file_name: история_в_схемах_и_таблицах38.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Творческая
работа  ученицы 4 В класса  ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ
                                Якубовой
Дарьи

                                     Кто
это?
Самый лучший
друг
Он для всех
деревьев.
И стучит он
по нему
Чудно-
красной  шейкой крутит
И стучит он
клювом.
Будет дереву
полегче,
Без жуков и
пауков.
И деревья
станут крепче.
Кто это в
лесу живёт?

file_name: Якубова Дарья ученица 4 в придумала загадку..docx

alt: Творческая работа ученицы 4

title: Якубова Дарья- ученица 4 В класса ВСОШ №2 им. Н. Соболева ЗМР РТ -Якубова Дарья  творит чудеса.


extracted_text:
Тестовые
задания по музыке для 5 класса за 1 триместр
1. Назовите жанры народных песен
а) хороводные б) пионерские в) плясовые г) трудовые
д) печальные е) солдатские

2. Автор кантаты «А. Невский»
а)
М.И.Глинка б) С.В. Рахманинов в) С.С Прокофьев

3. Многочастное произведение для хора,
солистов и оркестра.
а) концерт б) симфония в) кантата г) вокализ

4.Торжественная песня-гимн, исполняемая в
церкви в честь всех святых
а) кантата б) романс в) вокализ г) стихира

5. Женские голоса – это
а) бас б) сопрано в) мецо-сопрано г) альт д) тенор

6. Кто изображен на картине П. Корина?

7.Одноголосно выраженная музыкальная
мысль, называют «душой музыки»

а)
аккомпанемент б) ритм в) динамика г) мелодия

8. Опера – это
а) большое произведение для оркестра
б) музыкальный спектакль, в котором герои поют
в)музыкальный спектакль, в котором герои танцуют
9. Русский композитор, дирижер, пианист.
(
М.И.Глинка, С.В. Рахманинов, С. Прокофьев)

10. Назовите музыкальные инструменты

№ 3
№ 2
№ 1

Слова для справок: а) скрипка б) фагот в)
кларнет д) флейта
е) контрабас

11. Приведите в соответствие:
а) солдатская                       1) «Ты река ли,
моя реченька»
б) хороводная                      2) «Солдатушки,
бравы ребятушки»
в) игровая                            3) «А мы просо
сеяли»
г) лирическая                      4) «Милый мой
хоровод»

12. Назовите композитора, которого
называют музыкальным сказочником:
а) П.И.Чайковский
б) Н.А.Римский – Корсаков
в) М.И.Глинка

13. Оцените утверждение:
 Стихотворение «Осенняя пора» А.С.Пушкина и
произведение «Осенняя песнь»    П.И.Чайковского – это лирические произведения
  а) верно
  б) неверно

14. Приведите в соответствие:
а) П.И.Чайковский                1) «Осенняя песнь»
б) Н.А.Римский – Корсаков  2) «Венецианская ночь»
в) М.И.Глинка                        3) «Три чуда»
15. Согласны ли вы с утверждением, что
кантата:
а) это большое произведение, состоящее из нескольких
частей;
б) исполняется в концертном зале с хором, оркестром;
в) два ответа верны.

file_name: тест для 4 класса.docx

alt: Русский композитор, дирижер, пианист

intro: Тест по музыке для 4 класса, 1 триместр

музыка

group: Дисциплины

title: Тест по музыке 4 класс


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
Быстро пролетели теплые
беззаботные летние деньки. Вот и наступило 1 сентября – новый учебный год. И
как ни грустно прощаться с летом, ход времени не остановить.
Подул первый холодный
ветер, скоро всю землю покроет пестрый ярко-оранжевый ковер из листьев.
Начались осенние затяжные дожди, люди накинув плащи, куда-то спешат,
прикрывшись зонтиками. Утром в октябре начинаются первые заморозки, и цветочки
на клумбе у дома покрываются тонким ледком. Уже нет летающей паутины, не так
ярко светит полуденное солнце, и все чаще небо заволакивает угрюмыми тучами.
Кому-то покажется, что
это время - начало осенней хандры. Но не надо унывать.
 Сколько ярких красок
появилось в природе, не зря осень называют рыжей и золотой порой. С деревьев
упрямо падают листья, и с каждого по- разному. С березки листики падают как
желто-красные монетки, с тополя серо-коричневые листья падают торопливо и
беспорядочно, а кленовый лист, перед тем как упасть на землю кружит из стороны
в сторону, словно прощается.

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Хутка праляцелі
цёплыя бесклапотныя летнія дзянькі. Вось і надышло 1
верасня - новы навучальны год. І як ні сумна развітвацца з летам, ход часу не
спыніць.
 Падзьмуў першы халодны вецер, хутка
ўсю зямлю пакрые стракаты ярка-аранжавы дыван з лісця. Пачаліся восеньскія
зацяжныя дажджы, людзі накінуўшы плашчы, кудысьці спяшаюцца, прыкрыўшыся
парасонамі.
 Раніцай у кастрычніку пачынаюцца
першыя замаразкі, і кветачкі на клумбе каля дома пакрываюцца тонкім лядком. Ужо
няма лятучага павуціння, не так ярка свеціць паўдзённае сонца, і ўсё часцей
неба зацягваецца панурымі хмарамі.
Камусьці падасца, што
гэты час - пачатак восеньскай хандры. Але не трэба сумаваць.
 Колькі яркіх фарбаў з'явілася ў прыродзе, нездарма восень называюць рудай і залатой парой. З дрэў ўпарта падае лісце, і з
кожнага па-рознаму. З бярозкі лісцікі падаюць як жоўта-чырвоныя манеткі, з
таполі шэра-карычневае лісце падае
паспешліва і бязладна, а кляновы ліст, перад тым як зваліцца на зямлю кружыць з
боку ў бок, быццам развітваецца.

б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;

Аканне: бесклапотныя,
халодны, дажджы, замаразкі, паўдзённае, залатой, парой
Яканне: праляцелі,
дзянькі, зямлю, спяшаюцца, лядком, лятучага, кляновы
Дзеканне:
дзянькі,  падзьмуў, людзі, прыродзе
Цеканне: праляцелі,
цёплыя, спыніць, вецер, лісця, зацяжныя, кудысьці, павуціння, часцей,
зацягваецца, камусьці, сумаваць, называюць, кружыць
Падоўжаныя
зычныя: развітвацца, спяшаюцца, пачынаюцца, пакрываюцца, павуціння, зацягваецца,
зваліцца, быццам, развітваецца
Асіміляцыя па
мяккасці: верасня, лісця, свеціць
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: год, ход, перад
Асіміляцыя па
звонкасці-глухкасці: замаразкі, лядком, бярозкі

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Клумба (ад
анг. clump – "глыба, ком".)

Заданне 2.
Зрабіць графічны марфемны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1.
бесклапотныя
2.
халодны
3.
восеньскія
4.
зацяжныя
5.
пакінуўшы
6.
парасонамі
7.
сумаваць
8.
замаразкі
9.
кветачкі
10.
 лядком

Заданне 3.
Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1)бесклапотны      бес + клопат + н (ы) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
2)бязладна     без + лад + н (а) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
3)замаразкi      за + мароз + к (і) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
4)зацяжныя
за + цягнуць + н (ыя)
(прыставачна-суфіксальны
спосаб).
5)халодны        холад + н (ы) (прыставачны спосаб)
 6)сумаваць      сум + ав (аць) (прыставачны
спосаб)
7)кветачкі      кветка + ачк (і) (суфіксальны спосаб)
8)лядком     лёд + к (ом) (суфіксальны спосаб)
9)восеньскія     восень + к (ія) (суфіксальны спосаб)
10)пакінуўшы     па + кінуць + у + ўш  (ы) (прыставачна-суфіксальны
спосаб)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Дзянёк 2
Верасень 2
Год 2
Лета 2
Ход 2
 Час 2
Вецер 2
Зямля 1
Дыван 2
Лісце 2
Даждж 2
Чалавек 2
Плашч 2
Парасон 2.
 Раніца 1
Кастрычнік 2
Замаразак 2
Кветачка 1
Клумба 1
Дом 2
Лядок 2
Павуцінне 2
Сонца 2
Неба 2
Хмара 1
Час 2
Хандра 1
Фарба 1
Прырода 1
Восень 3
Пара 1
Дрэва 2
Бярозка 1
Манетка 1
Ліст 2
Зямля 1
Бок 2

Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
цёплы бесклапотны
дзянёк - якасныя
летні дзянёк - адносны
новы год - якасны
навучальны год  - адносны
халодны вецер - якасны
стракаты ярка-аранжавы
дыван - якасныя
восеньскі дождж - адносны
тонкі лядок - якасны
паўдзённае сонца -
адносны
панурыя хмары - якасны
восеньская хандра - адносны
яркая фарба - якасны
рудая і залатая пара  - якасныя
жоўта-чырвоная манетка - якасны
шэра-карычневае
лісце - якасны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Праляцелі 2
Надышло 2
Развітвацца 1
Спыніць 2
Падзьмуў 1
Пакрые 1
Пачаліся 1
Спяшаюцца 1
Пачынаюцца 1
Пакрываюцца 1
Свеціць 2
Зацягваецца 1
Сумаваць 1
З'явілася 2
Называюць 1
Падае 1
Зваліцца 2
Развітваецца 1

Заданне 8. Выпішыце
з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
летні дзянёк -
дапасаванне
навучальны год - дапасаванне
халодны вецер - дапасаванне
восеньскі дождж - дапасаванне
тонкі лядок -
дапасаванне
хутка праляцелі -
прымыканне
хутка пакрые - прымыканне
раніцай
пачынаюцца - прымыканне
зацягваецца
хмарамі - кіраванне
 пачатак хандры - кіраванне

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)Хутка праляцелі
цёплыя бесклапотныя летнія дзянькі. 2)Вось і надышло 1
верасня - новы навучальны год. 3) І
як ні сумна развітвацца з летам, ход часу не спыніць.
4) Падзьмуў першы халодны вецер,
хутка ўсю зямлю пакрые стракаты ярка-аранжавы дыван з лісця. 5) Пачаліся
восеньскія зацяжныя дажджы, людзі накінуўшы плашчы, кудысьці спяшаюцца,
прыкрыўшыся парасонамі.
 6)Раніцай у кастрычніку
пачынаюцца першыя замаразкі, і кветачкі на клумбе каля дома пакрываюцца тонкім
лядком. 7) Ужо няма лятучага павуціння, не так ярка свеціць паўдзённае сонца, і
ўсё часцей неба зацягваецца панурымі хмарамі.
8)Камусьці падасца, што гэты час -
пачатак восеньскай хандры. 9)Але
не трэба сумаваць.
 10)Колькі яркіх фарбаў
з'явілася ў прыродзе, нездарма восень называюць рудай і залатой парой. 11) З дрэў ўпарта падае лісце, і з
кожнага па-рознаму. 12) З бярозкі лісцікі падаюць як жоўта-чырвоныя манеткі, з таполі
шэра-карычневае лісце падае паспешліва і бязладна, а кляновы ліст, перад тым як
зваліцца на зямлю кружыць з боку ў бок, быццам развітваецца.

