extracted_text:
Составитель

Студентка 4 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

Русский язык

Класс

6 «Б»

Раздел

Морфология

Тема

Дробные
  числительные

Тип

Комбинированный
  урок

Форма

Традиционная форма

Цель

познакомиться с
  понятием «дробные числительные».

Задачи

Образовательные:
научиться отличать
  числительные по структуре, правильно их писать, введение в активный словарь
  обучающихся термина «числительное».
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к русскому языку.
Развивающие:
развивать навык различия
  чередования гласных с нулем звука, развитие орфографической зоркости; развивать
  интерес к языку и речевому творчеству, развивать логическое мышление, развить
  УУД, как психологический составляющий фундаментального ядра, содействовать
  развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению; способствовать
  формированию умений работать в группе.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения;
познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний.

Планируемые
результаты

Предметные: знать понятие числительное,
  морфемный разбор, фонетический разбор, разряды числительных; простое и
  составное числительное; уметь находить числительные в предложении.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: стремиться правильно излагать,
  свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
  построения текста, стремление к речевому самосовершенствованию; развитию
  логического мышления.

Основные
  понятия

Морфология, морфемный
  разбор, прилагательное, фонетический разбор, числительное, падеж, порядковое
  числительное, количественное числительное, простое и составное числительное.

Внутрипредметные
  связи

Морфология (работа
  с частями речи), орфография (работа с орфограммами).

Оборудование

Доска, мел, учебник
  «Русский язык. Учебник для 6 кл.»/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.,
  2016, интерактивная доска, презентация, карточки.

Организация
  пространства

Коллективная работа,
  самостоятельная работа, распределительный диктант, работа у доски,
  презентация.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1)Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Создание проблемной ситуации.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4) Закрепление
  новых знаний.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

20 мин.

5) Подведение
  итогов + рефлексия.

Беседа, слово
  учителя, фронтальный опрос.

5 мин.

6) Информация о
  домашнем задании.

Чтение учебника,
  слово учителя.

1 мин.

7) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Эскиз доски

Девятнадцатое
  февраля.
Классная
  работа.

Д/з: стр. 55 §73,
  упр. 420.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь!

- Откройте
  тетради, запишите дату и «классная работа» в тетрадь.

- Приветствуют,
  садятся, записывают дату в тетрадь.

2.
Актуализация
знаний. Создание
  проблемной ситуации.

-
  На предыдущих уроках мы изучали имя числительное, давайте повторим:
1.
  сформулируйте определение понятия «числительное».

2.
  Какие разряды имен числительных вы знаете?
3.
  На какой вопрос отвечают количественные числительные?
4.
  На какой вопрос отвечают порядковые числительные?
5.
  Дайте определение понятию «простые и составные числительные».
6.
  Какие разряды имеют количественные числительные?

7.
  Как изменяются сложные числительные, которые состоят из двух корней?
8.
  Сколько падежных форм имеют числительные 40, 90, 100.
9.
  Как склоняются составные количественные числительные?
7.
  Сделайте морфологический разбор существительного:
Холодным
  ветром.

1.
  Имя числительное – часть речи, которая обозначает количество предметов,
  число, а также порядок предметов при счете.
2.
  Количественные и порядковые.

3.
  Сколько?

4.
  Какой?

5. Простые состоят из одного слова, составные из
  двух и более слов.
6. Целые – обозначают целые числа, дробные –
  обозначают часть от целого, собирательные – несколько предметов как одно
  целое.
7. Изменяются обе части.
8. 2 падежные формы.
9. Склоняются все слова.
Ветром – (чем?) сущ., обознач. признак
  предмета. Н.ф. – ветер
2. Постоян.: нарицательное, неодушевл.,
  м.р., 2 скл..
3. Непост.: в Т.п., в ед.ч..
3. Холодным (чем?) ветром.

3.
Открытие нового
Знания.

- Сегодня мы с
  вами продолжаем изучать разряды количественных числительных.

- Обратите внимание на доску. Что вы видите?
- Посмотрите на следующий слайд, что вы видите на нем?
- Как называются такие числительные?
- Какой корень в этом слове?
- Какое значение у этого корня?
- На каком предмете вы сталкивались с такими числами?
- Верно, как мы запишем это число на уроке математики?
  Расскажите мне о каждой части этого числа.

- Правильно, Итак, как вы думаете, какая тема нашего
  сегодняшнего урока?
- Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь «Дробные
  числительные».
- Сформулируйте цель урока.

- Откройте 55 страницу учебника, параграф 73. Прочитайте
  правило.
- Давайте обобщим:
1. Из каких частей состоит дробь?

2. Как склоняются дробные числительные?

- Яблоко.

-Пол
  яблока, половина, ½ яблока.

- Дробные.

-Дроб
- Дробить.
- На математике.

- Верхнее число - это числитель, нижнее число - это знаменатель.

-
  Дробные числительные.

Цель: познакомиться с
  понятием «дробные числительные», научиться их изменять.

1. Первая
  часть называет числитель дроби и представляет собой количественное
  числительное.
Вторая часть называет
  знаменатель дроби и представляет собой порядковое числительное.
2. Первая
  часть склоняется, как числительное, обозначающее целое число, вторая
  – как прилагательное во множественном числе.

4.
Закрепление
  знаний и умений.

 - Выполним 418
  задание, прочитайте, что нужно сделать.

- Слайд.
  Исправьте ошибки:
1.
  Пять  от  двадцати  составляет  одна  четвертую.
2. Если одну
  вторых умножить на два, то будет один.
3. Стами от
  шестнадцати составляет одну шестую.
4. Двадцать от
  стах составляет одна пятую.
5. Если двадцать
  разделить на тридцать, то будет два третьих.

- Слайд. Запишите
  словами цифры.
1. Верста — это
  1,067 километра.
2. Аршин — это
  711 метров.
3. Сажень — это
  2,134 метра.
4. Пуд — это 16,3
  килограмма.
5. Фунт — это
  409,5 грамма.

- Давайте
  вспомним, как склоняются числительные полтораста (150) и полтора (1,5)

- (Слайд). Числительные
  поставьте в нужном падеже.

1) Весна
  наступила (полторы) неделями раньше обычного срока. 2) Прошло около (полтора)
  месяцев после отъезда брата. 3) Брат старше меня (полтора) годами. 4) До
  ближайшего города около (полтораста) километров.
-
  Просклоняйте дробные числительные:
1,5 метра, 4/10
  яблока, 8 6/10 килограмма, полтораста страниц, 7, 523.

1.
  К восьми целым трем четвертым прибавить одну четвертую.
2.
  К четырем целым одной третьей прибавить два.
3.
  К одной целой четырем шестым прибавить три шестых.
4.
  К семи целым девяти десятым прибавить ноль целых тридцать три тысячных.
5.
  К пятидесяти целым семи десятым прибавить девять.

1.
  Пять от двадцати составляет одну четвертую.
2.
  Если одну вторую умножить на два, то будет один.
3.
  Сто от шестнадцати составляет одну шестую.
4.
  Двадцать от ста составляет одну пятую.
5.
  Если двадцать разделить на тридцать, то будет две третьих.

1.
  Верста – это одна целая шестьдесят семь тысячных километра.
2.
  Аршин – это семьсот одиннадцать метров.
3.
  Сажень – это две целых сто тридцать четвертых метра.
4.
  Пуд – это шестнадцать целых три десятых килограмма.
5.
  Фунт – это четыреста девять целых пять десятых грамма.

-
  Полтораста имеет 2 падежные формы: Им., В. – полтораста, Р.,Д.,Т.,П. –
  полутораста.
Полтора
  – в Им., В., полутора – Р., Д.,Т.,П..

1)
  Весна наступила полутора неделями раньше обычного срока. 2) Прошло около
  полутора месяцев после отъезда брата. 3) Брат старше меня полутора годами. 4)
  До ближайшего города около полутораста километров.

