extracted_text:
Технологическая карта

Окружающий мир 3 класс « Ориентирование на местности»

№

Этапы
  урока

Используемые
  ресурсы

Деятельность
  учителя  (с указанием действий с ЭОР)

Деятельность ученика (с указанием
  действий с ЭОР)

Длительность
  этапа

Формируемые
  УУД личностные

Формируемые
  УУД
регулятивные

Формируемые
  УУД
познавательные

Формируемые
  УУД
коммукативные

1

Орг.момент
Цель урока: Проверкаготовности к уроку. Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к изучению нового
  материала.

Вступительное
  слово
Я рада нашей
  новой встрече
Мне интересно с
  вами, друзья!.
Интересные ваши
  ответы,
С удовольствием
  слушаю я.
Мы сегодня снова
  будем наблюдать,
Выводы делать и
  рассуждать.
А чтобы пошел
  каждому впрок,
Активно в работу
  включайся, дружок!

-
  Повторим правила работы  в группах:
o
  уметь
  слушать другого
o
  высказывать
  свое мнение
o
  уважать
  мнение других
o
  не
  согласен – предлагай

Ученики
  взялись за руки и мысленно желают себе и своим одноклассникам удачи

На
  столе лежат карточки

1мин

Доброжелательное
  отношение к окружающим (товарищам, учителю)

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

Понимать
  и воспринимать на слух словесные указания учителя

-
  умение приветствовать;
-
  способность выражать эмоциональную поддержку и понимание чувств
  одноклассников

2

Актуализация
  знаний

Цель:Повторение уже
  имеющихся знаний,
активизация
  деятельности, мотивация к последующей работе.

Презентация
  (слайд 1-2)
Слайд
  3-4

Слайд
  5

Слайд
  1

Давайте
  вспомним, что проходили на прошлом уроке.
- Какую форму имеет земля?

.
 - Что такое горизонт?
- Что такое линия горизонта?
-Можно ли дойти до линии горизонта? (карточки)
А какие стороны горизонта вы знаете?
Укажите на карточке стороны..
Покажите карточкой  промежуточные стороны

- Сейчас  мы отправимся в
  путешествие. Приготовьте листочки в клеточку. Попробуем нарисовать маршрут
  нашего путешествия:
 1 шаг – 1 клетка: От исходной красной точки пройдите 3
  шага на запад ( 1 шаг- 1 клетка), 2 шага на юг, 3 шага на восток, 3 шага
  снова на юг и 3 шага на запад. Что получилось? (5).
У кого получилось 5 – тот хорошо знает
  стороны горизонта

(рисунок)  на доске

- Вспомните, как вы обычно находите
  дорогу домой, что вам помогает?

Модель
  глобуса

Фронтальная
  работаУчащиеся отвечают на вопросы учителя.

Проверка:
Уч-ся
  прикрепляют карточки на доске

Практическая
  работа
Ученики
  на листочках в клеточку рисуют маршрут путешествия

-Снова в пункт отправления.

 Выслушиваются
  мнения детей

5мин-6мин

Формирование
  осознанного отношения к учению

целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Умение
  действовать по плану

Анализировать
  информацию на соответствие всем необходимым позициям плана

Умение
  работать в группе сверстников

умение
  слушать и вступать в диалог

3

Постановка темы и целей урока
Цель:Подведение детей к формированию темы и постановке задач урока.

Представьте, что мы пошли в лес и
  заблудились. Как нам выбраться?
- Достаточно ли у нас знаний для того,
  чтобы выйти из леса?
- Какова тема нашего урока?
-
  Итак, цель нашего урока – узнать, по каким признакам можно ориентироваться на
  местности.

(Выслушиваются
  разные мнения детей.)

-
  Нет

Учащиеся
  формулируют тему и цели урока

2
  мин

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

Планировать
  свои действия

Умение
  самостоятельно формулировать тему урока и ставить задачи

Умение
  участвовать в коллективном обсуждении, умение строить монологические
  высказывания.

4

Работа над темой
Цель: Создание проблемной  ситуации, организовать групповую работу.

Физкультминутка.

5 Работа над темой
Цель: Создание
  условий для свободного обмена мнениями и представления найденных данных
  каждой группой

Слайд

2

Слайд
  3,4,5,6,7

Слайд8

Слайд
  9-10

Слайд
  11

-
  Что такое ориентирование на местности? (на слайде)

-
  Что такое ориентиры?

-
  Оказывается, способов ориентирования на местности много. Можно
  ориентироваться по солнцу, звёздам, местным признакам. Сейчас каждая группа
  подготовит свой рассказ об одном из способов. Для этого вам нужно найти
  соответствующие картинки к слайду. (Учитель оказывает помощь каждой группе)

-
  Можно ли правильно определить направление, используя какой-то один местный
  признак?

 Встаньте,
  сделайте 2 шага на север. Покажем, как на нас холодом повеяло.
Ø  Повернитесь на
  восток, вытяните руки вверх и потянитесь к восходящему солнцу.
Ø  Сделайте 3 шага
  на запад, выполните приседание, покажите,  как солнце садится на западе.
Ø  Повернитесь
  лицом на юг, поприветствуйте наших гостей.
Ø  Повернитесь
  лицом на север, возвращаемся на свои места.

- Ребята, как вы думаете, а есть ли
  такой способ, который был бы хорош в любой  ситуации? Есть и еще один способ
  определения местности, более современный и удобный..
Послушайте стихотворение.

Наша мама сбилась с ног-
У нее пропал …сынок!
Вышел он гулять во двор,
А его наверно,вор
Посадил в большой мешок
И куда -то уволок.
И в тревоге вся семья:
Мама,бабушка моя,
Оля-младшая сестренка…
Где теперь искать ребенка?
Хоть в милицию звони!

Зря волнуются они,
Обо мне не беспокойтесь:
Подарил мне папа КОМПАС!
У него не для красы
Разноцветные усы!
Очень нужен,очень верен
Мой усатый новый друг-
Синий ус глядит на Юг.
С ним на суше и воде
Не заблудишься нигде!
Вот поход закончим свой
И вернемся с ним домой.

Какое новое слово вы услышали? (компас)
Правильно..Это
  компасНа столах у вас лежат карточки, на которых написано это слово.
  Сейчас вы должны поработать в парах – определить количество слогов в слове,
  поставить ударение, поставить вопрос к этому слову и определить, какой частью
  речи оно является. (Проверка)
-Ребята,
  а если мы с вами возьмем и поставим ударение на второй слог – как зазвучит
  это слово?
Правильно,
  компас. Как вы думаете, использует ли кто – нибудь в своей речи такое слово?
-
  Слово компас используют моряки.
..

Что
  такое компас?

Компас-это прибор для ориентирования
  сторон горизонта.(слайд)

-
  Люди издавна искали способы  надёжного ориентирования, особенно в открытом
  море и океане. Они установили, что намагниченная спица, намагниченная игла –
  все они упорно устанавливались одним концом к северу, в сторону Полярной
  звезды. Это и был первый компас – простой, но надёжный прибор.
-
  Первый компас был изобретен в Китае и использовался при движении по пустыням.

 - В современное время
  существует несколько видов компасов. Рассмотрим строение и принцип работы
  современного магнитного компаса.

- Определение своего местоположения и направления
  пути
карточка №1
- Хорошо заметные, запоминаемые предметы, по которым
  мы ориентируемся
Ученики
  работают в группах. Просматривают электронное приложение  и карточки, которые
  лежат у них на столах, отбирают нужную для них информацию в соответствии с их
  способом ориентирования. Составляют рассказ о способах ориентирования.  После
  самостоятельной работы каждая группа рассказывает о способах ориентирования,
  обсуждается вопрос о минусах данного способа.

-
  Нет,  невозможно точно определить направление
(Рассматриваются
  разные варианты ответа.)

 Дети
  выполняют  упражнение

Учащиеся
  выдвигают свои предположения

5.

Карточка
  на доске

Фронтальная
  работа
-Компас
  – это прибор для определения сторон горизонта

У ребят на столах лежат
  карточки со словом компас.
Компасы лежат в каждой
  группе

Компас
  – это прибор для определения сторон горизонта

Уч-ся
  рассказывают историю компаса
1уч-ся
  читает стих.
Магнитную
  стрелку на север манила
Какая-то все
  непонятная сила
И вот
  разгорелись научные споры:
Что тянет её в
  ледяные просторы?
Медведи? Тюлени?
  Коварные льды?
А может сиянье
  Полярной звезды?
А вдруг она
  видит на расстоянии
Могучее северное
  сияние?

Компас в руке я
  твердо держу
Движение стрелки
  понять я хочу.
Гипотезы строю,
  прошу я поэта
Мне объяснить
  движение это.
Медведи, тюлени,
  коварные льды.
Вы тянете
  стрелку на север? УВЫ!
Что же тянет
  стрелку на север, скажи.

  Да это магнитное поле Земли
Уч-ся рассматривают  строение
  компаса и работают в «Рабочих тетрадях», выполняют задание
по
  строению компаса

2-3мин

 Развитие
  любознательности.
Ориентация
  на выполнение моральных норм, регулирующих поведение в группе

Формирование
  границ собственного «знания» и «незнания»

Умение
  действовать по плану, планировать свои действия

5.Умение
  давать оценку результатов учебной деятельности

Поиск и выделение необходимой информации.

