extracted_text:
Конспект
НОД по рисованию в средней группе                  «Дорожные знаки»
Цель:
• Закрепить знания детей о предупреждающих, запрещающих,
предписывающих, информационно-указательных дорожных знаках;
•
Развивать внимание, творческое воображение детей;
Задачи:
• Закреплять с детьми название дорожных знаков и их
значения;
• Упражнять в умении раскрашивать не заходя за контур дорожных
знаков, используя цветные карандаши и восковые мелки;
•
Воспитывать навыки ориентировки в пространстве, навыки осознанного использования
знания ПДД в повседневной жизни;
• Формировать навыки безопасного поведения на дороге;
• Воспитывать отзывчивость (желание прийти на помощь в трудную минуту, выполнив задание);
Оборудование:
•
Игрушки Маши и медведя;
• «Испорченные дорожные знаки» (пазлы);
• Изображение дорожных знаков (запрещающих, информационных,
предписывающие)
•
бумага, восковые мелки, цветные карандаши, краски.
Методика
проведения
В
гости к детям на занятие приходят Маша и медведь.
Воспитатель:
Ребята, это герои из мультика, пришли к вам за помощью. Все мы знаем, что Маша
настоящая шалунья. В своём лесу, она спрятала все дорожные знаки и
мишка не может их найти. В лесу, на дорогах, стали происходить
аварии, пешеходы попадают под колеса автомобилей, автомобили не могут проехать
через дорогу проходящую по лесу, пассажиры не могут понять, где
"пункт питания", а где "пункт техобслуживания". Ребята,
давайте поможем Маше и Мишке, нарисуем им новые знаки.
Мишка и Маша:
Ребята, без вас мы не справимся.
Воспитатель:
Хорошо, но сначала еще раз повторим, какие дорожные знаки существуют
и что они обозначают, а Маша и мишка нас послушают и скажут свое мнение.
Ответы детей на вопросы о дорожных знаках.
Физкультминутка.
«Шоферы»
Мы с
ребятами шоферы,
Завели
свои моторы.
(Вращательные движения
руками перед собой)
А
потом нажмем на тормоза.
(дети тянут ручку «тормоза» на себя.)
Закрываем
фары.
(Дети закрывают глаза.)
Раз-
два- три- четыре-пять.
(считают с закрытыми
глазами)
В путь дорогу опять!
(Вращательные движения
руками перед собой при движении вперед)
Воспитатель: А
теперь мы раскрасим, для Маши и мишки, дорожные знаки. Давайте
вспомним, какие  они: предупреждающие знаки, (форма треугольника,
поле белое с красной каймой – предупреждают водителей и пешеходов о возможной
опасности);  запрещающие, (форма круга, цвет поля белый с красной каймой по
окружности - запрещают водителям некоторые маневры: превышения скорости, остановки, стоянки) и
информационно- указательные (форма четырехугольника, поле синее - оповещают
водителей, пассажиров о местах расположения стоянок, пунктов питания, больниц).
Дети делятся на группы и распределяют между
собой, кто какие знаки будет раскрашивать. Самостоятельная работа
детей, во время которой воспитатель осуществляет индивидуальную помощь,
подсказ.
Воспитатель:
Закончили, ребята? Маша и мишка, посмотрите, справились наши дети с заданием?
Маша и мишка:
Да, спасибо.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, понравилось вам занятие? На следующем занятии мы продолжим с
вами знакомиться с правилами дорожного движения.

Аппликация
«Светофор». Конспект образовательной деятельности для детей старшей группы
Программное содержание:
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения и
поведения на улице в игре - викторине "Правила дорожного движения".
Продолжать отрабатывать умение вырезать предметы круглой формы из бумаги в виде
квадратов, срезая углы способом закругления. Учить составлять изображения
из частей. Закреплять умение аккуратно приклеивать изображение.
Материалы к занятию:
Макет светофора. На каждого ребенка: бумага белая размером половина альбомного
листа для фона,
прямоугольник из черной бумаги размером 5 на 10 см., квадраты 3
на 3см. красного, желтого и зеленого цвета (для сигналов светофора).

Ход занятия:
Провести
с детьми игру-викторину "Правила дорожного движения".
1.
Что такое островок безопасности и для чего он предназначен?
2.
Почему нельзя перебегать дорогу перед движущимся транспортом?
3.
Как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы?
4.
По какой части улицы движется транспорт?
5.
Что такое перекресток?
6. В
каком месте можно переходить улицу?
7.
Кого называют пешеходами?
8.
Как называется звучащий инструмент постового регулировщика?
9.
Как называется молчащий инструмент постового регулировщика?
10.
Как обозначается пешеходный переход на проезжей части?
11. Что такое светофор?
Рассмотреть с детьми макет светофора. Отметить как,
в каком порядке располагаются его сигналы. Предложить детям сделать аппликацию "Светофор"
из цветной бумаги.
Показать
детям последовательность изготовления работы.
Сначала нужно отрезать от прямоугольника ровную полоску, для
столба, затем вырезать круги из квадратов (для сигналов светофора). Необходимо все вырезать, потом
приклеить в правильной последовательности.
Дети
приступают к выполнению работы. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
Вот такие светофоры
у нас получились! Все ребята очень старались и трудились с удовольствием.

Сценарий мероприятия по ПДД «Дорожная
азбука» в средне-старшей группе
Цель:
Формирование у детей среднего дошкольного возраста основ
безопасного поведения на улице.
Задачи:
1. Расширять знания детей о правилах дорожного движения.
2.Познакомить с понятиями «пешеход», «переход», «проезжая часть дороги», «тротуар».
                                              3. Закрепить знания основных
правил дорожного движения, назначение светофора и дорожных
знаков.
4. Развивать логическое мышление с помощью отгадывания
загадок.                                  5. Воспитывать нравственные качества
детей.
Оборудование:
ИКТ; карточки «Дорожные знаки; «Светофор»; игра «Собери светофор»; для игры «Машины и светофор» -
рули на каждого ребенка, круги 3х цветов: красный, желтый, зеленый; игра «Составь знак».
Ход мероприятия.
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране Светофория. Но
прежде чем отправиться мы должны отгадать, кто является хозяином этой страны.
Я глазищами
моргаю
Неустанно
день и ночь.
Я
машинам помогаю
И тебе хочу помочь. (Светофор) .
Воспитатель:
Молодцы! А для чего нам нужен светофор? (ответы детей). А сейчас проведем эстафету «Собери светофор».
Дети по очереди собирают светофор. Чтение стихов про светофор. Стихотворение
С. Маршака:
Если свет зажегся красный, Значит, двигаться опасно. Свет зеленый говорит: «Проходите, путь открыт!» Желтый
свет — предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.

Проводится игра «Машины и светофор».

Звучит веселая музыка, дети- «машины» едут по дороге, одновременно
внимательно следят за указаниями светофора. Красная карточка — и «машины»останавливаются;
желтая карточка — они кружатся на месте топающим шагом; зеленая карточка — едут
дальше. Те «машины»,
которые ошиблись, выходят из игры. Победитель, самый внимательный водитель, под
общие аплодисменты совершает круг почета.

Воспитатель:
Ребята, послушайте загадки и попробуйте их отгадать!
1. В
два ряда дома стоят,
Десять,
сорок, сто подряд.
И
квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица)
2.
Здесь не катится автобус.
Здесь
трамваи не пройдут.
Здесь
спокойно пешеходы
Вдоль
по улице идут.
Для
машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая. (Тротуар)
3. Я
по городу иду,
Я в
беду не попаду.
Потому
что твердо знаю -
Правила я выполняю. (Пешеход)

 4. Полосатая лошадка,
Ее «зеброю» зовут.
Но
не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут. (Пешеходный переход)

5. Хоть имеет он три глаза,
Но
не смотрит всеми сразу,
А
глядит всегда одним,
Ну а мы — следим за ним. (Светофор).

6. По обочине дороги,
Как
солдатики стоят.
И мы
строго выполняем
Всё, что нам они велят! (Дорожные знаки) Показ дорожных знаков на экране (назвать знак, сказать, что он
означает).
Очень часто нарушители ПДД портят дорожные знаки, и
сейчас нам предстоит отремонтировать их. Вам необходимо собрать дорожный знак
и правильно назвать его.
Проводится игра: «Составь знак». (
два участника)

Воспитатель:
Молодцы! А теперь, ребята, давайте немного отдохнем. Физкультминутка «Дорожная». (Дети читают стихотворение и
выполняют соответствующие движения)
- Дорога не тропинка, дорога не канава (шагают).
-
Сначала  смотри налево, потом смотри направо (повороты головой).
- Ты
налево повернись, другу рядом улыбнись (повороты головы с улыбкой).
- Топни  правою ногой:
раз - два - три, (топают
ногой).                                                 - Топни левою ногой: раз — два-
три, (топают ногой).
- Покачай головой:
раз - два - три (покачивание головой).
- Руки вверх ты подними и похлопай: раз - два — три (хлопки над головой).
 Воспитатель:
Так надо переходить дорогу, если нет дорожных знаков:
сначала посмотреть налево, затем направо, если нет на дороге транспорта,
то перейти дорогу.
Воспитатель:
Давайте поиграем в игру «Вид транспорта. (Воздушный транспорт - дети машут
руками, наземный – дети топают, водный – показывают, как плывет рыбка)
Воспитатель: 1.
На дорогах трудностей так много, без сомнения.
Но
их бояться нет у нас причин,
Потому
что правила движения
Есть
для пешеходов и машин.
И,
чтоб у всех было хорошее настроение,
Соблюдайте, люди, правила дорожного движения! 2.
Если правила движенья, Выполняют все вокруг, Ни к чему тогда волненья, Помни
это, юный друг!
+❤ В Мои
закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспекты по пдд.docx

alt: Дети приступают к выполнению работы

alt: Проводится игра : «Составь знак»

title: Конспект НООД по рисованию в средней группе«Дорожные знаки»


extracted_text:
Беседа с детьми «Где
можно играть?»
Цель:
Формировать представление дошкольников о безопасности на улицах и дорогах.
Убедить детей в опасности проведения игр на проезжей части улицы (дороге).
Объяснить, почему нельзя играть на улице и дорогах. Обозначить места для игр и
катания на самокатах, детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.
Словарь:
опасность, дисциплина.
Ход
беседы: Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из
Правил движения
Знать, как таблицу
Должны умножения.
На мостовой – не
играть,
Не кататься,
Если здоровым ты
хочешь остаться!
Игровое
упражнение «Самокат»
Самокат! Самокат!
Самокат, очень
рад!
Сам качу, сам качу
Самокат, куда хочу!
(одну ногу дети сгибают в колене слегка пружиня, другой ногой они имитируют
движения отталкивания, как при езде на самокате, при этом нога как бы скользит,
но не касается пола).
Воспитатель
напоминает ребятам, что играть на мостовой очень опасно. Кататься на коньках
нужно только на катках; на лыжах и санках - в парках, в скверах, на стадионах;
на велосипеде и самокатах – только в специально отведенных для этого местах.
Выезд на велосипедах и на самокатах на улице строго запрошен. Играть следует на
спортивных площадках и стадионах. Нельзя играть в снежки, футбол и другие игры
на тротуарах и проезжей части улицы или дороги – это мешает пешеходам и
движению транспорта.

