extracted_text:
XÜSUSİ   İSTEDADLI   ŞAGİRDLƏR
LİSEYİNİN

5-ci  SİNİFLƏRİNDƏ  “NİTQ
MƏDƏNİYYƏTİ”  XÜSUSİ
KURSUNUN  TƏDRİSİ  MƏSƏLƏLƏRİ

        Minarə
Paşayeva                                                 Rəfail
Əliyev                                       Şirvan
şəhər  13№li tam  orta                        Əməkdar
müəllim, “Ən  yaxşı   məktəbin
Azərbayca  dili və ədə-
müəllim” Respublika müsabi- biyyat  müəllimi,
“Təhsildə  inki-                     qəsinin  və
“Təhsildə  inkişaf şaf  və  innovasiyalar
üzrə  III Qrant              və  innovasiyalar  üzrə
II Qrant müsabiqəsinin  fərdi  layihə qalibi.
müsabiqəsinin  fərdi  layihə qalibi.

    Hər   bir   cəmiyyətin   inkişaf   potensialı
istedadlı   gəncliyin  durumu,  onların   inkişafına
dəstəkləyici   mühitin   yaradılması  ilə
düz mütənasibdir.İstedadlı  uşaqları
aşkar edib  onları  xüsusi   təhsilə  cəlb   etməklə,
onlara  hərtərəfli   dəstək  verməklə  cəmiyyətin
inkişafını   təmin   etmiş  olarıq.Son
vaxtlar   respublikamızda   bu   istiqamətdə   çox
ciddi  addımlar  atılıb  və   bu   istiqamətdə
işlər   uğurla  davam  etməkdədir.
     İstedadlı   uşaq və  gənclərin
aşkara   çıxarılması, onların   potensial
imkanlarının  inkişaf  etirilməsi  müstəqil   Azərbaycan
Respublikasınin  təhsil   sahəsində  dövlət
siyasətinin   əsas   istiqamətlərindən  biridir. Azərbaycan
Respublikası   Prezidentinin
2006-cı il   17 aprel  tarixli   Sərəncamı
ilə  təsdiq   edilmiş   “XÜSUSİ   İSTEDADA
MALİK   OLAN  UŞAQLARIN (GƏNCLƏRİN) YARADICILIQ
POTENSİALININ  İNKİŞAFI  ÜZRƏ   DÖVLƏT
PROQRAMI”(2006-2010-cu  illər)  bu   sahədə   fəaliyyətin
əsaslarını   müəyyənləşdirmiş,
2010-cu  ildə   isə   Təhsil   Nazirinin   əmri   ilə
Respublikamızın   8  şəhərində   regional
liseylər-XÜSUSİ   İSTEDADLI   ŞAGİRDLƏR
LİSEYİ  fəaliyyətə   başlamışdır.
(1.1. Gəncə şəhər 27 nömrəli
fizika-riyaziyyat və informatika təmayüllü lisey. 1.2.
Sumqayıt şəhər təbiət elmləri təmayüllü
gimnaziya. 1.3. Mingəçevir şəhər İ.Qayıbov
adına 10 nömrəli orta məktəb. 1.4. Şirvan şəhər
S.Hüseynov adına 1 nömrəli orta məktəb.
1.5. Lənkəran şəhər S.Kazımbəyov
adına 6 nömrəli məktəb. 1.6. Şəki şəhər
19 nömrəli orta məktəb. 1.7. Quba şəhər A.Məmmədov
adına təbiət fənləri təmayüllü 2
nömrəli məktəb-lisey. 1.8. Ağdaş şəhər
S.Vurğun adına 1 nömrəli orta məktəb.)
     Bu   liseylərə   qəbul   V   siniflərdən
xüsusi   seçimlə: müsahibə   və  imtahanla   həyata
keçirilir.Bu   liseylərin   tədris   planı  da   fərqlidir.Belə
ki,  bu   liseylərdə   ümumtəhsil  fənləri ilə
yanaşı, xüsusi   kursların, o cümlədən   “NİTQ
MƏDƏNİYYƏTİ”  xüsusi  kursu  da    tədris
olunur.
      Ümummilli   mədəniyyətin   tərkib
hissəsi  olan   nitq   mədəniyyəti  həm  linqvistik, həm
də  metodik   anlayışdır.Metodik  anlayış kimi
nitq   mədəniyyəti  şagirdlərin  nitq  fəaliyyəti
ilə bağlı  mühüm  keyfiyyət   göstəricisini
ifadə   edir.
      V-XI  sinifləri   əhatə  edən
bu  kurs  üçün tədris  proqramı  hazırlansa
da   bu   günə   qədər bu   liseylər
üçün   xüsusi   əhəmiyyət   kəsb   edən
bu  xüsusi   kurs   üzrə   şagirdlər
üçün  heç  bir   dərslik, dərs   vəsaiti
hazırlanmamışdır.
     Şagirdlərin  nitq   bacarıq  və  vərdişlərinin
inkişaf  etdirilməsi  ümumtəhsil  məktəbinin  əsas
vəzifələrindən  biridir.Hər  bir   azərbaycanlı
öz  dilinin  qayda  və   qanunauyğunluqlarını   bilməklə
yanaşı,  ünsiyyət   prosesi   olan  nitq
bacarıqlarına-nitq  mədəniyyətinə  də  yiyələnməlidir.Bu
mühüm   vəzifənin   həyata   keçirilməsində
Azərbaycan  dili  və  ədəbiyyat   fənləri   əhəmiyyətli
rol  oynasa  da  bu sahədə   verilən  bilik  və
bacarıqlar kifayət   etmədiyindən  əlavə   bir
kursun-“NİTQ   MƏDƏNİYYƏTİ”  xüsusu
kursunun  tədrisi  zərurəti   də  meydana   gəlmişdir.

      Bu xüsusi  kurs
aşağıdakı   vəzifələrin  yerinə
yetirilməsinə   xidmət  edir: —mədəni   nitqə
verilən  ən  mühüm  tələblərlə
şagirdləri  tanış  edib  danışma   və
yazı  prosesində  onlardan  istifadə  texnikasına  yiyələndirmək;

—nitq   şəraitindən  asılı olaraq
dil vahidlərindən  məqsədyönlü  istifadə
bacarıqları  aşılamaq;
—şagirdlərin  lüğət
ehtiyatını  zənginləşdirməklə
yaradıcı  təfəkkürünü  inkişaf   etdirmək.

     Düşünürük ki,şagird və
müəllimlərin  ehtiyaclarını  nəzərə
alaraq  “NİTQ  MƏDƏNİYYƏTİ” XÜSUSİ
KURSU  ÜZRƏ  tədris  resurslarının-dərslik
komplektinin  hazırlanmasına  ehtiyac  var.Üç  komponentdən
ibarət ola biəcək    dərslik  komplekti( dərslik, MMV
və  qiymətləndirmə  vəsaiti)  təhsilimizə  dəyərli
töhfə   verməklə  gənc  nəslin   mədəni
nitqə yiyələnməsində, innovasiyaların  köməyi
ilə  səriştələrin   formalaşmasında,  şəxsiyyətyönümlü
kompitensiyaların   inkişafında   çox   ciddi,
mühüm   və   əhəmiyyətli   rol   oynaya  bilər.

    Komplekt  mərhələlərlə  V,
VI-VII, VIII-IX   və  X-XI  siniflərin  tədris
proqramlarını  əhatə  edən  4  kitab  dəstindən
ibarət  ola  bilər.
     Bu  yazımızda  V sinif  şagirdləri
üçün  hazırlanacaq  tədris  resurslarının
əsas  hədəflərini  və   kurikulum   əsaslarını
müəyyənləşdirməyə
çalışmışıq.
     V sinif  şagirdi   “NİTQ
MƏDƏNİYYƏTİ”  kursunu  öyrənməklə
aşağıdakı  bilik  və  bacarıqlar  əldə
edə   bilir:
      -dil  və  nitq
anlayışlarının  mahiyyətini   fərqləndirir;
-mədəni  nitq
üçün  zəruri   olan  tələbləri   mənimsəməklə
şifahi  və  yazılı   nitqinizi   təkmilləşdirir;

-özünüzün  və   tərəf-müqabilinizin
nitqində  rast  gələcəyi nöqsanları  müəyyənləşdirib,
səbəblərini   açıqlamaqla  düzəlişlər
edir;
       -nəqli(məlumatlandırıcı),
təsviri  və   mühakimə   xarakterli  mətnlər  tərtib
etməklə  öz   fikir   və
duyğularınızı  mükəmməl  şəkildə
ifadə   edir;        -təqdim   olunan   mövzularda  müxtəlif
formalı   təqdimatlar   hazırlayır, disbut, debat  və
diskussiyaların  fəal   iştirakçısı  olur   və
s.

           5-ci  siniflər   ÜÇÜN
“NİTQ  MƏDƏNİYYƏTİ”  XÜSUSİ
                 KURSU  ÜZRƏ  MƏZMUN
STANDARTLARI
              5-ci   sinifdə   tədris  ilinin
sonunda  şagird:
⁕
nitq və  nitq mədəniyyəti  haqqında  biliklərə
yiyələndiyini  nümayiş  etdirir;
⁕
mədəni  nitqə  verilən  tələblərin  mahiyyətini
anlayır;
⁕
şifahi və yazılı nitqin  əsas xüsusiyyətlərini
fərqləndirə bilir;
⁕
cümləni  əsas  nitq  vahidi olduğunu  əsaslandırır;

⁕
cümləni   məqsəd və  intonasiya   növlərinə
görə fərqləndirir;
⁕
cümlənin tərkib  hissələrini  bağlayan  vasitələri
tanıyır;
⁕
ifadə formalarına görə mətnləri  fərqləndirir;

⁕
mətnin  tərkib  hissələrini  səciyyələndirir;

⁕
mətni  məzmun və  struktura  uyğunluğuna  görə
təhlil  edir;
⁕
yazılı  nitqdə  orfoqrafiya  qaydalarına  əməl
edir;
⁕
yazılı mətndə   orfoqrafik   səhvləri  müəyyənləşdirir;

⁕
şifahi  nitqində  orfoepik  normaları   gözləyir;
⁕
mətni  orfoepik   qaydalara  uyğun  ifadəli   oxuyur;
⁕
yoldaşlarının   oxusunda  orfoepik  səhvləri  müəyyənləşdirir;

⁕
mətni   məntiqi  vurğunu   gözləməklə
oxuyur,vurğu növləri-        ni   fərqləndirir;
⁕
nitqində  mənasına  uyğun  olaraq  sözlərdən
düzgün istifadə            edir;
⁕
müxtəlif   söz  qruplarından  məqamına
uyğun  istifadə  edir;
⁕
müxtəlif  xarakterli   mətnlər   tərrtib  edir;
⁕
nitqini   zənginləşdirməkdə  müxtəlif
lüğətlərdən   düzgün     istifadə
edir;
⁕
şifahi  nitqində   intonasiya, mimika  və  jestlərdən
məqsədə-            uyğun  şəkildə  istifadə
edir;

MƏZMUN   XƏTLƏRİ:
    1.Nitq  mədəniyyəti-məntiqi mədəniyyət
meyarları.
    2.Şifahi   nitq  bacarıqları.
    3.Yazılı  nitq   bacarıqları.
    4.Linqvistik-üslubu   qaydalar.

MƏZMUN  XƏTLƏRİ   ÜZRƏ   ƏSAS  VƏ  ALT
STANDARTLAR

1.1.  Nitq  mədəniyyəti-məntiqi  mədəniyyətə
yiyələndiyini  nümayiş  etdirir.
1.1.1.Nitq  və  nitq  mədəniyyəti
haqqında  təqdimat  edir.
1.1.2.Mədəni  nitqə  verilən  tələbləri
bir-birindən  fərqləndirir.
1.1.3. Nitq  mədəniyyətini  məntiqi  mədəniyyətin
tərkib  hissəsi kimi  izah edir.
1.1.4. Fikirlərini  məntiqi  cəhətdən
əsaslandırır.

1.2. Nitq  mədəniyyətinə  verilən  tələblərə
əməl  edir.
1.2.1.Yazılı  və  şifahi  nitqində
mədəni  nitqə verilən  tələbləri  gözləyir.

1.2.2.Bədii  mətn  tərtib  edərkən
ifadəlilik  tələbindən  istifadə  edir.
1.2.3.Hər  cür  nitqində
düzgünlük,dəqiqlik, aydınlıq  tələblərinə
ciddi  əməl edir.

2.1.Şifahi  nitq  normalarına
yiyələndiyini  nümayiş  etdirir. 2.1.1. Şifahi
nitqə  verilən  tələblər   üzrə  təqdimat
edir.
2.1.2. Şifahi  nitqində  orfoepik
normaları  izah edir.
2.1.3. Şifahi  nitqində  mimika  və  jestlərdən
məqsədəuyğun  istifadəni  əsaslasndırır.

2.1.4. Şifahi  nitqində məntiqi  vurğu
və heca  vurğusundan istifadə   qaydalarını  şərh
edir .
2.1.5.  Debata  verilən  tələblər
üzrə  təqdimat  edir.

2.2.
Şifahi  nitq  normalarından  düzgün
istifadə  edir.
2.2.1.Şifahi  ünsiyyət  zamanı
lakonikliyə  əməl edir.
2.2.2.  Şifahi  nitqində
söz  qruplarından səmərəli  istifadə  edir.
2.2.3.  Müxtəlif
lüğətlərdən  istifadə  etməklə nitqini
zənginləşdirir, söz  ehtiyatını
artırır.
2.2.4.  Şifahi  nitqində
nitq  etiketlərindən  yerində  istifadə  edir.
2.2.5.  Debatlarda  arqumentlərdən
məntiqi  qanunlara  uyğun  şəkildə  istifadə
edir.

