extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное
общеобразовательное учреждение
«Детский сад №5
«Голубок»
города Сальска

Сценарий спортивного
развлечения
в общеразвивающей
группе детей 3 – 5 лет
ко дню здоровья.

Инструктор по ФК: Джумагалиева
О.В.

г. Сальск, 2021 год
Цель: формировать
у детей знания о здоровом образе жизни, пользе витаминов, овощей и
фруктов.
Задачи: развивать физические
качества детей; воспитывать желание заботится о своём здоровье.
Дети, в колонне друг за другом маршем заходят в группу.
Воспитатель:
Сегодня День здоровья!
Чтоб расти и закаляться,
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься
Заниматься надо нам!
(Заходит зайчик с шарфом
на шее, чихает)
Заяц:
Здравствуйте, дети! Вы знаете кто я? Дети: (да). Мне бы так
хотелось с вами поиграть, но у меня насморк и ангина (плачет).
Воспитатель:
Ребята, зайчик заболел. А давайте мы расскажем и покажем, что
нужно делать, чтобы быть здоровыми. Согласны? Дети: (да)
Воспитатель:
Каждое утро мы делаем зарядку. На зарядку становись!
«Весёлая зарядка»
Воспитатель:
Ребята, вы любите витамины? Кто вам дает витамины? (скорее всего, дети назовут
кого-то из членов семьи) А где же мамы (или др.) их
покупают? Витамины не только продаются в аптеке, но и содержатся в продуктах,
которые мы едим.
Воспитатель обращает внимание детей на муляжи фруктов и овощей.
Посмотрите, что это у меня? (ответы детей) В этих фруктах и овощах содержится
много витаминов. Поднимите руки те малыши, которые любят морковку. Молодцы!
Хлопните в ладоши те малыши, которые любят лимон. Молодцы! Топните ножкой те,
кто любят апельсины. Вот молодцы!
От простуды и ангины
Помогают апельсины!
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Ешь побольше апельсинов,
Пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь
Очень строен и высок.
Нет полезнее продуктов —
Вкусных овощей и фруктов.
Воспитатель:
А знаете, ребята, чтобы быть здоровыми, надо не только есть
витамины, но и гулять, потому что во время прогулки мы закаляемся, особенно
полезно закаляться летом.
Отправляемся с вами на прогулку.
Музыкальная игровая гимнастика.
Шли по узенькой дорожке наши маленькие ножки,
Руки тоже помогали, все махали да махали.
Остановка. Сели. Встали. Снова дружно зашагали.
Хлынул ливень, грянул гром. Мы на цыпочках идем.
Отряхнули руки, ноги, не устали мы с дороги.
Превратились дети в мишек,
Прогуляться мишки вышли,
Бурые, мохнатые, мишки косолапые.
Превратились в петушков,
Ножки поднимаем
«Ку-ка-ре-ку,
ку-ка-ре-ку», -
песню распеваем
Побежали наши ножки,
Побежали по дорожке,
И пока мы не устанем,
мы бежать не перестанем.
Остановились, вот и закончилась наша прогулка. Молодцы! Ну а
сейчас, я  предлагаю вам несколько веселых эстафет.
Посмотрим насколько вы ловкие. Готовы?
1 эстафета «Переправа» — ходьба по скамейке.
Нужно переправиться через речку и не упасть.
2 эстафета «Полоса препятствий» — подлезть под
дуги, прыгать из обруча в обруч.
3 эстафета «Передай мяч» — дети стоят в кругу,
передают мяч друг другу.
Заяц:
Молодцы, ребята! Вы самые дружные, ловкие, быстрые.
Ой, ребята, кажется, мне стало лучше (снимает шарф). Я
понял! Чтобы быть здоровым нужно спортом заниматься, закалятся и есть
полезные продукты - овощи и фрукты.
Спасибо вам! Побегу в лес расскажу своим друзьям, что нужно
делать, чтобы быть здоровым. До свиданья!

file_name: День здоровья Апрель 2021 3 - 5 лет.docx

alt: Цель: формировать у детей знания о здоровом образе жизни , пользе витаминов, овощей и фруктов

alt: Отправляемся с вами на прогулку

title: Сценарий спортивного развлечения ко дню здоровья для детей 3 - 5 лет


extracted_text:
Урок по русскому языку  в 1 классе
Система Л.В.Занкова
Тема: Прямое и переносное значение слов.
Цель деятельности учителя: способствовать
формированию первоначальных представлений о прямом и переносном значении слов.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые
результаты
Предметные: находят словосочетания с прямым и переносным значением; различают
звуки речи; дают характеристику звуков в простых по слоговому составу словах;
осваивают написание слов с непроверяемыми орфограммами; употребляют прописную
букву в начале предложения; понимают роль предложения и слова в речи, оформляют
предложения в письменной речи.
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу, ориентируются в
нравственном содержании поступков, развивают этические чувства.
Метапредметные универсальные учебные действия:
•  познавательные: анализируют изучаемые факты языка, выделяют их отличительные признаки, находят в тексте ответ на поставленный вопрос;
•  коммуникативные: допускают существование различных точек зрения, учатся приходить
к общему решению, формулируют собственное мнение и позицию;
•  регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной речи; адекватно воспринимают
оценки учителя, товарищей, вносят необходимые коррективы в действия на основе
результатов обсуждения с учителем, одноклассниками.
Методы и формы обучения:
объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах,
работа в группах.
Организационная
структура урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Все собрались на урок,                                           Всё
проверьте, и тогда
Приготовили всё в срок?                                        Мы
начнем урок, друзья.
Где тетрадка, книжка, ручка?
II. Постановка учебной
задачи и актуализация знаний.
1) Работа
в парах.(1 пара  - за доской)
-Составьте из картинок
пары:
Кисть винограда –
малярная кисть
Лист бумаги – лист
дерева
Ручка шариковая –
дверная ручка
Лук для стрельбы – лук
овощ
Язык у человека – язык
ботинка
Иголки у ежа – иголка
швейная
*Проверка (за доской)
- Какие пары образовали? Почему так?
2)
 Определение темы и цели урока.
- Как называются слова,
имеющие несколько значений? (многозначные)
-
Как вы
думаете, о каких словах пойдет речь сегодня на уроке? (многозначных)
– В каком значении
могут употребляться эти слова? (в прямом и переносном).
 – Тема нашего урока:
«Прямое и переносное значение слов». Слайд 1
- Какую цель поставим
сегодня на уроке? (научиться определять прямое и переносное значение
многозначных слов) Слайд № 2
- Подумайте, где
используются слова в переносном значении? (в художественных текстах).
- С какой целью? (они
делают нашу речь более образной, богатой, точной).
3) Минутка чистописания. (используются эти же картинки).
-
Предложите свое задание для минутки чистописания, используя эти многозначные
слова. (Предложения детей).
-
Я предлагаю вам записать начальные заглавные и строчные буквы многозначных
слов. Продолжите строчку до конца. Слайд 3.
Кк   Лл   Рр     Яя   Ии
III. Изучение нового
материала.
1. Выполнение упражнения
17, с. 11.
–
Ребята, а кто такая Агния Львовна Барто? (Детская писательница.)
Попробуйте прочитать стихотворение, которое она написала, вставляя в слова
пропущенные буквы. Какие правила А. Барто должна была знать? (Жи – ши
пишем с буквой и, ча – ща – с буквой а.) Спишите
стихотворение, правильно вставляя пропущенные буквы.
* Самопроверка по
слайду 4.
- Какие значения слова
КЛЮЧ вы знаете? (открываю значения на доске):

Ключ

Дверной

Скрипичный

Гаечный

Родник

- Предложите задание к
этим словам (предложения детей).
*Работа «цепочкой» у
доски. Проверка сигнальными карточками.

-
Если я называю словосочетания в прямом значении – приседаете, если в переносном
– подпрыгиваете.
Чистые руки, чистое небо, чистый лист, чистая душа, сломанный
ключ, прозрачный ключ, длинная коса, острая коса, молодой месяц, весенний
месяц.
2.
Словарная работа.
–
Используя наш словарь в учебнике на с.17, определите, что означает слово бежать.
(быстро перемещаться, перебирая
ногами.)
–
Давайте посмотрим правильное написание слов: бежать, бегу, бежишь, бегут.
Какие трудности могут возникнуть при их написании? (Сложно при написании
выбрать безударную гласную.) Запишите эти слова, отметьте орфограммы,
поставьте ударение.
IV. Первичное
осмысление и закрепление.
1)Выполнение упражнения 18, с. 12. Работа в группах.
–
Прочитайте предложения.
-
Я предлагаю это упражнение выполнить в парах. Найдите те предложения, в которых
слово бежать употребляется в прямом значении.
–
А в каких предложениях слово бежать употребляется в переносном значении?
Заполните таблицу предложениями так, как требует задание в учебнике.
*Проверка
по листам на доске сигнальными карточками.

Прямое значение

Переносное значение

Лошадь бежит.

Время бежит.

Курица бежит.

Слёзы бегут.

Мальчик бежит.

Речка бежит.

Игра «Прямое и
переносное значение».
- Если словосочетание
употреблено в прямом значении – хлопают девочки, если в переносном – хлопают
мальчики: чистые руки, чистая душа, золотое кольцо, золотые руки, холодный
ветер, холодное сердце, тяжелый чемодан, тяжелый характер, железный гвоздь,
железная дисциплина, острый нож, острое слово, воздушный шар, воздушный пирог.
V. Итоги урока.
Рефлексия.
-А
теперь вернитесь к цели урока и проанализируйте, что получилось, а что нет на
этом уроке, над чем еще предстоит поработать в дальнейшем.
-
Оценим наш урок по шкале интереса и шкале трудности.

Интерес
Очень интересно
Интересно
Не очень интересно
Совсем не интересно

Трудность
Очень трудно
Трудно
Легко
Очень легко

-Итак,
наш урок получился интересным и не трудным. Всем большое спасибо за урок!

file_name: прямое и переносное значение слов.docx

alt: Урок по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
ALTRUSSISCHE

DES  "GOLDENES
RINGS"

ALTRUSSISCHE

DES
    "GOLDENES
RINGS"

viele KLÖSTER

viele KIRCHEN

DES
    "GOLDENES
RINGS"

ALTRUSSISCHE

ALTRUSSISCHE

DES  "GOLDENES
RINGS"

file_name: Опорные конспекты =Города Золотого кольца=.doc

alt: ALTRUSSISCHE

alt: DES "GOLDENES RINGS"

alt: KLÖSTER viele

intro: Опорные конспекты по немецкому языку "Города Золотого кольца" для учащихся 7 класса можно использовать на уроках для развития навыков устной диалогической и монологической речи по теме.

