extracted_text:
Филворд

как
средство развития общеинтеллектуальной  сферы детей
Филворд – это разновидность
кроссворда, которая существенно отличается  от классического варианта. Венгерский
кроссворд (другое название филворд) имеет поле без черных клеток и нумерации.
Все поле заполнено буквами. Каждая буква может входить в состав только одного
слова. Слова в этом кроссворде не пересекаются и не образуют «крестов» – это
одно из основных отличий филворда от классического кроссворда.  Но есть и
сходство в филворде, как и в обычном кроссворде предлагаются задания, которые
необходимо решить. В  филворде для детей,  задания часто приводятся в виде
иллюстраций.
            Филворды появились достаточно давно, но большинство из нас
воспринимают их лишь в качестве приятного времяпрепровождения, и весь
развивающий потенциал этой увлекательной  интеллектуальной игры остается мало
используемым. На самом деле, филворд  может быть использован  в качестве игровой  технологии как на уроках по различным дисциплинам,
так и на занятиях, целью которых является развитие познавательной и
интеллектуальной сферы школьников. Это уникальная  технология,  которая
позволяет сделать интересным и увлекательным процесс обучения различным умениям
и навыкам. Тем, кто работает с детьми хорошо известно, что игра всегда
положительно эмоционально окрашена, а эмоциональность игрового действия в свою
очередь позволяет  активизировать все психологические процессы и функции ребенка.
Еще одной  положительной стороной игры является то, что она позволяет школьникам
использовать знания в новой ситуации, таким образом, усваиваемый материал
проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и интерес в учебный процесс.
         Обучение   посредством игры, позволяет  усвоить учебный
материал, детям удобно и естественно.    Поэтому, в частности
использование филвордов на занятиях помогает существенно обогатить и
активизировать словарный запас, что является первым шагом в развитии словесно-логического
мышления. Как показывает практика, при выполнении задания усиливается внимание
к каждому слову, его значению, написанию.
Очень часто если при поиске заданных слов
встречается незнакомое, дети активно интересуются его значением, тогда как, увидев
его в  тексте, где от «потери» одного слова не теряется общий смысл написанного
или сказанного оно, скорее всего, осталось бы незамеченным.  Это же в свою
очередь существенно облегчает  запоминание новых терминов и понятий.
            На занятиях по развитию
общеинтеллектуальных умений школьников такая форма как филворд эффективно помогает
в закреплении и отработке полученных умении. Например, при закреплении у  ребят
умения обобщать, классифицировать, исключать лишнее и т.п. Детям предлагается
найти в филворде не просто слова, как в классическом варианте, а например
названия животных. При этом к названиям животных в головоломке может быть добавлено,
название птицы. В ходе выполнения задания  ученикам необходимо отнести
найденные слова, к какому либо  понятию, в данном случае относящиеся к
категории животные, и исключить «лишнее» слово.
Отдельно
хотелось бы сказать об эффективном приеме  использования   филворда в виде
мобильного приложения. Это ко всему вышеперечисленному и позволяет обеспечить
яркую высококачественную наглядность, привлечь гораздо большее количество
дидактического материала, в сравнении с бумажным вариантом. Кроме этого
специалисты отмечают, что использование современных  гаджетов повышает объем
выполняемой работы,  1,5-2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации и
индивидуализации обучения, расширяет возможность самостоятельной деятельности
обучающихся.
Именно использование современных инфорамационно - коммуникативных
технологий позволяет  педагогу подобрать дидактический материал с учетом
индивидуальных особенностей и интересов  каждого ребенка. Существующие компьютерные
приложения дают возможность  ребенку самостоятельно контролировать правильность
и скорость выполнения задания, сравнивать свои успехи, с успехами
одноклассников, со своими собственными, при помощи начисляющихся бонусов,
достигнутых уровней и т.п.
Таким образом, использование в разных вариантах такой игровой технологии
как филворд, позволяет развивать, не только познавательные и интеллектуальные
способности обучающихся  с ОВЗ, но и эмоционально-волевые, регулятивные,  и
личностные качества необходимые для успешной реализации в основной учебной
деятельности. Ведь всестороннее развитие  является особенно важным для детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Педагог – психолог: Еремина О.В.

file_name: Филворд как средство  развития интеллекта.doc


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Фамилия, имя, отчество

Зарипова Зухра Магнавиевна
Учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия №3
  г.Дюртюли

Предмет

Литература

Класс

5

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин.

Цели на достижение результата

-
  Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе
  прочитанного, коррекция качеств характера.
-  Регулятивные УУД: определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий  в
  соответствии с поставленной целью.
-
  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои
  мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы,
  обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
  чем принимать решение и делать вывод.
 -
  Познавательные
  УУД:
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
  ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных
  источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить
  сопоставительный анализ, делать выводы.

Планируемый результат

Предметные:
Знать
  содержание прочитанного произведения.
Уметь
  воспринимать и анализировать текст.
Уметь
  сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения,
  понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать
  нравственное содержание рассказа, душевные качества героя.

  Личностные:
Научиться  проводить самооценку личности  на основе прочитанного и
  использовать  возможность коррекции качеств своего  характера.
Формировать
  эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других,
  выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством
  исправления собственных ошибок.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь
  слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной и письменной
  форме (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
  ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные понятия

Особенности
  изображения героев
Сопоставительный
  анализ характеров литературных героев

Ресурсы:

- основные
- дополнительные

 - Учебник.  Литература.  5 класс. Авторы
  В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин
-
  Компьютер/ноутбук
-
  Мультимедийный проектор
-
  Презентация к уроку
-
  Карточки-таблицы
-Толковый
  словарь
-Диск
  «Фонохрестоматия к учебнику Литература 5 класс»

Формы работы на уроке

Фронтальная
  работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах

                                                                          Технологическая
карта предметного занятия по литературе

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Регла-мент

УУД

I.
Самоопределение к деятельности
Цель этапа: включение
  учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Приветствие.
- Доброе утро, ребята! Здравствуйте, дорогие гости!
  Меня зовут Зухра Магнавиевна. Я работаю в третьей гимназии учителем русского
  языка и литературы с такими же, как вы, ребятами. Я рада видеть вас, надеюсь,
  что сегодня мы с вами плодотворно поработаем, подружимся, обменяемся
  знаниями. Ведь не только ученики получают знания, но и учителя учатся у своих
  учеников. Улыбнитесь, ребята, друг дружке.
У нас сегодня гости. Подарите им свои улыбки.
  Посмотрите, как они улыбаются вам в ответ. Желаю, чтобы сегодняшний урок
  принес вам только радость. Мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы
  сегодня пришли ко мне на урок. У вас на партах лежат карточки. Поднимите ту,
  которая соответствует вашему настроению. Я вижу у вас настрой на работу не
  плохой.

 Учащиеся демонстрируют свое настроение.

3 мин.

Самоопределение (Л)
Планирование учебного сотрудничества.

II.
Проверка домашнего задания.

Ребята, на прошлом уроке вы познакомились с
  рассказом Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», а сегодня нам предстоит
  серьёзный разговор о прочитанном.
Дома вы должны были нарисовать иллюстрации к
  произведению и прочитать до конца рассказ. Давайте выполним тест. Каждый
  правильный ответ оценивается в один балл.
1.     Что
  заставило Жилина уехать с Кавказа?
-а- письмо матери,
-б- телеграмма брата,
-в- вызов начальства,
2. Жилин был …
  -а-невелик ростом, а удал,
  -б- высокий, храбрый, долговязый,
  -в-трусливый, жалкий мужчина;
            3. У Жилина из оружия было…
                 -а- ружье,
                 -б- шашка,
                 -в- пистолет;
4. Костылин был…
  -а- худощавый, высокий мужчина,
  -б- грузный, толстый, весь красный,
  -в- среднего роста;
5. Что сделал Костылин, когда увидел татар?
  -а- стал стрелять,
  -б- ждал Жилина,
  -в- поскакал к крепости.
(на экране появляются ключи:
  1-а, 2-а, 3-б, 4-а, 5-в)
А теперь сверим свои ответы.

Отвечают на вопросы теста

Проверка

5 мин.

III.

  Актуализация и «выход» на объяснение нового материала.
Цель этапа: повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

О том, чем будем заниматься на уроке, мы узнаем,
  решив ребус.
Вычеркните все буквы английского алфавита и
  прочитайте ребус.
E
х
  N а
  J р
  L а
  S к
  R т
  V е
  Z р
  Y и
  W с
  Q т
  F и
  U к
  X а
- ХАРАКТЕРИСТИКА
- Что обозначает это слово?
Я предлагаю вам поработать в группах. Давайте
  обратимся к словарю.
Характеристика - …
                             (по словарю Ожегова С.И.)

Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься
  сегодня на уроке?

Ребята отвечают на вопросы.

Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель,
  определяют задачу.

Работают со словарем.

Дают характеристику героям.

Формулируют цель урока на основе обобщения
  сказанного.

2 мин.

1-2 мин.

Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения,
  учет разных мнений (К).

IV.

  Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднений.

Сравнительная характеристика героев
Исходя из темы, скажите, какие задачи на этом уроке
  вы можете поставить перед собой?

2016 год объявлен Годом кино.
Давайте посмотрим фрагмент из фильма «Кавказский
  пленник».
Здесь показаны образы двух офицеров. Какими
  качествами они должны обладать?

