extracted_text:
Типы связи слов в
словосочетании
Цели.
Образовательные: распознавать (выделять) словосочетания в составе
предложения, главное и зависимое слово; определять виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова; выделять виды подчинительной связи в
словосочетаниях, синонимичные словосочетания; группировать и моделировать
словосочетания по заданным признакам; анализировать и характеризовать
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам
подчинительной связи.
Развивающие: формировать
языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенцию.
Воспитательные: содействовать
воспитанию интереса к русскому языку; воспитывать уважительное отношение к
чужому мнению; формировать навыки контроля и самоконтроля.
Ход
урока
I. Организационный этап.
Вступительное
слово учителя. Слайд 1.
Ребята, на прошлом
уроке речь шла о словосочетаниях. С ними мы продолжим работать на сегодняшнем
занятии, тему и цель которого вам предстоит определить самостоятельно. Достичь
этого предлагаю через внимательную и вдумчивую работу с текстом и языковым
материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый может высказать своё
предположение, но никто не должен опровергать его без аргументов.
Начнём наш урок с
проверки знаний.
II. Актуализация знаний.
Учитель: Что называется
словосочетанием? Слайд 2. Для того чтобы ответить на этот
вопрос, вам необходимо записать свои предположения в черновиках. Запишите в черновиках
всё, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 минуты.
Ученики.
Индивидуальная работа.
В черновиках
обучающиеся записывают свои знания о словосочетании:
·
Синтаксическая
единица (единица Синтаксиса).
·
Соединение
двух и более слов.
·
Состоит
из главного и зависимого слова.
·
Бывают
именные, глагольные и наречные.
·
Состоит
только из самостоятельных частей речи
·
Слова,
связанные по смыслу и грамматически
·
Связь
в словосочетании – подчинительная и т.д.
Учитель. Слайд
3: А
теперь зачитайте однокласснику, сидящему рядом, всё, что записали. Если есть
разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь
вынести спорное положение на обсуждение с классом. Время на выполнение – 3
минуты.
Ученики. Парная
работа.
Учитель: Давайте выясним,
что мы знаем о словосочетании.
Ученики.
По очереди
озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов.
Все разногласия,
возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении.
Слайд 4.
Учитель: Выберите только
словосочетания из предложенных сочетаний слов.
Слайд 5.
Хвойный лес, лес
шумит, в течение часа, часы приёма, виртуозно играть, спустя рукава.
– Почему не все
сочетания слов являются словосочетанием?
Ученики.
Высказывают своё
мнение:
·
Лес
шумит – грамматическая основа предложения, между словами предикативная связь,
подлежащее + сказуемое
·
Лес
да поле – однородные члены предложения, между словами сочинительная связь
·
В
течение часа – предлог + имя существительное, служебная + самостоятельная часть
речи
·
Спустя
рукава – фразеологический оборот, фразеологизм, устойчивое сочетание слов
Учитель: Словосочетаниями
не являются следующие сочетания слов:
Слайд 6.
Грамматическая
основа предложения
Однородные члены предложения
Служебная + самостоятельная часть речи
Фразеологический оборот
– Мы проверили
знания, полученные на прошлых уроках. Для того чтобы выяснить тему сегодняшнего
урока приступим к следующему заданию.
III. Постановка учебной задачи.
Учитель: Обсудите в группе
данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив
их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.
Слайд 7.
Ч..тать книгу,
сле..ка прик..снуться, предл..жить помощь, к..сательная линия, тв..рящий
художник, с..деть прямо, слушать вн..мательно, выб..рать подарок, обж..гающий
жар.
Ученики. Групповая
работа (по 4 человека).
Учитель:
– Сколько блоков
вы получили?
– По каким
признакам можно было объединить словосочетания?
Ученики. Слайд 8.
Объясняя
орфограммы, обучающиеся озвучивают свои предположения:
·
По
главному слову:
Читать книгу, слегка прикоснуться, предложить помощь, сидеть прямо, слушать
внимательно, выбирать подарок.
Касательная линия, творящий художник, обжигающий жар.
·
По
зависимому слову:
Читать книгу, предложить помощь, выбирать подарок
Касательная линия, творящий художник, обжигающий жар
Слегка прикоснуться,
сидеть прямо, слушать внимательно
Учитель:
– Как вы думаете,
над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать?
– Какой вариант
нам менее знаком?
Ученики:
·
Объединение
по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами
словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные
словосочетания, во втором – именные.
·
Объединение
по зависимому слову незнакомо.
·
Словосочетания
в блоках второго варианта – объект нашего изучения.
Учитель: Внимательно посмотрите
на группы. На какие вопросы будем искать ответы?
Ученики.
Формулируют
вопросы:
·
Как
называется связь с зависимым словом – существительным?
·
Как
называется связь с зависимым словом – прилагательным?
·
Как
называется связь с зависимым словом – наречием?
Учитель: Сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
Ученики: Типы связи слов в
словосочетании.
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель: Слайд 9.
– Изучив материал
на страницах 36–37 учебника, продумайте алгоритм определения типа связи слов в выявленных
вами группах словосочетаний.
– Итак,
словосочетания могут быть построены на основе подчинительной связи Слайд
10.
Ученики. Работа в
парах.
Изучая
теоретический материал учебника, обучающиеся составляют план достижения цели и
определяют алгоритм Слайд 11:
·
Обозначить
«Х» (главное слово), задать вопрос к зависимому.
·
Определить
часть речи зависимого слова.
·
Изменяется
ли зависимое слово?
·
Если
нет – примыкание.
·
Если
да – изменить главное слово.
·
Изменяется
зависимое слово?
·
Если
да – согласование.
·
Если
нет – управление.
Слайд 12.
Примыкание: Слегка
прикоснуться, сидеть прямо, слушать внимательно
Согласование: Касательная
линия, творящий художник, обжигающий жар
Управление: Читать
книгу, предложить помощь, выбирать подарок
V. Первичное закрепление.
Учитель: Пользуясь
алгоритмом (см. Приложение
1),
распределите словосочетания по таблице.
Слайд 13.
Ученики.
Обучающиеся
выходят по одному к доске и распределяют словосочетания по таблице с проговариванием
алгоритма вслух.
Учитель: Попробуйте
выполнить следующее тренировочное упражнение.
Слайды 14-19.
Задание 1.
Определите тип связи в словосочетании
СЧАСТЛИВОЕ ВРЕМЯ в предложении:
Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий.
                                          Согласование
Задание 2.Определите тип связи в словосочетании В ДЕЛАХ ДОБРА из предложения:
                                                                                Особое
замечательное свойство внимания, что оно подчинено воле, что им можно
управлять, им можно пользоваться в делах добра, равно как и зла. Управление
Задание 3.Укажите вид подчинительной связи в словосочетании ПОЧУВСТВУЕТ
СЕРДЕЧНО из предложения:                                                              Но
пройдёт боль, и человек опять почувствует не только филологически, но сердечно,
какое очарование живёт в красоте речи.
Примыкание                                                                                Задание
4. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью
СОГЛАСОВАНИЕ.
Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня
была такая мама!
такая мама
                                       Задание 5. Из предложения выпишите
подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Медленно опускаться на парашюте.                                                                       медленно
опускаться
Задание 6.Из предложения выпишите словосочетание, в котором использована связь
УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан.
заказан для России
Ученики.
Обучающиеся,
выполняя это задание, аргументируют свои ответы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Учитель. Выполните
самостоятельно работу (см. Приложение
2),
а затем осуществите самопроверку выполненной работы.
Ученики. Самостоятельная
работа.
Самостоятельно
выполняют задания. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Слайды 20-22.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
Учитель. Слайд 23.
1.     Изучить § 7,
выучив типы связи слов в словосочетании и алгоритм их определения.
2.     Выполнить задание
на выбор:
a.      упражнение 72.
b.     предварительно
зарегистрировавшись на сайте, тест «Готовимся к ЕГЭ. Задание В3. Способы
подчинительной связи в словосочетании. Вариант 1. 11кл.»
http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test142.xml
VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Ученики.
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия. Ребята по очереди высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Слайд 24.
·
Сегодня
я узнал…
·
Было
трудно…
·
Было
интересно…
·
Я
выполнял задания…
·
Я
понял, что…
·
Теперь
я могу…
·
Я
почувствовал, что…
·
Я
приобрел…
·
Я
научился…
·
У
меня получилось…
·
Я
смог…
·
Я
попробую…
·
Меня
удивило…
·
Урок
дал мне для жизни…
·
Мне
захотелось…
Учитель. Слайд 25.
Спасибо за урок!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Виды словосочетаний 8класс.docx

alt: Типы связи слов в словосочетании

title: Типы связи слов в словосочетании


extracted_text:
Типовые функции управленческого  цикла

Разработка принятия решения

Реализация решения

Контроль

Прогнозирование

Планирование

Организация

Координация и регуляция

Мотивация

Контроль

Анализ

Управляющая
  подсистема

Управляемая подсистема

Связь и взаимодействие
функций

file_name: Таблица Типовые функции управл цикла.doc

alt: Типовые функции управленческого цикла

intro: для педагогов

администрации

group: Педагогика

title: Типовые функции управленческого  цикла


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Конспект
спортивного развлечения для детей старшего дошкольного возраста
"Малые
зимние олимпийские игры"

