extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Царёво-Займищенская основная общеобразовательная школа
Вяземского района Смоленской области

СОГЛАСОВАНА
Руководитель МО
_______ Патюпа О.В.
Протокол №1 от 29.08.2018

РАССМОТРЕНА
Руководитель экспертной группы
_________ Гусева Л.Н.
2018 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы
  А.П.Ящерицыной
от 30.08.2018 № 90

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
основного
общего образования
по биологии
 8 класс
(68 часов в
год)
(Автор программы - В.В. Пасечник)

 Соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования (2010)

Рабочую программу составил

учитель биологии
Шестерикова
Наталья                                              Николаевна

Рассмотрена
на заседании педагогического
совета школы
и рекомендована к утверждению
(протокол №1
от 29.08.2018)

2018/ 2019
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена в соответствии с основными положениями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования(2010
год) с изменениями и дополнениями; планируемыми результатами, требованиями
Примерной основной образовательной программы основного  общего образования;
образовательной программе основного общего образования МБОУ Царёво-Займищенской
ООШ; учебному плану МБОУ Царёво-Займищенской ООШ; Положению о рабочей программе
МБОУ Царёво-Займищенской ООШ; авторской программой В.В. Пасечника и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
 Биология: Человек», для общеобразовательных
учреждений, авторы: Д. В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев -3-е., стереотип М.:
Дрофа, 2016.- 416,с. Учебник  создан под руководством В.В.Пасечника
Биология:
Человек.8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Д. В.Колесова, Р.Д.Маша, И.Н.Беляева -3-е.,
стереотип М.: Дрофа, 2017-2018.
Цели и задачи:
ü  Освоение   знаний  о человеке как биосоциальном существе,  о роли
биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
человека;
ü  Овладение  умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
ü  Развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
ü  Воспитание  позитивного
ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры
поведения в природе;
ü  Иcпользование  приобретенных знаний и умений в
повседневной жизни для заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному
организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей
среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Ø    изучить  происхождение, строение, особенности
жизнедеятельности человека;
Ø
изучить  строение и
жизнедеятельность органов и  систем органов человека;
Ø
научиться распознавать органы и
системы органов человека;
Ø
научиться характеризовать органы и
системы органов, их функции,
Ø
научиться объяснять процессы,
происходящие в организме человека;
Ø
научиться сравнивать  клетки,
ткани, органы, системы органов, процессы и т.д.
Ø
научиться обосновывать  влияние
различных факторов на здоровье человека,  основные правила гигиены, меры первой
помощи при несчастных случаях.
Ø
развивать общеучебные и специальные
умения и навыки.

Описание  места учебного предмета, курса в учебном плане
       В
учебном плане МБОУ  Царево-Займищенской ООШ на изучение биологии в 8 классах
отводится 2  учебных  часа в  неделю, итого 68 часов в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА

Выпускник
научится:
• характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять
методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения
за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать
составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма
человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов,
систем органов и их функциями;
• ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека,
получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать
на практике приёмы оказания первой
помощи
при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
• выделять
эстетические достоинства человеческого
тела;
• реализовывать
установки здорового образа жизни;
• ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
• находить в
учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений,
докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.

Раздел
1. Введение. Науки, изучающие организм человека
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—методы
наук, изучающих человека;
—основные
этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—работать с учебником и дополнительной литературой
Раздел
2. Происхождение человека
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—место
человека в систематике;
—основные
этапы эволюции человека;
—человеческие
расы.
Учащиеся
должны уметь:
—объяснять
место и роль человека в природе;
—определять
черты сходства и различия человека и животных;
—доказывать
несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—составлять
сообщения на основе обобщения материала
учебника
и дополнительной литературы;
—устанавливать
причинно - следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения
человеческих рас.
Раздел 3. Строение
организма
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—общее
строение организма человека;
—строение
тканей организма человека;
—рефлекторную
регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки организма человека,
особенности
его биологической природы;
—наблюдать
и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
—выделять
существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма
человека.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—сравнивать
клетки, ткани организма человека и делать
выводы
на основе сравнения;
—проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
4. Опорно-двигательная система
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—строение
скелета и мышц, их функции.
Учащиеся
должны уметь:
—объяснять
особенности строения скелета человека;
—распознавать
на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
—оказывать
первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—устанавливать
причинно - следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от
строения его позвоночника.
Раздел
5. Внутренняя среда организма
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—компоненты
внутренней среды организма человека;
—защитные
барьеры организма;
—правила
переливания крови.
Учащиеся
должны уметь:
—выявлять
взаимосвязь между особенностями строения
клеток
крови и их функциями;
—проводить
наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—проводить
сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел
6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—органы
кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
—о
заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся
должны уметь:
—объяснять
строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
—выделять
особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
—измерять
пульс и кровяное давление.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях
сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел
7. Дыхание
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—строение
и функции органов дыхания;
—механизмы
вдоха и выдоха;
—нервную
и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
—оказывать
первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных
заболеваниях.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных
заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел
8. Пищеварение
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—строение
и функции пищеварительной системы;
—пищевые
продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
—правила
предупреждения желудочно - кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки процессов питания и пищеварения;
—приводить
доказательства соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной
системы.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
9. Обмен веществ и энергии
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—обмен
веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
—роль
ферментов в обмене веществ;
—классификацию
витаминов;
—нормы
и режим питания.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме
человека;
—объяснять
роль витаминов в организме человека;
—приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
-классифицировать
витамины.
Раздел
10. Покровные органы. Терморегуляция.
Выделение

Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—наружные
покровы тела человека;
—строение
и функция кожи;
—органы
мочевыделительной системы, их строение и функции;
—заболевания
органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
—оказывать
первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах
кожного покрова.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
11. Нервная система
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—строение
нервной системы;
—соматический
и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся
должны уметь:
—объяснять
значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
—объяснять
влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
12. Анализаторы. Органы чувств
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—анализаторы
и органы чувств, их значение.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—устанавливать
причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им
функцией;
—проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—вклад
отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
—особенности
высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные особенности поведения и психики человека;
—объяснять
роль обучения и воспитания в развитии
поведения
и психики человека;
—характеризовать
особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии
человека.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—классифицировать
типы и виды памяти.
Раздел
14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—железы
внешней, внутренней и смешанной секреции;
—взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
—устанавливать
единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—классифицировать
железы в организме человека;
—устанавливать
взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел
15. Индивидуальное развитие организма
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
—жизненные
циклы организмов;
—мужскую
и женскую половые системы;
—наследственные
и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также
меры их профилактики.
Учащиеся
должны уметь:
—выделять
существенные признаки органов размножения человека;
—объяснять
вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
—приводить
доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики
инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического
консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
—приводить
доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости
защиты среды обитания человека.
Личностные
результаты обучения
—Воспитание
у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
—соблюдать
правила поведения в природе;
—понимание
основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—умение
учащимися реализовывать теоретические познания на практике;
—понимание
учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
—признание
учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
—осознание
значения семьи в жизни человека и общества;
—готовность
и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
—уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;
—понимание
значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—проведение
учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
—признание
права каждого на собственное мнение;
—эмоционально-положительное
отношение к сверстникам;
—готовность
учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
—умение
отстаивать свою точку зрения;
—критичное
отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
—умение
слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для
доказательства, так
и
для опровержения существующего мнения.

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и
окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об
организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства
и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани,
органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических
упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ.
Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.
Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.
Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы
и их профилактика.
Обмен веществ и
превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела.
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение.
Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной
системы и их предупреждение.
Размножение и
развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.
Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на
развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие
после рождения.
Органы чувств.
Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.
Вкус.
Нейрогуморальная
регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика
человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности
поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ
жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.

