extracted_text:
<question> Оценка учебных достижений, обучающихся в
соответствии с заранее известными критериями, установление степени соответствия
реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения.
<variant>Критериальное
оценивание
<variant>Формативное
оценивание
<variant>Суммативное
оценивание
<variant>Внешнее
суммативное оценивание
<variant>Внутреннее
суммативное оценивание.

<question>  Система критериального оценивания в
начальных классах включает
<variant>Формативное
оценивание и суммативное оценивание
<variant>Внешнее
суммативное оценивание
<variant>Формативное
оценивание
<variant>Внешнее
и внутренне оценивание
<variant>Только
суммативное оценивание

<question> Вставьте пропущенное слово
Термин
«критериальное оценивание» впервые использован …... (1963 г.) и характеризует
процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и
соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений
обучающихся.
<variant>Р. Ю. Глейзером
<variant>Б. Блумом
<variant>Д. Кратволь
<variant>Дж. С. Бруннером
<variant>Д.
Уильямом

<question>  Исключите лишнее. Система критериального
оценивания учебных достижений, обучающихся:
<variant>основывается
на единстве воспитания и оценивания;
<variant>направлена
на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости
обучающегося;
<variant>обеспечивает
реализацию целей обучения и сбор доказательств
получения
знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами;
<variant>включает
разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы
по предмету для каждого класса
<variant>основана
на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания.

<question> Результаты критериального оценивания
используются для …
<variant>эффективного
планирования и организации образовательного процесса.
<variant>оценки
степени развития навыков обучающихся.
<variant>информирования
об уровне компетентности каждого обучающегося.
<variant>анализа
соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений
обучающихся.<variant>Все ответы верны

<question> Для обеспечения комфортной адаптации
первоклассников к школе в первом классе обучение целесообразно строить на
принципах … .
<variant>безотметочного
обучения
<variant>спиральности
при проектировании содержания предмета
<variant>по
принципу S.M.A.R.T.
<variant>интеграции
учебных предметов
<variant>планомерности
и непрерывности

<question> Учителю рекомендуется использовать
критериальное оценивание таким образом, чтобы ….
<variant>Все
ответы верны
<variant>более
эффективно организовывать учебный процесс
<variant>оказывать
своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении
<variant>предоставлять
информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам
<variant>мотивировать
детей к успешному обучению и выявить пробелы в знаниях и наглядно
демонстрировать их рост.

<question> Формативное оценивание служит для…
1.
определения уровня освоения знаний и сформированности навыков, обучающихся в
процессе обучения
2.
корректировки образовательного процесса на итоговом уроке
3.
осуществления обратной связи.
<variant>1, 3
<variant>1, 2
<variant>2, 3
<variant>3
<variant>2

<question> Уровень развития каких мыслительных
навыков следует оценивать при формативном и суммативном оценивании у учащихся?
<variant>Знание,
понимание, применение, анализ, синтез, оценка
<variant>Навыки
заучивания, распределения и концентрации внимания, наблюдения.
<variant>Знание,
понимание, применение
<variant>Анализ,
синтез, оценка, сравнение, абстракция
<variant>Обобщение,
конкретизация, анализ, синтез

<question>  Описание какого мыслительного навыка
представлено ниже:   «Формирование суждения о значимости идей или фактов по
определенным критериям».
<variant>Оценка
<variant>Знание
<variant>Сравнение
<variant>Анализ
<variant>Обобщение

<question>  Исключите неверное: Формативное
оценивание состоит из следующих ключевых стратегий:
<variant>становление
обучающегося как «объекта» обучения.
<variant>разъяснение
ожидаемых результатов и критериев оценивания;
<variant>формирование
эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут
свидетельствовать о понимании обучающихся;
<variant>предоставление
обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению
результатов;
<variant>вовлечение
обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;

<question> По языковым предметам необходимо оценивать
4 вида речевой деятельности:
<variant>Аудирование,
говорение, письмо и чтение.
<variant>Коммуникация,
говорение, письмо и чтение.
<variant>Слушание,
общение, письмо и чтение.
<variant>Перевод,
говорение, письмо и чтение.
<variant>Нет
правильного варианта ответа

<question> Для обеспечения объективности и
прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному
оцениванию за четверть учителями проводится ….
<variant>процесс
модерации
<variant>Формализация
<variant>Стандартизация
отметок
<variant>анализ
результатов
<variant>обсуждение
результатов

<question> Если обучающийся отсутствует до двух
недель по уважительной то, он должен пройти суммативное оценивание
<variant>в
течение двух недель после прибытия в школу.
<variant>по
индивидуальному графику, составленному школой.
<variant>в
течение двух дней после прибытия в школу.
<variant>в
течение месяца после прибытия в школу.
<variant>В
любой период после прибытия в школу.

<question> В случае отсутствия обучающегося более
двух недель по уважительной причине то, он должен пройти суммативное оценивание

<variant>по
индивидуальному графику, составленному школой.
<variant>в
течение двух недель после прибытия в школу.
<variant>в
течение двух дней после прибытия в школу.
<variant>в
течение месяца после прибытия в школу.
<variant>В
любой период после прибытия в школу.

<question> Информация по итогам суммативного
оценивания за раздел/сквозную тему
<variant>предоставляется
обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или
электронном формате.
<variant>Предоставляется
учащимся в бумажном формате
<variant>Предоставляется
администрации в бумажном или электронном формате.
<variant>Является
конфиденциальной информацией школы
<variant>Все
ответы верны

<question> Четвертная оценка выставляется на
основании результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы в
процентном соотношении
<variant>50%
СОр на 50%СОч
<variant>40%
СОр на 60%СОч
<variant>60%
СОр на 40%СОч
<variant>30%
СОр на 70%СОч
<variant>70%
СОр на 30%СОч

<question> Способ фиксирования и накопления
индивидуальных учебных достижений обучающегося по предметам за учебный год
<variant>Портфолио
учащегося
<variant>Суммативная
работа
<variant>Дескриптор
<variant>Рубрика

<question>  Вид контроля, который осуществляется на
уроках или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания
соответствует формативному оцениванию.
<variant>Текущий
<variant>Внутренний
<variant>Периодический
<variant>Итоговый
<variant>Годовой

<question>  Вид контроля, который проводится по
завершении крупного раздела, четверти, полугодия. Проводится накануне перевода
учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения и является
важнейшей формой итоговой аттестации.
<variant>Итоговый
<variant>Текущий
<variant>Внутренний
<variant>Периодический
<variant>Годовой

<question> К середине 19 в. обнаружились недостатки
оценочной системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения.
Противниками балльной системы отметок были и др. русские педагоги, которые
считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества
человека, его трудовые усилия.
<variant>К.Гаусс, Ж.Фурье
<variant>А. Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий
<variant>С.Пуассон, О.Коши
<variant>П.Дирихле, Дж.Грин
<variant>Н.Абел, К.Якоби

 <question> В середине 19 в. противники балльной
системы отметок считали, что
<variant>баллом (числом) могут быть оценены
духовно-нравственные качества человека
<variant>баллом (числом) не могут быть оценены
нравственные качества человека, его трудовые усилия
<variant>балл (число) является элементом, оказывающим
положительный эффект на учащегося
<variant>есть возможность
отслеживать динамику школьной успешности ученика
<variant>с помощью отметки
закладывается основа детской самооценки

<question> В ... году был восстановлен принцип
систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода
<variant>1932
<variant>1935
<variant>1934
<variant>1933
<variant>1931

<question>
Система оценок, появившаяся в 1944 году
<variant>цифровая
пятибалльная;
<variant>дифференцированная;
<variant>систематичная;
<variant>информационная;
<variant>научная.

<question>
Первая
трёхбалльная система оценок возникла
<variant>в средневековых
школах Германии
<variant>в средневековых
школах Англии
<variant>в средневековых
школах России
<variant>в средневековых
школах Франции
<variant>в средневековых
школах Италии

<question>
Первая
трёхбалльная система оценок средневековой школы Германии, каждый балл которой
обозначал:
<variant>социальный статус
учащегося
<variant>моральный облик
учащегося
<variant>разряд, место
ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса <variant>материально-финансовое
положение учащегося
<variant>поведение
учащегося

<question>
Традиционная система оценок
<variant>развитие
самостоятельности у части детей;
<variant>ориентация на
свободный творческий характер;
<variant>дисциплинирование
учащихся с помощью отметок;
<variant>несмотря
на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены;
<variant>всячески поощряется
самооценка и взаимооценка учащихся

<question> Не относится к принципам оценки
<variant>Объективность.
<variant>Эмоциональность.
<variant>Срочность
<variant>Адекватность.
<variant>Может даваться
любому действию ученика, особенно успешному.

<question> Один из процессов
познания, результат которого выражается в форме оценивания значения объектов и
процессов действительности
<variant>Тенденция;
<variant>Образование;
<variant>Оценивание;
<variant>Воспитание;
<variant>Критерий.

<question> Целью оценивания не
является
<variant>Обратная связь;
<variant>Определение сложности обучения;
<variant>Мотивация;
<variant>Прогнозирование и отбор;
<variant>Техническое выставление оценок.

<question> Не относится к основным задачам оценивания -
<variant>Спрогнозировать возможные последствия,
результаты реализации методических подходов;
<variant>Обеспечить обратную связь;
<variant>Оценить степень достижения намеченных целей;
<variant>Предоставить доказательную информацию для
дальнейшего внедрения методических подходов;
<variant>Усложнить жизнь учащимся.

<question>
Понятие
«критериальное оценивание» было впервые введено
<variant>Р.Ю. Глейзером
<variant>А.С.
Макаренко
<variant>С.Т.
Шацкий
<variant>А.М.
Гасаналиев
<variant>Ф.В. Фребель

<question>
Понятие
«критериальное оценивание» было впервые введено
<variant>в 1960 году
<variant>в 1966 году
<variant>в 1963 году
<variant>в 1965 году
<variant>в 1962 году

<question> Современное  критериальное  оценивание
сочетает в себе
<variant>Суммативное и формативное оценивание;
<variant>Формальное и неформальное оценивание;
<variant>Активное и пассивное оценивание;
<variant>Сложное и легкое оценивание;
<variant>Основное и неосновное оценивание.

<question> Авторы высказывания
«Преподавание,
обучение и оценивание взаимосвязаны и внутришкольное оценивание должно
составлять неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности»
<variant>Б.Бойл, М.Чарльз
<variant>А.Миллер, Ж.Руссо
<variant>И.Гербарт, А.Дистервег
<variant>И.Песталоцци, И.Кант
 <variant>К.Гельвеций, Д.Дидро

<question> Оценка – это
<variant>определение степени усвоенности знаний,
умений и навыков
<variant>единый подход к определению качества
знаний
<variant>инструмент воздействия на учащегося
<variant>словесное одобрение
 <variant>строгий
надзор

<question>  Понятие «оценка» означает
<variant>определение степени соответствия ответа
или письменной работы учащегося с эталоном
<variant>определение степени достижения целей и
результатов деятельности
<variant>субъект, участвующий в процессе обучения
<variant>степень достижения целей
<variant>определение степени соответствия ответа

<question> Результат
учебного труда ученика –это:
<variant>Успех
<variant>Система
<variant>Оценка
<variant>Результат
<variant>Алгоритм

<question> Выделите
функции оценки:
<variant>Целевая,
организационная, ориентирующая, координирующая, диагностическая
<variant>Обучающая,
объединяющая, ориентирующая, мобилизующая, непрерывная
<variant>Обучающая,
воспитательная, ориентирующая, стимулирующая, диагностическая
<variant>Направляющая,
фиксирующая, ориентирующая, стимулирующая, управляющая
<variant>Оценивающая, напрягающая, воспитывающая,
направляющая, координирующая

40<question> К
функции оценки относится:
<variant>Целевая
<variant>Обучающая

<variant>Фиксирующая
<variant>Управляющая
<variant>Напрягающая

<question> К
функциям оценки не относится:
<variant>Обучающая
<variant>Оценивающая

<variant>Воспитательная
<variant>Ориентирующая
<variant>Стимулирующая

<question> Ориентирующая функция оценки ‒
<variant>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений
<variant>происходит ускорение или замедление темпов
умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок
индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов
<variant>способствует прибавлению, расширению
фонда знаний
<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт
между учителем, учеником, родителями и классным руководителем

<question> Стимулирующая функция оценки –
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний;
<variant>фиксирует как общего уровня
подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной
деятельности;
<variant>способствует прибавлению, расширению
фонда знаний;
<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт
между учителем, учеником, родителями и классным руководителем

<question> Воспитательная функция оценки -
<variant>где происходит ускорение или замедление
темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок
индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний;
<variant>способствует формированию навыков
систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
<variant>фиксирует как общего уровня
подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной
деятельности.

<question> Обучающая функция оценки -
<variant>где происходит ускорение или замедление
темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок
индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний;
<variant>способствует формированию навыков
систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
<variant>дает возможность определить, насколько
успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.

<question> Диагностическая функция оценки -
<variant>фиксирует как общего уровня
подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной
деятельности;
<variant>где происходит ускорение или замедление
темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок
индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний;
<variant>способствует формированию навыков
систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

<question>Признак, на основании которого
производится оценка
<variant>Критерий;
<variant>Скорость работы
учащегося;
<variant>Возраст учащегося;
<variant>Объем работы
учащегося;
<variant>Отметка.

<question> Результат контроля учебно-познавательной
деятельности учащихся
<variant>Отметка;
<variant>Оценка;
<variant>Балл;
<variant>Похвала;
<variant>Получение  грамоты.

<question> Отметка – это
<variant>условное выражение количественной оценки
знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах
<variant>словесное одобрение
<variant>единый подход к
определению качества знаний
<variant>инструмент
воздействия на учащегося
<variant>наблюдение за
процессом усвоения знаний, умений и навыков

<question> Функции отметки
<variant>Контролирующая, стимулирующая,
уведомляющая.
<variant>Положительная, отрицательная.
<variant>Контролирующая, качественная.
<variant>Интегрирующая, коммуникативная.
<variant>Перцептивная, коммуникативная.

<question> Сущность образовательной роли оценки
<variant>Учащиеся получают объективную информацию о
результатах своей учебной работы;
<variant>Учащиеся получают
льготы за хорошие оценки;
<variant>Учащиеся получают
моральное удовлетворение от осознания проделанной работы;
<variant>Учащиеся
нарабатывают свой авторитет среди сверстников;
<variant>Учащиеся не
получают информацию о результатах своей учебной работы.

<question> Отметкой называют
<variant>Результат контроля
учебно-познавательной деятельности учащихся;
<variant>Количественное выражение оценки;
<variant>Цифра;
<variant>Буква;
<variant>Черточка в журнале.

<question>Обучение, которое предполагает отсутствие
отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и
коллектива учащихся называется
<variant>Безотметочное обучение;
<variant>Свободное обучение;
<variant>Характерное
обучение;
<variant>Беззаботное
обучение;
<variant>Дублированное
обучение.

<question> Что является
стимулом в учебно-познавательной деятельности?
<variant>деньги;
<variant>похвала;
<variant>хорошая оценка;
<variant>плохая оценка;
<variant>как хорошая, так и
плохая оценка.

<question> Что отрицательно
воздействует на учащихся?
<variant>учитель;
<variant>домашнее задание;
<variant>плохая оценка;
<variant>отсутствие оценки;
<variant>тема урока;

<question> Признак, правило принятия решения по
оценке чего-либо на соотвествии предъявленным требованиям-это
<variant>оценка
<variant>мысль
<variant>педагогическая
технология
<variant>критерий
<variant>отношение

<question> Термин «критерий» происходит от древнегреческого
слова
<variant>kriterion
<variant>fictio
<variant>actio
<variant>societas
<variant>ratio

<question> Понятие «критерий» обозначает
<variant>Признак,
основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие
предъявленным требованиям
<variant>Действие в
определенной области;
<variant>Область знаний;
<variant>Выявление
нравственной воспитанности, учет и оценка поведения, деятельности школьников;
<variant>Уровень
преднамеренности, произвольности поведения.

