extracted_text:
Контрольный срез
по теме « Все действия с натуральными числами»
2022г, октябрь
5 класс
I вариант
1.
Выполните действия:
а)6743
+ 4280    б)
9250 – 8807  в) 256·69           г) 23 184 : 46
2.
Округлите числа
А)До
десятков  56 783
Б)До
тысяч  783 624
3.
В синей коробке 56 игрушек,  а в красной на 18 игрушек меньше, чем в синей.
Сколько игрушек в красной коробке?
4.
Геологи прошли весь маршрут за три дня. В первый день они прошли 18 км, что на
3 км меньше, чем во второй, а в третий день в 3 раза меньше, чем в первый и
второй день вместе. Сколько км составлял весь маршрут?
5.
Выполнить действия
9228-(3287
+ 709): 37 . 76

II вариант
1.
Выполните действия:
а)
3074 + 7647             б) 5071-893       в)
54·269                 г) 18 942 : 21
2.
Округлите числа
До
сотен  52 763
До
десятков  тысяч  323 624

3. Задача
В
одном ящике 62 кг яблок, а во втором на 18 кг  меньше, чем в первом. Сколько
килограммов яблок во втором ящике?
4.Задача
В
магазин привезли люстры, бра и настольные лампы.  Люстр 120 штук, что на 37
штук больше, чем бра, а настольных ламп в 3 раза меньше, чем люстр и бра
вместе. Сколько всего осветительных приборов привезли в магазин?

5.
Выполнить действия
(864
+ 8497): (92 – 69) . 15

Ответы

1а

1б

1в

1г

2

3

4

5

1в

11023

443

17664

504

А)
  56780
Б)
  784000

38

52

1020

2в

10721

4178

14526

902

А)
  52800
Б)
  320000

44

268

6105

СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ
Каждое
задание  оценивается в 1-3 1 балл
За
4 и 5- 2 балла
    0-5 балла – «2»; 6-7 балла – «3»; 8-10 баллов – «4»;
11 баллов – «5»;

Анализ
контрольного среза
по
теме «Все действия с натуральными числами», 5класс

Класс

Всего уч-ся в классе

Выполняли работу

На «5»

На «4»

На «3»

На «2»

Успеваемость

качество

Отсутствовали ,причины (ФИ)
Получили «2» (ФИ)

№1

№2

№3

№4

№5

а

б

в

г

а

б

Выполнили правильно

Не справились

Не приступали к выполнению

Допущены
ошибки:
1.     А)
Сложение натуральных чисел
Б) Вычитание натуральных чисел
В) Умножение натуральных чисел
Г) Деление натуральных чисел
2.     При
округлении
3.     При
решении задачи
А) смысловая
Б) вычислительная
4.     Решение
задачи
А) смысловая
Б) вычислительная
5. а) порядок действий
Б) при сложении
В) при вычитании
Г) при умножении
Д) при делении

file_name: все действия к.р 5 кл 2022г.docx

alt: Допущены ошибки: 1. А)

intro: Контрольная работа по новой программе ФГОС 2022 по теме 6"Все действия с натуральными числами"

title: контрольная работа №1 Все действия с натуральными числами


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский

Рассмотрено
на заседании кафедры                                          Согласовано:
Воспитательной
работы                      Председатель родительского комитета               /
/
Протокол
№
Утверждено:
«
»                               2012г.

Руководитель
кафедры                                     /                 /                                                                                «
»                        2012г.
Согласовано:
Зам.
директора по ВР                                       /                   /
«
»                               2012г.

 Программа  воспитательной
работы
«Мы вчера, сегодня, завтра»
для 5 «В» класса

                                                                                Составитель: Гальцова Елена
Викторовна,

                                                                                классный
руководитель 5 «В» класса

                                                             П. Пионерский

                              2012 г.
Содержание
1.     Пояснительная
записка.………………………………………………………………………………………3
2.     Характеристика
класса.………………………………………………………………………………………4
3.     Цели
и задачи Программы.…………………………………………………………………………………..7
4.     Содержание
воспитания по тематическим блокам.………………………………………………………8
5.     Предполагаемый
результат.…………………………………………………………………………………14
6.     Механизм
реализации………………………………………………………………………………………..18
7.     Мониторинг
эффективности реализации Программы………………………………………………….22
8.     Приложение
к Программе…………………………………………………………………………………...24

Пояснительная
записка

Нормативно-правовой и документальной основой программы
воспитания являются Закон «Об образовании», федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, Конвенция ООн о правах
ребенка, Семейный
кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей», Конституция
Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52), Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа
духовно-нравственного воспитания и социализации школьников МБОУСОШ п.
Пионерский  «Будущее начинается сегодня», Устав МБОУ СОШ п.
Пионерский.

         Программа рассчитана на 5 лет (5-9
класс).

 В основу концепции программы положены базовые
национальные ценности российского общества, культурно – исторические, природные
ценности региона Ханты – Мансийского автономного округа - Югра,  ведущие
идеи современной новой школы, поэтому должны способствовать
формированию  и развитию  личностных качеств, созданию  оптимальных
педагогических условий для  раскрытия способностей каждого ученика, воспитания
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Важные принципы воспитания
учащихся – принцип следования нравственному идеалу, принцип
диалогического общения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, пробудить в нём
нравственную рефлексию,  продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком.

Проблемы  духовно – нравственного воспитания и социализации школьников  всегда
были в центре внимания государственной, региональной образовательной политики.
Но особую актуальность они приобрели в настоящее время.
Сложные экономические и социокультурные условия породили  новый виток проблем:
у школьников наблюдается падение нравственности, негативное отношение к
семейным, духовным  ценностям, защите своего Отечества; выпускникам школы часто
бывает трудно сориентироваться и сделать правильный выбор. Новые
образовательные стандарты ставят перед школой важнейшую задачу: научить
использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической деятельности,
в жизненных ситуациях.

         Программа
предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя  и детей с
учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной
реализации возможностей детей, их возрастных особенностей.  Младший
подростковый возраст - это время, когда происходит не только физическое
созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост
интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Главная
особенность подросткового возраста – широта познавательных интересов, поэтому
развитие детей будет осуществляться по разным направлениям. Стержнем  воспитательной
программы становится приобретение жизненных (практических и нравственных)
навыков в творческой самодеятельности.
          Для реализации Программы имеется
материально-техническая база: классный кабинет, спортивный зал, библиотека,
медицинский кабинет, школьный музей.
           Программа
реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся, необходимым кадровым составом школы (педагогом-организатором,
педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, руководителем
физического воспитания), социальными партнерами школы (музыкальной школой,
спортивным комплексом, ДК «Импульс», РЦ «Берегиня», библиотекой, РЦРТДиЮ
«Созвездие», Советом ветеранов городского поселения Пионерский, средствами
массовой информации).
          Содержание
Программы соответствует  требованиям ФГОС,
целям и задачам Программы Духовно-нравственного воспитания и социализации
школьников МБОУСОШ п. Пионерский  «Будущее начинается сегодня».

Характеристика
5 «В»  класса  МБОУ СОШ п. Пионерский
            В
классе обучается  20 учеников: 11 девочек и 9 мальчиков в возрасте - 18
учащихся – 2001 года рождения,  1 учащийся – 2000 года рождения и 1 учащийся –
2002 года рождения . Ребята учатся  вместе пятый год.
            По
состоянию физического развития принадлежат к основной группе для занятий
физической культурой. Основной контингент класса составляют учащиеся п.
Пионерский.
            Цель
воспитательной системы класса – сплочение классного коллектива, воспитание
трудолюбивой и любознательной личности  с целью приобретения лучших
нравственных качеств: доброты, отзывчивости, милосердия.
            На данный
момент между учениками существуют уже сформированные признаки взаимопомощи,
сплоченности;.У учащихся   есть чувство сопереживания, доброжелательности по
отношению к окружающим.
            Отношения в
семьях между детьми и родителями добрые; родители проявляют заинтересованность,
беспокойство. В  семьях учеников  не  просматриваются внутрисемейные проблемы
и  конфликты. В целом ученики вместе с родителями относятся к учебе
ответственно, развито чувство долга (к дежурству, помощь людям преклонных лет,
общественно – полезному труду). С учителями налаживаются отношения в общении,
ученики имеют понимание к учителям.
            Самыми
активными в работе классного коллектива  являются Валуева Арина, Керимова
Наатаван, Давлятов Кимматулло и Рахимов Фирдавс.
На
уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс
в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся учатся работать совместно.
Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности,
ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро
ориентируются, находят общий язык. Критическое отношение к своим недостаткам
проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети
умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный,
деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с
другом. У большинства учащихся  класса осознанная дисциплина, умеют
руководить и подчиняться.  Во всем чувствуется доброжелательность, редко
возникают конфликтные ситуации.
Беспокойство
вызывает 1 ученица  - Геворгян Карина. Девочка не может контролировать своё
эмоциональное состояние. Классным руководителем ведётся
психолого-педагогическая работа с учащейся и родителями.
У
большинства учащихся широкий кругозор и разнообразные интересы (рисование,
музыка, спорт). Многие учащиеся класса заняты во внеурочной деятельности с
учетом их интересов.
             Класс принимает активное
участие во внеурочной и внеклассной работе, занимает призовые места.
На
основании анализа результатов наблюдений, бесед с классом, работы в классе,
можно утверждать, что классный коллектив формируется, наблюдается положительная
динамика.

Цель и задачи программы

     Цель -
создание
педагогических условий для духовно - нравственного воспитания школьников в
процессе образовательной деятельности.
     Задачи:
        В
области формирования личностной культуры:
·
формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
·
принятие
обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
·
формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·
формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

В области формирования социальной культуры:
·
формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
·
развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем;
·
укрепление
доверия к другим людям;
·
формирование
основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:
·
формирование
отношения к семье как к основе российского общества;
·
формирование у
школьников уважительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим.

