extracted_text:
МБОУ “СОШ №39” г. Набережные Челны
  Республики Татарстан

Рабочая
программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению

Уроки
нравственности

1-4 классы

Сагдиева Алиса Наилевна

Содержание

Пояснительная
записка……………………………………………………….3
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной
 деятельности
«Уроки нравственности»…………………………………….7
Учебно-тематический
план………………………………………………….15
Содержание
программы…………………………………………………23
Список
литературы…………………………………………………………..26

Приложение………………………………………………………………
…27

Пояснительная записка

Проблема
духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела
особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как
совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное
сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря
позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного
развития и воспитания гражданина России определён современный национальный
воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа
по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном
возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и
формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность
проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности
нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во
внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной
из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных
ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека
отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними
побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена
на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию
одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание
нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Программа
«Уроки нравственности» составлена на основе программы   Э.Козлова, В.
Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», и может быть реализована
учителем начальной школы в  сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение
заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит
занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь
класс или группа учащихся 8 – 10 человек.
«Уроки
нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном
внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую
наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно
рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с
родителями.  Важно отметить всех, кто  выполнил  домашнюю работу. На уроках
нравственности важна активность школьника, его участие в  обсуждениях
жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная
задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему
миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной
сущности.
Программа
включает в себя 135 занятий по 35 - 45 минут и рассчитана на четыре года
обучения.
Цель
программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших
школьников.
Задачи:
-
Сформировать
первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
-
Способствовать
усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе.
-
Раскрывать
сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного
возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
-
Научить
приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и
внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков,
тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам
приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация программы предполагает
формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр
видеофильмов.
Программа
составлена на основе  следующих принципов духовно –нравственного развития и
воспитания:
Принцип
ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический
принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип
следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации.
Принцип
диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных
условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе
этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.

Планируемые
результаты  освоения обучающимися
программы
внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников как направление
духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
гражданина России.
В
ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение
обучающимися воспитательных
результатов  и эффектов.
Воспитательные
результаты распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий
уровень результатов — получение обучающимся
начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится  гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С
переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к
обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание
осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут
усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на
третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход
от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации
воспитания  социализации младших школьников.
В
первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту
тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению
ребенком первого уровня результатов.
Во
втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие  младших
школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения
второго уровня  воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего
школьника появляется   реальная возможность выхода в пространство общественного
действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.
Достижение
трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
В результате
прохождения программного материала  к концу 1 класса обучающиеся  должны
знать:
1. Отличие
понятий «этика» и «этикет».
2. Правила
вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и
соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать
себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за
другими.
2. Соблюдать
этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3.
Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть
доброжелательными.
5. Соблюдать
заповеди.
6. Сострадать
животным, не обижать их.
7.
Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть
опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои
книги и тетради.
9. Не
забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков
по расписанию.
В результате
прохождения программного материала  к концу 2 класса обучающиеся  должны
знать:
1. Требования
этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями.
2. Заповеди и
правила этикета.
3. О доброте
и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в
сказках («Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка,
наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена).
4. Афоризмы.
Уметь:
1. Исполнять
заповеди.
2. Соблюдать
этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.
3. Выполнять
общение.
4. Написать
приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях,
дарить и принимать подарки.
5. Исполнять
ментальную зарядку как один из способов самоконтроля в самовоспитании.
В результате
прохождения программного материала  к концу 3 класса обучающиеся  должны
знать:
1. Ранее
изученные заповеди и афоризмы.
2. Каким
должен быть воспитанный человек.
3. Требования
этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.
4. Краткое содержание
прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих нравственных убеждений.
5. Пословицы
о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
6. Правила
вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
1. Соблюдать
правила вежливости и красивых манер.
2. На
практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.
3. Уметь
разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
4. Уважать
чужое мнение, будучи несогласным с ним.
5. Проявлять
тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть
сострадательными к чужому горю.
7. Не обижать
животных и птиц.
8. Различать
добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь
мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
9. Проявлять
положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
В результате
прохождения программного материала  к концу 4 класса обучающиеся  должны
знать:
1.  Правила
этики и культуры речи.
2. Требования
к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного.
3. Об
источниках наших нравственных знаний.
4. О совести
как основе нравственности.
5. Заветы
предков. «Поучение» В.Мономаха.
6.
Стихотворения о родине (на выбор).
7.  Афоризмы.
8. О пользе
терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
Уметь:
1.
Различать хорошие и плохие поступки.
2.
Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.
3.
Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
4.
Исполнять заповеди.
5.
Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников,
уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
У обучающихся будут сформированы
универсальные учебные действия, а именно:
·
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
-ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия
как понимание чувств  других людей и сопереживание им;
Выпускник
получит возможность для формирования:
- морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии
как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
·
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- принимать
и сохранять учебную задачу;
- учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках;
·
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник
научится:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- строить
сообщения в устной и письменной форме;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Выпускник
научится:
- адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
- учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
Для
оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности»
рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли».

Критерии

Показатели

Измерители

Сформированность
  моральных норм и правил поведения

Знает
  основные моральные нормы и правила поведения

Диагностика
  нравственной воспитанности:
-диагностика
  нравственной самооценки;
-
  диагностика этики поведения;
-
  диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика
  нравственной мотивации.
Наблюдения
  педагогов и родителей.

Соблюдает
  моральные нормы и правила поведения

Методика
  изучения уровня воспитанности.
Наблюдения
  педагогов и родителей

Ориентируется
  в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков
  окружающих людей

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных
  и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в модификации
  Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения
  педагогов и родителей.

Для оценки  результативности
программы  «Уроки нравственности» в Приложении приведены диагностические
материалы  и проверочные задания для каждого раздела.

Учебно-тематический план
1 класс
Задачи:
1.  Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и
своего    товарища.
 3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в
обществе, быть опрятным, организованным, вежливым.

№
п/п

Наименование разделов и тем.

Кол-во
часов

Теоретических

Практических

Раздел
  № 1
Правила
  поведения в школе

6

1.

Правила поведения на уроке и на
  перемене.

1

+

2.

Правила поведения в общественных
  местах.

1

+

3.

Правила поведения в гардеробе.

1

+

4.

Правила поведения в столовой.

1

+

5.

Правила поведения в библиотеке.

1

+

6.

Правила поведения в школьном
  дворе.

1

+

Раздел
  № 2
О
  добром отношении к людям

10

7.

Что такое
  «добро и зло».

1

+

8.

Что такое
  «добро и зло».

1

+

9.

«Ежели вы
  вежливы».

1

+

10.

«Ежели вы
  вежливы».

1

+

11.

Добрые и не
  добрые дела.

1

+

12.

Добрые и не
  добрые дела.

1

+

13.

Ты и твои
  друзья.

1

+

14.

Ты и твои друзья.

1

+

15.

Помни о
  других – ты не один на свете.

1

+

16.

Помни о
  других – ты не один на свете.

1

+

Раздел
  № 3
Как
  стать трудолюбивым

7

17.

«Ученье-Свет,
  а неученье - тьма».

1

+

18.

«Как быть
  прилежным и старательным».

1

+

19.

«Как быть прилежным
  и старательным».

1

+

20.

Наш труд в
  классе.

1

+

21.

Наш труд в
  классе.

1

+

22.

Мой труд
  каждый день дома.

1

+

23.

Мой труд
  каждый день дома.

1

+

Раздел
  №4
Правила
  опрятности  и  аккуратности.

5

24.

Культура
  внешнего вида.

1

+

25.

Культура
  внешнего вида.

1

+

26.

Каждой вещи
  своё место.

