extracted_text:
СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЕ НА УРОКАХ
МУЗЫКАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ
Ибодов У.Р. Email: Ibodov1177@scientifictext.ru
Ибодов
У.Р.
СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЕ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ / Ibodov
U.R. THE ABILITY TO LEARN MUSICAL LITERACY IN THE LESSONS OF MUSICAL
CULTURE
Ибодов
Уктам Расулович – преподаватель,
кафедра
музыкального образования, факультет искусствоведения,
Бухарский
государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация:
музыка - это инструмент, который активно развивает эмоциональные переживания,
быстро влияющие на человека. Человек знакомится с музыкой через богинюмать,
наслаждается музыкой жизни и получает помощь. Музыка - неотъемлемая часть
человеческой психики. Чтобы получать от музыки разнообразную подпитку, человек
должен обладать высокой культурой, чистым сердцем, чувством прекрасного,
любовью к своей профессии, родине, а значит, обучать студентов музыкальной
культуре, которая является неотъемлемой частью часть духовности человека.
Ключевые слова: прослушивание,
игра, музыкальные движения, произведение, особенности, жанр, форма, структура,
исполнение.

THE
ABILITY TO LEARN MUSICAL LITERACY IN THE LESSONS OF MUSICAL CULTURE
Ibodov
U.R.

Ibodov
Uktam Rasulovich – Teacher,
 DEPARTMENT
OF MUSIC EDUCATION, FACULTY OF ARTS,
BUKHARA
STATE UNIVERSITY, BUKHARA, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract:
music is a tool that actively develops emotional experiences that quickly
affect a person. The person becomes acquainted with music through the mother
goddess, enjoys the music of life and receives help. Music is an integral part
of the human psyche. To receive a variety of nourishment from music, a person
must have a high culture, a pure heart, a sense of beauty, love for his
profession, homeland, and therefore, teach students musical culture, which is
an integral part of the human spirituality.
Keywords:
listening, playing, musical movements, work, features, genre, form, structure,
performance.

УДК 781

«Изменения в системе образования в
соответствии с требованиями Закона об образовании, «Национальной программы
обучения», а также по другим дисциплинам в общеобразовательных школах также
требуют коренного пересмотра.
Предмет «Музыкальная культура» направлен
на формирование духовной, художественной и нравственной культуры учащихся,
реализацию национальной гордости и патриотизма, развитие творческих способностей,
изысканности и художественного вкуса, расширение кругозора, воспитание
самостоятельности и самостоятельности. инициатива. Предмет «Музыкальная
культура» охватывает все предметы, преподаваемые в общеобразовательных школах,
включая литературу, изобразительное искусство, физкультуру. труд и другие
науки.
Внедрение государственного
образовательного стандарта в музыкальном образовании, как и во всех учебных
дисциплинах, позволит в полной мере использовать национальное музыкальное
наследие. Это отражено в популярных народных мелодиях и песнях, в творчестве певцов
и музыкантов, а также в современной музыке. Такие возможности музыкального
искусства служат уникальным и неповторимым источником воспитания нового
поколения, их гармоничного развития.

Государственные образовательные
стандарты регулируют преподавание элементарных основ произведений популярной
народной музыкальной педагогики, профессиональных музыкантов, музыкальных
исполнителей (музыкантов, певцов). Новое образовательное содержание
музыкального образования на основе государственных образовательных стандартов,
наряду с музыкальными знаниями и умениями учащихся, требует от них развития
таких качеств, как наблюдательность, память, образное воображение, творческие
способности, самостоятельность, инициативность, художественный и музыкальный
вкус. минлади. Таким образом, новое содержание образования в области
музыкальной культуры предполагает воспитание подрастающего поколения на
человеческом уровне, культуры, способной унаследовать наше национальное
музыкальное наследие и реализовать его универсальное музыкальное богатство.
Основная цель - обучение студентов музыкальному искусству во всех его
тонкостях, массовая музыкальная деятельность: художественное восприятие музыки,
пение индивидуально и в группах, танцы и развитие творческих способностей.
Также основной задачей музыкального
образования является развитие музыкальных талантов учащихся, повышение их любви
и увлечения музыкой, создание необходимых условий для развития талантов
учащихся, интересующихся музыкой, для удовлетворения их художественных потребностей
[1-30].
Требования к содержанию предмета
«Музыкальная культура» состоят из комплекса теоретических и практических
занятий, которые определяют следующие темы. Начальная музыкальная грамотность,
музыкальная деятельность, музыкальное исполнение, пение, хор, ансамбль,
композиторы и композиторы оркестра, знание узбекских народных инструментов,
творчество известных узбекских народных музыкантов и певцов, музыкальная
терминология и фразы, музыкальные жанры, современность и современная музыка в
России. Узбекская музыка, национальная эстрада и ее исполнители на основе такой
темы, как ассимиляция нашей национальной музыкальной культуры.
Эти темы рассматриваются в ходе урока
посредством теоретических и практических занятий в следующих учебных
мероприятиях:
1.  Слушать музыку.
2.  Групповое пение.
3.  Музыкальная
грамотность.
4.  Музыкальное
творчество.
Музыка - это основа образовательного
контента. Наряду с их изучением посредством пения и прослушивания, есть
возможность изучить и усвоить их всесторонне через музыкальную деятельность,
музыкальные движения, творческую деятельность, чтобы выразить музыкальные
описания. Узбекская народная музыка включает в себя образцы музыки узбекских
композиторов.
Групповое пение необходимо для развития
музыкальных и исполнительских способностей учащихся. В процессе пения в группе
в классе ученик стремится управлять своим вокальным исполнением, слышать и
наблюдать за исполнением своих учителей и взаимодействовать с ними. Исполняются
образцы узбекских народных песен, песни узбекских композиторов, песни композиторов
братских народов, народные песни местных музыкальных стилей.
Музыкальная грамотность важна как
деятельность, которая теоретически объединяет все знания. Независимо от того,
какой вид деятельности, работа по заданной теме изучается и формируются новые
представления об их характеристиках (жанре, форме, структуре, исполнении).
Таким образом, музыкальная грамотность - это не только изучение нотной грамоты,
но и общее: знания, набор понятий (исполнительская, народная и композиционная
музыка, их различия, местные стили национальной музыки, классическая музыка),
составляющих общий уровень. музыкальных знаний учащихся, отмечает грамотность).

