extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА  « ЗОЛОТАЯ  ОСЕНЬ »

Цель:
в игровой форме обобщить знания детей об осени.
Задачи:
- формировать и расширять представления об осени,
как времени года;
- закреплять знания о приметах осени, фруктах, овощах,
грибах;
- развивать познавательный интерес, логическое
мышление, коммуникативные качества;
- воспитывать любовь к природе, ко времени года –
осень;
- развлечь детей и гостей.

Оборудование:
осенние листья, кленовые листья из бумаги,
корзинки, грибы из картона, шапочки-овощи, костюм деда, костюм осени, поднос с
яблоками, 2 пирога, корзина с  продуктами: мука, гречка, яблоко, груша, овощи,
рисунки и поделки на осеннюю тему.

Оформление: класс украшен осенними листьями, рисунками и поделками
детей. На доске – название праздника и яркое осеннее оформление.

Участники: ведущий, Осень, ребята.

Ход праздника

Ведущий:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года.
Дети:
Осенью зовется!

1. Стало вдруг
светлее вдвое.
Двор,
как в солнечных лучах.
Это
платье золотое
У
березки на плечах.

2.
У
калины и рябины
Вьются
стаями дрозды,
Под
окошком георгины
Красотой
своей горды.

3. Утром мы во
двор идем –
Листья
сыплются дождем,
Под
ногами шелестят
И
летят, летят, летят.
Ведущий:  За окнами сейчас осень…
По-разному мы называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой, грустной… Но,
как бы там ни было, осень – прекрасное время года, это время сбора урожая, это
начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной зиме… И как бы там ни
было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда прекрасна,
привлекательна, очаровательна! Так пусть в этот октябрьский день звучит
прекрасная музыка, льётся рекой безудержный весёлый смех, ваши ноги не знают
усталости в танцах, пусть вашему веселью не будет конца.

Мы праздник сегодня устроим
И Осень к себе позовем.
Попляшем мы с ней, поиграем,
Осенние песни споем.

Песня
«Наступила осень»
Выход
чтецов

1.
Сбросили   ромашки  белые  рубашки -
Верная
примета, что уходит лето!
Не
хотят, как видно, умницы ромашки,
Чтобы
дождь  осенний намочил рубашки.

2.
Осень!  Как хороша  золотая  осень с ее разноцветным нарядом-
яркой окраской деревьев, богатством плодов, хорошим урожаем хлеба, фруктов и
овощей.

3.
Солнышко усталое, скупо  греешь ты.
Желтые
да алые  кружатся  листы.
В
шелесте да шорохе  наш осенний сад,
На
дорожках ворохи  пёстрые  летят.

4.
Бродит в роще листопад по кустам и клёнам.
Скоро
он заглянет  в  сад  золотистым звоном.
Соберём
из листьев  веер, яркий и красивый.
Пробежит
по листьям  ветер, легкий  и  игривый.

 5. И
послушно  ветру вслед  листья улетают.
Значит,
лета больше  нет, осень  наступает…
Журавли
на юг летят,
Здравствуй
, здравствуй, осень !
Приходи
на праздник к нам, очень, очень просим.

Ведущий:
Давайте,
позовём  осень! Дружно скажем:
ОСЕНЬ,
ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ!

Все
дети:
Осень,
осень  в гости  просим!

Входит
ОСЕНЬ :
 Вы
обо мне? А вот и я!
Привет
осенний вам, друзья!
Вы
рады встретиться со мной?
Вам
нравится наряд лесной?
Я
пришла на праздник к вам
Петь
и веселиться,
И
хочу со всеми здесь
Крепко
подружиться.

 Ученик:
Здравствуй,
Осень ! Здравствуй, Осень !
Хорошо,
что ты пришла.
У
тебя мы осень спросим…

Все
дети: Что
в  подарок  принесла ?

Осень
с корзинкой:
Принесла я вам  муки.
Все
дети: Значит
будут пироги.

Осень:
 Принесла  вам  гречки!
Все
дети: Каша
будет  в  печке!

Осень: Принесла
вам  груши.
Все
дети: Мы
их впрок  насушим.

Осень: А уж
яблоки   -  как мёд!
Все
дети: На
варенье, на компот!

Осень: Принесла
вам овощей.
Все
дети: И
для супа,  и для  щей!

Ученик: А хорошую  погоду
ты нам, осень, принесла?

Осень: У природы
нет плохой погоды. Принесла я вам осеннюю погоду и осенний урожай, а также игры
и загадки.

Ведущий: Осень,
ребята тоже подготовились к твоему приходу: подготовили очень хорошие рисунки,
поделки, а еще они подготовили стихотворения и песни. Присаживайся, послушай и
оцени.

1.
Осень лисьим шагом
Крадется
по оврагам,
Вдоль
речек и речушек
И
вдоль лесных опушек.
Крадется
и при этом
Все
красит лисьим цветом.

2.
Осень на опушке краски разводила,
По
листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел
орешник,
И
зарделись клены,
В
пурпуре осинки,
Только
дуб зеленый.
Утешает
осень.
Не
жалейте лета.
Посмотрите
— осень в золото одета.

3.
Хозяйкой весёлой
Идёт
к новосёлам
Погожая
осень
В
деревни и сёла.

4.
 Пришла на рассвете,
На
миг не присела,
Вокруг
огляделась-
И
сразу за дело.

5.
Калину с рябиной
Раскрасила
густо,
На
крепких зубах
Заскрипела
капустой.

6.
На мельницах свежей мукой забелела,
Оранжевым
шелком березы одела.

7.
 Курчавую зиму ковром расстелила,
В
далекий полет журавлей проводила.

Песня «Осень,
осень, хороша!»

Осень: Молодцы,
ребята! Очень мне понравились ваши стихи и песни.
А теперь давайте поиграем в игру «Что растет в
огороде?». Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да» или «нет».

— Растет капуста в огороде?- Да!
— Краснеет помидор всегда? -Да!
— А лук на грядке зеленеет? -Да!
— Картошка в огороде зреет? - Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка? - Нет!
— Есть в огороде перец сладкий? - Да!
— И кабачок растет на грядке? - Да!
— Морковка выстроилась в ряд? - Да!
— Растет на грядках шоколад? - Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох? - Да!
— Растет большой и злой бульдог? - Нет!

Осень: Молодцы,
ребята! Знаете, что растет в огороде. А вот герой одной известной сказки не
знал, что растет у него в огороде.

СКАЗКА
ПРО РЕПКУ

Ведущий:
Дедка репку посадил...
Дедка репке говорил:

Дед:
Ты расти, расти большая.
Стань богатым урожаем,
Чтоб тобой я мог гордиться.
Принесу тебе водицы,
Удобрений ведер пять…
Ох, устал, пора поспать.
(Ложится недалеко от репки и засыпает.)

Ведущий:
Спит дедулька без забот.
Репка между тем растет,
Да воюет с сорняками:
Их ногами, и руками…
Вот уж осень на дворе.
Зябким утром в сентябре
Дед проснулся, испугался.
(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.

Дед:
Ах, я старый разоспался.
Репку уж пора тянуть.
Подросла, гляжу чуть-чуть.
Ай, да репка уродилась!
Мне такая и не снилась.
(Хватает репку и тянет.)

Ведущий:
Хвать, но репка возмутилась.

Морковка:
Экий дедка ты неловкий!
Я - не репка, я - морковка.
Не умыл ты видно глаз.
Репки я стройней в сто раз.
И оранжевей к тому же.
Коль салат корейский нужен,
Без меня ты пропадешь…
Сок морковный не попьешь,
В супе мне замены нет…
И еще один секрет.
Я богата витамином
Всем полезным каротином.
Я - отличный урожай!

Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Что такое, что за чудо,
Может, выспался я худо?
Репку сеял я весной.
Ладно, батенька, постой,
Репку вытяну другую.

Картошка:
Ой, ой, ой,
Я протестую!
Я - не репка. Я - Картошка!
Это знает даже кошка.
Всем плодам я голова
Ясно ведь как дважды два:
Если в супе нет картошки,
Ни к чему брать в руки ложку.
Я для чипсов слышишь, дед,
Самый главный компонент.
В жарком масле, вот смотри
Стать могу картошкой фри,
Я - твой главный урожай!

Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Я ж опять пойду по репку.
Как сидит в землице крепко!
Ай да репка, вот те на!

Капуста:
Право, я возмущена!
Дед, ты сникерсов объелся,
Сериалов насмотрелся,
Может с печки ты упал?
Раз капусту не узнал.
Я на репку непохожа
У нее одна одежа,
У меня ж их целых сто!
Все без пуговок…
А то…
Я - хрустящая капуста!
Без меня в салате пусто,
А со мной любой обед
Голубец иль винегрет…
Станет в 10 раз полезней!
И потом меня, любезный,
Можно квасить и солить…
И до лета аж хранить.
Можно есть меня всю зиму!

Дед:
Милости прошу… в корзину.
Это что за чудеса?
Вот уж битых два часа
Я провел на огороде.
Где же репка! Эта вроде…

Свекла:
Снова дед не угадал.
Знать очки ты потерял,
Или бес тебя попутал?
Свеклу с репой перепутал.
Я в сто раз ее красней,
И полезней и вкусней!
Свеклы нет и нет борща,
В винегрете и во щах…
Я одна - источник цвета!
А свекольная котлета -
Это просто объеденье!
Сто процентов - похуденье.
Я - отличный урожай!

Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
И тебе найдется место.
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?

Лук:
Я почти того же цвета,
Но не репка, старичок,
Я - твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен,
Но в народе популярен.
Самый вкусный шашлычок
Тот, в котором есть лучок.
Все меня хозяйки знают
В суп и в кашу добавляют,
В пирожки, в грибы, в отвар…
Я для вирусов - кошмар!
Даже грипп меня боится…
Хоть сейчас готов сразиться.
Я - отличный урожай!

Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Вечер уж к концу подходит.
Месяц на небо выходит.
Да и мне домой пора.
Завтра с самого утра
Стану репку вновь искать,
А теперь охота спать.
Ух, тяжелая корзина,
Пригодилась бы машина…
Знатный вырос урожай!
Бабка, занавес давай,
Сказочке пришел конец.
Тот, кто слушал, молодец.
Ждем от Вас аплодисментов,
Ну и прочих комплиментов…
Ведь артисты-то старались,
Пусть слегка и растерялись.

Осень: Ребята,
а загадки вы
любите отгадывать? Тогда загадываю…

1.Из
норы за холку пышную  я  тяну лисицу рыжую.
Но
 не хитрую плутовку,  а хрустящую (морковку).

2.
Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)

3.
А на этой грядке выросли загадки,

Сочные да крупные,  вот такие круглые,

Летом зеленеют,  к  осени —  краснеют. (Помидоры)

4.
Как надела сто рубах - захрустела  на зубах. (капуста)

5.
Никого не огорчаю, а всех  плакать заставляю. (лук)

6.
В лесу на одной ножке  выросла лепёшка. (гриб)

7.
Что копали из земли, жарили, варили   и всегда хвалили? (картошка)

8.
Круглое, румяное, а растет на ветке, любят его взрослые  и маленькие детки.
(яблоко)

Осень:  Молодцы, и
загадки отгадывать вы умеете. А может вы еще и танцевать  умеете?
«Танец с
листочками»

Осень. Сегодня у нас
замечательный праздник. Но мне хотелось бы сегодня поздравить всех ребят вашего
класса, которые отмечают день рождения осенью.. (выходят в центр)

Осень. Приветствуем
наших осенних именинников!!!
Есть
обычай в день рождения
Именинникам желать
Счастья, радости, веселья,
Поскорей большими стать!
Всех,
кто осенью родился
Будем
дружно поздравлять

Ведущий.
Вы,
ребята, не зевайте,
Хором
вместе отвечайте.
С
днём рожденья поздравляем?
Дети: Да-да-да!
И
конечно же желаем…
Да-да-да!
Вырастать
: побо-ооооо льше?
Да-да-да!
Непременно
быть пото-ооооолще?
Нет-нет-нет!
Быть
красивым, добрым, милым?
Да-да-да!
И
крикливым, и драчливым?
Нет-нет-нет!
Чтобы
мамочка любила?
Да-да-да!
Ремешком
почаще била?
Нет-нет-нет!
Ладно!
Чтоб конфетами кормила?
Да-да-да!

