extracted_text:
Диагностическая
работа по русскому языку 3 класс.
Диктант
Цветочные
часы.
По цветам можно узнать
время. Раннее летнее утро. К шести часам открыл синий глазок колокольчик.
Подняли золотые головки одуванчики. Краснеют нежные цветочки полевой гвоздики. Следом
расправляет широкие лепестки шиповник. Вспыхнул яркий огонёк мака. К восьми
часам распустились жёлтая кувшинка, белая лилия.
Спадает летняя жара.
Оживают другие цветы. Распустились душистый табак и луговая дрёма.
Посади на клумбах
цветочные часы. Они покажут точное время.
Слова для справок:
расправляЕТ, спадаЕТ.

1.Запиши цифрами рядом
со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
 1 в.
Татьяна --
_____ слогов, ______ букв, .______ звуков.
Юрий --________ слогов, _______
букв,________ звуков.

 2 в. Наталья --
.___________. слогов, ____________ букв, ___________ звуков.
Ясный --    ___________
слогов, _____________  букв, ______________  звуков.

2.Определи род
существительных:
 1в.Корабль,
бревно, покрывало, сундучок, костюм, пыльца, сабля.
2
в.Журавль, одеяло, сверло, кабачок, аквариум, мельница, вафля.

3. Разбери слова по
составу:
1 в.
луковый-                           походка –
2 в.
камышовый -                        перекопка –

4. Образовать 2
родственных слова: прилагательное, глагол.
1 в. От слова холод.
2 в. От слова мороз.
5.
 Выдели
грамматическую основу. Определи падеж выделенных
существительных:
1 в. Девочка(
) села около зайчика(         ) и погладила его по спине(   ).
2 в. Прозрачный лёд(
) сковал речку(   ) льдом(   ).
«5»
– всѐ верно; «4» – не менее 3/4 верно; «3» – не менее 1/2 верно; «2» – не
выполнено больше половины общего объѐма заданий

file_name: Диагностическая работа. Родной (русский) язык..docx

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Статья на тему «Групповая
форма работы на уроках окружающего мира»
Автор: Рогозина Екатерина
Николаевна
У учителей
начальных классов возникает много вопросов при подготовке и проведении уроков
окружающего мира. Сегодня эта ситуация усложняется, поскольку в курсе изучения
окружающего мира действуют параллельно несколько учебных программ.
Материал
учебника предполагает обязательной “вработку” каждого ученика в изучаемую тему,
поэтому на уроках содержащих значительный объем информации, целесообразно
использовать работу в группах.
Польский
педагог и психолог В. Оконь подчеркивает, что “работа в группе предоставляет
ученику большую свободу по сравнению с фронтальной формой обучения, где он
стеснен присутствием учителя и класса, с другой стороны, эта свобода ограничена
свободой других членов группы… Тем самым, групповая работа способствует
воспитанию демократических начал в процессе образования. Воспитательная
ценность заключается и в совместном переживании, вызванном решением задач
группой и формирования на этой основе своих научных убеждений” [3 c.76]
Каковы же
особенности работы в группах?
·
способствует реализации общественно-воспитательных целей,
приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим
·
способствует реализации познавательных целей, повышает познавательную
активность и самостоятельность
·
расширяет границы межличностных отношений и способствует
возникновению связей между учащимися
·
делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в
оценке других.
Работу в
группах удобно использовать при изучении тем о значении растений и животных в
природе и жизни человека. Уменьшение численности и разнообразия дикорастущих
растений и диких животных под влиянием хозяйственной деятельности человека;
сбора растений, неумеренной охоты и рыбной ловли, вытаптывания и фактора
беспокойства. Охрана растений и животных. Роль заповедников, ботанических
садов, зоопарков в охране растений и животных.
В качестве
наглядности используются таблицы “Охраняемые растения”, “Охраняемые животные”,
открытки серии “Их нужно спасти”, слайды “По заповедным местам”, мультимедийные
приложения.
Класс
делится на четыре группы. Каждая группа получает задание для комбинированной
работы. После выполненной работы один-два ученика от каждой группы знакомят
класс со своими вопросами и подготовленными ответами, остальные группы
принимали участие в обсуждении. Такая организация деятельности позволяет за
урок оценить работу значительного большинства учащихся.

Фрагмент 1
Учащиеся
класса работают по группам. На работу отводится3-4 минуты, от каждой группы
отвечает по одному человеку, хотя ответ готовят все. Если ответ неполный,
сначала помогают ответить участники данной группы, а потом уже учащиеся из
других групп.
Задание 1
1-я группа .Что дают растения животным, а животные растениям?
(Взаимосвязь растений и животных)
2-я группа. Что дают растения человеку (Роль растений в жизни человека)
3-я группа. Что дают животные человеку? (Роль животных в жизни человека)
4-я группа. Показать на схеме, что произойдет, если:
- человек
срубит все деревья в лесу?
- люди
будут мыть автомобили в водоеме?
1. Рисунок
воображаемого леса: если человек срубит деревья - погибнут или уйдут в другие
места растительноядные животные (белка, заяц, мелкие птицы), вслед за ними
мигрируют хищники, которым нечем будет питаться (куницы, волки, хищные птицы);
на вырубках начнут размножаться насекомые; исчезнут деревья - не станет грибов,
уменьшится количество ягод… Более серьезные последствия: лес удерживает корнями
деревьев воду, не станет деревьев – понизится уровень грунтовых вод,
станет страдать от засухи почва, что приведет к снижению урожая.
2. Если
люди будут мыть автомобили в реке, погибнут многочисленные мелкие рачки,
которыми питаются промысловые рыбы, начнут размножаться микроорганизмы - вода
зацветет-начнет задыхаться рыба. В конечном итоге- исчезнет рыба в реке, а воду
нельзя будет использовать на нужды человека.
Итог
фрагмента: в природе все взаимосвязано. Выпадение хотя бы одного элемента ведет
к нарушению в “слаженном оркестре” живых организмов.
Фрагмент 2
Знакомство
с Красной книгой.
1-я группа. Почему книга такого цвета? Общие сведения о книге.
2-я группа. Организуют работу по слайдам или таблицам “Охраняемые
животные”. Лучше если информация будет содержать краеведческий материал.
Например,учащиеся рассказывают о бобрах или о выхухоли.
3-я группа. Организует работу по слайдам или по таблицам “Охраняемые растения”.
Обсуждение должно затрагивать краеведческий аспект: включить материалы по
охраняемым растениям на территории родного края.
4-я группа. Готовит материал о лекарственных растениях.
Дети обычно
готовят материал на самые распространенные виды лекарственных растений
(подорожник, зверобой, крапива, липа, и др.)
Итог
фрагмента: беречь нужно не только редкие и исчезающие виды растений и животных,
но и те, которые еще встречаются в наших лесах и степях. Помни: в природе все
взаимосвязано!
Фрагмент 3
Что значит
охранять природу?
1-я группа. Учащиеся придумывают “ запрещающие” знаки о правилах поведения
в природе. Обосновывают необходимость соблюдения этого знака.
2-я группа. Учащиеся разрабатывают “Кодекс правил поведения в
природе”, в котором могут быть следующие положения:
- нельзя
собирать редкие растения;
- не надо
собирать для гербария ничего лишнего;
- не будем
срывать для букетов растущие в природе растения;
-не будем
сбивать ногой грибы, которые мы не знаем
- будем
ходить только по тропинкам;
- нельзя
шуметь в лесу, иначе мы можем побеспокоить птиц в гнездах и других лесных
обитателей.
3-я группа. Учащиеся готовят выступления о создании и роли заповедников,
ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных. Эффективно включить
краеведческий материал.
Итог
фрагмента: в природе важно уметь
правильно себя вести.
Таким
образом, работа в “группах” является одним из приемов формирования основных
видов УУД, что отвечает реализации требований выполнению ФГОС второго
поколения.

file_name: Статья групповая работа.docx

title: Статья "Групповая работа"


file_name: самостоятельная работа №37 магнитное поле и его графическое изображение.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Конспект открытого
урока
русского языка
в 7 - классе

Тема: :«Правописание НЕ
с наречиями на –О, –Е».

