extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА

Экономика в целом и экономический рост в
частности является феноменами общественной жизни. Это означает, что
экономический рост было бы неправильно рассматривать в отрыве от специфики
конкретного общества, в котором этот рост происходит. Во-первых, степень
общественного развития ограничивает или стимулирует рост, определяя его
ресурсную базу, причем не только в узком неоклассическом смысле понятие
«ресурс», но и в более широком смысле ресурсов, включая человеческим капиталом,
доверием и взаимопониманием между членами общества и тому подобное. Во-вторых,
общество формирует представление о том, что такое экономический рост, которые
его атрибуты, цель, направления. В общем, общество в той или иной степени
регулирует экономический рост по следующим направлениям:
1. Скорость роста. С одной стороны,
быстрый рост выглядит более привлекательной альтернативой медленного роста (не
говоря уже о кризисах и депрессии). Но с другой стороны, слишком быстрый рост
тоже несет в себе определенные угрозы. По крайней мере, по мнению
представителей неокейнсианского направления экономической науки. Потенциально
оно приводит к отставанию темпов роста совокупного спроса от совокупного
предложения с последующим развитием кризисных явлений.
Соответственно, в теории государство
должно не только ускорять рост, но и тормозить его. Но на практике этого не
происходит. По крайней мере, сознательных действий государства, направленных на
снижение темпов экономического роста в развитых странах мира (не говоря уже о
странах развивающихся странах) не наблюдалось [1].
2. Содержание роста. Традиционно рост
оценивают по возрастанию объема валового внутреннего продукта страны. Однако
этот показатель характеризуется определенной неполнотой. Да, ВВП не попадают
результаты деятельности теневого сектора, продукция натурального хозяйства (в
том числе и не только криминальная деятельность, но и, например, труд
домохозяек), различные положительные побочные эффекты от повышения
экологических параметров производства и тому подобное. Поэтому в мировой
практике были попытки более комплексной, и полной оценки результатов
экономического роста.
3. Структура роста. Как и любой
экономический процесс, экономический рост рассматривается в контексте
противоречия между ограниченностью ресурсов и безграничностью потребностей. Это
противоречие разрешается через распределение ресурсов, в случае роста
национальной экономики означает определение пропорций в развитии различных
отраслей и различных видов экономической деятельности. Существуют две
принципиально разные полярные системы распределения (административно
управляемая экономика и рыночная экономика), а также большое количество
промежуточных координационных систем (которые на самом деле являются
комбинациями рыночного саморегулирования и административного принуждения).
4. Распределение результатов роста.
Поскольку экономический рост - не цель, а средство достижения большего уровня
благосостояния, то возникает вопрос распределения положительного эффекта от
экономического роста между членами общества. В целом варианты механизмов
распределения те же, что и в случае определения общественно приемлемой
структуры роста [2]. Проблемы также примерно те же. Острой из них является
отсутствие механизма, формирующего распределение, которое обеспечивает
долговременную стабильность, как экономического роста, так и общества в целом.
Фактически, это вопрос баланса между стимулированием инвестиций, чему
способствует большая дифференциация, и стабильностью в консолидации общества,
для чего требуется меньшее дифференциация доходов.
Как видим, общественное управление
экономическим ростом ставит ряд трудно решаемых задач, касающихся личных (часто
взаимоисключающих) интересов членов общества. В таких случаях нужен компромисс,
который, впрочем, не обязательно предполагает одинаковый объем уступок каждого.
Другими словами, экономический рост проходит не всегда за счет тех ресурсов,
владельцы которых получают наибольшую долю в результатах этого роста. Как
следствие, целостная модель экономического роста выглядит сомнительно. Более
адекватной выглядит модели, в которых рост и деление рассматриваются отдельно,
как процессы, частично связаны между собой.
Однако сегодня, по нашему мнению, основной
проблемой является не отсутствие методов, а их небрежное использование.
Достаточно часто можно встретить некритические ссылки на мировую практику,
попытки просто скопировать опыт развитых стран мира. Такое отношение к
государственному регулированию экономических процессов не приводит к
улучшениям. Вместо этого мы имеем обострение старых и появление новых проблем.
Так, безрассудная ориентация на поддержание обменного курса рубля к иностранным
валютам за счет кредитов не только не обеспечила общей макроэкономической
стабилизации, но и создала новые факторы давления: рост внешнего
государственного долга со всеми негативными вытекающими из этого, искусственно
завышенный курс рубля, предоставил безосновательные преимущества импортерам,
дискриминируя отечественных производителей [3].
Итак, определенная нерешенность есть как в
вопросе о масштабах государственного вмешательства в новую экономику, так и в
вопросе о допустимости тех или иных конкретных методов этого вмешательства. По
нашему мнению, эффективное регулирование экономического роста невозможно без
адекватных теоретических моделей. Такая модель не только определяет главные
движущие силы, истоки роста, но и выполняет ряд чисто утилитарных функций:
позволяет измерять результаты экономического роста; помогает своевременно
диагностировать проблемы, связанные с экономическим ростом; создает предпосылки
для своевременного выбора или замены регуляторного инструмента.

Литература

1. Pokrovskii V. The
Theory of Social Production 2nd ed. [Text] / Pokrovskii,
Vladimir N. - Series: New
Economic Windows 2012. - 200 p.
2. Ивашина А.Ф. Институционализация
экономического развития: монография / А.Ф. Ивашина. - Днепропетровск: Наука и
образование, 2009. - 284 с.
3. Эспинас А. История экономических учений
/ А Эспинас; пер. сфранцузского. - СПб .: Электронные интегральные системы,
1998. - 192 с.

file_name: МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА.doc

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА

alt: Существуют две принципиально разные полярные системы распределения (административно управляемая экономика и рыночная экономика), а также большое количество промежуточных координационных систем (которые на самом деле являются…

alt: Итак, определенная нерешенность есть как в вопросе о масштабах государственного вмешательства в новую экономику, так и в вопросе о допустимости тех или иных конкретных методов…

title: МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА


extracted_text:
Разработка  урока на
тему:
«Выполняем  задание»  для
конкурса  «Учитель  года»
учителя  русского  языка и
литературы
школы № 7 Дусматовой  Х.
А.

Тема  урока: Выполняем  задание.
Тип  урока: урок  изучения  нового  материала.
Цели  и  задачи  урока:
1)Образовательная: расширение  словарного
запаса, умение  использовать
в  речи  пройденные  конструкции.
2)Развивающая: использовать  в  разговоре  слова,
обозначающие  качество
Действия.
3)Воспитательная:   воспитание  человеческих
качеств: вера,  взаимовыруч-
ка, уважение  друг  к  другу.
Оборудование:  учебник  «Русский  язык»,  иллюстрации
по  теме, таблица
                                      Ход  урока
1.Орг момент. Речевая  разминка.
2.Опрос  домашнего  задания.
Вопросно – ответная  беседа  по  теме: В  мире  сказок.
3.Объяснение  новой  темы.
Чтение  правила.
Как? – хорошо
Как? – плохо
Как? – правильно
Как? – быстро
Как? – медленно
Как? – красиво
Словарная  работа.
Кроха,  рожица, для  ребячьей  кожицы, рубаха,  неряха.
Чтение  текста  «Что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо»
учителем  с  попут-
ным  объяснением.
4.Закрепление  темы.
Выполнение  упражнения  2 (устно)
Письменное  выполнение  упражнения  3.
У  нас  всё  хорошо, мы  живём  далеко,  дела  идут  отлично,
Зухра  шла
медленно.
Физкультминутка.
Каждый  день  по  утрам  делаем  зарядку.
Очень  нравится  нам  делать  по  порядку:
Весело  шагать,  руки  поднимать,
Приседать  и  вставать,  прыгать  и  скакать.
Словарный  диктант:  смола, хвоя, суетятся, со  смыслом.
Час  скороговорок.
Мойте  руки  чаще  и  чище,
Мойте  руки  чище  и  чаще.
Составление  кластера  «Что  такое  хорошо?»  и  «Что  такое
плохо?».
Игра  «А  знаете  ли  вы?...»
Работа  с  пословицами.
Работа  с  пословицами.
Много  узнаешь,  умнее  станешь.
Всё  хорошо,  что  хорошо  кончается.
Плохо  тому,  кто  не  делает  добра  никому.
Скоро  сказка  сказывается,  да  не  скоро  дело  делается.
5.Подведение  итога  урока.
Выставление  оценок.
6.Задание  на  дом: прочитать  текст
«Муравейник» и  подготовиться  к  его
пересказу.

file_name: урок в  3  классе.docx

alt: Тема урока : Выполняем задание

title: Разработка урока на тему: Выполняем задания в 3 классе


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы по теме: Теория литературы. В поисках смыслов.
Предмет:
Литература
Место урока в
изучаемой теме: урок по теории литературы
Класс: 9
Тип урока:
комбинированный

Тема

Саша
  Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в рассказах.

Цели

Образовательные: расширение представлений
  обучающихся о смыслах изучения литературы и средствах обретения  этих смыслов
  / источниках смыслов; познакомить с понятием интертекстуальности и со
  способами построения интертекстуальных связей, применяя метод ИАТ; развивать
  умение обобщать и делать выводы, развивать мотивацию к учению и творчеству
Воспитательные: воспитывать уважительное и
  любознательное отношение к литературе и культуре
Формировать УУД: личностные: осваивать новые
  виды деятельности, делать выводы, формировать устойчивую мотивацию к
  саморазвитию и самосовершенствованию
предметные: воспринимать и анализировать текст;
  сопоставлять тексты, комментированно читать
метапредметные:
познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, уметь рассуждать,
  сравнивать, обобщать;
регулятивные:
  устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять рефлексию
коммуникативные:
  уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в
  общей беседе и групповой работе, соблюдая правила речевого поведения.

Основные
  понятия

Интертекстуальность,
  аллюзия, реминисценция, цитата

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, искусство, музыка

Ресурсы

Презентация
  MS PP, коробка,
  ленты, шар, рабочие листы

Технологии

Комбинированная

Организация

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, парная работа

Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Задания
  для достижения планируемых результатов

Примечания

1.
  Организационный этап

Приветствие,
  организация работы

Готовятся
  к работе

2.
  Определение темы урока

Инициирует
  обсуждение темы урока: беседа о смыслах изучения литературы (общих и личных),
  выход на поиск новых смыслов

Отвечают
  на вопросы учителя

Диалог
  с учителем и одноклассниками

3.
  Аналитико-творческий этап, открытие нового знания

Задание
  1.
1.
  Работа с картиной И. Шишкина «На Севере диком…» (сюжет, жанр, чувства,
  вызываемые картиной);
2.
  Сопоставление картины со стихотворением М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»:
  обсуждение изменений в восприятии картины;
3.
  Предложение дополнить художественную реальность картины, нарисовать
  продолжение;
4.
  Выход на понятие интертекстуальности (диалог между картиной и стихотворением
  и т.д.)