Содержание воспитания по тематическим блокам

№

 Направления  деятельности

Формы
проведения

1

«Ученик патриот и гражданин»

·
  Получение
  представлений и знание  Конституции Российской Федерации, ознакомление с
  государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
  флагом Советского района;
·
  Знание
  героических страниц истории России, жизни замечательных людей, явивших
  примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,
  обязанностей гражданина;
·
  Ознакомление
  с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
  традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
·
  Получение
  опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
  разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;
·
  Участие
  во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями
  выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

2

«Ученик и его нравственность»

·
  Получение представления о базовых ценностях отечественной
  культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
  изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
  заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные
  постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
  др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
·
  Получение представлений об исторических и культурологических
  основах традиционных религий (через содержание учебных предметов)
·
  Ознакомление по своему
  желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных
  организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
  участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
  религиозными деятелями);
·
  Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
  направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
  поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
  ролевого нравственного взаимодействия;
·
  Знание и исполнение основных правил поведения в школе,
  общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в
  процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
  обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
  разных людей);
·
  Усвоение опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса
  и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения
  к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, приобретение опыта
  совместной деятельности;
·
  Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
  оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
·
  Получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
  (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·
  Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
  проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно
  с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
  историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
  преемственность между поколениями).

3

«Ученик
  и его отношение к труду»

·
  Участие в экскурсиях по поселку,
  в ходе которых школьники знакомятся с различными видами труда, знакомятся с
  различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
  встреч с представителями разных профессий;
·
  Участие  в организации и
  проведении презентаций «Труд наших родных»;
·
  Получение  навыков
  сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
  взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
  экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
  профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
  конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
  трудовой деятельности;
·
  Приобретение опыта уважительного
  и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
  творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
  предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном
  труде);
·
  Умение творчески применять
  знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках
  предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
·
  Приобретение  опыта участия в
  различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
  взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования
  (природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
  каникулярное время);
·
  Приобретение умений и навыков
  самообслуживания в школе и дома;
·
  Участие во встречах и беседах с
  выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших
  достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
  жизни.

4

«Ученик и его здоровье»

·
  Приобретение
  познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
  организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
  физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
  мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
  профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
·
  Участие
  в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
  жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
·
  Практическое
  освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, (на уроках
  физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при
  подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
  соревнований);
·
  Составление
  здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
  чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда
  и отдыха;
·
  Получение
  навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
  тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
  (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
  (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
  просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
  взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
·
  Получение представлений о взаимосвязи,
  взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и
  социального-психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе
  бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы, медицинскими
  работниками, родителями;
·
  Получение
  знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
  на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими
  работниками, родителями).

5

«Ученик и его отношение к природе»

·
  Усвоение
  элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
  отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
  экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
  природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
  бесед, просмотра учебных фильмов);
·
  Получение
  опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой,
  экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки,
  туристических походов и путешествий по родному краю, России);
·
  Получение
  опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
  участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных
  клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.),
  участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·
  Усвоение
  в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке
  родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
  участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту
  жительства).

6

«Ученик и его семья»

·
  Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
  учащихся;
·
  Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с
  целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого
  ребёнка в семье;
·
  Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
  преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе
  «учитель – ученик – родитель»;
·
  Удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи
  психолого-социальной службы школы
·
  Разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
  педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской
  деятельности;
·
  Организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
·
  Привлечение родителей к активному участию в жизни класса и
  школы, формированию внутренней политики школьной жизни;
·
  Демонстрация достижений родителей в воспитании детей,
  положительного опыта

Предполагаемый результат

Направления деятельности

Планируемые результаты

«Ученик патриот и гражданин»

Ценностное отношение к России,
       своему народу, отечественному культурно-историческому наследию,
       государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
       родному языку, народным традициям,  старшему поколению;
элементарные представления: об
       институтах гражданского общества, государственном устройстве и
       социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах
       истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
       края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей
       гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и
       реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной
       коммуникации;
знание  прав и обязанностей
       человека, гражданина, семьянина, товарища.

«Ученик и его нравственность»

·
  Знание  моральных норм и правил
  нравственного поведения, в том числе   этических норм взаимоотношений в
  семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
  представителями различных социальных групп;
·
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
  старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
  нравственными нормами;
·
  уважительное отношение к традиционным религиям;
·
  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к
  человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·
  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
  детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
  поступков и поступков других людей;
·
  уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение
  к младшим;
·
  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

«Ученик и его отношение к труду»

Ценностное отношение к труду и
       творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
       трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к
       учебному труду;

·
  представления о различных профессиях;
·
  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
  старшими детьми и взрослыми;
·
  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
  создания нового;

опыт участия в различных видах
       общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя
       в различных доступных и наиболее привлекательных для ученика видах
       творческой деятельности;
мотивация к самореализации в
       социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
       полезной деятельности.

«Ученик и его здоровье»

Ценностное отношение к своему
       здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
представления о взаимной
       обусловленности физического,  нравственного и социально-психологического
       здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
       здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей
       деятельности;
представления о роли физической
       культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
       творчества;
знания о возможном негативном
       влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

«Ученик и его отношение к природе»

Ценностное отношение к природе;
опыт эстетического,
       эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях
       нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
       нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной
       деятельности в гимназии, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических
       инициативах, проектах.

«Ученик и его семья»

·
  Повышение педагогической культуры родителей (законных
  представителей);
·
  Создать условий для активного и полезного взаимодействия школы
  и семьи по вопросам воспитания учащихся

Механизм
реализации Программы
Реализация
Программы осуществляется с помощью деятельности классного руководителя,  ученического
коллектива, родительского комитета, социальных партнеров. При этом на начальном
этапе организующая и контролирующая функция принадлежат классному руководителю,
однако по мере реализации программы необходимо привлечь к их выполнению весь
коллектив.  В классе  есть актив, на который опирается классный
руководитель при решении ключевых моментов, но при этом все члены коллектива
имеют определенные обязанности: постоянные (состоят в
определенной службе) и временные (при подготовке КТД). С целью повышения роли самоуправления
класс поделен на группы. Для достижения прогнозируемых
результатов используются современные формы и методы работы.
Этапы
реализации программы.

этап

содержание деятельности

сроки

I этап
Диагностический

1)
  Формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации
  воспитательного процесса,
2)
  диагностика личностных качеств, интересов учащихся, педагогов, родителей,
  состояния условий и постановка проблемы.

1 полугодие 2012
   г.

II этап
Прогностический

1)
  Постановка целей и задач, отбор содержания деятельности, наиболее эффективных
  форм и методов воспитательного воздействия,
2)
  предварительная работа классного руководителя: определение роли различных
  форм и методов  в жизни класса.

1 полугодие  2012
   г.

III этап
Организационный

1)
  Совместное с учениками планирование жизни класса на значительную перспективу (учебный
  год),
2)
  реализация концепции программы
3)
  развитие классного коллектива, рождение коллективных традиций.

2 полугодие 2012
   г.

IV этап
Практический

1)
  Создание системы воспитательной работы,
2)
  преодоление несоответствий, реформирование компонентов данной программы,
3)
  укрепление и накопление классных традиций,
4)
  усиление внимания к развитию личности обучающихся,
5)
  анализ результатов мониторинга
воспитательной
  работы.

2013-2015 уч. гг.

V этап
Обобщающий

1)
  Создание новой социальной среды во внеклассной работе, способной подвести
  всех субъектов воспитательной деятельности к самосовершенствованию,
2)
  развитие и совершенствование воспитательной системы класса,
3)
  анализ реализации программы, определение перспектив дальнейших действий.

2015-2017 уч. гг.

Формы
реализации Программы:
1)      Классный
руководитель – ученический коллектив
·
Индивидуальные
беседы и консультации;
·
КТД;
·
Классные
часы
2)      Классный
руководитель – родители
·
Родительские
собрания;
·
Индивидуальные
беседы и консультации;
·
Работа
с родительским комитетом
3)      Классный
руководитель – социальные партнеры
·
Организация
досуга
·
Организация
и проведение КТД
Методы
реализации Программы: наблюдение,
беседа, опрос, анкетирование.

Модель воспитательного процесса

                                                                Структура
ученического самоуправления

Мониторинг
эффективности реализации Программы
Мониторинг
представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации программы воспитания и
социализации.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации программы выступают:

1. Особенности развития личностной.

2. Социально-педагогическая среда.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование – эмпирический
     социально-психологический метод получения информации на основании ответов
     обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью – вербально-коммуникативный
     метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и
     обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии
     с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
     ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
     демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
     вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
     получения более достоверных результатов;
беседа – специфический метод
     исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога
     между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
     особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое
наблюдение – описательный
психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания. В
рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включённое
     наблюдение –
     наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с
     обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное
     наблюдение –
     направлено на фиксирование строго определённых параметров
     (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Исследуемые
  аспекты

Диагностические
  средства

Кто проводит

 Срок

Индикативные
показатели

Год
  обучения

1

2

3

4

5

Воспитанность

Диагностика
  воспитанности

Классный
  руководитель

май

высок.ур – 30%
дост. ур. –  65%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 40%
дост. ур. –  55%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 50%
дост. ур. –  45%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 60%
дост. ур. –  35%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 70%
дост. ур. –  25%
средн.
  ур – 5%

Социализованность

Методика М.И. Рожкова

высок.ур – 40%
дост. ур. –  55%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 45%
дост. ур. –  50%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 50%
дост. ур. –  45%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 55%
дост. ур. –  40%
средн.
  ур – 5%

высок.ур – 60%
дост. ур. –  35%
средн.
  ур – 5%

Степень  социальной
  активности класса

Статистические данные

Участие
  в конкурсах 20% класса

Участие
  в конкурсах 30% класса

Участие
  в конкурсах 40% класса

Участие
  в конкурсах 50% класса

Участие
  в конкурсах 60% класса

Нравственная самооценка

Методика
  Колмогорцевой Л. Н.

