Свидетельство о публикации в СМИ МП-2774425


extracted_text:
8
кл
                                                  Контрольная работа №1
Тема:
«Начальные понятия и законы химии»
Шкала оценивания: 1-4 (1б); 5 (6б); 6-7 (4б); 8 (2б).
                                                   1-5 «2»;  6-10 «3»;  11-15 «4»;  16-20 «5»
Вариант – 1
1. Выберите два высказывания, в которых говорится о водороде
как о простом веществе.
1)     водород
самый легкий газ
2)     водород
располагается в 1 периоде
3)     водород
чаще всего имеет степень окисления (-1)
4)     водород
входит в состав серной кислоты
5)     водородом
используют в химической промышленности
2. Укажите два примера твердых смесей
1)   железные и древесные
опилки       2)   смесь воды и соли         5)   яблочный
сок
3)   смесь серебра и
золота                    4)   воздух
3. Укажите два примера реакций обмена:
1) Al(OH)3 + 3HCl = AlCl3 +
3H2O                   4) SiO2 + 4HF = SiF4 +
2H2O
2) 2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 +
3H2                  5) 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
3) 2HF = H2 + F2
4. Молекулярная масса - MgSО4   соответственно равна:
1)  240              2) 130               3)
120                4)  110
5. Составьте формулы бинарных соединений по названиям:
1)
фторид алюминия        3) хлорид железа
(III)         5) карбид магния
2)
оксид азота (IV)           4) оксид бора

6) нитрид лития
6. Перепишите уравнения химических реакций. Расставьте коэффициенты
в уравнениях. Укажите тип химических реакций.
1) TiO2 + Ca
→ CaO + Ti        3) Al2(SO4)3 +
Ba(NO3)2 → Al(NO3)3 +
BaSO4
2) S + C  → CS2
4) P2O5 + H2O → H3PO4
7. Составьте уравнения реакций соединения.
1) Al + S →          2) Mg
+ O2 →           3) Li + F2→
4) H2 + C  →
8.  Укажите массовая доля кислорода, в каком веществе больше:
в оксиде лития  Li2O или оксиде серы (VI) SO3 Проведите
вычисления.

8
кл
                                                  Контрольная работа №1
Тема:
«Начальные понятия и законы химии»
Шкала оценивания: 1-4 (1б); 5 (6б); 6-7 (4б); 8 (2б).
                                                  1-5 «2»;  6-10 «3»;  11-15 «4»;  16-20 «5»
Вариант 2
1. Выберите два высказывания, в которых говорится о кислороде как
о химическом элементе.
1) кислород тяжелее воздуха
2) кислород мало растворим в воде
3) кислород используют в медицине
для дыхания
4) кислород входит в состав сахарозы
5) кислород располагается в 6А группе
2.  Укажите два примера газообразных смесей
1) природный
газ     2) воздух      3) апельсиновый сок      4) сметана          5) туман
3. Укажите два примера реакций разложения:
1) 2Al(OH)3 = Al2O3+3H2O
                      4) CaCO3 = CaO+CO2
2) Fe2O3+ 3Mg = 3MgO +2Fe                          5)
4Al+3O2 = 2Al2O3
3) CuCl2+2NaOH = Cu(OH)2+2NaCl
4.
Молекулярная
масса - Fe(OH)3   соответственно равна:

1) 100               2)
107                3) 120                    4) 214
 5.  Составьте уравнения
бинарных соединений по названиям:
1)
хлорид бериллия             3) оксид
кремния(II)                     5) нитрид бария
2)
бромид хрома (III)          4) сульфид
фосфора (V)               6) фосфид натрия
6.  Перепишите уравнения химических реакций. Расставьте
коэффициенты в уравнениях.        Укажите тип химических реакций.
1) KClO3 →
KCl + O2
        2) LiOH + AlCl3 → Al(OH)3 + LiCl
3) TiO2 + Ca
→ CaO + Ti                4) Li+P→Li3 P
7.  Составьте уравнения реакций соединения.
1) Li + S →            2) B + O2 →            3) Na + I2 →             4) H2 + N2 →
8. Укажите массовая доля кислорода, в каком веществе больше:
в оксиде меди (II) CuO  или оксиде натрия Na2O Проведите
вычисления.

 8
кл
                                                  Контрольная работа №1
Тема:
«Начальные понятия и законы химии»
Шкала оценивания: 1-4 (1б); 5 (6б); 6-7 (4б); 8 (2б).

     1-5 «2»;  6-10 «3»;  11-15 «4»;  16-20 «5»
Вариант 3
1.  Выберите два
высказывания, в которых говорится об алюминии
как о химическом элементе:
1)
алюминий серебристо-белый металл
2)
алюминия плавится при 660°С
3)
алюминий входит в состав глины
4)
из алюминия изготавливают фольгу
5)
алюминий самый распространённый металл в земной коре
2. Укажите два примера простых веществ
1) Молоко         2) Сода            3) Сера            4) Воздух        5)
Алюминий
3. Укажите два примера реакций соединения:
1) 2Al + 3H2SO4
= Al2(SO4)3 + 3H2
       4) 2CO + O2 = 2CO2
2) Сu(OH)2 +
2HNO3 = Cu(NO3)2  + 2H2O             5)
2Al + 3Сl2
= 2AlСl3
3) 2NH3 = N2+ 3H2
4. Молекулярная масса - ZnCl2  соответственно равна:

1) 136              2) 236               3) 200            4) 100
5. Составьте
уравнения бинарных соединений по названиям:
1)
иодид бериллия             3)оксид
хлора (VII)                      5) нитрид кальция
2)
бромид хрома (III)        4) оксид фосфора
(V)                   6) фосфид калия
6. Перепишите уравнения химических реакций. Расставьте
коэффициенты в уравнениях.
Укажите тип химической реакции.
1) P2O5 + CaO → Ca3(PO4)2
            3) NaOH + ZnCl2
→ Zn(OH)2 + NaCl
2)
Al (OH)3  →Al2O3
+ H2O                  4)
Al + I2→ AlI3
7. Составьте уравнения реакций соединения.
1) K + S →              2) C + O2 →           3) Na + Br2 →             4) Ca + N2   →
8. Рассчитайте массовые доли кислорода в
оксиде серы (IV) и оксиде натрия.

8 кл                                                   Контрольная
работа №1
Тема:
«Начальные понятия и законы химии»
Шкала оценивания: 1-4 (1б); 5 (6б); 6-7 (4б); 8 (2б).

     1-5 «2»;  6-10 «3»;  11-15 «4»;  16-20 «5»
Вариант 4
1. Выберите два высказывания, в
которых говорится о железе как о простом
веществе:
1)
Железо подвергается ржавлению в окружающей среде
2)
Железо входит в состав железной окалины
3)
Железо находится в 8 группе побочной подгруппе
4)
Железо притягивается магнитом
5)
Железо входит в состав гемоглобина крови
2. Укажите два примера сложных
веществ
1) Природная
вода      2) Азот       3) Воздух       4) Хлор      5) Углекислый газ
3. Укажите два примера реакций замещения:
1) 2Al+ 3H2SO4
= Al2(SO4)3 + 3H2
         4) КСl + Н2S =
К2S + НСl
2) 2NH3 = N2+
3H2                                                   5) Zn + HCl
→ ZnCl2 + H2
3) Сu(OH)2 +
2HNO3 = Cu(NO3)2 + 2H2O
4. Молекулярная масса - CuSО4   соответственно равна:

1)
190           2) 180                3)  170                4) 160
5. Составьте формулы бинарных
соединений по названиям:
1)
нитрид алюминия        3) хлорид железа (II)
 5) фторид магния
2)
оксид азота (II)             4) оксид лития
                  6)
нитрид лития
6. Перепишите уравнения химических
реакций. Расставьте коэффициенты в уравнениях.
   Укажите типы химических реакций.
1) H3PO4 + KOH → K3PO4 +
H2O            3) N2O3 + H2O → HNO2
2) Cr(OH)3 + HBr → CrBr3 + H2O            4) LiCl → Li + Cl2
7. Составьте уравнения реакций соединения.
1) Na + P →      2) Mg + S →           3)
C + O2 →             4) H2 + O2 →
8. Рассчитайте массовые доли кислорода в
оксиде азота (I) и оксиде углерода (IV).

intro: Контрольная работа по теме "Начальные понятия химии" 8 класс четыре варианта

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа №1 8 класс "Начальные понятия и законы химии"


file_name: 6. Линейное уравнение с одной переменной. Приложение 3.docx


extracted_text:
Кучкарова Озода Ропибой кизи – магистр
1-курса группы М5-18 ЕСМА,
Бухарский инженерно - технологический институт, Узбекистан.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КРАСИЛЬНО-ОТДЕЛОЧНЫХ
РАБОТ С НАТУРАЛЬНИМИ КРАСИТЕЛЯМИ

Аннотация. В данной статье раскрывается
понятие о
инновационных методах красильно-отделочных работ с натуральними красителями.
Ключевые
слова:
ручная работа, батик, тай-дай, эко принт, крашение, художественная роспись,
природные красители
Annotation. This
article deals with the concept of the innovative methods of dyeing and
decorating with natural dyes.
Keywords: the handiwork,
batik, tie-dye, eco print, dyeing, artistic painting, natural dye staffs
В настоящее время
в области легкой промышленности одним из важнейших задач является крашение
материалов с качественными красителями. Всем известно что, с древних времен в
области ткачества использовались с минеральными пигментами и более 30 натуральных
красителей. В сегодняшний день производятся синтетические красители  более чем
5000 доступных типов и в настоящий момент в текстильной и
легкой промышленности в основном используются искусственные красители.
Получение таких красителей экономически недорого, и цвет тоже
красив. Однако очевидно, что искусственные красители вредны для организма
человека, и эти краски со временем теряют свой внешний вид. Поэтому, сейчас
растет спрос к натуральным красителям получаемые из природных источников и
растений, а также из различных частей диких и культурных растений, так как они являются
экологически чистыми продуктами, высококачественными и не теряет свой привлекательность
со временем.
Методы крашения
весьма разнообразны в зависимости от свойств красителей и окрашиваемых волокон.
В  настоящее  время  особую  ценность  приобретают  изделия  ручной  работы,
и  самые      популярные  виды  искусства крашение и декорирование ткани ручной
работы это метод батика, метод тай-дай и техника эко принт.
Ниже рассматривается
истории изобретения, основные качества, использования и возможности этих
методов.
Батик - это
общее  название  разнообразных  способов  и  техник  художественной  росписи
по  ткани.  В  основе  искусства  техники  изготовления  батика  лежит
принцип  нанесения  резерва.  Данный  метод был изобретен в начале 1960-х
годов, основатель который является художник Юозас Бальчиконис (JuozasBalcikonis).
Он был также основателям литовской школы художественного текстиля. Его работы –
монументальные, близкие фресковой живописи на выставках производили сильное
впечатление. Становилось ясно, что батик вполне достоин, занять место в
общественном интерьере. [ 1]
Принцип батика
заключается  в  том,  что  отдельные  участки  ткани  покрываются  специальным
составом,  который  не  пропускает  краску.  И  затем  при  нанесении  краски
на  ткань  именно  эти  неокрашенные  участки  формируют  узор.  В  качестве
резерва  обычно  используется  парафин,  пчелиный  воск  или  различные  смолы.[1]
Еще одий термин который
нужно знать это — сибори. Сибори — собрание методов окрашивания ткани по
принципу заматывания, складывания или сжатия. Этот метод является одним из
самых древних способов орнаментации ткани. Зародился метод в древней Индии,
использовался в древнем Китае и Африке. Позже метод переименовали в тай-дай
(англ. tie-dye — дословно «завяжи-покрась») на Западе в конце 1960-х — начале
1970-х годов благодаря движению хиппи. Сам процесс достаточно простой:
ткань перетягивают в нужных местах, а затем опускают в кипящую краску. Затем
достают, остужают и разматывают — на месте затяжек остаются полоски
оригинальной ткани (чаще всего белые) согласно заданному рисунку, остальная же
ткань приобретает цвет краски. [2]
Несомненный плюс «tie-dye» в том, что все
техники возможно совмещать, благодаря чему на свет рождаются довольно сложные,
художественно разнообразные композиции, оригинальные рисунки, орнаменты или
узоры.
Сейчас метод «tie-dye» наносят на самые
разные вещи из гардероба: брюки, юбки, платья, футболки, сарафаны, шорты,
головные уборы, сумки, шарфы и т.д. В технике «tie-dye» окрашивают даже
обувь: еды, слипоны, эспадрильи, туфли.
В последнее время
набирает популярность удивительная методика получения природных узоров и
отпечатков растений на полотне и эко принт является одним из самых популярных
таких методик.
Эко-принт
достаточно новая техника окрашивания - некая трансформация классического
искусства  крашения натуральными красителями минерального и органического
происхождения. Техника эко-принта - это получение отпечатков(оттисков)
растений. [3]
Для эко-принта
используют красильные растения - это растения, содержащие в корнях, стеблях,
листьях, цветах, плодах, коре красильные пигменты.
Предпочтительность
техники эко-принта - это максимальный контакт, например, отдающего пигмент
листа и принимающего этот пигмент материала, например, шелка. Этим контактом и
достигается отпечаток(оттиск) растения, поэтому эко-принт также называют -
метод контактного крашения. [3]
Существует несколько
способов нанесения натурального орнамента. Самый простой способ нанесения эко
принта – листья и соцветия растений переносятся на материю при помощи молотка.
Выбранный элемент накладывается на ткань, накрывается пергаментной бумагой и отбивается
молотком, чтобы краски растения впитались в текстиль. [3]
С
выше указанными данными можно прийти к выводу, что  природные красители
в отличие от искусственных, являются безопасными для здоровья
человека, сохраняет свой цвет надолго, не загрязняют окружающую среду и
являются экологически чистыми, так как для их получения можно использовать
лепестки цветов, плоды растений, кору деревьев и так далее.
Согласно
выше перечисленные можно дать следующие рекомендации:
·
всегда
экспериментировать на отдельном клочке ткани, прежде чем окрашивать всё
полотно;
·
натуральные
ткани быстрее насыщаются цветом в отличие от синтетических тканей;
·
после
окрашивания можно использовать специальные фабричные фиксаторы цвета для
тканей, чтобы цвет не поблёк со временем;
·
ровный, блестящий оттенок можно
получить, если ткань перед окрашиванием тщательно постирать и отчистить;
·
красить ткань надо только в
эмалированной или керамической (стеклянной) посуде. Алюминиевая, железная и
медная посуда меняет оттенок краски из-за происходящих химических реакций
(особенно при использовании протравочных веществ) ;
·
краску на ткани можно закрепить,
если вывесить мокрую ткань на яркое солнце;
·
закрепители оказывают влияние на
цвет и оттенок.

