extracted_text:
Amin of aliphatic range

The plan:

1.      Homologous
amine series.Classification.Isomers . Nomenclature.
2.      Physical
and chemical properties of amines
3.      Extraction
and use of amines.

Amines are considered to be compounds substituted for
alkyl (R-) groups of hydrogen atoms in ammonia. In the primary, secondary and
tertiary amines 1,2,3 hydrogen atoms are converted into radicals.

              primary
  amine
 methylamine

   Secondary
  amine
    methylethylamine

  tertiary amine
 dimethylethylamine

 The isomerism of amines depends on the location of
the amine group in the carbon chain, their number and the structure of the
nitrogen atom and the bound radicals.

         Aliphat amin
 methylamine

   Acyclic amine
 cyclohexylamine

    Aromatic amine
 aniline

mixed amine
 N, N-dimethylamin

According to the system nomenclature, amines are named
by adding the amine suffix to the name of the radical.

Physical and chemical
properties

Simple amines - methylamine, dimethylamine,
trimethylamine gases, soluble in water, smell like ammonia. Other lower amines
are ammonia-scented liquids.  Complex amines are unpleasant (unpleasant)
fish-scented liquids.
            High amines are solid, water-insoluble, odorless substances.
             Its chemical properties are similar to ammonia.
1. Aqueous solutions of amines show the basic medium:

R- NН2 + НОН «   [RNН3]+  + OН-

2.     Amines react with mineral acids to form
ammonium salts

R-NН2 + НСl   →  R – NН3+Сl-
– converted to alkyl
The basic properties of amines are higher than ammonia.
3. Primary and secondary amines also show weak acidic
properties, forming salts-alkyl or dialkylamides with alkali metals:
2R2NН + 2 Nа  →  2R2N –
Nа   +  Н2

4Amines are alkylated: primary and secondary amines
convert hydrogen of the amine group into alkyls, through which the reaction
produces secondary and tertiary amines:

RNН2 + СН3І  →  R – NН –
СН3 + НІ, or  R–NНСН3 . НІ
RNНСН3 + СН3І  →  RN(СН3)2
 . НІ

5 Amines can be acylated by reacting with acetic
anhydride or acetyl chloride:

С2Н5-NН2 + (СН3-СО)2О
→ С2Н5-NН-СО-СН3 + СН3СООН
                                     Ethyl acetamide or
acetyl methylamine
6. Nitric
acid forms primary amines, nitrogen and alcohols, alkenes, esters, secondary
amines - nitrosamines
RNН2 + НОNО  →  R – ОН + N2
+ Н2О,
R2NН + НОNО  →  R2N – NО +
Н2О

7. Primary amines are characterized by an isonitrile
reaction: in the presence of caustic potash (KOH) primary amines form
isocyanides with chloroform, have a very bad odor

R –NН2 + СНСl3 + 3КОН  →  RNС + 3КСl + 3Н2О

    Secondary and tertiary amines do not give these reactions, so they
are used to reveal primary amines.
Production and use of amines
1. When alcohol and ammonia vapors are passed through
a catalyst (AI2O3; ThO2) at a temperature of 3000C, a mixture of amines
(primary, secondary, tertiary) is obtained:

2. When ammonia reacts with halogen derivatives, a mixture
of salts of different amines is obtained.

                   chloro methylamine  methylamine

3. Acid amides lose their effect on hypobromite or
hypochlorite and give primary amines ( Hoffman reaction):

4.  In
the presence of catalysts (Pt, Pd, Ni) nitro compounds are reduced:
0

5. Redoxes or catalysts in the presence of Pt, Pd, Ni
form primary amines with hydrogen and nitriles.
,

and isocyanides
provide secondary amines:
R- NС + 2Н2 →  R – NН – СН3

Application:

Amines are used as organic bases and in
amination reactions. Amines from sulfuric acid solutions are used to produce
uranium. Amines, such as the smell of fish, are used to fight steppe rodents.

alt: Amin of aliphatic range The plan: 1

alt: RNН 2 + СН 3 І → R – NН –

title: Amin of aliphatic range


extracted_text:
Тема урока:
«Игрушки из пенопласта»
Тип урока: Урок
усвоения новых знаний
Технологическая
карта урока технологии в 4 классе

Цель урока: изучить информацию о пенопласте и
используя технологическую последовательность сделать елочную игрушку.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать, что такое пенопласт;
-уметь производить шлифовку наждачной бумагой;
- знать где и как применяется пенопласт;
Универсальные учебные действия:
-поиск и выделение необходимой информации;
-рациональное размещение на рабочем месте материалов,
инструментов и приспособлений;
-выполнение работы по предложенному плану;
-воспроизведение по памяти правил техники безопасности с
ножницами и канцелярским ножом;
-овладение технологическим приемом ручной обработки
материалов – «шлифовать наждачной бумагой»;
-формирование социально-ценностных личностных и нравственных
качеств: уважение к результатам труда, любознательность.
Задачи урока:
-расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека,
и материалах, из которых создаются эти вещи;
- знакомство с новыми терминами: шлифовать, наждачная
бумага;
- знакомство с новым приемом «шлифовать наждачной бумагой»;
- формирование потребности в творческом труде;
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение:
Лотки из пенопласта, брусок пенопласта, подвес от ёлочных
игрушек или булавка с колечком, шаблоны новогодних игрушек, цветная бумага,
калька, «дождик» или нитки швейные, атласные ленточки, бисер или бусинки, клей,
кисть для клея, ножницы, канцелярский нож, дощечка для выполнения работ,
наждачная бумага, карандаш, гуашь, кисть для раскрашивания, фломастер.
Образовательные технологии: проектная задача
Основные понятия: пенопласт, шлифовать, наждачная
бумага
Межпредметные связи: изобразительное искусство,
окружающий мир

