extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса
посредством классных часов
Выпускная
квалификационная работа

Исполнитель

Ветошкина

Светлана
Алексеевна
Специальность
44.02.05
Коррекционная
педагогика
в
начальном образовании
группа
46
Научный
руководитель
Храмова
Светлана
Александровна
Рецензент
Писарева

Дарья
Андреевна

Каменск-Уральский
2022

Содержание

Введение

4

Глава 1 Теоретические основы
  формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающегося второго
  класса посредством классных часов

9

1.1 Особенности формирования
  коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса

9

1.2 Особенности организации
  классных часов во вторых классах

16

1.3 Возможности классного
  часа в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
  обучающихся второго класса

26

Глава 2 Опытно практическая
  работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у
  обучающихся второго класса посредством классных часов

32

2.1 Входная диагностика
  уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
  второго класса

32

2.2 Конструкты классных
  часов для обучающихся второго класса по формированию коммуникативных
  универсальных учебных действий

36

2.3 Повторная диагностика
  уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у
  обучающихся второго класса

58

Заключение

00

Список использованных
  источников

37

Приложение А Диагностические
  методики по изучению уровня сформированности КУУД обучающихся второго класса
Приложение Б Результаты
  выходной диагностики
Приложение В Результаты
  повторной диагностики
Приложение Г Свидетельство о
  публикации дидактических материалов (апрель, май)
Приложение Д Отзывы по
  результатам апробации практического материала выпускной квалификационной
  работы

38

00
00
00

00

Введение.
Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования одним
из планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования является сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий, которые включают в себя: планирование;
постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение с точностью выражать свои мысли [1].
А.В. Федотова определяет
коммуникативные универсальные учебные действия
как: «универсальные учебные действия, обеспечивающие социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [16].
В пособии А. Г. Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия. От
действия к мысли» представлена следующая характеристика
коммуникативных универсальных действий: «Коммуникативные
универсальные
учебные действия – это способность
субъекта осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения
в конкретных учебных задачах» [4].
Коммуникативные
универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёра по общению или деятельности, способность пользоваться
правилами общения для решения задач и достижения целей, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно
сотрудничать с группой сверстников или взрослыми, умения аргументировать
собственную точку зрения.
Среди требований к
планируемым результатам в примерной основной образовательной программе начального
общего образования отражены требования к формированию коммуникативных универсальных
учебных действий: обучающиеся проявляют умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером и т.д. [2].
Вместе с тем в Профессиональном
стандарте педагога одной из трудовых функций заявлено умение поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу, содействовать формированию
положительного психологического климата и организационной культуры класса [3].
Таким образом,
формирование коммуникативных универсальных учебных действий  является одной из
основных задач в начальной школе.
Одним из видов
деятельности, которые способствуют формированию коммуникативных универсальных
учебных действий, являются классные часы, в рамках которых упор делается на
личностное развитие ребенка, его воспитательный результат.
Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
По словам
Н. И. Болдырева «Классный час – это одна из наиболее распространенных
форм организации фронтальной воспитательной работы».
По мнению доктора педагогических наук  В. П. Сергеевой
«Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под
руководством педагога включаются в специально организованную деятельность,
способствующую формированию системы отношений к окружающему миру [15].
В системе образования такая форма организации воспитательного
процесса как классный час является основной, так как главной целью
воспитательной работы является всестороннее и гармоничное развитие личности,
способной к самопознанию и саморазвитию.
Этот сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется
при помощи классных часов. Это  гибкая по составу и структуре форма
фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально-организуемое
во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.
Таким образом, на основе
обозначенной актуальности сформирована тема дипломной работы: «Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса
посредством классных часов».
Проблема
исследования - каким должно быть содержание классных часов для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса.
Объектом
исследования является – процесс формирования коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся второго класса.
Предмет
исследования – классные часы как средство формирования коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся второго класса.
Цель
выпускной квалификационной работы является  –  теоретическое обоснование,
использование и разработка конструктов классных часов по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий  у обучающихся второго класса.
Задачи:
1. Раскрыть теоретические
основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса посредством классных часов.
2. Описать опытно -
практическую работу по формированию коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса посредством классных часов.
Гипотеза
исследования: предполагается, что посредством классных часов,  можно
способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса.
Методы
исследования.
1. По этапам поиска:
- метод отбора материала;

- метод теоретической
интерпретации;
- метод направленного преобразования.

2. По уровню
проникновения, в сущности:
- эмпирический:
•        изучение
литературы;
•        изучение
результатов деятельности;
•        наблюдение;
•        метод
диагностических ситуаций, заданий.
- теоретический:
•        анализ и синтез;
•        моделирование;
•        мыслительный
эксперимент.
3. По функциям:
- диагностика;
- прогнозирование;
- преобразование;
- коррекция;
- статистическая
обработка материала.
Теоретической основой
исследования в вопросе формирования коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса являются работы Асмолова А. Г., Битяновой
М. Р., Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Петровского А. В., Давыдова
В.В., Цукермана Г.А.
База исследования:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Лицей 10" г.
Каменск-Уральский. Классный руководитель 2 класса – Елена Васильевна Степанова.

Глава 1 Теоретические
основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса во внеурочной деятельности
1.1 Особенности
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса

По мнению А.Г. Асмолова формирование
универсальных учебных действий, в т.ч. и коммуникативных, является важной
педагогической задачей. Среди универсальных учебных действий особое внимание
необходимо уделить становлению коммуникативных универсальных действий, так как
именно в начальной школе учащиеся испытывают преимущественно трудности
коммуникативного характера, такие как: языковой барьер, неумение
последовательно и грамотно излагать свои мысли, дефицит языкового материала и
др. [5].
В том числе в учебной
литературе термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта [11].
Развитие коммуникативных
универсальных учебных действий у младшего школьника является актуальной
проблемой, решение этой проблемы важно для каждого обучающегося, так как каждый
из них живет в обществе и не сможет существовать в нем без общения.
Решение данной проблемы
определяет развитие обучающегося как личности, которая формируется в процессе
сотрудничества с окружающими, а точнее с младшими школьниками.
Для успешного обучения
ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:
-        потребность в
общении со взрослыми и сверстниками;
-        владение речью и
умение использовать невербальные средства общения;
-        позитивное
отношение к взаимодействию с окружающими
-        умение слушать
собеседника.
Коммуникативные умения
представляют собой умения вступать в диалог, общаться, излагать свою мысль,
адекватно воспринимать информацию от окружающих. [5]
Т.Н. Горбунова считает,
что коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий,
основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности,
позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования
действительности. Их развитие сопряжено с формированием и развитием личностных
новообразований в сфере интеллекта» [8].
В соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального общего образования в
программе представлено четыре вида универсальных учебных действий, рассмотрим
подробней коммуникативные.
К коммуникативным УУД
относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов –
выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка действий; умение достаточно полно и точно выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка,
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
и т.д.
Результаты овладения коммуникативными
универсальными учебными действиями младшего школьного возраста представлены в примерной
основной образовательной программе начального общего образования:

       адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
       допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
       учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
       формулировать
собственное мнение и позицию;
       договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
       строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
       задавать
вопросы;
       контролировать
действия партнёра;
       использовать
речь для регуляции своего действия;
       адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи [2].
В соответствии с тремя
основными аспектами коммуникативной деятельности коммуникативные действия можно
разделить на три группы:
       коммуникацией
как воздействием (коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по деятельности преодоление эгоцентризма в
пространственных и межличностных отношениях);
       коммуникацией
как сотрудничеством (коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е.
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению
совместной деятельности);
       коммуникацией
как условием интериоризации (речевые действия, служащие средством коммуникации,
способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания).
Критериями оценки
сформированности универсальных учебных действий у обучающихся могут выступать:
       соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
       соответствие
свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
       сформированность
учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся [6].
Также можно выделить
несколько приемов формирования коммуникативных УУД, а именно:
1.       Давать учащимся
время на обдумывание их ответов.
2.       Обращать своё
внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
3.       Не вносить своих
исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
4.       Поддерживать все
высказывания, независимо от того, верны они или нет.
5.       Предоставлять
возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей,
по поводу расхождений во мнении.
6.       Задавать
уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для
учеников.
7.       Создавать
атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Второклассник – это
ребенок, стоящий в самом центре младшего возраста. Развитие личности младших
школьников неразрывно связано со становлением произвольной регуляции, развитием
волевых качеств, учебной мотивацией, формированием рефлексии.
Основные новообразования
происходят в процессе учебной деятельности младшего школьника: теоретическое
мышление, произвольность и осознанность всех психических процессов, их
интеллектуализация, внутреннее опосредование, происходящее благодаря усвоению
системы научных понятий. Успешность учебной деятельности непосредственно влияет
на развитие личности младшего школьника.
Так же второклассник
совершает еще волевые действия, главным образом, по указанию взрослых, в том
числе и учителя, поэтому коммуникативные взаимодействия в классе и между
учителем и учеником, способствующие формированию коммуникативных УУД, должен
инициировать педагог [9].
По мнению А. Г. Бремуса коммуникативные
УУД следует формировать в совместной деятельности группы учащихся, давать на
занятиях групповые задания и пр. Можно формировать постоянные группы, а можно
на каждом занятии менять их состав. Учитель для формирования коммуникативных
УУД должен создавать условия для развития учебного сотрудничества между
второклассниками. Следует отметить, что в условиях специально организуемого
учебного сотрудничества формирование коммуникативных УУД происходит более
интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре [7].
Внутренняя позиция
второклассника характеризуется появлением учебно-познавательных мотивов и более
зрелых форм социальных мотивов. Появление именно социальных мотивов кажется нам
важным при анализе вопроса формирования коммуникативных УУД. Они предполагают,
что активность ученика теперь направлена в ходе учения на отношения с другими
людьми, следовательно, второклассник будет в большей степени стремиться к
общению со сверстником, учителем. Второклассник уже адаптирован, как правило, к
школьной жизни, поэтому ситуации общения его уже не дезорганизуют. Также
второклассник уже не эгоцентричен по своей позиции, способен видеть и даже
принимать иные точки зрения окружающих (отличные от его собственной).       Преодоление
эгоцентризма способствуют тому, что школьники начинают лучше понимать чужие
мысли, чувства, желания, стремления. В процессе дискуссии, споров, дети находят
общие пути решения проблемы, компромиссы и это особенно важно в начальной
школе, так как на этом этапе школьники осознают в процессе коммуникации, что их
точка зрения не единственная. Так формируются коммуникативные действия, которые
в первую очередь направлены на учет позиции собеседника или партнера по
деятельности – группа учебных действий «коммуникация как взаимодействие».
В научной литература
Ж.Пиаже отмечено, что второклассники часто проявляют адекватный тип
эмоциональных реакций в ситуации неуспеха. Для учащихся второго класса особо
интересными становятся сложные задачи, решить которые они способны на более
высоком уровне самоорганизации [14].
 А. Г. Асмолов в своих
трудах описывал, что изменения происходят и в самооценке второклассников: она
становится более развитой, зрелой, более структурированной, а также более
целостной. Самооценка во многом зависима от успешности учебной деятельности. Во
втором классе самооценка сильно снижается, даже может перейти рубеж адекватной
– ученик может чувствовать неуверенность в себе (внешняя причина – неуспешность
учебной деятельности). Снижение самооценки у второклассников связано с
повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью
ориентироваться на качество результатов своей учебной работы.
При этом во втором классе
появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников. У
некоторых детей может наблюдаться сильное стремление к лидерству, начинается
соперничество между ребятами. Постепенно развивается способность к
сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг
другу, распределять роли без помощи взрослых. При желании узнавать другого,
быть лидером, сотрудничать с одноклассниками учащиеся второго класса чувствуют
потребность в развитии коммуникации как кооперации. Развивать эту группу
коммуникативных УУД второклассников важно, так как многие дети все же склонны
работать индивидуально и часто не обращают внимания на партнера по общению [6].
По мнению Л.С. Выготского
ключевым значением коммуникации для психического и личностного развития ребенка
являются содействие и сотрудничество, которые выступают как реальная деятельность
обучающихся. Внутри такой деятельности совершаются процессы психического
развития и становления личности, так как коммуникативная компетентность имеет
многогранный характер – выделение основного состава коммуникативных и речевых
действий Общение связано с обобщением (мышлением), слово является средством
обобщения и становления индивидуального сознания благодаря своей знаковой
(вербальной) природе [9].
Таким образом, анализ
исследований позволяет утверждать, что коммуникативные умения – это в первую очередь
владение мыслью, способность грамотно и доходчиво передавать информацию от
человека к человеку, во-вторых это восприятие поступающей информации и
адекватная реакция при её усвоении, в-третьих это способность к созиданию
информации путём мыслительной деятельности на основе жизненного опыта в том
числе создание своей точки зрения.
Коммуникативные УУД, в
свою очередь включают в себя: учет позиции окружающих людей, позволяют строить
социальные связи родственные с членами семьи, соседские, дружеские в коллективе
или компании, профессиональные. Коммуникативные УУД влияют на умение слушать,
слышать и вступать в диалог, интегрировать своё мнение в коллективное
обсуждение. Коммуникативные УУД позволяют сверстникам объединяться и
сотрудничать между собой.
Целесообразность
формирования коммуникативных УУД у обучающихся второго класса обусловлена
возрастными особенностями, так активность ученика теперь направлена в ходе
учения на отношения с другими людьми, следовательно, второклассник будет в
большей степени стремиться к общению со сверстниками и учителем, именно поэтому
у ученика второго класса есть потребность в формировании коммуникативных УУД. Особенность
формирования коммуникативных УУД во втором классе заключается в том, что
система работы должна учитывать психолого-физиологические особенности
обучающихся второго класса. Важно знать сущность процесса формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. А так же
учитель для формирования коммуникативных УУД должен создавать условия для
развития учебного сотрудничества между второклассниками. Следует отметить, что
в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных УУД происходит более интенсивно, с более высокими показателями
и в более широком спектре.

1.2 Особенности организации классных часов во вторых классах

Классный час является
одной из основных форм внеклассной воспитательной работы. В санитарно-эпидемиологических правилах и
нормативах установлены возможности внеурочной деятельности:
Внеурочную деятельность
реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т.п.
Длительность занятий
зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов
деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие,
тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2
классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. На
музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и
хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух
раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1
- 3 классов и 1,5 - для обучающихся 4 - 8 классов.
Рекомендуется для
организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные
помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения
близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные
сооружения, стадионы [3].
Таким образом классные
часы проходящие на свежем воздухе или с использованием других различных форм
организации будут способствовать сохранении здоровья обучающегося, что
поспособствует гармоничному развитию личности.
Именно поэтому классные
часы проводятся с различными воспитательными целями.
1. Создание условий для
становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих
способностей.
2. Обогащение обучающихся
знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование
эмоционально - чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного
коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
По мнению Н. Е. Щурковой
и Н. С. Финданцевич классный час должен быть направлен на формирование активной
жизненной позиции воспитанника и выполнять следующие функции:
Просветительская функция
- суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает
возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражение в
учебных программах. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление
или событие.
Направляющая функция - призвана
переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Ориентирующая функция - способствует
формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии
материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в
окружающем мире.
Формирующая функция - формирует
у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в
выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного
мнения.
Тематика классных часов
разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных
руководителей. Классные часы могут посвящаться:
1. Морально-этическим
проблемам. На них формируется определённое отношение школьников к Родине,
труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;
 2. Проблемам науки и
познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у
воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику
духовного развития личности;
3. Эстетическим
проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными
положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде
человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось
эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий
потенциал;
4. Вопросам государства и
права. Следует развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим
в мире, чувство ответственности за действия Родины, ее успехи на международной
арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Классные часы
на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности
года различными политическими событиями;
5. Вопросам физиологии и
гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как
элементы культуры и красоты человека;
6. Психологическим
проблемам. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса
самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения;
 7. Проблемам экологии.
Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Как правило,
здесь организуются беседы о животном и растительном мире;
8. Общешкольным проблемам
(значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т. д.).
Классный час не должен
проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять
инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение,
выступить с критикой. В связи с этим, при подготовке к классному часу, педагог
должен учитывать основные его компоненты и его структуру.
Классный руководитель в
ходе подготовки и проведения классного часа следует алгоритму, позволяющему
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс:
- Определение целей и
задач.
- Выбор формы
воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.
- Создание
психологического настроя.
- Предварительная
подготовка.
- Проведение самого
мероприятия.
Педагогический анализ,
совершаемый на двух уровнях:
- обсуждение вместе с
учащимися успешности (неуспешности) предметного результата, проектирование
более продуктивной деятельности в будущем;
- собственно
педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками;
- анализ воспитательного
результата.
Содержание классных часов
согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и соответствует
следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое
воспитание;
- нравственное
воспитание;
- правовое воспитание;
- физическое и умственное
развитие личности.
А так же
следует учитывать особенности подготовки к классному
часу.
Во-первых,
это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не
должны быть присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия.
Во-вторых, это
форма фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить и
то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и
групповых, и парных, и индивидуальных форм воспитательной деятельности.
В-третьих,
это гибкая по составу и структуре форма воспитательного взаимодействия, однако
это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с
коллективом учащихся класса можно считать классными часами.
В-четвёртых,
это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог [14].
Учителю
необходимо заранее спланировать систему классных часов, отразить это в плане
воспитательной работы, позаботиться, чтобы их тематика была актуальной для
детей и разнообразной. При их планировании следует учитывать и пожелания самих
детей.
Рассмотрим основные
принципы деятельности при организации и проведении классных часов:
Принцип взаимосвязи
сознания и деятельности предполагает выбор таких форм и методов работы, которые
воздействуют одновременно и на сознание, и на поведение ребенка.
Принцип
личностно-ориентированного подхода предполагает приоритетное внимание к
развитию личностных качеств ребенка.
Принцип вариативности
предполагает гибкое следование программе воспитательной работы и корректировку
содержания работы с учащимися в зависимости от актуальности тех или иных
проблем, вопросов, мероприятий, дел, акций.
Принцип продуктивности -
получение классным руководителем реального и практического продукта, имеющего
ценность для формирования личности ребенка.
Основные компоненты
классного часа:
Целевой – целевые
установки, которые должны быть связаны с развитием индивидуальности ребенка, с
проектированием и установлением уникального его образа жизни.
Содержательный –
содержание классного часа, которое включает материал, необходимый для
самореализации и самоутверждения личности ребенка. Организационно- деятельный –
обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа.
Оценочно - аналитический
– в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают
проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное
значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих
способностей обучающихся [15].
У классного часа, как и у
академического урока существуют следующие требования к структуре:
1. Вступительная беседа.
2. Постановка проблемы.
3. Обсуждение темы.
Высказывания учащихся.
4. Проведение упражнений
(индивидуальных, групповых, парных заданий).
5. Выводы. Подведение
итогов.
Классные часы
разнообразны по содержанию, формам, методам их подготовки и проведения. В
зависимости от этого классные часы можно подразделить на четыре типа.
Рассмотрим типы классного
часа:
1.Тематический классный
час.
Назначение тематического
классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать
духовному развитию уч-ся. Тематические классные часы требуют подготовки и могут
быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы
могут стать началом и завершением серьёзной работы в классе, которая может быть
дополнена другими формами внеклассной работы. Планируя тематические классные
часы, необходимо предложить учащимся совместно определить темы.
2.Нравственный классный
час.
Нравственный классный час
требует хорошей подготовки. Готовясь к нравственному классному часу, педагог
может провести предварительную диагностику понимания учащихся нравственных
понятий и ситуаций. Например: свобода, добро, зло, долг, честь, право, открытость,
любовь… Материалом для подготовки нравственного классного часа может служить
события и факты реальной жизни страны и мира, школы, класса, художественные
фильмы, художественная литература. Бывает и такое, когда нравственный классный
час проводится незапланированный и связан со сложнейшей ситуацией в классе или
школе. Главное, чтобы такая встреча с ребятами не превратилась в назидание и
чтение нотаций. Нравственный классный час - это время совместного с учениками
поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребёнка,
извлечение нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во
взрослой жизни. Надо отметить, что нравственный классный час не должен быть
частым. Достаточно проводить такой классный час один раз в четверть, главное,
чтоб он был значимым в жизни ребят, заметным событием в жизни класса.
3. Интеллектуально-познавательный
классный час.
Интеллектуальное развитие
учащихся - неотъемлемая часть воспитательной работы классного руководителя.
Сегодня перед школой стоят новые задачи - не только дать ученику определенную
сумму знаний, а затем оценить, насколько хорошо и умело он распоряжается этими
знаниями, но научить его самостоятельно получать различные знания сообразно
своим интеллектуальным данным. Внеклассные мероприятия должны быть направлены
на развитие интеллектуальных умений учащихся, на развитие личностных структур
сознания — рефлексию самоосознания своих возможностей и стремление к их
самосовершенствованию. Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию
и самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками: -
интеллектуальные марафоны; - дни интеллектуального творчества; - защита
интеллектуальных проектов; - интеллектуальные ринги и викторины; - заседание
клубов интеллектуалов; - школа интеллектуального развития.
4. Информационный
классный час.
Главное значение
информационного часа – формировать у учащихся собственной принадлежности к
событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, своего района, села,
расширить кругозор, разбираться в сложных проблемах современности, адекватно
реагировать на происходящее в стране и мире. Информационный час может быть
обзорным (знакомит с текущими событиями в стране, мире) – 20 -25 минут,
тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением
к этой проблеме различных слоёв населения, профессионалов) – до 45 минут, но не
более [15].
При выборе формы
проведения классных часов в начальной школе нужно учитывать психологические
особенности детей. У младшего школьника низкий уровень концентрации внимания, поэтому
важно чаще менять виды деятельности. Также во время проведения воспитательной
работы нужно активно использовать наглядность, интригующие и сюрпризные моменты,
вносить элемент неожиданности. Таким образом, классный час может проводиться в
различных формах: путешествие; творчество; фантазирование; конкурс; викторина;
КВН; час общения; устный журнал; проектная деятельность учащихся; экскурсия;
тренинг; классное собрание и т.д.
В пункте 1.3
данной дипломной работы будут представлены формы организации классных часов с
учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся второго класса.
Исходя из целей
организации классных часов можно сделать вывод о том, что они влияют на
формирование личности и коллектива.  С помощью подходов организации можно
развивать качества личности, которые помогут ребенку продуктивно
взаимодействовать в социуме.
Для того чтобы классному
руководителю эффективно выстроить свою деятельность и достичь целей
воспитательной работы необходимо ориентироваться на уровень воспитанности
обучающихся второго класса. Но стоит заметить, что нет однозначных критериев и
показателей уровней воспитанности.
Н. Е. Щуркова описывает
следующие показатели воспитанности:
o
внешний
вид ребенка;
o
мимический
и пластический образ;
o
речь;
o
поведение,
складывающееся из отдельных поступков;
o
избирательная
деятельность;
o
реакции
на социальные явления;
o
система
его взаимоотношений с окружающими;
o
качественность
его предметной деятельности;
o
идеалы.
В Концепции Духовно
Нравственного Развития и Воспитания сформулированы «Базовые национальные
ценности», они определены как основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях. Ключевая роль в
нравственно-патриотическом сплочении общества отводится образованию. Школа –
единственный социальный институт, через который проходят все граждане России [].
Именно поэтому при разработке
и подготовке классных часов учителю необходимо осознавать ценности, которые он
должен прививать ученикам и целесообразно подбирать содержание и приемы работы
на классном часе.
Так же в Стратегии
Развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года прописана
приоритетная задача - «Приоритетная задача Российской Федерации – формирование
новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям
XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному
созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является
воспитание детей [3].
Как выше
написано, конкретных требований к уровню воспитанности не указано ни в одном
нормативном документе, но согласно  примерной программе воспитания мы можем
выделить целевые ориентиры воспитания по направлениям. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые
ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое
воспитание (знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, ее территории, расположении. Сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту и социально значимой деятельности).
Духовно-нравственное
воспитание (уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий
ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое
воспитание (способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусстве).
Физическое
воспитание (формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия. Бережно
относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и
принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста).
Трудовое
воспитание (сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий
в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности).
Экологическое
воспитание (понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм).
Ценности
научного познания (выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания) [2].
Таким образом
классный час - это наиболее распространённая форма организации воспитательной
работы классного руководителя. Классный час - это не обычное воспитательное
мероприятие. Он требует тщательной подготовки. Педагог должен продумать
классный час так, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их
сознании, влиял на их отношение и поведение к чему-либо. Классные часы для
обучающихся второго класса направлены на формирование личностных, метапредметных
(в большей степени коммуникативных УУД) и предметных результатов, таких как: умения
вести диалог, аргументировать собственную позицию, учитывать, что существуют
другие точки зрения, проявлять желание во взаимодействии со сверстниками и
учителем.  Классный руководитель анализируя проделанную работу должен увидеть любознательность
обучающихся, положительное отношение к самому себе, природе, человеку и школе. При
формулировке цели, содержания, выбора формы, приёмов и методов работы на
классном часе, классный руководитель должен учитывать возрастные и
индивидуальные особенности обучающегося второго класса. Так же во втором классе
важно учитывать уровень воспитания, к которому мы стремимся, во втором классе
обучающиеся должны не только знать о какой либо ценности или понятии, но и
иметь собственное отношение к ней, нему аналогично. Следует учитывать
особенности и возможности конкретного классного коллектива в целом, если дети
уже способны или стремятся к третьему уровню, нужно создавать условия для того,
чтобы их отношение проявлялось в действии.

