extracted_text:
ГКОУ РО
Новочеркасская школа-интернат №1

Конспект
открытого интегрированного урока
на тему:
«Путешествие
в зимний лес»

Разработали: учитель биологии
Яричевская Лариса Ивановна,
 учитель музыки
Удодова Галина Константиновна.
Новочеркасск,
2020г.
Открытый интегрированный урок в 5 классе
(природоведение + музыка).

Цель урока:

Формирование
  умений устанавливать взаимосвязь между зимними изменениями в неживой природе
  и жизнью растений и животных леса (изменениями в живой природе).  Познакомить
  детей с признаками зимы через художественно-поэтические образы музыкальных
  произведений П. И. Чайковского.

Задачи:

Образовательная:
-расширить
  и систематизировать имеющиеся знания о зимней поре года; о лесе и его
  обитателях;
-способствовать
  формированию умения составлять связные высказывания о зиме, ее признаках и
  месяцах;
-научить
  устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью растений и животных в
  лесу;
-дать
  представления о том, как зимуют растения и животные леса и какую помощь им
  оказывают люди;
-
  познакомить с произведениями П.И. Чайковского, живописно иллюстрирующими
  зимние месяцы.
Коррекционно-развивающие:
-развивать и активизировать у обучающихся познавательный
  интерес к предмету природоведение;
-
  развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
-развивать
  умение ориентироваться в заданиях различных форм и содержания;
- развивать способность видеть,
  сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы, устанавливать причинно-следственные
  связи и закономерности;
-развивать музыкальные
  способности;
 -развивать связную речь;
 -обогащать активный и пассивный словарь;
-способствовать развитию памяти, внимания,
  запоминанию, наблюдательности, сообразительности.
Воспитательные:
-способствовать
  воспитанию понимания ценностей и красоты родной природы;
-воспитывать в детях чувство красоты природы и музыки,
  обогащать музыкальные впечатления детей.
-
  воспитывать бережное отношение к лесу, желание помочь животным, птицам в
  трудные времена.

Оборудование:

·       Экран, ноутбук, проектор, музыкальный центр.
·       Презентация «Путешествие в зимний лес»
·       Иллюстрации к игре «Оденься на прогулку»
·       Интерактивная игра «Закончи пословицу о зиме».

Методы обучения:

·       наглядный,

·       словесный,

·       практический.

Педагогические технологии:

·
  информационно-коммуникационные,
·
   коррекционно-развивающие,
·
  игровые,
·
  личностно-ориентированные,
·
   здоровьесберегающие технологии.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-умеют называть
  основные особенности зимы, как времени года и названия зимних
  месяцев;
-умеют различать хвойные и лиственные породы деревьев;
-умеют
  перечислять изменения, происходящие зимой в неживой природе;
умеют
  перечислять изменения, происходящие зимой в живой природе;
- умеют
  определять свое отношение к окружающему миру:
  оценивать правильность поведения людей зимой, помогающих птицам и животным.
Личностные:
-проявляют
  познавательный интерес к изучению нового;
-имеют адекватное
  представление об учении и поведении в процессе учебной деятельности.
Метапредметные:

Регулятивные
  УУД:
 -организуют
  свою деятельность, готовят рабочее место;
-высказывают свое предположение на основе работы с
  иллюстрациями на экране;
-определяют и формулируют цель деятельности на уроке.
Познавательные:
общеучебные
- добывают новые знания: находят ответы на вопросы;
-используют свой жизненный опыт из собственных наблюдений
  за объектами природы;
-используют
  информацию, полученную на уроке;
-
  устанавливают причинно-следственные связи;
-характеризуют
  время года;
-понимают
  информацию, представленную в вербальной форме.
Коммуникативные:
-совместно
  раскрывают поставленную цель урока;
-
  строят монологические высказывания;
-аргументировано
  отвечают на вопросы;
-
  адекватно используют речевые средства для решения задач общения (приветствие,
  прощание, учебная игра, монолог).

План
  урока:

I.Организационный
  момент.
II. Целеполагание и мотивация.
III.Актуализация
  опорных знаний и постановка проблемы.
IV.Совместное
  «открытие» новых знаний.
V. Применение
  новых знаний.
VI.Итог урока.
VII.Рефлексия

Ход урока.

I.Оргмомент.
Цель:
активизация внимания. настрой на
работу.
Учитель биологии:
-Дети вам тепло?
-В классе светло?
-Прозвенел уже
звонок?
-Начался уже урок?
-Хотите учиться?
-Значит можно всем
садиться!
- Здравствуйте, наш
сегодняшний урок отличается от других.  Он потребует внимания,
сосредоточенности, ответственности, так как мы отправляемся в волшебное
путешествие. И очень важно, чтобы все вернулись в целости и сохранности.

II. Актуализация опорных знаний и постановка
учебной проблемы.
Цель:
организация познавательной деятельности обучающихся. Коррекция слухового и
зрительного восприятия на основе прослушивания в соответствии с целевой
установкой

Учитель биологии:
-
Ведущим
путешествия сегодня буду я, а вы станете любознательными путешественниками.
Сопровождать в пути вас будет ваш учитель музыки – Галина Константиновна.
 (Работа с презентацией «Путешествие в зимний лес»)
-
Посмотрите
на экран, послушайте и догадайтесь, куда мы пойдём? Догадались? Почему вы так
решили, что увидели? Правильно, мы отправляемся в путешествие в гости к зимнему
лесу. Слайд 2.
-
Итак,
тема нашего урока «Путешествие в зимний лес». Слайд 3.
Я приглашаю вас, ребята,
в зимний лес,
Где много разных сказочных чудес,
Где замела метелица дороги,
Где косолапый мишка спит в берлоге,
Где в ледяном дворце живет сама !!!
Красавица, волшебница-зима!
 Учитель
музыки:
  - Дети, а вам знакома музыка, которую вы сейчас услышали, из какого
она произведения? (Ответы детей) Правильно, из балета «Щелкунчик». А кто
написал это произведение, какого композитора вы видите сейчас на экране (Ответы
детей, П. И. Чайковского). Правильно! Замечательный русский композитор П.И. Чайковский - певец
природы. Любуясь красотой природы и стремясь передать свое настроение в музыке,
композитор написал пьесы для фортепьяно, которые объединил в альбом и назвал
его «Времена года». Дети, какой сейчас месяц зимы – февраль. Верно!
А какой древний славянский языческий праздник
мы встречаем в феврале? (Ответы детей: Масленицу) Правильно, с 24 февраля
начинается масленичная неделя. Петру
Ильичу Чайковскому тоже нравился этот радостный праздник, и поэтому композитор
отобразил его в миниатюре с названием «Февраль. Масленица». Эпиграф к этой пьесе: «Скоро
масленицы бойкой закипит широкий пир.»
(Звучит музыка П. И. Чайковского).
- Дети, а вам понравилось это произведение? Какие
музыкальные инструменты прозвучали в нём? (Ответы детей: переливы бубенцов, скрипки,
тарелки и др.)
Учитель биологии:
- Путешествовать по лесу мы будем пешком.
Дети, как вы думаете, почему?
Дети:
-Чтобы не потревожить животных и птиц, чтобы не пропустить что-нибудь
интересное.
Учитель биологии:
-Правильно!
Цель
нашего путешествия: раскрыть тайны зимнего леса, которые он хранит для
любознательных путешественников. Чтобы вы смогли открыть эти тайны волшебница – Зима
придумала множество заданий, с которыми вам придется справиться.

1 Задание: «Зимний
календарь» (работа с
презентацией - зимний
календарь).
Учитель биологии:
- Перед
тем, как отправиться в лес, дети, нам нужно вспомнить:
1.  Сколько
времён года вы знаете? (Ответы детей: 4 времени года – зима. Весна, лето и
осень)
Слайд 3.
- Послушайте
стихотворение. Слайд 4. О каком времени года говорится в
этом стихотворении? (Ответы детей: о зиме. Обучающиеся 3-4 группы работают с
раздаточным материалом – картинки «Времена года»)
2. Сколько
сыновей у матушки зимы? Слайд 5.
- Подумайте
и назовите зимние месяцы! (Ответы обучающихся: декабрь, январь, февраль) Какое
время года перед зимой? Какое время года следует за зимой? (Ответы детей:
осень, весна)
        2 Задание: «Признаки зимы». (Работа с презентацией) Слайд 6.
Учитель биологии:
- Скажите, ребята, а что изменилось в природе с приходом зимы? (Работа
с презентацией).  Подумайте и назовите признаки зимы. (Ответы детей)
-
Молодцы! Вот теперь мы можем отправиться в путешествие по зимнему лесу, но,
прежде, нам надо одеться по сезону!

3
Задание: «Оденься по погоде!» Слайды 7-16.
Учитель биологии:
-
Внимание на экран. Нужно выбрать правильную последовательность одевания зимней
одежды. (Обучающиеся выполняют задание).
-
Молодцы! Теперь отправляемся в путь.

4
Задание: «Поэтическая минутка». Слайд 17.
Учитель биологии:
- Посмотрите, дети, как чудесен зимний лес.
Сколько здесь удивительного! А вы знаете стихи о зимнем лесе? (Дети читают стихи Ф. И. Тютчева «Чародейкою зимой…»)
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит -
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он,  околдован,-
Не мертвец и не живой -
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой...

Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой -
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.

1 стоянка – «Музыка зимнего леса». Слайд 18.
Учитель музыки:
- Ребята, а сейчас вы познакомитесь с ещё одним произведением П.И.
Чайковского из одноимённого балета Щелкунчик, «Еловый лес зимой». Слушайте, и музыка унесёт вас далеко – далеко. Мы
полетим над сонным заснеженным лесом, насладимся чистым воздухом леса и удивительной гармонией зимних пейзажей. Ведь
П. И. Чайковский языком музыки рассказывал о природе нашей Родины, о русской
зиме. (Звучит музыкальный видеосюжет «Зима в еловом лесу», дети слушают).

III.
Физкультминутка на опушке леса. Слайд 19.
(Учитель музыки проводит
музыкальную физминутку в зимнем лесу).
- Дети, вы замёрзли в зимнем
лесу? Давайте согреемся! Встаньте в ряд!

IV. Совместное «открытие» новых знаний.
Цель:
систематизировать и
получить новые знания о зиме, о
неживой и живой природе с наступлением этого времени года. Коррекция
мыслительных операций на логическое восприятие и умение делать выводы.

5 Задание - групповая работа.
Учитель биологии:
-А кого мы можем
встретить в зимнем лесу, назовите обитателей леса?  (Ответы детей: растения,
животные, птицы). Правильно! Чтобы выполнить
следующее задание. Надо разделиться на 3 группы. (Дети делятся на 3 группы).
1.
«Деревья зимой в лесу» – 1 группа наблюдает за тем, как зимуют деревья в лесу.
2.
«Животные зимой
в лесу» –2 группа наблюдает за тем, как зимуют звери в лесу.
3.
«Птицы зимой» – 3 группа наблюдает за тем, как зимуют птицы в лесу.
1группа. Учитель биологии:
- Какие деревья встречаются в лесу?
- Какие изменения происходят в жизни
растений? Слайды
21-22.
 (Ответы
обучающихся)
- Как изменился лес с наступлением зимы? Как выглядят лиственные
деревья?
- Зимой у лиственных деревьев прекращается сокодвижение. Они
«засыпают». От морозов их защищают кора и снег.
- Как выглядят хвойные деревья?
- Как правильно сказать о зимнем лесе? Он умер
или спит? (Ответы детей: спит).
2 группа. Учитель биологии:
- Какие животные обитают в лесу? Слайды 23-25.
 (Ответы
детей: лоси, кабаны, зайцы, медведи, волки, лисицы, куницы, соболи и т.д.)
-Какие изменения происходят в жизни животных?
- Зимой многие дикие животные погружаются в спячку (ежик, медведь,
барсук). К зиме у лисы, волка, зайца, белки меняется шерсть, она становится
более теплой. Волк и лиса питаются слабыми и больными животными. Заяц питается
корой деревьев.
- Какого цвета
шуба у зайца зимой?
- Зачем он меняет
цвет?
- Какие ещё
животные меняют свою окраску зимой?
- Что страшнее для животных леса зимой - холод или
голод? (Ответы детей: голод)

3 группа. Учитель биологии:
- Какие птицы населяют лес? Слайды 26-27. (Ответы детей: глухарь, тетерев, дятел,
синица, сова, ворона, галка, клёст, воробей, поползень и т.д.)
- Каких птиц можно встретить Зимой? (Ответы детей: воробей, ворона, галка, снегирь, синица,
клест, поползень, глухарь, тетерев). Правильно!
Это зимующие птицы. Снегирь. Прилетает
к нам только зимой. Он зовется снегирем, потому что появляется вместе со
снегом. Летом он живет далеко на севере, где очень холодно. Питаются
растительной пищей, насекомые попадаются лишь случайно.
- Какие изменения происходят в жизни птиц?
- Почему птицам трудно зимой?
Чем опасна зима для птиц?
- Птицы хорошо переносят холод, так как перья и пух, для них
теплая одежда, а птичья кровь горяча и поэтому мороз птицам не так страшен. А страшен –
голод. Зимой исчезает большинство насекомых, и птицам становится
труднее добывать корм. И все-таки некоторые остаются зимовать. Зимой птиц мало.
Птицы прилетают ближе к жилью человека, в поисках корма. Многие птицы леса зимой
питаются семенами хвойных растений (клёст, дятел
и др.).