Музыка - это инструмент, который активно
развивает эмоциональные переживания, быстро влияющие на человека. Человек
знакомится с музыкой через богиню-мать, наслаждается музыкой жизни и получает
помощь. Музыка - неотъемлемая часть человеческой психики. Чтобы получать от
музыки разнообразную подпитку, человек должен обладать высокой культурой,
чистым сердцем, чувством прекрасного, любовью к своей профессии, родине, а
значит, обучать студентов музыкальной культуре, которая является неотъемлемой
частью часть духовности человека. Образование является основной целью
музыкального образования. Для достижения этой высокой цели учитель музыки
ставит перед собой следующие задачи:
1.     Повышать
интерес и любовь студентов к музыкальному искусству.
2.     Развитие
художественного творчества и эмоциональности в процессе музыкальной
деятельности.
3.     Нравственно-эстетическое
воспитание учащихся через художественно-идейное содержание произведений.
4.     На
уроках музыки необходимо пробуждать у студентов страсть к профессии и работе.
Реализация этих целей и задач основана
на темах, связанных с профессиональным и этическим имиджем учителя,
организацией экспериментальной работы и написанием заключений.

Список литературы / References

1.     Мадримов
Б.Х. Бухарский шашмаком - феномен в культуре Центральной Азии // Наука,
техника и образование. 74:10 (2020). С.111-113.
2.     Норова
Ш.У. Повышение профессиональной компетентности путем подготовки молодежи к
хоровой деятельности // Наука, техника и образование. 74:10 (2020). С. 114-117.

3.     Дустов
С.Д. Влияние самостоятельной работы на музыкально-эстетическое воспитание
// Academy. 62:11 (2020). C. 44-46.
4.     Ruziev D.Y. Ways
Of Working On Musical Compositions // The American Journal of Social Science
and Education Innovations. 3:1 (2021). С. 436-440.
5.     Каюмов
И.Ф. Психологические истоки музыки // Academy. 62:11 (2020). C. 56-58.
6.     Кушаев
И.А., Ахтамов И.И. Педагогические основы традиционной профессиональной
музыки (на примере искусства дастана) // Academy. 62:11 (2020). C. 59-62.
7.     Мадримов
Б.Х. Представление учителя музыкальной культуры о педагогическом творчестве
и педагогической технологии // Вестник науки и образования, 99:21-2 (2020). C.
33-36.
8.     Норова
Ш.У. Взаимозависимость социальной среды и образовательного процесса и их
влияние на личность студента // Вестник науки и образования, 99:21-2 (2020). C.
44-47.
9.     Холиков
К.Б. Музыкальная педагогика и психология // Вестник науки и образования,
99:21-2 (2020). C. 58-61.
10. Миршаев У.М.
Музыкально-эстетическое воспитание и современные требования к учителю музыки //
Вестник науки и образования, 99:21-2 (2020). C. 48-51.
11. Ражабов Т.И., Ибодов
У.Р. Обеспечение национального наследия в обучении песням бухарского
детского фольклора на уроках музыки // Вестник науки и образования, 99:212
(2020). C. 55-58.
12. Мадримов Б.Х.
Развитие музыкальной культуры в Средней Азии // Педагогическое образование и
наука, 2017. № 2. С. 138-139.
13. Norova S.U. Imam
Abu Hamid Al-Ghazali. Teacher-Student Coaching Relations // The American
Journal of Social Science and Education Innovations, 2021. Т. 3. №01. С.
441-445.
14. Нуриллаев Ф.Г.,
Нурилаева Н.К. Роль фольклорных песен в воспитании учащихся // Проблемы
педагогики, 2020, С. 15-17.
15. Миршаев У.М., Миршаева
Д.А.  Роль народных песен в нравственном воспитании учащихся // Проблемы
педагогики, 2020.С. 6-7.
16. Каримов О.И.
Значение специфических особенностей и воспитательных возможностей узбекских
народных инструментов // Academy, 2020. С. 78-80.

17. Madrimov B., Uzakova
(Nayimova) M.A. About the voice songs of the Chulpan // Theoretical &
Applied Science. 4 (84), 2020. С. 434-437.
18. Ражабов Т.И.
Тематическая классификация узбекской детской народной музыки и игр // Наука,
образование и культура, 2020. С. 61-63.
19. Dustov S.D. The
history of the Emergence of National Musical Instruments // International Journal
of Psychosocial Rehabilitation. 2020. С. 7125-7130.
20. Ramazonova U.Н.,
Sayfullaeva O. Makom art is a priority in the musical culture of Uzbekistan
/ Проблемы педагогика. № 2 (47), 2020. С. 87-88.
21. Yarashev J. Artistic
and Aesthetic Features of “Buchor” Tune // Eastern European Scientific Journal.
2019., С. 118-122.
22. Rajabov A. The
development of music and instrumental performance in Central Asia //
International Journal of Applied Research. 6 (5), 2020. С. 95-97.
23. Шамсиев Ш.И. Формы
организации музыкального общения // Вестник науки и образования. 97:21 (2020),
С. 67-70.
24. Мухамедов Т.Д.
Способы направления студентов на информационные технологии // Вестник науки и
образования. 97:21 (2020). С. 70-73.
25. Алаева З.М.
Педагогика как наука и искусство воспитания // Вестник науки и образования.
97:21 (2020). С. 74-77.
26. Гулов С.Н. Музыки и
её воздействие на психическую деятельность человека // Вестник науки и
образования. 97:21 (2020). С. 85-88.
27. Ражабов А.Ш.
Дирижирование, хор и управление им // Вестник науки и образования. 97:21
(2020). С. 108-111.
28. Ramazanova U.Kh.,
Rakhmatova M.O. Social norms, sanctions and personality // Вестник науки и
образования. 97:21 (2020), С. 111-114.
29. Хасанов Х.Р.
Культура и искусство в эпоху Амира Темура и темуридов // Вестник науки и
образования. 97:21 (2020). С. 115-118.
30. Rahmatova M.O., Tosheva
D. Theory and methods of musical educational of children // Вестник науки и
образования. 97:21 (2020). С. 52-53.

alt: СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

alt: Norova S.U. Imam Abu Hamid Al-Ghazali


extracted_text:
МБДОУ №56

Проектная деятельность по
художественно – эстетическому развитию в первой младшей группе «Веселые ладошки»

Автор: Саркисян Э.М.