3.1.Yazılı
nitq  normalarına  yiyələndiyini  nümayiş  etdirir.
3.1.1.  Yazılı
nitqdə  orfoqrafiya  qaydalarını   şərh  edir.
3.1.2.  Orfoqrafik
normalara  əməl  etməklə  rabitəli  mətnqurmanı
əsaslandırır.
3.1.3.Rabitəli  mətnin  ifadə
formalarını və tərkib  hissələrini   fərqləndirir.

3.2.4.  Mətn  tərtib
edərkən  abzaslardan  istifadə  məqamlarını
düzgün  əsaslandırır.

3.3.
Yazılı  nitq  normalarına əməl
edir.
3.2.1.  Mətni  məzmun
və  struktur  cəhətdən  təhlil  edir.
3.2.2.  Yazılı
nitqində  söz  qruplarından, frazeoloji  birləşmələrdən,
müxtəlif  lüğətlərdən məqsədyönlü
istifadə  edir.
3.2.3.Yazılı nitqində  müxtəlif
cümlə növlərindən  əsas  nitq  vahidi  kimi
istifadə   edir.
3.3.4.  Mətn  tərtib
edərkən  abzaslardan  düzgün  istifadə  edir.
3.3.5.  Mətn  tərtib
edərkən  orfoqrafik  və  durğu  işarəsi
qaydalarına  əməl edir.

4.1.   Linqvistik-üslubi  qaydaları  mənimsədiyini
nümayiş  etdirir.
4.1.1.Cümləni  əsas nitq vahidi kimi  səciyyələndirir.

4.1.2.Cümlənin  tərkibinə  daxil  olan
dil-nitq  vahidlərini   fərqləndirir.
4.1.3.  Sadə  cümlənin
növlərini   fərqləndirməklə müxtəlif
cümlə  növlərini  üslubi  seçimə  görə
əsaslandırır.
4.1.4.  Müxtəlif
dil  vahidlərinə  aid  linqvistik-üslubi qaydaları izah
edir.

       4.2.   Linqvistik-üslubi
qaydaları  düzgün  tətbiq edir. 4.2.1. Müxtəlif
söz  qruplarının  üslubi  xüsusiyyətlərindən
düzgün  istifadə  edir.
4.2.2.  Nitqində
durğu  işarələrini  düzgün  seçir və
istifadə  edir.
4.2.3.  Müxtəlif
dil  vahidləri ilə  bağlı  üslubi  normaları  tətbiq
edir.
4.2.4.Üslubi  məqamları  gözləməklə
mətn qurur.

     “NİTQ   MƏDƏNİYYƏTİ”
xüsusi  kursunun   proqramı  əsasında
hazırladığımız  bu  standartlar  bir   layihə-təklifdir.(Bax:
“XÜSUSİ  LİSEY  SİNİFLƏRİ
ÜÇÜN  NÜMUNƏVİ  PROQRAMLAR” “Məntiq”(V-VII
siniflər, “Nitq mədəniyyəti”(V-IX  siniflər),
“Üslubiyyat”(XXI  siniflər.) “Təhsil”nəşriyyatı-BAKI-2012
səh.73-108).
     Bu
təşəbbüsümüz  Azərbaycan  Respublikası
Elm  və   Təhsil  Nazirliyi  və  Azərbaycan
Respublikası  Təhsil  İnstitutu  tərəfindən  bəyənilərsə,
“NİTQ  MƏDƏNİYYƏTİ”  xüsusi  kursu  üzrə
dərslik  komplekti   hazırlamaq  üçün  əməkdaşlığa
hazırıq.
      5-ci  sinfin  dərsliyi  üçün
mündəricat da  hazırlamış, mövzuları da  4
tədris  vahidində  qruplaşdırmışıq :
 MÜNDƏRİCAT
Ön  söz
..........................................................................
V sinif
I
bölüm
:NİTQ  MƏDƏNİYYƏTİNƏ  VERİLƏN
ƏSAS

TƏLƏBLƏR
1.Nitq  və  nitq
mədəniyyəti   haqqında .............................
2.Şifahi   və
yazılı   nitq   haqqında  ümumi   məlumat,,,,, 3.Cümlə
əsas  nitq   vahidi  kimi........................................
4.Mətn   rabitəli
nitqin  ifadə  forması kimi.......................
5.Mətnin  tərtibi
üzərində  iş.............................................

II      bölüm :
NİTQİN   İFADƏ  FORMALARININ
                     QAYDALARI
VƏ   ŞƏRTLƏRİ
6.Yazılı   nitqdə
orfoqrafiya  qaydalarının  gözlənilməsi...
7.Şifahi   nitqdə  orfoepiya   qaydalarının
gözlənilməsi....
8.Nitqdə   vurğudan
istifadə..................................................
9.Nitqdə  sözdən
düzgün  istifadə.........................................
10.Nitqdə
köhnəlmiş   və   yeni   sözlərdən
istifadə............
11.Nitqdə  frazeoloji
birləşmələrdən  istifadə......................

III  bölüm :NİTQİN
TƏZAHÜRÜNDƏ  İSTİFADƏ
                           OLUNAN
VASİTƏLƏR
12.Nəqli  xarakterli
mətn   üzərində  iş................................
13.Nitqin
zənginləşdirilməsində
lüğətlərdən  istifadə..........
14.Şifahi   nitqdə
mimika   və   jestlərdən   istifadə...............
15.Ünsiyyətin   qurulmasında  nitq   etiketlərinin
rolu..........

IV   bölüm:TƏQDİMATLAR
VƏ   DEBATLAR
16.Təqdimatın
hazırlanması.................................................... 17.Mövzuya
uyğun   debatların
təşkili..................................
Keçilmişlərin   təkrarına   dair   sual   və
tapşırıqlar..............
Formativ   və   summativ
qiymətləndirmə  nümunələri.........
ƏLAVƏLƏR
İstifadə   olunmuş
ədəbiyyat:
   Dərsliyin
“Əlavələr”  bölməsinə    son  orfoqrafiya
və  orfoepiya  qaydalarını  da yerləşdirməyi
nəzərdə  tuturuq.

alt: XÜSUSİ İSTEDADLI ŞAGİRDLƏR

alt: MÜNDƏRİCAT Ön söz ....

intro: Вопросы  преподавание  спецкурса  "КУЛЬТУРА  РЕЧИ"  в  5 ом  классе  и  основы  стандартов  по  курикулума

преподавание

group: Педагогика

tags: Культура  речи


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: окружающий мир
Класс: 2 «Г»
Тип урока: ОНЗ
Тема урока: «Лесные
опасности»
Цель:
·
выяснить, какие опасности могут подстерегать человека в лесу,
научить правилам безопасности в природе.
Планируемые результаты:
Личностные:
·
развить познавательную активность учащихся и
самостоятельность добывания новых знаний.
Предметные:
·
воспитывать стремление заботиться о своём здоровье и
сохранении своей жизни.
Оборудование: УМК
«Школа России». Плешаков А. А., Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-х частях,
презентация.

Ход урока

№

Этап урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

УУД.

1.

Мотивационный
Приветствие, слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь  друг другу, настройтесь на
  продуктивную работу.

Приветствовать учителя.

Р: принимают и сохраняют уч. задачу.

2.

Актуализация знаний
Словесный:
Ответы на вопросы

Начнем наш урок с повторения.
На предыдущем уроке мы говорили о том, какие
  же правила безопасности нужно соблюдать дома, чтобы нам было уютно и удобно
  жить в своей квартире.
Посмотрите внимательно на эти знаки и
  скажите, что они означают.
К выключателю, розетке, электрическим
  приборам нельзя прикасаться мокрыми руками: может сильно ударить током.
Не берите в руки бутылочку с надписью
  «Уксус». Это очень опасное вещество.
Горячий чайник нужно брать прихваткой
  или кухонным полотенцем. Иначе можно сильно обжечься.
А если пожар всё-таки возник. По какому
  номеру нужно позвонить, чтобы вызвать пожарных. (Пожарных вызывают  по
  телефону 01. При этом чётко сказать, по какому адресу пожар.)

Отвечать на вопросы, анализировать.

Л: мотивация к новому
учебному материалу.

3.

Постановка уч. Задачи и ее решение
Словесный:
Постановка целей и задачей урока

А о чём мы будем говорить сегодня, вы
  узнаете, посмотрев на картинки.
Демонстрируются
  картинки: лес, ядовитые грибы и ягоды, жалящие насекомые. (Слайд)
Так о чем же мы будем говорить? (Какие
  опасности подстерегают нас в лесу)
Как вы думаете, какой теме будет посвящен
  наш урок? (Ответы учащихся)
Тема нашего урока «Лесные опасности».

Отвечать на вопросы.

Формулировать тему урока, определять цели и пути их достижения.

К: формулирование ответов;
П: построение реч. высказываний;
К: целеполагание;
Л: мотивация

4.

Решение частных задач
Словесный метод.:
Ответы на вопросы

Работа с учебником:
Чтение текста

Словесный:
Рассказ учителя

Опасности нас могут подстерегать не только
  дома, но и в лесу. И сегодня  мы отправимся в путешествие по лесу.
Работа в парах.
Обсудите в паре, какие опасности вас могут
  подстерегать в лесу. (Ответы учащихся)
Скажите, какие опасности нас подстерегают в
  лесу?
-можно заблудиться
-много грибов: съедобные и несъедобные
-много разных ягод
-в лесу нас могут ужалить и укусить
Разговор
  о грибах
А о чем мы сейчас будем говорить, вы
  узнаете, отгадав загадку:
И на горке,
  и под горкой,
Под березой
  и под елкой
Хороводами
  и в ряд
В шапках
  молодцы стоят.
Посмотрите внимательно на слайд и назовите
  съедобные грибы. (Ответы учащихся)
Но не все грибы - наши друзья. Есть и
  злейшие враги, ядовитые грибы. И если человек съест их, у него наступает
  тяжёлое отравление, иногда и смерть. Поэтому надо запомнить: во-первых, если
  ты не знаешь, какой гриб перед тобой,- не бери его. Во-вторых, ядовитые грибы
  надо хорошо знать. И в первую очередь узнавать бледную поганку. Этот гриб
  зовут лесной смертью. Съешь одну шляпку или кусочек ножки – никакой врач не
  поможет. От яда этого гриба нет лекарства.
О грибах послушаем следующих ребят:
Рассказ подготовленного ученика.(Маша П.)
Мухомор очень красив. Он высоко над землёй
  поднимает свою красную шляпку на белой ножке. В старости шляпка гриба
  загибается по краям и становится похожей на блюдце, в ней скапливается
  дождевая вода, которая смешивается с ядовитым соком гриба. Если муха или
  другое насекомое прикоснётся к этой воде, она погибает. Наверное, поэтому и
  назвали этот гриб мухомором.(Продолжает Антон С.)
Но и у съедобных грибов есть опасные
  двойники. Несъедобный двойник есть у белого гриба. Это желчный гриб. Шляпка
  снизу белая, на ножке рисунок в виде белой сеточки – белый гриб. Шляпка снизу
  розовая, на ножке рисунок в виде черной сеточки.
Очень горький! Это желчный гриб.
Опёнок осенний – ложный опёнок
Шампиньон – бледная поганка (Демонстрируются
  слайды)
Разговор
  о лесных ягодах.
А какие ещё опасности подстерегают нас в
  лесу, вы узнаете, отгадав следующую загадку:
Была
  зеленой, маленькой,
Потом я
  стала аленькой.
На солнце
  почернела я,
И вот теперь
  я спелая. (Слайд)
В лесу много разных ягод. Встречаются, как
  съедобные, так и ядовитые.
Сейчас о некоторых ягодах, нам расскажут:
Рассказ подготовленного  ученика.(Настя М.)
Волчье лыко. Это красивое, но очень
  опасное растение. Сок волчьего лыка содержит яд. Если он попадёт на кожу,
  вызывает сильное раздражение. Особенно опасно, если сок волчьего лыка попадёт
  в глаза. Может быть, поэтому люди, считая волка олицетворением всего злого,
  страшного и опасного, назвали это растение волчьим. Опасны и ягоды, они могут
  вызвать очень сильное отравление.
Рассказ подготовленного ученика.(Мирослава П.)
Вороний глаз. Если раздвинуть траву,
  можно увидеть четыре широких длинных листочка, а между ними – круглую чёрную
  ягоду. Она напоминает глаз, а за чёрный цвет назвали вороньим. Ягода эта
  красивая, но не бери её в рот – она ядовита.
- Вот почему даже в хорошо известных и
  знакомых лесах надо быть очень осторожными и не пробовать незнакомые ягоды на
  вкус.
Работа по учебнику.

Прочитай текст на стр.29 учебника.
       ! - уже знал
  эти сведения;
+ - новая для меня информация;
? – это мне непонятно, возник вопрос;
 -- - думал иначе.
О какой лесной опасности вы узнали? О каких
  жалящих насекомых вы узнали? (Жалящие
  насекомые.)
Как защитить себя от укуса жалящего
  насекомого? Перечислите  правила.
А теперь поговорим, что же надо
  делать, если вы заблудились.
1.
  Немедленно остановитесь и
  постарайтесь громким криком привлечь к себе внимание.
2.
  Оставайтесь на одном месте и не
  бегайте по лесу. Ожидайте помощи. Время от времени кричите и прислушивайтесь.

Работать в паре.

Воспринимать новую информацию.

Отгадывать загадку.

Анализировать. Отвечать на вопросы.

Работать с соседом по парте, выбирать съедобные ягоды.

П: дополняют и расширяют знания;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Р: осмысляют уч. материал;
  действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают
  оценку учителя.

5.

Закрепление
Практический:

Теперь
  мы выполним с вами небольшую творческую работу.
Вам
  понадобятся цветные карандаши и распечатки которые лежат у вас на столе.
Ваша
  задача, нарисовать знаки, что нельзя делать в лесу. И рассказать о том что вы
  нарисовали.