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Выступление на
педсовете
 «Ознакомление с
природой»

Одна из важных задач, стоящих перед
педагогом – воспитание у детей интереса к явлениям природы. Необходимо также
учить ребёнка бережно относиться также учить ребёнка бережно относиться к
растениям и животным, замечать их красотой.
Занятия по ознакомлению с природой
проводятся в течение всего года, начиная с осени, как на участке детского сада,
так и помещении. Надо рассмотреть с детьми траву, цветы, познакомить с
деревьями, научить называть их (дерево, трава, цветы). Воспитатель
подчёркивает, что дерево, большое, высокое – надо поднять голову, чтобы увидеть
верхушку. ; на дереве есть листья, они зелённые. Можно рассмотреть с детьми
листья, дать ребёнку пощупать поверхность листа. Осенью следует привлечь
внимание малышей к тому, как листья падают с деревьев и медленно кружатся в
воздухе; предложить покружиться, как листочки, а затем разбежаться по площадке
и снова собраться.
Осенью проводятся занятия по
рассматриванию овощей и фруктов (моркови, огурца, помидора, яблока и д. р.).
Воспитатель учит их правильно называть их, различать по внешнему виду и вкусу,
формирует простейшие представления (огурец, помидор, яблоко – едят сырыми, они
вкусные и очень полезные4 морковь кладут в суп, но можно есть её и сырой).
На занятиях дети получают и первоначальные
представления и о животном мире.
С помощью картинок, воспитатель знакомит с
характерными особенностями животных, учит называть части тела (у кошки
голова, хвост, ноги).
В зимнее время необходимо провести
занятия, посвященных наблюдениям за птичкой, рыбкой. Воспитатель рассказывает,
что рыбка плавает в аквариуме, у неё есть голова, хвост, плавники. Можно
привлекать детей к кормлению рыбок. Можно провести наблюдение из окна группы (или
на участке) за тем, как старшие дети и воспитатель кормят птиц. Внимание
дети обращают на то, как птицы летают, садятся на кормушку, клюют корм, машут
крылышками. Можно предложить им помахать руками, как птички крылышками.
На занятиях подобного рода очень важно на
ряду с рассматриванием внешнего вида животных обращать внимание детей на их
поведение.
Закреплению знаний детей об овощах и
фруктах способствует д/и «Чудесный мешочек» или «Найди и назови».
В тёплые весенние дни необходимо организовать наблюдение за трудом на участке взрослых
и старших детей. Одно занятие следует посвятить рассматриванию зеленой травки и
первых весенних цветов: мать-и-мачехи, одуванчика.
Воспитатель должен подчеркнуть,что с появлением
первых цветов и травы стало очень красиво, предложить понюхать их, полюбоваться
ими. Можно прочитать русскую народную потешку «Травка- муравка…»
В это время года следует провести
занятие-наблюдение за птицами, прилетающими на участок (воробьями, воронами или
голубями, научить детей выделять пернатых по внешнему виду, наблюдать, как они
клюют корм, пьют воду из лужицы.
Целесообразно организовать занятие по
рассматриванию картинок с изображением животных (зайца, медведя, собаки,
курицы). Воспитатель помогает внимательно рассмотреть каждое животное; учит
находить их на картинках и называть.
Во время прогулок педагог продолжает
знакомить воспитанников с наиболее характерными для данного сезона явлениями природы
(для осени – расчёсывание листьев на деревьях, листопад, похолодания, частые
дожди) ; уточняет и обогащает их представления о растительном мире (дерево
высокое, на нём много листьев); бережно относится к каждому растению. Можно
рассмотреть с детьми опавшие листья (жёлтые, зелёные, красные, а затем провести
игру «Найди такой же листок», «Найди и принеси листок жёлтый (зелёный,
красный) листок.
Ежедневно наблюдая за состоянием погоды
ребёнок привыкает замечать её изменения.
Следует организовать на участке игры с
песком, с водой. В процессе их ребёнок будет познавать свойства природных
материалов. Воспитатель обращает внимание на то, что сухой песок рассыпается, а
если его полить водой, делается влажным, и тогда можно лепить из него пирожки
для кукол, рисовать на нём палочкой.
В играх с водой ребёнок узнаёт, что вода
льётся, её можно переливать из ведра в тазик; она бывает холодной, а на
солнышке становится тёплой; водой умываются и поливают растения.
Ухаживая за растениями в уголке природы, воспитатель
называет свои действия, рассказывает, как надо поливать цветы, привлекает к
этому детей. В уголке природы рекомендуется иметь небольшой аквариум с 1-2
рыбками.

file_name: Выступление для воспитателей на педсовете.docx

alt: В ыступление на педсовете «Ознакомление с природой»

alt: В это время года следует провести занятие-наблюдение за птицами, прилетающими на участок (воробьями, воронами или голубями, научить детей выделять пернатых по внешнему виду, наблюдать, как…

title: Выступление на педсовете по теме " Ознакомление детей с природой"


extracted_text:
Правила оформления компьютерных презентаций

Материал взят с ресурса:
http://comp-science.narod.ru/pr_prez.htm

Общие правила дизайна
Многие
дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы,
рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества, искусства, как всякий
способ одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые
правила и законы.

Однако,
можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком
случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу
и уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы
презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных
эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее
оформления.
Презентация
предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических
изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов.
Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации
различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных
типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для
текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и
насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо
оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рассмотрим рекомендации по оформлению и
представлению на экране материалов различного вида.
Текстовая информация

•
размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный
текст);
•      цвет
шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не
резать глаза;
•      тип
шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma,
Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо
читаем;
•
курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы
рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.
Графическая
информация
•      рисунки,
фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в
более наглядном виде;
•      желательно
избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не
являются частью стилевого оформления;
•      цвет
графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым
оформлением слайда;
•
иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
•
если графическое изображение используется в качестве фона, то
текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимация
Анимационные эффекты используются для
привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития
какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не
стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет
негативную реакцию аудитории.
Звук
•      звуковое
сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда,
презентации;
•      необходимо
выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был
оглушительным;
•
если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание
слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда
воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его
фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.
Единое стилевое
оформление
•      стиль
может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый
рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
•      не
рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и
более 3 типов шрифта;
•      оформление
слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
•
все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;
Содержание и
расположение информационных блоков на слайде
•
информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);
•      рекомендуемый
размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;
•      желательно
присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;
•
ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;
•      информационные
блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева
направо;
•
наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;
•      логика
предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать
логике ее изложения.

Помимо
правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании
— тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.
Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания
презентации и её оформления, необходимо отрепетировать её показ и свое
выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране
компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она
воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом
сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям
выступления.

file_name: 2. Правила оформления компьютерных презентаций.pdf


extracted_text:
Современные интерактивные средства обучения в начальной школе на
уроках русского языка.
Интерактивное обучение – это диалоговое
общение между учителем и учеником, в ходе которого осуществляется
взаимодействие между ними.
Учителем используются различные средства
и методы, чтобы вывести детей на осознанную деятельность. Для этого на уроках
организуются индивидуальная, парная и групповая работа, идет работа с
документами и различными источниками информации, применяются интерактивные
образовательные ресурсы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Термин «интерактивные
методы обучения» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных
технологий:
·
первая
группа -
обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера;
·
вторая
группа –
бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между
обучающимися.
В состав интерактивных
дидактических материалов входят:

Методические
пособия с электронными интерактивными приложениями. Учитель может работать с
интерактивными приложениями на уроках, использовать их для внеурочной
деятельности по предмету, в том числе как одно из средств обучения различных
категорий школьников (например, домашнее обучение, дополнительные задания для
слабоуспевающих учеников).
·
Рабочие
тетради с индивидуальными электронными тренажерами полностью соответствуют
требованиям стандартов второго поколения и позволяют формировать позитивное
отношение обучающихся к учению, предоставляют возможность каждому ребенку
выбрать индивидуальный темп обучения.
Интерактивные
дидактические материалы содержат разнообразные задания:
·
тесты;
·
логические
задания на установление соответствия или закономерности;
·
на
восстановление текста;
·
на
определение «лишнего понятия»;
·
развивающие
игровые задания типа кроссвордов и филвордов.
Остановимся на
некоторых интерактивных типах заданий:
1.Тесты с выбором
одного правильного ответа из нескольких предложенных (многовариантные тесты,
двухвариантные тесты).
Задача ученика прочитать вопрос,
проанализировать, предложенные варианты ответов, выбрать тот, который, с его
точки зрения, правильный, и подтвердить свой выбор, а затем перейти к
следующему вопросу по указателю в нижней правой части экрана. Там же есть
информация о том, сколько всего тест содержит вопросов и с каким вопросом
работает сейчас ученик.
При работе с заданиями
этого типа происходит формирование следующих УУД:
регулятивных – выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса
работы;
познавательных –
структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
оснований и критериев для классификации объектов;
коммуникативных – умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, инициативное
сотрудничество в поиске информации.
Формы и методы
применения данных заданий.
Тесты можно применять на разных этапах
урока:
·
на
этапе проверки д/з,
·
этапе
подготовки учащихся к усвоению новых знаний,
·
закрепления
новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний.

2. Задания на
выявление общих признаков (Найди «лишнее»).
Работа с этим типом задания также
направлена на отработку у обучающихся навыков систематизировать свои
знания.

Для
того, чтобы выполнить задание, ученику нужно проанализировать данную
информацию, понять, по какому принципу она сгруппирована, найти и зачеркнуть
(или выделить курсором) «лишнее».
3. Логические задания
на восстановление текста («Заполни пропуски»).
Задания этого типа предназначены для
развития письменной речи учащихся, формирования логического мышления, умений
проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей. Читая и анализируя
текст, школьник, используя слова-подсказки, выстраивает его так, чтобы
получилось законченное по смыслу высказывание.
4. Развивающие игровые
задания (кроссворды, филворды).
Кроссворды – это отличный вид работы для
развития логического мышления, формирований умений обобщать и систематизировать
информацию.
Решая кроссворды, ребенок вспоминает, как
пишутся слова, закрепляет знания о различии между произношением написанием
слов.
Не менее интересным
является и задание на решение филвордов (венгерских кроссвордов).
Суть задания – собрать слова понятия к
одной теме. Буквы, из которых состоят слова, могут располагаться в разных
направлениях: по вертикали, по горизонтали, уголком.
Задача ребенка – найти эти слова.
Решение филвордов является отличным
упражнением для развития зрительной памяти и орфографической зоркости.
5. Задания на
установление соответствия или закономерности.
Работа
с этим типом задания направлена на отработку у обучающихся навыков и умений
систематизировать свои знания. Для того чтобы выполнить задание, ученику нужно
поставить буквы в нужную колонку или соединить стрелочками соответствующие
понятия.
Применение электронного интерактивного
приложения активизирует работу школьников на уроке, помогает избежать
монотонной деятельности, существенно повышает качество знаний у обучающихся.
Электронное интерактивное приложение
(CD-диск) можно использовать при помощи мультимедийного проектора, на
интерактивной доске любого типа, в компьютерном классе, на персональных
компьютерах.
Использование интерактивных форм и
методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в
доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению
знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную,
социальную, интеллектуальную компетенции.

