extracted_text:
16-
modul. XIX asr rus musiqasi mazmunining boyligi
Reja:

1.
XIX asr rus musiqasi mazmunining boyligi va
turli shaklliligi.
2.
Opera va simfoniya.
3.
A.Dargomijskiy va «Kuchli tuda»: M.Balakirev,
A.Borodin, M.Musorgskiy, M.Rimskiy-Korsakov,S.Kyui.
4.
Madaniyatning chuqur etik mazmunining ifodasi
sifatida A.Rubinshteyn, P.Chaykovskiy, A.Lyadov,A.Glazunov, S.Taneyev
faoliyatlari.
Tayanch so‘z va iboralar: A’kapеlla – cholg‛u
jo‛rligisiz xor yoki yakkaxon kuylash jarayoni.Ansambl – ikki va undan
ortiq ijrochilarning birgalikdagi kuylashi yoki turli cholg‛urlardagi
ijrosi. Ariеtta - kuychan ohangi va bayonning oddiyliligi bilan ajralib
turuvchi ikki qismli kichik ariya.

Adabiyotlar:
1.A.Asafev. M.I.Glinka. L.1978.
2.Belza. Alеksandr Nikolaеvich Skryabin.
M.: 1985.
3.A.P.Borodin v vospominaniyax
sovrеmеnnikov. M. 1985.
4.V.A.Vasina – Grossman. Mixail Ivanovich
Glinka M.1982.
5.Vospominaniya o Raxmaninovе. I, II toma, M. 1988.
6.Vospominaniya o Chaykovskom  M. 1973.
7.M.I.Glinka. Chеlovеk. Sobo`tiya. Vrеmya.
M. 1988.
8.Е.M.Gordееva. Kompozitoro` moguchеy
kuchki. M. 1986.
9.A.P.Zorina. Alеksandr Porfirеvich
Borodin. M., 1987.
10.  Yu.V.Kеldo`sh, T.V.Korjеnyants, Е.M.Lеvashеv, Е.Listova,
M.Sokolova. Istoriya russkoy muziki. M. 1988.
11.  A.I.Soxor A.P. Borodin, L. 1980.
12.  S.I.Savеnko. Sеrgеy Ivanovich Tanееv M. 1985.
13.  A.I.Soxor A.P. Borodin, L. 1980.
14.  O.I.Sokolova Sеrgеy Vasilеvich Raxmaninov. M. 1987.
15.  E.Frid.
M.P.Musorgskiy. Problеmo` tvorchеstva M. 1981.