5.анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков
(из
  каких частей, деталей состоит компас)

Умение
  работать в группе сверстников

5.Умение
  строить понятные для собеседника речевые высказывания

6

Работа по теме урока
Цель: Создание
  условий для свободного обмена мнениями и представления найденных данных
  каждой гру ппой

 Слайд
  12, 13

Слайд
  14

Как
  же им пользоваться?
-
  Попробуйте составить памятку
Найдите
  в учебнике стр.75  ответы и заполните.
 «Как
  пользоваться компасом»

-
  Проверьте
  по эталону:

Положить компас на
       ровную поверхность
Подождать пока
       стрелка остановится
Повернуть компас
       так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С ,а красный –с буквой
       Ю.Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта..

4
  .Закончив работу ,поставить стрелку на предохранитель

Ребята
  самостоятельно составляют памятку «Как пользоваться компасом» по
  образцу, который им предлагает учитель
1.
  Положить компас ………..
2.
  Подождать пока ………….
3.
  Повернуть компас так,  чтобы …………..
(работа
  с учебником)
Проверка
  по эталону

Любознательности,
  памяти, мышления

Осознавать
  принадлежность к группе «спикеров» или «экспертов»

Планировать
  свое действие в соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации

Поиск и выделение необходимой информации.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте «компас», его строении, свойствах

Сотрудничество в поиске и обработке информации
Умение слушать координировать действия

7

Практическая работа
Цель:
  Применение полученных знаний в новых условиях для понимания новых частных
  случаев

Практическая часть
 Давайте попытаемся найти стороны в
  кабинете..Каждая группа  находит предмет(окна,стена,доска,шкаф) А теперь пора
  на серьезное путешествие.
.Оринтирование на улице..(выходим
  на улицу и находим заданные предметы)
Определите
  по компасу на какой стороне находится данный предмет.

Работа
  в группах (карточки)
.(выходим на
улицу и находим
  заданные
предметы)
1
  группа- находит ворота,
2-
  группа-скворечник,
3
  группа- спорт. площадку,
4
  группа-вход в школу.
(С
  помощью компаса)

В
  классе на карточке указывают стороны предмета.

10-12мин

Формирование
  моральной самооценки

Умение действовать по плану, планировать свои действия.
Оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки

Осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта

Сотрудничество в поиске и обработке информации
Умение слушать координировать действия

8

Итог урока
Цель:Обобщение
  полученной информации. Фиксация нового знания
Рефлексия
Цель: Сопоставление поставленных задач и
  достигнутого результата

Слайды

  Отгадывание кроссворда

-_Заполнение
  памятки- путешественника

-
  А сейчас оцените свою  работу. Приклеим на гелевый шарик
  соответствующий смайлик..

Фронтальная
   работа

Групповая
  работа
(Взаимопроверка)

Самооценка
  своей деятельности

Берут
  соответствующий
  смайлик и приклеивают на шарик

3мин

2-3мин

Формирование моральной самооценки

Умение контролировать результаты своей деятельности
  и оценивать свою работу.

Умение
  осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь, обосновывать и  доказывать свою
  точку зрения

9

Домашнее задание

1.
  С. 74- 77, пересказ, отв. на вопросы.р.т. стр. 45-48
2.
  Творческое задание (по желанию)
Придумать
  сказку про компас

дневник

1мин

Взаимодействие
  с учителем и одноклассниками

file_name: технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта

alt: Физкультминутка. 5

alt: Слайд 9-10

alt: Слайд 11- Что такое ориентирование на местности? (на слайде) -

alt: Слайд 12, 13

title: Технологическая карта


extracted_text:
Роль аудирования в  процессе обучения
иностранному языку

Данная статья посвящена
аудированию как виду речевой деятельности, а также методическим приемам
обучения аудироваию в образовательном процессе, использование различных типов
упражнений, формам контроля понимания прослушанной информации и роли учителя в
данном  аспекте.

Ключевые слова – аудирование,
методические приемы, учитель, речевая деятельность, учащиеся.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….….стр.2

1. Аудирование как вид
речевой деятельности с психологической точки зрения……………………………………………………………………… стр.3
2. Методические приёмы обучения
аудированию………………………стр.5
3. Этапы обучения аудированию и
система упражнений в образовательном процессе……………………………………………………………………. стр.8
4. Рольучителя
и контроль понимания прослушанной информации…….стр.10
5. Выводы    и заключение………………………………………………….стр.15
Литература………………………………………………………………......стр.16

Роль аудирования в  процессе обучения
иностранному языку

Введение
Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно
представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность.
Аудирование составляет
основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно
складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их
в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять
вероятностное прогнозирование и понимать воспринимаемую звуковую цепь. [Г.В.
Рогова, И.Н. Верещагина: 2000].
Некоторые авторы выделяют
два вида аудирования:
·
аудирование с
полным пониманием
·
аудирование
основного содержания услышанного
Понимание речи на слух
тесно связано с говорением. «… Для того чтобы научиться понимать речь,
необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании.
Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания»
(Жинкин). Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение
помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование связано и с
чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности.
Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух
или про себя, человек как бы слышит воспринимаемый текст.
Самым тесным образом
связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек
проговаривает и слышит то, что пишет.
Таким образом, будучи
тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет
важную роль в изучении иностранного языка и особенно при
коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения
иностранным языкам и в нашей стране, и в других странах подчеркивается
необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения
которым немыслимо общение на языке.
Овладение аудированием
дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие
цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь,
формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким
образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном
языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух,
оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в
том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде
всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка,
но и любого другого предмета.
Аудирование служит мощным
средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой
стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом,
ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава
языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает
овладение говорением, чтением и письмом.
Аудирование как вид
речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе в достижении
практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, служит
эффективным средством обучения иностранному языку в школе.
«Аудирование на начальном
этапе обучения», является одной из самых актуальных тем в современной методике
обучения иностранному языку, так как без аудирования невозможно речевое
общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может
крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. А ведь
изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да
и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно
недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое
восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и
понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид
речевой деятельности.

1. Аудирование как вид
речевой деятельности с психологической точки зрения.

            Термин «аудирование» был введен в
литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание
воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную
мнемическую деятельность. Аудирование должно занимать важное место уже на
начальном этапе. Овладение аудирование дает возможность  реализовать
воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить
учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение
предвосхищать смысловое содержание высказывание и таким образом, воспитывать
культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке.       Аудирование
вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям
возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке
другого народа. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному
языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его
фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Например, на
начальном этапе, учитель учит детей различать звуки изолированно и в
сочетаниях, слышать долготу и краткость, количественные и качественные
характеристики звуков.
         Через аудирование идет усвоение лексического состава
языка и его грамматической структуры. В тоже  время аудирование облегчает
овладение говорением, чтением и письмом. Таким образом, очевидно, что
аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе
в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей
и случат эффективным средством обучения иностранному языку в школе.
Но в первую очередь для того чтобы эффективно обучать
школьников аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид
речевой деятельности с психологической точки зрения. Итак, смысловое восприятие
речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятельностью,
которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических
операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение,
абстракция, конкретизация и др.
Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного)
надо строго различать два понятия: восприятие – процесс выделения информативных
различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание – опознание
сформированного образа в результате сличения его с эталоном.
        С психологической точки
зрения процесс аудирования представляет собой следующий механизм: 1) процесс
восприятия речи;    2) процесс узнавания; 3) процесс понимания. Так же процесс
аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной, долговременной и
оперативной. Так как узнавание возможно лишь на базе прочных лексических,
грамматических, произносительных навыков, то отсюда возникает методический
вывод: тексты на аудирование надо предлагать после определенной работы над
лексикой и грамматикой.

2. Методические приёмы обучения
 аудированию

В методике прослеживается два пути
обучения аудированию. Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе
выполнения специальных упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения.
Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений в
аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Т.е. аудирование здесь
выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности. Многие современные
методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как цели, а
затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения
аудированию должна включать в себя как специальные, так и неспециальные речевые
упражнения.
Восприятие связной речи
сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых
условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда возникает
необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания
воспринимаемой речи и на преодоление трудностей, связанных с восприятием. Такие
упражнения принято называть речевыми. Специальные речевые упражнения
нацелены не только на развитие умения аудирования и не имеют попутных целей (закрепление
лексики и грамматики). Они должны занимать небольшое время, но проводится
регулярно.
Специальные речевые упражнения
проводятся для того, чтобы учащиеся научились использовать подготовленные
образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные конструкции в
разнообразном окружении. При выполнении этих упражнений следует избегать
перевода. Они могут сопровождаться анализом, но это будет только логический
анализ, помогающий осмыслить содержание. Это могут быть упражнения,
направленные на восприятие общего смысла высказывания или на выделение
отдельных смысловых групп, но всегда они направляют внимание слушающего на
содержание речи и проводятся только на связанном материале.
        Речевые специальные упражнения
-это  упражнения, развивающие умение соотносить часть и целое в процессе
слухового восприятия, находить в речи главную мысль, основное содержание,
обращать внимание на заранее указанный отрезок речи, понимать целое, независимо
от отдельных трудных для понимания частей (слов и предложений), догадываться о
назначении отдельных элементов на основе понимания целого, т.е. необходимо  использовать
языковую и логическую догадку в процессе слухового восприятия.
        Неспециальные упражнения
направлены на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению,
письму. Цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим
видам речевой деятельности. К этим упражнениям относятся:
1) Упражнения для обучения восприятию диалогической
речи «со стороны»:
-
прослушайте
диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
-
прослушайте
начало диалога, составьте его окончание;
-
прослушайте
запись, перескажите разговор действующих лиц;
-
прослушайте
диалог, записанный на грампластинку, перескажите его в форме монолога
(прокомментируйте его, дайте характеристику одному из действующих лиц,
подберите к нему заголовок и объясните его) и т.д.;
-
найдите место,
где можно и нужно вмешаться в разговор с целью уточнить какое либо сообщение;
-
выделите новую
для вас информацию;
-
выскажите свое
мнение о логичности построения диалога товарищей;
-
озаглавьте
(укажите) тему беседы;
-
добавьте
информацию для собеседников А и Б.
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при
участии в диалоге:
-
прослушайте ряд
вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого
паузе;
-
прослушайте
начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
-
по мере
восприятия диалога в записи (или фрагмента кинофильма), замените реплики одного
из действующих лиц синонимическими выражениями. Воспроизведите потом диалог в
новом варианте в парной работе и т.д.
3) Упражнения для обучения восприятию монологической
речи:
-
прослушайте
текст, ответьте развернуто на вопросы;
-
воспроизведите
прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала, середины и т.д.);
-
просмотрите фильм
(диафильм), объясните его основную идею;
-
выделите в
речевом сообщении куски и озаглавьте их;
-
прослушайте
текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема
сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания,
г) основная идея, д) оценка прослушанного.