title: интерактивные средства


extracted_text:
ИСТОЧНИКИ
АУДИТОРСКИХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
В зависимости от
содержания объекта контроля аудитор выбирает соответствующие источники информации,
которые дают полную характеристику исследуемого объекта. Такими источниками
могут служить:
—данные первичных
документов, в которых отражается содержание соответствующих хозяйственных
операций или первичных отчетов, где представлены обобщенные данные об объекте
контроля за определенный период времени;
— учетные регистры,
где обобщается и накапливается информация из соответствующих первичных
документов и отчетов в разрезе их экономического содержания;
— главная книга —
регистр синтетического учета, где отражаются остатки на начало и конец
отчетного периода и обороты по дебету и кредиту соответствующих счетов;
— бухгалтерская
отчетность;
— планы, сметы,
калькуляции, распорядительные документы (приказы, распоряжения и т.д.);
— материалы проверок
и ревизий, проведенных государственными налоговыми инспекциями, органами государственной
контрольно-ревизионной службы и другими органами управления;
— материалы
внутрихозяйственного контроля предприятия, в том числе: по результатам
внезапных проверок и инвентаризаций основных средств, товарно-материальных
ценностей, денежных средств, расчетов и др.;
—данные, полученные
аудитором при проведении документального и фактического контроля объектов
аудита;
— письменные и
устные заявления работников предприятия и третьих лиц относительно содержания
исследуемых объектов.

alt: ИСТОЧНИКИ АУДИТОРСКИХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

title: ИСТОЧНИКИ АУДИТОРСКИХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_35.docx


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 120
11 класс

1. Как будут
относиться длины маятников, если за одно и то же время первый маятник совершит
60 колебаний, а второй 30 колебаний?
1)    1:4
2)    1:8
3)    2:1
2. Для нахождения
скорости звука нужно:
1)    длину волны
умножить на период колебаний источника звука
2)    длину волны
разделить на частоту колебаний источника звука
3)    длину волны
разделить на период колебаний источника
3. Как
взаимодействуют два параллельных проводника при протекании в них тока в
противоположных направлениях?
1)    проводники
отталкиваются
2)    сила
взаимодействия равна нулю
3)    проводники
поворачиваются
 4. Для покрытия
цинком металлических изделий в электролитическую ванну помещен цинковый
электрод массой m = 0,01 кг. Какой заряд должен пройти через ванну, чтобы
электрод полностью израсходовался? Электрохимический эквивалент
цинка                       k = 3,4⋅107 кг/Кл.
1)    3,4*104 Кл
2)    6,8*105 Кл
3)    2,94*104 Кл
5. Верны ли следующие
утверждения?
1. Для измерения силы тока амперметр подключают параллельно.
2. Если у тела количество протонов больше количества электронов, то оно
отрицательно заряжено.
1)    верно только
первое
2)    верно только
второе
3)    ни одно не верно
4)    оба верны
6. Одинаковые
воздушные шары заполнены до одинаковых давлений первый – водородом, второй –
азотом, третий – гелием. Какой из них имеет наименьшую подъемную силу?
1)    с гелием
2)    с азотом
3)    с водородом
7. Тело совершает механическую работу только тогда, когда
1) оно движется
2) на него действует сила
3) на него действует сила и оно движется
8. В каких примерах совершается механическая работа: электровоз
перемещает вагоны на запасной путь (№1), человек в тренажёрном зале
прицеливается для выстрела в мишень (№2), ребёнок читает книгу на диване (№3),
ручеёк выносит в реку бумажный кораблик (№4)?
1) №1
2) №2
3) №3
9. Тело производит тем большую работу, чем
1) оно больше
2) большая действует на него сила и длиннее его путь
3) длительнее воздействие на него силы
10. Механическую работу вычисляют по формуле
1) F = pS
2) F = gm
3) А = Fs
11. Работу измеряют в
1) джоулях
2) ньютонах
3) метрах
12. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна
нулю. Движется это тело или находится в состоянии покоя?
A.
Тело обязательно
находится в состоянии покоя.
B.
Тело или движется
равномерно и прямолинейно, или находится в состоянии покоя.
C.
Тело обязательно
движется равномерно прямолинейно.
D.
Тело движется
равноускорено.
13. На рисунках изображены графики зависимости модуля
ускорения от времени для разных видов движения. Какой график соответствует
равноускоренному движению?
A.
1
B.
2
C.
3
D.
4
14. Мяч движется со скоростью V.
Направление ускорения и скорости показано на рисунке. Какая из стрелок
указывает направление силы, действующей на мяч?
A.
Стрелка 1
B.
Стрелка 2
C.
Стрелка 3
D.
Стрелка 4

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 120


extracted_text:
Тестирование по МДК 01.01 «Практические основы
бухгалтерского учёта имущества организации», II курс специальности 03.02.01
«Экономика и бухгалтерский учёт» (по отраслям)

title: МДК 01.01


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4 Е_класса

Урок

№
  4
  22/01/2021

Тема

Как
  уменьшить мощность звука?

Цель

Как
  препятствия влияют на громкость звука..

Учебник

Естествознание
  4 класс 2 часть

Краткий тезисный

конспект

Запомни!
Для подробной
  информации пройди по ссылке и посмотри видео презентацию
https://youtu.be/h2rTYrAO6_4

Задания
  для учащихся

ПОГЛОЩЕНИЕ – это
  ещё одно свойство звуковых волн. Звуковые волны хорошо поглощаются в
  помещениях, где есть мягкая мебель, ковёр или специальные звукопоглощающие
  покрытия для стен и пола.

1.
  Узнайкак можно уменьшить
  громкость звука.Стр 14
2.
  Интересно
  !
Летучая мышь издаёт ультразвуки. Человеческое ухо
  их не воспринимает.

3.
  Подумай!
Почему
  наш голос в аудиозаписи звучит иначе?

Контрольное
  задание

Более подробную
  информацию по данной теме, вы сможете получить, прочитав учебник
  на стр. 14 -15
Стр пропись
  11-12

Обратная
  связь

Выполненное
  (Контрольное
  задание) прикрепи в кунделик. Очень жду! Верю, что у тебя всё
  получится! Удачи! Все задания постарайся выполнить самостоятельно, но если
  что - то будет не понятно, можешь обратиться за помощью к родителям или ко
  мне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 урок Как уменьшить мощность звука.docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4

title: Как уменьшить мощность звука?


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (аппликация) в средней группе на тему: «Дома в снегу».

Подготовила Москалева Л.В.,
воспитатель МБДОУ ,д/с № 21,г.Новочеркасск,2021г.

Цель.
Формировать умение детей создавать выразительный образ заснеженного домика.
Задачи.
Образовательные
·
Расширить спектр технических приёмов обрывной аппликации
(разрывание, обрывание) и показать её изобразительно-выразительные возможности.
·
Закрепить технику наклеивания.

Развивающие
·
Развивать чувство формы и композиции, мелкую моторику.

Воспитательные
·
Воспитывать интерес к аппликации.
·
 Воспитывать эстетическое восприятие.
Предварительная работа:
·
Наблюдение за снегом и домами на прогулке,
·
чтение сказок и рассказов о зиме,
·
 рассматривание иллюстраций в книгах о зиме.

Материалы, инструменты,
оборудование.
·
Цветная и белая мягкая бумага,
·
 ножницы,
·
 клей или клеящие карандаши,
·
 клеевые кисточки,
·
 салфетки матерчатые,
·
 коробочки для обрезков, клеёнки.
Ход  НОД
Воспитатель:
Какое
сейчас время года? (Зима)
Правильно
зима. Сейчас я вам расскажут стихотворение, которое называется
«Снегопад»:
Снегопад,
Снегопад.
Шёл он
день
И ночь
подряд.
Шёл он
полем,
Шёл он
лесом,
Заглянул
и под навесы,
Пухом лёг
он на дома,
И мы
поняли Зима.
Воспитатель:
- А вы любите зиму? (Ответы детей)
- А за
что вы ее любите? (Ответы детей)
-
Подумайте и скажите, что придает особую красоту природе зимой? (Снег)
- Да, вы
правы - снег.
- Давайте
с вами вспомним, а потом представим, будто на улице идёт снег, он укрывает всю
землю белым пушистым «одеялом». Снег ложится на ветки деревьев, падает на крыши
домов, и они наряжаются в белоснежные шапочки. Если снег будет идти
долго-долго, всё вокруг станет белоснежным, нарядным и пушистым - таким же
белым, как эта бумага (показываю детям лист белой бумаги).
Вот и мы
с вами сегодня выполним аппликацию домика в снегу, и прошу подумать, как можно
показать (передать разными художественными средствами, что долго-долго шёл
белый пушистый снег. (Дети предлагают свои варианты.) Обобщаю предложения детей
(можно мелко нарвать белую бумагу и украсить крыши домов и землю возле дома)
Физминутка
«Зимой»
Как
интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
На санках
едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)
Потом в
снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание снежков)
Все
дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Потом все
встали на коньки, (изображают катание на коньках)
Зимой
веселые деньки! (показывают большим пальцем вверх)
- А
теперь дети я предлагаю вам сделать свои «заснеженные» домики самим. Сначала
наклеим домик, затем крышу, окошки и двери. Потом берем белую бумагу, разрываем
на кусочки, приклеиваем на крышу домика, на землю. Вместе с детьми удивляюсь и
радуюсь тому, как преображаются их домики.
Дети
выбирают материалы и создают свои композиции «заснеженных» домов.
Итог занятия: -
Заканчиваем работу.
- Дети,
сейчас мы устроим выставку. Положите на столе свои работы.
- У кого
получилась самая снежная крыша? Снега выпало много-много, как у нас на улице в
первый день зимы. И какие красивые заснеженные домики у нас получились.
Молодцы!

Спасибо за внимание!

file_name: Конспект НОД по И19.docx

alt: Какое сейчас время года? (Зима)

title: Конспект НОД по ИЗО(аппликация) в средней группе на тему: "Дома в снегу".


extracted_text:
Урок №3                     Тема:
От плоской Земли к земному шару.
1. Ф.И.О.
учителя Медкова Марина Владимировна
2. Место работы МБОУ Городковическая  средняя
общеобразовательная школа
3.
Должность учитель географии
4.
Предмет география
5.
Класс 5
6. Тема:
«От плоской Земли к земному шару» урок №3
7.
Учебник: Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова
8.
Цель урока: сформировать у обучающихся представления о форме Земли.
Целевая установка для учителя:

Образовательные:

Организовать учебную деятельность  по ознакомлению учащихся с
  историей формирования представлений о форме Земли. Углубить знания  о
  планете Земля.

Развивающие:

Создать условия для развития умений:
-  самостоятельно объяснять причины изменения представлений о
  форме Земли
- познавательных интересов учащихся работать в группе, с
  учебником, дополнительной литературой и ЭОР

Воспитательные:

Создать ситуацию для формирования культуры общения при работе
  в группах.

Целевая установка учащихся:

Предметные:
Знать
Уметь

Сформировать представление о истории формирования
  представлений о форме планеты Земля.

Личностные

 Овладеть системой географических понятий связанных с темой, и
  уметь применять их в жизни.