Подготовил :Магамедов Заур
Нежаметдинович,
учитель  русского языка и литературы

2018 -2019 уч.год
ТЕМА УРОКА
«ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА –О, –Е»
Цель урока: формирование
навыка правописания не с наречиями.
Задачи урока:
Образовательные:
- сформировать понятие о написании  НЕ с наречиями на
– О,  — Е;
- сопоставить данное правило с  написанием НЕ  с
другими частями речи.
Развивающие:
- развивать логическое и аналитическое мышление,
внимание; навыки
связной
речи
учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать чувство коллективизма при работе в
парах;
- прививать интерес к родному языку;  культуру речи у
учащихся.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
·
чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
·
интерес
к изучению языка.
Метапредметные:
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, планировать пути достижения
цели, принимать решение в проблемной ситуации, оценивать достигнутые
результаты;
·
обобщать
понятия, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
орфографической задачи;
·
работать
в паре – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать для решения
учебной задачи.
Предметные:
·
находить
в словах изученную орфограмму, обосновывать её выбор, правильно писать слова с
изученной
орфограммой;
·
 находить
и исправлять орфографические ошибки.
Ход
урока.
1 слайд
1.     Организационный момент.
-Добрый день, дорогие друзья! Меня  зовут Наталья
Николаевна. Сегодня урок русского языка у вас проведу я.
Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб впрок
Он пошёл вам, и тогда
Будем грамотны всегда.
-Я рада, что у вас
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
После урока наберём
Мы множество идей,
В корзину все их соберём
Для радости своей.
2.     Актуализация ранее изученного:
- Откройте тетради и запишите дату , классная работа.
Положите ручки.
-Прочтите словосочетания.
2 слайд.
(Не) друг, а враг;
(не)трудное задание; совсем (не) правильный; (не)настье; разговаривать
(не)решительно.
-Какая  орфограмма
нам встретилась в данных словах? (Правописание не с разными частями речи).
-Ребята 1 варианта
выпишите словосочетания с именами существительными, 2 вариант - словосочетания
с именами прилагательными.
-Проверьте
написанное друг у друга.
-Дайте объяснение
написание не.
1в. не друг, а
враг; ненастье( без не не употр.)
2в. нетрудное
задание(=лёгкое); совсем не правильный.
-Какое
словосочетание не вошло ни в одну группу?(разговаривали нерешительно).
-Почему? ( В
словосочетании есть наречие).
-Как вы думаете,
какая тема сегодняшнего урока? (Правописание не с наречиями на –о и –е.)
3 слайд.
-Запишите тему
урока в тетрадь.
-Сформулируйте
цель этого урока? (Познакомиться с правилами написания не с наречиями на –о и
–е).
-Вернёмся к
оставшемуся словосочетанию: разговаривать нерешительно.
4 слайд.
-Подумайте, от
какой части речи образовано причастие? (От прилагательного)
-Назовите
прилагательное, от которого образовалось наречие? (нерешительный)
-Как оно пишется?
(Слитно, так как можно подобрать синоним - робкий)
-От какого
существительного образовано прилагательное? (нерешительность)
-Объясните его
написание. (Слитно, синоним)
- Значит, как мы
напишем наречие нерешительность?(слитно, синоним-робость).
Микро-итог:
-Когда не с
существительными, прилагательными, наречиями пишется слитно? (1) синоним без
не;2) если без не не употр.)
-В каких случаях
существительные, прилагательные, наречия пишутся раздельно? (1)
противоставление; 2)со словами: совсем не, далеко не, вовсе не, ничуть не,
никогда не, нисколько не, отнюдь не )
Работа с
учебником.
-Проверим, правильно ли мы обобщили свои наблюдения,
откройте учебник на стр.104 и прочитайте правило про себя.
-Правы ли мы? (да)
Микро-итог:
-Что в орфограмме нового? (Только наречия на -о и –е).
3.Закрепление
полученных знаний.
5 слайд
-Прочитайте слова.
Распределите их в два столбика: слитно, раздельно, комментирую.
Слитно
Раздельно
Несложно(=легко)
Не высоко, а низко
         Неискренне(= фальшиво)
Вовсе не аккуратно
         Немножко(без не не употр.)
Микро-итог: Мы учились писать наречия слитно и
раздельно с не с какими суффиксами?(-о и –е).
  4.Физминутка
для глаз. 6 слайд.
 Игра «Третий
лишний» 7 слайд.
-Ребята, поиграем
в игру. Найдите лишнее слово, работая в парах, запишите нужное, объяснив
написание.
1, 3,5
парты-1группа слов.
2,4 парты-2 группа
слов.
1)    (не)медленно, а быстро; вовсе (не) прочно;
(не)аккуратно.
2)    (не)лепо; (не)ласково; (не) глубоко.
-Проверим, что получилось
у первой группы. Что было лишним?(неаккуратно). Почему?(Слитно, =грязно)
-Что лишнее у 2
группы?(нелепо) Почему? (Оно без не не употр.)
Микро-итог:
-Выполняя данные
задания, мы учились объяснять правописание не с какой частью речью? (Наречием)
Эти знания вам
пригодятся при сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Работа с
текстом. 8 слайд.
-Ребята, послушайте текст.
Встало солнышко
спозаранку, умылось росой и пошло гулять по небу. Туман расст..лавшийся над равниной постепенно
несмело и..чезает уступая силе солнечных лучей. Они оживляют всю природу. На
дне оврага ещё темно, но быстро поднимается туман.
-Как бы вы
озаглавите текст? («Солнечные лучи», «Утро»)
-Определите
главную мысль текста.(Живительная сила солнечных лучей)
-Найдите в тексте
наречия, определите их смысловую группу.
(спозаранку –
времени; постепенно, несмело, темно, быстро – образ действия)
-Какие смысловые
группы ещё могут иметь наречия?(Места, причина, цели, меры.)
-Какую роль в
тексте они выполняют?(Делают речь более чёткой и выразительной).
-Назовите
предложение, в котором есть наречие с не.
-Запишите его,
объяснив пропущенные орфограммы. Один желающий выполнит задание у доски.
Микро-итог:
Орфограммы в каких морфемах мы объяснили?(приставка, корень).
-А теперь
объясните пропущенные знаки препинания в нём. Один учащийся у доски.
Дифференцированное
задание: выполните задание по выбору:
подчеркните грамматическую основу или выполните синтаксический разбор
предложения.
-Назовите грамматическую основу. (Туман исчезает).
-Охарактеризуйте предложение.( Повеств., невоскл.,
прост.,двусост.,распр., осложнено обособленным опред., выр.П.О.; обособл.обст.,
выр Д.О.;однор. обст.,
  выраж.нареч.)
Микро-итог: когда Д.О. выделяется на письме запятыми? (всегда)
 5.Итог урока.
-Ребята, над какой темой мы работали на протяжении
всего урока? (Правописание не с наречиями на –о, –е)
-Что вы  узнали о правописании не с наречиями?
(кластер)
6.Рефлексия.
Я вспомнил…
Я понял…
Было интересно…
Было трудно…
Нужно выучить…
7.Домашнее
задание: 1) выучить Орфограмму 57; 2) упражнение 223, 225(по выбору)
-Посмотрите, как
наполнилась наша корзина идей!
-Молодцы, ребята,
благодарю вас за активную работу на уроке. Дарю на память нежный подснежник.
Спасибо за урок!

alt: ТЕМА УРОКА «ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема:
Создание и редактирование трехмерных
моделей деталей.
Цель -
ознакомиться с основными возможностями трехмерного проектирования в КОМПАС-3D;
- научиться создавать и редактировать трехмерные
модели различных деталей.
Вид работы: групповой, индивидуальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Способы
образования трехмерных элементов
В Компас-3D LT для задания формы объемных элементов
выполняется такое перемещение плоской фигуры в пространстве, след от которого
определяет форму элемента (например, поворот дуги окружности вокруг оси
образует сферу или тор, смещение многоугольника – призму и т.д.).

Рисунок 1 - Образование объемных элементов:
а) призмы, б) тора, в) кинематического элемента
Плоская фигура, на основе которой образуется тело,
называется эскизом, а формообразующее перемещение эскиза – операцией.
В Компас-3D LT существует несколько операций,
позволяющих создать объемный элемент.
Операция выдавливания позволяет создать основание
детали, представляющее собой тело выдавливания. Тело выдавливания образуется
путем перемещения эскиза в направлении, перпендикулярном его плоскости (см.
рис. 1 а).
Требования к эскизу элемента выдавливания:
-     в эскизе основания детали может быть один или
несколько контуров (под контуром понимается любой линейный графический объект
или совокупность последовательно соединенных линейных графических объектов
(отрезков, дуг, ломанных и т.д.);
-     если контур один, то он может быть разомкнутым или
замкнутым;
-     если контуров несколько, все они должны быть замкнуты;

-     если контуров несколько, один из них должен быть
наружным, а другие – вложенными в него;
-
допускается один уровень
вложенности контуров.
Операция вращения позволяет создать основание детали, представляющее собой тело
вращения. Для применения операции вращения должен быть создан эскиз и задана
ось вращения (см. рис. 1 б).
Требования к эскизу элемента вращения:
-     ось вращения должна быть изображена в эскизе отрезком
со стилем линии «Осевая»;
-     ось вращения должна быть одна;
-     в эскизе основания детали может быть один или
несколько контуров;
-     если контур один, то он может быть разомкнутым или
замкнутым;
-     если контуров несколько, все они должны быть замкнуты;

-     если контуров несколько, один из них должен быть
наружным, а другие – вложенными в него;
-     допускается один уровень вложенности контуров.
-     ни один из контуров не должен пересекать ось вращения.
Кинематическая операция позволяет создать основание детали, представляющее
результат перемещения эскиза-сечения вдоль эскиза-траектории (см. рис. 1 в).
Если траектория замкнута, она должна пересекать
плоскость эскиза - сечения. Если траектория разомкнута, один из ее концов
должен лежать в плоскости эскиза-сечения.
Требования к эскизу-сечению:
-     в эскизе-сечении может быть только один контур;
-     контур может быть разомкнутым или замкнутым.
Требования к эскизу-траектории:
Если траектория состоит из одного эскиза, должны
выполняться следующие условия.
-     в эскизе-траектории может быть только один контур;
-     контур может быть разомкнутым или замкнутым;
-     если контур разомкнут, его начало должно лежать в
плоскости эскиза-сечения;
-     если контур замкнут, он должен пересекать плоскость
эскиза-сечения.
Если траектория состоит из нескольких эскизов, должны
выполняться следующие условия.
-     в каждом эскизе-траектории может быть только один
контур;
-     контур должен быть разомкнутым;
-     контуры в эскизах должны соединяться друг с другом
последовательно (начальная точка одного совпадает с конечной точкой другого);
-     если эскизы образуют замкнутую траекторию, то она
должна пересекать плоскость эскиза-сечения;
-     если эскизы образуют незамкнутую траекторию, то ее
начало должно лежать в плоскости эскиза-сечения.
Краткая справка. Операции выдавливания и вращения являются частными
случаями кинематической операции, так как при выдавливании траектория перемещения
эскиза-сечения представляет собой отрезок прямой линии, а при вращении – дугу
окружности (или полную окружность).
Ход работы
Упражнение 1. Создание цилиндра операцией выдавливания.
1.
Зайдите в подсистему трехмерного
моделирования, нажав кнопку «Новая деталь» .
2.
В окне «Дерева построений»
выберите фронтальную плоскость проекций.
3.
На панели управления нажмите кнопку
«Новый эскиз» . После
это го должна стать активна инструментальная панель «Геометрические
построения».
4.
Постройте на рабочем поле окружность
радиусом 10 мм основной линией.
5.
На панели управления нажмите
кнопку «Завершить эскиз».
6.
Выберите команду меню Операции
/ Операция / Выдавливания
В свойств (см. рис. 2) выберите вкладку «Параметры» и
установите расстояние выдавливания, равное 20 мм.
Затем нажмите кнопку «Создать объект» .

Рисунок 1 – Панель свойств Выдавливание
7.
Ориентацию изображения «Изометрия»
на панели параметров, затем активизируйте режим «Полутоновое изображение»,
нажав кнопку  на
панели управления.
У вас должен получиться цилиндр.
Упражнение 2. Создание тора операцией вращения.
1.
Пункты 1-3 выполните аналогично
первому упражнению.
2.
В рабочей области создайте
окружность радиусом 10 мм и ось вращения, как показано на рис. Ось должна быть
оформлена осевой линией, окружность – основной. Для создания оси используйте
инструмент «Отрезок».

Рисунок 2 - Эскиз для создания тора
3.
Закончите редактирование эскиза.
4.
Выберите команду меню
Операции/Операция/Вращения. В диалоговом окне настройте параметры вращения.
У вас должен получиться тор (см.рис. 3).

Рисунок 3 - Тор
Упражнение 3. Создание элемента кинематической операцией.
1.
В рабочей области создайте два эскиза,
изображенные на рис. 4. Эскиз1 – это эскиз сечения, который будет двигаться
вдоль траектории – эскиза 2. Траекторию создайте с помощью инструмента «Ввод ломаной»

Рисунок 4
2.     Выберите команду меню Операции / Операция /
Кинематическая. В появившемся диалоговом окне (см. рис. 5) активизируйте
надпись «Сечение», затем в дереве построений щелкните по эскизу 1. Точно
так же укажите эскиз для траектории. Выберите тип движения сечения –
ортогонально траектории в поле со списком в правой части этого диалогового
окна. Далее нажмите кнопку «Создать».

Рисунок 5 - Диалоговое окно кинематической операции
У вас должен получиться элемент,
изображенный на рис. 6.