Alеksandr Sеrgееvich Dargomijskiy - M.I.Glinka ijodining muhim
tamoyili va kompozitor g‛oyalarining ilk davomchisidir. Uning dunyoqarashi va estеtik
tamoyillarining shakllanishi XIX asrning 30-40 yillariga to‛g‛ri kеladi. Bu davr rus madaniyatining adabiyot, tasviriy san'at va musiqa
sohalarida eng yuqori cho‛qqilarga intilayotgan, tеz rivojlanayotgan va kompozitorlar yangi yo‛nalishlarda
qizg‛in ijod qilayotgan davr edi. Shu davr san'ati namoyandalarining
ijodini «xo‛rlanganlar va xaqoratlanganlar»ga nisbatan hamdardlik va
zolimlarga nisbatan nafrat mavzulari birlashtirgan.
Ushbu oqim san'atda «tanqidiy rеalizm»
nomini olgan. Musiqa  sohasida A.S.Dargomijskiy tanqidiy rеalizmning ilk vakili hisoblanadi. Ijtimoiy, g‛oyaviy, badiiy
sohalarda yuz bеrayotgan katta o‛zgarishlar uning
ijodida ham o‛z aksini topdi. Kompozitorning ijodiy faoliyati o‛sha
davrga xos bo‛lgan ilg‛or g‛oyalar bilan chambarchas
bog‛liq ekanligi uning birinchi asarlaridan ko‛rinib turadi.
A.S.Dargomijskiy o‛z ijodida yoritgan mavzulari bilan
A.S.Pushkin, N.V.Gogol, M.Yu.Lеrmontov kabi
zamonasining ilg‛or adiblariga yaqindir.
A.S.Dargomijskiyga M.I.Glinkaning ijodi bеqiyos
ta'sir ko‛rsatdi. Glinkaning ijodiy faoliyati tamoyillarini o‛ziga
singdirib olgan Dargomijskiy, ularni o‛ziga xos uslubda qo‛llaydi.
M.I.Glinka xalqni yaxlit bir tan dеb ko‛rsatadi
va o‛z kahramonlari orqali umummilliy haraktеrning
alohida bеlgilarini ifoda etadi. Dargomijskiy esa
o‛z zamonasini barcha qarama-qarshiliklari bilan birga haqqoniy
tasvirlaydi. U asarlarida (knyaz, dеhqon, askar,
amaldor) kabi turli ijtimoiy tabaqaga mansub kishilarni ko‛rsatadi va
ularning fе'l-atvorlarini yorqin bo‛yoqlarda
ochib bеradi.
A.S.Dargomijskiy dunyoqarashining shakllanishida va ajoyib
asarlarining dunyoga kеlishida A.S.Pushkin ijodi ham
alohida o‛rin tutgan. Kompozitorning butun ijodiy faoliyati ulug‛
rus shoiri ijodi bilan uzviy bog‛liqdir.
Zamonasining ilg‛or san'at vakillari bo‛lgan M.A.Balakirеv to‛garagining a'zolari A.S.Dargomijskiyni «Musiqa haqiqati
o‛qituvchisi» dеb ataganlar. Kompozitorning
ijodiy tamoyillari rus musiqa san'atining kеyingi
rivojida katta ahamiyatga ega bo‛ldi.
Hayoti va ijod yo‛li. A.S.Dargomijskiy 1813 yil 2 (14) fеvralda Tula gubеrniyasining Troitsk
qishlog‛ida tug‛ildi. 1817 yil oxirida uning oilasi Pеtеrburgga ko‛chib o‛tadi.
Kompozitorning kеyingi hayoti va ijodiy faoliyati ushbu
shahar bilan bеvosita bog‛liq kеchdi. Savodini u asosan oilasida chiqardi. Kompozitorning ota-onasi
o‛z farzandlarida hayotga nisbatan mulohazali munosabatni, ziyraklik,
maqsad sari intilish va tеvarak-atrofda sodir
bo‛layotgan voqеalarga, hodisalarga nisbatan
tanqidiy munosabatda bo‛lish kabi xususiyatlarni tarbiyalab, ularda
san'atga, adabiyotga muhabbat tuyg‛ularini uyg‛otishga intiladilar.
A.S.Dargomijskiy olti yoshidan musiqa asoslarini o‛rgana
boshlaydi. Fortеpiano ijrochiligi bo‛yicha ilk
saboqni unga birinchi ustozi – mashhur pianinochi A.T.Danilеvskiy bеradi. Kеyinchalik
Dargomijskiy krеpostnoy skripkachi P.G.Vorontsovdan
skripkada chalishni va qo‛shiq kuylashni o‛rganadi. 10 yoshidanoq
Dargomijskiy rondo, romans va variatsiyalar yaratadi. Uning bolalikda yaratgan
«Mеlanxolik vals» va «Kazachok» nomli  asarlari alohida
e'tiborga molikdir.
Shuningdеk, atoqli vеnalik mashhur pianinochi F.Shobеrlеxnеr olib borgan mashg‛ulotlar ham
fortеpiano ijrochiligi sirlarini egallashida Dargomijskiy
uchun oliy maktab vazifasini o‛taydi. Uch yil davom etgan
mashg‛ulotlar jarayonida F.Shobеrlеxnеr shogirdi pianino ijrochiligi sirlarini
egallash bilan birga, musiqiy tasavvuri va didi ham sеzilarli
darajada rivojlandi. 1831 yilga kеlib, Dargomijskiy
pianino ijrochiligi san'atida a'lo natijalarga erishadi.
Mumtoz an'analarni o‛rganishida Dargomijskiy bilan uning yana
bir ustozi – qo‛shiqchi B.Tsеybix
shug‛ullandi.
XIX asrning ikkinchi yarmida rus musiqasi san'ati yanada yuksaldi
hamda еvropada еtakchi musiqiy
madaniyatlardan biriga aylandi.
Bu davrga kеlib Rossiya ijtimoiy hayotida
muhim voqеalar bo‛lib o‛tdi. Jumladan, 1861
yilda krеpostnoylik huquqi bеkor
qilindi va bu hol dеmokratik o‛sishni vujudga kеltirdi. San'atning qariyb barcha sohalariga buyuk ijodkorlar
o‛z g‛oyalari va obrazlarni olib kirdilar. Xalqning ozodlik va erksеvarlik g‛oyalaridan chеkkada turgan
biror-bir madaniy jabha qolmagan edi, dеb aytish
mumkin. 1860-yillar rus adabiyoti, tеatri, tasviriy
san'ati va aniq fanlar gullab-yashnagan davr bo‛ldi.
Musiqa sohasida еtishib chiqqan bir qator
kompozitorlar yangi shakl va janrlar yaratdilar va musiqiy ifoda vositalar
imkoniyatini yanada kеngaytirdilar.
Musiqa hayotida juda katta o‛zgarishlar sodir bo‛ldi.
Musiqa tobora kеng doiradagi muxlislar va tinglovchilar
mulkiga aylana bordi. 1859 yilda Pеtеrburgda, kеyinchalik 1860 yilda Moskvada Rus
musiqa jamiyati (RMJ) tashkil etildi. Jamiyat nizomida ko‛rsatilganidеk, Rus musiqa jamiyatining maqsadi - «Rossiyada musiqiy ta'limning kеng tarqalishiga ko‛maklashish, musiqa san'atining barcha
sohalari rivojlanishiga yordam bеrish hamda qobiliyatli
rus san'atkorlarini (ijodkorlarni va ijrochilarni) va musiqa fanlari
o‛qituvchilarini rag‛batlantirish»dan iborat edi. Rus san'atini
targ‛ib va tashviq qilish bilan shug‛ullanuvchi musiqa jamiyati
tomonidan tashkil qilingan kontsеrtlarda faqat rus
kompozitorlarining asarlari ijro etilar edi, shu sababli rus san'atkorlari
kontsеrtlar bеrish imkoniyatiga
ega bo‛ldilar.
1862 yilda Pеtеrburg
shahrida birinchi rus konsеrvatoriyasi ochildi. Unga
dirеktor etib taniqli pianinochi, kompozitor, dirijyor,
musiqiy jamoat arbobi Anton Grigorеvich Rubinshtеyn tayinlandi. 1866 yilda Moskvada ochilgan konsеrvatoriyaga esa, Anton Grigorеvichning
akasi, yuqori malakali ziyoli musiqachi, pianinochi, dirijyor, pеdagog va musiqiy jamoat arbobi Nikolay Grigorеvich Rubinshtеyn dirеktor etib tayinlandi. M.A.Balakirеvning
tashabbusi bilan 1862 yili bеpul o‛qitiladigan
musiqa maktabi ochildi. Bu davrga kеlib mashhur to‛da
to‛garagi tashkil topdi.
To‛garakning barcha a'zolari ijodiy kuchga to‛lgan, yosh
va navqiron edilar. Balakirеv 29 yoshda, Borodin 32
Musorgskiy 26 Kyui 31 yoshda edilar, ularning orasidagi eng navqironi
Rimskiy-Korsakov esa endigina 21 yoshga to‛lgan edi.
Dastlabki  paytda to‛garak ishtirokchilarining ijodiy
o‛sish jarayonida M.A.Balakirеvning xizmati juda
katta bo‛ldi. Balakirеv ular uchun daho,
tashkilotchi va ustoz edi. N.A.Rimskiy-Korsakovning fikriga: «Hamma narsaga
o‛zining noyob va chеksiz musiqiy istе'dodi va amaliy faoliyati bilan erishgan Balakirеv rahbarlik qilar edi». Undagi ulkan iroda, hammaga ham nasib
etmaydigan musiqiy ma'lumot, jo‛shqin g‛ayrat-bularning bari uning
to‛garagi a'zolariga ta'sirini bеlgilab bеrgan shaxsiy xislatlardir. Balakirеvning
shogirdlar bilan mashg‛ulot olib borish usullari ham o‛ziga xos
edi. U simfoniyalar, uvеrtyuralar, skеrtso, opеra parchalarini va h.k. yaratish
uchun topshiriqlar bеrar, albatta, nazorat qilar va
diqqat bilan ularni tahlil qilar edi. Balakirеv o‛z
to‛garagidagi do‛stlariga mustaqil ta'lim olish zarurligi haqidagi
g‛oyani ham singdirib borardi.
Mahoratli pianinochi, nota o‛qish bilimdoni, g‛oyat
go‛zal improvizator... U bir lahzada barcha kamchiliklarni, shakllarni va
modulyatsiyalarni anglab olar edi. Yosh, navqiron, chaqqon, yonib turuvchi
ko‛zlar va chiroyli soqol sohibi, qat'iy, ishonarli hamda
to‛g‛ri so‛zlovchi, har bir daqiqada fortеpiano ortida go‛zal improvizatsiyalarni yaratishga tayyor
turuvchi, o‛zi bilgan har bir taktni xotirasida muhrlab oluvchi, ijro
etilgan ijod namunalarini tеzda yodida olib qoluvchi, u
hеch kimda uchramaydigan, odamlarga ta'sir etuvchi
joziba egasidir.
M.P.Bеlyaеv bizni
o‛zining shaxsi, san'atga vafodorligi va uning pullari, shunchaki pul
sifatida emas, balki u tomonidan eng buyuk va bеg‛araz
maqsad uchun qo‛llanilgan vosita sifatida jalb etardi, bu esa uni yangi
musiqachilar to‛garagining o‛ziga ohangrabo kabi tortadigan
markaziga aylantirdi.
Yosh kompozitorlarga M.A.Balikirеv qatorida
V.V.Stasov ham raxnamolik qilgan edi. «Qudratli to‛da» jamiyati
a'zolarining safdoshi va ularni doimo ilhomlantiruvchisi V.V.Stasov – nihoyatda
faol, tinib-tinchimas shaxs bo‛lgan. Musiqashunos tanqidchi, san'atshunos
olim, tarixchi, ko‛plab kompozitor va rassomlarning yaqin do‛sti
hamda yordamchisi V.V.Stasovning to‛garak ishlarida ishtiroki, birinchi
navbatda, kompozitorlarning umumiy badiiy tarbiya topishida, ular ijodining
g‛oyaviy yo‛nalganlishini bеlgilashda
namoyon bo‛lar edi. Stasov ko‛pincha kompozitorlarga syujеt taklif qilar, hamda ularni ishlab chiqishga va yaratilgan
asarlarni har tomonlama muhokama qilishga ham yordam bеrar
edi. U o‛zi bilgan tarixiy ma'lumotlarni boshqa kompozitorlarga ham
ma'lum qilar hamda bor kuch-g‛ayrati bilan ular ijodini
targ‛ib-tashviq qilishga intilardi. Stasov birinchi bo‛lib
matbuotda chiqish qilib, jamoatchilik e'tiborini «Qudratli to‛da»
to‛garagiga a'zo kompozitorlarning ijodiga qaratadi. Stasov yangiliklarni
va ilg‛or g‛oyalarni bir ko‛rishdayoq farqlay olardi va
jaholat, hasadgo‛ylikka nisbatan shavqatsiz edi.
M.A.Balakirеvchilar to‛garagining
yig‛ilishlari doimo jonli ijodiy muhitda o‛tar edi. Kеyinchalik Stasov o‛zining xotiralarida ularni: «Bu kichkina
majlislarda hukm surgan ajoyib, badiiy kayfiyatga hеch
narsa tеng kеlmas edi, hamma
o‛zi bilan, o‛zining ishi bilan chuqur band bo‛lgan, ijod
ilhomi bilan qamrab olingan rassom kabi tabiatida mavjud o‛sha ajoyib
shoirona muhitni olib kеlar edi... Ijodiy kuchlar uchun
naqadar katta yangilik edi! Fantaziya, ilhom, shе'riyat
va musiqiy tashabbusning naqadar nafis tantanasi!», dеb
yodga oladi. Balakirеv to‛garagining a'zolari tеz-tеz A.V.Grigorovich, A.F.Pisеmskiy, I.S.Turgеnеv
kabi yozuvchilar hamda rassom I.Е.Rеpin, haykaltarosh M.A.Antakolskiy bilan uchrashib turishardi.
«Qudratli to‛da»ga kirgan kompozitorlar o‛z ijodiy
faoliyati bilan yorqin ijodkor shaxs sifatida tanildi, har birining ijod
yo‛li alohida e'tiborga loyiqdir. To‛garakning a'zolari mustahkam
do‛stlik rishtalari bilan bog‛langan bir guruh musiqachilarning
g‛oyaviy yaxlitligi, o‛z zamonasining o‛zaro hamnafas
jangovor hamdo‛stligi, ijodiy jamoaviyligi bilan ham o‛ziga xos
tarixiy ahamiyatga ega bo‛ldi. San'atning barcha sohalarida faoliyati
bir-biriga yaqin ijodiy xamdo‛stliklar, to‛garaklar, jamiyatlar
tashkil etilgan edi. Bunday ijodiy hamdo‛stlik tamoyillari  rassomchilik
sohasiga, kеyinchalik «sayyor» rassomchilikka asos
solgan «Badiiy artеl» faoliyatida, adabiyot  sohasida esa
- «Zamondosh» qayd daftari ishtirokchilari guruhining faoliyatida ham o‛z
ifodasini topadi. «Qudratli to‛da» kompozitorlari o‛zlaridan
oldingi davrga mansub rus madaniyati oqimlarining bеvosita
davomchilari sifatida tarix sahnasiga chiqishdi. Ular o‛zlarini Glinka va
Dargomijskiylarning izdoshlari dеb hisoblashar edi.
Modеst Pеtrovich
Musorgskiy - o‛z davriga xos yorqin hayot kеchirgan
rus kompozitoridir.
V.V.Stasovning
iborasiga  ko‛ra, u o‛zining  asarlarida «ruslarning hayotini, fе'l-atvorlarini, munosabatlarini,  ularning og‛ir
qiyinchiliklar va xo‛rliklar ummonini ko‛rsatib, «Qudratli
to‛da» guruhiga   kirgan kompozitorlar qatorida  alohida o‛rin
egalladi. M.P.Musorgskiy «Ijodkor o‛z ijodi  bilan salbiy hodisalarga
nisbatan hukm chiqarishi zarur», dеb hisoblar edi. U
musiqaning ijtimoiy ahamiyatini adabiyotning axamiyatiga tеnglashtirishni, adabiyot va musiqani ozodlik  g‛oyalari bilan
birlashtirishni istardi. Asarlarining asosiy mavzusi – xalq qashshoqligi, uning
nochorligi, shu bilan birga - xalqning bukilmas irodasi, baxt xaqidagi
orzularidan iborat.
M.P.Musorgskiyning san'at haqida bildirgan fikrlari o‛zining
ijodiy faoliyati bilan uyg‛undir. «San'at - maqsad emas, balki odamlar
bilan suhbatlashish vositasidir», - dеb yozadi u.
Musorgskiy  ijodining  diqkat markazida ham xalq (obrazi) siymasi turadi.
   Buyuk kompozitor dramaturg - ruxshunos sifatida o‛zining opеralarida  har bir insoning shaxsiyatini, uning qalbini  chuqur
ko‛ra bilishini namoyish etadi. Ijtimoiy  nohaqlikni ko‛tara
olmaydigan Musorgskiy o‛z asarlarida  atrof-muhit haqiqatini fosh etadi.
«Sеminarist» qo‛shig‛ini sеnzura tomonidan ijro etilishga  ruxsat bеrilmaganida,
u shunday dеb yozgan edi: ...«Sеminaristning ta'qiqlanishi musiqachilar «o‛rmon butazorlaridagi
bulbullardan va oyga uvillovchilardan insonlar jamiyati a'zolariga
aylanayotganlaridan guvohlik bеradi va agar  mеni butunlay taqiqlaganlarida  ham,  mеn tosh
maydalashdan  to‛xtamas edim».
   Xalq hayotiga qiziqishi, insonlarga nisbatan  mеhr-muhabbati,  kompozitorning  ijodiy  qiyofasini bеlgilab, uni xalq  san'atkori  darajasiga  ko‛tardi.  U rus
xalqining tarixini,  jahon  adabiyoti durdonalarini  yaqindan bilgan,  xar
tomonlama chuqur ta'lim olgan ma'rifatli inson edi.
Nikolay Andrееvich Rimskiy- Korsakov – yirik
kompozitor, pеdagog, dirijyor, musiqiy jamoat
arbobidir. Kompozitorning ilg‛or dunyoqarashi, rus milliy madaniyati va
san'ati bilan uzviy bog‛liqlik, nеkbinlik, chuqur
etik ma'nodorlik, haqqoniylik, cholg‛uchilik sohasidagi mahorat –
bularning barchasi rus mumtoz musiqasi vakilining ijodiy qiyofasiga xos
chizgilardir.
Vazmin inson, tahliliy tafakkur egasi bo‛lgan Rimskiy-Korsakov
tabiat va  insoniyat olamini juda chuqur his qilar edi. Yuksak istе'dod, dunyoni shoirona idrok etish hamda maqsad sari intiluvchanlik
kabi insoniy fazilatlari uning jahon musiqa san'atining yirik ustasi etib
tanitdi.
Hayoti va ijodiy yo‛li. Nikolay Andrееvich
Rimskiy-Korsakov 1844 yilning 6 (18)martida  Tixvin shaharchasida dvoryan
oilasida tug‛ilgan. Kompozitor bolaligidan yaxshi tarbiya ko‛rdi,
chеt tillari va musiqadan ta'lim oldi. U yoshligidan
musiqaga qiziqdi. To‛rt yoshga to‛lganida uncha murakkab
bo‛lmagan pеsalarni chala olardi, to‛qqiz
yoshidan esa mustaqil ijod qila boshlaydi. Yoshligidanoq undagi ijodiy xayolot
olamiga  ishtiyoq fortеpiano ijrochiligida namoyon
bo‛ldi-u musiqa chalayotganida asarlarning g‛uvillashini,
yulduzlarlarning charaqlashini ifodalaydigan  ohanglarni topishga harakat
qilardi.
N.A.Rimskiy-Korsakovlar oilasi dеngizchilar
avlodiga mansub edi. Shu bois uni ham 1856 yilda imtiyozli Dеngizchi kadеtlar korpusiga o‛qishga bеrishdi.
1859–1860 yillarda Rimskiy-Korsakov  pianinochi F.A.Kanillе rahbarligida musiqa bilan shug‛ullanadi. U
o‛quvchisiga nafaqat musiqadan dars bеrardi,
balki uning nozik musiqiy didini rivojlantirishga ham harakat qilardi. Ustoz
musiqachi  Kanillе shogirdining noyob istе'dodini tеz ilg‛aydi. Ular birgalikda
mumtoz musiqiy asarlarni sinchiklab tahlil qilishar, turli obrazlarni,    har
xil tabiat hodisalarini ifoda etishda  orkеstrning
qanchalik imkoniyatga ega ekanligini o‛rganib chiqishardi.
O‛spirinning istе'dodini ko‛rgan Kanillе unga musiqiy ijod bilan  shug‛ullanishni tavsiya etadi.
N.A.Rimskiy-Korsakov o‛zining ilk asarlari – variatsiyalar va
noktyurnlarni yaratadi. Ayni shu yillarda unda musiqaga ehtiroslarga
to‛la muhabbat uyg‛ondi.  Kanillе
Rimskiy-Korsakovni M.A.Balakirеv  bilan tanishtiradi.
Balakirеv unga garmoniya, ovoz yo‛nalishi,
cholg‛uchilik asoslarini o‛rgatdi va   birinchi simfoniyasini
yaratishda rahbarlik qildi. Shuningdеk,
Rimskiy-Korsakov 1861 yilda V.V.Stasov, M.P.Musorgskiy, S.Kyui bilan tanishib,
Balakirеvning «Qudratli to‛da» to‛garagiga
a'zo bo‛ldi.
Ajoyib pеdagog va okеanograf, otasining vafotidan kеyin
Rimskiy-Korsakovga yaqin maslahatchi bo‛lib qolgan akasi Voin Alеksandrovich uning musiqaga bеrilib kеtganligini yoqtirmaganligi uchun  Kanillе
rahbarligida musiqa bilan shug‛ullanishini man etdi. Rimskiy–Korsakov
korpusda o‛qishni bitirgach, «Almaz» nomli klipеrda
dunyo bo‛ylab sayohatga jo‛nadi (1862-1865). Sayohat tufayli
o‛n sakkiz  yashar  Rimskiy-Korsakov Angliya, Norvеgiya, Polsha, Frantsiya, Italiya, Ispaniya, AQSh, Braziliya kabi bir
qator mamlakatlarda bo‛ldi va turli xil xalqlarning hayotini o‛z
ko‛zi bilan ko‛rdi.  Bu davr mobaynida u ko‛p kitoblarni
o‛qidi, Bеtxovеnning
kvartеt va simfoniyalarini, Glinkaning uvеrtyura va romanslarini bеrilib
o‛rgandi,  ulardan ko‛p taassurot oldi. Dеngizdan
olgan taassurotlari, kеyinchalik, uning butun ijodida
o‛z aksini topdi. Kompozitorning orkеstr uchun
yozgan asarlari  va opеralarida tasvirlangan
manzaralari butun jahon musiqa san'atida noyobligi bilan ajralib turadi.