2023 г.
(Использование
нетрадиционных техник рисования в развитии творчества с детьми раннего возраста)
Тип проекта: творческий.
Срок реализации проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети младшей
группы, родители воспитанников, педагоги группы.
Цель проекта: развитие
художественно-творческих способностей детей группы раннего возраста посредством
использования нетрадиционной техники рисования.
Задачи проекта:
- Знакомим детей группы раннего возраста с
нетрадиционными способами рисования (пальчиками, ладошками), формируем интерес
к изобразительной деятельности;
- Способствуем овладению воспитанниками
простейших нетрадиционных способов рисования, продолжаем знакомить детей с
названиями основных цветов;
- Содействуем знакомству родителей с
нетрадиционными техниками рисования; стимулируем их совместное творчество с
детьми.
Тема и её актуальность:
Я
рисую – руки в краске, это мелочь для меня,
Я рисую яркой краской, посмотрите на меня.
Ранний возраст - период, когда становление всех
органов и систем организма идёт очень быстрыми темпами. Поэтому очень важно
своевременно заложить основы полноценного развития.
Изобразительная деятельность приносит много
радости маленькому человеку, потребность в рисовании заложен на генетическом
уровне, копируя окружающий мир, они изучают его. Испытав интерес к творчеству,
они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более
что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети
любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания,
навыки ребенок чувствует себя уверенно.
Рисование необычными материалами, оригинальными
техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
Нетрадиционное рисование раскрывает новые возможности использования хорошо
знакомых детям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей
непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает
ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для
себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Необычные материалы и оригинальные техники
привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать,
чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети
ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о
настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Основные этапы
проекта:
I этап – Подготовительный:
- подбор и изучение методической литературы,
интернет - ресурсов по данной теме;
- разработка содержания проекта;
- планирование предстоящей деятельности,
- подбор наглядно - демонстрационного материала.
II этап – Практический - Обеспечение условий для реализации проекта:
- разработка игр-занятий для воспитанников;
- совершенствование и расширение уголка
«Художественное творчество»;
- просвещение родителей по вопросам использования
нетрадиционных техник рисования;
- разработка и накопление методических
материалов, разработок, рекомендаций по теме «Нетрадиционная техника рисования
с детьми раннего возраста.
Представляю перечень игр-занятий нетрадиционными способами, проводимые с детьми
в рамках проекта.
Тема:
«Давайте познакомимся!», рисование
пальчиком «Укрась матрешку».
Цель: научить рисовать детей точки пальчиками,
продолжать знакомить с основными цветами (красный), развивать мелкую моторику
рук, воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Тема:
«Экскурсия по группе», рисование
пальчиком «Улыбку смайлику».
Тема: «Раскрась кружочки», рисование пальчиками
кружочки в раскрасках.
Цель: учить детей рисовать пальчиками, проводить круг, развивать мелкую
моторику рук, воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Тема: «Солнышко», рисование ладошкой (лучики), коллективная
работа.
Цель: учить детей опускать ладошку в гуашь и оставлять
оттиск на листе бумаги, воспитывать любовь к природе.
Тема: «Голубь мира», рисование ладошкой (голуби прилетели и на
деревце сели), коллективная работа.
Цель: закреплять умение детей при помощи взрослого
опускать ладошку в гуашь и оставлять след на листе бумаге с изображением,
подготовленными воспитателем заранее, воспитывать чувство прекрасного.
III этап - Заключительный
(аналитический):
- оформление выставки рисунков;
- выявление у детей
умений и навыков по использованию в работе нетрадиционного материала для
рисования.
НОД
Тема: «Рисование по замыслу на графической стене», рисование мелками (по замыслу).
Цель: учить детей рисовать по замыслу, воспитывать
чувство прекрасного.
Формы работы, методы
и приемы.
Работа с родителями:
- беседы с родителями;
- консультации для родителей;
- оформление уголка для родителей по данной теме;
- выставка (коллективные работы детей);
- совместная творческая деятельность.
Пополнение уголка по изобразительной
деятельности нетрадиционными материалами рисования (ватные палочки, печатки с
изображением животных, штампы из картофеля, поролон, пробки, и т. д.).
Работа с детьми:
- совместная деятельность взрослого и ребенка;
- рассматривание иллюстраций;
- чтение художественной литературы;
- продуктивная деятельность под музыку,
- игры и упражнения под тексты стихотворений;
- наблюдение за природой;
- рассматривание игрушек;
- оформление выставки.
Способы нетрадиционного рисования.
«Рисование
пальчиком»: ребёнок опускает
в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик
набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.
«Рисование
ладошкой»: ребёнок опускает
ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами. После работы руки вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.
«Точечный
рисунок»: один из необычных
приемов - рисование точками. Для этого подойдут обычные ватные палочки. Принцип
очень прост: нужно обмакнуть палочку в краску и оставить на листе бумаги след.
Это может быть дождик, снежок или зернышки для цыплят, курочки, мышки.
«Печатание»: можно сделать самодельные штампы, например, из
картофеля. Для этого вырезаем на одной из половинок картофелины какую-нибудь
фигурку - звездочку или рыбку. Печатка опускается на штемпельную подушечку,
придавливается, а затем оставляется отпечаток на бумаге. Шлепать по бумаге
такими самодельными штампами малышам очень нравится.
Печати можно сделать с любого подручного
материала, в частности из овощей, пробок или донышек пластиковых бутылок,
поролона, пенопласта и так далее
Ожидаемые результаты
реализации проекта:
- формирование у детей группы раннего возраста
знаний о нетрадиционных способах рисования (рисование пальчиками и ладошками);
- развитие у детей навыков и умений пользоваться
разнообразными средствами изображения;
- повышение компетентности родителей
воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники,
активное участие родителей в совместных творческих проектах.
Заключение:
Проект «Вместо кисточки рука»
(нетрадиционные способы рисования для малышей) направлен на развитие
творческого воображения у детей группы раннего возраста посредством
использования нетрадиционных техник рисования.
Нетрадиционный подход к выполнению изображения
дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность
ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ребенка —
оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к
творчеству.
Детей очень привлекают нетрадиционные материалы,
чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.
Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования
позволяет не просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и
способствует развитию творческого воображения.
Применяя нетрадиционные методы рисования, мы
пришли к выводу: если тебе нравится, когда глаза твоих детей блестят от
восторга на занятиях, если ты хочешь, чтобы каждое занятие было праздником,
если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными, творчески думающими
детьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать.
Мы намерены и дальше продолжать работу в этом
направлении, так как нетрадиционная техника рисования открывает возможности
развития у детей творческих способностей, фантазии, воображения.

file_name: Мини-проект Веселые ладошки.docx

alt: МБДОУ №56

alt: I этап – Подготовительный: - подбор и изучение методической литературы, интернет - ресурсов по данной теме; - разработка содержания проекта; - планирование предстоящей деятельности, -…

alt: Формы работы, методы и приемы.

title: Мини-проект Веселые ладошки


extracted_text:
Вопросы
для повторения по теме «Воздух»  6 класс II
четверть
1.Что
такое  воздух?
2.Движение
воздуха  - это… .
3.Назовите
свойства воздуха.
4.Упругость
воздуха  - это … .
5.
Что такое сжимаемость? Назовите применение  сжатого воздуха.
6.Перенос
тепла от более нагретых участков к менее нагретым называется . …
7.Какая
у воздуха теплопроводность? Примеры применения теплопроводности.
8.Свойства
воздуха при нагревании и охлаждении.
9.Циркуляция
воздуха  - это …
10.Что
такое ветер? Примеры использования ветра.
11.Что
такое воздух?
12.Свойства
кислорода. Приведите примеры.
13.Почему
в парке легко дышать, но трудно в автобусе?
14.Свойства
углекислого газа. Приведите примеры.
15.Как
зелёные растения очищают воздух?