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2023

Цель: приобщение детей к традициям большого спорта, повышение
интереса к здоровому образу жизни и физической культуре.
Задачи:
- закреплять знания об Олимпийских играх, систематизировать знания
о зимних видах спорта.
- создать положительный эмоциональный фон, доброжелательности и
благополучия
- совершенствовать двигательные навыки и умения
- воспитывать интерес к спортивным играм
- воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к другу
Предварительная работа: чтение книг о спорте,
просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций о различных видах
спорта и т. д.
Оборудование: костюм мишки, 1 пара лыж, 2 клюшки,
2 шайбы, грамоты 4 шт., 2 тюбинг, 2 корзины,4 метлы,2 швабры, 6 стоек, 2 кегли,
2 обруча, "камень".
Ход
развлечения:
Ведущий: Кто из вас знает, что такое Олимпиада? У каждых Олимпийских игр
есть свой символ. В 1980 году в Москве проходили летние Олимпийские игры.
Символом этих игр, был вот такой Олимпийский Мишка. (звучит песня прощания с
Олимпиадой) У Олимпиады есть свой флаг, на котором изображены 5 колец. Это знак
единения и дружбы спортсменов.
(вносится флаг)
Пять колец на флаге белом
Меж собой переплелись,
Будто все спортсмены мира
Крепко за руки взялись.
5 колец - это 5 континентов:
Голубой – Европа
Желтый – Азия
Чёрный – Африка
Зелёный – Австралия
Красный – Америка
Они символизируют честную борьбу среди спортсменов и призывают
бороться только друг с другом, а не на полях сражения. Прежде чем начать
олимпиаду мы сделаем разминку.
Внимание! Внимание!
Праздник спорта и здоровья начинаем мы сейчас
На спортивную площадку приглашаем мы всех вас!
выходят  команды  под музыку «Давай
Россия»
Ведущий: Полюбуйтесь, поглядите
На весёлых дошколят.
Олимпийские надежды,
Нынче ходят в детский сад.
Ведущий: Соревнуйтесь не робея,
Пусть победа не легка,
Но надейтесь на удачу
И она придёт тогда.
Чтоб победы вам добиться,
Надо всем нам потрудиться.
В играх правила все знать
И, конечно выполнять.
Ведущий: Разрешите Олимпиаду считать открытой.
1.
«Эстафета огня» (2 олимпийских факела, 2
конуса)
Участники
стоят в колоннах, у первого в руках факел. По команде участники обегают конус и
передают факел следующему игроку. Выигрывает команда, которая первой добежит до
финиша.
2.
«Ловкие хоккеисты» (6 стоек, 2 клюшки, 2
шайбы)
Участники
стоят в колоннах, у первого в руках клюшка, около ног шайба. По команде клюшкой
провести шайбу до кубка и забить в ворота. Подбежать и забрать шайбу,
вернувшись назад по прямой. И передать следующему. Выигрывает команда,
последний игрок которой выполнил задание.
3.
«Лыжные гонки» (1 пара лыж, 2 кегли)
Дети
бегут по одному на лыже до кегли и обратно. Выигрывает команда, быстрее
справившаяся с заданием.
4.
«Назови зимние виды спорта»
Команды по очереди называют знакомые им зимние виды спорта:
кёрлинг, хоккей, бобслей, конькобежный спорт, слалом, горнолыжный спорт,
фигурное катание, прыжки с трамплина и т. д.
5.
«Бобслей» (тюбинг)
Ребенок садится на санки, а двое сзади толкают санки до кегли и
обратно. Выигрывает команда, последняя пара в которой выполнит задание.
Ведущий: Давайте немного отдохнем (загадки)
1.По зимней дороге бегут налегке
Спортсмены на лыжах с винтовкой в руке.
До финиша скоро, фанаты кругом,
Любимый вид спорта смотрю —. (Биатлон)
2.Мы не только летом рады
Встретиться с олимпиадой.
Можем видеть лишь зимой
Слалом, биатлон, бобслей,
На площадке ледяной -
Увлекательный. (Хоккей)
3.Металлических два братца,
Как с ботинками срослись,
Захотели покататься,
Топ! — на лёд и понеслись.
Ай, да братья, ай, легки! Братьев как зовут? (Коньки)
4.Две дощечки на ногах
И две палочки в руках.
Если мы дощечки смажем -
Снежный экстра-класс покажем!
Зимние рекорды ближе
Тем, кто очень любит. (Лыжи)
5.Ликуют трибуны, счастливы все мы.
Проходят так рядом родные спортсмены!
Стоят только лучшие на пьедестале.
Вручают лишь лучшим спортсменам.(Медали)
6.Вот спортсмены на коньках
Упражняются в прыжках.
И сверкает лед искристо.
Те спортсмены -. (Фигуристы)
6.
«Кёрлинг» (4 метлы, 2 швабры, «камень», 2
кегли)
Двум игрокам команды дается в руки метла – щетка, с которой они
бегут вперед, обегают конус, подметая снег, и возвращаются обратно бегом.
Следом бежит игрок, толкая шваброй «камень», обводит вокруг конуса и ведет к
финищу. Выигрывает команда, первая выполнившая задание.
7.
 «Санный спорт» – проехать на санках под дугами,
санки передвигать ногами.
Жюри: Дорогие ребята, пока проходили наши соревнования, к нам в жюри
пришло письмо. Послушайте, о чём в нём пишут:
«Дорогие ребята, услышал о вашей малой Олимпиаде из Новостей.
Очень рад за вас. Желаю успехов. Спешу поздравить лично» Мишка.
Дети, а вы догадываетесь, почему именно Мишка вас поздравляет с
Олимпиадой?
Ведущий: Это символ Олимпиады в Сочи. Ну что ж, пока он к нам добирается,
мы продолжим наши соревнования.
8.
 «Биатлон» (палки лыжные, мешочки, корзинки)
Первый игрок, имитируя бег на лыжах, с палками, добегает до
мешочков, кладет палки, берет мешочек, бросает в корзину, бежит обратно.
Выигрывает команда, в которой больше детей попали в цель.
9.
 «Слалом» (кегли)
Первый ребенок по команде обегает кегли «змейкой», стараясь их не
задевать. Выигрывает команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
Ведущий: На этом наши соревнования прошу считать законченными.
Жюри огласите итоги.
Вбегает Мишка.
Мишка: И всё же я успел. Я очень, очень спешил, и вот я здесь.
Сколько вас много и игроки, и жюри, и болельщики - у вас всё, как на настоящей
Олимпиаде. А чтобы всё было до конца по настоящему, я привёз с собой настоящие
Олимпийские награды. Вот они: золото, серебро, бронза. Как только жюри огласит
итоги, я сам лично, если конечно вы не против, вручу победителям эти награды.
Ведущий: Пока жюри готовится огласить решение, отгадайте загадки
про спорт.
1. Из десятков разных стран
Собрались спортсмены к нам
Нам названье вспомнить надо:
Это «слет» - (Олимпиада)
2. Спортсмены лишь лучшие на пьедестале
Вручают торжественно (Медали)
3. Спорт на свете есть такой,
Популярен он зимой.
На полозьях ты бежишь,
За соперником спешишь. (Лыжные гонки)
4. Ты этого спортсмена
Назвать бы сразу мог!
И лыжник он отменный
И меткий он стрелок! (Биатлонист)
Жюри оглашает победителей, и помогают Мишке вручить награды.
Мишка: А ещё мне очень хочется с вами сфотографироваться. Я увезу
это фото с собой, в город Сочи.(фотографируются)
Ведущий:
Олимпиада зимняя идет уже в Сочи,
И туда попасть всем хотелось бы очень.
Мы будем поддерживать наших спортсменов,
Уже подрастает достойная смена.
Спустить олимпийский флаг в честь окончания малой Зимней Олимпиады
команде победительнице.

file_name: малые зимние олимпийские игры.docx

alt: На площадке ледяной - Увлекательный

title: Спортивное развлечение "Малые зимние олимпийские игры"


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия
Классный
час на тему:
«Проблема
наркомании в современном обществе»

Разработал
и провел:
преподаватель

технических
дисциплин
Мартыненко
Вадим Алексеевич.

г.
Белореченск 2022

 «Проблема
наркомании в современном обществе»
Цель:
привлечение
внимания обучающихся к проблеме наркомании в современном обществе, формирование
активного противодействия употреблению наркотиков,
Задачи
мероприятия:

1.      сформировать
у учащихся представление о наркомании как о заболевании;
2.      создать
условия для предупреждения первого употребления наркотиков, для формирования
навыков противостояния жизненным трудностям и влиянию, оказываемому со стороны
других людей;
3.
      способствовать воспитанию у подростков личностной устойчивости к
наркогенному соблазну, пропаганда здорового образа жизни;
4.      способствовать
формированию мотивации здорового образа жизни.

Форма
проведения:
круглый стол

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, слайдовая презентация «Проблема наркомании в
современном обществе»,  упражнения из психологического практикума, ватман,
фломастеры, ромашки (по числу участников).
Этапы
мероприятия:

I. Вступительная часть.
1.
Организационный момент.  Определение темы (видеофрагмент)
2.
 Целеполагание. Проблемные вопросы
II. Основная часть
1.
Проблема наркомании в современном обществе.
2.
Причины употребления наркотиков.
3.
Что должен знать каждый из нас о наркотиках? (Мифы и реальность)
4.
Жизненные трагедии.
5.
Элементы психологического практикума.

Упражнение «Отказ»
III. Заключительная часть.
IV. Рефлексия.  Игра «Да
здравствует жизнь!»

Планируемые
результаты:

1.      обучающиеся
узнают о проблеме наркомании в современном обществе,
2.      анализируют
причины употребления наркотиков и их последствия под руководством учителя.

Методы,
используемые в мероприятии: проблемно-ситуативный, словесные,
наглядные.

Содержание мероприятия
I.
Вступительная часть.
1.
Организационный момент. Определение темы (предъявление ситуации).
Цель:
Обозначение проблемы, связанной с наркоманией, формирование мотивации для
изучения данной проблемы.
Задачи:
·
Создать
условия для активных действий обучающихся в процессе занятия;
·
выявить
личную значимость проблемы для каждого.

Учитель: Здравствуйте.
Сегодня мы будем говорить об актуальной проблеме человечества. Я предлагаю
вашему вниманию видеоряд, посмотрев который мы сформулируем тему нашей встречи сегодня.

(Видеоряд содержит страшные кадры о
наркомании, её последствия на организм человека. В ходе просмотра предлагаю
учащимся сформулировать тему занятия).
2. Целеполагание.
Проблемные вопросы.
Учитель: О
чём будет наш разговор сегодня? А зачем это нам нужно, ведь мы с вами абсолютно
здоровые люди?
 Как данная проблема может повлиять на
будущее каждого из нас, на будущее России?
 (обучающиеся
высказывают свои мнения по данным вопросам)
II.
Основная часть.
Цель: формирование
активного противодействия проблеме наркомании.
Задачи:
·
сформировать
представление у обучающихся о проблеме наркомании;
·
выявить
причины и мотивы, побуждающие молодёжь употреблять наркотики;
·
способствовать
формированию у обучающихся умения сказать «Нет!»;
·
доказать
необходимость  поддержки людей, которые решили покончить с наркоманией.
·
Формирование
у обучающихся активной жизненной позиции в отношении наркомании.
1. Проблема наркомании в
современном обществе.
Учитель: В настоящее время
наркомания приобрела поистине угрожающий размах. В течение последних 6 лет
распространённость наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз. Ситуация
усугубляется тем, что если раньше речь шла о природных наркотиках, то сегодня
прогресс дал человечеству синтетические препараты, одноразового введения
которых в организм достаточно для того, чтобы жизнь человека навсегда
превратилась в ад. Но если вы однажды столкнётесь с подобным выбором, вам необходимо
знать не только об иллюзиях, которые предположительно дают наркотики, но и
представлять ту грязь, пошлость и самоунижение, с которыми рано или поздно
можно столкнуться.
Определений этому явлению
существует много. Предложенные варианты рассматривают данную проблему с точки
зрения медицины, социологии, физиологии и психологии.
 (Предлагаю обучающимся
рассмотреть определения и объяснить то, которое, наиболее точно отражает сущность
понятия наркомании).
1.      Наркомания – заболевание,
возникающее в результате употребления наркотических средств.
2.      Наркомания – вид отклоняющегося поведения
личности.
3.      Наркомания – болезненное
пристрастие к наркотикам, связанное с развитием психической и физиологической
зависимости от этих веществ.
Как видите, все предложенные
варианты являются правильными
2.
Причины употребления наркотиков.
Учитель: Проблема
потребления наркотиков  существует на протяжении сотен лет во всех
цивилизованных странах. Но, сегодня общественность говорит о том, что эта
проблема приняла масштабы эпидемии. Как вы считаете, почему молодые, красивые,
талантливые люди начинают употреблять наркотики? ( Предлагаю обучающимся назвать
возможные причины и мотивы, побуждающие молодёжь употреблять наркотики.)
Действительно,
по данным статистики ваши сверстники ответили так же.
 (Использую
таблицу наиболее распространённых мотивов употребления наркотических средств для
формирования у обучающихся способности анализировать материал и высказывать
свою точку зрения.)