alt: A.S.Dargomijskiy dunyoqarashining shakllanishida va ajoyib asarlarining dunyoga k е lishida

alt: Bu davrga k е lib mashhur to‛da to‛garagi tashkil topdi

alt: Badiiy art е l» faoliyatida, adabiyot sohasida esa - «Zamondosh» qayd daftari ishtirokchilari guruhining faoliyatida ham o‛z ifodasini topadi

alt: M.A.Balakir е v bilan tanishtiradi


extracted_text:
МАРКЕТИНГОВАЯ СТРАТЕГИЯ СПОРТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация. В статье были
исследованы теоретические аспекты маркетинговой стратегии спортивной
организации.
Annotation. The article examines the
theoretical aspects of the marketing strategy of a sports organization.
Актуальность. Сегодня
общепризнанным является тот факт, что маркетинг и его основные технологии в
полной мере применимы и широко используются в сфере спортивной индустрии.
Применение маркетинговых
технологий в спорте связано с  тем, что маркетинг в спорте начинается с анализа
общей и физической культуры личности, а заканчивается формированием полноценной
рыночной среды спортивной организации. Кроме того, начинаясь с изучения образа
жизни, маркетинг на конечном этапе реализации проекта или программы
физкультурно-спортивной работы с населением имеет целью формирование
определенного образа жизни, направленного на поддержание здоровья человека,
моделирование полноценной и гармонично развитой личности.
При этом в спортивном
маркетинге, как в маркетинге услуг,  лидирующее положение принадлежит
необходимости учитывать в первую очередь социальные факторы. Основную часть
потребителей услуг спортивной индустрии составляют подростки, учащаяся
молодежь, пенсионеры, инвалиды.
Физическая культура и
спорт относятся к социально-культурной сфере, главная цель которой состоит в
воспроизводстве национального человеческого потенциала. Здесь необходимо
сделать акцент на том, что именно в деятельности физкультурно-спортивных
организаций имеет максимальное проявление социальный характер маркетинга, а во
вторую очередь его коммерческий характер.
В современных условиях
все более отчетливо выделяются самостоятельные области социально-культурного
маркетинга в области физической культуры и спорта. Это маркетинг идей, видов спорта,
соревнований, известных спортсменов, спортивных организаций, команд и тренеров,
территорий и мест (претендующих, например, на проведение крупнейших
международных спортивных соревнований), программ физкультурно-спортивной работы
с населением и т.п.
Спортивный маркетинг
представляет собой особую разновидность социальной работы с людьми, технологию
социально-культурных нововведений, которые направлены преимущественного на
формирование здорового национального человеческого капитала. Кроме этого,
спортивный маркетинг является сочетанием теории и практики управленческой
деятельности, философией субъектов рынка спортивной индустрии.
Спортивной деятельности,
как и любому социально-культурному явлению, всегда необходима моральная,
организационная и финансовая поддержка социума. В спорте всегда существует
потребность в финансовых средствах, наличие и объем которых, как правило,
определяют объем и качество спортивного творчества и достижений. То есть
основной маркетинговой проблемой спортивных организаций является поиск
инвесторов и финансовой поддержки для осуществления своей деятельности. Для
решения этих проблем в организацию спортивной деятельности была введена бизнес
функция, разработка и внедрение маркетинговой стратегии.
Спортивный маркетинг
определяет спортивную деятельность как специфический товар, требующий в
соответствии со своей спортивной миссии специфического маркетингового положения
при обязательном взаимном уважении теоретических законов обеих сторон  спорта и
маркетинга, то есть и предполагает индивидуальный маркетинговый подход.
В связи с тем, что в
Российской Федерации спортивный маркетинг проходит стадию развития, большинство
специалистов маркетологов считают, что у него появился ряд серьезных проблем.
Во-первых, существенно
повлияют на спортивный маркетинг демографические изменения, которые пройдут в
ближайшем будущем, а именно
-
процесс
старения нации. Специфика пожилых людей в процессе принятия потребительских
решений проявляется такими существенными факторами как удобство, доступность,
качество и сервис, и не в меньшей степени такой фактор мотивации как невысокая
стоимость;
-
изменяющийся
тип семьи – все больше современных семей, которые возглавляет незамужняя или
разведенная женщина;
-
рост
свободного времени.
Во-вторых, наличие у
спорта серьезных конкурентов. По мнению ряда специалистов искусство может
затмить спорт в качестве приоритетного способа развлечения и отдыха, особенно у
старшего поколения.
И ещё одной проблемой
является изменение популярности видов спорта.
Так как взаимоотношения спортивных
организаций и спонсоров укрепляются, на современном этапе борьба за обладание
спонсорскими правами принимает все новые и разнообразные формы. На современном
этапе теснее становится связь спортивного спонсорства, средств массовой
информации и розничной торговли, поэтому постепенно и компании получают все
больше и больше возможностей при ведении переговоров с продавцами.
Финансовые возможности
спортивной индустрии  постоянно растут, и за этим в первую очередь стоят
болельщики. Степень участи болельщиков в спортивном процессе различна: они
покупают билеты, смотрят спортивные телепередачи, слушают спортивные трансляции
радио, читают спортивные газеты, журналы и брошюры, коллекционируют
разнообразные спортивные сувениры. Все они в совокупности ежегодно тратят более
6 миллиардов долларов на посещение различных спортивных соревнований, а
отнесенные статистикой к категории «членов домашних хозяйств» проводят дома
перед телевизором 178 часов, болея за определенные команды.
Таким образом, болельщики
в современных условиях стали определяющим фактором для рекламных структур,
которые активно стремятся его заполучить.
Опытные маркетологи в
своей деятельности учитывают энтузиазм широкой общественности ко всей
спортивной индустрии. Играя на постоянном и стабильном интересе, различные
товаропроизводители привязывают свои продукты к проводимым спортивным
мероприятиям, надеясь, что интерес к спорту положительно отразится на спросе на
товары и услуги, каким-то образом связанные с ним. А организаторы
многочисленных  и разнообразных спортивных соревнований предлагает
товаропроизводителям широкие возможности для проведения рекламных акций,
нацеленных на различные слои болельщиков.
Крупные
товаропроизводители регулярно получают предложения стать спонсорами
соревнования различного уровня. Основная причина таких предложений одна и та
же  спорт вызывает у зрителей неослабевающий энтузиазм, а значит и
положительные эмоции. И в зависимости от ранга и значимости соревнования для
аудитории, т.е. тех людей, которые смотрят телевизор, слушают радио, приходят
на стадионы и в спортивные залы, а также от масштабов аудитории передач
колебания стоимости такого бизнеса очень существенны. Так, для спортивной
команды из низшей лиги – это всего несколько сотен долларов; а для приобретения
рекламы во время матчей команд, входящих в высшую лигу, эта сумма возрастет до
сотен тысяч долларов.
Психологический феномен
спорта выражается в яркой  привлекательности, которая имеет массовый характер и
массовое проявление, которые все больше выделяют эмоциональные характеристики
спорта, особенно в среде болельщиков.
Социальный феномен спорта
выражен в обозначении реального поля широкого воздействия на общество. Спорт
является очень серьезной деятельностью высокого уровня для большинства структур
населения: в качестве или восстановительного, или любительского, или
профессионального.
Современный спорт
становится отраслью, в которой образуется самое большое число новых рабочих
мест. Индустрия спорта уже в мировом масштабе сформировалась как одна из самых
значительных бизнес отраслей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Федеральный
закон от 04.12.2007 №329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» (ред. от 02.08.2019 № 303-ФЗ).
2.
Закон
Нижегородской области от 11.06.2009 №76-З «О физической     культуре и спорте в
Нижегородской области», принят постановлением ЗС НО от 28.05.2009 № 1552-IV)
(ред. от 03.09.2019 №83-З)
3.
Котлер,
Ф. Маркетинг менеджмент / Ф. Котлер, К.Л. Келлер. - СПб. : Питер, 2015. - 800
с.
4.
Антушевич,
Е.В. Методика анализа эффективности спортивного маркетинга : дис. ... магистра
экон. наук / Е.В. Антушевич ; Гомел. гос. техн. ун-т им. П. О. Сухого. -
Гомель, 2016. - 103 с.
5.
Маркетинг
в отраслях и сферах деятельности : учебник и практикум для академического
бакалавриата / С. В. Карпова [и др.] под общей редакцией С. В. Карповой. -
Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 404 с.
6.
Волгушева,
Н.С. Реферальный маркетинг / Н.С. Волгушева // Сб. тр. III Всерос.
науч.-практич. конф. «Брендинг как коммуникативная технология XXI века».
Санкт-Петербург, 2017. С. 162-163.
7.
Воронов,
А. Г. Спортивный маркетинг - необходимость или дань моде / А.Г. Воронов // Спорт.
Бизнес. Консалтинг. - 2017. - № 23. - С. 2-4.
8.     Маркетинг-менеджмент
: учебник и практикум для вузов / И. В. Липсиц [и др.] ; под редакцией И. В.
Липсица, О. К. Ойнер. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 379 с.

9.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Маркетинговая стратегия спортивной организации.docx

alt: МАРКЕТИНГОВАЯ СТРАТЕГИЯ СПОРТИВНОЙ


file_name: Свидетельство Психолого-педагогическая сфера образовательной работы организации.docx

title: Свидетельство "Психолого-педагогическая сфера образовательной работы организации"


extracted_text:
Междисциплинарная
интеграция как важнейший фактор оптимизации процесса обучения