Список
литературы:
1.     Стоку  Сузи.
Батик.  Практическое  руководство.  М.:  Издательский  дом  «Ниола  21-й
век»,  2005  г.
2.     Wada
Y., Rice M.K., Barton J. Shibori. The inventive Art of Japanese Shaped Resist
Dyeing. Tradition-Techniques-Innovation/ Wada Y., Rice M.K., Barton J. —
Tokyo-NY-L: Kodansha Int., 1983 (First Edition). − 300 c, ил. (англ.)
3.     Барыкина Р. П. и
др. Часть I.2. Прижизненное окрашивание // Справочник по
ботаническоймикротехнике. Основы и методы. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — С. 13—25.
— 312 с. — 2000 экз. — ISBN 5-211-06103-9. — УДК 58:57.08

Скачано с www.znanio.ru

file_name: maqola - копия.docx

tags: ручная работа

tags: природные красители

tags: художественная роспись


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА ПО АЛГЕБРЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ НА МНОЖИТЕЛИ

ВАРИАНТ
1
  1.
Вынесите общий множитель за скобки:
  а) 3х +
3у;     б) −7х + ах;      в)
14ab + 21a;      г) 25ху2 − 10х2у.
  Ответ:
  а) 3(х +
у);    б) х(а − 7);       в)
7а(2b + 3);      г) 5ху(5у − 2х).

  2.
Разложите на множители многочлен:
  а) х3
− 5х2 + 3х;
  б) 2х8
+ 4х7 + 6х2.
  Ответ:
  а) х(х2
− 5х + 3);
  б) 2х2(х6
+ 2х5 + 3).

  3.
Разложите на множители:
  а) 3(х
− 2) − 5х(х − 2);
  б) (5 +
m)(n − 1) − (2m + 3)(1 − n).
  Ответ:
  а) (х
− 2)(3 − 5х);
  б) (n
− 1)(3m + 8).

ВАРИАНТ
2
  1.
Вынесите общий множитель за скобки:
  а) 5а
− 5b;     б) 3х − bx;      в)
28ху + 49х;      г) 64ab2 − 8a2b.
  Ответ:
  а) 5(a
− b);    б) х(3 − b);     в) 7х(4у + 7);
     г) 8ab(8b − a).

  2.
Разложите на множители многочлен:
  а) у4
− 3у2 + 2у;
  б) 5х9
+ 10х6 − 4х3.
  Ответ:
  а) у(у3
− 3у + 2);
  б) х3(5х6
+ 10х3 − 4).

  3.
Разложите на множители:
  а) 5(х
− 3) − 4х(х − 3);
  б) (15 +
а)(b − 2) − (2a + 3)(2 − b).
  Ответ:
  а) (х
− 3)(5 − 4х);
  б) (b
− 2)(3a + 18).

file_name: 7 класс самост.docx

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО АЛГЕБРЕ 7


extracted_text:
Чистоговорки на букву Ш.
 Ша-ша-ша-ша,
- наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо,
- поёт хорошо.
Шу-шу-шу-шу,
- поёт песню малышу.
Ши-ши-ши-ши,
- любят песни малыши.
Ша-ша-ша
– мы любим малыша.
Ша-ша -
ша – мама моет малыша.
Ша-ша-ша
– я сижу у шалаша.
Шу-шу-шу
– я письмо пишу.
Аш –
аш-аш – у Марины карандаш.
Кыш-кыш-кыш
- шутит с кошкой мышь.
Ыш-ыш-ыш
– боится кошка мышь.
Ыш-ыш-ыш
– шуршит под лавкой мышь.

file_name: Чистоговорки на звук Ш.docx

alt: Чистоговорки на букву Ш .

title: Чистоговорки на автоматизацию звука Ш


extracted_text:
Дидактические материалы
Карточка №1
Зайди в текстовый редактор и попробуй напечатать
символы которые тебе понравились из таблицы ниже

Карточка №2

Зайди в текстовый редактор и разгадай следующие
загадки
Учащиеся должны разгадать задачи аналогично первому
заданию
Кто тяжелее слона?                        (1040  1050
1059  1051  1040)
Где находится ухо у кузнечика?    (1053  1054  1043
1040)
Самый чистоплотный зверек        (1041  1040  1056
1057  1059  1050)
Карточка
№3
 Любимый праздник
•      Напечатайте
мини текст о своем любимом празднике с помощью текстового редактора
•      Размножьте
свой текст при помощи функции копирования и вставки
•      Найдите
подходящую картинку и вставьте ее в текст

Карточка
№4

file_name: 1Символы, которых нет на клавиатуре_Дидактические материалы (1).docx

alt: Дидактические материалы Карточка №1

alt: Карточка №4


extracted_text:
муниципальное  дошкольное образовательное автономное
учреждение
 «Детский сад № 67»

Конспект образовательной деятельности

«Жостовская роспись»

Воспитатель : Исмугамбетова С.К.

г. Оренбург
Цели:
-закрепление знаний детей о народных промыслах России;
-знакомство с историей художественного промысла Жостово;
-знакомство с разнообразием форм подносов и вариантов построения цветочных
композиций;
-развитие творческой и познавательной активности, фантазии, художественного
вкуса.
Задачи:
1. Обучающая: научить детей выполнять несложные элементы «жостовского письма» и
составлять узоры из этих элементов;
2. Познавательная: познакомить детей с традициями и особенностями росписи
данного народного промысла, с этапами работы над декоративной композицией;
3. Развивающая: развивать умение писать кистью, пользуясь разными приемами.
4. Воспитывающая: воспитывать эстетическое отношение к предметам народного
промысла, народному творчеству.
Материал:
1. Гуашь разных цветов и оттенков;
2. Кисти № 5, 1;
3. Палитры, баночки с водой;
4.
Салфетки;

      5. Бумажные шаблоны подносов;
6.  Выставка жостовских подносов.
Предварительная работа: рассматривание
подносов.
Художественный ряд: стихи
о Жостове.
Методические приёмы:
беседа, алгоритм последовательность росписи жостовкого подноса, рассматривание
подносов.
Индивидуальная работа:
помочь затрудняющимся советом, показом.
Словарная работа:
композиция, замолёвок, блики, народные промыслы, Жостово, народные умельцы,
подносы.
 Оформлена
выставка жостовских подносов.

Ход
занятия:
Вносится посылка (
жостовский поднос)
(Воспитатель вместе с детьми
рассматривает жостовские подносы).
Воспитатель:
-Ребята, кок вы думаете, что такое
Родина?
Дети:
-Это место, где мы живем.
Воспитатель:
-Да. Родина, это место, где человек
родился, живет.
-Ребята, мы с вами сегодня поговорим
о знаменитом Жостовском промысле. Недалеко от Москвы, среди широких раздолий
Русской равнины, в очень живописном месте находится деревня Жостово. И хотя в
округе много и других деревень и больше этой, и, возможно, красивее, но деревню
Жостово знают все. И не только у нас в стране, но и за рубежом. А чем ребята
знаменита наша деревня?
Дети:
-Жостовскими подносами.
Воспитатель:
-Посмотрите, какие подносы
разнообразные. Ребята, чем они отличаются друг от друга?
Дети:
-Формой, размером, на подносах разный
фон.
Воспитатель:
-Ребята, а что в основном мастера
пишут на подносах?
Дети:
-Цветы. Букеты из цветов.
А какие цветы вы знаете?
Дети:
-Ромашки, пятилистники, розы….
Воспитатель загадывает загадки о
цветах.
Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый. (Василёк)

Стоят в лугах сестрички —
Золотой глазок, белые реснички. (Ромашки)

Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчики)

Над лугом парашютики
Качаются на прутике. (Одуванчики)

Пробивается росток,
Удивительный цветок.
Из-под снега вырастает,
Солнце глянет — расцветает. (Подснежник)

 Цветик желто-золотистый,
Как цыпленочек, пушистый.
Сразу вянет от мороза
Наша неженка... (мимоза)

Посмотрите - у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка... (роза)

Воспитатель:
-Цветы прекрасны, но
недолговечны. Они цветут в основном летом. Чтобы люди могли любоваться цветами
круглый год, художники переносят их на подносы.
(ребенок читает
стихотворение)
Вот жостовский черный изящный поднос
С букетом из лилий, пионов и роз.
В нем бликами летнее солнце играет,
Каймой золотой по краю сверкает.
Воспитатель:
-Ребята, у кого дома есть жостовские
подносы и для чего они предназначены?
Дети:
-Висит на стене. Стоит самовар.
Воспитатель:
-Подносы можно использовать, как украшение
интерера, так и использовать в быту.
Воспитатель:
-Аня расскажи, про своего дедушку. Он из
данастии потомственных художников. (рассказ ребенка)
Воспитатель:
-создавая такую красоту, кажется, что
художник работает быстро и легко. Но на самом деле жостовская роспись
многослойная – один слой краски в строгой последовательности накладывается на
другой. Один из этапов вы знаете. Как он называется?
Дети:
-Замолевка.
Воспитатель.
-Следующий этап – бликовка подчеркивает
объем цветка, его форму. Завершает письмо – привязка тонкими травинками и
усиками, она связывает и объединяет букет.  Вы уже сделали первый этап –
замолевку. Теперь вам надо продолжить работу. Пропиать цветы на подносе.
Физминутка “Цветки”.

Наши
  алые цветки,
  Распускают лепестки.
  Ветерок чуть дышит,
  Лепестки колышет.
  Наши алые цветки,
  Закрывают лепестки
  Головой качают,
  Тихо засыпают.

   Руки подняты вверх, пальцы собраны в кулаки
     Медленно разгибаем пальцы из кулачков
    Покачиваем кистями рук вправо влево
  Медленно сжимаем пальцы в
  кулачки
  Покачивание кулачками
  вперёд - назад

Я вас
приглашаю на свои рабочие места.
Дети
садятся и приступают к работе. Воспитатель помогает тем, кто затрудняется.

