extracted_text:
№

Тақырыбы:

мерзімі

1

Бұл
  табиғат №4,5 бет

2

Түлкі мен
  қырғауыл

3

"Екі
  лақ"

4

Оралхан
  Бөкей туралы Сауысқан мен көкек

5

Күз
  келбеті шығарма

6

Mенің
  ертегім Шығармашылық жұмыс

7

Өскемен
  туған қалам

8

Шырайлы
  шығысым

9

Қаракерей Қабанбай

10

Дүние
  қалай етсең табылады? Ы Алтынсарин

11

Шығыстың
  қос жұлдлызы

12

Тұңғыш
  қазақтың ғарышкері

13

"Ғылым таппай мақтанба"

14

Акшақар
  мен жеті гном

15

Мейірімді
  бала ертегісі

16

Мейірімді
  бала ,"Әдеп" /Абайдың отыз жетінші сөзі

17

"Қайран
  шешем" Ахмет Жұбанов

18

"Ана
  тілім ғажап тіл деп айта аламын" М Әлімбаев

19

"Жаксыдан
  үйрен жаманнан жирен" эссе

20

"Мен
  табиғат бөбегі" Қ Аманжолов

21

"Еңбек
  - өмірдің мәні"

22

"
  Аққу қайда " Қ Толыбаев

23

"Тауға
  шыққанда" С Мұқанов

24

Шығыстың
  Алтай таулары

25

Түнгі
  қонак /"Оян қазақ" М Дулатов

26

Мектепке
  барғанда А Байтұрсынов

27

"Жаз"
  Ж Жабаев

28

"Нан туралы
  баллада" Ө Тұрманжанов

29

Мазмұндама

30

Қазіргі
  кездегі бесік жырлары

31

Бір жарым
  дос", бір үзім нан

32

"Ұстаз
  бен шәкірт аңыздары"

33

Даналардан
  шыққан сөз/"Жүз бір жұмбақ,мың
  бір мақал"

34

Ө4ткенді
  қайталау

«Кеңейтілген әдебиеттік
оқу»  4 сынып 2020 -2021 оқу жылы 34 сағат
аптасына 1 сағат

Түсінік хат
«Кеңейтілген әдебиеттік оқу»
пәнінің мақсаты – бастауыш сынып білім алушыларының
көркем шығарманы сезіммен қабылдауы, түсінуі, санасында
қайта жаңғырта алуы және шығармадан
қабылдағанын өзінің шығармашылық
әрекетінде жүзеге асыруға ұмтылуы арқылы
функционалдық сауаттылығын қалыптастыру.
Оқу бағдарламасында
әдеби-шығармашылық қабілеттерін дамыту
қарастырылған. Нақты шығармаларды оқып білу
және қажетті шығармашылық тапсырмаларды орындау
үшін мұғалім білім алушылардың даярлық
деңгейіне байланысты сабақтар санын анықтайды.
Оқу
жүктемесінің көлемі:
1)      4-сыныпта –
аптасына 1 сағаттан, оқу жылында – 34  сағатты
құрайды.
Білім алушылардың оқу
дағдыларының қалыптасуын ескере отырып, мұғалім
төмендегі міндеттерді қояды:
үшінші сыныпта сөз бен сөз тіркестерін тұтас
оқуға біліктерінің қалыптасуын; оқу
қарқыны бойынша оқылған мәтіннің
мазмұны түсінуін, оқу кезінде кідіріс жасай білуін, тиісті
тыныс белгілерін қоюын, интонациясын, кейіпкерлерінің ерекшеліктері
тән қассиеттерді білуін тексереді;
үшінші сыныпта негізгі құралдардың
мәнерлілігін пайдалануда өлеңдер және шығармалар
мәтінін оқу мәнерлілігін тексеру, дауыстап және іштей
оқуда оқылған мәтіннің мәнін
түсінуін, сонымен қатар, оқу техникасын тексерудің
негізгі міндеттерін тұтас сөздермен оқи білуінің
қалыптасуын тексереді.

Оқу
дағдыларының нормалары

Сыныптар

І
жартыжылдық

ІІ
жартыжылдық

4-сынып

80-95 сөз

95-100 сөз

Білім алушылардың оқу техникасы оқу дағдысын
қалыптастыру бойынша одан әрі оқыту алгоритмін
құру үшін критерий болып табылатынын ескеру маңызды.
Білім алушылардың дайындық деңгейіне
байланысты қажет болған жағдайда, мұғалім
таңдауы бойынша басқа да әдеби шығармаларды оқуды
тізбеге қосуға болады. Ол шығармалар білім алушылардың
жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек.
« Кеңейтілген әдебиеттік оқу»
пәні бойынша мұғалім әр түрлі қосымша жұмыстарды
жүргізуі мүмкін және шығармашылықпен жұмыс
жасауға бағытталған тапсырмалардың оқушының
шығармашылықпен жұмыс жасау қабілетін арттыруға
бағытталады.критерийлері мен дескрипторлары даалдын ала дайындалады.
Мұғалім шығармашылық жұмыстарды өткізу кезеңі
мен түрлерін өзі анықтайды.

Пән: Кеңейтілген әдебиет

Мектеп: № 44

Күні:
  12.09.2020ж

Мұғалім: Хали.дуллина С И

Сынып:4 «Г»

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Түлкі
  мен қырғауыл

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

4.1.5.1 өз
  ойын, сезімін, көзқарасын өмірде болған, өзге
  шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра
  отырып білдіру
4.1.3.1 Шығарманыңтақырыбыжәнеқорытындыбөлімінегізіндесюжеттіңдамуынболжау,
  оныңсебебінтүсіндіру
4.3.1.1
  Оқылған шығармадағы оқиға жүйесін
  анықтап, оны
бөліктерге
  бөлу, әр бөлікке ат қойып, жоспар құру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар жасай
  алады:
• Оқушылар тақырыпқа
  сәйкес шығарма түрлерімен танысады. Шығарма
  мазмұнына сәйкес түрлі дереккөздерден:  иллюстрация,
  әдеби кітаптар, мультфильмнен нақты ақпаратты табу
  мүмкіндігін қарастырады. Оқу мақсатына сәйкес
  дауыстап, түсініп, іштей, мәнерлеп, сын тұрғысынан
  бағалап, көз жүгіртіп оқу дағдылары
  жетілдіріледі.
Оқушылардың
  көбі жасай алады:
• Әдеби көркемдегіш
  құралдарды (теңеу, эпитет) анықтауды
  жалғастырады  Материалды өңдеу және тұжырым
  жасау  мен себеп-салдарлық байланысын  сызба түрінде
  көрсете алу әрекеттері жүйеленеді.Шығарманың
  құрылымын, әр түрлі стильде
  жазылғанжұмыстарды жетілдіреді, өз бетінше
  орфографиялық, пунктуациялық  қатені табу  және
  түзетудің жолдары қарастырылады.
Оқушылардың кейбірі
  жасай алады:
• Оқушыларды түрлі
  жанрдағы . шығармалармен таныстыру арқылы Ұлы дала
  тарихы, Отаны туралы шежіре сырлары, Туған жердің табиғаты
  туралы ойларын ортаға салады. Бөлімде Отанға деген
  құрмет, сүйіспеншілік, қазақстандық
  патриотизм құндылықтарын қалыптастыру мақсаты
  қарастырылады.

Жетістік
  критерийлері

      Диалогке
  қатысады; мұғалімнің көмегімен мəтіндегі
  негізгі ойды анықтайалады.
      Берілген
  тақырып бойынша өз көзқарасын білдіріп, ой
  қорыту жасай
      алады.
      Оқу
  мақсатына сәйкес дауыстап, түсініп, іштей, мәнерлеп,
  сын тұрғысынан бағалап, көз жүгіртіп оқу
  дағдылары жетілдіріледі.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушыларды бір-біріне деген құрмет
  көрсетуіне тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Сабақ барысында
  жаттығуларды орындау, сын есімді анықтауға арналған
  әдебиеттік оқу  пәннен алған білімдерін пайдаланады.

АКТ
  қолдану дағдылары

БАҚ
  және мультимедиялық құралдарды пайдалану;
Дерекқордан
  және интернеттен ақпаратты іздеу;

Бастапқы
  оқу

Туған
  жер, атамекен, атақоныс, бабалар елі туралы біледі.

Сабақтың барысы

Сабақтың
жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Сабақтың
  басы

Психологиялық сәт.
Жұмыс ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!

  Сабақта өзіміздің
  шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!

  Сабаққа белсене қатысып, жақсы
  баға аламыз!
Алдыңғы білімді еске
  түсіру (жеке,жұпта,топта, ұжымда)

Сабақтың
  ортасы

Мағынаны
  тану кезеңі.
(Ұ) «Түсініп оқы» айдары
  «Аялдамамен оқу» әдісі бойынша
жүзеге асады. «Ақдауыл
  хан» мәтіні оқылып, оқу барысында
аялдамалар
  жасау арқылы мәтінді бөлімдерге бөлуге әзірлік
жүргізіледі.

(Т) «Болжа» айдары «Болжау» әдісі арқылы
  жүргізіледі.
Саралау: Берілген сұрақтар
  барлық оқушыларға беріледі.
Тиімділігі:
  Оқушылардың болжауының нақты жауаппен дөп
келуі
  емес, ең бастысы, олардың тақырып бойынша белсенді
түрде
  ой қозғауы екендігін естен шығармай,
  оқушылардың өз
пікірі
  сынға түспейтіндігіне кепіл болу.
ҚБ: Мұғалімнің қолдау
  сөздері.
(Ұ)
  «Жаңа сөздер сандығы» айдары бойынша
  оқушылардың
мәтін
  бойынша түсінбеген сөздерінің мағынасын топ
  ішіндеталдап, түсініктеме жасауларына ықпал ету.
Қаймығу – сескену, қорқу
Тамыршы, дәруіш – емші
Хан көтеру – хан сайлау
Ат ізін салмау – бармай, көрмей кету
Зауқы соқпау – көңілі
  соқпау
Ат жалында ұзақ жыл түн қату
  – ұзақ уақыт ат үстінде,жорықта болу
(ЖЖ)
  Ханның туған жерін көргендегі сезімі жайлы
  өзболжамдарын жұпта талдап, ұжымға жариялайды
Дескрипторы:
1.
  Әр оқушы өз болжамын ортаға салады
2.
  Ортақ қорытынды шығарады
ҚБ: «Ду қол шапалақ» әдісі.
 (Т) Әр топ «Композиция»,
  «Сюжетті шығарма» анықтамасымен
  танысып, мәтінмен байланыстырады.

Композиция
    – көркем шығарманың құрылысы.
    Оқиғалы шығарманы сюжетті шығарма деп атайды.композиция
    сюжетпен тығыз байланысты.

«Ақдауыл хан»
    ертегісінің құрылысы:
1. сюжеттің басталуы
2. Дамуы
3. Шиеленісуі
4. Шарықтау шегі
5. Аяқталуы

1. Ханның ауырып қалуы
2. Ханның ем іздеуі
3. Ханның ашулануы
4. Ханның туған жеріне
сапары
5. Ханның ауруынан жазылуы

(Т) «Туған жер» бейнебаянын тамашалап, туған
  жердің басқа
жақтан артықшылығы туралы айтады.
(Т) «Бағала» айдары бойынша:
а) «Ханның әрекетіне қарап, оны қандай
  адам деп ойлайсың?
Сен үшін ≪Не
  қымбат?≫ деген пікірдің
  ең бастылары
қайсысы?» деген сұрақтар арқылы
  ханның әрекетіне баға береді.
Не қымбат деп есептейтіндерін топта тізіп айтады. Сол
  пікірдің
ішінен ең басты деп есептейтіндерін белгілейді. Әр
  топтың
пікіріне баға береді.
Дескрипторы: Сұрақтарға белсенді жауап береді.
ҚБ: Мұғалімнің
  қолдау сөздері арқылы жүзеге асады.

Сергіту сәті

Сергіту сәті.