высок.ур –
  10%
дост. ур. –
  75%
низ.ур
  – 15%

высок.ур – 15%
дост. ур. –  75%
низ.ур
  – 10%

высок.ур – 25%
дост. ур. –  70%
низ.ур
  – 5%

высок.ур – 40%
дост. ур. –  57%
низ.ур
  – 3%

высок.ур – 60%
дост. ур. –  38%
низ.ур
  – 2%

Степень включенности родителей

Статистические
  данные

Участие
  родителей 20%

Участие
  родителей30%

Участие
  родителей40%

Участие
  родителей50%

Участие
  родителей60%

Приложение

Социальный
паспорт класса на 2012 – 2013 уч.год
Класс
___________
Кл.руководитель:
_______________________________

Критерии

Количественный

анализ

Качественный

анализ

Всего учащихся в
  классе

Дети из  СРЦ
  "Берегиня"

Дети,
  находящиеся под опекой

Дети,
  находящиеся в приемных семьях

Дети из
  малообеспеченных семей

Дети из
  многодетных семей

Дети – инвалиды:

Дети,
  находящиеся на индивидуальном обучении

Дети, состоящие
  на учете в МОМВД России «Советский»

Дети, состоящие
  на учете в КДНиЗП

Дети, состоящие
  на ВШУ

Дети
  чернобыльцев

Дети малочисл.
  народов севера

Дети мигрантов

Дети из полных
  семей

Дети из неполных
  семей

Дети из семей,
  находящихся в социально – опасном положении

Возраст
  родителей до 30 лет

Возраст
  родителей до 40 лет

Возраст
  родителей свыше 40 лет

Высшее
  образование

Средне
  специальное

Среднее
  образование

Ниже среднего (9
  классов)

Благоустроенное
  жилье

Неблагоустроенное
  жилье

Дома деревянные

Дома кирпичные

Анализ
работы за 2011-2012 учебный год

Цели
и задачи на 2012 – 2013 учебный год

              Цель: воспитание творческой личности,
обладающей интеллектуальным и нравственным
                        потенциалом, необходимым для
всех видов деятельности.

 - способствовать
становлению основ морали, норм нравственного поведения, правил этикета -
   осознанной
учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного

принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и  недопустимом;
 -
создавать условия для усиления мотивации учащихся к учебной деятельности,
повышения

культуры умственного труда;
 -
способствовать созданию благоприятной среды для овладения учениками способами

творческой деятельности, для реализации творческого потенциала

Ожидаемый
результат

 Предполагается, что к
концу учебного года в классе будут созданы условия для воспитания и развития
творчески активной личности, обладающей интеллектуальным, нравственным
потенциалом, необходимым для всех видов деятельности.
       Школьники
ознакомятся с основами морали, нормами нравственного поведения, правилами
этикета и воспримут их как  осознанную    необходимость
определённого поведения. У учащихся будут сформированы основы нравственного
самосознания личности (совести), что позволит формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения  моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам. Школьники задумаются над тем, каким надо быть человеком, чтобы
окружающим рядом с ними было комфортно. Через беседы, участие в ролевых играх,
конкурсы на лучшего знатока этикета, беседы и другие формы работы школьники
познакомятся с правилами этикета, правилами поведения и будут стремиться
соблюдать их в школе, семье, в гостях и общественных местах.
        Будут созданы
условия для повышения культуры умственного труда, повысится мотивация к учебе.
Ученики больше будут читать, соблюдать режим дня, участвовать в олимпиадах,
интеллектуальных мероприятиях (КВНах, викторинах, предметных декадах и т. д.);
знания и желание их получать  станут важными жизненными ценностями школьников.
        Будет создана
благоприятная среда для того, чтобы каждый ученик в течение года раскрывал свой
творческий потенциал в разных видах учебной и внеучебной деятельности.

План
воспитательной работы класса на 2013- 2014 учебный год

Сентябрь

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Ученик
  и его нравственность

Кл.час
  «День рождения нашего класса»

Ученик
  и его отношение к труду

Акция «Чистый класс»

Ученик
  и его здоровье

Кл.час
  «ПДД»

Ученик
  и его отношение к природе

Кл. час «Золотая пора»

Ученик
  и его семья

Консультации
  по организации учебного процесса

Родительское
  собрание

Ученик
  и его профессия

Кл.
  час «Мир профессий»

Октябрь

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл.
  час «Герои земли Русской»

Ученик
  и его нравственность

Кл.
  час «Это простое слово - здравствуйте»

Ученик
  и его отношение к труду

Акция
  «Чистый класс»

Акция
  «Чистый двор»

Ученик
  и его здоровье

Беседа
  «Профилактика ОРВИ»

Ученик
  и его отношение к природе

Озеленение
  кабинета

Ученик
  и его семья

Индивидуальные
  беседы с родителями

Ученик
  и его профессия

Мир
  профессий. Книга - выставка

Ноябрь

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл
  час «Об истории Дня согласия и примирения»

Ученик
  и его нравственность

Кл.
  час «Настоящий друг»

Ученик
  и его отношение к труду

Генеральная
  уборка кабинета

Ученик
  и его здоровье

Кл.
  час «О вредных привычках»

Ученик
  и его отношение к природе

Большая
  охота

Ученик
  и его семья

Консультации
  в течение месяца

Ученик
  и его профессия

Астрономия
  наших дней

Декабрь

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл. час «Твои права и обязанности»

Ученик
  и его нравственность

Ученик
  и его отношение к труду

Кл. час «Наши поручения»

Мастерская
  Деда Мороза

Ученик
  и его здоровье

Кл.
  час «Режим дня школьника»

Ученик
  и его отношение к природе

Ученик
  и его семья

Подготовка к Новогодним праздникам

Ученик
  и его профессия

Январь

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Ученик
  и его нравственность

Кл. час «Святки – традиции русского
  народа»

Ученик
  и его отношение к труду

Ученик
  и его здоровье

Кл.
  час «Пешеходные переходы»

Ученик
  и его отношение к природе

Ученик
  и его семья

Индивидуальные
  беседы

Ученик
  и его профессия

Мир
  профессий. На страже закона. Встреча

Февраль

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл.
  час «Профессия – служить Родине»

«Смотр
  строя и песни»

Ученик
  и его нравственность

Ученик
  и его отношение к труду

Генеральная уборка кабинета

Ученик
  и его здоровье

Ученик
  и его отношение к природе

Кл.
  час «Проводы зимы. Масленница»

Ученик
  и его семья

Индивидуальные
  беседы

Ученик
  и его профессия

Март

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Ученик
  и его нравственность

Кл. час «Как вести себя в библиотеке»

Ученик
  и его отношение к труду

Трудовой
  десант в классе

Ученик
  и его здоровье

Беседа
  «Перекресток»

Ученик
  и его отношение к природе

Ученик
  и его семья

Родительское собрание

Ученик
  и его профессия

Кл.
  час «Человек - техника»

Апрель

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл.
  час посвященный первому полёту в космос Ю.А. Гагарина

Ученик
  и его нравственность

Кл.
  час «Уроки этикета»

Ученик
  и его отношение к труду

Ученик
  и его здоровье

Беседа по профилактике заболеваемости в
  весенний период

Ученик
  и его отношение к природе

Ученик
  и его семья

Индивидуальные
  беседы

Ученик
  и его профессия

Май

Основные
  направления

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Ученик
  – гражданин и патриот

Кл. час «Этот День Победы…»

Акция
  «Ветеран живет рядом»

Ученик
  и его нравственность

Ученик
  и его отношение к труду

Акция
  «Чистый класс»

Ученик
  и его здоровье

Ученик
  и его отношение к природе

Озеленение кабинета

Ученик
  и его семья

Родительское собрание «Впереди летник
  каникулы»

Индивидуальная  работа  с  родителями (по  ситуации)

Дата

Фамилия

Направление

Содержание

Результат

Работа с семьями «группы риска»

Дата

Фамилия

Направление

Содержание

Результат

Работа с детьми по профилактике правонарушений, беспризорности и
безнадзорности

Дата

Фамилия

Направление

Содержание

Результат

Список
класса

Фамилия, имя учащегося

Дата рождения

Фамилия, имя, отчество родителей

Место работы родителей

Адрес проживания

Контактный телефон

План совместных мероприятий с
организациями поселка, района

№

Срок проведения

Тема

1

Сентябрь

Посещение поселковой библиотеки
  (Книга- лучший друг человека)

2

Декабрь

Посещение пожарной части п.
  Пионерский (о значимости данной профессии, профориентация)

3

Март

4

Май

План профориентационных мероприятий

№

Срок проведения

Тема

1

Октябрь

Кл час «В мире профессий»

2

Декабрь

Посещение пожарной части п.
  Пионерский (о значимости данной профессии, профориентация)

3

Февраль

4

Май

  Регистрация  протоколов родительских
собраний

дата

№
  протокола

повестка

подпись

Список
родительского комитета

Ф.И.О.