<question>
Критерий оценивания - …
<variant>процесс обсуждения результатов
суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания.
<variant>это процесс установления степени
соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям
обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через
обратную связь.
<variant>признак, основание, мерило, согласно
которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся.
<variant>характеристика, описывающая качество
выполненной обучающимися работы по заданию.
<variant>определенная ситуация для
обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной,
языковой, речевой и т.д.)

<question>  Необходимый компонент
образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об
успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения – это:
<variant>обучение
<variant>деятельность
<variant>оценивание
<variant>система оценивания
<variant>работа

<question> Те факты, понятия и аргументы,
которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать
– это
<variant>системы
<variant>деятельность
<variant>оценивание
<variant>критерии
<variant>алгоритм

<question> Одним из достоинств и преимуществ
критериального оценивания является:
<variant>закрытость
<variant>открытость
<variant>точность
<variant>длительность
<variant>безрезультатность

<question>
Критерий
успеха – это
<variant>утверждение,
которое позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения
<variant>утверждение,
которое не позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения
<variant>утверждение,
которое позволяет учителям и учащимся признать, что цель обучения не достигнута

<variant>отсутствие четких
целей обучения
<variant>отсутствие
мотивации к обучению

<question> Уильям (2008) подчеркивает важность
критериев успеха в
<variant>планировании, обучении и предоставлении
обратной связи по целям обучения.
<variant>развитии,
воспитании.
<variant>направлениях
воспитательной деятельности.
<variant>концепции
образования.
<variant>научно-исследовательской
работе.

<question>
Критерии
оценивания отражают:
<variant>цели;
<variant>принципы;
<variant>закономерности;
<variant>концепции;
<variant>содержания.

<question>
Выберите неверное утверждение – Хорошо продуманные и четко поставленные цели
необходимы по ряду причин:
<variant>Цель
рассеивает внимание учащегося, не дает возможности сконцентрироваться.
<variant>Цель – это основа для разработки
(определения) содержания учебного материала, используемых источников и методов
обучения, выбор которых зависит от того, чего вы хотите добиться в результате
проведения того или иного урока.
<variant>Только четко заданные цели помогают определить,
научились ли ваши ученики тому, что от них требуется. Отсутствие четких,
конкретных целей урока часто приводит к тому, что учащимся предлагаются
задания, цели, выполнение которых трудно определить.
<variant>Цель помогает ученику сконцентрировать внимание
на существенных сторонах предлагаемого материала, сознательно направлять усилия
на достижение этих целей в процессе обучения.
<variant>Незнание цели мешает процессу активного,
сознательного и эффективного учения, а соответственно, «убивает» интерес к
обучению.

<question>
Критериальное
оценивание – это …
<variant>процесс результатов
обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев;
<variant>процесс обучения с
результатами обучения учащихся;
<variant>информации о
результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;
<variant>процесс
формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих
международным подходам и стандартам;
<variant>процесс соотнесения
реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами
обучения на основе четко выработанных критериев.

<question> Целью критериального оценивания является
<variant>получение объективной информации о
результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;
<variant>получение объективной информации о
результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и
предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего
совершенствования учебного процесса;
<variant>предоставление информации органам управления
о качестве предоставляемых образовательных услуг;
<variant>предоставление информации учителям о
прогрессе обучающихся;
<variant>предоставление ее всем заинтересованным
участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

<question> Критериальное оценивание разработано на
принципе…
<variant>взаимосвязи между преподаванием,
оцениванием и обучением.
<variant>взаимосвязи между преподаванием.
<variant>взаимосвязи между оцениванием и обучением.
<variant>взаимосвязи между преподаванием и
обучением.
<variant>взаимосвязи между людьми.

<question> Под критериальным оцениванием понимают
<variant>процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию
ключевых компетентностей учащихся.
<variant>процесс сравнения письменной работы или
ответа каждого учащегося с эталоном или критериями оценивания с целью единообразной
фиксации уровня достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания
образования.
<variant>процесс определения индивидуальных
достижений каждого учащегося на основе сбора и анализа данных.
<variant>определение степени достижения целей и результатов
деятельности и определение действий для корректировки, с целью улучшения
результата.
<variant>определение степени соответствия ответа
или письменной работы учащегося с эталоном.

<question> Процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся
<variant>Критериальное оценивание;
<variant>Суммативное
оценивание;
<variant>Контроль обучения;
<variant>Урок;
<variant>Обсуждение оценок.

<question> Критериальное оценивание позволяет
оценить развитие
<variant>развитие
характера учащихся
<variant>навыков учащихся
<variant>способность
развивать мыль
<variant>развитие
проблемы с говорением
<variant>развитие
динамики неуспеваемости

<question>...- системы
критериального оценивания - получение объективной
информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и
предоставление её всем заинтересованным участникам для дальнейшего
совершенствования учебного процесса.
<variant>Цель
<variant>Функция
<variant>Задача
<variant>Метод
<variant>Прием

<question> Укажите задачу оценивания учебных
достижений учащихся
<variant>создание проекта и его реализация
<variant>повышение мотивации учащихся к учению
<variant>развитие мышления
<variant>использование интернет-ресурсов
<variant>развитие креативности

<question> Оценка, направленная на развитие ребенка
и становление его как активного субъекта учебной деятельности
<variant>хорошая
<variant>критериальная
<variant>объективная
<variant>субъективная
<variant>формальная

<question>К функциям
критериального оценивания не относится:
<variant>Обучающая;
<variant>Контролирующая;
<variant>Воспитывающая;
<variant>Мотивационная;
<variant>Указывающая.

<question> Не относится к функциям критериального
оценивания
<variant>Контролирующая
<variant>Развивающая
<variant>Воспитательная
<variant>Диагностическая
<variant>Использующая

<question> Тенденция - это:
<variant>это правило, которым руководствуются при
выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;
<variant> это совокупность элементов, находящихся в
отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность,
единство;
<variant>это возможность тех или иных событий
развиваться в данном направлении;
<variant>это система оценивания качества освоения
образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;
<variant>это путь исследования, способ достижения цели,
совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения
действительности.

<question>Задачи оценивания:
<variant>Контроль развития
IQ учащихся;
<variant>Оценивание
способностей учащихся вне учебного процесса;
<variant>Определение уровня подготовки учащихся на
каждом этапе учебного процесса;
<variant>Определение уровня
физической подготовки учащихся;
<variant>Воспитание конкуренции
между учащимися.

<question>Определение уровня подготовки каждого
ученика на каждом этапе учебного процесса:
<variant>Задачи оценивания
<variant>Функции оценивания
<variant>Принципы оценивания
<variant>Методы оценивания
<variant>Приемы оценивания

<question>В содержание критерия не входит:
<variant>Знание и понимание
<variant>Утверждение
<variant>Коммуникация
<variant>Рефлексия
<variant>Исследование

<question> Основные принципы системы
критериального оценивания:
<variant>Взаимосвязь обучения и
преподавания; недостоверность фактов; логичность; последовательность.
<variant>Ясность и доступность;
взаимосвязь оценивания и самооценивания.
<variant>Непрерывность;
продолжительность.
<variant>Направленность на
обучение; необъективность; последовательность.
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания; объективность, достоверность и валидность; ясность и доступность;
непрерывность; направленность на развитие.

<question> Принцип - это:
<variant>Строение
и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых
взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей;
<variant>Положение,
выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо
явлений;
<variant>Адекватное
отражение объективной, т.е. независимой от воли субъекта, действительности,
воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых
конкретных обстоятельствах;
<variant>Система
обобщенного достоверного знания о том или ином фрагменте действительности,
которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной
совокупности составляющих его объектов;
<variant>Основное положение
какой-либо теории, учения, науки и т. д.; внутреннее убеждение человека,
непреложный взгляд на вещи, на окружающую действительность.

<question> Оценивание
является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями
учебной программы и ожидаемыми результатами. Данное суждение относится к
принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность,
достоверность и валидность;
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на
развитие.

<question> Оценивание
предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что
используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и
ожидаемых результатов. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность,
достоверность и валидность;
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на
развитие.

<question> Оценивание
предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и
ответственность всех участников образовательного процесса. Данное суждение
относится к принципу системы критериального
оценивания:
<variant>Объективность,
достоверность и валидность;
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на
развитие.

<question> Оценивание
является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически
отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Данное суждение относится
к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность,
достоверность и валидность;
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на
развитие.

<question> Оценивание
инициирует и определяет направление развития системы образования, школы,
учителей и обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность,
достоверность и валидность;
<variant>Взаимосвязь обучения и
оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на
развитие.

<question> Система оценивания знаний это:
<variant>Совокупность элементов, находящихся в
отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность,
единство;
<variant>Система оценивания качества освоения
образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;
<variant>Правило, которым руководствуются при выборе
своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;
<variant>Путь исследования, способ достижения цели,
совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения
действительности;
<variant>Способ установления значимости чего-либо для
действующего и познающего субъекта.

<question> Модель технологии критериального оценивания включает:
 <variant>цель, обусловленную потребностями общества и личности
учащегося – принципы (единства формирующего и констатирующего оценивания,
осознанности, диагностической основы критериального оценивания), обеспечивающие
достижение вышеуказанной цели – процедуру педагогического диагностирования
(карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование,
анкетирование, наблюдение, интервьюирование) – оценочную политику образовательного
учреждения – организационно-педагогические
условия оценочной деятельности;
<variant>цель – методы – процедуру
педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего
критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение,
интервьюирование) – оценочную
политику образовательного учреждения – организационно-педагогические
условия оценочной деятельности;
<variant>цель – диагностика – принципы – результат;
<variant>цель – приемы – оценочную политику образовательного
учреждения – организационно-педагогические
условия оценочной деятельности – результат;
<variant>цель – процедуру педагогического
диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального
оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование).

<question> К широко известным
международным исследованиям оценки достижения ожидаемых результатов образования
учащихся относятся:
<variant>PISA, TIMSS, PIRLS
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL

<question> Международная программа
оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся
<variant>PISA
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL

<question> Международная программа
оценки по математике и естественным наукам
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<variant>TIMSS

<question> Международная программа оценки
умения читать
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>PIRLS
<variant>REAL
<variant>TIMSS

<question> Казахстан, выстраивая
качественно новую образовательную политику, основанную на международном
контексте, с 2009 г. принимает участие в сравнительных исследованиях
<variant>PISA
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL

<question> Участники программы PISA
должны быть ответственными за:
<variant>организацию концертной программы
<variant>планирование мероприятий в каникулярное
время
<variant>уборку помещений
<variant>пожарную безопасность
<variant>подготовку пилотных школ
и школьников для проведения исследования в соответствии с международными
требованиями определения целевых групп;

<question> Оценка PISA проводится по
трем направлениям:
<variant>грамотность в чтении;
грамотность в математике; грамотность в естественных науках
<variant>грамотность в экономических науках;
грамотность астрологических науках; грамотность в экологических науках
<variant>грамотность в политических науках; языковая
грамотность; компьютерная грамотность
<variant>финансовая грамотность; грамотность в чтении;
грамотность в экономических науках
<variant>читательская грамотность; грамотность в
экологических науках; грамотность письма

<question> В соответствии с Государственной программой развития
образования Казахстан в 2007 и 2011 годах принимал участие в исследовании …,
проводимом Международной ассоциацией по оценке качества образовательных
достижений учащихся (IEA)
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<variant>TIMSS

<question> Исследование
TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study)
позволяет отслеживать тенденции
<variant>в
математическом и естественнонаучном образовании
<variant>в гуманитарном образовании
<variant>в экономическом образовании
<variant>в политическом образовании
<variant>в актерском мастерстве

<question> Интегрированная
модель критериального оценивания – это
<variant>модель оценивания, которая включает два вида оценивания:
внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает четыре вида оценивания:
формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внутреннее
суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает три вида оценивания:
формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное
оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает пять видов оценивания:
формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное
оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает шесть видов оценивания:
формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное
оценивание, суммативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее
суммативное оценивание.

<question>  Международная программа
по оценке образовательных достижений учащихся PISA
проходит
<variant>раз
в 5 лет;
<variant>раз
в 7 лет;
<variant>один
раз в год;
<variant>три
раза в год;
<variant>раз в три года.

<question> Международная программа
по оценке образовательных достижений обучающихся PISA
ставит своей целью определить образовательные достижения обучающихся в возрасте
 <variant>15 лет;
<variant>3 года;
<variant>20 лет;
<variant>16
лет;
<variant>10
лет.

<question>Анализ международных моделей школьного
оценивания учебных достижений учащихся, используемых в … странах мира,
позволяет выявить различия, общее понимание и подходы в реализации школьного
оценивания.
<variant>5;
<variant>8;
<variant>10;
<variant>1;
<variant>4.

<question>Интегрированная модель критериального
оценивания:
<variant>Модель оценивания, которая включает три
вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание,
внешнее суммативное оценивание;
<variant>Модель оценивания
которая не включает ничего;
<variant>Модель оценивания
которая включает два вида оценивании формативное и суммативное;
<variant>Модель оценивания
которая включает формативное оценивание;
<variant>Модель оценивания
которая включает суммативное оценивание.

<question> ИМКО
опирается на конструктивистскую теорию
<variant>Ж. Пиаже
<variant>Ж. Кайе
<variant>П. Жане
<variant>А. Моруа
<variant>Д. Рене

<question>  Выберите неверное утверждение об ИМКО:
<variant>основывается на
принципе единства обучения и оценивания;
<variant>направлена на
формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости
учащегося;
<variant>обеспечивает
реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития
навыков в соответствии с учебными программами Интегрированной образовательной
программы;
<variant>включает
разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы
по предмету для каждого класса;
<variant>основывается на принципе единства учения и
обучения.

<question> Модель оценивания, которая включает три
вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание,
внешнее суммативное оценивание:
<variant>ИМКО
<variant>ЕШКО
<variant>ФО
<variant>ВСО
<variant>СО

<question> ИМКО основано на:
<variant>Содержании учебной программы.
<variant>Оценивании учеников.
<variant>Оценивании педагогов.
<variant>Содержании  преподавания.
<variant>Качестве знаний.

<question>Решение о достижении учащимся целей
обучения основывается на профессиональном суждении учителя и выражается двумя
формулировками:
<variant>Достиг, стремится.
<variant>Знание, умение.
<variant>Хочет, не хочет.
<variant>Достиг, применяет.
<variant>Стремится, применяет.

110 <question>Результаты оценивания фиксируются в:
<variant>Электронный журнал ИМКО.
<variant>Дневник.
<variant>Учебный журнал.
<variant>Тетрадь.
<variant>Блокнот.

<question> Казахстан модернизирует модель
образования
<variant>Кембриджская;
<variant>Гарвардская;
<variant>Испанская;
<variant>Итальянская;
<variant>Российская.

<question>Главная особенность Кембриджской программы
<variant>Учитель дает
знания, ученики усваивают материал;
<variant>Самостоятельная работа учащихся;
<variant>Создание  новых
знаний учащимися;
<variant>Метод использование
теоретических знаний;
<variant>Использование
знаний в жизни.

<question> Кембриджская программа включает в себя …
модулей
<variant>8;
<variant>9;
<variant>7;
<variant>5;
<variant>3.

<question>В основе модулей Кембриджской программы
лежит
<variant>Методы воспитания;
<variant>Теория преподавания и обучения;
<variant>Гуманистическая
теория;
<variant>Закономерности
обучения;
<variant>Принципы обучения.

<question> Предполагаемые результаты Кембриджской
программы
<variant>Ученик обладает
творческими способностями;
<variant>Знания ученика
усовершенствуются;
<variant>Ученик обобщает,
систематизирует полученные данные;
<variant>Развитие интеллектуальных
способностей;
<variant>Развитие критического мышления.