Сабақтың соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану
Білімді
  бекіту: Өтілген тақырыпқа байланысты бірнеше
  сұрақтар қоямын. Түсінбеген сұрақтарына
  жауап беремін.
Ойтолғаныс
(МК)
  «Не қымбат?» деген бастапқы пікіріңнен не өзгерді? –
деген
  сұрақ төңірегінде ойланып, соңғы ойларын
  да қағаз бетіне
түсіреді.
Дескрипторы:
  Өз пікірін дәлелдермен негіздейді.
ҚБ:
  «Оң көрші» әдісі арқылы жұптық
  бағалау жүзеге асады.
Рефлексия.
  Сөйлемді толықтыр:
Маған
  ... ұнады.
Мені
  ... таңғалдырды.
Мен
  ... болғым келеді.
Үй тапсырмасы: Ертегі мазмұны бойынша
  жоспар құрап жаз.
Рефлексия «Жұлдыздар шеруі»
  әдісі.

Пән:Кеңейтілген әдебиет

Мектеп: № 44
  лицей

Күні: 2 6
  .09.2020

Мұғалім:Халидуллина
  С

Сынып:4- «Г»сынып

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы

Сауысқан
  мен көкек Оралхан Бөкей

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

4.2.2.1
  Шығарманы қайта құруға,
  интерпретациялауға және
бағалауға
  негізделген сұрақтар қою және жауап беру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар: Тарау бойынша
  алған білімдерін жинақтап,
интерпретациялауға және
  бағалауға негізделген сұрақтар қояды
  жәнежауап береді.
Оқушылардың басым
  бөлігі:Әдеби
  көркемдегіш құралдарды біледі,қолданады.
Кейбір оқушылар:
  Тақырыпқа қатысты өзіндік ой түйіндеп, эссе
жазады.

Жетістік
  критерийлері

      Диалогке
  қатысады; мұғалімнің көмегімен мəтіндегі
  негізгі ойды анықтайалады.
      Берілген
  тақырып бойынша өз көзқарасын білдіріп, ой
  қорыту жасай
      алады.
      Оқу
  мақсатына сәйкес дауыстап, түсініп, іштей, мәнерлеп,
  сын тұрғысынан бағалап, көз жүгіртіп оқу
  дағдылары жетілдіріледі.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушыларды бір-біріне деген құрмет
  көрсетуіне тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Сабақ барысында
  жаттығуларды орындау, сын есімді анықтауға арналған
  әдебиеттік оқу  пәннен алған білімдерін пайдаланады.

АКТ
  қолдану дағдылары

БАҚ
  және мультимедиялық құралдарды пайдалану;
Дерекқордан
  және интернеттен ақпаратты іздеу;

Бастапқы
  білім

«Менің
  Отаным – Қазақстан» тарауын меңгерген

Сабақтың барысы

Сабақтың
жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Жаңа топ құру
Психологиялық ахуал қалыптастыру.
« Суреттерді аяқтайық » жаттығуы
Мақсаты :
  Оқушылардың логикалық ойлауын , көру арқылы
  есте сақтауын , ойша жұмыс істей білуін дамыту .
Алдын-ала
  тақтаға мысықтың және қоянның
  құлақтары салынған плакат ілініп дайындалады .
  Оқушылардың көздері шарфпен байланады да , олар
  кезек-кезекпен шығып , бірі денесін , бірі басын , бірі аяғын
  салады , осылайша жалғаса береді .
 Геометриялық фигуралар арқылы
Ортаға 3
  түрлі геометриялық фигуралар (үшбұрыш,
  төртбұрыш, тіктөртбұрыш) Оқушылар
  өздеріне ұнаған фигураны алып, сол бойынша топтасады.
  Немесе сол фигуралардың артына өтілген тақырыптар бойынша
  терминдер жазып қоюға болады.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!

  Сабақта өзіміздің
  шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!

  Сабаққа белсене қатысып, жақсы
  баға аламыз!
Алдыңғы білімді еске түсіру
  (ұжымда)
Тірек
  сызбамен жұмыс.
ҚБ: Отшашу арқылы бір-бірін
  бағалау.
Оқу мақсатын таныстыру
Күтілетін нәтижені
  анықтау
«Қазақстан
  жерімен сиқырлы саяхат» атты ойын-сабағымызды
бастаймыз.
  Саяхат барысында 6 аялдамаға аялдап, кедергілерді
еңсереміз
  де, мәреге бірге жетеміз» деп, саяхат маршрутын
оқушылармен
  талдап, нақтылап алған соң, тарау бойынша бекіту
жасалатындығын
  хабарлау.

Оқушыларды топтарға бөлуге арналған
  суреттер.

Сұраққа жауап берген оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмала
ры

Сабақтың
  ортасы

(Т) 1-аялдама: «Ақпараттар» аялдамасындашағын
  топтар
суретте
  берілген жазушылар туралы білімдерін ортаға салады.
Дескрипторы:
1.
  Тарау бойынша оқылған материалдарды еске түсіреді.
2.
  Ақпараттарды тірек сөздер арқылы жазады.
ҚБ:
  Бағалау парақтарына дескрипторды негізге алып,
  өзін-өзі
бағалап,
  белгі қояды.
Келесі
  аялдамаға бару үшін шағын топтар сағат тілі
  бағыты
бойынша
  орын ауыстырады.
2-аялдама: «Сұрақтар»
  аялдамасындаәр шағын топ жеңіл
сұрақтар
  қояды: ≪Ақдауыл
  хан≫
  ертегісіндегі оқиғаныңбасталуына не себеп болды?
  Ертегінің басты кейіпкері кім?
Күрделі
  сұрақ: Ертегінің негізгі ойы не деп ойлайсың?
Ертегідегі
  оқиға қалай шиеленісіп, дамыды?
Берілген
  сұрақтарды топта талқылап, ойларын ортаға салады.
Дескрипторы:
1.
  Тірек сөздер негізінде 1 жеңіл, 1 күрделі
  сұраққа жауап
тауып
  айтады;
2.
  Ханның жүрген жолын сызба арқылы бейнелеп, сол
бойынша
  мазмұнын әңгімелейді.
ҚБ:
  Бағалау парақтарына дескрипторды негізге алып
  өзін-өзі бағалап, белгі қояды.
Сағат
  тілінің бағытымен қозғалып, келесі топқа
  барады.
3-аялдама: «Жауаптар» аялдамасындасөздікті
  қажетті
сөздермен
  толықтырады. Өз жауаптарын деректермен негіздейді.
Дескрипторы:
1.
  Сұрақтың ықтимал жауаптарын ұсынады;
2.
  Жауаптарды деректермен негіздейді.
ҚБ:
  Бағалау парақтарына дескрипторды негізге алып
  өзін-өзі
бағалап,
  белгі қояды.
Сағат
  тілінің бағытымен қозғалып, келесі топқа
  барады.
4-аялдама: «Терминдер» аялдамасында өлеңнен
  аллитерация,
ассонанс
  дыбыстарды атайды
Әр
  ауылы – ән атау,
Жетісу
  – жер жаннаты.
Асқаралы
  Алатау,
Құшағында
  – Алматы.(А. Сейтақ)
Дескрипторы:
1.
  Термин сөздерді еске түсіреді.
2.
  Әдеби көркемдегіш құралдарды қолданады.
Ұжымға
  жариялайды.
ҚБ:
  «Ду қол шапалақ»
Сағат
  тілінің бағытымен қозғалып, келесі топқа
  барады.
5-аялдама: «Өзгерту»
  аялдамасындасөйлемдегі парыз сөзін
синоним
  сөзбен өзгертіп оқиды.
Парыз
  – міндет, борыш
Дескрипторы:
1.
  Синоним сөздерді таба алады.
2.
  Ұжымға жариялайды.
ҚБ:
  «Ду қол шапалақ»
6-аялдама: «Анықта» аялдамасы
Омбы,
  Василий Матвеевич, Ертіс, сағыныш сөздерімен
байланысты
  мәтіннің тақырыбын анықтайды Мәтіннің
  қысқаша мазмұнын еске түсіре отырып, топта оның
  түйінді ойын талқылайды, содан соң сәйкес мақал
  айтқызуға
болады
Дескрипторы:
1.
  Мәтін тақырыбын анықтайды.
2.
  Қысқаша мазмұнын еске түсіреді
ҚБ:
  «Ду қол шапалақ»
7-аялдама: «Есіңе
  түсір» аялдамасындаБұл
  тұжырымдардың қайсысы қате екенін анықтап,
  өтілген
материалдарды
  еске түсіреді
«Қадыр
  Мырза Әли – геолог»
«Қаныш Сәтбаев – геолог»
«Тұманбай Молдағалиев – ақын»
Дескрипторы:
1.
  Өтілген шығармаларды еске түсіреді.
2.
  Қате пікірді анықтап, дәлелдермен негіздейді
ҚБ: «Ду
  қол шапалақ»

9-аялдама: «Диалог» аялдамасында
Саяхат жетекшісі, саяхатшы болып, суреттер бойынша сұрақжауап
  түрінде диалогпен сөйлесу
Дескрипторы:
1.Саяхат жетекшісі, саяхатшы болып, суреттер бойынша
  сұрақжауап түрінде диалогпен сөйлеседі.
2. Ұжымға жариялайды.
ҚБ: «Отшашу»
10-аялдама: «Кесте» аялдамасында
Сұрақтарға «иә, жоқ» деп жауап
  береді.
Дескрипторы:
1.Тарау бойынша берілген сұрақтарға
  «иә» немесе «жоқ» деп
қысқа жауап қайтарады.
11-аялдама: «Сәйкестендір» аялдамасында
Мәтін тақырыбы мен мәтін кейіпкерлерін
  сәйкестендіреді.
Дескрипторы:
1. Тарау бойынша өтілген әр мәтіннің
  кейіпкерлерін анықтай
алады. Ұжымға жариялайды.
ҚБ: «Отшашу»

Тапсырманы орындаған  оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Белсенді оқу тапсырма
лары.

Сабақтың соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану
«Өз
  миыңды сал» әдісі. Оқушыларға мидың суреті салынған
қағаздар
  беріледі де, оқушылар сабақ кезінде меңгергенбілімдерін
  білдіретін сөздермен мидың ішін толтырады.Қағаздарын
  сынып қабырғасына іледі.
(ҚБ) “Екі
  жұлдыз, бір тілек” әдісі.
Рефлексия (жеке,жұпта,топта,
  ұжымда)
Кері байланыс.

Түрлі
  түсті
суреттері бар
журналдар,
флипчарт,
  желім.

Оқушылар
  сабақтан алған әсерлерін кері байланыс парағы
  тапсырма
лары
  арқылы білдіре алады.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кеңейтілген әдебиеттік оқу.docx

alt: Тақырыбы: мерзімі 1

alt: Түсінік хат «Кеңейтілген әдебиеттік оқу» пәнінің мақсаты – бастауыш сынып білім алушыларының көркем шығарманы сезіммен қабылдауы, түсінуі, санасында қайта жаңғырта алуы және шығармадан қабылдағанын өзінің…

alt: Пән: Кеңейтілген әдебиет Мектеп : № 44

alt: Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

title: Кеңейтілген әдебиеттік оқу 4 сыныпқа арналған


extracted_text:
План работы с одаренными детьми

№

Основные
  направления

Сроки

Ответственные

1.
  Организационная
  работа

1.1

Корректировка плана работы с ОД.

Август

Зам.
  дир. по УВР

2.
  Диагностическая
  работа

2.1

Подготовка диагностических
  материалов          (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты
  наблюдений и др.).

Сентябрь

В
  течение года

Зам.
  дир. по ВР

2.2

Изучение интересов и склонностей
  обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.

Классные
  руководители

2.3

Диагностика родителей и индивидуальные
  беседы.

2.4

Выявление и отбор одаренных, талантливых
  детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.

Зам.
  дир. по УВР
Педагог-организатор

3.
  Работа
  с ОД по индивидуальным планам

3.1

Определение наставников ОД в
  соответствии с базой данных.

Сентябрь

Зам.
  дир. по УВР

3.2

Составление индивидуальных планов
  работы с ОД.

1-я
  неделя октября

Учителя
  – предметники

3.3

Собеседование  с учителями –
  предметниками по  индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение
  индивидуальных планов  работы с ОД.

2-я
  неделя октября

Зам.
  дир. по УВР

3.4

Реализация
  индивидуальных планов работы с ОД

В
  течение года

Учителя
  - предметники

4.
  Интеллектуальное
  развитие ОД

4.1

Подготовка материалов для проведения
  школьного тура олимпиад.