Им.п.-
  полтора метра
Р.п.-
  полутора метров
Д.п.
  – полутора метрам
В.п.
  – полтора метра
Т.п.
  – полутора метрами
П.п.
  – о полутора метрах

Им.п.
  – четыре десятых яюлока
Р.п.
  – четырех десятых яблока
Д.п.
  – четырем десятым яблока
В.п.
  – четыре десятых яблока
Т.п.
  – четырьмя десятыми яблоками
П.п.
  – о четырех десятых яблока

Им.п.
  – восемь целых шесть десятых апельсина
Р.п.
  – восьми целых шести десятых апельсина
Д.п.
  – восьми целым шести десятым апельсина
В.п.
  – восемь целых шесть десятых апельсина
Т.п.
  – восьмью целыми шестью десятыми апельсина
П.п.
  – о восьми целых шести десятых апельсина

Им.п.
  – полтораста страниц
Р.п.
  – полутораста страниц
Д.п.
  – полутораста страницам
В.п.
  – полтораста страниц
Т.п.
  – полутораста страницами
П.п.
  – о полутораста страниц

5. Подведение
  итогов, рефлексия.

- Итак, какая
  была тема нашего урока?
- Что такое
  числительное?

- Какие разряды
  имеет числительное?
- Назовите
  разряды количественных числительных?

- Из каких частей
  состоит дробное числительное?

- Как изменяются
  дробные числительные?

Какие есть
  вопросы?
- Что вы сегодня
  узнали нового? Со всеми ли заданиями справились?
- Достигли ли мы
  цели сегодняшнего урока? Какая цель была поставлена?

-
  Дробные числительные.

- Часть
  речи, которая обозначает кол-во предметов, число, порядок при счете.
-
  Количественные и порядковые.

-
  Целые – обозначают целое число.
Дробные
   – обозначают дробное число.
Собирательные
  – обозначают несколько предметов как одно целое.
- Первая
  – представляет собой количественное числительное, вторая – порядковое.
-
  Первая часть как числительное, вторая – прилагательное во мн. ч..

-
Познакомиться
  с понятиям «дробные числительные», научиться склонять дробные числительные.

6. Информация о
  домашнем задании.

- Откройте свои
  дневники и запишите, пожалуйста, домашнее задание.
Стр. 55, §73,
  упр. 420
(подготовиться
  к диктанту)

7. Оценивание.

«5» потому что…
  (активно работал(а) на уроке, отвечал(а) точными и полными формулировками);

«4» потому что…
  (не проявлял(а) особой активности, был(а) не точен(на) в формулировке
  определений);
«3» потому что…
  (не проявлял(а) активности, допускал(а) грамматические ошибки).

file_name: дроб. числит.doc

alt: Этапы урока Методы и приемы

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Открытие нового Знания. -

alt: Закрепление знаний и умений. -

alt: Подведение итогов, рефлексия. -

title: Конспект


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Сквозная  тема:

Свет

Школа – гимназия №2
  ИМЕНИ Гафу Каирбекова

Дата:
  15.04. 2017 г.

ФИО учителя:  Баймухамбетова
  Паризат Женисовна

Класс: 1 «Д» класс.

Количество присутствующих: 30!

  отсутствующих:

Тема урока:

Где нужен свет

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

определять
  необходимость искусственного освещения и его источники знать понятие «наблюдение».

Цели
  урока:

•   Учащиеся узнают
  об использовании искусственного света для освещения на примере школы.
•   Учащиеся поймут,
  что искусственный свет используется для создания уюта в помещениях,
  безопасности на дорогах, как средство для оповещения, для освещения и
  украшения праздников.
•   Учащиеся будут
  знать, что свет улучшает настроение, делает окружающий мир прекрасней и в
  повседневной жизни.

Критерии успеха

Предполагаемый
  результат

•   Учащиеся поймут,
  что темноту можно осветить искусственными источниками света.
•   Учащиеся узнают,
  что темнота исчезает, когда появляется свет.
•   Учащиеся будут
  использовать научные термины при выполнении исследовательской работы.
Все смогут:
- называть
  искусственные и естественные источники света
- узнавать
  источники света
Большинство:
- сказать, что свет
  – это энергия
- различать
  естественные и искусственные источники света
- определить, какие
  из источников дают больше света
- осознать, то
  эксперимент является источником информации
Некоторые:
- называть свойства
  света
-
  запомнить дополнительную информацию по теме урока

Привитие
ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Обучение
  грамоте, математика

Навыки
использования
ИКТ

Песня
  «светит солнышко»

Предварительные
знания

Естественные и
  искусственные источники света

Трёхязычие

жарық -  light - свет

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1) Приветствие
Доброе утро,
  ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся.
Мир начинается с
  улыбки. А теперь давайте повернемся к нашим гостям и улыбнувшись скажем:
  «Доброе утро!»

Работать вы
  будете в группах.
·
  Маяк - Никита
·
  Свеча - Аделя
·
  Энергия - Джавад
·
  Факел - Карим
·
  Лампочка - Куралай
·
  Театр - Медет
Работу
  внутри группы оценивают капитаны. А работу групп буду оценивать я с помощью
  солнышка, капельки и тучки по Лесенке успеха.

2)
  Активизация знаний учащихся «Солнышко»
- А что Вы
  знаете о солнце?

3) Создание постеров: искусственный и
  естественный свет.
Выполняя это задание по дескриптору
  узнаем ваше умение отличать искусственные и естественные источники света.
- Какие источники света здесь
  изображены?
- Зачем нужны разные источники света?
- Кто принимает участие                     в
  создании искусственного света?
Капитаны,
  оцените работу своих товарищей.
4) Физминутка
-  Свет может не только освещать, но и
  успокаивать, создавать хорошее настроение.

Шамды қос.
Включи свет.
Switch on the light.

Шамды сөндір.
Выключи свет.
Switch of  the light.

Картинки для разбивки: маяк, свеча, вода, факел, лампочка ….

Середина
  урока

I.  Работа в
  группах  - «Исследуй».
·
  Маяк – Никита
1) Вставить вместо картинок
  слова.
·
  Свеча – Аделя
1) Составить диаграмму
  яркости света.
·
  Энергия – Джавад
1)  Создать
  фруктовую батарейку.
·
  Факел – Карим
1) Поставить на пьедестал почета Универсиады-2017
  флаги стран, занявших 1, 2, 3 места.
·
  Лампочка – Куралай
1) Обозначь машинки специальными
  номерами: 101, 102, 103.
Соедини с профессиями:  врач,
  полицейский, пожарный
·
  Театр - Медет
1)
   По билету определить название сказки, дату.  Укажите начало представления, место
  и ряд                             в зрительном зале.
Капитаны,
  оцените работу своих товарищей.
Лесенка успеха!

II.
  Представление команд.
А сейчас каждая
  команда расскажет
 о себе:

1 группа – Маяк.  Спикер –
  Никита.

  Ребята, а вы знаете, что такое маяк?
-Никита, оцените работу каждого в группе.

2 группа – Свеча.  Спикер –
  Аделя.
Расскажите  про  сходство и
  различие свечи и лампочки.
-Аделя, оцените работу своих товарищей

4  группа – Факел.  Спикер – Карим.
-Карим, оцените работу своих товарищей.

5 группа – Проблесковые маячки.  Спикер – Александр.
- Обыграйте вызов скорой помощи
-Яна, оцените работу своих товарищей.

6 группа – Театр.  Спикер – Медет.
Постановка теневого театра:
  цветочек проснулся
-Медет, оцените работу своих товарищей.

3 группа – Энергия.
  Спикер – Джавад.
-Джавад, оцените работу своих товарищей.
Эксперимент Марии.
- Вот здесь, ребята, через наблюдение мы будем узнавать
  новое об искусственном свете.
IV. Выводы.
- Так для чего же нужен свет?

Лист с
  заданием.

Свеча, керосиновая лампа,
  фонарик, прожектор.