Рисунок 6 - Результат кинематической операции
Упражнение 4. Создание чертежа и трехмерной модели детали.
Создание чертежа и трехмерной модели
детали выполните на примере прокладки (см. рис. 7). Толщина прокладки равна 5
мм.
Проанализируем форму прокладки. Она
представляет собой диск, в котором имеются: круглое отверстие и два боковых
выреза. Сверху и снизу сегменты диска удалены. Выполнение чертежа проведем в
два этапа: сначала начертим прокладку, затем нанесем необходимые размеры.

Рисунок 7
1.
Создайте файл чертежа формата А4,
нажав кнопку .
Заполните основную надпись – штамп. В
графу «Наименование изделия» запишите: Прокладка; в графу «Материал» – Резина;
в графу «Масштаб» – 4:1; в графу «Разработал» внесите свою фамилию. После
заполнения основной надписи нажмите кнопку «Создать объект» –  или выберите команду
Создать объект из объектного меню.

Рисунок 8 - Окно настройки видов
2.   Сохраните чертеж в своем каталоге.
3.   Создайте новый вид с номером 1.
Выберите меню Компоновка / Создать вид. В окне диалога номер вида оставьте «по умолчанию»,
масштаб вида выберите равным 4. Нажмите кнопку ОК.
4.   Введите координаты точки привязки вида в правом нижнем
углу строки параметров: X= 100, Y=180 и нажмите Enter.
Начало системы координат вида будет
являться центром симметрии прокладки.
5.   Начертите окружность (без осей симметрии) радиусом 6
мм с центром в точке (0.0). Тип линии – основная.
Выберите команду ввод окружности по центру
и точке (радиусу) –.
Обратите внимание на переключатель  отрисовка осей в
строке параметров объекта .
6.   Начертите окружность (с осями симметрии) радиусом 12
мм с центром в точке (0.0). Тип линии – основная.
7.   Постройте параллельно горизонтальной осевой прямые на
расстоянии 3 мм и 10 мм с двух сторон.
В строке параметров объекта  или в объектном меню
выберите команды «Ставить точки
пересечений»
– и «Две
прямые» –.
8.   Проведите вспомогательные прямые, параллельные
вертикальной оси симметрии, на расстоянии 10 мм справа и слева. Эти прямые
нужны для вычерчивания боковых вырезов прокладки.
9.   Начертите верхнюю и нижнюю сторону прокладки. Выберите
команду «Ввод отрезка». Не забывайте, что вам нет необходимости точно помещать
курсор в нужную точку: система предоставляет вам возможность привязки.
Прервите выполнение команды Ввод отрезка,
нажав кнопку .
10.   Для вычерчивания боковых вырезов выберите команду «Непрерывный
ввод объектов» .
11.   Удалите вспомогательные прямые: меню Удалить /
Вспомогательные прямые и точки / В текущем виде.
12.   Удалите «лишние» дуги большой окружности: используйте
команду Удалить / Часть кривой. Поместите ловушку курсора на удаляемые
части окружности и нажмите кнопку мыши.
13.   Уменьшите размеры осевых линий:
а.   выделите осевые линии;
б.   обратитесь к меню Операции / Разрушить. Теперь
каждую осевую линию можно редактировать отдельно;
в.   на панели переключения инструментальных панелей
нажмите кнопку -  для
вызова команд редактирования. Выберите команду «Разбить кривую на две части» – . Выделите щелчком мыши ось симметрии и
поставьте точку разбиения так, чтобы осевая линия выступала на 2-3 мм от края
детали;
г.    выберите команду Удалить / Часть кривой и
удалите «лишнюю» часть осевой линии.
14.   Отредактируйте остальные осевые линии аналогичным
способом.
15.   Нанесите диаметральные и линейные размеры на
выполненный чертеж прокладки.
16.   Нанесите обозначение толщины прокладки.
Обозначение толщины включает линию-выноску
и надпись на полке: s 5, где 5 – толщина прокладки в мм:
а.на инструментальной панели нанесения размеров выберите
команду «Линия – выноска» – .
б.     по запросу укажите точку начала полки линии-выноски;
в. укажите точку, на которую указывает линия-выноска. Из объектного меню
выберите Параметры линии-выноски и установите флажок у нужного типа стрелки
(см. рис. 9);

Рисунок 9
г. из контекстного меню выберите команду «Текст надписи» – (см. рис.
10). Введите текст в поле 1 – s 5 и нажмите ОК;

Рисунок 10
д.     нажмите кнопку  «Создать
объект»;
17.   Создайте трехмерную модель прокладки по чертежу.
При передаче чертежа в подсистему
трехмерного моделирования масштаб чертежа пересчитывается и становится равным
1:1. Размерные линии и надписи носят вспомогательный характер и при построении
модели не участвуют.
а.   Выберите команду Выделить / Все, затем команду
Редактор / Копировать.
В качестве базовой точки выберите начало
системы координат вида.
б.  Перейдите в подсистему трехмерного моделирования.
Краткая справка. При переходе в систему трехмерного моделирования файл
чертежа будет закрыт и его необходимо сохранить.
в.   Выберите Фронтальную
плоскость и затем команду «Новый эскиз».
г.   Выберите команду Редактор / Вставить. Привяжитесь
к началу системы координат фронтальной плоскости.
д.  Закончите редактирование эскиза.
е.   Выберите текущую ориентацию – Изометрия.
ж.Выберите команду Операции / Операция /Выдавливания. В диалоговом окне выберите вкладку «Операции выдавливаня» и установите
расстояние выдавливания, равное 5 мм. Затем нажмите кнопку «Создать».
з.   Выберите режим «Полутоновое изображение», нажав кнопку
 на основной
панели инструментов.
В режиме полутонового изображения
прокладкабудет выглядеть следующим образом (см. рис. 11). Сохраните файл
трехмерной детали в своем каталоге.

Рисунок 11
Задания к практической работе
Создайте в подсистеме трехмерного
моделирования куб, конус, усеченный конус, шар, (см. рис. 12). Каждый объект
сохраните в отдельный файл.

Рисунок 12
Контрольные вопросы
1.
Что означает операция приклеить
выдавливанием?
2.
Как совместить различные операции
построения деталей?
3.
Чем отличается операция вращения
от операции выдавливания?
4.
Какой алгоритм построения
трехмерной модели гирлянды состоящей из 5 шаров?
5.
С помощью, каких операций можно
создавать объемные элементы в подсистеме трехмерного моделирования программы
Kомпас-3D LT?
6.
Какой особый элемент интерфейса
имеет подсистема трехмерного моделирования?
7.
Что понимается под эскизом при
создании объемных элементов?
8.
Каким требованиям должен отвечать
эскиз для операции вращения?
9.
Можно ли с помощью кинематической
операции и операции выдавливания получить одинаковый результат? Приведите
пример.
10.
Как создать объемный объект, если
эскиз находится в файле чертежа или фрагмента?

file_name: 0148. ПР_Создание и редактирование трехмерных моделей деталей.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:

alt: Осевая»; - ось вращения должна быть одна; - в эскизе основания детали может быть один или несколько контуров; - если контур один, то он может…

alt: Рисунок 4 1. Выберите команду меню

alt: Рисунок 9 а. из контекстного меню выберите команду «Текст надписи» – (см


extracted_text:
Осуществление
резервного копирования и восстановления данных
Цель: Научиться
создавать резервные копии с помощью программы Cobian Backup
Ход
работы:
1.      Выполнить
установку и настройку
2.      Составить задание
для резервного копирования папки
3.      Проверить
выполнение задания и продемонстрировать задание в Cobian Backup
Установка
и настройка Cobian Backup
Cobian Backup – программа,
позволяющая осуществлять резервное копирование данных.
Основные возможности
Cobian Backup:
- Возможность игнорировать или включать объекты в архив.
- Обеспечена полная поддержка протокола FTP в обоих
направлениях.
- Архивы Zip и 7-Zip могут включать пустые каталоги.
- Работа со службой фонового копирования данных.
- Тонкая настройка пользовательского интерфейса.
- Улучшенная система запуска и остановки сервиса.
- Не конфликтует с антивирусным программным обеспечением.
- Работа с атрибутами файлов.
- Содержит раздел часто задаваемых вопросов и ответов.
- Многоязычная локализация пользовательского интерфейса.
Cobian Backup умеет:
·
Создавать
резервные копии папок, вложенных папок и файлов.
·
Запускать
процедуру создания резервной копии вручную или автоматически – регулярно в
указанное пользователем время.
·
Сжимать
резервные копии встроенным архиватором и защищать их с помощью стойких шифров.
·
Сохранять
резервные копии на удаленном сервере.
Установка
и настройка Cobian Backup
Скачать и установить
программу https://www.softportal.com/software-17660-cobian-backup.html
Указать язык RUSSIAN
и
щелкнуть по кнопке Далее.

-
Принять
лицензионное соглашение и щелкнуть по кнопке Далее

-
Указать
каталог установки и установить флажки, щелкнуть пор кнопке Далее

-
Указать
тип установки и параметры службы (если необходимо обращение к серверу, то
указать Запускать под обычной учетной записью), щелкнуть по кнопке Далее.
Ответить на вопрос системы «да».

-
Щелкнуть
по кнопке Установить.

-
Проследить
за сообщениями системы. Щелкнуть по кнопке Готово

Задание
для резервного копирования папки
Необходимо ежедневно в
9:20 выполнять резервное копирование с диска D:
важной для Вас папки на внешний носитель (флешка).
Выполнение
задания.
1.
Запустить
программу

2.
Добавить
новое задание

Далее описываем новое
задание

Например:
Заполнение раздела Общие

Заполнение раздела Файлы.
С помощью кнопки Добавить, добавляем новые записи в список

Заполняем раздел
Расписание в соответствии с заданием

3.
Разделы
Цикличность и Сжатие выполнить самостоятельно, выбрав нужные параметры.

4.
Принять
все указанные параметры и запустить на выполнение

5.
Проверить
наличие папки на внешнем носителе.