Ребята, когда вы впервые видите человека, на что обращаете
  внимание в первую очередь?
Чтобы лучше узнать человека, достаточно ли только
  этих признаков?
На что еще нужно обратить внимание?

А для чего нужно обращать внимание на все это?
Да, ребята, народная мудрость гласит: «Встречают по
  одежке, провожают по уму». Еще какие пословицы знаете?

           Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А

Ребята, порой требуются годы, чтобы понять человека,
  а мы с вами попытаемся узнать героев за урок. Задача не из легких, но вполне
  разрешима.
Сравним Жилина и Костылина. Какие у них сходства?

А каковы различия?
Автор наделил героев «говорящими» фамилиями.
Жилин – от слова «жила», жилистый;
Костылин – от слова «костыль».
Да, герои разные. Давайте попробуем сопоставить
  героев и посмотреть, как они ведут себя в той или иной ситуации. Для этого
  нам предстоит поработать в группах. Нужно ответить на предложенные вопросы и
  свои ответы подкреплять текстом.
Организует работу по группам
(формирование групп в зависимости от сложности
  задания).
1 группа.
  Найдите в тексте и выпишите детали, характеризующие внешность Жилина и
  Костылина. Заполните краткими цитатами таблицу. В словаре выясните значение
  слов: колода и удалой и охарактеризуйте героев.

2 группа.
  Как ведут себя Жилин и Костылин, когда с них требуют выкуп? Почему
  по–разному? Как вы относитесь к каждому из них?

3 группа.
  Перечислите причины, по которым Жилин и Костылин - офицеры оказались в плену.
  Могла ли ситуация разрешиться по–другому? При каких условиях?

  4 группа. Почему Костылин во время  побега оказался не
  помощником Жилина, а обузой? Что значит обуза? Чтобы правильно ответить,
  выпишите глаголы, обозначающие действия Жилина, и глаголы, обозначающие
  действия Костылина.

5 группа.
  Сравните второй побег с первым, в чём разница.

Исследование:
  Какая часть речи  чаще всего используется при характеристике Жилина и
  Костылина?
  Почему?

Анализировать рассказ, оценивать поступки героев,
  дать им сравнительную характеристику, обогащать словарный запас, учиться
  работать в группе.

  Офицер должен быть смелым, преданным своему Отечеству, храбрым, отважным,
  ответственным, с твердым характером.

   На внешний вид

Нет

  На поступки, поведение, на отношение к окружающим людям.

Чтобы понять, что из себя человек этот представляет,
  какими нравственными качествами обладает

  1 – дворяне,
  2 – офицеры русской армии,
  3 – служат на Кавказе,
  4 – оба отправляются в отпуск и попадают в плен

У них разные фамилии

Работают в группах.

  (1 группа). Костылин- мужчина грузный, толстый…Жилин хоть не велик ростом, а
  удал был.
Колода - о толстом неповоротливом человеке.
Удалой - полный удали.

  (2 группа). Костылин пишет письмо родным, чтобы выкупили его, а Жилин сначала
  торгуется, потом пишет, но адрес указал неверно.
Костылин знает, что родные найдут деньги, а Жилин
  понимает, что матери взять денег негде, он надеется только на себя. Жилин
  достоин уважения.
(3 группа). Костылин струсил и бросил Жилина одного,
  ружьё было только у Костылина, один Жилин с татарами ничего сделать не смог,
  тем более без ружья, да ещё татары убили лошадь Жилина. Она упала и придавила
  ему ногу. Ситуация, может, разрешилась бы по-другому, если бы Костылин не
  ускакал.

  (4 группа). Глаголы- действия Жилина: полез, выбрался, почёсывает, поднялся,
  примечает, снял, бросил, пошёл, попрыгивает, осмотрелся…
Глаголы-действия Костылина: зацепил, загремел стал
  отставать, изрезал, одёт покряхтывает, отстаёт, охает..
Обуза- то, что мешает, тяготит, лишнее.

  (5 группа). 1 побег: двое, Костылин мешает, помощников нет, заблудились;
    2 побег: Жилин один, никто не мешает, была
  помощница - Дина.
Вывод:
  при описании Жилина используются глаголы (придают динамизм действию), при
  описании Костылина – существительные и прилагательные (указывают только на
  ощущения героя)

4 мин.

1-2 мин.

10 мин.

Осуществление необходимой информации для выполнения
  учебных задач (П),
  Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в
  сотрудничестве (К), Принятие и сохранение учебной задачи (Р),
  Формирование границ собственного знания и «незнания» (Л).

V.

Первичное
  закрепление.

Организует работу по вопросам:
От чего зависит, что люди, оказавшиеся в одних и тех
  же ситуациях, ведут себя по-разному?
 Почему героев, оказавшихся в плену, было двое, а
  рассказ называется «Кавказский пленник»?

Рассуждают, высказывают своё мнение. (Ответ: всё
  зависит от человека, автор имел в виду одного Жилина, он достоин уважения,
  внимания).

Выступают, высказывая не только свою точку зрения,
  но и соседа по парте.

2-3 мин.

1 мин.

Поиск разнообразных способов решения задач (П), Понимание
  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной (К), Внесение
  необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок (Р), Формирование границ собственного знания
  и незнания (Л).

VI.
  Самостоятельная работа
Цель этапа: тренировать
  способность к обобщению

Организует самостоятельную деятельность учащихся.
1.     Мы
  начали урок со слов ХАРАКТЕР и СУДЬБА, у вас на столах лежат карточки с
  фамилиями главных героев, составьте кластер, указав: какими качествами
  характера обладает каждый из них.
2.     Учитель
  читает финал рассказа
- Как вы думаете, почему так по-разному сложилась
  дальнейшая судьба героев?

Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку,
  выступают, называя качества характера героев.

5 мин.

Регулятивные УУД: Умение
  самостоятельно обобщить и сделать вывод.
осуществлять самоконтроль и самооценку;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные УУД: самоопределение.
  Умение выражать свои мысли.

VII.

  Домашнее задание.

Написать сочинение о понравившемся вам персонаже из
  произведения «Кавказский пленник».
Сочинение можно выслать на адрес моей электронной
  почты. Лучшие сочинения могут быть опубликованы на моем учительском сайте.

3 мин.

VIII.
  Рефлексия.

Какую учебную задачу мы ставили на уроке? Как ее
  решали?
Что нового узнали? Чему научились?
Оцените свою работу на уроке.

Выполняли тестовые задания, разгадывали ребус,
  работали в группах, искали значение слов в словарях, анализировали рассказ,
  давали сравнительную характеристику героям, оценивали поступки героев.

5 мин.

Познавательные УУД:
делать
  выводы, обобщения.
Коммуникативные УУД:
умение
  слушать других и уважать чужое мнение

Литература.
1. Учебник.
Литература 5 класс часть 1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Москва
«Просвещение» 2013
2.
.Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., изд. Художественная
литература.1998
3
.Булгакова И.В. Золотая книга афоризмов. Ростов -на- Дону, изд. Владис,2009
4.Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка. М.,изд. Русский язык,1990

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемый результат

alt: I I I. Актуализация и «выход» на объяснение нового материала

alt: IV . Открытие нового знания

alt: На что еще нужно обратить внимание?

alt: Перечислите причины, по которым

alt: VII . Домашнее задание.


extracted_text:
Всероссийская  зарядка

Комплекс
упражнений
1. Начните
утреннюю зарядку с ходьбы. Ходите по кругу размахивая руками в разные стороны
2-3 минуты. Затем 1 минуту побегайте на одном месте, при этом – высоко
поднимайте колени.
2. Исходное
положение: ноги на ширине плеч, спина ровная, руки поставлены на бока. Сначала
опускайте голову вправо, затем влево, следите за тем, чтобы плечи оставались
неподвижными, затем опускайте голову вперед и назад. Сделайте наклон головы в
каждую сторону по 10-15 раз.
3. Исходное положение
такое же: сделайте круговые движения головы. Сначала поворачивайте головой по
часовой стрелке, потом против часовой стрелки. В каждую сторону сделайте 10-15
кругов.
4. Исходное
положение остается прежним, только руки вытяните вперед. Сделайте круговые
вращения кистями рук 10-15 раз в одну и в другую сторону, затем сделайте
вращения в локтевых суставах, также 10-15 раз в две стороны и перейдите к
вращению рук в плечевых суставах.
5. Оставайтесь в
исходном положение, руки поднимите вверх в “замке”. Сделайте наклоны в сторону.
Сначала наклоняйтесь вправо, затем сделайте наклоны влево, почувствуйте мышцы.
В каждую сторону выполните упражнение по 10-15 раз.
6. Из этого же
положения наклонитесь вперед. Наклоняясь к правой ноге, представьте, что между
ног у вас рассыпаны спички “собирая” их, потихоньку переходите к левой ноге,
вернитесь в исходное положение. Сделайте 10-15 наклонов в каждую сторону.
7. Исходное
положение: ноги на ширине плеч, руки в “замке” за головой, локти отведены в
разные стороны. Старайтесь получить правым коленом достать до левого локтя и
наоборот. Сделайте упражнение 10-15 раз, каждой ногой.
8 Приседания:
следите за тем, чтобы спина была ровной, сделайте 10-15 приседаний.
9. Встаньте
прямо, одну ногу поставьте на носок и сделайте круговые движения стопой ноги.
Сделайте 15-20 раз одной ногой и столько же другой.
10. Сделайте
несколько отжиманий, желательно раз 15-20. Девушки могут сделать отжимания с
колен.