Август

Учителя
  – предметники
Зам.
  дир. по УВР

4.2

Участие в школьном туре олимпиад.

Сентябрь-ноябрь

4.3

Участие в районном туре олимпиад.

4.4

Участие в конкурсах, выставках,
  конференциях.

В
  течение года
согласно
  плану

Зам.
  дир. по ВР
Учителя
  - предметники

4.5

Мониторинг результативности работы с
  ОД. Пополнение электронной базы.

В
  течение года

Зам.
  дир. по ВР

4.6

Организация творческих  отчетов,
  выставок, смотров.

В
  течение года
согласно
  плану

Зам
  дир. по ВР

5.
  Работа
  научного общества учащихся

5.1

Организационное
  заседание учащихся, членов НОУ: постановка задач, планирование работы,
  формирование секций научного общества.
Ознакомление
  с нормативными документами, с циклограммой исследовательской деятельности.

Октябрь

Зам.
  дир. по УВР

5.2

Выбор
  тем для исследовательской работы, закрепление руководителей. Индивидуальные
  консультации.

Октябрь

Руководители
  исследовательской работы

5.3

Работа с научной литературой в целях
  накопления материала по избранной теме.

Октябрь

Руководители
  исследовательской работы

5.4

Овладение навыками работы на компьютере,
  их совершенствование.

В
  течение года

Руководители
  исследовательской работы

5.5

Сбор материала по теме исследования,
  индивидуальные консультации.

Ноябрь

Руководители
  исследовательских работ

5.6

Практическое
  занятие с учащимися: «требования
  к оформлению исследовательских работ».  Индивидуальные консультации.

Декабрь

Учитель
  русского языка и литературы Дуброва А.М.

5.7

Завершение
  исследовательских работ. Рецензирование работ руководителями

Январь

Руководители
  исследовательских работ

5.8

Практическое
  занятие «Методика защиты исследовательских работ». Индивидуальные
  консультации.

Учитель
  русского языка и литературы Дуброва А.М.

5.9

Фестиваль ученичества «УСПЕХ»

Март

Зам.
  дир. по УВР
Педагог-организатор

5.10

Районная конференция «Шаг в науку»

Март-апрель

5.11

Заседание
  НОУ, поведение итогов.  Планирование работы  на следующий год.

6.
  Кружковая
  работа

6.1

Курирование кружковой работы:
- утверждение программ кружков;
- анализ кружковой работы.

Сентябрь,
  в течение года

Зам.
  дир. по УВР

6.2

Работа спортивных секций.

В
  течение года согласно графику

Учитель
  физической культуры

6.3

Подготовка к   спартакиаде.

Согласно
  плану

7.
  Методическое
  сопровождение

7.1

Сбор и подготовка аналитической
  информации:
- формирование и своевременное
  пополнение базы данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных
  планов работы с ОД;
- анализ результатов олимпиад;
 - мониторинг результативности работы с
  ОД.

В
  течение года

Заместитель
  директора по УВР, учителя – предметники, руководители исследовательских работ

7.2

Сбор и систематизация  методических
  материалов по работе с одаренными детьми.

В
  течение года

Зам.
  директора по УВР

7.3

Итоги работы с ОД в 2020/2021 учебном
  году. Планирование работы на следующий год.

Май

Зам.
  директора по УВР

file_name: План работы с одаренными детьми.docx

alt: План работы с одаренными детьми №

alt: Методическое сопровождение 7

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Раздел

долгосрочного плана:

Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Работа
  и мощность электрического тока

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.4
  - производить практические расчеты стоимости работы и мощности бытовых
  приборов

Критерии успеха

Учащийся
  достиг цели, если:
Вычисляет
  работу электрического тока.
Определяет
  потребляемую мощность электроприборов.

 Языковые цели

Лексика
  и терминология

Қуат

Мощность

Power

Электр
    тогының жұмысы

Работа
    электрического тока

Work electric current

Электр
    үнемдеу

Энергосбережение

Energy saving

Электр
    энергиясын санағыш

Счетчик
    электрической энергии

Electricity meter

Электр
    үнемдегіш шамдар

Энергосберегающие
    лампочки

Energy saving light bulb

Учащиеся
  могут:
 -в
  устной и письменной форме с использованием академической лексики  описывать
  способы преобразований различных источников энергии в электрическую

Навыки
  использования ИКТ

Работа
  с инженерными калькуляторами, мультиметрами или электронным прибором SPARK

Межпредметные
  связи

Математика

Предварительные
  знания

Материал
  по физике за 8 класс; Электрический ток, Закон Ома, работа и мощность.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
2 мин

Середина
15 мин

20 мин

Конец урока
3 мин

Организационный момент.
Знакомство учащихся с ЦО и критериями
  оценивания

Изучение нового материала.
Каждой семье ежемесячно присылают счет-извещение
  за электричество.
За что мы платим? (За потребленную
  электрическую энергию)
Где мы ее (энергию) используем?
  (Использование бытовых приборов)

С точки зрении физики электрический ток
  работает на нас, т.е. совершает работу.
Вывод формулы
  работа электрического тока (попросить учащегося на доске вывести
  формулу):
Используя формулу для нахождения
  напряжения  , и закон Ома для участка цепи выведите формулу
  для нахождения работы электрического тока

Мощность
  электрического тока.
Наряду с работой
  тока очень важно отметить мощность тока, так как эта характеристика
  является ключевой в бытовом использовании электроэнергии (на
  всех бытовых приборах указано приемлемое напряжение его мощность).
  Приведите примеры.
Что называется
  мощностью?
(I) Выведите формулу мощности для электрического тока.
(попросить учащегося вывести формулу у доски)
Определение. Мощность –
  это работа, выполненная за единицу времени (скорость выполнения
  током работы):

Единица
  измерения мощности – ватт:
И теперь,
  используя наши знания о работе тока, мы без труда найдем формулу для
  мощности тока:
Или же, если использовать другие
  виды формулы для работы:

Перевод единиц измерения мощности и
  работы тока в СИ. Учащиеся
  работают индивидуально по разным вариантам, по оканчании проверяют работы
  друг друга.
(данный
  вид деятельности проводится по мере объяснения нового материала)

Выполнение заданий
1.
  Ток, протекающий через устройство совершает работу, равную... кВт∙ч=…
  МДж. Если работа, совершенная током является равным 1,8
  кВт∙ч, устройство будет работать…часов.

1 вариант

2 вариант

2. Оцените
  стоимость использованной электрической энергии при работе телевизора
  мощностью 80 Вт. Предположим, что в среднем, телевизор включен в течении
  четырех часов в день и, что 1 кВт∙ч энергии стоит 20 тенге. Стоимость
  электрической энергии за неделю при работе телевизова составляет  … тенге.

Выполнение экспериментальной работы
  «Определение мощности и работы  электрической лампочки»

Проведение рефлексии

Презентация,
  карточки для учащихся, лабораторное оборудование

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся научатся:
Объяснять
  действие электрического тока, приводить примеры.
Большинство учащихся научится:
Решать
  задачи на нахождение работы электрического тока, мощности электроприборов
Некоторые учащиеся научатся:
Оценивать
  экономический эффект от использования энергосберегающих лампочек.
Решение
  разноуровневых задач

Оценивание
  усвоения материала будет проводиться следующими способами:
  оценивание учителем при решении задач в группах, устная похвала либо слова
  поддержки в процессе решения задач на пройденную тему, взаимооценивание при
  работе с единицами измерения, самооценивание по готовым ответам.

Соблюдение
  техники безопасности при работе с электрическим током.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 3Работа и мощность электрического тока Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план урока


extracted_text:
ОБЩИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
И СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Главными
вопросами для изучения должны стать:
желание
учиться в школе
мотивация
к учёбе
умение
общаться, адекватно  вести себя
навыки
организованности
Определяются
следующие уровни готовности:
высокий
– ребёнок хочет идти в школу, осознаёт важность и необходимость обучения, умеет
организовать свою деятельность и общение со сверстниками и взрослыми
средний
– усвоил принятые нормы поведения , умеет вести себя в группе, соотносить свои
действия с действиями других детей, достаточно организован
низкий
– в школу идти хочет, но привлекает его только внешняя сторона, недостаточно
организован и адекватен в поведении, больше склонен к игре, не в полной мере
готов к школе
очень
низкий – ребёнок в школу идти не хочет, не проявляет интереса к учебным
занятиям, нормы поведения и общения усвоил плохо, поведение неорганизованно
 Учителю
важно знать и основные характеристики здоровья учащихся, основной метод
изучения- анализ медицинских карт ребёнка.
I
группа здоровья – отклонений в системах и функциях организма нет,
наследственными хроническими заболеваниями не отягощён, болеет редко.
II
группа здоровья- отклонения в системах и функциях организма незначительные
(дефекты зрения, слуха, нарушения в костно- мышечной системе- нарушения осанки,
плоскостопие), повышенная утомляемость, болеет часто, склонность к хроническим
заболеваниям.
III
группа здоровья- значительные отклонения в системах и функциях здоровья.
Характер возможных отклонений: хронические заболевания внутренних органов
(печени, почек, лёгких), пограничные расстройства нервной системы
(невротические состояния, астенический синдром) отягощённость наследственными
заболеваниями. Часто болеет.
Определяя
уровень готовности к обучению в школе и оценивая уровень развития ребёнка,
учитель должен оценить:
развитие
общеучебных умений и навыков
развитие
речи и мышления
развитие
эмоционально-волевой сферы.

file_name: ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.docx

alt: ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ


extracted_text:
Морфологические ошибки в употреблении форм
слов» №1

Начало формы
1. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
пара летних ТУФЕЛЬ
ПОЕЗЖАЙ                    около ПЯТЬСОТ учеников
гимнастёрка без ПОГОН
ЛЖЁШЬ
2. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
ПРОМОКНЕШЬ под
дождём                     у ОБОИХ концов бревна
наиболее ГРОМКИЙ
уважаемые ДИРЕКТОРЫ заводов    нет ЯСЛЕЙ рядом
3. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
с ДВУМЯСТАМИ бойцами      пить
из БЛЮДЦЕВ     в ТРЁХСТАХ экземплярах
ПОЗДНЕЕ барокко       ТРИ
подруги
4. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
без ДЕБАТОВ
ДОКТОРА наук      наиболее ВКУСНЫЙ
до ПОЛТОРЫ сотен
ЛЯГТЕ на спину
5. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
ДЕШЕВЕЕ сахара              у
ОБЕИХ подруг                 хорошо ПРОПОВЕДУЕТ
ИХ фирма             ПЕЧЁТ
ватрушки
6. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
в две ТЫСЯЧИ девятнадцатом
году         голос более ЗВУЧНЕЕ
ЧЕТЫРЬМЯ
способами                много ОБЛАКОВ      ПРОПОЛОЩИ бельё
7. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
полки для КУХОНЬ       гораздо
ЛУЧШЕ            пара САПОГОВ
МОЯ мозоль           ИХ дети
8. В одном из выделенных ниже слов
допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
молодые
БУХГАЛТЕРЫ                     перед Первым МАЯ                 много
АПЕЛЬСИНОВ
более УМНЕЙШИЙ
ветерок КОЛЫШЕТ
9. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
крыжовник слишком
КИСЕЛ                       не менее трёхсот ГРАММОВ
НАИВАЖНЕЙШИЙ           скоро
ВЫЗДОРОВЕЕТ                     в ТЫСЯЧУ девятисотом году
10. В одном из выделенных ниже
слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите
слово правильно.
ВЗГЛЯНИ на
море                   голосистых ПЕВУНИЙ              в ПОЛУТОРА километрах
ПОЛОЖЬ на место               со
СТО первого экземпляра
Конец формы

file_name: морфологические ошибки.docx

title: тренировочные задания "грамматические нормы языка"


extracted_text:
ПАМЯТКА
УЧИТЕЛЮ
Использование
активных методов и приёмов
 на
разных этапах урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

I.     Организационно-мотивационный

Создание
  проблемной ситуации

Подводит
  учащихся к выбору правильного решения проблемы

Решают
  проблему:
-
  с подсказкой,
-
  самостоятельно
Демонстрируют
  решение проблемы

·  «Лови ошибку»
·  «Открытые
  проблемы»
·  «Тонкие и
  толстые вопросы»
·  «Посмотри мир
  чужими глазами»
·  «Мозговой штурм»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

II.  Постановка
  учебных целей и задач урока

Озвучивает
  тему урока
Уточняет
  правильность понимания учащимися темы, целей и задач урока
Коррекция

·  «Проблемная
  ситуация»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

III.
  Актуализация
  знаний (практических и теоретических)

Предлагает
  повторить необходимые теоретические вопросы

Отвечают
  на поставленные вопросы

·Учебный тренажер
  по темам
·Фронтальный
  опрос
·Взаимоопрос

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые методы и приемы, формы

IV.
  Объяснение
  нового материала
Первичная
  проверка понимания

1.
  Ведет
  объяснение нового материала в 2 этапа, обращая внимание на основные моменты
  теории и практики: предлагая каждой группе свое задание
Предлагает
  1 группе, продемонстрировать свои опорные конспекты, схемы.
2.
  Повторное
  сжатое объяснение, выделение наиболее сложных моментов.
Предлагает
  задание 2 группы.
Отмечает степень вовлеченности учащихся

1
  группа: Составляют опорный конспект, схему, рисунки, таблицу.

