extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
УМК: В.П. Кузовлев, Э.Ш.
Перегудова и др. Английский язык. 2 класс («English 2»). Москва, «Просвещение»,
2016 г
Класс:2
класс
Тема:
«I like English»
Урок
№: _ Данный урок является 16 уроком
раздела “Let’s have a parade!” по теме «I like English». _____________________________

Планируемые предметные
  результаты учащихся:
1.      Знают буквы и
  транскрипционные знаки.
2.       Умеют строить
  высказывания о себе, читать вслух и про себя тексты из учебника по
  транскрипции, понимать прочитанное.
3.
  Умеют вести и поддерживать элементарный диалог, понимать речь педагога и
  товарищей на уроке; узнавать наиболее известных персонажей англоязычной
  детской литературы и популярные литературные произведения для детей, в
  странах изучаемого языка, детские телепередачи и их героев, а также
  анимационные фильмы и их героев.

  Образовательные задачи учителя:
ü  Практические
1.
  Содействовать совершенствованию
  произносительные навыков.
2.       Создать условия для формирования продуктивных
  грамматических навыков (личные и притяжательные местоимения, употребление
  глагола to be в личных формах 1, 2,3 лица ед. и мн. числа).
3.       Актуализировать лексику по теме «Цвета».
4.        Создать условия для формирования навыков чтения по
  транскрипции и по буквам.
5.        Способствовать развитию умения читать с целью
  извлечения конкретной информации.
6.
  Способствовать формирования
  аудитивных навыков.

ü  Познавательные

1.
  Создать условия для расширения
  филологического кругозора по изучаемой теме.

Формируемые универсальные учебные действия :
Личностные:
формирование интереса
  (мотивации) к учению, умение адаптироваться к сложным ситуациям.
ценить и принимать
  следующие базовые ценности: «добро», «настоящий друг», доброжелательное
  отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
  этических норм; ценностное отношение к своему здоровью.
-освоение личностного смысла учения, желания учиться,
  формирование интереса (мотивации) к учению, адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные: участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других.
 учатся выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.
сотрудничать в совместном
  решении проблемы
Познавательные:
отвечать на простые вопросы
  учителя, самим задавать простые вопросы, находить нужную информацию в
  учебнике; наблюдать и делать простые выводы; развивать языковые способности к
  догадке (на основе иллюстративной наглядности);
Регулятивные:
соотносить выполненное
  задание с образцом, предложенным учителем.
-оценка своей работы по следующим параметрам: легко
  выполнять, возникли сложности при выполнении;
определять материал для повторения
  дома

Развивающие задачи:
1.
развивать   языковые способности: к
  догадке; способности к решению
  речемыслительных задач: соотнесение,
  сравнение; развивать психические процессы и функции: внимание, память,
  мышление (мыслительные операции — анализ, синтез, обобщение, систематизация),
  а также такого качества ума, как самостоятельность; развивать учебные
  умения (общеучебныхе и специальные): самостоятельно работать и
  уметь пользоваться справочными материалами;

Воспитательные:
воспитывать
  дисциплинированность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных
  заданий, расширение познавательных потребностей; формирование интереса к
  чтению; развитие интереса и воспитание уважительного отношения к иностранному
  языку и культуре народов англоязычных стран;

ХОД УРОКА

Этапы (подэтапы), виды
  речевой деятельности

Задачи видов
  деятельности

Речевая деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формы
  взаимодействия/время

Ожидаемые предметные и
  метапредметные результаты деятельности

1

2

3

4

5

6

I.
  Организационно-мотивационный
  этап

1.Организационный этап
  урока
Lead in

Настроить на общение на
  английском языке
 Включить в иноязычное
  общение отреагировав на реплики учителя
Подготовить обучающихся к
  работе на уроке, повторить лексический материал

1. Greeting.
А) Приветствие учителя
- Good morning,
  children! How are you?
Б) Организует диалог между
  учениками «Приветствие»

    I am glad to see you. Are you ready to
  work? Let’s start

Отвечают на приветствие
  учителя.
Участвуют в диалоге
- Hello, …!
- Hello,…!
- How are you?
- I’m fine, thank you.

Фронт. 2мин.

Личностные:
умение организовать своё
  рабочее место
Коммуникативные:
 Слушать и отвечать и
  реагировать на реплики адекватно речевой ситуации

2.Мотивационный этап
Setting
  the context

Вызвать интерес к изучаемой
  темы
 Определить цель и задачи
  урока

Сегодня у нас необычный
  урок, мы с вами поиграем и даже отправимся в небольшое путешествие. Today
  we have an unusual lesson, we will play with you and even go on a short trip.
Скажите, а вы знаете в
  какой стране говорят на английском языке? Tell me,
  do you know in which country they speak English?
Вот в Англию мы и
  отправимся. Да, я люблю анг. яз и мы будем наслаждаться языком.
но сначала мы разомнем наши
  язычки и поиграем в игру «Делай, как я».
So we'll go to England. Yes, I love ang. yaz and we will enjoy
  the language. but first we'll open our tongues and play a game of "Do as
  I do»

Англия-England

Коммуникативные: умение
  организовать сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 Познавательные: умение
  выстраивать цепочку, классифицировать и обобщать факты
 Регулятивные: умение
  ставить цель и задачи
 Умение принимать решение и
  осуществлять самостоятельный выбор

3.Фонетическая разминка
Phonetic warming-up.

1.Развивать произносительные
  навыки.
2. Настроить на артикуляцию
  на английскую речь

2.Фонетическая зарядка.
(ладошки греем) [t],
  [t], [t] –cat, cute, smart, pet, not
Громко [d], [d], [d] - dancing, dog,
  dragon, duck
Тихо [l], [l], [l]- like, little, lion,
  Leopold
хлопком[n], [n], [n]- no, name, nice
кивком головы[h], [h], [h]- hi, his, her, hello

2.Слайд-1
[t], [t], [t] –cat,
  cute, smart, pet, not
[d], [d], [d] -
  dancing, dog, dragon, duck
[l], [l], [l]-
  like, little, lion, Leopold
[n], [n], [n]-
  no, name, nice
[h], [h], [h]-
  hi, his, her, hello

2 мин

Регулятивные:
Осуществлять самоконтроль
  правильности в произношении
 Личностные:
 Формировать
  доброжелательность и эмоционально нравственную ответственность

4 Обсуждение темы и цели
  урока.

Актуализация
  знаний

Определить тему, цель и
  задачи урока

Учить составлять монолог с
  опорой на схему предложения

Посмотрите на ребус на
  доске, кто догадался, что там зашифровано?

 Ребята, догадались!!!!
  тема урока???
 А как думаете, чем
  займемся на уроке?

Какую задачу самую главную
  поставим перед собой??

Молодцы! Мы действительно
  будем читать, говорить и слушать!
(одеваю маску кота Леопольда)
But Leopold the
  cat also likes English and listen to what he says.
I am a cat. My name
  is Leopold. I am merry. I like painting.
Ребята, давайте
  представимся коту Леопольду.

Слайд-2

I like English/

I like English/
-читать слова,
-слушать
-разговаривать
-отвечать на вопросы

- Мы будем учиться говорить
  на анг. яз.

Слайд-3( кот Леопольд)

(Дети представляются по цепочке),
  Высказывание детей о себе. (имя, что любите делать)
Слайд4-опора

Фронтал, словесн.
5 мин

.

Регулятивные:
 Умение слушать себя и
  собеседника и осуществлять само и взаимоконтроль
 Познавательные:
Умение развивать логическое
  высказывание
 Коммуникативные:
Осознанно воспринимать и
  воспроизводить информацию на основе предложенной лексике

II.
  Исполнительский
  (деятельностный)этап

1Eliciting
 Выявление
  знаний

2 Повторение
и обобщение
изученного

Развитие монологической
  речи

Обобщение о глаголе to be.

Динамическая пауза

Систематизация знаний

Этап прослушивания

Развивать речевые умения
 Формировать произносительные навыки притяжательных
  местоимений
Повторить
песню
  о притяжательных местоимениях

 Повторить
  притяжательные местоимения.

Активизировать знания по
  теме «притяжательные местоимения»

закрепить употребление глагола to be в
  личных формах в 1, 2, 3-м лице ед. числа.

Смена вида деятельности для снятия напряжения, здоровьесбережение

Активизировать лексику,
  обозначающая цвета Игра на внимание «Guess the colour».

Развитие аудитивных умений
  и навыков

Самостоятельная работа по
  составлению предложений

b) Проверка запись

1.
  What is your friend’s
  name?
Her name is…
His name is…
(образец –карточки)
- I’m happy that
  you have got good friends.
 Ребята, о друзьях очень красивая песня есть!
2) And now let’s
  sing the song “We are friends! (Песенка
  про местоимения)

What’s his
name? What’s
  his name?
His name’s
  Peter, his name’s Peter.
What’s her
  name?  What’s her name?
Her name’s May,
  her name’s May.
What’s her
  name?  What’s her name?
Her name’s
  Jenny, her name’s Jenny.

Some heroes of
  Russian fairy tales want to travel with us.
Help them
  introduce themselves and their friends. некоторые
  герои русских сказок хотят с нами в путешествие. Помогите им представить
  себя и своих друзей
3. Работа с учебником
 с. 54
 А) “In your culture”.
Fill the missing
  words
 I am a dog.
  ___________ name is Philya.
She is a Mite.
  __________ name is Medunitsa.
It is a toy.
  ____________  name is Petrushka.
We are Mites.
  __________ names are Neznaika and Znaika.
They are Mites,
  too.  _________ names are Pillyulkin and Tyubik.

Послушайте!
  И проверьте!

Leopold loves England. To find friends there, he wrote a letter to the newspaper. His
  friends translated the letter into Russian, but made 5 mistakes. Let's help
  him fix them and write correct sentences that contain mistakes. ˈ
I Leopold the cat. I like Mouseland and I like you.
  You kind and smart. I like Angelina. Angelina nice. She a talented ballerina.
  I friendly and merry. I like mice. I like singing and playing.
let's explain to the cat what mistakes his friends
  made and build live sentences.
Они
  пропустили глагол to be в некоторых предложениях, потому что думали, что, как
  и в русском языке, этот глагол в предложении не нужен. Обратите внимание на
  таблицу. (Read)
Thank you, children.) Спасибо, дети.
  Теперь Леопольд может отослать своё
  письмо !
4.
  Action time
А)
  Посмотрите птичка bird
 Нам
  пример она дает
 Чтобы
  небо ближе стало
 Делай
  up и делай down
Б)
  Прибежала кошка cat
 тоже
  хочет дать совет
 чтоб
  как я вам гибкой стать
 наклоняйтесь left
  and right

В) You Know Leopold the Cat has a favorite
  color! And it offers to remember colors and play! Now let's write poems
  together! I will start – and you will continue, only you need to continue in
  English!
Знаете
  У Кота Леопольда есть любимый цвет! И он предлагает вспомнить цвета и
  поиграть! А теперь давайте вместе сочиним стихи! Я начну – а вы продолжите,
  только продолжить нужно по-английски! И покажите этот цвет на карандашах!
–   Я по городу люблю
  бегать в джинсах цвета … (blue)
-
  Нам давали на обед помидоры цвета…
-
  А лимон, когда он спелый носит шкурку цвета …
-
  А зеленый мандарин носит шкурку цвета …
-
  Чернокожий человек по-английски будет…
-
  По утрам не забывай чистить зубы цвета…
-
  А медведь смешен, забавен носит шубку цвета …
Ребята
  у Кота Леопольда оказывается есть друг и зовут его- Чарли Браун, у которого
  есть питомец.
 картинка Charlie Brown and his dog Snoopy
 По почте
  Чарли отправил аудисообщение Коту.
ex 2 p
  55                              Слайд15
 Послушайте,
  а на листочке восстановите рассказ о питомце!
Чтобы
  разгадать - нам нужно правильно соединить части предложений.
I am                    a dog.
My pet is          Charlie [‘tƒa:li].
His name is       good friends.
He is                  nice and joyful
  [‘dƷɔɪfl].
We are               playing together.
We like              Snoopy [‘snu:pɪ]

      Well done. Now listen and check, if you have
  done the exercise correctly.