file_name: зарядка.docx

title: Комплекс упражнений для Всероссийской зарядки 1-4 классы


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Практическое
занятие № 63, 64
Тема:
«Упрощенное изображение схем программируемых
логических
матриц»
«Воспроизведение
скобочных форм переключательных функций»
Цель: изучить наиболее
оптимальный способ проектирования сложных логических функций.
Теория
При построении схем вычислительных устройств часто
требуется реализовать различные достаточно сложные логические функции.
Это можно выполнить различными способами:
−
использовать
логические микросхемы простейших логических функций ( И, ИЛИ, НЕ, И-НЕ, ИЛИ-НЕ,
И-ИЛИ-НЕ);
−
использовать
ПЗУ;
−
использовать
мультиплексоры.
Любое из предложенных решений приводит либо к
избыточности получаемой схемы, либо к сложности схемотехнического решения.
Поэтому для подобных применений целесообразно использовать
микросхемы, имеющие название «программируемые логические матрицы» (ПЛМ). Их
важными преимуществами являются универсальность и возможность программирования
на стандартном оборудовании (программаторы ПЗУ).
На рисунке 1а приведена структурная схема иллюстрирующая
построение программируемой логической матрицы (ПЛМ). Как видно из рисунка
входные переменные инвертируются и подаются на программируемую матрицу схем И в
парафазном представлении.
Программируемая матрица представляет собой управляемое
(программируемое) соединение горизонтальных и вертикальных линий. Выполненное
(запрограммированное) соединение на схеме обозначено крестом. Программироваться
могут как матрицы схем И, так и матрицы схем ИЛИ.
Такая схема обладает большей гибкостью чем ППЗУ и
мультиплексоры и обеспечивает выполнение функции с использованием меньшего
количества элементов.
Рассмотрим, как функционирует программируемая
логическая матрица, при этом учтем принятые обозначения при построении схемы,
показанные на рисунке 1б.

Рисунок
1 -  Структурная схема ПЛМ

С помощью ПЛМ можно воспроизводить не только
дизъюнктивные нормальные формы переключательных функций, но и скобочные формы.
В этом случае сначала получают выражения в скобках, а затем они рассматриваются
как аргументы для получения окончательного результата. В схеме появляются
обратные связи — промежуточные результаты с выхода вновь подаются на входы,
логическая глубина схемы увеличивается, задержка выработки результата растет.
Пусть, например, требуется получить функцию:

Для этого следует применить включение ПЛМ по схеме
(рисунок 2).

Рисунок 2 - Схема включения ПЛМ при воспроизведении
скобочных форм переключательных функций

Ход
работы
1. Учитывая запрограммированные соединения
(рисунок 1а), составить выражения для каждой выходной функции, например,

2. Спроектировать ПЛМ по следующим
выходным функциям:

Контрольные
вопросы
1. Что такое ПЛМ.
2. Принцип работы ПЛМ
3. Метод изготовления ПЛМ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ64_Воспроизведение скобочных форм переключательных функций.docx

alt: Практическое занятие № 63, 64

alt: Рисунок 1 - Структурная схема

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Математическая викторина в 3классе

Тема:
Закрепление
изученного материала.

Цель: организовать деятельность учащихся по
закреплению знаний решения примеро, задач изученных видов. Обеспечить
применение учащимися полученных ранее знаний и способов действий.
Задачи:

закреплять умения решать
     занимательные задачи нетрадиционными способами
     формировать вычислительные навыки;
развивать логическое мышление,
     математические и аналитические способности, речь, внимание, память,
     развивать умение работать самостоятельно, применяя самоконтроль и
     взаимоконтроль;
воспитывать познавательную
     активность, умение работать в коллективе, дружеское отношение друг к
     другу.

Оборудование: Презентация
«Занимательная математика», записи на доске, карточки, индивидуальные печатные
задания на всех участников

                                      Ход
занятия.
         1.
Организационный момент

         Учитель:
Дорогие ребята. Сегодня мы снова попали в удивительную страну, страну мудрецов,
которая носит название  Страны занимательной математики.
-Начинаем
с зарядки для ума.

2.
Математическая разминка

Сколько сторон у прямоугольника?
Какое число надо прибавить к числу 7,
     чтобы получилось 19?
Сколько у вас в неделе выходных?
Сколько останется, если от количества
     пальцев на одной руке отнять 4?
Количество сторон квадрата увеличить
     на 4.
Количество букв в слове точка
     увеличить на 4.
Самое маленькое трехзначное число?
Самое большое двухзначное число?
Самое маленькое двухзначное число?
В нем 4 стороны и все стороны равны.
Назовите число, в котором 9 единиц и
     6 десятков.
Какое число надо уменьшить в шесть
     раз, чтобы получить 6?
Результат сложения.

Вам выданы карточки, в которых вразброс
 записаны  числа. Среди этих чисел есть ответы на математические
вопросы. Вы должны зачеркнуть число, соответствующее ответу.
 Итак, начнём.
1. Увеличь 9 на 6
2. Уменьши 84 на15
3. Найди сумму чисел 28 и
54
4. Найди разность
 чисел 72 и 29
5. Из 84 вычти 46
6. На сколько 56 больше,
чем 23
7. К числу 78 прибавь 18
8. В каком числе 5 десятков
и 2 единицы
9. Какое число следует за числом
67
10. Какое число
предшествует числу 30.
Карточка
51  29
  15    68    94    69
31    52    67   82   45
 96  7    43  54
    38  4    33
А теперь сравните ваши
ответы с ключом на доске. (слайд) Посмотрите, где вы допустили ошибки.

3. Соображалка.
У
пчёлки глаз столько, сколько у тебя, да ещё столько, да ещё полстолько. Сколько
глаз у пчёлки? (слайд № 3)

4. Математические ребусы

5.
Игра  «Счетная машинка» (игра «День-Ночь»)
14:2-4*5+50+5=70
20:2*10:10*3:3+25-35+68-2=66
100:10*6:10*3:9+98-46+0-0=54

 6
Сложи пословицу (работа в парах)
-
Произведите вычисления и, воспользовавшись кодом (ключом к расшифровке),
сложить пословицу и записать её.

9 •
9                     4 • 7                               24 • 1
8 •
5                       7 • 9                               9 • 2
5 •
3                     6 • 4                               3 • 4
3 •
9                     20 • 2                             7 • 4
6 •
2                     5 •  9                              9 • 7

12
15       18       24    27     28     36     40      45     63     64     81
У       з        а        н       м       к        в        е        т        и       г        б
                            (Без
муки нет науки)
- Какую науку
принято считать царицей всех наук?
-Математику
 Древнегреческий
философ и математик говорил… А вот что он говорил прочитайте сами.

Слайд Пифагор + фраза

Миром управляют числа

7.
Проверка домашнего задания

А какие вы высказывания великих людей
подготовили к уроку?

1. «Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит» М.В. Ломоносов

2. «Математика – гимнастика ума».
Калинин
3.«Математика – великое дело» Л.Н.
Толстой
4. «Математика – царица наук,
арифметика- царица математики»  нем. матем.Гаусс

Да, действительно, при помощи чисел мы
сможем записать пример, решить задачу или уравнение, сравнивать, производить
вычисления и многое другое. Все эти знания нам пригодятся в нашем путешествии
по Стране занимательной математики.

8. Математический фокус
Я вам предлагаю отгадать математический
фокус. (Слайд №:6)
Я могу отгадать задуманное вами число.
Задумайте число от 1 до 20
Прибавьте к нему 5
Результат умножьте на 3
От того, что получилось , отнимите 15 и
запишите ответ.
Если вы назовёте мне ответ, я скажу какое
число вы загадали.( Для этого названный ответ нужно разделить на 3).

9. Логическая задача
Сколько в математике цифр
?
( 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9)
Ребята, а теперь задание, скажите, можно ли, не
вычисляя, определить, что больше – сумма этих чисел или их произведение?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0 ( Можно, сумма
больше, т.к. при умножении чисел на 0 получится 0)

А
какие математические знаки вы знаете?
Расставьте
знаки между двойками.

2222=8                  2+2+2+2=8
2222=44                22+22=44
2222=111               222:2=111

10.
Решите логические задачи:
1.
Четверо играли в
домино 2 часа. Сколько часов играл каждый?(2 часа)
2.
На грядке сидело 6
воробьёв. Кот Васька подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьёв
осталось сидеть на грядке? (0, так как все улетели)
3.
Шла старуха в Москву.
Ей навстречу 3 старика. Сколько человек шло в Москву? (1 старуха)
4.
Стоит в поле дуб. На
дубе 3 ветки, на каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?( На дубе яблоки
не растут)

1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5
человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6
человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли
16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)

Физминутка.

11.
Работа с напечатанным материалом
 (Индивидуальная
работа с напечатанным материалом)
1.     Решение задачи
– Оцените себя
2.     Решите примеры.
Прочитайте слова. (№38)
3.     Решите 2 примера
по горизонтали, 2 примера по вертикали, получившиеся из ответов примеры. Если
вы всё сделаете правильно, то ответы совпадут.
4.     Решить круговые
примеры (№42)

12   Групповая работа
Перед вами
магические квадраты. Заполните пустые клетки.

13
.Итог урока:
-Вот
и подошло  к концу наше занятие Я уверена, что после выполнения такого
количества разнообразных заданий вы стали еще сообразительнее, находчивее,
остроумнее, сумели не только проверить, но и углубить свои знания. Дополните
предложения. (по цепочке)

1.Сегодня я узнал…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Я выполнял задания…
5.Я понял, что…
6.Теперь я могу…
7.У меня
получилось…

8.Меня удивило…
9.Я попробую…

« Математика – королева наук!
Без неё не летят самолёты,
Без неё не поделить ни акра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь».