Выполнение
работы предоставить в виде СКРИНШОТА. Опубликовать на сайте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Осуществление резервного копирования и восстановления данных.docx

alt: Например: Заполнение раздела

alt: Принять все указанные параметры и запустить на выполнение 2

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок №
 Выпуклый многоугольник

Цель деятельности учителя

Создать условия для
  выведения формулы суммы углов выпуклого многоугольника, решения задачи с
  помощью выведенной формулы, повторения признаков параллельности прямых и
  свойств углов при параллельных прямых и секущей при решении задач

Термины и понятия

Выпуклый, невыпуклый
  многоугольник; сумма углов многоугольника

Планируемые
  результаты

Предметные
  умения

Универсальные
  учебные действия

Умеют объяснять, что такое
  ломаная, многоугольник, его вершины, смежные стороны, диагонали; изображают и
  распознают многоугольники на чертежах; показывают элементы многоугольников,
  внутреннюю и внешнюю области многоугольников; формулируют и доказывают
  утверждение о сумме углов выпуклого многоугольника

Познавательные: проводят
  информационно-смысловой анализ текста и лекции; осмысливают ошибки и
  устраняют их.
Регулятивные: понимают смысл
  поставленной задачи.
Коммуникативные: выстраивают
  аргументацию, участвуют в диалоге, приводят примеры и контрпримеры.
Личностные: проявляют
  критичность мышления; распознают логически некорректные высказывания

Организация
  пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф);
  парная (П); индивидуальная (И)

Образовательные ресурсы

•  Учебник.
•  Задания для парной
  и фронтальной работы

I
  этап. Актуализация опорных знаний

Цель деятельности

Совместная деятельность

Повторить основные элементы
  треугольника

(Ф) 1. Какая фигура
  называется четырехугольником?
2.
  Какие вершины многоугольника называются соседними? Какие – противоположными?
3.
  Что такое диагонали многоугольника? Напомнить учащимся определение
  треугольника. Вспомнить элементы треугольника (сторона, вершина, угол)

Продолжение табл.

II
  этап. Учебно-познавательная деятельность

Мотивация
  к деятельности

Цель деятельности

Постановка учебной задачи

Вывести формулу суммы углов
  многоугольника

(П/Ф) 1. Чему равна
  сумма углов выпуклого пятиугольника? (Возникает проблемная ситуация.)

Изучение
  нового материала

Цель деятельности

Совместная деятельность

Вывести формулу суммы углов
  многоугольника

– Как зависит сумма
  углов многоугольника от числа треугольников, на которые он разбивается
  диагоналями, проведенными из одной вершины?

Вывод:

Многоугольник

1

2

3

4

Число
    углов

3

4

5

6

Число
    треугольников

1

2

3

4

Сумма
    углов

180°

360°

540°

720°

Значит, сумма
  внутренних углов n-угольника равна 180° · (n – 2), где n
  – число сторон многоугольника.
Сумма внешних углов n-угольника
  не зависит от количества сторон и всегда равна 360°. Объясните: почему?

Продолжение табл.

Закрепление
  изученного материала

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Закрепить полученные знания

(Ф) 1. Найдите сумму углов
  выпуклого:
а) восьмиугольника;
б) двенадцатиугольника.
(Ф) 2. Сколько сторон имеет
  выпуклый многоугольник, если его сумма углов равна 2340°?

(И) 3. Решить № 364 (в), 365

1. а) n = 8; (8 – 2) ·
  180° = 1080°.
    б) n = 12; (12 – 2) ·
  180° = 1800°.

2. (n – 2) · 180 = 2340
n – 2 = 13
n = 15
Ответ: многоугольник имеет
  15 сторон.
№ 364.
в) n = 10; (10 – 2) · 180°
  = 1440°
№ 365.
а) α = 90°; (n
  – 2) · 180° = 90° n; n = 4
б) α = 60°; (n
  – 2) · 180° = 60° n; n = 3
в) α = 120°; (n
  – 2) · 180° = 120° n; n = 6
г) α = 108°; (n
  – 2) · 180° = 108° n; n = 5

III
  этап. Повторение

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

3

Повторить изученный материал

(Ф) 1. Параллельны ли прямые а,
  b и с?

1. Параллельны.

Окончание табл.

1

2

3

(Ф) 2. Параллельны ли прямые a
  и b?

(Ф) 3. Параллельны ли прямые m
  и n, n и k, m и k?

2. Да.

3. Да

IV
  этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Что нового узнали на уроке?
– Какой этап урока оказался для
  вас самым сложным?
– Оцените свою работу на уроке

(И) Домашнее задание: вопросы
  3–5, с. 113; № 368, 369

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ВЫПУКЛЫЙ МНОГОУГОЛЬНИК.doc

alt: Урок № Выпуклый многоугольник

alt: Продолжение табл. II этап

alt: Окончание табл. 1 2 3 (Ф) 2

intro: Технологическая карта к уроку. Цель:Создать условия для выведения формулы суммы углов выпуклого многоугольника, решения задачи с помощью выведенной формулы, повторения признаков параллельности прямых и свойств углов при параллельных прямых и секущей при решении задач. Предметные умения.Умеют объяснять, что такое ломаная, многоугольник, его вершины, смежные стороны, диагонали; изображают и распознают многоугольники на чертежах; показывают элементы многоугольников, внутреннюю и внешнюю области многоугольников; формулируют и доказывают утверждение о сумме углов выпуклого многоугольника

title: Урок по теме: "ВЫПУКЛЫЙ МНОГОУГОЛЬНИК"


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_120.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Тема: «Повторение пройденного за год.» 2 класс

Цель урока:
Способствовать
актуализации и закреплению полученных на уроках знаний, упражняться в навыках
счёта.

Задачи:
Образовательные:
1.
Проверить и закрепить приёмы устного и письменного счёта.
2.
Совершенствовать умение решать примеры, задачи.
3.
Повторить признаки треугольника.
Коррекционные:
1.
Развивать мышление,  сообразительность, память, внимание.
2.
Развивать умение делать логические выводы, расширять общий кругозор, культуру
речи.
3.
Развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
1.
Воспитывать умение объективно оценивать себя, товарища и работу класса в целом,
чувство товарищества и взаимовыручки.
2.
Воспитывать чувство ответственности, дисциплины, аккуратности, добросовестного
отношения к предмету, к учёбе.

Оборудование

Медиапроектор,
экран, презентация,  индивидуальные наборы с цифрами для устного счёта,
учебники, тетради, доска, мел, ручки, карандаши, карточки с примерами для
устного счёта, карточки для индивидуальной работы (для слабых обучающихся),
лента чисел от 1 до 20,  картинки солнышка, брус, куб, шар.

Ход урока

Организационный
момент
-Ребята, сегодня у нас
необычный урок, к нам  пришли гости. Поэтому мы должны постараться понравиться
гостям и показать свои знания.

Психологический
настрой
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в
порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только
лишь оценку «5».

Стук в дверь.
Нам пришло письмо!
Письмо:
Здравствуйте, дорогие ребята! Я знаю, что вы все умные и сообразительные и
поэтому хочу вам дать задания. Скажите, ребята, а вы любите смотреть
мультфильмы? А читать книги? Скажите, кто изображён на этой картинке? (На
картинке дядя Фёдор).  А из какого он мультфильма? А кто автор этой сказки?
Автор сказок про  друзей из деревни Простоквашино – Эдуард Николаевич Успенский.

         А
пришли к вам на урок сказочные гости из этой сказки: Дядя Фёдор, кот Матроскин,
Шарик - пёс,  Корова Мурка, галчонок Хватайка и, конечно же почтальон…Печкин.
Они нам прислали задания и говорят, чтобы вы слушали учителя и выполняли  их
задания.  За правильные ответы вы будите получать солнышки, а в конце урока посчитаем,
у кого сколько получилось.
-Вы готовы работать?

Постановка темы и целей
урока
-Математику, друзья,
Не любить никак нельзя
Очень строгая наука.
Очень точная наука.
Интересная наука -
Это математика.
-
Итак, я тему предлагаю. И план урока
открываю.
Сегодня
мы с вами будем повторять ранее пройденный материал. Далее дети должны
вспомнить чему они учились в течение года и сказать чем будут заниматься на
уроке (решать примеры, задачу, отгадывать ребусы, повторим геометрические
фигуры и их свойства).

Устный счёт
Будьте очень внимательны!
ü
Назовите самое маленькое
однозначное число(0)
ü
Самое большое однозначное число. (9)
ü
Самое большое двузначное число
которое мы умеем писать. (20)
ü
Самое маленькое двузначное число.
(10)
ü
В будке лежат щенки. Видно 4
хвостика. Сколько щенков? (4)
ü
Сколько времён года?(4). Перечислите.
ü
Сколько дней в неделе? (7)
Назовите.
ü
Посчитайте от 10 до 20, от 15 до 5,
от 7 до 18.
ü
Прочитай числа: 7, 16, 20, 12, 19,
2, 10, 15.
ü
Опиши данные выше числа. Сколько в
них десятков и единиц?
ü
Покажите «соседей» числа 15,
19,10.
ü
Это число меньше 17, но больше 15;
ü
Примеры на карточках (8 – 1, 6 –
5, 8 – 8, 4 + 2, 5 + 3).
По окончанию устного счёта детям раздаются солнышки за
правильное выполнение заданий. Если ребёнок ошибался много раз, то солнышко не
выдаётся.

Повторение
1) Оформление тетрадей.
Открываем тетради и говорим:
Я тетрадь свою открою,
Уголочком положу,
Я, друзья, от вас не скрою:
Ручку я вот так держу.
Гимнастика
для пальчиков (упражнения на развитие
мелкой моторики с ручкой)
Запись в тетрадях.
2) Минутка чистописания.
Прописать числа, сравнить их
(12, 17).
За
правильное написание чисел и правильное сравнение чисел выдаются солнышки.
3)
Решение примеров на сложение и
вычитание (математический диктант: учитель диктует,  дети записывают и
решают)
16 – 9 = (уменьшаемое
16, вычитаемое 9, найдите разность)                                                    9
+ 5 =  (первое слагаемое 9, второе слагаемое 5, найдите
сумму)                                         14 – 7 = (из 14 вычли 7 или 14
минус 7, или 14 уменьшили на 7)
6 + 8 =  (к 6
прибавили 8 или 6 плюс 8, или 6 увеличили на 8)
Один ребёнок работает у
доски, остальные в тетрадях, затем проверка. Слабые дети решают примеры в
приделах 10 по карточкам.
4) Физминутка (кручу – верчу, показать хочу).
    Зрительная гимнастика.
5)  Ребусы:
Следующее
задание от наших героев, это ребусы. Вспоминаем правила разгадывания ребусов.
Будьте внимательны!
 100л   по2л   100лб        6)
Геометрический материал
- Какая фигура состоит из
трёх сторон, трёх вершин и трёх углов?
- Как будем чертить
треугольник?
-
Ставим три точки. С помощью линейки соединяем точки  по порядку. Получился треугольник.

- Назовите его признаки .
- Треугольник – это какая
фигура? (плоская)
- Какие ещё фигуры бывают?
(объёмные) Назовите и покажите (куб, брус, шар).
- Чем отличаются плоские
фигуры от объёмных? (плоские – чертим в тетрадях, объёмные – можно взять в
руки).
7)Физкультминутка.
Покажите прямой угол, острый,
тупой (работаем кистями рук и  локтями)
Покажите прямую линию с
помощью рук.
Покажите треугольник в парах.
По
окончанию работы с геометрическим материалом детям раздаются солнышки.
8) Задача.
Читаем, составляем краткую
запись, решаем, записываем ответ.
Из
молока коровы Мурки в понедельник сделали 5 кг творога, а во вторник – на 2 кг
больше. Сколько творога сделали в понедельник и во вторник вместе?
П. – 5 кг
В. - ?, на  2 кг >         ?

