extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Борисовская
средняя общеобразовательная школа № 2»
Борисовского
района Белгородской области

Технологическая
карта урока
по
учебному предмету «Окружающий мир»
в 1
классе
по теме:
«Что такое здоровье? Твои помощники - органы чувств»
УМК «Начальная школа XXI века»,  Н.Ф.Виноградова

Ф.И.О. автора:
 Смыслова Алла Николаевна,
учитель начальных классов,
высшее образование,
высшая квалификационная категория

2022

Аннотация к уроку
Технологическая карта
урока, разработанная учителем начальных классов Муниципального
бюджетного общеобразовательного  учреждения «Борисовская средняя
общеобразовательная школа № 2» (образование высшее,   квалификационная
категория высшая), предназначена для проведения урока по учебному предмету
«Окружающий мир» в 1 классе по теме: «Что такое здоровье?  Твои помощники –
органы чувств».
Цель урока: формирование экологического мышления, как составляющей
экологической культуры младшего школьника.
Урок
является очередным по программе 1 класс.
Тип
урока: изучение нового материала.
Актуальность представленного материала заключается в
использовании при проведении урока современных образовательных технологий:
информационных, групповых, игровых, здоровьесберегающих. Данный материал
целесообразно использовать при проведении уроков изучения нового материала.
Форма проведения является универсальной, может быть использована на любых
уроках. В приложении к технологической карте представлен раздаточный материал.
В результате освоения учебного материала у обучающихся
формируются универсальные учебные действия: предметные и метапредметные
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), личностные.
Структура урока определена внутренней логикой учебного
материала. Для достижения планируемых результатов используется система заданий,
способствующая созданию ситуаций совместного поиска с опорой на предшествующий
опыт детей. В течение всего урока прослеживаются межпредметные связи с уроками
литературного чтения, изобразительного искусства.
С целью оценки результатов учебной деятельности
организован самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя,
использованы маршрутные листы.
Материал
может быть использован в образовательных учреждениях разного типа.

Урок
окружающего мира 1 класс.
УМК:

-
Образовательная программа «Начальная школа 21  века», руководитель проекта Н.Ф.
Виноградова  (Окружающий мир. Программа 1-4 кл.  Автор Н.Ф. Виноградова), 2015.
Издательский центр Вентана – Граф Н.Ф.Виноградова  Окружающий мир:
-
1класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана - Граф
, 2018 г.

Тип
урока: урок – исследование.
Тема
урока соответствует программе «Начальная школа XXI век».
Технологическая
карта урока
тема урока: «что такое здоровье? ТВОИ ПОМОЩНИКИ –
ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
Цели деятельности педагога: создание
условия для формирования представления об органах чувств, их роли в жизни
человека.
 Задачи
урока:
-
положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании
окружающего мира;
-
показать роль и специфику разных органов чувств;
-
способствовать  развитию    интереса в познании самого себя, оперативной
памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления;
 -
развивать устную речь;
-
обогащать словарный запас;
-
воспитывать культуру поведения при фронтальной  работе,  работе в  парах.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся
проявлять заботу о своём здоровье и хорошем настроении, соблюдать гигиену кожи,
беречь органы чувств: зрение, слух, обоняние.
Метапредметные (критерии сформированности-оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия,
соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие
результаты и не мешать успешной работе товарища.
Познавательные:
общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические –
использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные
– иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Личностные: самоопределение
– осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование
– понимают чувства других людей и сопереживают им.
Формы работы: фронтальная, парная.
Ресурсы:
аудиозапись звуков, подбор предметов для различения на ощупь, подбор предметов
для определения запахов.
Организационная
структура урока.

Этап
  урока

 Содержание
  деятельность учителя

Содержание
  деятельность учащихся

Формирование ууд

1.
  Мотивация и стимулирование деятельности учащихся.

Чтобы
  наш урок начать
Всем
  сначала нужно встать
Подравняться,
  подтянуться
И
  друг другу улыбнуться
Прозвенел
  уже звонок
Начинается
  урок.

Настрой
  учащихся на работу.

Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

2. Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Ребята, вы верите в чудеса?
- А чудеса есть. Хотите, я покажу вам самое главное чудо на
  земле?
Учитель предлагает посмотреть детям в
  зеркало.
·
  - Посмотрите в зеркало, кого вы видите?
Каждый из нас и есть самое главное чудо
  на Земле
- Почему именно человек? Как вы думаете?
- Действительно, как много умеет делать каждый из нас -
  радоваться, смеяться, улыбаться,  придумывать смешные истории, рисовать
  картины, бегать, танцевать, петь, чувствовать запах, видеть радугу и облака
  на голубом небе.

 Дети отвечают на
  вопрос учителя.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникатиные
  УУД

3. Постановка
  цели урока. Построение проекта  выхода из затруднения.

- Каждый из нас при
    рождении получает
замечательный подарок. Как
    вы думаете какой?
Учитель показывает коробку
    — подарок,
открывает, дети читают
    надпись: здоровье.
  Учитель просит
    определить тему урока.
 -  Ребята, попробуйте
    определить тему нашего урока?
·
     Сегодня на уроке мы узнаем, как сохранить здоровье
·
    на долгие годы и что нам в этом помогает.
·
     - Кто же наши союзники и помощники в
·
    укреплении и сохранении здоровья?

 -
  Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем
  исследователями.
- А
  вы знаете, кто такие исследователи?
-
  Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним  необычным человечком.

-
  Чем он  необычен? Что же в нем странного?
Выдвижение
  проблемы.
-
  А нужны они ему?
-
  Как, одним словом можем назвать эти органы?

Постановка
  учебной задачи.
-
  Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)
-
  А точнее «Наши помощники – органы чувств».
-
  В конце урока вы мне ответите на вопрос:
- Действительно
  ли  органы чувств являются  нашими помощниками?
Как
  вы думаете, что нам надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
-
  Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:
Познакомиться
  с ……(органами чувств)
Узнать….
  (для чего они нужны)
 Наша
  цель: исследовать путем проведения опытов, как органы чувств помогают (или не
  помогают) получать информацию из окружающего мира.
Что
  нужно сделать, чтобы вернуть человеку его органы чувств?