Лимоны,
  провода с цинком и медью

Лист с
  заданием,  картинки флагов стран

Лист с
  заданием.

Лист с
  заданием.

Макет
  маяка, картинки александрийского маяка и статуи свободы, фонарик

Свечка и
  лампочка

Факел

Проблесковый
  маячок, запись звука скорой помощи

Конец
  урока

Оценивание:
На какой ступеньке находится Ваша
  группа?
Кого вы можете похвалить?
Рефлексия:
Перед вами лежат ладошки трех цветов.
Если на уроке Вы хорошо поработали,
  выбираете ладошку зелёного цвета.
Если испытывали трудности, что то было
  непонятно – ладошка желтого цвета.
А кому совсем было трудно – ладошка
  красного цвета.

Песня:

Светит
  солнышко для всех,
Чтоб
  звенел весёлый смех,
Детвора
  не плакала.
Светит
  солнышко для всех,
Чтоб
  звенел весёлый смех,
Светит
  одинаково.

Критерии успеха

Побеждает та команда, которая
  сделает это быстро и без ошибок.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Вот как солнышко встаёт
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдёт
Ниже, ниже, ниже!
Хорошо, хорошо
Солнышко смеётся.
А под солнышком нам
Весело живётся!

file_name: Естествознание. Для чего нужен свет. Баймухамбетова.docx

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: I. Работа в группах - «Исследуй»

alt: Конец урока

title: Урок естествознания, 1 класс, Для чего нужен свет


extracted_text:
Проектная деятельность
инструктора по физической культуре:
 «Создание и
использование нестандартного физкультурного оборудования
в работе с детьми младшего
школьного возраста»

Соснин,
Уляшев, Пименов.
Учитель
по
физической культуре
I
квалификационная категория
МАОУ
СОШ №99
Республика
Коми
Г.
Сыктывкар

Физическое
развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья – первооснова полноценного
развития, являющаяся важной ступенью в требованиях федеральных государственных
образовательных стандартов. Успешно формировать основы здорового образа жизни у
воспитанников возможно только при условии организации в образовательном
учреждении и семье целенаправленного и систематического
воспитательно–образовательного процесса взаимодействия в триаде ребенок–педагог–родитель,
в котором педагогический коллектив дошкольного учреждения должен выступать
инициатором и координатором.
Одним
из важнейших направлений в данной сфере выступает грамотная организация предметно-пространственной
среды, особенно двигательной. Для полноценного развития ребенка среда должна иметь
не только развивающий характер, но также быть трансформируемой, разнообразной,
динамичной, полифункциональной.
Всем
этим требованиям соответствует нестандартное физкультурное оборудование.
Дошкольникам нравятся необычность и красочность данного оборудования, а это, в
свою очередь,  повышает   эмоциональный тонус в ходе занятий, интерес к
разнообразным видам двигательной деятельности, увеличивает двигательную
активность и развивает самостоятельность воспитанников, а также формирует у
них
потребность в творческом самовыражении через движения. Нестандартное
оборудование, изготовленное самостоятельно – это ещё один стимул
физкультурно-оздоровительной работы, так как взаимодействие с собственными
поделками всегда интересней, а значит эффективней. К тому же процесс
изготовления развивает творческий потенциал ребёнка, художественные и
практические навыки, мелкую моторику, коммуникативные навыки, способствует
формированию бережного обращения с пособиями, применение их творчески.
Учитывая
все эти положения, был создан долгосрочный продуктивно-творческий
проект по изготовлению и использованию нестандартного физкультурного
оборудования.
Мы
обратились к методу проектов, так как именно он:
-
Основан
на системном и деятельном подходе к решению педагогических задач, интеграции
образовательных областей.
-
Предлагает
взаимодействие детей, педагогов и родителей.
-
Реализуется
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
-
Предполагает
наличие различных видов деятельности и форм взаимодействия.
-
Способствует
творческой самореализации.
Участниками
проекта стали дети младшего школьного возраста,
учитель физической культуры, классный руководитель, семьи детей.
Цель
проекта - обогатить развивающую среду школы №99 нестандартным
физкультурным оборудованием, способствующим повышению у детей интереса к
физическим упражнениям во время занятий физической культурой, в подвижных играх
и эстафетах; формирование двигательной среды, которая бы способствовала воспитанию
культуры здоровья дошкольников.
Задачи проекта:
1.  Создать с детьми нестандартное физкультурное
оборудование для пополнения РППС.
2.  Формирование
у детей интереса к нестандартному оборудованию, его изготовлению и
использованию в самостоятельных видах двигательной активности.
3.  Развитие
творческих способностей детей, мелкой моторики, физических качеств.
4.  Воспитание культуры здоровья детей, творческого
отношения к любой деятельности.
5.  Мотивировать педагогический коллектив и родителей
на изготовление нестандартного оборудования.
6.  Обобщить и распространить опыт работы по изготовлению
нестандартного оборудования для развивающей двигательной среды.
Принципы реализации проекта:
1.  Доступность: реализация проекта идёт с учётом индивидуальных
и возрастных особенностей участников, предполагает адаптированность материала к
возрасту детей;
2.  Систематичность и последовательность: подача
теоретического и практического материала осуществляется от простого к сложному,
с обязательным повторением ранее усвоенных норм и правил;
3.  Дифференциация: в ходе проекта создаётся
благоприятная педагогическая среда для качественного усвоения основ здорового
образа жизни каждым дошкольником;
4.  Динамичность: осуществляется за счёт интеграции
образовательных областей.
На первом этапе
реализации проекта основной задачей являлся подбор моделей нестандартного
физкультурного оборудования, отвечающего следующим требованиям:
-
может
быть изготовлено старшим дошкольником при минимальной помощи взрослого
-
безопасное
в использовании
-
имеет
различные варианты использования
-
развивает
самостоятельность и творческие способности ребёнка.
В
результате изучения данной темы были выбраны следующие варианты, которые
изготавливались с детьми в течении учебного года: «спортивные ведёрки»,
«берёзовые брёвнышки», «бильбоке», «солнечные колечки», «весёлые моталочки»,
«косички-невелички», «разноцветные крышечки», «чубчики» и «пирамидки».
Вторая
важная задача подготовительного этапа – информировать семьи воспитанников и
педагогов об особенностях проекта, вызвать их заинтересованность для сбора
необходимого бросового материала.
Второй
этап проекта включал в себя:
1.    Изготовление
нестандартного оборудования совместно с детьми во время творческих занятий,
обсуждение вариантов его использования;
2.    Использование
нестандартного оборудования во время тематических физкультурных досугов;
3.    Использование
нестандартного оборудования во время занятий физической культурой, в
самостоятельной двигательной деятельности в группах.
    Второй этап проекта – основной в его
реализации. На данном этапе было очень важно постоянно поддерживать интерес
детей к данной теме. Творческо-практическая деятельность по изготовлению
нестандартного физкультурного оборудования и использование поделок на занятиях
физкультурой и спортивных досугах способствовала решению этой педагогической
проблемы. Изготовленное своими руками физкультурное оборудование так же
повышало интерес воспитанников к занятиям физкультурой. У детей возникало
желание продолжать взаимодействовать с нестандартным оборудованием и вне
организованной деятельности. Работа на втором этапе строилась в соответствии с
планом:

Месяц

Взаимодействие с
  детьми

Взаимодействие
с педагогами

Взаимодействие
 с родителями

Октябрь

1.
  Изготовление «Спортивные ведёрки»
2.Физкультурный
  досуг «Спортивный огород»
(с
  использованием ведёрок)

Беседы по
  ознакомлению с проектом,
сбор необходимого бросового материала
  для изготовления нестандартного физкультурного оборудования

Ноябрь

1.
  Изготовление «Берёзовые брёвнышки»
2.Физкультурный
  досуг «Лесные жители»
(с
  использованием брёвнышек, ведёрок)

Консультация
  «Физкультурное оборудование своими руками»

Декабрь

1.
  Изготовление «Бильбоке»
2.Физкультурный
  досуг «Зимние забавы»
(с
  использованием бильбоке, брёвнышек, ведёрок)

Консультация
  на сайте
«Нетрадиционное
  физкультурное оборудование своими руками»

Январь

1.
  Изготовление «Солнечные колечки»
2.Физкультурный
  досуг «Зимние виды спорта»
(с
  использованием колечек, брёвнышек, ведёрок)

Методические
  рекомендации по размещению и использованию нестандартного физкультурного
  оборудования.

