extracted_text:
Урок 9 курса «Основы Православной культуры».
Православное учение о человеке
Вы узнаете:
- Когда болит душа
- Что такое «образ Божий»
В православии размышления о
человеке и размышления о Боге переплетены. Человек верит в Бога. А во что верит
Сам Бог? Христиане считают, что Бог верит в человека. Бог доверяет человеку и
поэтому дает ему свободу. Он вложил в человека огромные возможности для роста.
Причем этот рост нельзя измерить в сантиметрах.
Жертву Христа, как и вообще все,
что связано с миром религии, нельзя понять, если человек не всмотрится внутрь
себя самого. Это мир его души.
ДУША
Тело ходит, бегает, жует. Душа
думает, мечтает, верит, любит.
Душа так отлична от тела, что
порой она радуется, даже если телу больно.
Представь: в вашем доме есть
запретный для тебя сундучок. Там родители хранят какие-то очень ценные и очень
интересные вещи. Однажды вечером, когда у тебя уже слипались глаза от
усталости, отец вдруг предложил тебе: пойдем, поможешь разобраться в сундучке.
А там оказались: фотографии бабушкиной свадьбы. Ордена прадедушки. Его письма с
фронта. Твои первые волосы. Старые монеты, которых теперь уж нигде не увидишь.
Любимая кукла той девочки, которая потом стала твоей мамой…
Все было так интересно – у тебя
даже ноги затекли от того, что ты боялся лишний раз пошевелиться, слушая
рассказы отца. И глаза уж совсем отказываются открываться. Тело устало. Ему не
очень хорошо. А душа радуется. Она открыла для себя удивительный мир семейных
преданий. Она почувствовала связь своей семейной истории с историей Родины.
А иногда душа болит, даже если
все тело здорово. Это совесть говорит человеку: «в этом ты не прав!».
Слово душа произошло от слова
дышать. Дыхания человека не видно. Но если дыхания нет – и жизни нет.
Душу тоже не видно. Но раз у
души есть свои поводы для боли и для радости, значит, она существует.
Итак, разрешите вас познакомить.
Есть ты. Есть твое тело. И есть твоя душа. Вы должны научиться жить вместе.
Именно душа делает человека
человеком. Такие свойства человеческой души, как свобода, различение добра и
зла, творчество и мысль, у животных отсутствуют.
Христиане считают, что человек
так непохож на животных оттого, что эти отличия были ему подарены Богом.
Бог Сам свободен – и человеку Он
тоже подарил свободу.
Бог есть Любовь — и Он подарил
людям любовь.
Бог есть разум — и Он подарил
людям способность мыслить.
Бог есть Творец – и Он подарил
людям способность творить.
Вместе эти дары Бога человеку
составляют целый мир. Он так и называется – внутренний мир человека. Разум,
свобода, любовь, творчество у христиан называются – «образ Бога в человеке».
Непросто осознать, что душа
существует. Еще сложнее понять причины и цели ее стремлений. Вам еще предстоит
понять, что на самом деле нужно душе, а что ее ранит.
Душа вбирает в себя множество
впечатлений. И сама она порождает много различных мыслей и чувств. Все ли они
хороши? Может, какие-то желания и мысли надо отгонять от себя? Могут ли они в
себе нести угрозу? Несмышлёныш может рукой тянуться к горячему утюгу. Но и
взрослый человек может всем своим сердцем стремиться к тому, что искалечит его
жизнь и душу. А если у тебя в голове начинает кружиться мысль: чтобы меня
похвалили, я, пожалуй, наябедничаю на друга… Как ты полагаешь, будет по
честному – принять такую мысль и исполнить ее или отогнать?
У нашего внутреннего мира или у
души есть удивительное свойство: душа становится тем богаче, чем больше она
отдаёт другим людям. Тот, кто сделал добро другому человеку, — и сам стал
добрее и радостней. И добрее стал тот, кому он помог. И добрее стал весь мир.
Об этом поет знакомый вам
детский стих: «Поделись улыбкою своей – и она к тебе не раз еще вернется!»
Об этом же и стих, написанный
сто лет назад одной монахиней из московского Ново-Девичьего монастыря:
Где бы сердце вам жить ни велело
—
В шумном свете иль в сельской
тиши —
Расточайте без счета и смело
Вы сокровища вашей души.
Не ищите, не ждите возврата,
Не смущайтесь насмешкою злой.
Человечество все же богато
Лишь порукой добра круговой.
То, что здесь названо «круговой
порукой добра», можно выразить девизом: один за всех и все за одного».
«ПОДУМАЙ О ДУШЕ!»
Младенец сначала учится владеть
своим телом. Потом же ему придется всю жизнь учиться жить в мире со своей душой
и с совестью. Если человек не знает о своей душе, если он кормит её ненавистью,
завистью, предательством, раздражительностью, душа беднеет… Болезни души могут
нарастать. Вот пропал у тебя велосипед. Горькая потеря. Как ее смягчить? На
покупку нового денег пока нет. Плакать дни и ночи напролет о пропаже? Желать
найти и отлупить вора? Если ты начнешь всех подозревать, душе станет мутно и
она заболеет еще больше. Так можно и вообще без души остаться. А это много
хуже, чем остаться без велосипеда. Поэтому вместо того, чтобы жалеть о
потерянной вещи, христиане говорят: «Бог дал – Бог взял!» А еще можно сказать:
«пусть она достанется тому, кому она нужнее, чем мне!». В этом случае потеря
превратится в подарок. И на душе станет легче.
Если же человек раз за разом
поступает против совести, то в итоге он становится бездушным. Страшнее всего,
если человек теряет самого себя. Не волос и не зуб и даже не руку, а именно
самого себя. Бывают брошенные дома. Бывают брошенные автомобили. А еще бывают
мертвые души. Человек просто забыл, что у него есть душа. Зубы он привык
чистить. А про душу – забыл.
Поэтому мудрые люди часто
призывают: «О душе подумай!».
При самых разных поворотах
судьбы стоит прежде всего ставить вопрос: а что будет с моей душой? Придется ли
ей по вкусу радость, добытая стыдным путем?
Врезка
Православная молитва:
Душе моя, душе моя, восстани,
что спиши!
Вопросы и задания:
1. Есть ли в нашем мире такое,
чего нельзя потрогать и увидеть?
2. Как ты понимаешь выражение
«внутренний мир человека»?
3. Как Библия рассказывает о
происхождении души?
4. Как ты думаешь, какие именно
мысли надо отгонять от себя подальше?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Православное учение о человеке.doc

title: Православное учение о человеке


extracted_text:
Протокол
родительского собрания во 2 А классе 31.01.2019г.
Повестка
дня:
1.      Итоги
успеваемости за первое полугодие 2 класса.
2.      Рекомендации
на второе полугодие.
3.      Планирование
и проведение мероприятий в 3 четверти.
4.      Критерии
оценок во втором классе. Как к ней относиться.

Цели:
Создать условия для ознакомления родителей с результатами обучения в первой
четверти. Выяснить, какие меры поощрения и наказания предпочитают применять
родители учащихся. Содействовать формированию у родителей представлений об
истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в
отношениях с детьми.

Слушали: кл. руководителя.  По итогам 2 полугодия у
нас 1 отличник есть претенденты на это звание.
Сейчас я вам
оглашу то что они должны были усвоит к концу 2 четверти. Т.е. первого полугодия
во 2 классе.
Требования к
чтению в 1 полугодии второго класса- Чтение должно быть осознанное, правильное,
целыми словами. Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную
слоговую структуру. Техника чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие
ориентировочные показатели:
В 1
полугодии — 40-50 слов в минуту.
Во 2
полугодии — 50-60 слов в минуту.
Ребенок,
который не умеет хорошо читать, сталкивается с серьезными проблемами во время
выполнения различных заданий по другим предметам. В начальной школе скорость
чтения вслух проверяется периодически. Вы уже знакомы с отметками ваших детей.
Не ругайте ваших детей за отметки так как они и так уже переживают. Им нужна
ваша поддержка. Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а
результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно
спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что –
не очень?".
Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя
слово "зато", то есть постараться найти в работе какое-то
достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с
ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты
решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень
красивые цифры"
Как  помочь ребенку?
а). Ребёнок
не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость
может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит
успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и
определить, что конкретно мешает ребёнку.
б) Возможно
следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём
всегда-невозможно..
в) Помнить о том, что отличная оценка- не показатель знаний и не самоцель.
Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их
поведении, изменения их работоспособности.
Чувство
собственного достоинства ребенка хрупко, и нужно его лелеять. Если ваш ребенок
будет знать, что есть специально отведенное время, которое вы будете проводить
вместе с ним, то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы хотите
быть и ним.
Не
оставляйте ребенка один на один со своими проблемами. Делайте вместе с ним
домашние задания. Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из
главных является функция выравнивания знаний и умений ребёнка, его
навыков, в том случае, если он долго болел, или много пропустил, или не
усвоил какую-то сложную тему.
Вторая
функция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса
учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме.
Третья
функция домашнего задания – это развитие самостоятельности ученика, его
усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Нередко
родители задают такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление
уроков, с трудного или легкого? Лучше всего научить его самостоятельно
определять трудности выполняемой работы и самому решать, с какого предмета
стоит начать выполнение домашнего задания. Если ученик включается в работу
сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к
более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с
более легких и лишь постепенно переходить к трудным.
Приступать к
выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после
возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят
какими–либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно
садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность
работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
— до 1 часа
– в первом классе;
— до 1, 5
часов – во втором;
— до 2 часов
– в третьем и четвертом классе.
Именно такие
нормативы устанавливаются Министерством образования.
Для
успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25
минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого
следует выполнить несколько физических упражнений.
«Как
приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
Начните с
предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте  ни на один
вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть
ли оплошности, предложите искать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка».
Не высмеивайте ошибки своих детей.