Let’s play school!
In
  order not to make mistakes, you need to listen carefully to the teacher in
  the lesson and complete all tasks. Let's see if you're good at it. Listen to
  the teacher's tasks in English, find these sentences in Russian and Tell us
  the offer number Для того чтобы
  не делать ошибок, нужно внимательно слушать учителя на уроке и выполнять все
  задания. Давайте
  проверим, хорошо ли вы умеете это делать. Послушайте задания учителя на
  английском языке, найдите эти предложения на русском языке и поднимите
  соответствующий номер
1.   Open your textbooks on page 8.
2.   Look at the board.
3.   Let’s sing the song “We are friends!”.
4.   Write the letter “M”.
5.   Read the word “English”, please.
6.   Go to the blackboard, please.
7.   Repeat after me “I like English!”.

Слайд19

Посмотрите,
  какой замечательный герой, нас сопровождал в путешествии! Расскажите!
 He is a…….
His name is…..
 He is…..
He likes….ing.
He likes
And you?

Слайд5
Говорят
  по цепочке

Слайд6
Исполняют
  песню.

Слайд 7
Читают,  переводят, вставляют
  слова.
I am a dog.  My name is Philya.
She is a Mite.  Her name is Medunitsa.
It is a toy.  Its name is Petrushka.
We are Mites.  Our names are Neznaika and Znaika.
They are Mites,
  too.  Their names are Pillyulkin and Tyubik.

Слайд8 (проверка)

Слайд 10
(читают письмо по строчке,
  находят ошибки, пытаются сделать вывод о том, что при переводе с русского на
  английский пропущен глагол to be в личных формах)
Слайд9

(Дети
  строят предложения из слов).

 Слайд 11

Слайд12
I am Leopold the cat. You are kind and smart. Angelina
  is nice. She is a talented ballerina. I am friendly and merry.

Слайд13

Физкультминутка

Слайд14 и карандаши!
Отгадывают загадки,
  вспоминают цвета на английском,
показывают цветной
  карандаш.

(blue)

(red)

yellow)

green)

black

white)

brown)

 Карточки- раздаточный материал

Слайд 16
I am Charlie. My pet is a dog.
  His name is Snoopy. He is nice and joyful. We are good friends. We like
  playing together.
слушают и
  проверяют себя)

Слайд 17

Слушают, поднимают карточку с номером.

1.Посмотрите на доску.
2.Почитайте, пожалуйста, слово English.
3. Давайте споем песню «We are friends»
4. Повторите за мной “I like English!”.
5. Иди (те),
  пожалуйста, к доске.
6. Напишите
  букву «М».
7. Откройте
  учебники на странице восемь.
Карточки с цифрами
  показывают
. Слайд 18
7
1
3
6
2
5
4
I like English!”

Слайд 20

English!
He likes
  English!
    I like English!”

Фронт
3

В парах
5

Групповая
7 мин

1мин

Фронт
2мин

Парная
7 мин

Группов.
5мин.

Фронт
3 мин

Коммуникативные:
  взаимодействие с учителем во время фронтальной беседы
Личностные: ценить и
  принимать следующие базовые ценности:   «добро», «настоящий друг»,
  доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
  на основе этических норм;
Познавательные:
отвечать на простые вопросы
  учителя, находить нужную информацию в учебнике; развивать языковые
  способности к догадке (на основе иллюстративной наглядности);
Предметные: узнавать
  наиболее известных персонажей детской литературы;
 Личностные:
формировать навыки
  сотрудничества в парной работе.
 Регулятивные:
Развитие навыков
  самоконтроля
 Познавательные :
 Осознанно использовать
  форм глагола to be при выполнении заданий
 Коммуникативные: проявлять
  активность во взаимодействии.
 Личностные:
 Формировать навыки
  сотрудничества

Познавательные: повторение
  ранее изученных глаголов движения
 Регулятивные:
Выполнять учебные действия
  в материализованной форме.

Формирование осознанного
  произвольного построения предложения
 Умение извлекать
  необходимую информацию из прослушанного текста
 Формирование аудитивных
  навыков и умений

Личностные:
Развивать навыки
  сотрудничества.
 Познавательные:
  формировать навык логического мышления

Формирование личной
  ответственности за результаты деятельности

III.
  Рефлексивный
  этап

1.
  Подведение итогов

2.
  Setting homework.

Рефлексия,
  выяснение причин успеха/неуспеха, определение роли ИЯ в жизни человека,
  нацеливание на перспективу.

умение оценивать процессы и
  результаты своей деятельности.

Осмыслить и записать д/з
 Развитие навыков письма
  вовремя д.з

Ребята! Что вам даёт
  изучение английского языка? Давайте вспомним, чему мы должны были научиться?
Чему научились?
О ком мы сегодня говорили?
О чём бы вы хотели узнать
  на следующем уроке?
Проконтролируйте себя и
  вспомните свою работу на уроке сегодня. Поработали ребята, оцените
  результаты. Сам себе поставь оценку: солнце, тучку, снегопад.
 Солнышко – собой доволен,
Тучка – чуть-чуть расстроен
Снегопад – ну не беда, так
  бывает иногда.

напишите о своём домашнем питомце,  AB p.105-106
My pet is__________.

She/He is    ______________.

Her/His name
  is__________________.
We like___________.

We are __________________.

smart a dog       a cat Funny

  brave friendly

Thank you for your work. It’s pleasant
  to work with you and these are your marks for the lesson.
The lesson is over. Good bye.

Слайд 21
Значки для самооценки

Слайд22
Учащиеся записывают
  домашнее задание. AB
  p.105-106

Thank you! Good
  bye!

Коллективное обсуждение
4 мин

1 мин

Личностные:
освоение личностного смысла
  учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению,
  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Познавательные:
  осуществлять анализ информации.
Регулятивные: оценка своей
  работы по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
  выполнении;
определять материал для
  повторения дома
 Познавательные: оценивать
  процесс и результат деятельности
 Коммуникативная: формулировать
  собственное мнение и позицию
 Личностные: формировать
  мотивацию учебной деятельности, понимать значений знаний для иностранного
  человека

Приложения
 Фонетическая зарядка
Обсуждение темы урока!

Повторение притяжательных
местоимений.

 Песня

Работа с учебником стр. 54 упр 1 working with the textbook page 54 ex 1

Письмо (исправление ошибок) Writing (correction mistakes)

Соедини правильно части предложения! Connect the parts of the sentence correctly!

К результату урока  (рассказ
о Леопольде)!!!!

file_name: конспект Кичигина.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ИНОСТРАННОГО

alt: Делай, как я». So we'll go to

alt: Актуализация знаний

alt: Развитие монологической речи

alt: Развитие монологической речи

alt: Систематизация знаний

alt: Самостоятельная работа по составлению предложений b )

alt: Write the letter “M”. 2.

alt: Подведение итогов 2

alt: Приложения Фонетическая зарядка

alt: Песня Работа с учебником стр

alt: Письмо ( исправление ошибок )

alt: К результату урока (рассказ о

intro: Данный урок является 16 уроком раздела “Let’s have a parade!” по теме «I like English». _____________________________УМК: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова и др. Английский язык. 2 класс («English 2»). Москва, «Просвещение», 2016 г

title: Технологическая карта урока английского языка во 2 классе «I like English»


extracted_text:
«Адаптируемся вместе»
(круглый стол с элементами тренинга)
20.10.2018 г.

1. Музыкальное
начало.
Уважаемые родители,
для проведения сегодняшней встречи мы  приготовили притчу и хотим вам ее
рассказать.
Притча.
Прожили люди жизнь неразумную, и подошли
к пропасти. Дальше – гибель!
- Как же нам быть, кто нас спасёт? –
забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.
- С восходом Утренней Звезды
придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.
Люди Всю ночь стояли у дороги и ждали
восхода Утренней Звезды; надо было встретить
Путника Вечности.
- Нет он… И этот не он… И тот не он… -
говорили люди, видя ранних спешащих.
Один не был облачён в белые одежды –
значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он.
Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.
Вот и взошла первая утренняя
звезда. Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал ребенок.
Но вот взошла Утренняя
Звезда.
Люди уставились на дорогу – где Путник?
Где-то запел жаворонок.
Где-то заржал жеребенок.
Где-то заплакал ребенок.
А Путника Вечности на дороге люди не
увидели.
Пришли к мудрецу с жалобой:
- Где же обещанный Путник Вечности?
(- А вы, уважаемые родители,
догадались, кто им был)
- А плач ребенка вы
услышали? – спросил мудрец.
- Но это плачь новорожденного! –
ответили люди.
- Он и есть Путник Вечности! Он ваш
спаситель!
Так люди увидели ребёнка – свою надежду.
Беседа с родителями
- Ребенок – это и есть
Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?
- Ведь именно ему жить в будущем.

- Душа ребенка –
это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана)
Каким вы хотите
видеть своего ребенка? (Какими чертами
характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить)

У каждого из
Вас (и у меня) есть
сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите
качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка?
(При помощи скотча родители, называя качество,
“помещают” сердечко в чашу).

- Добрым, умным,
щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

- Посмотрите,
какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть
взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не
расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

- Добрыми, умными,
щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

Сегодня мы
собрались с вами поговорить о самом дорогом, что у нас есть, - о наших детях.
Поступление малыша в детский сад – это первый
шаг в самостоятельную жизнь, который не всем дается легко. Эмоциональное
состояние маленького человека и его отношение к миру имеют огромное значение в
психическом развитии ребенка. Положительные эмоции
создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для
формирования навыков поведения. Они влияют на установление социальных связей  сначала
со взрослыми, а затем и сверстниками, на поддержание и развитие интереса ко
всему, что происходит вокруг.

Тема нашей
сегодняшней встречи –  «Адаптируемся вместе».
Воспитатель:
       Для
того чтобы нам было легче общаться, давайте создадим правила своей группы. Как
вы думаете, какие правила нам понадобятся? Вам надо предложить свои правила, а
мы их запишем на доске.
Например:
 1. Не перебивать друг
друга. Например, будет ли вам приятно общаться с человеком, который
вас перебивает?
2. Доверительный,
доброжелательный стиль общения. Такое условие
необходимо, чтобы состоялся доверительный диалог.
 3. Искренность в
общении. Говорим правду или молчим.
 4. Общение по
принципу "здесь и теперь", говорим от
1-го лица ("Я..."). Общаемся по поводу того, что
переживаем мы, рассказываем о своих проблемах, а не о проблемах посторонних
людей, которые сейчас на тренинге не присутствуют.
5. Помним, что поведение
человека и его личность - это не одно и то же. Каждый
из нас индивидуален, не следует критиковать личность другого. Можно оценивать
только его высказывания и поступки.
6. Стараемся видеть сильные
стороны выступающего.

Игра
на сплочение " Встреча руками"
Воспитатель:
Встаньте,
пожалуйста, в круг, так чтобы Ваши руки могли встретиться. Закройте глаза. По
команде ведущего пусть Ваши руки:
1.
сначала найдут друг друга;
2.
познакомятся;
3.
проявят симпатию;
4.
потанцуют;
5.
подерутся;
6.
помирятся;
7.
попрощаются.
     Молодцы, садитесь на свои места. Ответьте на
вопросы:

Легко ли было выполнить это
     упражнение?
Что мешало?

Также это упражнение направлено на сплочение нашей команды.

Упражнение
- визуализация «Воспоминания»:
Воспитатель:
Попробуйте вспомнить свои первые детские впечатления о детском
саде, о школе.
Ведущий
подытоживает общий настрой группы и фиксирует различные проявления настроения
участников.
Уважаемые
родители, думаю, вы согласитесь с тем,  что подсчитать количество
адаптационных периодов в жизни человека точно невозможно и испытывать процесс
адаптации каждый человек может в течение одного дня не один раз. Но можно
выделить следующие, наиболее яркие ситуации, требующие приспособления ребенка к
смене жизненных обстоятельств:

Поступление в детский сад.
Переход из одной группы в другую.
Длительная болезнь.
Длительный отпуск.
Смена педагога.
Появление нового ребенка в группе
     сверстников.