1) 5 кг + 2 кг = 7 кг
2) 5 кг + 7 кг = 12 кг
Ответ: 12 кг
По
окончанию решения задачи детям раздаются солнышки, кто правильно отвечал и
решил верно.

 Итог Выставление оценок
Рефлексия
-Итак, мы выполнили все
задания наших героев.  Конверт с заданиями пуст!
- Что вам понравилось на
уроке?
- Что хотели бы делать на
следующем уроке.
- Подсчитайте количество
полученных солнышек. Что они обозначают? (оценка за урок)
- Ребята,
посмотрите на солнышки, что заметили? (улыбка) Какое у вас настроение после
урока? Пусть хорошее настроение продлится до конца дня.
Домашнее задание (стр. 121 №
29 (4 столбик))

file_name: математика - открытый урок.docx

alt: Тема: «Повторение пройденного за год

alt: Это число меньше 17, но больше 15; ü

alt: Какие ещё фигуры бывают? (объёмные)

intro: Урок математики во 2 классе по теме "Повторение пройденного во 2 классе" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Урок математики во 2 классе


extracted_text:
Приложение  31
Итоговое
занятие (старший возраст)
Тема:
«Воробьишко» (М.Горький)
Цель:
Ø
Учить
детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение
к содержанию; понимать обратные выражения.
Задачи:

Ø
Учить
детей определять форму основных частей, самостоятельно находить вырезанные из
бумаги части, складывать и наклеивать изображение птицы.
Ø
Закрепить
звание порядкового счета в пределах 10, развивать остроту мышления, слуховое
внимание.
Ø
Привлечь
внимание детей к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка,
губ; учить управлению этими движениями.
Оборудование:
наборы: два круга, два овала, две детали для хвостов, два прямоугольника для
вырезания крыльев, два кружочка для глаз (всего 11 деталей), мяч.
Ход занятия
1.
Организационный этап занятия. Постановка целей.
2.
Основная часть занятия.
Знакомство
с рассказом М. Горького «Воробьишко».
Воспитатель:
загадка о воробье

Маленький мальчишка в сером армячишке

Собирает крошки, он боится кошки.
(Ответ детей)
-
Кто это? Как назвать детенышей воробья? (Птенчик, воробышек, воробьишко)
Воспитатель
читает рассказ «Воробьишко».
Вопросы
к детям:
-
Что я прочла: рассказ, сказку, стихотворение? Как вы узнали, что это рассказ?
(Ответ детей)
-
Как звали воробья? (Ответ детей)
-
Где он жил? (Ответ детей)
-
Из каких материалов сделано гнездышко? (Ответ детей)
-
Как назвать мать воробья? (Воробьиха) (Ответ детей)
-Что
случилось с воробышком? (Ответ детей)
-
Как защищала мать воробья? (Ответ детей)
-
Как вы понимаете слова: «Страх приподнял с земли воробьишку, он подпрыгнул,
замахал крыльями – раз, раз -и на окне!»? (Ответ детей)
Аппликация «Воробьишко»
После рассказа предложить сделать аппликацию.
Воспитатель
уточняет с детьми части тела птицы, определяет цвет, форму и относительную
величину. Дети вынимают заготовленные элементы из конверта. Находят, какой из
них соответствует туловищу, какой – голове. Детали для клюва и глаза дать тогда,
когда дети закончат наклеивать основные части. Полюбоваться красивыми птицами.
Пальчиковая игра – «Паук»
Пальцы
согнуты, медленно передвигаются по столу.
Математическая игра «Кто
знает, пусть дальше считает»
Дети
становятся в круг, в руках воспитателя – мяч.
Воспитатель
– Сейчас мы будем играть в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Я буду
называть число, а вы будете считать дальше до 10. Например, я скажу «5» и брошу
мяч Алисе. Как Алиса будет считать?
Ответ
Алисы: 6, 7, 8, 9, 10.
Усложненным
вариантом может быть такой.
Воспитатель
– Будьте
внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его
следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вариантом
такой игры может быть игра «До» и «После».
Можно
поиграть на прогулке.
Заключительный
этап занятия. Подведение итогов.
3.
Релаксация. Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо
потрудились, много знаете о жизни птиц, и это радует!

file_name: 31 Итоговое занятие Воробьишко.docx


extracted_text:
Информационные ресурсы и конфиденциальность
информации

В соответствии с действующим
Федеральным законом «Об информации, информатизации и защите информации»
информационные ресурсы предприятия, организации, учреждения, банка, компании и
других государственных и негосударственных предпринимательских структур (далее
по тексту – фирмы) включают в себя отдельные документы и отдельные массивы
документов (дела), документы и комплексы документов в информационных системах
(библиотеках, архивах, фондах, банках данных компьютеров и других
информационных системах) на любых носителях, в том числе обеспечивающих работу
вычислительной и организационной техники.
Информационные ресурсы
(информация) являются объектами отношений физических  и юридических лиц
между собой и с государством. В совокупности они составляют информационные
ресурсы России и защищаются законом наряду с другими видами ресурсов.
Документирование информации (создание официального документа) является
обязательным условием включения информации в информационные ресурсы. Следует
учитывать, что документ может быть не только и даже не столько управленческим

(деловым), имеющим
в большинстве случаев текстовую, табличную или анкетную форму. Значительно
большие объемы наиболее ценных документов представлены в изобразительной форме:
1)
конструкторские документы,
2)
картографические документы,
3)
научно-технические документы,
4)
документы на фотографических,
магнитных и иных носителях.
По принадлежности к тому или
иному виду собственности информационные ресурсы могут быть государственными или
негосударственными и как элемент состава имущества находиться в собственности
граждан, органов государственной власти, исполнительных органов, органов
местного самоуправления, государственных учреждений, организаций и предприятий,
общественных объединений, предпринимательских структур.
В соответствии с интересами
обеспечения национальной безопасности и степенью ценности для государства, а
также правовыми, экономическими и другими интересами предпринимательских
структур информационные ресурсы могут быть: а) открытыми, т. е.
общедоступными, используемыми в работе без специального разрешения,
публикуемыми в средствах массовой информации, оглашаемыми на конференциях, в
выступлениях и интервью; б) ограниченного доступа и использования, т. е.
содержащими сведения, составляющие тот или иной вид тайны и подлежащие защите,
охране, наблюдению и контролю.
Запрещается относить
к информации ограниченного доступа:
•  законодательные и другие нормативные акты, устанавливающие
правовой статус органов государственной власти, исполнительных органов, органов
местного самоуправления, организаций, общественных объединений, а также права,
свободы и обязанности граждан, порядок их реализации;
•  документы, содержащие информацию о чрезвычайных
ситуациях, экологическую, метеорологическую, демографическую,
санитарно-эпидемиологическую и другую информацию, необходимую для обеспечения
безопасного функционирования населенных пунктов, производственных объектов,
безопасности граждан и населения в целом;
•  документы, содержащие информацию о деятельности
органов государственной власти, исполнительных органов и органов местного
самоуправления, об использовании бюджетных средств и других государственных и
местных ресурсов, о состоянии экономики  и потребностях населения, за
исключением сведений, относящихся к государственной тайне;
•  документы, накапливаемые в открытых фондах библиотек и
архивов, информационных системах органов государственной власти, исполнительных
органов, органов местного самоуправления, организаций, общественных
объединений, представляющие общественный интерес или необходимые для реализации
прав, свобод и обязанностей граждан.
Накопители информационных ресурсов называются источниками (обладателями) информации. Они
представляют собой пассивные концентраторы этой информации и включают в себя:
•
публикации о фирме и ее разработках;
•
рекламные издания, выставочные
материалы, документацию;
•
персонал фирмы и окружающих фирму людей;
•  физические поля, волны, излучения, сопровождающие работу
вычислительной и другой офисной техники, различных приборов и средств связи.
Источники содержат информацию
как открытого, так и ограниченного доступа. Причем информация того и другого
рода находится в едином информационном пространстве и разделить ее без
тщательного содержательного анализа часто не представляется возможным.
Например, систематизированная совокупность открытой информации может в
комплексе содержать сведения ограниченного доступа.
Документация
как источник информации ограниченного доступа включает:

•
документацию, содержащую ценные
сведения, ноу-хау;
•
комплексы обычной деловой и
научно-технической документации, содержащей общеизвестные сведения,
организационно-правовые и распорядительные документы;
•  рабочие записи сотрудников, их служебные дневники,
личные рабочие планы, переписку по производственным вопросам;
•
личные архивы сотрудников фирмы. В
каждой из указанных групп могут быть:
•
документы    на    традиционных   бумажных    носителях    (листах    бумаги,    ватмане, фотобумаге и т. п.);
•
документы на технических носителях
(магнитных, фотопленочных и т. п.);
•
электронные документы, банки
электронных документов, изображения документов на экране дисплея (видеограммы).
При выполнении управленческих
и производственных действий любая информация источника всегда распространяется
во внешней среде. Тем самым увеличивается число опасных источников разглашения
или утечки информации ограниченного доступа, источников, подлежащих учету и
контролю.
Каналы распространения информации носят объективный характер, отличаются активностью и
включают в себя:
•  деловые, управленческие, торговые, научные и другие
коммуникативные регламентированные связи;
•  информационные сети;
•  естественные технические каналы излучения, создания
фона. Канал распространения информации представляет собой путь перемещения
сведений из одного источника в другой в санкционированном (разрешенном,
законном) режиме или в силу объективных закономерностей. Например: обсуждение
важного вопроса на закрытом совещании, запись на бумаге содержания изобретения,
переговоры с потенциальным партнером, работа на ЭВМ и т. д.
Следовательно, информационные ресурсы фирмы представляют собой
динамичную категорию, что проявляется прежде всего в процессе документирования
информации, объективном возникновении и расширении состава источников и каналов
ее распространения.
Документированные
информационные ресурсы, которые используются предпринимателем в бизнесе и
управлении фирмой, являются его собственной или частной информацией,
представляющей для него значительную ценность. Эта информация составляет
интеллектуальную собственность предпринимателя.
Ценность информации может
быть стоимостной категорией и характеризовать конкретный размер прибыли при ее
использовании или размер убытков при ее утрате. Информация часто становится
ценной ввиду ее правового значения для фирмы или развития бизнеса, например:
учредительные документы, программы и планы, договоры с партнерами и
посредниками и т. д. Ценность может проявляться в ее перспективном научном,
техническом или технологическом значении.
Обычно выделяется два вида
информации, интеллектуально ценной для предпринимателя:
техническая,
технологическая: методы изготовления продукции, программное обеспечение,
производственные показатели, химические формулы, рецептуры, результаты
испытаний опытных образцов, данные контроля качества и т. п.;
деловая: стоимостные
показатели, результаты исследования рынка, списки клиентов, экономические
прогнозы, стратегия действий на рынке и т. п.
Ценная информация охраняется
нормами права (патентного, авторского, смежных прав и др.), товарным знаком или
защищается включением ее в категорию информации, составляющей тайну фирмы.
Процесс выявления и
регламентации реального состава ценной информации, составляющей тайну фирмы,
является основополагающей частью системы защиты