В 3 четверти планируется
провести два мероприятия: посвященное Дню Защитника Отечества, 8 марта.
Критерии
оценивания во 2 классе
ОЦЕНКА
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Диктант
 Оценки:
«5» -
без ошибок.
«4» -
1-2 ошибки.
«3» -
3-5 ошибок.
«2» -
более 5 ошибок.
Учёт
ошибок в диктанте:
1.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2.
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки.

Ошибкой считается:
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» - 2 – 3 грубые и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 более негрубые
ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» - 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки
«3» - 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный приём вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных, чисел, знаков.
5. Недоведённые до конца преобразования.

За грамматические ошибки оценка не снижается.
Критерии и нормы оценки знаний
обучающихся
Литературное
чтение
Контрольная проверка навыка чтения оценивается
по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится,
если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится,
если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти
она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится,
если выполняется норма по беглости, но не выполнено два-три других требования.
Оценка "2" ставится,
если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования
 или  не выполнена норма беглости, а остальные требования
выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно,
выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на
небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки,
неточности, сам исправляет их
Оценка  "3" - пересказывает при
 помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно
 передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать
содержание прочитанного.

Решение протокола родительского собрания:
1.
Принять
к сведению результаты успеваемости учащихся за первое полугодие 2 класса.
2.
Выполнять
рекомендации учителя по выполнению домашних заданий, по режиму дня ученика.
3.
Провести
совместные мероприятия, посвященные Дню Защитника Отечества и 8 марта.
4.
Принять
к сведению информацию по критериям оценивания учащихся в начальной школе,
правильно реагировать на отметки.

Председатель
родительского собрания:
Секретарь:

file_name: Протокол собрания во 2  классе за 2 чет.docx

alt: Протокол родительского собрания во 2

alt: Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребёнка, его навыков, в том случае, если он долго болел, или много пропустил, или не усвоил…

title: Протокол родительского собрания во 2 классе


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
обучающихся группы 46 А
Фёдоровой Кристины Евгеньевны
Дата:
17.04.24
ФИО методиста: Писарева
Дарья Андреевна                                                                                Подпись___________
ОО:
МБОУ
Средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных
предметов
ФИО
учителя: Соколова Ирина Сергеевна
Класс:
1
«Б»
Направление
ВД: общеинтеллектуальное

Наименование
курса ВД: Умники и умницы
Тема
ВЗ: «Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.»
Форма
ВЗ: Квест

Уровень
результата ВД: первый
Планируемые
результаты:
✔      Личностные: обучающиеся демонстрируют умение определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
✔      Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проговаривать последовательность
действий; умение работать по предложенному учителем плану; умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса; умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других.
✔      Предметные: обучающиеся знают, как
обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения
анализировать произведение по вопросам учителя.
Цель:
формирование
у обучающихся умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других, посредством выполнения заданий.
Задачи:
✔      Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
✔      Развивающие: формировать у обучающихся
умение проговаривать последовательность действий; умение работать по
предложенному учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста); умение слушать и понимать речь других.
✔      Дидактические: познакомить
обучающихся с тем, как обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют
первоначальные умения анализировать произведение по вопросам учителя.
✔      Виды
деятельности (ВД): познавательный.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
обучения
●          Принцип
доступности;
●          Принцип
наглядности;
●          Принцип
систематичности и последовательности;
●          Принцип
воспитывающего обучения.
Принципы
воспитания
●          Принцип
соответствия воспитательного процесса возрастным индивидуальным особенностям
обучающихся;
●          Принцип
уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
●          Принцип
активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим
руководством.
Методы
воспитания и обучения:
Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
•           словесные
(объяснение, беседа);
•           наглядные
(иллюстрация, демонстрация);
•           практические
(упражнения).
2.
Методы эмоционального стимулирования:
•           создание
ситуации успеха;
•           поощрение.
3.
Методы формирования ответственности и обязательности:
•           предъявление
педагогических требований;
•           оперативный
контроль.
4.
Методы развития познавательного интереса:
•           формирование
готовности к восприятию;
•           стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
воспитания:
1.         Методы
формирования сознания:
•           беседа.
2.         Методы
организации деятельности и формирования опыта:
•           педагогическое
требование.
3.         Методы
стимулирования поведения:
•           поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические
средства:
Индивидуальные:
рабочий
лист, пенал, цветные карандаши, карточки для рефлексии
Демонстрационные:
презентация
по теме «Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу.», письмо, черный ящик, благодарственное письмо, пословица
Список
использованных источников:
1.
Федеральная образовательная программа.
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”
3. Об утверждении санитарных правил СП 2.1.3678-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг"
4.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы»
5.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
6.
Физминутка с Юрой https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5
  минут

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•Словесные: беседа
•Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
•Создание ситуации
  успеха;
•Поощрение
Методы формирования
  ответственности и обязательности
•Предъявление
  педагогических требований
Методы развития
  познавательного интереса:
•Формирование
  готовности к восприятию
•Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
Методы формирования
  сознания:
•Беседа
Методы организации
  деятельности и формирования опыта:
•Педагогическое
  требование
Методы
  стимулирования поведения:
•Поощрение

-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Кристина Евгеньевна, и сегодняшнее внеурочное занятие
  проведу у вас я. Предлагаю повернуться друг к другу и подарить свои улыбки
  соседу по парте. Пусть это занятие будет продуктивным и интересным! Можете
  присаживаться на свои места!
-Проверим
  свою посадку: спина прямая, ноги ровно на полу, между животом и партой
  расстояние кулак. Внимательно посмотрите на парту: на ней должны лежать
  пенал, в котором есть карандаш или ручка.
-Какие
  вы молодцы! Отлично, я вижу, что все готовы и все сидят, как настоящие
  ученики, можем начинать.
-Ребята,
  обратите внимание — у меня на столе лежит черный ящик, как вы думаете, что в
  нем может лежать?
-Спасибо,
  за ваши интересные предположения.
-Но
  наш черный ящик закрыт, а на нем загадочное письмо, предлагаю его прочесть.
 -Слушайте
  внимательно.
*письмо*
-
  «Здравствуйте ребята! Меня
  зовут Юра, я ученик 10 класса. Перед вами стоит черный ящик, в котором я
  спрятал для вас подарок. Чтобы открыть ящик, вам нужно выполнить несколько
  заданий, которые я для вас придумал. После выполнения каждого задания вы будете
  получать часть пословицы. Когда вы правильно скажете всю пословицу, черный
  ящик откроется. Во время выполнения этих заданий вы разовьете своё
  воображение. Вас ждут увлекательные задачи и творческое задание.»
-Ребята,
  как вы думаете, какие задания нас ждут?
-Хорошо,
  спасибо за предположение.
-Сделайте
  руки домиком со своим соседом по паре, если готовы к работе.
-Отлично.
  Тогда предлагаю, начинать!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к занятию, проверяют посадку.

Слушают учителя
Предполагают, что
  может лежать в черном ящике

Слушают письмо

Высказывают свое
  мнение

Демонстрационные: презентация по теме «Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.», письмо,
  черный ящик.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  работать по предложенному учителем плану; умение добывать новые знания:
  умение перерабатывать полученную информацию, умение слушать и понимать речь
  других.

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать содержательные
  и организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия,
  обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа, рассказ);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация);
•практические
  (упражнения).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•предъявление
  педагогических требований;
•оперативный
  контроль.
4. Методы развития
  познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию;
•стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
•поощрение.

-Обратите
  внимание что же у каждого лежит на парте?
-Верно,
  у всех на парте лежат рабочие листы.
-Ребята
  найдите на рабочих листах первое здание.
-Поднимите
  правую пару, кто нашел первое задание.
-Поставьте
  палец на первое задание, которое нам предстоит выполнить, для того что бы
  получить часть пословицы и тем самым открыть черный ящик.

-Ребята
  в этом задании мы будем учиться замечать, какие чувства мы можем видеть на
  лицах других людей. Мы узнаем, как эмоции отражаются на выражении лица. У нас
  есть четыре эмоции: грусть, страх, счастье, спокойствие. На картинках у нас
  изображены лица мальчиков и девочек. Ваша задача — нарисовать на них
  выражения лица, которые показывают, что человек чувствует каждую из этих
  эмоций. Это задание поможет нам развить воображение, творческое мышление и
  выразить свои мысли через рисунки лиц.»
-Предлагаю
  вместе изобразить первую эмоцию, — грусть. Как вы думаете, как выглядит это
  чувство?
-Хорошо,
  спасибо, за ваше мнение, теперь каждый изобразите это чувство у себя на
  рабочих листах.
-Какое
  чувство выберем следующее…?
-Хорошо,
  сейчас ваша задача изобразить счастье.
-Каким
  вы себе его представляете?
-Отлично,
  спасибо, за ваше мнение, теперь каждый изобразите это чувство у себя на
  рабочих листах.
(Аналогично
  со всеми остальными чувствами)
-Вижу
  все закончили.
-И
  вот же первая часть фразы, о которой говорил Юра в своем письме.
-Выйди
  к доске и прочитай для всех начало пословицы
«МИР
  ОСВЕЩАЕТСЯ СОЛНЦЕМ…»

(Мир освещается солнцем, а
  человек – знанием. )
-…,
  прочитай начало пословицы.
-Ребята
  необходимо ли нам дальше выполнять задания или пословица готова?
-Все
  верно, для того что бы получить продолжение пословицы нам необходимо
  выполнить второе задание.
-Ребята,
  для того чтобы выполнить второе задание, нам понадобятся спички (палочки),
  которые лежат у каждого на парте, пока что ничего не трогаем.
-Для
  начала работы необходимо повторить правила работы со спичками. (с палочками)
-По
  поднято руке, ответьте кто знает правила работы со спичками.
-Спасибо.
  Действительно, нельзя
  гнуть или ломать спички, а также класть их одну на другую (считая, что это
  одна спичка).

  Если требуется убрать или переложить какое-то количество спичек, то
  непременно нужно убрать или переложить именно столько спичек, сколько сказано
  – ни больше ни меньше.