1) Просты,
двухсастаўны
2) Просты,
двухсастаўны
3) Просты,
выказнікавы, безасабовы
4) Складаны,
бяззлучнікавы
5) Складаны,
бяззлучнікавы
6) Складаны, складаназлучаны

7) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (бяззлучнікавай, злучальнай)
8) Складаны,
складаназалежны
9) Просты,
выказнікавы, безасабовы
10) Складаны,
бяззлучнікавы
11) Просты,
двухсастаўны
12) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (бяззлучнікавай, злучальнай)

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
мастацкі. Тэкст змяшчае у чабе вобразнае апісанне з’яў, прадметаў, карцін з
жыцця.
Тып маўлення –
апавяданне з элементамі апісання. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў з
дакладным апісаннем прадметаў, з’яў.

alt: Кл умб а (ад анг. clump – "глыба, ком"

alt: Хмара 1 Час 2 Хандр а 1

alt: Д. пяцярым дзецям В. пяцёра дзяцей

alt: Падае 1 Зваліцца 2 Развітваецца 1

title: Белорусский язык. Вариант 17


extracted_text:
Сценарий
праздника "С днем рождения, 1-й класс!"
Учитель
Что случилось, что такое? Отчего же все кругом
Завертелось, закружилось и помчалось кувырком?
Может страшный ураган, извергается вулкан?
Может это наводненье, отчего столпотворенье?
Просто в день рождения класса мы не можем без затей,
Потому зовем на праздник всех: и взрослых, и детей!
В этот праздник необычный, вас желая удивить,
Мы решили всем на радость день рождения открыть.
Звучит музыка « День рождения»

1уч. Слыхали радостную весть?
               Мне ровно 7, кому-то 6.                                 А
если человеку 7, иль 6,                                И у него тетрадки
есть,                             Альбом, портфель и
ручка                             И он читать старается
2уч. То, значит, он, вернее
я,                            То, значит, я, вернее
мы,                                   Мы в школе обучаемся!
3уч.Тили-бом,
тили-бом!                                  Мы на праздник вас
зовем!                      Приходи без сожаленья,                                 к
нам на праздник – День рожденья!
4уч.День рождения у Насти?                     День
рождения у Саши ?                               День рождения у Даши ?                            День
рождения у меня?
5уч.День рожденья в нашем
классе!        Именинник – целый класс Поздравляйте, гости, нас!

Учитель:
У каждого бывает 1 классный праздник – День
рождения класса!
Вот и у нас сегодня – праздник –    День
рождения 1 «в» класса.
Визитка 1в класса :
1.Когда приходит 1класс
2.Дети
3. Танец «Маленькие звёзды»
Учитель:
 Да, ребята, всего 2 месяца назад, вы пришли в нашу
школу, не зная ни ее правил,  ни ее законов.
А сегодня, когда вы проучились почти  уже целую
четверть, узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали первые
трудности, но не дрогнули, не запросились домой, - теперь вас действительно,
можно назвать, настоящими учениками.
 Учитель вручает паспорт 1в класса
СВИДЕТЕЛЬСТВО
О РОЖДЕНИИ
Сегодня,
_________,
регистрируется рождение 1 класса «в»

Мама-классный
  руковдитель

Ширяева
  С.Б.

Дети

14
  мальчиков и 15 девочек, живые и даже очень живые

Характер
  детей

Веселый,
  пытливый, шумный

Общий
  вес

763кг

Общий
  рост

38м
  09см

Развитие

Нормальное

Перспективы

Блестящие

Уникальный
  материал для рождения класса предоставили

Мамы
  и папы, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети учеников этого
  класса, любящие и заботливые

Место
  регистрации

МБОУ
  «Берёзовская СОШ №2»

6уч.Много месяцев
назад                               Мы ходили в детский сад,                               Сок
мы пили, много ели,                             Очень вырасти хотели.
7уч.Посмотрите на
меня!
 Вот
какой счастливый я!
 В
школу я теперь хожу
 И
за партою сижу.
 Научусь
читать, писать
  И
до тысячи считать.

8уч.Были летом мы
просто ребятами,
 Ничего
не поделаешь тут.
 Называли
нас всех дошколятами,
А
теперь первоклашками зовут.

9уч.Нет, в школе
лучше, чем в саду!
Я в школу с радостью иду.
После уроков уходишь из класса,
 И никакого тихого часа!

10
уч.Теперь
я ученица,
Я в
прописях пишу.
Боюсь
пошевелиться.
Всё
буквы вывожу.

 11 уч.Мы
теперь ученики,
Нам не до гулянья.
На дом задали «крючки» -
Первое заданье!
12 уч.Вот мы с мамой над столом
Дружно распеваем:
- Вниз ведём, ведём, ведём –
 Плавно закругляем!
13 уч.Но противные «крючки»
 С острыми носами
У меня из-под руки
Выползают сами!

14 уч.Телевизор не глядим,
Сказки не читаем…
Три часа сидим, сидим,
 Плавно закругляем.
15 уч. Исписали мы подряд
 Много-много строчек,
 Чтобы только написать
 Маленький крючочек.
16
уч.
Вечер. Поздно. Спать идём,
 Сразу засыпаем.
 И во сне ведём, ведём,
  Плавно закругляем!

17 уч. Буду много я трудиться
 И
старательно учиться.
 Чтоб
успешным в жизни стать,
 Надо
много-много знать.

18
уч.В
классе заняты все делом
От
звонка и до звонка.
Только
жаль, что переменка
В
школе очень коротка

Песня «Мы первоклассники»
Учитель:
 Нам
многому предстоит еще научиться: научиться дружить, уважать друг друга, делать
друг для друга добрые дела, помогать друг другу. Точно так, как строят дом,
кирпич за кирпичом мы будем строить наши отношения, вкладывая в них добро,
тепло, любовь. Сегодня мы закладываем основу, фундамент нашего общего дома. А какие
качества заложим в основу, решать вам, ребята, и Вам, уважаемые родители.
А
сейчас наш 1 класс, “грызет” гранит науки.
Программа
трудная у нас, за нами нужен глаз, да глаз.

Учитель: Давайте проведём игру «Это я, это
я, это все мои друзья». Я буду вас спрашивать, а вы хором
отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья». Будьте внимательны. Возможна
ловушка.
-Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в
школу?                                                                   -У
кого всегда в порядке книжки, ручки и
тетрадки?                                                                    -Кто
в постели целый день и ему учиться лень?
-А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?

19 уч.  Всем, кто в
зале, всем известно
В нашей школе – интересно!
Мы читаем, мы считаем,
Стать учеными мечтаем!
20 уч.Умишки развиваем
Силенки прилагаем!
Старшие ребята
 нас не обижают,
21 уч.И скажем даже
больше:
        Зарядку делать помогают.
22 уч.Ладошка – в
ладошку
 Руки сожмем!
 Мы дружной семьею
 в школе живем!

Музыка «Круто ты попал»

23 уч.  Повезло тебе
  родиться
    В селе нашем большом,
   Да еще в районе этом
  Помещается твой дом,
24 уч.  И родители
  решили
   В эту школу заглянуть,
   В 1 «в» тебя отдали
  И сказали: «В добрый путь!»
25 уч.Мы друг другу
  помогаем,
   Песни звонкие поем,
   Мы читаем, мы играем –
  В общем, весело живем!
26 уч.Если любишь ты
  учиться,
     Если дружбу здесь узнал
    И с друзьями веселишься –
    Значит, круто ты попал!
27 уч. Ты попал в семью
  большую
  Замечательных людей.
  Здесь учиться интересней,
  Здесь трудиться веселей.
28 уч.Здесь в
  спектаклях ты играешь
   Для себя и для ребят
   Делать много успеваешь,
   Все «спасибо» говорят!
29 уч.  Если любишь ты
  учиться,
    Если дружбу здесь узнал
   И с друзьями веселишься –
    Значит, круто ты попал!
Учитель:
  классный день рождения складывается из дней рождений каждого из нас. Кто
  родился зимой, вставайте в свой круг. А кто родился весной, летом, осенью?
  (дети встают в 4 круга) А сейчас посмотрим, какая команда будет самой
  быстрой, сообразительной и дружной.
Проводится игра «Покажи фигуру». Под музыку все
  игроки двигаются по кругу. Как только музыка останавливается, звучит команда
  ведущего: «Вершина», «Снежинка», «Колодец», «Лесенка». Игроки выстраиваются в
  нужном порядке.
Сценка
  из школьной жизни.
Экспромт по мотивам
  народного триллера «Репка».
Действующие
  лица: П е р в о к л а с с н и к, Л е н ь – М а т у ш к а,
Д
  и р е к т о р  ш к о л ы, К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь, М а м а н
  я,
П а п а н я, О д н о к
  л а с с н и к и.
Актеры при упоминании
  их роли произносят фразы:
Первоклассник
  – «А я чё? Я ничё…»,
Лень-матушка
  – «Ба-а-алдёж!»,
Директор школы
  – «Что здесь происходит?»,
 Классный
  руководитель – «Они у меня хорошие…»,
 Маманя
  – «Куда только школа смотрит?!»,
 Папаня
  – «Ремня получит!»,
Одноклассники
  – «Хорош дурака валять!».
Автор. Жил-был
  первоклассник… И так бы себе он спокойно поживал, да обуяла Первоклассника…
  Лень-матушка… Первым забеспокоился Директор школы… А Первоклассник ему … Всё
  потому, что нашёптывала ему на ушко Лень-матушка… Директор школы… вызвал
  Классного руководителя… Классный руководитель… пошёл к Первокласснику… Да
  только тому по-прежнему шепчет Лень-матушка… Тогда Классный руководитель…
  вызвал Маманю… Пошли Маманя… и Классный руководитель… к Директору… И сказал
  Директор… А Классный руководитель… А Маманя… И ответил на это Первоклассник…
  Потому что шептала ему на ушко Лень-матушка… Отправилась Маманя… за Папаней…
  Пришли Маманя…, Папаня…, Классный руководитель … и Директор…  к
  Первокласснику… А Первоклассник им… А Лень-матушка ему… И рванул Папаня… за
  Одноклассниками…, потому как любое дело в коллективе лучше решаемо. Прибежали
  Одноклассники… И хотела бы сказать им Лень-матушка…, да только сначала сказал
  Директор… Потом добавил Классный руководитель… Выступила Маманя… Громко
  крикнул Папаня… После чего в спор вступили Одноклассники… На что
  Первоклассник ответил…