2
  группа: Отмечают моменты, которые не понятны с записью в тетради
Объясняют свой выбор более понятной схемы и т.д.
Демонстрируют
  понимание изучаемого материала

Методы:
·     Проблемный метод
  обучения
·     Объяснительно-иллюстративный
·     Исследовательский
Приемы:
·     Интерактивные
  приемы
·     Приемы
  критического мышления
Формы,
  используемые при объяснении нового материала:
-
  лекция,
-
  презентация,
-
  демонстрация,
-
  работа с текстом.

·  «Синквейн»
·   «Тихий опрос»
·  «Идеальный
  опрос»
·  «Солидарный
  опрос»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

V. Первичное закрепление

Контролирует
  усвоение материала на практике

Фиксирует
  вид затруднений, обобщает вид затруднений

1
  группа: самостоятельно с элементами взаимопроверки, самопроверки
2
  группа: работают в группе (с готовым планом решения, схемой)

·  «Синквейн»
·  «Мозговой штурм»
·  «Верно-неверно»
·  «Зигзаг»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

VI.
  Информация
  о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Организует обсуждение способов решения
Предлагает выбрать объем домашнего задания и озвучивает норму
  оценивания

1,
  2 группа осуществляют самостоятельный выбор объема и уровня домашнего задания

·«Задание
  массивом»
·«Особое задание»
·«Идеальное задание»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предлагаемые приемы

VII.
  Рефлексия

Организует беседу, связывая результаты урока с его целями
Организует оценочные высказывания обучающихся
Акцентирует внимание на готовность учащихся к дальнейшему усвоению
  материала

Формулируют конечный результат своей работы на уроке
Отмечают
  степень не усвоения материала и составляют план реализации затруднений

·
  «Лестница успеха»
·
  «10 баллов:
Я
  -      0…10,
Мы
  -      0…10,
Дело
  -      0…10»
·
  «Лист самооценки»

file_name: Памятка учителю Использование активных методов и приёмов на разных этапах урока.docx

alt: I. Рефлексия


file_name: Rainbow 7 контрольная за год (1).pdf

title: "Rainbow english" годовая контрольная 7 класс


extracted_text:
Физика_10.2.1_Дидактический
материал №3              Таблица   «Особенности строения
газообразных, твердых, жидких тел»

Агрегатное состояние,
  примеры

Расстояние между
  частицами – строение вещества - 1 положение МКТ

Порядок расположения
  частиц – строение вещества - 1 положение МКТ

Характер движения (модель теплового движения) – 2-е
  положение МКТ

Взаимодействие
  частиц – третье положение МКТ

Особенности
  и свойства (сохраняет ли форму и объем и т.д.)

Газ (от греч. «хаос»).
Примеры
  газов: воздух, кислород, водяной пар, природный газ.

Больше
  размеров самих молекул :

Беспорядочный

Частицы
  (атомы, молекулы) движутся с огромными скоростями по прямолинейным
  траекториям; столкновения изменяют направление движения. Молекулы совершают
  преимущественно поступательное и вращательное движение (если молекулы состоят
  из 2-х и более атомов).

Взаимодействие
  происходит при столкновении между собой и со стенками сосуда, в котором газ
  находится.

Не
  сохраняют постоянства в объеме и форме: не имеют собственной формы и
  равномерно заполняют весь доступный им объем (могут неограниченно
  расширяться).

Ж
Примеры: вода, щелочи, кислоты,
  растворы солей, нефть, кровь.

Молекулы
  находятся непосредственно друг возле друга:

Молекулы
  расположены вплотную друг к другу в беспорядке и время от времени
  перескакивают из одного оседлого положения в другое (ближний порядок).

Колеблются
  около положения равновесия, подвижны, сталкиваясь с соседними молекулами
  время от времени они совершают прыжок и попадают в новую клетку. В основном
  колебательное и поступательное (диффузия) движение.

Силы
  взаимодействия молекул друг с другом велики.

Сохраняют
  свой объем, обладают определенной прочностью на разрыв – малая сжимаемость Ж.
Основное свойство Ж -
  текучесть. Форму не сохраняют (принимают форму сосуда).

Т Примеры: Au, серебро, Pt, другие металлы,
  алмаз, графит, стекло.

Определенные интервалы: . В зависимости от расположения
  атомов, например C2, различают два вида
  кристаллов – алмаз и графит, которые сильно отличаются по своим свойствам.

Центры положения равновесия
  атомов (молекул) Т образуют кристаллическую решетку, то есть частицы
  расположены строго упорядоченно.
Кристаллические тела (дальний
  порядок).

Атомы и
  молекулы колеблются около положения равновесия.

Частицы
  твердых тел не могут разорвать связи с ближайшими соседями.

Сохраняют (в отсутствие внеш. воздействий) форму и объем.
  Внутренний порядок в расположении атомов кристаллов приводит к правильным
  внеш. геометрическим формам.

file_name: Физика_10.2.1_Дидактический материал №3.doc

alt: Физика_10.2.1_Дидактический материал №3

title: Физика_10.2.1_Дидактический материал №3


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 10.1B – Молекулярная
  физика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Темаурока

Применение  газовых законов  при
  решении задач

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.5 - применять газовые законы
  при  решении расчетных и графических задач;

Цели урока

Все ученики должны знать:
  уравнения состояния идеального газа, понимает газовые законы;
Большинство учеников
  могут:различаютпроцессы при постоянной температуре изменениеобъема
  газа и давления, при постоянном давлении процесс изменения температуры и
  объема газа, в постоянном объеме изменениетемпературы и давления газа;
Некоторые учащиеся могут: используют газовые законы для решения задач с изопроцесcами

Критерии
оценивания

Знание
Применение
Анализ
Решает задачи с использованием закона
  Бойля-Мариотта
Решает задачи с использованием закона
  Гей-Люссака
Решает задачи с использованием закона
  Шарля
Знает уравнение состояния идеального
  газа и понимает связь макроскопических параметров.
Применяет уравнение состояния идеального
  газа.
Анализирует изменение макроскопических
  параметров идеального газа и сравнивает.

Языковые
цели

Формулируются для неязыковых предметов.
Учащиеся
  могут: использовать диаграммы для устного объяснения того, как, как
  определяется …
Определите языковые цели, включая
  примеры лексики и фраз.

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Қазақ
    тілінде

Орыс тілінде

Ағылшын тілінде

Идел газ

Идеальный газ

Idealgas

Изотермиялық
    процесс

Изотермический
    процесс

isothermalprocess

Бойль
    заңы

Закон Бойля

Boyle'sLaw

Изобаралық
    процесс

Изобарический процесс

isobaricprocess

Гей-Люссак
    заңы

Закон Гей-Люссака

Guy-Lussac'sLaw

Изохоралық
    процесс

Изохорический процесс

isochoricprocess

Шарль
    заңы

Закон Шарля

Charles' Law

Қысым

Давление

Pressure

Температура

Температура

Temperature

Көлем

Объем

Volume

Термодинамикалық
    параметр

Термодинамический
    параметр

Thermodynamicparameters

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Нагревание... повышает кинетическую
  энергию частиц.
Частицы двигаются беспорядочно.
Различиями между твердым и
  жидким веществом является...

Привитие
ценностей

Умение анализировать и оценивать множество разных подходов. Развивать навыки работы в группах и помогать им играть в ролевые игры. Развитие способности проверять работу других с уважением и искренностью

Межпредметные
связи

Математика, химия, информатика, казахский
  язык, английский язык, русский язык

Навыки
Использования
ИКТ

Учащиеся  могут анализировать  информации из разных источников;

Предварительные
знания

8 класс: структуры твердых тел,
  жидкостей и газов; броуновское движение; давление газа; p = F/A;
  передача тепловой энергии; передача тепла от горячего к холодному; тепловое
  равновесие;
9 класс: законы механики Ньютона и
  сохранение момента импульса

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

(W)Работа
  с классом
і.Проверка
  домашнего задания.   Задание на подгруппы

примеры применения
    изопроцессов в технике

примеры применения
    изопроцессов в быту

примеры применения
    изопроцессов в транспорте

іі.Деление на подгруппы:
  используя графики изопроцессов

Середина
  урока

(T/I)
  Объяснения учителя
Начать анализ графиков изопроцессов с
  описания простых графиков (описать изменение всех параметров газа и
  охарактеризовать процесс – например, изотермическое сжатие или изобарное
  охлаждение).

(G)Работа
  в группах
Цель работы подгруппы:10.3.2.5
  - применять газовые законы  при  решении  графических задач;
 Затем можно научиться
  рассчитывать количество вещества по графику, анализировать, является ли
  процесс изотермическим. Важно также научиться отличать от изопроцессов
  графики прямой пропорциональности.

(W)  Работа с классом
і.
   оценывание   работы группы
іі.
  работа над ошибками и обратная связь

(Р)  Работа в парах
Цель работы пары:10.3.2.5
  - применять газовые законы  при  решении расчетных задач;
(I) Покажите учащимся,
  что можно представить графики всех процессов в одной и той же координатной
  плоскости p(V), p(T) или V(T)

(W)  Работа с классом
і.
  проверка работы пары
іі.
  оценывание работы  между парами
ііі. работа над ошибками и обратная
  связь

(Іf)
  Индивидуальная работа
Цель индивидуальной работы:ученики
  самостоятельно могут сделать выводы, основываясь на данных, представленных в
  виде графиков.

(W)  Работа с классом
і.
  проверка индивидуальной работы
іі.
  оценывание индивидуальной работы  между собой
ііі. работа над ошибками и
  обратная связь

BBC Bitesize пересмотр законов газов с
  некоторыми отработанными примерами:

http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

Рабочий лист на графики изопроцессов
https://www.cusd80.com/cms/lib/AZ01001175/Centricity/Domain/2137/00-%20T-%20Unit%202%20Full%20Packet.pdf

Конец
  урока

Обратная связь
10.3.2.5 - применять газовые законы
  при  решении расчетных и графических задач;

Процессы

Изотермический

Изобарный

Изохорный

Постоянная величина

Уравнение закона

Имя ученного  открывшый закон

График

Демонстрация

Применение

  Рефлексия

Выходной
    билет с урока

Важное на
    сегодняшнем уроке:

Физический
    термин  о котором  я узнал:

Докажи это:

У меня есть
    еще один вопрос:
Моё настроение на уроке

Домашнее задание.
Физика 10 класс. ЕМН.
§4.5-4.6
Упражнение: 10 Упражнение № 5-10 задачи

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.1.В.Применение  газовых законов  при  решении задач.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Индивидуальная работа Цель индивидуальной работы: ученики самостоятельно могут сделать выводы, основываясь на данных, представленных в виде графиков

alt: Упражнение: 10 Упражнение № 5-10 задачи

alt: Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте , как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2:


extracted_text:
Конспект
НОД  по развитию речи в средней группе на тему: «Зима».
Подготовила
Москалева. Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2021г.
Цель. Уточнить
и расширить представление о зиме, ее приметах.