  В результате выполнения требований задания не должно быть «лишних» или
  «висячих» спичек. Например, если в задании требуется составить два квадрата,
  то в результате должны получиться ровно два квадрата и ничего лишнего. В
  противном случае (то есть при наличии «висячих» спичек) задача считается
  нерешённой. Приступим.
–
  Ребята, составьте 2 треугольника из 5 счетных палочек. На работу вас 2
  минуты.
-Кто
  готов, поднимите левую руку. Увидела, ждем остальных.
-…,
  выйди к доске и покажи на доске каким образом ты разложил палочки, так что бы
  получилось 2 треугольника.
-Спасибо,
  садись на свое место.
-Ребята
  встаньте с мест, кто выполнил задание так же?
-Спасибо,
  садитесь на места.
-А
  кто разложил палочки по-другому?
-Выходи.
  Молодец.
-Проверим
  задание обратив внимание на слайд.

-Все
  варианты верны, счетные палочки можно разложите по-разному, но все же получить
  2 треугольника.
-Теперь
  внимательно послушайте второе задание.
Ребята
  возьмите 7 счетных палочек, с помощью них составьте 3 треугольника.
-Кто
  готов, поднимите правую руку. Увидела, ждем остальных.
-…,
  выйди к доске и покажи на доске каким образом ты разложил палочки, так что бы
  получилось 3 треугольника.
-Спасибо,
  садись на свое место.
-Ребята
  встаньте с мест, кто выполнил задание так же?
-Спасибо,
  садитесь на места.
-Проверим
  задание обратив внимание на слайд.

-Вы
  большие молодцы, все отлично справились со вторым заданием
-Ребята,
  вы все выполнили задание верно, и Юра отправил нам вторую часть пословицы.
  (вывешиваю на доску.) А ЧЕЛОВЕК -
Мир освещается солнцем, а
  человек –
-Выйди
  к доске и прочитай для всех первую и вторую часть пословицы вместе.
-Спасибо,
  продолжим.
-Ребята,
  я вижу, что вы устали, поэтому предлагаю перед выполнением следующего задания
  немного отдохнуть и сделать небольшую зарядку, вместе с Юрой.
*видео-зарядка
  с Юрой*
-Встаньте
  со своих мест, так что бы не мешать другим и повторяйте задания за Юрой.
-Отлично,
  все замечательно справились. Садитесь на свои места. Не забываем про
  правильную посадку
-Ребята
  обратите внимание, на пословицу, как выдумаете готова ли наша пословица?
-Все
  верно, пословица не завершена, а что необходимо сделать, чтобы ее закончить?
-Вы
  правы выполнить задание.
-Прочитай
  задание, что необходимо сделать для выполнения задания?
-Повтори,
  что мы сейчас будем делать, для всего класса.
-Все
  верно, необходимо Соединяя точки, повторить фигуру справа. Приготовьте
  простой карандаш.
-Поднимите
  руку, кому не понятно задание.
-Приступайте
  к выполнению, на работу у вас 3 минуты.
-Заканчиваем.

-…,
  что у тебя получилось?
-У
  кого тоже получился попугай встаньте со своих мест.
-Отлично.
  Вы все большие молодцы.
-За
  верно выполненное задание Юра отправил нам 3 часть пословиц.
-Выйди
  к доске и прочитай ее.
(Мир освещается солнцем, а
  человек – знанием. )
-Ребята
  справились ли мы с выполнением заданий, чтобы поучить все части пословицы.
-Вы
  правы, и Юра тоже так считает, поэтому за отличное выполнение всех заданий
  черный ящик открылка, а в нем Юра для нас оставил, медали, «Мастер
  Воображения» и «Мастер Творчества».
-После
  занятия, каждый получит свою заслуженную медаль.

Работа с рабочим
  листом
Слушают первое
  задание

Выполняют первое
  задание

Высказывают мнение
  по каждому чувству и зарисовывают у себя на рабочих листах.

Читают начало
  пословицы

Да, необходимо
  дальше выполнять задания
Читают второе
  задание

Вспоминают правила
  работы с счётными палочками

Выполняют задание
  под диктовку учителя

Встают с мест, у
  кого получилось также

Выходят к доске
  показывают свой вариант

Выходят к доске
  читают пословицу для всего класса

пословица не готова
  и необходимо выполнить задание

Читает задание

Повторяет задание
  для всего класса

Читают пословицы
  полностью для всего класса
Слушают учителя
После занятия
  получают медали

Индивидуальные: рабочий лист, пенал, цветные
  карандаши,
Демонстрационные: презентация по теме «Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.», письмо,
  черный ящик, пословица

Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
  всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проговаривать последовательность действий; умение работать по предложенному
  учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение донести свою
  позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
  одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать речь
  других.
Предметные: обучающиеся знают, как обобщать,
  делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения анализировать
  произведение по вопросам учителя.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой самоконтроль обучающихся деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•оперативный
  контроль.
Методы воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.

-Ребята,
  глазки на меня!
-Итак,
  вспомним, кто сегодня присылал нам письмо?
-Верно,
  о чём было письмо?
-Правильно.

-Отлично!

-Итак,
  наше занятие подходит к концу, прежде чем мы его завершим, предлагаем вам
  оценить себя и свою деятельность на занятии, и сделаем мы это с помощью
  приёма “Чемодан, мясорубка, корзина”. Вы с ним уже работали? (да/нет)
-Хорошо.
  Выбирая чемодан, вы берете с собой информацию с нашего занятия. Выбирая
  мясорубку, вы обдумаете информацию, полученную на занятии и решите нужна ли
  она вам. И выбирая корзину, вы не будете пользоваться полученной информацией.

-Отлично
  ребята, я рада, что вам понравилось занятие. Что вы даже узнали что-то новое
  для себя.
-Наше
  занятие и подошло к концу. Хочу поблагодарить вас за активность,
  внимательность, интерес, помощь товарищу и сообразительность! Вы молодцы и мы
  рады были провести занятие именно у вас!
-Наше
  занятие подошло к концу, до свидания!

Вспоминают, кто
  прислал письмо
Отвечают на вопрос
  учителя

Слушают учителя
Оценивают свою
  деятельность на занятии

Прощаются

Индивидуальные: карточки для рефлексии
Демонстрационные: презентация по теме «Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.», письмо,
  черный ящик, благодарственное письмо, пословица

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют делать
  выводы в результате совместной работы всего класса; умение донести свою
  позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
  одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать речь
  других.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3 ВЗ по ПРактике.docx

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Задача: организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, создать психологический комфорт; обозначить тему и цель занятия, составить план по достижению поставленной цели 5/5 минутМетоды обучения:

alt: Методы стимулирования поведения: •Поощрение-Здравствуйте, ребята

alt: Ребята обратите внимание, на пословицу, как выдумаете готова ли наша пословица? -Все верно, пословица не завершена, а что необходимо сделать, чтобы ее закончить? -Вы правы…

intro: Конструкт внеурочного занятия на тему: Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. 1 класс.


file_name: география в схеме и таблице169.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Строение электронных оболочек

Каждый электрон
находится на своей орбитали. Чем больше энергия электрона, тем больше по
размеру его орбиталь, и тем дальше он находится от ядра.
 Электроны с близкими значениями энергии
образуют энергетический уровень (электронный слой).
Энергетический
уровень (электронный слой) — совокупность электронов с близкими значениями
энергии.
Энергетические уровни нумеруют, начиная с
самого близкого к ядру.  Установлено, что максимальное число электронов на
энергетическом уровне равно 2n², где n— его номер. Значит, на первом
уровне может находиться не более 2 электронов, на втором — не более 8, на
третьем — не более 18 и т. д.
 В атоме
водорода — один электрон, и он располагается на первом энергетическом уровне:
 +1H )1.
 В атоме гелия — два электрона.
Первый энергетический уровень у гелия завершён, так как он не может содержать
более двух электронов: +2He
)2.
 В атоме лития — три
электрона. Два из них находятся на первом уровне. Третий электрон имеет большую
энергию и движется дальше от ядра. В атоме лития появляется второй
энергетический уровень:
+3Li )2)1.

 Число энергетических уровней в атоме
химического элемента равно номеру периода, в котором этот элемент находится в
Периодической таблице.
Это физический смысл номера
периода.
Пример: в
атомах элементов третьего периода натрия, магния и хлора электроны
располагаются на трёх электронных слоях:

+11 Na )2)8)1;   +12 Mg
)2)8)2;      +17 Cl )2)8)7.

Наибольшее влияние на свойства атомов оказывают
электроны внешнего слоя, так как они слабо связаны с ядром. Это валентные
электроны.
 Если сравнить число валентных электронов
в атомах, то можно сделать вывод о том, что у элементов одного периода их число
увеличивается, а у элементов одной группы оно одинаково и равно номеру этой
группы.
Число валентных электронов
для элементов A-групп совпадает с номером группы.
Это физический смысл номера A-группы.
Пример:
в атомах
элементов VA группы азота и фосфора на внешних электронных слоях
находится по 5 электронов:

+7N  )2)5;      +15 P )2)8)5.

Подобная
закономерность заполнения электронных слоёв наблюдается и для элементов больших
периодов.