Учитель.
  Скажите,
  а без чего не бывает дня рождения?
  Вот и давайте сейчас испечем праздничный торт.
Игра "Торт"
  Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну длинную цепочку. Если детей
  мало, привлечь взрослых.  По команде дети начинают "печь торт":
  Ведущая поворачивается вокруг себя, накручивая всю цепочку. Ведущая крутится
  до тех пор, пока не получится большой "торт". Условие - руки не
  расцеплять. Как только вся цепочка накрутится вокруг ведущей, следует
  остановиться.
Учитель Вот так торт получился! (спрашивает детей) С чем он у нас?
  -А чего не хватает на праздничном торте? Свечек.
  Правильно! Подняли все руки вверх. Вот сколько свечек! А теперь каждый пусть
  возьмет себе по кусочку нашего вкуснейшего торта.
  Дети разбегаются в разные стороны.
  -Ребята, а что мы пожелаем нашему классу?
Какое
  же день рождения без поздравлений. Вас сегодня хотят поздравить ваши родители.
Выходят родители с большим пирогом и
  читают стихотворение:
Из
  муки, муки пшеничной
Испекли
  пирог  отличный.
Есть
  в нем крем, есть и варенье,
И
  успехи, и сомненья.
-
  Замесили в нем вы дружбу?
-
  Да, ведь локоть друга нужен.
-
  А улыбки положили?
-
  Да, чтоб весело мы жили,
Надо
  нам в пирог добавить
Мир,
  покой, удачу, радость.
А
  еще добавим счастье, -
Пусть
  минуют нас ненастья,
Чтобы
  многого добиться,
Надо
  очень потрудиться.
И
  поэтому добавим трудолюбия в пирог,
Чтоб
  успехами в учебе
Удивить
  нас каждый мог.
Верность,
  честность и упорство
Тоже
  надо положить,
Ведь
  без этих важных качеств
Очень
  трудно будет жить.
Сдобрим
  мы пирог любовью
И
  заботою польем.
Пусть
  умножатся все знанья,
Что
  мы замесили в нем.
Пусть
  умножится стократно
Все
  что мы в него вложили,
И
  разделится по-братски

Праздничный торт. Фотографирование. Чаепитие. Игры.
Музыка.

file_name: День рожд. 1 класса.doc

alt: Учитель вручает паспорт 1в класса

alt: Телевизор не глядим, Сказки не читаем…

alt: Музыка «Круто ты попал» 23 уч

intro: Сценарий праздника на сплочение детско-родительского коллектива

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "С Днём рождения, 1класс!"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант
№13
1.

2.
На высоте конуса, как на диаметре, описан шар. Найти объем части шара,
заключенный внутри конуса, если высота конуса Н, а угол при вершине его
осевого сечения равен 2L.

если
Н = 10 см; L = 0,35 рад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 197. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут
Пономарева Е.А., я учитель истории и обществознания школы № 71, 1
квалификационная категория. По специальности я историк, окончила КУБГУ. 10 лет назад
я сделала правильный выбор в своей жизни. Выбор, в который вложено самое
дорогое- моя душа. Выбор профессии-учитель!
Чарльз Диккенс сказал: «Человек не может
по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться
другим». Эта цитата стала моим кредо, которой я руководствовалась в начале
своей профессиональной деятельности и сейчас.
На уроках истории мы с учениками так или
иначе соприкасаемся с понятием «патриотизм».
Этот термин появляется уже с  самого
начала , в 5 классе, когда ученик входит в кабинет истории, в котором висят символы
России, портреты, исторические карты.
Я считаю, что ни один нормальный человек
не может жить без любви к своему Отечеству. Какое же мое первое и самое главное
направление работы с учениками? Конечно, патриотическое воспитание.
С чего я начала? Нет, не с шаблонных
направлений патриотической работы…
Однажды я задумалась, что же такое
«патриотизм» и как его можно измерить? Какого человека мы можем назвать
патриотом?
Того ,кто ходит на парад на 9 мая,
болельщика за нашу сборную по футболу, убирающего мусор вблизи дома?
Оказалось, что педагог в школе- первый
патриот. Русский философ И.Ильин сказал, что патриотизм чувство инстинктивное.
Я пришла к выводу, что мы не можем заставить любить,разлюбить или навязать
любовь к Родине.
Патриотизм-чувство дремлющее. Его можно
разбудить.Его можно зажечь от искорки и тогда разгорится огонь любви к своей
Родине.
Поэтому нужно разжигать дремлющий
патриотизм в детях. Пробуждать, разжигать, а не навязывать.
Как только я это поняла я вышла в путь,
для того, чтобы проложить свои тропинки к сердцу каждого ребенка и зажечь там
огонь от искорки. Трудно,но педагог,как первый патриот,должен это сделать . Дети
приходят к понятию «патриот» по-разному.Поэтому моих тропинок 5.По тропинке
главное идти, только действие будет побуждать детей.
1.первая тропинка- через традиций
народа-действие участие в мероприятиях.
2. вторая тропинка-через искусство
страны-иллюстрации,музеи, в том числе виртуальные,пазлы
3.третья тропинка-через веру и
религию-модуль опк
4.четвертая тропинка- через общении с родной природой, нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
5. пятая
тропинка- через историю, не только через эмоциальные рассказы учителя, иллюстрации,
видеоматериалы, интересные факты об исторических деятелях ,проявлении их
патриотизма, но важным фактом здесь играет- подача материала, способного
разжечь нашу искру в огонь патриотизма, разбудить его. Именно по пятой тропинке
мы с моей фокус-группой пройдем на мастер-классе.
Только
отправляясь в путь вместе с детьми по этим тропинкам  необходимо верить
в детей, необходимо радоваться их успехам. Учитель, который проходит с детьми
по тропинкам к познанию, налаживает с ними доверительные отношения. С этого момента
ты начинаешь ощущать результаты, появляется безграничная радость от того, что
твоя работа любима, а в детях начинает пробуждаться искреннее маленькое
пламя-любовь к своей Родине.
И тогда как в цитате Цицерона «Да зажгутся
глаза слушающего о глаза говорящего».
Спасибо за внимание.

file_name: визитная карточка.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

intro: Визитная карточка участника-призера конкурса "Воспитание в новой школе"

title: Визитная карточка на конкурс "Воспитание в новой школе"


extracted_text:
ООД по развитию речи

Нравственное воспитание детей среднего дошкольного
возраста (4-5 лет) посредством использования рассказа «Танин пирожок» Людмилы
Воронковой

 Автор: Судакова Марина Алексеевна
МБДОУ ДС №57 «Матрёшка» г.Пензы
Интеграция
образовательных областей: социально - коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.
Цель: развитие связной монологической  речи, в процессе
беседы с дошкольниками.

Задачи:
Образовательные: способствовать формированию интереса к художественной литературе;
формировать умение логически-связано, последовательно, передавать содержание
рассказа.
Воспитательные: воспитывать любознательность, ответственность,  доброту,
отзывчивость, сочувствие.
Развивающие: развивать диалогическую речь, мотивировать детей к
ответам на вопросы; развивать слуховое внимание,
умение глубоко воспринимать литературное произведение.

Оборудование: сборник
рассказов Л.Воронковой, костюм Буратино.

Формы и  методы: чтение,
беседа, игровые приемы.

Предварительная работа: беседа «что такое хорошо, что такое плохо»,  игра
«можно-нельзя», игра «комплименты».

Активизация словаря:
медный самовар

Планируемые
результаты образовательной деятельности:  дети активно отвечают  на вопросы по содержанию текста, высказывают
оценочные суждения,  проявляют  положительные эмоции, интерес к художественной
литературе.

ХОД ЗАНЯТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Компоненты
  образовательной деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ (мотивационный
  компонент)

- мотивация
(Способствовать эмоциональной
  заинтересованности детей;
восприятию произведения)

Анцеципатия

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг
  другу.
Нм здороваться не лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»
Если каждый улыбнёться-
Утро доброе начнеться.
-ДОБРОЕ УТРО, ребята.
(В гости к детям забегает
  Буратино и начинает дразниться)
Б: -Шило! -У вас на носу мыло!
  -Ватрушки! -У вас в руках лягушки!
В: -Буратино, так нельзя
  говорить! Ты к нам в гости пришел, должен быть вежливым и дружелюбным!
-Ребята, что сейчас делал
  Буратино?
-Всё верно. А правильно ли он
  делает, что дразниться?
-Да, вы правы, дразниться
  некрасиво! Давайте Буратино научим быть вежливым. А поможет нам в этом
  рассказ Воронковой Людмилы «Танин пирожок», которую я сейчас прочитаю вам,
  слушайте внимательно, потом будем отвечать на вопросы и учить Буратино быть
  дружелюбным.

Дети здороваются

Свободные высказывания детей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (операционно-деятельностный компонент)

-описание форм и методов, способствующих восприятию
  детьми произведения:
установить последовательность
  событий,
представить образ героев,
разобраться в их поступках.
Способствовать формированию
умения осваивать идею
  произведения

(беседа, вопросы поискового характера,
  рассуждение,
анализ.
игровые приемы, рассматривание
  иллюстраций ,
пересказ).

Чтение рассказа Л. Воронковой
  «Танин пирожок» без установки на запоминание и беседа по содержанию. Воспитатель просит отвечать на вопросы  полным ответом,
  аргументируя свой ответ примерами из текста.

-Как
  зовут главных героев в рассказе? (мама, бабушка, дедушка, Таня)
-Что они делают? ( завтракают)
- Что положила бабушка Тане на тарелку?
  (Пирожок)
-Что сказала Таня дедушке? (У меня есть
  пирожок, а у тебя нет)
-Правильно ли Таня сделала, что стала
  дразниться?
-Что придумал дедушка для того, чтобы проучить
  Таню?
-Как вы думаете, Таня поняла, что дразниться
  плохо?
-А вы дразните своих друзей или незнакомых
  ребят?
-Вот видишь, Буратино, к чему приводят дразнилки.
  Если бы Таня не стала дразнить дедушку, то он у неё и пирожок не брал бы.
  Именно, поэтому нужно помнить, если ты начинаешь дразнить кого- то, то будь
  готов к тому, что  тебя в ответ тоже будут дразнить. А это всегда не приятно
  и иногда обидно, ведь так ребята?
Б: Простите меня, я просто хотел с вами так
  подружиться, я все понял, больше никогда не буду дразниться.
В: Ребята, простим Буратино?
-Тогда давайте закрепим нашу дружбу!
Физкультминутка:
Станем все скорее в круг,

Слева друг и справа друг.
Тому, кто справа – улыбнись,
Тому, кто слева – улыбнись,
Тому, кто справа – руку дай.
Тому, кто слева – руку дай.
И в центр круга ты шагай,
С друзьями вместе ты шагай.
Вернись обратно – улыбнись,
Теплом сердечка поделись!

Ребята, нужно начинать дружбу с
  хороших слов. (Воспитатель предлагает детям игру «Сделай комплимент другу»)
Ход: Дети садятся по кругу на
  стульчики, воспитатель дает мяч одному ребенку, его задача бросить мяч
  другому дошкольнику, сказать его имя и комплимент «Маша добрая» и тд.

Ответы детей с опорой на текст

Дети выполняют движения.

Дети играют.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  (аналитический компонент)

- подведение итогов
- определение перспективы
  полученных знаний (выполненной работы)

Воспитатель подводит итог.
-Ребята, с каким рассказом мы сегодня познакомились?
-Что нового вы узнали сегодня?
-Понравилось ли вам наше занятие?

Свободное общение.

file_name: ООД по развитию речи (нравственное воспитание детей посредством рассказа).doc


extracted_text:
Памятка–пособие
для учащихся начальных классов по изучению
глагола

ГЛАГОЛ

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и
отвечает на вопросы что делать? что сделать? В предложении
является сказуемым.
Глагол имеет неопределённую форму (быть, иметь).

Глагол изменяется:

по временам

по лицам
(кроме
  прош. вр.)