Анализируют
  картину, сопоставляют полотно с текстом стихотворения, рисуют продолжение
  истории, аргументируют свои идеи

Диалог
  с учителем и одноклассниками, индивидуальная творческая работа

4.
  Аналитический этап

Демонстрация
  коробки, перевязанной лентами, с символом интертекстуальности внутри.
  Обозначение задачи: добыть символ, выполнив задания (после выполнения задания
  развязываем одну ленту)
Задание
  2. Просмотр отрывка музыкального клипа на песню Оксимирона «Кто убил Марка?»
  и установление источников фраз, используемых исполнителем.
  Вопрос: как называются такие фразы?
  Комментарий о цитате (ключ 1) как о способе построить интертекстуальную
  связь.
  Беседа о смысле использования цитат.

Смотрят
  и анализируют фрагмент клипа, в парах устанавливают источники цитат,
  участвуют в беседе

Парная
  работа

5.
  Аналитический этап, открытие нового знания

Задание
  3.
Инициирование
  работы с одой Горация «К Мельпомене» (лирический герой, тема, чувства героя,
  идея)
Инициирование
  работы со стихотворением Г.Р. Державина «Памятник»
  Сопоставление текстов
Указание
  на очевидные сходства текстов (аллюзия – ключ 2), а затем на неочевидные
  сходства (реминисценции – ключ 3)

Анализируют
  и сопоставляют тексты стихотворений

Индивидуальная
  работа, фронтальная работа

6.
  Обобщение

Извлечение
  артефакта – шара из коробки.
Вопрос:
  почему шар – символ интертекстуальности?
(Отсутствие
  граней, начала и конца у фигуры; возможность соединять любые точки)

Отвечают
  на вопрос, делают заметки в рабочих листах

Диалог
  с учителем и одноклассниками

7.
  Рефлексия

Вопрос
  на рефлексию: как понимание связанности может мотивировать нас изучать
  литературу?

Отвечают
  на вопрос, делают заметки в рабочих листах

Индивидуальная
  работа

8.
  Подведение итогов, д/з

Подведение
  итогов урока

Подведение
  итогов урока

Д/з
  по усмотрению учителя

file_name: Урок 1..docx

alt: Ход урока Этап урока

title: Урок


extracted_text:
Авторская программа
по предмету
«Родная литература (русская)
для 9 класса

Автор-составитель:

Кочковая Любовь
Николаевна,
учитель русского
языка и литературы,
МБОУ
Родионово-Несветайского района
 «Авиловская СОШ»

2022г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
АННОТАЦИЯ…………………………………………………………….…....3
2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………...4
3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»…………………………………...10
4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»………………………………………………………………… 14
5.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………….…….16

6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………….21

1.   Аннотация

Программа
учебного курса «Родная литература (русская)» для 9   класса  разработана на
основе требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (в редакции приказа Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287) к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету «Родная литература»,
входящему в образовательную область «Родной язык и
родная литература».
Предмет
«Родная литература (русская)» на уровне основного общего образования направлен
на формирование у учащихся представления о родной литературе как составной
части многонациональной культуры России, что способствует формированию
гармоничной личности школьника, обладающей общероссийским и этническим гражданским
сознанием, воспитанию культуры межнациональных отношений.
Данная
программа разработана на основе регионального компонента литературного
образования с учетом федерального компонента государственного стандарта общего
образования по литературе, что позволяет соотнести содержание данной программы
с ведущими аспектами Примерной программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» для образовательных организаций, реализующих программу
основного общего образования, одобренную решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября
2020 г. № 3/20)

2.
 Пояснительная
записка

Программа по
родной литературе (русской) составлена на основе следующих нормативных документов,
методических рекомендаций и пособий:
- Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации»№ 273-ФЗот 29.12. 2012 (с последующими изменениями);

- Областной закон «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС    от 14.11.2013
(в ред. от 29 декабря 2016 № 936-ЗС) (с последующими изменениями);
       - Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
         -
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 21.04.2016 N
459, от 29.12.2016 N 1677, ред. от 05.07.2017, от
31.05. 2021 г. № 287 );
- Примерная
программа воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня2020 г. № 2/20);
- Примерная программа по учебному предмету «Родная
литература (русская)» для образовательных организаций, реализующих программы
основного общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября
2020 г. № 3/20);
          -
Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

Общая характеристика учебного
предмета «Родная литература (русская)»
ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную
ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего
свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру.
Изучение родной литературы играет ведущую роль в
процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической
преемственности поколений.
Родная литература как культурный символ России, высшая
форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета
посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке
патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и
всему человечеству.
На уроках родной литературы необходимо не только
познакомить школьников с подлинными художественными ценностями, но и приобщить
их к общечеловеческим ценностям, к духовному опыту русского народа, обладающего
несомненной национальной самобытностью и нашедшим свое отражение в фольклоре и
литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства родного народа
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной
культуры, духовном и нравственном потенциале многонациональной России.
Цель программы: воспитание
уважительного и бережного отношения к родной литературе как величайшей
духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.
Основными задачами изучения предмета
«Родная литература (русская)» являются:

-освоение содержания литературы Дона и о Доне как феномене отечественной
духовной культуры, порожденного географическим положением, особенностями
исторического, экономического развития, этнокультурным своеобразием нашего региона;
- формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма, способной, осознавая свою
принадлежность к родной культуре, уважительно относится к русской литературе, к
культуре других народов;
- расширение знаний о родной литературе, ее
духовно-нравственных и эстетических ценностях, выдающихся произведениях донских
писателей, их жизни и творчестве, значительных литературных произведениях, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
связи искусства с жизнью и историей;
- формирование эстетического вкуса на основе чтения и
освоения художественных текстов родной литературы;
- поэтапное, последовательное формирование умений
читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте,
и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
- выявление культурных и нравственных смыслов,
заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных
высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
- накопление опыта планирования собственного
досугового чтения, определения и обоснования собственных читательских
предпочтений произведений родной русской литературы;
- формирование потребности в систематическом чтении
произведений родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- развитие умений работы с источниками информации,
осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных
источников, включая Интернет, и др.
Изучение литературы как искусства слова предполагает
систематическое чтение художественных произведений.
Региональный компонент общего образования, на
произведениях которого строится программа, обеспечивает особые потребности и
интересы нашего субъекта федерации и включает в себя часть содержания
образования, в котором отражено национальное и региональное своеобразие
культуры: язык, литература, история, география региона, экономика и др. Рассредоточенные
культурные ценности, не скрепленные региональной идентичностью, воспринимаются
и передаются с трудом. Любая неточность, небрежность в изучении региональной
специфики культуры чреваты распадом культурного пространства. Поэтому одна из
наиболее важных проблем образования, в том числе и регионального, является
отбор содержания.
Основными критериями отбора художественных
произведений для изучения в рамках регионального компонента являются:
- высокая художественная ценность;
- гуманистическая направленность;
- тесная связь произведений с культурными традициями
народов региона, с историей региона;
- позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития социализации и возрастным особенностям;
- тесная взаимосвязь с общероссийским литературным
процессом;
- нравственно-эстетическая значимость для времени
создания и современности;
-  соответствие
возрастным особенностям обучающихся и созвучие их интересов.
Для чтения и изучения предназначены произведения
писателей Дона, признанные во всем мире, вошедшие в мировую классику.
Основу содержания программы составляют произведения
регионального компонента, которые вошли в хрестоматию для чтения в 8-9 классах
«Литература Дона», составленной на основе регионального компонента
государственного стандарта общего образования по литературе, разработанного
Ростовским институтом повышения квалификации учителей и утвержденного
министерством общего и специального образования Ростовской области.
В основе программы лежат системно-деятельностный,
коммуникативный и когнитивный подходы, обеспечивающие воспитание и развитие
личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной
русской литературы, и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским
гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу России.
Таким образом, данная программа направлена на становление
духовной личности, духовного мира человека, создание условий для формирования
внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и
развитии своих творческих возможностей.

Актуальность программы.
 В 9-ом классе изучение
литературы идет на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за
предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит
знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по
осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и
справочная литература. Основное внимание уделяется проблеме роли литературы в
духовной жизни человека, изучению шедевров родной литературы. Особое внимание направлено
на эмоциональное восприятие учениками текста, на выявление эстетических и
нравственных ценностей, заложенные в художественных текстах. При этом учащийся
овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
Актуальность
выбора определена следующими факторами:
Ø краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает
конкретность и наглядность восприятия обучающимися исторического процесса и
оказывает воспитывающее воздействие;
Ø происходит ориентация образовательного процесса на воспитание школьника
в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны;
Ø усиливается эмоциональное и эстетическое восприятие
учениками текстов художественных произведений, определяются нравственные
ценности, заложенные в художественных текстах.

Данная
программа может быть актуальна для других образовательных организаций
Ростовской области, так как ее особенностью является отобранное содержание,
согласованное с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей нашего края.
Данная
рабочая программа является гибкой и позволяет вносить изменения в ходе
реализации учебного процесса. Темы, связанные с изучением особенностей
духовно-нравственной культуры народов Родионово-Несветайского  района, можно
заменить на изучение особенностей своего муниципального района или города.

Особенности
данной программы заключаются в том, что:

1. Основу программы «Родная литература (русская)» составляют произведения донских
писателей, наиболее ярко воплотившие национальную специфику русской литературы
и культуры, которые не входят в список обязательных произведений,
представленных в Примерной программе (ПООП ООО) по учебному предмету
«Литература».
2. В
каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на
различном литературно-художественном материале показать, как важные для
национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на
протяжении длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа,
доброта, милосердие).
3.
Произведения, входящие в каждый проблемно-тематический блок, могут служить
аргументами при написании сочинения 9.3, т.к. раскрывают определённые понятия:
«доброта», «материнская любовь», «сила характера», «нравственный выбор»,
«человечность», «память сердца» и др.
5. В
отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений, образы и
мотивы, отражённые средствами других видов искусства: живописи, музыки, кино,
театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской
культуре).

Перспективность программы предполагает
расширение и углубление межпредметного взаимодействия в изучении предмета «Родной
язык и родная литература»; формирование общекультурного и национального
самосознания обучающихся, развитие межкультурного диалога.
Предусмотрена возможность разработки аналогичной
программы для учащихся 10-11 классов на основе принципа преемственности
обучения, что позволит выявить индивидуальные творческие особенности каждого
ученика, спланировать работу с одаренными детьми, подготовить выпускников к написанию
Итогового сочинения.
Данная программа может быть использована как курс
внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, как элективный курс
или как основа кружковой работы по краеведению.

