extracted_text:
Карточка № 1
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
4710 = х2; 4710 = х8;
4710 = х16; 111001,1012 = х10;
145,38 = х10; 2А,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1100111,12 + 1011,1012;
14368 – 7538; 4ВС16 –
1D316.
Карточка № 2
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
5410 = х2; 5410 = х8;
5410 = х16; 1111,112 = х10;
15,38 = х10; 2А16 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11111,12 + 1011,01012;
15568 – 7538; 23E16 –
1216.
Карточка № 3
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
4310 = х2; 4310 = х8;
4310 = х16;
1,1012 = х10; 5,38 =
х10; А,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
111,12 + 101111,1012;
65738 – 35648; 5С116 –
А316.
Карточка № 4
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
5610 = х2; 5610 = х8;
5610 = х16; 10101,1012 = х10;
65,38 = х10;
2D,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11010111,12 + 1111,1112;
46538 – 5678; 24EF16 –
FD516.

Карточка № 5
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
5710 = х2; 5710 = х8;
5710 = х16; 1011001,1012 = х10;
100,458 = х10; 23,D16 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
111010111,12 + 10111,1012;
6758 – 5678; 7EС16 –
1D416.
Карточка № 6
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
7810 = х2; 7810 = х8;
7810 = х16; 1001,11012 = х10;
1764,328 = х10; 12D,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1101111,12 + 11011,1012;
14328 – 7678; 34ED16 –
DE216.
Карточка № 7
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
4510 = х2; 4510 = х8;
4510 = х16; 101010101,1012 = х10;
45,38 = х10; 2C,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11010111,12 + 1111,10112;
56678 – 6738; 4FС16 –
1E316.
Карточка № 8
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
3410 = х2; 3410 = х8;
3410 = х16; 111011,112 = х10;
1435,358 = х10; 2F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11001101,12 + 110101,10112;
57268 – 7458; 1ВС16 –
F316.
Карточка № 9
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
9710 = х2; 9710 = х8;
9710 = х16; 110001,1012 = х10;
675,38 = х10; 3D,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
111111,12 + 110111,1012;
16268 – 4568; 4ВF16 –
FE16.

Карточка № 10
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
6710 = х2; 6710 = х8;
6710 = х16; 1110101,1012 = х10;
1675,38 = х10; 2А,716 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
10000111,111112 + 1011,00012; 615258 –
73748; A216 – 4С 16.
Карточка № 11
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
9810 = х2; 9810 = х8;
9810 = х16; 111111,1012 = х10;
13445,38 = х10; 2F,916 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
111111,12 + 11011,10112;
762628 – 6468; 5EF16 –
4DF16.
Карточка № 12
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
6210 = х2; 6210 = х8;
6210 = х16; 1111,10112 = х10;
14675,38 = х10; 2DE,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1111111111,12 + 11011,1012;
116768 – 56658; 10AD16 –
AE716.
Карточка № 13
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
14110 = х2; 14110 = х8;
14110 = х16; 11011,1012 = х10;
75,38 = х10;
4D,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1111,12 + 111,1012; 6268 –
3738; 34FD16 – FA316.
Карточка № 14
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
19410 = х2; 19410 = х8;
19410 = х16; 100001,1012 = х10;
145,6638 = х10; 6F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1100111,00012 + 100001,1012;
143608 – 67738; 5EС16 –
1D316.

Карточка № 15
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
15210 = х2; 15210 = х8;
15210 = х16; 1010111,1112 = х10;
56,38 = х10; 14D,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
110010011,12 + 101,10012;
10548 – 5678; 34FE16 –
FD616.
Карточка № 16
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
17610 = х2; 17610 = х8;
17610 = х16; 1,1012 = х10;
14545,38 = х10;
9D,616 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1100000,12 + 11,1012; 4368 –
3468; 9ВС16 – 1D616.
Карточка № 17
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
14410 = х2; 14410 = х8;
14410 = х16; 110001,1112 = х10;
3654,38 = х10; 2F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1100,12 + 111,100012;
162438 – 1548; 315EF16 –
AD1216.
Карточка № 18
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
14910 = х2; 14910 = х8;
14910 = х16; 1001,001012 = х10;
4353,38 = х10; 4F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11001112 + 101010,1012;
56658 – 5578; 57В16 –
A516.
Карточка № 19
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
28110 = х2; 28110 = х8;
28110 = х16; 10101,112 = х10;
7565,38 = х10;
2D,516 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1010101111,12 + 1011,000012;
15668 – 5768; 4С16 –
1316.
Карточка № 20
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
29210 = х2; 29210 = х8;
29210 = х16; 1001,1012 = х10;
675,38 = х10;
2E,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11001,12 + 1,1012;
1168 – 538; 64В16 – D316.
Карточка № 21
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
25910 = х2; 25910 = х8;
25910 = х16; 11001,1012 = х10;
15,38 = х10;
4А,516 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1100112 + 1010111,1012;
1454128 – 745538; A8ВС16 –
FD516.
Карточка № 22
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
28410 = х2; 28410 = х8;
28410 = х16; 111101,12 = х10;
455,38 = х10;
2D,616 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11010,12 + 111,012;
6615668 – 756538; 5DE16 –
BC16.
Карточка № 23
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
23710 = х2; 23710 = х8;
23710 = х16; 1110012 = х10;
2055,38 = х10;
1F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1011,12 + 101,01012;
23418 – 12348; A8ВС16 –
AF416.

Карточка № 24
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
23810 = х2; 23810 = х8;
23810 = х16; 101,1012 = х10;
567,38 = х10;
2А,1216 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11011101,12 + 101011,1012;
6258 – 4558; 5AC16 –
1D316.
Карточка № 25
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
34810 = х2; 34810 = х8;
34810 = х16; 111001,0112= х10;
56,38 = х10;
2F,12316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1111,12 + 10100001,1012;
12348 – 5038; 4EF16 –
1D116.
Карточка № 26
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
66110 = х2; 66110 = х8;
66110 = х16; 1110101,12 = х10;
165,38 = х10;
F316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11100011,12 + 10111012;
45238 – 34568; 4FA16 –
2E316.
Карточка № 27
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
53410 = х2; 53410 = х8;
53410 = х16; 11001,12 = х10;
245,48 = х10;
4B,C16 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
11111,12 + 101111,1012;
65668 – 7538; ВС216 –
3A116.

Карточка № 28
1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую:
33610 = х2; 33610 = х8;
33610 = х16; 11101,1012 = х10;
15,38 = х10;
12А,716 = х10;
2. Выполнить арифметические действия:
11001,12 + 10,1012;
66368 – 738; B4С16 – DA16.
Карточка № 29
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
34810 = х2; 34810 = х8;
34810 = х16; 1001,1012 = х10;
24,38 = х10;
5E,416 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
1111111,12 + 1011,1012;
2368 – 738; 4В16 – 1316.
Карточка № 30
1.     Выполнить
указанные переводы чисел из одной системы в другую:
43510 = х2; 43510 = х8;
43510 = х16; 11,1012 = х10;
41,38 = х10;
12F,316 = х10;
1.     Выполнить
арифметические действия:
10,12 + 10012; 5668 – 778;
A4С16 – 5D16.

file_name: Карточки по с.с.(действия+перевод).docx

alt: Карточка № 1 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 47 10 = х 2 ; 47 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 5 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 57 10 = х 2 ; 57 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 10 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 67 10 = х 2 ; 67 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 15 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 152 10 = х 2 ; 152 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 20 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 292 10 = х 2 ; 292 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 24 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 238 10 = х 2 ; 238 10 = х 8 ;…

alt: Карточка № 28 1. Выполнить указанные переводы чисел из одной системы в другую: 336 10 = х 2 ; 336 10 = х 8 ;…

title: Карточки-задания по тем "Перевод чисел в различные системы счисления"


extracted_text:
Программа индивидуального развития одарённого ребенка

Составила : Артеменко Ирина Валерьевна,

Учитель английского языка

МАОУ Востряковского лицея №1

г.Домодедово
2018г.

Основания для составления
индивидуальной программы развития ре-бёнка и актуальность проблемы.
Основная цель работы нашего
лицея - формирование личности разно-сторонней, думающей, самостоятельно
мыслящей, воспитание человека вы-соконравственного, глубоко и разносторонне
образованного. Для этого необ-ходим поиск новых эффективных форм и методов обучения,
которые фор-мировали бы человека умеющего и любящего учиться, подготовленного к
жизни в самом широком смысле. Но в школу приходят разные дети, боль-шинство из
них способны или очень способны, а вот можно ли назвать их одарёнными? Тем не
менее, я для себя признала, что «каждый ребёнок та-лантлив» и поэтому
необходимо определить принципы, цели, содержание и методы обучения в работе с
одарёнными детьми, что я и сделала.
К общим принципам обучения
одаренных, как и вообще всех детей школь-ного возраста, относятся:
·
Принцип развивающего и
воспитывающего обучения.
·
Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения.
·
Принцип учета возрастных
возможностей.

Для всех детей основной целью
обучения и воспитания является обеспе-чение условий для раскрытия и развития
всех его дарований. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не
растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача
обучения одаренных детей. В этой связи я не могу не коснуться и содержания
образования, которое осу-ществляется благодаря четырём основным подходам к
разработке содержа-ния учебных программ.
1.
Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и
возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом
развития.
2.
Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые
обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области
знания или области деятельности.
3.
. Обогащение. Этот подход ориентирован на содержание обучения с
выхо-дом за рамки изучения традиционных тем. Обогащенная программа
предпо-лагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы,
способ-ствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль,
критич-ность, широта умственного кругозора.
4.
Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного
развития учащихся. Ребёнку предоставляется возможность использовать
оригинальные объяснения, поиск новых смыслов и интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей
знаний, а также рефлексивного плана сознания.
В
работе с одарёнными детьми, ведущими и основными являются ме-тоды творческого
характера  проблемные, поисковые, эвристические, ис-следовательские, проектные
в сочетании с методами самостоятельной, ин-дивидуальной и групповой работы. Они
исключительно эффективны для развития познавательной мотивации, настойчивости,
самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности
к сотрудничеству.

Ведущими педагогическими
идеями, положенными в основу моей про-граммы стали:
– развитие творческих
способностей лицеистов, формирование черт творче-ской личности;
– уважение к таланту и
творческой личности;
– широкая образованность,
разностороннее развитие лицеистов;
– взаимное доверие педагога и
лицеистов.
Особое значение
при составлении программы индивидуального развития детей, я придаю
психолого-педагогической поддержке одарённых детей,
сотрудничество учителя с
психологической службой лицея помогает выявлению и развитию способностей таких
учащихся, поддержке интеллектуальной и творческой одаренности. Данная
совместная работа оказывает квалифицированную помощь детям в решении их
индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, а так
же их саморазвитию, эффективному межличностному общению.
 Предложенная программа
индивидуального развития одарённого ребенка создаёт такую образовательную
среду, которая вызывает у школьников интерес, возможности для реализации их
индивидуальных способностей, да-рований, талантов. Программа включает в себя
систему участия обучающих-ся не только в предметных олимпиадах, но и в
муниципальных, региональ-ных, всероссийских конкурсах самого разного уровня.
Особую роль в выяв-лении одаренных учащихся, в развитии их способностей играет
проектная, творческая учебно-исследовательская, научно-исследовательская
деятель-ность лицеистов, ориентируемая на максимальное развитие
индивидуально-сти ребенка и являющаяся одной из эффективных современных
образова-тельных технологий. Интеллектуальные и творческие состязания, которые
предлагает данная программа, отличаются разнообразием. В неё входят не только
конкурсы, которые предлагает нам образовательная программа
«Ин-теллектуально-творческий потенциал России» (а их более пятидесяти), но и
традиционные конкурсы по русскому языку «Русский медвежонок», по ма-тематике
«Кенгуру», «Интеллектуальные игры», «Инфоурок», «Наше насле-дие», организация
участия в олимпиаде по английскому языку «Британский бульдог», в игре по
истории «Золотое руно» и др. Конечно предполагается участие и в лицейских конкурсах,
которые являются мощным стимулятором самореализации учащихся лицея,
способствуют выявлению и поддержке одаренных, способных, талантливых детей, а
также в муниципальных и реги-ональных конкурсах.

Кроме того в программу включена
и совместная работа с педагогами дополнительного образования, которое даёт
каждому ребенку возможность включения в разнообразные виды деятельности с
учетом их индивидуальных склонностей.
 Таким образом, данная
программа индивидуального развития ребёнка позволяет создать систему работы с
одарёнными детьми, в которой учиты-ваются интересы одаренного ребенка,
предусматривается наличие и свобод-ное использование разнообразных источников и
способов получения инфор-мации, включаются элементы индивидуализированной
психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия
личности каж-дого одаренного ребенка.
Нормативно-правовые
основания программы:
Конвенция о правах ребенка,
Закон об образовании

Программа индивидуального
развития

Цель программы:
Создание условий,
способствующих полноценному развитию личности ре-бенка, раскрытие его талантов
и одарённости.
Задачи программы:
1.
диагностическая деятельность по изучению индивидуальных возмож-ностей ребёнка;
2.
поддержка высокой учебной мотивации ребёнка;
3.
поощрение активности и самостоятельности учащегося, расширение его возможностей
и способностей;
4.
формирование умения учиться – ставить цели, планировать и органи-зовывать
собственную деятельность;
5.
содействие творческому развитию;
6. создать условия для
активного сотрудничества родителей, ребёнка, пе-дагога.

Рабочая гипотеза:
Если будет осуществляться
индивидуальная программа развития ребёнка, позволяющая создать систему работы с
одарёнными детьми при активном включении его в творческую деятельность, в
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, то, возможно качественно
повысить уровень развития познавательной деятельности учащегося и его
одарённости.

Направления программы:
1. Познавательная деятельность
учащихся.
2. Эмоционально-личностная
сфера.
3. Межличностные отношения.
4. Психологическое и физическое
здоровье.

Сроки реализации программы.
Программа
рассчитана на 2018 – 2019 учебный год.

Промежуточные результаты.
Результаты
участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах.

Этапы работы над программой:

1 этап -
информационно-диагностический и аналитический.
На данном этапе собирается и
анализируется фактическая информация. Используются различные методы
(наблюдение, анкетирование учащегося и родителей, собеседование). По
результатам работы составляется «Карта ин-дивидуального развития ученика».
Проводится индивидуальная встреча с учеником и его родителями, обсуждается
проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в
котором предполагается:
- постановка цели на
предстоящий учебный год;
- выявление проблем и имеющихся
ресурсов;
-составление
банка данных о ребенке.

Таблица
1

 Виды работ

Формы работы

Целенаправленная работа по
  диагно-стике ребенка.

Беседы с родителями,
  педагогическое тестирование и анкетирование учеников и родителей,
  диагностическая работа психологической службы, пе-дагогов дополнительного
  образова-ния.

Изучение учащегося и
  составление «Карты индивидуального развития ученика» Сбор материалов. Анализ
  результатов диагностических данных.

Сбор материалов, составление
  характеристики ученика и выявление первоочередных задач воспитания и
  обучения, развивающих способности и талант ребёнка.

2 этап - организационно-деятельностный.
Таблица
2

Виды работ

Формы работы

Распределение учащихся на
  группы по интересам.

Различные виды внеурочной
  дея-тельности, индивидуальные задания.

Проведение классных олимпиад
  и различных интеллектуальных кон-курсов.

Организация школьных
  предметных олимпиад, интеллектуальных конкурсов.

Выявление победителей
  школьных туров, конкурсов и олимпиад.

Организация учащихся для
  представления на муниципальном и областном уровнях.

Проведение дистанционных
  конкур-сов, олимпиад («Кенгуру», «Русский медвежонок» и т.д.)

Организация учащихся для
  проведе-ния дистанционных интеллектуаль-ных конкурсов.

Выявление победителей
  дистанционных интеллектуальных конкурсов и олимпиад.

Поощрение, награждение
  победите-лей.

Проведение
  проектно-исследовательских работ учащихся

Организация проведения
  проектно-исследовательских работ учащихся, оформление работы, представление
  ее на защите в лицее и районных и всероссийских конкурсов.Поощрение и
  награждение победителей.

Создание самостоятельных
  творче-ских проектов учащихся

Организация презентаций
  творческих проектов учащихся. Поощрение по-бедителей.

Проведение
  психолого-педагогических занятий с элементами тренинга совместно с психологом
  лицея

Организация проведения
  психолого-педагогических занятий с элементами тренинга совместно с психологом
  лицея с целью создания благоприятного психологического комфорта учащихся и
  поддержки одаренных детей

3 этап - коррекционно-развивающий.
Таблица
3

Виды работ

Формы работы

Итоговая работа по
  диагностике ре-бенка.

Беседы с родителями,
  педагогическое тестирование и анкетирование уче-ников и родителей,диагностическая
  работа психологической службы.

Ведение документации,
  итоговое за-полнение «Карты индивидуального развития ученика», анализ текущих
  результатов.

Итоговое составление
  характеристи-ки ученика и дальнейшей стратегии развития его способностей.

Предупреждение
  нервно-психического утомления, нежела-тельного поведения.

Консультации учащихся,
  родителей педагогами и психологами.

4 этап – саморазвитие и рефлексия.
Таблица
4

Виды работ

Формы работы

Развивать активность и
  самостоя-тельность, расширять возможности обучения и самообучения

Включение ребёнка во
  внеклассные и внеурочные мероприятия, согласно интересам и желанию.

Формирование умения учиться -
  ста-вить цели, планировать и организо-вывать собственную деятельность

Составление плана
  индивидуальной работы с ребенком на следующий учебный год, организация
  самостоя-тельной работы ребенка.

Развитие рефлексивной и
  оценочной деятельности учащихся, воспитание способности к сопереживанию,
  фор-мирование культуры межличностных отношений.

Включение учащихся в
  коллективно-творческие дела класса, включение в систему дополнительного
  образова-ния, индивидуальные занятия c ре-бенком, рефлексия оценки и
  само-оценки учащихся.

file_name: Индивидуальная программа развития одаренного ребенка.docx

alt: В работе с одарёнными детьми, ведущими и основными являются ме-тоды творческого характера проблемные, поисковые, эвристические, ис-следовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, ин-дивидуальной и групповой…

alt: Кроме того в программу включена и совместная работа с педагогами дополнительного образования, которое даёт каждому ребенку возможность включения в разнообразные виды деятельности с учетом их…

alt: Таблица 2 Виды работ

alt: Таблица 3 Виды работ

title: Программа индивидуального развития одаренного ребенка


extracted_text:
Статья по теме: «Формирование функциональной грамотности в
начальной школе»
   Изменения в мире задали новые параметры обучения и
воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов
образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых
результатов.
Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной
деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

На концепции функциональной грамотности основаны международные
оценочные исследования - оценка математической и естественнонаучной грамотности
учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS), международная программа оценки учебных
достижений 15-летних учащихся (PISA), которые оценивают способности обучающихся
использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также
в межличностном общении и социальных отношениях.
    В международном исследовании образовательных
достижений учащихся PISA, которое с 2000 года трижды проходило более чем в тридцати
странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27-го места. Это
свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако,
что наши школьники мало знают или, что их плохо учат. Знаний у них достаточно,
и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что
необходимо современному человеку. Российская школа, верная своим традициям,
наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно
выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые
вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания,
опираясь при этом на собственный жизненный опыт, российских школьников не
учат. Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело
значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы
развития функциональной грамотности.
Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном
образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Функциональная грамотность -  сюда входят способности
свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
 Выделяется несколько основных видов функциональной
грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая
свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно
понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки
устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение
осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать
информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление
организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности
ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при
необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

 ФГОС требует овладения всеми видами функциональной
грамотности.
ВПР  по всем предметам включает задания, выявляющие
функциональную грамотности.
      На формирование функциональной грамотности
детей младшего школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.
     На уроках русского языка основными умениями
являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и
письменной речью. Эти умения выступают не только как специальные учебные
умения, но и как УУД,  необходимые для изучения всех остальных предметов в
школе, поэтому необходимо развивать функционально грамотную
личность посредством освоения предметного содержания по русскому языку.
   Сначала важно было определить уровень
сформированности функциональной грамотности четвероклассников.
    Для диагностики сформированности функциональной
грамотности мной были использованы тестовые материалы, содержание которых
включало  в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав
слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;
- Тестовые материалы были разработаны по специальной структуре,
все задания были разделены на три уровня:
·
Репродуктивный уровень – действие по образцу, ориентация на
внешние характеристики;
·
Рефлексивный уровень – действие с пониманием, ориентация на
существенные отношения как основу способа действия;
·
Функциональный уровень – компетентное действие, ориентация на поле
и границы возможностей способа действия.
Первый уровень – репродуктивный:
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже
если они находятся в середине предложения.
1.
Красноярск (название города)
2.
Казáн (котел для приготовления пищи)
3.
Казáхи (название народа)
4.
Килиманджаро (название горы)
5.
Клест (название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен
собственных.
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
1.
Лесник — человек, охраняющий лес.
2.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается
рыболовный крючок.
3.
Лесок — небольшой лес.
4.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение способа определения однокоренных
слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи
возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко
обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с
лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Второй уровень – рефлексивный
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
1.
барабанчик
2.
перчик
3.
лётчик
4.
стульчик
Ответ: 2
Комментарий: В этом варианте задачи требуется морфемный анализ:
необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно
понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик
= летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик
(чередование ц/ч + беглая гласная)).
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном
падеже.
1.
Он был похож на лётчика или моряка.
2.
История этого моряка поучительна.
3.
Все принимали его за моряка.
4.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
Комментарий: Различение омонимичных форм. Способ: установление
смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти
слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого?на что?
на моряка — вин. п., история кого?чего? моряка - род. п., принимали за кого? за
что? за моряка — вин. п., встретила кого?что? моряка — вин. п.)
Третий уровень – функциональный
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст
передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась
ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами.
Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё
семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери.
Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли.
Комментарий: Применение способа в рамках действия более высокого
порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала
действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача:
«примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны
конкретизировать значение «начало движения».
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Комментарий: Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение
не обозначено, что задает  бóльшую  вариативность.
      Перед началом диагностики ребенку
предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных слов.
Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения слова.
Объясни значение слов.
     За каждое правильно данное определение слова
ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова,
отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать
определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает
следующее по порядку слово.
       Дать определения последовательности из
5 слов:  автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать,
щипать, шершавый, вертеться.
1.     Перед
тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том,
что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли
ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны
ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку
самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время
2.
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне
точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5
балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
          Оценка результатов
     Максимальное количество баллов, которое может
ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В
итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком
за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении
психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики
рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные
определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.8-9 баллов —
высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
    Тестовые задания соответствовали трем уровням
развития учащихся: первый уровень – репродуктивный, когда ученик выполняет
задание или действие по образцу, осуществляет ориентацию на внешние признаки;
второй уровень – рефлексивный, когда ученик выполняет действие с пониманием, он
ориентируется на взаимосвязь и существенные взаимосвязи между компонентами,
элементами, явлениями, как основу способа действия; третий уровень –
функциональный, когда ученик выполняет компетентное действие, ориентируется на
смысловое поле и возможности способа действия. Результаты данных
диагностической работы показали, что с выполнением заданий первого и второго
уровня у учащихся практически не возникло трудностей. Выполнение заданий
третьего (функционального) уровня, вызвало у большинства детей затруднения в
ходе его выполнения. В последнем уровне от учеников требовалось умение находить
слова и предложения, встраивать их в контекст, форма и значение которых
определяется этим контекстом или влияет на него. Но в силу своего
недостаточного свободного владения основными понятийными средствами, они не
справились. Что касается второй методики «Определение понятий», то
интерпретация полученных данных позволила сделать вывод о том, что большинство
испытуемых при определении выбранных понятий в бланке совершили по одной – две
ошибки, что говорит о том, что уровень развития обучающихся, их освоение
предметных понятий не достаточно высок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
младших школьников.
Проблема: Как же развивать у обучающихся в начальной школе
функциональную грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований
результатов ФГОС?
Изучение литературы  помогло мне выявить, что
на развитие функциональной грамотности учащихся влияют
следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности
средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний,
умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные
ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные
ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в
компетенции, т.е. в функциональную грамотность.
        Для успешного формирования
функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных
компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:
·
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых
функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников
умений самостоятельной учебной деятельности,
·
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового
материала;
·
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой
работы;
·
применять такие образовательные технологии, как:
·
 проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний,
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в
том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
·
технология формирования типа правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
·
обучение на основе «учебных ситуаций»,  ( при изучении
величин – масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
·
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это
партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего
образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность
учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
·
информационные и коммуникационные технологии, использование
которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений,
как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
·
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
 здесь  идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;
формирование приемов математической деятельности у учащихся
начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация,
отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной
школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать,
прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не
только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и
является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых
компетентностей. Проверяется и грамотность чтения, это осуществляется при
помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются
уровни понимания текста. Изучение  навыков чтения находится на контроле по
итогам каждой четверти. Ведение  читательских дневников, уроков – отчетов
по прочитанным произведениям помогают в этом.
  Недостатки чтения обусловливают и недостатки
интеллектуального развития, что вполне объяснимо.   В старших классах
резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и
запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При
неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
 В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется,
но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные
книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа
должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными»,
электронными и звучащими.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в
мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.
Понятие термина о функциональной грамотности трактуется
следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно
функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве,
семье, здоровье, праве, политике, культуре». Функциональная
грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для
школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся
к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро
менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным. Все эти функциональные навыки формируются именно
в школе. И одной из основных задач школьного образования
сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в
процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке,
образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную
грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей
в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения
его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, т.е.
формирование УУД

alt: Третий уровень – функциональный 1)

alt: Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой…

alt: себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных…


extracted_text:
Тема занятия: «Плоскостная
аппликация на тему «В гостях у сказочных героев русской народной сказки
«Репка».

Цель занятия: развитие
и сохранение интереса у детей к изготовлению поделок из бумаги, развитие
творческих и индивидуальных способностей через художественную деятельность,
приобретение практических навыков ручного труда, использование их в жизни.

Задачи занятия:
- обучающие:
- сообщение
занимательных и познавательных сведений;
- продемонстрировать знания и
умения обучающихся;
- приобретение и закрепление
навыков по изготовлению плоскостной аппликации;
- научить оформлять готовые работы.
- развивающие:
- развивать творческие способности
детей;
- развивать упорство в достижении
цели;
- развивать мелкую моторику рук,
умение контролировать свои движения;
- развивать внимание, фантазию,
эстетический вкус, воображение, память, сообразительность.
- воспитательные:
- воспитывать любовь к народному
творчеству и бережное отношение к природе;
- воспитывать чувство
коллективизма, желание принимать участие в коллективном творчестве;
- воспитывать взаимопонимание,
уважительное отношение к товарищам;
- воспитывать экономное и бережное
отношение к материалам;
- воспитывать аккуратность,
трудолюбие, терпение, усидчивость.

Тип и вид занятия: комплексное:
сообщение занимательных и познавательных сведений, демонстрация
художественно-творческих способностей обучающихся, повторение и закрепление
имеющихся знаний, применение знаний, умений и навыков на практике,
занятие-упражнение, занятие-сказка, занятие-путешествие.
Форма занятия: групповая
с индивидуальным подходом.
Методы занятия: словесные,
наглядные, практические; занятие с использованием фантазии, метод игры, ролевая
игра, работа в парах, метод ротаций, тематические обсуждения.
Оборудование: образцы
аппликаций, цветная бумага, картон, клей, ножницы, простые и цветные карандаши,
ластик, сценарий, театральные куклы, декорации, реквизит.

План
занятия:
1.Организационный момент:
- приветствие;
- подготовка учащихся к работе на
занятие;
- настрой на работу.
2. Теоретическая часть:
- сообщение занимательных и
познавательных сведений;
- обыгрывание русской народной
сказки «Репка»;
- повторение
пройденного материала, необходимого для работы;
- повторение по технике
безопасности и охране труда.
3. Практическая часть:
- практическая работа: выполнение
занимательного задания – изготовление плоскостной аппликации на тему «В гостях
у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
- физкультминутка;
4. Заключительная часть:
- подведение итогов
занятия.

Ход
занятия.
1.Организационный момент: приветствие, контроль
посещаемости, проверка готовности учащихся к занятию, правила поведения на
занятие, подготовка необходимого материала для работы.

2. Теоретическая часть:
- Сообщение занимательных и
познавательных сведений.

Здравствуйте,
ребята и гости!

Сегодня наше занятие будет не
обычное. Мы с вами отправимся в гости к сказочным героям русской народной
сказки «Репка» - это тема нашего занятия. А потом мы сделаем нашим сказочным
героям подарок, изготовим плоскостную аппликацию, по содержанию этой сказки –
этим мы выполним основную цель нашего занятия. (Звучит музыка).

Тихонько
скрипит половица, и детям уже не сидится.
Присев
на краешек стульев уже навострили ушки.
И сразу меняются лица, меняются
звуки и краски.
Тихонько
скрипит половица, по комнате ходит сказка.

Ребята, а вы сказки любите? А
знаете ли вы, какие бывают сказки и что такое сказка? Есть сказки старые и
молодые, большие и маленькие. Есть сказки знаменитые, всемирно известные,
украшенные чудесами и колдовством. А есть скромные, незаметные, никому не
знакомые, как, например, сказка о цыпленке, который однажды ночью увидел в
лужице возле сарая золотистую звездочку. То ли она упала с неба, то ли просто
отражалась в капле воды, но цыпленку она очень понравилась и он ее съел. И
никто в целом мире не заметил исчезновения звездочки – одной больше, одной
меньше. А потом из этого цыпленка выросла хорошенькая пестрая курочка и
неожиданно для всех снесла дедушке и бабушке золотое яичко. И тогда про нее
придумали еще одну сказку, тоже маленькую, но ставшую хорошо известной всем
людям, всеми любимую. Ребята, а как это сказка называется? (Дети
отвечают).
Мы все любим чудеса. А где они
происходят? Конечно же, в сказках. Сказки бывают очень добрые, весёлые и
поучительные. Что же такое сказка? Сказка - это вымышленный рассказ, то, что
невозможно в действительности. Но иногда все, же случается с теми, кто в это
верит. Очень редко с взрослыми и очень часто с детьми. Однако не стоит сидеть в
ожидании чуда. Сказку можно сделать самим, своими руками. Хотите
попробовать? (Дети отвечают). Тогда давайте отправимся
с вами в сказочное путешествие к героям русской народной сказки «Репка». Все
знают эту сказку? (Дети отвечают).
На
свете есть такая волшебная страна,
Хотя
на школьных картах не значится она.
В
ней есть долины сказок и чудо города.
Давайте вместе с вами отправимся
туда.

И сейчас предлагаю вам посмотреть
небольшую миниатюру по мотивам русской народной сказки «Репка», которую
приготовили для вас ребята. (Заходят сказочные герои).

- Обыгрывание русской
народной сказки «Репка».
Сказочница:
Посидите тихо, детки, да послушайте
про репку…
Сказка, может и мала, да про важные
дела.
Начинается как надо: жили-были дед
да баба,
Внучка, Жучка, Мурка-кошка и в
подполье Мышка-крошка.
Весна красная пришла, всем заботу
принесла.
Собирайся-ка, народ, выходи на
огород.
Детям предлагается взять кукол,
одеть их на руку. Работа над сценарием
русской народной сказки «Репка» - обыгрывание сценария с театральными куклами,
импровизация на тему сказки. После
распределения ролей, дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию
сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах, что позволяет лучше понять
характер героев и найти более глубокие краски для создания образа.
Сказочница:
Землю дружно поливали, удобряли и
взрыхляли,
Наконец настал денек – показался и
росток.
И как в сказке то бывает, репка
быстро вырастает.
До забора поднялась, сладким соком
налилась!
Репка.
Я расту, расту, расту. К небу
листики тяну,
Солнца силу соберу, в корешке
приберегу.
Выше, выше, шире, шире. Я расту,
стараюсь, соком наливаюсь.
Все! Устала я чуть-чуть! Теперь
можно отдохнуть!
Сказочница:
Вот так репка, вот так диво! И
крупна-то и красива,
До верхушки не достать, надо
дедушку позвать!
Дети в
образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом
обстоятельствах.
Сказочница:
Подожди, старик, немного…
Приходите репку кушать, да другие
сказки слушать.
Репа будет очень сладка, знаю,
вспомните вы бабку,
Деда, Внучку, Жучку, Кошку, Мышку.
Вспоминайте и меня! Сказка вам
нужна моя!
Есть ведь доля правды тут… Зря
труды не пропадут.
И коль дружно мы возьмемся, своего
всегда добьемся.
«Сказка-ложь, да в ней намёк -
добрым молодцам урок». Другими словами, сказки мы не просто читаем и отдыхаем,
во время чтения, мы обязательно чему-то учимся у сказок, узнаём, что-то новое,
поучительное.
Вот такая добрая и хорошая сказка у
нас получилась. Ребята, а как вы думаете, кто главный герой сказки? (Дети
отвечают.) Давайте сделаем вот такую красивую аппликацию с
изображением главного героя. (Переворачиваю аппликацию на доске).

- Повторение пройденного
материала, необходимого для работы.
Но прежде чем приступить к
изготовлению плоскостной аппликации, давайте вспомним, что мы уже узнали на
наших занятиях. Обучающиеся отвечают на вопросы педагога по пройденному
материалу.

- Правила безопасной работы с
инструментами и материалами, которые используются на занятиях.
Всегда давайте отметать мы травмы и
опасности.
И в каждом деле соблюдать законы
безопасности.
Для ножниц есть закон простой: ты
для начала их закрой.
И лезвиями от себя всегда клади,
себя щадя.
Подруге захочешь ты их передать,
колечки вперед не забудь ей подать.

3. Практическая часть:
- Физминутка.
Засиделись мы немного, давайте
разомнемся. (Педагог предлагает детям выйти из-за парт).
Первая
разминка.
1. Предлагаю вам, ребята, я
пробраться в зимний лес (обычная ходьба на месте).
2. Там еще не спят зайчата, там
сугробы до небес (ходьба на месте с высоким подниманием колена).
3. Зимний лес такой дремучий, и
мороз такой колючий (дети растирают щеки и потирают руки).
4. От мороза убежим скорее, наши
ноженьки согреем (легкий бег на месте).
5. Друг к другу повернулись и мило
улыбнулись (дети поворачиваются, улыбаются друг другу).
Вторая
разминка.
Раз - подняться,
подтянуться, два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три
хлопка, головою - три кивка.
На четыре - руки
шире, пять - руками помахать.
Шесть - на место тихо сесть.

- Практическая работа:
выполнение занимательного задания – изготовление плоскостной аппликации.
Я хочу, чтобы каждый из вас стал,
хоть на немного, волшебником. Ведь кто такой волшебник? Это человек, который
творит полезные, чудесные и удивительные дела. Даже в сказках, чтоб совершить
вдруг чудо, вовсе не всегда нужны волшебные слова и заклинания. Даже в сказках
для самых замечательных чудес важнее доброе сердце, терпеливые руки и веселый
характер. У вас все это есть? (Дети отвечают.) Прекрасно!
Ребята, берем необходимый материал
и инструменты, приступаем к работе. Обучающиеся выполняют практическое задание,
педагог помогает индивидуально.

4. Заключительная часть:
- Подведение итогов занятия:
(Звучит музыка). В конце занятия подводятся итоги работы.
Отметить хорошо работающих, общие замечания по занятию.
Ребята, как вы думаете, справились
вы со своей задачей? А что вам больше всего понравилось на занятие? (Дети отвечают).
Знают
дети, знают взрослый и малыш:
На
безногом табурете ни за что не усидишь.
Без
колес не сдвинуть воза, хоть впряги в него коня.
Не
спасешься от мороза, если в печке нет огня.
Так
и руки – без труда не годятся никуда.

Релаксация:
улыбнемся друг другу на прощание и до встречи на занятиях.
До
свидание! Всем удачи и хорошего настроения!

file_name: репка апплк.docx


extracted_text:
Хромотерапия
в системе коррекционно-развивающего обучения старших дошкольников с ОВЗ

     Для более эффективной коррекционной работы с
детьми ОВЗ и наиболее качественного усвоения изучаемого материала применяю
словесные, наглядные и практические методы. В целях достижения максимального
коррекционно-психологического эффекта мною используется нетрадиционный метод
работы – хромотерапия.
     Понятие хромотерапия является производным двух
греческих слов (chroma – цвет и therapia
– лечение, воздействие цвета на организм ребенка). Так, например, синий цвет
расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ОВЗ, так как многие
из них имеют в анамнезе диагноз невролога. Фиолетовый цвет способствует
выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим
воздействием при нервных и психических нарушениях.
     Цвет содержит крупные психолого-педагогические
возможности. О данном выражении заявляли Е. И. Рогов, Р. С. Немов, М. Е.
Евсевьев. Зрению принадлежит самая ответственная роль в процессе познания
окружающего мира. Посредством глаз мы получаем до 90% информации. Помимо этого,
«красивая пища для глаз» - лучшее средство для снятия нервного и мышечного
напряжения. Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее
состояние ребенка. Уже сотни лет назад египтяне строили целительные храмы
цвета. Купание пациента в воде, окрашенной различными цветами, давало
положительные результаты.
Воздействие цвета на организм:
    ∙ красный – активизирует, стимулирует;
    ∙ оранжевый – восстанавливает, согревает,
стимулирует;
    ∙ желтый – укрепляет, тонизирует;
    ∙ зеленый – компенсирует энергетические
потери, ослабляет напряжение, успокаивает;
    ∙ синий – успокаивает, сдерживает,
охлаждает эмоции;
    ∙ фиолетовый – вдохновляет, успокаивает,
снимает напряжение.
     Отмечено, что многие дети с ОВЗ испытывают
напряженность, не уверены в себе, быстро утомляются при выполнении предложенных
им заданий. Используя на занятиях с детьми ОВЗ метод хромотерапии можно
посодействовать снятию напряженности у детей, поднятию работоспособности,
формированию уверенного поведения.
     Для того чтобы грамотно использовать цвет, следует
понимать его характеристики.
     Красный цвет в работе с детьми ОВЗ использую для
поднятия уверенности в себе, выделения самого важного материала на занятии. Он
также благотворно влияет на детей, у которых наблюдается пассивность,
замкнутость, плохое настроение. Красный цвет захватывает внимание и выдвигает
окрашенные в него объекты на передний план. Поэтому мною заготовлены карточки на
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления на красном фоне.
Кроме этого, графические задания дети часто выполняют на красном картоне (штриховки,
рисунки по образцам, трафареты и шаблоны изображения предметов для обводки).
Красный цвет способен преподнести удовольствие, активизировать деятельность у
детей, но при гиперактивности его рекомендуется не применять.
     Желтый цвет мною используется при работе с
детьми ОВЗ, когда необходимо корректировать когнитивные процессы. Его
применение способствует повышению интеллектуальных способностей, улучшает
память. Для этого на желтом фоне детям раздаются сюжетные картинки; предметные
картинки имеют в своем объеме больше желтого цвета; рисунки-схемы изображаются
в желтом контуре.
     Оранжевый цвет при коррекционной работе с детьми
ОВЗ используется при выполнении упражнений, способствующих развитию творчества
(например, использование фигурных линеек оранжевого цвета способствует
активизации творческих способностей, позволяет научить детей составлять из
геометрических фигур изображения предметов, составлять рассказы по получившимся
композициям; выкладывание фигур из спичек оранжевого цвета также совершенствует
точность мелких движений руки).
      Зеленый цвет благоприятно влияет на мотивацию детей.
Ребенок начинает проявлять живой интерес к деятельности и к постижению
находящегося вокруг мира. Поэтому начало занятий проходит на ковре зеленого
цвета (мотивационный этап). На зеленом фоне мною заготавливаются карточки для
индивидуальной работы, используется прием «секрет рисования фигур зеленым
карандашом» (уменьшается напряжение глаз при использовании зеленого цвета);
работа с зеленой бумагой – оригами.
     Синий цвет
успокаивает сознание. Этот цвет мною применяется в пальчиковой гимнастике
(например, использование пяти шапочек на пальчики из синего цвета; дети
надевают шапочки на свои пальчики и начинается игра; все зависит только от
фантазии).
     Осложненные
отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном
самочувствии ребенка в группе. Лишенный положительных контактов с детьми,
ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него
повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по
отношению к сверстникам.
     Для коррекции
эмоциональных состояний детей ОВЗ и достижения положительного результата мною используются
различные цветовые средства:
 - на минутках
релаксации - цветовые видеоролики (зеленые изображения оказывают успокаивающее,
расслабляющее влияние; помогают рассеивать негативные эмоции);
 - применение цветного
соленого теста и холодного фарфора способствует развитию положительных эмоций,
снятию напряжения, развитию воображения; дети лепят кукол, птиц, горшки, коней,
фантастические цветы и расписывают их гуашевыми красками по выбору;
 - морские
камешки, покрашенные в разные цвета, создают приподнятое настроение у детей, развивают
праксические чувства;
 - массажные
мячики одного цвета применяются для снятия напряжения;
 - цветовые
круги (желтый круг – уменьшает чувство страха, улучшает настроение; синий –
тонизирует активность, зеленый – успокаивает, красный – повышает уверенность);
 - бусы зеленого
и синего цвета, леска для их нанизывания – снижает напряжение, улучшает
настроение;
 - набор тканей
голубого цвета – понижает агрессию, гнев;
 - рисование на
оргстекле синими и зелеными красками способствует снятию напряжения, хорошему
эмоциональному состоянию;
 - для занятий
используется круглый стол, на котором периодически меняется клеенка (желтого,
красного, оранжевого цвета), применяются видеоролики этих цветов;
 - народные
игрушки (глиняные, дымковские, филимоновские, семеновские);
 - аппликации,
особенно обращается внимание на цветовые сочетания.
     Самооценку
в конце занятия провожу с помощью модели «Сфетофор» (зеленый – понял всё и могу
применить; желтый – понял всё, но ещё не могу применить; красный – еще не
совсем понял, не доволен своей работой).
      Используя
метод хромотерапии, можно предположить, что он оказывает максимально возможные
успехи на развитие детей и принадлежит к числу эффективных показателей в
обучении детей с ОВЗ.

file_name: хромотерапия.docx

alt: Красный цвет в работе с детьми


extracted_text:
ехнологическая карта учебного
занятия
ФИО учителя: Шестоперова Валентина Андреевна
Класс: 4
Дата: октябрь
Предмет: русский язык
Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения»
Тип урока: Открытие новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные: знать признаки главных членов предложения, уметь
различать подлежащее и сказуемое, находить их в предложении.
Метапредметные:
- познавательные: уметь выделять учебную задачу самостоятельно и
под руководством учителя, работать с информацией в учебнике, уметь
анализировать, сравнивать, рассуждать;
- регулятивные: уметь определять проблему, выдвигать цель,
версии, работать по алгоритму;
- коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог,
достаточно полно и четко выражать свои мысли, организовывать работу в паре.
Личностные: формирование мотивации к обучению, освоение личного
смысла учения, желание продолжать свою учебу.
Формы работы на уроке: фронтальная работа, работа в парах,
самостоятельная работа.
Характеристика этапов урока:

Название, содержание и цель этапа урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

Цель:
  создать доброжелательную атмосферу в классе, выработать на личностно-значимом
  уровне внутреннюю готовность выполнения нормативов учебной деятельности

-
  Доброе утро, ребята! Я очень рада вас видеть! Кто рад встречи со мной,
  улыбнитесь мне. Очень приятно, видеть вас радостными.
Проверьте,
  пожалуйста, готовность к уроку.
Я
  вижу, что все готовы. Молодцы.
-
  Ребята, сегодня на уроке нам предстоит серьезная работа. Я очень надеюсь на
  вашу помощь. Откройте тетради, правильно положите ее на парте, запишите дату.

Ребята
  приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, записывают дату.

Проектирование
  нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

Цель:
  Организация подготовки учащихся к открытию нового знания, выполнение ими
  проблемного учебного действия и фиксации индивидуального затруднения
  проблемного учебного действия, определение темы и цели урока

-
  Начнем наш урок со словарного диктанта. Писать диктант будем с
  комментированием по цепочке. Начинает второй ряд.

-
  Какая тема объединяет все эти слова?
-
  Какое слово здесь лишнее и почему?

-
  Что такое боровик?
-
  Съедобные они или нет?
- А
  где они растут?
-
  Они растут по всему лесному шару. Эти грибы можно встретить как в хвойных,
  так и в лиственных лесах.

-
  Посмотрите на экран. Прочитайте слова, которые здесь записаны.
-
  Кто догадался, какое задание я хочу предложить?
-
  Правильно. А что такое предложение?

-
  Молодцы! Составьте предложение из этих слов.
(На
  экране появляется предложение)
- О
  чем говорится в этом предложении?
-
  Предлагаю убрать слова в траве.

- О
  чем говорится в предложении?
-
  Уберем из этого предложения слово крепкие.
- О
  чем говорится?
-
  Уберите из, составленного вами предложения, слова прячутся боровики. Что
  получилось?
-
  Можно ли понять о чем идет речь?
-
  Какой вывод можно сделать?

-
  Правильно. Молодцы!
В
  предложении есть главные и второстепенные члены.
-
  Как вы думаете, в нашем предложении, какие слова будут главными, а какие
  второстепенными.

-
  Молодцы! Сформулируйте тему урока.

-
  Какую поставим цель?

Дети
  записывают слова: яблоня, урожай, морковь, капуста, картофель, ветер, желтый,
  сентябрь, октябрь, ноябрь, боровик.
-
  Осень.
-
  Боровик, его можно проверить.
-
  Это гриб.
-
  Съедобные.
- В
  лесах.

-
  боровики, траве, прячутся, В, крепкие.
-
  Составить из этих слов предложение.
-
  Это несколько слов, связанных по смыслу, которые образуют законченную мысль.
- В
  траве прячутся крепкие боровики.
- О
  боровиках.
-
  Прячутся крепкие боровики.

- О
  боровиках.
-
  Прячутся боровики.

- О
  боровиках.

- В
  траве крепкие.
-
  Нет.
- В
  предложении есть слова, в которых заключен смысл предложения.

-
  Прячутся боровики – это главные.
В
  траве крепкие – второстепенные.
-
  Главные и второстепенные члены предложения.
-
  Понять что такое главные и второстепенные члены предложения, научиться
  находить их.

Изучение
  новых знаний

Цель:
  приобрести новые знания, сформировать умение применять их при выполнении
  заданий

- А
  теперь внимательно послушайте профессора и скажите, что нового он вам
  сообщил.
-
  Что же вы узнали?

-
  Что такое подлежащее?
-
  Что такое сказуемое?
-
  Откройте учебник, прочитаем правило.

- А
  как называются остальные члены предложения?

Дети
  слушают диск к учебнику по программе.

-
  Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое.
Ответы
  детей.

Один
  ученик выразительно читает.

-
  Второстепенные.

Первичная
  проверка понимания изученного

Цель:
  создать алгоритм нахождения главных членов предложения, формировать умение действовать
  по алгоритму

-
  Предлагаю создать алгоритм нахождения главных членов предложения. С чего
  начнем?
-
  Внимательно прочитать.
(На
  экране появляется:
1.   Внимательно
  прочитать предложение.)
-
  Какой следующий шаг?
(
  На экране:
1.   Найти,
  о ком или о чем говорится в предложении.)
-
  Затем, что будем делать?
(
  На экране:
1.   Проверить,
  отвечает ли это слово на вопрос кто? или что?)
-
  Дальше.
(
  На экране:
1.   Подчеркнуть
  одной чертой)
-
  Продолжаем.

(
  На экране:
1.   Найти
  слово, которое обозначает действие этого предмета.)
-
  Что затем?
(
  На экране:
1.   Проверить,
  отвечает ли на вопрос что делает? и т.д.)
-
  Дальше.
(
  На экране:
1.   Подчеркнуть
  двумя чертами.)
-
  Молодцы. А теперь выполним упр. № 86 на стр. 58. Прочитайте задание. Что
  необходимо сделать?
-
  Это упражнение выполняем вместе.
- У
  вас на партах лежат полосочки бумаги. Один комплект на парту. Переверните их.
  Прочитайте, что там написано. Какое задание надо выполнить?
-
  Не только собрать. А какое еще задание надо выполнить по теме нашего урока?
-
  Как они называются?
-
  Работу выполняем в парах.

- В
  предложении, оказывается, может быть не одно подлежащее.

-
  Прочитать предложение.

-
  Понять, о чем в нем говорится.

-
  Задать вопрос к этому слову.

Подчеркнем
  1 чертой.

-
  Определяем, что этот предмет делает.

-
  Зададим к нему вопрос.

Подчеркнуть
  2 чертами.

Списать
  предложения и подчеркнуть в них подлежащее и сказуемое.

Выполняют
  упражнение.

-
  Собрать пословицы.

-
  Подчеркнуть главные члены предложения.
-
  Подлежащее и сказуемое.
Дети
  работают в парах, затем проверяем и объясняем значение пословиц.
(Смелость
  города берет.
Лиса
  и во сне кур считает.
Терпение
  и труд все перетрут.)

Применение
  новых знаний, обобщение и систематизация

Цель:
  формировать умение самостоятельно применять знания на практике

-
  Посмотрите на экран.
https://view.genial.ly/5f9a4cafc3eed80cfe655b50/interactive-image-ionova-oa
Прочитайте
  задание.
-
  Что такое текст?
-Эту
  работу вы будете выполнять самостоятельно. Первые несколько работ можно
  принести на отметку.

Ребята
  составляют текст из предложений, подбирают заголовок, подчеркивают главные
  члены предложений.

Контроль
  и самоконтроль, коррекция

Цель:
  формировать умение проверять работу по образцу, оценивать свою деятельность

-
  Посмотрите на экран и проверьте свою работу.

-
  Поднимите руку, кто выполнил работу без ошибок. Молодцы.
-
  Кто допустил 1 или 2 ошибка?
- У
  кого остались вопросы по выполнению этого задания?

Ученик,
  который первым справился с заданием, работает на компьютере и выносит на
  экран. Ребята проверяют по эталону.

Подведение
  итогов урока, рефлексия

Цель:
  самоанализ деятельности на уроке

-
  Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

-
  Какую цель мы поставили?

-
  Какие же члены предложения называются главными?

-
  Как мы их находим в предложении?

А
  как называют другие члены предложения?
-
  Посмотрите на доску и закончите предложения:

На
       уроке я узнал…
Мне
       на уроке удалось….
Мне
       было трудно…
Самым
       интересным на уроке было…

Домашнее
  задание: Выучить правило, упр. 88 на стр. 59

-
  Главные и второстепенные члены предложения.

-
  Понять что такое главные и второстепенные члены предложения, научиться
  находить их.
-
  Подлежащее и сказуемое.

Ребята
  читают алгоритм с доски.
-
  Второстепенные.

Ребята
  заканчивают предложения.

file_name: ТЕХ .карта.docx

alt: ФИО учителя: Шестоперова Валентина

alt: Цель: создать доброжелательную атмосферу в классе, выработать на личностно-значимом уровне внутреннюю готовность выполнения нормативов учебной деятельности-

alt: Начнем наш урок со словарного диктанта

alt: Какой вывод можно сделать? -

alt: В траве крепкие – второстепенные

alt: А как называются остальные члены предложения?Дети слушают диск к учебнику по программе

alt: Терпение и труд все перетрут

alt: Подведение итогов урока, рефлексия

alt: заканчивают предложения.


extracted_text:
Тест «Благополучны ли ваши
отношения с детьми?»*
Отвечая на вопросы теста, поставьте за каждый ответ
«да» - 2 балла, «нет» - 0 баллов, «иногда»- 1 балл.
1. Ваш ребенок доверяет вам свои секреты?
2. Советуется ли он с вами по своим сложным
вопросам?
3. Вашему ребенку нравится быть с вами рядом?
4. Считаете ли вы, что ваши отношения с ребенком благополучны?
5. К вашему ребенку часто приходят приятели?
6. Вы знакомы со всеми друзьями вашего малыша,
которые приходят к вам домой?
7. Когда вы читаете, ваш ребенок интересуется тем,
что вы читаете?
8. Бывает ли так, что ваш малыш приводит в дом
посторонних детей?
9. Ваш ребенок одинаково любит всех членов семьи?
10. Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанные книги,
просмотренные фильмы?
11. Считаете ли вы, что в вашей семье существует
полное взаимопонимание с детьми на протяжении нескольких поколений?
12. Вы бываете огорчены, когда, уехав в
командировку, не видите вашего ребенка несколько дней?
13. Ваш ребенок иногда смотрит вместе с вами
передачи для взрослых, в которых ничего не понимает?
14. Охотно ли вы отправляете вашего малыша к бабушке
и дедушке на выходные или каникулы?
15. Охотно ли ваш ребенок ходит с вами по магазинам
за необходимыми покупками?
16. Ваш малыш дарит вам цветы, собранные им лично?
17. Капризничает ли ваш ребенок, когда вы
заставляете его принимать рыбий жир или лекарственные средства?
18. Старается ли ваш малыш подражать кому-либо из
членов вашей семьи?
19. Ваш малыш забирается по утрам к вам в постель?
20. Ваш ребенок дарит вам подарки, сделанные
собственноручно?
Результаты теста:
От 26 до 40 баллов. В вашей семье царит
полная гармония и взаимопонимание между детьми и взрослыми. Для посторонних
людей подобные отношения – предмет открытой зависти. Как это не грустно,
готовьтесь к тому, что окружающие, видя такое душевное единство, будут «учить»
вас, что вы неправильно воспитываете своего ребенка! Предупредите ребенка
заранее, что не нужно слушать злых людей и принимать их дурные советы близко к
сердцу. Объясните малышу, что недобрые люди хотят вас поссорить.
Выработайте у малыша стратегию ответов. На замечания
недоброжелателей, например: «Тебя, Саша, мать плохо воспитывает!», пусть малыш
вежливо отвечает: «Воспитывайте своих детей. У меня есть своя мама. Если я
сделаю что-то не так, пусть она сделает мне замечание, а не вы». Подобные
спокойные и уверенные ответы детей производят очень сильное психологическое
впечатление на недоброжелателя.
От 14 до 25 баллов. Ваши отношения с малышом
в целом благополучные. Однако для достижения более тесного духовного контакта
вам следует сделать их более многогранными. Воплотите в жизнь некоторые смелые
мечты ребенка. Допустим, прикрепите вертушку к крыше дачного дома или укрепите
вертушку к лоджии – малыш будет просто в восторге от этого.
От 1 до 13 баллов. Вам следует подумать, как
улучшить ваши отношения с малышом. Благополучие в отношениях с ребенком зависит
только от вас. Ребенок ничего не сможет изменить сам, если взрослый человек
уделяет ему слишком мало времени. В конце концов, возьмите на работе один день
отпуска за свой счет. Проведите его полностью с малышом. Сходите в
кафе-мороженое, потом в кино, потом в магазин игрушек. Детская память долго
хранит воспоминания о счастливых моментах жизни. Если вы возьмете с собой
фотоаппарат, и у малыша будет возможность разместить фотокарточки в своем
альбоме – это вообще замечательно! Считайте, что день будет оплачен по самой
высокой ставке любовью и преданностью вашего малыша.

file_name: тест для родителей.docx

alt: Тест «Благополучны ли ваши отношения с детьми?» *

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Памятка по составлению характеристики-заключения логопеда на ребенка дошкольного возраста


extracted_text:
Приложение
для анализа и обработки данных KNIME: запись данных в файл - Excel writer

Запись
данных в файл в KNIME - нода Excel writer

Допустим,
мы обработали наши данные нужным образом и теперь хотим их сохранить в файл. Извлекает
из репозитория ноду Excel Writer, которая пишет результат обработки в xls,
лежащий где-то на компьютере. Окно настроек ноды довольно простое:
• Output
location – задаем путь к файлу - это путь до самого файла, а не папки, где он
лежит;
• Далее
– две галки: перезаписать существующий файл и открыть файл после завершения
WorkFlow;
• Sheet
name – выбор вкладки в экселе, в которую пишем;
• Две
галки в блоке Add names and IDs – настраиваем, выводить ли заголовки столбцов и
идентификаторы строк;
• Missing
value pattern – указываем, что будем писать вместо пустых ячеек
• Layout
– настройки ширины колонок
• Самое
главное – в нижней части окна: выбор колонок для отображения. Допустим, я хочу
выгрузить всю информацию по выходам дежурных в каждый день из нашего примера.
Для этого перетаскиваю вправо все колонки.

Приложение
для анализа и обработки данных KNIME: извлечение данных из СУБД

Извлечение
данных из СУБД в KNIME

Для
того, чтобы прикрепить KNIME к СУБД и что-то вытащить, в самом простом варианте
нужны 3 ноды:
• Database
Connector – в ней прописывается драйвер, строка подключения, логин/пароль;
• Database
Table Selector – здесь прописываем текст селекта;
• Database
Connection Table Reader –эта нода осуществляет непосредственно выгрузку
селектом, написанным в Database Table Selector
Дальше
посмотрим детали каждой из них и особенности, связанные с драйверами, на
примере коннекта к базе Oracle.

Прикрепляемся к оракловой базе. В
настройках ноды Database connector прописываем URL в формате, как на картинке
ниже, прописываем имя пользователя и пароль.
В выпадающем списке нужно выбрать драйвер
для подключения. В нашем случае это oracle.jdbc.driver.OracleDriver. По
умолчанию в установленном KNIME есть много драйверов, но именно этого драйвера
нет. Он ставится отдельно.

Итак,
чтобы прикрепиться к базе oracle, нужен драйвер jdbc, который мы затем выберем
из выпадающего списка при настройке ноды Database Connector. Шаги примерно
такие:
1. Ищем
в поисковике (яндекс, хром и т.д.) oracle jdbc driver download
2.
Заходим на oracle.com, скачиваем драйвер. Но его скачать можно только из
личного кабинета, который придется создать. Должен скачаться файл типа
ojdbc7.jar
3.
Кладем файл в папку plugins в каталоге с установленным KNIME
4. В
самом KNIME заходим в File -> Preferences. Выбираем ветку KNIME ->
Databases и KNIME -> Databases (legacy), добавляем наш файл в список
(см.картинку). Точная разница между этими двумя ветками, видимо, кроется в том,
что ноды от старых версий KNIME, открываемые в версии 4.0, имеют приставку
legacy. Соответственно, настройка под них имеет отдельную ветку. При желании
можно поэкспериментировать.
5.
Теперь можем выбирать этот драйвер в настройках ноды Database Connector. Называться
он будет oracle.jdbc.driver.OracleDriver
Подключение
(коннект) к базе готов, можно писать выборку (селект) и выгружать.

После
настройки коннектора соединяем его с нодой Database Table Selector, открываем
ее свойства и прописываем внутри селект. Затем соединяем с нодой Database
Connection Table Reader (DCTR), которая непосредственно вытаскивает данные.
Когда workflow запущен и работает, можно навести курсор на DCTR и во
всплывающей подсказке будет виден текущий прогресс выгрузки. Данные из базы мы
вытащили.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 KNIM - запись данных в файл и извлечение данных из файла.docx

alt: Для того, чтобы прикрепить KNIME к

alt: Прикрепляемся к оракловой базе

intro: Knime - аналитическая платформа обработки данных. В работе дается возможность поработать с базами данных и их обработкой даже для пользователей без навыков программирования. Программа бесплатная

title: Knime - аналитическая платформа обработки данных: запись данных в файл и извлечение данных из таблиц и БД


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока: Ритмическая
деятельность организма.
Цель урока: раскрыть причины и значение биологических
ритмов для человека.
Задачи урока:
Образовательные: рассмотреть понятия: биологические ритмы,
фотопериодизм; сформировать представления о физиологических процессах в
организме человека, которые изменяются в течение суток.
Развивающие: развивать навыки и приемы умственной деятельности
учащихся: сравнивать, анализировать, обобщать; творчески мыслить;
коммуникативные способности.
Воспитательная: воспитывать умение слышать и слушать.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:  учебник Сухоруковой Л.Н. для 9 класса.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
- Рассказать о расах человека, их характерных особенностях.
- Рассказать о географических группах людей.
- Чем высокогорная группа людей отличается от арктической?
3. Мотивация учебной деятельности.
Вспомните, каковы последствия вращения Земли вокруг Солнца и своей
оси?
4. Сообщение темы, цели, задач урока.
5. Изучение нового материала.
Рассказ учителя.
Жизнь на Земле развивалась в условиях регулярной смены дня
и ночи и чередования времен года из-за вращения планеты вокруг своей оси и
вокруг Солнца. Ритмика внешней среды создает периодичность, то есть
повторяемость условий в жизни большинства видов. Регулярно повторяются
как критические, трудные для выживания периоды, так и благоприятные.
Приспособленность к периодическим изменениям внешней среды выражается у живых существ
не только непосредственной реакцией на изменяющиеся факторы, но и в
наследственно закрепленных внутренних ритмах.
Ритмичность –
основное свойство живой природы. Периодически повторяющиеся изменения
активности присущи всем живым организмам. Они носят название «биологические
ритмы».Биологические ритмы – периодически повторяющиеся изменения
активности процессов жизнедеятельности организмов.
Различают суточные и годовые ритмы активности живых
организмов. А для обитателей побережий морей и океанов, где наблюдаются такие
явления как прилив и отлив, характерны приливно-отливные ритмы. Исключение
составляют бактерии и вирусы, наличие ритмов у которых пока не доказано.
Суточные ритмы –
ритмы, которые приспосабливают организмы к смене дня и ночи.
Причиной суточных
ритмов является вращение Земли вокруг своей оси.
Суточные ритмы обнаружены как у многоклеточных, так и у
одноклеточных организмов. У растений интенсивный рост, распускание цветков,
закрывание и открывание устьиц приурочены к определенному времени суток.
Наблюдаются ритмы и в протекании процессов дыхания и фотосинтеза, что
проявляется в их усилении или ослаблении. У человека обнаружено около 100
периодически повторяющихся процессов.Например, в течение суток максимальная
масса тела отмечается в 18–19 часов, температура тела – в 16 – 18 часов,
частота дыхания – в 13 – 16 часов, частота сердечных сокращений – в 15 – 16
часов, даже кожа более чувствительна к косметическим процедурам в светлое время
суток.
Вопрос: Как
вы думаете, у всех ли организмов проявляются суточные ритмы?
Примерный ответ: Суточные
ритмы проявляются не у всех видов, а только у тех, в жизни которых смена дня и
ночи играет важную экологическую роль. Обитатели пещер и глубоких вод, где нет
смены дня и ночи, живут по другим ритмам.
Среди наземных позвоночных и беспозвоночных суточная периодичность также
выявляется не у всех. Например, землеройки сменяют активность и отдых
каждые
15–20 минут, невзирая на день и ночь. У этих животных обмен веществ протекает
очень быстро, поэтому они вынуждены питаться круглосуточно.
Периодичность передается по наследству. Нарушения суточной
ритмики организма в условиях ночной работы, подводного плавания, космических
полетов другие представляют серьезную медицинскую проблему.
Годовые ритмы –
это ритмы, которые приспосабливают организмы к сезонной смене условий.
Причина: движение
Земли вокруг Солнца.
При годовом движении Земли по орбите вокруг Солнца на нашей
планете происходит смена времен года: зимы, весны, лета
и осени.
В жизни видов периоды роста, размножения, линек, миграций, глубокого покоя
закономерно чередуются и повторяются таким образом, что критическое время года
организмы встречают в наиболее устойчивом состоянии. Самый же уязвимый процесс
– размножение и выращивание молодняка – приходится на самый благоприятный
период. На этот же период приходится цветение растений, созревание плодов и
семян (вегетационный период).
Эта периодичность смены физиологического состояния в течение года во многом
врожденная, то есть проявляется как внутренний годовой ритм.
Если, например, австралийских страусов или дикую собаку динго поместить в
зоопарк Северного полушария, период размножения у них наступит осенью, когда в
Австралии весна.
Перестройка внутренних годовых ритмов происходит с большим трудом, через целый
ряд поколений.
Задолго до наступления неблагоприятных периодов у организмов начинается
длительный процесс подготовки. У организмов много приспособлений к сезонному
ритму внешних условий. Задолго до наступления зимы у растений опадают листья,
созревают плоды и семена. Одни животные становятся малоподвижными и впадают в
оцепенение, другие готовятся к активной жизни в суровые холода, третьи уходят
от неблагоприятных условий.
Резкие кратковременные изменения погоды (заморозки летом или зимние оттепели)
обычно не нарушают годовых ритмов растений и животных.
Таким образом, главным фактором, на который реагируют организмы в
годовых циклах, является не случайное изменение погоды, а изменение долготы
дня. Это единственный астрономический сигнал наступления нового сезона.
Фотопериод –
соотношение светлого и темного времени суток.
Длина светового дня закономерно изменяется в течение года.
Если день сокращается, виды начинают готовиться к зиме, а если удлиняется – к
активному росту и размножению.
Фотопериодизм –
способность организмов реагировать на изменение длины светового дня.
Длина дня оказывает влияние на скорость и интенсивность
процессов жизнедеятельности. Например, хризантема зацветает лишь осенью, когда
длина дня уменьшается от 12 до 6 часов. У бабочек при уменьшении длины дня
замедляется развитие яиц и личинок.
У людей помимо гормональных были обнаружены изменения в обмене веществ,
температурной регуляции, кровообращении, кроветворении.
Внешними воздействующими факторами являются для человека продолжительность и
интенсивность освещения, фотохимические раздражители изменяющегося
ультрафиолетового излучения и температурные колебания.
Так, например, весной люди наиболее восприимчивы к заболеваниям, возникают
душевные кризисы, которые выражаются в учащении самоубийств, преступлений и
душевных расстройств. Статистика показывает, что весной возникает стремление к
более активной физической деятельности (психосоматический рост), в то время как
способность к обучению, внимательность и тщательность ухудшаются.
Кризис возникает и осенью, правда, менее выраженный: человек становится более
уравновешенным, ограничивается своим домашним "гнездышком", в большой
степени становится, склонен к духовной, нежели к физической активности.
Ученые считают, что растения определяют изменение длины светового дня при
помощи листьев, а животные и человек – при помощи особого отдела головного
мозга.
Человек может использовать знания о биологических ритмах в практической
деятельности. Например, при выращивании овощей и фруктов, для повышения
яйценоскости кур, благодаря искусственному увеличению длины дня, можно достичь
больших результатов.
Приливно-отливные ритмы –
ритмы, которые характерны для обитателей прибрежной зоны морей и океанов.
Это самая сложная ритмика в жизни живых организмов. Так у
берегов Атлантического океана вода поднимается и спадает дважды в сутки с
периодом 12,4 часа (это ровно половина лунного периода). Следовательно, точное
время приливов постоянно сдвигается.
Жизнь в приливно-отливной зоне представлена большим многообразием видов. На
время отливов моллюски плотно сжимают раковины, рачки прячутся
в песок или под мокрые водоросли. Сложность, в данном случае, заключается еще и
в том, что на жизнь этих организмов влияет также и суточная периодичность.
Рачки и крабы во время дневных приливов ведут себя
активнее, чем во время ночных приливов.
Рыба грунион, обитающая у калифорнийского побережья, откладывает
свою икру на песчаном пляже во время новолунных или полнолунных приливов,
которая развивается там в течение 14 дней до следующего прилива и затем снова
попадает в воду.
Таким образом, биологические ритмы приспосабливают
организмы к циклическим изменениям во внешней среде.
За точность работы биологические ритмы называют биологическими часами.
Биологические часы –
способность живых организмов ориентироваться во времени.
Как бы придерживаясь внутреннего расписания, каждая птица в
строго определенное время просыпается и начинает петь(соловей – в 2 часа ночи,
жаворонки, кукушки, иволги – в 3 часа, скворцы и трясогузки – в 4 часа, воробьи
– в 6часов), цветки разных растений также распускаются в определенное время (в
4 часа – цикорий, 5 часов – мак, 6 часов – одуванчик, 7 часов – колокольчики, 8
часов – ноготки и бархатцы и т.д.). Эту особенность в свое время заметил Карл
Линней. Именно ему принадлежит идея создания цветочных часов.
Изучая биологические ритмы, следует упомянуть о работах Л.А.Чижевского,
который показал, что внутренний механизм отсчета времени постоянно
корректируется сигналами из Космоса. Л.А.Чижевский доказал влияние солнечной
активности на частоту заболеваний и физиологическое состояние человека.
Примерно через каждые 11 лет происходят «солнечные бури». Их
появление вызывает значительные сдвиги множества процессов на нашей планете.
Изменения деятельности Солнца влияют на частоту рождаемости, распространение
эпидемий, физическое и психическое самочувствие человека, на продуктивность его
деятельности. Индивидуальные биоритмы людей накладывают отпечаток на жизнь
общества в целом. Неудивительно поэтому, что Чижевский связывал и социальные
потрясения с космическими ритмами и циклами.

6. Закрепление, обобщение, систематизация полученных знаний.

7. Домашнее задание:
Прочитать параграф 12.
Ответить на вопросы после параграфа.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Дата Завуч по


extracted_text:
Директору
МОУ «Изварская средняя
общеобразовательная
школа»
Козловой  Л.А.
от _____________________

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу принять меня на работу по должности рабочий по
благоустройству населённых пунктов с 05.08.2019 по 28.08.2019 г. г.

Дата____________

(подпись)
(расшифровка подписи)

file_name: Заявление от ребёнка.docx

title: Заявление на лагерь от ребенка


file_name: обучение грамоте - тест.docx

title: Обучение грамоте - тест. 1 класс


extracted_text:
ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (УП.01)

Тема занятия: Зона средних и безымянных
пальцев. Зона мизинцев.

ЗАКОНСПЕКТИРОВАТЬ:

Расположение пальцев

Все
компьютеры, независимо от операционной системы и марки, имеют стандартную
клавиатуру с буквами алфавита, цифрами и знаками. Клавиатура состоит из четырех
рядов: верхний ряд — цифры и специальные знаки, на остальных расположены буквы
и знаки препинания. В центре клавиатуры размещены клавиши с буквами, наиболее
часто повторяющимися в текстах; их нажимают более развитые и подвижные пальцы:
указательные и средние.
Ряды
клавиатуры располагаются снизу вверх: 1-й ряд называется нижним, 2-й —
основным, 3-й — верхним, 4-й — цифровым.
Изучение клавиатуры начинают со второго ряда. Этот ряд
получил название основного, поскольку на нем расположены буквы алфавита,
наиболее часто повторяющиеся в текстах. С этого ряда, расположенного в центре
клавиатуры, удобно перемещать пальцы для нажатия других клавиш.
Пальцы
на клавишах основного ряда распределяются следующим образом:
·
левая рука: мизинец — ф, безымянный — ы, средний — в,
указательный — а;
·
правая рука: указательный — о, средний — л, безымянный — д,
мизинец — ж.
Такое
расположение пальцев называют «основной позицией».
Остальные
символы набираются так же — каждый своим пальцем. При этом палец перемещается в
нужную позицию, нажимает клавишу и возвращается в исходную позицию.
Клавиши
распределяются следующим образом:
·
к левому указательному пальцу — а, п, к, е, м, и;
·
к правому указательному — о, р, н, г, т, ь;
·
к левому среднему — у, в, с;
·
к правому среднему — ш, л, б;
·
к левому безымянному — ц, ы, ч;
·
к правому безымянному — щ, д, ю;
·
к левому мизинцу — й, ф, я;
·
к правому мизинцу — з, ж, э, х, ъ.
·
Большими пальцами обеих рук нажимают на клавишу пробела.
На рисунке ниже приведена схема русской
клавиатуры. Она дает представление о зонах движения пальцев при слепом методе набора текста.

На начальном этапе обучение слепому десятипальцевому методу печати проводится
без учета регистра. Прописные буквы, знаки препинания, цифры, вспомогательные
символы — это уже следующий этап, к которому можно переходить, овладев
навыком слепой десятипальцевой
печати в нижнем регистре (строчными буквами). Практика
показывает, что их изучение занимает не более 5-10% времени, потраченного на
изучение нижнего регистра клавиатуры.
Прежде
чем приступить к освоению набора текстов, обратите внимание на следующие
клавиши: Backspace, Delete, Enter, Space.
·
Клавиша Backspace используется для удаления символа,
находящегося слева от курсора. Она предназначена для исправления ошибок,
которые возникают при наборе текста.
·
Действие клавиши Delete напоминает действие клавиши Backspace.
Она служит для удаления символа, находящегося справа от курсора.
·
Клавиша Enter используется для перевода строк.
·
Клавишу Space нажимают большим пальцем левой или правой
(свободной в данный момент) руки. Она предназначена для проставления пробелов
между словами в предложении.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

https://staminaon.com/ru/

Выполнять упражнения на Стамине онлайн.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (УП

alt: Выполнять упражнения на Стамине онлайн

title: План учебной практики (конспект с практическим заданием)


file_name: Ребусы и анаграммы по финансовой грамотности.pdf

title: Ребусы и анаграммы по финансовой грамотности на тему "Товар"  (2 класс)


file_name: Занимательная_информатика 246.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Конспект
открытого урока по физике Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
Учитель
– Муртузов Эскендар Джамалдинович
Цели урока: -
введение понятия сила, как мера взаимодействия тел,  сила тяжести, явление
тяготения, выяснить природу этой силы.
Задачи:
- образовательные: ввести понятие «сила» и
рассмотреть ее характеристики; познакомить с обозначениями силы и силы тяжести;
показать практическую направленность изучаемого материала;
- развивающие: развивать умение наблюдать и
выдвигать гипотезы при решении поставленных вопросов; усовершенствовать способы
мыслительной деятельности (анализ, обобщение); совершенствовать речь (владение
физическими понятиями, терминами); углублять познавательный интерес учащихся;
- воспитательные: формировать устойчивый
интерес к предмету, положительные отношения к знаниям; воспитывать инициативу,
творческое отношение к труду.
Тип урока:
изучение и первичное закрепление нового материала
Оборудование:
учебник «Физика» А. В. Перышкина,  мяч, штатив, желоб, железный шарик, брусок,
сосуд с водой, пробка или пенопласт, скрепка, магнит, мяч небольших размеров,
доска, тяжелая гиря, второй штатив, трубка  изогнутая горизонтально, проектор,
экран, ноутбук.
Демонстрации:
- скатывание шарика по желобу, опыт по рис. 55 учебника, сжатие мяча (измене
формы тела под действием силы, изменение скорости части тела), свободное
падение тела, движение тела брошенного горизонтально, показ слайдов.
Ход
урока
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Учитель:
Добрый день , ребята, садитесь. Я очень рада видеть вас. Все готовы к уроку?
Тогда приветствуем друг друга улыбкой и начнем.
II.
СООБЩЕНИЕ
ТЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА
У.
Наш урок я начну с эпиграфа (эпиграф на доске):
Владея
опытом естественных наук,
Изучим
все, что есть в подлунном мире,
Тогда
лишь станет ясным все вокруг,
И
понимание человеческое шире.

Это
стихотворение я прочитала неслучайно, ведь, изучая естественные науки (а физика
– естественная наука) мы познаем мир, каждый день открывая для себя что-то новое.
Вот
и сегодня мы с вами познакомимся с новой физической величиной, которая
называется «Сила»
  Итак,
тема нашего урока – «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести». Давайте вместе
поставим перед собой цели урока и задачи, которые приведут нас к их достижению.
Что новаго хотим узнать на уроке? Чему хотим научиться?
(учащиеся
с помощью учителя формулируют цели и задачи урока)
Итак,
сегодня на уроке мы должны познакомиться с физической величиной, - силой,  -
узнать, что она характеризует, признаки действия силы, как обозначается сила,
узнать о явлении тяготения и силе тяжести.
III.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
У.
Ребята, прежде чем приступить к изучению новой темы мы с вами вспомним понятия
и величины, которые вы уже знаете. Проведем физический диктант.
Инерция,
плотность.
1)
Явление
сохранения скорости телом при отсутствии действия на него других тел называется
……….
2)
Если
тело за равные промежутки времени проходит равные пути, то тело движется ……….
3)
Когда
человек спотыкается, то он падает…….. , потому что его ноги …… , а туловище
……..
4)
С
……. Лодки легче спрыгнуть с берега.
5)
Величина,
равная отношению массы тела к его объему. Называется …….
6)
Чем
ближе расположены молекулы в веществе, тем его плотность ……….
7)
Если
сено спрессовать в тюк, то масса сена, содержащегося в копне, ……..
8)
Если
в стакан налить две несмешивающиеся жидкости, то наверху окажется ……… плотная
жидкость
9)
Из
двух тел одинаковой массы объем того тела больше, у которого плотность ……..
10)
Из
двух тел одинакового объема масса того тела меньше, у которого плотность ………..
Молодцы,
с заданием справились. Значит можем приступать к новой теме.
IV.
ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА
Когда тела взаимодействуют друг с другом, то их скорость может
меняться. Тело может начать движение, остановиться, изменить направление своего
движения. При этом мы часто даже не упоминаем, какое из тел оказало воздействие
на данное тело. Мы просто говорим, что скорость тела изменилась под
воздействием силы.
Существует четыре признака
того, что на тело действует сила.
1.     У
тела может измениться значение скорости.
(Скатывание
шарика по желобу)
2.     У
тела может измениться направление движения.
(
опыт  движение железного брусочка под действием магнита)
3.     Может
измениться размер тела.
(
растяжение резинового шнура)
4.     Может
измениться форма тела.
(надувание
воздушного шарика)
Обратите внимание, что
скорость может меняться не у всего тела, а только у некоторых его частей. Но
это означает, что изменяется расстояние между отдельными частями тела, то есть
изменяется его размер и форма. Такой процесс называется деформацией тела. (
сжатие мяча)
Деформация – это изменение
взаимного положения частиц тела, связанное с их перемещением друг относительно
друга.

Приведем другой пример.
Доска, лежащая на опорах, прогибается, если на нее поставить гирю. Середина
доски перемещается на большее расстояние, чем края
Кроме того, скорость –
векторная величина. Поэтому как изменение величины скорости, так и изменение ее
направления означает изменение вектора скорости. Поэтому все четыре
перечисленные выше признака действия силы можно свести к одному.
Под действием силы
происходит изменение скорости всего тела или его частей.
Под действием силы скорость
различных тел за одно и тоже время может изменяться одинаково. Для этого
необходимо к этим телам приложить разные силы. Так, чтобы привести в движение
грузовую машину, необходима большая сила, чем для легкового автомобиля.
Следовательно числовое
значение силы может быть различным: большим или меньшим. Что же такое сила?
Сила – это физическая
величина, характеризующая действие одного тела на другое.
 Сила – физическая величина,
значит ее можно измерить. Она характеризуется не только числовым значением, но
и направлением. Сила обозначается буквой F со
стрелкой, а ее модуль той же буквой  F, но
без стрелки. Когда говорят о силе, важно указывать, к какой точке тела
приложена действующая на него сила.
   На чертеже  силу
изображают в виде отрезка прямой со стрелкой на конце. (рисунок на доске и в
тетрадях). Начало отрезка – точка А есть точка приложения силы.  Длина отрезка
условно обозначают в определенном масштабе модуль силы.
Итак, результат
действия силы на тело зависит от ее модуля, направления и точки приложения.
2. Сила
тяжести
Рассмотрим, как движется
тело, брошенное горизонтально. Обратим внимание на то, что траектория движения
шарика – не прямая линия, а величина скорости шарика не остается постоянной.
Это означает, что на шарик действует сила. Что это за сила? (
демонстрация – шарик движется по горизонтальному желобу и падает)

Рис. 2. Движение
горизонтально брошенного шарика – это движение с изменяющейся по величине и
направлению скоростью
Все тела, находящиеся на
поверхности Земли и вблизи нее, притягиваются к Земле. Человек, подпрыгнувший
над поверхностью Земли, предмет, поднятый над поверхностью Земли, самолет,
летящий над Землей, искусственный спутник, движущийся по орбите вокруг Земли, и
даже Луна, – все эти тела притягиваются к Земле. Силу этого притяжения называют
силой тяжести.
Силой тяжести называется
сила, с которой все тела притягиваются к Земле.
Различные тела притягиваются
к Земле с различной силой. Чем больше масса тела, тем большая сила тяжести
действует на него.
Сила тяжести  обозначается  F с индексом « тяж».  Сила  тяжести направлена
вертикально вниз (к центру Земного шара).

Рис. 3. «Вниз» – это
направление к центру Земли
Земной шар немного сплюснут
у полюсов, поэтому тела, находящиеся около полюсов, расположены немного ближе к
центру Земли. В связи с этим сила тяжести на полюсе немного больше, чем на
экваторе или на других широтах. Сила тяжести на вершине горы немного меньше,
чем у ее подножия.
3. Сила
всемирного тяготения
Земля не только притягивает
к себе все тела, но и все тела притягивают к себе Землю.
Дважды в сутки на морях и
океанах поднимаются волны. Они называются приливными волнами. Причина их
возникновения – притяжение Земли и ее водной оболочки Луной.

Рис. 4. Приливы объясняются
взаимодействием Луны и водной оболочки Земли
Итак, все тела
взаимодействуют друг с другом. Сила, которая является мерой этого
взаимодействия, называется силой всемирного тяготения.

Английский физик Исаак
Ньютон утверждал, что все тела во Вселенной притягиваются друг к другу. Он установил
также, что чем больше масса взаимодействующих тел, тем больше сила, с которой
они взаимодействуют. Ньютон также установил, что, чем больше расстояние между
телами, тем сила их взаимодействия меньше.
Таким образом, сила тяжести
– частный случай силы всемирного тяготения.
4.
Заключение
Итак, взаимодействие тел
описывается с помощью векторной физической величины, которая называется силой.
Сила является причиной изменения скорости всего тела или его частей (во втором
случае тело деформируется). На все тела, находящиеся на поверхности Земли или
вблизи нее действует одна из разновидностей силы – сила тяжести. Сила тяжести –
одно из проявлений силы всемирного тяготения, свойства которой открыл Исаак
Ньютон.
V.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Фронтальный опрос по
вопросам:
1.В результате чего может
меняться скорость тела? Приведите примеры.
2. Что такое сила?
3. От чего зависит результат
действия силы на  тело?
4. Как изображают силу на
чертеже?
5. Почему тела брошенные
горизонтально падают на землю?
6. Какую силу называют силой
тяжести? Как ее обозначают?
7. Почему сила тяжести на
полюсах земли несколько больше, чем на экваторе и других широтах?
8. как зависит сила тяжести
от массы тела?
9. Как направлена сила
тяжести?
VI Рефлексия
Оценим свою работу на сегодняшнем уроке. Прислушайтесь к себе,
своему внутреннему состоянию и продолжите любое из предложений.

·
Я сегодня на уроке открыл для себя…
·
Мне понравилось на уроке то, что…
·
На уроке меня порадовало…
·
Я удовлетворён своей работой, потому что…

. ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Сегодня мы с вами
познакомились с новой физической величиной . Как она называется?
  О какой силе узнали?
Отмечаются
самые активные учащиеся
Молодцы, ребята! Я вижу, что
вы усвоили материал сегодняшнего урока . Есть ли у вас вопросы по сегодняшней
теме? Если вопросов нет, то запишем домашнее задание: §23, 24 прочитать,
ответить на вопросы. Наш урок подошел к концу. До свидания!

 Список литературы
1. Перышкин А.В. Физика. 7
кл. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
2. Перышкин А.В. Сборник
задач по физике, 7 – 9 кл.: 5-е изд., стереотип. – М: Издательство «Экзамен»,
2010.
3. Лукашик В.И., Иванова
Е.В. Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений.
– 17-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

Дополнительные
рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет
1. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов (Источник).
2. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов (Источник).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Конспект открытого урока по физике

alt: Изучим все, что есть в подлунном мире,

alt: Исаак Ньютон. V . ЗАКРЕПЛЕНИЕ