extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Кистёрская средняя общеобразовательная
школа

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
_____________________
Руководитель
  МО
____________
  ___________
Протокол
  № ______
от
  « ____» __________ 2020 г

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
________  Загуменная Е.С.
«_____» ___________2020г.

 ПРИНЯТО
педагогическим
  советом школы
Протокол
  №______
от
  « ___» _________2020 г

УТВЕРЖДЕНО
Приказ
  №_____
от
  « ____» _______ 2020 г Директор
МБОУ
  Кистёрская СОШ
__________
   Холодняк
  В.И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
по геометрии
8 класс
2020– 2021 учебный год

Составитель:
Дрозд А.М., учитель
высшей квалификационной категории

Кистёр-2020г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по геометрии  для 8
класса составлена на основе:
·       Федерального
закона от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
·       Приказа
Минобрнауки России от30.08.2013 года №1015 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам – образовательной программе начального общего образования,
образовательной программе основного общего образования,  образовательной
программе среднего общего образования»
·       Приказа
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 года №1644,
31.12.2015года №1576).
·       Приказ Минпросвещения
России от
28.12.2018г. №345, (в редакции  от 08.05.2019г.) «О  федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
·       Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ Кистёрская СОШ,
утвержденной приказом директора школы №53/3 от 31.08.2015г.
·
Примерной образовательной программе основного общего образования по
геометрии 8 класса. Сборник рабочих программ. Геометрия 7-9 классы.3-е издание.
Москва: «Просвещение» 2016 год. Составитель: Т. А. Бурмистрова.
·
Учебного
плана МБОУ Кистёрская СОШ на 2020-2021 уч. год;

Рабочая
программа по геометрии 8 класс  ориентирована на использование учебника
«Геометрия 7 – 9 классы». Авторы: Л.С. .Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев,Э.Г. Позняк, ИИ Юдина– Москва: «Просвещение» - 2018.
На
изучение предмета «Геометрия» в 8 класс отводится 2 часа  в неделю, 70 часов в
год.
Изучение
геометрии   в основной школе  направлено на достижение следующих целей:
·
освоение
знаний, составляющих основу науки геометрии;
·
существо понятия математического
доказательства;
·
каким образом геометрия возникла из
практических задач землемерия;
·
пользоваться языком геометрии для описания
предметов окружающего мира;
·
владеть практическими навыками
использования геометрических знаний
·
получение школьниками конкретных знаний о  различных
геометрических понятиях, использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и
повседневной
жизни для описания реальных ситуаций на языке геометрии;
·       продолжить
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
·       овладение
навыками дедуктивных рассуждений;
·       развитие
представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими
предметами.

Структура рабочей программы:
1)    Планируемые
результаты изучения курса
2)    Содержание
учебного предмета
3)    Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

1.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета

Изучение математики в основной школе дает
возможность обучающимся достичь следующих результатов:
1. В направлении личностного
развития:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои
мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как
о сфере человеческой деятельности, ее этапах, значимости для развития
цивилизации;
• креативность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач;
• умение контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений.
2. В метапредметном направлении:
• умение видеть математическую задачу в
контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках
информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
• умение понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимать необходимость их проверки;
• умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических
предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
• умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
• умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
• первоначальные представления об идеях и
о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов.
2.
В
предметном направлении:
ученик научится:
предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений:
• пользоваться геометрическим языком для
описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в
окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить сечения и
развертки пространственных тел;
• проводить операции над векторами,
вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
• вычислять значения геометрических величин
(длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180°
определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь
на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при
решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
• решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.

ученик
получит возможность научиться:
·       оперировать
понятиями четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, параллелограмм, ромб, трапеция;
·       извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
·       представлять
её на чертежах;
·       изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью чертёжных инструментов;
·       решать
учебные и практические задачи с применением простейших свойства фигур;
·       вычислять
периметр и площадь фигур, оценивать объекты окружающего мира;
·
решать знакомые и
другие более сложные текстовые задачи.

2. Содержание учебного предмета.

Глава 5. Четырехугольники (14ч.)

Многоугольник, выпуклый
многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников — параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах,
обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства
большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с помощью
признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале
изучения темы.
Осевая
и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как
свойства геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9
классе.

Глава 6.
Площадь (14ч.)
Понятие площади
многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции. Теорема Пифагора.
Цель: расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления
обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести формулы площадей
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из
главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
Научить
применять вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции основывается на двух основных свойствах площадей,
которые принимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле
площади квадрата, обоснование которой не является обязательным для обучающихся.

Глава 7. Подобные треугольники
(19ч.)
Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и
решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Цель: ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки
подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися
тригонометрического аппарата геометрии.
Определение
подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через
равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки
подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу.
На
основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника,
утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о
пропорциональных отрезках  в  прямоугольном  треугольнике.
  Дается  представление
о методе подобия в задачах на построение.
        В заключение
темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.

Глава 8. Окружность (17ч.)
Взаимное расположение прямой и
окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и
вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная
окружности.
Цель: расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе;
изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить обучающихся с
четырьмя замечательными точками треугольника.
В
данной теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений,
связанных с окружностью. Для их усвоения следует уделить большое внимание
решению задач.
Утверждения о точке
пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных
перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о
свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о
точке пересечения высот треугольника (или их продолжений) доказывается с
помощью утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду
с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
9. Повторение. Решение задач. (6ч.)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за
курс геометрии 8 класса.

Требования к уровню подготовки обучающихся  в 8 классе
В ходе преподавания геометрии
в 8 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе
знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными
способами деятельности, приобретали
опыт:
        планирования
и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
        решения
разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
        исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
        ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
        проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
        поиска,
систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.

3.
Тематическое
планирование учебного
предмета
Тематическое планирование составлено по
учебнику Л.
С. Атанасяна, В. Ф. Бутузова, С. Б. Кадомцева, И. И. Юдина (М; Просвещение, 2017
 г)
Согласно учебному
плану основного общего образования МБОУ Кистёрская СОШ на 2020-2021 уч.год
учебный предмет «Геометрия» является обязательным. На изучение геометрии  в 8
классе  отводится 70 часов (недельная нагрузка – 2 часа).

Содержание изучаемого предмета предусматривает
последовательное изучение разделов со следующим распределением часов:

№
  п/п

Тема
  раздела

Количество часов

Контрольные работы

1

Четырёхугольники

14

1

2

Площадь

14

1

3

Подобные
  треугольники

19

2

4

Окружность

17

1

5

Повторение.
  Решение задач.

6

1

Всего

70

6

Приложение к программе

Поурочное планирование
учебного материала по геометрии в 8 классе
(2ч. в неделю, 70ч. за год)
Учебник:
«Геометрия 7-9» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.
 М.
«Просвещение», 2018 год.

№ п/п

Тема урока

По
  программе

Фактически

Четырёхугольники - 14 часов

1

Многоугольники,  п.40

2

Выпуклый многоугольник, п.41,42

3

Параллелограмм,  п.43

4

Свойства и признаки параллелограмма, п.43,44

п.44п
  ппппппппппарапараллпараллелограмма,п.44

5

Определение трапеции, п.45

6

 Свойства и признаки равнобедренной
  трапеции, п.45

7

Решение задач, используя свойства и
  признаки параллелограмма, п.44

8

Решение задач, используя свойства  трапеции, п.45

9

Прямоугольник, п.46

10

Ромб и квадрат,  п.47

11

Решение задач, используя свойства и
  признаки четырёхугольников, п.43-47

12

Осевая и центральная симметрия, п.48

13

Решение задач на построение симметричных точек, п.48

14

Контрольная работа  №1 «Четырёхугольники»

Площадь - 14 часов

15

Площадь многоугольника., п.49

16

Площадь прямоугольника, квадрата, п. 50,51

17

Площадь параллелограмм, п.52

18

Решение задач на вычисление площадей прямоугольника, параллелограмма и квадрата, п.52

19

Площадь треугольника, п.53

20

Решение задач на вычисления площади треугольника, п.53

21

Площадь трапеции, п.54

22

Решение задач на площадь трапеции, п.54

23

Теорема Пифагора, п. 55

24

Решение задач на теорему Пифагора, п.55

25

Теорема, обратная теореме Пифагора, п.56

26

Решение задач на обратную теорему теоремы Пифагора, п.56

27

Решение задач на площади многоугольников, п.49-56

28

Контрольная работа № 2 «Площадь»

Подобные треугольники - 19 часов

29

Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников, п. 58,59

30

Отношение площадей подобных треугольников, п.60

31

Первый признак подобия треугольников, п. 61

32

Второй признак подобия треугольников, п.62

33

Третий признак подобия треугольников, п. 63

34

Решение задач на признаки подобия треугольников, п. 61-63

35

Обобщение по теме: «Признаки подобия треугольников» п.61-63

36

Контрольная работа № 3 «Подобные
  треугольники»

37

Определение средней линии треугольника, п.64

38

Средняя линия треугольника. Решение задач, п.64

39

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике,
  п. 65

40

Практические приложения подобия треугольников, п.66

41

О подобии произвольных фигур, п.67

42

Решение задач на среднюю линию треугольника, п. 64-67

43

 Обобщение по теме: «Подобие треугольников» п.64-67

44

Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника, п.68

45

Значение синуса, косинуса и тангенса для углов 30,45 и 60 градусов, п.69

46

Решение задач на соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника, п.68-69

47

Контрольная работа № 4 «Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

Окружность -17 часов

48

Взаимное расположение прямой и окружности, п. 70

49

Касательная к окружности, п. 71

50

Решение задач на касательную к окружности, п.71

51

Градусная мера дуги окружности, п.72

52

Вписанный угол, п.73

53

Теорема о вписанном угле, п. 73

54

Следствия из теоремы о вписанном угле. Решение
  задач на центральные и вписанные углы, п. 72-73

 центрввписанные
  углы.