Задачи.

Образовательные
·
Активизировать словарь по теме, учить отвечать на вопросы,
составлять предложения, подбирать слова-признаки и слова-действия.
·
Совершенствовать грамматический строй речи.
·
Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Развивающие
·
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и
фонематического восприятия

Воспитательные
·
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности,
воспитание любви к природе.
Оборудование:
·
наборное полотно
·
, картинки с изображением зимы, зимние игры, зимние явления,
спортивного инвентаря,
·
 мяч;
·
 снежинки из тонкой белой бумаги на ниточках.

Ход НОД
1.
Организационный момент
Воспитатель
предлагает детям взять по одной предметной картинке.
-
Рассмотрите картинки и назовите.
(Снежинка, снеговик,
Снегурочка,санки)
2. Беседа
о времени года
- Как вы
думаете, какое сейчас время года?
- Как вы
догадались?
- Какая
погода на улице?
- Что
можно рассказать о снеге?
- Какой он бывает? (пушистый, белый, холодный) Снег – это много-много
снежинок. Они падают, кружатся, и получается снег.
3.
Игровое упражнение “Снежинки”
-Ребята,отгадайте загадку:
Белые
Комарики
В воздухе
кружатся.
Белые
Комарики
Под ноги
ложатся.
В скверы,
парки и дворы
Для ребяческой игры. (Снежинки)
-А вы
видели какие бывают снежинки? Снежинки – маленькие, похожи на комариков, как
маленькие звёздочки они медленно падают, кружатся, одна за одной и получается
одно снежное покрывало.
- А
давайте вы сейчас будете снежинками, и покажите как они кружатся и медленно
опускаются на землю.
Упражнение «Снежинки»
- Пока мы
с вами беседовали, на улице пошел снег, и к нам прилетели настоящие снежинки.
Посмотрите, какие они?
Воспитатель
раздает каждому ребенку снежинку на ниточке.
- Давайте
заставим наши снежинки кружиться. Медленно наберите воздух через нос. Щеки не
надувайте, вытягивайте губы трубочкой и дуйте на снежинки.
Упражнение
повторить 3-5 раз.
4. “Что
бывает зимой?”
- Я
приготовила для вас непростое задание, но вы так хорошо рассказали о зиме, что,
я думаю, вы легко справитесь с ним. Посмотрите на картинки, и назовите, что
происходит зимой в природе.
Воспитатель
просит детей по одному отобрать картинки, на которых изображены зимние явления,
и назвать их.
5. Игра
“Назови ласково” с мячом
- Пришло
время поиграть в мяч. Я буду называть слово, а вы будете говорить о нем
ласково.
Снег -
снежок Сосулька – сосулечка
Мороз -
морозец Дерево - деревце
Ветер -
ветерок Горка – горочка
Лёд -
ледок Холод - холодок
Зима - зимушка Санки – саночки
6.
Пальчиковая гимнастика “Мы во двор пошли гулять”
Раз, два,
три, четыре, пять, Загибают пальчики по одному.
Мы во двор пошли гулять. Идут по столу указат. и средн. пальч.
Бабу
снежную лепили, “Лепят” комочек двумя ладонями.
Птичек
крошками кормили, “Крошат” хлеб всеми пальчиками.
С горки
мы потом катались, Ведут указ. пальцем по ладони.
А еще в
снегу валялись. Ладошки кладут на стол одной и другой
стороной.
Все в
снегу домой пришли. Отряхивают ладошки.
Съели суп
и спать легли. “Едят ложкой” суп.
7.
Упражнение “Где это бывает?”
- Ребята,
посмотрите на картинки и ответьте на мои вопросы.
Воспитатель выставляет на наборное полотно по одной картинке,
изображающие зимние игры и явления природы для закрепления в речи
предлога на.
- Где
лежит снежинка?
- Где
висит сосулька?
- Где
замерз лед?
- Где
катаются дети?
- Где
стоят санки?
- Где
слепили снеговика?
8.
Упражнение “Закончи предложение”
- Давайте
поиграем в игру. Я буду говорить начало предложения, а вы будете добавлять
слово снеговик.
Мы решили слепить (снеговика).
Мы приделали нос-морковку нашему (снеговику).
Мы показали соседям нашего (снеговика).
Мы играли с нашим (снеговиком).
Мы рассказали бабушке о (снеговике).
9. Упражнение “Снеговик” (составление предложений)
Воспитатель
убирает картинки.
- Скажите
мне, кого дети слепили на прогулке в парке?
- Давайте
все вместе произнесем четко это слово.
- А
теперь произнесите это слово по очереди.
-
Попробуйте придумать предложение со словом снеговик.
10. Итог занятия
- Вспомните, о чём мы говорили на занятии?
- Что мы делали на занятии?
- Что
понравилось?
Оценка
детей.

file_name: Конспект НОД  по развитию речи в средней группе на тему.docx

alt: Где замерз лед? - Где катаются дети? -

title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тему: "Зима пришла".


extracted_text:
1

2

3

11

13

8

10

5

4

7

12

6

9

14

По горизонтали:

По вертикали:

1.
   Связанный с деятельностью в области
  искусства; относящийся к искусству вообще.
6.
   Содержащий в себе соль.
7.
  Божественный, обладающий святостью.
9.
  Страдательное причастие прошедшего времени, образованное от глагола выкрасить.
10.
  Ограниченный временем, непостоянный.
14.
  Приготовленный при помощи варки.

2. Затрудненный, лишенный легкости в
  действиях.
3.
   Сделанный из серебра.
4.
  Сшитый из полотна.
5. Соответствующий истине, несомненный.
8.
  Приготовленный из тыквы.
11.
  Приготовленный посредством копчения.
12.
  Страдательное причастие прошедшего времени, образованное от глагола бросить.
13.
  Приготовленный при помощи жарки.

file_name: Кроссворд. Н и НН.docx

alt: По горизонтали: По вертикали: 1

intro: Игровые элементы при отработке правил необходимы, они добавляют детям мотивацию

русский язык

group: Дисциплины

title: Кроссворд на тему "Н и НН в причастиях"


extracted_text:
«Знакомство младших
школьников с историей возрождения славы города Соликамск»
Добрый день! Уважаемые
коллеги. Меня зовут Елизавета Романовна, и к вашему вниманию представляется
проектная работа на тему «Знакомство младших школьников с
историей возрождения славы города Соликамск».
Данная тема меня заинтересовала тем, что через нее можно воспитать у детей патриотизм к своему родному
краю. Если углубиться в историю города Соликамск, то сам город был образован в
1430 году, название нашего города взяло своё начало из производства соли. По
сей день город Соликамск является главным по добычи соли. Поэтому возрождение
славы города Соликамск связан с добычей и производством соли.
Именно через
внеурочную деятельность можно познакомить детей с данной темой. Почему именно
через внеурочную деятельность? В это время ребенок делает свои
первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Несомненно, внеурочная
деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело
касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения
их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую
деятельность.
И хочется начать с
истории города Соликамск, а именно, с истории возрождения славы города.
В 2010 году, в год 580-летия города, Соликамск получил звание
Соляной столицы России. Это звание подтверждает, что соль не только в имени
города. Соль – это символ города, который появился в далеком прошлом и
продолжает существовать сегодня.
Возрождении славы Соликамска в России и за ее пределами связано все с
той же солью, которую ещё в середине XV века варили на
берегах реки Усолки.
Продуктом своей работы я выбрала Троицкий солеварный завод. Связано это
с тем, что именно на этом заводе варили соль.
Считается, что Троицкий солеваренный завод был основан
в 1639 г. на правом берегу Усолки посадскими людьми
из Енисейска, братьями Алексеем и Иваном Жилиными.
На солеваренном заводе работали мастеровые (солевар, подварок, цыренной,
мастер, рудоплав) и рядовые работники, всего около двух десятков человек.
Часть работников была из монастырских крестьян. Помимо постоянных,
на заводе трудились временные вольнонаемные работники, которых нанимали
для краткосрочных работ.
После
завершения Гражданской войны Троицкий солеваренный завод стал государственным
предприятием с плановой производительностью 2—2,5тыс. т соли в год. В 1990-х
гг. предприятие акционировалось одним из первых в крае, но в условиях
экономической нестабильности работало не на полную мощность.
На
территории завода сохранились три крупных амбара из кедра — складские
помещения, построенные во второй половине XVIII в.
Подводя итоги, можно сказать, что
через данную тему обращая
внимание на федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, у обучающихся развиваем такие ценности, как формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности.
Актуальность проектной работы заключается в том, что возрождение славы Соликамска в России и за её пределами
связано всё с той же солью. Сам город Соликамск взял своё название из
производства соли, именно поэтому тема считается актуальной.
Благодаря этому,
мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших
школьников как специально организованную, познавательную творческую
деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности,
характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью,
мотивированностью и сознательностью. Ее результатом является формирование
познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для
учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

file_name: 03.05.2023 Семерикова Е.Р. выступление на конференции.docx

alt: После завершения Гражданской войны

title: Знакомство младших школьников с историей возрождения города Соликамск


extracted_text:
«Жадность»
Цели:
·
учить детей изображать модели
поведения персонажей с разными чертами характера;
·
учить детей различать черты
характера героев, давать моральную оценку происходящему;
·
учить детей соблюдать правила
игры;
·
учить детей расслабляться.
Материал: запись со звуками природы.
Конспект занятия
Давайте сыграем в игру
«Пожалуйста».
(Игра состоит в том, что
дети повторяют движения воспитателя, если педагог скажет слово «пожалуйста».)
Ведущий. Предлагаю разыграть лесные истории.
(Выбираются дети по
желанию – большой заяц, маленький заяц, лиса.)
Жил-был заяц. Нашел он однажды
целую грядку морковки и никому не сказал. Каждый день приходит в огород,
наберет морковки и ест один, да так, чтобы никто не видел.
Как-то увидел зайца маленький худенький зайчишка, подошел и просит:
– Я так есть хочу. Дай мне морковку.
– Не дам! Уходи!
Отошел зайчишка в сторону и заплакал.
А в это время лиса неподалеку проходила. Увидела она зайчат. Подкралась к
большому зайцу, а тот хрустит морковкой, ничего не слышит. Лиса приготовилась,
вот-вот бросится… А маленький зайчишка как закричит: «Берегись!»  Зайцы
побежали в разные стороны. Пока лиса выбирала за кем бежать… зайцев и след
пропал. За двумя зайцами погонишься ни одного не поймаешь.
Встретились зайцы у опушки. Отдышались. Улыбаются. Спаслись!
Как же теперь быть большому зайцу? Как поступит маленький зайчишка?
А теперь другая история.
Мышка гуляла по лесу и встретила олененка с золотыми рожками.
– Подари мне твои рога, – попросила мышка.
– Зачем мышке золотые рожки? Они тебе мешать будут!
– Жадина ты! Жадина, – дразнит олененка мышка.
– Я не жадина! – ответил олененок и отдал свои рожки.
Мышка обрадовалась, побежала показывать золотые рожки. Она так торопилась, что
даже спасибо не сказала. А увидев подружек, стала хвастать:
– Я красивее вас, я самая богатая, не буду дружить с вами, серыми.
Вдруг из-за кустов выпрыгнул кот. Мыши быстро разбежались по норкам, а мышка с
золотыми рожками застряла у входа в норку. И кот…
Что же случилось? Почему?
(Если дети решат, что мыши
помогли мышке, то вопросы должны меняться: Как стала вести себя мышка? Почему?)
– Нужны ли мышке золотые
рожки? Почему они ей не нужны?
Ведущий: Кто из героев вам понравился? А кто нет? Почему? Кого
называют жадным? Хорошо ли быть жадным? Чем отличается жадный от бережливого?
Когда и чем нужно делиться?
– А теперь поиграем в
игру  в подвижную «Кот и мыши».
(Игра заключается в том,
что дети произносят считалку, а с последними словами кот ловит мышей.)
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть который час.
Раз- два- три-четыре,
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон
Убежали мыши вон.
В заключение ведущий
предлагает «мышкам» и «кошке» помириться.

file_name: жадность.doc

alt: Жадность» Цели: · учить детей изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера; · учить детей различать черты характера героев, давать моральную оценку происходящему; ·…

intro: игровой классный час для младших школьников

воспитание

group: Педагогика

title: Что такое Жадность?


extracted_text:
Работа с родителями
2022 – 2023 учебный год (1, 4 классы)
Цель: сделать родителей активными участниками
педагогического процесса.

