extracted_text:
Урок 10. Меценатство
Цель: выявление сущности
благотворительности и меценатства
Задачи:
ü  приобщение
школьников к изучению отечественного духовного наследия;
ü  способствовать
воспитанию патриотических чувств через знание традиций и истории культуры
Отечества;
ü  формирование
у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанном на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к ним;
ü  формирование
навыков исследовательской деятельности;
ü  развитие
познавательной  активности учащихся  через позитивную самостоятельную
деятельность;
ü  развитие
коммуникативных способностей школьников.
Оборудование:
ü
выставка фотографий российских меценатов:
купец Гаврила Гаврилович
Солодовников, придворный банкир барон Александр Людвигович Штиглиц, дворянин
Юрий Степанович Нечаев-Мальцов, купчиха
Варвара Алексеевна Морозова (1850–1917), урожденная Хлудова, мать
коллекционеров Михаила и Ивана Морозовых, Маргарита
Кирилловна Морозова (1873–1958), урожденная Мамонтова, купец Петр Иванович
Щукин, купец Савва Иванович Мамонтов(1841–1918).
ü  Презентация
ü  Оборудование
для обучающихся:
·
ножницы,
маркеры, фломастеры, лист А3, клей;
·
задание
на листах А4
·
тексты
пословиц
ü  Словари:
Орфографический
Ожегова,  Словарь В.И.Даля

ü  Ключевые понятия: меценат, благотворитель,
пожертвование, призреть.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

·
  Организационный момент.

 - Здравствуйте, ребята! Поприветствуем друг
  друга. Я вам желаю успехов на уроке.

  Дети приветствуют учителя.

·
  Актуализация знаний. Работа с текстом.

На 1слайде
  текст  притчи  - учитель читает текст и знакомит ребят с содержанием притчи.

  Говорили люди соседу:
– Не стоит чужой огород
  городить!
А тот пошел и огородил.
Да вдобавок вскопал и
  засадил овощами.
Огород-то бедной
  старушке принадлежал, которой уже никто не мог помочь.
И те же люди, когда она
  угощала их овощами со своего огорода, говорили потом, что никогда в жизни не
  ели ничего более вкусного!

-Как вы оцениваете поступок соседа и почему?
- Что по-вашему мнению можно сказать о
  старушке, судя по тексту притчи?

- Почему же её соседи говорили, что не
  ели ничего  более вкусного?

Дети слушают
  содержание притчи.

Ответы детей:
Бедная старушка нуждалась в помощи,  так как она
  была одна
Предполагаемые ответы
·
  Старушка добрая, щедрая.
·
  Угощает своих соседей дарами с огорода.
Ответы детей
·
  Старушка давала их просто так
·
  Старушка давала их от души   и т.д

·
  Актуализация знаний. Работа с текстом.
  Обсуждение заголовков к притче.

- Как бы вы озаглавили
  данную притчу?

2слайд.
- Монах  Варнава
  (Савин) Автор притчи придумал для этого текста заголовок «Плоды добра»

-Согласны ли вы с таким заголовком?  Почему?

- Совершенно верно,
  добрый поступок сосед совершил бескорыстно по своей доброй воле.

Ответы детей

·
  Одинокая старушка.
·
  Добрый поступок.
·
  Вкусный плод.

Ответы детей

·
  Да, потому что все отказывались, а сосед никого не
  послушал и совершил добрый поступок
·
  Да потому что сама старушка щедрая
·
  Да потому старушка угощала просто так, без всяких
  денег и т.д

·
  Актуализация знаний. Работа с
  пословицами.

3слайд
- Давайте и мы совершим
  добрый поступок и поработаем над пословицами.
У вас на слайде написаны пословицы, необходимо
  объяснить их смысл
1.Лихо помнится, добро
  век не забудется
2.Доброе дело на  век (
  или на два века)
3.Учись доброму – худое
  на ум не пойдёт
4.Добро поощряй, а зло
  порицай.
5. Жизнь дана на добрые
  дела
6.Доброму добрая память

- О чём все эти пословицы?

Дети
  работают в группах, у каждой группы только одна пословица.
 Идут
  обсуждения смысла пословицы.

Каждая
  группа  объясняет смысл пословицы, которая досталась в группе

Ответы детей

·
  Пословицы о добре

·
  Актуализация знаний. Работа с новым
  словом.

4слайд
- Здесь  хочется вспомнить народную мудрость: «Самое
  плохое дело, имея возможность, не хотеть сделать добро тому, кто в нем
  нуждается»
- В старину добрые дела называли «благими», отсюда и
  произошло новое слово «благотворительность»
Показываю и произношу новое слово для
  ребят
- Что такое
  благотворительность,  по-вашему мнению?

- Давайте узнаем: у вас на столах лежат словари
  Ожегова и В.И.Даля  найдите в словарях значение данного слова

Давайте проверим
5  - 6 слайды

Дети
  слушают

Ответы детей
·
  Хороший поступок
·
  Помощь другому
·
  Оказание помощи ничего не требующей взамен

Дети
  в группах работах в словарях находят значение слов: благотворительность,
  благотворительный. Зачитывают значение слов – 1 ученик из группы

Дети
  читают значение со слайда

- Что же
  такое благотворительность как вы поняли?

- Какие
  это поступки?

- Кто
  такой благотворитель?

  - А кто-нибудь из вас делал добрые дела, творил
  благо?

- Что вы
  делали доброго и для кого? Как вы помогали людям?

Ответы детей

·
  Благотворительность — это
  безвозмездные действия и поступки, направленные на общественную пользу

·
  безвозмездные действия и поступки

Ответы детей
·
  Благотворитель-это человек, совершающий добрые
  поступки

Дети
  рассказывают о том, какие добрые дела они творили или делали просто так

просто так,
  даром.

·
  Актуализация знаний. Работа с новым
  словом.

7- 8 слайды

- Благотворительность
  может быть направлена на охрану памятников культуры, защиту окружающей
  среды. Некоторые люди дают деньги на научные исследования, дарят книги,
  картины, предметы старины библиотекам, картинным галереям, краеведческим
  музеям, музеям искусств.
Понятие «меценат»
  пришло к нам из Древнего Рима. У императора Августа был приближенный, его
  звали Меценат. Он покровительствовал поэтам Вергилию и Горацию и поддерживал
  их материально

Слайд 9
  - Таких богатых людей, которые поощряют развитие науки, искусства, совершают
  любые добрые дела и начинания, называют — Меценаты.

Дети
  слушают

Дети
  читают определение на слайде.

·
  Актуализация знаний. Знакомство с
  меценатами России и Костромской области

-  Богата Россия
  меценатами. Их уже давно нет, но добрые дела, которые они совершили, остались
  на века и мы любуемся их творениями. Поэтому я  хочу сказать словами
  пословицы: «Жизнь дана на добрые дела»
10 слайд
 Самые известные
  меценаты в 17веке братья Третьяковы.
Родились в
  потомственной купеческой семье. Владельцы Большой
  Костромской льняной мануфактуры. Старший вел дела на фабриках, младший
  общался с зарубежными партнерами. Первый был замкнутый и нелюдимый, второй —
  публичный и светский. Оба собирали картины. Павел — русские, Сергей —
  иностранные, по большей части современные, особенно французские (оставив
  должность московского городского головы, радовался, что отделался от
  официальных приемов и сможет больше тратить на картины; потратил же он на них
  1 миллион франков, или 400 тысяч рублей по тогдашнему курсу).
- Любовь к искусству
  сделала Павла Михайловича страстным коллекционером, а любовь к Отчизне
  помогла составить уникальную коллекцию картин русской школы.

- Может
  быть, кто-то из вас слышал эту фамилию? Где?

11
  слайд
-Давайте посмотрим на этот памятник искусства.
Фильм
  о Третьяковской галерее.

- Людей, которые
  оставили заметный след в истории нашей страны и Костромского  края очень
  много. Мы постараемся назвать имена тех, кто родился и  состоялся на нашей
  Костромской земле. Поговорим о меценатах благотворителях.
       12слайд

  Савва Иванович Мамонтов — российский промышленник и
  меценат.
Савва Мамонтов родился
15 октября1841
  года, в городе Ялуторовск, Тобольской губернии, ныне Тюменской область в
  семье винного откупщика, возглавившего Общество Московско-Ярославской
  железной дороги. Составил крупный капитал на железнодорожном строительстве:
  протянул дорогу из Ярославля до Архангельска и дальше, до Мурманска. Ему мы
  обязаны Мурманским портом и дорогой, связавшей центр России с Севером.
13слайд
- В Костромской
  области  проживала  часть наиболее влиятельного купечества на Руси – гостей
  государевой сотни. Это звание давалось царём за заслуги перед отечеством в
  коммерческих делах, и   получали его лишь самые крупные предприниматели с
  торговым оборотом не менее 20 тысяч рублей в год. В то время  самым богатым
  был царь, а доход знатного боярина в среднем 700 рублей. Костромские  государевы
  гости были настоящими  миллионерами.
Время развеяло огромные
  их состояния, но остались построенные владельцами фабрики, школы, больницы,
  храмы. И мы можем вспоминать их имена. Давайте о них вспомним.
1.Фёдор Васильевич
  Чижов – 14 слайд
2. Владимир Фёдорович
  Лугинин - 15 слайд
3. Николай Николаевич
  Смецкой -16 слайд
4. Константин Попов -17 слайд
5. Григорий Николаевич
  Макаров -18 слайд
6. Иван Дмитриевич
  Сытин  -19 слайд
7. Василий
  Александрович Кокорев -20 слайд

-Это далеко не все
  меценаты, а только их часть.

Дети
  слушают

Ответы детей
·
  В Москве есть Третьяковская галерея
·
  Я был в Третьяковской галерее и т.д

Дети смотрят
  фильм о Третьяковской галерее

Дети
  рассматривают фотографию: портрет  Саввы Мамонтова.

Дети слушают.

·
  Итог занятия

-О чём мы
  сегодня говорим на уроке?

-Почему
  мы об этом говорим ведь этих людей уже давно нет в живых?
-Почему
  они остались в памяти?
Слайд
  21
Делай добро не напоказ
  для всех постоянно

Ответы
  детей
·
  О меценатах
·
  О благотворителях
·
  О людях, которые делали добро

Ответы
  детей
·
  Они оставили хорошие дела
·
  Мы можем любоваться их творениями
·
  Мы можем радоваться их делами
·
  Делай  добро не напоказ для всех постоянно

·
  Рефлексия

Видеоролик.
  Песня о доброте

Слайд
  21
Продолжите предложение:
·
  Я узнал
·
  Мне было интересно
·
  Я буду

Дети
  заканчивают фразу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 10.docx

alt: Актуализация знаний. Работа с текстом

alt: О чём все эти пословицы?

alt: Давайте проверим 5 - 6 слайды

alt: Итог занятия -О чём мы сегодня говорим на уроке? -Почему мы об этом говорим ведь этих людей уже давно нет в живых? -Почему они остались…

title: Технологическая карта урока ОРКСЭ (модуль Светская этика) по теме "Меценатство"


extracted_text:
Тема: «Понятие
власти. Типы общественной власти.»
Цели: 1.Познакомить обучающихся  с понятием власти,
типами общественной власти.
2.Развитие познавательных способностей
обучающихся.
3.Воспитание гражданской
активности.
Форма урока: урок усвоения нового материала
Оборудование: конспекты
обучающихся, опорные конспекты, учебные пособия, компьютер, проекционная
аппаратура, аудиоаппаратура
ХОД
УРОКА:
1.Оргмомент
(целевые установки)
2.Повторение
изученного материала
3.Новый
материал
Работа
по учебнику

4.Первичное закрепление знаний
1. Что такое власть?
2. Каковы особенности власти?
3. Какие виды власти существуют?
5. Подведение итогов урока
Выставление и аргументация оценок знаний учащихся.