V. Самостоятельное применение знаний.
Цель: закрепление знаний и умений, необходимых для
работы обучающихся по новому материалу, развитие умения применять знания в
жизни.
Учитель биологии:
- Как люди помогают животным и птицам зимой в лесу? Слайды 28-29
- Продолжаем тихо
двигаться по зимнему лесу. Итак, мы с вами выяснили, что животные зимой в лесу также часто страдают
от недостатка естественных кормов. Здесь на помощь зверушкам должен прийти
человек. Лесники - это люди,
хорошо знающие всех обитателей леса и
старающиеся помочь им в трудное время. Их основное дело -
забота о лесе.
- Какая
помощь оказывается животным леса зимой?
-Какая
помощь оказывается птицам зимой?
(Ответы детей. Работа с
презентацией)
  Чтобы повысить шансы лесных обитателей на
выживание в условиях снегов и морозов, важно создавать специальные подкормочные
площадки. Последние делают в виде деревянных яслей с навесом, куда укладывают
сено, зерновые и овощи. К подобным кормушкам при дефиците пропитания с радостью
приходят косули, олени, лоси, дикие кабаны. Организовывают подкормочные
площадки как можно ближе к звериным тропам. Кабанам дают комбикорм, картофель,
свеклу. Их тоже рассыпают поближе к звериным тропам.

Учитель биологии:
- Молодцы, ребята! Вот и подошло наше путешествие к
концу, вы удачно справились со всеми заданиями. Как
видите, зимний лес может многое вам рассказать. Нужно только прислушаться,
приглядеться, и тогда вам откроются лесные тайны. Я уверена. Что вы
всегда будете бережно относиться к природным богатствам леса, будете
подкармливать птиц зимой. Вы утомились? Давайте отдохнём – 2 стоянка «Замок
матушки Зимы» - игра «Закончи пословицу о зиме». Слайды 30-37
VI. Итог урока.
Цель: Подведение итогов
выполненной работы.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Отвечают, дополняя друг
  друга.

- Итак, наш урок подошел к
  концу.
- У кого в гостях мы были?
- Что нового вы узнали
  сегодня на уроке?
- Молодцы!
- Сегодня мы путешествовали по дивному зимнему лесу! Нас
  окружала чарующая природа и музыка. А природа и музыка – это всё прекрасное,
  что окружает нас.

VII. Рефлексия.
Цель: Осуществление учащимися
рефлексии, контроля и оценки процессов и результатов
деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Учащиеся анализируют свою
  работу.

Поднимите жетон зелёного
  цвета, если вам всё на уроке понравилось, и было понятно.
Жёлтого цвета – если
  понравилось, но в чём–то вы затруднялись.
Красного – если не
  понравилось, было скучно, непонятно.

Жетоны, зелёного, желтого и
  красного цвета.

VIII. Оценивание.
Цель: Оценивание деятельности
учащихся.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Слушают, выставляют оценки.

Сегодня на уроке активно
  работали, делали правильные выводы, помогали товарищам: … Они получают оценку
  5.
Активно работали, но иногда
  ошибались: … получают оценку 4.
Работали, но не всегда
  проявляли инициативу … получают оценку 3.

Фамилии детей:

                                                                 Литература
·
Брыкина Н.Т,
Жиренко О.Е Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». -
М, «Вако», 2004
·
Васильев Ю.Р.
Занимательное природоведение. -  М, «Омега», 1997
·
Грехова Л.И.
Учебно-методическое пособие. В союзе с природой. М, «ЦГЛ», 2002
·
Ляшенко Е. А. Программа
курса «Школа юного краеведа». - Волгоград «Учитель»,2007
·
Хлебосолова О.
А., Хлебосолов Е. И. Учебник «Природоведение». - М, «Владос», 2004
·
Энциклопедия тайн
и загадок «Чудеса живой природы». - М, «Белый город», 2009
·
Энциклопедия «Я
познаю мир». – М, «Астрель», 2001

·

file_name: ОТКР. УРОК ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗИМНИЙ ЛЕС.doc

alt: Педагогические технологии: информационно-коммуникационные, · коррекционно-развивающие, · игровые, · личностно-ориентированные, · здоровьесберегающие технологии

alt: План урока: I .Организационный момент

alt: Красавица, волшебница-зима!

alt: Щелкунчик, «Еловый лес зимой».

alt: Какие птицы населяют лес? Слайды 26-27

alt: VI . Итог урока. Цель: Подведение итогов выполненной работы

alt: Литература · Брыкина

title: Конспект открытого интегрированного урока (природоведение+музыка) в 5 классе "Путешествие в зимний лес"


extracted_text:
Урок математики

1класс
По программе «Школа России»
ФГОС НОО

                     Тема
урока:  «Число и цифра 5.».

  Практическая значимость работы.

Урок разработан в
свете требований новых ФГОС. Рассмотрены вопросы развития универсальных учебных
действий на уроке математике в 1 классе.
Цель: создание условий
учащимся для успешного усвоения состава числа 5 через включение их в учебное
исследование.
Планируемые результаты:

 - личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
  -метапредметные:
умение контролировать и оценивать учебные действия; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; освоение начальных форм
познавательной рефлексии; овладение логическими действиями сравнения,
классификации, построения рассуждения, определения путей достижения общей цели,
готовность признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
  -предметные: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 1 до 5, выполнять устно сложение
и вычитание однозначных чисел.

Тип урока: урок общеметодологической направленности (урок решения
частных задач с применением открытого способа).

Место данного урока в
системе уроков по избранной теме. Первый
урок по теме «Число 5».

Форма проведения: урок-исследование с мультимедийным сопровождением.

Авторский медиапродукт: презентация

Учебные материалы:
Мультимедийная установка
 Индивидуально:
Рабочая тетрадь к учебнику
«Математика» 1 класс,
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.П. Тонких,
карточки «Засели домик»
бланк оценивания
карточки «Цифра 5?»
сигналы

На группы:
Счетный материал – яблоки,
тарелочки
«Домик числа 4, 5»
фломастеры, карандаши.

Этапы урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

УУД (метапредметные  результаты)

Организационный момент.

Постановка  и решение
  учебной задачи.

Устный счёт.

Решение частных задач с
  применением нового способа действий

Слайд 1, 2 , 3

Сегодня мы познакомимся с
  новым числом и цифрой. А какой, вы должны догадаться позже.
А помогут нам в этом наши
  старые знакомые Маша , Мишка, Мудрая Сова.

Проверьте свою готовность к
  уроку.

Слайд 4

1.Не выкрикивать.
2. Не перебивать друг
  друга.
3.Мы слышим друг друга.
4.Учимся работать сообща.

Устный счёт.

Назовите числа, больше 3,
  но меньше 6.
Назовите «соседей» числа 2,
  3,4.
Покажите предыдущее число
  2, 3.4
Покажите последующее число
  1, 2, 3
Работа в группах.
Счёт прямой и обратный:
1 группа: сосчитать от 3 до
  8 и обратно;
 2 группа: сосчитать от 5
  до 1 и обратно;
 3 группа: сосчитать от 9
  до 4 и обратно.
Слайд № 5
- К нам в гости пришли
  герои мультфильма Маша и Мишка. Маша решила прибраться в домике у Мишки.

 Слайд 6.

3

4

2 и ….

2 и …..

1 и ….

3 и ….

3 и ….

1 и …..

_ Повторив состав чисел 3 и
  4 Маша прибралась в домике у Мишки.

Проверяют готовность к
  уроку.

Повторяют правила
  поведения.

Отвечают на вопросы.
Остальные ученики
  показывают правильность ответов на
« Светофорах «

Работа в группах

Проверяет готовность к
  уроку.

Предлагает задания.

Анализирует ответы,
  организует проверку, помогает сделать вывод.

Анализ.
Синтез.

Постановка проблемы.

Определение темы и цели
  урока.

Работа по теме урока.

Работа по учебнику

Работа в тетради

Итог урока.
Рефлексия.

Маша загадала загадки Мише
  . Нужно помочь отгадать.
1 В снег упал Сережка
 А за ним - Алешка,
 А за ним - Иринка.
 А за ней - Маринка,
 А потом упал Игнат.
 Сколько на снегу ребят?

2. В кормушке сидели
Лишь три только птицы,
 Но к ним прилетели
 Еще 2 синицы.
Так сколько же птиц
 Здесь в кормушке у нас?
 Покажет на карточке
 Каждый из вас!
3. Три снегиря на ветке сидели,
два снегиря ещё прилетели.
 Наш снеговик сосчитал
  снегирей
Сколько всех птичек? Ответь
  поскорей?

4. Задание на смекалку.
  Игра.
 За калиткой спрятались
  цыплята. Видны 5 пар лапок. Сколько их?
-Какая цифра больше всего
  встречалась в задачах и ответах?
- Сформулируйте  тему
  урока.
- Какие цели поставим перед собой на урок.?
Посмотрите, нас Маша и
  Мишка приглашают в лес. Там нас встречает Сова – Мудрая голова. Она
  познакомит нас с цифрой 5.

( Просмотр видео )

- С какой цифрой нас
  познакомила сова и ее помощники ?
А где встречается эта цифра
  ?

Слайд 7
Мишка решил научить Машу
  составу числа 5.
У вас на столах 2 тарелки и
  яблочки.
- разложите яблоки на две
  тарелки.
Слайд 8 , 9.

- Как вы разложили 5 яблок
  на две тарелки ?

Слайд 10
Вывод: 5 - это ……

1

2

3

4

1, 2, 3, 4. 5 – вышли дети
  погулять.
 Остановились на лугу.
 А теперь быстрей бегу;
 Лютики, ромашки, розовые
  кашки
 Собирал наш 1 класс.

- На что де похожа цифра 5.

( детям раздаются листочки
  , где изображена цифра 5,дорисовать на что она похожа )

Слайд 11.

- А сейчас мы научимся
  писать цифру 5.
Посмотрите, как пишется
  цифра 5.
Сколько элементов в цифре?
  (3)
Работа в печатных тетрадях
  (обводим по образцу).

 Повторение. Целое и
  части.

Работа в парах.
Составьте тройку примеров,
  с числами:
3,2,5;  4,1,5;  1,5,6.

Работа по учебнику.
 С 34.
Как связаны между собой
  картинка и схемы.
С. 35
-Выбери для каждого рисунка
  подходящий пример.
- Работа в тетради
Вы хорошо работали на
  уроке, многое вспомнили, повторили, узнали новое.
Подумайте, хорошо ли вы
  считаете. Если уверены, что хорошо, то поставьте знак +, (на полях), если
  неуверенны, то? А теперь выполните задание.
_ Запишите цифрой  число
  бусинок, раскрасьте.
-Запишите цифрой число
  грибов на каждой картинке.
Проверьте, если выполнили
  задание без ошибок. Поставьте на полях ! , с ошибками ?
У кого !! – молодцы, вы
  умеете правильно себя оценивать, у кого ?! – вы уже научились считать, но
  если есть сомнения нужно дома повторить счёт; у кого!? Подумайте, почему
  допустили ошибки.
Что нужно сделать, чтобы
  ошибок не было.