Место
  работы

Домашний
  адрес, телефон

Экран
активности учащихся

Фамилия, имя учащегося

Участие в классных мероприятиях

Участие в общешкольных мероприятиях

Участие в районных мероприятиях

Баранова Жанна

Валуева Арина

Габдрахманов Рустам

Геворгян Карина

Давлятов Кисматулло

Ерматова Диана

Керимова Наатаван

Кистанова Дарья

Корепанова Лейла

Курманова Кристина

Мазитов Виталий

Мингалев Кирилл

Патраков Николай

Поспелов Иван

Рахимов Фирдавс

Сафронов Никита

Сидорова Юлия

Сухицкий Семён

Титов Юрий

Тюлюбаев Данил

,

  ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,………………….жж.+
,

Ушакова Алина

Флоринцэ Андрей

Хуснутдинова Диана

Цильковский Артём

Баранова Жанна

Танцы

Валуева Арина

Лыжная секция

Габдрахманов Рустам

Геворгян Карина

Танцы

Давлятов Кисматулло

Баскетбол

Ерматова Диана

Керимова Наатаван

Баскетбол

Кистанова Дарья

Баскетбол, рисование

Корепанова Лейла

Курманова Кристина

Танцы

Мазитов Виталий

Поспелов Иван

Шахматы

Рахимов Фирдавс

Бокс, баскетбол

Сафронов Никита

Лыжная секция

Сидорова Юлия

Танцы

Сухицкий Семён

Тюлюбаев Данил

Ушакова Алина

Хуснутдинова Диана

Танцы

Цильковский Артём

Лыжная секция

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка

alt: Характеристика 5 «В» класса

alt: Цель и задачи программы

alt: Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении…

alt: Ученик и его отношение к труду» ·

alt: Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,…

alt: Получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,…

alt: Предполагаемый результат

alt: Ученик и его отношение к труду»

alt: Ученик и его здоровье» Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, о…

alt: Ученик и его отношение к природе»

alt: Механизм реализации Программы

alt: II этап Прогностический 1)

alt: V этап Обобщающий 1)

alt: Организация досуга ·

alt: Структура ученического самоуправления

alt: Мониторинг эффективности реализации

alt: Степень социальной активности класса

alt: Приложение

alt: Дети мигрантов

alt: Анализ работы за 2011-2012 учебный год

alt: Ожидаемый результат Предполагается, что к концу учебного года в классе будут созданы условия для воспитания и развития творчески активной личности, обладающей интеллектуальным, нравственным потенциалом, необходимым…

alt: Ученик – гражданин и патриот

alt: Работа с семьями «группы риска»

alt: Список класса Фамилия, имя учащегося

alt: Список родительского комитета

alt: Экран активности учащихся

alt: Давлятов Кисматулло

title: Воспитательная работа в 5 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.162.docx

title: к уроку физики


file_name: 56 Сочетания букв ur, ure. Закрепление.  2 класс.docx


extracted_text:
Путешествие
маленькой капельки
   Эта история началась
ранним летним утром. Мама поливала цветы на клумбе, и одна маленькая капелька попала
на лепесток розы. Она не хотела покидать такой красивый душистый цветок и
поэтому задержалась на лепестке розового бутона, а не скатилась со своими
капельками-сестричками в почву.
    Спустя два часа
солнце поднялось высоко и начало греть землю своими жаркими лучиками-проказниками.
Маленькой капельке стало жарко и с ней начало происходить что-то непонятное,
чего она не испытывала раньше. Она начала уменьшаться, становиться легче,
подниматься вверх, и в конце концов испарилась…
     Могло показаться,
что она исчезла совсем… Но нет, это было не так. Она стала невесомой и
прозрачной. Капелька превратилась в пар и устремилась вверх. На просторах неба
она встретила других таких же испарившихся капелек. Они стали знакомиться,
собираться в группы и…
    И вот все капельки сбились
в тучку. Когда туча была переполнена весёлыми и озорными капельками, ей стало
тяжело удерживать их в себе, и она пролилась дождём. Наша маленькая путешественница
упала в море. Об этом она не могла и мечтать! Столько интересного, невиданного
она увидела в огромном водном пространстве, которое, к тому же, оказалось
солёным. Она познакомилась с другими капельками и отправилась путешествовать по
волнам.
    «Где же я окажусь в
следующее своё превращение?» - думала капелька, резвясь на гребне волны.
21.09.2022
г.
Е.Н. Ларионова

file_name: Сочинение по географии.docx

alt: Путешествие маленькой капельки

intro: Сказка  для использования на уроке окружающего мира по теме "Круговорот воды в природе"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сказка "Путешествие маленькой капельки"


extracted_text:
УСЛ «Заботливые ли мы дети».

Цель: задуматься над тем, заботливые ли мы дети?

Подготовительная работа.
Использовать прием «детская почта» - в конвертах отправить родителям задания:

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

Как я забочусь о своей дочери
     (сыне)?
Как моя дочь (сын заботится обо
     мне?)
Какие вежливые слова  мы
     говорим друг другу в семье?

Оборудование: карточки,
фотография мамы, любимая игрушка.

Ход урока.

Дети сидят
парами: друзья, подруги.

Учитель дает каждому ученику его любимую игрушку,
фотографию его мамы, шоколадную конфету.
После того, как дети рассмотрят предложенные вещи,
учитель предлагает выбрать самое дорогое, самое любимое.
Дети
объясняют свой выбор (выбрали маму)

- С
нами часто не бывает мамы.
Чем
старше мы становимся, тем реже видим самого дорогого человека – маму, но можно
носить с собой ее фотографию, можно посмотреть на нее и поговорить с родным
человеком: попросить у нее совета, прощения, помощи, доверить ей свою тайну, поделиться
маленькой радостью или просто поплакать.

И мама вас, где бы вы ни были, обязательно услышит.
Поговорив с ней,  вам станет легче, а маме - спокойней
за вас.

Мама.
Кто пришел ко мне с утра? Мамочка.
Кто сказал: «Вставать пора!» Мамочка.
Кашу кто успел сварить? Мамочка.
Чай в пиалу налить? Мамочка.
Кто косички мне заплел? Мамочка.
Целый дом один подмел? Мамочка.
Кто цветов в саду нарвал? Мамочка.
Кто меня поцеловал? Мамочка.
Кто ребячий любит смех? Мамочка.
Кто на свете лучше всех? Мамочка.

- Какие чувства вы испытали, когда я читала
стихотворение?

Учитель на доске рисует круг.

Детям
задаются вопросы:

·
Что я нарисовала?
·
Чем может быть этот круг?

(Выбрать
ответ « солнышко» и дорисовать.)

·
Что такое солнышко?
·
Можем ли мы жить без солнышка?
·
Кому нужно солнышко?
·
А кого еще называют солнышком?
·
А может ли мама быть солнышком?
·
А почему?

Подвести детей к выводу:
             Солнышко даёт жизнь.
Мама даёт жизнь.
Она освещает нам путь всю жизнь.

·
Кого из вас мама называет ласково,
солнышко?
·
А почему?

Учитель делает обобщение:
Вы – сокровище, солнышко для мамы.
Она всю жизнь заботится о вас.
Вы еще не родились, а мама уже заботится о вас:
правильно питается, больше спит, старается не болеть, не волноваться.

Ну, а когда вы родились, она окружает вниманием,
заботой, любовью каждый день своих детей.

- Как
проявляется эта забота?

На
каждый лучик солнышка  дети записывают заботу мамы.

Каждый свой
ответ дети доказывают примером.

- Какие вежливые ласковые слова вам говорит мама?

Я у мамы:
цветочек, лапушка, сладенький, солнышко, милый, дорогой, ягодка…

Каждый свой ответ дети
поясняют.

- Как
вы думаете, говоря эти слова, мама заботится о вас?

Зачитываются письма мам, как
мама заботится о детях.

Итог.
Вы видите с утра до вечера, даже ночью, когда болеете,
даже в своих тревожных снах мама заботится о вас.
-
Почему?

Итог
подводят вместе с учителем.
-
Потому что МАМА вас очень любит.

- Как вы заботитесь о свей маме?

1.
Дети рассказывают о том, как они
заботятся о маме.
2.
Игра «Моя мама солнышко ясное».

У детей
на партах лежат сигнальные карточки.
С
одной стороны солнышко - мама улыбается, т.к. дети ее только радуют,
с
другой стороны солнышко - мама огорчена, т.к. дети её чем-то огорчают.                                                                                .

Послушайте
и выберите правильный ответ:

мама
улыбается, как  солнышко ясное
или

огорчается,
что придется  ей даже всплакнуть.

1.
Мама   моет сапоги,
Сын
лежит в кровати.
Мама
жарит пироги,
Сын
играет в карты.

2.
Этот мальчик пол подмел,
Вымыл
руки чисто с мылом,
Стол
накрыл и чай налил
И
маму чаем угостил.

3.
Учится, старается
И
все у него получается.
А
мама улыбается
И
сыночком умиляется.

4.Этот
ссорится с друзьями,
В
школе двойки получает.
А
сегодня у бабули
Все
конфеты проглотил.

5.
Маму ласково обнял
И
сказал ей тихо:
По
тебе я так скучал
Не
ел, не пил и не гулял.

6.
Игрушки в угол все сбросал,
Поел,
уроки делать он не стал.
Вещи
всюду раскидал,
Встал
и с другом убежал.

7.
Пол протер, цветы полил
Цветы
и маме подарил.

8.
Этот все ломает,
Маме
не помогает.

9.У
этого в порядке
Книжки,
ручки и тетрадки.

10.
Собаке будку починил,
Водички
ей налил.
Дорожки
все подмел,
А
потом гулять пошел.

(Дети выбирают ответ, объясняют
свой выбор.)

-  Мама
будет счастлива  и будет улыбаться, как  солнышко, когда вы ее согреете своей
любовью, вниманием, заботой.
Каждой
группе детей учитель дает карточки, на которых написаны предложения.
Детям
предлагает прочитать, задуматься и выбрать те, в которых они видят заботу о
маме.
Карточки:
Вовремя
ложусь спать,
не
капризничаю,
помогаю
по дому,
подметаю
пол,
мою
посуду,
хожу
в магазин,
учусь
хорошо,
без
разрешения ухожу из дому,
укрываю
маму одеялом,
говорю
маме ласковые слова,
готовлю
маме чай,
сам
мою сапоги,

целыми
днями смотрю телевизор,
не
выполняю домашнее задание,
постоянно
со всеми ссорюсь,
обижаюсь,
ссорюсь с друзьями,
допоздна
катаюсь на велосипеде,
не
люблю читать.