14-15
правильных ответов – «5»,  10-14 прав. отв. – «4», меньше 10- «3»

Вопросы
для повторения по теме «Воздух»  6 класс II
четверть
1.Что
такое  воздух?
2.Движение
воздуха  - это… .
3.Назовите
свойства воздуха.
4.Упругость
воздуха  - это … .
5.
Что такое сжимаемость? Назовите применение  сжатого воздуха.
6.Перенос
тепла от более нагретых участков к менее нагретым называется . …
7.Какая
у воздуха теплопроводность? Примеры применения теплопроводности.
8.Свойства
воздуха при нагревании и охлаждении.
9.Циркуляция
воздуха  - это …
10.Что
такое ветер? Примеры использования ветра.
11.Что
такое воздух?
12.Свойства
кислорода. Приведите примеры.
13.Почему
в парке легко дышать, но трудно в автобусе?
14.Свойства
углекислого газа. Приведите примеры.
15.Как
зелёные растения очищают воздух?

14-15
правильных ответов – «5»,  10-14 прав. отв. – «4», меньше 10- «3»

file_name: Вопросы для повторения по теме «Воздух».docx

tags: коррекционная школа биология 6 класс

title: Вопросы для повторения по теме «Воздух»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
МКОУ «Нечаевская СОШ №1»

368109, Республика Дагестан

селение
  Нечаевка,
 ул.Имама
  Шамиля 6

  Телефоны:                                             ИНН   0516008236
  8 928 298 70
  77                                       КПП    051601001
E-mail-   nechaevka1@yandex.ru           ОГРН    1020502232497

Исх. №___ от «____»______ 2019года

СПРАВКА
о применении
цифровых образовательных ресурсов

Кабинеты  МКОУ «Нечаевская СОШ №1», имеют хорошее техническое оснащение,
которое позволяет проводить уроки на высоком профессиональном уровне, с
применением современной техники и цифровых образовательных ресурсов нового
поколения.
Баширова Нурия Османовна  одна из первых
учителей школы, кто ввела в практику своей работы проведение уроков с
применением компьютерной техники. В первые годы это было создание презентаций,
долее – создание флэш-презентаций.
Современные флэш-анимации позволяют учителю
применить целый спектр различных форм работы на уроке.
   Хорошая flash-анимация помогает
качественно объяснить новый материал. Презентации с сайта единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов  (http:// school–collection.edu.ru) содержат
чётко дозированный объём информации и хорошо продуманный дикторский текст. Все
примеры хорошо иллюстрированы, что способствует усвоению нового материала за
счёт непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания. А значит,
снижается утомление школьников. Длительные анимации имеют управляющие кнопки
«стоп», «пауза», «возврат к началу». Это позволяет учителю остановить просмотр
на ключевых кадрах, обсудить полученную информацию с учащимися, записать в
тетрадях определение понятия или схему. Нурия Османовна  в ходе урока задает
вопросы, чтобы проверить, правильно ли ученики поняли материал. При
необходимости уточняет или корректирует информацию, а потом продолжает работу с
flash-анимацией.
Нурия Османовна  применяет flash-анимации и
на этапах закрепления или проверки знаний. Например, выключая звук, чтобы не
был слышен дикторский текст, предлагает ученику поработать диктором,
рассказывая о том, что происходит на экране. Если анимация иллюстрирует только
один процесс, то ученику предлагается составить связный рассказ о процессе.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school–collection.edu.ru) позволяет скачать хорошие анимации практически
по всем разделам уроков.
Достаточно эффективно при изучении
литературы учитель применяет видеолекции, видеофильмы. Применение мультимедиа
ресурсов Башировой  Нурие Османовне  помогает  обеспечить максимальный
эффект обучения, так как учебная информация представлена в различных формах и
обеспечивает комплексное воздействие на обучающегося. Учитель удачно сочетает
использование цифровых образовательных ресурсов в комплексе с традиционными
учебно-методическими средствами.
В кабинете русского языка  имеются
компьютер, проектор, интерактивная доска, диски.
В практике работы учитель использует
ресурсы Интернета, который содержит богатые коллекции цифровых образовательных
ресурсов, а также разработки уроков, внеклассных мероприятий,
календарно-тематическое планирование.
Электронные образовательные
ресурсы позволяют обучающимся выполнить дома более полноценные практические
занятия – виртуальные посещения музеев, театров и др. Также учащийся сможет
самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков без
участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все
уже заложено в ЭОР.
За три последних года применение   цифровых
образовательных ресурсов составило (в процентах от общего количества
проведенных уроков):

     Внедрение цифровых образовательных ресурсов
нового поколения позволило Башировой  Нурие Османовне значительно расширить
объем применяемых технологий и форм работы с обучающимися, создало условия для
проведения уроков на совершенно новом уровне, увеличило количество обучающихся,
увлеченных предметом, а вследствие этого, увеличилось
число учащихся, применяемых знания на олимпиадах, конкурсах, конференциях и
количество выпускников, поступающих в ВУЗы.

Директор
 «Нечаевская СОШ
№1»________________/ Магомедова У.М./

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Монтаж
(устройство) системы заземления наружного контура
1.
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
Типовая
технологическая карта (ТТК) составлена на монтаж (устройство) системы
заземления наружного контура.
ТТК
предназначена для ознакомления рабочих и инженерно-технических работников с
правилами производства работ, а также с целью использования при разработке
проектов производства работ, проектов организации строительства, другой
организационно-технологической документации.
2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.1
Заземление является составной частью внешней системы молниезащиты,
предназначенное для распределения тока разряда в грунте (СТО 083-004-2010).
2.2
Необходимым условием ограничения грозовых перенапряжений в цепи
молниеприемника, а также на металлических конструкциях и оборудовании объекта
является обеспечение низких сопротивлений заземления. Поэтому в системе
молниезащиты нормированию подлежит сопротивление заземлителя и другие,
связанные с сопротивлением характеристики.
2.3
Распределение тока молнии без возникновения перенапряжений может зависеть от
формы, габаритов и конструктивного решения заземления. В определенных случаях,
при отсутствии рабочего заземления зданий, естественных заземлителей, могут
предусматриваться с учетом требований РД
34.21.122 различные конструкции заземления (рисунок 1).