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

Личностные УУД

Метапредметные УУД

1.
  Организационный этап
Девиз
  урока

Организует работу
  детей, создает положительный настрой на выполнение работы.
С занятным
  рукодельем жизнь намного краше, Лишь надо приложить к нему терпенье.
 И мастерство
  становится все выше,
Когда тобой владеет
  вдохновение.
По цвету лепестков,
  делит учащихся на группы.

Приветствуют учителя,
  проверяют готовность рабочего места, делятся на группы.

Умение вести диалог

К.: продуктивное взаимодействие
  и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.

2.
  Постановка проблемы, цели и задач урока.
Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

- Дети, а какой
  праздник приближается?
-А за что вы его
  любите?
Новый год - самый
  красивый и самый любимый в народе праздник. Совсем скоро лесная красавица
  ёлка по праву воцарится в ваших домах. Оказывается, в России до Петра I Новый
  год отмечали дважды в год. 1 марта, – так как весной пробуждалась всё живое,
  в том числе и солнце.
А ещё один новый год
  наступал 1 сентября. Такое раздвоение праздника было неудобно, поэтому, в
  1699 году Пётр 1 принял указ: «Поскольку в России считают Новый год
  по-разному, с сего числа перестать дурить головы людям и считать Новый год
  повсеместно с 1 января, а в знак того доброго начинания и веселья поздравлять
  друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия.
  В честь Нового года учинять украшения елей, детей забавлять – на санках с гор
  катать». Вот с тех самых пор и стали люди украшать свои жилища зелёными
  красавицами и наряжать их игрушками. Наряжать ёлку – одно удовольствие!
-Ребята, у нас беда!
  Сегодня я обнаружила, что коробка с нашими елочными игрушками пуста, все
  украшения пропали! Новый год совсем близко, а нам совсем нечем украшать нашу
  елку.
-Дети, что же делать?

Поддерживают беседу,
  отвечают на вопросы развернутыми ответами.
Ищут пути решения.

Понимать поставленную
  цель.

Р.: уметь планировать
  свою деятельность и видеть конечный результат.

3.     Актуализация
  знаний.

-А давайте, мы  попробуем
  своими руками смастерить новые елочные игрушки, которых больше не у кого не
  будет!
-Из чего это можно
  сделать?
-Я предлагаю  сделать
  новогодние игрушки из пенопласта.
-Каждая группа получит
  информацию, связанную с пенопластом:
1)использование
  пенопласта
2)виды пенопласта
3)свойства пенопласта
4)технические
  характеристики
-Ваша задача: применить
  на практике полученные знания о работе пенопластом для изготовления
  новогодних игрушек.
Каждая группа изготовит
  свою игрушку, не похожую на работы остальных групп. А затем вы представите
  нам свою работу и расскажете самый интересный факт о пенопласте, который вам
  запомнился больше всех.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Повторяют технику
  безопасности при работе ножницами, канцелярским ножом, клеем.

Уметь размечать на глаз
  и по шаблону пенопласт, резать ножницами и канцелярским ножом, склеивать
  детали, оформлять аппликацией, окрашивать, шлифовать наждачной бумагой.

П.: выполнение
  инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.

4.     Первичное
  усвоение знаний.

-Ребята, познакомьтесь
  с информацией о пенопласте, выданной вашей группе.
Используйте полученные
  знания при выполнении работы.

Наблюдение за
  практической работой учащихся, оказание необходимой помощи.

Самостоятельная работа
  с текстом, организация и выполнение практической работы, нахождение путей
  решения творческого характера.

Знать что такое
  пенопласт, его разновидности, где и как используется, какими свойствами
  обладает.

Р.: планирование этапов
  предстоящей работы;

П.: извлечение
  необходимой информации из текста;
определение основной и
  второстепенной информации;
 К.: сотрудничество в
  поиске и сборе информации.

5.     Первичная
  проверка понимания.

Наблюдение

Самостоятельно
  выполняют задания в условиях групповой работы.

Уметь точно размечать
  детали и ровно вырезать их; а так же продавливать бороздки тонким предметом,
  шлифовать наждачной бумагой, окрашивать гуашью, соединять клеем, прокалывать
  острым предметом, приклеивать разные материалы.

П.: выполнение работы
  по предложенному плану; воспроизведение по памяти правил техники безопасности
  с ножницами и канцелярским  ножом; уважение к результатам труда.

6.     Первичное
  закрепление.

Слушает как ученики
  презентуют работу, задает наводящие вопросы.

-Подтвердились или нет
  технологические свойства пенопласта?

Убирают рабочие места:
  складывают на место материалы и инструменты, выбрасывают в корзину для мусора
  остатки ненужных материалов, моют кисточки и руки. Презентуют игрушки,
  рассказывают о технологических свойствах пенопласта.

Хорошо владеть
  информацией связанной и с пенопластом.