числам

родам
(в прош. вр.)

настоящее
думаю

прошедшее
думал

будущее
подумаю
буду думать

1-е
я   думаю

2-е
ты  думаешь

3-е
он (она) думает

ед. ч.
я рисую
ты рисуешь
ты рисуешь

мн. ч.
мы
  рисуем
вы
  рисуете

м. р.
он летел

ж. р.
она летела

ср. р.
оно летело

                НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ
  ФОРМА ГЛАГОЛА

Неопределённая форма не
определяет
 время, лицо, род и число
глагола.
              Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что
сделать? –
стоят в неопределённой форме.
                               Эти глаголы оканчиваются на ть,
ти, чь.

что
  делать?                                                        что сделать?

одеть
читать

идти
нести

лечь
беречь

ТЬ

ТИ

ЧЬ

одеться
прочитать

уйти
отнести

прилечь
сберечь

  ВРЕМЯ ГЛАГОЛА

Настоящее-
действие, которое происходит сейчас.

Будущее –
действие, которое произойдёт в будущем

Прошедшее –
действие, которое произошло в прошлом

что делает?

что сделает?
что будет делать?

что делал?
что сделал?

думает

пишет

рисует

    отвечает

  подумает
будет думать

  напишет
будет писать

  ответит
будет отвечать

думал

написал

рисовал

отвечал

  ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ

Для
  того, чтобы правильно написать окончание глагола в  настоящем  и будущем
  времени нужно:

  1. Определить спряжение глагола.

  2. По спряжению определить окончание.

Лицо
  Ι спряжение                                ΙΙ спряжение
   1                         -у,  -ю,
  -ем,  -ём                               -у,  -ю,  -им
   2                         - ешь,
  -ёшь,  -ете,   ёте                   -ишь,  -ите

  3                       -ет,  -ёт,  -ут,  -ют
  -ит,  -ат,  -ят

Окончание глаголов в прошедшем
  времени

м.р. ед.ч.

ж.р. ед.ч.

ср.р. ед.ч.

мн.ч.

-а

-о

-и

ГЛАГОЛЫ
  В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ

Глаголы
  в  настоящем  времени  изменяются  по  лицам  и  числам.

лицо

ед.
  ч.

мн.ч.

1-е

2-е

3-е

что
  делаю?        я
  говорю

  я пою

что
  делаешь?
  ты  говоришь

  ты поёшь

  он    говорит
что
  делает?
  она  говорит

  оно   поёт

 что
  делаем?    мы
  говорим

  мы поём

 что
  делаете?  вы
  говорите

  вы поёте

что
  делают?
  они говорят

  они поют

  !        Глаголы
  в настоящем времени не изменяются по родам.

  м.р.          он

  ж.р.          она                           говорит, поёт

  ср.р.         оно

ГЛАГОЛЫ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ

Глаголы в прошедшем времени изменяются
  по числам и родам.

род

ед. ч.

мн. ч.

м.р.

ж.р.

ср.р.

что
  делал?
  он рисовал
что
  сделал?
  он срисовал

что
  делала?
  она рисовала
что
  сделала?
  она срисовала

что
  делало?
  оно рисовало
что
  сделало?
  оно срисовало

Во множественном

  числе глаголы по родам

  не  изменяются:

 что
  делали?  они
  рисовали
 что
  сделали? они срисовали

  !          Глаголы
  в прошедшем времени                         (я,ты, он)
  рисовал

           не изменяются по лицам.                             (мы, вы, они)
  рисовали

ГЛАГОЛЫ В БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ

Лицо

ед.ч.

мн.ч.

1-е

2-е

3-е

что
  сделаю?
что
  буду делать?

  я нарисую

  я буду рисовать
что
  сделаешь?
что
  будешь делать?

  ты
  нарисуешь

  ты будешь рисовать
что
  сделает?
что
  будет делать?

  он нарисует

  он будет рисовать

что
  сделаем?
что
  будем делать?

             мы
  нарисуем

  мы будем рисовать
что
  сделаете?
что
  будете делать?

  вы нарисуете

  вы будете рисовать
что
  сделают?
что
  будут делать?

  они нарисуют

  они будут рисовать

  !           Глаголы
  в будущем времени не изменяются по родам
(он, она, оно)   будет рисовать

  ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛА ПО ЛИЦАМ, ЧИСЛАМ И РОДАМ

лицо

число

род

единственное

множественное

Настоящее

1-е
2-е
3-е

  я        бегу

  ты     бежишь

  он      бежит

мы
  бежим
вы
  бежите
они
  бегут

не меняется
м.р.    он
ж.р.    она     бежит
ср.р.   оно

Будущее

1-е
2-е
3-е

  я         убегу

  ты      убежишь

  он       убежит

мы
  убежим
вы
  убежите
они
  убегут

м.р.   он
ж.р.   она     убежит
ср.р.   оно

Прошедшее

1-е

  2-е
3-е

не меняется

  я

  ты        убегал

  он

не меняется
мы
вы
  убегали
они

м.р.   он      убегал
ж.р.   она    убегала
ср.р.   оно   убегало

СПРЯЖЕНИЕ
  ГЛАГОЛА

Спряжение – это изменение глаголов по
  лицам и числам.

Ι спряжение
- глаголы, оканчивающиеся в
  неопределённой
форме на  -
  еть, -оть, -ать, -ять.

  число
лицо

единственное

множественное

1-е

 -у,
  -ю       я думаю

  я
  рисую

 -ем           мы
  думаем

  мы рисуем

2-е

-ешь
  ты
  думаешь

  ты рисуешь

-
  ете          вы
  думаете

  вы рисуете

3-е

-
  ет            он
  думает

  он рисует

 -ут,
  -ют    они думают

  они рисуют

Исключения:   брить,
  стелить.

СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

ΙΙ спряжение
- глаголы, оканчивающиеся в
  неопределённой
форме на  -
  ить.

  число
лицо

единственное

множественное

1-е

 -у,
  -ю       я верю

  я
  кошу

 -им           мы
  верим

  мы косим

2-е

-ишь
  ты
  веришь

  ты косишь

-
  ите          вы
  верите

  вы косите

3-е

-
  ит            он
  верит

  он косит

 -ат,
  -ят    они верят

  они косят

Исключения:   гнать,
  дышать, держать, слышать, зависеть, видеть,
  обидеть, терпеть, вертеть, ненавидеть, смотреть.

  КАК ОПРЕДЕЛИТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА?

  Чтобы определить спряжение глагола, нужно:

  1. Поставить
  глагол в неопределённую форму.

  2. По окончанию глагола определить спряжение:
  Ι
  спряжение:   -еть, -оть, -ать, -ять

  и
  два исключения:  брить, стелить
  ΙΙ
  спряжение:  -ить

  и
  11 исключений: гнать, дышать, держать, слышать,

  обидеть, видеть, вертеть, ненавидеть, зависеть,

  терпеть, смотреть.

Примеры:
  Дети собирали ягоды в корзину.

  собирали - неопр.ф .собирать, Ι спр.

  Ребята
  строили замок из песка.

  строили – неопр.ф. строить, ΙΙ спр.

ПРАВОПИСАНИЕ  Ь  В    ГЛАГОЛАХ

Пишется  Ь
В неопределённой форме глагола

(что
  делать?  что сделать?)
мочь
  смотреть
беречь
  вертеть
стричься
  влюбляться

Во
  2 лице ед.числа глаголов настоящего и будущего времени
(что
  делаешь? что сделаешь?)

  ТЫ
  ТЫ

  учишься               полетишь

  смотришь           нарисуешь

  хочешь                 почитаешь

Не пишется  Ь
В 3 лице глаголов настоящего времени
 (что делает? что делают?)

  ОН           учится
                  смотрится
  ОНА       заботится
                  снимается
  ОНО       снится

                   учатся
  ОНИ
                   смотрятся

Не
  с глаголами

Частица  НЕ  придаёт глаголу
  отрицательный смысл.
НЕ  с глаголами  пиши  отдельно.

  не пришёл,
  не видел, не выучил, не расскажу, не знал, не
  рисовал, не слышал, не могу, не рассмотрю, не хочу,
  не мечтать, не спит.

Кроме
  тех, которые без  НЕ  не употребляются:

неможется, нездоровится,
  недоумевать, ненавидеть, невзлюбить, негодовать и
  др.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА

1. Часть речи (на какой вопрос отвечает).
2. Начальная форма (неопределённая форма
глагола).
3. Спряжение.
4. Время.
5. Число.
6. Лицо (в настоящем и  в будущем времени).
7. Род (в прошедшем времени).
8. Член предложения.

Пример: На берегу чуть слышно шумит
камыш.
Шумит – (что делает?) – глагол, н. ф. –
шуметь, Ι спр., наст. время, ед.ч., 3-е лицо, шумит – сказуемое.

file_name: Памятка-пособие по теме глагол.docx

alt: Памятка – пособие для учащихся начальных классов по изучению глагола

alt: Г ЛАГОЛЫ В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ

alt: ГЛАГОЛЫ В БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ

alt: КАК ОПРЕДЕЛИТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА?

alt: Не с глаголами Частица

title: "Памятка–пособие для учащихся начальных классов по изучению  глагола"