<question>В Кембриджской программе компетентность
развивается в области знаний
<variant>Интеллектуальных;
<variant>Творческих;
<variant>Цифровые технологии;
<variant>Нанотехнологии;
<variant>Кибернетика.

<question> В Казахстане педагоги проходят курсы
повышения квалификации, состоящих из … уровней
<variant>7;
<variant>3;
<variant>5;
<variant>8;
<variant>9.

<question> Согласно Кембриджской программе ученик
должен овладеть … языками
<variant>3;
<variant>6;
<variant>5;
<variant>2;
<variant>4.

<question> В системе образования Казахстана
доминируют языки:
<variant>казахский, русский, английский;
<variant>казахский, русский,
китайский;
<variant>казахский, русский,
корейский;
<variant>казахский, русский,
немецкий;
<variant>казахский, русский,
японский.

<question> 5 модуль Кембриджской программы носит
название
<variant>Новые подходы в
обучении;
<variant>Обучение
критическому мышлению;
<variant>Обучение талантливых и одаренных детей;
<variant>Оценивание для
обучения и воспитания;
<variant>Управление и
лидерство в обучении.

<question> Правила критериального оценивания учебных
достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы
начального, основного среднего, общего среднего образования определяют
<variant>порядок проведения критериального
оценивания учебных достижений учащихся, независимо от форм собственности и
ведомственной подчиненности
<variant>порядок проведения
традиционного оценивания учебных достижений учащихся
<variant>порядок проведения
воспитательного мероприятия
<variant>порядок проведения
научно-исследовательских мероприятий
<variant>ничего
не определяют

<question> Педагогическая технология – это:
<variant>система
функционирования всех компонентов педагогического процесса;
<variant>точное инструментальное
управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении
поставленных педагогических целей;
<variant>организация
хода учебного занятия в соответствии с учебными целями;
<variant>организация
хода воспитательного мероприятия;
<variant>определенная
ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций.

<question>
Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные
образовательные цели, называется:
<variant>Образовательная
технология
<variant>Педагогическая технология
<variant>Технология
обучения
<variant>Технология
воспитания
<variant>Методика обучения

<question>
Возможность применения педагогической технологии в других образовательных
учреждениях, другими субъектами определяется понятием:
<variant>Концептуальность
<variant>Систематичность
<variant>Воспроизводимость
<variant>Управляемость
<variant>Эффективность

<question>
Структура педагогической технологии состоит из:
<variant>Концептуальной, содержательной, процессуальной
части;
<variant>Концептуальной,
целевой, организационной части;
<variant>Целевой,
организационной, результативной части;
<variant>Концептуальной,
проектировочной, коррекционной части;
<variant>Целевой,
проектировочной, оценочной части.

<question>
Термин «технология» означает
<variant>«технос»
- прогресс.
<variant>«техне» - искусство, «логос» - учение.
<variant>«техникос»
- высокая техника.
<variant>«технология»
- образование.
<variant>«технологос»
- регресс.

<question>
К принципам педагогических технологий не относятся:
<variant>Научность,
проектируемость
<variant>Системность,
целенаправленность
<variant>Деятельностный
подход, управляемость
<variant>Корректируемость,
результативность
<variant>Логичность, стабильность

<question>
Понятие «педагогическая
технология» означает:
<variant>Системный
метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий,
ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой
основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости,
объективности.
<variant>Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный
результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование
технических средств обучения.
<variant>Современная система организации учебного
процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового
образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.
<variant>Процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи
данных.

<question>
Методологической
основой системы критериального оценивания является технология
критериально-ориентированного обучения
<variant>В. П. Беспалько
<variant>Дж. Керолл
<variant>Б. Блум
<variant>К.Ушинский
<variant>Я.А.Каменский

<question>
Как считает И.Г.Агапов, «критическое мышление» – это…
<variant>Педагогическая технология, ориентированная
на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами
звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по поводу данного
текста.
<variant>Сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей,
переосмысления и перестройки концепций и информации.
<variant>Умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется
анализу, сравнению.
<variant>Критическое
суждение человека относительно условий и результатов опыта способно направить
желание и интересы личности по правильному пути.
<variant>Оперативная
деятельность, при которой особое внимание уделяется вопросам политики.

<question>
Педагогической  технологией
критериального  оценивания  учащихся
в  рамках  учебно- познавательной  деятельности
называют
<variant>процесс результатов
обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев.
<variant>процессуально-действенную
метатехнологию,  обеспечивающую  систему  взаимосвязанных
контрольно-оценочных  действий  всех  участников
образовательного  процесса  для  достижения
поставленных  целей  и  задач  обучения.
<variant>процесс
формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих
международным подходам и стандартам.
<variant>информации
о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания.
<variant>процесс
обучения с результатами обучения учащихся.

<question> Гуманность
технологии  критериального  оценивания  заключается
в  том,  что,  варьируя  виды  заданий,
формы  их  предъявлений,  виды  совместной
работы  с  учащимися,  критерии  оценивания  и
их  дескрипторы,  можно  добиться
<variant>достижения  наивысшего  уровня
критериальной  шкалы,  без  чего  невозможно  дальнейшее
полноценное  обучение  и  развитие  личности.
<variant>понимания между родителями и детьми.
<variant>успеха в спортивном направлении.
<variant>повышения социального статуса.
<variant>уважения среди администрации школы.

<question> В
концептуальную  базу  технологии  критериального
оценивания  вошли  следующие  психолого-педагогические
теории:
<variant>компетентностного обучения (В.И.
Байденкo, А.С. Белкина, Ю.М. Забродина);
<variant>конструирования
и применения оценочных средств (И.В.Буториной, С.А.Новосёловым,
С.В.Рудаченко);
<variant>активной  познавательной  деятельности
и  развития  личности  (Л.С.  Выготский,  С.Л.
Рубинштейн,  Дж.  Гилфорд,  Волочков  А.А.);
<variant>информационной
компетенции и компетентности (С.В.Савельева, Н.И.Самойлова);
<variant>информационно-аналитической
компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

<question> В
концептуальную  базу  технологии  критериального
оценивания  не входят  психолого-педагогические  теории:
<variant>интегральной  индивидуальности
(В.С.  Мерлин,  Л.Я.  Дорфман);
<variant>поэтапного  формирования
умственных  действий  и  понятий  (П.Я.
Гальперин,  Н.Ф.  Талызина,  А.Н.  Леонтьев);
<variant>развивающего  обучения
(В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин,  Л.Г.
Петерсон);
<variant>гуманизации  и
личностно-ориентированного  образования  (Ш.А.
Амонашвили,  Е.В.  Бондаревская,  В.В.  Сериков,
И.С.  Якиманская);
<variant>информационно-аналитической
компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

<question> Технология
критериального  оценивания  основывается  на:
<variant>сравнении спортивных достижений между
учащимися.
<variant>объективных  психолого-педагогических
закономерностях  формирования  ключевых  компетенций.
<variant>интегральной индивидуальности.
<variant>соподчинении одних участников учебного процесса другим.
<variant>ни на каких принципах не основывается.

<question> Не относится к основным  идеям  технологии
критериального  оценивания:
<variant>неопределенность в выборе методов обучения;
<variant>создание  условий  и
возможностей  для  активизации  учебно-познавательной
деятельности  учащихся;
<variant>усиление мотивации  учащихся
к  учебе  и  самостоятельной  работе;
<variant>повышения  объективности
оценки учебных  достижений учащихся;
 <variant>повышения  валидности
оценки  учебных  достижений учащихся.

<question> Преимущества
педагогической технологии:
<variant>Выработка учебных целей.
<variant>Гарантированное достижение запланированных результатов
обучения.
<variant>Описание учебного
процесса.
<variant>Использование
эффективных методов обучения.
<variant>Неопределенность в
выборе методов обучения.

<question>
Ожидаемые
результаты обучения - это
<variant>характеристика,
описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.
<variant>признак, на основании
которого производится оценка учебных достижений обучающихся
<variant>отзыв, отклик,
ответная реакция на какое-либо действие или событие.
<variant>совокупность
компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать,
демонстрировать по завершении процесса обучения.
<variant>способ описания
уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.

<question>
Найдите
неверный ответ: «Этапы и инструменты
оценивания»:
<variant>определение планируемых результатов обучения
<variant>организация деятельности учащегося по планированию
личностно-значимых образовательных результатов
<variant>сопровождение достижения учащимся запланированных
результатов обучения с помощью механизмов обратной связи
<variant>организация деятельности учащегося по достижению
личностно-значимых образовательных результатов
<variant>использование электронных
инструментов для оценивания; документирование достижений учащихся.

<question>
… могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или
форм само - и взаимооценки и применяются для оценивания продуктов
образовательной деятельности учащихся.
<variant>индикаторы оценивания
<variant>инструменты оценивания
<variant>определение компетентности
<variant>инструменты сравнения
<variant>методы
оценивания

<question>
Для
оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы
<variant>рубрикаторы
<variant>дубликаторы
<variant>индикаторы
<variant>катализаторы
<variant>генераторы

<question>
Основные
элементы рубрикаторов:
<variant>критерии, показатели, индикаторы
<variant>дубликаторы,
показатели, параметры
<variant>индикаторы,
требования, процессы
<variant>катализаторы,
показатели, результаты
<variant>генераторы,
требования, результаты

<question>
Критерий
– это
<variant>обобщённая
характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.
<variant>признак, основание, правило принятия
решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).
<variant>объект,
отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для
непосредственного восприятия.
<variant>описывают
тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия
<variant>описывают
тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия

<question>
Показатель
– это
<variant>обобщённая характеристика какого-либо
объекта, процесса или его результата.
<variant>признак,
основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие
предъявленным требованиям (мере).
<variant>объект,
отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для
непосредственного восприятия.
<variant>описывают
тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия
<variant>описывают
тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия

<question>
Индикатор
– это
<variant>обобщённая
характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.
<variant>признак,
основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие
предъявленным требованиям (мере).
<variant>объект, отображающий изменения какого-либо
параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.
<variant>описывают
тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия
<variant>описывают
тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия

<question>
Подробное
описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им
количество баллов
<variant>портфолио
<variant>отметка
<variant>дескриптор
<variant>балл
<variant>рубрикатор

<question>
Дескрипторы
<variant>описывают
тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты
критерия
<variant>описывают тот или иной качественный
уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия
<variant>оценка
состояния работы
<variant>изменения
параметра
<variant>уровень
желаемого результата

<question>
Рубрика
– это
<variant>полученный
результат
<variant>прототип
<variant>отрицательный
результат
<variant>пример
<variant>перечень критериев

<question>
Перечень
критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме
<variant>тематика
<variant>идейность
<variant>рубрикатор
<variant>критерий
<variant>рубрика

<question>
Последовательно
показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому
критерию и оценивают их определенным количеством баллов <variant>Критерии
<variant>Рубрикаторы
<variant>Дескрипторы
<variant>Эталоны
<variant>Коммуникации

<question>
Для чего  в критериальном подходе используются критериальные
таблицы –рубрикаторы:
<variant>сравнения
<variant>осмысления
<variant>интерпретации
<variant>обсуждения
<variant>оценивания

<question>
Критерии
описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается
четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения
учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это
<variant>определение степени приближения ученика к
данной цели.
<variant>определение
уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока
учебной информации.
<variant>определение
текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на
уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и
учителем в процессе обучения.
<variant>признак,
основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие
предъявленным требованиям.
<variant>определение
уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения
- начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

<question>
Функция
дескриптора
<variant>определить, на каком этапе выполнения
задания обучающийся испытывает трудности
<variant>облегчить работу
при оценивании

<variant>определить правила
работы в группах

<variant>знать степень
задания

<variant>организовать
различные виды деятельности обучающихся

<question>
Педагогическая таксономия позволяет:
<variant>Классифицировать учебные цели по
категориям.
<variant>Выделить
опорные понятия темы.
<variant>Формировать
содержание учебной цели.
<variant>Гарантировать
достижения учебной цели
<variant>Развивать
интерес

<question>
Таксономия-
это теория …
<variant>классификации и систематизации сложно
организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение
<variant>о
происхождении технологии критериального оценивания
<variant>о
происхождении механизма технологии критериального оценивания
<variant>о
происхождении языка
<variant>о
взаимодействии суммативного и формативного оценивания

<question>
Понятие
«таксономия» впервые было предложено швейцарским ботаником, разрабатывавшим
классификацию растений.
<variant>Б.Блумом
<variant>Л.Илюшиным
<variant>О.Декандолем
<variant>Л.Рождественской
<variant>М.Ломоносовым

<question>
Понятие
«таксономия» происходит от двух греческих слов, что означают:
<variant>taxis
– оценка и nomos –
закон
<variant>taxis
– характер и nomos – наука
<variant>taxis – расположение, строй, порядок и
nomos – закон

<variant>taxis
– качество и nomos – наука
<variant>taxis
– принцип и nomos – система

<question>
Первая
таксономия педагогических целей была создана
<variant>Б.Блумом
<variant>Л.Илюшиным
<variant>П.Стартовым
<variant>М.Кукушиным
<variant>Л.Рождественской

<question>
В …
году была создана таксономия  педагогических целей Б.Блума
<variant>1970
<variant>1966
<variant>2000
<variant>1956
<variant>1982

<question>
Б.Блум
и Д.Кратволь разделили цели образования на … области
<variant>3
<variant>6
<variant>9
<variant>1
<variant>7

<question>
Назовите
три области целей образования, определенные Б.Блумом и Д.Кратволем
<variant>когнитивная, психомоторная, аффективная
<variant>когнитивная,
центральная, аффективная
<variant>когнитивная,
позитивная, развивающая
<variant>аффективная,
нервная, центральная
<variant>ценностная,
когнитивная, аффективная

<question>
Сущность
аффективной области целей образования
<variant>требование
к изучению текстов
<variant>терминология
<variant>эмоционально-ценностная область отношений
к изучаемому
<variant>определение
критериев
<variant>взаимосвязь
учеников

<question>
Сущность
когнитивной области целей образования
<variant>требование
к изучению текстов
<variant>требования к освоению содержания предмета
<variant>эмоционально-ценностная
область отношений к изучаемому
<variant>развитие
двигательной, нервно-мышечной деятельности
<variant>взаимосвязь
учеников

<question>
Сущность
психомоторной области целей образования
<variant>требование
к изучению текстов
<variant>требования
к освоению содержания предмета
<variant>эмоционально-ценностная
область отношений к изучаемому
<variant>развитие двигательной, нервно-мышечной
деятельности
<variant>взаимосвязь
учеников

<question>
На
основе таксономии Б.Блума Л.С.Илюшин разработал
<variant>учебные
задания
<variant>примеры
заданий
<variant>приемы
развития познавательной самостоятельности учащихся
<variant>конструктор задач, позволяющий создавать
задания разного уровня сложности
<variant>технологию
критериального оценивания

<question>
Умения
и навыки в когнитивной области касаются:
<variant>изучение,
наблюдение, результат
<variant>знание,
применение, результат
<variant>знание,
осмысление, видение
<variant>знания, понимания, критическогомышления
<variant>понимание,
применение, результат

<question> В когнитивной
области выделяют уровни:
<variant>знание,
незнание, применение, результат
<variant>интерпретация,
наблюдение
<variant>оценивание,
наблюдение
<variant>знание, понимание, применение, анализ, синтез,
оценка
<variant>осмысление,
видение, учение

<question> В когнитивной
области уровень «Знание» означает
<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура.
<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной.
<variant>Запоминание и воспроизведение изученного
материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Знание»:
<variant>Воспроизводит термины, конкретные факты,
методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила,
принципы; преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит
ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и
следствиями; оценивает значимость данных.
<variant>Пишет сочинение,
выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или
других действий; составляет схемы задачи.

<question> Уровень
«Понимание» когнитивной области означает
<variant>Преобразование материала из одной
формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем
ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура.
<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной.
<variant>Запоминание
и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной
теории.