К.: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7.     Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

-Создайте из пенопласта
  игрушку, не похожие на те, которые вы сегодня выполняли на уроке.
Опирайтесь на знания,
  полученные на сегодняшнем занятии.

Учитель выдает
  список инструментов и материалов, которые помогут учащимся выполнить
  самостоятельно изделие дома.

Записывают домашнее
  задание, задают вопросы.

Использование нового
  содержания для решения поставленной задачи.

П.: проектирование
  изделий, создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

8.     Рефлексия.

-Определите свою
  включенность в работу по пятибалльной шкале, и запишите на листочке результат
  вашей оценки.

Подводят итоги
  самостоятельной и совместной деятельности, оценивают личный вклад в
  совместную учебную деятельность.

Уметь вести диалог,
  высказывать мнение, приводить аргументы.

Р.: умение адекватно
  оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.

file_name: Моисеева 6.docx

alt: Тема урока: «Игрушки из пенопласта»

alt: А давайте, мы попробуем своими руками смастерить новые елочные игрушки, которых больше не у кого не будет! -Из чего это можно сделать? -Я предлагаю сделать…


extracted_text:
Методика анализа затрат на производство и выпуск готовой
продукции в  ООО Транс-Трейд»
Совокупность затрат на
производство и реализацию продукции включается в бюджет расходов и определяет
структуру себестоимости продукции. В составе себестоимости различают группы
расходов, которые детализируются по отдельным видам расходов. Например:
материальные затраты делятся на конкретные виды основных и вспомогательных
материалов. Финансово - хозяйственная деятельность предприятия в зависимости от
структуры затрат на производство и реализацию продукции делятся на
материалоемкую, фондоемкую, трудоемкую и энергоемкую.
Расходы на оплату труда
анализируют по их составным элементам, подсчитывая абсолютное и относительное
отклонение, осуществляя поиск неэффективных выплат. Важным моментом анализа
является определение, исследование динамики средней заработной платы в целом и
по структурным подразделениям и категориям промышленно - производственного
персонала в частности (табл. 1.).
Таблица 1 –
Среднемесячная заработная плата

Категории

Декабрь 2014
  года

12месяцев
  2014года

П

Ф

+/-

П

Ф

+/-

1

2

3

4

5

6

7

Трудящиеся

2166,7

2498,6

331,9

1960,3

2032,0

71,7

Водители

2235,3

2578,3

343,0

2019,6

2094,0

74,4

Работающие

2214,8

2437,5

222,7

2009,6

1974,8

-34,8

Взрывники

3447,6

3767,1

319,5

2785,0

3064,2

279,2

Карьерные рабочие

2445,5

3266,0

820,5

2370,4

2498,6

128,2

ИТР

2367,9

3321,8

953,9

2081,9

2721,6

639,7

Всего

14877,8

17869,3

2991,5

13226,8

14385,2

1158,4

Размер  среднемесячной заработной
платы запланированной в отчетном периоде, по сравнению с фактическим размером
среднемесячной заработной платы отчетного периода увеличился по всем категориям
рабочих кроме работающих (за 12 месяцев 2014 года размер среднемесячной
заработной платы этой категории уменьшился на 34,8 тысячи гривен).
Опережающие темпы роста заработной
платы по сравнению с ростом производительности труда является одним из факторов
увеличения себестоимости продукции, а главное, влияют на уменьшение объемов
реализации продукции.
Предприятие должно поддерживать
определенное соотношение темпов роста средней заработной платы,
производительности труда, объемов производства, следить за их целесообразной
пропорцией. Реализация продукции является завершающей стадией кругооборота
средств предприятия. От ее величины зависят результаты финансово -
хозяйственной деятельности, показатели оборачиваемости и рентабельности.
Источники информации для анализа реализации продукции: форма № 1 «Баланс» форма
2 «Отчет о прибылях и убытках», журнал - ордер № 3 журнал - ордер № 5, журнал -
ордер № 6 и другие.
На изменение объема реализации железорудного концентрата влияют
факторы, приведенные в факторной модели на рисунке 1.
В отделе планирования, экономики и ценообразования составляют
выполнение финансового плана предприятия за год, в котором в первой главе
(строка 1) приведена информация о доходе (выручке) от реализации продукции. Но
для того чтобы увидеть, в результате воздействия каких факторов произошло
перевыполнение или недовыполнение плана реализации продукции, можно рассчитывать
факторы изменения объема реализации приемом уравнения. При этом необходимо
помнить, что факторы изменения остатка готовой продукции на конец года
оказывают влияние, обратное знаку изменения самих этих показателей.

Рис. .1 - Модель факторной системы объема реализации
  готовой продукции (железорудного концентрата)

Таблица 2 - Реализация
готовой продукции (железорудного концентрата)

(На основе Баланса готовой
  продукции за 2013 и 2014 г.г.)

Необходимо отметить, что данные
приведенных расчетов показывают, что в отчетном периоде (2014 год) по сравнению
с предыдущим периодом (2013 год) объем железорудного концентрата, как готовой
продукции, увеличился на 68 тыс. т. (В тыс.: по себестоимости - 27689, по цене
реализации - 27562). Но тот объем готовой продукции, который ожидался в 2014
году фактически не достигнут. Негативное влияние на объем реализации оказало
сверхплановое увеличение остатков готовой продукции на конец года.

