extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ

методического
совета                                          Зам. директора  ЛНТ (филиала)
Протокол
№ ____ от ________2019г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая
разработка
 конкурса  чтецов с элементами
музыкальной
композиции «И жизнь похожа
на легенду…», посвящённая 205-летию поэта Михаила Юрьевича Лермонтова

Подготовил:
преподаватель,
Абдулманафова Г.С.

2019г.
Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………..….............3
Сценарий литературной гостиной………………….…………………………………4
Ход мероприятия ………………………………………………………………………5
Литература …………………………………………………………………………….14
Приложение 1………………………………………………………………………….15
Приложение 2…………………………………………………………………………16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная
методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с элементами
музыкальной
композиции «И жизнь похожа
на легенду…», посвящённая 205-летию поэта Михаила Юрьевича Лермонтова.
Цель:
познакомить студентов с жизнью и творчеством  Михаила
Юрьевича Лермонтова.
Задачи конкурса: выявлять и поощрять талантливых
студентов,
предоставлять им возможность
для  самовыражения; создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности студентов;  предоставить возможность студентам творчески себя
реализовать, раскрыть свой потенциал.
Методическая
разработка содержит подробный сценарий конкурса чтецов с
описанием целей, задач, хода мероприятия, использованной литературы.

Сценарий мероприятия

Место проведения: библиотека
Участники: студенты 1 курса
Дата проведения: 15 октября

Цель конкурса:
Образовательная цель:
˗
познакомить
студентов  (выборочно) с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова.
Развивающие цели:
˗
развивать
познавательный интерес к изучению творчества М.Ю. Лермонтова;
˗
развивать
навыки выразительного чтения лирических произведений;
˗
развивать
умение слушать художественное чтение, оценивать выступления своих ровесников;
˗
расширять
кругозор и творческие  способности студентов.
Воспитательные цели:
˗
формировать
уважительное отношение к родному языку через художественное слово поэта;
˗
воспитывать
стремление к речевому самосовершенствованию;
˗
воспитывать
эстетический вкус, прививать культурные ценности через форму мероприятия.

Задачи конкурса:
˗
выявлять и поощрять талантливых студентов, предоставлять им
возможность  для  самовыражения;
˗
создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности студентов;
˗
предоставить возможность студентам творчески себя реализовать,
раскрыть свой потенциал.

Подготовка к конкурсу:
˗
студентам  выучить наизусть тексты.

Оборудование:
˗
презентация;
˗
экран;
˗
компьютер;

˗
проектор;
˗
приложение
1 (заявка)
˗
приложение
2 (протокол  оценивания для жюри).

Ход мероприятия

Исполняют
песню на стихи Лермонтова «Гроза», студент группы 6РЭ91
Лаврентьева
Полина и Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92.   На гитаре играет студент
группы 6РЭ92, Фалько Маргарита.

Преподаватель

В каждой стране, у каждого народа есть
свои любимые писатели и поэты. Имена их произносятся с гордостью. К таким
писателям и поэтам принадлежит М. Ю. Лермонтов, чей 205–й год со дня рождения
наша страна  отмечает 15 октября.

Ведущий
1.
Сегодня 15 октября 2019 году мы отмечаем
205-летие Михаила Юрьевича Лермонтова (1814–1841), великого сына России, рано погибшего
гениального поэта, прозаика, драматурга, художника, человека.

Ведущий
2.
Михаил Юрьевич Лермонтов
воспитывался своей бабушкой: ранняя смерть матери, ссора отца с другими
родственниками были сильным ударом для юного поэта. Лермонтов получил прекрасное
домашнее образование: обучался иностранным языкам, в частности английскому,
немецкому и французскому, рисованию и музыке.

Ведущий
1.
Во времена
Лермонтова были популярны поэтические альбомы. Это тетради. В них – красиво
оформленные страницы. В такие альбомы записывали пожелания, дружеские послания,
любовные признания в стихах.
Немало своих
стихотворений оставил М.Ю. Лермонтов в таких альбомах...
Читает
студент группы 6ТОР91, Лукманов Азамат
Нет! - я не требую вниманья
На грустный бред души моей,
Не открывать свои желанья
Привыкнул я с давнишних дней.
Пишу, пишу рукой небрежной,
Чтоб здесь чрез много скучных лет
От жизни краткой, но мятежной
Какой-нибудь остался след.

Ведущий
2
Лермонтов вошел в сердца соотечественников
в дни национального траура своей родины — в дни гибели Пушкина, когда скорбели
все передовые люди России, лишившиеся своего первого поэта, национального
гения.
Читает
студент группы  6РЭ91, Маньковская Дарья
«Смерть
Поэта»
   Погиб поэт! – невольник чести –
   Пал, оклеветанный молвой,
   С свинцом в груди и жаждой мести,
   Поникнув гордой головой!..
   Не вынесла душа поэта
   Позора мелочных обид,
   Восстал он против мнений света
   Один как прежде… и убит!
   Убит!.. к чему теперь рыданья,
   Пустых похвал ненужный хор,
   И жалкий лепет оправданья?
   Судьбы свершился приговор!
   Не вы ль сперва так злобно гнали
   Его свободный, смелый дар
   И для потехи раздували
   Чуть затаившийся пожар?
   Что ж? веселитесь… – он мучений
   Последних вынести не мог:
   Угас, как светоч, дивный гений,
   Увял торжественный венок.
   Его
убийца хладнокровно
   Навел удар… спасенья нет:
   Пустое сердце бьется ровно,
   В руке не дрогнул пистолет.
   И что за диво?.. издалёка,
   Подобный сотням беглецов,
   На ловлю счастья и чинов
   Заброшен к нам по воле рока;
   Смеясь, он дерзко презирал
   Земли чужой язык и нравы;
   Не мог щадить он нашей славы;
   Не мог понять в сей миг кровавый,
   На что́ он руку поднимал!..
   И
он убит – и взят могилой,
  Как тот певец, неведомый, но милый,
   Добыча ревности глухой,
  Воспетый им с такою чудной силой,
Сраженный, как и он, безжалостной рукой.
Зачем от мирных нег и
дружбы простодушной
Вступил он в этот свет завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласкам ложным,
 Он, с юных лет постигнувший людей?..
И прежний сняв венок –
они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
   Но иглы тайные сурово
Язвили славное чело;
   Отравлены его последние мгновенья
Коварным шёпотом насмешливых невежд,
 И умер он – с напрасной жаждой мщенья,
С досадой тайною обманутых надежд.
   Замолкли звуки чудных песен,
   Не раздаваться им опять:
   Приют певца угрюм и тесен,
   И на устах его печать. –
* * *
   А
вы, надменные потомки
Известной подлостью прославленных отцов,
Пятою рабскою поправшие обломки
Игрою счастия обиженных родов!
Вы, жадною толпой стоящие у трона,
Свободы, Гения и Славы палачи!
 Таитесь вы под сению закона,
 Пред вами суд и правда – всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
    Есть грозный суд: он ждет;
   Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперед.
Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
   Оно вам не поможет вновь,
И вы не смоете всей вашей черной кровью
   Поэта праведную кровь!
1837
Музыкальная
пауза. Романс  «Молитва»

Ведущий
1
Творчеству посвящено всего тринадцать лет
короткой жизни поэта, но яркой, как болид (метеор) жизни.
Поездки Михаила Юрьевича
Лермонтова на Кавказ являлись толчком к написанию многих произведений. Среди
них и романтические поэмы, и стихотворения, восхваляющие бесконечную красоту
края и особенности восточного народа.
Однако стихотворение
«Кинжал», написанное автором в 1837 году, выделяется из ряда других. В нем
звучат слова клятвы, обращенные к холодному металлу.
Читает студент группы 6ТОР91, Сидоров Глеб
Кинжал
Люблю
тебя, булатный мой кинжал,
Товарищ светлый и холодный.
Задумчивый грузин на месть тебя ковал,
На грозный бой точил черкес свободный.

Лилейная
рука тебя мне поднесла
В знак памяти, в минуту расставанья,
И в первый раз не кровь вдоль по тебе текла,
Но светлая слеза – жемчужина страданья.

И
черные глаза, остановясь на мне,
Исполнены таинственной печали,
Как сталь твоя при трепетном огне,
То вдруг тускнели, – то сверкали.

Ты
дан мне в спутники, любви залог немой,
И страннику в тебе пример не бесполезный:
Да, я не изменюсь и буду тверд душой,
Как ты, как ты, мой друг железный.

Ведущий
2
Необычайно широка тематика стихотворений
Лермонтова, ведь именно через его сочинения можно узнать историю его души и
понять его как поэта и человека.
Читает студент группы 6ТЭО91, Ревинская
Виктория
«Завещание»
Наедине с тобою, брат,
Хотел бы я побыть:
На свете мало, говорят,
Мне остаётся жить!
Поедешь скоро ты домой:
Смотри ж... Да что? Моей судьбой,
Сказать по правде, очень Никто не озабочен.