Адаптация
— приспособление к условиям окружающей среды. Психологическая адаптация
предполагает, что человек находится в гармонии с самим собой, партнерами по
общению и окружающим миром в целом. (Краткое сообщение  воспитателя об
адаптации )

Как
выдумаете, какие психофизические реакции могут быть характерны для ребенка в
период адаптации?
Идет
обсуждение, в конце которого ведущий подводит итог.
        Психофизиологические реакции ребенка в
период адаптации

Беспокойство
Страх
Заторможенность (повышенная
     возбудимость)
Капризность
Раздражительность
Упрямство

Упражнение
"Грецкий орех"
Воспитатель:
    Сейчас я перед вами из мешочка высыплю грецкие
орехи, и каждый возьмет себе по одному. Вам дается 1 мин, чтобы вы его
рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок прожилок,
дефекты, т. е. запомнили свой орех, чтобы затем его найти.
(В центре круга из мешочка высыпаются орехи по числу участников,
родители их разбирают)
Воспитатель:
  Теперь я пройду по кругу и соберу в мешочек орехи.
Перемешаю. Высыплю обратно на стол. Найдите, пожалуйста, каждый свой орех.
(Участники
тренинга выполняют задание.)
Воспитатель:
   Ответьте, пожалуйста, на вопрос:

По какому принципу вы нашли свой
     орех? (Цвет, форма, размер, дефекты и т. д.)

На
первый взгляд все орехи похожи, но если приглядеться — одинаковых нет, а все
очень разные и индивидуальные. Так и люди, и в частности дети: очень разные,
запоминающиеся, у каждого свои неповторимые "черточки". Нужно их
только почувствовать и понять.
В
зависимости от темперамента, индивидуальных особенностей и предварительных
мероприятий, проводимых родителями в период адаптации, ребенок по-разному
привыкает к детскому саду.

 Какие дети адаптируются сложнее всего к детскому саду?
Идет
обсуждение, в конце которого ведущий подводит итог.
Гораздо труднее и дольше адаптируются дети:

являющиеся единственными в семье;
чрезмерно опекаемые родителями или
     бабушками;
привыкшие к тому, что их капризам
     потакают;
пользующиеся
     исключительным     вниманием взрослых;
не имеющие элементарных навыков
     самообслуживания;
неуверенные в себе;
страдающие ночными страхами;
эмоционально неустойчивые;
пережившие психологическую травму;
с ярко выраженными дефектами (в более
     старшем возрасте);
чьи родители слишком сильно
     переживают за ребенка в связи с необходимостью отдать его в детский сад

     Упражнение «История имени ребенка».
Родителям предлагается назвать имя своего
ребенка и охарактеризовать его по первой букве имени. Например: Женя:  Ж –
жизнерадостный И – интересный и т.д.

 Игра
"Какой он – мой ребенок"
 Для
этого воспитатель раздаёт детские «ладошки» (контур руки) и предлагает написать
на каждом пальчике написать , как называют ребёнка дома. В центре ладони можно
изобразить символ, кем он является в семье. «Ладошки» приклеиваются на
ленточку, получается своеобразный хоровод.

«Моя
семья - Мое солнышко»
Нарисуйте свою семью «кружочками», обозначьте каждого
члена семьи.
После завершения работы дается краткая интерпретация
теста.
Пририсуйте к одному из кругов лучики, напишите на
лучиках качества этого человека.

Рефлексия
Воспитатель
А теперь давайте подведем итоги нашей
сегодняшней встречи. Выполним рефлексию, т. е. отслеживание своих чувств и
эмоций по поводу собрания.
Прошу каждого, передавая мячик,
высказаться о том:
·
что он узнал сегодня;
·
было ли для него это
полезно;
·
какие чувства он
испытывает в данный момент и испытывал в момент самого тренинга;
·
что он хотел бы еще
узнать.

Спасибо за ваше
внимание и до новых встреч.

file_name: тренинг.docx

alt: У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить…

alt: Игра на сплочение " Встреча руками"

alt: Игра "Какой он – мой ребенок"

title: "Адаптируемся вместе"


extracted_text:
Мультимедийное
занятие  "Правила дружбы"

Цель: создание
условий для формирования психологически безопасной образовательной среды.

Задачи:

-
повышение навыков
жизнестойкости, стрессоустойчивости;
-
формирование социально одобряемых ценностных ориентаций;
-
развитие коммуникативных качеств, навыков общения;
-
дать понятие о дружбе, межличностных отношениях между сверстниками,
положительных качеств.

Материалы: проектор, ноутбук, стенгазета "Радуга
настроения", канцелярские принадлежности.

Методы: мультимедийный, коммуникативный, фильмотерапия.

Ход занятия

Ведущий: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы встретились в
рамках всероссийской Недели психологии, чтобы поговорить о качествах человека
(и взрослого, и ребенка), которые важны в жизни и при общении друг между
другом. Сегодня мы посмотрим презентацию и мультфильм, а в конце мы
сформулируем вместе, какие же это ценные качества и как их развить в себе.
      Но
сначала давайте посмотрим на нашу "Радугу настроения" и представим,
какого же цвета сегодня у нас настроение. Почему? Как можно его сделать лучше?

- А задумывались ли вы когда-либо, ребята,
существуют ли правила дружбы?
- Да, такие правила существуют и, я
уверена, они вам известны, а сейчас я предлагаю повторить такие правила.
Недаром говорят: хочешь иметь друга - будь им.

Презентация «Правила дружбы»
Слайд
2. Относись к другу
уважительно, старайся не обижать никого сознательно ни поступками, ни словами.
Слайд
3. Не копи в себе обиду и
злость долго. Если считаешь, что друг поступил несправедливо, лучше поговори с
ним напрямую.
Слайд
4. Не смейся над другом,
если он ошибся, сделал что-то неправильно, лучше поддержи или сделай вид, что
не заметил его ошибку.
Слайд
5. Не зазнавайся, если у
тебя что-то хорошо получается. Старайся искренне делиться с друзьями, если у
тебя есть интересные игры или что-то еще.
Слайд
6. Старайся, чтобы другу
было интересно с тобой, ведь общие  интересы - основа крепкой дружбы.
-
Какие общие интересы у вас есть с вашими друзьями?
Слайд
7. Не бойся попросить
прощение, если неправ.
Слайд
8. Если друг попал в
сложную ситуацию и ты об этом знаешь, постарайся поговорить с ним и помочь, чем
сможешь.
Слайд
9. Учись хранить секреты,
если друг поделился с тобой. Не доноси на своего друга.
Слайд
10. Если друг в чем-то
неправ, скажи ему об этом. Предлагай помощь другу, если умеешь что-то делать
хорошо, а лучше всего научи и его.
Слайд
11. И наконец, умей
принимать как помощь, так и замечания от других ребят, они могут пригодиться
тебе, чтобы стать лучше.

А
теперь, ребята, я предлагаю вам послушать стихотворения, которые подготовили
ваши товарищи, ведь умение поддержать друга - это также важное правило дружбы.

Виктория Ватулко
А
разве друга надо звать,
Когда
темно в пути,
Когда
дороги не узнать
И
нету сил идти?
Когда
беда со всех сторон,
Когда
при солнце ночь,
Да
разве не увидит он,
Не
ринется помочь?
Ведь
он не сможет есть и спать,
Когда
такое вдруг!
Но..
если друга надо звать...
То
вряд ли это друг...

Друзья
Елена
Стеквашова
Как начну конфеты
есть,
У меня друзей не
счесть.
А закончились
конфеты
И друзей в помине
нету,
За конфету каждый
друг,
Так и рвет ее из
рук.
Ну зачем мне
дружба эта?
Я и сам люблю
конфеты.

Дружба - это дар
Юлия Белоусова
Дружба - это дар нам свыше,
Дружба - это свет в окне.
Друг всегда тебя услышит,
Он не бросит и в беде.

Но не каждому дано
Знать, что дружба есть на свете,
Что с друзьями жить легко,
Веселее с ними вместе.

Кто без друга прошагал
По дороге жизни этой,
Тот не жил - существовал.
Дружба - это мир планеты.

Ведущий:
"А теперь я хочу
предложить вам для просмотра мультфильм "Мешок яблок". Посмотрите его
внимательно и в конце мы сделаем выводы".
- Понравилось
ли вам произведение?
Что понравилось?
Кто главный герой сказки? (заяц).

ВИКТОРИНА ПО МУЛЬТФИЛЬМУ
«МЕШОК ЯБЛОК»
1)
 Что ищет зайка в лесу?
1.
Ягоды
2.
Подснежники
3.
Грибы
2)
 Как зайка перебирается через озеро за яблоками?
1. На
лодке
2. На
бревне
3.
Вплавь
3)
Сколько сыновей у зайца?

1. 2
2. 3
3. 4
4. Сколько
у зайки дочек?

1. 1
2. 2
3. 3
5)
Кого встречает зайка под яблоней?

1. Зайчат
2. Ворону
3. Волка
6)  Кому из повстречавшихся лесных жителей заяц отсыпал целое
лукошко яблок?

1. Медведю
2. Белкам
3. Ёжику
7) Кто
принес в дом зайцев корзину орехов?

1. Медведь
2. Ёжик
3. Бельчата
8) Что
принес зайчихе в подарок ёжик?

1. Яблоки
2. Грибы
3. Ягоды
9)
 Кого встретил под деревом заяц, вернувшись за яблоками?

1. Волка
2. Ворону
3. Медведя
10) Что
сделал зайка, чтобы спастись от преследователя?

1.
Стукнул бревном по голове
2.
Завалил яблоками
3.
Надел на голову мешок
Ответ:
1)
Грибы
2) На
бревне
3) 4
4) 1
5)
Ворону
6)
Ёжику
7)
Бельчата
8)
Грибы
9)
Волка
10)
Надел на голову мешок.

Игра «Кто это?» (загадки о животных).
Длинноухий очень
ловко
По утрам грызет
морковку
Он от волка и
лисы
Быстро прячется в кусты (заяц).
Заяц зайцу
говорит
Мне б его да
аппетит
В аппетите мало
толку
Мне бы зубы как у… (волк).
День ли, ночь ли
на дворе,
Он всегда сидит
в норе!
Дни и ночи
напролёт
Роет землю сонный. (крот).
Носит серенький
жилет,
Но у крыльев –
черный цвет.
Видишь, кружат
двадцать пар
И кричат: “Ка-а-ар! Ка-а-ар! Ка-а-ар (ворона).
Лежала под
елками
Подушечка с
иголками.
Лежала, лежала,
Да побежала… (ёж).
Молоко её полезно,
В огород она
залезла,
И глядит «во все глаза» – Длиннорогая (коза)
Он в берлоге
спит зимой
Под большущею
сосной.
А когда придет
весна,
Просыпается от сна. (медведь).
Какой вопрос задаёт ворона в конце сказки?
( никак ума не
приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться)
Чему вас сказка научила? (быть добрыми, отзывчивыми).
Благодаря своей
доброте, заяц имеет много друзей, звери отблагодарили зайца за его щедрость и
помогли в трудную минуту.