Раздел
1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки,
изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Раздел
2. Происхождение человека (3 ч)
Место
человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов
на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Раздел 3.
Строение организма (5 ч)
Структура
тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и
внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы
клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль
ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического
покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная
регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части
нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их
значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и
обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение
пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные
и практические работы
Рассматривание
клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клеток, эпителиальной,
соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение
мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и
др.
Раздел
4. Опорно-двигательная система (7 ч)
Скелет
и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро_ и микростроение, типы
костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой
деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений
костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и
сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы - антагонисты и синергисты.
Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение
мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения.
Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия:
причины, выявление,
предупреждение
и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Приёмы
оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные
и практические работы
Микроскопическое
строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление
при статической и динамической работе.
Выявление
нарушений осанки.
Выявление
плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения
работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Раздел
5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Компоненты
внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты,
лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K
в свёртывании крови.
Анализ
крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.
Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела.
Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление.
Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики
болезни. Бацилла и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.
Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и
искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая
совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус - фактор. Пересадка
органов и тканей.
Раздел
6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)
Органы
кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Артериальное давление крови,
пульс.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца
и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
 Приёмы
измерения артериального давления. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные
и практические работы
Положение
венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения
в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение
скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты,
выявляющие природу пульса.
Функциональная
проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Раздел
7. Дыхание (5 ч)
Значение
дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и
органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух,
профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха
и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.
Жизненная ёмкость лёгких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания.
Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Первая помощь утопающему, при удушении и
заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и
других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Приёмы
искусственного дыхания.
Лабораторные
и практические работы
Определение
частоты дыхания. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные
пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел
8. Пищеварение (6 ч)
Пищевые
продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение
пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного
тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной
системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов
пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Лабораторные
и практические работы
Действие
ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных
желёз, движение гортани при глотании.
Раздел
9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен
веществ и энергии- основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.
Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и
режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные
и практические работы
Установление
зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам
функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых
рационов в зависимости от энергозатраты.
Раздел
10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Наружные
покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей,
ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины
кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение
у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма.
Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь
при тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании
гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Строение
и
работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов
выделительной системы и их предупреждение.
Лабораторные
и практические работы
Самонаблюдения:
рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение
типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение
совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Раздел
11. Нервная система (5 ч)
Значение
нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной
мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая.
Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции
продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших
полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры
больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны
коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Лабораторные
и практические работы. Пальценосовая
проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы
продолговатого и среднего мозга.
Штриховое
раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и
парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Раздел
12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы
и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход
лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение
глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости.
Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции
наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть
слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Лабораторные
и практические работы
Опыты,
выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные,
слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение
слепого пятна.
Определение
остроты слуха.
Раздел
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад
отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М.
Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и
условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции
возбуждения, торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые
программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление.
Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность,
динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна.
Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание,
трудовая деятельность. Потребности людей
и
животных. Речь как средство общения и как средство организации своего
поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических
функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение,
восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия,
побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции:
эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения
(чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные
и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные
изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и
внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные
и практические работы
Выработка
навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового
динамического стереотипа.
Изменение
числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном
внимании и при активной работе с объектом.
Раздел
14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Железы
внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной
системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие,
обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы.
Причины сахарного диабета.
Раздел
15. Индивидуальное развитие организма (6 ч)
Жизненные
циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки.
Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка. Менструации и
поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,
укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода.
Беременность
и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него.
Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и
здоровье человека. Наследственные и врождённые заболевания. Заболевания,
передающиеся половым путём: СПИД, сифилис и др.; их профилактика. Развитие ребёнка
после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое
созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов
и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты,
определяющие тип темперамента.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО БИОЛОГИИ
Класс  8
Учитель Шестерикова Наталья Николаевна
Количество часов
            по программе – 68
            в неделю – 2

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  час

Дата проведения

план

факт

 Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм
  человека

2

1

Науки о человеке. Здоровье и его
  охрана

1

03.09

2

Становление наук о человеке

1

06.09

Раздел 2. Происхождение человека

3

3

Систематическое
  положение человека

1

10.09

4

Историческое
  прошлое людей.

1

13.09

5

Расы
  человека. Среда обитания

1

17.09

Раздел 3.  Строение организма
  человека

5

6

Общий
  обзор организма человека

1

20.09

7

Клеточное
  строение организма

1

24.09

8

Ткани:
  эпителиальная, соединительная, мышечная.

1

27.09

9

Нервная
  ткань.

1

01.10

10

Рефлекторная
  регуляция.

1

04.10

Раздел
  4. Опорно-двигательная система

7

11

Значение
  опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей.

1

08.10

12

Скелет
  человека. Осевой скелет и скелет конечностей. Л.р. «Микроскопическое
  строение кости»

1

15.10

13

Соединения
  костей

1

18.10

14

Строение
  мышц. Обзор мышц человека.
Л.р. «Работа
  основных мышц. Роль плечевого пояса в движениях руки»

1

22.10

15

Работа
  скелетных мышц и её регуляция
Л.р. «Утомление при
  статической и динамической работе»

1

25.10

16

Нарушения
  опорно-двигательной системы
Л.р.
  «Выявление нарушений осанки» Л.р. «Выявление плоскостопия» (дома)

1

29.10

17

Первая
  помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Контрольно-обобщающий
  урок по теме «Опорно-двигательная система»

1

01.11

Раздел
  5. Внутренняя среда организма

4

18

Кровь
  и остальные компоненты внутренней среды организма

1

08.11

19

Борьба
  организма с инфекцией. Иммунитет

1

12.11

20

Иммунология
  на службе здоровья

1

15.11

21

Тканевая
  совместимость. Переливание крови.

1

19.11

Раздел
  6. Кровеносная и лимфатическая системы организма

6

22

Транспортные системы организма

1

26.11

23

Круги кровообращения. Л.р. «Изучение
  особенностей кровообращения»

1

29.11

24

Строение и работа сердца

1

03.12

25

Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
Л.р. «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого
  ложа» Л.р.   «Подсчёт ударов
  пульса в покое и при физической нагрузке»,  (выполняется дома)

1

06.12

26

Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь
  при заболеваниях сердца и сосудов. Л.р. «Функциональная проба.
  Реакция серд-сосуд системы на дозированную нагрузку»

1

10.12

27

Первая помощь при кровотечениях.
  Контрольно-обобщающий урок по теме «Кровеносная и лимфатическая системы
  организма»

1

13.12

Раздел 7. Дыхание

5

28

Значение дыхания. Органы дыхательной системы.
  Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей

1

17.12

29

Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание

1

20.12

30

Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана
  воздушной среды. Л.р. «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и
  выдоха»

1

24.12

31

Функциональные возможности дыхательной системы как
  показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика,
  первая помощь.

1

27.12

32

Травмы органов дыхания:
  профилактика, приемы реанимации

1

10.01

Раздел 8. Пищеварение

6

33

Питание и пищеварение

1

14.01

34

Пищеварение в ротовой полости.

1

17.01

35

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.
  Действие ферментов слюны и желудочного сока
Л.р. «Действие
  слюны на крахмал»

1

21.01

36

Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника

1

24.01

37

Регуляция пищеварения

1

28.01

38

Гигиена органов пищеварения. Предупреждение
  желудочно-кишечных инфекций

1

31.01

Раздел 9. Обмен
  веществ и энергии

3

39

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех
  живых существ

1

04.02

40

Витамины. Здоровый образ жизни.

1

07.02

41

Энергозатраты человека и пищевой рацион
Л.р. № 16.
  «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по
  результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки»
  (дома)

1

11.02

Раздел 10.
  Покровные органы. Терморегуляция. Выделение

4

42

Покровы тела. Кожа — наружный покровный орган.

1

14.02

43

Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи

1

25.02

44

Терморегуляция организма. Закаливание

1

28.02

45

Выделение

1

04.03

Раздел 11. Нервная
  система

5

46

Значение нервной системы

1

07.03

47

Строение нервной системы. Спинной мозг

1

11.03

48

Строение головного мозга. Функции продолговатого и
  среднего мозга, моста и мозжечка. Л.р. «Пальценосовая проба и особенности
  движения, связанные с функцией мозжечка»

1

14.03

49

Функции переднего мозга

1

18.03

50

Соматический и автономный (вегетативный) отделы
  нервной системы. Контрольно-обобщающий
  урок по теме «Нервная система»

1

21.03

Раздел 12. Анализаторы. Органы
  чувств

5

51

Анализаторы

1

25.03

52

Зрительный анализатор. Л.р. «Иллюзия, связанная с
  бинокулярным зрением»

1

28.03

53

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней

1

01.04

54

Слуховой анализатор

1

04.04

55

Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние
  и вкус

1

08.04

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение.
  Психика

5

56

Вклад
  отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности

1

09.04

57

Врождённые
  и приобретённые программы поведения. Л.р. «Выработка навыка зеркального
  письма»

1

15.04

58

Сон
  и сновидения

1

18.04

59

Особенности
  высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные
  процессы

1

22.04

60

Воля.
  Эмоции. Внимание. Л.р. «Изменение числа колебаний образа
  усеченной пирамиды в различных условиях»

1

25.04

Раздел
  14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)

2

61

Роль эндокринной
  регуляции

1

29.04

62

Функция желёз
  внутренней секреции.