Осень. Я вас
поздравляю, желаю вам: расти здоровыми, крепкими, умными, слушаться родителей и
вашу учительницу, и учиться на "4" и "5".

Ведущий: Сейчас, вместо
традиционного каравая, мы испечём для наших именинников – необыкновенный торт.
Возьмитесь все  за руки, чтобы получилась длинная цепочка. Будете печь наш
пирог.

Игра
«Торт»
Правила
игры:
По сигналу именинники, стоящие первыми в цепочке, начинают поворачиваться
вокруг себя, накручивая всю цепочку. Когда вся цепочка накрутится, следует
остановиться.
Вот
какой торт получился!
А
чего не хватает на именинном торте? (свечек)
Давайте
поднимем руки вверх. Вот какой замечательный получился торт.

Ведущий: Продолжаем наш
праздник.
Ребята, а чем еще одаривает нас  Осень?(грибами)
Осень- это пора грибов. Вы любите их собирать? Расскажите, как вы это делаете!

1.Падают,
падают листья
В
нашем саду листопад.
Желтые,
красные листья
По
ветру вьются, летят.

2.
Птицы на юг улетают,
Гуси,
грачи, журавли…
Вот
уж последняя стая
Крыльями
машет вдали.

3.
В руки возьмем по корзинке,
В
лес за грибами пойдем.
Пахнут
пеньки и тропинки
Вкусным
осенним грибком.

Песня
«Грибочки»

Осень:  Славно мы повеселились,
Поиграли, порезвились!
Но мне пора уходить.

Ведущий: Спасибо тебе,
Осень, что ты пришла к нам в гости.

Осень: Вам спасибо
за приглашение!  Вы и пели, и плясали, и загадки отгадали, и стихи мне
прочитали. А за это уваженье, принимайте угощенье!

Осень
дарит пироги и яблоки.

Ведущий:
А
мы тебе за это на прощание споем песенку.

Уходит
тихо Лето, одетое в листву,
И остается где-то  во сне иль наяву?
И
ручеёк стеклянный,  и тёплая земля,
И над лесной поляной   жужжание шмеля.
Приходит
тихо Осень,  одетая в туман,
Она дожди приносит  из зарубежных стран.
И
листьев жёлтый ворох,  и аромат лесной.
Осенний бал весёлый   несёт она с собой.

Песня «Ах, какая
осень!»

Осень: До свидания,
ребята! До встречи в следующем году!

Ведущий 1. Осень сегодня
полностью вступила в свои права. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас
всех на осенний бал.

file_name: Золотая осень.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА « ЗОЛОТАЯ

alt: Ведущий: За окнами сейчас осень…

alt: Все дети: Осень, осень в гости просим!

alt: Осень лисьим шагом Крадется по оврагам,

alt: Растет капуста в огороде? - Да! —

alt: Дед: Что ж, в корзинку полезай

alt: Вырастать : побо-ооооо льше?

intro: Осенний праздник, который проводят  в начальной школе в конце октября, как подведение итогов уборки урожая. Сценарий включает в себя стихи, песни, игры, сценку, танец. В мероприятии участвует Осень, которая присутствует на протяжении всего праздника и в конце дарит детям угощение.

title: Праздник "Золотая осень" (начальные классы)


extracted_text:
ГОУ
«ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
 им.
Т. Г. ШЕВЧЕНКО»

Кафедра
дошкольного, специального образования и педагогического менеджмента

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОЙ ЛЕКЦИИ

ТЕМА: «
Коммуникации. Средства коммуникации.»

По дисциплине: «Вербальные и невербальные
средства коммуникации»
Магистранта: Сербов
Анны Сергеевны
Форма обучения заочная группа: ФП20ВР68ПД1

Направление подготовки: 6.44.04.01 «Педагогическое образование»

Программа магистратуры: «Педагогика дошкольного детства»
Сроки прохождения практики с 01.02.2021 по 20.03.2021г.
База практики: ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Т. Г. ШЕВЧЕНКО»

Приказ: № 44-ПР от 21.01.21 г.

Оценка
преподавателя__________к.п.н., Музенитова Э.А.

Тирасполь 2020 г.

Профиль:
Специальная дошкольная  педагогика и психология , 3 курс группа ФП18ДР62СД1
Тема:«Коммуникации.
Средства коммуникации.»
Цель: формирование у
студентов системных знаний и представлений об общих закономерностях, различных
видах, уровнях и формах коммуникации.
Задачи:
знакомство
с понятиями общение, коммуникация; средствами общения, особенностями общения в
современном мире;
 Выработать
у студентов целостное понимание теоретических положений о сущности,
особенностях и формах коммуникации;
Способствовать
усвоению основных положений курса и умению их применять при анализе современных
процессов коммуникации;
Межпредметные
связи: педагогика
и психология.
Методы
и приемы: словесный,
проблемный
Формы
организации работы: лекция-информация
Комплексно-методическое обеспечение
лекции:    рабочая
программа
дисциплины,
конспект лекции, презентация
Библиографический материал:
1.Аболина, Н. С. Практикум по развитию
коммуникации: учебное пособие / Н. С. Аболина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.
проф.-пед. ун-та, 2012. 72 с.
2. Липатова Т.В. Вербальные и
невербальные средства коммуникации и их место в системе языка
(системно-типологический подход) // Вестн. РУДН. Сер.: Философия. – 2015. – №
4. – С. 115-123
3. Подставка П.А. Вербальные и невербальные средства коммуникации //
Академическая публицистика. – 2018. – № 10. – С. 133-136
Задание для самостоятельной работы: выучить
лекцию, подготовиться к практическому занятию по теме: «Коммуникации. Средства
коммуникации.», выполнить задание:
подготовить презентации или доклады  по темам:
«Вербальные
и невербальные средства коммуникации»
 «Общение
и коммуникация»
«История
возникновения дактильной речи»
«Искусство
использования жестов»
«Дактильная,
жестовая речь в России и зарубежом»
Время
выступления 10 мин.

Тема:
«Коммуникации. Средства коммуникации.»
ПЛАН:
1.
Коммуникация – это не просто общение…Многообразие коммуникаций.
2.
Основная модель.
3.
Классификация коммуникации.
4.
Функции коммуникации и коммуникативного акта.
5.
Средства вербальной и невербальной коммуникации.
6.
Понятие эффективной коммуникации.

1.Коммуникация
– это не просто общение…Многообразие коммуникаций

Люди
не могут жить как без природы, так и без общества.
Человек
рождается, воспитывается в семье, идет в детский сад, потом в школу, в университет,
на работу и т.д. Всюду его окружают такие же люди, с которыми – хочешь ты того
или нет, – он вынужден контактировать.
От
качества этих контактов порой зависит очень многое, и в первую очередь –
комфортность эмоционального фона.
В
современном обществе крайне важно уметь разговаривать на соответствующем
уровне.
Способность
привлекать людей, добиваться от них того, что благоприятствовало бы продвижению
своих (или чьих-то) интересов, навыки
правильного общения – это не
только насущная необходимость, но и то, что всегда и везде высоко ценится.
Так
что теме коммуникаций отнюдь
не напрасно отводится столь существенное место.
Ну а
нам с вами – тем, кого это непосредственно касается, – будет весьма нелишним
узнать, что такое коммуникация, и хоть немного разобраться в том, при каких
условиях коммуникацию можно назвать эффективной и какое значение в нашей жизни
имеет эта эффективность.
Коммуникация
– это не просто общение…
Корни
основного понятия восходят к латинскому слову «communication»,
которое появилось благодаря другому слову – «communicare».
Первое означает «сообщение, связь», а второе – «сообщать, связывать, делать
общим».
Общий
смысл, казалось бы, понятен, однако вот это первоначальное значение по ходу
времени и развития общественного взаимодействия неизбежно изменилось.
Изменилось и приобрело несколько иную окраску, послужившую базой для
дополнительных толкований.
Так, в
частности, исходя из определения «communicare»
(сообщать, связывать), коммуникация подразумевает процесс передачи сообщений и
иных сигналов, а в современном понимании – передачу
информации либо
обмен знаниями и сведениями между объектами любой природы (как естественной,
так и искусственной).
С
другой стороны, есть этимология «communication»,
восходящая к понятиям сообщества, объединения, занимающим особое место в
системе социально-философских теорий и гуманитарных
дискурсов (это как?). В этом ракурсе объединения, общества и
сообщества рассматриваются либо как цель, либо как условие для удавшейся
коммуникации.
Что
касается философии, то вопросы коммуникации становятся особо актуальными лишь в
начале XX века. Такая «запоздалая, но последовавшая» реакция общества на
эту тему объясняется резким обострением социальных проблем и необходимостью их
решения. И как раз в этот период происходит конкретизация смысла
рассматриваемого термина.
В
сухом остатке получаем простой и понятный тезис:
коммуникация
– это конструктивный процесс взаимодействия между людьми или их группами с
целью передачи информации либо обмена сведениями.
Такое
определение наиболее точно отражает суть коммуникации и считается официальным,
однако с учетом различных ракурсов существуют и другие формулировки, среди
которых самыми распространенными являются только две.
В
первой коммуникация трактуется как основной механизм, позволяющий создавать
общественные связи и совершенствовать социальную культуру, а во второй – как
законы межличностного взаимодействия, управляющие отношениями людей.Дефиниция
«коммуникация» (лат. communication — делаю общим,
связываю, общаюсь) в литературе трактуется как сообщение, путь сообщения или связь
одного места с другим; специфическая форма взаимодействия людей; массовая
коммуникация — передача информации с помощью технических средств — телевидения,
печати, радио, Интернета; акт общения, связь, основанная на взаимопонимании;
сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц ; сообщение, общение ;
обмен людей между собой различными представлениями, идеями, интересами,
настроениями, информацией и др.
Вместе с тем,
общение людей также является коммуникативным процессом,играющим в деловой жизни
важную роль.
Коммуникация (от
лат. communicatio – сообщение) –
специфический обмен информацией,  процесс передачи эмоционального и
интеллектуального
содержания.
Коммуникации – это
способ общения и передачи информации от человека к
человеку в виде
устных и письменных сообщений, языка телодвижений и
параметров речи.
Процесс
коммуникации — обмен
информацией. При рассмотрении человеческой
коммуникации с точки зрения
теории информации фиксируется лишь формальная сторона дела: как информация
передается, в то время как в условиях человеческого общения информация не
только передается, но и формируется, уточняется, развивается. Поэтому не
исключая возможности применения некоторых положений теории информации при
описании коммуникативной стороны общения, необходимо четко расставить все
акценты и выявить специфику в самом процессе обмена информацией, когда он имеет
место в случае коммуникации между двумя людьми.
Вопросы
для контроля:
Процесс  взаимного
общения, когда реплика сменяется ответной фразой и происходит постоянная сменой
ролей :
а) чтение
б)монолог
в)диалог +
Многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми – это процесс :
а)общения+
б)понимания
в)восприятия
2.Основная
модель
Специфика
обмена информацией традиционно зависит от особенностей социума, что и
обуславливает содержание в этом понятии широкого спектра социокультурных
смыслов. Но в любом случае термин «коммуникация» характеризуется наличием пяти компонентов, необходимых для успешного процесса
взаимодействия:
·
источник (тот,
кто желает донести свою мысль до другого человека) – по сути это адресант,
выступающий в роли генератора сообщения для передачи;
·
проводник или
преобразователь (то, что преобразует информацию в сигналы) – то есть обычный
передатчик, посылающий сообщения по какому-либо каналу связи;
·
непосредственно канал
связи (средство, путь передачи информации);
·
приемник информации
(то, что адаптирует и расшифровывает сигнал источника) – то же самое, что
декодировщик, переводящий сигналы в «удобоваримое» сообщение;
·
получатель (тот,
до кого должна была дойти информация) – конечный адресат, для которого
предназначалось сообщение.
Согласно
этой модели коммуникационного акта, адресант генерирует и кодирует определенную
информацию, используя знаковые средства, применяемые в знаковой системе
соответствующего канала связи.
Адресат
же, чтобы усвоить полученную информацию, проделывает то же самое, только в
обратном порядке (результат его усилий – декодирование).
Целостный
процесс коммуникации (адекватной передачи информации) имеет, как правило,
многослойную структуру, состоящую из множества последовательных актов.
При
этом соблюдаются и необходимые условия для успешной коммуникации, начиная с
наличия каналов передачи и механизмов восприятия и заканчивая минимумом структурных компонентов, в который непременно входят:
·
участники коммуникационного акта;
·
ситуация или случай, требующие обсуждения;
·
содержание сообщения
(текст, сигнал);
·
мотивы и цели что-то донести до собеседника посредством сообщения;
материальная
передача информации.
Для
осуществления любой коммуникации необходимы адекватные целям знаковые системы
(в каждой культуре они различные).
Чаще
всего такой
системой служит язык, который используется как в форме устной
речи, так и в форме письменной.