<question> Действия учащихся в когнитивной области уровня
«Знание»:
<variant>Воспроизводит термины,
конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила, принципы;
преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно
описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит
ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и
следствиями; оценивает значимость данных.
<variant>Пишет сочинение,
выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или
других действий; составляет схемы задачи.

<question> В когнитивной
области уровень «Применение» означает
<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный
материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура.
<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной.
<variant>Запоминание
и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной
теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Применение»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные
понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила,
принципы; преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит
ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и
следствиями; оценивает значимость данных.
<variant>Пишет сочинение,
выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или
других действий; составляет схемы задачи.

<question> Уровень
«Анализ» когнитивной области означает
<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на
составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной.
<variant>Запоминание
и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной
теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Анализ»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные
понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила,
принципы; преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого; выявляет
взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и
упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных.
<variant>Пишет сочинение,
выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или
других действий; составляет схемы задачи.

<question> В когнитивной
области уровень «Синтез» означает
<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура.
<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной.
<variant>Запоминание
и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной
теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Синтез»:
<variant>Воспроизводит термины,
конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила,
принципы; преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит
ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и
следствиями; оценивает значимость данных.
<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад,
реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий;
составляет схемы задачи.

<question> В когнитивной
области уровень «Оценка» означает
<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура.
<variant>Умение оценивать значение
того или иного материала.
<variant>Запоминание
и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной
теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Оценка»:
 <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные
понятия, правила и принципы.
<variant>Объясняет факты, правила,
принципы; преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
<variant>Применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
<variant>Вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит
ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и
следствиями; оценивает значимость данных.
<variant>Оценивает логику построения письменного
текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость
того или иного продукта деятельности.

<question> Аффективные цели
связаны с
<variant>спортом,
повседневной жизнью
<variant>разумом,
мотивацией
<variant>человеческими отношениями, эмоциями,
чувствами
<variant>интеллектом,
результатом обучения
<variant>местонахождением
обучаемого

<question> Психомоторные
цели обычно связывают с
<variant>человеческими
отношениями
<variant>изменением или развитием
практических навыков
<variant>чувствами,
эмоциями
<variant>местонахождением
обучаемого
<variant>результатом
обучения

<question>  М.
В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и
общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные
цели.
<variant>знание,
незнание, применение, результат
<variant>интерпретация,
наблюдение
<variant>оценивание,
наблюдение
<variant>знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
<variant>Восприятие, реагирование (отклик),
усвоение ценностной ориентации, организация ценностных ориентаций,
распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность.

<question> Категория
«Восприятие» учебных целей в аффективной области обозначает
<variant>активные проявления,
исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и
откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к
предмету, явлению или деятельности.
<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к
тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).
<variant>готовность и способность ученика воспринимать
те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции
учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и
направить внимание ученика.
<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение
возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе
наиболее значимых и устойчивых.
<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво
определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный
стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Восприятие»:
<variant>подчинённый отклик;
добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.
<variant>принятие ценностной
ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение
ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.
<variant>осознание; готовность или желание
воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон
восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию
обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).
<variant>концептуализация
ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы
ценностей.
<variant>обобщённая установка;
полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных
 ориентаций на деятельность.

<question> Категория
«Реагирование (отклик)» учебных целей в аффективной области
обозначает
<variant>активные проявления, исходящие от самого
ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или
иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или
деятельности.
<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к
тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).
 <variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные
явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к
достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить
внимание ученика.
<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение
возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе
наиболее значимых и устойчивых.
<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют
поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Реагирование (отклик)»:
<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик;
удовлетворение от реагирования.
<variant>принятие ценностной
ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение
ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.
<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное
(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции
ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне
ещё не полностью осознанно целенаправленного).
<variant>концептуализация
ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы
ценностей.
<variant>обобщённая установка;
полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных
 ориентаций на деятельность.

<question> Категория
«Усвоение ценностной ориентации» учебных целей в аффективной
области обозначает
<variant>активные проявления,
исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и
откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к
предмету, явлению или деятельности.
<variant>различные уровни усвоения ценностных
ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам
деятельности).
<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные
явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к
достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить
внимание ученика.
<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение
возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе
наиболее значимых и устойчивых.
<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво
определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный
стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Усвоение ценностной ориентации»:
<variant>подчинённый отклик;
добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.
<variant>принятие ценностной ориентации(в обиходе
это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации;
приверженность, убеждённость.
<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное
(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции
ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне
ещё не полностью осознанно целенаправленного).
<variant>концептуализация
ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы
ценностей.
<variant>обобщённая установка;
полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных
 ориентаций на деятельность.

<question> Категория
«Организация ценностных ориентаций» учебных целей в аффективной
области обозначает
<variant>активные проявления,
исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и
откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету,
явлению или деятельности.
<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к
тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).
<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные
явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к
достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить
внимание ученика.
<variant>осмысление и соединение различных
ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и
формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.
<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво
определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный
стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Организация ценностных ориентаций»:
<variant>подчинённый отклик;
добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.
<variant>принятие ценностной
ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной
ориентации; приверженность, убеждённость.
<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное
(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции
ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне
ещё не полностью осознанно целенаправленного).
<variant>концептуализация ценностной ориентации,
то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.
<variant>обобщённая установка;
полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных
 ориентаций на деятельность.

<question> Категория «Распространение ценностной ориентации или их комплекса
на деятельность» учебных целей в аффективной области
обозначает
<variant>активные проявления,
исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и
откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к
предмету, явлению или деятельности.
<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к
тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).
<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные
явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к
достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить
внимание ученика.
<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение
возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе
наиболее значимых и устойчивых.
<variant>такой уровень усвоения ценностей, на
котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный
образ действий, или жизненный стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Распространение ценностной
ориентации или их комплекса на деятельность»:
<variant>подчинённый отклик;
добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.
<variant>принятие ценностной
ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение
ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.
<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное
(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции
ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне
ещё не полностью осознанно целенаправленного).
<variant>концептуализация
ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы
ценностей.
<variant>обобщённая установка; полная
интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на
деятельность.

 <question> Название документа, определяющего оценивание учебных достижений обучающихся в
организациях начального, основного и общего среднего образования, независимо от
их форм собственности и ведомственной подчиненности.
<variant>Приказ Министра образования и науки
Республики Казахстан «Об утверждении Правил направления для обучения за
рубежом, в том числе в рамках академической мобильности» от 19 ноября 2008
года, № 613.
<variant>Приказ Министра образования и науки
Республики Казахстан «Об утверждении Правил организации и функционирования
единой информационной системы образования» от 1 декабря 2011 года, № 503.
<variant>Приказ Министра
образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев оценки
знаний обучающихся» от 21 января 2016 года, № 52.
<variant>Приказ
Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Типовых
правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся» от 18 марта 2008 года, № 125.
<variant>Приказ Министра образования и науки
Республики Казахстан «Об утверждении правил организации учебного процесса по
кредитной технологии обучения» от 20 апреля 2011 года, № 152.

<question> Какой вид оценивания применяется в целях
измерения образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы:
наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания, портфолио,
эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.
<variant>Формативное (формирующее);
<variant>Суммативное;
<variant>Внутреннее;
<variant>Национальное;
<variant>Международное.

<question> Выберите
неверное утверждение. Решение
учителя по формативному оцениванию основано на комбинации следующего:
<variant>знание предмета;
<variant>опыт преподавания и оценивания;
<variant>использование
методических рекомендаций из учебных программ и планов;
<variant>мнение коллег, Профессиональных
сообществ учителей, международных учителей;
<variant>мнение друзей, родителей.

<question> Профессиональное
сообщество учителей – это …
<variant>ассоциация независимых фирм, объединенных защитой общих
интересов либо реализацией общего проекта
<variant>абстрактное
понятие, определяющее некую совокупность научных работников.
<variant>общество, в
котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и
реализацией информации
<variant>общество людей разных профессий
<variant>структурированная
форма для обеспечения взаимодействия учителей друг с другом с целью обучения и
обмена опытом через форум.

<question> Формативное
оценивание - это
<variant>Упорядочение
числа оценок
<variant>Систематизация
знаний умений и навыков
<variant>Определение текущего уровня усвоения
знаний и навыков
<variant>Выявление результата обученности учащихся за
определенный период времени
<variant>Применение
педагогических технологий

<question> Оценивание обучения необходимо
для
<variant>содействия
обучению учеников
<variant>наказания
<variant>выставления отметок и составления
отчетности
<variant>похвалы
<variant>применения педагогических технологий

<question> Оценивание для обучения является
неотъемлемой частью преподавания в целях
<variant>содействия обучению учеников
<variant>составления
отчетности
<variant>выставления
отметок
<variant>применения педагогических технологий
<variant>для регистрации динамики продвижения обучения

<question> По-другому
формативное оценивание называют
<variant>Начальное
<variant>Дистанционное
<variant>Итоговое
<variant>Дополнительное
<variant>Текущее

<question> Формативное
(текущее) оценивание
<variant>признак, основание, правило принятия
решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.
<variant>определение уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной
взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.
<variant>определение
уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения
- начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).
<variant>определение степени приближения ученика
к данной цели.

<question> Формативное
оценивание сфокусировано на
<variant>включении
репрезентативной выборки из ожидаемых результатов обучения.
<variant>определении
и фиксации уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период.
<variant>положительных
результатах на экзаменах.
<variant>насколько
достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения.
<variant>предоставлении обратной связи при выполнении
обучающимися конкретных задач или действий на уроке.

<question> Практика учителя,
которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество
взаимосвязанных элементов на уроке.
<variant>суммативное
оценивание
<variant>формативное оценивание
<variant>спецификация
<variant>оценивание учителем
<variant>рубрика

<question> Неотъемлемым
элементом формативного оценивания является
<variant>указание
учителя
<variant>похвала
<variant>оценка
<variant>совет
родителей
<variant>постановка вопроса

<question>По предметам, где нет внешнего
суммативного оценивания, годовая оценка является итоговой и вычисляется по
результатам двух видов оценивания за целый год:
<variant>Формативное, внутреннее суммативное.
<variant>Внутреннее, внешнее.
 <variant>Суммативное,
внутреннее.
<variant>Формативное, суммативное.
<variant>Суммативное, внешнее.

<question> По предметам, где есть Внешнее
суммативное оценивание, итоговая оценка вычисляется по результатам всех трех
видов оценивания за весь учебный год.
<variant>Формативное, внутреннее суммативное,
внешнее суммативное.
<variant>Внутреннее, внешнее.
<variant>Суммативное, внутреннее.
<variant>Формативное, суммативное.
<variant>Суммативное, внешнее.

<question>В формативном оценивании цели обучения
оцениваются по критериям:
<variant>Успеха.
<variant>Знания.
<variant>Умения.
<variant>Навыка.
<variant>Логики.

<question>Образовательные системы ряда
зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных
форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании
является развитие:
<variant>Критериального оценивания.
<variant>Развивающегося оценивания.
<variant>Инструментального оценивания.
<variant>Формирующего оценивания.
<variant>Формального оценивания.

<question> Активный  процесс внедрения формативного оценивания в
Казахстане начался
<variant>в 2007 году
<variant>в 2009 году
<variant>в 2010 году
<variant>в 2012 году
<variant>в 2013 году

<question> Формативное оценивание предоставляет
уникальную возможность для учащихся в индивидуальной работе
<variant>саморегулируемое поведение
<variant>рефлексия и взаимопомощь вне зависимости
от уровня подготовленности обучающихся
<variant>осмыслить результаты собственной учебной деятельности
<variant>продемонстрировать достижение цели
обучения в соответствии с критериями оценивания
<variant>саморегулируемое поведение, рефлексия и
взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся.

<question> Суммативное оценивание –
<variant>выявляет результат
обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки
определяет учитель. Центром в классе является учитель.
<variant>Область знаний, где выставляют только
положительные отметки
<variant>Определение текущего
уровня усвоения знаний и навыков
<variant>Область знаний, где выставляют только
отрицательные отметки
<variant>Упорядочение числа оценок

<question> Под суммативным внутренним оцениванием
понимают
<variant>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл),
основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).
<variant>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
<variant>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
<variant>признак, основание, правило принятия
решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.
<variant>определение текущего уровня усвоения
знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома,
осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе
обучения.

<question> Суммативное внешнее оценивание – это …
<variant>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл),
основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл)
<variant>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации
<variant>определение текущего уровня усвоения
знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома,
осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе
обучения
<variant>определение степени приближения ученика к
данной цели
<variant>признак, основание, правило принятия
решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям

<question> Внутреннее суммативное
оценивание осуществляется
<variant>Директорами школ
<variant>Самими учащимися
<variant>Педагогами или
администрацией школы
<variant>Родителями
<variant>Библиотекарями

<question> Для сбора данных об успеваемости и
прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида
оценивания:
<variant>годовое и четвертное
<variant>формальное и неформальное
<variant>объективное и субъективное
<variant>скоротечное и долгосрочное
<variant>формативное оценивание и суммативное
оценивание

<question> Модерация – это …
<variant>процесс установления степени соответствия
реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для
корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь
<variant>процесс обсуждения результатов суммативных
работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания
<variant>признак, основание, мерило, согласно
которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся
<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить
уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)
<variant>характеристика, описывающая качество
выполненной обучающимися работы по заданию.

<question> Процесс суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему позволяет выявить
<variant>уровень усвоения содержания учебной
программы за весь период обучения
<variant>насколько достижения обучающихся
соответствуют поставленным целям обучения
<variant>своевременное определение и устранение пробелов по темам
раздела/сквозной темы
<variant>степень прогресса обучающихся по
завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного
периода

<variant>уровень накопленных знаний и навыков
обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы

<question> Для чего учитель
использует  результаты формативного и суммативного оценивания
<variant>для написания методического пособия
<variant>для планирования
учебного процесса, рефлексии
<variant>для определения возможностей обучающегося, выявления трудностей
<variant>для предоставления администрации школы
<variant>для оформления классного уголка

<question> Оценивание, проводимое с целью
определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов
обучения
<variant>формирующее оценивание
<variant>критериальное оценивание
<variant>суммативное оценивание
<variant>формативное оценивание
<variant>внешнее оценивание

<question> Формирующее (внутреннее) оценивание
проводится
<variant>объектом, непосредственно не участвующим в
процессе обучения

<variant>субъектом, непосредственно не участвующим
в процессе обучения

<variant>родителем
<variant>объектом, находящимся внутри процесса
обучения

<variant>субъектом, находящимся внутри процесса
обучения

<question>Оценивание предназначено
для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении
изучения блока учебной информации:
<variant>Констатирующее (итоговое)
<variant>Формирующее
<variant>Формативное
<variant>Формальное
<variant>Внешнее

<question> В 2012 году в Казахстане начался активный  процесс
внедрения в образовательный процесс
<variant>формального оценивания
<variant>неформального оценивания
<variant>критического оценивания
<variant>формативного оценивания
<variant>субъективного оценивания

<question> Аутентичность – это …
<variant>Это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
<variant>Вид оценивание
предназначено для определения текущего уровня усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы в классе, осуществления оперативной взаимосвязи
между учеником и учителем в процессе обучения.
<variant>Это способность человека в общении отказываться
от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным
только данной личности мыслям, эмоциям и поведению.
<variant>Оценивание, которое выявляет результат
обученности за определенный период времени.
<variant>Оценивание, которое  используется - в повседневной практике (ежеурочно,
ежедневно).

<question> Конкретный вид
аутентичного оценивания
<variant>Портфолио
<variant>Оценка
<variant>Балл
<variant>Архив
<variant>Силлабус

<question> Вид оценивания, применяющийся, прежде
всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание
сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в
ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или
профессиональной.
<variant>Альтернативное ( аутентичное) оценивание
<variant>Суммативное оценивание
<variant>Формативное оценивание
<variant>Суммативное внешнее оценивание
<variant>Суммативное внутреннее оценивание

<question> Технологии аутентичного
оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в
плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации
результатов инновационной деятельности:
<variant>Решение ситуаций; балл; учебное
соглашение.
<variant>Обобщенная оценка
готовности к решению ситуативных задач.
<variant>Учебный договор.
<variant>Решение профессиональных задач; обобщенная оценка готовности к решению
профессиональной задачи; накопительная оценка (рейтинг); портфолио; учебный
контракт.
<variant>Развивающие технологии.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Решение профессиональных задач»:
<variant>Выявление интегративного личностного
образования, уровень сформированности которого указывает на результативность
подготовки к определенной профессиональной деятельности.
<variant>Практико-ориентированная самостоятельная
деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.
<variant>Практический компонент совокупности
умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные
ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.
<variant>Фиксация, накопление и аутентичное
оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.
<variant>Создание и реализация индивидуального
учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию
самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или
предмета в целом.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Обобщенная
оценка готовности к решению профессиональной задачи»:
<variant>Выявление интегративного личностного
образования, уровень сформированности которого указывает на результативность
подготовки к определенной профессиональной деятельности.
<variant>Практико-ориентированная самостоятельная
деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.
<variant>Практический компонент совокупности
умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации,
формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.
<variant>Фиксация, накопление и аутентичное
оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.
<variant>Создание и реализация индивидуального
учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию
самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или
предмета в целом.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Накопительная
оценка (рейтинг)»:
<variant>Выявление интегративного личностного
образования, уровень сформированности которого указывает на результативность
подготовки к определенной профессиональной деятельности.
<variant>Практико-ориентированная самостоятельная
деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.
<variant>Практический компонент совокупности
умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные
ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.
<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание
индивидуальных образовательных результатов за определенный период.
<variant>Создание и реализация индивидуального
учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию
самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или
предмета в целом.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Портфолио»:
<variant>Выявление интегративного личностного
образования, уровень сформированности которого указывает на результативность
подготовки к определенной профессиональной деятельности.
<variant>Практико-ориентированная самостоятельная
деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.
<variant>Практический компонент совокупности
умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные
ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.
<variant>Фиксация, накопление и аутентичное
оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.
<variant>Создание и реализация индивидуального
учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию
самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или
предмета в целом.

<question> В психологической
литературе представлены различные толкования понятия «оценка». К.К.Платонов
(1986) считает оценку
<variant>метод воспитания, который
предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса
социального наследования
<variant>нормативный документ, в
котором дана характеристика содержания учебного материала с определением
разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение
<variant>совокупность основных
требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста,
необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций
<variant>один из видов
психологических отношений личности с различными сторонами действительности,
подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований
<variant>одной из трех основных
функций психики, наряду с познанием и регуляцией

<question> В психологической
литературе представлены различные толкования понятия «оценка». В.Н.Мясищев
(1995) рассматривает оценку как
<variant>метод воспитания, который
предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса
социального наследования
<variant>нормативный документ, в
котором дана характеристика содержания учебного материала с определением
разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение
<variant>совокупность основных
требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста,
необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций
<variant>один из видов
психологических отношений личности с различными сторонами действительности,
подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований
<variant>одной из трех основных
функций психики, наряду с познанием и регуляцией

<question> Диагностика – это
<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений
<variant>разработка учебной стратегии
<variant>предварительный контроль
<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний,
умений и навыков
<variant>точное определение результатов
дидактического процесса

<question> В ... диагностике, систематический контроль за
усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов
обучения на занятии:
<variant>итоговой
<variant>педагогической
<variant>текущей
<variant>периодической
<variant>контрольной

<question> Под педагогической диагностикой понимают
<variant>общая способность, основанная на знаниях,
опыте, ценностях, способностях, что приобретаются благодаря обучению
<variant>средства устранения отставаний в учебе
<variant>поиск оптимальных педагогических систем
<variant>поиск новых
педагогических технологий
<variant>систематический контроль и оценка результатов
обучения, своевременное выявление пробелов

<question> Мониторинг качества образования – это
<variant>Форма организации, сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее
развития по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и
местном уровне.
<variant>Форма организации учебного процесса.
<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.
<variant>Способ получения информации о
предполагаемых результатах обучения.
<variant>Метод организации процесса обучения.

<question> Мониторинг организуется с целью:
<variant>получения объективной и достоверной
информации о состоянии образования на различных образовательных уровнях для
контроля, анализа и управления качеством образования
<variant>Форма организации учебного процесса.
<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.
<variant>Способ получения информации о
предполагаемых результатах обучения.
<variant>Метод организации процесса обучения.

<question> В задачи образовательного мониторинга не
входит:
<variant>способ получения оценки
<variant>предупреждение негативных тенденций в
организации образовательного процесса
<variant>своевременное выявление изменений,
происходящих в образовательном процессе, и факторов вызывающих их
<variant>осуществление краткосрочного
прогнозирования развития важнейших процессов; оценка эффективности и полноты
<variant>непрерывное наблюдение за состоянием
образовательного процесса

<question> Исключите лишнее: Для отслеживания
уровня освоения обучающимися учебных предметов используются
<variant>домашние дела
<variant>стартовые работы
<variant>диагностические работы
<variant>текущие проверочные работы
<variant>модульные проверочные работы

<question> Выберите неверное утверждение: Критериальное безотметочное оценивание
позволяет учителям
<variant>ничего не делать;
<variant>разработать критерии, способствующие
получению качественных результатов обучения;
<variant>использовать разнообразные подходы и
инструменты оценивания;
<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной
учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими
словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований,
заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию
для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению
качества преподавания;
<variant>фиксировать изменения, как общего уровня
подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных
сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную
картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей.

<question> Критериальное
безотметочное оценивание позволяет учащимся
<variant>фиксировать изменения, как общего уровня
подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных
сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную
картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей;
<variant>разработать критерии, способствующие
получению качественных результатов обучения;
<variant>использовать разнообразные подходы и
инструменты оценивания;
<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной
учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими
словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом
требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную
информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую
повышению качества преподавания;
<variant>использовать многообразие стилей обучения,
типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать
критерии успеха

<question> Критериальное
безотметочное оценивание позволяет родителям
<variant>фиксировать изменения, как общего уровня
подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных
сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную
картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей;
<variant>разработать критерии, способствующие
получению качественных результатов обучения;
<variant>использовать разнообразные подходы и
инструменты оценивания;
<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной
учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими
словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом
требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную
информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую
повышению качества преподавания;
<variant>получать доказательства уровня обученности
ребенка; отслеживать прогресс в обучении ребенка.

<question> Критерии оценивания должны быть
подготовлены учителем
<variant>в течение урока
<variant>позднее
<variant>заранее
<variant>после урока
<variant>не должны быть готовы

<question> В целях формирования функциональной
грамотности учителю желательно разработать критерии оценивания совместно с
<variant>учащимися
<variant>родителями
<variant>директором школы
<variant>коллегами
<variant>соседями

<question> Исключите лишнее: Для оценивания
педагог
<variant>приглашает свидетелей
<variant>определяет вид(ы) оценивания;
<variant>разрабатывает формы
оценивания;
<variant>составляет критерии оценивания;
<variant>намечает время
проведения проверочных работ.

<question> Учителю обязательно должен обсудить,
объяснить критерии оценивания учащимися во избежание
<variant>ссоры
<variant>непонимания ими критериев
<variant>отчисления из школы
<variant>кулачных боев
<variant>побега из школы

<question> Выберите неверное утверждение: При использовании
критериального оценивания учитель может быть уверенным, что
<variant>педагогическая деятельность – не его
призвание;
<variant>инструмент оценивания измеряет именно то,
что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;
<variant>позднее любой может проверить правильность
выставления учителем оценки;
<variant>он получит те же самые результаты, если
будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же
учениками;
<variant>при оценивании есть четко прописанный
список факторов, влияющих на оценку.

<question> Выберите неверное утверждение: Система
критериального оценивания должна:
<variant>обеспечить возможность сверить достигнутый
учащимся уровень с определенными требованиями к результатам, заложенными в тот
или иной учебный курс;
<variant>не должна обеспечивать целостность
учебного процесса;
<variant>быть многоуровневой, многобалльной,
адаптированной к мировому опыту оценивания;
<variant>иметь конкретное содержание отметок (нести
информацию о параметрах), которое должно быть известно не только учителю, но и
учащемуся;
<variant>фиксировать как изменения общего уровня
подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных
сферах познавательной деятельности.

<question> В Швеции действует четырехбалльная
система, однако форма оценки другая:
<variant>«не сдал», «сдал», «сдал с отличием»,
«сдал с особым отличием»
<variant>«отказался», «не будет сдавать», «сдаст»,
«сдал»
<variant>«плохо», «хорошо», «лучше», «отлично»
<variant>«ужасно», «нормально», «хорошо», «великолепно»
<variant>«худший результат», «неплохой результат»,
«хороший результат», «отличный результат»

<question> Австрия, Испания, Португалия (начальная и
младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя
школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих
десятилетий сохраняют
<variant>3-балльную систему
<variant>10-балльную систему
<variant>5-балльную систему
<variant>6-балльную систему
<variant>4-балльную систему

<question> Норвегия, Великобритания имеют
<variant>3-балльную систему
<variant>10-балльную систему
<variant>6-балльную систему
<variant>7-балльную систему
<variant>4-балльную систему

<question> Исландия, Нидерланды, Финляндия
характеризуются …-балльной системой оценивания учебных достижений
<variant>5
<variant>10
<variant>6
<variant>7
<variant>4

<question> Выберите неверное
утверждение: При
критериальном оценивании меняются установки для учителя:
<variant>наряду с работой учащегося оценке подлежит
и его личность;
<variant>оценке посредством
отметки подлежит только работа учащегося, а не его
личность;
<variant>работа учащегося
сравнивается с заранее определенным и известным ему
заранее
эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников;
<variant>используются
различные формы конкретных заданий и имеются четкие и
ясные
описания идеально выполненных заданий;
<variant>учащиеся включаются
в процесс оценивания, стремясь к переходу на
самооценивание.

<question> Выберите неверное
утверждение: Педагогическая
сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании
учебно-познавательной компетентности учащихся, а именно:
<variant>готовности и
способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную
деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения;
<variant>получать знания в готовом виде;
<variant>концентрировать внимание;
<variant>критически мыслить;
<variant>оценивать
собственные возможности и учебные достижения, осуществлять взаимооценивание

<question> Самооценка
обучающихся осуществляется через оценку собственных
достижений
для
<variant>самолюбия
<variant>самоунижения
<variant>самоликвидации
<variant>самоорганизации и саморазвития
<variant>самоедства

<question> Выдержка из исследования Мунби, 1989 год:
«… определяется как процесс осмысления прошлого опыта,
стремления вспомнить и понять произошедшее в
целях получения четкого представления о том, что уже было
изучено и достигнуто»
<variant>Самореализация
<variant>Самооценивание
<variant>Саморазвитие
<variant>Самовоспитание
<variant>Самоорганизация

<question> Выберите неверное утверждение: При самооценивании
ученики должны
<variant>четко понимать критерии или стандарты,
которые будут использованы при оценивании их работы
<variant>формировать суждения о собственной работе
согласно данным критериям или стандартам
<variant>не учитывать комментарии и дополнения
учителя
<variant>учитывать комментарии учителя
<variant>прорабатывать выявленные пункты в
дальнейшем

<question> Чтобы процесс самооценивания был
результативным, очень важно давать ученикам возможность
<variant>осмыслить свою работу в соответствии с
определенными стандартами
<variant>отдохнуть за границей
<variant>внести изменения в стандарты
<variant>выйти из класса
<variant>позвонить другу

<question> Выберите неверное утверждение из
выдержки исследования Блэка, 2003 год:
Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно:
<variant>повышает уровень мотивации
<variant>понижает уровень интеллекта
<variant>позволяет ученикам общаться на своем
языке
<variant>способствует принятию критики
<variant>повышает уверенность в себе в дискуссии
с учителем

<question> Проговаривая свои сильные и слабые стороны
в диалоге с другими, ученики могут
<variant>поссориться
<variant>более четко определить свои цели и
ожидания
<variant>прекратить посещать предмет
<variant>замкнуться в себе
<variant>не определить цели

<question> Драхмэн и Суэтс (1988)
утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания сверстников
оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика
<variant>родственника
<variant>соседа
<variant>учителя
<variant>директора школы
<variant>родителей

<question> Процесс обучения является эффективным
только тогда, когда ученики имеют четкое представление
<variant>о профессиональном потенциале учителя
<variant>о своих знаниях и умениях на начальном
этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания
<variant>о возможности списать задание у соседа по
парте
<variant>о технологии критериального оценивания
<variant>о материально-технической базе школы

<question>Педагогическая
техника:
<variant>это
комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно
применять на практике методы педагогического сотрудничества
<variant>умение
воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей.
<variant>высокий
уровень педагогической техники.
<variant>установление
контакта педагога с детьми
<variant>это
всегда творческая личность.

<question> Успешная само- и взаимооценка
одноклассников включают в себя три ключевых процесса, направленных на
оценивание обучения:
<variant>развитие письма; развитие чтения; обратная
связь
<variant>развитие устной речи; развитие грамотности;
развитие чтения
<variant>формирование уважительного отношения к труду;
формирование бережного отношения к природе; обратная связь
<variant>проговаривание критериев качества; развитие
письма; развитие речи
<variant>развитие устной речи в классе, главным образом через опрос;
предоставление обратной связи; озвучивание критериев качества.

<question> Применение взаимооценивания не означает,
что учитель не будет
<variant>жаловаться родителям
<variant>посещать уроки
<variant>выставлять отметки в журнал
<variant>писать докладную на имя директора школы
<variant>отчислять из школы

<question> Цель взаимооценивания:
<variant>заменить учителя
<variant>не посещать учителю уроки
<variant>определить лидеров и аутсайдеров
<variant>оказании помощи ученикам самим понять, как достичь хорошего
результата
<variant>отчислять из школы

<question>Выберите определение к термину
«самооценивание»:
<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся
с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам
образовательного процесса критериями.
<variant>процесс, определения позитивных и
негативных моментов деятельности.
<variant>процесс, направленный на сбор и анализ
информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.
<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся
с критериями, выбранными их родителями.
<variant>способ коррекции деятельности обучаемых, с
помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

<question> При формировании
самооценки используют приёмы, которые могут быть в различных формах:
<variant>письменные, игровые, формальные.
<variant>словесные, графические,
письменные.
<variant>устные, смешанные.
<variant>письменные, устные.
<variant>вербальные, невербальные.

<question> Самооценка, при которой мнение человека о
себе совпадает с тем, что он в действительности представляет, называется:
<variant>неадекватная
<variant>удовлетворительная
<variant>заниженная
<variant>отличная
<variant>адекватная

<question> Самооценка, при которой человек оценивает
себя не объективно, когда его мнение резко расходится с тем, каким его считают
другие, называется:
<variant>неадекватная
<variant>адекватная
<variant>отличная
<variant>удовлетворительная
<variant>плохая

<question> Выберите неверное утверждение: для
эффективного самооценивания необходимо:
<variant>понимание учащимся, как оценивается его
работа, деятельность
<variant>развитие навыков критического мышления
<variant>развитие объективизма
<variant>концентрирование внимания учащихся на
своих целях
<variant>развитие субъективизма

<question> Для воспитания
адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок:
<variant>прогностической и визуальной
<variant>ретроспективной и вербальной
<variant>прогностической и ретроспективной
<variant>формативной и суммативной
<variant>вербальной и визуальной

<question> Задача, не относящаяся к формированию
адекватной самооценки у младших школьников:
<variant>Снизить уровень эмоционального напряжения
<variant>Развивать способность видеть в себе
«плохое»
<variant>Повысить уверенность детей в себе
<variant>Развивать способность позитивного
отношения к людям
<variant>Формировать коммуникативные навыки

<question> Метод, который можно использовать для
повышения самооценки:
<variant>лабораторная работа
<variant>тесты
<variant>контрольная работа
<variant>игровая терапия
<variant>уроки физической культуры

<question> Самооценивание –
это …
<variant>представление человека о
важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и
собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков,
выражение их открыто или даже закрыто.
<variant>определения позитивных и негативных
моментов деятельности.
<variant>сравнении учебных достижений учащихся с
четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем
участникам образовательного процесса критериями.
<variant>способ коррекции деятельности обучаемых, с
помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
<variant>способ достижения целей.