1

06.05

Раздел
  15. Индивидуальное развитие организма

6

63

Жизненные циклы.
  Размножение. Половая система

1

13.05

64

Развитие зародыша и
  плода. Беременность и роды

1

16.05

65

Наследственные и
  врождённые заболевания. Развитие ребёнка после рождения. Становление личности

1

21.05

66

Интересы,
  склонности, способности

1

23.05

67

Промежуточная
  аттестация (тест)

1

27.05

68

Итоговое
  повторение.

1

30.05

file_name: биология 8 кл 68ч.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: • использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха;…

alt: Учащиеся должны уметь: —выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы; —наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах; —выделять существенные признаки процессов…

alt: Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких

alt: Выделение 4 42

title: Рабочая программа по биологии 8 кл, авторская программа Пасечника


extracted_text:
Контрольные работы по математике
4 класс
1 четверть
1.
Тема: «  Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода
через разряд .»

1 вариант (сильные
учащиеся)                2 вариант ( средняя группа)
№1. Записать число, в
котором
4 дес. 6 ед., 7 дес., 1
дес. 5ед., 3 дес. 4ед., 10 дес.
№2. Решить примеры
2 х 4+7= (15)      57- 2 х
7= (43)                   3 х 4- 4= (8)               36- 2 х 6=(24)
3 х 5-9= (6)         20: 5+
30=(34)                   14 : 2 + 6 =(13)          42 + 9 : 3=(45)
38- 16: 2=(30)     32+ 3 х
4=(44)                   20- 5 х 3=(5)               16 : 4+20=(24)
№3.Решить задачу
В трёх аквариумах было по
4           На двух тарелках было по 4 пирожка.
рыбки. Выловили 3
рыбок.               Положили ещё 5 пирожков. Сколько
Сколько рыбок
осталось?                  пирожков стало?
№4. Сравнить числа
42     30             1
 м     60 см                    16    70                   100
 см       1м
36     63             100
к.   1 р.                     91    19                   20 к.          1 р.
№5. Начертить отрезок
длиной
4 см 4 мм
 2 см 5 мм

3 вариант(слабые учащиеся)
№1, №4, №5- как у 2
варианта.
№2. Решить примеры
3 х4 -4=(8)             24-
2 х 2=(20)           2 х 5 + 10=(20)
12: 2+5=(11)          36+
12: 4=(39)         15: 3 +23=(28)
№3. Решить задачу
Было 15 пирожков. 6
пирожков съели. Сколько пирожков осталось?

2.
Тема: «Сложение с
переходом через разряд в пределах 100.»

1 вариант (сильные учащиеся)
2 вариант (средняя группа)
№1. Записать ряд чисел
от 76 до
82                                                 от 55 до 63
№2. Решить примеры
34+7=(41)
75+16:2=(83)                 19+4=(23)           36+ 3 х 3=(45)
6+58=(64)         48+
9:3=(51)                  28+5=(33)          17+ 18:2=(26)
27+9=(36)          25+ 2 х
4=(33)              54+8=(62)           29+ 15:3=(34)
№3. решить примеры в
столбик
  36         58
49             28               38          42             23
+           +
+               +                +            +                +
  25          17
32             44               14          19             28
____       ____
____         ____           ____       ____          ___

№4. Решить задачу
Для класса купили 26 книг,
17         В ателье купили 19 метров красной
альбомов, а тетрадей на
9                 ткани, синей на 34
 метра больше, чем
меньше, чем книг и
альбомов          красной, а зелёной на 8
 метров больше,
вместе. Сколько
купили                    чем синей. Сколько купили метров
тетрадей?
зелёной  ткани?
№5. Начертить
острый
угол                                          прямой угол

3 вариант (слабые учащиеся)
№1. Записать ряд чисел от
25 до 32
№2. Решить примеры
19+4=(23)
28+5=(33)         54+8=(62)          39+2=(41)
36+9=(45)
17+6=(23)         29+5=(34)          46+7=(53)
№3.Решить задачу
  В ателье купили 19
 метров красной ткани, а синей на 4
 метра больше. Сколько купили синей ткани?
№4. Начертить прямой угол.

3.
Тема: «Сложение и
вычитание в пределах 100 с переходом через разряд .»

1 вариант (сильные
учащиеся)           2 вариант (средняя группа)
№1. Записать число, в
котором
5 дес. 2ед., 1дес. 9ед., 3
дес., 4 дес. 1 ед.
№2. Решить примеры в
столбик
      74          23
56           45                     53           19            64           37
   +            +
-            -                       +               +
-            -
      36
18         19          27                     24           42
17           25
   ____       ____
____      ____                 _____     ____       ____        ____
 №3. Решить задачу
На ферме в 1 клетке было
35            В школьном дворе высадили 18 лип,
кроликов, во 2 клетке на
7               дубов на 23 дерева больше, чем лип,
кроликов меньше, чем в
первой,     а клёнов на 2 дерева меньше, чем
а в 3 клетке на 14
кроликов              дубов. Сколько высадили  клёнов?
больше, чем во 2-ой.Сколько
кроликов в 3-ей клетке?
№4. Решить примеры в 2
действия
24+14:2=(31)         56- 4
х 2=(48)          51-20:4=(46)           18+ 2 х 3 =(24)
47- 3 х 3 =(38)       46+ 5
х 1=(51)         36+ 16:2=(44)          23- 18:3=(17)
28+ 18:2=(37)         32-
15:3=(27)
№5. Начертить прямоугольник
со сторонами
6 см и 2 см
 5 см и 3см

3вариант (слабые учащиеся)
№1, №4, №5- как у 2
варианта.
№2 –не выполняется.
№3.Решить задачу
 В школьном дворе высадили
18 лип, а дубов на 5 деревьев больше. Сколько высадили дубов?

file_name: К.р по русскому языку 4 класс 4 четверть 8 вид.docx

alt: Начертить прямоугольник со сторонами и и 3см 3вариант (слабые учащиеся) №1, №4, №5- как у 2 варианта

title: Контрольные работы по русскому языку 4 четверть 4 класс 8 вид


extracted_text:
Классификация
технико-экономической  информации и ее применение в контрольно-аудиторском
процессе
Информационная совместимость разных уровней управления народным
хозяйством обеспечивается с помощью классификаторов технико-экономической
информации, в которых объекты систематизируют по определенным классификационным
группам, их признакам и кодовым обозначениям. Такие классификаторы
используются в контрольно-аудиторском процессе для декодирования подконтрольных
объектов, отображенных в АСОИ кодовыми обозначениями. Структурное строение
классификатора, который применяется в АСОИ, зависит от задач, решаемых ЭВМ.
Классификаторы в АСОИ придают технико-экономическим
номенклатурам однозначность с помощью кодов и упрощают декодирование информации
для пользователей, к которым относятся ревизоры, аудиторы. С помощью дополнительных
признаков, заложенных в классификатор, выполняются логические и арифметические
процедуры над определенной совокупностью технико-экономических данных в АСОИ.
В классификаторах по единой системе группируют объекты, подлежащие
кодированному обозначению. Это облегчает поиск при проведении ревизии и аудита.
Следовательно, в условиях функционирования АСОИ на предприятиях,
в объединениях и отрасли ревизорам, аудиторам необходимо изучить структуру
информации и систему ее классификации, содержание и структуру классификатора
технико-экономической информации.
В объединениях и на предприятиях, где функционируют
АСОИ, применяются четыре категории классификаторов технико-экономической
информации — общегосударственные, отраслевые, региональные и локальные классификаторы
объединений и предприятий.

работники контрольных органов.

Рис. 1.
Классификация комплекса технических средств обработки информации

Содержание классификаторов, уровень утверждения и
назначение представлены в табл. 9.1.
В Украине действует Единая государственная система
стандартизации, возглавляемая специальным государственным органом — Госстандартом,
который организует разработку и утверждение классификаторов по единому методическому
принципу, обеспечивает совместимость АСОИ разных рангов. Следует отметить, что
государственные органы стандартизации разрабатывают и утверждают также
государственные стандарты качества продукции народного хозяйства, которые
используются в процессе контроля и аудита. Классификаторы информации применяют
независимо от целевого назначения АСОИ.
Общегосударственные — это «Украинский классификатор типов предприятий», «Классификатор
отраслей народного хозяйства Украины», «Классификатор органов государственного
и хозяйственного управления Украины», «Классификатор продукции Украины»,
«Классификатор услуг внешнеэкономической деятельности», «Классификатор доходов
и расходов», «Украинский классификатор услуг», «Классификатор системы
обозначения единиц», «Классификатор основных фондов Украины» и др. Они
используются для потребностей народнохозяйственного планирования, учета и
статистики в условиях АСОИ разных рангов.
Отраслевые —
это классификаторы технико-экономической информации, отражающие специфику
информационного обеспечения управления экономикой отрасли. В них
конкретизируются общегосударственные классификаторы. В частности, по системе
общегосударственного классификатора в торговле разработан отраслевой
«Классификатор товаров и тары», в котором все товары сгруппированы в 99 групп,
отражающих специализацию торговых предприятий. Аналогичную конкретизацию имеют
другие отраслевые классификаторы технико-экономической информации, действующие
в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве и т. п.