подражание другим

25.3%

«от скуки»

3.1%

«чтобы друзья не считали меня мокрой
  курицей»

13.3%

желание забыться

9.6%

психическая травма

2.3%

незнание тяжёлых последствий

1.3%

назначение наркотиков в качестве средств
  лечения

7.5%

чтобы придать себе смелость и
  уверенность

8.4%

чтобы легче общаться с другими людьми

10.1%

желание испытать чувство эйфории, кайфа

68.3%

3.
Что должен знать каждый из нас о наркотиках? (Мифы и реальность)
Учитель: Существует
много мифов о наркотиках, способах и последствиях их употребления. (Предлагаю
обучающимся обсудить данный вопрос, используя видеоряд. Обучающиеся высказывают
мнения, основываясь на материалы. После каждого выступления подводим итог).
Миф
1.
От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться.
Реальность.
Отказаться можно только один раз – первый. Даже однократное употребление
наркотика приводит к зависимости.
Миф
2.Наркотики
дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия.
Реальность.
Ощущение кайфа не возникает после первой таблетки или инъекции, как и при
выкуривании первой сигареты. Появляется тошнота, рвота, головокружение и т.д.
Более того, эйфория от  3-4 доз быстро исчезает и в дальнейшем наркотики
принимают, чтобы снять мучительное, болезненное ощущение (ломку) и просто
просуществовать ещё один день.
Миф
3.
Наркотики бывают «лёгкими» и «тяжёлыми». Травка – «лёгкий» наркотик, не
вызывающий привыкания.
Реальность.
Все наркотики вызывают привыкание. Любой наркотик убивает, это только вопрос
времени.
Миф
4.
Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения.
Реальность.
Те, кто это делал, долго не жили. А история пока не припомнит бессмертных,
создаваемых  произведения искусства под «кайфом».
Миф
5.
Наркоманами становятся только слабые и безвольные.
Реальность.
Зависимость от наркотиков – это заболевание, и, как и любое заболевание, оно не
имеет отношения к силе воли.
Миф
6.
Если наркотики не вводить в вену, привыкания не будет.
Реальность.
Любой способ употребления наркотиков приводит к зависимости. Существует закон
дозы: с меньших доз человек переходит на большие, с менее сильных веществ – на
более сильные. Это закон для всех без исключения.
4.
Жизненные трагедии.
( Предлагаю обучающимся прослушать истории
из жизни и высказаться по ситуациям.)
Учитель: Мы
с вами живём в небольшой станице, а не в городе. Но даже здесь мы не
изолированы от данной проблемы. Предлагаю вам обсудить историю из жизни.
«Что делать, если любишь человека с такой
судьбой? Как почувствовать его мир изнутри? Как с ним жить? Единственный путь
помочь наркоману – пройти путь вместе с ними».
Девушка, которой принадлежат эти слова,
вот уже 7 лет живёт с мужем-наркоманом, и сама регулярно употребляет наркотики.
В жизни каждого человека есть выбор. Как
вы считаете, правильный вывод сделала она? (обучающиеся высказывают свои
мнения, приводя аргументы)
Учитель:
Если рассуждать таким образом, как рассуждает наша героиня, то получается
следующее: единственный путь помочь инвалиду – тоже стать инвалидом. Подобные
формулы – попытка оправдать собственное бессилие. Есть ли другой путь? – Да,
конечно же есть! Попробуем найти их вместе.
Если
ваш близкий друг (подруга) употребляет наркотики, и вы об этом узнали. Как
быть?
Предполагаемые ответы обучающихся:
ü перестану с ним
общаться;
ü буду продолжать
общаться;
ü расскажу своим родителям;
ü расскажу его
родителям;
ü анонимно
проконсультируюсь у нарколога, а потом решу, что делать     дальше;
ü посоветуюсь с
друзьями;
ü постараюсь помочь
измениться.
Учитель: Но
ещё более страшно, более трагично, когда человек становится наркоманом не по своей
воле. Обратимся к письму из редакции.
( Предлагаю учащимся прослушать и обсудить
ситуацию).
Ещё один волшебный момент. Крик
новорождённого. Счастливая мама, рядом малыш. Проходит несколько часов. Весь
медперсонал борется за жизнь крохи. Новорождённый кричит, корчится в
конвульсиях. Что только не предпринимают врачи, медсёстры. Дрожь всё время сотрясает
маленькое тельце, оно то сворачивается в клубочек, то вытягивается в струну. С
ребёнком происходит  что-то непонятное. Признаки сильного отравления. – Мамочка,
какие лекарства вы принимали? Крохе становится всё хуже и хуже. Врачи паникуют…-
Вы наркоманка? Молодая мама плачет и молчит.
Ребёнок появился на свет
наркоманом. Таким сделала его мать, которая уже полтора года принимала
наркотики. Часть новой дозы с кровью поступала в организм ребёнка. После
рождения физиологическая связь оборвалась, наркотик перестал поступать, у
новорождённого началась ломка. Страшно видеть ломку взрослого человека, ещё
страшнее, когда она крутит и раздирает крошечное тельце беспомощного младенца.
Окончательно избавить организм ребёнка от этой зависимости врачам удалось, но
только через несколько месяцев. Вырастет ли он здоровым, полноценным человеком?
– Этого не знает никто!
Учитель: Каждый
из нас когда-нибудь становится перед выбором. К сожалению, для этой мамы
легкомысленное отношение к своему ребёнку омрачило счастье материнства. Она не
смогла сказать «Нет!» своим желаниям. Часто и мы попадаем в такие ситуации,
когда нам неудобно отказать другу, человеку, которому мы симпатизируем, когда
мы хотим, чтобы человек был рядом.
5. Элементы
психологического практикума.
Упражнение «Отказ»
Существуют
психологические упражнения для решительного отказа. Мы можем использовать 3
варианта отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный. Убедительнее звучит
уверенный отказ, агрессивный - может пробудить ответную агрессию, неуверенный -
демонстрирует ваше сомнение. Значит вас можно переубедить. Отказываясь,
проявите такт, уважение и уверенность. Например,
 (Предлагаю учащимся
разыграть ситуации, в которых они находят как можно больше
аргументов для решительного отказа.)
1.      Одноклассник просит оставить у
тебя дома книги о приготовлении наркотиков.
Предполагаемый ответ: Это не украсит мою
библиотеку. Это не порадует моих родителей. Мне это не интересно.
2.      Одноклассник предлагает
попробовать наркотик «за компанию».
Предполагаемый ответ: Мне это не
интересно. Я забочусь о своём здоровье. И тебе не советую этого делать.
3.      Одноклассник просит достать для
него наркотик.
Предполагаемый ответ: Я не хочу и не буду
участвовать в этом.
Учитель: Я уверена, что вы
сделаете правильный выбор, вовремя сказав «Нет!»
III.
Заключительная часть.
Цель: краткий
отчёт о степени и качестве достижения цели занятия.
Задачи:
·
Дать
качественную оценку работы обучающихся;
·
Формировать
устойчивую мотивацию к сохранению здоровья.
IV.
Рефлексия.  Игра «ДА ЗДРАВСТВУЕТ ЖИЗНЬ!»
Учитель: Сегодня мы с вами
обозначили одну из актуальных проблем нашего общества. Мы говорили о проблеме
наркомании в современном мире, о причинах и мотивах употребления наркотиков,
учились говорить решительное «Нет!». Помните!  Здоровье каждого из нас - в
наших руках. Мне бы хотелось, чтобы каждый день вы начинали с девиза: «ДА
ЗДРАВСТВУЕТ ЖИЗНЬ». Я предлагаю создать символическое поле для здоровых людей.
Для этого мы будем использовать ромашки, которые издревне являются на Руси
символом любви, солнца, тепла и семейного счастья. А это и есть ценности
здоровых людей.  На ромашках вы видите слова « Я не буду употреблять наркотики,
так как…»  Закончите предложения и приклейте ромашки на наше поле.