Выполняют творческую работу.

К: уметь работать в парах, договариваться друг с
  другом,формулирование ответов;
П: построение реч. высказываний.

6.

Итог урока

Вот и подошло к концу наше путешествие. Я
  думаю, что вы узнали для себя что-то новое и интересное.
- Что полезного узнали на уроке?
- Какие знания вам пригодятся, когда
  пойдёте в лес?

Отвечают на вопросы, подводить итог.

П: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;

7.

Рефлексия

Оцените себя по лестнице успеха, которая лежит у вас на столе.
Если вы все поняли, и вам было интересно на уроке, поставьте
  себя на 3 ступень.
Если урок вызвал у вас затруднение, поставьте себя на 2 ступень.
Если вам было ничего не понятно, поставьте себя на 1 ступень.
И попрошу передать данные листочки мне.
  На этом урок закончен!

Оценивать свою деятельность.

Л:самооценка,адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в
  учебной деятельности
требованиям

Грибы (Маша Петрова)
Мухомор очень красив. Он высоко над землёй поднимает свою
красную шляпку на белой ножке. В старости шляпка гриба загибается по краям и
становится похожей на блюдце, в ней скапливается дождевая вода, которая
смешивается с ядовитым соком гриба. Если муха или другое насекомое прикоснётся
к этой воде, она погибает. Наверное, поэтому и назвали этот гриб мухомором.

Грибы (Антон Смолин)
Но и у съедобных грибов есть опасные двойники. Несъедобный
двойник есть у белого гриба. Это желчный гриб. Шляпка снизу белая, на ножке рисунок
в виде белой сеточки – белый гриб. Шляпка снизу розовая, на ножке рисунок в
виде черной сеточки.
Очень горький!  Ядовитый - Это желчный гриб.
Опёнок осенний (съедобный) – ложный опёнок (ядовитый)
Шампиньон (съедобный) – бледная поганка (ядовитый)

Ягоды (Настя Малютина)
Волчье лыко. Это красивое, но очень опасное растение. Сок
волчьего лыка содержит яд. Если он попадёт на кожу, вызывает сильное
раздражение. Особенно опасно, если сок волчьего лыка попадёт в глаза. Может
быть, поэтому люди, считая волка олицетворением всего злого, страшного и
опасного, назвали это растение волчьим. Опасны и ягоды, они могут вызвать очень
сильное отравление.

Ягоды
(Мирослава Полуянова)
Вороний глаз. Если раздвинуть траву, можно увидеть четыре
широких длинных листочка, а между ними – круглую чёрную ягоду. Она напоминает
глаз, а за чёрный цвет назвали вороньим. Ягода эта красивая, но не бери её в
рот – она ядовита.
- Вот почему даже в хорошо известных и знакомых лесах надо
быть очень осторожными и не пробовать незнакомые ягоды на вкус.

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Работа с учебником: Чтение текста

alt: Решение частных задач Словесный метод

title: Конспект урока по окружающему миру для обучающихся 2 класса «Лесные опасности»


extracted_text:
Мужской
род
  Мужской — он, мой.
Существительные мужского рода в форме
именительного падежа единственного числа имеют окончания -а, -я, и нулевое.
 Примеры существительных Мужского рода:
Брат,
дедушка,  стул
Женский
род
  Женский — она, моя.
Существительные женского рода в форме
именительного падежа единственного числа имеют окончания -а, -я.
 Примеры существительных Женского рода: Кукла , страна , курица
Средний
род
  Средний— оно, моё.
Существительные среднего рода в форме
именительного падежа единственного числа имеют окончания -о,  -е, и нулевое.
 Примеры существительных Среднего рода:
Озеро ,
сено ,  здание

Женский род
Мужской  род
@TK_PEDAGOG

alt: Мужск о й род Мужской — он, мой

alt: Брат, дедушка, стул Женс к и й род

alt: Кукла , страна , курица Сред н и й род

alt: Среднего рода: Озеро , сено , здание

alt: Женский род

alt: Мужской род @TK_PEDAGOG

title: Существительное.Грамматический признак "Род им.сущ." Игра "Пончики"  @TK_PEDAGOG1


extracted_text:
Индукция
магнитного поля. Магнитный поток. Явление ЭМИ.
§
37-39 (отв. Письм на вопр)

Лабораторная
работа  № 4
«Изучение
явления ЭМИ» упр. 36.

3.
Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.

Чертёж-
  схема

Магнитный
  поток

Пояснения

Это
  означает, что индукционный ток
Ii =___мкА, протекает
  в направлении обхода контура витка катушки вправо по ближайшей к нам части.

Это
  означает, что индукционный ток
Ii=___мкА
  противоположного направления __________

При
  движении постоянного магнита  во внутренней катушке Ii=___мкА,
  индукционный ток протекает___________

Вывод:
индукционный
ток возникает тогда и только тогда___________________, индукционный ток не
возникает__________.

Тестирование
по теме: «Действие магнитного поля на проводник с током. Электромагнитная
индукция».

Тестирование
по теме: «Действие магнитного поля на проводник с током. Электромагнитная
индукция».

file_name: Индукция магнитного поля.docx

title: Ресурсный материал Электромагнитная индукция


extracted_text:
Открытый урок во 2 классе  по
литературному чтению на тему: «В.В.Бианки «Музыкант»».

2018-2019 уч. год
Тема: В.Бианки «Музыкант»
Тип урока: знакомство с новым произведением.
Цели урока:
1.Формирование
навыков осознанного чтения посредством технологии продуктивного чтения.
2.Учить читать
выразительно, без ошибок.
3.Прививавть
любовь к природе.
Задачи урока:
1. Обучать приёмам
понимания прочитанного: развивать  важнейшее читательское  умение, как
антиципация, т. е. умение  предполагать, предвосхищать содержание текста по
заглавию, иллюстрации;  способность  полноценно воспринимать художественный
текст, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор;
2. Развивать
внимание, творческое воображение, фантазию.
3. Воспитывать
чувство прекрасного, умение увидеть красоту в окружающем мире, в самых
обыкновенных вещах и явлениях.
Оборудование:
- учебник
«Литературное чтение. 2-й класс» (1 часть), стр. 142-145. Авторы:
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина (УМК
«Школа России»);
-
таблица «рефлексия»
-кроссворд
(группа)
-план
рассказа (в паре)
-сюжетные
иллюстрации (группа)
-обложка
для книги (группа)

Ход
урока
I.Организационный
момент.
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
(Потому что прекрасная погода ..)
-Да, всё,
что вы сказали, верно: и …, и …., и нашей встрече я рада. А ещё у меня такое
приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке чтения.
Слайд
№1
II.Речевая разминка
Сказка
от начала начинается,
до
конца читается,
в
середке не перебивается.
-
Научитесь читать пословицу скороговоркой
-
Прочитайте пословицу выразительно. Объясните, как вы ее понимаете.

III.Самоопределение
к деятельности
(включаю
музыку:А.Рыбак, отрывок из произведения «Игра на скрипке»)
Слайд
№
-Закройте глаза и послушайте.
-Какие
ассоциации возникли у вас при слушании этой музыки?
 -Какой музыкальный
инструмент вы услышали? (Скрипку)
 -Да,
ребята, это скрипка,
- инструмент  душевный, звучный, тонкий. Слайд №1

              - А
почему я включила вам это произведение? У нас что,
урок музыки?(слушаю ответы детей)

-Посмотрите на слайд. Здесь зашифровано название произведения, с которым мы
сегодня

познакомимся на уроке.
МФУБЗЮЫПКДАЭНСТ
(музыкант)
             -Как
вы думаете, о чем или о ком  будет произведение? (ответы детей)
Музыкант – артист,
играющий на музыкальном инструменте, человек, занимающийся музыкой. Слайд 2.

-Посмотрите на
иллюстрацию. Кто изображён? Как медведь связан со словом музыкант?

_ Сегодня мы   с вами узнаем, что же
необыкновенного произошло с медведемиз рассказа детского  писателя  Виталия
Бианки.
- Как вы думаете, произведение какого
жанра мы будем читать сегодня: сказку, рассказ? (может сказку, потому
что медведей-музыкантов в природе не бывает)
-
По иллюстрации вы можете точно определить жанр? (нет)
- Итак, на какие
вопросы мы сегодня хотим получить ответ?
·
Это
произведение о медведе-музыканте?
·
Это
рассказ или сказка?
- Попробуем найти
ответы в произведении.

IV.Работа
по теме урока
1.
Чтение
текста с использованием приёмов: «диалог с автором» и комментированное чтение.
Учитель
организует работу с текстом (текст читает учитель). Дети слушают текст,
вступают в «диалог с автором».
-
Виталий Валентинович Бианки очень любил ходить в лес и наблюдать за природой.
Давайте вместе с писателем отправимся в охотничий домик на опушке леса.
-
Мы с вами будем читать текст и вести диалог с автором, задавать автору
вопросы,  сами искать на них ответы,  и проверять свои предположения
по ходу чтения.
В.Бианки
«Музыкант»СЛАЙД
3

-Значение
каких слов было непонятно?
СЛАЙД
4-5
Медвежатник,
завалинка, колхозник.

(Какой
вопрос вы хотели задать автору?Пойдет ли старик на охоту или нет? Выскажите свои
предположения. Чтобы узнать ответ на этот вопрос прочитайте 2
часть произведения)
и
осторожно пошёл туда, откуда слышался звук. Звук слышался с опушки.
-
Остановимся на значении непонятных слов.
ОпушкаСЛАЙД 6

(Спросите
автора о том, что вас заинтересовало?Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый
звук? Выскажите свои предположения. Проверим наши предположения. Ответы
найдем в 3 части произведения)
-Значение
какого слова вы хотели бы узнать? Щепка СЛАЙД 13
(Что
вы хотели бы узнать?Как поступит старик с медведем? Выскажите свои
предположения. Проверим наши предположения, прочитав 4 часть)
-
На какие вопросы мы нашли ответ?
-
Это произведение о медведе. Его можно назвать «музыкантом», потому что он
играл на разбитом дереве. (отрывок из текста: Медведь
потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе
раздалось: «Дзенн!..» — как струна запела. Медведь наклонил голову и слушает.)
-
Мы прочитали рассказ. Здесь нет сказочных героев, животные не разговаривают,
нет троекратных повторов, рассказывается об одном случае  из жизни
старика – охотника.

3.
Выразительное
чтение.
-
Сколько частей вы выделили бы? (во время первичного чтения текста
учитель акцентировал внимание на частях) Почему? Постараемся в каждой
части выделить только то, что нам важно, основные моменты произведения. Затем  составим
план рассказа.
1
часть
-О
чём мы узнали из первой части?
––
Какая главная мысль этой части? (Он очень любил музыку
и старался сам научиться играть). Подтвердите из текста.
– Как озаглавим эту часть? (Медвежатник любил музыку)на доске
Просмотрите 2 часть
 Вопросы:
- Что решил
старик? (пойти охотиться на медведя)
-Почему?
(он был медвежатником)
–
Как озаглавим эту часть? (Старик пошёл охотиться на медведя)на
доске
3 часть
-
Что увидел старик на опушке леса? Ответ найдите в тексте и прочитайте. (Старик
и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки.А
под деревом…)
-
Как медведь играл на разбитом дереве? (Потянул щепку и отпустил ее, а она
выпрямилась, задрожала и в воздухе раздался звук.)
-Какозаглавим эту
часть? (Медведь – музыкант)на доске
4 часть
-
Найдите, где говорится, почему охотник не убил медведя (Да как же в него
стрелять, когда он такой же музыкант, как и я)
-Какозаглавим эту
часть? (Охотник пожалел медведя)на доске

V.Физминутка
Колокольчик
Ветерок
головку клонит,
Колокольчик
сон свой гонит.
Ты
головку вверх подкинь
И
пропой: «Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь».

Слайд
7

VI.Продолжение
работы по теме
1.
Концептуальная
беседа.
-Ожидали ли вы такого развития действия?
-Что вас удивило в рассказе?
-Что было самым интересным?

-  Верно дети, человек,  любящий и  понимающий
музыку, искусство,  не способен совершить плохой поступок. Это то, о
чём нам хотел сказать автор.
2.Творческое
задание.
(работа
в парах)
1.
Охотник пожалел медведя.
2.
Старый медвежатник любил музыку.
3.
Медведь – музыкант.
4.
Старик пошёл охотиться на медведя.СЛАЙД 8.

 (исправьте
ошибки, расставив числа правильно)

3.(работа
в группах)
1
грсделайте обложку для книги
2
грподбери пословицу к тексту
3
грнарисуй словесную картину, как медведь играет на щепе
4
гррасполагает сюжетные картинки в правильной последовательности
5
гр разгадай кроссворд, назови ключевое слово
4.Выборочное
чтение
5.Работа
по учебнику: вопросы и задания1-5 на стр.145
6.Пересказ
текста
Выполнение
задания 6 на стр. 145
7.Работа
с пословицами
-
Прочитайте пословицу, объясните их смысл.
·
Медведь
одну лапу сосет, да всю зиму сыт живет.
·
Счастлив
медведь что не попался стрелку; и стрелок счастлив, что не попался медведю.
·
Шилом
медведя не одолеешь.
8. Сообщение учителя « О наших
соседях-бурых медведях».
Бурые медведи живут и на равнинах, и в
горах, там, где есть глухие лесасбуреломолом, болотами, водоемами. Они
отличительные охотники, но часто питаются и лесными ягодами, кореньями,
фруктами выкапывают жуков, ловят лягушек и рыбу. Медведь-большой любитель меда:
даже укусов пчелиных не боится, лишь бы полакомиться.
Осенью зверю приходится заботиться о надежном убежище,
где можно проспать до весны.