Физкультминутка «Автомобили»:
Едем, едем, долго
едем,
Очень длинен этот
путь.
Скоро до Москвы
доедем,
Там мы сможем
отдохнуть. (ходьба на месте, с продвижением вперед на полусогнутых ногах,
согнутыми руками делается движение вперед- назад). (Звучит песня, «Играть на
дороге опасно», сл. В. Мурзина; муз. С. Миролюбова).
Подвижная
игра «Пешеходы и автомобили»
Дети делятся на
две – группы (транспорт и пешеходы). Каждому из группы «транспорт» дают
табличку с картинкой вида транспорта: велосипед, автомобиль,
мотоцикл и т. д. Пешеходам даются таблички – «ребенок», «пешеход».
Команда «Движение!» для тех. у кого табличка с названием вида
транспорта. Команду «Тротуар!» подают для пешеходов. Дети
должны четко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» дети
поднимают вверх таблички скартинками «автомобиль», «мотоцикл» и
т. д. По команде «Тротуар!» то же проделывают пешеходы.
Зазевавшиеся получают штрафные очки. Затем игру проводят во дворе на
размеченной площадке (повторяют несколько раз). Далее
организовывают уличное движение. Автомобили и мотоциклы должны замедлять
скорость, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы правильно переходят улицу. Затем
дети меняются ролями. Разбираются ошибки, и игра продолжается.

Задание
и вопросы:
1.
Где
можно кататься на самокатах и детских велосипедах?
2.
Где
безопасней играть в футбол и другие спортивные игры?
3.
Почему
нельзя играть на мостовой?
4.
Расскажи
где можно играть?
5.
Расскажи,
где нельзя играть и почему?
Беседа
с детьми «О правилах дорожного движения»
Цель:
-учить детей
правильно называть элементы дороги;
-познакомить с
правилом движения по обочине дороги;
-закреплять знания
о знакомых правилах дорожного движения
Наглядные
пособия:
Светофор, макет
проезжей части дороги, три сигнала светофора для игры «Светофор»,
плакаты с изображением различных ситуаций на дорогах
Ход
беседы:
Воспитатель
Прибежала зайчиха
И
закричала: - Ай, ай!
Мой зайчик попал
под трамвай!
Мой зайчик, мой
мальчик
Попал под трамвай!
И ему перерезало
ножки
И теперь он
больной и хромой,
Маленький заинька
мой!
Ребята, как вы
думаете, почему зайчик попал под трамвай? (Нарушил правила.). Да,
конечно, он нарушил правила дорожного движения – играл на трамвайных путях или
перебегал рельсы перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой
беды, нужно всегда соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об
этом поговорим.
Правила дорожного
движения должны знать все без исключения.
Кем становится
человек на улице? (Пешеходом.)
На какие части
делится улица?
Как называется та
часть дороги, по которой ездят автомобили?
А как называется
дорожка, по которой ходят пешеходы?
Ребята, а как быть
пешеходам, когда рядом с проезжей частью нет тротуара? Где в таком случае нужно
идти пешеходам?
Правильно, в том
случае, когда рядом с проезжей частью нет тротуара, можно идти по краю проезжей
части, который называется обочиной. Обочина – это край проезжей части. Я пойду
по обочине, но как правильно по ней идти, чтобы машины меня не сбили, - по
обочине навстречу движущимся машинам или по ходу их движения?
Выставляется макет
с изображением проезжей части и движущимися машинами.
Воспитатель.
 Давайте посмотрим на макет и разберемся, где нужно идти, чтобы не сбила
машина? Посмотрите, если я иду по обочине навстречу движущимся машинам, то
хорошо вижу машину, и водитель машины видит меня, а если я иду по обочине, по
ходу движения машин, то машину за своей спиной я не вижу, но водитель меня
видит. Мне неудобно, а самое главное, опасно для жизни – чуть-чуть оступишься и
можешь попасть под машину.
Как же безопаснее
идти по обочине? (ответы детей)
Правильно, по
обочине дороги нужно идти навстречу движущимся машинам. А кто помогает нам
перейти проезжую часть?
Стоп, машина!
Стоп, мотор!
Тормози скорей,
шофер!
Внимание, глядит в
упор
На вас трехглазый
светофор –
Зеленый, желтый,
красный глаз
Он каждому дает
приказ.
Подвижная
игра «Светофор»
На красный цвет –
дети спокойно стоят.
На желтый цвет –
хлопают в ладоши.
На зеленый цвет –
дети маршируют.
Воспитатель:
Правила движения!
Знать должны
Все без исключения
Знать
должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята
Пони и котята!
В. Головко
Сейчас мы с вами
будем юными инспекторами по соблюдению правил дорожного движения. Проверим, как
наши друзья-животные выполняют правила дорожного движения на улицах города.
Выставляет карточки с
изображением разных ситуаций на дороге.
Воспитатель.
 Посмотрите и расскажите, как выполняют правила дорожного движения
животные.
Дети по очереди
рассказывают об изображенных на карточках ситуациях.
Беседа «Правила
дорожного движения выполняй без возражения»
Цель:
- ознакомить детей
с движением транспорта и пешеходов;
- продолжать
формировать знания правил перехода улицы по светофору,
развивать
ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу
дать представление
о том, как важно учить правильно ходить по городу;
- развивать
мышление, зрительное восприятие, мелкую моторику рук
- развивать
связную речь
- воспитывать
потребность в соблюдении правил дорожного движения
-воспитывать у
детей дружеское взаимопонимание.
Ход
беседы:
Ребята! Давайте
представим себе улицу: шумную, звонкую заполненную автомобилями и
пешеходами.
Кто мне скажет, а
что находится на улице?
Ответы детей (дома,
дорога где ездят автомобили, тротуар для пешеходов).
Правильно ребята.
По дороге мчатся автобусы, легковые и грузовые автомобили. На тротуарах много
пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным переходам. Для того, чтобы на
дороге было безопасно, надо соблюдать особые правила. Эти правила должны знать
водители и пешеходы. Должны знать их и вы, так как маленькие дети тоже являются
пешеходами.
Правила помогают
наводить порядок не только в играх но и на дороге. Одними из таких правил
являются правила дорожного движения. Правила дорожного движения мы обязаны
знать с детства. Знание их предотвращает аварии и опасных ситуаций в которых
могут пострадать как взрослые так и дети.
А сейчас я
прочитаю вам стихотворение про одного мальчика. Вы внимательно послушайте и
подумайте, правильно или не совсем мальчик вёл себя на дороге.
1
ситуация:
Что такое? Что
случилось?
Отчего же всё
кругом
Завертелось,
закружилось
И помчалось
колесом?
Это просто мальчик
Петя
В детский сад один
идёт…
Он без мамы и без
папы
В детский садик
побежал.
И, конечно, на
дороге
Мальчик чуть не
пострадал.
Петя прыгает и
скачет
Не глядит по
сторонам.
Мальчик очень
невнимателен-
Так вести себя
нельзя!
Вы подумайте,
детишки,
Нужно Пете дать
совет
Как вести себя
мальчишке,
Чтобы не наделать
бед!
(мальчик должен
быть внимательным и осторожным, может попасть под машину; нужно знать правила
поведения на дороге; надо ходить в садик с мамой или папой.)
Молодцы, ребята!
Очень нужные советы вы дали Пете. Я надеюсь, что больше с ним ничего страшного
на дороге не случится.
А вот ещё одно
стихотворение. Слушайте внимательно.
2 ситуация.
Слышен гул
автомобилей,
Что же там
произошло?
Может там
случилось, что то?
Ведь не едет там
не кто.
Не волнуйтесь —
это Маша
С садика сама
идёт,
Маму с папой она
вовсе за руку и не берёт.
Просто спать
малышка хочет, медленно она идти не хочет!
И не что ей не
мешает хоть сигналят многие.
Вы подумайте
ребята, можно так вести себя!
Спать на переходе!
(через дорогу
нужно переходить держа маму или папу за руку, не засыпать, из за то го что
медленно идёшь все будут опаздывать по своим делам) .
Молодцы, ребята!
Теперь вы и Машу научили правилам безопасного поведения на дороге. Ведь дорога
- это прежде всего опасность. И невнимательный, рассеянный человек может
попасть в беду. И пострадает не только он, но и водитель. Поэтому так важно
знать и соблюдать правила дорожного движения.
Изучать и знать
Правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности
и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает. У каждого правила
есть свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая дорога нужна
машинам – они сами большие, да и скорость у них больше, чем у нас. А нам,
пешеходам, вполне хватит тротуара. Здесь мы в безопасности. Опытный пешеход
никогда не будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдёт стротуара:
опасно, да и водителям помеха. А если не в городе? Тогда правило звучит иначе:
дорога для машин, обочина – для пешехода! И ходить надо по левой стороне
обочины, чтобы машины ехали тебе навстречу.
Итак,
мы запомнили: для движения пешеходов по улице служит
тротуар, ходить по нему надо шагом, придерживаясь правой стороны, не мешая
другим пешеходам.
Сегодня мы с
вами повторили все вместе правила дорожного движения. Которые
важно и необходимо знать каждому из нас.
Держись дорожных
правил строго,
Не торопись как на
пожар,
И
помни: транспорту – дорога,
А пешеходам –
тротуар!
Да и родителям
тоже наказ-
Ведь ваши дети
смотрят на вас.
Будьте примером
достойным всегда,
И не случится в
дороге беда!