Февраль

1.
  Изготовление «Весёлые моталочки»
2.Физкультурный
  досуг «День защитника Отечества»
(с
  использованием моталочек, колечек, брёвнышек)

Информационный
  материал в родительском уголке «Нетрадиционное физкультурное оборудование»

Март

1.
  Изготовление «Косички - невелички»
2.Физкультурный
  досуг «Встреча весны»
(с
  использованием косичек, ведёрок, брёвнышек, колечек)

Мастер-класс
  по изготовлению нестандартного физкультурного оборудования

Апрель

1.
  Изготовление «Разноцветные крышечки»
2.Физкультурный
  досуг «Космическое путешествие»
(с
  использованием крышечек, колечек, бильбоке, ведёрок)

Фотовыставка
«Весёлая
  физкультура»

Май

Физкультурный
  досуг «Летние виды спорта»
(с
  использованием разнообразного нестандартного физкультурного оборудования)

Презентация
  педагогического проекта

Третий
этап – заключительный – это подведение итогов проекта, мониторинг и обобщение
опыта.
Проект
был основан на системном подходе и предлагал работу в трёх основных направлениях.
Помимо работы с детьми проект включал обязательное взаимодействие с семьями воспитанников
через помощь в сборе необходимого бросового материала, совместные досуги, информационные
материалы по теме проекта, фотовыставки. Увлечённые созданием нестандартного
физкультурного оборудования в школе, дети продолжали эту деятельность дома,
привлекая и заинтересовывая членов своих семей.
Работа
с педагогами осуществлялась через проведение консультаций и мастер-классов по
вопросам изготовления и использования нетрадиционного физкультурного
оборудования. Важно было заинтересовать педагогов этой темой, чтобы она
получала развитие в их совместной деятельности с детьми, способствуя пополнению
физкультурных центров в группах.

Список используемой литературы:
1.
Моргунова
О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в СОШ. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 год.
2.
Прищепа
С.С. Физическое развитие и здоровье детей 7-10 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
год.
3.
Сивачева
Л.Н. Спортивные игры с нестандартным оборудованием. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
год.
4.
Тарасова
Т.А., Власова Л.С. Здоровый образ жизни. Я и мое здоровье. - М.:
Мозаика-Синтез, 2018 год.
5.
 Спортивные
игры с нестандартным оборудованием. - Журнал «Обруч» N4/2001 год.
6.
 Упражнения
с использованием нестандартного оборудования. - Журнал «Школьное воспитание»
N6/2002 год.
7.
 Нестандартное
оборудование для физкультурных занятий. - Журнал «Школьная педагогика» N3/2005 год.

8.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитывая все эти положения, был создан долгосрочный продуктивно- творческий проект по изготовлению и использованию нестандартного физкультурного оборудования

alt: Месяц Взаимодействие с детьми

title: «Создание и использование нестандартного физкультурного оборудования  в ро физической культуре с детьми младшего школьного возраста»


extracted_text:
Урок
9
8
класс
Правила дорожного движения для пассажиров
Обязанности пассажиров маршрутных
транспортных средств

Тип урока - урок открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков

Модуль
№ 3. «Безопасность на транспорте»

Правила
дорожного движения для пассажиров.
Обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств.
Ремень
безопасности и правила его применения.
Порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах

Задачи
урока

Учащиеся характеризуют
правила дорожного движения для пассажиров.
Объясняют обязанности
пассажиров маршрутных транспортных средств.
Объясняют правила
применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств.
Вырабатывают
навыки безопасных действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах.

Обязанности
пассажира

Посадка
в транспортное средство производится после его полной остановки.
Если
у вас на плечах находится рюкзак, нужно его снять и держать в руках. Девушкам
при посадке рекомендуется сумочку всегда держать перед собой, а в сидячем
положении – на коленях.

Войдя в салон, необходимо осмотреться. Если в
транспорте нет свободных мест для сидения, нужно постараться встать в центре
прохода, держась рукой за поручень или за специальные подвески.
Нельзя стоять у входной двери, а тем более
опираться на неё – она может случайно открыться.

Передвигаться по салону общественного транспорта
рекомендуется только при полной его остановке.
Необходимо помнить, что в общественном транспорте
нельзя шуметь, шалить, громко разговаривать, есть мороженое. Нельзя
высовываться из окон транспортного средства во время его движения, отвлекая
водителя от управления.

Правила поведения
при пользовании трамваем, автобусом и троллейбусом
Ожидать
автобус, троллейбус или трамвай только на посадочной площадке, а там, где её
нет, - на тротуаре или обочине дороги.
При
посадке в трамвай, если трамвайные пути расположены посередине улицы, пересечь
проезжую часть дороги, чтобы подойти к остановке трамвая. Перед переходом надо
осмотреть обе стороны дороги и, убедившись в отсутствии движущегося транспорта,
направиться к остановившемуся трамваю.
После
высадки из общественного транспорта при переходе проезжей части дороги
необходимо быть особенно внимательным, учитывая интенсивное движение транспорта.

При
выходе из автобуса, если необходимо перейти проезжую часть, безопаснее всего
дойти
по тротуару до ближайшего пешеходного перехода. На загородной дороге, где
обозначения пешеходного перехода нет, следует подождать, когда автобус отъедет,
осмотреть дорогу и, убедившись в возможности безопасного перехода, перейти её.

Знаки для пассажиров
наземного транспорта

Постановление
Правительства РФ от 23.10.1993 N 1090 (ред. от 02.06.2023) "О Правилах
дорожного движения" (вместе с "Основными положениями по допуску
транспортных средств к эксплуатации и обязанности должностных лиц по
обеспечению безопасности...
ПДД РФ, 5. Обязанности пассажиров
5.1. Пассажиры обязаны:
при поездке на транспортном средстве, оборудованном ремнями
безопасности, быть пристегнутыми ими, а при поездке на мотоцикле - быть в
застегнутом мотошлеме;
посадку и высадку производить со стороны тротуара или обочины и
только после полной остановки транспортного средства.
Если посадка и высадка невозможна со стороны тротуара или обочины,
она может осуществляться со стороны проезжей части при условии, что это будет
безопасно и не создаст помех другим участникам движения.
5.2. Пассажирам запрещается:
отвлекать водителя от управления транспортным средством во время
его движения;
при поездке
на грузовом автомобиле с бортовой платформой стоять, сидеть на бортах или на
грузе выше бортов;
открывать
двери транспортного средства во время его движения.
Согласно пункта 5.1 ПДД РФ
пассажиры обязаны: «При поездке на транспортном средстве, оборудованном ремнями
безопасности быть пристегнуты».
За неисполнение данного
требования правил пассажир несет административную ответственность по ч.1 ст.
12. 29 КоАП РФ, что влечет наказание в виде штрафа в размере 500 руб.
Водитель несет административную
ответственность за не пристегнутых пассажиров. Если пассажиры не пристегнуты,
водитель понесет наказание в виде штрафа в размере 1000 рублей, по ст. 12. 6
КоАП РФ.

