extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тарская средняя общеобразовательная школа № 5»
Тарского муниципального района Омской области

«РАССМОТРЕНО»
Методическим
  советом
Протокол
  №__ от _____

«СОГЛАСОВАНО»
зам.дир.
  по УВР
__________________
«__»
  _______ 20__ г.

«ПРИНЯТО»

на
  Педагогическом Совете
Протокол
  № __ от _______

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________
приказ
  № __  от ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку
для  4 класса

Автор – составитель
                                                                                Учитель
Кривоногова Л.Н..

(ФИО)

2019 – 2020 учебный год

I.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты
У выпускника будут
сформированы:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению
русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
и принятие образца «хорошего ученика»;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних);
формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного
интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской
деятельности;
·
осознание языка как основного средства человеческого общения,
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
·
восприятие
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя
носителем этого языка;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
·
способность
к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;
·
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
·
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
Ученик научится:
·
принимать
и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
·
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в
памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа
решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
УУД
Выпускник научится:
·
использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование
ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками
различных типов;
·
записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ);
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
·
использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и
лингвистических задач;
·
владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую
информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно
или письменно содержание текста.
·
Коммуникативные
УУД
Выпускник научится:
·
слушать
и слышать собеседника, вести диалог;
·
ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
·
строить понятные для партнёра высказывания; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
·
стремиться
к более точному выражению собственного мнения и позиции;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
·
строить
монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного
языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
·
активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные
результаты
·
Общие
предметные результаты освоения программы
·
Первоначальное
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·
осознание
значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
·
представление
о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
·
позитивное
эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
·
овладение
начальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в
объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
·
приобретение
опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
·
освоение
первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в
объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между
разными сторонами языка;
·
овладение
учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки,
буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более
высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти
действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в
объёме изучаемого курса);
·
овладение
основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными
умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и
правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов, умение проверять написанное.

II.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

ТЕМА, РАЗДЕЛ

Количество часов, отведённое на
  изучение темы, раздела

1.     Повторение

11

2.     Предложение

10

3.     Слово и его лексическое значение

22

4.     Имя существительное

41

5.     Имя
  прилагательное

29

6.     Местоимение

10

7.     Глагол

35

8.     Связная речь

9.     Повторение
  изученного

12

Повторение (11 ч)

Язык и речь. Наша
речь и наш язык. Формулы вежливости.
   Текст.Текст и его признаки.
Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (10 ч)
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и
словосочетаний.
  Разбор предложения по членам предложения.
  Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
    Простые и сложные предложения (общее представление).
Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Слово и его
лексическое значение (22 ч)
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение
однообразного употребления слов в связной речи.
           Состав слова. Состав слова. Распознавание значимых частей слова.
Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник,
русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка
правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном
материале. Упражнение в правописании приставок и
суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением
слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка,
ёлка, вьюга, съел.
Имя существительное
(41 ч)

Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании
падежей. Несклоняемые имена существительные.
    Основные тины склонения имен существительных (общее
представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 3-го склонения.
    Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2
и 3-го склонения в единственном числе (кроме
имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к
музыке).
    Склонение имен существительных во множественном числе.
Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного
числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.
Имя прилагательное (29 ч)
      Имя прилагательное как часть речи. Связь имен
прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании
имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
     Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных
с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
    Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
      Склонение имен прилагательных в женском роде в
единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
    Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
    Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (10 ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (35 ч)
    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании
глаголов
по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
     Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам, распознавать лицо и число
глаголов. Правописание мягкого знака
(ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных
глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам
(что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
    Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание
суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
   Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в
нужных падежах с предлогами и без предлогов
(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).

Связная речь
     Речь и ее значение в речевой практике человека. Место
и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению
(коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
    Составление небольшого рассказа с элементами описания
и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
     Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного (12ч)
Чистописание
   Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных
способов соединений букв в словах, предложениях,
небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии
ритмичности, плавности письма, способствующих
формированию скорости.
   Работа по устранению недочетов графического характера в
почерках учащихся.
Слова с
непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа,
библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать,
директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ,
сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева,
снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз,
хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз,
электростанция.

III.
Тематическое  планирование

№
  урока

Тема урока

Дата

Виды и формы контроля

Домашнее задание

1

Знакомство
  с учебником. Наша речь и наш язык.

Стр.7, упр.4

2

Текст
  и его план.

ПДЗ, взаимопроверка

Стр.9, упр. 7

3

Развитие
  речи
Обучающее
  изложение.

СР, работа с материалом
  учебника

Повторить словарные слова

4

Анализ
  изложения.
Типы
  текстов.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. стр.12, упр.11, правило

5

Предложение
  как единица речи.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр.13, упр. 9, правило

6

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации

ПДЗ,
  работа с дидактическим материалом

Стр.14, упр.15

7

Диалог.
  Обращение.

ПДЗ, работа по карточкам

Стр. 17, упр.21, правило

8

Основа
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

ФО, работа с дидактическим
  материалом

Стр. 18, упр. 22, правило

9

Распространённые
  и нераспространённые предложения.

ПР, работа по карточкам

Стр.22, упр.27, правило

10

Словосочетание.

СР, работа с материалом
  учебника

Стр.23, упр. 30,правило

11

Контрольный
  диктант по теме «Повторение»

КР диктант

Повторить правила

12

Анализ
  ошибок, допущенных в диктанте

ФО, с материалом учебника

Задание по карточке

13

Однородные
  члены предложения (общее понятие)

ФО, взаимопроверка

Стр.27, упр.34 правило

14

Связь
  однородных членов предложения.
Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами.

УО, взаимопроверка

Стр.29,  упр. 37

15

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами.

Словарный
  диктант

СР, тест

Стр. 31, упр.41, правило

16

Развитие речи.
Сочинение по
  картине И.И. Левитана «Золотая осень»

УО, взаимопроверка

Повторить изученные правила

17

Простые
  и сложные предложения

СР, самопроверка

Стр. 37, упр.51

18

Сложное
  предложение и предложение с однородными членами.

ФО, работа с дидактическим
  материалом

Стр. 39, упр.56, правило

19

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

СР, изложение

Словарные слова повторить

20

Проверочная
  работа  по теме «Предложение»  Тест

ПР

21

Слово
  и его лексическое значение.

ПДЗ, взаимопроверка

Стр. 43, упр. 59

22

Синонимы.
  Антонимы. Омонимы

УО, работа по карточкам

Стр.45, упр.64

23

Фразеологизмы.
Обобщение
  знаний о лексических группах слов.

ФО, самопроверка

Стр. 49, упр.74, правило

24

Состав
  слова. Распознавание значимых частей слова.

ФО, работа по учебнику

Стр.52, упр. 80

25

Состав
  слова. Распознавание значимых частей слова.

УО, работа по карточкам

Стр. 58, упр.102

26

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. 60, упр. 106, правило

27

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах.

УО, работа с материалом
  учебника

Повторить словарные слова

28

Правописание
  приставок и суффиксов.

КР, самопроверка

Стр.62, упр. 110

29

Разделительные
  Ъ и Ь знаки.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр.64, упр. 115

30

Обучающее
  изложение.

СР, изложение

Повторить правила

31

Анализ
  изложения. Части речи .
Морфологические
  признаки частей речи.

УО, работа по карточкам

Стр.69, упр.126, правило

32

Склонение
  имен существительных и имен прилагательных.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. 70, упр. 128

33

Имя числительное.
  Глагол.

УО, работа по карточкам

Стр.71, з.7

34

Наречие
  как часть речи.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. 75, упр.132

35

Правописание
  наречий.

УО, работа с материалом
  учебника

Доделать проект

36

Контрольный
  диктант по теме «Части речи».

КР, диктант

Повторить словарные слова

37

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольной работе

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр.77, упр. 137

38

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв
  по картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»

СР, сочинение

Стр. 76, прочитать

39

Итоговая
  контрольная работа

ПР

Повторить правила

40

Распознавание
  падежей имен существительных.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр.81, упр.146, правило

41

Упражнение в
  распознавании именительного, родительного, винительного падежей
  неодушевленных имен существительных.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. 83 прочитать

42

Упражнение
  в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном
  падежах, в дательном падеже.

УО, работа по карточкам

Стр. 86, упр. 156, правило

43

Упражнение
  в распознавании имен существительных в творительном и предложном падежах.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр.87, упр. 160

44

Повторение
  сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные.

УО, работа по карточкам

Стр. 88, упр. 163

45

Три
  склонения имён существительных.
1-е
  склонение имён существительных.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр. 90, упр. 167, правило

46

Упражнение
  в распознавании имен существительных 1-го склонения.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр.92, упр. 170, правило

47

Сочинение
  по  картине  А.А. Пластова «Первый снег» .

