extracted_text:
Дневник
учащегося,
выполняющего
проектную
работу в _____  классе
2019-2020 уч. года
МБОУ
«Раздольненской
СОШ имени Г.П.
Котенко»

1.  ______________________________________________________________________________________________________________________
ФИО
учащегося,
выполняющего
проектную
работу
2.  _______________________________________________________________________________________________________________________
Тема
проекта
3.  _______________________________________________________________________________________________________________________
ФИО
руководителя
проекта,
должность
4._______________________________________________________________________________________________________________________
ФИО
эксперт
проекта,
должность
5.  План
работы над
проектом

№
  п/п

Содержание

Сроки

Отметка
  о
  выполнении

1.

Знакомится
  с
  положением
  о проектной
  и

учебно-исследовательской
  деятельности
  учащихся

2.

Определение
  темы, вида,
  руководителя
  проекта

3.

Разработка
  и
  утверждение
  паспорта
  проекта

4.

Разработка
  содержания
  этапов
  проекта
  (определяет

этапы
  работы над
  проектом,
  продумывает

содержание
  каждого
  этапа;
  осуществляет

планирование
  деятельности
  по этапам.)

5.

Реализация
  проекта
  (осуществляет
  деятельность
  по

работе
  над
  проектом в
  соответствии
  с планом)

6.

Оформление
  результатов
  проекта
  (оформляет

проектную
  папку
  (портфолио
  проекта),
  готовит
  текст

выступления
  и т.п.)

7.

Предварительная
  защита
  проекта

8.

Защита
  проекта
  (представляет
  результаты проекта,

проводит
  самоанализ
  и
  самооценку
  своей

деятельности

6.
Поэтапная
работа над
проектом

Этап

Сроки

Содержание

Деятельность

Деятельность

Рекомендации

этапов
  проектной

обучающихся

учителя
  (руководителя)

руководителя
  проекта

План

Факт

деятельности

1.
  Выдвижение

Предварительное

Обсуждают
  идею,

Разъясняет
  смысл

идеи
  проекта

формулирование

собирают
  информацию,

проектирования,

темы и
  основных

выдвигают
  свои

участвует
  в
  обсуждении

целей
  выполнения

формулировки
  тем

идеи,
  помогает

проекта

формулировать
  тему и

цели

2.
  Составление

Определение

Вырабатывают

Разъясняет
  смысл

письменного

источников

конкретный
  план

планирования,

плана

информации,

индивидуальных
  и

корректирует
  планы

выполнения

выбор
  методов

совместных
  действий,

работы,
  помогает

проекта

выполнения
  и

формулируют
  задачи

сформулировать
  задачи

формы

представления

отчета,

распределение

обязанностей

между

участниками

проекта
  (для

группового

проекта),

составление
  плана

действия

3.Выполнение

Осуществление

Выполняют

Наблюдает
  за работой и

проекта

действий
  по сбору

исследовательскую,

косвенно
  руководит

необходимой

информационную,

(корректирует
  действия)

информации

практико-

ориентированную
  работу

по
  проекту,
  советуются

между
  собой и
  учителем,

накапливают
  материал

4.Завершение

Предварительный

Анализирует

Помогает
  выполнить

проекта

анализ
  полученной

информацию,
  выясняют

анализ,
  участвует в

информации,
  или

ее
  недостатки,

оценке
  созданного

оценка
  созданного

оценивают
  созданный

объекта
  как рядовой

объекта

собственным
  трудом

участник

объект

5.
  Подготовка

Работа
  по

Работа
  над отчетом-

Помогает
  составлять

отчета
  по

оформлению

читают,
  считают,

отчет,
  корректирует

проекту

отчета
  в

анализируют,
  пишут,

окончательный
  вариант

соответствии
  с

составляют
  литературу,

отчета
  и
  выступления

выбранной

оформляют
  отчет,

формой

готовят
  выступление

6.
  Представление

Определение

Отчитываются
  о

Слушает,
  задает

отчета
  и его

ценности

результатах
  своей

вопросы,
  оценивает

оценка

выполненного

работы,
  обсуждают,

усилия
  учащихся,

проекта

оценивают
  достоинства
  и

креативность
  и качество

недостатки
  проекта

использования

источников,

выступления,
  проект в

целом

7.
Предполагаемая
форма
представления
(презентации)
проекта
_________________________________________________________________________________________________________________________

8.
Отметка о
сдаче
проекта и его
презентации
согласно
перечню
документов,
предоставляемых
на защиту
проекта

Сводная
таблица
итоговых
баллов по
результатам
оценочных
процедур по
результатам выполнения
индивидуального
проекта обучающимся
основной
школы

№

Оценочная
  процедура

Максимальное

Баллы,

Перевод
  в

Общая
  отметка

п/п

количество

набранные

отметку

за
  проект

баллов

учеником

1.

Оценка
  процесса
  подготовки
  и
  реализации

85% и
  выше – «5»

индивидуального
  проекта,
  осуществляемая

54

61% - 84% - «4»

руководителем
  проекта.

40% - 60% - «3»

2.

Оценка
  результата
  индивидуального
  проекта

21

меньше
  40% - «2»

учащегося,
  осуществляемая
  экспертом.

3.

Оценка
  участия
  учащегося в
  презентации
  проекта,

12

осуществляемая
  аттестационной
  комиссией.

Лист
оценки
процесса
подготовки и
реализации
индивидуального
проекта
(для
руководителя
проекта)

Критерии

Показатели

Шкала

Оценка

оценивания

руководителя

Сформированность

Учащийся
  способен:

3–2–1

познавательных

·

обрабатывать
  информацию
  (группировка,
  схематизация,
  упрощение и

оценивается

действий

символизация,
  визуализации);

каждый

·

выполнять
  логические
  операции
  (сравнение,
  анализ,
  синтез,
  обобщение,

показатель

классификация,
  установление
  связей, рассуждения,
  отнесение к
  известным

понятиям);

·

вести
  целенаправленное
  наблюдение,
  сопровождающееся
  выдвижением
  и

проверкой
  предположений;

·

преобразовать
  известное с
  получением
  нового
  результата,
  нового
  взгляда

на
  известное;

·

найти
  новую
  информацию,
  подтверждающую
  или
  опровергающую

известное,
  или
  уточняющую
  границы
  применимости
  известного;

·

найти
  новое
  применение
  известному;

·

устанавливать
  новые связи
  и отношения;

·

выдвигать
  и проверять
  новые идеи;

·

интерпретировать
  и оценивать
  (результаты,
  суждения);

·

переносить
  знания и
  способы
  действий на
  новые
  объекты,
  новые
  области

знания

Сформированность

Учащийся
  способен:

3–2–1

регулятивных

·

определять
  цель своей
  работы и
  планировать
  ее;

оценивается

действий

·

контролировать
  процесс
  выполнения
  задания и
  качество
  его
  выполнения;

каждый

·

оценивать
  процесс и
  результат
  деятельности,
  соотнося
  результат

показатель

выполнения
  задания:

a)  со
  своим пониманием
  учебной
  задачи,
  своим замыслом
  или

b)  с
  предоставленными
  учителем
  или с разработанными
  совместно

критериями
  оценки или

c)  с
  выбранным способом
  выполнения
  задания

·

выявлять
  позитивные
  и
  негативные
  факторы,
  повлиявшие
  на
  выполнение

задания;

·

ставить
  для себя
  новые
  личные цели
  и задачи

Сформированность

Учащийся
  способен:

3–2–1

коммуникативных

·

участвовать
  в
  обсуждении,
  диалоге в
  процессе
  защиты
  проекта;

оценивается

действий

·
  создавать
  устное
  высказывание
  и текст в соответствии
  с
  коммуникативной

каждый

задачей,
  темой и
  форматом;

показатель

·
  оформить
  выполненную
  работу,
  представить
  её
  результаты,

аргументированно
  отвечать на
  вопросы

Сформированность

Умение
  раскрывать
  содержание
  работы, в соответствии
  с заявленной
  темой

3–2–1

предметных
  знаний

оценивается

и
  способов
  действий

каждый

показатель

Подпись
руководителя
проекта_____________________________________________

Каждый
критерий
оценивается
по трехбалльной
шкале: «3» -
показатель
представлен полностью,
в
достаточной
мере, «2» -
показатель
представлен
частично, «1» -
показатель
не представлен.

Максимальное
количество
баллов – 54.

Краткий
отзыв
руководителя,
содержащий краткую
характеристику
работы
обучающегося
в ходе
выполнения
проекта, в
том числе:
инициативности
и
самостоятельности;
ответственности
(включая
динамику отношения
к
выполняемой
работе);
исполнительской
дисциплины.
При наличии в
выполненной
работе
соответствующих
оснований в
отзыве может
быть также
отмечена
новизна подхода
и/или полученных
решений,
актуальность
и практическая
значимость
полученных
результатов.

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

Лист
оценки
результата
индивидуального
проекта
учащегося
(для
эксперта)

№

Критерии

Вариант
  шкалы

Оценка
  эксперта

п/п

оценивания

1.

Актуальность
  темы
  проекта;

3–2–1

2.

Формулировка
  цели и задач
  проекта в
  соответствии
  с темой
  проекта;

3–2–1

3.

Выбор
  средств и
  методов,
  адекватных
  поставленным
  целям;

3–2–1

4.

Планирование,
  определение
  сроков и
  последовательности
  выполнения
  работ;

3–2–1

5.

Раскрытие
  темы и идеи
  проекта
  через содержание;

3–2–1

6.

Соответствие
  текста
  проекта
  нормам русского
  литературного
  языка;

3–2–1

7.

Культура
  оформления
  проекта.

3–2–1

Подпись
  эксперта___________________

Каждый
критерий
оценивается
по трехбалльной
шкале: «3» -
показатель
представлен
полностью, в
достаточной
мере, «2» -
показатель
представлен
частично, «1» -
показатель
не
представлен

Максимальное
количество
баллов – 21.

Лист
оценки
участия
учащегося в
презентации
проекта
(для
аттестационной
комиссии)

№

Критерий

Показатели

Вариант
  шкалы

Оценка
  комиссии

оценивания

1.