Возьмите
  волшебную линеечку и отметьте карандашом уровень, на котором каждый из вас
  сейчас находится.
Итак,
  отправляемся в путь.

Люди,
  которые путем исследования получают, открывают новые знания.

Дети
  вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица.
У
  этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук.
Предполагаемые
  ответы детей: конечно, да нужны, как человек будет смотреть, дышать и т.д.
Органы
  чувств.

Ответы
  детей.
Дети
  ставят цели урока.

Познакомиться
  с ……(органами чувств)
Узнать….
  (для чего они нужны)

Ответы
  детей.
Хорошо
  работать в классе.

Регулятивные
  УУД
Общеучебные
  УУД

Познавательные
  УУД

 4. Открытие
  нового знания. Реализация построенного проекта.

1.
  Исследование органа зрения.  Фронтальная работа.
-Закройте
  глаза. Что у меня в руках?
-Откройте
  глаза. Почему вы не ответили на мой вопрос?
- Что у меня в руке? (Мяч)
- Какой он формы? (Круглой)
- Какого размера? (Большой)
- Какого цвета? (Красный)
- Какой орган чувств вам помог в данном опыте? (глаза)
- Какой вывод можно сделать? (Глаза помогают нам
  видеть).
Глаза - орган зрения.
Глаза - самые совершенные и самые загадочные органы в нашем
  теле. Глазами мы больше всего узнаем о том, что творится вокруг, и в то же
  время, именно глаза больше всего говорят о человеке.
Информация, которую мы получаем с помощью зрения, называется
  зрительной.
Физкультминутка для зрения.
К окулисту пришел Крокодил, плакал горько, совета просил:
Я весь день телевизор смотрел, до полуночи над книгой сидел.
Свет обычно включать не любил и в темноте вечера проводил.
Видел все! А теперь не могу! Врач ответил: - Я вам помогу.
Но при этом с досадой сказал: - Вам беречь надо было глаза!
Непростительное поведение – так испортить хорошее зрение!
В темноте никогда не читайте! Телевизор пореже включайте!
И придется очки заказать, чтобы снова газеты читать!
Мы с вами должны задуматься, как сохранить зрение. А кто нам
  поможет  в этом, отгадайте.
Лечу я маленьких детей,
Лечу я птичек и зверей.
За всех моя душа болит
Я - добрый доктор…..
Доктор Айболит приготовил полезные советы по уходу за глазами.
  Давайте их прочитаем.
Чтобы зрение сохранить,
Надо глазки защитить,
А для этого, друзья,
Правила придумал я.
Я уверен, что зарядкой
Занимался ты не раз
Познакомься для порядка
Ты с гимнастикой для глаз
Мы знаем, что такое зарядка. Мы знаем, что  есть зарядка для
  глаз. Мы ее с вами выполняли. Но доктор Айболит предлагает нам свою зарядку.  Хотите
  попробовать?
Наши глазки так устали
Сделаем для них зарядку.
Ночь.
Темно на улице.
Надо нам зажмуриться.
Раз. Два. Три. Четыре. Пять.
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем.
Снова глазки закрываем.
Раз. Два. Три. Четыре. Пять.
Открываем их опять.
А теперь всем вместе нужно
Поморгать глазами дружно.
Вправо – влево посмотрите,
Вниз и вверх все поглядите.
Отдохнули? Хорошо.
 Вот такую гимнастику нужно делать,
  если ваши глазки устали.
2. Беседа об ушах - органе слуха.
- Проведем следующий опыт: закройте глаза.
(Учитель хлопает в ладоши)
- Что произошло? (Хлопок)
- Продолжаем опыт. (Учитель  звонит в колокольчик)
- Что произошло сейчас?
- Как вы догадались, ведь глаза у вас были закрыты? (Услышали)
- Какой орган вам в этом помог? (Уши)
- Какой вывод можно сделать? (Уши помогают нам
  слышать)
 Уши - орган слуха. С помощью ушей мы слышим речь других людей,
  звуки природы, музыку.
 Информация, которую мы получаем с помощью слуха, называется
  звуковой. (Звучит музыка)
3. Физкультминутка.
- Используя звуковую информацию, мы немного отдохнем. (Танцевальные
  движения под музыку)
4. Беседа о языке - органе вкуса.
- Проведем опыт: на столе у  меня стоят стаканы с водой
  (сладкая, соленая, простая).
- Можете ли вы, используя орган зрения и слуха, определить, в
  каком стакане вода сладкая, соленая или простая? (Нет)
- А что для этого нужно сделать? (Надо попробовать)
- Какой орган вы подключите к выполнению этого задания? (Язык).
  (Дети пробуют воду и определяют вкус)
- Какой вывод можно сделать? (Язык помогает определить
  вкус)
 Язык - орган вкуса. Органы вкуса находятся на языке. Именно с
  их помощью ты определяешь, что конфета - сладкая, соль - соленая.
Информация, полученная с помощью языка, называется вкусовой.
5. Беседа о носе - органе обоняния.
- Проведем опыт: на тарелке у  меня лежат дольки апельсина и
  лимона.
Сможете ли вы почувствовать их запах с помощью изученных
  органов чувств: слуха, зрения, вкуса? (Нет)
- А какой орган чувств помогает вам
  почувствовать запах? (Нос)
- Какой вывод можно сделать? (Нос помогает чувствовать
  запах)
Нос - орган обоняния. Обоняние - способность чувствовать
  запахи.
Информация, полученная с помощью носа, называется
  обонятельной.
6. Беседа о коже - органе осязания.
- Проведем опыт (вызываются по очереди ученики).
Учитель просит закрыть глаза и на ощупь определить предметы в
  темном мешочке: мячик, кубик, ложку, шишку.
- Какой орган чувств помог вам определить предметы? (Кожа)
- Какой вывод можно сделать? (Кожа помогает,
  прикоснувшись, определить предмет)
Кожа - орган осязания. Закрыв глаза, мы можем почувствовать
  шероховатость, гладкость, форму,  предмета, к которому прикасаемся, угадать,
  что перед нами. Это чувство называется осязанием. Информация, которую мы
  получаем, прикоснувшись к чему-либо, называется осязательной.

