extracted_text:
Консультация «ФГОС ДО – что это
такое?»
Прежде статус дошкольного образования не был определен, и
юридически  оно не считалось уровнем или ступенью, что не позволяло к нему
относиться по достаточному принципу. Исходя их этого, Стандарт определяет цели
и задачи.
Цели: повышение  социального статуса дошкольного
образования, получение качественного образования.
Задачи: обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений развития.
В соответствии с ФГОС ДО детский сад  обязан:
- консультировать родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей;
- информировать   родителей
(законных        представителей),
общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в  образовательную
деятельность о целях  дошкольного  образования;
 - обеспечить открытость дошкольного образования;
- создавать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
- поддерживать родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
- обеспечить вовлечение  семей
непосредственно в образовательную деятельность, в  том
числе   посредством     создания
образовательных  проектов  совместно  с  семьёй
на  основе     выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
- создавать условия для взрослых по поиску, использованию
материалов, обеспечивающих реализацию Программы,  обсуждать с
родителями  (законными  представителями) детей вопросы, связанные с
реализацией Программы.
- обсуждать с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Что такое Федеральный государственный образовательный
стандарт?
Стандарт  – это совокупность обязательных требований:
- к  структуре образовательной программы дошкольного
образования и ее объему,
- к условиям реализации образовательной программы,
- к результатам освоения образовательной программы,
На основе стандарта дошкольного
образования будут утверждены программы и программно-методическое обеспечение.
Сейчас детский сад работает по программам, которые еще не вошли в реестр
утвержденных федеральных программ системы образования. Наш детский сад
опирается на содержание примерной программы «Радуга» по ред.. Е. В. Соловьевой,
программы «музыкальные шедевры» О.Радыновой, «Юный эколог « С.Николаевой
В Министерстве образования создан Координационный Совет,
куда на экспертизу будут поступать различные программы для утверждения. С
учетом примерных федеральных программ в каждой дошкольной организации будет
разработана собственная программа, мы ее называем «основная общеобразовательная
программа дошкольного образования». Каждый родитель может и должен
познакомиться с ее содержанием в детском саду.
Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации
и способности детей в различных видах деятельности и охватывать определенные
направления развития детей, которые называются – образовательными
областями:
- социально- коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно- эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Образовательные области должны соответствовать возрастным и
индивидуальным особенностям детей. Воспитание и развитие происходит в различных
видах деятельности: общении, игре, познавательно – исследовательской
деятельности, через которые идет формирование  ребенка дошкольного
возраста.
Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
рекомендуется не менее 60%; части, формируемой участниками
образовательных отношений  не более 40%.
Стандарт дошкольного образования призван нормативно
обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования. В стандарте сформулированы требования
к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым,
материально-техническим и финансовым.
Требования к психолого - педагогическим условиям следующие:
- уважение к человеческому достоинству детей,
- использование в  образовательной
деятельности  форм  и   методов работы  с
детьми,  соответствующих  их  возрастным  и индивидуальным
особенностям,
- построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми,
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей,
- защита детей от всех форм физического и психического
насилия.
Требования к материально - техническим условиям: оборудование (предметы),
оснащенность помещений, учебно – методический комплект должны отвечать
требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности.
Стандарт предъявляет требования к предметно-пространственной
развивающей среде. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Кадровые условия предполагают непрерывное совершенствование
профессии «Воспитатель» в овладении педагогическими технологиями. По закону «Об
образовании в Российской Федерации» и в соответствии с нормами трудового
законодательства педагог должен каждые три года проходить курсы повышения
квалификации.
Финансовое обеспечение гарантирует получение бесплатного
дошкольного образования и способствует реализации образовательной программы.
   Стандарт дошкольного образования не
предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных
программ, требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров, в
которых нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать,
выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для
построения образовательной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация фгос.docx

alt: Консультация «ФГОС ДО – что это такое?»

title: Консультация для родителей «ФГОС ДО – что это такое?»


extracted_text:
Работа с
одаренными детьми на уроках физкультуры
и во внеурочное
время
(из опыта работы)

В соответствии с основными принципами концепции физической культуры и спорта в
ДНР реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску
спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития.
Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной
личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей
индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная
деятельность –одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в
различных жизненных проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы
детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном
сознании представление о том. что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии
от сверстников. Исследования Л.Термена и других ученых показали, что чаще
бывает наоборот. Одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому
параметру. На сегодня определенны виды одаренности: умственная, социальная,
моторная, практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности является
определение возможностей моторной организации человека и его психических
способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в
процессе деятельности. Точнее двигательную одаренность можно определить, как
сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических,
физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих
на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.
Задача учителя состоит в том, чтобы
создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность
каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность или создавать
образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для
раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного учащегося.
В
своей работе мы используем следующие признаки одаренности
1.
быстрое
освоение деятельности и ее выполнения,
2.
использование
новых типов деятельности,
3.
проявление
максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности,
4.
устойчивость
интересов, упорство в достижении цели,
5.
широта
интересов, анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях и
конкурсах,
6.
наблюдение.
При выборе содержания и методов работы с
одаренными детьми мы учитываем, что каждому возрастному этапу детского развития
соответствуют разные типы ведущей деятельности.
Так, например, у начальной школы (дети
7-10 лет) - это игровая деятельность, направленная на развитие физических
качеств, посредством игры. Учителя начальных классов стараются выявлять
одаренных детей на начальных стадиях и привлекать их к регулярным занятиям
физической культурой и посещать спортивные секции.
Здесь и немаловажно привлечение родителей.
Так как в развитии и формировании одаренности большое значение имеет и участие
родителей. Мы в свою очередь стараемся привлекать родителей к совместной
деятельности: привлекаем к судейству соревнований и к их непосредственному
участию. Так уже традиционным стало проведение соревнования «Мама, папа, я -
спортивная семья», где родители вместе с детьми принимают активное участие.
Для подросткового периода (11-15 лет)
ведущим видом деятельности выступает социально-коммуникативная деятельность
–совместная предметная деятельность: соревнования, конкурсы, концерты, как условие
и средство формирования самооценки.
Мы стараемся включать одаренных детей в
соревнования с такими же одаренными детьми или более старшими, поскольку
конкуренция и даже опыт поражения дает хорошие результаты.
В общении со сверстниками одаренный
ребенок довольно часто берет на себя роль организатора групповых дел и игр,
поэтому мы привлекаем таких детей к демонстрации упражнений, инструкторской
деятельности в работе с отстающими, судейству соревнований, к помощи в
организации и проведении спортивных праздников.
Для старшего возраста (16-17 лет) ведущим
типом деятельности является проектно-исследовательская деятельность как
необходимое средство самоопределения школьника. При этом «объектом
проектирования» для школьника выступает он сам. Он должен выбрать в окружающем
мире и спрогнозировать у себя такие свои способности, которые необходимы для
успешной социализации ребенка в самостоятельной жизни.
В этом возрасте мы стараемся привлекать
ребят к участию в соревнованиях и конкурсах, участвовать в подготовке и
разработке сценариев спортивных праздников, к выступлениям с пропагандой ЗОЖ,
занятиям спортивной деятельностью перед младшими школьниками.
Так, например, учащиеся, относящиеся к
спец. медицинской группе готовят доклады, рефераты, выступления, презентации и
защищают их.
Важным фактором, влияющим на развитие
одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является
система внеурочной и внеклассной воспитательной работы в школе.
Система развития одаренности ребенка
должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация
должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Практика
нашей школы показала, что более всего в работе с одаренными учащимися по
физической культуре подходят следующие формы работы:
1.
секционные
занятия по видам спорта;
2.
занятия
исследовательской деятельностью;
3.
конкурсы;
4.
участие
в олимпиадах;
5.
работа
по индивидуальным планам;
6.
летние
оздоровительные площадки для детей;
7.
сотрудничество
с другими школами;
8.
соревнования.
В своей работе стараюсь делать все, для
выявления одаренных и способных детей. Стараюсь, чтобы им в школе было
интересно учиться, показывать пример другим учащимся, приобщать их к спортивной
деятельности и саморазвитию.

file_name: Работа с одаренными детьми на уроках физкультуры.docx

intro: В соответствии с основными принципами концепции физиче-ской культуры и спорта в ДНР реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одарен-ных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэто-му изучение закономерностей формирования и развития спортив-но одаренной личности позволит выйти на новый уровень понима-ния потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность –одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Работа с одаренными детьми на уроках физической культуры


extracted_text:
Классный час
«День народного единства Дагестана »
Цель:
 Способствовать
воспитанию патриотизма,  сотрудничества, ответственного отношения к миру на
Земле.
закреплять
знания  о государственной символике;
развивать
речь, логическое мышление, память;
воспитывать
чувство коллективизма, взаимопомощи
Оборудование:  компьютер,  проектор,
презентация.

Ход классного часа
1.     Организационный
 момент
2.     Рассказ
учащимся о празднике

 Хочется
начать наш классный час  стихотворением Вадима Фирсова

ЧУВСТВО РОДИНЫ

     Родина, суровая
и милая,
     Помнит все
жестокие бои...
     Вырастают звезды
над могилами,
     Славят жизнь по
рощам соловьи.

     Что грозы
железная мелодия,
     Радость
     Или горькая
нужда?!
     Все
проходит.
     Остается —
Родина,
     То, что не
изменит никогда.

     С ней
живут,
     Любя, страдая,
радуясь,
     Падая и
поднимаясь ввысь.
     Над грозою
     Торжествует
радуга,
     Над бедою
     Торжествует
жизнь!

     Медленно история
листается,
     Летописный
тяжелеет слог,
     Все
стареет.
     Родина не
старится,
     Не пускает
старость на порог.

     Мы прошли
столетия с Россиею
     От сохи до
звездного крыла.
     А взгляни — все
то же небо синее
     И над Волгой та
же тень орла.

     Те же травы к
солнцу поднимаются,
     Так же розов
неотцветший сад,
     Так же любят, и
с любовью маются,
     И страдают, как
века назад.

     И еще немало
будет пройдено,
     Коль зовут в
грядущее пути.
     Но святей и чище
чувства Родины
     Людям никогда не
обрести.

     Медленно
     История
листается.
     Все пройдет, а
Родина —
     Останется.

Дагестан
– республика с древнейшей историей и богатейшей самобытной культурой. Не пером
написана история горских народов - она написана кинжалами, серпами, копытами
коней, надмогильными памятниками.

День единства
народов Дагестана — праздник достаточно новый. Впервые он отмечался в
Республике 15 сентября 2011 года, и сегодня он является официальным выходным
днём. События, к которым приурочен этот праздник, произошли в 1741 году.
В середине 18
века великий иранский полководец Надир-шах во главе хорошо вооруженной
100-тысячной армии двинулся на Кавказ. Он намеревался двумя огромными колоннами
пройти через Дербент, Кайтаг и шамхальство Тарковское на столицу Мехтулинского
ханства Дженгутай с одной стороны и через Шах-Даг, Могу-даре, Кази-Кумух и
Хунзах — с другой, чтобы в результате покорить весь Дагестан. Поначалу
захватнические планы Надир-шаха осуществлялись именно так, как он задумал.
Огромная армия одерживала одну победу за другой, учиняя по пути расправу над
населением. В результате, взяв по пути Кази-Кумух, войска шаха дошли до границ
Андалала. Вторжение в город началось 12 сентября 1741 года.