Качество

-
  доклад
  зачитывается;

3–2–1

представления

-
  доклад
  пересказывается,
  но не
  объяснена суть
  работы;

доклада

-
  доклад
  пересказывается,
  суть работы
  объяснена;

-
  доклад
  пересказывается,
  суть работы
  объяснена,
  есть
  взаимодействие
  с

аудиторией

2.

Качество
  ответов на

-
  нет
  четкости
  ответов на
  большинство
  вопросов;

3–2–1

вопросы

- даны
  ответы на
  большинство
  вопросов;

- даны
  ответы на
  все вопросы
  убедительно
  и аргументировано

3.

Использование

-
  демонстрационный
  материал не
  используется
  в докладе;

3–2–1

демонстрационного

-
  демонстрационный
  материал
  используется
  в докладе;

материала

-
  демонстрационный
  материал
  используется
  в докладе,
  информативен,

автор
  свободно в
  нем
  ориентируется

4.

Оформление

-
  демонстрационный
  материал не
  оформлен,

3–2–1

демонстрационного

-
  демонстрационный
  материал
  оформлен
  хорошо, но
  есть
  отдельные

материала

замечания;

-
  демонстрационный
  материал
  замечаний
  не имеет

Подписи
  членов
  комиссии__________________________________________________________________________

Каждый
критерий
оценивается
по трехбалльной
шкале: «3» -
показатель
представлен
полностью, в
достаточной
мере, «2» -
показатель
представлен
частично, «1» -
показатель
не представлен

Максимальное
количество
баллов – 12.

ПАСПОРТ
ПРОЕКТА
(пример)
Название
проекта:
________________________________________________________________________________________________________________________
Описание
проблемы
_________________________________________________________________________________________________________________________

Проблемные
вопросы
_________________________________________________________________________________________________________________________

Аннотация
(актуальность
проекта, значимость
на уровне
школы и
социума, личностная
ориентация, воспитательный
аспект, кратко
- содержание)

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика
проекта
для
каждого
признака
выделите
соответствующую
характеристику
проекта

ПРИЗНАКИ

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ПРОЕКТА

количество
  учащихся

а)
  индивидуальный

б)
  групповой
  (уточнить
  форму)

привязка
  к учебным
  дисциплинам

а)
  монопредметный
  __________________________________________

(указать
  предметные
  области)

б)
  межпредметный
  ___________________________________________

продолжительность

а)
  краткосрочный

б)
  среднесрочный

в)
  долгосрочный

тип
  проекта

а)
  информационный

г)
  реферативный

б)
  исследовательский

д)
  практико-ориентированный

в)
  творческий

е)
  ролевой

характер
  контактов

а)
  внутриклассный

б)
  внутришкольный

в)
  региональный
  (в пределах
  одной
  страны)

г)
  международный

ценностно-ориентированные

а)
  экологический

г)
  экономический

признаки

б)
  социальный

д)
  политический

в)
  культурологический

е)
  технологический

ж)
  смешанный

возрастная
  категория

(выберите
  одну или
  несколько

категорий)

Цель
проекта:
_________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи
проекта:
_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Планируемые
результаты
проекта (рекомендуется
заполнять
после составления
таблицы «Этапы
проекта»)

предметные
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
метапредметные
_____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
личностные
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Предполагаемый(е)
продукт(ы)
проекта
________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Необходимое
оборудование
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение
2.
Инструкция
для
выполнения
самоанализа
и самооценки
ученика в
виде
рефлексивного
текста
(для
учащегося)

укажи
название
проекта
Опиши
свои
впечатления
о работе над
проектом для
того, чтобы
выразить
свое
отношение к
тому, какого
результата
ты достиг и
как у
тебя
получилось
это сделать.
Найди
плюсы и минусы
в работе,
которую ты
провел.

Оцени
приобретенные
навыки и
умения (что нового
ты научился
делать), где
может пригодиться
твоя работа и
новоприобретённые
умения и
навыки.

Опиши,
что у тебя
получилось
лучше всего и
что ты хотел
бы изменить
(улучшить).
Сделай
самооценку
твоего
участия в
презентации
проекта.
У тебя
должен
получиться
связный
текст в объеме
10 - 15
предложений.

Я   завершил
проект
«_____________________________________» и
защитил его.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение
3.

Материалы,
предоставляемые
на защиту индивидуального
проекта:
1.      Дневник
учащегося,
выполняющего
проектную
работу,

содержащий
сведения и
отчет о
каждом пройденном
этапе
подготовки
итоговой
работы,
паспорт
индивидуального
проекта с
запланированными
этапами и
мероприятиями
по итоговой
работе (см. Приложение
1)
2.      Оценочный
лист
руководителя
проекта. (см. Приложение
2)
3.      Оценочный
лист
эксперта. (см.
Приложение 3)
4.      Оценочные
листы членов
экспертной
комиссии. (см.
Приложение 4)
5.      Самооценку
в виде
рефлексивного
текста (см. Приложение
5).

6.      Дополнительные
материалы о
проделанной работе
(например,
записи бесед
со специалистами,
видео- или
фотосъемка,
список
прочитанной
специализированной
литературы, и
т.п.).

7.      Итоговый
продукт (если
он отчуждаем)
или презентационный
текст о
результатах
индивидуального
проекта.

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: дневник по защите проекта.doc

alt: Поэтапная работа над проектом

alt: Выполнение Осуществление

title: Дневник по защите исследовательского проекта


extracted_text:
Классный час,
посвященный Году Семьи.
Тема: «Солнце семьи»

Цель: Показать
значение семьи в жизни каждого человека.
Задачи:
1.
Раскрыть понятие
«семья»;
2.
Формировать
уважительное отношение к родителям;
3.
Воспитывать любовь к
своей семье;
4.
Формировать стремление
помогать своей семье;
5.
Воспитывать чувство
ответственности за свою семью.
(Звучит
музыка, на фоне музыки учитель читает притчу)

В парке на скамейке сидел малыш и горько плакал. По его щекам катились крупные
слезы. Он потерялся. Прохожие сновали по тротуару туда и обратно, и никто даже
ни разу не посмотрел на бедного мальчика, и только доброе весеннее солнце
ласково глядело на него. Когда солнце стало медленно клониться к склону зеленой
горы, мальчик сказал: «Доброе солнце, ты одно меня согреваешь, возьми меня с
собой». И малыш пошел по улицам города за ускользающими лучами солнца. Лучики
указывали ему дорогу, он шел и шел пока не увидел свой родной дом, из которого
навстречу ему выбежали заплаканные, но счастливые мама и папа. Они нежно обняли
и поцеловали его. А мальчик от счастья плакал. Он очень устал и потому быстро
заснул. Спал и все улыбался во сне. Ему снилось, что он пришел наконец к
солнцу, крепко-крепко обнял солнце и вот теперь спит, обнявшись с ним, согретый
и обласканный. От радости мальчик проснулся. Проснулся  и видит: вовсе он не
солнце обнимает, а свою любимую мамочку. И мальчик вдруг понял, что солнце
здесь, в  семье. И он в объятиях солнца.
Слайд 1.
- Прочтите тему классного часа: «Солнце семьи»  и
подумайте почему эти два слова мы поставили рядом?
Ответы
детей.

- Да вы правильно говорите, эти слова похожи своей
теплотой, добротой, светом. Не зря в народе говорят: Слайд 2.
На экране две пословицы о солнце.
«Солнышко, как родная матушка, никогда не обидит»
«При солнышке – тепло, при матушке – добро»

- Давайте подумаем, это пословицы о семье? Как вы их
понимаете? (Ответы детей).
Ребята, не зря мы выбрали тему о семье, так как….. Слайд
3.
2024 год указом
Президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина объявлен Годом
семьи. В нашей стране делается много для поддержки, укрепления и защиты статуса
семьи. Реализуются программы по поддержке материнства и детства, строятся
детские сады и школы, осуществляется материальная поддержка многодетных семей
Семья является самым
большим богатством, которое только можно найти.
Слайд 4. Прочитайте слова
В.В.Путина о семье.
И такому отношению к
семье и родственникам нас учили с самого детства.
Способы, с помощью
которых можно объяснить ценность понятия «семья», существуют самые разные.
Одним из них можно назвать пословицы. Русские пословицы — настоящее сокровище
народной культуры, которое передается из поколения в поколение. Они учат,
предостерегают, осуждают или одобряют, содержат жизненный опыт, своеобразный
юмор, а иногда даже иронию.
1.
-Я предлагаю вам сыграть в
игру «Пословицы рассыпались».
На ваших партах лежат конверты, вам надо собрать из
слов пословицы. ( Работа  в группах)
Дети выходят к доске и зачитывают свои пословицы.
«Вся
семья вместе и душа на месте».
- (Суть
пословицы в том, что родные люди всегда переживают друг за друга, стараются
максимально быть в курсе всех событий из жизни родных людей. «…так и душа на
месте», это значит, что когда все родные люди живы и здоровы, то всем спокойно
на душе.)
О чем эта пословица?
 «Семья
сильна, когда над ней крыша одна»
- О чем эта пословица?
(В
семье все должны прислушиваться друг к другу и уважать друг друга. В семье должна быть
сплочённость. Если вдруг случилась проблема, решают её все вместе, а если
счастье — тоже делят поровну.)
«Добрая семья прибавит
разума-ума».
- О чем эта пословица?
(Так говорят потому,
что дружная семья всегда живет в мире и согласии и в нужный момент родные
помогают друг другу советом или делом.)
Вывод учителя:
- Да, ребята, семейное согласие всего дороже.
Видеоролик приготовила о своей семье Онисова Дарья.
О семье есть очень много высказываний выдающихся
людей.
2.    (Приём КОНЭРС  – «углы».)
-Ребята, посмотрите в
четырёх  местах нашего класса написаны высказывания о семье, вы сейчас
прочитаете все высказывания и какое вам придётся по душе, остановитесь около
него. Далее выскажите свое мнение, почему выбрали именно это высказывание.
Уважаемые гости, вас мы тоже приглашаем.
1).«Залог семейного счастья в доброте,
откровенности, отзывчивости». (Э. Золя)
(В
своем высказывании автор имеет в виду то, что семейное счастье невозможно
построить без доброты и взаимопонимания. Семейное счастье нужно беречь,
относиться к нему с трепетом, помогать друг другу, быть откровенными.)
2).Принцесса Диана «Семья – это самое важное, что есть на свете».
(Семья – это самое главное,
что есть у каждого из нас. Она держится на взаимопонимании, доверии, заботе
друг о друге, радости от совместных действий. Здесь мы можем услышать о себе
то, что никогда не отважатся сказать нам люди со стороны, но здесь нас никогда
не разлюбят. И что бы ни случилось, мы всегда можем рассчитывать на понимание и
поддержку родных. Без семьи человек не может жить. Семья – это опора.)