Таблица .1.
Классификаторы технико-экономической информации

Региональные
классификаторы содержат технико-экономическую информацию, предназначенную для
использования в регионе. Они взаимосвязаны с общегосударственными и
отраслевыми классификаторами. Например, классификатор объединений и
предприятий Украины содержит также данные об их ведомственной принадлежности,
месторасположении, форме собственности, виде деятельности и пр.
Локальные
классификаторы, которые разрабатываются объединениями и предприятиями,
предусматривают информационную и методическую совместимость с классификаторами
высших рангов. Например, «Классификатор бухгалтерских проводок» содержит
кодовое обозначение всех хозяйственных операций по дебету и кредиту
корреспондирующихся счетов бухгалтерского учета на предприятии. Вместе с тем
содержание и структура счетов соответствуют общегосударственному классификатору
«План счетов бухгалтерского учета производственно-хозяйственной деятельности
предприятий». Локальный классификатор продукции, выпускаемой объединением,
взаимосвязан системой кодирования с общегосударственным классификатором
промышленной и сельскохозяйственной продукции. Аналогичные информационные
связи существуют между классификаторами разных уровней и назначения.
При использовании общегосударственных и отраслевых
классификаторов ревизоры, аудиторы должны руководствоваться инструкциями к их
ведению, которые содержатся в отдельном разделе каждого классификатора.
Структура системы классификации информации и содержание локальных
классификаторов описываются в составе проектной документации АСОИ отдельным
документом «Инструкция о порядке внесения изменений и дополнений в классификатор».
Ревизор, аудитор отыскивают по кодовому обозначению нужную строку
классификатора и таким образом декодируют объект исследования, содержащийся в
машинограмме, проектной документации по созданию АСОИ.
Системы кодирования, используемые для построения кодов
технико-экономической информации на конкретном предприятии, а также методика
декодирования объектов классификации описываются в документе «Система классификации
и кодирования» технического проекта АСОИ. Наличие указанного документа на
предприятии, где внедрена АСОИ, — обязательное условие ввода ее в эксплуатацию.
Это обусловлено тем, что технический проект для конкретного предприятия
является нормативным документом, регулирующим процесс автоматизированной
системы обработки данных, и хранится у заказчика после согласования с ним и
составления акта утверждения документов технического проекта.
Раздел «Описание структуры кодовых обозначений» технического
проекта АСОИ, в частности документ «Система классификации и кодирования»,
содержит номенклатуру объектов кодирования, структуру и разрядность кодового
обозначения и описание принятой системы кодирования, классификационные таблицы.
Ревизор, аудитор, используя указанные документы технического проекта АСОИ,
могут воспроизвести действительное значение единиц информации по их кодовому
обозначению.
В процессе функционирования АСОИ возможны изменения
номенклатуры объектов кодирования, структуры и разрядности кодовых обозначений.
В этих случаях при декодировании информации необходимо пользоваться документом
технического проекта «Система классификации и кодирования», принимая во
внимание соответствующие коррективы классификаторов, внесенные в процессе функционирования
АСОИ.
Характеристики объектов классификации определяют по
классификационным таблицам, в которых предусмотрены наименования
классификационных группировок каждого разряда (группы разрядов) кодового
обозначения их в соответствии с принятой системой кодирования. В связи с тем,
что классификаторы составлены в порядке нарастания кодовых обозначений, по ним
можно легко отыскать полное или сокращенное наименование объекта контроля.
Использование классификаторов технико-экономической
информации в ревизии и аудите финансово-хозяйственной деятельности предприятий
и объединений позволит ускорить поиск и декодирование информации, что, в свою
очередь, будет способствовать сокращению сроков проведения контроля и
повышению его качества.
Информационное обеспечение ревизоров и аудиторов может
быть приведено в определенную систему. При исследовании фактографической
информации о финансово-хозяйственной деятельности предприятий для обеспечения
потребностей в нормативно-справочной информации (НСИ), к которой относятся все
законодательные акты, положения, инструкции, необходимо пользоваться
библиотечными и собственными справочными фондами.
Основой информационно-поискового аппарата библиотек
являются каталоги, упорядоченные совокупности карточек которых содержат
библиографическое описание литературных источников. Основные каталоги
составляют по алфавитному принципу или по другим принципам систематизации
знаний. Кроме основных создают вспомогательные каталоги: законодательных и
ведомственных актов, постановлений правительства. Сведения в картотеке часто
сохраняют только до момента издания библиографического указателя, который
включает соответствующие публикации. Основными каталогами являются
систематический и алфавитный.
Систематический каталог организовывают в соответствии с действующей
классификацией науки, проблемы которой обозначены цифровыми и буквенно-цифровыми
обозначениями (индексами), совокупность их иерархически размещают в разделах,
подразделах, рубриках каталога. Публикацию обозначают одним или несколькими
индексами, если она касается нескольких проблем. Картотеку с описанием
публикации размещают в тех подразделах систематического каталога, которые
обозначены на ней соответствующим индексом.
Алфавитный каталог создают по четкой последовательности букв алфавита в зависимости от
количества авторов, наличия специального, титульного редактора и др. Первым
словом, по которому описывают литературный источник и которое определяет
размещение его в каталоге, может быть фамилия или первое слово названия
публикации.
При создании каталогов учитывают общие правила индексации
публикаций согласно универсальной десятичной классификации (УДК) и
библиотечно-библиографической классификации (ББК). Вместе с тем большие
библиотеки создают свои варианты указанных систем, с помощью которых отражают в
систематических каталогах новые понятия. Эти особенности обобщают в
алфавитно-предметном указателе (АПУ), который является ключом к каталогу
библиотеки.
Аудитору, ревизору необходимо в процессе поиска изучить
весь информационно-поисковый аппарат библиотеки для ускорения поиска
необходимой литературы по вопросам, поставленным на решение аудита, ревизии.
Алфавитно-предметный указатель содержит алфавитный перечень понятий,
зафиксированных в каталогах, и их индексы, а при системной разработке — всеь
тезаурус, в который входит это понятие, с его расчленением и связями. Вместе с
тем перечень многих публикаций не помещается полностью в имеющиеся рубрики,
поскольку ускорение научно-технического прогресса обусловливает возникновение
новых знаний, не предусмотренных при разработке индексов. Поэтому аудитор,
ревизор должны владеть активными методами поиска, которые основываются на автоматизированных
библиотечно-библиографических системах, созданных на технической базе ЭВМ.
Приступая к составлению списка необходимой литературы,
аудитор, ревизор в условиях ручного и автоматизированного поиска должен
сформулировать его начальные данные. Прежде всего ему следует просмотреть
рубрики систематического каталога в соответствии с темой исследования, а потом
найти рубрикации, содержащие необходимую для него информацию. Как видно из содержания
идентификационных признаков, для поиска литературных источников по алфавитному
или систематическому каталогу аудитору необходимо четко, полно и однозначно
сформулировать в запросе поисковый образ документа (ПОД) и правильно
библиографически описать его. Поэтому изучение информационно-поискового
аппарата библиотек является обязательным атрибутом для аудитора, ревизора.
Изучение практики создания аудиторами, ревизорами
собственных справочных фондов позволяет обобщить опыт и предложить форму информационной
карточки. Такие карточки составляют на основные законодательные и нормативные
акты, методические, инструктивные и другие информационные материалы,
используемые в процессе проведения аудита, ревизии. В карточки вносят изменения
и дополнения, касающиеся конкретных законодательных актов и
нормативно-справочных документов. В них указывают содержание внесенных
изменений, орган, который внес изменения, дату и номер регистрации документа.
Для создания информационного комфорта карточки располагают в специальной
картотеке по правилам построения систематических и алфавитных каталогов.
Вместе с тем каждый аудитор, ревизор может создать собственный
алфавитно-предметный указатель (АПУ), а если есть соответствующая региональная
аудиторская организация, то такая информационная система очень нужна. В
частности, информационные документы, используемые при аудите, ревизии, можно
группировать в рубриках, принятых для составления справочной литературы по
вопросам нормативных документов по финансам, бухгалтерскому учету,
финансово-хозяйственному контролю. Такими рубриками могут быть: «Общие вопросы
организации и методологии бухгалтерского учета», «Финансовое состояние
предприятия», «Учет и аудит использования денежных средств», «Учет и аудит
товарно-материальных ценностей», «Учет и аудит использования труда и
заработной платы», «Учет и аудит производства продукции (работ, услуг), затрат
производства, калькуляции себестоимости изделий» и др. Возможны также другие
группировки информационных карточек, что обусловлено профессиональными
потребностями аудитора, ревизора. Наиболее эффективно размещение
информационных карточек в базах данных АСОИ.
Следовательно, использование классификаторов технико-экономической
и нормативно-правовой информации в финансово-хозяйственном контроле и аудите
позволяет в условиях АСОИ автоматизировать поиск и декодирование объектов
исследования, что, в свою очередь, сокращает сроки контрольно-аудиторского
процесса и повышает его влияние на результаты, деятельности предприятия.