3.Классификация
коммуникации
 Существует
огромное многообразие коммуникативных процессов. Так, коммуникации
осуществляются между отдельными людьми, группами, внутри групп и т.п. Они могут
охватывать различные аспекты производственной, деловой, научной, учебной,
культурно-духовной деятельности. Кроме этого, коммуникации осуществляются среди
людей различного возраста, пола, принадлежащих к различным этносам, между
странами, континентами и т.п. Разнообразие коммуникаций требует проведения их
классификации. В литературе по теории коммуникации можно увидеть различные
подходы к типологии коммуникации.
·
Георгий
Георгевич Почепцов(украинский специалист в области коммуникативных технологий)
выделяет виды коммуникации, опираясь на понятие “коммуникативное пространство”.
Он выделяет такие виды коммуникации, как визуальная, вербальная, перформансная,
мифологическая, художественная.
·
Михаил
Алексеевич Василик(советский и российский философ)рассматривает виды и уровни
коммуникации, а также отдельно выделяет профессионально ориентированную
коммуникацию. В рамках этих видов и уровней коммуникации этим автором
рассматриваются многочисленные формы коммуникации. Так, в рамках вербальной
коммуникации выделяются формы речевой коммуникации: диалог, монолог, спор.
Среди многообразия коммуникаций в организации особо отмечаются различные формы
деловой коммуникации: деловой разговор, деловая беседа, деловое совещание и
т.п.
·
По
наиболее значимым основаниям коммуникации проведена классификация Феликсом
Изосимовичом  Шарковым (советский и российский социолог). Он выделяет следующие
типы коммуникации:
Ø
По
масштабности процесса коммуникации и массовости вовлекаемых в него лиц:
 а)
массовая коммуникация (происходит в том случае, если сообщение получает или
использует большое количество людей, зачастую состоящее из различных по
интересам и коммуникативному опыту групп);
 б)
среднего уровня  (между и в больших
социальных группах - групповая, в социальных организациях -
внутриорганизационные коммуникации);
 в)
локальная (внутрисемейная, в малых группах - внутригрупповая, межгрупповая).
Ø
По
отношению к каждому из внешних субъектов межгрупповых взаимосвязей коммуникации
носят внешний характер – внешние коммуникации. Внутренние коммуникации могут
принимать характер межличностных отношений – межличностные коммуникации (как
правило связана с идеальной моделью коммуникации,
в которой участвуют двое коммуникантов). Межличностные коммуникации отличаются
от внутриличностных (интраперсональных), которые представляют собой “общение с
самим собой” (человек диалогизирует свой внутренний “монолог”, разговаривая со
своим внутренним голосом, совестью, alterego).
Ø
По
способу установления и поддержания контакта коммуникации подразделяются на а)
непосредственные (прямые) и б) опосредованные (дистанционные).
Ø
По
инициативности коммуникаторов коммуникации делятся на
а) активные и б) пассивные. Если
коммуникатор воздействует нареципиента, который не реагирует на послания, то
последний играет пассивную роль, а данная коммуникация в целом также является
пассивной. Коммуникация становится активной, если все коммуникаторы,
участвующие в коммуникативном процессе, инициируют послания и сразу же
реагируют на полученную информацию своими действиями.
Ø
По
степени организованности коммуникации подразделяются на а) случайные и б)
неслучайные (организованные). Случайные коммуникации возникают стихийно( обмен
информацией происходит случайно во время незапланированных заранее встреч, при
этом могут обсуждаться и приниматься достаточно важные и ответственные
решения).
Ø
В
зависимости от направления потока информации коммуникации подразделяются на а)
горизонтальные и б) вертикальные. Вертикальные коммуникации, в свою очередь,
подразделяются на нисходящие и восходящие.
Коммуникативный поток, который перемещается от одного уровня в группе или
организации к другому, более низкому уровню, называется нисходящим (общение
начальника со своими подчиненными). Восходящая информация от более низкого к
более высокому уровню используется для обратной связи подчиненных с
руководителем с целью информирования о результатах работы и текущих проблемах.
Горизонтальные коммуникации происходят между членами группы, имеющими равный
ранг в системе управления организацией, между друзьями, равнозначными группами
в обществе.
Ø
В
зависимости от используемых знаковых систем коммуникации подразделяются на а)
вербальные и б) невербальные. Кроме вышеотмеченных видов коммуникации выделяют
когнитивные, конфликтные, кризисные, межкультурные, офисные, производственные,
протестные, рекреационные, уличные, художественные, экспрессивные и т.д.
Деловая
коммуникация
является  важнейшим
аспектом любой профессиональной деятельности и может быть отнесена к
самостоятельному виду коммуникации.К формам деловой коммуникации относят
дискуссии, беседы, совещания, заседания, переговоры, брифинги,
пресс-конференции, презентации, прием по личным вопросам, телефонные разговоры,
деловая переписка и др. Многие практики и теоретики управления придерживаются
такой точки зрения на деловую коммуникацию - важно, чтобы коммуникатор говорил
на одном языке с получателем информации, правильно оценивал форму получения
информации, а также значение обратной связи.
К наиболее
универсальным, применимым в различных сферах деятельности, относят такие формы
коммуникации как диалог, дискуссия и беседа.
Диалог – это
двусторонний обмен информацией между людьми как публично, так и посредством
массмедиа. В более широком понимании – горизонтальная передача информации, в
процессе которой коммуникатор и реципиент принимают равноправное участие.
Дискуссия – разновидность
спора как словесного состязания.
 Дискутировать – публично
обсуждать спорный вопрос. Диспутировать – участвовать в диспуте, публичном
обсуждении, посвященном какому-либо вопросу.
Дебатировать – устраивать
дебаты, прения по какому-либо вопросу.
Полемизировать – участвовать в
полемике, публично выступать с возражениями, с опровержением чьих-либо
взглядов, мнений, высказывая и защищая собственную точку зрения.
Таким образом,  если дискуссия –
это публичный спор с целью добиться истины путем сопоставления различных
мнений, то полемика - публичный спор с целью защитить свою точку зрения и
опровергнуть мнение оппонента.
 Беседа –
вопросно-ответная коллективная форма обсуждения различных проблем с
определенной целью. К формам коммуникации относят такие как письменная, устная,
визуальная (их содержание рассмотрим чуть позже).
Различные формы и
виды коммуникации объединяются функциями  коммуникации.
Рассмотрим их более подробно в следующем вопросе.
Приведите
пример из жизни  по каждому типу коммуникации.
4.Функции
коммуникации и коммуникативного акта.
 Зачем
мы вступаем в коммуникацию? Ответ на данный вопрос характеризует функции
коммуникации. Вне зависимости от средств и каналов коммуникации, мы передаем
сообщения для того, чтобы предупредить других людей (дорожные знаки, крик),
информировать о чем-либо (телетекст, пресс-релиз), объяснить что-либо (учебник
или план исследования), развлечь (художественный фильм, спектакль), описать
что-либо (документальный фильм или устный рассказ), убедить кого-либо (плакат,
призывающий хранить деньги в данном банке) и т.д. Таким образом, исходной
причиной коммуникации служат потребности человека или группы людей, поэтому для
анализа функций коммуникации используют схему-пирамиду человеческих
потребностей, предложенную Абрахамом Маслоу. Пять уровней пирамиды Маслоу (физиологические
потребности, потребности безопасности, потребности взаимоотношений – любовь,
дружба, семья, принадлежность к группе людей,
необходимость уважения и самореализации) позволяют выделить наиболее общие
функции коммуникации как выживание и сотрудничество с другими людьми. Можно
также говорить о функциях коммуникации применительно к некоторым
коммуникативным актам и коммуникативным событиям. Например, функции
коммуникации могут быть надстроены над моделью коммуникации и “прикреплены” к
ее участникам и элементам.
 Из
модели Романа Осиповича Якобсона, которая применима как для анализа языка и
коммуникативных систем в целом, так и для функционального исследования
отдельных речевых и коммуникативных актов и коммуникативных событий, вытекают
шесть функций: эмотивная, конативная, референтивная, поэтическая, фатическая,
метаязыковая. Каждая из предложенных им функций связана с тем или иным
участником или элементом коммуникации. Другие исследователи предпочитают
минимизировать количество функций, выделяя лишь основные и считая другие
разновидностью основных. Так, известный психолог и лингвист Карл Бюлер выделял
три функции языка, проявляющиеся в любом акте речи:
    функцию
выражения (экспрессивную), соотносимую с говорящим,

функцию
обращения (апеллятивную), соотносимую со слушающим,
    функцию
сообщения (репрезентативную), соотносимую с предметом речи.
Отправитель сообщения выражает себя, апеллирует к
получателю и репрезентирует предмет коммуникации. Традиционно также выделяются
либо две, либо три функции языка и коммуникации, которые, впрочем, пересекаются
друг с другом.
Считается , что язык в первую очередь выполняет
познавательную (когнитивную) или информационную функцию: выражение идей,
понятий, мыслей и сообщение их другим коммуникантам.
Вторая функция – оценочная: выражение личных оценок и
отношений, третья – аффективная: передача эмоций и чувств.
Таким образом, приведенные классификации функций коммуникации связаны как с
минимализацией (упрощением), так и с введением большого количества функций.
Весьма незначительно в них исследована роль адресата (только в глазах
говорящего, в его предположении о возможной реакции слушающего). Как правило
рассматриваются два минимальных участника коммуникации, а групповая и массовая
коммуникации требуют отдельного и дополнительного разговора.
Основной единицей коммуникации может быть
только сообщение (сигнал, посыл), выполняющее какую-либо одну или одновременно несколько функций, как то:
·
информативно-коммуникативные (обмен информацией);
·
интерактивные (общение);
·
гносеологические (познание);
·
аксиологические (обмен духовными и культурными ценностями);
·
нормативные (закрепление или передача норм);
·
социально-практические (передача знаний, умений, навыков).
От
этих функций зависит в основном и содержательность коммуникации, и ее
направленность, что одновременно служит предпосылками для процесса взаимообмена
информацией.