Тем временем
дагестанцы, не желавшие быть порабощенными иноземным шахом, стали объединяться
в Андалальской долине — в районе предполагаемого сражения, в месте под
названием «Хициб». Как повествует народный эпос Дагестана, на борьбу с врагом
собрались добровольцы со всех концов Аварии.
Решающее
сражение на территории Андалала продолжалось пять дней. Закаленные в боях
опытные военачальники горских народов, воспользовавшись ослаблением оборонной
силы шахских войск, повели своих воинов в наступление на врага. Героизм
защитников родной земли стал массовым явлением. Так началось изгнание шаха с
дагестанской земли. Андалальская победа упрочила геополитическое значение
Дагестана как важного стратегического моста между Западом и Востоком, став
убедительным свидетельством силы и мощи дагестанских народов.

Но память героев на несколько столетий была предана забвению.
Переломным моментом в истории Дагестана стал
2011 год. В декабре 2010 года на III съезде народов Дагестана было принято
решение ввести в республике новый праздник — День единства народов Дагестана.
Указом президента Республики Дагестан от 6 июля 2011 года было постановлено
отмечать его 15 сентября — в день, когда дагестанская армия повергла в бегство
полчища Надир-шаха.
Сама
республика Дагестан была образована в 1921 году. Она является самым южным
субъектом Российской Федерации и граничит с Азербайджаном, Грузией, Чеченской
Республикой, Ставропольским краем и с Республикой Калмыкия. (показываю слайд)

Сегодня Республика Дагестан
как драгоценный камень на карте России. Неприступные горные вершины – рай для
любителей альпинизма и экстрима, старинные крепости, древние храмы, ласковое
Каспийское море – самое большое в мире озеро все это Дагестан! (Показываю флаг
и герб Дагестана)

Давайте мы с вами отправимся в
Дагестан и увидим все своими глазами  ( Слайд Дагестана )

Дагестан самая многонациональная
республика не только в России, но и в мире.

Во многих аулах известна сказка о всаднике, который когда-то, в
незапамятные времена, разъезжал по миру с мешком, в котором были разные языки.
Всадник раздавал разным народам земли разные языки. Когда всадник появился на
Кавказе, он разорвал свой мешок об одну из неприступных скал Дагестана. Языки
рассыпались по горам, и все перемешалось. Вот почему в Дагестане так много
языков.

Один горец влюбился в красивую
девушку. Решил написать ей три заветных слова: "Я тебя люблю”, — но не в
письме, а там, где девушка ходит и где она могла бы увидеть его признание: на
скале, на тропинке к роднику, на стене ее дома, на своем пандуре. И в этом не
было бы беды. Но взбрело влюбленному в голову написать эти три слова на всех
языках, которые только есть в Дагестане. С этой целью он вышел в путь. Он
думал, что путешествие его будет недолгим, но оказалось, что в каждом ауле эти
слова говорят по-своему.

А там еще ботлихцы, чохцы,
цумадинцы, цунтинцы...
Говорят, до сих пор все бродит
по горам этот влюбленный, давно вышла замуж его возлюбленная, давно
состарилась, а наш рыцарь все пишет свои слова.
Дагестан самая
многонациональная республика не только в России, но и в мире.
 На протяжении многих
веков народы Дагестана живут по обычаям предков  – адатам. Они имеют силу
закона и представляют огромный нравственный потенциал, объединяя и консолидируя
все живущие в Дагестане народы.
Особая их ценность в том, что
в них заключен обобщенный, испытанный временем многовековой опыт.
Нравственным стержнем дагестанцев выступают
совесть, достоинство, мужество и честь. Лишится их для дагестанца означало
потерять больше, чем жизнь.
Богатство
потеряешь - не беда
Все
снова восстановишь
Честь
потеряешь - это навсегда
Честь
снова не найдешь.
Но главная ценность и гордость
Северного Кавказа – это, безусловно, люди. Кавказ славится известными на весь
мир спортсменами, деятелями искусств, учёными и политиками.

Расул Гамзатов. Уроженец аула Цада Хунзахского района Дагестана.
Знаменитый аварский поэт, писатель, публицист, политический деятель. Народный
поэт Дагестанской АССР, Герой Социалистического Труда, Лауреат Ленинской и
Сталинской премии.

 Расул Гамзатович Гамзатов за годы своего творчества написал
сотни прекрасных произведений и стал одним из самых известных поэтов
Кавказа.
(показываю на слайде чтение девочкой произведения «Мой Дагестан»)

Когда я, объездивший
множество стран,
Усталый, с дороги домой
воротился,
Склонясь надо мною,
спросил Дагестан:
"Не край ли
далекий тебе полюбился?"

На гору взошел я и с
той высоты,
Всей грудью вздохнув,
Дагестану ответил:
"Немало краев
повидал я, но ты
По-прежнему самый
любимый на свете.

Когда утопал ты в
слезах и крови,
Твои сыновья,
говорившие мало,
Шли на смерть, и
клятвой в сыновней любви
Звучала жестокая песня
кинжала.

И после, когда затихали
бои,
Тебе, Дагестан мой, в
любви настоящей
Клялись молчаливые дети
твои
Стучащей киркой и косою
звенящей.

Веками учил ты и всех и
меня
Трудиться и жить не
шумливо, но смело,
Учил ты, что слово
дороже коня,
А горцы коней не
седлают без дела.

И все же, вернувшись к
тебе из чужих,
Далеких столиц, и
болтливых и лживых,
Мне трудно молчать,
слыша голос твоих
Поющих потоков и гор
горделивых".
(аудио)
3.
Итог классного часа
- Ребята что нового вы узнали на уроке?
- Когда начали отмечать праздник ?

file_name: клч день единства.docx

alt: Классный час «День народного единства

alt: Мы прошли столетия с Россиею

alt: Давайте мы с вами отправимся в

alt: Учил ты, что слово дороже коня,

title: Классный час в 4 классе на тему: "День единства народов дагестана"


extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности « Учимся  писать красиво»
1
класс
на
2021 – 2022 учебный год

Составитель
  учитель начальных  классов: Абдуллаева  Халида  Карибовна

Пояснительная
записка.
Общая характеристика учебного предмета
Программа
«Учимся писать красиво» разработана в соответствии соответствии с планом
внеурочной деятельности занятия проводятся в 1 классе 1 час в неделю,
всего 33 часа.
Программа
ориентирована на развитие навыков письма и выработку каллиграфического почерка.
В процессе изучения курса учащиеся имеют возможность расширить свои
представления о каллиграфии, познакомиться с её историей и областями
применения.

В
программу курса включены упражнения для развития зрительно-моторных
координаций, упражнения для развития свободных движений руки, упражнения для
предупреждения сходства букв, упражнения для работы над формой сопоставляемых
букв, упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв.
Особое внимание отведено работе над соединением букв, так как при ускоренном
письме нарушается правильность начертания графических элементов букв.
Систематическое
использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует
совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников
(развитию мелкой моторики и координации движения, формированию навыков анализа,
сравнения, распознавания, а также зрительного восприятия, произвольного
внимания), которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности.

Цели и задачи курса
Цель курса – обучение первоначальному письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и
необходимым условием формирования у них полноценных знаний и умений.
Обучение письму идет с учетом требований координации устной и
письменной речи.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты –
важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у
учащихся формируются общеучебные умения, навыки письма, без которых невозможно
их дальнейшее полноценное обучение.
Задачи:
-усвоить формы печатных и письменных буквенных знаков.
-обучить первоначальному письму
- формировать дифференцированные представления, во-первых, о
звуках-фонемах,
во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их
букв и, в-третьих,
о соотношении звуковой и графической форм слова.
Структура курса
Содержание учебного предмета
Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во
время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее
разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо)
линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы
письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму.
Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение
элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и
обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной
(звукобуквенный) период
Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями.
Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Анализ и
конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на
основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных
зрительно-двигательных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых
(строчных)). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее,
среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв,
изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений
мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений,
зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником
результатов своего письма.
Заключительный период
Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их
соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с
расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования) .
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического
качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов.
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества
письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов,
письмо под диктовку.

Требования к
уровню подготовки учащихся
По
завершении 1 класса учащиеся должны знать:
Правила
посадки и пользование письменными принадлежностями
Пространственную ориентировку на
странице тетради, ее разлиновку.
Технологию начертания букв
по алгоритму и под счет
Три вида соединений
букв при письме
должны
уметь:
писать все
письменные буквы и их соединения в графических слогах и
цельных
словах по алгоритмам
совершенствовать каллиграфическое качества
письма
соблюдать графическую грамотность и
каллиграфическое качество письма при условии ускорения его темпа
Списывать слова и
предложения с печатного и письменного текстов, письмо
под
диктовку.
6)Выполнять
логические задания на сравнение букв и объединение их

РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Ожидаемые
результаты формирования УУД по курсу «Пиши красиво».
· правильно сидеть за столом и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического
задания;
· писать буквы на основе двигательных элементов по
определенному алгоритму;
· выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
· при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с
расслаблением;
· конструировать печатные и письменные буквы из
элементов-шаблонов;
· правильно записывать предложение и собственные имена
при списывании и диктанте.
Планируемые предметные
результаты освоения курса к концу заключительного периода5.
Обучающиеся
научатся:
· пользоваться при чтении и письме графическими
системами печатных и письменных букв русского алфавита;
· правильно сидеть при письме и пользоваться
письменными принадлежностями;
· читать печатный и письменный текст в соответствии с
орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
· связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами,
писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных
методических условиях, а именно: 4 1) при списывании с печатного или
письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
· выполнять правила записи предложений, слов с
сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с сочетаниями
букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -же-, -ше-, -це-,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
· анализировать звучащую (устную) и письменную речь на
основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук,
слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих
символов.

Методические
рекомендации
На
курсах по выбору полезно предоставить каждому ученику возможность
самостоятельной и коллективной творческой работы на занятиях и дома. Содержание
программного материала должно быть построено в такой последовательности, чтобы
рассмотрение предшествующих тем влияло на успешность освоения последующих.
Чтобы была реализована их взаимосвязь по структуре, логике и сосодержанию.
Особое
внимание обращается на целеполагание и постановку учебных задач, которые
способствуют личностному восприятию материала, умению анализировать, обобщать и
творчески использовать знания в самостоятельной и групповой работе.
Учебные
задачи позволят ученику сразу же поработать с новым материалом, практически
исследовать, сформировать собственное мнение об изучаемом предмете, определять
отношение к нему, понять где и как в дальнейшем можно его использовать, как
связь с жизнью и другими предметами учебного цикла.
На
каждом занятии предусмотрена групповая работа для развития коммуникатив-ной,
информационной и других базовых и ключевых компетенций.
Компетентностный
подход включает методы и приёмы, формы работы, способствующие развитию
критического мышления.
Роль
учителя - организовать, направить, научить добывать знания при работе ,
подобрать методы и приёмы, стимулирующие творческое мышление.
Стратегия
«Ассоциация». –это письменный вид деятельности (можно в виде рисунка).
Самое эффективное время для работы- 2-3 минуты, далее следует отвлечение от
темы.

Тематическое планирование программы « Пиши красиво»
Всего 33 часа, 1 час в неделю

№

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

К-во часов

дата

1

Знакомство с новым предметом.

1

2

Гигиенические правила письма.
  Ориентировка

1

3

в пространстве. Письмо прямой линии.

1

4

Прямая линия с закруглением с одной
  стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г).