1

+

27.

Каждой вещи
  своё место.

1

+

28.

Умейте ценить
  своё и чужое время.

1

+

Раздел
  №5
Правила
  поведения  на  улице  и  дома.

2

29.

Как вести
  себя на улице и дома.

1

+

30.

Как вести себя
  на улице и дома.

1

+

Раздел
  №6
Школьный
  этикет.

3

31.

Как
  приветствовать людей и знакомиться с ними.

1

+

32.

Как
  приветствовать людей и знакомиться с ними.

1

+

33.

Чему нас
  научили уроки нравственности?

1

+

2 класс
Задачи:
1. Познакомить с правилами вежливости и красивых манер.
2. Научить заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в
театре, кино, на выставке, в музее.
3. Научить правилам поведения на дне рождения.

№
п/п

Наименование разделов и тем.

Кол-во
часов

Теоретических

Практических

Раздел
  № 1
Культура
  общения

9

1.

Этикет
  (повторение).

1

+

2.

Устное и
  письменное приглашение на день рождения.

1

+

3.

Устное и
  письменное приглашение на день рождения.

1

+

4.

Встреча и
  развлечение гостей.

1

+

5.

Встреча и
  развлечение гостей.

1

+

6.

Поведение в
  гостях.

1

+

7.

Поведение в гостях.

1

+

8.

Как дарить
  подарки.

1

+

9.

Как дарить
  подарки.

1

+

Раздел
  № 2
Общечеловеческие
  нормы  нравственности

4

10.

Заповеди.

1

+

11.

Заповеди.

1

+

12.

Дал слово
  держи.

1

+

13.

Дал слово
  держи.

1

+

Раздел
  № 3
Дружеские
  отношения

11

14.

«Дружба каждому нужна. Дружба
  верностью сильна».

1

+

15.

«Дружба каждому нужна. Дружба
  верностью сильна».

1

+

16.

Преданный друг.

1

+

17.

О доброте и бессердечие.

1

+

18.

О доброте и бессердечие.

1

+

19.

Об уважительном отношении к
  старшим.

1

+

20.

О зависти и скромности.

1

+

21.

О зависти и скромности.

1

+

22.

О доброте и жестокосердии.

1

+

23.

В мире мудрых мыслей.

1

+

24.

В мире мудрых мыслей.

1

+

Раздел
  №4
Понять
  другого

10

25.

Золотые правила.

1

+

26.

Золотые правила.

1

+

27.

Учимся понимать настроение
  другого по внешним признакам.

1

+

28.

Учимся понимать настроение
  другого по внешним признакам.

1

+

29.

О тактичном и бестактном поведении.

1

+

30.

О тактичном и бестактном поведении.

1

+

31.

Учимся находить хорошее в
  человеке, даже если он нам не нравится.

1

+

32.

Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
  нравится.

1

+

33.

В мире мудрых мыслей.

1

+

34

Обзор курса этики за год.

1

+

3 класс
Задачи:
1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и
правил поведения в школе и дома.
2. Научить различать добро и зло, давать правильную оценку различным
поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.
3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения
с разными людьми, сострадание к чужому горю.

№
п/п

Наименование разделов и тем.

Кол-во
часов

Теоретических

Практических

Раздел
  №1
Культура
  общения

9

1.

Этикет
  разговора.

1

+

2.

Обращение к
  разным людям.

1

+

3.

Обращение к
  разным людям.

1

+

4.

Вежливый
  отказ, несогласие.

1

+

5.

Этикетные
  ситуации.

1

+

6.

Этикетные
  ситуации.

1

+

7.

Афоризмы.

   1

+

8.

Разговор по
  телефону.

1

+

9.

Играем роль
  воспитанного человека.

1

+

Раздел
  № 2
Самовоспитание

7

10.

Что значит быть вежливым?

1

+

11.

Мои достоинства и недостатки.

1

+

12.

Мои достоинства и недостатки.

1

+

13.

Большое значение маленьких
  радостей.

1

+

14.

О хороших и дурных привычках.

1

+

15.

О хороших и дурных привычках.

1

+

16.

Афоризмы о самовоспитании.

1

+

Раздел
  № 3
Общечеловеческие
  нормы нравственности

10

17.

Заповеди: как
  мы их исполняем.

1

+

18.

О сострадании
  и жестокосердии.

1

+

19.

О сострадании
  и жестокосердии.

1

+

20.

Лгать нельзя,
  но если...?

1

+

21.

Лгать нельзя,
  но если...?

1

+

22.

Всегда ли
  богатство счастье?

1

+

23.

Всегда ли
  богатство счастье?

1

+

24.

Спешите
  делать добро.

1

+

25.

Спешите
  делать добро.

1

+

26.

Без труда не
  вытащишь и рыбку из пруда.

1

+

Раздел
  № 4
Как
  сердцу высказать себя.
Другому
  как понять тебя?

8

27.

«Как сердцу высказать себя?»

1

+

28.

В трудной ситуации, попытаемся
  разобраться.

1

+

29.

В трудной ситуации, попытаемся
  разобраться.

1

+

30.

«И нам сочувствие даётся, как
  нам даётся благодать».

1

+

31.

«Думай хорошо - и мысли
  созревают в добрые поступки».

1

+

32.

Диалоги о хороших манерах,
  добре и зле.

1

+

33.

Афоризмы.

1

+

34.

Чему мы научились на уроках
  этики.

1

+

4 класс
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием корректного и галантного человека, с
нравственным содержанием древних мифов, афоризмами.
2. Научить приемам самоконтроля и самовоспитания.
3. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми, положительных моральных качеств в достойном поведении.

№
п/п

Наименование разделов и тем.

Кол-во
часов

Теоретических

Практических

Раздел
  №1
Культура
  общения

9

1.

Традиции общения в русской
  семье. «Домострой».

1

+

2.

Культура общения в  современной
  семье.

1

+

3.

Культура общения в  современной
  семье.

1

+

4.

О терпимости к ближним.

1

+

5.

О терпимости к ближним.

1

+

6.

Культура спора.

1

+

7.

Этикетные ситуации.

  1

+

8.

В мире мудрых мыслей.

1

+

9.

В мире мудрых мыслей.

1

+

Раздел
  №2
Самовоспитание

7

10.

«Познай
  самого себя».

1

+

11.

Самовоспитание.

1

+

12.

Определение
  цели и составление плана самовоспитания на неделю.

1

+

13.

Как я работаю
  над собой.

1

+

14.

О терпении.

1

+

15.

Конец каждого
  дела обдумай перед началом.

1

+

16.

«Ты памятью
  свой разум озари. И день минувший весь пересмотри».

1

+

Раздел
  №3
Общечеловеческие
  нормы нравственности

10

17.

Об источниках наших нравственных
  знаний.

1

+

18.

Совесть - основа нравственности.

1

+

19.

«Чем ты сильнее, тем будь
  добрее».

1

+

20.

«Досадно мне, что слово честь
  забыто».

1

+

21.

Заветы предков.

1

+

22.

Россияне о любви к Родине.

1

+

23.

Твоя малая родина.

1

+

24.

«Мой первый друг, мой друг бесценный».

1

+

25.

Афоризмы о совести, о родине, о
  дружбе.

1

+

26.

«Приветливость - золотой ключик,
  открывающий сердца людей».

1

+

Раздел
  №4.
Искусство
  и нравственность

8

27.

Нравственное содержание  древних
  мифов.

1

+

28.

За что народ любил Илью Муромца
  и чтил своих былинных героев.

1

+

29.

Положительные герои в былинах и
  сказках.

1

+

30.

Отрицательные герои в литературных
  произведениях.

1

+

31.

«Зло, как и добро, имеет своих
  героев».

1

+

32.

Искусство и нравственность.

1

+

33.