1.3 Возможности классного часа в процессе формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса

Основной
целью воспитательной работы является создание оптимальных условий для
самореализации и саморазвития личности каждого учащегося, его последующей
успешной социализации в обществе, оказание психолого-педагогической поддержки в
процессе становления и развития ответственного, высокоразвитого, инициативного,
компетентного и творческого гражданина.
Исходя из
описания функций классного часа выше,  можно сделать вывод о том, что данная
форма организации воспитательной работы направлена на всесторонне развитие личности,
с упором на формирование коммуникативных качеств, которые способствуют социализации
в обществе.
Классные часы
дают возможность расширить кругозор знаний об окружающем мире явлений или
событий; обрести новый социальный опыт, опираясь на нравственные ценности; сформировать
отношение к себе, оценке своих поступков;  помогают в выработке умелого ведения
диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения - это именно тот
результат освоения коммуникативных универсальных учебных действий, который
представлен в программе начального общего образования.
Согласно
примерной программе воспитания классный час имеет следующую структуру:
1. Вступительная
часть:
-
Самоопределение к деятельности, организационный этап
- Постановка
проблемы
- Постановка
целей и задач
2. Основная
часть:
-
Актуализация знаний
- Применение
знаний и умений в выполнении заданий, в процессе игровой деятельности
3.
Заключительная часть:
- Подведение
итогов
- Рефлексия
Классные часы
разнообразны по содержанию, формам, методам их подготовки и проведения, все
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
При
подготовке классного часа важно учитывать некоторые требования, отраженные в
структуре:
1. Классные
часы должны быть построены так, чтобы в своём содержании они шли от простого к
сложному, от информации к оценкам, от оценок к суждениям.
2. В ходе
классного часа классный руководитель не должен навязывать своего мнения и своих
суждений учащимся, но он должен тактично корректировать мнения учащихся и
оказывать помощь в поисках правильного решения.
3. Необходимо
учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся при
построении содержания классного часа. В содержании классного часа должны быть
различные виды деятельности.
4. Классный
час должен нести положительный эмоциональный заряд, развивать чувства учащихся,
положительные эмоции.
5. Классный
час должен содержать рефлексивную (итоговую) часть. Это момент, когда ребёнок
сможет оценить и сам классный час, и время,  потраченное на него, и своё отношение
к данному классному часу.
При
подготовке к вступительной части классного часа учитель должен понимать, что эта
часть должна привлечь внимание школьников и сконцентрировать его на
рассматриваемой теме. Здесь освещаются важность обсуждаемого вопроса, его
значение в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо постараться на
этом этапе сформировать у школьников серьезное отношение к тематическому
общению.
Во вступлении
часто используется прием «Перехода от известного к неизвестному» для того,
чтобы разбудить интерес обучающихся к поиску решения задачи, с которой они еще
не сталкивались, к желанию узнать то новое,  которое не знали раньше. Приём
проблемного обучения будет актуален в любом классе начальной школы, так как
познавательный интерес обучающихся обусловлен личным интересом каждого.
Такой приём
как «Ассоциация» способствует развитию творческой активности и логического
мышления учащихся, помогает настроить детей на предстоящую деятельность с
положительной точки зрения. Эмоциональный настрой обучающихся особенно на
первом этапе классного часа важен тем, что предстоящая тема отзовется
положительной эмоцией в душе ребенка в будущем.
Так же в
качестве вступительного слова можно использовать приветствие с пожеланиями,
художественное слово (стихотворение, сказка), музыкальное произведение,
мини-рассказ,  цитату великих людей, приём «Подари улыбку», «Трение ладоней»,
«Поздоровайся на разных языках» и пр.
Все те
приёмы, которые позволят положительно настроить учеников на предстоящую
деятельность, организовать их внимание, наладить психологический контакт между
учителем и учениками. На этом этапе формируется умение мобилизовать,
внутренне организовать себя, сосредоточиться.
 В приемах
перечисленных выше отражается потребность ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками, позитивное отношение к процессу сотрудничества и умение слушать
собеседника, которые являются одними из базовых компонентов коммуникативных
универсальных учебных действий.
В основной
части важно раскрыть тематику классного часа, актуализировать опыт обучающихся
и получить новые знания по теме и при возможности их применить в незнакомой
ситуации.
Выбор приёмов
на данном этапе зависит от формы организации классного часа.
Например, классный
час в форме игры-путешествия подразумевает использование различных видов
деятельности (игровых, трудовых, познавательных, художественных, поисковых и
др.), игровых и сюрпризных моментов. В свою очередь, такая форма организации
как этическая беседа подразумевает живой обмен мнениями, диалог, рассуждения,
инсценировки, чтение отрывков художественных произведений, анализ ситуаций,
поступков и мн. др.
Потребность
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками можно проследить в процессе
изучения темы, совместного решения поставленных задач.  Для достижения цели
классного часа обучающимся необходимо сотрудничать, без владения определенными
вербальными и невербальными средствами общения этого сотрудничества не
состоится. Во взаимодействии складывается ориентация на партнера по общению.
В
заключительной части педагогу важно сделать вывод о том, насколько поднятая
тема была раскрыта и усвоена обучающимся, важно получить обратную связь на
уровне эмоций, это можно сделать при помощи таких приёмов как:
(1) Приемы
рефлексии настроения и эмоционального состояния являются:
1. Карточки с
изображением лица (грустного, веселого, безразличного);
2.
«Светофор». Обучающимся предлагается оценить свое эмоциональное состояние после
определенного вида деятельности (игра, конкурс, викторина …) или в конце занятия
(Зеленый цвет – мне понравилось; Желтый цвет - понравилось не все; Красный цвет
- не понравилось).
3. Прием
«Лесенка». У каждого обучающегося на столе лежит небольшой лист бумаги на
котором изображена лесенка четырех цветов. Каждый цвет соответствует
определенному настроению. Нужно поместить человечка (себя) на ту ступеньку,
цвет которой соответствует вашему настроению (Черный цвет – плохое настроение;
Белый цвет – безразличное настроение; Оранжевый свет – хорошее настроение;
Зеленый цвет – очень хорошее настроение)
4. Прием
«Лесенка успеха». Нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего
не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у
меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне
всё удалось.
5. Приём с
разными цветовыми изображениями. Прием «Мое настроение». Обучающимся
предлагается на листе ватмана нарисовать свое настроение. Этот вид работы можно
проводить как индивидуально, так и в группах.
6. В образной
рефлексии обучающиеся сравнивают своё настроение с образом какого-либо
животного (растения, цветка).
7. «Поляна
цветов». Обучающиеся при помощи цвета (цветов разного цвета) могут выразить
свое отношение к какому-нибудь предмету или событию.
(2.) Приемами
рефлексии деятельности являются:
1. «Пирамида
успеха». Если ребенок активно работал на всех этапах классного часа или занятия
он ставит человечка (любой другой предмет) на самую вершину пирамиды, а если
работал плохо человечек остается у подножья пирамиды.
2. Прием
«Стул успеха» позволяет обучающимся проанализировать работу всех детей и
выбрать «самого лучшего, активного, добросовестного» и объяснить свой выбор.
3. Прием
«полянка». На доске – поляна из цветов. Каждый цветок – вид деятельности на
классном часе. Обучающимся предлагается прикрепить свою бабочку на тот цветок,
какой вид деятельности ему понравился больше всего.
4. Прием
«Огонёк общения». Обучающиеся встают в круг, обняв друг друга за плечи, и
каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
5. Прием
«Цепочка пожеланий». Обучающимся предлагается по цепочке обратиться с
пожеланиями к себе или другим по итогам работы на классном часе, занятии. Можно
при этом передавать символ.
7. Прием
«Дерево». По окончанию работы обучающиеся выходят к доске и располагают на
ветках дерева яблоко, цветок или листик в зависимости смогли ли оно получить на
занятии новую информацию.
8. Интересным
является прием «Попс – формулы». Ценность этого приёма заключается в том, что
позволяет обучающимся кратко и всесторонне выразить собственное мнение
(позицию) по изученной теме. Обучающимся предлагается сказать (используя
памятку) четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС –
формулы:
П – позиция;
О –
объяснение (или обоснование);
П – пример;
С – следствие
(или суждение);
(Первое из
предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе
предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому
что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей
позиции на практике) начинается со слова: «Например …». Четвертое предложение
(следствие, суждение, выводы) начинается со слова: «Поэтому…». Прием «Что было
бы, если…» позволяет спрогнозировать события в конкретной ситуации).
4. Интересен
в работе прием «синквейн». Синквейн - составление четверостишья по схеме:
первая строка
– понятие, выраженное существительным,
вторая строка
– описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка
– описание действия 3 слова,
четвертая
строка - 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,
пятая строка
– слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.
В описанных
выше приёмах отражаются основные компоненты коммуникативных универсальных
учебных действий, можно сделать вывод о том, что такая форма организации
воспитательного процесса как классный час имеет огромный потенциал в
формировании коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
начальных классов.
Далее будут
представлены формы организации классных часов с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся второго класса.  А так же отражение
компонентов коммуникативных универсальных учебных действий в формах организации
классных часов.
У
обучающегося второго класса преобладает наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление, что подразумевает изучение мира ребенком с помощью
глаз и рук, т.е. изучаемое нужно увидеть и потрогать. Ссылаясь на данную
возрастную особенность обучающегося второго класса целесообразно использовать
такие формы организации классного часа как: экскурсия, поход, театрализованный
классный час, концерт, спектакль, ролевые, сюжетные игры и др. В
процессе взаимодействия у обучающихся возникает потребность в общении со
взрослыми и сверстниками, это выражается в желании поделиться впечатлениями,
оценить увиденное или  результат проделанной работы, для этого обучающимся
необходимо владеть речью и умением использовать невербальные средства общения.
Как известно, общение
рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка
(особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его
роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей
знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением
(мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством
обобщения и становления индивидуального сознания [10].
Учитывая, что
в данном возрасте развиваются все логические операции: сравнение, анализ,
синтез, обобщение необходимо стимулировать интеллектуальное развитие
обучающихся.  Это возможно и на классных часах с использованием следующих форм
организации деятельности: олимпиада, викторина, исследование, игра-путешествие,
игра-квест и пр.
Самооценка
младшего школьника зависит от его успеваемости, от его положения в классе, от
отношения к его успехам и неудачам его родителей и учителей. В этот период
также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение
навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить
друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. В
этом возрасте ребенок во всем ориентируется на оценку взрослого, но поскольку
рефлексия развита недостаточно, самостоятельно оценивать себя объективно
ребенок не может. Важно формировать умение оценивать себя и свои достижения,
поступки, учить взаимодействовать с коллективом класса и направлять возможности
ребенка в нужное русло. Для успешности второклассника необходимо организовывать
классные часы, на которых у ребенка появиться возможность взаимодействовать в
группе. Работа
в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая
совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы,
планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции
самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам
эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут
включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики [7].
Это отражается
в следующих формах организации классных часов: этическая, нравственная беседа,
всевозможные конкурсы (групповые, индивидуальные), встреча с интересными
людьми, литературная гостиная,  групповые исследовательские проекты, просмотры
тематических фильмов с обсуждением, коллективное творческое дело, тематические
праздники, мастерская подарков, трудовой десант, акции добрых дел и т.д.
Изучив
особенности организации классных часов, формы проведения и сопоставив их с
возрастными особенностями обучающихся второго класса можно сделать вывод о том,
что такая форма организации воспитательной работы как классный час имеет
высокий потенциал в формировании коммуникативных универсальных учебных
действий. Во-первых, целенаправленность классных часов обширная начиная с
коллектива класса в целом и заканчивая личностью конкретного ребенка, важно
использовать разные приёмы формирования коммуникативных УУД, на всех этапах
классного часа, которые будут отражать не только индивидуальную работу ученика,
но и пары, группы. Во-вторых, разнообразие форм и приёмов организации
деятельности на классном часе обеспечивает формирование всех компонентов
коммуникативных универсальных учебных действий, поэтому следует учитывать
возможности конкретного класса и тщательно подбирать формы, приёмы и методы
работы на классном часе, которые будут направлены на определенный компонент
коммуникативных УУД. В – третьих, обеспечивает становление классного коллектива
и внутригрупповых отношений, поэтому уже во втором классе необходимо
использовать парные и групповые формы работы, знакомить учеников с правилами
общения и взаимодействия, а так же показывать ценность соблюдения этих правил,
делая упор на результат.

Глава 2 Опытно
практическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса посредством классных часов

2.1 Входная
диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса
Диагностика №1. Умение сознательно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации. «Исследование
уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии
сюжетных картинок».
Автор: Т.А. Фотекова, Т.В.
Ахутина.
Цель: выявить умение
ребёнка по серии сюжетных картинок понимать тему и последовательно выстраивать
грамматические конструкции с адекватным использованием вербальных средств.
Оцениваемые УУД:
использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание.
Возраст: 7-8
лет.
Форма проведения: индивидуальная
работа с детьми.
Инструкция:
Разложи картинки по порядку и составь рассказ.
Матертиал:
изображение - 4 шт.

Критерии оценивания:
3 -  картинки разложены самостоятельно и
правильно, верно передан смысл происходящего. Рассказ полный, точный, связный,
последовательный, с соблюдением языковых норм;
2 – использование помощи при раскладывании
картинок, в рассказе нарушена связность, пропуски эпизодов, отдельные
морфолого-синтаксические нарушения;
1 –раскладывание картинок с помощью
наводящих вопросов, нарушена связность, пропуски, бедность содержания

Методика:  «Рукавички».
Автор: Г.А. Цукерман.
Цель: выявление
уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации
и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст:
6,5 – 8 лет.
Форма (ситуация оценивания):
работа учащихся в классе парами.
Методика проведения: Детям,
сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так,
чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция:
«Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо
украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми.
Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой
узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал:
Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по
одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности
оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
·
умение
детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
·
взаимный
контроль по
ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от
первоначального замысла, как на них реагируют;
·
взаимопомощь по
ходу рисования,
·
эмоциональное отношение к
совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом),
нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или
отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1 уровень - низкий
уровень (1 балл) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем;
2 уровень - средний
уровень (2 балла) – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3 уровень - высокий
уровень (3 балла) – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим
узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла

2.2
Конструкты классных часов для обучающихся второго класса по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конструкт проведения классного
часа обучающейся 4 курса
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Ветошкиной Светланы Алексеевны
Класс: 2 «Б»
Уровень: 2
Тема: «Вежливость».
Цель: формирование ценностного отношения к нормам поведения в обществе
и побуждение к соблюдению правил вежливости посредством создания «Ромашки
правил вежливости».
Форма проведения: беседа с элементами
практической деятельности
Планируемый результат:
Личностный: демонстрируют
ценностное отношение к нормам поведения в обществе, культуру общения со
сверстниками и взрослыми, демонстрируют качества личности: взаимопонимание,
дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют
волевую саморегуляцию, планируют и оценивают свою деятельность, ставят цель
деятельности, умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме, осуществляют анализ и синтез  ситуаций, содержание
видеоматериала, умеют слушать и слышать собеседника, аргументировать
собственную точку зрения, вступать в диалог со сверстниками и учителем,
осуществляют взаимооценку, выстраивают продуктивное взаимодействие со
сверстниками и учителем при работе в парах, умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова,
умеют их применять в нестандартной ситуации, составляют  памятку - ромашку по
теме «Правила вежливости», отвечают в письменной форме на вопросы по теме
«Вежливость».
Принципы воспитания и обучения:
Принципы
воспитания: создание положительного эмоционального подъёма, воспитание
через взаимодействие, воспитание через творчество.
Принципы
обучения: принцип психологической комфортности, принцип деятельности.
Методы
воспитания и обучения:
Методы
воспитания: методы формирования социального опыта (игра); метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования
(создание ситуации успеха).
Методы
обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание
игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), методы развития
психических функций (творческое задание "Ромашка
правил вежливости", создание креативного поля).
Средства воспитания:
мультимедийные (видеофрагмент из мультсериала), демонстрационный материал -
плакат с изображением ромашки, раздаточный материал – лепестки ромашки с
надписью, карточка-тест.
Использованные ресурсы:
1.
ФГОС НОО
2.
Об утверждении примерной основной
образовательной программы начального общего образования: одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3.
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст: непосредственный.

