extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов                      МКОУ
«Покоснинская                    от
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»                                           Протокол №
_____                           Директор  МКОУ
Протокол «1                                 от «___»
августа 2019г.                    «Покоснинская СОШ»
от «__» августа 2019г.                Зам.директора по
УВР                     МО «Братский район»
Руководитель МО                        Кузьмина Г.В.
________                  Хрипач Ю.Н._________
Россало Е.Н.__________

Рабочая  программа по математике
«Занимательная математика»
(в соответствии с ФГОС)
для 1 класса

на 2019-2020 учебный год

адаптированная                               учителем
начальных классов
1 категории

                            Ковалевой Мариной Ивановной

2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по факультативному курсу «Занимательная
математика» для  1 класса разработана на основе:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016-2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016-2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Воспитание творческой активности учащихся в процессе
изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед
учителями начальной школы. Основным средством такого воспитания и развития
математических способностей учащихся являются задачи. Решение нестандартных
задач способствует пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к
математике.

С этой целью   проводятся кружковые занятия, в ходе которых
решаются задачи, выходящие за рамки программы.  А задачи повышенной трудности,
включенные в план,  служат  для выявления наиболее  способных к математике
учащихся. На занятиях математического кружка также  рассматриваются логические
задачи, а также задачи, тесно связанные с обязательным материалом, но требующие
определенного творческого подхода к их решению, умения самостоятельно мыслить.
Задачи подобраны с учетом степени подготовки учащихся.

Математический кружок в школе вызывает интерес учащихся к
предмету, способствуют развитию математического кругозора, творческих
способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной работы. Повышает
качество общей математической подготовки учащихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КУРСА

Цель:

·
развивать математический образ мышления

Задачи:

·
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
·
расширять математические знания в области многозначных чисел;
·
содействовать умелому использованию символики;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
·
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
решение занимательных задач;
·
оформление математических газет;
·
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
·
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с
математикой;
·
проектная деятельность
·
самостоятельная работа;
·
работа в парах, в группах;
·
творческие работы

Общая
характеристика учебного предмета

Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее
важным фактором  реализации данной программы является  и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие
задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции
по определенному вопросу.

Содержание
программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию.

Содержание
занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым
занятием задания усложняются.
Занятия
математического кружка должны содействовать развитию у детей математического
образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному
применению математической терминологии и т.д.

Творческие
работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе
работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и
следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно
овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более
сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.

Все
вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности
работы  желательно, чтобы она проводилась в малой группе с опорой на
индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.

Программа
создается с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов.

Следует
помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших
задач учителя.

МЕСТА
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
        Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1
раз 40 минут в 1 классе. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х
классов. Разработана в соответствии с учебным планом общеобразовательного
учреждения, реализующего программу начального общего образования на 2016-2020 год.
Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 1 часа в неделю, всего 33
часа (33 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

7ч.

9ч.

8ч.

33ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования: ·формирование основ гражданской идентичности личности на
базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа; ·формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: —
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; ·развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; –
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения; – формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой; ·развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; –
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); ·развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости
и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма; – формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Занимательная
математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

эмоциональность; умение осознавать
     и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать
     и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
     людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать
     красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
     собственной речи;
любовь и уважение к
     Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к
     ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к
     созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности
     за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами
изучения курса «Занимательная математика» в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать
     тему и цели урока;
составлять план решения
     учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя
     свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
     критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
     работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать
     информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями,
     справочниками;
осуществлять анализ и
     синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать
     свою точку зрения;
слушать и слышать
     других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
     свою точку зрения;
договариваться и приходить
     к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.
2

3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22

Математика – это интересно.
Танграм: древняя китайская головоломка.
Путешествие точки.
Игры с кубиками.
Волшебная линейка.
 Праздник числа 10.
Конструирование многоугольников из деталей танграмам.
Игра-соревнование «веселый счёт».
Лего-конструкторы.
Весёлая геометрия.
Математические игры.
«Спичечный» конструктор.
Задачи-смекалки.
Прятки с фигурами.
Числовые головоломки.
Математическая карусель.
Уголки.
Игра в магазин.
Конструирование фигур из деталей танграма.
Математическое путешествие.
Секреты задач.
Числовые  головоломки.

1

2
1
3
1
1

1
1
2
1
3
2
1
1
1
2
1
1

1
1
1
3

Всего:
33 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

МАТЕМАТИКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО – 1ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха»
перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3х3
клетки).