Беседа
с детьми «Мой друг-светофор»
Цель:
Познакомить детей с основными правилами уличного движения, рассказать к каким
непоправимым последствиям приводит нарушение правил дорожного движения.
Педагог:
Сколько на улицах машин! И с каждым годом их становится все больше и больше.
Мчатся по нашим дорогам грузовые автомобили, автобусы, быстро едут легковые
автомобили. Для того чтобы на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы
подчиняются строгим правилам дорожного движения. Знать и выполнять правила
поведения на дорогах должны и все пешеходы: взрослые и дети. Идут
люди на работу, в магазин, ребята торопятся в школу. Пешеходы должны ходить
только по тротуару, но и по тротуару надо идти, придерживаясь правой стороны. И
тогда не придется спотыкаться, обходить встречных, сворачивать в сторону. В
некоторых населённых пунктах нет тратуара, а машин тоже много. Транспорт
движется по проезжей части дороги. Если вам придется идти по дороге, то идти
надо навстречу транспорту. Почему? Догадаться нетрудно. Увидишь машину и
уступишь ей дорогу, отойдешь в строну.
Переходить дорогу
надо по пешеходной дорожке. Нам помогает переходить дорогу наш друг — светофор.
Светофор не простой, а специальный для пешеходов, у него горит только два света
красный и зелёный.
Красный свет —
сигнал опасный. Стой на месте! Загорится друг зелёный — ты шагай с ним весело!
Такие светофоры
находятся есть не везде иногда рядом с пешеходным переходом стоит большой
светофор его можно назвать «автомобильным», так как водители
ориентируются на его свет чтобы не получилось аварии. Сколько у такого
светофора «глаз»?
(три
глаза).
Правильно ребята!
Только правила для пешеходов отличаются от правил для водителей.
Красный свет -
сигнал наш друг ты не стой на месте!- говорит пешеходу красный сигнал
светофора. Затем в светофоре появляется желтый свет. Он говорит «Внимание
смотри по сторонам! Приготовьтесь! Сейчас можно переходить!». А
зеленый говорит: «Пешеходам путь закрыт! Наберись терпения
всем на удивления!».
А когда нет
светофоров рядом с пешеходным переходам, а перейти через дорогу нужно. Прежде
чем ступить на проезжую часть дороги посмотри влево, а, дойдя до середины
дороги, посмотреть вправо.
Педагог: «Правила
дорожного движения» строгий. Они не прощают, если пешеход идет по
дороге, как ему вздумается, не соблюдая правила. И тогда случается непоправимая
беда. Но правила дорог еще и очень добрые: они охраняет от
страшного несчастья, берегут жизнь. Что бы с вами ничего не случилось, нужно
выполнять основные правила поведения:
-Не переходите
улицу перед близко идущим транспортом.
-Не играйте на
улице близко к дороге. -
-Не катайтесь на
санках, роликовых коньках, велосипедах по дороге.
Педагог:
Итак, что должны усвоить дети, чтоб спокойно жить на свете:
1.
Ходить
только по тротуару, придерживаясь правой стороны. Если тротуара нет, идти надо
по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.
2.
Подчиняться
сигналам светофора. Переходить улицу только на зеленый свет пешеходного
светофора. Или на красный, когда нет пешеходного светофора.
3.
Переходить
дорогу только по пешеходной дорожке. Пересекать улицу надо прямо, а не
наискось.
4.
Прежде
чем переходить улицу, сначала посмотреть налево, а, дойдя до середины улицы,
посмотреть направо.
5.
Автомобили,
автобусы, троллейбусы надо обходить сзади, а трамваи- спереди

file_name: беседы пдд.docx

alt: Беседа с детьми «Где можно играть?»

alt: Задание и вопросы : 1.

alt: Даже не сойдёт с тротуара : опасно, да и водителям помеха

alt: Что бы с вами ничего не случилось, нужно выполнять основные правила поведения : -Не переходите улицу перед близко идущим транспортом

title: Картотека бесед по правилам дорожного двиенияс детьми старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Методы и приемы обучения старших дошкольников
правилам дорожного движения
Целью
организации работы является формирование и развитие у детей умений и навыков
безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде. Этот учебно-воспитательный
процесс достаточно сложный и длительный, требующий специальных упражнений и
применения ряда дидактических методов и приемов. Эта система обучения должна
решать следующие задачи:
Обучение детей
безопасному поведению на автомобильных дорогах.
Формирование у
детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных
ситуаций, умение обходить их.
Воспитание
дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения,
культуры поведения в дорожно-транспортном процессе.
Обогатить
представление детей о здоровье. Детей необходимо обучать не только правилам
дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в
транспорте.
Методика
работы в рамках обучения ПДД должна быть построена с учётом интегрированного
подхода. Выполняя задания, дети дошкольного ведут наблюдения, исследуют,
рисуют, конструируют, моделируют, слушают музыку и т. д. У них очень хорошо
развито творческое воображение, которое оставляет яркие моменты в сознании
детей, помогает закрепить ему полученные знания на практике, воплощая их в
своих творческих работах. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД,
преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной
сказке, викторине, игре, но и, занимаясь художественным творчеством – рисуя,
создавая композиции, аппликации, поделки из глины, пластилина и
т.д. Только совместными усилиями, используя знания, терпение и такт,
возможно:
Расширить
представления детей о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах
города, в общественном и личном транспорте через активные формы познания:
проектирование, конструирование, моделирование, художественно-творческую
деятельность;
Научить детей
отражать в рисунке знания и представления о ПДД и делиться своим опытом с
окружающими;
Пробуждая
эмоциональную заинтересованность в познании ПДД, совершенствовать умения детей
конструировать, моделировать, комбинировать, рисовать, лепить, создавать
творческие композиции по заданной теме;
Воспитывая
интерес к познанию ПДД, развивать стремления проявлять интеллектуальные и
конструктивные способности, научить наших детей навыкам организации безопасного
образа, активизировать внимание, наблюдательность, изобретательность,
инициативность
Обучение
правилам дорожного движения, воспитание культуры поведения на улице следует
проводить в соответствии с реализацией программных требований в комплексе всего
воспитательно- образовательного процесса, не допуская перегрузки детей излишней
информацией и учитывая состояние здоровья и настроение ребят. Такая работа
требует от воспитателя чёткого отбора необходимого наглядного и игрового
материала.
При построении
системы работы по изучению дошкольниками правил дорожного движения следует
иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:
Ребенок –
пешеход;
Ребенок –
пассажир городского транспорта;
Ребенок –
водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и
др.).
В связи с этим
работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем
случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово,
систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем,
чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и
затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.
Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во
все разделы и направления программы воспитания в детском саду.
организованные
формы обучения на занятиях,
показ
презентаций,
проведение
интерактивных игр,
совместную
деятельность взрослого и ребенка,
самостоятельную
деятельность ребенка,
воспитание
навыков поведения,
ознакомление с
окружающим,
развитие речи,
художественную
литературу,
конструирование,
изобразительное
искусство,
игру,
проектную
деятельность.
Особое место в
системе обучения детей необходимо уделить изучению распространённых причин
дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Причины
детского дорожно-транспортного травматизма:
не глядя,
выбегают на проезжую часть из-за стоящего предмета;
смотрят по
сторонам небрежно;
не
оглядевшись, начинают движение;
оценивают
обстановку без поворота головы;
делают шаг
назад, не глядя;
немедленно
реагируют, когда кто-то их позовёт или они кого-то увидят;
перебегают
проезжую часть, не останавливаясь;
двигаются по
кратчайшему пути, а не по безопасному;
совмещают
движение с разговорами, с рассматриванием яркого транспорта или игрушек у
другого пешехода;
держат руку
взрослого небрежно, а порой пытаются вырваться и бегом закончить переход;
проявляют
недисциплинированность, толкаются и т.д.
На поведение
детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть
особую значимость возрастных особенностей детей:
1. Ребёнок до
8 лет ещё плохо распознаёт источник звуков (он не всегда может определить
направление, откуда доносится шум), и слышит только те звуки, которые ему
интересны.
2. Поле зрения
ребёнка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребёнка намного меньше. В
5-летнем возрасте ребёнок ориентируется на расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется
возможность оценить события в 10-метровой зоне. Остальные машины слева и справа
остаются за ним не замеченными. Он видит только то, что находится напротив.
3. Реакция у
ребёнка по сравнению со взрослыми значительно замедленная. Времени, чтобы отреагировать
на опасность, нужно значительно больше. Ребёнок не в состоянии на бегу сразу же
остановиться, поэтому на сигнал автомобиля он реагирует со значительным
опозданием. Даже, чтобы отличить движущуюся машину от стоящей, семилетнему
ребёнку требуется до 4 секунд, а взрослому на это нужно лишь четверть секунды.
4. Надёжная
ориентация налево- направо приобретается не ранее, чем в семилетнем возрасте.
Чтобы
выработать у дошкольников навыки безопасного поведения на дороге не обязательно
вести ребёнка к проезжей части. Это можно сделать и в группе, при проведении
занятий по правилам дорожного движения, имея минимум дорожных символов и
атрибутов.
Главную роль
играет методический кабинет, который создаётся для оказания повседневной и
целенаправленной методической помощи воспитателям в работе с детьми и
родителями, в том числе и по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Там находятся обобщённые материалы, вместе с собственным опытом
представлен опыт работы других детских садов города. Большое внимание уделяется
вопросам повышения квалификации педагогов, в том числе и в области профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма.
Организуются
выставки детских рисунков, пособий, дидактических игр; смотры на лучшую группу
в работе по ПДД; разрабатываются материалы по работе с родителями (анкеты,
тесты и другие материалы).
Воспитательный
процесс рекомендуется осуществлять:
Через
непосредственное восприятие дорожной среды во время целевых прогулок, где дети
наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры,
пешеходные переходы и т. д.;
В процессе
специальных развивающих и обучающих занятий по дорожной тематике
Особенно важно
развитие таких навыков и привычек, как сознательное отношение к своим и чужим
поступкам, т. е. понимание ребенком того, что является правильным или
неправильным. Также большое значение имеет формирование у дошкольника привычки
сдерживать свои порывы и желания (например, бежать, когда это опасно, и т. д.).
В дошкольном
возрасте дети особенно хорошо поддаются внушению. Им необходимо внушить, что
выходить самостоятельно за пределы детского сада нельзя. На улице можно
находиться только со взрослым и обязательно держать его за руку. Воспитывать
детей следует постоянно: в процессе игр, прогулок, специальных упражнений,
развивающих двигательные навыки, при выполнении заданий в альбомах по
рисованию, обводке, штриховке, конструировании, выполнении аппликаций и т. д.
по дорожной тематике, на занятиях по развитию речи с использованием дорожной
лексики, при разборе опасных и безопасных дорожных ситуаций
Особенно важен
принцип наглядности, который традиционно применяется в работе с дошкольниками,
когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать
стремление к познанию.
Особенно
эффективно применение интерактивного метода обучения, направленного на активное
включение детей в диалог. С помощью этого метода воспитатель может помочь
ребятам визуально представить движение транспорта и пешеходов, понять опасные и
безопасные действия в конкретных ситуациях, сформировать у них умение
наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать наглядную информацию и
переносить ее в конечном итоге на реальные дорожные условия.
Необходимо
выработать у детей положительное отношение к закону. Это как прививка от оспы,
только на уровне психики.
Содержание
уголков безопасности дорожного движения в группах
Содержание
уголков безопасности дорожного движения в группах должно определяться
содержание занятий по изучению правил дорожного движения стой ил иной
возрастной категорией детей.
Так, в первой
младшей группе дети знакомятся с транспортными средствами: грузовым и легковым
автомобилями, общественным транспортом. Определяют, из каких частей состоят
машины. Обучаться различать красный и зелёный цвета. Следовательно, в игровом уголке
должны быть
Набор
транспортных средств
Иллюстрации с
изображением транспортных средств
Кружки
красного и зелёного цвета, макет пешеходного светофора.
Атрибуты к
сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов
машин, нагрудные знаки, жилеты с изображением того или иного вида транспорта и
т.д.)
Дидактические
игры «Собери машину» (из 4-х частей), «Поставь машину в гараж», «Светофор».
Во второй
младшей группе дети продолжают работу по распознаванию транспортных средств,
знакомятся с правилами поведения в общественном транспорте, закрепляют умение
различать красный, жёлтый, зелёный цвета, знакомятся с понятиями «тротуар» и
«проезжая часть». Поэтому, к предметам, имеющимся в уголке безопасности
дорожного движения первой младшей группы, следует добавить:
Картинки для
игры на классификацию видов транспорта «На чём едут пассажиры», «Найти такую же
картинку».
Простейший
макет улицы (желательно крупный), где обозначены тротуар и проезжая часть
Макет
транспортного светофора (плоскостной).
Для ребят
средней группы новым будет разговор о пешеходном переходе и его назначении,
правостороннем движении на тротуаре и проезжей части. Кроме того, дети 4-5 лет
должны чётко представлять, что когда загорается зелёный сигнал светофора для
пешеходов и разрешает им движение, для водителей в это время горит красный –
запрещающий сигнал светофора. Когда загорается зелёный сигнал для водителей и
разрешает движение автомобилей, для пешеходов вспыхивает красный сигнал. В
уголке безопасности дорожного движения обязательно должен быть:
Макет
светофора с переключающимися сигналами, действующий от батарейки
Дидактические
игры «Найди свой цвет», «Собери светофор»
На макете
улицы необходимо нанести пешеходный переход.
В старшей
группе ребята узнают о дорожном движении много нового. Именно в этом возрасте
происходит знакомство с такими большими и сложными темами, как «Перекрёсток»,
«Дорожные знаки». Следовательно, в уголке безопасности дорожного движения
должны появиться:
Макет
перекрёстка, с помощью которого ребята смогут решать сложные логические задачи
по безопасности дорожного движения, отрабатывать навыки безопасного перехода
проезжей части на перекрёстке. Желательно, чтобы этот макет был со съёмными
предметами, тогда дети сами смогут моделировать улицу.
Также, необходим
набор дорожных знаков, в который обязательно входят такие дорожные знаки, как:
информационно-указательные – «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход», «Место остановки автобуса и (или)троллейбуса»; предупреждающие знаки
– «Дети»; запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено», «Движение на
велосипедах запрещено»; предписывающие знаки– «Пешеходная дорожка»,
«Велосипедная дорожка»; знаки приоритета – «Главная дорога», «Уступи дорогу»;
знаки сервиса – «Больница», «Телефон», «Пункт питания». Хорошо иметь мелкие
знаки на подставках, для работы с макетом, и более крупные знаки на подставках
для творческих, ролевых игр.
Дидактические
игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где спрятался знак?»,
«Перекрёсток», «Наша улица»
Кроме того,
для детей старшей группы знакомят с работой регулировщика. Значит в уголке БДД
должны быть схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит жезл?»,
атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.
В
подготовительной группе ребята встречаются с проблемными ситуациями на дорогах
(так называемыми дорожными «ловушками»), знания детей о Правилах дорожного
движения уже систематизируются. Содержание уголка более усложняется:
Собирается
картотека «опасных ситуаций» (для их показа можно сделать импровизированный
телевизор, или компьютер)
Организовывается
окно выдачи водительских удостоверений сдавшим экзамен по ПДД.
Во всех
группах хорошо иметь фланелеграф – для моделирования ситуаций на дороге, а
также набор диапозитивов по различным темам.
Уголок может
быть оформлен так:
1. Единый
стенд (размеры зависят от наличия свободной площади и количества помещаемой
информации, но не менее 30*65 см).
2. Набор
составных частей, каждая из которых предназначена для размещения отдельной
информации
3.
Книжка-раскладушка
Для привлечения
внимания родителей при оформлении уголка рекомендуется использовать яркие,
привлекающие внимание лозунги, например:
«Цена спешки –
жизнь вашего ребёнка»
«Внимание – мы
ваши дети!»
«Ребёнок имеет
право жить!»
«Глупо
экономить своё время, за счёт жизни ребёнка»
Учитывая
важную роль родителей в вопросе обучения детей правилам дорожного движения,
уголок для родителей должен содержать:
1. Информацию
о состоянии дорожно-транспортного травматизма городе
2. Причины
дорожно-транспортных происшествий с участием детей
4. Перечень и
описание игр, направленных на закрепление у детей уже имеющихся знаний по
Правилам дорожного движения
5. Рассказы
детей о поведении на дороге при движении в детский сади обратно с родителями
Таким образом,
обучение детей правилам и безопасности дорожного движения - это систематический
и целенаправленный процесс, в ходе которого обучаемые получают знания, умения и
навыки, необходимые для безопасного движения.
Люди -
существа беспокойные, они все время куда-то едут, спешат, бегут, торопятся. А
это не безопасно! Как же сделать так, чтобы жизнь наша стала более безопасной?
Надо просто знать и обязательно соблюдать все правила движения.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ.docx

alt: Консультация для воспитателей

alt: Обучение правилам дорожного движения, воспитание культуры поведения на улице следует проводить в соответствии с реализацией программных требований в комплексе всего воспитательно- образовательного процесса, не допуская…

alt: Во второй младшей группе дети продолжают работу по распознаванию транспортных средств, знакомятся с правилами поведения в общественном транспорте, закрепляют умение различать красный, жёлтый, зелёный цвета,…

intro: консультация

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
« средняя общеобразовательная школа№5 имени Героя России Мусалаева Т.О.»

План
открытого урока
по математике в 9 классе
на тему:

«Построение графика квадратичной
функции»

Разработал
учитель
математики
МКОУ «СОШ№5»
Юсупова М.А.

Г.Хасавюрт  2019 год

Тема: «Построение графика
квадратичной функции»
Задачи урока: Познакомить учащихся с построением
графика квадратичной функции.
Цель:
Образовательная:
·
проверить знания
и умения учащихся по предыдущей теме "Сдвиг графика  y= ax2 вдоль осей координат";
·
сформулировать с
учащимися алгоритм построения графика квадратичной функции;
·
 первичное
закрепление умений и навыков учащихся по теме.
Развивающая:
·
продолжать формировать
общие учебные умения и навыки;
·
 развивать    навыки
работы по алгоритму;
·
 навыки
самостоятельной работы;
·
 логическое
мышление;
·
познавательный
интерес к предмету.
Воспитывающая:
·
воспитывать внимательность,
аккуратность, ответственность.
Средства обучения:
·
мультимедийная
доска;
·
 проектор;
·
презентация;
Тип урока: изучения нового материала

Ход урока.
 I.  Организационный этап (приветствие, проверка
готовности к уроку).
Мотивирование к учебной деятельности.

Учитель приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, мотивирует учащихся, объявляет план урока.
II.   Всесторонняя проверка знаний . Фронтальный
опрос.  (Слайды 2-4)
III. Подготовка
учащихся к активному усвоению нового материала. (Слайды 5 -11)
IV.  Изучение нового материала:
ü
тема урока сообщается после совместных выводов полученных при просмотре
слайдов ( Слайд 12);
ü
озвучиваются  цели и задачи изучения нового материала, мотивация учащихся
к его освоению;
Дается определение
квадратичной функции (Слайд13
).
 Определение:  квадратичной функцией
называется функция, которую можно задать формулой вида  y = ax²  +  bx+ c,
где х – независимая переменная, a, b и с – некоторые числа (причем, а ≠
0).
 Приводятся примеры квадратичных
функций.
 Например:
·
у = 5х² +
6х+ 3,
·
у = – 7х²+8х
– 2,
·
у = 0,8х² +
5,
·
у = х² – 8х,
·
у = – 12х²
        Дается определение графика
квадратичной функции. (Слайд 14)
Определение : Графиком квадратичной функции
является парабола, ветви которой направлены вверх (если а > 0) или вниз
(если а < 0).
Приводятся примеры графиков
квадратичной функции, акцентирующие внимание  на разное направления ветвей.
·
у = 2х² + 4х
– 1 – графиком является парабола, ветви которой направлены вверх (т.к. а = 2, а
> 0).
·
у= – 7х² – х
+ 3 – графиком является парабола, ветви которой направлены вниз (т.к. а = -7, а
< 0).
 Алгоритм  построения графика
функции. (Слайд15 )
1)
Описать
функцию:
¾
название функции,
что является графиком функции
¾
направление
ветвей  параболы.
Пример: у = х²– 2х – 3 –графиком
является парабола, ветви которой направлены вверх (т.к. а = 1, а > 0).
(Слайд15 )
2)
Найти
координаты вершины параболы А(m ; n) по формулам:
m =  и  n = у(m) (Слайд16) ,
т.е. подставить найденное значение
абсциссы m в формулу, которой задана функция и вычислить значение.
 Прямая x=m  является осью симметрии
параболы.
Пример: у = х² – 2х – 3, (а = 1;
b = – 2; с = – 3)
Найдем координаты вершины параболы: А(1;-4)
– вершина параболы.
Прямая  х = 1 – ось симметрии
параболы.
3)
Заполнить
таблицу значений функции. (Слайд 17)
 Прямая x=m является осью симметрии
параболы, т.е. точки графика симметричны относительно этой прямой. В таблице
расположить вершину в середине таблицы и взять соседние симметричные значения
х, посчитать значение функции в выбранных значениях х.
Пример: у = х² – 2х – 3.
Составим таблицу значений функции:

x

-1

0

1

2

3

y

0

-3

-4

-3

0

4)
Построить
график функции: отметить в координатной плоскости точки, координаты которых указаны в таблице
 и соединить их плавной линией.
 Построение графика функции подробно
показывается на (слайде 18).
Попробуйте построить в тетради график
функции у = – 2х² + 8х – 3. Опираясь на алгоритм. (Слайд1 9)
1.
Описать
функцию:
¾
что является
графиком функции;
¾
куда направлены
ветви параболы.
2.
Найти
координаты вершины параболы А(m; n).
3.
Заполнить
таблицу значений функции.
4.
Построить
график функции:
¾
отметить в
координатной плоскости точки, координаты которых указаны в таблице;
¾
 соединить их плавной
линией.
Самопроверка. (Слайд 20)
Ваше задание должно быть выполнено
следующим образом:
у = – 2х² + 8х – 3 –графиком
является парабола, ветви которой направлены вниз (т.к. а = -2, а < 0);
Найдем координаты вершины параболы:
А (2; 5) – вершина параболы.
х = 5 – ось симметрии параболы.
Составим таблицу значений функции.

x

0

1

2

3

4

y

-3

3

5

3

-3

Если у вас получилось тоже самое –  молодцы,
примите поздравления!!!
 (Слайд 21)
Если вы допустили ошибку – не
огорчайтесь! У вас все еще впереди!
Перед продолжением работы запишите
домашнее задание.(ссылка на слайд  24)
V. Физкультминутка. (2 минуты)
VI. Закрепление изученного  материала
(Слайд 23):
Выполните следующую работу по
карточкам в тетрадях по вариантам.
Постройте графики  функции.

I вариант.
у = -х²+6х-8
II вариант
у = -х²-6х-7

VII. Рефлексия.
 Домашнее задание: №123, №124(б,в)
Задания из брошюры ОГЭ по математики.
VIII. Итог урока.
Подведение итогов урока и выставление
оценок учащимся.
Ребята, на этом у нас урок окончен,
спасибо всем за внимание.
До свидания!!!

file_name: урок 1.docx

alt: Ход урока. I . Организационный этап (приветствие, проверка готовности к уроку)

alt: Алгоритм построения графика функции

alt: Постройте графики функции.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование элементов
театрализации при  изучении поэтических произведений

Анализ поэтического произведения. Характеристика образов,
символов.
Процесс восприятие художественного произведения очень сложное и индивидуально неповторимое явление. Оно значительно своеобразнее процесса усвоения
научных знаний. Художественная литература воздействует на очень широкую
сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства.
Текст литературного произведения воспринимается индивидуально, но, независимо от начального
восприятия, следует учить ребенка
видеть и слышать художественный текст во всем его многообразии и
глубине.
Современная методика
преподавания литературы уделяет поискам таких
форм и приемов, которые бы приоткрывали завесу художественной специфики изучаемого произведения на
уровне возрастных возможностей и подготовленности учащихся.
Исходя из этого, возникает желание
помочь учащимся открыть
секреты художественного своеобразия произведения, также приобщить
к театральному искусству.
Методические и организационные
формы содружества между учителем литературы
и театром складывались на протяжении многих лет, но основной принцип
– принцип связи изучения литературы с формированием зрительского опыта – всегда был чрезвычайно плодотворным и вполне оправдывал те усилия,
которые тратил учитель
на его осуществления.
В
процессе изучения литературных произведений в школе учащиеся последовательно знакомятся с театром, с
изобразительно – выразительными средствами,
с языком театрального искусства, при этом расширяется круг литературных интересов школьника,
появляется стойкий интерес к театру. Использование
форм и приемов театрализации обогащает мир эмоций детей, нравственных чувств и знаний, активно
формирует нравственно – эстетический стержень
учащихся.
Необычайно продуктивным является, конечно же, театрализация драматических произведений. Отличительной
особенностью драмы, как рода литературы,
является изображение событий и отношений между героями на сцене.
В
среднем школьном возрасте
встречаются некоторые трудности
восприятия и анализа
драматического произведения. Это объясняется спецификой передачи содержания в драматических произведениях (передача

событий через реплики персонажей, прямое выражение авторской
точки зрения в тексте содержится в ремарках).
В 6 классе по литературе по
программе «Школа 2100» Бунеева Р.Н. и Бунеевой Е.В. детям предлагается изучить произведение Мориса Метерлинка
«Синяя птица».
Драма-феерия «Синяя птица» преисполнена глубокого
философского содержания. Здесь поднимаются вечные вопросы поиска счастья, любви, сострадания и самоотверженности.
Чтоб за внешним увлекательным
сюжетом не пропало самое важное, мною
было принято решение инсценировать данное произведение. Ребенок, пропустив через себя, ощутив себя в
определенной роли, больше и глубже прочувствовал бы саму
идею драмы.
Традиционный путь: от словесного произведения к его театральной интерпретации – не даст желаемого результата, если из цепочки выпадет основное,
первое звено – чтение. Для того чтобы театр и литература шли вместе,
необходимо соблюдение следующих принципов:
*
предварительное знакомство учеников со средствами театральной выразительности;
*
преобладание   целенаправленной   читательскойготовую             деятельности   над
зрительской;
*
системность     взаимодействия     читательской     и      зрительской деятельности, предполагающей
несколько этапов.
В обучении театрализации выделяются следующие этапы:
1.
Подготовительный: первичное
чтение, фрагментарное чтение,
непосредственное восприятие текста, осмысление,
анализпроцессом           текста
2.     Исполнительский анализ – интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (интонирование, мизансцены, эскизы, костюмы, декорации, музыкальное и световое
оформление);
3.
Репетиционный этап
перед воображаемымлтеата            зрителем;
4.
Презентация подготовленного проекта;
5.
Рефлексия: обмен впечатлениями после просмотра, создание
проблемнойсебе             ситуации, мотивирующей вновь обращение
школьников к тексту
,   сопоставительный
 анализэстетический
 художественного   текста   и
 инсценированного эпизода.
При выборе материала необходимо придерживаться определенных критериев:
 сохранение     авторского
 замысла,     авторскойдействия                                                                                концепции,
атмосферы   произведения;   соответствие   темы   читательским,первое                 зрительским
интересамявляется                            и  возрастным  особенностям  учащихся;
 ограниченность
 объема произведения или его фрагмента; преобладание в избранном
фрагменте диалогов.
Первый этап, чтение, его осмысление и анализ, проходил на уроках литературы. Пьеса М. Метерлинка дает богатейший материал
для нравственного воспитания
учащихся, поэтому читаем пьесу не торопясь. По
программе на изучение
драмы выделяется  6 уроков.
Дети знакомились с
творческим
 миром  писателя,  с
 историейуяснить                     создания
 произведенияп,оэтоу
 читали
 по

ролям,   анализировалидолен
 собирательные   образы
 и   создавали
 свое   видение поиска
счастья.
Второй этап - интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (мизансцены, эскизы, костюмы,
декорации, музыкальное и световое оформление) - воплотился во внеклассных    мероприятиях.    Дети,
 разделившись    на    группы,
 писаливременная сценарий,
придумывали эскизы костюмов и декораций, распределяли роли. Дальше
 работа
 шла
 по  определению  музыкальногосетну                       сопровождения,  записи фонограммы и светового решения. В конце
этого этапа мы имели готовую фонограмму, атрибутику и костюмы.
Важным моментом данного этапа
является разыгрывание в том месте, в котором оно будет
представлено.
Расширение и углубление театрализованных приемов ведет к осмыслению и усложнению основных
понятий, связанных с процессом анализа
художественного произведения и возрастными особенностями учащихся.  Таким
 образом,  театрализацию
 можно
 рассматриватьнеобходимо                            как  путь интерпретации художественного
текста сценически, с внесением элементов драматического действия.
Также следует отметить,
что театрализация положительно воспринимается учениками и их родителями. Нельзя не
заметить   рост   интересаизучить
 у
 школьников   к
 всемирной
 историис,обытиям                культуре,
искусству. Ребенку
гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать
с художественным вымыслом.
Так у подростка формируется
новая психология – творца, созидателя.
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского
отношения
 как  к
 тексту  оригиналая,зык            так  и  к
 создаваемому
 на  его
 основе
сценическому варианту;
в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся
испытывают потребность в дополнительной
 информации     (сведения     из     области     исторической
этнографии,
 материальной  культуры,
 религии,  искусства)с                     и  сами  начинают
поиск нужного материала;создает
 читают дополнительную литературу (справочную,
научно-популярную,
художественную литературу, критическую литературу), чаще обращаются за консультацией к учителю – это создает
условия для формирования навыков
(опыта) самообразования.
Не стоит забывать, что для
постановки спектакля необходимо большое количество времени и скореебазовый               всего придется работать над ним во внеурочное время. Работу над полноценным
спектаклем следует начинать примерно за месяц до его исполнения.
Традиционный путь: от словесного произведения к его театральной интерпретации - сегодня не дает желаемого
результата, поскольку из цепочки выпадает основное,
первое звено – чтение. Для того чтобы театр и литература шли вместе, необходимо соблюдение следующих принципов:
-   предварительное   знакомство
 учеников
 со   средствами   театральнойсопоставляют выразительности;

-преобладание    целенаправленной    читательской    деятельностипрезентация                          над зрительской;
системность взаимодействия читательской и зрительской деятельности, предполагающей несколько этапов.
Принципиально     важно,     чтобы     школьник,     работающий     над
инсценировкой
произведения или его эпизодав,ведения                             умел:
-
выделитьразделившись                 основную сюжетную линию рассказа, определить ее завязку,
кульминацию и развязку (а по мере надобности – и экспозицию);
-     уяснить движущую силу действия
– столкновение, борьбу, вражду,
ссору и т. п. (конфликт);
-
определить     главныхв                           и     второстепенных     лиц,     осознать
 их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в
зависимостиэтом             от его характера;
-
уяснить значение речи действующего лица как его основной характеристики;
-   осознать главную мысль рассказа и отношение автора к
изображенным им  событиям
 и  лицам  –
 от  этого
 зависит  общийоснове
 характер
 инсценировкиновую (жанр и ее пафос).
Поставив перед собой такие
задачи, учитель чрезвычайно ответственно подходит к отбору эпизодов
или рассказов, предназначенных для инсценирования.    Он    должен
 убедить
 учащихся,    что
 инсценировкавнешним подчиняется
 законамлитература
драмы,  и  таким  образом
 познакомить  их  с
 этими
законами. Можно доверить
выбор материала для инсценировки самим учащимся, что будет эффективно при воспитании в них грамотного и внимательного
читателя.
Как  уже  отмечалосьявляется                         выше,  театрализация  осуществляется
 в  несколько
этапов.образы           Подготовительный  период  работы
 -  непосредственное  восприятие
художественного
произведения и одновременно процесс вхождения в текст, осмысления содержания, поэтики
произведения, перевод художественных образов в понятия,
суждения, концепции. Когда, где, в каких условиях
происходят события, что за люди герои, как они выглядят, как себя ведут,
как относятся друг другу. Учащиеся
представляют картину происходящего, сопоставляют факты с теми событиями, которые встречались в их
жизни, вводят ассоциации. Для
полноценного восприятия и осмысления содержания необходим  минимальный  базовый  культурныйстоит
 фонд  у обучаемых.  Поэтому
на  уроках  погружения  в
 текст  особое  вниманиешкольном                              уделяется  комментариям
историко-культурного, этнографо-бытового и языкового характера. На этом этапе
 следует
 обратиться
 к  доступнымвыбор
 литературоведческим  материалам,
способнымбудет
 обогатить понимание текста: дополнительные сведения об авторе
, об истории создания
художественного произведения, об эпохе, бытовой
культуре.
Когда    жизнь,     описанная     авторомс,опоставлят                                   стала     близка,     пережиты
соответствующие чувства,
тогда актеры переходят
к исполнительской концепции. Центральное звено исполнительского анализа по существу
является интерпретацией текста,
дополненной театральными технологиями.

Здесь проводится поискпредполагающей               и
постановка исполнительской задачи: что мы хотим донести до зрителя, что он должен
почувствовать, понять, о чем задуматься. Выдвинув задачи,
учащиеся доказывают их правомерность, уточняют,
конкретизируют
свой замысел, а затемстойкий             реализуют.
Главным для театрализации является
правильный выбор темы в тексте произведения.
В объемном произведении (повесть, роман) выбирается тема, интересная для ребят, которой
подчиняются все элементы
композиции театрализации: определение главного события, построение событийного ряда,
выявление действий и поступков, подчеркивающих характеры героев, качество
конфликта. Рассказ требует
дополнительного домысливания от режиссера,
введения и разработки событий, только упомянутых автором или вовсе отсутствующих. Установив, на какие законы должен опираться
режиссер, перенося события
повествовательного произведения на язык сценического действия, следует
подчеркнуть, что главное здесь – сохранить дух
автора, атмосферу его произведения, язык и интонацию
героев.
Важным этапом является составление
сценария. Составление сценария как
технология – это ролевая игра, в которой каждый участник знакомится с разными
видами деятельности: с ролью сценариста, режиссера, актера, художника
по костюмам.
Привлечение учащихся
к сочинению сценария,
драматизации позволяет
раскрыть творческие способности детей, освоить новые жанры и стили, развить речевые навыки,
нестандартность мышления, воображения – креативность, достичь
эффекта раскрепощения, активного
поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться,
создает ситуацию успеха.
Работа по созданию
сценической композиции выходит
на новую образовательную парадигму – сотворчество. В процессе сотворчества ученика и учителя
создаются благоприятные условия
для развития креативности.
Технология составления сценария:
I этап. Подготовительный.
1.
Выбор темы.
2.
Определение идеи. II этап.
Основной.
1.
Поиск сценарного хода:
а) определение главных
и второстепенных действующих лиц;
б)
временная принадлежность (в работе над сценарием необходимо учесть дух времени, атрибуты эпохи,
события, которые будут освещены в выступлении, детали костюмов);
в) стиль (единство художественных приемов,
характерных для данного
произведения).
2.   Подробная разработка содержания с учетом возрастных
особенностей детей, участвующих в празднике. Индивидуальная, парная и групповая
работа над созданием
диалогов, некоторых
мизансцен.
Расширение и углубление театрализованных приемов ведет к осмыслению и усложнению основных
понятий, связанных с процессом

анализа художественного произведения и возрастными особенностями учащихся. Таким образом, театрализацию можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста
сценически, с внесением элементов драматического действия.
Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором,
литературы с театром.
Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов
реализации межпредметных связей,
которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков –
развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.
Именно в театрализации возможна
апробация школьниками накопленных литературоведческих знаний, а также выражение
эмоционального восприятия.

Литература, рекомендуемая для чтения

1.
Никонова H. И. Система
использования приемов театрализации при
изучении эпических произведений https://cyberleninka.ru/article/n/sistema- ispolzovaniya-priemov-teatralizatsii-pri-izuchenii-epicheskih-proizvedeniy
2.
Театральная педагогика как средство
создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа
повышения квалификации педагогов
и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2005.- 160с.

3.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Второй этап - интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (мизансцены, эскизы, костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление) - воплотился во вне к л ас…

alt: Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над ин с ц е н ир о вк о й про из в ед е н ия и л…

alt: Зд е сь п р о в о ди т ся п о ис к п р е д п о ла г а ю…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17
«Рождественский»

СЦЕНАРИЙ ГЕОКЭШИНГА

«Путешествие за здоровьем»
для детей 5-6 лет

Дата проведения:
30.09.20г
Разработала:
Воронина Валентина
Викторовна

г.Петровск
2020 г.

Цель:
Закрепить знания детей о ЗОЖ посредством поисковой игры – геокэшинг.
Задачи:

v Расширить
представление детей о здоровье как одном из главных ценностей человеческой
жизни.
v Продолжать
развивать у детей представление о важности правильного питания, необходимости
организма в витаминах и полезных продуктах.
v Подвести детей к
пониманию важности занятий спортом и физкультуры для здорового образа жизни
v Создание условий
для развития игровой – поисковой деятельности на территории детского сада.
v Приобщение к
элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Место проведения: игра проходит в
режиме прогулки на территории детского сада.
Маршрут движения: участок детского
сада.
Оборудование:
флешколонка;
4 части карты маршрут; обозначения станций; сундучок с сокровищами (раскраски
по теме «Здоровье»); карточки с загадками; спортивное оборудование и инвентарь
(конструктор, обручи, кегли).
Предварительная
работа: беседы
о здоровье, виды спорта, полезная и вредная еда, рассматривание энциклопедий и иллюстраций
о здоровье, чтение
художественной литературы,  составление маршрута.

Ход
ОД

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Вводная часть (мотивация)

В книжном уголке дети находят «новую» книгу.
  Прочитав ее вместе с воспитателем, на последнем листе воспитанники
  обнаруживают часть карты, на которой изображена схема территории детского
  сада, на обратной стороне воспитатель читает слова:

«Эта
  карта приведет вас к самому ценному, что должно быть у человека. Соберите все
  части карты, по ней вы сможете найти клад.
Пройди
  тропою сложной,
Найди
  к сокровищу путь.
Друзей
  своих надежных,
С
  собой взять не забудь.»
Вторая
  часть карты хранится на участке группы.

-
Ребята, вы готовы пройти все испытания, найти все части карты и найти
  самое ценное?
-Нам
  надо найти вторую часть карты. Здесь написано, что она хранится на участке
  группы.
-Ну,
  что, если вы готовы, отправляемся в путь? Вперед!!!

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Педагог вместе с детьми рассматривает карту и
  определяют маршрут.

Основная часть

Станция 1
«Медицинская»
В беседке на участке группы детей
  встречает медсестра. Медсестра соглашается отдать часть карты, если дети
  ответят на вопросы и выполнят задание.

Медсестра:
  Здравствуйте. Есть замечательная русская пословица: «Чистым жить - здоровым
  быть!» Итак, первое условие того, чтобы быть здоровым – это чистота.
Чистым
  нужно быть самим, чистой должна быть одежда, чистыми должны быть продукты
  питания, чистым должен быть наш дом. А называется всё это – соблюдение личной
  гигиены.
-Хочу
  проверить, знаете ли вы предметы личной гигиены.
Загадки:
1.
  Костяная спинка, жесткая щетинка с мягкой пастой дружит. Нам усердно служит.
  - ЗУБНАЯ ЩЕТКА
2.
  Я в кармане караулю реву, плаксу и грязнулю. Им утру потоки слез не забуду и
  про нос. - НОСОВОЙ ПЛАТОК
3.
  Гладко и душисто вымоет чисто. - МЫЛО
4.
    Вы меня намыльте смело, сразу я возьмусь за дело. Руки, ноги, тело
  тру, грязь любую ототру. - МОЧАЛКА
5.
  Целых двадцать пять зубков для кудрей и хохолков, и под каждым под зубком.
  Лягут волосы рядком - РАСЧЕСТКА

-
  молодцы, отгадали загадки, надеюсь и пользоваться правильно вы ими умеете.
-Предлагаю
  вспомнить пословицы о здоровье, я начну, а вы продолжите:
1.
  В здоровом теле – (здоровый дух).
2.
  Здоровье дороже  (золота).
3.
  Болен - лечись, (а здоров - берегись).
4
  Чистота - (залог здоровья).
5
  Здоровье сгубишь – (новое не купишь).

Медсестра
  отдает часть карты, воспитатель читает на обратной стороне:

«Если
  вы держите в руках эту часть карты, значит вы ответили на все вопросы и
  готовы двигаться дальше в поисках самого ценного. Следующая часть карты
  спрятана в книге о вкусной и здоровой пище. Найдите эту книгу»

-Как
  вы думаете, ребята, у кого может быть книга о вкусной и здоровой пище?

Станция
  2 «Питание»
Возле песочницы  на участке группы детей встречает повар.

Повар:

  Перекусы на ходу
                До добра не доведут.
               Чтоб сильнее стать и краше,

  Надо кушать суп и кашу.

-Здравствуйте.
  А какую пищу вы считаете здоровой?
-Какое
  ваше любимое блюдо?
-
  А вы знаете какие продукты нужны чтобы приготовить борщ?
-
  Правильно в полезную еду кладут только полезные продукты, в которых много
  витаминов. А какие еще полезные продукты вы знаете?
-А
  какая еда вредная?

  Предлагают
  нам повсюду
                 На ходу поесть фастфуды.
                Только от такой еды
                Меньше пользы, чем беды!

Достает
  книгу, вынимает из нее карту, отдает детям со словами

  Ешь
  хорошие продукты –
                 Кашу, овощи и фрукты.
                Лучше соки и морковка,
                Чем фастфуд и газировка!

-Надеюсь
  вы будете есть только полезную еду и будете здоровы. Получите вашу карту.

Читаем
  на обратной стороне карты: «Чтобы найти сокровища великие кладоискатели
  были сильные и крепкие, им приходилось проходить сложные испытания. Вы готовы
  ради четвертой части карты перепрыгнуть длинные  лужи, пролезть через узкие
  пещеры, разобрать гору?»

3. Станция «Спортивная»

Возле
  горки на участке группы детям предлагается по очереди пройти испытания –
  поучаствовать в эстафете.

1.
  «Лужи» (Прыжки на двух ногах из обруча в обруч)
2.
  «Пещера» (Пролезание через обруч)
3.
  «Гора» (Переноска конструктора из одной стороны в другую)
4.
  «Передай мяч» (По сигналу быстро передавать мяч по кругу)
Под
  последним кубиком дети находят последнюю часть карты, в которой написано:
«Вы
  собрали все части карты. Осталось их склеить и пройти тропой здоровья, указанной
  на карте красным пунктиром. Будьте очень внимательны, не сбивайтесь с пути,
  смотрите на условные обозначения. Будьте дружными, сплоченными, только вместе
  вы сможете дойти до цели. Счастливого пути и удачи!!!»

-Главное, чтобы каждый из Вас раз и навсегда понял, что ЗДОРОВЬЕ
  – это самое дорогое, что есть у нас. Нет - вредным привычкам! Да – здоровому
  образу жизни! Берегите и укрепляйте свое здоровье. Ведь от этого зависит вся
  Ваша будущая жизнь.

После выполнения задания медсестра
  отдает часть карты, дети определяют куда им идти дальше.

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Ответы
  детей
Ответы
  детей
Предполагаемые
  ответы детей (полезная еда это фрукты, овощи)

Предполагаемые
  ответы детей (вредная
  еда это булочки, конфеты, печени)

После выполнения задания дети получают часть карты, определяют
  куда им идти дальше.

Ответы
  детей
После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Играют в игры, эстафеты.
Напоминают правила игры

После
  выполнения задания дети находят часть карты с последним заданием, чтобы найти
  клад

Заключительная часть

-Что помогало вам выполнять задания?
 - Какое испытание
  было интересным, трудным?

Склеиваем
  карту, определяем, что на карте изображена территория детского сада. Следуя
  условным обозначениям и тропой обозначенной красным пунктиром, находим место
  тайника (песочница).
В
  тайнике обнаруживаем коробку, в которой находим раскраски по теме «Здоровье».

Ответы
  детей.

Свободная
  деятельность детей

file_name: геокэшинг путешествие  за здоровьем.docx

alt: Цель: Закрепить знания детей о

alt: В здоровом теле – (здоровый дух)

title: Конспект игры геокэшинг "Путешествие за здоровьем"


extracted_text:
Изучение английского языка по песням и стихам.
Кто откажется от удовольствия изучать английский язык,
слушая песни?
Я имею в виду, вы и так, наверняка, регулярно слушаете
популярные песни по радио.
Очевидно, что слушать иностранную
музыку намного веселее, чем зубрить грамматические правила (хотя и без этого не
обойтись!).
Но есть разница между простым прослушиванием английских
песен и фактическим обучением с их помощью.
Музыка полезна для нашего ума.
Научно доказано, что музыка может помочь изучающим второй
язык овладеть грамматикой и расширить словарный запас, а также улучшить
орфографию.
Кроме того, существует так называемый «Эффект Моцарта»,
концепция, согласно которой прослушивание классической музыки повышает
эффективность выполнения умственных задач, таких как обучение.
В песнях вы слышите повседневный язык и
разговорную речь.
Английская музыка почти всегда
содержит много полезной лексики, фраз и выражений. А поскольку предполагаемая
аудитория – носители языка, песни включают в себя современный язык и
разговорные выражения.
Именно поэтому язык, используемый в песнях, может оказаться
для вас очень полезным, главное- выбрать правильные композиции.
Вы познакомитесь со звучанием
английского языка.
Прослушивание песен также позволит вам улучшить своё
произношение и понимание тональности и ритма английского языка.
Английские слова врежутся в вашу
память.
Многие слова и звуковые паттерны в песне повторяются, и это
облегчает их запоминание. Вы, наверное, уже и сами успели почувствовать это.
Музыка обладает
сверхъестественной способностью застревать в наших головах.
Мелодии и тексты песен часто проникают в наши мысли, и мы
снова и снова воспроизводим их в памяти.
Всё это помогает без труда запоминать новые слова и фразы.
Спустя какое-то время их бывает уже невозможно забыть.
Песни вызывают эмоции.
Наше отношение к музыке глубоко,
сильно и чрезвычайно полезно. Песни – это ключ к нашим эмоциям.
Они влияют на наше настроение,
улучшают психическое и физическое состояние. И конечно, всё, что вызывает у нас
эмоции, гораздо легче запоминается.
Слушать музыку – легко.
Одна из причин, по которой многие люди считают изучение
языка трудным, заключается в том, что современному человеку бывает сложно
выкроить в своём графике время на занятия.
Но, если вы изучаете английский
язык с помощью песен, вам не нужно специально выделять время, потому что музыку
можно слушать в самых разных ситуациях.
Английские песни можно слушать дома, в машине. И, выбрав
понравившуюся вам композицию, вы сможете проигрывать её снова и снова, не
заскучав.

file_name: Изучение английского по песням и стихам.pdf

title: Изучение английского по песням и стихам


extracted_text:
Сыйный- 2А , Б, уку дәресе, татар
төркеме
Укытучы: Нәбиуллина Ф.М.
Тема : Татар
халык әкияте “Өч кыз”.
Максат: 1.Балаларның
әкиятләр турындагы белемнәрен баету, укыган әкиятләрнең
исемнәрен искә төшерү.
               2.Укучыларны иҗади
сөйләшүгә тарту; татар телен
өйрәнүгә кызыксынуларын арттыру;
               3.Логик фикер
йөртүне үстерү, тел байлыкларын арттыру, монологик
сөйләмне үстерү, камилләштерү, игътибарлылык
тәрбияләү,  мөстәкыйль уйлау сәләтен
үстерү.
Җиһазлау: 1).Р.Х.Ягъфәрова
“Уку китабы”, 2 кисәк, Казан, 2013.
2) Татар халык әкиятләре.
3) Компьютер, презентация.
4) Укучылар ясаган
рәсемнәрдән күргәзмә.
 4)Карточкалар.
 5) Табигать күренешләре
төшерелгән рәсемнәр.
6) Смайликлар.
Дәрес тибы: яңа тема
аңлату.
Төп төшенчәләр: әкиятләр,
тылсым, чынбарлык.
Предметара бәйләнеш:
әдәби уку, әйләнә-тирә дөнья,
математика, география.
Класс белән эш: фронталь эш,
индивидуль эш, парлап эш, төркемдә эш.

Көтелгән
нәтиҗә:
Предметлы:
-“Өч кыз” әкиятен уку
һәм эчтәлеген сөйләтү, анализлау;
-әкиятләрнең автор язган
һәм халык әкиятләре булуын белү;
-тылсымлы, тормыш-көнкүреш,
хайваннар турында әкиятләр булуын белү;
Метапредметлы:
-иптәшеңә ярдәм
итүдә танып-белү инициативасы, үз-үзеңне
бәяли белү (шәхескә кагылышлы УУГ)
-укытучы ярдәмендә
дәреснең максатын билгели һәм формалаштыра белү ;
дәрестәге эш төрләренең эзлеклелеген
әйтү ; үз фикереңне дөрес итеп әйтү
(регулятив УУГ)
-үзеңнең фикереңне
телдән матур итеп әйтә белү, башкаларны ишетә
һәм тыңлый белү, кара-каршы сөйләшә
белү (коммуникатив УУГ)
-үзеңнең белем
системасында ориентлаша белү, үткәндә
өйрәнгәнне укытучы ярдәмендә яңасыннан аера
белү, яңа белемнәр табу, дәреслектән, тормыш тәҗрибәсеннән
, дәрестә алган информациядән файдаланып сорауларга
җавап бирү (танып-белү УУГ).

                          Дәрес
барышы.

Үткәрү
  технологиясе

Һәр
  этапның өйрәтү һәм үстерелешле
  биремнәре

Һәр
  этапның диагностик биремнәре

1
  нче этап.
Оештыру
  өлеше
Максат:укучылар
  белән дәрескә уңай атмосфера тудыру.
Көтелгән
  нәтиҗә: дәрескә уңай психологик
  халәт тудыру.

1.Укучылар
  белән дәрескә уңай атмосфера тудыру.
-Исәнмесез,
  укучылар!
-Исәнмесез!
-Хәерле
  көн!
-Хәерле
  көн миңа,
Хәерле
  көн сиңа.
Хәерле
  көн сезгә,
Хәерле
  көн безгә!
_Укучылар,
  бүген ничәсе?
-Бүген
  26 нчы февраль, пәнҗешәмбе көн, 2015 нче ел.
-Яхшы.Бу
  сезнең ничәнче дәрес?
-5
  нче.
-Нинди
  дәрес?
-Уку
  дәресе.
-Дәрестә
  сез нәрсәләр эшлисез?
-Укыйбыз,язабыз,
  уйныйбыз, саныйбыз.
-Тагын?
-Белемле
  һәм тәртипле булырга өйрәнәбез.
-Урамда
  нинди ел фасылы?
-Кыш.
-Кыш
   нинди?
-Кыш
  салкын, буранлы.
-Урамда
  салкын, буранлы  булса да, мәктәбебездә җылы,
  уңайлы. Шуңа күрә безнең
  кәефләребез дә күтәренке.Сезнең
  кәефләрегез ничек? Күрсәтегез әле миңа.
(Укучылар
  смайликларны күтәрәләр)

Коммуникатив
  эшчәнлек. Иптәшеңнең үз-үзен тотышы
  белән идарә итү гамәле. Укучылар
  җөмлә ахырында һәрберсе имитация ясап, уңай
  атмосфера тудыралар

2
  нче этап.
Белемнәрне
  актуальләштерү.
Максат:
  телдән эшләү күнекмәләре булдыру.
Көтелгән
  нәтиҗә: телдән эш күнекмәләре
  ярдәмендә логик фикерләүне үстерү, тиз
  һәм дөрес итеп җавап бирә  белү

-Укучылар,тактага
  карагыз әле.Тактада нинди бирем яшерелгән дип уйлыйсыз?
-Әкият
  геройларын  дөресләп үз өйләренә
  урнаштырырга.
-Ничек
  итеп?Аларга салкын, әйдәгез, тизрәк бу эшне эшлик. Нәрсәдән
  башлыйбыз?
-Торнага
  хас булган характеристиканы бер баганага, төлкегә хас
  билгеләрне 2 нче баганага язып төшәбез.
-Яхшы.Димәк
  , безсезнең белән нәрсә тикшерә башладык инде?
-Өй
  эшен.
-Ярар.
  Өй эше нинди иде.Төркемләп биргән идек без.Башта рәсемнәрнетикшерәбез.Кем
  рәсем ясады,иҗади эш, ирекле иде.
-Бик
  яхшы.Ә хәзер ,әйдәгез, әкияткә
  күчәбез.Әйтегез әле, кем 5 кат укыды, кул
  күтәрегез? Кем 4, кем 3, кем 2, кем 1, кем бердә укымады?
-Укыдык.
-Яхшы,
  ни өчен әкият хәйләгә каршы хәйлә
  дип атала? Башладык , кем җавап бирә?
-Чөнки
  алар башта дус булалар, аннары дуслыклары бетә.
-
  Бу сорауга җавап бирү өчен, безгә
  әкиятнең эчтәлеген белергә кирәк бит. Кем
  сөйләп күрсәтә (1укучы сөйли)
-Әйе,
  бик дөрес. Әйдәгез инде, кунакларга уйнап та
  күрсәтик әле бу әкиятне (Балалар уйнап
  күрсәтәләр)
-Укучылар,минем
  сорауны онытмадыгызмы?
-Икесе
  дә бер-берсен ачуландырганнар.
-Компьютерга
  карагыз әле укучылар, мин нәрсә яздым монда? Г.Тукай”Су
  анасы”, А.Алиш”Тукмар белән Чукмар”,Р.Вәлиева “Кыңгырау
  чәчәк”,татар халык әкияте “Хәйләгә каршы
  хәйлә”.
-Монда
  кайбер әкиятләрнең  авторы , кем язганлыгы билгеле, ә
  без укыган әкият халык әкияте диелгән.
-Дөрес,әкиятләр
  2 төрле:автор һәм халык әкиятләренә
  бүленә.Рәсемнәргә карагыз да әйтегез
  әле, монда нинди предметларны беләсез һәм кайдан
  беләсез?.
-Тарак,
  көзге, читек , оча торган палас.
-Яхшы,
  ә чынбарлыкта алар тылсымлымы?
-Юк.

  Әйтегез әле, укучылар, без сезнең белән нинди
  яңалык белдек?
-Әкиятләрдә
  тылсымлы предметлар була?
-Ул
  нинди әкиятләр дип атала?
-Тылсымлы.
-Димәк,
  без нинди әкиятләр турында сөйләшәбез инде?
-Тылсымлы
  әкиятләр турында.
-Яхшы.Дәреслекләрне
  ачабыз һәм “Өч кыз” әкиятен эзләп табабыз.

Регулятив
  эшчәнлек: укчылар тарафыннан белгән һәм
  әлегәчә белмәгән күнекмәләрне
  үзара бәйләү.
Танып-белү
  эшчәнлеге: сорауны аңлау һәм җавап бирү.
Коммуникатив
  эшчәнлек: сораулар куелышы,  информация табу, үз фикереңне
  әйтә белү.

3
  нче этап.
Яңа тема буенча эш.
Максат:
  1.Балаларның әкиятләр турындагы белемнәрен баету,
  укыган әкиятләрнең исемнәрен искә
  төшерү.            2.Укучыларны иҗади
  сөйләшүгә тарту; татар телен
  өйрәнүгә кызыксынуларын арттыру;
3.Логик
  фикер йөртүне үстерү, тел байлыкларын арттыру,
  монологик сөйләмне үстерү, камилләштерү,
  игътибарлылык тәрбияләү,  мөстәкыйль уйлау
  сәләтен үстерү.

-Укучылар,
  әле бит без сезнең белән аз
  күләмәдә әкиятләр укыдык. Югары сыйныфлар
  да аларны без укырбыз.Мин сезгә әкияттән
  өзекләр күрсәтәм, сез аның кайсы
  әкияттән икәнен белергә тиешсез.Билгеле, сез аны
  танырга тиешсез, чөнки без мульфильм карадык. Нинди әкияттән
  бу?
-Өч
  кыз турында.
-Әкиятнең
  исеме ничек була инде?
-“Өч
  кыз” әкияте.
-Дөрес.Әйдәгез
  әле, китаптан шушы әкиятне табыгыз әле. (Укучылар
  дәреслектән шул әкиятне табалар)
-Әкиятне
  укырга керешкәнче, сүзлек өстендә эшлибез. Экранга
  карагыз, шунда язылган сүзләрне сүзлек
  дәфтәрләренә язып алабыз (2 тапкыр хор белән
  кабатлыйбыз, җөмләләр төзибез)
-Яхшы.
  Хәзер барыгызда карап барасыз, ә мин үрнәк укуны
  башлыйм.(Аннары укучылар чылбырлап укыйлар)
-Дәреслек
  белән эш. 103-104 битләрдәге рәсемнәр
  һәм биремнәр өстендә эш.
-Рәсемнәр
  өстендә эш. Бу рәсем әкиятнең кайсы
  өлешенә туры килә?
-Кече
  кыз әнисе янына килә, шул вакыт сурәтләнгән.
  Чөнки анда әнисе ятып тора, ә кызы юрганын рәтли.
-Дөрес.
  Без бу өйнең эче турында нәрсә әйтәбез?
-Бу
  татар өе, чөнки стенага шамаил эленгән, ул татарларда гына
  була.

Регулятив
  эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.
Танып-белү
  эшчәнлеге: төшенчәләрне формалаштыру,проблема кую
  һәм чишү.
Коммуникатив

эшчәнлек:сораулар
  куелышы, үз фикереңне әйтә белү, тикшерү,
  коррекцияләү.
Шәхес
  буларак бәяләү: әхлакый-этик
  бәяләү.

4нче
  этап.
Ныгыту.
Максаты:
  алган белемнәрне ныгыту.
Көтелгән
  нәтиҗә: әкияттәге геройларга дөрес
  бәяләмә бирә белергә кирәк
  һәм телдән мисаллар китерү, рәсемнәр,
  схемалар белән эшли белү.

-Экранга
  чыккан  сорауларга “әйе”,”юк” дип җавап биреп барырга.
-“Өч
  кыз” әкиятен Г.Тукай язган
-Юк.
-Әнинең
  5 кызы булган?
-Юк
-Әнинең
  3 кызы булган.
-Әйе.
-Яхшы.Кече
  кыз үрмәкүчкә әйләнгән?
-Юк.
-Уртанчы
  кыз камырлы кулларын да сөртмичә әнисе янына чапкан
-Юк.
-Әнинең
  дусты куян булган.
-Юк.
Әнинең
  дусты тиен булган
-Әйе.
-Нәтиҗә
  чыгарыйк әле.  Димәк , хәзер сорауларга дөрес
  җавапны тиз-тиз әйтеп барабыз.(Киредән кабатлыйбыз)

Физкультминутка”Светофор”
  уены.

Регулятив
  эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.
Танып-белү
  эшчәнлеге: логик, проблема кую һәм чишү
Коммуникатив
  эшчәнлек: сораулар кую, фикереңне әйтә белү,
  тикшерү,  коррекция, информация табу.

5нче
  этап.
Тикшерү
  күнегүләре.
Максат:
  үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү.(конэрс)

Карточкалар
  белән эш.
-Укучылар,әйдәгез,
  карточкалар белән биремнәр үтәп алабыз.Һәрбер
  укучыга бирем таратыла.Анда язылган сүзләр кайсы кызга туры
  килә, уйлагыз, аннары урыныгыздан торып үзегезгә
  кирәкле почмакны сайлап барып басасыз, үзегезгә пар табасыз
  һәм ни өчен шул почмакны сайлаганыгызны
  әйтәсез.Башладык.(Сингапурча укыту алымы.Конэрс.)
-Димәк,
  укучылар без нишләдек?
-Без
  характеристика буенча геройны эзләп  табарга һәм танырга
  өйрәндек.

Регулятив
  эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.
Танып-белү
  эшчәнлеге: логик, проблема кую һәм чишү

6
  нчы этап.
Нәтиҗә
  һәм бәяләү. Рефлексия.
Максат:
  дәрестә эшләнгән эшләргә
  нәтиҗә ясау.
Көтелгән
  нәтиҗә: дәрестә эшчәнлеккә объектив
  бәя бирә белү”Өч кыз”әкиятенең
  эчтәлеген  дөрес сөйләү; алган белемнәрне
  куллана белү.

-Укучылар,бүгенге
  дәрестә сез нәрсәләр белдегез? Үзегез
  өчен нинди яңалык ачтыгыз?
-Татар
  халык әкияте “Өч кыз”әкиятен укыдык.
-Нинди
  яңа  нәрсәләр белдегез соң?
-Әкиятләр
  тылсымлы була.
-Хайваннар
  турында
-Тормыш
  турында  (Корея халык әкияте”Ике туган”)
-Укучылар,
  үзегез өчен уңай тәэсирләр,
  күтәренке кәеф алган булсагыз, смайликлар аша
  күрсәтегез әле. Әйе, минем дә кәефем
  күтәренке. Дәрестә актив катнашканыгыз өчен
  рәхмәт сезгә. Сау булыгыз!Билгеләр куела. Комментарийлар
  бирелә.

Шәхси
  эшчәнлек: Татар халык әкияте “Өч кыз” әкияте белән
  таныштыру.
Регулятив
  эшчәнлек: әкиятнең эчтәлеген  тормыштагы
  хәлләр ярдәмендә өйрәтү.
Танып-белү
  эшчәнлеге: яхшылык һәм явызлыкны аера белү.
Коммуникатив
  эшчәнлек: бер-береңне хөрмәт итү, бердәм
  хезмәттәшлек булдыру.

7
  нче этап.Өй эше бирү.
Максат:
  дәрестә эшләнгән нәтиҗәләрне
  ныгыту.
Көтелгән
  нәтиҗә: өйдә мөстәкыйль
  эшчәнлеккә ирешү”Өч кыз”әкиятенең
  эчтәлеген  дөрес сөйләү; алган белемнәрне
  куллана белү.

1төркем.Әкиятне
  сәнгатьле итеп укырга өйрәнергә.
2
  төркем. Сөйләргә әзерләнергә.
3
  төркем.Сорауларга һәм биремнәргә җавап
  бирергә.

Регулятив
  эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.
Танып-белү
  эшчәнлеге: логик, проблема кую һәм чишү
Коммуникатив
  эшчәнлек: сораулар кую, фикереңне әйтә белү,
  тикшерү,  коррекция, информация табу.

file_name: Набиуллина Ф.М.Ачык дэрэсконспекты 3 кыз акиятеДокумент Microsoft Office Word.docx

alt: Көтелгән нәтиҗә: Предметлы: -“Өч кыз” әкиятен уку һәм эчтәлеген сөйләтү, анализлау; -әкиятләрнең автор язган һәм халык әкиятләре булуын белү; -тылсымлы, тормыш-көнкүреш, хайваннар турында әкиятләр булуын…

intro:
Тема : Татар халык әкияте “Өч кыз”.
Максат: 1.Балаларның әкиятләр турындагы белемнәрен баету, укыган әкиятләрнең исемнәрен искә төшерү.
               2.Укучыларны иҗади сөйләшүгә тарту; татар телен өйрәнүгә кызыксынуларын арттыру;
               3.Логик фикер йөртүне үстерү, тел байлыкларын арттыру, монологик сөйләмне үстерү, камилләштерү, игътибарлылык тәрбияләү,  мөстәкыйль уйлау сәләтен үстерү.Урок на татарском языке.Предмет:литературное чтение

title: Урок литературного чтения 2 класса.Татар халык әкияте “Өч кыз”.