Задачи:
·
Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания,
душевного состояния, развития ребёнка.
·
Организация
психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.
·
Ознакомление с материальными
условиями жизни семьи, ее психологическим   климатом, особенностями поведения
ребенка в семье.
·
Создание
условий   для   благоприятного   взаимодействия   всех участников учебно-воспитательного процесса -
педагогов, детей и
родителей.
·
Привлечение к организации досуга
детей по интересам.

Формы
работы с родителями в течение учебного года
·
Проведение
родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед.
·
Посещение
учащихся на дому.
·
Анкетирование
родителей.
·
Приобщение
родителей к проведению совместных внеклассных мероприятий.
·
Организация
встреч с педагогом-психологом,  с учителями - предметниками.
·
Приобщение
родителей  к участию в общешкольных мероприятиях.
·
Проведение
для родителей  дня «Открытых дверей»

Тематика
классных родительских собраний

Тема

Форма проведения

Время проведения

1.

Организация
  учебной и внеучебной деятельности  1, 4 классов в новом учебном году.
Основные
  требования к знаниям, умениям и навыкам четвероклассников и первоклассников.
  Итоги 1 четверти.
О
  профилактике детского дорожно – транспортного травматизма.
Техника
  безопасности на осенних каникулах.

круглый стол

октябрь

2.

Предупреждение вредных
  привычек или как уберечь детей от беды.
Хочу и должен. Профилактика
  правонарушений.
Итоги полугодия.
Техника безопасности на
  зимних каникулах.

Дискуссия, круглый стол с приглашением педагог -
  психолога

декабрь

3.

О
  родных и близких людях с любовью.
Авторитет
  родителей и его влияние на развитие личности ребёнка.
Техника
  безопасности на весенних каникулах.
Итоги
  3 четверти.

круглый стол с приглашением педагога - психолога

март

4.

Проблемы
  преемственности обучения в начальной школе и средней школе: пути и способы
  решения.
Предупреждение
  ДТП во время каникул.
Итоги
  года.

круглый стол

май

Тематика
индивидуальных консультаций для родителей

№

Тема консультации

Сроки

1

Ознакомление родителей с
  режимом работы школы. Режим младшего школьника.

Сентябрь

2

Учёт половозрастных
  особенностей детей в их воспитании.

Октябрь

3

В
  мире книг.

Ноябрь

4

Причина агрессивности
  детей.

Декабрь

5

Надо ли ругать за плохую
  успеваемость.

Январь

6

Настроение – не пустяк.

Февраль

7

Нравственное воспитание
  детей в семье.

Март

8

Правильное
  питание – залог здоровья ученика.

Апрель

9

Как
  развивать плохую память ребёнка.

Май

Протокол родительского
собрания.

Дата проведения:

Присутствовали:

Тема собрания:

Рассматриваемые вопросы:

Предложения:

Итоги голосования:
За –
Против –
Воздержались –
Секретарь:
Классный руководитель:

file_name: работа с родителями.docx

alt: Протокол родительского собрания

intro: Работа с родителями на 2022 - 2023 учебный год (1, 4 классы)

title: Работа с родителями


extracted_text:
СПРАВКА № 21
по  проверке  дневников  учащихся
начальных  классов
по МБОУ «Топкинская НОШ»

 Согласно плану ВШК
12-13 февраля 2018  года были проверены дневники учащихся 2-4 классов.
Цель:

1.     Проверить внешний
вид данного документа.
2.     Правильность заполнения
и ведения дневника.
3.     Взаимосвязь
классного руководителя и родителей обучающихся через дневники.
Проверка показала:
-
дневники классными руководителями  проверяются систематически;
-
оценки за контрольные работы и устные ответы  классными руководителями и
учителями предметниками выставляются своевременно;
-
отсутствие записей  данных об учителях у многих обучающихся;
-
отсутствие расписание уроков и расписание дополнительных занятий;
 -
отсутствие  записей  домашнего задания;
-
небрежное ведение дневников;
-
отсутствие подписей родителей.
Рекомендации:

·
Классным
руководителям требовать соблюдения  правильности ведения дневника как основного
государственного документа обучающегося.
·
Считать
дневник одним из  средств  взаимосвязи родителей и школы.
·
Классным
руководителям не только  ставить подпись в документе, но и указывать на
недостатки в ведении  дневника и требовать их ликвидации.

Зав.шк.
            Н.Н.Смородникова

file_name: справ по пров дневн.docx

title: справка по проверке дневников учащихся


extracted_text:
Summative assessment for 7th grade

Learning objectives.                                                  L1
Understand with little support the                                                                                main
points in extended talk
                                                                                on
a limited range of general and                                                                                curricular
topics
                                                                                7.
W8 Spell most high-frequency                                                                                vocabulary
accurately for a
                                                                                growing
range of familiar general topics                                                                                and
some curricular topics
                                                                                7.
W6 Link with little or no support, sentences                                                                                into
coherent
                                                                                paragraphs
using a variety of basic connectors                                                                                on
a range of familiar
                                                                                general
topics and some curricular topics
Assessment
criteria
§  Identify
the main idea in extended talks
§  Write
topic related words correctly
§  Connect
sentences into paragraphs with basic connectors and linking words with some
support
Level
of thinking skills                                             Knowledge
and comprehension
Application
Duration
20 minutes

Reading

Task
I. Reading and comprehension check.

My school
            My
school is the second home for me. A building of the school is modern but the
school is old itself. This is a huge four-storey institution of incomprehensible shape. Pupils study in different
buildings, so no one bothers anyone.
There are three buildings: for primary school, for secondary school and for
high school. The classrooms at my school are spacious and bright, with large
plastic windows and comfortable desks. My favorite office is Chemistry room.
          On
the ground floor of our building there is a large spacious hall and wardrobe.
Each
building has a large Assembly hall and a gym. In the Assembly hall animators
usually organize concerts, meetings with various famous guests, balls and
discos. In the gym, there are not only physical education classes, but also
competitions between teams of different schools and even of cities.
          In
my school you can find a lot of kinds of activities: dance, choir, drawing,
handmade and music.
          Of
course, you must not forget about your studying. Our teachers teach us to be
responsible and curious therefore, there are a few people who learn poorly.
My
school is very cozy, and it has got
everything I need to study and develop. I like the place where I study!

Task
1. Match parts of sentences in column (Word)
with parts of sentences in column (Explanation). Write the answers in column
(Answer).
            Example:
0. The only sound that you can hear in Kate's small room
          d)
is the clicking of a computer keyboard.0-d

Word

Explanation

Answer

1)
  incomprehensible shape

b)
  have bad marks

1.__________

2)
  bother

c)
  a form that impossible to understand

2.___________

3)
  learn poorly

f)
  to annoy someone by trying to get their attention when they do not want to
  see you or talk to you

3.____________

3 Points

Task
2. To read the text again, and then to read
the English translation below. Select "True" (T), "False"
(F) or "Not stated" (NS).

1.
The school is built in the form of a
rectangle.
2.
There are always a lot of people on the
floors.
3.
The beginning of the year is celebrated
next to the main entrance.
4.
You can do everything you want.
5.
Competitions are held between schools,
cities and even countries.
6.
The school has very few students who study
badly.
6
points
Writing
Task
2. Write sentences about your hobby. You
should write full sentences. Use some connectors and linking words but, and,
because, when, while, etc. Include the following information:

Example:
I like swimming because it is a healthy activity.
What
your hobby is?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Why
you are choosing this kind of hobby?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Why
you like doing it?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Is
your hobby popular among teenagers?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4 Points

file_name: Summative assesment 7th grade .docx

alt: Summative assessment for 7th grade

title: Summative assessment for 7 th grade students


extracted_text:
Миф
как часть современной культуры
Л.Р.
Файзуллина
магистр
филологического образования
учитель
английского языка
МАОУ
СОШ с. Туктагулово
Россия,
452793, Республика Башкортостан, Туймазинский район, с. Туктагулово, ул.
Центральная, зд.
33А
Email:
faizullinalaisan-28@yandex.ru
Myth
as part of modern culture
L.R.
Fayzullina
Master
of Philological Education
English
teacher
MAOU
Secondary School in Tuktagulovo village
Russia,
452793, Republic of Bashkortostan, Tuimazinsky district, Tuktagulovo village,
Centralnaya str. 33А
Аннотация.
В
статье рассматривается дефиниции слова «миф», приводимые различными
исследователями. Определены общие характеристики и функции мифа в доисторической
культуре. Выявлены факторы, по которым миф устанавливается как неотделимая
часть современной культуры.
Ключевые слова: миф,
современная культура, мифомышление, роль мифа в современном обществе,
доисторическая культура.
The
article examines the definitions of the word "myth" given by various
researchers. The general characteristics and functions of myth in prehistoric
culture are defined. The factors by which myth is established as an inseparable
part of modern culture are revealed.
Keywords:
myth, modern culture, mythmaking, role of myth in modern society, prehistoric
culture.
С древних времен
человечество стремилось осознать сущность, влияние мифов на повседневную жизнь.
Человек проявляет потребность к мифам сквозь собственную призму восприятие
бытия и существования. Конструкция мира мифологии является фундаментом для
возникновения и развития природы человека.
Составляющие мифов
возможно выявить в разнообразных областях современной культуры: в политике, в
науке, в искусстве, в религии. Мифическая «логика» также действует как в сфере
практики, так и области мышления вне зависимости от того происходит ли
осознание или нет.
Современное мифомышление
выход за рамки архаичности. Новые явления в культуре представляют не только
содержательные свойства архаичного мифа, но и отождествляются последними достижениями
в религии, науке, искусстве, философии.
Рассмотрим дефиниции к
слову «миф», приводимые разными исследователями.
К примеру, С.Ю. Неклюдов
[2, С. 17-38] считает, что миф – это «практически всегда рассказ о событиях и
персонажах, которые в той или иной традиции почитаются священными».
По словам В.М.Пивоева
понятие «миф» можно рассматривать с различных точек зрения:
·
«древнее
представление о мире, результат его освоения;
·
сюжетно
оформленная и персонифицированная догматическая основа религии;
·
используемые
в искусстве древние мифы, которые функционально и идейно переосмыслены и
превращены в художественные образы;
·
относительно
устойчивые стереотипы массового обыденного сознания, обусловленные
недостаточным уровнем информированности и достаточно высокой степенью
доверчивости;
·
пропагандистские
и идеологические клише, целенаправленно формирующие общественное сознание» [3,
С. 14].
В
«Большой российской энциклопедии» «миф» определяется как «многозначный термин,
смысл которого менялся на протяжении истории и в разное время означал рассказ,
сказание о богах, вымысел, представление, лежащее в основе миропонимания» [6]
В
энциклопедии «Культурология. ХХ век» Б. Л. Губман в научной статье показывает
данное явление как: «Миф - это первая форма рационального постижения мира, его
образно-символического воспроизведения, выливающаяся в предписание действий.
Миф превращает хаос в космос, создает возможность постижения мира как некоего
организованного целого, выражает его в простой и доступной схеме, которая может
претворятся в магическое действие как средство покорения непостижимого» [5, С.
53].
Таким
образом, проанализировав дефиниции к слову «миф», можно выявить общие
характеристики мифа и его функции в доисторической культуре. Во-первых, «миф»
представляет из себя исключительный подход познания окружающего мира, который
наделен персональной рациональностью. В области философии продолжительное время
преобладал такой аспект, согласно которому «миф» - что-то фантастическое и
индивидуальное. В таком качестве мифологическое сознание, выражающее понимание
о действительности в виде искаженного восприятия действительности и предположений,
не является объективным прозрением истинности и реальности. Однако в
современных исследованиях предоставляется такой взгляд на миф, как
принципиально непознаваемое и иррациональное явление. В исследовании «Истина
мифа» К. Хюбнер утверждает, что мифом воспроизводится мыслительная функция в культуре:
«обладает априорным фундаментом, посредством которого определяется то, что есть
объект в рамках его интерпретации реальности» [4, С. 170].
Во-вторых,
миф отображает особенный способ овладения и понимания окружающего мира, благодаря
чему человек улучшает многообразие бесконечной сложности действительности и
вносит в нее характерный смысл. В.М. Пивоев в труде «Мифологическое сознание
как способ освоения мира» одну из главных функций «мифа» выявляет в «придании
человеческого смысла хаосу», мифологическое сознание в работе отображается в
виде «коллективного эмоционально рефлективного отражения результатов освоения
мира», позволяющий человеку приспособиться к социальной и природной среде [3, С.
99]. Миф создает картину мира человека доисторической эпохи, осуществляя общемировоззренческую
функцию в культуре.
В-третьих,
архаическое сознание, создавая картину мира, выявляет образ жизни и способ
мышления человека в данном мире. Следовательно, миф реализует важные функции в доисторической
культуре: «аксиологическую» - устанавливает структуру ценностей, задает правомерные
модели поведения и эмпирическое руководство к процессу; социальнорегулятивную -
содействует предоставлению опыта в социокультурной среде, способствует
существующему порядок в культуре при помощи ритуала и обряда. Итак, миф систематизирует
всю доисторическую культуру и наполняет ее характерным содержанием.
Так
какое же значение придает миф в современной культуре?
Значимость
мифов в современном мире бесценно, миф предоставляет возможность выяснить и
исследовать жизненный уклад древних людей, способ их мифомышления, их культуру.
Мифы располагают нас к погружению в фантастическое пространство древнего
человека. Миф в современной культуре формирует способы и средства
символического мыслительного процесса, он способен разъяснять традиции
современной культуры через «героическую концепцию».
Мифология
в XX веке очень часто применяется в виде усилителя традиций за счет их фетишизации и
гипертрофирования. В повседневной речи используются названия, имена, образные
выражения, которые позаимствованны из древнегреческой мифологии. К примеру,
“ахиллесова пята”, “титаническая борьба”, “панический страх”, “яблока раздора”,
“олимпийское спокойствие”. Применяя данные метафоры, многие не могут дать
достоверного объяснения об их первоначальном смысле, так как имеют смутное
представление об образах древнегреческой мифологии. Познание античной мифологии
необходимо преподавателям
языка
и литературы, истории, искусствоведческих
дисциплин, философии. Знание о мифологии доставляет художественно-эстетическое
наслаждение читателю и расширяет кругозор.
Таким
образом, миф является неотделимой частью современной культуры. И задача мифа
«дать смысл миру, предложить суждения и ценности, которые являются моральными и
конкретно человеческими» [1, с. 342]. Ведь, «удовлетворяя социокультурную
потребность в целостном знании, он организует и регламентирует жизнь человека,
предписывая людям правила социального поведения, обусловливает систему
ценностных ориентаций, облегчает переживание стрессов, порождаемых критическими
состояниями природы, общества и индивидуума» [1, с. 24].
От
умения общества к конструктивному мифотворчеству зависит его настоящее и
будущее. Вследствие, миф затрагивает тему поиска и обретения единства через сопоставимость
персонального и социального бытия с общими ценностями. Так, способствуя «считывать
более глубокие (скрытые) смыслы в бытии мира и в отношениях человека с ним» [1,
с. 234], миф реализовывает этап духовной социализации общества и предоставляет самоорганизацию
личности, удовлетворяя ее стремление в экзистенции посредством осознание
вечного, наполняющая смыслом ее жизнь.