Метапредметные

Освоить умение организовывать свою деятельность, определять её
  цели и задачи, вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
  взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения,
  подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы
  с учебником для исследования;

9. Используемые УУД:

Личностные

Осознание
  себя как члена общества, развитие познавательных мотивов как необходимость
  изучения окружающего мира

Регулятивные

Способность
  к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение
  управлять своей познавательной деятельностью, принимать и формулировать учебную
  проблему.

Коммуникативные

Самостоятельно организовывать учебные взаимодействия в группе,
  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
  т.д.)

Познавательные

Формирование
  и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
  выделение методов ( анализ), синтез, подведение под понятие,  выдвижение
  гипотез и их обоснование

10. Тип урока – комбинированный.
11.Формы работы учащихся:
·
работа с текстом учебника
·
демонстрация презентации
·
беседа,
·
работа фронтальная, индивидуальная.
·
Ответы на вопросы после параграфа №.3,
·
Тестирование (тест № 3).
12.Необходимое учебное оборудование

основные

Учебник Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова
  «Введение в географию», презентация, атласы, рабочая тетрадь, тетрадь
  практикум.

дополнительные

13.Раздаточный материал к занятию: Организация
наблюдений за формой полученной тени, отбрасываемой различными фигурами.

Ход урока
1. Организационный момент
·
Учитель: Здравствуйте
ребята! Я очень рада видеть вас на нашем уроке!
2.  Мотивация к учебной
деятельности.
Учитель:
Что такое планета?   Какую форму имеют планеты?  Что такое земля?
•
Планета или (Земля) - это  небесное тело, вращающееся вокруг Солнца,
получающее от него свет и тепло.
•
Горизонт- это граница, отделяющая видимую часть небесного свода от
невидимой.
•
Как вы думаете…..Всегда ли представления людей о Земле, на
которой мы живем, были одинаковы?
•
Как можно сформулировать тему нашего урока?
•
О чем пойдёт речь?
3.  Целеполагание
·
Учитель: Давайте сформулируем цели урока
Цели урока:
·
узнать ученых, которые говорили, что Земля имеет форму шара,
·
познакомиться с доказательствами, которые приводили ученые для
подтверждения соей теории?
·        Каким
источником информации необходимо пользоваться для того, чтобы достичь цели?
 План урока:
1. Кто первым предположил, что Земля имеет выпуклую форму?
2. Математик Пифагор и его предположения.
3. Философ Аристотель и его доказательства о шарообразности Земли.

4.  Актуализация знаний
·
Учитель:
·
Как вы думаете, когда был сделан последний шаг в ряду
доказательств о шарообразности Земли?
·
Можете ли вы сейчас ответить на этот вопрос?
·
Что нужно узнать для того, чтобы ответить на этот вопрос?
·
Можете ли вы назвать ученых, которые занимались этой проблемой?
·
Можете ли вы найти доказательства шарообразности Земли, не
наблюдая Землю по снимкам из космоса?

5.
Организация  и  самообразование  учащихся. Открытие новых знаний
·
 Учитель:
1. Озвучивает задание для класса: пользуясь рисунком составить
рассказ о представлении индийцев о форме Земли.
2. Прочитав текст  о Пифагоре, ответить на вопрос: Что
говорил о форме Земли великий математик?
3. Какие доказательства приводил для подтверждения своей теории о
форме Земли Аристотель?
4. Прочитав текст об Эратосфене, ответить на вопрос: Каким образом
ученый вычислил размеры Земли?

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать.
Деятельность учащихся
1. Работа в группах: обсуждают варианты составления рассказа,
намечают план ответа.
2. Читают текст, отвечают на вопрос.
1)
Выполнение практической работы, формулирование вывода, о том, что тень
повторяет форму предмета, работа с текстом параграфа, формулирование первого
доказательства о шарообразности Земли.
2) Работа с рисунком,
составление рассказа о том каким видит человек корабль, уплывающий в море,
формулирование второго доказательства шарообразности Земли, сделанного
Аристотелем.

3. Физминутка:
1.
Закрепление знаний.
Задание 5. Хорошо подумай и приведи
примеры профессий, где знания
географии особо необходимы. Свой ответ аргументируйте.

7.Подведение
итогов.

Учитель: Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом
работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и
успехи класса в целом.
·
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
·
Как оцените свою работу?

8.Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Цифровой диктант в письменной форме:
Я
утверждаю, что… (да – 1, нет – 0)
1. Земля имеет форму шара
2. Греческие ученые впервые сказали о выпуклой форме Земли
3. Впервые высчитал окружность Земли Аристотель
4. Аристотель в качестве доказательства шарообразности Земли
привел пример лунного затмения
5. Эратосфен в качестве доказательства шарообразности Земли
приводил пример с кораблем, опускающимся за горизонт
Ответ: 10010

9. Домашнее задание.
·
Прочитать §3.
·
Ответить на вопросы стр. 19.
·
Выполнить пестовый практикум  ст.8-11 «Тетрадь практикум»

file_name: Урок 3 От плоской земли к земному шару.docx

alt: Урок №3

alt: Ход урока 1. Организационный момент ·

title: Урок географии 5 класс "От плоской земли к земному шару" к УМК Е.М. Домогацких


extracted_text:
МКОУ «Аджидадинская СОШ» Кумторкалинского  района

Открытый урок алгебры по теме:
«Решение задач с помощью уравнений с одной переменной»
7
класс

Учитель математики
: Эльдарханова М.А

С.Аджидада  2019г

Открытый урок алгебры по
теме: «Решение задач с помощью уравнений с одной переменной»
7 класс
Цель урока: Научиться составлять уравнения по условию задачи и
решать их. Актуализировать знания учащихся об уравнениях.
Задачи урока:
Познавательная: формирование
умений составлять уравнения по условию задачи.
Развивающая: развитие математического мышления,
творческо-поисковой деятельности учащихся, математической речи, памяти,
интереса к математике, умения рассуждать.
Воспитательная: воспитание познавательной деятельности учащихся, активности,
внимательности, самостоятельности, умение работать в группе.
Познавательные УУД:
- уметь искать информацию в учебной книге,
ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы при
необходимости, высказывать своё предположение.
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
– уметь слушать и слышать, уметь работать в группах,
сотрудничать в совместном решении проблемы.
Планируемые  результаты:
Предметные: уметь составлять уравнения по условию
задач, решать задачи с помощью уравнения.
Метапредметные:  уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на
уровне адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы
при необходимости, высказывать своё предположение;
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению.
Тип урока: урок изучения нового материала на основе активизированных
знаний по теме.
Форма урока: комбинированный урок.
Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
работа.
Методы работы, применяемые на уроке
- наглядный, словесный на всем
протяжении урока;
- частично – исследовательский
- на этапе введения нового материала (учим детей наблюдать, анализировать,
сравнивать, делать выводы и обобщения под руководством учителя),
- практический – на этапе
активизации изученного материала и подготовки к введению нового, а также на
этапе закрепления нового материала.
Педагогические технологии,
использованные на уроке:
ИКТ технология – презентация, тест в программе Quzizz;
элементы технологии проблемного обучения;
технология дифференцированного обучения.
Оборудование:
 1. Мультимедийная установка.
2. Компьютер
3. Учебник, тетрадь
4. Презентация
5. Тест, созданный с помощью программы Quzizz
6. Раздаточный материал.
7. Документ камера

Обоснование выбора формы
проведения урока.
Возрастающая потребность связи
математики и различных жизненных ситуаций побуждает применять такие формы
проведения уроков, которые бы могли донести знания до учащихся как можно
интереснее и доступнее. Одной из таких форм является уроки с применением ИКТ.
В соответствии с задачами и
содержанием деятельности урок строился по следующим этапам:
1. Организационный момент - 2
мин.
2. Актуализация знаний учащихся
- 5 мин.
3. Изучение нового материала -
15 мин.
4. физкультминутка – 2 мин.
5. Закрепление нового
материала. Формирование практических навыков при решении учебных задач -10 мин.
5. Рефлексия. Подведение
итогов. - 6 мин.
6. Домашняя работа

ХОД УРОКА:

Организационный момент

Здравствуйте дорогие
гости и ребята. Я рада видеть ваши
лица и ваши улыбки.
Добрый день! Добрый час!
Как я рада видеть вас.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Улыбнулись. Подровнялись.
Друг на друга посмотрели
И тихонько дружно сели.
Девизом нашего урока будет
пословица
Слайд 1
Девиз: «Была бы охота,
заспорится любая работа»
- Как вы понимаете данную
пословицу? Молодцы.
- Сегодня на уроке, ребята, нам
предстоит выполнить серьёзную работу.
- От вас потребуется внимание,
стремление, правильность выполнения заданий и желание работать на уроке. На
протяжении всего урока вы будете оценивать свою работу, в листках личных
достижений.
- Ребята, возьмите листы личных
достижений и подпишите их.
     II. Актуализация знаний и
фиксация затруднения в деятельности
Устный счет
(Слайд 2)
-Я предлагаю вам расшифровать ключевое слово нашего
урока, с помощью «Математический пазл».
Ребята. Оцените свою работу при выполнениях устного
задания. В столбике «математический пазл» поставьте себе:
«5 баллов» - если все задания выполнены верно;
«4 балла» - если есть одна ошибка;
«3 балла» - если есть две ошибки;
«2 балла» - если три ошибки;
«1 балл» -  если четыре ошибки.
- Что такое «Уравнение»?
(Это равенство двух выражений, содержащее переменную.)
- Дайте определение линейного уравнения?
(линейным уравнением одной переменной называется
уравнение вида ах=b, где х – переменная, а и б
некоторые числа.)
- Дайте определение корню уравнения? (корнем уравнения
называют значения переменной, при котором уравнение обращается в верное
равенство.)
- Что значит решить уравнение? (значит найти все его
корни или доказать, что корней нет.)
- Сколько корней может иметь линейное уравнение?
- Что необходимо сделать, чтобы привести подобные
слагаемые?  (Чтобы привести подобные
слагаемые, надо сложить их коэффициенты и результат умножить на общую буквенную
часть.)
Молодцы.
Задание № 2: (экране)
А теперь я предлагаю вам выполнить проверку знаний,
которые нам пригодятся сегодня на уроке, с помощью нашей любимой игры Quizizz
(кьюзисс). Начнем
-А теперь давайте проверим, ваши результаты. Каждый из
вас увидел свои ошибки. Дома еще раз рассмотреть правила, и на дополнительных
заданиях мы с вами их разберем.
- Ребята, в листах личных достижений оцените свой
результаты в столбике: «Повторение пройденного материала» поставьте себе
столько баллов сколько у вас получилось правильных ответов.
В каком из заданий возникли затруднения?
(Слайд 4)
Задача:
Площадь Тюменской области с ЯНАО и ХМАО составляет
приближенно 2 688 тыс. км2. Площадь ЯНАО приближенно в 2 раза меньше
площади Тюменской области, а площадь ХМАО на 184 тыс. км2 меньше
площади ЯНАО. Найдите площадь Тюменской области?
А почему? (надо по условию задачи составить уравнение)
(Слайд 5)- Попробуйте сформулировать, тему урока.
Итак, тема урока «Решение задач с помощью уравнений с
одной переменной»
- Откройте тетради, запишите классная работа, число и
тему урока.
- А теперь попробуем сформулировать, цель нашего урока,
опираясь на его тему.
(Слайд 6 ) Используйте опорную фразу: Научиться …
(Слайд 7 ) Научиться составлять уравнения по тексту
задачи. решать задачи с помощью уравнения
На мой взгляд, это одна из
наиболее интересных тем в алгебре 7 класса, так как большинство задач мы
используем в процессе жизнедеятельности.
(Слайд 8)
Например, найти периметр и
площади, найти скорость и путь, выяснить кто больше изготовил, тех или иных
деталей, кто старше, а кто младше и т.д. Сегодня мы в этом убедимся.
Ребята, а что нам поможет освоить тему урока и достичь
цели, которую мы перед собой поставили? (Учебник.). Учебник первый помощник.
Давайте обратимся к нему за помощью.
- Откройте учебник и прочитайте с. 32 пункт 8,
рассмотрите алгоритм составления и решения задач, которые предлагает вам автор
учебника.
III. Изучение
нового материала
- Давайте проговорим какие шаги нам необходимо выполнить
для того чтобы составить уравнение по условию задачи. И совместно попробуем
решить задачу.
Обозначить наименьшее неизвестное число переменной.
Используя условие задачи составить уравнение.
Решить это уравнение
Истолковать полученный результат в соответствии с
условиями задачи.
Молодцы, ну а теперь давайте вернемся к тексту нашей
задачи и решим ее.
(Слайд 9) Задача:
Площадь Тюменской области с ЯНАО и ХМАО составляет
приближенно 2 688 тыс. км2. Площадь ЯНАО приближенно в 2 раза меньше
площади Тюменской области, а площадь ХМАО на 184 тыс. км2 меньше
площади ЯНАО. Найдите площадь Тюменской области?
Что в данной задаче необходимо обозначить через
переменную? (площадь ЯНАО).
(в 5-6 классах мы подобные задачи оформляли через пусть
х) (слайд)
Пусть х тыс. км2 составляет площадь ЯНАО,
тогда 2х тыс. км2 площадь Тюменской области и (х-184) тыс. км2
площадь ХМАО. Известно, что площадь двух округов и Тюменской области составляет
2 688 тыс. км2.
Составим и решим уравнение: (чтобы найти площадь округов
и Тюменской области необходимо сложить их площади)
х+2х+ (х-184) =2688
4х-184=2688
4х=2688+184
4х=2872
х=718
718*2 = 1436
Ответ: 1436 тыс. км2 площадь Тюменской
области.
А я предлагаю составить краткую запись к данной задаче с
помощью таблицы