информации. Состав
этих сведений фиксируется в специальном перечне, закрепляющем факт
отнесения их к защищаемой информации и определяющем период (срок)
конфиденциальности (т. е. недоступности для всех) этих сведений, уровень (гриф)
их конфиденциальности, список сотрудников фирмы, которым дано право
использовать эти сведения в работе. В основе перечня лежит типовой состав
защищаемых сведений фирм данного профиля. Перечень является постоянным /рабочим
материалом руководства фирмы, служб безопасности и конфиденциальной
документации. Он представляет собой классифицированный список типовой и
конкретной ценной информации о проводимых работах, производимой продукции,
научных и деловых идеях, технологических новшествах. В перечень включаются
действительно Ценные сведения («изюминки») о каждой работе фирмы. Следует
отметить, что нельзя ограничивать доступ к информации, относящейся к новой
продукции, но не имеющей ценности.
Дополнительно может составляться перечень
документов, в которых защищаемая информация отражается (документируется). В
перечень включаются также документы, не содержащие указанную информацию, но
представляющие ценность для фирмы и подлежащие охране. Часто обычный открытый
правовой акт важно сохранить в целостности и безопасности от похитителя или
стихийного бедствия. Перечни формируются индивидуально каждой фирмой в
соответствии с рекомендациями специальной комиссии и утверждаются первым
руководителем фирмы. Эта комиссия регулярно вносит текущие изменения в перечни
в соответствии с динамикой выполнения фирмой конкретных работ.
При заключении любого договора
(контракта) стороны должны брать на себя взаимные письменные обязательства по
защите конфиденциальной информации другой стороны и документов, полученных при
переговорах, исполнении условий договора.
Производственная или коммерческая
ценность информации, как  правило,
недолговечна и определяется временем, необходимым конкуренту для выработки той
же идеи или ее хищения и воспроизводства, а также временем до патентования,
опубликования и перехода в число общеизвестных.
Документированная информация
ограниченного доступа всегда принадлежит к одному из видов тайны –
государственной или негосударственной. В соответствии с этим документы делятся
на секретные и несекретные. Обязательным признаком (критерием принадлежности)
секретного документа является наличие в нем сведений, составляющих в
соответствии с законодательством государственную тайну. Несекретные документы,
включающие сведения, относимые к негосударственной тайне (служебной,
коммерческой, банковской, профессиональной, производственной и др.), или
содержащие персональные данные граждан, именуются конфиденциальными.
Несмотря на то, что конфиденциальность
является синонимом секретности, термин широко используется исключительно
для обозначения информационных ресурсов ограниченного доступа, не отнесенных к
государственной тайне. Конфиденциальность отражает ограничение, которое
накладывает собственник информации на доступ к ней других лиц, т. е.
собственник устанавливает правовой режим этой информации в соответствии с
законом. Вместе с тем в соответствии с постановлением Правительства «О перечне
сведений, которые не могут составлять коммерческую тайну» от 05.12.91 к конфиденциальным
документам нельзя относить учредительные документы, уставы предпринимательских
структур, финансовую документацию, сведения о заработной плате персонала и
другую документированную информацию, необходимую правоохранительным и налоговым
государственным органам.
Под конфиденциальным (закрытым,
защищаемым) документом понимается необходимым образом оформленный носитель
документированной информации, содержащий сведения ограниченного доступа или
использования, которые составляют интеллектуальную собственность юридического
или физического лица. Конфиденциальные документы не следует называть служебными
или ставить на них гриф секретности, так как конфиденциальные и секретные
документы отражают различные виды тайны.

Конфиденциальные документы включают в себя:
•  в государственных структурах – служебную информацию
ограниченного распространения, именуемую в чиновничьем обиходе информацией для
служебного пользования, т. е. информацией, отнесенной к служебной тайне, а также
документы, имеющие рабочий характер и не подлежащие публикации в открытой
печати (проекты документов, сопутствующие материалы и др.);
•  в предпринимательских структурах и направлениях
подобной деятельности – сведения, которые их собственник или владелец в
соответствии с законодательством имеет право отнести к коммерческой
(предпринимательской) тайне, тайне фирмы, тайне мастерства;
•  независимо от принадлежности – любые персональные
(личные) данные о гражданах, а также сведения, содержащие профессиональную
тайну, технические и технологические новшества (до их патентования), тайну
предприятий связи, сферы обслуживания и т. п.
Особенностью конфиденциального
документа является то, что он представляет собой одновременно:
•
массовый носитель ценной,
защищаемой информации;
•
основной источник накопления и
объективного распространения этой информации, а также ее неправомерного
разглашения или утечки;
•
обязательный объект защиты.
Конфиденциальность документов всегда
имеет значительный разброс по срокам ограничения свободного доступа к ним
персонала фирмы (от нескольких часов
до значительного числа лет). Следует учитывать, что основная масса
конфиденциальных документов после окончания их исполнения или работы с ними
теряет свою ценность и конфиденциальность. Например, переписка до заключения
контракта может иметь гриф конфиденциальности, но после его подписания этот
гриф с письменного разрешения первого руководителя фирмы снимается.
Исполненные документы, сохранившие
конфиденциальный характер и ценность для деятельности фирмы, формируются в дела
в соответствии с номенклатурой дел. Период нахождения конфиденциальных
документов в делах может быть кратковременным или долговременным в зависимости
от ценности информации, содержащейся в документах дела. Период
конфиденциальности документов определяется по указанному выше перечню
конфиденциальных сведений и зависит от специфики деятельности фирмы. Например,
производственные, научно-исследовательские фирмы обладают более ценными
документами, чем торговые, посреднические и
др.
Документы долговременного
периода конфиденциальности (программы и планы развития бизнеса, технологическая
документация ноу-хау, изобретения и др.) имеют усложненный вариант обработки и
хранения, обеспечивающий безопасность информации и ее носителя. Документы кратковременного
периода конфиденциальности, имеющие оперативное значение для деятельности
фирмы, обрабатываются и хранятся по упрощенной схеме и могут не выделяться из
технологической системы обработки открытых документов при наличии в этой
системе минимальных защитных, контрольных и аналитических элементов.
Вывод:              конфиденциальные
документы характеризуются специфическими особенностями, которые отражают их
сущность как носителей информации ограниченного доступа и определяют построение
системы защиты этой информации.

file_name: Информационные ресурсы и конфиденциальность информации.docx

alt: Значительно большие объемы наиболее ценных документов представлены в изобразительной форме: 1) конструкторские документы, 2) картографические документы, 3) научно-технические документы, 4) документы на фотографических, магнитных и…


extracted_text:
УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПО ТЕМЕ:
«Экономим электроэнергию – бережём планету!»

Тема: «Экономим электроэнергию – бережём
планету!»

Цель: Способствовать
воспитанию экологического сознания у детей; получению  детьми объективной,
соответствующей их возрасту  информации об энергии и энергетических
процессах, об источниках энергии и их роли в жизни человека, о правилах
эффективного и экономного использования энергоресурсов.
Задачи:

1. Привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и
энергоресурсов, охране
окружающей среды;
2. знакомство детей с элементарными методами, способами, приемами и средствами
энергосбережения
и экономии;
3. создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
4. формирование интереса к научным исследованиям и практическому применению
знаний, полученных в школе.

Ход мероприятия.

-Сегодня у нас с вами необычный урок- мы будем учиться экономить.
Как вы понимаете значение слова «экономия»?-(ответы учащихся). А что мы будем
учиться экономить, нам подскажет один из персонажей сегодняшнего урока.
Послушайте загадку и вы узнаете кто это.
Слайд 1
Дом –
стеклянный пузырек,

А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким пламенем зажжется.
(Лампочка)

-Как вы думаете, почему лампочка
не горит? (ответы уч-ся)
-Правильно, нашей лампочке нужна
энергия. А что такое энергия?
Энергия – это сила, приводящая
предметы в движения. То есть энергия необходима для того чтобы начать какое
либо движение, ускорить перемещение, что – то поднять, нагреть, осветить.
-А как попадает электроэнергия к
нам в дом?
Слайд 2
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество!
Это - …!(электричество)!

-Электричество вырабатывается на электростанциях, гидроэлектростанциях, атомных
электростанциях и приходит в наш дом по проводам, которые называются ЛЭП (линии
электропередач).

-Итак, когда же мы пользуемся
электроэнергией? (ответы детей)
-Задумывались ли вы, сколько
необходимо природных ресурсов, чтобы получить электро-энергию? Не все знают,
что электрическая энергия получается путем сжигания каменного угля, нефти
,газа,  запасы которого не безграничны, они истощаются.Слайд 3
Лампа
сутки погорит-
Сто
кило угля спалит!
Если
светит зря она,
Где ж
экономия сырья?

-Чтобы этого не произошло, каждый
из нас должен предотвратить бездумное использо-вание электроэнергии и беречь
ее.
Но самая большая доля затрат
энергии приходится на домашнее хозяйство, т.е удовлетво-рение наших
потребностей. Давайте
вспомним какие предметы работают от электричества, отгадывая загадки:
Слайд 4,5,6.7,8,9,10
1.Четыре
красных солнца                                         2. Есть у нас в квартире
робот
Есть у
меня на кухне,                                                    У него
огромный хобот
Четыре
красных солнца                                                Любит робот
чистоту:
Горели
и потухли.                                                          И гудит
,как лайнер: «ТУууу».
Готовы
борщ, пирог, блины                                          С охотой пыль
глотает,
До
завтра солнца не нужны.                                          Но не болит и не чихает.
(Электроплита)
                                                  (Пылесос)

3.Предмет
необходимый есть у нас;                          4.Смотрю я на экран в квартире
Работает
бесшумно,                                                        И вижу, что
творится в мире.
Радует
он глаз.                                                                  Погода,
новости,кино,
Он
сэкономит время и руки сбережет-                         Про спорт узнаю за
одно.
Эта
машина нас избавит от забот.                                 (Телевизор)
(Стиральная
машина)

5. Полюбуйся,
посмотри-                                        Холодильник рассердился,
Полюс северный
внутри!                                         Взял, дал сам и отключился
Там сверкает снег и
лед,                                          «Работать трудно,- говорит,-
Там сама зима живет.
 Если толстый лёд висит,»
(Холодильник)

-Как мы с вами можем помочь
холодильнику?
- Оптимальным местом для холодильника на
кухне является самое прохладное место. При наружной температуре 20 градусов
холодильник расходует на 6% меньше энергии. Так, что, не стоит ставить
холодильник вблизи батареи или других отопительных приборов. Крайне
отрицательно на работе холодильнике сказывается и большая «шуба» в морозиль-нике.
Поэтому помогите взрослым, не поленитесь его лишний раз разморозить. От этого
он будет экономичней.
 6.
Пройдусь слегка горячим я,
И
гладкой станет простыня.
Могу
поправить недоделки
И
навести на брюках стрелки.
(Утюг)
     .
Экономить электроэнергию можно
даже при глажении. Для этого надо помнить, что слишком сухое и слишком влажное
белье приходится гладить дольше, а значит и больше расход энергии. И еще одна
«мелочь», утюг можно выключать за несколько минут до конца работы; на это время
вполне хватит остаточного тепла.
7. Из
горячего колодца,
Через
нос водица льется.
(
Чайник)

-Вы уже увидели сколько много
электричества мы потребляем в нашей жизни.
-Как вы думаете, ребята можем ли
мы с вами сэкономить полезные ископаемые, которые так нужны для работы
электростанции?
-Как мы это можем сделать? (ответы детей)
-Да! Если каждый из нас будет
экономить электричество в своих домах, не будет включать без необходимости
электроприборы, то мы поможем сэкономить богатства Земли –полез-ные ископаемые.
- Ребята, а вы знаете, что 1 кВт электроэнергии достаточно,
чтобы испечь 38 кг хлеба или сшить 2 пары обуви, произвести 14
 кг сыра. Средний расход электроэнергии на освещение квартиры составляет
примерно 1 кВт/ч. Но и этот расход можно сократить за счет периодического
протирания лампочек: хорошо протертая лампочка светит на 10 - 15% ярче грязной,
запыленной. И еще – реже пользуйтесь верхним светом. 60 Вт в настольной лампе
вполне заменят вам 200 Вт под потолком.