Ремень безопасности для ребенка
Для перевозки детей в возрасте до 12
лет в настоящее время предусмотрены следующие правила: при перевозке на
переднем сиденье должно использоваться специальное детское удерживающее
устройство, при перевозке на заднем сиденье должно использоваться либо
специальное детское удерживающее устройство, либо иное средство, позволяющих
пристегнуть ребенка. При этом детское удерживающее устройство должно
соответствовать росту и весу ребенка (пункт 22. 9 ПДД РФ). Штраф за
неправильную перевозку ребенка составляет 3000 рублей (ч.3 статьи 12.23 КоАП
РФ).
Очень часто происходят следующие
нарушения Правил перевозки детей:
-детское удерживающее устройство
вообще отсутствует,
-автокресло не зафиксировано на
пассажирском сидении,
-ребенок, находящийся ДУУ не
пристегнут ремнями безопасности,
-из перевозимых в автомобиле
детей возрастом до 12-ти лет не для всех установлены ДУУ,
-дети, достигшие возраста 12 лет
не пристегнуты ремнями безопасности.

Правила поведения
в метро

Причины несчастных
случаев в метро
Многочисленность
пассажирского потока у входа в метро или на эскалатор.
                               Длинные полы одежды, шарфы, шнурки.
                                                                    Выход за
ограничительную линию.
Воздушный поток поезда.
Игры и прослушивание музыки.
                                                      Вещи, упавшие на рельсы.
Нарушение правил поведения.

Меры безопасности
в переходах и вестибюле любой станции
 По ступеням в
переходе спускаться осторожно, не спешить и не бежать.
 Быть
внимательными и осторожными.
Снег, грязь,
песок, вода - источники опасности на ступенях.
 При спуске по
ступеням держитесь за перила.
При движении
придерживайтесь правой стороны.
Будьте осторожны с
открывающимися в обе стороны стеклянными (деревянными) дверями.
 При входе или
выходе из метро, придерживайте двери.

Эскалатор
Стоять справа,
лицом по направлению движения.
Проходить с левой
стороны.
Держаться за
поручень.
Не заступать за
ограничительную линию на ступенях.
Не прислоняться и
не прислонять багаж к неподвижным частям эскалатора.
 Не оставлять
детей без присмотра.
Не разрешать детям
касаться руками и ногами балюстрады.
 Держать
малолетних детей на руках или за руку.
Не задерживаться
при сходе с эскалатора.
 Приподнимать
длинные полы верхней одежды и хозяйственные сумки-тележки.
Контролировать
положение ручной клади.
В условиях
увеличенных пассажиропотоков занимать левую и правую сторону ступеней
эскалатора.
 Не пользоваться
мобильным телефоном.

Платформа
При большом
скоплении людей не стойте у края платформы.
Подходить к
вагонам только после полной остановки поезда.
Заходить за
ограничительную линию опасно для жизни.
Прислоняться к
стоящим вагонам – ОПАСНО для жизни.
Держитесь боком к
рельсам, а не лицом.
Если ваша вещь
упала на рельсы, не пытайтесь её достать самостоятельно. Сообщите дежурному
сотруднику.
Если вы заметили
бесхозный предмет (сумку, чемодан, коробку и т.д.) сообщите дежурному по
станции.
Не проверять
содержимое сумок и бесхозных предметов, обнаруженных на станциях.

Вагон
поезда
При входе в вагон
с ребёнком, пропустите его вперед, а выходить нужно в обратной
последовательности. Заранее обговорите с ребёнком ситуацию и ваши действия,
когда двери могут закрыться и разъединить вас.
Будьте
внимательными и осторожными! Не толкайтесь, пропускайте пожилых людей и
пассажиров с детьми!
Снимайте рюкзаки
со спины.
Держите сумки и
портфели перед собой.
Занимайте
свободное место в вагоне или держитесь за поручень.
Если поезд
остановился в тоннеле, не паникуйте и ждите объявлений и выполняйте все
распоряжения работников метрополитена.

Начало
формы

Домашнее
задание
Тест                                                                                «Правила дорожного движения для пассажиров»
1.Как передвигаться по
эскалатору?

а) стоять слева, идти справа;
б) стоять справа, идти слева;
в) сидя на ступеньке.

2. Как безопаснее обходить
стоящий трамвай?

а)
спереди;
б) сзади;                                                                                в)
перейти на тротуар, дойти до перехода и только там перейти улицу.
3. Как безопаснее обходить
автобус?

а) спереди;                                                                                б)
сзади;
в) подождать пока автобус отъедет от остановки, и перейти проезжую часть в
соответствии с Правилами дорожного движения.

4. Метрополитен – транспортное предприятие, связанное с
повышенной опасностью. Для обеспечения безопасности пассажирам необходимо знать
и соблюдать правила поведения.
Выберите пять правил безопасного поведения в метро

а)
На эскалаторе стоять справа, лицом по направлению его движения.
б)
На эскалаторе проходить с правой стороны, держась за поручень.
в)
Если оказался на путях, но поезд уже приближается – лечь в лоток между рельсами
лицом вниз и головой в сторону поезда, ждать, когда машинист или дежурный
придут на помощь.
г)
Если оказался на путях, но поезд уже приближается – бежать к началу платформы,
спрятаться за чёрно-белой рейкой и ждать, когда машинист или дежурный придут на
помощь.
д)
Если человек упал на пути – подать ему руку и помочь выбраться.
е)
Если на рельсы упала какая-либо вещь – обратиться к дежурному по станции, чтобы
достать эту вещь.
ж)
Не стоять за ограничительной линией у края платформы.
з)
Не стоять за ограничительной линией у края платформы только при приближении
поезда.
и) В
вагоне по возможности держаться за поручни.                                                                                к)
В
вагоне размещать багаж на сиденьях.

Конец формы

5. При поездке на эскалаторе метро вниз из сумки выпали мелкие
предметы. Чтобы их собрать, нужно

Вариант
ответа
При
сходе на платформу обратиться к дежурному с просьбой остановить эскалатор,
чтобы собрать все предметы.
После
остановки эскалатора собрать выпавшие предметы

6. Где разрешается размещать ручную кладь пассажиру?
а) под своими ногами;                                                                                б)
в проходе справа от сиденья;                                                                            в)
под сиденьем впереди стоящего кресла;                                                     г)
на полке, расположенной над местом пассажира

7. В ненастную, сырую погоду
вы едете в троллейбусе. Неожиданно подул сильный ветер и произошел обрыв
контактного провода, который упал на крышу троллейбуса. Водитель открыл двери
для выхода пассажиров. Как вы будете покидать троллейбус? Укажите правильный
ответ

а) через окно;
б)
 будете выходить через двери по ступенькам;
в) будете покидать
троллейбус через дверь только прыжком, чтобы не поразило током

8. Опасными
зонами на железнодорожном транспорте являются:

а)
железнодорожные пути;
б)
 железнодорожный вокзал;
в)
 привокзальная площадь;
г)
 залы ожидания;
д)
 железнодорожные переезды;
е)
 посадочные платформы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 9 8 класс Правила дорожного движения для пассажиров.docx

alt: Обязанности пассажира

alt: Постановление Правительства РФ от 23

alt: Домашнее задание Тест «

intro: разрабока уроков

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
Повторение и закрепление
изученного материала за курс 4-го класса. Работа с текстом.
Автор:
Смирнова Наталья Викторовна
Название
организации:  АНОО Гимназия «Лидер» г.Краснодар

Цели:
·
Развитие у учащихся
интереса к изучению русского языка, познавательных умений, навыков
самоконтроля;
·
Развитие навыков
устной и письменной речи учащихся.
Задачи:
·
Повторить и закрепить
изученный материал, развивать навыки самоконтроля;
·
Закрепить умения
учащихся правильного конструирования предложений, восстановления
деформированного текста.
Вид и тип
урока: повторения и
закрепления, урок-подготовка к экзамену гимназии, урок-путешествие, урок-игра.
Планируемый
результат
Универсальные
учебные действия:
·
Учащиеся проявляют
осознанный интереса к содержанию урока, стремления к успешной учебной
деятельности (личностные УУД);
·
Учащиеся осознают,
принимают и сохраняют познавательную цель, охотно осуществляют решение
познавательной задачи, самостоятельно контролируют свою деятельность по
конечному результату, обнаруживают допущенные ошибки, вносят коррективы и
оценивают свою деятельность (регулятивные УУД);
·
Учащиеся осуществляют
анализ и синтез объектов на основе языкового материала, строят логические цепи
рассуждений, выдвигают доказательства (познавательные УУД);
·
Учащиеся проявляют
потребность в общении с учителем и сверстниками, эмоционально-позитивное
отношение к процессу сотрудничества, строят понятные для партнера высказывания,
осуществляют рефлексию своих действий (коммуникативные УУД).
Предметные
умения: учащиеся успешно
выполняют небольшой тест, включающий в себя основные образовательные линии за
курс 4-го класса, правильно конструируют предложения, восстанавливают
деформированный текст, озаглавливают его.
Оборудование:
презентация к уроку,
карточка с тестами, листочки с заданиями по тексту, сигнальные карточки,
самооценочные листы.