ЯНАО

х

Тюм. область

2х

2 688

ХНАО

х-184

Составим и решим уравнение: (чтобы найти площадь округов
и Тюменской области необходимо сложить их площади)
х+2х+ (х-184) =2688
4х-184=2688
4х=2688+184
4х=2872
х=718
718*2 = 1436
Ответ: 1436 тыс. км2 площадь Тюменской
области.
С помощью таблицы условие задачи воспринимается лучше,
есть наглядность. Мы с вами совместно решили задачу с помощью уравнения с одной
переменной.
Предлагаю поставить в листах личных достижений в столбике
«Выполнение пробного задания» по 1 баллу. Так как мы коллективно очень хорошо
потрудились. Молодцы.
А теперь я предлагаю вам отдохнуть
ФИЗМИНУТКА
(Ребята, а теперь давайте встанем и не много отдохнем. Но
времени терять не будем зря. Мы с помощью физминутки вспомним, числовые
выражения, буквенные и уравнения.
Если я показываю буквенное выражение вы поднимаете руки
верх, если числовое руки на пояс, а если уравнение хлопаете в ладоши)
Отдохнули и приступаем опять к уроку.
IV. Закрепление нового материала.
Формирование практических навыков при решении учебных задач
Теперь я предлагаю вам, полученные знания применить
самостоятельно, работая в группах.
Задание № 3: Вам предлагаются QR
коды в которых зашифрован текст задачи, ваша задача расшифровать их и решить в своих
группах. После чего с помощью документ камеры мы с вами выполним проверку. (Решать задачу можно любым способом)
Задача № 1:
В трех школах
3080 учащихся. В первой школе в два раза меньше, чем во второй, а в третьей на
80 учащихся больше, чем в первой. Сколько учащихся в каждой школе?
Пусть х учащихся было во 1 школе, тогда во 2 школе будет
2х учащихся, а в 3 школе (х+80) учащихся. Известно, что всего учащихся в трех
школах 3080.
Составим и решим
уравнение:
х+2х+ (х+80) = 3080
4х+80 = 3080
4х = 3000
х = 750 – в 1 школе
2*750 = 1500 – учащихся во
второй школе.
750 + 80 = 830 – учащихся
в 3 школе
Ответ: 750 учащихся в 1
школе, 1500 учащихся во 2 школе, 830 учащихся в 3 школе.
Задача № 2:
Цена
персиков на 20р. выше, чем цена абрикосов. Для консервирования компота купили 3
кг персиков и 5 кг абрикосов. По какой цене покупали фрукты, если вся покупка
обошлась 620 рублей?

Цена за 1 кг.

Купили кг.

Персики

х+20

3

Абрикосы

х

5

Пуст х руб. цена абрикос,
тогда (х+20) цена персиков. Известно, что на персики израсходовали 3(х+20)
руб., а на абрикосы 5х руб. Вся покупка составила 620 руб.
Составим и решим
уравнение:
3(х+20) + 5х =620
8х + 60 = 620
8х = 560
х = 70 – руб. стоит 1 кг абрикос
70+20 = 90 руб. – стоит 1
кг персиков.
Ответ: 70 руб. стоит 1 кг
абрикос, 90 руб. стоит 1 кг персиков.
Молодцы. Вы отлично справились с заданием. Оцените свой
результат, по следующим критериям:
 «3 балла» - если задача
решена верно;
«2 балла» -  если верно
составлено уравнение, но есть вычислительная ошибка;
«1 балл» - если верно
составлено уравнение, но нет решения.
Те ребята, которые
отвечали устно: формулировали правила и определения, объясняли решение задач, в
столбике «устный ответ» поставьте себе по одному баллу.
Учащимся предлагается
посчитать свои баллы в листах личных достижений  и выставить себе оценку за
урок,  по следующим критериям:
«15-17 баллов» - оценка
«5»;
«10-14 баллов» - оценка
«4»;
«5-9 баллов» - оценка «3»;
«0 – 4 баллов» - оценка
«2».
Листы достижений сдаются
учителю на проверку.
V. Итоги урока
Учитель задает
вопросы:
- Давайте еще
раз вспомним тему урока.
-что на уроке
было главным?
- что было
интересно?
- чему вы научились?
VI.
Домашняя работа
С. 82 прочитать пункт 8.
Знать алгоритм составления задач с помощью уравнения с одной переменной.
Решить задачу: № 154
Дополнительное задание: Составить и решить задачу с помощью
уравнения, используя практическое применение из жизни.
VII. Рефлексия
«5 баллов»
Ребята и в завершении нашего урока, я предлагаю с помощью
пронумерованных карточек от 0 до 5, оценить работу на уроке с позиции:
- «Я»;
- «Мы»;
- «Цель».
Урок сегодня завершен,
Но я ещё  хочу сказать.
Ребята. Каждый должен знать:
Познание, упорство труд.
К прогрессу жизни приведут!
Всем спасибо за урок!

file_name: 4.Решение задач  с помощью линейных уравнений  7 кл.docx

alt: МКОУ « Аджидадинская СОШ »

alt: Организационный момент - 2 мин


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: Постоянный
  ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Закон Ома для полной цепи. Решение
  задач

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.3
  - применять закон Ома для полной цепи и понимать последствия короткого
  замыкания;

Цели
  урока

применять
  закон Ома для полной цепи
понимать
  последствия короткого замыкания

Критерии
  успеха

знает
  и применяет закон Ома для полной цепи;
понимает
  последствия короткого замыкания

Языковые
  цели

Полезные
  выражения для диалогов и письма:

каз

рус

анг

Электр тогы

Электрический ток

electricity

Кернеу

Напряжение

voltage

Ток күші

Сила тока

amperage

Кедергі

Сопротивление

resistance

Ток тығыздығы

Плотность тока

current density

Ток көзінің электр қозғаушы күші (ЭҚК)

Электродвижущая
    сила источника тока (ЭДС)

The electromotive force of the power
    source

Өткізгіштің меншікті кедергісі

Удельное сопротивлении проводника

Resistivity conductor

Өткізгіштің ұзындығы

Длина проводника

The length of the conductor

Өткізгіштің көлденең
    қимасының ауданы

Площадь поперечного сечения

Sectional area

Ом заңы

Закон Ома

Ohm's law

Привитие
  ценностей

 развивать навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету

Межпредметные
  связи

Математика

Навыки использования ИКТ

Презентация
  Power Point

Предварительные знания

Математика,
  запись числа в стандартном виде

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

Середина урока
35 мин

Просмотр видео «Последствия
  короткого замыкания ёлочной гирлянды»:
https://www.youtube.com/watch?v=eOXYoWkCdgs
Решение задач
Дескриптор:
•
  записывает
  в дано физические величины в СИ
•
  записывает
  закон Ома для полной цепи
•
  записывает
  формулу ЭДС
•
  выражает
  неизвестную величину
•
  выполняет
  математические расчеты
•
  записывает
  ответ
Задачи
  с решением
1. ЭДС батареи 6 В, внешнее
  сопротивление цепи 11,5 Ом, а внутреннее – 0,5 Ом. Найти силу тока в
  цепи I,
  напряжение на зажимах батареи U и падение напряжения внутри батареи Ur.
Решение

Ответ: 0,5 А;
  5,75 В; 0,25 В.
2. К аккумулятору с ЭДС 12 В, подключена лампочка и два
  параллельно соединенных резистора сопротивлением каждый по 10 Ом. Известно,
  что ток в цепи 0,5 А, а сопротивление лампочки R/2. Найти внутреннее сопротивление аккумулятора.

3. В цепи,
  изображенной на схеме R1 = 2,9 Ом, R2 = 7 Ом, R3 = 3 Ом,
  внутреннее сопротивление источника равно 1 Ом. Амперметр показывает ток 1 А.
  Определите ЭДС и напряжение на зажимах батареи.

Решение:
Найдем
  общее сопротивление цепи. Резисторы R2 и R3 соединены
  параллельно, а к ним последовательно присоединен резистор R1.

Ответ: 6 В; 5 В.
4.
  ЭДС источника тока 3 В, его внутреннее сопротивление 1 Ом, сопротивления
  резисторов R1 = R2 = 1,75 Ом, R3 = 2 Ом, R4 = 6 Ом. Какова
  сила тока в резисторе R4?