VII.Рефлексия
-
Выберите и продолжите любое предложение.
·
На
сегодняшнем уроке я узнал…
·
На
этом уроке я похвалил бы себя за…
·
После
урока мне захотелось…
·
Сегодня
я сумел…
- Оцените свою работу на уроке. (Картинки
мишек).
(При желании дети могут рассказать, как
они себя оценили)

VII.Подведение
итогов урока.
-
С каким произведением мы сегодня работали на уроке? ( «Музыкант»)
-
Кто автор данного произведения? (Виталий Бианки)
-
На какие вопросы искали ответ? (Называют (или читают) вопросы)
Домашнее
задание
1.Дома
предлагаю вам пересказать текст от лица:
-
старика-охотника,
- автора.
2. Нарисовать рисунок к
понравившемуся отрывку сказки.

file_name: В.В. Бианки Музыкант.docx

alt: Попробуем найти ответы в произведении

alt: V .Физминутка Колокольчик Ветерок головку клонит,

title: Конспект урока


extracted_text:
«Повышение
информационной грамотности учащихся в условиях обновленной системы образования»
Действующий на сегодня в системе
образования и в секторе индивидуального пользования парк компьютеров, а также
предложенное массовой школе программное обеспечение к ПК позволяют оценить
виртуальную среду как уже достаточно подготовленное к полномасштабному
использованию в обучении средство повышения его эффективности. В этих условиях
научное педагогическое сообщество обязано обратить внимание на проблему
целенаправленного формирования у подрастающего поколения элементов новой
информационной культуры учения. Сложившийся у школьников в процессе освоения
курса информатики опыт работы с виртуальной средой должен быть непременно
задействован в изучении основ наук. На достижение этой цели нас ориентируют
требования к уровню подготовки выпускников школ, сформулированные в ГОСО. При
изучении физики на основном и профильном уровнях учащиеся должны освоить
практику сочетания в учебном познании новых и традиционных способов работы в
предметной информационной среде. При этом важно, чтобы они овладели общими
подходами к восприятию, обработке и использованию информации по физике
независимо от того, представлена ли она устной речью, книгой или размещена на
электронном носителе. Решение этих задач определяет новый более высокий уровень
развития информационной культуры школьников.
Актуальность темы исследования обусловлена:
1)      объективными изменениями в среде обучения, появлением и
развитием в ней цифровых образовательных ресурсов, а также новых средств обработки
учебной информации;
2)      важностью формирования у подрастающего поколения умений
оперативно ориентироваться в информационно-образовательной среде, отбирать и
использовать в учении оптимальный комплекс источников информации, эффективно
применять в изучении основ наук новые технологии ее поиска и обработки;
3)      необходимостью разработки в условиях обновления системы
средств обучения методики и технологии формирования у учащихся важнейших
составляющих их предметной информационной культуры.
Следует
отметить, что целый ряд аспектов проблемы формирования информационной культуры
личности, в условиях предметного обучения (физика), остается пока неисследованным.
Наиболее ярко обозначили себя те ее аспекты, которые связаны с комплексным
подходом к анализу учебной деятельности школьников в многокомпонентной
информационной среде.
Важность дальнейшей разработки проблемы формирования
информационной культуры учащихся определяется существующими в образовательной
практике противоречиями:
1.      между стремительно нарастающим образовательным ресурсом
современных источников информации, усложнением состава включенных в них учебных
объектов, увеличением разнообразия видов познавательной деятельности учащихся в
современной информационной среде и отсутствием целостной системы обучения,
реализующей возросший образовательный потенциал данной среды;
2.      между необходимостью формирования у учащихся элементов
информационной культуры при изучении школьного курса физики и недостаточной
разработанностью теоретико-методической и технологической компонент организации
данного процесса;
3.      между значимостью целенаправленного формирования у
школьников умений в работе с учебными объектами сложной (многокомпонентной)
среды обучения и отсутствием специальных дидактических материалов для учащихся,
развивающих их самостоятельность в потреблении и обработке наполняющей среду
информации.
Содержание
указанных противоречий определяет проблему исследования: как должно быть
организовано обучение в комплексной информационной среде, чтобы оно
обеспечивало формирование у учащихся уровня ин формационной культуры,
соответствующего требованиям ГОСО по физике?
Разнообразие
подходов к решению данной проблемы связано с различиями в толковании сущности
феномена информационной культуры личности. В нашем понимании, информационная
культура личности как ее интегральная характеристика включает в себя основные
составляющие информационной культуры общества и определяется следующими
компонентами: 1) информационная грамотность; 2) объем и содержание усвоенной
информации; 3) организация информации в индивидуальном сознании и на
персональных носителях; 4) информационная активность; 5) информационное
мировоззрение. Информационная грамотность является исходной (базовой)
составляющей информационной культуры. На ее основе формируется информационная
компетентность, которая как составляющая информационной культуры определяется
преимущественно остальными ее компонентами (2-5).
Необходимость
целенаправленного формирования предметной информационной культуры учащихся
требует создания такой системы обучения, которая будет базироваться: на
последовательном овладении школьниками языковыми нормами информационного обмена
(т.е. формировании у тех информационной грамотности); на формировании у
учащихся знаний по предмету, на развитии системности их мышления и
соответствующих подходов к организации собственной учебной деятельности, на совершенствовании
информационной активности детей и на формировании у них представлений об
информационной картине мира (т.е. на формировании информационной
компетентности). Это есть основные направления развития предметной
информационной культуры личности.
Обозначенная
проблема и подходы к ее решению определили выбор темы исследования
«Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся
при обучении физике».
Объект исследования: процесс обучения физике в средней
общеобразовательной школе.
Предмет исследования: формирование
предметной информационной культуры учащихся при обучении физике средствами
комплексной (двухкомпонентной) образовательной среды: «учебная книга -
электронные учебные издания».
Цель исследования: разработка
методики и технологии формирования у учащихся предметной информационной
культуры (грамотности и компетентности) при обучении физике.
Гипотеза исследования: процесс
формирования предметной информационной культуры учащихся (их информационной
грамотности и компетентности) при обучении физике будет эффективным, если:
1. методика обучения будет построена с учетом структуры
предметной информационной культуры личности и будет предусматривать комплексное
развитие составляющих ее компонентов;
2. организация учебной деятельности в двухкомпонентной
среде будет обеспечиваться информационной базой, в состав которой входят
источники «готовой» учебной информации, содержащие весь спектр учебных объектов
{текст, рисунки, графики, таблицы, виртуальные динамические модели, видеосюжеты
и др.), и комплекс дидактических средств самостоятельного учения;
3. технология обучения будет базироваться на использовании
обобщенных моделей знаний и способов деятельности, разработанных А.В. Усовой,
Е.В. Оспенниковой.
В
качестве критериев эффективности предложенной методики и технологии были
приняты: 1) уровни развития информационной грамотности {начальная, базовая,
профессиональная); 2) уровни развития предметной информационной компетентности
{начальный, средний, высший).
Общая цель и гипотеза исследования определили содержание
его конкретных задач:
1. Выполнить теоретико-методологический анализ проблемы
исследования, изучить состояние ее решения в практике школьного обучения.
2. Уточнить содержание предметной информационной культуры
учащихся, выявить дидактические условия, способствующие ее росту, и основные
направления развития в процессе обучения физике.
3. Разработать методику формирования у учащихся обобщенных
умений в работе с учебными объектами комплексной (двухкомпонентной)
информационной среды при обучении физике.
4. Разработать технологию обучения в двухкомпонентной
среде, направленную на формирование у учащихся предметной информационной
грамотности и компетентности и описывающую процедурно-операционные модели
деятельности учителя и учащегося; создать соответствующую данной технологии
систему дидактических материалов для организации самостоятельной работы
учащихся с источниками учебной информации по физике.
5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки
результативности разработанной методики и технологии обучения.
Для решения поставленных задач
использовались эмпирические и теоретические методы исследования. Эмпирические
методы включали в себя: анализ нормативных документов, определяющих содержание
учебного процесса; изучение педагогического опыта; анализ системы источников
информации, используемых в школьной практике, и дидактических средств обучения;
изучение результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования в
психологии, дидактике, теории и методике обучения физике; педагогическое
наблюдение и констатирующий педагогический эксперимент. Теоретические методы
включали: систематизацию педагогических фактов и их обобщение; анализ
теоретических моделей обучения в психологии и дидактике, их объясняющего и
прогностического потенциалов; выдвижение гипотез и теоретическое моделирование
учебного процесса; использование положений теории и методики обучения для
проверки справедливости педагогической гипотезы в формирующем эксперименте.

alt: Содержание указанных противоречий определяет проблему исследования: как должно быть организовано обучение в комплексной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у учащихся уровня ин формационной культуры,…

alt: А.В. Усовой, Е.В. Оспенниковой

title: статья "Повышение информационной грамотности учащихся в условиях обновленной системы образования".


extracted_text:
Развитие
мелкой моторики у детей с особенностями развития
С
каждым годом увеличивается процент первоклассников с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Это дети с нарушением слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, с нарушениями общения и поведения.  Все названные
особенности у детей сочетаются с общей моторной недостаточностью. Основания недостаточного
развития моторики разнообразны.
На первом месте выходит ослабленное здоровье ребенка и пониженные
показатели общего физического развития, патология тонуса мышц. Необходимо проводить
специальную коррекционную работу, чтобы развитие  тактильного, двигательного и
зрительного восприятия по возможности приближалось к норме. Эта работа должна
быть в системе.
Одним из первостепенных аспектов развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста является развитие мелкой моторики и координация
движений. Что это – мелкая моторика?
Это скоординированное действие систем человека (нервной, мышечной,
костной, зрительной) для выполнения мелких, точных движений кистей и пальчиков рук
и ног. Моторика – это ловкость. В. А. Сухомлинский говорил «Ум ребёнка находится
на кончиках его пальцев».
Развитие мелкой моторики оказывает положительное влияние на
работоспособность ребёнка, повышает активность, внимательность, дает сильный
толчок для развития устной речи, интеллекта, творческих способностей.  Работа
по развитию моторики оказывает положительное влияние на мышечную систему:
убирается спазм рук, ног, мышц лица.
Известный факт, что на ладони и стопе расположено порядка 1000
важнейших, биологических активных точек. Воздействуя на них, мы оказываем целебное
влияние на весь организм  в целом. Например, безымянный пальчик отвечает за
работу печени, большой – за голову, указательный – за желудок, средний – за
кишечник, массируя мизинцы – можно активизировать работу сердца.
Самое
замечательное в наших пальцах то, что они отлично поддаются «дрессировке», даже
во взрослом и преклонном возрасте. Можно значительно улучшить умственные
способности, занимаясь гимнастикой мозга через упражнения для рук.
Развивать
мелкую моторику детей младшего школьного возраста необходимо через игру с
мелкими предметами (пазлы, конструктор, мозаика, нанизывание бусин, рукоделие, пальчиковые
игры, массаж), лепку, рисование, рассказывание стихов с показом движений и т.д.
Необходимо
помнить, что обучение малышей с ОВЗ новым движениям, упражнениям, действиям
требует больше времени, нежели для такой же работы с их здоровыми сверстниками.
Нужно принимать в расчет темп работы каждого ребенка. Чтобы добиться наилучших
результатов в этой работе,  необходимо дать возможность каждому ребенку
находиться в ситуации успеха. Для этого работу необходимо начинать с самых элементарных
простых задач, постепенно поднимая уровень.
Занятия
с детьми ОВЗ должны быть систематичными и стать для детей неотъемлемой частью
их жизни. Эти усилия сделают свое дело и помогут натренировать пальчики и мозг
заодно. Поэтому расписание дня для таких ребят необходимо, чтобы каждый момент
их жизни не был потрачен впустую.
Пред
тем как начать коррекционно-развивающую работу, необходимо:
-
знать с какими особенностями дети;
-
выявить, насколько развита мелкая моторика у ребенка, и выделить проблемные
участки;
-
четко понимать, каких целей мы хотим достигнуть.
В
процессе работы необходимо:
-
формировать и развивать широкий спектр тактильных ощущений ребенка;
-
тренировать моторную сферу посредством специально подобранных упражнений, игр,
самомассажа;
-
обучить навыкам самообслуживания в быту, в общественных местах;
-
научить пользоваться письменными принадлежностями;
-
обогащать внутренний и внешний словарный запас;
-
развивать монологическую и диалогическую речь;
-
развивать психические и мыслительные процессы;
-
воспитать усидчивость, работоспособность, терпение;
-
выработать умения сосредотачиваться, выполнять задания, совместно трудиться;
-
развивать умение работать самостоятельно – периодически обязательно нужно
оставлять ребенка наедине с самим собой для игр, другой деятельности, но
организовать развивающее пространство так, чтобы во время самостоятельной
деятельности не прерывалось развитие мелкой моторики.
Чаще
всего при коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ в школе, педагоги
используют игру для развития мелкой моторики. Пальчиковые игры являются одним
из самых доступных видов работы по развитию моторики. Для получения
максимальной пользы от игры занятия составляются так, чтобы:
-
движения чередовались: сжатие – расслабление – растягивание;
-
каждое движение должно быть изолированно от другого.
Пальчиковые
игры разделены на несколько групп.
1.
Игры – манипуляции.
Эти
упражнения можно выполнять ребенку совместно со взрослым или самостоятельно.
Помимо мелкой моторики, такого вида игры способствуют развитию воображения,
координации движений, памяти.
«Ладушки»,
«Сорока – белобока» - ребенок указательным пальцем по ладони имитирует движение
половника в кастрюле.
«Пальчик
– дедушка», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире?», «Пальчик вышел
погулять» - в этих играх ребенок поочередно загибает, разгибает или соединяет
пальчики.
2.
Сюжетные пальчиковые игры.
Эти
упражнения лучше выполнять ребенку совместно со взрослым или со сверстниками. В
этих играх можно использовать куколок для пальчикового театра. Такого вида игры
способствуют развитию мышления, памяти, воображения, учит работать слажено,
соблюдать общий темп игры.
«Приветствие
пальчиков» - ребенок касается подушечками пальцев правой руки подушечками левой
руки или наоборот. Усложняя задачу, ребенок касается подушечками руки пальчиков
другого ребенка или взрослого.
«Бабочка»,
«Осьминожки», «Зайчик», «Девочка и мальчик» и т.п.
3.
Пальчиковые упражнения со звуковой гимнастикой.
Эти
упражнения на сжатие, разжатие, растягивание и расслабление кисти рук
сопровождаются различными звуками (на выбор педагога или партнера по игре). Выполняются
совместно со взрослым или самостоятельно.
4.
Самомассаж кистей.
Данные упражнения
основаны на упражнениях самомассажа – разминание, растирание, надавливание,
пощипывание.
«Моем ручки», «Надеваем
перчатки», «Солим капусту», «Месим тесто», «Утюжок», «Согреваем руки», «Пила» и
т.п.
5.
Программа,
разработанная в 1970х годах И. Деннисоном и Г. Деннисоном «Гимнастика
мозга»,  включает в себя систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих
пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Эти упражнения активизируют
полноценную деятельность ума и тела, помогают управлять своей эмоциональной,
физической и умственной жизнью. Интегрирующие упражнения пробуждают систему
"интеллект-тело" и приводят её в готовность к обучению.
 «Колечко»
- перебираем пальчиками поочередно.
«Кулак
– ребро – ладонь» - ведущий произносит команды, (меняем последовательно
положение руки) дети выполняют. Темп со временем ускоряется. Последовательность
меняется.
«Горизонтальная
восьмерка» - дети обводят знак бесконечности в воздухе правой рукой, затем
левой рукой. Усложняем задание – обводим носом, водим только глазами. Потом
рисунок убирается, дети рисуют по памяти.
6. Упражнения с предметами.
«Бисероплетение» - дети из бисера плетут различные поделки:
животных, цветы и т.д.
 «Бусинка» - детям предлагаются бусины разного цвета, размера,
формы и даются разнообразные задания. Например, составить бусы, чередуя бусины
разного размера, разной формы или разного цвета.
«Геометрическая мозаика» - на первом этапе выкладывание рисунков  по
образцу, потом усложняются задания, и дается словесная инструкция. Более
высокий уровень – самостоятельная работа и выкладывание рисунка  по памяти. Детали
мозаика могут быть одноцветными и разноцветными.
Упражнения с проволокой, шнурками, нитками, использование для
заданий различные крупы, палочки, каменки, шишки.  Задания даются так же: от
простого к сложному - по образцу, по словесной инструкции, по памяти и
самостоятельно».
7. Графика:
- работа по
точкам;
- работа по
лекалам, контурам;
- дорисовывание
и штриховка предметов, фигур в разных направлениях;
- работа с
разукрашками при помощи разнообразных средств: карандаши, фломастеры, краски и
т.п.
Систематическое развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ принесут положительные результаты.
 «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В. А. Сухомлинский.
Список литературы

