 CP.
 —
basic oxide, hydroxide Withr(OH)2— the base;
 -
amphoteric oxide, hydroxide Withr(OH)3-amphoteric base;
 —
acid oxide, hydroxide H2CGO4, H2CG2O7-acid.
We
know that the maximum CPI is determined by the group number. The chrome element
is located in group VI, a side subgroup. The sulfur element is also located in
group VI, only the main subgroup. In the highest degree of oxidation they form
acid oxideswhich
correspond to the acids H2CGO4and H2SO4.
Knowledge of such similarity of many elements allowed D. I. Mendeleev to build
a shortened table of chemical elements, where, in contrast длиннопериоднойto
the long-period group, the main and secondary subgroups appeared in addition to
the groups. All elements of the same group exhibit maximum valence, Which is
correspondingly equal to the group number.
Let's
go back to the example with chrome.
 —
oxides
 —
hydroxides
1)
What happens to S. O.?
Answer:
S. O. is increasing.
2)How
do you think the ion radius changes?
Answer:
the radius of the chromium ion decreases with increasing PH.
3)
How do these changes affect the properties of the compound?
Answer:
there is a change in the properties of oxides and hydroxides from basic,
through amphoteric to acidic.

V.
Generalizations and conclusions
1.
All typical metals correspond to oxides of the basic character, and their
hydroxides-bases;
2.
Transition metals d-elements form several oxides and hydroxides. The properties
of these compounds change depending on the change of the SN and the radius of
the ion. With an increase in C. O. the radius of the ion decreases, the main
properties weaken, acid-base increases, and then acidic both in oxides and
hydroxides.
3.
In one group of PSHE D. I. Mendeleev, but in different subgroups, there are
elements where the valence maximum. S. O. respectively equal to the group
number.

VI.
Homework assignment
§
18, p. 206-207. № 4, 10 p. 223.

VII.
Pinning
Task:
Make a formula for chromium (III) oxide and hydroxide. Equations of reactions
confirm their amphotericity.
Answer:
SG2O3is chromium (II) oxide.
 —
aboutthe sleep oxide interaction with acid.
 -
кketotic oxide of interaction with alkali.
 -
chromium (III) hydroxyl.
 — the
sediment disappears.
Chromium
hydroxide is a base that reacts with acid.
 — the
sediment disappears.
Chromium
hydroxide exhibits acidic properties, since it interacts with solutions of
alkali.

file_name: Урок 43.docx

alt: Option IOption II 1) b; 2) b; 3) "a", "b"; 4) a) in

alt: The radius of the new element increases

alt: H 2 CGO 4 and H 2 SO 4 . Knowledge of such similarity of many elements allowed

title: chemistry lesson


extracted_text:
Технологическая карта урока математики 4 класс

 Рудницкая
В.Н. Математика:    4 класс: учебник для общеобразовательных организаций:  2ч.
–М.: Вентана – Граф, 2019.

ТЕМА:                         Построение квадрата на
нелинованной бумаге

(практическая
работа)

Тип урока: комбинированный

Педагогические задачи: способствовать формированию
  умений строить прямоугольник; содействовать развитию умения решать
  арифметические задачи

Планируемые результаты

Предметные: научатся выполнять построение
  прямоугольника с заданными длинами сторон с помощью линейки и угольника на
  нелинованной бумаге; выполнять построение квадрата с заданной длиной стороны

Метапредметные:
Познавательные: осуществляют выбор
  оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; овладевают умением подводить под
  понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи;
  строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на
  уроке; проговаривают последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: учатся слушать и понимать речь других; признают
  возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою

Личностные: задаются вопросом о том, «какое
  значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него

Организационная структура урока

Этап
   урока

Содержание
   деятельности учителя

Содержание
   деятельности учащихся
(осуществляемые
   действия)

Формируемые

способы
деятельности

учащихся

I. Актуализация опорных знаний.
Устный счет.
Интеллектуальная разминка

Организует устный счет с целью актуализации знаний.

– Разгадайте правило, по которому записан каждый
  столбик чисел, и продолжите его на два числа:
543000                        999102            918273
544000                        999012            928374
545000                        999203            938475

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания
  устного счета.

543000                        999102                        918273
544000                        999012                        928374
545000                        999203                        938475
546000                        999023                        948576
547000                        999304                        958677

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.
  Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
  и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные
  мнения по существу полученного задания

– Расположите карточки с числами
  в порядке убывания.

102 390

210 390

201 390

– Уменьшите каждое из этих чисел на 39
  десятков.

210 390

201 390

102 390

210 000

201 000

102 000

– Расположите карточки с выражениями в порядке
  увеличения их значений, не производя вычислений:

Вычислите значения этих выражений

Располагают карточки, не производя вычислений, затем
  вычисляют и проверяют себя

II. Открытие нового знания, нового способа действия.
Работа по учебнику (с. 48–49).
Задание 4.

Организует работу по открытию нового знания,
  обеспечивает контроль за выполнением заданий.

– Составьте алгоритм построения квадрата.

Выполняют задания, отвечают на вопросы, высказывают
  свое мнение.

Составляют алгоритм построения квадрата.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать
  алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Применять правила делового сотрудничества.
  Осуществлять контроль действий по результату

Задание 5.

– Постройте квадрат с длиной стороны 5 см.

Выполняют построение.

Задание 6.

– Предложите способ построения квадрата, используя
  умение делить окружность на 4 равные части.

Выполняют построение:

Задание 7.

– Начертите квадрат, периметр которого равен
  14 см.