Решение:

Ответ: 0,125 А.
5.
  В цепи, состоящей из реостата и источника тока с э.д.с. e
  = 6 В и внутренним сопротивлением r
  = 2 Ом, идет ток I1
  = 0,5 А. Какой ток I2
  пойдет при уменьшении сопротивления реостата в три раза?
Решение:
По
  закону Ома для цепи I1=e/(R+r)
  и I2=e/(R/3+r),
  где R—сопротивление
  реостата. Исключив из этих уравнений R,
  найдем

Ответ: 1,125 А.
Дополнительно:
6. Определить ЭДС батареи, если
  известно, что при увеличении сопротивления  нагрузки в 2,5 раза напряжение на
  нагрузке возрастает от 3,5 В до 8 В.
Решение:
Запишем закон Ома для полной цепи для
  каждого случая.

Ответ:
  56 В.

Конец урока
2 мин

Д/з. Выучить теоретический материал
Рефлексия

+

-

Хочу узнать на
    следующем уроке

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Закон Ома для полной цепи Решение задач Краткосрочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: ИКТ Презентация Power Point

alt: В цепи, изображенной на схеме

alt: Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?Здоровье и соблюдение техники безопасности


extracted_text:
Kaк влияют
нa opгaнизм paдиoвoлны

Eщe
в нaчaлe 1930-x гг. пpи иsyчeнии шyмoв, мeшaвшиx paдиocвяsи, 6ыл oткpыт иcтoчник
нeo6ычныx paдиoпoмex, pacпoлoжeнный в нaпpaвлeнии цeнтpa гaлaктики и нaxoдящийcя sa пpeдeлaми Coлнeчнoй
cиcтeмы. Пocлe этoгo co6ытия нaчaлиcь
aктивныe иccлeдoвaния
paдиoиsлyчeния, пpиxoдящeгo иs кocмoca. B pesyльтaтe 6ылo ycтaнoвлeнo, чтo paдиoвoлны иsлyчaeт нaxoдящийcя в
мeжsвesднoм пpocтpaнcтвe иoниsиpoвaнный гopячий гas, нaгpeтый дo 104 K. Пpи этoм нaгpeв и иoниsaция гasa (пpeимyщecтвeннo
вoдopoдa) выsывaют гopячиe sвesды и кocмичecкиe лyчи. Дpyгoй иcтoчник
paдиoиsлyчeния нa вoлнe 21
cм –
нeйтpaльный вoдopoд, кoтopoгo
в мeжsвesднoм пpocтpaнcтвe sнaчитeльнo 6oльшe иoниsиpoвaннoгo. Cиcтeмaтичecкиe иccлeдoвaния paдиoиsлyчeния пocлe Bтopoй миpoвoй
вoйны пosвoлили ycтaнoвить, чтo Coлнцe являeтcя мoщным иcтoчникoм
paдиoиsлyчeния, пpи этoм в мeжплaнeтнoe пpocтpaнcтвo пpoникaют paдиoвoлны, кoтopыe
иsлyчaют xpoмocфepa-caнтимeтpoвыe вoлны, дeцимeтpoвыe и мeтpoвыe вoлны. Bышeyкasaнныe paдиoвoлны дocтигaют пoвepxнocти seмли, пpoниsывaя вce живыe opгaниsмы, включaя и чeлoвeкa.
Дaлee иccлeдoвaния пoкasaли,
чтo чeлoвeчecкoe тeлo являeтcя иcтoчникoм paдиoиsлyчeния в caнтимeтpoвoм и дeцимeтpoм диaпasoнax вoлн. Этo явлeниe
6ылo saфикcиpoвaнo eщe в кoнцe
1940 – нaчaлe 1950-x гг. c пoмoщью paдиoмeтpoв, paspa6oтaнныx Hayчнo-иccлeдoвaтeльcким paдиoфиsичecким инcтитyтoм (HИPФИ в г. Гopькoм,
нынe в Hижнeм Hoвгopoдe) для acтpoнoмичecкиx иccлeдoвaний. Paдиoмeтp peaгиpoвaл нa пpи6лижeниe pyки чeлoвeкa к eгo aнтeннe
– oткpытoмy кoнцy вoлнoвoдa. Пepвый цeлeнaпpaвлeнный
oпыт пo иcпoльsoвaнию paдиoиsлyчeния тeлa чeлoвeкa для oпpeдeлeния глy6иннoй тeмпepaтypы opгaниsмa 6ыл
пpoдeлaн в 1972 г. в Швeции. Bo вpeмя этoгo oпытa к кoжe нaд o6лacтью жeлyдкa нa paдиoвoлнe в 30 cм пpиклaдывaлacь
aнтeннa-soнд paдиoмeтpa и saпиcывaлacь интeнcивнocть paдиoиsлyчeния, saтeм чeлoвeк
выпивaл xoлoднoй вoды, чтo пpивoдилo
к   нeмeдлeннoмy yмeньшeнию интeнcивнocти   paдиoиsлyчeния
opгaниsмa,   т. e. к пoнижeнию
тeмпepaтypы o6лacти, oткyдa oнo пpинимaлocь. Этoт oпыт нaгляднo дoкasывaл, чтo дeйcтвитeльнo нa paдиoвoлнe 30 cм пpинимaeтcя paдиoиsлyчeниe, идyщee иs глy6ины тeлa
–    o6лacти жeлyдкa. B 1976 г.
в Maccaчyceтcкoм тexнoлoгичecкoм инcтитyтe (CШA) o6ычным paдиoмeтpoм нa paдиoвoлнe 10 cм иccлeдoвaлocь paдиoиsлyчeниe гpyднoй жeлesы жeнщин.
Цeлью иccлeдoвaния 6ылo выявлeниe вosмoжнocти paннeй диaгнocтики oнкoлoгичecкиx sa6oлeвaний. Пpи этoм кoнтaктным мeтoдoм
пpиeмa paдиoиsлyчeния (кoгдa
aнтeннa пpивoдитcя в coпpикocнoвeниe c кoжeй)
иsмepялacь pasницa тeмпepaтyp пapы жeлes. Идeя этoгo
экcпepимeнтa ocнoвывaлacь нa мeдицинcкиx дaнныx – тeмпepaтypa opгaнa,
пopaжeннoгo paкoвoй oпyxoлью,
вospacтaeт нa 1–2 °C, a пpи нapyшeнияx кpoвoo6мeнa в opгaнe oнa cнижaeтcя. Mнoгoчиcлeнныe иccлeдoвaния ycтaнoвили,
чтo длинa paдиoвoлн в ткaни opгaниsмa чeлoвeкa cyщecтвeннo кopoчe, чeм длинa paдиoвoлны тoгo жe paдиoиsлyчeния в вosдyxe, пpичeм для
пepвoй гpyппы ткaнeй пpимepнo в 8 pas. Глy6инa
пpoникaния в мышeчнoй ткaни для
paдиoвoлн кopoчe 30 cм paвнa пpимepнo пoлoвинe длины paдиoвoлны в ткaни, a в
жиpoвoй ткaни oнa cocтaвляeт двe
тpeти длины paдиoвoлны в тoй жe ткaни (для длины paдиoвoлны 30 cм этo cooтвeтcтвeннo 1,5 и 7,0 cм). Kpoмe
тoгo, 6ылo выявлeнo, чтo saтиxaниe paдиoвoлны в opгaниsмe чeлoвeкa o6ычнo
xapaктepиsyeтcя глy6инoй, c кoтopoй paдиoиsлyчeниe пpиxoдит к

пoвepxнocти кoжи, ocлa6ляяcь в 2,73 pasa. Ee нasывaют
глy6инoй пpoникaния. To жe caмoe ocлa6лeниe иcпытывaлa 6ы paдиoвoлнa, идyщaя
oт кoжи в глy6инy тeлa. B нaчaлe
1980-x гг. в HИPФИ
6ыл cosдaн paдиoтepмoмeтp, нacтpoeнный нa paдиoвoлнy 32 cм. Этoт пpи6op иcпoльsoвaлcя
в клиникax Гopькoвcкoгo мeдицинcкoгo инcтитyтa для мeдикo-диaгнocтичecкиx иccлeдoвaний. B чacтнocти, 6oльшoй o6ъeм
pa6oт 6ыл выпoлнeн в клиникe нepвныx 6oлesнeй, в xoдe кoтopыx иsyчaлиcь тeплoвыe
peжимы гoлoвнoгo мosгa и влияниe нa ниx sa6oлeвaний, 6ыли пoлyчeны дaнныe o pacпpeдeлeнии тeмпepaтypы тeлa, ee saвиcимocти oт кpoвocнa6жeния и pasличныx
внyтpeнниx sa6oлeвaний. B нacтoящee вpeмя в клиникax шиpoкo пpимeняeтcя мeтoд диcтaнциoннoгo иsмepeния
тeмпepaтypы чeлoвeчecкoгo тeлa пo eгo иsлyчeнию в инфpaкpacнoм диaпasoнe
длин paдиoвoлн (тaк нasывaeмoe
тeплoвидeниe). Эти paдиoвoлны, длинa кoтopыx cocтaвляeт вceгo лишь дecятoк микpoмeтpoв,
пpиxoдят иs тoнкoгo кoжнoгo cлoя тoлщинoй
нe 6oлee 0,1 мм и, cлeдoвaтeльнo, пpинocят cвeдeния тoлькo o eгo тeмпepaтype в дaннoм мecтe. Teплoвoe
paдиoиsлyчeниe caнтимeтpoвoгo и дeцимeтpoвoгo диaпasoнoв пpиxoдит иs дocтaтoчнo глy6oкиx cлoeв opгaниsмa, и eгo интeнcивнocть cтpoгo cвяsaнa c тeмпepaтypoй иsлyчaющиx yчacткoв. B paдиoтepмoмeтpe тaкжe иcпoльsyeтcя мeтpoвый
диaпasoн paдиoвoлн в пpeдeлax 1,5–2 м, пpи этoм cyщecтвeннo (в 2–2,5
pasa) вospacтaeт глy6инa soндиpoвaния opгaниsмa. Mнoгoчиcлeнныe иccлeдoвaния мeдикoв
пoкasaли, чтo пo элeктpoмaгнитным
cвoйcтвaм ткaни opгaниsмa pesкo дeлятcя нa 2 гpyппы: пepвaя – c cильным saтyxaниeм элeктpoмaгнитныx вoлн (paдиoвoлн), 6лиsким к saтyxaнию
в фиsиoлoгичecкoм pacтвope
(1 %-нoм вoднoм pacтвope
пoвapeннoй coли), втopaя – c cyщecтвeннo мeньшим
saтyxaниeм paдиoвoлн, cooтвeтcтвyющим saтyxaнию в диcтиллиpoвaннoй вoдe. K пepвoй гpyппe
oтнocятcя 6oгaтыe вoдoй и coлями мышeчныe ткaни, мosг, кpoвь (cильнoe saтyxaниe paдиoвoлн), кo втopoй – 6eдныe вoдoй
жиpoвыe и кocтныe ткaни, кoтopыe нa paдиoвoлнax кopoчe 150 cм вeдyт ce6я кaк диэлeктpики, a нaи6oлee длинныx
– кaк пoлyпpoвoдники. Пoвeдeниe 6oгaтыx
вoдoй ткaнeй aнaлoгичнoe, тoлькo гpaницa нaxoдитcя
нa paдиoвoлнe в 70
cм. Coвpeмeннaя элeктpoннaя тexникa пosвoлилa cosдaть миниaтюpный paдиoтepмoгpaф, пosвoляющий
пpoиsвoдить sa 2–3 c oпpeдeлeниe нa saдaннoй глy6инe opгaниsмa (тeлa чeлoвeкa) тeмпepaтypы pasличныx yчacткoв и кoнтpoлиpoвaть тaким o6pasoм cocтoяниe
6oльныx пaциeнтoв – o6щee и кoнкpeтныx 6oльныx
opгaнoв.