«Вот человек. Что скажешь ты о
  нём?»

1

+

34.

Обзор курса этикета.

1

+

Содержание
программы

1 класс
(33 часа)

Раздел
  1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила
  поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила
  поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в
  школьном дворе.
Раздел 2:
  О добром отношении к людям (10ч)
Что такое
  «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья.
  Помни о других – ты не один на свете.
Раздел
  3: Как стать трудолюбивым (7ч)
«Ученье -
  Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе.
  Мой труд каждый день дома.
Тема 4:
  Правила опрятности и аккуратности (5ч)
Культура
  внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел
  5: Правила поведения на улице и дома (2ч)
Как вести
  себя на улице и дома.
Раздел
  6: Школьный этикет (3ч)
2
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Этикет
  (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и
  развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.
Раздел
  2: Общечеловеческие нормы нравственности (4ч)
Заповеди.
  Дал слово держи.
Раздел
  3: Дружеские отношения (11ч)
«Дружба
  каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и
  бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О
  доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел
  4: Понять другого (10ч)
Золотые
  правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном
  и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам
  не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
3
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Этикет
  разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные
  ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.
Раздел
  2: Самовоспитание (7ч)
Что значит
  быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких
  радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел
  3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Заповеди:
  как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…?
  Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и
  рыбку из пруда.
Раздел
  4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу
  высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие
  даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в добрые
  поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на
  уроках этики.
4
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Традиции
  общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье. О
  терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В мире мудрых
  мыслей.
Раздел
  2: Самовоспитание (7ч)
Познай
  самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана
  самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец каждого
  дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший
  весь пересмотри».
Раздел
  3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Об
  источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты
  сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы
  предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой
  друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость –
  золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел
  4: Искусство и нравственность (8ч)
Нравственное
  содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
  былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные герои
  в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих героев. Искусство
  и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.

Список литературы

1. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.
А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]
- М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э.,
Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И.
Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
4. Примерная
основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.-
М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование)
[Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6.  Суслов
В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания
/  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.

Приложение
Тест
на знание правил поведения в общественных местах  (1 класс)
Этот тест
покажет Вам насколько Вы знаете правила поведения в общественных местах,
культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли
сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и
пр.?
1) следует,
если их принимают в гардероб
2) не
следует, если они тебе не мешают
3) следует
Можно ли
трогать руками музейные экспонаты?
1) можно,
если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены
2)
нежелательно
3) нельзя ни
в коем случае
Допустимо
ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2)
нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность
3) шумное
поведение допустимо везде
Нужно ли
слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3)следует
постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли
приходить в театр, на концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3)
желательно, но не обязательно
В какой
одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в
спортивной
3) в
будничной
Что лучше
надеть, собираясь в театр?
1) свитер и
джинсы
2) легкую
декольтированную одежду
3) нарядную
одежду по сезону
4) желательно
брючный костюм
Можно ли
появиться в театре в платье с открытой спиной?
1) да
2) нет,
платье может иметь декольте только спереди
3) для театра
предпочтительнее платье без декольте
Обязательно
ли снимать в кинотеатре головной убор?
1) и юноше, и
девушке обязательно
2) на
усмотрение юноши и девушки
3) юноше —
обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
4) девушке —
обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку
можно не снимать)
Может ли
девушка находиться в театре в головном уборе?
1) нет
2) сколько
угодно
3) в любом,
кроме меховой шапки
4) только в
небольшом, являющемся частью вечернего костюма
Как
проходят по ряду перед сидящими зрителями?
1) спиной к
сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену
лицом к
сидящим
2) боком к
сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли
извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует
3) желательно
Следует ли
благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1)
обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли
занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
1) можно,
если успеешь это сделать первым
2) желательно
3)
нежелательно
Можно ли
просить бинокль и программу у соседа по ряду?
1) можно —
ничего в этом особенного нет
2) нельзя —
программу и бинокль каждый приобретает сам
3) на ваше
усмотрение
Можно ли
аплодировать, когда занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3)
нежелательно
Можно ли
аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?
1) нельзя
2)
нежелательно
3) можно — в
знак одобрения декораций
Можно ли
вслух комментировать спектакль?
1) можно,
если это интересно вашим соседям
2)
нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
3) нельзя —
подождите антракта
Можно ли
на концерте, в театре подпевать артистам?
1) можно,
если у вас хорошие слух и голос
2) желательно
— чтобы подбодрить артистов
3) нельзя
Можно ли
есть в фойе (помимо буфета)?
1) можно
2)
нежелательно
3) нельзя
Как
выразить свой восторг от концерта?
1) громким
свистом и топаньем ног
2) криками
«браво» и вставанием
Как
проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и
топать ногами
2) немедленно
встать и покинуть зал
3) молчать и
не аплодировать
Можно ли
отправиться в гардероб, если занавес не опустился?
1) можно
2) нельзя
3)
допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний
автобус
4) на ваше
усмотрение

Задания
по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши
свой вариант).
Графы.          1. Слова приветствия.
2. Прощальные слова.
3. Слова извинения.
4. Слова благодарности.
5. Слова просьбы.

1

2

3

4

5

Слова на карточках

Спасибо

Пожалуйста

Благодарю

Здравствуйте

Добрый день

Извините

Будьте добры

До свидания

Простите

Добрый вечер

Будьте любезны

Жаль

Очень признателен

Доброе утро

До встречи

Если Вас не затруднит

Не могли бы Вы мне помочь

Я рад Вас видеть

Мне очень жаль

Прощайте

У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить
их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:
— отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь
сестре;
— _________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы
ты сделал?
____________________________________________________________
.
2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали
бы твои близкие:
мама ____________________________________ ;
папа _____________________________________ ;
бабушка __________________________________ ;
дедушка __________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее твое
состояние).

Задания по разделу «О добром отношении к
людям». ( 1 класс)
1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь только близким
родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __ .
Как можно назвать такого человека, который стремится
делать добро, желает добра другим? _________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют персонажи
(герои), желающие добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать добрыми,
а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою аргументацию на
примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на
бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши
предложение)_______________
Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как
сделал тебе добро; как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается
о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.
6.  Вычеркни лишнее:
•  желать добра
•  сочувствовать
•  сопереживать
•  воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные буквы:
д_бр_желательный.
8. Придумай маленький рассказ, в котором
Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду
(она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание
следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с
желанием утешить, реальная помощь и т.д.
9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы
она была веселой, доброй.

Задания по разделу «Правила опрятности и
аккуратности». ( 1 класс)
1. Закончи предложения:

Бережное отношение к вещам
— это ...
Бережливым мы называем
человека, который ...
2.  Подчеркни нужный
ответ или допиши его.
Ты стал на один час
волшебником и оказался в школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую
интересную книгу.
• «Вылечу» все «больные»
книги.
• Поищу журнал с
комиксами.
... (допиши дела, которые
ты считаешь нужными сделать).
3. Придумай историю
о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы «полечить»
книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?
4.1. Назови, что
сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии
людей, которые эти вещи и предметы сделали.
5.  Прочитай текст и ответь
на вопрос.
Маше купили новый ранец.
Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки,
они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
К концу второй четверти у
Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с
завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со
сломанными и оторванными молниями.
Спрашивает Костя Машу:
«Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»
Отвечает Маша: «Для меня
ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и
санки, им ты пользуешься и во время драки».
Каким словом можно назвать
отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
6. Сравни смысл слов: бережливость
— жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши
её, закончив выводом (правилом).
8. Придумай небольшой
рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести неаккуратность
человека по отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к
нему иллюстрацию, т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение
и найди основное правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви.