1.     Астрахан Д.Х. раздел 7.1.
Трудности развития детей: виды, характеристика,. Коррекционные подходы: учебное
пос. – Иркутск 2001.
2.    Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для
развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов: - М:
Издательство АСТ, 1989.
3.    Браун С. Игры, поделки и обучающие развлекалки для
вашего малыша своими руками. – Ростов-на-Дону: феникс 2006.
4. Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать. - Ярославль, Академия развития, 1997.
 5. Ганзина Н.В. Подвижные и спортивные игры как средство
рекреации и социальной адаптации инвалидов с ДЦП / Ганзина Н.В, Губарева Т.И.
// Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 8. - С. 175-186.
6. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация
детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л.
"Медицина", 1974, 207с.

file_name: Развитие мелкой моторики у детей с особенностями развития!!!.docx

title: Статья "Развитие мелкой моторики у детей с особенностями развития"


extracted_text:
1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите
  в столбик:
  а) 23·3066;      б)2350:50

1.Вычислите
  в столбик:
  а)43·5609;      б)9200:40

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)325+3997;     б) 20·67·500;    в)23·2+98·23

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)423+4999;     б) 25·78·40;    в)31·5+95·31

3.Найдите
  значение выражения:
  (42+24-52):18=

3.Найдите
  значение выражения:
  (33+42-24)·110=

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 236 и 4 и числа 3056.

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 2 и 425 и числа 1130.

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 10 дней велосипедист проезжает по 36 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 6 дней?

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 15 дней велосипедист проезжает по 20 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 10 дней?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите
  в столбик:
  а) 23·3066;      б)2350:50

1.Вычислите
  в столбик:
  а)43·5609;      б)9200:40

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)325+3997;     б) 20·67·500;    в)23·2+98·23

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)423+4999;     б) 25·78·40;    в)31·5+95·31

3.Найдите
  значение выражения:
  (42+24-52):18=

3.Найдите
  значение выражения:
  (33+42-24)·110=

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 236 и 4 и числа 3056.

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 2 и 425 и числа 1130.

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 10 дней велосипедист проезжает по 36 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 6 дней?

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 15 дней велосипедист проезжает по 20 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 10 дней?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите
  в столбик:
  а) 23·3066;      б)2350:50

1.Вычислите
  в столбик:
  а)43·5609;      б)9200:40

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)325+3997;     б) 20·67·500;    в)23·2+98·23

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)423+4999;     б) 25·78·40;    в)31·5+95·31

3.Найдите
  значение выражения:
  (42+24-52):18=

3.Найдите
  значение выражения:
  (33+42-24)·110=

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 236 и 4 и числа 3056.

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 2 и 425 и числа 1130.

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 10 дней велосипедист проезжает по 36 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 6 дней?

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 15 дней велосипедист проезжает по 20 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 10 дней?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите
  в столбик:
  а) 23·3066;      б)2350:50

1.Вычислите
  в столбик:
  а)43·5609;      б)9200:40

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)325+3997;     б) 20·67·500;    в)23·2+98·23

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)423+4999;     б) 25·78·40;    в)31·5+95·31

3.Найдите
  значение выражения:
  (42+24-52):18=

3.Найдите
  значение выражения:
  (33+42-24)·110=

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 236 и 4 и числа 3056.

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 2 и 425 и числа 1130.

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 10 дней велосипедист проезжает по 36 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 6 дней?

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 15 дней велосипедист проезжает по 20 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 10 дней?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите
  в столбик:
  а) 23·3066;      б)2350:50

1.Вычислите
  в столбик:
  а)43·5609;      б)9200:40

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)325+3997;     б) 20·67·500;    в)23·2+98·23

2.Вычислите,
  используя законы сложения и умножения:
  а)423+4999;     б) 25·78·40;    в)31·5+95·31

3.Найдите
  значение выражения:
  (42+24-52):18=

3.Найдите
  значение выражения:
  (33+42-24)·110=

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 236 и 4 и числа 3056.

4.Составьте
  выражение и решите его с помощью распределительного закона:
  Найдите сумму произведения чисел 2 и 425 и числа 1130.

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 10 дней велосипедист проезжает по 36 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 6 дней?

5.Решите
  задачу:
  В каждый из 15 дней велосипедист проезжает по 20 км. Какое расстояние должен
  проезжать велосипедист, чтобы вернуться за 10 дней?

file_name: кр № 4 Умножение и деление натур чис.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Умножение и деление натуральных чисел"


extracted_text:
Экологический проект открытого
занятия в МОУ «СОШ»  №36
1 класс (внеурочная деятельность)
Тема: «ОГОРОД».
ЦЕЛЬ:
развитие познавательных и творческих способностей
детей в
процессе подготовки и разработки макета огорода.
ЗАДАЧИ:
- обобщить
представления детей о росте и развитии растения, его последовательности  и
закономерной направленности;
- установить
связи между ростом растения и удовлетворе-
нием
потребностей в различных условиях среды, между стадиями развития;
- развивать
речи-доказательство; речи-выступление;
- вызывать
интерес к окружающему миру, формировать реалисти-
ческие
представления о природе;
- обогащать
словарь детей, путём введения слов: семена, рассада, пикирование, селекционеры,
садовый инвентарь, удобрение, опрыскиватель;
-
совершенствовать стиль умения выстраивать партнёрские  отноше-
ния в
подгруппе.
- учить
умению планировать результат деятельности (макет грядок).

Оборудование:
земля, лейки с водой, фартуки, садовый инвентарь,  линейка , дневники
наблюдений выращивания томатов, макеты овощей,  поролон, модель трудового
процесса,  модель – схема растения.

ХОД УРОКА.
1часть.
Учитель: Здравствуйте , дети !  Поздоровайтесь с нашими
гостями. Сегодня у нас с вами необычное занятие. Дело в том, что к нам кроме
гостей хотел снова приехать Незнайка, но он не может вылететь, поэтому он
прислал нам письмо по электронной почте. Давайте, прочитаем и узнаем, что у
него опять случилось и чем мы ему сможем помочь.
ПЕРВЫЙ СЛАЙД
( чтение детьми письма)

Здравствуйте, дети! У меня опять небольшая проблема. Я недавно был в зоопарке,
посмотрел разных животных. Они просят о помощи, им не хватает овощей , зелени,
поэтому похудели.
Милые ,
дети, сможете ли вы им помочь?
Учитель:
Дети, можем ли мы как – то помочь бедным животным?
 ( ответы:
купить в магазине, попросить у бабушки, а можно самим вырастить). А  как мы
будем выращивать? Умеем ли мы это делать?
(разные
предположения детей)
УЧИТЕЛЬ:
Ваши предположения, чем будем заниматься на уроке;
ЦЕЛЬ:
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ В ПРЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И
РАЗРАБОТКИ МАКЕТА ОГОРОДА.
СЛАЙД №2
ЗАДАЧИ:
- обобщить
представления учеников о росте и развитии растения;
-установить
связи между ростом растения и удовлетворением потребностей в различных условиях
среды;
-развивать
речь- доказательство;
- вызывать
интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе;
-обогащать
словарь детей;
-
совершенствовать стиль умения выстраивать партнёрские отношения в подгруппе;
- учить
умению планировать результат деятельности (защита проектов, создание макета
грядок)
СЛАЙД № 3

Учитель:
Приём загадки(схема)проблемная
ситуация:

Что нарисовано на первой и последней
картинках?   (СЕМЯ ПОДСОЛНУХА)
Между семенами пять окошек. Что за
ними спрятано?
(дети высказывают свои предположения,
учитель фиксирует)
Возможно дети догадаются, что на
схеме спрятана какая-то последовательность, связанная с ростом растения но не
могут установить все её звенья.
Работа в группах, напомнить правила
совместной деятельности.

Цель исследования: изучить материал о
жизни растений, чтобы определить звенья последовательности, связанной с ростом
растения.

Каждая группа получает текстовый  и
иллюстративный материал о той или иной части растения, связанной с ростом
растения.
План ответа. ( РАБОТА В ГРУППАХ,
ЧТЕНИЕ ТЕКСТА, СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ОТВЕТА, ФИКСИРОВАНИЕ НА ДОСКЕ)

Вывод:
каждая часть растения важна и нужна для растения, если не будет хотя одной, то
растение погибнет.
?
Растение-живое существо.
(капитаны
команд подготовили тексты- загадки, прослушав их вы найдёте подсказки к нашему
тезису)
ВЫВОД:
растение- живое существо: оно растёт, развивается, питается, дышит,
размножается, двигается, обладает способностью
к
восстановлению.
СЛАЙД № 4

Показ
рассады томатов:
-одно фото
здорового растения
-другое
хилого, увядшего.
Скажите,
пожалуйста, что  случилось с рассадой томатов?
(оказывается
ребята провели опыт….)
ВЫВОД: какие
условия необходимы рассаде для полноценной жизни- СВЕТ, ТЕПЛО, ВОДА, ВОЗДУХ,
ПОЧВА.
У нас всё
есть.
Учитель:
Дети,  напомните,пожалуйста, как могут размножаться растения? С помощью чего
можно посадить? ( ответы - семенами, рассадой, луковицей, дольками, клубнями),
показ всего названного. Во время посадки семенами мы ничего не повреждаем у
растения.
 Учитель: А
вот когда пересаживаем или пикируем, то можем повредить корни или сломать
стебель. Новое для вас слово «пики-
рование».
Знаете, что оно означает?
Сегодня мы с
вами научимся правильно пикировать рассаду перцев. Давайте вспомним, что нам
для этого нужно.
Модель
трудового процесса нам напомнит СЛАВА
(Модель
трудового процесса – рассказал один человек).
Учитель: Всё
правильно, всё верно вспомнили, а теперь я вам покажу,  как правильно необходимо
производить пикирование перцев. ( Рассказ и показ учителем последовательности
пересаживания перцев).
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ УРОКА.
-На
тарелочках лежит  земля, ложечки на каждого ученика , леечки, рассада перцев
для пикирования, палочки; одевают фартуки и приступают к работе.
Учитель: Во
время работы в подгруппах, будьте хорошими друзьями. Помогите, если вас
попросят о помощи. Не забывайте, что работаем быстро, а то корешки могут
подвять,  растение может погибнуть. Работаем чисто и аккуратно.
По окончании
все работы выставляются на общий поднос.
Учитель:
После того, как рассаду распикировали и посадили на новое место её можно
немножко подкормить удобрением ( выполняет сам воспитатель).
После того, как рассада еще
подрастет, что нужно сделать дальше?(высадить на грядки).
 Мы с вами уже конструировали разные
клумбы для цветов на нашем участке.
 Давайте попробуем сегодня
спланировать расположение овощей на грядке.  Где лучше посадить высокие и
большие овощи? (Тыква и кабачок, перец и томат)? Где посадить корнеплоды?
(Морковь, свекла, редиска,), луковичные (лук, чеснок).
 Предложения
детей и обсуждение вариантов.