file_name: Kaк влияют нa opгaнизм paдиoвoлны.docx

alt: Kaк влияют нa opгaнизм paдиoвoлны

alt: Ee нasывaют глy6инoй пpoникaния

title: Kaк влияют нa opгaнизм paдиoвoлны


extracted_text:
Организация
деятельности школьного методического объединения по освоению технологии
развития критического мышления

Давидович
З.В., руководитель МО учителей русского языка и литературы

Система
образования Республики Беларусь – продукт общества, его лицо. И общество, и
система образования сегодня находятся на стадии трансформации и определения
перспектив дальнейшего совершенствования.
         Одной из
задач, стоящих перед современной системой образования, является формирование
личности, готовой к постоянному развитию, самосовершенствованию и
самоизменению, личности, способной адаптироваться к условиям быстро
развивающегося общества и оказывать позитивное влияние на его
совершенствование.
         Для обеспечения
реализации столь важной задачи педагогические коллективы находятся в постоянном
поиске наиболее эффективных способов, средств, приёмов, технологий, методик
организации образовательного процесса, путей совершенствования
профессионального развития учителей, управления педагогическим процессом и
жизнедеятельностью общеобразовательных учреждений. В связи с этим в структуре
организации процесса управления современной общеобразовательной школой важное
место занимает методическая работа, обеспечивающая непрерывное профессиональное
развитие педагогических кадров, формирование их мастерства и творчества, «выращивание»
новых профессионально значимых качеств учителя, имеющих личностно-ценностные,
деятельностные, концептуально-целостные, рефлексивные характеристики.
         Методическое
объединение под руководством методического совета школы призвано обеспечить
качество образования, эффективность образовательного процесса совместным
поиском, отработкой и внедрением лучших образцов педагогической деятельности,
взаимным профессиональным общением, выработкой единых подходов, требований,
норм к оценке результатов учебной деятельности учащихся и профессиональной
деятельности педагогов.
В этом учебном
году все усилия методического объединения учителей русского языка и литературы
направлены на формирование творческого потенциала личности обучающегося и
учителя в контексте развивающего обучения и здоровьесбережения. При этом
поставлены следующие задачи:
·
организовать системную работу по учебно-методическому обеспечению
содержания учебно-воспитательного процесса;
·
непрерывно
совершенствовать уровень педагогического мастерства, эрудиции, компетентности
учителей;
·
внедрять
в практику работы педагогов современные педагогические здоровьесберегающие
технологии;
·
развивать
творческую личность, её самоопределение и самореализацию;
·
активизировать
работу по самообразованию учителей.
Освоение и
внедрение современных образовательных технологий помогает реализовать данную
цель и решить поставленные задачи. Именно поэтому методическое объединение
учителей русского языка и литературы занялось освоением технологии развития
критического мышления. Данная работа предполагает три основных этапа:
1)    теоретический
(ознакомление педагогов с особенностями данной технологии);
2)    практический
(апробация и внедрение педагогами в учебный процесс данной технологии и её
элементов);
3)    оценочно-рефлексивный
(выявление результатов по внедрению технологии).
Первый этап – теоретический
– предполагал ознакомление педагогов с особенностями ТРКМ, ведь для
эффективного использования той или иной технологии педагог должен знать её
сущность и особенности. С этой целью был проведён теоретический семинар «Использование технологии
развития критического мышления на уроках русского языка и литературы». Его цель была проста: изучить
теорию вопроса; рассмотреть педагогический опыт по данной теме; обсудить
возможность использования предложенных форм работы в собственной практике. На
семинаре были рассмотрены следующие вопросы:
- Использование
ТРКМ на уроках русского языка.
- Формирование
речевой и мыслительной деятельности с опорой на ТРКМ через чтение и письмо на
уроках русского языка и литературы.
Педагоги были
ознакомлены с методическими рекомендациями учителю  по использованию приемов
ТРКМ на уроках русского языка, в результате была составлена  памятка «Система
действий учителя и ученика». По ходу семинара педагоги обсуждали проблемы, с
которыми уже столкнулись, используя элементы данной технологии на уроках,
делились своими находками и впечатлениями от процесса использования этих
элементов.
Второй этап – практический
– представлял собой проведение пробных и открытых уроков с использованием ТРКМ.
Всего было проведено 6 пробных и 6 открытых уроков, было организовано
взаимопосещение открытых уроков, их самоанализ и анализ педагогами, посетившими
урок. Материалы открытых уроков собраны и составляют электронный банк данных
уроков с использованием ТРКМ. Открытые уроки показали уровень профессионализма
каждого учителя в творческом применении ТРКМ, использование же информационных средств
позволило увлечь учащихся, заинтересовать их процессом обучения, сделать урок
ярче, интереснее, улучшить процесс усвоения учебного материала.
Третий этап – оценочно-рефлексивный
– заключался в самоанализе и анализе результатов работы по внедрению ТРКМ в
образовательный процесс. Педагоги оценивали применение технологии в процессе
обучения, определяя положительные и отрицательные моменты её использования. В
результате был сделан вывод, что внедрение педагогической технологии
развития критического мышления в полном объёме требует в образовательном
процессе наличия новых дидактических средств для организации поиска информации
в разных источниках, условий для продуктивной групповой работы, доступа к
разнообразным техническим средствам обучения.
Критическое
мышление есть мышление самостоятельное, поэтому каждый учащийся формулирует
свои идеи, оценки, убеждения, независимо от остальных. Никто не может
критически думать за нас. Следовательно, мышление может быть критическим только
тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Учащиеся должны думать
собственной головой и самостоятельно решать самые сложные вопросы. А для того, чтобы учащийся мог воспользоваться
своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в
себе ряд важных качеств:
1.
Готовность к планированию. Важно упорядочить мысли, решить, в какой
последовательности их изложить. Упорядоченность мысли - признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет
подождать с вынесением суждения, пока учащийся не будет обладать разнообразной
информацией.
3.  Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной
задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в
напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в
обучении.
4. Готовность
исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не
оправдать свои неправильные решения, а
сделать правильные для себя выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения
обучения.
5.
Осознание предполагает умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, Отслеживать ход
рассуждений.
6.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения
так и останутся на уровне высказываний.
Следовательно,
результаты использования данной технологии можно увидеть только в старших
классах.
Ориентация работы
школьного МО на саморазвитие и самосовершенствование учителя – необходимое
звено в цепи повышения квалификации, так как расширение общекультурного уровня
учителя, развитие рефлексии – это залог успеха его педагогического труда.
Педагоги нашего МО постоянно занимаются самообразованием с целью повышения
своего методического уровня и профессионального мастерства. В планы работы МО
включены творческие отчёты учителей о проделанной работе за определённый
период.
Итак, можно
сделать вывод, что организация деятельности МО учителей русского языка и
литературы по освоению и внедрению современных образовательных технологий
помогает укрепить профессиональный статус педагога, обеспечить стимулирование
его развития и реализацию индивидуальной траектории личностно-профессионального
роста.

title: Статья "Организация деятельности школьного методического объединения по освоению технологии развития критического мышления"


extracted_text:
Х  А Р А К Т Е Р И С Т И К А
ученика 2 класса МОБУ СОШ № 20 ст. Чернореченской
----------
проживающего по адресу: ---------

---------  был зачислен в первый класс данной школы  1 сентября 2021
года.

Физическое здоровье ------ соответствует возрасту. Ребёнок болеет часто,
хронических заболеваний не имеет. Ведущая рука правая.

Особенности функционирования нервной системы: мальчик быстро утомляется,  в
ходе урока не участвует, часто не может ответить на поставленные вопросы,
занимается посторонними делами.  Учителя слушает невнимательно. Ошибки делает
из-за невнимательности, при проверке не всегда может их исправить.  Воспринимает
учебную инструкцию, но работать по ней  самостоятельно не может. Постоянно
нуждается в помощи учителя.  Испытывает трудности в переходе с устных форм
работы на письменные.  Способность  к волевому усилию снижена, часто не доводит
начатое дело до конца, ленится. Письменные работы выполняет   медленно, не
успевает за темпом класса. Самостоятельные работы по письму выполняет медленно
с множеством ошибок. При ответе на устный вопрос не может сформулировать четкий
ответ. Пересказывает  небольшие тексты , но т.к. словарный запас беден
выполнять эту работу ему трудно. Стихотворения заучивает но , при чтении
стихотворения наизусть может переставлять слова местами, искажать окончания
слов.
  Учебная
мотивация у ------- сформирована не в полном объеме, желания учиться нет.
Преобладает игровая деятельность. Навыки самообслуживания развиты слабо:
необходимо напоминать, чтобы убрал своё рабочее место после уроков.
--------
записан в кружок по шахматам. Занятия посещает,навыками игры владеет. В
общественной жизни класса активности не проявляет, но поручения старается
всегда выполнять. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела. Как правило,
охотно берётся за работу, но   не доводит начатое дело до конца. Чаще не умеет
правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.
 В
отношениях с людьми проявляет заботу как к знакомым, так и не знакомым людям, старается
оказать помощь. Не всегда правдив по отношению к учителям, товарищам. Может  сказать
неправду.. Как правило, с удовольствием общается с детьми, бескорыстен.
Помогает товарищам, когда его просят. Всегда уважителен к другим людям. Никогда
не стремится в чём-либо быть первым.
Старается
соблюдать правила поведения на уроке, но быстро отвлекается. На замечания
реагирует не сразу, если исправляется, то не надолго. В то же время не обидчив,
не замыкается в себе. Соблюдает дистанцию в общении со взрослыми.  В отношениях
с детьми  дружелюбен.
Контакт
между учителем и мамой имеет частный характер и проводится в форме
индивидуальных бесед по телефону.

Семья ------– полная. Воспитанием сына занимается мама. Семья проживает в частном
домовладении, социально – бытовые условия удовлетворительные..
Контакт  между  учителем  и  папой  имеет  частный  характер  и
проводится  в  форме  индивидуальных  бесед.