Решение:
14 см = 140 мм
140 : 4 = 35 (мм) – длина стороны квадрата.

Задание 8

– Начертите прямоугольник, ширина которого
  4 см, а периметр равен 24 см

Решение:
1) 24 : 2 = 12 (см) – длина и ширина.
2) 12 – 4 = 8 (см) – длина

III. Включение нового в активное использование
  в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Работа по учебнику (с. 51–53).
Задание 20.

Организует беседу, помогает сделать вывод. Уточняет
  и расширяет знания учащихся по теме урока.

– Сколько плиток потребовалось, если площадь одной
  плитки 1 дм2?

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения
  и предположения. Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают,
  аргументируют свою точку зрения.

Решение:
1) 2 · 5 = 10 (м2) – площадь
  коридора.
    10 м2 = 1000 дм2
2) 1000 : 1 = 1000 (шт.) – плиток.

Выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей, оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием, уметь вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера
  сделанных ошибок. Преобразовывать модели в соответствии с содержанием
  учебного материала и поставленной учебной целью. Развивать чувство
  доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. Приводить
  убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во
  взаимодействии. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
  учебной задачи, обосновывать ее выбор

Задание 21.

– Катя сложила из палочек прямоугольник, длина
  которого 25 см, а ширина 10 см. Сколько палочек использовала Катя, если длина
  одной палочки 50 мм?

Решение:
1) 250 : 50 = 5 (п.) – длина прямоугольника в
  палочках.
2) 100 : 50 = 2 (п.) – ширина прямоугольника в
  палочках.
3) (5 + 2) · 2 = 14 (п.) – понадобилось палочек
  всего.

Задание 22.

– Прочитайте задачу. Что известно? Что
  требуется узнать? Решите задачу разными способами.

Число
карандашей
в 1 коробке

Количество
коробок

Общее
количество
карандашей

12 шт.

4 коробки

? одинак.

24 шт.

? коробок

Решение:

I способ
1) 24 : 12 = 2 (раза) – меньше.
2) 4 : 2 = 2 (к.) – потребуется.

II способ
1) 12 · 4 = 48 (к.) – было.
2) 48 : 24 = 2 (к.) – потребуется.

Задания 23‒28.

– Прочитайте задачу. Что известно? Что
  требуется узнать? Решите задачу.

См. Ресурсный материал к уроку.

Задание 29.

– Какая машина раньше отправилась от автовокзала?

– Автобус раньше отправился от автовокзала.

Задание 30.

– Кто из мальчиков шел быстрее?

– Юра шел быстрее.

Задание 31.

– Прочитайте задание и дайте ответ.

– Можно. Длина стороны квадрата может оканчиваться
  одной из десяти цифр. Площадь квадрата может  оканчиваться  только  цифрами 0,
  1, 4, 5, 6, 9, но не цифрой 3, так как:
1 · 1 = 1                      4 · 4 = 16                        7
  · 7 = 49
2 · 2 = 4                      5 · 5 = 25                        8
  · 8 = 64
3 · 3 = 9                      6 · 6 = 36                        9
  · 9 = 81

Задание 32.

– Поясните решение в задании.

Решение:
1) 32 – 24 = 8 (ящ.) – больше ящиков с
  желтыми яблоками.
2) 15 · 8 = 120 (кг) – масса желтых яблок
  больше.

Задание 33.

– Полкило сыра стоит 17 р. По какой цене продается
  сыр?
‒ Сколько надо заплатить за полтора килограмма
  этого сыра?
‒ За два с половиной килограмма сыра?

Решение:
17 · 2 = 34 (р.) – стоит килограмм сыра.
17 · 3 = 51 (р.) – стоят полтора килограмма сыра.
17 · 5 = 85 (р.) – стоят два с половиной килограмма
  сыра.

Задание 34

– Прочитайте ряд чисел. Верны ли высказывания о них?

«В ряду пять чисел» – верно.
«Число 65217 – наибольшее в ряду» – неверно.
«Все числа записаны одними и теми же цифрами» –
  верно.
«Предпоследнее число в ряду – 56712» – неверно.
«В записи числа 65217 старшим разрядом является
  разряд десятков тысяч» – верно

IV. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
  Организация подведения итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает оценить свою работу на уроке:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что такое прямоугольник? Как можно построить
  прямоугольник?
– Какое задание понравилось вам больше всего?
– Что вызвало затруднение?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Оцените
  себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Упражнение «Плюс-минус-интересно»
(устно и письменно).
Для письменного выполнения учащиеся заполняют
  таблицу из трех граф. В графу «Плюс» записывают все, что понравилось на
  уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо,
  по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В
  графу «Минус» записывают то, что осталось непонятным, или информацию,
  которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной. В графу
  «Интересно» вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, а
  также пишут о том, что еще хотелось бы узнать по данной проблеме, задают
  вопросы учителю.

Плюс

Минус

Интересно

Способны проводить   самооценку на основе  критериев
  успешности учебной деятельности
(оценивать свои достижения, степень
  самостоятельности, инициативности, анализировать причины неудачи)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока математики 4 класс.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Работа по учебнику (с. 48–49)

alt: Работа по учебнику (с. 51–53)

alt: Задание 21.– Катя сложила из палочек прямоугольник, длина которого 25 см, а ширина 10 см

alt: IV. Итог урока. Рефлексия

title: Технологическая карта урока математики "ПОСТРОЕНИЕ КВАДРАТА НА НЕЛИНОВАННОЙ БУМАГЕ  (практическая работа)" 4 класс