Итог занятия.
Воспитатель: Какие вы все молодцы! Все старались! У
вас у всех получились элементы росписи правильные, красивые. Давайте организуем
выставку подносов по жостовскому промыслу.

file_name: ОД Жостовский поднос.docx

title: Конспект ОД "Жостовский поднос"


extracted_text:
Школьная неуспешность. Как преодолеть трудности в
обучении
Аннотация
В
статье рассмотрен вопрос такого психолого-педагогического явления как школьная
неуспешность, а также причины, вызывающие трудности в обучении.
Ключевые
слова: неуспешность, синдром, снижение результатов, школьные
трудности, недостаток, неуспеваемость, низкие отметки, конфликты.
Если запастись терпением и проявить старание,
то посеянные семена знания непременно дадут добрые
всходы.
Леонардо да Винчи
1
сентября – День Знаний! Детская память надолго сохраняет день, когда мальчишки
и девчонки приходят в учебное учреждение с большим энтузиазмом и искренним
желанием учиться. К сожалению, огонёк этого желания гаснет очень быстро.
Как
известно, в школу приходят дети разные по уровню готовности к обучению
(личностной, интеллектуальной, волевой), по уровню развития, по качествам
характера, по поведению. Учатся и адаптируются дети также неодинаково: кто-то
воспринимает учебный материал легко и быстро, выполняет сложные задачи без
контроля со стороны, а другим детям необходимы значительные усилия, постоянный
контроль, регулярные напоминания и существенная помощь учителей и родителей.
Часто
можно услышать такие вопросы: кто отвечает за успешное обучение детей и в чём
заключаются причины такого явления как школьная неуспешность? Чтобы ответить на
эти актуальные вопросы, для начала необходимо определиться со значением термина
«неуспешность». Согласно понятия из энциклопедического словаря по психологии и
педагогике «неуспешность – это психологический синдром, складывающийся в
школьном возрасте и проявляющийся в стойком снижении результатов, достигаемых
ребёнком». В словаре русских синонимов «неуспешность» приравнивается к
«неудачности».
По
утверждениям специалистов проблема появления школьных трудностей многогранна и
включает в себя большое количество самых разнообразных факторов и причин.
Во-первых,
к школьной неуспешности так или иначе приводит отсутствие интереса и мотивации.
Ребёнок не желает учиться, открыто скучает на уроках, всеми силами стремится
избежать трудностей, связанных с учёбой. Такое поведение является возможным
следствием низкой самооценки и неуверенности в себе.
Во-вторых,
недостаток концентрации внимания также запускает механизм школьной
неуспешности. Известно, что многие дети психологически не готовы к посещению
школы. Ребёнку с низким адаптивным ресурсом трудно сконцентрироваться на
содержании учебного материала, что, в свою очередь, приводит к плохой
подготовке, устойчивой неуспеваемости и низким отметкам.
В-третьих,
атмосфера в стенах общеобразовательного учреждения является ещё одной причиной
школьной неуспешности. Ребёнок может развивать свои способности и продуктивно
учиться только в благоприятной обстановке. Ссоры с одноклассниками, конфликты с
педагогами приводят к затяжным стрессам, депрессиям и, порой, детскому суициду.
В-четвёртых,
высокая нагрузка – это следующая распространённая причина возникновения
школьных трудностей. Неграмотное распределение нагрузки, отсутствие свободного
времени, завышенные ожидания родителей приводят к тому, что ребёнок не способен
справиться не только с дополнительными, но и основными занятиями.
В-пятых,
не стоит забывать и о психологической обстановке в семье. Не секрет, что дети
часто становятся свидетелями и даже активными участниками скандалов между
родителями. Чувство тревоги и страха, панические атаки, вызванные нездоровой
атмосферой в семье, мешают ребёнку сосредоточиться на учебно-воспитательном процессе,
что негативно влияет на успеваемость.
Таким
образом, проанализировав все вышеперечисленные причины, можно сделать вывод,
что школьная неуспешность – это следствие нарушений или психофизиологического
развития, или социальной адаптации. Для решения данной проблемы необходим
регулярный мониторинг всех возможных факторов, сотрудничество родителей,
психологов, педагогов. Только при таком варианте развития событий можно
заметить едва уловимые сигналы неуспешности и преодолеть их, потому что для
своевременной диагностики понадобится гораздо меньше усилий, чем для
корректировки уже сформировавшегося негативного сценария обучения ребёнка.
Специалисты
дают следующие рекомендации для преодоления хронической неуспешности у ребёнка:
-
главное, что необходимо сделать родителям – это показать оптимизм и уверенность
в успешной учёбе;
-
очень важно пересмотреть нагрузку и распорядок дня, учитывая особенности и
желания самого ребёнка, не забывая про возможности всей семьи;
-
далее следует набраться терпения, потому что ждать появления положительной
динамики в учёбе придётся не одну неделю;
-
не стоит нивелировать значение непосредственного эмоционального общения,
благожелательной атмосферы любви и поддержки в семье, взаимопонимания и помощи
в школе;
-
также следует помнить и о формировании у ребёнка ответственного отношения к
своей самой главной обязанности – к учёбе.
Решение
такой сложной задачи, как преодоление школьной неуспешности во многом зависит
от отношения к учебно-воспитательному процессу. Школьные трудности следует
воспринимать как обычные рабочие моменты, которые ребёнок способен преодолеть
при правильно организованной преемственности между школой и семьёй. Процесс
урегулирования дисциплинарных и организационных трудностей возможен при коллаборации
усилий для достижения общей цели.

Список использованных
источников:
1. Бодалев А. А.
Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. – М.:
Педагогика, 1988. – 256с.
2. Куракина Е.Ю. Как работать с неуспевающими
учащимися [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lms.eduportal44.ru/NewKoiro/obrazov_det/2020/НЕУСПЕВАЮЩИЕ.pdf (дата обращения: 23.10.2021)
3. Стефани С. Удивительная жизнь Леонардо да Винчи. – М.: АСТ, 2009. –
82 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья.  Школьная неуспешность.docx

tags: снижение результатов

tags: неуспеваемость

tags: низкие отметки

tags: неуспешность

tags: школьные трудности

title: Статья "Школьная неуспешность. Как преодолеть трудности в обучении"


extracted_text:
3. Структура и
содержание междисциплинарного курса МДК 01.02 «Технология механизированных
работ в сельском хозяйстве»

Наименование
  разделов междисциплинарного курса и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.1
Подготовка и комплектование
машинотракторных агрегатов для проведения
  агротехнических работ.

Содержание

9/8/3

1

Введение

1.1

Основные
  понятия о технологии производства сельскохозяйственных культур. Современное
  состояние технологии и организации производства механизированных работ. Общие
  понятия о технологии производства продукции растениеводства. Оформление
  технологических карт и первичной документации

1

1

2

Организация производства механизированных работ

2.1

Виды,
  структура и схемы управления сельскохозяйственными предприятиями.
  Технологическая карта производственного процесса. Организационно –
  технологические карты для выполнения механизированных работ, методика их
  составления. Организация выполнения сельскохозяйственных работ на основе
  операционной технологии. Работа сельскохозяйственных предприятий и
  организаций в условиях новых методов хозяйствования. Планирование
  производства и продажи продукции.

1

1

3

Типы
  и эксплуатационные свойства машинно-тракторных агрегатов.

3.1

Классификация
  машинно-тракторных агрегатов. Требование к машинно-тракторным агрегатам. Показатели
  эксплуатационных качеств тракторов и сельскохозяйственных машин.

1

2

4

Энергетические
  средства и тины машинно-тракторных агрегатов

4.1

Классификация
  МТА по способу производства сельскохозяйственных работ. Требования к МТА.

1

2

5

Комплектование
  МТА

5.1

Порядок
  комплектования агрегатов. Выбор тракторов и сельскохозяйственных машин.
  Сцепки, их виды и эксплуатационные показатели. Основы расчета машинно-тракторного
  агрегата.

2

3

6

Показатели
  работы машинно-тракторных агрегатов

6.1

Машинно-тракторные
  агрегаты, их производительность. Баланс времени смены. Часовой график работы.
  Работа на повышенных скоростях. Пути сокращения непроизводительных затрат
  времени рабочей смены. Расход топлива на единицу выполненной работы. Расход смазочных
  материалов и пускового бензина. Затраты труда на обслуживание агрегата.
  Затраты механической энергии на единицу обработанной площади.

1

2

7

Способы
  движения агрегатов

7.1

Элементы
  движения агрегата. Рабочий и холостой ход. Виды поворотов, их радиус и длина.
  Виды и способы движения. Организация разметочных работ и разбивка поля на
  загоны. Движение по технологической колее. Изображение способов движения.

2

3

Практические
  занятия:

1

Расчет
  и составление агрегатов для разных видов полевых работ.

2

2

Решение
  задач на комплектование агрегатов.

2

3

Разметочные
  работы и разбивка поля на загоны.

2

4

Определение
  способа движения МТА для различных видов работ.

2

Самостоятельная
  работа:

Подготовка и
  защита конспектов и конспект - схем на темы:

3

1

«Комплектование
  агрегатов, способы их движения»

3

Тема
  1.2.
Выполнение сельскохозяйственных
  работ на машинотракторных агрегатах

Содержание

12/35/36

1

Технология
  обработки почвы

1.1

Вспашка.
  Способы движения пахотного агрегата. Правила вспашки в свал и в развал.
  Составления маршрута. Проверка загрузки трактора и выбор передач.
  Агротехнические требования к видам обработки, контроль качества работы

2

3

2

Технология
  внесения удобрений

2.1

Виды
  удобрений. Технологические схемы внесения удобрений. Комплектование
  агрегатов. Организация работ при механизированном внесении удобрений в почву.
  Технология приготовления, погрузки, транспортировки и внесения жидких
  удобрений в почву. Требования безопасности труда.

2

3

3

Технология
  химической защиты растений

3.1

Агротехнические требования к
  химической защите растений.
Подготовка
  агрегатов и технологический процесс применения химических средств. Показатели
  качества работ, агротехнические требования и их контроль.

2

2

4

Технология
  заготовки грубых кормов и силоса

4.1

Технологические
  схемы заготовки кормов. Агротехнические требования к уборке трав на сено,
  сенаж. Агротехнические требования к уборке трав для приготовления травяной
  муки и силоса, получения зеленого корма

2

3

5

Технология
  полива с/х культур

5.1

Способы
  и техника проведения полива. Подготовка машин к поливу. Подбор дождевальных насадок в зависимости от поливаемой культуры.
  Поливные режимы в данной агроклиматической зоне. Поливы специального
  назначения. Показатели качества работ и их контроль

1

2

6

Технология
  возделывания зерновых, зернобобовых и крупяных культур

6.1

Способы
  и сроки посева зерновых, зернобобовых и крупяных культур. Система машин. Уход
  за посевами зерновых, зернобобовых и крупяных культур. Способы уборки. Сроки
  уборки хлебов. Послеуборочная обработка зерна. Хранение зерна. Показатели
  качества работ и их контроль.

2

3

7

Технологии
  возделывания овощных культур и картофеля

7.1

Способы
  и сроки посева. Уход за посевами овощных культур. Способы уборки. Сроки
  уборки. Показатели качества работ и их контроль.

1

3

Практические
  занятия

1

Составление
  технологических схем основной обработки почвы.

2

2

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов для основной
  обработки почвы.

4

3

Составление
  технологических схем для поверхностной обработки почвы.

2

4

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов для поверхностной
  обработки почвы.

4

5

Составление
  технологических схем транспортировки и внесения удобрений.

2

6

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов транспортировки и
  внесения удобрений.

4

7

Составление
  технологических схем возделывания и уборки грубых кормов и силоса.

2

8

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов для возделывания и
  уборки грубых кормов и силоса

4

9

Составление
  технологических схем возделывания и уборки овощных культур и картофеля.

2

10

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов для возделывания и
  уборки овощных культур и картофеля.

4

11

Составление
  технологических схем возделывания и уборки зерновых и зернобобовых культур.

2

12

Выполнение
  технологических операций по регулировке машин и механизмов для возделывания и
  уборки зерновых и зернобобовых культур.

3

Самостоятельная
  работа:

Подготовка
  рефератов на темы:

9

1

«Современные
  технологии возделывания картофеля»

3

2

«Система машин для уборки зерновых, зернобобовых и
  крупяных культур»

3

3

«Уборка подсолнечника на силос»

3

Подготовка
  сообщений на темы:

12

1

«Технология возделывания лука»

3

2

«Технология возделывания капусты»

3

3

«Технология возделывания многолетних трав на семена»

3

4

«Технология
  возделывания и уборки рапса на корм»

3

Самостоятельное
  изучение тем, подготовка и защита докладов:

12

1

«Охрана окружающей
  природной среды при обработке почвы»

3

2

«Охрана окружающей
  природной среды при внесении удобрений»

3

3

«Охрана окружающей
  природной среды при химической защите растений»

3

4

«Охрана окружающей
  природной среды при мелиорации земель»

3

Подготовка
  и защита конспектов и конспект - схем на темы:

3

1

«Требования
  безопасности труда при работе с удобрениями и ядохимикатами»

3

Тема
  1.3
Назначение, классификация и общее
  устройство машин для возделывания с/х культур.

Содержание

24/40/24

1

Введение.
  Современное состояние сельского хозяйства и основные направления

1.1

Научно-технический
  прогресс в сельском хозяйстве. Внедрение новой сельскохозяйственной техники в
  реализацию продовольственной программы страны

1

1

2

Машины
  для улучшения лугов и пастбищ и снегозадержания

2.1

Сельскохозяйственные
  машины для улучшения лугов и пастбищ и снегозадержания. Устройство,
  назначение, регулировки. Внедрение новых технологий

1

3

3

Машины
  для основной обработки почвы

3.1

Сельскохозяйственные
  машины для основной обработки почвы. Устройство, назначение, регулировки.
  Внедрение новых технологий

1

3

4

Машины
  для предпосевной обработки ночвы

4.1

Сельскохозяйственные
  машины для поверхностной обработки почвы. Устройство, назначение,
  регулировки. Внедрение новых технологий

1

3

5

Машина
  для посева зерновых, зернобобовых и крупяных культур

5.1

Способы
  посева и посадки с/х культур. Типы машин и агротребования
Виды
  посева и посадки с/х культур, применяемые с/х машины с соблюдением
агротехнических
  требований.

1

3

5.2

Обзор
  конструкций зерновых и овощных сеялок.

1

3

5.3

Подготовка
  к работе, регулировка ТО сеялок.

1

3

6

Технологические
  комплексы машин для уборки трав и сплошных культур, производство зеленых
  кормов

6.1

Типы
  машин для разделывания и уборки кукурузы на силос
Машины
  для уборки трав, устройство, классификация машин, агротребования

1

3

7

Технологические
  комплексы машин для возделывания и уборки овощных культур и интенсивной
  технологии возделывания и уборки картофеля

7.1

Классификация
  машин, агротребования, машины для уборки овощей Картофелепосадочные машины,
  культиваторы для междурядной обработки, агротребования. Картофелекопатели,
  картофелеуборочные комбайны, пункты послеуборочной обработки картофеля. ТО
  машин. Агротребования.

1

3

8

Машины
  для приготовления и внесения удобрений.

8.1

Типы
  машин и агротребования, способы внесения удобрений. Разбрасыватели
  минеральных и органических удобрений.

1

3

9

Машины
  для химической защиты растений

9.1

Способы
  применения химических средств защиты растений. Основные типы машин.
  Опрыскиватели, опыливатели, аэрозольные генераторы, протравливатели семян.

1

3

10

Машины
  для полива

10.1

Типы
  машин и агротребования. Дождевальные машины и установки, насосные станции для
  полива ТО машин.

1

3

11

Машины
  для послеуборочной обработки зерна

11.1

Основные
  схемы агрегатов и комплексов для послеуборочной обработки зерна
  Зерноочистительные машины, зерносушилки ТО агрегатов и комплексов.

1

3

12

Технологические
  комплексы машин для уборки зерновых, зернобобовых, крупяных культур

12.1

Общая
  характеристика комбайна «Кейс».

1

3

12.2

Жатка.
  Подборщики.

1

3

12.3

Молотилка
  комбайна «Кейс».

1

3

12.4

Молотилка
  комбайна «Кейс». Молотилка комбайна типа «Ротор»

1

3

12.5

Очистка
  комбайна, шнеки, элеваторы, бункер.

1

3

12.6

Копнитель,
  измельчитель, соломотряс. Система контрольно-предупредительной сигнализации.

1

3

12.7

Ходовая
  система. Ведущие колеса.

1

3

12.8

Мост
  управляемых колес, устройство сцепления. КИИ.

1

3

12.9

Рулевое
  управление.

1

3

12.10

Гидравлическая
  система комбайна.

1

3

12.11

Мост
  ведущих колес с гидрообъемным приводом.

1

3

Практические
  занятия

1

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для основной обработки почвы.

5

2

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для поверхностной обработки почвы.

5

3

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для посева зерновых и овощных культур

5

4

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для уборки трав, силосных культур и производства
  зеленых кормов

5

5

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для возделывания и уборки картофеля

5

6

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для приготовления и внесения удобрений,
  химической защиты растений и полива

5

7

Выполнение
  агротехнических работ на агрегатах для послеуборочной обработки зерна

5

8

Выполнение
  технологических регулировок составных частей комбайна

5

Самостоятельная
  работа:

Подготовка
  рефератов на темы:

19

1

«Новая сельскохозяйственная техника в фермерских
  хозяйствах»

3

2

«Новые технологии для посева зерновых. Новинки
  сельскохозяйственной техники»

3

3

«Новые технологии и сельскохозяйственные машины для
  уборки трав, силосных культур»

3

4

«Новые технологии и сельскохозяйственные машины при
  возделывании и уборки картофеля»

3

5

«Внедрение новой техники для уборки зерновых
  культур»

3

6

«Новая
  сельскохозяйственная техника при уборке зерновых, зернобобовых и крупяных
  культур»

3

Самостоятельное
  изучение тем, подготовка и защита докладов:

3

1

«Получение
  экологически чистой продукции»

3

Подготовка
  сообщений на темы:

3

1

«Требования
  безопасности труда при возделывании и уборке зерновых, зернобобовых и
  крупяных культур»

3

Тема
  1.4
Правила перевозки грузов в
  тракторном прицепе

Содержание

1/5/2

1

Правила
  перевозки груза в тракторном прицепе.

1.1

Погрузка,
  размещение, закрепление перевозимого груза в тракторном прицепе. Разгрузка
  различных грузов.

1

3

Практические
  занятия:

1

Выполнение
  работ по погрузке, размещению и закреплению перевозимого груза. Контроль за
  соблюдением правил.

5

Самостоятельная
  работа:

Подготовка
  сообщений на темы:

2

«Правила
  перевозки груза в тракторном прицепе»

2

199

file_name: Механиз работ.docx

alt: Способы и техника проведения полива

alt: Способы и техника проведения полива

alt: Практические занятия 1


extracted_text:
Тема

Письмо
  цифры 8. Название и запись цифрой  натуральных чисел от 0 до 8. Принцип
  построения натурального ряда.

Программа

Школа
  России, 1 класс

Учебник,
  автор

М.И.
  Моро, С. И.  Волкова, С.В. Степанова. Математика

Цель

-создать
  условия для ознакомления с образованием числа 8 и графической записью числа –
  цифрами 8;
-правильно
  соотносить цифру с числом предметов;
-записывать
  результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки;
-закрепления
  знаний о числах 1–7;
-формирования
  умения пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число»;
-развития
  мышления;
-привития
  аккуратности;
-научить
  писать цифру 8.

Предметные

-В
  результате практических действий определять состав числа 8;
-в
  результате практических действий распознавать множества, состоящие из 8
  элементов;
-осознавать
  принцип построения натурального ряда чисел;
-воспроизводить
  последовательность натуральных чисел от 1 до 10 в прямом и обратном порядке,
  начиная с любого числа.

Личностные

-Проявлять
  интерес к математике;
-осваивать
  роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия
  с учителем и одноклассниками;
-проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Метапредметные

Личностные

-Развивать
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу.

Познавательные

-Ориентировать
  в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
-Развитие
  способности и умения учащихся производить простые логические действия.

Регулятивные

-Развивать
  ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
-Развивать
  контроль в форме сличении способа действия результата с заданным эталоном
  коррекции.

Коммуникативные

-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

ИКТ
  и средства обучения

Учебник,
  с.56-57; р.т., с.22; презентация; проектор; распечатанные иллюстрации
  (спрятанные цифры, изображение осьминога, паука, очки; книга «Приключение
  Тома Сойера»); цифры.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент.

Приветствие.
-
  Здравствуйте ребята!
Посадка за парты.
-
  Станьте ровно,
Улыбнитесь,
И
  тихонечко садитесь.
Знакомство.
-
  Меня зовут Мария Александровна, сегодня урок математики проведу у вас я.
-
Ребята,
  скажите, какими качествами должен обладать ученик?

Приветствие, слушают учителя.

Коммуникативные:
Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, умение
  организовывать свое рабочее место.

2.Актуализация
  знаний.

-Отгадайте
  загадки:
1)На
  длинной ножке
Застыв
  до поры
Отдыхает
  палочка после игры.
2)Этот
  месяц дугой,
Ниже
  месяц другой,
А
  теперь посмотри,
Получилась
  цифра…?
3)Если
  школьник любит школу,
Любит
  он писать считать,
Если
  в школе его хвалят,
То
  в тетрадь оценка…?
4)Эта
  цифра кочерга у нее одна нога.
-Молодцы!
  Ребята посмотрите на доску. Что вы видите?
-Что
  вы заметили? Какие числа мы с вами потеряли?
-Правильно!

Устный счет
А
  теперь скажите, какое число следует за числом три?
-Какое
  число стоит перед числом четыре?
-Назовите
  соседей числа три.
-Назовите
  соседей числа шесть.
-Назовите
  все числа в порядке уменьшения.
-Какое
  число стоит между числами пять и семь?
-
Какое
  число стоит между числами два и четыре?
-Молодцы!
-
  У вас на столах карточки от 1 до 7. Слушаете внимательно мой вопрос и ответ
  показываете карточкой.
5+1
  3+1    7-1    2+3      6-1
3-1
  2+1
-
  Ребята, выполнив это задание, мы повторили состав числа 7.

-единица.

-три.

-пять.
-семь.
-числа
  один, три, пять, семь.
-Каждое
  последующее
число
  на 2 больше предыдущего. Мы
потеряли
  числа два, четыре и шесть.

-число
  четыре.

-число
  три.
-два
  и четыре.
-пять
  и семь.
-семь,
  шесть, пять, четыре, три, два, один.
-число
  шесть.

-число
  три.

-5+1=4,3+1=4,71=6,
2+3=5,6-1=5,3-1=2,2+1=3

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.

Регулятивные:

умение
  высказывать своё предположение.

Личностные:
умение
  осознавать трудности и стремление к их преодолению

3.
  Постановка учебной задачи.

-Отгадайте
  загадку:
Плаваю
  степенно,
В
  водах океана,
Если
  вдруг опасность,
Чернила
  выпускаю!
-Ребята
  кто это?
-Правильно!
  Это осьминог. А что вы знаете о жизни осьминогов? Ребята у осьминога есть
  особенность. Он может маскироваться (т.е. прятаться), изменяя окраску своего
  тела. В спокойном состоянии тело коричневого цвета, у испуганного – белого, у
  разозленного – красного.
-Слушаем
  следующую загадку:
Кружева
  висят на ветке,
Знатный
  мастер их плетёт,
Кто
  попался в эту сетку -
От
  него уж не уйдёт!
-Ребята,
  о ком эта загадка?
-Правильно!
  А знаете ли вы, что пауков более 20 тысяч видов. Самые маленькие пауки чуть
  больше макового зернышка. Самые крупные больше апельсина. И окрашены пауки
  разнообразно. Одни темные, другие цветные. Все это помогает им приспособиться
  к среде обитания.
-Ребята,
  посмотрите на изображения. Кого вы там видите?
-Верно!
  А что общего у осьминога и паука?
-Правильно!
  У осьминога и паука 8 ног.
-А
  что объединяет эти загадки?
-Кто-нибудь
  догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Слушают
  загадку.

-Осьминог.

Слушают
  загадку.

-О
  пауке.

-Осьминога
  и паука.

-У
  того и у другого по восемь ног.

-число
  восемь.
-о
  числе и цифре восемь.

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.
Регулятивные:

умение
  высказывать своё предположение.
Личностные:

умение
  осознавать трудности и стремление к их преодолению
Коммуникативные:
-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Физкультминутка
Бабочка.
Спал
  цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше
  спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся,
  потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился
  вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце
  утром лишь проснется,
Бабочка
  кружит и вьется. (Покружиться.)

4.Открытие нового знания.
Работа по учебнику.

-Ребята,
  откройте учебник на странице 56.
-Посмотрите
  на иллюстрацию. Ребята, кто-нибудь знает, как зовут мальчика, который красит
  забор?
-Этого
  мальчика зовут Том Сойер. Он является героем рассказа Марка Твена
  «Приключение Тома Сойера».
Показываю
  книгу.
-Ребята,
  посмотрите на иллюстрацию. Сколько досок уже покрашено?
-Какую
  по счету доску красит Том Сойер?
-Если
  он докрасит эту доску, сколько будет досок покрашено?
-А
  как мы получили число восемь?
-Правильно!
  А теперь давайте порассуждаем. Если Том Сойер не докрасит доску, сколько у
  нас получится покрашенных досок?
-А
  как мы получим это число?

-Правильно!

-Посмотрите
  на наш числовой ряд: 1234567. И определите место числа 8.
-Как
  это проверить?
-Правильно!

Открывают учебник.

-
  семь досок.
-
  восьмую.

-будет
  покрашено восемь досок.
-мы
  к семи прибавили один.
-
  семь досок.

-мы
  из восьми вычтем один.

-Число
  восемь будет стоять перед числом семь.
-Нужно
  к семи прибавить один.

Коммуникативные:
-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.

4.1
  Знакомство с цифрой.

-Отгадайте
  загадку:
Носят
  их дети,
Носят
  старички,
Чтобы
  лучше видеть!
Что
  это?...
-Верно!
  - А где в жизни вы встречали число 8?

-Ребята,
  а как вы думаете, на какую цифру похожи очки?
-Правильно!
  Давайте с вами посмотрим, как пишется цифра восемь.
Цифра
  8 состоит из двух элементов – верхнего и нижнего овалов. Верхний овал пишем
  немного меньше, чем нижний. Начинам писать верхний овал немного выше и правее
  середины клетки. Ведём вправо и вверх, закругляем, касаясь верхней и правой
  стороны клетки, и ведём вниз к началу овала дальше вниз влево: закругляем, не
  касаясь правой стороны клетки, закругляем и введём вверх к началу овала.
-Давайте
  напишем цифру восемь в воздухе.
Учитель
  поворачивается спиной к классу, и вместе с классом пишет в воздухе цифру.
-Откройте
  тетради, найдите красную точку. Все нашли? Сейчас мы с вами будем писать
  цифру восемь.
-Подчеркните
  ту цифру, которая вам больше всего нравится.

Слушают
  учителя.

-Очки.
-ноги
  у паука, рака, краба, осьминога, восьмиугольник.
-На
  цифру восемь.

Слушают учителя.

Пишут цифру в воздухе.

Открывают тонкие тетради, находят
  красную точку. Пишут цифру.

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.
Коммуникативные:
-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Пальчиковая гимнастика
Апельсин
  (Рука сжата в кулачок)
Мы
  делили апельсин. (Крутим кулачком вправо-влево)
Много
  нас, а он один! (Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок,
  начиная с большого)
Эта
  долька для ежа, (Разгибаем указательный пальчик)
Эта
  долька для чижа, (Разгибаем средний пальчик)
Эта
  долька для утят, (Разгибаем безымянный пальчик)
Эта
  долька для котят, (Разгибаем мизинчик)
Эта
  долька для бобра, (Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево)
Ну,
  а волку - кожура. (Двумя руками показываем волчью пасть)
Он
  сердит на нас - беда! (Складываем руки домиком) В домик прячемся - сюда!

4.2 Работа с учебником.

-Давайте
  вернемся к нашему учебнику. Посмотрите на геометрические фигуры. Назовите их.
-Сколько
  всего треугольников?
-Сколько
  всего квадратов?
-Что
  больше, треугольников, или квадратов?
-А
  на сколько квадратов больше? Что нужно сделать?
-Верно!
  Ребята, а что больше, семь треугольников, или восемь квадратов? Как мы запишем?
  Какой знак поставим?
-Правильно,
  давайте запишем это у себя в тетрадях. Отступаем от прошлых записей одну
  клетку, на второй пишем. Что будем писать?
-Молодцы!
  Посмотрите на доску(7+1  8). Ребята, подумайте, как решить нам этот пример?
  Что для начала нужно сделать?

-Правильно!
  А затем что мы должны сделать?
-Молодцы!
  Давайте запишем в тетрадях. Отступаем от первого примера вправо три клетки,
  на четвертой пишем.
-Посмотрите
  на иллюстрации, что там изображено?
-Верно!
  Давайте придумаем записи по этим рисункам и объясним их.
-Сначала
  посмотри на иллюстрацию с помидорами. Какие помидоры изображены на
  иллюстрации?
-Сколько
  спелых помидоров? Как вы определили, что они спелые?
-Сколько
  неспелых помидоров? Как вы определили, что они не спелые?
-Правильно!
  Какое равенство мы можем составить на сложение? Что мы можем узнать? Сколько
  у нас получится? Давайте запишем. Отступаем от прошлых записей одну клетку,
  на второй пишем.
-Давайте
  теперь составим равенство на вычитание. Что мы здесь можем узнать?

-Как
  мы запишем, если нам нужно узнать, сколько неспелых помидоров?
-Верно!
  Запишите в тетради, отступаем три клетки вправо, на четвертой пишем.
-Что
  еще мы можем узнать, путем вычитания?
-Верно!
  Как мы запишем?
-Верно!
  Запишите в тетради, отступаем вниз одну клетку, на второй пишем.

-Треугольники
  и квадраты.

-Всего
  семь треугольников.
-Всего
  восемь квадратов.
-Больше
  квадратов.

-Нужно
  к семи прибавить один.
-Семь
  меньше восьми.

-7<8

-Нужно
  узнать, сколько будет, если мы к семи прибавим один.
-Сравнить
  полученный результат с числом восемь.

-помидоры
  и вишня.

-спелые
  и неспелые.

-Три
  помидора. Они красные.
-Два
  помидора. Они зеленые.
-Сколько
  всего помидоров на ветке. Для этого мы к трем прибавим два. Получится пять.

-Мы
  знаем, сколько всего помидоров. Можем узнать, сколько неспелых помидоров, или
  сколько спелых.
-Мы
  из пяти вычтем три, получится два помидора.

-Сколько
  спелых помидоров.
-Мы
  из пяти вычтем два, получится три помидора.

Коммуникативные:
-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.

4.3.Работа в рабочей тетради

Отройте
  тетрадь на странице 22.
Что
  нужно сделать в первом задании?

-Рассмотрите
  первый рисунок? Что изображено?
-Что
  произошло с ними?
-Сколько
  их было первоначально? Значит, было 7 шариков, один шарик лопнул.
-Найдите
  среди записей, ту, что подходят к рисунку.
-Теперь
  рассмотрим вторую картинку.
-Сколько
  всего шариков?
-Все
  ли они одинаковы?
-Чем
  они отличаются? Какая форма у шариков?
-Сколько
  круглых шариков?
-А
  сколько овальных?
-Значит,
  какая запись подойдет к этому рисунку?
-Молодцы!
  Обведите и запишите ответы.

-Соотнести
  записи и рисунку.
-Воздушные
  шарики.

-Один
  лопнул.
-семь

-7-1=6

-семь
-Нет
-
  Формой. Шесть шариков круглые, а один овальный.
-шесть
-один
-6+1

Коммуникативные:
-Вступать
  в диалог (отвечать вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Познавательные:
умение
  находить ответ на вопрос.

5. Итог урока. Рефлексия.

Вспомните,
  какой была тема нашего урока?
-У
  вас на столах лежат солнышко и тучка. Поднимите солнышко те, кому было на уроке
  понятно и интересно. Поднимите тучку те, кто испытывал какие-то затруднения.
-Спасибо
  за урок до свидания!

-“Число
  и цифра 8”

Познавательные:
  ориентируются в системе знаний.
Регулятивные:
оценивают
  собственную деятельность на уроке.

file_name: число и цифра 8.docx

alt: Отгадайте загадки: 1)На длинной ножке

alt: Отгадайте загадку: Плаваю степенно,

alt: Солнце утром лишь проснется,

alt: Как это проверить? -Правильно!

alt: Отгадайте загадку: Носят их дети,

alt: Давайте вернемся к нашему учебнику

title: Урок по математике "Письмо цифры 8. Название и запись цифрой  натуральных чисел от 0 до 8. Принцип построения натурального ряда", УМК "Школа России", 1 класс


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 499.docx

title: Материал по английМатериал по английскому языкускому языку


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_82»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Acute variceal bleeding in a
patient with idiopathic myelofibrosis successfully treated with endoscopic
variceal band ligation and chemotherapy: a case report
Abstract
Introduction
Idiopathic myelofibrosis is a
chronic myeloproliferative disorder characterized by leukoerythroblastosis,
massive splenomegaly, and increases in the reticular and collagen fibers in the
bone marrow. Portal hypertension is observed in some patients with idiopathic
myelofibrosis. Gastrointestinal hemorrhages, which are due mostly to the rupture
of the esophageal varices, have been sporadically reported to be an infrequent
complication of idiopathic myelofibrosis.
Case presentation
We report a case of a Japanese
63-year-old woman with myelofibrosis and variceal hemorrhage, with a background
of concomitant portal and pulmonary hypertension. She was successfully treated
through a combination of endoscopic variceal ligation and chemotherapy.
Conclusion
This is the first known report on
the successful application of endoscopic variceal ligation and chemotherapy as
the therapeutic procedure for an esophageal variceal hemorrhage in a patient
with myelofibrosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_82»


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ

Тема: «Образ главного героя в  рассказе А. Платонова «Юшка»».

Цели: 1) создать условия для формирования чувств через сопереживание главному герою
литературного произведения и выражение  своих эмоций в изобразительном
искусстве.

Задачи:
    - Познакомиться
с техникой граттаж;
- Актуализировать эмоциональный опыт детей;
- Повторить понятие колорита в изобразительном
искусстве;
- Вспомнить литературное  произведение, дать
характеристику герою.

Тип урока:
урок усвоения новых знаний.

Структура урока:

1.Организационный
этап. (5 мин)
 Приветствие,
подготовка к уроку
Готовим: Кисти,
палитру, воду, ватман, акварель, восковые мелки, черную гуашь

2.Мотивация
учебной деятельности. Постановка цели и задач урока. ( 20 мин)

- Ребята, как вы думаете,
а можно изобразить то, что невидимо?
- Мы сейчас
прослушаем стихотворение, а вы должны мне назвать, какое чувство оно у вас
вызывает.
Я пришел к тебе с
приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что
лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с
той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что
отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь — но только песня зреет.

- Кто автор
стихотворения? (Афанасий Фет)

- Какое чувство у
вас вызывает данное стихотворение? (счастье, радость)
- Давайте
изобразим на листе (А4 разделим на половину) восковыми мелками,  что такое
радость? Как вы ее видите, представляете? Постараемся изобразить, быстро, за
5-7 минут, нужно заполнить весь лист , плотно (учащиеся пытаются
передать эмоцию в цвете).
- А что является
противоположным радости, антоним? (грусть)
- Давайте
изобразим грусть. 5-7 минут акварелью, нужно заполнить весь лист    (учащиеся
пытаются передать эмоцию в цвете).
- Настолько разные
они у вас получились. Вот это именно то, что мы не видим, но можем изобразить.

-Окружающий нас
мир очень сложен и богат. Мы каждый день сталкиваемся с различными чувствами и
эмоциями.
- Художники в
произведениях искусства передают все многообразие чувств и эмоций. Мы сейчас
посмотрим картины. Обращаем внимание на то, каким образом художник передает
свою идею. Какие средства выразительности использует. С помощью чего достигает
поставленной цели. (о Колорите, композиции, фактуре, линии, пятне)
-Как
вы думаете, что здесь изобразил художник?
- Какое чувство, отношение хотел передать?
-Что главное?

- Что для вас радость?
Радость -
это активная положительная эмоция, которая выражается в хорошем настроении и
ощущении удовольствия.
Радость обостряет
восприимчивость к миру, позволяет нам восхищаться и наслаждаться им. Радостный
человек видит мир в его красоте и гармонии, воспринимает людей в их лучших
проявлениях.
Радость заставляет
человека с особой остротой ощутить свое единство с миром.
-
Какой колорит?
-
Какая композиция? Что на первом плане изображено? Что второстепенное? Играют ли
какую-либо роль детали в композиции?

-Как
вы думаете, что здесь изобразил художник?
Грусть.
В
противовес чувству радости. Что  такое грусть - чувство печали, легкого уныния.
Грусть возникает, когда у человека что-то не получается, он расстроен.
-Какие
чувства близки по значению  к грусти? (печаль, тоска, уныние, скорбь,
меланхолия).
 Но
самое интересное то, что именно в искусстве грусть нередко становилась
двигателем, а то и основной философской составляющей произведения.
-
Какой колорит?
-
Какая композиция? Что на первом плане изображено? Что второстепенное? Играют ли
какую-либо роль детали в композиции?

-
Какое чувство, отношение хотел передать художник?
Гнев. Совершенно
иным, более сильным по эмоциональной окраске является чувство Гнева. Гнев
выражается в недовольстве каким-либо явлением или событием. Гнев тесно
связывают с агрессией.
Визуально человек
в гневе выглядит: напряженные мышцы лица; тело непроизвольно вытягивается; зубы
и кулаки сжимаются; к лицу резко приливает кровь; щеки начинают «гореть»,
пощипывать; разум сложно поддается контролированию (зачастую контроль вообще
отсутствует), по сути именно это и становится объектом изображения в
изобразительном искусстве.
-
Какой колорит?
-
Какая композиция? Что на первом плане изображено? Что второстепенное? Играют ли
какую-либо роль детали в композиции?

-
Как вы думаете, что здесь изобразил художник?

Доброта
во все времена приносила человечеству силу и энергию жизни. Это качество играет
большую роль в нашем мире, так как, совершая добрые поступки, мы наполняемся
радостью и наполняем ею других людей - становимся более счастливыми. Многие
считают, что доброта - это проявление силы, а некоторые думают, что это -
слабость. Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
-
Какой колорит?
-
Какая композиция? Что на первом плане изображено? Что второстепенное? Играют ли
какую-либо роль детали в композиции?

-
Какое чувство, отношение хотел передать художник?
Сострадание
– это качество личности или способность поставить себя на место другого
человека. Умение сочувствовать чужому страданию, и быть готовым помочь в любой
ситуации.
Милосердие. Очень
близко по значению к состраданию, понятие милосердие. Милосердие – это черта
личности, готовность помочь, простить, поддержать без преследования личных
интересов.

Цвет, композиция, жесты, мимика, освещение
создают настроение и передают чувства. Т.е. художник находит и передаёт
типичное, чтоб мы поняли и почувствовали, задумались.

- Вы уже
прочитали, проанализировали рассказ Платонова «Юшка». Какие чувства вызвал у
вас главный герой произведения?
- На основе того,
что мы сейчас увидели и о чем поговорили, изобразили, начали разговор о рассказе,
как вы думаете, какая будет тема нашего урока? (Образ главного героя
в  рассказе А. Платонова «Юшка)
-Какая
цель? (Как передать образ героя, отношение к герою средствами
изобразительного искусства).

3. Актуализация
знаний. ( 3 мин)

- Давайте
вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии (о понятии иллюстрация,
истории иллюстрации, зачем нужна иллюстрация, задача художника иллюстратора,
иллюстрации Васнецова, иллюстрации к  балладе А.С.Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»).
- Что называют
иллюстрацией? (Иллюстрация  — изображение, сопровождающее,
дополняющее и наглядно разъясняющее текст).
- Где
впервые были созданы иллюстрации?  (Древнем Египте)
- Зачем нужна
иллюстрация? (Иллюстрация помогает пояснить смысл текста, сделать его
многограннее и объемнее. Иллюстрация помогает создать образ героев, портрет,
костюмы, место действия (пейзаж, интерьер помещения, приметы исторической
эпохи.)
- В чем состоит
задача художника иллюстратора? (передать
содержание произведения, место,  часть «кусочек»).

4.Первичное
усвоение новых знаний. (15 мин)

Сегодня мы с вами
познакомимся с техникой граттаж.

 Граттаж
- способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом
бумаги или картона, залитых тушью, гуашью. Граттаж также называют воскографией,
так как перед заливкой тушью бумагу предварительно покрывают тонким слоем
воска. В отличие от гравюры в этой технике мастер создает не форму для печати
оттисков, а готовое для демонстрации зрителю изображение.
История граттажа берет свое начало с античных времен. В Древней Греции и Риме
была распространена техника декорирования стен зданий путем процарапывания
верхнего тонкого слоя штукатурки — «сграффито». Пик ее популярности приходится
на эпоху раннего Возрождения, до сих пор в разных городах Европы можно
встретить дома, декорированные в технике сграффито.
Изобретением графической техники граттажа современное искусство обязано
гениальному немецкому авангардисту Максу Эрнсту. Ему первому в 1925 году при
случайном рассматривании старого паркета пришла в голову мысль создавать
произведения путем процарапывания бумажной или картонной основы. Уже через год
в Париже был напечатан его сборник граттажных рисунков «Естественная история»,
а чуть позже состоялась первая персональная выставка работ, выполненных в новой
технике.
В последующие годы к граттажу в своем творчестве обращались многие выдающиеся
деятели авангардного искусства.
-
посмотрим видео как работать в данной технике
-В
начале занятия мы не случайно с вами рисовали чувства или эмоции разными
материалами. Попробуем поработать с разным способом. Сейчас мы с вами лист с
акварелью покроем воском, плотно.
-
Затем  два листа покроем черной гуашью с тушью.
5. Первичная
проверка понимания. (15минут)

-Пока
высыхают наши работы мы перейдем к работе с произведением.
- Произведение
«Юшка» написано в 1935 году. И  данный рассказ Платонова – последний, который
он написал уже будучи тяжело больным.
- Давайте
определим тему рассказа.  О чем рассказывается в произведении? (тема
милосердия, сострадания, доброты, человеческой жестокости)
- А что  вы знаете об
 имени  Юшка?  Что оно обозначает?

- Юшка- это слово из местного
диалекта русских южан имеет 2 смысла: 1.Жидкая похлебка; 2. Кровь. В название
рассказа Платонов вкладывает оба смысла. Первый, что герой мягкий, не имеющий
четкой формы, словно жидкость. Подразумевая второй смысл, автор предсказывает,
что герою предстоит пройти трудный и мучительный путь, страдая от людской
жестокости.
-Как звучит полное имя
Юшки?  (Ефим
Дмитриевич)

- Ефим –
благочестивый, благожеланный, священный.

-Случайно ли автор дает ему это имя? (Нет.
Полностью характеризует его)

- Мы
обратились к очень сложному, многогранному образу. Здесь нет прямых и
однозначных ответов. Мы не можем сказать правильно это или нет? Каждому дан
свой опыт. Как передать те чувства, которые у вас вызвал этот
рассказ средствами изобразительного искусства? Каким образом мы могли бы
передать образ героя, его состояние, переживания средствами изобразительного
искусства?
-
Посмотрим работы, которые возможно помогут вам в выборе идеи для своей
иллюстрации.
          -
Сейчас мы будем работать в группах.
(Работа в группах решает задачу раскрытия образа главного героя
литературного произведения, уточняет детали образа для более успешной
самостоятельной творческой работы (1 группа - «В кузнице», 2 группа -
«Умудренная старость», 3 группа - «Образ монашества. Смирение»)).
Проанализируем
картины и составляем рассказ на основе наводящих вопросов:
- Насколько
реалистично изображены главные герои в картине?
- Сколько героев?
- Как выделяется
главное в картине? (светлое/темное, крупные/мелкие детали, расположение в
картине);
- Какой образ
главного героя? (сильный/крепкий/крупный);
- Колорит картины
(теплый/холодный, основные цвета);
- Роль деталей в
картине.
Дополнительные
вопросы группам во время беседы, которые помогают раскрыть  образ главного
героя, опираясь на произведения изобразительного искусства:
Как вы себе представляете главного героя? Как он одет?  Как он ходит? Как
говорит? И что бы вы хотели изобразить в своей иллюстрации? в своем
произведении?
Комментарий к
ответам учащихся, основные моменты, на которые нужно
обратить внимание, в процессе работы с произведением изобразительного искусства
(в группах).
- «В кузнице»
 Вспомним основные
моменты рассказа: кем работает Ефим?
Какая работа в кузнице? Справляется ли он?
Он работает много лет, поскольку помогает девочке
учиться.
Работа кузнеца довольно тяжёлая: кувалда, молот, металлические изделия.
- «Умудренная старость»
Как он считал, что
люди к нему относятся? Прав ли он? Почему он так считал?
Цитаты из
произведения:
-
Дети поднимали с земли сухие ветки,
камешки, сор горстями и бросали в Юшку;
-
Вы, должно быть, любите меня!.. Отчего я вам всем нужен?
Юшка
представляется нам умудренным  опытом,
человеком, который производит впечатление старика
В искусстве много
обращений к образу старшего человека, человека который делится опытом. Мы можем
говорить о нарицательном образе деда, как человека уважаемого и почитаемого.
Человека, умудренного опытом.
Тема
в искусстве: старик и дети (молодое поколение учится у старшего поколения,
старость уважаема, почитаема)
Взаимодействие
старшего поколения и младшего многогранно. Этому учит нас искусство: искусство
слова, искусство живописи. Мы должны учиться у этих людей и очень уважительно к
ним относиться.
- «Образ
монашества. Смирение»
Ещё одна главная
идея рассказа - это смирение. Мы говорим о смирении, о согласии с жизнью, о
полном ее принятии. Такой образ в живописи  чаще всего представлен изображением
монахов, старцев.
Смирение – от
слова «мир». Это приобретение мира в душе. Смирение – это не душевная
добродетель, не телесная, а духовная.
И вот такой
человек Юшка - он болен туберкулезом, чахоткой. Но у него есть цель в жизни. И каждый
день он приближает ее реализацию. Он всю жизнь помогал приемной дочери.
Ограничивал себя во всем, но помогал ей. И не зря.
-Что мы узнаем в
конце рассказа о девочке?

6.Первичное
закрепление. ( 20 мин)

-Вернемся к нашим
работам, они уже высохли.
Подумайте, чтобы
вы хотели изобразить. С чем у вас ассоциируется радость, а с чем грусть. Можно,
едва касаясь карандашом, наметить, что вы хотите изобразить и острым предметом
прорисовывать.

7.Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению. ( 1 мин)
Подумать над
композицией иллюстрации к рассказу (эскизы)

8. Рефлексия
(подведение итогов занятия). ( 3 мин)

-Посмотрите на
сколько разные работы у вас получились.
(обсуждение работ)

file_name: Интегрированный урок по произведению Юшка.docx

alt: Какой колорит? - Какая композиция?

alt: А что вы знаете об имени Юшка?

title: Интегрированный урок по произведению "Юшка" А.П.Платонова


extracted_text:
Кашеварова Е.М.,
Круглова А.Г. ОГОУ"Специальная (коррекционная)
 общеобразовательная
школа-интернат VIII вида г.Александрова "

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ
ПРАВОВОГО ВСЕОБУЧА «ТЫ И ЗАКОН»
Информирование детей соответственно с их возрастными
особенностями, должно осуществляться доступными средствами и методами.
1-3 классы
ТЕМА: Гражданство, политика, право.
1.Кого называют гражданином?
2.Что такое законопослушание?
3.Зачем нужна власть?
4.Что значит слово «демократия»?
5. Может ли жить человек, не имея прав?
6.Что такое правонарушение?
ТЕМА: Конституция РФ, права граждан, которые она
провозглашает.
1.Как называется главный закон государства?
2.Зачем государству герб, флаг, гимн?
3.Должно ли государство защищать человека?
4.Должны ли у ребенка быть свои вещи?
5.Почему некоторые люди ходят в церковь?
6.Может ли человек жить без газет, радио, телевидения?
7.Для чего человеку работа?
8.Почему человеку необходимо отдыхать?
9.Зачем права детей надо защищать?
10.Зачем детям нужны клубы, секции, кружки?
11.Можно ли нарушать дисциплину и порядок?
ТЕМА: Дети и их права. Законодательство о правах
ребенка.
1.Отличие прав ребенка от прав взрослых.
2.Дети наименее защищенная социальная группа.
3.Положение детей в России.
4.Декларация прав ребенка.
5.Основные положения Конвенции о правах ребенка.
6.Право на жизнь, на собственность, права детей, сирот.
7. Правосудие в отношении несовершеннолетних.
4-6 классы.
ТЕМА: Гражданин. Политика. Право
1.В чем отличие понятий «человек и гражданин?»
2.Кого мы прежде всего уважаем , как гражданина?
3.Что такое гражданство?
ТЕМА: Право и мораль. Право и закон.
1. Что такое право?
2.Что такое закон?
3.Что такое мораль?
4.Всегда ли законопослушный человек и гражданин является
носителем высоких моральных качеств?
ТЕМА: Политика и власть.
1.Возможна ли жизнь общества без власти?
2.Как устроена государственная власть?
3.Какую роль в жизни общества играет политика?
ТЕМА: Правовое государство.
1.Что представляет собой правовое государство?
2. В чем отличие правового государства от неправового?
ТЕМА: Конституционное право. Основы
конституционного строя.
1.Что такое конституция?
2.Что носит название государственных символов?
3.Кто в нашей стране является главой государства?
4. Кто избирает президента России?
5.Можно ли критиковать президента?
ТЕМА: Конституция РФ о правах человека.
1.Всегда ли обеспечивается право человека?
2.Необходима ли на ваш взгляд смертная казнь?
ТЕМА : Конституция РФ о политических правах
человека.
1.Какие права относятся к политическим?
2.Для чего люди участвуют в различного рода партиях,
движениях, организациях и т.д.?
3.Нужны ли детям свои организации и для чего?
ТЕМА: Конституция РФ об экономических, социальных
и культурных правах человека
1.Что понимается под социальными правами человека?
2. Есть ли у нас в стране проблемы с осуществлением права на
труд?
3.Кто, какие организации помогут человеку, потерявшему
работу?
4.Право на жилище и возможность иметь жилье – одно и то же
ли это
5.Почему у многих людей возникла проблема сохранения и
укрепления здоровья?
6.Одинаковы ли у всех возможности получения образования,
особенно высшего?
7.Что такое социальное обеспечение?
8.Почему многие , достигнувшие пенсионного возраста не
спешат оставлять работу?
9.Хорошо ли это для общества?
ТЕМА: Права ребенка.
1.Имеет ли ребенок свои права?
2.Могут ли ответить по закону люди, нарушившие права
ребенка?
3.Положение детей в России.
4.Необходимость защиты детства.
ТЕМА: Законодательство о правах ребенка.
1.Декларация прав ребенка.
2.Основные положения Конвенции о правах ребенка.
3.Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по
социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
4.Федеральный Закон.
ТЕМА: Административное право.
1.Природу охраняет закон.
2.Причины , ведущие к преступлению.
3.Поступок и проступок. Ответственность за проступок.
4.От проступка до преступления один шаг.
5.Правонарушение и наказание.
6.Наказание за мелкое преступление.
7-10 классы.
ТЕМА: Гражданин. Политика. Право.
1. В чём отличие понятий «человек и гражданин»?
2.Кого мы прежде всего уважаем как граждан?
3.Что такое гражданство?
ТЕМА: Право и закон.
1.Что такое право?
2.Что такое закон?
3.Что такое мораль?
4.Всегда ли законопослушный гражданин является носителем
высоких моральных качеств?
ТЕМА: Политика и власть.
1.Можно ли обойтись без власти?
2.Какие ветви власти существуют?
3.Что такое политика?
ТЕМА: Государство и его юридические права.
1.Что такое государство?
2.Какие формы государственного правления вам известны?
ТЕМА: Демократия .
1.Что такое демократия ?
2.Правит ли народ в демократическом государстве?
3.Почему в РФ поставлена задача построения демократического
государства?
ТЕМА: Права человека и гражданина.
1.Как можно сформулировать понятия «права человека»?
2.Когда возникла проблема прав человека?
3.какие важные документы по правам человека вам известны?
4.Что говорит Конституция РФ оправах человека?
ТЕМА: Конституция РФ о правах человека.
1.Провозглашает ли Конституция  РФ права человека?
2.Обязано ли государство защищать права человека?
3.Куда может обратиться человек в случае нарушения его прав?
ТЕМА: Конституция РФ о гражданских правах.
1.Какие права называются гражданскими?
2.Какие гражданские права относятся к основным?
3.Имеется ли у нас право частной собственности?
4.Вправе ли человек рассчитывать на получение
квалифицированной юридической помощи  и защиты в суде?
ТЕМА: Конституция о политических правах  человека.
1.Какие права относятся к политическим правам?
2.Равны ли в правах верующие и неверующие, а также люди,
исповедующие разные религии?
3.Имеет ли у нас рядовой гражданин право участвовать в
управлении государством?
ТЕМА: Конституция  РФ об экономических ,
социальных и культурных правах человека.
1.Можно ли жить без осуществления экономических , социальных
и культурных прав человека?
2.Право на труд. Есть ли у нас в стране безработица?
3.Нужно ли защищать свои экономические права? Что такое
безработица? Может ли человек быть наказан за участие в забастовке, если он
защищал свои экономические права?
4.Имеет ли у на человек право на отдых7
5.Изменились ли возможности для получения образования в
нашей стране?
6.Что такое свобода творчества?
ТЕМА: Права ребенка.
1.Имеет ли ребенок свои права? Какие?
2.Почему права ребенка необходимо защищать ?
3.Имеет ли ребенок право свободно выражать взгляды по затрагивающим
его вопросам?
4.Имеют ли дети право создать свои организации и
объединения?
5.Может ли ребенок  во имя исполнения своих прав нарушать
права других, как детей, так и взрослых?
6.Всегда ли вы , отстаивая свои права, мнения, уважаете
достоинство других?
7.Необходима ли дисциплина в детском коллективе?
8.Является ли привлечение детей к  посильному труду (в саду,
на огороде, уборке помещений) формой эксплуатации их взрослыми?
ТЕМА: Система правоохранительных органов.
1.Какие структуры входят в систему правоохранительных
органов?
2. В чем состоит задача милиции?
3.Что такое правопорядок?
4.Что такое суд? Какие дела он рассматривает?
5.Для чего в суде народные заседатели?
6.Может ли подозреваемый быть назван преступником до
вынесения приговора суда?
7. В чем главная задача прокуратуры?
ТЕМА: Законодательство о правах ребенка.
1.Декларация прав ребенка.
2.Основные положения Конвенции о правах ребенка.
3.Правосудие в отношении несовершеннолетних.
4.Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной
защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
ТЕМА: Уголовное право.
1.Наказание и его цели.
2.Основные положения уголовного кодекса для
несовершеннолетних.
3.Юридическая ответственность.
4.Уголовная ответственность.
5.Преступление против государственной и личной собственности
граждан.
6.Ответственность за преступление в сфере экономики
(мошенничество, взяточничество).
7.Преступление – наиболее опасное правонарушение.
8.Преступление против здоровья и жизни человека.
9.Ответственность за хулиганство.
10.Преступление в семье.
11.Преступление против чести и достоинства личности.
12.Ответственность за соучастие в преступлении.
13.Ответственность за незаконное ношение и сбыт оружия.
14.Преступление против половой неприкосновенности.

alt: Кашеварова Е.М., Круглова А.Г

alt: ТЕМА: Конституционное право

alt: ТЕМА: Законодательство о правах ребенка

title: Для психолога


extracted_text:
Закрепление правильного
произношения звука [A] в
слогах.
Досказочки

Напоили мишку
чаем,
А теперь его
качаем,
Бай-бай-бай-бай!
Спать пора.

К нам пришла
собачка.
Умная собачка
С детками играет,
Очень громко лает:
Ав-ав-ав!

Ваня к Манечке
идет
И тихонечко поет:
"А-а-а,
а-а-а!"
Позабыл он все
слова.
Песню Жучка
услыхала,
К деткам быстро
подбежала:
"Ав-ав-ав!
Дальше вместе мы
пойдем,
Скоро Маню мы
найдем.
Песню вместе ей
споем".

 Закрепление
правильного произношения звука [A] в
стихах.

Кто хочет
разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и
внятно,
Чтоб было всем
понятно:
Папа, мама,
баба, дед,
Ваня, Таня
и обед.

Аист крылья
расправляет,
Аист книгу
раскрывает.
В книге - буквы и
слова.
Аист видит букву
"А",
И, надев очки на
нос,
Он читает:
АБ-РИ-КОС.

- Что везешь,
автомашина?
- Все что есть на
букву "А":
Вот арбузы,
апельсины,
Абрикосы и айва.

Закрепление правильного
произношения звука [У] в потешках.

Заяц Егорка
Свалился в озерко.
Бегите под горку!
Спасайте Егорку!

Ай, ду-ду,
Ду-ду,
ду-ду!
Сидит ворон
На дубу,
Он играет
Во трубу,
Во серебряную.

Стала утка
на пруду
Учить своих утят.
Утята плавать на
виду
У мамы не хотят.
Ужасно утка
мучится:
"Ну, что из
них получится?"

На весеннем на лугу
Петух травку
клюет,
К себе курочек
зовет:
"Ку-ка-ре-ку!
Я к себе всех вас
зову!"

Закрепление правильного
произношения звука [У] в стихах.

У пруда утенок-крошка
В страхе кличет
утку мать:
"Ой, боюсь, укусит
мошка,
Помоги мне убежать".

Улитка, улитка,
Шагаешь ты прытко
От камушка до меня
Ты ползешь
один-два дня.

Закрепление правильного
произношения звука [М] в словах.
"Доскажи словечко".

МАМА, так тебя люблю,
Что не знаю прямо.
Я большому кораблю
ДАМ названье "МАМА".

Вот коровка: "МУ-У-МУ-У-У-У!"
Что ей нужно, не ПОЙМУ.
МОЖЕТ, дать конфетку,
Может, шоколад?
Подскажи, я буду
рад.

Закрепление правильного произношения звука [М]в потешках.

Сидит белка на
тележке,
Продает она
орешки,
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому - в
платок,
Кому - в мешок,
Кому - в
лапочку.

Закрепление правильного
произношения звука [П] в потешках.

Вот пойду я
погуляю!
А вот так я погуляю!
Я пойду по кочкам,
По камням, пенечкам!
Буду камешки пинать,
Буду песни
распевать!
Здо-ро-во!

Кто, кто поутру
Раньше всех
встает?
Кто, кто поутру
Песни весело поет?
Это Поля с Петей
-
Веселые дети.

Попляши! Попляши!
Твои ножки хороши!
Вот так, вот сяк,
И вот этак, и вот
так!
Вот как ножки
хороши!
Попляши, попляши!

Сидел петух
на палочке,
Считал свои
булавочки:
- Раз, два, три!
В этот счет
выходишь ты.
Петя, Поля и Пахом
Возьмут булавочку потом.

Закрепление правильного
произношения звука [Б] в стихах.

Был у бабушки баран,
Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки
Под окном у бабушки.

Слышно БУМ,
Слышно БАМ.
Кто балуется там?
Это наша Белочка
-
Балуется девочка.
Мама улыбается,
Баловство ей нравится.

Закрепление правильного
произношения звука [Б] в потешках.

Бу-бу-бу - сидит ворон на
дубу,
Он играет во трубу.
Труба точеная
позолоченая.

Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не
лай,
Белолапа, не
скули,
Мою Таню не буди.
Темной ноченькой
не спится -
Моя Танечка боится,
Ты, собачка, не
лай,
Мою Таню не пугай!

Закрепление правильного
произношения звука [Х] в стихах.

Жили-были две
подружки
Хохотушки, веселушки:
"Хи-хи-хи да
ха-ха-ха"
-
Как увидят петуха!

Хомячок зимою, в холод
лютый
Не хочет
мерзнуть ни минуты.
Хитрец холодною порой
Храпит в хоромах под
землей.

Закрепление правильного
произношения звука [Х] в потешках.

Ох, Ваня-простота,
Купил лошадь без хвоста,
Сел задом наперед
И поехал в
огород.

Огуречик, огуречик!
Не ходи на
тот конечик:
Там мышка живет -
Тебе хвостик
отгрызет.

На обед у нас уха
-
Очень даже не плоха.
Прилетела муха,
Села мне на ухо.
Я поймал в ладошку
муху
И поднес ладошку у
уху.
М-м-м - гудит мне
муха,
Поет песенки на ухо.

Хи-хи-хи,
хи-хи-хи,
На заборе петухи.
Хи-хи-хи,
хи-хи-хи,
Подрались вдруг
петухи!
Ху-ху-ху,
ху-ху-ху,
Клювы все у них в
пуху!
Ха-ха-ха,
ха-ха-ха,
Без хвостов
два петуха!

Закрепление правильного
произношения звука [К] в потешках.

Петушок,
петушок!
Золотой гребешок,
Что ты рано
встаешь?
Деткам спать не
даешь?

Пошел котик на
торжок,
Купил котик
пирожок.
Пошел котик
на улочку,
Купил котик
булочку.
Самому ли съесть
Либо Бореньке
отнесть?
Я и сам укушу,
Я и Бореньке
снесу.

Чики-чикалочки,
Едет Ваня на палочке,
А Дуня в тележке
Щелкает
орешки.

Зайки за
капусточку,
Мышки за
корочку,
Детки за
молочко.

Закрепление правильного
произношения звука [К] в стихах.

Наши уточки
с утра -
Кря-кря-кря!
Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда
-
Га-га-га! Га-га-га!
А индюк
среди двора -
Бал -бал-бал!
Балды-балда!
Наши курочки
в окно -
Ко-ко-ко!
Ко-ко-ко!
А наш Петя-петушок
Рано-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!

Закрепление
правильного произношения звука [Г] в стихах.

Гусь гуляет по
дорожке,
Гусь играет на гармошке,
И гордится гармонист:
Я, га-га-га,
голосист!

- Га-га-га!
Гогочет гусь -
Я семьей своей горжусь!
На гусят и
на гусыню
Все гляжу
Не нагляжусь!

Закрепление правильного
произношения звука [Г] в потешках.

Гули, гули, гуленьки,
Подлетели к
Юленьке.
Гулит голубка на
лугу,
А вот галки
ни гу-гу.
Гуля, гуля - голубок,
Гуля - сизенький,
Сизокрыленький,
Всем миленький.

"Вы гоните-ка
скотину
На широкую долину,
На большую луговину".
Гонят, гонят
молодцы,
Гонят, гонят
девицы,
Гонят стары старики.

Закрепление правильного произношения
звука [Ф] в стихах.

Фима смотрит на
буфет,
Сколько в фантиках
конфет!
Съел бы все конфетки,
Да не достать их
детке.
Фима Феню повстречал,
Фима Фене фантик
дал.
Феня удивилась,
Феня рассердилась:
"Вот стоит буфет,
В нем давно уж
Нет конфет".

Филя, Филя, Филиппок
В лес пошел и
испугался.
Филин крикнул -
растерялся.

Закрепление
правильного произношения звука [В] в стихах.

Любо плавать Ване
В белом море - в
ванне.
Только вот
обидно:
Берега не видно.
Видимость пропала,
Мыло в глаз
попало.

Вот когда я взрослым
стану
И купаться захочу,
Влезу я в
большую ванну,
Оба крана откручу.
Сам потру живот
и спинку,
И веснушки
на носу,
Заверну
себя в простынку
И в кроватку
отнесу!

Закрепление правильного
произношения звука [В] в потешках.

Шла синичка по
мосту
Несла вязанку
хворосту,
Вытопила баньку,
Выкупала Ваньку,
Посадила в
уголок,
Дала сладкий
пирожок.
Вода с горки потекла,
Весну водичка
принесла.

У Валеньки -
валенки,
У Ванечки -
веточки,
У Венечки -
ватрушки,
А у мамочки - вот
какие детки.

Закрепление правильного
произношения звука [Д] в стихах.

Вдоль по улице
иду я
И в большую дудку
дую:
- Ду-ду-ду да
ду-ду-ду!
Я по улице иду!

Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому!

Уложили дятла
спать
В деревянную
кровать.
Он в кровати всем
назло
Продолбил
себе дупло.

Закрепление правильного
произношения звука [Д] в потешках.

Ай, лады,
лады, лады,
Не боимся мы воды.
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.

Ладушки, лады,
Не политы сады.
Недосуг нам
поливать:
Надо в ладушки
играть.

Закрепление правильного
произношения звука [Т] в потешках.

Тили-тили-тили-бом,
Воробей идет
пешком,
Мастерит он
дудочку,
Дудочку-погудочку.

Пошел кот
под мосток,
Поймал рыбку за
хвосток.
То ли съесть
по пути,
То ли Оленьке снести?

file_name: Картотека речевого материала.docx

alt: К нам пришла собачка. Умная собачка

alt: А ист крылья расправляет, А ист книгу раскрывает

alt: Ай, д у -д у , Д у -д у , д у -д у !

alt: Стала у тка на пруд у У чить своих у тят

alt: На весеннем на луг у Петух травку клюет,

alt: Улитка, улитка, Шагаешь ты прытко

alt: Вот коровка: "МУ-У-МУ-У-У-У!"

alt: Кто, кто поутру Раньше всех встает?

alt: Попляши ! Попляши ! Твои ножки хороши!

alt: Сидел петух на палочке , Считал свои булавочки: -

alt: Слышно БУМ , Слышно БАМ .

alt: Баю-бай, баю-бай, Ты, собачка, не лай,

alt: Хомячок зимою, в холод лютый

alt: На обед у нас у ха - Очень даже не пло ха

alt: Хи-хи-хи, хи-хи-хи, На заборе пету хи

alt: Пошел котик на торж ок , Ку пил котик пирож ок

alt: Чи ки -чикалоч ки , Едет Ваня на палоч ке ,

alt: Зай ки за капусточ ку , Мыш ки за короч ку ,

alt: Га-га-га! Гого чет гу сь -

alt: Вы го ните-ка скотину На широкую долину,

alt: Филя, Филя, Фил иппок В лес пошел и испугался

alt: Вот когда я вз рослым стану

alt: У Валеньки - ва ленки, У

alt: Дождик, дождик, Не дожди !

alt: Уложили дятла спать В дере вянную кровать

alt: Ла душ ки, ла ды , Не политы са ды

title: Картотека речевого материала дл\я детей раннего возраста.


extracted_text:
Памятка по соблюдению ПДД для родителей
  детей младшего школьного возраста
1.
  Не отпускайте ребёнка без взрослых на дорогу.
2.
  Держите ребёнка за руку, не разрешайте сходить с тротуара.
3.
  Приучайте ребёнка ходить спокойным шагом, придерживаясь правой стороны
  тротуара.
4.
  Напоминайте, что дорога предназначена только для машин, а тротуар для
  пешеходов.
5.
  Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы Вы не
  спешили. Это не только разовая опасность. Без Вас он сделает тоже самое.
6.
  Приучитесь сами и приучите детей переходить дорогу не там, где Вам надо, а
  там, где есть переходы.
7.
  Не разрешайте ребёнку в общественном транспорте высовываться из окна,
  выставлять руки или какие-либо предметы.
8.
  В личном автомобиле сажайте ребёнка только в детское кресло.
9.
  Научите всматриваться вдаль и оценивать скорость приближающихся видов
  транспорта, для того, чтобы суметь вычислить время, за которое машина или
  мотоцикл смогут доехать до Вас.
10.
  Обращайте внимание на обманчивость пустынных дорог, они не менее опасны, чем
  оживленные. Не ожидая встретить на ней опасность, человек подвергает свою
  жизнь еще большей опасности.
Помните,
  что жизнь и безопасность детей на дорогах зависит, прежде всего, от нас,
  взрослых.
С
  памяткой ознакомлен:
ФИО
  родителя_______________________________
Подпись
  _______________________________
Дата____________________

Памятка по соблюдению ПДД для родителей
  детей младшего школьного возраста
1.
  Не отпускайте ребёнка без взрослых на дорогу.
2.
  Держите ребёнка за руку, не разрешайте сходить с тротуара.
3.
  Приучайте ребёнка ходить спокойным шагом, придерживаясь правой стороны
  тротуара.
4.
  Напоминайте, что дорога предназначена только для машин, а тротуар для
  пешеходов.
5.
  Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы Вы не
  спешили. Это не только разовая опасность. Без Вас он сделает тоже самое.
6.
  Приучитесь сами и приучите детей переходить дорогу не там, где Вам надо, а
  там, где есть переходы.
7.
  Не разрешайте ребёнку в общественном транспорте высовываться из окна,
  выставлять руки или какие-либо предметы.
8.
  В личном автомобиле сажайте ребёнка только в детское кресло.
9.
  Научите всматриваться вдаль и оценивать скорость приближающихся видов
  транспорта, для того, чтобы суметь вычислить время, за которое машина или
  мотоцикл смогут доехать до Вас.
10.
  Обращайте внимание на обманчивость пустынных дорог, они не менее опасны, чем
  оживленные. Не ожидая встретить на ней опасность, человек подвергает свою
  жизнь еще большей опасности.
Помните,
  что жизнь и безопасность детей на дорогах зависит, прежде всего, от нас,
  взрослых.
С
  памяткой ознакомлен:
ФИО
  родителя_______________________________
Подпись
  _______________________________
Дата____________________

Памятка по соблюдению ПДД для родителей
  детей младшего школьного возраста
1.
  Не отпускайте ребёнка без взрослых на дорогу.
2.
  Держите ребёнка за руку, не разрешайте сходить с тротуара.
3.
  Приучайте ребёнка ходить спокойным шагом, придерживаясь правой стороны
  тротуара.
4.
  Напоминайте, что дорога предназначена только для машин, а тротуар для
  пешеходов.
5.
  Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы Вы не
  спешили. Это не только разовая опасность. Без Вас он сделает тоже самое.
6.
  Приучитесь сами и приучите детей переходить дорогу не там, где Вам надо, а
  там, где есть переходы.
7.
  Не разрешайте ребёнку в общественном транспорте высовываться из окна,
  выставлять руки или какие-либо предметы.
8.
  В личном автомобиле сажайте ребёнка только в детское кресло.
9.
  Научите всматриваться вдаль и оценивать скорость приближающихся видов
  транспорта, для того, чтобы суметь вычислить время, за которое машина или
  мотоцикл смогут доехать до Вас.
10.
  Обращайте внимание на обманчивость пустынных дорог, они не менее опасны, чем
  оживленные. Не ожидая встретить на ней опасность, человек подвергает свою
  жизнь еще большей опасности.
Помните,
  что жизнь и безопасность детей на дорогах зависит, прежде всего, от нас,
  взрослых.
С
  памяткой ознакомлен:
ФИО
  родителя_______________________________
Подпись
  _______________________________
Дата____________________

file_name: Памятка по ПДД для родителей начальная школа.doc

классное руководство

group: Педагогика


Обучающая презентация "Монтаж видеороликов"


extracted_text:
Практическое занятие № 43-44
Тема: «Синтез комбинационной
логической цепи цифрового сумматора двоичных чисел»
Цель: изучение
форм представления чисел в цифровых устройствах и исследование схем
комбинационных цифровых устройств –сумматоров.
Теория
Сумматор является простейшим цифровым
устройством, предназначенным для сложения двух чисел, заданных в двоичном коде.
Сложение производиться поразрядно – от младшего разряда к старшему. В каждом
разряде необходимо найти сумму Si слагаемых Хi и Yi. и
переноса из предыдущего разряда Pi-1.
По числу входов различают
полусумматоры, одноразрядные сумматоры и многоразрядные сумматоры.

Полусумматорами называются
устройства с двумя входами и двумя выходами, на которых вырабатываются сигналы
суммы и переноса. В таблице приведена таблица истинности полусумматора.

ai

bi

Si

Сi+1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

Графическая
схема полусумматора с использованием базовых логических элементов приведена на
рисунке

В соответствии со своим вариантом опробовать в debug и
пояснить команды. Осуществить ассемблирование и дизассемблирование указанных
команд.
Графическая схема полусумматора с использованием логических
элементов ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ-ИЛИ, приведена на рисунке.

Схема сумматора может быть реализована на двух
полусумматорах, соединенных как указано на схеме рисунке 6.

В зависимости от характера ввода-вывода кодов и организации
переносов многоразрядные сумматоры бывают последовательного и параллельного
принципа действия.
В последовательном сумматоре сложение кодов осуществляется,
поразрядно начиная с младшего разряда с помощью комбинационного сумматора на
три входа. Образующийся в данном разряде перенос Рj+1 задерживается на время
tэд и поступает на вход Pj сумматора в момент поступления следующего разряда
слагаемых. Таким образом, последовательно разряд за разрядом производиться
сложение кодов чисел. Схема последовательного сумматора приведена на рисунке.

Достоинством последовательного сумматора является простота
аппаратурной реализации, а недостатком – достаточно большое время
суммирования.
В параллельном сумматоре достигается более высокое
быстродействие. Суммируемые коды поступают на входы сумматора одновременно по
всем разрядам. Для этого в каждом разряде используется комбинационный сумматор
на три входа, на выходах которого образуются значения суммы Sj данного разряда
и переноса Pj+1 в старший разряд. В процессе распространения сигнала переноса
устанавливается окончательное значение суммы в каждом разряде. Очевидно, что в
течение этого времени на входах сумматора присутствуют сигналы Xi, Yi,
соответствующие суммируемым кодам. Максимальное по времени суммирование
получается в том случае, когда перенос, возникший в первом разряде,
распространяется по всем разрядам (например, при сложении кодов 11…11 и 00...01).

Ход работы
1
Перевести десятичное число, равное вашему номеру в журнале плюс пятнадцать,
в следующие системы счисления: двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную,
двоично-десятичную (переводы производить в тетради).
2
Число, полученное в двоичном коде, перевести в обратный и
дополнительный код.
3
Разработать и начертить эскиз (в тетради), схему (на формате А4)
электрическую функциональную трехразрядного сумматора с последовательным
переносом с использованием полусумматоров. Привести таблицу истинности.

4

file_name: ПЗ43_Составление таблиц истинности сумматоров.docx

alt: Практическое занятие № 43-44

title: Практическая работа специальности 09.02.01.