extracted_text:
SO-CALLED REFLEXIVE AND
RECIPROCAL VOICE.

Rajabova Kamilla Zavkiddinovna:
                                           a
sophomore of Uzbek State World

   Languages university. UzSWLU.

   Academic adviser: a dean of the faculty of
                                           translation
as well as a senior teacher : Omonov P.X.

Annotation:
so-called reflexive and reciprocal voice are scrutinized in this scientific
paper and their connection with the whole grammatical organization is
illustrated.
Key words :
so-called reflexive and reciprocal voices, active voice and passive voice, reflexive
relations, each other and one anothe, –self, –ся,
reversibility, reflexivity, the verb-predicate.
The cases of so-called reflexive and
reciprocal voices are of some theoretical interest. The latter cannot be added
either to the lexical means of expressing the voice relations or to the
intermediate forms connecting the active voice with the passive one. In spite
of the apparent homonymy of the outerformal sign in Russian (the particle –ся)
its function coincides in both languages.
In English in the case of expressing
reflexive relations the particle –self (joining the corresponding form
of a personal pronoun) is used. In the case of reciprocal relations a word
combination of the type each other, one another or a zero position is
used. Let’s begin with reflexivity.
The main thing in conveying the relations
of such a type is restricting the connections by the limits of one performer
which may consist either of a single object (of the type The brother shaved
himself) or of many homogeneous objects (The brothers shaved themselves).
The reversibility of the action onto the initial doer is psychologically
perceived as a special kind of concentrating attention on the given object. It
is singled out from a number of others copositioned with it which act as if in
a more distant remoteness from it.
The so-called reciprocal voice expressed
in Russian by the same formal means has in fact the same basis of correlation
with the object which is seen in expressing reflexibility. In English there are
the constructions of the type each other, one another and the like. In
both the cases the object appears to be closely non-communicable and does not
allow direct widening beyond the limits of the doer of the action. If the
widening is allowed it appears as a psychologically prepared transferring of
such widening on any possible object. The fact is that here one may trace the
disclosure of a definite processing property of an object which may be
transplanted on another object. But the latter is excluded from the immediate
consideration. It is removed from the speaker and in this view acts not as a
centre of the primary but of the secondary approach based on conveying the
meaning of exclusiveness. Its mentioning therefore is far from being obligatory
and grammatically it is fixed by a syntactically closed structure. The latter
does not allow its direct widening at the expense of introducing different
kinds of additions. In other words reciprocal meaning and reflexivity have much
in common.
The particle –self  behaves rather
specifically:
1.     As
an indicator of reflexivity it is joined not to the verb but to a personal
pronoun being placed quite in a different row of structural conveyers (not of
dynamic kind).
2.     Among
syntactic means its role comes to defining a direction of an action.
3.     In
Russian the particle –ся while expressing reflectivity marks the closeness of the object in
English, on the contrary, the particle shows not so much the reversibility as
the prospect of transferring the action to some object (one of which may be the
initial one). Thus the initial doer appears to be in one row with other objects
introducing new denotates. In connection with this we cannot speak about the
grammatical functioning of a reflexive voice as –self does not reflect
the action on the doer but widens the volume of the doer narrowing our idea of
the character of moving the action. The latter appears not as progressing
without any limit but as limitedly-directed. That is why speaking about the
function of the particle –self in English one may evaluate it not as a
form of the voice (because in all the cases with –self  the voice
remains the same active) but as a form of direction connected with the
definition of a doer at its processive disclosing which is terminative.
The
same picture is observed at using the verb-predicate with the word combinations
of the type each other , one another which are usually called the forms of the
reciprocal voice. However in this case we cannot speak about changing the voice
as psychologically one’s attention is concentrated on the centre of the primary
approach and grammatically it is rendered with the corresponding form of the
active voice.
Conclusion:
In connection with this it seems
impossible to speak about advisability of singling out additional voices
through it is possible and even necessary to consider the peculiarity of the
concrete expression of separate shades of meaning built on the basis of general
categorical meaning of exclusiveness and having its network of paradigmatic
forms.

The list of used
literature:
 1 . Koshevaya I . G .  The theory of
English grammar .  M. , 1982 .
2. Vorontsova G . N . The summary of
English grammar. M. , 1956 .
3. Poutsma P . H . Grammar of Late Modern
English ., 1926 .
4. Chafe V . Structures of English . N . Y
. ., 1963 .
5. Sweet H . Language . N . Y . , 1931 .
6.Bonk N . A . , Lukyanova N . A . ,
Pamukhina L . G . , English language . B. , 2001.

file_name: СТАТЬЯ 9..docx

alt: SO-CALLED REFLEXIVE AND RECIPROCAL

alt: The list of used literature: 1


extracted_text:
Посттравматическое
стрессовое расстройство у детей
Самым слабым
«звеном» в обществе являются дети, поскольку у них меньше всего сил, знаний,
навыков, ресурсов для выживания и процветания, и они постоянно нуждаются в
пристальном внимании, поддержке и сопровождении. Дети более беззащитны, чем
взрослые, перед лицом происходящих вокруг них преобразований (как на уровне
семьи, так и на уровне всей страны), так и перед теми изменениями, которые
происходят внутри них самих в силу возрастных кризисов.[1]

 Специалисты понимают психическую травму как состояние сильного испуга,
беспомощности перед внезапным, угрожающим жизни человека событием, которое
превосходит его защитные возможности и лишает способности контролировать
жизненный процесс или эффективно на него реагировать. Психологическая травма
сопровождается сильным чувством беспомощности, которое и является основной
предпосылкой для ее возникновения.
Для
специалистов и родителей симптоматичным являются любые проявления, связанные с
необычным поведением, возникшим после того, как ребенок попал в стрессовую
ситуацию и его что-то напутало. Иногда от события до возникновения
травматических симптомов проходит срок от недели до 6 месяцев.
Особо
следует обращать внимание на компульсивные (повторяющиеся) действия,
часто наблюдаемые в игре или в жизни, гиперактивность, раздражительность,
внезапные приступы ярости, чрезмерную пугливость, повторяющиеся ночные кошмары,
нарушения сна, появление различных страхов (темноты, страх оставаться одному
дома, выходить из дома одному, замкнутого пространства и др.), неспособность
сконцентрироваться, рассеянное внимание, трудности в общении со сверстниками
(появление излишней агрессивности или застенчивости), снижение успеваемости в
школе. У детей младшего дошкольного возраста часто происходит потеря ранее
приобретенных навыков, регресс на более ранний уровень развития, появление
стереотипных движений и тиков.
К травматическим симптомам относятся также забывчивость, тревожность, появление
излишней привязанности. Соматические жалобы, связанные с болью в животе,
повышением температуры тела, появлением ночного и дневного энуреза, головными
болями, поведенческими проблемами, понижением общего жизненного тонуса,
чувством апатии, снижением успеваемости, появлением отчужденности в семье, означают
травматические симптомы, что также является поводом для пристального внимания
психологов и требует мер психологической реабилитации.[2]
В
практическом плане, для того, чтобы определить, является ли необычное поведение
ребенка травматической реакцией, специалисту необходимо поговорить с ребенком о
прошедшем, возможно напугавшем его событии, и обратить внимание на то, как
ребенок реагирует на ваши слова. Травмированный ребенок не захочет, чтобы ему
напоминали об этом событии, он будет стараться избегать разговоров на эту тему,
отвечать молчанием или, напротив, станет еще более возбужденным и беспокойным.
Симптомы могут носить скрытую форму, не проявляясь, не беспокоя, накапливаясь
иногда в течение длительного времени. Далее возможна внезапная манифестация
симптомов в стрессовой ситуации, в результате несчастного случая или (что тоже
возможно) неожиданно, без видимых причин. Подобный вариант зачастую осложняет
понимание родителями происходящего с ребенком.   Травмирующими
событиями для детей являлись: смерть родителей или одного из них, смерть
братьев или сестер, оперативные вмешательства, экстренная госпитализация с
болезненными медицинскими процедурами, угроза жизни родителям и собственной
(дорожно-транспортные происшествия, тяжелые заболевания родителей, физическое
насилие, угроза насилия), несчастные случаи (травмы, нападения животных,
свидетельство несчастных случаев), эмоциональные травмы
отношений (конфликты с родителями, сверстниками или учителями, а также
развод родителей).[2]
   Незавершенный и психологически непроработанный травматический опыт
имеет тенденцию к возобновлению. Возможно, это объясняется тем, что при наличии
незавершенного травматического переживания ребенок формирует специфический
паттерн взаимодействия с окружающим миром за счет нарушения саморегуляции,
приводящей к его дезадаптации. Ранее травмированный ребенок не имеет
позитивного опыта разрешения травмы, чувствует себя крайне незащищенным, и этот
внутренний дефицит физических и эмоциональных сил является предпосылкой повторной
травматизации при следующем стрессовом событии.
Посттравматическое
стрессовое расстройство — это осложненное состояние, которое включает в себя
изменения множественных нейробиологических систем в результате дисрегуляции
когнитивных, аффективных и поведенческих сфер, что требует от психолога
определенной практической подготовки, подтвержденной соответствующими
сертификатами, а также владения широким спектром психодиагностического
инструментария.
Психодиагностика ПТСР включает в себя определенный алгоритм. Психологу,
работающему с детьми, пережившими травматические события, необходимо учесть,
что ребенок не всегда может установить причинно-следственную связь
травматических симптомов с событийным фактором травмы. Для специалиста важная
роль здесь отводится беседе с родителями, которые могут сопоставить поведение
ребенка с произошедшими событиями.
После проведения предварительной беседы с родителями и ребенком, анализа
эмоционального состояния, выяснения соматических симптомов и особенностей
поведения проводится клиническая диагностика (тестирование) на наличие ПТСР.[2]
Для диагностики проявлений и оценки эффективности психологической помощи при
ПТСР используются различные опросники и шкалы:
1. «Полуструктурированное интервью (ПИВППСД) для выделения признаков ПТСР у
детей» (разработан А. И. Шепиной., А. В. Макарчук).
2. «Опросник субъективного дистресса» (ОСД) (М.Хоровиц в адаптации С.Лебедевой)
для измерения постстрессовой реакции и типа ее протекания.
3. «Диагностика острой реакции на стресс» (ОРС), проводится в соответствии с
МКБ-10.
4. «Методика экспресс диагностики посттравматического состояния качества
психоэмоциональной жизни» (адаптация А. Н. Михайлова).
5. Проективная диагностика «рисунок человека» (К.Маховер).
6. «Индекс шкалы синдрома ПТСР» (С. А. Хусейн, В. Р. Холкомб).
7. «Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций» (МШ) для оценки
выраженности посттравматических стрессовых реакций.
   Также, для дифференциальной психодиагностики необходимо исключить
органическую патологию в результате черепно-мозговых травм и другую
органическую патологию (например, эпилепсию), лекарственную и алкогольную
зависимость у подростков и личностные депрессивные и диссоциативные нарушения
по пограничному типу, что требует проведения подробного патопсихологического
эксперимента, а иногда и нейропсихологического обследования с подробным
анализом личностных аспектов.
   Специалисты считают, что стрессовое событие станет психической
травмой для ребенка при наличии следующих факторов.
— Интенсивность и продолжительность события, а также насколько сильно оно
угрожает ребенку. Например, повторяющиеся события, имеющие временную
протяженность, обладают сильнейшим травмирующим действием (война,
продолжающееся насилие над ребенком или конфликт со сверстниками или учителем).
— Общее физическое и эмоциональное состояние ребенка в момент травматического
события. Важную позитивную роль играет поддержка родителей или близкого
окружения, отсутствие стресса и переутомления.
— Индивидуальные особенности ребенка (устойчивость к стрессу, нейродинамика
психической деятельности, сила и устойчивость нервной системы, особенности
темперамента и др.)
— Возраст ребенка (одно стрессовое событие по-разному воздействует на детей
разного возраста, чем старше ребенок, тем выше уровень физиологического
развития и психоэмоциональной устойчивости).
— Ощущение у ребенка собственной способности противостоять опасности. Чувство
уверенности в себе и собственных силах имеет очень большое значение и
формируется совокупностью факторов: психологическими и социальными установками,
возможностью реализовать инстинктивные реакции (ориентация, реакция бегства или
борьбы в угрожающей ситуации). То, способен ли будет ребенок использовать свои
инстинктивные реакции, чтобы справиться с угрожающей ему ситуацией, зависит от
прошлых успехов или неудач в похожих ситуациях. В качестве внешней помощи для
ребенка может выступать взрослый, который поддерживает его, относится к нему с
уважением, а также место, где ребенок чувствует себя в полной безопасности, для
маленьких детей — любимая игрушка или домашнее животное, одним из основных
аспектов является психологическая реабилитация ребенка, пережившего
травматическое событие.[6]
 Соматическая
терапия
Соматическая
терапия психической травмы - телесно-ориентированный поход, основанный на
изучении нормального инстинктивного поведения при травме как модели лечения
травматических расстройств. Выше уже говорилось, что, согласно позиции автора,
травма формируется в результате незавершенной инстинктивной реакции бегства или
борьбы, являющейся естественным ответом организма на стрессовое событие.
Подход
характерен тем, что биологию человека он обращает на службу психологии и
психотерапии.  По мнению П.Левина, способность к разрешению и завершению
травматических эпизодов угрозы жизни встроена в биологию человека. Для того
чтобы оставаться здоровыми, все живые существа должны разряжать энергию,
которая была мобилизована в ситуации угрозы жизни. Эта разрядка завершает
реакцию на угрозу и позволяет вернуться к нормальному функционированию.
Способность организма адекватно отвечать на любые предлагаемые средой условия,
а затем возвращаться к исходному уровню функционирования называется
гомеостазисом. Таким образом, в соматической терапии используются естественные
природные возможности человека к самоисцелению, к саморегуляции, опираясь на
внутренние ресурсы его организма.[3]
По
мнению П.Левина, симптомы травмы формируются под влиянием подавления или
остановки реакции нервной системы, которая, находясь в состоянии повышенного
возбуждения, стремится разрядить чрезмерную энергию, активированную для борьбы
за сохранение жизни. В процессе терапевтической работы с травматическими
симптомами широко используются те физиологические реакции и процессы, которые
направлены на разрядку блокированной в теле избыточной энергии.[3]
Ребенку,
пережившему травматические события, необходима высококвалифицированная
психологическая помощь. Наиболее эффективным подходом в работе с психической
травмой является соматическая терапия психической травмы.
С
точки зрения методологии данного подхода, признается, что каким бы событием не
был травмирован ребенок, он остается удивительно открытым и восприимчивым к
исцелению от психической травмы. Для этого родителям и специалисту необходимо
создать терапевтический альянс для дальнейшей продуктивной работы с целью
формирования благоприятных условий для его исцеления.[3]