Слайд 11
-А сейчас мы познакомимся еще с одним героем- мальчиком Егором. Вы
видите, какой у него печальный вид? У него как и у Федоры из сказки
К.Чуковского  случилось горе.

-Давайте прочитаем сказку
«Егоркино электро-горе».
 Сценка «Егоркино электро - горе»
Автор:
-Жил - был мальчик Егор. Однажды придя домой из школы, Егор забежал к
себе в комнату,
 включил
телевизор, магнитофон, компьютер, светильник, настольную лампу и
многие другие электроприборы. Потом мальчик побежал гулять, а приборы
выключить забыл.
Работали, работали электроприборы и устали. И сказал громко Телевизор:
Телевизор:
- Я так больше не могу, от Егора я уйду!

Автор:
- И закричал Магнитофон:
Магнитофон:
- Я  нагрелся, перегрелся, песен вдоволь я напелся,  и сейчас я
убегу, больше жить так не могу.
Автор:
- И запели тихонько лампы:
Лампы:
- Мы накалены до предела,  нам жарко, жарко, горим мы целый
день, и целую ночь, но кто нам сможет помочь. Убежим, убежим.
Чайник:
- Я кипел, кипел, уже весь я вспотел. Егор отключить
меня забыл, зря электричество спалил. Уходим, друзья, убегаем,  Егора
одного оставляем.
Автор:
- И сказал Компьютер:
Компьютер:
- Нужно мальца проучить, всем вместе из дома приборам
уйти. Посмотрим, что будет он делать и как будет жить.
Все вместе приборы:
- Уходим, уходим, убегаем,  ребята.
(приборы убегают, оставляя письмо)
Автор:
- Пришел с прогулки домой Егор.
Егор:
- Что такое, почему,  ничего я не пойму.
(ходит, смотрит по квартире)
- Где компьютер, телевизор, мой магнитофон?
Где плита и холодильник, чайник, телефон?
(Егор находит письмо и читает его)
Письмо.
 Дорогой наш горюшко, горюшко – Егорушка, жить
с тобою не хотим, от тебя мы убежим.
Ты, Егор, нас не любил, из сети не отключил. Зря энергию
спалил!
Автор:
- За приборами вдогонку быстро, быстро наш Егорка побежал.
Егор:
- Ой- ой – ой! Ой- ой – ой! Воротитеся  домой!
Чайник:
- Ты, брат, меня не отключил, зря энергию спалил!
Лампы:
- Никогда, мы никогда не воротимся сюда!
Автор:
- А компьютер вьется, вьется, а Егору не дается.
Компьютер:
- Лучше в поле пропадем, а к Егору не пойдем.
Егор:
- Вы пойдите – ка, хорошие,  домой, вы пойдите – ка, хорошие,
 со мной. Я все понял! Буду,
буду экономить её величество – электричество. Буду вас не обижать, уходить и
отключать.
Правила экономии электроэнергии
буду выполнять.
Компьютер:
-Ну, так ладно же, друзья,  пойдем к Егору мы тогда.
Егор:
- Люди, берегите электричество!
Не тратьте его зря!
Ведь без электричества, поверьте,
Нам нельзя!
- А сейчас, друзья, расскажите, помогите, как экономить её величество –
электричество.
Слайд 12
Полезные советы на каждый
день.
- Не забывайте, всегда выключать
за собой свет!
-Не допускайте, чтобы лампочки
горели тогда, когда в помещении светло от солнечного света.
-Не включайте сразу много
электроприборов.
-Содержите в чистоте лампы и
плафоны!
-Холодильник ставьте в прохладное
место, если температура в комнате достигает 30 градусов, то потребление
электроэнергии удваивается.
-Не кладите теплые продукты в
холодильник, дайте им остыть до комнатной температуры.
Слайд 13
Знай,
что нужно экономить
Воду,
уголь, газ и нефть.
Если
будешь это делать,
Хватит
их на много лет.
-
Сегодня мы с вами много узнали на нашем уроке. И в завершении нашей беседы прочита-ем
стихотворение.

 Мы привыкли

жить с удобством:

Газ, вода и свет в дому.

Если что-нибудь пропало,

Как относимся к тому?

Свет погас, как неудобно,

Неуютно, тяжело.

Кажется, на всей планете

Свет погас, везде темно.

Вот ведь как бывает, люди!

Что имеем — не храним.

Экономить перестали,

Про «беречь» — не говорим.

Обращаемся с призывом

И даём вам всем совет:

Давайте к свету относиться экономно!

Зря не использовать, а если тратить — скромно!

 Ведь в наших силах этот мир сберечь!

Давайте же не будем свет напрасно жечь!

- Рефлексия

- Ребята, я думаю, вы запомнили, как нужно экономить электричество. Расскажите
своим мамам и папам, родственникам и друзьям.
-А теперь я предлагаю вам сделать вывод из того, что мы узнали и оформить его в
виде мини- проекта (плакат)
-Какой
же вывод вы для себя сделаете? ( Экономя электроэнергию, мы сберегаем природу)
Рассмотрите
картинки на доске и определите, какая между ними взаимосвязь.(электроприборы
можно заменить другими приборами и сэкономить электричество)- оформление
плаката.
Слайд
14
- Дома вместе
с родителями выполните задания:
1.
Снять показания
электросчетчика, а потом через час снять еще раз.
2.
Посчитать разницу и
узнать, сколько электроэнергии тратится за 1 час.
3.
Попробуйте
составить задачки, используя полученные подсчёты.

-Всем большое спасибо за участие!

^ Сценка
«Егоркино электро - горе»
Автор:
-Жил - был мальчик Егор. Однажды придя домой из школы, Егор забежал к
себе в комнату,
 включил
телевизор, магнитофон, компьютер, светильник, настольную лампу и
многие другие электроприборы. Потом мальчик побежал гулять, а приборы
выключить забыл.
Работали, работали электроприборы и устали. И сказал громко Телевизор:
Телевизор:
- Я так больше не могу, от Егора я уйду!

Автор:
- И закричал Магнитофон:
Магнитофон:
- Я  нагрелся, перегрелся, песен вдоволь я напелся,  и сейчас я
убегу, больше жить так не могу.
Автор:
- И запели тихонько лампы:
Лампы:
- Мы накалены до предела,  нам жарко, жарко, горим мы целый
день, и целую ночь, но кто нам сможет помочь. Убежим, убежим.
Чайник:
- Я кипел, кипел, уже весь я вспотел. Егор отключить
меня забыл, зря электричество спалил. Уходим, друзья, убегаем,  Егора
одного оставляем.
Автор:
- И сказал Компьютер:
Компьютер:
- Нужно мальца проучить, всем вместе из дома приборам
уйти. Посмотрим, что будет он делать и как будет жить.
Все вместе приборы:
- Уходим, уходим, убегаем,  ребята.
(приборы убегают, оставляя письмо)
Автор:
- Пришел с прогулки домой Егор.
Егор:
- Что такое, почему,  ничего я не пойму.
(ходит, смотрит по квартире)
- Где компьютер, телевизор, мой магнитофон?
Где плита и холодильник, чайник, телефон?
(Егор находит письмо и читает его)
Письмо.
 Дорогой наш горюшко, горюшко – Егорушка, жить
с тобою не хотим, от тебя мы убежим.
Ты, Егор, нас не любил, из сети не отключил. Зря энергию
спалил!
Автор:
- За приборами вдогонку быстро, быстро наш Егорка побежал.
Егор:
- Ой- ой – ой! Ой- ой – ой! Воротитеся  домой!
Чайник:
- Ты, брат, меня не отключил, зря энергию спалил!
Лампы:
- Никогда, мы никогда не воротимся сюда!
Автор:
- А компьютер вьется, вьется, а Егору не дается.
Компьютер:
- Лучше в поле пропадем, а к Егору не пойдем.
Егор:
- Вы пойдите – ка, хорошие,  домой, вы пойдите – ка, хорошие,
 со мной. Я
все понял! Буду, буду экономить её величество – электричество. Буду вас не
обижать, уходить и отключать. Правила экономии электроэнергии буду выполнять.
Компьютер:
-Ну, так ладно же, друзья,  пойдем к Егору мы тогда.
Егор:
- Люди, берегите электричество!
Не тратьте его зря!
Ведь без электричества, поверьте,
Нам нельзя!
- А сейчас, друзья, расскажите помогите, как экономить её величество –
электричество.

file_name: Экономим электроэнергию.doc

alt: Полюбуйся, посмотри-

alt: Сценка «Егоркино электро - горе»

alt: Компьютер: - Лучше в поле пропадем, а к

alt: Сценка «Егоркино электро - горе»

intro: для детей

title: Конспект занятия "Экономим электроэнергию"


extracted_text:
Управление познавательной деятельностью обучающихся начальной школы

Подготовила :Агзамова
О.В.
учитель начальных
классов
МБОУ «СОШ№6»
г.Губкинский

    Проблема управления познавательной деятельностью на
уроке является одной из ключевых при организации образовательного процесса в современной школе.
    В школе протекает множество сложнейших по своей
структуре процессов, требующих конкретного, систематического,
научнообоснованного управленческого воздействия.
   Один из таких процессов – урок, во всем многообразии его
типов, видов и форм. Управление уроком - это не только педагогическая, но и
управленческая проблема. Идея управления уроком была обоснована
Сухомлинским еще 40 лет назад. Время требует претворить эту идею в жизнь.
  Что нужно знать и уметь современному человеку, чтобы чувствовать
себя комфортно в новых социальных условиях?