Библиография

1. Габриелян О.А. Миф в
истории, политике, культуре: сб. мат-лов I Междунар. науч. ме-ждисципл. конф.
(ноябрь 2017 г., г. Севастополь) / под ред. О. А. Габриеляна, А. В. Ставицкого,
В. В. Хапаева. Севастополь: Филиал МГУ имени М. В. Ломоносова в г. Севастополе,
2018. 592 с.
2. Неклюдов C.Ю.
Структура и функция мифа // Мифы и мифология в современной России. Под ред.
К.Аймермахера, Ф.Бомсдорфа, Г.Бордюкова. М.: АИРО-XX, 2000.- С. 17-38
3. ПивоевВ.М.
Мифологическое сознание как способ освоения мира. Петрозаводск: Карелия, 1991.
111 с.
4. Хюбнер К. Истина мифа.
М.: Республика, 1996. 448 с.
5. Культурология. ХХ век.
Энциклопедия. СПб.: Университетская книга, 1998. Т. 2. 446 с
6. Резвых П.В., Аверинцев
С.С., Константинов А.В. Миф // Большая российская энциклопедия:
научно-образовательный портал – URL:https://bigenc.ru

References
1.
Gabrielyan O.A. Myth in History, Politics, Culture: Proceedings of the I
International Scientific-Methodical Conference (November 2017, Sevastopol) /
edited by O.A. Gabrielyan, A.V. Stavitsky, V.V. Khapaev. Sevastopol: Branch of
Lomonosov Moscow State University in Sevastopol, 2018. 592 с.
2.
Neklyudov S.Y. Structure and function of myth // Myths and mythology in modern
Russia. Ed. by K. Eimermacher, F. Bomsdorf, G. Bordyukov. MOSCOW: AIRO-XX,
2000.-P. 17-38
3.
PivoevV.M. Mythological Consciousness as a Way of Exploring the World.
Petrozavodsk: Karelia, 1991. 111 с.
4.
Hübner, K. The Truth of a Myth. Moscow: Respublika, 1996. 448 с.
5.
Kulturology. The twentieth century. Encyclopedia. SPb: University book, 1998.
Т. 2. 446 с
6.
Rezvykh P.V., Averintsev S.S., Konstantinov A.V. Myth // Big Russian
Encyclopedia: scientific and educational portal - URL:https://bigenc.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Миф как часть современной культуры.docx

alt: Миф как часть современной культуры

alt: References 1. Gabrielyan O.A

intro: Мифы

title: Миф как часть современной культуры


extracted_text:
I.
Punctuation
and mechanics
5.1. commas

COMMAS AFTER INTRODUCTORY ELEMENTS

ü
  Although most postcards cost only a quarter, one recently sold for thousands of
  dollars.
ü
  On postcard racks, several designs are usually available.
ü
  For example,
  animals are timeless favorites for postcards.
ü
  However,
  most postcards show local landmarks.

COMMAS WITH COORDINATING CONJUNCTIONS LINKING
  INDEPENDENT CLAUSES

ü  Postcards are ideal for brief greetings, and they are sometimes miniature works of art.

COMMAS WITH ITEMS IN SERIES

ü
  Places,
  paintings, and people appear on
  postcards.
ü
  The illustrations on postcards – places, paintings,
  people, and animals – are chosen for
  their wide appeal.

COMMAS WITH COORDINATING ADJECTIVES

ü  Some postcards feature breathtaking,
  dramatic scenes.

NO COMMAS WITH CUMULATIVE ADJECTIVES

ü
  Other postcards feature famous, historical scenes.

COMMAS WITH NONRESTRICTIVE ELEMENTS

ü
  Four years after the first postcard
  appeared, the US government began to
  issue pre stamped postcards.
ü
  The Golden Age of postcards, which lasted from about 1900 to 1929, yielded many especially valuable cards.
ü
  Collectors attend postcard shows, which are similar to baseball card shows.

NO COMMAS WITH RESTRICTIVE ELEMENTS

ü  Collectors, who attend these
  shows, may specialize in a particular
  kind of postcard.

COMMAS WITH QUOTED WORDS

ü
  One collector told me, “Attending a show is like digging for
  buried treasure.”
ü
  “I always expect to find a priceless
  postcard,” he said.
ü
  “Everyone there,” he joked, “believes
  a million – dollar card is hidden in the next stack.”

5.2. Semicolons
You can choose whether to use a semicolon to
replace a period, but do so only between two closely related independent
clauses; using a semicolon creates one sentence.
NO               After
she walked out the door; I never saw her
again.
YES              She
walked out the door; I never saw her
again.
YES               She
walked out the door; later, I never saw
her again.

A semicolon replaces a
comma when you use a coordinating conjunction to link independent clauses that
already contain commas.
Because Death Valley is the hottest place in North
America, some people think that no animals live there; but visitors, especially, are amazed to see many tiny and a
few larger animals emerge at night, when the temperature drop, to find food.
In addition, when individual items in a series contain
commas, use a semicolon instead of a comma to separate the items.
The animals in Death Valley include spiders, such as
black widows and tarantulas; snakes,
such as coral snakes and sidewinders;
and small mammals, such as kangaroo rats, which can convert seeds into water,
and trade rats, which nest around cactus.

5.3. colons
Use a colon after an independent clause to
introduce a list, an appositive, or a quotation. Some lead – in words, such as
the following and as follows, are followed by a colon. Other lead – ins are
not.
LISTED ITEMS
The students demanded the following: an expanded menu in the cafeteria, improved
janitorial services, and more up-to-date textbooks.
APPOSITIVE
Museums in New York and Florida own the best-known
works from Louis Tiffany’s studio: those
wonderful stained-glass windows.
QUOTATION
The little boy in E.T. did say something neat: “How do you explain school to a higher
intelligence?”

5.4. apostrophes
The possessive case
shows possession or ownership or other relationships. To indicate possession in
nouns, you can choose to use – ‘s, which calls for an apostrophe; or a phrase
beginning with of, which does not call for an apostrophe.  Here are some
applications of this general rule.
ADD –‘S TO NOUNS NOT ENDING IN S
She felt a parent’s
joy.
We care about our children’s education.
ADD –‘S TO SINGULAR NOUNS ENDING IN S
The business’s
system for handling complaints is inefficient.
Lee Jones’s car insurance is
expensive.
ADD ONLY AN APOSTROPHE TO PLURAL NOUNS ENDING IN S
The two boys’ eyewitness
statements helped solve the crime.
The workers’ contracts permit
three months’ maternity leave.
ADD –‘S TO THE LAST WORD IN COMPOUND WORDS AND PHRASES
His mother-in-law’s company
makes scuba gear.
ADD –‘S TO EACH NOUN IN INDIVIDUAL POSSESSION
Avery’s and Jimmy’s houses are next to each other.
ADD –‘S TO ONLY THE LAST NOUN IN JOINT OR GROUP POSSESSION
Lindsey and
Ryan’s house has a screened porch.

5.5. quotation marks
Quotation marks are most
often used to enclose a direct quotation – a speaker or writer’s exact words.
Use quotation marks to enclose short direct quotations, which in MLA style
means a quotation of fewer than four typed lines of prose or three typed lines
of poetry.
Remarked director Fritz Lang of his masterpiece
Siegfried, “Nothing in this film is
accidental”
Use double quotation marks to enclose a short
quotation.
Edward T. Hall explains the practicality of close
conversational distances: “If you are
interested in something, your pupils dilate; if I say something you don’t like,
they tend to contract.”
Use single quotation marks in short quotations
only to replace any double quotation marks that appear in the original source.
ORIGINAL SOURCE
He has also said that he does not wish to be the
arbiter for what is or is not an “official” intelligence.
EXAMPLE FROM A RESEARCH PAPER
As Thomas Hoerr reports, Gardner “dos not wish to be
the arbiter for what is or is not an ‘official’ intelligence”

5.6. Periods, question marks, and exclamation points
A period is used after a
statement, a mild command, or an indirect question, which reports a question
that someone asks.

ü
  STATEMENT
  Mountain climbers enjoy the outdoors.
ü
  MILD
  COMMAND                                 Pack warm clothes for the climb.
ü
  INDIRECT QUESTIONS
  I asked if they wanted to climb Mount Ross.

A question mark is used
after a direct question, a directly quoted question, a series of questions, or
a polite request. Use a question mark after each question in a series, whether
or not you choose to capitalize the first word.

ü
  DIRECT
  QUESTION                                              Have you ever climbed a
  mountain?
ü
  DIRECTLY QUOTED
  QUESTION                         I asked , “Do you want to climb

   Mount Everest?”
ü
  SERIES OF QUESTIONS WITH CAPITALS
  The mountain climbers debated

  what to do: Turn back? Move on?

                              Rest?
ü
  SERIES OF QUESTIONS WITH LOWERCASE     The
  mountain climbers debated

  what to do: turn back? move on?

                                            rest?