СР, сочинение

Повторить словарные слова

48

2-е
  склонение имён существительных.

ФО, работа по карточкам

Стр. 96, упр. 182, правило

49

Упражнение
  в распознавании имен существительных 2-го склонения.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр.97, упр.184

50

3-е
  склонение имён существительных.

УО, работа по карточкам

Стр. 99, упр. 191 устно

51

Упражнение
  в распознавании имен существительных 3-го склонения.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр. 100, упр. 4

52

Типы
  склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного.
Словарный
  диктант

ФО, работа по карточкам

Стр. 102, упр. 193

53

Обучающее
  изложение.

СР, изложение

Повторить правила

54

Анализ
  изложения. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2,
  3 – го склонения.
Способы
  проверки безударных падежных окончаний имён существительных

ПДЗ, взаимопроверка

Стр. 106, упр.199

55

Именительный
  и винительный падежи.

ПДЗ, работа с дидактическим
  материалом

Стр. 108, упр.203

56

Правописание
  окончаний имен существительных в родительном падеже.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр.110, упр. 207

57

Именительный,
  родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.

ФО, работа по карточкам

Стр.112, упр. 210, правило

58

Правописание
  окончаний имен прилагательных в дательном падеже.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр.114, упр. 217

59

Упражнение
  в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и
  дательном падежах.

УО, работа с материалом
  учебника

Стр.115, упр.218

60

Упражнение
  в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и
  дательном падежах.

ПДЗ, взаимопроверка

Стр. 116, 222

61

Правописание
  окончаний имен существительных в творительном падеже.

ФО, работа по карточкам

Повторить словарные слова

62

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже.

УО, работа по карточкам

Стр.118, упр.226, правило

63

Правописание
  окончаний имен существительных в предложном падеже.
Словарный
  диктант.

СР, работа с дидактическим
  материалом

Стр.120, упр.231

64

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже.

ФО, работа с материалом
  учебника

Стр. 121, упр. 232

65

Правописание
  безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

УО, тест

Задание по карточке

66

Упражнение
  в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.

ПДЗ, работа по карточкам

Стр.122, упр. 235

67

Упражнение
  в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.

ПДЗ, работа
  с дидактическими материалами

Стр.123, упр. 237, правило

68

Сочинение
  по картине В.А. Тропинина «Кружевница».

СР, сочинение

Повторить правила

69

Контрольный
  диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в единственном числе»

КР, диктант

Сделать памятку

70

Анализ
  контрольного диктанта.
Повторение.

УО, работа
  с дидактическими материалами

Стр. 126, упр. 244

71

Склонение
  имен существительных во множественном числе.

ФО, работа по учебнику

Стр.128, упр. 249

72

Именительный
  падеж имен существительных множественного числа.

УО, работа по учебнику

Стр. 130, упр. 254

73

Родительный
  падеж имен существительных множественного числа.

ФО, работа по карточкам

Стр. 132, упр. 260, правило

74

Правописание
  окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже.
  Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.

ПДЗ, работа
  с дидактическими материалами

Стр.133, упр. 262, правило

75

Дательный,
  творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа.

УО, работа по учебнику

Стр. 134, упр. 263

76

Контрольное
  изложение.

СР, изложение

Повторить изученные правила

77

Итоговая
  контрольная работа

КР, диктан

Повторить словарные слова

78

Анализ
  контрольного диктанта.

ФО, работа
  с дидактическими материалами

Стр. 137, упр. 272, правило

79

Проверочная
  работа.

ПР

80

Наши
  проекты

СР, проект

Доделать проект

81

Имя
  прилагательное как часть речи.

УО, работа по учебнику

Стр.4, упр.3

82

Род
  и число имён прилагательных.

ФО, работа по учебнику

Стр.9, упр.10, правило

83

Описание
  игрушки.
Обучение
  составлению текста-описания.

СР, сочинение

Стр.11, упр.14, правило

84

Склонение
  имен прилагательных.

ФО, работа по учебнику

Стр.13,упр.19

85

Сочинение
  на тему «Чем мне запомнилась картина В.А.Серова «Мика Морозов»

СР, сочинение

Повторить правила

86

Склонение
  имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

ФО, работа со словарём

Задание по карточке

87

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.

ФО, работа по учебнику

Стр.16, упр.23, правило

88

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

УО, работа по учебнику

Стр. 17,  упр.28

89

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

ФО, работа по учебнику

Стр.19, упр.30

90

Именительный,
  винительный, родительный падежи.
Словарный
  диктант.

СР, словарный диктант

Стр.21, упр.32

91

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и
  предложном падежах.

ФО, работа по учебнику

Стр.23, упр.37

92

Упражнение
  в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.

ФО, работа по учебнику

Стр.26, упр.42, правило

93

Выборочное
  изложение описательного текста.
Наши
  проекты.

СР, проект

Закончить проект

94

Анализ
  изложения.
Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

ПДЗ, работа по учебнику

Стр. 30, упр.50

95

Склонение
  имен прилагательных женского рода.

ФО, работа по учебнику

Стр.31, упр.53, правило

96

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных женского рода.

ФО, работа по учебнику

Стр.34, упр.59

97

Родительный,
  дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского
  рода.

ФО, работа по учебнику

Стр.35, упр.62 устно

98

Винительный
  и творительный падежи имен прилагательных женского рода.

УО, работа по учебнику

Стр.35, упр.63

99

Упражнение
  в правописании падежных окончаний имен прилагательных.
Тест.

СР, тест

Стр.38,упр.66, правило

100

Изложение
  описательного текста.

СР, изложение

Повторить правила

101

Контрольное
  списывание

КР, списывание

Повторить словарные слова

102

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.

ФО, работа по учебнику

Стр.45, упр.81

103

Контрольное
  сочинение-отзыв  по картине Н.К.Рериха «Заморские гости».

КР, сочинение

Повторить правила

104

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных множественного числа .

ФО, работа по учебнику

Стр.49, упр.89, правило

105

Родительный
  и предложный падежи имён прилагательных множественного числа.

ФО, работа по учебнику

Стр.53, упр.95, правило

106

Дательный
  и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.
Словарный
  диктант.

СР, словарный диктант

Стр.55, упр.100, правило

107

Обобщение
  по теме «Имя прилагательное».

ФО, работа по учебнику

Стр.58, упр.104, правило

108

Сочинение-отзыв
  по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

СР, сочинение

Повторить правила

109

Обобщение
  по теме «Имя прилагательное».
Проверка
  знаний.

ФО, работа по учебнику

Стр.59, упр.107, правило

110

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием

СР, диктант

Повторить правила

111

Анализ
  контрольного диктанта.
Повторение.

ФО, работа по учебнику

Стр.62, зад.3

112

Местоимение
  как часть речи.

ФО, работа по учебнику

Стр.65, упр.112, правило

113

Личные
  местоимения.

ФО, работа по учебнику

Стр.66, упр.114

114

Изменение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.

УО, работа по учебнику

Стр.67, упр.117, правило

115

Изменение
  личных местоимений 3-го  лица по падежам.

ФО, работа по учебнику

Стр.69, упр.120

116

Изменение
  личных местоимений по падежам.
Словарный
  диктант.

СР, словарная работа

Стр.70, упр.123

117

Изложение
  повествовательного текста с элементами описания.

СР, изложение

Повторить словарные слова

118

Анализ
  изложения.
Обобщение
  по теме «Местоимение».

ФО, работа по учебнику

Стр.75, упр.130

119

Контрольный
  диктант по теме «Местоимение».

КР, диктант

Повторить правила

120

Анализ
  контрольного диктанта.
Повторение.

ФО, работа по учебнику

Стр.80, упр.139

121

Роль
  глаголов в языке.

ФО, работа по учебнику

Стр. 81, упр.140

122

Изменение
  глаголов по временам.

СР, самопроверка

Стр.81, упр.142

123

Неопределённая
  форма глагола.

ФО, работа по учебнику

Стр.84, упр.146, правило

124

Неопределённая
  форма глагола.

ФО, работа по учебнику

Стр.86, упр.152

125

Изменение
  глаголов по временам.

ФО, работа по карточкам

Стр.88, упр.155

126

Спряжение
  глаголов.

СР, тест

Стр.89, зад.4,6

127

2-е
  лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

СР, взаимопроверка

Задание по карточке

128

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием.

КР,диктант

Повторить правила

129

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение изученного о глаголе.

УО, карточки

Стр.90

130

Сочинение
  по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

СР, сочинение

Повторить словарные слова

131

Ι
  и ΙΙ спряжение глаголов настоящего и будущего  времени.