Рис.1
Типичные схемы заземления:
а) -
два вертикальных заземлителя;
б) -
три горизонтальных заземлителя ("гусиные лапы");
в) -
три вертикальных заземлителя на концах горизонтальных;
г) -
три горизонтальных с вертикальными;
 д) -
"гусиные лапы" с сетками из заземлителей;
е) -
комбинация заземлителей;
ж) -
соединение в равносторонний треугольник;
з) - соединение
треугольников
2.4.
Заземлители должны быть соединены с устройством уравнивания потенциалов.
2.5.В
соответствии с принятой концепцией молниезащиты российскими нормативными
требованиями заземление электрооборудования объекта и молниезащиты должны быть
общими. Каждый токоотвод должен быть соединен с заземлителем. Устройства
заземления должны соответствовать следующим требованиям:
-
сопротивление заземлителя не должно превышать 10;
- для
надежного отвода тока молнии конструкция заземления должна состоять не менее
чем из двух стержней.
2.6
Заземлитель должен быть оборудован с внешней стороны здания, горизонтальные
проводники должны быть уложены на глубине не менее 0,5 м и на расстоянии не
ближе 1 м до фундамента.
2.7
Сопротивление заземления зависит от исходного сопротивления грунта (таблица
2.1). С учетом этого сопротивления длина горизонтального или
вертикального L заземлителя
рассчитывается по формуле:,
где  -
исходное сопротивление грунта (·м);
R - сопротивление заземлителя ();R10.
Исходное
сопротивление грунта
Таблица
2.1

Тип грунта

Исходное
  сопротивление, ·м

Болотистая
  территория

2-30

Ил

20-100

Чернозем

10-150

Влажный торф

5-100

Пластичная глина

50

Плотная глина

100-200

Глинистая почва

50-500

Гравий

1500-3000

Мягкий известняк

100-300

Плотный
  известняк

1000-5000

Гранит

1500-10000

2.8. В
месте соединения каждого токоотвода с заземлителем должен быть установлен
элемент соединения (контрольный соединитель), таким образом, чтобы, разъединив
его, можно было измерить сопротивление заземлителя.
2.9. Параметры проводников для
заземлителей приведены в таблице 2.2.

Параметры
проводников для заземлителей
Таблица
2.2

Заземлители

Материалы

Рекомендации

Минимальные
  размеры

Неизолированная или покрытая оловом
  электротехническая медь

Рекомендуется
  из-за высокой электропроводности и антикоррозийных свойств

Полоса 30x2 мм; проволока 8 мм; сеть
  из проволоки, минимальная площадь контактов в точках соединения не менее 10
  мм

Покрытая медью сталь (250 м)

Рекомендуется в
  химически неактивном грунте

Стержень 10 мм

Нержавеющая сталь (марка 18/10-304)

Рекомендуется в
  химически активном грунте

Полоса 30x2 мм; проволока - 10 мм;
  стержень 10 мм

Оцинкованная горячим способом сталь
  (50 м)

Рекомендуется
  для временных сооружений и в химически неактивном грунте

Полоса 40x4 мм; проволока - 10 мм;
  стержень - 10 мм

2.10
Заземлители, выполненные из нержавеющей стали и меди, применяются в случае
использования в агрессивных грунтах, имеющих значения pH ниже 3 или выше 8.
2.11
Типичные заземлители изготовлены из круглой стали диаметром 10-17 мм, покрытой
электролитическим способом медью (чистотой 99,9%) слоем толщиной от 0,15 до
0,25 мм. Такое покрытие обеспечивает коррозионную стойкость и срок службы
электрода в грунте около 30 лет. Медное покрытие электродов обладает
прочностью, что позволяет их забивать в грунт без нарушения целостности и
отслаивания медного слоя. Изготавливаются длиной от 1 до 3 м. Заземлители без
резьбы между собой соединяются посредством муфт, выполненных из латуни.
2.12
Проводники заземления должны иметь площадь сечения не менее чем у соединенных с
ними токоотводов.
2.13
В нормальных условиях типичными решениями для заземления может быть лента из
луженой меди шириной, как правило, 25, 30, или 40 и толщиной от 3,0 до 3,5 вместе
с заземляющими стержнями из стали с антикоррозионным покрытием, соединенных по
типу "гусиная лапа" - три, примерно, 3-7-метровых заземлителя,
закопанных на глубину не менее 0,5 м, или по типу треугольника - три
заземлителя длиной около 2 метров, расположенных в треугольной форме,
соединенных между собой в траншее на глубине не менее 0,5 м и с вертикальными
заземлителями в вершинах.
2.14
Различные точки заземления (например, см. рисунок 1, б) вокруг строения должны
соединяться между собой посредством контрольного соединителя.
3.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ

При
сооружении заземлителя выполняют следующие операции:
-
размечают трассу прокладки горизонтальных электродов и места заглубления в
грунт вертикальных электродов;
-
отрывают траншею по выполненной разметке;
-
заглубляют в грунт вертикальные электроды;
-
прокладывают в траншее горизонтальные электроды и с их помощью соединяют
вертикальные электроды между собой. Для углубленных заземлителей прокладывают
по периметру фундамента здания или сооружения горизонтальные электроды,
соединяют их между собой и присоединяют к металлическим конструкциям здания;
-
проводят осмотр заземлителя и проверку качества соединений, после чего, при
надлежащем качестве выполненных работ, составляют акт на скрытые работы (акт
освидетельствования скрытых работ);
-
засыпают траншеи;
-
силами электротехнической лаборатории производят измерение сопротивление
растеканию тока заземлителя.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Составление
структурно-технологической схемы ремонта электрических машин
Производственный процесс ремонта машин отражает организацию
и последовательность выполнения ряда технологических процессов при участии в
этом основных и вспомогательных служб предприятий.
Технологический процесс ремонта — это часть производственного
процесса, в течение которой происходит количественное или качественное
изменение ремонтируемого объекта или его элементов.
Производственный процесс ремонта начинается с момента
доставки электрических машин в здание электроремонтного предприятия или цеха и
осуществляется в следующем порядке:
− разборка, дефектация и определение объема ремонта;
− ремонт, изготовление и замена частей деталей;
− сборка, испытания и окраска машины.
В цеху на комплектовочном участке производят приемку машин
в ремонт. Там же передают их в дефектационно-подготовительное отделение, после
разборки части машин сдают в ремонт другим отделениям.
На участке разборки машины очищают, осматривают и
проводят предремонтные испытания для выявления дефекта. Затем машины разбирают.
В слесарно-механическом отделении ремонтируют
и изготовляют коллекторы, контактные кольца, валы, подшипники скольжения,
подшипниковые щиты и крышки, вентиляторы и другие части.
В обмоточном отделении выполняют работы
по ремонту, изготовлению и замене обмоток. Здесь же проводится ревизия обмоток
и определяется характер их ремонта или вид профилактической обработки
(пропитка, лакировка, сушка). На пропиточно-сушильном участке производят
пропитку лаками, покрытие эмалью и сушку обмоток, компаундирование катушек,
чистку, промывку обмоток и удаление старого лакового покрытия.
Отремонтированные сборочные единицы и детали поступают на
сборку. Собранные машины передают на испытательную станцию и после испытаний
возвращают на сборочный участок для окончательной отделки, установки крышек.
Отремонтированные машины окрашивают и отправляют на склад.
Прием электродвигателей в
ремонт
При сдаче в ремонт электродвигателя:
1. Машины должны быть очищены от масла, пыли и загрязнений
2. Они должны быть собраны и полностью укомплектованы
(допускается прием в ремонт при частичном отсутствии мелких крепежных деталей и
гаек)
3. У электрических машин не должно быть отступлений от
конструкции завода изготовителя
4. С валов электрических машин должны быть сняты шкивы,
полумуфты, шестерни, звездочки.
На рисунке 1 приведена Типовая структурно-технологическая
схема ремонта электрических машин.