Практическая направленность содержания.
Содержание
предмета совершенствует духовно-нравственную культуру
обучающихся; развивает умение аргументировать тезисы в
сочинении-рассуждении ОГЭ по русскому языку;  повышает интерес к литературе
вообще и краеведению в частности.

Технологии и методики обучения:
1. Технология
развивающего деятельностного обучения.
2.
Технологии смыслового чтения.
3.
Технология развития критического мышления.
4.
Информационные технологии.
5.
Метод проектов.
6.
Здоровьесберегающие технологии.

Основные виды деятельности по освоению
литературных произведений и теоретико-литературных понятий:
•
Выразительное чтение.
•
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
•
Различные виды пересказа.
•
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
•
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду и жанру.
•
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
•
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
•
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
•
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.

   Основные формы организации занятий:
ü  эвристические
беседы;
ü  различные виды
дискуссий (дебаты, диспуты, и т.д.);
ü учебные проекты;
ü  практикумы;
ü творческие
мастерские.

Основные принципы реализации программы: научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Место предмета в учебном плане.
   Программа
составлена  для учащихся 9 класса и  предназначена для реализации на базовом
уровне в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком ОУ в
расчете – 1 час в неделю, 34 часа в год.

Срок
реализации
– 1 год

3.    Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родная литература (русская)»

Личностные
результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»:
Ø осознание обучающимися российской
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности; проявление
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России; чувство ответственности и долга перед Родиной; понимание
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
Ø способность и готовность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, уважительное отношение к труду;
Ø формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
Ø осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
Ø развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира творческой
деятельности эстетического характера; осознание значимости художественной
культуры народов России и стран мира;
Ø способность и готовность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; готовность к совместной
деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских,
проектных и других творческих работах;
Ø неприятие любых нарушений
социальных (в том числе моральных и правовых) норм; ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; оценочное отношение к своему
поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других.

Метапредметные
результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература
(русская)» отражают сформированность универсальных учебных действий:
регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные
УУД:
Ø умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
Ø умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
Ø владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.

Познавательные
УУД:
Ø умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Ø умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
Ø навыки смыслового чтения.

Коммуникативные
УУД
Ø умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
Ø умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
Ø формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами.

Предметные
результаты:

Ø развитие умения выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений донских писателей
с позиций духовно- нравственного воспитания;
Ø развитие представлений о богатстве
донской литературы и культуры в контексте культур народов России; донские
национальные традиции в произведениях;
Ø развития мировоззренческих позиций,
нравственных и этических норм
формирования
культуры чувств с учетом культуры родного донского края;
Ø развитие умения определять своеобразие
выразительного и меткого языка донской литературы;
Ø развитие представлений о русском
национальном характере в произведениях о Великой Отечественной войне; о судьбах
донских эмигрантов в литературе Казачьего Зарубежья; о нравственных проблемах в
книгах о прощании с детством;
Ø развитие мировоззренческих позиций,
нравственных и этических норм, формирования культуры чувств, с учетом культуры
родного донского края;
Ø развитие умений осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста;
Ø создавать развернутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в различных форматах;
Ø самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ø самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы;
Ø развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения различными способами её обработки и презентации;
Ø применение опыта общения с
произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и проектной
учебной деятельности, в речевом самосовершенствовании, в письменных текстах;
умение формировать и обогащать собственный круг чтения.

Выпускник
научится:
Ø владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
Ø владеть различными видами
аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
Ø адекватно понимать,
интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
Ø пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
Ø понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
Ø понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
Ø осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
Ø определять в произведении элементы
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их
роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
Ø владеть элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Выпускник
получит возможность научиться:
Ø анализировать речевые высказывания
с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
Ø осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
Ø аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
Ø участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского опыта.

4.
 Содержание
учебного предмета «Родная литература (русская)»

№п/п

Раздел

Содержание

Кол-во часов

1.

Введение

Родная
  литература как национально-культурная ценность народа. Прогноз развития
  литературных традиций в XXI веке.

1

2.

ДОНСКОЙ ФОЛЬКЛОР

1

2.1.

Казачьи песни

«Батюшка славный
  Тихий Дон», «Дубровушка», «Пугачёв пойман», «Душа добрый конь», «А я бабочка
  отважная была», «Рюмочка по столику похаживает», «При лужку», «По Дону гуляет
  казак молодой»

2.2.

Казачьи легенды

«Братья»
«Про Пугача»

3.

ДРЕВНЕРУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

1

«Задонщина» По
  мотивам древнерусской поэмы (Поэтическое переложение Бориса Николаевича
  Куликова)

4.

РУССКИЕ ПОЭТЫ О
  ДОНЕ

1

Гавриил
  Романович Державин «Атаману и Войску Донскому»

Василий
  Андреевич Жуковский «Певец во стане русских воинов» (Отрывок), «К Воейкову»
  (Отрывок)

Александр
  Сергеевич Пушкин «Казак», «Калмычке»

Михаил Юрьевич
  Лермонтов «Два сокола»

Алексей
  Васильевич Кольцов «Косарь» (Отрывок)

Иван Саввич
  Никитин «Весна в степи»

Аполлон
  Николаевич Майков «Ночная гроза», «Казак»

Николай
  Федорович Щербина  «Южная ночь», «Таганрогским грекам»

Нестор
  Васильевич Кукольник «Здорово, старый Дон, здорово, Дон унылый...»

Константин
  Дмитриевич Бальмонт «Скифы»

Александр
  Александрович Блок «На поле уликовом»

Иван Алексеевич
  Бунин «Ковыль»

5.

СТИХИ ДОНСКИХ
  ПОЭТОВ

1

Федор Иванович
  Анисимов «Всколыхнулся, взволновался...»

Алексей
  Алексеевич Леонов «Народное творчество»,
«Ермак», «Азов»

Александр
  Васильевич Туроверов «Проводы казака на службу»

Анатолий
  Владимирович Софронов «Теплая вода»,
«Пороховые
  погреба»

Ашот Георгиевич
  Гарнакерьян «В моей придонской стороне...», «Мой Лермонтов» (В сокращении)

Вениамин
  Константинович Жак «Утро над Доном»,
«На Дону
  изменчива погода»

Борис Николаевич
  Куликов «Кто я такой», «Запев»

Николай
  Константинович Доризо «Поэт», «Луга...»

Владимир
  Сергеевич Сидоров «Под прищуром родного вокзала...», «Вхожу, влюбленный и
  растерянный...»

Александр
  Александрович Рогачёв «Слово о Доне»
«В зеленых
  травах у истоков...», «О чем задумался, Донец-река...», «Возвышение Андрея
  Рублева» (Отрывок из поэмы)

6.

ПОЭТЫ КАЗАЧЬЕГО
  ЗАРУБЕЖЬЯ

1

Николай
  Андреевич Келин «Верба»

Николай
  Николаевич Туроверов «Казак»

«Пролетели
  лебеди над Доном...» «Каял»

Павел Сергеевич
  Поляков «Дон нетленный», «Ветла»,
«Надежды»

Николай
  Николаевич Воробьёв» Кондратий Булавин» Пролог поэмы

7.

ПРОЗА ДОНСКИХ
  ПИСАТЕЛЕЙ

21

Александр
  Серафимович Серафимович «Чибис»,
«На хуторе» Быль

Федор Дмитриевич
  Крюков «Казачка. Из станичного быта» (В сокращении), «Зыбь» (Отрывок из
  повести)

Георгий
  Филиппович Шолохов-Синявский «Казачья бурса»(Отрывок из повести)

Анатолий
  Филиппович Корольченко «Атаман Платов» (Отрывок из повести)

Виталий
  Александрович Закруткин «Матерь человеческая» (Отрывок)

Анатолий
  Вениаминович Калинин «Суровое поле» (Отрывок из повести), «Цыган» (Отрывок из
  повести),
«Гремите,
  колокола» (Отрывок из романа), «Эхо войны» (отрывок из повести

Петр Васильевич
  Лебеденко «Льды уходят в океан» (Главы из романа)

Вера Федоровна
  Панова «Сережа» (Главы из повести)

Наталья
  Алексеевна Суханова «Острый серп луны» (Отрывок из повести)

Олег Львович
  Афанасьев «Юрка Лютик» Повесть

8.

ЛИТЕРАТУРНОЕ
  КРАЕВЕДЕНИЕ

4

Леонид Петрович
  Громов «Этюды о Чехове» (Фрагменты)

Е.А.
  Шапочка.»Таганрог от Петра Великого до Чехова»

Виталий
  Дмитриевич Седегов «Родной край в произведениях А.П. Чехова» (Фрагменты)

Лариса Михалёва.
  «Там, где осталось моё сердце»

5.
Тематическое планирование учебного  предмета «Родная
литература (русская)»
Целевые приоритеты
воспитания
Целевой
приоритет на уровне ООО: создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных отношений:
1.
к
семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
2.
к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3.
к
своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
4.
к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
5.
к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживанию отношений с коллегами по работе в будущем и созданию благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
6.
к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
7.
к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
8.
к
здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
9.
к
окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
10.
к
самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

№

Название раздела

Кол-во часов

Формы контроля

Формируемые
  социально значимые и ценностные отношения (№)

1.

ВВЕДЕНИЕ

1

Проект «Дон наш
  славный, православный!»

3,4,7

2.

ДОНСКОЙ ФОЛЬКЛОР

1

1, 2, 3, 4, 9

3.

ДРЕВНЕРУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

1

6,9

4.

РУССКИЕ ПОЭТЫ О
  ДОНЕ

1

2,3,4,5,7

5.

СТИХИ ДОНСКИХ
  ПОЭТОВ

1

3,4,5,6,7

6.

ПОЭТЫ КАЗАЧЬЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ

1

3,4,5,6,7, 10

7.

ПРОЗА ДОНСКИХ
  ПИСАТЕЛЕЙ

21

Сочинение-рассуждение
  на основе прочитанных произведений в формате ОГЭ

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

8.

ЛИТЕРАТУРНОЕ
  КРАЕВЕДЕНИЕ

4

Защита
  творческих проектов Литературные места Дона»

3,4,5,6,7,8,9,10

Всего

31

3

Тематическое планирование

№

Тема урока

Виды учебной деятельности

Дата/
план

Дата/
факт

Введение

1.

Родная
  литература как национально-культурная ценность народа. Прогноз развития
  литературных традиций в XXI веке

Слушание, конспектирование
  Рассказ учителя с элементами беседы, работа с книгой.

Донской фольклор

2.

Казачьи песни и
  легенды.

Выразительное
  чтение, анализ лирического произведения

Древнерусская литература

3.

«Задо́нщина»
  — памятник древнерусской литературы конца XIV — начала XV веков. Мощь русской
  земли и сила христианской веры в произведении. Образ князя Дмитрия Донского.

Чтение и
  комментирование, анализ.

Русские поэты о Доне

4.