Ответы детей:
Глаза были закрыты, и мы ничего не видели

Дети делают вывод:

Вывод.  Благодаря глазам, мы видим и различаем
  предметы.

На
  лицо человека приклеиваются глаза.

Айболит

На
  лице человека открываются уши.

На
  лице человека  открывается язык.

Дети нюхают апельсин, лимон.

На
  лице человека открывается нос.

У
  человека открывается рука.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД:

Общеучебные
  УУД

5.Первичное закрепление
  с проговариванием во внешней речи.

– Сколько
  органов чувств у человека? Перечислите их.
– Отгадайте
  загадки. О каких органах чувств идёт речь? Поднимите соответствующее
  изображение.
Между двух светил
В середине я один.

Два братца через дорогу живут,
Друг друга не видят.

У зверушки – на макушке,
А у нас – ниже глаз.

Всегда во рту,
А не проглотишь.

Мы в ней зимой и летом.
С головы до ног одеты,
Даже на ночь снять не можем,
Потому что это …

Дети
  отгадывают загадки.

Нос.

Глаза.

Уши.

Язык.

Кожа.

Коммуникативные
  УУД

Познавательные
  УУД

6.
  Повторение, включение новых знаний в систему знаний. Самостоятельная работа.
  С самопроверкой по эталону.

– Поработайте в
  паре: соедините между собой понятия:
Вспомним
  правила работы в паре.
глаза                                   орган
  осязания
уши                                    орган
  вкуса
нос                                      орган
  зрения
кожа                                  орган
  обоняния
язык                                   орган
  слуха
Проверка по образцу на доске.
– Какой вывод вы
  можете сделать? Сравните свой вывод с тем, который сделали авторы учебника.

Дети
  работают в паре, вспоминают правила работы в парах.

  Проверяют  по эталону на доске.

Делают
  вывод.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

7. Итог урока.

- Человек, которого мы  встретили
  в начале урока уже совсем не такой. Что в нём изменилось?
- Как одним словом можно назвать
  эти  части лица?
 - Являются ли органы чувств
  нашими помощниками?

- Что вы узнали для себя нового?

У
  него появились: глаза, нос, уши, рот, руки.
Органы
  чувств помогают нам лучше узнать тот мир, который нас окружает, правильно
  вести себя.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

8. Рефлексия.

Возьмите свои волшебные линеечки
  и отметьте   красным карандашом уровень, на котором вы находитесь сейчас. У
  кого уровни совпали? А кто узнал для себя что-то новое?
- Подтвердилась ли наша гипотеза, выдвинутая в начале урока?
- Дети, к органам чувств нужно относиться очень бережно. О
  правилах гигиены органов чувств мы поговорим на следующем уроке.
- Если вам урок понравился и вам все понятно,  прикрепите
  листочек к летнему дереву, если нет – к осеннему.
А мне понравились вы, мои ученики. Вы были настоящими
  исследователями.

Дети высказывают своё мнение,
  оценивают свою деятельность на уроке.

Коммуникативные
  УУД

Рефлексия

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира Что такое здоровье Твои помощники - органы чувств.docx

alt: Урок окружающего мира 1 класс.

alt: Познавательные : общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли…

alt: Итак, отправляемся в путь.

alt: Беседа о языке - органе вкуса. -

title: Технологическая карта урока окружающего мира 1 класс "Что такое здоровье? Твои органы чувств"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 68

Педагогический
проект
«Модель
работы с одаренными детьми в начальной школе»

Выполнила: Гудым Екатерина Григорьевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 68 г. Хабаровска

«Модель
работы с одаренными детьми в начальной школе»

Если школьник с первого класса подготовлен

к тому, что он должен учиться создавать,

придумывать, находить оригинальные решения,

то формирование личности будет проходить на

основе обогащения её интеллектуального профиля..

Обучая детей творческому мышлению, мы

обогащаем их не только интеллектуально, но и

личностно.» Р.Дж. Стернберг, Е. Григоренко.

     Актуальность.

      В свете Концепции
модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического
потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня
людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного
процесса.
     Образовательные
учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора спектра занятий,
направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования,
исследования и пр.)
     Из материалов
ФГОС
    Проблема работы с
одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского
общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для
родителей и общества “хорошая школа”?
·   Это школа, где хорошо
учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
· В этой школе должны
преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
·   В школе должны быть
свои традиции.
·  Школа должна давать
современное образование.
·  В хорошей школе уважают
личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе
дополнительного образования.
     Именно поэтому так
важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в
системе дополнительного образования.
  Однако, прежде, чем
говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем,
собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике
познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности,
талант, одаренность, гениальность.
   Способностями
называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
   Талантом
называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой либо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
   Гениальность
– высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Таланты
рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается 2
не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего
выявления и развития способностей ученика.
    Поэтому, рассуждая о
системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнут ь мысль о работе со
всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков,
познавательных способностей.
  Жизнь требует от школы
подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям,
коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и
писатель Г. Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.
Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание
образования. Новое поколение образовательных стандартов. Разветвленная система
поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода
становления личности. К каждому ученику – индивидуальный подход,
миниминизирующий риски для здоровья в процессе обучения (Пункты из
президентской инициативы)

Портрет
выпускника школы.
· Любознательный,
интересующийся, активно познающий мир.
· Умеющий учиться,
способный к организации собственной деятельности.
· Уважающий и принимающий
ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа.
· Доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение.
· Готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки.
Противоречия:
· между высокими
требованиями государства и образовательным процессом в массовой начальной
школе;
· между специфичностью
развития одарённых детей и недостатком психологопедагогических знаний учителей
и родителей.
Проблема.
Отсутствие :
· системы поддержки и
сопровождения одарённых детей в начальной школе; · программы работы
с одарёнными детьми;
· методического
сопровождения;
· диагностики по выявлению
одарённых детей.
· неготовность учителя
работать с одарёнными детьми.