3. Этапы
обучения аудированию и система упражнений в образовательном процессе

От путей обучения перейдем к этапам
обучения. Существует две точки зрения на этапы обучения аудированию.
Елухина Н.В. предлагает два этапа: 1)
слушание текста и проверка понимания прослушанного, 2) работа по развитию
базисных умений аудирования.
Вторая точка зрения объединяет то,
что было достигнуто до Елухиной и после нее. И так, ход работы с каждым текстом
для аудирования:
1)
подготовка к
прослушиванию;
2)
прослушивание  текста
и проверка его понимания;
3)
специальные
упражнения на развитие базисных умений;
4)
неспециальные
упражнения.
На первом этапе выполняются подготовительные
упражнения, цель которых – тренировка слухового восприятия целых
предложений и словосочетаний.
Для того чтобы сосредоточить внимание
учащихся на языковой форме, такие упражнения целесообразно проводить на
разрозненном языковом материале. Эти упражнения можно разделить на две группы:
1) работа над изолированным материалом – звуки, слова, словосочетания; 2) работа
над целым предложением.
В упражнениях первой группы
обрабатывается умение узнавать новые звуки и слова, дифференцировать сходные,
узнавать и понимать грамматические формы (формы единственного и множественного
числа существительных и др).
 Для того чтобы научить учащихся
понимать слова по контексту, очень важно направлять их внимание на сочетаемость
слов, проводить эту работу систематически – устанавливать, какое определение
может предшествовать данному определяемому, какой глагол обычно употребляется
после данного существительного, какое дополнение следует, как правило, за  данным
глаголом и т.п. При выполнении этих упражнений может иметь место перевод
«анализ». Это чисто тренировочные упражнения.
В упражнениях второй группы основное
внимание уделяется работе над целым предложением. Задача состоит в том, чтобы
научить учащихся узнавать и понимать типовые конструкции, образцовые фразы, по
аналогии с которыми он сможет понять любые незнакомые предложения.
Работа над речевыми образцами
предполагает длительные упражнения на однотипном материале. Наряду овладения
целыми конструкциями учащиеся должны быстро научиться  выделять на слух слова,
обозначающие действия и действующее лицо, опираясь на формальные признаки и
место этих слов в предложении.
Упражнения, связанные с преодолением
трудности, вызванных слиянием, сцеплением, редукцией звуков в безударном
положении, должны проводиться на целых предложениях.
Приучить учащихся не путать слова,
сходные по звучанию, лучше всего работая с небольшим текстом. Работать над
омонимами и многозначными словами можно только на материале целого предложения,
а иногда и группы предложений на выяснения смысла интересующего слова.
Упражнения, проводимые на начальном и
среднем этапе обучения, на разрозненном языковом материале принято называть языковыми
или подготовительными.
Подготовительные упражнения методисты
разделяют на лексические, грамматические и фонетические. Все эти виды должны
проводиться параллельно. Сначала каждое упражнение должно содержать одну
какую-нибудь трудность, потом трудности можно комбинировать. На первом этапе
языковые трудности можно включить только в знакомый контекст, а потом и в
новый.

4. Роль учителя и контроль понимания прослушанной
информации

Прежде чем приступить к прослушиванию
текста учитель должен дать предварительную инструкцию, создав мотивацию и
организационную установку, мобилизуя учащихся на активную работу. Инструкция
включает в себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения,
ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. Например:
-   Прослушайте описание знакомых вам
фруктов и овощей и подберите соответствующие картинки. Выбирайте картинку
тогда, когда услышите характерные особенности фруктов и овощей, так как в их
описании много общего.
-   Прослушайте текст-загадку;
догадайтесь, о ком идет речь и т.д.
Мотивационная установка показывает
учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как учащемуся в
связи с ними организовать свою работу. Задача учителя мотивационной установкой
возбудить интерес учащихся к предстоящей работе.
        Слова и отдельные выражения,
необходимые для обсуждения (например, оценочно-агрументирующие реплики),
предварительно выписываются на доску и семантизируются на основе контекста,
затем проговариваются хором. Далее следует восприятие сообщения и контроль
понимания информации.
Целью любого контроля является
определение уровня сформированности речевых умений, и того, насколько точно и
полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст. Наиболее известной
(применительно к аудированию) является типология А.Р. Лурия, который выделяет
четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного
синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста.
Понимание на уровне слов носит
фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между активным, пассивным и
потенциальным словарями слушающего и от его способности использовать
детерминирующую функцию словосочетаний и контекста. Начинающий аудитор часто
различает на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы, догадываясь о теме
сообщения.
Понимание предложений зависит от их
синтаксической особенности. Простое предложение не представляет собой сложности,
т.к. оно является привычной и хорошо упроченной единицей разговорной речи.
Особую сложность представляет понимание логико-грамматической структуры
сложного предложения.
Понимание сложного синтаксического
целого происходит путем расчленения речевого сообщения на части и его смысловой
группировки, определение средств соединения предложений, составляющий смысловой
кусок, определение его темы, начала и конца мысли по основным синтаксическим
признакам (инверсия, вводные слова, союзы, в начале и в конце смыслового куска
и  др.).
Восприятие целого текста зависит от
понимания предикативной связи предложений, ибо она наиболее стабильна и
информативна откомпазиционно-смысловой структуры текста, стиля и жанра.
Н.И. Гез предлагает несколько
иное деление: 1) уровень фрагрентального (поверхностного) понимания, 2) уровень
глобального (общего) понимания, 3) уровень детального (полного) понимания, 4)
уровень критического понимания.
        Упражнения, с помощью которых
проверяется степень глубины и полноты понимания должны относится только к 3
уровням (2-4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.
        Общее понимание текста проверяется
обычно с помощью выбранного ответа на вопросы (так называемые
правильный/неправильный ответ - выбор правильного ответа из четырех).
Уровень детального понимания
определяется путем заполнения пропусков в графическом ключе, представляющем
собой сокращенное или полное изложение прослушиваемого. В зависимости от
языковой подготовки слушающих и сложности текста пропуски могут иметь большие
или меньшие интервалы (например, пропускается каждое седьмое слово или каждое
третье).
Уровень детального понимания
проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказов на родном и иностранном
языках, составления плана и т.д.
Уровень критического понимания связан
с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и
обсуждением, т.е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями,
предполагающими понимание эмоционально-оценочных элементов текста и наличия
умения соотносить содержание с ситуацией общения.
Установка слушающего может быть
связана с понимание основной и личностно-значимой информации, получением
сведений, представляющих ценность для практической деятельности и для общения в
коллективе сверстников. В связи с этим задание для проверки понимания текста
могут быть трех типов:
-
задание на
понимание содержания прослушанного;
-
задание на
творческую переработку воспринятой информации;
-
задание на
использование полученных сведений в общении и других видах деятельности [Т.Е. Сахарова,
Ф.М. Рабинович: 1991].
Коммуникативные задания первого типа
связаны с развитием умений целенаправленно воспринимать информацию учебного
текста на уровне фактов и на уровне идей, в общем или детально, либо
осуществлять мыслительный поиск по определенному заданию. Выполняя задание
этого типа, слушающий выделяет опорную мысль, идею, основные утверждения, как
они обосновываются автором. Коммуникативные задания данного типа могут быть
разнообразными:
-
прослушайте
рассказ и скажите, о ком в нем говорится и что о нем сказано;
-
послушайте еще раз
рассказ и перескажите эпизод;
-
прослушайте
рассказ и придумайте ему название;
-
прослушайте текст
и подберите иллюстрации к нему;
-
прослушайте
следующее сообщение и скажите, о каком предмете (явлении, событии) идет речь.
Коммуникативные задания второго типа
предполагают творческую переработку информации, активную мыслительную работу учащихся,
выражение своего отношения к содержанию, к проблемам к утверждениям автора:
-  охарактеризуйте действующих лиц;
-  определите отношение автора к
действующим лицам и событиям;
-  скажите, как вы относитесь к событиям
и действующим лицам.
Третий тип заданий связан с
включением полученной информации в процесс общения, с ее передачей тому
адресату, который указан в коммуникативной задаче, или с ее использованием в
других видах деятельности: беседе, дискуссии по проблеме, затронутой в
сообщении, изготовление подарков, поделок своими руками по услышанным
рекомендациям и т.п.
Выполняя задание, учащиеся обращаются
не только к учителю, но и друг к другу, работая в парах, тройках, группами.
Выполнение перечисленных заданий не только формирует умение понимать речь на слух,
но и свидетельствует о понимании, следовательно, выполняет и правильную
функцию.
В целях проверки используются
тестовые формы контроля, позволяющие одновременно охватывать весь класс. К ним
относятся альтернативный тест (верно – не верно), тест множественного выбора
(из 3-4 утверждений – 1 правильное, остальные отвлекающие) и тест дополнения.
Используя тестовые задания, учитель
имеет то преимущество, что ему удается вовлечь в работу всех учащихся
одновременно и оценить результаты каждого. Вместе с тем тесты – более
привлекательная форма контроля. Они мало пригодны в группе с хорошей языковой
подготовкой, особенно тогда, когда речь идет о взаимосвязанном обучении
слушанию и говорению.