Тест на умение пользования мобильным
телефоном? (4 класс)
Сейчас
появился особый, «мобильный», сотовый этикет, который неукоснительно должны
соблюдать дети. Тест покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.
Ты
отвечаешь на телефонный звонок во время учебы?
- да          - нет
Звуковой
сигнал на твоем аппарате выставлен на невысокую громкость?
- да         - нет
Ты
считаешь неуместным и вредным разговаривать по телефону, делая покупки?
- да          - нет
У тебя
есть наушники к мобильному телефону?
- да          - нет
Можно ли
разговаривать с незнакомыми людьми?
- да          - нет
Говоришь
ли ты звонящему, где находишься?
- да            - нет
В ожидании
важного звонка ты заранее направляешься в место, спокойное для тебя?
- да             - нет
Ты
считаешь неправильным «не слышать» предупреждения о необходимости отключить
телефон в кинотеатре, самолете и т. д.?
- да             - нет
Когда ты
разговариваешь по телефону, смотришь ли не только на ноги, но и по сторонам?
- да          - нет
Ты принципиально
не начинаешь разговор, пока не покинешь лифт, тамбур электрички?
- да            - нет
- когда как
Ты
считаешь, что на свидании мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?
- да                - нет
- не знаю
Если ты не
одна и рядом близко находятся незнакомые люди, ты извиняешься и выходишь в
другую комнату для продолжения разговора или просишь звонящего перезвонить
попозже?
- да         - нет
- когда как
Мобильный
телефон для тебя: украшение, предмет бижутерии и элемент стиля одежды?
- да
- нет
После того
как ты сказала, что не можешь сейчас говорить, ты обязательно выключаешь
телефон?
- да
- нет
- когда как
Если твой
мобильный собеседник не выключил аппарат, но услышав твой голос, прервал
разговор, ты не будешь ему немедленно перезванивать?
- не буду
- буду

Диагностика
нравственной воспитанности в конце 4 класса

Методика
№ 1. Диагностика нравственной самооценки
Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими
словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое
из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы
полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше
согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны
- оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл.
Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное
мной высказывание».
Вопросы:

1

Я часто бываю добрым со
  сверстниками и взрослыми

4

3

2

2

Мне важно помочь однокласснику,
  когда он попал в беду

4

3

2

3

Я считаю, что можно быть несдержанным с
  некоторыми взрослыми

4

3

2

4

Наверное, нет ничего страшного в том,
  чтобы нагрубить неприятному мне человеку

4

3

2

5

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя
  чувствовать среди людей

4

3

2

6

Я  думаю,   что  можно   выругаться   на
  несправедливое замечание в мой адрес

4

3

2

7

Если кого – то в классе
  дразнят, то я его тоже дразню

4

3

2

8

Мне приятно доставлять людям радость

4

3

2

9

Мне   кажется,
  что   нужно   уметь   прощать  людям   их отрицательные
  поступки

4

3

2

10

Я думаю, что
  важно понимать других людей, даже если они
  не правы

4

3

2

Обработка
результатов:
Номера 3, 4, 6,
7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу,
оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла
- 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.
В остальных
ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4
балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.
Интерпретация
результатов:
От 34 до 40
единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33
единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23
единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15
единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №
2. Диагностика этики поведения

Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять
незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений
дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Тексты:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...
2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...

Интерпретация:
Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе
присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный
результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход
от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия,
хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой
реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат:
высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия,
нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное
высказывание своего пожелания.

Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным
ценностям

Инструкция.
Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из
которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

№
п/п

Список желаний

№
ответов

1.

Быть
  человеком, которого любят.

2.

Иметь
  много денег.

3.

Иметь
  самый современный компьютер.

4.

Иметь
  верного друга.

5.

Мне
  важно здоровье родителей.

6.

Иметь
  возможность многими командовать.

7.

Иметь
  много слуг и ими распоряжаться.

8.

Иметь
  доброе сердце.

9.

Уметь
  сочувствовать и помогать другим людям.

10.

Иметь
  то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2,
3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов –
высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
1, 0 – низкий уровень.

Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из
данных на них ответов один.

Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему
помочь;
б) думаю о том,
что могло произойти;
в) не обращаю внимания.

2. Я   с
другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 - 7, и
говорит, что у него нет такой игры:
а) я скажу ему,
чтобы он не приставал;
б) отвечу, что
не могу ему помочь;
в) скажу,
чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;
г) пообещаю,
что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если    кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,
что    проиграл
в игру:
а) я не обращу
внимания;
б) скажу, что
он размазня;
в) объясню, что
нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:
а) подумаете
о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;
б) обидитесь в
ответ;
в) докажете
ему, что он не прав.

Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,
данных воспитанником.
4 балла - высокий уровень;
2, 3 балла - средний уровень;
0, 1 балл - низкий уровень.

file_name: внеурочка духовно-нравственное Алиса.doc

alt: МБОУ “СОШ №39” г. Набережные

alt: Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного…

alt: Учебно-тематический план 1 класс

alt: О тактичном и бестактном поведении

alt: Нравственное содержание древних мифов

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Уроки нравственности" 1-4 классы


extracted_text:
Статья на тему:
«Использование информационно-
коммуникационных технологий на уроках в начальной школе»

Содержание

Введение
Использование информационно-коммуникационных технологийна
уроках в начальной школе.
Основные
направления информатизации начальногообразования
Достоинства
использования ИКТ
Заключение
Список литературы

Введение

Актуальностьиспользования
ИКТ на уроках в начальнойшколе.
       Использование
компьютерных технологий – это необходимость,
диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Бурное
развитие новых информационных технологий и внедрение в нашей стране наложили
отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную
схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в
школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей
информатизации образования является использование информационных технологий в
образовательных дисциплинах -видеоинформации, анимации резко повышает качество
преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Цели
использования ИКТ в начальной школе.
    Основная цель
использования ИКТ - стимулирование учебно-познавательной активности каждого
ученика через вовлечение в творческую деятельность. Основной целью применения
информационных технологий - повышение результативности обучения посредством
активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития
учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.

Задачи
использования ИКТ в начальной школе.
      Активизация
познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных
материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитие
мотивации к обучению; развитие информационного мышления школьников,
формирование информационно-коммуникативных компетенций; развитие навыков
самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышение уровня
комфортности обучения; снижение дидактических затруднений учащихся; повышение
активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.

1.Использование
информационно-коммуникационныхтехнологий на уроках в начальной школе

Основная идея
применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.
Качество обучения – это, то для чего мы работаем. Использование
информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего
мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать
умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических
средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе
позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки
на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);  индивидуально подойти
к ученику, применяя разноуровневые задания. Таким образом, использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является
актуальной проблемой современного школьного образования.
 Сегодня учитель по любой школьной
дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок
с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит
время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет
учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность
оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Основной целью при
решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса,
создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для
этого необходимы: интеграция различных предметных областей; модернизация
традиционной системы предметного обучения;  накопление образовательных
ресурсов;  освоение учителем современных информационных технологий;
 организация личностно-ориентированного обучения;  творческий
взаимообмен между учителем и учеником, между  учителями. Для достижения
указанной цели должны быть решены следующие задачи: развитие у учащихся навыков
и умений ориентации в современном информационном пространстве; воспитание
системно и аналитически мыслящих людей;  формирование и развитие атмосферы
творческого содружества учеников и учителей;  формирование у учащихся
отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
 использование ИКТ в разных направлениях и формах учебной деятельности. В
перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы
образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного
обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников,
то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного
обучения. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками
и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке
с ребёнком. Таким образом, возникает необходимость организации процесса
обучения с использованием современных информационно-коммуникативных
технологий. О целесообразности использования информационных
технологий в обучении младших школьников говорят их возрастные
особенности.
 Использование компьютера в учебном
процессе - (внедрение новых информационных технологий) - это попытка предложить
один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс,
оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета,
реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём
самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры
умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы. Компьютер -
средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений
учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также
контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами,
графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании
текстов и исправлении ошибок в творческих работах. Индивидуальная
деятельность за компьютером может быть использована в работе
со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков;
в работе с сильными учащимися. Введение ПК в учебный
процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими
средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы,
например: совершенствование организации преподавания, повышение
индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся); компьютеры
могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация
пробелов, возникших из-за пропуска уроков. На этапе конкретизации
изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для
тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала, специально
разработанные компьютерные обучающие программы.
 Использование информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой
современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ
позволяет решить ряд проблем обучения. Учитывая, что основным видом
деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что
именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного
взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему.
Использование ИКТ на уроках
позволяет: сделать урок более интересным, наглядным; вовлечь учащихся в
активную познавательную и исследовательскую деятельность; стремиться
реализовывать себя, проявлять свои возможности.