Крайне важно вывести ребенка из травмирующей ситуации (тем самым завершив ее),
связанной с такими факторами как насилие в семье, конфликтная ситуация в школе,
пребывание ребенка в зоне военных действий или в зоне стихийных бедствий, где
он постоянно испытывает угрозу для жизни. Ребенок должен чувствовать себя в
физической и психологической безопасности. Далее необходимо сфокусировать
внимание на физическом состоянии ребенка. Травмированные дети часто не замечают
своего физического состояния, не чувствуют его, диссоциируются от собственных
ощущений. Им бывает трудно ощутить себя, идентифицироваться с переживаемым
чувством. Например, на вопрос: «Как ты себя чувствуешь?» или «Какие ощущения ты
замечаешь в руках?», «Ты чувствуешь напряжение или ты расслаблен и спокоен?»,
травмированный ребенок очень быстро ответит: «... не знаю...» или «... нормально...».
Задача
родителей или специалиста, работающего с травмированным ребенком, не
рассуждать, не анализировать, не оценивать состояние ребенка, а быть
внимательными к его естественным физическим реакциям и помочь ребенку заметить
свои ощущения.

Телесные реакции и изменения обычно усиливаются, когда их замечают и фокус
внимания сконцентрирован на них. Находясь в контакте со своими внутренними
ощущениями, травмированный ребенок становится способен воспринимать импульсы,
идущие от древнего отдела головного мозга (мозга рептилий — гипоталамус,
гипофиз, ретикулярная формация), который является центром ИНСТИНКТОВ. Именно
этот древний отдел головного мозга руководит всеми жизненными функциями,
отвечает за эндокринный баланс в организме, заботится о постоянстве
гомеостатического равновесия. Также в этом отделе головного мозга запускается
программа «сохранения жизни» в опасной стрессовой ситуации. Замечая свои
внутренние ощущения, ребенок находится в контакте со своими инстинктами, что
дает возможность высвободить излишнюю (травматическую) энергию, которая
осталась заблокированной во время травмы, и тем самым завершить естественные
телесные реакции борьбы или бегства и вернуться к нормальному уровню
функционирования.
Подобные
процессы являются естественной способностью нашего организма восстанавливаться
после перенесенных стрессов и травм. Технически специалисту необходимо
создавать благоприятные условия, для раскрытия исцеляющих процессов,
безоценочно наблюдать и поддерживать их.
В
процессе психокоррекционной работы травмированный ребенок, который находится в
контакте со своими внутренними ощущениями, чувствует облегчение. Телесные и
эмоциональные ответы, которые появляются вместе с ощущениями, включают в себя
непроизвольную дрожь, ощущение покалывания в мышцах, тепло, зевоту, смех, плачь
и др. Если эти ответы подавляются убеждением и требованием от ребенка вести
себя «нормально, быть сильным», то разрядить через них заблокированную энергию
становится невозможным, что требует от специалиста «не директивного» подхода, а
следования за реакциями пациента.[2]

Психологу, работающему с детьми, пережившими травматические события, необходимо
включать в реабилитационную работу игровые упражнения. Дети любого возраста
охотно откликаются на игру. Хорошо предлагать игры или упражнения, используя
фантазию самого ребенка. Эффективны упражнения с последовательным напряжением и
расслаблением разных групп мышц, а также игры, поддерживающие и активизирующие
инстинктивные защитные реакции «бегства и борьбы».
Практика
показывает, что дети хорошо откликаются на подобный призыв: «Давай с тобой
сейчас во что-нибудь поиграем. Представь себя, пожалуйста, каким-нибудь
животным. Что тебе представляется, какое ты животное? Как ты выглядишь, какие у
тебя лапы, есть ли хвост? Пожалуйста, подвигайся как это животное и почувствуй
себя им. Почувствуй свою силу, свои возможности... Где ты сейчас находишься,
что тебе представляется? А сейчас представь, что до тебя доносится какой-то
звук, ты прислушиваешься, распознаешь — грозит ли тебе опасность. Что сейчас
для тебя необходимо, когда опасность совсем рядом? Беги!!!». Ребенок может
совершать движения ногами на месте или сидя в кресле, специалисту важно
поощрять любые двигательные микроимпульсы ребенка, чтобы движения были. Ребенок
остановится сам, когда процесс разрядки энергии будет завершен. Далее
специалисту необходимо поинтересоваться состоянием ребенка: «Как ты сейчас?
Чувствуешь ли себя в безопасности?

Ты можешь осмотреться, нет ли больше опасности... что сейчас тебе хочется?».
Если цикл разрядки заблокированной травматической энергии завершается в игре,
то ребенок обычно говорит, что хочется потянуться, поесть, поспать, что
является благоприятным прогностическим фактором в психокоррекционной работе.
Если травматический цикл не завершается, то ребенок может сказать, что
опасность еще есть или ему хочется еще побегать, полазать по дереву и т. д. В
данном случае, специалисту также следует опираться на субъективные ощущения
ребенка и обязательно поддержать его импульс, предложив к примеру: «Сделай это.
Как ты себя сейчас ощущаешь, когда бежишь?». Динамика терапевтического
процесса, связанная с завершением цикла разрядки феноменологически проявится в
той перемене, которая произойдет в ребенке.[2]
 Описание
ПТСР  на примере художественного произведения.
Ярким
примером проявления ПТСР у ребенка, является художественное произведение Н.Г.
Гарина-Михайловского «Детство Темы».
Из
повествования мы узнаем, что 8-летний ребенок неоднократно подвергался
физическому наказанию со стороны отца в воспитательных мерах: «...Ужас
охватывает душу мальчика; руки его, дрожа, разыскивают торопливо пуговицы
штанишек; он испытывает какое-то болезненное замирание, мучительно роется в
себе, что еще сказать, и наконец голосом, полным испуга и мольбы, быстро,
несвязно и горячо говорит:
-
Милый мой, дорогой, голубчик... Папа! Папа! Голубчик... Папа, милый папа,
постой! Папа?! Ай, ай, ай! Аяяяй!..
Удары
сыплются. Тема извивается, визжит, ловит сухую, жилистую руку, страстно целует
ее, молит. Но что-то другое рядом с мольбой растет в его душе. Не целовать, а
бить, кусать хочется ему эту противную, гадкую руку. Ненависть, какая-то дикая,
жгучая злоба охватывает его….Одна рука придерживает, а другая продолжает
хлестать извивающегося, рычащего Тему….Удары глухо сыплются один за другим,
отмечая рубец за рубцом на маленьком посинелом теле».

Взгляды родителей на воспитание ребенка в семье -  неоднозначны. «Отец
пренебрежительно косится на ласки сына и думает, что это воспитание выработает
в конце концов из его сына какую-то противную слюнявку». По мнению отца,
система воспитания сына матерью показала полную несостоятельность. «Система?!
Дрянь, тряпка, негодяй выйдет по этой системе. Чего еще дожидаться?! Публичного
позора?! Так прежде он сам его своими руками задушит».
Мать
Темы категорично против физического насилия над ребенком.
«
- И это воспитание?! Это знание натуры мальчика?! Превратить в жалкого идиота
ребенка, вырвать его человеческое достоинство - это воспитание?! Желчь
охватывает ее. Вся кровь приливает к ее сердцу. Острой, тонкой сталью впивается
ее голос в мужа.
-
О жалкий воспитатель! Щенков вам дрессировать, а не людей воспитывать!»

Диагностика психического состояния
После
череды, травмирующих психику ребенка, событий, связанных  с эмоциональным
потрясением и   физическим  наказанием, четко прослеживаются признаки ПТСР ,
которые можно охарктеризовать по следующим параметрам МКБ - 10:
-
нарушение сна и ночные кошмары: «Тема спит нервно и возбужденно. Сон то легкий,
то тяжелый, кошмарный. Он то и дело вздрагивает. Снится ему, что он лежит на
песчаной отмели моря, в том месте, куда их возят купаться, лежит на берегу моря
и ждет, что вот-вот накатится на него большая холодная волна. Он видит эту
прозрачную зеленую волну, …но вместо холода, того живого холода, которого так
жаждет воспаленное от начинающейся горячки тело Темы, волна обдает его
какими-то удушливым жаром, тяжело наваливается и душит...»
«Отчего
так темно сделалось? Как страшно вдруг стало! Что это лезет из-под кровати?!
-
Это папа... милый папа!!
"Ах
нет, нет, - тоскливо мечется мальчик, - это не папа, это что-то страшное
лезет".
-
Иди, иди, иди себе! - с диким страхом кричит Тема. - Иди! - и крик его
переходит в какой-то низкий, полный ужаса и тоски рев.»
-
энурез;
« -
Белье бы ему переменить да обмыть... Это ему, поди, теперь пуще всего
зазорно...»
-
отказ от приема пищи; «... Целый день не емши. За завтраком маковой росинки не
взял в рот».
-
общая подавленность и снижение эмоционального фона; «Какой резкой, острой
чертой, какой страшной, неумолимой, беспощадной силой оторвало его вдруг сразу
от всего!»
-
социальная дезадаптация, нарушение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
и др.
-
устойчивые признаки повышенного возбуждения;
-
стремление  избежать всего, что хотя бы отдаленно напоминало ему о травме;
-
повторные, навязчивые воспоминания о событиях, включая образы, мысли или
ощущения; «..Отец не спеша снимет этот гадкий ремешок, сложит вдвое, посмотрит
на сына; лицо отца нальется кровью, и почувствует, бесконечно сильно
почувствует мальчик, что самый близкий ему человек может быть страшным и чужим,
что к человеку, которого он должен и хотел бы только любить до обожания, он
может питать и ненависть, и страх, и животный ужас, когда прикоснутся к его
щекам мягкие, теплые ляжки отца, в которых зажмется голова мальчика».
В
дальнейшем прослеживается эмоциональная холодность и отчужденность.
Противоричивые отношения к отцу; «Тему потянуло к отцу, ему хотелось подойти,
обнять его, высказать, как он его любит, но привычка брала свое, - он не мог
победить чувства неловкости, стеснения и ограничился тем, что осторожно присел
у постели отца»;  «Сын поднял голову, его глаза сверкнули желанием ответить
отцу как-нибудь ласково, горячо, но слова не шли на язык. "Холодный я",
- подумал тоскливо Тема».
-
длительное соматическое заболевание
Для
диагностики проявлений ПТСР  у данного ребенка  можно предложить методики, о
которых говорилось выше.
Предполагаемая
программа психологической помощи
Работу
 планируется проводить, главным образом, в форме групповой психотерапии в
сочетании с отдельными индивидуальными психотерапевтическими сессиями по необходимости.
Психотерапевтическая работа в группе строится  в соответствии с принципами и
задачами психотерапии травмы. Основным в работе служит метод соматической
терапии. В качестве дополнительных можно использовать  некоторые методики и
техники арттерапии и сказкотерапии. Психотерапевтическая  работа   проводится
в течении 3-х месяцев и включает в себя ряд этапов.
Первый
этап: адаптация.
Главная
задача этого этапа - создание атмосферы безопасности и открытости в группе,
установление между ее участниками эмоциональных контактов, основанных на
отношениях принятия, доверия и поддержки. На этом этапе предлагаются отдельные
телесные упражнения, которые предоставляют опыт телесной работы и дают  возможность
начать работу с ресурсами на уровне тела. На этом этапе специальная работа с
травматическими переживаниями не проводится и  темы, связанные с психотравмами
не обсуждаются.
Второй
этап: работа с ресурсами.
Основная
задача данного этапа - развитие внутренних ресурсов , как средства
саморегуляции. С этой целью проводится психотерапевтическая работа, развивающая
способность к телесному осознаванию. Используется  комплекс телесных техник,
способствующих развитию ощущения внутреннего баланса, центрированности, чувства
равновесия и опоры. Применяютя  также специальные двигательные методики и
техники работы с воображением и образами. Ценность телесной работы на втором
этапе заключается  в том, что она дает опыт переживания своего тела как
источника позитивных ощущений, которые могут участвовать в регуляции
внутреннего состояния, помогая им освободиться от чрезмерного эмоционального
напряжения. Создание ресурсов на данном этапе групповой работы создает
возможности для перехода к непосредственной работе с травматическими
переживаниями.
Третий
этап: работа с психической травмой.
Работа
с травматическими переживаниями направлена на изменение смысла травматической
ситуации, на ее преодоление и освобождение от травматических симптомов. Она ведется
 уже с целостным опытом травматического переживания, включая не только
телесный, но также смысловой и эмоциональный аспекты. Можно сказать, что
внутренние ресурсы как позитивные телесные ощущения запускают работу процесса
саморегуляции, который позволяет преодолеть травмирующие переживания, и вызывает
изменения, как на телесном, так и на смысловом уровнях. В результате уходят
травматические симптомы, наблюдается динамика ощущений и смыслов травмы, появляется
новое видение своей жизненной ситуации.
Четвертый
этап: интеграция и завершение.
На
этом этапе подводятся итоги проделанной работы. В ходе обсуждения выявляется  ценность
 и  важность   работы с телом и о том, что можно научиться  управлять своим
состоянием.
Положительная
динамика свидетельствует об изменении психоэмоционального фона ребенка. После
подобной работы дети становятся спокойнее, чем на момент начала игры,
расслабленными, чувствуют физическое и эмоциональное облегчение, у них
улучшается настроение. Одним из достоинств представленного подхода работы с
травматическим состоянием является то, что психолог может работать с телесными
процессами, избегая содержательного контекста. Важным условием является
внимание к внутреннему процессу ребенка, к его желаниям, его состоянию, его
потребностям. Если ребенок отказывается играть, не заставляйте его, так как
любое «директивное» действие может активизировать травму. В случае
сопротивления попробуйте понять, что хочет сам ребенок. Возможно лучшей игрой
для него будет спрятаться или сделать себе «нору». Отсутствие контакта
означает, что пока еще ребенок не чувствует себя в безопасности. А для
психолога необходимым является набраться терпения и соблюдать темп, заданный
самим ребенком. Задача специалиста помочь ребенку обрести ощущение
безопасности, только после этого переходить к совместным действиям — играм и
упражнениям.

Обобщая вышеописанный подход работы с детьми, пережившими травматический опыт,
необходимо отметить, что причины, вызывающие психическую травму, различны.
Часто, то, что кажется незначительным для родителей, может серьезно
травмировать ребенка и вызвать серьезные проблемы дезадаптации. В случае
игнорирования факта психической травматизации ребенок может серьезно
пострадать. Однако, бывает и так, что в жизни происходят события, которые
травмируют всю семью в целом. Например, в ситуации физического и эмоционального
насилия, потери близких, а также событий, которые угрожают жизни и др. В таких
случаях у родителей, которые сами испытывают травматический опыт, просто нег
сил и возможности оказывать помощь ни себе, ни детям. Обычной реакцией в этот
период является игнорирование факта произошедшего. В семье избегают говорить о
том, что произошло, и каждый остается один на один со случившимся горем, в то
время как своевременное обращение к специалистам (психологам, психотерапевтам)
может помочь избежать психоэмоциональных проблем в будущем, приобрести умение
восстанавливаться после стрессовых ситуаций и улучшит качество жизни не только
ребенка, но и всей семьи в целом.

Литература:
1.Наконечная
Т.Н. «Практическое руководство по программам  профилактики жестокого обращения
с детьми»: методическое пособие-Ростов н/Д.:изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК ППРО,2013.
2.
Пляскина Е.П. «Психологические травмы у детей». nsportal.ru
3.Мазур
Е. «Психическая травма и психотерапия» ,Московский Психотерапевтический Журнал,
2003, № 1 (36).
4.
Вострокнутов Н.В. . « Новые
подходы к диагностике психического состояния детей,пострадавших при
чрезвычайных стрессовых событиях». Журнал неврологии и
психиатрии, 12, 2009 Н.
5.
Марцинсковский
И. А. «Посттравматическое стрессовое расстройство у детей». Изд.:
ISBN
6.
Малкина-Пых
И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник
практического психолога
6.
Справочник МКБ-10. Электронная версия.

file_name: Посттравматическое стрессовое расстройство у детей.docx

alt: Крайне важно вывести ребенка из травмирующей ситуации (тем самым завершив ее), связанной с такими факторами как насилие в семье, конфликтная ситуация в школе, пребывание ребенка…

alt: Замечая свои внутренние ощущения, ребенок находится в контакте со своими инстинктами, что дает возможность высвободить излишнюю (травматическую) энергию, которая осталась заблокированной во время травмы, и…

alt: Литература: 1.Наконечная Т.Н


extracted_text:
Прозвенит
сейчас звонок,   Все садятся на урок.   Чебурашка – здесь живёт,   Песенку он
нам поёт.
 Ему
детишки подыграют,
 В
барабан побарабанят,
 Ну
и можно во трубу поиграть  своё «ду-ду»!

Отправляемся
друзья,
 В
чудо – сказку “Ты да Я! ”
 В
театр кукол и зверят,
 Для
девчат и для ребят!   Здесь экран волшебный есть,   Сказок тут не перечесть.
 Можем сказку посмотреть,   Рассказать, запечатлеть,
Показать и удивиться:
 «Что в сказке можно очутиться! »  Сказка - лучший
друг ребят,   Артистам каждый будет рад!
В уголке природы нашем
 Много
интересного,
 Эксперименты
даже ставим,

 Что
вполне естественно.  Есть цветы, их поливаем,  Здесь погоду отмечаем.
 Аккуратные
во всем,
 С интересом мы живем.

 Мастерить и рукоделить

 Любим
в этом уголке,
 Все
есть для этого вполне.

Здесь
есть книжки про ребят,   Про щенят и поросят,

 Про
лисичку, про зайчонка,   И пушистого котенка.
 Про
цыплёнка и утят,
 Про
корову и телят…
 Всё
рассмотрим-прочитаем,   Очень многое узнаем!

file_name: Разв. среда!!!.pdf

alt: Эксперименты даже ставим,

alt: Мастерить и рукоделить

alt: Все есть для этого вполне.

alt: Здесь есть книжки про ребят,

intro:
Презентацию разработал воспитатель первой категории. Целью данной работы является знакомство коллег с собственным педагогическим проектом. Мультимедийный ресурс будет полезен для проведения методических встреч воспитателей детских садов. Содержание слайдов позволит внести изменения в педагогическую работу в целях улучшения и оптимизации развивающей среды в дошкольном учреждении.

Вниманию зрителей представлено оформление игровых и развивающих площадок. Многочисленные фотографии позволят сформировать представление о направленности работы воспитателей. Краткие текстовые описания знакомят с обоснованием выбора тех или иных способов создания образовательной среды.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "Развивающая среда группы "Родничок" в соответствии с ФГОС ДО "


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема: «Элементы комбинаторики»

Цель:
уметь применять формулы комбинаторики: размещения, сочетания,
перестановки, правила сложения и умножения. Использовать при решении задач
треугольник Паскаля и бином Ньютона.

Оборудование: ручка,
методические рекомендации по выполнению работы.

Методические рекомендации
по выполнению практической работы:
Задание
№1.

Сколькими
способами можно:
а)
отобрать три различного цвета карандаша из 10 разноцветных карандашей, лежащих
в коробке;
б)
составить расписание различных занятий на пятницу из 8 предметов по 4 пары;
в)
расставить на полке 7 книг, среди которых есть трехтомник А.С. Пушкина;
г)
отбирать 3 мальчиков и 7 девочек для участия в конкурсе из группы в 25 человек,
среди которых 10 мальчиков и 15 девочек.

Решение:
а)
По условию задачи в коробке имеется 10 разноцветных карандашей, то есть n=10,
из которых отбирают три любых карандаша, то есть m=3,
так как порядок следования карандашей не важен, то будем использовать формулу
сочетаний:

Найдем
искомое число способов:
.

Ответ:
120.

б)
По условию задачи в коробке имеется 8 учебных предметов, то есть n=8,
расписание пятницы состоит из четырех пар, то есть m=4.
В данном случае при составлении расписания порядок следования элементов в
подмножестве важен, что означает использование формулы размещений:

Найдем
искомое число способов составления расписания:

Ответ:
1680.

в)
так три тома, входящие в трехтомник, должны стоять рядом, причем по возрастанию
номера тома слева направо, рассматриваем их как один элемент данного множества,
в котором имеется еще  элемента, поэтому
выбираем перестановки во множестве, содержащим 5 элементов, то есть n=5.

Ответ:
120.

г)
так как при отборе мальчиков и девочек не учитывается их порядок следования в
подгруппах, то для вычислений воспользуемся формулой сочетаний, с другой
стороны, так как выбирается 3 мальчика и 7 девочек, то необходимо
воспользоваться правилом умножения:

Ответ:
.

Задание
№2.
Разложить
по степеням:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

Решение:
а)

Воспользуемся
формулой бинома Ньютона:

.

Для
подсчета числа сочетаний воспользуемся треугольником Паскаля, а именно его
восьмой строчкой, состоящей из чисел:

1

7

21

35

35

21

7

1

Таким
образом, получим наше разложение:

=

.

Получили
разложение:
.

б)
необходимо теперь разложить .
Аналогично
получаем:

Для
подсчета числа сочетаний воспользуемся треугольником Паскаля, а именно его
седьмой строчкой, состоящей из чисел:

1

6

15

20

15

6

1

Получим:

.

Получили
разложение:
.

в)

Для
подсчета числа сочетаний воспользуемся треугольником Паскаля, а именно его шестой
строчкой, состоящей из чисел:

1

5

10

10

5

1

Получим:

.

Получили
разложение:     .

г)

.

Для
подсчета числа сочетаний воспользуемся треугольником Паскаля, а именно его
девятой строчкой, состоящей из чисел:

1

8

28

56

70

56

28

8

1

Получим:

.

Получили
разложение:     .

Задания для
самостоятельной работы:

Вариант №1

Задание №1.
Сколькими способами можно:
а) отобрать 5 различного цвета шариков
  из 12 шаров, лежащих в ящике;
б) сшить трехцветный флаг, имея 11
  цветных отрезов ткани;
в) переставить 4 первых четных числа;
г) выбрать 5 женщин и 7 мужчин из
  группы, состоящей из 20 человек, среди которых 12 мужчин.

Задание №2.
Разложить по степеням:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

Вариант №2

Задание №1.
Сколькими способами можно:
а) отобрать четыре мелка разноцветных
  или одного цвета из 10 мелков, лежащих в коробке, причем в коробке находится
  3 красных, 2 синих, 2 желтых и 3 зеленых мелка;
б) составить различные пятизначные
  телефонные номера без повторяющихся цифр, начиная с цифры 2;
в) переставить цифры 1, 3, 5, 7, 9, так,
  чтобы каждая цифра входила только один раз в любую перестановку;
г) выбрать для участия в забеге на
  дистанцию либо 2 юношей, либо 2 девушек из группы в 18 человек, среди которых
  7 девушек.

Задание №2.
Разложить по степеням:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

Контрольные вопросы (ответьте
письменно):
1.
Запишите
формулу для вычисления числа сочетаний из n
элементов по m.
2.
Запишите
формулу для вычисления числа размещений из n
элементов по m.
3.
Запишите
формулу для вычисления числа перестановок из n
элементов.
4.
Запишите
формулу бинома Ньютона.
5.
Составьте
треугольник Паскаля.
6.
Запишите
правило сложения элементов.
7.
Запишите
правило умножения элементов.

8.

file_name: практическая работа №9.docx

alt: Ответ: 120. г) так как при отборе мальчиков и девочек не учитывается их порядок следования в подгруппах, то для вычислений воспользуемся формулой сочетаний, с другой…

alt: Получили разложение: .

alt: Запишите правило умножения элементов

title: Практическая работа на тему:"Элементы комбинаторики"


extracted_text:
1. Correct mistakes if there are some:

1.Skotland  2.Englich  3.the House of Parliament 4.
the Capital  5.coantry
6.streat  7.Cardif  8.United Kingdom  9.Great Britaen
10.the Tames
11.Buckingam Palace   12.Toyer Bridge

West

land

Eng

End

Thames

tal

Parlia

re

Cath

gar

Scot

land

West

edral

Tradi

ment

Trafal

tion

Squa

ester

Capi

River

Manch

minster

1. Correct mistakes if there are some:

1.Skotland  2.Englich  3.the House of Parliament 4.
the Capital  5.coantry
6.streat  7.Cardif  8.United Kingdom  9.Great Britaen
10.the Tames
11.Buckingam Palace   12.Toyer Bridge

West

land

Eng

End

Thames

tal

Parlia

re

Cath

gar

Scot

land

West

edral

Tradi

ment

Trafal

tion

Squa

ester

Capi

River

Manch

minster

3. Choose the right variant
1.British people often talk about the weather because
it is
      a.cold  b.beautiful  c.changeable
d.hot

2.Whitehall is famous for its
      a.museums b. government offices  c.cinemas

3.The symbol of Scotland is
     a.daffodil    b.thistle   3.shamrock and the red
hand

4.The United Kingdom consists of
     a.three parts  b.four parts  3.five parts

5.The State system of the UK is
   a.constitutional monarchy  b.parliamentary republic
c.limited monarchy

6.What is the fastest way to cross the English
Channel?
  a.by boat       b.though the Channel Tunnel  c.by
ferry

7.What are the best English resorts?
   a.Bristol and Southhampton b.Brighton and Bath
c.Leeds and Bradford

8.What is the Scottish national costume for men?
  a.the tuxedo  b.the bearskin   c.the kilt

9.What is the most important festival of Welsh poetry
and music?
  a.Eisteddfod   b.the Edinburgh festival  c.the Rock
festival in Liverpool

10.Who wrote “Harry Potter”?
   a.Charlotte
Bronte  b.Joanne Rowling   c.Charles Dickens

file_name: задания.docx

alt: Correct mistakes if there are some: 1

alt: Choose the right variant 1

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Ханс Кристиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
1.Здравствуйте, ребята! Я рада видеть ваши умные и
добрые лица! Прошу вас присесть. У нас сегодня  очень необычная работа. Я
готова начать работу и поэтому показываю вам этот жест (открытые ладошки). Ответьте
мне, пожалуйста, этим же жестом те, кто хочет начать работу со мной? (ладошки) .Спасибо,
я уважаю смелых и отзывчивых людей! Подержите их – почувствуйте мое тепло, а я
почувствую вашу поддержку! Спасибо!
Эпиграфом к нашему уроку будет
высказывание сказочника: «Все мы обязаны делиться с миром лучшим, что есть в нас!».Ханс Кри́стиан А́ндерсен,
Давайте, мы тоже научимся делиться друг с другом только хорошим.
В
мире много сказок
Грустных
и смешных
И
прожить на свете
Нам
нельзя без них.
Пусть
герои сказок
Дарят
нам тепло.
Пусть
добро навеки
Побеждает
зло.
- Догадались,
о чём пойдёт речь? (о сказках)
Прием
«Черный ящик»
-А
в сказку какого героя мы отправимся сегодня, вы узнаете, если угадаете, что
лежит в этом чёрном ящике.
подсказки:

1.
С неё началась эта сказочная история.
2.Она
была матерью 25 солдатикам. Про нее также есть –пословица .
3.
Дорога она к обеду (пословица).
-Ложка
-
Да, вы помните, что именно вот с такой старой оловянной ложки начались
приключения оловянного солдатика в сказке Ханса Кристиана Андерсена.
-О
чем эта сказка? (Об игрушечном солдатике).
 Прежде
чем продолжить  урок проведем языковую разминку.
Речевая
разминка
Прочитайте
считалочку :  про себя, затем с вопросительной интонацией.
Аты
– баты - шли солдаты.
Аты
– баты - на базар.
Аты
– баты - что купили?
Аты
– баты - самовар.
Как вы уже догадались, я приглашаю в гости в одну из
сказок Великого датского сказочника  Ханса Христиана Андерсена. Он написал
более 170 сказок. Любимый сказочник многих детей и взрослых. В преддверии
такого замечательного праздника 2 апреля, в день рождения великого писателя,
отмечается -  «Международный день детской книги». По решению Международного
совета в знак глубокого уважения и любви к Г.Х. Андерсену.
Рассказывают,
что однажды шёл  Андерсен по улице. Маленький мальчик играл у окна. Когда он
увидел любимого сказочника, подбежал к нему и подарил  оловянного солдатика,
хотя игрушек у него было не так уж и много.
 Утверждают,
что так и родилась эта сказка. Сейчас приглашаю вас
побыть в роли Сценаристов. На доске иллюстрация к сказке! Но в
выстраивании сюжета была допущена ошибка. Нужно найти ошибку и правильно
выстроить сюжетную линию сказки.
--Мы
приготовили, для  вас, необычные задание, мой помощник покажет вам
одного из  героев сказки, обратите внимание, покажет, но не расскажет. (Один
ученик показывает солдата с помощью движений : маршировка, стойка на одной
ноге).
-Кто
знает,  как называется такой прием рассказа?
-Где
он встречается?
Ответы
детей:
в фильмах, на сцене, в цирке).
-Пантомима – это движения, жесты, мимика с помощью которых артисты
разговаривают на сцене.
-Кого
изобразил, мой помощник?
(Нашего
главного героя - Оловянного солдатика).
(На
доске вывешивается рисунок солдатика).
--Прочитайте
цитаты из текста, какими словами автор обращается к своему  герою ( На партах
лежат распечатанные листы с разными цитатами о солдатике).
-
А ещё он его называет «оловянным», что в данном случае имеет ввиду автор?
(материал).
Словарная
работа
ОЛОВЯННЫЙ: сделанный из олова. Олово -
серебристо-белый металл, который идёт, на изготовление жести для
консервных банок, а так же для покрытия других металлов с целью защиты от
ржавчины.
-
Оловянный солдатик — Андерсена- это игрушка, но сказочник оживляет его,
наделяет душой, мыслями, чувствами, характером.
-Если
ко второму имени солдатика можем найти точное определение. Так ли однозначно с
именем – СТОЙКИЙ?
-Какими синонимами можно заменить слово
стойкий?
Ответы детей: сильный,
крепкий, твердый, устойчивый, прочный, упорный, мужественный, несгибаемый и т.
д..
Словарная
работа.
СТОЙКИЙ: (прямое значение: устойчивый; переносное значение:
непоколебимый, упорный, твердый духом) (Сергей
Иванович Ожегов).
--В каком значении употребляется слово «стойкий» в сказке по
отношению к главному герою?
Вывод: в этой сказке двойной смысл: Стойкость - умение уверенно стоять
на одной ноге. И второй - стойкость - это сила духа. Происшествия в сказке
детские, а чувства настоящие, достойные уважения.
-Как
автор относится к своему главному герою? Какими словами он обращается к нему.
(Опорные
слова на доске – самый замечательный; самый трусливый, самый неуклюжий,замечательный
путешественник, горделивый, ничуть не загордился, бедняга, самовлюбленный),(упорный,
устойчивый, смелый)
 После
ответа детей, приклеивается на рисунке – олов. солд.

Учитель - В чём же главный
смысл и цель существования солдатика, его высшее назначение?
 (
быть часовым, охранять, защищать красоту - хрупкую и беззащитную «прелестную
танцовщицу, выполнять свой долг солдата)
Учитель - Как оловянный солдатик перенёс все испытания,
выпавшие на его долю?( с особым достоинством, он не стал звать на помощь
мальчика и служанку, выбежавших на улицу искать его. «...он считал
неприличным кричать на улице - ведь он был солдат и носил мундир».
-Итак,
моя помощница
2… Выходит девочка – показывает танцевальные движения
балерины-танцовщицы.
(Взмахи
ногами и стойка).
-Узнали,
кого изобразила наша начинающая актриса?
Ответы
детей: балерину- танцовщицу.
На
доске вывешивается рисунок-образ балерины.
-Прочитайте
цитаты из текста, какими словами автор обращается к свой героине ( На партах
лежат распечатанные листы с разными цитатами о балерине).
-Как
автор относится к своей героине? Он ею восхищается. Подчёркивает, ее нежность и
хрупкость.
-
Какими словами обращается? На доске опорные слова: прелестная танцовщица,
ужасная девочка, горделивая особа, из знатных,  милее всего,
ужаснее всего, добрая, злая, отзывчивая.
Опорные
слова вывешивается на рисунке (образе) балерины.
-А,
теперь сказка поможет нам отдохнуть.
Физкультминутка
Нам
сказала балерина
«Станет
талия осиной,
Если
будем наклоняться :
Влево,
вправо разов пять.
На одной ноге (правой)постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Посчитай до пяти,
Да, смотри, не упади.
А теперь постой на левой,
Сосчитай до пяти
Если ты солдатик смелый.
Спину выпрями, смотри,
Маршировку покажи.
3.  Прием
«Черный ящик».
-Что
это дети, как вы опишите данный предмет?
Из
черного ящика достается шкатулка
(Ответы детей –
шкатулка, деревянная, красивая, яркая, нежная).
-Такой
предмет, непременно, украшает комнату, он тянет к себе, своей красотой.
В
сказке встречается данный предмет?
Словарная
работа
ТАБАКЕРКА:  небольшая
коробочка, закрывающаяся крышкой. Используется для хранения  чего-либо.
-Какую роль выполнят эта табакерка-коробочка в сказке?
-
Ответы детей : из него выскакивает тролль?
-Как по-другому можно назвать тролля?
-Ответы
детей: злой волшебник.
А
с кем можно сравнить  красивую шкатулку?
-С
красивым человеком.
-Что
может выскочить из красивого человека? (Плохие слова и поступки)
Ответы
детей: плохие слова, плохие поступки, нехорошие действия.
-Учитель -
Почему же погибли герои сказки?
«стойкий
оловянный солдатик» - сказка литературная, и в отличие от народной сказки такая
часто имеет грустный конец;
автор
предупреждает: не всегда в жизни все складывается счастливо.
“… На другой день служанка стала выгребать из печки золу и
нашла маленький комочек олова, похожий на сердечко…”.
− Почему Андерсен написал не просто о кусочке олова, в
который превратился раскалённый солдатик, а что в печке нашли "комочек
олова, похожий на сердечко"?
- У него было,  доброе и благородное сердце?
− Почему автор оставляет сердечко
нерасплавленным?
−
Любовь не уходит, любящее сердце остаётся, не погибает.
Самостоятельная
работа учащихся
«Потерянные вещи»!
-Сейчас,
мы узнаем, кто очень внимательно читал сказку, обращая внимание на детали.
Проведем самостоятельную работа На столах, у Вас лежат листы с предметами, которые
принадлежат героям сказки. Вы должны показать стрелочкой кому, какой предмет
принадлежит!
Самопроверка,
с помощью слайда!
--Итак, мы подошли к самому главному вопросу, проблеме
сказки.
Как вы думаете, что Андерсен хотел сказать нам своей сказкой?
Вывод: Своей сказкой автор ещё раз хочет нам как бы напомнить,
предостеречь: в окружающем мире соотношение добра и зла, света и мрака, радости
и боли зависят от каждого человека, от тебя, от нас. Какой выбор ты сделаешь?!
Рефлексия :
-У вас на столе лежат листочки с нарисованными солдатиками, если
работать на уроке было легко и просто, раскрасьте самого большого, если были
некоторые сложности, то раскрасьте того, что поменьше, и если вам было совсем,
сложно, то раскрасьте самого маленького.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стойкий оловянный солдатик.docx

intro: Методическая разработка   по сказке Андерсена "Стойкий оловянный солдатик"

title: Ханс Кристиан Андерсен"Стойкий оловянный солдатик"


extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Kinematics

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Laboratory
  work 2 “Study of the flight distance-angle of departure relationship”

Learning objectives that are achieved in
  this lesson

To
  study the trajectory of a body dropped at an angle to the horizon

Success criteria

Students have
  achieved the objective if they are able to:
·
  determine
  the range and maximum height of a projectile launched at an angle to the
  horizontal.
·
  Determine
  the angle at which range of a body is the greatest

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary
  & terminology:
Projectile, trajectory, launch angle,
  maximum height, acceleration vector, velocity vector, range
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing: find the range of the projectile.
  Determine the maximum height of the projectile.  Describe the motion of a
  falling body.

Cross-curricular
  links

Study of graphs and their gradients directly links
  with mathematics.  Projectiles have a long history and students will be
  familiar with cases from history class in which projectiles are used in
  battle.

ICT skills

Students will use calculators to model projectile motion.

Previous learning

Students have learned
  the kinematic equations and how to read graphs of motion in the previous
  lesson.  Additionally, students have encountered projectile motion in
  previous years.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
3 minutes

Organizational
  moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  Useful
  vocabulary for the lesson

PPT
  slides 1-4

Middle
35 min

(G)
  Laboratory work. Students will work in pairs.
 Safety
  procedures for carrying out laboratory work.
Purpose:to predict and
  verify the range and the time-of-flight of a projectile launched at an angle.
Equipments:
1)      ballistic
  laboratory gun;
2)      measuring
  tape with centimeter scale;
3)      Sheet
  of carbon paper;
The teacherwill
  walk around the class and monitors the performance of the work, providing
  support to those students experiencing difficulties (scaffolding)

PPT
  slides 5-6

End
2
  minutes

Homework:
To write an
  essay about the usage of projectile motion in military:
  1) modern time
  2) Middle Ages period
  3) ancient time (Greece and Rome)
Reflection:
  Students will respond to the following statements with a thumbs
  up/middle/down
ü  I
  know how to find the range and maximum height of a projectile launched at an
  angle to the horizontal.
ü  I
  know how to find the angle at which the body flies farther

PPT
  slides 7-8

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Strong students will act as leaders in the pair,
  assisting their classmates in the setting up of equipment, calculations, and
  answering questions.

Students' answers and the conclusion of laboratory
  work

Students will be reminded of safety procedures and
  rules for using laboratory equipment.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: 13 “Study of the flight distance-angle of departure relationship”.docx

alt: Long-term plan unit: Kinematics

alt: Sheet of carbon paper; The teacher will walk around the class and monitors the performance of the work, providing support to those students experiencing difficulties…


extracted_text:
СОГЛАСОВНО
Военный комиссар (города Бузулука
и Бузулукского района Оренбургской области)

__________________________ В.Н. Семкин

  (подпись)

«____» __________________ 2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ «Бузулукский
                            лесхоз-техникум»

_______________________ А.И.Саблин

  (подпись)

                                                                                «____»
  ________________ 2024г.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
проведения учебных сборов
ГАПОУ «Бузулукский лесхоз-техникум»
с «13» мая по «17» мая
2024г.

Номера групп (взвода)
и время проведения занятий

Тема, содержание и вид занятия

Руководитель занятия

Место проведения

Материальное обеспечение

Отм.  о проведении занятия

1
  группа

До начала
  учебного сбора: Понедельник, 13 мая 2024 года

8.50-9.00

Вводное занятие с
  участниками сбора по порядку организации его проведения и требований,
  предъявляемых к обучающимся

начальник учебного сбора с
  представителями соединения (воинской части)

место проведения учебного
  сбора

Плакаты, схемы

Дата проведения:
  Понедельник, 13 мая 2024 года

9.00-9.45

Основы обеспечения
  безопасности военной службы.
 Показное комплексное
  занятие.
Основные мероприятия по
  обеспечению безопасности военной службы.

начальник учебного сбора, представитель-
  организатор ОБЖ

учебный класс

план проведения занятия,
  учебная литература, учебное оружие и патроны к нему, средства отображения
  информации, плакаты и схемы

9.55-10.40

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Военнослужащие Вооруженных
  Сил Российской Федерации и взаимоотношения между ними. Размещение
  военнослужащих

представитель- организатор
  ОБЖ

учебный класс

план проведения занятия,
  Устав внутренней службы ВС РФ

10.50-11.35

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Распределение времени и
  внутренний порядок. Распорядок дня и регламент служебного времени.

представитель- организатор
  ОБЖ

учебный класс

план проведения занятия,
  Устав внутренней службы ВС РФ, документация дежурного по роте

11.45-12.30

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Обязанности лиц суточного
  наряда.  Назначение суточного наряда, его состав и вооружение. Подчиненность
  и обязанности дневального по роте.

представитель- организатор
  ОБЖ

учебный класс

план проведения занятия,
  Устав внутренней службы ВС РФ, документация дежурного по роте

14.20-15.05

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Обязанности дежурного по
  роте.
Порядок приема и сдачи
  дежурства, действия при подъеме по тревоге, прибытие в роту офицеров и
  старшин

представитель- организатор
  ОБЖ

учебный класс

план проведения занятия,
  Устав внутренней службы ВС РФ, документация дежурного по роте

15.15-16.00

Строевая подготовка.
Практическое занятие.
Строевые приемы и движение
  без оружия. Выполнение команд: «Становись», «Равняйсь», « Смирно»,  «Вольно»,
  «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы снять (одеть)». Повороты на
  месте. Движение строевым шагом.

представитель- организатор
  ОБЖ

строевой плац (строевая
  площадка)

план проведения занятия,
  Строевой устав ВС РФ.

16.10-16.55

Физическая подготовка.
Практическое занятие.
Тренировка в беге на
  длинные дистанции (кросс на 3 - 5 км).

представитель- организатор
  ОБЖ

спортивный городок

план проведения занятия,
  Наставление по физической подготовке в ВС РФ- 2009г., спортивный инвентарь

18.00-19.00

Воспитательная работа (в
  соответствии с планом военного патриотического воспитания на период
  проведения учебных сборов)

заместитель начальника
  учебного сбора по воспитательной работе

расположение

План проведения, средства
  отображения информации

Дата проведения:
  Вторник, 14 мая 2024 года

7.10-7.40

Утренняя физическая зарядка

преподаватель по физической
  культуре

Спортивный городок

Форму одежды определяет
  дежерный по лагерному сбору

9.00-9.45

Физическая подготовка.
Практическое занятие.
Разучивание и
  совершенствование физических упражнений, выполняемых на утренней физической
  зарядке

преподаватель по физической
  культуре

спортивный городок

план проведения занятия,
  Наставление по физической подготовке в ВС РФ- 2009г., спортивный инвентарь

9.55-11.35

Военно-медицинская
  подготовка.
Практическое занятие.
Основы сохранения здоровья
  военнослужащих. Оказание первой помощи. Неотложные реанимационные мероприятия

медицинский работник
  образовательного учреждения

учебный класс, медицинский
  пункт, участок местности

план проведения занятия,
  медицинская аптечка, медицинский инвентарь, подручные средства, плакаты

11.45-12.30

Огневая подготовка.
Практическое занятие.
Назначение, боевые свойства
  и устройство автомата, разборка и сборка. Работа частей и механизмов автомата
  при заряжании и стрельбе. Уход за стрелковым оружием, хранение и сбережение

педагогический работник
  образовательного учреждения,  представитель соединения (воинской части)

стрелковый тир

план проведения занятия,
  учебные автоматы, учебные патроны, плакаты и схемы

14.20-16.55

Общевоинские уставы.
Практические занятие.
Комната для хранения
  оружия, ее оборудование. Порядок хранения оружия и боеприпасов. Допуск
  личного состава в комнату для хранения оружия

педагогический работник
  образовательного учреждения,  представитель соединения (воинской части)

Спортивный городок

план проведения, спортивный
  инвентарь

Дата проведения
  : Среда, 15 мая 2024 года

7.10-7.40

Утренняя физическая зарядка

Преподаватель по физической
  культуре

Спортивный зал

Форму одежды определяет
  преподаватель по физической культуре

9.00-10.40

Тактическая подготовка.
Практическое занятие.
Движения солдата в бою.
Передвижения на поле
  боя

представитель- организатор
  ОБЖ

тактическое поле (участок
  местности)

план проведения занятия,
  Боевой устав по подготовке и ведению общевойскового боя (часть III),
  экипировка

10.50-12.30

Радиационная, химическая и
  биологическая защита. Практическое занятие.
Средства индивидуальной
  защиты и  пользование ими. Способы действий личного состава в условиях
  радиационного, химического и биологического заражения

представитель- организатор
  ОБЖ

тактическое поле (участок
  местности)

план проведения занятия, сборник
  нормативов, общевойсковой защитный костюмы, общевойсковые противогазы

14.20-15.05

Физическая подготовка.
Практическое занятие.
Совершенствование
  упражнений на гимнастических снарядах и контроль упражнения в подтягивании на
  перекладине

представитель- организатор
  ОБЖ

спортивный городок

план проведения занятия,
  Наставление по физической подготовке в ВС РФ- 2009г., спортивный инвентарь

15.15-16.00

Строевая подготовка.
Практическое занятие.
Строевые приемы и движения
  без оружия. Выполнение воинского приветствия на месте и в
  движении

представитель- организатор
  ОБЖ

строевой плац (строевая
  площадка)

план проведения занятия,
  Строевой устав ВС РФ.

16.10-16.55

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Несение караульной службы
  -  выполнение боевой задачи, состав  караула. Часовой и караульный.
  Обязанности часового. Пост и его оборудование.

представитель- организатор
  ОБЖ

расположение подразделения,
  караульный городок

план проведения занятия,
  Устав гарнизонной и караульной службы ВС РФ, оборудование поста, экипировка
  часового

18.00-19.00

Воспитательная работа (в
  соответствии с планом военного патриотического воспитания на период
  проведения учебных сборов)

заместитель начальника
  учебного сбора по воспитательной работе

расположение

План проведения, средства
  отображения информации

Дата проведения:
  Четверг,  16 мая 2024 года

7.10-7.40

Утренняя физическая зарядка

Преподаватель по физической
  культуре

Спортивный зал

Форму одежды определяет
  преподаватель по физической культуре

9.00-9.45

Физическая подготовка.
Практическое занятие.
Совершенствование и
  контроль упражнения в беге на 100м

преподаватель по физической
  культуре

спортивный городок

план проведения занятия,
  Наставление по физической подготовке в ВС РФ- 2009г., спортивный инвентарь

9.55-10.40

Тактическая подготовка.
Практическое занятие.
Обязанности наблюдателя.
  Выбор места наблюдения, занятие, оборудование и маскировка, оснащение
  наблюдательного поста.

представитель- организатор
  ОБЖ

тактическое поле (участок
  местности)

план проведения занятия,
  Боевой устав по подготовке и ведению общевойскового боя (часть III),
  экипировка

10.50-12.30

14.20-15.05

Огневая подготовка.
Практическое занятие.
Требования безопасности при
  проведении занятий по огневой подготовке. Правила стрельбы из стрелкового
  оружия

представитель- организатор
  ОБЖ

Учебное место, Войсковое
  стрельбище

план проведения занятия,
  Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков ВС РФ , плакаты,
  схемы,  учебно-тренировочные средства

15.15-16.00

Строевая подготовка.
Практическое занятие.
Построения, перестроения,
  повороты, перемена направления движения. Выполнения воинского приветствия в
  строю на месте и в движении.

Представитель- организатор
  ОБЖ

строевой плац (строевая
  площадка)

план проведения занятия,
  Строевой устав ВС РФ.

16.10-16.55

Общевоинские уставы.
Практическое занятие.
Воинская дисциплина.
  Поощрение и дисциплинарные взыскания. Права военнослужащего. Дисциплинарная,
  административная и уголовная ответственность военнослужащих.

Представитель- организатор
  ОБЖ

учебный класс

 план
  проведения занятия, Дисциплинарный устав ВС РФ

18.00-19.00

Спортивно-массовая работа
  (в соответствии с планом спортивно-массовой работы на период проведения
  учебных сборов)

Преподаватель по физической
  культуре

Спортивный городок

План
  проведения, спортивный инвентарь

Дата проведения:
  Пятница,  17 мая 2024 года

7.10-7.40

Утренняя физическая зарядка

Преподаватель по физической
  культуре

Спортивный зал

Форму одежды определяет
  преподаватель по физической культуре

9.00-9.45

Тактическая подготовка.
Практическое занятие.
Передвижения на поле боя.
  Выбор места и скрытное расположение на нем для наблюдения и ведения огня,
  само- окапывание и маскировка

Представитель- организатор
  ОБЖ,  представитель соединения (воинской части)

тактическое поле (участок
  местности)

план проведения занятия,
  Боевой устав по подготовке и ведению общевойскового боя (часть III),
  флажки, секундомеры,  малые саперные лопатки

9.55-12.30

Огневая подготовка.
Практическое занятие.
Выполнение упражнений
  начальных стрельб

педагогический работник
  образовательного учреждения,  представитель соединения (воинской части)

стрелковый тир

план проведения занятия,
  Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков ВС РФ , плакаты,
  схемы,  автоматы, патроны, экипировка

14.20-15.05

Физическая подготовка.
Практическое занятие.
Совершенствование и
  контроль упражнения в беге на 1000м

Преподаватель по физической
  культуре

спортивный городок

план проведения занятия,
  Наставление по физической подготовке в ВС РФ- 2009г., спортивный инвентарь

15.15-16.00

Строевая подготовка.
Практическое занятие.
Строи подразделений в пешем
  порядке. Развернутый и походный строй взвода

Представитель- организатор
  ОБЖ

строевой плац (строевая
  площадка)

план проведения занятия,
  Строевой устав ВС РФ.

Дата проведения 17
  мая 2024 года

16.00

Подведение итогов сборов

Директор

строевой плац

Преподаватель
организатор ОБЖ
 __________________
М.М. Скачков                                                                                «____»______________2023г.

file_name: Расписание занятий УС 2023.doc18..doc

alt: СОГЛАСОВНО Военный комиссар (города

alt: Наставление по физической подготовке в

title: Программа УПС - 5 дней


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия,
посвященного
Всемирному Дню памяти жертв ДТП
(для
учащихся начальной школы)

«ПОМНИ!
ТВОЯ ЖИЗНЬ В ТВОИХ РУКАХ!»

Цели:
·
Привлечение внимания младших
школьников к проблеме безопасности дорожного движения;
·
Формирование  у учащихся
понятия ценности человеческой жизни,  собственной ответственности за свою жизнь
и здоровье;
·
Знакомство с  основными
правилами дорожного движения;
·
Формирование у учащихся
положительных привычек безопасного поведения на улице.

Ход
мероприятия.

Ведущий:
Ежегодно на дорогах под колесами автомобилей гибнут люди. Только
за 2016 год в Самарской области зарегистрировано 479 дорожно-транспортных
происшествия  с участием детей, в которых 12 ребят погибло и 523 получили
травмы. Почти в половине случаев дети пострадали как пешеходы.
Проблема травматизма при ДТП является общемировой.  Чтобы привлечь
внимание к сложившейся ситуации с 2005 года  по инициативе Генеральной
Ассамблее ООН в третье воскресенье ноября отмечается  Всемирный день памяти
жертв ДТП.

Ученик 1.
Мы жертв ДТП в этот день вспоминаем,
О тех, кто погиб, мы, конечно, скорбим,
А тем, кто смог выжить, удачи желаем,
Пусть каждый здоров будет и невредим.
Учесть нужно всё: и ошибки, и слезы,
Чтоб новых аварий нам не допускать,
Пускай ДТП будет меньше на свете,
Мы правила будем всегда соблюдать!

Ведущий:
Предлагаю почтить память погибших минутой молчания.
Прошу всех встать.

Ученик 2.
Безопасность на дорогах
И от нас зависит, друг.
Избежать аварий многих
Можно, помня правил круг.

Ведущий:
Ребята, каждый из вас становится участником дорожного движения,
как только выходит из дома на улицу.
Чем же так опасна улица? (Выслушиваются ответы детей)
Какие опасности нас могут поджидать на дороге? (Дети отвечают)
Что мы должны знать и соблюдать, чтобы быть в безопасности на
улице? (Знать правила дорожного движения)
Ученик 3.
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можем   по праву
Сравнить с букварем.
Азбукой улиц
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она,— азбука,—
Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.
Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.

Ведуший.
К нам в
гости пришли дорожные знаки – наши друзья и помощники. С их помощью мы можем
ориентироваться на дороге.
Отгадайте
загадку:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор
И на всех глядит в упор.
Что же это?
(Светофор).

Выходят
ученики с воздушными шарами красного, зеленого и желтого цвета.
Ученик 4.
Я не
прячусь, не краснею -
Всё,
что хочет он сказать,
Я
умею, я умею
По
глазам его читать!
И
тогда он с уваженьем
Говорит
мне тихо вдруг:
 «Знаешь
правила движенья –
Значит,
ты – мой верный друг!
Но
двоих нас маловато,
У меня
девиз такой:
Нужно,
чтобы все ребята
Стали
дружными со мной!»
(Дети
с красными, жёлтыми, зелёными шарами читают стихи)

Ученик
5:
Коли
вспыхнул красный цвет -
Никому
прохода нет.
Ни
могучим вездеходам,
Ни
такси, ни пешеходам.

Ученик
6
Ждать,
конечно, неприятно,
Но
вполне терпимо.
И пока
проходит транспорт -
Ждать
необходимо.

Ученик
7:
А
когда зелёный свет
Загорится
впереди,
Это,
значит, снят запрет -
Проезжай
и проходи!

Все:
Есть
сигналы светофора -
Подчиняйся
им без спора!

Ученик
4:
Светофоры
служат людям,
Чтобы
жизнь оберегать,
Так
давайте же, ребята,
Их
сигналы выполнять!

Ведущий:
А теперь
давайте немножко поиграем. Помогут нам в игре сигналы светофора. Если я подниму
красный шар – что должны делать пешеходы? Правильно, стоять на месте. Если
увидите жёлтый шар – поднимите правую руку вверх. Если увидите зелёный шар –
сделайте 2 шага вперёд. (Идет игра)

Ведущий:

Вы все
большие молодцы!

А вот
вам задачка посложнее: что делать, если красный сигнал вспыхнул, а вы уже
начали переход? (Выслушиваются ответы детей)
Правильный
ответ – вернуться назад, на тротуар, если вы только начали переходить дорогу.
Если вы оказались на середине проезжей части, надо дожидаться зеленого сигнала,
стоя на островке безопасности или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или
метаться перед движущимся транспортом.

- А какие
знаки дорожного движения вы знаете? (Дети отвечают).
Давайте
познакомимся с ними поближе.
(Выходят
ученики с дорожными знаками в руках.)

Ученик
со знаком пешеходного перехода:
Улицу
нужно вам перейти,
Но
светофора нет на пути.
С шумом
несутся мимо машины,
Но для
волнения нету причины.
Есть
специальный для вас переход,
«Зеброй»
его называет народ.
Смело
идите этой дорожкой,
Водители,
вы подождите немножко.
Влево и
вправо смотрите сначала,
Чтобы
опасность не угрожала,
И
полосатый друг-переход
Через
дорогу вас поведет.

Ведущий:
Ребята,
где вы видели такой знак? Есть он у нас перед школой? (Да)

Ученик
со знаком «Подземный пешеходный переход»:
Для тех,
кто в городе живет,
Подземный
нужен переход.
Дорогу
проще перейти
Нам по
подземному пути.
Машинам
там нет хода,
Там
только пешеходы.

Ведущий:
Ребята,
вспомните, где мы всем классом шли по подземному переходу? (Дети отвечают)

Ученик
со знаком «Внимание, дети!»
Все
водители на свете
Знают
знак «Внимание, дети!»
Будь предельно
осторожен,
Ведь
беда случиться может!

Ведущий:
Где мы
можем увидеть этот знак? (Дети отвечают)

Ученик со знаком «Движение пешеходов
запрещено»
Я в кругу с обводом красным
Это значит тут опасно
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движения

Ведущий:

- А с
этим знаком вы знакомы? Где вы с ним встречались?

Ведущий:
-
Спасибо, знаки дорожные вам за науку. А вам ребята, предлагаю порешать задачи:

Задача 1.
 Как только выпал первый снег, все ребята помчались во двор. Все
рады первому снегу. А Дениска взял санки и побежал к горке, горка совсем рядом
- у дороги. Влез Денис на горку, сел на санки и помчался вниз! Но вдруг
неожиданно из-за поворота выскочила машина…
 Как ты думаешь, что могло случиться?
 Где можно кататься на санках, лыжах, коньках? (Только в
безопасных специально отведенных местах)
Задача 2.
 Денис с друзьями играл в футбол. Место для игры выбрали недалеко
от улицы. Дениска так увлёкся игрой, что не заметил, как с мячом оказался вне
поля. Удар! И мяч полетел, только не в ворота, а прямо на улицу. Мальчик
бросился за ним…
 Что может случиться с Денисом? Скажите, где нельзя играть с
мячом.  (Рядом с дорогой и на дороге)
Задача 3.
 Однажды Денис очень торопился. Он решил перелезть через
ограждения на дорогу и перебежать ее.
Скажите, Денис все правильно сделал? (Дети отвечают, что так
делать нельзя).
Правильно! Нельзя перелезать через ограждения на проезжую часть.
Там опасно – едут автомобили! Дорогу переходить следует только по пешеходному
переходу.
Ведущий:
Какие же вы сообразительные. Решили все задачи! Сегодня вы узнали
немало. Конечно, многому вам еще предстоит научиться. Самое главное, что вы,
ребята, поняли самое важное: чтобы быть в безопасности на дороге надо знать и
соблюдать правила дорожного движения!
- Дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу.
- Нельзя играть на мостовой, ходить по проезжей части.
- Не катайтесь на коньках, санках, самокатах на мостовой и
тротуарах, не цепляйтесь за движущийся транспорт.
- Переходи дорогу сам правильно и учи этому младших, а старшим,
если это необходимо, помоги перейти улицу.
- Не перебегай улицу перед движущимся транспортом.
Я верю, что выходя на улицу, вы будете ответственными пешеходами.
Чтобы вы могли вспомнить и повторить основные правила, для каждого из вас
приготовлен небольшой подарок – это карточки с правилами дорожного движения и
световозвращающие значки, чтобы вы всегда были видны другим участникам
дорожного движения.
Помните: ваша жизнь в ваших руках!
(Ребятам вручаются подарки).

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия Помни! Твоя жизнь в твоих руках!.doc

alt: Ход мероприятия. Ведущий:

alt: Можем по праву Сравнить с букварем

alt: Ученик 5: Коли вспыхнул красный цвет -

alt: Давайте познакомимся с ними поближе

alt: Пешеходного движения Ведущий: -

title: Сценарий внеклассного мероприятия,  посвященного Всемирному Дню памяти жертв ДТП "Помни! Твоя жизнь в твоих руках!"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего
образования
«Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева»
(КГПУ
им. В.П. Астафьева

Факультет начальных классов
Кафедра
психологии и педагогики

Реферат
на тему:
«Планирование
воспитательной работы с младшими школьниками в деятельности классного
руководителя»

Выполнила: Кононова А.В.

Красноярск,
2018
Оглавление
Введение. 3
I.Идеология и основные принципы
организации воспитательного процесса. 4
Принципы построения
воспитательной работы.. 5
II.Цели и задачи воспитания. 6
III.Содержание воспитательной
работы с классным коллективом. 7
IV.Ожидаемые результаты
реализации программы.. 11
Показатели воспитанности
ученика. 11
Используемая литература. 13

Введение

        Воспитанность – одно из важнейших
качеств личности. Нелегко дать определение этой категории. Ещё труднее её
измерить. При этом наличие или отсутствие этого качества, то есть уровень
воспитанности человека, мы определяем сразу и почти безошибочно. На что же мы
ориентируемся? Что такое воспитанный человек? Какие качества ему присущи?
         В современных условиях главной целью
работы школы стало не столько обучение, сколько воспитание ученика, развитие не
столько интеллекта, сколько личности ребёнка. Ныне в большей степени от школы,
а то вовсе только от неё зависит, каким человеком станет в будущем ребёнок –
добрым или злым, высокоморальным или безнравственным, тружеником или тунеядцем,
честным или преступником.
Начав работать в МАОУ «Лицей
№1» с детьми младшего школьного возраста и их  родителями, передо мной встал
вопрос планирования работы классного руководителя.  За годы работы в моей
практике накопился материал для создания  программы формирования  воспитанности
младших школьников, которую я представляю. Надеюсь, что мой опыт поможет
учителям начальных классов разработать свою методику воспитания учащихся.

I.       Идеология и основные принципы организации
воспитательного процесса

         Любая воспитательная
система должна отвечать целям воспитания, которые ставит перед педагогом
современное общество. Прежде всего - это формирование у учащихся качеств,
которые помогут ему состояться во взрослой жизни. К таким качествам относятся:
•        интерес к самому себе.
«Кто я? Какой я? Чего хочу? Что могу? Что я для этого умею?» - эти вопросы
ученик должен  научиться самостоятельно  ставить перед собой и отвечать на них
без боязни.
•        признание себя как личности.
Ребёнку необходимо почувствовать свою значимость и необходимость; ему нужно
помочь сформировать адекватную самооценку, уверенность в своих силах, чувство
собственной успешности.
•        умение управлять самим
собой. Каждая воспитательная система должна предоставлять школьнику право
выбора того или иного решения и формировать ответственность за принятое решение
перед самим собой, собственной совестью, перед своим внутренним «Я».
•        уважение чужого
мнения. Ученик должен научиться формулировать и высказывать своё  мнение,  не
боясь оказаться при этом в меньшинстве и даже в одиночестве; уметь отстаивать
его и признавать свою неправоту. Каждый имеет право на ошибку. Поэтому задача
взрослого – научить ребёнка принимать свои неизбежные ошибки как  должное, не обвиняя
в них других людей, не формируя в себе комплекса вины; воспитать терпимое
отношение к разным людям. Вещам и взглядам.
•        любознательность и
вовлечение в деятельность. В начальной школе учащиеся наиболее активны как в
учебной  деятельности, так  и во внеурочной. Им хочется участвовать во всех
делах, которые предлагает взрослый, проявить себя, продемонстрировать свои
умения. Такая жажда деятельности формирует важное качество личности –
трудоспособность.
•        эмоциональная
устойчивость. В развитии эмоциональной сферы взрослый должен научить  учащихся
умениям вызывать у себя одни эмоции (прощать, не таить обиду, управлять своим
страхом) и избавляться от других.
•        наличие позитивной
мотивации действий и поступков. Стимулом проявления  положительной мотивации в
деятельности являются индивидуальные мотивы: заинтересованность, вера в
собственные силы, положительные эмоции, перспективы.
Принципы построения воспитательной работы

Принцип открытости.
Ученики планируют жизнь в классе  совместно с учителем, вносят свои
предложения. К мнению детей необходимо прислушиваться.
Принцип добровольности.
Процесс воспитания строится на добровольном участии ребёнка в том или ином
деле, мероприятии. Необходимо  опираться на интерес, творчество детей.
Принцип  привлекательности будущего
дела. Учеников увлечь, заинтересовать результатом выполняемого
дела.
Принцип деятельности.
Ребёнком движет желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах учителя,
родителей, других детей. Младшим школьникам интересны конкурсы, праздники, соревнования.
Детям хочется активно участвовать во всех классных делах.
Принцип свободы участия.
Ребёнку нужно предоставить возможность выбрать посильное и интересное  для него
занятие.
Принцип обратной связи.
Каждое дело, каждое мероприятие, проведённое в классе, должно заканчиваться
рефлексией. Взрослому нужно обязательно обсудить с детьми, что получилось и что
не получилось.
Принцип сотрудничества.
Учащиеся должны иметь право выбора партнёров при выборе дела
Принцип успешности.
Участие каждого ребёнка во внеклассной работе, его реальный успех и достижения
необходимо по достоинству оценивать.
II.      Цели и задачи воспитания

Цели воспитательной системы
класса:
формирование интеллектуальной,
нравственной, созидающей личности, самостоятельно мыслящей и имеющей
собственную жизненную позицию.
Задачи, решаемые в классном
коллективе:
·
помощь
детям в адаптации к обучению в школе, к принятию роли ученика;
·
привитие
желания выполнять учебную деятельность, осваивать простейшие общетрудовые и
специальные умения, активно участвовать в самообслуживании и общественно
полезном труде;
·
создание
условий для равного проявления  учащимися класса  своих индивидуальных особенностей
в учебное время и внеурочной деятельности;
·
определение
реальных учебных возможностей ученика, создание условий  для продвижения
учащихся в интеллектуальном развитии;
·
формирование
у них интеллектуальной культуры, широкого кругозора и любознательности;
·
формирование
у школьников понимания необходимости знаний и трудовых умений, развитие
ответственного отношения к своей деятельности;
·
проведение
работы по формированию детского коллектива, раскрытие содержания  коллективных
и индивидуальных поручений в целях развития товарищеских взаимоотношений;
развитие инициативы и самостоятельности детей при организации разносторонней
жизни детского коллектива, формирование адекватной самооценки и объективности в
оценивании поступков окружающих;
·
привитие
навыков культурного поведения, знакомство с традициями и обычаями общения
поколений и народов (в классе имеются дети разных национальностей);
формирование у учащихся  культуры общения в системе «учитель – ученик», «ученик
– ученик»,  «взрослый – ребёнок», обучение приёмам преодоления  коммуникативных
проблем;
·
формирование
целостного представления  об окружающем мире, раскрытие роли человека  в
преобразовании и охране природы;
·
развитие
у школьников чувства  прекрасного;
·
воспитание
у школьников сознательного отношения  к своему здоровью и физическому развитию,
развитие самостоятельности в выполнении санитарно-гигиенических норм и правил
дорожного движения;
·
воспитание
чувства патриотизма. Формирование осознанного отношения  к значимости
нравственного опыта прошлого и будущего;
·
создание
условий для благоприятного  взаимодействия всех участников образовательного
процесса. Организация работы с родителями;
·
проведение
работы по подготовке учащихся  к переходу на вторую ступень обучения в школе
(совместно с учителями-предметниками второй ступени).

III.    Содержание воспитательной работы с
классным коллективом

         В качестве
системообразующих в программе определены следующие виды деятельности младших
школьников:
·
познавательная
деятельность;
·
художественно-эстетическая
деятельность;
·
спортивная
деятельность;
·
трудовая
деятельность;
·
ценностно-ориентированная
деятельность;
·
общественная
деятельность;
·
свободное
общение.
Основными направлениями воспитательной работы
являются:
1.   развитие классного
коллектива как воспитательной среды,
2.   правовое воспитание,
3.   формирование адекватных
представлений об окружающем мире,
4.   формирование сознательного
отношения к учебному труду,
5.   воспитание нравственности
и культуры общения,
6.   патриотическое воспитание,
7.   формирование знаний по
охране  здоровья и правилам дорожного движения, гигиеническое воспитание,
8. эстетическое воспитание,
9. организация сотрудничества с
родителями.
1)    Развитие классного
коллектива как воспитательной среды
Задачи:
- познакомить детей с традициями
и нормами общения,
- формировать культуру общения
в системах «учитель – ученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребёнок»,
- создавать в детском
коллективе одинаковые условия  для общения всех учащихся класса,
- развивать и совершенствовать
умения детей разбираться в различных ситуациях  жизни коллектива,
- учить приёмам преодоления
проблем в общении, выражать собственное мнение.
2)    Правовое воспитание
Задачи:
- познакомить с основными
законами и правовыми нормами государства, формировать ответственное  отношение
к их соблюдению, формировать ответственное отношение  к их соблюдению,
- формировать умение
руководствоваться  мотивами долга, совести и справедливости в ситуациях
нравственно-правового выбора,
- формировать гуманистическое
мировоззрение, способность к осознанию своих прав и прав других людей,
способность к саморазвитию.
3)    Формирование адекватных представлений
об окружающем мире
Задачи:
- формировать ответственность
за окружающий мир, учить бережному отношению к окружающей среде,
- воспитывать любовь к природе.
4)    Формирование сознательного
отношения к учебному труду
Задачи:
- развивать  у учащихся
способность рационально мыслить, эффективно проявлять свои интеллектуальные
умения, целесообразно действовать,
- определить круг реальных
возможностей ученика и зону ближайшего развития,
- развивать кругозор,
любознательность,
- формировать потребность в
труде,
- учить рационально
использовать время, организовывать рабочее пространство.
5)    Воспитание нравственности
и культуры общения
Задачи:
- формировать нравственную
культуру  миропонимания,
- формировать умение отстаивать
свою нравственную позицию в ситуации выбора,
- повседневно укреплять
дружеские взаимоотношения, внимательно и доброжелательно относиться к своим
товарищам, личным примером демонстрировать  проявление этого поведения,
- обучать проявлениям эмпатии,
толерантности.
6)   Патриотическое воспитание
Задачи:
- воспитание любви к Родине, ее
культуре и традициям,
- формирование у детей
гражданско-патриотического сознания,
- развитие чувства сопричастности
судьбе Отечества.
7)   Формирование знаний по
охране  здоровья и правилам дорожного движения, гигиеническое воспитание
Задачи:
- содействовать формированию у
школьников культуры сохранения  и укрепления  собственного здоровья, ответственности
за здоровье окружающих людей,
- прививать учащимся
потребность  в поддержании  порядка на своих рабочих местах, в обеспечении
чистоты в классе,
- формировать правильное
отношение к занятиям физической культурой и спортом, создавать условия для
физического развития учащихся,
- воспитывать у детей младшего
школьного возраста  негативное отношение к вредным привычкам.
8)   Эстетическое воспитание
Задачи:
- развивать у младших
школьников потребность в прекрасном,
- прививать любовь к искусству,
литературе, музыке,
- создавать условия для
реализации индивидуальных творческих задатков и способностей.
9)   Организация сотрудничества
с родителями.
Задачи:
- максимально сблизить интересы
родителей, детей и учителей, направленные на личностное развитие школьников,
- организация и проведение
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед,
- создать условия для
благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
   IV.   Ожидаемые
результаты реализации программы

         Программа рассчитана
на четыре года обучения детей в начальной школе. Намеченные мероприятия должны
обеспечить:
·
сплочение
классного коллектива;
·
формирование
у учащихся активной жизненной позиции;
·
достижение
высокого уровня воспитанности, познавательной активности, адекватной
самооценки;
·
получение
школьниками социального опыта жизни в коллективе,  развитие умения подчиняться
общим  правилам, сохраняя при этом  свою индивидуальность;
·
формирование
у школьников качеств личности, дающих возможность в дальнейшем успешно
обучаться на второй и третьей ступенях школы.

Показатели воспитанности ученика
1.  Поведение в семье
Активное участие в делах и проблемах
семьи, старательное выполнение  своих постоянных обязанностей по дому,
самообслуживание, забота о младших и старших членах семьи, проявление
инициативы в подготовке и проведении семейных праздников.
2.   Поведение в школе
 Дисциплинированность и
активность на уроках, повседневное выполнение правил для учащихся, аккуратность
и старательность в выполнении заданий, бережное отношение к школьному и
классному имуществу, активное участие в общественных делах класса и школы.
3.   Отношение к старшим
Вежливость, соблюдение этикета
в общении со старшими, оказание помощи, разумное выполнение их поручений.
4.   Отношение со сверстниками
Отношение к друзьям, инициатива
оказания помощи товарищам,          искреннее сопереживание их радостей и
горестей, умение держать слово и выполнять обещанное, отсутствие стремления
непременно чем-то выделиться, сдержанность в спорах.
5.   Поведение на улицах и в
общественных местах
Соблюдение правил уличного
движения, бережное отношение к  природе, животным, соблюдение чистоты и порядка
в общественных местах, привычка уступать старшим место в транспорте.
6.   Отношение к себе
Постоянная занятость полезным
делом, умение заставить себя делать то, что надо, а не то, что хочется,
привычка доводить начатое дело до конца, стремление быть честным и искренним.
Привычка не брать чужих вещей без разрешения, доброта, способность не
завидовать чужим успехам, честность  в признании своих проступков и ошибок,
стремление их исправить, умение воспринять критику, нетерпимость к обману,
воровству, отсутствие вредных привычек (курение, сквернословие), готовность
прийти на помощь, умение отстаивать своё мнение  с помощью логической
аргументации, а не силой. Настойчивость в преодолении трудностей,
систематическое и упорное самовоспитание, физическое самовоспитание, опрятный
внешний вид.

Используемая литература

1.      Классные часы.  1-4
классы / Сост. Я.Ю. Мартынова. – Волгоград: Учитель, 2005.
2.      Классные часы.  1-4
классы / Сост. И.В. Персидская и др. – Волгоград: Учитель, 2006.
3.      Тематические классные
часы в начальной школе: как вести себя в школе и дома / Сост. О.В. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2007.
4.      Журналы «Начальная
школа», «Педсовет», 2005-2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Планирование воспитательной работы с младшими школьниками.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Задачи: - воспитание любви к

alt: Отношение со сверстниками Отношение к друзьям, инициатива оказания помощи товарищам, искреннее сопереживание их радостей и горестей, умение держать слово и выполнять обещанное, отсутствие стремления непременно…

alt: Используемая литература 1

классное руководство

group: Педагогика