Успеху сегодняшнего урока способствовала
ваша активность, знание теоретических вопросов , умение решать практические
задачи.
Вы сегодня работали с желанием, молодцы.
Спасибо за урок!

file_name: Занимательная математика.docx

alt: Математическая викторина в 3классе

alt: У з а н м к в е т и г б (

intro: Материал содержит занимательные задания по математике

математика

group: Дисциплины

title: Курс внеурочной деятельности "Занимательная математика" 3 класс


extracted_text:
Развитие техники чтения в начальной школе.

Развитие техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников.  Многолетний
опыт учителей показывает, что дети продолжают хорошо учиться в старших классах,
если начальную школу они закончили, имея навык чтения 100-120 слов в минуту.
Надо отметить, что техника чтения является самым важным фактором, оказывающим  влияние
на успеваемость.
Выделяется
четыре качества техники  чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной
задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков.    Большинству
учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как же добиться
этой оптимальной скорости чтения, какие резервы обучения можно использовать? Совершенствование
техники чтения осуществляется с помощью различных видов упражнений. Все
предложенные упражнения  вводятся уже с 1 класса. На уроках невозможно взять
все виды упражнений. Поэтому они варьируются, усложняются, комбинируются в
зависимости от темы урока, возраста обучающихся.

В своей
работе мы, учителя начальных классов, применяем различные виды  чтения:
а) чтение шепотом, затем
громко, затем про себя;
б) хоровое чтение;
в) чтение в парах;
г) чтение одновременно с
учителем, изменяя скорость чтения; ("буксир").
д) чтения по ролям;
е) многократное чтение;
ж) чтение цепочкой;
и) жужжащее чтение;
к) выборочное чтение и т. д.
Также для развития техники
чтения мы используем разные игры и задания.
1.     За одну минуту, найти в тексте слова на какую либо
букву. Кто больше найдет.
2.     Чтение с отрывом взгляда от текста. При чтении вслух
ученику предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению текста.
Это приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения,
увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание.
3.     Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с
окончанием автора.
4.
Задавать
вопросы друг другу по прочитанному   тексту.
5.     Чтение одного предложения с разной интонацией.
6.     5.Разметка текста: паузы, логическое ударение,
усиление или ослабление голоса.
7.     6.Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и
пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.
8.     Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие
должны угадать его настроение.
9.
“Игра в
прятки”: Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только
страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет
несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац,
который читает ведущий.
10.
“Ловушка”: Взрослый
в ходе чтения знакомого текста заменяет некоторые слова синонимами.  Ребенок
прерывает чтение и называет правильное слово. Этот вид чтения привлекателен
тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его
собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
11.   Игра «Молния” -чередование чтения
в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения
молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме
осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд
/вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/.

12.  Игра «Сканирование». За 20-30
секунд ученики пробегают глазами текст в поиске нужного предложения или
информации.

13.  Игра «Прыжки». Чтение через слово
или через предложение.

14.   Игра «Фотоглаз». На доске или на
листе написаны слова в столбик, которые ученики читают в определенное время.
Слова закрываются, дети по памяти называют или записывают прочитанные слова.

Используя, все описанные
методы и приемы работы со слабочитающими детьми, всегда не теряешь надежду, что
они научатся, все у ребят получится, радуешься увеличению темпа чтения.
Хочется, чтобы в нашей стране были грамотные и любящие книгу люди.
Использованная
литература:
1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.:
Творческая педагогика, 1993.-96с.
2. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”,
1991. – 32с.
3. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. //
Начальная школа. 1991. №8. сс. 22-25.
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в
обучении чтению”. – М.: изд. “Ось-89”, 1999. – 239с.
5. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа.
1989. №12. сс. 27-31.

file_name: Выступление _Развитие техники чтения в начальных классах_.docx

title: Выступление "Развитие техники чтения в начальных классах"


file_name: Мотивация как средство достижения результатов.docx


extracted_text:
«Что
мне дала начальная школа?»

«Начальная
школа дала мне хорошую учёбу, научила писать и читать, научила не пропускать
школу, чтобы я получала хорошие оценки.
…………………

«Начальная
школа дала мне много ума и грамотности, готовила меня к личной жизни. В начальной
школе очень интересно и она меня готовила в старшую школу».
…………………

«Начальная
школа дала мне ума, мышления и хороших оценок. Подготовила к старшим классам,
чтобы я учился на четыре и пять. Я участвовал во многих конкурсах. Начальная
школа дала мне много новых друзей».
…………………….

«Начальная
школа дала мне знания, которые пригодятся в 5 классе. Она подготовила меня к
личной жизни. В начальной школе я научилась решать примеры, научилась читать и
писать, рассуждать, рисовать и правильно обращаться с электроприборами. Я буду
скучать по начальной школе и нашим учителям».
……………………….

«Начальная
школа дала мне хороших друзей и подруг, хорошую учительницу и классного
директора. Я понял, что силу надо использовать для добрых дел».
………………………

«Начальная
школа дала мне много знаний, которые пригодятся в 5 классе. Я узнал обо всём».
…………………………

«Начальная
школа дала мне самостоятельную жизнь, ум и хорошее поведение, счастья в жизни,
хороших друзей».
………………

«Начальная
школа дала мне много улыбок и друзей. В ней я получила много знаний и ума».
………………….

«Начальная
школа дала мне знания, чтобы я смог хорошо перейти в 5 класс и чтобы я хорошо
учился. Я буду хорошо учиться в 5 классе благодаря начальной школе».
…………………..

«Начальная
школа дала мне жизнь, больше ума, знаний, улыбок и друзей, поэтому я её люблю,
как свою бабушку».
……………………………

«Начальная
школа дала мне грамотность, чтобы я мог идти в другие классы, дала ума и
грамот. Я умею писать, читать, складывать, определять животных».
……………………

file_name: Рассуждалки детей Что мне дала начальная школа.docx

title: Рассуждалки детей "Что мне дала начальная школа?"


extracted_text:
Творческая
гостиная
«Творческий
педагог – творческие дети»
Старший
воспитатель: Ошкина Марина Владимировна МКДОУ «Детский сад «Снежинка»,
2018 год  Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы знаете самую точную примету: если
встретились два педагога, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать
нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!

Я приветствую вас в творческой гостиной на
открытии кафе «Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много
новых идей. Почему нескучный? Потому что в этом зале  собрались люди
творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.
В последние годы укоренилось утверждение «У
творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О.
Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях
жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность,
являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.
Итак, тема гостиной «Творческий педагог –
творческие дети» и эпиграфом для нашей встречи я выбрала такие слова:
Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас, И на пороге будущих
столетий
Быть может, они будут лучше нас.

Действительно, результат деятельности
педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности –
создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога,
и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных
факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом
сказал Борис Пастернак:

Как точно в каждой строчке написана судьба
воспитателя. Творческий педагог – «это тот, кто открывает, умудряет и
одобряет», как выразился Николай Константинович Рерих. Педагог вкладывает в
своих воспитанников некие несводимые к трудовым операциям или логическому
выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей
личности, т.е. вдыхает жизнь. Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно
от педагога!
«Творчество». Слово такое знакомое и всегда
такое новое. В нем столько граней, столько идей, планов и радости новых
открытий. Наше время – время контрастов.  С одной стороны, жизнь -  шаблонные
действия, ритуалы и правила. Рутина заставляет плыть по течению, действовать по
пути наименьшего сопротивления - это все подавляет стремление к творчеству. С
другой стороны, наше время – время перемен.  Оно задает высокую планку
успешному человеку, это и
•
способность быстро анализировать ситуацию,
•
находить нестандартные и нестереотипные способы решения проблем,
•
умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе,
•
оригинально взаимодействовать с постоянно меняющимися условиями
окружающего мира.
К решению проблем больших и малых,
серьезных и не очень необходимо подходить с разных точек зрения - творчески. И
именно этому учатся дети у нас – своих наставников. Воспитатель – это не просто
профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от нас непрерывного
профессионального роста. Весьма наглядной в этом отношении является притча: в
сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий,
начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на
блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал: - Это несправедливо!
Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у
тебя это великолепие? Должно быть равноправие! Второй плуг усмехнулся и сказал:
- Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю,
поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!» Уверена, что и нам тоже некогда и
незачем ржаветь.
И сегодня в раках
организационно-деятельностной игры с элементами тренинга я предлагаю вам
поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций, мыслить
креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.
Итак, открываем новый сезон в саду идей.

Игра «Ситуация успеха» (на фоне музыки «Давайте говорить
друг другу комплименты»)
Для начала я  хочу предложить вам участие в
одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей
профессиональной деятельности, а ведь без тёплого слова и летом холодно. Я
думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только
как педагог, методист или заведующая, но и как человек, с которым вам приятно
общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и
чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств.
Для этого необходимо взять в свою руку - руку соседа и сказать ему эти слова.
Такие откровения убеждают в неповторимости,
незаменимости педагогических личностей, в том, что в надёжных руках детский
сад, когда педагоги  ощущают собственную ценность, уважают коллег, любят детей.