Цель.
Создать модель работы с одарёнными детьми в начальной школе.
Объект исследования.
Психолого – педагогические условия работы с одарёнными детьми.
Предмет исследования.
Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе.
Гипотеза.
Создание и реализация
модели работы с одарёнными детьми будет возможна при выполнении следующих
условий:
- создана нормативная и
учебно
– материальная база для
организации работы с одарёнными детьми; - проведена диагностика одарённости;
- разработана Программа
работы с одарёнными детьми в начальной школе; - разработано методическое
обеспечение;
- созданы условия для
психолого-педагогической подготовки учителей и родителей.
Задачи.
· Изучить
психолого-педагогическую литературу и выбрать методику выявления одарённых
детей, провести диагностику и создать банк данных по одарённым детям в
начальной школе.
· Разработать Программу развития
одарённых детей.
· Разработать методическое
сопровождение.
· Подготовить учителей к
работе с одарёнными детьми и повысить грамотность родителей в вопросах
воспитания.
· Обновить
нормативно-правовую базу по работе с одарёнными детьми. Методы.
· Теоретический (изучение
психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического
опыта, систематизация и классификация).
· Экспериментальный
(анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).

   Статистический
( обработка полученных данных).
Сроки реализации.

         Первый этап
– диагностико-организационный (1 год)
Включает :
- Создание
нормативно-правовой базы.
- Создание системы
диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ.
- Изучение контингента
учащихся с целью выявления типов одарённости детей.
- Организация
методического обеспечения.
- Повышение
психолого-педагогической компетентности учителей.

    Второй этап
– организационно – практический (2 года).
· апробация программы
работы с одарёнными детьми;
· мониторинг
интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;
· отработка педагогических
технологий работы с одарёнными детьми;
· методическая помощь в
реализации программы, обмен опытом, совершенствование мастерства учителей;
· отслеживание
результативности, сравнительный анализ, коррекция;
· психологическая,
социальная, педагогическая, валеологическая поддержка одарённых детей.

    Третий этап
– рефлексивно – обобщающий (1 год).
· анализ и обобщение
результатов развития одарённых детей;
· анализ мониторинга
достижений каждого учащегося;
· анализ деятельности
учителей по работе с одарёнными детьми;
· определение проблем,
возникших при реализации программы, пути их решения, корректировка программ.

Модель работы с
одарёнными детьми в начальной школе.
    Направления:
1. Координационное .
2. Диагностическое.
3. Кадровое.
4. Развивающее.
5. Информационное.

Алгоритм реализации
программы.
    Координационное
направление:
- Организация работы
коллектива.
 - Обеспечение нормативно-правовой
базы.
- Организация предметных
кружков.
- Ресурсное обеспечение.
- Контроль и анализ
деятельности.
- Формирование банка
данных об одарённых детях.

        Диагностическое
направление:
- Формирование банка
методического обеспечения для выявления одарённых детей.
- Проведение диагностики
одарённых детей.
- Создание банка данных
одарённых детей.
- Создание системы
психологического сопровождения одарённых детей.
       Кадровое направление:

- Повышение квалификации
педагогов (курсы, мастер-класс, МО, создание творческих групп).
- Мотивация педагогов
(оказание методической и финансовой помощи педагогам).
       Развивающее
направление:
- Создание
образовательной среды для развития одарённых детей.
- Организация внеклассных
занятий по углубленному изучению предметов.
- Создание условий для
участия в олимпиадах, интеллектуально-творческих мероприятиях.
 - Использование системы
информационно – коммуникационных технологий.
Информационное
направление:
- Привлечение внимания
общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей (реклама,
создание интернет-сайта, выпуск стенгазет).
- Организация работы
библиотеки.

Программа
основных мероприятий.

№

Мероприятия по направлениям

Ответственные

1

Диагностика

Психолог,
  учителя начальных классов

2

Разработка
  Положения о работе с одарёнными детьми

Директор

3

Разработка
  Программы «Одарённые дети в начальных классах»

Зам.
  директора по УВР, рук. МО нач кл., психолог.

4

Создание:
  банка данных об одарённых детях, информационной базы по проблемам одарённости
  детей.

Зам.
  директора по УВР, психолог, учителя

5

Повышение
  профессиональной квалификации пед.работников, работающих с одарёнными детьми.

Зам.
  директора по УВР.

6

Деятельность
  методического совета

Зам.
  директора по УВР

7

Индивидуальная
  работа с педагогами.

Зам.
  директора по УВР.

8

Создание
  среды общения, самореализации

Зам.
  директора по УВР.

9

Работа
  с родителями.

Зам.
  директора по УВР, психолог, учителя.

10

Привлечение
  внимания общественности.

Привлечение
  внимания общественности.

11

Участие
  педагогов в конференциях, конкурсах по проблемам одарённости.

Зам.
  директора по УВР.

12

Создание
  базы данных по методическому обеспечению

Зам.
  директора по УВР, рук. МО

Формы работы:

· индивидуальный подход на
уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения,
проведение нестандартных форм уроков;
· дополнительные занятия с
одарёнными детьми по предметам;
· участие в школьных и
районных олимпиадах;
· проектная деятельность
учащихся;
· посещение предметных и
творческих кружков, внеклассных мероприятий;
· конкурсы,
интеллектуальные игры, викторины;
· создание детских
портфолио.
Ожидаемые результаты.
· Реализация творческого
потенциала детей:
- занятия в кружках,
секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения
учащихся.
Методические результаты:

·  создание банка данных,
включающих сведения о детях с различными типами одарённости;
·  разработка и реализация
программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия
с основной школой, родителями учащихся; · - использование системы
диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;
·  разработка системы
подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми;
·  обобщение и
систематизация материалов педагогической практики.

Оценка
результативности.

№

Критерии

Показатели

1

Самооценка
  личности

Наличие
  адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к
  познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера

2

Удовлетворённость
  учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью одарённых детей в школе.