1

5

Ориентирование на листе бумаги

1

6

Большие и
  малые наклонные линии

1

7

Написание
  строчных и прописных букв а;А

1

8

Написание
  строчной буквы я,прописных букв Я,А

1

9

Давайте договоримся. Строчная и заглавная буквы о, О

1

10

Говорим и слушаем. Заглавная  и строчная буквы и, И

1

11

Строчная буква ы

1

12

Строчная буква у. Урок – игра

1

13

Строчная и заглавная
  буквы Н, н.

1

14

Строчная и заглавная
  буквы С, с.

1

15

Заглавная буква С.

1

16

Строчная и заглавная
  буквы К, к.

1

17

Строчная и заглавная
  буквы Т, т.

1

18

Строчная буква р.
  Заглавная буква Р

1

19

Строчная и заглавная
  буквы В, в.

1

20

Строчная и заглавная
  буквы Е, е

1

21

Строчная и заглавная
  буквы П, п

1

22

Строчная и заглавная
  буквы М, м.

1

23

Строчная и заглавная
  буквы З, з.

1

24

Строчная и заглавная
  буквы Б, б. Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

1

25

Строчная и заглавная
  буквы Д, д.

1

26

Строчная и заглавная
  буквы Г, г. Строчная и заглавная буквы Э, э.

1

27

Строчная буква ч.
  Строчная и заглавная буквы Ц, ц

1

28

Буква ь. Строчная
  и заглавная буквы Ю, ю

1

29

Строчная и заглавная
  буквы Ш, ш. Строчная буква щ.

1

30

Строчная и заглавная
  буквы Ж, ж.

1

31

Строчная и заглавная
  буквы Й, й     Строчная и заглавная буквы Х, х.

1

32

Письмо изученных букв,
  слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

33

Повторение изученного

1

Литература
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Развиваем руки – чтоб учиться писать правильно и красиво. Академия развития,
2000 г.
Васина
В.В. Занимательное азбуковедение. М., 2013г.
Васина
В.В. Праздник числа. М., 2007 г.
Гуткина
Н.И. Диагностика умственного развития детей. М., 2014 г.
Расскажи
стихи руками. По мотивам англ. фольклора. М., 2011 г.
Учимся
рисовать. Ярославль Академия холдинг. 2010 г.
Василькова
Н. Прописи. Азбука. Раскраска. Материк – Альфа. 2002 г.
Топоркова
И.Г., Щербинина С.В. Готовим руки к письму. РОСМЭН – Пресс. 2005 г.
Учимся
писать. РОСМЭН – Пресс 2009 г.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Вся школьная программа. Письмо. РОСМЭН – Пресс 2008 г.

file_name: учимся писать красиво.docx

alt: Строчная и заглавная буквы С, с

alt: Литература Гаврина С.Е., Кутявина

tags: авторская программа

title: авторская  программа "Учимся писать красиво"


extracted_text:
Картотека игр — занятий для детей
раннего возраста (1,5–2 лет) по образовательной области «Физическое развитие»

С использованием пособия «Волшебный круг»
Игры на развитие ходьбы
Задачи:
Учить детей ходить в определённом
направлении, по кругу, менять скорость и направление движения, соблюдать
ритмичный шаг, перешагивать через препятствия, подниматься по наклонной
плоскости

1. «Большие ноги»
Описание игры: Предложить ребёнку погулять по дорожке
медленными широкими шагами:
Большие ноги шли по дороге:
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.
Затем предложить детям пробежать
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

2. «Ходим вереницей» .
Описание игры: Дети встают в шеренгу и берут друг друга
за плечи (или
поясок).Педагог
водит вереницу по группе в разных направлениях и приговаривает: «Вот
какая у нас веревочка (змейка,ленточка)». «Веревочку» можно «закрутить» спиралькой
(получится клубочек, затем опять раскрутить и двигаться дальше. «Змейка» может
огибать препятствия, встретившиеся на пути (стол, стульчики, модули и т. п.).

3. «Флажок»
Описание игры: Дети образуют
круг. Одному ребенку воспитатель предлагает встать в центр
круга и взять флажок.
Взрослый ведет детей по кругу и читает
стихотворение:
Названный ребенок выходит в центр круга. Ведущий отдает ему
флажок и встает в круг.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в
центре круга.

4. «Помашем флажком»
Описание игры: Эта игра является продолжением
игры «Флажок».
Воспитатель берет несколько флажков (по количеству детей,
участвующих в игре), говорит и
 раздаёт малышам флажки: «Возьми, Оля, флажок! Возьми, Настя, флажок!» Один флажок
взрослый оставляет себе.
Затем дети начинают двигаться по кругу, повторяя движения воспитателя:
поднимают флажок над головой, машут им, вытягивают руку с флажком в сторону,
опускают его вниз, перекладывают флажок в другую руку и т. п.Все движения взрослый
сопровождает словами: «Машем флажком! Опустили флажок! Переложили флажок в другую ручку» и
т. д.
Эту игру желательно проводить под
музыку (марш).
Игру можно разнообразить,
предлагая детям размахивать ленточками, платочками.
Второй вариант: закончить игру,
предложив детям занять домики по цвету домика (сектору в «волшебном круге»)

5. «Отнеси в ладошке»
Описание игры: Воспитатель ставит на стол игрушечную
птичку и мисочку, подзывает нескольких детей и говорит: «Посмотрите,
на столе сидит птичка, она хочет пить, а в ее мисочке нет водички. Давайте
принесем ей водичку в своих ладошках. Я налью вам в ладошки капельки воды, а вы
отнесите их к столику и вылейте в мисочку».
Воспитатель показывает малышам, как
нужно сложить ладошку, прижав пальцы друг к другу, чтобы вода не пролилась.Затем педагог на свою ладонь и
на детские ладошки капает из пипетки или наливает из ложечки по несколько
капель воды и говорит: «Идите осторожно, чтобы не пролить водичку». Малыши
вместе со взрослым подходят к столику и по очереди выливают воду в миску.
Птичка «пьет» водичку
и «благодарит» детей.
Таким же образом можно
носить в ладошке (двух ладошках) перышки, листочки, маленькие шарики,
кубики и т. п по дорожкам «волшебного круга» в центр круга, где сидит игрушка(
птичка, курочка, петушок собачка, куколка, мышка, кошка, машинка и т.д.)

6. «Поезд»
                                                                     Описание игры: В этой игре дети ходят по периметру
«волшебного круга» или группы цепочкой, согласовывая движения друг с другом и с
ритмом стихотворения, которое читает педагог.
Машинист, машинист
паровоз ведёт. Машинист, машинист песенку поёт!
Чух – чух – чух, чух –
чух – чух! Паровоз наш мчится.
Чух – чух – чух, чух –
чух – чух! Вот бы прокатиться!Дети повторяют за педагогом строчки стихов,
звуки «ту – ту», «тук – тук», «чух – чух» и
пр.
7. «Слоны и мышки»
Описание игры: Педагог предлагает малышам пробежать по группе или вокруг «волшебного
круга» как мышки:
бесшумно, маленькими, быстрыми шажками.
Через некоторое время педагог
останавливается и предлагает малышам пройти, как слонам: медленно, большими шагами. Можно также
разделить детей по их желанию на 2 группы: слоны и мышки. Пусть малыши
ходят, изображая то мышек, то слонов.

8.«Дойди до зайчика»
Описание игры: Воспитатель предлагает детям детям
пройти по цветным дорожкам «волшебного круга» .В центр круга  он сажает зайчика и говорит детям:
«Посмотрите, здесь сидит зайчик. Ему грустно одному, он хочет, чтобы детки
погладили его. Для этого нужно пройти по этой тропинке, вот так». (Показывает.)
Дети по очереди проходят по дорожкам и
гладят зайчика. Воспитатель помогает малышам соблюдать очередность и не
выходить за край дорожки своего цвета.

9. «Идём в лес»
Описание игры: Воспитатель кладет на пол «Волшебный круг», а в цветные домики садит
мягкие игрушки -  лесных животных, предлагая детям идти вокруг «волшебного
круга»: «Это тропинка в лесу. Давайте
погуляем по ней». Воспитатель показывает детям, как можно ходить
обычным шагом, высоко поднимая колени, на носках, на пятках. При этом взрослый
обыгрывает движения,например: «Идем по высокой траве, высоко
поднимаем колени, вот так» или «А сейчас идем осторожно, на носочках, чтобы
не услышал волк», «Идём, как мишка косолапый -вперевалочку» и
т.д.

10. «Пятки, носочки»
Описание игры: Воспитатель предлагает детям встать вокруг
«волшебного круга». Затем
говорит: «У меня есть колокольчик и бубен. Когда я буду звенеть
колокольчиком, мы пойдем на носочках, вот так. А когда я буду стучать в бубен,
мы пойдем на пяточках, вот так. Когда колокольчик и бубен будут молчать, мы
пойдем обычным шагом, вот так. Слушайте внимательно и смотрите, как я иду».
Затем вместе с детьми ходите по кругу, меняя способ ходьбы.

11. «Идем по лесенке»
Описание игры: Воспитатель кладет на пол лестницу и предлагает детям сначала
пройти по ней, перешагивая через перекладины, а затем, наступая на
перекладины.Сначала взрослый помогает каждому ребенку, ведя его за руку, а
затем идет рядом, подстраховывая малыша.
12. «По мостику»
Описание игры: Воспитатель рисует две параллельные
линии (или
кладет два шнура)и говорит малышам: «Это ручеек. Нам надо перейти на
другой берег. Давайте построим мостик». Педагог «строит мостик через ручеек» (ставит гимнастическую
скамейку высотой 10—12 см)и объясняет: «По этому мостику мы сможем перейти через
ручеек. Нужно идти осторожно, чтобы не упасть в ручеек и не замочить ножки».
Дети по очереди проходят по скамейке, сначала держась за руку
воспитателя, а потом самостоятельно.

13. «По ровненькой дорожке»
Описание игры: Педагог берет за руки двух малышей и
проводит их по дорожкам «волшебного круга» (воспитатель идет по средней
дорожке, читая
стихотворение:
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки. Топ-топ-топ, топ-топ-топ.
Когда взрослый вместе с детьми доходят
до конца дорожек, со словами «в ямку бух» они присаживаются центр «Волшебного
круга» на белый кружок.

Впоследствии игра усложняется.
Воспитатель кладет на пол две длинные рейки или дорожку (длиной 1 м). В
конце дорожки он ставит гимнастическую скамейку, за ней – небольшие кубики, за
кубиками кладет обруч. Педагог предлагает детям: «Давайте сначала пойдем по ровненькой
дорожке, потом – по мостику, затем – по камушкам, а потом прыгнем в ямку. Вот
так». Он читает стихотворение и одновременно показывает детям,как нужно проходить через
препятствия:
По ровненькой дорожке, по узкому мосточку, По камешкам, по
камешкам, и в ямку бух!
После слов «И в ямку бух!» воспитатель
присаживается на корточки в обруч.
Воспитатель снова читает стихотворение, а дети по очереди
преодолевают препятствия.

14. «Найди игрушку»
Описание игры: Воспитатель делает извилистую или прямую
дорожку с препятствиями (мостики разной высоты (гимнастические скамейки,
кубики (маленькие
– для перешагивания, большие – для перелезания) и т. п). В
конце дорожки он сажает игрушку и накрывает ее платком.
Воспитатель читает стихотворение: Там, в конце дорожки, Посмотри-ка, дом. Кто же, мой хороший,
Проживает в нём?
Может, это кошка? Может, это мышка? Может, непоседа
Мишка-шалунишка?
Педагог показывает малышам, как пройти по дорожке. Дети по
очереди подходят к домику, находят игрушку и называют ее. Каждый раз взрослый
прячет новую игрушку.