3).Семья должна стать для человека самым
безопасным местом на свете, свободным от тревог. (Брэд Питт)
4). Семья – самое уютное и теплое место на Земле. И в этом местечке ты по-настоящему счастлив!

Запас (Семья помогает расправить крылья, чтобы взлететь высоко.)

3. Ребята, а каждая ли семья бывает такой как хотелось бы, такой, о которой мы сегодня много говорили?
-
К сожалению, не каждая. А какими качествами должна обладать семья, похожая на
солнышко, мы узнаем, разгадав кроссворд.
4.На ваших партах лежит кроссворд, чья команда быстрее
разгадает.
По вертикали:
1. Близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
2. Готовность бескорыстно действовать на
пользу другим, не считаясь со своими интересами, отзывчивость, гуманность.
3. Чувство глубокого расположения,
самоотверженной и искренней привязанности
По горизонтали:
1. Отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.
2. Почтительное отношение, основанное на
признании чьих-нибудь достоинств.
3. Хорошее воспитание, умение хорошо вести
себя.

Проверяем на экране. Слайд 4.
Молодцы.
- Ребята, перед вами лежат лучики и слова, символизирующие
«солнечную» семью. Вы должны взять один лучик и написать на нём слова, которые
больше вам по душе. Дорогие гости, вам мы тоже дадим по лучику, но вам задание
усложним, слова вы придумываете сами.
(ленивая, дружная, крепкая, добрая, щедрая, трудолюбивая,
жадная, надёжная, здоровая, весёлая, везучая, грубая, неопрятная, уважительная,
воспитанная, дружелюбная)
Составляется солнышко.
На доске большое солнышко. Дети прикрепляют к нему по
одному лучику. Какие лучики не подходят нашему солнышку?

Вывод: Вот какой должна быть семья.
Вот и подошло к
концу наше сегодняшнее мероприятие. Надеюсь, вам понравилось. Я желаю каждой семье большого семейного
счастья, благополучия, взаимопонимания, терпения, доверия, уважения друг к
другу и душевного комфорта.
Классный час мы
закончим просмотром видеоролика. Внимание на экран.

file_name: Классный час, посвященный семье. Тема «Солнце семьи».doc

alt: Классный час, посвященный Году

alt: Проверяем на экране. Слайд 4.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час,посвящённый Году Семьи "Солнце семьи"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32

г.о. Мытищи Московская область

141021, Московская область, г. Мытищи, улица
Юбилейная, строение 6А, тел. (498)785-72-41

                                                          УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №32
 _____________И. В .Северилова
Приказ по МБОУ СОШ №32
от «_____» августа 2018 года.

Рабочая программа

                по   Всеобщей истории

                             10 «Б» класс

              2018-2019 учебный год

                        Составитель:

Буланов К.В., учитель истории и

обществознания

                                Высшая квалификационная категория

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по Всеобщей истории разработана на
основе Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ
№32, в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных
стандартов среднего общего образования, рабочей программы: В.И.Уколова, А.В. Ревякин, М.Л. Несмелова,
« Всеобщая история. С древнейших времен до
19 века» ,М.,Просвещение,2012г.Программа ориентирована на УМК:
Учебник: В.И.  Уколова, А.В. Ревякин
«Всеобщая история»,М.,Просвещение,2014г.

Цели изучения учебного предмета:

-воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
-развитие
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
-освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
-овладение
умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
-формирование
исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи
изучения учебного предмета:

 -формирование систематизированных знаний об
историческом прошлом, обогащение социального опыта учащихся при изучении и
обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
-помочь учащемуся выработать историческое мышление —
подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в опреде ленном
историческом контексте и в связи с конкретным историческим опытом;
-показать историю «с
человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;
-расширить
представления учащихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических
знаний, выработать
критический подход к ним;
-способствовать
овладению учащимися приемами исторического анализа;
-помочь
становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других
народов, цивилизаций, способствовать усвоению
ими демократических ценностей и выработке у учащихся то лерантности.
 -способствовать
анализу роли человеческого фактора в
истории; уметь опреде лять позиции и мотивы действий участников
исторических процессов; на базе исторических
знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен современности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история человечества. Современные научные концепции
происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и
человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества.. Формирование рас и языковых семей. Изменения в укладе жизни и формах
социальных связей. Родоплеменные отношения .Цивилизации Древнего мира и
Средневековья. Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры .Развитие
государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение
письменности и накопление знаний. Цивилизации Древнего
Востока. Индия и Китай в древности. Полисная политико-правовая организация и
социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя.
Римское право. Формирование научной формы мышления в античном мире.. Философское наследие Древней Греции и Рима.  Ранняя христианская
церковь. Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы
общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные
особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья. Христианская средневековая цивилизация
в Европе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование
централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе  Предпосылки модернизации. Новое время. Великие географические открытия
и начало европейской колониальной экспансии.  Новации в образе жизни, характере
мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и
Реформации. Конфессиональный раскол европейского общества. Буржуазные революции
XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Становление гражданского общества.. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма,
анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние
на общественно-политическую жизнь в странах Европы. Технический прогресс в
Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот.
Классовая социальная структура общества в XIX в. Формирование классической
научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового времени Эволюция
системы международных отношений в конце 15-середине 19вв.Зарождение
международного права. Колониальный раздел мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ:
По окончании 10 класса обучающиеся должны знать
-даты и хронологические рамки
значимых событий, их этап- места, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий; основные факты, процессы и явления отечественной истории,
- место и роль России во
всемирно-историческом процессе,
- понимание общих
закономерностей развития человечества и особенностей исторического пути        России.
-иметь представление об основных трактовках ключевых проблем отечественной истории,
высказывать собственное суждение по данным вопросам;
- уметь вести поиск информации в
исторических источниках, анализировать их; устанавливать
причинно-следственные связи между историческими явлениями;
реконструировать исторические события; давать характеристику историческим
деятелям, составлять их биографии.

По
окончании 10 класса обучающиеся должны уметь:
-составлять
хронологические и синхронистические таблицы
-рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
-составлять
биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности;
-соотносить единичные исторические факты и общие
явления;
-показывать
последовательность возникновения и развития исторических явлений;
-классифицировать
исторические события и явления: а) по указанному признаку, б)   определяя
основания самостоятельно;
-объяснять смысл, значение
важнейших исторических понятий;
-излагать суждение
о причинно-следственных связях исторических событий;
-объяснять, в чем
состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории;
-излагать различные
оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе.

Тематическое планирование
Всеобщая
история

Наименование разделов

Основное содержание
по темам

Основные
виды
деятельности

Введение.
Ближний
  Восток-3ч

Древнейшая история
  человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной
  эпохи. Расселение древнейшего человечества. Цивилизации Древнего Востока.

 работают с картой, дополнительной
  литературой.

Индия
  и Китай в древности-1ч

Природа, занятия людей, религия.

работают с картой, дополнительной литературой.

Античность-4ч

Цивилизации Древнего мира .
  Архаические цивилизации. Развитие  государственности и форм социальной
  организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и
  накопление знаний.

Давать характеристики цивилизациям Древнего мира ,работать
  с дополнительной литературой.

Средневековье-5ч

Христианская средневековая
  цивилизация в Европе. Феодализм как система социальной организации и властных
  отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском
  обществе.

 работают
  с картой, учебником и дополнительной литературой знать основные даты и
  события, персоналии.

Западная Европа на пути к Новому
  времени-20ч

Итоговое
  повторение

  Новации в образе жизни,
  характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах. Конфессиональный
  раскол европейского общества. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология
  Просвещения.
Становление гражданского
  общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма,
  социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.

Проверка знаний учащихся

Знать
  какие изменения
произошли
  в жизни людей в новое время, причины и последствия буржуазных революций, знать
  политические течения ,даты, события, персоналии, уметь работать с картой.

тестирование

ПРАКТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Всеобщая история

№

Наименование
разделов

Всего часов

Практическая часть
тесты

1

Введение.
Ближний
  Восток-3ч

3

2

Индия
  и Китай в древности-1ч

1

3

Античность-4ч

4

1

4
5

Средневековье-5ч
Западная Европа на пути к Новому
  времени-20ч

Итоговое повторение

5
20

1

1

1

              Итого:34ч                                   3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всеобщая история
1 полугодие

№
п/п

Название разделов

Название тем уроков

Кол-во
часов

Дата
проведения
10 «Б»
План

Дата
проведения
10 «Б»
Факт

1-
2

Раздел1Ближний Восток-3ч

Введение
Предыстория.

1
1

21.01
23.01

3

Ближний Восток

1

28.01

4

Раздел2   Индия и Китай в
  древности 1ч

Индия и Китай в древности.

1

30.01

5

Раздел3. Античность – 4 ч.

Древняя Греция: Архаическая
  и классическая

1

4.02

6

Древняя Греция.
  Эллинистический мир.

1

6.02

7

Древний Рим. От возникновения
  до падения

1

11.02

8

Древний Рим. Римская
  империя

1

13.02

9

Раздел 4. Средневековье – 5
  часов.

 Развитие феодальной
  системы в Западной Европе.

1

18.02

10

Расцвет и кризис
  западноевропейского христианского мира.