Комфортность,
  защищённость личности одарённого школьника, его отношение к основным сторонам
  жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей.

3

Конкурентоспособность
  одарённых учащихся..

Эффективность
  и качество подготовки одарённых детей. Участие учащихся, педагогов в смотрах,
  олимпиадах, конкурсах. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей
  деятельности одарённых выпускников.

Риски
и методы их коррекции.

Отсутствие
  подготовленных педагогов. Отсутствие методической базы.

Повышение
  квалификации педагогов (курсы, научно – практические конференции, МО,
  семинары)

Низкая
  мотивация учащихся к получению дополнительных знаний.

Стимуляция
  учащихся (грамоты, гранты, денежные вознаграждения, призы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пед проект Модель работы с одарёнными детьми.docx

alt: Портрет выпускника школы . ·

alt: Обеспечение нормативно-правовой базы

alt: Программа основных мероприятий

alt: Риски и методы их коррекции .


extracted_text:
Методическая
разработка спортивного праздника
«Веселые старты по
сказкам».
Цель мероприятия: учить ребенка
развивать личные физические качества в процессе спортивных эстафет, посредством
русских народных сказок.
Задачи:

совершенствовать физические качества;
укрепление здоровья, содействие
     гармоничному развитию личности;
воспитание потребности  и умения
     самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять
     их в целях отдыха;
содействие воспитанию нравственных и
     волевых качеств
воспитывать дисциплину, сплоченность,
     умение точно выполнять команд

Возраст участников: 8-9 лет.
Ход занятия:
1.     Инструктаж по
технике безопасности.
Ведущий:
В мире много сказок, грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Лампа Алладина в сказку нас введи.
Башмачок хрустальный помоги в пути.
Прочь с дороги , Леший! И, Яга, уйди!
Мальчик Чипполино, мишка Вини-Пух-
Каждый нам в дороге настоящий друг.
Белоснежку мы найдем в царстве тридевятом,
Чтоб явилась в каждый дом сказка вновь к ребятам.
Путешествовать по сказкам  с нами
сегодня  будут команды 2-х  классов.
Итак, встречайте - самых быстрых, самых
смелых,  самых ловких и умелых.
После слов приветствия звучит музыка «Марш
деревянных солдатиков», команды в колонну по одному вбегают в спортивный зал,
становятся по местам.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами
спортивный праздник «Веселые старты по сказкам», где эстафеты будут связаны с
вашими любимыми сказками. Но сначала мы с вами познакомимся, слово
предоставляется командам: название, девиз, эмблема, приветствие соперников,
приветствие жюри.
2.     Разминка .
Ведущий: Ребята! Вы уже ученики, а
чтобы на уроках вы меньше уставали, давайте покажем  комплекс
физкультминутки.
Стали мы учениками
(шагаем на месте),
 Соблюдаем режим сами.
(хлопки в ладоши)
Утром мы, когда проснулись
(встать на носки, через стороны руки
вверх),
Улыбнулись, потянулись,
(покачивание влево -вправо.)
Для здоровья, настроенья
(повороты туловища с полуприседом
 влево –вправо)
Делаем мы упражненья
(отведение прямых и согнутых рук назад
перед грудью (рывки руками))
Руки вверх и руки вниз
(рывки руками поочередно вверх и вниз)
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись
И опять же улыбнулись.
(хлопки в ладоши)
А потом мы умывались
(потянулись,   руки вверх,
вдох-выдох),
Аккуратно одевались.
(повороты туловища влево -вправо , руки на
 пояс.)
Завтракали не торопясь
(приседания),
В школу, к знаниям стремясь.
(шагаем на месте.)
-Команды смыкаются за стартовую линию.
Ведущий:
Скок да скок, скок да скок – покатился
колобок,
Круглый да румяный прямо на поляну.
1-я эстафета «Колобок»
У стартовой линии игроки с баскетбольными
мячами (мяч на полу). По сигналу игроки катят мяч по полу правой рукой до
стойки, а затем левой обратно.
Ведущий:
Во дворце веселый бал, башмачок с ноги
упал.
Очень золушке обидно покидать веселый зал.
Работа не кончается, время приближается,
Нужно просо от зерна отделить,
 А потом еще и грядки полить.
2-я эстафета  «Золушка».
 По команде учителя обе команды бегут к
обручу, в котором находятся мешочки и кубики (просо и зерно). Каждая из команд
предварительно получает задание отделить просо (кубики) от зерна (мешочки) и
сложить в свой обруч. Участник имеет право взять только один предмет. Побеждает
команда,  которая быстрее выполнит эстафету.
Ведущий:
Жили-были в глубине избушки
На лесной опушке мама и её несколько
детей.
Но волчище –серый хвостище всех ребят
перехитрил,
Собрал их в мешок и уволок их в лесок.
Ребята давайте сделаем другим конец
сказки. Пусть козлята выпрыгнут из мешка и убегут к маме.
3-я эстафета «Волк и семеро козлят.
Впередистоящие становятся двумя ногами в
мешок и держат его руками. По сигналу педагога начинают выполнять прыжки в
мешках к стойке и обратно, обогнув её. Выходят из мешка и передают его
следующему игроку. Стоя в мешке разрешается выполнить только прыжки, а не
бежать. Передавать мешок только в руки, а не бросать его.
     Ведущий:

  Жучка за внучку,
   Внучка за бабку,
   Бабка за дедку,
  Дедка за…, тянут- потянут ,вытянуть
не могут.
Номер художественной самодеятельности .
(Приложение 1).
4-я эстафета «Сбор, посадка репки ».