- Над какой темой работали
  на уроке?
 - Что вы узнали о числе 5?
- Кто уверен, что
  сегодняшний материал он усвоил?
- Оцените вою работу на
  уроке.
 - Оцените работу класса.
- Какое у вас настроение?
 - Изменилось ли оно?
 Отметьте свое настроение в
  конце урока     «Завершается урок.

    Он пошел ребятам впрок?

    Постарались все понять?

    Учились тайны
  открывать?

    Ответы полные давали?

    На уроке не зевали?

 Все сумели? Все смогли?

 Мы сегодня МОЛОДЦЫ!

   Если вам понравилось
  поднимите карточку с солнышком , если еще нужна помощь  то поднимите карточку
  солнышко с тучкой.

Устно решают задачи.

Дети сами назовут тему
  урока.

Ставят цели урока.

Ребята смотрят мультфильм «
  Азбука – малышка»

Работа в парах.

Дети раскладывают яблоки на
  тарелки

Дети это же самое делают у
  доски.

Выполняют физминутку.

Работа в группах.

Учащиеся рисуют и защищают
  свой рисунок , выходят к доске и рассказывают) ,

Ученики пишут в тетрадях
  цифру.

Повторяют изученный
  материал.

Ребята в парах составляют
  примеры,
сравнивают, выделяют
  пример, отличающийся по способу решения.
Обсуждают, высказывают своё
  мнение, определяют пути решения,

Высказывание различных
  вариантов решения данной проблемы.

выполняют действия,
  представляют результат групповой работы.

Выполняют задание,
Осуществляют самоконтроль и
  самооценку.

Прогнозируют результат,
  выполняют задание и самооценку, определяют причины ошибок и пути их
  преодоления.

Анализирует ответы детей.

Создаёт проблемную
  ситуацию.

Устно знакомятся с составом
  7.

Наблюдает за работой в
  паре, организует подведение итогов, при необходимости подводит к выводу.

Показ написания цифры 5.

помогает сделать вывод.

Создание проблемной
  ситуации.

Предлагает задания и
  критерии для оценивания.

РУУД: контролировать и
  оценивать учебные действия. Определять наиболее эффективные способы
  достижения результата.
Освоение начальных форм
  познавательной рефлексии.

ПУУД: овладение логическими
  действиями сравнения, классификации, построения рассуждения.

ПУУД: овладение логическими
  действиями анализа, и к построения рассуждения.

КУУД: определение путей
  достижения общей цели, готовность
признавать возможность
  различных точек зрения,
излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения.

РУУД: умение контролировать
  и оценивать учебные действия.

РУУД: умение контролировать
  и оценивать учебные действия.
Освоение начальных форм
  познавательной рефлексии.

Литература :
 1.Учебник - Математика.
Учебник. 1 класс. В 2-х частях. + 2 вкладки. +CD
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.

2. Математика. Рабочая
тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.
Моро М.И., Волкова С.И.

3. Математика. Устные
упражнения. 1 класс.
Волкова С.И.

4. CD. Математика.
Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 1 класс.
Издательство «Просвещение»

5. Математика. Методические
рекомендации. 1 класс.
Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Степанова С.В.

file_name: Урок математики.docx

alt: Этапы урока Содержание

alt: Определение темы и цели урока

alt: Работа по учебнику

alt: Работа по учебнику

alt: Работа по учебнику

alt: Работа по учебнику

alt: Постарались все понять?

alt: Литература : 1.Учебник - Математика

математика

group: Дисциплины

title: Число и цифра 5


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 21. Інформаційне забезпечення органів податкової служби

 Інформаційне
забезпечення органів податкової служби як сукупність методичних і інструктивних
документів, систем класифікації й кодування, інформаційних баз має свої
особливості, викликані специфікою функціонування податкової служби.
 Методичні
й інструктивні документи - це сукупність законодавчих актів, урядових керівних
документів, відомчих нормативних документів, пов'язаних з нормуванням процесу
сплати й збору податків , а також стандарти й проектні рішення по створенню й
веденню інформаційного забезпечення. На основі цих документів
створюються текстові файли, які використовуються фахівцями як
нормативно-довідкова інформація. При цьому вводяться їхня класифікація й ключі
для пошуку.
 Система
класифікації й кодування - це сукупність методичних вказівок і конкретних
проектних рішень для створення класифікаторів по конкретним номенклатурам. У
Державній податковій службі використовуються загальнодержавні класифікатори й
відомчі довідники. Загальнодержавні класифікатори в основному розробляються,
підтримуються Держкомстатом і передаються в електронній формі іншим державним і
недержавним установам. До таких класифікаторів належать: єдиний державний
реєстр підприємств, організацій України (ЄДРПОУ), державний реєстр фізичних
осіб (ДРФО), класифікатор видів економічної діяльності (КВЕД), класифікатор
форм власності (КФВ), класифікатор організаційно-правових форм господарювання
(КОПФГ), класифікатор валют (KB), класифікатор адміністративно-територіального
пристрою України (КОАТУУ), класифікатор управлінських документів (КУД) і ін. Ці
класифікатори підтримуються в центральних БД - на кожному рівні ієрархії ИАС
ГНС .
       Відомчі
довідники створюються певним відомством (наприклад, ГНС, НБУ, Мінфіном,
Держказначейством і ін.). Основним довідником ГНС є державний реєстр фізичних
осіб. В 1995 р. розроблений програмний комплекс для створення державного
реєстру фізичних осіб, що функціонує з 1996 р. на районному, обласному й
державному рівнях.    Створено центральна БД
фізичних осіб, у якій накопичена інформація приблизно відносно 20 млн громадян
України й іноземних громадян, які одержують доходи й платять податки в Україні.
У районні ГНИ виділене спеціальне АРМ для ведення обліку фізичних осіб -
платників податків. Крім функцій формування й підтримки БД і передачі
інформації про внесення змін до державного реєстру фізичних осіб, на цьому АРМ
видаються довідки громадянам про їхні ідентифікаційні коди.
До
відомчих довідників ГНС належать такі:
-      види
податків і платежів,
-      спеціальних
фондів,
-      структури
ГНС,
-      переліку
вхідних і вихідних повідомлень,
-      звітних
форм і файлів БД і ін.
 Міністерство
фінансів формує й передає на загальне користування довідник кодів бюджетної
класифікації. НБУ підтримує довідник МФО (кодів банків і їхніх структурних
підрозділів). Перелік відомчих довідників може доповнюватися локальними
довідниками, які створюються в органах ГНС. Всі класифікатори й довідники
поповнюються й корригируются засобами електронного зв'язку, оперативно
передаються  всім податковим органам України.
 Основною
складовою  частиною інформаційного забезпечення органів ГНС є інформаційна база
(ИБ), що по загальних принципах декомпозиції ділиться на зовнішню й внутрішню.
Зовнішня
ИБ являє собою сукупність вхідних і вихідних повідомлень. Для кожного рівня
ієрархії ИАС ГНС , у тому числі локальних систем районного, обласного й
державного рівнів, існує свій перелік вхідних і вихідних повідомлень.
Вхідні
повідомлення надходять у локальні системи ГНС зафіксованими на паперових
документах, машинних носіях, а також по каналах передачі інформації як
електронні документи. Перелік всіх вхідних повідомлень, які надходять на кожний
рівень ИАС ГНС , досить значний і привести його повністю в границях роздягнула
неможливо.
Основними
з них є:
-      інформаційна
довідка платника податків, що подається при постановці на облік;
-
декларації про сплату податків (за кожним видом податку окрема форма);
-      документи,
які підтверджують сплату податків і інших платежів у бюджет;
-      обігу
платників податків у податкову службу;
-
акти перевірок; нормативні й директивні документи.
Вихідні
повідомлення, які формуються в системах податкової служби, можна класифікувати
по різних ознаках. На фізичному носії розрізняють повідомлення, які видаються
на монітор користувача, до друку, для запису в БД і для передачі по каналах
зв'язку. По призначенню розрізняють вихідні повідомлення, які направляються
користувачам- фахівцям і керівникам податкової служби, у формі звітів для вищих
органів ГНА й інших державних органів, а також як відповіді на запити платників
податків. Більшість вихідних повідомлень мають установлену форму, і лише
незначна частина видається у вільному форматі
Внутрішня
інформаційна база ИАС ГНС - це бази даних, які створюються й підтримуються на
районному, обласному й державному рівнях податкової служби. У цих БД
підтримується нормативно-довідкова, оперативна й архівна інформація.
Нормативно-довідкова
інформація містить законодавчі й нормативні акти, державні класифікатори й
локальні довідники, які поповнюються й змінюються в міру  зміни й
удосконалювання законодавчої бази. Державні класифікатори й відомчі довідники
підтримуються в ГНС централізовано, а локальні довідники створюються в кожній
локальній системі.
 Оперативна
інформація формується на основі вхідних повідомлень, які надходять на поштовий
сервер або на функціональні АРМ фахівців. Ця інформація накопичується в
центральних БД районного, обласного й державного рівня ГНС. Тут компонуються БД
оперативної інформації з напрямків діяльності податкової служби: реєстрація платників
податків, облік і контроль сплати податків фізичними особами, облік і контроль
сплати податків юридичними особами, облік і контроль за валютними операціями,
контроль за надходженнями засобів до державних цільових фондів, планування й
облік документальних перевірок, ведення реєстрів касових апаратів, видачі
свідчень і інших файлів. Так, реєстраційні дані про платника податків
включають: код ЄДРПОУ, назва підприємства, код ГНИ, дату реєстрації в
держадміністрації, суми статутного фонду, код форми власності, підпорядкування,
стан платника, дату зняття з обліку, дані про посадові особи, про засновників,
про банк платників податків.
 Важливе
значення при організації інформаційних баз має визначення їхньої архітектури,
розподіл доступу до ресурсів БД і інтерфейсів, а також прав і принципів
взаємодії цих компонентів. Архітектуру баз даних доцільно розглядати
наступного складу: дворівневу архітектуру взаємодії компонентів ИC,
трехуровневую  архітектуру розподілених компонентів.
 Дворівнева
архітектура означає наявність двох програмних компонентів, одна йз яких
виступає в ролі сервера й реалізує набір сервісів для другого компонента, що
виступає в ролі клієнта, тобто  реалізує набір сервісів, наданих сервером.
 Трехуровневая
архітектура дає можливість використовувати з'єднання максимум трьох програмних
компонентів.  Характерною ознакою такої архітектури є відсутність твердого
зв'язку між клієнтом і сервером і наявність гнучких форм розподіленої обробки.
Тут виділяють три компоненти: рівень подання, прикладний рівень і рівень
доступу до інформаційних ресурсів.
 Ці
компоненти є автономними, взаємодія між ними реалізується через межпроцессорные
засоби й стандартні інтерфейси. Компоненти можуть розміщатися
як на одному комп'ютері, так і на різних комп'ютерах, забезпечуючи тим самим
розподілену обробку інформації.
 Окремі
подання найчастіше  розміщають на персональних комп'ютерах, а прикладні
доповнення (інша назва - сервер прикладних програм) виконуються серверами
середнього рівня під керуванням операційних систем Unіx або Wіndows NT. Засоби
доступу до даних і самі БД розміщаються або на потужному Unіx- Сервере, або на
більших мейнфреймах. Концепція автоматизованої інформаційно-аналітичної системи
ГНС України передбачає використання трехуровневой архітектури клієнт- сервер.
 Основним
напрямком удосконалення інформаційного забезпечення ГНС є розробка й
впровадження архітектури єдиної розподіленої БД, що буде охоплювати сховище
даних ГНА України, сховище даних ГНА в областях, оперативні бази даних
державних податкових інспекцій (ОБД ГНИ) у районах Як бачимо, БД районного
рівня й БД обласного й державного рівнів связанны між собою єдиним депозитарієм
і інформаційними потоками.
Репозитарий
- це звичайна БД, де зберігаються системні дані, словники даних, довідники, які
являють собою в сукупності метаданные.
Впровадження
розподілених сховищ даних у ГНС України дає можливість:
-      реорганізувати
процеси адміністрування податків по функціональному принципі при істотному
зниженні трудозатрат персоналу на виконання рутинних інформаційних процедур,
таких як підготовка й відомість аналітичних і статистичних звітів;
-      звести
до мінімуму, а із часом  і повністю виключити дублюючі операції з паперовими
документами, виконання трудомістких обслуговуючих і сервісних інформаційних
операцій.

