extracted_text:
Доклад  на тему:
«Система формирования УУД на уровне
начального общего образования»

Автор: учитель начальных классов
 МОУ СОШ №16,
Попкова Анна Владимировна

В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
               УУД  представляют
целостную систему, в которой выделены следующие      виды действий:
1)
личностные
– определяющие мотивационную ориентацию,
2)
регулятивные
–  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.
3)  познавательные –
общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
4)
коммуникативные
– обеспечивающие социальную компетентность.
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Оно выражается в Формирование
основ гражданской идентичности личности:
—
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости
за них, ответственности человека за благосостояние общества;
—
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на
основе осознания «Я» как гражданина России.
Формирование картины мира
культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
—    ознакомление с миром
профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Развитие Я-концепции и
самооценки личности:
—    формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
·       смыслообразование, т.
е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать.
·
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
—
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
—
ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—
знание основных моральных норм (справедливое распределение,
взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
—
выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
—
формирование моральной самооценки;
—
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе. оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
—
формирование установки на здоровье и безопасный образ жизни,
нетерпимости и умения противостоятъ действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей;
—    формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
·       целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- нахождение цели (чего
хочу?);
- анализ ситуации (что могу?);
- формулирование цели (к чему
я приступаю?)
·
планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
Планирование в самом общем
виде подразумевает выполнение следующих этапов:

Постановка целей и задач;
Составление программы действий;
Выявление необходимых ресурсов и их
     источников;

·
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
Наиболее интенсивно
способность к прогнозированию развивается именно в младшем школьном возрасте,
поскольку в этот период формируются основные навыки учебной деятельности.
Характеризуя новые качества психики, которые появляются у детей в это время, В.
В. Давыдов пишет: «Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть
ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более
успешно он будет контролировать фактическое решение задачи.
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
В соответствии с формами
обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и
фронтальная.
При индивидуальном контроле
каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без
посторонней помощи.
При групповом контроле класс
временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе
дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают
одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты
письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или
практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность,
скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму
организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и
систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения
задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах
выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле
задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность
восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, степень
закрепления в памяти.
Виды контроля
В этой связи различают три
типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся,
взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.
·
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
В ходе всех этапов урока
учащиеся выполняют коррекцию учебных задач, плана, способов действий на основе
учета сделанных ошибок, степени усвоения материала. Если в ходе выполнения
проверки обнаружены ошибки, то проводится дополнительная работа по обсуждению
ошибок и способов их исправления.
·
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
Учащиеся должны иметь четкие
критерии, по которым ставится оценка. Формируется умение оценивать свою работу
и работу соседа.
Формирование оценочной
самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша
задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый
обучающийся должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы
осознать: что нужно оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений
происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с
предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки
заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые
стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием
контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в
том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного
способа действия, с другой стороны, продвижение обучающихся относительно уже
освоенного уровня способа действия.
Несоответствие оценки
обучающегося и оценки учителя - повод для рефлексии, которая влечет за собой
вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие имеют высокую
самооценку и завышают свои учебные достижения.
·       саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Саморегуляция способна
сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения
различных задач. Типовые задания для формирования саморегуляци: «Ты сможешь
прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»),
а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например,
установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём
сейчас!»), дыхательной гимнастике.

Хочется дать несколько
рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных действий:
1. Научить ребенка:
а) контролировать свою речь
при выражении своей точки зрения по заданной теме;
б) выполнять свои действия по
заданному образцу и правилу;
в) исправлять ошибки.
2. Помогите ребенку научиться
адекватно оценивать выполненную работу.
Проектирование уроков по
формированию УУД - дело непростое, но сегодня - это требование времени. А мы,
должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как
современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Главное для учителя - помнить,
что все обучающиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но
одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая
звездочка мечтает сиять.

Познавательные универсальные
учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные
действия:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
·       моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные
действия:
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации
объектов;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·
построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение
проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям
относятся:
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
•   формирование умения
объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
•       формирование
вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
•        формирование
невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов,
позы, интонации и т.п.);
•        формирование умения
работать в парах и малых группах;
•        формирование
опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД
ученики смогут
 учитывать позицию собеседника
(партнера);
 организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
адекватно передавать
информацию;
   отображать предметное содержание и условия деятельности

Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных
учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий
мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся в соответствии со
спецификой УМК.

Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений.

Так, на уроках предмета «Русский язык» происходит формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках
УМК «Гармония », нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на
помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он
живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно
формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его
изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к
своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому
языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности. В
курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с
ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов,
их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний,
преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом
решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц,
схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных
практических задач различных словарей, справочников.

Требования к результатам изучения литературного чтения включают формирование
всех видов универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1
класса, при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению
и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и
самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса, а также чтение
библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении
произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически,
любых художественных произведений.

Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают
способность к самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а
что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о
нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения»
(английская сказка «Хромая Молли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех
регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию
способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай
заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка
или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они
закончатся?»).

Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности,
при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно»,
«Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того
многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли
у тебя получилось?»

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные
возможности для формирования  всех видов УУД : личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе
начального математического образования зависит от способов организации учебной
деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании
окружающего мира и научные данные о центральных психологических
новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени
(6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно –
действенное мышление.

Основным средством формирования  УУД  в курсе математики являются вариативные
по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и
т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их
существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие;
проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным
признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги,
рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные
функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и
Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но
неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения
умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии
создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от
детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий
с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий,
необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.),
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать
у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также
приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой методических приемов. В частности,
выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать
совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое
сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем
самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование
у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения,
аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их
при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это
постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка»
позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе
развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание
музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей
главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии
личностных компетенций учащихся.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация
музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных
явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из
частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение
причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории»
произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства;
выдвижение гипотез и их обоснование. Данные модели позволяют школьникам
выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные
фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития
музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания
тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно
передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации
учебных занятий школьников. Методика работы предусматривает взаимодействие
между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед
принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого
задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного
действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа,
требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в
группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки
прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную
тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с
композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения
заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в
словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу;
контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении:
драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в
формирование всех универсальных учебных действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового
искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский
музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение
различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом
осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые
представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код,
символ).

Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом
занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение),
используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он
самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел,
находит необходимый художественный материал (живописный, графический,
скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название
рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или
замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и
осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм,
композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в
способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с
использованием средств изобразительного языка).

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного искусства происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр,
предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя
искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений
ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных
и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания
коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и
справочной литературы.

Учебный предмет «Окружающий мир» формирует все универсальные
учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести
себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками,
взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной
ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое
отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную
символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области,
административного центра); находить на картах (географических,
политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город
Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать
достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных
стран.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных
учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе,
человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять
цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих
действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной,
учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию
способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы,
чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и
умений в рабочей  и тестовой тетради.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия:
умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной,
иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных
источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и
др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на
основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между
живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и
др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов,
объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания,
моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения
и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу,
подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы,
описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в
таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается
опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется
совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе,
осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся
необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Планируемые результаты в
освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального
обучения.
Педагогические ориентиры:
Развитие личности.
В сфере личностных
универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры:
Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры:
Исследовательская культура.
В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
Педагогические ориентиры:
Культура общения.
В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие
развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель   знает:
− важность формирования универсальных учебных действий
школьников;
−  сущность и виды универсальных умений,
-  педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель   умеет:
-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УДД
-  использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД
-  привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД
Заключение
         Формирование
универсальных учебных действий составляет  важную задачу образовательного
процесса в начальной школе.
Сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система формирования УУД.docx

alt: Доклад на тему: «Система формирования

alt: К коммуникативным действиям относятся: · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; · постановка вопросов — инициативное сотрудничество…

alt: Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения…

alt: Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания…

alt: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и…

intro: В этом докладе дается понятие, а также полное описание универсальных учебных действий. Показана связь универсальных учебных действий с предметами, которые преподаются в начальной школе. Говорится о планируемых результатах в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Творческий проект
по окружающему миру

«Города России»

Выполнил
ученик 2
класса
Зотин Егор                                                                                Руководитель

Шагирова Н . Я

     ЦЕЛЬ:

УЗНАТЬ ОБ
ГОРОДЕ САНКТ - ПЕТЕРБУРГ

Санкт-Петербург – один из лучших городов России
Санкт-Петербург в цифрах:
§  год основания – 1703
§  возраст – 318 лет
§  население – 5 384 342 человек
§  количество музеев – более 200
§  площадь занимаемой территории – 83 908 км2.

1.  История возникновения города.
2.  Ленинград в годы Великой Отечественной войны.
3.  Современный взгляд на Санкт-Петербург.
Сегодня я хочу вам рассказать
об уникальном городе, который без труда можно найти на карте Российской
Федерации. Это Санкт-Петербург
История возникновения города
Решение
о строительстве города на реке Нева пришло в голову великому царю того времени
Петру I. Это была не прихоть, а вынужденная мера. В то время соседние
государства часто воевали между собой. Правителю было очень важно иметь хорошо
защищенные границы. Чтобы укрепить свои позиции в войне со шведами и получить
доступ к Балтийскому морю, Петру I пришлось возвести новую столицу.
Стоит отметить, что это было стратегически
верное действие, так как после окончания войны Санкт-Петербург приобрел статус
торгового города. Это позволило российским купцам продавать свои товары по
всему миру. Экономика страны осталась в выигрыше.
Ленинград в годы Великой Отечественной войны
История
любого города носит в себе не только веселые истории, но и грустные. Жители
Ленинграда (город получил второе имя во времена советской империи) больше всех
пострадали во время Отечественной войны. Войска фашистской Германии окружили
город и предложили сдаться его жителям, но этого не произошло. Люди наоборот
стали бороться: производить оружие, воевать с врагами, выживать. Только
представьте, блокада длилась 872 дня. Практически три года ленинградцы были
отрезаны от внешнего мира, их морили голодом, обстреливали, но они все равно
справились и выжили в этих нечеловеческих условиях.
Современный взгляд на Санкт-Петербург
Сегодня Санкт-Петербург
вернул себе свое первоначальное название, а вместе с ним вековую историю. Это
один из немногих представителей городов России, который смог сохранить
архитектуру ушедшего времени. Гуляя по набережной реки Нева можно наблюдать
проплывающие мимо корабли и яхты. Мне кажется, что Санкт-Петербург уникален во
всем, поэтому сюда хочется возвращаться снова и снова . Могли победить врагов и
избавить другие города от участи Ленинграда

Вывод:

Я узнал о
Санкт - Петербурге

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект окружающий мир.docx

alt: ЦЕЛЬ: УЗНАТЬ ОБ ГОРОДЕ САНКТ -

alt: История возникновения города

alt: Вывод: Я узнал о Санкт - Петербурге

intro: проект 2 класса по окружающему миру

окружающий мир

group: Дисциплины

title: проект по окружающему миру 2 класса "города России" "САНКТ ПЕТЕРБУРГ"


extracted_text:
Внеклассное экологическое мероприятие
«Зимующие птицы»

Подготовила учитель биологии, химии
 ГОУ ЛНР «Краснолучская школа № 11»
Шкребтий Наталья Александровна
2020 учебный год

Цель: формирование у
младших школьников познавательного интереса к природе и ее обитателям.
Задачи: уточнить знания
детей о зимующих птицах, об особенностях их обитания и роли человека в жизни
зимующих птиц;
    развивать умение находить взаимосвязи
в природе, сравнивать и анализировать;
    воспитывать интерес к птицам и желание
помогать пернатым в трудные для них время.

Оборудование: плакаты с
пословицами, фонограмма со звуками птичьих голосов, макет Красной книги,
скворечник, телеграмма, рисунки птиц, газеты.

Действующие
лица:
ведущий, скворец, Птицегуб, мальчик, девочка.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий.
Наша
планета Земля
Очень
щедра и богата.
Горы,
леса и поля –
Дом
наш родимый, ребята!
Солнышко
рано встает,
Лучиком
день зажигает.
Весело
птица поет,
Песнею
день начинает.
Как
хороши, приглядись,
Клены,
березы и елки!
Пенью
у птицы учись,
А
трудолюбию у пчелки.
Звучит
запись голосов птиц в лесу.

Ведущий (на
фоне фонограммы).
В марте начинается время
птиц. Ребята в этот месяц должны помочь маленьким пернатым друзьям: развесить
на деревьях птичьи домики, перевязать кусты для гнезд, устроить бесплатные
столовые для милых гостей. Давайте расскажем о том, как пернатые защищают наши
леса, поля, сады и парки, как нужно беречь и привечать наших певцов.
1-й старшеклассник
Нельзя представить нашу
планету без птиц. Они приносят много пользы. Но и о них нужно заботиться, а
порой и охранять от победителей охоты за птицами. Птиц становится в природе все
меньше и меньше. Вырубают леса, кустарники. Все больше загрязняются воздух и
вода.
2-й
старшеклассник
(держит
в руках Красную книгу)
Вот
у меня в руках Красная книга. Писатель Николай Сладков, написавший немало книг
о животных, так рассказывает об этой удивительной книге: «Красный цвет книги –
запрещающий цвет: стоп, остановись! Дальше так нельзя! В Красную книгу мира уже
записано 295 видов зверей, 312 видов птиц, которых уже нет на планете Земля или
осталось очень мало – единицы. Но записать животное или растение в Красную
книгу – еще не значит их сохранить, это пока только сигнал тревоги. Красная
книга сама по себе не охраняет, а только останавливает, предупреждает.
         Красная
книга состоит из цветных иллюстрированных страниц. На черных страницах списки
тех животных, кого мы никогда не увидим. На красных страницах записаны особо
редкие животные. На желтых страницах животные, количество которых быстро уменьшается.
На белых страницах записаны те животные, численность которых всегда была
невелика. На серых страницах перечислены те животные, которые до сих пор мало
изучены. На зеленых страницах – самых обнадеживающих – те животные, численность
которых удалось сохранить.

1-й
старшеклассник
Птицы
– в книге! Жить птицы должны не в книге, а в природе. Главная наша забота,
чтобы ни одно живое существо больше не попало в черные списки черных страниц.
Идея Красной книги – спасти весь животный и растительный мир Земли.
         Давайте
же, дети, будем помогать птицам!

1-й
ученик
Покормите
птиц зимой!
Пусть
со всех концов
К
вам слетятся, как домой,
Стайки
на крыльцо.
Сколько
гибнет их – не счесть!
Видеть
тяжело.
А
ведь в нашем сердце есть
И
для птиц тепло.
Приучайте
птиц в мороз к своему окну.
Чтоб
без песен не пришлось нам встречать весну.
Звучит
песня «Чирик-чик-чик»
2-й
ученик
Воробей
с березы на дорогу – прыг!
Больше
нет мороза – чик-чирик!
Вот
журчит в канаве быстрый ручеек
И
не зябнут лапки – скок, скок, скок!
Высохнут
овражки – прыг, прыг, прыг!
Вылезут
букашки – чик-чирик!

3-й
ученик
Трава
опять зазеленела,
И
закудрявились леса.
«Весна!
Весна! Пора за дело!» -
Звенят
пичужек голоса.

4-й
ученик
Сухие
прутики, солому,
Кусочки
мха они несут –
Все
пригодится им для дома,
Чтоб
для птенцов создать уют.

5-й
ученик
И
заливаются на ветках
Синицы,
зяблики, скворцы,
Ведь
скоро в гнездах будут детки –
Их
желторотые птенцы.

Песня
«Скворцы прилетели»

Ведущий
Пришла
весна и на ее зов летят в небе птичьи стаи. Возвращаются в родные края грачи,
скворцы, жаворонки.

6-й
ученик
Весна
идет с капелями, ручьи журчат,
«Встречайте,
прилетели мы» -
скворцы
кричат.
Один
присел на тополе,
такой
смешной.
В
ладоши мы захлопали:
«А
ну-ка спой!»
Он
посмотрел обиженно:
«У
вас-то дом,
А
мы себе и гнездышко
здесь
не найдем.
Кричим
ему уверенно:
«Дружок,
скворец,
Мы
подарить намерены тебе дворец.
Его
вчера повесили мы
в
школьный сад.
Тебе
в нем будет весело,
ты
будешь рад.
Будь,
скворушка, хозяином –
твой
дом не плох!
Гостей
своих встречаем мы всегда теплом».

7-й
ученик
На
большущей высоте,
Выше
крыши, на шесте
Я
поставил новый дом
С
круглой дверцей и крыльцом,
Домик
мой, хотя и мал.
Но
недолго пустовал:
Поселились
в нем жильцы –
Голосистые
скворцы.

Скворец
Здравствуйте,
ребята!
Вы
меня узнали? Да?
А
тем, кто не узнал, разрешите представиться:
Я
выступаю перед вами.
Как
молодой Весны гонец.
Я
рад увидеться с друзьями!
Ну,
а зовут меня… (скворец).
Я
очень полезная птица, с которой вам
нужно
сдружиться.
Из
года в год, из века в век живу
я
там, где живет человек.
Селюсь
я с колхозником рядом,
слежу
за полем и садом.
Поедаю
вредных бабочек, жучков,
букашек,
комашек.
И
поэтому я не просто скворец,
а
скворец-молодец!

7-й
ученик
А
вот за то, что ты такой молодец, мы сделали тебе домик!

Исполняют
песню «ПТИЧИЙ ДОМ»

Скворец
Спасибо
вам, ребята, за такие чудесные домики! Но я не единственный представитель
птичьего народа, давайте посмотрим, как вы знаете моих друзей.

Загадки
1.     Маленький певец
лесной
Лучше всех поет весной! (соловей)
2.     Как лиса среди
зверей,
Эта птица всех хитрей!
Прячется в зеленых кронах
А зовут ее… (ворона)
3.     Кто присел на
толстый сук
И стучит: «Тук-тук, тук-тук!»? (дятел)
4.     Угадай; какая
птица,
Бойкая, задорная,
Ловкая, проворная,
Звонко тенькает: «Тень, тень!
Как хорош весенний день! (синица)
5.     Эта птица никогда
Для птенцов не вьет гнезда. (кукушка)
6.     Летом за пахарем,
ходит,
А под зиму с криком уходит. (грач)
7.     Встали братья на
ходули.
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли
Им с ходулей не сойти. (журавль)
8.     Маленький мальчишка,
В сером армячишке
По дворам шныряет.
Крохи собирает,
В полях ночует,
Пшеницу ворует. (воробей)

Раздается стук в дверь
Ведущий
выходит и возвращается с телеграммой.

Ведущий
Ребята,
пока мы тут веселимся, пришла тревожная телеграмма: «В окрестностях школы
появился разоритель птичьих гнезд – Птицегуб».

Мальчик и девочка заводят Птицегуба (мальчик с
рогаткой)

Ведущий.
Что
ты натворил?

Птицегуб.
Разве
я натворил? Вот сейчас я погоняю вашего скворца!
Он
хочет выстрелить из рогатки, но ведущий его останавливает.

Ведущий
Веди
себя прилично! Ты попал на праздник к нашим детям и не безобразничай! Иначе
будешь стоять в углу!

Птицегуб
(сбивчиво).
Я…
Я не знал… Ну…

Ведущий.
Придется
тебе объяснить. Ну-ка, ребята, скажите, как нужно вести себя на природе?

Мальчик
Деревья
– это дома, птиц.
В
чужом доме не безобразничают.
Ты,
Птицегуб, мог бы быть хорошим мальчиком, если бы учился меткости на птицах.
Нарисуй круг и тренируй свой глаз, бросая мячик в цель.

Девочка
Не
стыдно тебе обижать маленьких птичек, приносящих только пользу?

Мальчик
И
деревол повредил, когда делал рогатку.

Ведущий
А
ну-ка выброси рогатку и обещай больше никогда не носить ее.

Птицегуб
(виновато,
выбрасывая рогатку).
Обещаю…

Девочка.
А
теперь пусть идет в пустую комнату и сидит там наказаным, пока не поймет, как
нужно себя вести.

Птицегуб
Ребята,
простите, я больше не буду… Я, честное слово, больше не буду. Я уже понял. Если
бы вы принимали меня на свои праздники, я бы так не дела. Это же я от скуки, а
птицы ведь мне ничего сказать не могли…

Ведущий
Ребята,
давайте, покажем Птицегуб, как разговаривают птицы.

Игра
«Голоса птиц»
·
Какие
звуки издает ворона? («Кар-кар!»)
·
Какие
звуки издает воробей? («Чик-чирик, чик-нив!»)
·
Журавль?
(«Курлы-курлы!»)
·
Кукушка?
(«Ку-ку!»)
·
Синица?
(«Синь-синь!»)

Девочка.
А
сейчас мы расскажем Птицегубу, как весь народ уважает и любит птиц.
Дети
читают пословицы и поговорки.

·
Лес
без птиц и птицы без леса не живут.
·
Кабы
куст был мил, соловей гнезда б не вил.
·
Соловей
берет пением, а человек – умением.
·
Журавль
прилетел и тепло принес.
·
Без
первой ласточки весна обходится.
·
Всякая
птица своим клювом сыта.
·
Немного
синица ест, пьет, да весело живет.

Птицегуб
Ребята,
пожалуйста, не называйте меня больше Птицегубом.
У
меня есть имя – Андрюшка.

Скворец.
Ну
что ж, чтобы у нас не появлялись новые «Птицегубы», давайте повторим правила о
том, как не обижать птиц.
·
Не
бегайте, не шумите в лесу, не беспокойте птиц и зверей.
·
Не
подходите близко к гнездам птиц. По вашим следам хищники могут отыскать и
разорить гнезда.
·
Не
прикасайтесь к гнезду, иначе, птицы-родители могут его покинуть.
·
Весной
и в начале лета не берите в лес собаку. Она может поймать плохо летающих
птенцов.
·
Не
ловите и не уносите домой здоровых птенцов.
·
Подкармливайте
птиц зимой.
·
В
начале весны стройте домики для птиц и развешивайте их в садах и парках.
·
Берегите
пернатых! Если бы не птицы, бесчисленные полчища насекомых давно погубили бы
нашу планету.

Скворец
Друзья,
мне у вас очень понравилось, но не терпится поскорее осмотреть свой новый
домик. До свидания!

Дети
До
свидания, скворушка!
Дети
по одной строке читают стихотворение
Мы
хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб
вокруг леса шумели,
Чтобы
были голубыми небеса,
Чтобы
речка серебрилась,
Чтобы
бабочка резвилась,
И
была на ягодах роса.
Мы
хотим, чтоб солнце грело,
И
березка зеленела,
И
под елкой жил смешной колючий ёж.
Чтобы
белочка скакала,
Чтобы
радуга сверкала.
Чтобы
летом лил веселый дождь.
Дети
танцуют танец «Птиц» и дарят всем гостяь бумажных птичек.

file_name: Внеклассное экологическое мероприятие зимующие птицы.doc

alt: Приучайте птиц в мороз к своему окну

alt: А мы себе и гнездышко здесь не найдем

alt: Исполняют песню «ПТИЧИЙ ДОМ»

alt: Ведущий. Что ты натворил?

title: Внеклассное экологическое мероприятие "Зимующие птицы"


file_name: Информатика._6_класс._чертежник   вар1.docx

title: Информатика._6_класс._чертежник   вар1


extracted_text:
«Читательская
грамотность – как один из главных аспектов формирования личности»
Важность формирования
читательской грамотности школьников ни у кого не вызывает сомнений. Мы живем в
мире, в котором количество информации, поступающей через разные каналы,
ежесекундно растет. И, к сожалению, даже взрослые не всегда могут правильно
воспринять данную информацию и применить, что говорить о детях. По сведениям
ряда специалистов, человеческая память может вместить свыше миллиона гигабайт
информации. Но это в миллиард раз меньше объема всех существующих на свете
данных. Сегодня формирование функционально грамотной личности стоит в центре
образования.
Именно с начальной школой
связан наиболее интенсивный и личностно значимый для каждого учащегося этап
становления его функциональной грамотности, когда происходит интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности: письму и чтению, говорению и
слушанию. Технология многомерного чтения – неторопливое, медленное чтение,
расширение кругозора. Обучение по технологии строится на основе фрагмента
произведения детской художественной литературы, который является связующим звеном
между разными сферами знаний, своей многомерностью продуцирует множество
толкований и интерпретаций, а также открытие новых смысловых граней текста, что
осуществляется благодаря продуктивной деятельности самого читателя.
Успешное формирование
функциональной грамотности у младших школьников зависит от сформированности
умений выполнять личностные и метапредметные УУД. Каждый ученик должен
осознавать собственное незнание и неумение путем самоанализа и самооценки (я
знаю, что я знаю, и я знаю, чего я не знаю); осознавать и осмысливать
собственные действия (что я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю);
устанавливать и анализировать причины своих ошибок; контролировать и оценивать
собственные действия (развивать в себе рефлексивную позицию); самостоятельно
приобретать и использовать знания при решении проблемно-поисковых учебных
задач; применять знания в нестандартных незнакомых ситуациях, содержащих
избыточность или недостаточность информации.
 Образовательным
стандартом начального образования определены требования к метапредметным
результатам освоения содержания образовательной программы начального
образования, которые отражают готовность учащегося к познавательной
деятельности, освоение универсальных учебных действий и межпредметных понятий.
Функциональная
грамотность – максимальное использование минимальных знаний, представлений и
умений для разрешения нестандартных жизненных задач и реализации личностно
значимых целей. Функциональная грамотность – это обучение, которое помогает жить
жизнь.
Читательская грамотность
– это способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется
термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в
педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в
звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность
включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования,
знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская
грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего
непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном
уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи и целей, которые ставит
перед собой читатель.
Цели чтения могут быть
разными. Выделяют несколько целей:
·
личные
цели;
·
общественные
цели;
·
учебные
цели;
·
деловые
цели.
Цель зависит от
аудитории, для которой предназначен текст.
Мы привыкли понимать, что
текст – это наборы слов, связанные по смыслу и образующие предложения, которые,
в свою очередь образуют текст. Но это далеко не так. Под понятие текст могут подходить
не только слова, но и визуальные изображения (графики, диаграммы, рисунки,
таблицы, карты, брошюры, визитки, меню и т.п.). Мы должны научить видеть и
воспринимать информацию в любом виде (заголовки, иллюстрации, сноски, тексты).
Понимать смысл, оперировать информацией из текста, осознавать, кем, зачем, для
кого и как сделан текст. И наконец, самое важное, использовать полученную
информацию из текста в реальной жизненной ситуации.
Необходимо осваивать
новые способы формирования функциональной грамотности не только в процессе
учебной деятельности, но и во внеклассной работе.
Внимание – катализатор
процесса чтения. Выделяют следующие свойства внимания:
Ø    Концентрация
– свойство внимания, указывающее на степень сосредоточения психики на объекте
или деятельности при отвлечении от всего остального.
Ø    Устойчивость
– свойство внимания, связанное с длительностью сосредоточения на объекте или
деятельности.
Ø    Объем
– свойство внимания, отражающее количество одновременно воспринимаемых
человеком объектов.
Ø    Распределение
– свойство внимания, указывающее на одновременное удержание в поле сознания
двух или более объектов при одновременном выполнении действий с ними или
наблюдений за ними.
Ø    Переключение
– свойство внимания, связанное с произвольным перемещением сознательного
сосредоточения с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую.
Упражнения для развития переключения внимания.
Даётся
небольшой текст с заглавием. Условие: при первичном чтении текста необходимо
все буквы е зачеркнуть, а буквы о взять в кружок. Подсчитать
количество букв. Наиболее часто встречающиеся ошибки, не учитывают заглавие,
пропуск букв.
Схожее
задание, все действия выполняются учащимися, но в это время учитель еще стучит
по столу ручкой. Необходимо ещё и сосчитать количество ударов.
Тест
Мюнстерберга. В наборе букв необходимо найти спрятанные слова (указывается
точное количество), выполнить задание нужно за две минуты.
Таблица
Шульте. Усложненная таблица Шульте.
Работа
с несплошным текстом.
-
Узнавание или распознавание информации;
-
Определение вида или типа текста;
-
Чтение, извлечение информации;
-
Преобразование информации;
-
Создание творческой аналогии.
Широко
используются такие тексты, как: визитка, меню, карты географические, буклет.
Следует
правильно и целостно воспринимать предоставляемую информацию. Начинать с
заглавия, внимательно рассматривать иллюстрации к тексту. Видеть информацию в
тексте, оперировать ею, использовать данную информацию, осознавать, кем, для
кого и как сделан текст.
Читательская
грамотность – гораздо больше, чем просто чтение. Это умение логически и
критически мыслить с опорой на текст.
Умение
читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мёртвой буквы живой
смысл, говорил великий педагог К.Д. Ушинский. – Читать – это ещё ничего не
значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело».

file_name: _Читательсая грамотность - как один из главных аспектов формирования личности_.docx

alt: Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои…

title: Статья «Читательская грамотность – как один из главных аспектов формирования личности»


file_name: Буклет по математике.pdf

intro: В буклете представлены способы решения задач на смеси и сплавы

title: Буклет химия в математике


extracted_text:
Краснодарский край, Темрюкский
район, поселок Таманский
(территориальный,
административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 16 муниципального
образования

Темрюкский  район.
(полное наименование
образовательного учреждения)

УТВЕРЖДЕНО
решением
  педагогического совета
МБОУ
  СОШ № 16 МО Темрюкский район
от 31
  августа 2021 года протокол №1
Председатель
  ________ С.В.Чмелева

  подпись руководителя ОУ       Ф.И.О.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По предмету   Основы
духовно-нравственной культуры народов России
(указать учебный
предмет, курс)

Уровень
образования (класс)
основное
общее образование  (5 класс)
(начальное общее, основное общее,
среднее общее образование с указанием классов)
Количество часов         34
Учитель, разработчик рабочей программы  Литовченко Александр Иванович
Программа
разработана в соответствии
ФГОС основного
общего образования
(указать ФГОС)
с учетом федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
основной образовательной программы основного общего образования школы,
программы воспитания школы и примерной рабочей программы основного общего
образования по ОДНКНР
(указать примерную ООП / примерную программу
учебного предмета)
с учетом УМК Рабочая программа
и тематическое планирование Виноградовой  Н.Ф. Основы духовно-нравственной
культуры  народов России, 5 класс. - М.: Вентана-Граф, 2016 г.
(указать
автора, издательство, год издания)

1.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Личностные результаты изучения предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
Основные направления воспитательной
деятельности
1.
Гражданское
воспитание.
1.1.
представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах;
1.2.
готовность
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов;
1.3.
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
1.4.
готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
1.5.
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в
виртуальном пространстве.
2.
Патриотическое
воспитание и формирование российской идентичности.
2.1.
ценностное
отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
2.2.
понимание
значения ОДНКНР как науки в жизни современного общества; владение достоверной
информацией о передовых отечественных достижениях в области ОДНКНР;
2.3.
заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
3.
Духовное
и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
3.1.
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2.
готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

3.3.
активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
4.
Приобщение
детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание).
4.1.  формирование
восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
4.2.  осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
4.3.
понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
4.4.
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5.
Популяризация
научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
5.1.
формирование
мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки
и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
5.2.
интерес
к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
5.3.
формирование
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
6.
Физическое
воспитание и формирование культуры здоровья.
6.1.
осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
6.2.
установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ).
7.
Трудовое
воспитание и профессиональное самоопределение.
7.1.
интерес
к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
7.2.
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
8.
Экологическое
воспитание.
8.1.
осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей ИКТ.

Метапредметные
результаты изучения предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»:
1. Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать
себя и других, не осуждая;
открытость
себе и другим;
осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты изучения предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должны
обеспечивать:
1)
понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2)
понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3)
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4)
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5)
формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6)
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7)
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
2.
Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»:
Раздел 1. В мире
культуры (5ч.)
Введение.
Величие многонациональной российской культуры.
Человек – творец и носитель культуры.
Раздел 2.
Нравственные ценности российского народа (14ч.)
«Береги землю родимую, как мать любимую».
Жизнь ратными подвигами полна.
В труде – красота человека.
«Плод добрых трудов славен».
Люди труда.
Бережное отношение к природе.
Семья – хранитель духовных ценностей.
Раздел 3. Религия
и культура (15ч.)
Роль религии в развитии культуры.
Культурное наследие христианской Руси.
Культура ислама.
Иудаизм и культура.
Культурные традиции буддизма.
Забота государства о сохранении духовных ценностей.
Хранить память предков.
Твой духовный мир.

3.      Тематическое планирование, в том числе с учетом
рабочей программы воспитания

№

Модули

                Разделы

Кол-во часов

Основные
  виды деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий)

Основные
  направления воспитательной деятельности*

1

Модуль 1. Основы
  духовно-нравственной культуры народов России (5 кл., 34 ч)

В мире культуры

Нравственные ценности
  российского народа

Религия и культура

5

14

15

Осознание
  целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
  многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России. Определять и формулировать цель
  своей деятельности, решаемую проблему, поставленную задачу.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
  1.5, 1.7

Итого

   34

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
протокол
заседания методического               заместитель директора по УВР
объединения
учителей                                    ______________     Н.Н.Клименко
от
« 30 » августа 2021 г №__1__
подпись зам директора по УВР,   расшифровка подписи

_______________
Т.А.Сычук                     « 30 » августа 2021 г
подпись
руководителя МО ОУ,         расшифровка подписи.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИКТ). 2. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

title: Рабочая программа по ОДНКНР 5 класс


extracted_text:
ФИТНЕС В ШКОЛЕ.

Фитнес- аэробика -  командный, полиструктурный вид
спорта, состоящий из гимнастических и танцевальных элементов. Это очень
зрелищное, эффектное и эффективное воплощение идеи здорового образа жизни
населения страны, особенно молодёжи.
Второй год в нашей школе
преподаётся фитнес. Теперь уже не только на уроках, но и как секция во
внеурочное время.
Фитнес в переводе с
английского – пригодный, подготовленный, способный.
Используя
разнообразные виды фитнеса можно получить максимальную пользу за минимум
времени.
В результате
занятий фитнесом происходят положительные изменения в состоянии
здоровья:
·
Защита от сердечных заболеваний.
·
Увеличение жизненной ёмкости лёгких – это влияет на продолжительность
жизни.
·
Укрепление опорно-двигательного аппарата (кости и мышцы
становятся толще и сильнее).
·
Регулирование веса тела.
·
Регулирование психологического состояния (снимает стрессы).
·
Улучшение физической и интеллектуальной работоспособности.

                           ( Кеннет Купер)
В школе урок -
основная форма обучения. Как  и в любом виде двигательной активности в занятиях
фитнесом решаются три основных типа педагогических задач:
·
Воспитательные
·
Оздоровительные
·
Образовательные.
Структура урока состоит из трёх частей.
1. Подготовительная.
Сюда входит разминка предварительный стретчинг (stretching-растягивание).
Цель: подготовить организм к основной нагрузке.
Физиологические воздействия разминки:
·
Увеличение метаболизма
·
Высокая интенсивность обмена кислородом между кровью и мышцами.
·
Быстрая передача нервных импульсов.
·
Постепенное перераспределение крови в работающие мышцы.
·
Высокая скорость и сила мышечных сокращений.
·
Повышение эластичности мышц.
2. Основная.
Плавное повышение нагрузки.
Доведение интенсивности до параметров 60-80% от максимальной
частоты сердечных сокращений.
Интенсивность = 220-возраст-пульс в покое  * %
интенсивности(0,6 – начинающие, 0,7 – средне тренированные, 0,8 -
тренированные) + пульс в покое.
3. Заключительная. В которую входит заминка и
заключительный стретчинг.
В заминке совершаются действия обратные разминки.
·
Снижение частоты сердечных сокращений, потоотделения.
·
Постепенное сокращение амплитуды движений.
Заключительный стретчинг-это
целый ряд упражнений, направленных на совершенствование гибкости и развитие
подвижности в суставах.
На первых занятиях мы разучиваем основные
(базовые) шаги. Такие как:
Marh –марш-ходьба на месте.
Walking- вокинг-ходьба в
продвижении.
Step-степ-шаг.
Step touh-степ тач-шаг в сторону.
V-step- ви
степ-шаг врозь, назад назад.
Heel touch-хил тач-касание пола пяткой.
Toe touch-тоу тач-касание носком пола.
Mambo-мамбо-шаги на месте с
переступанием вперёд,назад.
Slide-слайд-скользящий шаг в
сторону.
Open step-опэн степ-открытый шаг.
Grape wine-грейп вайн-«виноградная лоза» скрестный шаг в сторону.
Scoop-скуп-шаги с прыжком на две с
продвижением вперёд или назад.
Led curi-лэг кёл-«захлёст» голени.
Knee up-ни
ап-взмах правой впёрёд голень внизу.
После изучения шагов приступаем к
разучиванию танцевальных связок. Сначала более лёгкие, затем усложняем как
комбинацию, так и шаги. Например: V step turn-ви
степ тён= V step с поворотом на 180 градусов.
При этом использую следующие методы построения
хореографических комбинаций.
Свободный стиль - не предполагает возврата к началу (что
хочу, то и делаю).
Линейный стиль-переход в другое движение без
специальной последовательности.
Комбинация- соединение двух или более движений в
определённом порядке, соблюдая
Структурированный (комбинированный) - соединение движений
в комбинацию, которая является итогом урока. Хореографическая законченная
комбинация. Повторяется несколько раз.
Преимущества этого метода:
·
Медленная прогрессия движений.
·
Повтор мышечной модели.
·
Лёгкость к восприятию, возврат к началу.
·
Возможность лёгкой подачи сложных хореографических комбинаций.
Существует несколько способов построения
хореографических комбинаций.
Обозначим буквами А В С Д отдельные элементы комбинации.
·
Группирование
Метод соединения - (А+В)+(С+Д)
Метод добавления – (А+В)+(А+В+С)+(А+В+С+Д).
·
Разбивка
Удаление количества повтора
Прерывание шага
Ритмические вариации
Замена внутриблока
Учащиеся легче
усваивают комбинации, когда используют метод добавления на уроках фронтально.
Метод соединения интересен тогда, когда учащиеся работают в группах. Одна
группа придумывает комбинацию(А+В), а другая (С+Д).После выступления двух
групп, комбинацию объединяем в одну (А+В+С+Д).
При выборе
комбинации надо учитывать, чтоб движение было:
·
Доступным
·
Безопасным
·
Несло полезную смысловую и физическую нагрузку.
Рекомендуется
при проведении занятий:
·
Использовать вербальные команды
Счёт
Направление
Лидирующую
ногу
Название шага
·
Использовать визуальные команды
Жесты
       Рука на
ноге определяет ведущую ногу

Пальцами –счёт.
·
Использовать ориентиры в зале
·
Использовать счёт в обратном порядке 3,2,1.
·
Избегать команды, которые имеют более одного значения.
Прекрасно дополняют наши
комбинации мячи из особо прочной резины - фитболы. Упражнения с фитболами
способствуют развитию гибкости, равновесия, координации, силы мышц всего
туловища. Дети с большим удовольствием занимаются как на уроках, так и на
секциях.
Современность,
доступность, актуальность и массовость – так можно охарактеризовать новый для
России вид спорта.

Учитель
физической
культуры шк.
№2
г.
Лесосибирск
Красноярский
кр.
Распономарёва
Т.В.

alt: Marh –марш-ходьба на месте.

intro:
Фитнес- аэробика -  командный, полиструктурный вид спорта, состоящий из гимнастических и танцевальных элементов. Это очень зрелищное, эффектное и эффективное воплощение идеи здорового образа жизни населения страны, особенно молодёжи.
Второй год в нашей школе преподаётся фитнес. Теперь уже не только на уроках, но и как секция во внеурочное время.
Фитнес в переводе с английского – пригодный, подготовленный, способный.
Используя разнообразные виды фитнеса можно получить максимальную пользу за минимум времени.
В результате занятий фитнесом происходят положительные изменения в состоянии здоровья:Фитнес- аэробика -  командный, полиструктурный вид спорта, состоящий из гимнастических и танцевальных элементов. Это очень зрелищное, эффектное и эффективное воплощение идеи здорового образа жизни населения страны, особенно молодёжи.
Второй год в нашей школе преподаётся фитнес. Теперь уже не только на уроках, но и как секция во внеурочное время.
Фитнес в переводе с английского – пригодный, подготовленный, способный.
Используя разнообразные виды фитнеса можно получить максимальную пользу за минимум времени.
В результате занятий фитнесом происходят положительные изменения в состоянии здоровья:

title: ФИТНЕС В ШКОЛЕ


extracted_text:
Филиал
бюджетного профессионального образовательного учреждения
Омской
области «Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское

ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ дисциплины

ОП.09 Менеджмент
для специальности
 39.02.01. «Социальная
работа»

2018

Одобрена
  цикловой методической комиссией естественнонаучных дисциплин

протокол
  № ____
от
  «___» ______ 201__ г.

Программа
  учебной дисциплиныразработана на основе Федерального государственного
  образовательного стандарта по специальностисреднего профессионального
  образования 39.02.01. «Социальная работа»

Председатель
  ЦМК

____________
  Н.А.Андрусенко

Заведующий учебной частью
 _______________ Н.Б. Троян

Методист
___________ Шпунтенко И.А.

Организация-разработчик:
ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС

Разработчик:
(Опаец Евгения Васильевна), преподаватель ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный
колледж» СС

Рекомендована учебно-методическим советом
ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС для применения в
учебном процессе, протокол №____ от «___» _________ 201_ г.

              © Сибирский
профессиональный колледж

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

12

1

1.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.09
Менеджмент

1.1.Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: входит в
профессиональный цикл общепрофессиональные дисциплины, является частью
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО может
быть использована в дополнительном профессиональном образовании по
специальности 39.02.01. «Социальная работа» с целью углубления подготовки,
получения дополнительных умений и знаний, необходимых для обеспечения
конкурентноспособности выпускника

1.2
Учебная дисциплина имеет междисциплинарные связи со следующими дисциплинами
(междисциплинарными курсами):
«Сервисная
деятельность», «Управление персоналом», «Маркетинг» и др.
1.3
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

Вариативная часть

В результате освоения дисциплины студент
должен уметь:

Код

Наименование результата обучения

Ув
  1

Использовать
  современные технологии в менеджменте

Ув
  2

Организовывать
  работу подчиненных

Ув
  3

Мотивировать
  исполнителей на повышение качества труда

Ув
  4

Принимать
  эффективные решения

В результате освоения дисциплины студент
должен знать:

Код

Наименование результата обучения

Зв
  1

Функции
  и виды менеджмента

Зв
  2

Систему
  методов управления

Зв
  3

Процесс
  принятия и реализации управленческих решений

Зв
  4

Основы
  организации работы коллектива исполнителей

               Содержание дисциплины ориентировано на подготовку
студентов к освоению профессиональных модулей ППССЗ по специальности:39.02.01.
«Социальная работа». и подготовке к
формированию профессиональных компетенций:

Код

Наименование результата обучения

ПК
  2.2

Координировать
  работу по преобразованию ТЖС в семье и у детей.

ПК
  2.3

Осуществлять
  патронат семей и детей, находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство,
  попечительство, патронаж).

ПК
  2.4

Создавать
  необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации различных типов
  семей и детей, находящихся в ТЖС.

В процессе
освоения дисциплины у студентов формируются общие компетенции (ОК):

Код

Наименование результата обучения

ОК
  1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК
  7

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК10

Бережно
  относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать
  социальные, культурные и религиозные различия.

1.4
Количество часов на освоение программы дисциплины по очной форме обучения:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
__44____ часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося ___34__ часов;
самостоятельной
работы обучающегося ___10___ часов.

2 Структура и содержание учебной
дисциплины
2.1 Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы по очной форме обучения

Вид учебной деятельности

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

44

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

34

в
  том числе:

лабораторные
  работы

не предусмотрено

практические
  занятия

14

контрольные
  работы

не предусмотрено

курсовая
  работа (проект)

не предусмотрено

самостоятельная
  работа студента (всего)

10

Итоговая аттестация в форме :

Дифференцированный зачет

2.3
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем программы

Тема и содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа студентов.

Объем часов

Требования к знаниям, умениям

1

2

3

4

Раздел
  1 Общие основы менеджмента

8

Тема
  1.1 Менеджмент
  как вид деятельности.

Теоретические
  занятия

2

1.

Понятие
  и сущность менеджмента.
Менеджмент
  как наука. Менеджер, его место и роль в организации. Исходное положение
  менеджмента.

2

Зв1,Зв2

Тема
  1.2
Менеджмент и отношения собственности.
  Особенности менеджмента в социальной сфере.

Теоретические занятия

2

1.

Функции
  управления
Методы
  управления. Уровни управления. Классификация методов управления на основе
  объективных закономерностей.

2

Зв2,Зв3

Практические
  занятия

2

1.

Практическая
  работа №1«Разработка
  стратегии»

2

Ув2,Ув4

Самостоятельная
  работа:
Проработка
  конспектов, изучение информационно – справочной литературы.
Проектирование
  собственной организации.

2

Раздел
  2 Развитие и становление менеджмента

4

Тема
  2.1 Исторические
  предпосылки

Теоретические
  занятия

2

1.

История и основные этапы развития менеджмента как науки
Развитие
  и становление менеджмента в России

2

Зв1,Зв4

Самостоятельная
  работа:
Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы: разработка и
  выполнение стратегии

2

Раздел
  3 Организация и ее система управления

10

Тема
  3.1 Организация
  как сложная система

Теоретические
  занятия

2

1.

Формы
  организаций
Среда
  и инфраструктура организации. Организационная структура и ее разновидности.Принятие и
  исполнение договорных обязательств

2

Зв1,Зв2

2

Малые
  предприятия. Коммерческие организации. Некоммерческие предприятия.
Объединения
  организаций. Факторы,
  определяющие особенности менеджмент малого предприятия.Общая структура
  организации.Цели коммерческой организации. Законы
  организации. Организация вчера, сегодня, завтра.Управление персоналом в некоммерческих организациях

Зв3,Зв2

Тема
  3.2 Среда
  и инфраструктура организации

1.

Договорная
  среда менеджмента. Инфраструктура менеджмента. Роль, функции и
  задачи менеджера в современной организации.
Организационная
  структура и ее разновидности.Принятие и исполнение договорных обязательств. Принципы
  и закономерности развития организаций. Органы управления. Имидж
  организации. Внутренняя и внешняя среда обитания организации

Зв1,Зв4

Практические
  занятия

4

1.

Практическая
  работа №2
  Составление структуры организации.

2

У2,У4

2.

Практическая
  работа№3
  Разработка договора, контракта о приеме на работу.

2

У2,У1,У4

Самостоятельная
  работа
Выполнить
  сообщение по теме:Роль, функции и задачи менеджера в современной организации
Выполнить
  презентацию по теме: Инфраструктура
  менеджмента
Выполнить
  реферат по теме: Понятие организационной структуры
Выполнить
  презентацию по теме: Менеджмент и менеджеры.

4

Раздел
  4 Руководство организацией как социальной системой

12

Тема
  4.1
Лидерство,
  руководство, власть

Теоретические
  занятия

2

1.

Стиль
  руководства.
Подход
  к проблеме лидерства. Значимость качеств руководителя. Основные типы
  руководителей. Работа с персоналом.
Кадровая
  политика.

2

З2,Зв3

2.

Природа
  конфликта в организации.
Причины
  возникновения конфликта. Виды конфликтов.

Зв1,Зв3

3.

Принципы
  и методы управления персоналом.
Взаимоотношения
  между людьми в организации. Работа с людьми.

Зв2,Зв4

4.

Организационная культура.
Типы
  организационной культуры и методы ее формирования. Методы
  поддержания и изменения орг. культуры.

Зв1,Зв4

Практические
  занятия

8

1.

Практическая
  работа №4Конфликты
  и их разрешение

2

У4

2.

Практическая
  работа №5
  Проектирование организации

2

У1,У2

3.

Практическая
  работа №6
  Составление резюме, автобиографии

2

У4

4.

Практическая
  работа №7
  Этика делового общения

2

У2,У4

Самостоятельная
  работа
Выполнить
  презентацию по теме: Планирование и развитие карьеры в современной
  организации.

2

Всего

34

3 условия реализации программы дисциплины
3.1
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Социально –
экономических дисциплин».

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места, по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
раздаточный материал.

Технические
средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедиапроектор;
-
экран.

3.2
Образовательные технологии
При реализации программы учебной
дисциплины наименование УД применяются активные и интерактивные форм проведения
занятий: интерактивная учебная лекция, обсуждение в группах, публичная
презентация проекта, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, анализ
конкретных ситуаций (кейс-метод), тренинги, круглый стол, выполнение
индивидуальных и групповых проектов в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития требуемых компетенций обучающихся.

3.3 Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.     Виханский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: учебник/О.С. Виханский, А.И. Гордеев// - М.: Экономист,
2015. – 670 с.
2.     Казначевская Г.Б.:
«Менеджмент», 3-е издание Ростовн/Д.: «Феникс», 2014. – 352 с.
3.     Драчева Е.Л.,
Юликов Л.И., «Менеджмент». – Издательский центр «Академия»: Мастерство, Москва,
2012. – 288 с.

Дополнительные
источники6
1.     Веснин В.Р.
Менеджмент: Учебник. – М.: Проспект, 2013.
2.     Виханский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. /
М.: Изд – во МГУ, 2016.
3.     Кравченко А.И.
История менеджмента: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2012.

4 Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

4.1 Контрольи
оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, контрольных работ,
тестирования, выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов,
исследований и д.р.

Планируемые
  результаты освоения дисциплины

Основные
  показатели планируемых результатов

Формы
  промежуточной аттестации и методы контроля

Ув1 Использовать
  современные технологии в менеджменте

Ув1.в1
  перечисляет основные этапы развития менеджмента;

Тестирование, защита реферата

Ув1.2
  называет основные школы управления;

Ув1.3
  описывает современные теории и методологии в менеджменте;

Ув2 Организовывать
  работу подчиненных

Ув2.1
  перечисляет и объясняет методы планирования;

Защита  практических работ, фронтальный
  опрос

Ув2.2
  знает этапы проведения SWOT- анализа;

Ув2.3
  умеет на основе SWOT- анализа разработать элементы стратегического плана
  для организации

Ув3
  Мотивировать
  исполнителей на повышение качества труда

Ув3.1
  объясняет роль мотивации в системе управления;

Самостоятельная
  работа

Ув3.2
  применяет элементы мотивации на практике;

Ув3.3
  приводит примеры эффективных и не эффективных способов стимулирования

Ув4Принимать
  эффективные решения

Ув4.1.
  перечисляет и описывает виды управленческих решений;

Тестирование
Дифференцированный зачет

Ув4.2
  оценивает факторы, влияющие на эффективность принятия решения.

Зв1 Функции и виды
  менеджмента

Зв1.1
  перечисляет основные этапы развития менеджмента;

Промежуточная аттестация, выполнение
  контрольных и практических работ, фронтальный опрос

Зв1.2
  называет основные школы управления;

Зв1.3
  описывает современные

теории
  и методологии в менеджменте;

Зв2
  Систему
  методов управления

Зв2.1
  перечисляет и описывает виды управленческих решений;

Защита
  реферата
Дифференцированный
  зачет

Зв2.2
  разбирается в стилях управления

Зв3
  Процесс
  принятия и реализации управленческих решений

Зв3.1
  оценивает факторы влияющие на эффективности принятия решения.

Выполнение контрольных, проверка
  тематических докладов.

Зв3.2
  строит организационную структуру

Зв4
  Основы
  организации работы коллектива исполнителей

Зв4.1
  различает и оценивает основные типы организационных структур;

Тестовый контроль, итоговая аттестация
 Дифференцированный зачет

Зв4.2
  перечисляет принципы построения орг.структур;

Зв4.3
  проводит анализ структуры предложенной организации.

file_name: Менеджмент СР-205.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.09 Менеджмент для специальности  39.02.01. «Социальная работа»