 На полу ,на против каждой команды лежат
по три обруча ,в каждом обруче по одному мячу. В руках у  первых игроков
каждой команды по одному ведру. По сигналу 1-й игрок бежит с ведром к 1-му
,2,3, обручу, поочередно собирая мячи (репку), Оббегает стойку и возвращается в
команду.2-й игрок  с полным ведром бежит и по очереди сажает «репку» в
каждый обруч.
Ведущий :
Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт свой длинный, кто же это
(Буратино).
5-я эстафета  «Буратино».
 По команде учителя нужно пробежать по
лилиям, растущим в воде, так чтобы не попасть в воду. Разрешается пробегать по
лилиям, перепрыгивать их, главное не попасть ногой в болото. Команда, набравшая
большее количество ключиков побеждает.
6-я эстафета «Кот в сапогах».
 Бег в больших валенках ,сапогах
Ведущий.
 Добрый доктор друг зверей, человек
не молодой, с усами,  бородой. Лечит  ребят, лечит зверят, симпатичный на
вид он зовётся ...(Айболит)
7 -я эстафета « доктор Айболит.
Первый бежит к стойке, берет ведро с
эстафетными палочками и ставит градусники каждому .Второй собирает градусники,
кладет их в ведро и бежит к стойке, оставляет ведро и возвращается в команду.
Ведущий:
 Все мы знаем хорошо,
Даже без подсказки,
Что добро сильнее зла
Наяву и в сказке.
Всех ребят мы поздравляем
И от всей души желаем
Больше разных книг читать
И про спорт не забывать.
Наше путешествие в сказку закончено.
Построение команд, подведение итогов,
награждение.
Команды награждает министр спорта,
грамотами и сладкими призами.
Уход детей из зала под песню «В мире много
сказок».

Приложение 1
Сценарий «Сказка про репку».
Эту шуточную сказку можно разыграть без предварительной репетиции. Тексты
следует приготовить заранее и раздать участникам перед выступлением, при этом
каждый вытягивает себе роль. Чтобы дед не запутался, на головы участников мы
надевали бумажные "шапочки" с изображением морковки, картошки...

Ведущий:
Дедка репку посадил... Дедка репке говорил:
Дед:
Ты расти, расти большая. Стань богатым урожаем, Чтоб тобой я мог
гордиться. Принесу тебе водицы, Удобрений ведер пять… Ох, устал,
пора поспать.
(Ложится недалеко от репки и засыпает.)
Ведущий:
Спит дедулька без забот. Репка между тем растет, да воюет с
сорняками: Их ногами, и руками… Вот уж осень на дворе. Зябким
утром в сентябре, дед проснулся, испугался.
(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)
Дед: Ах, я старый разоспался. Репку уж пора тянуть. Подросла,
гляжу чуть-чуть. Ай, да репка уродилась! Мне такая и не
снилась.
(Хватает репку и тянет.)
Ведущий:
Хвать, но репка возмутилась.
Морковка:
Экий дедка ты неловкий! Я - не репка,
я - морковка. Не умыл ты видно глаз. Репки я стройней в сто
раз. И оранжевей к тому же. Коль салат корейский нужен, без меня
ты пропадешь… Сок морковный не попьешь, в супе мне замены нет… И
еще один секрет. Я богата витамином,  всем полезным каротином. Я
- отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай. Что такое, что за чудо, Может, выспался я
худо? Репку сеял я весной. Ладно, батенька, постой, репку вытяну
другую.
Картошка:
Ой, ой, ой, Я протестую! Я - не репка. Я - Картошка! Это знает
даже кошка. Всем плодам я голова. Ясно ведь как дважды два: Если
в супе нет картошки, ни к чему брать в руки ложку. Я для чипсов
слышишь, дед, самый главный компонент. В жарком масле, вот
смотри  стать могу картошкой фри. Я - твой главный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай. Я ж опять пойду по репку. Как сидит в землице
крепко! Ай да репка, вот те на!
Капуста:
Право, я возмущена! Дед, ты сникерсов объелся, сериалов
насмотрелся, может с печки ты упал? Раз капусту не узнал. Я на
репку непохожа.  У нее одна одежа, у меня ж их целых сто! Все
без пуговок… А то… Я - хрустящая капуста! Без меня в салате
пусто, а со мной любой обед,  голубец иль винегрет… Станет в 10
раз полезней! И потом меня, любезный, можно квасить и солить… И
до лета аж хранить. Можно есть меня всю зиму!
Дед:
Милости прошу… в корзину. Это что за чудеса? Вот уж битых два
часа я провел на огороде. Где же репка! Эта вроде…
Свекла:
Снова дед не угадал. Знать очки ты потерял, или бес тебя
попутал? Свеклу с репой перепутал. Я в сто раз ее красней, и
полезней и вкусней! Свеклы нет и нет борща, в винегрете и во
щах… Я одна - источник цвета! А свекольная котлета - это просто
объеденье! Сто процентов - похуденье. Я - отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай. И тебе найдется место. Только все же
интересно: где же репка? Может эта?
Лук:
Я почти того же цвета, но не репка, старичок, я - твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен, но в народе популярен. Самый вкусный
шашлычок тот, в котором есть лучок. Все меня хозяйки знают, в суп и в кашу
добавляют, в пирожки, в грибы, в отвар… Я для вирусов -
кошмар! Даже грипп меня боится… Хоть сейчас готов сразиться. Я -
отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай. Вечер уж к концу подходит. Месяц на небо
выходит. Да и мне домой пора. Завтра с самого утра стану репку
вновь искать, а теперь охота спать. Ух, тяжелая корзина.
 Пригодилась бы машина…  Знатный вырос урожай! Бабка, занавес
давай, Сказочке пришел конец. Тот, кто слушал, молодец. Ждем от
Вас аплодисментов, ну и прочих комплиментов…  Ведь артисты-то старались, пусть
слегка и растерялись.

file_name: Методическая разработка спортивного праздника.docx


extracted_text:
Путешествие
в страну сказок.
Литературная
викторина
Описание:
Предлагаю
вам конспект занятия для детей 1 класса. Дети вспомнят любимых героев сказок,
стремятся к пониманию мира их переживаний, происходит нравственное и
эмоционально – волевое развитие. Материал направлен на обогащение и активизацию
словаря, развитие связной речи, речевого общения. Данная
разработка несёт в себе педагогическую ценность для учителей-логопедов,
классных руководителей начальных классов, воспитателей ГПД.

Цели: развивать
познавательный интерес, логическое мышление.
Оборудование:иллюстрации
к русским народным сказкам, плакаты с пословицами и поговорками.
Ход занятия
1. Вступительное слово
логопеда.