file_name: ЛЕКЦІЯ 21. Інформаційне забезпечення органів податкової служби.docx

alt: ЛЕКЦІЯ 21. Інформаційне забезпечення органів податкової служби Інформаційне забезпечення органів податкової служби як сукупність методичних і інструктивних документів, систем класифікації й кодування, інформаційних баз має…


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение Отдел образования
          администрации города Армянска Республики Крым
            Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
           дополнительного образования
         «Центр детского и юношеского творчества»
    города
Армянска Республики Крым

                      ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
                      педагогическим советом                                                   Директор

                    МБОУ ДО «ЦДЮТ»  г.Армянска                                    МБОУ ДО
«ЦДЮТ»  г.Армянска
                    протокол от  «___»___20___г. № ____
_____________ Э.В.Петренко

                приказ  «___»_____20____г. № ___

           КРАТКОСРОЧНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ               ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                   ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
           художественной
направленности
                   по изобразительному и декоративно-прикладному
направлению

«ТВОРЧЕСКОЕ ЛЕТО»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: художественная
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ: 4 недели (16 часов)
ВОЗРАСТ
ОБУЧАЮЩИХСЯ: 7-13 лет

               Разработчик  программы:

              Семенова Татьяна Владимировна –

             педагог дополнительного образования

г.
Армянск - 2019г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
  Программа
реализуется в летний период, является краткосрочной и имеет ознакомительный
уровень. Темы заданий главным образом строятся
по принципу изучения, познания и любования миром окружающей природы. В
процессе освоения программы дети имеют возможность получать знания о простейших
закономерностях построения предметов и передачи их формы, основах графики,
цветоведения, композиции, декоративной стилизации. В программе используются в
основном игровые методы и приемы подачи материала. Развитию творческих
способностей детей способствуют разнообразные виды изобразительной
деятельности: лепка, аппликация, живопись и графика, а так же использование
нетрадиционных техник рисования: набрызг, монотипия, рисование с использованием
природного материала. Необыкновенное рисование дает возможность выполнить
работу быстро каждому. Разнообразное применение техник - это создание небольших
открыток и создание коллективных работ.
Краткосрочная программа « Творческое лето»,   в основу которой
положена программа : Фатеевой О. Ю. Каменск-Шахтинский

Нормативные правовые
документы, на основе которых разработана дополнительная общеразвивающая
программа:
Федеральный уровень
1.      Конституция
Российской Федерации от 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к  Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от
05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ);
2.      Федеральный
закон № 273-ФЗ от 01.09.2013 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
3.      Концепция
развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
 г. № 1726-р.
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196
"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
5.
«Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей (письмо Министерства образования РФ от
11.12.2006 N 06-1844).
6.      Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014
 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей».
Региональный уровень
7.      Конституция
Республики Крым. Принята Государственным Советом Республики Крым 11 апреля 2014
года
8.      Закон
Республики Крым от 06 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым».  Принят Государственным Советом Республики Крым 17 июня 2015
года. Вступает в силу 1 января 2016 года.
 Локальные акты
9.      Положение
о требованиях к  дополнительным общеразвивающим программам,  утвержденным
приказом «ЦДЮТ» города  Армянска от 12.01.2015г. №07

 Направленность программы.
 Программа «Творческое лето» является
программойхудожественной направленности.
Актуальность
программы обусловлена тем, что востребована со
стороны родителей обучающихся. В летний период у детей больше свободного
времени, чтобы уделить развитию своих способностей, выполнить работы, которые
станут украшением помещений или подарком для друзей.
Важно научить детей
передавать свои ощущения и представления об окружающем мире в самостоятельных
творческих работах. В системе эстетического, творческого воспитания
подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение
видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию
культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и
творческой активности. В процессе художественной деятельности у детей
воспитывается целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, появляется
возможность творческой самореализации.

           Новизна,
отличительные особенности программы Программа реализуется в
летний период, является краткосрочной и имеет ознакомительный уровень. Темы заданий главным образом строятся по принципу изучения,
познания и любования миром окружающей природы. В процессе освоения
программы дети имеют возможность получать знания о простейших закономерностях
построения предметов и передачи их формы, основах графики, цветоведения, композиции,
декоративной стилизации. В программе используются в основном игровые методы и
приемы подачи материала. Развитию творческих способностей детей способствуют
разнообразные виды изобразительной деятельности: лепка, аппликация, живопись и
графика, а так же использование нетрадиционных техник рисования: набрызг,
монотипия, рисование с использованием природного материала. Необыкновенное
рисование дает возможность выполнить работу быстро каждому. Разнообразное
применение техник - это создание небольших открыток и создание коллективных
работ.
Педагогическая
целесообразность программы объясняется
формированием духовности через освоение основ рисования. Целый ряд
специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование
служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд
и искусство приобщить детей к творчеству.
На занятиях
декоративного рисования обучающиеся получают определенные эстетические знания о
стилизации изображения, условном цвете, выразительности линий. Применение
нетрадиционного рисования способствует развитию фантазии, обучающие приобретают
свободу в работе художественными материалами.

Цель данной
программы: развитие художественно-творческих
способностей младших школьников в летний период посредством изобразительной
деятельности.

Задачи программы
Обучающие
·
научить пользоваться различными художественными
материалами и техниками изобразительной деятельности;
·
научить детей грамотно строить композицию с
выделением композиционного центра, передачей сюжета;
·
познакомить с основами цветоведения и стилизации
предметов.
Развивающие
·
развитие у детей чувственно-эмоциональных
проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;
·
развитие художественного вкуса, способности видеть
и понимать прекрасное;
·
улучшение моторики и точности глазомера;
·
развитие коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих совместную деятельность в группе.
Воспитательные:
·
формирование у детей устойчивого интереса к
искусству и занятиям художественным творчеством;
·
воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия,
аккуратности.
Образовательный процесс включает в себя
различные методы обучения:
·
репродуктивный (воспроизводящий);
·
иллюстративный (демонстрация наглядного материала);
·
проблемный (педагог ставит проблему и вместе с
детьми ищет пути ее решения).
Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы 7–13 лет.
В основе обучения
групповые занятия. Набор детей в объединение осуществляется независимо от их
способностей и умений.
Наполняемость
в группах на основании норм СанПиН 2.4.4.3172-14 (Мастерские
прикладного
искусства и композиции 4,5 кв.м на 1 ребенка, 39,8 / 4,5 = 9 чел.)

Формы занятий
Одно из главных условий успеха обучения и
развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку.
Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание
коллективных, групповых, индивидуальных форм организации работы на занятиях.
Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и
чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда
обучающихся находят применение в оформлении кабинетов и мероприятий.
Теоретические знания по всем разделам
программы даются в начале занятий и закрепляются в практической работе, завершается
занятие просмотром работ и их обсуждением. Занятия могут проводиться в форме
бесед, конкурсов, выставок, игр-путешествий и т. д.

Режим занятий

Количество
  рабочих недель

Количество в
  неделю

Количество за
  месяц

занятий

Число и
  продолжительность занятий в день

занятий

часов

4

2

2 по 45 мин.

8

16

Интенсификация
учебно-тематического плана возможна в объеме не более 10% от общего количества
часов в случае:
изменения
режима работы учреждения;
по
причине больничного листа;
командировки;

перераспределения часов в связи с уменьшением количества
детей в группе (50% и более), закрытие группы из-за недобора и т.п.
Интенсификация учебно-тематического плана осуществляется
путем уплотнения учебного материала за счет часов практических занятий,
самостоятельного изучения тем.

Ожидаемые результаты освоения программы:
К концу обучения дети будут знать:
·
основные и дополнительные цвета;
·
цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
·
понятие симметрии;
·
свойства красок и графических материалов;
·
правила построения композиции;
·
основные жанры изобразительного искусства;
·
правила построения орнамента;
·
правила построения предметов простой формы;
Уметь:
·
смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые
оттенки;
·
правильно использовать художественные материалы в
соответствии со своим замыслом;
·
передавать настроение в работе;
·
грамотно оценивать свою работу, находить в ней
достоинства и недостатки;
·
работать самостоятельно и в коллективе;
·
уметь организовывать и содержать в порядке своё
рабочее место.
Проявлять:
·
трудолюбие;
·
самостоятельность;
·
уверенность в своих силах.

Принцип построения программы:
    На занятиях
предусматривается деятельность, создающая условия для творческого развития
воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается дифференцированный
подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников. Программой
предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основ
изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной
и творческой работе. Процесс обучения строится на единстве методов и приемов
активного и увлекательного обучения, при которых усвоения знаний, умений и
правил изобразительного искусства происходит эффективнее и развиваются
творческие начала. Предлагаемые задания должны выполняться в рамках одного
задания. Допускается варьировать задания местами в зависимости от ситуации. Можно
предлагать другие аналогичные темы, органично входящие в русло программы.

Формы
и виды контроля
     Формой контроля на
занятиях в объединении является организация просмотра работ, что дает
возможность детям заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.Обсуждение работ активизирует внимание обучающихся,
формирует опыт творческого общения. В конце освоения программы
проводится итоговая выставка.

Учебно-теметический план
1 год обучения(занятия по 2 часа 2 раза
в неделю)

№ п/п

Название темы,
  раздела

Количество часов

всего

теория

практика

1

Вводное занятие

1

1

-

2

Основы цветоведения

2

1

1

3

Основы графики

2

1

1

4

Необыкновенное рисование

4

1

3

5

Основы декоративно - прикладного искусства

2

1

1

6

Лепка

4

1

3

7

Выставка работ

1

1

Итого

16

7

9

Содержание
Тема 1. Основы
цветоведения.
Мир цвета в природе. Изображение декоративных
растений в теплой и холодной гамме
Теория. Наблюдение за природными мотивами,
рассматривание произведений живописи. Теплые и холодные цвета.
Практическое задание. Выполнение композиций в теплой и холодной гамме с изображением
причудливых очертаний декоративных цветов и трав.
Тема 2. Основы графики.
Теория. Наблюдение
живой природы. Выразительные средства графики: линии, пятна, точки. Понимание
формы предмета.
Графические материалы: восковые мелки, простые
и цветные карандаши, фломастеры.
Практические задания.
Рисование животных по представлению. Рисование
деревьев и растений с натуры и по представлению.
Тема 3. Необыкновенное рисование.
Теория. Свойства красок. Возможность
получения разнообразных спецэффектов. Экспериментирование в работе с акварелью
и гуашью. Печать с использованием трафаретов.
Практические задания. Поздравительная открытка. Создание коллективной работы в технике
печати, монотипия.
4. Основы декоративно - прикладного
искусства.
Теория. Стилизация
как упрощение и обобщение природных форм. Бумажная пластика.
Практические задания. Поделки из бумаги.
Украшение силуэтов птиц и животных.
5. Лепка.
Теория. Объемное изображение. Пластилин.
Практические задания. Коллективная работа на тему любимых
сказок и мультфильмов.
6. Выставка работ.