5. Домашнее задание
1. Важенин А. Г. Обществознание для
профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного
профилей : учебник для сред.проф. образования/ А.Г. Важенин. 10-е изд., перераб.
— М.: Издательский центр «Академия», 2014. – Гл.5. – С. 285-287.

alt: Первичное закрепление знаний 1

title: Конспект урока  по теме: «Понятие власти. Типы общественной власти»


extracted_text:
Урок
немецкого языка в 5-м классе «Как выглядит город Габи в различные времена
года?»
Цели
урока:
·
Учебная: развитие умения
говорить. Задачи: обучать монологическому высказыванию о временах года,
совершенствовать навыки чтения и аудирования.
·
Воспитательная: воспитание любви
к природе, воспитание чувства интернационализма.
·
Развивающая: развитие памяти,
мышления, внимания.
Речевой
материал:
весь лексический материал цикла уроков по данной теме, загадки для аудирования,
видеофильм о временах года, микротексты страноведческого характера.
Оснащение
урока:
мультимедийная установка, электронная Презентация в программе Power Point,
иллюстративный материал, видеофильм, задания для игры.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Учитель: Guten Tag, Kinder! Machen wir
die Bekannschaft! Ich heiße Alla Wladimirowna! Und wie heißt du?
Wocher kommst du? Wie alt bist du? Welcher Wochentag ist heute? Welche
Jahreszeit ist es? Sehr gut! Danke.
II.
Речевая зарядка.
Wir
beginnen unsere Stunde, aber zuerst machen wir Redegymnastik! Hört bitte
zu! Sprecht mit bitte nach!Слайд № 2
Drei
Rosen im Garten,
drei
Lilien im Wald,
im
Sommer ist’s lustig,
im
Winter ist’s kalt.
Ich
habe eine interessante Aufgabe für euch. Wenn ich die Hand hoch hebe, so
sprechen wir laut. Wenn die Hand ist niedlich, sie sprechen leise.
Мотивация
Gut
gemacht!  Ich habe ein Geschenk für euch vorbereitet! Das ist ein
Videofilm! Seht bitte und versucht das Wichtigste zu verstehen! Видео
Определение
темы и цели урока.
Dieses
Video hilft uns das Thema zu bestimmen. Wie meint ihr, wie ist das Thema
unserer Stunde?
Ja,
das ist richtig! Ich präzisiere. Das Thema heißt „Wie sieht Gabis
Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus“. Wir haben das Thema formuliert. Wie
sind die Ziele? Слайд
№3
Актуализация знаний
Wir
werden Gabis Stadt in verschiedenen Jahreszeiten beschreiben, aber zuerst wir
wiederholen die Lexik zum Thema „Jahreszeiten“. Wie viel Jahreszeiten kennt
ihr? Работа у доски. Ассоциограмма.
Sehr
schön! Jetzt eine selbständige Arbeit! Wählt die Wörter zum
Thema „Der Sommer“ in die Wörter zum Thema „Der Herbst“:
September,
blau, Juni, grau, nass, November, es regnet, sonnig, sehr warm, Oktober,
August.Самостоятельная работа.
Проверка слайд № 4

Ausgezeichnet! Wiederholen wir die Wortfolge! Stellt
die Sätze richtig zusammen! Wer kommt an die Tafel?
ist, es, Winter.
kalt, ist, es.
Fallen, die Erde, auf, die Schneeflocken.
Schi, die Kinder, und, laufen, Schlittschuh.Работа у доски. Проверка слайд №5

Учитель:   Wir
haben die Wörter wiederholt und jetzt das Spiel “Rate mal”. Wollen wir  ein
Kreuzworträtsel erraten! Ich habe einige Rätsel über die
Jahreszeiten.
Если
вы сможете отгадать мои загадки о временах года, то мы сумеем заполнить этот
кроссворд.
Загадки.
Die Baume sind rot,
es regnet oft,
die Erde ist nass.
Sag, wann ist das? (Herbst.)
Die Walder sind weiß?
Auf Flüssen – Eis.
Es weht der Wind.
Wann ist das, Kind? (Winter.)
Die Sonne glüht,
Die Blume blüht,
Das Korn ist voll
Wann ist das wohl? (Sommer.)
Der Schnee ist weich,
Es taut der Teich,
Lang wird der Tag,
Wann ist das, sag!(Frühling.) Слайд № 6
Физкультминутка
Erholen wir uns ein bisschen! Machen wir Pause. Schaut
an die Tafel.
Закрепление и применение знаний и умений
Учитель:
 Wir haben ein bisschen wiederholt und jetzt wir sind in Gabis Stadt!
 Ihr
kennt sehr viele Wörter zum Thema «Jahreszeiten“. Для
чего мы повторяли эти слова? Wir brauchen diese
Wörter, um über Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten zu
erzählen. Versuchen wir das zu machen. Lest bitte diese Lückentexte,
schreibt die fehlenden Wörter, beschreibt das Wetter in diese Jahreszeiten.
Jede Gruppe beschreibt ihre Jahreszeit. Und wer möchte über die
Jahreszeit erzählen?
После работы в группах учащиеся делают
сообщения на темы «Зима»,
«Весна»,
«Лето»,«Осень».
Слайды № 7-14
Учитель: So ist
Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten. Und wie sieht Wolowo zu
verschiedenen Jahreszeiten aus?
Also,
es ist Winter. Wer erzählt uns über den Winter in seinem Dorf?
По
слайдам ученики рассказывают о разных временах года в своих селах. Слайды
15-18
2.
Учитель: Jetzt
noch ein Spiel. In unserem Klassenzimmer scheint lustig die Sonne. Diese Sonne
hat einige Fragen an uns. Versuchen wir sie zu beantworten! Wer kommt zur Tafel?
Работа у доски
(Желающие
выходят к доске по очереди и отвечают на вопросы.)
Вопросно-ответное
упражнение. Игра “Солнышко”.
На
доске – изображение солнышка (см. Приложение 4), за лучами которого спрятаны
вопросы по изучаемой теме:
Wie
heißen die Frühlingsmonate?
Wann können wir Apfel und Birnen sammeln?
Wann können wir Schi laufen?
Wie heißen die Herbstmonate?
Wie viel Jahreszeiten hat das Jahr? Wie heißen sie?
Wie heißen die Sommermonate?
Wie heißen die Wintermonate?
Wann können die Kinder im Fluss baden?
 Рефлексия.
Was haben wir heute in der Stunde gemacht?

- Wir haben …    sprechen,lesen,singen.Слайд№
19
Рефлексия Jeder
hat 3 Blätter auf dem Tisch: Слайд
№ 20
gelb
– Ich arbeite gut, war aktiv und bin mit meiner Arbeit zufrieden.
rot –
Ich arbeite in der Stunde, aber war nicht aufmerksam.
grün
– Ich arbeite in der Stunde nicht besonders gut.
Wählt
bitte
die
Blätter.
Информация
о домашнем задании.Слайд № 21
Предлагает домашнее задание.S.138-139 «Meine Lieblingsjahreszeit»
Записывают домашнее задание.
 Заключительный этап. Слайд № 22
Благодарит за работу. Прощается. Ich
danke euch für die Arbeit. Ich habe kleine Geschenke für euch
vorbereitet. Wir haben heute auf Deutsch gesprochen und hier sind auch deutsche
Wörter. Die Stunde
ist aus! Auf
Wiedersehen! Встают, прощаются.

Приложение № 1 Ассоциограмма «Времена года»
Der Sommer
Der Herbst
Der Winter
Der Frühling
Der Hase
Die Kinder
Das Fenster

Приложение № 2. Выберите слова относящиеся  к теме «der
Sommer» и к теме «der
Herbst»
September,
blau, Juni, grau, nass, November, es regnet, sonnig, sehr warm, Oktober,
August.

der Sommer

der Herbst

Приложение № 3 Групповая работа
Der Winter
Im Winter ist es k…t.
Es sch…t.
Die Schneeflocken fallen auf die E…
Alles ist w…: die Parks, die Häuser,
die Höfe, die Str…
Im Winter feiern die Menschen W... und
N...
Der Frühling
Es ist Frühling.
Es ist w…
Die Sonne scheint h…
Der Himmel ist b…
Wir sehen die ersten Bl...
Die Kinder pflanzen Bäu... und Blu…
Der Sommer
Es ist S...
Die Sonne scheint h...
Es ist hei...
Das Wetter ist sch...
Alles blüht und gr…nt.
Die Kinder b..., schw..., spielen B...,
Fuβ…, T…
Sie fahren auch R…
Im Sommer feiern die Menschen den
internationalen...
Der Herbst
Es ist H…
Der Himmel ist gr...
Es r... oft.
Aber manchmal ist das Wetter sch...
Die Natur ist sehr sch...
Die Bäume sind r… und g…
Im Garten sammeln die Menschen Äp…
und Bi…

alt: Sehr schön! Jetzt eine selbständige

alt: Wörter. Die Stunde ist aus !

alt: Приложение № 2. Выберите слова относящиеся к теме « der

alt: Alles blüht und gr…nt. Die Kinder b

title: иностранный язык


extracted_text:
Обучение детей-инвалидов в коррекционной
школе.
В 2016 году педагогический коллектив нашей школы впервые приступил
к реализации на практике ФГОС для детей с ОВЗ в 1 классе. Данный стандарт
влечёт за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы,
когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании обучающихся с
умеренной и глубокой умственной отсталостью. Идеальный выпускник – это не
эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели,
достигать их, эффективно общаться, жить в информационном мире, делать осознанный
выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и
нестандартные.
В декабре  2016 года решением областной ПМПкомиссией наша школа
пополнилась учениками из   детского дома-интерната для умственно-отсталых
детей» в количестве 70 человек.  Перед администрацией школы встала непростая
задача: создания условий и получения образования в соответствии с ФГОС вновь
поступившими учениками.
ФГОС для обучающихся с ОВЗ определяет требования к условиям
получения образования: кадровым, материально-техническим, финансовым,
информационно-методическим, необходимым для реализации соответствующих
образовательных программ. Как следствие возникли следующие проблемы:
это отсутствие такого количества педагогов-дефектологов, катастрофическая
нехватка  помещений, отсутствие учебно-методических пособий для обучения
детей-инвалидов.
Поскольку большая часть детей ДДИ страдают умеренной и тяжелой
формой умственной отсталости, а так же другими сопутствующими заболеваниями, на
основании медицинских показаний было принято решение организовать обучение этих
деток на базе детского дома-интерната.
В марте 2017 была полностью решена проблема нехватки кадров, так
же, хочу отметить, что все педагоги нашей школы, в том числе и совместители,  прошли
профпереподготовку. К началу четвертой четверти в целях реализации требований
ФГОС были приобретены учебно-методические пособия: это и настольно-печатные
материалы, и тактильные пособия, и многие другие. Большая часть их представлена
на нашей выставке.  Проблему нехватки помещений совместно с руководством
детского дома мы решили настолько, насколько это представилось возможным в
данной ситуации. Индивидуальное обучение детей-инвалидов проходит  в игровых,
рекреациях, жилых комнатах дома-интерната. Так же на начало 2017-2018 учебного
года организовано обучение детей-инвалидов на базе Литвиновской
общеобразовательной школы.
На сегодняшний момент в нашем образовательном учреждении
обучаются 158 детей-инвалидов. По федеральным государственным образовательным
стандартам  (1-2 класс) обучаются 99 человек, из них: 10 в классах, 89
находятся на индивидуальном обучении. Поскольку основная масса детей-инвалидов
находится на индивидуальном обучении, мы решили более подробно остановиться  на
Специальной Индивидуальной Программе Развития (СИПР)
Итак
в соответствии с п 2.3. ФГОС: для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития учитывающую специфические образовательные потребности
обучающихся.
Все дети, имеющие
особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития,
имеют возможность получить образование. Чем тяжелее нарушения развития
учащегося, тем больше возрастает составляющая жизненных компетенций при
проектировании СИПР.
Так что такое
СИПР?
СИПР - это
программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на
решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются
индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка.
Основная цель реализации
программы:
–   Обретение обучающимся
таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального,
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Согласно п. 2.9.1 приложения ФГОС
структура СИПР включает в себя следующее:

•
  общие сведения о ребенке

•
    характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
  момент составления программы и определяющую приоритетные направления
  воспитания и обучения ребенка

•
   индивидуальный учебный план

•
   содержание образования в условиях организации и семьи

•
   условия реализации потребности в уходе и присмотре

•
   перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
  СИПР

•
   перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
  организации и семьи обучающегося

•
   перечень необходимых технических средств и дидактических
  материалов

•
   средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учитывая тему  семинара особое внимание
хотелось бы обратить на необходимые технические средства и дидактические
материалы, которые наше образовательное учреждение использует для реализации
требований ФГОС ОВЗ.
Особые образовательные
потребности обучающихся с ТМНР вызывают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс
обучения по всем содержательным областям. В индивидуальных учебных планах детей
с тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают коррекционные курсы,
у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки
распределится на образовательные области.
Поскольку до сих пор нет учебных
пособий для АООП второго варианта, мы постарались обеспечить наглядность на все
разделы учебного плана обучающихся на дому.