Положительным моментом является
уменьшение кредиторской задолженности в отчетном периоде.
Таблица 3 Данные реализации продукции

Из приведенных выше расчетов можно
увидеть, что выручка от реализации продукции в первом полугодии 2014 года, по
сравнению с первым полугодием 2013 года, уменьшилась на 9488 тыс. грн., что
негативно повлияло на уменьшение чистого дохода на 4872 тыс. грн. При этом
себестоимость реализованной продукции увеличилась на 2043 8тыс. грн., что
привело к прибыли ООО «Транс-Трейд», которая составила 25310 тыс. грн.
Операционные расходы уменьшились
на 103478 тыс. грн., а затраты на одну гривну реализованной продукции снизились
на 1, 28 грн. (84,8%).

Резервы роста объема производства
и реализации продукции - количественные измеримые возможности их увеличения за
счет улучшения использования ресурсов предприятия.
Для сравнительного анализа затрат
на производство используют затраты на одну гривну выпускаемой продукции. На
структуру расходов влияют конкретные условия финансово - хозяйственной
деятельности предприятия и различные факторы, к которым относятся:
1)
техническая
оснащенность производства;
2)
уровень
автоматизации и механизации труда;
3)
специализация
(универсальность) технико - экономической деятельности;
4)
местоположение.
Результатом организации учета
является создание информационной базы для осуществления дальнейшего анализа
производственных затрат и калькулирование себестоимости продукции.
Учитывая это, основная цель
экономического анализа в сфере производственных расходов - моделирование
оптимального соотношения между потребительской стоимостью (чистым доходом) от
объекта затрат и затратами на его формирование.
Эта цель может быть достигнута при
следующих условиях:
-
потребительская       стоимость       (чистый      доход)      объекта     затрат
-
увеличивается,
а затраты на его создание уменьшаются;
-
потребительская       стоимость       (чистый      доход)      объекта     затрат
-
увеличивается,
а затраты на его создание не изменяются;
-
потребительская
стоимость (чистый доход) объекта затрат увеличивается большими темпами, по
сравнению с затратами на его создание;
-
потребительская
стоимость (чистый доход) объекта затрат не меняется, а расходы на его создание
уменьшаются; потребительская стоимость (чистый доход) объекта расходов
уменьшается меньшими темпами, чем затраты на его создание.
Структура затрат на производство и
реализацию продукции включает соотношение различных видов расходов.
-

alt: Опережающие темпы роста заработной платы по сравнению с ростом производительности труда является одним из факторов увеличения себестоимости продукции, а главное, влияют на уменьшение объемов реализации…

title: доклад на тему: Методика анализа затрат на производство и выпуск готовой продукции в  ООО Транс-Трейд»


alt: Лабораторная работа 1 (Вариант 6)

alt: Дайте краткую характеристику Жгутиконосцам

title: Лабораторная работа №1. Наблюдение за строением и процессами жизнедеятельности простейших.  (Вариант 6)


extracted_text:
Воспитание
творческой направленности личности младших школьников в условиях коллективной
деятельности.
Каждый ребенок
неповторим, уникален и талантлив. Это целый мир нереализованных возможностей.
Задача каждого учителя в том, чтобы увидеть, понять и раскрыть эти таланты,
сделать всё, чтобы ребёнок раскрылся, наполнился красками, радостью и светом
своего таланта.
Психологами
установлено, что школьники младших классов в своём большинстве положительно
относятся к совместной работе. Такая деятельность привлекает их потому, что
вызывает яркие эмоции и переживания. Опираясь на данную "интересную"
детям работу, ставя перед обучающимися новые задачи, которые требуют новых форм
общения, организуя данную деятельность совместно со взрослыми или другими
детьми, усложняя самостоятельность ребёнка, мы развиваем их творческий
потенциал.

В своей педагогической практике часто
сталкиваемся с нежеланием учащихся прийти на помощь однокласснику, с
неготовностью пожертвовать своим личным временем для участия в социально значимом
общешкольном или классном мероприятии, с неумением вместе решать возникающие
проблемы.
Обозначив проблемы, решили строить работу по
устранению и предупреждению данных негативных явлений у своих учеников не
только через учёбу, но и через систему воспитательных мероприятий.

Постоянная многосторонняя
забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких
друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей
жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям -
вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.
И чем богаче,
целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших,
тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по
ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и
косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на
друга, и самовоспитание старших и младших.
В процессе
коллективной творческой деятельности младшие школьники приобретают навыки
общения, учатся работать вместе, учатся делить успех и ответственность с
другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, в организации
коллективного творческого дела прослеживаются два важных процесса одновременно
– формирование, сплочение классного коллектива и формирование личности младшего
школьника, развитие его тех или иных качеств личности.
В процессе
общей работы происходит также взаимодействие людей разных возрастов. В процессе
планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети
приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить
новый способ действия, взять на себя ответственность за реализацию
определенного этапа коллективного творческого дела.
В
коллективной творческой деятельности любой школьник может заявить о себе,
продемонстрировать такие качества личности как: ответственность,
исполнительность, инициативность, общительность, организованность, а значит и
свои лидерские качества. Коллективное творческое дело позволяет каждому
проявить, развивать и совершенствовать лучшие человеческие качества, задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Воспитание через
коллективно — творческую деятельность включает в себя проведение утренников,
участие в торжественных мероприятиях, организацию праздников на различных
уровнях. Этот вид деятельности позволяет объединить детей с разными
возможностями и интересами, позволяет детям лучше узнать друг друга и по
другому взглянуть даже, на первый взгляд, самого неприметного ребёнка. На какое
— то время становится первостепенной целью, образом жизни.