В
настоящее время возникла острая необходимость формирования новейшей
теоретической базы для подготовки специалистов с новыми экономическими
знаниями. Это связано в нашей стране с развитием подлинно рыночных отношений.
Тем более важен поиск образовательных стандартов, гарантирующих высокое
качество образования. Поэтому, регулярно знакомясь с новинками экономической
литературы, периодикой по данному вопросу, хочу заметить слабое освещение междисциплинарных
связей в преподавании дисциплин экономического цикла.
Рассмотрим
вопрос в двух аспектах. Во-первых, связи между экономическими дисциплинами.
Во-вторых, связи экономики и других отраслей знания.
Итак,
связи экономических дисциплин. Готовясь к урокам, использую интегрированный
подход к содержанию материала. Как правило, объяснение теоретического материала
содержит информацию из разных экономических дисциплин. Учащиеся, обладая
базовыми знаниями из ранее пройденных экономических предметов, видят, как
строится логическая цепочка умозаключений, приводящих к чёткому пониманию новой
схемы. Тем самым они убеждаются в значимости ранее полученных  знаний, который
постоянно помогают им разобраться в новом материале.
Особенно
ярко это проявляется, когда, например, на лекциях третьем курса берутся за
основу знания, полученные на втором курсе. Например, опираясь на изученную
ранее в «Основах экономики» тему «Конкуренция», легче осваивать тему
«Бизнес-планирование», имея представление о стратегии фирмы на рынке. Также
интересными считаю уроки, когда одно и то же экономическое явление или процесс
рассматриваются с разных сторон. Например, тема «Спрос и предложение»
рассматривается в основах экономики с позиции неоклассического направления, в дисциплине
«Финансы, денежное обращение и кредит»  изучаются спрос и предложение на денежном
рынке, в маркетинге - с позиции продвижения товара на рынке. Процессы инфляции
рассматриваются параллельно в основах экономики и параллельно в дисциплине «Финансы,
денежное обращение и кредит» и т.д.
Некоторые
дисциплины тесно связаны между собой и очень схожи, они дополняют друг друга.
Например, «Налоги и налогообложение» по своей сути является частью
бухгалтерского учёта. Эти предметы основаны на знании нормативных актов,
счетов, бухгалтерских проводок, заполнения первичной и отчётной документации. С
этим курсом связан и «Аудит», являющийся более сложным продолжением
бухгалтерского учёта и представляющий собой его проверки, процесс контроля
финансовых результатов.
Содержание
практических заданий, задач, тестов должно включать в себя комплекс экономических
знаний. Например, расчёт себестоимости готовой продукции, изучаемый в
дисциплине «Экономика организации», в бухгалтерском учёте основан на знание
многих разделов: статьи калькуляции, затраты на производство, реализацию
продукцию, сырьё, материалы, стоимость внепроизводственных расходов и т.д.
Главное здесь - снижение затрат без ущерба качеству продукции, высокий
финансовый результат.
Переходя
ко второму аспекту - связь экономики с другими науками, хочется вспомнить о её
тесной связи с другими дисциплинами. Например, связь в теме юридическое понятие
собственности с позиции права и юридическое понятие собственности с
экономической точки зрения; налоговый кодекс дисциплины «Налоги и налогообложение»
требует знаний дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».
Изучение
экономических отношений в теме «Производственные отношения. Производственные
силы» из курса «Основы экономики» требует знаний в области обществознания,
философии, политологии.
Ссылки
на происхождение экономических терминов содержат обращение как к древним языкам
(латынь), так и к современным (английский, немецкий). Например, тема «Вексель»
содержит много французских терминов.
Изучая
в экономической теории систему национальных счетов (учение Дж. Кейнса),
необходимо использовать знания из экономической географии (показатель ВНП - валовой
национальный продукт).
Исторические
знания используются при изучении истории экономических учений при изучении
истории денег в дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит».
Изучение
экономики не возможно без математики (экономические расчёты себестоимости,
эффективности производства). В экономике множество формул, например,
производственная функция как зависимость от трёх переменных P = F (X1
X2 X3). Функция предусматривает расчёт производства как
расчёт трёх факторов: X1 - труд, X2 - земля X3
- капитал. В результате определяется прибыль от производства предельного
продукта. Математика позволяет рассчитать статьи и составить бухгалтерский
баланс.
Построение
графиков требует знаний по геометрии. Например, при изучении темы экономической
теории «Дифференциация доходов общества» необходимо построить график кривой
Лоренца, а затем по графику рассчитать коэффициент Джини как отношение площади
сегмента к площади треугольника. Коэффициент показывает степень неравномерности
распределения доходов среди населения.
Достичь
необходимого уровня в преподавании помогает информатика. Она даёт учащимся
возможность активного познания. Меняется процесс восприятия предмета. Контроль
знаний занимает меньше времени, если проводить его в виде компьютерных тестов.
Учащиеся обычно заинтересованы в освоении компьютерных бухгалтерских программ,
успешно осваивают заполнение бухгалтерских налоговых документов. Такая
подготовка поможет им в будущей трудовой деятельности, и они чувствуют это уже
сегодня. Эти уроки позволяют им увереннее смотреть в будущее.
Возвращаясь
к урокам экономического цикла, отмечу, что занятия становятся более
содержательными, включая информацию из других предметов.
У
учащихся формируется аналитический подход к процессу обучения, когда
самостоятельно можно определить месть предмета во всей экономической науке, те
знания, которые будут особенно необходимы в других дисциплинах. Такие попытки
анализа информации делают учащихся более развитыми, а в будущем -
разносторонними высококлассными специалистами. В процессе обсуждения новых тем
на уроках могут возникнуть дискуссии. Важно приучить учащихся аргументировать
свою точку зрения, а основой могут служить знания смежных дисциплин. Например,
при составлении бизнес-плана в дисциплине «Экономика организаций» используется
сведения из делопроизводства, права, экономической теории, основ экономики.
Сочетая
междисциплинарные связи с практической направленностью части уроков, формирует
более эффективное восприятие знаний обучающимися. Также появляется возможность
раскрыться способностям по другим дисциплинам, что будет сюрпризом для
преподавателя. Например, большие математические способности на занятиях по
экономики будут сразу замечены и дадут возможность студенту проявить себя.
Таким образом, постоянное применение междисциплинарных связей поможет
заинтересовать учащихся и побудить их к увлекательному поиску нужных и полезных
знаний.
Как
экономист, считаю эффективным широкое, повсеместное использование междисциплинарных
связей, как метода не требующего дополнительных затрат и приносящего
положительный результат.
Возрастает
заинтересованность студентов, видящих важность и полезность знаний. Появляется
необходимость профессионального роста преподавателя, который должен свободно
ориентироваться в разных дисциплинах. В них нужен целенаправленный отбор
информации, которая пригодится в преподавании экономических дисциплин. Новые
знания дадут возможность преподавателю совершенствоваться, не стоять на месте,
идти в ногу со временем. Для этого необходимо изучать, анализировать
методические рекомендации, программы не только в своей области, регулярно
знакомиться с новинками учебной литературы. Всё это даст новые идеи, мысли,
параллели между дисциплинами.
Таким
образом, использование междисциплинарных связей в преподавании позволяет
заинтересовать обучающихся, дать стимул к повышению успеваемости по различным дисциплинам,
повысить качественный уровень обучения, расширить кругозор и доказать
полезность и важность учебной информации.

file_name: Межпредметные связи.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: аналитический подход  качественный уровень обучения

tags: Междисциплинарные связи


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.
Одним из главных направлений в области образования
является повышение качества знаний. А одним из приоритетных этапов
результативности образовательного процесса является педагогическая диагностика.
 Что же такое педагогическая диагностика?
Н.П.Решетников трактует её так: «Педагогическая диагностика- это метод изучения
предпосылок, условий и результатов учебного процесса с целью улучшения этого
процесса и оценки его результатов обществом». Как видим, в самом названии
заключён смысл этой технологии: найти «болевую точку» в методике преподавания,
затем обнаружить причины этой «боли» и продумать план как её «лечить». То есть,
целью является не проверка знаний детей, а проверка действенности и качества
методики преподавания.
Цели
педагогической диагностики состоят в изучении и измерении обученности и
обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны, оценивать
результативность обучения, а с другой стороны - прогнозировать успешность обучения.
 Целью
деятельности начальной школы провозглашено развитие ребёнка.   Это связано,
прежде всего, с отношением к ученику как активному, равноправному,
сознательному участнику этого процесса. Диагностирование не  ограничивается
одной лишь отметкой, а включает в себя проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ и прогнозирование дальнейших способов
педагогического взаимодействия учителя и ученика.
Диагностирование является  не способом определения
разовых результатов, а инструментом управления качеством дальнейшего
образования школьников.
Диагностика
может проводиться по любым предметам. Более подробно и конкретно остановлюсь на
развитии речи учащихся.
Развитие речи учащихся в начальных классах – одно из
главных направлений работы. От уровня развития речи и мышления во многом
зависит качество дальнейшего образования и воспитания младших школьников.
Интерес к выражению своих мыслей, к желанию высказаться, устно или письменно,
возникает у детей в том случае, если у ребёнка богатый словарный запас, он
начитан, умеет правильно и грамотно построить свою речь.
Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевая
богатством языка. С возрастом потребность выражать свои мысли расширяется и
становится более разнообразной. Развиваясь, ребенок пользуется все более
сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология,
ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и
словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства
языка он использует для передачи своих знаний, для общения с окружающими людьми
в процессе своей деятельности.
Развитие речи – важная задача обучения русскому языку.
Речь – основа всякой умственной деятельности. Умения учеников сравнивать,
классифицировать, систематизировать, обобщать - формируется в процессе
овладения знаниями через речь. Логически чёткая, доказательная, образная устная
и письменная речь ученика – показатель умственного развития.
Работа по развитию речи начинается с первых уроков
обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и
правописания.
Для стимулирования речевой активности учащихся
целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые вытекают из условий
учебной трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и
побуждает каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой
предложенной теме.
Первое направление в работе по развитию речи – работа
по овладению нормами литературного языка, которая формирует навыки правильного
воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения,
обогащает и активизирует словарный запас.
Второе направление  - развитие навыков связной речи.
Основная задача работы по развитию связной речи состоит в том, чтобы научить
детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. От
уровня владения языком, от умения работать с текстом зависит успешность
обучения любому предмету.
Руководствуясь методикой М.Л.Львова «Развитие речи
учащихся и пути её совершенствования» я  поставила перед собой цель:
- повысить уровень развития речи учащихся через
систематическую, целенаправленную работу по развитию речи и своевременное
диагностирование успешности обучения.
Данная цель потребовала решения следующих задач:
1.
исследовать уровень развития речи учащихся
и определить этапы работы
2.
отобрать наиболее эффективные
методы и формы диагностики
3.
обработать результаты исследования
и спланировать дальнейшую работу по повышению уровня развития речи.

Изучив методы диагностики, выбрала наиболее приемлемые
на данном этапе: тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности,
анкетирование.   Работу по развитию речи построила по направлениям:
1.Работа над словом, словосочетанием и предложением,
куда вошли этапы: обогащение словаря, уточнение, активизация словаря. Задача
этого этапа – расширять, обогащать словарный запас, прививать любовь к красивой
грамотной речи через произведения русских писателей и поэтов.
 Для
отслеживания словарного запаса была разработана таблица «Словарный запас».
_________________________________

(фамилия, имя ученика)

Умения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

ИИ

ИК

ИК

ИИ

ИК

ИК

ИИ

ИК

ИК

ИИ

ИК

ИК

Синонимы

Антонимы

Переносное значение слов

Сравнение

Метафоры и фразеологизмы

Пословицы

Загадки

Распространение предложения

Деформированное предложение

Деформированный текст

Рассказ по сюжетным
  картинкам

Рассказ по картинкам

Постановка вопросов к
  частям текста

Придумать начало рассказа

Придумать конец рассказа

Значение
  слова

Многозначные слова

Словообразование

Словоизменение

Скороговорки

И
– исходный контроль, К – коррекция, К – контрольный
Примечание:
оценивание ведется по 5 – балльной
системе.
Для
коррекции использую различные речевые упражнения.

2. Работа над связной речью: знакомство с текстом,
изложением и сочинением.    Основная задача этого этапа: научить детей свободно
и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Свободное владение
речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта
человека в обществе. Для детей развитие связной речи имеет исключительное
значение, т.к. выступает решающим фактором овладения всеми учебными предметами.
Важным условием при работе над связной речью является использование специальных
заданий, которые призваны стимулировать мыслительную деятельность детей,
формировать творческое воображение, образное мышление.
Велика
роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. Система таких уроков
создаёт основу для самостоятельной работы учащихся.
 В начальных классах необходима планомерная,
разнообразная, систематическая работа по развитию устной и письменной речи
учащихся, по её совершенствованию. Успешность всей работы зависит от двух
основных факторов. Во – первых, от внимания к слову, от начитанности детей, от
правильной и выразительной речи окружающих, т.е. речевой среды. Во – вторых, от
организации речевой практики самих детей: разносторонней, интересной,
мотивированной, научно обоснованной, чётко контролируемой учителем.
Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог
успеха во всём школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через
речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

file_name: Диагностика как средство развития речи учащихся.docx

alt: ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

intro: Цель  статьи: развитие речи учащихся и пути её совершенствования. Своевременное диагностирование развития речи учащихся повышает  успешность обучения.