ФО, работа по учебнику

Стр.94, упр.160, правило

132

Итоговая
  контрольная работа

КР, диктант

Повторить правила

133

Наши
  проекты.
Ознакомление
  со словарями и сборниками пословиц и поговорок.

СР, проект

Доделать проект

134

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

УО, работа с дидактическим материалом

Стр. 98,зад. 3-4

135

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

УО, самопроверка

Задание по карточке

136

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

ПДЗ, самопроверка

Стр.102, упр.172, правило

137

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

ФО, работа по учебнику

Стр.103, упр.176

138

Возвратные
  глаголы.

УО, самопроверка

Стр.104, упр.178

139

Правописание
-тся
  и –ться в возвратных глаголах.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Стр.104, упр.179

140

Правописание
-тся
  и –ться в возвратных глаголах.

ПДЗ

Стр.107, упр.184, правило

141

Закрепление
  изученного. Составление рассказа по серии картинок.

ФО, работа по учебнику

Стр.108, упр. 188

142

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.
Словарный
  диктант.

СР, словарный диктант

Стр.110, упр.191, правило

143

Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

ФО, работа по учебнику

Стр.111, упр. 194 устно

144

Правописание
  безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

ФО, работа по учебнику

Стр.113, упр.199, правило

145

Изложение
  повествовательного текста по вопросам.

СР, изложение

Повторить правила

146

Контрольный
  диктант по теме «Глагол»

КР, диктант

Повторить словарные слова

147

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Стр.119, упр.212

148

Обобщение
  по теме «Глагол».

ФО, работа по учебнику

Стр.122, упр.217, правило

149

Обобщение
  по теме «Глагол».

ФО, работа по учебнику

Стр.123, упр.221

150

Изложение
  повествовательного текста.

СР, изложение

Повторить правила

151

Проверка
  знаний по теме «Глагол».
Тест.

СР, тест

Стр.125, упр.227

152

Анализ
  тестовой работы. Повторение

УО, работа по учебнику

Стр.126, упр.229

153

Язык.
  Речь. Текст.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Стр.127, упр.232

154

Предложение
  и словосочетание.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Стр.128, упр.233

155

Предложение
  и словосочетание.

Зачёт, взаимопроверка

Стр.128, упр.234

156

Предложение
  и словосочетание.
Словарный
  диктант.

СР, словарный диктант

Стр.132, упр.239

157

Лексическое
  значение слова.

ФО, работа по учебнику

Стр.133, упр.243

158

Сочинение
  на тему «Мои впечатления от картины И.И.Шишкина «Рожь».

СР, сочинение

Повторить правила

159

Состав
  слова.

ФО, работа по учебнику

Стр.135, упр.248

160

Состав
  слова.

УО, взаимлпроверка

Стр.136, упр. 251 устно

161

Состав
  слова.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Стр.137, упр.254

162

Контрольное
  списывание.

КР, списывание

Повторить правила

163

Части
  речи.

ФО, работа по учебнику

Стр. 139, упр.258

164

Части
  речи.

СР, работа по дидактическому
  материалу

Стр.139, упр.261

165

Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану.

СР, изложение

Стр.140, упр.264

166

Анализ
  изложения. Части речи.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Задание по карточке

167

Итоговый
  контрольный диктант с грамматическим заданием.

КР, диктант

168

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение.

ФО, работа по дидактическому
  материалу

Составить кроссворд

169

Итоговая
  диагностическая работа

ДР

170

Игра
  «По галактике Частей Речи».

ПДЗ, работа по учебнику

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС.docx

alt: Познавательные УУД Выпускник научится: · использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек…

alt: I. СОДЕРЖАНИЕ

alt: I. Тематическое планирование № урока

alt: Анализ ошибок, допущенных в диктанте

alt: Обучающее изложение.

alt: ФО, работа со словарём

alt: Изложение описательного текста

alt: Местоимение как часть речи.

alt: СР, тестСтр.89, зад.4,6 1272-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе

alt: ФО, работа по учебнику

alt: Изложение повествовательного текста

intro: Данная программа составлена с учётом новых  требований к структуре рабочих программ

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК Школа России


extracted_text:
Технологическая
карта  урока по физической культуре 5 класс
Учитель: Кондрашенко
Н.М.
Дата проведения: 21.11.2019г.
Раздел: Волейбол.
Тип урока: закрепление
Тема урока: Верхняя
и нижняя  передачи мяча. Нижняя  прямая подача.
Цель урока:  выполнить разминочное
упражнения  с волейбольным мячом в паре; закрепить технику верхний и нижний
передачи мяча; закрепление нижней  прямой  подачи ; провести спортивную игру
«Волейбол.».
Задачи урока:
1. Закрепление технике верхней
и нижней передачи и приема мяча.
2. Закрепление техники
нижней прямой подачи в волейболе.
3. Спортивная игра
«Волейбол».
Технологии:
- здоровьесберегающая: использование
дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и релаксации в
обучении;
- личностно-ориентированный подход: формирование
знаний по физической культуре, формирование двигательной подготовленности.
- образовательная : создать
устойчивую мотивацию на освоение техники элементов приема и передачи мяча снизу
и сверху, а так же нижней  прямой подачи. Организовать здоровье сберегающую
жизнедеятельность путем соответствующей организации рабочего места и
напоминания ТБ.
-  Воспитательная: воспитать
чувство коллективизма и доброжелательности, честность, умение сопереживать и
протянуть руку помощи в трудной ситуации.
Место проведения: спортивный
зал.
Инвентарь:
волейбольные мячи, сетка, свисток.

Технологическая
карта урока по физической культуре для 5 класса

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный
   этап  (10 мин.)

Сообщение целей и задач на урок.

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока,
  настроить на урок.

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом.

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Использовать
  общие приемы решения задач.

Обсудить
  ход предстоящей разминки.

1.Разминка:
  Ходьба с заданием (на носках, на пятках, на внешней стороне стопы), бег по
  диагонали, (захлестом голени, с высоким подниманием бедра , правым (левыб)
  боком)

Подготовить организм занимающихся к работе в
  основной части урока.

Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на
  готовность к работе по волейболу.

Определить последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп.

Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.

Взаимодействие при проведении разминки, как со
  сверстниками, так и с учителем.

2.
ОРУ в ходьбе :
-наклоны
  головы, руки на пояс;
-рывки
  руками
-повороты
-выпады

Контроль за правельностью выполнения упражнений.

Осознание осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.

Определять последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп.

Использовать общие приемы решения задач.

Адекватно использовать речевые средства для решения
  ком-муникативных задач.

3.
  Перестроение в две колонны через цент.

Знакомство с историей и правилами игры волейбола в
  процессе урока.

Осознание осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.

Самоопределение в целях учебной деятельности.

Осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме.

Оценивание ситуации взаимодействия в соответствии с
  правилами поведения и этики.

Основной
  этап (25 - 28мин.)

Разминка с мячами в парах:
  (5мин.)
-передача мяча над головой и ногами;
-повороты влево вправо
-восьмерка (передача мяча м/у спиной)

  -броски мяча двумя руками из – за головы ;
- броски мяча с ударом о пол;

Перестроить  обучающихся на пары.

Описывать технику изучаемых игровых приемов и
  действий.

Умение осуществлять взаимный контроль

Формировать мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов волейбол

Распределять функций обучающихся во время
  работы по местам занятий

1. Передачи мяча двумя руками сверху и
  снизу: (6мин.)
- волейбольная стойка;
- правильное расположение рук при передачи мяча
  двумя руками сверху и снизу;
- передача мяча двумя руками сверху и снизу на
  оптимальном (удобном) расстоянии;
- передача мяча двумя руками сверху над собой и
  сверху партнёру;

Объяснить технику изучаемых игровых приемов и
  действий, добиться их самостоятельному  освоению, выявить и устранить
  типичные ошибки.
Моделировать технику освоенных игровых действий и
  приемов, варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в
  процессе игровой деятельности.

Применять правила подбора одежды для занятия спортом
  и использовать игру в волейбол в организации активного отдыха.

Повторять и осваивать двигательные действия
  самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Адекватно воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок.

Ориентироваться в разнообразии способов решении
  задач.

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников с элементами волейбола.

2. Нижняя прямая подача
  (6мин.)
1. Подача с расстояния 3—6 м.
2. Подачи через сетку с расстояния 3- 9 м от сетки.

Напомнить технику безопасности при выполнения подачи
  мяча через сетку.

Повторять и осваивать двигательные действия
  самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Преобразовать познавательную задачу в практическую.

Информационные: поиск, распознавание
  полезной информации  на основе ее анализа. Построение речевого
  высказывания в устной форме.

Адекватно использовать речевые средства для решения
  ком-муникативных задач.