alt: Украины», «Классификатор продукции


extracted_text:
I  этап
республиканской олимпиады по учебному предмету «Английский язык»
13
октября 2020 года
11 класс
ПИСЬМЕННАЯ
РАБОТА                 Max. 70 points

Время
на выполнение письменной работы – 90 минут.

I.
Put
the verbs in brackets into the correct tense (17 points).
Tom Wilson is an
explorer. He 1) ___________ (be) to nearly every country in the
world, but the most exciting time he 2) _______________ (ever/have)
was when he 3) _____________ (go) to the Congo jungle.
A magazine 4)_____________ (ask) him to retrace the route of a
famous explorer who 5) ______________ (disappear) in the1920's. As he 6) _______________(follow)
a small river he got separated from his guides. He 7) _______________ (go
on) alone, hoping he 8) ____________ (find) them, but instead he
9)________________ (encounter) a group of natives. He 10) _____________
(stay) with them for several days and 11)___________(find out) that a
very old woman 12) ______________ (meet) the famous explorer. She 13) ________________(know)
how he 14)________________(die). Tom 15)_______________(become) very friendly
with the natives and now he 16)_______________ (plan) to go back and see
them again. He is sure they 17) _________________(welcome)
him back.

II.   Choose
the correct preposition (10 points).
1.
The boy was named …… his grandfather.
2.
The team won the game …….. ease.
3.
When milk turns sour it gives ….. a
horrible smell.
4.
The child was run …… by a motorist.
5.
The film was so sad she couldn't hold ……..
her tears.
6.
The fireworks went ……. at midnight.
7.
He pushed his way ………. the crowd.
8.
Freezing point is when water turns ……..
ice.
9.
She was standing ………. her husband and her
eldest son.
10.
He was accused …………. throwing a stone at
his neighbor’s window.

III.
Think of one word only which can be used
appropriately in all three sentences. Here
is an example (8 points).
Example:
0. Some of the tourists are hoping to get compensation
for the poor state of the hotel, and I think they have a very ______ STRONG
__________ case.
There's no point in trying to wade across the river,
the current is too ___ STRONG
_.
If you're asking me which of the candidates should get
the job, I'm afraid I don't have any ____ STRONG
_____ views either way.

1.
The factory was on the ________ of the
valley.
A river runs through the centre of the village with
the church on one ________ and the market place on the other.
Julia was lying on her ________ on the bed.
2.
The riots presented a considerable risk to
________ and property.
The building began ________ as a church.
Try to put some ________ into your painting.
3.
I need to ________ 5 pounds if I am to fit
inside my suit.
It's an awful thing to ________ someone dear to you.
You might as well go for it - you've got nothing to
________ in any case.
4.
His new job will ________ travelling all
over the world.
It was ________ of him not to invite her.
The study involved 60 patients with a ________ age of
58.2 years.
5.
Professor Nilsson is оnе of the leading
experts in the _________of genetic research.
The соmpаnу wanted to purchase the football _________
so as to build а new supermarket there.
The walkers were told that they did not have
permission to cross the __________.
6.
Му father gave mе а
lift into town and ________ mе at
the railway station.
The estate agent ________ the asking price for the
house in the hope of а quick sale.
Without аnу
warning а
piece of plaster suddenly _________ from the ceiling.
7.
The соmраnу __________ its awards сеrеmоnу
in March last уеаr.
John _________ the ladder firmly while his father
painted the window frame.
The file that was destroyed ________ some extremely
important information.
8.
I told the builders that the wall _________
rather damp when I touched it.
Dr Rowan ________ that it was time for him to retire
after fifteen years as chairman.
Karin ___________ in her bag hoping her wallet was
there.

IV.
Insert the correct article
where necessary or “-” (9 points).
1. They got married but ____ marriage wasn't very
successful.
2. When Ann was ill, we went to ___ hospital to visit
her.
3. There will always be a conflict between ____ old
and ___ young. ___ young people want ____ change but old people want ___ things
to stay ____ same.
4. We needed ____ house to live in when we were in
London.

V.
Complete the second sentence so that it
has a similar meaning to the first sentence, using the word given.  Do not
change the word given. You must use between two and five words, including the
word given (10 points).
1.
The captain expressed the wishes of all
the members of the team.
BEHALF
The captain spoke
_____________________________________ whole team.
2.
My teacher was very helpful when she
showed me what I had done wrong.
OUT
My teacher was very helpful when she __________________________________
that I had made.
3.
It is the president who has to decide when
the meeting will be.
UP
It is __________________________________ decide when
the meeting will be.
4.
The fact that Maureen felt that they had
to clean the flat every day annoyed Derek.
INSISTENCE
Maureen’s ______________________________ the flat
every day annoyed Derek.
5.
Unless we find some new ideas, people will
stop buying our products.
COME
If we _______________________________________ some new
ideas, people will stop buying our products.
6.
Not many people came to the festival
because of the weather.
ACCOUNTS
The bad weather _____________________________ few
people came to the festival.
7.
The unemployment figures rose for the
fifth year running.
RISE
There ________________________ unemployment figures
for the fifth year running.
8.
They have decided to employ me as a
cashier for the summer.
TAKE
They have made up _________________________ on as a
cashier for the summer.
9.
It was a long time before Jackie recovered
from her illness.
OVER
It took Jackie __________________________________ from
her illness.
10.
The police said it was obvious that the
thieves knew all about the alarm system.
ACQUAINTED
The police said the thieves ______________________________
the alarm system.

VI.    Think
of the word which best fits each space. Write only one word in each space (16
points).

CORAL
Coral reefs are 1) _______ largest structures formed
by living creatures 2) _____ earth; the Great Barrier Reef near Australia, 3)
_______ instance, is nearly 2000 kilometres long. They are composed 4) _______
the remains of sea creatures, the skeletons of 5) ________ become part of the
reef when they die. Coral has 6) ______ used to make jewellery for a long time
because of 7) ______ beautiful colours, but now it has a new use. Scientists
have discovered that it is suitable 8) ______ replacing bones in the human
body. Bone can be taken from another part of the body for this 9) _______, but
this causes the patient a 10) ________ of distress because he must have two
operations. Alternatively, metal can be used, but bone cannot naturally
assimilate 11) _______ a material. The use of coral is not completely free 12)
______ problems, as it absorbs poisonous metals easily, which 13) _______ harm
the human body. On the other 14) _______, its structure is very like that of
bone and is less likely to 15) ______ rejected by a patient’s body. Two
researchers in France have already carried 16) ________ a number of successful
replacements and, with luck, the success stories will continue.

file_name: письм.рабрта_английский_язык_11_класс_школы_2020.docx

alt: I. Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
РЕПОРТАЖ –
ПОДВИЖНЫЙ ЖАНР
УРОВНЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Материал для
учителя