extracted_text:
Глава 2
ПРЕДМЕТ И
МЕТОД АУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. ПРЕДМЕТ
АУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудит основывается
на оценке состояния соответствующих аспектов деятельности экономических систем
— отдельных предприятий, комплексов. Речь идет прежде всего об оценке достоверности
финансовой (бухгалтерской) отчетности, которая содержит информацию о состоянии
хозяйственных средств и источников их формирования. Подтверждение аудитором
отчетности является обязательным условием взаимоотношений предприятий с
налоговой системой, акционерами, прочими контрагентами. Реальность отчетности
— основной, традиционный объект аудита.
Сфера аудиторской
деятельности в современной практике существенно расширилась за счет аудиторских
услуг. Главное внимание уделяется повышению эффективности системы управления
предприятием и прежде всего системы внутреннего контроля. Системный подход
подготовил почву для развития качественного аудита, т.е. аудиторские структуры
начали значительно больше заниматься консультационной деятельностью, чем
непосредственно аудитом. Специализированные аудиторские фирмы выполняют
следующие работы:
— проверку
достоверности бухгалтерской отчетности, законности и целесообразности
произведенных хозяйственных операций, состояния системы бухгалтерского учета;
— анализ
финансово-хозяйственной деятельности, разработку предложений по повышению ее
эффективности;
— консультирование
по вопросам налогов, постановки бухгалтерского учета и внутреннего контроля,
совершенствования организационных форм и методов управления, а также
информационной технологии;
— оценку имущества
предприятий в связи с приватизацией и для других целей;
— защиту
финансовых интересов клиента;
17
— научные
исследования и проектирование в деле организации и методов учета, контроля,
структур и технологии управления;
— разработку
проектов документов, экспертных выводов и других материалов, связанных с
созданием новых и реорганизацией действующих предприятий.
Эти направления
аудиторской деятельности могут охватывать предприятие в целом, если, например,
оценивается достоверность баланса либо состояние бухгалтерского учета, или
иметь локальный характер, если оценивается качество учета материалов либо
осуществляется анализ использования их в производстве.
Результатом аудита
могут быть выводы о состоянии объектов — реальность статей баланса, финансовое
состояние, достоверность бухгалтерского учета, законность и целесообразность
хозяйственных операций, а аудиторских услуг — возможное состояние объектов в
будущем — прогнозные экономические показатели, качественные характеристики
организационной структуры управления, системы учета и контроля, которые
являются результатом исследований или проектных разработок.
Таким образом,
предмет аудиторской деятельности следует рассматривать в двух аспектах: в
пространственном, когда речь идет о направлениях аудиторской деятельности, и
во временном, — когда эти направления касаются прошлого, настоящего и
будущего. Но  каждом случае оценивается состояние объекта аудита, и взгляд на
его предмет с точки зрения пространства и времени ничего в принципе не меняет.
Таким образом,
можно сделать вывод, что предметом аудиторской деятельности является состояние
экономических, организационных, информационных и других характеристик
системы, находящихся в сфере аудиторской оценки.
Предмет аудита и
аудиторских услуг (сопутствующих работ) как составных аудиторской деятельности
имеет много общего с предметом экономического анализа и ревизии.
Главные задачи
экономического анализа постоях, в том, чтобы объективно оценить выполнение плана
по основным показателям деятельности предприятия, определить размеры и
характер отклонений фактических показателей от нормативных и плановых,
измерить влияние отдельных факторов на отклонения, выявить внутрихозяйственные
резервы развития производства.
18
Большое значение
имеет изучение деятельности предприятия с точки зрения эффективности использования
ресурсов, снижения себестоимости продукции, повышения ее качества,
продуктивности труда, прибыли, рентабельности.
Эти вопросы стоят
и перед аудитом, если изучаются экономические характеристики деятельности
предприятия. В этом случае предметом аудита и анализа являются хозяйственные
процессы и явления, точнее — количественные характеристики состояния
экономических объектов — объем ресурсов и продукции, прибыль, финансы.
Предмет ревизии —
это те же процессы и явления; но они оцениваются с точки зрения законности и
целесообразности. Поэтому ревизия состоит в документальной проверке
хозяйственных операций, сопоставлении фактических материальных запасов и
других ценностей с показателями бухгалтерского учета, встречной проверке операций
у контрагентов.
Те же процедуры
выполняет аудитор, когда оценивает законность и целесообразность хозяйственных
операций.
Вместе с тем
предмет анализа, ревизии и аудиторской деятельности имеет существенные
различия, что свидетельствует о самостоятельном существовании предмета аудита.
Главное отличие состоит в том, что аудит выходит за пределы анализа и ревизии.
Вопросы налогообложения, оценки имущества, эффективности систем управления не
являются объектами анализа и ревизии. Изучение этих специфических объектов
требует применения методов, не имеющих ничего общего с методами этих функций.
2.2. ОБЪЕКТЫ
АУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под объектами
аудиторских услуг понимают отдельные или взаимосвязанные экономические,
организационные, информационные или иные стороны функционирования изучаемой
системы, состояние которых может быть оценено количественно и качественно.
Аудитор имеет дело
с объектами, различными по составу, целевой ориентации, отношению к отдельным
сферам деятельности, многими другими характеристиками. Это требует применения
по отношению к ним определенной классификационной системы, которая обеспечивала
бы достаточно целостное представление о предмете аудита. Такое представление
дают следующие классификации.
19
Вид объектов. По
этому признаку объекты аудиторской деятельности подразделяют на следующие
основные группы:
— ресурсы:
средства труда - строения, оборудование и другие предметы труда - сырье,
материалы, полуфабрикаты, комплектующие изделия, запчасти, энергоносители;
трудовые ресурсы; финансовые ресурсы; нематериальные активы;
—хозяйственные
процессы: экономические процессы внедрения новой техники, обеспечения рабочей
силой, технологии; материально-техническое снабжение; техническое,
энергетическое и хозяйственное обслуживание;
основное и
вспомогательное производство; сбыт продукции, работ и услуг; обеспечение
финансовыми ресурсами;
— экономические
результаты деятельности: объем производства, фондоотдача, продуктивность труда,
себестоимость продукции, прибыль, рентабельность;
— организационные
формы управления: организационная структура производства и аппарата
управления;
— методы
управления: системы стимулирования, внутрипроизводственный хозрасчет;
— функции
управления: планирование (в том числе нормирование), учет, контроль,
экономический анализ, регулирование, стимулирование.
Сложность
объектов. По этому признаку целесообразно выделить две группы объектов:
—совокупные
ресурсы и хозяйственные процессы, целостные системы управления;
— группы ресурсов
и хозяйственных процессов, относительно разграничения части системы
управления.
В первом случае
речь идет об изучении объектов, являющихся глобальными сферами деятельности
предприятия. Например, задача аудиторской оценки состояния и эффективности
использования материальных ресурсов требует изучения совокупности их. Система в
целом будет объектом аудиторской деятельности, если задача состоит в
совершенствовании организационной структуры управления предприятием в целом,
всей системы бухгалтерского учета, целостной системы внутрипроизводственного
хозрасчета.
Во втором случае
имеются в виду отдельные группы и подгруппы ресурсов; производственный персонал
или аппарат управления; процессы какой-либо одной сферы деятельности, например
материально-технического снабжения, или операции с каким-либо одним
наименованием
20
материалов или
поставщиком; совершенствование отдельных сторон организационной структуры
управления, системы учета, контроля и пр.
Ресурсы, например,
можно рассматривать как сложную совокупность, содержащую большое количество
обособленных по соответствующим признакам подгрупп. Это, во-первых, сырье и
основные материалы, топливо, запасные части; во-вторых, ресурсы на стадиях
хранения, производства и реализации в отдельных подразделениях и даже на
рабочих местах; в-третьих, ресурсы, используемые по разным направлениям, по
нормам и с отклонениями от норм, которые хранятся в пределах нормативов и с
отклонениями от них. Обособление соответствующих групп ресурсов зависит от
задач, решаемых аудитором.
Сложность объекта
— понятие относительное. Она определяется размерами предприятия, объемом производства,
интенсивностью хозяйственных операций, организационной структурой
производства, прочими его системными характеристиками. Но с позиций аудита
подобная классификация имеет важное значение. В зависимости от сложности
объекта определяют объем, характер и срок выполнения работ, необходимое
количество аудиторов, методические подходы к решению задачи.
Отношение объектов
к сфере деятельности. Целесообразно выделить объекты сфер материально-технического
снабжения, основного и вспомогательного производства, сбыта, хозяйственного
обслуживания, управления. Специфика сфер определяет и методы аудиторского
изучения объекта, позволяет выделить в целостной системе относительно
обособленные части не только с точки зрения аудита, но и для решения других
проблем деятельности предприятия.
Связь объектов со
временем. Следует различать объекты, состояние которых оценивается в прошедшем,
настоящем и будущем времени.
Прошедшее
состояние оценивается тогда, когда делается вывод о достоверности
бухгалтерской отчетности, целесообразности и законности хозяйственных операций.
эффективности использования ресурсов-
Настоящее
состояние объектов оценивают при проверке наличия материальных ценностей и
средств, т.е. на границе аудита и ревизии, когда делают выводы о реальном
состоянии бухгалтерского учета, системах планирования, стимулирования и пр.
21
Оценка будущего
состояния — результат аудиторского исследования проблем совершенствования
соответствующих сторон системы управления. Предложения по улучшению
организационных форм производства и управления, расширению информационных
возможностей бухгалтерского учета, приданию ему дополнительных оперативных
качеств, развитию механизма внутрипроизводственного хозрасчета определяют
состояние объектов, которого можно достичь в будущем, если осуществить
необходимые мероприятия в соответствующих сферах.
Отнесение объектов
к конкретной группе часто зависит от задач, которые решает аудитор. Если он
оценивает состояние бухгалтерского учета с точки зрения достоверности
отчетности, тогда учет в качестве объекта изучения будет рассматриваться в
настоящем времени. Ко если сам аудитор будет исследовать его с целью совершенствования,
предложения будут очерчивать и новые возможности учета, т.е. определять его
будущее состояние.
Характер оценки
состояния объектов. По этому признаку различают объекты, состояние которых
оценивается только по количественным характеристикам; относительно которых
могут быть использованы лишь качественные оценки, такие, которые требуют как
количественных, так и качественных оценок.
Объекты первой
группы — это ресурсы и экономические результаты деятельности. Наличие ресурсов
и эффективность их использования, плановые, фактические, прогнозные показатели
объемов производства, себестоимости, прибыли не имеют в практике никаких иных
оценок кроме количественных.
Объекты второй
группы, наоборот, не могут быть оценены количественно, ибо такая оценка
противоречит их внутреннему содержанию. К ним относятся организационные формы,
методы и функции управления. Попытки оценить эти объекты количественно — по
численности персонала, затратам на его содержание — не дали положительных
результатов, поскольку состояние их определяют такие существенные
характеристики, как динамичность процессов управления, информационные возможности
учета, оперативность функции контроля, целеустремленность  механизма
внутрипроизводственного хозрасчета. Естественно, могут быть исключения, но они
не изменяют состояние в целом.
К третьей группе
объектов относятся хозяйственные процессы. Их можно оценить количественно, если
речь
22
идет, например, о
затратах в отдельных сферах деятельности, и качественно, если речь идет о
вопросах технологии производства, оптимизации состава поставщиков и
покупателей.
Классификация
имеет важное значение в решении аудиторами проблем, связанных с изучением и
оценкой состояния отдельных видов объектов. Она подтверждает необходимость
взвешенного подхода к оценке, адекватного внутреннего содержания объектов.
Продолжительность
нахождения объектов в поле деятельности аудита. Можно выделить следующие три
группы объектов: которые постоянно находятся в поле аудиторского влияния; по
которым производится периодическая аудиторская оценка; которые требуют разовой
оценки.
Практически в поле
аудиторского влияния могут постоянно находиться следующие объекты:
экономические результаты деятельности, отдельные процессы и функции управления.
Аудиторское влияние выражается в постоянном консультировании предприятия
аудиторской фирмой по вопросам налогов, учета и контроля. Границы постоянного
консультирования могут быть расширены. Оно может касаться также ресурсов,
хозяйственных процессов, системы управления и др. Это зависит от потребностей
и финансовых возможностей предприятия.
В группу объектов
периодической оценки входят ресурсы, хозяйственные процессы, экономические
результаты деятельности. Подтверждение достоверности бухгалтерской
отчетности, анализ финансово-хозяйственной деятельности, оценка имущества — эти
направления аудиторской деятельности не постоянны для предприятия.
Необходимость в них возникает периодически и при разных обстоятельствах.
Объекты, требующие
разовой оценки, являются объектом аудиторской деятельности в связи с необходимостью
существенного совершенствования системы управления на предприятии или отдельных
ее частей. Это организационные формы, методы и функции управления, в частности,
расширение информационных и оперативных возможностей бухгалтерского учета,
разработка более целенаправленных организационных структур, развитие механизма
внутрипроизводственного хозрасчета. В каждом таком случае предложения аудитора
открывают новые возможности в сфере управления, дают реалистическую оценку
будущего состояния этих объектов.
23
Конечно, через
некоторое время к этим проблемам придется обращаться снова, ибо жизнь не стоит
на месте, и те факторы, которые сегодня способствуют развитию системы, со
временем могут стать тормозом со всеми вытекающими отсюда последствиями. Однако
это не дает основания отождествлять данные объекты с объектами первых двух
групп, поскольку продолжительность нахождения их в поле деятельности аудитора
принципиально различна.
Исключением могут
быть случаи, когда эти проблемы находятся в пределах постоянного аудиторского
консультирования. Тогда они могут быть отнесены к объектам первой группы.
Отношение объектов
к видам аудита. По этому признаку следует выделить объекты внутреннего и внешнего
аудита.
В принципе между
объектами внутреннего и внешнего аудита нет существенного различия. Ресурсы,
хозяйственные процессы, формы, методы и функции постоянно находятся в поле
зрения руководителей всех рангов и, естественно, входят в систему объектов
внутреннего аудита. Те же объекты представляют основные направления
деятельности внешнего аудита.
Однако внешних
контрагентов — налоговую инспекцию, банк — вряд ли сможет удовлетворить
информация внутренних аудиторов из-за их зависимости от администрации своего
предприятия. Именно поэтому достоверность бухгалтерской отчетности, законность
хозяйственных операций, наличие ресурсов, платежеспособность предприятия
требуют независимой оценки. Это и является задачей внешнего аудита.
Исходя из этого
можно сделать следующие выводы. Во-первых, в пределах внутреннего аудита
находятся абсолютно все виды объектов, приведенные в классификации по этому
признаку. При определенных обстоятельствах они могут быть объектами внешнего
аудита. Во-вторых, есть объекты, по которым обязательно нужна внешняя
аудиторская оценка.
Классификация
объектов приведена на рис. 1. Она имеет системный характер, поскольку
выделенные по отдельным признакам группы объектов взаимосвязаны в пространстве
и времени. Например, виды ресурсов можно рассматривать по сложности, отношению
к сфере деятельности, характеру оценки и т.д. Если за точку отсчета
24