5.
Средства вербальной и невербальной коммуникации
Коммуникация
может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами.
Под
вербальной коммуникацией понимается языковое общение, выражающееся в обмене
мыслями, информацией, эмоциональными переживаниями собеседников. Вербальная коммуникация, как считают
специалисты по теории коммуникации, может проходить преимущественно в форме
диалога или монолога.
Диалогом называется форма общения, состоящая из обмена высказываниями
двух взаимодействующих сторон или партнеров. На практике диалог представляет
собой взаимные реплики собеседников, которые в свою очередь являются
естественным ответом на побуждения собеседника или реакцией на происходящее
вокруг. Выделяют следующие типы диалога:
-
информативный, состоящий из вопросно-ответной коммуникации и имеющий своей
целью получение информации;
-
прескриптивный, содержащий просьбу, приказ, обещание или отказ выполнить
какое-либо действие;
-
обмен мнениями, представляющий собой общение дискуссионного характера между
собеседниками с равной коммуникативной компетенцией;
-
праздноречивый, представляющий собой эмоциональное общение собеседников.
Монолог является речевой формой общения, рассчитанной на пассивное и
опосредованное восприятие, поскольку произносится одним человеком при обращении
к другому или многим людям. Выделяют следующие типы монолога:
-
информационный, означающий сообщения различного рода.
-
драматический.
Стили
вербальной коммуникации- совокупность
устойчивых и привычных способов поведения присущих данному человеку которые
используются им при установлении отношений и взаимодействий с другими людьми.
Выделяют следующие стили:
-
Прямой  стиль представляет собой индивидуальную
стабильную форму коммуникативного поведения человека, проявляющуюся в любых
условиях взаимодействия с другими людьми.
-
Непрямой- позволяет скрывать и камуфлировать истинные желания, цели и
потребности говорящего человека.
-
Искусный, вычурный- основываются на различной степени использования
экспрессивных средств языка, пауз, молчания и т.д.
-
Краткий, сжатый
-  Инструментальный -ориентирован на говорящего
-
Аффективный-направлен на слушателя.
Различного рода чувства, переживания и настроения, не
поддающиеся словесному выражению, передаются средствами невербального общения.
Под невербальной коммуникацией в
науке понимается совокупность
неязыковых средств, символов и знаков, использующихся для передачи информации и
сообщений в процессе общения. Невербальные
способы передачи информации появились в жизни людей раньше, чем вербальные.
Выделяют три типа невербальных средств:
-
поведенческие знаки, обусловленные физиологическими реакциями: побледнение или
покраснение, а также потоотделение . от волнения, дрожь от холода или страха и
др.;
-
ненамеренные знаки, употребление которых связано с привычками человека (их
иногда называют самоадапторами): почесывание носа, качание ногой без причины,
покусывание губ и др.;
-
собственно коммуникативные знаки — сигналы, передающие информацию об объекте,
событии или состоянии.
Люди
используют невербальное общение для того, чтобы полнее, точнее и понятнее
выразить свои мысли, чувства, эмоции. Эта цель является общей для всех культур,
но в разных культурах «слова» невербального языка имеют разное значение, им
придается различный смысл. Так, покачивание головой из стороны в сторону для
русского человека означает «нет», в то время как для болгарина это значит «да».
Глубокое
и обстоятельное рассмотрение невербальной коммуникации достигается через
раскрытие ее основных форм и способов, к которым относятся:
-
кинесика — совокупность жестов, поз, телодвижений;
-такесика
— рукопожатия, поцелуи, поглаживания, похлопывания и другие прикосновения к
телу партнера по коммуникации;
-сенсорика
— совокупность чувственных восприятий, основывающихся на информации от органов
чувств;
-
проксемика — способы использования пространства в процессе коммуникации;
-
хронемика — способы использования времени в процессе коммуникации;
-окулистика-использование
движения глаз или контакт глазами в процессе
коммуникации. Невербальные средства позволяют адекватно оценить
ситуативные условия общения, личностные особенности партнера и эмоциональный и
интеллектуальный подтекст высказывания.
Жест (от
лат. gestus — движение тела) — некоторое действие или движение человеческого
тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся
знаком или символом.
Широко используемые жесты включают в себя такое действие, как указывание на
что-либо или кого-либо (это один из немногих жестов, чей смысл мало различается
в разных странах), а также использование рук и тела синхронно с ритмами речи,
чтобы подчеркивать некоторые слова или фразы. Многие внешне схожие жесты имеют
разный смысл в разных странах. Один и тот же жест может быть безобидным в одной
стране и вульгарным в другой стране. Кроме того, даже однотипные или
аналогичные жесты могут слегка отличаться в разных странах. Например, когда
россиянин считает что-либо на пальцах, он, как правило, загибает пальцы внутрь
ладони, в то время как типичный американец, наоборот, при счёте разгибает
пальцы.

Жесты имеют три стадии. Центральной
являются стадия реализации, именуемая пиком. Экскурсия готовит
движение, рекурсия — это стадия, освобождающая энергию, выход из
движения. Фазы жеста соотносятся с такими кинесическими параметрами как
интенсивность движения, направление и траектория движения, степень мускульного
напряжения. Они связаны с амплитудой или широтой движения, напоминающей длину
произносимого слога, со скоростью или временной продолжительностью движения,
подобными темпу речи.
 Различают произвольные и непроизвольные жесты. Поскольку
все эти жесты культурно обусловлены, в разных культурах одни и те же жесты могут
иметь совершенно разное значение, что зачастую создает много проблем в
межкультурной коммуникации.
 Отмечаются русские жесты, которые могут употребляться
самостоятельно. Это жесты прощания, приветствия, привлечения внимания,
запрещающие, жесты угрозы, оскорбительные, дразнящие, утвердительные,
вопросительные, благодарности, примирения, просьбы, некоторые описательно-изобразительные
жесты, жесты одобрения, негативной оценки, иронии и ряд эмоциональных жестов.
Практически все указанные жесты могут употребляться как автономные носители
значения (кроме подчеркивающих жестов) и легко понимаются в контексте соответствующей
ситуации.
Основные функции жестов в коммуникации:
А) функцию регулирования и управления вербальным поведением
говорящего и слушающего (так называемые иллюстративные жесты, сопровождающие
многие речевые акты: приветствие, приказы, угрозы и т. д.)
Б) отображение в коммуникативном акте актуальных речевых
действий. Это так называемые перформативные жесты. К ним принадлежат, например,
невербальные просьбы типа поманить пальцем, жесты — вопросы и т. д.
 В) коммуникативную функцию передачи адресату некоторой
порции смысловой информации, например, жест — приложить палец к губам. К
русским общекоммуникативным жестам принадлежат такие единицы, как отвернуться,
подмигнуть, постучать рукой по лбу, похлопать рукой по животу и т. Д
 Г) репрезентацию внутреннего психологического состояния
жестикулирующего или его отношение к партнеру по коммуникациям. Основой всех
этих жестов является эмоция, а не его физиологическое проявление. Примерами
русских симптоматических жестов являются: прикрыть рот рукой (от изумления),
кусать губы, чесать в затылке, барабанить пальцами по столу, делать большие
(круглые.страшные) глаза, топнуть ногой.
 Д) дейктическую функцию: пояснение величины или размера
какого-то объекта, а также уточнение местоположения лица или объекта.
 Е) жестовое комментирование физических действий некоторого
лица (например, жестовое представление чьей-либо походки или имитацию манеры
поведения за столом).
 Ж) риторическую функцию. К риторическим жестам принадлежат
некоторые жесты, с обязательностью сопровождающие речь, т. е. иллюстраторы.
Основным назначением риторических иллюстраторов, является не смысловое
дополнение речевых сообщений или их фрагментов, а украшение и усиление
отдельных аспектов той речи, которую они сопровождают.
Е. А. Петрова предлагает одну из классификаций жестов
обыденного общения, на основе которой составлялись тесты задания для
исследования возможностей детей:
·
Жесты-симптомы, выполняющие функцию самовыражения: выражают
состояние, процессы, модальные (выражают оценку субъектом чего-либо).
·
Жесты-регуляторы: выполняют регулятивно-коммуникативную
функцию воздействия на партнера.
·
Жесты-информаторы: выполняют информативно-коммуникативную
функцию.
·
Жестикуляция — это сложная и интенсивная кинетическая
активность говорящего человека. Она возникает только тогда, когда человек
активно разговаривает с другими людьми .
Практика показывает, когда люди
хотят показать свои чувства, они обращаются к жестикуляции. Различные речевые
единицы внутри реплики соотносятся с различными движениями рук.
Таким образом, процесс речевого
выражения осуществляется одновременно в двух формах активности: речевых органов
и движений тела.
 Особая
область использования жестов – это искусство (пантомима, опера, драма). Они
являются только составной частью языка в системе общения актёра с публикой. А
вот жесты, применяемые на транспорте, в армии, в спорте – это самостоятельные
невербальные системы общения.
Итак, в армии, в спорте, на транспорте
применяются кинетические (двигательные) системы, состав которых узаконен,
нормативен.
 Все
жестовые системы (кинетические)различаются по структуре: по составу, принципам
устройства, уровню коммуникативной самостоятельности и функциям (сфера и
частота использования).
Формы овладения не слышащим ребенком специфическими средствами общения:
Ø Дактильная речь – движение пальцев рук обозначают не сами
явления и предметы окружающего мира , как у индейских племён, в искусстве, а
буквы алфавитов   языков разных национальностей. Используя набор дактильных
знаков, говорящий следует грамматике словесного языка: русского, английского,
немецкого и др. Таким образом дактильная  речь - своеобразная кинетическая форма
словесной речи, вербальной коммуникации. Функции дактильной речи довольно
широки: дактилология применяется в общении слышащих (учителей и родителей) и
глухих, а также принимает участие в межличностной коммуникации глухих,
осуществляемой главным образом при помощи жестовой речи. Система жестового
общения глухих имеет сложную структуру, включает две разновидности жестовой
речи: русскую и калькирующую.
Ø Русская жестовая речь (РЖР) — это общение при помощи средств
русского жестового языка — самобытной лингвистической системы, обладающей
своеобразной лексикой, грамматикой и т.д.
Ø Калькирующая жестовая речь (КЖР) — калькирует лингвистическую
структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь — вторичная знаковая
система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком
словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их
следования такой же, как в обычном предложении.
 Рассматривая
особенности различных жестовых систем, мы выяснили, в чем их различие, в чем
сходство. Еще раз подчеркнем: главное, что объединяет эти системы, — способ
передачи и восприятия информации. В качестве основной смысловой единицы здесь
служит жест — кинетический акт, в котором участвуют в первую очередь руки.
Двигательная природа жеста и его визуальное восприятие обусловливают такие
особенности жестовых языков, как возможность определенным образом расположить
жест в пространстве (ближе, дальше, правее, левее и т. д.), исполнить
одновременно два жеста двумя руками и т.
Паравербалъные
средства — совокупность
звуковых сигналов, которые сопровождают устную речь, привнося в нее
дополнительные значения. Примером такого рода может служить
интонация, сигнализирующая о вопросительном характере предложения, сарказме,
отвращении, юморе и т.п. Иными словами, при паравербальной коммуникации определенная
часть информации передается через голосовые оттенки, которым в разных языках
придается определенный смысл. Хотя индивидуальные характеристики голоса не
могут служить надежным показателем личных качеств человека, тем не менее, в
процессе общения следует помнить о важной особенности восприятия человека по
голосу. Слушатели склонны наделять более высокими достоинствами людей с более
совершенной речью (приятный тембр, интонации), приписывать им не только высокие
интеллектуальные и психологические качества (обаяние, интеллигентность,
доброжелательность), но и значительно более высокие партнерские и деловые
качества (компетентность, надежность, уверенность и др.).
С
помощью голоса можно передавать основные эмоции — страх, гнев, радость,
удивление и эмоциональные состояния — доброжелательность, тревожность,
уверенность, заинтересованность. Например, эмоция печали выражается медленным
нарастанием и спадом силы и высоты голоса, увеличенной длительностью слогов,
падением силы и звонкости голоса. Быстрая речь вызывает представление о
человеке активном, энергичном, а низкий глухой голос связывают с человеком
целеустремленным, волевым, решительным и т.п.
Назначение
паравербальной коммуникации заключается в том, чтобы вызвать у партнера
соответствующие эмоции, ощущения, переживания, которые необходимы для
достижения определенных целей и намерений. Такие результаты обычно достигаются
с помощью паравербальных средств общения, к которым относятся:
-  просодика — темп речи, тембр, высота и громкость голоса;
-экстралингвистика
— паузы, кашель, вздохи, смех и плач (т.е. звуки, которые мы воспроизводим с
помощью голоса).