ТАНГРАМ: ДРЕВНЯЯ КИТАЙСКАЯ ГОЛОВОЛОМКА – 2ч.
Танграм,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»       Составление
картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

ПУТЕШЕСТВИЕ ТОЧКИ – 1ч.
Алгоритм,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»    Построение
рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
«шагов» ( по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
описание его «шагов».

ИГРЫ С КУБИКАМИ – 3ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
каждого два кубика). Взаимный контроль.

ВОЛШЕБНАЯ ЛИНЕЙКА – 1ч.
Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
возникновения линейки.

ПРАЗДНИК ЧИСЛА 10 – 1ч.
Шкала линейки,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»      Игры
«Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск
цифры, которая скрыта.

КОНСТРУИРОВАНИЕ МНОГОУГОЛЬНИКОВ ИЗ ДЕТАЛЕЙ ТАНГРАМАМ –
1ч.
Многоугольник,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»      .
Составление многоугольников с заданным разбиением на части;
с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной
работы.

ИГРА-СОРЕВНОВАНИЕ «ВЕСЕЛЫЙ СЧЁТ» - 1ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20)
Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по
всей таблице.

ЛЕГО-КОНСТРУКТОРЫ – 2ч.
Треугольник, ромб, квадрат. Знакомство с треугольником.
Выполнение постройки по собственному замыслу. Выполнение постройки по
собственному замыслу.

ВЕСЁЛАЯ ГЕОМЕТРИЯ – 1ч.
Геометрия      Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – 3ч.
Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах
10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в пределах
20».

«СПИЧЕЧНЫЙ» КОНСТРУКТОР  - 2ч.
Конструкция.  Построение конструкции по заданному образцу.
Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка
выполненной работы.

ЗАДАЧИ-СМЕКАЛКИ – 1ч.
Задачи-смекалки.      Задачи с некорректными данными.
Задачи, допускающие несколько способов решения.

ПРЯТКИ С ФИГУРАМИ – 1ч.
Заданная фигура.      Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»

ЧИСЛОВЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ – 1ч.
Числовые       головоломки

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРУСЕЛЬ – 2ч.
«Математические головоломки», «Занимательные задачи».
Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы», «Математические головоломки»,
«Занимательные задачи».

УГОЛКИ – 1ч.
Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по
собственному замыслу.

ИГРА В МАГАЗИН – 1ч.
«Математические головоломки», «Занимательные задачи».     Сложение
и вычитание в пределах 20.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ФИГУР ИЗ ДЕТАЛЕЙ ТАНГРАМА – 1ч.
Фигуры с заданным разбиением на части; с частично заданным
разбиением на части; без заданного разбиения. Математическое путешествие.
Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично
заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление фигур,
представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ – 1ч.
Сложение и вычитание в пределах 20.

СЕКРЕТЫ ЗАДАЧ – 1ч.
Нестандартных задачи         Решение задач разными
способами. Решение нестандартных задач.

ЧИСЛОВЫЕ  ГОЛОВОЛОМКИ – 3ч.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, математика, музыка,
изобразительное искусство.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

·
Усвоение базовых знания по математике; её ключевые понятия.
·
Овладения способами исследовательской деятельности.
·
Формирование творческого  мышления.
·
Способствование улучшения  качества решения задач различного
уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх,
конкурсах.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения
(плановая)

Дата проведения
(фактическая)

1

Математика – это интересно

1

3.09

2

Танграм: древняя    китайская
головоломка

1

10.09

3

Путешествие точки.

1

17

4

Игры с кубиками.

1

24

5

Танграм: древняя     китайская
головоломка.

1

1.10

6

Волшебная линейка

1

8

7

Праздник числа 10

1

15

8

Конструирование многоугольников
из деталей танграма

1

29

9

Игра-соревнование «Веселый счёт»

1

12.11

10

Игры с кубиками.

1

19

11

ЛЕГО-конструкторы.

1

26

12

ЛЕГО-конструкторы.

1

3.12

13

Весёлая геометрия

1

10

14

Математические игры

1

17

15

«Спичечный» конструктор

1

24

16

«Спичечный» конструктор

1

14.01

17

Задачи-смекалки.

1

21

18

Прятки с фигурами

1

28

19

Математические игры

1

4.02

20

Числовые головоломки

1

11

21

Математическая карусель.

1

25

22

Математическая карусель.

1

3.03

23

Уголки

1

10

24

Игра в магазин.

1

17

25

Конструирование фигур из деталей
танграма

1

7.04

26

Игры с кубиками.

1

14

27

Математическое путешествие.

1

21

28

Математические игры

1

28

29

Секреты задач

1

5.05

30

Математическая карусель.