3. Спортивная игра
"Волейбол"(8мин.)
Учитель делит класс на команды и проводит игру.

Объяснить правила игры.

Определять степень утомления организма во время
  игровой деятельности.

Адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.

Ориентироваться в разнообразии способов решении
  задач.

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников с элементами волейбола.

Заключительный
  (3- 5 мин.)

1.Построение в шеренгу.
2.Анализ выполнения целей и задач
  обучающимися.
Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия,
  домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
- оцените свою работу на уроке.
- какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- что нового узнали на уроке?
- что получалось на уроке лучше всего?
- над чем необходимо поработать на следующем
  занятии?

Восстановить пульс, дыхание после игры.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ.

Проводит
  выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.
Демонстрирует умение обобщать результаты учебной
  работы.

Ставит домашнее задание.

Определять собственные ощущения при освоении учебной
  задачи на уроке.

Осознавать  надобность домашнего задания

Определить смысл поставленной на уроке задачи.

Оценивают
  свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять
  новые знания.

Формировать умения и выделять основные признаки
  сравнения выполнения поставленных задач.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей.

Обучающиеся слушают одноклассников, активно
  участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах
  работы на уроке.

Самоанализ
урока по физической культуре
Дата проведения:
21.11.2019г.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 40 минут
Раздел:
Волейбол.
Тема урока: Верхняя
и нижняя передача мяча. Нижняя прямая подача.
Цели урока: выполнить разминочное упражнения  с
волейбольным мячом в паре; закрепить технику верхней и нижние передачи мяча;
закрепление нижней  прямой  подачи ; провести спортивную игру «Волейбол.».
Тип урока: закрепление
Задачи урока:
1. Закрепление технике
верхней и нижней передачи и приема мяча.
2. Закрепление техники
нижней прямой подачи в волейболе.
3. Спортивная игра
«Волейбол».
Технологии:
- здоровье сберегающая: использование
дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и релаксации в
обучении;
- личностно-ориентированный подход:
формирование знаний по физической культуре, формирование двигательной
подготовленности.
- образовательная : создать
устойчивую мотивацию на освоение техники элементов приема и передачи мяча снизу
и сверху, а так же нижней  прямой подачи. Организовать здоровье сберегающую
жизнедеятельность путем соответствующей организации рабочего места и
напоминания ТБ.
-  Воспитательная: воспитать
чувство коллективизма и доброжелательности, честность, умение сопереживать и
протянуть руку помощи в трудной ситуации.
Инвентарь: свисток,  волейбольные мячи, сетка.

Формируемые УУД:
Познавательные: Учащиеся закрепят навыки владения элементами игры, умения
учитывать выгодную позицию каждого игрока на поле , которая приведет в голевой
атаке, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками. адекватно воспринимать и передавать информацию.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и задачи,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Коммуникативные: Формирование умения определять общую цель и пути ее
достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон. Образовательный процесс протекает таким
образом, что все учащиеся одновременно вовлечены в работу, это позволяет
учащимся понимать и чувствовать действия друг друга, дает возможность
просчитывать действия своего товарища, а также и соперника .
Этапы урока: В основе
структуры урока лежит алгоритм работы, постановка проблемы, деятельность на
уроке, оценку результата деятельности и выводы. В соответствии с этим в уроке
выделены следующие этапы:
Урок проводился в 5 классе, присутствовало 17 человек.
Конспект урока соответствует его рабочему плану и программным требованиям
данного возраста. Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме.
Спортивный зал проветрен, подготовлен инвентарь для каждого ученика.
1. Подготовительный этап: организационно - мотивационный (организованное начало
урока, определение темы, цели и задач урока, мотивация учебной
деятельности), ориентировочный (подготовка организма учащихся к
работе в основной части урока в соответствии с поставленными задачами).Общеразвивающие
упражнения проводились на месте с мячами и без мячей, в процессе выполнения
которых были задействованы все группы мышц. Мною был использован метод рассказа
и показа.
2. Основной этап: выполнение заданий, характеристика выполнения и освоения
упражнений. В основной части урока обучающиеся работали с волейбольными мячами,
что способствовало развитию координационных способностей. Сделан плавный
переход от подготовительной к основной части.
3. Заключительный этап: оценочный -
проведение самоанализа деятельности при использовании полученной информации,
выводы; рефлексивный - степень сложности выполнения
упражнений, решение проблемы.
Этапы урока выстроены в единую логическую цепочку согласно
требований к проведению уроков физической культуры. Построение урока
соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному).
Индивидуальная работа прослеживалась через осуществление
контроля по предупреждению и исправлению ошибок. В содержание урока применялось
достаточное разнообразие упражнений, с помощью которых были решены все
поставленные задачи.
Задачи урока работают на перспективу и в дальнейшем будут
использованы в играх в волейбол. Ученики проявили себя, как дисциплинированный
коллектив, все старались и показали хорошие результаты на уроке.
Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было.
Выводы по уроку:
Данная структура урока вполне оправдана, считаю, что
поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.

I этап.
Подготовительная часть.
Этот этап я проводила с целью
организации учащихся, функциональной подготовки организма к нагрузкам в
основной части. Для этого была проведена разминка, упражнения которой были
направлены на развитие мышц верхних и нижних конечностей, а также мышц пресса.
.
II этап. Основная
часть.
При объяснение темы урока я
применила словесный метод, после которого следовал показ изучаемого элемента.
Основная часть урока началась с
работы с набивным мячом- медицинболом, далее был применен баскетбольный мяч, и
только потом началась работа непосредственно с волейбольным мячом. Это дало
возможность учащимся прокачать мышцы верхних конечностей и кистевой сустав.
Работа с более тяжелыми мячами трудна для детей, но она облегчает в дальнейшем
работу с волейбольным мячом. Также работа с мединцинболом прокачивает мышцы спины
и пресса.

При выполнении задач урока
обучающиеся совершенствовали навыки приема и передачи мяча, которые применялись
на протяжении всей основной части урока. В процессе проведения основной части
урока мною были использованы основные принципы организации деятельности:
·
Принцип опоры на индивидуальные
особенности каждого ученика
·
Принцип саморазвития и др.
Учащиеся активно участвовали в
уроке, чему во многом способствовала чёткость в организации работы групп,
грамотный инструктаж, а также игровая форма проведения урока. В течение урока я
следила за соблюдением техники безопасности, организации страховки,
взаимопомощи.
III этап.
Заключительная часть.
Были использованы упражнения
восстановления. Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач
урока.
На своём уроке я использовала
следующие формы и методы работы. Фронтальный – при выполнении разминки;
проблемный – в начале урока, с целью мотивации; словесный – при отработке
навыков, а также наглядный метод, работа по образцу, взаимоконтроль и самоконтроль,
индивидуальный, комбинированный.
Стиль общения с учениками
доверительный построен на взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли
находчивость, умение взаимодействовать в группах.
В процессе урока наблюдалась
мотивация ученика на занятие: учащиеся любят волейбол, осваивают технические и
тактические действия. При выполнении заданий прослеживается то, что учащиеся
получают удовлетворение от проделанной работы, которое выражено в использовании
полученных умений и навыков во время урока.
С учётом физических возможностей
учащихся осуществлялась дифференциация. В основу дифференциации положены не
только объём и содержание, но и степень помощи со стороны учителя, а также
степень участия каждого в работе на уроке. (Дети с высоким и выше среднего уровнем
развития выполняли усложненный вариант заданий, давали образец выполнения
задания).
Доброжелательную атмосферу, высокую
работоспособность учащихся в течение всего урока старалась обеспечить за счёт
личностно-ориентированного подхода (ребята сами разбились на пары, не только по
симпатиям, но и по умениям и навыкам); за счёт установки в начале урока на
конечный результат; за счёт разнообразных видов деятельности; использование
игры.
Урок способствовал общему развитию
личности каждого школьника и коллектива в целом.
Считаю, что основные задачи,
поставленные на уроке, достигнуты.

Анализ
посещенного урока.
Ф.И.О. преподавателя, ведущего занятия:  Рожков М.Ю.
Наименование предмета: физическая
культура.
Наименование темы:
 «Правила игры в волейбол. Техника верхней и нижней передачи. Техника нижней
прямой подачи».
Тип урока:обучающий
Цель урока: Сформировать
у обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи урока:
- Знакомство с  историей и правилами игры
в волейбол.
- Создать представление о технике верхней
и нижней передачи в волейболе и её значении для успешной
игровой деятельности.
- Освоение техники нижней прямой подаче в
волейболе.
- Взаимодействовать со сверстниками в
процессе игры: "Мяч среднему"
Дата посещения: 18.02.2015г.
Ф.И.О. преподавателя, посетившего занятия: Волкова В.Н.
Цель посещения: по графику
посещения, текущий контроль.
Характеристика поурочного плана
(технологической карты): план-конспект  урока имеется.
Составлен в соответствии КТП и программы.
Организация:
Урок
проводился в 5 классе, присутствовало 16 человек.
Конспект
урока соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного
возраста.
Обучающиеся
к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен
спортивный инвентарь для каждого ученика.
Урок
начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока, сделан
акцент на то, как поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее
материалом.