Отличие вербальной
и невербальной коммуникации состоит в:
а) способах кодирования информации +
б) каналах связи
в) целях передачи информации
 К вербальной
коммуникации не относится:
а) письмо
б) говорение
в) слушание +

Вербальные
коммуникации осуществляются с помощью:
а) жестов;
б) определенного
темпа речи;
в) установления
определенной дистанции между общающимися;
г) устной речи;+
Невербальными
средствами общения являются:
а) рукопожатие;+
б) походка;+
в) телефон;
г) взгляд;+
д) электронная почта.

Для чего
используют дактильную и жестовую речь ?

 Формы овладения
не слышащим ребенком специфическими средствами общения:
a)
дактильная
речь
b)
естественные
жесты
c)
русский
жестовый язык
d)
калькирующая
жестовая речь

Определите, к
каким видам жестов относятся: руки в карманах, поправлять галстук, трогать
пуговицы.
a)
Механические
жесты
b)
Эмоциональные
жесты
c)
Указательные
жесты.
d)
Специфические
жесты.
6. Понятие
эффективной коммуникации.
Так
же, как и с определением общения, здесь важно усвоить один основополагающий
тезис: успешная коммуникация и эффективная коммуникация – это разные вещи.
Упрощенно
говоря, успешная – это состоявшаяся (независимо от того, чем закончилось
общение), а эффективная – это свершившийся коммуникационный акт, когда в
результате взаимодействия достигаются определенные цели.
Для
эффективной коммуникации крайне необходим специальный набор навыков
эффективного общения. И речь идет не только о легкости установления контакта и
умении поддерживать любой разговор, в какие трущобы он ни завел, – здесь нужны
специфические способности, которые обычно относят к навыкам
синтонного общения.
Синтоны
– это психологически позитивные элементы общения, своеобразные эмоциональные
поглаживания, помогающие установить контакт и способствующие взаимопониманию.
С этой
точки зрения эффективная коммуникация – высший уровень общения, в процессе
которого не передаются сухие факты. Здесь главным образом задействуются чувства
и эмоции человека, чтобы добиться от него ожидаемого результата. От
коммуникатора же требуется не только способность понимать цели и мотивы
собеседника, но и умение играть на его волнениях.
Есть
еще такое понятие, как неэффективная
коммуникация – это крайне неприятное общение, несущее непонимание,
противостояние и разногласия, что может привести не только к обычным ссорам, но
и к глубоким (непримиримым) конфликтам с некомпенсируемыми последствиями.
Как
научиться эффективной коммуникации
Можем
ли мы что-то сделать, чтобы стать приятным собеседником? Можем!
Научиться
эффективной коммуникации не так уж сложно – достаточно придерживаться хотя бы
этих нескольких правил:
Молчи
и слушай. Не стоит постоянно доминировать в разговоре. Собеседник ждет от
партнера не только высказываний по поводу его точек зрения «на все», но и
банального понимания (то есть умения выслушать);
Эмпатия.
Психологи говорят, что при разговоре нужно не просто воспринимать сухие факты,
но и пытаться разобраться в чувствах и эмоциях собеседника. Отзывчивость,
сочувствие, доброжелательность и понимание – залог успеха;
Оптимизм.
Если говорить только об отрицательных моментах и постоянно жаловаться,
собеседник быстро от вас отвернется. Нужно нести позитив, зарождать надежду,
морально вдохновлять и поддерживать, и тогда общения с вами будут искать даже
те, кому вы раньше не были интересны;
Уважение.
Во время беседы нельзя откровенно критиковать, осуждать или жестоко шутить.
Проявить уважение и понимание к чувствам другого – этого требует не только
вежливость, но и элементарная воспитанность;
Щепетильность.
Касательно того, когда нужно уступить, у каждого есть свое мнение. Заметив
какие-то несовпадения с собственной версией, не спешите сразу об этом заявлять.
Шутки и насмешки в этом случае категорически не приемлемы. Даже если мнение
собеседника очевидно неправильно, лучше тактично промолчать или просто
уступить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекция на 04,03,2021.docx

alt: ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

alt: Коммуникация – это не просто общение…

alt: В первой коммуникация трактуется как основной механизм, позволяющий создавать общественные связи и совершенствовать социальную культуру, а во второй – как законы межличностного взаимодействия, управляющие отношениями…

alt: Выделяют следующие типы диалога: - информативный, состоящий из вопросно-ответной коммуникации и имеющий своей целью получение информации; - прескриптивный, содержащий просьбу, приказ, обещание или отказ выполнить…

alt: Основные функции жестов в коммуникации:

title: Лекционный материал для студентов педагогического направления Сербов Анна Сергеевна Заместитель заведующего по образовательной деятельности МОУ "Бендерский детский сад № 26"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от узла руки наружу, от
удержания сбоку.

1. Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от узла руки наружу, от удержания сбоку.- 40 минут.
     4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий  узла руки наружу, от удержания сбоку.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от узла руки наружу, от удержания сбоку.

Основное
положение :
Соперник
находится с левой стороны и проводит болевой прием узел руки наружу, пытаясь подвести
вашу левую руку под подколенный сгиб одноименной ноги.

Способы
защиты :
Поднимите
обе свои руки вверх и сцепите их в замок. Затем,  забегая ногами от соперника (вправо),
перевернитесь на живот через правый бок.

Делали
:
Эту
защиту применяют в том случае, когда соперник сумел подвести кулак под свой подколенный
сгиб. Если этого еще не произошло, можно, вставая на мост, повернуться на левый
бок (к противнику) и выдернуть локоть атакуемой руки к своему туловищу.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при узла руки наружу, от
удержания сбоку.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как нападающему , так же и
обороняющему.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 92.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от узла руки наружу, от удержания сбоку".


extracted_text:
«Ой,
как скользко!»
Конспект занятия
по ППД.
Цель: формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности при неблагоприятных погодных
условиях – гололеде, гололедице.
Задачи:
·
Уточнить и расширить представления детей о способах
безопасного поведения на улице во время гололеда на дороге.
·
Формировать целостную картину мира, расширить кругозор в
части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни.
·
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях.
·
 Развивать художественное восприятие.
Словарная
работа: гололед,
гололедица.
Ход занятия:
Учитель.
 Ребята, мы живем в
красивом городе Красноуральске. Особенно прекрасен наш город зимой: кругом
много снега, деревья покрыты серебристым инеем. По широким заснеженным улицам
движутся автомобили, едут автобусы, по тротуару ходят пешеходы, и никто ни кому
не мешает, потому что все выполняют правила дорожного движения.
Дидактическая
игра «Хорошо - плохо»
Дидактическая
игра «Хорошо -
плохо»
-
Ребята, скажите, почему хорошо и почему плохо.

·
Зима
(хорошо - много снега, ребятам нравятся
зимние забавы, они с удовольствием
строят из снега снежные постройки и
ледяные горки;
плохо – на дорогах скапливается много
снега, появляются пробки, заносы).
·
Лед
(хорошо - мы катаемся на коньках, играем в
хоккей, строим ледяные дорожки и
горки, открывается зимняя рыбалка; лед это
хорошо для мороженного летом, не
растает;
плохо – на дорогах и тротуарах скользко,
аварии на дорогах, падение людей). (катание на коньках, играем в хоккей, зимняя
рыбалка; плохо аварии на дорогах, падение людей).

Учитель.
 Зимой очень часто
на дороге образуется гололед и гололедица.
Гололед –
это слой плотного льда, который образовался на поверхности земли, тротуарах,
проезжей части улицы и на предметах.
Гололедица образуется
только на поверхности земли. И сегодня мы с вами поговорим о том, как надо себя
вести на скользкой дороге.
Послушайте
стихотворение Валентина Берестова «Гололедица»
Не идется и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато отлично падается!
Почему ж никто не радуется?!
Учитель.
 Как вы думаете,
почему никто не радуется тому, что на улице гололедица?
Дети:  скользко,
падают.
Учитель.
 Чтение
стихотворения «Гололед».
Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела,
Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда!
Есть для дворников работа.
Соль насыпать и песок
Чтоб пройти мог пешеход.
Дидактическая
игра «Отгадай
загадку»
Под
ногами все куда-то
Ускользает
и плывет.
И смешно, и страшновато:
На
дороге … (Гололед)
Я
прозрачна, как хрусталь,
С
крыши я зимой свисаю.
Только
очень, очень жаль,
Что
в тепле я быстро таю. (Сосулька)
Учитель.
 Зима – самый
опасный период для водителей и пешеходов. Почему ребята?
Ответ
детей.
Количество ДТП возрастает, если на улице ветер, температура ноль  градусов,  на
дорогах возникает гололед; машинам по скользкой дороге гораздо
сложнее затормозить, чем на сухом асфальте, потому что тормозной путь в гололед
становится длиннее.
Учитель.
 Ребята, что такое
тормозной путь машины?
Ответ
детей.
Это расстояние, которое проходит автомобиль с того момента как водитель нажал
на тормоз, до полной остановки транспортного средства.
Учитель.
 Пешеходы в гололед
тоже должны быть внимательными и осторожными. Обувь должна быть на пористой основе,
так как она меньше скользит по льду.
Рассказ
В. Осеевой «Просто старушка»
По
улице шли мальчик и девочка. А впереди их шла старушка. Было очень скользко.
Старушка поскользнулась и упала.
-
Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на
помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
-
Это твоя бабушка?
-
Нет, - ответил мальчик.
-
Мама? – удивилась подружка.
-
Нет!
-
Ну, тетя? Или знакомая?
-
Да нет же, нет! Ответил ей мальчик. – Это просто старушка.
Учитель.
 Почему старушка
упала?
Дети: Она упала,
потому что скользко, гололед.
Учитель.
 А что бы вы сделали,
если бы оказались рядом с бабушкой (ответы детей)
Учитель.
 А какой мальчик?
Дети: добрый,
внимательный, отзывчивый.
Учитель.
 Ребята как надо передвигаться
по дороге (смотреть себе под ноги, стараться обходить опасные места).
Учитель.
 Когда дорога очень
скользкая и по ней тяжело идти, необходимо соблюдать определенные правила.
Правила:
·
По
возможности нужно обходить скользкие участки; идти нужно осторожно, наступая на
всю стопу.
·
Чтобы
не получить травму – надо уметь падать правильно: если вы поскользнулись,
постарайтесь упасть вперед, на живот, вытянув вперед руки, слегка согнутые в
локтях – чтобы не было перелома, ладони смягчают удар.
·
При
падении голову нужно приподнять, чтобы не поранить лицо; не падайте на колени:
лучше запачкать одежду, нежели получить серьезную травму.
·
Если
вы падаете назад, успейте сгруппироваться, округлив спину и поджав колени к
животу. (Падение на спину плашмя может привести к травме позвоночника).
Учитель.
 Что может
произойти, если вы неправильно упали?
Дети:
сломать руку, ногу, получить травму и попасть в больницу.
Учитель.
 И еще одно важное
правило, которое обязательно нужно помнить: будьте особенно внимательными,
когда переходите дорогу! Ни в коем случае не нарушайте правила перехода через
улицу. На гололеде автомобиль может занести, и он не успеет вовремя
затормозить.
Проведем
эксперимент: сначала
надо толкнуть машинку по ковру, а затем по гладкому полу. Почему по ковру
машина проехала меньше расстояние, чем по гладкой поверхности?
Дети: чем более
скользкой будет поверхность, тем дальше укатится машинка.
Учитель.
 Ребята, многие из
вас не раз ездили на машине. А как водитель должен вести машину, чтобы избежать
заносов на дороге?
Дети: двигаться с
невысокой скоростью. Держать дистанцию между машинами, избегать резкого
торможения на поворотах, плавно поворачивать руль, ехать с включенными фарами.
Учитель.
 Ребята, а какие вы
знаете пословицы о дороге?
·
Тише едешь – дальше будешь.
·
В темную ночь дорога далека.
·
Дорога даже в ухабах, лучше бездорожья.
·
И на ровной дороге люди ломают ноги.
Игра
«Прокати на саночках безопасно»
(на
листах из картона - это воображаемые санки, дети везут игрушку до ориентира и
обратно. 2 команды.)
Игра
«Хоккей»
(2
команды, 2 клюшки, 2 воздушных шара. 2 е ворот (стулья стоят на определённом
расстоянии от команд) Клюшкой довести воздушный шарик и загнать «шайбу» между
ножек стула «ворота»
Игра
«Паровозик»
(2
команды, первый ребёнок бежит, оббегает ориентир, бежит к команде, второй
зацепляется руками за первого, бегут вдвоём, оббегают ориентир, бегут за
третьим и т.д.)
Учитель.
 А чем опасны
сосульки? Правильно, они могут упасть с крыши прямо на голову человеку,
и он получит травму или того хуже. А еще? Кто нибудь пробовал брать сосульки в
рот и сосать их как леденцы? Так тоже делать нельзя, во-первых, они грязные, а
во-вторых, можно заболеть ангиной.
А
теперь давайте поиграем в игру «Сосулька»:
Игра «Сосулька».