  Игра проходит по цепочке от первого участника до
последнего.
- Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш
сосед?
-Поднимите
руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?

Эксперимент
– отступление.
Предлагается одному человеку за 1 минуту
назвать 10 известных педагогов. Затем эта работа делается коллективно. Вывод:
что одному человеку не под силу, он играючи проделывает в коллективе.

Для того чтобы наша работа сегодня была
эффективной, мы объединились в группы. Для группового обсуждения мнений и
принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:
«Памятка»
•
обязательное участие каждого в работе
группы на протяжении всей игры;
•
откровенность и доброжелательность в
общении;
•
«работаем без погон», то есть все равны в
общении без учета заслуг, званий и педагогического стажа;
•
четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя
понятным»  себе и другим.
•
помните, что каждый участник ответственен
за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

Слайд
на экране  «Памятка»
• обязательное участие
каждого в работе группы на протяжении всей игры;
• откровенность и
доброжелательность в общении;
• «работаем без погон», то
есть все равны в общении без учета заслуг, званий и педагогического стажа;
• четко и ясно выражайте
свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным»  себе и другим.
• помните, что каждый
участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.
Итак, что же такое творчество? Пассивный,
но судьбоносный дар, счастливый случай, удача, которая появляется и исчезает
независимо от желания человека?   Или это все-таки выбор, настойчивость, работа
над собой  и «запланированное везение»?
Вхождение
в тему (метод “Ассоциации”)
Коллеги, предлагаю вам легкую
«интеллектуальную разминку». У каждой группы (педагоги разбиты на команды
предварительно, в соответствии с этим – рассадка в кабинете) на столе находится
карточка со словом «творчество» (карточки со словом «творчество»,
крупноформатные). Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово
«творчество»? Напишите слова/словосочетания, которые начинаются с букв
ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть речи.

Т – талант, терпение
В- восторг, великолепие
О- оригинальность, организованность
Р- развитие, результат, развития интуиция
Ч- чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная
увлеченность
Е- единство…
С- стремление, сотрудничество, судьба, счастливый случай,
соперничество, совершенствование, скорость, способность
Т- труд, тандем
В- вспышка
О- осведомленность, откровенность
(т- труд, терпение, толерантность; в -
вдохновение, воображение, восхищение, воспитанность, вежливость, вера; о-
оригинальность, одарённость, организованность; р - развитие, разум, радость,
разнообразие, речь, результативность, работоспособность, решительность; ч-
чувство новизны, чистота, чувство юмора, чёткость, человеколюбие, честность; е-
единство целей и действий, естественность; с- сотворчество, созидание,
солидарность, счастье, старание, свобода, совесть, стимул, сочувствие, свобода
выбора, смелость, справедливость, старательность, самосовершенствование; т-
талант, творчество, трудолюбие; в- время, варьирование, виртуозность, внимание,
восторг, воля, вариативность, важность, великолепие; о- опыт, озарение,
общение, одарённость, образованность, открытие, очарование.)

Е
Единство, естественность, единство целей и действий
 С
стремление,
сотрудничество, судьба, счастливый случай, соперничество,
скорость, способность,
сотворчество, созидание, солидарность, счастье,
старание, свобода,
совесть, стимул,
сочувствие, свобода выбора, смелость,
справедливость, старательность, самосовершенствование

Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас
получился.
«Открытая трибуна»
•
Что бы я сказал, если бы был ребенком?
•
Что бы я сказал, если бы был министром образования и науки?
•
Каждый ли может быть педагогомисследователем?
•
Мозги ржавеют без употребления?
•
Творчество и мастерство - одно и то же или нет?
•
Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.
•
Творчество в педагогической работе можно спланировать.

А теперь предлагаю перейти к заданию «Открытая
трибуна». Группам раздаются карточки с вопросами:
• Что
бы я сказал, если бы был ребенком?
• Что
бы я сказал, если бы был министром образования и науки?
• Каждый
ли может быть педагогом-исследователем?
• Мозги
ржавеют без употребления?
• Творчество
и мастерство - одно и то же или нет?
• Стереотипы
в работе и мышлении могут стать врагами творчества. 
Творчество в педагогической работе можно спланировать.
•
Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда
•
Назовите несколько вещей, к которым слово "творчество"
не относится.
•
Назовите несколько вещей, для понимания которых можно
использовать слово "творчество".
•
Как ваше определение слова "творчество" помогает вам
быть свободным? достигать успеха в жизни?
•
Что препятствует творчеству?

• Свобода
творчества педагогов усиливает продуктивность труда
• Назовите
несколько вещей, к которым слово "творчество" не относится.
• Назовите
несколько вещей, для понимания которых можно использовать слово
"творчество".
• Как
ваше определение слова "творчество" помогает вам быть свободным?
достигать успеха в жизни?
• Что
препятствует творчеству?

как вариант:  Систематизация мнений (работа с
интерактивной доской,
слайд для записи с «пустыми
облаками)
Отвечая на вопрос: «Что препятствует
творчеству?», группы, систематизируя мнения коллег, определяют «проблемные
облака»: недостаток времени, загруженность занятиями и подготовкой к ним,
сформировавшиеся стереотипы, недостаток информации, недостаток общения с
учёными, психологическая напряжённость, лень собственная и лень некоторых
воспитанников.
«Объявление»
Пример: Продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний,
полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста,
приходите посмотреть.

Упражнение
«Объявление»
Для того, чтобы нас знали и ценили наши
профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже
сказать,  рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда
составляет рекламное объявление об творческом объединении или о детском саду в
целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например:
продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый.
Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите
посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать
нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение или детский
сад.
Затем это объявление зачитывается перед
всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы
удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой.
Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными
и оригинальными?

Задание  «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной, с
изменениями) работа в группах, желательно под музыку
Следующее задание развивает способность
видеть в привычном  необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать,
аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась
несостоятельной. Материалы: зажим для бумаг, точилка для карандашей, файл,
скотч  (предметы в нескольких экземплярах) Задание: За пять  минут  найдите как
можно больше применений для полученных предметов.
Второй вариант: В каждой «научно-
исследовательской лаборатории» необходимо изобрести, то, чего сегодня не
существует (новое слово, новый предмет, новое средство передвижения). Нужно
обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как
выглядит, как будет использоваться и. т.д.)
Когда все группы готовы, проводится презентация новой
продукции.
Остальные должны сомневаться в ее
нужности, задавать вопросы, уточнять.
«Изобретатели» отстаивают, доказывают
важность своего изобретения.  Вопросы для обсуждения:
Сложно было придумывать новое применение
простым и знакомым вещам?
О чем заставило задуматься это упражнение?

Как часто дети бывают
непредсказуемы. Как часто педагогу бывает нужно терпение,   находчивость,     педагогический
  талант,       чтобы         выйти         из затруднительного положения на
занятии, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю всем принять участие в игре-тренинге
«Педагогические ситуации или Поговорим со своими чувствами» (конверты с
ситуациями, альбомные листы, маркеры), цель которой – узнать вашу точку
зрения по рассматриваемому аспекту, определить уровень умений принимать
правильные с точки зрения психологии и педагогики решения. Листочки с записями
педагогических ситуаций вложены в конверты. Я предлагаю каждой группе выбрать
по два конверта, прочитать предложенные ситуации, подумать и обсудить в
группе, а затем предложить вариант решения и разыграть ситуацию в следующем
формате: разбирается ситуация, выясняется, какие чувства она вызвала у
педагогов; несколько педагогов «назначаются» этими чувствами. Организуется
беседа педагога и «педагогов-чувств».
1.
Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш
взгляд, занятие, на котором присутствовала заведующая. Вы остались довольны
собой, детям понравилось. При анализе вашей работы заведующая сказала, что ей
ваше занятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя задания, ходили по
группе и т.д. Как вы поступите, если вам придется снова дать открытое
творческое занятие?
2.
Представьте следующую ситуацию: администрация предложила вам
выступить на педсовете и поделиться своими находками с коллегами. После
педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться
опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?
3.
Представьте себе следующую ситуацию: вы разработали занятие в
нетрадиционной форме с применением современных педагогических и информационных
технологий, но после его проведения поняли, что многое не получилось, что
некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы экспериментировать
в следующий раз?
4.
Вам предстоит провести открытое занятие, на котором будут
присутствовать заведующая, коллеги. Будете ли вы стремится разработать чтото
новое или воспользуетесь готовыми методическими разработками?
5.
Представьте такую ситуацию: у вас в группе ребенок, который
постоянно задает вопросы (и по теме занятия, и нет), часто дополняет ваш
рассказ. Выразите, пожалуйста, ваше отношение к этому ребенку. Предположите,
как вы будете с ним общаться.
6.
Вас попросили прийти в группу, в котором Вы не работаете, на
замену. Вы пришли и обнаружили, что дети не обращают внимания на Вас, выполнять
Ваши требования отказываются.
Важное условие раскрытия творческого
потенциала ребенка – взаимодействие с семьей. Развитие личности ребенка через
формирование у него потребности в достижении успеха зависит от того, насколько
едины в сотрудничестве с ребенком семья и педагог. Какие бы задачи общество ни
ставило перед учреждениями образования, без помощи и поддержки родителей, их
глубокой личной заинтересованности, наличии у них педагогических и
психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст нужного
результата. Партнерство семьи и детского должно работать в интересах ребенка,
разделяя ответственность за его развитие и образование.