Предполагаемые ответы:  …я люблю свою
семью.
                                         …
я хочу, чтобы мои близкие были счастливы.
                                         …
я понимаю, что это не принесёт мне счастья.
(Раздаю участникам ромашки со словами «
Я не буду употреблять наркотики, так как…». предлагаю каждому закончить фразу и
наклеить свою ромашку на ранее заготовленное поле.).
Учитель: Мне было приятно
работать с вами. Я хочу, чтобы все ваши мечты сбылись. Для этого просто нужно
быть здоровым и любить жизнь! До свидания!

alt: Проблема наркомании в современном обществе »

alt: Методы, используемые в мероприятии: проблемно-ситуативный , словесные, наглядные

alt: Причины употребления наркотиков

alt: Миф 1 . От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться


extracted_text:
Проверочная работа по роману
Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»
(история написания, сюжет и
композиция)
1)
В каком
году и в какой форме возник замысел романа «Преступление и наказание»? (9
октября 1859г., в форме исповеди)
2)    В чем особенности программы,
изложенной Достоевским по первоначальной повести 1865 года? (Это
психологический отчет одного преступления)
3)    Сюжет какого произведения и о ком
вошел впоследствии в роман «Преступление и наказание»? («Пьяненькие», о семье
Мармеладовых)
4)    Как построен роман по авторскому
замыслу? (1. Преступление и его причины. 2. Действие преступления на
душу преступника)
5)    По какому принципу построена каждая
из частей романа? (По принципу градации)
6)    В каком журнале и когда появились
первые главы романа? В журнале «Русский вестник» в середине декабря
1865(1866)
7)    В чем заключается психологический
аспект романа? (Идея любви к людям и идея презрения к ним)
8)    Что является Высшим судом для
Раскольникова (в понимании автора)? (Суд Сони Мармеладовой)
9)    Жанр романа «Преступление и
наказание»? (Социально-психологический
роман)
10)    Чей образ является композиционным
центром романа и системы образов? (Образ Раскольникова)
11)    Тяготение к какому роду литературы
проявляется в романе с помощью высокой напряженности, предельной концентрации
действий, организации речи? (Драматургии, драме)
12)    Что отражает ментальное пространство
героя? (Пейзаж и интерьер)
13)
Какие
символические образы и детали использует автор? (Художественная
деталь, ключевые слова, символика цвета, чисел и имен)

file_name: Проверочная работа по роману Достоевского «Преступление и наказание».docx

alt: Проверочная работа по роману

intro: Проверочная работа по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» включает вопросы об истории написания, сюжете и композиции произведения, затрагиваются психологические аспекты поведения главных героев произведения, жанровые особенности, тяготение к драматическому роду литературы, отражение ментального пространство героя, символические образы и детали, используемые автором.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа ж.-д. ст. Погрузная
муниципального
района Кошкинский Самарской области

ОкружнАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
обучающихся образовательных организаций
СЕВЕРО-ЗАПАДНОго УПРАВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
2020/2021 учебный год

Секция
«Математические и технические науки»
Предметное
отделение: Информатика

Тема:
Безопасность в сети Интернет.

Горбунова Дарья Сергеевна,

Класс: 11

Руководитель: Иванова Валентина
Владимировна, учитель информатики первой квалификационной категории

ж.-д. ст. Погрузная, 2021 год
Аннотация
Мы
живем в век информационных технологий. Компьютер, гаджет, интернет – эти
понятия вошли в обиход нашей жизни, мы уже не можем жить без общения в сети. Цель
исследовательской работы в том, чтобы изучить самые распространенные контентные
риски, сформулировать рекомендации, как избежать информации нежелательного
характера, познакомить с этими материалами учеников нашей школы и их родителей,
чтобы сделать их пребывание в интернете более безопасным.  В ходе исследования
изучены самые распространенные контентные риски, выявлен уровень знаний по
кибербезопасности учеников нашей школы, составлены рекомендации по
кибербезопасности. На основе полученных материалов проведено тематическое
занятие с учащимися начальной школы по безопасности в сети интернет,
разработаны информационные буклеты по кибербезопасности, которые получили
учащиеся нашей школы.

Список
ключевых слов
Интернет
Кибербезопасность
Киберугроза
Контентные
риски
Вишинг
Кибербуллинг
Троллинг

Оглавление
1. Введение……………………………………………………………………………………….4
2. Основная часть………………………………………………………………………………...6
2.1. Кибербезопасность………………………………………………………………………….6
2.2. Коммуникационные
риски общения в социальных сетях………………………………..6
2.3. Информация
нежелательного характера. Контентные риски……………………………8
2.4. Фейк
в интернете……………………………………………………………………………9
2.5.
Законодательство в сфере кибербезопасности …………………………………………..10
3. Практическая
часть ……………………………………………………………………….…12
3.1. Анкетирование………………………………………………………………………….….12
3.2. Рекомендации ………………………………………………………………………………13
4. Заключение ……………………………………………………………………………………15
5. Библиографический
список ………………………………………………………………….16
Приложения ……………………………………………………………………………………..17

1.Введение
Мы
живем в век информационных технологий. Компьютер, гаджет, интернет – эти
понятия вошли в обиход нашей жизни, мы уже не можем жить без общения в сети.
Через интернет осуществляется сейчас множество разных операций на рабочих
местах в организациях, денежные операции при покупках в магазинах, за последние
годы появилось большое количество интернет-сервисов различного направления:
магазины, дизайн, обучение и т.д. Все вышеперечисленные факты говорят о том, что
очень важным сейчас является грамотное, правильное, безопасное использование
тех ресурсов, которые открывает интернет перед каждым пользователем.
Среди
всех сетевых возможностей самым актуальным является общение по интернету,
которое осуществляется через социальные сети и различные мессенджеры. Это
удобно, т.к. обмен сообщениями происходит мгновенно, можно обмениваться не
только текстовой информацией, но и мультимедийным контентом. Можно общаться с
родственниками и знакомыми, живущими очень далеко, быстро узнавать новости о
жизни, успехах и неудачах разных людей, следить за их творчеством – это только
небольшой перечень тех возможностей, которые использует пользователь сети
интернет. Однако, существует и много негативных факторов, которые делают
сетевое общение неприятным, несут угрозу психологическому здоровью, финансовому
состоянию. Первыми в группе «риска» среди пользователей интернета являются
дети, т.к. они не умеют правильно оценивать безопасность информационного
контента, но являются самыми активными в социальных сетях.
Наблюдая
за школьниками, которые меня окружают, я заметила, что все
подростки активно используют интернет, социальные сети в своей повседневной
жизни. Возрастные ограничения  доступа для большинства ребят не представляют
препятствия для регистрации и использования сети, с одобрения родителей,
которые не оценивают всей опасности свободного доступа ребенка к интернету,
персональные данные меняются, и ребенок отправляется в «свободное плавание» по
интернету. Проблема состоит в том, что не все юные пользователи знают об
опасностях сети интернет, а сталкиваясь с проявлением интернет-преступлений, не
всегда могут себя защитить.
Цель
исследования в том, чтобы изучить самые
распространенные контентные риски, сформулировать рекомендации, как избежать
информации нежелательного характера, познакомить с этими материалами учеников
нашей школы и их родителей, чтобы сделать их пребывание в интернете более
безопасным.
Задачи
проекта:
1.    Изучить
самые распространенные контентные риски;
2.    Выявить
уровень знаний по кибербезопасности учеников нашей школы;
3.    Сформулировать
рекомендации по кибербезопасности;
4.    Провести
тематическое занятие с учащимися начальной школы по безопасности в сети
интернет;
5.    Разработать
информационные буклеты по кибербезопасности и распространить их среди учащихся
нашей школы.
Объектом
исследования являются негативные факторы сети
интернет.
Методы
исследования: изучение теоретического материала,
анкетирование школьников, эксперимент по выявлению контентных рисков, проведение
практического занятия.
Гипотеза
исследования: сеть интернет скрывает большое
количество контентных рисков; если знакомить учащихся с правилами безопасности
в сети интернет начиная с начальной школы, это сделает их сетевое общение
безопасным в более старшем возрасте.
Исследование
интернет-рисков позволит систематизировать информацию о проблеме, подобрать
информационные ресурсы по безопасности в сети  интернет, созданные в ходе
исследовательской работы буклеты можно тиражировать и распространять среди
учащихся и их родителей.