Такого урагана не помнили в Москве.
Над Сокольниками спустилась черная туча -
она росла снизу, а сверху над ней опускалась такая же другая. Вдруг все
закрутилось. Внутри этой крутящейся черной массы засверкали молнии. Совсем
картина разрушения Помпеи... Через минуту этот ужас оглушающе промчался, руша
все на своем пути. Неслись крыши, доски, звонили колокола, срывало кресты и
купола, вырывало с корнем деревья; огромная Анненгофская роща была сбрита:
столетние деревья или расщеплены, или выворочены с корнем.
Мне посчастливилось быть в центре урагана.
Кто мог так сказать? Ну, конечно, это
сказал «король русского репортажа» В. А. Гиляровский. Репортаж - прежде всего
рассказ очевидца события. Если информация только называет событие, то репортаж
его показывает, воссоздает картину происшедшего. Информация отвечает на вопрос
- что произошло, репортаж — как произошло. Он и по объему больше, но главное,
конечно, не в количестве строк, а в характере изложения фактов.
...12 апреля 1961 года. Радио передало
сообщения ТАСС о первом в мире полете человека в космическое пространство. Весь
мир узнал имя этого человека, его биографию, основные данные о полете. Но какие
очереди читателей были у киосков, как хотелось всем им побольше узнать об этом
величайшем событии и о пилоте, его свершившем! Как он выглядит? Темные полосы у
него или светлые? Веселый он или скуп на шутку? Любит ли читать, понравилось ли
ему в космосе... Тысячи «что» и «как»! Информация ТАСС ответила на эти и многие
другие вопросы.
Автор репортажа берет читателя за руку и
ведет за собой по горячим следам событий. Он наглядно описывает обстановку, в
которой происходили события с деталями, картинками. Репортер, как и очеркист,
широко пользуется сравнением, образом, диалогом, делится личными наблюдениями,
впечатлениями. Но если очеркисту весь этот арсенал литературных средств нужен
для создания образа человека, то репортеру - для воссоздания картины события.
Читатель хочет по репортажу наглядно
представить себе, как происходило событие, и представить зримо, ярко, ощутимо,
как будто он сам при этом присутствовал.
Вернемся к 12 апреля 1961 года. Перед нами
- «Репортаж с места приземления». Автор его - специальный корреспондент
«Известий» Георгий Остроумов. Из репортажа мы узнаем, что погода в этот день
была хорошая: солнечно, ветер слабый. «Конечно, летчикам сегодня сподручней
работать, но главное - он, космонавт, ему будет легче приземляться». Читатель
видит и самого Гагарина - не дожидаясь вертолета, Юрий Алексеевич идет
навстречу людям, увидевшим его еще в небе. Это важная деталь: значит, космонавт
чувствовал себя действительно отлично. А вот репортер сообщает, как выглядит
Гагарин.
Плотный, улыбающийся, как это может делать
по-настоящему счастливый человек, он спускался с трапа самолета. На нем
голубой, небесного цвета комбинезон, летный шлем. (В таком огромном событии все
интересно читателю - и цвет комбинезона тоже. - Авт.) Наперебой обнимают его
встречающие, поздравляют, целуют. С одним из своих, видимо, старых друзей.
Гагарин обнялся так крепко, что это было похоже на маленькую борьбу. Настроение
было хорошее, веселое.
Это сравнение - «похоже на борьбу» -
помогает читателю увидеть, как здоровались друзья, ощутить атмосферу встречи.
Такое сравнение может родиться только у очевидца.
Репортер пользуется и сравнениями другого
рода. Остроумов написал, например:
Чуть меньше полутора часов понадобилось
кораблю-спутнику, чтобы пронести первого человека над земным шаром. Когда-то
Магеллану пришлось плыть три года по океанам, чтобы обогнуть нашу планету.
Космос – иная, быстрая дорога.
Первое сравнение помогло нам увидеть
кусочек события, второе помогает оценить событие в целом.
Журналисты не были в кабине корабля, а
рассказали и о том, что происходило во время полета. Вправе ли они это делать?
Конечно, вправе. Корреспонденты Н. Денисов и С. Борзенко писали в «Правде»:
И когда стало ясно, что все системы
сработали отлично и спуск проходит успешно, летчик от избытка чувств,
охвативших его, спел любимую песню.
Репортеры не были рядом, когда пел
Гагарин. Сколько же нужно мужества, спокойствия и уверенности в успехе дела,
чтобы спеть там, в космическом пространстве, один на один со вселенной... Такая
деталь скажет в тысячу раз больше, чем самые пространные описания и самые
высокие, красивые слова.
Некоторые юные корреспонденты видят
отличие репортажа как раз в обилии эпитетов, метафор, сравнений, в его
«литературности». Послушайте, что говорил об этом один из лучших отечественных
журналистов, Михаил Кольцов, в репортаже «Рождение первенца» - о пуске
Шатурской электростанции. Вот как начинается этот репортаж:
Можно, конечно, писать так:
«Могучим величавым гулом звенели
турбогенераторы, рубя сверкающими оборотами минуту на три тысячи частей.
Излучали опьяняющий запах озона электрические моторы, и трепетанием
электромагнитных волн был напоен воздух. По стойкой эстакаде мчались
куколки-вагонетки с ворохами душистого торфа и опрокидывались в жадные жерла
котельных бункеров. В тихой прохладе распределительного зала остужалось
раскаленное электричество, чтобы двинуться стремительным потоком на помощь
Москве».
Можно, конечно, подражая другому из
излюбленных нашими литераторами стилей, описать все басом:
«Неуемной тоской притаилось корявое
российское болото. Истошно кричат кулики и ждут, когда неистовая шатуркина
глотка чебурахнет в огненное чрево толстущие охапки взопревшей торфины,
собирая...».
Можно и так, но не стоит. Не стоит
литературничать вокруг таких простых, больших и смелых вещей.
И дальше Кольцов показывает нам образец
простого, интересного и глубокого по мысли репортажа о рождении первенца
отечественной энергетики.
Ради чего, порой, рискует жизнью репортер?
Чтобы поведать читателям правду о сенсационном событии, очевидцем которого был
он сам.
Сенсация - не просто новость, а новость
необыкновенная, которая поражает читателя чрезвычайностью происшедшего.
Да, к сожалению, нынешние печатные издания
даже делают значительные тиражи на публикациях сенсационного характера с
«желтым» подтекстом.
Но сенсация сенсации рознь. И не стоит
бояться этого слова только потому, что во многих СМИ оно почти всегда имеет
скандальный характер. Дело чести для журналиста или юного корреспондента -
добыть для газеты, скажем, репортаж о необыкновенном урожае свеклы, о важном
открытии молодого физика, или о выдающемся рекорде спортсмена.
Не надо думать, что сенсация доступна
только «асам» журналистики, вхожим в дом космонавта или академика.
Репортаж - оружие, а не игрушка,
предназначенная для развлечения скучающего читателя. Чтобы убедиться в этом,
достаточно прочитать репортажи мэтров отечественной журналистики Михаила
Кольцова «Последний рейс», Ларисы Рейснер - «Гамбург на баррикадах», репортажи
Юлиуса Фучика и других. В сущности говоря, репортеры и очеркисты в свое время
рассматривались как самый низший вид газетных работников - пока работы таких
людей, как Михаил Кольцов Лариса Рейснер не показали, что очерк, основанный на
фактическом материале, тоже может быть не только самостоятельным, но и
художественным произведением.
Репортаж - жанр
отнюдь не легкомысленный. Подвижный, боевой репортаж в руках мастера может
подниматься до уровня художественной литературы. Между прочим, это
сбивает с толку теоретиков журналистики: хороший репортаж, написанный образно,
с публицистическим накалом, иногда называют очерком. Оговариваясь, впрочем,
что, если очерк все-таки допускает домысел, репортаж его не выносит. Он
абсолютно верен фактам. В этом, пожалуй, его притягательность.
В книге «Москва газетная» В. Гиляровский,
в частности, писал: «С гордостью почти полвека носил я звание репортера -
звание, которое у нас вообще не было в почете по разным причинам.
- Так, газетный репортеришка! - говорили
некоторые чуть ли не с презрением, забывая, что репортером начинал свою
деятельность Диккенс; не хотели думать, что знаменитый Стенли, открывший
неизвестную глубь Африки, был репортером и открытие совершил по поручению газеты;
репортерствовал В. М. Дорошевич, посетивший Сахалин, дав высокохудожественные,
но репортерские описания страшного по тем временам острова... А В.Г.Короленко?
Многие и многие русские писатели отдавали репортажу много сил, внимания и
находчивости.
Я бесконечно любил это дело и отдавался
ему весь, часто не без риска... И если теперь я пишу эти строки, так только
потому, что я – репортер…».

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЕПОРТАЖ – ПОДВИЖНЫЙ ЖАНР УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

alt: РЕПОРТАЖ – ПОДВИЖНЫЙ ЖАНР УРОВНЯ

преподавание

group: Педагогика

tags: детская журналистика


extracted_text:
Экспериментальная
задача.
Исследование
связи между
ЭДС и
напряжением
источника
при различных
режимах его
работы
(рабочий
режим, холостой
ход, короткое
замыкание)

Внимательно
прочитайте
каждый
вопрос,
прежде чем
приступать к
использованию
оборудования.

1 В
этом
эксперименте
вы будете
измерять разность
потенциалов (P.D.)
через набор
резисторов и
ток через
резисторы.
(a)
Измерьте и
запишите ЭДС
источника
питания.

ЭДС = …………………………………………………….В

 (b) (I)
Подключите
схему рис. 1.1,
гарантируя,
что подвижный
провод
подсоединен
между
           1 и 2
резисторами

Рис. 1.1

(II) Закройте
выключатель
и запишите
показания
вольтметра V
и показание
амперметра А
После записи
результатов,
разомкните
цепь.

V = ................................................ .. В

Ι = ................................................ ..A

(С) Регулируя
подвижный
провод,
резистор Р, может
быть
соединен
последовательно
с
       число N
других
резисторов,
давая
различные значения
напряжения и
силы тока
       В (b), N = 1.
       Повторите (b) (II), при
различных значениях
N, пока у вас
будет шесть
наборов показаний
для N, V и Ι.

       опыта

Число
  резисторов, N

Напряжение
V,
  В

Сила
  тока
Ι,
  А

1

2

3

4

5

6

(d) (I)
Постройте
график
зависимости
V (ось у) от Ι (ось
х).

(II) Определить
y-интерсепт
линии
наилучшего
соответствия.

                       y-интерсепт
=  .....................................................

(III) Какой
физический
смысл имеет
полученное значение
y-интерсепт?

(IV) Сравните
полученные
результаты в 1(a) и (d) (III)

(V) Определить
х-интерсепт
линии
наилучшего
соответствия.

                                                              х-интерсепт
= ......................................................

(VI) Какой
физический
смысл имеет
полученное значение
х-интерсепт?

       (е) Величины
Ι и R связаны
уравнением

           где M и L
являются
константами.
          Используя
свои ответы
из (d) (III),
определить
значения для
M и L. Вы должны
включать
          в себя
блоки, где
это уместно.

file_name: 3ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока_ Приложение.doc

alt: Экспериментальная задача .

alt: Число резисторов, N Напряжение

alt: II) Определить y -интерсепт линии наилучшего соответствия

alt: Величины Ι и R связаны уравнением где


extracted_text:
Познавательная викторина по истории:  Культура России XVIII – XIX века
(8 и 10 класс)

Вопрос 1

Фёдор Шубин – земляк
М.В. Ломоносова, повторил подвиг великого учёного, оставив деревню, он ушёл в
Петербург, чтобы поступить в Академию Художеств. Ломоносов помог земляку с
зачислением в Академию, нашёл работу и жильё. Впоследствии Шубин создавал
скульптурные портреты князей, графов, членов императорского дома. Кем работал в
императорском дворце будущий великий скульптор перед тем, как был зачислен в
Академию Художеств?
               - Сторожем
               - Дворником
               - Дворецким
               - Истопником

Ответ: Фёдор Иванович Шубин хотел
учиться ваянию и живописи, в Петербурге он встретился с Ломоносовым и просил у
него помощи. Ломоносов устроил земляка истопником в императорский дворец и
помог поступлению в Академию художеств в класс скульптуры.

Вопрос 2:

В 1878
 г. Екатерина II путешествовала по Украине. 30-летний
украинский художник расписал комнаты временного дворца, где останавливалась
государыня. Картины так понравились ей, что царица пожелала видеть художника в
Петербурге. Так счастливый случай помог этому художнику попасть в столицу. Кто
был этот художник?
            - В.Л. Боровиковский
            - Д.Г. Левицкий
            - Ф.Л. Аргунов
            - В.Е. Маковский

Ответ: Владимир Лукич
Боровиковский родился в Миргороде на Украине, одарённый художник оказался в
столице благодаря случаю и продолжил обучаться живописи под руководством Д.Г.
Левицкого, впоследствии стал известным мастером портрета.

Вопрос 3:

Этот великий русский
композитор обладал совершенным музыкальным слухом и стал первым русским
композитором-классиком. В 1844 году он писал из Парижа своим родным: «Я первый
русский композитор, который познакомил парижскую публику со своими
произведениями, написанными в России и для России». Кто этот композитор?
           - П.И. Чайковский
           - М.И. Глинка
           - Н.А.
Римский-Корсаков
           - М.П. Мусоргский

Ответ: Не всякому композитору
выпадает такой успех. Побывавший на премьере оперы «Жизнь за царя» А.С. Пушкин
тепло поздравил Глинку и написал в его честь шутливое приветствие:
                   Пой в
восторге, русский хор,
                   Вышла новая
новинка.
                   Веселися,
Русь! Наш Глинка –
                   Уж не глинка,
а фарфор!

Вопрос 4:

Этот русский писатель
однажды сшил себе на заказ брюки по последней моде и был ими очень доволен.
Находясь под впечатлением удачного пополнения своего гардероба, он любовался
покроем, тканью и тут же сочинил песенку:
         - Счастлив тот, кто сшил
себе
            В Гамбурге штанишки:
            Благодарен он судьбе
            За свои делишки.
Кто этот писатель? О ком идёт
речь?
      - Н.В. Гоголь
      - Ф.М. Достоевский
      - И.С. Тургенев
      - Л.Н. Толстой

Ответ: Николай Васильевич Гоголь
был большим щёголем и не упускал случая справить себе какую-нибудь обновку.

Вопрос 5:

Этот писатель слыл
чуть ли не волшебником. Множество проведённых успешно операций и десятки
спасённых жизней стяжали ему славу «второй хирургической перчатки России» -
первой был сам знаменитый Николай Иванович Пирогов. Кто этот писатель?
        - М.А. Булгаков
       - А.П. Чехов
       - В.И. Даль
       - А.К. Толстой

Ответ: В.И. Даль пошёл по стопам
отца, врача по специальности, окончил медицинский факультет Дерптского
Университета и служил врачом в армии в войне с Турцией, потом в Польше и в
госпитале Петербурга.

Вопрос 6:

Когда он был в зените
славы, на него одно за другим обрушились несчастья: почти одновременно умерли
две его маленькие дочери, затем его оставила жена, и в довершение он вдруг
начал слепнуть. Выход был найден в алкоголизме, что привело к раннему забвению
среди современников, поэтому его называют часто «автором одной картины». О
каком русском художнике несправедливо сказаны последние слова?
          - А.К. Саврасов
          - В.Е. Маковский
          - И.М. Прянишников
          - А.Г. Венецианов

Ответ: Алексея Кондратьевича
Саврасова часто считают художником, написавшим только одну картину «Грачи
прилетели». Это не так, он был необычайно работоспособен, и до самой смерти в
67 лет не расставался с палитрой и кистью.

Вопрос 7:

Он считал свой талант даром
Божьим и верил в своё высокое предназначение. Однажды он сказал брату: «С
Глинкой мне, может быть, не сравняться, но увидишь, ты будешь гордиться
родством со мной». Какому русскому композитору принадлежат эти слова?
                    - Н.А.
Римский-Корсаков
                    - М.П.
Мусоргский
                    - П.И.
Чайковский
                    - А.П.
Бородин

Ответ: Любовь к музыке
пробудилась у П.И. Чайковского в раннем детстве и не отпускала ни на минуту.
Бывало, посреди ночи он садился к роялю, чтобы сыграть родившуюся мелодию, но
лишь в 22 года после окончания Училища правоведения Пётр Ильич становится
студентом Петербургской консерватории. Уникальный талант и огромное трудолюбие
позволяют назвать Чайковского первым и самым любимым композитором России.

Вопрос 8:

В своём литературном
творчестве он сам достиг совершенства. Лирика его волшебна, великолепна проза,
а сказки стали праздником русской литературы. Тем не менее, понимая свою
высокую роль в развитии русской словесности, этот великий человек имел мечту –
объединить под своим крылом лучшие литературные силы России. Кто он?
                                -
В.Г. Белинский
                                -
А.С. Пушкин
                                -
М.Ю. Лермонтов
                                -
В.А. Жуковский.

Ответ: А.С. Пушкин создаёт
литературный журнал «Современник», где печатались стихи Кольцова и Тютчева,
рассказы и повести Н.В. Гоголя. Каждое талантливое произведение Пушкин встречал
с радостью и от души радовался его успеху у читателей.

Вопрос 9:

Поэт, искусный
музыкант, актёр и деятель театра Фёдор Григорьевич Волков оказался однажды втянут
и в политику. Ему пришлось принять активное участие в дворцовом перевороте.
Какой правитель взошёл на престол в результате этого переворота?
                - Елизавета
Петровна
                - Александр
Первый
                - Екатерина
Вторая
                - Анна Иоанновна

Ответ: В результате дворцового
переворота в 1762 году именно Волкову доверили миссию читать манифест о
воцарении новой императрицы Екатерины Второй. Ему пришлось импровизировать,
держа перед собой чистый лист, так как на самом деле никакого официального
документа не было и в помине.

Вопрос 10:

«Беда иной
литературы,- писал этот поэт,- заключается в том, что мыслящие люди не пишут, а
пишущие не мыслят». Кто автор этих точно сказанных слов?
                              -
А.С. Пушкин
                              -
М.Ю. Лермонтов
                              -
П.А. Вяземский
                              -
Е.А. Баратынский

Ответ: Князь Пётр Андреевич
Вяземский (1792-1878) писал не только стихи – он автор фельетонов, рифмованных
сатир, колких эпиграмм. Искромётный юмор – отличительная черта его поэзии и
литературной критики.

Вопрос 11:

Императрица Екатерина Вторая,
придя к власти, желала придать Москве новый, европейский, облик. В те годы
главенствовал стиль классицизма, пришедший в Россию из Европы и торжественно
преобразивший Петербург, Казань, Тверь, Москву и другие крупные российские
города. Какому русскому архитектору удалось практически одними своими усилиями
и талантом изменить облик Первопрестольной?
                           - В.И.
Баженову
                           - М.Ф.
Казакову
                           - Н.А.
Львову
                           - А.Д.
Захарову

Ответ: Из-за превратностей судьбы
удивительный талант В.И. Баженова так и не раскрылся, тогда как его ученик М.Ф.
Казаков построил столько замечательных зданий, что сложилось даже понятие
«Казаковская Москва». Он автор дворцов и церквей, торговых рядов, больниц и
богаделен, Московского Университета на Моховой, здания Сената в Кремле и многих
других архитектурных шедевров.

Вопрос 12:

Героине какого
портрета посвятил поэт Яков Петрович Полонский свои лирические строки:
                                 Она
давно прошла, и нет уже тех глаз
                                 И
той улыбки нет, что молча выражали
                                 Страданье
– тень любви, и мысли – тень печали,
                                 Но
красоту её Боровиковский спас.

          - княгини Маргариты
Долгорукой
          - Елены Нарышкиной
          - Марии Лопухиной
          - Елены Арсеньевой

Ответ: Портрет Марии Ивановны
Лопухиной (1797г.), пожалуй, наиболее известная из работ Владимира
Боровиковского. Красоте молодой прелестной женщины, запечатлённой на портрете,
суждено было сохраниться в веках, ей уже в следующем 19 веке Полонский и
посвятил это стихотворение.

Вопрос 13:

Жена художника
Василия Сурикова заболела туберкулёзом и медленно угасала. И вот в эти дни к
Суриковым зачастил русский писатель. Он пил чай, поддерживал беседу, но было
видно: интересует его в этом доме только умирающая. Суриков, в жилах которого
текла буйная казачья кровь, догадался обо всём, вскипел и выставил гостя за
дверь: «Пошёл вон, злой старик!» Кто был этот писатель?
                       - А.П.
Чехов
                       - Ф.М.
Достоевский
                       - И.С.
Тургенев
                       - Л.Н.
Толстой

Ответ: Лев Николаевич Толстой,
движимый вовсе не христианским милосердием, наблюдал, как проступает в человеке,
в его речи, поведении, поступках приближение смерти. Всё это, должно быть,
понадобилось ему для новой книги.

Вопрос 14:

Он – автор 49 пьес.
Практически все его комедии, драмы, сцены из жизни были поставлены на сцене.
Писатель И.А. Гончаров называл этого драматурга родоначальником русского
национального театра. Кто этот драматург?
                          - А.П.
Чехов
                          - А.Н.
Островский
                          - А.Н.
Толстой
                          - И.С.
Тургенев

Ответ: У Малого Театра в Москве
не случайно в 1929 г. установлен памятник А. Н. Островскому. Именно в этом
старейшем театре вот уже около двух столетий идут его пьесы.

Вопрос 15:

Это здание изначально
должно было походить на знаменитый собор Святого Петра в Риме, но архитектор
сохранил от итальянского шедевра только колоннаду, в остальном же собор –
оригинальная работа русского архитектора. Кто этот архитектор и как называется
собор?
              - Казанский собор
А.Н. Воронихина
              - Церковь Филиппа
Митрополита М.Ф. Казакова
              - Троицкий собор
И.Е. Старова
              - Никольский
Морской собор С.И. Чевакинского

Ответ: Сооружение Казанского
собора было начато ещё при императоре Павле I, и тот
поставил Воронихину обязательное условие: собор должен быть похож на собор
Святого Петра в Риме. Но смерть императора отчасти развязала руки мастеру, и
тот создал свой оригинальный ансамбль.

Вопрос 16:

Ему первому из
русских писателей был поставлен памятник. Кто это?
        - А.С. Пушкин
        - М.Ю. Лермонтов
        - И.А. Крылов
       - В.А. Жуковский

Ответ: И.А. Крылов получил
всенародное признание как автор оригинальных, истинно русских басен, ставших
замечательным явлением отечественной словесности. Памятник ему был сооружён
П.К. Клодтом в 1855 г. и установлен в Летнем саду Санкт-Петербурга.

Вопрос 17:

А.С. Пушкин высоко
ценил творчество этого поэта, о его поэзии он писал так:
               «Его стихов
пленительная сладость
                 Пройдёт веков
завистливую даль,
                 И, внемля им,
вздохнёт о славе младость,
                 Утешится
безмолвная печаль,
                 И резвая
задумается радость».
Кто был этот поэт?
                 - В.А. Жуковский
                 - М.Ю. Лермонтов
                 - Г.Р. Державин
                 - Е.А.
Баратынский

Ответ: Василий Андреевич
Жуковский – поэт-романтик, был учителем и другом великого А.С. Пушкина.
Жуковский восхищался творчеством Пушкина, но и тот уверен был: стихи и баллады
Жуковского навсегда войдут в сокровищницу литературы и, как показало время, не
ошибся.

Вопрос 18:

Этот прославленный на
всю Россию художник-портретист и академик Императорской Академии художеств до
45 лет был крепостным и живописью мог заниматься только в свободное время. Кто
этот художник?
          - А.Г. Венецианов
          - К.П. Брюллов
          - О.А. Кипренский
          - В.А. Тропинин

Ответ: Василий Андреевич Тропинин
был крепостным графа И.И. Моркова и освобождение получил лишь под давлением
общественности, признавшей его высокий талант. У живописца нашлись столь
высокие покровители, что владелец даже не потребовал выкупа.

Вопрос 19:

Детство и юность
этого художника прошли в жестокой нужде. Сын бедного сапожника-грека, он мог
учиться лишь урывками. Он пас гусей, был в услужении у подрядчика при
строительстве церкви, рисовал и писал на обрывках бумаги, картона, а то и
просто на заборе. Труд и талант сделали его человеком состоятельным, и в 1904
 г. он преподнёс Академии в дар 100 тысяч рублей для выдачи ежегодных премий.
Кто этот художник?
       - И.Н. Крамской
      - А.И. Куинджи
      - В.Д. Поленов
      - И.И. Левитан

Ответ: В детстве и юности Архип
Иванович Куинджи и правда очень сильно бедствовал, но талант, необычная манера
письма, близкая импрессионистам, и колоссальная работоспособность привели
художника к славе и богатству. Его картины хорошо покупаются в Лондоне, Вене,
Париже, и Куинджи становится состоятельным человеком.

Вопрос 20:

«Сделаться
музыкантом,- писал о себе этот великий композитор,- я никогда не мечтал, учился
музыке не особенно прилежно, меня пленила мысль быть моряком». Своей мечте и
морю он отдал почти 30 лет своей жизни, а прославился всё же как сочинитель
музыки. О каком русском композиторе идёт речь?
        - Н.А. Римский-Корсаков
        - М.П. Мусоргский
        - М.А. Балакирев
        - А.П. Бородин

Ответ: Николай Андреевич
Римский-Корсаков в 12 лет был определён в гардемарины в Морской кадетский
корпус. Тема моря проходит почти через всё творчество: опера «Садко», «Сказка о
царе Салтане», «сюита Шехерезада» и множество других романсов. Морское царство
для композитора – это часть волшебного мира, который всегда привлекал его.

file_name: Познавательная викторина по истории Моё образование.doc

alt: Познавательная викторина по истории:

alt: Пой в восторге, русский хор,

alt: Ответ: Портрет Марии Ивановны

intro: Познавательная викторина из 20 оригинальных вопросов с ответами по теме "Культура Золотого века России", включает вопросы по жизни и творчеству художников, писателей, композиторов, архитекторов XIX века...

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: Боровиковский

title: Познавательная викторина по истории по теме "Культура Золотого века России"