    Этот вопрос задают себе педагоги, психологи,
социологи не только у нас в России, но и в многих развитых странах мира.
   В книге «Школа для 21 века. Приоритеты образования»
американский педагог Шлехти, подчеркивает: «…нам нужны люди, которые умеют учиться
самостоятельно».
   Таким образом, наш ученик – выпускник современной школы,
должен обладать следующими качествами личности:

гибко
     адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
уметь
     самостоятельно приобретать необходимые ему знания;

умело
     применять их на практике для решения разнообразных проблем;
самостоятельно
     критически мыслить;
видеть возникающие в действительности проблемы и,
     используя современные технологии, искать пути рационального их
     использования;
четко
     осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть
     применены в окружающей его действительности;
быть
     способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно
     работать с информацией;
быть
     коммуникабельным, уметь контактировать с представителями разных социальных
     групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных
     ситуациях.

   Перечисленные выше качества личности
школьника не формируются сами собой. Нам необходимо регулярно создавать такие
ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания
их у себя.
   Учитель по своим функциям является
управленцем.
   Что же такое управление?
   Управление– это процесс, состоящий из
непрерывной последовательности действий, осуществляемых субъектом управления, в
результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта;
устанавливаются цели совместной
деятельности; определяются способы их достижения;
разделяется, если необходимо, работа между участниками.
   Управление необходимо на любом этапе урока.
Его основа – системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его
суть – поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность.
   Чем же необходимо управлять?
   Вот как директор управляет школой, и мы,
учителя, должны управлять уроком.
   Понимая, из каких составляющих складывается
учебная деятельность, учитель должен управлять:

целеполаганием
     учащихся;
мотивацией их
     деятельности;
формированием
     их деятельности;
созданием обратных
     связей: учитель – ученик;
созданием
     проблемных ситуаций;
комфортным
     самочувствием всех участников образовательного процесса.

   Для профессионально работающего учителя
очевидно, что все это должно находиться в поле его зрения, под его
управленческим воздействием. Сложность нашей педагогической деятельности
заключается в том, что мы управляем учениками, которые являются живыми людьми,
способными внести непредвиденные для педагога коррективы в ход урока.
   Рассмотрим теперь некоторые педагогические
приемы с управленческих позиций.
     ПРИЕМ «ВХОД НА УРОК»
    Нужен настрой на определенный тип
работы, деятельности. Для этого существует процедура «вход в класс». Сама
процедура может быть разной.
Учитель начинает урок с «настройки». Например, знакомит с
планом урока, это можно сделать в полушутливой форме : «Сначала мы вместе
восхитимся вашими глубокими знаниями, а для этого проведем маленький устный
опрос. Потом попробуем ответить на вопрос …(звучит тема в вопросной форме).
Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников
памяти кое-что ценное, то есть займемся повторением»
   Можно начать урок с традиционного
разбора домашнего задания или интеллектуальной разминки – два-три не слишком
сложных вопроса на размышление. Возможны и другие варианты вхождения в класс.
  « ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»
 В конце урока детям предлагается задание, в ходе
которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности
знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на
следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на
следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.  Например,  на
 уроках  русского языка и литературы можно употребить множество приемов
 целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить
буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить;
составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и
т.д.). Вот некоторые из таких приемов  целеполагания.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема-вопрос.
Работа над понятием.
Ситуация яркого пятна.
Подводящий диалог.
Группировка.
Домысливание.
Линия времени.
«ТЕМА-ВОПРОС»
 Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, а чем больше мнений, чем лучше развито умение
слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее
проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при
субъект-субъектных отношениях или выбранный ученик, а учитель в этом случае
может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.  Например,
для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план
действий:

Повторить
     знания об имени прилагательном.
Определить, с
     какими частями речи сочетается.
Изменить
     несколько прилагательных вместе с именами существительными.
Определить
     закономерность изменений, сделать вывод.

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»
 На этапе актуализации учебного материала ведется
беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог
подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация,
для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
«ДОМЫСЛИВАНИЕ»
Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
        Проверим     С
помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
     РАЗМИНКА.
ОТСРОЧЕННАЯ
     ОТГАДКА.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ.
ИГРА В
     СЛУЧАЙНОСТЬ.
ОБСУЖДЕНИЕ
     ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З.
ЛОВИ ОШИБКУ!
ИДЕАЛЬНЫЙ
     ОПРОС.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Разминку можно проводить по разному:

Что лишнее
     (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п.
Обобщить –
     что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)
Что пропущено
     – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)
Какое слово
     скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.

 Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на
доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только
настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление,
внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»
 Формула: учитель вводит в урок элементы случайного
выбора.
Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить
и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную,
как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона
со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно
неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача
(как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик.
Кроме рулетки, используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или
решка), тянут жребий, вынимают бочонки русского лото с номером учащегося в журнале, запускают бумажный
самолетик – в кого попадет…
«ЛОВИ ОШИБКУ!»
 Объясняя материал, учитель намеренно допускает
ошибки.  Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно
даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом.Ученик получает текст
(или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть
«поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими
учениками, в том числе старшими.

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…).

УДИВЛЯЙ!
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ.
СВОЯ ОПОРА.
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
     ЦЕЛЬ.
ЛОВИ ОШИБКУ!
ОТСРОЧЕННАЯ
     ОТГАДКА.
ВОПРОСЫ К
     ТЕКСТУ.

«СВОЯ ОПОРА»
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому
материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет
подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант
приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на
экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу
свои опорные конспекты, хотя бы частично.
«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»
 К изучаемому тексту предлагается за определенное
время составить определенное количество вопросов - суждений:

Почему?
Как доказать?
Чем
     объяснить?
Вследствие
     чего?
В каком
     случае?
Каким
     образом?

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют
вопрос и записывают его в тетрадь.
 Этот прием развивает познавательную деятельность
учащихся, их письменную речь.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ
УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

СВОЯ ОПОРА.
«Да-нетка»
     или Универсальная игра для всех.
ЛОВИ ОШИБКУ!
РАБОТА В
     ГРУППАХ.
ИГРА –
     ТРЕНИНГ.
ДЕЛОВАЯ ИГРА
     «Я – УЧИТЕЛЬ».
ЩАДЯЩИЙ
     ОПРОС.

«Да-нетка» или Универсальная игра для всех
 Учитель загадывает нечто (число, предмет,
литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ,
задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами:
"да", "нет", "и да и нет".
 "Да-нетка" учит:

связывать
     разрозненные факты в единую картину;
систематизировать
     уже имеющуюся информацию;
слушать и
     слышать соучеников.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы
растворить скуку однообразия...
1. Если необходимо проделать большое число однообразных
упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия
выполняются для достижения игровой цели.
2. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия
в соответствии с определенным правилом, когда всякое
последующее действие зависит от предыдущего.
ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»
 Использование такой формы урока, как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода.
В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль.
Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной
подготовки, что, в свою очередь, гарантирует успех такого урока у учащихся.
   Играть всегда и всем интереснее, чем
учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают
процесса обучения.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

МИНИ-ПРОЕКТЫ.
РЕШЕНИЕ
     ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ.
РАБОТА С
     КОМПЬЮТЕРОМ.
«В СВОЁМ
     ТЕМПЕ».
ОЗВУЧИВАНИЕ
     «НЕМОГО КИНО».
«РЕСТАВРАТОР».

«РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
        Учащиеся
учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора.
     «РЕСТАВРАТОР» Учащиеся
восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.
ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ
УСВОЕННЫХ УУД.

ТЕСТ.
СВОЯ ОПОРА.
КЛАСТЕР.
ГРУППИРОВКА.
ПОВТОРЯЕМ С
     КОНТРОЛЕМ.
ПОВТОРЯЕМ С
     РАСШИРЕНИЕМ.
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
     ТЕМ.

  « ГРУППИРОВКА»
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям
разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации
будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?"
будет задачей урока.
«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
 Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов
ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести
контрольный опрос по одному из списков и т.п.
«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
 Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на
которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме.
 На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ.
Но совсем не обязательно на все.
«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»
 Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры,
задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с
любой ранее изученной темой, указанной учителем.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ.

ОПРОС ПО
     ЦЕПОЧКЕ.
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ
     ОПРОС.
ТИХИЙ ОПРОС.
ИДЕАЛЬНЫЙ
     ОПРОС.
БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ.
РЕЛЕЙНАЯ
     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
ВЫБОРОЧНЫЙ
     КОНТРОЛЬ.

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
 Контроль проводится в высоком темпе для выявления
степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для
дальнейшей успешной учебы.
Сюда входит проверка владения формулами, расчетами,
другими стандартными умениями. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время
— примерно по минуте на задание.По истечении времени работа прекращается по
четкой команде, работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки:
а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше,

вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики
отмечают знаками "+" и "—" свои
результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учеников.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

РИСУЕМ
     НАСТРОЕНИЕ.
«ЁЛОЧКА».
«ДЕРЕВО
     ТВОРЧЕСТВА».
«ОГОНЁК
     ОБЩЕНИЯ».
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
     РЕФЛЕКСИЯ.
ЛЕСЕНКА «МОЁ
     СОСТОЯНИЕ»

Интеллектуальная рефлексия
Техника осмысления процесса, способов и результатов
мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений
в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития
мышления, сознания и учебной деятельности.
Выбери верное утверждение:

Я сам не смог
     справиться с затруднением;
У меня не
     было затруднений;
Я только
     слушал предложения других;
Я выдвигал
     идеи….

Пометки на полях (инсерт, маркировка ) – обозначение с
помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» - знал, «!» -
новый материал (узнал),«?» - хочу узнать
Шпаргалка –информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом
виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.
Восстановление деформированного высказывания, правила,
текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или
пятое слово пропущены).
    Варианты вопросов, которые задаются
учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии:

Как бы вы
     назвали урок?
Что было
     самым важным на уроке?
Зачем мы
     сегодня на уроке…?
Какова тема
     сегодняшнего урока?
Какова цель
     урока?
Чему посвятим
     следующий урок?
Какая задача
     будет стоять перед нами на следующем уроке?
Что для тебя
     было легко (трудно)?
Доволен ли ты
     своей работой?
За что ты
     хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников.

  Таким образом, труд, затраченный на управление
познавательной деятельностью, повышает качество знаний, продвигает ребенка в
общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь
ребенка, поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень, создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном
процессе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Управление познавательной деятельностью учащихся на уроках в начальной школе».docx

alt: ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА. МОТИВАЦИЯ

alt: Там, где правит бал случай, - там азарт

alt: РАБОТА В ГРУППАХ. ИГРА –

alt: Пометки на полях (инсерт, маркировка ) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» - знал, «!» - новый…