А если спросит кто-нибудь...
Ну, кто бы ни спросил,
Скажи им, что навылет в грудь
Я пулей ранен был,
Что умер честно за царя,
Что плохи наши лекаря
И что родному краю
Поклон я посылаю.

Отца и мать мою едва ль
Застанешь ты в живых...
Признаться, право, было б жаль
Мне опечалить их;
Но если кто из них и жив,
Скажи, что я писать ленив,
Что полк в поход послали
И чтоб меня не ждали.

Соседка есть у них одна...
Как вспомнишь, как давно
Расстались!.. Обо мне она
Не спросит... Всё равно
Ты расскажи всю правду ей,
Пустого сердца не жалей,
— Пускай она поплачет...
Ей ничего не значит!

Исполняют
песню на стихи Лермонтова «Завещание», студент группы 6РЭ91
Лаврентьева
Полина и Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92. На гитаре играет студент
группы 6РЭ92, Фалько Маргарита.

Ведущий
1
За свою недолгую жизнь он создал огромное
количество философских, патриотических стихотворений, о жизни и смерти, о
вечности, о добре и зле, о любви, о дружбе, о природе, о поиске смысла жизни, о
будущем и прошлом.

Ведущий
2
Когда
читаешь его стихи, охватывает странное чувство. В них такая глубокая горечь и
печаль, что сердце невольно сжимается от боли:
Читает
студент группы 6РЭ91, Лаврентьева Полина
И
скучно и грустно, и некому руку подать
В
минуту душевной невзгоды...
Желанья!..
Что пользы напрасно и вечно желать?..
А
годы проходят — все лучшие годы!
Любить...
но кого же?..
На
время — не стоит труда,
А
вечно любить невозможно.
В
себя ли заглянешь? — Там прошлого нет и следа:
И
радость, и муки, и всё там ничтожно...
Что
страсти? — Ведь рано иль поздно их сладкий недуг
Исчезнет
при слове рассудка;
И
жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг,
 —
Такая пустая и глупая шутка...
Январь 1840
Ведущий 1
Противоречия между поэтом и окружавшим его
миром углублялись и расширялись, они были связаны и с личной жизнью, и с
атмосферой в которой он жил. Недаром он говорил: «Я поэт другой эпохи».
Читает студент группы 6РЭ91, Явнов Сергей
«Нет, я не Байрон, я другой...»
Нет, я не Байрон, я другой,
Ещё неведомый избранник,
Как он гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит.
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны?
Кто Толпе мои расскажет думы?
Я — или бог — или никто!

Ведущий 2
Поэзия Лермонтова — это мятеж, отсюда и
боль, чувство одиночества, тоска и горечь, которые естественным образом стали
мотивами его творчества. За жизнь больно только тем, кто ее любит.
Читает студент группы 6РЭ91, Байраева
Диана
«Одиночество»
Как страшно жизни сей оковы
Нам в одиночестве влачить.
Делить веселье — все готовы:
Никто не хочет грусть делить.

Один я здесь, как царь воздушный,
Страданья в сердце стеснены,
И вижу, как, судьбе послушно,
Года уходят, будто сны;

И вновь приходят, с позлащённой,
Но той же старою мечтой,
И вижу гроб уединённый,
Он ждёт, — что ж медлить над землёй?

Никто о том не покрушится,
И будут (я уверен в том)
О смерти больше веселиться,
Чем о рождении моём...

Ведущий
1
Необыкновенная поэзия Лермонтова — это его
завещание потомкам. Прожив всего 26 лет и выпустив при жизни всего одно издание
стихов, Лермонтов сумел очень сильно повлиять на всю русскую классическую
литературу в целом. Сам он был умным, уверенным в себе, творческим и успешным
молодым человеком.
Читает студент группы 6Рэ91, Арсланова Анастасия
«Я жить хочу! хочу
печали...»
Я
жить хочу! Хочу печали
Любви
и счастию назло;
Они
мой ум избаловали
И
слишком сгладили чело.
Пора,
пора насмешкам света
Прогнать
спокойствия туман.
Что
без страданий жизнь поэта?
И
что без бури океан?
Он хочет жить ценою
муки,
Ценой
томительных забот.
Он
покупает неба звуки,
Он
даром славы не берёт.
Июль 1832

Ведущий
2
Такие поэты рождаются только раз, чтобы
стать вечной звездой для человечества. Он всю жизнь жаждал подвига, стремился к
совершенству. Михаил Юрьевич оставил потомкам более 400 стихов, 25 поэм, 5 драм
и 7 повестей.
Читает студент группы 6РЭ92, Токарева
Анастасия
«Он был рождён для
счастья, для надежд...»
Он
был рождён для счастья, для надежд
И
вдохновений мирных! — Но, безумный,
Из
детских рано вырвался одежд
И
сердце бросил в море жизни шумной.
И
мир не пощадил — и бог не спас!
Так
сочный плод, до времени созрелый,
Между
цветов висит осиротелый,
Ни
вкуса он не радует, ни глаз,
И
час их красоты — его паденья час!

И
жадный червь его грызёт, грызёт,
И
между тем как нежные подруги
Колеблются
на ветках — ранний плод
Лишь
тяготит свою... до первой вьюги.
Ужасно
стариком быть без седин.
Он
равных не находит; за толпою
Идёт,
хоть с ней не делится душою.
Он
меж людьми ни раб, ни властелин,
И
всё, что чувствует, он чувствует один!
1832
Ведущий
1
Творчеству поэта посвящены многочисленные
литературоведческие исследования, накоплен значительный методический опыт по
работе с творчеством писателя.
Михаил Юрьевич Лермонтов – одно из
удивительных явлений в литературе. Как сказал, известный литературовед Ираклий
Андроников:
Читает
студент группы 6РЭ91, Атаев Джалил
«И
через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека – грустного, строгого,
нежного, властного, скромного, смелого, благородного, язвительного,
мечтательного, насмешливого, застенчивого, наделенного могучими страстями и
волей и проницательным беспощадным умом. Поэта гениального и так рано
погибшего. Бессмертного и навсегда молодого».

Ведущий
2
Творчество и душевные терзания поэта,
опередившего время, по– прежнему остаются загадкой и будут темой еще не одного
исследования. Короткая, но яркая жизнь поэта оставила глубокий след в русской
литературе.
Читает
студент группы 6РЭ92, Сапин Никита
«Я ослабел в борьбе с
собой...»
(из
пьесы «Маскарад»)
Я
ослабел в борьбе с собой
Среди
мучительных усилий...
И
чувства наконец вкусили
Какой-то
тягостный, обманчивый покой!..
Лишь
иногда невольною заботой
Душа
тревожится в холодном этом сне
И
сердце ноет, будто ждёт чего-то.
Не
всё ли кончено — ужели на земле
Страданье
новое вкусить осталось мне!..
Вздор!..
Дни пройдут — придёт забвенье,
Под
тягостью годов умрёт воображенье;
И
должен же покой когда-нибудь
Вновь
поселиться в эту грудь!..
1835
Преподаватель:
Сегодня в нашем
зале совершилось маленькое чудо, стихи Михаила Юрьевича Лермонтова звучали со
сцены, они оживали, благодаря Вам, наши талантливые исполнители, благодаря вам,
внимательные слушатели, благодаря вам, мои дорогие ведущие.

Поаплодируйте
им.

Ведущий
1
Мы  благодарим вас
всех за внимание, и хотелось бы раскрыть последний секрет поэта: его
жизнерадостность.
Читает
студент группы 6РЭ92, Стоякина Анастасия
«Совет»
Если, друг, тебе взгрустнется,
Ты не дуйся, не сердись:
Все с годами пронесется -
Улыбнись и разгрустись.
Не ищи страстей тяжелых;
И покуда бог дает,
Пей нектар часов веселых;
А печаль сама придет.
Сердце глупое творенье,
Но и с сердцем можно жить,
И безумное волненье
Можно также укротить…

Ведущий
2
Слово искусным ценителям - магистрам художественного
слова, то есть  жюри (награждение).

Литература

1.
 Стихотворения М.Ю.
Лермонтова.
2.
yandex.ru/images
(изображения для презентации)
3.
http://muzofon.com/
(музыкальное сопровождение для презентации)
4.
https://yandex.ru/search/?text=жизнь%20замечательных%20людей% 20лермонтов&lr=2&clid=2148283-101&win=139

Приложение 1

Заявка на участие студентов 1 курса в конкурсе чтецов с элементами музыкальной композиции,
посвящённая 205-летию поэта  Михаила Юрьевича Лермонтова

№

Фамилия, имя студента

Группа

Стихотворение

Жюри

1

Лукманов Азамат

6ТОР91

«Нет! - я не требую вниманья»

Абдулманафова
  Г.С.
Айдакова
  Т.В.
Авилкина
  В.В.
Богуцкая
  И.Н.
Исрафилова
  И.Д.
Асаналиева А.К.
Гимаметдинова Г.Ш.
Джежелий А.А.