Методическое сопровождение
         В
процессе обучения идёт целенаправленное приобщение учащихся к художественной
культуре и приумножение опыта творческой деятельности. На доступном языке
раскрываются понятия жанров искусства и терминов, происходит знакомство с
произведениями искусства. После каждого теоретического раскрытия темы
предлагается выполнение практических заданий.
Непременное условие при проведении занятий - создание
атмосферы доверия и заинтересованного общения между детьми и педагогом. Занятия
строятся на эмоционально-образном восприятии искусства и окружающего мира
детьми. Учебный материал преподносится через сказочно-игровую форму. Создание
атмосферы заинтересованности, помогает ребёнку включиться в работу
и работать самостоятельно и творчески. Зрительный ряд занятий формируется на
основе показа подлинных произведений народного искусства, качественных
репродукций произведений художников, показа детских работ, с демонстрацией
дидактических таблиц, опорных карточек и показом приемов работы педагогом.
Условия реализации программы.
Непременными
условиями реализации программы являются:
-хорошо
освещенный кабинет,
-организация
рабочего места ребенка: стол, стул, мольберт или наклонная доска;
-стенды
для демонстрации наглядных пособий и детских рисунков; доска, столик для
натурных постановок;
-технические
средства: видеоаппаратура, аудиоаппаратура;
-натурный
материал: предметы быта, драпировки для постановок; муляжи фруктов и овощей.
Изобразительно-иллюстративный материал:
-репродукции
с картин художников, художественные фотографии, слайды, детские работы,
подлинные произведения народного творчества, дидактические таблицы.
Художественные материалы:
-акварельные,
гуашевые краски, восковые мелки, пастель, простые и цветные карандаши, кисти
беличьи № 5,7,9, щетинные кисти № 8,9, черная тушь, фломастеры, бумага
различного формата и цвета; пластилин, клей, ножницы.

Использованная литература.
1.      Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9
классы Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение 2005.
2.      Ракитина Е.М., Михайленко В.И. Цветущее чудо. Первые уроки дизайна.- М.
АСТ «Астрель» 2006г.
3.      Коротеев Е.И. Искусство и ты. Учебник по изобразительному искусству.
2кл.- М. Просвещение, 2001.
4.      Дорожкин Ю. Городецкая роспись -М.: Мозаика – синтез, 2002
5.      Неменская Л.А Каждый народ – художник. Учебник для 4 кл. 2-е изд- М.
Просвещение, 2002
6.      Неменский Б.М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному
искусству под редакцией Б.М. Неменского – М. Просвещение, 2005
7.      Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное – Ярославль
Академия развития . Академия Холдинг, 2001
8.      Лыкова И.А. Волшебное кружево - М.: Издательский дом «Карапуз», 2008
Лыкова И.А. Каждый художник желает - М.: Издательский дом «Карапуз», 2000
9.      Неменская А..А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь, и
строишь - М.: Просвещение, 2008
10.  «Искусство -детям» Необыкновенное рисование» - М. «Мозаика –Синтез»,
2005

file_name: Крраткосрочная программа.docx

alt: Муниципальное казенное учреждение

alt: Армянск - 2019г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Теория. Объемное изображение


extracted_text:
ORGANIZATION OF INNOVATIVE ACTIVITIES OF TEACHERS OF
MULTIDISCIPLINARY PRESCHOOL EDUCATION IN AN EDUCATIONAL
CLUSTER

Karimova Zulfiya Abduraxmanovna
Tvchdpi
1 Year Master's Degree

Аnnotation
This article talks about the organization of innovative
activities of teachers of multidisciplinary preschool education in an
educational cluster.

Keywords: Correction, dyslalia, dysarthria, alalia,
aphasia, nutkining tulik rivozhlanmaganlik, classster, rehabilitation.

Introduction
Today, preschoolers with speech disorders, mental
retardation, and basic motor analyzer are brought up in a multidisciplinary
preschool institution.
In accordance with the Decree of the President of the
Republic of Uzbekistan dated September 30, 2018 No. PP-3955 “On measures to
improve the management of preschool education”, as well as to further improve
preschool education, a number of decisions were made. the Cabinet of Ministers
in order to create favorable conditions for the education, upbringing and
integration of children, as well as children in need of rehabilitation and
rehabilitation.
1.    This
Regulation defines the goals and objectives, rights, duties and
responsibilities of multidisciplinary specialized preschool educational
organizations (hereinafter referred to as specialized preschool organizations)
and preschool educational organizations of a combined type (hereinafter
referred to as a combined preschool organization), as well as the procedure for
organizing their activities.
2.   Specialized
preschool organizations and preschool organizations of a combined type carry
out their activities in accordance with the Constitution of the Republic of
Uzbekistan, the Law of the Republic of Uzbekistan "On preschool education
and upbringing" and other laws of the Republic of Uzbekistan, resolutions
of the chambers of the Oliy Majlis of the Republic of Uzbekistan, decrees,
resolutions and orders of the President of the Republic Uzbekistan, resolutions
and orders of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan, State
requirements for the development of children of early and preschool age, this
Regulation and its charter.
3.   The activities
of specialized preschool organizations are aimed at obtaining preschool
education for children with physical or mental developmental disabilities, as
well as their upbringing and rehabilitation.
4.   The activity of
preschool organizations of a combined type is aimed at organizing joint
education and upbringing in one organization in separate groups of children
with physical or mental developmental disorders and children without
developmental disorders.
5.   In a preschool
organization of a combined type, inclusive groups can be organized.
6.   The state
specialized preschool organization and the preschool organization of the
combined type are legal entities, have a seal with the image of the State
Emblem of the Republic of Uzbekistan and its name in the state language and a
stamp, an independent balance sheet, budgetary and non-budgetary treasury
personal accounts.
7.   A non-state
specialized preschool organization and a combined type preschool organization
are legal entities, have separate property, have an independent balance sheet,
are liable for their obligations with the property at their disposal, may have
a seal and a stamp with their name.
8.  A non-state
specialized preschool organization and a preschool organization of a combined
type carry out educational activities from the moment of obtaining a license in
the manner prescribed by law.
9.   The goals of a
specialized preschool organization and a preschool organization of a combined
type are:
10.
Ensuring the realization of the child's right to
education;creating favorable conditions for the education and upbringing of
children, their social adaptation, as well as the correction of developmental
disorders; ensuring the further physical, mental and spiritual development of
children in
accordance with their age and individual capabilities, abilities
and needs; the formation of the personality of the child, the development of
his creative abilities, the acquisition of social experience by him.
The tasks of a specialized preschool organization and a
preschool organization of a combined type are:
Providing educational, correctional and pedagogical
assistance to pupils in accordance with the State requirements for the
development of children of early and preschool age, as well as programs
developed on their basis for organizing educational, educational and
correctional activities; instilling in children a sense of love for the
Motherland, a respectful attitude towards the family, respect for national
traditions and customs, a conscious attitude towards oneself and the
environment; medical habilitation and rehabilitation, compensation and
correction of violations in the development of children; creation of conditions
allowing children to receive high-quality preschool education and upbringing;
ensuring social adaptation of children and readiness to
continue education and upbringing; preparing children for education in general
educational institutions;
introduction of modern educational programs and
technologies in the educational process.
The introduction of innovations in the field requires new
approaches to existing methods of work. The laws of social development, on the
contrary, have common aspects and natural patterns, and in many cases it is
better to get ready-made templates in developed countries and use them
creatively than to look for specific new ways. Therefore, today in the sectors
of the economy, serious attention is paid to the application of innovative
practices that have been tested in world practice and play an important role in
the development of industrial sectors of the economy.
One of these innovations is the “cluster model”, which is
now widely used in Uzbekistan in agriculture, textile and light industry. In
the short term, the cluster model is recognized as a promising innovative
direction in the economy, and experiments are being carried out to apply this
model in other areas.
On the basis of the educational cluster in
multidisciplinary special preschool educational institutions, tasks are set to
enrich the educational cluster based on the organization of work in close cooperation
with preschool educational institutions, general education schools, and higher
educational institutions.
Within the framework of the educational cluster, a number
of activities are currently being carried out to organize the innovative
activities of teachers of multidisciplinary preschool education. All this work
is manifested in the practice of preschool education and general education
schools. The work is organized jointly with organizations of preschool
education and methodological recommendations of school teachers. The use of
visual aids, didactic materials, guidelines that can be applied in practice,
gives good results in the organization of innovative activities of teachers.
Dyslalia, dysarthria, stuttering, alalia, aphasia,
incomplete speech is observed in multidisciplinary special preschool
institutions.In this speech, the tasks of each case in the organization of
correctional and speech therapy work to overcome shortcomings are clearly
defined.As a result of the elimination of speech defects, the preparation of
children for school is determined.Speech is the basis of human thinking. Mental
operations - analysis, synthesis, comparison, generalization, abstraction -
develop in a situation related to the degree of speech development of the
child.
The integrity of speech is important in the overall
development of the child's personality. Speech performs important mental
functions in the process of human communication, thinking and activity. Human
speech is a set of actions that can express sounds or words performed in
understandable and precise actions.
Speech, on the one hand, reflects the human psyche as a
mirror of his national and individual characteristics, on the other hand,
reflects the painful side of his psyche.
Speech manifests itself in articulation and dictation as an
independent process. In articulation, sounds, joints and words are formed as a
result of the formation of internal and external movements with the help of the
external apparatus of speech and the apparatus of the peripheral nervous
system. Dyslalia is a violation of sound pronunciation with preserved
innervation of the normal auditory and speech apparatus. Synonyms: sweetness of
the language (outdated), pronunciation defects, phonetic defects, phoneme
pronunciation disorders.
In the wrong phonemic variation of speech: manifested in
the distorted pronunciation of sounds, the exchange of sounds or their absence.
The defect may be due to the fact that at such a time the articular base is not
formed in the child (not all aspects of the articular side are necessary for
sound pronunciation) or the articular side is not formed correctly. This
results in inconsistent sounds. A separate group consists of diseases associated
with anatomical defects of the articulatory apparatus.
Pronunciation disorders are considered psychologically or
as a result of the unformed operations of isolating and understanding phonemes
(i.e., a violation of normal production conditions. In the process of
identifying each speech defect, the work of a speech therapist takes into
account the age of the child, individual characteristics and all the mental
processes of the child. It is known that in children with speech defects, the
development of such operations as memory, attention, imagination, thinking is
carried out by specialists.

Literature Used
1.Ачилова, С. Ж. (2020). Дизартрия Нутқ Нуқсонига Эга Бўлган Болаларда Бармоқлар Ҳаракатчанлигини
Ривожлантириш Йўллари. Science and
Education,
1(Special Issue 4), 177-185.
2.  Парамонова Л.Г. Логопедия Для Всех / Л.Г. Парамонова. -
Спб: Пи-Тер, 2004.
3.Ачилова Севара Жасуркуловна (2020).
Особенности Логопедической Работы При Дизартрии В Специализированных Дошкольных
Учреждениях.
International Scientific Review, (Lxvii), 88-91.
4.Ачилова,
С. Д. (2022). Сбор Анамнеза И Обследование Артикуляционного
Аппарата
При Стёртой Дизартрии. Academic Journal of Digital Economics and
Stability,
15, 91-100.
5.Ачилова, С. Д., & Ахмедова, М. Х. (2022). Использование
Проектной Технологии В Обучении Иностранному Языку Будущих Дефектологов.
Innovative Society: Problems, Analysis and Development Prospects, 208-209.
6.Ачилова, С. Д. (2017). Монологическая Речь Детей С Дизартрическими
Расстройствами. Молодой Ученый, (10), 397-399.
7.Achilova, S. (2020). Phonetic and Phonemic Disorders and Their
Correction in Children Worn Out Dysarthria. European Journal of Research and
Reflection In Educational Sciences Vol, 8(3).
8.Ачилова, С. Ж. (2020). Коррекционно-Логопедическая Работа При
Дизартрии Дошкольного Возраста. In European Research: Innovation in Science,
Education and Techology (Pp. 109-111).

alt: ORGANIZATION OF INNOVATIVE ACTIVITIES

alt: The activity of preschool organizations of a combined type is aimed at organizing joint education and upbringing in one organization in separate groups of children…

alt: Achilova, S. (2020). Phonetic and

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

города Саранска Республики Мордовия

Беседа по рисунку на тему:
«История рисования. Рисунок»
 (для детей 10-12
лет)

подготовила
педагог изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна Александровна

г. Саранск
 2022

Тема занятия: «История рисования.
Рисунок» (Беседа)
Предмет: рисунок
Цель:
- формировать знания
учащихся об истории и видах рисунка
Задачи:
- закрепить знания учащихся об
общих и характерных чертах рисования;
- познакомить учащихся с
творческим задачами рисунка, его видами;
- воспитывать интерес к
предмету;
- познакомятся с творческими
задачами рисунка.
Методы
1. Словесные:
рассказ, беседа.
2. Наглядные:
демонстрация образцов и презентация.
Оборудование к занятию:
Презентация; бумага различных фактур и тона соус, сангина,
пастель, уголь.
Длительность занятия: 1 урок (2 часа)

Сообщение темы урока
Рисунок
имеет самостоятельное значение в искусстве, являясь видом графики, и вместе с
этим любой вид пластических искусств не может без него обойтись, потому что
рисунок – основа живописи и скульптуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, дизайна и архитектуры.
Рисунок –
структурная основа любого изображения: графического, живописного,
скульптурного, декоративного. Рисунок – средство познания и изучения
действительности.