An exclamation point is
used after a strong command; an emphatic declaration; or an interjection, a
word that conveys surprise or other emotion. In academic writing, reserve
exclamation points for dialogue. Use words with sufficient impact for forceful
messages.

NO
Each day in Nepal, we tried to see Mount Everest. Each day we failed!

The summit remained shrouded! Clouds
defeated us!
YES
Each day in Nepal, we tried to see Mount Everest. Each day we failed.

The summit remained shrouded. Clouds
defeated us!
To convey amazement or sarcasm, use precise words, not
an exclamation point in parenthesis.
NO
At 29,035 feet (!), Everest is the world’s
highest mountain.
YES
Everest, the world’s highest mountain, soars at 29,035 feet.

5.7. other punctuation marks
The dash, typed as two
unspaced hyphens, injects a thought within a sentence – in the middle or at the end –
for special emphasis or commentary. You can set off examples, definitions,
appositives, contrasts, and asides with dashes.
Two of the strongest animals in the jungle are vegetarians − the elephant and the gorilla.
[example]

−Dick Gregory, The Shadow That Scares Me

Although the emphasis at the school was mainly language−speaking, reading, writing−the lessons always begin with an
exercise in politeness. [definition]

−Jade Snow Wong, Fifth Chinese Daughter

The caretakers−the
helpers, nurturers, teachers, mothers−are
still systematically devalued. [appositive]

−Ellen Goodman, “Just Woman’s Work”

Tampering with time brought most of the house tumbling down, and it
was this that made Einstein’s work so important−and
controversial. [contrast]

−Banesh Hoffman, “My Friend, Albert Einstein”

I live on an income well below the poverty line−although it does not seem like poverty
when the redbud and dogwood are in bloom together−and
when I travel I have to be careful about expenses. [aside]

−Sue Hubbell, Beekeeper

Like dashes, parenthesis let you interrupt a
sentence’s structure to add information.  Parentheses tend to de-emphasize
whatever they enclose; dashes tend to call attention to whatever they set off.

Parentheses can enclose the same kind of material that
dashes can, such as explanations, definitions, examples, contrasts, and asides.

In division (also known as
partition), a subject commonly thought
of as a single unit is reduced to its separate parts. [definition]

−David Skwire, Writing with a Thesis

Though other cities (Dresden,
for instance) had been utterly destroyed
in World War II, never before had a single weapon been responsible for such
destruction. [example]

−Lawrence Behrens  and Leonard J.Rosen,

  Writing and Reading Across the Curriculum

The sheer decibel level of the noise around us is not enough to make
us cranky, irritable, or aggressive. (It
can, however, affect our mental and physical health, which is another.) [aside]

                                                  −Carol Tavris, Anger:
The Misunderstood Emotion
When quoting three or fewer lines of poetry, use a slash to divide
one line from the next. Leave a space on each side of the slash.
Consider the
beginning of Anne Sexton’s poem “Words”: “Be careful of words, / even the miraculous ones.”
To type numerical fractions (2/3,
1/16) or mixed numbers (12 ½, 3 1/8),
use a slash to separate the numerator from the denominator, leaving no space
before or after the slash.
Always set the default on your word processing program
to avoid hyphenation. In handwritten reports, keep in mind the following
procedures:
ü
Wherever possible, avoid dividing words
with hyphens at the end of a line;
ü
If a division is necessary, divide longer
words by syllable and between consonants if possible;
ü
Never divide for one or two letters or for
any one-syllable words.

HYPHENATING PREFIXES AND SUFFIXES

Use hyphens after the prefixes all-,
  ex-, and self-.

                        All-inclusive, self-reliant

Never use a hyphen when self is a root
  word onto suffix is attached.

                       Selfishness,
  selfless, selfhood

Use a hyphen to avoid a distracting
  string or repeated letters.

                         Anti-intellectual, bell-like

Use a hyphen between a prefix and the
  first word of a compound word.

                         Anti-gun control

Use a hyphen to prevent confusion in
  meaning or pronunciation.

                         Re-dress, un-ionize

Use a hyphen when two or more prefixes
  apply to one root word.

                         Pre-and postwar eras

Use a hyphen before the suffix –elect.

                          President-elect

Use a hyphen when a
  prefix comes before a number or before a word that starts with a capital
  letter.

                          Post-1950, pro-American

HYPHENATING COMPOUND WORDS

Use a hyphen for most compound modifiers
  that precede the noun. Never use a hyphen for compound modifiers after the
  noun.

                         Well-researched report; two-inch clearance [before the noun]
                         Report is
  well researched; clearance of two inches [after the noun]

Use a hyphen between compound nouns
  joining two units within a measure.

                          Light-year, kilowatt-hour,
  foot-pound

Never use a hyphen when a compound
  modifier starts with an adverb ending in ly.
                           Happily
  married couple

Use a hyphen for most compound modifiers
  in the comparative (-er) or superlative (-est) form. Never use a hyphen when
  the compound modifier includes more/most or less/least.

                          Better-fitting shoe, best-known work
                          More
  significant factor, least welcome quest

Never use a hyphen when compound
  modifier is a foreign phrase.

                          Post hoc
  fallacies

Never use a hyphen with a possessive
  compound modifier.

                           A full
  week’s work, eight hours’ pay

HYPHENATING SPELLED-OUT NUMBERS

Use a hyphen between two-word numbers
  from twenty-one through ninety-nine.

                           Thirty-five, two hundred thirty-five

Use a hyphen in a compound modifier
  formed from a number and a word.

                            Fifty-minute class, 50-minute class
                            Three-to-one
  odds, 3-to-1 odds

Use a hyphen between the numerator and
  the denominator of a two-word fraction.

                             One-half, two-fifths,
  seven-tenths

Reference
1.      Academic
writing from paragraph to essay. Dorothy E  Zemach, Lisa A Rumisek. Macmillan ,
2015
2.      Quick
access, reference for writers, 7th edition. Lynn Q. Troyka, Douglas
Hesse. Pearson, 2013
3.
Successful
Writing: Intermediate. Virginia Evans, Express Publishing, 2000.

file_name: English Punctuations and Mechanics.docx

alt: I. Punctuation and mechanics 5

alt: Semicolons You can choose whether to use a semicolon to replace a period, but do so only between two closely related independent clauses; using a…

alt: She felt a parent ’s joy. We care about our children ’s education

alt: Although the emphasis at the school was mainly language − speaking, reading, writing − the lessons always begin with an exercise in politeness

alt: HYPHENATING COMPOUND WORDS

intro: Путеводитель по правильному использованию знаков препинания в английском языке

title: English Panctuations and Mechanics


extracted_text:
Костючек Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска ООШ №  26

Приложение 3
Тексты о профессиях

Текст
№1.

     Александр
Васильевич Суворов с детства мечтал стать военным. По воспоминаниям
родственников, ребёнок не отличался ни здоровьем, ни хорошим сложением. Какие
тут могли быть мечты о военной службе! Но, к досаде родителей, ребёнок рано
пристрастился к военным наукам.

Мальчик с жадностью накинулся на жизнеописание великих полководцев прошлого:
Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. В его детской появляются
предметы, относящиеся к военному делу: планы сражений, географические карты,
глобусы. В целях тренировки он приучает себя вставать на рассвете, купаться до
заморозков, часами остаётся на морозе в лёгкой одежде.

Ни уговоры, ни убеждения, ни угрозы родителей – ничто не могло отклонить
Александра от намеченной цели. Настойчиво и прямолинейно он продолжал готовить
себя к суровой походной жизни.
Тема
профориентации: военный
Класс:
8
Тема
программная: однородные члены предложения и вводные слова
Вопросы
к тексту.
1.
Определите тему и основную мысль текста. Ответы запишите.
2.
Укажите тип речи и стиль текста. Напишите ответ.
3.
Распределите предложения на две группы.
4.
Запишите ту группу, в которой  больше предложений. Что  их объединяет? Докажите
это графически.
5.
Из второго абзаца выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на
конце её пишется буква, обозначающая согласный звук».
6.
Замените словосочетание настойчиво продолжал, построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7.
Найдите слова в третьем абзаце, которые имеют такой же морфемный состав, как
слово походный. Напишите эти слова.
8.
Из первого предложения  текста  выпишите грамматическую основу.
9.
Замените слово сражение стилистически нейтральным синонимом. Напишите
этот синоним.
10.
Из третьего абзаца текста выпишите слова с морфологической категорией – частица.
11.
Найдите в тексте словосочетания, которые являются той же конструкцией, что и
слова бесспорно, несомненно, естественно. Запишите эти словосочетания.

Текст №2.

Профессор
Рандольф Мензель думает, что пчёлы не так трудолюбивы, как люди привыкли о них
думать.

Вывод зоолога не голословен. Пчёл он изучает в течение четырёх десятилетий. По
словам Мензеля, эти насекомые ленятся  и много спят. Например, они могут
проспать до 80% ночи, а потом ещё и прилечь.

Профессор говорит, что пчёлы интеллектуальны, быстро учатся, распознают большое
количество запахов (около 50 различных ароматов) и имеют сложную память. «Если
пчела однажды получила за что-то вознаграждение, она будет помнить об этом в
течение недели. Но если она будет поощрена три раза  подряд, то запомнит это на
всю жизнь», -рассказал Рандольф Мензель.
Тема
профориентации: зоолог, пчеловод
Класс:
7
Тема
программная: имя числительное
Вопросы
к тексту.
1.
Определите тип текста. Докажите.
2.
Озаглавьте текст. Ответ запишите.
3.
Укажите значение слова вознаграждение

А) улыбка

Б) кара

В) наказание

Г) гонорар
4.
Укажите верную характеристику первого предложения текста

А) простое

Б) сложносочинённое

В) сложноподчинённое

Г) бессоюзное
5.
Из текста выпишите все числительные вместе с зависимыми словами.
6.
Укажите способ образования слова пчеловод.
7.
Укажите количество грамматических основ в цитате текста. Напишите ответ
словами.
8.
Выпишите из текста слово, которое пишется по тому же правилу русской
орфографии, что и слово рассказал.
9.
Найдите в тексте все слова с морфологической категорией – предлог.

Текст №3

Замечательный
человек,(1) встретившийся мне в начале жизненного пути, (2) был Игнатий
Дмитриевич Рождественский, (3) сибирский поэт. Он преподавал в нашей школе
русский язык и литературу, (4) и поразил нас учитель с первого взгляда
чрезмерной близорукостью. Читая, (5) учитель приближал бумагу к лицу, (6) водил
по ней носом, (7) тыкал в пространство указательным пальцем: (8)  « (9)Чудо!
Дивно!»

На уроках Игнатия Дмитриевича в классе никто не только не баловался, (10) но и
не шевелился. Меня поразило тогда, (11) что за одним коротеньким словом может
скрываться так много смысла и значений, (12) что всё-то можно постичь с помощью
слова, (13) и человек, (14) знающий его и владеющий им, (15) есть человек
большой и богатый.
Тема
профориентации: учитель
Класс:
9
Тема
программная: урок-обобщение изученного в 5-8 классе
Вопросы
к тексту.
1.
Определите стиль речи  и тип текста. Напишите ответ.
2.
Объясните постановку знаков препинания, используя лингвистическую терминологию.
Например, 1,2 – обособленное определение, выраженное причастным оборотом.
Продолжите     3;   4;   5;  6,7;  8;  9;  10;  11;  12;  13,14.
3.
Выпишите из первого предложения  текста слова той же части речи, что и слово замечательный.

4.
Верно ли утверждение, что последнее предложение текста представляет собой
сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных? Докажите.
Начертите вертикальную схему.
5.
Укажите количество грамматических основ во втором предложении текста.
6.
Выпишите все слова из текста, которые имеют такой же морфемный состав, как
слово жизненного.
7.
Определите вид подчинительной связи в словосочетании поразил нас. Напишите
ответ.
8.
Замените словосочетание сибирский поэт, построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

Ресурсы сети Интернет:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» (http://festival.1september.ru)
2. Разработки уроков, презентации,
конспекты занятий (http://www.testsoch.com)
3. https://4ege.ru/trening-gia-russkiy/59065-teksty-itogovogo-sobesedovaniya-12-fevralya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тексты о профессиях.docx

title: ексты для уроков повторения и обобщения изученного профориентационной направленности