План проведения классного часа:

1. Вступительная часть

5 минут

2. Основная часть

30 минут

3. Заключительная часть

10 минут

Ход классного часа

Этапы

Содержание деятельности
  учителя, обучающегося

Планируемы результаты

1.
Вступительная часть

Организационный
  момент
Долгожданный
  дан звонок –
  Начинается урок.
  Каждый день – всегда, везде,
  На занятиях, в игре,
  Смело, чётко говорим
  И тихонечко сидим.
  – Чтобы наше занятие прошло интересно, мы с вами позовем хорошее настроение.
  Для этого сыграем в игру «Здравствуй друг», помните ее?
-
  Повернитесь к соседу и начнем. Ваша задача, повторять фразу за мной и
  показывать жестами.
- Здравствуй, друг! (Жмут друг другу руки).
- Как ты тут? (Хлопают правой рукой по левому плечу партнера).
- Где ты был? (Осторожно треплют ухо).
- Я скучал! (Складывают руки на груди).
- Ты пришел! (Разводят руки в стороны).
- Хорошо! (Обнимаются)
Актуализация
  знаний
–
  Ребята, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего занятия, я предлагаю вам
  выполнить следующее задание: прочитайте слова, записанные на доске:
Здравствуйте! Добрый
  день!  Спасибо! Пожалуйста!
–
  Каким словом мы объединим все эти слова? (вежливые слова, вежливость,
  доброжелательность).
  – Как вы думаете, почему с этими словами будет связано наше занятие?

Личностный: демонстрируют культуру общения со сверстниками
  демонстрируют качества личности: дружелюбие.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умеют слушать и
  слышать собеседника, аргументировать собственную точку зрения, вступать в
  диалог со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли.

2.
Основная часть

–
  Сегодня мы поговорим о вежливости. Что это такое? Какого человека можно
  назвать вежливым? (на доске) Это будут главные вопросы классного часа, на
  которые мы сможем ответить.

-
  Какую цель тогда можем поставить перед собой? Что нам нужно узнать? (узнать
  кто такой вежливый человек и что такое вежливые слова)
  Любочка
Синенькая
  юбочка,
Ленточка
  в косе.
Кто
  не знает Любочку?
Любу
  знают все.
Девочки
  на празднике
Соберутся
  в круг.
Как
  танцует Любочка!
Лучше
  всех подруг.
Кружится
  и юбочка
И
  ленточка в косе.
Все
  глядят на Любочку,
Радуются
  все.
Но
  если к этой Любочке
Вы
  придёте в дом,
Там
  вы эту девочку
Узнаете
  с трудом
.
  Она кричит ещё с порога,
Объявляет
  на ходу:
— У
  меня уроков много,
Я за
  хлебом не пойду!
Едет
  Любочка в трамва
е —
  Она билета не берёт.
Всех
  локтями раздвигая,
Пробирается
  вперёд.
Говорит
  она, толкаясь:
—
  Фу! Какая теснота!—
Говорит
  она старушке:
—
  Это детские места. —
Ну
  садись! — вздыхает та.
Синенькая
  юбочка,
Ленточка
  в косе.
Вот
  какая Любочка
Во
  всей своей красе.
Случается,
  что девочки
Бывают
  очень грубыми,
Хотя
  необязательно
Они
  зовутся Любами.
-
  Понравилась ли вам главная героиня стихотворения?
-
  Можно ли ее назвать вежливой, почему?
  – Кого же можно назвать вежливым? (Вежливый — это тот, кто хорошо себя
  ведет, не шалит; говорит вежливые слова и не грубит; помогает другим)
  – Вежливость — это доброе поведение, соблюдение правил приличия. Слово
  «Вежливость» происходит от славянского «веже», то есть знаток. Быть вежливым
  – означает знать, как себя вести.
  – Надеюсь, среди вас таких Любочек нет, умеете культурно себя вести и знаете
  все вежливые слова? Сейчас мы это и обговорим!
-
  Для этого сыграем в игру «Доскажи словечко»
Если встретился знакомый,
  Хоть на улице, хоть дома –
  Не стесняйся, не лукавствуй.
  А скажи погромче: ... (здравствуй).
Вылез Крот на белый свет
  И сказал Ежу ... (привет)
Если просишь что-нибудь,
  То сначала не забудь
  Разомкнуть свои уста
  И сказать ... (пожалуйста).
Если невежей прослыть не хотите,
  Очень прошу вас, будьте мудры,
  Вежливым словом просьбу начните:
  Будьте ... (любезны),
  Будьте ... (добры).
Порвал Воробей
  Паутинные нити.
  Чирикнул смущенно:
  Ну ... (извините)!
Если встретилась компания,
  Не поспешно, не заранее,
  А в минуту расставания
  Всем скажите: ... (до свидания!)
Когда я что-то подарю,
  Мне говорят: ... (благодарю!)
  Тебе подарят что-нибудь –
  Благодарить не позабудь!
Если словом или делом
  Вам помог кто-либо,
  Не стесняйтесь громко, смело
  Говорить … (спасибо!)
–
  Молодцы! Вы знаете много вежливых слов, но умеете ли вы ими пользоваться?
-
  Сейчас я буду загадывать ситуацию, а ваша  задача разыграть, как бы в жизни
  вы сделали это.
-
  Пара, которая хочет попробовать первая?
Ситуации:
1.
  Мама послал тебя к соседке попросить немного соли. Как ты это сделаешь?(3
  ребенка)
2.
  Незнакомый человек спрашивает у тебя, как пройти к аптеке. Как ты ему
  объяснишь дорогу?(2 человека)
3.
  Ты хочешь пригласить своих товарищей на день рожденья. Как ты это сделаешь?
-
  Спасибо за ваши небольшие  сценки, получилось очень правдоподобно.
- А
  теперь задача немного усложняется, я буду называть ситуацию, а ваша задача
  подумать и назвать, какую ошибку совершил герой, отвечать нужно полным
  ответом.
Ситуации:
1.
  Девочка угостила свою подружку шоколадом. Подружка съела и молча ушла. Какую
  ошибку сделала подружка?
2.Обед
  в столовой. Мимо проходила повар и пожелала детям приятного аппетита. Дети
  промолчали. Какую ошибку допустили дети?
3.
  Дети пришли из школы. В группе находилось 2 педагога с разных групп. Со своим
  воспитателем дети поздоровались, а с другой группы - нет. Какую ошибку
  допустили дети?
4.
  Мальчик крикнул прохожему: «Сколько время?» Какую ошибку допустил мальчик?
-
  Какой вывод мы можем сделать? (нужно следить за своими словами, поступками,
  чтобы не превратиться в невежу)
-
  Предлагаю встать со своих мест и немного размяться, если я называю вежливый
  поступок, то поднимайте руки, если не вежливый, то нужно присесть и
  спрятаться.
ФИЗМИНУТКА
Поздороваться при встрече –
Не встать, обращаясь к учителю –
Помочь подняться бабушке –
Толкнуть и не извиниться –
Взять билет в автобусе –
Поднять упавшие вещи –
Не уступить место в транспорте –
Не заметить недовольство мамы –
Разговаривать на уроке -
-
  Предлагаю нам провести небольшой экзамен, у вас на карточках написаны
  вопросы, нужно ответить на них.
ТЕСТ
1. Что нужно сделать, прежде чем войти в
  чужую комнату!
________________________________________________
2. Какие слова произносят при встрече и
  прощании?
________________________________________________
З. Кто кому должен уступать место в
  транспорте?
________________________________________________
4. Нужно ли снимать шапку, когда пришел в
  гости, театр, библиотеку?
___________________________________________________________
5. Если ты съел конфету, что ты сделаешь с
  фантиком?
___________________________________________________________
6. Почему нельзя громко кричать в
  общественных местах?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Можно ли назвать вежливым того, кто
  обижает животных?
___________________________________________________________
8. Как надо здороваться со старшими:
  Здравствуйте или привет?
___________________________________________________________
9. Можно ли находясь в обществе, громко
  разговаривать по телефону?
___________________________________________________________
- Проверим, поменяемся с соседом по парте,
  сверим ответы со слайдом. Если ответ сходится, то рядом с цифрой рисуем
  смайлик с улыбкой.
- Поднимите руку те, у кого все ответы
  правильные.
- Молодцы у всех смайлики с улыбкой!

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к нормам поведения в
  обществе, культуру общения со сверстниками и взрослыми, демонстрируют
  качества личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, планируют и оценивают
  свою деятельность, ставят цель деятельности, умеют осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют анализ
  и синтез  ситуаций, содержание видеоматериала, умеют слушать и слышать
  собеседника, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со
  сверстниками и учителем, осуществляют взаимооценку, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем , умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова, умеют их применять в нестандартной
  ситуации, отвечают в письменной форме на вопросы по теме «Вежливость».