2

Маньковская Дарья

6РЭ91

«Смерть
  Поэта»

3

Сидоров Глеб

6ТОР91

«Кинжал»

4

Ревинская Виктория

6ТЭО91

«Завещание»

5

Лаврентьева
  Полина

6РЭ91

«И
  скучно и грустно, и некому руку подать»

6

Явнов
  Сергей

6РЭ91

«Нет, я не Байрон, я другой...»

7

Байраева
  Диана

6РЭ91

«Одиночество»

8

Арсланова Анастасия

6Рэ91

«Я жить хочу! хочу печали...»

9

Токарева
  Анастасия

6РЭ92

«Он был рождён для счастья,
  для надежд...»

10

Атаев
  Джалил

6РЭ91

Слова
  Ираклия Андроников о М.Ю. Лермонтове (проза)

11

Сапин
  Никита

6РЭ92

«Я ослабел в борьбе с собой...»

12

Стоякина
  Анастасия

6РЭ92

«Совет»

13

Баймурзин
  Данил

6РЭ92

Ведущие

14

Фалько
  Маргарита

Преподаватель
___________________
__________________
                                                 (подпись)
(расшифровка подписи)

Приложение 2

Протокол  конкурса чтецов  с элементами музыкальной композиции, посвящённый 205-летию поэта Михаила Юрьевича Лермонтова

№

 Студент

Стихотворение

Группа

Критерии оценки

Исполнительское
  мастерство – техника и культура речи

Актёрское  мастерство, создание
  художественного образа

Творческий
  подход, индивидуальность.

Итог

Место

1

Лукманов
  Азамат

«Нет! - я не требую
  вниманья»

6ТОР91

2

Маньковская
  Дарья

«Смерть Поэта»

6РЭ91

3

Сидоров
  Глеб

«Кинжал»

6ТОР91

4

Ревинская
  Виктория

«Завещание»

6ТЭО91

5

Лаврентьева
  Полина

«И скучно и
  грустно, и некому руку подать»

6РЭ91

6

Явнов
  Сергей

«Нет, я не Байрон,
  я другой...»

6РЭ91

7

Байраева
  Диана

«Одиночество»

6РЭ91

8

Арсланова
  Анастасия

«Я жить хочу! хочу
  печали...»

6РЭ91

9

Токарева
  Анастасия

«Он был рождён для
  счастья, для надежд...»

6РЭ92

10

Атаев
  Джалил

Слова Ираклия
  Андроников о М.Ю. Лермонтове (проза)

6РЭ91

11

Сапин
  Никита

«Я ослабел в борьбе
  с собой...»

6РЭ92

12

Стоякина
  Анастасия

«Совет»

6РЭ92

13

Баймурзин
  Данил

Ведущие

6РЭ92

14

Фалько
  Маргарита

Пятибалльная
система
Член жюри _________ ___________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15 октября 205 Лермонтов.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с элементами музыкальной композиции «И жизнь похожа на легенду…» , посвящённая 205-летию поэта

alt: Погиб поэт! – невольник чести –

alt: Люблю тебя, булатный мой кинжал,

alt: Признаться, право, было б жаль

alt: Литература 1.

alt: Приложение 1 Заявка на участие студентов 1 курса в конкурсе чтецов с элементами музыкальной композиции , посвящённая 205-летию поэта

alt: Приложение 2 Протокол конкурса чтецов с элементами музыкальной композиции , посвящённый 205-летию поэта


extracted_text:
Работа
по формированию орфографических навыков на уроках русского языка
(из
опыта работы учителя русского языка и литературы) Сардарова Магомеда
Сардаровича

Введение
В
условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и всё-таки
центральное место в ней занимает урок. Для меня урок ценен тем, что он является
синтезом обучения и воспитания.
В моём арсенале различные формы проведения уроков:
лекции, семинары, нестандартные формы (урок - суд, пресс - конференции)
Годы работы
в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть
терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное -
научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать
лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А победа
ребёнка должна стать моей победой, его радость - моей радостью.
Чтобы
урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти формы и методы, с
помощью которых можно объяснить просто и доступно сложный материал. Очень важно
создать психологический комфорт, чтобы ребята получали удовольствие, создать
атмосферу сотрудничества. В зависимости от целей урока и индивидуальных
особенностей детей своевременно вовлекать учеников в различные виды деятельности
в рамках одного урока.
На
своих уроках я использую различный дидактический материал, который способствует
формированию орфографических навыков у учащихся. В своей статье  я хочу
поделиться опытом работы по внедрению эффективных форм работы по развитию орфографических
навыков на уроках русского языка.

Формирование орфографических навыков
Ведущую тенденцию в методике орфографии и психологии её
усвоения учащихся составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею
обучения правописанию сознательным путём: на основе определённых знаний, с
помощью правил.
Теоретическую основу орфографических действий составляет
знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Учащиеся должны:
-
различать
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и
согласных, определять ударение;
-
уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень,
суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов,
обнаруживать соединительные гласные о и е;
-
различать
части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические
признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имён существительных, полные
и краткие прилагательные, род, число имён прилагательных; определять
неопределённую форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение
глагола; выделять причастия и деепричастия;
-
устанавливать
связь слов в предложении и отличать распространённые члены предложения от
одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют
специальные знания по орфографии, касающиеся:
-
обозначения
звуков буквами;
-
раздельного,
слитного и дефисного написания;
-
употребления
прописных букв;
-
переноса
слов с одной строки на другую.
Умение обнаруживать орфограмму
необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение называют
орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при
различных обстоятельствах. Отсутствие орфографической зоркости - одна из причин
безграмотности.
Теоретическую основу обучения
составляют опознавательные признаки орфограмм.

Эффективные приемы работы по формированию орфографических навыков
Хорошего результата помогают достичь различного рода
выборочные диктанты.

Прилагательные

Причастия

Наречия

Н

НН

Такие диктанты заставляют детей
напряженно работать, выявить слабо усвоенные разделы и способствуют осознанной
отработке тех или иных навыков.
С написанием слов, не регулируемых
специальными правилами, проводится словообразовательная работа. Учащихся надо
научить вчитываться,
вдумываться в каждое слово, попробовать установить этимологию слова, найти
родственные слова, выделить морфемы - и лишь тогда его записывать.
Делает детей грамотными не ежедневно выполняемая работа над
ошибками, а серьёзная, хорошо продуманная, из урока в урок работа по
предупреждению возможных ошибок. Это и специально разработанные
подготовительные упражнения, и планомерное повторение, систематизация,
обобщение изученного материала, и подбор словарного материала, и
семантико-стилистический и грамматико-орфографический анализ текста - без них
невозможно выработать у детей орфографические навыки.
Упражнение на тему «Правописание знаменательных частей речи с
основой на шипящие».

№ п/п

Сущ. ж.р. 3-го скл.

Сущ. 1-го скл. р.п., мн.ч.

Сущ. м.р. 2-го скл.

Числительное.

Наречие.

Глагол 2-го л. ед.ч.

Кратк.
  прил.

Инфинитив.

Задание. Выпишите в данную таблицу указанные слова. Смерч, врач,
помощь, из-за туч, замуж, настежь, много афиш, шалаш, стеречь, беречь, шипуч,
жгуч, ландыш, отрежь, рисуешь, тишь, пять тысяч, полночь, молодежь .
Цели:
I -осознать трудность написания отдельных орфограмм,
относящихся к разным правилам.
II -продолжить дифференцирование правил и закрепить
умение логически рассуждать при выборе написания.
Таким
образом, только единство всех видов подготовительных работ, осуществляемых в
процессе выполнения комплексных тренировочных упражнений способствует
сознательному и прочному овладению необходимым орфографическим материалом.
Работа с текстом
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно
устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.
Другое задание: учитель в тексте сам подчеркивает слова и
просит объяснить орфограммы, разобрать по составу отмеченные слова, а
выделенные предложения - по членам.

Работа по карточкам
Очень результативна работа по карточкам,
на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлением,
действий, называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую
карточку-задание, ученик записывает слово на доске и выделяет орфограмму.
Примерные наборы слов для карточек-картинок.
1
Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.
2
Арбуз лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3
Сова, машина, трамвай, гриб деревья, синичка.
4
Солнце, собака, заяц, петух, щетки.
Следует ответить на вопрос: на какие
правила эти слова?
Наряду с карточками, включающими тексты и
задания, можно пользоваться карточками, которые содержат только задание. Его можно написать на доске,
если работает
весь класс. В качестве в таком случае можно использовать текст из учебника
или из художественного произведения.
Например, на доске начерчена таблица, в
которую ребята вписывают слова из рассказа И. Тургенева «Муму» от слов ...но вот Герасима привезли в Москву...
до ... как недоумевает. Или: Дела у него было немного... до И надо
сказать…

Задание: (на доске). Выпишите из указанного текста слова со следующими орфограммами.