2.Основные направления информатизации
начального образования

Информатизация начального
образования проходит по следующим направлениям:  использование ИКТ
в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических
пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ
по различным предметам, использование Интернет-ресурсов,
и т. д.); проведение урока с использованием информационных технологий
(ИТ) (применение ИТ на отдельных этапах урока, использование ИТ для
закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы,
внеклассной работы и работы с родителями). Однако, работая с детьми
младшего школьного возраста, следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».
В 1999 году в Британии опубликованы результаты научных
исследований английских психологов. Их выводы достаточно категоричны:
до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! Пристрастие детей до
9—10 лет пусть даже к развивающим и обучающим играм может
замедлить их развитие, подавить интерес к обычным детским
играм. Применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер.
Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно
продумать цель, место и способ использования ИКТ. Таким образом,
применение компьютера в начальной школе позволяет решить ряд проблем в
обучении. Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед
собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе.
Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную,
понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку,
вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким
образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения
знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором
будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит
ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме
каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в
развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден
ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. Учащиеся с высоким
уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с
новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя
упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной
деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя
продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут
ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во
внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных тестов позволит
учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения
изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Таким образом,
применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется
целесообразным.

3. Достоинства
использования ИКТ

Достоинства
использования ИКТ можно свести к двум группам:
техническим и дидактическим.
Техническими
достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность,
возможность просмотра и прослушивания фрагментов
и другие мультимедийные функции.
Дидактические
достоинства интерактивных уроков: у учащихся появляется ощущение подлинности,
реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Применение
информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания
младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие
познавательную активность учащихся.
Учителю необходимо овладеть рядом умений.
Основными являются:
·
технические, т.е. умения, необходимые для работы
на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;
·
методические, т.е. умения, необходимые для
грамотного обучения младших школьников;
·
технологические, т.е. умения, необходимые для
грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках,
проводимых в начальной школе.
Внедрение ИКТ в практику
работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:
1.Создание презентаций к урокам.
2.Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих
программ.
Возможности ИКТ:
·
создание и подготовка
дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы,
чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
·
создание мониторингов по отслеживанию
результатов обучения и воспитания;
·
создание текстовых работ;
·
обобщение методического опыта в электронном виде
и т. д.
ИКТ
технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы урока.
Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты
разбираемого вопроса;
2. При объяснении нового материала. В начале
урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.
3. При отработке и закреплении навыков:
компьютерные обучающие программы, ребусы, компьютерные игры,
печатный, раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, тесты),
печатный иллюстративный материал.
4. Для самостоятельной работы учащихся словари
интегрированные задания
5. Для контроля знаний учащихся: тесты кроссворды
Составляя урок с
использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических
операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время
мультимедийной поддержки урока могут быть различными.
Использование данной технологии позволяет:
- Значительно сэкономить время на уроке.
- Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы
оформления решений.
- Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
- Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
- Повысить качество усвоения материала.
Сегодня
использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе
актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся,
стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия,
памяти, увеличивает учебную мотивацию.
Не менее важен тот факт,
что возможности компьютерных технологий
позволяют учителю быстро, а главное качественно,
подготовить интересный урок по любому предмету и теме.
 Применение ИКТ позволяет учителю:
- Отойти от традиционной формы проведения урока.
- Развивать активно-деятельные формы обучения (практикум, промежуточная
аттестация, самоаттестация) за счет интерактивности программы.
- Создавать вариативные проверочные работы, учитывая индивидуальные особенности
процесса усвоения материала каждым учащимся.
 Использование ИКТ позволяет
ученику:
- проводить исследования, закреплять полученные знания;
- формировать навыки и умения формулировать проблему и
вырабатывать стратегию ее решения;
- работать в индивидуальном темпе;
- осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при
написании мультимедиа-рефератов, сочинений, и  т. д.
     Уроки
с использованием ИКТ могут стать привычными
для учащихся начальной школы, а для учителя - нормой работы
в школе. Варианты применения ИКТ в образовательном процессе
начальной школы могут быть самыми разными:
1.Урок с мультимедийной поддержкой - это
урок, когда есть деятельность учителя и учеников с применением
медиасредств.
Мультимедийные уроки помогают решить
следующие дидактические задачи:
-усвоить  базовые знания по предмету;
-систематизировать  усвоенные знания;
-сформировать  навыки самоконтроля;
-сформировать  мотивацию к учению;
-оказать учебно-методическую помощь учащимся
в самостоятельной    работе над учебным материалом.
Использование мультимедийных
презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе
много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и
телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий
показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение
сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются
презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока –
принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не
отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое
мнение, рассуждать. Достаточно широкое распространение интерактивных досок
позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем
в ходе урока мультимедиа презентации.
          Здесь
же мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с
непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные
преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда много выше по
информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель
произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео
приносит больший объем информации. Вот почему “лучше один раз увидеть, чем 100
раз услышать”.
     Преподаватель
создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать
огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным
образом сказывается на уровне знаний учащихся.
     2.  Урок
проходит с компьютерной поддержкой. Учащиеся работают с готовой
учебной программой, которая наряду с научно-познавательным текстом, рисунками
включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные
упражнения. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ,
позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения
изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
    3.
Интегрированные уроки. У младших школьников наиболее развито наглядно
– образное и наглядно – действенное мышление. Поэтому наглядный
материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и
проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия
учебной я. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания
обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и
теоретическим выводам.
4.
Внеурочная деятельность. Компьютер
объединил учителя, учеников, родителей. Не секрет, что сегодня многие, имея
дома компьютер, используют его как игрушку. Родители могут стать активными
участниками образовательного процесса, готовить итоговый материал о жизни
класса, помогать в создании компьютерных фильмов, презентаций по различной
тематике.
Психолого-педагогические
исследования в классе показали, что использование возможностей
ИКТ в начальной школе способствует:
·
повышению мотивации к учению,
·
повышению эффективности образовательного
процесса за счёт высокой степени наглядности,
·
активизации познавательной деятельности,
  повышению  качественной успеваемости школьников,
·
развитие наглядно-образного, информационного
мышления,
·
развитию навыков самообразования и
самоконтроля у младших школьников,
·
повышению уровня комфортности обучения.
Все
это позволяет говорить о повышении качества работы
учителя.