ЗАЩИТА
ПРОЕКТОВ.

РЕФЛЕКСИЯ:
Перед вами,
дети, три тарелочки, в каждой из них лежит перец (оценка), только      разного
цвета, вам нужно выбрать только тот, который подходит для вас, тем самым  вы
оцените свою работу на занятии:
-красный- я
всё знаю, я всё вспомнил, делала правильно, помогал другим;
-жёлтый-
вспомнил, но не всё, трудился, но неаккуратно, но я очень старался;
-зелёный- ничего не знаю, всё забыл.
Приклеить в корзину на ватмане.
Вывод: Вот
какой урожай собрали. Почему ты выбрал такой цвет (выслушиваем ответ каждого
ребенка).

ДОМ. РАБОТА(
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ): НАРИСОВАТЬ  СВОЙ ОГОРОД, ПРАВИЛЬНО РАСПОЛОГАЯ РАСТЕНИЯ(
УЧИТЫВАТЬ РАЗМЕР И ВЫСОТУ РАСТЕНИЙ).

СТЕБЕЛЬ

Стебель
  служит опорой для цветков и листьев растений.
По стеблю от корней к листьям
  перемещаются вода, минеральные соли.
  Растения, у которых стебли зелёные и
  гибкие, называются травянистыми.
 Деревянистые стебли у деревьев. Они
  жёсткие и покрыты корой.

Задание:

Нарисуй растения
  с разными видами стеблей и подпишите их.

Травянистые
  стебли                         Деревянистые стебли

1.
  МЫ ПРОЧИТАЛИ О…………………………………
2.
  МЫ УЗНАЛИ, ЧТО СТЕБЕЛЬ СЛУЖИТ…….
3.
  ПО СТЕБЛЮ…………………………………………..
4.
  СТЕБЛИ БЫВАЮТ…………………………………..

ПЛОД

ПЛОД –
  это измененная часть цветка. Плод защищает зреющие семена.
МНОГИЕ
  ПЛОДЫ – ценные продукты питания.
 Из
  многих плодов получают  лекарства.
Плоды
  бывают сочные :  ягода, яблоко, костянка, тыквина И ДР. Плоды бывают сухие:
  орех, стручок, зерновка, коробочка, семянка и д.р.

Задание:

Соедините
  растение с его плодом.

СОЧНЫЕ
  ПЛОДЫ                                  СУХИЕ    ПЛОДЫ
     РАСТЕНИЕ
  ПЛОД                         РАСТЕНИЕ
  ПЛОД
 яблоня
  ягода                          мак         зернОВКА
малинА
  костянка                    горох              орех
  ТЫКВА            тыквина                грецкий орех   КОРОБОЧКА
  вишня                   яблоко                  пшеница              стручок

СЕМЯ

СЕМЯ –
  это орган растения. Из него развивается новое растение. Растение не может
  путешествовать. Оно живёт на одном месте, где ухватился за землю его корень.
Растение
  отправляет путешествовать своё семя. Для этого у него есть разные
  приспособления: крылышки, парашютики, крючки, вкусные, сочные плоды.

Задание:

Соедените
  растение с его семенем.

одуванчик
  крылышки
груша
  парашютики

  липа                                    крючки

  репейник                           сочные плоды

1.МЫ ПРОЧИТАЛИ ПРО……………………………
2. МЫ УЗНАЛИ, ЧТО ПЛОД……………………….
3. ОКАЗЫВАЕТСЯ , ПЛОД…………………………….
4. ПЛОДЫ БЫВАЮТ………………………………………..

ЦВЕТОК

ЦВЕТОК -
  орган размножения растения
 В
  цветках есть тычинки. На них образуется пыльца. В центре цветка распологается
  пестик. Чтобы появились плоды с семенами, необходимо, чтобы пыльца с тычинок
  попала на пестик. В этом растениям помогают  насекомые.
Цветки
  привлекают насекомых яркми лепестками и различными ароматами.

1.
  МЫ ПРОЧИТАЛИ
  ПРО………………………………………………………
2.
  МЫ УЗНАЛИ, ЧТО ЦВЕТОК СОСТОИТ
  ИЗ………………………….
3.
  ОКАЗЫВАЕТСЯ, ИЗ ЦВЕТКА
  ПОЯВЛЯЮТСЯ………………………
4.
  ЦВЕТКИ
  ПРИВЛЕКАЮТ……………………………………………………..
5.
  МЫ ПОДПИСАЛИ ЧАСТИ
  ЦВЕТКА…………………………………….

задание:

Подпишите
  на рисунке части цветка: лепестки, тычинки, пестик, цветоложе.

ЛИСТЬЯ

Листья
  улавливают солнечный свет.
 Свет
  необходим растениям, чтобы вырабатывать питательные вещества для роста.
Большинство
  листьев плоские и широкие.
 Это
  позволяет улавливать больше света.
 Самые
  большие листья у пальмы рафии – около 20 метров.

задание:

Нарисуйте
  листья разных видов и подпишите их.

СЛОЖНЫЕ
  ЛИСТЬЯ                   ПРОСТЫЕ ЛИСТЬЯ

1.
  МЫ ПРОЧИТАЛИ
  ПРО………………………………………..
2.
  МЫ УЗНАЛИ, ЧТО ЛИСТЬЯ
  НЕОБХОДИМЫ……………
3.
  ОКАЗЫВАЕТСЯ,ЛИСТЬЯ
  БЫВАЮТ………………………….
4.
  МЫ НАРИСОВАЛИ ТАКИЕ
  ЛИСТЬЯ………………………..

1.   МЫ ПРОЧИТАЛИ ПРО ……………………………………………………
2.   МЫ УЗНАЛИ, ЧТО ИЗ СЕМЕНИ……………………………………….
3.   ОКАЗЫВАЕТСЯ, ЧТО РАСТЕНИЕ…………………………………….
4.   СЕМЯ
  МОЖЕТ………………………………………..

корень

В почве
  находятся корни растения.
Они
  удерживают его на месте.
 Корни
  поставляют растению воду и минеральные соли, которые добывают  из почвы.
У
  некоторых растений множество тонких корней. Это мочковатые  корни.

задание:
Нарисуйте
  растения с разными видами корней и подпишите их.

СТЕРЖНЕВОЙ
  КОРЕНЬ                             МОЧКОВАТЫЙ КОРЕНЬ

1.МЫ ПРОЧИТАЛИ ПРО………………………………………..
2.МЫ УЗНАЛИ, ЧТО КОРЕНЬ
  СЛУЖИТ……………………..
3. ОКАЗЫВАЕТСЯ ,ПО
  КОРНЮ………………………………………
4. КОРНИ БЫВАЮТ…………………………………………………………
5. МЫ НАРИСОВАЛИ  ТАКИЕ
  ВИДЫ……………………………….

№1
ПОСМОТРИТЕ  НА  КАРТИНКУ И СКАЖИТЕ,
  ЧТО ДЕЛАЕТ РАСТЕНИЕ?

РАСТЕНИЕ НЕ МОЖЕТ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ, НО
  ОНО МОЖЕТ ДВИГАТЬСЯ.
РАСТЕНИЕ ПОВОРАЧИВАЕТСЯ К СОЛНЦУ,
  ЧТОБЫ УЛАВЛИ-
ВАТЬ СВЕТ(ПОДСОЛНУХИ).
А ЛЕПЕСТКИ МНОГИХ ЦВЕТКОВ МОГУТ
  РАСКРЫВАТЬСЯ И ЗАКРЫВАТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ СУТОК.

№2
ЧТО ДЕЛАЕТ РАСТЕНИЕ?

В ПРЦЕССЕ РОСТА РАСТЕНИЕ РАЗВИВАЕТСЯ.
СНАЧАЛА ПОЯВЛЯЕТСЯ КОРЕНЬ, ЗАТЕМ
  СТЕБЕЛЬ, ДАЛЕЕ ПОЯВЛЯЮТСЯ ЛИСТЬЯ, ПОТОМ ЦВЕТОК И ПЛОД С СЕМЕНАМИ.
В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РАСТЕНИЯ МОЖНО
  НАБЛЮДАТЬ ПОЯВЛЕНИЕ ВСЕХ ЕГО ЧАСТЕЙ.

№.3
ЧТО ДЕЛАЕТ РАСТЕНИЕ?

ЛИСТЬЯ И СТЕБЛИ  РАСТЕНИЙ ИМЕЮТ
  КРОШЕЧНЫЕ, НЕВИДИМЫЕ ГЛАЗУ ОТВЕРСТИЯ.
ЭТИ ОТВЕРСТИЯ НАЗЫВАЮТ УСТЬИЦАМИ.
С ИХ ПОМОЩЬЮ РАСТЕНИЯ СОВЕРШАЮТ ВДОХИ
  И ВЫДОХИ.

№4.
ЧТО ДЕЛАЕТ РАСТЕНИЕ?
ПЛОД ЗАЩИЩАЕТ ЗРЕЮЩИЕ СЕМЕНА.
ИЗ СЕМЯН РАЗВИВАЕТСЯ НОВОЕ РАСТЕНИЕ.
РАСТЕНИЕ НЕ ПУТЕШЕСТВУЕТ, НО
  ОТПРАВЛЯЕТ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ СВОИ СЕМЕНА. ДЛЯ ЭТОГО У НЕГО ЕСТЬ РАЗНЫЕ
  ПРИСПОСОБЛЕНИЯ:КРЫЛЫШКИ, ПАРАШЮТИКИ, КРЮЧКИ , ВКУСНЫЕ, СОЧНЫЕ ПЛОДЫ.

file_name: КОН занятия откр ОГОРОД.docx

alt: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ

alt: Приклеить в корзину на ватмане

alt: ПЛОД ПЛОД – это измененная часть цветка

alt: В этом растениям помогают насекомые

alt: СЛОЖНЫЕ ЛИСТЬЯ

alt: ВАТЬ СВЕТ(ПОДСОЛНУХИ). А ЛЕПЕСТКИ

alt: ЧТО ДЕЛАЕТ РАСТЕНИЕ? ПЛОД ЗАЩИЩАЕТ

intro: Творческое внеклассное мероприятие с практической деятельностью ( посадка).

title: конспект октрытого внеклассного мероприятия по экологической теме "Огород"


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ  ПОТРЕБИТЕЛЯ!

Выполнила:Губанкова Анастасия
Ученица 11»Б» класса

Потребитель — это тот,
кто приобретает и использует товары и/или заказывает услуги для личных,
общественных или иных нужд, не связанных с извлечением прибыли.

Закон РФ «О защите прав
    потребителей»:
1. Регулирует отношения,
    возникающие между потребителями и изготовителями, исполнителями,
    продавцами при продаже товаров (выполнении работ, оказании услуг).
2. Устанавливает права
    потребителей:
ü  на
    приобретение товаров надлежащего качества и безопасных для жизни и
    здоровья;
ü  на
    получение информации о товарах и их изготовителях;
ü
    на государственную и общественную защиту их интересов (на
    возмещение ущерба).
3. Определяет
    механизм реализации прав потребителей.

Каждый потребитель должен знать:
Ø
Придя
в магазин и выбрав товар, который вам подошел, вы можете узнать у продавца:
- стоимость товара;
-срок гарантийного обслуживания,
- срок годности товара,
- особенности использования.
Ø
Обращайте
внимание на то, чтобы упаковка была целой, неповрежденной и имелись
сопутствующие документы: гарантийный талон и инструкция по эксплуатации.
Ø
Если
речь идет о промышленных товарах, то продавец должен обязательно распаковывать
перед нами товар, проверить его функциональность, соотнести перечень
комплектующих на упаковке с теми, которые находятся внутри коробки.
Ø
Не
нужно стесняться спрашивать, действительна ли цена товара, указанная на
ценнике.
Ø
Прежде
чем купить товар, особенно если это касается масштабных покупок, предварительно
ознакомьтесь с информацией о данном товаре, узнайте отзывы покупателей. Вполне
возможно, что вы измените свое решение, выбрав другой товар.

Важно
при покупке продуктов питания обращать внимание:
·
на
срок годности или срок реализации товара;
·
на
условия хранения и целостность упаковки;
·

Храните чеки за приобретенный товар, это значительно упростит
    ситуацию в том случае, если товар окажется некачественным или просроченным.

на
сертификат соответствия на приобретенный товар.

Как правильно покупать товары в Интернет-магазинах:
На
сайте должна быть представлена следующая информация:
- наименование организации, юридический адрес;
если это индивидуальный предприниматель, то фамилия, имя, отчество, адрес,
- сведения о лицензии на осуществление розничной торговли с указанием номера
лицензии, органа выдавшего лицензию, сроке ее действия,
- время работы магазина.
Постарайтесь поискать независимые отзывы о работе Интернет-магазина.
Прежде чем делать заказ, внимательно изучите правила обмена, возврата;
гарантийного ремонта товара. Если таковые операции не описаны и (или) не
предусмотрены, то лучше вовсе отказаться от покупки в этом Интернет-магазине.

Обязательно сохраните адрес веб-страницы, на которой размещена информация о
продавце и выбранном товаре.
Потребитель вправе в течение 14 дней с момента передачи ему
непродовольственного товара надлежащего качества обменять купленный товар на
аналогичный либо возвратить денежные средства.

Права потребителя очень важны,
Порою, на уровне целой страны!
Право на выбор и безопасность,
На информацию и гласность.
Чтобы повысить благосостояние
Нужно доверие и внимание.
Всем потребителям мы пожелаем
Здравия, сил, понимания, добра,
А сферы обслуживания обещают
Вам уважение и честность всегда!

Желаем вам отличных покупок! Будьте осторожны!