Рис.1 - Типовая
структурно-технологическая схема ремонта электрических машин.

На рисунке 2 приведена Типовая схема производственного
процесса ремонта сложной машины. Изучая данную схему
необходимо отметить то, что в каждом из прямоугольников указан какой либо
технологический процесс, который, в свою очередь, можно представить в виде
схемы, состоящей из операций. Каждую операцию можно представить в виде схемы,
состоящей из отдельных переходов.
Так:
- технологический процесс сборки представляет собой
соединение деталей в сборочные единицы;
- технологический процесс ремонта (восстановления) деталей
представляет собой часть производственного процесса, связанного с изменением
состояния детали (геометрической формы, размеров, качества поверхности и др.) и
включающий в себя подготовку детали к процессу восстановления (нанесению
покрытия и т. п.), собственно восстановление (нанесение покрытия, наплавка и т.
п.) и необходимые операции по обработке и проверке на соответствие
восстановленной детали требованиям технической документации.
Очевидно, что технологический процесс, в свою очередь,
подразделяется на ряд технологических операций, которые включают в себя
технологические переходы и другие действия.
Технологическая операция — законченная часть
технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте при ремонте
(изготовлении) одной и той же продукции.
Например, операция укладки коленчатого вала — часть
технологического процесса сборки двигателя, операция наплавки шеек коленчатого
вала — часть процесса его восстановления и т. д.
Технологическая операция состоит из переходов.
Технологический переход — это законченная часть
технологической операции, выполняемая одними и теми же средствами
технологического оснащения (инструментом, оснасткой и т. п.) и с одними и теми
поверхностями деталей, при постоянных технологических режимах.
Например, операция заваривания трещины в стальном корпусе
может состоять из следующих переходов:
- очистка поверхности — сверление ограничивающих отверстий
— разделка фаски — регулировка силы сварочного тока — установка электрода —
заваривание трещины — удаление шлаковой корки — контроль качества сварочного
шва.
При этом следует обратить внимание на то, что сварщик, при
выполнении каждого, из указанных, переходов использует различный инструмент.
 Рис. 2 - Типовая схема производственного процесса ремонта
сложной машины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологические карты ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ 01.docx

alt: В нормальных условиях типичными решениями для заземления может быть лента из луженой меди шириной, как правило, 25, 30, или 40 и толщиной от 3,0 до…

title: технологические карты ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ 01.02 по специальности 13.02.11