А теперь, ребята, давайте сделаем вместе выводы, какие же качества важны для
того, чтобы дружить, иметь друзей, помогать людям, справляться с трудностями.

file_name: правила дружбы текст.docx

alt: Мультимедийное занятие "Правила дружбы"

alt: Сколько у зайки дочек? 1. 1 2

alt: Яблоки 2. Грибы 3. Ягоды 9)

alt: Стукнул бревном по голове 2.

title: Мультимедийное занятие "Правила дружбы", посвященное Году семьи


extracted_text:
«Построение таблиц
истинности для логических выражений»
 для  8
класса

Тема: Построение таблиц истинности для логических выражений

Тип урока: комбинированный:
·
проверка знаний – устная работа;
·
новый материал – лекция;
·
закрепление – практические упражнения;
·
проверка знаний – задания для самостоятельной работы.
Цель урока:
Введение понятия Таблица истинности.
Формирование у обучающихся навыков
применения технологии построения таблиц истинности для составных
логических выражений.
Задачи урока:
1.
Обучающие:
1.Научить
составлять логические выражения из высказываний
2.Сформировать
знание о таблицах истинности
3.Выработать
умение применять последовательность действий построения таблиц истинности
4.Научить
находить значение логических выражений посредством построения таблиц истинности
2.
Развивающие:
1.Продолжить
развитие умения анализировать
2.Продолжить
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
3.Формировать
умения работы с таблицами
3.
Воспитательные:
1.Совершенствовать
навыки общения
2.Вовлечь
в активную деятельность
План урока:
1.
Организационный момент (1 мин).
2.
Повторение материала предыдущего урока + проверка домашнего
задания (устный опрос) (5 мин).
3.
Объяснение нового материала (10 мин).
4.
Физкультминутка (1 мин).
5.
Закрепление
·
разбор примера (3 мин);
·
практические упражнения (12 мин);
·
задания для самостоятельной работы (10 мин).
6.
Обобщение урока, домашнее задание (3 мин).
Оборудование и программный
материал:
·
медиапроектор;
·
ПК;
·
учебник: Информатика 8, Босова Л.Л.
·
доска;
·
раздаточный справочный материал “Таблицы истинности”;
·
демонстрация презентации “Таблицы истинности”.
Применяемые технологии:
1.
Проблемного обучения.
2.
Личностно-ориентированный подход.
3.
Здоровьесберегающая.
4.
ИКТ.
Ход
урока
1.
Организационный момент
Приветствие, постановка цели и задач урока. Запись в тетради даты
и темы урока.
2. Повторение материала предыдущего урока + проверка домашнего
задания
3
учащихся работают по карточкам:
Выпишите пары соответствий в первом и втором столбцах:

1. Логика

1. ИСТИНА и ЛОЖЬ

2. Высказывание

2. Наука о формах и способах мышления

3. Алгебра логики

3. Наука об операциях над высказываниями

4. Значение логической переменной

4. А

5. Логическая переменная

5. Повествовательное предложение, содержание которого однозначно
  может быть истинным или ложным

(1 -
2; 2 - 5; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 4)
Остальные
ученики отвечают устно:
Вопросы
(Слайд №2)
1.
Что такое высказывание?
2.
Какие бывают высказывания?
3.
Приведите пример простого высказывания. Сложного высказывания.
4.
Как обозначаются высказывания в Алгебре логики?
5.
Чему могут быть равны логические переменные?
(Слайд №3) Джордж Буль –
создатель Алгебры Логики.
3.
Объяснение нового материала
На
предыдущем уроке вы познакомились с понятиями: высказывание, алгебра логики,
логические переменные. А сегодня мы рассмотрим основные логические операции,
определённые над высказываниями.
Итак,
тема сегодняшнего урока: «Построение таблиц истинности для логических
высказываний»
Кстати, что
же такое таблица истинности? Как вы думаете? (Ученики высказывают свои
варианты, учитель резюмирует): (Слайд №4)
Таблица
истинности – это таблица, показывающая истинность сложного высказывания
при всех возможных значениях входящих переменных.
 Но
для этого запишем в тетради основные логические операции и разберём таблицы
истинности для них.
Послушайте
высказывание: «Земля имеет форму шара, который из космоса кажется голубым».
Сформулируйте его иначе. Из каких простых высказываний оно состоит?
Итак,
у нас появился союз «и». Это связка между простыми высказываниями. Иначе она
называется конъюнкция. (Слайд №5)
Конъюнкция –
логическая операция, ставящая в соответствие двум высказываниям новое
высказывание, которое является истинным тогда и только тогда, когда оба
исходных высказывания истинны.
Для
записи конъюнкции используются следующие знаки: И, ^, *, &.
Конъюнкцию
можно описать в виде таблицы истинности: (см. справочный материал)

А

В

A&B

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Конъюнкцию
ещё называют логическим умножением.
Существуют
несколько связок между простыми высказываниями, но мы рассмотрим ещё две:
(Слайд №6)
Дизъюнкция –
логическая операция, которая двум высказываниям ставит в соответствие новое
высказывание, являющееся ложным тогда и только тогда, когда оба исходных
высказывания ложны.
Для
записи дизъюнкции используются следующие знаки: ИЛИ, ˅, |, +.
Дизъюнкцию
можно описать в виде таблицы истинности: (см. справочный материал)

А

В

A˅B

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

Дизъюнкцию
ещё называют логическим сложением.
(Слайд
№7)
Инверсия –
логическая операция, которая высказыванию ставит в соответствие новое высказывание,
значение которого противоположно исходному.
Для
записи инверсии используются следующие знаки: НЕ, −, ¬.

А

В

¬A

¬В

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

Инверсию
ещё называют логическим отрицанием.
Назовите
логическое значение инверсии для высказывания В.
При
построении таблиц истинности есть определенная последовательность
действий. Давайте запишем: (Слайд №8)
1. Определить количество строк в таблице:
·
количество строк = 2n+1,  где n – количество
логических переменных.
2.  Определить количество столбцов в
таблице:
·
количество столбцов = количеству логических переменных +
количество логических операций.
3.
Построить таблицу истинности с указанным количеством строк и столбцов, ввести
названия столбцов таблицы в соответствии с последовательностью выполнения
логических операций с учетом скобок и приоритетов (¬, &, V);
·
приоритеты: ( ), ¬, &, V.
4. Заполнить столбцы входных переменных
наборами значений.
5.
Заполнить таблицу истинности, выполняя логические операции в соответствии с приоритетами
действий.
Возьмем
для примера логическую формулу: ¬(A&B)
и построим таблицу истинности
для этого составного высказывания.
Количество
строк: 22+1=5, количество столбцов: 2+2=4. Далее заполняем варианты
исходных высказываний А В. Теперь заполняем другие столбцы по порядку
логических операций.

              А

В

A&B

¬( A&B)

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

Физкультминутка – гимнастика для
     глаз. (Слайд
     №9)

Проведём, друзья, сейчас
Упражнение для глаз.
Влево, вправо посмотрели,
Глазки все повеселели.
Снизу вверх и сверху вниз.
Ты, хрусталик не сердись,
Посмотри на потолок,
Отыщи там уголок.
За окно ты посмотри.
Что ты видишь там вдали?
А теперь на кончик носа.
Повтори так 8 раз –
Лучше будет видеть глаз.
Глазки нас благодарят,
Поморгать нам всем велят.
Плавно глазками моргаем,
Потом глазки закрываем.
Чтобы больше было силы,
К ним ладошки приложили.
Раз, два, три, четыре, пять –
Можно глазки открывать!
Потянулись и зевнули,
Спинки дружно все прогнули,
Повернулись вправо, влево
Стало гибким наше тело.
Ножки вытянем вперёд,
Влево, вправо поворот.
Ножки выше поднимаем
И в коленочках сгибаем,
Подбородком  потянулись
И друг другу улыбнулись.
Головой  все повращаем
И урок наш продолжаем.

Закрепление изученного материала

Разберем
следующее упражнение вместе. (Слайд №10) и работа на доске и в тетради.
Учебник:
стр. 39 №8 (1, 3)
1.В&(АVВ)
Количество
логических переменных: 2. Логических операций: 2.

Значит,
строк в таблице 22+1=5, столбцов 2+2=4.

A

B

AVB

В&(АVВ)

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

3) А&(A˅B˅C)

Количество
логических переменных: 3. Логических операций: 3
Значит,
строк в таблице 23+1=9, столбцов 3+3=6.

А

В

С

A˅B

(A˅B)˅C

А&((A˅B)˅C)

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Задание
для самостоятельной работы на готовых карточках. (Слайд №11)
Вам
надо заполнить таблицы истинности по столбцам, выполняя логические операции в
соответствии с установленной последовательностью.

А

В

С

Ответ: (Слайд
№12)

А

В

С

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

 Обобщение
     урока, домашнее задание (2 мин). (Слайд №12)

На
этом уроке мы изучили понятие «таблицы истинности», познакомились с алгоритмом
построения таблиц истинности, а также научились строить их для составных
логических выражений, не вникая в смысл самого высказывания.
Д/З:
учебник п.1.3.2, 1.3.3 стр. 24-30, №8(2, 4), стр. 39. Задание выполнить в
тетради по аналогии с рассмотренными сегодня таблицами.

 Прошу вас оценить урок, заполнив карточки.
Приложение
2
Выпишите пары соответствий в первом и втором столбцах:

1. Логика

1. ИСТИНА и ЛОЖЬ

2. Высказывание

2. Наука о формах и способах мышления

3. Алгебра логики

3. Наука об операциях над высказываниями

4. Значение логической переменной

4. А

5. Логическая переменная

5. Повествовательное предложение, содержание которого однозначно
  может быть истинным или ложным

1______, 2_______, 3______, 4_______, 5________.
Выполнил__________________________________________
Приложение
3
Задание для самостоятельной работы: Постройте таблицу истинности логического
выражения

А

В

С

Задание выполнил_________________________
Работу проверил _________________________    Оценка
«______»
Приложение
4

file_name: Построение таблиц истинности для логических выражений.docx

alt: Задание для самостоятельной работы:


extracted_text:
Технологическая
карта урока изучения нового материала:

1.      Класс
1
2.      Предмет:
окружающий мир
3.      Тема
урока: «Как мы будем находить ответы на свои вопросы»
4.      УМК:
Школа России. Плешаков  А.А.
5.      Структура
урока изучения нового материала:
1)      Организационный
момент;
2)      Актуализация
знаний;
3)      Совместное
определение и принятие учебной задачи учениками;
4)      Введение
в тему;
5)      Физ.минутка(при
необходимости 2 штуки, после освоения учебного материала);
6)      Освоение
учебного материала и первичное закрепление;
7)      Подведение
итогов;
8)      Рефлексия.
6.      Цель
–
создать условия для формирования у обучающихся умений находить ответы на
интересующие их вопросы.
7.      Задачи:
1.      Образовательная:
научить обучающихся находить ответы на вопросы разными способами;
Познакомить
с разными способами нахождения ответов на вопросы;
2.       Развивающая: развивать умения наблюдать, логически и
творчески мыслить;

Способствовать развитию  познавательного интереса; активизировать познавательно
- языковую и коммуникативно –
                  речевую
деятельность учащихся;
                 Расширять
новые знания путем исследования;
                Формировать
умение анализировать и делать выводы, способность рефлексировать свою
деятельность.
3.       Воспитательная: воспитывать интерес к учебной деятельности;
воспитывать положительное отношение к предмету и к окружающему нас миру.
4.       Оборудование: картинки, презентации, видеофрагмент,
учебник, гербарий, стакан с водой, измельченный мел.

Этап
  урока

Время,
  мин

Цель

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приемы работы

ФОУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Организационный
  момент

1

Проверка
  готовности обучающихся, их настрой на работу.

 -

Словесные

-

Здравствуйте,
  садитесь.
 Прозвенел звонок,
  Начинается урок.
  Вы за парты дружно сели,
  На меня все посмотрели.
Встало солнышко давно,
  Заглянуло к нам в окно,
  На урок торопит нас –
  окружающий мир сейчас у нас.
 А теперь давайте проверим, все ли нужное для урока есть у
  вас на партах: ручка есть? Учебник? Карандаш? Ластик? Тогда давайте улыбнемся
  друг другу и начнем нашу работу.

1)
  учащиеся приветствуют учителя
2)
  внимательно слушают и успокаиваются

3)
  отвечают

2,3
   Актуализация знаний и совместное определение и принятие учебной задачи
  учениками

8

Выявить
  уровень усвоения знаний по актуализируемому вопросу и ликвидация пробелов;
  создать условия для развития знаний и УУД в процессе освоения предметов;
  проверка уровня усвоения ведущих понятий и оценивание.

Гербарий,
  картинки ( глобус, подорожник)

беседа

Ф,
  И, Г

1)
  Беседа
  по теме прошлого занятия:
1.Скажите,
  что мы с вами делали на прошлом занятии?