- Сегодня наша викторина
литературным произведениям и сказочным героям. Играют три команды.
2. Представление команд.
Каждая команда
представляет своё название.
Разминка.
- Назовите вторую часть
названия сказки:
Сивка – (Бурка); Конёк –
(Горбунок); Мороз – (Иванович); Гуси – (лебеди); Красная – (Шапочка); Аленький
– (цветочек); Заюшкина – (избушка); Царевна – (Лягушка); Крошечка –
(Хаврошечка); Доктор – (Айболит); Мальчик – (С пальчик); Бременские –
(музыканты).
- Молодцы! Хорошо
справились с заданием. Вы настоящие знатоки сказок, и никакие трудности вам не
страшны.
4. Конкурс «Кто больше».
Каждой команде в течении
30 секунд задаются вопросы. Какая команда ответит правильно на большее
количество вопросов, та и победит.
Вопросы:
1.     На
чём летает Винни – Пух? (На шаре).
2.     Сколько
лепестков у Цветика – Семицветика? (Семь).
3.     В
какой сказке вещи обиделись на мальчика – неряху? («Мойдодыр»).
4.     Кто
живёт в доме на курьих ножках? (Баба – яга).
5.     Любимое
выражение кота Леопольда. («Ребята, давайте жить дружно!»).
6.     Автор
сказки «Репка»? (Народ).
7.     Почтальона
в Простоквашино зовут… (Печкин).

1.     От
неё в хмурый день светлее. (Улыбка).
2.     Лекарство
Карлсона. (Варенье).
3.     К
сожалению, он раз в году. (День рождения).
4.     Брат
Кокоши из сказки «Мойдодыр» (Тотоша).
5.     Сказочная
скатерть. (Скатерть - самобранка).
6.     Медвежий
дом. (Берлога).
7.     Сказочные
сапоги. (Сапоги – скороходы).

1.     Круглый
из текста. (Колобок).
2.     Кто
любит кататься на печке. (Емеля).
3.     Сказочная
шапка. (Шапка – невидимка).
4.     У
него очень длинный нос. (Буратино).
5.     Кот
умеющий вышивать на машинке. (Матроскин).
6.     Чем
лиса угощала журавля. (Манной кашей).
7.     Чем
ловил волк рыбу? (Хвостом).
- Молодцы, справились с
заданием. Но ведь они были лёгкими. Давайте попробуем преодолеть более сложное
препятствие. Та команда, которая знает ответ, поднимает руку и отвечает:
1.
Как называется произведение К.И.Чуковского, главный герой которого
«Умывальников начальник и мочалок командир»? («Мойдодыр»).
2.
В сказке «Золушка» тыква превращается в … (карету), крыса в … (кучера), мыши в
… (коней), а обычная девочка в … (принцессу).
3.
Сказка, в которой волк съедает всех главных героев и только самый маленький
успел спрятаться от него в печку. («Волк и семеро козлят»).
4.
Какими словами заканчиваются русские народные сказки?) («Сказка – ложь да в ней
намёк, добрым молодцам урок»).
5. Стихотворные вопросы
1. Наш герой не умывался
Без вещей совсем остался.
«Раз не хочешь руку мыть,
Не хотим с тобой
дружить!»
Но пришло на помощь мыло.
Стал грязнуля молодцом.
Дружбой сказка
завершилась,
Добрым, радостным концом.
(К.И.Чуковский «Мойдодыр»)
2. Он тихонько слез с
окошка,
Покатился по дорожке.
Круглолиц, румян и смел,
Каждый съесть его хотел.
От врагов и от друзей
Спасался песенкой своей.
Ну, зачем же ты, дружок,
Сел на лисонькин носок?
(«Колобок», русская
народная сказка.)
3. Старику – отцу не
спится,
Дал приказ сынам –
жениться:
«Каждый пустит пусть
стрелу
И найдёт себе жену!»
Счастье младшего, Ивана,
Было трудным,
долгожданным.
Сто дорог Иван прошёл
Василисушку нашёл.
(«Царевна – лягушка»,
русская народная сказка.)
4.Сестрица бегала, играла
Да и братца потеряла.
Как же быть? Куда бежать?
Где же братца отыскать?
В глухом лесу, в ветхой
избушке
У яги, у злой старушки.
Друзья детям помогли,
Вернулись в дом родной
они.
(«Гуси – лебеди», русская
народная сказка.)
5.Дед приятно удивился:
Овощ ныне уродился.
В огороде одному
С ним не справиться ему.
А в земле сидела крепко
Удивительная … (репка).
(«Репка», русская
народная сказка).
Т.Кубышкина
6. Конкурс капитанов.
Капитаны отвечают на вопрос, а педагог вписывает
ответы в кроссворд.
По вертикали:
1.     Друг
Винни – Пуха. (Пятачок).
2.     Рыба,
исполняющая желания. (Щука).
3.     К
семи гномам попала … (Белоснежка).
4.     Кто
убегает от волка? (Заяц).
5.     Что
уронила в речку Таня? (Мяч).
6.     Медвежонок,
плывущий к маме на льдине … (Умка).
7.     Деревянный
человечек. (Буратино).
По горизонтали:
8.     Курицу,
несущую золотые яйца, звали … (Ряба).
9.     Кто
украл Дюймовочку? (Жаба).
10. Человек,
сочиняющий сказки. (Сказочник.)
11. В нём 38 попугаев.
(Удав).
12. Дом, где
поселились комар, мышка, лягушка, медведь … (Теремок).
13. Кощей превратил
Василису Прекрасную в … (Лягушку).
14. Лучший друг
Крокодила Гены. (Чебурашка).