При
организации учебной деятельности обучающихся учителем ставилась проблемность
урока –
«значении
верхней и нижней передачи в волейболе для успешной игровой
деятельности».
Подготовительная
часть урока длилась 12 минут, в процессе которой была осуществлена подготовка
организма обучающихся к выполнению задач урока в основной части, посредством различных
методов и средств. Учителем был использован метод рассказа и показа, поточный
метод при выполнении специально-беговых упражнений, фронтальный метод при
выполнении ОРУ с мячом, групповой и игровой методы, которые способствовали
решению оздоровительных и развивающих задач урока.
Обучающиеся
работали с волейбольными мячами при выполнении разминки-игры с передвижением,
что влияет на активизацию внимания и повышения эмоционального состояния у
обучающихся, с различными предметами во встречной эстафете, что способствовало
развитию координационных способностей, быстроты, ловкости, силы.
Основная
часть урока продолжалась 30 минут. Построение урока соответствовало
дидактическим принципам (от простого к сложному; сознательное отношение и др.).
При
выполнении первой задачи обучающиеся совершенствовали навыки передачи мяча,
которые применялись и при выполнении второй задачи, но уже в более сложной
форме - в групповых взаимодействиях, в игровой ситуации.
В
процессе проведения основной части урока учителем были использованы основные
принципы организации деятельности:
- принцип
сознательности (повышение интереса к уроку).
- принцип
активности (организация взаимообучения и взаимопомощи).
- принцип
доступности (от простого к сложному).
- принцип
прочности (достаточное количество повторений и вариативности заданий)
В
основной части урока учитель применил спортивно-игровой метод, что позволило
достичь более высоких показателей в технической подготовке и сделало занятие
более интересным.
Длительность
заключительной части урока 3 минуты. Подведены итоги урока с анализом
выполнения поставленных задач и проведена релаксация с учащимися для достижения
взаимопонимания между учителем и учеником о ценности поставленной и решённой
цели урока.
Рефлексия:
- всем ли понятны
критерии оценки?
- чувствуете ли вы
сдвиги в положительную сторону в выполнении волейбольных упражнений
- у кого появился
интерес к волейболу?
- выполнена ли
нами поставленная цель?

Было
дано домашнее задание – это логическое продолжение учебной работы.
Соблюдение
мер безопасности при выполнении упражнений было на высоком уровне.
На
протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации.
Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении.
Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в
группах.
В
процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: учащиеся любят
волейбол, хорошо освоили технические и тактические действия. При выполнении
заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих
личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании
полученных умений и навыков в пределах проведенного занятия.
При
решении оздоровительной задачи было уделено внимание на функциональное
состояние обучающихся, сочетание нагрузки с отдыхом.
При
решении воспитательной задачи учитель  уделял внимание на дисциплину,
взаимодействие в коллективе при выполнении групповых упражнений. Старался
создать доверительную обстановку и развития такого качества, как уверенность в
себе.
Индивидуальная
работа прослеживается через планирование нагрузки, которая соответствует
данному этапу подготовки. Осуществлению контроля по предупреждению и
исправлению ошибок.
Проведенный
урок соответствует поставленным задачам. Задачи этого урока работают на
перспективу, так как полученные технико-тактические навыки будут использованы в
учебной игре по волейболу.
Благодаря
разнообразию форм и методов построения уроков, учитель добился  высокой
плотности урока, чем вызвал у обучающихся интерес к дальнейшим занятиям
волейболом.

Зам. директора по
УЧ:    Волкова В. Н.
_____________________________
Дата________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 5 кл. волейбол ФГОС.doc

alt: Перестроение в две колонны через цент

alt: Спортивная игра "Волейбол"(8мин

alt: Самоанализ урока по физической культуре

alt: Формируемые УУД: Познавательные:

alt: I этап. Подготовительная часть


extracted_text:
«Англоязычная
лексика в  слоганах рекламных сообщений российских СМИ»

Выполнил
:

Руководитель:

г.Нижний
Новгород
2023
  Содержание

 Введение..................................................................................................................3

I.
Глава «Реклама в мире»
1.История
рекламы....................................................................................................5
2.Значение
рекламы................................................................................................6
II.Глава
«Язык рекламы»:
1.Что
такое
слоган?..................................................................................................7
2.
История возникновения рекламного слогана….................................................8
3.
Появление слоганов в России..............................................................................9
4.Английские
слова. Причины их использования в рекламных текстах...........11
5.
Типы слоганов, самые популярные из них.......................................................13
6.Классификация
английской лексики  в российской рекламе...........................14
III.
Практическая часть работы………………………………………………......15
Заключение……………………………………………………………….……….19
Список литературы..............................................................................................21
Приложение………………………………………………………….….…………22

         «Advertising
- a tool to get people in need, as they had not heard»
«Реклама
- это средство, заставляющее людей нуждаться в том, о чем они раньше не
слышали».
 Мартти
Ларни

Аннотация.
 Данное
исследование посвящено изучению англоязычной лексики в слоганах  рекламных
сообщений российских СМИ. В работе представлена краткая история рекламы и ее
роль в современном обществе,  проанализированы рекламные слоганы, описана их
история, дана классификация наиболее популярных слоганов и выявлены причины
употребления англоязычной лексики в отечественных средствах массовой
информации.
 Введение.

Актуальность. Невозможно представить себе наше
телевидение, газеты, радио, интернет и даже улицы без рекламы. В настоящее
время реклама играет важную роль в современной жизни каждого человека.  Каждый
день мы слышим или видим рекламу, пытаемся найти необходимую нам информацию в
сотнях рекламных объявлений. Даже когда  идем на прогулку или просто за
покупками мы видим много разных объявлений на улицах. Мы считаем, что это очень
интересная и актуальная тема, потому что в XXI веке каждая минута нашей жизни
связана с рекламой.
Начиная
с середины ХХ века в русский язык проникают и приживаются англоязычные слова.
Каждый день сталкиваемся со словами и выражения, пришедшими к нам из
английского языка в самое разное время. Английский язык оказывает значительное
влияние на русский язык.
Проблема заимствования в русском языке, в основном, затрагивает общие вопросы.
Все выше сказанное обуславливает актуальность настоящего исследования.
Цели
данной работы:
1.
исследовать и дать анализ  англоязычной лексике как элементу  рекламной
информации;
2.
получить информацию о слоганах и их воздействии на покупателей.
В
соответствии с целями были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить
историю и значимость рекламы в современном обществе;
2.
Проанализировать
использование англоязычной лексики в рекламных сообщениях и выявить причины ее
употребления;
3.
Узнать
всё об использовании англоязычных слоганов в российских СМИ;
4.
Определить
типы слоганов и выявить самые популярные из них.

Научная новизна работы
заключается в рассмотрении проблем, связанных с освоением новой лексики языком
российской рекламы, а так же в анализе англоязычной лексики, представленной в
текстах, рекламирующих предмет, услугу или процедуру. В работе дается системная
и тематическая характеристика англоязычной лексики, приведены и исследованы
наиболее часто употребляющиеся слоганы.
Предмет исследования: особенности
перевода англоязычных слоганов в рекламе.
Объект: рекламные слоганы
англоязычного происхождения в российских СМИ.
Гипотеза.
Мы
предположили, что англоязычные
слоганы используются в российских СМИ с незначительными трансформациями в связи
со сложностью перевода и для того, чтобы не потерять концепцию реклам.

Значимость работы состоит в
следующем:
- проведенное исследование обобщает накопившиеся знания о процессе
использования англоязычной лексики в системе русского языка на материалах
рекламных текстов;
- вносит вклад в развитие лексикологии, способствуя объективному
определению степени англоязычного влияния на русский язык, а так же раскрытию
роли рекламы в данном процессе;
- дополняет сведения о состоянии современного русского языка и
углубляет представление о роли английского языка как важнейшего средства
международного общения.
- дает возможность
использовать полученные данные в качестве учебного или справочного материала в
процессе преподавания курсов по лексикологии учителями школ, преподавателями
вузов и другими специалистами. Данный материал представляет интерес с точки
зрения путей развития языка рекламы.