Фото 1
Многочисленные
разновидности рисунка различаются по технике, методам и характеру рисования, по
назначению, жанрам и темам.
Рисунок может служить
учебным, вспомогательным целям, при создании произведений разных видов искусств
и украшать интерьер.
Самостоятельное значение
имеет станковый рисунок – выполненное на мольберте (станке художника), на отдельном
листе, тщательно проработанное художественное произведение различных жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, мифологический рисунок и др.). Темы для
рисунков могут подсказать сама жизнь, история или фантазия.
Рисунок. Понятие и
история возникновения
Рисунок - какое-либо
изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств -
контурной линии, штриха, пятна. Различными сочетаниями этих средств (комбинации
штрихов, сочетание пятна и линии и т. д.) в рисунке достигаются пластическая моделировка,
тональные и светотеневые эффекты. Рисунок, как правило, выполняется одним
цветом либо с более или менее ограниченным использованием разных цветов. Сфера
применения рисунка чрезвычайно обширна; художественный рисунок составляет одну
из важнейших и широко развитых областей изобразительных искусств и лежит в
основе всех видов художественного изображения на плоскости (живопись, графика,
рельеф). Рисунок в живописи составляет обычно начальную стадию выполнения
произведения и играет важнейшую роль в определении очертаний, формы, объема
предметов и расположения их в пространстве. Поэтому термином
"рисунок" обозначается также совокупность линейно-пластических
элементов живописи, определяющая структуру и пространственное соотношение форм.
Рисунок в графике как самостоятельная область художественного творчества
является главным ее видом.

Фото 2
Фото 3

На основе рисунка
развиваются и другие виды графики - гравюра и литография. Имеющий исключительное
значение как средство познания и изучения художником действительности, рисунок
(прежде всего рисование с натуры, учебное рисование) составляет основу
художественного образования.

Фото 4
Существуют многочисленные
разновидности рисунка, различающиеся по методам рисования, по темам и жанрам,
по назначению, по технике и характеру исполнения. Рисунок может быть станковым
произведением графики или служить вспомогательным материалом для создания
живописных, графических, реже скульптурных произведений. Подсобные рисунки (набросок,
эскиз, этюд) часто имеют выдающуюся художественную ценность.

Фото 5

Особое место занимают
рисунки, фиксирующие архитектурный замысел. В технологическом отношении
различаются рисунки сухими и жидкими красящими веществами. К числу древнейших
сухих красящих веществ относится уголь. В XII-XVI вв. получили широкое
распространение металлические (свинцовые, серебряные) штифты, известные еще со
времен античности. В эпоху Возрождения входят в употребление сланцевый, так
называемый итальянский карандаш ("черный мел") и сангина
("красный мел").
Уголь для рисования приготовляется из сухих и
очищенных от коры прутиков ивы и березы путем обжига без доступа воздуха.
Мягкость сортов угля различна и зависит от обжига и породы дерева. Древесному
углю присущ своеобразный сероватый оттенок, но он лишен интенсивной черноты, и
только прессованный уголь имеет необходимый по интенсивности черный цвет.

Фото 6
Сангина представляет
собой карандаш коричневого цвета, изготовляется из тонкоперетертой жженой сиены
и часов-ярской глины. Сангина является одним из излюбленных рисовальных
материалов художников. Рисунки выполняются или одной сангиной, или сангиной в
соединении с другими материалами.

Фото 7

С XVI века применяется
графит, с конца XVIII века - современного типа карандаши в деревянной оправе. В
качестве жидких красящих средств, наносимых пером (тростниковым, птичьим,
металлическим) или кистью, употребляются тушь, бистр, сепия, чернила.

Фото 8
Основой, на которую
наносится рисунок, служат самые разнообразные материалы. В древнем мире широко
употреблялся папирус, в средние века - пергамент.
Папирус

Фото 9
Пергамент

Фото 10
С эпохи Возрождения
основным материалом для рисунка служит бумага, изобретенная в Китае и известная
в Европе с X-XII вв.

Фото 11

Фото 12
История рисунка, как
одного из древнейших видов творчества восходит к первобытному искусству. В
эпоху палеолита он неотделим от наскальной и пещерной живописи, от
примитивной гравировки (жизненно достоверные изображения животных и сцен
охоты), а в эпоху неолита схематизируется, иногда переходя в орнамент. Рисунок
становится чистой графикой на древнеегипетских папирусах периода Нового царства
(XVI-XI вв. до н. э.).

Фото 13

В средние века линейный рисунок
развивается как архитектурный чертеж и графический образец для создания деталей
архитектурного декора, в монументальных росписях служит начальным контуром
изображения, лицевым подлинником при выполнении сложных композиций (например, в
иконописи) и в целом носит схематичный и орнаментальный характер. Специфика
рисунка как вида графики полнее определяется в средневековой миниатюре.

Фото 14
В эпоху Возрождения закладываются
теоретические практические основы всей последующей творческой и учебной
методики европейского рисунка (изучение законов перспективы, светотени,
пластической анатомии). Возникает станковый рисунок и намечаются его основные
жанры (историческая и жанровая композиция, портрет, пейзаж). В Италии точный и
пластически ясный, детально разработанный рисунок, характерный для мастеров XV
века, приобретает особую насыщенность и живую выразительность у художников
Высокого Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Андреа дель
Сарто). В немецком рисунке XVI века выделяются линейно-штриховая четкость работ
А. Дюрера и живописность М. Нитхардта, но в целом преобладает линейное
начало.
«Человек
Да Винчи»

Фото 15

В XVIII веке выдвигается
ряд блестящих мастеров виртуозного, богатого тонкими наблюдениями и живописными
эффектами рисунка - натурного, жанрового пейзажного и т. д. (А. Ватто, Ф. Буше,
Г. де Сент-Обен, Ю. Робер, Ж. О. Фрагонар во Франции, Дж. Б. Тьеполо, Ф. Гварди
в Италии, Т. Гейнсборо в Великобритании).

Фото 16

Фото 17
   На рубеже XVIII-XIX
вв. испанец Ф. Гойя посвящает свои страстные, темпераментные, острые по
исполнению рисунки народной жизни и освободительной борьбе. Принципы
свободного, проникнутого дыханием жизни, выразительный рисунок утверждают
французские романтики Т. Жерико и Э. Делакруа, и особенно крупнейший
французский рисовальщик XIX века О. Домье, острогротескные рисунки которого
отличаются точностью наблюдения, обобщенностью, заостренностью силуэта.

Фото 18

Фото 19

Французский рисунок
XIX века представлен также тонкими пейзажными зарисовками К. Коро и
художников барбизонской школы, реалистическими и вместе с тем широко
обобщенными набросками Ж. Б. Милле; чутко передающими момент движения, живую
пластику человеческого тела листами Э. Мане, Э. Дега, О. Ренуара и других
представителей импрессионизма.
Эдгар Дега

Фото
20                                                     Фото 21
С конца XIX- начала XX
вв. получают распространение политический рисунок, направленный против
социального угнетения и нередко проникнутый революционным пафосом.
С начала XX века
рисунок развивается под отчетливым воздействием сменяющих друг друга
направлений. В рисунках многих художников XX века, представителей
авангардистских направлений в искусстве, профессиональное мастерство
рисовальщиков, острая выразительность форм нередко связаны с самодовлеющим
экспериментом. XX век дал немало крупнейших мастеров рисунка, выделяющихся
своей остроиндивидуальной манерой.

Фото
22                                                    Фото 23

Фото 24
Рисунок XXI век
Архитектурный рисунок Сергея Чобана

Фото 25
Фото 26

Иранские
художники - Муртаз Катузиан и Иман Малек

Фото 27
Фото 28
Роман
Сустов

Фото
29                                                       Фото 30
Виды рисунка в зависимости от использованных изобразительных
средств
Линейно-конструктивный рисунок – вид рисунка, при котором используют линии и её характеристики —
толщину, тон и фактуру. Чаще всего такой вид рисунка используют архитекторы и
дизайнеры, которым необходима четкость линий и понимания структуры
предмета.
Фото 31
Линейно-конструктивный с условной светотенью – такой вид рисунка даёт возможность передать свет и тень,
положение предмета по отношению к источнику света. Занятия по такому рисунка
необычайно важны, ведь они позволяют учиться передавать предмет в
зависимости от окружения.

Фото 32

Светотеневой – данный вид рисунка позволяет художнику передать свет и тень, при
этом чаще всего фон имеет нейтральный под тон, либо вообще не поддается
штриховке. Такой рисунок подходит для изображения фигуры или портрета человека,
определенного предмета.

Фото 33
Тональный – самый сложный вид рисунка, который занимает больше всего
времени. На таком рисунке передаются все светотеневые отношения,
прорисовывается детально окружающее пространство. Такой рисунок всегда
реалистичен, на нем уже передается материальность предмета, а не только его
форма. Применяется воздушная перспектива.

Фото 34

Виды рисунка в зависимости от цели
Рисунок используется на разных стадиях образовательного процесса,
также рисунок используют и уже опытные художники при создании больших
полотен.
Учебные рисунки — тот вид рисунка, который
выполнял любой художник. Часто такой рисунок представляет собой определенное
упражнение для изучения и закрепления определенной темы.

Фото 35

Фото 36
Академический рисунок — рисунок, который выполнен профессионально и по всем
законам рисунка.

Фото 37
Творческий рисунок может принадлежать, как и
опытному художнику, так и новичку. Главная цель — передать свое видение и
ощущение.

Фото 38
Набросок — вид
рисунка, который применяется для запечатления момента, или подготовительный
перед большой работой. Такой рисунок не проработан, часто заканчивается на этапе
линейного изображения.

Фото 39
Эскиз используют
художники перед началом монументальной или детализированной картины. Эскизы
позволяют не забывать о мелочах.

Фото 40
На этюдах подчеркивают
основные характеристики изображаемого предмета.

Фото 41

Виды рисунков в
зависимости от способа и метода рисования

В данном
контексте мы рассматриваем рисунок в зависимости от того, с чего он был
нарисован, как его воспринимал художник.
Если
художник рисует с натуры (пейзаж, портрет или натюрмортная композиция), то
такая работа будет рисунком по восприятию. Такой
формат работы позволяет анализировать реальные предметы, учить передавать
пространственность и объем реального предмета.

Фото 42
Рисунок по представлению — рисунок, при котором художник
не имеет подспорья в виде натуры или картины для копирования. Такой вид
развивает воображение и память, успех такого рисунка заключается в уровне
“насмотренности”, а также умении анализировать предметы и понимать их
структуру.

Фото 43
Копирование.
Копирование позволяет овладеть различными техниками, сформировать свою манеру
письма, а также поучиться у самых великих мастеров.