План урока:
Слайд №1 –
выведен до начала урока!
1.
Организационный
момент. Слайд №2
Приветствие гостей, мотивационный настрой на урок (девиз дня см. в
презентации).
Начинаем работать
– Слайд №3
2.     Минутка
чистописания/каллиграфии.   Слайд №4    (1-2 мин.)
3.     Синтаксис и
морфология. Работа по составлению предложения, словосочетаний. Слайд № 5.
Например:
Во время шторма корабль бросил якорь в бухте Ялты. (до 5 мин.)
Один
человек работает у доски, остальные – в тетрадях! Далее – по желанию учеников
ответы.
4.     Разминка для
гостей            Слайд №6
Пока
ребята выполняют задания, мы не будем с вами скучать. Включаемся тоже в
изучение великого русского языка!
 Внимание!
Вопрос для наших гостей!!!!
«Что объединяет этих людей?»
Иоганн
- Себастьян Бах, Ян Гус, Джованни Бокаччо, Жан-Батист
Мольер, Хуан - Карлос Второй, Иван-Царевич, Янка Купала, Джон
Рид …
Ответ
Слайд №7
5.     Повторяем разделы
русского языка. Лексика. История, география, искусство слова, мини-сценка
(метапредметность).
А) Итак, сегодня
ключевое слово нашей минутки каллиграфии – Ялта. Раздел науки «Ономастика»
требует разъяснения, что же обозначает слово «Ялта». И я приглашаю
греков-моряков и путешественников, которые поведают нам историю своей жизни.
Слайд №8   Слушайте, старцы и
малые дети,

Прошлого славную быль
Всё, что веками свершалось на свете,
Всё пронеслося, как пыль!
К
доске – греки: Дети
 рассказывают легенду.
«Как возникла Ялта». Легенда Крыма
            Было
— не было так, но рассказывают, что в далекие времена по Черному морю плыли
греки из Константинополя, чтобы найти для себя новые плодородные земли. Плыли
долго и как будто уже должны были увидеть берег. Но его все не было и не было,
потому что зигзагами шла дорога путешественников. Недаром в древности называли
Черное море Понтос Аксинос — Негостеприимным морем. Бушевало оно, бросая суда
по волнам. Выбились люди из сил, борясь со стихией, и ждали гибели в
темно-свинцовых водах.
Наконец стихла
буря. Но не сделалось легче. Спустился густой туман, закрыл горизонт и небо.
Куда плыть? В какую часть света несет корабли?
Долго блуждали
по морю люди. Не стало на судах пресной воды, съедена вся пища, и снова
мореплаватели ждали гибели от жажды и голода.
Много дней стоял
кругом мертвый туман. Отчаяние охватило путешественников, потерявших надежду
когда-нибудь встретиться с землей. Но однажды утром с зарей появился ветерок,
белая пелена стала рассеиваться, выглянуло солнце, и совсем недалеко греки
увидели зеленый берег и горы.
— Ялос! Ялос! Берег! Берег! — закричал
дозорный, и все на корабле радостно приветствовали землю:
— Ялос! Ялос!
То была прекрасная Таврида…
С возродившимися силами работали гребцы и
вскоре причалили к берегу. Вернулись жизнь и радость к уставшим переселенцам.
На благодатной земле греки, по соседству с
местными жителями, основали поселение и назвали его самым дорогим для себя
словом “Ялос” — берег.
Так возникла Ялта — прибрежное селение и
ее название.
Б)
 Слайд №9  Мы
продолжаем подготовку к экзамену. А именно – к практич.части. Перед вами на
партах лежат карточки. Внимание! Подпишите карточки. Внимательно читая текст,
вставляйте пропущенные буквы. После работы с карточками – сдать их мне на
проверку!
В)
Вопрос для наших гостей, пока ребята пишут. Слайд № 10.
       В ящике лежит то, что индейцы майя называли чикле. Они делали это из тягучего вкусного сока дерева сапподила. Одни
это очень любят, а другие - терпеть не могут. А в Сингапуре продажа этого даже
запрещена, и это отпускается только по рецепту врача. В конце XIX века один
американский коммерсант Вильям Ригли провёл рекламную акцию. Он давал это
бесплатно при покупке мыла и муки. И вскоре, это стало популярней, чем основной
продукт. С тех пор коммерсант перешёл на производство только этого. (ЖВАЧКА).

Г) Attention!  who
knows about Yalta? (метапредметность
– история, англ.яз.)
Меlisa, please … (Мелиса дает
краткую информацию).
Yalta
is a city in Crimea on the north coast of the Black Sea. The city is located on
the site of an ancient Greek colony, said to have been founded by Greek sailors
who were looking for a safe shore on which to land. It is situated on a deep
bay facing south towards the Black Sea, surrounded by wooded mountains.
А
теперь расскажет нам о Ялте, сделает перевод Элина:
Ялта - город в
Крыму, на северном побережье Черного моря. Город расположен на месте древней
греческой колонии, говорят, был основан греческими моряками, которые искали
безопасный берег. Он расположен в глубоком заливе, окруженный лесистыми горами.
Город имеет теплый средиземноморский климат с множеством виноградников и садов
в районе.
6.     Слайд № 11. Повторение
из раздела «Лексика», «Устаревшие слова». (коллективно-творческое
дело на сплочение ребят и родителей).

А теперь из Древней Греции и Тавриды перенесёмся в Древнюю Русь. Давайте
вспомним, как на Руси раньше называли части человеческого тела. Делимся на
команды. Капитаны команд приглашаются к доске. Среди родителей тоже ждем одного
смелого. Итак, перед вами лежат карточки с названиями. Выберите только то, что
является названием тела!!! Капитанам команд надеваем галстуки «Я в шоке», жюри
– «Я всегда прав». Под аплодисменты начинаем конкурс!
Проверяем
– Слайд № 12.
7.     Слайд №13. Работа
с текстом. Цитата. Объяснить смысл фразы. (развитие речи, пополнение
словарного запаса – активного и пассивного.)
Прочитайте
слова А.П.Чехова. Прав ли он? Согласны ли вы с ним?
8.     Слайд №14-15.
ФИЗМИНУТКА
 Слайд
№16. Развиваем логику, мышление, словарный запас. Лексика.
Игра
«Эрудит». Назвать одним словом! За каждый правильный ответ на наше деревце мы
прикрепляем яблоко.
Отколовшийся от ледника дрейфующий ледяной массив с глубоко
погруженной подводной частью. (айсберг)
Дословная выдержка и какого либо текста. (цитата)
Герой русских былин, совершающий воинские подвиги. (богатырь)
Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, Родине.
(Патриот.)
Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт
от остывания или нагревания. (Термос)
Участок земли, засаженный фруктовыми деревьями, цветами, кустами.
(Сад)
Проход, соединяющий отдельные части квартиры, здания. (Коридор)
Фрукты или сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда. (Десерт)

 Слайд
№17. – Проверяем себя.
9.     Слайд № 18. Игра
«Кто хочет сдать экзамены?»- просто заставка!!!
10.  Слайд №19-22. Командная
игра. Устно.
11.  Слайд №23.
Рефлексия. Подведение итогов урока.
12. Слайд№24. Выберите
из корзинки то яблоко по цвету, которое соответствует заданным параметрам.
13.  Слайд №25.
Домашнее задание – знать теорию к 10 билетам. Благодарю за урок!