<question>Уровни самооценки:
<variant>заниженная
<variant>завышенная
<variant>адекватная
<variant>регуляторная, на основе которой происходит
решение задач личностного выбора
<variant>плохая

<question>Сколько бывает уровней самооценки:
<variant>4
<variant>5
<variant>3
<variant>2
<variant>1

<question>Человек с заниженной
самооценкой может проявлять такие характеристики как:
<variant>уверенность в себе
<variant>Чрезмерная самокритика и
неудовлетворение
<variant>самопознания
<variant>самоэффективность
<variant>самолюбие

<question>Через самооценку индивид
имеет возможность:
<variant>реализовать функцию
собственной защиты
<variant>высокая самооценка
(максимальный и приближенный к нему уровень)
<variant>результат склонности к
объективному или субъективному взгляду на самого себя и собственные проявления
<variant>реалистичность в оценке
определенной ситуации своих потенциалов в ней
<variant>низкая самооценка

<question>Свидетельством
неадекватно заниженной самооценки является
<variant>проникнуться чувством
уважения к себе
<variant>прочувствовать
собственную автономность и относительную независимости
<variant>отсутствие веры в себя
<variant>реализовать функцию
собственной защиты
<variant>уверенность в себе

<question> Приемы
формирования самооценки:
<variant>письменные,
игровые, смешанные
<variant>письменные,
комплексные, вербальные
<variant>письменные,
устные
<variant>смешанные,
устные
<variant>смешанные

<question>Что
можно использовать для повышения самооценки:
<variant>лабораторная
работа
<variant>тесты
<variant>контрольная
работа
<variant>игровая
терапия
<variant>устный опрос

<question>Авторы
высказывания: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»:
<variant>Я.А
Коменский и И.Ф. Гербарт
<variant>П. Блэк
и Д. Уильям
<variant>А.
Брем и К. Брем
<variant>А.
Бекетов и А. Кракау
<variant>Д. Пристли
и А. Лавуазье

<question> К
факторам становления самооценки ребенка не относится:
<variant>Влияние
школьной оценки
<variant>Чувство
компетентности
<variant>Чувство
некомпетентности
<variant>Влияние
семейного воспитания
<variant>Появление
и влияние рефлексии

<question> Цель, не
соответствующая проведению самооценивания
<variant>Отслеживать
изменения в собственном обучении
<variant>Проанализировать
свое обучение
<variant>Обратная связь
<variant>Выявить пробелы в
знаниях и навыках
<variant>Принять ответственность
за свое собственное обучение

<question>  Навык, не
способствующий взаимооцениванию
<variant>коммуникация
<variant>сравнение
<variant>аргументирование
<variant>саморегуляции
<variant>критическое
мышление

<question>  Навык, не
способствующий взаимооцениванию
<variant>коммуникация
<variant>сравнение
<variant>аргументирование
<variant>саморегуляции
<variant>критическое
мышление

<question>  К преимуществам
взаимооценивания не относится:
<variant>взаимооценивание
имеет интерактивный характер
<variant>ученик или группа
учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или
группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают
<variant>взаимооценивание
помогает улучшить социальные и коммуникативные способности
<variant>активно занимаясь
взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают
необходимость и роль оценивания и оценки
<variant>взаимооценивание отрицательно влияет на
взаимоотношения между учащимися

290<question>  Не относится к вариантам
взаимоконтроля/взаимооценивания:
<variant>обмен работами
<variant>взаимоопрос по
специальному плану
<variant>взаимообмен
заданиями
<variant>выполнение
домашнего задания за одноклассника
<variant>проверка
определений, правил

<question> К образцам
представления материала для организации взаимооценивания не относится:
<variant>таблица
<variant>запись на доске
<variant>шифровка
<variant>конспект урока
учителя
<variant>сравнение с ответом

<question> Назовите технику
оценивания: Учитель
делит учащихся на пары и предлагает ученикам проверить работу одноклассника.
При организации взаимопроверки нужно ориентировать учащихся на то, что они
должны видеть в работе хорошее, положительное,
с
уважением воспринимать успехи своего одноклассника. При комментировании работы
друг друга учащиеся не дают оценку, а лишь определяют и указывают на
положительные моменты и на момент, который, по их мнению, заслуживает
доработки.
<variant>Пять звезд и желание
<variant>Десять звезд и желание
<variant>Три звезды и желание
<variant>Две звезды и
желание
<variant>Звезда и желание

<question> К комплексу
основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию
самооценки не относится:
<variant>культура общения
педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком
<variant>формирование
учебной самостоятельности
<variant>создание ситуации
успеха в процессе организации учебной деятельности
<variant>использование
разнообразных форм и методов обучения при организации учебной деятельности
<variant>формирование
зависимости к мнению учителя

<question> Выберите неверный
ответ. Для
реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию
самооценки, можно использовать следующие формы работы:
<variant>работа в парах
<variant>работа в творческих
группах
<variant>индивидуальная
работа учителя с учеником
<variant>индивидуальная
работа родителей
<variant>самостоятельная
работа учащегося

<question> Для обучения
младших школьников приемам самооценивания целесообразно использовать
разнообразные формы оценивания:
<variant>Папки коллективных
достижений.
<variant>Папки
индивидуальных достижений; тематические оценочные листы; дневники достижений.
<variant>Оценочные листы.
<variant>Тетради
<variant>Альбомы

<question> На каждого ученика
заводится папка индивидуальных достижений, в которой накапливаются
<variant>анкеты, личное дело
<variant>контрольные,
творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам
<variant>общие сведения об
учащихся
<variant>итоговые оценки по
успеваемости
<variant>награды

<question> В тематических
оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде
определенных
<variant>узоров
<variant>букв
<variant>оценок
<variant>символов
<variant>цветов

<question> В дневнике
достижений
ребята самостоятельно
<variant>оценивают свои знания
по 10 - балльной системе
<variant>оценивают свои
знания по 5 - балльной системе
<variant>оценивают свои знания
по 3 - балльной системе
<variant>оценивают свои знания
по 6 - балльной системе
<variant>оценивают свои знания
по 4 - балльной системе

<question> Выберите неверное
утверждение: Для
того чтобы организовать работу учащихся по внедрению самооценки в учебный
процесс необходимо
<variant>выработать единую
«оценочную политику»;
<variant>оценивать личность
ученика;
<variant>описать, что
подлежит контролю и определить критерии оценки;
<variant>оценивать только
достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки;
<variant>содержательное
самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

<question> Для того чтобы
самооценка была объективной, целесообразно учить школьников:
<variant>Осознать мотив
деятельности
<variant>Не контролировать
учебные действия
<variant>Планировать свою
деятельность
<variant>Анализировать
достигнутый результат
<variant>Знать
характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.

<question> Контроль – это
<variant>усвоение знаний
<variant>наблюдение за
процессом усвоения знаний, умений и навыков
<variant>процесс усвоения
знаний, навыков и умений

<variant>строгий надзор
<variant>помощь в процессе
получения знаний

<question> Проверка – это
<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний,
умений и навыков
<variant>процесс усвоения
знаний, навыков и умений
<variant>помощь в процессе получения знаний
<variant>контрольные работы в конце каждой четверти
<variant>система действий и
операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков

<question> Тематический
контроль
<variant>осуществляется в процессе устного опроса
обучаемых
<variant>проводится после
изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала
<variant>призван определить
конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и
навыков по предмету
<variant>применяется для выявления сформированности
умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков
<variant>осуществляется в конце четверти или
полугодия

<question> Уровень обученности
каждого ученика фиксируется в виде определенных символов в:
<variant>в дневнике
<variant>в бортовом журнале
<variant>в тетради
<variant>в тематических
оценочных листах
<variant>в альбоме для
рисования

<question> Отсроченный контроль
<variant>определение
остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела,
курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)
<variant>осуществляется в процессе устного опроса
обучаемых
<variant>осуществляется в
конце четверти или полугодия
<variant>проводится после изучения темы, раздела
для определения степени усвоенности данного материала
<variant>призван определить конечные результаты
обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету

<question> Метод накапливания
баллов – это…
<variant>характеристика, описывающая качество
выполненной обучающимися работы по заданию
<variant>способ повышения
мотивации обучения
<variant>повышение
работоспособности учащихся
<variant>увеличение нагрузки
<variant>способ повышения успеваемости у
обучающихся

<question> Устный контроль навыков и умений говорения
может быть:
<variant>Общий
<variant>Актуальный
<variant>Наводящий
<variant>Индивидуальный
<variant>Двуязычный

<question> Вид контроля, который
не входит в систему педагогической практики
<variant>Итоговый
<variant>Конечный
<variant>Текущий
<variant>Периодический
<variant>Тематический

<question> Текущий контроль
осуществляется посредством
<variant>письменного опроса
<variant>тестового опроса
<variant>срезового опроса
<variant>устного опроса
<variant>группового опроса

<question> Вид контроля, в
основе которого лежат тесты. Может быть машинным или безмашинным
<variant>устный контроль
<variant>тестовый контроль
<variant>самоконтроль
<variant>письменный контроль
<variant>лабораторный контроль

<question> Индивидуальный и фронтальный опрос.
Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля
выставляются оценки.
<variant>устный контроль
<variant>тестовый контроль
<variant>самоконтроль
<variant>письменный контроль
<variant>лабораторный контроль

<question> Направлен на
проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного
обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей,
отладка программ
<variant>устный контроль
<variant>лабораторный
контроль
<variant>тестовый контроль
<variant>самоконтроль
<variant>письменный контроль

<question> Текущий контроль:
<variant>Сопутствует
процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах
обучения
<variant>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат
<variant>Проводится
как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток
учебного времени – четверть
<variant>Позволяет проверить
усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному
учебному предмету
<variant>Определение
остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела,
курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question> Тематический
контроль:
<variant>Проводится как оценка
результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного
времени – четверть
<variant>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат
<variant>Позволяет
проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по
конкретному учебному предмету
<variant>Сопутствует процессу
становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения
<variant>Определение остаточных знаний и умений
спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может
колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question> Итоговый
контроль:
<variant>Проводится как оценка
результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного
времени – четверть
<variant>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат
<variant>Позволяет
проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по
конкретному учебному предмету
<variant>Сопутствует процессу
становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения
<variant>Определение остаточных знаний и умений
спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может
колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question> Тематический
контроль:
<variant>Проводится как оценка
результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного
времени – четверть
<variant>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат
<variant>Позволяет
проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по
конкретному учебному предмету
<variant>Сопутствует процессу
становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения
<variant>Определение остаточных знаний и умений
спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может
колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question>
Определите методы обучения:
<variant>Объяснительно-иллюстративное, проблемное.
<variant>Урок,
внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.
<variant>Начальное,
общее, средне-специальное, высшее..
<variant>Репродуктивный
<variant>Позитивный

<question>
Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники.
<variant>Комплекс знаний, умений и навыков,
необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике
избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных
воспитанников, так и на коллектив в целом.
<variant>Системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой
основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости,
объективности.
<variant>Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный
результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование
технических средств обучения.
<variant>Проверка
полученных знаний

<question> Тестирование- это…
<variant>Целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.
<variant>Метод
массового сбора материала.
<variant>Научно
поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых
условиях.
<variant>Расположение
собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом
ряду изучаемых объектов.
<variant>Выработка
эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий
педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.

<question> Что такое стимулирование учения?
<variant>Требование
хорошо учиться.
<variant>«Подталкивание» школьников к успешному
учению.
<variant>Преодоление
лени.
<variant>Борьба
с плохими привычками, мешающими учиться.
<variant>Требование
к родителям

<question> Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации –
это…
<variant>Внесение
новшеств на урок.
<variant>Нововведение, изменение внутри системы.
<variant>Проведение
урока нетрадиционным методом.
<variant>Проведение
урока традиционным методом.
<variant>Проведение
урока традиционным методом.

<question>
Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:
<variant>Обучение,
воспитание, развитие.
<variant>Преподавание,
учение, деятельность.
<variant>Вызова, осмысления, размышления.
<variant>Определение,
активизация, закрепление.
<variant>Вызова,
развития, формирования.

<question>
Что означает «Синквейн»?
<variant>Концептуальная
таблица.
<variant>Пятистрочный стих.
<variant>Пучок,
связка.
<variant>Мозговой
штурм.
<variant>Вид
теста.

<question>
Дайте определение методу критического мышления «Кластер».
<variant>Пучок, связка.
<variant>Свёртывание
информации.
<variant>Двучастный
дневник.
<variant>Обучение
сообща.
<variant>Бортовой
журнал

<question> Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому
мышлению.
<variant>Словесные, наглядные, практические, лабораторные,
проблемно-поисковые, компьютерные.
<variant>Продвинутая лекция, инсерт, синквейн,
кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща.
<variant>Лекция,
демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой
штурм, обучение сообща.
<variant>Убеждение,
внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.
<variant>Наказание,
внушение, метод примера.

<question> Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм,
концептуальная таблица, обучение сообща – это…
<variant>Методы критического мышления
<variant>Методы
обучения
<variant>Методы
воспитания
<variant>Методы
убеждения
<variant>Приемы
обучения

<question> К какому обучению относятся фазы: вызов, осмысление,
размышление?.
<variant>К
обучению на уроке.
<variant>К обучению критическому мышлению.
<variant>К
обучению самостоятельности.
<variant>К
обучению ведения дискуссии.
<variant>К
обучению этики.

<question>   Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих».
<variant>Кластер.
<variant>Мозговой
штурм.
<variant>Синквейн.
<variant>Инсерт.
<variant>Бортовой
журнал

<question> Что означает «Пучок, связка»?
<variant>Кластер.
<variant>Мозговой
штурм.
<variant>Синквейн.
<variant>Инсерт.
<variant>Бортовой
журнал

<question>
Предметная поддержка учебного процесса – это…
<variant>Средство обучения.
<variant>Форма
обучения.
<variant>Метод
обучения.
<variant>Приём
обучения
<variant>Принцип
обучения

<question>
По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы...
<variant>Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный,
программированный, компьютерный.
<variant>Объяснения нового материала, повторения, закрепления,
комбинированный, контроля.
<variant>Объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.
<variant>Словесные,
наглядные,  логические
<variant>Практические

<question> Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют
своё поведение на выигрыш, относится к...
<variant>Дидактической игре.
<variant>Мозговой
атаке.
<variant>Обучению
сообща.
<variant>Дискуссии.
<variant>Монолога

<question> Найдите правильное определение понятию «мозговая атака».
<variant>Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда
каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и
ориентируют своё поведение на выигрыш.
<variant>Активизация мыслительных процессов путём
совместного поиска решения трудной проблемы.
<variant>Создание
в аудитории атмосферы принятия решения по конкретной проблемной ситуации.
<variant>Индивидуальная
деятельность.
<variant>Коллективная
деятельность, соревнование.

<question>
Задание – это…
<variant>процесс
обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых
стандартов оценивания
<variant>определенная ситуация для обучающегося,
позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и
т.д.)
<variant>процесс
установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного
процесса через обратную связь
<variant>признак,
основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений
обучающихся
<variant>характеристика,
описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию

<question>
Тестовая спецификация суммативного
оценивания за четверть - …
<variant>документ, определяющий структуру и
содержание суммативного оценивания.
<variant>процесс
установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного
процесса через обратную связь.
<variant>признак,
основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений
обучающихся.
<variant>характеристика,
описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.
<variant>определенная
ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций
(предметной, языковой, речевой и т.д.)

<question>
Разноуровневые задания - …
<variant>единый
сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний
и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного
учебного предмета.
<variant>задания разного уровня сложности, которые
используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей
обучающихся.
<variant>обдумывание
и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено
обучающимися.
<variant>определенная
ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций
(предметной, языковой, речевой и т.д.)
<variant>процесс
установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного
процесса через обратную связь.

<question>
Главное
назначение данного метода является стимулирование познавательной деятельности:
<variant>Метод
«Мотивация»
<variant>Метод
создания проблемной ситуации
<variant>Метод
«Соревнование»
<variant>Метод
«Ситуация успеха»
<variant>Метод «Дидактические игры»

<question>
метод,
где целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности:
<variant>Метод
«Мотивация»
<variant>Метод
создания проблемной ситуации
<variant>Метод
«Соревнование»
<variant>Метод «Ситуация успеха»
<variant>Метод
«Дидактические игры»

<question>
Метод,
при котором естественная потребность школьников к противоборству направляется
на воспитание нужных человеку и обществу свойств:
<variant>Метод
«Мотивация»
<variant>Метод
создания проблемной ситуации
<variant>Метод «Соревнование»
<variant>Метод
«Ситуация успеха»
<variant>Метод
«Дидактические игры»

340<question>
В
каком методе, сущностью является  «не вводить знания в готовом виде. Даже если
нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть
возможность создать ситуацию поиска…»:
<variant>Метод
«Мотивация»
<variant>Метод создания проблемной ситуации
<variant>Метод
«Соревнование»
<variant>Метод
«Ситуация успеха»
<variant>Метод
«Дидактические игры»

<question>
Прием,
где ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить
знания нового материала:
<variant>Прием
«Повторение пройденного на уроке»
<variant>Прием
«Посмотри на мир чужими глазами»
<variant>Прием
«Лови ошибку»
<variant>Прием
«Своя опора»
<variant>Прием « Повторение с расширением»

<question>
Прием,
где учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изучению на уроке в виде
текста, кроссворда:
<variant>Прием
«Повторение с расширением»
<variant>Прием
«Своя опора»
<variant>Прием
«Посмотри на мир чужими глазами»
<variant>Прием
«Лови ошибку»
<variant>Прием «Свои примеры»

<question>
прием,
где ученики составляют схему или развернутый план ответа по новому материалу:
<variant>Прием
«Повторение с расширением»
<variant>Прием «Своя опора»
<variant>Прием
«Посмотри на мир чужими глазами»
<variant>Прием
«Лови ошибку»
<variant>Прием
«Свои примеры»

<question>
Система оценивания должна быть направлена на осуществление оценки достижения
обучающимися
<variant>личностных, коллективных, индивидуальных результатов образования
<variant>неформальных, формальных результатов образования
<variant>активных, пассивных результатов образования
<variant>логичных, нелогичных результатов образования
<variant>личностных, метапредметных, предметных
результатов образования

<question>
Навыки,
которые используют школьники при получении и усвоении знаний – это…
<variant>Метапредметные
средства
<variant>Метапредметные результаты
<variant>Предметные
средства
<variant>Средства
обучения
<variant>Личностные
результаты

<question>
В
основе метапредметного подхода лежит
<variant>Оценка
собственных результатов
<variant>Мыследеятельностный вид интеграции
материала
<variant>Заучивание
материала
<variant>Самообучение
учащихся
<variant>Игровая
деятельность на уроке

<question>
Любой метапредметный урок способствует развитию навыков
<variant>Навыков
социализации
<variant>Навыков самостоятельного освоения знаний
<variant>Навыков
самооценки
<variant>Навыков
коммуникабельности
<variant>Навыков
критического мышления

<question>
Сформировавшаяся
в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и
его результатам.
<variant>Предметная

<variant>Метапредметная
<variant>Личностная
<variant>Индивидуальная
<variant>Коллективная

<question> Выражаются в
усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности, ценностей.
<variant>Предметные
<variant>Метапредметные
<variant>Личностные
<variant>Индивидуальные
<variant>Коллективные

<question>
Освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
<variant>Предметные

<variant>Метапредметные
<variant>Личностные
<variant>Индивидуальные
<variant>Коллективные

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов личностные результаты оцениваются через
<variant>систему
предметных знаний и действий
<variant>универсальные
учебные действия
<variant>планирование
<variant>использование активных методов обучения
<variant>смыслообразование, самоопределение и
самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов предметные результаты оцениваются через
<variant>систему предметных знаний и действий
<variant>универсальные
учебные действия
<variant>планирование
<variant>использование активных методов обучения
<variant>смыслообразование,
самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов метапредметные результаты оцениваются через
<variant>систему
предметных знаний и действий
<variant>универсальные учебные действия
<variant>планирование
<variant>использование активных методов обучения
<variant>смыслообразование,
самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question>
Оценка личностных результатов учащихся
осуществляется с помощью
<variant>мониторинга
<variant>диагностики и портфолио
<variant>стратегии
<variant>тренинга
<variant>конфликтной
ситуации

<question>
Выберите неверный ответ. Для оценивания
интеллектуальной развитости существуют такие методики, как
<variant>анализ
текущей аттестации
<variant>организация трудовой деятельности
<variant>анализ
итоговой аттестации
<variant>групповой
интеллектуальный тест
<variant>школьный
тест умственного развития

<question>
Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет
<variant>организации трудовой деятельности
<variant>участия
в воспитательных мероприятиях
<variant>факультативов
<variant>дополнительного
образования
<variant>основных учебных предметов

<question>
Объектом оценки предметных результатов
является
<variant>способность
учащихся грамотно списать текст с учебника
<variant>способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи
<variant>способность
учащихся ориентироваться в информационном пространстве
<variant>способность учащихся вести дискуссию
<variant>способность
учащихся не конфликтовать

<question>
Выберите неверный ответ. В числе методов
оценки предметных результатов можно использовать:
<variant>контрольный
опрос (устный и письменный)
<variant>анализ
контрольного задания
<variant>случайный отбор
<variant>наблюдение
<variant>тестирование

<question>
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у обучающихся
<variant>регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
<variant>информационных,
регулятивных действий
<variant>аналитических
действий
<variant>познавательных действий
<variant>универсальных
действий

<question>
К регулятивным действиям относится:
<variant>управление
деятельностью одноклассника
<variant>безынициативность

<variant>использование
знаково-символических средств, общих схем решения
<variant>выполнение
логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
<variant>контроль и коррекция

<question>
К коммуникативным действиям относится:
<variant>контроль
и коррекция
<variant>управление
своей деятельностью
<variant>навыки сотрудничества
<variant>использование
знаково-символических средств, общих схем решения
<variant>выполнение
логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

<question>
К познавательным действиям относится:
<variant>контроль
и коррекция
<variant>управление
своей деятельностью
<variant>навыки сотрудничества
<variant>использование знаково-символических
средств, общих схем решения
<variant>речевая
деятельность

<question>
Основное содержание оценки
метапредметных результатов строится вокруг умения
<variant>отдыхать
<variant>учиться
<variant>играть
<variant>заниматься спортом
<variant>не
учиться

<question>
Выберите неверный ответ. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
<variant>решение
задач творческого и поискового характера
<variant>отдыха
<variant>комплексные
работы на межпредметной основе
<variant>мониторинг
сформированности основных учебных умений
<variant>итоговые
проверочные работы

<question>
К новым формам оценивания метапредметных
умений не относится
<variant>Проект
<variant>Компьютерная игра
<variant>Исследовательская
работа
<variant>Портфолио
<variant>Комплексные
контрольные работы

<question>  К умственным
действиям учащихся, направленным на анализ и управление своей познавательной
деятельностью, не относятся:
<variant>способность
принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
<variant>неумение сотрудничать с учителем и сверстниками
при решении учебных проблем;
<variant>умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
<variant>умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
<variant>логические
операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам,
установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

<question>
Оценка достижений обучающихся в ходе их
личностного развития
<variant>Оценка
достижений учащихся
<variant>Оценка личностных результатов
<variant>Суммативное
оценивание
<variant>Оценка
предметных достижений
<variant>Оценка
результатов обучения

<question>
Оценивание личностных результатов
ориентировано на…
<variant>Развитие
патриотических качеств
<variant>Социализацию
личности
<variant>Духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся
<variant>Трудовое
воспитание
<variant>Развитие
физической подготовки

<question>  Предметные
результаты обучения подразумевают
<variant>Навыки,
которые используют школьники при получении и усвоении знаний
<variant>Материал, освоенный школьниками в процессе
изучения предмета
<variant>Оценка
предметных достижений
<variant>Оценка
результатов обучения
<variant>Развитие
навыков самооценивания

<question>
Решение коммуникативных
задач, реализуемое в реактивных (речевых или неречевых) действиях учащихся и
педагога является
<variant>педагогической
задачей;
<variant>критериальным
оцениванием;
<variant>целью
обучения;
<variant>обратной связью;
<variant>формативным
оцениванием.

<question>
Одно из условий обратной
связи
<variant>индивидуальная
работа ученика;
<variant>эффективное рефлексивное
слушание;
<variant>самообучение;
<variant>искажение смысла говорящего;
<variant>объективное оценивание;

<question>
Сущность критериального оценивания в
образовательном процессе заключается:
<variant>в положительных результатах большинства
обучающихся;
<variant>в формировании необходимых компетенций
учащихся;
<variant>в установлении
обратной связи между учителем и учеником;
<variant>в потребности оценивания;
<variant>в
сравнении индивидуального результата с заранее определенными критериями

<question>  Информация, которую
получает учитель в процессе обучения ученика, что позволяет учителю делать неформальную
оценку успеваемости ученика; позволяет ученику увидеть собственные пробелы
в образовании и исправить их.
<variant>формативное
оценивание;
<variant>обратная связь;
<variant>педагогический
процесс;
<variant>объективная
оценка;
<variant>эмпатия.

<question>  Обратная
связь осуществляется с помощью
<variant>воспитательной
работы;
<variant>оценивания;
<variant>дискуссии, рефлексии;
<variant>монологов;
<variant>индивидуальной
работы.

<question>  Диагностировать
состояние взаимопонимания в группе учащихся позволяет
<variant>технология обратной
связи;
<variant>индивидуальная
работа с учеником;
<variant>дискуссия;
<variant>эмпатия;
<variant>односторонняя
связь.

<question> Когда учащийся получает информацию о
своих успехах и неудачах, в этом случае критериальное оценивание выполняет
функцию?
<variant>Обучающую;
<variant>Воспитывающую;
<variant>Контролирующую;
<variant>Обратной связи;
<variant>Мотивационную.

<question>  Два вида
обратной связи:
<variant>устная и письменная
<variant>активная
и пассивная
<variant>формативная
и суммативная
<variant>формальная и неформальная
<variant>вербальная
и невербальная

<question>  Вне зависимости от
вида обратной связи учителю следует:
<variant>при
наличии ошибок не предоставлять ученикам конкретные рекомендации по улучшению
своих работ
<variant>самому
выполнить работу
<variant>отметить то, что выполнено учениками
хорошо
<variant>наказать учащегося
<variant>подвергнуть
острой критике выполненную работу учащегося

<question>  Обратная связь
осуществляется на уроках в следующих направлениях:
<variant>учитель – ученики, ученик – ученики,
учитель – ученик, ученик – ученик.
<variant>ученик
– учитель.
<variant>ученики
– учитель, учитель – ученики, ученики – ученик.
<variant>Ученики – ученик, учителя – учитель.
<variant>Учителя
– учитель, ученики – учитель.

<question>  Обратная связь для
ученика – это
<variant>получение информации, помогающей осознать
собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для
продвижения вперед;
<variant>возможность
высмеять личность другого ученика;
<variant>получение
информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою
деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в
распределение времени урока и др.);
<variant>обострение заниженной самооценки;
<variant>обострение
завышенной самооценки.

<question>  Обратная связь для
учителя – это
<variant>получение
информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и
конкретные рекомендации для продвижения вперед;
<variant>возможность
высмеять личность другого ученика;
<variant>получение информации, помогающей осознать
пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых
методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и
др.);
<variant>обострение заниженной самооценки учащегося;
<variant>обострение
завышенной самооценки учащегося.

<question>  К
инструментам обратной связи не относится:
<variant>Дневники успеваемости
<variant>Письменные
комментарии
<variant>Опросы
– молнии
<variant>Тетради
самоконтроля
<variant>Дневники
обратной связи

<question>  Письменная обратная
связь – это предоставление ученику комментариев учителя
<variant>в письменной форме
<variant>в
устной форме
<variant>в
интерактивной форме
<variant>в
электронной форме
<variant>в
табличной форме

<question>  При предоставлении комментариев
можно использовать три типа обратной связи:
<variant>напоминание,
запоминание, утверждение
<variant>поэтапная
помощь, мгновенная помощь, дозированная помощь
<variant>напоминание, поэтапная помощь, представление
образца
<variant>узнавание,
помощь, обсуждение
<variant>анализ,
представление, помощь

<question>  Поэтапная помощь
осуществляется посредством:
<variant>вопросов, описания, незаконченных предложений
<variant>диалога,
анализа
<variant>напоминания
<variant>представления образца
<variant>комментариев

<question>  Исключите
неверный ответ. Для
эффективного осуществления письменной обратной связи необходимо выполнить
следующие шаги:
<variant>Обсудите
эту форму работы на собрании родителей, чтобы они знали нововведения и уделяли
им больше внимания.
<variant>Ничего не объяснять и не обсуждать с учениками
и родителями.
<variant>Объясните
ученикам, что вы намереваетесь использовать новую форму оценки их работы, и
теперь в их письменных работах отметка ставится не всегда. В случае, когда
отметка не выставляется, учитель напишет рекомендации. Ученики должны улучшить,
доработать, переделать свою работу с учетом рекомендаций и предоставить ее
учителю в срок, указанный учителем или определенный совместно с учителем.
<variant>Вы
можете обсудить с учениками положительные стороны такой формы обратной связи
для того, чтобы они более четко понимали предстоящую новую форму деятельности.
Представьте несколько образцов работ учеников с подобными рекомендациями для
обсуждения.
<variant>Сделайте
сообщение о новой форме обратной связи, о ее принципах и преимуществах на
педсовете или методическом совете по предмету, чтобы администрация школы и ваши
коллеги знали о вашем решении использовать новые формы обратной связи, обсудите
с ними функции учителя и функции ученика в процессе данной обратной связи.

<question>  Устная обратная
связь – это
<variant>предоставление комментариев ученику в
устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его
работы.
<variant>предоставление
комментариев ученику в письменной форме
<variant>предоставление
комментариев ученику в интерактивной форме
<variant>предоставление комментариев ученику с помощью жестов
<variant>предоставление
комментариев ученику с помощью мимики

<question>  Комментарий
учителя должен быть:
<variant>приближенным
к истине
<variant>смешанным
<variant>полным (развернутым) или кратким
(неразвернутым)
<variant>призывным
<variant>прогностическим

<question>  Рефлексия - …
<variant>задания
разного уровня сложности, которые используются для организации
дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.
<variant>единый
сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний
и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного
учебного предмета.
<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько
хорошо это было усвоено обучающимися.
<variant>определенная
ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций
(предметной, языковой, речевой и т.д.)
<variant>процесс
установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного
процесса через обратную связь.

<question>Учащийся размышляет о правильности и рациональности
выбранного метода решения:
<variant>Исследование
<variant>Рефлексия
<variant>Знание и понимание
<variant>Коммуникация
<variant>Обучение

<question> Способность человека взглянуть на
себя со стороны – это…
<variant>Анализ
<variant>Рефлексия
<variant>Метод
<variant>Подход
<variant>Контроль

<question> Основная цель использования рефлексивных
методов
<variant>деятельность учащихся, позволяющая
совершенствовать учебный процесс
<variant>быстро и эффективно разрешить проблему,
реализовать поставленную цель, проявляя деловую активность, изобретательность,
готовность к риску, находчивость, соединенную с энергией и практичностью
<variant>обучение способам «самого рефлективного
мышления, надпредметным когнитивным умениям, которые бы в дальнейшем входили в
интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных
поисков и открытий»
<variant>активизация мыслительной деятельности
через личностное отношение учащихся к познавательному процессу
<variant>выявление самими учащимися ошибок,
совершённых в процессе усвоения

<question> Портфолио – это…
<variant>задания разного уровня сложности, которые используются для
организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.
<variant>способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его
результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам.
<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить
уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.).
<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых
обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и
регулирования образовательного процесса через обратную связь.
<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько
хорошо это было усвоено обучающимися.

<question> Слово  Портфолио  происходит от латинских
корней и означает
<variant>«port» – багаж  и
«folium» – знание
<variant>«port» – ящик  и
«folium» – знание
<variant>«port» – хранилище и
«folium» – лист
<variant>«port» – сундук и «folium» – знание
<variant>«port» – хранилище и «folium» – знание

<question> Традиционное портфолио представляет собой
<variant>Презентации
<variant>Доклады
<variant>Коллекцию работ
<variant>Обучающие видео
<variant>Разные прикладные материалы (книги,
тетради)

<question> Термин «портфолио» пришёл в педагогику из
… и …, каждому знакомы понятия «министерский
портфель», «портфель инвестиций».
<variant>Экономики и бизнеса
<variant>Политики и бизнеса
<variant>Философии и религии
<variant>Социологии и экономики
<variant>Политики и религии

<question> Ученый, описывающий портфолио как
«систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых
учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»
<variant>Э. Стафф
<variant>К. Варвус
<variant>Н. Островский
<variant>Д.Майером
<variant>Л.Фрай

<question> В сфере образования Портфолио впервые стало
применяться в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и
колледжей при приеме на работу в
<variant>Японии
<variant>Италии
<variant>Канаде и США
<variant>России
<variant>Казахстане

<question> Портфолио – целеустремлённое собрание работ учащегося,
его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание
не должно включать…
<variant>Критерии неудачи
<variant>Участие самих учащихся в разработке курса
<variant>Критерии отбора
<variant>Критерии оценки достоинств
<variant>Свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося

<question> В прошлом веке
итальянским словом « портфолио» называли …
<variant>Альбом с фотографиями
<variant>Папку достижений
<variant>Альбом с рисунками
<variant>Ценные бумаги
<variant>Папку с бумагами

<question>
Функции портфолио:
<variant>прогнозирующая,
координирующая, развивающая
<variant>направляющая,
воспитывающая
<variant>диагностическая,
целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая
<variant>содержательная, управляющая
<variant>диагностическая,
координирующая

<question> Диагностическая функция портфолио -
<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период
времени.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Функция целеполагания портфолио -
<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период
времени.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Мотивационная функция портфолио -
<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период
времени.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Содержательная функция портфолио -
<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период
времени.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Развивающая функция портфолио -
<variant>показывает диапазон навыков и умений.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Рейтинговая функция портфолио -
<variant>показывает диапазон навыков и умений.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Виды портфолио делятся на две группы:
<variant>Портфолио успеха, Портфолио развития
<variant>Портфолио результатов, Портфолио обучения
<variant>Портфолио достижений, Портфолио процесса.
<variant>Портфолио анализа, Портфолио синтеза.
<variant>Портфолио процесса. Портфолио регресса.

<question> Цель портфолио достижений -
<variant>показать итог, достигнутый результат в той или иной
сфере
<variant>фиксация и последующий анализ процесса работы в той или
иной области
<variant>скрыть результаты
учебной деятельности
<variant>развитие низкой самооценки учащегося
<variant>развитие завышенной
самооценки учащегося

<question> Классификация портфолио по цели создания. Исключите
лишнее:
<variant>Прогрессивное
<variant>Папка достижений
<variant>Рефлексивное
<variant>Проблемно-исследовательское
<variant>Тематическое

<question> При создании
портфолио учитель
направляет учащегося в нужное русло, способствуя ему в правильном планировании
индивидуальной траектории развития, тем самым выполняя роль.
<variant>надзирателя
<variant>воспитателя
<variant>куратора
<variant>консультанта
<variant>эдвайзера

<question>  Для того чтобы в портфолио
учащегося отразилось содержание образовательного процесса соответственно его
возрасту, индивидуальным способностям, интересам, учитель должен
руководствоваться:
<variant>государственным
общеобязательным стандартом образования, стратегией
образовательного процесса школы
<variant>конспектом урока
<variant>мнением родителей
<variant>планом воспитательной работы
<variant>классным журналом

<question> При создании
портфолио целесообразно участие
<variant>школьников
<variant>педагогов и психологов
<variant>родителей
<variant>шефствующих организаций
<variant>всех субъектов образования – школьников, педагогов, в
т.ч. психологов, родителей, администрации школы, шефствующих организаций.

<question> Оценка портфолио
проводится учащимися совместно с учителем примерно
<variant>один раз в неделю
<variant>один раз в месяц
<variant>один раз в четверть
<variant>один раз в день
<variant>один раз в год

<question> Портфолио
- конкретный вид
<variant>аутентичного оценивания
<variant>формального оценивания
<variant>критического оценивания
<variant>традиционного оценивания
<variant>неформального оценивания

<question> Критерии оценки
портфолио учащихся (по
Е.В. Лебедеву):
<variant>формальная и
неформальная
<variant>вербальная и
невербальная
<variant>внутренняя и внешняя
<variant>активная и пассивная
<variant>прогрессивная и
регрессивная

<question> Внутренняя оценка
(самооценка) портфолио включает группы критериев:
<variant>оценка поведения.
<variant>оценка уровня образовательной деятельности по материалам
портфолио.
<variant>самоорганизация
(ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную
структуру и содержание для представления себя); профессиональная ориентация;
обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность
навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка
полученных
знаний и умений); самообучение; самореализация.
<variant>оценка качества оформления портфолио.
<variant>оценка структуры
портфолио.

<question> Внешняя оценка
портфолио включает группы критериев:
<variant>оценка структуры портфолио; оценка качества оформления
портфолио; оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.
<variant>профессиональная ориентация.
<variant>самоорганизация
(ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную
структуру и содержание для представления себя).
<variant>обучение (помогают
ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в
процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений).
<variant>самообучение и
самореализация.

<question> Центр
педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с
Факультетом образования Кембриджского университета с целью подготовки учителей,
владеющих новой философией образования и способных работать в условиях
современной школы разработал и с 2012 года внедряет
<variant>Программу повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан
<variant>Программу стартапов для
молодых ученых
<variant>Предшкольную программу
в нулевых классах
<variant>Оздоровительную
программу для школьников
<variant>Обновленные программы
обучения

<question> Критериальная
система оценивания учебных достижений учащихся, применяемая в Интеллектуальных
школах разработана совместно с
<variant>Республиканским
родительским советом
<variant>экспертами
Международного Экзаменационного Совета университета
Кембридж
<variant>Директорами школ
Казахстана
<variant>Учащимися
<variant>Министерством здравоохранения
Республики Казахстан

<question> Реакция соединения
 <variant>NiCl2 + 2NaOH
= Ni(OH) 2 + 2NaCl
<variant>Cu(OH) 2 = CuO
+ H2O
 <variant>4KClO3 = KCl +
3KClO4
 <variant>2Na + Cl2 =
2NaCl
<variant>Fe + CuCl2 =
FeCl2 + Cu

<question> Стиль педагогической деятельности, при
котором учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам,
коллегам:
<variant>авторитарный
 <variant>либеральный
<variant>организаторский
 <variant>демократический
<variant>конструктивный
<question> Основы педагогики и психологии
Система
взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к
окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими
взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы
познания и деятельности, ценностные ориентации:
 <variant>содержание
образования
<variant>научное мировоззрение
 <variant>обучение
<variant>воспитание
<variant>образование
<question> Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась  в трудах:

 <variant>Б.Т.Лихачева
<variant>Я.А. Коменского
 <variant>П.Г.Кулагина
  <variant>В.М.Мерлина
 <variant>И.Я.Лернера
<question> Трудовое воспитание
- это
<variant>Воспитание
сознательного отношения, склонности к труду, как основной жизненной потребности
путем включения личности в активную трудовую деятельность
 <variant>Развитие работоспособности человека
 <variant>Воспитание трудовых навыков и умений
 <variant>Воспитание способности к труду
 <variant>Формирование знаний о производстве
 <question> Элемент метода:
<variant>Прием
  <variant>Вид
 <variant>Классификация
  <variant>Средство
  <variant>Закономерность
 <question> Самоуправление
(согласно теории колектива А. Макаренко) характерно для
  <variant>Первой стадии
развития коллектива
  <variant>Второй
стадии развития коллектива
<variant>Третьей стадии развития коллектива
  <variant>Диффузной
группы
  <variant>Любой
подчиненной группы
<question> Структура урока – ознакомления
  <variant>опрос
учащихся, изучения нового материала, повторение раннее изученного в виде беседы
 <variant>повторение
предыдущего материала, объяснение  учителем нового материала, задание на
дом
  <variant>выполнение
практических заданий, провека самостоятельных работ, задание на дом
  <variant>проверка
домашнего задания, проверка выполнения заданий, задание на дом
  <variant>письменные
формы контроля, устные формы  контроля
<question> Принцип требующий долговременного
запоминания знаний, их интериоризации, формирования позитивного отношения к
предмету
  <variant>принцип
рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
принцип
прочности
  <variant>принцип
систематичности и последовательности
   <variant>принцип
доступности
  <variant>принцип
наглядности
<question> Документ,
определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения,
недельное и годовое количество часов - это:
 <variant>Календарный план
 <variant>Рабочая программа
 <variant>Типовая программа
 <variant>Учебная программа
<variant>Учебный план
<question> Какой метод обучения
используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или
выполняют задания?
<variant>Метод самостоятельной
работы
<variant>Репродуктивный метод
<variant>Лабораторный метод
<variant>Oбъяснительно-иллюстративный
<variant>Наглядный метод
<question> Что из ниже приведенного  не
является дидактическим принципом:
<variant>Научность.

<variant>Связь теории с практикой, жизнью.

<variant>Системность и последовательность.
<variant>Непрерывность.
<variant>Сознательность и активность учащихся.
<question> Какой метод обучения использует
учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и
доказательство различных положений излагаемого материала:
<variant>Объяснение.
<variant>Рассказ.
<variant>Исследовательский.
<variant>Практический.
<variant>Упражнение.
<question> Организация, выполнение системы заданий по
изученному разделу, подведение итогов - это структура урока:
<variant>Комбинированного.
<variant>Закрепления знаний и умений.
<variant>Формирования новых знаний.
<variant>Систематизация и обобщения знаний.
<variant>Формирование новых умений и навыков.
<question> Метод обучения, при котором учитель
ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая
возникающие противоречия – это:
<variant>Проблемное изложение.
<variant>Поисковый метод.
<variant>Частично-поисковый метод.
<variant>Эвристический
метод.
<variant>Исследовательский метод.

<question> Экстраверсия и интроверсия как черты
характера выделены
 <variant>К. Леонгардом
<variant>Л. Фестингером
 <variant>А. Маслоу
 <variant>З. Фрейдом
<variant>К. Юнгом

<question> Учебная беседа, в ходе которой
вопросы задают преимущественно ученики:
 <variant>Консультация.

 <variant>Обсуждение.

 <variant>Дискуссия.

<variant>Диалог.
 <variant>Опрос.

<question> Структура урока зависит от:
<variant>Типа уроков.
<variant>Методов обучения.
<variant>Средств обучения.
<variant>Дидактических принципов.
<variant>Содержания учебного материала.

<question> Что из ниже перечисленного не является
дидактическим принципом:
<variant>Доступность.
<variant>Связь теории с практикой.
<variant>Учет возрастных и индивидуальных
особенностей .
<variant>Политехничность.
<variant>Научность.

<question> Верные суждения о работе в химической
лаборатории:
А.
Для фиксации пробирки во время нагревания можно использовать тигельные щипцы
Б. Излишек
раствора из пробирки можно перелить в ёмкость с исходным раствором
<variant>верно только А
<variant>верно только Б
<variant>верны оба суждения
<variant>оба суждения неверны

<question>  Объем (н. у.) кислорода, который потребуется для
полного сгорания 10 л (н. у.) ацетилена:
<variant>20 л
<variant>5 л
<variant>50 л
<variant>55 л
<variant>25 л

<question> Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в
образовательном процессе:
<variant>Личностные результаты
<variant>Метапредметные результаты
<variant>Предметные результаты
<variant>Коммуникативным действиям
<variant>Познавательным действиям

<question> Умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:
<variant>Регулятивным действиям
<variant>Коммуникативным действиям
<variant>Познавательным действиям
<variant>Личностным действиям
<variant>Предметные результаты

<question> Рефлексия
– это:
<variant>Врожденная потребность организма;
<variant>Психофизическая характеристика человека;
<variant>Процесс самопознания человеком своих
внутренних психических состояний и переживаний;
<variant>Эмпатия, готовность понять другого
человека.
Установление
критериев оценки, планирование, реализация, контроль.
<variant>Импатия, готовность понять другого
человека.
Установление
критериев оценки, планирование, реализация, контроль.

<question> Процесс
адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства
личностью социального опыта, норм, ценностей:
<variant>Образование;
<variant>Воспитание;
<variant>Социализация.
<variant>Рефлексия
<variant>Инклюзивное образование

<question> Автор учебного пособия «Инновационные методы обучения
или как интересно преподавать»:
<variant>А.Б. Айтбаева
<variant>А.К. Мынбаева З.М.
Садвакасова
<variant>У.Б. Толешова
<variant>З.М. Садвакасова
<variant>А.К. Мынбаева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Б.Бойл, М.Чарльз <variant>А.Миллер,

alt: Отметка – это <variant> условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах <variant> словесное одобрение <variant> единый подход к определению…

alt: Приемы оценивания <question>

alt: Функция дескриптора <variant> определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности <variant> облегчить работу при оценивании <variant> определить правила работы в группах <variant> знать…

alt: Категория «Усвоение ценностной ориентации» учебных целей в аффективной области обозначает <variant> активные проявления, исходящие от самого ученика

alt: Приказ Министра образования и науки

alt: Суммативное оценивание – <variant> выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени

alt: Диагностика – это <variant> процесс усвоения знаний, навыков и умений <variant> разработка учебной стратегии <variant> предварительный контроль <variant> наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и…

alt: Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем <variant>в течение урока <variant>позднее <variant> заранее <variant>после урока <variant>не должны быть готовы <question>

alt: Чтобы процесс самооценивания был результативным, очень важно давать ученикам возможность <variant> осмыслить свою работу в соответствии с определенными стандартами <variant>отдохнуть за границей <variant>внести изменения в…

alt: Самооценивание – это … <variant> представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и…

alt: Выберите неверный ответ. Для реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, можно использовать следующие формы работы: <variant> работа в парах <variant> работа в творческих группах <variant>…

alt: Текущий контроль: <variant> Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения <variant>

alt: Выберите неверный ответ. В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: <variant>контрольный опрос (устный и письменный) <variant>анализ контрольного задания <variant>случайный отбор <variant>наблюдение <variant>тестирование < question…

alt: Диагностировать состояние взаимопонимания в группе учащихся позволяет <variant> технология обратной связи; <variant> индивидуальная работа с учеником; <variant> дискуссия; <variant> эмпатия; <variant> односторонняя связь

alt: Развивающая функция портфолио - <variant> показывает диапазон навыков и умений

alt: Основы педагогики и психологии

alt: Регулятивным действиям <variant>

title: химия