55

Свойства биссектрисы угла, п. 74

треугольн

треугольника.

56

Теорема о пересечении высот   Свойства
  серединного перпендикуляра к отрезку, п.75

треугольника

57

Теорема о пересечении высот треугольника.
  Замечательные точки треугольника, п.76

58

Вписанная окружность, п. 77

59

Свойства вписанного четырёхугольника, п. 77

60

Описанная окружность, п. 78

61

Свойства описанного четырёхугольника,
  п.78

62

Решение задач на тему: «Окружность» п.71-78

63

Решение задач на доказательства и построения, связанные
  с окружностью, п.71-78

64

Контрольная работа №5 «Окружность»

Повторение.
  Решение задач. - 6
  часов

65

Четырёхугольники, п.40-48

66

Площадь
  многоугольника, п. 49-54

67

.Теорема
  Пифагора, п. 55-71

68

Окружность,
  п.72-78

69

Промежуточная
  аттестация

70

Работа над ошибками. Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Геометрия 8 -2020.doc

alt: Структура рабочей программы: 1)

alt: В предметном направлении: ученик научится: предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: • пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; • распознавать геометрические…

alt: Содержание учебного предмета .

alt: Глава 7. Подобные треугольники (19ч

alt: Окружность -17 часов 48

intro: Рабочая программа по геометрии включает в себя : титульный лист, пояснительную записку, планируемые результаты,  содержание учебного предмета и календарно-тематическое планирование на 70 часов (2 часа в неделю) по учебнику Л.С. Атаносяна

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии в 8 классе


extracted_text:
План-конспект урока по теме «Имя прилагательное как
часть речи»
Цели: создать условия для актуализации знаний об  имени
прилагательном как части речи; содействовать развитию умений учащихся правильно
использовать имена прилагательные в речи; формировать графический навык письма
и каллиграфический почерк; способствовать обогащению словаря учащихся;
упражнять в применении изученных орфографических правил; формировать умения
принимать и сохранять учебную задачу; воспитывать ценностные отношения к
русскому языку.
Ход урока
I. Организационный момент.
- В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так
пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и
придаст нам сил, аккуратности, уверенности в знаниях.
- Теперь откроем тетради, запишем число и классная работа.
Работа на карточках.
IІ. Чистописание
- Сегодня будем писать строчную букву Н.
- Вспомните, какие звуки может обозначать эта буква?
- Продолжите строку до конца,
написав сочетание букв НН.
На доске учитель открывает слова: длина,
осень, лимон, луна.
- Какой частью речи являются данные слова?
- Давайте определим их склонение.
- Измените каждое слово так, чтобы буква Н в
словах стала удвоенной. (Длинный, осенний, лимонный, лунный).
- Полученные слова запишите на второй строке,
диктуя себе.
- Устно составьте предложение с одним из этих
слов (лучшее предложение записывается в тетради и на доске).
 III.
Постановка целей урока.
- Отгадайте тему урока:
Я слово ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё …прилагательное.
- Тема нашего урока «Имя
прилагательное».
- Какие цели поставим перед собой?
IV.Актуализация знаний
-На какие вопросы отвечают
имена прилагательные?  (Какой? Какая? Какое?
Какие?)
- Что обозначают имена прилагательные? (Признак
предмета)
- С какой частью речи
согласуется имя прилагательное?
- Как в предложении подчеркиваем имена
прилагательные?
- Какая часть речи называется именем прилагательным?

(Имя прилагательное – это самостоятельная часть
речи, обозначающая признак предмета и
отвечающая на вопросы:  Какой? Какая?
Какие? Какое?)
- Как можно охарактеризовать предмет с помощью
имен прилагательных? (по вкусу, по размеру, по величине, по составу, по форме и
тд. )
V. Работа по теме урока.
1.
На
экране учитель показывает картинки. Нужно подобрать к ним имена прилагательные,
которые показывают нам на цвет и вкус предметов.
Василёк (какой?) ~ синий,
ромашка (какая?) ~ белая,
солнце (какое?) ~ жёлтое,
редька (какая?) ~ горькая,
яблоко (какое?) ~ сладкое,
лимон (какой?) ~ кислый.
2.
Откройте
упражнение 127 на 76 странице. Читаем задание, выполняем письменно в
тетрадях и у доски. Имена прилагательные подчеркните волнистой линией.
Вкус: соленый огурец, кислое яблоко, сладкий пирог.
Цвет: серые брюки, фиолетовая краска, оранжевое солнце.
Величина: огромный айсберг, большая гора, маленький камешек.
3.
Упражнение
126 выполняем устно.
- Прочитайте.
- Что это за названия? (Названия сказок)
- Почему записаны в кавычках? (Потому что это названия)
- Кто автор этих сказок ? (Х.К. Андерсон)
- Назовите в названиях только имена прилагательные.
Физкультминутка
Чтоб глаза
твои зорче были,
Чтоб в очках
тебе не ходить
Эти лёгкие
движенья
Предлагаю
повторить.
Вдаль
посмотрим и под ноги.
Влево,
вправо, побыстрей.
Удивимся , -
что такое?
И закроем их
скорей.
А теперь по
кругу быстро
Словно
стрелочки часов.
Повернём
глазами дружно
Ну, а дальше
– БУДЬ ЗДОРОВ!
4.
Дифференцированные
задания на карточках
Подберите существительное, зная только его признаки (Желтая
карточка).
Широкая,
глубокая, длинная  ……    река
Зелёный,
сладкий, сахарный ……. арбуз
Кудрявая,
белоствольная, зеленая  …… берёза
Желтый,
маленький, пушистый  ….. цыпленок
Составьте сравнения из слов первого и второго столбиков. Вставьте
пропущенные буквы. Запишите их по образцу. Подчеркните имена
прилагательные (Розовая карточка).
Образец: голодный как волк.
 г...лодный
  ё...
неуклюж...й
волк
трусливый            м...две...
к...лючий
за...ц
Записать слова по группам (зеленая карточка):
 1-цвет, 2- размер, 3- материал (из чего сделан), 4- время.
Хрустальный, большой, белый, каменный, осенний, длинный, майский,
узкий, жёлтый, утренний, кожаный.
Составить предложение, добавив в него имя
прилагательное, выбрать отвечающего. (голубая карточка).
1 – метель, началась, вдруг. Вдруг началась сильная метель.
2 – над землей, облако, плыло, низко. Тёмное облако плыло низко
над землёй.
4 – звёзды, сверкали,в  небе. В вечернем небе сверкали яркие
звёзды.
- Пока остальные заканчивают свои работать на карточках. предлагаю
вам поиграть. Опишите предметы по признакам, которые вы почувствуете, но не
увидите.
Физкультминутка.
- Я называю имена прилагательные. Если имя прилагательное
указывает на положительные качества человека, то руки вперёд, если на
отрицательные, то приседаем.
5. Прочитайте 2 текста на белый листах. Сравните их.
1. Зима для птиц – время года, и подкормить их в этот период – значит
спасти сотни тысяч друзей от смерти, дать им возможность дождаться весны.
2.Зима для птиц – самое тяжёлое время года, и подкормить их в этот
трудный период – значит спасти сотни тысяч наших пернатых друзей от голодной
смерти, дать им возможность дождаться тёплой весны.
- Какой из текстов вам понравился больше? Почему?
- Что помогло нам ярче, точнее представить описываемый
предмет? Какую роль выполняют прилагательные в тексте?  (Прилагательные
описывают предмет, украшают речь, делают текст точным и интересным, ярким,
красочным.)
6. На доске располагается сказочный персонаж. Задание: за 2 минуты
записать как можно больше имен прилагательных, описывающих данный предмет.
VI. Итог урока.
- Какую часть речи мы сегодня повторяли?
-Что такое имя прилагательное?
- Может ли человек обойтись в своей речи без имен прилагательных?
- Какую роль они выполняют в речи?
- Цели урока выполнены?
VII. Домашнее задание.
Упражнение 130.
VIII. Рефлексия.
- Если на уроке вам все удалось, то поднимите вверх большой палец.
- Если были какие-то незначительные проблемы. то палец поднимите
горизонтально над партой.
- Если ничего не получилось, то опустите большой палец вниз.

file_name: открытый урок прил.docx

alt: Особое, сильное, самое лучшее,

alt: Какой из текстов вам понравился больше?

title: План-конспект урока "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Урок № 14. Свойства текстильных материалов
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по
изучению свойств текстильных материалов из хлопчатобумажных и льняных волокон.
Задачи обучения.
1.
Ознакомить
с физическими, эргономическими, эстетическими и технологическими свойствами
текстильных материалов.
2.
Ознакомить
со свойствами хлопчатобумажных и льняных тканей и их использованием в быту, с
ассортиментом тканей из волокон растительного происхождения.
3.
Дать
понятие фурнитура, ознакомить с видами швейных ниток и тесьмы.
4.
Научить
распознавать хлопчатобумажные и льняные ткани.
5.
Научить
подбирать материалы для изготовления проектного швейного изделия.
Дидактические
средства обучения: учебник технологии (8 15), РТ; ПК, проектор, материалы ЭОР;
коллекции волокон хлопка и льна, коллекция хлопчатобумажных и льняных тканей;
образцы хлопчатобумажной, льняной тканей и лупа (для каждого обучающегося);
спиртовка или спички (для учителя); коллекции швейных ниток и тесьмы.
Формируемые
УУД: познавательные.
Ход урока
1.
Изложение
нового материала («Свойства текстильных материалов»)
Расскажем
школьникам о том, что все материалы, в том числе и текстильные, имеют разные
свойства, которые можно объединять в группы. Например, такие свойства, как
износостойкость, стойкость к усадке, сминаемость, образование катышек (пиллей),
называются физическими. Дадим названия и характеристику другим свойствам,
используя материал учебника и приводя примеры.
Расскажем
о свойствах тканей из натуральных растительных волокон, об отличительных
признаках, по которым их можно определить. Сравнивая льняную и хлопчатобумажную
ткани, продемонстрируем их свойства: гладкость, блеск, толщину нитей,
равномерность толщины нитей, мягкость, лёгкость, теплоёмкость, лёгкость разрыва
ткани и нити. Сжигая поочерёдно нити льняной и хлопчатобумажной тканей, даем
возможность обучающимся пронаблюдать характер их горения, понюхать продукты
горения. Перечислим названия хлопчатобумажных и льняных тканей, покажем их
образцы.
Продемонстрируем
обучающимся нитки и тесьму различного вида. Расскажем о видах ниток для пошива
швейных изделий и продемонстрируем образцы ниток различной толщины, цвета,
волокнистого состава (например, хлопчатобумажные, полиэстеровые, шёлковые).
Поясним, что тонкие ткани шьют тонкими нитками, цвет ниток выбирают обычно в
цвет ткани. Если прокладывают временные ручные стежки, которые нужно затем
удалить, цвет нитки должен быть контрастным к цвету ткани. Для пошива шёлковых
тканей берут шёлковые или синтетические нитки. Хлопчатобумажными нитками или
полиэстеровыми шьют хлопок, лён, шерсть. Нитки должны быть прочными.
Продемонстрируем прочность различных ниток на разрыв.
Покажем
детям различные виды тесьмы: эластичную раз- личной толщины и цвета — для
продёргивания в кулиску (чтобы юбка или брюки держались на талии); декоративную
— для отделки швейных изделий (вьюнчик, ажурная, плетёная, в виде вы- шитой
ленты, с бахромой).

 2.
Лабораторная работа.
№
9. Изучение свойств тканей из хлопка и льна
В
ходе выполнения лабораторной работы результаты наблюдений обучающиеся заносят в
таблицу рабочей тетради (п. 1 задания 14).
Вводный
инструктаж. Объявляем тему, цели и задачи лабораторной работы. Обсудим с
обучающимися порядок её выполнения, используя инструктаж в учебнике.
Текущий
инструктаж. Контролируем ход работы, по мере необходимости давая индивидуальный
или общий инструктаж.
Заключительный
инструктаж. Объявляем об окончании лабораторной работы.  Совместно с учениками
подведем итоги работы.
3.
Контроль формирования знаний.
Проверка
знаний осуществляется с помощью задания «Проверь себя» в рабочей тетради и на
основе анализа выполнения лабораторной работы.
4.
Домашнее задание.
·
Изучить
$ 15. Ответить на вопросы параграфа.
·
Расшифровать
ребусы (п. 2 задания 14) в рабочей тетради.
·
Выполнить
задание «Используй компьютер» из рабочей тетради.

file_name: Урок № 14. Свойства текстильных материалов.docx

title: Урок по технологии 5 класс


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по музыке
«Весёлые нотки»

Цель:
создание
условий, способствующих повышению творческой активности учащихся, расширению их
музыкального кругозора, пробуждению интереса ко всем видам деятельности.
Задачи:
1.     Развитие слухового
восприятия при исполнении песен, слушание музыки.
2.     Актуализация
знаний учащихся о музыкальных терминах.
3.     Развитие
концентрации и устойчивости внимания при выполнении заданий.
4.     Развитие
творческого воображения учащихся.
Оборудование: ноты с заданиями,
детские музыкальные инструменты: маракасы, бубен, погремушки, баян  и др.;
экран,  проектор, ноутбук , фонограммы песен и музыкальное сопровождение-
гитара, синтезатор,  призы.

                                                                  Ход
занятия.
ФАНФАРЫ
Ведущий. Здравствуйте! Мы
собрались сегодня  на праздник, посвященный музыке. (Слайд №1)
1 ученик: Музыка – один из
древнейших видов искусства. Она является образным отражением мира. С первых
минут жизни человека она входит в его дом с колыбельной песней матери, звучит
на улице, в кино, в театре.
2 ученик: С утра до позднего вечера мы слушаем музыку: делаем под музыку
зарядку, поем на уроках музыки. Сегодняшний день мы тоже посвящаем музыке –(Слайд
№2)  царице всех искусств (хором).
ПОЗЫВНЫЕ
-А  помогут мне  провести  мероприятие
семь ноток                                                     ПОЗЫВНЫЕ
(Слайд №3) ( под музыку выходят нотки -7 человек. каждый
громко произносят свою ноту)
До 1. Международный день музыки(Слайд №4)  учрежден 1
октября 1975 года по решению ЮНЕСКО.  Одним из создателей(Слайд №5) был Дмитрий
Шостакович, композитор-классик 20 века.
Ре 2. Отмечается ежегодно во всем мире.  В
этот день звучат сочинения, вошедшие в сокровищницу мировой культуры.
Ми 3. Международный
день музыки стали отмечать в XX веке. Но с музыкой человечество знакомо с
давних времен.
(Слайд №6)
В пещерах Африки сохранились наскальные рисунки давно исчезнувших племен.
Фа 4. Музыка скрашивает жизнь людей,
заставляет их радоваться или печалиться.
Соль 5. Музыка обладает огромной силой.
На свете найдется мало людей, равнодушных к музыке.
                                                                                Ля
6. Многие композиторы. (Слайд
№7)
пытались выразить через нее состояние своей души. Их великие имена всегда с
благодарностью будут произносить потомки.
Си 7. Музыка не стареет, она будет жить
столько, сколько будет существовать человек.
МЕЛОДИЯ
                                                                                Камиля:  Да, музыкой нужно
наслаждаться, ее нужно слушать и понимать, тогда и жить станет проще, и люди
станут добрее.

                       Стихотворение: (Слайд
№8)                                                                                Ровно семь цветов
у радуги,
А у музыки – семь нот.
На земле для нашей радости
Вечно музыка живёт!                                                                                Семь всего лишь
нот на свете.
До, ре, ми, фа, соль, ля, си!
Ты запомни эти ноты, иль в тетрадку запиши.
Семь подружек голосистых,
Семь звоночков серебристых.
Дружно, весело живут,
Звонко песенки поют
ЗВУЧИТ МУЗЫКА,  НОТКИ И ЧТЕЦЫ
УХОДЯТ
-Наше
мероприятие посвящается музыке, а (Слайд №9) называется оно «
Веселые нотки»!
-
Разрешите представить вам наше уважаемое ЖЮРИ …

ФАНФАРЫ

Ведущий:

-Ребята,
перед вами ноты – семь  нот и семь заданий.
Выполним
все задания, подружимся с нотами.

Ноту
первую снимаю и заданье объявляю:
 «Здесь  музыкальные
загадки, отгадайте их, ребятки!»
( Слайды с загадками и
отгадками от №10-21  )
1.Треугольная
доска,
А
на ней три волоска.
 Волосок
- тонкий,
 Голосок
- звонкий. (балалайка)
2. Я стою на трёх
ногах,
Ноги
в чёрных сапогах.
Зубы
белые, педаль.
Как
зовут меня…..?  (рояль)
3. Этот струнный
инструмент
Зазвенит
в любой момент –
И на
сцене в лучшем зале,
И в
походе на привале.
(гитара)
4.Молодежь
из разных стран лихо пляшет под …(баян)
5.
5. Удовольствие для
Васи –
Поиграть
на контрабасе,
А
для Сани и для Вани
Постучать
на  …  (барабане)
6. Мы очень
удивляемся
И
очень восхищаемся,
Когда
малыш Филлипка
Играет
нам на  … (скрипке)
7.
Первые марши играют военные,
 Дяденьки дуют лишь в них здоровенные.
 А вот вторые на крышах стоят,
 Дружно зимою все сильно дымят.    (трубы)
8. В руки ты её
возьмёшь,
 То растянешь, то сожмёшь.
 Звонкая, нарядная,
Русская,
двухрядная.  (гармонь)
9. От гармони
 Он
родился,
 С
пианино
 Подружился.
 Он
и на баян похож.
 Как
его ты назовёшь?  (аккордеон)
10. Голова об шапку —
бом!
И на всю округу — гром! (колокол)
11.Очень весело
поет,
Если дуете в нее.
Вы все на ней играете
И сразу отгадаете.
Ду-ду, ду-ду-ду.
Да-да, да-да-да!
Вот так поет она всегда.
Не палочка, не трубочка,
А что же это?..  (Дудочка)
12. Приложил к губам
я трубку —
Полилась по лесу трель,
Инструмент тот очень хрупкий,
Называется ... (свирель)

Ведущий:

Вторую
ноту я снимаю и заданье объявляю
 Игра
"Угадай мелодию".
-Будут
звучать отрывки из песен, надо назвать песню и исполнить куплет или припев, а
зрители и гости будут подпевать.

(
Слайд от №22-31- текст песен и музыкальное сопровождение)
1.Мама
первое слово.
2.Папа
может…
3.Маленькая
страна.
4.Моя
Россия.
5.Новогодние
игрушки.
6.Бубенчики.
7.Здравствуй,
Дедушка Мороз.
8. Облака белогривые
лошадки.
9.Два
веселых гуся.
10. Песня красной шапочки.

Ведущий:

Третья
нота перед вами,
 И
заданье выполняем.
Мы
инструменты в руки возьмем,
Да играть сейчас начнем.
-Проверка Д/з
-Одна
команда детей должна была подготовить хоровод , а  другая команда будет
аккомпанировать  на музыкальных инструментах. )
(Звучит
песня «Во поле береза стояла…» Одна команда детей водит хоровод,
другая
– аккомпанирует на музыкальных инструментах.)

-
Пока команды готовятся мы проведем игру со зрителями.
-Зрителей
делим на две команды, вторая команда не должна повторять слова первой команды.
Подставлять слова только на музыкальную тему.
Дополни слово, чтобы получилось словосочетание: 1 мин. (ТАЙМЕР)
Например: Губная………. гармошка;
Симфонический………. оркестр;  рок
Концертный ………… зал; костюм
Мажорный или минорный …… лад; аккорд
Оперный …………. певец; репертуар
Народная ………… песня; музыка
Музыкальный …………звук, центр
Композиторские…………..песни, конкурсы, произведения
Жанры …………..лирические, любовные, танцевальные, военные…
( итог игры со зрителями)
Слайд №32
(Звучит
русская народная песня «Во поле береза стояла…» Одна команда детей водит
хоровод,
другая
– аккомпанирует на музыкальных инструментах.)

Ведущий:

Четвертую
ноту открываем
И заданье выполняем.
Узнай песню по описанию.
Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном уборе
(Песенка Красной    шапочки)
Песня о стране, где можно встретить жар-птицу и золотого коня
(Маленькая страна)
Песня о том, как дружба помогает в путешествии.(Вместе весело
шагать)
Песня подводного обитателя о полетах в небо. (Песня Водяного)
Песня о двух друзьях разного цвета (“2 весёлых гуся”)
Песня о мальчике, который не любил работать. (Антошка)
Песня любителя ранних визитов (“Кто ходит в гости по утрам”)
Песня о ежедневных занятиях детей в течение 11 лет («Чему учат в
школе»)

Ведущий:
Вот
пятая нота, и ждет вас новая работа. Музыкальная пауза.
(Слайд
№33)     МУЗЫКА
-Игра «Маракасы  и бубен» – на
слуховое внимание
(на фоне музыки).
Проводит Кл.Рах.:
Под звуки погремушки встает и
хлопает в ладоши первая команда.
На удар бубна – встают и хлопают в
ладоши только вторая команда.
Опоздавшие выбывают из игры.
Ведущий:

Перед
вами нота шесть,
В ней новое заданье есть.
-Задание “Гонка за лидером” берем 1 мин.(ТАЙМЕР)
-Каждой команде подряд я задам 10 вопросов. За каждый правильный
ответ команда получает  1 балл.
- Начнем задавать вопросы той команде, у которой меньшее количество
очков.
1вариант
1.Как называется жанр русской народной песни, популярной в народе,
основанный на многократном повторении небольшого весёлого куплета? (Частушка)
2.Руководитель оркестра? (дирижер)
3.Народная мудрость? (фольклор)
4.Главная песня страны? (гимн)
5.Сколько всего нот?
6.С кем пел дуэтом свою песенку львенок?
7.Скорость движения в музыке?
8.Как называется спектакль, в котором артисты не разговаривают, а
поют?
9.Кто сочиняет музыку?
10. Из чего состоит песня? (музыка и слова)

2 вариант

1. Музыкальные буквы? (ноты)
2. Один певец- исполнитель? (солист)
3. Кто исполнял песню Снегурочки в новогоднем выпуске мультфильма
«Ну, погоди!»?
4. Музыкальное произведение, предназначенное для организованного
движения войск, массовых шествий, ходьбы? (Марш)
5. Низкий мужской голос? (бас)
6. Народный праздник «проводы зимы»? (Масленица)
7. Как называется большой коллектив музыкантов, руководимый
дирижером? (оркестр)
8. Назовите оперу Глинка к поэме Пушкина? «Руслан и ….. «
9. Народный танец с пением и движениями, с ходьбой по кругу?
10. Назовите ноты в обратном порядке. (до си ля соль фа ми ре до)

Ведущий:

-Седьмая
нота завершает нотный стан,
-Пора исполнить дружно песню нам.
-
А пока жюри подводит итоги, наши учащиеся исполнят песню «Изгиб гитары желтой» ,
а зал может подпевать.
(Слайд
№ 34)

Ведущий:
Ребята,
вы выполнили все задания нот.
Семь нот, так много это или мало?
Это главные ноты в музыке!
И пусть добрая музыка всегда живет в ваших сердцах!
-А
сейчас  предоставляется слово жюри!

ФАНФАРЫ (вручение
наград командам-золотой и серебряный скрипичный ключ)

Ведущий:
Ребята вы все молодцы! Вы сегодня были активными участниками!  Пусть эти ключи
помогут вам продолжить открывать двери в мир музыки!
 ( СЛАЙД № 35)
-А я  хочу завершить наш праздник словами
русского  композитора Дмитрия Дмитриевича  Шостаковича:
«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких
чувств. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке, вы
найдёте в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах
и красках».
Ведущий: - Спасибо всем!

                  -До
новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: векл.  меропр. Веселые нотки.doc

alt: Ход занятия. ФАНФАРЫ Ведущий

alt: Ведущий: Четвертую ноту открываем

alt: Музыкальные буквы? (ноты) 2.

intro: мероприятие способствует повышению творческой активности учащихся, расширяет музыкальный кругозор,  развивает творческое воображение учащихся

title: Внеклассное мероприятие " Весёлые нотки"


extracted_text:
Конспект
коррекционно-развивающего занятия.
Тема: «Овощи и фрукты – полезные продукты».
Цель: - расширить и
закрепить знания об овощах и фруктах;
     - познакомить детей с витаминами,
раскрыть их значение для здоровья человека.
Задачи:
Образовательные:
·
расширять и
конкретизировать представления о фруктах и овощах;
·
расширять
словарный запас учащихся по теме «Овощи и фрукты»;
·
показать пользу овощей и фруктов для здоровья.
Коррекционно-развивающие:

·
развивать мыслительные операции (сравнение, обобщение);
·
развивать мышление
и внимание;
·
развивать
тактильное и зрительное восприятие;
·
развивать общую и
мелкую моторику.
Воспитательные:
·
прививать
навыки правильного питания и здорового образа жизни;
·
вызывать у учеников эмоциональный отклик на процесс и
результат их деятельности.
Планируемые результаты (УУД):
1.       Предметные

-
научиться различать овощи и фрукты;
-выяснить,
чем богаты овощи и фрукты, какие полезные вещества в них содержаться;
-научиться
понимать, почему овощи и фрукты так полезны для человека;
     - выяснить, в каких продуктах питания
какие витамины содержатся.
2.       Метапредметные
А)
регулятивные
- учиться
определять цель и задачи усвоения новых знаний в сотрудничестве с
учителем;
- учиться подводить
итоги учебной, практической деятельности.
Б) познавательные
- учиться
обобщать, систематизировать;
- учиться
строить речевое высказывание в устной форме;
В) коммуникативные
- выполнять мыслительные операции
анализа и синтеза, делать выводы;
- учиться
задавать вопросы.
3.       Личностные

-
использование знаний о природе для сохранения и укрепления своего здоровья;
- проявлять мотивацию
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения;
     - понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
деятельности.
Оборудование: ящик волшебный, муляжи овощей и
фруктов, магнитные картинки, картинка с изображением овощей для задания
«Дорисуй» (Приложение 1), материал к заданию «Дорисуй недостающее» (Приложение
3).

Ход занятия

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Сообщение темы занятия

Основной этап

Заключительный
  этап

Рефлексия

Здравствуйте, ребята!
  Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли в гости! Давайте поприветствуем
  их, поздороваемся!
Давайте улыбнёмся друг
  другу, создадим хорошее настроение. Слайд 1
Я желаю вам, чтобы доброе и
  солнечное настроение сопровождало вас в течении всего занятия.

Внимание, внимание. Сегодня
  мы отправляемся в путешествие по городу Здоровейску. Слайд 2
- О чём пойдёт речь в нашем
  путешествии, вы сейчас попробуете догадаться сами.
Игра с ящиком:
-Ребята, посмотрите перед
  вами волшебный ящик. С помощью этого замечательного ящика, вы определите, о
  чём пойдёт речь на занятии.
- Догадались, о чём будем
  сегодня говорить?
- Правильно. Мы узнаем о
  разнообразии овощей, фруктов, и их пользе, узнаем, какое значение имеют в
  жизни человека!
3 слайд- картинка овощей
  и фруктов
Вы достали из ящика только
  часть овощей и фруктов, на самом деле их огромное количество. Какие
  фрукты и овощи вы знаете?

- Отправляемся в
  путешествие!
Чтобы узнать название первой
  станции, вам нужно внимательно меня послушать.
Послушайте отрывок из
  стихотворения:
Хозяйка однажды
  С базара пришла,
Хозяйка с базара
  Домой принесла:
  Картошку, капусту,
  Морковку, горох,
  Петрушку и свеклу...
Вы запомнили, что принесла
  хозяйка?
Как мы это назовём одним
  словом?
- Может вы уже догадались,
  какая станция нас ждёт?
- Правильно, станция
  овощная. Слайд 4
«Задание дорисуй» слайд 5
- Сейчас я предлагаю
  выполнить задание, которое нам приготовила эта станция. Задание называется -
  дорисуй.
- Посмотрите внимательно,
  узнайте овощи по их половинкам, обведите их по контору и дорисуйте
  недостающие детали. (Приложение 1)
- Молодцы!
-Нам пора спешить на
  следующую станцию.
- Чтобы узнать название
  второй станции, вам нужно разгадать буквенные ребусы (ЛО ЯБ КО   НАН БА ША
  ГРУ ПЕЛЬ А СИН). (Приложение 2) Слайд 6
Назовите, какие слова у вас
  получились!
Как можно назвать одним
  словом?
- Какая станция нас ждёт?
Правильно. Слайд 7
Фруктовая станция тоже
  приготовила вам задание.
Задание: «Дорисуй
  недостающее» (Приложение 3) Слайд
  8
- Вам нужно дорисовать
  недостающий фрукт в пустых клеточках.
-Проверка правильности
  выполнения задания.
-Молодцы!
- Ребята, нас ждёт последняя
  станция!
- Чтобы узнать название
  последней станции, вам необходимо ответить на вопрос!
- Что же содержат овощи и
  фрукты?
- Правильно!
— Значит нас ждёт какая
  станция?
Верно, станция «Витаминная».
  Слайд 9 Витамины — это вещества, которые содержатся в овощах, фруктах;
  они полезны для организма человека.  В разных овощах и фруктах содержатся
  разные витамины. (Картинка витаминов А, В, С – слайд 10)
-Посмотрите на слайд, какие
  витамины, в каких овощах и фруктах содержатся.
- Скажите, что мы должны
  помнить, когда едим овощи и фрукты?
- Правильно!
Эта
  станция тоже приготовила для вас задание! (Задание: приготовить суп и
  компот). Заставка картинка Слайд 11
-
  Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите?
Что
  мы можем приготовить из овощей и фруктов в кастрюле? В банке?
Вот
  сейчас один ученик будет варить компот, а другой суп, используя овощи и
  фрукты!
-
  Молодцы!
Наше путешествие по городу
  Здоровейску подошло к концу.
- Что нового вы узнали на
  занятии?
- Какая была тема нашего
  занятия?
- О чём мы сегодня говорили?
- Что понравилось на
  занятии?
- Наше занятие я хочу
  закончить такими словами:
Если хочешь быть здоров,
Не бояться докторов,
Ешь побольше ягод,
Овощей и фруктов.

Слайд 12
Я сейчас вам раздам по 3 предмета,
  а вы выберете то, что вам больше подходит по окончанию урока!
Спасибо за урок!

Достают из ящика: лимон,
  апельсин,  груша, яблоко, огурец, перец, капуста,морковь.

Будем говорить об овощах и
  фруктах.

Хозяйка принесла картошку,
  капусту, горох, свеклу.

Это овощи.

Овощная станция.

Дорисовывают недостающие
  детали.

Разгадывают буквенные ребусы

Яблоко, банан, груша,
  апельсин

Называют по очереди
Фрукты
Станция «Фруктовая»

Дорисовывают недостающий
  фрукт.

Овощи и фрукты содержат витамины.

Витаминная станция.

Нужно мыть их перед тем, как
  кушать.

Мы видим банку и кастрюлю.
Суп, салат, сок, компот.

Выбирают и показывают предмет!

Приложение 1

Приложение 2

             ЛО       ЯБ
КО                         НАН            БА

ПЕЛЬ     А     СИН

Приложение 3

file_name: Овощи и фрукты – полезные продукты.doc

alt: В) коммуникативные - выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать выводы ; - учиться задавать вопросы

alt: Основной этап

alt: Заключительный этап

alt: Организационный момент

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

title: Коррекционно-развивающее занятие на тему: "Овощи и фрукты-полезные продукты"


extracted_text:
Урок
2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Спортивные игры
На
этом уроке
Вы познакомитесь:
·   с
техническими приёмами одной из спортивных игр (на примере волейбола)
Вы научитесь:
·    отработке
приёмов спортивной игры волейбол.

Ключевые слова:
приём мяча,
волейбольная сетка, команда, соперники, направление, траектория, скорость,
полет, передача, руки, ноги, колени.

Что собой
представляет спортивная игра волейбол? Из каких действий
складывается тот или иной технический приём в волейболе?

Основное содержание урока
Современный
волейбол – это современный, зрелищный и высокотехничный вид спорта.
Технические
действия, изучаемые в этом уроке:
1. Передача двумя
руками сверху;
2. Передача двумя
руками сверху в прыжке;
3. Передача двумя
руками сверху назад;
4. Передача двумя
руками снизу;
5. Прием мяча.
По исходному
положению и движению рук различают передачу двумя руками сверху и передачу
двумя руками снизу.
Передача двумя
руками сверху является основным техническим приемом, который используется во
время игры для передачи мяча партнеру по команде (как правило, во время 2-го
касания)
Техника
выполнения: ноги согнуты в коленях, одна нога впереди. Туловище вертикально,
руки вынесены вперед-вверх и согнуты в локтях, кисти на уровне лица. «Кисти
образуют «ковш», пальцы напряжены и слегка согнуты. При передаче ноги и руки
выпрямляются, и мячу придается нужное направление полета.
Передача двумя
руками сверху, как правило, выполняется когда мяч летит с небольшой скоростью,
на большой высоте, по дугообразной траектории.
Если мяч после
приема подачи летит высоко, то можно выполнить передачу двумя руками сверху в
прыжке.
Для этого игрок
выпрыгивает вверх так, чтобы встретить мяч у лба. Руки выпрямляются
вперед-вверх, передавая мяч в нужном направлении и с определенной траекторией.
Затем игрок приземляется на согнутые ноги в широкую стойку.
Делаем
самостоятельно:
– передача мяча
над головой поочередно на большую и маленькую высоту.
Делаем в парах:
– передача мяча
поочередно: над собой и партнеру;
– передача друг другу
мяча, летящего с различной высотой;
– передача мяча
через сетку;
– передача мяча
двумя руками сверху с высокой, средней и низкой траекторией.
– передача мяча
через сетку в прыжке.
Передача двумя
руками сверху в прыжке применяется при взаимодействии нападающих для ускорения
атаки.
Такая передача
носит название откидки и является разновидностью скрытых передач.
Другой
разновидностью скрытых передач является передача двумя руками сверху назад.
Если нужно
передать мяч назад, следует подойти под мяч, держа кисти над головой. При такой
передаче кисти рук встречают мяч в более горизонтальном положении.
В момент
соприкосновения с мячом туловище и голову слегка отклоняют назад. Разгибая
ноги, прогибаясь в пояснице и выпрямляя руки вверх-назад выполняется передача.
Делаем в тройках в
линию:
– игрок 1 передает
мяч игроку 2, тот выполняет передачу двумя руками сверху назад за голову игроку
3, который длинной передачей возвращает мяч игроку 1.
Низко летящий мяч,
или мяч, летящий на большой скорости мяч,  принимают двумя руками снизу.
Прием и передача
двумя руками снизу – основной технический прием, выполняемый с целью защиты.
Чаще всего его используют в затрудненных условиях, что требует умения
своевременно и быстро перемещаться и принимать мяч наиболее рациональным способом.
Для приема мяча
игрок занимает среднюю или низкую стойку, Руки выпрямлены и опущены, кисти
соединены «кулак в кулак» или «ладонь в ладонь». Мяч принимается на нижнюю
часть предплечья с одновременным разгибанием ног и туловища вперед-вверх.
Прямые руки поднимаются до уровня груди.
Делаем
самостоятельно:
- выбрать для себя
наиболее удобный способ соединения кистей при приеме и передаче снизу, быстро
соединить и разъединить кисти 5–6 раз;
– подбивание
волейбольного мяча на месте, движение рук выполняется за счет подбивания ног;
– у стены отбить
мяч двумя руками снизу 10 раз подряд.
В парах:
– прием и передача
двумя руками снизу партнеру;
– прием мяча
снизу, передача над собой и передача партнеру двумя руками сверху.
Прием и передача
двумя руками снизу, как правило, выполняется после подачи или нападающего удара
соперника.
В парах:
– в зависимости от
приема, которой выбрал ваш партнер, скорости и траектории полета мяча, выберите
тот или иной прием и передайте мяч обратно партнеру: двумя руками сверху, двумя
руками сверху в прыжке или двумя руками снизу.

Выполни
тренировочные задания.
1.
Выбери верный ответ.
Текст задания   Родиной
игры волейбол считается
1)            Англия
2)            Франция
3)            Россия
4)            Соединенные
Штаты Америки

2. Заполни
пропуски.
_________  двумя
руками __________ является основным техническим приемом, который используется
во время игры для __________ мяча партнеру по команде
1)
подача

2)
передача

3)
сверху

4)
снизу

5)
передачи

3.
Выбери верные ответы.
По исходному
положению и движению рук различают передачу…
1)            двумя
руками сверху
2)            двумя
руками снизу
3)            двумя
руками за спиной
4)            двумя
руками сверху в прыжке
5)            двумя
руками из-за головы

4.
            Установите соответствие между действием
волейболиста и рисунком, на котором оно изображено.
1)

2)

а) передача двумя руками
сверху;
б)  передача двумя
руками снизу

5.
Заполни пропуск.
Передача двумя руками
сверху назад является разновидностью _______ передачи
1)
скрытой

2)
открытой
3)
закрытой

6.
Выбери верный ответ.
Прием и передача
двумя руками снизу – это основной технический прием, выполняемый с целью
_________.
1)            нападения
2)            блокировки
3)            защиты
4)            контроля
над скоростью полета мяча

7.
Выбери верный ответ.
Низко летящий мяч,
или мяч, летящий на большой скорости мяч,  принимают
1) ногами
2) двумя руками
снизу
3) двумя руками сверху
4) одной рукой
сбоку

8.
Заполни пропуски.
В зависимости от ________________
и ________________  полета мяча, игрок выбирает тот или иной технический прием.
1)
времени
2)
высоты
3)
скорости
4)
траектории

Выполни
контрольные задания.
Вариант
1
1.
Заполни пропуски.
Передача двумя руками
сверху, как правило, выполняется когда мяч летит с большой  скоростью, на
_______ высоте, по _______ траектории.
1)
большой

2)
прямой

3)
низкой

4)
малой

5)
плавной

2.
 Выбери верные ответы.
Прием и передача
двумя руками снизу, как правило, выполняется после
1)            передачи
мяча от партнера по команде
2)            подачи
мяча соперником
3)            тайм-аута
4)            нападающего
удара соперника
5)            двух
подряд передач двумя руками сверху

3.
 Выбери верный ответ.
Выберете рисунок,
на котором изображено упражнение для отработки передачи двумя руками сверху
назад.
1)

2)

3)

Вариант
2
1.
 Заполни пропуски.
Передача двумя руками
_______ в прыжке применяется при взаимодействии нападающих для ускорения
_______.
1)
сверху

2)
снизу
3)
игры

4)
атаки

2.
Выбери верные ответы.
Назовите критерии,
определяющие выбор того или иного способа передачи мяча:
1)            скорость
полета мяча
2)            высота
полета мяча
3)            позиция
игрока на площадке
4)            направление
вращения мяча

3.
            На каком рисунке изображен приём, после
которого рекомендуется принимать мяч двумя руками снизу?
1)

2)

3)

file_name: Урок  2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Спортивные игры.docx

alt: Прямые руки поднимаются до уровня груди

alt: Выбери верные ответы. По исходному положению и движению рук различают передачу… 1) двумя руками сверху 2) двумя руками снизу 3) двумя руками за спиной 4)…

alt: Выбери верный ответ. Низко летящий мяч, или мяч, летящий на большой скорости мяч, принимают 1) ногами 2) двумя руками снизу 3) двумя руками сверху 4)…

alt: Выбери верные ответы. Назовите критерии, определяющие выбор того или иного способа передачи мяча: 1) скорость полета мяча 2) высота полета мяча 3) позиция игрока на…


extracted_text:
Задание 1  Заполни таблицу, образуя прилагательное от существительного.

Часть
  речи

Существительное

Прилагательное

Прилагательное
  краткое

счастье

нежность

терпение

строгость

добро

требование

ласка

красота

мудрость

Задание 2         Дополни
схему.
Запиши примеры прилагательных, дополняя схему.

Оленьи рога- какой разряд прилагательного?

Ответ
Петя (какой?)
Катя (какая?)
Мяч (чей?)
Сок(какой?)
Дождь (какой?)
Задание 1 Продолжи
предложение....
1)
Общее грамматическое значение прилагательного –
это_______________________ __________________________ ____________________
2)     Морфологические
признаки прилагательного – это_______________________
__________________________
__________________________

Задание 2 Подчеркни в тексте только прилагательные как члены предложения..
Полна тайн сумрачно-хмурая
тишина зимнего леса. Мягкосеребристый свет луны с трудом проникает сквозь
чёрноизумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает белосиние сугробы
тайги4. Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши тёмнобурый медведь.
Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса

file_name: Карточка-гармошка. №5 прилагательное русский язык .pdf

alt: Ответ

alt: Петя (какой?) Катя (какая?)

intro: Карточка-гармошка. Имя прилагательное. Русский язык. 5 класс.Уровень сложности средний. Карточка для быстрой проверки знаний по теме на уроке.

tags: карточка-гармошка карточка-пятиминутка русский язык


extracted_text:
Анализ
всероссийской проверочной работы
по
географии в 7 классе ( по программе 6 класса)
Дата проведения: сентябрь 2020 год
В классе 9 обучающихся. Работу по географии выполняли 6
обучающихся.
На «5» - 0  обучающихся, на «4» - 4 обучающихся, на «3» - 2
обучающихся, на «2» - 0 обучающийся.
Уровень успеваемости: 100 %.
 Качество знаний – 67 %.
     КИМ
ВПР направлены на проверку сформированности у обучающихся:
–
предметных географических умений по работе с картографическими и
иллюстративными источниками информации;
–
видов деятельности по получению нового географического  знания, преобразованию
и применению знания в учебных и учебно-проектных ситуациях;
–
географического типа мышления, научных представлений, владения научной
географической терминологией, ключевыми географическими понятиями, методами и
приемами.

Основные результаты проведения Всероссийских проверочных работ по
географии
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
представлен в таблице.

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–9

10–21

 22–30

31–37

Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы по географии  дается 60 минут.

Результативность выполнения заданий
Из 9 учеников в 7 классе работу выполняли –6 человек (67%).  Средний балл (по пятибалльной системе) составил 3,7 балла.
Справились с работой 6 человек (100 %). Не справились с работой 0 человек .
Сравнительный
анализ результатов ВПР по географии в 7 классе (по программе 6 класса)

  Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %

0

0

  Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

4

66,67

  Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %

2

33,33

  Всего

6

100

Проверяемый элемент содержания/ требования к уровню подготовки
  выпускников

Макс. балл

Средний % выполнения

По
области

По району

По ОО

По России

25750 уч.

154 уч.

6 уч.

1199083 уч.

1.1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии.
  Сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты
  человеком.
  Сформированность представлений об основных этапах географического освоения
  Земли, открытиях великих путешественников.
  Сформированность представлений о географических объектах.
  Владение основами картографической грамотности и использования географической
  карты для решения разнообразных задач

1

77,84

72,08

100

81,75

1.2. Умение определять понятия, устанавливать аналогии.
  Сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты
  человеком.
  Сформированность представлений об основных этапах географического освоения
  Земли, открытиях великих путешественников.
  Сформированность представлений о географических объектах.
  Владение основами картографической грамотности и использования географической
  карты для решения разнообразных задач

2

31,1

34,74

75

37,07

2.1K1. Владение основами картографической грамотности и
  использования географической карты для решения разнообразных задач.
  Навыки использования различных источников географической информации для
  решения учебных задач.
  Смысловое чтение

1

36,56

30,52

50

43,39

2.1K2. Владение основами картографической грамотности и
  использования географической карты для решения разнообразных задач.
  Навыки использования различных источников географической информации для
  решения учебных задач.
  Смысловое чтение

1

25,71

20,13

16,67

31,55

2.2. Владение основами картографической грамотности и
  использования географической карты для решения разнообразных задач.
  Навыки использования различных источников географической информации для
  решения учебных задач.
  Смысловое чтение

1

33,39

30,52

16,67

41,45

3.1. Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Владение основами картографической грамотности и использования географической
  карты для решения разнообразных задач.
  Сформированность представлений о необходимости географических знаний для
  решения практических задач

2

53,16

41,56

66,67

52,43

3.2. Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Владение основами картографической грамотности и использования географической
  карты для решения разнообразных задач.
  Сформированность представлений о необходимости географических знаний для
  решения практических задач

1

58,39

54,55

50

62,43

3.3. Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Владение основами картографической грамотности и использования географической
  карты для решения разнообразных задач.
  Сформированность представлений о необходимости географических знаний для
  решения практических задач

2

57,15

53,57

75

58,51

4.1. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени

1

79,67

67,53

100

81,15

4.2. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени

1

75,2

55,19

66,67

76,04

4.3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени

3

38,96

31,17

50

40,01

5.1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени,
  особенностях природы Земли.
  Сформированность представлений о географических объектах, явлениях,
  закономерностях; владение понятийным аппаратом географии

2

55,67

46,1

25

59,18

5.2. Умение определять понятия, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени,
  особенностях природы Земли.
  Сформированность представлений о географических объектах, явлениях,
  закономерностях; владение понятийным аппаратом географии

1

83,59

77,27

100

83,31

6.1. Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей;
  владение письменной речью.
  Практические умения и навыки использования количественных и качественных
  характеристик компонентов географической среды

2

59,63

49,68

83,33

61,3

6.2K1. Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей;
  владение письменной речью.
  Практические умения и навыки использования количественных и качественных
  характеристик компонентов географической среды

1

67,84

60,39

66,67

70,26

6.2K2. Умение применять и преобразовывать знаки и символы,
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей;
  владение письменной речью.
  Практические умения и навыки использования количественных и качественных
  характеристик компонентов географической среды

2

30,33

22,08

41,67

32,41

7. Сформированность представлений о географических объектах,
  процессах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом
  географии.
  Смысловое чтение

2

43,93

33,44

41,67

47,96

8.1. Практические умения и навыки использования количественных и
  качественных характеристик компонентов географической среды.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени,
  особенностях жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей на разных
  материках и в отдельных странах.
  Умение применять географическое мышление в познавательной практике

2

78,9

71,43

91,67

77,11

8.2. Практические умения и навыки использования количественных и
  качественных характеристик компонентов географической среды.
  Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
  целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени,
  особенностях жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей на разных
  материках и в отдельных странах.
  Умение применять географическое мышление в познавательной практике

2

63,25

61,69

58,33

65,16

9K1. Сформированность представлений о географических объектах,
  процессах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом
  географии.
  Умения и навыки использования разнообразных географических знаний для
  объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
  безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
  стихийных бедствий.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения

1

76,71

55,19

66,67

77,91

9K2. Сформированность представлений о географических объектах,
  процессах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом
  географии.
  Умения и навыки использования разнообразных географических знаний для
  объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
  безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
  стихийных бедствий.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения

1

48,86

33,77

33,33

51,51

9K3. Сформированность представлений о географических объектах,
  процессах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом
  географии.
  Умения и навыки использования разнообразных географических знаний для
  объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
  безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
  стихийных бедствий.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения

1

43,24

31,17

50

45,66

10.1. Первичные компетенции использования территориального
  подхода как основы географического мышления.
  Сформированность представлений о географических объектах, процессах,
  явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения; владение письменной речью

1

67,79

63,64

83,33

72,73

10.2K1. Первичные компетенции использования территориального
  подхода как основы географического мышления.
  Сформированность представлений о географических объектах, процессах,
  явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения; владение письменной речью

1

47,46

35,71

33,33

52,48

10.2K2. Первичные компетенции использования территориального
  подхода как основы географического мышления.
  Сформированность представлений о географических объектах, процессах,
  явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии.
  Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
  формулирования и аргументации своего мнения; владение письменной речью

2

14,9

11,36

16,67

17,84

Наибольшую трудность вызвали следующие
задания:
2. Владение основами
картографической грамотности и использования географической карты для решения
разнообразных задач. Навыки использования различных источников географической
информации для решения учебных задач. Смысловое чтение
5.Умение определять понятия, устанавливать
аналогии, классифицировать. Умение устанавливать причинно-следственные связи.  Сформированность
представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени, особенностях
природы Земли .Сформированность представлений о географических объектах,
явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии.
6. Умение
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей;
владение письменной речью.
Практические умения и навыки использования количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды
7.
Сформированность представлений о географических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях; владение понятийным аппаратом географии. Смысловое чтение
9. Сформированность представлений о
географических объектах, процессах, явлениях, закономерностях; владение
понятийным аппаратом географии.
Умения и навыки использования разнообразных географических знаний для
объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий.
Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей,
формулирования и аргументации своего мнения.
Сводная ведомость выполнений заданий

Группы участников

1,1

1,2

2.1
K1

2.1
K2

2,2

3,1

3,2

3,3

4,1

4,2

4,3

5,1

5,2

6,1

6.2
K1

6.2
K2

7

8,1

8,2

9K1

9K2

9K3

10,1

10.2
K1

10.2
K2

Первичный балл

отметка

Симоненко Родион

1

1

1

0

1

1

1

2

1

1

1

0

1

2

0

0

1

2

0

1

1

1

1

1

0

22

4

Сартакова Диана

1

1

1

1

0

2

1

0

1

1

1

0

1

2

1

1

2

2

2

1

1

0

1

0

0

24

4

Сазонов Мурат

1

2

0

0

0

1

0

1

1

0

1

2

1

2

1

1

1

1

2

0

0

0

1

1

2

22

4

Миллер Степан

1

2

0

0

0

1

0

2

1

0

2

1

1

2

0

0

0

2

0

1

0

1

1

0

0

18

3

Любимов Антон

1

2

1

0

0

1

1

2

1

1

2

0

1

0

1

2

1

2

2

0

0

0

1

0

0

22

4

Кобец Карина

1

1

0

0

0

2

0

2

1

1

2

0

1

2

1

1

0

2

1

1

0

1

0

0

0

20

3

Вывод:  По сравнению с показателями по району,
учащиеся нашей школы продемонстрировали хуже сформированность следующих умений:
Владение основами
картографической грамотности и использования географической карты для решения
разнообразных задач. Навыки использования различных источников географической
информации для решения учебных задач. Смысловое чтение

Рекомендации по устранению западающих моментов:
Т.о. целенаправленная
работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности обучающихся
поможет устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов. На
уроках по следующим разделам: «Самые крупные природные комплексы на
Земле — материки и океаны» и «Материки и страны», следует включить задания:
графоаналитические
приемы – измерение расстояний, вычисление координат,
определение абсолютных и относительных высот, измерение площадей; построение
графиков, диаграмм, профилей ,разрезов.
картометрические
приемы – измерение длины прямых и ломаных линий с помощью циркуля и
масштаба.
Определяя
географическое положение отдельных объектов на примере гор, равнин и морей, обучающиеся
должны научиться устанавливать по карте пространственные ассоциации и тем самым
подготовиться к качественно иному виду работ – описанию объектов по карте.
Овладение  приемами описания географических объектов по карте обеспечивает дальнейшую
возможность изучения географии материков и океанов.
Картографические
умения обучающихся развиваются и в дальнейшем, и они переходят к составлению
описательных характеристик рельефа, климата и других особенностей природы
материков.

Учитель:             /Незнахина
Т.Г./.

file_name: Анализ всероссийской проверочной работы.doc

alt: Сравнительный анализ результатов

title: Анализ ВПР в 7 классе за 6 класс 2020г


extracted_text:
Тема:
басня. знакомство с новым
литературным жанром
Цели: развивать творческие
способности учащихся, потребность в чтении, умения самостоятельно узнавать
новое, опираясь на имеющиеся знания.
Оборудование:
карточка с именем «Эзоп»; карточки «басня», «баснописец»; портрет И. А.
Крылова; листы с текстом басни Эзопа «Лисица и виноград»; толковые словари
(Швецова, Ожегов); опорная таблица для самостоятельного чтения (см. приложение); карточка со знакомыми и
незнакомыми для детей терминами: мораль, крылатые слова, олицетворение,
аллегория. (На обратной стороне карточки нарисована дверь.)
Ход
урока
I. Организационный
момент.
Учитель. Здравствуйте друзья. Рада
видеть вас. Наш урок начинается. С чего вам хотелось бы его начать?
С
минутки развития? Отлично.
На доске написано слово
«время».
–
Какие варианты заданий можете предложить для минутки развития?
(– Можно поиграть в телеграмму.
– Сочинить рассказ на эту тему.
–
Вспомнить пословицы со словом «время»; сказки о времени.)
–
Как можно использовать свое время?
Дети высказываются по
данной теме.
– Это здорово, когда есть свободное
время. Время школьников часто посвящено  выполнению  домашнего  задания.  Было
и  у  вас  домашнее задание.
Какую
тему закончили изучать вчера? (Фольклор.)
–
Какие варианты домашнего задания были предложены? (По пословице придумать
сказку. Придумать свою загадку или потешку.)
II. Проверка домашнего задания.
Дети
представляют свои варианты домашнего задания.
Учитель. Как
можно назвать ребят, которые придумали свои произведения? (Авторы.)
–
Что мы делаем с вашими произведениями? (Помещаем их в нашу книгу «Пробы
пера».)
III. Изучение нового материала.
Учитель. Эта  книга  будет
храниться  в  школе  до  тех  пор,  пока она (школа) существует. Но порой
человеку удается создать такое, над чем не властно время. Знаете ли вы таких
людей?
Учащиеся называют
композиторов, художников, поэтов, которые им знакомы.
Учитель. Сегодня
мы познакомимся с таким человеком и его произведением.
В
очень давние времена жил один человек. Был он рабом. Звали его Эзоп. (На
доску вывешивается карточка с именем.) Говорят, что был Эзоп очень
некрасив: пузат и горбат, но окружавшие его люди не замечали этого, потому что
раб этот был потрясающе умен. Эзоп придумывал небольшие произведения. одно из них я прочитала, и оно мне так
понравилось, что мне захотелось рассказать его вам. Послушайте, а потом
поделитесь с нами, какие чувства вызвало это произведение?
Чтение учителем
басни «Лисица и виноград».
Дети высказывают свое
мнение об услышанном.
IV. Самостоятельная
работа учащихся с произведением и анализ произведения по таблице. (Смотри
в приложении.)
Учитель. Ребята, предлагаю вам
самостоятельно поработать над текстом. Проанализируйте его по таблице.
Учащимся  раздаются
листы  с  текстом  басни  Эзопа «Лисица и виноград».
V. Словарная работа.
Дети
нашли в тексте слова с незнакомым лексическим значением. Предположительно:
лоза, гроздья, обстоятельства.
Учитель. Кто
может сам объяснить значение какого-нибудь слова из слов, вызвавших
затруднение. (Ответы детей.) Что будем делать со словами,  значения
которых  не  знаем? (Найдем их значение в толковом словаре.)
Работа со
словарем.
VI. Знакомство с новым литературным
жанром.
К
какому литературному жанру можно отнести произведение Эзопа? Попробуйте
определить, пользуясь уже имеющимися у вас знаниями.
Предположительные ответы детей:
– Мне  кажется,  что  это
сказка,  потому  что  здесь  разговаривает лиса.
– Я считаю, что такие
события могли произойти на самом деле. Это рассказ.
– В этом рассказе есть
мудрость, она учит нас, заставляет задуматься. Эта мудрость похожа на
пословицу.
Если дети затрудняются,
учитель задает вопрос, на какие две части можно разделить этот текст? Что можно
сказать о первой части? Что характерного заметили во второй?
Учитель. Итак,
пора познакомиться с новым термином. Небольшой рассказ с поучением называется басней.
Учитель вывешивает на
доску карточку с названием нового литературного жанра.
VII. Работа с учебником.
–
Откройте учебники. Прочитайте определение басни про себя.
Попробуйте
своими словами сказать, что же такое басня?
VIII. Знакомство с басней И. А. Крылова
«Лиса и виноград».
–
Какие произведения создавал Эзоп? (Из-под пера Эзопа появлялись басни.)
Спустя
много веков некоторые басни Эзопа по-своему пересказал русский баснописец Иван
Андреевич Крылов.
Его
басня «Лиса и виноград» появилась именно так.
Я
предлагаю вам самостоятельно подготовить в парах выразительное чтение басни.
Как считаете, с чего необходимо начать работу над басней? (Со словаря.)
Дети находят слова с
незнакомым лексическим значением. Предположительно: рделись, яхонты, неймет,
оскомина, отколь.
Возможные виды
работы:
по контексту догадаться о значении слов, обратиться к толковому словарику
учебника или большому толковому словарю.
IX. Работа в парах.
Самостоятельная подготовка к выразительному
чтению.
Чтение вслух
по желанию.
X. Сравнение басен.
Учащиеся сравнивают басни
Эзопа и Крылова по таблице:

Чем
  похожи?

Чем
  различаются?

Сюжет
Герои
Основная
  мысль

Проза
  и стихотворная форма
Кратко,
  более подробно

XI. Итог.
К
сожалению, наш урок подходит к концу. Сегодня мы приоткрыли двери в новый
литературный жанр «басню». (См. приложение.)
Кто хочет  заглянуть  за  эту  дверь  и  узнать,  что  нас  ожидает  на
следующих уроках?
Домашнее задание.
Ребята,
помогите мне выбрать домашнее задание, которое поможет поближе познакомиться с
басней.
Дети предлагают варианты
домашнего задания.
Например:
выразительное чтение басен, заучивание одной из басен, иллюстрирование,
вспомнить басни Крылова, которые изучали во втором классе...
Задание
выбирают по желанию.
Приложение
Во
время самостоятельного чтения учащиеся делают в тексте пометы, значение которых
объясняется в данной таблице.
На основе этих помет
будет строиться анализ произведения.

?

Слова
  с незнакомым лексическим значением

!

Интересное
  (веселое, грустное, страшное ...)

К

Красивые
  слова и выражения

[...]

Главная
  мысль

file_name: БАСНЯ. ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ.docx

alt: III. Изучение нового материала

title: Конспект урока по литературному чтению, 3 класс, Тема: Басня. Знакомство с новым литературным жанром


extracted_text:
электронное обучение при
изучении математики и информатики в педагогическом колледже
Мифтахова А. М.,
преподаватель
математики и информатики,
ГАПОУ
«Нижнекамский педагогический колледж»

В сфере профессионального
образования использование современных информационных технологий позволяет
педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы
обучения особенно в сложившейся ситуации в стране и мире в целом. Целью этих
технологий в сфере обучения является углубление интеллектуальных возможностей обучающихся
в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, повышения процесса обучения и усиления качества подготовки
на всех ступенях образования. Следующие
основные педагогические цели выделяются при использовании
средств современных информационных технологий:
1) Повышение педагогического
процесса за счет применения средств цифрового образовательного пространства:
¾
увеличение
эффективности и качества процесса обучения;
¾
усиление
активности познавательной деятельности;
¾
углубление межпредметных
связей;
¾
повышение объема и оптимизация поиска нужной
информации.
2) Подготовка будущего специалиста образовани к комфортной жизни в условиях
информационного общества:
¾
развитие
различных видов мышления;
¾
усиление коммуникативных способностей;
¾
формирование
умений принимать приемлемые решении
или выходы из сложной ситуации;
¾
развитие творчески активной личности за счет использования  элементов компьютерной графики, мультимедиа технологии;
¾
формирование
информационной культуры, компьютерной грамотности умений осуществлять обработку информации;
¾
развитие умений
моделировать задачу или ситуацию;
¾
формирование
умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
3) Работа на
выполнение общественного заказа:
¾
подготовка специалиста
готового к любым испытаниям в информационном обществе;
¾
подготовка специалиста
грамотно использующего технический прогресс;
¾
осуществление
работы педагога в области информационных технологий [1, с. 23-27].
Цифровизация
образования – трансформация образовательного процесса, изменение целей,
организационных форм и методов учебной работы с использованием цифровой
образовательной среды. Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая
совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных
задач образовательного процесса. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это
совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном
процессе
Внедрение цифрового
образовательного пространства в период пандемии позволило осуществить разностороннее
развитие, как педагогов, так и студентов, их творческих способностей, умений и
навыков самообразования, готовности и адаптации к меняющимся социальным
условиям жизни общества, осуществление их жизненных планов.
Цифровая образовательная среда предусматривает и внедрение
онлайн-обучения, в том числе массовых открытых онлайн-курсов.
Для
реализации дистанционного обучения во время пандемии использовали следующие
средства:
¾
trello;
¾
гугол диск;
¾
Googl формы;
¾
электронная
почта;
¾
ЭОР;
¾
zoom;
¾
социальные сети
(в контакте);
¾
видео уроки в You Tube.
Zoom предлагает коммуникационное программное обеспечение, которое объединяет
видеоконференции, онлайн-встречи, чат и мобильную совместную работу, поэтому
данный программный продукт применяли для проведения Onn-Line
уроков со студентами, проведения производственной и учебной практики по ПМ 01,
а так же для проведения Onn-Line
мероприятий
с родителями и членами ПЦК математических и естественнонаучных дисциплин, для
участия на педагогических советах организованных директором колледжа, для
проведения демонстрационного экзамена по специальности Дошкольное образование.
Электронную почту и
социальную сеть, использовали для обратной связи со студентами, а так же в
облачной программе trello. Trello — это одна из самых популярных систем управления
проектами в режиме онлайн, которая пользуется особенным спросом среди небольших
компаний и стартапов. Она позволяет эффективно организовывать работу по
японской методологии канбан-досок.
Она
создана Fog Creek Software в 2011 году на базе MongoDB, Backbone.js и Node.js.
Главные достоинства, которые позволили Trello добиться популярности — это:
¾
простой
интерфейс;
¾
почти
неограниченный бесплатный доступ;
¾
удобство
в работе и возможность интеграции с другими популярными инструментами для онлайн-работы.
В Googol
формах изучили возможность создавать тестовые задания для студентов по
предметам математического цикла и информатики, в том числе и учебным и
производственным практикам.
Развитие
дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных
образовательных программ ЮНЕСКО
«Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без
границ». Использование дистанционной формы обучения педагогом в своей
деятельности современно, так как это диктуется временем, необходимо, так как
является фактором взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и
личностного развития студентов, и, наконец, рационально, так как создает
максимально благоприятные условия для овладения обучающимися социально
накопленным опытом, заключенным в содержании обучения.
Работа
дистанционно позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с
обучающимися вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную
творческую работу [3]. В процессе такой работы происходит самостоятельное
освоение участниками проекта комплексных научно-практических знаний и ключевых
компетенций.
Список
литературы:
1.
БарахсановаЕ.А.,
СлободчиковаА.А. Внедрение новых электронных разработок в образовательный
процесс в виде спецкурсов // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2011. - №
2. - С. 23-27
2.
Десять
конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к
норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83
3.
Малофеев Н.Н.
Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед.
вузов. – М.: Просвещение, 2009.
4.
Мультимедийный
учебник – универсальное педагогическое средство обучения в современном
образовании // Информатика и образование. – 2010. - № 6(26097). – С. 35.

5.

file_name: Мифтахова АМ-статья.doc

alt: Работа на выполнение общественного заказа: ¾ подготовка специалиста готового к любым испытаниям в информационном обществе; ¾ подготовка специалиста грамотно использующего технический прогресс; ¾ осуществление работы…

alt: Googl формы; ¾ электронная почта; ¾

title: ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