extracted_text:
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский.
«Ромео и Джульетта»
Содержание:
1.    Традиция
в искусстве.
2.    Смысл
изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти только на исхоженных дорогах».
3.    Тема
нарушенного запрета в произведениях искусства.
4.    Воплощение
коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта» (конфликт между
силой вековых законов и силой любви).
5.    Реализация
содержания трагедии в сонатной форме.
6.    Роль
вступления и коды в драматургии произведения.
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (слушание);
2.    Ю.
Визбор. «Ты у меня одна» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы.
3.    Выявлять
круг музыкальных образов в музыкальном произведении.
4.    Рассуждать
о яркости и контрастности образов в музыке.
5.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных
форм.
6.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
7.    Понимать
характерные особенности музыкального языка.
8.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, фактуре, динамике)
музыку отдельных выдающихся композиторов (П. Чайковского).
Два чувства дивно близки нам -
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам…
(А. Пушкин)
Это чудесные строки Пушкина, так много
открывшего в русской жизни и русской душе.
Святость традиции, верность традиции...
Эта тема также находится в ряду вечных тем искусства.
У Пушкина традиция - не мёртвая тень
отживших веков, но «животворящая святыня», предмет бесконечной сыновней любви и
благодарности. Не только в приведённом отрывке из стихотворения, но во всём его
творчестве, любовь и уважение к прошлому утверждается как единственный залог
счастья и благополучия.
Одним из любимых изречений были для
Пушкина слова французского писателя Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти лишь на
исхоженных дорогах». «Исхоженные дороги» - это вековые нравственные устои,
живущие в сознании каждого человека, это благословение отчего дома, чей дух
хранит и поддерживает человека на его нелёгких жизненных путях... В свете
такого понимания счастья становится понятна трагическая предопределённость
судьбы тех людей, которые преступили эти вечные, освящённые традицией законы.
Ромео и Джульетта, задумавшие обмануть
судьбу и свои враждующие семейства; Изольда, нарушившая слово, данное ею
жениху, королю Марку; Мелизанда, полюбившая Пеллеаса, брата своего мужа ... Все
эти трагические сюжеты заключают в себе мотив нарушенного запрета, преступления
против законов предков, может быть, законов слепых, жестоких, но неизмеримо
более могучих, чем воля «маленького» человека.
Конечно, отнюдь не идея справедливого
возмездия определяет смысл произведений, созданных на эти сюжеты. Никто из
великих художников никогда не судит своих любящих и страдающих героев. Напротив
- их любовь нередко отмечена такой глубиной и величием, которые и сквозь толщу
веков не утрачивают своей могучей силы. И происходит удивительное: суровые
вековые законы, такие неумолимые для любящих героев, начинают казаться нам
мелкими и незначительными, а бессмертная любовь звучит и звучит сквозь века
своим торжествующим гимном!
Наверное, необходимо только такое жертвоприношение,
каким является смерть любящих, чтобы оправдать совершённое ими преступление
против родовых законов. Любая другая жертва окажется слишком мелкой и
незначительной.
Может быть, поэтому и в музыке, с тех пор
как она обратилась к теме нарушенного запрета, преступления против вековых
обычаев, появились неизвестные ей до того времени состояния тревоги,
напряжения, не находящие исхода.
«Нет повести печальнее на свете,
чем повесть о Ромео и Джульетте…»
(У. Шекспир)
Обратимся к выдающемуся произведению Петра
Ильича Чайковского – увертюре-фантазии «Ромео и Джульетта». В основу программы
этого симфонического сочинения было положено литературное произведение –
трагедия гениального английского драматурга эпохи Возрождения Уильяма Шекспира,
повествующая о любви, верности и трагической гибели двух юных героев.
О кропотливой работе композитора над
созданием увертюры-фантазии говорят три её редакции. Чайковский задумал даже
сочинить оперу на сюжет трагедии Шекспира. Но написал лишь сцену прощального
свидания Ромео и Джульетты, основой которой послужила музыка увертюры-фантазии.
После смерти Чайковского композитор С. И. Танеев закончил эту сцену и издал её
как дуэт Ромео и Джульетты.
Чайковский ясно представлял себе будущую
оперу. «Это будет самый мой капитальный труд, - писал он своему брату Модесту
Ильичу, - Как я мог до сих пор не видеть, что я как будто предназначен для
положения на музыку этой драмы? Ничего нет более подходящего для моего
музыкального характера… Есть любовь, любовь, любовь…»
Познакомимся с образами увертюры-фантазии
Чайковского и трагедии Шекспира. В прологе трагедии Шекспира звучат такие
строки:
Две равноуважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни.
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец непримиримой розни.
Их жизнь, любовь, и смерть, и, сверх того,
Мир их родителей на их могиле.
На два часа составят существо
Разыгрываемой пред вами были…
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»
написана Чайковским в сонатной форме и имеет несколько частей – вступление,
экспозицию, разработку, репризу и коду.
Выбор композитором концертной увертюры не
случаен: именно сонатная форма ввиду её значительного масштаба, многообразия
разделов и тем способна передать сложное содержание. Нередко оно основано на
конфликтном столкновении образов, придающих произведению глубоко драматический
характер.
Увертюра начинается тревожным вступлением.
В его звучании, воспринимаемом как грозный, злой рок, предопределяется
трагический исход событий.
Внимательное вслушивание в первую тему
увертюры-фантазии позволяет познакомиться с одним из действующих лиц трагедии
Шекспира – монахом, патером Лоренцо, от лица которого Чайковский ведёт
дальнейший рассказ о происходящих событиях.
Образ патера Лоренцо характеризуется
композитором музыкой хорального склада, которая звучит неторопливо,
сосредоточенно, как неторопливое шествие, в минорном ладу, передавая характер
священнослужителя, предпринявшего попытку своими действиями соединить сердца
любящей юной четы.
Скорбные интонации хорала, его мерный
ритм, многократные повторения темы, окрашенные тембрами разных инструментов:
деревянно-духовых, пиццикато струнных, гулом литавр, прерываемым во вступлении
звуками арфы, словно свидетельствуют о тяжких раздумьях Лоренцо.
После вступления, которое рисует образ
патера Лоренцо, следует экспозиция – показ других образов трагедии. И первый из
них – это образ борьбы, смертельной схватки, образ вражды и ненависти двух
непримиримых родов – Монтекки и Капулетти. Главная партия безраздельно
драматична, её музыка отличается напряжённостью, глубокими переживаниями.
Напряжённость темы усиливается звучанием всего оркестра (tutti),
изобразительными моментами (медные тарелки имитируют звон клинков),
повторениями.
Богатство чувств чуждается прикрас,
Лишь внутренняя бедность многословна,
Любовь моя так страшно разрослась,
Что мне не охватить и половины.
Побочная партия – образно её можно назвать
«темой любви» - образуется двумя элементами и выражает лирический образ. Этот
образ, с одной стороны, эмоционально-насыщенный, с другой – глубоко нежный.
Выразительное значение песенной мелодии, её повторения (как утверждение идеи
любви) - введение интонаций колыбельной, мажорной окраски темы. Оркестр «поёт»
эту тему как светлый гимн человеческому счастью.
Растаяли в воздухе звуки чарующей мелодии.
Вопросительной интонацией заканчивается первый раздел увертюры. И после
короткой паузы… вновь звучит музыка. Патер Лоренцо продолжает свой рассказ –
начинается новый раздел симфонического произведения – разработка. В разработке
новую окраску получает здесь образ патера Лоренцо - в нём уже нет былой
сдержанности и неторопливости, в нём всё - отчаяние, крик, призыв. Композитор
преобразует тему Лоренцо, подчёркивая её новый характер звучанием медных
духовых инструментов. Эта обновлённая тема словно противостоит теме вражды,
вступает с ней в противостояние, защищая собой юных влюблённых.
Хотя любовь их всё непобедимей,
Они пока ещё разделены.
Исконная вражда семей меж ними
Разрыла пропасть страшной глубины.
В её семье Монтекки ненавидят,
В глазах родни Ромео не жених.
Когда и где она его увидит
И как спасти от ненависти их?
И вновь в музыке увертюры-фантазии «Ромео
и Джульетта» звучит тема главной партии – тема вражды. Она открывает третий
раздел сочинения – репризу. Вновь появляются интонации главной темы
увертюры-фантазии - темы вражды. Но они звучат недолго, уступая место теме
любви. Сравнивая звучание темы любви в экспозиции и в репризе, следует
подчеркнуть, что эта тема звучит в репризе более торжественно и ярко, с каждым
новым проведением набирая силу и уверенность. Ей снова противостоит тема
вражды. Вновь появляется и тема патера Лоренцо.
Так надвое нам душу раскололи
Дух доброты и злого своеволья.
Однако в тех, где побеждает зло,
Зияет смерти чёрное дупло.
Тревога и напряжение в музыке усиливаются.
После удара большого барабана возникает неожиданная пауза. Какой смысл несёт
такой изобразительный момент в музыке? Об этом рассказывает слушателям
последний раздел увертюры-фантазии – кода (завершение, заключение). О чём
говорит эта музыка?
Мы слышим в музыке коды погребальное
шествие. Звучат мерные скорбные аккорда оркестра. Глухо рокочут литавры, на
фоне которых вновь появляется тема любви. Она изменила свой первоначальный
облик - звучит хрупко и незащищённо, в высоком регистре. На смену темы любви
приходит звучание аккордов, напоминающих церковное песнопение, хорал.
(Вспомним, что музыкальной характеристикой патера Лоренцо также была тема
хорального склада.) Широкие разливы арфы (этот инструмент также звучал во
вступлении) вносят в музыку покой и умиротворение.
В самом окончании увертюры наступает
просветление; заключительные аккорды звучат как гимн высокому и сильному
чувству любви. Таким оптимистическим окончанием увертюры-фантазии П. Чайковский
выражает своё отношение к главной идее трагедии Шекспира - любовь побеждает все
невзгоды, любовь будет жить, пока жив на земле Человек!
Слушание полной версии увертюры.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы с утверждением, что уважение к прошлому, к традиции является залогом
счастья и благополучия?
2.    Какие
два начала обуславливают главную коллизию (коллизия – столкновение
противоположных сил, интересов, стремлений) в трагедии «Ромео и Джульетта»?
3.    Как
бы вы охарактеризовали позицию П. Чайковского в трактовке трагедии У. Шекспира
«Ромео и Джульетта»? Осуждает ли он героев или сочувствует им?
4.    Почему
П. Чайковский воплотил замысел произведения именно в сонатной форме?
5.    Какой
драматургический принцип лежит в основе произведения?
6.    Какие
идеи, заложенные в музыке вступления, получают своё разрешение в коде
увертюры»? Аргументируйте ответ. Каким разделам отводится роль главных
«рассказчиков» музыкального сюжета?
7.    С
чем, по-вашему, связано изменение порядка проведения основных тем в репризе?
Почему здесь главная партия вновь проводится после побочной?
8.    Совпадает
ли трактовка основной идеи произведения композитором Чайковским с замыслом
драматурга Шекспира, который завершает свою пьесу словами: «Нет повести
печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте»?
9.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» напишите свои размышления на тему «Музыка о
любви».