Если останется
время:
Собери яблоньку!
1.
Закончи
пословицу  1) Не спеши языком - /торопись делом/.
2)
Сам пропадай, /а товарища выручай/.
3)
Птица красна пением, /а человек умением/.
4)
Труд человека кормит, /а лень портит/.
5)
Глаза страшатся, /а руки делают/.
6)
Хочешь много знать, /надо мало спать/.
7)
Ученье – свет, /а неученье – тьма/.
8)
По одёжке встречают, /а по уму провожают/.
9)
Не сиди сложа руки - /так и не будет скуки/.
10)
Грамоте учиться - /всегда пригодится/.

Для родителей
1. Имя
российского царя Петра в переводе с древнееврейского обозначает именно
это.  Он бывает краеугольным, а бывает – преткновения. Плохой человек
носит его за пазухой. В споре коса может на него найти.
(Камень)
2.  Она
очень маленькая, но с её помощью можно прервать жизнь одного сказочного героя,
отличающегося своей чрезмерной худобой. Глупый человек  будет искать её в
стоге сена, а тот, кто очень волнуется, будет на них сидеть. Новая одежда
только что с неё. Что это за предмет?     (Иголка)
3. В
неё можно переместить водоплавающую птицу, но всё будет безрезультатно. Её
можно толочь в ступе и носить в решете. Можно прятать в неё концы и водить по
ней вилами. Она бывает мёртвая, живая и на киселе. А если вы не хотите отвечать
на мой вопрос, то её можно в рот набрать. Но в ваших же интересах на него
ответить. Что это?     (Вода)
4. Её
нужно съесть пуд, чтобы чему – нибудь научиться. Давным – давно она была почти на
вес золота. Её помещали гостю прямо в яства. Если гостя уважали, то клали этого
много, а если нет – то и вообще не клали. Что же это за съедобный
предмет?      (Соль)
5. Она
обладает странной способностью воспламеняться на том, кто участвует в краже. Её
можно снимать, ломать, хватать в охапку; ими можно даже закидать! Без неё никак
не обойтись в обычной жизни, учитывая особенности нашего климата. А у сказочных
героев она часто бывает невидимая. И что же это за необходимый
предмет?    (Шапка)
6.  Молодожёны
очень хорошо знают его, потому что он рядом с ними целый месяц. А когда его
целая бочка, то находятся, не побоюсь сказать этого слова, вредители, которые
готовы испортить его, добавив туда ложку дёгтя. Его обожал один представитель
млекопитающих, любящий прикидываться тучкой. И что же это?
(Мёд)

file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект урока по русскому языку в 4 классе.


extracted_text:
Дата:
_________________
Класс:
________________

Урок
№ 2

Тема
урока:
М. Айтхожина. «Отчий край». Ф. Онгарсынова. «Степь широкая».

Цель:
Обучающая:

познакомить учащихся с текстом стихотворения, провести работу по чтению
и анализу произведения;

восприятию и осмыслению содержания, темы и идеи отрывка;

закрепить понятие «Отчий край»;
Развивающая: развивать
выразительное чтение;
Воспитательная: воспитывать
любовь к Родине.
Тип
урока:
изучение новой
темы.
Методы: словесный.
Ожидаемые результаты:
предметные: осознанное, правильное и
выразительное чтение, умение самостоятельно определить тему и идею
стихотворения;
личностные: эмоциональное восприятие
содержания текста, понимание и высокая оценка степной красоты, чувств автора;
системно-деятельностные: самостоятельная оценка
собственных достижений в чтение, анализе и интерпретации нового произведения.
Межпредметные связи: изобразительное искусство,
пение.
Оборудование:
*
«Литературное
чтение» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В
2-х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
*
«Литературное
чтение». Методическое
руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова
– Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
*
портреты поэтесс М. Айтхожиной, Ф.
Онгарсыновой. Картины художников или слайды к содержанию стихотворений, кюй
Курмангазы «Сары-Арка».

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
Продолжаем знакомиться с произведениями
казахстанских поэтов о просторах Казахстана.
III. Мотивация учебной деятельности.
Стихи,
рассказы, романы о родной земле пишут поэты, писатели, художники создают
прекрасные полотна, на которых изображены прекрасная земля, ее степи, реки,
родники.
IV. Актуализация опорных знаний.
Проведем небольшую викторину. Вспомним
произведения о Родине, о родных казахстанских просторах:
а) Родная степь, души моей прохлада,
С тобой слились надежды и мечты...
б) Вся земля в проводах, космодромах,
гектарах и станциях...
в) Не в широте степей твое величье.
Ты мне близка иною красотой:
г) Взглядом край родной окинь
-Всюду зелень, всюду синь!
Видишь ели, словно мачты,
Утром смотрят на восток.
V. Усвоение новых знаний.
1. Слово
учителя. Марфуга Айтхожина стоит в одном
ряду с такими вескими казахскими поэтами, как Фарида Онгарсынова, Олжас Сулейменов
и другие, а ее творчество известно далеко за пределами Казахстана.
М. Айтхожина – автор 20 поэтических
сборников, лауреат Государственной премии.

2. Чтение стихотворения учителем. Стр. 4-5.
3. Беседа на основе первых
впечатлений: Мы знакомы со словом «тулпар».
     Крылатый
(или летящий) конь в казахской мифологии. Соответствует Пегасу в древнегреческой мифологии.
     Тулпар
помещен на герб Республики Казахстан. Какие времена сравнивает поэтесса? Какая
мечта волновала предков?
     Видео
о тулпаре.

4. Чтение стихотворения.
а) чтение каждой строфы;
б) комментированное чтение.
      Мольба о влаге, терпя все
притесненья, был с печалью ветер, край не знал счастливой
доли.
      Теперь он, как батыр, узнавший
волю:
      Над головой белеют облака,
      И нет печали, нет тоски и боли.

5. Анализ
стихотворения.
¾    Что сравнивала автор? Прежнее время и новое.
¾    Как мы поняли выражение: «В краю отцов остался след тулпара»?
¾    Это выражение - скрытое сравнение (метафора).
¾    Тулпар как символ счастливой и свободной жизни.
¾    Сравнение: «Чисты озера, как глаза сестры».

VI. Физминутка.
VІІ. Первичная проверка знаний и
способов.
¾    Какие чувства вложила поэтесса в стихотворение?
¾    Почему к вершинам гор уходят деятельности тропы?
¾    С чем сравниваются глаза сестры?

VIІІ. Продолжение работы над усвоением
новых знаний.
1. Знакомство с Фаридой Онгарсыновой, ее творчеством.
2. Чтение стихотворения учителем (варианты: подготовленными учащимися).
3. Словарная работа.
Предки – древние предшественники по роду;
мираж – обманчивый призрак;
прозябание – жалкая, бедная жизнь.
4. Повторное чтение стихотворения учащимися.
5. Анализ произведения.
¾    Что делает стихотворение особенным, ярким?
¾    Ритм. Реально ощущается и бег коня по широкой степи, и свист
ветра в ушах, свист погони.
¾    Что можно сказать о героях стихотворения?
¾    Они молоды, скорее всего, это парень и девушка.
¾    Какие чувства они испытывают?
¾    Ощущение воли, простора, счастья.

IХ. Первичная проверка знаний и
способов деятельности.
¾    Какие чувства вы испытывали при чтении стихотворения?
¾    Как вы поняли выражения: «кровь предков не молчит», «скука прозябанья»?
¾    С чем сопоставляется степь?
¾    В чем смысл выражения «Свой хлеб разделим с чайками»?

Х. Закрепление знаний.
1. Сравнить два стихотворения. Главная
мысль стихов. Что общего и в чем различие?
2. Выразительное чтение стихотворений.
3. Работа с заданиями учебника.
4. Просмотр картин художников или
слайдов с изображением степи.
5. Прослушивание кюя Курмангазы
«Сары-Арка».
4. Работа в тетради.
Сопоставление с пейзажем в тексте.

XІ. Рефлексия. Устные высказывания.
¾    Мне показалось, что стихотворение очень грустное...
¾    Понравились красивые выражения в тексте.
¾    Сегодня я почувствовал...
¾    Мне хотелось тоже лететь на коне по степи.

XII. Домашнее задание.

стр. 6-7 - выразительное чтение стихотворения; нарисовать рисунок
к стихотворению.

file_name: урок № 2 М. Айтхожина. Отчий край. Ф. Унгарсынова. Степь широкая..docx

alt: Чтение стихотворения учителем

alt: XІ. Рефлексия. Устные высказывания

intro:
Цель:
Обучающая:
 	познакомить учащихся с текстом стихотворения, провести ра¬боту по чтению и анализу произведения;
 	восприятию и осмыслению содержания, темы и идеи отрывка;
 	закрепить понятие «Отчий край»;
Развивающая: развивать выразительное чтение;
Воспитательная: воспитывать любовь к Родине.
Тип урока: изучение новой темы.
Методы: словесный.
Ожидаемые результаты:
предметные: осознанное, правильное и выразительное чтение, умение самостоятельно определить тему и идею стихотворения;
личностные: эмоциональное восприятие содержания текста, понимание и высокая оценка степ-ной красоты, чувств автора;
системно-деятельностные: самостоятельная оценка собственных достижений в чтение, анализе и интерпретации нового произведения.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, пение.Цель:
Обучающая:
 	познакомить учащихся с текстом стихотворения, провести ра¬боту по чтению и анализу произведения;
 	восприятию и осмыслению содержания, темы и идеи отрывка;
 	закрепить понятие «Отчий край»;
Развивающая: развивать выразительное чтение;
Воспитательная: воспитывать любовь к Родине.
Тип урока: изучение новой темы.
Методы: словесный.
Ожидаемые результаты:
предметные: осознанное, правильное и выразительное чтение, умение самостоятельно определить тему и идею стихотворения;
личностные: эмоциональное восприятие содержания текста, понимание и высокая оценка степной красоты, чувств автора;
системно-деятельностные: самостоятельная оценка собственных достижений в чтение, анализе и интерпретации нового произведения.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, пение.


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание
дошкольников  в условиях реализации ФГОС ДО

   В последнее время в российском обществе стал очень остро
ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и
правил жизни, отсутствие согласия в вопросах корректного и конструктивного
социального поведения, выбора жизненных ориентиров. Настоящее и будущее нашего
общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа,
бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и
культурных традиций, норм общественной жизни, сохранение национального достояния
всех народов России.
 Поэтому на современном этапе развития
образования духовно-нравственное воспитание является одной из важнейших задач
в  воспитании подрастающего поколения.
   Актуальность этой задачи в современной России отражена и
в Федеральном государственном образовательном стандарте  дошкольного
образования. В методологическую основу разработки и реализации  Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования была
заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. Проблема духовно – нравственного воспитания представлена в
ФГОС дошкольного образования в логике ценностного и социокультурного подходов.
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает одним из
основополагающих принципов дошкольного воспитания «приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».
Стандарт направлен на решение ряда
задач, в том числе и на «объединения обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи , общества», «формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитием их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка…»
   Ценностный и социокультурный аспекты выделены в
формулировках:
-принципов дошкольного образования;
-
задач, на решение которых направлен ФГОС ДО;
-
характеристик содержательного наполнения образовательной
программы по образовательным областям;
-
требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования и развивающей предметно – пространственной среде
дошкольного образования;
-
основных целевых ориентиров (социально – нормативных возрастных
характеристиках возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного
образования)
   Ценностный и социокультурный аспекты
выделены в характеристике всех пяти образовательных областей дошкольного
образования
    -В качестве основы социально-коммуникативного
развития      обозначено «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности».
-В перечень первичных представлений, формирующихся у
дошкольников в ходе познавательно – речевого  развития, включен ряд
социокультурных категорий: представления «о малой родине и Отечестве», «о
социокультурных ценностях нашего народа», «об отечественных традициях и
праздниках».
-Художественно-эстетическое развитие в контексте ФГОС
дошкольного образования «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы» как основы развития нравственной способности
различения доброго и злого и эстетической способности различения прекрасного и
нелепого, а также содействия формированию соответствующего отношения к явлениям
окружающего мира.
-Физическое развитие также предполагает содействие
становлению ценностно-смысловой сферы личности ребенка («ценности здорового
образа жизни»)
      Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии
ребѐнка. Именно в этот период ребѐнок приобщается к миру
общественных ценностей.  Именно в этом возрасте ребѐнок  входит в этот
огромный, удивительный и прекрасный мир. Только в дошкольном возрасте
закладывается основа системы духовно - нравственных ценностей, которая будет
определять отношение взрослого  человека к миру и его проявлениям во  всем его
многообразии. У дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому
окружению и  к обществу в целом.
Существенные характеристики духовно –
нравственного воспитания как педагогического процесса:
-направленность на формирование высших
над обыденных, смысложизненных ценностей;
-
отношение к субъективному внутреннему миру человека (раскрытие
полноты достоинства личности через развитие самосознания и саморефлексию);
-
наличие мировоззренческой основы, опора на конкретную
мировоззренческую и культурную традицию;
-
интегративная роль в определении направленности воспитательной
системы.
Духовно – нравственное воспитание детей
в дошкольном образовательном учреждении – содействие целенаправленному развитию
основ ценностно– смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого
межпоколенческого взаимодействия на основе освоения отечественного
социокультурного опыта.
В духовно-нравственном воспитании
большая роль принадлежит не только дошкольному учреждению, которое посещает
ребѐнок, но и  семье. Вся воспитательная работа должна строиться на
основе единства знаний, убеждений и действия воспитателя и родителей.  Огромное
значение имеет пример взрослых: воспитателя, родителей и других  близких людей
из окружения ребѐнка. Именно на положительных эпизодах  из жизни старших
членов семьи у дошкольников формируются понятие «что такое хорошо, а что такое
плохо». Воспитателю  необходимо помочь родителям осознать, что именно в семье,
должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности,
созданные нашими дедами и прадедами, и что в первую очередь родители главные
ответственные за воспитание своих детей.
 Каждый возрастной период характеризуется неповторимыми
особенностями, которые необходимо знать и учитывать для достижения эффективных
результатов в работе        по      духовно-нравственному         воспитанию         дошкольников.
Критерии эффективности воспитательной системы:
-
наличие гармоничных одухотворенных отношений ребѐнка  к
окружающему миру, людям, к самому себе;
-
иерархичность отношений со взрослыми и сверстниками;
-
потребность и готовность проявления сострадания и сорадования
миру;
-
субъективное психическое и эмоциональное благополучие;
-
соответствие традиционным для Отечественной культуры  полоролевыми

образцами поведения, мужественности  и женственности;
- светлая оптимистическая детская картина мира.
  При этом одним из очень важных условий
эффективного формирования духовно-нравственных ценностей является
индивидуальный подход. Именно индивидуальные свойства личности каждого
ребѐнка нужно учитывать и развивать в данном контексте.

Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.- М: УЦ Перспектива, 2014.-32с.
2.
Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста/Сост.: Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. М.: УЦ
«Перспектива», 2012.-248с.

file_name: статья дух-нрав восп.pdf

alt: Ценностный и социокультурный аспекты выделены в характеристике всех пяти образовательных областей дошкольного образования -В качестве основы социально-коммуникативного развития обозначено «усвоение норм и ценностей, принятых в…

alt: Духовно – нравственное воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении – содействие целенаправленному развитию основ ценностно– смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия на…