1

20.02

11

Византийское Средневековье

1

25.02

12

Исламский мир в Средние
  века

1

27.02

13

Индия  и Китай в Средние
  века(тест)

1

4.03

14

Раздел 5. Западная Европа
  на пути к новому времени – 20 часов

Возрождение
  как культурно-историческая эпоха

1

6.03

15

Возникновение мирового
  рынка

1

11.03

16

Общество и экономика
  «старого порядка»

1

13.03

           2 полугодие

17-
18

Промышленная революция.
  Индустриальное общество.

2

18.03
20.03

19-21

Религия и церковь в начале
  Нового времени. Наука и общественно – политическая мысль. Художественная
  культура.

3

1.04
3.04
8.04

22

Государство на Западе и
  Востоке

1

10.04

23-26

Политические
  революции XVII-XVIII вв. Становление либеральной демократии.

4

15.04
17.04
22.04
24.04

27-28

Международные отношения

2

29.04
6.05

29-30

«Европейское
  равновесие». XVII-XVIIIвв.

2

8.05
13.05

31-33

Конфликты и
  противоречия. XIX в.

Историческое
  познание сегодня.

2

1

15.05
20.05

22.05

34

Повторительно-обобщающий
  урок(тест)

1

27.05

Всего:34ч

РАССМОТРЕНО
Методическое объединение
протокол от «______» августа
2018 года №1
Руководитель МО ____________
/__________________/
                                        (подпись)
(расшифровка)

Лист корректировки программы

I полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

I полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

    10       «Б»
Дата проведения

План Факт

Лист корректировки программы

 II полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

II полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

            10 «Б
Дата проведения

План Факт

Лист прохождения программы

за 2018/2019 учебный год

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

               10 «Б»
Дата проведения

План

Факт

Программа по учебному предмету
«       » за курс ____________ класса пройдена в
полном объеме.
                           _______________________
/___________________________________/

(подпись)                                                                           (расшифровка)

file_name: раб.прогр. история 10класс-Буланов — копия.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ:

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лист прохождения программы

title: Рабочая программа  по истории 10 класс


extracted_text:
Развлекательно-оздоровительное
мероприятие «День Здоровья»

1.Вступительное слово.
2.Проведение эстафет:
«Репка»

Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед, бабка, Жучка, внучка,
кошка и мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике
сидит репка - ребенок в шапочке с изображением репки.

Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и
возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают
бег вдвоем, вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяется
внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та команда,
которая быстрее вытянула репку.
«Змейка»

Участвуют две команды. Каждый участник из команды должен оббежать 5
кеглей, не задев их.

«Эстафета с обручами»

На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20 - 25 м одна от
другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй линии,
вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда,
которая раньше завершит эстафету.

«Носильщики»

4 игрока (по 2 от каждой команды) становятся на линии старта.
Каждый получает по 3 больших мяча. Их надо донести до конечного пункта и
вернуться назад. Удержать в руках 3 мяча очень трудно, а упавший мяч поднять
без посторонней помощи также нелегко. Поэтому передвигаться носильщикам
приходится медленно и осторожно (дистанция не должна быть слишком большой).
Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

«Доскажи словечко»

Команде задаются вопросы в стихах о различных цветах.

«Три прыжка»

Участники делятся на две команды. На расстоянии 8-10 м. от линии
старта положить скакалку и обруч. После сигнала 1-ый, добежав до скакалки,
берет ее в руки, делает на месте три прыжка, кладет и бежит назад. 2-ой берет
обруч и делает через него три прыжка и идет чередование скакалки и обруча. Чья
команда быстрее справится, та и победит.

«Гнезда»

Предложить каждой команде посчитать количество гнезд на территории
школы.

3.Подведение итогов Дня Здоровья.
4. Вручение грамот победителям.

file_name: день здоровья.docx

intro: развлекательное мероприятие с эстафетами ко дню Здоровья


extracted_text:
Конспект
урока по логопедии
 «Дифференциация
звуков и букв З-С».
Тема:
Дифференциация звуков и букв З-С.
Цель:
закрепление знаний о звуках и буквах З-С.
Задачи:
ü  Коррекционно
– образовательные:
·
различение
звуков З-С на слух, в произношении и    на письме в слогах, словах,
словосочетаниях и предложениях;
·
сравнение звуков по
акустическим и артикуляционным признакам. Формирование умения давать
характеристику звука по артикуляционным и акустическим признакам;
·
совершенствование
фонематического восприятия и слуха. Учить различать на слух и отчётливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки С – З;
·
закрепление
 звукового
и слогового анализа и синтеза (определение места звука в слове и определение
количества слогов в слове).
ü
Коррекционно
– развивающие:
·
развитие
и совершенствование артикуляционной, мимической мускулатуры, пальчиковой и
общей моторики, координации речи с движением, ориентировки в пространстве,
речевого дыхания;
·
закрепление
зрительного образа букв С и З, развитие и коррекция зрительного восприятия,
внимания, воображения. Профилактика оптической дисграфии;
·
развитие
психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
ü  Коррекционно – воспитательные:
·
воспитание
интереса к играм со звуками и словами;
·
воспитание
уважительного отношения друг к другу;
·
стимулирование
речевой активности.

Оборудование:
ноутбук, телевизор, разрезные картинки, карточки с заданиями, презентация,                                     игрушка
Божья коровка, сигнальные карточки, Гном Звуковичок.

Ход занятия:
I.
Организационный момент – психогимнастика.
Здравствуйте,
ребята и гости! Настал новый день и вы пришли на логопедическое занятие. Сейчас
я улыбнусь Вам, а Вы улыбнетесь мне и улыбнетесь друг другу. Как хорошо, что
сегодня здесь с нами гости. Они пришли посмотреть, как Вы умеете работать. Они
приветливы и добры, а мы спокойны и сосредоточены. Мы все здоровы!
Пожалуйста,
сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что Вы вдыхаете в себя свежесть,
доброту и красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. И последний раз – вдох и
выдох. Молодцы.
Давайте
начнем наше занятие.

II.
Основная часть.
1.
Посмотрите
на парту. У каждого из Вас на парте лежит конверт. В нем находится разрезная
картинка, которые Вам необходимо собрать.
Уч-ся
собирают разрезную картинку – индивидуально для каждого, дифференцированное
задание.
Скажите, кого вы видите на картинке. (ГНОМ)
Верно. Это гном, но не простой гном, а Гном
Звуковичок, который живет в стране звуков и букв. Он сегодня пришел к нам на
занятие и принес много интересных заданий.

·
Артикуляционная гимнастика под музыку.
Звуковичок
просит Вас сделать артикуляционную гимнастику, чтобы  правильно произносить все
звуки.
v  Улыбка
- трубочка
v  Птичка
v  Качели
v  Пошлёпаем
язык и т.д.

·
Введение в тему.
Посмотрите
 Звуковичок  принёс картинки. - Логопед показывает картинку и называет её.
(ЗИМА,  ЗАМОК, СНЕГОВИК, ЗАЯЦ, СНЕГ).
-
Какие звуки чаще всего слышим?
-
Что вы знаете об  этих звуках?
·
Продолжите:
Звук «З» - согласный, звонкий
·
Продолжите:
Звук «С» - согласный, глухой

-  Кто догадался,  над какой темой будем продолжать работать?
Сегодня на уроке мы будем различать звуки и буквы З-С.

·
Сравнительная характеристика звуков З-С.
Давайте сравним звуки З-С и скажем, чем они похожи и
чем отличаются.
Произнесите звук З.
Посмотрите на профиль артикуляции звука – губы
раскрыты, зубы разомкнуты, язык упирается в небо и создает преграду воздуху,
голос звучит.
Звук З– согласный, твердый, звонкий. Вывешивается
картинка-символ звука

Произнесите звук  С.
Посмотрите
на профиль артикуляции звука – губы раскрыты, зубы разомкнуты, язык упирается в
небо и создает преграду воздуху, голос  не звучит.
Звук
С – согласный, твердый, глухой. Вышивается картинка-символ звука.
-
Чем похожи звуки [З - С], чем отличаются?

Звуки [З - С] схожи по артикуляции, отличаются участием голоса, звук   [з] –
звонкий, звук [с] – глухой.
·
«Песенки»
А
теперь слушайте песенки Звуковичка и повторяйте их. Работаем по цепочке.
ЗА-ЗА-СА

ЗЫ-ЗЫ-СЫ
СО-ЗО-ЗО
СУ-ЗУ-ЗУ
СА-ЗА-СА-ЗА
ЗО-СО-СО-ЗО
ЗУ-ЗУ-СУ-СУ
·
Игра «У кого хороший слух».
А
еще Звуковичок  хочет проверить у кого хороший слух. Он будет называть слова, а
вы поднимите ту букву, которую услышали в слове. Будьте внимательны.
(лиса,
коза, волосы, колесо, ваза, морозы, сом, зонт, снег, сок, забор).
·
Физминутка.
Давайте хлопнем
столько раз, сколько козочек у нас.
Теперь присядем
столько раз, сколько зайчиков у нас
Сколько видишь ты замочков
-
Столько сделаем прыжочков.
Повернёмся столько
раз, сколько слоников у нас.

·
Обозначение звуков З-С буквами на письме и при чтении.
А
как на письме мы обозначаем звук З? (буквой  Зз)
На
эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.

А
как на письме мы обозначаем звук С? (буквой Сс)
Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.
·
Пальчиковая гимнастика.
Но
перед письмом  Звуковичок  просит вас потренировать  Ваши ручки, чтобы они  хорошо
писали.
На
горе мы видим дом.                             Кистями рук сложить «домик»
Много
зелени кругом.                               Волнообразные движения рук
Вот
деревья, вот кусты                              Изобразить руками деревья,
кусты
Вот
душистые цветы.                                Пальцами показать бутон, который

Распускается
Окружает
все забор                                   Изобразить пальцами забор
За
забором – птичий двор.                        Погладить    ладонями стол
Мы
ворота открываем                               Кистями рук показать ворота
К
дому быстро подбегаем                         Пальцами пробежать по столу
В
дверь стучимся: «тук-тук-тук»             Постучать кулаком по столу
Кто-то
к нам идет на стук                          Ладонь к уху –прислушаться.
·
Работа в тетрадях.
А
пришел на наш стук Звуковичок, он предлагает открыть тетради и поработать в
них.
-
запишем число,
-
тему урока.
Пропишите
3 буквы  Сс и Зз.
«Слоговая
мозаика»
Звуковичок
по дороге к нам на урок нашел загадочные слова. Он попытался прочесть их, но
ему это не удалось. Помогите ему вставить в слова слоги
ЗА
или СА.   (Каждому ученику дается индивидуальная карточка с заданием.)
«Наложенные
изображения»
Пока
мы с Вами вставляли слоги, Звуковичок получил странные рисунки.
Внимательно
посмотрите на них, назовите предметы, которые Вы видите.
Определите
место звуков З-С в словах.
Запишите
слова.
·
Упражнения для глаз.
А
теперь наш приятель Звуковичок предлагает вам сделать зарядку для глаз. Проследите
глазами за движущимися снежинками.