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЯ!

title: Буклет: Памятка для потребителей


extracted_text:
Практическое
занятие 6
По
ОП.7 Технологическое оборудование
Тема: Расчет
трубопроводов, выбор насоса
Цель: правильно выбрать насос от диаметра трубопровода.

Общие сведения по изучаемой теме
Различают простые и
сложные трубопроводы.
Простой трубопровод - трубопровод постоянного
сечения, имеющий в своем составе “n” местных
сопротивлений.
Сложный трубопровод - комбинация
простых трубопроводов, соединенных последовательно, параллельно, разветвленно.
Гидравлический расчет
включает в себя определение одного из следующих трех параметров при заданных
двух остальных:
1). Задано d,
Q определить напор Hпотр=?
2). Задано Н,
d определить Q=?
3). Задано Н,
Q определить d=?
Для перемещения
(транспорта) жидкостей и газов применяют трубопроводы, изготовленные из разных
материалов: стали, чугуна, бетона, пластмассы, асбестоцемента и др.
Трубопроводы бывают напорные и безнапорные, короткие и длинные, простые и
сложные.
Пропускная способность
напорных трубопроводов существенно зависит от потерь напора по длине и в
местных сопротивлениях (стыках, арматуре и т. п.).
Трубопроводы малой
длины и с большим числом местных сопротивлений, потери напора в которых
превышают 10% потерь напора но длине (коммуникации насосных станций,
лабораторий, маслопроводы и др.), называют короткими.
К длинным относят
трубопроводы большой протяженности, в которых потери напора на преодоление
местных сопротивлений незначительны (не более 10% потерь напора по длине).
Трубопроводы из труб
одного или нескольких диаметров без ответвлений и без раздачи расхода по пути
движения жидкости называют простыми.
Трубопроводы из сети
труб различного диаметра с магистральными линиями и с ответвлениями
(тупиковые, кольцевые) называют сложными.

Пример:
На устье фонтанной скважины поддерживают напор 85 м, (давление 0,67 МПа).Нефть
плотностью 869 кг/м3 , кинематической вязкостью 0,1376 10-4 , м 2 /с
транспортируется в однофазном состоянии по выкидной линии длиной 10000 м,
диаметром 311 мм к «Спутнику», находя- 10 щемуся выше устья скважины на 12м.
Определить пропускную

Порядок
выполнения работы

1Изучить данную
методическую разработку.
2 Выполнить
конспект
3 Выполнить
расчеты  по варианту задания
4 Написать вывод о
проделанной работе.

file_name: Практическое занятие 6.docx

alt: Практическое занятие 6 По ОП

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Технологическая карта с дидактической
структурой урока
Ф.И.О.
Соваков Владислав Николаевич
Предмет              химия
Класс                    10
Тип урока
формирование новых знаний и   умений
Тема                          Карбоновые
кислоты
 и номер урока
 в теме
Урок № 4 в теме «Кислородсодержащие  соединения и их  природные источники»
Базовый учебник:
Химия. 10 класс. Базовый уровень : учеб. Для общеобразоват. учреждений /
О.С.Габриелян. – 9-е изд.,стереотип.-  М.: Дрофа, 2013. -
191

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся

Планируемые
  результаты

предметные
  УУД

Организационный
момент
 5
  мин
1
  этап – приветствие
2
  этап актуализац-ия знаний

1.Приветствуют
  учителя. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Записывают число и
  тему урока в рабочей тетради
2.
  Вспоминают и анализируют  сведения о кислотах, систематизируют информацию,
  отвечают на вопросы учителя, задают вопросы,  на которые хотят получить ответ

Приветствует
  учащихся.Настраивает учащихся на учебную деятельность .Визуально проверяет
  готовность класса к уроку. Формулирует цель и тему урока

Прочитайте
  название  темы урока, ответьте на вопрос: о чем пойдет речь на уроке?
Какие
  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «карбоновые
  кислоты»?
Что
  вы знаете о кислотах?
Что
  нового вы ожидаете узнать на уроке?

КУУД:
  умение
  слушать и понимать речь других, выражать свои мысли, владеть диалогической
  формой речи

Изучение
  нового материала
17
  мин

1
  этап – получение информации
5мин

2
  этап – выполнение лаборатор-ного опыта

10мин

3
  этап -  физкультминутка

  2 мин

Находят
  связь между новыми
и
  старыми знаниями, чтобы перейти на новый уровень понимания изучаемого
  материала
Изучают
  материалы предложенных ресурсов
Заполняют
  таблицу в тетради
Выводят
  общие формулы (структурную и молекулярные)
Называют
  вещества

2.
  Проводят опыты в парах по инструкции (Ресурс 2)
Записывают
  уравнения химических реакций
Делают
  выводы

Записывают
  формулу муравьиной кислоты в ином виде и выделяют альдегидную группу

Записывают
  уравнение в
тетради

Организует
  работу по получению новой информации (Ресурс 1)

Называет
  функциональную группу- карбоксильная

Организует
  исследовательскую работу
Организует
  самостоятельные выводы учащихся
Проверяет
  правильность написания уравнений реакций. Записывает уравнение реакции
  кислоты со спиртом, называет класс полученного вещества

Записывает
  формулу муравьиной кислоты в ином виде и выделяет альдегидную группу
Демонстрирует
  опыт  взаимодействия муравьиной кислоты с аммиачным раствором оксида серебра

и
  записывает уравнение реакции
«серебряного
  зеркала»
HCOOH + Ag2O = CO2 + H2O + 2Ag

Наступило
  время отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, и повторяйте за мной. Руки подняли и
  покачали. Это заросли крапивы. Руки согнули, кисти встряхнули, эта крапива
  выделила кислоту. В сторону руки, плавно помашем –освободимся от кислоты и
  тихо сядем.

1.
  Определить функциональную группу
2.
  Составить молекулярную формулу каждой кислоты
3.
  Дать название каждой кислоте по международной номенклатуре
4.
  Вывести общую формулу
5.
  Дать определение  карбоновым кислотам
6.
  Каково воздействие муравьиной и уксусной кислоты на человека?

Ознакомьтесь
  со свойствами уксусной кислоты
К
  какому классу принадлежат полученные вами вещества?
Соли
  уксусной кислоты – ацетаты. Соли муравьиной кислоты – формиаты.
В
  реакции  со спиртом – сложный эфир.
Сделайте
  вывод и запишите в таблицу
Как
  особенности муравьиной кислоты влияют на ее химические свойства?

Знать:
Понятия
  «функциональная группа»,карбоновые кислоты»; название некоторых карбоновых
  кислот;
воздействие
  веществ на человека
Уметь:
Составлять
  молекуляр-ные формулы, выводить общие формулы, давать определе-ние называть
  вещества по международной номенклатуре;
использо-вать

знания
  в практичес-кой деятельнос-ти;
выполнять
  экспери-мент; записывать уравнение реакций

ПУУД
  –определение
  стратегии работы с текстом; структурирование знаний, сравнение,
  классификация;
РУУД-
  целеполагание,
  построение логического рассуждения;
сопоставление
  результатов;
установление
  причинно-следственных связей
КУУД: планировать и
  согласованно выполнять совместную работу, распределять роли, взаимно
  контролировать действия друг друга, договариваться

Закрепле-ние
  нового материала
8мин

Выполняют
  задания в группе

Организует
  взаимообучение в группах из 4 человек по тестовым заданиям

Предлагает
  выполнить задания
 (
  ресурс № 3)
Организует
  проверку
выполненной
  работы

Ресурс
  № 3

Те
  же

КУУД: умения слушать,
  слышать и понимать партнера, планировать и выполнять совместную работу,
  распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, вести
  дискуссию, правильно выражать свои мысли, уважать партнера и самого себя
ПУУД:
  логические
  действия
и
  решения задач

Контроль
10мин

Выполняют
  тест индивидуально (ресурс № 4)

Раздает
  распечатанные материалы для самостоятельной работы

Тест

РУУД: контроль,
  коррекция своих действий, оценка успешности усвоения

Рефлексия
3
  мин

Ребята
  отвечают на вопрос и на листочке с тестом дописывают предложения

Настало
  время подвести итоги.
Мы
  изучили тему «Карбоновые кислоты» и я попрошу вас закончить предложения
Сегодня
  на уроке
Я
  узнал…..
Контроль
  Я научился….
Мне
  было легко….
Мне
  было сложно….

Скажите,
  пожалуйста, а почему важно было изучить данную тему

КУУД: умение
  выражать свои мысли, использовать адекватные языковые средства для
  отображения своих чувств, мыслей

Домашнее
  задание

2
  мин

Записывают
  в дневник

 Задает
  дифференцированное домашнее задание.
Заканчивает
  урок
Спасибо
  за работу! Урок окончен.
Все
  свободны

Для
  всех  обучающихся : прочесть   §12; индивидуальные задания: упр. 7,9 (на
  отметку3) + упр. 6 (отметка 4) + зад. 8
(отметка
  5) стр.91-92

alt: Домашнее задание 2 мин

title: Технологическая карта урока по теме "Карбоновые кислоты"


extracted_text:
ПЛАНЕТЫ
СОЛНЕЧНОЙ  СИСТЕМЫ

Какие светила называются планетами?

На небе есть звёзды, но странные очень.
Гуляют по небу они между прочих
Других, настоящих, мерцающих звёзд.
И звёзды ль они? — Нас волнует вопрос.
По небу блуждающий странник-звезда —
Совсем не звезда, а планета она!
Планеты, в отличье от звёзд, холодны —
Не светят, лишь свет отражают, увы!
И свет этот ярок, но разных оттенков.
Они отличаются чем-то, наверно.
Различны поверхности — вот в чём секрет.
Изучим планеты — поищем ответ.
Т. Тверитинова

Земля —
одна из планет, которые вращаются вокруг Солнца. Она почти в 110 раз меньше
этого светила по диаметру. Попробуй представить, что Солнце превратилось в дыню. Земля тогда со
своими огромными городами, деревнями, горами и морями стала бы размером с
маленькую фруктовую косточку.
Земля находится в Солнечной системе, в самом центре которой — Солнце.
Вокруг него располагаются 8 планет. Все планеты находятся на разном расстоянии
от нашего светила.
Меркурий —
ближайшая к Солнцу планета. Ни воды, ни воздуха на Меркурии нет. Из-за того что
Меркурий так близок к светилу, дневная температура на этой планете почти
+450°С.
Венера —
планета, которую часто называют утренней или вечерней звездой. Эти названия не
случайны: Венеру можно увидеть вечером, в лучах заходящего Солнца, или утром,
перед самым восходом. Поверхность Венеры представляет собой равнину, усыпанную
камнями и обломками скал. На Венере нет ни воды, ни жизни.
Марс называют
красной планетой из-за ржаво-красного цвета его поверхности. Температура на
Марсе очень низкая и в дневное время суток, и в ночное.
Юпитер —
самая большая планета Солнечной системы. Она больше Земли в 1000 раз. Юпитер
находится на огромном расстоянии от Солнца, отчего температура на этом газовом
гиганте  -140°С.
Сатурн —
планета, которая по размерам чуть меньше Юпитера. Внешне Сатурн отличается от
остальных планет тем, что окружен множеством светящихся колец. Каждое кольцо
Сатурна состоит из еще более тонких колец. Это «украшение» представляет собой
миллиарды каменных обломков, покрытых льдом.
Уран удален от
Солнца на расстояние в 19 раз большее, чем Земля, поэтому получает очень мало
тепла.
Нептун по
виду и размерам похож на Уран. Он сильно сжат и быстро вращается. Нептун удален
от Солнца на 2,8 миллиардов километров.
Плутон —
карликовая планета Солнечной системы. До недавнего времени он считался девятой
планетой нашей звездной системы, сейчас же это просто малая планета.
Солнечная
система

Встречает первым солнечные
бури
Неуловимый, маленький Меркурий.
Второй, за ним, летит Венера
С тяжёлой, плотной атмосферой.
А третьей, кружит карусель,
Земная наша колыбель.
Четвёртый – Марс, планета ржавая,
Красно – оранжевая самая.
А дальше мчат, пчелиным роем,
Своей орбитой астероиды.
Пятый- Юпитер, очень уж большой
На звёздном небе виден хорошо.
Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах,
Очаровашка, под лучами солнца.
Седьмой – Уран, прилёг как лежебока,
Ведь труден путь его далекий.
Восьмой – Нептун, четвёртый газовый гигант
В красивой голубой рубашке франт.
Плутон, Харон, девятые в системе,
Во тьме дуэтом коротают время.

             Наша Солнечная система!

В
пространстве космическом воздуха нет
И кружат там девять различных планет.
А Солнце — звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
Солнце-светило
клокочет вулканом,
Бурлит, как кипящий котел, непрестанно,
Протуберанцы взлетают фонтаном,
Жизнь и тепло дарит всем неустанно.
Солнце-звезда
преогромнейший шар
Свет излучает, как будто пожар.
Ну а планеты тот свет отражают,
Солнце-светило они обожают!
Много
планет вокруг Солнца летают.
Может быть, люди на них обитают?
Давай-ка, в ракету мы сядем с тобой,
Помчимся от Солнца во тьме голубой!
Может,
Меркурий порадует нас?
И приведет нам друзей целый класс!

Ж. Парамонова

На Луне жил звездочёт

На Луне жил звездочёт
Он планетам вёл учёт:
МЕРКУРИЙ — раз,
ВЕНЕРА — два-с,
Три — ЗЕМЛЯ,
Четыре — МАРС,
Пять — ЮПИТЕР,
Шесть — САТУРН,
Семь — УРАН,
Восемь — НЕПТУН,
Девять — дальше всех ПЛУТОН,
Кто не видит — выйди вон!
                                  А.
Усачев

Планеты
Солнечной системы

По порядку все
планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
                         А. Хайт

Количество планет в
Солнечной системе – 8, и классифицируются они в порядке удаления от Солнца:
·  Внутренние
планеты или планеты земной группы – Меркурий, Венера,
Земля и Марс. Они состоят, в основном, из силикатов и металлов.
·  Внешние
планеты – Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун – так
называемые газовые гиганты. Они намного более массивны, чем планеты земной
группы. Крупнейшие планеты Солнечной системы, Юпитер и Сатурн, состоят в
основном, из водорода и гелия. Меньшие газовые гиганты, Уран и Нептун, помимо
водорода и гелия, содержат в составе своих атмосфер метан и угарный газ.