2.Основная часть
2.1.
Кибербезопасность.
По
данным установочного исследования проекта WEB-Index, в феврале-ноябре 2020 года
интернетом в России хотя бы раз в месяц пользовались в среднем 95,6 млн человек
или 78,1% населения всей страны старше 12 лет. В среднем за день в интернет
выходили 87,1 млн человек или 71,1% населения России. Проникновение интернета в
России среди более молодого населения (до 44 лет) в 2020 году превысило 90%, а
среди самых молодых россиян (12-24 лет) приблизилось к 100%. В группе населения
45-54 лет интернетом хотя бы раз в месяц пользовались 84,2% россиян, а среди
самых старших жителей страны (55+ лет) в интернет выходит только половина –
49,7%.[1] В соответствии со статистическими данными, почти 100% россиян 12-24
лет ежедневно подвергаются опасности при неправильном пользовании интернетом.
Понятие
кибербезопасности подразумевает под собой совокупность методов, технологий и
процессов, предназначенных для защиты целостности сетей, программ и данных от цифровых атак. Целью кибератак является получение
несанкционированного доступа к конфиденциальной информации, ее копирование,
изменение или уничтожение. Так же могут служить для вымогательства денежных
средств у пользователей или нарушения рабочих процессов в компании.
 Кибербезопасность может также упоминаться, как компьютерная безопасность
или безопасность информационных технологий.
2.2.
Коммуникационные риски общения в социальных сетях.
Социальная
сеть —
это интернет-площадка, сайт, который позволяет зарегистрированным на нем
пользователям размещать информацию о себе и коммуницировать между собой,
устанавливая социальные связи. Контент на этой площадке создается
непосредственно самими пользователями.Социальные сети являются одним из
востребованных интернет-сервисов для всех поколений пользователей. Первая
социальная сеть появилась в 1995 году — портал Classmates.com, на котором можно
было найти своих одноклассников, однокурсников или сослуживцев. Кстати, сеть
существует и сегодня. Самые популярные сети на сегодняшний момент среди
подростков – Вконтакте, TikTok.
Что
можно делать в социальных сетях
·
Смотреть
новости.
·
Публиковать
информацию о себе или любой другой контент.
·
Комментировать
публикации других пользователей.
·
Вступать
в тематические паблики и сообщества.
·
Общаться
с друзьями, знакомиться.
·
Заводить
связи, искать работу или сотрудников.
·
Слушать
музыку, смотреть видео.
·
Делать
покупки. Некоторые соцсети интегрируют собственные платежные системы (например,
VK Pay от «ВКонтакте»).
·
Играть
в игры.
Сейчас социальные
сети — это не только площадки для развлечения и общения. Это также:
·
Рекламные
площадки. Социальную сети активно используют рекламодатели, с помощью которой
можно показывать рекламу тем, для кого она наиболее актуальна.
·
Инструмент
для продвижения личного бренда.
·
Платформа
для коммуникации брендов с целевой аудиторией. С помощью социальных сетей
бренды повышают узнаваемость, информируют клиентов о различных изменениях.
Общаются с клиентами и решают конфликтные ситуации (или не решают, если не
умеют правильно отрабатывать негатив).
·
Площадки
для продажи товаров и услуг. Некоторые социальные сети предлагают инструменты
для создания практически полноценных интернет-магазинов.
·
Инструмент
для формирования общественного мнения.
Социальные сети
являются одним из инструментов сетевого общения. Это связано с определенными
коммуникационными рисками. Примерами коммуникационных рисков
могут служить знакомства в сети и встречи с интернет-знакомыми,
интернет-хулиганство: преследование, запугивание и оскорбления, незаконные
контакты и пр. С коммуникационными рисками можно столкнуться при общении в
мобильных сервисах, чатах, онлайн-мессенджерах (Skype и др.), социальных сетях,
на сайтах знакомств, форумах, блогах и т.д.
Виды рисков:
·
Вишинг – назван  по аналогии с
фишингом- распространенным сетевым мошенничеством. Сходство названий
подчеркивает тот факт, что принципиальной разницы между фишингом и вишингом
нет. Основное отличие вишинга в том, что так или иначе задействуется телефоном.
Типичный пример фишинга, когда клиенты какой-либо платежной системы получают
сообщения по электронной почте якобы от администрации или службы безопасности
данной системы с просьбой указать свои счета, пароли и т.п. При этом ссылка в
сообщении ведет на поддельный сайт, на котором и происходит кража информации.
Сайт этот уничтожается через некоторое время, и отследить его создателей в
интернете достаточно сложно.
·
Кибербуллинг – преследование
сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание, хулиганство;
социальное бойкотирование с помощью различных интернет – сервисов. Английское
слово «буллинг» обозначает запугивание, унижение, травлю, физический или
психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у других страх и тем
самым подчинить его себе. Основной площадкой для кибербуллинга в последнее
время являются социальные сети. В них можно оскорблять человека не только с
помощью сообщений – нередки случаи, когда страницу жертвы взламывают (или
создают поддельную на ее имя), где размещают лживый и унизительный контент.
·
Киберпреследование – это
преследование человека сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию,
сексуальные домогательства с помощью интернет - коммуникаций. Также,
киберпреследование может принимать также формы, как обмен информацией,
контактами или изображениями, запугивание, подражание, хулиганство (интернет –
троллинг) и социальное бойкотирование.
·
Троллинг – намеренная провокация
про помощи оскорблений или некорректной лексики на интернет – форумах и в
социальных сетях. Тролли будут лично нападать на жертву и стараться унизить ее.
Основная задача троллинга – разозлить жертву и заставить ее прибегнуть, так же
как и сам тролль, к оскорблениям и некорректной лексике. Тролли могут тратить долгое
время в поисках особенно уязвимой жертвы. Как правило, тролли получают
положительные эмоции за счет унижения других.
2.3.Информация
нежелательного характера. Контентные риски.
К противозаконной
и вредоносной информации относятся:
·
пропаганда
насилия, жестокости и агрессии;
·
разжигание
расовой ненависти, нетерпимости по отношению к другим людям по национальным,
социальным, групповым признакам;
·
пропаганда
суицида;
·
пропаганда
азартных игр;
·
пропаганда
и распространение наркотических и отравляющих веществ;
·
пропаганда
деятельности различных сект, неформальных молодежных движений;
·
нецензурная
лексика и т.д.
В сети Интернет
такую информацию можно встретить практически везде: в социальных сетях, блогах,
персональных сайтах, видеохостингах и др. Не являются исключением и мобильные
сервисы.
Размещение противозаконной информации в сети Интернет преследуется по
закону. Это относится в первую очередь к распространению наркотических
веществ, призывам к разжиганию национальной розни и экстремистским действиям,
особенно с участием несовершеннолетних.
Неэтичный, противоречащий принятым в обществе нормам морали и социальным
нормам, контент не запрещен к распространению, но может содержать информацию,
способную оскорбить пользователей и оказать вредоносное воздействие. Подобная
информация не попадает под действие уголовного кодекса, но может оказать
негативное влияние на психику человека, особенно ребенка. Примерами таких
материалов могут служить широко распространенные в агрессивные онлайн-игры, азартные
игры, информация о нездоровом образе жизни, принесении вреда здоровью и жизни,
нецензурная брань, оскорбления и др.
Неэтичная и вредоносная информация может быть направлена на манипулирование
сознанием и действиями различных групп людей. Такая информация часто бывает
заманчивой и оказывает сильное психологическое давление на детей и подростков,
которые не способны до конца осознать смысл происходящего и отказаться от
просмотра и изучения сайтов с негативным содержимым. Влияние подобного рода
информации на еще неокрепшую психику детей и подростков – непредсказуемо; под
воздействием таких сайтов может пострадать не только психика, но и физическое
здоровье ребенка.
Вредоносный
контент может привести к заражению компьютера вирусами и потере важных данных.
2.4.
Фейк в интернете
Фейк – это
фальшивка, подделка: новость, которая неправдоподобна; аккаунт человека в
соцсети, которого на самом деле не существует; смонтированный видеоролик и т.п.
На самом примитивном бытовом уровне встречаются фейки-подделки известных
брендов, производящих фирменную одежду, обувь и другую продукцию. Созвучное
название, где изменена всего одна буква, вводит потребителя в заблуждения,
заставляя принимать подделку за товар надежного производителя. Спортивная обувь
“Adibas”, костюмы “Puna”,
подделки продукции известных косметических брендов служат самыми типичными
примерами товаров-фейков.
Цель
производителей подобной продукции очень проста. Получение прибыли, которая
возникает за счет роста продаж поддельной продукции, принимаемой покупателем по
ошибке за известную марку.
В интернет фейки
запускаются со следующими целями:
●       посещение чужих страниц и присутствие в соцсетях инкогнито;
●       продвижение какого-либо товара или услуги в соцсетях, накрутка
лайков, комментариев и т.п.;
●       дезинформация, фальшивые новостные сообщения;
●       фейковый профиль знаменитости для накрутки подписчиков;
●       создание “видимости” движений на сайтах, в форумах, комментариях;
●       мошенничество в Интернете: “липовая” продажа или покупка товаров и
услуг;
●       психологические проблемы создателей: представление себя как
другого героя.
Особенности фейкового аккаунта:
●       Существует недавно.
●       Может прикрываться известной личностью.
●       Анкета заполнена не полностью, нет индивидуальности.
●       Странное имя (часто к нему добавляется продвигаемый товар или
услуга).
●       Мало фотографий.
●       Спам на стене.
●       Человек может редко заходить на страницу.
Для
создания фейков в интернете есть множество причин, поэтому важно научиться
отличать правду от вымысла. Имеет смысл проверять правильность ссылки, по
которой предлагается пройти — некоторые из них очень похожи на адреса
популярных сайтов. (Приложение 3).
 2.5.
Законодательство в сфере кибербезопасности.
Специалисты
в области кибербезопасности  работают в следующих структурах:

отдел безопасности государственных
     структур, банковских и коммерческих организациях;
правоохранительные органы;
ИТ-компании;
в компании занимающиеся производством
     и продажей компонентов и ЭВМ для защиты информации;
службы организации защиты городской
     инфраструктуры.

Должность, которую могут занимать специалисты в области защиты
информационных технологий:

инженер-программист системы
     безопасности;
специалист в области криптографии и стеганографии;
консультант по развитию систем защиты
     в организации;
инженер-исследователь систем
     технической безопасности;
эксперт по компьютерной безопасности
     (тестировщик);
инженер-проектировщик комплексных
     систем защиты;
специалист по организации и управлению
     деятельностью службы безопасности;
специалист в обеспечение банковской
     безопасности.

Честь, достоинство
несовершеннолетнего гражданина охраняются теми же законами, что
распространяются на лиц, достигших восемнадцатилетия. Оскорблением
несовершеннолетнего считаются: насмешки, неэтичные замечания, обидные
сравнения, нецензурные высказывания, неприличные жесты и предложения со стороны
младших лиц, ровесников или совершеннолетних граждан, совершенные при личном
общении пострадавшего и обвиняемой стороны, публично или с помощью возможностей
интернета, либо мобильной связи.
Наказание за
оскорбление несовершеннолетнего ребенка определяет суд.
Личное оскорбление
– словесные обидные высказывания при личном общении.
Оскорбление на
национальной, религиозной почве — унижение достоинства в связи с религиозными
взглядами, поведением согласно традиций религии.
Оскорбление в
социальной сети – размещение на страницах аккаунта пострадавшего, на страницах
с общим доступом обидных высказываний, изображений с аморальным содержимым и
пр.
Оскорбление
несовершеннолетнего по телефону – систематическое высказывание грубостей,
неэтичных замечаний с помощью возможностей стационарной или мобильной связи.
Оскорбление ребенка ребенком. Прилюдное или при общении в личном формате,
унижение достоинства ребенка другим ребенком в виде насмешек, обзывания,
высмеивания внешнего вида, увлечений и пр.
За любой
доказанный случай оскорбления назначается административное наказание. Какое
наказание предусмотрено? Поскольку несовершеннолетние считаются лицами, не
имеющими своего дохода, то административное наказание в виде штрафной санкции
будут нести родители обвиняемого. Наказание для несовершеннолетнего,
оскорбившего другого человека это административное – штраф.