15.«Непослушный котенок»
Описание игры: Воспитатель сажает игрушечного котенка на перекладину гимнастической
стенки и говорит детям:
«Ребята, посмотрите, котенок залез на лесенку и не может спуститься. Давайте
ему поможем».
Педагог приставляет к стенке перекладину и спрашивает у малышей: «Кто хочет снять котенка? Костя,
попробуй ты. Пройди по мостику и сними котенка». Малыш поднимается по наклонной
плоскости, снимает котенка, спускается вниз и отдает игрушку воспитателю.
Взрослый снова сажает котенка на стенку и говорит: «Какой непослушный котенок, опять
залез на лесенку! Кто теперь хочет его снять?»
Таким образом воспитатель
побуждает всех детей подниматься и
спускаться по наклонной плоскости. В следующий раз можно предложить детям
проползти по ней.

16. «Игрушки заблудились»
Описание игры: Воспитатель сажает на «Волшебный круг»
игрушки- ёлочки и дикие животные или куколки (по числу участвующих в игре детей) Это могут быть ребристые дорожки,
мостики, валики, кубики, воротца, тоннели и т. п.
Педагог говорит детям:
«Смотрите, зверюшки (куклы) заблудились в лесу. Они собрались на
полянке и не могут найти дорогу домой. Давайте поможем им. Нужно пройти по
мостику (скамейке) через
речку, перелезть через горку (валик,  пролезть в воротца».
Каждый ребенок проходит через
препятствие, берет игрушку и возвращается обратно.
Сделать  несколько  дорожек с разными
препятствиями. В зависимости от вида препятствий дети выполняют самые разнообразные
движения: ходят маленькими и большими шагами, перепрыгивают,
перешагивают, перелезают, подлезают и пр.

17. «Займи свой
домик»
Описание игры: Воспитатель расставляет по «Волшебному кругу»
в «цветные домики»  детей и говорит детям:
«Давайте вы будете зверюшками. Кто кем хочет быть?
Давай ты, Ваня, будешь зайкой (надевает ребёнку маску зайчика), ты,
Верочка, – лягушонком… А теперь выберите себе домики». Дети выбирают домики и
садятся в свои цветные домики.
Воспитатель объясняет:
«Когда звучит музыка, зверюшки выбегают из домиков и начинают танцевать,
прыгать, играть. Когда музыка стихает, все возвращаются в свои домики».
Звучит музыка, дети танцуют. По окончании музыки малыши занимают
свои места в домиках.
Игра повторяется несколько раз.
18 Бумажные самолётики
Задачи: упражнять детей в умении бегать, не
наталкиваясь друг на друга; выполнять движения по сигналу.
Описание
игры: дети
становятся на «волшебный круг». В руках у детей бумажные самолёты 4-х основных
цветов: красные, жёлтые, синие, зелёные.  Каждый ребёнок в свой сектор, цвет
сектора соответствует цвету самолётика. Воспитатель спрашивает: «К полету
готовы?» Дети отвечают. Воспитатель продолжает: «Заводим моторы!». Дети по
показу воспитателя делают вращательные движения руками перед грудью. После
сигнала: «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу:
«На посадку!» играющие возвращаются на исходную позицию.
19 Поезд
Задачи: развивать у детей умение выполнять
движения по звуковому сигналу, упражнять в ходьбе, беге друг за другом. Учить
ходить по кругу, взявшись за плечи или пояс друг друга.
Описание
игры: дети строятся
вокруг «Волшебного круга» друг за другом.
Воспитатель
стоит впереди, он - «паровоз», дети - «вагоны». Дети не держатся друг за друга.
Воспитатель дает гудок, и дети начинают двигаться вперед; вначале медленно,
затем быстрее и наконец переходят на бег (при медленном движении дети произносят
звуки «чух-чух-чух»). «Поезд подъезжает к станции»,— говорит воспитатель.
Дети постепенно замедляют темп и останавливаются.

Прыжки разными способами
Задачи:
Учить детей прыгать разными
способами: на
двух ногах и на одной ноге, допрыгивать, перепрыгивать

1. «Прыг – прыг, топ – топ»
Описание игры: Педагог читает стихотворение З.
Александровой «Катя
в яслях»:
Девочки и мальчики, Прыгают, как мячики,
Ножками топочут, Весело хохочут.
показывая соответствующие действия и побуждая малышей хлопать в
ладоши, топать ногами, прыгать.
Попрыгав вместе с малышами, педагог говорит:
«Наверное, наши ручки и ножки устали. Давайте сядем и положим ладошки на
коленочки, пусть они отдохнут». Все садятся на «Волшебный круг»  и отдыхают.

2. «Ловим пёрышко»
Описание игры: Воспитатель берет перышко, дует на него так, чтобы оно взлетело
вверх, и просит ребенка поймать его. Детям постарше можно предложить поймать
несколько перышек. Малыши также могут ловить воздушные шарики, мыльные пузыри,
снежинки, падающие листья.
В ходе игры педагог следит за тем, чтобы
ребята не сталкивались друг с другом (лучше, чтобы в таких играх участвовало
небольшое число детей).
В группе можно подвесить на веревочках резиновые игрушки, мячики
так, чтобы дети могли до них дотянуться, подпрыгнув или встав на носочки.

3. «Лягушата и жучок»
Описание игры: Педагог показывает детям закреплённого
на верёвочке жучка и
говорит: «Давайте вы будете лягушатами, которые
ловят жучка. Лягушата будут ловить жучка, а он будет улетать. Сядем, как лягушата».
Педагог помогает малышам сесть на корточки в «Волшебный круг», он стоит в
центре круга и медленно проносит над их головами жучка. Стараясь его поймать,
дети подпрыгивают.

4.«Белочки»
Описание игры: Эту игру проводят двое взрослых.
Воспитатель заранее привязывает к веревке шишки, муляжи орехов, яблок. Он говорит детям:
«Давайте вы будете белочками. Белки живут в лесу.
Они собирают шишки, орехи, яблоки, которые растут высоко на деревьях». Взрослые
натягивают веревку над головами детей. Один из них говорит:
«Белочки, достаньте шишки (орешки)». Малыши подпрыгивают или пытаются дотянутся
до игрушки.

5. «Ловкие котята»
Описание игры: Воспитатель прикрепляет к резинке клубок ниток или игрушечную мышку и
говорит детям: «Котята
очень любят играть. Они бегают за клубочками, за мышками. Давайте вы будете
котятами. Вы будете ловить клубочек (мышку)». Педагог
начинает играть клубком (мышкой) над головами малышей, на полу, а дети
стараются поймать его.

6. «Допрыгни до игрушки»
Описание игры: Воспитатель кладет на пол «Волшебный
круг» и на разном расстоянии от центра круга на конце разноцветных дорожек или
поближе к центру  ставит  игрушки (разноцветные кегли).
Педагог предлагает ребёнку встать в центр круга и допрыгнуть до ближайшей
игрушки: «Коля, попробуй
допрыгнуть до мишки. Молодец!». Ребёнок берёт игрушку и садится на своё место.  «Алёша,
 попробуй допрыгнуть до обезьянки», « Ваня,а какую игрушку ты возьмёшь? Прыгай
до …»
Дети по очереди прыгают. В ходе игры можно спрашивать
малышей: «До какой игрушки ты хочешь допрыгнуть?» Обязательно
нужно хвалить детей, придвигать игрушку
поближе, если ребенок не может до нее допрыгнуть.

7. «Цирковые лошадки»
Описание игры:  Представить с детьми, что «Волшебный
круг»- это арена в цирке. Предварительно показать картинку цирка – арены,
посмотреть мультфильм или видео, как по арене скачет лошадка.
Предложить детям, как лошадкам,
приставным шагом – галопом прыгать вокруг «Волшебного круга». Прямым и боковым.
Руки на поясе
Воспитатель чертит на полу линию (или кладет шнур)и говорит детям:
«Представьте, что вы лошадки, которые выступают в цирке. Лошадки перепрыгивают
через веревочку».
Педагог предлагает малышам перепрыгнуть через шнурок. Самые
маленькие дети сначала будут переступать через препятствие, постепенно они
научатся и перепрыгивать.
Для более старших детей можно
начертить ручеек (две линии, через который они будут перепрыгивать.

8. «Лягушка и лягушата»
Описание игры: Воспитатель расстилает на ковре «Волшебный круг» и говорит детям: «Это пруд. Я буду мамой-лягушкой, а вы
– моими детками-лягушатами. Вставайте вокруг-это бережок». Воспитатель
присаживается (или
встает) в центре круга, а дети встают вокруг.
«Мама-лягушка» зовет «лягушат»: «Ква-ква, ребятки-лягушатки,
прыгайте ко мне в прудик!» Дети прыгают по дорожкам  к
воспитателю.
«Мама-лягушка» предлагает «лягушатам» выбраться
на берег и снова зовет их в пруд. Игра повторяется.

Бег с разной скоростью
Задачи:
Учить детей бегать
с разной скоростью, в разных направлениях, с предметами и без предметов

1. «Вертушки»
Описание игры: Воспитатель показывает детям, как
крутится вертушка во время бега. Он раздает малышам вертушки и предлагает
побегать с ними по комнате и вернуться в «домик своего цвета»

2. «Лошадки»
Описание игры:
Вариант 1. Педагог предлагает детям покататься на лошадках.
Дети  катаются на лошадках, а затем возвращаются в конюшню (свой домик
определённого цвета- цвета своей лошадки).
Вариант 2. Педагог надевает на пояс или
накидывает на плечи «вожжи» (поясок или ленточку определённого цвета), а
ребёнок сзади изображает ездока. Педагог говорит:
«Давай я буду бежать, как лошадка,а ты крепко держись за вожжи и говорит лошадке: «Но – но». А если
ты захочешь, чтобы лошадка остановилась,громко крикни: «Стой». Во время «езды»педагог читает стих:
Цок – цок! Цок – цок! Я лошадка – серый бок, Я копытцами стучу,
если хочешь, прокачу!
Ребёнок ищет домик того цвета, какая ленточка(вожжи) у него в руках
или на нём надета, в случае ,если он лошадка.
Игру можно организовать и таким образом,
чтобы взрослый и ребёнок изображали двух лошадок,
который скачут рядом.

3.«Птички летают»
Описание игры: В этой игре дети бегают в разных
направлениях, выполняя движения в соответствии с текстом стихотворения. Читайте
стишок, показывая
соответствующие движения:
Птицы высоко летали, (все бегают). Птицы
крыльями махали, (машут руками).
А теперь они спустились, (приседают). У них
крылышки сложились. (руки за спину)
Игру можно разнообразить, когда у птичек есть гнёздышки – «Волшебный
круг». Птицы вылетают из гнёзд  и возвращаются в свои гнёзда, ориентируясь по
цветным ленточкам в руках - крылышкам.

4. «Самолёты»
Описание игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в летчиков.
Дети встают в свои домики, в руках цветные самолётики, соответствующие цвету
домика и готовятся к полету – «заводят мотор». Воспитатель читает стихотворение и
показывает соответствующие движения. Малыши повторяют их:
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я моторчик
завожу! (круговые
движения согнутыми в локтях руками, кулачками)
Расправил крылья самолёт, Я отправился в
полёт! ( поднимают руки в стороны, бегут в разных направлениях) Затем по сигналу воспитателя: «Самолеты, на посадку!»,
дети бегут в свои домики – самолеты «приземляются».