Фото 44

Фото 45
Список
использованной литературы

Интернет-источники
1. https://www.referat911.ru/Iskusstvo/risunok--osnova-plasticheskih-iskusstv/280669-2609924-place1.html
2. https://www.ghenadiesontu.com/blog/tag/Уголь+для+рисования
3. https://faqed.ru/history-historical-notes/istoriya-poyavleniya-karandasha.htm
Источники фотографий
Фото на обложке - https://art-bogema.ru/uncategorized/vidy-risunkov/
Фото 1 - http://www.varvar.ru/arhiv/gallery/akadem-risunok/akadem-risunok29.html
Фото 2 - https://evgenyermachkov.artstation.com/projects/xGdJr
Фото 3 - https://art-matita.ru/blog/akademicheskij-risunok-natyurmort/
Фото 4 - https://antikzone.ru/gravura-i-litografiya-kollektsionery-antikvariata
Фото 5 - https://multiurok.ru/files/tablitsa-opredelenii-nabrosok-etiud-eskiz.html
Фото 6, 7 - https://www.ghenadiesontu.com/blog/tag/Уголь+для+рисования
Фото 8 - https://faqed.ru/history-historical-notes/istoriya-poyavleniya-karandasha.htm
Фото 9 - https://ru.freepik.com/free-vector/ancient-egypt-papyrus-scroll-cartoon-vector-collection-with-hieroglyphs-and-egyptian-culture_4850074.htm
Фото 10 - https://www.pinterest.ru/shaman873/пергамент/
Фото 11, 12 - https://azialand.ru/velikie-izobreteniya-v-kitae/
Фото 13 - https://new-science.ru/kak-prekrasno-sohranilis-drevnie-naskalnye-risunki/
Фото 14 - http://tehne.com/event/arhivsyachina/srednevekovaya-arhitektura-zapadnoy-evropy-materialy-i-konstrukcii
Фото 15 - https://pikabu.ru/story/chto_skryivaet_chelovek_da_vinchi_5145826
Фото 16 - https://prostoykarandash.ru/lessons/tush/257-kak-ya-pokupal-rapidograf.html
Фото 17 - http://blogproart.ru/drawpen.html
Фото 18 - https://www.liveinternet.ru/community/1726655/post124170728/
Фото 19 - https://evg-crystal.ru/kartiny/gojya-kartiny-romantizm.html
Фото 20 - https://otkritka-reprodukzija.blogspot.com/2008/09/
Фото 21 - https://www.wikiwand.com/ru/Дега,_Эдгар
Фото 22 - https://jotto8.ru/hudozhestvennye-terminy/risunok
Фото 23 - https://laclauzade.eu/deti-i-post-8372.php
Фото 24 - https://klike.net/2585-kartinki-grafika-32-foto.html
Фото 25, 26 - https://archplatforma.ru/?act=1&nwid=4365
Фото 27, 28 - https://www.liveinternet.ru/community/2281209/post125725425/
Фото 29 - http://artdosug.ru/archives/22666/029-2
Фото 30 - https://www.pinterest.ru/pin/181832903685497053/
Фото 31 - 38 - https://art-bogema.ru/uncategorized/vidy-risunkov/
Фото 39 - https://oformitelblok.ru/nabroski-cheloveka.html
Фото 40 - https://dayfun.ru/archives/4691
Фото 41 - 44 - https://art-bogema.ru/uncategorized/vidy-risunkov/
Фото 45 - https://www.pinterest.ru/artblonde2289/рисунки-старых-мастеров-для-копирования/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: История рисования.docx

alt: Тема занятия: « История рисования

alt: Сообщение темы урока Рисунок имеет самостоятельное значение в искусстве, являясь видом графики, и вместе с этим любой вид пластических искусств не может без него обойтись,…

alt: Фото 16 Фото 17 На рубеже

alt: Фото 22

alt: Архитектурный рисунок Сергея Чобана

alt: Роман Сустов Фото 29

alt: Список использованной литературы

alt: Фото 16 - https://prostoykarandash


extracted_text:
Познавательная ,развлекательная туристическая игра для
подростков. Сценарий
Количество участников: не менее 2 команд
по 6 человек.
Необходимые
реквизиты: бумажные следы (8-10
штук), картофель, ножики, ложки, стаканы, емкость с водой, спальные мешки (2
штуки).
Ход игры
(в зале звучит музыка)
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодняшняя встреча
будет посвящена туризму. Я предлагаю вам отправиться в поход по туристическим
тропам . А назовут себя туристами сегодня команды 7 го класса. Под ваши бурные
аплодисменты команды занимают свои игровые места.

Ведущий: Пока команды готовятся представить свое название
и старшего группы, я, с вашего разрешения, представлю жюри:
Ведущий:
 Конкурс 1 « Представление команд» «Давайте
познакомимся». Эмблема.
У каждой команды на столе лежат листы бумаги,
маркеры. Я предлагаю вам посоветоваться и нарисовать эмблему своей команды.
Зарисовка эмблемы. Команде выдается лист бумаги,
ножницы, фломастеры для того, чтобы они нарисовали эмблему своей команды.
Музыка!!!!
Капитаны, представляю вам слово. Объясните и
покажите, что вы отразили в своих эмблемах.
 Смотрим приветствие
каждой команды.

(команды
по очереди представляются - название и имя командира)

Ведущий:
 Конкурс
2  « Скажи, капитан?»
Теперь необходимо
собраться в поход. Что для этого нужно? Про все, что нужно очень хорошо знает
каждый турист, но старший группы – особенно. Я попрошу выйти капитанов команд и
предлагаю им перечислить по очереди все необходимое для похода. Кто называет
последним, тот и побеждает. За победу в конкурсе команда получает 1 балл.

Предлагаемые предметы: палатка,
брезентовый тент, спальный мешок, одеяло, кружка, стакан, алюминиевая тарелка,
нож, вилка, ножницы, шило, зубная щетка, канистра, топор, лопата, компас,
фонарь, свеча, лодка, аптечка, неприкосновенный аварийный запас, ракетница,
дымовая шашка, ремонтный набор, бинокль, фотоаппарат, щетка для одежды,
нарядный костюм, запасной свитер, резиновые сапоги.

Ведущий:

 Конкурс 3:домашнее задание «Походная песня»
 Но мы еще не совсем
готовы отправиться в поход. Мы забыли взять самое главное, без чего не
обходиться ни один поход. Что это? Какая команда догадается и назовет нам. О
чем идет речь? Это походная песня!

(команды
исполняют походные песни – домашнее задание)

Ведущий: Теперь мы к походу готовы, но по старому обычаю
надо присесть перед дальней дорогой, чтобы легче было в пути. Сели (все садятся, немного ждут),
а сейчас встали и пошли. Можно идти в танце, так легче, веселее и быстрее.

(звучит
музыка, дети идут вокруг столов, возвращаются на свое место)

Ведущий:
Загадки природы.
Стоп! Мы входим в лес. А
прежде чем мы туда попадем, вам предстоит разгадать загадки природы. За
правильный ответ – 1 балл.

Конкурс «Загадки природы»
1. Почему лес называют легкими
планеты? (источник
кислорода)
2. Что такое ветер? (движение воздуха)
3. Какая смесь газов входит в состав
воздуха? (кислород,
азот, углекислый газ)
4. Как называется полный оборот Земли вокруг
своей оси? (сутки)
5. Как называется изменения, происходящие в
природе? (явления
природы)
6. Самая близкая к нам звезда? ( Солнце)
7. Когда температура тела птицы ниже: зимой или
летом? (одинаковая)
«Растения»
8. Почему «дрожат» листья осины? (имеет длинный черенок и
относительно широкую листовую пластинку)
9. Почему в сосновом лесу нижние ветви деревьев
отмирают? (сосна
светолюбивое дерево)
10. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму
хвою? (лиственница)
11. Какая по величине часть территория нашей
страны покрыта лесом? (1/3)
«Звери и птицы»
12. Когда покидают нас последние перелетные
птицы? (октябрь)
13. Что является лучшим лакомством для лосей,
оленей и косуль? (соль)
14. Какова длина туннеля, которую за одну ночь
способен прорыть крот? (60 метров)
15. Как называется жилище бобра? (хатка)
16. Мелкое летающее насекомое самки, которого
питаются кровью, имеет длинное тонкое жало, его полет сопровождается высоким
звенящим звуком (комар)
17. Маленькие, не летающие черные или рыжие
насекомые. Живут большими группами, их жилье в лесу напоминает холмик (муравьи)
18. Летающее насекомое, имеющее «тигриную окраску»
- желтые и черные полосы. Приносит огромную пользу человеку – вырабатывает мед,
воск, собирает с цветов нектар, опыляет растения (пчела)

(звучит
музыка, дети идут по кругу)

Ведущий: Стоп! Мы проверили ваше знание законов природы и
можем двигаться дальше. Болото!!«Полоса препятствий»
Ведущий: Каждому туристу приходится преодолевать
различные препятствия: проходить болото, пробираться через заросли кустарников,
спускаться по крутым оврагам. Сейчас вам придется выполнить туристическую
полосу препятствий: пройти болото и не сорваться в воду (пройти по кочкам).
На этапе должно быть по 1 человеку.
Внимание! Впереди болото.
Его нужно перейти следующим способом, паровозиком, держа друг друга за талию и
наступая точно на следы (они заранее раскладываются на полу), иначе, если вы
оступитесь, вас засосет болото. Приготовились, начали!
(
команды по очереди выполняют задание)
(звучит
музыка, дети идут по кругу)
«Техника
безОпасности»
Ведущий: Вот на вашем пути встретилось еще одно
задание, которое называется «Техника безопасности». Рулевым здесь будет капитан
команды, а ваша главная задача, его внимательно слушать, иначе беды не
миновать. Слушайте внимательно задание.
Участники команды выстраиваются в одну шеренгу
друг за другом. Капитан команды встает в конец колонны. Всем участникам
завязываются глаза, смотреть и управлять всей командой может только капитан.
Детям необходимо пройти маршрут, не сбив ни одной кегли.

Ведущий:«Там,
по неведомым дорожкам...» (следы животных).
Команде показывается презентация, в которой изображены
следы животных. После просмотра презентации каждый участник команды должен на
листочке подписать, следы какого животного изображены на картинке.

Ведущий:
Привал! Устали? Давайте отдыхать и обедать. Для этого
необходимо разложить костер, принести воды и сварить суп. Трое носят воду, трое
чистят картошку, но нож один, поэтому чистить придется по очереди.
Кто пойдет за водой? Приготовьтесь, вам
предстоит переносить ложкой всю воду из одного стакана в другой, не пролив ни
капли. А жюри будет следить за вашим туристическим мастерством.   Музыка!!
6
задание
 «Поляна спецзаданий »
Ведущий: Пришло время показать, какие вы
лесники. Сможете ли вы отличить грибы и ягоды съедобные от несъедобных.

Ведущий:
Кто быстрее!??
Туристический маршрут
близится к завершению. Наступил вечер, пришло время готовиться ко сну. В
походе, как всем известно, ночуют в палатках либо под открытым небом, но
обязательно в спальном мешке. Следующий конкурс покажет, насколько правильно и
быстро вы сможете упаковаться в спальный мешок. Для участия в конкурсе
приглашаются по 2 человека из команды. Этот конкурс на время!
Музыка!!!
Конкурс
«Если хочешь быть здоров!» (медицина)
Тест по медицине

А пока звучит песня, жюри подводит итоги.
Объявление
победителей. Награждение.
Ведущий: Наш поход подошел к концу, мы прощаемся с вами.
Всего вам доброго!

file_name: Сценарий познавательной развлекательной игры для школьников 7 класса.doc

title: Сценарий познавательно- развлекательной программы " Туристическими тропами"


extracted_text:
Самостоятельная работа №6
Тема: Рассмотрение эволюции и перспектив
развития ОС семейства Windows.
Цель: Освоить понятие «ОС семейства Windows».
Задачи: изучить
понятия  «ОС семейства Windows»; знать  основные понятия данной темы.
Вид работы: индивидуальный.
Оборудование: Компьютер, ОС Windows.
Время выполнения: 4 часа.
Форма отчетности: конспект в тетради.
Задание: написать конспект темы в тетрадь.
Контрольные вопросы:
1.
Перечислите  все версии ОС Windows?
2.
Охарактеризуйте новые версии ОС Windows?
В
чем преимущество новых версий ОС Windows?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Самостоятельная работа по теме Рассмотрение эволюции.doc

alt: Самостоятельная работа №6 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Рассмотрение эволюции и перспектив развития ОС семейства Windows


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению в 4 классе «Е. Л. Шварц. Сказка о потерянном
времени.»