2.
  Кто может рассказать, что бы он хотел узнать на уроках окружающего мира? Что
  тебе интересного хочется узнать?

Спасибо.

3.Скажите,
  для чего человеку нужно знать все о животных, растениях, о почве, о полезных
  ископаемых?

Спасибо.
  Вы правы.

2)
  Работа
  с гербарием:
Как
  вы уже сказали, мы с вами рассматривали гербарий. Находили в нем растения
  неизвестные для вас.
Сейчас
  мне бы хотел, чтобы вы мне показали свои знания. Я вам буду говорить
  названия, а вы должны показать, где то или иное растение. (учитель раздает
  всем на парты гербарий). я называю растение,  а вы ищите его, поднимаете руку
  и говорите страницу.
1.
  Можжевельник.
2.
  Мать
  и мачеха
3.
  Дуб

4.
  Лиственница

Молодцы.
  Хорошо усвоили материал.

2.
  Работа
  с картинками:
Посмотрите
  на доску. Что вы видите?
Да.
  Это растение. А кто- нибудь знает, как оно называется?
Теперь
  задайте вопросы, ответы на которые вы бы хотели узнать.
Спасибо.
  А это что такое?
Правильно.
  Это глобус. Как вы думаете зачем он нужен? Что на нем изображено?
Вы
  не знаете.
Как
  вы думаете, где можно найти информацию об этих вещах?

Вы
  правы.  ребята. тема нашего урока: «Как мы будем находить ответы на свои
  вопросы» Теперь поставьте цель нашего урока.

Правильно.

Каждый
  из нас отвечал, что бы он хотел изучить, узнать на уроке окружающего мира;
  рассматривали гербарий

Мне
  бы хотел узнать побольше о происхождении динозавров, мамонтов, хочу узнать,
  хочу узнать, где живут пингвины и т.д.

Человек
  изучает все это, чтобы не навредить животным, растениям, почве; чтобы знать,
  какие растения ядовитые, а какие нет и т.д.

5
  стр.
15стр.
3
  стр.
31
  стр.

Растение

Нет

Как
  называется, где растет, для чего оно нужно
Это
  глобус

Можно
  посмотреть в книге, в интернете, можно спросить у взрослых.

Научиться
  находить ответы на свои вопросы разными способами.

4.Введение
  в тему

10

Осуществить
  логический переход от ранее изученного материала к новому, создавая ситуацию
  успеха

Материал
  на странице учебника, презентация

Беседа,
   просмотр презентации

Ф,И

Откройте
  учебники на странице 4.  Сейчас я вам прочитаю текст, о том как же мы будем
  находить ответы на свои вопросы, а вы будете внимательно слушать, и скажите,
  правильно ли вы ответили на вопрос, где можно найти ответы на свои вопросы.
(чтение
  текста)
Итак,
  что-нибудь новое узнали? Что именно?

Правильно.

Открывают
  учебники на странице 4

Узнали
  что ответы на вопросы можно найти, когда путешествуешь, когда проводишь
  наблюдения или эксперимент, когда будем выполнять задания в рабочей тетради.
  И мы уже говорили что можно спросить у взрослых и посмотреть в книгах и
  энциклопедиях

5.Физ.минутка

4

профилактика утомления, нарушения осанки, зрения

Презентация

Повторение
  движений

Ф

Ребята,
  давайте отдохнём, все вставайте из-за парт и слушайте внимательно что вам говорит
  панда, и делайте как он говорит

Учащиеся
  встают из-за парт и выполняют движения за пандой

5.Освоение
  учебного материала и первичное закрепление

10

Закрепление
  учебного материала

Картинки,
  презентация, видеофрагмент

Беседа,
  просмотр презентации и видеофрагмента

Ф,
  И

Ребята,
  посмотрите снова на это растение. Как вы думаете, где мы можем найти
  информацию об этом растении?
Правильно.
  Давайте посмотрим презентацию об этом растении. (презентация про подорожник).
 Как
  вы сказали. Это глобус, но вы не знаете для чего он нужен, поэтому давайте
  посмотрим небольшой фрагмент о глобусе.(просмотр видеофрагмента).
Теперь
  вы узнали, что это и для чего он нам необходим.
Как
  вы думаете, откуда человек узнал информацию о снегире?
Правильно.
  Можно пронаблюдать за снегирем. (просмотр видеофрагмента).
Мы
  посмотрели видео про снегиря. Скажите, чем он питается?

Можно
  ли его увидеть летом у нас в городе?

Скажите,
  а если я в стакан с водой добавлю измельченный мел. Что станет с водой?

У
  нас появились разногласия. Как вы думаете, чтобы разрешить этот спор, что
  нужно сделать?

Правильно.
  Т.е. мы сейчас  с вами будем экспериментировать. Смотрите я взяла стакан с
  водой и добавила туда измельченный мел, помешала и смотрите, вода стала
  мутной.
Какие
  выводы по теме вы можете сделать?

Вы
  правы.

  В учебнике, в энциклопедии, в интернете, спросить у взрослых

Он
  за ними наблюдал

Семечками,
  крошками хлеба

Нет
  нельзя

Она
  будет мутная, будет прозрачная

Нужно
  в стакан с водой добавить измельченный мел

Если
  мы что-то не знаем мы можем проверить  с помощью, наблюдения, эксперимента,
  можем спросить у взрослых, посмотреть в интернете, в книгах,  учебниках,
  энциклопедиях

6.Подведение
  итогов

3

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

-

Беседа,
  контроль

Ф

Какую
  тему мы сегодня изучали?

Какие
  цели перед собой ставили?

Какие
  способы вы запомнили, для того чтобы найти ответы на вопросы ?

Правильно.

Как
  мы будем находить ответы на ответы на свои вопросы

Найти
  ответы на свои вопросы

Можно
  спросить у взрослых, посмотреть в книгах, в интернете, пронаблюдать

7.Рефлексия

1

формирование в сознании участников педагогического процесса
  смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

-

Беседа

Ф,И

Что
  нового вы узнали?

Возникли
  ли трудности?

Были
  ли вы удовлетворены своей работой?

Спасибо
  вам за работу, мне было приятно с вами работать.

Узнали
  где, у кого можно найти ответы на вопросы
Да/нет

Да/нет

alt: Этап урока Время, мин

alt: Итак, что-нибудь новое узнали?

alt: Освоение учебного материала и первичное закрепление 10Закрепление учебного материалаКартинки, презентация, видеофрагментБеседа, просмотр презентации и видеофрагментаФ,


file_name: русский язык в таблице  и схеме знаки препинания.docx

title: материал по  русскому  языку


file_name: 55 ЕГЭ. Письмо. Практика.docx

title: 55 ЕГЭ. Письмо. Практика


extracted_text:
Тема: « Необычная чаша»
Тип урока: практическая
работа
Вид урока: тематическое
рисование
Цель урока: изучение и
закрепление знаний полученных на уроке ИЗО(рисунок «Необычная чаша»)
Задачи:
- образовательная
·
Активизировать
познавательный интерес к искусству
·
Учить
осознанно выполнять линейное построение рисунка, используя линию горизонта и
известные правила перспективы
-воспитательная
·
Воспитывать
любовь и интерес к искусству.
·
Способствовать
эстетическому восприятию учебного материала
- развивающая
·
Развивать
умения, связанные с передачей перспективы, размера и пропорций, зрительное
восприятие и пространственное мышление как основу овладения рисунком.
·
Обогащать
словарный запас детей
Методы:
объяснительно-иллюстративный
Принципы:
принцип наглядности, принцип доступности
Оборудование:
1.      Для
учителя: лист бумаги, карандаш, ластик, фломастеры, картон, клей, ножницы,
готовый рисунок, рисунки чаши.
2.      Для
детей: лист бумаги, карандаш, ластик, фломастеры, картон, клей, ножницы.

План урока:
1.      Организационный
момент
2.      Введение
в тему
3.      Показ
наглядностей
4.      Работа
с учебником
5.      Пед.
рисунок
6.      Практическая
работа
7.      Показ-
выставка работ
8.      Подведение
итогов
9.      Завершение
урока

№
  этапа

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята меня зовут Алена Сергеевна, сегодня я проведу у вас урок ИЗО.
Проверка
  готовности рабочего места к уроку.
Проверь,
  дружок,
Готов
  ли ты начать урок?
Всё
  ль на месте, всё ль в порядке:
Карандаш,
  альбом и ластик.
Проверили?
  Садитесь.
С
  усердием трудитесь!

Приветствуют
  учителя и садятся за парты.

2.

Введение
  в тему

Давайте
  откроем учебник на стр.106 и посмотрим на икону «Троица», мы видим, что взоры
  трёх ангелов- Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого Духа- устремлены в центр
  стола, где стоит скромная чаша. В старину существовала традиция братания:
  если люди выпили особый напиток из одного сосуда-братины, то они считали себя
  братьями.
В
  христианской мифологии существует легенда о святом Граале, которая гласит,
  что именно из этой чаши причащались ученики Иисуса Христа. Считается, что
  испивший из чаши Грааля навсегда обретёт бессмертие и духовную силу. По одной
  версии Священный Грааль  выглядел как обычная глиняная чаша, по другой —
  этот кубок был сделан из единого цельного куска бирюзы.

Открывают
  учебник на стр.106 и рассматривают икону «Троица»

3.

Показ
  наглядностей

(развешивает
  рисунки чаши на доску)Вот так в разных легендах представлен свой вариант
  священной чаши Грааля.

Рассматривают
  рисунки.

4.

Работа
  с учебником

Давайте
  откроем учебник на стр.107 и внимательно рассмотрим сосуды и ответим на
  вопрос, как могла выглядеть чаша Грааля, ответ обоснуйте.

Открыли
  учебники и слушают задание. Отвечают на вопрос.

5.

Пед.
  рисунок

Вот
  мы и просмотрели рисунки священной чаши и убедились, что её изображают по
  разному, а вот как я изобразила чашу(на доску вешает рисунок, заранее
  нарисованный), я смотрю вы уже устали,  а теперь давайте встанем и немножко
  отдохнём. А помогать нам в этом будут наши друзья Смешарики.

Смотрят
  на рисунок

Повторяют
  за учителем

6.

Практическая
  работа

Теперь
  мы с вами отдохнули и можем приступать к работе. Давайте возьмём альбомный
  лист и согнём его пополам, потом карандашом нарисуем половину чаши и вырежем
  по контуру, затем приклеим чаши на картон, а теперь берём фломастеры и
  украшаем свою чашу.

Повторяют
  за учителем

7.

Показ-
  выставка

Какие
  же красивые получились у нас с вами чаши, а давайте чтобы каждый  увидел эту
  красоту повешаем рисунки на доску

Помогают
  учителю вешать рисунки

8.

Подведение
  итогов

Ребята,
  а вам нравятся наши чаши?
Мне
  тоже нравятся очень красиво получилось.
Скажите,
  что вам больше всего понравилось?
А
  вы чему- нибудь научились на уроке?

Отвечают

Отвечают

Отвечают

9.

Завершение
  урока

Ребята
  вы очень хорошо поработали на уроке, а теперь давайте приведём своё рабочее
  место в порядок.
(Учитель
  раздаёт рисунки детям.)
Наше
  занятие подошло к концу, вы все хорошо работали, всем спасибо за работу, урок
  окончен.

Убирают
  своё рабочее место

alt: План урока: 1. Организационный момент 2

title: « Необычная чаша»


extracted_text:
«Тюльпаны на севере - миф
или реальность?»
Барладина Карина,
Абросимова Ника
Российская Федерация
Министерство образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ
ОКРУГ
Муниципальное образование
Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
9 лет
Краткая аннотация
В данной работе собран, проанализирован
и обобщен материал о проведении эксперимента по выращиванию весенних цветов в
зимний период в домашних условиях.
В основной части раскрывается понятие
"выгонка растений" и подробно описывается процесс выращивания
тюльпанов и гиацинтов, начиная от заказа посадочного материала до появления
цветов. В приложении авторы проделали работу над ошибками, которая поможет
начинающим цветоводам избежать подобных ошибок, знакомят с собственным
дневником наблюдений за выгонкой. Высчитали сроки выгонки к конкретной дате. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.
Данную исследовательскую работу можно
использовать как дополнение к учебному материалу на уроках окружающего мира,
технологии и во внеклассной работе.