Вниз головой
  висит сосулька,

Руки
  опущены вниз, пальцы рук смыкают домиком.

От
  солнца насморк у нее.

трогают
  себя за нос

То
  от тепла она заплачет,

собирают «слезы» в
  ладонь.

То
  платьице ушьет свое.

проводят
  руками по телу сверху вниз, горизонтальным движением «обрезают» длину.

Придет
  мороз - заледенеет,

обнимают
  себя руками, дрожат

Немного
  за ночь подрастет,

Руки
  вытягивают вверх, встают на носочки

Окрепнет
  телом, потолстеет,

руки
  округляют по бокам

Тяжелой
  станет- упадет.

приседают.

Учитель.
 Что же делать,
чтобы на нас с вами не упали сосульки с крыши?
Ответ
детей.

Учитель.
 Нужно оградить
такие зоны различными ограждениями: веревками с красными флажками, щиты или
заборы и т. д. Специальные службы скидывают снег с
крыш,
обледенения, сбивают сосульки, а в больших городах есть крыши, которые сами
сбрасывают обледенения, но их пока еще очень мало.
Запомните
правила, чтобы избежать травм по вине сосулек и схода снега с крыш, нельзя:
•
Играть
там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!
•
Подходить
и трогать свисающие сосульки!
•
Нельзя
сосать, и есть сосульки!
•
Не
кидайся сосулькой или снегом!
•
Будь
внимательным и наблюдательным!
•
Умей
заранее предвидеть опасность и избегать ее!
•
Помимо
собственной безопасности, заботиться о безопасности других (например, взять за
руку и отвести подальше от опасного места малышей!
.
Учитель.  Спасибо вам,
ребята, что помогли мне, всё правильно объяснили об опасностях на дороге.
Молодцы, а самое главное сами помните о правилах безопасности и выполняйте их.
До новых встреч.

file_name: Осторожно гололед.docx

alt: Ой, как скользко!» Конспект занятия по

alt: Учитель. Чтение стихотворения «


extracted_text:
Практическая
работа №23

Тема: Установка
исправлений. Средства защиты – прикладной уровень.

Теоретический минимум
Средства защиты - прикладной уровень
Поскольку
именно на прикладном уровне реализовано самое большое количество разнообразных
программ и сервисов, то именно на этом уровне сосредоточено наибольшее
количество уязвимостей и именно он чаще всего становится объектом атак.
На
этом уровне обычный пользователь чаще всего сталкивается с двумя видами угроз:
вредоносным программным обеспечением и социальной инженерией.
Упрощенно
можно сказать, что в первом случае мы сталкиваемся со специально
подготовленными для нанесения вреда (на самом деле, пользы - автору программы,
за ваш счет) программами, а во втором - выманиванием информации или
навязыванием действий, опять таки - для нанесения вреда.
Эти
угрозы вполне могут совмещаться - например, вас могут уговаривать запустить
вредоносную программу.
Очень
часто вредоносные программы называют вирусами. Это не вполне верно - существует
большое количество разновидностей таких программ и чаще сейчас встречаются не
классические вирусы, а т.н. "троянские кони".
Основным
(но не единственным) средством борьбы с вредоносными программами являются
антивирусные комплексы. Современные комплексы такого рода включают в себя:
1.
Ядро - основные средства поиска и борьбы с вирусами.
2.
База данных вирусов - база данных фрагментов вирусов, по которым их
можно опознавать.
3.
Антивирусный сканер - программа, которая по команде пользователя,
используя ядро, проверяет (сканирует) заданные файлы.
4.
Антивирусный сторож - программа, постоянно находящаяся в памяти и
проверяющая файлы в момент обращения к ним.
5.
Система обновления всех компонентов.
6.
Программы проверки почтовых сообщений, ссылок на файлы в сети и т.п.

Особо
надо отметить, что вредоносные программы появляются и совершенствуются
постоянно. Поэтому любой антивирусный комплекс должен постоянно обновляться.
Крайне желательно - каждый день.
Проиллюстрируем работу
программы на примере поиска «тестового» вируса. Если быть точным, то ищется не
вирус, а только сигнатура – и никаких вредоносных действий не будет.

Ход
работы
Следующий обязательный этап - установка обновлений,
т.е. исправлений уязвимостей.
Самостоятельно сделайте следующее:
1. Установите на виртуальной машине обновления:
WindowsXP-KB958644-x86-RUS.exe, WindowsXP-KB958687-x86-RUS.exe. Перезагрузите
виртуальную машину Отключите брандмауэр, проверьте сканером уязвимости.
2. Установите более сложный и мощный брандмауэр
Agnitum Outpost. Как он отреагирует на попытку проверить наличие уязвимостей?
Обновления к самым разным
программам, устраняющие найденные ошибки, появляются постоянно. Чтобы не
следить за этим самому, следует настроить работу автоматических систем
обновления. Например, такая система есть в составе ОС Windows. При наличии у
вас действующей лицензии, система обновления будет сама скачивать и предлагать
установку обновлений.

Настройте систему обновлений
на своей виртуальной машине в режиме "Уведомлять,
но не загружать
обновления".
Проверить обновления можно также
с помощью Internet Explorer:

Вызвав в меню
"Сервис" пункт "Windows Update", вы перейдете на
специальный сайт. Вам предложат проверить наличие обновлений на вашей машине, а
после проверки - список того, что может быть установлено.
Поскольку на
нашей машине обновления с момента формирования дистрибутива не вносились -
список будет длинный.
Скачивать и ставить обновления в условиях
лабораторной работы не стоит, а вот в реальной ситуации – обязательно.

Теоретический минимум записать в отчет (только самое главное).
Процесс выполнения работы оформить по аналогии практической работы №22.

file_name: Практическая работа №23.doc

alt: Практическая работа №23 Тема:

alt: Вызвав в меню "Сервис" пункт "Windows

intro: Практическая работа

title: Установка исправлений. Средства защиты прикладной уровень.


extracted_text:
КАК
НЕ ЛОПНУТЬ ОТ ЗЛОСТИ КОНСТРУКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ЗЛОСТИ. ОСНОВЫ
САМОРЕГУЛЯЦИИ
Цель занятия:
способствовать развитию умения конструктивно выражать злость и управлять ею.
Планируемые результаты:
ребёнок понимает, что злостью необходимо управлять; знаком с конструктивными
способами выражения злости; знает несколько способов управления злостью.
Оборудование: листы
бумаги формата А4, клей, пастельные мелки, набор карточек из приложения 9 для
каждой группы детей.

Слайд 2
Экспресс-самодиагностика
«Моё настроение»
Ребята, предлагаю вам
сейчас прислушаться к своему состоянию и рассказать о нём необычным
способом — используя термометр настроения. Настроение человека можно
сравнить с погодой. Солнечная или пасмурная, ветреная или спокойная,
тёплая или холодная — погода постоянно меняется. Также переменчиво и наше
настроение. Давайте подумаем о своём настроении и узнаем, какая погода
у нас в душе. Для этого мы воспользуемся специальным термометром эмоций.

Сказка «Про девочку Зину
и её шкаф»
В одном обычном городе, в
обычном доме жила девочка Зина.
Зина, как и другие дети,
иногда сердилась. Бывали такие ситуации, когда она злилась и на свою маму тоже,
но своих злюк девочка никому не показывала. Зина прятала их в шкаф за книги,
чтобы самой их не видеть, и мама не смогла их найти.
С каждым днём злюк в
шкафу Зины становилось всё больше. Они даже подружились друг с другом. А чтобы
не было скучно, устраивали между собой соревнования по злючести.
Как-то раз самая злюка
сказала:
- Злюки, мне надоело
сидеть в шкафу и злиться понарошку. Давайте вылезем и будем злиться
по-настоящему!
- Но девочка нас не
выпускает… - ответили злюки.
- А мы вместе как
навалимся и сможем открыть дверь шкафа и выбраться из него!
Так злюки и сделали. А в
это время мимо шкафа проходила мама.
Злюки схватили её и взяли
в плен.
Увидела это девочка,
испугалась:
- Мои злюки были
маленькими. Как же они такими большими стали?
- Это потому, что ты их
долго копила, вот они и выросли, - ответила из плена мама. – Злюки надо
проявлять, пока они ещё маленькие. Тогда они быстро растают. Нельзя копить их в
голове или шкафу, - добавила она.
- Что же делать? –
спросила Зина.
- Вспомни и расскажи,
когда у тебя появились злюки, тогда они будут уменьшаться, - подсказала мама.
- Ну… Я злилась тогда, с
игрушками… И с диктантом тоже злилась. И ещё другое было… - начала вспоминать и
рассказывать девочка.
Злюки стали постепенно
таять, пока все не исчезли.
Мама вышла и обняла
дочку.
- Получается, о злюках
нужно каждый раз рассказывать? – спросила Зина.
- Конечно, ответила ей
мама. – Тогда мы сможем всё обсудить и исправить.
Так и договорились. А в
шкафу за книгами теперь совершенно пусто. Только маленькие добрые эльфы иногда
забредают туда по ночам.

Почему злюки скопились у
Зины в шкафу?
Как вы думаете, почему все
злюки растаяли, когда Зина рассказала о них маме?
Что вы будете делать,
если рассердитесь на кого-то?