1

12

 31

Числовые Головоломки

1

19

32

Числовые Головоломки

1

26

33

Числовые Головоломки

1

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы.
Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика.
М.: «Контекст», 1995.
4. Аменицкий Н.Н., Сахаров  И.П. Забавная математика.
С-Петербург: «Лань», 2006.
5. 6. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: «Омега»,
2005.
6. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по
математике. Саратов: «Лицей», 2002
7. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.
М.: Академкнига/Учебник, 2002
8. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
9. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать
задачи. М.: «Грамотей», 2004
10. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.-
Пб.: «Лань», 1995
11. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с
контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.,
2005
12. Методика работы с задачами повышенной трудности в
начальной школе. М.: «Панорама», 2006
13. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический
журнал

file_name: Программа Заним.математика 1 кл.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКА –

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ·

alt: Агаркова Н. В. Нескучная математика

title: Программа Занимательная математика 1 класс


extracted_text:
Рекомендации
для родителей
1.     При выходе из дома:
• сразу обратите
внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе
посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
• если у подъезда стоят транспортные
средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и
оглянитесь - нет ли за препятствием опасности.
2. При движении по тротуару:
• придерживайтесь правой стороны тротуара;
не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны
проезжей части; крепко держите малыша за руку;
• приучите ребенка, идя по тротуару,
внимательно наблюдать за выездом со двора и т. п.;
• разъясните ребенку, что забрасывание
проезжей части камнями, стеклом и т. п., повреждение дорожных знаков могут
привести к несчастному случаю;
• не приучайте ребенка выходить на
проезжую часть; коляски и санки с детьми возите только по тротуару;
• при движении группы ребят учите их идти
в паре, выполняя все ваши указания или других взрослых, сопровождающих детей.

3.
Готовясь перейти дорогу:
• остановитесь или замедлите движение,
осмотрите проезжую часть;
• привлеките ребенка к наблюдению за
обстановкой на дороге;
• подчеркивайте свои движения: поворот
головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска
автомобилей;
• учите ребенка различать приближающиеся
транспортные средства;
• не стойте с ребенком на краю тротуара,
так как при проезде транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними
колесами;
• обратите внимание ребенка на
транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах
указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипедиста;
• неоднократно показывайте ребенку, как
транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

4. При переходе проезжей части:
• переходите дорогу только по пешеходным
переходам или на перекрестках по отмеченной линии - зебре, иначе ребенок
привыкнет переходить где придется; не спешите и не бегите; переходите дорогу
всегда размеренным шагом;
• не переходите дорогу наискосок;
подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете
строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто-,
мототранспортными средствами; не торопитесь переходить дорогу, если на другой
стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или
троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;
• не начинайте переходить улицу, по
которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;
• объясните ребенку, что автомобили могут
неожиданно выехать из переулка, со двора дома;
• при переходе проезжей части по
нерегулируемому переходу в группе людей учите ребенка внимательно следить за
началом движения транспорта, иначе он может привыкнуть при переходе подражать
поведению спутников, не наблюдающих за движением транспорта.

Что
должны и чего не должны делать сами родители при движении?

• Не
спешите, переходите дорогу всегда размеренным шагом.
• Выходя
на проезжую часть, прекратите разговаривать - ребенок должен привыкнуть, что
при переходе дороги нужно сосредоточиться.
• Не
переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, переходить нужно только
на зеленый свет.
• Переходите
дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».
• Из автобуса, такси (троллейбуса, трамвая) выходите первыми. В противном случае ребенок может
упасть или выбежать на
проезжую часть.
• Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части.
• Привлекайте
ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые
готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т. д.
• Не выходите с ребенком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, - это
типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.
• В автомобиле обязательно пристегнитесь ремнями; ребенка посадите на самое безопасное
место: в специальное детское кресло, в середину или на правую часть заднего сиденья; во время длительных поездок чаще
останавливайтесь: ребенку
необходимо двигаться.
• Не будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения. Вместо этого объясните
ребенку конкретно, в чем их ошибка. Используйте различные ситуации для ознакомления с правилами
дорожного движения, спокойно признавайте и свои собственные ошибки.

Обучение детей правилам дорожного движения
не должно сводиться к призывам соблюдать их. В силу конкретности и образности
детского мышления обучение должно быть наглядным и проходить в естественной
обстановке. Следует использовать любой подходящий момент, чтобы доходчиво и
ненавязчиво обучать ребенка правилам поведения на улице, в транспорте и т. д.

Безопастность
на дорогах

file_name: буклет_правила_поведения_на_дороге.docx

alt: Рекомендации для родителей 1

title: Буклет для родителей "Безопасность на дороге"


extracted_text:
Современные формы и методы
работы учителя на уроке и во внеурочной деятельности по повышению мотивационной
сферы обучающихся с ОВЗ

Древняя мудрость
гласит:
 «Можно привести коня к водопою,
 но заставить его напиться нельзя»

       Да, можно
усадить обучающихся за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без
пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не
произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у
детей желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную
деятельность учащихся? Над этой проблемой настойчиво работают педагоги, ученые,
методисты, психологи.
 Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики
хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом
заинтересованы и родители . Но, иногда, и учителям, и родителям в отношении
детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы
заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика
не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению.
 Формирование
мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников
приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов,
формирование у них активной жизненной позиции. (С 2)
Как
сформировать учебную мотивацию, т.е. тот процесс, который запускает, направляет
и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности на
уроках  и на внеурочных занятиях?
Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и
желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или, наоборот, бесполезным в
реальной жизни?
 «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребенка к
какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы
обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,
необходимые для нее», - писал Л.С. Выгодский. (С 3)
Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал:
«Деятельность без мотива не бывает». (С 4)

Доктор медицины В.Ф. Базарный, исследующий проблемы «школьного нездоровья»,
задается вопросом: «Что такое «неинтересно на уроке?» - это когда чувство
выведено из-под интеллекта», - отвечает он. (С5)

Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре
головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать вне
интереса – значит вне чувства, воли, вне смыслов. (С6)
«Все
наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет
желания учиться», - говорил  В.А. Сухомлинский. (С 7)

Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения,
инстинкты, установки) – это то, что побуждает человека к деятельности, ради
чего она совершается. (С 8)
Выделяют пять уровней учебной мотивации: (С 9)
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школьные требования. Обучающиеся четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Обучающиеся успешно справляются с
учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает.)
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам.
При работе с обучающимися мы должны учитывать эти
уровни и использовать индивидуальный подход к каждому ребенку.

Процесс формирования и закрепления у обучающихся положительных мотивов учебной
деятельности называется мотивацией учебной деятельности. (С10)