Безуда-

Гласные

Сомните-

Ь

  Приставки и

рные

    после

льные

  Разделительный

предлоги

гласные

      шипящих

согласные

метлу

сшили

тяжкие

крестьянские

привезли

лопату

сначала

несчастье

наколоть

дерево

скучал

по ночам

караулить

чужие

на лето
с детства
у него

Работа с линокартами
Один из вариантов проверки усвоения правил
правописания может быть работа с линокартами. Например, закончено изучение
правописания падежных окончаний существительных. После закрепления материала на
одном из уроков ученики получают заранее заготовленные линокарты, на которых
указаны и фамилия, и класс. Диктуются словосочетания или предложения, из
которых ученики выбирают только существительные в предложном, родительном и
дательном падежах, определяют их склонение, указывают окончание.

1 На городском стадионе.
2
Много интересного о жизни животных.
3
Остановиться у калитки.
4
Прибежали к площади.
5
Орешник у лесной сторожки.
6
Встреча в аллее.
7
Привыкать к опасности.
8
Слезы от радости.

Номера
  словосочетаний

1-скл.

2-скл.

3-скл

е

и

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

Такие работы легко проверить. Берется
половина карточек. Сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на
ней шилом прокладываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким
образом, можно очень быстро определить тех, кто не усвоил материал, и
подключить их к индивидуальной работе.
Разумеется, задания могут быть разными:
определить спряжение и правописание в личных окончаниях глаголов, определить
падежные окончания прилагательных, правописание ь после шипящих.
Еще один вариант работы над ошибками.
Такое задание можно дать ученику на уроке, а можно для работы дома.
1
Найдите и объясните ошибки в словах с безударными
гласными.
2
Найдите ошибку в тексте на правописание предлогов, Найдите
еще 2-3 примера в тексте.
3
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.
Система словарных диктантов
Один из путей формирования грамотности -
номерные контрольные словарные диктанты.
Сколько тем, столько и диктантов. В
словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и контрольных работ
за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего
диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова
путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их
правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на
стенде в самом начале изучения темы.
Все слова из диктанта используются в
творческих работах, тренировочных упражнениях, на дополнительных заданиях. В
конце изучения темы листок со стенда снимается и слова диктуются в другом порядке.
Большое внимание надо уделять работе со
словарями с непроверяемыми написаниями.
Такие слова каждый урок включаем в
словарные и орфографические диктанты, даем задания на конструирование
предложений и словосочетаний с ними.
Начиная с 7-го класса ученики ведут
толковые словарики, где записывается лексическое значение трудных слов
общественно-политической тематики. Можно семиклассникам предложить зачет по
толковому словарю. Они должны показать знание значения слова и умение его
употреблять.
Как проводить работу над ошибками
Работа проводится в три этапа.
1  этап - анализ ошибок в тетради с
использованием таблицы.
Ученик указывает тип, вид орфограммы,
записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.
Анализируя пунктуационные ошибки, ученики
не составляют таблицы, а записывают предложение или

           Тип орфограммы

Вид орфограммы

Примеры

1

Дефис

Дефис в неопределённых местоимениях

кое-кто,
какой-нибудь,
  кем- то,
с
  чем-либо

часть его и графически обозначают
  пунктограмму, строят схемы.

2 этап - работа с орфографическим дневником - отдельной тетрадью. В ней
фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года.
В этом своеобразном дневнике указывается дата, вид работы,
слова с графическим обозначением орфограммы.
3 этап- контрольный, зачет по работе над ошибками.
Учитель диктует по 20 - 25 слов из орфографического дневника,
а ученик записывает их на карточку.
Карточка оформляется таким образом: слова пишутся через
запятую, обязательно графическое обозначение нужной орфограммы. На обратной
стороне карточки указывается фамилия ученика, за какую четверть проведён зачёт.
Карточки распределяются по индивидуальным конвертам, на
которых указываются номер орфограммы и зачётные оценки по четвертям.
В
конце четверти орфографические дневники просматриваются и ставятся оценки.
Инструкция для самоконтроля
1.    Записав предложение,
проверьте, нет ли орфографических ошибок:
а.   в словах-сказуемых;
б.   в словах, относящихся к сказуемым;
в.   в последнем и предпоследнем словах простого предложения
(в том числе части сложного);
г.   в
словах, расположенных в той части простого предложения, которая начинается со
второго, правого главного члена.
2.Каждое предложение читайте дважды, не только слева направо (от первого
слова к последнему), но и справа налево (от последнего к первому).
 3.Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, подумайте. Не
совершайте новых ошибок. Не исправляйте правильно написанное.
Задания и упражнения для выработки орфографической зоркости.
-
найти в
данном тексте изученные орфограммы;
-
записать
тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
-
подобрать
слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
-
сгруппировать
орфограммы;
Упражнения типа списывания.
-     Списывание
теста без пропуска букв;
-     Списывание
текста, в котором пропущены буквы.
Диктанты
  Диктанты без изменения текста:
-  зрительный
диктант;
-  предупредительный
диктант;
-  объяснительный
диктант;
-
выборочный диктант;
         Диктанты с изменением текста:
-  творческий
диктант;
-  свободный
диктант.
Фонетика
Развитие умения слышать и анализировать
звуки должно стать основой фонетических написаний, поэтому необходимо
выработать у учащихся условный рефлекс на безударную гласную, сомнительную
согласную.
Ведущий приём: произносим, вслушиваемся,
анализируем. В этом случае важен приём проговаривания: от звука к букве.
Задания: прослушайте и
проанализируйте звуки, произнесите их.
-  Какие
звуки мы слышим в лесу?
-  Как
общаются животные?
Необходимо развивать звучание образцовой
речи, чтение скороговорок, одного предложения с различными интонациями.
 Сопоставляем звук и букву.
Слышу первый согласный.
Обед
- букет
Коллектив - тиф           измени слово
-
А что произойдёт, если будет стечение согласных в
слове?
Трубка - травка; беседка, просьба (оглушение
или озвончение согласной).

Таким образом, важен в данном случае
опознавательный признак. Слышу две согласных рядом или шипящий на конце слова -
значит это ошибкоопасное место.

Работаем по схеме:
            Что?
Где?                            Поэтому
На фонетической
основе идёт объяснение правописания приставок. Материал этот позволяет
развивать речевой слух учащихся, учитывать его звучание при решении
орфографических задач.
Например: приставки
при- и пре- одинаковы по произношению, но различны по написанию. Понимание
фонетической близости этих приставок помогает создать мотивацию для освоения
смысловых оттенков, по которым различаются их написания, и способствуют
формированию установки на запоминание правил различия приставок на письме.
Интерес
представляют и различные игровые моменты.
На урок пригласили
Незнайку. Учитель рассказывает о нём следующую историю:
Тёплым весенним утром Незнайка решил посетить друзей. Он
быстро собрался и направился в школу. Бежал он бежал и наконец прибежал на
пришкольный участок, один шаг - он у порога здания. Осторожно приоткрыл дверь,
но преградили ребята. Они были рады встрече. И Незнайка стал дружить с преумными
и предобрыми детьми.

Заполните таблицу, распределив слова по значению.
Пре-
при-
1.     высшая степень признака                        1. приближение
2.     пере = пре                                                  2.
присоединение
                                                                        3.неполное
действие

4.близость к чему - либо

Морфемный разбор - составная часть орфографического действия
Морфологический принцип требует одинакового написания морфемы независимо
от наличия в ней позиционных чередований звуков. Поэтому часто необходимо
уточнение значения той морфемы, в которой находится орфограмма.

Для определения
  значимости морфемы используется следующая таблица.

Роль в языке

Служит для образования новых слов
    и форм.

Виды морфем

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

В какой части слова находится

Перед корнем

После корня

Что обозначает

Вносит новое значение

Выражает общее значение
    однокоренных слов

Вносит новое значение

Выражает
    разные
грамматические
значения
(род,
    число,
падеж)

Правописание окончаний имен
существительных
Выбор
в написании е или и
зависит от грамматических характеристик слова (склонение и падеж).
Позволяет
добиваться неплохих результатов использование таблицы
В
безударном положении в косвенных падежах ед.ч. пишется и.
1)   III
склонение или на мя.
 Площадь - площади,
знамя - знамени.
2)
I склонение в форме родительного падежа
Деревни.