Подведение итогов.
Награждение победителей.

file_name: викторина по сказкам 1 класс.docx

alt: Путешествие в страну сказок.

title: Викторина по сказкам


extracted_text:
Словосочетание.
Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Цель урока:
продолжить работу по разбору словосочетаний, научить определять вид
словосочетания.
Задачи:
- формировать умение находить словосочетания в предложении;
- формировать умение определять главные и зависимые
слова в словосочетании;
- формировать умение определять часть речи слов в
словосочетании;
- формировать умение определять средства
грамматической связи между словами в словосочетании;
- дать понятие именных и глагольных словосочетаний;
- формировать умение различать именные и глагольные
словосочетания;
- развивать интерес к родному языку;
- воспитывать любовь к малой родине и родной природе.
Планируемые результаты: учащиеся
отработают умения синтаксического разбора словосочетания, познакомятся с
понятиями именных и глагольных словосочетаний, научатся самостоятельно
определять вид словосочетаний, составлять их.
УУД (универсальные учебные действия):
формировать у учащихся навыки самостоятельно определять свои умения/неумения по
изучаемой теме, работать в парах, формулировать вопросы, систематизировать
материал.

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1. Мотивация к учебной деятельности. (1
мин.)
Цель этапа:
побуждение интереса к получению новой информации.
Приветственное слово.
Чтение стихотворения С. Смирнова
Есть просто храм, есть храм науки,
А есть ещё природы храм –
С лесами, тянущими руки,
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
Это стихотворение о природе, а вы дома работали с
не менее красивым текстом. Прочитайте его.
Приветствуют учителя.
Слушают стихотворение.
2. Проверка домашнего задания. (5 мин.)
Цель этапа:
проверить усвоение прошлой темы.
Организует взаимопроверку учащимися домашней работы –
упр.131.
Поставьте себе отметку за домашнее задание в оценочном
листе.
Проводят взаимопроверку домашнего задания: читают наизусть
стихотворение И.Бунина «Стеклянный, редкий и ядреный…», называют
словосочетания, в которых есть эпитеты.
3. Актуализация знаний (15мин.) и фиксация
затруднений в деятельности. Целеполагание.
Цель этапа:
актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала,
сформулировать тему и цель урока.
1. На доске размещены
фотографии и ваши рисунки с изображением родного села, природы родного края.
* Что вы видите на фотографиях и рисунках?
*Природа родного края. Так называется и текст, который
у вас перед глазами. Прочитайте его выразительно.
Природа родного края.
Удивительна природа родного края.
Я люблю волшебство озер и тихие речушки. Не
представляю жизни без р..дных п..лей и л..сочков. А как красивы и величественны
наши храмы и монастыри, сколько тайн хр..нят музеи и парки!
Богат и животный мир наших лесов. Здесь обитают
пугливые зайцы и хитрые лисицы кровожадные волки и дикие зубры.
Пейзажи малой родины завораживают своей красотой.
*Понравился? Почему? Определите стиль текста.
*Красивый? За счет чего? Докажите.
Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограмму. С
каким правилом вы работали?
Ребята, на каком этапе урока мы сейчас (актуализация,
повторение).
Поставьте недостающий знак препинания, объясните свой
выбор.
Текст состоит из предложений. Найдите сложное
предложение. Подчеркните главные члены. Назовите их. Можно их считать
словосочетанием? А что такое словосочетание?
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на
уроке?
А конкретнее? А что-то новое узнаем?
Запишите тему урока в тетради «Словосочетание. Виды
словосочетаний».
На каком этапе урока мы находимся?
(Целеполагание).
Верно, цель урока - продолжить работу по разбору
словосочетания, узнать виды словосочетаний.
Рассматривают фотографии и рисунки.
Отвечают на вопросы учителя.
Выразительно читают текст, работают с текстом,
выполняют задания.
Определяют тему и цели урока.
Анализ объектов с целью выделения признаков,
подведение под понятие.
Выполнение пробного учебного действия.
2. Организует работу в парах.
Задание: выпишите из
второго предложения все словосочетания, выполните их синтаксический разбор.
Работайте в паре. Каждое умение фиксируйте в оценочном листе.
На слайде записан алгоритм, который помогает детям
отработать в парах различные умения при синтаксическом разборе словосочетания:
1. Найти словосочетания в предложении;
2. Определить главные и зависимые слова в
словосочетании;
3.Указать части речи слов в словосочетании;
4.Указать средства грамматической связи между словами
в словосочетании;
5. Определить вид словосочетаний.
Одна пара зачитывает информацию о
словосочетаниях.
Напомните цель урока. Что уже выполнили (разбор
словосочетаний). Что еще не знаем?
К какому этапу перейдем? (Поиск нового
материала)
Объединяются в пары и обсуждают свои записи.
Одна – две пары зачитывают информацию.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно.
В процессе выполнения
задания ученики оценивают результаты своей деятельности через е универсальные
действия (умею/ не умею) – оценочный лист.
Самоопределение -  формировать у учащихся навыки
самостоятельно определять свои умения/неумения по изучаемой теме, работать в
парах, формулировать вопросы.
Выполнение действий по алгоритму.
Динамическая пауза.
4. Проблемное объяснение нового знания. (5
мин.)
Цель этапа:
зафиксировать преодоление затруднения.
Организует самостоятельную работу с учебником на
стр.66 с теоретическим материалом.
Если в словосочетании главное слово имя
существительное или прилагательное, то оно называется именным. Если главное
слово – глагол, то словосочетание называется глагольным.
Индивидуальная работа с текстом.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
(15 мин)
Цель этапа:
проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания.
Организует выполнение упр.140, стр.66.
Выполняют упражнение в тетради (и параллельно по
очереди по одному у доски) записывают словосочетания, определяют их вид, объясняют
орфограммы.
6. Рефлексия (2 мин.)
Цель этапа:
оценить результаты собственной деятельности
Проверочный тест.  Достигли ли вы поставленной перед
собой цели? Какие умения у вас наблюдаются? Над какими ещё будете работать?
7. Домашнее задание: (2 мин.)
Выполнить упр. 139, стр. 66.

alt: Словосочетание. Виды словосочетаний

alt: Одна – две пары зачитывают информацию

intro: Словосочетание это сочетание двух или более слов которые связаны между собой по смыслу.Например красный шар , белая кофта. При синтаксическом разборе словосочетаний нужно определить главное и зависимое слово определить часть речи каждого слова и определить способы подчинительной связи. что требовалось.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"Разбор словосочетаний"