Дон
  и донцы в стихотворениях русских поэтов.

Выразительное чтение,
  анализ лирического произведения

Стихи донских поэтов

5.

Донская история
  в лирике поэтов Дона.

Выразительное
  чтение, анализ лирического произведения

Поэты казачьего зарубежья

6.

Тоска по Родине
  в стихотворениях поэтов казачьего зарубежья.

Выразительное
  чтение, анализ лирического произведения

7.

Защита проекта
  «Дон наш славный, православный!»

Сообщение,
  слушание и анализ выступлений

Проза донских писателей

8.

А.П. Чехов.
  Краткие сведения о писателе-земляке. Нравственное перерождение героини
  произведения «В рождественскую ночь»

Выразительное
  чтение; осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
  жанров; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение
  принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
  жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
  воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; выявление
  языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
  идейно-тематического содержания произведения; участие в дискуссии,
  утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.; подготовка
  рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
  произведений.

9.

А.С.
  Серафимович. Краткие сведения о писателе-земляке. Воздействие страха на
  человека  в рассказе «Чибис».

10.

Великая
  Отечественная война в были А.С. Серафимовича «На хуторе».

11.

Ф.Д. Крюков.
  Краткие сведения о писателе-земляке.  Общечеловеческие ценности в рассказе
  «Казачка».

12.

Яркий и
  своеобразный донской быт в произведении Ф.Д. Крюкова «Зыбь» (отрывок).
Человек и
  природа в повести

13.

Г.Ф.
  Шолохов-Синявский. Краткие сведения о писателе-земляке. История народа в
  повести «Казачья бурса» (отрывок).

14.

А.Ф.
  Корольченко. Краткие сведения о писателе-земляке. Выдающиеся сыны Дона в
  повести «Атаман Платов» (отрывок).

15.

В. Закруткин.
  Краткие сведения о писателе-земляке. (отрывок). Судьба человека
  в повести «Матерь человеческая».

16.

Сила духа Марии
  в повести «Матерь человеческая»

17.

Сила материнской
  любви в повести «Матерь человеческая»

18.

А. Калинин-
  гордость Донской земли. Обзор содержания романа «Суровое поле». Сила
  характера человека в произведении.

19.

Нравственный
  выбор героев в повести «А. Калинина «Цыган»

20.

Проявление
  человечности в повести А. Калинина «Цыган».

21.

Духовный мир
  героев в романе А. Калинина «Гремите, колокола!» (отрывок)

22.

Предательство и
  его причины в повести А.
  Калинина «Эхо войны» (отрывок)

23.

П.В. Лебеденко.
  Краткие сведения о писателе-земляке.  Выбор жизненного пути в романе
  "Льды уходят в океан" (главы из романа).

24.

В. Панова.
  Краткие сведения о писателе-земляке. Мир взрослых глазами ребенка в повести
  «Серёжа» (главы
  из романа).

25.

Воспитание и его
  роль в повести «Серёжа».

26.

Н.А. Суханова.
  Краткие сведения о писателе-земляке. Роль воспитания в  произведения «Острый
  серп луны» (отрывок из повести).

27.

Истинная доброта
  и забота о людях в произведении «Острый серп луны».

28.

О.Л. Афанасьев.
  Краткие сведения о писателе-земляке. Война глазами детей в повести «Юрка
  Лютик»

29.

Р.р.
  Сочинение-рассуждение на основе прочитанных произведений в формате ОГЭ

Литературное краеведение

30.

Е.А. Шапочка.
  Прогулки с Чеховым. Виртуальная экскурсия по чеховским местам.

Аналитическая
  беседа с чтением отдельных эпизодов; чтение и комментирование текста, ответы
  на вопросы; выразительное чтение, выборочный пересказ, анализ текста;
  обучение аналитическому пересказу; работа с опорной схемой; беседа учителя,
  обмен впечатлениями после прочтения рассказа.

31.

Л.П. Громов. «Этюды
  о Чехове». Творчество и творец.

32.

В.Д. Седегов.
  Родной край в произведениях А.П. Чехова.

33.

Лариса Михалёва.
  «Там, где осталось моё сердце». Книга о Малой родине – х. Большой Должик.

34.

Защита индивидуальных
  творческих проектов «Литературные места Дона».

Сообщение,
  слушание и анализ выступлений

6. Учебно-методическое
и материально – техническое обеспечение программы

Технические
средства обучения:
1) мультимедийный
компьютер;
2) мультимедийный проектор;
3) экран;
4) интернет.

Цифровые
образовательные ресурсы:
1.     http://feb-web.ru/ Фундаментальная
электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
2.     https://gufo.me/dict/literary_encyclopedia Литературная
энциклопедия.
3.     https://www.krugosvet.ru/ Универсальная
энциклопедия «Кругосвет».
4.     http://www.rulex.ru/ Русский
биографический словарь.
5.     https://www.slovari.ru/ Электронная
библиотека словарей русского языка.
6.     http://gramota.ru/ Справочно-информационный
портал «Грамота.ру».
7.     http://www.nasledie-rus.ru/ «Наше наследие» -
сайт журнала, посвященный русской истории и культуре.
8.     http://pushkinskijdom.ru/ сайт Института
русской литературы (Пушкинский Дом) РАН – раздел «Электронные ресурсы».
9.     http://biblio.imli.ru/ Электронная
библиотека ИМЛИ РАН – раздел «Русская литература».
10. https://rvb.ru/ Русская
виртуальная библиотека.
11. https://ilibrary.ru/
интернет-библиотека Алексея Комарова: представлены тексты академических изданий
русской классики XIX – начала XX вв.
12. https://arch.rgdb.ru/ Национальная
электронная детская библиотека: включает классику и современную литературу для
детей и подростков, а также коллекцию диафильмов.

Список
литературы

1.Аристова М. А., Беляева Н.В., Критарова Ж.Н. Учебный
предмет «Родная литература (русская)»: цели, задачи, содержание // Вестник
образования России. 2020. №14. С. 55-63.
2. Аристова М. А., Беляева Н. В. Ценностный потенциал
родной литературы как хранительницы культурного наследия народа // Надькинские
чтения. Родной язык как средство сохранения и трансляции культуры, истории и
преемственности поколений в условиях многонационального государства. Сборник
научных трудов по материалам Международной научной конференции. Саранск, 2019.
С. 260-265.
3. Беляева Н. В., Добротина И.Н., Критарова Ж.Н.
Предметы школьного филологического образования как важный фактор национального
самоопределения // Образовательное пространство в информационную эпоху – 2019.
Сборник научных трудов. Материалы международной научно-практической конференции
/ Под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
РАО», С. 890-902.
4. Михалева
(Бутенко) Л.П. Там, где осталось моё сердце. – Красный Сулин:
Сулинполиграфсервис, 2021. -96 с, илл.
5. Хрестоматия для чтения в 8-9 классах
“Литература Дона”. – Ростов н/Д:ЗАО “Книга”, 2005. – 512 с.
6. Шапочка Е.А. “Таганрог от Петра
Великого до Чехова”.- Ростов-на-Дону: Донской издательский дом, 2023. – 160 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по Родной литературе.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1

alt: Родная литература как культурный символ

alt: В основе программы лежат системно-деятельностный, коммуникативный и когнитивный подходы, обеспечивающие воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной русской литературы, и обладающей…

alt: Технологии и методики обучения: 1

alt: Познавательные УУД: Ø умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: России; донские национальные традиции в произведениях; Ø развития мировоззренческих позиций, нравственных и этических норм формирования культуры чувств с учетом культуры родного донского края; Ø развитие…

alt: Выпускник получит возможность научиться: Ø анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

intro: Программа является авторской, разработана на основе регионального компонента, предназначена для учеников 8-9 классов

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Родной (русской) литературе


extracted_text:
Потешки
Цели: продолжить знакомить с народным творчеством; прививать любовь к
чтению.

Ход занятия
Проверка домашнего задания.
Чтение пестушек. Конкурс «Кто больше знает
пестушек?».
Сообщение темы.
–
Некоторые пестушки, усложняясь, развивая игровое начало, переходят в жанр
потешек.
– А
что называют потешками?
– Чем
они отличаются от пестушек?
Рассказ учителя.
Учитель. Потешками принято называть особые
забавы взрослых с малыми детьми, в процессе которых ребенка учат различать
различные части тела и лица. Потешками называются и песенки-приговорки,
организующие эти забавы. Чистое филологическое изучение этих приговорок вне
игры неправомерно и невозможно.
Многие
потешки в записи по форме близки к колыбельным песням, но характер их
исполнения, бытовое назначение, эмоционально-мелодическая основа и
педагогическое воздействие совершенно другое. Если монотонный напев колыбельной
песни успокаивает ребенка, ровное мелодичное – убаюкивает, то потешка призвана
потешить, повеселить, позабавить ребенка; соответственно меняется ритмика
песенки, они не всегда поются, чаще сказываются. Слова сопровождаются игровыми
действиями, несут ребенку необходимую информацию.
Народная
педагогика еще в древности выработала приемы воспитания ребенка в колыбельном
возрасте. В этом возрасте дети получали познавательные, радостные эмоции. Для
воспитания жизнерадостного человека еще в раннем возрасте в поэтических
произведениях-потешках закладываются в доступной форме нравственные устои.
При
помощи потешек пестуньи вырабатывали у детей потребность в игре, раскрывали ее
эстетическое содержание, готовили ребенка к самостоятельной игре с детьми в
коллективе. Потешки – это школа игры, «беспрестанная забота о развитии детей».
Главное
назначение забавы – приготовить ребенка к познанию окружающего мира в процессе
игры, которая скоро станет незаменимой школой физической и умственной
подготовки, нравственного и эстетического воспитания.
Характерно
для потешки, что наравне с увеселением ставится и производительный труд. Вот в
потешке мы можем проследить разделение труда в крастьянской семье:
Большаку дрова рубить (большой
палец),
А тебе воды носить (указательный палец),
А тебе печь топить (безымянный).
А малышке песни петь (мизинец)
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
Этот
же мотив звучит в сибирской потешке «Ладушки, лады», в ней ярко подчеркнуто
(при легком укоре) значение забав для воспитания детей:
Ладушки, лады,
Не поливаны сады,
Недосуг поливать:
Надо в ладушки играть.
А вот как мать, пестуя дочку, учит
узнавать части лица:
Нос лепешкой! Нос лепешкой!
Щечки – булочки у нас.
Ай, люленьки, люли,
Щечки булочки у нас!
Зубки, словно миндалинки,
А глазки – коринки… и т. д.
Привнесение
новой информации в сознание ребенка подобным методом всегда оказывается
плодотворным, ибо окрашивается эстетическим чувством ребенка.
Дети
воспринимают богатство звуков, обилие меняющихся картин и явлений, но в их речи
еще нет слов, обозначающих эти понятия, отсюда стремление детей к
звукоподражаниям, к показу действием. Ладушки «шу-у-у полетели», коза «ножками
топ-топ! Глазками хлоп- хлоп!» и т. д. Любовь детей к повторам удовлетворена
почти в каждой потешке («Ладушки, ладушки», «А тебе воды носить, а тебе печь
топить», «здесь водица холодненькая, здесь тепленькая, здесь горяченькая, здесь
кипяток, кипяток» и др.).
Рифмы
в потешке «часты, как звезды». Возьмем для примера потешку, записанную в
Красноярском крае:
Ладушки-ладушки!
Где были? – У душки!
Спали на подушке,
На пуховенькой,
На перовенькой.
И в
наши дни бытует множество потешек, посадит бабушка внучка на ногу и напевает:
Поскакали, поскакали,
С калачами, с калачами!
Вприпрыжку, вприскочку,
По кочкам, по кочкам –
Бух в ямку!
И
здесь тоже вместе с удовольствием ребенок получает и пользу: тренирует, как
говорят врачи, свою нервную систему, когда готовится к последнему «полету» и
встряске – бух в ямку!
Таких
любимых малышами потешек много и у русских, и у англичан, и у других народов.
Рефлексия.
– Что принято называть потешками?
– К какому жанру близки потешки?
– К чему призваны потешки?
– Назовите главное предназначение забавы.
– К чему с малых лет приучают ребенка в
крестьянской семье? Вспомните потешку.
– Для чего служат рифмы в потешке?
– Какие вы потешки помните из своего
раннего детства или слышали, какие мамы напевают своим детям?
В о п р о с   н а
з а с ы п к у:
– Как вы понимаете литературоведческий
термин скороговорка?
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я.
Скороговорка – быстро произносимые слова, на которых не
останавливается внимание. Скороговоркой называется также шутливая фраза, намеренно
построенная на сочетании трудно произносимых вместе слов; при их быстром
произнесении вслух, два или три раза подряд без остановки, обычно путают слова,
что вызывает смех. Например: На дворе трава, на траве дрова.
Домашнее задание. Записать несколько потешек, опросить подруг,
домашних.