5. «Домики»
Описание игры: Воспитатель раскладывает в групповой
комнате «Волшебный круг» и  предлагает детям выбрать себе домики. Малыши
рассаживаются в цветные домики. Воспитатель продолжает: «Когда заиграет музыка,
выбегайте из домиков. Когда музыка закончится, бегите обратно в
свои домики».
Педагог включает музыку, дети бегают по комнате. По окончании
мелодии малыши занимают любой домик.
Игру можно усложнить, дав детям в руки
цветные платочки, флажки, ленточки. По окончании музыки дети должны занять
домик, соответствующий цвету предмета у него в руке.

6. «Кошка мышек сторожит»
Описание игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в
кота и мышек. С
помощью «волшебного круга» педагог ограничивает пространство: «Это
норка для мышек. Вы будете мышками, а я – котом.
Когда мышки выбегут из норки, кот начнет их ловить. Мышки должны спрятаться в
норку, и тогда кот не сможет их поймать».
Воспитатель (кот) садится
на стул, а дети (мышки) прячутся «в норке».Взрослый говорит:
Кошка мышек сторожит, Притворилась, будто спит.
«Мышки» вылезают
из норки (сходят
с круга) и начинают бегать. Через некоторое время воспитатель говорит:
Тише, мышки, не шумите, Кошку вы не разбудите!
После этих слов «кот» встает
со стула, громко произносит «мяу» и начинает ловить «мышек», которые
разбегаются в свои норки – садятся или встают в сектора «Волшебного круга». Игру
можно повторять 3–4 раза. Когда дети освоят игру, роль кошки можно предложить
кому-нибудь из малышей.

7. «У медведя во бору»
Описание игры: Игра проводится с пособием «Волшебный
круг» – «опушку
леса». В центре круга на белом цвете находится «берлога медведя».
Дети подходят к медвежьей берлоге и
начинают «собирать» ягоды
и грибы, приговаривая
вместе с воспитателем:
У медведя во бору Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит И на нас рычит.
После слов «и на нас рычит» «медведь» выскакивает
из берлоги (из волшебного круга) и старается кого-нибудь поймать. Пойманного
ребенка он отводит в «берлогу».
Игру можно усложнить: «медведь» не
сразу выбегает из берлоги, а некоторое время выжидает.
Сначала роль медведя исполняет воспитатель. После того как дети
разучат игру, они сами с удовольствием будут исполнять роль медведя.
Игры с
упражнениями, выполняемые в положении сидя
Задачи:
Учить детей выполнять
упражнения сидя. В процессе этих игр учить детей совершать разнообразные
движения корпусом, руками, ногами, принимать различные позы

Дети и воспитатель сидят вокруг
«Волшебного круга»

1. «Кач-кач»
Описание игры: Воспитатель предлагает детям сесть на
пол и вытянуть ноги. Затем
говорит: «Давайте покачаем наши ножки, вот так» и
показывает соответствующие движения (движения голеностопных суставов вправо-влево, вверх-вниз).При этом педагог приговаривает: «Кач-кач ножками».
Дети повторяют движения взрослого. Затем воспитатель предлагает сжать (как
будто «в
кулачок») и разжать пальчики ног, пошевелить ими. Эти упражнения
можно выполнять и в положении лежа.

2. «По-турецки мы сидели»
Описание игры: Воспитатель показывает детям, как
сидеть «по-турецки».
Затем помогает малышам сесть «по-турецки», сам садится напротив и, покачивая
головой,читает или
напевает следующие строки:
По-турецки мы сидели, Пили чай и сушки ели,
Пили, пили, ели, ели, Еле-еле досидели.
Дети повторяют стихотворение и движения взрослого.

3. «Цветочки растут»
Описание игры: Предварительно воспитатель вместе с
детьми рассматривает цветы на подоконнике в группе или на участке. Рассказывает
им, что цветы вырастают из семян или клубней (по возможности показывает их).
Педагог предлагает детям показать, как растут
цветы. Он садится на корточки, обхватив колени руками и опустив голову. Затем
начинает постепенно вставать, изображая появление стебелька.
Потом медленно поднимает руки вверх и разводит их в стороны (это распускается и тянется
навстречу солнышку цветок).
Далее дети вместе с воспитателем под
музыку изображают, как растут и распускаются
цветы.

4. «Вот как солнышко встает»
Описание игры: Воспитатель предлагает малышам поиграть.
Он читает или напевает стихотворение («Солнышко» Е. Макшанцевой, сопровождая его
соответствующими движениями.
Вот как солнышко встаёт Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдёт Ниже, ниже, ниже.
Дети повторяют движения.

5. «Тук-тук молотком»
Описание игры: В этой игре дети повторяют за
воспитателем различные движения. Взрослый напевает:

1.
Похлопаем в ладошки,

Похлопаем
немножко,
     Похлопаем в ладошки,
     Очень хорошо!

2.
И пальчики попляшут
     У маленьких ребят.
     А девочки и мальчики
     Все ровненько сидят.

      Игры с мячом
Задачи: обучать простым играм с мячом;
развивать внимание и быстроту реакции
Прокати мяч по дорожке
Описание
игры: воспитатель
усаживает детей вокруг «волшебного круга» (диаметром 2 м). Ребенок сидит на
полу, у начала дорожки определённого цвета раздвинув ноги в стороны.
Воспитатель стоит в центре, на белом поле и катит мячи соответствующего цвета
(у воспитателя в коробке мячи 4 цветов) по очереди каждому ребёнку, называя
при этом его имя и цвет мяча и дорожки.  Ребенок ловит мяч, называет цвет, а
потом катит его назад воспитателю. В ходе игры дети меняются дорожкам.

Прокати мяч в ворота
Описание
игры: Игра подобная предыдущей. Только добавляются воротики,
соответствующие цвету дорожки и мяча. Ребёнок катит мяч, стараясь попасть мячом
в воротики.

Сбей кеглю
Задачи: обучать простым играм с мячом; развивать
внимание, меткость и быстроту реакции
Описание
игры: воспитатель
усаживает детей вокруг «волшебного круга» (диаметром 2 м). Ребенок стоит у
начала дорожки определённого цвета  и катит по дорожке, стараясь сбить кеглю(
цвет мяча, кегли  и дорожки одного цвета).  Ребенок  называет цвет, а потом
катит мяч,  воспитатель в центре круга возвращает мяч ребёнку. В ходе игры дети
меняются дорожкам.

file_name: ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗРАЗВИТИЮ ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ.docx

alt: Помашем флажком» Описание игры:

alt: Слоны и мышки» Описание игры:

alt: По мостику» Описание игры: Воспитатель рисует две параллельные линии (или кладет два шнура) и говорит малышам : «Это ручеек

alt: Воспитатель читает стихотворение :

alt: Кто кем хочет быть? Давай ты, Ваня, будешь зайкой (надевает ребёнку маску зайчика) , ты,

alt: Описание игры: Воспитатель прикрепляет к резинке клубок ниток или игрушечную мышку и говорит детям : «Котята очень любят играть

alt: Бег с разной скоростью Задачи :

alt: У медведя во бору» Описание игры:

alt: Цветочки растут» Описание игры:

alt: Воспитатель стоит в центре, на белом поле и катит мячи соответствующего цвета (у воспитателя в коробке мячи 4 цветов) по очереди каждому ребёнку, называя при…

intro: Картотека игр с пособием"Волшебный круг"

воспитание

group: Педагогика

title: Картотека игр -занятий с пособием "Волшебный круг"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ.

Тема: "Передача давления жидкостями и
газами. Давление в жидкости и газе."

Цели урока:
Образовательная цель - познакомить с
законом Паскаля, расширить и углубить знания учащихся по теме “Давление”,
обсудить различие между твёрдыми телами, жидкостями и газами; помочь учащимся
осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений.
Развивающая цель – создать условия для развития исследовательских и творческих
навыков; навыков общения и совместной деятельности. Воспитательная цель –
способствовать привитию культуры умственного труда, создать условия для
повышения интереса к изучаемому материалу.

Тип урока:
Урок изучения нового материала и
первичного закрепления.
Форма организации познавательной
деятельности: Фронтальная, парная, групповая.

Оборудование:
Карточки с тестовыми заданиями,
компьютер, презентация,  воздушный шар, насос, пакеты, пластмассовые емкости ,
тюбик пасты, английские булавки.

План урока.
1. Орг.момент.
2. Актуализация знаний. Самостоятельная
работа: выполнение заданий в тестовой форме по теме «Давление газа».
Взаимопроверка, парная работа.
3. Мотивация и целеполагание.
Постановка проблемы. Формулирование целей урока учащимися. 4. Этап получения
нового знания. Выдвижение гипотезы. Проведение эксперимента. Исследовательская
деятельность учащихся. Обсуждение результатов экспериментов. Вывод закона
Паскаля.
5. Закрепление учебного материала.
Работа в группах. Экспериментальная деятельность учащихся по изученному
материалу.
6. Домашнее задание и пояснение к
нему.
7. Рефлексия.

Ход урока:
1.      Оргмомент.
2.      Актуализация
знаний.
А)
Самостоятельная работа. Проверка знаний учащихся по ранее изученной теме
«Давление газа». Тесты по теме “Давление газа”.

1. При неизменной массе с уменьшением
объёма газа его давление
 а) не изменяется;
 б) увеличивается;
 в) уменьшается.

2. Как изменится давление газа, если
его нагреть при постоянном объёме?
а) не изменится;
 б) станет больше; в) станет меньше.
3. Резиновый мяч, сжав руками,
деформировали. Изменились ли при этом:
 масса –
 вес –
объём –
 плотность –
 давление –
 воздуха в нём? (Написать да или
нет.)
4. Газ, находящийся в сосуде,
оказывает на левую стенку давление, равное 300 Па. Какое давление производит
газ на нижнюю, верхнюю и правую стенки сосуда?
а) на нижнюю 400 Па, на верхнюю 300
Па, на правую 200 Па;
б) на нижнюю 300 Па, на верхнюю 100
Па, на правую 400 Па;
в) одинаковое по всем направлениям.
 5. Главной причиной давления газа на
стенки сосуда является
а) удары молекул газа о стенки
сосуда;
б) мало взаимное притяжение молекул
газов;
 в) очень малые размеры молекул
газов.

Б) Взаимопроверка. Работа в парах.

3. Мотивационный этап.
А) Постановка проблемы перед
учащимися:
 - В каком направлении производят
давление газы? В комнате, где мы находимся, есть воздух.
- Оказывает ли воздух действие на
стены, пол, потолок?
- Как же газ производит давление?
 Б) Целеполагание. Формулирование
учащимися цели урока.
4. Этап получения нового знания.
А) Историческая справка о биографии
Блеза Паскаля.
Б) Опыт “Воздушный шар под
колоколом”.
В) Выдвижение гипотезы учащимися о
том как происходит передача давления жидкостями и газами. Учащиеся выступают в
роли ученых-исследователей.
Г) Выполнение экспериментов с
пролитой на стол водой, в результате которых ребята приходят к заключению:
“Подвижность частиц жидкости, а так же и газа, объясняет, что производимое на
них давление передается не только в направлении действия силы, но и по всем
направлениям”.
Д) Заполнение таблицы.

Состояние
  вещества

Подвижность
  молекул

Направление
  передачи давления

Твёрдые тела

Жидкость и газ

Е) Опыт “Изменение давления воздуха
внутри воздушного шара”. Учащиеся делают вывод, что при накачивании шара
давление воздуха внутри него увеличивается.
Ж) Опыт “Шар Паскаля”. Учащиеся
делают вывод и формулируют закон Паскаля: «Давление, производимое на жидкость
или газ, передается без изменения в каждую точку объема жидкости или газа.»
Таким образом получение новых знаний происходит через исследовательскую
деятельность.