Слайд с планом
Слайды с фотографиями по
разделам учебного плана

Таким образом,  образование человека с умственной отсталостью, с
ТМНР является нормализация его жизни, т.е. образ жизни, который является
привычным и необходимым для подавляющего большинства людей.
Хотим показать Вам  небольшие видеофрагменты, где показана
индивидуальная работа наших педагогов с детьми с ОВЗ.

file_name: Обучение детей-инвалидов в коррекционной школе..docx


file_name: Логарифмическая функция.docx

alt: НАЙТИ ОБЛАСТЬ ДОПУСТИМЫХ ЗНАЧЕНИЙ 1)

alt: РЕШИТЬ ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ,

alt: РЕШИТЬ ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА,

alt: РЕШИТЬ ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ,

alt: РЕШИТЬ ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ,

alt: РЕШИТЬ ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА,

alt: ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ, ПРИВОДИМЫЕ

alt: СИСТЕМА ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ 1) х + у = 8 + = 1 14) х 2 + у 2 = 25 = 2) х + у…

intro: Банк уравнений, неравенств и систем уравнений по теме

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по теме "Логарифмическая функция"


extracted_text:
Конспект урока по чтению
Дата: 05.02.2020г.
Класс: 2 Б
Методист: Шиленко Д.Н.
Студент: Флигинских Т.В.
Тема урока: Д. Мамин-Сибиряк и Дж.
Харрис. Сравнение литературных сказок
Цели:
-образовательные: сравнить
героев сказок Д,Мамина-Сибиряка и Дж.Харриса; учить выделять главную мысль в
тексте.
-развивающие: развивать
умение выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение;
обогащать словарный запас детей.
-воспитательные: воспитывать позитивное
отношение к чтению; воспитывать способность выходить из трудностей.
Тип урока: изучение нового
Планируемые
результаты
предметные: читать правильно
выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
прогнозировать содержание произведения; находить необходимую информацию в
словаре и учебнике, анализировать ее содержание; оценивать и
характеризовать героев произведения и их поступки;
личностные:
воспринимать
сказку как особый жанр литературы.
Оборудование: учебник «Литературное
чтение» Л.Ф. Климанова, 2 класс, 2 часть, презентация к уроку, раздаточный
материал (диалоги, карточки с заданиями), маски героев сказок.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Татьяна
  Валерьевна и сегодня урок чтения проведу у вас я. Проверьте вашу готовность.
  У каждого на столе должен быть учебник, дневник и пенал.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Актуализация знаний.

-Ребята, на прошлом уроке вы
  познакомились с интересной сказкой. Как она называется? ( Братец Лис и
  Братец Кролик»).
-Кто автор этой сказки?
-Верно, кто является героями этой сказки?(Братец
  Лис, Братец Кролик).
-О каких событиях вы уже узнали?(Братец лис
  пытался поймать Кролика, но это никак ему не удается. Он придумал хитрость,
  чтобы съесть Кролика.)

1.Чтение и анализ
  сказки.
-Правильно. На сегодня вам было задано
  дочитать сказку. Давайте еще раз прочтем отрывок все вместе (спрашиваю
  учащихся вразброс).КАКОЙ ОТРЫВОК – для себя
  отметить!

2.Беседа по выявлению
  главной мысли.
1)-Скажите, как прошел обед в доме Братца
  Кролика?(Лис не пришел в гости к Кролику)
2)-Почему Лис пришел, но не решился войти
  в дом Братца Кролика?(потому что Лис хотел съесть Кролика, но не ожидал
  застать его в компании многочисленного семейства)
3)-Как объяснил свое отсутствие Лис? Кто
  ему помог? (Братец Ёж сообщил Братцу Кролику, что Лис захворал)А как
  вы понимаете слово «захворал» ?(Заболел Лис).
4)-Как думаете, что означает песенка? Прочитайте
  ее еще раз.(Песенка дала понять Лису, что Кролик разгадал его хитрость)
5)-Какую новую уловку придумал Лис?(Он
  пригласил Кролика к себе в гости)
6)-Что увидел Кролик, придя в гости к Лису? (Что
  Лис сидел в кресле, закутанный в байковое одеяло)
7)-Поверил ли Кролик Лису?(нет, не
  поверил)Так ли нужен был ему укроп?(нет, укроп-это предлог, чтобы
  улизнуть из дома Лиса). Прочитайте строчки, которые показывают , как
  быстро убегал Кролик из дома Лиса?(«Выскочил Кролик из дверей и стрельнул
  в кусты, присел и ждет Лиса.»).А как вы понимаете выражение «стрельнул в
  кусты»?(убежал в кусты, так быстро, будто выстрел)
8)-Как повел себя лис?(«Долго ждать не
  пришлось, потому что лис сразу скинул байковое одеяло – и за ним вдогонку.»)
9)-Прочитайте  последние слова Братца
  Кролика. Подберите правильную интонацию. Почему нужно было прочитать именно с
  такой интонацией? (потому что Кролик смеется над Лисом)
10)-Что вы можете сказать о Братце Лисе и
  о Братце Кролике?(Братец Лис пытался поймать Кролика, но все попытки не
  увенчались успехом, потому что Братец Кролик видел все его уловки и всегда
  находил выход из них).
11)-Какой вывод мы можем сделать?(Добро
  побеждает зло)

Учащиеся отвечают.

Сообщение темы и целей
  урока.

1.Повторение и
  обобщение изученного.
-Назовите главного героя сказки?(Братец
  Кролик)
-Вспомните, какую сказку о зайце вы уже читали?(«Сказка
  про храброго Зайца-длинные уши,косые глаза,короткий хвост»)
Итак,у нас есть две сказки с одинаковыми
  главными героями. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
  (Сравнивать героев сказки «Про храброго зайца» и сказки «Братец лис и Братец
  Кролик») слайд1
-Слева у нас «Сказка про храброго зайца»,а
  справа – «Братец Лис и Братец Кролик».
Сравнивать сказки мы будем по плану(план
  вывожу на экран «Внешность,поступки,качества,отношение автора»; прошу
  учащегося прочесть план)
-Главный герой первой сказки?(заяц)
-Как он выглядит? Каков его внешний вид?(Храбрый
  заяц-длинные уши,косые глаза, короткий хвост)
-А кто является главным героем во второй
  сказке?(Кролик)
-Скажите, а чем отличается кролик от зайца
  в природе?(зайцы не роют нор,не воспитывают потомство,зайчата рождаются зрячими;кролики
  роют норы,воспитывают свое потомство,крольчата рождаются слепыми,без пуха или
  шерсти).Но в сказках это не имеет значение, поэтому можно считать, что
  персонажи этих двух сказок одинаковы.
-Найдите описание его внешности в тексте(«гладкий,толстый
  и жирный Кролик»)
-Теперь перейдем к поступкам. Что
  объединяет Зайца и Братца Кролика?(они оба попали в сложную ситуацию, в
  которой могли бы лишиться жизни).
-Теперь давайте поговорим о качествах
  Зайца. Какой он?(трусливый,но считает себя храбрым, хвастливый)Приведите
  пример из текста(«Родился зайчик в лесу и все боялся.»)
-А что вы можете сказать о Кролике? (находчивый,ловкий,изворотливый)
-Наши герои по характеру совсем разные. Подумайте,
  а какое качество их еще объединяет? Какие кролик и заяц? (быстрые). Докажите
  примером из текста.(«задал такого стрекача»; «стрельнул в кусты»)А как
  вы понимаете выражение «задать стрекача»?(убегать,спасаться бегством).
  Верно,быстрые лапы спасли Зайца.
Теперь переходим к следующему пункту плана:  СЛАЙД
  2«Отношение автора».
-Как относится автор к Зайцу в сказке
  Д.Мамина-Сибиряка? Для этого посмотрите на экран СЛАЙД 3,здесь есть
  несколько вариантов, выберите верный?(с юмором,с осуждением,со злобой,с
  восхищением,с одобрением,с удивлением).
-Как вы думаете?(с
  юмором).А почему?(Потому что другие зайцы стали считать его
  отважным,приняв его трусость за смелость).
-Хорошо,
  а как относится автор к Братцу Кролику?(с восхищением).Почему?(Автор
  восхищается ловкостью и находчивостью Кролика,которые спасли его от Лиса)
-Скажите,
  а что помогло Зайцу спастись от Волка?(счастливый случай)Докажите(«Дальше
  случилась совсем необыкновенная вещь..+ «А Волк в это время бежал…»)
-А что
  помогло Кролику?(его ловкость,изворотливость)
- А
  каких героев этих сказок мы еще можем сравнить?(Лиса и Волка)
-Почему?(они являются отрицательными
  персонажами).Докажите, что они отрицательные?(они хотели причинить
  вред главным героям)
-А какой волк?(злой,глупый)
-Подтвердите примером из текста(«…а Волк
  тем временем бежал в другую сторону…»)
  -Каков Братец Лис?(злой,хитрый,изворотливый).Приведите пример из
  текста.(«…гонялся,гонялся Братец лис за Братцем Кроликом…»)
-Прочитайте строчки, которые показывают
  Лиса хитрым(«Я видел вчера Братца Медведя…»). А почему вы так думаете?(Лис
  придумал эту историю,чтобы поймать Кролика).
-Скажите, похожи ли Волк и Братец Лис?(нет,Волк
  глупый,а Лис хитрый).
-Но что их объединяет?(им не удалось
  поймать добычу).
- Молодцы, ребята!

Учащиеся отвечают на
  вопросы.

Учащийся читает план.

Учащиеся высказываю свои
  предположения.

Физминутка

Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на
  месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на
  месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Выполняют физминутку.

2.Работа с иллюстрациями

-А сейчас я вам предлагаю посмотреть на
  экран. На нём будут показаны иллюстрации к сказкам. Ваша задача-назвать
  сказку и эпизод, к которому относится данная картинка.
-А какой герой вам нравится больше и почему?
Я предлагаю вам описать персонажей этих сказок
  по плану, который лежит у вас на партах. (двух-трех учащихся спросить)

Учащиеся рассматривают
  иллюстрации.
Выполняют задание.

Домашнее задание.

-Откройте, пожалуйста, дневники и запишите
  домашнее задание: найдите и прочитайте сказку, героем которой является заяц.
  Нарисуйте рисунок к прочитанной сказке.

Записывают домашнее задание.

Итог урока и рефлексия

-Скажите, какое задание вам понравилось
  больше всего?
-Какое было сложным?
-Что лучше всего получалось на уроке?
-Ребята, урок наш завершен.До новых
  встреч.

Оценивают свою работу на уроке

Методист
_______________________/Шиленко Д.Н./

Учитель
_______________________/Явецкая С.Н./

РЕЗЕРВ
А эти сказки, к какому виду относим
их? Что общего и в чем различие? Для этого составим и заполним таблицу.
(Вырезать на листочках) ИЛИ Слайд
Спрашивать учеников.

Название
  сказки

Сказка
  про Храброго Зайца, Длинные Уши, Косые глаза и Короткий хвост

Братец
  Лис и Братец Кролик

Автор

Д.Мамин-Сибиряк

Джоэль
  Харрис

Главные
  герои

Заяц,
  Волк

Кролик,
  Лис

Второстепенные
  герои

Старушки-зайчихи,
  старые зайцы, зайчата

Крольчиха,
  крольчата, ёж

Характеристика
  главных героев

Заяц-
  трусливый, хвастун
Волк-
  злой, голодный

Лис-
  хитрый
Кролик-
  находчивый, умный, осторожный

 Основные
  события

Хвастовство
  зайца
Встреча
  с волком

Лис
  решил съесть Кролика и позвал в гости. Кролик понял и убежал.

7.
  Главная (основная) мысль

Нельзя
  хвастаться

Нельзя
  верить всему, что тебя окружает

alt: Конспект урока по чтению Дата: 05

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Как думаете, что означает песенка?

alt: Сравнивать сказки мы будем по плану (план вывожу на экран «Внешность,поступки,качества,отношение автора»; прошу учащегося прочесть план) -Главный герой первой сказки ?(заяц) -Как он выглядит?

alt: Как вы думаете ?(с юмором). А почему?(

alt: Физминутка Вышел зайчик погулять

intro:
Конспект по литературному чтению на тему "Д. Мамин-Сибиряк и Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок"
Программа: Перспектива
Класс -2


extracted_text:
ГРАМОТА
УТЯТРЯЖОЯЕТСЯ
Омитриенкр
Софья
обучающаяся
9 «В» масса
МОУ«Лицей
МЗ им. ПЛ. Столыпина
г.
Ртищево Саратовской области» призер шКольного тура
Всероссийской
олимпиаДы шкрльникрв по литературе
• СЕРГИфик
Оиреыпор     ДОКУМЕНТОВ     /С.В.
РуДаева/

alt: ГРАМОТА УТЯТРЯЖОЯЕТСЯ Омитриенкр

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

классное руководство

group: Педагогика

title: Портфолио "Ученик года-2018"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.176.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Биография
Стива Джобса
Стивен Пол Джобс (Steven Paul Jobs, 1955-2011) -
американский инженер и предприниматель, сооснователь и исполнительный директор
корпорации Apple Inc. Его считают одной из ключевых фигур в компьютерной
индустрии, человеком, который во многом определил ее развитие.
Стив Джобс родился в Сан-Франциско 24 февраля 1955 года. Нельзя сказать, что
он был желанным ребенком. Спустя всего неделю после рождения, его незамужняя
мать – аспирантка Джоанна Шибл – отдала ребенка на усыновление. Приемными
родителями ребенка стали Пол и Клара Джобс (Paul Jobs, Clara Jobs) из
Маунтин-Вью, Калифорния. Именно они нарекли его Стивен Пол Джобс. Клара
работала в бухгалтерской фирме, а Пол Джобс был механиком в компании,
производившей лазерные установки.
Когда Стиву Джобсу было 12 лет, по детской прихоти и не без раннего
проявления подросткового нахальства, он позвонил Уильяму Хьюлетту (William
Hewlett), тогдашнему президенту компании Hewlett-Packard, на его домашний
телефонный номер. Тогда Джобс собирал какой-то электроприбор, и ему нужны были
некоторые детали. Хьюлетт проболтал с Джобсом 20 минут, согласился выслать
необходимые детали и предложил ему летнюю работу в Hewlett-Packard, компании, в
стенах которой зарождалась вся индустрия Силиконовой долины. Именно на работе в
Hewlett-Packard Стив Джобс встретился с человеком, знакомство с которым во
многом определило его дальнейшую судьбу - Стивеном Возняком (Stephen Wozniak).
Тот устроился на работу в Hewlett-Packard, бросив скучные занятия в
Калифорнийском университете Беркли. Работа в компании была ему значительно
интереснее ввиду его страстного увлечения радиотехникой.
В 1972 году Стив Джобс окончил школу и поступил в колледж Рид в Портленде,
штат Орегон, но после первого же семестра он отчислился. Стив Джобс так
объясняет свое решение бросить учебу: “Я наивно выбрал колледж, который был
почти таким же дорогим, как и Стэнфорд, и все сбережения моих родителей уходили
на оплату обучения в колледже. Спустя шесть месяцев, я не видел в этом смысла.
Я совершенно не знал, что я собираюсь делать со своей жизнью, и не понимал, как
колледж поможет мне осознать это. Я был тогда здорово напуган, но оглядываясь
назад, я понимаю, что это было одним из лучших моих решений в жизни.”
Бросив учебу, Джобс сконцентрировался на том, что было ему действительно
интересно. Однако, оставаться свободным студентом в университете было теперь
нелегко. “Не все было так романтично, - вспоминает Джобс. – У меня не было
комнаты в общаге, поэтому мне приходилось спать на полу в комнатах друзей. Я сдавал
бутылки от Колы по пять центов за штуку, чтобы купить себе еды и каждое
воскресенье вечером ходил за семь миль через весь город, чтобы один раз в
неделю нормально поесть в храме кришнаитов..”
Приключения Стива Джобса в кампусе колледжа после отчисления продолжались
еще 18 месяцев, после чего осенью 1974 года он вернулся в Калифорнию. Там он
встретился со старым приятелем и техническим гением Стивеном Возняком. По
совету своего друга Джобс устроился техником в фирму Atari, производившую
популярные видеоигры. У Стива Джобса тогда не было никаких амбициозных планов.
Он просто хотел заработать денег для поездки в Индию.
Но помимо модного в то время интереса к Индии и субкультуре хиппи, у Стива
Джобса был интерес к электронике, который каждым днем становился все сильнее.
Вместе с Возняком Джобс пришел в компьютерный клуб Хоумбрю в Пало-Альто,
который в ту пору объединял многих молодых людей, живо интересовавшихся
компьютерами и электроникой. Клуб многое дал будущим основателям Apple. В
частности, благодаря клубу они начали свое “сотрудничество” с телефонным
гигантом AT&T (T), правда, не так, как этой компании того хотелось бы. Стив
Джобс прочитал об интересном открытии американских радиолюбителей, позволявшем
нелегально подключаться к телефонной сети AT&T и осуществлять бесплатные
звонки на дальние расстояния, и загорелся новым и перспективным делом.
Встретившись с Джоном Дрейпером (John Draper), который тогда активно
популяризировал это открытие, Джобс и Возняк решили заняться изготовлением так
называемых “синих коробок”, специальных устройств, позволявших производить
бесплатные звонки на дальние расстояния. Так Возняк и Джобс начали вместе
возиться с электроникой в родительском гараже Стива Джобса.
Однако “синими коробками” они занимались недолго. Джобс уже упаковывал вещи
для философского турне по Индии, как и планировал. Из Индии Джобс вернулся с
богатыми впечатлениями, бритой головой и в традиционных индийских одеждах. В
это время с основателями Apple произошел любопытный случай, особенно ярко
описывающий техническое дарование Стивена Возняка и деловую хватку Стива
Джобса. На работе в Atari Джобсу дали задание создать электронную схему для
видеоигры Breakout. По словам основателя Atari, Нолана Бушнелла (Nolan
Bushnell), компания предложила Джобсу минимизировать количество чипов на плате
и заплатить $100 за каждый чип, который он сможет убрать со схемы. Стив Джобс
не очень хорошо разбирался в построении электронных плат, поэтому предложил
Возняку разделить премию пополам, если тот возьмется за это дело. В Atari были
порядочно удивлены, когда Джобс представил им плату, с которой было убрано 50
чипов. Возняк создал настолько плотную схему, что ее невозможно было воссоздать
при массовом производстве. Тогда Джобс сказал Возняку, что Atari заплатила
только $700 (a не $5000, как было на самом деле), и тот получил свою долю -
$350.
Тем не менее, с самой первой встречи, Джобс восхищался Стивеном Возняком.
“Он был единственным человеком, который разбирался в компьютерах лучше меня,” –
через несколько лет признается Стив Джобс. Несомненно, что Возняк сыграл важную
роль в жизни своего друга, без его инженерного гения не было бы ни Apple, ни
триумфа Стива Джобса, торжественно представляющего новый продукт компании.
Стиву Джобсу было всего 20 лет, когда тот увидел компьютер, который Возняк
собрал для собственного пользования. Мысль иметь у себя личный – персональный –
компьютер поразила Джобса, и он убедил Возняка заняться созданием компьютеров
для продажи. Изначально оба планировали заняться лишь изготовлением печатных
схем – основы вычислительной машины, но в конце концов пришли к сборке готовых
компьютеров.
В начале 1976 года Джобс попросил войти в их дело чертежника Рональда Уэйна
(Ronald Wayne), с которым он вместе когда-то работал в Atari. Джобс, Возняк и
Уэйн основали компанию Apple Computer Co. 1 апреля 1976 года в форме
партнерства. Надо сказать, только молодым людям, еще не вышедшим из бунтарского
возраста, могла прийти мысль назвать компьютерную компанию “Яблоком” (Apple –
по-английски означает “яблоко”).
Для новообразованной компании требовался стартовый капитал, и Стив Джобс
продал свой микроавтобус, а Возняк свой любимый программируемый калькулятор
Hewlett Packard. В итоге они выручили около $1300. Джобс убедил Возняка
уволиться из Hewlett Packard, чтобы стать вице-президентом и возглавить
направление разработок в новой компании.
Вскоре они также получили первый крупный заказ от местного магазина
электроники – 50 штук. Однако у молодой компании тогда не было денег, чтобы
закупить детали для сборки такого большого числа компьютеров. Тогда Стив Джобс
убедил поставщиков компонентов предоставить материалы в кредит на 30 дней.
Получив детали, Джобс, Возняк и Уэйн собирали машины по вечерам, и уже через 10
дней поставили магазину всю партию. Первый компьютер компании назывался Apple
I. В магазине, заказавшем эти машины, он продавался по цене $666,66, потому что
Возняку нравились числа из одинаковых цифр. Но несмотря на этот крупный заказ, Уэйн
потерял веру в успех начинания и ушел из компании, забрав $800.
Уже осенью этого же года Возняк завершил работу над прототипом Apple II,
который стал первым массовым персональным компьютером в мире. У него был
пластиковый корпус, устройство для чтения дискет и поддержка цветной графики.
Для обеспечения успешных продаж компьютера Джобс распорядился о запуске
рекламной кампании и разработке красивой и стандартной упаковки компьютера, на
которой был хорошо виден новый логотип компании – радужное надкусанное яблоко.
По задумке Джобса, цвета радуги должны подчеркивать тот факт, что Apple II
способен поддерживать цветную графику. С момента выхода модельного ряда Apple
II, было продано более 5 млн. компьютеров, для которых программисты создали
около 16000 приложений. В конце 1980 года Apple провела успешное первичное
размещение акций, в результате чего Стив Джобс стал миллионером в 25 лет.
В декабре 1979 года Стив Джобс и несколько других сотрудников Apple получили
доступ в исследовательский центр компании Xerox (XRX) в Пало-Альто. Там Джобс
впервые увидел опытную разработку компании – компьютер Alto, который
использовал графический интерфейс, позволявший пользователю задавать команды
путем наведения курсора на графический объект на мониторе. Как вспоминают коллеги,
это изобретение поразило Джобса, и он сразу же стал уверенно говорить, что все
будущие компьютеры будут использовать это новшество. И не удивительно, ведь оно
заключало в себе три вещи, через которые лежит путь к сердцу потребителя. Стив
Джобс уже тогда понимал, что это простота, удобство применения и эстетика. Он
сразу же загорелся идеей создания такого компьютера.
Тогда в компании несколько месяцев разрабатывался новый компьютер Lisa,
названный по имени дочери Джобса. В 1980 году Стив пытался возглавить этот
проект, в котором он надеялся воплотить революционное новшество, которое он
увидел в лабораториях Xerox. Впрочем, президент Apple Майкл Скотт (Michael
Scott) отказал Джобсу. Проект возглавил другой человек. Спустя несколько
месяцев Джобс упросил Скотта, чтобы тот назначил его главой другого проекта
менее мощного массового компьютера – Macintosh. Во многом с подачи Джобса между
командами разработчиков Lisa и Macintosh развязалось соревнование.
В итоге Джобс проиграл гонку, когда в 1983 году вышла Lisa, ставшая первым
массовым компьютером с графическим интерфейсом. Однако, далее последовал
коммерческий провал этого проекта, главным образом из-за высокой цены ($9995) и
ограниченного набора программных приложений для этого компьютера. Поэтому
второй раунд был за Джобсом и его Макинтошем. Как и Lisa, Macintosh использовал
инновацию, подсмотренную в лабораториях Xerox – графический интерфейс и мышь.
Но в отличие от Lisa, Macintosh был коммерчески успешным компьютером, который
произвел революцию в отрасли. Интерфейс операционной системы Макинтоша стал
стандартом, ее принцип использовался во всех операционных системах, которые
создавались с этого момента.
Когда в 1983 году Джобс убеждал Джона Скалли уйти из компании Pepsi-Cola,
чтобы стать главным исполнительным директором Apple, он как раз сделал акцент
на том, что сотрудники Apple пишут новые страницы истории: “Ты действительно
хочешь всю оставшуюся жизнь продавать сладкую водичку или ты хочешь попытаться
изменить мир?” В этот раз умение Джобса убеждать его не подвело, и Скалли стал
директором Apple. Однако, со временем выяснилось, что его видение компьютерного
бизнеса сильно расходится с видением Джобса, который тогда еще был слишком
нетерпелив к иной точке зрения. Конфликт между Скалли и Джобсом разрастался, и
в итоге привел к тому, что Джобс вынужден был уйти из Apple, будучи отстранен
от руководства проектами.
В 1985 году на фоне выпуска ряда неудачных моделей компьютеров (коммерческий
провал Apple III), потери значительной доли рынка и непрекращающихся конфликтов
в руководстве из Apple ушел Возняк, а спустя некотрое время компанию покинул и
Стив Джобс. В том же 1985 году Джобс основал компанию NeXT, специализирующуюся
в области создания аппаратного обеспечения и рабочих станций.
В 1986 Стив Джобс стал одним из основателей анимационной студии Pixar. Под
руководством Джобса Pixar выпустила такие фильмы, как “История игрушек” и
“Корпорация монстров” . В 2006 году Джобс продал Pixar студии Walt Disney за
7,4 миллиона долларов акциями компании. Джобс остался в совете директоров Pixar
и одновременно стал крупнейшим физическим лицом - акционером Disney, получив в
свое распоряжение 7 процентов акций студии.
Возвращение Стива Джобса в компанию Apple состоялось в 1996 году, когда
основанная Джобсом компания решила приобрести NeXT. Джобс вошел в совет
директоров компании и стал временным управляющим Apple, переживавшей в тот
момент серьезный кризис.
В 2000 г. из названия должности Джобса исчезло слово «временный», а сам
основатель Apple попал в Книгу рекордов Гиннеса как исполнительный директор с
самой скромной зарплатой в мире (по официальным документам, зарплата Джобса на
тот момент составляла 1 доллар в год; впоследствии подобную схему зарплаты
использовали другие корпоративные руководители).
В 2001 г. Стив Джобс представил первый плеер iPod. Через несколько лет продажа
iPod стала основным источником дохода компании.
В 2006 г. компания представила сетевой мультимедийный плейер Apple TV.
В 2007 г. начались продажи мобильного телефона iPhone.
В 2008 г. Стив продемонстрировал самый тонкий ноутбук в мире, носящий название
MacBook Air.
Занимаясь делом, которое полностью захватило его жизнь, он едва заметил, что
у него родилась дочь. Как признается сам Джобс, с 1977 года, когда родилась
Лиза (так назвали дочь), он отдавал работе “150%” своего времени и сил. Лиза
жила с матерью, которая так и не стала женой Стива Джобса. Узнавать свою дочь,
общаться с ней он стал лишь годы спустя.
Еще со времен зарождения Apple Стивен Джобс твердо знал, что у него особая
миссия на Земле, и он может изменить мир. “Он всегда верил, - вспоминает Стивен
Возняк, - что он поведет за собой все человечество.” Отношение к “мессии в
джинсах” отнюдь не однозначное и, как правило, весьма далеко от бесцветного
равнодушия. Кроме друзей и поклонников, называющих его лучшим менеджером, есть
и те, кто его откровенно недолюбливает, находя излишне самоуверенным и
эгоцентричным. О резкости натуры Джобса ходят легенды. Вступая в деловые или
личные отношения с Джобсом, интеллигентные и воспитанные бизнесмены, приученные
вести вежливый деловой диалог, попадают в крайне неуютное окружение. Надо
сказать, публика любит скандалы, а такие люди, как Джобс, обладают уникальной
способностью их генерировать вокруг себя с регулярной частотой, привнося
остроту и новизну в жизнь.

file_name: Биография Стива Джобса.doc

alt: Биография Стива Джобса Стивен

alt: Но помимо модного в то время интереса к

alt: Интерфейс операционной системы

alt: О резкости натуры Джобса ходят легенды

title: Биография Стива Джобса.doc


extracted_text:
Конструкт
урока окружающего мира № 2
Тема урока:
Озеро Байкал
Тип урока: усвоение
новых знаний и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют
положительное отношение к учебной деятельности, потребность
сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий
·
Метапредметные: обучающиеся
понимают учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивают
правильность выполнения заданий; осуществляют контроль,
волевую саморегуляцию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее
эффективных способов решения задач зависимости от конкретных условий; поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; определение основной и второстепенной информации; анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных); умение включаться в
диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеют диалогической формой речи.
Предметные:
обучающиеся знают географическое положение озера Байкал, знают флору и фауну
озера Байкал, умеют создавать дневник путешественника.
Цель
урока: формирование знаний в процессе знакомства с озером
Байкал посредством работы в группах
Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся положительное отношение к учебной деятельности, формировать
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе
взаимодействия при выполнении совместных заданий
·
Развивающие: развивать у обучающихся
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивают
правильность выполнения заданий; осуществлять контроль,
волевую саморегуляцию; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи
рассуждений; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
выбор наиболее эффективных способов решения задач зависимости от конкретных
условий; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной
информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);  включение в диалог с учителем и сверстниками, формулировать
ответы на вопросы; адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи
·
Образовательные: знать
географическое положение озера Байкал, узнать расположение на карте озера Байкал,
узнать флору и фауну озера Байкал, уметь создавать дневник путешественника.
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип
наглядности
·
принцип
деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
Принципы воспитания:
·
Создание положительного
эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Сотрудничества,
партнерства
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
·
По источнику получения знаний:
- словесные: беседа,
- наглядные: демонстрация
- практические:
практическая работа
·
Методы закрепления материала:
- беседа, повторение
·
Методы эмоционального стимулирования:
- создание ситуации успеха
-поощрение и порицание
·
Методы развития познавательного интереса:
- формирование готовности к восприятию

·
  Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление
  педагогических требований
- оперативный контроль
·
  Методы развития психических функций, творческих
  способностей, личностных качеств детей
- постановка
  проблемной ситуации

Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
-
беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка:
- рефлексия и самопознание

Форма организации учебной
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая

Оборудование:
·
демонстрационное:
презентация «Озеро Байкал»
·
индивидуальное:
дневник путешественника, пенал, рабочая тетрадь, дневник, учебник.
План урока:
1.     Организационно-мотивационный
этап
2.     Актуализация
знаний.
3.     Выявление
проблемы. Постановка целей и задач урока.
4.     Решение
проблемы
5.     Первичное
закрепление
6.     Инструктаж
по домашнему заданию
7.     Подведение
итогов. Рефлексия

Макет доски

Проектор

Структура дневника путешественника:
- Тема путешествия
- Карта путешествия
-Животный мир
-Растительный мир
-Интересная информация

Ход урока

Этапы
  урока, задачи

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

Организационно-мотивационный
  этап
Задача: Смотивировать детей на предстоящую
деятельность;
  снять эмоциональное напряжение; проверить готовность обучающихся к уроку.

Методы
  эмоционального стимулирования:
создание
  ситуации успеха
поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль

-Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада вас видеть.
- Скорей за работу,

Скорей за работу!

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

.-Предлагаю
  проверить готовность к уроку. На партах должны лежать: учебник,
  дневник, рабочая тетрадь и пишущие принадлежности. Лишние
  предметы уберите со своих парт, чтобы на уроке вам ничего не
  мешало работать.
-
  Если все готовы начать урок присаживайтесь.
-
  Вспомним правильную посадку.
-Предлагаю
  начать наш урок.

Приветствуют учителя

Мотивация на предстоящую деятельность

Проверка готовности к уроку

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют осуществляют волевую саморегуляцию; установление причинно-следственных связей;
  умение включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на
  вопросы; владеют диалогической формой речи.

Актуализация
  знаний.
Задача:
  Актуализировать
  знания обучающихся по предыдущей деятельности,

Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль

- Ребята, с
  каким объектом Всемирного культурного наследия, расположенным в Москве, мы
  познакомились на прошлом уроке?
-Кто объяснит,
  фразу «Москва строилась не сразу»?
 - Почему
  Московский Кремль дорог сердцу каждого россиянина?
-Где
  находится резиденция Президента Российской Федерации?
- Почему
  Кремль считается объектом Всемирного наследия?
- Сегодня мы
  познакомимся ещё с одним объектом, который внесён в Список Всемирного
  культурного наследия. Для этого нам нужно отправиться в далёкую Сибирь.

Актуализируют знания

Отвечают на вопросы

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности, Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют контроль, волевую саморегуляцию; осознанно и
  произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; умение
  включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на
  вопросы;

Выявление
  проблемы. Постановка целей и задач урока.
Задача: Сформулировать проблему
  данного урока; определить тему и цель урока в совместной деятельности.

Прием: Постановка
  проблемы
Методы обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования:
создание
  ситуации успеха
поощрение
  и порицание
Методы
  развития познавательного интереса:
формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей
постановка
  проблемной ситуации

Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего
  социального опыта:
беседа

-На слайде вы видите ребус,
  подумайте и скажите куда мы сегодня отправимся.
-Кто уже может назвать тему урока?
-Верно! Тема урока: Озеро Байкал.
- Ребята!
  Нам предложили отправиться в путешествие по Озеру Байкал – по самому большому пресноводному озеру в мире и самом
  глубокому. Озеро манит туристов, как магнит, благодаря
  потрясающим пейзажам, чистому воздуху и ощущению единения с природой. Каждому
  человеку обязательно стоит посетить это место и прочувствовать эту
  воодушевляющую атмосферу
В связи с этим, мы должны
  подготовить наше путешествие, в котором познакомимся с историей,
  достопримечательностями, известными людьми. Вам нужно будет сегодня составить
  дневник путешественника.
Дневник путешественника – это лист
  с короткой информацией о путешествии.
Структура дневника путешественника:
- Тема путешествия
- Карта путешествия
-Животный мир
-Растительный мир
-Интересная информация
-Для того, чтобы отправиться в
  путешествие, какую цель мы сегодня с вами поставим?
Цель урока: изучить Озеро Байкал и
  составить дневник путешественника.
-Для того, чтобы достичь цель,
  предлагаю составить план, вам необходимо продолжить фразы.
План:
1.      Познакомиться
  с расположением Озера Байкала.
2.      Узнать
  растения и обитателей Озера Байкала.
3.      Найти
  интересную информацию про озеро Байкал.
4.      Представить
  работу в группах.

Составляют тему урока,

поставить проблему

Сформулировать цель

Составляют цель урока

Составить план урока

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности,
Метапредметные: обучающиеся
  понимают учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществляют
  контроль, волевую саморегуляцию; осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной и письменной форме; построение логической цепи
  рассуждений; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение
  включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на
  вопросы

Решение
  проблемы
Задача: Найти пути решения проблемы
  и выбрать способы их реализации.

Прием: Выполнение
  заданий
Методы обучения:
По
  источнику получения знаний:
словесные:беседа,
  работа с учебником
наглядные:
  демонстрация
практические:
  практическая работа
Методы
  эмоционального стимулирования:
создание
  ситуации успеха
поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль

--Сейчас вы поработаете в группах
  по 6 человека. Какие правила нужно соблюдать для успешной работы в группах?
-Совершенно верно! Вам нужно
  распределить обязанности и работать тихо, чтобы не мешать другим группам,
  договариваться и обсуждать выполнение заданий.
-Для того, чтобы выполнить план,
  которые мы с вами составили, нам необходимо будет выполнить 4 задания.
-Давайте определим
  последовательность работы, посмотрите на дневник путешественника и определим
  к чему мы приступим сначала?
-Для того, чтобы познакомиться с
  расположением Озера Байкал, необходимо будет найти на карте озеро и отметить
  его границы.
-Что мы сделаем дальше?
-Для того, чтобы познакомиться с
  флоурой и фауной Озера Байкал, необходимо прочитать и записать информацию.
-Какое задание мы еще сделаем?
Для чего?
-Верно, для того, чтобы найти
  интересную информацию, вам необходимо будет собрать текст из частей.
-Если вам нужна помощь, поднимите
  руку, я к вам подойду.

Вспоминают правила работы в
  группах

работают в группах

обрабатывают и анализируют
  информацию

решают возникающие вопросы и
  проблемы.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности, потребность
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий
Метапредметные: обучающиеся
  понимают учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивают
  правильность выполнения заданий; осуществляют контроль,
  волевую саморегуляцию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание
  в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; выбор
  наиболее эффективных способов решения задач зависимости от конкретных
  условий; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
  информационного поиска; анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных, несущественных); умение включаться в диалог с учителем и
  сверстниками, формулировать ответы на вопросы; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  владеют диалогической формой речи.
Предметные:
  обучающиеся знают географическое положение озера Байкал, знают флору и фауну
  озера Байкал, умеют создавать дневник путешественника.

Первичное
  закрепление
Задача:
  Проверить
  уровень освоения пройденного материала; организовать закрепление способа
  действия при решении типовых задач.

Прием:
  представление
  результатов
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль
Методы осмысления детьми своего
  социального опыта:
беседа

-Вижу
  все закончили, Первая группа выходите и представьте результат группы.
*Выступают все группы*
-Ребята, в какой последовательности
  вы выполняли работу?
 -Казалось бы, Сибирь,
  суровая зима. А на побережьях Байкала произрастает более трёх тысяч видов
  растений.
- Здесь повсеместно
  произрастают мхи, лишайники, душистые тополи. Большая площадь лесных массивов
  принадлежит хвойным лесам с сибирскими голубыми елями, соснами и
  лиственницами, кедрами. Вершины хребтов окантовывают пояса кедрового
  стланика.
- Какие растения растут
  на побережьях Байкала? Байкал окружают дивной красоты нетронутые хвойные
  леса. Какие рыбы обитают в озере?
- Какой самый красивый
  пернатый хищник?
- Каких животных мы
  можем встретить на берегах Байкала?
- Говорят, что не
  существует на Земле озера, вода в котором прозрачнее байкальской. Что вы
  можете об этом сказать?
- Изумительная прозрачность
  и чистота байкальской воды давно уже стали легендой. Весной после
  освобождения озера ото льда, прозрачность воды достигает 40 метров, можно
  разглядеть отдельные камни и различные предметы. Чистоту Байкала поддерживают
  микроскопические рачки Эпишура длиной в 1 мм. Когда озеро замерзает, лед
  такой прозрачный, что можно сквозь него увидеть воды Байкала на глубину 3-4
  м. За свою чистоту и уникальные свойства питьевая вода ценится во всём мире.
- Каковы особенности
  Байкальской воды?
- Кто поддерживает чистоту
  озера?

Представляют одноклассникам
  результаты своей работы

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся
  понимают учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивают
  правильность выполнения заданий; осуществляют контроль,
  волевую саморегуляцию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание
  в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; умение
  включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на
  вопросы.
Предметные:
  обучающиеся знают географическое положение озера Байкал, знают флору и фауну
  озера Байкал, умеют создавать дневник путешественника.

Инструктаж
  по домашнему заданию
Задача:
  Дать информацию и инструктаж по домашнему заданию.

Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль

- Ребята,
  рассмотрим домашним задание.
 Вам
  необходимо в рабочей тетради выполнить задания на стр 64-65 под номером 2 и
  3.
Запишите в
  дневник.
-
  Если есть вопросы, можете подойти после урока и задать их.
-
  Спасибо, отложите дневник на край парты.

Смотрят домашнее задание
Задают вопросы
Записывают в дневник

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют контроль, волевую саморегуляцию;

Подведение
  итогов. Рефлексия
Задача:
  Инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого -
  эмоционального состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов
  саморегуляции и сотрудничества.

Методы обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований
оперативный
  контроль
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего
  социального опыта:
беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка:
рефлексия
  и самопознание

- Ребята, давайте
  подведем итоги нашего урока.
- Кто напомнит тему
  нашего урока?
- Совершенно верно!
- Какая была цель урока?
- Покажите класс, если вы считаете, что мы достигли цели.
- Совершенно верно!
-А что мы делали для достижения плана?
-А как мы можем использовать дневник путешественника?
-Кому можем его показать?
- Отлично, я благодарю вас за то, что сегодня на уроке вы
  активно работали и были очень внимательными.
- Ребята,
  сейчас мы закончим наш урок приемом «3 момента»
-Ваша задача назвать 3 момента, которые
  вам понравились на занятии
(или которые вызвали затруднения, или не
  понравились)
-Спасибо большое за ваши ответы.
- Хочу поблагодарить (…), (…),
  (…), за активность на занятии, (…), (…), (…), за полные ответы, () за
  активную работу в группе.

-Спасибо, ребята! Урок окончен, до свидания!

подводят итог работы и
  оценивают свою деятельность в процессе обсуждения

Рефлексируют свою
  деятельность

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности
Метапредметные:
  обучающиеся
  осуществляют контроль, волевую саморегуляцию; рефлексия способов и условий действия; установление
  причинно-следственных связей;
адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач; владеют диалогической формой
  речи

file_name: Озеро Байкал.docx

alt: Конструкт урока окружающего мира № 2

alt: Задачи: · Воспитательные: воспитывать у обучающихся положительное отношение к учебной деятельности, формировать потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий…

alt: Принципы воспитания: ·

alt: Актуализация знаний. 2.

alt: Интересная информация

alt: Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований оперативный контроль--Сейчас вы поработаете в группах по 6 человека

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Конструкт окружающего мира на тему: Озеро Байкал


extracted_text:
Тема:
"Ознакомление с зависимостью между величинами: скорость, время,
расстояние"
УМК:
"Школа России", авторы: М.И.Моро и др., 4 класс.
Цель: формировать представления о
зависимости между величинами: скорость, время, рассояние.
Задачи:
1.     Создать условия
для осознания детьми зависимости между величинами, характеризующими движение
тел — скоростью, временем и расстоянием.
2.     Отрабатывать
вычислительные навыки.
3.     Развивать
познавательную активность детей, способности к самооценке
и самоконтролю, формировать коммуникативные умения.
Планируемые
результаты:
Личностные: способствовать
формированию мотивации обучения, заинтересованности в расширении получаемых
математических знаний, готовности использовать математические знания в учебной
деятельности и при решении  задач.
Метапредметные: способствовать
развитию умения ставить вопросы, сравнивать, делать выводы, видеть
математическую задачу в окружающей жизни, оценивать сою деятельность.
Предметные: знать понятие
скорости, уметь решать задачи на нахождение скорости движения по известным
расстоянию и времени движения; закрепить табличные и  внетабличные
случаи умножения и деления, знание единиц длины и времени.
Конспект
урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент

Здравствуйте,
  ребята! Садитесь.
Сегодня
  мы с вами отправимся дальше в путешествие по стране математике за новыми
  знаниями.
-
  Какие слова с таким же смыслом мы можем подобрать  к слову путешествие?

Приветствуют
  учителя.
Отвечают на
  вопрос учителя - путь, дорога.

2.
  Актуализация знаний

-
  Что вы должны сделать вначале пути?
-
  Давайте начнем с математического диктанта.
-
  Я буду читать задачи, а вы будете устно их решать, а в тетради записывать
  только ответ.
Для
  начала запишите число, классная работа.
1.
  У Маши дорога в школу занимает 13 минут, а у Алины в 3 раза больше. Сколько
  времени идет в школу Света?
2.
  Ребята прошли 14 км в первый день путешествия, а во второй в 2 раза меньше.
  Какое расстояние
  во второй день?
3.
  Стороны прямоугольника 4см и 3 см. Чему равна площадь прямоугольника?
-
  А теперь проверяем.
-
  Какой ответ получили в первой задаче?
-
  У всех такой ответ?
-
  Скажи, как получили такой ответ?
-
  Что общего у чисел этого ряда?
-
  Разбейте эти числа на группы
-
  Какой формулой вы пользовались для нахождения площади прямоугольника?

(повторить)

Записывают в
  тетради число, кл.работа

(39
  мин)
(14:2=7км)
(12 см2)

(именованные
  числа, мерки)
(39
  мин - единицы времени
7
  км  –
  единицы длины
12
  кв. см
  - результат нахождения площади)
S=a*b

3. Создание проблемной
  ситуации.

-
  А теперь представьте, что вам надо куда-либо доехать быстро. Что вы выберите:
  велосипед или автомобиль?
-
  Почему?
-
  Значит что мы будем сравнивать при выборе транспорта?
-
  А определить скорость можно?
- Итак,
  первая остановка Подумай-ка. Давайте решим задачи. Возьмите
  карточки на вашем столе и прочитайте первую задачу.
1.Мише
  до школы идти 640 метров , а Кириллу 580 метров.
Кто
  ближе живёт?
Кто
  быстрее дойдёт до школы?
-
  А можно ответить на 2-ой вопрос?
-
  Почему?
2.
  Марина идёт 10 минут до школы, а Оля идёт 12 мин.
Кто
  тратит больше времени на дорогу?
Кто
  быстрее идёт?
-
  Можно ответить на 2-ой вопрос?
-
  Какая величина характеризует быстроту движения?
-
  Так что же такое скорость. Выберите верное определение скорости.
1.
  Скорость – это расстояние.
2.
  Скорость – это расстояние, пройденное в единицу времени.
3.
  Скорость – это время движения.
-
  Молодцы! Правильно.
-
  Теперь решим еще одну задачу
3.
  Миша в своем классе пробежал 80 метров за 20 секунд на соревнованиях, а Игорь
  45 за 15 секунд. Каждый считает, что он лучший спортсмен. Игорь говорит, что
  затратил меньше времени, а Миша говорит, что он прошел большее расстояние.
  Кто, по вашему мнению, пробежал быстрее?
-
  Что является новым в этой задаче?
-
  Что общего с другими которые решали вначале урока?
-
  Попробуйте разрешить спор и запишите имя мальчика, который бежал быстрее
-
  Какое имя ты написал, а ты?
-
  Кто не смог ответить?
-
  В чем затруднения?
-
  Правильный ответ Миша!
-
  Раз обосновать никто не может значит у нас затруднения!
-
  Какое задание выполняли?
-
  Что не получилось?

(
  автомобиль)
(т.к.
  движется быстрее, с большей скоростью)
(скорость
  движения)
(
  в машинах есть спидометр)

(Ближе
  живёт Кирилл)
(
  нет)
 (т.к.
  не знаем сколько времени тратят на дорогу мальчики, а знаем только
  расстояние)
(Оля
  тратит больше времени на дорогу)
(нет
  так как не знаем какое расстояние они проходят до школы)
 (скорость
  )

(Скорость
  – это расстояние, пройденное в единицу времени)

 (длина
  и время)

(если
  кто-то решил, то спросить может обосновать или нет)
(решали
  задачу)
(мы
  пробовали применить известные формулы, но ни одна не подошла)

4
  .Сообщение
  темы и цели урока.

-
  Так какая же цель нашей работы?
-
  А какая тема нашего урока?
-
  Итак, нам надо построить способ для нахождения скорости.

(узнать
  как v связана со
  временем и расстоянием или способ нахождения скорости)
 (скорость)

5. Открытие детьми
  нового знания.

-
  Для этого мы пронаблюдаем решение задачи из учебника. Открыли учебники на
  странице 5, самая верхняя задача. Я читаю а все внимательно слушают и следят:
  "Легковая машина прошла 160 км за 2 часа. В течение каждого часа она
  проходила одинаковое расстояние. Сколько км проходила эта машина за 1
  час?"
-Учитель
  производит полный анализ задачи
Ребята, а какая
  же взаимосвязь существует? Кто назовет?

Ученики
  внимательно слушают, следят. Отвечают на все вопросы учителя по анализу.
В итоге приходят
  к решению 160:2=80
(от увеличения
  скорости - уменьшается время, но увеличивается расстояние)

6.
  Первичное закрепление

А
  теперь, чтобы применить на практике полученные знания, мы решим задачу номер
  9 из учебника.
Полный
  анализ задачи, затем совместное решение, записать условие в виде таблицы.
  Можно одного ученика к доске на запись решения, но только после анализа.
-
  Какие ещё можете назвать единицы скорости
(
  ответы детей )
-
  Вернёмся к Мише и Игорю. Что нам надо найти?
-
  Какая скорость у Миши?(4м/с), а Игоря ( 3м/с)
-
  Теперь мы можем сравнить скорость Миши и Игоря?(да)
-
  Что нам позволяет новая формула?
-
  Молодцы!

Открывают учебники, знакомятся с задачей, активно
  участвуют в анализе задачи, краткую запись и решение записывают в тетради.
(скорость Миши и Игоря)

(находить скорости объектов)

7.
  Физминутка

Электронная
  физминутка

Повторяют
  движения, физически отдыхают

8. Закрепление
  изученного материала

Откройте
  учебник на стр.5.
Задание
  11 самостоятельно.Задание 13.
Работа
  по карточкам

Карточка
    №4
Всадник
    36км проехал за 3 часа. С какой скоростью двигался всадник?

Карточка
    №1
Теплоход
    прошёл расстояние 120км за 6 часов. С какой скоростью двигался теплоход?

Карточка
    №2
Велосипедист
    проехал 36км за 3 часа. С какой скоростью ехал велосипедист?

Карточка
    №3
От
    города до поселка 120 км, автобус проезжает этот путь за 2 часа. С какой
    скоростью едет автобус?

Выполняют
  задания с помощью учителя, первое задание с взаимопроверкой.
Карточки
  самостоятельно (в парах)
Выполнение
  всех заданий.

Итог
  урока

-Какую
  цель мы ставили перед собой?
-Достигли
  мы цели?

Отвечают
  на вопросы учителя

Рефлексия

-Оцените
  свою работу на уроке
Я доволен собой,
  у меня все получилось.
У меня не все
  получилось, нужно повторить.
Многое не
  получилось, нужно повторить.

Высказывают
  свои мнения.

alt: Что является новым в этой задаче? -

title: Технологическая карта урока математики по теме: "Ознакомление с зависимостью между величинами: скорость, время, расстояние" ( 4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л.
Информатика. 5 класс. ФГОС.
Учитель:
Шевцова Тамара Борисовна
Дата:

Урок 10. Текст как
форма представления информации. Компьютер основной инструмент подготовки
текстов.
Цели урока:
-дать представление о
тексте как одной из самых распространённых формпредставления информации;
- рассмотреть
вопросы, касающиеся исторических аспектов создания текстовых документов;
- рассмотреть
компьютер как инструмент создания текстовых документов.
- продемонстрировать
важность умения работать с текстом;
- научить выделять
главное;
- развивать
грамотность и культуру речи.
Планируемые
результаты:
Предметные:
§ систематизированные
знания об информации, видах информации, форм представления информации;
§ сформированные
представление о компьютере как инструменте создания и обработки текстовой
информации;
Метапредметные:
§ умеют приводить примеры текстовой
формы представления информации;
§ умеютвыделять главное в тексте.
Личностные:
§ сформированный навык концентрации
внимания;
§ cсоблюдение навыков
безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование/ресурсное
обеспечение урока: персональныйкомпьютер
(ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран, презентация «Текст как форма
представления информации».

№ п/п

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.

Организационный
  момент

Приветствует
  учащихся, проверяет численность класса, проверяет готовность к учебному
  занятию, сосредотачивает внимание детей, мотивирует детей на восприятие новой
  информации.

Приветствуют
  учителя, дают отчет об отсутствующих на уроке, проверяют наличие учебного
  материала на столах, организует свое рабочее место

Коммуникативные
  УУД:
-планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками
Личностные
  УУД:
-психологическая
  готовность учащихся к уроку, самоопределение

2.

Актуализация
  знаний

Ребята,
  давайте вспомним тему предыдущего урока.
Что
  это за метод? В чем его сущность?

Что
  такое прямоугольная система координат?

Какое
  правило существует при определении координат? По какой оси определяется
  первая точка, а по какой вторая?

Сдайте
  пожалуйста тетради с домашним заданием на проверку.

У
  вас у каждого, на столе лежат рабочие листы где мы с вами будем работать на
  протяжении всего урока, старайтесь выполнять в нем задания правильно и
  аккуратно, чтобы получить высокую оценку. Перейдем к работе с рабочими
  листами, которые лежат на ваших столах. Подпишите их. И выполните задание №1
Задание
  №1
На
  координатной плоскости нарисован домик, у него пронумерованы точки. С левой
  стороны задания эти точки записаны, только они не имеет адреса (координаты),
  запишите координаты точки в скобочках. На работу я вам даю одну  минуту.
Ребята,
  кто желает выполнить это задание на доске? (Один выполняет у доски)
Теперь
  поменяйтесь работами, и проверьте работу соседа, сравнив ответы на экране и
  доске с вашими. В поле «Оценка» поставьте оценку своему однокласснику.
  Критерии следующие:
5
  координат указаны верно-оценка 5.
4
  координаты – оценка 4.
3
  координаты -3.
И
  меньше 3-х координат-оценка 2.

-Метод
  координат

-Определение
  координат с помощью прямоугольной системы называется методом координат.

- Два
  пересекающихся числовых луча OX и OY составляют
  прямоугольную систему координат с началом в точке О.

Чтобы
  определить координату точки, сначала нужно указать число на оси OX, а затем
  на оси OY.

Один
  обучающийся выполняет задание на интерактивной доске. После того как задание
  у доски выполнено, другой обучающийся выходит и проверяет его решение.

Познавательные
  УУД:
-поиск
  и выделение необходимой
информации;

-применение
  методов информационного поиска
Личностные
  УУД:
-
  развитие
  грамотной речи

3.

Формулированиетемыи
  целей урока

Мы
  научились представлять графическую информацию с помощью чисел, используя
  метод координат. Т.е мы познакомились с еще одним методом кодирования. А что
  такое декодирование?
Для
  того чтобы узнать, о чем будет наш урок сегодня я предлагаю декодировать
  текст

рР

оИ

ьО

нН

мМ

цЦ

аА

иИ

яЯ

фФ

55

99

44

22

66

88

77

11

110

33

С
  понятием информация мы уже знакомы. Давайте вспомним.
Что
  такое информация? ()
Какие
  формы представления информации вы знаете?
Сегодня
  мы продолжим изучение информации и расширим  знания о формах представления информации,
  рассмотрим   наиболее распространенную  форму представления информации. Как
  вы думаете какую?
(Если
  затрудняются, то учитель предлагает открыть учебник и посмотреть какой вид
  информации представлен больше всех)
А
  это значит о какой информации мы сегодня будем говорить?
Какое
  устройство в современном мире облегчает работу с текстом. Какая тема нашего
  урока?

Что
  мы сегодня должны узнать на уроке?

Говорит
  о плане работы на урок.

Верно.
  Сегодня на уроке мы познакомимся поближе с текстовой формой представления
  информации. Узнаем об истории зарождения текста. Узнаем что такое текст.
А
  также выполним практическую работу и узнаем основные приемы работы с текстом.

-Процесс
  обратный кодированию

-Информация
- сведения об
  окружающем нас мире
- числовая, текстовая,
  графическая, мультимедийная

-мы
  будем говорить о текстовой форме представления информации.
-компьютер
-Текст
  как форма представления информации. Компьютер – основной инструмент
  подготовки текстов.

-познакомиться
  с текстовой формой представления информации. Узнать как можно работать на
  компьютере с текстовой информацией.

Регулятивные
  УУД:
-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  структурирование знаний;
-развитие
  способности устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом;
Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  логического мышления,
-поиск
  и выделение и необходимой
информации;
-анализ
  объектов с целью выделения
признаков
  (существенных, несущественных);
Коммуникативные
  УУД:
-
  инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов
-умение
  с достаточно полнотой и
точностью
  выражать свои мысли в
соответствии
  с задачами и условиями
коммуникации;
-владение
  монологической и
диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.

4.

Изучение нового
  материала

Для
  того чтобы узнать об истории текстовой формы представлении информации, я
  предлагаю вам отправиться в путешествие во времени. Вы согласны?
Очень
  давно люди изобрели специальную систему знаков для кодирования звуков
  человеческой речи. Так зародилась письменность. Народы, населяющие Землю
  делали это по-разному.Для письма использовали самые разные инструменты. Какие
  инструменты вам известны?

Люди
  всегда стремились не только точно записать смысл сказанного, но и сделать
  текст художественно выразительным. Например, заглавные буквы в начале
  повествования красочно разрисовывались, страницы украшались разнообразными
  орнаментами, придумывались различные шрифты. Появился даже особый вид
  искусства – каллиграфия.
Для
  того чтобы получить еще один экземпляр рукописи, требовалось переписать ее
  заново. Поэтому каждая книга становилась самостоятельным произведением
  искусства.
Тиражирование
  рукописей стало возможным лишь с изобретением книгопечатания. О том как и
  когда возникло книгопечатание в России нам расскажет …
Но
  время шло, технологии менялись и нам пора вернуться домой в наш 21 в.
Мы
  узнали историю создания текстов. Но до сих пор не уточнили что же такое
  текст?
Найдите
  пожалуйста определение в учебнике на стр. 55. Запишите себе это определение в
  тетрадь.

 Как
  вы думаете, пропуск, пробел или перестановка одного символа в тексте изменяет
  его смысл?
Для
  того чтобы в этом убедиться давайте поиграем в волшебников и научимся делать
  фокусы со словами.
Задание
  на слайде
·
  Кабан

Сосна
Навес
Цоколь

Переставь слоги местами и слово
  превратится в другое. Пример: ка-мышмыш-ка
Здорово,
  у нас получились фокусы! Но это еще не всё. Я предлагаю вам выполнить задание
  №2 в рабочих листах объединившись в группы. У каждой группы свои
  зашифрованные слова. Попробуйте их расшифровать. Та группа, которая справится
  быстрее окажутся самыми сильными волшебниками. На работу 1 минута.
Подвести
  итог (какая группа быстрее справилась с заданием).

-Да.

-Сначала
  это были дощечка, глиняные таблички. Затем для письма стали использовать
  папирус, бересту и пергамент

Находят
  определение и записывают в тетрадь.

Выполняют
  задание №2 в рабочих листах.

Познавательные
  УУД:
-актуализация
  сведений из личного опыта;
-формирования
  навыков определения координат тела в пространстве
-формирование
  понятий «Текст»
Личностные
  УУД:
-
  умение
  применять  знания на практике;
Коммуникативные
  УУД:
-
  формирование умения общения со сверстниками, уважительного отношения к
  одноклассникам;
-умение
  сдерживать эмоции.

5.

Физкультминутка

Я вам зачитаю
  текстовую информацию, которая записана у меня в плане урока, а вы закодируйте
  ее движениями и передайте мне.
Крутим мельницу
  вперёд,
А потом
  наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Наклоняться
  будем все,
Будто прыгаем в
  бассейн. (Наклоны вперёд.)
А потом назад
  прогнёмся,
Хорошенько
  разомнёмся. (Наклоны назад.)
И попрыгать нам
  пора,
Мы не прыгали с
  утра. (Прыжки на месте.)
Шаг на месте в
  заключенье.
Это тоже
  упражненье. (Ходьба на месте.)
Поскакали,
  потянулись —
Вот и славно
  отдохнули. (Дети садятся.)

Выполняют
  упражнения

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  здорового образа жизни

6.

Закрепление

Для
  закрепления мыпродолжим работать с вашими рабочими листами
1.
  Прочитайте задание №3 на карточках и отметьте верные варианты ответов.
  Задание выполняйте самостоятельно.
Задание 3.
Является
  ли текстом или текстовой информацией:
1.
  Прочитанная басня Н.В. Крылова «Лебедь, щука и рак».
2.
  Фотография в альбоме
3.
  Написанное вами сочинение.
4.
  Схема метрополитена г. Москва
5.
  Мнение вашего друга по поводу просмотренного фильма.
6.
  Просмотренная картина.
Сравним
  ваши варианты ответов с предложенными на экране.
(Если
  есть несовпадения обсудить.)
Давайте
  еще раз закрепим – текст- это…. (Отвечают дети)

Читают задания
  самостоятельно, кружочками отмечают верные варианты решений

Личностные
  УУД:
-развитие
  логического мышления и пространственного воображения

7.

Компьютерный
  практикум
( при наличии
  времени)

Любой
  из вас согласится с тем, как много сил и времени затрачивается на
  многочисленные записи, которые приходится делать в разных ситуациях. На уроке
  вы записываете в тетради объяснение учителя; дома – домашнее задание; пишите
  письма родственникам или друзьям; кто-то занимается литературным творчеством
  и пр. При ручной записи или даже при использовании пишущей машинки часто
  неприятной проблемой становится необходимость исправлять ошибки или вносить
  какие-то изменения в текст. При этом приходится зачеркивать, стирать,
  заклеивать, что портит вид текста. Необходимость переписывать текст ведет к
  лишнему расходу бумаги.

  Компьютер коренным образом изменил технологию письма.
С
  помощью текстовых редакторов можно набрать текст, внести в него изменения,
  записать текст в память компьютера для длительного хранения, отпечатать на
  принтере нужное количество экземпляров без повторного ввода и отправить текст
  по электронной почте на другие компьютеры. Какие текстовые редакторы вам
  известны?
Как
  вы думаете, с чем мы сейчас будем работать?
Выполняя
  практическую работу, мы научимся набирать и преобразовывать текст в текстовом
  процессоре MSWord. Демонстрирует
  алгоритм выполнения работы.

Отвечают
  на вопросы учителя

-
  с компьютером.
Выполняют
  практическую работу.

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение работать в парах,
-
  развитие диалогической речи
Личностные
  УУД:
-
  умение
  применять  знания на практике;

8.

Запись домашнего
  задания.

Откройте
  дневники и запишите домашнее задание.
§8
  (1,3)   с. 55-57  РТ:  № 102 , №104

Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-формирование
  навыков самоорганизации
-
  формирование навыков письма

9.

Итоги урока,
  рефлексия

Таким образом,
  на сегодняшнем уроке мы больше узнали о формах представления информации,
  выяснили, что текст – это наиболее распространенная форма представления
  информации, что смысл текста меняется при изменении всего лишь одного
  символа, поэтому впредь мы будем аккуратнее относиться к работе с текстом,
  написанию, чтению и формулировке текстовых фрагментов. Сейчас каждый для себя
  составить сиквейн для слова «Текст». Правила составления на экране.
Я вам предлагаю
  выбрать один из трех смайликов, выберите тот смайлик, который соответствовал
  вашему настроению на уроке и приклейте его на дерево настроения на доске.
За активную
  работу на уроке получают оценки: озвучить оценки за урок.

-отвечают на
  вопросы учителя.

-составляют
  сиквейн на обратной стороне рабочего листа.

-выбирают
  смайлик, соответствующий своему настроению на уроке.

Личностные УУД:
- развитие
  самооценки
-рефлексия
  способови условий
действия,
  контроль и оценка процесса
и результатов
  деятельности

file_name: конспект.docx

alt: Технологическая карта урока. Босова

alt: MSWord . Демонстрирует алгоритм выполнения работы

title: Технологическая карта урока "Текст как форма представления информации"


extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20
без перехода через разряд.
Цели:
обучающие:
·
Повторить
десятичный состав чисел от 10 до 20, прямой и обратный счёт от 1 до 20
·
Закрепить
вычислительные навыки в пределах 20 без перехода через разряд
·
Закрепить
навыки решения простых задач
·
Повторить
геометрические фигуры
Коррекционные:
·
Развивать
мелкую моторику
·
Развивать
психические процессы: внимание, память
·
Развивать
мыслительные операции: анализ, классификацию, обобщение.
·
Развивать
речь
Воспитательные:
·
Воспитывать
прилежание
·
Повысить
мотивацию учащихся за счёт игровых форм
Оборудование: карточки для индивидуальной
работы, картинки, схемы, геометрические фигуры, материал для решения задачи,
учебник, тетрадь, пенал, сигнальные карточки.

Ход урока
1. Оргмомент. Сообщение темы, цели урока.
- Ребята, сегодня на уроке математики к нам
пришли гости. Повернитесь к ним и кивком головы поздоровайтесь. Сядет тот, кто
«про себя» посчитает от 1 до 10.
- Сегодня на уроке мы с вами вспомним
десятичный состав чисел от 10 до 20, будем решать примеры в пределах 20, решим
составную задачу и вспомним геометрические фигуры. За правильные ответы я вам
буду давать ёлочные игрушки.
2. Устный счёт.
Задание 1.
-Посмотрите на доску. Что на ней написано?
(Числовой ряд).
- Молодцы. Это числовой ряд от 10 до 20, но в
некоторых числах не хватает цифры.
Сейчас каждый из вас должен из моего мешочка
достать цифру, с закрытыми глазами угадать её и поставить на своё место.
10, ,1., 1., 1., 14, 1., 1., 1., 1., 1., 2..
- Хором посчитаем от 10 до 20.
Задание 2.
- Мы с вами повторили отрезок числового ряда от
10 до 20. Теперь надо быстро найти числа от 10 до 20 и назвать их по порядку.
11 15 17
10 18
13 19 20
12 16 14

- Молодцы! А сейчас вспомним десятичный состав
чисел.
Задание 3.
- Я говорю десятичный состав числа, а вы
показываете это число.
1дес.3ед., 1дес. 6ед., 1дес.9ед., 2дес.,
1дес.2ед.,1дес.8ед.
- Молодцы!
Шмельков В., Сиденко Д. работают индивидуально.
13
15
18
11
17
12
14
19
Сопоставить десятичный состав числа и число и
составить картинку.
Задание 4.
- Ребята, какой приближается праздник? (Новый
год).
- Нам нужно украсить ёлку. Чем украшают ёлку?
- Мы будем украшать ёлку шарами.
- Вы видите на ёлке шары с числами. Даша,
прочитай числа. У вас на парте лежат цветные шары с примерами. Вы должны решить
каждый свой пример и повесить шар на ёлку.
10+5 10+8
12-10 17-10
14-10 10+9
10+10
15-5

Задание 5.
- Я вам прочитаю задачу, а вы мне скажете,
какой рисунок и какое решение подходят к этой задаче? И почему?
Задача: «В одной вазе лежит 10 яблок, а во
второй на 8 яблок больше. Сколько яблок во второй вазе?»
10 ябл. + 8 ябл. = 18
ябл.
10 ябл. – 8 ябл. = 2 ябл.
18 ябл. – 10 ябл.= 8 ябл.

- Молодцы!
2. Проверка домашнего задания.
- Откройте тетради с домашним заданием. Данила,
прочитай ответы, а все остальные проверяют. Поднимите руку, у кого так же.
3. Чистописание.
Разминка для рук.
-Запишите «число, классная работа».
- Какое число будем прописывать? (15)
- Дайте характеристику числа.
- Пропишите через клетку это число.
4. Повторение изученного материала.
- Сколько десятков и единиц в числе 15? (В
числе 15 - 1десяток и 5 единиц.)
- Как можно получить число 15?
10 + 5 = 15
14 + 1 = 15
Математический диктант.
- Я говорю пример, а вы записываете только
ответ.
10 + 5 15 – 1 15 – 10 14 + 1 15 – 5
Ответы: 15, 14, 5, 15, 10, 10.
Проверка: один ученик читает ответы, а все
остальные проверяют.
- Подчеркните одной чертой однозначные числа.
- Какие числа вы подчеркнули?
5. Физминутка.
6. Решение текстовой задачи.
Задача: «Ребята на уроке труда готовили
украшения на ёлку. В первый день они сделали 12 игрушек, а во второй – на 2
игрушки меньше. Сколько игрушек сделали ребята во второй день?
Работа над содержанием задачи.
- О чём говорится в задаче?
- Кто делал игрушки?
- Сколько дней делали игрушки?
Составление краткой записи.
- Сколько игрушек сделали в первый день?
- Что говорится про второй день? (Сказано, что
на 2 игрушки меньше)
- Что спрашивается в задаче? (В задаче
спрашивается, сколько игрушек сделали ребята во второй день?)
1 – 12 игр.
2 – ? игр., на 2 игр. меньше.
Поиск решения задачи.
- Итак, сколько игрушек сделали в первый день?
(12)
- Что сказано про второй день?
- Что значит «на 2 игрушки меньше?» (на 2
игрушки меньше – это столько же, сколько в первый день, но без двух).
- Каким действием узнаем, сколько игрушек во
второй день? (Вычитанием)
- Как запишем решение задачи?
- Ответили на вопрос задачи?
Запись решения задачи.
12 игр. – 2 игр. = 10 игр.
Запись ответа.
Ответ: 10 игрушек.
- Итак, что мы с вами сейчас делали? (Решали
задачу)
7. Отработка вычислительных навыков.
- Сейчас мы порешаем примеры. Откройте учебник
на странице 171 номер 247.
Сиденко Д., Шмельков В., Исмаилов Р., Яруллин
Д. решают 4 примера.
Жук Л., Бучакчийская А., решают 6 примеров.
Манько Д., Светлова Н. решают 8 примеров.
Москалёва И. решает по карточке.
8. Геометрический материал.
- Что изображено? (Дом)
- Из каких геометрических фигур он составлен?
- Найдите геометрические фигуры и раскрасьте
дом.
- Постройте такой же дом у себя на парте.
9. Домашнее задание.
- Откройте дневники, запишите домашнее задание.
С. 171 № 247 (3,4 столбики).
10. Итог урока. Рефлексия.
- Чем занимались на уроке?
- Что повторили?
- Что понравилось?
11. Оценки.
- Посчитайте, сколько у вас игрушек.

title: Тема: "Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд."


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ

на
статью Е.А. Плешаковой «Системно-деятельностный подход – важнейший путь к
организации активной учебной деятельности обучающихся на уроках в начальной
школе»

Научная статья Е.А.
Плешаковой посвящена проблеме современного образования – системно-деятельностному
подходу как главному из направлений в организации учебной деятельности младших
школьников. Особую значимость представленной работе придаёт тот факт, что в
статье отмечается реализация определённого стиля общения между учителем и
учеником.
Актуальность статьи не вызывает сомнений, так как сам
системно-деятельностный подход, нацеленный на достижение положительного
результата сопровождается продуманной структурой, постановкой учебной проблемы,
самостоятельной работой с самопроверкой, в обязательном порядке рефлексией
деятельности. Кроме того, применение методов проблемного обучения,
использование побуждающего и подводящего диалога, которые ложатся в основу
педагогической деятельности автора, свидетельствует о важности и
своевременности статьи.
Представленная на рецензию статья носит научный характер,
так как педагог организует работу по микрогруппам – эффективную форму
организации деятельности для поиска истины, активизации познавательной
активности младших школьников.
Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, т.к.
Е.А. Плешакова не просто анализирует влияние системно-деятельностного подхода
на положительную организацию учебной деятельности авторов, опираясь на мнения представителей
советской психологии и дидактов современной педагогической науки, но и
высказывает личную точку зрения. Стоит отметить, статья хорошо структурирована,
написана чётким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует
заявленной тематике.
Завершая обзор, следует отметить, что деятельность Е.А.
Плешаковой соответствует современным требованиям, а представленная статья имеет
научную значимость и может быть полезна педагогам, занимающимся вопросами
системно-деятельностного подхода, а также молодым специалистам, применяющим
инновационные технологии. Статья соответствует всем предъявленным требованиям к
работам данного направления, рекомендована к опубликованию

Рецензент:
учитель высшей квалификационной категории
Р.И. Моисеева

file_name: РЕЦЕНЗИЯ на статью Плешаковой.docx

alt: РЕЦЕНЗИЯ на статью