Если выразить злость
словами
Слайд 3

Я злюсь когда
Слайд 4

file_name: КАК НЕ ЛОПНУТЬ ОТ ЗЛОСТИ КОНСТРУКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ЗЛОСТИ.docx

alt: КАК НЕ ЛОПНУТЬ ОТ ЗЛОСТИ КОНСТРУКТИВНЫЕ

alt: Я злюсь когда Слайд 4

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: 121 Too many, too much.docx

title: 121 Too many, too much


extracted_text:
Обсуждение
проблемной ситуации «Спасибо за правду» по рассказам Л. Толстого  «Правда всего
дороже», «Лгун».
Цель: Уточнить
представление детей о том, что значит  быть «правдивым» с людьми, что
значит «уметь дружить».
 Задачи:  Формировать представления
детей старшего дошкольного возраста о правдивости на примере рассказов Л. Н.
Толстого «Правда всего дороже», «Лгун». Учить осмысливать и оценивать
ситуацию,  понимать мотивы поведения. Познакомить с пословицами
о правдивости. Обобщить и закрепить представления детей
о правдивости, показать  ее привлекательность, как нормы поведения.   Воспитывать
положительные взаимоотношения между детьми.
Ход.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите какую красивую книгу, я  принесла!
Как
вы думаете, что мы с вами сегодня будем делать? О чем читать? (Дети высказывают
свои предположения).
Воспитатель: Всегда радостно
слышать, когда кому-нибудь из детей говорят: Ты поступил хорошо!
Расскажите о добрых поступках своих товарищей.  Вы
сейчас правильно говорили о доброте, о хороших поступках. Но надо не
только говорить, но и совершать их.
Воспитатель: Дети, сегодня я
принесла книги с рассказами и хочу вам предложить послушать несколько. (Дети
высказывают свои мнения, рассказывают свои истории)
Воспитатель: Послушайте маленький
рассказ Л. Н. Толстого «Лгун».
Вопросы:
О чем рассказ? Почему люди не поверили мальчику, когда на самом деле напали
волки?
Для
этого рассказа подходит такая пословица: «Кто вчера солгал, тому и завтра
не поверят.»
Физминутка

Все
ребята дружно встали
И на
месте
зашагали.
На
носочках потянулись,
А
теперь назад прогнулись.
Как
пружинки мы присели
 И
тихонько разом
сели.
Воспитатель:  А сейчас
послушайте еще рассказ Л. Н. Толстого «Правда всего дороже»
Вопросы:
О чем говорится в этом рассказе? Как поступил этот мальчик?  Сравните поступки
этих мальчиков: кто поступил правильно? Какого мальчика вы бы хотели
видеть своим другом?
«Кто
любит лгать, того нельзя другом назвать»
А к
этому рассказу подходит такая пословица: «Лучше горькая правда, чем
сладкая ложь.»
 Воспитатель:
Ребята, скажите мне, пожалуйста, чем отличается фантазия от вранья?
(ответы детей)  Вы хорошо рассказали, что нужно быть правдивым. Кто
говорит всегда правду, у того много друзей.
Решение
проблемной ситуации.
Быть правдивым,
я думаю, каждый из вас хотел. И очень важно помнить, что вы сами должны
поступать с другом так, как хотели бы, чтобы он поступал с вами. Недаром
народная  мудрость гласит: «Скажи кто твой друг, и я скажу кто ты». По
поступкам ваших друзей судят и о вас. Поэтому, если ваш друг совершает
недостойные поступки, помогите ему стать хорошим, не поощряйте смехом его
недостатки. Нужно всегда смело говорить правду, даже тогда, когда
сказать правду трудно и неприятно.
Воспитатель:  Скажите,
пожалуйста, о чем мы с вами читали рассказы?; Что случилось с героями этих
рассказов? Как можно сказать о поступках героев? Какой рассказ вам понравился
больше всего? Какая пословица вам понравилась? Что вы узнали о правдивости?

file_name: проблемная ситуация.docx

alt: Решение проблемной ситуации.


extracted_text:
Творческие
встречи в музее истории школы №12

Пудова Любовь Валерьевна,
руководитель музея истории школы №12
МБОУ города Кургана «Лицей №12»

            Традиционным мероприятием музея истории
школы №12 является проведение творческих встреч с разными интересными
творческими людьми города Кургана, организованными руководителем музея,
учителем русского языка и литературы, Пудовой Любовью Валерьевной. Зауральская
земля богата талантами, поэтому всегда есть человек, с которым интересно вести
беседу. В стенах музея бывали писатели и поэты, художники и актеры, издатели и
депутаты.
           Юным лицеистам всегда
интересно было узнать, что познакомиться с искусством родного края можно не
только из книг и учебников, но при личной встрече с автором. Для них также
удивительно, что знаменитые на всю Россию люди, а то и на весь мир, живут рядом
с ними, ходят по одним и тем же улицам, учились с ними в одной и той же школе.
           Слушая о творчестве, о том,
как создаются шедевры, знакомясь с документами,  памятниками истории и культуры
родного города, зачастую ребятам тоже хочется взять кисть или перо, мольберт
или фотоаппарат и попробовать свои силы. Как знать, может быть, среди сегодняшних
лицеистов есть знаменитые в будущем люди, которые еще раз прославят родной
город Курган.
           Такие мероприятия прививают
любовь к культуре и искусству родного края, гордость за свою малую родину,
создают условия для формирования гражданского самосознания и патриотизма,
эстетического вкуса и высокой нравственности.
           На творческих встречах присутствуют
не только ученики лицея, на них приглашаются также и родители обучающихся, а
некоторые родители приходят со своими знакомыми. Учащиеся также приглашают
своих друзей и подруг. Таким образом, подобные встречи способствуют заполнению
досуга, служат поводом сближения детей с родителями, сплочению с друзьями, т.к.
появляются новые темы для обсуждения, новые впечатления и пр.

Творческие встречи, посещенные в музее за последний год:
1.
Творческие встречи с
курганской поэтессой Мариной Танаевой.
2.
Творческая встреча с
поэтом, композитором, автором-исполнителем, фотографом, художником Борисом
Федерягиным.
3.
Творческие встречи с
автором нескольких книг об истории школы №12 Александром Чернышовым.
4.
Творческая встреча с
издателем, литератором Леонидом Витебским.

Б.В.Федерягин

М.Танаева

Л.Я.Витебский

Данная деятельность
развивает познавательные, коммуникационные, а также творческие способности. В
ходе мероприятий формируется художественный, эстетический вкус и желание к
самореализации.  На таких встречах ученики проникаются гордостью за своих
земляков, формируется их гражданская позиция, любовь к своей малой родине,
своей стране.

Предварительная
работа по
подготовке к творческой встрече.

1.    Изучение
биографии и творчества легендарной личности.
2.    Посещение
выставки (фото, живопись и др.), театра, презентации книги и т.д. (по
возможности).
3.    Подготовка
вопросов для беседы с легендой родного края, подбор литературы, наглядного
материала (фотографии, рисунки), оформление выставки.
4.    Приглашение
на встречу в музее родителей, друзей, представителей медиа-службы лицея,
представителей средств массовой информации (по возможности).

Творческая встреча проходит всегда по одному и
тому же плану:

1.    Представление руководителем музея легендарного
человека.
2.    Диалог между легендой
родного города и руководителем музея.
Интервью
с творческим человеком может состоять из следующих тематических блоков:
1.
Истоки творчества.
2. Творческое становление.
3. Представление о творческом процессе и творческой профессии.
4. Плоды творчества.
5. Творческие перспективы.
6. Философско-мировоззренческие взгляды творческого человека на разные аспекты
жизни.
3.    Монолог. Выступление
гостя по какой-либо интересующей его проблеме, чтение своих произведений,
демонстрация своего творчества.
4.    Пожелания легендарному
человеку творческих успехов, взятие автографа, фотографирование на память.

           В результате встреч с
писателями и поэтами, а также издателями стали появляться первые сборники
школьных сказок и сочинений. Юным школьникам приятно осознавать, что они являются
авторами и что у них есть своя книга. Так, в 2016-2017 учебном году были
выпущены два сборника «Цветок Малинеса» и «Лапа моя, лапа». Авторы сборников
стали лауреатами и победителями первого городского фестиваля «Радостные
открытия - 2017» в рамках конкурса «Молодая литература Кургана - 2017».
Презентации этих сборников прошли в музее с приглашением учеников и родителей,
а также классных руководителей и библиотекарей и других работников лицея. Этими
сборниками пополняются фонды музея истории школы и библиотеки лицея, и
следующее поколение будет знать имена и творчество бывших учеников своей школы.

           Вообще, многие лицеисты
пробуют себя на литературном поприще, приносят свои произведения на творческие
встречи в музее уже известным литераторам, хотят получить профессиональную
оценку своего творчества. Пусть это пока не совсем складные стихотворные
строки, но главное, что они есть.

Одним из
крупных мероприятий стал проект «Зажги свою звезду», в котором приняли участие
почти все шестиклассники лицея. После творческой встречи с поэтом и
композитором, художником и фотографом Борисом Федерягиным школьники были
настолько удивлены и восхищены многогранностью его таланта, что им захотелось
тоже рассказать о своих талантах и увлечениях. Это и было незамедлительно
сделано. В результате появился сборник детских работ «Зажги свою звезду». Позже
был организован концерт, посвященный презентации этого сборника, на котором все
желающие показали свои таланты. Кто-то из ребят исполнил стихи собственного
сочинения, кто-то спел или станцевал, кто-то сыграл на музыкальном инструменте
и т.д. Концерт оказался очень насыщенным. Но прошел на одном дыхании. На нем
присутствовали родители школьников, сами лицеисты, учителя и администрация
школы.

           Творческие встречи развивают
познавательный интерес школьников, создают условия для развития их творческой
самореализации и умения ориентироваться в потоке информации. Так прокладывается мостик к сердцу
ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение
к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики. Продолжая оставаться
местом хранения реликвий и раритетов, музей становится базой для общения,
формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры, а
также формирования чувства любви и уважения к культуре, искусству и истории
родного города, своей малой родине.

file_name: для журнала.doc

title: Творческие встречи в музее истории школы МБОУ города Кургана "Лицей №12"


extracted_text:
План-конспект
урока
Класс 8

Тема урока «Количество
теплоты, необходимое для плавления тел и выделяющееся при его кристаллизации»

Средства учебник
С.В.Громов, Н.А.Родина «Физика 8 класс», Москва, Просвещение; В.И.Лукашик,
Е.В.Иванова «Сборник задач по физике 7-9 класс», Москва, Просвещение

Основное содержание курса: количество
теплоты, плавление тел, кристаллизация тел, удельная теплота плавления

Планируемые результаты ПДУ: уметь давать
определение такой физической величины, как удельная теплота плавления;  иметь
представление об обозначение удельной теплоты плавления и единицах ее
измерения; владеть навыком работы с таблицей удельной теплоты плавления
некоторых веществ; знать формулы: количества теплоты для плавление
кристаллических тел и количества теплоты, выделяющегося при кристаллизации тел;
применять полученные знания на практике, при решении задач.

Задачи учителя:
·
Сформировать
понятие «удельная теплота плавления».
·
Выяснить
условия процесса поглощения количества теплоты при плавлении и процесса
выделения количества теплоты при кристаллизации
·
Рассмотреть
принцип работы с таблицей удельной теплоты некоторых веществ
·
Ознакомить
учащихся с формулами нахождения количества теплоты при переходах из
определенных агрегатных состояний
·
Создать условия для развития исследовательских и творческих
навыков

·
Формировать
умение самостоятельной работы.
·
Развивать
умение анализировать учебный материал и навыки его кратной записи.
·
Формировать
познавательный интерес к физике и учебе в целом.

Оборудование: 2 колбы, 2
спиртовки, 2 штатива, весы, лед, воск

Методы преподавания: беседа по
пройденному учебному материалу, объяснение новой темы, демонстрация опыта,
работа с книгой (изучение вспомогательных таблиц), конспектирование, решение
задач

Цель урока: объяснение процессов плавления и кристаллизации на основе
знаний о молекулярно строении вещества, удельная теплота плавления; увеличение
внутренней энергии данной массы вещества при его плавлении, формула для расчета
количества теплоты, выделяющегося при кристаллизации тела

Ход урока:

Время

Действия учителя

Действия обучающихся

9.00-9.01

Организационный момент. Приветствие.
  Напоминание своего ФИО (если кто не знал). Проверка отсутствующих в классе

Приветствуют
  учителя, занимают свои места.

9.01-9.03

Подготовка к усвоению нового
  материала.
Тема сегодняшнего урока: «Количество
  теплоты, необходимое для плавления тел и выделяющегося при его кристаллизации».
  Запишите тему в тетрадь.

Записывают
  в тетрадь тему урока «Количество теплоты, необходимое для плавления тел и
  выделяющегося при его кристаллизации»

9.03-9.13

Актуализация опорных знаний
  учащихся.
Но прежде чем начать изучение новой темы,
давайте вспомним ранее изученный материал и ответим на следующие вопросы.
1.       Что такое вещество? (То из чего
  состоят физические тела).
2.       Приведите примеры различных
  веществ. (Дерево, стекло, пластмасса, железо, алюминий, серебро)
3.       В каких агрегатных состояниях
  может находиться вещество? (в твердом, в жидком, в газообразном).
4.       Приведите примеры вещества и его
  агрегатное состояние. (твердые – золото, стекло, воск, титан;  жидкие –
  ртуть, масло, вода; газообразные – воздух, кислород, аммиак)
5.       Назовите, какие вы знаете процессы,
  при которых происходят изменения агрегатного состояния вещества?
6.       Что называют температурой
  плавления вещества? (Температура, при которой плавится вещество)
7.       Что называют температурой кристаллизации
  вещества? (Температура, при которой вещество отвердевает (кристаллизуется))

Отвечают на вопросы

9.13-9.28

Объяснение нового учебного материала.      Для того, чтобы
  расплавить какое-либо вещество в твердом состоянии, необходимо его нагреть. И
  при нагревании любого тела отмечается одна любопытная особенность. Особенность такая: температура тела растет вплоть до
  температуры плавления, а потом останавливается до того момента, пока все тело
  целиком не перейдет в жидкое состояние. После расплавления температура вновь
  начинает расти, если, конечно, продолжать нагревание. То есть, существует
  такой промежуток времени, когда мы нагреваем тело, а оно не нагревается. Куда
  же девается энергия тепла, которую мы расходуем? Чтобы ответить на этот
  вопрос, надо заглянуть внутрь тела.
В твердом теле молекулы расположены в определенном
  порядке в виде кристаллов. Они практически не двигаются, лишь слегка
  колеблясь на месте. Для того, чтобы вещество перешло в жидкое состояние,
  молекулам необходимо придать дополнительную энергию, чтобы они смогли
  вырваться от притяжения соседних молекул в кристалликах. Нагревая тело, мы
  придаем молекулам эту необходимую энергию. И вот пока все молекулы не получат
  достаточно энергии и не разрушатся все кристаллы, температура тела не
  повышается.
при отвердевании вещества выделяют такое
  же количество тепла, которое требовалось затратить на их расплавление.
  Молекулы, теряя энергию, образуют кристаллы, будучи не в силах сопротивляться
  притяжению других молекул. И опять-таки, температура тела не будет понижаться
  вплоть до того момента, пока не отвердеет все тело, и пока не выделится вся
  энергия, которая была затрачена на его плавление. То есть удельная теплота
  плавления показывает, как сколько надо затратить энергии, чтобы расплавить
  тело массой m, так и сколько энергии выделится при отвердевании данного тела.
Опыты показывают, что для разных веществ одной массы
  требуется разное количество теплоты для полного его
  расплавления.
Давайте сами убедимся в этом на примере подготовленного
  опыта.

Демонстрация. Плавление кусочков льда и воска
  одинаковой массы, находящихся при температуре плавления

То есть существует определенная величина, от которой
  зависит, сколько тепла необходимо поглотить веществу для
  расплавления или выделить при кристаллизации. И величина эта
  различна для разных веществ.
Эта величина в физике называется удельная теплота
  плавления вещества.
Давайте попробуем сформулировать более четкое определение
  удельной теплоты плавления.
Удельная теплота плавления – это физическая величина,
  показывающая, какое количество теплоты необходимо для превращения 1 кг
  кристаллического вещества, взятого при температуре плавления, в жидкость той
  же температуры.
Опять же, вследствие опытов установлены значения удельной
  теплота плавления для различных веществ различны и собраны в специальные
  таблицы, из которых можно почерпнуть эти сведения. Вы можете увидеть подобную
  таблицу у вас в учебнике на стр.106 или в вашем задачнике на стр.206.
Обозначают удельную теплоту плавления греческой буквой
  λ (лямбда), а единицей измерения является 1 Дж/кг. Давайте запишем это в
  тетрадь:
λ – удельная теплота плавления
[λ] - Дж/кг ( таблица)
Чтобы
  найти количество теплоты, необходимое для плавления кристаллического тела
  произвольной массы, надо удельную теплоту плавления этого тела умножить на
  его массу:
Q=λ • m
Количество
  теплоты, выделяемое телом, считается отрицательным. Поэтому при расчете
  количества теплоты, выделяющегося при кристаллизации вещества массой m, следует пользоваться той же формулой,
  но со знаком «-»:
Q=-λ • m
Следует
  помнить, что данные формулы можно применять только к тем телам, которые уже
  имеют температуру, равную температуре плавления. Если же она отлична от нее,
  то предварительно следует рассчитать то количество теплоты, которое
  необходимо для нагревания тела или которое выделяется телом при
  кристаллизации.
Температура
  плавления каждого вещества различна. Мы можем посмотреть ее в таблице стр.
  105 в вашем учебнике или в задачнике стр. 207

Наблюдают, отвечают на вопросы, делают
  записи в тетради.

9.28-9.43

Закрепление полученных знаний.
Ответьте на вопросы:
1.      Что называют
  удельной теплотой плавления тела?
2.      Удельная теплота
  плавления серебра 87 кДж/кг, что показывает это число?
3.      Удельная теплота
  кристаллизации стали 84 кДж/кг, что показывает это число?
4.      По какой формуле
  вычисляют количество
  теплоты, необходимое для плавления тела?
5.      По какой формуле
  вычисляют количество
  теплоты, выделяющееся при кристаллизации вещества?

А теперь давайте используем наши знания на
  практике и решим несколько задач.
№1.Определить
  количество теплоты, необходимое для плавления 500 г чугуна, взятого при
  температуре 1200 °С.
№2.Определите количество теплоты,
  выделяемое при кристаллизации 1500 г спирта, взятого при температуре  -114 °С
  (этиловый).
№3.Металлический образец массой 2 кг
  взят при температуре плавления и полностью расплавлен, при этом было
  израсходовано 420 кДж теплоты. Определите, что это за вещество и чему равна
  температура плавления этого металла?

Для следующей задачи, нам необходимо
  вспомнить такое понятие как удельная теплоемкость. Кто-нибудь может сказать
  определение этой физической величины? (Удельная теплоемкость – это физическая
  величина, которая показывает, какое количества теплоты требуется для
  нагревания 1 кг вещества на 1 °С.)
А кто может
  записать расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела  и
  выделяемого им при охлаждении?                        (Q = cm (t2
  – t1))
№4.Для
  приготовления чая турист положил в котелок лёд массой 2 кг, имеющий
  температуру О °С. Какое количество теплоты необходимо для превращения этого
  льда в кипяток при температуре 100 °С? Энергию, израсходованную на нагревание
  котелка, не учитывать.

Отвечают на вопросы, делают записи в
  тетради. Решают задачи у доски и на местах.

9.43-9.45

Домашнее задание.
·
  Параграф
  39.
·
  Задачи
  №1082 и №1084 из «Задачника по физике»

Записывают домашнего задания в дневник.

Решение
задач:
№1.Определить
количество теплоты, необходимое для плавления 500 г чугуна, взятого при
температуре 1200 °С.

Дано:
m
  = 500 г
λ = 2,7*105 Дж/кг
t = 1200 °С

Си
0,5 кг
Дж/кг

Решение:
Из таблицы, в которой указаны
  температуры плавления разных веществ, видим, что температура плавления чугуна
  равна 1200 °С. Значит, чугун взят при температуре плавления, поэтому задача решается
  в одно действие:
Q =
  λ * m
Q
  = 2,7*105 Дж/кг*
0,5 кг=13,5*105Дж
  =135 000Дж.

Ответ: Q = 135 000 Дж

Найти:
Q
  – ?

Дж

№2.Определите количество теплоты,
выделяемое при кристаллизации 1500 г спирта, взятого при температуре  -114 °С
(этиловый).

Дано:
m
  = 1500 г
λ = -1,1*105 Дж/кг
t = -114 °С

Си
1,5 кг
Дж/кг
°С

Решение:
Из таблицы, в которой указаны
  температуры кристаллизации разных веществ, видим, что температура кристаллизации
  спирта равна -114 °С. Значит, спирт взят при температуре кристаллизации,
  поэтому задача решается в одно действие:
Q =
  -λ* m
Q
  = -1,1*105 Дж/кг*1,5кг = 1,65*105Дж=165 000Дж

Ответ: Q = 165 000Дж

Найти:
Q
  – ?

Дж

№3.Металлический
образец массой 2 кг взят при температуре плавления и полностью расплавлен, при
этом было израсходовано 420 кДж теплоты. Определите, что это за вещество и чему
равна температура плавления этого металла?

Дано:
m
  = 2 кг
Q = 420кДж

Си
кг
0,42*105 Дж

Решение:
Для определения, из какого вещества
  изготовлен металлический образец, определим его удельную теплоту плавления.
Q =
  λ* m,
   λ= Q/m

λ = 0,42*105
  Дж / 2 кг = 0,21*105Дж/кг

по таблице найдем, какому веществу она соответствует
λ = 0,21*105Дж/кг
  – медь

затем по таблице восстановим соответствующую температуру
  плавления

tпл.меди=1085°С

Ответ: Медь; tпл.=1085 °С

Найти:
λ (в-во) - ?
tпл.- ?

Дж/кг
°С

№4.Для
приготовления чая турист положил в котелок лёд массой 2 кг, имеющий температуру
О °С. Какое количество теплоты необходимо для превращения этого льда в кипяток
при температуре 100 °С? Энергию, израсходованную на нагревание котелка, не
учитывать.

Дано:
m
  = 2 кг
t1 = 0 °С
t2 = 100 °С
λ = 3,4*105 Дж/кг
с = 4,2*103 Дж/(кг*°С)

Си
кг
°С
°С
Дж/кг
Дж/(кг*°С)

Решение:
Лед прежде всего должен расплавиться,
  а для этого потребуется количество теплоты:
Q1 = λ* m
Q1 = 3,4*105
  Дж/кг*2 кг = 6,8*105 Дж

Для нагревания полученной изо льда воды от 0 до 100
  °С потребуется количество теплоты:
Q2
  = cm*(t2
  – t1)
Q2 = 4,2*103 Дж/(кг*°С)
  * 2кг* (100°С - 0°С)= =8.4*105 Дж

Общее
  количество теплоты:
Q = Q1 +
Q2
Q = 6,8*105 Дж + 8.4*105
  Дж = 15.2*105 Дж

Ответ: Q = 15.2*105
  Дж

Найти:
Q - ?

Дж

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Количество теплоты, необходимое для плавления тел и выделяющееся при его кристаллизации».docx

alt: План-конспект урока Класс 8

alt: Ход урока: Время

alt: Закрепление полученных знаний