I. Глава I
«Реклама в мире». 1. История рекламы.
Трудно
поверить, но истоки рекламы предшествовали христианской эре на протяжении
многих веков. Одним из первых известных методов рекламы была открытая
экспозиция, как правило, привлекательная вывеска нарисованная на стене здания.
Во время раскопок на территории стран, входящих в средиземноморский регион,
археологи нашли вывески сообщающие о различных событиях и предложениях. Римляне
писали на  стенах  объявления о гладиаторских боях, а финикийцы окрашивали
скалы по маршрутам  торговли, всячески хваля свои товары. Одна из надписей на
стенах дома в Помпеях описывала одного выдающегося политика и призывала людей
отдать свои голос за него. Все эти вещи являются предшественниками современной
наружной рекламы. Поворотным пунктом в истории рекламы был 1450 г., когда был
изобретен печатный станок, который позволил размножить рекламу быстро и
качественно. Первое печатное объявление на английском языке появилось в 1478
году. С этого времени реклама превратилась в мировую индустрию.
Слово
«реклама» происходит от французского слова «reclame».
Реклама достигла наибольшего расцвета в Соединенных Штатах Америки.
Американские рекламы занимают  первое место в мире не только по объему бизнеса,
но в сложности его организации и его процедуры. Современная реклама является
неотъемлемым сегментом городской индустриальной цивилизации, который отражает
современную жизнь в ее лучших и худших аспектах. Доказав свою силу в развитии
экономических товаров и услуг, реклама с начала 1960-х годов была направлена
в сторону вопросов социального характера. Основной след в
развитии русской рекламы был сделан в 1703 г., когда по указу Петра I
начали издавать  первую русскую газету. В 1878 году в Москве бизнесмен Метцель
выдвинул лозунг «Реклама представляет собой движущую силу и мощь торговли».

2.
Значение рекламы.
Реклама
представляет собой вид деятельности, целью которой является реализация
маркетинговых и других промышленных задач предприятий и общественных
организаций путем распространения информации, чтобы оказывать влияние на
массовое или индивидуальное сознание, вызывая реакцию выбранной потребительской
аудитории. В США и других промышленно развитых странах слово «реклама» означает
рекламные объявления в средствах массовой информации (в прессе, по радио, телевидению,
на панели рекламного щита). В отечественной практике понятие рекламы шире.
Выставка действий, коммерческие семинары, упаковка, печатная продукция,
распространение сувениров и другие средства стимулирования торговой
деятельности включены в него. Реклама имеет две основные функции: передача
информации о товарах и услугах для потребителей и ознакомить с ней
потенциальных клиентов.
Исходя
из определений рекламы, можно выделить ее основные элементы:
1.
Реклама является платной.
2.
Она осуществляется с использованием средств массовой информации или специальных
объявлений.
3.Рекламодатель
точно установлен.
4.
Реклама информирует и агитирует товары или услуги.
Мы
провели социологический опрос общественного мнения о значимости рекламы среди
учеников 6-х классов. Выводы опроса  вы можете увидеть на экране и, также они
оформлены в приложении № 1 (см. Таблица № 1).

II. Глава II
«Язык рекламы». 1. Что такое слоган?
Традиционное
толкование понятия «слоган» в международной рекламной практике сводится к следующему:
слоган — это рекламная фраза, в кратком виде излагающая основное рекламное
предложение и входящая во все сообщения в рамках рекламной компании какого-либо
товара или услуги.
Необходимы
хорошие слоганы, которые должны легко запоминаться и, как правило держаться в
умах людей. Таким образом, перевод слоганов должен иметь те же возможности, т.
е. легко запоминаться. В некоторых случаях слоган может полностью отличаться от
его оригинала, но иметь те же психологические цели. Необходимо обладать большим
талантом, чтобы понять такие слоганы и передать их в текст рекламы как можно
точнее. При переводе рекламы в различных областях коммерческой деятельности
(автомобили, компьютеры, телевизоры и т.д.) определенных условий не было и не
существует в культуре общения до сих пор. Как видно из вышесказанного самое
главное в переводе рекламы - это контекст. Контекст объясняет смысл названия,
помогает понять слова и фразы. Это исключает любые трудности, которые могут
появиться. Также мы узнали, что многие английские слоганы нужно  адаптировать.
Но есть много английских слоганов, которые не переводятся: « Ideas
for life»,
«Dave - men
+ care».
Многое
в слоганах зависит от тех компонентов, которые лежат в основе двух важнейших
параметров общей ценности слогана:
1)
Маркетинговой
ценности.
2)
Художественной
ценности.
Маркетинговая
ценность слогана заключается в содержащейся в нем информации об объекте рекламы
— торговой марке или организации. Это актуальная, правдивая и убедительная
информация о наиболее значимых их характеристиках.
Художественная
ценность рекламной фразы заключается в тех художественных приемах, которые
автор применил при ее создании. В условиях, когда два, три и более сообщений в
рекламе конкурирующих торговых марок содержат одинаково важную и полезную для
потребителя информацию, удачное художественное решение делает слоган более
запоминающимся, легким для восприятия.

2.История
возникновения рекламного слогана.

Интересно
было проследить историю появления слогана. Мы узнали, что английская реклама
«старше» американской почти на два столетия: к моменту её заимствования в XVIII
веке она уже была хорошо поставленным бизнесом. На начальных стадиях развития
тексты в газетах Великобритании были «смешаны» на странице и никак не
отделялись друг от друга. Единственным способом отличить одно объявление от
другого являлась первая строка, хотя и набранная заглавными буквами, но не
вынесенная в центр. Оказалось, что заголовки «выделились» из текста только в
середине XVII века. Тогда в Англии активно продвигались новые для европейцев
колониальные товары – чай, кофе, шоколад. Перед английскими купцами стояла
сложная задача – внедрить экзотические товары, сформировать потребность в нем.
Этой цели посвящена широкая рекламная кампания середины XVII века.
Выяснилось,
что  в газетах Америки заголовок (слоган) впервые применил В. Франклин в 30-х
годах XVIII века. Считается, что он же придумал окружать объявления «воздухом»
(свободным белым пространством). Следующим этапом на пути к слогану явилось
формирование подзаголовка, то есть фразы, в которых стремились еще больше
раскрыть сущность рекламируемого продукта. Здесь уже очевидны некоторые намеки
на эмоциональную заряженность.
В
американской научной литературе по рекламе существует несколько версий того,
когда появился собственно слоган, и что было тому причиной. Ч.Гудрам и
Х.Делримпл  считают, что появление рекламного девиза вызвали существовавшие в
50-е годы XIX столетия ограничения на покупку рекламной площади. Стремясь
поставить всех в равные условия, крупные газеты продавали строго ограниченный
объем: всем по две-три строки не шире стандартной.
Бизнесмены
по-разному распоряжались этим газетным пространством. Кто-то – преимущественно
новички в бизнесе – просто описывал свой товар или услугу, а кто-то искал
способы «выделиться из толпы», улучшить запоминаемость своей рекламы. Очевидно,
эти способы выискивались эмпирическим путем. Кто-то из рекламодателей и пришел
к употреблению одной и той же фразы. Так возникает идея повторения в нескольких
выделенных редакцией газетных строках одного предложения. «Have you used Pears
today?» («Вы сегодня пользовались мылом «Пиарс»?» (грушевым мылом) – эта фраза
была напечатана на каждой строке и, естественно, хорошо привлекала внимание.

3.Появление
слоганов в России.
Мы
узнали, что в нашей стране понятие «слогана» появилось только в 90-х годах XX
столетия. Оно было заимствовано из англоязычной рекламной терминологии. Но
слоганоподобные фразы – при отсутствии их теоретического определения –
существуют в России очень давно. В устной форме они широко представлены в
народной ярмарочной рекламе, в присказках и прибаутках торговцев различными
товарами: «Не вызывает сомнения, что громкая и яркая реклама процветала на Руси
издавна… Во время ярмарки и народных гуляний искусство рекламы расцветало в
полную силу».
Выяснилось,
что в конце 19 века (то есть примерно в то же время, что и в Америке)
появляются слогоноподобные фразы и в прессе. Они либо выполняют функцию
«Расширенного заголовка», либо вынесены в подзаголовок (в этом случае
объявление начинается с набранного большими буквами названия фирмы). Как и в
США, подзаголовок неразрывно связан с заголовком и не может употребляться в
отрыве от него: «Резиновая лента для окон как лучшее средство замазывать окно
герметически на зиму» (Газета «Голос» 1882 год 21 сентября).
Стало
очевидно, что после Октябрьской революции генезис рекламы, - в том числе и
рекламного девиза – продолжается. Но слово «Слоган» пока не появилось, и для
его определения используется различные термины например: «Выражение», «Лозунг»,
«Девиз», «Словесный отличительный знак товара». Таким образом мы поняли, что
единство терминологии в СССР не было, но это не означает, что не было и собственно
девиза. Безусловно, в СССР рекламные девизы существовали. Но в условиях
государственной монополии на производство, торговлю, а, следовательно, и
рекламу, их было мало, и особым качеством они не отличались.
Мы
предположили, что совсем по-другому пошел процесс в начале 90-х годов – в
условиях, когда возникло достаточно много частных фирм, и перед ними встала
необходимость, и появилась возможность заявить о себе. Наиболее энергично
рекламные слоганы внедряются в СМИ. В начале 90-х годов по каналам российского
телевидения шла реклама шампуня Vidal
Sassoon. Wash
& Go (Вымыл и пошел),
название которого служило одновременно и именем, и слоганом. Или серия моющих
средств «СанЛайт» (Солнечный свет).
Оказалось,
не всегда в российской практике имя торговой марки включается в слоган, однако же,
это должно быть оправданно с маркетинговой точки зрения. Если бренд является
«новичком» на рынке, слоган обязательно должен включать его имя. Особенно это
касается долгосрочной кампании, в которой используются различные средства
распространения маркетинговой информации (радио, ТВ, пресса и наружная
реклама). Такой слоган становится краткой формулировкой центральной идеи
кампании, объединяет все рекламные материалы, косвенно информирует потребителя
о качестве товара, его преимуществах перед конкурентами.