3. Практическая часть
3.1.
Анкетирование.
Изучая проблему
нежелательного контента, я решила сделать провести практический эксперимент:
насколько возможно подвергнуться риску при осуществлении поисковой деятельности
в сети. Рассматривая теоретические аспекты проблемы исследования, я встретилась
со следующими рисками:
- окна всплывающей
рекламы,
- ссылки с
предложением перейти на другой сайт,
- предложения
зарегистрироваться и ввести персональные данные,
- предложения
сыграть в игру,
- информационные
всплывающие сообщения о личной жизни артистов.
Среди моих
знакомых есть пользователи, чьи аккаунты в социальных сетях были взломаны и
использовались мошенниками для сбора денег и распространения нежелательной
информации через сервис личных сообщений.
Можно сделать
вывод, что при отсутствии знаний о киберугрозах пользователь (особенно в
детском возрасте) может легко стать жертвой нежелательного контента или мошенников.
Я провела
анкетирование среди учащихся своей школы. Приняли участие 48 человек.
(Приложение 2,3)
Выводы:
1. Среди
участников опроса большинство (65%) ответили, что проводят в Интернете большую
часть своего свободного времени, примерно около 9 часов.
2.Все, кто
проходил опрос, знают о киберугрозах.
3. Среди самых
популярных ответов на вопрос «О каких киберугрозах ты знаешь?» равное
количество ответов (по 36%)  получили «Троллинг» и «Киберзапугивание».
4. С целью
избежания киберугроз большинство респондентов (37%) предложили не размещать
персональные данные в сети интернет.
3.2.
Рекомендации по безопасности в сети Интернет
Рекомендации
по предупреждению контентных рисков для подростков и их родителей.
На основе
полученных данных мной разработаны рекомендации «Как избежать материалов с
нежелательной информацией?»:
1. Установите на
компьютер специальные программные фильтры, которые могут блокировать
всплывающие окна и сайты с определенной тематикой.
2. Знайте, что у
популярных поисковых систем и почтовых служб существуют специальные защитные
функции, которые легко можно настроить самостоятельно.
3. Создайте на
компьютере несколько учетных записей, чтобы каждый пользователь мог входить в
компьютер (систему) независимо и иметь собственный уникальный профиль.
4. Поддерживайте
доверительные отношения в семье, чтобы всегда быть в курсе, и родители знали, с
какой информацией сталкиваешься ты в сети.
5. (для родителя)
Объясните детям, что далеко не все, что они могут прочесть или увидеть в
Интернете, – правда. Необходимо проверять информацию, увиденную в Интернете.
Для этого существуют определенные правила проверки достоверности информации.
Признаки надежного сайта, информации которого можно доверять, включают:
авторство сайта, контактные данные авторов, источники информации, аккуратность
в оформлении информации, актуальность данных.
6.(для родителей) Помните, что невозможно всегда находиться рядом с детьми и
постоянно их контролировать. Доверительные отношения с детьми, открытый и
доброжелательный диалог – гораздо конструктивнее, чем постоянное отслеживание
посещаемых сайтов и блокировка контента.
Рекомендации
для родителей и детей по предотвращению интернет-хулиганства, кибербуллинга.
1.Подростки при
общении в Интернете должны быть дружелюбными с другими пользователями. Ни в
коем случае не надо писать резкие и оскорбительные слова – читать грубости так
же неприятно, как и слышать.
2. Нужно правильно
реагировать на обидные слова или действия других пользователей. Не стоит
общаться с агрессором и тем более пытаться ответить ему тем же. Лучше вообще
покинуть данный ресурс и удалить оттуда личную информацию, если не получается
решить проблему мирным путем. Лучший способ испортить хулигану его выходку –
полностью его игнорировать.
3. (Для родителей) Обратите внимание на психологические особенности вашего
ребенка. Признаки того, что ребенок подвергается кибербуллингу, – различны, но
есть несколько общих моментов: видимый эмоциональный стресс во время и после
использования Интернета, прекращение общения с друзьями, прогулы учебных
занятий, нестабильные оценки, резкие перемены в настроении, поведении,
склонность к депрессии.
4.(для родителей)
Если у вас есть информация, что кто-то из друзей или знакомых вашего ребенка
подвергается буллингу или кибербуллингу, то сообщите об этом классному
руководителю или школьному психологу – необходимо принять меры по защите
ребенка.
5.Подростки, которые используют интернет, должны знать и понимать, что личная
информация, которую они выкладывают в Интернете (домашний адрес, номер
мобильного или домашнего телефона, адрес электронной почты, личные фотографии)
может быть использована агрессорами против них. Обязательно нужно пользоваться
настройками приватности.
6. Выход из
ситуации – практически на всех форумах и сайтах есть возможность заблокировать
обидчика, написать жалобу модератору или администрации сайта, потребовать
удаления странички. Большинство социальных сетей и сервисов электронной почты
имеют в настройках опцию «заблокировать пользователя» или «занести в черный
список».
7. Если
поступающие угрозы являются достаточно серьезными, касаются жизни или здоровья
ребенка, а также членов вашей семьи, то вы имеете право на защиту со стороны
правоохранительных органов, а действия обидчиков могут попадать под статьи
Уголовного и Административного кодексов о правонарушениях.
Практическое
занятие по безопасности в сети интернет с младшими школьниками.
Обучать правилам
безопасности необходимо с младшего школьного возраста, когда ребенок только
знакомится с возможностями сети интернет. Есть специальные сайты, где подобран
материал для детей разного возраста по вопросам кибербезопасности.(Приложение 4)
Пользуясь
доступным контентом, я подготовила и провела урок по безопасности в сети
интернет во 2 классе.

4. Заключение
В
ходе исследования мы выяснили, что большинство наших учащихся школы пользуются
сетью интернет. Подготовленные рекомендации размещены на информационном стенде,
учащиеся начальных классов получили буклеты. Родителям рекомендации разослали
учителя нашей школы через мессенджеры. Теперь дети, подростки, родители знают
рекомендации по предупреждению контентных рисков, по предотвращению
интернет-хулиганства, кибербуллинга. Знают о том, что не нужно заходить на незнакомые
нам сайты, скачивать неизвестные программы, размещать информацию о себе и своих
близких. В случае, если все таки не удалось избежать неприятного случая,
подросток будет знать, куда стоит обратиться за помощью.
С каждым годом тема кибербезопасности становится все более
актуальной и необходимой в современном мире. Нам, пользователям сети Интернет,
требуется сформировать эффективную политику
безопасности информационных технологий, быть в
курсе происходящего, т.е. следить за новостями в сфере
защиты информации, а так же не забывать о том, что виртуальный мир, как и
реальный - требует внимание к мелочам, даже к тем, который порой кажутся совсем
незначительными.

Библиографический
список
Используемые интернет-ресурсы:
1.     https://mediascope.net/news/1250827/
2.
http://www.licei347-540.ru/rod/internet_i_deti.php
3.
https://promopult.ru/library/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C
4.
http://withsecurity.ru/kiberbezopasnost-voprosy-problemy-i-ugrozy-bezopasnosti
https://cyberleninka.ru/article/n/kiberbezopasnost-shkolnikov-v-internet-prostranstve-i-problemy-semeynogo-mediaobrazovaniya/viewer

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Алгоритм
проверки информации на фейк.
Для
проверки фейкового аккаунта в социальной сети анализируем следующие параметры:
● дата создания
страницы;
● наличие/отсутствие
личных фотографий владельца. Вместо них загружены картинки из сети или чужие
снимки;
● дата загрузки
изображений. Если снимки помещены пользователем на страницу в течение короткого
промежутка времени, то это ложный профиль (снимки известных людей тоже являются
признаком фальшивой страницы);
● количество записей
на стене, их отсутствие или одна запись рекламного характера;
● лента изобилует
приглашениями и игровыми постами от других пользователей.
● отсутствие снимков
и информации о пользователе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Анкета для школьников
1.Сколько времени ты проводишь в Интернете?
2.Знаешь ли ты о
киберугрозах?
А)
да                                                  Б) нет
3.О каких
киберугрозах ты знаешь?
А)
троллинг
Б)
киберзапугивание
В)
киберпреследование
Г)
фишинг
Д)
я не знаю
4.Как можно
избежать киберугрозы?
А)
установить антивирус
Б)
не размещать персональные данные в сети Интернет
В)
не общаться с незнакомыми
Г)
не скачивать неизвестные программы
Д)
я не знаю как
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Список
интернет-ресурсов, занимающихся вопросами детской кибербезопасности:
1.
www.saferunet.ru - Центр
Безопасного Интернета в России. Сайт посвящен проблеме безопасной, корректной и
комфортной работы в Интернете
2.
www.friendlyrunet.ru -
Фонд "Дружественный Рунет". Фонд поддерживает проекты, связанные с
безопасным использованием интернета, содействует российским пользователям,
общественным организациям, коммерческим компаниям и государственным ведомствам
в противодействии обороту противоправного контента, а также в противодействии
иным антиобщественным действиям в Сети
3.
www.fid.su/projects/saferinternet/year/hotline/  -
6.
http://www.ligainternet.ru/ - Лига безопасного Интернета
7.
http://i-deti.org/ - Портал "Безопасный инет для
детей", ресурсы, рекомендации, комиксы
·8.   http://сетевичок.рф/ - "СЕТЕВИЧОК" сайт для
детей — обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности
сетевой безопасности
9.
http://www.igra-internet.ru/ — Онлайн интернет-игра "Изучи
Интернет – управляй им"
http://www.safe-internet.ru/
 — сайт Ростелеком "Безопасноть детей в Интернете",
библиотека с материалами, памятками, рекомендациями по возрастам.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Урок безопасности для учащихся 2 класса ГБОУ СОШ ж.-д.
ст. Погрузная

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сформулировать рекомендации по кибербезопасности; 2

alt: Основная часть 2.1. Кибербезопасность

alt: Неэтичный, противоречащий принятым в обществе нормам морали и социальным нормам, контент не запрещен к распространению, но может содержать информацию, способную оскорбить пользователей и оказать вредоносное…

alt: Особенности фейкового аккаунта: ●

alt: Практическая часть 3.1. Анкетирование

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Анкета для школьников 1

title: Открытый урок "Профориентация  школьников 6-9 классы"


extracted_text:
Что такое
архитектура и структура компьютера?
При
рассмотрении компьютерных устройств принято различать их архитектуру и
структуру.

Архитектурой компьютера называется его
  описание на некотором общем уровне, включающее описание пользовательских
  возможностей программирования, системы команд, системы адресации, организации
  памяти и т.д. Архитектура определяет принципы действия, информационные связи
  и взаимное соединение основных логических узлов компьютера: процессора,
  оперативного ЗУ, внешних ЗУ и периферийных устройств. Общность архитектуры
  разных компьютеров обеспечивает их совместимость с точки зрения пользователя.

Структура компьютера — это совокупность его
  функциональных элементов и связей между ними. Элементами могут быть самые
  различные устройства — от основных логических узлов компьютера до простейших
  схем. Структура компьютера графически представляется в виде структурных схем,
  с помощью которых можно дать описание компьютера на любом уровне детализации.

Наиболее
распространены следующие архитектурные решения.
· Классическая
архитектура (архитектура фон Неймана) — одно
арифметико-логическое устройство (АЛУ), через которое проходит поток данных, и
одно устройство управления (УУ), через которое проходит поток команд —
программа (рис. 2.1). Это однопроцессорный компьютер.
К этому типу архитектуры относится и архитектура персонального компьютера с общей
шиной, подробно рассмотренная в разделе 2.18 (рис. 2.26). Все
функциональные блоки здесь связаны между собой общей шиной, называемой также системной
магистралью.

Физически магистраль представляет собой
  многопроводную линию с гнездами для подключения электронных схем.
  Совокупность проводов магистрали разделяется на отдельные группы: шину
  адреса, шину данных и шину управления.

Периферийные
устройства (принтер и др.) подключаются к аппаратуре компьютера через
специальные контроллеры — устройства управления периферийными устройствами.

Контроллер — устройство, которое связывает
  периферийное оборудование или каналы связи с центральным процессором,
  освобождая процессор от непосредственного управления функционированием
  данного оборудования.