alt: По кочкам, по кочкам – Бух в ямку!

title: ПОТЕШКИ


extracted_text:
Тест 50.
Государственный бюджет
А1.
Что такое бюджет?
 1)
расходы                                    3) зарплата
 2)
доходы                                      4) план доходов и расходов
 А2.
Для чего нужен бюджет?
 1)
чтобы выдавать зарплату
 2)
чтобы заранее рассчитать доходы и расходы
 3)
чтобы платить налоги
 4)
чтобы получать доходы
А3.
Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны вносить государству?
 1)
налоги                                     3) пени
 2)
штрафы                                  4) премии
А4.
Как называются деньги, которые поступают в бюджет?
 1)
расходы                                 3) пенсия
 2)
зарплата                                4) доходы
В1.
В каком учреждении получают деньги за работу из бюджета?
 1)
в магазине                            3) в кафе
 2)
в школе                                 4) в боулинге
В2.
Кто получает зарплату из бюджета?
1)
офицер                                   3) официант
 2)
предприниматель                 4) продавец
С1.
Кто принимает государственный бюджет?
 1)
граждане страны                 3) Государственная Дума
 2)
министры                             4) милиция

Тест 50.
Государственный бюджет
А1.
Что такое бюджет?
 1)
расходы                                    3) зарплата
 2)
доходы                                      4) план доходов и расходов
 А2.
Для чего нужен бюджет?
 1)
чтобы выдавать зарплату
 2)
чтобы заранее рассчитать доходы и расходы
 3)
чтобы платить налоги
 4)
чтобы получать доходы
А3.
Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны вносить государству?
 1)
налоги                                     3) пени
 2)
штрафы                                  4) премии
А4.
Как называются деньги, которые поступают в бюджет?
 1)
расходы                                 3) пенсия
 2)
зарплата                                4) доходы
В1.
В каком учреждении получают деньги за работу из бюджета?
 1)
в магазине                            3) в кафе
 2)
в школе                                 4) в боулинге
В2.
Кто получает зарплату из бюджета?
1)
офицер                                   3) официант
 2)
предприниматель                 4) продавец
С1.
Кто принимает государственный бюджет?
 1)
граждане страны                 3) Государственная Дума
 2)
министры                             4) милиция

file_name: Тест 50. Государственный бюджет.doc

alt: Тест 50. Государственный бюджет

title: государственный бюджет


extracted_text:
1.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Шинели, руки, лица — всё покрылось синей, скользкой и вязкой БОЛОТИСТОЙ
грязью...
2) И
вот настал день, когда Сашу отправили в ВОЕННОЕ училище.
3)
Дорога долго петляла меж невысоких ЛЕСИСТЫХ холмов, потом спустилась на
равнину.
4)
Ольга встала и начала не торопясь НАДЕВАТЬ куртку, в которой пришла.
2.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Так уж получается на войне, что в самые ОПАСНЫЕ места посылаешь самых дорогих
тебе, самых верных людей.
2)
Одна за другой выехали из ворот две коляски — каждая, запряжённая парой СЫТЫХ
лошадей.
3)
Подул порывистый ветер и нанёс тёмных ДОЖДЛИВЫХ туч.
4)
Мы слыхали от старых моряков, что наш начальник очень смелый и УДАЧЛИВЫЙ
капитан.
3.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Я
рассматривал фотоснимки, сделанные над ВРАЖЕСКОЙ территорией нашими самолетами.

2) В
мужском голосе мне слышалась СКРЫТНАЯ, сдержанная печаль.
3)
Слишком ДЛИТЕЛЬНОЕ пребывание на одном месте имеет свои отрицательные стороны:
начинаешь смотреть на ситуацию глазами туземцев.
4)
От недалёкой речной поймы тянуло прохладным запахом БОЛОТНОЙ сырости.
4.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
ПЕСЧАНАЯ коса выдалась далеко в безбрежное море мутной воды.
2)
Сгоряча он [Беличенко] мог и умереть смело, и совершить любой смелый ПРОСТУПОК.

3)
Вдруг за спиной партизан раздался ДРУЖНЫЙ артиллерийский залп, затем ещё и ещё.
4)
Радиомаяк! Не раздумывая долго, Краевский схватил ЖЕЛАННУЮ находку и кратчайшим
путем через воду, грязь и камыши пошёл к месту ночлега.
5.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Но дождю все радовались как хорошему ЗНАМЕНИЮ: дождь перед дорогой к добру.
2)
Над своей кроватью Охватов увидел КРАСОЧНЫЙ плакат, с которого смотрела
круглолицая улыбающаяся девушка с санитарной сумкой через плечо и красным
крестом на белой косынке.
3)
Шестнадцать верблюдов спокойно шагали друг за другом, ОПАСЛИВО обходя нашу
машину.
4)
ШТАТСКУЮ единицу Андрею Аполлинариевичу так и не дали, но отпустили средства на
оплату сдельной работы.
6.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Серов придал своему голосу оттенок мягкого и ДРУЖЕСКОГО убеждения.
2) В
таком ОПАСНОМ предприятии могут быть всякие неожиданности.
3)
Дама тоже оказалась ИСКУССТВЕННОЙ танцовщицей.
4)
Миша разделся, бросился в ЛЕДЯНУЮ воду и сажёнками поплыл на другую сторону.
7.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Нина не стала слушать извинений за приезд и необходимость ДЕЛОВИТОГО разговора.

2)
Позвольте вам выразить искреннюю ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬ за успешную педагогическую
работу...
3)
Станица имела ТИПИЧНЫЙ для такого рода кавказских поселений вид.
4)
Как видите, явление имеет исторические корни и нуждается в том, чтобы получить
серьезную ПОЛИТИЧЕСКУЮ оценку.
8.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Тут-то в присутствии всех адъютантов и выяснился ФАКТ головокружительной
карьеры юнкера Тихонова.
2)
Все ЯВСТВЕННЫЕ и тайные агенты экспедиции переключились на поиск пропажи.
3) Я
прошёлся по ПАМЯТНЫМ местам, но улицы ничего не напоминали мне.
4)
Алишер постепенно разговорился, суждения приобрели характерную для него
основательность и ЛОГИЧЕСКУЮ чёткость.
9.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
ВОЕННЫЙ городок жил скучноватой субботней жизнью.
2)
Слева виднелся невысокий КАМЕНИСТЫЙ холм, поросший мелколесьем, справа — овраг,
заваленный валунами.
3)
Майор и лейтенант занялись книгами, а я пошел осматривать СОСЕДНИЕ помещения.
4)
Родись Афонькин не бедным крестьянином в глухой деревушке ЦАРСТВЕННОЙ России,
может быть, из него вышел бы знаменитый путешественник.
10.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
На нём были мятая фуражка со сломанным ЛАКИРОВАННЫМ козырьком.
2)
Враг добился серьезных успехов, овладел важными ЭКОНОМИЧЕСКИМИ районами.
3)
Закомолдин взглянул на свои КОМАНДИРСКИЕ часы.
4)
Ласковые лучи солнца весело пробивались сквозь тёмные зелёные кроны ВЕЧНЫХ
деревьев.
11.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
ГЛИНИСТОЕ полотно дороги стало влажным.
2)
Контур рисунка Карла Брюллова поражает АРТИСТИЧЕСКОЙ чеканностью.
3)
Она ругала себя за эти мысли и называла их БАБСКИМИ.
4)
Мы было поспорили довольно крупно с Петром Андреичем. - За что так? - За сущую
БЕЗДЕЛИЦУ: за песенку...
12.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Мне просто хотелось оставить ему что-нибудь на память. Какую-нибудь
БЕЗДЕЛЬНИЦУ.
2)
Всё равно его [Андерсена] любовь будет в конце концов БЕЗОТВЕТНОЙ.
3)
Надо раз испытать жизнь во всей её БЕЗЫСКУССТВЕННОЙ красоте.
4)
Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ лицом пошла навстречу Кистеру, что у него
сердце забилось от радости.
13.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Стара мельница, а не БЕЗДЕЛЬНИЦА.
2)
Он волновался и нервничал оттого, что приходится иметь дело с такими БЕЗОТВЕТСТВЕННЫМИ
людьми, как Ефим.
3) В
тяжёлых БОЛОТНЫХ сапогах я еле поспеваю за ним.
4)
Народ стекался туда в большом числе, несмотря на БУДНИЧНЫЙ день.
14.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Блестящий, как медный, завертелся по тихой воде жучок ВОДЯНОЙ.
2)
Героическое и ВОСПИТАТЕЛЬСКОЕ значение литературы ясно для всех.
3)
ВСХОД клевера по жнивью был чудесный.
4)
Руками он раскопал одну из ямок, где спрятаны были бутылки с ГОРЮЧЕЙ смесью.
15.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) –
Узнал! – сказала Татьяна, в представлении которой, как и каждой матери, её
ГОДОВОЙ сын был уже сознательным человеком.
2)
Это было прекрасное лицо, юное, ГОРДОЕ и открытое.
3)
[Дети] с особенной радостью ждали её появления, ибо знали, что вместе с ней
явится полфута каких-нибудь сластей: пряников, ГРЕЦКИХ орехов.
4)
Крестьянин взял оружие и стал ГРОЗНЫМ партизаном, истребителем угнетателей.
16.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Ужиков сидел на отдельной скамейке. Все эти дни он держался нахально, ГРУБИЛ
мне и колонистам, посмеивался и вызывал к себе настоящее отвращение.
2)
Настали ГОРЯЩИЕ дни выпускных экзаменов.
3)
Ему, старому строителю, приятно и радостно думать о том, что у нас инженеры,
которые умеют ДЕРЗАТЬ.
4) В
моей жизни это было самое ПАМЯТНОЕ событие.
17.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Честь считать себя ДИПЛОМАНТОМ Московской консерватории заманчива даже для
знаменитостей.
2)
Декоративные ЛУКОВИЧНЫЕ растения представлены большим числом сортов тюльпанов,
нарциссов, гиацинтов.
3)
Из всех слов Витька выбрала самое злое, ОБИДНОЕ и несправедливое.
4)
Глядя, как с каждым днём ГРУБИЛИ мои руки и развивались плечи, [отец]
похваливал меня.
18.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Оля не воевала с матерью, не ДЕРЗАЛА ей, но она перестала повиноваться матери.
2)
Алёша считал себя в эту минуту большим ДИПЛОМАТОМ: желая задобрить хозяина, он
говорил ему «товарищ».
3)
Девять дней хворал Иванушка, на десятый день ПРЕСТАВИЛСЯ.
4)
Ковалёв был чрезвычайно ОБИДЧИВЫЙ человек.
19.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) И
лишь один воин захоронен по-особому. ОСТАНКИ его лежат под небольшой конической
юртой.
2)
Пёс сидел у ног хозяина и ЗЛОБНО рычал.
3)
За большие ПРОСТУПКИ наказывали тогда студентов солдатчиной.
4)
На Пете был городской ПРАЗДНЫЙ костюм, из которого он за лето сильно вырос.
20.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
Стол её нельзя, однако ж, было назвать отличным. Картофель, ветчина и ЛУКОВЫЙ
суп - главные основы его.
2)
Ознакомьтесь с новым ШТАТНЫМ расписанием.
3)
Оксана получила у него обещание ПРЕДСТАВИТЬ ей должность преподавательницы
русского языка.
4)
Слова Рудина так и остаются словами и никогда не станут ПОСТУПКОМ, а между тем
эти слова могут смутить, погубить молодые сердца.