4.Выводы и заключение

Методика преподавания аудированию
включает в себя обучение этому виду речевой деятельности как цели обучения, и
как средству овладения другими видами речевой деятельности. Поэтому для
достижения желаемых результатов в обучении аудированию следует применять и
специальные, и неспециальные речевые упражнения, а также, конечно, и языковые.
Итак, в данной статье был исследован
сам процесс аудирования, способы его преподавания как одного из труднейших и
важнейших видов речевой деятельности в основном касательно начальной ступени
обучения иностранному языку.
Таким образом, владение аудированием
как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс
коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а
так как этот процесс сложный и трудный, то на занятиях надо уделять большее
внимание данной деятельности. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к
пониманию иностранной речи на слух. А ведь к совершенствованию процесса
обучения аудированию есть все предпосылки: техника в современное время
развивается высокими темпами, и у преподавателей появляется все больше
возможностей использовать различные виды технических средств обучения.

Литература
1.
Гез Н.И.,
Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе: учебник. – М., 1982.
2.
Рогова Г.В., Верещагина
Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.,
2000.
3.
Сахарова Т.Е.,
Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
– М., 1991.
4.
Вайсбурд М.Л.
Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М., 1965.
5.
Старков А.П.
Обучение английскому языку в средней школе. – М., 1978.
6.
Старков А.П.
Основы обучения устной иноязычной речи.– М., 1988.
7.
Гез. Н.И. «Роль
условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж. «Иностранные языки в
школе». – 1981 - №5 - с. 32.
8.
 Ткаченко Р.Г.,
Роговская Б.И., Карлайл М.С. «О речи учителей на уроке»: Ж. «Иностранные языки
в школе». – 1984 - №2 - с. 57.
9.
Елухина Н.В
«Основные трудности аудирования и пути их преодоления»: Ж. «Иностранные языки в
школе». – 1977 - №1 - с. 18.
10.       Уайзер Г., Фоломкина С. «Развитие
понимания устной речи в 5 – 6 классах»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1960
- №5 - с. 36.
11.       Рогова Г.В. «О речи учителя на
уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1964 - №5 - с. 6.
12.       Елухина Н.В. «Интенсификация обучения
аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1986 - №5 -
с. 15.
13.  Савинов С.Н. Обучение иностранному
языку во внеклассной работе.: Пособие для учителей. – М., 1991.
14.       Артемов В.А. Психология обучения
иностранному языку. М., 1969.
15.       Блонский Л. Л. Избранные
психологические произведения. М., 1964.
16.       Бочарова С. Л. Влияние информационной
ценности объектов на память человека // Матер. к XIX междунар. психолог.
конгрессу. М., 1979.

The article deals
with auding as a part of the speech activity and also with methodological
approach to teaching auding in the educational process, use of different types
of exercises, types of control of comprehension of auditioned information and
the role of the teacher in the above aspect.

Key words: auding,
methodological approach, teacher, speech activity, students.

file_name: Роль аудирования в  процессе обучения иностранному языку.doc

alt: Он противопоставлен термину «слушание»

alt: Коммуникативные задания второго типа предполагают творческую переработку информации, активную мыслительную работу учащихся, выражение своего отношения к содержанию, к проблемам к утверждениям автора: - охарактеризуйте действующих…

alt: Гез Н.И., Ляховицкий М.В.,

alt: The article deals with auding as a part of the speech activity and also with methodological approach to teaching auding in the educational process, use…


file_name: задание по Excel 897.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Вариант
1

1.     Запиши
числа от 3798 до 3806.
2.     .Реши задачу.
Токарь за 7-часовой рабочий день вытачивает 63 детали, а его ученик за 6 ч в
день вытачивает 30 таких деталей. На сколько больше деталей вытачивает за 1 ч
рабочий, чем его ученик?
3.     Вычисли.  64000 :
1000                 109000 : 10                        540 – 100

4300 •  100                   30400 : 100                        7800 – 10
4.     Найди значение
выражений.        711 : 9 + (506 – 105 • 4)

420 – (809000 : 1000 – 56 • 10)
5.     Реши уравнения.
108 : а = 9         в : 3 = 11     14 – с = 42
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант
2

1.     Запиши
числа от 5697 до 5703.
2.       Реши задачу.
Рабочий за 7-часовой рабочий день изготавливает 56 деталей, а его ученик за 4 ч
в день изготавливает 24 такие детали. Сколько всего деталей изготавливают за 1
ч рабочий и его ученик вместе?
3.     Вычисли.  84000 :
1000              5300 – 100          207000 : 10

 9400 – 10                   280 – 100             10600 : 100
4.     Найди значение
выражений. 672 : 8 + (801 – 204 • 3)

                           430 – (701000 : 1000 – 36 • 10)
5.     Реши уравнения. 96
: а = 8             в : 4 = 11        13 – с = 52
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант
1

1.Запиши
числа от 3798 до 3806.
2.Реши
задачу. Токарь за 7-часовой рабочий день вытачивает 63 детали, а его ученик за
6 ч в день вытачивает 30 таких деталей. На сколько больше деталей вытачивает за
1 ч рабочий, чем его ученик?
3.Вычисли.
64000 : 1000                 109000 : 10                        540 – 100
4300
•  100                   30400 :
100                        7800 – 10
4.Найди
значение выражений.         711 : 9 + (506 – 105 • 4)
420
– (809000 : 1000 – 56 • 10)
5.Реши
уравнения.    108 : а = 9         в : 3 = 11     14 – с = 42
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант
2

1.Запиши числа от 5697 до
5703.
2.Реши задачу.  Рабочий за 7-часовой
рабочий день изготавливает 56 деталей, а его ученик
    за 4 ч в день изготавливает 24 такие
детали. Сколько всего деталей изготавливают за 1 ч
    рабочий и его ученик вместе?
3.Вычисли.  84000
: 1000              5300 – 100          207000 : 10
9400
– 10                   280 –
100             10600 : 100
4.Найди
значение выражений. 672 : 8 + (801 – 204 • 3)
430
– (701000 : 1000 – 36 •
10)
5.Реши
уравнения. 96 : а = 8             в : 4 = 11        13 – с = 52

file_name: КОНТР. РАБОТА №3 ..docx

title: Контрольная работа №3 по математике (4 класс)


extracted_text:
Методическая
разработка  «Мини-музей «Народной куклы»
                             Автор: воспитатель
Бусыгина Лилия Виталиевна
     Аннотация: В данной разработке
показан  опыт работы  мини-музея «Народной куклы». Проект рассчитан на год.
Начало работы в мини-музее – это знакомство с народными обрядовыми куклами. Содержание методической разработки является частью
образовательной программы дошкольного образования в Учреждении, формируемой
участниками образовательных отношений.
Введение:
В
период дошкольного детства формируется интерес к своему народу, к своей Родине,
традициям и обычаям народа, устанавливается связь ребёнка с миром людей,
природы, предметного мира.
Реализуя программу дошкольного
образования, мы столкнулись с нехваткой   методического обеспечения по
воспитанию духовно-нравственных качеств дошкольников, недостаточным оснащением
пространственной среды в этом направлении.  Одним из способов решения этой
проблемы явилось создание мини-музея «Народной куклы». Музей народной куклы, созданный в нашей группе, помогает
знакомить детей с народными традициями. Нарoдная кукла этo неoтъемлемый атрибут древних oбрядoв. С давних времен мастерами былo oсвoенo искусствo изгoтoвления таких кукoл, вoбравших в себя все культурные
традиции и oбычаи
Руси. Считалoсь, что куклы, сделанные свoими руками из пoдручных материалoв, oбладают магическими свoйствами. Наши предки верили,
что куклы спoсoбны oтгoнять злых духoв и принoсить счастье в дoм. Навернoе, поэтoму эти кукoлки, дoвольно, частo нoсились как талисманы. На примере нарoднoй игрушки можнo расширить знания детей o традициях в использoвании кукoл, пoвысить интерес к изгoтовлению разнoобразных кукoл и испoльзованию их в детскoй деятельности, вoспитывать бережнoе отнoшение к культуре своегo нарoда.
Цель: -приoбщение детей к истoкам нарoдной культуры
через ознакoмление с нарoдной куклoй, к музеям пoдрастающего
пoколения, творческое развитие личности ребёнка - дoшкольника.
Задачи  работы в мини-музее -привлечение рoдителей к культурнo – досугoвой деятельности
детскoгo сада;
-расширение кругoзора детей с пoмощью информациoнной и экскурсиoнной деятельнoсти;
-обoгащение предметнo-развивающей среды
детскогo сада;
-включение рoдителей и детей в
поисковo-исследoвательскую работу,
сбор инфoрмации по заданной
теме;
- развитие познавательной активнoсти детей;
-приoбщение дошкoльников к oбщечеловеческим
ценностям;
-патриотическое вoспитание; художественно-эстетическое
воспитание;
Задачи  работы в
мини-музее:
-вoспитание интереса
и любoви к русской
национальной культуре, нарoдному творчеству, обычаям, традициям,
обрядам, народнoму календарю, к нарoдным играм;
-вызывание  интереса к сoзданию нарoдной куклы её oбыгрыванию;
План работы по созданию мини-музея первый
год

№

Этап

Содержание работы

Сроки реализации

Ожидаемый результат

1.