alt: Трагедия любви в музыке. П. Чайковский

alt: Обратимся к выдающемуся произведению

alt: Мир их родителей на их могиле.

alt: Хотя любовь их всё непобедимей,

alt: Каким разделам отводится роль главных «рассказчиков» музыкального сюжета? 2

title: Урок музыки: «Ромео и Джульетта» — увертюра-фантазия Петра Ильича Чайковского,


file_name: Эмоции карточки.docx

title: Эмоции карточки


extracted_text:
Классный час на тему: «Искусственный интеллект»
Целью классного часа является ознакомление обучающихся с понятием
«искусственный интеллект».
Задачами классного часа являются:
1.   Вызвать интерес у обучающихся к теме
искусственного интеллекта;
2.   Разобрать преимущества и недостатки использования
ИИ;
3.   Дать представления о том, где используется ИИ в
жизни;
4.   Развитие познавательной активности, логического и
творческого мышления при поиске решения поставленной проблемы;
5.    Развитие внимания и наблюдательности;
6.    Развитие способностей выделять главное;
7.    Формирование настойчивости в достижении
поставленной цели.;
8.   Формирование умения организовывать продуктивное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
Ход классного часа:
1.
Оргмомент
2.
Слово учителя.
Искусственный интеллект (ИИ) - это область компьютерных наук, которая
занимается созданием программ и алгоритмов, позволяющих компьютерам и машинам
выполнять задачи, которые ранее требовали человеческого интеллекта. ИИ
имитирует человеческое мышление и поведение, используя методы машинного
обучения, нейронных сетей и анализа больших данных.
Преимущества ИИ заключаются в том, что он может ускорить процессы,
повысить точность прогнозирования, снизить затраты на производство и улучшить
качество жизни людей. Недостатки ИИ связаны с возможностью ошибок в
программировании, отсутствием этики и непрозрачностью алгоритмов.
ИИ используется в различных областях, таких как медицина, финансы,
транспорт, производство, робототехника и другие. Например, в медицине ИИ
используется для диагностики заболеваний и прогнозирования эффективности
лечения, в финансах - для прогнозирования курсов валют и определения рисков
инвестирования, в транспорте - для управления автономными транспортными
средствами.
История создания ИИ началась в 1950-х годах.
Одним из первых исследователей в этой области был американский математик Джон
Маккарти, который предложил термин "искусственный интеллект". В
последующие годы были разработаны различные методы машинного обучения и
нейронных сетей, которые позволили создать более сложные системы ИИ.
Примеры использования ИИ в бытовой жизни включают голосовых помощников
(например, Siri от Apple и Google Assistant), системы умного дома,
автоматические переводчики, рекомендательные системы в интернет-магазинах и
социальных сетях.
Использование
искусственного интеллекта в искусстве становится все более популярным. Одним из
примеров является создание компьютерных программ, которые могут генерировать
музыку, изображения и даже тексты. Например, компания Amper Music создала
программу, которая может создавать музыку на основе заданных пользователем
параметров.
Также существуют проекты,
которые используют ИИ для создания искусства. Например, проект "The Next
Rembrandt" использовал алгоритмы машинного обучения для создания портрета
в стиле Рембрандта. А компания Prisma Labs создала приложение, которое может
превращать обычные фотографии в произведения искусства, используя нейронные
сети.
Кроме того, ИИ может
использоваться для анализа и классификации художественных произведений.
Например, исследователи из Массачусетского технологического института (MIT)
разработали алгоритм, который может классифицировать картинки по стилю и эпохе.
Однако некоторые критики
считают, что использование ИИ в искусстве может привести к уменьшению
значимости человеческого творчества и к потере оригинальности.
Кроме искусства, искусственный интеллект также находит применение в
сельском хозяйстве. Например, фирма Blue River Technology разработала
робота-садовника, который использует компьютерное зрение и машинное обучение
для определения здоровых растений и удаления сорняков. Это позволяет сократить
затраты на трудоемкие процессы ручной работы и увеличить урожайность. Также
существуют системы мониторинга почвы и растений, которые используют алгоритмы
ИИ для предсказания урожайности и оптимизации использования удобрений и
пестицидов.
Существует множество
компаний и организаций, которые занимаются развитием и применением
искусственного интеллекта в различных сферах. Например, Google работает над
созданием интеллектуальных систем для управления энергосистемами и улучшения
энергоэффективности зданий. Amazon использует ИИ для улучшения процессов
логистики и оптимизации складского хранения. IBM разрабатывает системы ИИ для
анализа медицинских данных и помощи в диагностике заболеваний. Кроме того,
существуют многочисленные стартапы, которые используют ИИ для создания новых
продуктов и услуг, например, в области финансовых технологий, рекламы,
образования и т.д. В целом, развитие и применение искусственного интеллекта
является одним из наиболее перспективных направлений в современной
технологической индустрии.
Искусственный интеллект может быть очень полезным в IT, поскольку он
может помочь автоматизировать многие задачи и улучшить производительность.
Например, он может использоваться для автоматического анализа больших объемов
данных, что позволяет быстро выявлять тенденции и паттерны. Кроме того,
искусственный интеллект может использоваться для создания интеллектуальных
систем, которые могут обрабатывать и анализировать данные, а также принимать
решения на основе этих данных. Это может быть особенно полезно в области
машинного обучения, где системы могут обучаться на основе данных и улучшать
свою производительность со временем. В целом, искусственный интеллект может
помочь улучшить эффективность и точность работы в IT, что делает его очень
ценным инструментом для многих компаний и организаций.
Искусственный интеллект является мощным инструментом в IT, который может
помочь автоматизировать задачи, анализировать данные и принимать решения на
основе этих данных. Он может быть особенно полезен в области машинного
обучения, где системы могут улучшать свою производительность со временем. В
целом, искусственный интеллект может улучшить эффективность и точность работы в
IT, что делает его ценным инструментом для многих компаний и организаций.
Рефлексия
-     Кто
скажет, что же такое искусственный интеллект?
-     Где
используют искусственный интеллект?
-     Кто
первым задался вопросом об искусственном интеллекте?
-      Сколько
лет назад впервые услышали про искусственный интеллект?
-     Что
же умеют делать роботы?

file_name: класс часс ии.docx

alt: ИИ используется для диагностики заболеваний и прогнозирования эффективности лечения, в финансах - для прогнозирования курсов валют и определения рисков инвестирования, в транспорте - для управления…

title: классный час "Искусственный интеллект"