· Многопроцессорная архитектура.
Наличие в компьютере нескольких процессоров означает, что параллельно может
быть организовано много потоков данных и много потоков команд. Таким
образом, параллельно могут выполняться несколько фрагментов одной задачи.
Структура такой машины, имеющей общую оперативную память и несколько
процессоров, представлена на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Архитектура многопроцессорного компьютера
· Многомашинная
вычислительная система. Здесь несколько процессоров, входящих
в вычислительную систему, не имеют общей оперативной памяти, а имеют
каждый свою (локальную). Каждый компьютер в многомашинной системе имеет
классическую архитектуру, и такая система применяется достаточно широко. Однако
эффект от применения такой вычислительной системы может быть получен только при
решении задач, имеющих очень специальную структуру: она должна разбиваться
на столько слабо связанных подзадач, сколько компьютеров в системе.
Преимущество в
быстродействии многопроцессорных и многомашинных вычислительных систем перед
однопроцессорными очевидно.
· Архитектура с
параллельными процессорами. Здесь несколько АЛУ работают под
управлением одного УУ. Это означает, что множество данных может
обрабатываться по одной программе — то есть по одному потоку команд. Высокое
быстродействие такой архитектуры можно получить только на задачах, в которых одинаковые
вычислительные операции выполняются одновременно на различных однотипных
наборах данных. Структура таких компьютеров представлена на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Архитектура с параллельным процессором
В современных
машинах часто присутствуют элементы различных типов архитектурных решений.
Существуют и такие архитектурные решения, которые радикально отличаются от
рассмотренных выше.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
План – конспект урока
по русскому языку для 5 класса

Учитель:
Сардаров Магомед Сардарович,
учитель русского языка и литературы

по теме:
«Правописание чередующихся
гласных А – О
в корнях –ЛАГ- - - ЛОЖ-, -РОС- -
-РАСТ-(-РАЩ-)».

Тема урока: Правописание чередующихся
гласных А – О в корнях –ЛАГ- - - ЛОЖ-, -РОС- - -РАСТ-(-РАЩ-).
Цель: показать условия выбора чередующихся
гласных  в корнях;
           сформировать умение
рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне;
          закрепить знания о лексических
разрядах слов;
          формировать навыки работы в
парах, в группе;
          прививать культуру
правильной речи.
Форма проведения: урок – игра.
Оборудование  урока: пейзажные картинки, карточки,
почтальон Печкин, жетоны, конверты.
Ход урока:
I.
Организационный
момент.
- Сегодня у нас урок необычный, мы
поможем нашему почтальону Печкину раздать письма и встретимся с жильцами этого
прекрасного дома.
 (На доску прикреплен  красочный дом)
 В чистом поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
 - Ответить на этот вопрос мы можем,
разгадав загадку.
Не мед, а ко всему липнут ( Слова)
II.
 Мотивационный
этап. Повторение.
1.
Как
называется раздел науки о языке, где изучается словарный состав языка?
2.
Что имеет
каждое слово?
Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.
1.Задание к тексту:
1.
Найдите
слова, которые служат для обозначения предметов, признаков предмета, действий
предмета.
2.
Определите
лексическое значение слова почта.
3.
А как
называется человек, который разносит почту?
- Угадайте, кто это с толстой сумкой
идет к дому? (прикрепляется на доску рисунок)
- Да это нам знакомый почтальон
Печкин! Давайте поможем ему разобрать и разнести письма.
Этот пакет предназначен для вручения
словам, близким по значению.
Что это за слова? (Синонимы)
На стук вышел один из братьев,
проживающих в квартире №1. Зовут его Смелый.
III.
Самоопределение
к деятельности.
Назовите имена остальных братьев. (Храбрый, мужественный,
бесстрашный, отважный)
Вскрыл хозяин квартиры письмо и начал
читать, но в словах не хватает букв.
2. Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите
корни с чередующимися гласными, исследуя данные слова, подумайте:
1. как можно сгруппировать данные
слова?
2. сформулируйте орфограмму  и её
место в слове. (Работают в группе, от каждой группы выступает спикер, объясняют
свои выводы)
1.
Солнце
к…снулось края степи.
2.
Я сидел в
углу сада, прик…снувшись спиной к стволу дуба.
3.
Солнечные
лучи не к…саются  серебристой влаги родника.
IV.
 Работа по
теме урока.
- В конверте  ещё есть задание,
угадайте, являются ли слова ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, ПОЛАГАТЬ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ однокоренными?
Сравнивая правописание гласных в
корне,  сделайте вывод:
 - Когда в корне –лаг- и –лож-
пишется -а, когда –о?
Вывод:
Пишу О в корне –ЛОЖ-, пишу А в корне
–ЛАГ-
 Жильцы квартиры номер два
Застать сумели мы едва.
Они стояли у порога,
Уже готовые в дорогу.
- Угадайте, кто они: один высокий,
другой низкий, один толстый, другой тонкий, один грустный, другой веселый.
(Антонимы)
Вскрыли братья конверт и огорчились.
В правописании слов допущены ошибки, исправьте их.
V.
Первичное
закрепление.
3. Задание: исправь ошибки и спиши
правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить,
слажить, излажение, предлогать, прилогательное.
Физкультминутка:
Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок.
Хомка рано встает
Щечки моет, лапку трет.
Подметает хомка хату
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
- Окна квартиры номер три распахнуты
настежь и в разговоре мы слышим такие слова.
- Я сегодня чуть не сел в галоши.
- А я сидел воды в рот набрав.
- Я бегал сломя голову.
- А мы сидели сложа руки, но мы ведь
живем душа в душу.
Фразеологизмам тоже письмо.
4. Задание: найдите в предложениях однокоренные
слова и сделайте вывод:
- Когда в корне –РОС- // - РАСТ-
(-РАЩ-) пишется  -А-, когда –О-? (работа в парах)
1.
На поле
скоро прорастет пшеница.
2.
Выросла
страна, выросли и люди.
Вывод:
Пишу   О в корне -РОС-
пишу А в корне –РАСТ- и –РАЩ-
  исключение: РОСТ-ОК
5. Задание: вставьте пропущенные буквы.
Объясните правописание.
Разр…слись, нар…щение, выр..сли,
отр..стать, отр…стить, р…сток.
-А это письмо без адресата, угадайте,
кому оно адресовано.
Усталое солнце по небу гуляет.
Ленивая туча над лесом скучает.
На сонной березе щебечут синицы.
Спит ветер игривый средь поля
пшеницы.
(Слова с переносным значением)
VI. Закрепление изученного материала
6. Задание: слова с переносным значением получили
письмо, которое написано почтальоном Печкиным Дяде Федору. Но в письме допущены
ошибки, мы должны помочь Печкину. Найдите ошибки и исправьте их.
 (текст распечатан)
«Дорогой Дядя Федор! У нас проблемы! Шарик
с Матроскиным поругались, не хотят работать в огороде. А в огороде вырасли помидоры.
Дорожки позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с
водой одна тина и водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на
печи лежит да песни предлогает слогать. Шарик не хочет свои лапы к делу
прилажить. Пропадет урожай! Приезжай поскорее!»
Ученики исправляют ошибки в письме.
Письмо «отправляется в путь».
VII.  Итог урока.
1.- Что новое узнали на уроке?
   - От чего зависит  выбор гласных в
корне  –раст-, -рос-, -ращ-  и – лаг- ,-лож-?
   - Какие есть слова – исключения?
   - Что было легко? Сложно?
2.Оценивание работы учащихся
5. Домашнее задание:
Упражнение 509, 511 (на выбор) , с.
198-199.
- Дидактический материал
Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.
1.Задание к тексту:
1.
Найдите
слова, которые служат для обозначения предметов, признаков предмета, действий
предмета.
2.
Определите
лексическое значение слова почта.
- А как называется человек, который
разносит почту
2.Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите
корни с чередующимися гласными.
1.
Солнце
к…снулось края степи.
2.
Я сидел в
углу сада, прик…снувшись спиной к стволу дуба.
3.
Солнечные
лучи не к…саются  серебристой влаги родника.
3.Задание: исправь ошибки и спиши правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить,
слажить, излажение, предлогать, прилогательное.
4. Задание: найдите в предложениях однокоренные
слова.
1.
На поле
скоро прорастет пшеница.
2.
Выросла
страна, выросли и люди.
5. Задание: вставьте пропущенные буквы.
Объясните правописание.
Разр…слись, нар…щение, выр..сли,
отр..стать, отр…стить, р…сток
6.Исправить ошибки.
«Дорогой Дядя Федор! У нас
проблемы!Шарик с Матроскиным поругались,не хотят работать в огороде. А в
огороде вырасли помидоры. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а
они отказываются. В бочке с водой одна тина и водорасли. Яблоки вырасли и
червям достались. Матроскин на печи лежит да песни предогает слогать. Шарик не
хочет свои лапы к делу прилажить. Пропадет урожай! Приезжай поскорее!»

alt: Ученики исправляют ошибки в письме

alt: На поле скоро прорастет пшеница

title: План – конспект урока по русскому языку для 5 класса по теме: «Правописание чередующихся гласных А – О в корнях –ЛАГ- - - ЛОЖ-, -РОС- - -РАСТ-(-РАЩ-)».


extracted_text:
Неврологические и
эмоциональные проблемы  развития детей  школьного возраста.