3.
Заключительная часть

– Давайте вместе составим
  правила вежливого обращения, это будет ромашка подсказка для нас, но есть
  незадача, что пропущено на лепестках ромашки?
- ДА, нам нужно вставить
  слова в пропуски, подходящие по смыслу.

 РОМАШКА
  ЛЕПЕСТКИ.

-
  Работать нам предстоит в парах, у каждой пары окажется лепесток какого-либо
  цвета, ваша задача обсудить и написать подходящее слово, распределите роли в
  паре так, чтобы один писал слово, а другой читал правило.
1. В чужой разговор никогда
  не встревай и взрослых ты лучше не ___ПЕРЕБИВАЙ_!
2. Яркое солнышко встало
  опять __ДОБРОЕ УТРО______ должны мы сказать!
3. Пора за стол, все для еды
  накрыто, желаем всем ______ПРИЯТНОГО АППЕТИТА____________!
4. Всем на прощанье мы
  скажем _____ДО СВИДАНИЯ_____!
5. Скажем ___СПАСИБО____  с
  тобою не раз за все, что делают для нас!
Проверка фраз по цветным
  лепесткам, фронтальная оценка деятельности (у кого так же, поднимите руку).
Попутно кл.рук. вызывает по
  одному к доске и прикрепляют лепестки ромашки.
- Подумайте, всегда ли вы
  сами бываете вежливыми? Какие советы вы дадите сами себе?
Синквейн
- Сегодня я хотела бы
  научить вас заполнять вот такую схему, нам понадобятся знания из русского
  языка, поэтому напрягите головы.
-Ребята главное слово
  кл.часа какое?....
первая
  строка – понятие, выраженное существительным,
вторая
  строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья
  строка – описание действия 3 слова,
- Наш классный час подошел к
  концу, я желаю нам оставаться такими же вежливыми людьми и не забывать  о
  ромашке вежливости!

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к нормам поведения в
  обществе, культуру общения со сверстниками и взрослыми, демонстрируют
  качества личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, планируют и оценивают
  свою деятельность, умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной и письменной форме, умеют слушать и слышать собеседника,
  аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со сверстниками и
  учителем, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем
  при работе в парах, умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова, составляют  памятку - ромашку по
  теме «Правила вежливости».

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»
Конструкт проведения классного часа
обучающейся 4 курса
специальности 44.02.05 Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Ветошкиной Светланы Алексеевны
Класс: 2 «Б»
Уровень: 2
Тема: «Родина моя».
Цель: формирование
ценностного отношения к своей Родине посредством создания памятки-правил по ее
сохранению.
Форма проведения: беседа
с элементами творчества.
Планируемый
результат:
Личностный: демонстрируют ценностное отношение к
своей Родине, чувства любви и преданности к ней, демонстрируют качества
личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других, уважение к
профессиям взрослых, значимых для Родины.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию,
планируют и оценивают свою деятельность, умеют осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют анализ и синтез
художественных произведений, пословиц, умеют слушать и слышать собеседника,
аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со сверстниками и
учителем, осуществляют самооценку, выстраивают продуктивное взаимодействие со
сверстниками и учителем при работе в группах, умеют выражать свои мысли и свое
отношение к тем или иным словам.
Предметный: знают, что такое Родина и ассоциируют
ее с разными предметами или явлениями, рассуждают на тему, почему важно и нужно
беречь Родину, создают памятку-правила о том, как сберечь Родину, знают о
символике и интересных местах нашей страны.
Принципы воспитания и
обучения:
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального
подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество.
Принципы обучения:
принцип психологической комфортности, принцип деятельности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания: методы формирования социального опыта
(игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы
стимулирования (создание ситуации успеха).
Методы обучения: методы развития познавательного интереса
(выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием),
методы развития психических функций (творческое задание "Плакат-правила о заботе о своей Родине", создание креативного
поля).
Средства воспитания: мультимедийные- презентация, демонстрационный
материал - плакат с правилами, раздаточный материал – листы с изображениями
правил, карточка-текст правила
Использованные
ресурсы:
1.
ФГОС НОО
2.
Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования:
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.

План
проведения классного часа:

1. Вступительная
  часть

3
  минуты

2.
  Основная часть

35 минут

3.
  Заключительная часть

5  минут

Ход
классного часа

Этапы

Содержание
  деятельности учителя, обучающегося

Планируемы
  результаты

1.
Вступительная часть

- Ребята, прочитайте
  слова, записанные на доске, подумайте и скажите, о чём пойдёт речь на
  классном часе.
- Что такое Родина?
  (Наша страна Россия, наш край, родной дом, улица, школа, природа, люди,
  живущие рядом, животные и растения.) Ответы детей записываю на доску под
  эпиграфом.
- Почему нужно любить
  Родину? (Ответы детей.) Родина заботится о нас, мы её частичка.
- а когда произносят
  слово Родина, какие слова или образы  возникают в вашей голове, какие
  ассоциации?
- Давайте вспомним,
  что же о Родине говорит народная мудрость.
Пословицы о Родине.
Нет земли краше, чем
  Родина наша.
Береги землю родимую,
  как мать любимую.
Человек без Родины,
  что соловей без песни.
Родной куст и зайцу
  дорог.
Всякому мила своя
  сторона.
На чужой стороне Родина
  милей в двойне.
Всяк кулик своё
  болото хвалит.
Одна у человека мать,
  одна у него и Родина.
Родная сторона -
  мать, а чужая - мачеха.

- Какой вывод мы
  можем сделать о своей Родине, нужно ли ее беречь, можно ли ею гордиться,
  почему?
 - Это и будет темой нашего
  классного часа, нам нужно вспомнить историю и создать правила-памятку,
  выполняя которые мы сможем заботиться о своей родине.

Метапредметный: демонстрируют
  волевую саморегуляцию, планируют свою деятельность, умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
  осуществляют анализ и синтез  пословиц, умеют слушать и слышать собеседника,
  аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со сверстниками и
  учителем.
Предметный: знают, что такое Родина и ассоциируют ее с
  разными предметами или явлениями, рассуждают на тему, почему важно и нужно
  беречь Родину.

2.
Основная часть

- Для того чтобы вспомнить
  о нашей стране, ее символах, предлагаю послушать ребят нашего класса, они
  подготовили дома для нас информацию и поделятся ею.
Выступление детей.
1 чел. Что обозначает слово
  «Русь» в переводе со скандинавского языка? Как называется столица России?
  Какие символы России кто является главой государства?
2 чел. Географическое
  положение России? Площадь России? Какой город считают культурной жемчужиной
  России?
3 чел. Какая самая длинная
  река России? Какое самое глубочайшее в мире озеро, находящееся на территории
  России? На полуострове Камчатка есть необычное место «Долина гейзеров», что
  это за место?
- Спасибо вам, ребята, за
  то, что рассказали и показали нам важную информацию о нашей Родине. Нам есть
  чем гордиться!
- Ребят, а для того чтобы
  расширить представления о родине, предлагаю послушать других подготовленных
  ребят, они прочитают выразительно для нас стихотворения о родине, а наша
  задача уловить, какими словами называет автор Родину?
4 чел.
Жура-жура-журавель!
  Облетал он сто земель.
  Облетал, обходил,
  Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
  Где же лучшая земля?
  Отвечал он, пролетая:
  Лучше нет родного края!
  (П. Воронько)
-Ребята, что сказал журавль? Почему он
  так сказал?
5 чел.
Что мы Родиной зовём?
  Дом, где мы с тобой живём,
  И берёзки, вдоль которых
  Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
  Поле с тонким колоском,
  Наши праздники и песни,
  Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
  Всё, что в сердце бережём,
  И под небом синим-синим
  Флаг России над Кремлём.
  (В. Степанов)
- О каком символе России сказано в
  стихотворении? Что называет родиной автор?
6 чел.
У России величавый
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
(В. Степанов)
- О каком символе России сказано в
  стихотворении?  Какое качество России выделил автор?
- Ребята, давайте сделаем вывод, что
  такое родина для человека?
- Ребята, а человек, который любит
  родину, как его называют? (патриот)
- Ребята, верно, патриотом называют
  человека, который предан своей родине, любит ее и дорожит ею, готов всегда
  защитить ее!
- У нас в классе есть сын настоящего патриота!
  И он с удовольствием расскажет нам об этом.
Выступление ребенка, он расскажет о
  профессии папы.(3-4 минуты).
- Ребята, но патриот не только защищает
  свою страну и ее границы, он бережет ее внутри.
1 чел. Ландшафтный дизайнер.
2 чел. Глв.врач городской больницы.
3 чел. Хирург.
4 чел. Полицейский.
5 чел. Аппаратчик гидрометаллург.
В процессе рассказа о родителях и их
  профессиях учитель добавляет и показывает значимость этого дела для страны,
  для родины.
- Я верю, что каждый из нас, когда
  повзрослеет, станет важным человеком в истории своей родины и принесет пользу
  нашему государству!
- Мы с вами в начале кл. часа говорили о
  том, что мы можем создать памятку о том, как беречь свою Родину и заботиться
  о ней.
- Мы сможем создать памятку только общими
  усилиями, будем работать в группах, для того, чтобы качественный  результат
  получить быстро, нам нужно знать правила работы в группах, чтобы не спорить и
  не ссориться.
- На слайде правила.
  Прочитайте их и выберете то, которое вам понравилось больше всего.
- Эти правила
  предлагаю соблюдать при  работе в группах.
- У каждой группы
  будет изображение, ваша задача раскрасить его. Еще будет текст правила, но
  слова в нем перепутаны, ваша задача поместить на листе изображение и написать
  текст правила, восстановив слова в правильном порядке.
- Учитель распределяет роли участников
  групп с учетом желания детей (одни раскрашивают, другие составляют правило и
  записывают его в правильном порядке, остальные приклеивают готовые работы на
  лист, и один из членов группы представляет готовую работу - ребятам
  подготовлен алгоритм действий).
- Готовые листы предлагаю поместить на
  доску и представить.
- У нас получилось три важных правила,
  которые помогут заботиться о нашей родине.