Список планет Солнечной системы по порядку
от Солнца выглядит так: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и
Нептун. Перечисляя планеты от большей к меньшей, этот порядок меняется. Самой
крупной планетой является Юпитер, затем идут Сатурн, Уран, Нептун, Земля, Венера,
Марс и, наконец, Меркурий.
Все планеты обращаются вокруг Солнца в
одном направлении с вращением Солнца (против часовой стрелки, если смотреть со
стороны северного полюса Солнца).
Большая часть планет вращается вокруг
своей оси в ту же сторону, что и обращается вокруг Солнца. Исключения
составляют Венера и Уран, причем Уран вращается практически «лежа на боку»
(наклон оси около 90 градусов).

МЕРКУРИЙ

ВЕНЕРА

ЗЕМЛЯ и спутник
ЛУНА

МАРС

ЮПИТЕР

САТУРН

УРАН

НЕПТУН

Скачано с www.znanio.ru

file_name: планеты Солнечной системы.docx

alt: ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

alt: МЕРКУРИЙ

alt: ВЕНЕРА

alt: ЗЕМЛЯ и спутник ЛУНА

alt: МАРС

alt: ЮПИТЕР

alt: САТУРН

alt: УРАН

alt: НЕПТУН

intro: Материал для внеурочной деятельности по астрономии для учащихся начальной школы и 5-6 классов. Коротко рассказывается о планетах Солнечной системы, имеются раскраски планет.

title: Планеты Солнечной системы


extracted_text:
Сценарий праздника «Праздник мам»

Ведущий 1:    Добрый день, любимые мамы, дорогие ребята и
уважаемые
                         гости!
                         Сегодня
мы собрались в этом зале в канун большого праздника –
                         международного
женского дня 8 Марта. Женский день – это день
                          всех
девочек, женщин, матерей.
  - Милые наши женщины,
разрешите от всей души поздравить Вас с этим праздником и пожелать Вам в этот
торжественный день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия,
стойкости и терпения, мира и долголетия, а также всегда хорошего настроения!

Выходят два мальчика.
Мальчик 1: . Поздравляем с женским днём!
Мальчик 2:  Вам привет горячий шлём!
Мальчик 1: Для вас, дорогие мамы,
Мальчик 2.  Милые, для вас!
Мальчик 1:. Концерт весёлый, радостный…
Мальчик 2 . Устроим мы сейчас!
Мальчик 1: Наш концерт посвящается вам дорогие мамы!
Мальчик 2. Солнце весной улыбается вам, дорогие мамы!
Мальчик 1:. Птицы звонкую песню только для вас сложили.
Вместе. Мы желаем мамам, чтобы счастливо жили!
Мальчик 1: Сегодня для мамы все песни, все пляски, улыбки и смех.
                     Дороже
ты всех и чудесней родной, золотой человек!
Мальчик 2: Улыбки мы добрые ваши в огромный букет соберем.
                     Для вас,
дорогие мамули, сейчас мы станцуем.

Танец «Кадриль»

Ведущий. Все с нетерпением ждут 8 Марта, но не потому, что
ждут дорогих подарков, а потому, что это – день сюрпризов. Концертную
сюрпризную   программу подготовили  наши дети.

Дети читают стихи

1.
Спешит весна, идет весна!
Она
прекрасна и чиста,
Махнет
рукой и чудом обернется!
Река
ломает лед, вот-вот проснется.
Проснется
лес, кустарники, трава –
Все
возраждает вновь красавица весна.

2.
 Деньки стоят погожие
На
праздники похожие
А
в небе солнце теплое
Веселое
и доброе.
Все
реки разливаются
Все
почки раскрываются

3.Ушла
зима со стужами,
Сугробы
стали лужами.
Покинув
страны южные
Вернулись
птицы дружные
На
каждой ветке скворушки
Сидят
и чистят перышки.
Пришла
пора весенняя
Пришла
пора цветения
И
значит настроение
У
всех людей весеннее!

4.
Опять весна журчит ручьями,
Щебечут
птицы напоказ.
И
небо синими глазами
С
хитринкою глядит на нас.
У
мамы нынче день особый –
Пришел
к ней праздник на порог.
Мы
с папой, радостные оба,
Готовим
сладкий ей пирог.

5.Хоть
это дело непростое,
Пирог
дается нам с трудом,
Зато
с утра каким настроем
Теперь
наполнен весь наш дом!
Сияет
мама вся от счастья
И,
улыбаясь  на ходу,
Нам
говорит : «Как жаль, что праздник
Такой
бывает раз в году».

6.
На свете – каждый человек…
Как
только в мир вступает –
Любовь
и нежность, и тепло…
От
мамы получает!
Она
нами Мир прекрасный этот
С
тобою подарила!
И
в душу каждому из нас
Саму
себя вложила!

7.Хочу,
чтоб в этот день весны
На
всей большой планете…
Дарили
мамочкам цветы!
Их
собственные дети.
8
марта, в женский день…
Прижмусь
я  к  ней губами..
Верну
ей нежность, и тепло!
Своей
любимой маме!

8.
Что значит слово «мама» для меня?
В
нем твоя чуткость. Теплота сердечная,
Готовность
похвалить, простить, понять,
Твоя
любовь, терпенье бесконечное.
Твой
голос милый ясно слышу в нем,
Он
силы придает и вдохновение.
Меня
ты рада поддержать во всем,
А
если надо – даришь утешение.
В
тебе источник всех моих побед,
Моих
успехов и душевной силы.

9.Что
значит слово «мама»?
Это
свет, которым весь мой путь ты озарила.
В
нем доброта твоих любимых рук,
Их
нежностью вся жизнь моя согрета.
Ты,
мамочка, мой самый близкий друг!
Спасибо
тебе, милая, за это!

10.Травы
изумрудные, небо голубое,
Речки,
лес и скалы, все, что глаз ласкало,
Все,
что сердцу мило, яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…

11.Музыку
прибоя, песню жаворонка,
Песню
колыбельную, что поют ребенку,
Все,
что сердцу мило, яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…

12.Теплоту
сердечную, радость бесконечную,
Нежность
вместе с ласкою вечерней сказкою,
Все,
что сердцу мило яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…

13.Поделюсь
я с ней секретом, ничего не утая,
Потому,
что мама…это радость первая моя!
Потому,
что подарила мне однажды Шар Земной,
И
ходить меня учила, и лелеяла, лечила,
И
намучалась со мной.

14.А
глаза мои, как блюдца, если в них сверкнет слеза,
То
соседи улыбнутся: «Это мамины глаза».
 Будто
бирюза -
Мамины
глаза,
Ясные
и чистые,
Добрые,
лучистые.
Словно
звёздочки горят,
Озаряя
всё вокруг,
И
со мною говорят:
Мама - мой любимый
друг.

15.Ничего
милее нет
Маминой улыбки -
Словно вспыхнет солнца свет,
Мрак развеет зыбкий!
Словно хвостиком блеснет,
Золотая рыбка -
Радость сердцу принесет
Мамина улыбка!

16.Мамина
улыбка
Вносит
счастье в дом.
Мамина
улыбка
Нужна
везде, во всем!

17.Руки
мамочки моей-
Пара
белых лебедей:
Так
нежны и так красивы,
Сколько
в них любви и силы!
Целый
день они летают,
Будто
устали не знают.
В
доме наведут уют,
Платье
новое сошьют.
Приласкают,
обогреют,
Руки
мамы все умеют.

Песня «Если мама
улыбается»

Ведущий : Дорогие мамы, с праздником вас хотят поздравить воспитанники
дошкольной группы.      Они исполнят песню «Мы-дочки и сыночки»

Ведущий:

  От чистого сердца
  Простыми словами
  Давайте, друзья,
  Потолкуем о маме!

1. Мама моя, Татьяна,
Мой добрый ангел с
нежными руками,
Я так хочу, чтоб
вечно ты жила!
Дай, Боженька,
здоровья моей маме,
Спокойствия и крепких
два крыла.

2. Моя мама, Оксана,
Ты ведь самая лучшая!
Это тебе не устану твердить.
Милая, пусть у тебя всё получится!

Я за тебя буду Бога молить.

3. Мама Наташа — мой ангел
хранитель,
Лучший мой вдохновитель.
Мама — самый первый друг,
И не нужен мне никто вокруг.

4. Мама Светлана – свет в
моем окне,
Мама – радуга в пустыне,
Мама – яркая звезда,
Мама ждет меня всегда.

5. Моя мама Аня  лучше всех!
У нее веселый смех,
Мама умная такая,
Мама все на свете знает!

6. Моя мама, Оксана, добрая
самая,
Потому что прощает она,
Все проделки мои и шалости,
И целует меня, любя.

7 . Моя  мама Наташа
Самая-самая дорогая,
Самый-самый важный человек.
Лучше в мире никого мы не
знаем,
Мама, будь же счастлива
вовек.

Песня «Свою мамочку любим больше всех»

Ведущий:  А сейчас родных любимых, ласковых
                   Мы
поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
Танец мы для мамочек станцуем.

Дети дошкольной группы исполнят танец

Ведущий:  Я загадку загадаю, слушайте внимательно.
А кто первый отгадает, будет
замечательно.
Самые красивые
Кто растит цветочки?
Самые красивые
Свяжет кто носочки?

Дети: Бабушка.
Дети читают стихи

1.
Поздравляю с 8 Марта, бабушка
любимая,
Желаю быть тебе здоровой, моя
ты милая,
Тепла тебе сердечного от
внуков, от детей,
Цвети, и с каждым годом
только молодей.

2.
Бабуля, дорогая!
Ты вечно молодая —
Твой возраст, без сомнения,
Никто не угадает.
Дари тепло и ласку,
Будь рядышком, родная,
Как фея в доброй сказке,
Всегда все понимаешь.
Я так люблю тебя, бабуля,
ты для меня как свет в окне.
Жизнь без тебя не
представляю,
ты талисман в моей судьбе!

3.
. А ещё у нас бабуля,
Дома – главный командир,
Привезла с собой в июле
И спокойствие, и мир!
Дома стало, как- то проще,
Просто тишь и благодать!
Папа бабушку не «тёщей»,
« Мамой» начал называть….

4. Я тоже бабушку люблю,
И, знаете, ребята,
Медаль бабуле подарю,
От внука ей награда!

5. Я бабуленьку родную
Очень крепко поцелую,
Ведь бабуленька моя
Очень-очень добрая.

6. Бабушка, бабуля,
Как тебя люблю я!
Будь всегда красивой,
Молодой и милой!

7. Больше улыбайся,
Не грустить старайся!
Вырасту когда большой,
Будешь ты гордиться мной!

8. Кто нас любит больше всех
на свете?
 Тайну эту не держи в
секрете.
 Это бабушка моя,
 Мы с ней лучшие друзья.

9. Мы сыграем с ней в лото,
 Вечером пойдем в кино.
 Шарфик, шапку она свяжет,
 Сказку на ночь мне
расскажет.

10. Бабушка моя не знает
скуки,
 Все умеют ласковые руки:
 Пироги для нас испечь,
 Всех в игру свою вовлечь.

11.  Добрым словом одарит,
 Всех смекалкой удивит,
 Успокоит внуков ночью.
 Бабушку свою мы любим очень!

12. Если был бы я девчонкой,
 А потом бы постарел,
 То когда бы стал бабулей,
 Никогда бы не скрипел.

13.  Внуков я бы не ругал,
 А лишь только баловал
 И уверен, был бы я
 Ну как бабушка моя!

Песня «Солнышко для бабушки»

Ведущий.
Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!
Дети
читают стихи

1.
Мы наш праздник завершаем
Что
же вам еще сказать?
Разрешите
на прощанье
Вам
здоровья пожелать!

2.
Пусть весна-красавица
 в
двери постучит,
Счастьем
и улыбкою,
смехом
одарит.

 3.
Тает снег на улице,
 капает
капель
Пусть
у вас все сбудется
В
этот светлый день.

4.
Солнца, улыбок, чистого неба,
Первых
цветов на проталинках снега,

5.
Счастья, здоровья, конечно любви,
Всем
вам желаем в праздник Весны!

6.
Подарков, конфет и цветов настоящих!
Пусть
все  в вашей жизни будет блестяще!

7.
Милые мамочки, добрые, нежные.
С
новой весной Вас, с каплями первыми!

8.
Мирного неба Вам, солнца лучистого,
Счастья
заветного, самого чистого!

9.
Много Вам ласки, тепла, доброты, -
Пусть
исполняются Ваши мечты!

10.
Букетик нежный мы для мамы
своими
сделали руками.
И
подарить его хотим
сегодня
самым дорогим.
Вручение
подарков
Ведущий: Мне хотелось бы в дни весенние
Все
невзгоды от вас отвести,
Кубок
солнечного настроения
Милым
женщинам преподнести.
Чтоб
под куполом неба ясного
У
вас дети росли прекрасными,
Без
печали и без обид.

Чтоб
глаза наполнялись радостью,
Новой
свежестью много лет
И
чтоб жизнь у вас ярче радуги
Полыхала
на целый свет.

file_name: Сценарий праздника 8 марта 2023.doc

alt: Сценарий праздника «Праздник мам»

alt: Простыми словами Давайте, друзья,

alt: Мирного неба Вам, солнца лучистого,

title: Сценарий праздник 8 марта