«Тюльпаны на севере - миф или реальность?»
Барладина Карина, Абросимова Ника
Российская Федерация
Министерство образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
9 лет
Аннотация
Для жителей крайнего севера
информация, представленная в данной работе, весьма востребована. В
северном поселке живые тюльпаны привозят лишь к 8 Марта, а гиацинты, вообще,
увидеть не представляется возможным. К тому же занятие выгонкой оказывает большое эмоциональное воздействие на людей, которые
занимаются этим.
Из специализированных
веб-сайтов и специальной литературы был собран, проанализирован и обобщен
материал по теме «Выгонка луковичных растений в домашних условиях». Практическая
часть работы была нацелена на выращивание весенних цветов в зимний период и
наблюдение за развитием растений.
Объектом исследования явились цветочно-декоративные луковичные весенние растения, а предметом
исследования - процесс выращивания луковичных растений в зимний период в
комнатных условиях.
         Работа состоит из введения,
основной части, заключения, списка используемых материалов, приложения.
Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены
предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы
исследования и источники информации, выявлена проблема и выдвинуты гипотезы.
В основной части раскрывается понятие
"выгонка растений" и подробно описывается процесс выращивания
тюльпанов и гиацинтов, начиная от заказа посадочного материала до появления
цветов.
В приложении авторы знакомят с
работой над ошибками, которая поможет начинающим цветоводам избежать подобных
ошибок; знакомят с собственным дневником наблюдений за выгонкой. Высчитали
сроки выгонки к конкретной дате.
В заключении подведены
итоги и сделаны выводы.
Данную исследовательскую работу можно
использовать как дополнение к учебному материалу на уроках окружающего мира,
технологии и во внеклассной работе.

file_name: Полная и краткая аннотация.docx

title: Полная и краткая аннотация к исследовательской работе "Тюльпаны на севере - миф или реальность?"


extracted_text:
Мультипликация - как
комплексное обучение и
как
культурно-образовательная практика

Характерной чертой современного времени является активизация
инновационных процессов в образовании. Педагоги находятся в постоянном поиске
новых и современных приемов и методов, которые интересны и педагогам, и
воспитанникам. Совместная деятельность по созданию мультфильмов позволяет
решать многие задачи, т.к. предполагает интеграцию  образовательных
областей.
Мультипликация в образовательном процессе – это новый
универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и
информационно насыщенном мире.
«Анимация»,
или, как мы чаще называем, «мультипликация» – необычайное искусство,
позволяющее решить целый комплекс педагогических задач, соответствующих
требованиям ФГОС дошкольного образования.
Мультипликация близка миру детства, ведь в
ней всегда есть игра, полет фантазии и нет ничего невозможного. Можно совершать
любые путешествия, полёты и  превращения.  Можно  стать  каким  захочешь:
большим,  маленьким, сильным,  слабым, красивым, летчиком или планетой, жирафом
 или клоуном. Эта игра помогает ребенку быть в гармонии со своим внутренним
миром. За время создания фильма он может побывать в роли сочинителя, художника,
аниматора, сценариста, актера, монтажера. Ребенок может получать много
информации, все делать своими руками и многое другое.  Это индивидуальное и
коллективное анимационное творчество, которое развивает в ребенке чувство
команды, общности достижения цели, чувство толерантности, социализации ребенка.
Культурно- образовательные практики
становятся важной структурной единицей образовательного процесса и  складываются
из  обычных для ребенка  способов самостоятельной деятельности и новых
способов, форм деятельности и поведения для удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов ребенка.
Инициируются культурные практики:
 -
на основе инициатив самих детей,
-
на основе организации, направления и поддержки взрослыми инициатив детей.
1. Культурно- образовательные практики  на
основе инициатив самих детей - это самостоятельная детская деятельность,
которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества.
2. Культурно- образовательные практики,
инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми, направляются педагогом на
развитие самостоятельной, коммуникативной, исследовательской, творческой и
социальной активности детей и основываются на поддержке детских инициатив и
интересов.В процессе занятий  происходит органичное соединение культурно-
образовательных практик, инициированных детьми и педагогом.
Именно так проходят занятия в студии  детской
анимации. С помощью создания мультфильма идет  освоение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия со сверстниками, младшими и
старшими детьми, педагогом, идет всесторонее и комплексное развитие личности ребенка.
Этот опыт в студии  формируется детьми или самостоятельно, обыденно и стихийно,
или при направлении и поддержке педагога.Практика ребенка в студии становится
культурной, так как она открывает возможности для его личной инициативы,
осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно.
В студии создаются  творческие продукты  деятельности
детей на основе доступных им видов деятельности, способов поведения и осваиваемых
культурных норм, которые дети  приобретают  самостоятельно, по своей инициативе
и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей,
способностей, умений. Дети  действуют свободно, не боятся проявить инициативу,
обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить ситуацию или
поступок.
Создание мультипликации - это опыт
разнообразных действий:
-
игровых (основа практики создания мультипликации детьми),
-
социально – ориентированных,
-
коммуникативных (работа  в команде),
-
художественных(придумывание и  создание персонажей, эскизов, фонов),
-
практической деятельности (трудовое воспитание),
- продуктивной
деятельности (создание мультфильма),
- познавательно-исследовательской деятельности,
- физических упражнений («физминутка»),
- музыкальной  деятельности (
«музминутка», озвучивание мультфильма, вокал, инструментальное исполнение,
слушание музыки  и др.),
- самостоятельного наблюдения и
экспериментирования (по темам мультфильма),
- путешествий (реальные и
виртуальные).
На
занятиях в студии мультипликации присутствуют формы активности:
-
свободное манипулирование различными предметами и материалами,
-
собственные пробы и ошибки,
-
поиск и выбор,
-
спонтанное изобразительное творчество (рисование, лепка, моделирование, макетирование,
коллажирование),
-
конструирование из разных материалов,
-фантазирование,
-
литературное (сценарное мастерство, чтение и др.),
-театральные игры (живые и кукольные),
- перекладное  анимирование
-компьютерная анимация
-и
др.
Разные виды деятельности быстро сменяют
друг друга или совмещаются,  свободно интегрируются детьми в разных вариантах
их сочетания.
 Культурно-образовательные практики при
создании мультипликации — это накопление ребенком разнопланового опыта общения
и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов
(младшими и старшими). В студии  дети объединяются по интересам в пары, малые
или большие группы. Это им дает опыт дружбы, сотрудничества, сопереживания,
заботы, переосмысления, эмпатии. Так на занятиях в студии проводится   нравственное
воспитание, происходит эмоционально-волевое развитие в сочетании с
приобретением новых знаний и умений.
Создание мультипликации, как
культурно-образовательная практика выглядит как единое целое различных элементов:
- культурные, освоенные ребенком навыки,
умения( основа культурных практик),
- культурная память,
- культурный опыт,
- культурные нормы и правила(принятые в
данном обществе образцы деятельности и поведения),
- личные результаты и достижения(самооценки,
портфолио, выставки,проекты),
- и др.
Культурно-образовательные  практики
позволяют человеку освоить культурные умения, сохранить их в культурной памяти,
обобщить в культурном опыте и войти в социокультурное пространство.
Именно культурные умения выражают
направленность, мотивацию, содержание действий и поступков человека; определяют
своеобразие его действий (индивидуальные особенности, стиль, «почерк»);
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
И все это достижимо  в детской мультстудии
при создании авторской детской  мультипликации. И достигается  это благодаря
позиции педагога. Деятельность педагога в мультстудии направлена на создание
условий для сознательной и самостоятельной деятельности детьми, на
индивидуальную
помощь каждому ребенку в планировании разных видов деятельности, на
консультирование детей по применению тех или иных информационных источников и
дидактических пособий, а также на взаимодействие с родителями. Главное в студии
не количество знаний, а умение применить, приобретенные знания и умения, умение
 реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными
способностями. Ведь  это важная примета времени в современном образовании.
 Для реализации культурно-образовательных
задач,  дети студии мультипликации  не только создают мультфильмы, но и
участвуют в конкурсах, фестивалях, презентациях, исследованиях, путешествиях, мероприятиях,
концертах по различным направлениям и темам, благодаря которым открываются их
новые способности, интересы, появляется новые культурные умения, приобретается новый
культурный  опыт, откладываются в память достойные культурные знания.

file_name: Мультипликация как образ практика.docx

alt: Создание мультипликации - это опыт разнообразных действий: - игровых (основа практики создания мультипликации детьми), - социально – ориентированных, - коммуникативных (работа в команде), - художественных(придумывание…


extracted_text:
Методическая разработка
по ОП.03 Электротехника и электроника
на тему
 «Электротехнологии»

2021

Цель занятия:
1.
Изучить
тему
Электротехнологии
Время:  2 часа

Место: кабинет Электротехники и
электроники

Учебно - материальное обеспечение:
Плакаты, презентации, лабораторное оборудование.

Распределение времени занятия:
Вступительная часть                                                                      5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к занятию                             5
мин;
Учебные вопросы занятия                                                              25
мин;
Домашнее задание                                                                         5
мин;
Заключение                                                                                5
мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
студентов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух студентов
для ответа,

ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИЯ
Электротехнология
(ЭТ) – это наука о применении электрических и магнитных явлений в технологических
процессах производства и использовании строительных материалов и конструкций.
Электротехнологию
можно разделить на следующие виды:
-
электротермию;
-
электрохимию;
-
электрообработку материалов;
-
электронно-ионную технологию.

12.1 Электротермия
Электротермия –
технология, использующая тепловое действие электрического тока проводимости.
Тепловое действие тока
широко используется при сушке, электропрогреве, электроотогреве строительных и
монтажных конструкций, электросварке, плавке и т.д.
Достоинства
электротермии: получение температур до 3000 °С и выше, легкость регулирования терморежима, создание зон
повышенной температуры или
равномерного прогрева, высокая готовность, компактность, гигиеничность, простота ухода и
обслуживания и др.
Электропрогрев бетона
применяется в зимнее время для монолитных каркасных железобетонных конструкций, а также для фундаментов сложной
каркасной конструкции. При этом необходимо тщательно соблюдать режим нагрева и охлаждения (допустимая
температура перегрева Qдоп = 30...70 °С) путем поддержания заданного
значения тока регулированием напряжения источников. Наиболее часто напряжение
регулируется переключением схем
трансформаторов со «звезды» на «треугольник» (55...95 В; 65...112 В; 70...120 В), что позволяет вести
нагрев бетона плавно, начиная с
напряжения 50...60 В и заканчивая напряжением 100...НОВ.
Для получения 70%-ной
проектной прочности на 1 м3 бетона марок 300...400 в среднем требуется иметь мощность
источников 4,5 кВт.
Электропрогрев
кирпичной кладки позволяет получить требуемую прочность кладки в зимних условиях и осуществляется при
напряжении 220...380 Вив зависимости от вида цемента и температуры прогрева имеет различную
длительность (от восьми до девятнадцати часов).
Электротермия
применяется при отогреве грунта и замерзших трубопроводов как с помощью
электродов с теплозащитой из древесных опилок, смоченных раствором поваренной
соли, так и непосредственным включением отогреваемых участков (как резистор) в
сеть.
Электрическая сварка
металлов используется в строительных производствах в виде электросварки
сопротивлением (контактной) и дуговой. Контактная сварка осуществляется двумя
способами: стыковкой свариваемых деталей (рис. 12.1,а) под давлением Р =
5…20 Н/мм2 и
пропусканием через них
электрического тока I, а также расположением деталей внахлестку (рис.12.1,б), сжатием их
давлением Р и пропусканием значительного тока I
через механический контакт. Последний способ получил название точечной сварки.