 Коллективная творческая деятельность –
это прекрасный опыт, как для учителя, так и для учеников, помогающий сплотить
коллектив и дать основу для формирования многих качеств ребёнка, знаний и
навыков. Развитие и совершенствование данного метода в обучении будет
актуальным ещё долгие годы, ведь современное общество требует внедрения
творческих и коммуникативных составляющих для
полной реализации личности.

file_name: знанио .docx

intro: Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного. Все это предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Закладання
калькуляцій на основі
внутрішньогосподарського обліку затрат

На підставі даних зведеного обліку затрат на виробництво складаються
калькуляції фактичної виготовленої та проданої собівартості. Калькуляції
складаються на всі види продукції, які виготовлені підприємством (підрозділом).
У калькуляціях собівартість напівфабрикатів власного виробництва повинна
включатися у відповідні статті затрат.
Калькуляції призначені для:
— обчислення фактичної собівартості окремих виробів, робіт та в
цілому всієї виробленої і реалізованої продукції;
— уточнення визначених фінансових результатів;
— визначення розмірів економії, досягнутої порівняно з нормою
(бізнес-планом), допущених перевитрат та виявлення конкретних причин цих
перевитрат.
Обсяг виробничих внутрішньогосподарських затрат та калькулювання
фактичної собівартості продукції повинні забезпечити:
— повне відображення всіх затрат на виробництво продукції та її
продажу, які відносяться до даного калькуляційного періоду;
— віднесення перевитрат чи економії понад норму (план) на ті
виробництва, в яких вони відбулися.
Основною для визначення фактичної собівартості виробленої продукції
служать розрахунки, складені на основі норм затрат та даних інвентаризацій. Ці
калькуляції використовуються для встановлення фактичної собівартості продукції,
оцінки браку, незавершеного виробництва і при контролі та економічному аналізі.
На підприємствах промисловості, де планові норми затрат близькі до діючих,
для обчислення фактичної собівартості продукції замість нормативних можуть бути
використані планові калькуляції.
При складанні калькуляції повинна застосовуватись єдина номенклатура
статей затрат.
Затрати діяльності враховуються у собівартості того періоду, в якому вони
зроблені, незалежно від часу їх попередньої (орендна плата, тощо) чи наступної
оплати (оплата за електроенергію, послуги транспорту тощо).
Окремі затрати, коли неможливо точно встановити, до якого калькуляційного
періоду вони належать, враховуються у затратах на виробництво та в собівартості
продукції у кошторисно-нормативному порядку, виходячи з кошторисних асигнувань,
затверджених для кожного виду виробництва (цеху) в річному розрізі.
При виявленні неправильного чи несвоєчасного віднесення затрат на
виробництво (за наслідками інвентаризації, нестач, помилок тощо), що належать
до попередніх періодів, усі необхідні виправлення повинні бути відображені в
собівартості продукції калькуляційного періоду.
У калькуляціях повинна бути забезпечена порівнянність поточних даних з
плановими (нормативними).
При калькулюванні у фактичній собівартості продукції повністю
відображаються всі втрати і затрати на виробництво продукції, що відносяться до
даного калькуляційного періоду.
Калькуляції складаються за даними фактичних затрат, відображених у
бухгалтерському обліку.
Зазначені калькуляції по кожній назві та розфасовці продукції складаються
щомісячно, щоквартально та за рік.
Фактична собівартість окремих видів продукції при обліку затрат на
виробництво по групах виробів, що виготовляються з однієї і тієї ж сировини,
визначається на підставі нормативних (планових) калькуляцій з використанням
індексів відхилень, які виявлені по статтях витрат даної продукції.
При складанні калькуляцій і розподілі затрат зі збуту за окремими видами
(назвами) продукції треба взяти до уваги те, що вся сума затрат зі збуту, за
винятком тієї частини, яка відшкодовується покупцями, або відноситься прямо на
виріб, або розподіляється пропорційно виробничій собівартості за видами (назвами)
продукції у такому порядку:
— затрати на тару та упаковку виробів на складах готової продукції —
за назвами виробів тих видів продукції, які затарювалися або пакувалися на
складі;
— затрати на транспортування — за назвами виробів тих видів продукції,
доставка яких до станції, аеропорту, пристані відправлення і навантаження їх у
транспортні засоби проводяться за рахунок підприємства-постачальника;
— інші затрати по збуту — за всіма видами (назвами) реалізованої
продукції.
Особливості обліку затрат на виробництво продукції та калькуляції
фактичної собівартості продукції в окремих галузях, виробництвах висвітлюються
у відповідних галузевих рекомендаціях.
При складанні калькуляцій за урізаною собівартістю робота виконується у
вищенаведеному порядку але за винятком незалежних затрат.
На рис. В.2.3 та В.2.4 наведені основні методи та технічні способи
калькулювання собівартості продукції і формування окремих видів собівартості
продукції за індивідуальним та масовим способом.

Рис. В.2.3. Методи та технічні способи
калькулювання собівартості продукції

Види
  собівартості за складом затрат

Види
  собівартості

Зміст
  загальної
  собівартості

Зміст
  індивідуальної собівартості

Технологічна
  собівартість за прямим затратами

Прямі затрати:
— на
  дільниці
— в
  бригаді
— за
  агрегатом
— за
  земельною площею

Затрати
  на:
— сировину
— матеріали
— оплату
  праці
— напівфабрикати
— технолог.
  енергію …

Виробнича
  скорочена собівартість

Технологічна собівартість
+ загальновиробничі затрати

Технологічна
  собівар-
  тість одиниці
+ частка
  загальновиробничих затрат

Виробнича
  повна собівартість

Виробнича скорочена собівартість
+ загальногосподар-
  ські затрати

Виробнича
  скорочена собівартість
+ частка
  загальногосподарських затрат

Собівартість
  продажу

Виробнича
  повна собівартість
  + затрати зі збуту

Виробнича
  повна собівартість
  + частка затрат зі збуту

Рис. В.2.4. Блок-схема формування видів собівартості
продукції загальної та індивідуальної

Скачано с
www.znanio.ru

alt: При складанні калькуляцій і розподілі затрат зі збуту за окремими видами (назвами) продукції треба взяти до уваги те, що вся сума затрат зі збуту, за…

alt: Види собівартості за складом затрат


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №2

Обсуждена
  и согласована на методическом объединении

Протокол
  №__________ от
«___»_____________201
  г.

Принята
  на методическом совете

Протокол
  №__________ от
«___»_____________201
  г.

УТВЕРЖДАЮ:

  Директор МБОУ СОШ №2 г.Канска

  И.Е.Злобина____________

  «___»_________ 201   г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
1класс -8 вид по
фгос

Окружающий мир
______________2017-2018__________
(сроки реализации)

Разработчик:

Филиппова
Е.В.,
_учитель
начальных классов_______
_______2017г.______________________
год
составления

Канск

Программно-методическое
обеспечение:

·
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа составлена на основе
«Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 0-4 классы», под ред. И.М. Бгажноковой (раздел
«Живой мир», автор Н.Б. Матвеева) - Москва «Просвещение»,2011 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     В учебнике заложена основа для
формирования у учащихся базовых представлений о природе: о взаимосвязи живой и
неживой природы, о солнце как источник света и тепла на Земле, его значении в
жизни живой природы, смене времен года. Данная программа представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий
для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития
позитивных качеств личности  ребенка, его
оздоровление.Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование
определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей
к дальнейшему  обучению в школе. Курс «Живой мир» в специальной
(коррекционной) школе ставит
Цель:
·
Формирование
первоначальных знаний о живой и неживой природе;
·
понимание
простейших взаимосвязей, существующих  между миром
природы и
человека.
Задачи:
Øуточняет имеющиеся у детей представления о живой и
неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
Øрасширяет представления о взаимосвязи живой и неживой
природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней  среды;
Øвырабатывает умения наблюдать природные явления,
сравнивать их, составлять устные  описания, использовать в речи итоги
наблюдений и опытных  работ, отмечать фенологические  данные;
Øформирует  первоначальные  знания обучающихся  о
природе своего  края;
Ø формирует первоначальные  сведения о природоохранной
деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе;
Ø коррекция и развитие познавательной деятельности,
личностных качеств ребёнка;
Øвоспитание трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, любознательности;

Формы организации учебной деятельности
Основной формой организации обучения курса
«Мир природы и человека» является урок.  Ведущей формой работы учителя с
учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подходов.
Каждый урок «Мир природы и человека»
оснащён необходимыми наглядными пособиями, раздаточным и дидактическим
материалом, техническими средствами обучения. Т.е. на уроках следует
использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии,
коллекции, различные мультимедийные материалы.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностными
результатами изучения
предмета «Мир
природы и человека» являются:
·
Готовность
школьника к положительному отношению к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·
способность
проявлять учебно-познавательный процесс к новому учебному материалу по предмету
«Мир природы и человека»;
·
уметь
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (хорошо и
плохо);
·
формировать
представления о здоровом образе жизни: знать элементарные гигиенические навыки,
режимные моменты класса, в ом числе (пальчиковая гимнастика, гимнастика для
глаз и позвоночника, физ. минутка устная и музыкальная);

Регулятивные
учебные  действия
·
организовывать
своё рабочее место с помощью учителя;
·
уметь
использовать в деятельности на уроках «Мир природы и человека» цветные
карандаши, краски, фломастеры, дневник наблюдения за природой, различные
линейки, развивающие игры, лото и домино с животными и растениями, другие
развивающие игры по темам изучающего предмета;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей.

Познавательные
учебные  действия
·
узнавать
и называть изученные объекты на иллюстрациях с помощью учителя;
·
относить
изученные объекты к определённым группам (корова - домашнее животное) с помощью
учителя;
·
называть
объекты, отнесённые к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя
одежда);
·
знать
основные правила личной гигиены;
·
иметь
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и в
обществе;
·
владеть
несложными санитарно - гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы,
расчёсывать волосы и т.д.);
·
адекватно
вести себя в школе, классе, столовой, коридоре школы, спортивном зале,
музыкальном кабинете и актовом зале, игровой комнате и т.д.

Коммуникативные
учебные  действия
·
адекватно
взаимодействовать со сверстниками, учителем и родителями;
·
понимать
замечания и адекватно воспринимать похвалу;
·
выполнять
доступные природоохранительные действия;
·
совершать
действия с помощью учителя  по соблюдению санитарно-гигиенических  норм в
классе.
·
проявлять
интерес и  активность на уроках и играх на переменах и пришкольном участке.

Основные требования к знаниям
и умениям учащихся

Учащиеся должны усвоить следующие
представления:
-
 о мире живой и неживой природы, растениях, животных;
-
 о человеке, его общине, работе его органов чувств;
-
 о погоде и ее явлениях;
-
 о смене времен года.
Должны применять практически
следующие знания:
-
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
признаки;
-
 различать объекты живой и неживой природы;
-
 выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках
деревья, кусты, травы;
-
 называть наиболее распространенных диких и домашних животных
своей местности;
-
 знать органы чувств человека, их названия и назначение.
 Получить возможность
научиться:
-
 правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и
неживой природы;
-
 называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
- уметь называть и показывать
органы чувств человека.

к концу учебного года учащиеся
должны:
·
знать характерные признаки лета, осени, зимы, весны;
·
знать некоторые взаимосвязи в неживой и живой природе;
·
знать значение и зависимость от изменений в природе сезонного
труда людей;
·
знать особенности зимующих птиц;
·
знать особенности и различия деревьев, кустарников, травянистых
растений, лиственных и хвойных растений;
·
знать части растений;
·
уметь охранять свое здоровье от простудных заболеваний;
·
уметь вести наблюдения в природе по заданиям;
·
уметь правильно строить режим дня, выполнять необходимые правила
личной гигиены;
·
уметь ухаживать за комнатными растениями;

Описание места учебного предмета в
учебном плане
Рабочая
программа рассчитана в 1 классе на 66 ч, 2 ч в неделю, 33 учебных недели
Домашнее задание в 1 классе не задается

Содержание  учебного предмета

Название
  раздела,  темы

Ко-во часов

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты обучения за год

Неживая природа

10ч.

Объекты живой и неживой природы. Земля и
  солнце. Значение солнце. Солнце и жизнь растений. День и ночь. Небо днём и
  ночью. Сутки. Занятия людей в течение суток.

Учащиеся
  научатся:
-
  о мире живой и неживой природы,
-
  о человеке, его общине

Учащийся
  получит возможность научиться:
Достаточный уровень:

·
  правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и
  неживой природы;
правильно и точно называть
  изученные объекты, явления, их признаки;
·
  различать объекты живой и неживой природы;

Сезонные  изменения (времена года)

20ч

Осень. Признаки  осени. Занятия и одежда
  детей  осенью.
Зима. Признаки зимы. Одежда и занятия
  детей зимой.
Весна. Признаки весны. Одежда и занятия
  детей весной.
Лето. Признаки лета. Одежда и занятия
  детей летом.

Учащиеся
  научатся:
-
  о погоде и ее явлениях;
-
   о смене времен года.

Учащийся
  получит возможность научиться:
Достаточный уровень:
правильно и точно называть
  изученные объекты, явления, их признаки;
·
  различать объекты живой и неживой природы;
·

«Растения»:

14 ч

Растения. Строение и сходство  растений.
  Различие  растений. Разнообразие  цветов. Семена. Плоды  растений.
  Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Приспособление
  растений к разным условиям жизни.

Учащиеся
  научатся:
-
  о мире живой и неживой природы, растениях, животных;

Учащийся получит
  возможность научиться:
-
  различать объекты живой и неживой природы;
-
   выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках
  деревья, кусты, травы;

«Животные»:

14ч

Животные. Строение и сходство  животных.
  Различие  животных. Детёныши животных. Домашние  животные. Дикие  животные.
  Приспособление животных к различным условиям жизни. Приспособление животных к
  временам года.

Учащиеся
  научатся:
-
  о мире живой и неживой природы,  животных;

Учащийся получит возможность
  научиться:
Достаточный уровень:
различать объекты живой и неживой
  природы;
·
  называть наиболее распространённых диких и домашних животных
  своей местности;

«Человек»:

12

Человек. Части тела человека.
  Гигиенические  навыки. Лицо человека. Глаза. Уши. Нос. Рот. Кожа. Осанка.
  Скелет и мышцы человека.

Учащиеся
  научатся:
-
   о человеке, его общине, работе его органов чувств;

Учащийся получит возможность
  научиться:
Достаточный уровень:

·
  называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
·
  уметь называть и показывать органы чувств человека.

называть и показывать органы
  чувств человека, объяснять их назначение

Календарно
— тематическое планирование

№ п/п

Дата
  проведения

Наименование разделов и  тем  урока

Всего часов

Планируемая

Фактическая

Неживая
  природа

10

1

Знакомство
  с временами года и их названиями.

1

2.

Осень,
  изменения в природе (холодно, облачно, ветер, дождь, солнце)

1

3.

Влияние
  солнца на изменения в природе осенью

1

4.

Наблюдение
  за изменениями окраски листьев, листопад, увядание трав.

1

5.

Сезонные
  изменения в жизни людей, птиц, животных осенью.

1

6.

Экскурсия.
  Изменения погоды, связанные с наступлением осени

1

7.

Выявление
  представлений о мире растений, их разнообразии. Деревья.

1

8.

Выявление
  представлений о сутках: день, ночь, утро, вечер, их признаки

1

9.

Наблюдение
  за сменой дня и ночи.

1

10.

Экскурсия.
  Сезонные изменения в природе: изменение окраски листьев на деревьях

1

Сезонные
  изменения

20

11.

Небо
  днем, ночью: солнце, облака, луна, звезды.

1

12.

Солнце
  – источник тепла и света.

1

13.

Земля
  – песок, камень, глина.

1

14.

Октябрь:
  изменения в природе.

1

15.

Ноябрь.
  Изменения в природе.

1

16.

Наблюдение
  и описание зимующих птиц:  воробей;  ворона

1

17.

Части
  растений (корень, стебель, ствол, лист, цветок, плод).

1

18.

Выявление
  представлений о мире растений, их разнообразие: кустарники, травы.

1

19.

Зима.
  Изменения в природе (холодно, ветер, снег, снегопад) Экскурсия

1

20.

Влияние
  солнца на изменения в природе зимой (солнце светит мало, греет слабо, все
  замирает)

1

21.

Экскурсия.
  Зимний покой деревьев

1

22.

Знакомство
  с животными своей местности. Домашние животные: кошка, собака

1

23.

Знакомство
  с животными своей местности. Домашние животные: кошка, собака

1

24

Понятие
  о месте обитания, повадках, приспособление к смене времен года.

1

25.

Дикие
  животные: заяц.

1

26.

Одежда
  людей в разное время года. Зимняя одежда

1

27.

Игры
  детей в разное время года. Зимние  игры.

1

28.

Игры
  детей в разное время года. Зимние  игры.

1

29.

Повторение.

1

30.

Экскурсия.
  Признаки зимы.

1

Человек

12

31.

Человек.
  Пол, возраст, имя, фамилия

1

32.

Внешний
  облик человека, голова, шея, туловище, руки, ноги.

1

33.

Осанка
  человека. Части тела человека.

1

34.

Кожа.
  Порез, ожог. Первая помощь при порезах, ожогах

1

35.

Лицо
  человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок

1

36.

Органы
  чувств человека: глаза, уши, рот, кожа.

1

37.

Органы
  чувств человека: глаза, уши, рот, кожа.

1

38.

Глаза
  и уши человека

1

39.

Глаза
  и уши человека

1

40.

Нос
  и рот человека

1

41.

Кожа
  человека

1

42.

Профилактика
  травматизма и заболеваний органов чувств человека

1

43.

Строение
  и сходство  растений.

1

44.

Семена.
  Плоды  растений

1

45.

Приспособление
  растений к сезонным изменениям в природе

1

46.

Приспособление
  растений к разным условиям жизни.

1

47.

Признаки весны. Составление связного рассказа по опорным
  схемам

48

Весна.
  Изменения в природе (ясно, тепло, таяние снега, сосульки) Экскурсия.
  Ранняя весна в природе.

1

49.

Влияние
  солнца на изменения в природе

1

50.

Наблюдения
  за набуханием почек, появление листьев.

1

51.

Появление
  первых перелетных птиц. Грач.

1

52.

Появление
  первых перелетных птиц. Скворец.

1

53.

Животные
  весной. Заяц, медведь.

1

54.

Одежда
  людей весной. Игры детей весной

1

55.

Приспособление
  растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения холодных
  стран, их сравнение.

1

56.

Наблюдения
  за растениями нашей местности: береза, клен, мать-и-мачеха.

1

57.

Выявление
  представлений о мире, растений, их разнообразий: цветковые растения.

1

58.

Экскурсия.
  Первые весенние цветы

1

59.

Уход
  за комнатными растениями: пересадка, рыхление, полив

1

60.

Повторение:
  живая и неживая природа
Сезонные
  изменения по итогам наблюдений (осень, зима, весна.)

1

61.

Повторение:
  живая и неживая природа
Сезонные
  изменения по итогам наблюдений (осень, зима, весна.)

1

62.

Цветы: название, строение, различие и сходство садовых и
  полевых цветов

1

63.

Ягоды: клубника, малина, смородина. Название, место
  произрастания , употребление в пищу.

1

64.

Охрана здоровья. Гигиенические навыки, выполнение
  гигиенических процедур ("

1

65.

Здравствуй,
    лето красное! Правила поведения в лесу, на водоёмах.

1

66.

Цветы: название, строение, различие и сходство садовых и
  полевых цветов

1

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формы организации учебной деятельности

alt: Коммуникативные учебные действия · адекватно взаимодействовать со сверстниками, учителем и родителями; · понимать замечания и адекватно воспринимать похвалу; · выполнять доступные природоохранительные действия; · совершать…

alt: День и ночь. Небо днём и ночью

alt: Животные»: 14ч Животные

alt: Ноябрь. Изменения в природе. 1 16

alt: Осанка человека. Части тела человека

title: Рабочая программа


extracted_text:
№4
Рисуем Sin и Cos
Построить графики синуса и косинуса на одной
диаграмме, шаг между точками не менее 30 градусов. В excel функции SIN и COS
принмают в качестве параметров радианы. Поэтому градусы надо будет перевести в
радианы.
Для
получения значения ππ использовть функцию ПИ()
·
раскрасить
графики как на картинки
·
расположить
подписи в соответствии с изображением
в общем, чтоб похоже было:

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel