extracted_text:
Производство
микро и макро уровне. Производственная функция.

Экономика в широком смысле - это совокупность сфер, отраслей и видов
производства народного хозяйства страны. В силу общественного разделения труда
различаются следующие виды экономики:
     . экономика сфер народного
хозяйства (сферы производства, сферы услуг, сферы обращения и т.д.);
     . экономика отраслей народного
хозяйства (промышленности, сельского хозяйства, транспорта, строительства
и т. д.);
     . региональная экономика (отдельных
отраслей, краев, республик и т.д.);
     . экономика предприятия (фирмы,
фабрики, завода, АО и т.д.).
     Функционирование экономики включает в
себя три элемента (подсистемы): производство, реализацию и потребление.
Понятие «экономика» по сути шире и емче
понятия «производство». Производство - это процесс создания жизненных
(материальных) благ. В условиях рынка жизненные блага называют экономическими
благами, состоящими из товаров и услуг.
Производство является главным составляющим
экономики и выступает основой жизни человеческого общества. Функционирование
производства представляет собой модель «затраты выпуск» (рис А
l), разработанную американским ученым экономистом русского происхождения
Василием Леонтьевым, за которую он в 1973
 г. получил Нобелевскую премию. Затраты - это использование ресурсов
(факторов) производства за определенный период времени. Выпуск - объем
(поток) произведенной продукции за определенный промежуток времени. Все это
характеризует процесс производства.
Производство (по Марксу) - это,
во-первых, взаимодействие человека с природой, что характеризует степень
владения человека природой (это уровень развития производительных сил) и,
во-вторых, предполагает взаимодействие людей между собой, что характеризует
производственно-экономические отношения. Производительные силы и
производственные отношения находятся в постоянной динамике.
Немарксистская экономическая теория не
пользуется этими терминами, хотя значения    этих понятий можно найти у представителей
неоклассической теории.
В процессе производства изменяется не
только вещество природы, но и природа самого человека. Человек развивается,
совершенствуется и обогащается знаниями и опытом.
Конечной целью любой экономической системы
является удовлетворение потребностей общества. Именно на это направлен процесс
производства.
Исторически производство прошло длительный
путь развития - от изготовления простейших продуктов до сложнейших, гибких
производств. Именно производство определяет социальную, экономическую,
политическую и духовную жизнь общества.
Экономические блага делятся на долговременные
- используемые несколько раз (автомобиль, книги, электроприборы, видеофильмы
и т. д.), недолговременные - используемые в течение короткого времени
(хлеб, мясо, спички и т. д.). Среди них
выделяют взаимозаменяемые (товары-субституты):
поезд - самолет - автомобиль, кино - театр - цирк и Т.д.;  взаимодополняемые
(комплиментарные товары): стол и стул, автомобиль и бензин, ручка и бумага.
Экономические блага могут быть разделены на настоящие и будущие, прямые
(потребительские: пища, одежда, обувь) и косвенные (производственные: станки,
оборудование, машины). Экономические блага обладают признаком ценности и распределяются
путем рыночного механизма, принимая форму товара. .
       Различают два уровня производства:
индивидуальное и общественное.
Индивидуальное производство - это деятельность
в масштабах производственной единицы (предприятия, фирмы и т.д.).
Общественное производство - это'
совокупность производственных предприятий производственных связей между ними.
Выделяют материальное и нематериальное производство.
Материальное производство включает в себя
отрасли по производству материальных благ и услуг. К нему относятся промышленность,
сельское хозяйство, строительство, коммунальное хозяйство, транспорт,
торговля, бытовое обслуживание, химчистка и т. д. Нематериальное
производство связано с производством нематериальных благ и услуг. К нему
относятся произведения культуры, искусства, науки, образование, здравоохранение,
соцобеспечение, управление, научное консультирование и т. д.
Материальное и нематериальное производство
тесно взаимосвязаны более того, они не могут существовать друг без друга. Любое
экономическое благо производится с целью его потребления, Т.е. должно
удовлетворять потребности людей.
Потребность - это желание
людей иметь какие-либо блага, которые удовлетворяют их желание. Потребности
людей безграничны и постоянно растут, что выражается в «законе возвышения
потребностей». Потребности бывают первичные и вторичные, материальные и духовные,
производственные и личные, общественные.
К первичным потребностям относятся самые
насущные нужды человека (питание, одежда, обувь и т. д.), К вторичным потребности,
которые удовлетворяются после того, как будут удовлетворены первичные
потребности. Это потребности досуга - кино, театр, спорт и т. д. Первичные
потребности в отличие от вторичных не могут быть заменены одна другой.
Материальные потребности - это
удовлетворение желания людей в жилье, одежде, обуви, автомобиле и Т.д., духовные
удовлетворение умственных потребностей (произведения искусства, культуры,
науки и т. д.). Среди них выделяются личные производственные потребности.
Личные потребности удовлетворяются предметами личного потребления
(пища, одежда, обувь и т. д.). Производственные потребности - это
потребности предприятий, фирм, предпринимателей и т д. в средствах
производства (зданиях, сооружениях, машинах, сырье, материалах и т. д.). Кроме
того, выделяют общественные потребности(школы, больницы, военная
техника, автострада и т.д.).
Потребности изменяются под воздействием
производства, рекламы, уровня духовного развития человека и т. д. Однако они
могут быть насыщаемыми, имеющими четкий предел, и ненасыщаемыми , не
имеющими четко обозначенных границ.
      Американский ученый А. Маслоу все
человеческие потребности разделил на пять групп:
      - физиологические потребности (сон,
прием пищи, жажда и т.д.);
       - потребности в самосохранении
(безопасность, защищенность и т. д.);
      - социальные потребности (общение с
людьми, любовь, власть и т. д.);
      - потребности в признании человека
как личность (статус, авторитет и т. д.);
      - потребность в самоуважении
(саморазвитие, самореализация и т. д.).
При осознании потребностей возникает мотивация
(стимул) к труду. Потребности в данном случае превращаются в конкретную
форму - форму интереса.
Экономический интерес - есть форма
проявления потребностей. Он реализуется в определенном количестве материальных
или нематериальных благ. Личный экономический интерес для
предпринимателя - это прибыль при наименьших затратах, а для потребителя -
заинтересованность в низких ценах и высоком качестве товаров и услуг. Работники
всегда стремятся к более высокому вознаграждению за свой труд. В современных
условиях большое значение приобретают и нематериальные интересы, такие, как
возможность творчества, самовыражения и т. д.
Следует иметь в виду, что помимо чисто
личных экономических интересов люди руководствуются интересами коллектива,
села или города, региона, в котором они живут. В решениях и поступках людей
присутствуют и более широкие интересы: национальные, общества в целом.

file_name: Производство микро и макро уровне. Производственная функция.docx

alt: Производство микро и макро уровне


extracted_text:
Выступление  на открытом
мероприятии «Роль учителя в формировании положительной мотивации младших
школьников к учению как средство формирования ууд в рамках ФГОС.
1.Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться с вами
опытом работы по формированию математической грамотности младших школьников.

2. Математическая грамотность младшего школьника как
компонент функциональной грамотности трактуется
как:
                                     понимание необходимости математических
знаний для учения и повседневной жизни (для чего, где может пригодиться, где
можно воспользоваться полученными
знаниями);
 Проще говоря, это готовность человека применять
математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.

3.Важным аспектом в формировании математической
грамотности младших школьников является формирование  логического мышления, для
этого можно использовать такие задания как:
геометрические задания со счётными палочками.
Мы часто работаем со счетными палочками на уроке.
Сегодня мы использовали палочки для конструирования  треугольника и квадрата.
Дети поняли, что из трех он получится, а из четырех нет, получится квадрат или
прямоугольник. А во втором классе нам это поможет при работе по теме Периметр
квадрата.

7. На каждом уроке математики отводится 5 - 10 минут
на работу с заданиями, развивающими логическое и абстрактное мышление.
Применение таких заданий на уроках математики способствует формированию
положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит
элементы игры и элементы поисковой деятельности, что повышает активность
учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы. Ученики , обладающие
положительной мотивацией обычно демонстрируют лучшие учебные результаты, они
более готовы к работе, более целеустремлены и нацелены на успех.

8.  Еще одним важным аспектом в формировании математической
грамотности является решение различных задач. Математические игры и упражнения
помогают развивать навыки решения задач и работу с числом, поэтому ученики
сталкиваются с различными задачами, которые требуют применения математических
операций и развития логического мышления.

Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к
анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.
Сегодня на уроке у нас были две такие задачи. Одна  с неверными данными про
яблоки на елке, другая  без вопроса.

9.Использование таких задач расширяет математический
кругозор младших школьников, способствует математическому развитию и повышает
качество математической подготовленности.

На нашем уроке с помощью задания Переводчик -  Задание
в паре , осуществлялся перевод со словесной математической трактовки на
символическую. Общаясь друг с другом , объясняют свои действия, обмениваются
мнениями, что способствует развитию коммуникативных учебных действий. Ученики
обретают чувство удовлетворения от достижения своих учебных целей.

12. Отдельно опишу работу по формированию умения
работать над текстовой задачей. Учащиеся с точки зрения математической
грамотности должны знать и понимать  понятия: “условие”, “вопрос”, “решение”,
“ответ”.
На нашем уроке ученики не только воспроизвели эти
слова, но и нашли их среди других математических терминов и поставили в
правильном порядке. Это была работа в группе. УУд сотрудничества  требуют
взаимодействия, способствуют навыкам командной работы.

15. Также в своей работе над формирование
математической грамотности я использую такие образовательные интерактивные
платформы как: Учи.ру и Яндекс.Учебни, РЭШ, ФГИС моя школа. Работа на данных
платформах делает уроки разнообразными и интересными.
 Формирование положительной мотивации в школьном
возрасте создает основу для постоянной мотивации , которая может оказать
влияние на карьерное развитие и жизнь в целом.

Игры и упражнения помогут сделать уроки математики
интересными и увлекательными, способствуют формированию положительной мотивации
к изучению математики, развивают математическую речь.

Таким образом применение практических упражнений на
уроках математической грамотности для формирования положительной мотивации
способствует развитию разнообразных универсальных учебных действий и
обеспечивает успешность образовательного процесса.

file_name: Выступление на открытом мероприятии.docx

intro: Данное выступление состоялось в апреле 2024 года.

математика

group: Дисциплины

title: Выступление  на открытом мероприятии «Роль учителя в формировании положительной мотивации младших школьников к учению как средство формирования ууд в рамках ФГОС».


extracted_text:
Уменьшаемое

14

16

13

28

Вычитаемое

4

5

5

10

Разность

10

80

7

8

20

32

Уменьшаемое

14

16

13

28

Вычитаемое

4

5

5

10

Разность

10

80

7

8

20

32

Уменьшаемое

14

16

13

28

Вычитаемое

4

5

5

10

Разность

10

80

7

8

20

32

Слагаемое

15

15

15

15

9

6

3

0

Слагаемое

3

5

10

30

9

9

9

9

Сумма

Слагаемое

15

15

15

15

9

6

3

0

Слагаемое

3

5

10

30

9

9

9

9

Сумма

Слагаемое

15

15

15

15

9

6

3

0

Слагаемое

3

5

10

30

9

9

9

9

Сумма

file_name: уменьшаемое таблица.docx

alt: Уменьшаемое 14 16 13 28

title: Таблица


extracted_text:
Лекционное занятие 5

Технологии табличных вычислений
Табличные вычисления имеют место в
повседневной профессиональной деятельности многих специалистов. Для организации
табличных расчетов применяют прикладные программы, называемые табличными
процессорами (ТП).
При организации табличных вычислений пользователь
имеет дело с электронной таблицей (ЭТ). ЭТ посредством строк и столбцов
разбита на ячейки. Строки пронумерованы, столбцы обозначены буквами
латинского алфавита. Ячейки ЭТ поименованы. Имя ячейки, составленное из обозначения столбца и номера строки,
на пересечении которых она находится, называют еще адресом ячейки
(например, W2,
S12 и т. д.).
Информация заносится
пользователем в ячейки ЭТ. В каждую ячейку могут быть занесены текст, число или
формула.
Тексты используются для оформления таблицы (надписи,
заголовки, пояснения).
Для записи чисел в ЭТ используются две формы
записи: обычная и экспоненциальная. Обычная форма записи
предполагает, что целая часть числа отделена от дробной разделителем (точка или
запятая), например: 123,01 25 3,14. Экспоненциальная форма, как
правило, используется для записи очень больших или очень маленьких чисел.
Формула определяет
действия табличного процессора при
реализации
вычислений. Формулы могут содержать
числа, имена ячеек, знаки операций, имен» функций, круглые скобки. При записи формул необходимо учитывать последовательность выполнения действий. Если
в записи формул отсутствуют скобки (вычисления
в скобках выполняются в первую очередь), то операции выполняются
в порядке старшинства:
  ^      — возведение в степень;
* и /   — умножение и деление;
+ и –  — сложение и вычитание.
Сразу после занесения формулы в ячейку таблицы
табличный процессор вычисляет формулу, и полученное значение отображается в
ячейке.
При копировании формул
изменяются адреса ячеек, входящих в формулы, т.е. адреса изменяются
относительно месторасположения формулы. Это называется принципом
относительной адресации.
Относительная адресация приводит к тому, что при копировании и перемещении
формулы адреса ячеек в формуле изменяются в зависимости от их
месторасположения.
В некоторых случаях
необходимо отменить принцип относительной адресации для того, чтобы при всяком
перемещении формулы в другое место ЭТ адрес ячейки в формуле не изменялся. В
этом случае используется абсолютный адрес, т.е. неизменный. Абсолютный
адрес формируется с помощью знака $. Если знак $ используется дважды ($С$2), то
фиксируется весь адрес (столбец и строка). Можно зафиксировать только столбец
($С2) или только строку (С$2).
Абсолютная адресация в формуле остается неизменным при копировании и
перемещении формулы в другое место электронной таблицы.

Встроенные функции
Логические функции
При записи формул в ЭТ часто используются встроенные
функции, которые распределены по нескольким категориям: логические,
математические, статистические и пр.
К категории логических
функций относятся условная функция и функции И, ИЛИ, НЕ.
Для проверки условий в ЭТ
служит условная функция, которая в общем виде записывается следующим
образом:
ЕСЛИ(<условие>;<выражение 1>;<выражение
2>).
<условие> задается
с помощью логического выражения, которое может принимать одно из двух значений:
ИСТИНА или ЛОЖЬ.
<выражение 1> и
<выражение 2> могут быть числами, формулами, текстами.
Условная функция
записывается в ячейку ЭТ и вычисляется следующим образом: если <условие>
истинно, то значение данной ячейки определит <выражение 1>, в противном
случае — <выражение 2>.
Для записи логических
выражений используются операции отношения (<, >, <= (меньше или
равно), >= (больше или равно), =, <> (не равно)) и логические
операции. В табличных процессорах операции реализованы как функции
(И, ИЛИ, НЕ). Логическая функция И принимает значение ИСТИНА, если все ее
аргументы имеют значение ИСТИНА. Логическая функция ИЛИ принимает значение
ИСТИНА, если хотя бы один из ее аргументов имеет значение ИСТИНА. Логическая
функция НЕ меняет значение аргумента на противоположное.
Пример. Вычисление площади треугольника по формуле Герона
возможно не для любых исходных данных, т.е. не любые три числа являются длинами
сторон некоторого треугольника. Из курса геометрии известно, что сумма длин
двух сторон треугольника больше длины третьей стороны. Поэтому вычислять
площадь треугольника, заданного длинами своих сторон X, Y
и Z, следует только после проверки соответствующего
условия.
Условие существование треугольника
можно сформулировать следующим образом; X + Y
> Z И Y + Z > X И X + Z
> Y. Если это условие выполняется, то следует вычислить
площадь треугольника по формуле Герона, в противном случае должно выдаваться
сообщение о том, что треугольник не существует.
В таблице 2.1 приведена
ЭТ, в ячейку Е3 которой занесена условная функция:
=ЕСЛИ(И(А3+В3>С3;В3+С3>А3;А3+С3>В3);(D3*(D3-А3)*
(D3-В3)*(D3-С3)^0,5;"ТРЕУГОЛЬНИК
НЕ СУЩЕСТВУЕТ")
Таблица 2.1 – ЭТ в режиме отображения значений,
демонстрирующая применение условной функции

А

В

С

D

E

1

Длины сторон

2

X

Y

Z

Полупериметр

Площадь

3

7

1

4

6

ТРЕУГОЛЬНИК НЕ СУЩЕСТВУЕТ

4

6

4

5

7,50

9,92

Математические функции
К математическим
функциям относятся такие известные из курса школьной математики функции,
как SIN() — синус, COS() — косинус, КОРЕНЬ() — корень квадратный и др. В
круглых скобках указывается аргумент, в качестве которого может выступать
числовая константа, формула, адрес ячейки или диапазон ячеек (область ЭТ
прямоугольной формы).

Формула для вычисления
площади треугольника
(D3*(D3-A3)*(D3-B3)*(D3-C3)^0,5
может быть записана с
использованием математической функции КОРЕНЬ():
=KOPEHЬ(D3*(D3-A3)*(D3-B3)*(D3-C3))
Статистические функции
Категория статистических функций является
довольно многочисленной. Наиболее часто используемыми являются функции:
СРЗНАЧ() — вычисление среднего арифметического аргументов, МИН() и МАКС() —
вычисление минимального и максимального значений среди аргументов.
Ряд встроенных функций в качестве аргумента использует
диапазон ячеек, который задается адресами левого верхнего и правого нижнего
углов диапазона.

Использование данных из нескольких
листов рабочей книги
При использовании
табличного процессора (Microsoft Excel) пользователь имеет дело сразу с
несколькими электронными таблицами — листами, которые объединяются в едином
файле — рабочей книге. Пользователь имеет возможность производить
табличные вычисления на одном листе, а также связывать формулами данные,
расположенные на разных листах.
Если указать точный адрес
ячейки, состоящий из имени листа, знака «!» и адреса ячейки, то можно связать
формулами данные, расположенные на разных листах рабочей книги, например
=Тарифы!С2*Квитанция!$В$2

Построение диаграмм
Большую помощь при
обработке и анализе
информации оказывает ее графическое представление. В Excel используются два типа диаграмм: внедренная диаграмма и диаграммные листы. Внедренная  диаграмма  применяется, когда исходные данные и диаграмму необходимо отобразить на одном листе. Соответственно диаграммные листы
используются, когда графическое представление данных требуется расположить на
отдельном листе рабочей книги.
Построение графического изображения производится на основе ряда данных –
группы ячеек с данными в пределах одного
столбца или строки таблицы.
Для диаграммы можно использовать несколько рядов данных.
Перед запуском
Мастера диаграмм для создания внедренной диаграммы  выделим диапазон
данных.  Мастера диаграмм
вызывается при выполнении
команды Диаграмма в меню Вставка. Далее необходимо пройти 4
шага  Мастера диаграмм:
1)
В первом диалоге
мастера выбираем тип и вид диаграммы. Удерживая кнопку «Просмотр результата»,
можно увидеть образец будущей диаграммы
2)
Во втором диалоге
мастера на вкладке Диапазон данных будет указан диапазон ячеек с данными
для построения диаграммы. При необходимости изменяем его, задаем Ряды в
строках или столбцах и щелкаем по кнопке Далее;
3)
В третьем
диалоге мастера имеется шесть вкладок, на которых можно задать название
диаграммы и подписи осей (вкладка Заголовки), подписи значений (вкладка Подписи
данных), вывод значений по осям (вкладка оси), добавляем или убираем легенду и
другие параметры. Щелкаем по кнопке Далее;
4)
В последнем,
четвертом, диалоге мастера нужно задать размещение диаграммы и щелкнуть по
кнопке Готово.
Положение
диаграммы на листе можно откорректировать простым перетаскиванием.

Фильтрация данных
В современных
табличных процессорах реализованы некоторые возможности реляционной СУБД, в
частности фильтрация данных. Под фильтрацией данных будем понимать
отбор данных (строк) из таблицы, удовлетворяющих условиям отбора. Фильтрация
данных является аналогом запросов на выборку, которые используются для поиска
информации в реляционных базах данных. В табличном процессоре Microsoft Excel
существуют два способа фильтрации данных:
1)
автофильтрация;
2)
расширенный фильтр.
Самым
распространенным и удобным способом фильтрации является автофильтрация.
Использование автофильтра позволяет выбрать из таблицы строки, удовлетворяющие
простым условиям отбора.
При
использовании Автофильтра необходимо переместить курсор в
область, содержащую базу данных, или выделить её. Затем нужно выполнить
команды  Данные, Фильтр, Автофильтр. На именах полей появятся кнопки с
изображением стрелок вниз. Нажимая на кнопки, можно задавать критерии
фильтрации. В появившемся подменю пункт Все отключает фильтрацию, а
пункт Условие вызывает диалоговое окно, в котором можно установить
параметры фильтрации (рис. 2.7). Для одного поля могут быть заданы два условия
одновременно, связанные логическим И или ИЛИ.

Рисунок
2.7 – диалоговое окно «Пользовательский фильтр»

Использование
расширенного фильтра в
ЭТ требует предварительной подготовки условий фильтрации: необходимо сначала
определить (создать) три области (рис.2.8): интервал
списка – область базы данных; интервал
критериев – область, где задаются критерии фильтрации; интервал извлечения – область, в которой
будут появляться результаты фильтрации.
Имена полей
во всех интервалах должны точно совпадать.

Рисунок
2.8 – Применение расширенного списка

Для
выполнения действий по фильтрации необходимо воспользоваться командами меню Данные/
Фильтр/ Расширенный фильтр. В диалоговом окне надо указать координаты
интервалов.
Если
необходимо получать результаты фильтрации в интервале извлечения, нужно выбрать
скопировать результат в другое место (рис.2.9).

Рисунок
2.9 – Задание параметров расширенного списка

Сортировка
данных
Сортировка данных является достаточно частой операцией при работе со списками.
С ее помощью можно поменять
порядок строк в списке в соответствии с содержимым конкретных
столбцов. Для упорядочения данных следует
использовать команду Сортировка из меню Данные. Сортировка выполняется на выделенном диапазоне данных, причем она может проводиться отдельно для каждой отмеченной области.

Автоматическое вычисление общих и промежуточных итогов

Автоматическое подведение итогов - это удобный способ
быстрого обобщения и анализа данных в электронной таблице.
Для того чтобы иметь возможность автоматически подводить
общие и промежуточные итоги, данные в таблице должны быть организованы в виде
списка или базы данных.
Перед вычислением промежуточных итогов следует выполнить сортировку
по тем столбцам, по которым будут подводиться итоги, для того чтобы все
записи с одинаковыми полями этих столбцов попали в одну группу.
Если данные в таблице организованы неправильно (не в виде списка), то Excel
может не понять структуру таблицы и не создать промежуточных итогов.
При подведении итогов Excel автоматически создает формулу, добавляет строку или
строки для записи промежуточных итогов и подставляет
адреса ячеек данных.
Для одной и той же группы данных можно
одновременно вычислять промежуточные итоги с помощью
нескольких функций.
Значения общих и промежуточных итогов пересчитываются
автоматически при каждом изменении
детальных данных.
При подведении промежуточных итогов
автоматически могут быть вычислены:

Сумма                           Количество чисел
Количество значений   Смещенное отклонение
Среднее                        Несмещенное отклонение
Максимум                    Смещенная дисперсия
Минимум                      Несмещенная
дисперсия

Для автоматического подведения итогов
следует выполнить следующую последовательность действий:
1)
отсортировать список по столбцу, для которого необходимо
вычислить
промежуточные итоги;
2)    выделить
какую-либо ячейку таблицы или требуемый диапазон;
3)
ввести команду меню ДАННЫЕ/Итоги;
4)    в
диалоговом окне Промежуточные итоги из списка При каждом
изменении в: выбрать столбец, содержащий группы,
по которым необходимо подвести итоги. Это должен быть тот столбец, по
которому проводилась сортировка списка;
5)    из
списка Операция выбрать функцию, необходимую для подведения
итогов, например Сумма;
6)    в списке Добавить
итоги по: выбрать столбцы, содержащие
значения, по которым необходимо подвести итоги.
Итоги могут выводиться либо ниже исходных
данных либо выше, если в диалоговом окне Промежуточные
итоги снять переключатель Итоги под данными.
Команда ДАННЫЕ/Итоги для одной и той
же таблицы может
выполняться многократно. При этом ранее созданные итоги могут как заменяться новыми, так и оставаться неизменными, если
в диалоговом окне Промежуточные
итоги снят переключатель Заменить текущие итоги.
Команда ДАННЫЕ/Итоги используется
для обобщения данных, которые находятся на одном рабочем листе, и в том
случае, если эти данные расположены в смежных ячейках. Итоги выводятся на том же рабочем листе в структурированной
таблице с исходными данными.
Если исходные данные расположены в несмежных
ячейках или требуется подвести итоги по данным,
расположенным на нескольких рабочих листах или в разных рабочих книгах
(файлах), то выполняют Консолидацию данных, которая
позволяет объединять данные из нескольких источников и выводить
итоги в любой указанной пользователем области.

Контрольные
вопросы:
1.
Что такое адрес
(имя) ячейки ЭТ?
2.
Какие данные
могут быть занесены в ячейку ЭТ?
3.
Какие формы
записи числовых значений существуют в ЭТ? Приведите примеры.
4.
В чем проявляется
принцип относительной адресации?
5.
В каких случаях
используется абсолютный адрес ячейки?
6.
Каким образом
записывается абсолютный адрес ячейки?
7.
Перечислите
вычислительные возможности Excel.
8.
Как будет
изменяться адрес ячейки, если формулу =А$1*2+10 копировать вдоль столбца?
9.
Как будет
изменяться адрес ячейки, если формулу =А$1*2+10 копировать вдоль строки?
10.
Для каких целей в
электронных таблицах используется фильтрация?
11.
Какие два способа
фильтрации существуют в Microsoft Excel?
12.
Как
осуществляется фильтрация информации в таблице Excel?
13.
Какими средствами
располагает Excel для сортировки данных?
14.
 Какие
возможности предоставляет Excel при работе с диаграммами?

file_name: Лекционное занятие 5.docx

alt: Во втором диалоге мастера на вкладке

alt: Промежуточные итоги из списка

alt: В чем проявляется принцип относительной адресации? 2

title: Лекционное занятие 5.docx


extracted_text:
ОТКРЫТОЕ
 ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ: «Работа над голосовым диапазоном»

Тип занятия:
Повторение пройденного  материала
Цель:
Учебная: понятия «Диапазон голоса»
Повторить пройденную тему, ее аспекты.
Воспитательная: Воспитание положительного интереса к изучаемой дисциплине
Развивающая: Развитие музыкального слуха и расширение голосового
диапазона.
Задачи:
Повторить понятие «Диапазон голоса»
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные: выражать положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: умение  размышлять, отвечать на
вопросы, развитие умения осмыслить полученную информацию, формирование умения
анализировать.
Познавательные: учатся различать тембры
голосового аппарата;
Коммуникативные:  умение работать в
группах, выражать свое мнение о музыке, понимать содержание вопросов и
формулировать ответы; участие в коллективном пении.
Методы и приёмы работы:
Словесный; практический; объяснительно-иллюстративный,
деятельностный.
Используемые средства:
Ноутбук, видеозапись, песенки-распевки, фонограммы песен.
Содержание
занятия (Ход занятия)
Организационный момент:
Здравствуйте ребята! Рад видеть вас снова!
Создание атмосферы радости и уверенности в своих силах посредством
дружеской улыбки педагога, тактильного контакта, ободряющей голосовой интонации.
Актуализация знаний:

Ребята, кто скажет мне, как называлась тема, пройденная нами на предыдущих
занятиях? Давайте вспомним, о чём же мы говорили?
Правильно, мы говорили о гигиене голоса. Расскажите что вы узнали
о гигиене голоса? Ответы детей.
Ребята, скажите, а у вас одинаковые голоса? Что их отличает? У
кого-то высокий голос, а у кого-то низкий. Скажите, а от чего это зависит?
Правильно, от возможности нашего голоса.

Постановка учебной задачи:

А теперь, попробуем определить цель нашего занятия.
- Попробуйте отгадать, о чем мы будем говорить?
- о голосах и возможности нашего голоса.

Повторение пройденной темы:

 Я
прочту вам притчу, а вы думаете и ответите в чём смысл данной притчи:
«Рассказывают, когда Сократу однажды привели человека, о котором он должен был
высказать своё мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул «Да
говори же ты, наконец, говори громче, чтобы я мог тебя видеть!»
И действительно, как много
смысла, помимо слов, кроется в самом звуке голоса! Прислушайтесь к звукам речи
незнакомого человека… Разве тембр его голоса, манера говорить, интонации не
расскажут вам много о чувствах и характере? Ведь голос бывает теплый, мягкий,
грубый и мрачный, какие ещё оттенки голосов вы знаете? Испуганный и робкий,
ликующий и уверенный, ехидный и вкрадчивый, твёрдый и живой, торжествующий и
еще с тысячью оттенков, выражающих самые разнообразные чувства, настроения
человека и даже его мысли.

Голоса бывают не только у
людей, певцов, но и у музыкальных инструментов.
Какие инструменты вам знакомы?
Ответы детей.
Отгадайте музыкальную загадку.
Как ясен звуков перелив,
В них радость и улыбка.
Звучит мечтательно мотив,
Поет так нежно…. Дети: Скрипка.
У скрипки тоже есть голос. Голос инструментальный.
Послушайте, как звучит голос скрипки.
Звучит фрагмент - Н. Паганини «Каприс».
Запомните!
Звук инструмента – Инструментальный,
Голос певца и певицы – Вокальный.

А что вы знаете о певческом,
вокальном голосе? Каким он бывает?
Женский певческий
голос-(Сопрано-высокий; Меццо-сопрано(средний); Контральто-низкий;),
Мужские голоса
делятся на Тенор(высокий); Баритон(средний); Бас(низкий).
детский голос
называют дискантом.
Теперь я предлагаю вам
просмотреть видеозапись, которая расскажет нам о классификации голоса.

(Просмотр видеозаписей
с различными певческими голосами)

Диапазон - это звуковой объем.
Это возможности певца брать те или иные ноты.
Диапазон — охват звуковысот
между нижней и верхней границами, допустимыми для голоса человека или
музыкального инструмента.
    Слово диапазон«dia pason» греческого происхождения и означает «через все», то есть  в
музыке через все звуки. Под музыкальным
диапазоном понимается расстояние от самого
низкого звука, который может издать инструмент
или голос, до  самого высокого.
Самый большой диапазон у органа. Он включает в себя диапазоны всехостальных инструментов  и высоких и низких. Но отдельные участки диапазона даже на одном и том жеинструменте звучат неодинаково. Так, например, низкие, басовые звуки у рояля тяжеловесны, грузны, а
высокие подобны звонким маленьким колокольчикам.
Тоновой охват певческого
голоса значительно шире разговорного и зависит от вокального образования.
Голосовой диапазон расширяется в основном в результате повышения верхней
тоновой границы. Кроме того, приобретается необходимая сила голоса и
тренированность. То есть чем больше мы тренируем верхнюю границу диапазона, тем
большая вероятность расширить диапазон голоса. Тоже самое можно проделать и с
нижней тоновой границей.

Закрепление пройденной темы:

(Практическое выполнение упражнений, разогрев артикуляционного
аппарата, правильное дыхание, распевка. Пение в диапазоне вокально- хоровая
работа над песней)
Давайте мы с вами перейдём к
распевке и расширению верхней и нижней тоновой границы.
А теперь давайте разделимся на
высокие и низкие голоса, а если быть точнее, то на альты и сопрано. Чтобы
сделать это, нам необходимо выявить вашу принадлежность к той или иной группе.
Сопрано – до 1 октавы – до 3
октавы;
Меццо-сопрано – ля малой
октавы – ля 2 октавы;
Контральто – ми малой октавы –
фа 2 октавы;

А теперь подумайте для чего же
нам стоит растягивать границы нашего диапазона?
Для того, чтобы проверить
качество нашей с вами долговременной работы над расширением диапазона мы
попробуем спеть песню «Мама, будь всегда со мною рядом».
Можете ли вы сказать, что
исполнение этой песни стало для вас не настолько затруднительным в сравнении с
прошлым годом? Почему?

Заключительная часть. Подведение итогов.
Итак, скажите, что же вы
усвоили из сегодняшнего занятия?
Диапазон голоса— это количество
музыкальных тонов, которое может спеть певец от самого низкого до самого
высокого звука.
Женские голоса(альт, меццо
сопрано, сопрано)
Мужские голоса(бас, тенор,
баритон)
Дискант-детский голос
Давайте проведём небольшой
эксперимент! На доске нарисовано дерево, на котором живёт семейство голосов.
Каждый из голосов на предложенных вам карточках должен быть прикреплён на
нужную ветвь дерева. Давайте попробуем и посмотрим, насколько хорошо вы
закрепили новый материал.

До новых встреч!

file_name: Диапазон голоса.docx

alt: ОТКРЫТОЕ ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ: «

intro: конспект открытого занятия

title: Открытый урок "Диапазон певческого голоса"


extracted_text:
Язык
программирования Паскаль
Язык
программирования – фиксированная система обозначений и правил для описания
алгоритмов и структур данных.
Язык
программирования Паскаль (назван в честь французского учёного Блеза Паскаля),
разработан в 1968-1971 годах Никлаусом Виртом для обучения программированию, но
вскоре стал использоваться для разработки программных средств в
профессиональном программировании.
Турбо Паскаль называют интегрированной средой, так как
она объединяет в себе: редактор текстов, компилятор, компоновщик, отладчик.
Трансляторы:
компиляторы и интерпретаторы
Перевод программы с языка
программирования на язык машинных кодов называется трансляцией, а
выполняется специальными программами – трансляторами.
Существует три вида трансляторов: интерпретаторы, компиляторы
и ассемблеры.
Интерпретатор – это транслятор,
производящий пооператорную (покомандную) обработку и выполнение программы.
Компилятор преобразует (транслирует) всю
программу в модуль на машинном языке, после этого программа записывается в
память компьютера и лишь потом исполняется.
Ассемблеры переводят программу, записанную
на языке ассемблера, в программу на машинном языке.
Алфавит и
словарь языка Паскаль
Для
написания программ можно использовать:
1. Прописные
строчные буквы латинского алфавита.
2. Цифры от 0 до 9.
3. Шестнадцатеричные цифры от 0
до F.
4. Специальные символы

+

плюс

#

номер

-

минус

=

равно

_

подчеркивание

;

точка
  с запятой

()

круглые
  скобки

,

запятая

[]

квадратные
  скобки

.

точка

{}

фигурные
  скобки

:

двоеточие

*

умножить

пробел

/

разделить

$

знак
  денежной единицы

‘’

апострофы

^

тильда

<

меньше

@

коммерческое
  а

>

больше

5. Комбинации
специальных символов

:=

присваивание

>=

больше
  или равно

<>

не
  равно

..

диапазон
  значений

<=

меньше
  или равно

В
программе эти пары символов разделять пробелами нельзя, если они используются
как знаки операций.
Слова,
используемые в Паскале, можно разделить на три группы: зарезервированные
слова, стандартные идентификаторы и идентификаторы пользователя.
Идентификатор – имя,
используемое для обозначения программ, а в программе переменных и постоянных
величин, различных процедур, функций, объектов (identification –
установление соответствия объекта некоторому набору символов).
Зарезервированные
слова являются составной частью языка, имеют фиксированное начертание
и определенный смысл. Они не могут изменяться программистом и использоваться в
качестве имен, вводимых пользователем для обозначения величин.
Некоторые
зарезервированные слова

Absolute

Абсолютный

Not

Логическое
  НЕ

And

Логическое
  И

Or

Логическое
  ИЛИ

Array

Массив

Of

Из

Begin

Начало
  блока

Procedure

Процедура

Case

Вариант

Program

Программа

Const

Константа

Record

Запись

Div

Деление
  нацело

Repeat

Повторять

Do

Выполнять

String

Строка

Downto

Уменьшить
  до

Then

То

Else

Иначе

To

Увеличивая

End

Конец
  блока

Type

Тип

For

Для

Until

До

Function

Функция

Uses

Использовать

If

Если

Var

Переменная

Label

Метка

While

Пока

Mod

Остаток
  от деления

xor

Исключающее
  ИЛИ

Стандартные
идентификаторы используются для обозначения заранее определенных
разработчиками языка типов данных, констант, процедур и функций. Пример:
integer, cos, sin, sqrt, read, write и т.д.
Идентификаторы
пользователя применяются для обозначения меток, констант,
переменных, процедур и функций, определенных самим программистом. При этом
идентификаторы в программе должны быть уникальными.
Правила
написания идентификаторов
1.  Можно
использовать как прописные, так и строчные буквы латинского алфавита.
2.  Идентификатор
может начинаться только с буквы или знака подчеркивания.
3.  Идентификатор
может состоять из букв, цифр и знака подчеркивания (пробелы, точки и другие
специальные символы запрещены).
Правильно
выбранные идентификаторы значительно облегчают чтение и понимание программы.

Русские буквы в программе должны заключаться в
апострофы!

Упражнение
1.
Укажите неправильные пользовательские идентификаторы, объясните, почему они не
верны:
Rezultat_1, rezultat 1, 1_Rezultat, rezultat1, <=, #Doma, NDoma, nomer
dom, nomer_doma, +, Сумма,
SummaЭлементов, Y, XY, R, div, program, 2222, _1,
Vova4uma, ‘программа’, Urok!, ‘urok’.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Язык программирования Паскаль

alt: Div Деление нацело

alt: Rezultat _1, rezultat 1, 1_

title: Язык программирования Паскаль


extracted_text:
Основные философские проблемы
средневековой философии.
Средневековье занимает длительный отрезок
истории Европы от распада Римской империи в V веке до эпохи Возрождения (XIV-XV
в.в.).
2 основных источника формирования:
1) древнегреческая философия, прежде всего
в ее платоновской и аристотелевской традициях,
2) Священное писание, повернувшее эту
философию в русло христианства.
Идеалистическая ориентация большинства
философских систем средневековья диктовалась основными догматами христианства,
среди которых наибольшее значение имели такие, как догмат о личностной форме
бога-творца, и догмат о творении богом мира "из ничего". Все
философские вопросы решались с позиции теоцентризма, креационизма,
провиденциализма.
Теоцентризм - понимание
мира, в котором источником и причиной всего сущего выступает Бог. Он центр
мироздания, активное и творящее его начало. Принцип теоцентризма
распространяется и на познание, где на высшую ступеньку в системе знания
помещается теология; ниже ее – находящаяся на службе у теологии философия; еще
ниже - различные частные и прикладные науки.
Креационизм - принцип, в
соответствии с которым Бог из ничего сотворил живую и неживую природу, тленную,
преходящую, пребывающую в постоянном изменении.
Провиденциализм - система
взглядов, в соответствии с которой всеми мировыми событиями, в том числе
историей и поведением отдельных людей, управляет божественное провидение. В
средневековой философии можно выделить, как минимум, два этапа ее становления -
патристику и схоластику, четкую границу между которыми провести довольно
трудно.
Патристика -
совокупность теолого-философских взглядов «отцов церкви», которые взялись за
обоснование христианства, опираясь на античную философию и прежде всего на идеи
Платона.
Схоластика - тип
философствования, при котором средствами человеческого разума пытаются
обосновать принятые на веру идеи и формулы.
В средневековой философии остро стоял спор
между духом и материей, что повлекло за собой спор между реалистами и
номиналистами.
Номинализм - зачатки
материалистического направления. Учение номиналистов об объективном
существовании предметов и явлений природы вело к подрыву церковной догмы о
первичности духовного и вторичности материального, к ослаблению авторитета
церкви и Священного писания.
Реалисты показывали, что общие понятия
по отношению к отдельным вещам природы являются первичными и существуют
реально, сами по себе. Они приписывали общим понятиям самостоятельное
существование, не зависимое от отдельных вещей и человека. Предметы же природы,
по их мнению, представляют лишь формы проявления общих понятий.
В результате длительных споров, ведущихся
между отдельными мыслителями и церковью, выкристаллизовалось несколько точек
зрения на то, как решить проблему отношения веры и разума:
Рационалистическая точка зрения.
Сторонники ее требовали подвергнуть
догматы веры оценке разума как высшего критерия истины или заблуждения;
Точка зрения двойственной истины,
выдвинутая защитниками теории двух истин - теологической и научной;
Точка зрения предметного разграничения. Ее
сторонники разграничивали теологию и науку по их предметам и целям;
Точка зрения полного отрицания ценности
науки.

file_name: Основные философские проблемы средневековой философии.doc

title: основные философские проблемы средневековой философии


extracted_text:
«Через века, Абай, мы слышим твоё Слово».

         3 февраля
в стенах Калиновской школы была проведена торжественная линейка, посвященная
празднованию 170 – летия со дня рождения Великого казахского поэта Абая
Кунанбаева. Девочки 5 класса Силяева Любовь и Пфафенрот Елизавета рассказали  учащимся
школы об особенностях творческой личности Великого Акына. Абай был не только
выдающимся представителем казахской письменной литературы второй половины XIX
века, поэтом и мыслителем, он также являлся основоположником казахской
письменной литературы и казахского литературного  языка.
      Имя Абая Кунанбаева известно не
одному поколению казахстанцев, его произведения в переводах читают жители
разных стран мира. Он является автором 170 стихотворений, 56 переводов, им
написаны несколько поэм и известные всем казахстанцам   «Слова назидания»
(«Қара сөздер»). Свой могучий талант он поставил на службу родному народу.

     Абай выражал народные думы, был заступником
и защитником интересов угнетенного казахского народа,  провозглашал дружбу
народов,  населявших тогдашнюю Российскую империю.
    Выразительным  чтением стихотворений,
посвященных Абаю,  продолжили учащиеся Алфутова Татьяна, Шкарупа Екатерина,
Платонов Роман, Гутшмидт Эмма, Демиденко Андрей, Демиденко Милена. Благодаря выступлению
учащихся 5 класса,  имя гениального сына степи, великого поэта казахского народа,
мыслителя, ученого, композитора Абая звучало снова и снова. Молодежь
убеждалась, что его  стихи и песни, философские воззрения, слова и мысли находят
отклик в сердцах людей своею человечностью, любовью, глубиной.
 В заключение, ребятами торжественно были
произнесены слова:
Нет Абая - но мы его помним
Нет Абая – но мы читаем его стихи
Нет Абая – но мы поем его песни
Нет Абая – но мы знаем его назидания:
«Смотри, не заблудись и знай, куда идти.
Вот выходи сюда, на верные пути,
Не хвастай, коль не учен,
Будь скромностью наделен.
Лишь знанием жив человек.
Лишь знанием движется век.
Лишь знание – светоч сердец!»
    Произведения Абая
вдохновляют молодое поколение на служение своему народу, поддерживают в нем
стремление к просвещению, знаниям, к развитию наций через культуру. Они всегда
актуальны. Жизнь Абая, «…который боролся с тысячами один», - пример
непреклонного поиска правды и справедливости для потомков.

Учитель ГУ
«Калиновская СОШ»
Надежкина Д.Н.

file_name: Статья Абай Надежкина Д.Н..docx

alt: Через века, Абай, мы слышим твоё

воспитание

group: Педагогика

tags: великий Абай

tags: Торжественная линейка

tags: Слова назидания.

title: Статья "Через века, Абай, мы слышим твое слово"


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
РУССКИЙ
ЯЗЫК
8
КЛАСС
Пояснительная
записка
         Адаптированная  программа курса русского языка
8 класса, входящего в предметную область «Язык и речевая практика», составлена
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» и требованиями ФГОС для
учащихся с ОВЗ и федерального перечня учебников, допущенных Министерством
образования Российской Федерации.
         Для  составления адаптированной программы
использована  программа для специальных (коррекционных)  общеобразовательных
учреждений  8 вида 5-9 классов под редакцией В.В.Воронковой, учебник для
общеобразовательных организаций,  реализующий  адаптированные основные  общеобразовательные
программы,  авторов Э.В. Якубовской и Н.Г Галунчиковой, 5-е издание  - М.:
Просвещение, 2019 год,  а также базисного учебного плана школы на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы.
       Программа учитывает особенности познавательной
деятельности учащихся, она направлена на изучение русского литературного языка,
способствует умственному развитию, обеспечивает нравственное и эстетическое
воспитание, помогает овладеть знаниями и умениями, необходимыми для социальной
адаптации.
Цель: развитие речи,
мыслительных процессов, формирование способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения.
Задачи
·
Формировать
орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения для создания различных
высказываний в устной и письменной форме;
·
Овладеть
различными видами речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание);
·
Обогащать
словарный запас, умение пользоваться различными словарями.
Программа предполагает коррекцию имеющихся нарушений и
личности в целом.
На изучение курса отведено 140 часов (4 часа в неделю).

Содержание
Повторение
Предложение. Текст.  Однородные члены предложения.
Обращение.
Состав слова. Текст
Правописание гласных и согласных в корне и приставке.
Сложные слова
Части речи. Текст
Существительное
Склонение существительных в единственном числе. Склонение
существительных во множественном числе.
Прилагательное
 Склонение
прилагательных в единственном числе. Склонение прилагательных во множественном
числе.
Местоимение
Склонение личных местоимений. Склонение местоимений 1
лица (я, мы). Склонение местоимений 2 лица (ты, вы).  Склонение местоимений 3
лица (он, она, оно, они).
Глагол
Изменение глаголов по лицам. 1,2,3 лицо глагола.
Наречие
Наречия, отвечающие на вопросы как, где,
когда, куда, откуда?
Предложение. Текст
Простое предложение. Сложное предложение
Повторение

Календарно-тематическое планирование

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

Кор-ка

1

Повторение
10 часов

Введение. Предложение. Текст

1

2

Простые  и  сложные  предложения

1

3
4

Сложные предложения с союзами без союзов Составление
  сложных предложений

2

5
6
7

Однородные члены предложений.
Выделение однородных членов из предложения.
Использование однородных членов в предложении

3

8

Обращение

1

9

Использование обращений в предложениях

1

10

Предложение. Закрепление знаний

1

11

Состав слова
Текст
13 часов

Состав
  слова.

1

12

Корень.
  Однокоренные слова.

1

13

Приставка,
  суффикс, окончание

1

14

Разбор
  слова по составу

1

15

Правописание
  гласных и согласных в приставках. Проверка орфограмм в корне

1

16

Нахождение
  орфограмм в корне и их проверка

1

17
18

Правописание
  приставок. Орфограммы в корне и приставке

2

19

Составление
  плана текста

1

20
21

Сложные
  слова

2

22

Состав
  слова. Закрепление знаний

1

23

Контрольная
  работа

1

24

Части речи.
Текст
 Существительное 20 часов

Различение
  частей речи

1

25

Существительное

1

26

Значение
  существительных в речи

1

27

Существительные,
  близкие по значению

1

28

Род,
  число и падеж существительных

1

29

Склонение
  существительных в единственном числе. Определение склонения существительных

1

30

Ударные
  и безударные окончания существительных

1

31

Правописание
  падежных окончаний существительных 1 склонения

1

32

Правописание
  падежных окончаний существительных 2 склонения

1

33

Правописание
  падежных окончаний существительных 3 склонения

1

34

Правописание
  падежных окончаний существительных в единственном числе

1

35

Изменение
  по падежам существительных во множественном числе

1

36

Постановка
  падежных вопросов к существительным во множественном числе

1

37

Падежные
  окончания существительных во множественном числе

1

38

Ударные
  и безударные падежные окончания существительных во множественном числе

1

39

Правописание
  падежных окончаний существительных во множественном числе

1

40

Окончания
  родительного падежа существительных во множественном числе

1

41

Склонение
  существительных. Закрепление знаний

1

42

Существительное.
  Закрепление знаний

1

43

Контрольная
  работа

1

44

Прилагательное
13 часов

Значение
  прилагательных в речи.

1

45

Словосочетания
  с прилагательными

1

46

Род
  и число  прилагательных.

1

47

Склонение
  прилагательных в единственном числе. Изменение окончаний прилагательных по
  вопросам

1

48

Постановка
  вопросов к прилагательным

1

49

Правописание
  падежных окончаний  прилагательных в единственном числе

1

50

Подбор
  примеров для подкрепления основной мысли текста

1

51
52

Склонение
  прилагательных во множественном числе

2

53
54

Правописание
  падежных окончаний прилагательных во множественном числе

2

55

Прилагательное
  Закрепление знаний

1

56

Контрольная
  работа

1

57

Местоимение
15 часов

Значение
  местоимений в речи

1

58

Различение
  местоимений по лицам и числам

1

59-
61

Склонение
  местоимений  1  лица единственного и множественного числа

3

62-
64

Склонение
  местоимений  2  лица единственного и множественного числа.

3

65-67

Склонение
  местоимений  3 лица единственного и множественного числа.

3

68

Местоимение.
  Закрепление знаний

1

69

Работа
  с текстом упр. 216

1

70

Контрольная
  работа

1

71

Работа
  над  ошибками.

1

72

Глагол
24 часа

Значение
  глагола  в  речи.
Глаголы
  близкие по значению

1

73
74

Частица
  НЕ с глаголами

2

75

Неопределённая
  форма  глагола.

1

76

Изменение
  глаголов  по  временам и числам

1

77-80

Изменение
  глагола  по  лицам. 1 лицо глагола. Постановка вопросов и употребление
  глаголов 1 лица в единственном и множественном числе

4

81-
84

2
  лицо глагола. Постановка вопросов и правописание  глаголов  2  лица

4

85-87

3
  лицо глагола. Постановка вопросов и употребление  глаголов  3  лица

3

88
89

Правописание
  глаголов, которые заканчиваются на –тся и -ться

2

90
91

Различение
  глаголов по лицам и числам

2

92
93

Закрепление
  знаний

2

94

Контрольная
  работа по теме  Глагол

1

95

Работа
  над ошибками.

1

95

Наречие
18 часов

Наречие
  как часть речи

1

96

Наречие
  – неизменяемая часть речи

1

97

Значение
  наречий в речи

1

98

Образование
  наречий от прилагательных

1

99

Наречия,
  противоположные и близкие по значению

1

100

Наречия,
  отвечающие на вопрос как?

1

101

Наречия,
  отвечающие на вопрос где?

1

102

Наречия,
  отвечающие на вопрос когда?

1

103

Наречия,
  отвечающие на вопрос куда?

1

104

Наречия,
  отвечающие на вопрос откуда?

1

105

Постановка
  вопросов к наречиям

1

106

Подбор
  наречий с опорой на вопросы

1

107
108

Наречие.
  Закрепление знаний

2

109
110

Сочинение
  по картине упр. 306

2

111

Контрольная
  работа

1

112

Работа
  над ошибками

1

113

Предложение. Текст
15 часов

Составление
  предложений по рисунку

1

114

Простое
  предложение  однородными членами

1

115
116

Распространение
  предложений однородными членами

2

117

Сложное
  предложение

1

118

Сложное
  предложение без союзов

1

119

Сложные
  предложения с союзами а, и, но

1

120

Сопоставление
  предложений с союзами а, и, но

1

121

Составление
  текста по рисункам упр. 320

1

122

Сравнение
  простых и сложных предложений

1

123

Распространение
  простых и сложных предложений

1

124

Предложение.
  Закрепление знаний

1

125

Предложение.
  Закрепление знаний

1

126

Контрольная
  работа

1

127

Работа
  над ошибками

1

128

Повторение

Состав
  слова

1

129

13 часов

Работа
  с текстом упр. 332

1

130

Существительное

1

131

Прилагательное

1

132

Местоимение

1

133

Глагол

1

134

Наречие

1

135

Предложение

1

136

Контрольная
  работа

1

137

Работа
  над ошибками

1

138

Занимательная
  грамматика

1

139
140

Резерв

2

file_name: Адаптированная программа Русский язык 8 класс.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Состав слова. 1 12

alt: Падежные окончания существительных во множественном числе1 38Ударные и безударные падежные окончания существительных во множественном числе1 39Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе1 40Окончания родительного падежа…

alt: Изменение окончаний прилагательных по вопросам1 48Постановка вопросов к прилагательным1 49Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе1 50Подбор примеров для подкрепления основной мысли текста1 51 52Склонение…

alt: Постановка вопросов и употребление глаголов 3 лица 3 88 89Правописание глаголов, которые заканчиваются на –тся и -ться2 90 91Различение глаголов по лицам и числам2 92…

alt: Составление текста по рисункам упр


extracted_text:
МБОУ «СОШ№1 им. Героя Советского
Союза П.В.Масленникова
Ст. Архонская».
Открытый урок по
русскому языку на тему: «Виды народных
сказок. Волшебные сказки».

Учитель: Дымская Наталья Александровна
Учитель:
Дымская
Н.А.
Предмет: литература
Класс: 5
Учебник: под редакцией В. Я. Коровиной
Тема урока: Виды народных
сказок. Волшебные сказки.
Цель
урока:

Образовательные: рассмотреть
особенности и своеобразие народных волшебных сказок
Развивающие: развитие умений обобщать
полученные знания о волшебных сказках, выделять главное, научить работать с
дополнительной литературой
Воспитательные: воспитание
уважения к истории и культуре своей родины, края; чувства справедливости и
милосердия
Задачи
урока:
 образовательные: выявить
качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме «Народные сказки»
воспитательные: воспитывать общую культуру,
создать условия для реальной самооценки учащихся
развивающие: развивать
умение классифицировать изученные сказки, выявлять связи между произведениями
устного народного творчества, формулировать выводы; развивать коммуникативные
навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение
объяснять особенности народной сказки
Тип урока:
урок повторения и обобщения знаний, закрепления умений
форма – урок – проект
Оборудование: мультимедийная
установка; выставка книг по теме «Русские народные сказки», Мультфильм
«Царевна-лягушка»  (1954 год), аудиозапись «Задания от Василисы Премудрой»
Технологическая
карта урока

№

Этапы
  урока
Вид
  деятельности
№
  слайда

УУД

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

1

Введение
  в тему урока с повторением изученного
1-2
  слайды Определение целей  и задачи урока

Л.
  :проявление желания осваивать новые виды деятельности
Р.:
  принимают и сохраняют учебную задачу
По.:учатся
  использовать средства обучения для решения различных учебных задач
К.:
  строят небольшие монологич. высказывания
Пр.:
  осваивают понятие жанры фольклора

Помогает
  учащимся сформулировать тему, цели урока, используя отрывки из народных
  сказок, иллюстрации, аудиозаписи.

Сформулировав
  тему урока, используя  материал первого слайда, определяют цели и задачи
  урока. Прослушивают отрывки, знакомятся с иллюстрациями, определяют вид
  сказки (бытовая или о животных), находят несоответствия, используя задание,
  представленное на втором слайде.

2

Знакомство
  с новым материалом
Слайд
  № 3 «У сказочных ворот».
Мотивация
  к дальнейшей деятельности

Л.:
  хотят участвовать в творческом процессе
Р.:
  планируют необходимые действия
По.:
  понимают информацию
К.:
  осуществляют совместную деят.
Пр.:осваивают
  жанровые особен. сказки, уметь отлич. виды сказок

Представляет
  мультфильм, созданный по мотивам сказки  «Царевна- лягушка». Ставит
  проблемный вопрос: «Отличается данная сказка от ранее изученных, чем?», «Назови
  черты волшебной сказки».

Смотрят
  мультфильм - сказку, проводят исследовательскую работу по нахождению
  отличительных черт данной сказки от сказок о животных и бытовых, выполняют
  задание: «Назови черты волшебной сказки».

3

Закрепление
  полученных знаний
Слайд
  № 4 Стимулирование мыслительной деятельности
«Задания
  от Василисы Премудрой. Добрые и злые сказочные герои.
Слайд
  № 5 «Задание от Василисы Премудрой». Сказочная азбука.
Слайд
  № 6 «Задание от Василисы Премудрой».
Назови
  постоянные эпитеты

Физминутка

Л.:
  участв. В созидат. процессе
Р.:
  действуют по плану
По.:
  использов. символич. средства для решения учебных задач
 К.:
  осущ. Совмест. Деят.
Пр.:
  познают схему построения волшеб. сказки, уметь характеризов. Героев, пересказ
  узловых эпизодов

1.Мотивация учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоциональной обстановки. Ставит
  аудиозапись (от лица Василисы Премудрой) с вопросами на закрепление
  полученных сведений об особенностях волшебных сказок:
  -каких добрых и злых героев можете назвать,
-перечислите
  волшебные предметы и расставьте их по алфавиту,
-укажите
  постоянные сказочные эпитеты (используется эффект шторки)

1.Отвечают,
  дополняют и исправляют ответы товарищей.
2.
  Делят героев на группы (с последующей самопроверкой); 3.Перечисляют сказочные
  предметы и создают сказочную азбуку (работая в группах), находят постоянные
  эпитеты, затем проверяют свои ответы, используя подсказки 4 и 6 слайдов.

4.Преобразовывают
  прослушанные текстовые задания в таблицы и схемы.

4

Контроль
  над степенью освоенности нового материала
Слайды
  № 7,8, 9 Осмысление изученного и активное использование
  полученной информации
Предлагается
  создать свою сказку (проектная деятельность) Творческая работа по написанию
  собственного сказочного текста и подбор  иллюстраций на основе полученных
  знаний (первый вариант с героями, представленными на 7 слайде; второй
вариант
  – с героями слайда № 8)

Защита
  проектов. Работа с литературоведческим словарем

Л.:
  осознает себя как индивид. и как член общества
Р.:
  планирует необхо. действ.
По.:принимает
  информ.
К.:
  Учатся работать в коллективе, учитывать мнение других при создании своих
  сказок, включая в тексты полученные сведения об особенностях волшебных
  сказок.
Пр.:учится
  строить текст по плану, знать основн. Нормы лит. языка, уметь создав.
  письмен. высказ.

1.Помогает
  учащимся разделиться на творческие и исследовательские группы для работы над
  проектом. 2.Сообщает источники для получения дополнительной информации
Задает
  вопросы по теме урока.
3.Выявляет
  разделы, непонятые учащимися. Обучает работе с дополнительной литературой,
  информационными ресурсами.
4.
  Поощряет учащихся, помогает, направляет, показывает алгоритм ответа (схема
  создания волшебной сказки, особенности композиции)

2.
  Выбирают в группах ответственных за различные разделы (поисковая группа,
  творческая, оформительская, ответственный за защиту проекта).
3.
  слушают  других, анализируют
услышанное,
  обобщ.
полученные
  знания в виде печатного текста и мультимедийной презентации
4.
  Создание синквейна

5

Домашнее
  задание
Создание
  иллюстраций к сказкам, придуманным в группе или создают сказочный
словарик

Л.:
  осозн. свои трудности и стрем. их преодол.
Р..:
  осуществ. выбор с использов. своих способностей и желаний, адекв. оценив.
  свои достиж., пути преоодол. трудностей
К.:
  учится высказ. Свое мнение вслух
По.:проводит
  операции анализа и синтеза
Пр.:учится
  сопост. виды искусства, посв. одной теме

Предлагает
  разноуровневые задания для домашней работы, называет источники для получения
  новой информации (в том числе и электронные ресурсы)

Выбирают
  задание в соответствии с желанием и способностями

file_name: виды сказок.docx

alt: МБОУ «СОШ№1 им. Героя Советского

alt: К.: строят небольшие монологич

alt: Физминутка Л.: участв. В созидат


extracted_text:
Домашнее
задание № 6 для 4 класса (дистанционно
1.Работа с учебником. Внимательно прочти
рассказ о том, как появляются песни стр. 14 – 15, какие народные песни тебе
знакомы?

2. Определи:  какие из них относятся к солдатским,
протяжным, колыбельным, хороводным, плясовым?

3. Проверь и по необходимости исправь
ошибки в таблице соответствия музыкальных форм и их определений:

№

Форма

Определение

Одночастная

Форма,
  в которой одна и та же тема повторяется несколько раз с изменениями средств
  музыкальной выразительности

Двухчастная

Форма,
  в которой (чаще всего)  следуют первый раздел, середина и музыка первого
  раздела

Трехчастная

Форма,
  не имеющая изменений средств музыкальной выразительности

Вариации

Форма,
  в которой чередуется постоянный рефрен и новые разделы

Рондо

Форма,
  в которой есть два раздела, имеющих не менее 3 различий в средствах
  выразительности

 4. Прослушай «Озорные частушки»
Р.Щедрина, к какому жанру народной музыки ближе всего это произведение? Какую
сценку можно нарисовать ?
5. Найди тексты детских частушек и
попробуй исполнить их с «минусовкой».  Вот примеры текста:

 Я-то в бабушку пошла,
Весела да удала:
Я своим курносым носом
Два десятка извела!
Летом
каждая полянка,
Словно скатерть-самобранка.
Вкусной ягодой лесной
Враз накормит нас с тобой.
Я на
бабушку похожа,
Я — неугомонная.
А моя бабулечка
Самая весёлая!
Разрешила
мама дочке
Утром сбегать по грибочки.
Принесла дочурка скоро
Две корзинки мухоморов.

file_name: Домашнее задание 6 для 4 класса.docx

tags: Дистанционное обучение по музыке

title: Домашнее задание № 6  по музыке для 4 класса (дистанционное)


extracted_text:
ТЕМА 3. АНАЛІЗ
МАЙНА ПІДПРИЄМСТВА

Активи —
це економічні ресурси підприємства у формі сукупних майнових цінностей, які
використовуються в господарській діяльності з метою отримання прибутку.
Фінансовий стан підприємства значною мірою залежить від доцільності та
правильності вкладення фінансових ресурсів в активи. У процесі функціонування
підприємства величина активів та їх структура постійно змінюються.
Характеристику про якісні зміни в структурі майна та його джерел можна отримати
за допомогою вертикального та горизонтального аналізу звітності.
Вертикальний аналіз показує структуру майна підприємства та його джерел. Як
правило, показники структури розраховуються у відсотках до валюти балансу.
Відносні показники певною мірою згладжують негативний вплив інфляційних
процесів, які істотно утруднюють зіставлення абсолютних показників у динаміці.
Горизонтальний аналіз звітності полягає в побудові однієї чи кількох аналітичних
таблиць, в яких абсолютні показники доповнюються відносними темпами зростання
(зниження).
Слід зауважити, що в умовах інфляції цінність результатів горизонтального
аналізу знижується.
На практиці нерідко об'єднують горизонтальний і вертикальний аналізи,
тобто будують аналітичні таблиці, котрі характеризують як структуру майна
підприємства та їхніх джерел, так і динаміку окремих його показників.
Загальна сума змін валюти балансу розбивається на складові, що дає змогу
зробити попередні висновки про характер руху в складі активів, джерела їх
формування та взаємообумовленості. Так, у процесі аналізу зміни у складі
довгострокових (необоротних) і поточних (оборотних) засобів розглядаються у
взаємозв'язку зі змінами в зобов'язаннях підприємства.
Структура вартості майна дає загальне уявлення про фінансовий стан
підприємства. Вона показує частку кожного елемента в активах і співвідношення
позикових і власних коштів підприємства в пасивах. У структурі вартості майна
відображається специфіка діяльності кожного підприємства. Зауважимо, що не
можна порівнювати структуру підприємств різних галузей господарства. Але аналіз
її динаміки протягом якогось періоду на конкретному підприємстві необхідний.
Однак сама по собі структура вартості майна не визначає фінансового стану
підприємства. Аналіз структури майна підприємства, її динаміки не дає
відповіді на питання, наскільки вигідно для інвестора вкладення коштів у дане
підприємство, а лише оцінює стан активів і наявність коштів для погашення
зобов'язань.
Кожне підприємство, враховуючи характер основних господарських операцій
та особливості діяльності, вирішує питання про доцільність поділу активів на
оборотні та необоротні. Однак згідно з П(С)БО 2 «Баланс» цей поділ є
обов'язковим.
До структури майна (активів) підприємства належать три складові:
—необоротні активи;
—оборотні активи;
— витрати майбутніх періодів.
Показники структурної динаміки відображають частку участі кожного виду
майна в загальній зміні сукупних активів, їх аналіз дає змогу зробити висновок
про те, в які активи вкладені знову залучені фінансові ресурси чи які активи
зменшились за рахунок відпливу фінансових ресурсів.
Отже, в активі балансу відображаються, з одного боку, виробничий
потенціал, який забезпечує можливий для здійснення основної (операційної)
діяльності підприємства, а з іншого — активи, які створюють умови для
здійснення інвестиційної і фінансової діяльності. Ці види діяльності тісно
взаємозв'язані. Тому після загальної оцінки динаміки обсягу та структури майна
необхідно детально оцінити стан, рух і причини зміни кожного виду майна
підприємства.
Спочатку оцінюють необоротні активи.
Під основним капіталом (необоротними активами) підприємства
розуміють сукупність усього майна, яке належить даному суб'єкту господарювання,
у тому числі основні засоби, нематеріальні активи, оборотні кошти.
До необоротних активів належать:
—нематеріальні активи;
—незавершене будівництво;
—основні засоби;
—довгострокові фінансові інвестиції;
—довгострокова дебіторська заборгованість;
—відстрочені податкові активи;
— інші необоротні активи.
Частиною майна підприємства є нематеріальні активи, котрі являють собою
вкладення грошових коштів підприємства в нематеріальні об'єкти, які
використовуються протягом довгострокового періоду в господарській діяльності
підприємства та приносять дохід.
Нематеріальні активи — ідентифікований немонетарный актив без фізичної
субстанції, який є на балансі підприємства з метою використання у процесі
виробництва або поставок товарів і надання послуг, здавання в оренду іншим
особам або для адміністративних цілей.
В узагальненому вигляді можна дати таку характеристику нематеріальних
активів: це вартість об'єктів промислової та інтелектуальної власності та
інших майнових прав. Зокрема, до нематеріальних активів відносять права на
використання майна, користування земельними ділянками, природними ресурсами,
права промислової власності, права інтелектуальної власності, ділова репутація
(гудвіл), привілеї, патенти, ліцензії, «ноу-хау», програмне забезпечення,
авторські права, товарні та фірмові знаки, організаційні витрати, торгові
марки тощо.
Справедлива вартість нематеріального активу — це сума, за якою актив може бути
обмінений чи отриманий в операції між незалежними, обізнаними та
заінтересованими сторонами.
До вартості нематеріальних активів входять купівельна ціна, витрати,
пов'язані з їх придбанням та приведенням до стану готовності.
Вартість нематеріальних активів шляхом нарахування зносу переноситься на собівартість
продукції.
Незавершене будівництво — це сума інвестицій, вкладених у незавершене будівництво
(включаючи устаткування для монтажу), що здійснюється для власних потреб
підприємства, а також авансові платежі для фінансування такого будівництва.
Балансова вартість незавершеного будівництва дорівнює сумі фактично здійснених
витрат, пов'язаних з будівництвом об'єкта основних засобів.
Основні засоби — це матеріальні активи, які задовольняють одночасно такі
вимоги:
Ø
є на
балансі підприємства для використання у виробництві або поставках товарів та
надання послуг, для здавання в оренду іншим особам або для адміністративних
цілей;
Ø
будуть
використовуватися, як очікується, протягом більше одного періоду;
Ø
функціонують
у натуральній формі протягом тривалого часу яку сфері матеріального
виробництва, так і в невиробничій сфері, а також капітальні вкладення в об
'єкти, що належить до основних засобів.
До основних засобів належать засоби праці, які багаторазово
використовуються протягом виробничого циклу, не змінюючи при цьому своєї
натурально-речової форми. До основних засобів відносять засоби строком служби
більше одного року та вартістю не менше 500 грн. Життєвий цикл основних засобів
складається з таких етапів: надходження, участь у виробничому процесі, пересування
в межах підприємства, ремонт, здавання в оренду, інвентаризація та вибуття.
Вартість основних засобів у міру їх зносу переноситься частинами на
вартість продукції у вигляді амортизації основних засобів. Суми амортизації
накопичуються в амортизаційному фонді.
Серед основних виробничих засобів розрізняють активну та пасивну
їх частини. Перші безпосередньо впливають на продукт, визначають масштаби його
виробництва та рівень продуктивності праці. До цієї частини основних
виробничих засобів відносять машини та устаткування, інструмент.
До пасивної частини основних виробничих засобів належать ті з них,
які створюють необхідні умови для процесу праці: будівлі, споруди, передавальні
пристрої тощо.
Співвідношення між активною та пасивною частинами основних виробничих
засобів визначається передусім специфікою виробничих та технологічних
процесів, які відбуваються в даному суб'єкті, та рівнем технологічного оснащення
суб'єкта господарювання.
Об'єкт основних засобів визнається як актив у випадку, коли існує
ймовірність того, що підприємство отримуватиме в майбутньому економічні
вигоди, пов'язані з використанням активу, та його оцінка може бути достовірно
визначена.
Кваліфікований актив — це актив, який обов'язково потребує істотного періоду для
підготовки його до використання за призначенням чи для реалізації.
Основні засоби можуть бути отримані обміном на подібні або неподібні
активи.
Подібні активи — це активи, які мають однакове функціональне призначення
та подібну справедливу вартість.
Фінансові Інвестиції — це активи, які утримуються підприємством з метою
збільшення прибутку за рахунок відсотків, дивідендів тощо, зростання вартості
капіталу або отримання інших вигод для інвестора.
Довгострокові фінансові інвестиції — це фінансові інвестиції на період
більше одного року, а також усі інвестиції, які не можуть бути вільно
реалізовані в будь-який момент.
Довгострокові фінансові інвестиції — це інвестиції, які не можуть бути
класифіковані як поточні.
Собівартість фінансових інвестицій включає:
—ціну придбання;
—комісійні винагороди;
—гонорари;
—мито;
—податки, що не відшкодовуються підприємству;
—банківські збори;
—інші витрати, безпосередньо пов'язані з придбанням інвестицій.
Довгострокова дебіторська заборгованість — це заборгованість фізичних і
юридичних осіб, яка буде погашена після 12-ти місяців з дати балансу.
Довгострокова дебіторська заборгованість оцінюється за дисконтованою
вартістю майбутніх платежів, які очікуються для погашення цієї заборгованості.
Відстрочені податкові активи — це сума податку на прибуток, що підлягає
відшкодуванню в наступних періодах унаслідок виникнення різниці між обліковою
та податковою базами оцінки.
Відстрочений податковий актив виникає в тому разі, коли податок на
прибуток, визначений згідно з обліковою політикою підприємства, менший за
податок на прибуток, визначений за чинним законодавством.
Інші необоротні активи — всі інші необоротні активи, які не є нематеріальними
активами, основними засобами, довгостроковими фінансовими інвестиціями,
довгостроковою дебіторською заборгованістю та відстроченими податковими
активами.
Стан виробничого потенціалу — найважливіший показник ефективності
основної діяльності підприємства. Бухгалтерська звітність дає змогу досить
детально проаналізувати наявність, стан і зміни найважливішого елемента
виробничого потенціалу підприємства — його основних засобів.
Для аналізу руху основних засобів складають таблицю.
Показники майнового стану підприємства характеризують стан та структуру
активів підприємства у сукупності з джерелами їх покриття (пасивами). Ці
показники можна поділити умовно на дві групи: показники, які визначають стан
основних засобів, та показники, які визначають стан оборотних коштів. Якісна
характеристика основних засобів оцінюється за допомогою таких показників:
Ø
частки
активної частини основних засобів;
Ø
коефіцієнта
зносу;
Ø
коефіцієнта
придатності;
Ø
коефіцієнта
оновлення;
Ø
коефіцієнта
вибуття;
Ø
індексу
постійного активу;
Ø
коефіцієнта
довгострокового залучення позикових коштів;
Ø
коефіцієнта
накопичення зносу;
Ø
коефіцієнта
реальної вартості майна тощо.
Усі ці показники характеризують майновий стан підприємства з різних
боків.
Під час аналізу використання основних засобів досліджується: введення їх
у дію; наявність; фондовіддача; вибуття та ліквідація основних засобів; ступінь
використання устаткування тощо.
Розпочинається аналіз із визначення забезпеченості виробництва основними
засобами. Потім вивчається їх використання з погляду виявлення резервів, після
чого здійснюються розрахунки резервів збільшення обсягів виробництва за умови
мобілізації резервів поліпшення використання основних засобів.
Узагальнюючим показником ефективності використання основних виробничих
засобів є показник використання виробничої потужності.
Оборотні активи беруть одноразову участь у виробничому процесі, кардинально
змінюючи при цьому свою натурально-речову форму. Водночас вартість оборотних
активів повністю переноситься на новостворений продукт. Основним призначенням
коштів в оборотних активах є забезпечення безперервності виробничого процесу.
До оборотних активів відносять: —запаси;
Ø
векселі
одержані;
Ø
дебіторську
заборгованість за товари, роботи, послуги; —дебіторську заборгованість за
розрахунками;
Ø
іншу
поточну дебіторську заборгованість;
Ø
поточні
фінансові інвестиції;
Ø
грошові
кошти та їх еквіваленти;
Ø
інші
оборотні активи.
При аналізі величини і структури запасів слід звернути увагу на тенденції
таких елементів, як виробничі запаси, незавершене виробництво, готова
продукція, товари.
Векселі одержані — це заборгованість покупців, замовників та інших дебіторів
за відвантажену продукцію (товари), виконані роботи та надані послуги, яка
забезпечена векселями.
Векселі відображаються в балансі за номінальною вартістю.
Дебіторська заборгованість за товари, роботи, послуги — це заборгованість покупців
або замовників за реалізовану їм продукцію і товари для перепродажу (крім
заборгованості, яка забезпечена векселем).
Дебіторська заборгованість за розрахунками виникає за переплаченими
податками, зборами та іншими платежами до бюджету, виданими авансами,
нарахованими дивідендами, відсотками, роялті тощо, надходження яких очікують,
а також заборгованість фінансових і податкових органів, пов'язаних сторін, заборгованість
із внутрішньовідомчих розрахунків та інша дебіторська заборгованість, яка
відображається у складі оборотних активів і не може бути включена до інших
статей.
До іншої поточної дебіторської заборгованості відносять усі види
дебіторської заборгованості, які не входять до складу дебіторської
заборгованості за товари, роботи, послуги та дебіторської заборгованості за
розрахунками. Зокрема це заборгованість працівників підприємства за іншими
операціями, наприклад за товари, придбані в кредит, або отриманими від
підприємства позиками.
Завдання фінансового аналізу полягають у тому, щоб виявити розміри та
динаміку невиправданої заборгованості, причини її виникнення чи зростання.
Аналіз стану дебіторської заборгованості починають із загальної оцінки
динаміки її обсягу в цілому та в розрізі статей.
Після цього переходять до аналізу якісного стану дебіторської
заборгованості. Такий аналіз дає змогу виявити та охарактеризувати динаміку
абсолютного і відносного розміру невиправданої заборгованості (табл. 3.7).
Поточні фінансові інвестиції — це інвестиції, що легко реалізуються та
призначаються для утримання протягом терміну, що не перевищує один рік.
До них відносять:
Ø
короткострокові
комерційні ринкові папери;
Ø
казначейські
векселі;
Ø
короткострокові
боргові папери;
Ø
депозитні
сертифікати;
Ø
інші
ринкові цінні папери, придбані з метою перепродажу протягом терміну, що не
перевищує один рік.
Грошові кошти та їх еквіваленти — це сума грошей у касі, на банківських рахунках, у
формі грошових документів, у формі виставлених акредитивів.
Надходження грошових коштів у межах поточної діяльності пов'язане з
отриманням виручки від реалізації продукції, виконанням робіт і послуг, а
також авансів від покупців і замовників, використання — зі сплатою за рахунками
постачальників та інших контрагентів, виплатою заробітної платні,
відрахуванням із фонду оплати праці, розрахунками з бюджетом. У процесі поточної
діяльності підприємство також може виплачувати відсотки за отримані кредити і
позички.
Аналіз руху грошових коштів проводять за допомогою прямого та непрямого
методів.
Інші оборотні активи — це вартість оборотних активів, які не увійшли до складу
запасів, векселів одержаних, дебіторської заборгованості за товари, роботи,
послуги, за розрахунками, іншої дебіторської заборгованості, поточних
фінансових інвестицій, грошових коштів та їх еквівалентів.
Витрати майбутніх періодів — це витрати, оплачені у звітному періоді, які відносять до
наступних облікових періодів.
Аналіз стану та ефективності використання оборотних коштів підприємства
має здійснюватись постійно і бути необхідною складовою фінансового аналізу. Під
час такого аналізу необхідно виходити із суті та структури оборотних коштів.
Оборотні кошти є основним джерелом фінансування витрат підприємства. Вони
є фінансовими ресурсами підприємства, які авансовані в оборотні виробничі
засоби та у засоби оборотність і здійснюють безперервний кругообіг.
Аналіз забезпеченості підприємства власними оборотними коштами та
прирівняними до них потребує дослідження комплексу таких показників:
наявність власних
та прирівняних до них коштів;
Ø
забезпеченість
власними оборотними коштами;
Ø
причини
змін загальної суми наявності власних оборотних коштів за звітний період;
Ø
причини
формування залишків або браку власних оборотних коштів;
Ø
наявність
та динаміка надлишку або браку власних оборотних коштів у господарському
обороті;
Завершується аналіз оборотного капіталу аналізом оборотності оборотних
коштів.
Прискорення оборотності оборотних коштів зменшує потребу в них, дає змогу
підприємствам вивільняти частину оборотних коштів або для використання у
народному господарстві (абсолютне вивільнення), або ж для додаткового випуску
продукції (відносне вивільнення).
Унаслідок прискорення обороту вивільнюються речові елементи оборотних
коштів, відносно зменшується потреба в запасах сировини, матеріалів, палива,
незавершеного виробництва тощо, а отже, вивільняються й грошові ресурси, раніше
вкладені в ці запаси. Вивільнені грошові ресурси відкладаються на розрахунковому
рахунку підприємств, унаслідок чого поліпшується фінансовий стан останніх,
зростає платоспроможність.
Швидкість обороту коштів — це комплексний показник організаційно-технічного рівня
виробничо-господарської діяльності. Збільшення числа оборотів досягається за
рахунок скорочення періоду виробництва та періоду обертання.
За результатами аналізу оборотності оборотних коштів розраховується сума
економії оборотних коштів (абсолютне або відносне вивільнення) або сума їх
додаткового залучення. Для визначення суми економії оборотних коштів унаслідок
прискорення їх оборотності визначають потребу в оборотних коштах за звітний
період виходячи з фактичної виручки від усієї реалізації за цей час та
швидкості обороту за минулий період. Різниця між цією установленою сумою
оборотних коштів та сумою коштів, що беруть фактичну участь в обороті,
становить економію оборотних коштів. Якщо обертання уповільнене, то в
результаті одержать суму коштів, додатково залучених в оборот.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 3. АНАЛІЗ МАЙНА ПІДПРИЄМСТВА

alt: Спочатку оцінюють необоротні активи

title: ТЕМА 3. АНАЛІЗ МАЙНА ПІДПРИЄМСТВА


extracted_text:
Тематическая
контрольная работа № 4
                   Тема «Именные части речи.

Имя числительное и местоимение»
1.
Спишите
текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания.
     1. Скворец работает в сутки 17 часов,
городская ласточка – 18, стрижи – 9, а каждая горихвостка больше 20.   2. Чтобы
накормить себя и  своих птенц…в, стриж   должен пр…нести  какой(либо)  корм за
день не менее 30-35 раз, скворец – около 200, ласточка- 300, а горихвостка –
свыше 450.   3. Сколько личинок уничтожают они за лето! 4. Работают не покладая
рук. 5. Интересно наблюдать за этим  занятием. 6.  Кто(то)  из птиц летает, как
ветер, а другие – просто какой(то) вихрь! (Н. Сладков.)
            2.
Объясните орфограммы текста.
            3. Выпишите из текста местоимения и
определите их разряд.
            4. Пропишите правила написания
неопределённых местоимений .
            5. Перечистите (прописью) числительные ,
на конце и в середине которых пишется Ь.
            6. НИКОГО  -
НЕКОГО. Объясните написание в этих местоимениях НЕ – НИ.

file_name: Тематическая контрольная работа 4..docx

alt: Тематическая контрольная работа № 4

intro: Тематический учёт знаний - это лучшая возможность учителю  проверить  знания по полученной за определённый срок  теме. Предлагается тема - «Именные части речи.   Имя числительное и местоимение». Работа состоит из текста для контрольного списывания, а затем исследование текста на морфологическом и орфографическом уровнях.Текст работы.

title: Тематическая контрольная работа 4. Тема «Именные части речи.   Имя числительное и местоимение»


extracted_text:
Тема. Обобщение по теме: «Три склонения имён
существительных»
Цель: закрепить представление о типах склонения имён
существительных; учить распознавать склонение по роду и окончанию.
Задачи:

формировать
умение заниматься коллективно-поисковой работой, развивать уровень самоконтроля
и взаимоконтроля учеников;
развивать
умение правильно писать слова с непроверяемым написанием;
формировать
общеучебные навыки: умение сопоставлять, выделять существенные признаки,
сравнивать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы;
воспитывать
любовь к русскому языку.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Улыбнитесь
друг другу, подарите свои улыбки друг другу и всем окружающим. Ведь улыбки
располагают к приятному общению.
А
теперь настроимся на работу и произнесём волшебную фразу:
«Я хочу много знать!»
II.
Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока.
1)
Открыли тетради, записали число, классная работа.
2)
Минутка чистописания
Ая
Яа  Ое
- В
каких словах встречались эти буквы?
-
Какая же тема урока?
-
Что такое склонение?
3)
На доске написано предложение:
Ребята
гуляли по улице Кирова и по площади Ленина.
-
Прочитайте предложение
-
Определите, какой частью речи являются подчёркнутые слова?
-
Что общего у этих существительных?
-
Чем отличаются эти существительные?
-
Возникла проблема: почему у этих существительных разные окончания, хотя стоят
они в одном падеже, употреблены с одинаковым предлогом?
III.
Повторение алгоритма определения склонения.
На
доске карточки:

IV.
Первичное закрепление.
Словарная
работа и проверка работы в парах.
-
Запишите, пользуясь алгоритмом, слова под диктовку в 3 столбика по склонениям.
Дорога,
пассажир, кровать, хозяйство, морковь, аллея.
-
Что это за слова?
-
Проверти работу в парах по образцу.
V.
Физминутка.
VI.
Работа в парах.
-
Исключите на строке лишнее слово, объясни свой выбор.
Житель,
огонь, радость, вихрь.
Дочь,
грусть, любовь, путь.
Солнце,
плечо, счастье, земля.
(Проверка)
VII.
Работа в группах.
Просклоняйте
существительные.
1
группа.           земля
2
группа            путник
3
группа            площадь
(проверка)
-
Одинаково ли изменяются существительные 1, 2, 3 склонения по падежам?
-
С какой целью необходимо хорошо научиться определять склонения имён
существительных?
-
Как вы считаете, склонение существительных – это постоянный морфологический
признак?
VIII.
Слуховой диктант с сигнальными карточками.
Искать
в рощ….
Жить
в деревн….
Расти
в пол…
Убежал
от девочк….
Остался
в пустын…
Говорю
об осен…
IХ.
Обобщение.
-
О какой части речи говорили?
-
Какого склонения бывают существительные?
-
По какому признаку делятся слова на 3 склонения?
-
Вернёмся к решению проблемы, которая возникла в начале урока: почему в словах
по улице и по площади пишутся разные окончания?
-
Так с какой же целью нужно хорошо научиться определять склонения
существительных?
Х.
Рефлексия.
-
если урок понравился, то на полях тетради поставьте +
-
если всё поняли, было интересно, то поставьте !
-
если не всё понял, нужна помощь, то поставьте ?
ХI.
Домашнее задание.
ТПО
стр. 80 упр. 89
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 25 им. Н.К. Крупской»

Открытый урок
 по русскому языку,
3 класс
Тема: Обобщение по теме:
«Три склонения имён существительных»

Учитель начальных классов

высшей категории

Басенкова И. П.

file_name: рус.язык 3кл.doc

alt: Средняя школа № 25 им. Н.К. Крупской»


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРЕДСТАРТОВОГО  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И МЕТОДОВ ЕГО РЕГУЛЯЦИИ

В настоящее время ряд спортсменов имеют одинаковые
уровни физической подготовленности, технической подготовленности и
материально-  технического обеспечения. Поэтому результат  спортивной
деятельности зачастую зависит от психологической подготовленности  спортсмена
к данному соревнованию. Предстартовые состояния эмоционального возбуждения
часто возникают задолго до соревнований или непосредственно перед
соревнованиями и могут истощить нервную систему спортсмена, дезорганизовать его
деятельность. В связи с этим требуется проведение мероприятий, направленных
на уменьшение психической напряженности спортсмена.
         Исходя из этого, мы решили провести
исследование по выявлению предстартового психологического состояния и методов
его регуляции  спортсменами на примере лыжных гонок.
Задачи исследования – выявить методы регуляции
предстартового психологического состояния.
Данное исследование проводилось в
Муниципальном бюджетном учреждении Спортивная школа «ФАВОРИТ», г. Сыктывкар. В исследовании  приняли участие  группа лыжников –
гонщиков (n= 10) в возрасте 14-16 лет,
занимающиеся 6 раз
в неделю, продолжительностью 3 часа, имеющие спортивную  квалификацию - первый
спортивный разряд, со  стажем занятий спортом более
пяти лет.
Для выяснения  доминирующих предстартовых
эмоциональных состояний, испытывающих спортсменами  в лыжных гонках в процессе
соревновательной деятельности, был использован  метод анкетирование.
Предложенная «Анкета спортсмена» содержит 11 вопросов
различной направленности, способной выявить психическое состояние  спортсменов
экспериментальной группы в соревнованиях различного уровня  и способы его
регуляции спортсменами.
Формирующий этап эксперимента
проходил в два этапа. Первое исследования проводилось 4 декабря 2019 во время
проведения
городских соревнований на лыжных трассах, лыжной базы «Динамо», второй этап исследования проходил на  Первенстве
Республики Коми 12 декабря 2019года, на лыжных трассах Республиканского Лыжного
Комплекса имени Раисы Петровны Сметаниной.
Исследуемым спортсменам необходимо было ответить на
ряд вопросов анкеты с  выбором предложенных ответов.
Обсуждению
представлены некоторые  результаты полученных данных, на наш взгляд,
позволяющие раскрыть цель исследования.
По
предстартовым состоянием, испытывающими спортсменами перед соревновательной
деятельности, ответы респондентов распределились следующим образом.

Рис.1Ответы спортсменов-респондентов
на вопрос: «Каково ваше отношение к соревнованиям?»,

На вопрос предложенной анкеты «Каково ваше отношение к соревнованиям?» ответы
респондентов распределились следующим образом: перед соревнованиями  менее
значимого уровня (городские соревнования) 60% респондентов, что соревнования для них – это
праздник и трудный экзамен так как, от результатов этих соревнований будет
определена сборная команда, на республиканские соревнования. А  отношение этих же спортсменов к соревнованиям более
высокого уровня (республиканские) 60% отметили, что соревнования – это праздник,
больше болельщиков, больше официальной части, больше соперников.
Эти
ответы  могут свидетельствовать о том, что в данной тренировочной группе высока
мотивационная сфера – стремление к соревновательной деятельности. Так как
участие в соревнованиях это подведение итогов конкретного этапа тренировочного
процесса и совершенствование спортивного мастерства.

Рис.2 Ответы спортсменов-респондентов на вопрос:
«Сильно ли вы волнуетесь на важных для вас соревнованиях ?».
На
следующий вопрос анкеты « Сильно ли вы обычно волнуетесь на важных для вас
соревнованиях?» Перед городскими соревнованиями лишь  40% спортсменов
испытывают  «сильное волнение», а с возрастанием статуса соревнований
(республиканские) уже 70% спортсменов иногда испытывают это чувство.
Анализ
полученных результатов позволяет сделать следующие обобщения:  что для любого
спортсмена  соревнование – это не только испытание физических качеств, но
психологическая нагрузка, независимо от стажа его выступления и рейтинга
соревнований. Но при приобретении опыта борьбы состояние «предстартовой
лихорадки» постепенно трансформируется в «состояние боевой готовности», что, несомненно,
поможет более адекватно реагировать и регулировать  стремление лыжника-гонщика
к организации «спортивной борьбы» на трассе.

Рис.3 Ответы спортсменов-респондентов на вопрос:
«Когда  вы обычно начинает испытывать волнение
перед ответственными соревнованиями??»
Анализ полученных данных ответов
спортсменов на вопрос: «Когда вы обычно начинаете испытывать волнение перед
ответственными соревнованиями?»  показал, что 40%,  спортсменов   имеющих
больший опыт соревновательной деятельности   предрабочие сдвиги начинаются
(«накануне соревнований»). На республиканских же соревнованиях 70%
респондентов  ответило, что начинают волноваться накануне соревнований, из-за
того, что видят большое количество соперников, видят стартовую и финишную зону,
вся атмосфера в разминочной зоне давит на спортсмена, и возникает некое
волнение, с которым порой трудно справиться не подготовленному спортсмену. Это можно объяснить тем, что для спортсменов
соревнования являются экзаменом его подготовленности на данный период и
спортсмен настроен к предстоящей борьбе и правильно оценивает свои возможности.

Рис.4 Ответы
спортсменов-респондентов на вопрос: «В каких случаях, по вашему мнению, вы
достигаете наилучшего спортивного результата?».
Отвечая на вопрос анкеты:: «В каких
случаях, по вашему  мнению вы  достигаете наилучшего спортивного результата»
соревнованиями перед городскими  30%  спортсменов считают, что наилучшего
результата можно достигнуть «при строгом сознательном контроле за своими
действиями», 20% - «при автоматическом выполнении», а 50 % респондентов,
ответили, что это « нечто среднее» .Эти ответы можно объяснить тем, что  в
спринтерских  гонках, нужно действовать  контролируя  свои действия и
действовать «по ситуации», иногда необходимо принимать быстрые решения, для
достижения результата. А на республиканских соревнованиях, 50% респондентов
утверждают, что наилучший спортивный результат достигается при строгом
сознательном контроле за своими действиями , 30 % считают, что  при
автоматическом выполнении действий, а  20%  лыжников-гонщиков, считают, что это
нечто среднее.

Рис.5 Ответы
спортсменов-респондентов на вопрос: «Чаще всего перед стартом вы предпочитает
находиться?».
Но
в зависимости от опыта ведения соревновательной деятельности спортсмены  предпочитают
психологический настрой вести на городских соревнованиях: 50%
спортсменов предпочитают «находиться в окружении с товарищами», 20% - «в
одиночестве» и 30%-« в контакте с тренером», а на соревнованиях более высокого
уровня (Республиканских) - 60%  спортсменов предпочитают - «окружение с
товарищами), и по 20% в одиночестве и в контакте с тренером.
Такие показатели зависят от
индивидуальных предпочтений спортсмена. Кому-то нужно поговорить с тренером,
для того чтобы он его настроил на гонку и успокоил, кто-то предпочитает
находиться в одиночестве, так как нужно собраться со своими мыслями и
настроиться на гонку, но большинство респондентов предпочитают находиться в
окружении с товарищами, для отвлечения мыслей от соревновательной деятельности.

Рис.6 Ответы
спортсменов-респондентов на вопрос: «Проводите ли вы специальную настройку
перед выходом на старт?».
Уместно отметить, что доминирующим  методом регуляции
психологического состояния непосредственно пред стартом  в данной группе
респондентов является: «думаю о приятном» 70%, 60% спортсменов  «стараются
успокоиться» ,50% - «продумывают технические и тактические моменты» предстоящей
гонки  и  50% - «проводят разминку в качестве психологической настройки». Таким образом, психическая саморегуляция (специальная настройка)
применяемая спортсменами направлена  на формирование наилучшего предстартового
состояния спортсмена и способствующая  наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей в соревновательной деятельности.

Рис.7
Ответы спортсменов-респондентов на вопрос: ««Какими из перечисленных  методов
регуляции предстартового состояния ты пользуешься чаще  всего непосредственно
перед стартом?».
Уместно отметить, что методом регуляции
психологического состояния непосредственно перед стартом («Каким (и)  из
перечисленных методов регуляции предстартового состояния ты пользуешься чаще
всего непосредственно перед стартом?») на городских соревнованиях 60%
спортсменов  используют метод внушения, а 50% гонщиков используют
интенсивную разминку. А на республиканских соревнованиях 60% спортсменов,
используют интенсивную разминку перед стартом, а 40% используют метод внушения.
Это говорит о том, что интенсивная
разминка является наиболее эффективным методом регуляции непосредственно перед
стартом для  большей части спортсменов данной квалификации.

.

Рис.8 Ответы спортсменов-респондентов на вопрос: ««Ваше
предстартовое состояние перед этими соревнованиями?».
Перед соревнованиями различного
уровня, почти все спортсмены  ответили, что испытывают «состояние боевой
готовности». Такое
приподнятое психическое состояние является эффективным стимулятором,
усиливающим работоспособность нервных центров анализаторов, всех органов и
систем организма, что содействует результативному выступлению спортсмена в
гонках, а также может  свидетельствовать о том, что тренер  данной группы
правильно построил предсоревновательную подготовку спортсменов  и они не имеют
психической напряженности на соревнования более высокой квалификации.
По
результатам нашего исследования мы сделали следующие выводы:
 1.Спортсмены, в
зависимости от статуса соревнований, начинают испытывать волнение перед
ответственными соревнованиями  40% за несколько дней до соревнований и 60% из них
непосредственно пред стартом. Это можно объяснить, тем, что для спортсменов
соревнование – это  не только технико-тактическая борьба, но и экзамен их
подготовленности к соревновательному периоду.
2.Относительно
доминирующего предстартового состояния перед данными соревнованиями ответы
респондентов распределились следующим образом: перед  Республиканскими
соревнованиями: 90% находились « в состоянии  боевой готовности», « испытывали
стартовую лихорадку» 10% респондентов. Такие показатели могут свидетельствовать
об отсутствии у спортсменов, данных об  уровне подготовленности  основных
соперников и малом опыте соревновательной деятельности  на данном этапе
подготовки А перед Республиканскими соревнованиями  100%  занимающихся
находились в состоянии  боевой готовности. Такое приподнятое психическое состояние является
эффективным стимулятором, усиливающим работоспособность нервных центров
анализаторов, всех органов и систем организма, что содействует результативному
выступлению спортсмена в гонках.
3.Своё психическое состояние перед выходом на старт спортсмены,
занимающиеся более 5 лет, регулируют различными способами. На относительно менее
значимых соревнованиях: 60% «сосредотачиваются на предстоящее соревнование»,
«думают о чём-то другом» 30%, «ведут в уме тактические и технические моменты
соревнований» - 50%. Более ответственные соревнования откладывают отпечаток на
психическом состоянии спортсменов разной категории. Наиболее распространёнными
ответами были: «стараются  отвлечься от мыслей о предстоящих соревнованиях» - 60%,
«думать о чем-то,  другом» - 60%. «снять напряжение, сосредоточиться на
выступлении» - 50%.
4. Методом регуляции непосредственно перед стартом  на менее
значимых соревнованиях 50% респондентов  предпочитают использовать
«интенсивную разминку» и 60% «метод внушения». На более ответственных
соревнованиях 60% респондентов  предпочитают использовать  «интенсивную
разминку» и 40% «метод внушения».
5. Но в зависимости от опыта ведения соревновательной
деятельности спортсмены  предпочитают  на городских соревнованиях вести
психологический настрой  20% - «в одиночестве», «с тренером» - 30%, «В
окружении товарищей» - 50%. На более
ответственных же соревнованиях 60% предпочитают находиться «В окружении с
товарищами», и по 20% «В одиночестве» и «В контакте с тренером».

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАРТОВОГО

title: Гимнастика. Конспект урока по физической культуре для 9 класса