Директор школы:  __________________ / ФИО/

Кл. руководитель   __________________ /ФИО/

file_name: Характиристика.docx

title: Характеристика ученика 3 класса на комиссию ПМПК


extracted_text:
Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной
школы
Нельзя себе представить сегодня мир без денег. Эта острая и
животрепещущая тема «Ребенок и деньги» интересует сейчас многих. Многим из них
дают карманные деньги, но они не имеют представления о том, как правильно их
расходовать. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня особо актуальны.
В современном мире без элементарной финансовой грамотности уже
не обойтись. Все чаще можно встретить в магазинах детей, набирающих себе разных
«вкусняшек», стараясь пересчитать драгоценные монетки и определить хватить ли
им денег на все, что очень хочется купить в данный момент. Некоторым деткам
такие практические навыки даются легко. Но не все рождаются финансистами.
Нельзя себе представить сегодня мир без денег. Эта острая и
животрепещущая тема «Ребенок и деньги» интересует сейчас многих. Многим из них
дают карманные деньги, но они не имеют представления о том, как правильно их
расходовать. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня особо актуальны.
Знание элементарных понятий, относящихся к финансовой
грамотности, а также формирование отношения к деньгам семьи, к мелким карманным
деньгам, которые были даны ребенку на небольшую покупку, многочисленной рекламе
товаров и услуг, которую дети ежедневно видят по телевидению, формирование
полезных привычек в сфере финансов опосредованно может способствовать будущему
финансовому благополучию детей, когда они вырастут.
Выше уже отмечали, что современные дети в столь маленьком
возрасте уже имеют карманные деньги и совершают покупки в магазинах. Давая
своим детям средства на карманные расходы, многие родители начинают жаловаться,
что учащиеся не умеют пользоваться средствами и не знают им цену
Необходимость внедрения уроков финансовой грамотности в школах обусловлена
еще и тем, что современные дети достаточно активно самостоятельно покупают
товары, пользуются пластиковыми картами, делают покупки в Интернете. То есть,
они с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются активными
участниками торгово-финансовых взаимоотношений, что требует от них
определенного уровня финансовой грамотности.
Финансовая грамотность — это прежде всего знания и умения,
показывающее степень осведомлённости в финансовых вопросах.
Изучение финансовой грамотности с самого детства позволит
ребенку иметь в будущем высокий финансовый IQ, а значит и легко привлекать
деньги в свою жизнь.
Грамотное отношение к собственным деньгам открывает множество
возможностей и способствует финансовому благополучию детей, когда они
вырастают.
Так или иначе большинство детей рано включаются в экономическую
жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, посещают магазины с родителями
или без них, участвуют в купле-продаже и других финансово-экономических
отношениях. То есть постоянно сталкиваются с финансами на бытовом уровне.
Включение элементов финансовой грамотности в содержание
предмета «Окружающий мир» возможно в следующие темы:
·        «Моя семья» (Что
нужно семье)
·         «Зачем
нужны автомобили» (Сколько стоит автомобиль)
·         «Опасные
незнакомцы» (Кто такие мошенники)
·        «Опасные места»
(Когда рискуешь деньгами)
·        «Что такое
экономика и для чего она нужна» (Как разумно делать покупки),
·        «Семейный
бюджет» (Зачем семье сбережения)
·        «Что такое
деньги» (Из истории денег, денежные единицы, способы обмена товара)
·        «Путешествия по
городам и странам» (Деньги в разных странах)
·        «Человек и
информация» (Где можно делать покупки)
·        «Путешествие по
России» (Как пользоваться банковской картой) и другие темы.
Иная логика легла в основу встраивания элементов финансовой
грамотности в предмет «Математика». Здесь в целях развития
финансовой грамотности обучающихся целесообразно проводить сюжетные уроки в
соответствии с темами предлагаемых занятий.
В 1-м классе ученики знакомятся с числами, цифрами, чтобы писать
эти числа; одновременно они знакомятся с единицами измерения стоимости –
рублями, монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. В этом возрасте дети должны
научиться считать и выбирать монеты для оплаты любого продукта в пределах 20.
Во 2-м классе понятие денег вводит их функции: мера стоимости,
средство обращения, средство платежа, средство накопления. Младшие школьники
продолжают расширять свои знания о банкнотах: монеты и банкноты появляются в
пределах 100 рублей.
В 3-м классе учащиеся знакомятся с денежными знаками: монетами,
купюрами в пределах 1000 рублей. Начинают пользоваться формулой стоимости
покупки: цена * количество = стоимость. Решают разные виды задач на нахождение
цены, количества и стоимости товара. Карманные деньги могут быть в пределах
1000 рублей. Ребенок должен хорошо разбираться в ценах на продукты питания,
канцелярские товары и т. д.
В 4-м классе школьники продолжают учиться переводить рубли в
копейки и наоборот. Используя формулу стоимости покупки, они решают различные
типы задач, чтобы определить цену, количество и стоимость продукта. В 4 классе
появляются новые понятия: статья расходов и доходов семьи, семейный бюджет,
планирование семейного бюджета. К концу 4 класса ребенок должен хорошо
понимать, сколько стоит одежда, обувь и т.д.
Включение элементов финансовой грамотности в содержание
предмета «Математика»возможно в следующие темы:
·      «Задачи на умножение»
(Откуда в семье деньги)
·      «Приемы
деления»  (На что тратятся деньги)
·  «Решение задач на увеличение» (Бумажные деньги)
·       «Решение текстовых
задач» (Валюты)
·       «Арифметические
действия» (Как правильно планировать семейный бюджет)
·       «Решение задач»
(Личные деньги)
Можно утверждать, что финансовая грамотность в курсе математики
дает положительные результаты, так как:
– значительно увеличивает активность детей на уроке;
– развивает внутреннюю мотивацию к учению;
– усиливает познавательные мотивы;
– расширяет личный опыт учеников;
– преодолевает изолированность математики от реальной жизни;
– повышает качество и прочность знаний;
– повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок,
работе по дому);
– приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.
На уроках литературного чтения происходит
обсуждение ситуаций, связанных с прочтением произведений, в которых упоминаются
различные социальные и финансовые ситуации, учащимися высказывается собственная
точка зрения и формируется устойчивое понимание выбора правильной модели социального
и финансового поведения. Понятие расточительности и экономии можно формировать
в ходе чтения специальных рассказов, сказок (например, «Приключения Буратино»,
«Мужик и медведь», «Жадный вельможа» и другие).
На уроках русского языкаиспользование заданий по
работе с пословицами, анаграммами, ребусами и т. д.
·        Соедини
линиями продолжение пословицы
Береги хлеб для
еды,
богатый вора боится.
Без денег
торговать
а деньги для Беды.
Богатому не спится,
как без соли хлебать.
Когда деньги
говорят,
прокладывает.
Есть
грош,
тогда правда молчит...
Денежка
дорожку
так будет и рожь.
·        Анаграммы.
Расшифруйте слова.
СИПЕНЯ        (ПЕНСИЯ)
ЛАКМЕРА     (РЕКЛАМА)
ПАРТАЛАЗ   (ЗАРПЛАТА)
ОВОДРОГ     (ДОГОВОР)
КАНОЭКОМИ (ЭКОНОМИКА)
Курсу «Технология» принадлежит особая
роль, так как решение практико-ориентированных финансовых задач позволяет
адаптировать обучающихся к жизненным ситуациям, с которыми приходится
сталкиваться каждый день. На уроках технологии, обучающиеся знакомятся с
элементами финансовой грамотности. В темах «Работа с бумагой» (Что такое свое
дело), «В мастерской кондитера. Как работает мастер» (Сколько стоит торт), «Как
изготовить несколько одинаковых прямоугольников» (Как правильно и экономно
расходовать материал).
Наиболее эффективным методом обучения детей основам финансовой
грамотности является игровой метод. Игровое обучение – это форма учебного процесса
в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного
опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях,
эмоционально-оценочной деятельности. Достоинство игрового метода заключается в
том, что он вызывает у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогает
концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной
извне, а желанной, личной целью.
На современном этапе знание финансовой грамотности необходимо
также при выполнении ВПР и Комплексных метапредметных работ.
Формирование финансовой грамотности обучающихся
невозможно без электронно-образовательных ресурсов, которые мы
применяем при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям:
1.     Электронные приложения к
учебникам.
2.     Интернет – ресурсы:
·
Азбука финансов - универсальный портал о личных финансах и
финансовой грамотности. Объединяет в себе информацию о финансовой грамотности
населения, личном бюджете, личном финансовом плане; семинары и уроки финансовой
грамотности
·
«Сеть творческих учителей» сообщество учителей экономики
«Экономика в школе»  где можно найти разработки уроков, ученические
проекты,  материалы по внеклассной работе, для олимпиад, викторин,
конкурсов.
·
«Учительский портал»
Уроки, мультимедийные тесты, печатные тесты, планирование,
контрольные работы, КВН по финансовой грамотности.
·
«Клуб умные родители»
Бесплатная презентация, рассказывающая детям об основах личных
финансах. Бесплатный курс «Карманные деньги», который  расскажет ВСЁ про
карманные деньги для  детей.
·
Книга «Денежные сказки. Уроки финансовой грамотности.»
Животные из сказочного леса совершают финансовые ошибки и
помогают друг другу справиться с соблазнами. Дети читают сказки и учатся на
ошибках сказочных персонажей.
·
Методические материалы по финансовой грамотности для начальной
школы
·
Сборник математических задач «Основы финансовой грамотности» для
обучающихся 1-11 классов
·
Мультфильмы:
«Смешарики» под названием «Азбука финансовой грамотности»
«Фиксики»:
«Богатый бобрёнок»
«Азбука денег. Уроки тётушки Совы».
«Незнайка на Луне»
Таким образом, деятельность, направленная на воспитание
финансовой грамотности школьников, может быть проведена в разных формах. Эти
мероприятия способствуют формированию у обучающихся общих, и в то же время
достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом,
ресурсами и их разумным потреблением, формированию успешной личности каждого
ученика.
А также позитивное отношение родителей к изучению финансовой
грамотности их детьми и активное участие в этом процессе будут способствовать
достижению учебных целей. Поэтому родительская помощь очень необходима в
решении таких вопросов: как потратить карманные деньги, как скопить на желанный
подарок, где приобрести качественную и недорогую вещь, как получить денежное
вознаграждение или поощрение за инициативу в помощи по разным делам и др.
       Обучение основам
финансовой грамотности – это необходимый этап полноценного развития ребёнка.
Знания о мире финансов помогут ему в дальнейшем сформировать правильное
отношение к деньгам и разумное экономическое поведение.

file_name: формирование финансовой грамотности.docx

alt: Включение элементов финансовой грамотности в содержание предмета «Окружающий мир» возможно в следующие темы: · «Моя семья» (Что нужно семье) · «Зачем нужны автомобили» (Сколько стоит…

alt: Включение элементов финансовой грамотности в содержание предмета «Математика»возможно в следующие темы: · «Задачи на умножение» (Откуда в семье деньги) · «Приемы деления» (На что тратятся…

alt: Когда деньги говорят, прокладывает

intro: Материал содержит примеры игр и заданий, которые используются на уроках для развития финансовой грамотности.

другое

group: Педагогика

title: "Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы"