extracted_text:
Методические
указания к уроку
Тема урока "Решение текстовых
задач с помощью пропорции"
Цели обучения:
 6.1.2.6
делить величины в заданном отношении;
6.1.2.7
делить величины на части, обратно пропорциональные
данным числам.
Критерии
оценивания
Учащийся:
·
применяет пропорциональные
зависимости величин  при решении задач;
·
делит величины в заданном
отношении;
·
умеет решать текстовые задач на
деление величины на части, обратно пропорциональные данным числам.
Теоретический материал:
Алгоритм
деления числа в данном отношении
Чтобы разделить
число   в отношении , нужно:
Сложить  и . (Получим общее
количество частей.)
Разделить данное
число на сумму , т.е.  (Получим, сколько
приходится на каждую часть.)
Умножить результат
деления на , т.е.   (Получим число,
которое содержит   частей данного
числа.)
Умножить результат
деления на , т.е.  (Получим число,
которое содержит  частей данного
числа.)

Правило деления числа на части обратно
пропорционально данным числам:
Чтобы разделить число на части обратно
пропорционально данным числам, нужно это число разделить прямо пропорционально
обратным числам.

Ход урока
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
Повторить
алгоритм решения задач деления величины в заданном отношении. Приложение 1.
Приложение
1

1.      В сплаве золото и серебро находятся в отношении 2:3.
Найдите массу серебра, если его в сплаве на 6 г больше чем золота.
А) 16 г                        В) 18 г                        С) 20 г                        D) 12 г
2.
Дана купила в магазине 18 яблок.
Эти яблоки были поделены между матерью, отцом и Даной в отношении 2:1:3.
Сколько яблок получил каждый из них?
А) 5;
4; 8.                   В) 7; 5; 7.                   С)6; 4; 8.                     D) 6; 3; 9.
3.
Скорости двух всадников относятся
как 2/5:7/20. Скорость первого всадника больше скорости второго на 1,5 км/ч.
Найти скорость первого всадника.
А)17 км/ч                   В)21
км/ч                   С) 23 км/ч                  D) 12 км/ч
4.
Угол величиной в 600 разделен на две части в
отношении 2:3. Чему равна величина большей части?
A)   200;                      B)
240;                       C)  300;                        D)  360.
5.
В группе всего 30
спортсменов:  12 футболистов, 6 волейболистов, остальные фигуристы. В каком
соотношении находится их число?
A) 1:3:2                       B) 1:2:3                      C) 2:1:2                     D) 2:1:3
Взаимопроверка
заданий по ключу.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока .
Коллективная
работа. Работа с классом.
Разберите
следующие 2 типа задач, с помощью презентации или заранее заготовленных записей
на доске.
1) Решение задач где необходимо объединение двух отношений в одно, выразив общее
число отношений одинаковым числом частей и деления числа на части;
2) Решение задач где необходимо деление числа на части обратно
пропорционально данным числам. Предварительно разобрать с учащимися, что: чтобы разделить
число на части обратно пропорционально данным числам, нужно это число разделить
прямо пропорционально обратным числам.
1) Решение задач где необходимо объединение двух отношений в одно, выразив общее
число отношений одинаковым числом частей и деления числа на части:
Задача. Разделить число 148 на три части
так, чтобы первая относилась ко второй как 2 к 3, а вторая — к третьей как 5 к
4.
Решение: Второе число в
первом отношении содержит три части, а во втором – пять частей. Нужно выразить
второе число одинаковым числом частей. Для этого надо:
1) найти наименьшее общее кратное чисел 3
и 5, НОК(3;5)=15;
2) 15:3=5, поэтому все члены первого
отношения умножаем на 5:
2:3 = (2 ∙ 5): (3 ∙ 5) = 10 :
15;
3) 15:5=3, поэтому все члены второго
отношения умножаем на 3:
5 : 4 = (5 ∙ 3) : (4 ∙ 3) = 15
: 12.
Данные отношения
2:3 и 5:4 заменяем равными отношениями  10 : 15 и 15:12. Объединим 2 отношения,
тогда числа относятся как 10 : 15 : 12. Далее решаем полученное отношение, используя
алгоритм деления
числа в данном отношении.
4) 148 : (10+15+12) = 4 в одной части.
5) 4 ∙ 10 = 40 – 1 число,
6) 4 ∙ 15 = 60 – 2 число,
7) 4 ∙ 12 = 48 – 3 число.
Ответ: 40 – 1 число, 60
– 2 число, 48 – 3 число.
Деление числа на части обратно
пропорционально данным числам.
Задача 1. Мама хочет разделить 24 конфеты
между двумя детьми в отношении, обратном отношению их возрастов. Определите,
сколько конфет достанется брату, если ему 7 лет, а его сестре 5 лет.
Решение. 1) Способ по алгоритму деления числа в
данном отношении
 24:( + ) =24:  =24 ∙ =70
Пусть x1-число,
соответствующее первой части, x2-число соответствующее второй части.
; ;
Ответ: брату 10 конфет, сестре 14 конфет.
2) Способ по правилу замены частей на
обратные числа: Число 24 разделим на две части прямо пропорционально числам.
Правило: Чтобы разделить число на части
обратно пропорционально данным числам, нужно это число разделить прямо
пропорционально обратным числам.
Тогда число 24 разделим на две части прямо
пропорционально числам    и  , то есть числам,
обратным этим числам 7 и 5, применяя алгоритм деления числа в данном
отношении или пропорции.
1) 24:( +5) = 24:  = 2 (конфет) - в
одной части.
2) 2 ∙ 7 = 14(конфет) сестре;
3) 2 ∙ 5 = 10 (конфет) брату
Ответ: брату 10 конфет, сестре 14 конфет.
Задача 2. Разделить число 434 обратно
пропорционально числам 2;3;5.
Решение: Числа, обратные
данным, относятся как:

Значит, число 434 можно разделить на три
части пропорционально числам 15 : 10 : 6. Тогда:
434 : (15+10+6)∙15=210 - первое
число (обратно пропорциональное  2)
434:(15+10+6)∙10=140 - второе
число (обратно пропорциональное 3)
434:(15+10+6) ∙ 6=84 - третье
число (обратно пропорциональное 5)
Ответ: 210, 140, 84.
Предложить
ученикам выполнить аналогичные задания из учебного пособия "Математика
6",
для
закрепления и оценки уровня умения применять деления числа на пропорциональные
части при решении задач деления величины в данном отношении, деление величины
на части, обратно пропорциональные данным числам.
Групповая работа.
Решение практических задач.
Объединить учащихся в однородные группы по
4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню. Ученики в группе выполняют задания
индивидуально, поделив задачи между собой, но имеют возможность обсудить
непонятные вопросы в группе.
Приложение 2.
Группа  I
1. Разделите число 120 на три части так,
чтобы первая относилась ко второй как 1 : 2, а вторая — к третьей как 2 : 3.
2. Мама хочет разделить 22 конфеты между
двумя детьми в отношении, обратном отношению их возрастов. Определите, сколько
конфет достанется брату, если ему 6 лет, а его сестре 5 лет.

Группа  II
1. Разделите число 160 на три части так,
чтобы первая относилась ко второй как 1 : 3, а вторая — к третьей как 3 : 4.
2. Мама хочет разделить 18 конфет между двумя
детьми в отношении, обратном отношению их возрастов. Определите, сколько конфет
достанется сестре, если ей 5 лет, а её брату 4 года.

Группа  III
1. Разделите число 170 на три части так,
чтобы первая относилась ко второй как 1 : 2, а вторая — к третьей как 3 : 4.
2. Мама хочет разделить 12 конфет между
двумя детьми в отношении, обратном отношению их возрастов. Определите, сколько
конфет достанется брату, если ему 6 лет, а его сестре 3 года.

Группа  IV
1. Разделите число 260 на три части так,
чтобы первая относилась ко второй как 2 : 1, а вторая — к третьей как 3 : 4.
2. Мама хочет разделить 12 конфет между
двумя детьми в отношении, обратном отношению их возрастов. Определите, сколько
конфет достанется сестре, если ей 6 лет, а её брату 2 года.

Ответы:

Группа  I

Группа  II

Группа  III

Группа  IVI

1
  задание

20,
  40, 60

20,
  60, 80

30,
  60, 80

120,
  60, 80

2
  задание

10,
  12

8, 10

4, 8

3,9

Предоставить учащимся достаточно
времени для выполнения заданий. Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости
корректирует решения учащихся, оказывает помощь слабоуспевающим. . Каждая
группа выбирает представителей для презентации своих решений классу. Озвучить
решения задач. Сначала презентуют первую задачу все группы, затем - вторую. Предоставить
учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Проверка заданий
по ключу
Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня я
узнал…      Я научился…
Меня удивило…
У меня получилось… Было трудно…
Я смог
…                      Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня
удивило…           Мне захотелось…
Домашнее задание.
решить из уровня В учебного пособия №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в
виде работы в разнородных группах (разного уровня обучаемости). Ученики,
распределяя в группе задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.
Предусмотрена самопроверка по ключу, в
ходе которой ученики оценивают умение применять умения делить число на обратно
пропорциональные части. В ходе коллективной деятельности при решении задач
оценивается умение применять способ решения.
Запланированые
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой
учащихся.

file_name: 18. Решение  Методические указания к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические указания к уроку

alt: Коллективная работа. Работа с классом


extracted_text:
Проблемы инклюзии в образовательном пространстве
Моисеева Р.И.
ГОУ школа-интернат №15 I,II вида, г. Томск

Российское законодательство предлагает равные права
всем детям при решении вопроса выбора образовательного маршрута. По данным
статистики в России насчитывается 50 тысяч детей-инвалидов! Около 25% данной
категории детей не получает достойного образования. Права многих детей с
проблемами в развитии нарушены по причине недостаточного финансирования,
психологических, социальных барьеров и т.д. Президент России Д.А. Медведев
сказал: «Мы обязаны создать условия для детей-инвалидов», в связи с этим 2009
год объявлен годом равных возможностей.
Проблема развития инклюзивного образования в России
находится в центре внимания широкой общественности, является одним из наиболее
сложных направлений образовательной практики. Тем не менее, стоит отметить, что
не  только в общественном сознании, но и в профессиональном педагогическом
мышлении ценности инклюзивного образования пока не стали доминирующими. Поэтому,
на современном этапе развития общества актуальное значение приобретают
личностные формы качеств самого педагога, его ценностные ориентиры.
В связи с этим крайне необходима подготовка и
повышение квалификации педагогов в рамках инклюзивного направления, что предусматривает:
Ÿ
формирование активной гражданской
позиции педагога;
Ÿ
формирование демократического
стиля педагогической деятельности;
Ÿ
развитие коммуникативной культуры
педагога;
Ÿ
 ценностное самоопределение
личности учителя, основой которого является признание ценностей многообразия и
толерантности.
Другими словами, перед российскими педагогами стоит
важная задача: учить детей с особыми образовательными потребностями жить в
обществе. А это значит, что объектом обучения становится сама жизнь детей с
особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий
для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках
нового образовательного пространства.
В настоящее время элементы инклюзии, как весенние зелёные
ростки, уже самостоятельно определяют положение дел в системе российского
образования. Алина Левицкая, директор попечительского совета, в своём
выступлении на Международном семинаре по развитию инклюзивного образования, проходившем
в Москве  10.04.2009 года  выразила надежду, что стратегия образования по части
развития инклюзии будет принята на государственном уровне и поддержана
обществом. Денис Роза, директор региональной неправительственной гуманитарной
организации «Перспектива», помогающей инвалидам, также занимается проблемами
инклюзии. В своём выступлении на вышеуказанном семинаре она подчеркнула необходимость
и важность включения инклюзии в общество, указала, что в 24 городах России уже
работают организации по внедрению инклюзивного образования, конечно,
встречаются барьерные проблемы, которые будут решены при создании инклюзивной
системы образования, причём для детей, с самого раннего возраста.  Так
необходимо ли нам инклюзивное образование? Существуют ли проблемы инклюзивного
образования? Разрешимы ли они?
Вне всякого сомнения, инклюзия необходима детям с
образовательными потребностями, только надо учитывать личностные возможности и
ресурсы каждого ребёнка с проблемами в развитии. Но это ещё далеко не всё,
чтобы проблема была решена. Обратим свой взор на родителей, имеющих детей-
инвалидов. В своём большинстве они считают себя изгоями общества, испытывают
вину, обиду за несостоявшуюся жизнь и жизнь своего ребёнка. Родители опасаются
негативного отношения со стороны окружающих к самим себе и своему ребёнку.
Одни родители опасаются самой идеи совместного
обучения, считают, что окружающие будут смеяться, унижать, издеваться над их
детьми. Другие родители не желают заниматься своим ребёнком, говоря: «В
интернате педагоги обязаны учить, воспитывать, развивать ребёнка без моей
помощи, зачем водить в общеобразовательную школу?». Они прекрасно понимают,
если отдать ребёнка в общеобразовательную школу, его надо забирать каждый день,
заниматься с ним дополнительно, уделять много внимания внешнему виду, соблюдать
режим и т.п. Есть и такие родители, которые трезво оценивают положение вещей:
«Мой ребёнок необычный, а потому не сможет обучаться с обычными детьми по своим
психофизиологическим характеристикам». Некоторые родители получают рекомендации
по обучению детей в общеобразовательной школе, но целенаправленно избегают
этого, не оформляют своего ребёнка в общеобразовательную школу. Их страхи и
собственные мнения можно понять и принять.
Объективные факторы указывают, что инклюзия в России
не что иное, как иллюзия. Практически во всех общеобразовательных школах
имеется наличие барьерной среды. Педагоги не имеют соответствующей квалификации
и психологической готовности для обучения детей с нарушениями в развитии.
Родители здоровых детей не желают видеть в классах, где обучаются их дети,  детей-инвалидов.
Однако эти стереотипы мешают родителям осознать пользу совместного обучения. Общество,
которое не принимает детей не похожих на всех, в дальнейшем обрекает эти семьи
на известные нам ограничения, тем самым, провозглашая себя неспособным решать
свои проблемы.
Инклюзивное образование также важно и для  здоровых
детей, по той простой причине, что совместное обучение будет способствовать
развитию у учащихся толерантности, формированию умения понимать и принимать окружающих
такими, какие они есть, осознанию того, что все равны. Создание в
образовательных учреждениях безбарьерной среды позволит разнообразить учебный
процесс, повысить интерес и мотивацию учащихся, будет способствовать воспитанию
милосердия, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству,  налаживанию
коммуникационных мостиков дружбы, а также существенно расширит возможности для
развития нравственных, эмоциональных  качеств у подрастающего поколения.
Каковы же, по нашему мнению,  составляющие инклюзии?
Прежде всего, это:
Ÿ
Организация условий жизни и
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья. В чём она
заключается? В атмосфере толерантности, наличии материально-технического
обеспечения, расходах, которые необходимо регулировать с общественными
организациями;
Ÿ
Создание адаптивной программы. На
чём она базируется? Прежде всего, необходимо наличие методической базы как
неотъемлемого аспекта в данном направлении;
Ÿ
Подготовка, консультация  кадров,
основой которой является создание комплекса медицинского, психолого-педагогического
и пр. сопровождения. Понимание родительской общественностью данной проблемы, её
принятие,  также является составляющей инклюзии;
Ÿ
В обязательном порядке нужны зарубежные
стажировки, зарубежные контакты, с целью ознакомления с международным опытом.
Ÿ
Все выше перечисленные
составляющие сведутся к нулю, если не будет здоровой, крепкой, разумной
психологической среды – важной основы для полноценной встречи всех участников
процесса.
В российском образовании психологическая среда
существует в специальных (коррекционных) учебных заведениях – школах-интернатах,
где воспитание и обучение личности аномального ребёнка строится на личностном,
дифференцированном подходе. Признаемся себе, что в рамках сегодняшних программ
обучения в обычных школах нет ни места, ни времени для духовного и
нравственного воспитания. Классы переполнены, дети перегружены знаниями,
конкурсами, олимпиадами, иногда даже во вред своему здоровью. Вырваться из
таких оков весьма не просто. Что же тогда получается? Какой можно сделать вывод?
А вывод такой. Обучение ребёнка с особенностями в развитии – это дело  сугубо
личное, индивидуальное и право выбора остаётся за каждым конкретным участником
образовательного процесса.
Чтобы ситуация как-то изменилась, на наш взгляд,
необходимо создавать систему раннего вмешательства. В рамках этой системы
должно быть чётко отлажено взаимодействие самых разных специалистов:
психологов, педагогов, медиков, социальных работников и др. для оказания
комплексной помощи каждому ребёнку с проблемами, начиная от рождения и
осуществления психологической, коррекционной и юридической поддержки родителей
и других членов семьи, участвующих в его воспитании. Вопрос о подготовки и
переподготовки квалифицированных кадров – одно из важных звеньев всей цепочки
новой образовательной системы. Современные педагоги с трудом воспринимают идею
совместного обучения детей с нормой и детей с ограниченными возможностями
здоровья, а потому в большинстве своём не готовы к такой «педагогической
деятельности». Поэтому, сегодня педагоги в первую очередь нуждаются в
информационном и методическом оснащении, обеспечении техническими
приспособлениями и т.п. Для полноценного включения в новый образовательный
процесс (инклюзию) специалисты совместно с родителями должны разрабатывать
индивидуальную программу развития каждого ребёнка, и корректировать её в
процессе исполнения с учётом актуальных и потенциальных способностей школьника.

В тоже время мы не считаем инклюзию самоцелью.
Создание новой системы образования, по нашему мнению, не должно способствовать
ликвидации специальных (коррекционных) учреждений, поскольку такой перегиб нанесёт
непоправимый вред идее и самим детям, обучающимся в данных образовательных
учреждениях. В школе-интернате №15 создана комфортная социально-образовательная
среда. Одной из важнейших задач нашей школы является помощь в социальной
адаптации детям, имеющим дефицитарное развитие. Проводится большая работа по их
активному приспособлению к условиям социальной среды, усвоению детьми
социального опыта, развитию способностей включаться в систему общественных
отношений, а также умению воспроизводить эти отношения. Не смотря на то, что
социализация детей с ограниченными возможностями  затруднена, мы ставим перед
собой задачу воспитания компетентного члена общества. Важными аспектами
учебно-образовательного, воспитательного процесса наши педагоги считают
психическое и нравственное здоровье обучающихся детей. Воспитанникам нашей
школы предоставлена возможность для развития через внеурочные объединения, в
которых они успешно взаимодействуют с широким кругом социальных систем.  Наши
воспитанники принимают активное участие в городских и областных мероприятиях,
конкурсах, выставках декоративно-прикладного искусства, что способствует
процессу самореализации, раскрытию потенциала личности каждого ребёнка.
Таким образом, инклюзия не является заменой
традиционного коррекционного образования, а выступает в качестве
альтернативной. Для  того, чтобы произошла трансформация из абстрактной идеи в
практический опыт, необходим творческий подход. Тут важен не только
педагогический, но и психологический аспект. Инклюзивное образование обязано учитывать
потребности всех участников, должно стать платформой для приобретения ими
представлений в области регулирования человеческих отношений, формирования
качества толерантности, что позволит более успешно решать вопросы адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире.

Литература
1.
Родители детей-инвалидов не торопятся отдавать своих чад в обычные школы,
«Новые известия» от 27.03.2008

file_name: Проблемы инклюзии 1.doc

alt: России уже работают организации по внедрению инклюзивного образования, конечно, встречаются барьерные проблемы, которые будут решены при создании инклюзивной системы образования, причём для детей, с самого…

title: Статья "Проблема инклюзии в образовательном пространстве"


extracted_text:
Урок №12. Контрольная работа по теме
«Тепловые явления»
Цель урока.
Проверить и оценить
усвоение пройденного материала.
Домашнее
задание. Повторить материал о молекулярном строении твердого, жидкого и
газообразного вещества.

Методическое
руководство.
Данная контрольная работа проводится
для проверки усвоения учащимися таких понятий, как «количество теплоты» и
«удельная теплоемкость вещества». Табличные данные учащимся раздаются.
Желательно, чтобы контрольная работа
состояла из шести вариантов, каждый из которых содержит две вычислительные задачи
и одну качественную. Для составления контрольной работы используем пособие «Физика. Дидактические
материалы. 8 класс» (авторы А. Е. Марон,
Е. А. Марон)
 Вариант 1
В
чугунной сковороде массой 500 г разогревается под- солнечное масло объемом 0,5
л от 20 до 320 °С. Какое количество теплоты необходимо для нагревания сковороды
и подсолнечного масла?
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 10 кг древесного угля?
Если
алюминиевую проволоку быстро сгибать и разгибать, то она нагреется. Объясните,
почему это происходит.
Вариант 2
На
сколько джоулей уменьшится внутренняя энергия латунной гири массой 200 г при ее
охлаждении на  10 °С?
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 10 кг сухих березовых дров?
Почему
покрышки автомобильных колес изготавливают из особой резины, которая не теряет
прочности при высокой температуре?
Вариант 3
Стальной
молоток, нагретый до температуры 720 °С, быстро охладили до 14 °С. При этом он
передал окружающей среде количество теплоты, равное 273 кДж. Какова масса молотка?
Масса
заряда пороха в патроне пулемета равна 3,2 г. Какое количество теплоты выделяется при каждом выстреле?
Если минеральную воду в хорошо
закупоренной бутылке сильно
встряхивать, то температура воды повышается. Объясните почему.
Вариант 4
Вычислите, на сколько градусов нагреется вода массой 50 г, если в нее опустить
кусок меди массой
500 г, который
остывает в воде от 80 до 20 °С.
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании керосина объемом 4 л?
Ручной
насос при накачивании велосипедной шины нагревается. Объясните почему.
Вариант 5
На
сколько джоулей увеличится энергия воды в бассейне объемом 20 000
м3 при нагревании ее на 10 °С?
Пароход взял в рейс 60 т нефти. Какой массой древесного угля можно
было бы заменить
это количество нефти?
Когда пилят дрова, пила нагревается. Объясните почему.
Вариант 6
Определите
массу воды, которую можно нагреть от 15 до 60 °С, затратив для этого количество
теплоты, равное 945 кДж.
Какую
массу древесного угля надо сжечь,
чтобы выделилось столько энергии, сколько при сгорании бензина объемом 4 л?
Если
перемещать кусочек мела относительно стола, будет ли при этом меняться его
внутренняя энергия? Ответы.
В.
1. 1. Q
= 351 кДж. 2. Q = 340 МДж.
В.
2. 1. На 760 Дж. 2. Q = 130 МДж.
В. 3. 1. m = 0,84 кг. 2. Q = 12,16
кДж.
В. 4. 1. t = 5,4 °C. 2. Q = 147,2 МДж.
В.
5. 1. Q
= 8,4•1011 Дж. 2. m =
77,65 т.
В.
6. 1. m
= 5 кг. 2. m = 4,33 кг.

file_name: Урок №12. Контрольная работа по теме «Тепловые явления».docx

alt: Объясните почему. Вариант 5

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Exercise
  1. Open the brackets and use the Complex Object.

0.
       Jill expected (they, arrive) tomorrow.
     Jill
  expected them to arrive tomorrow.
1. I
  expect (they, help) us.
2. He
  wants (the meeting, hold) at the stadium.
3. They
  consider (he, be) a clever man.
4. We
  suppose (Dick, do) everything himself.
5. The
  boss wants (you, tell) him all the information.
6. I’d
  like (the bank, loan) you money.
7. Mother
  doesn’t want (we, be late) for dinner.
8. Bill
  wants (she, introduce) him to Mary.
9. I
  would like (they, arrange) the meeting on Tuesday.
10. They
  expected (she, invite) Dorian to the party.
11. I’d
  like (you, sew) the dress by Saturday.
12. Mum
  doesn’t want (I, treat) my little brother like this.
13. Would
  you like (I, show) you my photos?
14. I
  hate (she, prevent) me from working on the project.
15. Do
  you expect (they, stay) here long?
16. I want
  (we, come) on time.
17. I
  know (she, be) a famous designer.
18. We
  expected (it, happen) soon.
19. He
  desired (she, smile) to him.
20. I would
  like (he, say) a few words about his voyage.

Exercise
  1. Open the brackets and use the Complex Object.

0.
       Jill expected (they, arrive) tomorrow.
     Jill
  expected them to arrive tomorrow.
1. I
  expect (they, help) us.
2. He
  wants (the meeting, hold) at the stadium.
3. They
  consider (he, be) a clever man.
4. We
  suppose (Dick, do) everything himself.
5. The
  boss wants (you, tell) him all the information.
6. I’d
  like (the bank, loan) you money.
7. Mother
  doesn’t want (we, be late) for dinner.
8. Bill
  wants (she, introduce) him to Mary.
9. I
  would like (they, arrange) the meeting on Tuesday.
10. They
  expected (she, invite) Dorian to the party.
11. I’d
  like (you, sew) the dress by Saturday.
12. Mum
  doesn’t want (I, treat) my little brother like this.
13. Would
  you like (I, show) you my photos?
14. I
  hate (she, prevent) me from working on the project.
15. Do
  you expect (they, stay) here long?
16. I want
  (we, come) on time.
17. I
  know (she, be) a famous designer.
18. We
  expected (it, happen) soon.
19. He
  desired (she, smile) to him.
20. I would
  like (he, say) a few words about his voyage.

Exercise 1. 1. them to help
2. the meeting to
be held
3. him to be
 4. Dick to do
 5. you to tell
6. the bank to
loan
7. us to be late
8. her to
introduce
9. them to arrange
10. her to invite
11. you to sew
12. me to treat
13. me to show
14. her to prevent
15. them to stay
16. us to come
17. her to be
18. it to happen
19. her to smile
20. him to say

alt: Exercise 1. 1. them to help 2

title: Тест на тему "Complex Object"


extracted_text:
1. Пояснительная записка

1.1. Нормативные документы.

Рабочая программа по технологии для 1
класса составлена на основе нормативно-правовых документов:
1.
 закон
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
2.
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. №373);
3.
основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ «СШ №72 с углубленным
изучением отдельных предметов»;
4.
учебный
план школы;
5.
годовой
учебный календарный график на текущий учебный год;
6.
примерная
образовательная программа по технологии («Школа России» Концепция и программы
для начальных классов.Научный руководитель УМК «Школа России» кандидат
педагогических наук А. А. Плешаков. 2011)
7.      федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
1.2.
Количество часов в неделю.

В федеральном базисном учебном плане на изучение  технологии в 1 классе
отводится 1 час в неделю.

      1.3. Количество часов на учебный
год.

За год на изучение программного материала отводится 33 учебных часа.
1.4.
Количество контрольных работ.

количество

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Контрольная
  работа

-

-

-

-

-

1.5
Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебника:
•     Технология,
учебник для 1 класса / Роговцева Н.И., Богданова Н.В. – М.: Просвещение, 2011
г.

2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
2.1.  Учащийся 1
класса  научится:

- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда;
- проводить доступные исследования новых
материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей для
дальнейшего их использования в собственной
художественно-творческой деятельности;
- осуществлять доступный информационный,
практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания;
- выполнять разметку деталей изделия по
шаблону;
- отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем
замысла;
- прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии
с
 конструктивной или
декоративно-художественной задачей;
- использовать для творческих работ
различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки
растительного и животного
происхождения, выполнять подвижное и
неподвижное соединение деталей изделия;
- пользоваться доступными приёмами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомиться с доступными способами её
получения, хранения, переработки.

         2.2.Учащийся
1 класса получит возможность  научиться:

- отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем
 замысла;
- прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с
конструктивной или
декоративно-художественной задачей;
- понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в
 малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте;
- демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы).

 2.3

№

Раздел
(тема)

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1

Давайте
  познакомимся
(3
  часа)

-
  принятие и освоение социальной роли обучающегося;
-
  развитие мотивов учебной деятельности и  формирование личностного смысла
  учения;
-
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
  основе представлений  и нравственных нормах;

-
  ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку.
-
  прогнозировать результат своей деятельности.
-
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств
  её осуществления.

- использовать
  знаково-символические средства, осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и не существенных признаков.
- проводить
  логические действия: сравнение, анализ, классификацию родовидовым признакам,
  обобщение, установление аналогий;

-
  слушать и принимать речь других.
-
  вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

2

Человек
  и земля
(20
  часов)

-
  воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
  историю России;
-
  формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе;

-
  соотносить план  с собственными действиями.
-
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата;
-
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств
  её осуществления;
-
  планировать и осуществлять собственную работу в соответствии с образцом

-
  строить речевое высказывание в устной форме, допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения.
-
  организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
  доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
-
  анализ предлагаемой информации, планирование предстоящей практической работы,
  осуществление корректировки хода практической работы, самоконтроль
  выполняемых практических действий;
-
  на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
  свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
  доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
  конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

-
  слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
  практическую деятельность, анализировать свою деятельность;
-
  учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек;
-
  доносить свою мысль до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
-
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

3

Человек
  и вода (3 часа)

- формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения;

-
  ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку,
  обсуждать план; слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять
  совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность

-
  осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении для развития
  жизни на Земле, использовании воды человеком; сравнивать информацию
  полученную из разных источников (из учебников, текстов, собственных
  наблюдений и опыта);
-
  владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями;

-
  участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных
  практических работ и реализации несложных проектов

4

Человек
  и воздух
(3
  часа)

-
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе;
-
  эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
  умение самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения;

-
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;
-
  определять наиболее эффективные способы достижения результата.

-
  осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания;
  сопоставлять данную информацию со знаниями, полученными при изучении других
  предметов, из собственных наблюдений и прочитанных книг; оценивать свою
  работу по заданным критериям;
-
  проводить логические действия: сравнение анализ классификацию по родовидовым
  признакам, обобщение, установление аналогий, отнесение к известным понятиям

-
  корректировать и контролировать последовательность выполнения задания;
  работать в группе;

5

Человек
  и информация
(3
  часа)

-
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-
  установки на безопасный и здоровый образ жизни;

-
  планировать последовательность практических действий для реализации замысла,
  поставленной задачи.
-
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств
  её осуществления;

-
  соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
  воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
  решения доступных конструкторско-технических задач;
-
  использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
  активировать, читать информацию, выполнять задания;

-
  корректировать и контролировать последовательность выполнения задания;
  работать в группе;
-
  доносить свою мысль до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

3.Содержание
учебного предмета, курса.

Название раздела
(темы)

Кол-во часов

Основные вопросы, изучаемые в данном
  разделе

Контрольные и практические работы (творческие
  проекты, экскурсии)

Давайте
  познакомимся

3

  Общекультурные
  и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
  Основы
  культуры труда, самообслуживании.

Человек
  и земля

20

  Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
  физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
  Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка
  материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
  материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
  использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
  назначения изделия.

  Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
  используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
  использования.

  Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
  (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
  выстраивание последовательности практических действий и технологических
  операций; подбор  и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
  обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
  изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

  Называние,  и выполнение основных технологических операций ручной обработки
  материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
  копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
  (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
  (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
  проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
  вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты.
  Выполнение
  отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
  России (растительный, геометрический и другой орнамент).
  Проведение
  измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
  графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
  (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
  размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
  изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
  Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Проект «Осенний урожай»
Проект «Дикие животные» (коллаж)

Проект
«Украшаем класс к Новому году»

Проект «Чайный сервиз»
Экскурсия на природу.

Человек
  и вода

3

осуществлять
  поиск необходимой информации о воде, её значении для развития жизни на Земле,
  использовании воды человеком; сравнивать информацию полученную из разных
  источников (из учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта).

  Владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
  существенные связи между объектами и процессами.

  Конструирование и моделирование

  Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
  изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
  представление).   Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
  способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
  изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
  изделия).
  Конструирование
  и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
  простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
  (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
  Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Проект: «Речной флот» (кораблик из бумаги,
  плот).
Экскурсия на природу.

Человек
  и воздух

3

 Способы
  использования ветра человеком.
Чертить
  диагональ по линейке, осваивать соединение деталей с помощью кнопки,
  использовать приемы работы с бумагой.
 Различные
  виды птиц, знать способы создания мозаики,
выполнять
  мозаику, соблюдать технику безопасной работы с инструментами.
 Виды
  летательных аппаратов.
 Самостоятельно
  создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами.

Человек
  и информация

3

 Компьютер
  и его части, правила пользования компьютером.
Включать
  и выключать компьютер, называть и показывать части компьютера, находить
  информацию в интернете с помощью взрослого.

№ п/п

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

 (3ч)

1

Давайте
  познакомимся

3

2

Человек
  и земля

20

3

Человек
  и вода

3

4

Человек
  и воздух

3

5

Человек
  и информация

3

                                                4.
Тематическое планирование

№ п/п

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корректировка (проведенная коррекция,
  причины)

Электронные
  образовательные ресурсы (ЭОР)

По плану

Факт.

Давайте познакомимся(3ч)

1

Как работать с учебником. Я и мои друзья.

1

02.09

http://www.ndce.edu.ru

2

Материалы и инструменты. Организация
  рабочего места.

1

09.09

http\\metodisty.ru

3

Что такое технология.

1

16.09

www.rusedu.info

Человек и земля(20ч)

4

Природный материал. Аппликация из листьев.

1

23.09

www.zavuch.info

5

Пластилин. Аппликация из пластилина
  (Ромашковая поляна)

1

30.09

http://www.ndce.edu.ru

6

Пластилин. (Мудрая сова)

1

07.10

www.interqu.ru

7

Растения. Получение и сушка семян.

1

21.10

http\\metodisty.ru

8

 Растения. Проект «Осенний урожай»

1

28.10

www.zavuch.info

9-10

Бумага. (Волшебные фигуры) Закладка из
  бумаги

1

11.11

www.interqu.ru

11

Насекомые. (Пчёлы и соты)

1

18.11

www.rusedu.info

12

Дикие животные. Проект «Дикие животные»
  (Коллаж)

1

02.12

http://www.ndce.edu.ru

13

Новый год. Проект «Украшаем класс к Новому
  году»

1

09.12

www.interqu.ru

14

Домашние животные (Котёнок)

1

16.12

www.zavuch.info

15

Такие разные дома (Домик из веток)

1

23.12

http\\metodisty.ru

16

Посуда (Сервировка стола)

1

30.12

www.rusedu.info

17

Проект «Чайный сервиз»

1

13.01

18

Свет в доме (Торшер)

1

20.01

http://www.ndce.edu.ru

19

Мебель (Стул)

1

27.01

www.interqu.ru

20

Одежда, ткань, нитки (Кукла из ниток)

1

03.02

www.rusedu.info

21

Учимся шить (Закладка с вышивкой)

1

10.02

www.zavuch.info

22

Учимся
  шить (Пришиваем пуговицу)

1

17.02

http\\metodisty.ru

23

Учимся шить (Медвежонок)

1

03.03

http://www.ndce.edu.ru

24

Передвижение по земле (Тачка)

1

10.03

www.zavuch.info

Человек и вода(3ч)

25

Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (проращивание семян)

1

17.03

www.rusedu.info

26

Питьевая вода (колодец)

1

24.03

www.zavuch.info

27

Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»
  (Кораблик из бумаги, плот)

1

31.03

http://www.ndce.edu.ru

Человек и воздух(3ч)

28

Использование ветра (Вертушка)

1

07.04

www.interqu.ru

29

Полёт птиц (Попугай)

1

21.04

www.rusedu.info

30

Полёты человека (Самолет, парашют)

1

28.04

http\\metodisty.ru

Человек и информация(3ч)

31

Способы общения (Зашифрован-ное письмо)

1

05.05

http://www.ndce.edu.ru

32

Важные телефонные номера. Правила движения

1

12.05

www.interqu.ru

33

Компьютер

1

19.05

www.zavuch.info

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология.docx

alt: Пояснительная записка 1.1.

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Человек и информация (3 часа)- сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; -…

alt: Подготовка материалов к работе

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по технологии 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Скопинский филиал
областного государственного бюджетного образовательного учреждения
 «Рязанский
медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по проведению учебной
экскурсии (вводной)

Тема: «Микробиологическая
лаборатория.  Дезинфекция. Стерилизация. Сбор, хранение, утилизация медицинских
отходов, содержащих инфицированный материал»

Объект экскурсии - филиал
ФБУЗ
                                                                                «Центр
гигиены и эпидемиологии
                                                                                в
Рязанской области
в Скопинском районе»

Дисциплина: ОП. 06 «Основы микробиологии и иммунологии»

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

Скопин – 2017

РАССМОТРЕНО
на заседании ЦМК по специальности

Сестринское дело
Протокол №__от__________20     г.
Председатель ЦМК___________/
Гарамова Е.Н./

ОДОБРЕНО
Методическим советом
Протокол №___от ________20   г.

РАЗРАБОТЧИК: преподаватель
Кураксина Н.Н.

                            ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.
  1. Введение
                               4
2.Основная часть методических
указаний                   6
3.План проведения экскурсии                                       8
4.Отчет студентов
                8
5.Заключение
9
6.Литераатура и Интернет-ресурсы
9

ВВЕДЕНИЕ
Экскурсия-это
организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления
и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. С помощью экскурсии
можно установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью,
нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают
познавательные способности студентов: внимание, восприятие, наблюдательность,
мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсия оказывает т на
эмоциональную сферу.
Перед
экскурсией студенты получают задания, в которых указывается, какие наблюдения
должен провести каждый учащийся, на какие вопросы следует самостоятельно найти
ответы, в какой форме собрать материалы, к какому сроку подготовить отчет об
экскурсии.
В ходе
экскурсии важно обеспечить активную работу всех студентов, проведение
наблюдений (хорошая видимость объекта), поддерживать дисциплину, следить за
соблюдением правил и техники безопасности.
Важный этап
экскурсии – итоговая конференция, в ходе которой полученная на экскурсии
информация включается в общую систему знаний и умений. Учащимся дают указания
по обработке данных экскурсии в соответствии с их знаниями. Индивидуально или
небольшими группами студенты составляют презентации, доклады, краткие отчеты.
Материалы экскурсии используют в дальнейшей работе.
АННОТАЦИЯ
Учебная
экскурсия (вводная) по дисциплине ОП.06 «Основы микробиологии и иммунологии»»
проводится в начале изучения указанной дисциплины и позволяет изучить
подготовку микробиологической лаборатории к работе и правила работы в ней,
оборудование и принадлежности микробиологической лаборатории, аппаратуру для
выращивания микроорганизмов, стерилизации и других микробиологических целей, материалы и методики  для
исследования в микробиологической лаборатории
по 4 основным группам:-кишечная, воздушно-капельная, гнойно-воспалительная,
санитарная микробиология.
Экскурсия
позволяет развивать познавательную способность студентов, (внимание, восприятие,
наблюдательность и мышление).
В данной
методической разработке представлен план проведения занятия – экскурсия.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Микроорганизмы повсеместно распространены в
природе, что является подтверждением их значимой роли в круговороте веществ
биосферы и в жизни человека. Со времен седой древности и до наших дней человек
использует деятельность микробов в ряде производственных процессов и в
фармакологической промышленности.
Медицинскому работнику необходимо знать основы
микробиологии, изучающей строение, жизнедеятельность, закономерности роста и
развития микроорганизмов, их взаимодействие с внешней средой.
Микроорганизмы используются в получении многих
биологически активных веществ: ферментов, витаминов, антибиотиков.
Однако наряду с полезной микрофлорой
существует и группа патогенных микробов − возбудителей болезней человека.
 Микроорганизмы распространены повсюду, этому способствуют их разнообразные
потребности в пище, легкая приспособленность к условиям существования, высокая
выносливость, способность к исключительно быстрому размножению. Знание и
неукоснительное соблюдение правил работы с различными группами микроорганизмов
являются гарантией отсутствия случаев заражений инфекциями, а изучение техники
приготовления микроскопических препаратов является основой микроскопического
метода исследования.

ЦЕЛИ ЭКСКУРСИИ

-ознакомление
студентов с устройством микробиологической лаборатории;
-изучение
правил работы в микробиологической лаборатории;
- ознакомление с основным оборудованием
микробиологической лаборатории;
- устройство биологического
микроскопа;
-ознакомление
с техникой приготовления и микроскопического исследования окрашенных
препаратов;
-развитие умений самостоятельной
работы по сбору, изучению, анализу и обобщению материала.
ФОРМИРОВАНИЕ ОК и ПК
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
 ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
смены технологий в профессиональной деятельности гнойно-воспалительная,
санитарная микробиология.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по
сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3. Участвовать в проведении
профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию в
понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать с
взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.5. Соблюдать правила
использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную
медицинскую документацию.
ПЛАНИУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
Студент должен знать:
-определение
термина «микробиология», задачи, достижения и проблемы данной научной сферы,
связь микробиологии с другими дисциплинами;
-принципы
организации и оборудование микробиологической лаборатории;
-правила
работы в микробиологической лаборатории;
-
основные части светового микроскопа и правила работы с ним;
-простые
и сложные методы окраски бактерий.
Студент должен уметь:
-
ознакомиться с устройством микробиологической лаборатории и правилами работы в
ней;
- рассмотреть устройство аппаратов,
посуду, приспособления и ознакомиться с их назначением:
-микроскопировать
препараты, обнаруживать внутриклеточные включения, капсулы, элементы
бактериальной клетки.
-приготовить
мазок-препарат, окрашенный простым способом по методам Грамма, Циля −
Нильсена.
-приготовить
препараты для микроскопического исследования микроорганизмов в живом состоянии.
-развивать умения самостоятельной
работы по сбору, изучению, анализу и обобщению материала.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
Методическое руководство по
проведению вводной экскурсии по дисциплине ОП.06 «Основы микробиологии и
иммунологии»
Тема: Микробиологическая
лаборатория.
Цели и задачи:
1.Сконцентрировать внимание студентов
на
-изучении устройства
микробиологической лаборатории;
-изучение
правил работы в микробиологической лаборатории;
- ознакомление с основным оборудованием
микробиологической лаборатории;
- устройство биологического
микроскопа;
-ознакомление
с техникой приготовления и микроскопического исследования окрашенных
препаратов;
-развитие умений самостоятельной
работы по сбору, изучению, анализу и обобщению материала.
2. Ознакомление
с техникой приготовления и микроскопического исследования окрашенных
препаратов.
Объект изучения: филиал
ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Рязанской области в Скопинском районе»
Время, отведенное на экскурсию:
- 2 часа.
Экскурсанты: студенты
специальности34.02.01 Сестринское дело группы 6201 и 6202 Скопинского филиала
ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж»
Методика проведения:
1.Вводный инструктаж по технике
безопасности.
2.Деление студентов: группы на
подгруппы (более 5 человек – 1 подгруппа).
3.Постановка цели и задачи: -
ознакомление с микробиологической                                                     лабораторией,
правилами работы в ней, оборудованием, с техникой
приготовления и микроскопического исследования окрашенных препаратов.
4.Организация
фотосъемки рабочих мест.
5.Собрать
информацию для дальнейшего использования при изучении данной учебной
дисциплины.
Выдача листа – задания, на вопросы которых необходимо ответить
студентам
Вопросы для отчета
Общие сведения:
1.     История
образования ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии»,
2.     Руководство
ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии»,
3.     Структурные
подразделения и их функции,
4.     Востребованность
медицинских работников (специалистов).
Микробиология с основами иммунологии:
1.     Лаборатории,
их устройства и назначение;
2.     Современное
оборудование и реактивы;
3.     Стерилизация.

4.     Сбор,
хранение, утилизация медицинских отходов, содержащих инфицированный материал.
5.     Виды услуг
населению;
6.     Анализ
качества воды в Скопине и Скопинском районе;
7.     Сезонные и
другие виды инфекций;
8.     Пищевые
отравления и другие причины временной нетрудоспособности населения;
9.     Профилактические
меры и рекомендации;
10. Профессиональные заболевания;
11. Распространение ЗОЖ.
ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ
 1.Встреча с руководителем - главным врачом филиала ФБУЗ «Центр    гигиены и
эпидемиологии в Рязанской области в Скопинском районе»
Н.Г.
Потутковой.
2.Знакомство с лабораториями,
современным оборудованием и видами услуг центра гигиены и эпидемиологии;
3.Фотосъёмка рабочих мест;
4.Подготовка отчета в форме
презентации (печатной или письменной).
ОТЧЕТ СТУДЕНТОВ
Подведение итогов экскурсии
проводим в виде конференции. Каждая группа студентов показывает презентацию,
которая сопровождается рассказом с впечатлениями о данном мероприятии.
ВОПРОСЫ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
  1. Какие правила необходимо соблюдать при работе в микробиологической
лаборатории?
2. Как устроена
микробиологическая лаборатория?
3. Как производится обработка
помещений микробиологической лаборатории?
 4. Расскажите о подготовке бокса
к работе.
5. Чем отличается мытье новой
лабораторной посуды от лабораторной посуды, бывшей в употреблении?
 6. Особенности мытья
градуированных пипеток.
7. Как правильно мыть предметные
и покровные стекла?
8. Расскажите о сушке и хранении
чистой лабораторной посуды.
9. Какое основное оборудование и
для каких целей используют в микробиологической лаборатории?
10. Какая аппаратура используется
для стерилизации?
11. Расскажите устройство
автоклава.
12. Перечислите основные инструменты
и посуду, применяемые в микробиологической лаборатории. В чем их назначение?
13. Какие виды световых
микроскопов вы знаете, для чего они предназначены?
14. Из каких частей состоит
световой микроскоп?
 15. Что относят к механической
части микроскопа?
16. Каково назначение макро- и
микрометрического винтов? Как ими пользоваться?
17. В чем особенности оптической
системы микроскопа, из каких частей она состоит?
 18. Почему с одной стороны зеркало
плоское, а с другой вогнутое? Когда и каким зеркалом пользуются?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
1.
Записать основные правила работы в
микробиологической лаборатории.
2.
Записать методику приготовления
нативных мазков «висячей» и «раздавленной» капли.
3.
Записать методику приготовить
фиксированного препарата из смеси бактериальных культур.
4.
Зарисовать микроскопические препараты,
рассматриваемые в лаборатории.
5.
Уметь отвечать на вопросы для
самостоятельного контроля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методическая разработка
проведения учебной экскурсии (вводной) позволила студентам познакомиться с
филиалом ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Рязанской области в Скопинском
районе»
         Выполнение презентации и
работа в тетради для практических занятий студентов в форме ответов на
поставленные вопросы и выполнения заданий для самостоятельной работы, дают
возможность преподавателю проанализировать их наблюдательность, внимание и
мышление, а также неточные и неверные ответы, что позволит в дальнейшем при
подробном изучении многих вопросов по данной учебной дисциплине еще раз
обратить внимание на допущенные студентами ошибки.
ЛИТЕРАТУРА
Информационные средства обучения (литература, интернет ресурсы)
1.А.А.
Воробьев, Ю.С. Кривошеин
Основы
микробиологии , вирусологии и иммунологии, изд. «Академия»,2002г.
2.
Ф.К. Черкес
Микробиология,
изд. «Медицина», 1986г.
3.К.Д.
Пяткин, Ю.С. Кривошеин
Микробиология,
изд. «Медицина», 1980
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1.Краткий
теоретический курс по дисциплине « Основы микробиологии, вирусологии,
иммунологии» [Электронный ресурс]. – режим доступа:  http://www.collegemicrob.narod.ru/microbilogy/index.html
2.http://www.gamaleya.ru/Научно-исследовательский
институт эпидемиологии и микробиологии им. Н.Ф. Гамалеи РАМН
3.
http://en.edu.ru:8100/db/msg/2351 словарь по микробиологии
4.http://window.edu.ru/resource/600/40600Методические
указания к лабораторному практикуму по курсам "Санитарная
микробиология", "Санитар

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие по проведению экскурсии.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: Профилактические меры и рекомендации; 2

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 1

intro: Методическое пособие по проведению вводной экскурсии по микробиологии для студентов медицинского колледжа содержит введение, основную часть методических указаний, план проведения экскурсии, рекомендации для студентов по составлению отчета, заключение. Введение содержит аннотацию, актуальность,цели экскурсии,  формируемые ОК и ПК, планируемый результат. Основная часть методического пособия содержит  цели и задачи экскурсии, время.указываются экскурсанты и описана методика проведения экскурсии. Предлагаются задания для студентов по материалу экскурсии. Заключение содержит информацию  об отчете студентов.  Прилагается список литературы и интернет-ресурсы.Файл содержит методическое пособие

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ государственной поддержки сельскохозяйственных
организаций

1.1
Государственная программа развития сельского хозяйства

Министерством сельского хозяйства РФ разработана государственная
программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков
сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 годы.
Целями программы являются:
·
устойчивое развитие сельских территорий, повышение занятости и
уровня жизни сельского населения;
·
повышение конкурентоспособности российской сельскохозяйственной
продукции на основе финансовой устойчивости и модернизации сельского хозяйства,
а также на основе ускоренного развития приоритетных подотраслей сельского
хозяйства;
·
сохранение и воспроизводство используемых в сельскохозяйственном
производстве земельных и других природных ресурсов.
Основные задачи программы:
·
создание предпосылок для устойчивого развития сельских
территорий;
·
улучшение общих условий функционирования сельского хозяйства;
·
обеспечение ускоренного развития приоритетных подотраслей
сельского хозяйства;
·
повышение финансовой устойчивости сельского хозяйства;
·
совершенствование механизмов регулирования рынка сельскохозяйственной
продукции, сырья и продовольствия.
Ожидаемые результаты реализации программы:
·
улучшение жилищных условий в сельской местности (увеличение ввода
и приобретения жилья в 3,7 раза по отношению к 2006 году);
·
повышение обеспеченности сельского населения питьевой водой до 66
процентов и уровня газификации домов природным газом - до 60 процентов;
·
увеличение объема производства продукции сельского хозяйства на
24,1 процента по отношению к 2006 году;
·
привлечение инвестиций в основной капитал сельского хозяйства за
2008-2012 годы в размере 946,8 млрд. рублей;
·
доведение доли российских продовольственных товаров в розничной
торговле продовольственными товарами до 70 процентов.

1.2
Региональная программа развития сельского хозяйства

Министерством сельского хозяйства Пермского края была разработана краевая
целевая программа «Развитие сельского хозяйства и регулирование рынков
сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в Пермском крае на
2009-2012 годы».
Цель программы:
·
рост доходов аграрного бизнеса и сельского населения, основанный
на устойчивом развитии приоритетных отраслей и эффективном использовании
ресурсного потенциала.
Задачи программы:
·
обеспечение ускоренного развития приоритетных отраслей,
основанное на инновационном позиционировании агропромышленного комплекса, и
расширении рынков сбыта;
·
устойчивое развитие отрасли путем сохранения и воспроизводства
используемого ресурсного потенциала;
·
повышение финансовой устойчивости сельскохозяйственных
организаций, включая меры по расширению доступа к кредитным ресурсам и
увеличению удельного веса застрахованных площадей, поголовья крупного рогатого
скота;
·
развитие малых форм хозяйствования в агропромышленном комплексе
как фактора повышения уровня доходов сельского населения;
·
совершенствование системы информационно-консультативного
сопровождения отрасли и поддержки кадрового потенциала в агропромышленном
комплексе.
Таблица 1. Общая
стоимость программы

Источники
  финансирования за 2009-2012 г.

2009,
млн.
  руб.

2010,
млн.
  руб.

2011,

млн.
  руб.

2012,

млн.
  руб.

Итого,
млн.
  руб.

Федеральный
  бюджет

708,0

701,0

659,4

713,5

2781,9

Краевой
  бюджет

1409,0

1535,8

1660,2

1660,2

6265,2

в
  том числе фонд компенсаций

206,7

127,7

153,1

155,5

643,0

Внебюджетные
  источники

4734,2

6127,8

6503,4

6685,2

24050,6

Итого

6851,2

8364,6

8823,0

9058,9

33097,7

Ожидаемые результаты реализации программы:
·
индекс производства продукции сельского хозяйства в хозяйствах
всех категорий (в сопоставимых ценах) - 103,1%;
·
индекс инвестиций в основной капитал сельского хозяйства за счет
всех источников - 107,1%.
Министерством сельского хозяйства Российской Федерации доведена
информация об объемах субсидий из федерального бюджета
сельхозтоваропроизводителям Пермского края на компенсацию части затрат по
страхованию. На 2009 год с учетом уровня бюджетной обеспеченности края сумма
составляла 20 575 тыс. руб., что ниже уровня предыдущего года на 35,7%.
Министерство сельского хозяйства края считает нецелесообразным использовать
указанный вид федеральной бюджетной поддержки, так как в рамках Государственной
программы развития сельского хозяйства на 2008-2012 годы есть направления
господдержки на более привлекательных для краевого бюджета и производителей
условиях (например, по направлениям: выплата субсидий на возмещение части
затрат на уплату процентов по инвестиционным кредитам, краткосрочным кредитам и
займам, поддержка племенного животноводства, элитного семеноводства и пр.).
В целом, для нашего края по всем направлениям господдержки на 2009 год из
федерального бюджета была выделена сумма порядка 700 млн. руб. Необходимо
отметить, что с 2009 года финансирование по федеральной Госпрограмме развития
сельского хозяйства осуществлялась с учетом уровня бюджетной обеспеченности
региона. Так как Пермский край является донором по отношению к другим регионам,
то при расчетах объемов субсидий для края применялся понижающий коэффициент.
Для выстраивания эффективной стратегии по развитию сельского хозяйства
Министерство сельского хозяйства Пермского края разделило структуру занятых в
сельском хозяйстве региона на три категории: «Бизнес», «Занятость» и
«Самозанятость». В отношении каждого из этих направлений определена своя
стратегия.
«Бизнес». В данную категорию входят эффективные рентабельные
сельхозпредприятия Пермского края, сотрудники данных предприятий получают
высокую заработную плату. На сегодняшний день в крае их порядка 80. Основная
задача работы Министерства - стимулировать развитие эффективных предприятий,
эффективных собственников. С этой целью в 2009 году был введен механизм
бюджетной поддержки только тех предприятий, продуктивность которых не менее 75%
от среднекраевого уровня (по молоку - это надои на корову, по картофелю -
урожайность).
Стратегия в отношении предприятий категории «Бизнес» заключается в
следующем:
·
увеличение объемов господдержки эффективных сельскохозяйственных
организаций;
·
расширение «линейки» субсидируемых продуктов (мясо, а также
другая продукция растениеводства помимо картофеля);
·
внедрение многоуровневой «прогрессивной» системы субсидирования
предприятий по эффективности.
Тем предприятиям, которые будут строить жилье своим сотрудникам, и
участвовать в реализации проекта «Авгиевы конюшни» (переработка отходов
сельского хозяйства в биогаз и удобрения) ставка финансирования будет повышена.
Больше субсидий получат и эффективные предприятия, пожелавшие присоединить к
себе соседние низкоэффективные предприятия категории «Занятость». Данная
субсидия будет выдаваться предприятиям с эффективностью 1,5 «средних урожая».
На настоящий момент Министерством проводится расчет условий и ставок
субсидирования. Те средства, которые получат сельскохозяйственные предприятия в
соответствии с требованиями порядков предоставления субсидий, они обязаны будут
направить на инвестиционные цели, конечно, при обязательном софинансировании
собственными средствами.
«Занятость». В данную категорию входят низкоэффективные
сельскохозяйственные предприятия. В частности, по большинству из них
рентабельность без учета субсидий отрицательная, а также низкая
производительность труда. Основная задача совместной работы Министерства и
органов муниципальной власти сводится к формированию отношения к аграрному
производству как к бизнес-процессу. Это можно решить с помощью внешних
инвесторов и новых собственников, готовых вложить свои средства, знания и опыт
управленческой деятельности в развитие предприятия. Также формирование «класса
эффективных собственников» возможно за счет определенной реорганизации
предприятий и поиска внутренних резервов.
В рамках краевой целевой программы данным предприятиям оказывается
текущая бюджетная поддержка (например, на минеральные удобрения). Вторая
возможность трудоустройства высвобождаемых из низкоэффективных предприятий
работников - «самозанятость» или способность заняться малым бизнесом.
«Самозанятость». В данную категорию входят владельцы крестьянских
хозяйств, личных подсобных хозяйств (ЛПХ). На сегодняшний день в крае
насчитывается свыше 300 тысяч ЛПХ. Развитие малых форм хозяйствования и
развитие целого класса предпринимателей на селе - приоритет аграрной политики
края. Определенная часть инструментов их развития в 2009 году отработана на
уровне Министерства сельского хозяйства. В их числе: конкурс инвестиционных
проектов, конкурс начинающих предпринимателей (так называемых агрофраншиз).
Однако данная работа обязательно должна реализовываться с прямым участием
муниципалитетов, тем более что это их прямые полномочия.
В 2010 году Министерством сельского хозяйства края было внесено изменение
в краевую целевую программу развития сельскохозяйственного производства -
появилось новое мероприятие - «Конкурс муниципальных программ». По данному
направлению краевой бюджет софинансировал муниципальные программы, направленные
на поддержку и развитие личных подсобных хозяйств, развитие малого
предпринимательства на селе, создание сбытовой инфраструктуры.
Презентация предложенной стратегии вызвала живой интерес у всего состава
Совета по вопросам АПК. Свое мнение об эффективности предлагаемых мероприятий
высказали многие участники Совета: руководители сельскохозяйственных
организаций, представители законодательной власти края, представители банков. В
завершении заседания участники договорились дать окончательную оценку стратегии
по развитию АПК и представить свои предложения на следующем заседании Совета,
которое состоялось в феврале 2010 года.
Совет по вопросам развития агропромышленного комплекса создан в Пермском
крае 1 октября 2009 года. Основная цель работы Совета - периодическая оценка
ситуации в агропромышленном комплексе региона и разработка стратегии развития
отрасли. В состав Совета вошли чиновники краевой администрации, руководители
ведущих сельхозпредприятий региона, депутаты Законодательного собрания
Пермского края, представители научно-образовательной сферы и члены политической
партии «Единая Россия».
По проведённым в работе исследованиям можно сделать вывод, что
сельскохозяйственные организации Пермского края успешно развиваются «4»[1]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурс муниципальных программ»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное
учреждение
лицей  г. Зернограда

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по _
физической
культуре ________________________________________________

Уровень общего образования (класс)__основное  общее_(8в
класс, Масилюк Мария)_
Количество
часов__68__

Учитель
__Жукова Татьяна Александровна ________________________________________

Программа
разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей г. Зернограда
на 2022 – 2023 гг. (приказ от 01.08.2016 №229) и программы «Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» под ред. В.И. Ляха,
М.: Просвещение, 2021 г.

Учебник:
В. И. Лях, «Физкультура». М.: «Просвещение», 2019 г.

Раздел 1. Пояснительная
записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в
отношении ученицы 8 класса — Василюк Мария обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей данного ребёнка, обеспечивающих усвоение им
социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• выявление и развитие возможностей и
способностей обучающегося с ЗПР, через организацию его общественно полезной деятельности,
организацию художественного творчества;
• использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающемуся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• включение обучающегося в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (города Зернограда,
Зерноградского района).

Раздел 2. Общая характеристика учебного
предмета

Предмет «Физическая культура» является
основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами
обучения - физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня
(физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах),
внеклассной работой по физической культуре, физкультурно-массовыми и спортивными
мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные
праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) - достигается
формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность.
Урок физической культуры – основная форма
обучения жизненно-важным видам движений, которые имеют огромное значение в
укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению
осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка;
содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают координацию
движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня;
способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают дисциплинированность.
Содержание учебного предмета «Физическая
культура» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни. В процессе освоения курса у
учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и
специфические учебные умения, способы  познавательной и предметной деятельности.
Предметом обучения
физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические
качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности
и самостоятельность.
Целью
школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной
программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
·      укрепление
здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
·      развитие
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации
движений, гибкости;
·
формирование
элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособность;
·
выработка
представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;
·
формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
·
приобщение
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определенным видам  двигательной активности и выявления предрасположенности к
тем или иным видам спорта;
·
воспитание
дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе
двигательной деятельности;
·
формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации,  гибкости).
Данная программа учитывает особенности развития
обучающегося с задержкой психического развития:
ü  Наиболее ярким
признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; обучающемуся очень
сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
ü  Нарушение
внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой
активностью.
ü  Нарушения
восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Обучающемуся
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности,
знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в
пространстве.
ü  Особенности
памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный.
ü  Задержка
психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития.
ü  Учащиеся
характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических
заболеваний, повышенной утомляемостью.

Раздел 3. Описание
места учебного предмета в учебном плане

На реализацию данного курса в индивидуальном учебном плане
выделено 2 часа в неделю (68 час в год).

Раздел
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Базовым результатом образования в области
физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура»
способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством
формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результат
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на
этапе начального образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умение доносить информацию в доступной,
эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.

Раздел 5. Личностные,
метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты
•   формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
•   формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
•   развитие
мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
•   развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•   развитие
навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•   развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•   формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•   формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты
•   овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
•   формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
•   определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•   готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
•   овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•   овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные
результаты
Знания
о физической культуре
Выпускник
научится:
‒
ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
‒
раскрывать на
примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
‒
ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
‒
характеризовать способы
безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник
получит возможность научиться:
‒
выявлять связь занятий
физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
‒
характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
‒
планировать и корректировать
режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы
физкультурной деятельности
Выпускник
научится:
‒
отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
‒
организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и
в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
‒
измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник
получит возможность научиться:
‒
вести
тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений
за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
‒
целенаправленно
отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
‒
выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник
научится:
‒
выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
‒
выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
‒
выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
‒
выполнять
гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
‒
выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);
‒
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник
получит возможность научиться:
‒
сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
‒
выполнять
эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
‒
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым правилам;
‒
выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
‒
плавать, в том числе
спортивными способами.

Раздел 6. Содержание
учебного предмета

Знания
о физической культуре
Физическая
культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные
игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды
и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный
прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая
атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные
и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На
материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На
материале спортивных игр:
Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие
упражнения
На
материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие
координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения
на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх‑вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На
материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6‑минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Раздел
7. Тематическое планирование

Программой
предусмотрены следующие виды деятельности:
·      беседы
о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
·      выполнение
физических упражнений на основе показа учителя;
·      выполнение
физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию
учителя;
·      самостоятельное
выполнение упражнений;
·      занятия
в тренирующем режиме;
·      развитие
двигательных качеств на программном материале гимнастики, лёгкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Данные
виды деятельности отражены в теме каждого урока.

№

Дата
по плану

Дата факт.

Тема урока

1.

2.09

Вводный
  урок. Инструктаж по технике безопасности.

2.

7.09

Тестирование
  бега на 30 см с высокого старта.

3.

9.09

Техника
  челночного бега.

4.

14.09

Тестирование
  челночного бега 3x10 м.

5.

16.09

Прыжок
  в длину с разбега.

6.

21.09

Прыжок
  в длину с разбега на результат.

7.

23.09

 Прыжки
  в длину с разбега и с места. Подвижная игра «Пятнашки».

8.

28.09

Тестирование
  наклона вперед из положения стоя.

9.

30.09

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа за 30 с.

10.

5.10

Тестирование
  прыжка в длину с места.

11.

7.10

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.

12.

12.10

Запрыгивания
  и спрыгивания на препятствия высотой до 1 м.

13.

14.10

Выпрыгивание
  вверх из низкого приседа с набивными мячами.

14.

19.10

Выпрыгивание
  вверх из низкого приседа с набивными мячами.

15.

21.10

Прыжки
  на двух и на одной ноге через препятствие с усложнениями.

16.

26.10

Прыжки
  со скакалкой на месте и с передвижением в максимальном темпе по 10-15 секунд.

17.

28.10

Ходьба
  по пересечённой местности до 2 км.

18.

09.11

Кувырок
  вперед.

19.

11.11

Кувырок
  вперед с разбега и через препятствие.

20.

16.11

Варианты
  выполнения кувырка вперед.

21.

18.11

Кувырок
  назад.

22.

23.11

Кувырки.

23.

25.11

Круговая
  тренировка.

24.

30.11

Круговая
  тренировка.

25.

02.12

Лазанье
  и перелезание по гимнастической стенке.

26.

07.12

Прыжки
  со скакалкой.

27.

09.12

Комплекс
  ОРУ со скакалками.

28.

14.12

Лазанье
  по канату в три приёма.

29.

16.12

Круговая
  тренировка.

30.

21.12

Упражнения
  на гимнастической лестнице.

31.

23.12

Комплекс
  ОРУ с гимнастическими палками.

32.

11.01

Передача
  мяча двумя руками сверху и ловля мяча.

33.

13.01

Передача
  мяча двумя руками снизу.

34.

18.01

Ведение
  большого мяча в баскетболе.

35.

20.01

Бросок
  мяча в цель

36.

25.01

Отработка
  броска мяча в цель

37.

27.01

Ведение
  большого мяча с изменением направления движения.

38.

1.02

Передача
  мяча в колонне над головой и между ногами.

39.

3.02

Строевые
  упражнения. Танцевальный шаг: полька.

40.

8.02

Передвижение
  «змейкой». Танцевальный шаг: галоп.

41.

10.02

Подтягивание
  на низкой перекладине.

42.

15.02

 Полоса
  препятствий

43.

17.02

Усложненная
  полоса препятствий.

44.

22.02

Передача
  мяча двумя руками сверху и ловля мяча.

45.

1.03

Передача
  мяча двумя руками снизу.

46.

3.03

Ведение
  большого мяча в баскетболе.

47.

10.03

Бросок
  мяча в кольцо

48.

15.03

Отработка
  броска мяча в цель

49.

17.03

Ведение
  большого мяча с изменением направления движения.

50.

22.03

Игра
  в мини баскетбол

51.

24.03

Игра
  в мини баскетбол

52.

5.04

Подтягивание
  на низкой перекладине.

53.

7.04

 Полоса
  препятствий

54.

12.04

Бег
  на 60 метров.  Бег с ускорением.

55.

14.04

Бег
  100 м с преодолением препятствий.

56.

19.04

Бег
  500 м по пересеченной местности.

57.

21.04

Кроссовый
  бег на 1000 метров.

58.

26.04

Прыжок
  в длину способом « согнув ноги». Подбор разбега.

59.

28.04

Тройной
  прыжок с места и с небольшого разбега.

60.

3.05

Прыжок
  в длину с разбега способом « перешагивание».

61.

5.05

Прыжок
  в высоту с разбега способом « перекат»

63.

10.05

Броски
  набивного мяча  двумя руками снизу.

64.

12.05

 Броски
  набивного мяча  двумя руками из-за головы

65.

17.05

Броски
  набивного мяча через голову на результат

66.

19.05

Метание
  малого мяча в цель.

66.

24.05

Метание
  малого мяча на дальность с полного разбега.

67.

26.05

Толкание
  набивного мяча весом до 3 кг со скачка в сектор.

68.

31.05

Полоса
  препятствий

Раздел 8. Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

Учебно-практическое
оборудование:
Гимнастика.
Стенка
гимнастическая (шведская).
Скамейка
гимнастическая жесткая.
Гимнастические
коврики.
Гимнастические
маты.
Пластиковые обручи
гимнастические.
Мяч малый
(теннисный).
Скакалка
гимнастическая.
Легкая
атлетика.
Секундомер.
Рулетка
измерительная (1 м, 5 м, 10 м).
Номера нагрудные.
Дорожка
разметочная.
Флажки разметочные
на опоре.
Стойки для
прыжков.
Резинка для
прыжков.
Малый мяч для
метаний.
Подвижные игры.
Эстафетные игрушки
(поделки).
Мешки.
Игрушки-звонки.
Объемные мячи.
Кегли и кубики.
Свистки.
Спортивные игры.
Мячи резиновые.
Мячи
баскетбольные.
Мячи футбольные.
Ворота футбольные.
Сетка для переноса
мячей.
Учебно-
методический комплекс
1.
В.В.
Воронкова «Программы
специальных (коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДОС – 2012 год.

2.  «Справочник учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; -

Волгоград: «Учитель»,2021.
3.       «Двигательные игры,
тренинги и уроки здоровья 8-9 классы», Н.И.Дереклеева; Москва: «ВАКО»,2018.
              4. В.М
Мозгова . « Программа по физическому воспитанию в кор. классах 8 вида».
Учебное
пособие:
            - Мультимедийный проектор.
            - Интерактивная доска.
            - Компьютер.
            - Интернет-ресурсы http://www.myshared.ru/slide/783639/

Рабочие программы:  Физическая культура. 8 класс.
авт.: В.И. Лях
М. Просвещение ,
2021 г.
Поурочные
разработки по физкультуре, 8 кл.(авт. А. Ю. Патрикеев)
М.:ВАКО,
2021 г.

file_name: Василюк Мария физ-ра 8 класс 8 вид.doc

alt: Раздел 1. Пояснительная записка

alt: Физическое совершенствование

alt: Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гим настической скамейке, низкому гимнастическому бревну с…

alt: Раздел 7. Тематическое планирование

alt: Упражнения на гимнастической лестнице

alt: Пластиковые обручи гимнастические

title: Рабочая программа коррекционного обучения 8 вида физкультура