От  чего мама улыбается, как солнышко?

Солнышко из карточек
выкладывается на столе.

Каждый ответ дети
комментируют.

-
Отчего мама огорчается?

После того, как работа
выполнена, зачитываются мамины письма.
«Как сын (дочь) заботятся о
маме».

По кругу закончите фразу:

«Для
того чтобы быть заботливым сыном (дочерью)…..
(Надо любить маму, никогда  не
огорчать, всегда помогать, помнить, что мама, как солнышко, одно…)

Рефлексия:
Методика незаконченного
предложения.

Забота
– это ……….
(Любовь, уважение, помощь…)

После
нашего разговора…..
(Я буду заботиться о маме.)

Заботливый
сын (дочь) – это….

Осенью, весной,
Летом и зимой
Кто с тобою рядом,
Рядышком с тобой?

В радости любой,
В горести любой
Кто с тобою рядом,
Рядышком с тобой?

На ночь и с утра,
Нынче, как вчера,
Кто тебе желает всякого добра?
Мамочка родная!

file_name: УСЛ «Заботливые ли мы дети»..docx

alt: УСЛ «Заботливые ли мы дети».

alt: Подвести детей к выводу:

alt: Каждый свой ответ дети поясняют

intro: Разработка урока семейной любви "Заботливые ли мы дети?" ( по методике Е.В. Бачевой)


extracted_text:
Интеллектуально-познавательная игра
«Знакомые незнакомцы. Комнатные
растения»
         Интеллектуально-познавательная
игра "Поле чудес" по теме «Знакомые незнакомцы. Комнатные растения» можно  использовать на уроке и
во внеурочной деятельности в 1–4 классах.
Цель мероприятия:
способствовать развитию мышления и познавательной активности, воспитанию любви
к родному краю, бережному отношению к растениям, формированию умения видеть
красоту вокруг себя.
УУД:
регулятивные:
-
владеть основами прогнозирования
как предвидения развития процессов;
-
оценивать результаты деятельности
на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации;
коммуникативные:
-
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач;
-
владеть диалогической формой
коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения. Слушать и понимать
собеседника, быть толерантным к позициям, отличным от собственной;
познавательные:
-
интерпретировать информацию,
отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
 Предметные:
-
разнообразие растений;
-
роль растений в природе и жизни
людей.
Ход игры
1 тур
     Это растение на Ближнем Востоке ласково
называют царицей оазисов, кормилицей, деревом процветания.
     Что это за растение?

         (финиковая пальма)
Игра со зрителями
         Какое комнатное растение называют цветком алхимиков?

         (фуксия)
2 тур
         Египтяне разрезали стебли этого растения на тонкие
продольные полосы, увлажняли их, клали слоями на доски и прессовали. Высушенные
длинные полосы растения скатывали в свитки. На таких свитках писали в Египте,
Греции и Риме. Самое интересное, что это растение часто можно встретить и в
домашних горшках.
         О каком растении идёт речь?

         (папирус)
Игра со зрителями
         Это ядовитое комнатное растение. В переводе с латинского
название этого растения звучит так: «Неренда с ароматного острова Андор».
         О каком растении идёт речь?

         (олеандр)
3 тур
         Назовите комнатное растение, широко используемое на
уроках биологии, которое «переплыло» океан?

         (элодея)
Игра со зрителями
         Это растение было посвящено богу Аполлону. Венком из
листьев этого растения награждались художники, артисты и учёные в знак
признания их творческих успехов — отсюда происхождение слова «лауреат».
         Что же это за растение?

         (лавр)
Справка: лавр благородный.
Финал
         Под
листья какого растения нельзя садиться в пасмурную погоду — даже в комнате?
         Назовите
«плаксу» из лесов Амазонки.

         (монстера)
Суперигра
         Растение с «фальшивыми» листьями.
         О каком растении идёт речь?

         (аспарагус)

         Подведение
итогов.

file_name: Комнатные растения.doc

alt: О каком растении идёт речь? (аспарагус)

intro:
Интеллектуально-познавательная игра "Поле чудес" по теме «Знакомые незнакомцы. Культурные растения» можно  использовать на уроке и во внеурочной деятельности в 1–4 классах.
Цель мероприятия: способствовать развитию мышления и познавательной активности, воспитанию любви к родному краю, бережному отношению к растениям, формированию умения видеть красоту вокруг себя.Файл содержит разработку интеллектуально-познавательной игры «Знакомые незнакомцы. Культурные растения»

title: Интеллектуально-познавательная игра «Знакомые незнакомцы. Культурные растения» (1-4 классы)


extracted_text:
1.

Охотно ли Ваш ребенок
  ходит в школу?

с
  радостью

скорее
  охотно, чем неохотно

без
  особой охоты

неохотно

2

Рассказывает ли он по собственному побуждению о школе?

очень часто

довольно часто

иногда

никогда

3

Как реагирует на Ваши
  вопросы о школьных делах?

охотно
  рассказывает

рассказывает,
  но неохотно

не
  знает, что сказать

не
  любит расспросов

4

Наблюдали ли Вы в
  течение года восторженное состояние Вашего ребенка?

очень
  часто

довольно
  часто

иногда

никогда

5

Если наблюдали, то
  можете ли сказать, чем оно было вызвано?

впечатлениями
  от отношения с товарищами

материалом,
  который изучали на уроке

хорошими
  оценками

веселыми
  играми с товарищами вне школы

6

Обращается ли к Вам ребенок с вопросами познавательного
  характера (объяснить что-то, рассказать о чем-то)?

очень
  часто

довольно
  часто

иногда

никогда

7

Любит ли Ваш ребенок
  читать?

читает
  охотно

не
  особенно охотно

больше
  любит, чтобы ему читали

любви
  к чтению пока нет

8

Самостоятелен ли Ваш
  ребенок в организации учебных занятий дома?

вполне
  самостоятельно

иногда
  приходиться напоминать

часто
  приходиться напоминать и помогать в организации

постоянно
  приходиться организовывать подготовку к очередному дню.

9

Самостоятельно ли принимается за уроки, подготавливает ли
  учебные принадлежности к следующему дню?

вполне
  самостоятельно

иногда
  приходиться напоминать

часто
  приходиться напоминать и помогать в организации

постоянно
  приходиться организовывать подготовку к очередному дню.

10

Сколько времени у Вашего
  ребенка занимает выполнение домашних заданий ежедневно?

до 1 часа

до 2-х часов

до 3-х и более часов

другое

11

Довольныли Вы условиями (т.е. режимом, безопасностью,
  психологическим климатом и пр.), в школе?

вполне доволен

в основном доволен

не совсем доволен

не доволен

классное руководство

group: Педагогика

title: 4 класс


extracted_text:
ТАНЕЦ-ВХОД С РОЗАМИ «ДЕНЬ МАМИН НАСТАЁТ»

Вед: Детский сад гудит с утра,
Ждет гостей детвора.
Смех и шутки тут и там,
Очень рады мы гостям.
1реб: Капли солнечного света
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме.
Все. Поздравляем
с женским днем!
2реб. Если спросят: «В целом свете,
Что всего милей?»
Я отвечу, что улыбка
мамочки моей!
3реб. «Что нас светом
согревает,
Как сама весна?»
Я отвечу: «Ну, конечно,
Мамины глаза!»
4реб. Если спросят: «В
целом свете,
Что всего добрей?»
Я отвечу: «Это руки
Мамочки моей!»
5реб. «Кто нежней всех в целом мире
Смотрит на меня?»
Я отвечу: «Ну, конечно,
Мамочка моя!»

ПЕСНЯ «Мамочка любимая моя»
(провожают девочек и возвращаются в полукруг)
Вед. В этот весенний праздник наши мальчики
тоже приготовили
поздравление женщинам. Они долго готовились и очень волнуются.
И так, слово нашим мальчикам!
Мальчик: Не
мальчикам, а мужчинам!
Ведущий. Да? А какая разница? Мальчики или мужчины?
1 мальчик. Если мальчик плачет – значит, есть
причина.
Если слёзы прячет, значит, он - мужчина!
2 мальчик Детский сад жужжит, как улей –
Сегодня праздник у мамули, у сестрёнки, у бабули.
Чем же женщин удивить, как поздравить, что дарить?
3 мальчик Да, маме своей помогу я: 2.
В песочнице суп я сварю,
И в луже кота постираю.…
Как, мама, тебя я люблю!
4 мальчик А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
5 мальчик Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я её очень люблю.
6 мальчик Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
Вместе: Ведь мы никогда не шалим!

7мальч. Всем нам очень повезло.
Догадайтесь, отчего?
Потому что у нас
Все девчонки — просто «класс»!
8мальч. Мы вам честно
говорим:
Их в обиду не дадим,
Защитим без труда,
Будем рядом мы всегда!

«ТАНЕЦ ДЖЕНТЕЛЬМЕНОВ» (садятся на места)
Вед: Мы
долго думали, решали:
          Что нашим мамам подарит?
        Ведь подарок, мы же знаем,
        Самым лучшим должен быть!
6реб: Сам собой пришёл ответ:

 Подарим мы в театр билет!
           Все
роли здесь исполним сами

     Покажем спектакль в подарок маме!

Вед: Всем знакома сказка про Муху - Цокотуху.
Дети: Дарим от ребят эту сказку на новый лад!

Вед: У Мухи - не день рожденья,
А новый повод для веселья:
Женский праздник к нам идет,
Гостей Муха в доме ждет.
ВЫХОД МУХИ
Муха: Ах, какой чудесный день!
Встать с постели мне не лень.
Приглашу я в дом гостей, угощу их повкусней! Порядок буду наводить - в чистоте
уютней жить!

Вед: Ребята, давайте
поможем Цокотухе навести порядок!

ИГРА «ПОМОЩНИКИ»
(Дети становятся в круг.
1. «Будем помогать платочки постирать». (Под музыку передают по
кругу тазик, с окончанием музыки выходит ребёнок, у которого тазик оказался в
руках, начинает стирать платочек, в конце показывает его, на нём дырка)
2. «Будем помогать чисто подметать».(Теперь передают веник, у кого
он оказался в руках с окончанием музыки, тот начинает подметать (типа
«Заморожу»)
3. «Будем помогать пыль всю вытирать» (Передают метёлку для пыли,
музыка остановилась, ребёнок начинает «смахивать с детей пыль», они отбегают
назад)
(Дети садятся на места, выставляется столик, базар, самовар)
Муха: Ах, какая чистота! Ах, какая красота!
(Муха крутится у зеркала, наводит красоту)
Наряжаюсь побыстрей,
Ведь я жду к себе гостей!
Прибегут со всей округи
Все друзья мои, подруги!
Бабочки и мошки,
Пчёлки и блошки.
В женский день закатим пир
Мы сегодня на весь мир!

Выходят участники сказки

ВСЕ:
Муха, муха – цокатуха
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла, 4.
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар
И купила самовар.

МУХА:
Я муха-цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Я сегодня жду гостей,
Ведь сегодня женский день!

Я ходила на базар,
И купила самовар,
Угощу друзей чайком
Пусть приходят вечерком.

Я муха-цокотуха,
Позолоченное брюхо!
У меня для гостей,
Много вкусных сластей!

Муха(говорит): Вот и гости у дверей,
Проходите поскорей
(Выходят пчелки)

ПЧЁЛКИ :
Здравствуй муха – цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Мы со всех родных лугов
Принесли тебе цветов!

ПЧЁЛКА:
Я - соседушка пчела
Тебе меду принесла!
Ах, какой он чистый,
Сладенький, душистый!

Муха: (говорит)
Спасибо, спасибо! Мои дорогие!
Садитесь за стол – самовар готов!
Вед: Пчёлки, а вы поздравили свою бабушку с
праздником?
Пчёлы: Поздравили!
Вед: Послушайте, как наши ребята поздравляют
своих бабушек 5.

ВЫХОДЯТ НА ПОЛУКРУГ
1реб: Ох, уж наша бабушка!
Целый день хлопочет:
Блинчики, оладушки -
Отдохнуть не хочет.
2реб: Мы муку просеяли,
Тесто замесили.
Рядом с нею сели мы,
Тихо попросили:
3реб: - Отдохни, бабулечка,
Мы тебе поможем:
Все игрушки уберём
И на место сложим.
4реб: - Нам с тобой так хорошо!
Никогда не скучно!
- Ты, бабулечка, наш друг
Самый-самый лучший!
ПЕСНЯ «НАША БАБУШКА»
(Дети садятся на места, персонажи за стол)
(Звонит колокольчик)
Вед: Кто-то
к вам ещё спешит
«ТАНЕЦ БАБОЧЕК» ( 7 бабочек – девочек, 6 садятся на места)

БАБОЧКА
1. Я бабочка-шалунья,
Веселая летунья.
Порхаю по полям,
По рощам и лугам.

2. Я – бабочка-шалунья,
Веселая летунья.
Летать не устаю
И песенки пою.
Муха: (говорит)
И вы не устаете?
Бабочка (говорит)
Я порхала по полям.
Прилетела в гости к вам.
С женским днём вас поздравляю!
Счастья, радости желаю! (дарит Мухе?)

(Звонит колокольчик)
Вед: Колокольчик вновь звенит, в гости кто-то к
вам спешит.
БЛОШКИ  (говорят)
1Блошка: Этот праздничный денёк
В марте светлый самый.
Мухе мы подарим
Модные журналы.
2Блошка: Одеваться, вам желаем
        Модно, как с
картинки.
        Очень модны будут
в марте
        Шарфы и
ботинки!
Муха: Спасибо за совет. Обязательно куплю себе
шарф и ботинки, и
буду самая модная Муха!
Вед: В этот праздничный день ваши мамы тоже
должны быть очень модными. И вы
им в этом поможете.
ИГРА «МОДНАЯ МАМА» (на ватмане, с отверстием для лица,
рисуют маме причёску, серьги и т.д.)
Вед: Колокольчик вновь звенит, в гости кто-то к
вам спешит.

ВЫХОДИТ ТАРАКАН:
Шу-шу-шу, шу-шу-шу.
Вот- вот вам цветочки
Шу-шу-шу, шу-шу-шу.
Собрал их на лужочке!
Муха: (говорит)
Спасибо, спасибо – букет
красивый!
Муха: (говорит)
Прошу. Прошу за стол
садится,
Чайку напиться.

Вед: Ребята, а давайте нашим мамам тоже подарим
букет цветов.

ИГРА-АТТРАКЦИОН «ПОДАРИ БУКЕТ МАМЕ»
(Выходят 2 мамы, садятся на стульчики. Поодаль стоит корзина с
цветами. 2детей по одному цветку приносят маме, с поцелуем в щёчку. Кто быстрей
подарит ей букет) 7
Муха: (говорит)
Ешьте, ешьте. Не стесняйтесь.
Угощайтесь, угощайтесь!
Бабочка-красавица, кушайте варенье!
Или вам не нравится наше угощенье?
Бабочка (говорит)
Ваше угощенье – просто загляденье!
Таракан(говорит)
Просто объеденье ваше угощенье!
ВСЕ
Тут и сливки и конфеты, и чего тут только нету!
Мармеладки. Шоколадки. И орехи и помадки!
Пряник мятный. Ароматный. Удивительно приятный.
Трубки с кремом пирожки, очень вкусные сырки!

КОМАР.
(говорит)
Я комар-храбрец,
Я комар-удалец,
Муха, ты душа-девица,
На тебе хочу жениться.
Я возьму тебя за крылышко-крыло
И улетим мы с тобою далеко!
Вед. Комар, с Мухой поиграй,
А потом уж забирай!

«ИГРА С БУБНОМ» (дети садятся на места, герои сказки за
стол)
Вед. Но внезапно, словно вдруг,
Появляется Паук!
Гости ногами затопали,
Гости руками захлопали!
ПАУК
Сегодня я не злой совсем,
Мух-красавиц я не ем!
С женским днём всех поздравляю,
Счастья, радости желаю
Вам на праздничный обед
Вкусных я принес конфет.
Это угощенье –
Ну, просто объеденье! (Дает коробку конфет.)
Муха:
Спасибо, спасибо, за вкусное угощенье.
Паук:
С женским днём вас поздравляю
И на танец приглашаю. (Приглашает Муху на танец)

ОБЩИЙ ТАНЕЦ

(После танца все остаются в полукруге)
Вед: Пусть всегда женский день не кончается,
           Пусть поют в Вашу
честь ручейки,
           Пусть солнышко Вам
улыбается,
           А мужчины Вам дарят
цветы.
6реб: Наши мамы милые,
Наши мамы нежные,
Вам сегодня самые
Лучшие слова.
7реб: Самыми нарядными!
8реб: Самыми красивыми!
9реб: Самыми
счастливыми!
Все: Быть желаем вам!
ПЕСНЯ «МАМОЧКА МИЛАЯ»
Дети дарят мамам подарки, приглашают на чаепитие

Вед: Подошло к концу веселье, но всех нас ждёт
угощенье.
Просим вас не расходиться, вкусным чаем насладиться.
К чаю ароматному - угощенье сладкое!

МКДОУ
Новохоперский центр развития ребенка «Пристань детства»

Воспитатели: Ильина Н.В.
Умеренкова Г.В.
Музыкальный руководитель:
Мельникова Н.А.

                                                 Март 2017 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАМ ЛЮБИМЫХ ПОЗДРАВЛЯЕМ.doc

alt: ТАНЕЦ-ВХОД С РОЗАМИ «ДЕНЬ МАМИН

alt: Вед: Ребята, давайте поможем

alt: ВЫХОДИТ ТАРАКАН: Шу-шу-шу, шу-шу-шу

alt: Вед. Но внезапно, словно вдруг,

intro: Мама – самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно. Дети вбегают в зал с розой в руке. Дарят мама танец и цветок. В процессе праздника читают стихи, играют с мамами, поют песни и дарят поделки сделанные своими руками.

title: Сценарий праздника "Мам любимых поздравляем"


file_name: Тайна заброшенного замка.docx

alt: Сколько времени летел к Земле корабль пришельцев?_______________________ 2

alt: Ответы 1. 17 лет 2.

intro: Литературная викторина включает в себя 27 вопросов по содержанию сказочной повести А.Волкова "тайна заброшенного замка. Ответы на вопросы расположены на отдельной странице. . К ним можно обратиться для самопроверки, взаимопроверки и проверки учителем. Литературная викторина может быть использована на уроках внеклассного чтения. Предполагаемые виды работы: индивидуальная или групповая. Рекомендовано использование соревновательного момента: определение и награждение победителей, набравших наибольшее количество баллов.2 страницы

title: Викторина по сказочной повести А. Волкова "Тайна заброшенного замка"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Доклад  инновационные технологии в развитии речи
детей

                                                                           Подготовила

Воспитатель

Доможирова Е.Н.

II кв.кат.