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к своей
  Родине, чувства любви и преданности к ней, демонстрируют качества личности:
  взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других, уважение к профессиям
  взрослых, значимых для Родины.
Метапредметный: демонстрируют
  волевую саморегуляцию, планируют и оценивают свою деятельность, умеют
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме, осуществляют анализ и синтез  художественных произведений, пословиц,
  умеют слушать и слышать собеседника, аргументировать собственную точку зрения,
  вступать в диалог со сверстниками и учителем, осуществляют самооценку,
  выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем при работе
  в группах, умеют выражать свои мысли и свое отношение к тем или иным словам.
Предметный: знают, что такое Родина и ассоциируют ее с
  разными предметами или явлениями, рассуждают на тему, почему важно и нужно
  беречь Родину, создают памятку-правила о том, как сберечь Родину, знают о
  символике и интересных местах нашей страны.

3.
Заключительная часть

- Ребята, что новое вы узнали
  сегодня на классном часе, чем он вам понравился?
- Хлопните те, у кого осталось
  приятное впечатление от классного часа, потопайте те, кто узнал что-то новое
  о своей Родине сегодня.
-Ребята, а теперь хотелось бы,
  чтобы каждый из вас подумал о том, что мы можем пожелать остальным в рамках
  нашей темы.
- Выполним Прием «Цепочка
  пожеланий».
(Обучающимся предлагается по
  цепочке обратиться с пожеланиями к себе или другим по итогам работы на
  классном часе. Ребята передают из рук в руки колосок, как символ Родины )
- Спасибо за вашу проделанную
  работу, предлагаю встать тем ученикам, кто подготовил выступление для нас
  сегодня, давайте поблагодарим их аплодисментами!
- Если у кого-то есть желание, то
  вы можете отдельно сказать кому-то из ребят конкретно благодарность за
  интонацию при чтении, например, за улыбку, за настроение…
- Спасибо за проведенное время и
  ваши эмоции, до встречи!

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к своей
  Родине, чувства любви и преданности к ней, демонстрируют качества личности:
  взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют
  волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность, умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конструкт
проведения классного часа обучающейся 4 курса
специальности
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Ветошкиной
Светланы Алексеевны
Класс: 2 «Б»
Уровень результатов: 2
Тема: "По волнам дружбы"
Форма: беседа с элементами творчества
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют вежливое  отношение к сверстникам,
участвуют в коллективных играх, проявляют ценностное отношение к дружбе,
желание дружить со сверстниками, обладают качествами, присущими настоящему
другу (доверие, взаимовыручка)
Метапредметный: обучающихся проявляют самоопределение к
совместной деятельности, осуществляют волевую саморегуляцию, участвуют  в
диалоге  с учителем и сверстниками, выражают  свои мысли и чувства,
договариваются и сотрудничают в процессе коллективных игр, анализируют
результаты совместной деятельности,  делают выводы, осуществляют  рефлексию
деятельности.
Предметный: знают и понимают понятие «дружба»,  называют основные правила
дружбы, качества настоящих друзей.
Цель: воспитание ценностного отношения к дружбе, друзьям,
вежливого отношения к сверстникам, формирование опыта участия в коллективных
играх.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать вежливое  отношение к
сверстникам, потребность в коллективных играх, ценностное отношение к дружбе,
желание дружить со сверстниками.
Развивающая: развивать у обучающихся самоопределение к совместной
деятельности  саморегуляцию, умение вступать в диалог с учителем и
сверстниками, выражать свои мысли и чувства, договариваться, сотрудничать,
умение анализировать результаты совместной деятельности, делать выводы,
осуществлять  рефлексию деятельности.
Образовательная: актуализировать  представления о понятии
«дружба»,  формировать представления об основных правилах дружбы, качествах
настоящих друзей.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального
подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество.
Принципы обучения: принцип психологической комфортности, принцип
деятельности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания: методы формирования социального опыта (игра);
метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования
(создание ситуации успеха).
Методы обучения: методы развития познавательного интереса
(выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием),
методы развития психических функций (творческое задание "строим
корабль", создание креативного поля).
Средства воспитания: мультимедийные (видеофрагмент из
мультсериала),  музыкальные (аудиозаписи: музыка и слова Т. Г. Залужной в
исполнении группы "Барбарики"), демонстрационный материал - плакат с
изображением корабля, раздаточный материал-листы бумаги для парусов, номерки
1,2 для построения в кругу.

Список использованных источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утв.  приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22
сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29
декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с.
― (Стандарты второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
3. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию. Протокол заседания от 08.04.2015 г №1/15.
4. https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=oNGbQ3WzHdA –
видеофрагмент мультфильма.
5. https://babysongs.ru/pesni/barbariki-drujba -
песня Барбарики «Дружба».

План проведения классного часа:

1. Вступительная часть

5 минут

2. Основная часть

30 минут

3. Заключительная часть

10 минут

Ход классного часа

Этапы
  деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Вступительная часть
Задача: привлечь внимание детей.

Эмоциональное стимулирование, демонстрация.

*На экране видеоклип. Дети входят под музыку, садятся на стулья,
  стоящие полукругом*

«Дружба крепкая не сломается»
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=oNGbQ3WzHdA
Здравствуйте, ребята. Очень рада вас видеть, занимайте свои
  места. Предлагаю сыграть в игру «Здравствуй друг». У каждого карточка с
  номером 1 или 2, первые номера, входите ко мне, образуйте круг, вторые номера
  образуйте внешний круг.
- Ваша задача, повторять фразу за мной и показывать жестами.
- Потренируемся.
- Здравствуй, друг! (Жмут друг другу руки).
- Как ты тут? (Хлопают правой рукой по левому плечу партнера).
- Где ты был? (Осторожно треплют ухо).
- Я скучал! (Складывают руки на груди).
- Ты пришел! (Разводят руки в стороны).
- Хорошо! (Обнимаются)
- Я вижу, что у вас хорошее настроение. Вам нравится эта песня о
  дружбе?
-Что такое дружба?
-Вы абсолютно правы, ребята, дружба - это близкие отношения,
  основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
-Как вы считаете, легко ли стать настоящим другом и сохранить
  дружбу на долгие годы?
- На самом деле, для того чтобы стать настоящим другом и
  сохранить дружбу, нужно знать правила дружбы и уметь их выполнять. Вы хотите
  научиться дружить и ценить дружбу?
- Как вы думаете, о чём будет наш классный час?
- Верно, наш классный час будет посвящен очень важной для нас
  теме, и я предлагаю вам отправиться в путешествие по волнам дружбы, в котором
  мы узнаем правила дружбы и научимся их выполнять.
- Посмотрите, я уже
  начала строить наш корабль  "Дружный". Но пока у нас есть только
  основа.  Для того чтобы отправиться в плавание, нам предстоит его достроить.
  Вы готовы мне помочь?

Осуществляют взаимное приветствие.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

2. Основная часть
Задача: Воспитывать потребность в совместной игровой
  деятельности, вежливое  отношение к сверстникам
развивать умение выражать свои чувства, анализировать свои
  чувства, формулировать правило дружбы "Настоящие друзья всегда находят
  друг в друге хорошие качества".

Выстраивание игрового сюжета, беседа, создание ситуации успеха,
  стимулирование занимательным содержанием, игра, создание креативного поля,
  беседа.

- Чтобы нам узнать первое
  правило дружбы и отправиться в путешествие, нам нужно стать одной дружной
  командой.
- И сегодня я принесла с
  собой вот такой клубок. Мы будем передавать его по кругу. Тот, у кого он
  окажется в руках, называет своё имя и то качество, которое считает в себе
  самым главным.
- Например, меня зовут Светлана
  Алексеевна, я общительная.  Затем я передаю клубок следующему и говорю:
  "Мне нравится *имя ребёнка*, потому что он(а) добрая". И так по
  кругу. Но, передавая клубок, нужно держать ниточку в руках.
-Вы только посмотрите,
  ребята, какая длинная у нас получилась нитка, а это значит, что наша команда
  большая и дружная. Мы все вместе.
- А скажите, друзья, что вы
  почувствовали, когда про вас говорили добрые слова? Вам было приятно?
- Кто попробует
  сформулировать первое правило дружбы? (Настоящие друзья всегда ищут друг в
  друге хорошие качества)
*имя ребёнка*, приклей,
  пожалуйста, первый иллюминатор на корабль. Прочитай правило для всех ребят.
  Спасибо.
- И, правда, ребята, у тех
  людей, которые видят в других хорошие качества, всегда много друзей.
- Ну а мы продолжаем строить
  наш корабль. В путешествии нам предстоит преодолеть немало испытаний. Вокруг
  нас океан. А мы с вами одна большая волна, состоящая из множества маленьких
  капелек. Каждый из нас - капелька этой волны.
- Ребята, предлагаю сыграть
  в игру «Волны и Скалы»
- Вы заметили, то у нас есть
  у доски старт и финиш? Я добавлю сюда несколько преград.
- Три пары смогут принять
  участие в этой игре, а задача остальных наблюдать и подумать, какое качество
  самое главное между друзьями?
- Я бы хотела спросить,
  какое самое главное качество вы выделили.
- Сможет ли человек просто
  так закрыть глаза и слушать указания другого, если не будет доверия между
  ними?
- Кто сформулирует второе
  правило дружбы? (Настоящим друзьям нужно доверять друг-другу)
*имя ребёнка*, приклей,
  пожалуйста,  второй иллюминатор к кораблю и прочитай ещё раз для всех ребят
  правило.
Спасибо.
- А чтобы нам узнать третье
  правило дружбы, я предлагаю послушать пословицы и подумать, о чем они.
- Пословицы про помощь и
  взаимопомощь.
«На друга надейся – и сам не
  забудь его выручить»
«За нужное дело берись
  смело: сам не осилишь, товарищи помогут»
«Назвался другом – помогай в
  беде»
- Подумайте, какое третье правило дружбы мы можем
  сформулировать? (Настоящим друзьям нужно помогать друг-другу)
Педагог  формирует
  опыт совместной деятельности, стимулирует детей созданию "Парусов
  дружбы"
- Вы только посмотрите, наш
  корабль почти готов! Только вот, кажется, чего-то не хватает...
- Чего не хватает?
- Да, не хватает парусов!
- Отправляясь в плавание по
  волнам дружбы, нам предстоит прикрепить паруса к кораблю, но чтобы
  "Дружный" выдержал все испытания, паруса мы дополним по рядам.
- Первому ряду нужно будет
  написать качества настоящего друга, второму ряду, ну написать, чем может
  помочь настоящий друг и в чем, третий ряд напишет примеры что каждый друг
  может доверить своему другу.
- Подходите к столу, ребята.
  На столе фломастеры, каждый должен внести свой в клад в создание паруса.
ПОД песню барбарики
https://babysongs.ru/pesni/barbariki-drujba
Кто готов, друзья,
  прикрепляйте паруса дружбы  к нашему кораблю.
Педагог предлагает
  детям назвать качества друга.
- Давайте посмотрим, какие
  качества друга пригодятся нам в путешествии по волнам дружбы! Ребята, кто
  хочет сказать всей нашей дружной команде главные качества надежного друга?
- Корабль "Дружный" готов отправиться в плавание по
  волнам дружбы!