Рис.12.1. Схемы
контактной сварки: стыковой (а), внахлестку (б)

Дуговая сварка
отличается тем, что свариваемая деталь подключается к
одному полюсу источника электрической энергии, а электрод – к другому. Электрической дугой можно производить резку
металла, наплавку, заливку и др.
Электрический нагрев
сопротивлением и дугой применяется в электрических печах и термокамерах.
Дуговые печи работают при напряжениях 200...300 В и токах значительной силы
(около 104 А).
Поверхностная закалка
и сушка изделий осуществляется индукционным нагревом, который позволяет регулировать глубину прогреваемого слоя.
Перспективной является
электронно-термическая обработка материалов
электронным лучом значительной мощности (до 104... 1010
кВт/м2).
Сущность процесса электронно-лучевой
обработки (ЭЛО) заключается в локальном испарении в вакууме материала,
нагретого электронной бомбардировкой до температуры 660...3400 °С.

12.2 Электрохимия
В основе электрохимии
лежит явление электролиза в электрических цепях, в которых основными элементами
являются электролиты – растворы кислот, щелочей и солей, а также электроды –
анод, соединяемый с положительным полюсом источника, и катод – с отрицательным
полюсом.
В результате
электролиза на катоде из растворов кислот и щелочей выделяется водород, а из водных растворов солей – металл данной
соли.
Область техники, в
которой используется электролиз (отложение металла на катоде и растворение
металлического анода), называется гальванотехникой и включает в себя гальванопластику
(технологию воспроизведения металлических копий различных рельефных
предметов), гальваностегию
(технологию покрытия металлов слоем другого
металла с целью защиты их
от коррозии: никелирование и хромирование) и электрометаллургию (технологию
извлечения металлов из руды и примесей, очищение металлов от примесей –
рафинирование).
Электрохимические
процессы имеют место при электроосмосе, под которым понимают явление проникновения
блуждающих токов Iбл в землю, вызванное
внешними источниками электрической энергии; рельсовым электротранспортом, электросварочными
установками гальванических цехов.

Рис. 12.2. Схема электрической цепи при наличии
электроосмоса

Электроэнергия от
подстанции 1 по контактному проводу 2 подается к электротранспорту 3 и через
рельсы 4 растекается в земле в виде блуждающих токов 6, которые участвуют в электрохимических процессах с металлическими элементами 5 коммуникаций и
сооружений (МЭКС). Подземные МЭКС – кабели в
металлических оболочках, металлические трубопроводы,
арматура железобетонных конструкций и фундаментов, расположенных в зоне
электроосмоса, подвергаются не только коррозии, обусловленной воздействием почвенных химических
реагентов (растворов солей, кислот, щелочей), но и электрокоррозии блуждающими
токами 6. Сила блуждающих токов может быть подсчитана по формуле:

                                     (12.1)
где Rp – сопротивление токоведущих частей, рельсов, Ом/м;
Rпер – сопротивление перехода рельсы-почва,
изоляции тоководов, Ом/м;
Iэ – ток в цепи электропотребителя, А.
Из (12.1) следует, что
токи электроосмоса можно уменьшить и снизить электрокоррозию МЭКС, если
сократить расстояние l между контактами потребителя с землей и источником,
снизить его нагрузку Iэ, увеличить переходное
сопротивление (изоляцию тоководов) и уменьшить сопротивление токоведущих частей (рельсов).
Для увеличения
переходного сопротивления, сопротивления электрической изоляции в строительстве
применяют базальт, фарфор, диабаз, стекло,
пластмассы и др.

12.3 Электронно-ионная
технология
12.3.1 Общие сведения

В электронно-ионной
технологии (ЭИТ) используются явления, происходящие при прохождении
электрического тока (разряде) в газах.
В качестве примера
применения ЭИТ приведем электрофильтрацию, которая используется для очистки промышленных газов и воздуха от пыли, дыма, частиц цемента и т.п.
В основе работы
электрического фильтра лежит использование явления ионизации газов с помощью коронного разряда, зарядки
удаляемых частиц
ионизированными атомами газа и осаждения заряженных частиц на корпус (электроде) осадительной камеры.
Коронный разряд (КР)
наблюдается при сравнительно высоких давлениях газа (например, при атмосферном
давлении) и сильно неоднородном электрическом поле.
Для получения
значительной неоднородности поля один электрод должен иметь очень большую
поверхность, а другой – очень малую.
Коронный разряд можно
получить, располагая тонкую проволоку внутри металлического цилиндра, радиус которого значительно больше
радиуса проволоки (рис. 12.3).

Рис. 12.3. Схема
получения коронного разряда

Силовые линии
электрического поля сгущаются по мере приближения к проволоке, следовательно, напряженность
электрического поля возле проволоки
имеет наибольшее значение. Когда она достигает значения 3·106 В/м (при атмосферном давлении
и нормальной температуре) между проволокой и цилиндром зажигается разряд и в
цепи появляется ток. При этом возле проволоки возникает свечение, имеющее вид
оболочки или короны,
окружающей проволоку.
Процессы внутри короны
сводятся к следующему. Если проволока заряжена отрицательно, то по достижении
напряженности пробоя у поверхности проволоки зарождаются электронные лавины,
которые распространяются от
проволоки к цилиндру. Так как напряженность поля уменьшается по мере удаления от проволоки, то на
некотором расстоянии от проволоки электронные лавины обрываются. Это расстояние
и есть толщина короны.
Электроны, вышедшие за
пределы короны, присоединяются к нейтральным атомам газа, отчего возникают
отрицательные ионы. Таким образом,
за пределами короны газ ионизирован.
Коронный разряд может
возникнуть не только возле проволок, но и возле любых проводников с малой
поверхностью. Корона возникает иногда в природе под влиянием атмосферного
электрического поля и появляется на верхушках деревьев, корабельных мачт и т.д.
В старину это явление получило название огней св. Эльма и вызывало
суеверный ужас у мореплавателей.
С возможностью
возникновения коронного разряда приходится считаться в технике высоких напряжений. При зажигании короны
возле проводов высоковольтных ЛЭП окружающий воздух сильно ионизируется и
появляются вредные токи утечки. Чтобы коронный разряд не мог возникнуть,
провода высоковольтных линий должны иметь достаточно большой диаметр.
12.3.2 Принцип
действия электрофильтра.
Электрофильтр состоит из трех основных частей: камеры осаждения с системой
электродов, через которую
проходит газ, подлежащий очистке; системы удаления осадков (коллекторные пластины – бункер); электрической схемы и
оборудования, составляющего схему
автоматизации.
На рисунке 12.4
показана схема электрофильтра. Камера осаждения 5 заканчивается в нижней части бункером 6, в котором
собираются осажденные на
электродах-коллекторах частицы для их дальнейшего удаления.

Рис. 12.4. Схема
электрофильтра

Электродами-коллекторами
в данной конструкции служат сами стенки камеры 4, которая снабжена устройством ввода загрязненного газа 1, проходящего в электрофильтре через
электрическое поле, созданное электродом
высокого напряжения 7 и электродом-коллектором 4. При прохождении газа взвешенные частицы заряжаются,
осаждаются, после чего удаляются.
Таким образом, на выходе 2 из электрофильтра газ оказывается очищенным
благодаря удержанию электродами-коллекторами отрицательно заряженных частиц.
Электрическое поле
создается в электрофильтре между коронирующим и излучающим электродом 7 и
коллектором 4 источника высокого напряжения 8, питающим систему
коронирующих электродов через проходной изолятор 3. Устройство автоматического
управления 9 поддерживает заданные параметры технологического режима.
В технике очистки
газов существуют четыре способа:
а) осаждение пыли в
электрофильтрах при помощи электрического поля;
б) обеспыливание газов при
прохождении через поглощающие слои;
в) центрифугирование содержащих
пыль газов;
г) обеспыливание газов в мойках.
Наиболее
перспективными являются электрические фильтры, работающие по принципу осаждения
пыли при помощи электрического поля.
Электростатическое обеспыливание
считается большинством специалистов
наиболее простым средством захвата взвесей, имеющихся в других технологических процессах.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Список
используемой литературы
1.       Славинский, А. К. Электротехника с
основами электроники : учебное пособие / А. К. Славинский, И. С. Туревский. —
Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 448 с.
2.       Маркелов, С. Н. Электротехника и
электроника : учебное пособие / С.Н. Маркелов, Б.Я. Сазанов. — Москва :
ИНФРА-М, 2020. — 267 с.

file_name: Электротехнологии.docx

alt: Методическая разработка по

alt: Цель занятия: 1. Изучить тему

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие студентов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Коронный разряд (КР) наблюдается при сравнительно высоких давлениях газа (например, при атмосферном давлении) и сильно неоднород ном электрическом поле

alt: Так как напряженность поля умень шается по мере удаления от проволоки, то на некотором расстоянии от проволоки электронные лавины обрываются

alt: Рис. 12.4. Схема электрофильтра

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка Электротехнологии


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_59.docx


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2
Тема Разработка формы –
шаблона расписания занятий
Цель:
Освоить
понятие «Шаблон»
Задачи:

-   разработать
форму-шаблон «Расписание занятий»
-   разработать
Web-страницу в среде Microsoft Word на тему «Форматирование документа».
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
Компьютер, ОС Windows, Microsoft Word
Время
выполнения: 4 часа.
Форма отчетности: текстовый
документ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Самостоятельная работа по теме Разработка формы.doc

alt: Самостоятельная работа № 2 Тема


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 им.
Ф.Н. Красовского
города Галича Костромской области

Методическая разработка урока литературного
чтения  (4 класс)
Тема: «Встреча с
подземными жителями (А. Погорельский «Чёрная курица...», ч. 4, 5)»

          Составитель:

Смирнова
М.А., учитель начальных классов

г. Галич
2019-20 учебный год

Урок 35.
Тема
раздела:
XIX
век. Путешествие продолжается...
Тема: Встреча с подземными жителями (А.
Погорельский «Чёрная курица...», ч. 4, 5)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
• видеть
в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
•
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать)
то, что представили.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.
– Какие сказки о курице вы вспомнили?
– В каких сказках курица – хранительница
  и спасительница?
– В каких она связана с иным миром?
– Обыгрывается ли в сказках цвет курицы?
  О чём говорит чёрный цвет? (В русских поверьях именно чёрная курица
  связывается с подземным миром и водным царством.)
– Как вы думаете, случаен ли выбор
  автором чёрной курицы как героини сказки?

Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте
  учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

1. Работа с текстом сказки.
1. Работа с текстом до чтения.
Прогнозирование содержания
  текста.
– Прочитайте полное название сказки.
– С Чернушкой мы уже знакомы. А с кем
  ещё только предстоит встретиться?
– Какими вы представляете себе подземных
  жителей? Кто они?
2. Работа с текстом во время
  чтения.
1) Самостоятельное чтение 4–5-й
  частей.
– Что произвело на вас особенно сильное
  впечатление?
– О чём хотите спросить?
2) Повторное чтение 4-й части.
  Самостоятельное ведение диалога с автором. Дети могут задать такие вопросы
  автору:
– Почему мальчик удивился, услышав
  благодарность за спасение главного министра?
– Что же могло случиться третьего дня на
  дворе? Кого и от чего спас Алёша? и др.
– Какими Алёша увидел подземных жителей?
Вопросы после чтения:
– Что нового вы узнали об Алёше?
  (Добрый, честный, вежливый.)
– Обдуманной ли была просьба Алёши?
  Удивляет ли она вас?
– Докажите, что эта просьба огорчила
  короля.
– Трудно ли будет выполнить условие,
  поставленное королём?
3) Выборочное чтение 5-й части.
– Что из подземных редкостей больше
  всего поразило Алёшу? А вас? Зачитайте.
– Почему не позволялось ничего брать с
  собой? Найдите два варианта ответа на этот вопрос.
(1 – чтобы никто не узнал о
  подземных жителях; 2 – нельзя путать мир реальный и подземный, фрукты
  подземного царства не могут оставаться фруктами в мире реальном.)
– Каждому ли показываются подземные жители?
– От чего это зависит?
– Искренне ли даёт честное слово Алёша?
– На какие вопросы Алёша так и не
  получил ответа? Почему?
– Останется ли сказка сказкой, если в
  ней не будет тайны?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Получить конопляное семечко и больше
  не учить уроки. Заманчиво? Но хорошо ли? Добром или злом, по вашему мнению,
  окажется для Алёши этот подарок короля?
2) Составление характеристики Алёши
  (до получения зёрнышка). Задание II.3 в тетради.