Рис.1. Классификация объектов аудиторской
деятельности
взять отношения
объектов к видам аудита, тогда анализ каждой группы должен дать ответ на
следующие вопросы:
о каких конкретных
объектах идет речь, что они представляют собой по сложности, отношению к
отдельным сферам деятельности, продолжительности нахождения в поле
аудиторского влияния. Системность классификации объектов во многом определяет
использование специфических приемов, составляющих метод аудиторской деятельности.
2.3. МЕТОД
АУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В общем виде метод
— это способ исследования явлений, процессов, созданных человеком систем и др.
Основой исследования сложных систем является диалектический метод. Он
предусматривает рассмотрение явлений в природе и обществе во взаимосвязи и
взаимозависимости, в единстве и борьбе противоположностей, которые отражают
объективные законы действительности.
В пределах общего
диалектического метода есть дедуктивные и индуктивные методы. В первом случае
объект сначала изучают, исходя из общих положений, интересов системы высшего
уровня, и лишь после этого приступают к его свойствам и другим характеристикам,
определяющим место объекта в целостной системе, его сложность, цели
функционирования, состояние, другие особенности. Следовательно, дедукция — это
методический прием, позволяющий делать выводы, постепенно переходя от общих
законов, положений и понятий к частным, даже единичным.
Согласно
индуктивному методу объект изучают, постепенно переходя от частного к общему.
Общие положения при этом основываются на многочисленных наблюдениях,
локальных выводах, обобщениях.
В аудите важное
значение имеют оба метода. Дедуктивный метод используют при изучении
финансово-хозяйственной деятельности предприятия, оценке направленности и
эффективности системы управления, в пределах которой действует объект. Его
применяют также для характеристики отдельных разделов бухгалтерского учета и
его системы в целом. Взгляд на учет с точки зрения требований управления
требует сначала определения его места, цели и задачи, в общем про-
26
цессе управления,
четкого представления принципов, на которых он должен строиться и
взаимодействовать с другими функциями. И только тогда следует изучать
современную организацию бухгалтерского учета аппарата, обеспеченность его
информацией, эффективность взаимодействия в сфере планирования, контроля,
анализа, внутреннего аудита.
В решении этих
задач значительную роль играет также индуктивный метод. В экономическом
анализе деятельности предприятия он позволяет с самого начала сосредоточить
внимание на отдельных группах процессов, особенно на уязвимых местах. В
управлении, в том числе бухгалтерским учетом, повторяемость недостатков в практике
позволяет сделать определенные обобщения, выводы, предложения. Тогда проблема
обособляется в пространстве и к ней применяют дедуктивный метод. В этом случае
исследователь идет от частного к общему. Это дает основание для следующего
вывода: в изучении и оценке значительных, сложных объектов предприятия оба
метода взаимодействуют в пространстве, а при определенных условиях — и во
времени.
Для оценки
отдельных хозяйственных операций, решения различных локальных задач используют
преимущественно индуктивный метод, что объясняется характером, размером
объектов и некоторыми другими причинами.
Дедукция и
индукция — общие методические приемы. Они широко применяются в различных сферах
знаний. Но в каждой из них, кроме того, используются специфические приемы,
отвечающие особенностям объектов и специфике исследования.
Метод аудита — это
совокупность приемов, с помощью которых оценивается состояние изучаемых объектов.
Большое количество различных приемов можно объединить в три группы:
определение состояния объектов в натуральном виде, сопоставление, оценка.
Приемы первой
группы — это осмотр, пересчет, взвешивание, измерение, позволяющие определять
количественное состояние объекта, лабораторный анализ, целью которого является
определение количественного состояния объекта.
Проверка аудитором
фактического наличия отдельных наименований или всех материалов позволяет не
только убедиться в наличии, но и определить состояние учета в местах хранения,
порядок составления приходно-расходных документов.
27
Приемы второй
группы позволяют сопоставлять следующие показатели:
— фактическое
наличие основных средств производства, материальных ресурсов, продукции с
реальными потребностями и нормативами;
— количество
фактически использованных в производстве сырья и материалов по действующим
нормам;
— данные
бухгалтерских документов с информацией, содержащейся в небухгалтерских
документах предприятия (пропусках, путевках и др.);
— показатели
бухгалтерских документов проверяемого предприятия с соответствующими
документами других предприятий, имеющих отношение к конкретным хозяйственным
операциям;
— результаты
контрольных измерений и запуска материалов в производство с объемом работ и
аналогичными партиями материалов, зафиксированных в соответствующих
документах;
— фактические
показатели финансово-хозяйственной деятельности с прогнозными, соответствующими
данными прошедших периодов, показателями аналогичных предприятий и
среднеотраслевыми;
—хозяйственные
операции, содержание которых фиксируется в бухгалтерских документах, с
соответствующими положениями законодательства и других нормативных
документов;
—действующие на
предприятии системы управления и их отдельные подсистемы (структуры, функции,
методы и пр.) с отечественными и зарубежными аналогами.
Сопоставление
позволяет определить отклонения действительного состояния изучаемых объектов
от норм и нормативов, прогнозных показателей, многих других правил, в
соответствии с которыми они должны функционировать.
Приемы третьей
группы связаны с оценкой прошлого, настоящего и будущего состояния объектов
аудита. Они являются логическим завершением процесса сопоставления.
Оцениваются состояние ресурсов, целесообразность и законность хозяйственных
операций, достоверность экономической информации, выходящей за пределы
предприятия, в том числе бухгалтерской отчетности, целеустремленность
организационных структур, методов и функций управления, т.е. оценивается
состояние всех объектов, по отношению к которым применяются оба предыдущих
приема.
Содержанием всех
без исключения аудиторских операций в сфере экономики является оценка, т.е.
правиль-
28
ное восприятие
сущностных сторон процессов — объектов аудиторского изучения.
Определение
реального состояния объектов в натуральном выражении, их сопоставление и
оценка являются методами аудита. Они используются по каждому объекту, ибо его
изучение так или иначе состоит в определении действительного состояния и
отклонений от базового, в оценке отклонений по критериям целесообразности и
законности.
С этой целью
широко используют приемы статистики и анализа хозяйственной деятельности —
группировки, индексы, цепные подстановки, балансовый и др. В решении проблем
управления имеют значение системный анализ, программно-целевой подход, метод
экспертных оценок и т.д. Во многих направлениях аудиторской деятельности
достигают цели с помощью экономико-математических методов. Однако все эти
приемы и методы не собственно аудиторские, они касаются всех областей знаний.
Общепризнанной является практика, когда методы одной или многих областей знаний
переносятся на другие области, и аудит в этом не исключение.
Особое значение в
методе имеет оценка риска, который в определенной мере присущ аудиторской
практике в связи с возможностью ошибок в отдельных частях аудиторского вывода,
а также ошибок и несоответствий в учете и бухгалтерской отчетности. Такая
оценка производится на стадии выбора клиента и планирования аудита. Она
предусматривает изучение состояния учета и внутреннего контроля с точки зрения
достоверности отражения хозяйственных операций на бухгалтерских счетах,
перенесения показателей со счетов на баланс, ознакомления с соответствующими
сторонами системы управления. Общее обследование объектов с помощью набора
целенаправленных тестов позволяет определить степень риска и на этом основании
или отклонить просьбу клиента об аудиторской проверке, или принять необходимые
меры для уменьшения риска.
Оценку риска
производят на основании сопоставления фактического состояния объектов с
соответствующими эталонами — планами, нормами, нормативами, законоположениями,
т.е. с их желаемым состоянием. Следовательно, в данном случае речь идет о той
совокупности приемов, которую использует аудитор в процессе изучения
конкретных объектов предприятия.
29
Практические
задания и ситуации
1. Из приведенного
условного перечня предприятий и их характеристик определить, какие из них
подлежат обязательной аудиторской проверке:
Предприятие
Некоторые данные о предприятии
А  ----------
Полностью содержится за счет государственного бюджета
Б
-----------Годовой хозяйственный оборот превышает двести минимальных
заработных плат
В -----------
Государственное хозрасчетное предприятие, отчетность которого официально не
обнародуется
Г  -----------
Предприятие с иностранными инвестициями, которые составляют 80 %
Д  --------
Годовой хозяйственный оборот не превышает двухсот минимальных заработных плат
Е   ---------
Акционерное общество
2. Назовите, в
каких случаях, кроме приведенных в задаче 1, предприятие подлежит обязательной
аудиторской проверке.
3. Используя
материалы практики на базовом предприятии, определить по одному их этапов
аудиторской проверки финансовой отчетности (на выбор) объекты аудита и
представить ответ в виде табл. 1.
Таблица 1

Объекты аудита на
__________________ этапе аудиторской
проверки
финансовой отчетности

№

Объект аудита

Источник получения данных

Форма представления результатов проверки

Исполнитель \ контроль выполнения

1

2

3

4

5

file_name: Глава 2.doc

alt: Глава 2 ПРЕДМЕТ И МЕТОД АУДИТОРСКОЙ

alt: Конечно, через некоторое время к этим проблемам придется обращаться снова, ибо жизнь не стоит на месте, и те факторы, которые сегодня способствуют развитию системы, со…

alt: Рис.1. Классификация объектов аудиторской деятельности взять отношения объектов к видам аудита, тогда анализ каждой группы должен дать ответ на следующие вопросы: о каких конкретных объектах…

alt: Особое значение в методе имеет оценка риска, который в определенной мере присущ аудиторской практике в связи с возможностью ошибок в отдельных частях аудиторского вывода, а…

title: Глава 2


extracted_text:
Тематическое
планирование

№
  п.п.