В остальных случаях- е.
3) На Ия —ие—ий
Станция - станции, пролетарий - о
пролетарии.
Используя
таблицу, учащиеся отрабатывают действия, помогающие определить верное
написание.
Для
этого уместен такой тип упражнений:
-   найдите
существительные с безударным окончанием, объясните правописание;
-   различные виды
диктантов;
- раскрывая скобки, заполни таблицу словосочетаниями.
Бежать по (аллея), встречаться на (станция), находиться в
(музей).

Существительные

Окончание

1.
  на ия -
  не - ий

  2. III скл. на мя

            И

  3. I скл. род.
  падеж.

  4. I скл., кроме
  род. падежа и слов на - мя

             Е

  5. II скл., кроме
  слов на ие, ий

Правописание окончаний имён прилагательных
От
того, как прочно будет усвоено правописание прилагательных, зависит усвоение
правописаний окончаний причастий, числительных, местоимений. Правописание
окончаний связано с неумением учащихся соотнести прилагательное с определяемым
словом. С учётом этого система упражнений включает следующие компоненты:
правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных определяется по
вопросу. (Тексты, в которых определение стоит после определяемого слова)
На Севере дик... стоит одиноко
На гол... вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч...
 Одета, как ризой она.
Правописание окончаний глаголов
Для того, чтобы выработать навыки различия
частей речи таких, как глагол, существительное, прилагательное, важно
разнообразить типы упражнений на узнавание.
 Весёлым треском
Трещит затопленная печь –
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
 Кобылку бурую запречь!
-
Выпишите глаголы с шипящим на конце, подчёркивая окончания – ишь,- ешь, -чъ в
неопределённой форме.
-
Составь предложения со словами плач (сущ.) и плачь
(глагол). Какая разница в них по смыслу и по написанию?
В дальнейшем при изучении других правил,
регулирующих употребление ь
после шипящих (краткие прилагательные,
наречия, частицы), эта ориентация на части речи сохраняется.
В конце глагола учащиеся иногда пишут - ца,
то есть согласно произношению. Эти ошибки предотвращаются с помощью таких
заданий:
  - Есть ли в языке слова, в конце которых пишется
-ца!
    Курица, девица, красавица.(сущ.)
    Запомните: в конце глаголов никогда не пишется
-ца - а пишется -
тся, - тъся.
    Не спится, хочу смеяться.
Обучение
правописанию суффиксов
Суффикс - показатель принадлежности слова к определённой
части речи. При изучении частей речи внимание учащихся обращается на типичные
для них словообразовательные суффиксы. Упражнения:
1.Какие   суффиксы
существительных вы знаете? ( - изн, - ость, -
от, - тель,
 - ств)
- Продолжи ряды.
Юность, старость, строитель.
1)  Прилагательные: -
оват (- еват), - чив, - лив, - ив, - телън.
Дождливый, игривый,
внимательный.
2)  Глагол прошедшего времени л.
Видел, чистил.
Н - нн - в
причастиях и наречиях.
Чтобы усвоить
правописание - н, - нн, в наречиях ученику надо научиться отличать наречия от
краткой формы причастия. Для этого даются предложения для сравнения, записанные
в 2 столбика.
Кольцо сковано -
говорить скованно
Виды письменных работ
различны: объяснительное письмо, подбор примеров, орфографический анализ,
заполнение таблицы.
Основные упражнения -
разные виды диктантов.
 В ходе
предупредительно- объяснительного диктанта учащиеся осваивают специфику
написания соотносимых слов, осмысляя слитные, дефисные и раздельные написания.
1.  Поначалу
всё шло по - хорошему.
По началу не суди о
конце.
2.   Груз разделили поровну
Мы шли по ровному
месту.
Ученики должны при определении написания разграничивать
части речи по совокупности определённых признаков
С этой целью использовать такие задания:
Составить предложения с лексическими парами:
Сначала
- с начала. Насилу - на силу. Сбоку - с боку.
Такой
тип заданий позволяет почувствовать наречие. Задания могут быть следующими:
- Составь
диктант.
-   Кто больше? Воспроизвести наречия
(текст читается).
-   В данные предложения допиши наречия.
Большая часть орфографических правил опирается на сведения о
законах фонетики, морфемный состав слова, его морфологический анализ. Все эти
знания позволяют формировать орфографические умения и навыки. Орфографическая
подготовка - это один из важных компонентов речевого и языкового развития.
Развитие
орфографической зоркости - процесс сложный. Способность замечать орфограммы -
лишь первая ступень, обеспечивающая сознательное применение правил.
Вторая
ступень - дифференциация орфограмм применительно к морфеме. Ученик должен
знать, какие орфограммы в корне возможны и как в зависимости от вида орфограммы
решается вопрос о написании. Одним из ответственных и трудных моментов всей
работы является формирование способа подбора проверочных слов. Он состоит в том,
что написание корня определяется через толкование слова ближнеродственным.
Алгоритм поиска является таким:
Ут(?)желить - Что значит это слово?
-   Сделать более тяжёлым, добавить
тяжести.
-
Значит, надо
писать утяжелить. JI(?) нивый - Кто это такой?
-   Тот, кто ленится, отличается ленью.
-   Значит, надо писать ленивый.
Если учащиеся овладевают таким способом подбора однокоренных
слов, их грамотность ощутимо повышается.
Система
упражнений направлена на решение таких задач, как умение найти орфограмму,
доказать верность написания, знания видов орфограмм:
1.
Распределить
слова по видам орфограмм;
2.
подчеркнуть
непроверяемые написания;
3.
обозначить корни
с проверяемыми произношением гласными и согласными;
4.
подобрать
проверочные слова к омонимичным корням: об..жать, выж..ть;
5.
доказать верность
написания корней подчеркнутых слов.
-
Орфографические
навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором
имеются все варианты соответствующей орфограммы.

Правописание приставок на з(с).

Низвергаться

Рассвет

безжизненная

Расцвет

Ниспадать

бесчисленные.

безвкусный

Разбить

Разгрести

Раздать

Растаять

  Беспричинный

беззвёздное

Рассчитывать

Рассказывать

расспрашивать.

-
В данной
таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

-Для объяснения правила
правописания безударных чередующихся гласных о - а в корне - кос- -кас- используется таблица.

-       -кос - (нет а)

-       -кас- (есть а).

   коснуться

Касаться

   прикоснуться

Касание

прикосновение

Прикасаться

соприкоснуться

Соприкасаться

соприкосновение

Объяснение правила
правописания безударных гласных в суффиксах глаголов - ова - (ева), -
ыва - (ива) можно провести, используя материал, в котором представлены
все варианты орфограммы:

-      - ова -
  (-ева-)

       -ыва-
  (-ива-)

советовать - советую

опаздывать – опаздываю

рисовать - рисую

воспитывать – воспитываю

тосковать - тоскую

доказывать – доказываю

тушевать - тушую

испытывать – испытываю

танцевать - танцую

заравнивать – заравниваю

горевать - горюю

отгораживать – отгораживаю

кочевать - кочую

развеивать – развеиваю

усеивать — усеиваю

Орфографический марафон. Кто грамотнее и
быстрее запишет окончания существительных в данных предложениях?
1.Гусары были и во Франци_, и в Англи_, и в Пруси_. В Росси
гусары появились в 1650 году.
2.В русской арми_ происходили постоянные изменения.
3.Персидский царь Кий Старший создал первую в истори_
человечества конную службу посыльных.
4.На дорогах Римской импери_ стали появляться колесницы.
5.В своём стремлени_ разбогатеть за чужой счёт рыцари пошли
на захват чужих земель.
6.Чтобы не чувствовать себя одиноко на чужбин_, приехавшие в
Париж за знаниями объединились.
7.Постепенно университетская почта расширяла сферу своей
деятельност_.
8.В память об этом событи_ была выпущена бронзовая медаль.
9.Учёные до сих пор спорят о происхождени_ слова ямщик.
10.Дело, конечно, не в названи_.
11.Нередко ямщики подвергались опасност_ нападения бандитов,
грабителей.
12.Кондуктор, сдав почтовые мешки, сообщал публик_ последние
новости.
13.В
городах улицы тоже были далеко не в хорошем состояни_.
14.Когда
положение безвыходное, поедешь и в тряской колесниц_.

Волшебный квадрат.
Впишите
в клетки квадрата те существительные, на конце которых нужно писать ь.