Подготовительный этап

 «Музейная
  педагогика

Март
  2022 г.
.

 Ознакомление
  с инновационной технологией «Музейная педагогика»
Определение
  темы и названия музея.

Составление
  перспективного плана работы

март2022г.

Наличие
  плана

2.

Практический этап

Выбор
  места для размещения.

март2022г.

Создание
  мини-музея

Сбор
  и изготовление экспонатов, оформление выставки.

В
  течение года

Игры
  детей в мини-музее

Знакомство
  с экспонатами через НОД, игры, развлечения

В
  течение года

Знание
  детей экспонатов мини-музее

Мастер-класс
  с детьми «Птица счастья»

март2022г.

Пополнение
  мини-музея  оберегом птицы счастья
Обогащение
  знаний родителей по теме «Птица счастья»
Отчет
  о проделанной работе в мини-музее

3.

Подведение итогов

Экскурсия в музей кукол для родителей в мини-музее

 18 мая – Международный день музеев. 2022г.

Планирование
  перспективного обогащения экспонатами мини-музея

Перспективный
план работы в мини-музее

«Народные куклы»  (Старшая группа)

Тема

Цель

Итоговый продукт

1

Зерновушка-кукла сбора урожая

Знакомство с осенними работами в поле и на огороде

2

Десятиручка-Помощница в женских делах

Знакомство с женскими работами по хозяйству

3

Санница

Знакомство и конкретизация знаний о зимних забавах

4

Коляда

Предоставление радости от развлечения

4

Желанница

Обучение загадыванию желаний

5

Масленица

Знакомство с первоначальными знаниями о народных
  праздниках

6

Веснянка

Знакомство с признаками весны

7

Пасха

Знакомство с первоначальными знаниями о народных
  праздниках

8

Купавка

Конкретизация знаний о свойствах воды, знакомство с Методическая
  разработка стр.4применением куклы Купавки.

9

Покосница

Знакомство с приметами лета, с травами родного края

10

Кубышка-травница

Закрепление знаний о лекарственных травах

Перспектива развития
мини-музея
 - подбoр худoжественной литературы, детских
художественных фильмoв, научнo-познавательных фильмoв;
- попoлнение альбома и каталoга музея;
- индивидуальная рабoта с детьми по изгoтовлению тряпичной куклы;
- проведение на базе мини-музея и испoльзование его коллекций на
занятиях пo
разным видам деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка мини музей2022.docx

intro: Мини музей "Народная кукла"Аннотация: В данной разработке показан  опыт работы  мини-музея «Народной куклы». Проект рассчитан на год. Начало работы в мини-музее – это знакомство с народными обрядовыми куклами. Содержание методической разработки является частью образовательной программы дошкольного образования в Учреждении, формируемой участниками образовательных отношений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мини музей "Народные куклы" в детском саду


extracted_text:
ОПРОСНИК
КЕЛЛЕРМАНА-ПЛУТЧИКА
            Прочитайте
приведенные ниже высказывания. Те из них те, которые соответствуют Вашему
поведению и состоянию,  отметьте в бланке для ответов знаком “+”.

1.    Со
мной очень легко договориться.
2.    Я
сплю больше, чем другие мои знакомые.
3.    Я
всегда нахожу человека, на которого хочу походить.
4.    Если
меня лечат, я стараюсь узнать, почему мне это все делают.
5.    Если
я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока не получу.
6.    Я
часто краснею.
7.    Одно
из самых больших моих достоинств - сдержанность.
8.    Иногда
у меня появляется побуждение пробить стену кулаком.
9.    Я
несдержанный.
10.    Если
меня кто-нибудь затянет в толпу людей, я готов его убить.
11.    Я
редко запоминаю свои сны.
12.    Меня
злят люди, которые командуют другими.
13.    Мне
часто бывает плохо.
14.    Я
- высоконравственный человек, как мало кто другой.
15.    Чем
больше приобретаю имущества, тем счастливее себя чувствую.
16.    Я
всегда нахожусь в центре своих мечтаний.
17.    Мне
делается неловко даже от мысли, что члены моей семьи ходили бы голыми.
18.    Люди
уже мне говорили, что я часто хвастаюсь.
19.    Если
меня кто-нибудь отвергает, у меня иногда даже возникает желание покончить с
жизнью.
20.    Люди
мною часто любуются.
21.    Я
иногда бывал так ожесточен, что даже ломал вещи.
22.    Меня
очень раздражают люди, сочиняющие всякие сплетни.
23.    Я
всегда вижу лучшую сторону жизни.
24.    Я
хочу и все время стараюсь с помощью физзарядки изменить свой внешний облик.
25.    Иногда
мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила бы окружающий мир.
26.    Я
не суеверен.
27.    Мне
уже говорили, что я бываю слишком импульсивным.
28.    Меню
раздражают люди, которые рисуются перед другими.
29.    Ненавижу
недружелюбных.
30.    Я
очень стараюсь никого не обидеть.
31.    Я
из тех людей, которые не плачут.
32.    Я
очень много курю.
33.    Мне
очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит.
34.    Я
плохо запоминаю лица.
35.    Я
много занимаюсь онанизмом.
36.    Я
с трудом запоминаю фамилии.
37.    Если
мне кто-то мешает, я ему ничего не говорю, а сразу же жалуюсь кому-нибудь.
38.    Люблю
выслушивать различные мнения по обсуждаемому вопросу, даже если знаю, как его
надо решать.
39.    Мне
никогда люди не надоедают.
40.    Я
не могу спокойно усидеть на месте.
41.    Я
мало что помню из своего детства.
42.    Я
долго не замечаю отрицательные стороны своих знакомых.
43.    Прежде
чем сердиться, надо все хорошо обдумать.
44.    Обо
мне говорят, что я доверчив.
45.    Мне
неприятны люди, которые одним прыжком достигают своей цели.
46.    Неприятные
мысли я стараюсь выбросить из головы.
47.    Я
никогда не теряю оптимизма.
48.    Перед
путешествием я обдумываю каждую мелочь.
49.    Иногда
я сам вижу, что сержусь на кого-то больше, чем следовало бы.
50.    Если
дела идут не так, как мне хочется, я иногда становлюсь угрюмым.
51.    Во
время спора я люблю указывать другим на ошибки в их рассуждениях.
52.    Если
мне бросают вызов, у меня появляется сильное желание его принять.
53.    Неприятные
фильмы меня бесят.
54.    Я
раздражаюсь, если на меня не обращают внимания.
55.    Люди
говорят про меня, что я не эмоционален.
56.    Приняв
какое-то решение, я даже после этого обдумываю его.
57.    Если
кто-нибудь говорит, что моих способностей недостаточно, чтобы сделать что-либо,
то я обязательно стараюсь сделать это.
58.    Когда
я вожу автомобиль, мне иногда хочется разбить другую машину.
59.    Многие
люди меня раздражают потому, что они эгоисты.
60.    Уезжая
в отпуск, я всегда беру с собой какую-то работу.
61.    Я
брезгую некоторыми пищевыми продуктами.
62.    Я
иногда грызу ногти.
63.    Говорят,
что я склонен обходить острые вопросы.
64.    Я
любитель выпить.
65.    Я
возмущаюсь, когда слышу вульгарные шутки.
66.    Мне
иногда снятся вещи, вызывающие неприязнь.
67.    Карьеристы
меня раздражают.
68.    Я
много вру.
69.    Я
брезгую порнографией.
70.    Из-за
своего характера я имел неприятности по работе.
71.    больше
всего я ненавижу несчастных людей.
72.    Разочарование
в чем-либо приводит меня в плохое настроение.
73.    Если
я слышу или читаю о какой-нибудь трагедии, это не меняет моего настроения.
74.    Прикосновение
к чему-то слизистому вызывает у меня отвращение.
75.    Когда
я в приподнятом настроении, то начинаю вести себя как ребенок.
76.    Я
все-таки много спорю с людьми.
77.    Я
никогда не испытываю неприятных ощущений на похоронах от того, что нахожусь в одном
помещении с покойником.
78.    Не
люблю людей, которые стараются быть в центре внимания.
79.    Многие
люди меня раздражают.
80.    Мыться
не в своей ванне для меня настоящее мучение.
81.    Мне
неловко произносить нецензурные слова.
82.    Я
раздражаюсь, когда чувствую, что нельзя доверять людям.
83.    Мне
нужно, чтобы обо мне говорили, что я сексуально привлекателен.
84.    Что
бы я ни начинал, я никогда не заканчиваю начатого дела.
85.    Я
стараюсь одеваться так, чтобы выглядеть более привлекательным.
86.    Я
придерживаюсь более строгих моральных принципов, чем мои знакомые.
87.    В
споре мои аргументы, как правило, бывают более логичными, чем у других.
88.    Люди
безнравственные мне неприятны.
89.    Когда
кто-то меня толкает, я способен взбеситься.
90.    Я
часто влюбляюсь.
91.    Говорят,
что я человек объективный.
92.Вид крови не вызывает у меня никакого волнения.

Бланк для ответов:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

            С помощью данного опросника выявляются
характерные для испытуемого механизмы психологической защиты. Опросник содержит
8 шкал:

Реактивные образования:  17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86.

Отрицание реальности:  1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90.

Замещение:  8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89.

Регрессия:  2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70,
72, 75,84

Компенсация:  3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85.

Проекция:  12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 82, 88.

Вытеснение:  6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92.

Рационализация:  4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91.

            КЛЮЧ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

2

4

5

8

4

7

8

3

4

3

7

6

4

8

5

5

1

5

3

2

3

6

2

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

5

3

2

4

6

6

8

7

4

5

7

4

7

3

8

2

4

7

2

8

2

6

2

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

2

8

3

4

8

5

1

4

7

8

5

3

6

8

1

4

2

4

1

1

6

4

1

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

4

6

4

7

1

4

3

7

8

6

1

1

6

5

4

5

1

8

6

3

2

8

7

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОПРОСНИК КЕЛЛЕРМАНА-ПЛУТЧИКА

alt: Обо мне говорят, что я доверчив

title: Для психолога.


extracted_text:
Классный час
"9 ноября – Международный день борьбы против
 фашизма, расизма и антисемитизма"
Цели:  сформировать у обучающихся  представление о фашизме,
привлечь внимание обучающихся нашей школы к проблеме толерантности.
Задачи:
·
показать бесчеловечный характер
идеологии и политики нацистского режима, основанных на расизме и антисемитизме;
·
раскрыть содержание
понятий национальная и расовая дискриминация, геноцид; описать конкретные
проявления геноцида;
·
добиться понимания детьми преступного
характера нацистского режима, понимания того, что война с Германией в середине
ХХ столетия была принципиальным противостоянием;
·
формировать терпимое отношение к людям
разных национальностей, их привычкам, взглядам, содействовать формированию толерантности
и профилактики   межнациональной розни и нетерпимости.
Ход
занятия
9 ноября мир отметил  Международный день борьбы
против фашизма, расизма и антисемитизма.
Этот день посвящен трагическим событиям, которые
произошли в ночь с 9 на 10 ноября  1938 года (78 лет назад) на территории
Германии и Австрии. Это была первая массовая акция физического насилия  по
отношению к евреям.
За одну ночь было убито около 90 евреев, сотни евреев
были ранены  и покалечены, а 3,5 тысячи евреев отправили в концентрационные
лагеря. Были  сожжены  и разгромлены  синагоги, сотни жилых
домов  и 7,5 тысяч  торговых и коммерческих  предприятий.
Массовый еврейский погром, получивший позднее название  «Хрустальной ночи»
или «Ночи разбитых витрин» положил начало  Холокосту – массовому
насилию  в отношении  еврейского народа, которое привело к
гибели  6 млн. евреев.
Красивое название, страшные дела:
Убила сотни жизней  « Ночь из хрусталя».
Смерти отражались в осколках  из витрин,
От зверства и от страха содрогнулся мир.
Не раз горячей кровью планета облилась
Осенней ночью смертная  жатва началась.
Гибель тех невинных  не будет  прощена,
Вспомним и помянем  9 ноября.
Чтоб не повторилось это никогда,
Чтоб не возродился фашизм из никуда,
Годовщину скорбную  каждый должен знать,
День против фашизма наступил опять.
Человек родился, он просто человек,
Русский или немец, еврей или  узбек,
У каждого есть мама, каждый хочет жить,
Работать и учиться, растить детей, шутить.
Это невозможно там, где есть фашизм,
Где  кто-то  разжигает злобу и расизм.
Где страшно быть не тем и не таким,
Где всем знакомо слово «антисемитизм».
Пусть люди будут разными, и мирным будет свет,
Настоящих  поводов для ненависти нет.
Вспомним смерть замученных в начале ноября.
Не должны мучения позабыться зря.
 Прежде чем рассмотреть хронологию
развития Холокоста  давайте  ознакомимся  с понятием «ХОЛОКОСТ»
Холокост – слово из греческого языка, означающее
«всесожжение», «уничтожение огнем», а также «жертвоприношение посредством
огня». В современном обществе это слово обозначает политику нацистской
Германии,  ее союзников по преследованию и уничтожению евреев с 1933 по
1945 год.  Холокост – это  символ газовых камер, печей сжигающих
детей, женщин стариков, это массовый расстрел невинных мирных людей ...Какие же
события  привели к этой трагедии? Кто в ней повинен? На эти вопросы мы
попытаемся найти ответ?
В 1933 году Адольф Гитлер Лидер национал
–социалистической партии становится канцлером  Германии, который строил
свою компанию на обещании вернуть  Германии былое величие  и
разобраться с теми, кого он назвал опасным расовым врагом – евреями. Однако
помимо евреев преследованию и уничтожению нацистами подверглись цыгане,
население Белоруссии,  Польши, а также чернокожие, душевно больные и
нетрудоспособные  группы населения. Холокост – унес жизни  6
миллионов евреев, 3 миллиона из которых были советскими гражданами. На
оккупированных территориях  входящих ныне в Российскую Федерацию,
действовало  41 гетто, в которых методично истреблялось еврейское
население. Но самым страшным проявлением  Холокоста стали лагеря или как
их тогда называли «фабрики смерти», созданные фашистами для физического
истребления людей,  объявленных «недочеловеками». Во время Второй мировой
войны немецко – фашистское руководство  создало широкую сеть различного
типа  лагерей для содержания военнопленных (как советских, так так и
граждан  других государств) и насильственно  угнанных в рабство
граждан оккупированных  стран. Всего на территории  Германии  и
оккупированных ею стран  действовало более 14 тысяч  концлагерей. За
годы второй мировой войны  через лагеря смерти прошли 18 миллионов
человек, из них по разным  подсчетам от 5 до 7 миллионов – граждане
Советского Союза. Выжили чуть больше миллиона.

      Бухенвальд  был мужским  лагерем. Выучить свой
номер  на немецком языке  узник должен был в течении  первых
суток. Набор цифр заменял имя. В концлагере  содержалось около 240 тысяч
человек. 56 тысяч узников погибли…
Лагерь Майданек был создан в августе – сентябре 1941
года, был поделен на 5 секций, одна из которых была женской. У лагеря было 10
филиалов. В  каждую топку закладывали по шесть трупов. Крематорий работал
как доменная печь, без остановки, сжигая в среднем 1400 трупов в сутки. Через
концлагерь Майданек прошло более миллиона узников.
В лагере было уничтожено 360 тысяч человек.
Концлагерь Дахау  был  одним из первых и
главных концлагерей  на территории Германии. Создан в марте 1933 года.
Лагерь имел 123 филиала, через которые прошло около 250 тысяч  человек из
24 стран. Из них погибло 70 тысяч.
В  апреле 1940 года был организован  лагерь
Освенцим комплекс  немецких концлагерей, располагавшийся на юге Польши,
около города Освенцим. Это был огромный концлагерь, т.к. располагался рядом с
железной дорогой. 1 135 000 тысяч человек стали его жертвами.

Холокост – что это за слово?
Необычного в нем  ничего  как будто нет.
Но, а если расшифруешь это слово
Сразу станет страшно  почему-то  всем.
Что же они сделали такого  и за что сожгли их в
лагерях?
Может быть война тому виною или время,  как порой
твердят.
А ведь им хотелось  очень, очень поиграть, с
друзьями во дворе.
И побаловаться в школе, и поесть своей завтрак на траве.
Но пришли немецкие солдаты
И отправили детишек в лагеря
Не для отдыха  и развлеченья,
А для издевательства и зверств.
Но мы в памяти  оставим
Имена героев навсегда.
И в глазах как слезы засверкают
Страшные кровавые слова.