Нередко родители и педагоги обращают внимание на то, что при
 выполнении каких-либо заданий ребёнок часто отвлекается, не может удержать
внимание, избегает отвечать или выступать перед одноклассниками. Такой ребёнок
часто теряет вещи, легко отвлекается на посторонние стимулы. Всё это –
проявление неврологических и эмоциональных проблем.
Неврологические проблемы связаны с изменениями в деятельности
центральной нервной системой. Причины возникновения этих изменений могут
возникать во время беременности, могут быть наследственными.
Эмоциональные проблемы проявляются чрезмерным выражением эмоций
человека.
Эмоциональные проблемы могут проявляться как с повышением
эмоциональности, так и, наоборот, с понижением эмоциональности.
К эмоциональным проблемам с повышением эмоциональности
относятся такие как сверхвозбудимость, агрессивность и тревожный синдром.
Сверхвозбудимость может проявляться через излишнюю
активность (гиперактивность),  резкие эмоциональные подъёмы, раздражение.
Человек может начать резко и много жестикулировать, громко говорить, смеяться и
т.д.
Агрессия - поведение человека  в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
Агрессивность может проявляться как через физические действия, так и вербально.
На уроке ребёнок может начать обзывать или оскорблять своих одноклассников, может
бросать предметы и т.д.
Тревожный синдром – это повышенная склонность испытывать
беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких,
которые к этому не предрасполагают. Ребёнок постоянно проявляет беспокойство,
напряжённость, по несколько раз переспрашивает и уточняет задание и т.д.
Тревожность часто бывает связана со страхом, т.е. ребёнок
боится отвечать или отвечает неуверенно и глазами как бы ищет подтверждения
правильности своего ответа у взрослого.
К проблемам с понижением эмоциональности относится
усталость.
Усталость, снижение активности проявляется сонливостью,
ребёнок «отсутствует» на уроке, рассеянное внимание, вялость и т.д.
Такое эмоциональное расстройство как неумение переживать
неудачи может проявляться как с усилением эмоциональных переживаний, так и с
понижением.
Из неврологических расстройств у школьников часто
встречаются неврозы, минимальная мозговая дисфункция и синдром дефицита
внимания (гиперактивность).
Невроз - собирательное название для группы функциональных
психогенных обратимых расстройств, имеющих тенденцию к затяжному течению.
Картина таких расстройств характеризуется астеническими, навязчивыми и/или
истерическими проявлениями, а также временным снижением умственной и физической
работоспособности.
Причиной неврозов кроме конфликтов дома и в коллективе могут
стать инфекционные заболевания, травмы, которые истощают нервную систему, особенно
детскую, т.к. у детей она только ещё формируется, складывается сложнейший
механизм адаптации к внешней среде.
Чаще в школе можно встретить такие расстройства как тики,
навязчивые движения, заикания.
Минимальная мозговая дисфункция - это лёгкие функциональные
нарушения в работе мозга, которые приводят к неуспеваемости, проблемам со
вниманием, оперативной памятью и развитию неврозоподобных состояний.
У детей с ММД возникают проблемы в поведении и обучении с
первого класса. Часто дети с такой проблемой в развитии страдают нарушениями
речевых навыков и моторики, имеют нетипичные неврологические реакции. Они
быстро устают от любого вида деятельности, становятся раздражительными и
страдают от повышенной возбудимости.
И ещё одно неврологическое расстройство, которое встречается
часто среди школьников это синдром дефицита внимания. Синдром дефицита внимания
(гиперактивность) – это дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся
трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти,
а также расстройствами поведения.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) чаще
встречается у мальчиков, чем у девочек. Кроме гиперактивности у детей с этим
синдромом могут наблюдаться нарушения координации движений, моторная неловкость
(им сложно застёгивать пуговицы, пользоваться ножницами). Хуже всего дети с
СДВГ выполняют задания, которые кажутся им скучными.
В заключении хотелось бы остановиться на методах и приёмах,
которые можно использовать в работе с детьми, имеющими описанные выше в статье
неврологические и эмоциональные проблемы:
1.     Использование
на уроке сигнальных карточек при выполнении заданий. Их можно использовать для
обратной связи на уроке, для проверки выполненного задания, для повторения
материала и т.д.
Очень хорошо их использовать, если в классе есть тревожные дети, с
синдромом дефицита внимания, неврозами и другими проблемами.
2.     Использование
интерактивных возможностей смарт-доски при выполнении задания, разгадывания
кроссворда. Это так же позволяет менять во время урока вид деятельности, что
особенно важно для гиперактивных детей.
3.     Использование
методов игровой терапии, арт-терапии и сказкотерапии. Эти методы позволяют, не
акцентируя внимания на проблеме ребёнка снять напряжение, направить энергию
гиперактивного или агрессивного ребёнка в нужное педагогу русло, разрядить
ситуацию и при этом испытать положительные эмоции, что очень важно для детей с
описанными в статье проблемами развития.
4.     Использование
песочной терапии в индивидуальной или групповой работе. Песочная терапия
позволяет ребёнку расслабиться, успокоиться, проиграть тревожащие и
раздражающие ситуации, т.к. одна из её целей – это снятие психоэмоционального
напряжения, развитие тактильной чувствительности и создание положительного
эмоционального настроя.
5.     Восприятие
материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами. Другими словами
«отключая» один канал восприятия, мы вынуждаем другой работать более интенсивно,
кроме того в этот момент развиваются такие свойства внимания как
переключаемость и концентрация.
6.     Психогимнастика
и релаксация. Дети, имеющие неврологические и эмоциональные проблемы развития быстро
устают, бывают раздражительны, импульсивны, поэтому использование во время
урока, а возможно и перемены элементов психогимнастики и релаксации помогают им
справиться с этими проблемами.
Главное
помнить - детям, имеющим проблемы в развитии очень трудно учиться и соответствовать
общим правилам, поэтому задача педагога помочь им в этом.

Список
используемой литературы:
1.     Волохина А.
Журнал "Счастливые родители", сентябрь 2002
2.
Грабенко
Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной
терапии». СПб.: Речь, 2005
3.     Захаров
А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка., СПб., 1997
4.     Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. М: 2002

  Синийчук
Татьяна Владимировна, педагог-психолог высшей квалификационной категории, МБОУ
«Лицей №12», г. Новосибирск.

file_name: Неврологические и эмоциональные проблемы развития детей  школьного возраста.docx

alt: Список используемой литературы: 1

intro: В статье описываются проблемы с которыми педагоги чаще всего сталкиваются в своей работе. Также рассказывается о причинах их возникновения и рекомендации как можно построить работу с такими учениками.


extracted_text:
Иванов В.В.
Ученик 7 А класса МБОУ Лицей №
120 г. Челябинска
НАЗВАНИЕ НАЗВАНИЕ
НАЗВАНИЕ

Текст с учетом
источников литературы не более 2 страниц
Рисунок оформления
формата работы

В конце
Список литературы
2-3 источника
Работа пишется, как собственное сочинение на
материале изученных источников.
Темы работы
1.
Нужда и капризы
2.
Потребности и блага
3.
Блага – производство
4.
Блага - доставка потребителю
5.
Экономика семьи в древности и сегодня
6.
Менеджер и маркетолог: отличия профессий
7.
Задачи менеджера
8.
Задачи маркетолога
9.
Бизнес: основные понятия
10.
Бизнес – значение для производства благ
11.
Значение научных разработок для развития экономик
12.
Ценность технологии для развития экономики
13.
Организация производства
14.
Производственные ресурсы
15.
Торговля- союзник производства
16.
Оптовая торговля
17.
Розничная торговля
18.
Деньги в древности
19.
Современные деньги
20.
Развитие денежных форм
21.
Бумажные деньги
22.
Электронные деньги
23.
История развития банков
24.
Деятельность современного банка
25.
Бизнес и банки
26.
Производство и банки

Как работать с источниками. Рекомендуется
организовать работу на сайте
https://www.elibrary.ru

Рисунок 1. Представление по
поисковому запросу «Потребности».
На рисунке 1
представлены результаты поиска по запросу слова «Потребности». Работать нужно с
теми материалами, рядом с которыми значок «зеленая стрелочка вниз». Для показа
взята статья «Иерарахия потребностей А. Маслоу и потребность в управлении».
Слева, во вкладке
«Инструменты» загружаем полный текст статьи (верхняя красная стрелка).

Рисунок 2. Работа со статьей и ссылкой.
Пользователь
знакомится со статьей, если материал статьи его устраивает, и возможно взять
цитату, которая соответствует своей выполняемой работе, то автор нажимает на
ссылку: «ссылка для цитирования» (рисунок 3).

Рисунок 3.
Появление окна с библиографической записью выбранной статьи для цитирования.
Нажав на красную
кнопку «Копировать», автор переносит название статьи в текст своей работы:
сначала рядом с цитатой в текст. Но после цитаты необходимо поставить номер
страницы по тексту, в котором она находится. Например:
«Широко известная
иерархия потребностей А. Маслоу включает в себя 5-ть сопряженных уровней,
которые обычно представляют в виде соответствующей пирамиды» С. 15. Букейханов, Н. Р. Иерархия потребностей А. Маслоу и
потребность в управлении / Н. Р. Букейханов, С. И. Гвоздкова, А. П. Никишечкин
// Российские регионы: взгляд в будущее. – 2017. – Т. 4, № 4. – С. 15-28. – EDN
ZUCTMB.
В
дальнейшем, при оформлении списка литературы, библиографическая запись,
оформленная красным, перейдет в список под номером по алфавиту, а в тексте
останется только ссылка в квадратных скобках:
«Широко известная
иерархия потребностей А. Маслоу включает в себя 5-ть сопряженных уровней,
которые обычно представляют в виде соответствующей пирамиды» [1, с. 15].
К примеру, если в
тексте используется еще одна цитата из другой статьи, то ссылки в квадратных
скобках первой цифрой отражают номер источника из списка литературы, а второй
цифрой, после буквы «с.», отражающей слово «страница» отражается страница, на
которой закончилась цитата в источнике.
«Считается,
что потребительские блага, вместе взятые, обеспечивают комфорт жизни. И этот
комфорт растет. Но так ли это?» [2, с. 170].
То
список литературы, которым заканчивается материал, оформляется таким образом:

Список литературы

1.
Букейханов, Н. Р. Иерархия потребностей А. Маслоу и потребность в
управлении
/ Н. Р. Букейханов, С. И. Гвоздкова,
А. П. Никишечкин // Российские регионы: взгляд в будущее. – 2017. – Т. 4, № 4.
– С. 15-28. – EDN ZUCTMB.
2.
Павлов, М. Ю. Богатство потребностей или максимизация
потребления? / М. Ю. Павлов // . – 2021. – № 3. – С. 169-182. – DOI
10.5281/zenodo.5554153. – EDN JFXXGS.

На рисунке 4
представлен образец оформления окончания работы, включающий правила оформления
работы.

Рисунок 4. Образец
оформления конечной части работы, включающий правила оформления работы.

Уважаемые ученики! Я очень надеюсь, что мои пояснения
будут для Вас полезны.

Для коллег:
Представлен
методический материал для самостоятельного изложения работы по перечисленной
тематике, отражающей экономические знания в обществознании для 7 класса.
Материал помогает ученикам подготовиться к выполнению проекта и освоить правила
оформления работ в проекте (ИП) 7 класса.
Данный методический материал называется:
Зайцева Г.В. Темы и
оформление работ для учеников 7 класса по экономике, включенной в изучение
предмета «обществознание»./ методические пояснения по оформлению/ Челябинск
https://znanio.ru  URL: https://znanio.ru/media/add Дата обращения
08 мая 2023 г

file_name: ЗайцеваГВМетодичкаОбразецРаботы.pdf

alt: Иванов В.В. Ученик 7 А класса

alt: Бизнес – значение для производства благ 2

alt: Рисунок 2. Работа со статьей и ссылкой

intro: Представлен методический материал для самостоятельного изложения работы по перечисленной тематике, отражающей экономические знания в обществознании для 7 класса. Материал помогает ученикам подготовиться к выполнению проекта и освоить правила оформления работ в проекте (ИП) 7 класса. коллег прошу делать ссылку на материал при использовании

tags: исследовательская работа

tags: правила написания