4.Английские
слова. Причины их использования в рекламных текстах.
   Главной причиной употребления иностранных слов (в
частности, английской лексики) в названиях брендов и рекламе является имитация
под импортный бренд. Ведь «иностранное» означает «избранное» для отечественных
покупателей. Многие исследования приводят примеры недоверия отечественных
покупателей к собственной продукции и товар, который назван иностранным именем,
считается лучше и качественнее.
Как правило, иностранные названия в основном
привлекают молодёжную аудиторию. Связано это, безусловно, с усиливающейся
популярностью телекоммуникативных технологий, без которых наша молодежь не
представляет другой жизни. Товары для подростков чаще всего называют
по-английски. Производители бытовой техники
рассчитывают уже не на молодёжь, а на домохозяек среднего достатка и называют
продукцию соответственно. Например, название «Scarlett» призвано вызывать у
женщин романтические ассоциации.  Это совместное производство России и
Китая зарегистрировано в Великобритании в 1996 г, что номинально даёт право
предприятию именоваться английским.  Фирма, производящая бытовую
технику «Vigor» (образовано от английского vigorous — мужественный, сильный),
арендует у завода «Вымпел» одну комнату. Сама техника производится в странах
Юго-Восточной Азии.
По результатам проведенного исследования процентное
соотношение англицизмов в российской рекламе варьируется от 5% до 25%. Этот
вывод основывается на подсчете количественного соотношения русских и английских
слов, а затем производилось их процентное соотношение. За основу брались
различные рекламные тексты: от самого короткого сообщения до самого длинного.
Таким образом, в  XXI
веке
англоязычная лексика прочно вошла в нашу повседневную жизнь. В первую очередь
это обусловлено открытостью информационного общества. Тексты рекламы выполняют
различные функции: являются источником информации, дают определенную оценку
рекламируемому товару, привлекают внимание потребителей к определенному товару,
побуждая к покупке.  В российской рекламе английские слова используют для
экономии языковых средств, точности выражения, придают рекламному тексту модный
колорит, а так же поставляют в русский язык синонимы.

5.Типы слоганов, самые популярные из них.
Все
слоганы должны отвечать основному определению и служить единой цели –
способствовать продвижению на рынок рекламируемого.
Мы
выяснили, что слоганы могут быть:
1.
товарные;
2.
эмоциональные;
3.
рациональные;
4.
слоганы междометного характера.
Товарными
обслуживающими непосредственно товары и услуги, продающиеся конечным
потребителем;
-
Молоко вдвойне вкусней, если это Milky Way
Корпоративными,
являющимися частью имиджевой рекламы, направленной на создание благоприятного
отношения к компании.
AVON.
Улыбнись новому дню
Эмоциональные
слоганы, роль, которых – произвести впечатление, воззвать к чувствам
потенциального покупателя товара или услуги. Эти слоганы присутствуют в рекламе
большинства товаров для женщин (белье, колготки, косметика) сигареты,
украшение, некоторых продуктов питания. К сожалению, многие слова, используемые
в эмоциональных слоганах, такие как: «хороший», «идеальный», «прекрасный» и
т.п. уже теряют свое значение, превращаясь в абстрактные понятия. Потребитель
слышал о стольких «идеальных» и «прекрасных» товарах, что убедить его в подобных
характеристиках очередного товара или услуги становится сложной задачей.
-
Pampers. Малыши вдохновляют.
Рациональные
– слоганы, опирающиеся на факты, цифры, показатели и технические характеристики
товара.
-
Тойота Ленд Крузер 100 с полным приводом - Toyota Land Cruiser 100
ЛУЧШЕ,
ЧЕМ АЭРОЗОЛИ ...
Слоганы междометного
характера:
-
Red Bull
окрыляяяяеееет
Мы
систематизировали самые популярные слоганы в приложении № 2 (см. Диаграмма № 2)
.

 6.Классификация
английской лексики  в российской рекламе.
Англоязычные
заимствования в текстах российской рекламы характеризуются тремя тесно
взаимосвязанными аспектами квалификации: семантическим, основным
компонентам которого является понятие предмета, услуги, информационная
сущность, структурный аспект (русская транслитерация, английская или
русско-английская и англо-русская транслитерация), прагматический аспект
(позволяет представить рекламу как источник информации, как способ привлечения
внимания).
Анализ
объявлений, рекламных роликов  и текстов позволил выделить нам несколько групп
относящиеся:
-
к экономике , политике , спорту , телевидению и компьютерной технике;
-бытовым
приборам;
-товарам
и услугам;
-
профессиям и видам профессиональной деятельности;
-
косметическим продуктам, косметологическим и парикмахерским услугам;
-
одежде и моде;
-
названиям компаний, баров, клубов и  магазинов;
-продуктам
питания и напиткам;
-
автомобилям и автомобильным аксессуарам;
-
газетам и журналам.
Постепенный
переход англоязычной лексемы из одного уровня в другой, позволяет ей приобрести
признаки и свойства системы принимающего языка и стать ее системной единицей, а
не случайным элементом. Таким образом, все лексические единицы, вошедшие и
прижившиеся в русском языке, несут положительную или отрицательную экспрессивно
– эмоциональную оценку, используемую пиарщиками для достижения своих целей,
показывая товар с выгодной для них позиции.
III. Практическая часть
работы.
 В
практической части работы мы провели два опроса и эксперимент с учащимися 6
класса МБОУ СОШ  с.Верхняя Елюзань.
При
выполнении практической части мы использовали следующие методы:
1.Метод сравнительного и поискового  анализа (выделение и
рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явления).
2.Анкетирование, эксперимент (для выяснения мнений опрашиваемых
людей).
3. Работа с источниками (научная литература,
газеты, журналы, телевидение,  Интернет.)
4.Моделирование (изображение полученных данных при помощи графиков
и диаграмм).
5.Метод количественного подсчета.
Наш первый опрос был о значении рекламы. Сначала в классах было
проведено анкетирование, вопросы которого представлены ниже:
1.Ваше отношение к рекламе.
2.Доверяете ли вы рекламе?
3.Какую рекламу вы предпочитаете?
4. Какую рекламу вы больше
замечаете?
5. Нужна ли реклама в обществе?
6. Носит ли реклама информационный характер?
После
проведения анкетирования мы посчитали результаты в процентах и заполнили  таблицу:
Таблица
1.

Вопросы

Ответы

В %

1.
  Ваше
  отношение
к рекламе.

Хорошее

8

Плохое

14

Нейтральное

78

2.
  Доверяете
  ли вы рекламе?

Да

2

Иногда

82

Никогда

16

3.
  Какую
  рекламу вы предпочитаете?

Информационную

90

Пропагандирующую

10

4.Какую
  рекламу вы больше замечаете?

В газетах и журналах

20

На телевидении

60

На радио

8

На улицах

12

5.
  Нужна ли реклам в обществе?

Да

96

Нет

4

6.Носит
  ли реклама информационный характер?