5. Закрепление учебного материала.
А) Опыт с пакетом надутым воздухом.
Ребята делают вывод: пакет разрывается не в том месте, где мы давим, а в
другом, т.к. давление ,оказываемое на одну часть пакета, распространяется в
другие части, и пакет разрывается там где он тоньше.
Б) Работа в группах. Ученики
выполняют эксперименты и объясняют полученные результаты с помощью закона
Паскаля.

6. Домашнее задание. (Слайд № 10 )
§ 36. (Выучить закон Паскаля);2) Упр.
14 № 2;3) Задание 7. Пояснение домашнего задания.

7. Рефлексия.
Учащиеся проводят самоанализ своей
деятельности на уроке.

Самоанализ урока.
Урок
по данной теме определен действующей программой.
Данный
урок, его структура, спланированные вопросы, задания практическая деятельность
учащихся способствует их познавательной активности, самостоятельности, развитию
творческих способностей и умению пользоваться изученным ранее материалом.
Кратковременный
оргмомент позволил быстро включить всех учащихся в деловой ритм и начать урок с
создания эмоционального настроя.
Актуализация
знаний проходила через проверку ранее изученного материала в форме
тестирования, через взаимопроверку.
Ученики
на этом уроке выступали в роли ученых-исследователей. Самостоятельно выдвигали
гипотезы, ставили эксперименты, по полученным результатам делали выводы.
Получение новых знаний происходило благодаря исследовательской деятельности
учащихся.
Мотивация
сформулировала у учащихся потребность дальнейшего изучения и углубления знаний
данного раздела физики.
Все
этапы урока, логически связанные между собой, способствовали формированию
знаний и умений учащихся с учетом поставленных целей.
На
протяжении всего урока формулировали понятия на простом, доступном и частично
известном материале, использовали при этом компьютер, иллюстрации, проводили
опыты.
Для
рационального использования времени урока удачно была использована презентация
учебного материала “Закон Паскаля”.
Данный
урок способствовал развитию у учащихся умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, обобщать и делать выводы.
Смена
деятельности на уроке и соблюдение техники безопасности при выполнении опытов
дали возможность выполнить задачи здоровьесберегающего характера.
Командная
работа в парах в конце урока носила не только проверочный характер, но и
продолжала формировать понятийное мышление, развивать исследовательские и
творческие навыки, создавать условия для повышения интереса к изучаемому
материалу.
На
уроке была использована разнообразная учебная деятельность: фронтальная,
парная, групповая.
При
реализации знаний создавались проблемные ситуации, которые были разрешены путем
самостоятельного решения учащимися. Использованные на уроке проблемно-поисковые
методы обучения и способы управления учебной деятельностью учащихся
способствовали достижению целей и задач урока.

file_name: открытый урок.docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ

alt: Командная работа в парах в конце урока носила не только проверочный характер, но и продолжала формировать понятийное мышление, развивать исследовательские и творческие навыки, создавать условия…

title: Конспект открытого урока по физике в 7 классе.


extracted_text:
МОУ
" Средняя общеобразовательная школа №65 им. Б. П. Агапитова с углубленным
изучением предметов музыкально-эстетического цикла"

Реферат по
дисциплине
«Физическая
культура»

По теме:
«Психологическое
обеспечение спортсменов в ходе соревнований»

Исполнитель:
Папина
Гульнара Шаритовна

Оглавление
Введение. 3
1 Специфика
психологического сопровождения спортивной деятельности и психологическая
характеристика личности юных спортсменов. 5
2 Психологическое
сопровождение тренировочной и соревновательной деятельности юных спортсменов по
преодолению страхов и стрессовых ситуаций. 8
3 Психологические
свойства баскетболисток и особенности их взаимосвязей. 11
Заключение. 14
Список литературы. 15

Введение

Актуальность. Исследование
психологических аспектов успешности спортивной деятельности юных спортсменов в
командных видах спорта представляет несомненную актуальность.
Для достижения высоких показателей в спорте является,
непременно, правильно организованный тренировочный процесс, который необходимо
согласовывать с профессиональными психологами, работающими в спорте, что
безусловно поможет создать благоприятный психологический климат в команде.
На сегодняшний день жизнь ставит высокие запросы на
подготовку юных спортсменов, требуются новые пути воздействия на образ жизни и
поведение детей, которых готовят к профессиональной спортивной деятельности.
Уровень успешной спортивной деятельности создается
благодаря взаимоотношениям между спортсменом и тренером, отношениями между
членами команды. Спортивные психологи должны создавать в команде условия для
успешного развития каждого члена команды, исходя из их интересов и
способностей.
В детско - юношеском баскетболе происходит формирование
фундамента физического и технического развития личности спортсмена. Нарастающий
накал спортивной борьбы и чрезвычайность её условий порождают новые задачи, и
связанные с ними новые формы и методы спортивной подготовки. Если эти методы
правильно подобраны, то будут адекватные отношения между спортсменами, юные
спортсмены покажут высокие результаты в спорте, а педагог в данном случае
получит уважение и будет авторитетным наставником.
Задачи психологического сопровождения юных спортсменов:
1.
оказывать практическую помощь в
готовности к соревнованиям юных спортсменов;
2.
способствовать повышению
психологического культурного климата между тренером и спортсменом;
3.
спортивный психолог должен постоянно
работать в команде, так как приглашение его перед соревнованиями, не может
решить всех проблем подготовки.
В трудах специалистов теории спорта (В.Н. Платонов, Ж.К.
Холодов, В.С. Кузнецов) и в работах спортивных психологов (Е.П. Ильин; В.Ф.
Сопов; Г.Д. Бабушкин; Г.Б. Горская; А.В. Родионов), большое значение придается
психологическому фактору спортивной деятельности в учебно-тренировочном
процессе и подготовке спортсменов к соревнованиям.
Целью исследовательской работы – определение содержания психологического
сопровождения спортивной деятельности юных баскетболисток на основе анализа
психических свойств и состояния у баскетболисток, а также негативных
психических и поведенческих реакций, которые баскетболистки допускают под
влиянием факторов сбивающего воздействия.
Задачи исследования:
1.
Оценить особенности психических
процессов юных баскетболисток и их взаимосвязь с успешностью психологической
подготовленности спортсменок.
2.
Выявить разнообразие сбивающих факторов
наблюдаемых в тренировочной и соревновательной деятельности баскетболисток,
которые оказывают негативное влияние на их психику и игровое поведение.
Объект исследования - процесс
психологической подготовки баскетбольной команды девушек.
Предмет исследования -
психологическое сопровождение тренировочной и соревновательной деятельности
баскетболисток 11 - 13 лет.
Структура работы состоит из введения, основной
части, заключения, списка литературы.

1 Специфика психологического
сопровождения спортивной деятельности и психологическая характеристика личности
юных спортсменов

Психологическая подготовка – это процесс практического
применения определенных средств и методов, которые направлены на создание
психологической готовности спортсмена.
Основные компоненты психологической подготовленности
спортсмена, по мнению Е.П. Ильина, это свойства личности (характер,
темперамента, мотивация личности), психические процессы и функции (ощущения,
восприятия, особенности внимания, памяти и мышления), а также психические
состояния спортсменов [15].
Основными задачами в психологическом обеспечении подготовки
юных спортсменов, считает Г.Б. Горская, являются:
-
формирование мотивации;
-
развитие психомоторных качеств, как
основы общей двигательной культуры;
-
развитие сферы психических процессов
(внимания, памяти, мышления);
-
знакомство с соревновательным
процессом; отбор перспективных юных спортсменов [12].
Проблема повышения эффективности организации психологической
подготовки за счет использования возможностей формирования личности
спортсменов, отмечает Л.Г. Уляева, выступает одной из важнейших задач, которая
стоит перед детско-юношеским спортом, и спортом высших достижений [39].
Спортивные игры, по мнению В.Н. Платонова, А.И. Вальтина,
приближены к тому виду деятельности, где человек наиболее полно может
реализоваться как личность.
Начиная с этапа начальной подготовки, выявление
спортсменов, способных к проявлению в игре атлетических, умственных, психологических
качеств, которые необходимы для достижения наивысших спортивных результатов,
актуально на протяжении многих лет [7].
Участие в тренировочном и соревновательном процессе,
отмечает В.Н. Платонов, оказывает большое влияние в формировании личности юного
спортсмена, воспитывает в нём волевые качества, чувство коллективизма, помогает
проявить свой характер и индивидуальность.
Одним из важных факторов, определяющих высокие достижения в
баскетболе, является учет психологических особенностей свойств личности
баскетболиста, в частности, индивидуальные свойства нервной системы,
соревновательная эмоциональная устойчивость, уровень спортивной мотивации и
другие [6].
В основе успеха соревновательной деятельности игроков лежит
уверенность в своих силах и возможностях и желание добиться победы. Когда
спортсмен психологически правильно подготовлен к данному соревнованию, его
переживания носят положительный характер. В то же время спортсмен может быть
взволнован предстоящим исходом соревнования, но волнение это будет у него не
поднимать боевой дух, а незаметно укрепит неблагоприятное предстартовое
состояние. И желание участвовать в соревновании у него будет отсутствовать.
По мнению И.Ф. Анрущишина, недостаточное использование
психологических знаний и методов педагогического и психологического воздействия
в процессе подготовки спортсменов, ведет к снижению уровня спортивных
достижений [2].
Психолого-педагогическое сопровождение в детско - юношеском
спорте решает задачи: спортивной профориентации, психолого-педагогической
поддержки в спортивной деятельности, предсоревновательной подготовке,
психического восстановления после соревнований, реабилитации, развития
благоприятных взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен», «спортсмен -
спортсмен», разрешения различных кризисных ситуаций [4].
Н.В. Башкатова считает, что психологическая подготовка в
спорте - это система психолого-педагогического влияния для совершенствования
психических качеств и черт личности для достижения высоких спортивных
результатов в избранном виде спорта [6].
Высокие требования к психике спортсмена определяют,
психологические особенности соревнований, причины и динамика, закономерности
предсоревновательных состояний. Все, что было отработано в процессе обучения и
тренировок, может быть растеряно в считанные минуты, а порой и секунды перед
стартом или в ходе спортивной борьбы [9].
Ведущей целью профессиональной деятельности детского
тренера является развитие личностно - индивидуальных психологических качеств и
способностей подростков, организация воспитания и развития образовательной
среды в триаде «тренер - юный спортсмен - родители юного спортсмена» с
требованиями в спортивной и соревновательной деятельности.
Личностные качества спортсменов, необходимые для командных
взаимодействий, - это такие интеллектуальные, волевые, нравственные и
коммуникативные качества, черты характера, благодаря которым происходит их
восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и
поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и
отношений [9].
Психолого-педагогическое сопровождение - это системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются
социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и
развития личности взрослого или ребенка [1].
При знакомстве юных спортсменов с основами психологической
подготовки, на начальном этапе специализации, считает Г.В. Ложкин, выделяется
ряд факторов, которые влияют на психологическую готовность юных спортсменов к
соревновательной деятельности - мотивация, самооценка и состояние психомоторики.
2 Психологическое сопровождение тренировочной и
соревновательной деятельности юных спортсменов по преодолению страхов и
стрессовых ситуаций

Спортсменам необходимо соединять занятия спорта с
учением, освоением профессии, семейными заботами, поддерживать специфические
контакты в сфере спорта, так как не каждый может привыкнуть к многочисленным
переездам, спортивному режиму [7].
В спортивной деятельности часто возникают состояния
психики, в которых спортсмен испытывает эмоциональное напряжение. Состояние -
это реакция функциональных систем организма в целом на внешние и внутренние
воздействия, направленная на сохранение целостности организма и обеспечение его
жизнедеятельности в конкретных условиях обитания.
С.К. Багадирова писала, что разные предстартовые
эмоциональные состояния определяют отношение спортсмена к предстоящим
соревнованиям. Также было установлено, что успешность и неспешность выступления
спортсмена, влияют на возникновение либо апатии, либо боевой готовности [4].
Современный спорт немыслим без максимальных нагрузок,
напряженной спортивной борьбы, соперничества, постоянных переживаний успеха или
неудач, то есть всего того, что составляет понятия «стресс» и «тревога».
Проблемы психического стресса и тревоги в спорте у нас в
стране и за рубежом стали активно разрабатываться после распространения
концепций биологического стресса (У. Кеннон, Г. Селье, И.П. Павлов и др.). С
тех пор термином "стресс" стали обозначать состояние человека,
которое возникает в организме под действием различных психологических и
эмоционально-значимых для индивидуума раздражителей [8].
По мнению Е.В. Воскресенской, состояние тревоги как
эмоциональный стресс - это реакция, которая может возникнуть в условиях
тренировки или соревнования, под влиянием воздействий со стороны партнеров,
товарищей по команде, тренера, знакомых, соперников, семьи и др.
Например, уровень тревоги игрока будет непрерывно
меняться на протяжении всего баскетбольного поединка. Также может быть слегка
повышенный уровень тревоги перед разыгрыванием мяча, происходит снижение
тревоги, после того, как игрок войдет в ритм мяча, и значительно повышается в
последние минуты равного поединка [10].
Как заметил В.Ф. Сопов, все, что спортсмен переживает на
соревнованиях, закладывается на тренировке, в ней необходимо искать корни
многих соревновательных проблем спортсменов [5].
Спортивная деятельность отличается динамикой и
разнообразием эмоций и чувств, поэтому ученые сосредоточивают свое внимание на
анализе и определении места и содержания эмоционального компонента в подготовке
взрослых спортсменов и разработке методов работы при различных эмоциональных
переживаниях. Наблюдения показывают, что чрезмерное эмоциональное возбуждение
негативно сказывается на результатах выступлений спортсменов. Данная проблема
особенно актуальна в спортивной подготовке детей, так как продолжается
физиологическое и эмоциональное становление личности. Учитывая этот факт,
задачи специалиста (тренера) заключается не только в диагностике особенностей
эмоционального состояния детей эмоциональных переживаний подопечного, но и в
умении научить его управлять собственными эмоциями.
В командных видах спорта, рекомендует О. Л. Речкалова,
применяют беседы с игроками; внушенный отдых; аутотренинг, обучают
самовнушению, самоубеждению, самоприказам. Целенаправленно работают над
формированием спортивной мотивации, уверенности в своих возможностях.
Практикуют такие приемы: перед игрой с относительно
несильным соперником рекомендуется намеренно рисковать, чтобы подавить его волю
к сопротивлению; подчеркивается преимущество спортсмена перед соперником в
эффективной тактической деятельности; с участием профессионального психолога -
спортсмену предлагается вспомнить случаи, когда его план игры натолкнулся на
более эффективный план соперника, какое неблагоприятное состояние при этом
возникло, затем этот опыт прорабатывается с помощью специальных психологических
приемов [10].
Следовательно, применение различных средств, методов и
приемов психологической подготовки, основанных на учете индивидуальных и
личностных особенностей спортсменов, специфики их соревновательной деятельности
и преобладающих стресс-факторов внутренней и внешней природы, способствует
формированию необходимых свойств личности, отвечающих за успешное преодоление
стресса в спортивной соревновательной деятельности. И насколько своевременно и
грамотно будет организована психологическая помощь спортсмену, зависят его
спортивное долголетие, физическое и психическое благополучие, успешность,
удовлетворенность собой и спортивными результатами, уверенность в себе и своих
силах в спорте и вне его.

3 Психологические свойства баскетболисток и
особенности их взаимосвязей

На сегодняшний день жизнь ставит высокие запросы на
подготовку юных спортсменов, требуются новые пути воздействия на образ жизни и
поведение детей, которых готовят к профессиональной спортивной деятельности.
Для того, чтобы баскетболисту быть психологически готовым
к условиям спортивной деятельности, ему надо реализовать свои физические,
технические и тактические способности, так как соревнования определяют высокие
требования к психике баскетболиста, от этого зависит успешное выступление на
соревнованиях. Психологическая подготовка - это важный этап тренировочного
процесса. Что было накоплено в процессе тренировок за несколько лет может быть
растеряно за пару минут. Психологическая подготовка это важный этап тренировочного
процесса.
А.Л. Попов отмечает то, что в спорте возникает
предположение о приоритете психологических факторов, которые влияют
отрицательно или положительно на результаты выступления спортсменов в условиях
ответственных соревнований, так как при равных физических и прочих возможностях
и условиях побеждает самообладание — психическая надежность спортсмена [8].
Психофизиологические особенности необходимо учитывать и
при распределении игроков по функциям - один из основных принципов игровой
деятельности [5].
Психологическая совместимость, считает Ю.А. Коломейцев,
определяется как такой эффект сочетания людей, который дает максимальный
результат деятельности при минимальных психологических затратах
взаимодействующих лиц [6].
В баскетболе, как в игровом командном виде спорта,
спортсмены осуществляют совместную деятельность в самых разнообразных групповых
формах. Спортивная баскетбольная команда, как любая социальная группа,
становится для игрока значимой средой деятельности [4].
Интенсивное межличностное взаимодействие спортсменов друг
с другом, с тренером, иногда с командой соперника, сказывается как на
групповых, так на личностных характеристиках баскетболиста.
Ближайшее социальное окружение баскетболиста - его
команда. Особенности взаимодействия с ней, как правило, оказывает влияние на
психо - эмоциональное состояние, характер игры, на физическую форму
баскетболиста [10].
В командных видах спорта очень важным является
психологическое соответствие товарищей. Сплоченность коллектива, по мнению Н.В.
Башкатовой, зависит от устойчивых личных контактов всех членов команды.
Необходимое условие сплоченности спортивного коллектива связывается с принципом
его организации, самоуправлением, единством официальных и неофициальных
взаимоотношений между спортсменами и тренером [6].
По мнению Е.П. Ильина, взаимодействие спортсменов на
соревнованиях: по отношению к сопернику - это противоборство, а по отношению к
партнерам по команде - сотрудничество. Противоборство регламентируется
правилами соревнований, нарушение которых ведет к штрафным санкциям, вплоть до
дисквалификации спортсмена. Деятельность спортсменов - это многолетний
непрерывный процесс обучения и физического развития, то есть тренировочных
занятий с использованием больших физических нагрузок [9].
Для полноценной спортивной деятельности от спортсмена
требуется соблюдения режима жизни, а не только режима тренировок и
соревнований.
Режим жизни спортсмена связан со многими ограничениями,
лишением себя многих удовольствий, в том числе и общения с родными и близкими в
течение длительного времени.
Достижение определенного результата, является главной
задачей в спорте.
Для эффективности подготовки юных баскетболисток
необходимо в тренировочном процессе, формировать качества быстрой переработки
информации, устойчивость и переключение внимания. Если игрок нестабилен, то ни
сам спортсмен, ни тренер не знают, как пройдет выступление в соревнованиях,
считает В.Р. Малкин [2]. Поэтому спортсмен, перед каждым соревнованием
спортсмен испытывает тревогу, неуверенность, создается проблема для достижения
высокого результата. Выигрыш в баскетболе определяется количеством набранных
очков. А количество очков - процентом попадания всех игроков.
Соревновательную спортивную деятельность, А.Я. Гомельский
рассматривает, как основу построения и индивидуализации учебно - тренировочного
процесса, и считает, что должно быть такое построение процесса физического
воспитания, при котором будет осуществляться индивидуальный подход к
воспитанникам, и создаваться условия для наибольшего развития их способностей
[4].
Лучшей школой психологической подготовки является участие
спортсменов в соревнованиях. Так как соревнования дают определенные результаты,
которые необходимо проанализировать, а затем подвести итоги конкретного этапа в
совершенствовании спортивного мастерства баскетболиста.
По мнению А.В. Родионова, психологическая подготовка -
это воспитательный процесс, который развивает личность, формируя
соответствующую систему отношений, что позволяет перевести неустойчивый
характер психического состояния спортсмена в устойчивый [12].
Психологическая готовность баскетболиста к соревнованиям
определяется: спокойствием баскетболиста в экстремальных ситуациях;
уверенностью баскетболиста в себе, в своих силах как одной из сторон отношения
к себе; боевым духом баскетболиста. Боевой дух обеспечивает стремление к
победе, к достижению поставленной цели, что способствует раскрытию резервных
возможностей.

Заключение

От интенсивности и направленности тренировочной нагрузки
и индивидуально-психологических особенностей спортсменов, зависит развитие того
или иного психического состояния
Психологическое сопровождение в спорте - это система
профессиональной деятельности тренера и психолога, которая направлена на
создание условий для успешной спортивной деятельности, развития личности
спортсменов.
Психологическое сопровождение по преодолению стрессовых
состояний, наиболее эффективным является, когда психолог сам работает со
спортсменами, и дает необходимые рекомендации тренеру.
Насколько своевременно и грамотно будет организована
психологическая помощь спортсмену, зависят его спортивная успешность,
физическое и психическое благополучие, удовлетворенность спортивными
результатами, уверенность в себе и своих силах в спорте.
Освоение средств и методов саморегуляции психоэмоционального
состояния, самоуправления и самоконтроля позволит снизить воздействие
стрессовых факторов и повысить эффективность тренировочного и соревновательного
процесса.
В командных видах спорта, например в баскетболе, есть
потребности, на которые оказывают влияние специфика взаимодействий внутри
спортивной команды, психолого-педагогические условия на
социально-педагогическом и психологическом уровнях реализации, определяют
успешность спортивной деятельности подростков.
Для подрастающего поколения занятия спортом имеют большое
общественное значение, как одно из важных средств всестороннего развития, как
условие формирования развитой личности.

Список литературы

1.
Агеева Л.Ф., Вольтов А.В., Купреничева
Т.В., Матюхина Е.В. Исследование комфортности и безопасности условий обучения:
Диагностический портфель / Серия: «Здоровье в школе» / - Вып. 4. - СПб:
ГБС(К)ОУ школа - интернат N 9, 2019. - 93 с.
2.
Андрющишин И.Ф. Комплексная система
психолого-педагогической подготовки спортсменов / И.Ф. Андрющишин. - Алматы,
2020. - 332 с.
3.
Бабушкин Г.Д. Психодиагностика личности
при занятиях физической культурой и спортом: учеб. пособие / Г. Д. Бабушкин. -
Омск : Изд-во СибГУФК, 2020 -328 с.
4.
Багадирова С. К. Основы психорегуляции
в спортивной деятельности: учебное пособие / С.К. Багадирова. - Майкоп: Изд-во
«Магарин О. Г.», 2015. - 148 с.
5.
Баринов В.В. Влияние индивидуальных
особенностей личности баскетболиста на успешность соревновательной
деятельности: Дис. канд. пед. наук /РГАФК,-М., 2019.
6.
Башкатова Н. В. Психологическая
подготовка баскетбольной команды мастеров в подготовительный и соревновательный
периоды / Н. В. Башкатова. Методические рекомендации (для преподавателей и
тренеров баскетбольных команд высших учебных заведений). Харьков - ХНАГХ -
2019. - 24 с.
7.
Вальтин А.И. Проблемы современного
баскетбола / А.И. Вальтин. - К.: 1НЮРЕ, 2019. - 96 с.
8.
Володина А. А., Толмачёва А. А.
Психологическая подготовка баскетболисток // Молодой ученый. – 2015. – №21. –
526-529 с.
9.
Володина А. А., Толмачёва А. А.,
Габидулин О. В., Назарова Н. В. Психологическая саморегуляция в спорте (на
примере баскетбола) // Молодой ученый. – 2017. – №10. – 378-382 с.
10.
Воскресенская Е.В. Психология страха и
тревоги в спортивной деятельности (теория и практика): методические
рекомендации / Е.В. Воскресенская, Е.В. Мельник, Н.В. Кухтова. - Витебск : ВГУ
имени П.М. Машерова, 2021. – 53 с.
11.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.
[Текст]: учебн. пособие / Г.Д. Горбунов. - 4- е изд., испр. И доп. - М.:
Советский спорт, 2020. – 312 с.
12.
Горская Г.Б. Психологическое
обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар, КубГУФКСТ, 2018. -
220 с.
13.
Гусь В. В. Аутогенной тренировки и его
влияние на процессы восстановления спортсменов. 2020. – 424 с.
14.
Егоров А. В. Психологическая подготовка
баскетболистов // Молодой ученый. 2015. – №8. – С.
428-430

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологическое обеспечение спортсменов в ходе соревнований-1.docx

alt: Оглавление Введение . 3 1

alt: В трудах специалистов теории спорта (В

alt: Н.В. Башкатова считает, что психологическая подготовка в спорте - это система психолого-педагогического влияния для совершенствования психических качеств и черт личности для достижения высоких спортивных результатов…

alt: Следовательно, применение различных средств, методов и приемов психологической подготовки, основанных на учете индивидуальных и личностных особенностей спортсменов, специфики их соревновательной деятельности и преобладающих стресс-факторов внутренней…

alt: Список литературы 1.

title: Реферат по дисциплине " Физическая культура" По теме:«Психологическое обеспечение спортсменов в ходе соревнований»


3_Queries_didactical_l1_v2


extracted_text:
На pV–диаграмме изображено изменение
состояния идеального газа. Изохорное охлаждение изображено на участке

Герметически закрытый сосуд заполнен
гелием. На рисунке изображено изменение состояния гелия. Какому состоянию газа
– 1, 2 или 3 – соответствует наибольшее давление?

В герметически закрытом сосуде находится
некоторое количество идеального газа. Как изменится температура газа, если он
перейдет из состояния 1 в состояние 2 (см. рис.)

1.       Идеальный
газ сначала нагревался при постоянном объеме, потом его объем увеличивался при
постоянном давлении, затем при постоянной температуре давление газа уменьшилось
до первоначального значения. Постройте графики в координатах PV,
VT, PT

2.

3.

4.      Изобразите
цикл постоянной массы идеального газа на диаграммах V, T; р, V.

5.     Изобразите
цикл постоянной массы идеального газа на диаграммах р, T; р, V.

file_name: задачи изопроцессы.docx

title: Задачи "Изопроцессы"


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка    в 6 классе. № п/п 48          Дата: 07.11.2016

Тема
урока: Жаргонизмы (с презентацией)

                                                                                Учитель:
Наумова Е.А.

Цели
  для ученика:

1. закрепить
  умение различать общеупотребительную лексику и лексику ограниченного
  употребления;
2. узнать новое понятие –
  «жаргонизмы»;
3. научиться отличать
  жаргонизмы от других слов;
4. развить
  умение давать лексическое толкование слову.

Цели
  для учителя:

Образовательные:

-
  дать определение новому понятию;
- сформировать
  умение определять уместность – неуместность использования жаргонизмов
  в обиходной речи

Развивающие:

- развивать культуру речи, самостоятельное мышление,
  творческие и исследовательские умения;
- развивать внимательное отношение к тексту как
  необходимому условию выявления значения слова.

Воспитательные:
 - формировать
  коммуникативные навыки у уч-ся;
- вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
- , воспитывать любовь к родному языку.

Тип
  урока: урок первичного предъявления новых знаний;

Форма урока: проблемно-диалогическая

Опорные
  понятия, термины:  лексика, общеупотребительная лексика,
Лексика
  ограниченного употребления, термины, профессионализмы.

Новые
  понятия: жаргонизмы

Формы
  контроля:
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная

Ресурсы:

основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб.
  для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М.
  Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич]. –3-е изд. – М. :
  Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные:
  презентация «Жаргонизмы»

Дидактические
задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические
  задачи

Организационный
(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на
  уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
  выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация  опорных знаний и
  умений

Активизация соответствующих
  мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных
  процессов (внимание, память).

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для
  принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование проблемы,
  планирование деятельности

Создание условий для
  формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте
  изучения.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и
  осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных
  представлений, их коррекция.

Применение новых  знаний

Обеспечение усвоения новых
  знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности
  достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Планируемый
  результат

Организационный этап

Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего задания.
 Выявление отсутствующих.

Обучающиеся
  проверяют  правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.
Обучающиеся высказывают свои
  предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места»

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;

 уметь
  осуществлять самоконтроль

Актуализация
  знаний

Минутка
  орфографии
(учебник
  ст. 94);

Опрос:

- слайд 2. Как называется словарный состав языка(лексика)
 - слайд 3. Как называются слова русского языка
  известные всему народу (общеупотребительные)
обратите внимание, на доске написаны различные слова,
  назовите среди них общеупотребительные? (земля, идти, говорить, небо).
- слайд 4.  Как называются слова связанные с
  особенностями работы людей той или иной специальности, профессии (профессионализмы)
слайд 5. Как называются слова, употребляемые только
  жителями той или иной местности (диалектизмы)
Назовите диалектизмы? (парнище, ступай, вестимо(конечно, разумеется)) это слова которые
  используются в речи жителей определенной местности.

Учащиеся показывают
  орфографическую грамотность.

Обучающиеся отвечают на вопросы,
  вспоминая предыдущую тему.
Работают над презентацией.

регулятивные:
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой
  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
  языка.

Уметь
  применять полученные знания на практике.

Уметь
  точно и правильно выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,
  владеть диалогической формой речи.

Постановка
  учебной задачи

 Слайд 6 «Цель и цели»
1. - Как вы думаете, почему
  именно такой эпиграф выбран мною к уроку?
- Что мы с вами должны узнать
  и чему должны научиться?
- Что же сегодня на уроке вам предстоит
  выяснить?

- Для чего нам  нужно знать жаргонизмы?
(Так вот, наша задача –
  научиться отличать слова общеупотребительные от тех, которые засоряют нашу
  речь)

Учащиеся анализируют эпиграф к
  уроку, отвечают на вопрос и высказывают свои предположения.

Определяют  цель урока.
(уметь определять уместность – неуместность
  использования жаргонизмов в обиходной речи), (чтобы не засорять наш язык, мы
  должны всегда думать, о чем мы говорим).

Предметные:
-
  различать жаргонизмы
Метапредметные
  (УУД):
познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое предположение;
коммуникативные:
-точно и полно выражать свои мысли
Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность действий на уроке.

Уметь
  находить жаргонизмы в тексте, уметь ориентировать в системе знаний, уметь
  точно и правильно выражать свои мысли.

Решение
  учебной задачи

1.Работа над теоретическим
  материалом в учебнике ст. 94
- Давайте откроем учебники и прочитаем определение слова
  жаргонизмы.
- Что называют жаргонизмами?(Жаргонизмы – слова,
  употребляющиеся определенной социальной или возрастной группой)
- Что общего у жаргонизмов, диалектизмов,
  профессионализмов? (все они относятся к необщеупотребительной лексике)
- Интересно, какими жаргонизмами пользуетесь вы в речи?
- Легко ли вам переходить в живой речи от жаргонизмов к
  общеупотребительной лексике?
2.Рубрика «Это интересно» ст.94

3. Слайд 7. «Сленг», «Словари
  сленга»

Обучающиеся
  знакомятся с теоретическим материалом и отвечают на вопросы, опираясь на
  прочитанный материал.

Предметные:
- знать  что такое жаргонизмы;
- владеть способами определения
  правильности выбора
- уметь применять самоинструкцию
- знать значение новых слов и
  их написание

Уметь
  дать определение понятию «жаргонизмы»;
Применять
  полученные знания.

Первичное
  закрепление

Выполнение
  заданий
1.Выполнение
  упр. 177 (письменно вместе с учителем);
2.
  Выполнение заданий:
Слайд
  8 (вместе с учителем);
3.Слайд
  9 (самостоятельно);
4.
  Слайд 10 (совместно с учителем)
5.
  Слайд 11 (совместно с учителем).

Обучающиеся под руководством учителя
  анализируют задания для определения уровня сложности.
Каждый ученик применяет приобретенные им
  знаний на уроке, и выполняет их.

Предметные:
-
  уметь применять самоинструкцию.
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  отличать верно выполненное задание  от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
-
  осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Уметь
  применять самоинструкцию, осуществлять анализ учебного задания, верно
  выражать свои мысли, формировать четко и правильно свой ответ.

Динамическая
  пауза

Слайд
  12

Работа
  над пройденным материалом.

Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру Слайд 13.
  «Переводчики».
Переведите данные слова на литературный язык:
  Кореш, братан – друг, приятель.
  Кент – модный парень.
  Гон – враньё.
  Стрёмный – плохой.
  Балдеть - веселиться.
  Клёво – хорошо.
Домашка – домашняя работа.
слайд 14.На слайдах записаны предложения с
  использованием жаргонизмов, вы в тетрадях записываете  предложения, заменяя
  сленг, на литературный язык.
1 вариант. Я тащусь, когда глазею в телек, там
  клёвыефильмаки кажут.
(Я восхищаюся, когда смотрю телевизор, там показывают
  интересные фильмы)
2 вариант.  Мы вчера оттянулись на дискаче, там
  было ржачно и клёво.
(Мы вчера отдохнули на дискотеке, там было весело и очень
  хорошо)
Слайд 15
- Как вы считаете нужно ли употреблять жаргонизмы в
  своей речи?
(Я считаю, что в кругу своих друзей можно иногда
  употреблять некоторые из них.

Обучающиеся под руководством учителя
  анализируют задания для определения уровня сложности.

Каждый ученик применяет приобретенные им
  знаний на уроке, и выполняет их.

Предметные:
- уметь применять самоинструкцию.

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Уметь
  применять самоинструкцию, осуществлять анализ учебного задания, верно
  выражать свои мысли, формировать четко и правильно свой ответ.

Рефлексия.
  Оценка

-Какие учебные задачи вы поставили перед
  собой на уроке?
- На все ли задачи удалось найти
  правильный ответ?
- Оцените свою работу.
Слайд 16

Обучающиеся рассказывают друг
  другу о приобретенных на уроке знаниях.

Обучающиеся отмечают слово Я на
  выбранной шкале

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.
Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками
  давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Домашнее
  задание

§ 23, упр. 178, 180

file_name: жаргонизмы.doc

alt: Формы контроля: Фронтальная

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Работа над пройденным материалом

title: Конспекты уроков