чтение

group: Дисциплины

title: Статья "Диагностика как средство развития речи учащихся"


file_name: РРЯ, 7 класс, нормы ударения в глаголах и причастиях.docx

alt: РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ) (7 КЛАСС)

title: РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ) (7 КЛАСС) Самостоятельная работа по параграфу "Нормы ударения в глаголах и причастиях"


file_name: Буклет к семинару-практикуму.docx

title: Буклет к семинару-практикуму  «Игровой набор «Дары Фребеля» как инструмент социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ»


extracted_text:
Родительское
собрание по теме:
     Культурные ценности семьи и их
значение для ребенка
Цель: привлечь внимание родителей к важным
основам формирования культурных семейных ценностей своим детям.
Повестка
дня:
1.Выступление
педагога по теме: «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»
2.Круглый стол по
теме.
3.Подведение
итогов.
Ход
заседания:
Выступление
педагога.
- Воспитание ребенка начинается с семьи!
Культурные ценности, нравственные основы как фундамент подрастающей личности,
начинают строиться в семье! Сегодня мы с вами будем обсуждать важную тему
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»
Воспитание  человека начинается в  семье.
Семья для ребенка - это место его рождения и становления. Именно в семье
ребенок получает азы знаний об окружающем мире. В семье у ребенка формируется
умение ценить и уважать труд взрослых. В семейной атмосфере складываются
представления ребенка о добре и зле, то есть закладываются основы
нравственности личности. В семье закладываются основы духовной культуры
человека.  В семье ребенок с раннего детства, еще до того, когда он начинает
ясно осознавать свои поступки и четко контролировать свое поведение, усваивает
язык и веру, образ мышления, картину мира, мнения по поводу кардинальных
проблем бытия. Семья и семейные ценности представляют собой важные элементы
культуры, являются необходимыми и значимыми для человека на протяжении веков.
Культура семьи, которая накладывает свой
отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и
содержание досуга) - одна из важнейших предпосылок  полноценного воспитания
детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура»,
можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом
обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями
использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка, вот,
например, музыка: нет другого искусства, которое бы так властно вторгалось в
эмоциональный мир человека, подчиняло его себе. Но воспитательное воздействие
музыка оказывает лишь в том случае, если она воспринимается как искусство. В
одной семье ребенок с пеленок привыкает к музыке как к бытовому шуму, который с
утра до вечера звучит из магнитофона, радио, телевизора. Воспринимая музыку
«вполслуха», ребенок вряд ли научится слушать ее всерьез. А в другой семье
сохранились давние традиции  интеллигентной семьи: посещение концертов, оперных
спектаклей, хоровое пение в часы досуга…  Семьи исповедуют разные культурные
ценности и соответственно получают различные результаты воспитания. Несомненно,
что дети в тех семьях значительно «выиграют» в развитии. Особенно  в
нравственном и художественном.  В которых близкие им люди не только
«потребляют» культуру, но сами творят, вовлекая в этот процесс всю семью:
рисуют, лепят, поют хором, устраивают концерты, разыгрывают домашние спектакли,
ведут летопись семьи, сочиняют сказки.
Родители, озабоченные судьбой ребенка,
серьезнее подходят к выбору для него детского сада, школы, учреждений
дополнительного образования (спортивная секция, кружок, музыкальная школа и
др.).
Тип поведения ребенка формируется на
основе ценностных представлений семьи о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один
папа считает, что сын должен быть добрым уступчивым, другой, наоборот,  идеал
мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом
родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое
соответствует их представлению о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает
вразрез  с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Так изо
дня  в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют
представление, какие из них допустимы, а какие следует избегать. Ребенок
«зеркало семьи», так говорится в народе, но он не  всегда усваивает «моральный
кодекс» своей семьи от «А» до «Я». Пропуская его через призму личного опыта,
ребенок «создает» свой свод  правил поведения, взаимоотношений, деятельности и
следует ему в силу привычки, а потом  внутренней потребности.
Ценности семьи, которые определяют смысл
традиционного поведения, лежат в основе традиций семейного воспитания.
Современные ученые (И.В.Бестужев–Лада, Д.С.Лихачев, А.В.Мудрик) к числу важных
условий, оказывающих заметное влияние на особенности воспитания, относят
семейные традиции и обычаи.
Семья, как и другие социальные институты,
существует, воспроизводя традиции,  исторически сложившиеся и передаваемые из
поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения. Так, например, во
многих семьях сложилась традиция посадки дерева в честь новорожденного малыша
или новобрачных; празднования дня поступления ребенка в школу; передачи от отца
к сыну первой самостоятельно прочитанной книги; ведение семейной фото-летописи
(а сегодня – видео-летописи) и т.д.
В одной семье, например, традиция
празднования дня рождения ребенка реализуется в детском празднике с
поздравлениями, пожеланиями, подарками, веселыми играми, пением, танцами,
радостное воспоминание о котором сохранится на долгие годы не только для виновника
торжества, но и для всех присутствующих.  А в другой семье день рождения
ребенка – повод для очередного  взрослого застолья,  пьяными выяснениями
отношений, за которыми полностью забыт ребенок, его праздник, его потребность в
радости. От такого «празднования» у ребенка надолго сохранится горечь и обида
на самых близких людей. В первом примере традиция - основа настоящих и будущих
радостей, она побуждает к добру, стимулирует элементы творчества, во втором –
причина многих сегодняшних и завтрашних бед и потрясений ребенка, наглядное
свидетельство пропасти между ними и родителями, через призму которой весь
окружающий мир кажется враждебным и жестоким.
Несмотря на суету и спешку современной
жизни, во многих семьях сохранилась традиция общесемейных трапез, которые
восполняют недостаточность постоянных живых контактов между членами семьи,
подтверждают ее цельность и заинтересованность в ней всех домашних. Идет обмен
текущими новостями, обсуждаются семейные дела, волнующие всех или кого-либо из
членов семьи. Традиция общесемейных трапез, сохраняя свою ценность, является
своего рода символом семейственности.
- Предлагаю выделить в качестве главных
признаков, характеризующих семью, следующие признаки:
-гармоничность отношений в семье;
-особенности воспитательных усилий
родителей.
Проведенные исследования позволили
выделить несколько групп семей.
      В семьях первой
группы взаимоотношения между родителями и детьми строятся на взаимном уважении,
заботе друг о друге, доброжелательности. Возникающие противоречия не носят
затяжного характера и решаются без конфликтов. У детей, воспитывающихся в таких
семьях, можно выделить некоторые общие черты: общительность, коллективизм,
доброжелательное отношение к окружающим их людям, уважение к старшим.
      Вторая группа
семей.   Здесь также присутствует согласованность семейных отношений, но, в
отличие от первой группы, отношение к воспитанию подростков более пассивное.
Взаимоотношения между родителями и детьми скорее можно назвать
сосуществованием. В таких семьях авторитет родителей невысок. У детей, из этих семей
наряду с определенными положительными качествами, можно отметить и
отрицательные: лень, упрямство, лицемерие.
      Третья группа семей.    Наиболее
характерная их черта — конфликты. В педагогическом плане такие родители
несостоятельны, а дети, воспитывающиеся в таких семьях, часто относятся к
категории «трудных».
       Четвертая группа семей.   Это
семьи, в которых никого не интересует внутренний мир ребенка. Их главное
правило: «чтоб учился отлично и вел себя прилично». Отношения между родителями
и детьми лишены близости, взаимопонимания. И результат такого воспитания —
полное неприятие ребенком моральных норм своей семьи.
       Таким образом, родители должны
всегда помнить, что моральный облик ребенка — его взгляды, его отношение к
людям — в огромной степени зависят от того, какими видит он своих родителей
дома, в семье.
Предлагаю вам принять активное участие в
форме «круглого стола» по теме.
- Поделитесь своим опытом с другими.
Расскажите о своих семейных традициях, праздниках.
Подведение итогов по теме.
- Предлагаю вам сделать основные выводы,
обобщить материал.
- Таким образом, мы пришли к общему
выводу:
-  Вера, духовное единство, забота о
ближнем, нерасторжимость супружеского союза. Материнство, отцовство. Терпение,
послушание, взаимное доверие, взаимное уважение, трудолюбие. Почитание
родителей, память предков, преданность, верность. Целомудрие, взаимное
прощение, неиссякаемая любовь. Все  эти ценности семьи созидает отечественная
культура. Образ матери, колыбельные песни, спетые ею; рассказанные сказки,
потешки и пословицы; выпеченный ее руками хлеб или вышитая скатерть. Ее
поведение по отношению к мужу, родителям и другим детям несли и с первых дней
жизни несут ребенку огромную социально-культурную информацию о нравственных
ценностях семьи и семейной жизни, формируя обобщенный образ-идеал жены, хозяйки,
матери.
Итог
заседания:
Родители
познакомились с важной информацией по теме: «Культурные ценности семьи и их
значение для ребенка»
В форме «круглого
стола» поделились своими идеями, опытом, проблемами и наметили пути их решения.
Подвели итоги общения
и сделали совместные выводы по теме.

alt: Родительское собрание по теме:

alt: А в другой семье день рождения ребенка – повод для очередного взрослого застолья, пьяными выяснениями отношений, за которыми полностью забыт ребенок, его праздник, его потребность…

title: родительское собрание


extracted_text:
Մաթեմատիկայի
թեմատիկ պլանավորում
3-րդ
դասարան
                                      Շաբաթական՝
5ժամ,տարեկան 170ժամ
I
կիսամյակ
/13շաբաթ х 5ժամ ՝ 65ժամ
/

 /13շաբաթ х 2,5 ժ,  33ժամ
/

N

ԴԱՍԱՐԱՆԱՅԻՆ
 ԱՇԽԱՏԱՆՔ

               ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ

                   ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՉԱՓՈՐՈՇՉԱՅԻՆ

            ՊԱՀԱՆՋ

  ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ,
  Ֆ/Բ

  ՏՆԱՅԻՆ
   ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Ժ․

1

Դաս
  1-2
Թվերի
  անվանումները
Թիվ,
  թվանշան

https://sovorir.am/site/category/id/194
 Սովորել
  ճիշտ կարդալ թիվը,
թվով ու
  բառերով գրել
 Բնութագրել
  թիվը՝ որոշելով
 բնական
  թվի մեջ տրված
  կարգում գտնվող
  թվանշանը:
 Կատարել
  հանձնարարված
  առաջադրանքները,
  լուծել տրված
խնդիրը:

▪Իմանա՝
  բազմանիշ բնական
  թվի անվանման
և գրառման
  ալգորիթմը:
▪Կարողանա՝
  հաշվել ուղիղ
  և հետ 1-ական, 2-ական,
  5-ական, 10-ական:

Թվերի
  անվանումները
Թիվ,
  թվանշան
Առ․3բ, 4բ
  ,5բ, 6բ
էջ5-6

1

2

Դաս
  3-4
Թվերի
  գրության առաջին
  դաս
Միավոր,
  տասնավոր,    հարյուրավոր

Թվի
  նկարագրությունը

https://sovorir.am/site/category/id/201
 Առաջադրանքի
  պահանջին համապատասխան
  գրել  եռանիշ
թվերը,
  սովորել թվային
  կարգերի անվանումները,
  որոշել բնական
 թվի մեջ
  տրված կարգում
  գտնվող թվանշանը:
 Կատարել
  հանձնարարված
  առաջադրանքները,
  լուծել
 խնդիրներ:

▪ Իմանա՝
  բազմանիշ
բնական
  թվի առաջին,
երկրորդ,
  երրորդ կարգերի
անվանումները,
  առաջին
 դասի
  անվանումը:

▪ Կարողանա՝
  կարդալ և
գրել
  /թվանշաններով
  և
բառերով/
  բազմանիշ
բնական
  թիվը, գտնել
տրված
  բնական թվի անմիջական
  նախորդ և
անմիջական
  հաջորդ
ամբողջ
  թվերը:

Թվերի
  գրության առաջին
  դաս
Միավոր,
  տասնավոր,    հարյուրավոր

Թվի
  նկարագրությունը
Առ․14բ,16,17բ,

էջ7-8

1

3

       I I

Դաս
  5-6
Թվերի
  ներկայացումը

կարգային
  գումարելիների

գումարի
  տեսքով

Գործնական
  աշխատանք 1

https://sovorir.am/site/category/id/206
 Ըստ
  առաջադրանքի
  պահանջի թվերը
  ներկայացնել
  կարգային գումարելիների
  գումարի տեսքով
  և հակառակը՝ կարգային
  գումարելիների
  գումարը ներկայացնել
  թվի տեսքով:
 Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքները:
 Լուծել
  հանձնարարված
  խնդիրները:

▪Իմանա՝
  տրված բնական

թիվը որ
  թվին է
նախորդում
  և որ թվին է
հաջորդում:
▪Ճանաչի՝
  ՀՀ բոլոր
դրամական
 միավորները:

▪Գիտակցի՝ ունեցած

գումարն անսպառ
  չէ:

Թվերի
  ներկայացումը

կարգային
  գումարելիների

գումարի
  տեսքով
Առ․27բ, 28գ,29բ,32բ
 Էջ10-11

1

4

       I I

Դաս
  7-8
Թվերի
  համեմատումը:
Տրված
  թվի նախորդ և հաջորդ

կլոր
  տասնյակները
Թվերի
  համեմատման
քայլաշարը

https://sovorir.am/site/category/id/206
 Ըստ
  առաջադրանքի
  պահանջի թվերը
  ներկայացնել
  կարգային գումարելիների
  գումարի տեսքով
  և հակառակը՝ կարգային
  գումարելիների
  գումարը ներկայացնել
  թվի տեսքով:
 Մեծություններից
  կրկնել երկարությունը,
  նրա չափման միավորները:
 Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքները:
 Լուծել
  հանձնարարված
  խնդիրները:

▪Իմանա՝
  տրված բնական

թիվը որ
  թվին է
նախորդում
  և որ թվին է
հաջորդում:

▪Ճանաչի՝
  ՀՀ բոլոր
դրամական
 միավորները:

▪Գիտակցի՝ ունեցած

գումարն անսպառ
  չէ:

Թվերի
  համեմատումը:
Տրված
  թվի նախորդ և հաջորդ

կլոր
  տասնյակները
Թվերի
  համեմատման
քայլաշարը
Առ․41բ,43գ,46գ47բ
 Էջ13-14

1

5

       I I

Դաս
  9-10
Գումարում
Գումարման
  գրառումը
սյունակով

https://sovorir.am/site/category/id/207
 Ըստ առաջադրանքի
  պահանջի
թվերը
  համեմատել:
 Կատարել
  ուշադրությունն
  ու հիշողությունը
  զարգացնող առաջադրանքներ:
 Լուծել
  հանձնարարված
  խնդիրները:

▪Կարողանա՝

համեմատել
  երկու
բնական
  թվերը, բնական
թիվը կլորացնել
  մինչև
պահանջվող
  կարգը:

▪
  Թեմային համապատասխան
  ինքնուրույն
  կազմել առաջադրանք՝
  բացատրելով բնական
  թվերի  համեմատման
  ալգորիթմը:

Գումարում
Գումարման
  գրառումը
սյունակով
Առ․56գ,60բ,գ,65բ
 Էջ17-18

1

6

    I I I

Դաս
  11-12
Հանում
Հանման
  գրառումը
սյունակով

https://sovorir.am/site/category/id/208
Ըստ առաջադրանքի
  պահանջի
 գումարել
  եռանիշ թվերը

սյունակով:
 Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքները:
 Լուծել
  հանձնարարված
  խնդիրները:

▪Իմանա՝
  բազմանիշ
 թվերի
  հետ
թվաբանական
գործողությունների
 կարգը:

▪Կարողանա՝
  թվերը և
մեծություններն

օգտագործել
  կիրառական
պարզագույն
  խնդիրներ
լուծելիս:
  ▪Կարողանա՝
 արտահայտել
  մեծ
արժեքով
  դրամական
միավորը
  փոքր միավորներով
  և
հակառակը:

▪Կարողանա՝
 արտահայտել
  մեծ
արժեքով
  դրամական
միավորը
  փոքր միավորներով
  և
հակառակը:

Հանում
Հանման
  գրառումը
սյունակով
Առ․68բ, 69բ,71բ,72
 Էջ․20-21

1

7

  I I I

Դաս
  13-14
Ինքնուրույն
  աշխատանք
Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր

https://sovorir.am/site/category/id/209
Ըստ առաջադրանքի
  պահանջի
 հանել
  եռանիշ թվերը

սյունակով:
Ըստ
  հանձնարարված
  առաջադրանքի
  պահանջի՝ հաշվել
  2-3 գործողությամբ
  (նաև փակագծերի
  առկայությամբ)
  արտահայտությունների
  արժեքները:

 Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքները:
 Լուծել
  հանձնարարված
  խնդիրները:

▪Իմանա՝
  ապրանքի
և/կամ
  ծառայության

գին-քանակ-արժեք
հարաբերակցությունը,

որ ապրանքի

և/կամ
  ծառայության

գինը կախված
  է
տարբեր

գործոններից/
  վայր,
 ժամ, որակ…/

▪Կարողանա՝

կատարել

արդյունավետ
գնումներ՝
  հաշվի
առնելով
  ապրանքի
և/կամ
  ծառայության
գնի վրա
  ազդող
գործոնները:

Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր
Առ․82,83,87բ,91
 Էջ․24-25

1

8

  I I I

Դաս
  15-16
Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր
Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր
Կլոր
  տասնյակներ

https://sovorir.am/site/category/id/210
Կատարել
  առաջադրանքներ
  անհայտ գումարելին
  գտնելու վերաբերյալ:

Կատարել
  առաջադրանքներ
  անհայտ հանելին,
  նվազելին գտնելու
  վերաբերյալ:

▪Անդրադարձ
  թվագրության
  հին հայկական,
  հռոմեական  համակարգերին:
▪Թվագրության

վերաբերյալ

նախատեսված
  խաղի
համար
  պատրաստել
 քարտեր:
  ▪Մաթեմատիկական
տեքստային
  և
հաշվողական

խնդիրների
  լուծում:

▪Տրամաբանական
  և
իրավիճակային

խաղերի

կազմակերպում
  և
խնդիրների
  լուծում:

Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր
Հայկական
  և հռոմեական
թվագրության
  համակարգեր
Կլոր
  տասնյակներ
Առ․98բ,99գ,104բ,105
 Էջ․27-28

1

9

  IV

Դաս
  17-18
Գիտելիքների
  ամրապնդում
Ճշմարիտ
  և ոչ ճշմարիտ
դատողություններ

https://sovorir.am/site/category/id/211
Կրկնել և ամրապնդել
 անցած
  թեմաները՝
կատարելով
 հանձնարարված
  առաջադրանքները:

 Անդրադառնալ
  դատողություններին:
 Անդրադառնալ
  տրամաբանական
  վարժություններին:

▪ Գաղափար
  ունենա դատողությունների
  մասին:

Գիտելիքների
  ամրապնդում
Ճշմարիտ
  և ոչ ճշմարիտ
դատողություններ

Առ․112գ,115բ,118բ,119գ
 Էջ․30-31

1

10

  IV

Դաս
  19-20
 Ճշմարիտ
  և ոչ ճշմարիտ
դատողություններ

https://sovorir.am/site/category/id/211
Կրկնել և ամրապնդել
 անցած
  թեմաները՝ կատարելով
 հանձնարարված
  առաջադրանքները:
Անդրադառնալ
  դատողություններին:
Անդրադառնալ
տրամաբանական
  վարժություններին:

▪ Գաղափար
  ունենա դատողությունների
  մասին:

Ճշմարիտ
  և ոչ ճշմարիտ
դատողություններ

Առ․118բ,119գ,121բ,գ131բ
 Էջ33-34

1

11

  IV

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ
  1

https://sovorir.am/site/category/id/211
Ինքնուրույն
  աշխատանք

▪Կարողանա՝
  ինքնուրույն
դատողություններ
կատարել:

Անցած
  նյութի կրկնութուն

Առ․135,137
 Էջ․34-35

1

12

  IV

Դաս
  23-24
Գումարման
  տեղափոխական
հատկությունը
Գումարման
  հատկություննե-
րի
  համատեղ կիրառում

https://sovorir.am/site/category/id/213
Սովորել
  «Գումարման տեղափոխական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:
Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքներ:
Մեծություններից
  կրկնել երկարությունը,
  նրա չափման միավորները
  /մմ,սմ, դմ, մ/:
Լուծել
  խնդիրներ պարագծի
  վերաբերյալ:

▪
  Իմանա՝  գումարման
  տեղափոխական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:

Գումարման
  տեղափոխական
հատկությունը
Գումարման
  հատկություննե-
րի
  ակնառուացում
Առ․140բ,141բ,148բ,
 Էջ․38-39

1

13

  V

Դաս
  25-26
Գումարման
  զուգորդական
հատկությունը
Գումարման
  տեղափոխական

և զուգորդական
  հատկություննե-
րի
  համատեղ կիրառությունը

https://sovorir.am/site/category/id/214
Սովորել
  «Գումարման զուգորդական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:
Կատարել
  առաջադրանքներ
  գումարման զուգորդական
  հատկության կիրառմամբ:
Մեծություններից
  կրկնել
 զանգվածը,
  նրա չափման
 միավորները:

▪
  Իմանա՝  գումարման
  զուգորդական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:

Գումարման
  զուգորդական
հատկությունը
Գումարման
  տեղափոխական

և զուգորդական
  հատկություննե-
րի
  համատեղ կիրառությունը

Առ․151բ,152բ,158գ,
 Էջ․40-41

1

14

  V

Դաս
  27-28
Գումարի
  հատկությունները:
Գումարելիի
  մեծացնելը
Գումարելիի
  փոքրացնելը

https://sovorir.am/site/category/id/214
Սովորել
  «Գումարման զուգորդական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:
Կատարել
  առաջադրանքներ
  գումարման զուգորդական
  հատկության կիրառմամբ:
Մեծություններից
  կրկնել
 զանգվածը,
  նրա չափման
 միավորները:

▪
  Իմանա՝  գումարման
  զուգորդական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:

Գումարի
  հատկությունները:
Գումարելիի
  մեծացնելը
Գումարելիի
  փոքրացնելը
Առ․156բ,157բ,158,
 Էջ40-41

1

15

  V

Դաս
  29-30
Գումարի
   և
տարբերության

հատկությունները

https://sovorir.am/site/lesson/id/1459
Անդրադառնալ
 դատողություններին:
Մեծություններից
  կրկնել
 զանգվածը,

նրա չափման
  միավորները/գ,
  կգ/:
Ամրապնդել
  արտահայտություններում
  գործողությունների
  կատարման հաջորդականության
  մասին ունեցած
  գիտելիքները՝
  կատարելով հանձնարարված
  առաջադրանքները:
 Աղյուսակներում
  բերված տվյալների
  հիման վրա կազմել
  թվային արտահայտություններ
  և խնդիրներ:

▪Կարողանա՝
  հաշվել երկու
  և
 ավելի
  գործողություն

պարունակող
 արտահայտության
  արժեքը,
օգտագործել

գործողությունների
  հատկությունները՝

հաշվումների
  կատարումը
հեշտացնելու
  համար:

Գումարի
  հատկություննե-
րի
  ակնառուացում
Տարբերության

հատկությունները
Առ․161բ,163,165բ,166բ
 Էջ42-43

1

16

  V

Դաս
  31-32
Ինքնուրույն
  աշխատանք
Գործողությունների

կատարման
  քայլաշար

https://sovorir.am/site/lesson/id/1459
Անդրադառնալ
 դատողություններին:
  Մեծություններից
  կրկնել
 զանգվածը,

նրա չափման
  միավորները/գ,
  կգ/:
 Ամրապնդել
  արտահայտություններում
  գործողությունների
  կատարման հաջորդականության
  մասին ունեցած
  գիտելիքները՝
  կատարելով հանձնարարված
  առաջադրանքները:
 Աղյուսակներում
  բերված տվյալների
  հիման վրա կազմել
  թվային արտահայտություններ
  և խնդիրներ:

▪Կարողանա՝
  հաշվել երկու
  և
 ավելի
  գործողություն

պարունակող
 արտահայտության
  արժեքը,
օգտագործել

գործողությունների
  հատկությունները՝

հաշվումների
  կատարումը
հեշտացնելու
  համար:

Գործողությունների

կատարման
  քայլաշար
Առ․191գ,193բ,194բ
 Էջ․50-51

1

17

  VI

Դաս
  33-34-35
 Գործողությունների

կատարման
  քայլաշար

https://sovorir.am/site/lesson/id/5757
Աղյուսակներում
  բերված
 տվյալների
  հիման վրա կազմել
 թվային
  արտահայտություններ
  և խնդիրներ:
 Առաջադրանքների
  միջոցով ամրապնդել՝
  գործողությունների
  կատարման կարգի
  մասին ունեցած
  գիտելիքները:
   Մեծություններից
  կրկնել
 ժամանակը:
  Այն արտահայտել
 տարբեր
  միավորներով

Գործողությունների

կատարման
  քայլաշար
Առ․197բ,198բ,200գ,20
 Էջ․52-53

1

18

  VI

Դաս
  36-37
 Թվի
  բազմապատկումը
10-ով,
  100-ով
 Թվի
  բաժանումը 10-ի,
  100-ի

https://sovorir.am/site/category/id/220
https://sovorir.am/site/category/id/2
Կատարել
  առաջադրանքներ

10-ի,100-ի   բազմապատկման։

▪Իմանա՝
  թիվը 10-ով, 100-ով բազմապատկելու
  և 10-ի,100-ի
բաժանելու
  կարգը:

Թվի
  բազմապատկումը
10-ով,
  100-ով
 Թվի
  բաժանումը 10-ի,
  100-ի
Առ․214գ․215բ,216բ,
 Էջ55-56

1

19

  VI

Դաս
  38-39
 Միանիշ
  թվի և կլոր
տասնյակի
  արտադրյալի
հաշվումը

https://sovorir.am/site/category/id/220
https://sovorir.am/site/category/id/221
Միանիշ
  թվի և կլոր
տասնյակի
  արտադրյալի
հաշվումը

▪Իմանա՝
  թիվը 10-ով, 100-ով բազմապատկելու
  և 10-ի,100-ի
բաժանելու
  կարգը:

Միանիշ
  թվի և կլոր
տասնյակի
  արտադրյալի
հաշվումը
Առ․224բ,225գ,226գ,228բ
 Էջ․58-59

1

20

  VII

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ
  2

https://sovorir.am/site/category/id/222

▪Իմանա՝
  միանիշ թիվը կլոր
տասնյակով
  բազմապատկելու
կարգը:

Անցած
  նյութի կրկնութուն
Առ․231,232,234
 Էջ․60

1

21

  VII

Դաս
  40-41
  Բազմապատկման

հատկությունները

Թեմատիկ
  աշխատանքի
վերլուծություն

Բազմապատկման

տեղափոխական

հատկությունը
Առ․238բ,239բ,242բ,244գ,դ
 Էջ․62-63

1

22

  VII

Դաս
  41-42
  Բազմապատկման

տեղափոխական

հատկությունը

https://sovorir.am/site/lesson/id/1554
   Սովորել
  «Բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:

   Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքներ:
  Լուծել
  խնդիրներ, կատարել
  առաջադրանքներ:

▪
  Իմանա՝  բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:

Բազմապատկման

տեղափոխական

հատկությունը
Առ․246բ,248բ,գ,253բ,գ
 Էջ․65-66

1

23

  VII

Դաս
  42-43
    Բազմապատկման

զուգորդական
  հատկությունը
   Բազմապատկման

տեղափոխական
 և զուգորդական

հատկությունների

համատեղ
  կիրառումը

https://sovorir.am/site/lesson/id/1555
     Սովորել
  «Բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:

   Կատարել
  առաջադրանքներ
  բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկության կիրառմամբ:
  Կատարել
  ուշադրությունն
  ու հիշողությունը
  զարգացնող առաջադրանքներ:

▪
  Իմանա՝  բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:

Բազմապատկման

զուգորդական
  հատկությունը
   Բազմապատկման

տեղափոխական
 և զուգորդական

հատկությունների

համատեղ
  կիրառումը
Առ․254բ,257բ,258,
 Էջ․66

1

24

  VIII

Դաս
  44-45
Արտադրյալի

հատկությունները
 Արտադրյալի

հատկությունների
ակնառուացում

https://sovorir.am/site/lesson/id/1555
Սովորել
  «Բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկությունը»
  թեման և տալ բառային
  ձևակերպումը:

Կատարել
  առաջադրանքներ
  բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկության կիրառմամբ:
Կատարել
  ուշադրությունն
  ու հիշողությունը
  զարգացնող առաջադրանքներ:
Կատարել
  հանձնարարված
  առաջադրանքները:

▪
  Իմանա՝  բազմապատկման
  զուգորդական
  հատկությունը
  և տա բառային ձևակերպումը:
▪Դրամափոխանա-
կության
  վարժութ-
յունների
  կատարում
/մետաղադրամների
 և թղթադրամների

միջոցով
  ստանալ
մեծ թղթադրամ
  և
հակառակը/:

▪Գնումներ
  կատարե-
լու դերային
  խաղեր:

Արտադրյալի

հատկությունները
 Արտադրյալի

հատկությունների
ակնառուացում
Առ․262բ,263բ,265բ,269բ
 Էջ․67-68

1

25

  VIII

Դաս
  46-47
Կլոր
  տասնյակների

բաժանումը
  միանիշ թվի վրա

https://sovorir.am/site/category/id/225
Ինքնուրույն
  աշխատանք

▪Իմանա՝
  «բաժանում»
գործողության
բաղադրիչների անունները:

▪Կարողանա՝
  կլոր տասնյակը
բաժանել
  միանիշ թվի վրա:

Կլոր
  տասնյակների

բաժանումը
  միանիշ թվի վրա
Առ․279բ,280գ,281բ,287բ
 Էջ․72-73

1

26

  VIII

Դաս
  48-49
Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում

https://sovorir.am/site/category/id/225
Ինքնուրույն
  աշխատանք

Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում
Առ․292գ,դ,293բ,295բ
 Էջ․74-75

1

27

  VIII

Դաս
  49-50
Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում

https://sovorir.am/site/category/id/225
Ինքնուրույն
  աշխատանք

Իմանա՝
  կլոր տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում

Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում
Առ․298բ299բ,304բ305բ
 Էջ․76-77

1

28

Դաս
  51-52
 Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում

https://sovorir.am/site/category/id/226
Ինքնուրույն
  աշխատանք

▪Իմանա՝
  «բաժանում»
գործողության

բաղադրիչների
  անունները:

▪Կարողանա՝
  կլոր տասնյակը
բաժանել
  միանիշ թվի վրա

Կլոր
  տասնյակների

բազմապատկում
  և
բաժանում
Առ․307բ,309բ,311բ,314
 Էջ․7879

1

29

Անցած
  նյութի կրկնութուն

Ինքնուրույն
  աշխատանք

▪Իմանա՝
  «բաժանում»
գործողության

բաղադրիչների
  անունները:

▪Կարողանա՝
  կլոր տասնյակը
բաժանել
  միանիշ թվի վրա

Անցած
  նյութի կրկնութուն
Առ․340 ջ 86,360 ջ
  91

1

30

ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
  ԱՄՓՈՓԻՉ
ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

https://sovorir.am/site/category/id/226
Ինքնուրույն
  աշխատանք

Անցած
  նյութի կրկնութուն
Առ․307 էջ
  78, 320 էջ81

1

31

Կիսամյակային
  գրավոր
աշխատանքի
  վերլուծություն

Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքներ:
  Լուծել
  խնդիրներ, կատարել
  առաջադրանքներ:

▪Իմանա՝
  «բազմապատկում»
գործողության

բաղադրիչների
  անունները:

▪Կարողանա՝
  կլոր տասնյակը բազմապատկել
  միանիշ
թվով
  և բաժանել
  միանիշ
թվի վրա:

Անցած
  նյութի կրկնութուն
Առ․287 էջ73,
  311 էջ79

1

32-33

Ստուգարք
  ՝բանավոր։

Կատարել
  համապատասխան
  առաջադրանքներ:
  Լուծել
  խնդիրներ, կատարել
  առաջադրանքներ:

▪Իմանա՝
  «բազմապատկում»
գործողության

բաղադրիչների
  անունները:
▪Կարողանա՝
  կլոր տասնյակը
  բազմապատկել
  միանիշ
թվով և
  բաժանել միանիշ

թվի վրա:

Անցած
  նյութի կրկնութուն
Առ․329,335,334
 Էջ․83-84

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 3класс(3).docx

alt: I կիսամյակ / 13շաբաթ х 5ժամ ՝ 65ժամ / / 13շաբաթ х 2,5 ժ, 33ժամ /

alt: I V Դաս 19-20 Ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողություններ https://sovorir

alt: V III Դաս 44-45 Արտադրյալի հատկությունները Արտադրյալի հատկությունների ակնառուացում https://sovorir

alt: բաժանում https://sovorir.am/site/category/id/226 Ինքնուրույն աշխատանք ▪Իմանա՝ «բաժանում» գործողության բաղադրիչների անունները: ▪Կարողանա՝ կլոր տասնյակը բաժանել միանիշ թվի վրա Կլոր տասնյակների բազմապատկում և բաժանում Առ․307բ,309բ,311բ,314 Էջ․7879 1 2…

title: математика 3класс


extracted_text:
Конспект урока
Название предмета, класс: география, 10 класс
Номер урока и название темы: урок №5 «Современная
политическая карта мира»

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1.       Этапы формирования политической карты мира.
2.       Количественные и качественные сдвиги на карте
мира.Территории и границы государства.
3.       Военно-политические союзы.
4.       Геополитика.
5.       ООН.

Глоссарий по теме: государственная территория, государственная граница, делимитация,
демаркация, монархия, республика, геополитика, политическая география, союз
(блок).
I. Вступительное
слово учителя
Место
стран в современном мире, государственное устройство и их форма правления
отражено на политической карте мира. Политической карте мира, как никакой
другой, свойственна высокая динамичность. Она отражает все политико-географические
изменения, происходящие в мире. Будь это образование новых независимых
государств или перемена их политического статуса, слияние одних государств с
другими, утрата или обретение странами суверенитета, изменение площади
государств, их границ, перенос столицы, смена названия государств и их столиц и
др.
Изменения
на политической карте бывают количественные и качественные. Количественные
изменения связаны с присоединением земель к территории государства,
объединением государства или распадом, обменом участками суши между
государствами.
Качественные
изменения – приобретение суверенитета государством, изменение формы
правления, а также образование различных политических союзов и объединений.
Карта мира формировалась
многие века, отражая все исторические события. На политической карте можно
выделить несколько этапов развития и становления:
I. древний
период (до V в. н. э.) – на этом
этапе наблюдается становление, развитие и крушение первых государств: Древний
Египет, Карфаген, Древняя Греция, Древний Рим;
II. средневековый
период (V-XV вв.) – этап
характеризуется стремлением феодальных государств к территориальным захватам, в
связи с чем крупные участки суши были разделены между государствами Киевская
Русь, Византия, Московское государство, Священная Римская империя, Португалия,
Испания, Англия;
новый период (XVI-XIX
вв.), характеризующийся началом европейской колониальной экспансии (в
Америке, Азии,  Африке появляются колонии);
новейший период (с начала XX
в.), характеризующийся завершением Первой мировой войны и практически
завершённый к началу XX века переделом мира. Однозначно дать оценку данному
этапу нельзя, так как в нём происходило множество событий. Поэтому логичнее
выделить подэтапы:
А)
в первой половине XX века произошли важные события – Первая мировая война
и Октябрьская революция в России. В результате этих событий внесены серьёзные
корректировки в карты Европы;
Б)
40-50-е годы – прежде всего, победа Советского союза во Второй мировой
войне и образование мировой социалистической системы, раскол Германии
на ГДР и ФРГ;
В) в 60-80-е
годы рухнула колониальная система, Куба вошла с состав
социалистического лагеря, резко ухудшились отношения двух систем:
капиталистической и социалистической («холодная война);
Г)
90-е годы ознаменовались крушением мировой социалистической системы (4
государства считаются социалистическими: Куба, Вьетнам, Китай,
КНДР): распад Союза Советских Социалистических Республик и образование 15
независимых государств – эпохальное событие на политической карте мира,
Чехословакия разделилась на два суверенных государства: Чехию и Словакию; две
Германии стали одним государством ФРГ; раздел Федеративной Республики Югославия
на независимые государства: Боснию и Герцеговину, Словению, Хорватию,
Македонию, Югославию (в составе Сербии и Черногории); особое внимание уделяется
решению региональных конфликтов (Индия, Пакистан, Израиль) и локальных войн
(Ливия, ЦАР, Чечня, Сирия).
Если
в 1900 году в мире насчитывалось 57 суверенных государств, то к 2000 году’ их
стало уже 193.
Страны
мира группируют по разным признакам: по площади (страны-гиганты и
страны-карлики или мини-государства); по численности населения; по
географическому положению (приморские, сухопутные, островные, полуостровные,
страны-архипелаги).
Задание: Выполните задание № 1 в блоке добывания знаний и умений.
На
основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзаце
учебника выпишите в тетрадь:
1.
7 самых больших по площади стран мира, 5 микрогосударств.
2.
10 стран с численностью населения более 100 млн человек.
3.
5 полуостровных, 5 островных, 5 стран-архипелагов.
4.
10 сухопутных стран.
По
политической карте и визитной карточке учащиеся делают запись в тетрадь:
1.
Крупнейшие государства: 1. Россия; 2. Канада; 3. Китай; 4. США;
5.
Бразилия; 6. Австралия; 7. Индия.
Микрогосударства:
Монако, Сан-Марино, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн.
2.
Страны с численностью населения более 100 млн человек:
1)
Китай — 1300 млн человек;
2)
Индия — 1010 млн человек;
3)
США — 280 млн человек;
4)
Индонезия - 215 млн человек;
5)
Бразилия — 170 млн человек;
6)
Пакистан — 160 млн человек;
7)
Россия — 146 млн человек;
8)
Нигерия - 135 млн человек;
9)
Бангладеш - 127 млн человек;
10)
Япония — 126 млн человек.
3.
Островные государства: Шри-Ланка, Исландия, Ирландия, Мадагаскар, Куба и др.
Полуостровные:
Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция, Корея и др.
Страны-архипелаги:
Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туа- моту и др.
4.Сухопутные
государства: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Австрия, Монголия, Венгрия,
Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад и др.
Учащиеся
могут работать в парах, в группах или индивидуально.

Характеристика периодов
формирования политической карты мира даёт положительный ответ на вопрос:
является ли современная политическая карта мира результатом многолетнего
столкновения сфер влияния могущественных государств?
Государство – политическая форма организации общества на
определённой территории. Государственная территория – это часть территории
земного шара, находящаяся под суверенитетом определённого государства,
включающая природные ресурсы, признаётся в пределах государственной границы.
Также к государственной территории относится территория судов под флагом
государства, территория дипломатических представительств, территория военных
баз. У прибрежных государств 12 морских миль – территориальные воды. Важнейшей
и общепринятой нормой международного права, на которой основывается мирное
сосуществование, является принцип неприкосновенности и целостности
государственной территории, который, в частности, означает запрещение
приобретения территорий путём угрозы силой или её применения.
Государственная
граница – это линия и
проходящая по этой линии вертикальная плоскость, определяющие пределы
государственной территории.
Постановления
о делимитации (от лат. Delimitatio – «разметка») –
определение общего положения и направления государственной границы между
сопредельными государствами путём переговоров – обычно являются составной
частью мирных договоров или специальных соглашений об установлении или изменении
государственных границ. В ходе делимитации договаривающиеся стороны составляют
описание прохождения линии границы, и она наносится на географические карты.
Демаркация (от
лат. Demarcatio – «разграничение») – проведение какой-либо разделяющей черты. Демаркация границы –
проведение государственной границы на местности с обозначением её
специальными пограничными знаками (столбами, проволочными заграждениями).
Пограничные знаки не подлежат произвольному перемещению, и стороны обязаны
следить за содержанием их в надлежащем состоянии.
Международные
территории и акватории – это
территории, лежащие за пределами государственных границ; право их использования
принадлежит всему международному сообществу, ни одно государство не имеет права
их присвоить, эти территории открыты для научных исследований. Статус
международных территорий и акваторий имеют: Антарктика, открытое море,
воздушное пространство над открытым морем, дно морей и океанов за пределами
исключительной экономической зоны, международные реки, проливы, каналы,
космическое пространство.
Территории
с неопределённым статусом – это нейтральные территории, на которых
действует запрет на военные действия и размещение военных баз (Панамский и
Суэцкий каналы, территория с водными источниками на границе Ирака и Саудовской
Аравии, доступная для кочевых племён обеих стран), арендованные территории
(временное использование территории одного государства другим (Порт-Артур
(Луйшунь), в 1898 г. арендованный Россией на 99 лет, военно-морские базы
Великобритании на Кипре; территория космодрома Байконур, арендованная
Российской Федерацией у Казахстана; оккупированные территории (южные районы
Ливана территории Палестинского государства (Западный берег реки Иордан и
сектор Газа).
В курсе истории вы изучали формы государственного правления. Какими они
бывают?
         Формы государственного
правления — это республика и монархия. Республика — это форма
правления, при которой глава государства (например, президент) избирается
населением или специальной избирательной коллегией.
Законодательная власть в республике принадлежит выборному представительному
органу (парламенту). Большинство современных государств являются республиками.
         Монархия — это форма правления, при которой глава государства
обладает единоличной властью, которая, как правило, передается по наследству.
Если власть монарха не ограничена, монархия называется абсолютной (Саудовская
Аравия, Катар), если ограничена — конституционной (большинство современных
монархий).
         В конституционных монархиях законодательная власть принадлежит
парламенту, исполнительная — правительству, то есть осуществляется принцип
«монарх царствует, но не правит» (Великобритания, Норвегия, Швеция).
         Если монарх одновременно является главой церкви, то форма правления в
государстве называется теократической монархией.
Как вы думаете, сколько монархий существует в современном мире?
         В современном мире насчитывается всего 30 монархий, причем
почти половина — 14 — находится в Азии. В Америке монархий нет совсем, в Европе
их 12, в Африке — 3, в Океании — 1.0 том, насколько уникальна форма правления в
конкретной стране, свидетельствует разнообразие проявлений монархий:
королевство, султанат, эмират, княжество, герцогство.
— Следующей важной характеристикой государства является форма его устройства.
Их тоже две — унитарная и федеративная.
         Унитарным называется цельное государственное образование, состоящее из
административно-территориальных единиц, которые подчинены центральным органам
власти и не обладают признаками суверенитета.
Законодательная и исполнительная власть в унитарных государствах едина
(Франция, Украина, Израиль).
         Федеративным называется государство, состоящее из федеральных единиц
— штатов, земель и т. д. В федерации действуют единая конституция, единые
федеральные органы государственной власти, устанавливаются единое гражданство,
единая валюта и т. д. При этом федеральные единицы, как правило, имеют
собственную конституцию, законодательные, исполнительные и судебные органы
(Германия, США, Индия).
Федерация может носить временный характер, если она создается с целью
достижения общих интересов федеральных единиц. Это объединение называется
конфедерацией (Швейцария с 1291 г. по 1818 г.).
         Итак, на современной политической карте мира насчитывается более 200
стран, 193 из которых являются суверенными государствами.
Государственный
строй характеризуется формой правления. Существует две формы правления:
республиканская и монархическая.
В монархии источником
власти является одно лицо, и власть передаётся по наследству.
В республике высшие органы власти формируются на выборной основе.
Кроме этого, страны можно
классифицировать по площади, численности населения географическому положению,
этническому составу и уровню экономического развития (типология стран).
Задание.
Пользуясь политической картой мира,
назовите страны:
а) с самой большой площадью территории (Китай, Индия, Россия, США);
б) самой маленькой (Монако, Андорра, Ватикан, Лихтенштейн, Сингапур).
Какие вы знаете однонациональные страны? (Япония, Швеция, Польша.)
Какие многонациональные страны вы знаете? (Россия, США, Индия, Украина.)
         Из предыдущих курсов вам известно, что одной из важнейших
характеристик страны является ее природно-ресурсный потенциал. По этому
признаку страны мира также отличаются чрезвычайным разнообразием: от тех, чей
ресурсный потенциал оценивается как бедный или недостаточный, через
среднеобеспеченные к богатым.
         В зависимости от одной из особенностей географического положения —
выхода к акваториям — страны классифицируются как имеющие выход к морю (США,
Мексика, Россия, Индия, Чили и т. д.) и внутриконтинентальные (Чад, Мали,
Парагвай, Непал, Бутан).
         Совокупность этих признаков и определяет неповторимость, уникальность
каждой отдельной страны, но в то же время этих признаков так много, что единую
классификацию всех стран выделить очень сложно. Поэтому чаще всего при
характеристике страны используют несколько классификаций, в основу каждой из
которых положен один признак — территория, население (численность, национальный
состав, вероисповедание), природно-ресурсный потенциал, уровень развития и
многое другое.
Например, характеристика страны может строиться по такому плану:
1. Географическое положение.
2. Время возникновения государства.
3. Этнический состав населения.
4. Религиозный состав населения.
5. Уровень социально-экономического развития.
До распада социалистического лагеря использовалась типология, в основе которой
лежала принадлежность страны к одной из двух политико-экономических формаций:
капиталистической (рыночная экономика) или социалистической (плановая
централизованная экономика).
В этой типологии, как и в других, выделяли группу стран развивающихся — в
основном бывших колоний и зависимых государств.
Имеют ли эти разнообразные типологии практическую ценность?
Оказывается, имеют, поскольку позволяют определять не только сложившуюся на
какой-то момент времени ситуацию, но и отслеживать динамику происходящих на
планете изменений, прогнозировать их и даже оказывать на них влияние.
Например: при разработке стратегии дальнейшего развития в ООН определяют
группу наименее развитых государств, которым будет оказана финансовая,
гуманитарная или иная помощь.
Эти страны выделяют по совокупности следующих признаков:
1. Очень низкий доход на душу населения.
2. Доля обрабатывающей промышленности в структуре хозяйства страны составляет
менее 10 %.
3. Доля неграмотных среди взрослого населения превышает 80 %.
Еще десять лет назад в эту группу входило 40 государств, например, Афганистан,
Гаити, Гвинея, Бангладеш, Лаос, Непал, Бутан, Мали, Мозамбик, Сомали, Бурунди,
Чад, Эфиопия. Задание. Покажите эти государства на карте.
По уровню
экономического развития страны делятся на три большие группы:
1.
Экономически развитые страны («большая семёрка» – США, Япония, ФРГ, Франция,
Великобритания, Италия и Канада; менее крупные страны Западной Европы –
Бельгия, Испания, Австрия; внеевропейские страны – Австралия, Новая Зеландия,
ЮАР).
2.
Развивающиеся страны (по типологии ООН) (ключевые страны – Индия, Бразилия,
Китай, Мексика; новые индустриальные страны – Таиланд, Индонезия, Филиппины;
нефтеэкспортирующие страны – Саудовская Аравия, Кувейт, Катар, ОАЭ, Оман;
отстающие в своём развитии – Боливия, Нигерия, Сирия, Непал; наименее развитые
страны – Афганистан, Ангола, Сомали).
3.
Страны с «переходной экономикой», бывшие постсоциалистические страны
(Казахстан, Молдавия, Армения, Монголия).
О
системе географических наук говорилось в предыдущих занятиях. Политическая
география находится на стыке различных дисциплин (географии, политологии,
истории, социологии) и имеет целью изучение конкретных социально-экономических
территориальных объектов и взаимосвязей между их элементами. Зародилась наука
приблизительно в конце XIX века.
Основные
области исследований политической географии:
изучение политического и
государственного строя, форм правления и административно-территориального
устройства стран мира;
- исследование
формирования государственной территории, её политико-географического положения;
- рассмотрение
географических различий в социальной структуре населения (в том числе в
национальном и религиозном составе населения);
- изучение
политико-географического положения стран (ПГП) (положение страны по отношению к
другим государствам, проводящим дружелюбную политику, или к очагам
международной напряжённости, международным союзам, к районам региональных
конфликтов, к военным базам). ПГП меняется во времени, следовательно, является
исторической категорией.
- Частью
политической географии является геополитика. Термин «геополитика»
образован от двух греческих слов – «гео» (земля, страна) и «политика». Ввёл его
шведский географ Р. Челлен в начале XX в. (в годы первой мировой войны) для
описания государства как особого организма, стремящегося к расширению зоны
своего обитания и деятельности. Главной её задачей является изучение
географии международных отношений и расстановки сил между державами.
- Геополитические
факторы, на основе которых строится государственная политика:
географические (пространство,
природные условия, природные ресурсы);
- экономические
(развитие отраслей хозяйства);
- военные
(боеспособность вооружённых сил, расходы на армию);
- демографические
(состав и размещение населения, тип воспроизводства);
- экологические
(степень деградации природной среды);
- культурно-исторические (уровень
развития науки, образования, здравоохранения, религиозные взаимоотношения).
Важную роль в
международных отношениях играют военно-политические союзы (блоки) –
соглашение государств с целью совместных действий для решения общих
политических, экономических, военных и других задач.
Крупнейшим союзом
современности является НАТО, созданный в 1949 году с целью «укрепления
стабильности и повышения благосостояния в Североатлантическом регионе».
«Страны-участники (29 стран) объединили свои усилия с целью создания
коллективной обороны и сохранения мира и безопасности». В целом блок создавался
для «отражения советской угрозы», «…удерживать русских в стороне, американцев –
внутри, а немцев – под».
Стратегическая концепция НАТО
2010 года «Активное участие, современная оборона» представляет три важнейшие
задачи НАТО – коллективная оборона, кризисное регулирование и безопасность на
основе сотрудничества.
АНЗЮС – Тихоокеанский пакт
безопасности – военный союз 3-х стран, в числе которых США, Австралия, Новая
Зеландия. АНЗЮС был создан по инициативе США для «координации усилий по
коллективной обороне» в районе Тихого океана. АНЗЮС был направлен против
национально-освободительных движений в Юго-Восточной Азии и Тихоокеанском
регионе, а также против СССР и его союзников в Юго-Восточной Азии. Страны –
члены АНЗЮС принимали согласованное участие в Корейской и Вьетнамской войнах,
вмешивались в дела Камбоджи и Лаоса.
Организация
Договора о коллективной безопасности (ОДКБ) (создана в 1992 году) –
региональная международная организация, провозглашаемыми целями деятельности
которой являются «укрепление мира, международной и региональной безопасности и
стабильности, защита на коллективной основе независимости, территориальной
целостности и суверенитета государств-членов (Армения, Белоруссия, Казахстан, Киргизия,
Россия, Таджикистан), приоритет в достижении которых государства-члены отдают
политическим средствам»
Организация
Объединённых Наций, ОО́Н – международная организация, созданная
для поддержания и укрепления международного мира и безопасности, развития
сотрудничества между государствами. Создана в 1945 году, 193 государства входит
в состав.
«ООН остается универсальным
форумом, наделённым уникальной легитимностью, несущей конструкцией
международной системы коллективной безопасности, главным элементом современной
многосторонней дипломатии».

file_name: Типология стран мира.docx

alt: I. средневековый период (V-XV вв

alt: Географическое положение. 2.

title: 10 класс