Дата

Тема
  урока

Количество
  часов

Основные
  виды учебной деятельности

Числа и величины

1

Начнем
  с повторения.

1

Знакомство с учебником,
  тетрадью, выполнение заданий в учебнике, работа с тренажером.

2

Умножение
  и деление. Табличные случаи деления.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

3

Входная контрольная
  работа №1.
Учимся решать задачи.

1

Контрольная работа,
  выполнение заданий в учебнике, работа в тетради.

4

Работа над ошибками. Плоские поверхности и плоскость.
  Изображения на плоскости.

1

Работа над ошибками,
  выполнение заданий в учебнике, работа в тетради.

5

Куб
  и его изображение. Поупражняемся в изображении куба.

1

Выполнение заданий в учебнике,
  работа в тетради, построение куба на плоскости, работа с тренажером.

6

Счет сотнями и «круглое» число
  сотен. Десять сотен, или тысяча. Разряд единиц тысяч.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир.

7

Названия
  четырехзначных чисел. Разряд десятков тысяч. Разряд сотен тысяч.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант.

8

Класс
  единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов.

1

Знакомство с таблицей
  разрядов и классов, выполнение заданий в учебнике, работа в тетради.

9

Поразрядное
  сравнение многозначных
чисел.
  Поупражняемся в вычислениях и сравнении чисел.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир.

10

Метр и километр. Единицы
  измерения массы.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант.

11

Поупражняемся в вычислении и
  сравнении величин.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

12

Таблица и краткая запись задачи.

1

Выполнение заданий в учебнике,
  работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

Арифметические действия

13

Алгоритм
  сложения и вычитания столбиком.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление алгоритма.

14

Составные задачи на сложение и вычитание.
  Поупражняемся в вычислениях столбиком.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером

15

Поупражняемся в вычислениях
  столбиком. Умножение «круглого» числа на однозначное.

1

Выполнение заданий в учебнике,
  работа в тетради, составление алгоритма.

16

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел».

1

Выполнение заданий
  контрольной работы.

17

Работа
  над ошибками. Умножение
  суммы на число.

1

Работа над ошибками,
  выполнение заданий в учебнике, работа в тетради.

18

Умножение многозначного числа на
  однозначное. Запись умножения в строчку и столбиком. Вычисления с помощью
  калькулятора.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление алгоритма.

19

Сочетательное
  свойство умножения. Группировка множителей.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

20

Умножение
  числа на произведение. Поупражняемся в вычислениях.

1

Выполнение заданий в учебнике,
  работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

21

Кратное
  сравнение чисел и величин. Задачи на кратное сравнение.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант.

22

Поупражняемся
  в сравнении чисел и величин.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

23

Сантиметр
  и миллиметр. Миллиметр и дециметр. Миллиметр и метр.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление памятки.

24

Поупражняемся в измерении и
  вычислении длин.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

25

Изображение чисел на числовом
  луче.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером

26

Изображение данных с помощью диаграмм.
Диаграмма
  и решение задач.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, работа с диаграммами.

27

Учимся решать задачи.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

28

Как сравнить углы. Как измерить
  угол. Поупражняемся в измерении и сравнении углов.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

Геометрические фигуры

29

Прямоугольный,
  тупоугольный, остроугольный треугольники.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант.

30

Равносторонние
  и равнобедренные треугольники. Поупражняемся в построении треугольников.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером

31-32

Составные
  задачи на все действия.

2

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

33

Контрольная
  работа по теме «Арифметические действия».

1

Выполнение заданий контрольной
  работы.

34

Работа
  над ошибками.
  Натуральный ряд чисел и другие последовательности, работа с данными.

1

Работа над ошибками,
  выполнение заданий в учебнике, работа в тетради.

35

Умножение на однозначное число
  столбиком. Умножение на число 10. Умножение на «круглое» двузначное число.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление алгоритма.

36

Умножение
  числа на сумму. Умножение на
двузначное
  число.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

37

Запись умножения на двузначное
  число столбиком.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление алгоритма.

38

Поупражняемся
  в умножении столбиком и повторим пройденное.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

39

Как
  найти неизвестный множитель.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

40

Как
  найти неизвестный делитель. Как найти неизвестное делимое.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

41

Учимся
  решать задачи с помощью уравнений.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

42

Деление
  на число 1. Деление числа на само себя. Деление числа 0 на натуральное число.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

43

Делить на 0 нельзя! Деление суммы
  на число. Деление разности на число.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером.

44

Поупражняемся в использовании
  свойств деления и повторим пройденное.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером,
  самостоятельная работа.

Геометрические величины

45

Какая
  площадь больше? Квадратный
сантиметр. Измерение площади многоугольника.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

46

Измерение
  площади с помощью палетки. Поупражняемся в измерении площадей и повторим
  пройденное.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером,
  самостоятельная работа.

47-48

Умножение на число 100. Квадратный
  дециметр и квадратный сантиметр. Квадратный метр и квадратный дециметр. Квадратный
  метр и квадратный сантиметр.

2

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление памятки: единицы измерения площади.

49

Задачи
  с недостающими данными. Как
Получить
  недостающие данные.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

50

Умножение на число 1000. Квадратный
  километр и квадратный метр. Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление памятки: единицы измерения площади.

51

Квадратный миллиметр и квадратный
  дециметр. Квадратный миллиметр и квадратный метр.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, составление памятки: единицы измерения площади.

52

Поупражняемся
  в   использовании единиц площади. Вычисление площади прямоугольника.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

53

Контрольная
  работа по теме «Геометрические величины».

1

Выполнение заданий контрольной
  работы.

54

Работа
  над ошибками. Задачи
  с избыточными данными. Выбор рационального пути решения.

1

Работа над ошибками.
  Выполнение заданий в учебнике, работа в тетради

55

Разные задачи. Учимся формулировать
  и решать задачи.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

56-57

Увеличение и уменьшение в одно и
  то же число раз. Деление «круглых» десятков на число 10. Деление «круглых»
  сотен на число 100. Деление «круглых» тысяч на число 1000.

2

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради,  работа с тренажером.

58

Устное деление двузначных чисел
  на однозначное, двузначное.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради,  работа с тренажером.

59

Поупражняемся
  в устном выполнении деления и повторим пройденное. Построение симметричных фигур

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, математический диктант, работа с тренажером,
  самостоятельная работа.

60

Составление
  и разрезание фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Высота треугольника.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради,  работа с тренажером.

61

Считаем до 1000000. Действия
  первой и второй ступени.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради,  работа с тренажером.

62

Действия первой и второй ступени.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради,  работа с тренажером.

63

Измеряем.
  Вычисляем. Сравниваем. Геометрия на бумаге в клетку.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

64

Как мы научились формулировать
  и решать задачи.

1

Выполнение заданий в
  учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером.

65

Итоговая
  контрольная работа за год.

1

Выполнение заданий
  контрольной работы.

66

Работа над ошибками. Числовые последовательности. Работа с данными.

1

Работа над ошибками.
  Выполнение заданий в учебнике, работа в тетради

67

Итоговая
  комплексная работа.

1

Выполнение заданий
  контрольной работы.

68

Работа над ошибками. Повторение
Пройденного.

1

Работа над ошибками. Выполнение
  заданий в учебнике, работа в тетради

alt: Тематическое планирование № п

alt: Учимся решать задачи. 1Выполнение заданий в учебнике, работа в тетради, блицтурнир, работа с тренажером

title: Тематическое планирование по математике


extracted_text:
Пед.деятельность
– это особый вид социальной деятельности, направленный на
передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры
и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к
выполнению соц.ролей в обществе.

Критерии

Преподавание

Воспитательная работа

Основная
  задача

Это такой вид
  пед.деятельности, который преимущественно направлен на познавательную
  деятельность школьников

Это такой вид
  пед.деятельности, который направлен на организацию воспитательной среды и
  управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения
  задач гармонического развития личности

Основная
  форма осуществления

Любая
  форма, но чаще урок

Любая форма

Время

Жесткие временные ограничения

Нет жестких
  рамок, т.к. недостижима в ограниченные временные сроки

Подготовительны
  й период

Не
  предполагается

Подготовительный            период
              более
длительный, чем основной

Результаты

Практически однозначно
  определяются деятельностью учителя

Воспитатель
  должен считаться с другими влияниями на воспитанника

Критерий
  эффективности

Достижение
    поставленной учебной цели.

Позитивные изменения в сознании воспитанника, которые
  проявляются в
поведении и поступках

Содержание

Проходит
  согласно программе

Нет
  возможности полностью и однозначно определить содержание

В пед.деятельности выделяют 3 взаимосвязанных
компонента:
Ø
Конструктивная деятельность – отбор и композиция учебного
материала, планирование и построение пед.процесса, планирование своих действий
и действий ученика
Ø
Организаторская деятельность – выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности,
создание коллектива и организация совместной деятельности
Ø
Коммуникативная деятельность направлена на установление
педагогически-целесообразных отношений педагога с учениками, другими педагогами
и родителями.
Ø
Контрольно-оценочный компонент – своевременное получение
информации о соответствии полученных результатов планируемым задачам

file_name: схема дидактика.pdf

alt: Пед.деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития…

intro: Информация по разделу Дидактика представлена в краткой форме, в виде кластера

title: Схемы по разделу Дидактика


extracted_text:
Советы логопеда

«Развитие
фонематического слуха у ребенка
старшего
дошкольного возраста»