Заключение

 Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ
становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся
нормой работы – это является одним из важных результатов инновационной
работы в практике работы учителя начальных классов.
        Уроки с использованием компьютерных
технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.
Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку
массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее
готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ
особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют
наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя
как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс
восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Организация
учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать
активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного
материала и способствовать психическому развитию ребенка. Использование
информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить
себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Учащиеся
имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие
познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные
знания на практике.      Использование ИКТ на
уроках в начальной школе, базирующихся на применении компьютера, позволяет
активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность
каждого, изучать новый материал, закреплять, выполнять практическую
работу, включающую разные виды упражнений, углублять знания, проводить
контроль.  Учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это
поддерживает интерес к предмету.
“Учитель - это человек, который учится
всю жизнь”. Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его
самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными
методами и формами преподавания. Я уверена, что использование
информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных
предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и
запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий
уровень интерес детей к учебе. Учителя, которые в своей работе используют ИКТ,
пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать
новое учителей на основе информационно-коммуникационных средств.

Список
литературы:
1. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике //
Школьные технологии. 2005.
2. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе //
Информатика и    образование. - 2002. -
3.Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных
технологий при обучении в начальной школе.
2006
4.  Интернет ресурсы: www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt1.html
5.  bestreferat.ru/archives/04/bestref-50404.zip
6. incd.info/getcont-693-1.html
7. rusedu.info/Article8.html
8. majliki.ru/smilies-131.html?start=450

alt: Статья на тему: « Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках в начальной школе »

alt: Введение Актуальностьиспользования

alt: Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: -усвоить базовые знания по предмету; -систематизировать усвоенные знания; -сформировать навыки самоконтроля; -сформировать мотивацию к учению; -оказать учебно-методическую помощь…

alt: Использование ИКТ на уроках в начальной школе, базирующихся на применении компьютера, позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, изучать новый материал, закреплять, выполнять практическую…

title: Статья на тему: «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе»


extracted_text:
Классный час:
«Учимся прощать».
Цель: расширение
представлений о «прощении» как об одной из важнейших духовных и нравственных
ценностей человека
Задачи:
1. Расширять понятия о «прощении» и бесконфликтном общении.
2. Развивать способность понимать окружающих и умение прощать.
3. Воспитывать великодушие, терпение в общении с другими людьми
Форма проведения: дискуссия
МТО: «смайлики» с различными эмоциями, листы с
нравственными качествами, цветы прощения, пословицы.
Ход классного часа.
1.Создание
эмоционального настроя.
 Ребята, улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему
дню. Тихо сели. Я  рада вас приветствовать на нашем классном часе. Рассчитываю
на вашу поддержку, помощь. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным. С
каким настроением вы пришли на классный час? На что оно похоже: на солнышко или
на тёмную тучу? Пусть это настроение не покидает вас.

2. Введение в тему.

ТРУДНОЕ СЛОВО
Есть трудное слово на свете,
Его очень трудно сказать.
Его не хотят часто дети
И слышать, не то, что понять.
Оно никому не мешает,
Оно примиряет людей.
И тот, кто его применяет,
Бывает сердечней, добрей.
Что это за слово такое,
Что многих так сильно страшит?
Не сложное, очень простое:
«Прости», — и Бог тоже простит.
  Отношения между людьми редко бывают все время гладкими. То
и дело возникают обиды. В некоторых случаях это происходит случайно, в других —
люди обижают друг друга намеренно. Обида причиняет боль. Как с этим
справиться? Как постараться простить обидчика и как самому попросить прощение?
Что дает нам прощение? Обо всем этом мы и будем говорить сегодня.
Разминка. Упражнение
«Угадай настроение»
Учитель показывает «смайлики» с изображением
различных эмоций. Задание – найти «смайлики»  с обидой, недовольством, раздражением…

Основная часть
В начале нашей дискуссии давайте разберемся: что же такое «прощение». Ребята,
как вы думаете, что означает это слово? (простить – это “перестать
упрекать”, “не держать зла”, “относиться терпимо к тому, что не принимаешь в
других”; “не ждать, пока обидевший первый придет мириться”.)
В «Толковом словаре русского языка» С. Ожегова слово «простить»
расшифровывается как «извинить, не ставить в вину, освободить от какого-либо
обязательства». А в словаре В. Даля «простить – делать простым от греха, вины,
долга; освобождать от обязательства, миловать».  То есть прощение — это
освобождение от злости и обиды на другого человека, или самого себя.
Если же мы не освобождаемся от обиды, то негативные переживания от нее
отравляют нам жизнь, причиняют страдания. Именно для этого и необходимо
отпускать их и не испытывать негативных чувств к прошлым событиям. Так же, если
мы сами кого-то обидели и не попросили прощение, мы часто испытываем гнетущее
чувство вины перед этим человеком,  угрызения совести, мучая и себя, и другого
человека. Именно поэтому так необходимо уметь прощать и просить прощение. Что
мы чувствуем, когда получаем прощение или искренне прощаем сами? (чувство
облегчения, удовлетворения, успокоения, душевного равновесия)
Неумение прощать часто приводит к печальным последствиям.
На земле очень много драк, войн, слез, потому что некоторые
люди не умеют и не хотят прощать друг друга.

 Нечаянно девочка толкнула двух стоявших мальчиков. Один
умел прощать, а другой не умел. Один сразу простил толкнувшую девочку, а другой
обиделся на нее и разозлился. Придумайте, что будет дальше, чем может все это
кончиться для мальчика, который не умел прощать? (Сильно ударил, плач, скандал,
больница, родители девочки, милиция)

- Вам нравится, когда вас прощают и не наказывают? Значит, и
вы тоже должны прощать других. (Поступай с другими так, как хочешь, чтобы
поступали с тобой).

1)Болезнь непрощения
    В далекой жаркой Африке в прохладной воде тихого озера
жил Бегемот. В одно прекрасное утро он заболел невиданной и заразной болезнью,
которой на целый день заразились и заболели все жители озера. А как это все
произошло, вы сейчас узнаете.
В то самое утро очень-очень рано
Бегемота разбудил чей-то крик. А потому с утра у него было плохое, можно
сказать, прескверное настроение. Он немного повалялся на дне озера, а потом
всплыл наверх и подался к берегу, чтобы найти себе пищу. В тот самый момент,
когда его спина показалась из воды, на него приземлились маленькие птички.
Такое часто случалось и раньше, и Бегемот всегда прощал разгуливающих по его
спине птиц. Ведь на спине у Бегемота любили жить разные червячки, жучки и
комары, от этого его спина сильно чесалась, а птицы, склевывая насекомых прямо
со спины, очень ему помогали.
Но в этот раз одна из птичек клюнула
Бегемота чуть сильнее, а Бегемот вдруг взял, да и не простил ей этого. Он
неожиданно рассердился и стал прогонять со своей спины всех птиц.
Поворачиваясь, он нечаянно наступил на хвост Крокодилу, лежащему на берегу.
Крокодил тоже сильно рассердился и почему-то тоже не захотел простить Бегемота.
Но Бегемот был большой и сильный, а потому Крокодил решил от злости укусить
кого-нибудь поменьше себя и погнался он тогда за зубастой Щукой. Еле уплыла
Щука от Крокодила, но при этом и она успела заразиться от него непрощением.
Вместо того чтобы простить и успокоиться, она решила сделать что-нибудь плохое
маленьким лягушкам. Щука стала за ними гоняться, а лягушки еле-еле успели
доплыть до берега и выпрыгнуть из воды. Рассердились лягушки на злую Щуку, тоже
не захотели ее прощать и стали гоняться за комарами.
Растревожили лягушки всех
комаров, мирно сидящих в траве. Целое облако комаров взлетело над берегом
озера. Увидели комары, что на спине у Бегемота нет ни одной птицы, и дружно
сели к нему на спину. Вскоре над озером раздался рев. Это ревел Бегемот, потому
что на его спине комары устроили себе настоящий пир. Зачесалась у Бегемота
спина, начал он опять крутиться и снова наступил на Крокодила. А Крокодил опять
рассердился и погнался за Щукой. И так целый день все гонялись друг за другом.
Только к вечеру, когда все озеро
ужасно переполошилось и наполнилось ревом и криками, решил Бегемот простить
птичек и опять пустил их к себе на спину. Птички прогнали комаров, и Бегемот,
наконец-таки успокоился. Следом за Бегемотом успокоился и Крокодил. Он простил
Бегемота, потому что тот перестал наступать на его хвост. Щука простила
Крокодила и перестала злиться на лягушек, а лягушки перестали обижаться на Щуку
и больше не трогали комаров. Так к заходу солнца над озером вновь воцарилось
спокойствие и тишина, а его обитатели погрузились в мирный сон.
В далекой Африке до сих пор
вспоминают ту странную болезнь. Долго спорили между собой звери и птицы, что же
за болезнь была у жителей озера и почему они целый день так ревели и гонялись
друг за другом. И после долгих споров с помощью мудрого льва звери придумали
этой болезни название – болезнь непрощения.