Заполни энергетические уровни:
Be
B
C
N
O
 F
Ne
 Na
 Al
 Si
 P
 S
 K
 Ca
Обратите внимание!
На внешнем электронном слое не может
быть более 8 электронов.

file_name: Строение электронных оболочек.pdf

alt: Строение электронных оболочек

alt: В атоме гелия — два электрона.

alt: Be B C N

title: Cтроение электронных оболочек


extracted_text:
Расходы по инвестиционной деятельности
В
состав расходов по инвестиционной деятельности включаются:
расходы,
связанные с реализацией и прочим выбытием инвестиционных активов, реализацией
(погашением) финансовых вложений;
суммы
недостач и потерь от порчи инвестиционных активов;
расходы,
связанные с участием в уставных фондах других организаций;
расходы
по договорам о совместной деятельности;
расходы
по финансовым вложениям в долговые ценные бумаги других организаций (в случае,
если организация не является профессиональным участником рынка ценных бумаг);
суммы
создаваемых резервов под обесценение краткосрочных финансовых вложений и
восстанавливаемые суммы этих резервов (в случае, если организация не является
профессиональным участником рынка ценных бумаг);
суммы
изменения стоимости инвестиционных активов в результате переоценки,
обесценения, признаваемые расходами в соответствии с законодательством;
стоимость
инвестиционных активов, переданных безвозмездно;
расходы,
связанные с предоставлением во временное пользование (временное владение и
пользование) инвестиционной недвижимости;
убыток
прошлых лет по инвестиционной деятельности, выявленный в отчетном периоде;
прочие
расходы по инвестиционной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Расходы по инвестиционной деятельности

title: Расходы по инвестиционной деятельности


extracted_text:
Конспект урока: Гигиена
сердечно-сосудистой системы.
Задачи: раскрыть
физиологические основы укрепления сердца и сосудов; познакомить с последствиями
гиподинамии, с влиянием курения и потребления спиртных напитков на сердце и
сосуды, с органическими болезнями сердца и их профилактикой; научить
пользоваться функциональными пробами для самоконтроля своего физического
состояния и тренированности.
Оборудование: таблицы с
изображением схемы кровообращения, строения сердца, сердечного цикла; часы с
секундной стрелкой.
Ход урока
I. Организационный момент
II.  Проверка знаний
1.         Фронтальный опыт.
(Школьникам предлагают прощупать свои мышцы плеча, затем упереться в сидение и
отжать корпус, не прибегая к помощи ног, несколько раз. После этого снова
прощупать те же мышцы и убедиться, что они стали плотнее. Пальпацию проводят в
состоянии покоя, мышцы не напряжены. Учащимся предлагают объяснить причину.
(После нескольких упражнений мышцы сильнее не стали, но к ним притекла кровь,
увеличилось количество тканевой жидкости, снабжение кислородом и питательными
веществами тканей улучшилось, что при постоянных упражнениях обычно приводит к
тренировочному эффекту.) В конце урока учащимся предлагается снова пальпировать
те же мышцы при тех же условиях. Они убеждаются, что мышцы снова стали такими
же, как были до нагрузки. (Кровоснабжение этих мышц снизилось.)
2.         Индивидуальный
опрос:
1) Рассказать об изменении давления крови на стенки сосудов и ее скорости
по мере движения крови от желудочков к предсердиям.
2) Указать правила измерения и записи результатов измерения артериального
давления.
3) Объяснить природу пульса, указать места, где его можно прощупать.
III. Изучение нового материала
1. Сердце тренированного и
нетренированного человека. (Рассказ учителя с использованием самонаблюдения
учащихся.) Учащимся предлагается прощупать на своей руке двуглавую мышцу. Затем
учитель знакомит их с рассуждениями известного кардиохирурга академика Н. М.
Амосова: поскольку тренировка затрагивает весь организм, о мышцах сердца можно судить
по развитию скелетных мышц. У кого какие бицепсы, у того такое сердце.
2.   Рациональный режим работы сердца. (Беседа,
в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1) Почему с
физиологической точки зрения невыгодны частые сокращения сердца? (Кровь не
успевает заполнить предсердия и желудочки из-за укороченной паузы, одноразовый
выброс крови (ударный объем сердца) снижается; мышцы сердца плохо отдыхают.) 2)
Всегда ли большие размеры сердца говорят о его мощи? (Не всегда! У алкоголиков
атрофируется сердечная мышца и разрастается соединительная рубцовая ткань,
которая в сокращении не участвует, но занимает большой объем.)
3.   Последствия гиподинамии.
4.   Отчеты учащихся о результатах домашнего опыта
по определению скорости крови в сосудах ногтевого ложа до и после курения у
курильщика. Комментарий учителя.
5.   Болезни сердца и сосудов. Роль
электрокардиографии в диагностике этих заболеваний. Первая помощь при
стенокардии, гипертоническом кризе.
6.   Лабораторная работа «Реакция
сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку». (Выполняется по
инструкции на с. 124—125 учебника.)
IV. Закрепление знаний.
V. Задание на дом
Изучить § 24. Ответить на
вопросы на с. 125. Указать значение терминов, выделенных жирным шрифтом нас.
125. Повторить § 14 «Работа скелетных мышц и их регуляция». Сравнить работу
сердечной и скелетной мышц. Повторить § 16 «Первая помощь при ушибах и других
травмах».

file_name: 8 гигиена сосуд сист.docx

биология

group: Дисциплины

tags: Кагирова Хава Руслановна


extracted_text:
Статья на тему: «Использование
современных технологий
в обучении
географии в контексте ФГОС»

Особенность современного мира заключается в
том, что он меняется всё более быстрыми темпами, поэтому знания, полученные
учащимися в школе, устаревают раньше, чем они успевают применить их на
практике.
География, пожалуй, единственный школьный предмет,
относящийся к естественному и гуманитарному циклу, охватывающий всю систему
"природа - человек - хозяйственная деятельность".
Современное общество требует скорейшего
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Современный урок
должен быть построен на предоставлении учащимся возможности размышлять,
сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и
аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов,
закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.Проблема
урока в школе всегда актуальна. Как разработать урок? Что нужно знать уметь,
чтобы построить эффективный урок географии в школе? В какой форме организовать
обучение? Перед учителем географии эта проблема стоит особенно остро, так как
на каждом уроке изучается новый материал, практически нет дополнительных уроков
на закрепление, повторение. И как провести урок успешно, заинтересовать
ученика, развить познавательные способности, привить поисковую и
исследовательскую деятельность?
Сегодня в школьном образовании происходят
значительные перемены, которые охватывают практически все стороны
педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор
процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны
личности ребёнка могут повлиять знания школьной географии, какие использовать
технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.
           Одной из главных задач нашей
гимназии является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения
современных технологий обучения и воспитания.
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.  Изменились цели общего среднего образования,
разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания
посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования,
стандарты, в которых описано не только содержание,
но и требования к результатам обучения, основанные направления деятельности.  Известно, что качество знаний
определяется тем, что умеет с ними
делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в
учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и
географии. Все эти обстоятельств создают базу для новых теоретических
исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного
процесса.В методике географии накопилось достаточное
количество проблем, которые нуждаются в
постановке специальных исследований.  Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и
теоретических положений, проблема
интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого
подхода, обновление методов, средств и
форм организации обучения.
Современный урок географии – это
форма технологической организации учебной деятельности. Само слово “технология” происходит от греческих слов “техно”
(искусство, мастерство, умение) и “логос” (слово, учение, наука).Поэтому каждый урок должен быть построен с учётом принципа
обучения деятельности. Учитель, готовясь к уроку должен разработать чёткий
сценарий действий учащихся и самого учителя.
Признаки технологической
организации урока географии:
- чёткое видение
деятельности ученика (проектирование урока)
- создание мотивационной
установки деятельности.
- чёткая постановка перед
учащимися проблемы для определения учебных целей и задач учащимися.
- организация взаимодействия
(коллективные, групповые и парные формы работы).
- организация деятельности с
учебно-методическим комплектом как с источником информации.
-организация самостоятельной
деятельности при решении проблемных и творческих задач.
- осмысление результатов
деятельности на уроке (рефлексия)
- применение различных форм
контроля диагностика результативности
С овладением любой новой технологией
начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность,
ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Применяя
новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения
географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические
механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. А
ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает
мысли и чувства добрые, великие.
В гимназических классах я использую на
своих уроках чаще всего следующие новые технологии или их элементы, учитывая
возрастные особенности детей:
ü
Технология
учебно-игровой деятельности.
ü
Технология
развития критического мышления.
ü
Технология
проектной деятельности.
ü
Технология
дифференцированного обучения.
ü
Информационные
технологии.
ü
Технология
проблемного обучения.
ü
Технология
здоровьесбережения.

Технология учебно-игровой
деятельности.
Игры способствуют становлению
творческой личности ученика, формируют умение выделять проблемы и принимать
решения, развивают познавательный интерес к предмету, формируют черты характера,
стимулируют к поиску решений и формированию собственных позиций.
В процессе игры срабатывает
ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам
игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре, надо
много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Игра на уроке
является комплексным носителем информации:
1.Прием «Третий
лишний»
       Игра
предусматривает тренировку умения учащихся выделять лишнее в группе слов,
например, Амазонка, Байкал, Лена.(реки); коала,
 утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии); Архангельск, Петрозаводск,
Якутск. (столицы республик РФ)
2. Прием «Логическая
цепочка»
        Игра на определение
логики в продолжение предложенного ряда, например, Лондон – Темза, Санкт-
Петербург – Нева, Париж – Сена и т.д…?
3. Прием «Продолжи фразу»
        Игра, которая хорошо
подходит для работы с терминами и определениями, например, Река- это…, Криками
называют ….
4. Прием «Угадай контур»
        Игра, тренирующая
умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов. Хорошо
подходит для интерактивной доски, позволяет не только повторить и закрепить
учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной
картой.
5. Прием «Отыщи на
карте».
Учитель предлагает
паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто
показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий
6. Приём «Да
и нет».
Учитель (или
ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую
подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать
этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
7. Прием с координатами.
При изучении темы
«Географические координаты» можно зашифровать какое-либослово с помощью
координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города соответствую
данным координатам, а потом определить заданное слово.
1.
59 с.ш. 11 в.д.
   Осло
2.
35 с.ш. 51 в.д.
   Тегеран
3.
13 ю.ш.  76 з.д
    Лима
4.
52 с.ш. 105 в.д.
  Иркутск
5.
с.ш.  115 в.д.
        Чита
6.
 42 с.ш 78 з.д.
      Нью-Йорк
7.
46 с.ш. 75 з.д.
    Оттава

8. Приём «Слова в словах”
Учитель пишет на
доске географическое название, например, “Караганда”. Из букв этого слова нужно
составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы,
которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз.
Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара,
Гана, Карадаг.
9.Приём «Геоалфавит».