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
  героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
  группах.
Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

ΙΙΙ.
  Итог.

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

IV. Домашнее задание.

Творческий пересказ «В гостях у
  подземных жителей» (от лица Алёши).

file_name: 4 кл. Встреча с подземными жителями (А. Погорельский «Чёрная курица...», ч. 4, 5).doc

alt: Урок 35. Тема раздела: XIX век

alt: Работа с текстом сказки. 1

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Симферопольская академическая гимназия»
муниципального образования городской округ Симферополь
Республики Крым

Сценарий
воспитательного мероприятия
«Красота души
человека»

Подготовила:
Сеитасанова Зайде
Ибрамовна,
учитель начальных
классов,
классный руководитель 4-В класса

Симферополь, 2020г
Класс: 4-В
Время: 30 минут
Цель: формировать и
расширять у учащихся понятие о подлинной красоте человека.
Задачи:
– раскрывать понятие «красота души
человека»;
– развивать способность видеть в каждом
человеке хорошие качества, анализировать и давать нравственную оценку поступкам
человека;
– воспитывать стремление быть отзывчивым и
добрым человеком.
Ожидаемые результаты: формирование
положительной мотивации к нравственному поведению.
Формы работы: коллективная,
групповая, индивидуальная.
Форма проведения: проблемный
диалог.
Оборудование: презентация,
тематические картинки, 6 коробочек, сердечки по числу учащихся класса, макет
«Сердце», бумажные цветы, песня «Цветик-семицветик», гимн класса – песня «Дорогою
добра».

Содержательный
компонент классного часа:
I.Вступительная часть.
Упражнение «Подари улыбку другу».
II.
Основное содержание.
Рассказ «Истинная красота».
Игра «Соедини пословицы».
Задание «От сердца к сердцу».
III.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Исполнение гимна класса.

Ход классного часа

I.Вступительная часть.
- Здравствуйте, дорогие дети!
- Присаживайтесь на свои места.
Упражнение «Подари
улыбку другу».
- Давайте пошлем друг другу добрые мысли и
добрые чувства, улыбнемся друг другу, создадим хорошее настроение.

Определение темы и цели классного
часа.
- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Эпиграфом
нашего классного часа являются слова великого русского писателя А. П. Чехова: «В
человеке всё должно быть прекрасно: и мысли, и душа, и чувства, и одежда.»
- Как вы думаете, что значит данное
высказывание? Как вы его понимаете? (учащиеся делятся мыслями).
- Правильно, это высказывание о красоте
человека.
- А что такое красота? Как вы понимаете
это понятие? (Красота - все прекрасное, все то, что доставляет эстетическое
и нравственное наслаждение.)
- Как вы думайте, о чём же мы сегодня будем
разговаривать с вами? (ответы детей).
- Правильно, о красоте человека.
- Какую цель мы поставим перед собой на
занятии? (Разобраться, что такое истинная красота человека.)
- Давайте уточним тему нашего классного
часа: «Красота души человека».

II. Основное содержание.

Рассказ учителя.
–А сейчас послушайте одну историю и
подумайте, о какой красоте идет в ней речь.

Истинная красота
В одном доме жили
две девочки-подружки – Карина и Даша. Карина считала себя очень красивой
девочкой. Она все время заботилась о своей внешности. Ей хотелось выглядеть
лучше всех. У зеркала она проводила гораздо больше времени, чем другие девочки.
Зато в классе она по праву считалась самой красивой ученицей. Даша же была девочкой
скромной, стеснительной.
Однажды подружки,
весело болтая, возвращались из школы домой. Подойдя к перекрестку, они увидели
старенького дедушку. Он стоял и, видимо, не решался перейти через дорогу. Карина
собиралась пройти мимо, но Даша остановилась и спросила:
– Вам помочь?
– Помоги, пожалуйста, добрая
девочка. Мои глаза совсем ничего не видят, и я не могу перейти дорогу.
Даша взяла
старичка за руку и заботливо перевела через дорогу.
– Спасибо тебе, девочка. Ты
красивая как солнышко.
«Какая же она
красивая, я намного красивее ее», – подумала Карина, обиженная тем, что ее
красоту не заметили. А вслух она спросила:
– Откуда вы знаете, что она
красивая, вы же не видите?
– Красоту этой девочки сможет
увидеть даже слепой, потому что ее красота идет от сердца, – ответил дедушка.

- Кто из этих девочек действительно
красивый по мнению старика? (Даша.)
- Какой была Даша? (доброй, отзывчивой)
- Как вы думаете, случается ли такое в
жизни, что человек, очень красивый снаружи, оказывается не таким красивым
внутри?
- Все верно, к сожалению, иногда так же
бывает и с людьми. Красивые внешне люди не так красивы в своих поступках и
делах. Не
всегда яркое, красочное, броское бывает действительно ценным. Недаром русская
народная пословица гласит: «Не все то золото, что блестит».
- Из чего же складывается красота
человека? (из внешней красоты и внутренней - поступков и слов).
- Как можно научить быть добрым? (своим
примером, своим отношением)
- Как вы думаете, о какой красоте идет
речь в рассказе? (о внутренней красоте, красоте души).
- Так что же такое истинная красота
человека: это внешность или это внутренние качества человека? (рассуждения
детей)
- Что же нужно делать, чтобы про вас
сказали, что вы красивый человек, у вас красивая душа? (быть милосердным,
помогать слабым, быть честным, совершать хорошие поступки, не обманывать и т.д.)
- Что же такое «красота души» (Красота
души — это положительные внутренние качества человека.)

Обобщение
– Действительно, не красивое лицо и модная
одежда делают человека красивым и интересным для окружающих, а его поступки,
мысли, дела. Красоту души можно сравнивать с самым драгоценным камнем, грани
которого безграничны, если они состоят из хороших мыслей, чувств, помыслов и
поступков.

Выводом к нашему
рассказу могут быть высказывания мудрых восточных мыслителей:
Красивым быть, не значит им
родиться,
Ведь красоте мы можем научиться.
Когда красив душою человек,
Какая внешность может с ней сравниться!
                      Омар Хайям

Настоящая красота живёт в сердце,
отражается в глазах и проявляется в поступках.
                        Ошо

Игра «Соедини
пословицы»
Работа в группах.
Давайте выполним с
вами еще одно задание. Каждой группе предлагаются части пословиц, необходимо
соединить их так, чтобы получилось верное высказывание.
1 группа
Хороша очами, да
нехороша речами.
Снаружи красота, а
внутри пустота.
По обложке не
судят.
2 группа
Красив тот, кто
красиво поступает.
Не платье красит
человека, а человек платье.
Не гонись за
красотой, а гонись за добротой.
3 группа
Красота без разума
пуста.
Не суди об арбузе
по корке, а о человеке — по платью.
Не тот красен, кто
с лица ясен, а тот красен, кто душой прекрасен.
- Молодцы, дети. Вы справились с заданием.

- Давайте теперь вместе объясним смысл
данных пословиц.
Внешнюю красоту
можно увидеть глазами, но есть еще и красота невидимая, внутренняя. Это красота
человеческих желаний, чувств и мыслей, переживаний. Внутреннюю красоту можно
почувствовать сердцем.

- Какой
знаменательной, важной дате посвящен этот учебный год? (2020 год – это год
Памяти и Славы. В этом году исполнилось 75 лет со Дня Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов и 76-лет освобождения Крыма от фашистских
захватчиков.)
- Как вы думайте,
почему мы храним память о событиях Великой Отечественной войны и передаем ее из
поколения в поколение? (рассуждения учащихся)
В нашей стране
практически нет ни одной семьи, которую бы не затронула Великая
Отечественная война. Наш народ выдержал страшные испытания, проявил героизм и
стойкость духа, чтобы на всю землю пришел мир, чтобы будущие поколения жили
счастливо в свободной и могучей стране. День памяти и скорби еще раз напоминает
всем нам, как важно хранить мир, который так тяжело достался нашим предкам, и
как дороги те люди, кто с нами сегодня рядом. Мы должны пронести эту память через
время, передать ее нашим детям и внукам, чтобы никогда больше не повторился
ужас той войны, содрогнувшей весь мир. Память о подвиге нашего народа в Великой
Отечественной Войне является показателем нравственности, внутренней красоты
человека.

В продолжение
нашего разговора послушайте такие строки:
(Читает ученик)
Что такое красота -
Спор зашёл случайно.
Это спорили глаза
И душа печально.
Этот спор бы никогда
Не имел финала,
Но ГАРМОНИЯ тогда
Мимо пролетала.
Выслушав сей глупый спор
И присев тихонько,
Рассудила она так,
И сказала только:
"Красота только тогда
Совершенной станет,
Когда внешность и душа
Спорить перестанут".
- Как вы понимаете эти строки? (Внешняя и
внутренняя красота человека должны быть в гармонии).

Задание «От сердца
к сердцу».
- Перед вами СЕРДЦЕ – вместилище
внутренней красоты человека, его души. Оно пока ещё пустое. Я предлагаю вам
наполнить его качествами, которые, по вашему мнению, должны быть у человека,
обладающего внутренней красотой.
- Назовите те качества, которые делают
душу человека красивой и заполните ими наше «сердце». (Дети называют
положительное качество, а учитель прикрепляет к сердцу цветок).
- Молодцы, дети! Наше сердце получилось
очень красивым и добрым.
III. Заключительная
часть.
Рефлексия
- У вас на столах
лежат маленькие открытки в виде сердца, напишите на них добрые пожелания и
подарите друг другу. (Дети
пишут пожелания и дарят открытки друг другу, в это время звучит песня
«Цветик-семицветик».)

Исполнение гимна
класса.
В завершении
нашего занятия, давайте все вместе споем гимн нашего класса, песню «Дорогою
добра».
- В каждом
человеке много хороших, добрых качеств. Очень важно проявлять их в своих поступках,
в отношениях с людьми и стремиться к добру. Я желаю вам быть гармоничными и
красивыми, и внешне, и внутри. Быть внимательными, дружелюбными,
доброжелательными к друг другу, готовыми всегда прийти на помощь, быть всегда
красивыми душой!

Приложение 1
1 группа
Задание:
Соедини
пословицы и поговорки так, чтобы получилось верное высказывание.

1)
  Хороша очами,

а) а внутри пустота.

2)
  Снаружи красота,

б) не судят.

3)
  По обложке

в) да нехороша речами.

2 группа
Задание:
Соедини
пословицы и поговорки так, чтобы получилось верное высказывание.

4)
  Красив тот,

а) а человек платье.

5)
  Не платье красит человека,

б) а гонись за добротой.

6)
  Не гонись за красотой,

в) кто красиво
  поступает.

3 группа
Задание:
Соедини пословицы и поговорки так, чтобы получилось верное высказывание.

7)
  Красота без разума

а) а о человеке — по платью.

8)
  Не суди об арбузе по
  корке,

б) а тот красен, кто душой прекрасен.

9)
  Не тот красен, кто с лица
  ясен,

в) пуста.

Приложение 2

Приложения 3

Приложение 4

«Дорога добра»
Музыка В. Шаинский, слова М. Танич

1.
  Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев еще 1 раз.
2.Забудь
  свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев еще 1 раз.

«Дорога добра»
Музыка В. Шаинский, слова М. Танич

1.
  Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев еще 1 раз.
2.Забудь
  свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев еще 1 раз.

file_name: Классный час Красота души человека.doc

alt: Класс: 4-В Время: 30 минут

alt: Хороша очами, да нехороша речами

alt: Не имел финала, Но ГАРМОНИЯ тогда

alt: Приложение 1 1 группа Задание:

alt: Приложение 2

alt: Приложения 3

alt: Приложение 4 «Дорога добра»

title: Классный час "Красота души человека"