Да

94

Нет

6

Затем был проведен другой опрос о самых  популярных слоганах.
Ученикам были предложены листы с примерами корпоративных, товарных,
эмоциональных, рациональных и слоганов междометного характера. Каждый ученик отмечал,
какие слоганы ему больше понравились. Мы проанализировали их ответы и составили
диаграмму, которую вы можете увидеть в приложении № 2.
Мы можем сказать, что самые популярным видом слоганов являются корпоративные
(39,13%), которые направлены на создание благоприятного имиджа компании. За
ними идут товарные слоганы (26,09%), рекламирующие различные товары и услуги
для потребителей. На третьем месте слоганы  междометного  характера (17,60%) –
они легко запоминаются потребителем, поднимают настроение и очень короткие.
Далее – эмоциональные слоганы (8,70%). И на последнем месте – рациональные
слоганы (8,48%), опирающиеся на цифры, показатели или технические качества
предмета.
Главная часть нашей практической части - эксперимент.
Цель
эксперимента –  выяснить какими способами достигается успех рекламы, на что
обращают внимание подростки в рекламных сообщениях и привлекает ли их
использование иностранной лексики в рекламных текстах.
Для
начала мы разделили подростков на две группы: юноши и девушки. В ходе
эксперимента мы показали два рекламных ролика. Первый был с использованием
англоязычной лексики, а другой с использованием русской лексики. После просмотра
подростки отмечали, какой ролик им больше понравился и что их больше привлекло.
Мы посчитали результаты и составили две диаграммы:

 Заключение.
Проведенное
исследование англоязычной лексики в языке российской рекламы позволило прийти к
следующим выводам:
Влияние
английского языка на текстовый материал российской рекламной коммуникации был
не незначительным до 90-х годов XXвека.
Активизация процесса использования английских слов после 1990-х г обусловлена
усиливающимся процессом глобализации международных связей, нарастанием языковых
контактов, всемирной популяризацией английского языка и развитием телекоммуникативных
и интернет технологий. Ставшим на сегодняшний день общепринятым ведущим языком
международного общения, английский язык все более интенсивно используется
народами мира в самых разнообразных сферах человеческой деятельности, особенно
в рекламной индустрии, что подтверждает нашу гипотезу.
Использование
англицизмов вместо исконных слов приводит к «порче русского языка», но с другой
точки зрения, усиливает эмоциональность. Иностранное слово привлекает внимание
потребителей, оказывает на них экспрессивное влияние, часто появляется в речи,
особенно молодежи, что говорит о наличии английской лексики в модных
современных журналах, газетах, на телевидении и в интернете. Привлекательность
использования англоязычной лексики состоит в том, что она приносит в рекламу чувство
успешности, открытости миру.
Отношение
школьников к рекламе нейтральное. Они лишь иногда доверяют ей, предпочитая рекламу
по телевидению. 96% из них согласны, что реклама является необходимым средством
информации, и они используют ее в своей жизни.
Также мы можем сказать,
что реклама привлекает внимание подростков, они одинаково реагируют на
предложенный материал. Девушки больше выделяют рекламу с использованием
иностранных слов. Юноши  же выделяют оба варианта, но на несколько процентов
больше выделяют англоязычную рекламу.

Как отмечают подростки, слоган является наиболее сильной позицией в тексте
рекламы, именно он больше запоминается и привлекает к материалу своим шрифтом,
афористичностью, благодаря слогану потребитель решает нужен ли ему этот товар.
Также употребление иноязычного, для многих незнакомого, слова в
начале предложения, заставляет обратить внимание на данное рекламное сообщение
и откладывает положительное впечатление в памяти у читателя. Встречая
иноязычное, а конкретнее, англоязычное заимствование в середине
предложения, читатель получает импульс дальнейшему
прочтению и поиску ответа на вопрос, что же скрывается под значением
нововведенного слова, и какую новинку оно рекламирует.
Следовательно,
в настоящее время  мы выбрали очень актуальную тему для исследования, т.к. эта
проблема волнует и интересует многих людей, и многие люди вовлечены в процесс
рекламы.

 Список
литературы:
1.Попов
Н. Российские бренды с иностранными названиями. Причины, механизмы, перспективы.
http://www.omnibusdesign.ru/publications/foreign_names_for_russian_products.html.

2.Электронная
библиотека www.wikipedia.ru 36. www.glamurno.info.

3.Интернет
ресурсы www.adslogans.co.uk/
4.Попова Ж.Г. Как написать
эффективный рекламный текст/ Маркетинг в России и за рубежом. –
5.Морозова И. Слагая слоганы.

Приложение № 1
Таблица
№ 1.

Вопросы

Ответы

В %

4.
  Ваше
  отношение
к рекламе.

Хорошее

8

Плохое

14

Нейтральное

78

5.
  Доверяете
  ли вы рекламе?

Да

2

Иногда

82

Никогда

16

6.
  Какую
  рекламу вы предпочитаете?

Информационную

90

Пропагандирующую

10

4.Какую рекламу
  вы больше замечаете?

В газетах и журналах

20

На телевидении

60

На радио

8

На улицах

12

5. Нужна ли
  реклам в обществе?

Да

96

Нет

4

6.Носит ли
  реклама информационный характер?

Да

94

Нет

6

Приложение № 2

Приложение №3

Приложение  № 4
Список
терминов:
Англицизм-
заимствование из английского языка в каком-либо другом языке.
Заимствование
- это копирование (обычно неполное и неточное) слова или выражения из одного
языка в другой. Заимствованием также называют само заимствованное слово.
Лексема
- (от др.-греч. λέξις — слово, выражение, оборот речи)
в лингвистике — слово как абстрактная единица морфологического анализа. В одну
лексему объединяются разные парадигматические формы (словоформы) одного слова.
Лингвистика
- (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука,
изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех
языках мира как индивидуальных его представителях.
Семантика
- (от др.-греч. σημαντικός —
обозначающий) — раздел языкознания, изучающий значение единиц языка.
Экспрессия
-
(лат. expressio — выражение):яркое проявление чувств, настроений, мыслей.
Экспрессивность
— свойство определённой совокупности языковых единиц передавать субъективное
отношение говорящего к содержанию или адресату речи, а также совокупность
качеств речи или текста на основе таких языковых единиц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Пиваршев.docx

alt: Содержание Введение.....

alt: Advertising - a tool to get people in need, as they had not heard» «Реклама - это средство, заставляющее людей нуждаться в том, о чем…

alt: Типы слоганов, самые популярные из них

alt: Pampers. Малыши вдохновляют.

alt: Постепенный переход англоязычной лексемы из одного уровня в другой, позволяет ей приобрести признаки и свойства системы принимающего языка и стать ее системной единицей, а не…

alt: Какую рекламу вы больше замечаете?

alt: Список литературы: 1 . Попов

alt: Приложение № 1 Таблица № 1

alt: Приложение № 1 Таблица № 1

alt: Приложение №3

alt: Приложение № 4 Список терминов:

title: Проект "Advertising - a tool to get people in need, as they had not heard"


extracted_text:
Контрольная
работа № 10 (1
час)
Цели: проверить
знания, умения и навыки учащихся по изученному материалу; узнать степень
усвоения ими сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел.
Ход урока
I. Организация
учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение
работы по вариантам.
Вариант I.
1. Выполните
действия:
а) –3,8 – 5,7;   в)
3,9 – 8,4;          д) ;
б) –8,4 + 3,7;   г)
–2,9 + 7,3;        е) .
2. Найдите
значение выражения:
.
3. Решите
уравнение:
а) х + 3,12
= –5,43;            б) .
4. Найдите
расстояние между точками А (–2,8) и В (3,7) на координатной
прямой.
5. Напишите все
целые значения п, если 4 < |п| < 7.
Вариант II.
1. Выполните
действия:
а) –3,5 + 8,1;   в)
–7,5 + 2,8;        д) ;
б) –2,9 – 3,6;   г)
4,5 – 8,3;          е) .
2. Найдите
значение выражения:

3. Решите
уравнение:
а) 5,23 + х
= –7,24;            б) .
4. Найдите
расстояние между точками С (–4,7) и Д (–0,8) на координатной
прямой.
5. Напишите все
целые значения у, если 2 < |у| < 7.
Вариант III.
1. Выполните
действия:
а)
–7,5 + 4,2;   в) –4,7 + 2,9;        д) ;
б) –3,7 – 5,8;   г)
3,7 – 5,6;          е) .
2. Найдите
значение выражения:
.
3.
Решите уравнение:
а)
4,31 – х = 5,18;               б) .
4. Найдите
расстояние между точками М (–7,1) и N (4,2) на координатной
прямой.
5. Напишите все
целые значения m, если 4 < |m| < 8.
Вариант IV.
1. Выполните действия:
а) –7,4 – 2,9;    в)
8,7 – 9,4;          д) ;
б) –4,1 + 2,8;   г)
–3,7 + 5,6;        е) .
2. Найдите
значение выражения:
.
3. Решите
уравнение:
а) х – 3,22
= –8,19;             б) .
4. Найдите
расстояние между точками К (–0,2) и Р (–3,1) на координатной
прямой.
5. Напишите все
целые значения z, если 5 < |z| < 9.
Домашнее задание:
повторить изученный материал.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10 (1 час).docx

alt: Контрольная работа № 10 (1 час)

alt: Найдите значение выражения:

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10 (1 час)