Доклад
инновационные технологии в развитии речи детей
В настоящее время у детей  дошкольного
возраста все чаще диагностируется тяжёлое недоразвитие речи.
В него
входят группы разных по степени сложности речевых расстройств, при которых
нарушается формирование всех компонентов речевой системы - как фонетико-фонематической,
так и лексико-грамматической стороны речи.
 Речь детей с тяжелым недоразвитием речи,
как правило, бедна и малопонятна, дети неохотно пользуются речью, неохотно идут
на контакт, поздно начинают включаться во взаимодействие со сверстниками. Важнейшей предпосылкой развития
связной монологической речи является сформированность  диалогической
речи.

Для
ребенка диалог - основа познания родной речи, школа общения. Он сопутствует и охватывает все
стороны его жизни, все отношения, он фактически, являет собой основу развивающейся
личности.

Диалог
основная форма устной экспрессивной речи, одно из важных средств коммуникации,
онтогенетически — это первая форма общения. К особенностям
диалогической речи детей с ТНР относится недостаточная информативность,
нарушение логической организации и взаимосвязанности высказываний, их
недостаточный объём, наличие лексико-грамматических нарушений.

У детей с тяжелым недоразвитием
речи отмечаются значительные трудности в общении детей между
собой и с взрослыми. Большинство детей с ТНР редко выступают
инициаторами общения, проявляют активность только в том случае, если тема
разговора или ситуация вызывает эмоциональные переживания. Практически в любой
коммуникативной ситуации дети ориентируются на присутствующего взрослого
(педагог, врач, психолог, медсестра, воспитатель и др., часто требуют
поддержки, одобрения, решение разногласий от взрослого. На обращение партнера по
общению дети чаще реагируют практическими действиями, чем словесно. Кроме того,
значительная часть детей вообще игнорирует обращение
сверстников, у них достаточно часто наблюдается агрессия по отношению к
партнерам по общению, они могут создать конфликтные ситуации, активно
включаются в конфликты, возникающие между другими детьми.

Наблюдая
за игровой деятельностью детей с тяжёлыми нарушениями речи, можно отметить, что
они овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками. У детей
 нет навыков рассуждения и аргументации. У них наблюдается лишь интерес к
сверстникам и многочисленные попытки привлечь к себе их внимание, но диалог не
получается, так как каждый ребёнок говорит о своём, не слышит партнёра,  и
не отвечает на его высказывания. Владея достаточно большим запасом слов для
построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ТНР
фактически лишены возможности словесной коммуникации. В ситуации
неорганизованной игровой деятельности они пользуются в основном двумя формами
общения. Для большинства детей с ТНР характерна внеситуативно — познавательная
форма общения, остальные дети прибегают к ещё более элементарной –
ситуативно-деловой форме. Ни у одного из них не наблюдается внеситуативно —
личностная форма общения, которая является характерной для нормально развивающихся
детей . Дети с тяжёлыми нарушениями речи стараются избежать речевого общения. В
тех случаях, когда речевой контакт между ребёнком и сверстником или взрослым
возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным.

Общение со сверстниками у детей с ТНР носит
эпизодический характер, дети предпочитают играть в одиночку. Сюжетно-ролевую
игру можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность.
Даже  можно выделить три
уровня сформированности диалогического общения у детей с ТНР : низкий,
средний и высокий.
Низкий уровень. Дети этой группы редко являются инициаторами общения,
не высказывают желания контактировать со сверстниками. Они предпочитают скорее
вступить в общение с взрослыми, чем со сверстниками. Дети не стремятся
поддерживать начатое общение, часто комментируют свои действия, ни к кому прямо
не обращаясь. Для продолжения общения и совместной деятельности им требуется
постоянная активизирующая и мотивирующая помощь взрослого. В
качестве диалогических средств в основном используют отдельные, не
связанные в текстовом единстве с репликами окружающих, высказывания. Дети редко
обращаются к сверстникам с просьбами или попытками обсуждения, наиболее часто
употребляемым типом выказывания является вопрос, адресованный взрослому или
безадресный вопрос. Дети этой группы предпочитают действовать, молча, часто не
учитывают невербальный контекст ситуации. Иногда отмечается агрессия по
отношению к партнерам по общению, дети создают конфликтные ситуации, активно
включаются в конфликты, возникающие между другими детьми. Речь аграмматична,
имеются множественные нарушения звукопроизношения.
Средний уровень. Дети этой группы редко проявляют инициативу в
общении, но при обращении к ним они могут поддержать общение. Если тема
разговора или ситуация вызывает эмоциональный отклик, дети проявляют
активность, поддерживают начатое общение. Однако в значительной степени дети
этой группы ориентированы на присутствующего в коммуникативной ситуации взрослого,
часто задают вопросы, требуют поддержки и одобрения. На обращение партнеров по
общению чаще реагируют практическими действиями, чем словесно. Активно
комментируют свои действия и действия партнера. В общении используют в
основном диалогический цикл. Дети в состоянии поддерживать
доброжелательный фон общения, однако, не всегда их высказывания носят
адресованный характер. Так же, как и дети первой группы, они испытывают
трудности в подборе соответствующего коммуникативной ситуации языкового
материала. Речь аграмматична, имеются множественные нарушения
звукопроизношения.
Высокий уровень. Дети этой группы активно вступают в общение и
поддерживают диалог, часто обращаются друг к другу с вопросами,
комментирующими и побуждающими высказываниями, однако речь аграмматична,
имеются нарушения звукопроизношения.

Как разновидность
человеческого поведения диалог требует усвоения и выполнения определенных,
сложившихся в социокультуре правил его ведения, поэтому важно определить круг
правил, доступных для ребенка. Дети постепенно смогут приучаться к тому, чтобы:
соблюдать очередность в разговоре; выслушать собеседника, не перебивая;
поддерживать общую тему разговора; проявлять уважение и внимание к
собеседникам, слушая их, смотреть им в глаза или лицо; не говорить с полным
ртом и т.п.
У детей с
ТНР выявляются нарушения не только в речевой, но и в познавательной,
эмоционально-волевой, двигательной и в личностной сферах, что свидетельствует о
необходимости применения комплексного подхода в коррекционно-психолого-педагогической
работе с ними.

Своевременная диагностика
речевых нарушений и грамотная их коррекция помимо собственно речевого развития
позволяет ребенку развить способность к диалогической речи, что облегчает его
социальную адаптацию, позволяет налаживать контакты со сверстниками и
взрослыми, безболезненно осуществить переход в школьное учреждение, где
способность к диалогу необходима для полноценного обучения. Своевременное
развитие речи является одним из основных условий нормального психического
развития ребенка.
Жинкин Н.И.
выделяет несколько групп диалогических умений:
1. Собственно речевые умения:
вступать в общение (уметь и знать, когда и как
моно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым,
разговаривающим с другими);
поддерживать и завершать общение (учитывать
условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу
в общении, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать отношение к
предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры,
оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться
логично, связно;
говорить выразительно в нормальном темпе,
пользоваться интонацией диалога.
2. Умения речевого этикета. В речевой этикет
включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания,
приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие,
неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5
человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных
действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении
определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения — уместное
использование мимики, жестов.

Диалог является школой развития и активизации
речи, поскольку «подлинное свое бытие язык обнаруживает в диалоге», через
диалог ребенок усваивает синтаксис родного языка, в нем представлены вес
разновидности предложений.
Прежде
всего, это некоторый разрыв между содержанием речи
и её формой: дети имеют определённые
представления, но затрудняются самостоятельно ответить на вопрос,
сформулировать суждение. Они не всегда могут правильно построить предложение,
выслушать собеседника, задать вопрос, подать реплику, ответить в соответствии с
вопросом, поскольку часто отвлекаются от темы. Анализ речи
детей во время бесед показывает, что в
основном они употребляют простые предложения, причём простых нераспространённых
предложений почти в два раза больше, чем простых распространённых. Предложения
с однородными членами, обособленными оборотами, сложные предложения с различными придаточными
(причины, определительными, сравнительными и другими, встречаются редко. Дети
употребляют много неполных предложений. Известно, что неполные предложения
являются типичными для диалога, но использование их детьми объясняются в основном не
этим. Часто затрудняются в построении необходимой для ответа развёрнутой фразы
и отвечают неполным предложением даже тогда, когда вопрос или указание (например: «Расскажи, что ты знаешь об
осени», «Как люди готовятся к зиме?», «Как звери готовятся к зиме?»)
требуют рассказа. А иногда наблюдается и обратное явление- использование детьми
неуместно больших и часто неграмотных предложений. Например, отвечая, они
повторяют глагол, употреблённый в вопросе, тогда как для ответа он совершенно
не нужен: «Что бывает осенью?»- «Осенью бывает цветы вянут».
По всей вероятности, такие фразы оказываются результатом формального требования
воспитателя дать полный ответ.

На основании выше
сказанного можно заключить, что диалог имеет большое значение для развития
детей дошкольного возраста, а его формирование у них является важной речевой и
общепедагогической задачей.

Методы
развития диалогической речи.
Одним из
условий развития диалогической речи является организация речевой среды,
взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с
другом.

Обучение
диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на
специальных занятиях.

Опыт
работы по развитию диалогического общения детей со сверстниками говорит о том,
что на разных  этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и
в зависимости от этого воспитатель отбирает содержание, форму, метод
обучения.

Обучение детей стало более
интересным и продуктивным с использованием в сочетании  традиционных методов с интерактивными технологиями  .
Эта работа направлена на:
- качественное
и количественное обогащение словарного запаса;
- обогащение
лексики в активной речи;
- формирование
грамматического строя, закрепление использования разнообразных, в том числе
сложных, грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний;
- усвоение
структуры связных высказываний (рассказ), формирование способности их
построения, развитие планирующей функции речи;
- развитие
способности к звуковому и речевому самоконтролю;
- воспитание
чувства языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому,
синтаксическому оформлению речи;
- усвоение
некоторых художественных приемов и средств русского литературного языка и языка
устного народного творчества (на примере русских народных сказок);
-
совершенствование и активизация познавательных процессов восприятия,
представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического.

Коротко  остановлюсь на
интерактивных методах, используемых в нашем дошкольном учреждении.
Чтобы
пересказ не был механическим заучиванием текста, а являлся основой для развития
творческих способностей и развития диалогической стороны речи ребёнка, в своей
деятельности мы используем компьютерные технологии (слайд- шоу -
последовательная смена картинок; интерактивный мультфильм - это обучающий
мини-мультфильм, игра, где дети могут управлять героями, сами придумывать
сюжеты и воплощать их с помощью компьютерных технологий).
Предъявление информации на
экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к
деятельности с ним.
Компьютер несет в себе
образный тип информации, понятный дошкольникам, которые еще не умеют читать и
писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка,
вызывает эмоциональный отклик.
Благодаря компьютеру дети
получают возможность не просто увидеть и услышать различные истории, сказки, но
и принять участие в них.

Использование
интерактивных мультфильмов позволяет посмотреть, послушать сказку, а потом
пересказать и поиграть с персонажами, ведь игра - это основной вид деятельности
дошкольников.

Использование наглядного моделирования в работе с детьми по
развитию речи состоит в том, что:
- использование наглядного моделирования вызывает у детей
интерес;
- развиваются все компоненты устной
речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической, формирование словаря, овладение нормами
речи, конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими посредством наглядного моделирования.
- Формируется у детей умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать сказки, рассказы с опорой на
модели - схемы, мнемодорожки, мнемотаблицы.
- Развивается умение рассказывать о предмете, содержании
картины, составлять рассказ с последовательно развивающимся действием с опорой
на план – схему, пиктограмму, мнемотаблицу.
- Дети учатся  составлять простые и сложные предложения,
рассказы с опорой на наглядные модели (мнемоквадраты, мнемодорожки,
мнемотаблицы, схемы).
- Развивается  умение употреблять в речи разнообразные
конструкции предложений, давать развернутые ответы, последовательно и
аргументировано излагать свои собственные мысли, строить высказывания в
различных ситуациях общения.
- Обогащается активный словарный запас. Упражняются в
подборе существительных к прилагательному.
-  У детей развивается мышление, внимание, воображение,
память, эмоциональную отзывчивость.

В нашем
уголке  речевого развития имеются альбомы со схемами, мнемоквадратами,
мнемодорожками, мнемотаблицами различной тематики для составления описательных
рассказов, заучивания стихов, пересказывания сказок. Оформлены альбомы: по
темам «Деревья», «Птицы», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Овощи», «Фрукты»,
«Игрушки»; по временам года «Осень», «Зима», «Весна» «Лето»; по стихам П.
Воронько «Хитрый ежик», З. Петрова «Капитаны», «Посидим в тишине» А. Барто, «Белая
береза» С. Есенин; по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок»,
«Колосок».

Логопедический или речевой
досуг — всем хорошо знакомая нетрадиционная форма организации деятельности
детей. В занимательной игровой форме мы обобщаем и закрепляем полученные
знания, демонстрируем навыки и умения детей, создаем  разнообразные формы
и методы коррекционно-педагогического воздействия. Именно в досугах
очень ярко выражаются такие принципы психического развития, как мотивация
(желание выразить свои знания, умения, навыки) и амплификация (обогащение,
усиление и углубление детского развития). Досуг строится на хорошо
знакомых детям играх и упражнениях. Речевой материал подбирается
с учетом возможностей детей.

Я  с технологией «кроссенс» познакомилась
недавно, предложила её детям. У ребят появился интерес. Понимая, что работа
по технологии
КРОССЕНС трудна, но интересна – передо мной встал вопрос – «Сможет ли
данная технология помочь ребенку с речевыми нарушениями
прочувствать, прожить ситуацию собственного успеха, через позитивное отношение
к окружающему миру на основе речевого общения, поспособствует ли расширению
активного словаря?»
Кроссенс – это загадка, головоломка, ребус.
Кроссенс - это набор картинок. Связи, между которыми могут быть как поверхностными, так и
глубинными.
Кроссенс – это именно картинки предметов, изображение символов, что
понятно и интересно детям.
Кроссенс - это отличное упражнение для развития всех сторон речи,
логического и творческого мышления. Что так актуально для детей с речевыми
нарушениями.
Работая над
речевым развитием ребенка- дошкольника технология КРОССЕНС мне помогает:
- упражнять детей в умении выделять
и называть предметы, их признаки, состояния, действия;
- учить детей классифицировать
и обобщать предметы, явления;
- развивать зрительное восприятие;
- учить
определять пространственные отношения символов, размещенных в таблице;
- учить употреблять в речи предложно-падежные
конструкции;
- учить детей анализировать,
вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать предметы
по основному и второстепенным признакам;
- развивать логику;
- развивать образное мышление;
- учить детей связно мыслить,
составлять рассказы, перекодировать информацию;
Я использую следующие методы и приемы
для развития речи :
-Описание
предмета по схеме.
1. Описание предмета по
схематической зарисовке (используется при описании отдельно взятого предмета).
2. Описание предмета по общей
схематической зарисовке используется при описании предметов относящихся к
одной классификации:
дикие животные, овощи, посуда, игрушки и т. д.
3.
Сравнение предметов по общей схематической зарисовке (вместо вопросительного
знака помещаются две предметных картинки, которые сравниваются по схематической
зарисовке)
- Пересказ по схематичным
сюжетным картинкам
Работа по сюжетной картинке с
применением схематичной зарисовки (многие предметы и их количество изображаются схематично)
-Подвижное
рассказывание с использованием магнитных картинок
Составление рассказа в динамике с
применением сюжетных картинок (магнитные картинки)
Использование
круговых диаграмм при составлении рассказа.
Задача детей:
объяснить кроссенс посредством видения взаимосвязи
изображений, составить рассказ.
Также мы широко используем технологию «Кластер».
Кластер
– это технология, помогающая свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.
1. Написать
ключевое слово в центре листа.( в нашем случае картинка с определённым
предметом)
2.
Начинать записывать слова, которые приходят на ум в связи с этой темой.(детям
предлагается набор карточек с разным изображением предметов)
3.
По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.(дети подбирают
карточки к данной картинке и устанавливают связь)
4.
Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Достаточно широко в своей практике я применяю метод
«Интерактивная сказка», потому как считаю его наиболее эффективным для развития
речевого диалога и интонационной выразительности.
Показ сказочного фрагмента помогает ненавязчиво
организовать ролевой диалог. А прием «Озвучивание сказки» способствует развитию
интонационной выразительности дошкольников.

Интерактивные
методы обучения мы и используем через подгрупповые и индивидуальные формы
работы с ребёнком. При использовании интерактивных технологий в
образовании мы получаем высокий эмоциональный отклик, и выраженную заинтересованность
со стороны детей в работе по формированию и развитию диалогической  речи.

Заключение

В итоге целенаправленной работы
у детей были
сформированы необходимые жизненные компетенции. Дети усвоили понятие «очерёдности»,
научились делать выводы. В ходе предварительной работы у них значительно
расширился кругозор и активизировался словарь. Дети научились слушать и
понимать друг друга, правильно и точно формулировать собственное высказывание,
овладели навыком планирования диалога. Новый уровень речевых возможностей стал стимулом к
самостоятельной инициации общения со взрослыми и сверстниками.
Что
однозначно расценивается нами как положительная динамика.
На этом работа по
формированию диалогической
речи у детей не заканчивается, она будет продолжаться нами,
преобразовавшись в работу по развитию и совершенствованию сформированных ранее
навыков.

file_name: доклад инновационные технологии в развитии речи детей.docx

alt: У них наблюдается лишь интерес к сверстникам и многочисленные попытки привлечь к себе их внимание, но диалог не получается, так как каждый ребёнок говорит о…

alt: Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и…

alt: Расскажи, что ты знаешь об осени» , «Как люди готовятся к зиме?» , «Как звери готовятся к зиме?» ) требуют рассказа

alt: Кроссенс – это загадка , головоломка, ребус

tags: Методы развития диалогической речи.Использование интерактивных мультфильмов .


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. INFERSTION: THREE DAYS OF FEVER»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is an infectious disease?
·
What can be the reasons of fever?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

intense cold

сильный озноб

fever

лихорадка

sweaty

потоотделение

on and off

периодически

feel drained

чувствовать себя разбитым

shaky

дрожь

glandular fever

мононуклеоз

unwell

нехорошо

intercourse

половой акт

Read the text
Three
Days of Fever
History
A 24-year-old
man presents to his general practitioner (GP) with a fever. This has been
present on and off for 3 days. On the first day he felt a little shaky but by
the third day he felt very unwell with the fever and had a feeling of intense
cold with generalized shaking at the same time. He felt very sweaty. The whole
episode lasted for 2.5 h, and he felt drained and unwell afterwards. He felt
off his food. There is a previous history of hepatitis 4 years earlier and he
had glandular fever at the age of 18 years. He smokes 15–20 cigarettes each day
and occasionally smokes marijuana. He denies any intravenous drug abuse. He
drinks around 14 units of alcohol each week. He has taken no other medication
except for malaria prophylaxis. He denies any homosexual contacts. He has had a
number of heterosexual contacts each year but says that all had been with
protected intercourse. He had returned from Nigeria 3 weeks earlier and was
finishing off his prophylactic malaria regime. He had been in Nigeria for 6
weeks as part of his job working for an oil company and had no illnesses while
he was there.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man’s problem?
2.
How long has this been present?
3.
How did he feel on the first day?
4.
What symptoms did he have by the third day?
5.
How long did the episode last?
6.
How did he feel afterwards?
7.
What is his previous medical history?
8.
What are his bad habits?
9.
Has he taken medications?
10.   Has he been abroad recently?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_19.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CASE STUDY. INFERSTION: THREE DAYS OF FEVER»