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

  Шумел
камыш_, какая тиш , ключ_ от замка, пять тысяч_ рублей, настоящий силач_,
показалось из-за рощ_, поспешил на помощ_, нервная дрож_, порядочная глуш_,
Выглянуло
из-за туч_, купила плащ_, молодёж_веселилась, доч спала, крутила обруч_,
гореч_ обид, товарищ_, сторож_, не спал всю ноч_.
Разбейте существительные с пропущенными гласными в окончаниях
на две группы: с - о и - е.
Любовался пейзаж_м, живёт этаж_м выше, укрылся плащ_м, небывалым
овощ_м, запечатал сургуч_м, погрозил пальц_м, вытерся полотенц _м,
посоветовался с отц_м, поговорил со старц_м, заросла плющ_м, попал мяч_м, стал
врач_м, спрятался под крыльц_м, доволен пищ_й, встретился с юнош_й, шёл с
тяжёлой нош_й, разговорился с товарищ _м.
Как вы напишете: крюч к, суч к, скеорч_нок, верблюж_нок, галч_ нок.
Упражнения.
1.  Вставьте безударные гласные:
инт_ллект,
опт_мизм, в_теран, ман_фест, оригинальный, ун_в_рситет; ф_нтазия, апл_дисменты,
акв_рель, ант_гонизм, к_нфликт, прогн_зировать; атр_бут, д_летант, абон_мент,
прив_легия, д_ликатес, пр_оритет; тр_диция, к_мпаньон, иде_логия, п_триотизм,
пр_паганда.
2.    Вставьте пропущенные буквы:
п_тух,
к_сель, м_теж, кл_вета, к_лея, подч_нить, к_пыто, исц лить, п_явка, к_стыль,
покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня, б_льё.
3.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные проверяются
ударением?
1)
умолчание, возр_ждение, д__ректива;
 2) ч_стопородный, м_рщинистый, х_реографический;
 3) вл_стелин, просв_щение, з_млетр_сение;
 4) оп_лчение, прив_легия, препод_ватель.
4.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные не проверяются
ударением?
1) увл_кательный, оч_рование, обв_р_жительный;
2)
в_негрет,
инт_лл_генция, д_летант;
3)
н_гилист,
тр_диция, просл_влять;
4)
пап_ротник,
ст_рожил города, недос_гаемый.
5. Определите, в
какой строке на месте пропусков должно быть только и.
1)
проб_рались,
ум_реть, ст_раный,;
2)
заж_гать,
бл_стательный, оп_раясь;
3)
пост_лю,
отч_тал, сд_раем.

Заключение
Очень
важно добиться того, чтобы правило были руководством к действию для учащихся в
практике их письма. Это возможно тогда, когда смысловые фонетические,
грамматические признаки орфограмм указываются в той или иной
последовательности, которая нужна ученику при анализе соответствующих
орфограмм.
При
выполнении упражнении типа списывания, при написании диктантов, работ
творческого характера школьники производят орфографический разбор в устной или
письменной форме в соответствии со схемой орфографического разбора.
Дидактический
материал для упражнений подбирается с учётом вариантов орфограмм, т.е. с учётом
типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники уяснили
основные принципы каждой части русской орфографии и чтобы эти принципы были для
них своеобразными «общими правилами».
Внутри первой и второй частей русской
орфографии правила группируются с учётом опознавательного признака орфограммы.
Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все ранее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил,
осмысленному запоминанию обобщённой схемы их применения. Такая работа важна на
всех этапах изучения орфографии в школе.

Список литературы
1.      Алгазина Н.Н. Формирование
орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.
2.     Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.
3.      Газета. Русский язык. №10. - М.:
Первое сентября
4.      Иванова В.Ф. Трудные вопросы
орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
5.      Панов М.В. Занимательная орфография.
- М.: Просвещение, 1984.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование орфографических навыков

alt: Инструкция для самоконтроля 1

alt: Слышу первый согласный. Обед - букет

alt: Существительные Окончание 1

alt: Составь диктант. - Кто больше?

alt: Правописание приставок на з(с)

alt: Список литературы 1. Алгазина


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_14.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике в 4 классе
по теме «Единицы измерения массы: центнер и тонна»
Класс: 4 В
Дата: 17.10.2023 г
Тема: «Единицы
измерения массы: центнер и тонна»
Тип
урока:
Изучение нового материала
Педагогическая
цель:
ознакомление обучающихся с величинами массы: центнер и тонна
Задачи:

Дидактическая:
Познакомить
обучающихся с новыми величинами.
Воспитательная:
Воспитывать
интерес к математике.
Развивающая:
Развивать
пространственное мышление младших школьников.
Планируемые
результаты:
Предметные
УУД: овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчёта, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: 1) использование символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач; 2) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации; 3) установление аналогий и
причинно-следственных связей.
Регулятивные
УУД: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Коммуникативные
УУД: 1) умение вести диалог, сотрудничать с учителем и
одноклассниками.
Личностные
УУД: 1) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
2)
способность к самооценке.
Межпредметные
связи: окружающий мир, литературное чтение
Основные
понятия: величина, масса, центнер, тонна
Ресурсы:
ИКТ (презентация), учебник 4 класс I часть УМК «Школа России», доска, наглядный
материал (карточка «1 ц=100кг; 1т=1000кг; иллюстрации африканского слона и
бегемота), жетоны и смайлы для рефлексии, пенал, рабочая тетрадь

Этапы

Образовательная
  задача этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Самоопределение к деятельности

Организация
  деятельности обучающихся

-Прозвенел
  звонок – начинается урок.
Поприветствуйте
  друг друга и присаживайтесь. Проверьте, все ли у вас готово к занятию.

Слушают.
Проверяют.

2.Актуализация
  знаний

Актуализация
  знаний. Постановка цели занятия.

-Начнем
  наше занятие с пальчиковой гимнастики.
Проговариваю
  слова пальчиковой гимнастики. 2раза
Я
  хочу построить дом (руки сложить домиком над головой)
Чтоб
  окошко было в нем (пальчики обеих рук в кружочек),
Чтоб
  у дома дверь была (ладошки соединяем вертикально)
Рядом
  чтоб сосна
росла
  (одну руку поднимаем вверх и растопыриваем пальчики).
Чтоб
  вокруг забор стоял, пес ворота охранял (соединяем руки
  в замочек и делаем круг перед собой).
Солнце
  было, дождик шел (сначала поднимаем руки вверх, пальцы растопырены.
  Затем пальцы опускаются вниз, делаем стряхивающие движения).
И
  тюльпан в саду расцвел! (соединяем вместе ладошки и медленно
  раскрываем пальчики)
-Откройте
  тетради, запишите число и классную работу.

Каллиграфическая
  минутка
-Ребята,
  посмотрите на доску, какое число изображено?
Скольки
  значное число?
Какими
  цифрами оно записано?
Четное
  или нечетное число? Почему?
Назовите
  соседей этого числа.
Сколько
  единиц I разряда, II/III?

Сколько
  единиц/десятков/сотен?
Сумма
  разрядных слагаемых?
-Молодцы, ребята.
-Теперь
  запишите ее у себя в тетради на всю строку, прибавляя к каждому последующему
  25, самую красивую  цифру, по вашему мнению,
  подчеркните.
Давайте
  теперь решим устно логическую задачу, слушайте
  внимательно:
Дедушке
  70 лет, а бабушка на 6 лет моложе дедушки. Сколько лет внуку, если он в 2
  раза моложе бабушки?
Устный
  счет
Запишите
  число, в котором …
5
  сотен
7
  сотен и 9 десятков
7
  сотен и 9 единиц
8
  сотен и 8 десятков
7
  десятков и 5 единиц
4
  единицы третьего разряда 5 единиц второго разряда и 6 единиц первого разряда
-Сейчас
  проверим, правильно ли вы написали.

-Молодцы,
  откройте учебник на странице 56. Посмотрите, масса африканского слона и масса
  бегемота выражена такими единицами измерения как центнер, сегодня мы с вами
  познакомимся с этой единицей измерения массы и ещё познакомимся с единицей
  измерения массы – тонной, и только тогда мы узнаем, сколько же весит
  африканский слон и бегемот в известных нам единицах измерения – килограммах.
-Ребята,
  скажите, какова цель нашего сегодняшнего урока.
-Верно,
  цель нашего занятия: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НОВЫМИ ЕДИНИЦАМИ МАССЫ: ЦЕНТНЕРОМ И
  ТОННОЙ

Повторяют
  за учителем.

Записывают
  число и классную работу.

-
  число 125
-трехзначное
-
  цифрами: 1, 2 и 5
-нечетное,
  не делится на 2 нацело
-
  124 и 126
-1 единица III
  разряда, 2 единицы II и 5
  единиц I разряда
- 125 единиц, 12 десятков, 1 сотня
-
  100+20+5

Записывают:
  125, 150, 175, 200 и т.д. подчеркивают.

Решают
  задачу.

-32
  года

Записывают:
-500
-790
-709
-880
-75
-456

Проверяют.

Слушают.

-познакомиться
  с новыми единицами массы – центнером и тонной

3.
  Открытие новых знаний.

Познакомить обучающихся с новым материалом.

-Откройте
  учебник на странице 45.
Для
  измерения массы больших грузов используют более крупные, чем килограмм,
  единицы массы – центнер и тонна.
Посмотрите
  на доску и скажите, сколько кг в 1 центнере и 1 тонне
-Ребята,
  «центнер» мы обозначаем буквой «ц», «тонну» мы обозначаем буквой «т»,
  запишите себе в тетрадь, то, что на доске или спишите с учебника и выделите.

-Давайте
  рассмотрим рисунки на полях учебника. Где используют такие весы?
 Какие
  единицы массы используются при взвешивании на таких весах?
-Давайте
  устно решим задачу 201. Кто прочитает?

-
  О чем говорится в задаче?
-Что
  нам известно о мешке с картофелем? Зачитайте.
-Что
  нам нужно найти? Зачитайте.

-Сколько
  кг в 1 центнере?
-Верно,
  значит, как мы решим задачу?

-Молодцы,
  правильно.
Прочитайте
  задачу 202.
«Масса
  нагруженного автомобиля 1275 кг, а масса груза 275 кг. Чему равна масса
  самого автомобиля?»
-
  О чем говорится в задаче?
-Что
  еще известно в задаче? Зачитайте.

-Что
  нам нужно найти в задаче? Зачитайте.
-Как
  найти массу автомобиля?

-Молодцы,
  кто выйдет к доске и запишет краткую запись и решение?
Остальные
  запишите в тетради номер и краткую запись, и решение задачи.
Ответ
  запишите в центнерах.

-Решим
  письменно 205.
Решите
  этот номер самостоятельно, затем обменяйтесь тетрадью с соседом и проверьте
  друг друга.
-Если
  у него нет ошибок – поставьте ему 5, если у него 1 ошибка – 4, 2 – 3, 3 и
  более -2.

Физминутка

Произношу
  слова физминутки.
«Мы
  немножко отдохнем,
Встанем,
  глубоко вздохнём,
Руки
  в стороны, вперёд.
Дети
  по лесу гуляли,
За
  природой наблюдали.
Вверх
  на солнце посмотрели
И
  их всех лучи согрели.
Чудеса
  у нас на свете:
Стали
  карликами дети.
А
  потом все дружно встали,
Великанами
  мы стали.
Дружно
  хлопаем,
Ногами
  топаем!
Хорошо
  мы погуляли
И
  ни капли не устали»

Решим
  письменно задачу №204. Прочитайте.
«Из100
  парников 5 часть занята луком, салатом – в 2 р. меньше, чем луком, а
  остальные парники заняты огурцами. Сколько парников занято огурцами?»
-
  О чем говорится в задаче?
-О
  парниках с чем?
-Что
  нам известно о парниках? Зачитайте.

-Что
  нам нужно найти?
-Верно,
  как нам найти сколько парников занято огурцами?
-Как
  найти сколько парников занято луком?
-Как
  найти сколько занято салатом?
-Как
  найти сколько занято огурцами?
-Верно,
  кто выйдет к доске запишет краткую запись и решение? Остальные записывают
  номер, краткую запись и решение в тетради.

-Молодец,
  все верно, присаживайся.

Открывают
Слушают

 -В
  1 центнере - 100 кг, в 1 тонне – 1000кг

 -Записывают
  и выделяют:
1
  ц =100кг    1т=1000кг

-на
  рынке для измерения мяса

-кг,
  граммы

-Читает:
  «В мешке 50 кг картофеля. Сколько таких мешков потребуется, чтобы положить в
  них 1 центнер картофеля?»
-мешке
  с картофелем
-что
  в мешке было 50 кг картофеля
-сколько
  потребуется мешков, чтобы положить в них 1 центнер картофеля
-в
  1 ц 100 кг
-Отвечают:
  Т.к. в 1 центнере 100кг, а в одном мешке 50 кг, а нам нужно узнать, сколько
  потребуется мешков, нам нужно 100:50=2, т.о. ответ 2, 2 мешка потребуется.
Читают.

-об
  автомобиле и о грузе
-масса
  нагруженного автомобиля 1275 кг, а масса груза автомобиля 275 кг
-чему
  равна масса самого автомобиля?
-чтобы
  найти массу автомобиля, нужно из массы нагруженного автомобиля вычесть массу
  груза
-Записывают:

Нагр.
  автомобиль – 1275 кг
Груз
  – 275 кг
Автомобиль
  - ?
1275-275=1000
  (кг) – масса автомобиля.
Записывают
  «Ответ: 1 ц»

Повторяют

Читают.

-о
  парниках
-с
  луком, салатом и огурцами
-из100
  парников 5 часть занята луком, салатом – в 2 р. меньше, чем луком, а
  остальные парники заняты огурцами
-сколько
  парников занято огурцами
-из
  того, сколько парников всего вычесть сколько занято луком и салатом
-нужно
  100:5=20(п.)
-нужно
  20:2=10 (п.)
-нужно
  100 –(20+10) = 70(п.)
Записывают:
Краткую
  запись:

Всего
  – 100 парников
Лук
  – 1/5 парников
Салат
  – в 2 р. <, чем луком
Огурцы
  - ?
Решение:
1)
  100:5=20 (п.) – занято луком
2)
  20:2=10 (п.) – занято салатом
3)
  100-(20+10)=70 (п.) – занято огурцами
Ответ:
  70 парников

4.
  Применение знаний.

Проверить умение обучающихся применять
  изученные знания. Закрепить
  изученное.

-Ребята,
  посмотрите на номер 203.
Сейчас
  вы будете работать самостоятельно. 1 ряд письменно решают под цифрой 1, 2 под
  цифрой 2 и 3 под цифрой 3.
Потом
  мы с вами проверим.

-Теперь
  проверим, 1 ряд, продиктуйте, что у вас получилось? У кого не так?
2
  ряд, что получилось у вас? У кого не так?
3
  ряд, что получилось у вас? У кого не так?

Записывают:
  1 ряд: «3ц=100кг, 8ц=800кг, 10ц=1000кг, 2т=2000кг»;
2
  ряд: «1т=10ц; 1т5ц=15ц; 200кг=2ц»;
3
  ряд: «1000000г=1000кг=10ц=1т»
Проверяют

5.
  Итог

Подвести
  итоги занятия

-Что
  нового мы узнали на уроке? С какими новыми единицами массы познакомились?
  Сколько кг в 1центнере и 1 тонне?
-Верно,
  молодцы
-Итак,
  ребята, переверните учебник на странице 56 и ответьте, какова же масса
  африканского слона и бегемота в кг?

-в
  1 центнере 100 кг
в
  1 тонне 1000 кг

-масса
  африканского слона и бегемота 4 тонны, т.е. 4000кг

6.
  Рефлексивный этап

Посмотреть
  заинтересованность детей на уроке

Рефлексия
  «Смайлы»
Посмотрите
  на доску, у вас есть жетоны их нужно раскрасить. Раскрасьте их зеленым, если
  вы все поняли и у вас получилось, красным – если у вас ничего не получилось.
  Теперь прикрепите ваши жетоны в смайлы на доске.

Раскрашивают
  жетоны, прикрепляют на доску

7.
  Д/з

-Открываем
  дневники и записываем домашнее задание: №206, 207

Записывают
  домашнее задание

file_name: математика 4 класс .doc

alt: ЭтапыОбразовательная задача этапа урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Давайте теперь решим устно логическую задачу , слушайте внимательно:

alt: Давайте устно решим задачу 201

математика

group: Дисциплины


file_name: Занимательная_информатика 229.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе

№

Русский
  язык

1.

Тип
  урока

Открытие
  нового знания

2.

Класс

4

3.

Тема

Имя
  прилагательное. Значение и употребление в речи

4.

Образовательная
  программа, автор

УМК
  В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Школа России»

5.

Определение
  места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Урок81,
  раздел:Имя прилагательное

6.

Формируе-мые УУД

Личностные

Установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные

Постановка
  учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей с учетом
  конечного результата, составление плана и последовательности действий,
  предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик,
  оценивание качества и уровня усвоения материала

Познавательные

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной форме, смысловое
  чтение, анализ объектов с целью выделения их признаков

Коммуникативные

Инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками, контроль, коррекция, оценка
  действий партнера

7.

Цель
  и задачи урока

Деятельностная
  цель:актуализировать знания об имени прилагательном, его морфологических
  признаках
Содержательная
  цель: Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи
Задачи:
1.Образовательные:
  пополнить практический опыт обучающихся в употреблении имен
  прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте;обратить
  внимание на роль прилагательных в речи;закрепить навыки правильного написания
  окончаний имен прилагательных
2.Развивающие:
  развивать каллиграфические навыки; прививать основы орфографической
  грамотности; развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте, развитие
  умения формулировать вопросы к заданию; развитие умения анализировать,
  развивать устную речь обучающихся при объяснении (толковании) значений слов,
  при составлении устного ответа по предложенному плану, развивать навыки
  самооценки;
3.Воспитывающие:
  воспитывать чувство красоты, гармонии, любви к родной природе; воспитание
  сознательного отношения к учёбе и интереса к изучению русского языка,
  доброжелательности; воспитывать уважение к одноклассникам; воспитывать
  волевые качества (терпение, умение выполнить работу до конца).

8.

Обоснование
  выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

проблемно-диалогический,
  исследовательская деятельность, работа в парах, анализ поэтического текста,
  упражнения на развитие избирательной памяти.

9.

Описание
  применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Интерактивная
  доска( показ презентации) , интернет (для реализации урока в ZOOM)
комьютеры

10.

Описание
  методов оценивания, применяемых на уроке

Самооценка,
  взаимооценка

11.

Средства

учебник
  «Русский язык. 4 класс», компьютер, мультимедийный проектор, таблица для игры
  «Да,нет»

12.

Описание
  возможных методических вариантов урока в зависимости от аудитории

13.

Планируемые
  результаты

Личностные:
  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Предметные:
  учить правильно использовать имена прилагательные в предложении, составлять
  краткую форму имён прилагательных,  развивать орфографическую зоркость, речь обучающихся.
Метапредметные:
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,
  проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно
  составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне
  адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
  высказывать свое предположение

14.

Ход урока

Этап
  урока (цель этапа)

Организация учебной деятельности учителя

Организация учебной деятельности
  обучающихся

Примечание
  и время этапа

1.Этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Добрый день, дорогие ребята. Меня зовут
  Ольга Анатольевна. И мы сегодня с вами проведём урок русского языка.встали, повернулись
  друг к другу лицом
Чтоб
  урок наш стал светлее,
  Мы поделимся добром.
  Вы ладони протяните,
  В них любовь свою вложите,
  Ей с друзьями поделитесь
  И друг другу улыбнитесь.
А
  я желаю вам хорошего настроения, удачи, отличных оценок.
Присели,
  проверили подготовку к уроку. Прежде чем начать работать на уроке хочу
  предложить вам способ общения с учителем: это ваши ладошки……

Выполняют
  психологическую разминку.

Слайд
  №1,2

2.Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
  подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней
  потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
  индивидуального затруднения в пробном действии.

-
  Откройте тетради и запишите число, классная работа. Вспомним правила
  посадки
Кроссворд (запись в
  тетрадь с комментированием и проверка по доске)
1.небольшой
  коллектив, выполняющий задание (группа)
2.всё,
  что не создано человеком (природа)
3.Синоним
  Родины (Отечество)
4.Учебная
  принадлежность, название которой произошло от греческого tetras
  "четвертая часть листа" (тетрадь)
5.Ошибкоопасное
  место в слове (орфограмма)
6.Человек,
  приобретающий новые знания и умения (ученик)
7.Сооружение
  для подъема или спуска (лестница)
Что
  общего в данных словах?( словарные, существительные)
---Давайте
  вспомним,что знаем об имени существительном
-
  Что
  называется именем существительным ?
-
   -
  Какие бывают имена существительные?
-
  Назовите
  непостоянные признаки имени существительного.
-
  Назовите
  постоянные признаки имени существительного.
-
  Что
  называют склонением?
-
  Сколько
  в русском языке склонений?
-
  Какие
  существительные относятся к каждому склонению?

(Слайд
  №3,)

Слайд
  № 4)

Слайд
  №5

3.Этап
  выявления места и причины затруднения.

Отгадайте
  загадку.
Не
  получилось?
Не
  хватает  слов,  какая часть  речи  нам  поможет?
Теперь
  легко разгадаете.
-
  Сформулируем  учебную задачу на урок .
Сегодня
  на уроке мы вспомним, что  такое имя прилагательное,  откроем новые знания о
  данной части речи
1.-
  Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?

-Имя
  прилагательное
-Вспомнить,
  что обозначают имена прилагательные, на какие вопросы отвечают, какова их
  роль в предложении и в речи, повторить морфологические признаки имен прилагательных.

-делают
  нашу речь образнее, богаче, ярче, помогают представить предмет, описать его

Слайд
  №6

4.Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

Имя
  прилагательное, мы с тобой дружны.
Признаки
  предметов называешь ты.
Снежные
  сугробы, праздничная ель,
Вкусные
  конфеты, сильная метель.
-
  Сделаем вывод: Что такое имя прилагательное?
-
  На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
-
  Что обозначает имя прилагательное?
-
  С какой частью речи «дружит» имя прилагательное?
-
  Самостоятельно выписать столбиком из стихотворения словосочетания имя
  существительное с прилагательным. Выделить главное слово, указать число
  прилагательных через дефис.(взаимопроверка)

Часть
  речи, обозначающая признак предметов
-Какой,какая,какие
-Признак
  предмета
-Сущ

оценивание

(Слайд
  №7)

Слайд
  №8

.Физминутка

5.Этап
  реализации построенного проекта.
Цель:
  построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
  применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении
  задач такого класса или типа вообше.

1.Работа
  по учебнику Упр1 (с.4)
-Прочитайте
  отрывок из стихотворения А.Фета
-О
  каком времени года пишет поэт?
-Как
  он называет картину зимы?
-Какое
  прилагательное использует?
-Подберите
  синонимы к этому слову.
-Выполните
  письменное задание к упражнению по вариантам.
-Прочитайте
  материал «Обратите внимание»
-В
  чем отличие слов чудный и чудесный?
-К
  какой части речи по вашему относится выделенное слово?
-Прочитайте
  материалы рубрики «Обратите внимание!»
На
  с.5 учебника
-Что
  вы узнали о краткой форме имен прилагательных?

-О
  зиме

-Чудная
-Чудесная,
  дивная, волшебная и т.д.

Взаимопроверка,
взаимооценка

Слайд
  №9

Слайд
  №10

Физминутка

Слайд
  №11

6.Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель:
  усвоение учащимися нового способа действий при решении типовых задач.

-3.-Прочитайте
  загадку. Назовите отгадку.
Теремок
  ползет,
На
  себе его везет
Хозяюшка
  богата,
Бокаста
  да рогата.
-Какие
  слова используются для описания улитки?
-что
  можно сказать об этих словах с точки зрения части речи и вновь открытого
  секрета? -Прочитайте загадку изменив краткую форму прилагательных на полную.

Улитка.

-богата,
  бокаста, рогата

это
  особая форма прилагательных, которая называется краткой формой

Слайд
  № 12

7.Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталон.
Цель:
  интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия
  (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия,
  применение нового знания в типовых заданиях.

-
  Прочитайте предложение, выберете уровень, с которым вы готовы справиться,
  выполните задание.
На
  теплую л.донь падал х.лодный снег.
1
  уровень. Списать предложение, вставить пропущенные буквы, доказать. Найти
  имена прилагательные, подчеркнуть волнистой линией.
2
  уровень. Списать предложение, вставить пропущенные буквы, доказать. Найти
  имена прилагательные, определить число и род, у существительных указать
  падеж.
-

Учащиеся
  выбирают задание и самостоятельно выполняют

-
  Проверка самостоятельной работы.

(Слайд
  №  13

9.Этап
  рефлексии УД на уроке.
Цель:
  самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
  построения и границ применения нового способа действий.

Игра
  «да.нет»

Имя прилагательное – это часть речи.

Имена прилагательные отвечают на вопросы: что делает? что
    сделает? Что будет делать?

Имя прилагательное обозначает признак предмета.

Имя прилагательное связано с глаголом.

Краткая форма имени  прилагательного в предложении является
    сказуемым.

Слово великий мужского рода?

Урок
  подходит уж к концу
И
  требует оценки.
Прошу
  его вас оценить,
Но
  прилагательными только.
Урок
  вам надо оценить двумя словами
И
  их в тетради записать,
Чтоб
  я могла потом узнать
И
  сделать вывод с вами:
Каким
  он был?..
Отличным,
  скучным,
Хорошим,
  может быть, плохим,
Совсем
  ненужным, бесполезным…
Иль
  поучительным…? Каким?
-Прочитайте, какими прилагательными вы охарактеризовали наш урок
Просмотрите
  материал всего урока , оцените свою работу, выпишите на полях неудачно написанные
  буквы. Это домашнее задание по минутке чистописания .
 Наш
  урок подошёл к концу,. Я хочу сказать вам огромное спасибо за помощи в проведения
  урока, пожелать вам дальнейших успехов и попросить Любовь Ивановну оценить
  вашу работу на уроке только отличными оценками

Имя
  прилагательное.

Ответы
  учащихся

-зачитать
  прилагательные

Слайд
  №14

Слайд
  №15

Слайд
  №16

file_name: конспект урока.docx

alt: Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на урокепроблемно-диалогический, исследовательская деятельность, работа в парах, анализ поэтического текста, упражнения на развитие избирательной памяти

alt: Выполняют психологическую разминку

alt: Отгадайте загадку. Не получилось?

intro: конспект открытого урока по русскому языку

title: конспект урока "ИМена прилагательные.Значение в речи"