Принимают участие в игре, называют собственные качества и
  качества своих одноклассников, проявляют интерес к сверстникам, анализируют
  свои чувства, формулируют первое правило дружбы, осуществляют игровое
  действие "строительство корабля"

Демонстрируют интерес к совместной игровой деятельности,
вежливое  отношение к сверстникам
Личностные УУД: самоопределяются к совместной игровой
  деятельности
Регулятивные УУД: осуществляют волевую саморегуляцию в процессе
  выполнения правил игры
Коммуникативные УУД:выражают  свои чувства
Познавательные УУД: осуществляют анализ деятельности,
  формулируют правило дружбы "Настоящие друзья всегда ищут друг в друге
  хорошие качества"

3. Заключительная часть
Задача: развивать умение анализировать свои чувства,
  анализировать результаты  совместной деятельности.

Беседа, стимулирование занимательным содержанием.

- Ребята, а что вы почувствовали сегодня, когда мы строили
  корабль и когда открывали правила дружбы?
- Какое у вас отношение  к дружбе, и какие чувства она у вас
  вызывает?
- Я, например,  почувствовала, что нашла новых друзей. А вы,
  ребята?
- Как  вы думаете, почему нам удалось общими усилиями построить
  такой замечательный корабль? Что нам помогло?
- Ваше путешествие по волнам дружбы будет продолжаться ещё
  долгие годы. Впереди вас ждёт много испытаний и много счастливых моментов. А
  если вы захотите записать куда-нибудь новые правила дружбы, вы смело можете
  это сделать на нашем корабле. Я дарю его вам.
-А ещё я хочу пожелать вам попутного ветра по волнам дружбы и
  хорошего настроения.
Всем вам большое спасибо!

Анализируют результаты деятельности, подводят итоги вместе с учителем.

Личностные УУД: самооценка (обучающиеся выражают свои чувства и
  мысли)

2.3 Повторная
диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса.

Заключение
Целью данной работы
являлось теоретическое обоснование, использование и разработка конструктов
классных часов по формированию коммуникативных универсальных учебных действий
у обучающихся второго класса.
Для реализации цели были
решены поставленные во введении задачи:
1. Раскрыть теоретические
основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса посредством классных часов.
2. Описать опытно -
практическую работу по формированию коммуникативных универсальных учебных.
И сделаны следующие
выводы: особенность формирования коммуникативных УУД в первую очередь
заключается в том, что система работы должна учитывать
психолого-физиологические особенности обучающихся второго класса. Важно знать
сущность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
младших школьников. А так же учитель для формирования коммуникативных УУД
должен создавать условия для развития учебного сотрудничества между
второклассниками. Следует отметить, что в условиях специально организуемого
учебного сотрудничества формирование коммуникативных УУД происходит более
интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре.
Таким образом
классные часы для обучающихся второго класса направлены на формирование
личностных, метапредметных и предметных  результатов, таких как: умения вести
диалог, аргументировать собственную позицию, учитывать, что существуют другие
точки зрения и уровень воспитанности, на который опирается классный
руководитель при подготовке к классному часу для второго класса заключается в
любознательности обучающегося, отношении к самому себе, природе, человеку и
школе. Цели, содержание, выбор форм, приёмов и методов работы должен учитывать
возрастные особенности обучающегося второго класса, а так же индивидуальные
особенности конкретного класса в целом.
Изучив
особенности организации классных часов, формы проведения и сопоставив их с
возрастными особенностями обучающихся второго класса можно сделать вывод о том,
что такая форма организации воспитательной работы как классный час имеет
высокий потенциал в формировании коммуникативных универсальных учебных
действий. Во-первых целенаправленность классных часов обширная начиная с
коллектива класса в целом и заканчивая личностью конкретного ребенка. Во-вторых
разнообразие форм и приёмов организации деятельности на классном часе обеспечивает
формирование всех компонентов коммуникативных универсальных учебных действий. В
- третьих обеспечивает становление классного коллектива и внутригрупповых
отношений.
Таким образом, задачи
решены, цель достигнута.

Список
использованных источников
1. Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373. – Текст: электронный //
Грант: [сайт]. – 2009. – 22 дек. – URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата
обращения: 8.11.2022).
2. Об утверждении Примерной основной
образовательной программы начального общего образования: решение Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г.
№1/15 – Текст: электронный // Городской методический центр: [сайт]. – 2016. –
31 авг. – URL:
https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-osnovnaya-obraz-programa-nachalnogo-obshego-obrazov.html
(дата обращения: 20.12.2022).
3. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" от 16.03.2011 г. № 19993 – Текст: электронный// Городской
методический центр: [сайт].- 2011.- 27 апр.-URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения 23.01.2023).
4. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года – Текст: электронный// Городской методический центр: [сайт].- 2014.-
5 апр.-URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения 02.04.2023).
5.
Профессиональный стандарт "Педагога (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» - Москва: утв. Министерства труда и социальной защиты
РФ, 2016. – 45 с. - Текст: непосредственный.
6.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От
действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред.
А.Г. Асмолова  — Москва: Просвещение, 2013. - 152 с. – Текст: непосредственный.
7. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володорская. – Москва: Просвещение, 2017. –
159 с. – Текст: непосредственный.
8. Асмолов А.Г. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от мысли к действию. Система заданий.
Пособие для учителей /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.;
под ред. А.Г. Асмолова. — Москва: Просвещение, 2010. — 159 с. – Текст: непосредственный.
9.
Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном
образовании /А.Г. Бермус; под ред. А.В. Хуторского. – Москва: ИНЭК, 2007. –
45–53 с. - Текст: непосредственный.
10.
Большова, Н. Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода /Н.
Большова //Научный поиск. - 2012. - № 2.1. – С. 18-20. - Текст:
непосредственный.
11.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений В 6-ти т. Т. 4: Детская психология /Л.С.
Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – Москва: Педагогика, 1984. – 432 с. -
Текст: непосредственный.
12.
Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - Москва: Изд-во
Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с., ил. - Текст: непосредственный.
13.
Дубова, М. Учебная ситуация в компетентностно - ориентированном обучении
младших школьников /М. Дубова. //Начальная школа плюс до и после. – 2013. - №
2. – С, 38-48. - Текст: непосредственный..
14. Купина Н. А. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие
коммуникативных способностей ребенка./Купина Н. А. , Богуславская Н. Е – Москва
: Просвещение, 1980.-54 .- Текст: непосредственный.
15. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии : учебник
для бакалавров / В. Н. Карандашев. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт,
2014 — 376 с. — Текст: непосредственный.
16.
Пиаже, Ж. Теория Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии /Ж. Пиаже. — Москва:
Гардарики, 2001. – 624 с. Текст: непосредственный.
17. Сергеева В. П. Классное руководство (учебник для использования в
учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы СПО по
специальностям "Преподавание в начальных классах",
"Коррекционная педагогика в начальном образовании") / В. П. Сергеева,
Е. А. Алисов, И. С. Сергеева и др.; под редакцией В. П. Сергеевой. - 5-е изд.,
стер. - Москва: Академия, 2017. – 318.- Текста: непосредственный.
18. Статья формирование
коммуникативыных универсальных учебных действий – Федотова А.В. Роль
универсальных учебных действий в системе современного общего образования / А.В.
Федотова // Управление начальной школой. - 2012. - №12. С. 6 -36.

Приложение А Диагностические методики по
изучению уровня сформированности КУУД обучающихся второго класса

Приложение Б Результаты входной
диагностики

Приложение В Результаты повторной
диагностики

Приложение Г Свидетельство о публикации
дидактических материалов

Приложение Д Отзывы по результатам
апробации практического материала выпускной квалификационной работы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ВКР 12ю......04docx.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Содержание Введение 4

alt: Введение. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одним из планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является сформированность коммуникативных универсальных учебных…

alt: Вместе с тем в Профессиональном стандарте педагога одной из трудовых функций заявлено умение поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу, содействовать формированию положительного психологического климата…

alt: Т.Н. Горбунова считает, что коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для…

alt: В соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности коммуникативные действия можно разделить на три группы:  коммуникацией как воздействием (коммуникативные действия, направленные на учет позиции…

alt: Проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития…

alt: Определение целей и задач. -

alt: Основной целью воспитательной работы является создание оптимальных условий для самореализации и саморазвития личности каждого учащегося, его последующей успешной социализации в обществе , оказание психолого-педагогической поддержки…

alt: Так же в качестве вступительного слова можно использовать приветствие с пожеланиями, художественное слово (стихотворение, сказка), музыкальное произведение, мини-рассказ, цитату великих людей, приём «Подари улыбку», «Трение…

alt: В описанных выше приёмах отражаются основные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий, можно сделать вывод о том, что такая форма организации воспитательного процесса как классный час…

alt: УУД. В – третьих, обеспечивает становление классного коллектива и внутригрупповых отношений, поэтому уже во втором классе необходимо использовать парные и групповые формы работы, знакомить учеников…

alt: 2 – использование помощи при раскладывании картинок, в рассказе нарушена связность, пропуски эпизодов, отдельные морфолого-синтаксические нарушения; 1 –раскладывание картинок с помощью наводящих вопросов, нарушена связность,…

alt: Методика : «Рукавички». Автор:

alt: 1 уровень - низкий уровень (1 балл) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти…

alt: Ход классного часа Этапы

alt: Заключительная часть –

alt: Использованные ресурсы: 1.

alt: Ход классного часа Этапы

alt: Основная часть - Для того чтобы вспомнить о нашей стране, ее символах, предлагаю послушать ребят нашего класса, они подготовили дома для нас информацию и поделятся…

title: Выпускная квалификационная работа на тему: "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса посредством классных часов"