Цель урока: познакомить учащихся с биографией Е.Л. Шварца, закреплять умение
определять литературный жанр, определять тему и главную мысль произведения,
способствовать расширению словарного запаса учащихся, формированию целостного
восприятия текста, формировать у учащихся деятельностные способности
способствовать более прочному и осознанному усвоению программного материала,
развивая речь, творческое мышление учащихся.
Цель урока будет достигаться путем решения ряда задач по
формированию универсальных учебных действий.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Задачи урока:
1.
В сфере личностных УУД:
·
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новых поставленных задач;
·
Развивать способность к самооценке на основе успешности учебной
деятельности;
·
Прививать чувство прекрасного и этического на основе знакомства
с отечественной культурой.
2.
В сфере регулятивных УУД:
·
Научить принимать и сохранять учебную задачу;
·
Формировать навык планирования своей деятельности в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач,
умение оценивать правильность выполнения действий.
3.
В сфере познавательных УУД:
·
Научить детей осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использований всех возможных источников;
·
Развивать речевые навыки при устных и письменных высказываниях;
·
Развивать навык поиска разнообразных способов решения задач.
4.
В сфере коммуникативных УУД:
·
Развивать навык использования речевых средств для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
·
Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению
других;
·
Формировать договорные отношения при решении общих задач в
совместной деятельности.
Оборудование:

Литературное чтение. Учебник для 4
     класса. Ч. 2 (Сост. Л. Ф. Климанова и др.), портрет автора, презентация.
Таблица для ответов «Да, нет».
Карточки для групповой работы.
Компьютер.
Презентация.

На доске:
1) “Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть,
сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь”. Е.Л. Шварц.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Снег летает и сверкает
В золотом сиянии дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег – снежок,
Начинаем наш урок.
- Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.

- Я вам всем желаю успешной работы на уроке.
Урок литературного чтения посвятим произведению Е.Шварца «Сказка о
потерянном времени» в разделе “Делу – время, потехе – час”.

-Евгений Львович Шварц родился в 1896 году в городе Казань
в семье врача. После окончания гимназии поступил учиться на юридический
факультет Московского университета. После его окончания уезжает в
Ростов-на-Дону и устраивается на работу в театральную мастерскую. Любовь к
театру будущему писателю привили его родители. Отец прекрасно пел, играл на
скрипке. Родители обожали театр и сами участвовали в любительских спектаклях.
Сам Евгений Львович Шварц замечательно танцевал, пел, владел искусством
пантомимы. Ему пророчили большое актёрское будущее, но его манила литература.
Написал много сказок для детей, рассказов для взрослых, пьес для постановки в
театре.

II. Мотивация к работе.

Слайд 2.

- Отгадайте загадку.
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит,
Не догонишь его. (Время.)
- Время
– это главная ценность человека. Экономя его, люди получают дополнительную
возможность творить и познавать. Чем больше мы учимся экономить время, тем
быстрее растут наши достижения в учёбе, в труде. В нашей жизни важен каждый
час, каждая минута и даже секунда. Поэтому каждый из нас должен ценить время,
не растрачивать его понапрасну. В этом мы с вами убедились, прочитав сказку Е.
Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». Сегодня мы продолжим
работу над этой сказкой.

Постановка учебной задачи.
Учитель: Перед
вами на столах лежат листы. Вспомните все, что вам уже известно о
героях сказки. Подумайте, что бы вы ещё хотели узнать, и запишите это на
свободной строчке.
Хочу узнать______________________________________________

Проверка домашнего задания.
- Я предлагаю поиграть в игру «Да, нет»
Правила игры:
1.
У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица.
Цифрами я указала № вопросов.
2.
Если вы согласны с моим утверждением, то во второй строке
поставьте знак «+», если нет, то «-» .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

      +

-

-

+

-

-

+

-

+

-

1.      Дети,
 напрасно теряющие время, превращались в старичков.
2.      Злые
волшебники считали время на калькуляторе.  ( СЧЁТЫ)
3.      Детей,
которые напрасно теряли время, в рассказе пятеро.  (4)
4.      Дом
волшебников освещался керосиновой лампой.
5.      Дом
волшебников находился на опушке леса. (В лесной чаще)
6.      До
леса дети – старички доехали на троллейбусе.  ( Трамвае)
7.      Среди
злых волшебников не было Сергея Захаровича.
8.      Часы в
доме волшебников называли часики.  ( Ходики)
9.      Для
совершения волшебства стрелку надо повернуть в обратную сторону 77раз.
10.  Человек,
понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет.
Взаимопроверка. Осмысление.

Словарно-орфографическая работа.

Слайд 3.
Окладистая (борода) – широкая и густая.
Керосиновая лампа – лампа, освещающая при помощи керосина.
Ходики – небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями
-Подберите синонимы к словам(доска)
хмурый – угрюмый, невесёлый
сберечь – сохранить, спасти, сэкономить.
-Подберите антонимы к словам:
состариться –помолодеть
трудиться – лениться, бездельничать.

Работа с текстом.
-Кто был героями сказки?  (Петя Зубов – ученик 3 класса 14
школы и его друзья по несчастью Маруся Поспелова, ученица 3 класса, Наденька
Соколова ученица 3 класса и ученик 2 класса Вася Зайцев).
-Какое несчастье их объединило?
Состарились бедные дети, и сами того не заметили – ведь, человек, напрасно
теряющий время, не замечает, как стареет. А время, потерянное ребятами, забрали
себе злые волшебники. И стали волшебники малыми ребятами, а ребята –старыми
 стариками.
-Кто первым обнаружил, что он уже не школьник, а старый, ничего в
жизни не достигший и никому не нужный старик?
- Заметил ли Петя, что с ним случились перемены? Всё произошло
неожиданно
- Прочитайте отрывок, который соответствует иллюстрации на с.5. Чтение
по ролям (АВТОР, ПЕТЯ ЗУБОВ, ТЁТЯ НАТАША)
- Как герой воспринимает волшебство? Огорчается, расстраивается,
пугается.
- Какие слова нам об этом говорят? Прочитал, чуть не плача, жалеет
себя: бедный, несчастный, что со мной будет.
- Сожалеет ли Петя о случившемся? С.6 чтение
-Одинаковым ли было поведение ребят?
- Найдите отрывки, где автор рассказывает о том, как Петя искал и находил
остальных ребят, превращённых в стариков. С. 11 Маруся Поспелова, с.12-13
Наденька Соколова, с. 13 Вася Зайцев.

Инсценировка
отрывка:
Автор: - Увидел Петя, сидит недалеко на скамеечке старушка и
плачет.
             Хотел
подбежать к ней Петя, но не посмел.
Петя: - Подожду!
Посмотрю, что она дальше делать будет.
Автор: А старушка перестала плакать, сидит, ногами болтает.
Потом достала из одного кармана газету.
Петя: - Аааа!!!!
«Пионерская правда»
Автор:  А из другого булочку с изюмом. Развернула
старушка газету, стала читать и есть булочку.
             Изюм
выковыривает, а булочку не трогает. Кончила старушка читать, спрятала газету и
булочку и вдруг что-то увидела в снегу. Наклонилась она и схватила мячик.
Старушка: - Наверное,
кто-нибудь из детей играл в сквере и потерял этот мячик. (Обтирает мячик
платочком)
Автор: Оглянулась старушка по сторонам, и стала играть с
мячиком.
             Подбежал
Петя к ней и кричит:
Петя: - Бабушка! Честное
слово вы школьница!
Автор: Старушка подпрыгнула от радости, схватила Петю за
руки и отвечает:
Старушка:- Верно! Верно!
Я ученица третьего класса Маруся Поспелова. А вы кто такой?
Петя:-   Я,
Петя Зубов, ученик третьего класса. Мы с вами заколдованы. Нас превратили в
стариков злые волшебники, потому что мы теряли время зря. Нам нужно найти ещё
двоих превращенных учеников, повернуть стрелки часов назад и тогда мы снова
станем детьми.
Автор: Взялись школьники за руки и побежали искать остальных
товарищей.
- Как вы думаете, почему злые волшебники выбрали именно этих
детей, ведь в городе много других?
- Прочитайте, как просыпался город. С.10-11.чтение
- Почему люди так бояться  не успеть, опоздать, отстать? Жизнь
будет серой, унылой, бесцельной, пройдёт мимо.
-Что могло бы произойти, если бы все жители города были как эти дети, лодырями
и прогульщиками? Остановилась бы жизнь.
-Почему дети смогли победить волшебников? Нашли
друг друга и научились ценить время.

Физкультминутка.
Упражнения для глаз, спины, рук.

Работа в паре.
- Перед вами карточки, на которых написаны качества человека.
Выберите и подчеркните из них те качества, которые помогают ученикам добиться
успехов в учёбе и жизни.
Ленивый, рассеянный, внимательный, усидчивый, несобранный, трудолюбивый,
любознательный, умный, послушный, непоседливый, добросовестный, безответственный,целеустремлённый, неряшливый,
организованный.
-Выпишите те качества, которых вам недостаёт, и вы бы хотели
развить их в себе.
У каждого человека есть внутренние качества, которые все вместе
составляют характер. Черты характера можно изменить, исправить. Всё зависит от
самого человека. Давайте изменять свой характер в лучшую сторону. А такие черты
характера, как лень, несобранность, безответственность навсегда вычеркнем из
своего характера.
- Вспомните, какие фразы использовал автор, чтобы мы яснее, чётче
могли представить события, душевные состояния героев? Как они называются? Устойчивые
обороты речи/ фразеологизмы.
С.6 пошёл куда глаза глядят/ В неопределённом
направлении, неизвестно куда
с.8 терять время понапрасну/ Бездельничать
с.10 держать ухо востро / Быть очень осторожным,
осмотрительным
с.13 как сквозь землю провалился  / Исчез, скрылся
куда-то
с.13 и в ус не дует /Не обращает никакого внимания
с. 14 не терять времени даром

Работа в группе.
Представьте, что такая история произошла бы с ребятами нашего
класса.
Обращаясь к читателям, Шварц написал замечательные слова, которые
дают уверенность человеку в трудных ситуациях. Попробуйте найти эти слова
. С. 9 Так устроено на свете: от любого несчастья может
спастись человек.
  Много зависит от самого человека. Выход из трудной ситуации
найдётся.

Рефлексия.
- Возвратимся к нашим вопросам.
-Совпали ли ваши ожидания: что вы хотели и что узнали на уроке?
-Ребята, вы хорошо поработали сегодня на уроке. Какое
эмоциональное настроение сейчас у вас?
СЛАЙД
- Закончите предложения:
Сегодня на уроке я узнал …
Мне показалось интересным …
Меня удивило …

Дифференцированное
домашнее задание (карточки).
- Придумай
свой рассказ, который можно было бы включить в раздел “Делу время – потехе
час”, найти пословицы и поговорки, которые отражают смысл названия раздела,
приготовить игры. физминутки для отдыха, презентацию как вы проводите свой день
или свободное время. По вашим выполненным работам создадим  книгу. Это и
будет элементом практического применения тех знаний, которые вы получили на
уроке.

Хочу
закончить наш урок словами Е.Л.Шварца «Мысли можно воспитать. Их можно
заставить поумнеть. А от умных мыслей будут и умные правильные поступки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказка о потерянном времяни.docx

alt: Ход урока. I. Организационный момент

alt: Проверка домашнего задания. -

alt: Упражнения для глаз, спины, рук

title: Конспект урока по литературному чтению в 4 классе "Сказка о потерянном времени"м


file_name: Conversion between number system Data view didactic material 2 1 variant.docx


extracted_text:
Дидактическая игра
для детей подготовительной группы
«Посещение кинотеатра»

Дидактическая игра
для детей подготовительной группы
«Посещение кинотеатра»

Дидактическая
задача: упражнять дошкольников в порядковом счёте.

Игровая
задача: посадить зрителя на нужный стул.

Игровое
действие: дети покупают билеты у кассира и в соответствие с номером билета
размещают фигурки по кармашкам на полотне.

Игровые
правила: по очереди подходить за билетами к кассиру, внимательно смотреть
билет (в верхней части билетика указан номер ряда, а в нижней – номер места).

Ход:
Лесные жители решили сходить в кино. Нужно им помочь
приобрести билет и правильно занять свое место в кинозале.
Педагог
демонстрирует детям наборное полотно с 10 полосками – это зал кинотеатра, где
каждый кармашек – это стул. Хором ребята
называют номера стульев первого ряда (их 10). У каждого ребёнка есть картинка с
изображением того или иного животного – это зритель, ему нужно купить билет в
кинотеатр. Воспитатель – это кассир, и
касса находится на его столе. Ребята поочерёдно подходят к кассе, покупают
билет и помещают своего зрителя на нужный стул. Все вместе проверяют
правильность найденного места

file_name: математика д. игра.docx

title: Дидактическая игра по математике