Вездеходы

Тип: энерджайзер
У этого упражнения – театральная природа .
Оно помогает отработать переключение внимания, активно и плодотворно
"запускает" спонтанность и творческое мышление.
Группа ходит по комнате в довольно быстром
темпе. Важно быть сосредоточенным на голосе ведущего-тренера, который время от
времени даёт задание, меняющее смысл ходьбы и переносящий участников тренинга в
самые неожиданные места. Каждый, услышав новую информацию, в кратчайший срок
анализирует её и меняет свои действия в зависимости от условий игры. Пристройка
к новым обстоятельствам происходит быстро и в индивидуальном порядке, БЕЗ
РАЗГОВОРОВ И ОБСУЖДЕНИЯ!
- Идем через лес! Птицы щебечут, бабочки
порхают, высокая трава на опушке... Крапива больно стегает по голым ногам...
Комары заели!!! А всё потому, что попали в болото. Топко! Страшно! Противно!!!
Сумерки сгущаются... Снежное поле, пронизывающий зимний ветер... И пули свистят
над головой. Ещё и ещё! Где бы укрыться?! В окоп! Нет, это не окоп, это пруд с
приятной, освежающей и очень чистой водой... Но очень холодной, градусов 810 от
силы!!! Выбираемся на берег и попадаем в окружение пауков... Паутина липнет к
лицу, цепляется в волосах... Ею наполнено пространство... Нет, показалось! Идём
через цитрусовый сад. На деревьях зреют фрукты, сорвем один, внюхаемся...
Вдохнем чудо- аромат упругой кожи, возьмём в рот освежающую дольку! Скулы свело
от кислоты - ну и лимон!!! Вперёд через наполненный пузырьками лимонада
искристый и пузырящийся сад! Попадаем на берег моря, закат, идём по кромке
воды, слышим крики чаек,  вдали у пристани стоит красивый лайнер, вбегаем по
тапу на борт... он доставляет нас прямо в детский сад в обычную рабочую
обстановку.

Мастер-класс
«Кофейные игрушки».
Говорят, что настоящая женщина из ничего
может сделать три вещи: салат, шляпку и конфликт. Мы с вами - настоящие
женщины, и я убеждена, что кроме этих трех вещей мы сможем еще кое-что
создать.
Предлагаю поднять вам настроение при помощи
игрушек оформленных своими руками.
Игрушки сделаны из плотной ткани, внутри
можно использовать любой наполнитель. Покрываются игрушки смесью из клея ПВА,
кофе, корицы и  ванилина. После полного высыхания можно «оживлять» игрушки
акриловыми красками. При росписи игрушек можно воспользоваться образцами, но
лучше проявить свою фантазию и индивидуальность.

Контрольный
тест на креативность.
Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.
Просто следуйте моим инструкциям - так
быстро как сможете. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.

Сколько будет:   15+6?
 3+56?
 89+2
 12+53
 75+26
 25+52
 63+32
 Я знаю, вычисления - это тяжелая работа,
но финиш близок... Еще немного...
123+5
250+77
А теперь  БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!
Итак…..Вы только что задумали красный молоток, не так ли?

Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет
"другое" или "нестандартное" мышление.  98% людей отвечают
в этом тесте "красный молоток". Если вы не верите в это, проверьте на
своих родственниках и знакомых.
Будущее за теми, кто приучил себя мыслить
нестандартно. Впрочем, прошлое тоже!

Рефлексия

1)        Игра "Проблема на
ладошке” Ход игры:
-  Сейчас предлагаю
каждому участнику посмотреть на проблему развития, совершенствования
творческого потенциала как бы со стороны, как если бы вы держали её на
ладошке.
(ведущий
держит на ладошке красивый мяч)
-  Я смотрю на этот мяч.
Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в
котором разворачивается моя жизнь. Какие качества и каким образом я хотел бы в
себе развить, что бы моя жизнь и педагогическая деятельность  обеспечивала
собственное профессиональное продвижение и развитие.
 И что нового я узнал на деловой игре?
(Я хотела бы развить в себе такое качество
как красноречие, потому что мне порой очень трудно высказать свои мысли, я могу
развить в себе это качество если буду обогащать свой словарный запас.
 (музыкальное сопровождение: музыка вселенной)
(участники поочерёдно держат на ладошке
предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к
ней.)

            2)        Рефлексия.
  “Жил мудрец, который знал все. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А
сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец,
подумав, ответил:
“Все в твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
любознательную,
интересующуюся, активно познающую мир;
умеющую
учиться, способную к организации собственной деятельности; уважающую и
принимающую ценности семьи и общества, историю и
культуру
каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую
своё и чужое мнение;

“Все
в твоих руках”
ñРисуем
ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
ñБольшой
– для меня было важным и интересным…
ñУказательный
– по этому вопросу я получил конкретную информацию…
ñСредний
– мне было трудно (мне не понравилось)…
ñБезымянный
– моя оценка психологической атмосферы…
ñМизинец
– для меня было недостаточно
«Кредо творческих педагогов»
•
Мы имеем творческий потенциал
•
Мы хотим реализовать его
•
Мы уверены, что у нас всё получится
•
Мы  склонны рисковать
•
Мы умеем видеть проблему и возможности её преодоления
•
Мы имеем критическое и гибкое мышление
•
Мы в поиске
•
Мы воспитываем творческих людей!

В заключении, чтобы наша встреча
завершилась на позитиве предлагаю всем встать, взяться за руки, поднять их и
повторить «Кредо творческих педагогов» (слайд)
-   Мы имеем творческий
потенциал
-   Мы хотим
реализовать его
-   Мы уверены, что
у нас всё получится
-   Мы  склонны
рисковать
-   Мы умеем видеть
проблему и возможности её преодоления
-   Мы имеем
критическое и гибкое мышление
-   Мы в поиске
-   Мы воспитываем
творческих людей!

file_name: Творческая гостиная Ошкина М.В..pdf

alt: Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как педагог, методист или заведующая, но и как человек, с…

alt: Памятка» • обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры; • откровенность и доброжелательность в общении; • «работаем без погон», то есть все…

alt: Объявление» Пример: П родается певчий пушистый попугай

alt: Задание «Изобретатели» (по

alt: Будете ли вы экспериментировать в следующий раз? 2

alt: Мастер-класс «Кофейные игрушки»

alt: Все в твоих руках” ñ Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение: ñ

intro: В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Творческая гостиная поможет вовлечь воспитателей в творческий процесс. Интересные задания, решение ситуативных проблем, занимательный мастер-класс, сделают мероприятие увлекательным и познавательным. Многие задания можно применить на практике с детьми.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Темперамент
и выбор профессии.

           Цель: 1.Активизировать процесс самопознания
                       2. Отработать приемы  уверенного
поведения.

Ход занятия.

Упр. 1.«Демонстрация естественной реакции»
 Учащиеся
дают быстрый ответ на предложенную ситуацию. Каждый  участник демонстрирует
свою реакцию.
- Учитель
говорит, что ваша одежда не соответствует внешнему виду учащегося. Вы говорите…
- Друг
продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы:...
- Люди,
сидящие сзади вас в кинотеатре мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к
ним:…

            2. Тест. «Темперамент».

Проведение диагностики и обработка результатов.
 Участники определяют свое
согласие или несогласие к поставленным  вопросам.
 1).Обычно вы осуществляете
действие без предварительного   планирования.

2). Чувствуете себя то счастливым, то несчастным без видимых причин.

3). Чувствуете себя счастливым, когда занимаетесь делом, требующим
немедленных действий.

4). Подвержены ли вы колебаниям настроений без видимых причин.
 5). При завязывании новых
знакомств вы первым проявляете  инициативу.

6). Часто ли вы бываете в плохом настроении?

7). Склонны ли, действовать быстро  и решительно?
 8). Бывает ли так, что вы
пытаетесь над чем-либо сосредоточиться, но не  можете?

9). Вы пылкий человек?
 10). Бывает ли так, что при
беседе с другим человеком вы  присутствуете только физически, а мысленно
отсутствуете?

11). Чувствуете себя неуютно, когда не имеете возможности общаться.

12). Бывает ли так, что временами вы полны энергии, А порой, наоборот, очень
пассивны?
                       Обработка результатов.
    Начертите
оси координат Х и У. Подсчитайте сумму ответов – согласий (+) для вопросов с
нечетными номерами и отложите ее на оси «Х». Подсчитайте сумму ответов –
несогласий (-) для вопросов с нечетными номерами и отложите ее на оси «Х».
Подсчитайте сумму ответов – согласий (+) для вопросов с четными номерами и
отложите ее на оси «У». Подсчитайте сумму ответов – несогласий (-) для вопросов
с четными номерами и отложите ее на оси «У».Через отложенные точки на осях Х и
У проведите перпендикуляры. В получившемся прямоугольнике определите
четырехугольник с большей площадью. Он и будет характеризовать тип
темперамента, преобладающего в нестандартной критической ситуации.

3. Беседа «Типы и признаки темперамента».
           Темперамент – это совокупность природных, врожденных
свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических
процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и
изменение.
Типы темперамента.
              1). Холерик – безудержный, процессы возбуждения и
торможения сильные, подвижные, уравновешенные.
              2). Сангвиник – живой, процессы возбуждения и
торможения сильные, подвижные, уравновешенные.
               3). Флегматик – спокойный, процессы возбуждения и
торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные.
               4). Меланхолик – слабый, процессы возбуждения и
торможения сильные,  неуравновешенные, малоподвижные.
             Природные особенности оказывают существенное влияние на
профессиональное становление. Их игнорирование может привести к потере интереса
к работе, различного рода перегрузкам, а то и к нервным заболеваниям.