            Большинство родителей
полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать
и писать. Но это большое заблуждение!
            Одной из главных причин ошибок
является нарушение фонематического слуха, т.е. умения различать и выделять
речевые звуки. Для того чтобы написать правильно, ребенку необходимо
представлять, что предложение состоит из слов, слова из звуков, а звуки в слове
расположены в определенной последовательности. Поэтому, важно развивать у
ребенка фонематический слух!
            Фонематический
слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух
имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется
фонематическое восприятие.
Какие признаки нарушения
фонематических процессов могут быть у ребенка?
1. Нарушено звукопроизношение
(замены и смешения звуков).
2.Нарушена звуковая структура
слова, которая проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных
звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).
3. Нарушение дифференциации
звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в
замене и смешении звуков, а при письме в смешении звуков.
Узнать, нарушен ли
фонематический слух у ребенка, могут сами родители с помощью следующих заданий:
1. Предложите ребенку повторить слоги: са-ша, ша-са, са-ца, ач-ащ,
ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки,
различение проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный
слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча,
называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2.
Необходимо проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но
разные по смыслу. Предложите
ему выбрать нужную картинку среди: жук-сук, дом-сом, миска-мышка, коза-коса,
лужа-лыжа. Объяснить значение слов: «Что такое лужа и что такое лыжа?».
3.
Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложите ребенку повторять
сходные слоги: та-да-та, ка-га-га. Повторять сходные слова: Маша-Даша-каша; тень-день; день-пень; лак-
мак- рак; жук-лук сук-тук.
Затруднения
при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.
            Преодоление
нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений
логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.
На логопедических
занятиях для формирования фонематического слуха у ребенка применяю следующие
игры и упражнения, которые так же могут применять родители с детьми дома:
            «Назови
первый гласный звук». Взрослый произносит слово с интонационным
выделением первого звука и кидает мяч ребенку, а тот называет первый звук в
слове и перебрасывает мяч взрослому (Аня,
азбука, Ира,
индюк, …).
            «Сложи
звуки». Взрослый
произносит слог или слово по звукам, а дети проговаривают составленные из них
слоги и слова целиком, например: м,а - «ма»; н,о,с – «нос».
            «Определи первый гласный звук». Произносите ребёнку слова, выделяя голосом, первый гласный звук и
попросите ребёнка назвать этот звук.
            «Повтори
и скажи
наоборот». Взрослый проговаривает два-три звука, а дети
должны произнести их сначала в прямом, а затем в обратном порядке (а.у,и –
и.у,а).
            «Зоркий
глаз». Детям
предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть
заданный звук.
            «Что
лишнее?». Взрослый
произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен
хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
            «Назови слова на звук..»Взрослый предлагает ребёнку придумать слова
на заданный звук.
            «Поймай звук». Предложите ребенку хлопать в ладоши (или топать ногой,
ударять по коленкам, поднимать руку вверх, приседать и т.д.), когда он услышит
слово, в котором есть заданный звук.
            «Подскажи последний звук». Взрослый предлагает детям договаривать последний согласный
звук (На солнышке грелся черноухийкотено…К).
            «Какой звук есть во всех
словах?». Взрослый
произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка,
мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть
во всех этих словах.
            «Весёлое название». Взрослый предлагает ребёнку ладошки и хлопнуть, если он
услышит правильно произнесённое слово, изображённое на картинке. Затем
показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания: баман, альбом, витамин, клетка, паман, айбом, митанин,
къетка, банан, аньбом, фитамин, банам, виталим, тлетка.
            Полноценная речь
ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому
очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они
превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный
период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее
гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.

file_name: Развитие фонематического слуха у ребенка старшего дошкольного возраста.docx

alt: Подскажи последний звук» . Взрослый предлагает детям договаривать последний согласный звук (На солнышке грелся черноухийкотено…


extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия по
теме:

 «Дифференциация звуков [С] - [З]»

Цель: учить различать звуки [c] - [з]
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- умение чётко произносить звуки [c] - [з] в словах, словосочетаниях и
предложениях;
- развитие фонематического восприятия
и слуха;
- умение правильно составлять
предложения;
- умение согласовывать
существительные с числительными;
- умение подбирать слова в рифму со звуками
[c] - [з];
- расширение и активизация словарного
запаса.

Коррекционно-развивающие:
 - развитие чувства ритма, слухового
внимания, памяти, мышления;
- развитие навыка связной речи;
- развитие навыков сотрудничества,
доброжелательности, самостоятельности.

Коррекционно-воспитательные:
- воспитание навыков самоконтроля;
- воспитание активности и
внимательности на занятии;
- воспитание потребности в речевом
общении;
- воспитание интереса к занятиям;
Оборудование:
для обучающихся: картинки: зонт, собака, коза, стул,
колбаса, стакан, стол, санки, снеговик, носки, кастрюля, лист, газета; тексты
со стихотворением, тетради, ручки, картинки «Посчитай»
для учителя-логопеда: картинки-вагончики

Ход занятия

I. Организационный
момент
Здравствуйте,
ребята!
Логопед
произносит начало фразы, дети её конец:
-
На занятии наши глаза внимательно смотрят и всё… (видят). Уши внимательно слушают
и всё… (слышат). Голова хорошо…(думает).
Сядет
тот, кто назовет, с какого звука начинается слово. (Свинья, змея).

1).
Сообщение темы
Л.: С каких
звуков начинались слова?
Д.: [c] - [з].
Л.: Мы сегодня продолжим
сравнивать звуки [c] -
[з].

Л.: А какой буквой
обозначаются звуки «С» и «З,»? (Буквой эс), (Буквой зэ).

II. Актуализация опорных знаний

1). Сравнительная
характеристика звуков С-З
– Чем похожи
звуки [с]  и  [з]? (Они согласные и твердые.)
– Чем эти звуки
отличаются? (Звук С – глухой, а звук З – звонкий.)
– Молодцы. А
теперь выберите обозначение для звуков С, и З, и скажите,
чем они похожи и чем отличаются. (Ответы детей.)
С – свистит; З –
звенит.

III. Основная часть

1). Соотнесение звуков с буквами
Смотрите на
картинку и поднимите соответствующую букву.
Картинки:
зонт, собака, коза, стул, колбаса, стакан, стол, санки, снеговик, носки,
кастрюля, лист, газета

2). Игра
«Назови ласково»
Я Вам раздаю
картинки, назовите их ласково.
Картинки:
зонт, собака, коза, стул, колбаса, стакан, стол, санки, снеговик, носки,
кастрюля, лист, газета

3) Игра
«Наоборот»
Сейчас я буду
называть слова, а вы меняйте звук С на звук З и наоборот, чтобы получились
новые слова:

зуб – суп
коса – коза
сайка - зайка
забрать – собрать
забор – собор
слой – злой
загнуть – согнуть
залить – солить
Симушка – зимушка

4)
Дифференциация звуков в предложениях
Закончите
предложения добавляя подходящие слова
Щиплет травушку
…, косит травушку …(коза-коса).
На столе лежала
…, а по лесу бегал …(сайка-зайка).
Лиза пробовала …,
заболел у Лизы …(суп-зуб).

5) Игра с
мячом
Измените слова по
образцу. Измени так, чтобы после согласных з и с появился глаcный
Глаз –
глаза         пояс -
…      автобус -….
Нос -
….             компас
-…       водолаз - ….
Груз –
…             арбуз
- …      совхоз - …
Мороз
….             грязь
- …       паровоз - ….

6) Развитие
фонематического восприятия в предложениях
Отгадайте
загадки. Ответы запишите в тетради

Зимой
белый,
Свернёшь – клин,
Летом
серый
                          Развернёшь
– блин
(Заяц)                                                                 (Зонт)

Спереди –
пятачок,
Одеяло белое не руками сделано.
Сзади –
крючок.
              Не
ткалось и не кроилось,
Посредине
спинка,
С неба на землю свалилось.
А на ней
щетинка.                                                                       (Снег)
(Свинья)

Лежит
верёвка,
                                    Гладишь
– ласкается,
Шипит,
плутовка.
Дразнишь – кусается.
Брать её опасно
–                                                           (Собака)
Укусит.
Ясно? (Змея)

7) Физминутка
Я иду и ты
идешь
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

8) Вставьте в
слова пропущенные буквы c
или з.
Перед Вами карточки с текстом,
вставьте с или з. Прочитайте полученный рассказ.

…има.

На...тупила ...има. Были …ильные моро…ы. …ина
  в…яла …анки и пошла на горку. …а ней увя…алась …обака Тре…ор. Не …трашен …ине
  моро…!

10) Игра «Посчитай»

Посчитайте от 1 до 5 по картинке
Лиса, оса, колесо, апельсин, письмо, снеговик, зебра, обезьяна,
коза, ваза, фазан.

IV. Итог занятия. Рефлексия
– Какие
звуки мы различали на занятии?
– Почему эти звуки можно перепутать?
– Чем различаются звуки [C] – [З]?

Литература

1.
А.Е. Азова, О.О. Чернова
Логопедические тетради для закрепления произношения звуков. Учим звуки [С] - [З].

2.
Ефименкова Л. Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов
– Просвещение, 1991 – 224 с.

,

…има.

На...тупила
  ...има. Были   …ильные моро…ы.    …ина   в…яла
…анки и
пошла на горку.    …а ней увя…алась   …обака  Тре…ор.
Не    …трашен
   …ине моро…!

…има.
На...тупила
  ...има. Были   …ильные моро…ы.    …ина   в…яла
…анки и
пошла на горку.    …а ней увя…алась   …обака  Тре…ор.
Не    …трашен
   …ине моро…!

…има.
На...тупила
  ...има. Были   …ильные моро…ы.    …ина   в…яла
…анки и
пошла на горку.    …а ней увя…алась   …обака  Тре…ор.
Не    …трашен
   …ине моро…!

file_name: Конспект занятияДифференциация звуков [С] - [З]».doc

alt: Ход занятия I . Организационный момент

alt: Мы идем и мы поем — раз, два, три

alt: На...тупила ...има. Были …ильные моро…ы

title: Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: "Дифференциация звуков [С] - [З]"


title: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 2


extracted_text:
«Вы тоже являетесь частью
Вселенной»
  Каждый должен что -то оставить после себя. Сына, или
книгу, или картину, выстроенный тобой дом или хотя бы возведённую из кирпича
стену, или сшитую тобой пару башмаков, или сад, посаженный твоими руками. Что
то, чего при жизни касались твои пальцы, в чём после смерти найдёт прибежище
твоя душа. Люди будут смотреть на взращённое тобою дерево или цветок, и в эту
минуту ты будешь жив. (Рэй Дуглас Брэдбери)
     Дорогие коллеги, я Елена Гриновецкая, являюсь
руководителем Благотворительного Фонда поддержки детей и молодежи
"Радуга", педагог, режиссер-организатор ,руководитель и основатель
Особенного театра для детей и молодежи с ОВЗ, специалист по работе с молодежью,
автор и руководитель Проекта "Креативная мастерская народных игр",
ставшего победителем 2 конкурса на предоставление грантов Президентского фонда
культурных инициатив в 2023 году.
     Во время перемен, в нестабильной, жизненной
ситуации человеку свойственно вспоминать, искать свои корни, возвращаться и
возвращать в свою нынешнюю настоящую жизнь родное наследие прошлых поколений.
     Я – маленькая песчинка для Вселенной, но я давно
и ясно осознаю свою миссию в поиске бесценных нитей народных культурных
традиций, которые способны соединить людей разных поколений, народностей,
социальных статусов, профессий, чтобы сохранить духовную красоту и, подражая
традиционной культуре, по ее законам строить в сегодняшнем мире островки жизни,
где человек может оставаться человеком.
     Присоединяйтесь к моему проекту "Креативная
мастерская народных игр", становитесь его героями, наставниками или просто
участниками! Ваш опыт бесценен, вы ..."Тоже являетесь частью
вселенной!" и частью современной народной культуры!
       Бережно протяните молодым «Нить жизни»,
доверьте им бесценное сокровище народных традиций, и мы вместе восхитимся
удивительным полотном, которое соткут наши потомки!

Елена Гриновецкая 2023г

file_name: вы тоже являетесь частью вселенной.docx

alt: Вы тоже являетесь частью Вселенной»

intro: Статья о важности передачи традиций народной культуры молодежи

tags: культура молодежь традиции вселенная

title: Вы тоже являетесь частью Вселенной