·
Проговаривание чистоговорок со звуками З-С.
Звуковичок
вспомнил чистоговорки и предлагает Вам их повторить. (Хором, после педагога).
за-за-за
– вот идёт коза,
са-са-са
– вот летит оса,
су-су-су
– мы видели лису,
зу-зу-зу – мы пасем козу,
со-со-со – у меня колесо,
зы-зы-зы – у нас нет козы.
·
 «Составь словосочетания».
После
такой звуковой разминки Звуковичок присел отдохнуть и увидел, как Снеговичок
пытается составить словосочетания. Помогите Снеговичку: составьте
словосочетания из слов правого и левого столбиков.
·
«Со
Звуковичком  поиграем в игру “Подскажи словечко”.

Я начну, а вы
закончите стихотворение:
Распустились утром
розы, на цветах сверкают …(росы).
Щиплет травушку
коза, косит травушку …(коса).
На столе лежала
сайка, а по лесу бегал …(зайка).
Лиза пробовала
суп, заболел у Лизы …(зуб).

·
Игра с игрушкой Божьей коровкой.
Звуковичок
пригласил на занятие свою подружку Божью коровку. Она с вами поиграет. Как
только Божья коровка будет переворачиваться, произнесите слог СА, затем ЗА.
Будьте внимательны!

III.
Итог занятия. Рефлексия.
-
оценивание работы учащихся на уроке
-
вывод (что делали, какие звуки различали)
-оценивание
учащимися своего настроения с помощью смайликов
Спасибо
всем!

alt: I. Основная часть

alt: ЗА-ЗА-СА

intro:
Тема: Дифференциация звуков и букв З-С.
Цель: закрепление знаний о звуках и буквах З-С.
Задачи:
	Коррекционно – образовательные:
•	различение звуков З-С на слух, в произношении и    на письме в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях;
•	сравнение звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Формирование умения давать характеристику звука по артикуляционным и акустическим признакам;
•	совершенствование фонематического восприятия и слуха. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки С – З;
•	закрепление  звукового и слогового анализа и синтеза (определение места звука в слове и определение количества слогов в слове).
	Коррекционно – развивающие:
•	развитие и совершенствование артикуляционной, мимической мускулатуры, пальчиковой и общей моторики, координации речи с движением, ориентировки в пространстве, речевого дыхания;
•	закрепление  зрительного образа букв С и З, развитие и коррекция зрительного восприятия, внимания, воображения. Профилактика оптической дисграфии;
•	развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
	Коррекционно – воспитательные:
•	воспитание интереса к играм со звуками и словами;
•	воспитание уважительного отношения друг к другу;
•	стимулирование речевой активности.

title: Конспект урока по логопедии:  «Дифференциация звуков и букв З-С».


extracted_text:
Тема: «
  Взаимно обратные числа»
Школа: МАОУ
  «Суксунская средняя общеобразовательная школа №2»
Класс: 6
Учитель:
  Берсенева Лариса Михайловна
Тип урока:
  Урок ознакомления с новым материалом.
Дидактические
  цели: Обеспечить условия для: Введения понятия «взаимно
  обратных чисел»;
Формирования умений
  находить взаимно обратные числа при решении упражнений; определять пары
  взаимно обратных чисел;
Развивающие
  цели: Обеспечить условия для: Самостоятельного добывания
  знаний,
осмысленного отношения
  к своей деятельности;
Самостоятельности
  мышления: выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщенные
  выводы;   Формирования культуры учебной деятельности;
Воспитательные
  цели: Обеспечить условия для:    Воспитания аккуратности;
Воспитания
  ответственного отношения к учению;    Воспитания культуры общения;
Задачи:
Ввести понятие взаимно
  обратных чисел, научить находить пары взаимно обратных чисел, обратное число
  для данного числа.
Повторить понятия
  “умножение дробей”, закрепить вычислительные навыки.
Воспитывать
  аккуратность, точность и внимательность при работе .

Оборудование: компьютер,
  проектор, экран,
План урока:
1. Актуализация опорных
  знаний.
2. Введение в тему.
3. Работа в группах
4. Гимнастика для глаз.
5. Работа в парах
6. Индивидуальная работа.

7. Итог урока, домашнее
  задание, рефлексия
Содержание урока:

Фронтальный
  опрос

Распределите
  данные дроби на 2 группы:
Какие
  ОД называются правильными?
Что
  значит сократить дробь?
Какие
  ОД называются  неправильными?
Преобразуйте
  неправильные дроби

Замените
  число  обыкновенной  дробью             0,2      1,17
  15     9

Следующее
  задание:       с проговариванием правил
Выполните
  действия                                                          :
Ну что, все действия с
  ОД мы умеем выполнять?  Делить не умеем,  почему?
 Есть правило,
  прочитайте на экране.
Чтобы
  разделить одну дробь на другую, надо делимое умножить на число, обратное
  делителю.
Понятно
  правило?     Можем выполнить деление?  Что не понятно?

Не
  умеем делить
Не
  знаем  правила
Число,
  обратное

Хорошо, но делим на
3\4
   деление заменяется умножением, но уже на дробь 4\3.
   Давайте проведем исследовательскую
  работу и
  выясним, какая связь существует между этими дробями.

Целеполагание
.

Прежде,
  чем мы начнем делить, с  чем нам  стоит познакомиться?  Какую цель можно
  поставить сегодня на  уроке?    Какую  тему будем изучать?
Классная
  работа.
Взаимно
  обратные числа.

Найдите
  слово обратное данному :    ТОК   …,   ТИК …,
А
  дробь, обратную  данной :
Как
  получили дробь, обратную обыкновенной  дроби?

Чтобы
  получить дробь, обратную обыкновенной дроби, надо числитель и знаменатель
  дроби поменять местами

Поменяли
  числитель и знаменатель местами

Работа
  в группах по 3 чел.

Задание:
      1) найти числа, обратные данным (есть образец оформления задания);     2)
  составить план нахождения числа обратного данному числу, и           записать
  его, как продолжение предложения

Вывод
  1:   Чтобы найти число, обратное натуральному числу,
  надо

  1.   записать его в виде неправильной  дроби со    знаменателем 1

  2.    поменять числитель и знаменатель местами
Вывод
  2:
    Чтобы найти число, обратное ОД, надо

  1. поменять местами числитель и знаменатель

           2. выделить целую часть
Вывод
  3:
     Чтобы найти число, обратное смешанному числу, надо

  1. Перевести его в неправильную дробь,

  2. поменять местами числитель и знаменатель
Вывод
  4:
     Чтобы найти число, обратное ДД, надо

   1.перевести её  в   ОД

  2. поменять местами числитель и знаменатель.
Вывод
  5: Какое число обратно
  числу 1?

  Что можно сказать о числе 0?

ФИЗМИНУТКА
  Закройте глаза,  очень сильно зажмурьте,  широко откройте глаза.  Повторите 3
  раза.
Голову
  держим прямо, глаза посмотрите вверх, теперь вниз, направо, налево. Повт. 3
  р.
Голову
  откиньте назад, опустите вперед, так чтобы подбородок коснулся груди,
  наклоните влево, вправо.   Повторите еще раз.

Работа
  в парах,
в
  тетрадях

Выполните
  умножение пар чисел, взятых из 1 строк каждой таблицы.

2)

3)

4)

5)

6)
  1· 1 = 1

Что
  у вас получилось?   Какой можно сделать вывод?

При
  умножении двух простых чисел получится 1

В
  тетрадь формулу

Два
  числа, произведение которых равно 1,  называются взаимно обратными.

На
  доске

Выполнить
  умножение

Дополнит.

Закрепление
  Инд. работа     №  577 устно,   № 578,    № 579  с комментарием

Контроль
Инд.
  раб.
Самопроверка

Тест
  (каждому на листочке)
Взаимопроверка
  по слайду

Вариант 1

Вариант 2

1-г

1-в

2-а

2-г

3-б

3-б

4-а

4-а

5-б

5-а

У
  кого оценка 5?   4?   Остальные не расстраивайтесь, завтра еще урок, дома
  поработайте .

Д\З

Итог
  урока

Заполнить таблицу
  (раздать)

1. Какие числа называют
  взаимно обратными?
2. Как найти  число
  обратное обыкновенной дроби?
3. Как найти  число,
  обратное натуральному числу?
4. Как найти  число,
  обратное смешанному числу?
5. Как найти число,
  обратное десятичной дроби?

Рефлексия

Что понравилось на
  уроке?
Что не понравилось?
Что нового узнали?
Полезный был урок?
Кто сегодня хорошо поработал?
Как
  оцениваешь свою работу?
Над
  чем еще следует поработать?