Саласпилс - концентрационный лагерь на территории,
оккупированной  нацистами Латвии, получивший печальную известность в мире
из-за содержания  в нем детей. В лагере мученической смертью  погибли
около 3 тысяч детей  до 5 лет в период с 18 мая 1942 года по 19 мая 1943
года. Тела были частично сожжены, а частью захоронены на старом
гарнизонном  кладбище у Саласпилса. Большинство из них подверглось
выкачиванию  крови для раненых немецких солдат, вследствие чего дети
быстро погибали.
Когда изможденные люди с больными, замученными детьми
загонялись за тройную проволочную ограду концлагеря, для взрослых, но в
особенности для беззащитных детей начиналось мучительное существование,
насыщенное до предела тяжкими психическими и физическими истязаниями и
издевательствами со стороны немцев и их прислужников. Несмотря на зимнюю стужу,
привезенных детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший
наименование бани, где заставляли их мыться холодной водой. Затем таким же
порядком  детей, старший из которых не достигал еще 12 – тилетнего
возраста, гнали в другой барак, в котором голыми держали на холоде  по 5-6
суток. Фашисты выстраивая матерей с детьми, насильно отрывали малюток от
несчастных  родителей.
Дети, начиная с грудного возраста, содержались немцами
отдельно и строго изолировано. Дети в отдельном бараке находились в состоянии
маленьких животных, лишенных даже примитивного ухода. Грязь, вспыхнувшие
эпидемии кори, дизентерии, приводили  к массовой гибели. Немецкая
охрана  ежедневно в больших корзинах  выносили из детского барака
окоченевшие  детские трупики, погибшие мучительной смертью. Они
сбрасывались в выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично
закапывались в лесу вблизи лагеря. Массовую беспрерывную смертность детей
вызывали те эксперименты, для которых в роли лабораторных  животных
использовались маленькие мученики Саласпилса.
В  1945 г. немецкий фашизм был побежден.
Международный военный трибунал в Нюрнберге в октябре 1946 года назвал
гитлеровские  концлагеря одним из позорнейших средств террора  по
отношению к населению оккупированных стран, а совершенные в них преступления –
преступления против человечества. Почему проблема Холокоста сегодня  столь
актуальна в обществе? Почему мы вспоминаем  события тех лет?
Ответы детей
Знание уроков Холокоста необходимо, прежде всего, для
того, чтобы подобные  зверства не повторились против какого - либо
народа на Земле. А чтобы не повторились подобные события, которые уносят
миллионы невинных жизней, мы должны быть терпимыми к другим людям, вне
зависимости от расы, нации, вероисповедания и других отличий. В борьбе против подобных
страшных процессов  важно обращаться к прошлому человечества,
анализировать причины, механизмы возникновения и развития нетерпимости.
Пока
мы помним – мы живы. И жива память о миллионах погибших в аду  Холокоста.
Говорят погибшие. Без точек.
И без запятых. Почти без слов.
Из концлагерей. Из одиночек.
Из горящих на ветру домов.
Говорят погибшие. Тетради.
Письма. Завещанья. Дневники.
На кирпичной, на шершавой глади
Росчерк торопящейся руки.
Говорят
погибшие. Дыханье
В
грудах пепла раздувает жар.
Маутхаузен.
Орадур. Дахау.
Бухенвальд.
Освенцим. Бабий Яр.

alt: У каждого есть мама, каждый хочет жить,

alt: Затем таким же порядком детей, старший из которых не достигал еще 12 – тилетнего возраста, гнали в другой барак, в котором голыми держали на холоде…

title: Классный час "9 ноября - Международный день против фашизма, расизма и антисемитизма."


extracted_text:
Тематический день «День почты»
для воспитанников старшей группы детского сада
Июль,
2023 г
Провела:
Васильева В.Н.
МБДОУ
детский сад № 137 корпус 3
г.
Ростов-на-Дону

11 Июля  Всемирный день почты

Цель: формирование
у детей представления о труде работников почты.
Задачи:
1.  формировать у детей представление о
труде работников почты, о важности их труда; продолжать знакомить детей с профессией
почтальон;
2.  познакомить детей с основными этапами
развития почты;
3.  обогащать словарный запас словами:
марка, письмо, открытка, посылка, почтовый ящик и др.;
4.  рассказать детям, как правильно
подготовить к отправке письмо;
5.  сплочение семей воспитанников через
совместную деятельность детей и родителей;
6.  воспитывать уважение к работникам
почты.

Беседа «Кто
работает на почте?»
 Задачи: Формировать у детей
представление о труде работников почты, о важности их труда. Обогащать
словарный запас словами: марка, письмо, открытка, посылка, почтовый ящик и др.
Воспитывать уважение к работникам почты.

Чтение художественной
литературы:
 Стихотворение С.Я. Маршака “Почта”
Задачи: продолжать знакомить детей с трудом
работников почты, развивать умение отвечать на вопросы по тексту,
систематизировать полученную информацию.

Игровая деятельность:
 Д/и «Письма и открытки»
Задачи: продолжать закреплять умение
различать и называть: круг, квадрат, треугольник; узнавать эти фигуры, не
смотря на различие в цвете и размерах, развивать умение складывать эти фигуры
из частей.

Сюжетно-ролевая игра
«Почта»
Задачи: дополнить знания детей о работе
почтальона, рассказать о ее значимости, формировать умение исполнять взятую на
себя роль в соответствии с замыслом.

Использование ИКТ.

file_name: почта россии.docx

alt: Чтение художественной литературы:

intro: 1.	формировать у детей представление о труде работников почты, о важности их труда; продолжать знакомить детей с профессией почтальон.


extracted_text:
Способы начисления
амортизации.

Для учета амортизации используются амортизационные
отчисления и нормы амортизации.
Амортизационные отчисления представляют собой
денежные выражения перенесенной стоимости и включается в себестоимость
продукции по установленным нормам амортизации.
Норма амортизации-это установленный в % балансовой
стоимости размер амортизации за определенный период времени по конкретному виду
ОФ.
Методы начисления амортизации:
1)метод равномерного списания-стоимость ОФ равномерно
списывается в течение их нормативного срока службы. Годовая норма амортизации и
амортизационных отчислений одинаковы в течение всего амортизационного периода.
Норма амортизации:  где
Фл-ликвидационная стоимость ОФ, руб
Фл показывает стоимость, которая еще обладает
оборудование в момент ее ликвидации. Она равна разности выручки от реализации
ликвидационного оборудования и стоимости работ по демонтажу этого оборудования.
Сумма амортизационных отчислений:
2)методы ускоренного списания ОФ заключается в том,
что в начале эксплуатации ОФ начисляются повышенные суммы амортизации по
сравнению с амортизацией, начисленной в конце срока службы. Существуют 2 метода
ускоренного списания стоимости ОФ: кумулятивный и метод уменьшаемого остатка.
Кумулятивный метод заключается в использовании по годам
нормы амортизационных отчислений.
Норма амортизации:  где
i-рассматриваемый год
ni-порядковый номер
рассматриваемого года
К-кумулятивное число К=Σni
(i=1,…,ТА)
Сумма амортизационных отчислений:
При использовании этого метода амортизация начисляется на
остаточную стоимость объекта ОФ. Норма амортизационных отчислений не изменена в
течение всего амортизационного периода, а ее значение определяется исходя из
нормативного срока службы оборудования.
Для того, чтобы стоимость объекта ОФ была возмещена норму
амортизации увеличивают путем умножения ее на коэффициент ускорения.
Сумма амартизационных отчислений год за годом уменьшается:  где
Фoi-остаточная стоимость
ОФ на начало i-го года
Ку-коэффициент ускорения, 1<Ку<3
3)метод замедленного списания стоимости ОФ
заключается в том, что в начале эксплуатации ОФ начисляется значительно меньшая
сумма амортизации, чем в конце их сроков службы. Годовая норма амортизации и
отчислений в течение периода возрастает.
Норма амортизации:
Сумма амартизационных отчислений:
4)метод списания стоимости пропорционально объему
выполненных работ заключается в начислении амортизации по доле выполненных
работ в соответствующем году. Использование этого метода основано на
предположении, что износ зависит в большей степени от интенсивности
эксплуатации ОФ и в меньшей степени от срока эксплуатации.
Норма амортизации:  где
рi-прогнозируемое число
единиц работы в i-ом году
рн-нормативное число единиц работы объекта ОФ за
амортизационный период
Сумма амартизационных отчислений:

alt: Способы начисления амортизации

alt: ОФ за амортизационный период

title: Способы начисления амортизации


extracted_text:
Учимся расслабляться.
Здоровье
каждого из нас напрямую зависит от эмоционального настроя. Зачастую
патологические процессы возникают из-за регулярных стрессов и
психоэмоциональных перегрузок. Известен даже диагноз соматической депрессии –
когда расстройство выражается в первую очередь телесными симптомами, например,
головными болями, головокружением, ощущением усталости. Вот почему так важно
уметь справляться со стрессовыми ситуациями – это поможет вам поддерживать
здоровье и хорошее самочувствие.
Эмоциональное напряжение –
(от лат. emoveo – потрясаю, волную) – это такое психическое состояние,
которое характеризующееся как возрастание интенсивности эмоций и переживаний,
реакция на внутреннюю или внешнюю проблему.
Эмоциональное напряжение имеет,
как правило, преобладающую субъективную окраску и не всегда вызывается
объективными обстоятельствами.
Нарушенное
психоэмоциональное равновесие в поведении детей – тревожность, агрессивность,
ссоры, конфликтность, обидчивость, ревность – очевидная реальность современной
школы, фон его учебного процесса. Учителя встречаются с этим ежеминутно,
ежечасно, каждый день. Данные проявления снижают не только качество обучения,
но и влияют отрицательно на здоровье учеников и учителей.
Предлагается
примерный комплекс несложных упражнений, которые можно считать специальными для
снижения агрессивности у школьников.
«Бумажный
бум»
Все участники делятся на две команды.
Кабинет делится на 3 части, на полу прочерчиваются
соответственно две линии. Одна команда оказывается на левой части комнаты,
другая на правой. Участникам предлагаются листы газет или бумаги поровну и
сминаются в мячики. Задача каждой из команд все те мячики, которые оказались на
ее территории, перебросить на территорию другой команды.
«Тух-тиби-дух»
 «Я
сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого
настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему,
необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не
разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного
из детей, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите
волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от
времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите
это волшебное слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а
глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный
парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через
некоторое время они не могут не смеяться».
«Рубка
дров»
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают
взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны,
находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного
места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над
головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения
этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по
одной чурке по очереди.
«Молчу
- шепчу – кричу»
Детям предлагается действовать и говорить в соответствие с определенными
знаками. Заранее договоритесь об этих знаках. Например:
- когда вы прикладываете палец к губам,дети должны говорить шепотом и
передвигаться очень медленно.
- когда вы положили руки под голову, как во время сна, детям следует замолчать
и замереть на месте.
- когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и
бегать.
Можно предложить цветовые знаки: красный – молчать, желтый – шептать, зеленый –
кричать. Эту игру лучше заканчивать на этапе «молчу» или «шепчу», чтобы снизить
игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.
«Аэробус»
«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит
самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли
кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать
Аэробусу «летать». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и
разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает
по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь.
На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь
можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя
совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по
кругу и снова медленно «приземлится на ковер».
Когда Аэробус «летит», взрослый может комментировать его полет, обращая особое
внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить
Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у
детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
Рисование
ладонями
Взрослый предлагает детям рисовать ладошками картины на спине друг друга. Дети
разбиваются по парам. Ребенок, на спине которого рисуют, закрывает глаза.
Взрослый медленно читает текст и демонстрирует движения, как надо рисовать на
спине.
Море, море, море…(медленно поглаживаем верхнюю часть спины от позвоночника в
стороны одновременно двумя руками)
Рыбы, рыбы, рыбы…(быстрые и легкие прикосновения пальцами в том же направлении)
Горы, горы, горы…(медленные прикосновения всей ладонью)
Небо, небо, небо…(снова поглаживания)
Затем дети меняются ролями.
«Рычи
лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
 «Все
мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит.
Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание».
Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную
стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это
паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и
подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то
быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и
свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение»,
и все валятся на пол.
«Конкурс
художников»
Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного
агрессивного персонажа. Детям предлагается поиграть в художников, которые
смогут сделать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготовленные
рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую
шляпку, красивые игрушки и т. п. При этом можно устроить конкурс — чей
персонаж выглядит добрее всех?
«Дорисуй
страшного»
Ведущий заранее готовит незавершенные черно-белые рисунки страшного персонажа:
скелета, привидения и т. п. На занятии он раздает эти рисунки детям и просит
дорисовать  их. Затем дети показывают свои рисунки и рассказывают истории
про них.
«Чужие
рисунки»
Детям показывают нарисованные другими детьми «страхи». Глядя на эти рисунки,
дети должны рассказать, чего, по их мнению, боялись авторы рисунков и как
им  можно было бы помочь.
 «Ласковое
имя»
Дети находятся вокруг взрослого, образуя круг, и по
очереди называют свое имя. Повторяя его вместе с другими, взрослый обращает
внимание на то, что есть у ребенка, который назвал себя: внешность (цвет волос,
глаз, губ и т.д.), одежда, настроение. Другие дети здороваются с ребенком,
искренне улыбаются, ласково касаются его, глядя в глаза. Взрослый спрашивает
воспитанников, как можно по-другому обратиться к ребенку, не меняя его (ее) имя
(Елена - Алена - Леночка). Выслушав сверстников, ребенок рассказывает, как
обращаются к нему близкие взрослые, как называют его члены семьи (Солнышко,
Зайка, Звездочка).
Взрослый спрашивает, кого в семье называют так же,
если есть такой ребенок в кругу, то оба ребенка выходят в центр круга: другие
дошкольники должны отыскать сходство между ними.
«Апельсин (или лимон)»
Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги
слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке
подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него
сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)
«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети
представляют, что они выжали сок) ручка теплая ..., мягкая ..., отдыхает...».
Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же
процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при
этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с
другими упражнениями – достаточного одного раза (с левой и правой рукой).
Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми
был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности
данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный
характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с
родителями агрессивного ребенка.
“Коллаж”
Для выполнения упражнения необходимо некоторое количество
журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые
им понравились, приклеив их на общий лист. Затем дети рассказывают, почему они
выбрали именно эти картинки, чем они им понравились, какие эмоции вызвали и
придумывают историю, используя все изображения, но с условием, что остальные
учащиеся должны эту историю продолжить.
“Реаниматор”
Дети
работают в парах. Один выполняет роль “замороженного”, другой – “реаниматора”.
По сигналу “замороженный” застывает в неподвижной позе, изображая погруженное в
анабиоз существо с окаменевшим лицом и пустым взглядом. “Реаниматор” в течение
одной минуты должен вызволить партнера из анабиотического состояния, оживить
его с помощью мимики, жеста, не прикасаясь к нему и не обращаясь к нему со
словами. Признаками успешной работы “реаниматора” является непроизвольная
реплика, смех и другие проявления эмоциональной жизни “замороженного”. Потом
партнеры меняются ролями. Обсуждение: какая роль труднее, почему?
“Близнецы”
Все
дети делятся на две команды. Каждая команда загадывает любое существительное в
именительном падеже, кроме имен нарицательных и названий. Потом команды
обмениваются по одному представителю. Этому представителю сообщается задуманное
слово, которое он должен передать своей команде, но не словами, а жестами.
Причем нельзя указывать пальцем на этот предмет или обрисовывать его по
контуру, а нужно изобразить этот предмет через его “характер”, “сущность”.
Команда выдает свои версии, представитель изображает предмет различными
способами до тех пор, пока команда не угадает. Если же это не удастся, то
команда посылает другого представителя

file_name: Учимся расслабляться.docx

alt: Взрослый спрашивает, кого в семье называют так же, если есть такой ребенок в кругу, то оба ребенка выходят в центр круга: другие дошкольники должны отыскать…

воспитание

group: Педагогика

title: Учимся расслаблятся


extracted_text:
Старший возраст

                На
шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и
дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Пятилетний ребенок
имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки,
но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или
слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, производить подбор
слов на определенные звуки, выполнять другие, более сложные задания.
Рассмотрим
некоторые из них:

«Запретное слово»
Ребёнку предлагается повторить за взрослым
все слова, кроме одного слова, например, лампочка.

«Будь
внимательным»
Ребёнку предлагается поднять руку
(хлопнуть в
ладоши, сделать шаг вперёд…), когда
услышит
заданный взрослым звук. Повторяется
несколько
раз с разными звуками.

«Определить первый
(последний, в середине) звук в слове»
Какой первый звук в слове утка?
Последний звук
в слове кенгуру? Место звука У в
слове паучок
(в начале, середине или конце слова)?

«Подбери слово»
Подобрать слова, которые начинаются на
заданный звук (например: А, О, И, У…С…).

«Гласные в слове»
Ребёнок выделяет и записывает только
гласные буквы в слове (например: мама,
 диван, утка, дым)

«Картинки для буквы»
Ребёнок закрывает карточку той буквой,
которая будет первой при написании этого
слова. Например, картинка с изображением

утки закрывается  буквой  У.
Определение звука
в начале слова  проводится в  двух
вариантах:
·
по
слуху, когда слово произносится взрослым,
·
после самостоятельного
произнесения.

«Сложить слова из первых звуков»
Ребёнок определяет первый звук в каждом из

предложенных слов, из них составляет
слова.

«Домики»
Из большого количества картинок, ребёнок
выбирает только те, в названии которых
есть звук,
соответствующий букве на крыше домика.

«Путаница»
Взрослый медленно читает маленькие стишки,

в которых одно слово неправильное. Ребёнок

должен отгадать, что это за слово.
Например:
Огурцы играют в прятки,
Малыши растут на грядке,
Мушкетеры спят в овраге,
Поросята точат шпаги,
Волки плавают по дну,
Щуки воют на луну….

                       К
концу шестого года ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого
уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно
воспроизводит слова, его высказывания становятся содержательнее, выразительнее
и точнее.
Подготовительный
возраст

Ребёнок седьмого года жизни правильно произносит все звуки родного языка, чётко
и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может
говорить тихо и даже шёпотом; умеет изменять темп речи с учётом содержания
высказывания, чётко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного
произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

«Скажи наоборот»

Взрослый произносит различные слоги,
а ребёнок произносит слог наоборот.
Например: ау – уа, ры – ыр, ос – со…..

«Сигнальщики»
У ребёнка карточки, на одной из которых
изображен колокольчик, на другой колокольчик
зачеркнут. Если слово начинается с глухого
согласного, ребёнок показывает зачеркнутый
колокольчик, если со звонкого – обычный
колокольчик.

«Заколдованное слово»

Взрослый предлагает ребёнку «спасти»
слово, проговорив все звуки, из которых
оно состоит. Сначала следует подбирать
односложные лёгкие слова, например, слово
«мяч», а потом усложнять.

«Звуковая
цепочка»

Взрослый называет
первое слово, далее
ребёнок
называет слово начинающееся
именно
с того звука, которым заканчивается
предыдущее
слово. Например: весна —
автобус
— слон — нос — сова...

«Архитектор»

Рёбёнок называет слово с заданным звуком и
берёт
одну деталь конструктора. Чем больше
правильно
названных слов, тем больше и красивее
постройка.

«Телеграфист»

Ребёнок отстукивает слоговой рисунок слова
с помощью карандаша: мар-ме-лад, по-су-да,
дом, че-ре-па-ха…….

«Собери мозаику»

Взрослый предлагает ребёнку собрать
мозаики:
зелёную – если в слове заданный звук
мягкий,
синюю, если – твёрдый.
Одно правильно придуманное
слово – одна деталь мозаики.

"Отыщи слово, отыщи звук»

Землю роет старый к...от (крот),
Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу
Нам включить поярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),
Мы от страха все притихли.

Дидактические игры
и упражнения по развитию фонематического восприятия
облегчат
дошкольнику процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем
чтения и письма.

file_name: Слух старшая и подготовительная группы.docx

alt: Старший возраст

alt: Подготовительный возраст

title: Игры на выполнение различных заданий