1.
Назовите известного русского путешественника- географа.        Пржевальский.
2. Назовите страну нашей
планеты.
Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства.
Париж.
4. Какая река протекает в Южной
Америке?
Парана
5.Назовите город,
расположенный на полуострове Камчатка.         Петропавловск-Камчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете?
Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную
страну?        Памир.
8. Кто
возглавлял первую дрейфующую станцию “
СП-1”?             Папанин.

Использование на
уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования
мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.
Технология развития
критического мышления
Цель данной образовательной
технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в обычной жизни. Технология учит современного школьника: критически
мыслить, проявлять активность в познании окружающего мира, аргументировать свою
точку зрения, эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, добывать
информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем,
разрешать конфликты, вести переговоры, принимать решения на основе анализа
информации.
Составление из перепутанных
слов логических цепочек:
ü
Слова-ассоциации
ü
Прогнозирование
«Верные и неверные утверждения»,
ü
Таблица
«Знаю, хочу узнать, узнал»»,
Рассмотрим моделирование урока «США»,
при изучении в 7 классе.
Цель: сформировать
представление о США, расширить и закрепить полученные ранее знания о США,
совершенствовать работу с картами и учебником, используя новую технологию.
Оборудование:
учебник «География материков и океанов» В.А. Коринкой, атлас, физическая карта
США, схема: «Что я знаю о США, что хотел бы узнать, что нового я узнал о США».
1
этап. Организационный момент, постановка целей и задач урока.
2
этап. Изучение нового материала.
Вступительное слово
учителя. Что вы знаете О США? Что хотите узнать сегодня на уроке?
Ребята заполняют
первую и вторую графы в таблице.

Что я знаю о США?

1.       Находится на материке
  Северная Америка.
2.       Омывается 3 океанами.
3.       Столица Вашингтон.
4.       Граничит с Канадой и
  Мексикой.
5.       На территории много
  полезных ископаемых.
6.       Протекает самая
  крупная река Миссисипи.
7.       Аляска – бывшая территория
  России.
8.       Президент США Д.Буш.

Чтобы я хотел узнать         о США?

1.       Площадь территории.
2.       Численность
  населения.
3.       Промышленность,
  сельское хозяйство.
4.       Крупные города
  страны.
5.       Влияние хозяйственной
  деятельности населения на природу.

Что я узнал нового на уроке о США?
(этот
  этап предполагает работу с учебником, причем используя различные формы
  организации работы (в парах, в малых группах, фронтальную). Читая текст
  учебника, ребята выбирают главное. Результаты записывают в таблицу.

1. Крупнейшее государство мира, площадь территории – 9,4
  млн.км.кв.
2.
  Численность населения – 250 млн. человек.
3. 50
  штатов + федеральный округ Колумбия.
4. В
  природном отношении выделяют три зоны:
     -
  Восток – равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу, разводят скот.
     -
  Запад – горы Кордильеры – добыча полезных ископаемых.
     -
  Юг –Тихоокеанское побережье – тропики – выращивают цитрусовые.
5. США
  занимает 1 место в мире по выпуску промышленной продукции.
6.       Главный фактор
  развития хозяйства – природные богатства.
7.       Крупные города –
  Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Хьюстон, Лос-Анджелес, Далос, Сиэтл (работа с
  атласом).
8.       Национальный парк -Йеллоустонский
  известен своими гейзерами.
9.       Экологическая
  обстановка в США ухудшается.

3.Этап
закрепления.
4.Этап рефлексии.
Учащиеся анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед
началом изучения темы.
1.
Домашнее задание. Параграф, подготовить сообщение  на тему «Что я
еще знаю о США», творческое задание  составить кроссворд о США.
2.
Итог урока. Выставление оценок.
ü
Ключевые
термины.
ü
Кластер
(схема), Синквейн (стихотворение)»
Понятие«кластер»
переводится как «гроздь, пучок». Это способ систематизации информации, который
используется на разных этапах работы, например, перед изучением нового
материала даю учащимся термин христианство (10 класс при изучении темы: «Религии
мира») учащиеся должны вспомнить и записать на листочке все слова, которые
вспомнили или ассоциируются с этим словом получился некий хаос, затем с помощью
схемы (кластера) выстраивается в определённый порядок.Синквейн –
это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях. Правила написания:
ü
Первая
строчка – название темы в одном слове (существительное)
ü
Вторая
строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
ü
Третья
строчка – описание действия в трёх словах (глаголы или деепричастия)
ü
Четвёртая
строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Пример: синоним из одного
слова, который повторяет суть темы:
ü
География
ü
Физическая,
экономическая
ü
Описывает,
исследует, прогнозирует
ü
Наука о
прекрасной планетеЗемля
Технология проектной
деятельности
Технология проектной
деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает
следующие этапы деятельности учащихся:
1. Анализ проблемной
ситуации
2.Постановка цели
исследования, планирование действия по решению проблемы.
3.Исследование, поиск
недостающих знаний и применение полученных знаний для решения проблемы.
4. Получение конечного
продукта и его защита.
5. Рефлексия деятельности
учащихся.
            УМК
«Полярная звезда», которую использует наша гимназия, начиная с 5 класса,
предлагает различные темы проектов для учащихся, в учебниках есть
параграфы-подсказки, которые помогают организовать проектную деятельность как
учащихся, так и учителю. Например, в 7 классе «Традиции и обычаи народов мира»,
в 8 классе «Кругосветное путешествие по водным путям России», в 9 классе «Путешествие
по Транссибу». Для учащихся 9х классов проекты могут иметь профориентационное
значение. Например, «Особенности сферы услуг в Санкт-Петербурге и Ленинградской
области», «Экологическое состояние Балтийского моря», «Рейтинг средних и высших
учебных заведений Санкт-Петербурга».Экологизация
курса географии – одно из важнейших направлений, обусловленных современным
состоянием окружающей среды. Учебные проекты позволяют учащимся познакомиться с
проявлением экологических проблем в России, в ее регионах, в других странах
мира. Например, в 7 классе «Врубка лесов Центральной Африки», «Острова отходов
в Тихом океане», в 8 классе «Исчезающие леса России», в 9 классе
«Металлургические комбинаты России – добро или зло?», в 10 классе
«Демографическая ситуация в Евразии». Через проекты в образовательной
деятельности реализуется краеведческий подход, который направлен на развитие
личности в условиях национально-региональных традиций, воспитания,
гражданственности, патриотизма, экологической культуры личности. Такие проекты
носят исследовательский характер, детям интересны, часто социально значимы.
Технология дифференцированного
обучения
«Дифференцированное обучение
– это технология обучения в одном классе детей с разными способностями.
Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как
индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение,
расслоение целого на различные части). Положительные аспекты дифференциации:
ü
появляется
уровень мотивации учения;
ü
появляется
возможность помогать и сильному и слабому ученику;
ü
появляется
возможность более эффективно работать с учащимися, плохо ориентированными к
процессу обучения;
ü
реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
ü
повышается
уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех.
 При применении технологии дифференцированного обучения учащихся
класса можно разделить на условные группы с учетом типологическихособенностей школьников. При формировании групп необходимо
учитывать личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес
к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные программы,
дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам
и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
Например, в 8 классе при изучении темы «Россия на карте мира» можно
предложить следующие задания:
1)Найти крайние точки на карте (1 уровень);
2)Найти точки и определить их координаты (2 уровень)
3)Определить
и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами
(например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами
атласами (3 уровень)
В 8 классе
при выполнении
работы:
«Оценка особенностей географического положения России», ребятам можно
предложитьразноуровневые задания :
1) Найти
местоположение России на физической карте. (1уровень)
2)  Определить
по карте удаленность своего населенного пункта от различных географических
объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы). (2уровень)
3)
доказать благоприятность географического положения России.(3уровень)
Отвечая на
поставленные вопросы учащиеся заполняют таблицу.
Географическое
положение Российской Федерации.

Преимущества

Положение на Земном шаре

Проблемы

«Мост»
  между тремя океанами - выгода для торговых связей, военных маневров.
«Мост»
  между Европой, Азией и Северной Америкой.

1.Северное
  приполярное.
2.Межокеаническое.
3.Межконтинентальное.

Суровые
  условия проживания людей на большей части территории.
Омывающие
  страну моря большую часть года покрыты льдом.

«Защищенность»
  горами, пустынями и полупустынями.
Самобытность.
Многовариантность
  политических, экономических отношений с другими странами.
Взаимообогащение
  культур.

4.Природная
  обособленность.
5.Удаленность
  от других культур.
6.
  Большое количество стран соседей.

Трудности
  в осуществлении торговых связей.
Трудности
  в поддержании культурных связей.
Учет
  интересов стран – соседей. Обеспечение надежной защиты границ.

Информационные технологии.
Современный урок географии,
как и любой другой урок невозможно представить без примененияинформационных
технологий это и интерактивные карты, интернет ресурсы, презентации,
онлайн-тестирование, мультимедийные пособия и т.д.
Увеличение умственной
нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету,
их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при
обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.
Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом
проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он
работает с каждым учеником в отдельности.
           Предмет «География» я
преподаю в 8-10 классах. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их
активность на протяжении всего урока. Использование ИКТ при обучении позволяет
создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.
Можно сказать, что большинство
учащихся нуждаются в более наглядном представлении учебного материала, что
позволит лучшему усвоению полученной информации, а также развитию их творческих
способностей. Эти задачи позволяют решать используемые мной педагогические
технологии и применение информационно-коммуникативных технологий на уроках.
Использование компьютерных технологий на уроках
географии - это существенное обновление содержания географического образования,
и поэтому учитель должен быть компетентным в отрасли компьютерных технологий:
- знать основы информатики;
- владеть современными операционными системами
и текстовым редактором;
- учиться использовать действующие учебные
компьютерные программы.
География - предмет, где ИКТ,
особенно презентации, можно использовать практически на каждом уроке. Моя
работа на уроках географии планируется по таким направлениям:
ü  демонстрация материала;
ü  практическая работа;
ü  проверка знаний;
ü  самостоятельная работа учащихся.
Демонстрация материала –
важный фактор урока географии. Все хорошо знают, что без карты нет географии. Карты
имеются в наличии на дисках готового мультимедийного ресурса, они не требуют
большого пространства для их размещения, каждая тема представлена необходимым
комплектом карт.
Можно использовать материалы педагогического
программного обеспечения "Экономическая и социальная география мира.10-11
класс, которые дают возможность лучше понять происхождение или развитие того
или иного процесса (явления). Чрезвычайно интересной для уроков географии
является серия "География. Наш дом земля" 7класс, где на дисках
дается полная, содержательная информация о странах мира. Эта информация
содержит не только географические данные о стране, но и знакомит учащихся с ее
культурными реалиями, что дает ученику возможность ярче представить эту страну,
осуществив виртуальное путешествие по ней. Такой материал удобен на уроках
экономической и социальной географии мира. Сайты полезные при подготовке к
уроку: http://festival.1september.ru,http://worlds.ru,  –каталог
стран мира(география, население, столица, религия) и другие. Можно
самостоятельно создать мультимедийные материалы к урокам географии, в том числе
презентации, используя программу MicrosoftPowerPoint.
Мною подготовлены к практическому применению на
уроках и внедряются в учебный процесс презентации для 8-10 классов. Это и
новый материал, и контрольные работы, и практические работы, и наборы карт и
другое.
Возможности программы
PowerPoint очень широкие, кроме изображения сюда можно вносить и звук (сделать
сопровождение изображения своим голосом, вставить музыкальные фрагменты
классической или современной музыки, внести запись звуков природы - шум воды,
щебет птиц, шелест листьев и тому подобное).
Например, минутка релаксации включает в себя
изображения и фрагмент классической музыки.
Для проверки знаний, учащихся по изученной теме
я использую электронные тесты. Так учитель освобождается от монотонной работы -
проверки тестов, а имеет возможность использовать это время для творческой
работы.
Работа над созданием презентаций -
очень длительный процесс, где используются не только сведения из учебника, это
своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная
предметная интеграция. Привлечение детей к созданию презентаций - это
реализация творческих способностей, возможностей учеников.
Компьютерную презентацию можно использовать в
щадящем режиме в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной
деятельности.
Какие же достоинства есть у применения
компьютерных технологий в процессе обучения?
Виды деятельности участников образовательного
процесса:
ü  УЧИТЕЛЬ-
предметник: получает информацию о педагогической и методической литературе, интернет
– ресурсы учебного назначения; организовывает работу школы в образовательных
проектах, конкурсах, викторинах; обменивается информацией по методике
преподавания в рамках виртуальных МО; создаёт веб-странички, сайты и получают
новый образовательный ресурс доступный и другим регионам, участвуют в работе
педагогических интернет - объединений, например, "i-tn" - содружество
творческих учителей, Всероссийский интернет педсовет.
ü  УЧАЩИЕСЯ:
ведут поиск информации для решения учебных задач; участвуют в олимпиадах, викторинах,
конкурсах, проектах; участвуют в дистанционном тестировании;
ü  РОДИТЕЛЬ:
знакомится с учебными проектами детей; знакомится с нормативной, педагогической
информацией; общается с классным руководителем по электронной почте.
           Работа с компьютером
вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим
массам современной, свежей информации. А сочетание цвета, мультипликации,
музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности
представления учебной информации. Применение компьютера в обучении позволяет
управлять познавательной деятельностью школьников. Применение компьютера и
интернета позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы
и сократить время поиска нужной информации
Технология проблемного
обучения.
Проблемное обучение это
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных
способностей (Г.К. Селевко, 1998). Основной вопрос на уроках географии с
применением технологии проблемного обучения – это вопрос «Почему?".
Ученики должны устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки своих рассуждений.
Схема проблемного
обучения, представляется как последовательность процедур, включающих:
постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся
проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в
процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых
знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Используются
проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом
для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий,
результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической
деятельности и др. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий
характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.
Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель
получает возможность “растормозить” механизм его мышления.
Примеры проблемных
вопросов:
1.    Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?
2.    Почему белые медведи не едят пингвинов?
3.    Из чего состоят облака?
4.    А что тяжелее: воздух или вода?
5.    А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
6.    Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества
осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
7.    Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым.
 А в Канарском течении температура воды +22 градуса. Но оно является холодным.
Почему?
8.    В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т   кокса и
4т. коксующего угля.Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного
процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это
отразилось на размещение металлургических заводов?

    Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся
интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.
Здоровьесберегающие
технологии.
В организации и проведении
урока необходимо применять здоровьесберегающие технологии:
ü
Частые
смены одной деятельности на другую; активные методы (ученики в роли учителя,
обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия);
ü
Наличие
в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни;
ü
Наличие
на уроке эмоциональных разрядок: улыбок, афоризмов.
ü
Физкультминутки
и другие оздоровительные моменты на уроке.

Использование современных
образовательных технологий позволяет планировать результативность работы,
ставить конкретные цели и стремиться к их решению, вести непрерывную
диагностику результативности образовательного процесса, способствует развитию
познавательной мотивации к учению:
ü
значительно
расширяет кругозор школьников в предметных областях;
ü
вооружают
школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к
саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке;
ü
формируется
социальный опыт к труду в общении;
ü
способствуют
профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего
предмета, так и в педагогической науке, дают возможность лучше узнать учеников,
раскрыть их потенциал, а также расширяют контакты на профессиональной основе с
коллегами из других учебных заведений, родителями учащихся.
ü
помогают
эффективно проводить уроки, как в основной, так и в старшей школе, формируя
важные личностные качества человека, а также способствуют развитию нравственно
– эстетического отношения к природе, позволяют показать красоту и
неповторимость русской природы, её значение в духовной жизни народа.
В результате использования
различных современных технологий на уроках географии:
ü
«слабые»
ученики чувствуют уверенность в своих силах;
ü
«сильные»
ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
ü
развивается
умение взять ответственность на себя;
ü
развивается
умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы, самостоятельно
исследовать их;
ü
появляется
стремление аргументировать свои решения;
ü
более
легко и прочно проходит усвоение программного материала;
ü
доброжелательнеестановится
отношение друг к другу;
ü
тщательнее
и добросовестнее дети подходят к выполнению работы;
ü
развивается
умение работать с разными источниками информации;
ü
развивается
умение организовать не только свою работу, но и работу по парам (в группах).
Работая с детьми,
необходимо искать такие приемы работы, которые бы совершенствовали мыслительные
способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря
способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия,
появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и
другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит
развивать умение думать.  Используя инновационные методы, можно добиться
позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников,
оказать огромное влияние на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Технологии являются личностно-ориентированными и позволяют решать широкий
спектр образовательных задач.  Задачи, которые решают рассмотренные и
используемые нами технологии тесно пересекаются с задачами по формированию УУД.

Только достойное школьное географическое
образование может воспитать настоящего гражданина Земли, хозяина, создателя,
хранителя этого великого творения Вселенной.
Педагог современной гимназии для реализации
новой парадигмы образования должен обладать соответствующими профессиональными
качествами. Я считаю, что формирование умений проектировать индивидуальные
педагогические технологии и применять их в работе становится важнейшей
составной частью подготовки творчески работающего педагога, особенно при
необходимости охватить различные стороны развивающейся системы образования и
самосовершенствования.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные направления де ятельности

alt: Прием «Продолжи фразу»

alt: Приём « Геоалфавит». 1. Назовите известного русского путешественника- географа


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КВЕСТ-ИГРЫ ПО
КРАЕВЕДЕНИЮ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11
КЛАССОВ «ОСТРОВ СОКРОВИЩ»

Тема:  История области.
Тип мероприятия: интеллектуальная квест-игра.
Цель: активизация познавательного интереса к изучению истории
родного края.
Задачи:
Образовательная: повторить,
закрепить и расширить знания по истории области.
Развивающая: развивать умение логически рассуждать, четко,
кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, осуществлять связь с учебными
предметами.
Воспитательная:
способствовать воспитанию любви к своей малой родине.
Реквизит:
для команд – 2 капитанские фуражки, по 5 красных и синих
косынок, флажки красного и синего цвета, для ведущих – атрибуты туземцев,
сундук, шкатулки, костюм пирата.
Планируемые результаты:
Личностные
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, знание истории, языка, культуры своего народа;
-
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе игры.
Метапредметные
-
развитие умения работать с информацией;
-
развитие умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем, сверстниками в процессе игры.
Предметные
– формирование умений применять
предметные знания по истории, русскому языку, литературе на практике.
Предварительная
подготовка к игре:
1.
Сформировать команды.
2.
Придумать название команды.
3.
Выбрать капитана.
4.
Повторить материал по истории Костромской области.
Этапы игры:
1.
Залив вопросов – ответить на вопросы (по 10 вопросов для каждой команды).
2.
Ущелье памятников – отгадать памятник по фрагменту (от 1 до 5 вопросов для
каждой команды).
3.
Пещера тайн – отгадать, что находится в шкатулке (лён, древесина).
4.
Диалектная река (конкурс капитанов) – найти объяснение для диалектных слов в предложениях, взятых
из произведений северных писателей.
5.
Литературная гора – назвать имена писателей, чья судьба связана с Костромой (8
вопросов).
6.
Залив вопросов – угадать за 1 минуту как можно больше слов, которые команде
объясняет капитан.

Ход
игры:
Ведущий:
Добрый день, дорогие
друзья! Мы рады приветствовать вас на нашей игре.
Мы предлагаем нашим
командам отправиться в увлекательное путешествие на «Остров сокровищ» с его
несметными богатствами, которые могут стать вашими, если вы пройдете трудные
испытания. В пути вам пригодятся ваши знания. На столах у вас лежит карта
острова.
Ваши корабли прибыли в Залив
вопросов, где вас уже встречают туземцы, которые помогут вам, если вы
ответите на их вопросы.

Залив
вопросов
Туземец 1:
Saluton, искатели сокровищ и знаний! Мы поможем вам в поисках
сокровищ!  Залив вопросов так
назван неслучайно! Чтобы попасть на наш остров, вы должны по очереди ответить
на все наши вопросы, за правильный ответ вы будете получать самоцветный камень.
Если одна команда не ответит, право ответа имеет другая команда. Если вы
наберете 8 и более таких камней, вы получите от нас бонус, который сможете
использовать в дальнейшей игре, чтобы получить подсказку зрителей.

1
  команда

2
  команда

1. Какой князь  основал
  Кострому? (Юрий Долгорукий)

1. Как звали
  императрицу даровавшую герб Костроме? (Екатерина Вторая)

2. Костромской историк автор «История о первоначалии и
  произшедствиях города Костромы...»
(Николай
  Сумароков)

2. Древнее летописное
  племя, проживавшее в  западной части Костромской области. (Меря)

3. Сколько районов
  входит в состав Костромской области?
(Двадцать четыре)

3. Сколько городов
  областного значения входит в Костромскую область? (Двенадцать)

4. Назовите вид искусства, которое берёт своё начало в 9 веке
  получает развитие в селе Красное-на-Волге. (Ювелирное)

4. Игрушка
  родилась из гончарного промысла Костромской области, являлась одновременно
  оберегом и музыкальным инструментом (Петровская)

5. В каком районе
  находится незамерзающий Голубой ключик?
(Щелыково.
  Островский район)

5. В каком районе
  находится Княжая Пустынь (Святая Гора)
(В Кологривском  районе)

6. Назовите
  город в Костромской области, центр солеварения.
(Солигалич)

6. Всемирно
  известная художественная галерея, созданная на доходы от Костромской льняной
  мануфактуры (Третьяковская)

7. Как
  называется село в Сусанинском районе,  Костромской области, родина Ивана
  Сусанина и Осипа Комиссарова? (Молвитино, (Сусанино))

7. Как
  называется в Костроме музей деревянного зодчества?
(Костромская
  слобода)

8. Назовите фамилию скульптора, автора
  памятника Ивану Сусанину в г. Костроме  (Никита Антонович
  Лавинский)

8. Назовите
  имя основателя Авраамиево-Городецкого мужского монастыря  (преподобный
  Авраамий Чухломской)

9. В этой
  усадьбе работал Григорий Островский русский
  художник-портретист XVIII века, создавший уникальные портреты семьи Черевиных?
(Нероново,
  Солигаличского района)

9. Каким
  животным установлены своеобразные памятники в г. Костроме?
(Котам
  и собакам)

10. Наш
  земляк, исследователь Дальнего Востока, залив, гора и город на Сахалине носят
  его имя? (Геннадий Иванович Невельской)?

10. Уроженец
  Костромы, герой Отечественной войны 1812 года, основатель Общества любителей
  военных наук, военный губернатор Грузии, адъютант князя Багратиона?
(Николай
  Мартьямович Сипягин)

Ущелье
памятников
Туземец 1:
Сейчас я покажу вам Ущелье
памятников.
Презентация
1. «Ущелье памятников»
Каждая команда должна
угадать памятник, что находится в главном городе вашей области. Изображение памятника
закрыто.
Вы называете номер
квадрата, который хотите открыть, затем отвечаете на наш вопрос. Если ответ дан
правильно, квадрат открывается. Вы можете отгадать памятник с первой попытки и
получить шкатулку с драгоценностями. Если ответ неправильный, в вашей шкатулке
самоцветных камней на один становится меньше. Но не забывайте, что здесь вы
можете использовать заработанные вами бонусы – подсказку зрителей.

1-й памятник

2-й памятник

1. Уроженец Костромской
  области, российский конькобежец Заслуженный
  мастер спорта  России,  олимпийский чемпион.
(Голубев Александр
  Вячеславович)

1. Участник Первой мировой,
  Гражданской  и  Великой Отечественной войны, советский военачальник,  Маршал
  Советского Союза, дважды Герой Советского Союза, его именем назван большой противолодочный
  корабль, улица в г. Костроме
(Александр Михайлович
  Василевский)

2. Наш земляк,  участник  Великой
  Отечественной войны, гвардии младший сержант.   В
  июне 1944 года участвовал в ночном танковом десанте. Был тяжело ранен и
  захвачен противником в плен. После жестоких пыток был распят  на стене
  блиндажа. Посмертно ему присвоено звание Героя
  Советского Союза. В Костроме одной из улиц присвоено его имя. (Юрий Смирнов)

2. Участник Гражданской
  войны, уроженец Костромской области, дважды герой Советского Союза.  Главный
  маршал авиации. Его именем названа одна из улиц  в Костроме (Александр
  Александрович Новиков)

3. Советский и российский
  актёр театра и кино. Народный артист СССР, участник Великой Отечественной
  войны,  уроженец Чухломского района, Костромской губернии. Известный по
  фильмам «Свадьба в Малиновке», «Солдат Иван Бровкин», сказкам А. Роу (Михаил
  Пуговкин)

3. Уроженец
  Костромской области, русский религиозный философ, литературный критик и
  публицист. (Василий Розанов)

4. Наш земляк, основатель
  первого театра в России (Фёдор Волков)

4. Костромской архитектор, автор
  Мучных и Красных рядов. (Степан Воротилов)

5. Архитектор-реставратор.
Почетный
  гражданин  Костромы.
 (Калерия
  Густавовна Тороп)

5. Уроженка Костромской
  области, советская парашютистка, рекордсменка мира в
  групповом прыжке, награждена
  Орденом Красной Звезды. В Костроме одной из
  улиц присвоено её имя. (Надежда
  (Ната) Васильевна Бабушкина)

Появление
пирата
- О-хо-хо!  Добрый день,
отважные путешественники и гости моего острова! Думали, побываете на острове
сокровищ и не встретите ни одного пирата? Не тут-то было! Я здесь главный
пират! Прослышал я, что вы путешествуете по моему острову, и решил смешать ваши
карты. Приготовил я для вас парочку заданий. Если вы не отвечаете на мой вопрос,
я забираю у вас два самых больших драгоценных камня. Если же отвечаете
правильно, проходите дальше без потерь.
Вопрос 1 команде:
В  семье с появлением мальчика дарили ему маленький топорик, чтобы он с детства
приучался к труду. А что дарили с появлением девочки? (прялка)
Вопрос 2 команде:
На Руси его называли «вещун», «ревун», «благовест», он сообщал о внезапном
нападении врага, указывал дорогу заблудшим, приветствовал победителей, встречал
знатных гостей? (колокол)
 - Посмотрел я, как вы
хорошо работаете все вместе. А теперь хочу проверить, как капитаны работают без
своих команд, а команды без капитанов. Я забираю капитанов, и мы с ними
отправляемся к Диалектной реке, а команды отправляются в пещеру тайн.
Диалектная река (капитаны выполняют задание пирата) – Приложение 1.

Пещера
тайн
Туземец 2:
Saluton, искатели сокровищ и знаний!  Мы отправляемся в
пещеру тайн. Следуйте за мной! Вот он – сундук, где хранятся тайны, тайны
вашего родного края. Доставайте заветные шкатулки!  Вы должны отгадать, что в
них находится.
Если отгадаете слово с
первой подсказки, то получаете 3 фишки (самоцветных камня), со второй – 2, с
третьей – 1.
Вопрос
1.
-
Его
называют «северным шёлком».
-
Используется
в пищевой, лёгкой промышленности.
-
По
его производству в Костроме была открыта мануфактура, ставшая со временем
крупнейшей в Европе. (Лён)
Вопрос
2.
-
Самое
распространенное природное сырьё.
-
Используется
в строительстве, в мебельном производстве, для изготовления бумаги.
-
В
начале 19 века это природное сырьё Костромской области поставлялась
исключительно на строительство морского флота России. (Древесина)
Пират:
А теперь узнаем, как дела
у ваших капитанов, справились ли они с моими загадками. Я вам буду называть
правильные ответы, а вы проверите их у своих соперников. За правильные ответы
получите сокровища.

Проверка
выполнения заданий капитанами.
(Диалектная
река)
Пират:
А теперь отправляйтесь на Литературную гору.

Литературная
гора
Туземец 2:
 Перед вами Литературная
гора. Чтобы покорить ее вершину, вы должны назвать имена известных русских
писателей, чья судьба связана с вашим северным краем.
Туземец 3:
Перед вами номера
вопросов. По очереди выбирайте любой из них. За правильный ответ вас ждёт
заслуженная награда.
№1. Уроженец Костромской
губернии.  Одна из  его повестей была признана лучшим литературным
произведением за 1850 год. В 50-х годах 19 в. играл в самодеятельных спектаклях
в городском театре, где с блеском исполнял комические роли в одноактных
комедиях «Выдал дочку замуж», «Булочная», «Тяжба», «Эликсир  графа Калиостро»,
«Что имеем, не храним, потерявши плачем». О ком из костромичей идет речь?
(Алексей Феофилактович Писемский)

№2.
Он считается самым плодовитым русским драматургом, ибо написал за свою жизнь 47
оригинальных пьес и 7 пьес в соавторстве с другими литераторами. Любил наш край
и частенько бывал в нем (особенно летом). Одна из героинь его произведения
стала туристским брендом Костромской земли. Назовите этого драматурга и героиню
произведения. О ком идет речь?
(Александр Николаевич Островский)
№3.
Черная метка – нет вопроса.
№4. Эту
поэтессу по праву можно назвать костромской, хотя родилась она на Ярославской
земле. А прожила добрую половину своей жизни в усадьбе Панфилово Буйского уезда
Костромской губернии. Она автор двух поэтических сборников, которые заметили
В.Г. Белинский и Н.А. Добролюбов. Ее перу принадлежали и романы, и повести, и
литературные очерки. Ее родная тетка - А.И. Готовцева известна не только как
провинциальная поэтесса, но главное, как автор послания к «А.С. Пушкину». Прах
этой поэтессы покоится на кладбище села Воскресенское Буйского уезда. Назовите
имя поэтессы из Буйского края.
(Юлия
Валерьевна  Жадовская)
№5.
  Летом
1858 года этот поэт, глядя на площадь из окна костромской гостиницы «Лондон»,
увидел направлявшегося на рынок в Больших Мучных
рядах
человека, обвешенного связками битой птицы. Им оказался крестьянин из деревни
Шода, Гаврила Захаров, ставший впоследствии постоянным спутником поэта в его
экспедициях по костромским лесам и болотам.
Ему
поэт посвятил свою, изданную в 1861 году, поэму «Коробейники» с
посвящением «другу-приятелю». Назовите имя этого поэта?
(Николай Алексеевич Некрасов)
№6.
Назовите
фамилию костромского писателя-фронтовика, журналиста и библиофила, члена
союза писателей СССР с 1964 года, сотрудничавшего с такими журналами как
«Дружба народов» и «Вопросы литературы»,  его  именем названа одна из улиц г.
Костромы.
 (Евгений Иванович Осетров)
Бонус - дополнительный
вопрос
Наш земляк, известный краевед,
генеалог, историк, Почетный гражданин г. Костромы, автор целого ряда книг по
истории родного края. Сделавший настоящее научное открытие – доказал
родственные связи двух великих поэтов России – А.С. Пушкина и  М.Ю. Лермонтова.
О
ком идет речь?
(Александр Александрович
Григоров)

№7. Вице-губернатор
Костромы (1813-1814), впоследствии исполняющий обязанности губернатора
(1815-1816). Об этом человеке А.С. Пушкин отозвался  так:
«...О, князь, наперсник муз,
Люблю твои забавы;
Люблю твой колкий стих в посланиях
твоих ...».
О ком идет речь?

(Дмитрии
Петровиче Горчакове, русском поэте-сатирике и драматурге, авторе популярных в
то время рукописных сатирических посланий и ноэлей)
№8. Урожденный
костромич, дворянин, литератор некрасовской школы, 22 декабря 1849 года стоял
на эшафоте рядом с Ф.М. Достоевским, как приговоренный к смертной казни «через
расстреляние». Многие годы    ближайший друг Ф.М. Достоевского. Последний
посвятил ему две повести «Слабое сердце» и «Белые ночи». О ком идёт речь?
(Алексей
Николаевич Плещеев)
№9. Пропуск хода.

Во
время конкурса «Литературная гора» ведущий подсчитывает количество собранных
фишек.
Туземец 2:
Ну что, мои юные искатели
сокровищ и знаний! Ваше пребывание на нашем острове подходит к завершению.
Переправимся через Диалектную реку, где уже побывали ваши капитаны, и вновь
вернемся в Залив вопросов. Но теперь, чтобы покинуть наш остров, вы должны
пройти еще одно испытание - за одну минуту назвать как можно больше слов,
которые вам будут объяснять ваши капитаны.
Туземец 3:
Я буду показывать
капитану на мониторе загаданные слова, а он должен вам их объяснить, при этом
можно использовать синонимы, жесты, но нельзя использовать однокоренные слова.
Например: загадано слово
игра. Возможный вариант для объяснения этого слова: любимое занятие малышей в
детском саду.
Чем точнее будет
объяснять капитан слова, тем быстрее игроки смогут отгадать слово.

Слова
для объяснения

1
  команда

2
  команда

Кострома

Нерехта

Волга

Костромское море

Веретено

Прялка

Екатерина  II

Сытин

Клюква

Брусника

Ель

Сосна

Медведь

Лось

Рыбалка

Охота

Соловки

Малые Карелы

Прялка

Веретено

Лес

Озеро

Сказка

Былина

Туземец 1:
Ваше путешествие подошло
к концу. Давайте посмотрим, сколько фишек (самоцветных камней) собрали ваши
команды.
Подведение
результатов и награждение участников игры.
Ведущий:
А закончить нашу игру
хочется словами: «Знание – это клад, а желание и умение учиться –
ключ к нему».

Приложение 1
Задание конкурса капитанов
«Диалектная река»
Задание: соедините выделенное слово с его
лексическим значением.

№

Пример

Объяснение слова

1.

Та часть пожни, на которой он косил, была меньше изрыта кротами.

2.

Постепенно вода в речке начала
  падать... Хрустела дресва, скатываясь в порог.

3.

Сам тёмный, небаскящий,
  как головёшка копчёная, лицо в шадринах, оспой болел, как, скажи, овцы
  ископтили…

4.

Сам тёмный, небаскящий,
  как головёшка копчёная, лицо в шадринах, оспой болел, как, скажи, овцы
  ископтили…

5.

Кузьма
  ступил на калтус – начал проваливаться. - Вишь что делается. - Он
  выбрался на твердую почву.

6.

А мама, та, известно, -
  за губами ушла.

7.

На этой полянке прекращалось сплетение растений, тут была елань,
  то же самое, что зимой в пруду прорубь.

8.

Привозили домой ушат
  солех, ушат брусники да корзину обабков. (Пряслины)

9.

Ты это
  помнишь, - сказал Митраша сестре,  - как отец нам говорил о клюкве, что есть палестинка
  в лесу.

10.

Поздно мне теперь назад заворачивать, когда голова бабьим повойником
  покрыта.

Карточки с лексическим
значением слова

луг, место покоса

крупный песок,
  гравий

оспина,
  ямка на коже

некрасивый

зыбкая болотина

грибы для
  соления

топкое место в болоте

небольшая
  кадка с ушами

приятное
  местечко в лесу

платок, который
  носили замужние женщины

Использованная
литература
1.
Костромской
край с древнейших времён до наших дней: учебное пособие. В 2 ч./ Отв. ред. Е.А.
Лушина. – Кострома : Изд-во КОИРО, 2017.

file_name: Сценарий квест-игры по краеведению.doc

alt: СЦЕНАРИЙ КВЕСТ-ИГРЫ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

alt: Молвитино, (Сусанино))7. Как называется в

alt: Наш земляк, участник Великой

alt: Вопрос 1. -

alt: Буйского уезда Костромской губернии

alt: Пример Объяснение слова 1


extracted_text:
Муниципальное
образование город Алейск Алтайского края
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4 города Алейска
Алтайского
края

«Рассмотрено»:

ШМО
  учителей гуманитарного направления
Протокол
  №1
от
  «26» августа 2022г. Руководитель
______/И.В.Костенко/

«Согласовано»:
Заместитель
  директора
 по
  УР
«26»
  августа 2022г.
_______/Ю.А.
  Носивец/

«Утверждено»:
И.о.Директора
  МБОУ СОШ №4
_________/Ю.А.Носивец/
Приказ
  № 199-осн.
от
  «29» августа 2022г.

Рабочая программа
элективного курса
«Индивидуальный  проект»
среднее общее образование
11 класс
Срок реализации: 2022/2023 учебный год

Разработчик:  Габуния С.А,

учитель русского языка и литературы

Алейск,
2022

1.Пояснительная
записка

Данный курс предназначен для учащихся 11  класса и рассчитан на 34 часа  (1 час
в неделю).
     На основании
положения МБОУ СОШ №4 г. Алейска « О рабочей программе учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности МБОУ СОШ №4 г. Алейска» (приказ МБОУ СОШ №4 г.
Алейска от 31.08.2017г. № 154) планируемые результаты освоения учебного
предмета и его содержание (текстовое) являются частью основной
общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №4
г.Алейска, что не требует их ежегодного включения в рабочую программу учителя,
но для составления календарно-тематического планирования необходимо почасовое
содержание (табличное) учебного предмета.
  Рабочая программа адаптирована для обучающихся с ОВЗ.

2.Содержание программы учебного курса

№
п/п

Название
  раздела

Количество часов

1

Тема I. «Представление результатов проектной работы»

34

Итого:

34

3.Календарно-тематическое  планирование

№
п/п

№ урока
 в разделе
(главе)

Наименование разделов, тем

Кол-во
часов

Дата

План.

Факт.

Тема
  I. «Представление результатов проектной работы» (34ч)

1

1

Введение.
  Промежуточные итоги выполнения проектной работы.

1

2

2

Систематизация и
  обобщение материалов.

1

3

3

Консультация по
  определению достижений и нерешенных проблем при выполнении проекта.

1

4

4

Формы и виды
  презентаций

1

5

5

Формы и виды
  презентаций

1

6

6

Сценарии презентации

7

7

Программно-техническое
  обеспечение презентации.

1

8

8

Программно-техническое
  обеспечение презентации.

1

9

9

Консультация по выбору
  индивидуального стиля представления результатов проектов.

1

10

10

Консультация по выбору
  индивидуального стиля представления результатов проектов.

1

11

11

Консультация по выбору
  индивидуального стиля представления результатов проектов.

1

12

12

Подготовка доклада:
  актуальность темы, содержание проекта, результаты.

1

13

13

Способы воздействия на
  аудиторию.

1

14

14

Деловое общение,
  закономерности эффективных коммуникаций.

1

15

15

Основные правила
  ведения дискуссий.

1

16

16

Правила и навыки
  аргументации.

1

17

17

Подготовка к защите
  проекта.

1

18

18

Подготовка к защите
  проекта.

1

19

19

Консультация по
  проведению публичного выступления участника проектной деятельности.

1

20

20

Консультация по
  проведению публичного выступления участника проектной деятельности.

1

21

21

Рецензии и отзывы на
  проектную работу

1

22

22

Предзащита проектов

1

23

23

Предзащита проектов

1

24

24

Консультация по
  доработке проектов с учетом замечаний и предложений

1

25

25

Консультация по
  доработке проектов с учетом замечаний и
предложений

1

26

26

Консультация по
  доработке проектов с учетом замечаний и предложений

1

27

27

Публичная защита
  проекта.

1

28

28

Публичная
  защита проекта.

1

29

29

Анализ результатов
  работы над проектом.

1

30

30

Самоанализ – рефлексия
  по итогам выступления с защитой проекта.

1

31

31

Самоанализ – рефлексия
  по итогам выступления с защитой проекта.

1

32

32

Подведение итогов
  проектной деятельности.

1

33

33

Собеседование с
  рецензентами проектных работ

1

34

34

Собеседование с
  рецензентами проектных работ

1

file_name: индивидуальный проект 11 класс.docx

alt: Муниципальное образование город


file_name: психология обучения1.docx

title: психология обучения_схема_1