Спасибо за урок

Заполните таблицу

Число

Обратное
    число

Произведение

4

0,7

2,1

1

0

Дома:    Выучить опр.
    стр.93,    заполнить табл.,
придумать задачу с
    использованием взаимно обратных чисел

Заполните
    таблицу

Число

Обратное
    число

Произведение

4

0,7

2,1

1

0

Дома:    Выучить опр.
    стр.93,   заполнить табл.,
придумать задачу с
    использованием взаимно обратных чисел

Вариант
  1

Вариант
  2

1

Два числа, произведение которых равно
  1, называются

1

Число,  у которого нет обратного числа

а)    взаимно простыми
б)    составными

в)    однозначными
г)    взаимно  обратными

а)    таких чисел нет
б)    1

в)    0
г)    все

2

Найдите число, обратное дроби

2

Найдите число, обратное дроби

а)
б)    5

в)    2
г)

а)
б)    3

в)    4
г)

3

Число, обратное натуральному числу  5,
    есть дробь
 с числителем

3

Два числа, произведение которых равно
  1,   называются

а)    0
б)    1

в)    2
г)    это не дробь

а)    взаимно простыми
б)    взаимно обратными

в)    однозначными
г)    многозначными

4

Число,   которое обратно самому себе

4

Число, обратное натуральному числу  7,
   есть дробь с числителем

а)    1
б)    0

в)    таких чисел нет
г)    все

а)    1
б)    это не дробь

в)    2
г)    0

5

Числа   0,25 и 0,4   являются взаимно
  простыми
а)    да
б)    нет

5

Числа   2,5 и 0,4   являются взаимно
  простыми
а)    да
б)    нет

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное
  натуральному числу, надо
1)…
2)…

1

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Числом, обратным  числу 1,  является….
Для    числа  0   ….

6

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Числом, обратным  числу 1,  является….
Для    числа  0   ….

5

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное десятичной
  дроби, надо
1)…
2)…

4

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное смешанному
  числу, надо
1)…
2)…

3

1

3

2

3

4

 0,5

5

  1,7

6

  1

7

0

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное
  обыкновенной дроби, надо
1) …
2)…

2

1

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное
  натуральному числу, надо
1)…
2)…

2

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное
  обыкновенной дроби, надо
1) …
2)…

3

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное смешанному
  числу, надо
1)…
2)…

4

Допишите предложение:
Чтобы найти число, обратное десятичной
  дроби, надо
1)…
2)…

5

Допишите предложение:
Числом, обратным  числу 1,  является….
Для    числа  0   ….

5

Ответьте на вопросы:
Какое число является обратным для
  числа 1?
Какое число является обратным для
  числа 0?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: « Взаимно обратные числа»

alt: Фронтальный опросРаспределите данные дроби на 2 группы:

alt: Дополнит. Закрепление

alt: Заполните таблицу Число

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

title: математика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский
сад №37»

Проект: «Краски осени»
во 2 младшей группе.

Авторы проекта:
             Воспитатели:
Дударева Е.Р. , Нестерова О.В.

г. Ростов-на-Дону

2022г.

Проект «Краски осени»
Участники проекта: дети
3-4 лет, воспитатели, родители.
Вид проекта: групповой,
познавательно-творческий,
игровой.                                                       Продолжительность: краткосрочный
(3 недели)

Проблема: У детей младшего
возраста слишком маленький жизненный опыт и знания о природе. Они не знакомы с
происхождением тех или иных явлений, процессов в природе, не могут ответить на
интересующие их вопросы: «Зачем опадает листва?», «Куда прячутся насекомые?» и
т.д. Дети младшего возраста только начинают познавать мир, явления природы. В
этот период их жизни необходимо систематически передавать детям в увлекательной
форме разнообразную информацию о времени года — осень, явлениях природы
происходящих осенью, создавать опору для наблюдений: собирать природный
материал для развития творчества, иллюстрации.
Участие детей в этом проекте позволит ознакомить их с представлением об осени —
как времени года, её характерных признаках, развить творческие способности,
поисковую деятельность, связную речь.
Актуальность: часто взрослые
забывают понаблюдать с ребенком, полюбоваться красотой мира природы, не
поддерживают детскую любознательность. Именно ранний возраст – самое
благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Необходимо
не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и  объяснить,
почему нужно беречь и любить природу.
Цель проекта: формирование
познавательного интереса к окружающей среде –познакомить детей со временем года
«Осень», осенними явлениями природы, пополнение и обогащение
знаний детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты».

Задачи проекта:
-познакомить детей с понятием «время года –осень»,сезонными
изменениями;
-расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов;
-активизировать словарь по лексическим темам «Осень», «Фрукты»,
«Овощи»;
-вызвать у детей интерес к наблюдениям;
-способствовать развитию познавательной активности, мышления,
воображения, фантазии, творческих способностей и коммуникативных навыков;
-развивать интерес к художественной и познавательной литературе;
-воспитывать бережное отношение к природе;
-приобщить родителей к совместной творческой деятельности с
детьми.

Задачи по образовательным областям:
Социально
– коммуникативное развитие:
-
формировать у детей доброе отношение к окружающему миру,
- развивать диалогическую форму речи,
- вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин;
- формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
   вопрос, понятно отвечать на него;
- развитие игровой деятельности.
Познавательное развитие:
- воспитывать культуру поведения;
- учить детей обследовать предметы, упражнять в установлении
сходства и
   различия между предметами;
- развивать желание делать поделки совместно со взрослыми,
используя
  природный материал.
Речевое развитие:
- расширять и активизировать словарный запас детей;
- воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи об
осени;
- формировать умение отвечать на вопросы.
Физическое развитие:
- совершенствовать КГН;
- вводить в игры более сложные правила со сменой движения.
Художественно-эстетическое развитие:
- формирование устойчивого интереса к изодеятельности, аппликации,
лепке;
- формировать умение передавать в рисунках и поделках красоту
окружающих
  предметов и природы.
Форма реализации: дидактические,  коммуникативные, пальчиковые, малоподвижные
игры; непосредственно
образовательная деятельность;
беседы; рассматривание иллюстраций, открыток; использование DVD
для просмотра презентации об осени; работа с родителями.
Конечный продукт: праздник
Осени «Тучка в гостях у детей»,
                                     выставка поделок «Осенняя
фантазия»
Ожидаемые  результаты:
-осуществление в группе образовательного процесса по обозначенной
проблеме;
-совершенствование экологической среды группы;
-участие детей в этом проекте позволит ознакомить их с
представление осени как времени года, её характерными признаками, дарах осени,
бережного отношения к природе;
-развитие творческих способностей детей, развитие связной речи;
-вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление
заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

Этапы
проектной деятельности:
1 этап Подготовительный:
1.
Составление плана работы над проектом
2.
Сбор  материала необходимого для реализации проекта
3.
Организация предметно-развивающей среды по теме проекта
4.
Изготовление дидактических игр и пособий
5.
Разработка конспектов НОД по планируемой теме
2 этап Основной:

Виды деятельности

Название видов
  деятельности

Игровая
  деятельность

Сюжетно-ролевые игры

«Оденем
  куклу на прогулку»
«Сварим
  суп из овощей»
«Магазин
  овощей и фруктов»
«Варим
  компот»

Дидактические игры

«Какое
  время года»
«Найди
  такой же листик»
«Чудесный
  мешочек»
«Что
  растет на грядке»
«Собери
  картинку (разрезные овощи)»
«С
  какого дерева листочек?»

Коммуникативная
  деятельность

Беседы

«Осень
  в гости к нам пришла»
 «Какая
  сегодня погода»
«Дары
  осени»
«Как
  изменилась одежда людей»

Рассматривание картин

«Прогулка
  в лесу»
«Уборка
  урожая»

Составление рассказа

Работа
  по мнемотаблице
 «Время
  года - Осень»
«Осень
  в лесу»

Загадки об овощах

Двигательная
  деятельность

Подвижные игры

«Солнышко
  и дождик»
«У
  медведя во бору»
«Листопад»
«Урожай»

Пальчиковые игры

«Вышли
  пальчики гулять»
«Мы
  капусту рубим»
«Грибы»

Физминутки

«Мы
  листики осенние»
«Ветер
  дует нам в лицо»
«Ходит
  осень по дорожке»

Музыкальная игра

«Мокрые
  дорожки»

Изобразительная
  деятельность

Рисование

«Разноцветные
  листья»
«Осеннее
  дерево»

Лепка

«Овощи»
«Грибочки»

Аппликация

«Осенний лес»
  (объёмная)

Конструирование

«Запасливый ёжик»

Восприятие
  художественной литературы

Чтение художественной
  литературы

А.
  Блок «Зайчик»
З.
  Александрова «Дождик»
А.К.
  Бальмонт «Осень»
А.
  Плещеев «Осень наступила»
А.
  Босев «Дождь»
Ю.
  Тувим «Овощи»
Русская
  народная сказка
«Вершки
  и корешки»

Загадки

Экскурсии
  и целевые прогулки

Прогулки по территории детского сада

Наблюдения за солнцем, небом, осенним
  дождем, за красотой и богатством осенних красок, за деревьями, растущими на
  территории детского сада

3 этап Заключительный:
1.Дети расширили и обогатили свои знания об осени, о
сезонных изменениях в природе происходящих осенью; о многообразии и пользе
овощей.
2.У детей развился
интерес к наблюдениям, умение замечать прекрасное в разное время года; а также
творческие способности.
3.У родителей появился
интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у
детей.
Заключение.
Анализируя проделанную работу можно сделать вывод:
Проект «Краски осени»  направлен на развитие творчества у детей младшего возраста
в процессе общения с природой. Формирование творческой личности – важная задача
на современном этапе.
Цель
образовательного процесса была достигнута при использовании всех групп методов,
т.е. способов достижения цели, наглядных, словесных, практических, игровых,
которые отображали  одну тематику  и были взаимосвязаны.
У
детей  расширились  знания  об осени, ее признаках и дарах.
При участии родителей
пополнилась развивающая среда группы.

Приложение.
Сюжетно-ролевая
игра «Оденем Куклу на прогулку»
Цель:
развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно
называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь»,
воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Оборудование:
кукла, одежда для всех периодов года (для лета, зимы, весны и осени), маленький
шкафчик для одежды и стульчик.
Ход
игры:
В
гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но
ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется,
что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети
достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно
сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности
они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на
прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в
нужной последовательности, комментируя свои действия.
 Сюжетно-ролевая игра «Сварим суп из овощей»
Цель: познакомить детей
с процессом приготовления овощного супа, показывая и называя действия, которые
ребенок выполняет; закрепить названия овощей; развивать воображение;
активизировать речь.

Сюжетно-ролевая
игра «Магазин овощей»
Цель: закрепить знания
детей с обобщающим понятием «магазин», а также знания об овощах; развивать
умение выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий. Способность
формировать у детей умение взаимодействовать и ладить в совместной игре,
прививать чувство коллективизма.
Дидактическая
игра «С какого дерева листочек?»
Цель:  формировать  представления  детей о
различных  видах  деревьев, их особенностях, пользе для человека.
Развивать познавательный интерес детей, внимание, наблюдательность, умение
описывать; активизировать  словарный  запас детей; воспитывать
любознательность, добрые чувства к природе.

Дидактическая
игра «Какое время года»
Цель: учить детей
соотносить описание природы в стихах с определенным временем года, развивать
слуховое внимание.

Дидактическая
игра «Чудесный мешочек»
Цель:
ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его
признакам.
Загадки
об овощах
Сидит красная
девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)

Не книжка,
А с листьями. (Капуста)

Сидит дед, в шубу
одет,
Кто его раздевает,
тот слезы проливает. (Лук)

Вверху зелено,
Внизу красно,
В землю вросло. (Свекла)

Круглый бок,
желтый бок,
Сидит на грядке
колобок.
Врос в землю
крепко.
Что же это? (Репка)

Маленький,
горький,
Луку брат. (Чеснок)

Как на нашей
грядке
Выросли загадки —
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры)

Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались
оттуда
Бусинки-дробинки. (Горох)

Летом — в огороде,
свежие, зеленые,
А зимою — в бочке,
крепкие, соленые. (Огурцы)

Подвижная
игра «Листопад»
Цели:
закрепить знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по
площадке, следуя указаниям которые даются в игровой форме; конкретизировать
понятие «листопад», развивать внимание, память, закреплять знания о приметах
осени.
Материал:
осенние листья.

Пальчиковая
игра «Мы капусту рубим»
Мы
капусту рубим, рубим! (2 раза) (ребенок изображает рубящие движения топор,
двигая прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы
капусту режем, режем! (2 раза) (ребром ладошки водим вперед и назад) Мы капусту
солим, солим! (2 раза) (собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим
капусту)
Мы
капусту жмем, жмем! (2 раза) (энергично сжимаем и разжимаем кулачки) Мы
морковку трем, трем! (2 раза) (правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её
вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку) .

Конспект
НОД по рисованию на тему: «Разноцветные листья»

Цели: расширить
представления детей о природном явлении листопаде, учить идентифицировать
желтый, зеленый, красный цвета, рисовать листья, равномерно располагая рисунок
по всей поверхности листа бумаги.
Материалы
и оборудование:
букет из опавших листьев разных деревьев, гуашь зеленого, красного, желтого
цветов, кисти, банки с водой, половина альбомного листа, картинки  (листочки),
мольберт, салфетки.
Ход занятия.
Создание
игровой мотивации.
Дети
с воспитателем стоят у окна и наблюдают за падающими листьями.
Воспитатель: Как красивы
деревья в своем золотом и багряном одеянии! Посмотрите, как разноцветные
листья, тихо кружась, падают на землю. Их так много на земле, как будто все
покрыто красивым, ярким ковром.
Дидактическая
игра «Разноцветные листочки»
Воспитатель: На прогулке мы с
вами видели красивые разноцветные листья. Какого они цвета? (Ответы детей).
У нас есть зеленые, и красные, и желтые листья
Проведение
игры.

Воспитатель
раскладывает на столе картинки листьев и предлагает сначала выбрать и
прикрепить на доску зеленые, затем красные и желтые листья.
Осенние
листья так красивы, что становится очень жалко их, потому что они быстро
высохнут и рассыплются. Как же нам сохранить листочки? Мы можем их нарисовать.
Для этого нужно выбрать краску. Вот у меня коробка с красками. Кто мне поможет
выбрать зеленую, красную и желтую краски? (Дети выбирают).
После
игры воспитатель проводит физкультминутку.

Мы
листики осенние.
На
веточках сидели,
Дунул
ветер - полетели.
Полетели,
полетели и на землю сели.
Ветер
снова набежал и листочки все поднял,
Повертел
их, покрутил и на землю опустил.

Дети
выполняют действия (приседают, кружатся) в соответствии с текстом.
3.
Рисование "Разноцветный ковер из листьев".
Воспитатель: Сегодня мы
нарисуем много красивых листочков на деревьях. Для рисования нам потребуется
кисточка, которую мы должны сначала намочить в стакане с водой. Потом на ворс
кисти нужно набрать немного краски, снять ее излишки о край баночки. Вот теперь
я могу нарисовать первый листочек. Чтобы нарисовать листочек другого
цвета, мне нужно хорошо промыть кисточку в стакане с водой и только затем
набрать краску нужного цвета. (Воспитатель рисует несколько листьев разного
цвета). Мне нужна помощь. Листочков нужно нарисовать очень много, чтобы у
нас получился ковер. Поможете?

Воспитатель
предлагает каждому ребенку выбрать цвет листочка и нарисовать его на листе
бумаги.
По
окончании работы педагог напоминает, что кисточка прослужит долго, если после
рисования она будет тщательно промыта и высушена.
4.
Итог занятия.
Воспитатель: Посмотрите,
какой замечательный рисунок получился у нас! Разноцветные листочки полностью
закрыли белый лист бумаги. Вот так все вместе мы создали красивый ковер,
который будет украшать нашу группу.

Выставка
поделок «Осенняя фантазия».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Краски осени, гр № 11.docx

alt: Задачи по образовательным областям:

alt: Этапы проектной деятельности: 1 этап

alt: Двигательная деятельность

alt: Не книжка, А с листьями. (Капуста)

alt: Пальчиковая игра «Мы капусту рубим»

alt: Выставка поделок «Осенняя фантазия»

title: Краткосрочный проект во 2 младшей гру


extracted_text:
ИТОГОВАЯ ТЕСТОВАЯ
РАБОТА ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

11  КЛАСС

1. Пакт о ненападении
между СССР и Германией был заключен:
А)
29-30 октября 1938 г.
Б)
28 сентября 1939 г.
В)
23 августа 1939 г.
Г)
22 июня 1941 г.
2. В работе Потсдамской
конференции глав правительств                Великобритании, СССР и США принимали
участие:
А)
И.Сталин, Ф.Рузвельт, У.Черчилль
Б)
И.Сталин, Г.Трумэн, К.Эттли
В)
И.Сталин, Г.Трумэн, У.Черчилль, которого в ходе работы конференции сменил
К.Эттли
3. Решение о создании ООН
было принято:
А)
на Тегеранской конференции
Б)
на Крымской конференции
В)
на  Потсдамской конференции
Г)
конференции в Касабланке
4.  Участие США в войне во Вьетнаме
приобрело наибольший размах в период президентства:
         А) Дж.Кеннеди
Б)
Л.Джонсона
В)
Р.Никсона
Г)
Р.Рейгана
5. В каком году флаг с
кленовым листком стал государственным флагом Канады?
А)
 1947 г.
Б)
 1952 г.
В)
 1965 г.
Г)
 1982 г.
6. Операция «Буря в пустыне»
была осуществлена во время президентства:
А)
Р.Рейгана
Б)
Дж.Буша-ст.
В)
Дж.Буша-мл.
Г)
Б.Клинтона
7. Первая
антитеррористическая операция после трагедии 11 сентября 2001
 г. была проведена на территории:
А)
Афганистана
Б)
Ирана
В)
Ирака
Г)
Северной Кореи
8. В каком году Б.Обама был
избран на пост президента США?
А)
 2007 г.
Б)
 2008 г.
В)
 2009 г.
Г)
 2010 г.
9. Какой политик «вылечил»
Великобританию от «английской болезни»?
А) М.Тэтчер
Б) Дж.Мэйджор
В)У.Черчилль
Г) Г.Вильсон
10. Какой немецкий политик
стал канцлером объединенной Германии?
А) Г.Шредер
Б) Г.Коль
В) Э.Кренц
Г) А.Меркель
11. Подавление Пражской весны
войсками ОВД приходится на:
А) ноябрь 1956
 г.
Б) август 1968
 г.
В) ноябрь 1989
 г.
Г) декабрь 1981
12. Военная операция
советских войск в Афганистане длилось на протяжении:
А) 1978-1979 гг.
Б) 1978-1989 гг.
В) 1979-1989 гг.
Г) 1978-1988 гг.

file_name: Итог.к.р.всем.11 класс.doc

alt: ИТОГОВАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА ПО ВСЕОБЩЕЙ

alt: Г) Северной Кореи 8. В каком году

title: Итоговая тестовая работа по всеобщей истории (11 класс)


extracted_text:
На
данном уроке рассматривается понятие алгебраической дроби. С дробями человек
встречается в самых простых жизненных ситуациях: когда необходимо разделить
некий объект на несколько частей, например, разрезать торт поровну на десять
человек. Очевидно, что каждому достанется почасти
торта. В указанном случае мы сталкиваемся с понятием числовой дроби, однако
возможна ситуация, когда объект делится на неизвестное количество частей,
например, на x. В таком случае возникает понятие дробного выражения. С
целыми выражениями (не содержащими деление на выражения с переменными) и их
свойствами вы уже познакомились в 7 классе.  Далее мы рассмотрим понятие
рациональной дроби, а также допустимых значений переменных.

 Определение и примеры алгебраических
дробей
Рациональные
выражения делятся на целые и дробные выражения.

Определение. Рациональная
дробь – дробное выражение вида ,
где  –
многочлены.  –
числитель,  –
знаменатель.
Примеры рациональных
выражений:  – дробные
выражения;  –
целые выражения. В первом выражении, к примеру, в роли числителя выступает ,
а знаменателя – .
Значение алгебраической
дроби, как и любого алгебраического выражения, зависит
от численного значения тех переменных, которые в него входят. В частности,
в первом примере значение дроби зависит от значений переменных  и ,
а во втором только от значения переменной .
 Вычисление значения алгебраической
дроби и две основные задачи на дроби
Рассмотрим
первую типовую задачу: вычисление значения рациональной
дроби при различных значениях входящих в нее переменных.
Пример
1. Вычислить значение дроби  при
а) ,
б) ,
 в)
Решение. Подставим
значения переменных в указанную дробь: а) ,
б) ,
в)  –
не существует (т. к. на ноль делить нельзя).
Ответ: а) 3;
б) 1; в) не существует.
Как
видим, возникает две типовые задачи для любой дроби: 1) вычисление
дроби, 2) нахождение допустимых и недопустимых значений буквенных
переменных.
Определение. Допустимые
значения переменных – значения переменных, при которых
выражение имеет смысл. Множество всех допустимых значений переменных
называется ОДЗ или область определения.
 Допустимые (ОДЗ) и недопустимые
значения переменных в дробях с одной переменной
Значение
буквенных переменных может оказаться недопустимым, если знаменатель
дроби при этих значениях равен нулю. Во всех остальных случаях значение
переменных являются допустимыми, т. к. дробь можно вычислить.
Пример
2. Установить, при каких значениях переменной не имеет смысла
дробь .
Решение. Чтобы
данное выражение имело смысл, необходимо и достаточно, чтобы знаменатель
дроби не равнялся нулю. Таким образом, недопустимыми будут только те
значения переменной, при которых знаменатель будет равняться нулю.
Знаменатель дроби ,
поэтому решим линейное уравнение:
.
Следовательно,
при значении переменной  дробь
не имеет смысла.
Ответ: -5.
Из
решения примера вытекает правило нахождения недопустимых значений
переменных – знаменатель дроби приравнивается к нулю и находятся
корни соответствующего уравнения.
Рассмотрим
несколько аналогичных примеров.
Пример
3. Установить, при каких значениях переменной не
имеет смысла дробь.
Решение. .
Ответ. .
Пример
4. Установить, при каких значениях переменной не имеет смысла
дробь .
Решение..
Встречаются
и другие формулировки данной задачи – найти область определения или область
допустимых значений выражения (ОДЗ). Это означает – найти все допустимые
значения переменных. В нашем примере – это все значения, кроме .
Область определения удобно изображать на числовой оси.
Для
этого на ней выколем точку ,
как это указано на рисунке:

Рис. 1
Таким
образом, областью определения дроби будут все числа,
кроме 3.
Ответ..
Пример
5. Установить, при каких значениях переменной не
имеет смысла дробь .
Решение..
Изобразим
полученное решение на числовой оси:

Рис. 2
Ответ..
 Графическое представление области
допустимых (ОДЗ) и недопустимых значений переменных в дробях
Пример
6. Установить, при каких значениях переменных не
имеет смысла дробь .
Решение.. Мы получили
равенство двух переменных, приведем числовые примеры:  или  и
т. д.
Изобразим
это решение на графике в декартовой системе координат:

Рис. 3. График функции
Координаты
любой точки, лежащей на данном графике, не входят в область допустимых
значений дроби.
Ответ. .
 Случай типа "деление на
ноль"
В
рассмотренных примерах мы сталкивались с ситуацией, когда возникало
деление на ноль. Теперь рассмотрим случай, когда возникает более интересная
ситуация с делением типа .
Пример
7. Установить, при каких значениях переменных не
имеет смысла дробь .
Решение..
Получается,
что дробь не имеет смысла при .
Но можно возразить, что это не так, потому что: .
Может
показаться, что если конечное выражение равно 8 при ,
то и исходное тоже возможно вычислить, а, следовательно, имеет смысл
при .
Однако, если подставить  в
исходное выражение, то получим  –
не имеет смысла.
Ответ..
Чтобы
подробнее разобраться с этим примером, решим следующую задачу: при
каких значениях  указанная
дробь равна нулю?
 (дробь
равна нулю, когда ее числитель равен нулю) .
Но необходимо решить исходное уравнение с дробью, а она не имеет смысла
при ,
т. к. при этом значении переменной знаменатель равен нулю. Значит, данное
уравнение имеет только один корень .
 Правило нахождения ОДЗ
Таким
образом, можем сформулировать точное правило нахождения области
допустимых значений дроби: для нахождения ОДЗ дроби необходимо
и достаточно приравнять ее знаменатель к нулю и найти корни полученного
уравнения.
Мы
рассмотрели две основные задачи: вычисление значения дроби при
указанных значениях переменных и нахождение области допустимых
значений дроби.
Рассмотрим
теперь еще несколько задач, которые могут возникнуть при работе с дробями.
 Разные задачи и выводы
Пример
8. Докажите, что при любых значениях переменной
дробь .
Доказательство. Числитель
– число положительное. .
В итоге, и числитель, и знаменатель – положительные числа, следовательно,
и дробь является положительным числом.
Доказано.
Пример
9. Известно, что ,
найти .
Решение. Поделим
дробь почленно .
Сокращать на  мы
имеем право, с учетом того, что  является
недопустимым значением переменной для данной дроби.
Ответ..
На данном
уроке мы рассмотрели основные понятия, связанные с дробями. На следующем
уроке мы рассмотрим основное свойство дроби.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебраические дроби..docx

alt: Решение. . Ответ. . Пример 4

alt: Правило нахождения ОДЗ Таким образом, можем сформулировать точное правило нахождения области допустимых значений дроби : для нахождения

title: Конспект: "Алгебраические дроби"


extracted_text:
Классныйчас
6  класс.
Чтотакоесквернословие?
Сквернословие – это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью.
У этого явления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика, и т.д.
Но издревле матерщина в русском  народе именуется сквернословием, от слова «скверна».
Слайд 4
В подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно остротой. Ведь в глазах подростка сквернословие -  это проявление независимости, способности не подчиниться запретам, то есть символ взрослости. Кроме того, знак языковой принадлежности к группе сверстников, речевой моды
Азнаетеливы, что…
…сквернословие, как и хамство, —оружие неуверенных в себе. Грубость позволяет им скрыть собственную уязвимость и защищает их, ведь обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте равносильно для подростка полному поражению.
Кроме того, подростки стараются бранными словами задеть родителей, шокировать, вывести их из себя, чтобы измерить свою власть над ними  подтвердить собственную эмоциональную независимость от них.
«Чтобы в  жизни состояться, матом лучше не ругаться!
»Матерная брань – это не только набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека. Ведь слово – непросто набор звуков, выражающих мысль. Оно способно очень многое рассказать о нашем душевном состоянии. Сократ говорил: «Каков человек, такова и его речь».
Слайд 5
История возникновения
Мистические корни этого явления уходят в далекую языческую древность. Скверные слова были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам. Таким образом, так называемый мат, является языком общения с демонами. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на помощь демонов зла.
Количество бранных слов переходит в качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают проблемы со здоровьем и, наконец, «ломается» сама жизнь.
Слайд 6
Заблуждением является и общепринятое мнение на счет того, что мат—это славянская традиция.
Сквернословие на Руси примерно до середины  XIX века не только не было распространено даже в деревне, но и очень долго являлось уголовно наказуемым.
Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному положению за использование непотребных слов налагалось жестокое наказание – вплоть до смертной казни.
Слайд 7
Потом пришли иные времена.
Великий перекройщик России Петр Первый ввел пьянство в обычай русского народа.
И грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
Теперь мат
используется для:
1)
повышения эмоциональности речи,
2) эмоциональной разрядки,
3) оскорбления, унижения адресата речи,
4) демонстрации агрессии,
5) демонстрации отсутствия страха,
6) демонстрации раскованности,  пренебрежительного отношения   к системе
запретов,
7) демонстрации принадлежности к «своим» и др.

Слайд 8
Информационные свойства воды
В  XX веке японский ученый Масару Эмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием слова и даже мысли.
С помощью новейшего оборудования он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на молекулярном уровне, его поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы и четкости – с виду очень похожие на снежинки.
Опыты с водой
Воде перед заморозкой говорили разные слова на
многих языках или воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма
кристаллов отражает удивительные свойства воды.
Ученый сделал вывод, что похвала влияет
на воду лучше, чем просьба или требование,
а сквернословие не способно породить
гармоничную красоту. Очень любопытные исследования, если взять во внимание тот
факт,
что человеческий организм на 70 процентов
состоит из воды, а мозг – на90.(на фото вверху вода после слов «Ты меня  достал»;
на фото внизу вода после слова «Любовь»)

Слайд 9
Посмотрите, как слова  и  мысли  влияют  на воду.
Слайд 10
Эксперименты  с семенами растений
О том, что сквернословие – далеко не безобидная привычка, говорят нам научные исследования. Группа российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющий трансформировать звуковые колебания слов в электромагнитные. В ходе изучения влияния на растения энергетического потенциала слов, в том числе и бранных, ученые установили, что почти все обруганные матом семена растений погибли, а выжившие стали генетически ущербными, неспособными программировать развитие здоровой жизни.
Во второй части эксперимента исследователи "обласкали" самыми нежными словами убитые радиоактивным облучением семена пшеницы. Результат превзошел все ожидания: в "благословленных" семенах процесс мутации был остановлен, перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК стали на свои места и восстановились!

Слайд 11
Сквернословие–этовирус!
Не только религия, но и научные исследования доказали вредоносное воздействие сквернословия на самого говорящего и окружающих. Как видим бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность, укорачивая жизнь и притягивая болезни.
Таким образом, было доказано, что в скверном слове таится огромная разрушительная сила. И, если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны от скверного слова, он никогда не произнес бы его.
0

file_name: сквернословие.docx

alt: Классныйчас 6 класс . Чтотакоесквернословие ?

alt: Сократ говорил : «Каков человек , такова и его речь»

alt: Слайд 8 Информационные свойства воды

alt: В ходе изучения влияния на растения энергетического потенциала слов , в том числе и бранных , ученые установили , что почти все обруганные матом семена…

intro: Классный час "Вирус сквернословия" для 5-7 классов. История появления ненормативной лексики. Для чего люди используют сквернословие. Влияние сквернословия на молекулы воды и все живое.

tags: МБОУ СОШ 2 имени ученого В.З. Власова

title: "Вирус сквернословия" классный час