 – Из-за чего обитатели озера стали ссориться, сердиться и
гоняться друг за другом? (Разучились прощать)
– Злость и непрощение похожи на заразную болезнь, когда она
с одного переходит на другого?
– Почему вечером опять на озере воцарилось спокойствие и
тишина?
– Если кто-то не любит и не хочет прощать другого, то что
может случиться потом? (Начнет обижаться, сердиться, дразниться, драться и в
конце останется надолго с плохим настроением).
– Кому навредили обитатели озера тем, что расхотели друг
друга прощать? (Только самим себе).
– Для кого полезно умение прощать и почему? (Обиженному,
прощением он побеждает обиду и свое плохое настроение).

2. Нужно уметь прощать для себя. Прежде всего, прощение
несет успокоение самому человеку, он отпускает от себя обиды и червячок более
не точит. А если червяк сидит и из года в год копает и копает, это, в конечном
итоге, даст болезнь.

Вывод: жить с тяжестью на сердце из-за обиды,
злости тяжело.
-Чтобы не было тяжело, надо научиться просить прощение.

Как вы просите прощение? Покажите.

- Мирись! Мирись! Больше не дерись!  -Прости меня, я больше
так не буду!
Пожать по-мужски руку, прикоснуться рукой к другому
человеку..
Почему при прощении  люди подают друг другу руку?

История рукопожатия

   Рукопожатие уходит своими корнями в глубокое прошлое.
Когда первобытные люди встречались в мирной обстановке, они демонстрировали
ладони друг другу, чтобы показать, что не прячут никакого оружия в знак
примирения и приветствия. Принято считать, что рука отражает душу человека.
Таким образом, рукопожатие означает, что ваши чувства исходят от чистого
сердца.

-Существуют правила «Как просить прощение».
1.Подойти к человеку, с
которым вы хотите помириться
2.Назвать его по имени
3.Посмотреть ему в глаза и
сказать чётко, чтобы были понятны ваши слова. А главное их надо говорить
искренне, т.е. от чистого сердца, чтобы человек почувствовал ваше раскаяние.

-Легко ли просить прощение? (нелегко, трудно) -Что делать,
чтобы не пришлось просить прощение? (Мудрый совет способен предотвратить
поступок, за который будет стыдно потом. Для того чтобы горечь разочарования не
закралась в душу, нужно прежде всего не обижать самому).

Игра «Человеческие
чувства»
- Ребята, перед вами список
различных человеческих чувств. Выберите из них те, что мешают нам прощать.
-А теперь порвите их на мелкие кусочки, уничтожьте их,
а кусочки положите ко мне в коробочку, после занятия я их обязательно сожгу!
Сожгите эти чувства и вы в своей душе. Сожжём Злость и Обиду вместе с ними!

-А на приготовленных  лепесточках
 напишите чувства, которые помогут простить и попросить прощение. Ребята под
музыку: Соберите цветочек цветик-многоцветик. Видите, какой он красивый без
Злости и Обиды.

Досада
Порядочность
Агрессия
Доброта
Любовь
Раздражение
Уважение
Гнев
Вдохновение
Интерес
Презрение
Ненависть

Обида
Зависть
Сердечность
Ненависть
Любовь
Взаимопонимание
Равнодушие
Радость
Ревность
Страх
Счастье
Успех

Традиция на Руси
   На Руси давным-давно
существует праздник, который именуют Прощенным Воскресеньем. Это последний день
масленицы. В этот день в стародавние времена люди шли в церковь и просили у
бога прощенья за свои прегрешения, плохие поступки и ошибки, которые не давали
людям жить в мире и согласии с людьми и с самим собой.   В последние годы
старая традиция – празднования прощеного воскресения – плотно входит в нашу
жизнь. В этот день можно услышать телефонный звонок и слова из трубки: «Прости
меня!». Можно увидеть на пороге твоего дома человека, которого вовсе не ожидал
увидеть: «Прости меня!»- Конечно. Все мы
люди. А человеку свойственно ошибаться, всякое в жизни бывает.
Недаром
на Руси так много пословиц и поговорок об этих чувствах. Попробуйте
соединить начало пословицы с её продолжением  и объяснить ее.
Пословицы:

  Есть слёзы –

есть и совесть.

Упавшего не считай

за пропавшего.

Кайся, да опять

за старое не принимайся.

Тому тяжело,

кто помнит зло.

Злой человек, как уголь:

если не жжёт, то чернит.

-Некоторые люди считают даже,
что просить прощение – значит унизиться перед другим. Но прощение –
это внутреннее, личное освобождение от обиды и борьба за освобождение другого
из плена отрицательных эмоций.   Не важно - какого ты вероисповедания, не важно
- маленький ты или большой, человек должен уметь прощать, если он человек, но
всё же лучше стараться не обижать других людей, животных, природу. А умение
прощать даёт возможность человеку стать добрее, лучше, порядочнее.
Что же помогает нам простить другого человека?
1)Чтобы простить другого надо попробовать поставить себя на его место.
2)Нам легче простить, когда у нас искренне просят прощение. Это важно помнить и
когда мы сами кого-то обижаем.
3)Нам легче простить, когда мы понимаем, что обида нанесена случайно, а не
намерено.
Физразминка. Игра
«Ванька-встанька»
Учитель задает вопросы, а дети встают, если отвечают
положительно, и садятся, если отвечают отрицательно.
■ Кто любит шутки?
■ Кто когда-нибудь подшучивал над своим
другом?
■ Кто не любит, когда над ним подшучивают?
■ Кто получал прозвища?
■ Кто хоть раз просил прощения, когда
кого-то обидел?
■ Кто хотя бы раз оказался не прав в споре?
■ Кто согласен, что «на обиженном воду
возят»?
■ Кто на злобные слова отвечает шуткой?
■ Кто прощал, когда его обижали?

Заключение
Какой вывод мы с вами можем сделать? Зачем нам нужно
прощать или просить прощение? (Чтобы освободиться от негативных
переживаний, научиться бесконфликтному общению)                                                                                Что
дает нам прощение? (Освобождение от негатива, налаживание отношений с
окружающими людьми, душевное равновесие)
Ребята, запомните!
1. Каждый может совершить ошибку и обидеть другого.
2. Совершив ошибку, умей её признать и искренне попросить
прощение.
3. Прости, и будешь прощён сам.
4. Прощенье уничтожает злобу и ненависть, спасает от
одиночества.
5. Прости, и на душе будет легче и светлее.
6. Старайся вести себя так, чтобы потом не пришлось
извиняться.

Семейные ситуации
- Страшны и неприятны любые ситуации, при которых вас
обидели или вы кого-нибудь обидели. Но особенно страшно, если вы обидели самых
близких вам людей – членов вашей семьи. Сейчас мы попробуем инсценировать
приготовленные мной жизненные ситуации, а для этого вам необходимо разделиться
на три семьи по цвету ваших ярких карточек. Итак, у нас образовались семьи. После
небольшой театрализованной постановки мы попробуем разобраться в создавшейся
ситуации и проанализировать её по плану:
1. Между кем произошла ссора?  2. Кто прав, кто виноват?
3. Какой вы видите выход?  4.
Часто ли встречаются такие ситуации?
1 ситуация.
От автора: Марина так ждала свой
день рождения. Она пыталась отгадать, что ей подарит мама. Наверное, новую
шапочку, которая ей была так нужна к куртке, что подарили бабушка с дедушкой.
Мама: Доброе утро, доченька! С
Днём рождения, моя родная! Будь здоровой и счастливой! А вот тебе мой подарок!
Носи, доченька, на здоровье! (мама дарит вязаную шапочку).
Дочка: Мама, а что, шапочка вязанная? Ты её сама, что ли,
вязала? Что, не могла в магазине купить? Она же не модная!
                                       Мама: Дочка, связанные своими руками
вещи никогда не выходили из моды. Я так старалась! Она так идеально подходит к
твоей новой куртке!
Дочка: Если тебе нравится, вот и
носи её сама! - обиженно сказала Марина и бросила шапочку.
2 ситуация.
1 дочка: Папа, ты не забыл, что
обещал нам с сестрой сегодня пойти на каток?
Папа: Да, я помню, девчонки. Но,
к сожалению, своё обещание сдержать сегодня не смогу. Вызывают на работу.
2 дочка: Опять работа!
1 дочка: Всегда работа!
2 дочка: Зачем ты тогда купил нам
коньки, если на каток сходить с нами не хочешь!
1 дочка: Мы научились кататься, а
ты даже посмотреть не хочешь, как у нас получается!
Папа: Я очень хочу, но нет
времени попасть с вами на каток. Надеюсь, в следующий выходной получится!
2 дочка: А в следующий мы не
пойдём, у нас дела будут! Пока, папочка!
1 дочка: Пока!
3 ситуация.
Брат: Лена, помоги мне решить задачу
по математике!
Лена: Хорошо, давай разберёмся
вместе.
Брат: Мне не надо вместе. Реши
сама - и всё, а я в это время другие уроки делать буду!
Лена: А почему, Дима, я за тебя
твои уроки делать должна? У меня своих достаточно!
Брат: Так, значит, не хочешь
помогать! Мама, а мне Лена помочь не хочет, реши ты!
Мама: Дима, сынок, Лена тебе
объяснит, но решать за тебя не будет, это ведь твоя работа, тебе её делать
нужно!
Брат: Так значит, вы обе против
меня! Тогда я математику делать вообще не буду, сами виноваты!

(Обсуждение представленных
ситуаций, их обсуждение, предложение разрешения конфликтов в семье)
- Ребята, но ведь не всегда и у нас с вами все идет миром.
Может, вы когда-нибудь капризничали или обижали своих мам, бабушек, братьев, а
потом даже не попросили у них прощения? Вспомните об этом и постарайтесь
исправиться. Имейте мужество как можно быстрее признаться в своем упущении и
попросить прощения.

«Правило бумеранга»
Других не зли и сам не злись,
Мы гости в этом бренном мире.
А если что не так – смирись.
Будь поумнее, улыбнись.
Холодной думай головой,
Ведь в мире все закономерно.
Зло, излученное тобой,
К тебе вернется непременно.
Притча.
    Как-то
два друга шли по пустыне много дней. Однажды они поспорили, и один из них
сгоряча дал пощечину другому. Его друг почувствовал боль, но ничего не сказал.
А молча написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину».
Друзья продолжали молча идти по пустыне и через несколько дней нашли оазис, в
котором решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул и друг
его спас. Когда, тонувший пришел в себя, высек на камне: «Сегодня мой самый
лучший друг спас мне жизнь». Тогда другой спросил - Когда я тебя обидел, ты
написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?
И первый ответил: - Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на
песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает нам что-то
хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть
это.
Научись
писать обиды на песке и высекать радости на камне.
Букет примирения
Раскрась рисунок, напиши слова, которые ты скажешь после нанесённой
обиды. (раздаются шаблоны)

Заключение
Какой вывод мы с вами можем сделать? Зачем нам нужно прощать или
просить прощение? (Чтобы освободиться от негативных
переживаний, научиться бесконфликтному общению)
-
Определите, изменилось ли ваше настроение после беседы, и в какую сторону? Что
мы все теперь чувствуем? На душе стало ЛЕГКО!
                                                             Не ждите пока к
вам подойдут просить прощения, — делайте сами первый шаг. Не носите в себе
обиды: они ранят нашу душу. Постарайтесь скорее помириться. Если научишься
прощать, тебя уже никто не обидит.
Теперь,
когда мы научились
Летать по воздуху, как птицы,
Плавать под водой, как рыбы,
Нам не хватает только одного:
Научиться жить на земле, как люди.
Ребята, каково ваше отношение
к сегодняшнему классному часу? На партах вы видите карточки. Подпишите,
пожалуйста, их своими именами и, покидая класс, положите их в одну из коробочек
– в коробочку Радости, если сегодняшний час общения принес вам удовлетворение,
обогатил новой полезной информацией, либо в коробочку Равнодушия.
Спасибо вам, ребята, за
активное участие. До свидания!

Приложение

alt: Классный час: «Учимся прощать»

alt: В «Толковом словаре русского языка»

alt: Между кем произошла ссора? 2

title: классный час учимся прощать


extracted_text:
учитель русского языка и литературы
МБОУ "СШ № 12" г. Смоленска
Смердова Лариса Леонидовна

«Работа с одаренными детьми
как
фактор повышения качества образования»

Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее
выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну
их главных проблем совершенствования системы образования.
Одаренность
сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально
значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области.
Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности,
которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Одаренность
детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания,
в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Многие
утверждают, что одаренность дается человеку от рождения. Но это не так:
способности развиваются в деятельности. «Гении не падают с неба, они должны
иметь возможность образоваться и развиться», - писал А. Бебель.
Одаренного
ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы воспитавшего его общества.
Выявление
одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все
возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления
информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы.
В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать
рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей,
а также результаты различных тестов.
В
нашей школе в течении учебного года систематически проводятся индивидуальные и
групповые занятия с одаренными детьми. Это позволяет нам достигать хороших
результатов на олимпиадах и конкурсах.
В
своей работе используем дифференциацию и индивидуализацию в обучении:
·  разноуровневый подход к
детям (разноуровневые задания, обучающие и контролирующие, не только на уроках,
но и в виде домашнего задания);
·  обучение самостоятельной
работе (учить работать самостоятельно с учебником, с дополнительной
литературой, проводить исследовательскую работу);
·  систематические
творческие задания.
Потребность
сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении
разобраться в них редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо
дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную
работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное
развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах
поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени
бесконечных повторений очевидного.
При
проведении уроков учителя используют разнообразные современные образовательные
технологии. Информационно-коммуникационные технологии, деловые игры,
интегрированные уроки, театрализация, песни и многое другое.
Работа
педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний
в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями
одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости,
умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и
сильной стороной. С этой целью учитель должен постоянно совершенствоваться на
курсах повышения квалификации, различных интернет-тестированиях и олимпиадах.
В
заключение необходимо напомнить, что одаренные дети – это в будущем талантливая
молодежь, а талантливая молодежь – это надежда нашей страны. Главное дать
возможность развитию талантов одаренных детей, чтобы они могли проявить свои
индивидуальные способности и развивать их.

file_name: Статья Смердова.docx

alt: МБОУ "СШ № 12" г. Смоленска Смердова