file_name: тест паронимы.docx

title: Тестовые задания по русскому языку для подготовки к ЕГЭ


extracted_text:
Индонезия. Малайзия. Сингапур
1.     Какие
из утверждений о событиях в Индонезии являются верными, а какие ошибочные
- Независимость Индонезии  была провозглашена
в  1945 года ( правильно)
- 1950-1960гг. называют в истории
Индонезии периодом  «Либеральной демократии» (нет)
- в 1965г. в  Индонезии призошел
государственный переворот  (да)
- 1965- 1998гг. назвали в истории
Индонезии периодом «новых рубежей» (нет)
- На президентских  выборах 2014г.
победу одержала  Демократическая  партия  борьбы Индонезии и Голкар.
(да).

2.
Какие из
этих фактов отражают события  из истории  Сингапура в послевоенное время ?
- При  президенте  Ли
Куан Ю, Сингапур
совершил скачок от страны третьего мира до
  высокоразвитой страны ( правильно)
- Законодательная система Сингапура  была унаследована от английского
правления  (да)
- Наиболее важными  для  Сингапура являются отношения с Индонезией и Малайзией (да)
-  Сингапур является одним из основателей АСЕАН. (да)
- Президент Ли Сын Ман издал закон о государственной безопасности (нет)
- В 1956г. к власти пришло проамериканское правительство  (нет)
- Развитие Сингапура проходило в послевоенное время по социалистическому
пути  (нет)

3.
Выберите
из списка слова, которые необходимы для правильного восстановления текста
«Малайзия».
        В ............  (1963)
году было создано
независимое государство — Федерация Малайзия, в состав которой вошли..................
(Сингапур),  Сабах и Саравак где проживали малайцы.  В 1969г. в старне произошли
массовые беспорядки, они  заставили правительство изменить .......................................(государственный
курс)  и принять новую программу развития  под названем ..................................(«Договор
о верности государству»). Перед страной была поставлена цель перестроить............................(
общество) и создать «нового малайзийца». Способом достижения этой цели стала...............................
(Новая экономическая политика),  которую планировали завершить к ..................(1990г).
Но выполнить поставленные задачи не удалось и   политика НЭПа была продолжена
под  названием................................. («Перспектива 2020
года»). Особенностью
нового подхода стала приоритетное развитие ............................................(электронной
промышленности.)
Электронная
промышленность, 1963 год, «Договор о верности государству», Сингапур, Новая
экономическая политика , 1990г., государственный курс, общество, «Перспектива
2020г.».
4.Соотнесите
имена лидеров и названия государств
Абдулла Ахмад Бадави     Малайзия
Сукарно                                     Индонезия
Ли Куан Ю                                 Сингапур
Сусило Бамбанг Юдойоно   - Индонезия
Тони Тан                                     Сингапур
Абдуррахман Вахид    -        Индонезия
Наджиб Тун Разак               Малайзия

Арабские
страны Азии

1.
В каких
арабских странах Азии имели место следующие события: (распределите по блокам)

Палестина                             Ливан
Ирак
 1, 4, 7                                    2,  5, 6
                              3, 8

1. осуществление принципа «земля в обмен на мир»
2. в 1958 г. произошла гражданская война и к власти пришел
генерал Шехаб
3.  создана коалиция «Правительство закона» -
4. в секторе газа началась всеобщее восстание – интифада
5. политическое устройство  в послевоенное время основано на
конфессионализме
6.В страну в 1976г. были введены межарабские силы сдерживания

7.Принят план урегулированяи «Дорожная карта»
8. В 2003г. война с США закончилась сверженем режима С.
Хуссейна.

2.
Определите
в тексте какие предложения носят оценочный характер, а какие фактический
характер:
1.
После
Второй мирововй войны многие арабские государства Азии свергли монархические
проколониальные режимы.(фактический)
2.
В Египте,
Ираке, Алжире, Ливии большая часть иностранных кампаний были национализированы.
(фактический)
3.
Это дало
возможность вести независимую экономическую политику и начать аграрные реформы.
( оценочный)
4.
Нефтяные
кампании в Ираке, Сирии были переданы под контроль государства. (фактический)
5.
Следствием
этого  стало развитие транспорта, жилищного строительства, частной торговли
(оценочный)
6.
Но в
политической жизни арабских государств существовали проблемы религиозного,
этнического, межплеменного характера. (фактический)
7.
Так в
1980г. между Ираком и Ираном начинается вооруженный конфликт , причиной
которого стала религиозная проблема. ( фактический).
8.
Таким
образом , эти государства проводят политику укрепеления независимости и
создания условий для развития национальных экономик. (оценочный)

3.Арабские страны Азии во второй половине 20 века развивались по двум
моделям- национально- патриотической и традиционалистской. Из данного перечня
опретелите    государства, которые выбрали национально – патриотическую модель
развития:

- Сирия, Ирак. Ливия,( правильно)
Иордания Марокко, Египет, Иран, Саудовская Аравия

4.В каких  арабских странах Азии
действовали партии и движения:
             Прогрессивный национальный
фронт     Ирак
             Фронт национального
согласия      Ливан
              Организация освобождения
Палестина
              Национальный
социалистический фронт   Ливан
  Партия арабского социалистического
возрождения БААС         Ирак

Арабские страны Африки

1.
Определите
хронологический порядок событий из истории Египта
- Произошла антиколониальная
революция
- Египет был провозглашен республикой

- Израиль вернул Египту Синайский
полуостров
- Убийство президента А. Садата
- Египет  вновь стал членом Лигы
арабских государства

2.
Соотнесите
даты и события:
1951г. – Ливия стала независимым
государством
1962г.     Образована Алжирская
народно- Демократическая республика
1956г. Провозглашение суверенитета
Марокко
2010г.   «Арабская весна» в Тунисе
2011г. Государственный переворот в
Египте

3.Определите,
какие из этих африканских государств во второй половине 20 века  были колониями
Великобритании, а какие колониями Франции:
    Великобритания
       Франция
Египет,
Нигерия, Зимбабве                                           Тунис , Марокко,
Алжир

Мадагаскар
Замбия

3.
Найдите
правильные ответы: Для арабских революций, которые произошли в 2011г. были
характерны особенности
-  обострение
социальных проблем, рост безработицы
- отсутствие
авторитетных лидеров
- отказ от компромисса
протестующих с властями
- одной из форм
протеста стало самосожжения
- координация действий
через Интернет
- появление
новых  политических партий
- проведение ООН
миротворческих операций
- сопровождались
выступлениями антиглобалистов
- выдвигали
только экономические требования

4.
Составьте
список арабских государств Африки:
Алжир, Египет, Ливия,
Мавритания, Марокко, Судан, Тунис,
Турция, Иран, Израиль,
Афганистан,Ирак, Иордания

МОНГОЛИЯ

1.
Найдите  общее
название логических рядов:
- Ю. Цеденбал, Ж. Батмунх, П. Очирбат, Ц. Элбэгдорж
- правовое государство, рыночная экономика, название
Монголия,  многопартийность
- первый пятилетний план, ликвидирована неграмотность, новые отрасли
экономики, однопартийная система
1.
руководители Монголии в послевоенный период
2.
основные положения Конституции Монгоии (1992г.)
3.
развитие страны в послевоенное время

2.
Игра «До
или «После». Определите в какое время происходили эти события: до или после
демократической революции 1990г.
-
Образование Демократического союза – после
-
Возникли оппохиционные организации (до)
- принята
третья Конституция Монголии (до)
-
официальный визит президента Казахстана Н. Назарбаева  в Монголию (после)
-
Экономическая реформа «Шоковая терапия»(после)
-
установление дипломатических отношений между Монголией и Казахстаном
( после)

3.Выберите партии, которые в современной Монголии учствуют в
управлении страной:
 Монгольская национально-демократическая
партия
Монгольская социал-демократическая
партия
Монгольская народно-революционная партия
Монгольская республиканская
партия
Народный Конгресс Монголии
Исламская партия Монголии

3.
Считаете
ли вы данные утверждения верными?
- Монголия является парламентской республикой (да)
- В 60-80-ые гг. Монголию возглавлял Ю. Цеденбал (да)
- в 1991г. в Монголии произошла демократическая революция (
нет)
- В 1996г. впервые на парламентских выборах победили
демократы  (да)
- В 1987г. Монголия начала перестройку всех сфер экономики и
политики  (нет)
- С 1991г. официальное название государства – Монголия (нет)
- В 2008г. президент Н. Назарбаев посетил Монголию (да).