                   Классификация профессий по признаку профпригодности:
          1) абсолютная – профессия предъявляет жесткие требования к
особенностям нервной системы человека и требует отбора (1 группа );
          2) относительная – данными  специальностями может овладеть
практически любой человек (2 группа).
          При выборе профессии надо учитывать тип темперамента.
Сангвинику необходима разнообразная работа, где он постоянно получает новые
задания. Для сангвиника требуется частое и интересное общение и организация
деятельности других людей. Холерику интересна цикличная работа, где чередуются
периоды больших усилий и спокойной деятельности. Для флегматика сложнее, когда
работа разнообразна, зато привычный режим не представляет для него трудностей.
Меланхолику требуются тонкие ручные умения. Противопоказаны профессии,
связанные с неожиданностями и сложностями.
             В чистом виде ни один из типов темперамента практически
не встречается. Для каждого человека характерны проявления всех четырех типов
темпераментов, однако какой-то один из этих типов доминирует. Темперамент как
врожденное свойство мало изменчив на протяжении жизни человека. Об этом нужно
всегда помнить и не пытаться изменить темперамент человека. Нет плохих и
хороших типов темперамента. Каждый из них имеет свои преимущества и свои недостатки.

4. Упр. «Определи темперамент».
             По предложенному тексту, учащиеся определяют: для какого
типа темперамента характерны те или другие действия в определенной ситуации. В
качестве иллюстрации к различным типам темперамента рассмотрим следующую
ситуацию. «Четыре работника опоздали на очень важное совещание. Первый
опоздавший: пытается, во что бы то ни стало прорваться на совещание. Его
искренне возмущает поведение секретаря – референта руководителя, не
позволяющего войти в кабинет. С упорством работник эмоционально объясняет,
почему же ему так нужно попасть на совещание (холерик). Второй опоздавший,
одарив очаровательной улыбкой секретаря, пытается непринужденно проследовать в
кабинет, где проходит совещание. Препятствие в виде секретаря заставляет его
попытаться зайти еще раз, а затем повернуться и без возражений покинуть
приемную, подумав: «Не получилось, ну и бог с ним. Зайду на перерыве»
(сангвиник). Третий опоздавший, столкнувшись с проблемой, сильно расстраиваться
не стал, неторопливо и спокойно вернулся к прерванным делам и продолжил их
скрупулезно выполнять (флегматик). Четвертый опоздавший стал очень переживать
по поводу своего опоздания и предпринял слабые попытки попасть на совещание
(«попытки», потому, что он должен быть на совещании, а «слабые» потому что,
появившись на совещании, ему придется отвечать за свое опоздание). Не попав на
совещание, он стал переживать о возможных последствиях своего опоздания
(меланхолик)». Прослушав четыре ситуации, участники определяют типы
темперамента.

5. Игры в командах.
   а) Одна
команда называет героев сказок, мультфильмов, а вторая –     определяет тип
темперамента героя. Затем меняются ролями.
     б) На каждый тип темперамента написать как можно больше
профессий, ярко  выраженных для данного типа.

           6. Рефлексия.
                - Какие мысли и
чувства возникли после занятия?
                - Что нового
узнали о себе и о других.

file_name: Темперамент и выбор профессии.docx

alt: Темперамент и выбор профессии.

alt: Рефлексия. -

title: Темперамент и выбор профессии


file_name: сеть интернет.docx

title: сеть интернет.docx


extracted_text:
Творческие  каникулы. Что
это?
Задача  современной  школы-учить и воспитывать подрастающее поколение. В
учебное и каникулярное время перед учителем стоит задача- воспитать всесторонне
развитую
личность.
      Каникулы- это возможность отдохнуть от уроков, домашнего  задания и
провести время с пользой. Школьные каникулы в ОШ№2 проводятся как творческие.
Для развития познавательной и творческой активности в план школы включаются
разнообразные мероприятия для каждой возрастной групп
ы.
В рамках работы по патриотическому воспитанию в каникулярный период для учащихся
была организована и проведена экскурсия на  Саур-Могилу. Много крови было
пролито за высоту 277,9м.-так называли  Саур-Могилу во  время Великой
Отечественной войны. Здесь в августе  1943 года велись ожесточенные  бои с
гитлеровскими оккупантами, но 5-я Ударная  Армия не сдалась и освободила высоту
. Так было положено начало освобождения Донбасса от немецких
захватчиков.
Вот и в августе 2014года повторение  истории. Много молодых жизней прервалось
здесь в связи с боевыми действиями  на этой высшей точке Донецкого кряжа.
Возведенная часовня, установленный колокол,   в честь    памяти    о тех, кто
здесь погиб, не оставило равнодушными  ребят. Со слезами на глазах слушали
экскурсовода и прониклись всем сердцем к событиям легендарного времени. А звон
колокола означал, что мы ,  молодое поколение, не забудем погибших земляков и будем всегда
гордиться   ими. Цветы, возлагаемые в  День Победы и Освобождения Донбасса,
никогда не
завянут.
Много мест на Донбассе , где помнят и чтут героев –освободителей. Так и музей
Великой Отечественной войны , который находится в городе Донецке,  приглашает
учащихся  окунуться в атмосферу  тех военных лет ,узнать имена   героев и их
подвиги. Экскурсия в такие места не оставит никого равнодушными , ведь
экспонаты, с которыми знакомятся ребята возвращают их в те героические
времена.                                                                                Родной
край. Донбасс. Каким он был? Где об этом узнать? Конечно, в Донецком краеведческом
музее. Донецкий музей является  одним из крупнейших исторических заведений на
Донбассе , занимающихся научно-исследовательской   работой. Учащиеся посетили
исторический отдел и окунулись в эпоху времени до начала 20 века, узнали  много
нового о народной культуре Донбасса. Особый интерес вызвала экспозиция «Природа
Донецкого региона». Здесь ребята ознакомились с особенностями растительного и
животного мира, охраной природы и защитой Азовского
моря.                                                                                Многие
экскурсии носят чисто познавательный характер, поскольку перекликаются с
материалом, изучаемым на
уроках.                                                               Звезды, небо,
планеты всегда  притягивали внимание   человечества. Вот и наши школьники не
остались равнодушными  после посещения планетария. Ребята узнали о  созвездиях,
планетах, смене дня и ночи , времен года. Памятные магниты и  открытки ,
привезенные домой, будут храниться долго и служить памятью о поездке в
планетарий.
Ну, конечно, не забываем и об эстетическом воспитании ребят. Посещение театра,
кинотеатра, концертных залов является   средством  эстетического развития
школьников и привития им чувства прекрасного. Благодаря этому дети становятся
добрее, умеют ценить красоту  человеческих отношений. В декабре и марте месяце
маленькие жители школьной республики  посетили Донецкий
музыкально-драматический театр  имени М .М.  Бровуна,  где с удовольствием
посмотрели сказку «Красная   Шапочка». Оставил яркое впечатление и просмотр
мультфильма «Три  богатыря и  наследница  престола».  Эстетическое воспитание,
культура поведения в общественных местах-все это способствует правильному
формированию подрастающей личности.                                                                                Хочется
поделиться впечатлениями о поездке за  пределы нашей республики
Рождественские праздники  учащиеся 7-8 классов встретили  в столице
Российкой  Федерации- Москве .   Прекрасный город открыл    перед ребятами всю
красоту  своих достопримечательностей: Красную  площадь, Третьяковскую  галерею,
музей Космонавтики ,ВДНХ, Царицыно, МГУ,   метро со своими архитектурными
шедеврами. Интересно, познавательно , весело было ребятам в  эти
дни.
Но каникулы  коротки. Не  успеешь оглянуться, как пора в школу. Неделя каникул
разнообразного отдыха помогла вернуться к   занятиям в хорошем настроении и
массой позитивных
эмоций.
На этом наши путешествия не заканчиваются . Скоро летние каникулы  , и мы
планируем поездку в северную столицу России- Санкт –Петербург и отдых на Черном
море. Приглашаем всех желающих. Присоединяйтесь  к нам. Будет интересно и
весело.
                       Хочется поблагодарить    директора ОШ№2 Величко И.И. ,которая
поддерживает нас в этом  направлении. И, конечно, родителей, которые  в такое
сложное время оказывают содействие в организации и проведении поездок и
экскурсий ,финансируют их, изыскивая малейшую возможность создать условия своим
детям для их всестороннего развития.

file_name: Творческие  каникулы.docx

alt: Творческие каникулы. Что это?

intro: Материал к уроку

title: Отчет ,, Творческие каникулы,,


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку 4 кл
Всего 153 часа,
4\5 ч в неделю.

№ п/п
урока

Тема урока

Датапо плану

Дата по факту

Повторение 10 час.

1.

Наша речь и наш язык.

2.

Текст. План текста.

3.

Типы текстов

4.

Виды предложений по цели высказывания и по
  интонации.

5.

Обращение.

6.

Главные и второстепенные члены предложения.
  Основа предложения

7.

. Контрольное списывание с заданием.

8.

Второстепенные
  члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

9.

Что такое словосочетание?

10.

Развитие
  речи. Подробное изложение  повествовательного текста по вопросам: «Первая
  вахта»  (с.10)

Предложение-8 час.

11.

Анализ ошибок, допущенных в изложении.
  Однородные члены предложения (общее понятие).

12.

Связь однородных членов в предложении с помощью
  интонации перечисления.

13.

Связь однородных членов в предложении с помощью
  союзов.

14.

Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами. Запуск проекта «Похвальное слово знакам препинания».

15.

Развитие речи. Сочинение  рассказа
  по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень».

16.

Простые и сложные предложения.

17.

Знаки препинания в сложном предложении.

18.

Контрольный
  диктант по теме «Предложение. Знаки препинания в предложении ».

Слово в языке и речи-20 час.

19.

Работа
  над ошибками, допущенными в диктанте.
  Лексическое значение слова.

20.

Заимствованные слова. Устаревшие слова.
  Многозначные слова.

21.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

22.

Фразеологизмы.
  Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму.

23.

Значимые части слова. Однокоренные слова.
  Корень слова.

24.

Состав слова. Суффиксы и приставки.

25.

Разбор слова по составу.

26.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

27.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

28.

Упражнение в написании приставок и суффиксов.

29.

Упражнение в написании гласных и согласных в
  корне, приставке и суффиксе. Словарный диктант.

30.

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Тест.

31.

Контрольный
  диктант по теме «Правописание гласных и согласных в приставке, суффиксах и
  корне».

32.

Работа
  над ошибками, допущенными в контрольной работе. Части речи.

33.

Части речи. Грамматические признаки.

34.

Итоговый
  контрольный диктант за 1 четверть.

35.

Работа над ошибками. Наречие.

36.

Наречие.

37.

Наречие. Обобщение материала.

38.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова
  «Иван-царевич на Сером волке».

Имя существительное-41час.

39.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Имя
  существительное. Изменение имен существительных по падежам.

40.

Признаки падежных форм имён существительных.

41.

Упражнение в склонении имён существительных и в
  распознавании падежей.

42.

Упражнение в склонении имён существительных и в
  распознавании падежей.

43.

Несклоняемые имена существительные

44.

Три склонения имён существительных. 1-е
  склонение имён существительных.

45.

Падежные окончания имён существительных 1-го
  склонения

46.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова
  «Первый снег». Упр. 161, с. 92.

47.

2-е склонение имён существительных.

48.

Падежные окончания имён существительных 2-го
  склонения.

49.

3-е склонение имён существительных.

50.

Падежные окончания имён существительных 3-го
  склонения.

51.

Изложение незаконченного текста по
  самостоятельно составленному плану. Упр. 180, с. 101.

52.

Падежные окончания имен существительных
  единственного числа 1, 2, 3 - го склонения. Способы проверки безударных
  падежных окончаний имён существительных.

53.

Именительный и винительный падежи.

54.

Родительный падеж

55.

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в родительном падеже

56.

Именительный, родительный и винительный падежи
  одушевлённых имён существительных

57.

Дательный падеж

58.

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в дательном падеже

59.

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в дательном падеже

60.

Творительный падеж

61.

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в творительном падеже

62.

Предложный падеж

63.

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в предложном падеже

64.

Правописание безударных окончаний имен
  существительных во всех падежах. Контрольный словарный диктант.

65.

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных.

66.

Итоговый контрольный диктант за 1 полугодие.

67.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
  Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.

68.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции
  картины В.А. Тропинина «Кружевница».

69.

Работа над ошибками. Упражнение в правописании
  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

70.

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных в единственном числе. Контрольное
  списывание.

71.

Общее представление об имёнах существительных
  во множественном числе.

72.

Именительный падеж множественного числа

73.

Родительный падеж множественного числа

74.

Винительный падеж множественного числа
  одушевлённых имён существительных

75.

Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану. Упр. 273, с. 141.

76.

Дательный, творительный, предложный падежи
  множественного числа.

77.

Проверочная работа по теме «Имя
  существительное». Запуск проекта «Говорите правильно!».

78.

Обобщение и закрепление изученного материала по
  теме «Имя существительное». Тест.

79.

Контрольный диктант  «Правописание безударных
  падежных окончаний в именах существительных».

Имя прилагательное-28 час.

80.

Работа над ошибками. Что обозначают и как
  образуются имена прилагательные?

81.

Род и число имён прилагательных.

82.

Изменение по падежам имён прилагательных в
  единственном числе.

83.

Склонение
  имён прилагательных.
Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины
  В. Серова «Мика Морозов».

84.

Склонение имён прилагательных мужского и
  среднего рода в единственном числе

85.

Именительный падеж имён прилагательных мужского
  и среднего рода.

86.

Родительный падеж имён прилагательных мужского
  и среднего рода.

87.

Дательный падеж имён прилагательных мужского и
  среднего рода.

88.

Именительный, винительный, родительный падежи
  имён прилагательных мужского и среднего рода.

89.

Именительный, винительный, родительный падежи
  имён прилагательных мужского и среднего рода.

90.

Творительный и предложный падежи имён
  прилагательных мужского и среднего рода.

91.

Правописание падежных окончаний имён
  прилагательных мужского и среднего рода. Словарный диктант.

92.

Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с
  элементами описания памятника. Упр. 57, с.27.

93.

Защита проекта «говори правильно!». Запуск
  проекта «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина».

94.

Контрольный диктант по теме «Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода».

95.

Правописание безударных падежных окончаний имён
  прилагательных женского рода в единственном числе.

96.

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных женского рода.

97.

Родительный, дательный, творительный и
  предложный падежи имён прилагательных женского рода.

98.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных
  женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

99.

Правописание падежных окончаний имен
  прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и
  предложном падежах.

100.

Развитие речи. Изложение текста с элементами
  описания животного. Упр.77, с.36.

101.

Склонение имён прилагательных во множественном
  числе.

102.

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных множественного числа.

103.

Родительный и предложный падежи имён
  прилагательных множественного числа

104.

Развитие речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с
  восприятием репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

105.

Дательный и творительный падежи имён
  прилагательных множественного числа. Тест.

106.

Обобщение знаний об имени прилагательном. Защита
  проекта  «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина».

107.

Контрольный диктант по теме «Имя
  прилагательное».

Личные местоимения- 6 час.

108.

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольной работе.
Роль
  местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

109.

Склонение личных местоимений 1 -го и 2-го лица
  единственного и множественного числа.

110.

Склонение личных местоимений 3-го лица
  единственного и множественного числа. Контрольный словарный диктант.

111.

Развитие речи. Краткое изложение повествовательного текста по готовому плану.
  Упр.138, с.65.

112.

Упражнение в правописании местоимений и
  правильном употреблении их в речи. Морфологический разбор местоимений.

113.

Обобщение и закрепление изученного материала по
  теме «Местоимение». Проверочная работа.

Глагол-31час.

114.

Итоговый контрольный диктант за 3 четверть.

115.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной
  работе. Роль глаголов в языке.

116.

Время глагола.

117.

Неопределённая форма глагола. Суффиксы
  неопределённой формы глагола.

118.

Неопределенная форма глагола. Разбор глаголов
  по составу.

119.

Изменение глаголов по временам.

120.

Развитие речи. Изложение текста по самостоятельно составленному плану.
  Упр.162, с.72.

121.

То такое спряжение глагола? Какие глаголы
  спрягаются?

122.

Изменение глаголов настоящего и будущего
  времени по лицам и числам (спряжение). Словарный диктант.

123.

2-е лицо глаголов единственного числа
  настоящего и будущего времени.

124.

Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице
  единственного числа и правописании не с глаголами.

125.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины  И.И. Левитана «Весна.
  Большая вода».

126.

I и II
  спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени.

127.

Спряжение глаголов в будущем времени.

128.

Личные окончания глаголов I и II спряжений.

129.

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и в будущем времени.

130.

Упражнение в распознавании спряжения глаголов
  по неопределенной форме. Запуск проекта «Пословицы и поговорки».

131.

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и в будущем времени.

132.

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и в будущем времени. Контрольный словарный
  диктант.

133.

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и в будущем времени.

134.

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и в будущем времени. Контрольное списывание.

135.

Комплексная контрольная работа.

136.

Что такое возвратные глаголы?

137.

Правописание –тся и –ться в возвратных
  глаголах.

138.

Правописание возвратных глаголов в настоящем и
  будущем времени.

139.

Развитие речи. Сочинение текста по серии сюжетных картинок. Упр.228,
  с.108.

140.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

141.

Правописание глаголов в прошедшем времени.
  Морфологический разбор глагола.

142.

Обобщение по теме «Глагол». Проверочная
  работа по теме «Глагол».

143.

Контрольный диктант  по теме «Глагол».

144.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
  Тест.

145.

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. Упр. 253,
  с.119.

Повторение - 9 час.

146.

Повторение по теме «Наша речь и наш язык»,
  «Текст».

147

Повторение по теме «Предложение».

148.

Итоговый контрольный диктант за учебный год.

149.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
  Повторение по теме: «Состав слова», теме «Имя существительное».

150.

Повторение по теме: «Лексическое значение слова».
  Орфограммы в значимых частях слова.

151.

Развитие речи
  Сочинение по репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь».

152.

Обобщение знаний по курсу «Русский язык».
  Защита проекта «Пословицы и поговорки».

153.

Обобщение знаний по курсу «Русский язык». Игра
  «Родное слово».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП по русскому языку 4 кл.doc

alt: Части речи. Грамматические признаки

alt: Личные окончания глаголов I и

intro: Календарно- тематическое планирование по русскому языку 4 класс  . Школа Росссии.Фгост

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку  в 4 классе