-

Развитие культуры во второй половине XX -
начале XXI вв.
1.      Соотнесите
имена известных ученых второй половины 20 века с их научными идеями
Здесь правильно
Д.  Гелбрайт                        Теория о новом
индустриальном обществе
У. Ростоу                             Теория
общественного развития
Д. Белл                                 Концепция постиндустриального
развития
Э. Теффлер                         Теория о тех волнах
развития цивилизации
М.Фридман                        Теория о развитии
свободного рынка

2. Общественно – политическая школы стран Востока во
второй половине  20 века.
1. Религиозные реформаторы   правильно
2.  Фундаменталисты
3.   «Модернизаторы»
4. «Охранители»
5. Экзистенционалисты
6. Неореалисты
7. Постмодернисты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индонезия.docx

alt: Индонезия. Малайзия. Сингапур 1

alt: Арабские страны Азии 1.

alt: Арабские страны Африки 1.

alt: ООН миротворческих операций - сопровождались выступлениями антиглобалистов - выдвигали только экономические требования 1

alt: Развитие культуры во второй половине

intro: Задания помогут в усвоении материала по истории стран Азии.

title: Интерактивные задания по новейшей истории Индонезии, Малайзии и Сингапура.


extracted_text:
Административная контрольная работа
 по русскому языку за I полугодие 2019-2020 учебного
года
3 класс
II
вариант
Ф.
И.__________________________________    Класс ______________________

1.  Найди
слово, в  котором второй звук - мягкий  согласный. Выбери  правильный ответ.
а)
уши      б) слива     в) деньги     г) сцена      д) шишки

2.
Выпиши из предложения слово,  в  котором  все  согласные  звуки  глухие.
  Ранней
осенью  краснеют пышные кисти рябины.
Ответ:
_________________________________

3. Найди
ряд, в  котором  все  фамилии стоят в алфавитном порядке.  Выбери правильный
ответ.
  а)
Добролюбов, Зверев, Фёдоров, Суханов;

б) Василенко, Павлов, Лукьянов, Шамов;

в) Маркин, Одинцов, Рублёв, Харитонов;

г) Боголюбов, Григорьев, Зайцев, Ерёмин.

4. Выполни звуко-буквенный
разбор слова  яхта.
Яхта   [ ___________________
]  -  __ слога.
__ буквы, __ звуков, ___
гласных, ___ согласных.

5.Выбери
два правильных утверждения об окончании слова.  Отметь правильный ответ.
 а)
 Окончание – это изменяемая часть слова.
 б)
Чтобы найти окончание, нужно подобрать однокоренные слова.
 в)
 В окончании выражено основное лексическое  значение слова.
 г)
 Окончание служит для связи слов в предложении.

6. Найди
в каждой группе однокоренные слова, выдели корень. Зачеркни лишнее слово.
          а) Лев, львёнок,
левый, львиный, львица;
         б) Соль, солнечный,
солёный, посолить, солонка.

7. Найди два слова, состоящие из  корня и окончания.
Отметь правильный ответ.
             а) горка,     б)
 грибы,     в) заморозит,   г) сапоги.

8. Запиши слово, которым можно заменить
данное выражение:
«бить баклуши»
______________________________________________________________

9. Поставь
ударение в словах, обозначь корень. Подчеркни слова, в которых два безударных
гласных в корне.
Солдатский,
лебединый, головка, золотой, дорожка, бережёт.

10. Вставь попущенные буквы. Подбери и запиши в
скобках проверочные слова. Обозначь орфограмму.
Пушистые
снежные ша…ки  ( ___________________ )  укрыли  высокие ду…ки
 ( ________________ ).

11. Отметь  ряд, в котором
пропущена одна и та же  буква.
     а) пож…лей  птиц,
п…грызёт морковку, з…грустил в одиночестве
     б) молоденькая берё…ка,
сла…кая ягода,  сколь…кая дорожка;
     в) к жил…ю  человека,
большая сем…я, весёлые вороб…и;
      г) уч …  ствовал в
соревновании, т…жёлый  груз, взгл…нула на  подарок.

12.
Какие слова с удвоенными согласными правильно разделили для переноса. Отметь
правильные ответы.
а) хок-кеист          б) Фил-ипп
в) жуж-жит        г)   па-ссажир

13.
Подбери и запиши однокоренные слова, отвечающие на вопрос какой?
Счастье -
______________________ , звезда - ____________________________ ,
известие -
_____________________ , честь - _____________________________

14. Прочитай
предложение. Найди  и подчеркни подлежащее и сказуемое.

Поздней
осенью яблоко упало на садовую дорожку.

Количество баллов

Учитель:

Ассистент:

file_name: Тест  по русскому языку II вариант.doc

title: Административный промежуточный мониторинг по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  неравенство с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств
  с одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.10
  решать линейные неравенства видов  или
  ;
6.2.2.11
  приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
  вида ,
6.2.2.12
  изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13 записывать решения неравенств в
  виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде
  неравенства;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-записывать
  линейное неравенство с одной переменной;
-решать
  неравенства с одной переменной;
-изображать
  решение неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-решают
  неравенства с одной переменной;
-изображают решение
  неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-формулировать свойства числовых неравенств;
– описывать алгоритм решения линейных неравенств сс одной
  переменной;
– объяснять алгоритм нахождения объединения и пересечения
  промежутков;
– воспроизводить формулировку определения неравенства, верного
  числового неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
–
  умножим/ разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число
  15, оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и индивидуально.

Межпредметные
  связи

Прикладная математика

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты.Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним
  заданием и выполняют проверку по готовым решениям
В начале урока учитель и учащиеся приветствуют
  друг друга.Учитель выполняет с учащимися упражнение на воспитание уверенности
  в себе и самоуважению.
«Круг радости».
Цель:

Создание благоприятного психологического климата
Организация:

Участники становятся в круг
Как это работает: Ведущий говорит «Повернитесь к соседу и
  пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний день и пожмите руку». Поменяйте
  соседа и повторите действие. Варианты: все берутся за руки и по очереди
  желают сразу всему классу.

Начало урока
3 -12 мин

Предложите
  учащимся ответить на вопросы:
Сформулировать
  определение линейного неравенства с одной переменной?
 Что
  значит решить неравенство?
Какие
  неравенства называются равносильными?
Что
  называется решением системы неравенств с одной переменной?
 Перечислите
  свойства равносильности, используемые при решении   систем
  линейных неравенств с одной переменной

Середина урока
13-20 мин

Контроль и самопроверка знаний. Предложите учащимся повторить
  пройденный материал с помощью метода «Думай – В паре – Делись».
Цель: Структурированный способ
  развития идей и мыслей
Как
  это работает:
Предложите
  учащимся задания для решения.
-Ученики
  думают и пишут ответы каждый индивидуально.
-Ученики
  образуют пары и объединяют свои лучшие вопросы.
-Ученики
  делятся своими новыми улучшенными ответами с классом.
Цель: проверить уровень усвоения темы. Задания разного
  уровня сложности. Каждый может выбрать задания своего уровня. За выполнение
  определенного задания вы получаете определенное количество баллов.

Приложение
  1.

Учебник:

Алдамуратова
  Т.А., Байшоланов Т.С. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной
  школы / 2–е изд., переработанное. – Алматы: Атамұра , 2015 – 432 стр.

Середина урока
20 -26  мин

Предложите
  учащимся задания для письменного формативного
  оценивания. Тестовая работа в 2-х вариантах на проверку усвоения цели
  обучения.
На данном этапе у учащихся развивается академическая честность Самостоятельную
  работу учащиеся выполняют в тетрадях и обмениваются друг с другом для
  проверки. Ценность:
  умение работать в сотрудничестве.
Дифференциация выражена в виде заданий, требующих
  разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом скорости
  мышления и возрастных особенностей учащихся.
После
  выполнения заданий учащиеся проверяют решение по предложенным ответам и
  оценивают свою работу.

Приложение
  2.

Середина урока
27-37 мин

Объединить учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Предложить ученикам выбрать уровень
  сложности задания по закреплению теоретического материала на более высоком
  уровне.
Метод «Игровая цель»
Цель: Актуализация
  знаний учащихся, способствующий накоплению знания и навыков по определенной
  теме.
Организация: Класс делится
  на команды. У учителя есть фишки.
Как это работает: Задается массив линейных
  неравенств. Каждое выполненное задание учитель проверяет и выдает за
  правильное решение фишку. Побеждает команда набравшая наибольшее количество
  фишек. Она получает медаль или приз.

Приложение
  3.

Конец урока
38-40
  мин

Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
– Чем данный урок
  был полезен для Вас?
–
  Какие пробелы в знаниях помог восполнить?
  – Что нового для себя Вы открыли на уроке?

Домашняя
  работа:№990 стр.226

Учебник:

Алдамуратова
  Т.А., Байшоланов Т.С. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной
  школы / 2–е изд., переработанное. – Алматы: Атамұра , 2015 – 432 стр.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя
  оценку деятельности другого и корректировку его знаний

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 7. Решение линейных неравенств с одной переменной. Вариант  2.docx

alt: Организация урока 0 -2 мин

alt: Середина урока 20 -26 мин


extracted_text:
Цель: развивать познавательные способности у детей,
память, мышление и внимание. Воспитывать любовь к природе.
Ведущий: Издавна природа помогала человеку: кормила его,
лечила, защищала от всех напастей. Именно она, природа, вдохновляет человека на
создание произведений искусства: живописи, музыки, поэзии. Природа дарит
человеку сокровенные минуты познания самого себя и своих возможностей. Природа
способна увлечь нас в мир творчества. Мы должны как можно больше знать о
животных и растениях, об экологической обстановке в нашей стране, чтобы не на
словах, а на деле защищать и беречь природу. А о том, хорошо ли вы знаете родную
природу, мы сможем узнать после игры «Что? Где? Когда?»
К столу приглашается команда
игроков (представление членов команды). Против вас играет команда сотрудников
школы. На нашем игровом поле вопросы разной степени сложности. А какой вопрос
выпадет – укажет игровой волчок. Итак, мы начинаем. Знатоков просим занять свои
места.
1. Этот весенний цветок —
нежный и благоуханный, но ядовитый. Однако лечебные препараты из него
применяются при заболеваниях сердца. (Ландыш.)
2. Окраску стеблей, листьев и
цветков у растений обеспечивают различные красители (пигменты), среди которых
первостепенное значение имеют пигменты фотосинтеза. Как называется пигмент,
окрашивающий в зеленый цвет лист? (Хлорофилл.)
3. Роберт Стивенсон в своей
балладе утверждает, что из меда, полученного из цветов этого растения, готовили
прекрасный напиток. (Вереска.)
4. В «черном ящике» лежит
талисман, который носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали
чудесное свойство: якобы он способен предохранить воина от стрел и ударов
мечей. Философы древности разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли
своим ученикам строение вселенной. Во все времена и у всех народов ему
приписывали лечебные свойства, утверждали, что даже его запах предохранял от
заболевания. Что лежит в «черном ящике»? (Луковица)
5.Эти цветы не только
«предсказывают судьбу», но и весьма полезны при мытье волос.(Ромашка.)
6.Это растение используют для
лечения кожных заболеваний, о чем, собственно, можно догадаться уже по его
названию. (Чистотел.)
7.Для
нас это очень полезно, но в одной из сказок А.С. Пушкина с помощью этого
предмета совершили убийство. Вопрос: Что в чёрном ящике?(Яблоко)
8. Когда командующий армией,
которая в средние века осадила немецкий город Монстер, увидел на городской
стене эту птицу, он пришел к выводу, что его план взять город измором
провалился, и снял осаду. На самом же деле в городе не осталось никаких
продуктов, и эта птица была последней «пищей». Благодарные жители поставили
памятник. Кому (Петуху)
9.Это популярное овощное
растение родом из Южной Америки. В Европе не знали о его съедобных качествах и
сажали это растение на клумбах для красоты. Итальянцы дали ему звучное
название, что в переводе означает «золотое яблоко». Португальцы, попробовав
«золотое яблоко», переселили это растение в огород. (Помидор)
10.«Драконовы деревья»
Канарских островов имеют прямое отношение к легендарным драконам всех народов,
а «драконова кровь» с незапамятных времен применялась в религиозных обрядах, в
. частности для бальзамирования мумий. Итак, что за вещество выделяли
«драконовы деревья» в виде «драконовой крови»? (Смола.)
11. Из листьев этого растения
готовят так называемый капорский чай. Слово «чай» входит и в его название.
(Иван-чай, или кипрей.)
12. Эти цветы не только
«предсказывают судьбу», но и весьма полезны при мытье волос. (Ромашка.)
Подведение
итогов игры и награждение.

alt: Цель : развивать познавательные способности у детей, память, мышление и внимание

title: Экологическая игра "Что? Где? Когда?"


extracted_text:
Создание
анимационных роликов с помощью FotoToFilm
Цель работы: научиться создавать анимационные
ролики в приложении FotoToFilm (условно-бесплатная программа).
Задание. Используя FotoToFilm, создать анимационный
ролик «Солнышко».

Рисунок 1 Интерфейс программы FotoToFilm

Последовательность действий

Детализация

1. Создать 10 кадров будущего ролика

1. Вызвать графический редактор Paint
2. Используя возможности редактора Paint нарисовать
  первый кадр ролика

3. Сохранить его под именем kadr_1 в
  папке 7 класса (формат jpeg, bmp)
4. Изобразить остальные кадры, учитывая, что показ ролика
  основан на эффекте
  мультипликации
5. Сохранить каждый новый кадр под именем kadr_2,
  …, kadr_10

Продолжение табл.

Последовательность действий

Детализация

2. Запустить приложение FotoToFilm

1. Создать ярлык приложения FotoToFilm:
‒    щ.п.к.м. на рабочем столе выбрать
  СОЗДАТЬ/ЯРЛЫК
‒    в карточке
  СОЗДАНИЕ ЯРЛЫКА
  указать размещение объекта
‒    щ.л.к.м. на кнопке ОБЗОР
‒    выбрать папку
  Задание\7 класс, файл FotoToFilm.exe
‒
  щ.л.к.м. на кнопке ГОТОВО
2. Запустить
  аниматор, щ.л.к.м. на появившемся ярлыке

3. Вставить кадры, установив соответствующие параметры

1. Открыть первый кадр, щ.л.к.м. на кнопке Изображение\Добавить
2. Выбрать тип
  файла JPEG или BitMap
3. Вставить следующие кадры
4. Вставить звуковую дорожку
5. Установить опции анимационного
  ролика
6. Установить время демонстрации кадра 100 мс
7. Сохранить результат в папку 7 класса
  (меню Обзор)

4. Просмотреть и сохранить созданный ролик

Щ.л.к.м. на кнопке Пуск

Использованный источник:
http://www.izone.ru/multimedia/utilities/phototofilm.htm

file_name: 302. Создание анимационных роликов с помощью FotoToFilm.doc

alt: Создание анимационных роликов с помощью

alt: Продолжение табл.


extracted_text:
МБУ
ДО «Чернушинская детская школа искусств»

План-конспект
открытого урока
«Колорит»

Автор: Карелина
Алина Васильевна

город
Чернушка
План-конспект
открытого урока
«Колорит»
Класс:
1

Дисциплина:
«Беседы
об искусстве»
Тема
урока: «Колорит»
Тип
урока: комбинированный
с применением ИКТ. (Изучение новых знаний, закрепление и повторение изученного
материала).
Цель урока: знакомство с понятием колорит
Задачи:
·
Познакомить
с понятием цвет, колорит.
·
Развивать
умение вести диалог, развивать творческое мышление рассказать.
·
Воспитывать эстетическое отношение
к произведениям искусства.

Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный,
словесный, наглядный, практический, репродуктивный, исследовательский
(просмотр и анализ полученных результатов, анализ выполнения операций).
Технологии: информационно
– коммуникативные технологии (мультимедийная презентация, фоторяд,
прослушивание аудиозаписи и просмотр видеозаписи); технологии деятельностного
мышления; технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии.

Ход
урока:
Слайд
1.
1.Организационный
момент (5 мин.)

2.
Сообщение темы и цели урока.
-
Здравствуйте.
Начинаем наш урок. Тема нашего урока «Колорит».
-
 Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить? Какие цели и задачи мы
рассмотрим на уроке?
(Эмоциональный
настрой - метод эмоционального погружения).
- Для
начала предлагаю прослушать музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского из
цикла «Времена года» - «Март. Песнь жаворонка». Эпиграфом к этому произведению
композитором было выбрано стихотворение поэта В.А. Жуковского «Жаворонок».
Слайд
2. + щелчок (после прочтения стихотворения убавить звук)
- Какое
настроение и какие чувства вызывают у вас эти произведения? (Ответы учащихся).
Так музыкант и поэт могут передать в своём произведении эмоции и настроение. Музыкант
при помощи звуков, а поэт при помощи слов.

2.
 Изложение
нового материала.
-
Какое
основное средство выражения живописи использует художник для передачи состояния
и настроения? (Ответы учащихся). (Верный ответ – цвет). Цвет - главное средство
выражения в живописи. От того какие художник подберёт цвета зависит настроение
в картине.
 -
Что вы знаете о цвете? Кто открыл цвет?
Слайд
3.

Цвет – это свет. К такому заключению пришел английский физик и математик Исаак
Ньютон во время проведения опытов по исследованию цветового спектра.
Он,
находясь у себя дома в темной комнате, приоткрыл окно и пустил маленькую
полоску света. Поместив стеклянную призму по ходу лучика, он обнаружил, что
свет преломляется и разбивается на семь цветов спектра, которые становились
видимыми, когда попадали на прилегающую стену. Солнечный
свет, проходя через стеклянную призму, образует радугу (спектр).
Слайд 4.
-
Спектральная полоса, сомкнутая в кольцо – цветовой круг. Для чего нужен
цветовой круг? (удобен для подбора гармоничных цветовых сочетаний).
Слайд
5.
-
В цветовом круге можно выделить основные группы цветов (щелчок),
составные (щелчок) – и вспомогательные.
Слайд
6.
Цветовой
круг удобен для подбора гармоничных цветовых сочетаний из 2-х, 3-х или 4-х
цветов. В каждом примере соединяющие разные цвета линии можно мысленно вращать
по кругу, получая новые сочетания.
2
противоположных цвета: сочетание с высоким
контрастом Пример: Зелёный + Красный
Слайд
7.
Цвета
делятся на ахроматические (цветные) и хроматические (бесцветные).
Слайд
8.
Цвета
могут быть холодные и теплые.
-
Как вы думаете, какие цвета относятся к холодным, а какие - к теплым?
Слайд
9.
-
Что такое колорит?
3. Самостоятельная работа.
-
Чтобы это определить, я предлагаю вам подобрать цветовую палитру к каждой
картине. Цветные кружочки приклеиваем к палитре. (После подводим итог).
-
Какие цвета вы использовали? Как они называются? Одна палитра цветов относится
к одной картине, а другая к другой.
 Слайд
10.
-
Кто сможет сделать вывод, что такое колорит?
Щелчок.
Колорит
– это гармоничное сочетание различных цветов в картине.

4.
Изложение нового материала.
Слайд 11.
- В зависимости от использованных цветов,
какой может быть колорит?
-
Колорит может быть теплым, холодным, светлым, темным.
Слайд
12.
-
При помощи цвета можно передать настроение. Например, чтобы показать спокойное
настроение, какой цвет должен использовать художник? …радостное? …грустное?
Т.е. колорит может быть спокойным, радостным, грустным.
-
Это зависит тоже от цветовой палитры картины.
Слайд
13.
Например,
Иоганн Гёте любил рассматривать один и тот же пейзаж через стёкла зелёного,
жёлтого, красного и других цветов и наблюдать, как при этом  изменяются
восприятие и эмоциональное состояние человека. Поэт
убедительно прочувствовал, что в зелёном цвете заключены доброта,
умиротворение, способность успокоить глаз и душу, синий цвет вызывает чувство
холода, а красный действует устрашающе.
Слайд
14.
Восприятие цвета в изобразительной
деятельности:
Красный - согревающий, оживляющий,
активный, энергичный
Желтый - тёплый, бодрящий, весёлый,
привлекательный
Оранжевый - весёлый, радостный, пламенный,
добрый
Синий - серьёзный, печальный, тоскливый,
спокойный
Зеленый - спокойный, приятный, мирный
Фиолетовый
- тоскливый, грустный, притягивающий и отталкивающий

5.
Закрепление.
Слайд
15-19.
-
Определите, какой колорит в пейзаже?

6.
Практическое задание: подобрать цветовую палитру: (Слайд
20)
1
группа «Ура! Каникулы!»
2
группа «Опять двойка!»

7.
Итог урока.
-
С какой темой мы с вами познакомились? Что такое колорит? Какой колорит бывает?
-
Теперь вы очень много узнали о цвете и колорите. Мне хотелось увидеть, какую
цветовую палитру вы подберете к нашему уроку.

file_name: Конспек занятия Колорит.doc

alt: План-конспект открытого урока «Колорит»

alt: Закрепление. Слайд 15-19. -

intro: Конспект занятия

title: Конспект занятия по теме "Колорит"