И именно мотивация обучения и стимулирования учебной деятельности является
одной из основных задач педагогов, в том числе и меня.
Основными факторами, влияющими на формирование
положительной мотивации к учебной деятельности являются: (С 11)
·     содержание учебного
материала;
·     стиль общения педагога
и обучающихся;
·     характер и уровень
учебно-познавательной деятельности.
     Дети, обучающиеся в
одном классе общеобразовательной коррекционной школы, имеют разный уровень
развития, индивидуальны в восприятии учебного материала, скорости выполнения
заданий, глубины, на которой способны освоить материал. Чтобы сформировать и
поддерживать интерес к изучению учебных предметов у обучающихся с умственной
отсталостью, образовательный процесс необходимо дифференцировать.
Дифференциация лежит в основе личностно ориентированного подхода в образовании,
вовлекающего детей в общий труд учения, вызывающего у них радостное чувство
успеха, движения вперед, развития.
Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек
не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед
низкой оценкой. Формирование мотивации - это, прежде всего, создание условий
для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими обучающимися
и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.
Что дает высокая мотивация учения ребенку: (С12)
· Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи.
· Повышение собственной значимости.
· Признание учителей и сверстников.
· Развитие творческих способностей.
· Гордость собой и своими успехами.
· Статус успешного человека.
Какие же условия способствуют развитию познавательного
интереса у обучающихся? (С 13)
1.Организация обучения, при которой ученик вовлекается
в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
2.Понимание ребенком нужности, важности,
целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
3.Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для них
4.Обучение должно быть трудным, но посильным.
5.Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника,
тем интереснее ему работать. В моем классе, когда обучающиеся видят оценку за
свою работу, они всегда задают вопрос «Это пять?», «Это четыре?» и у них
загораются глаза и появляется желание и дальше получать знания и стремиться к
хорошим оценкам. Спрашивают «Это три?», «А почему три?». Тогда я им показываю и
еще раз объясняю их ошибки, стараюсь побудить их в дальнейшим на хорошие
оценки.
6.Позитивная психологическая атмосфера урока. Когда
детям улыбнешься они сразу отвечают тем же.
7.В обучении должны создаваться возможности для
творчества. Например, на уроке «Развитие устой речи», когда проходили тему
«Солнце» в начале урока обучающимся было предложено нарисовать солнце таким,
каким они его представляют. Таким образом  была создана проблемная ситуация,
которую обучающиеся решили творчески. Хотя не все дети в классе умеют рисовать,
но с этим заданием все справились.
8.Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. В
нашем классе учится С.Н. и когда я веду устный опрос или беседу с обучающимися он
чаще всех поднимает руку и я всегда даю ему возможность ответить, он произносит
просто звук, но я его всегда одобряю и говорю, что он молодец и ответил
правильно. У ребенка появляется еще больший интерес к уроку и он начинает
слушать еще внимательнее. А если его не замечать, не дать ему ответить интерес
к уроку моментально пропадает и Н. начинает заниматься посторонними делами.
Существуют разнообразные условия формирования учебной мотивации современного
школьника (С 14)
1.Максимально возможное снятие внешнего
контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты
обучения, так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для
информации ученика об успешности его деятельности. Не должно быть наказания за
неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
2. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и
устремлений обучающихся. Результаты обучения должны соответствовать
потребностям ребенка и быть значимыми для него. У школьника должно складываться
представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. И
поэтому в начале каждого урока надо стараться заинтересовать обучающихся к
получению новых знаний, объяснить им для чего мы проходим эту тему и где можно
применить свои знания. Таким образом, вновь, на более высоком уровне
формируется внутренняя мотивация.
3.Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно
от самого процесса учения и радостно от общения с учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и
взаимного уважения. Считаю, что заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный
и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует
вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных
ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить
любого ученика на каждом уроке даже за малые достижения и успехи  и надо учить
обучающихся оценивать работу своих одноклассников. В нашем классе это пока
остается проблемой. Когда я спрашиваю «Кто сегодня был самым активным? (лучше
всех работал на уроке, самым дисциплинированным итд.)» обучающиеся отвечают
«Я!». И перед собой я поставила задачу, чтобы мотивировать обучающихся
оценивать с положительной стороны не только себя, а своих одноклассников.
Повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу,
углубляет знания, способствует развитию психических процессов, что в конечном
итоге, повышает качество знаний обучающихся применение на уроке
современных педагогических технологий: (С 15)
1.Создание проблемной ситуации: перед обучающимися
ставится задание. Например: на уроках «Чтения и развития речи» проблемную
ситуацию можно создать по названию произведения. Обучающиеся по названию
произведения пытаются угадать о чем этот рассказ или стихотворение, чему нас
научить это произведение, кто главные герои. После того, как все дети
высказались, перед ними ставится мотивационная задача: «Вы высказали свое
мнение, а теперь чтобы узнать правы вы или нет надо внимательно слушать
произведение»
2. Создание ситуации успеха: в системе заданий
присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить
чувство успеха как можно большему числу учащихся; Я стараюсь давать задания по
уровню знаний обучающихся. Например: на уроках русского языка и развития речи,
если дети умеют писать они сами выполняют задание самостоятельно, тем детям,
которые пишут по обводке, тоже стараюсь давать задания учитывая как они пишут
(быстро-медленно). А.Р. Всегда готовлю задания на печатной основе, потому, что
ему очень тяжело писать в тетради, у него не сформированы навыки письма по
обводке в тетради. Пишем «рука в руке». А для самостоятельной работы для Р. печатаю
задания крупно в формате А4, такие задания он выполняет с интересом. Таким
образом, я создаю мотивацию для самостоятельной деятельности ребенка. В нашем
классе учатся дети с легкой (8 детей) и с тяжелой умственной отсталостью (П. Д.).
Я  составила две рабочие программы. В то время пока обучающиеся с лнкгой
умственной работают самостоятельно я занимаюсь индивидуально с П. Д.
3. Игровые ситуации на уроках: игра – это метод
обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью
принятия решений в моделируемой ситуации;
Психологи
доказали:
-
в игре интенсивно развивается психика,
-
в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,
-
в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше
выполняет задание.
-
в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.
В
игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не
имеет достаточно прочных знаний по предмету.
Игра
- школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений.
В
игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс
обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в
результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво.
Игра
преследует следующие цели:
·
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность,
развитие общеучебных умений и навыков;
·
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества,
коллективизма, общительности;
·
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, умение
сравнивать,сопоставлять, развитие мотивации учебной деятельности;
·
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества.
Выбор
игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна
быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
У
детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, неустойчивая
самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально-волевая сфера у таких
детей искажена. У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость,
агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти,
внимания, восприятия, мышления. Все компоненты языковой системы речи ниже
возрастной нормы.
Поэтому
дети с ограниченными возможностями здоровья не могут играть по правилам,
удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли. Познавая реальный
мир, ребенок проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию.
Наша
задача – помочь ребенку. Необходимо не только предусмотреть коррекционные
проблемы, но и использовать различные приемы и методы воздействия. Необходим
комплексный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
-дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный
материал используется в. качестве ее средства;
-в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Я
применяю в своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
- на
уроках математики: математическую мозаику (если подряд и правильно соединишь все
цифры, то получится фигура)
веселые
считалки, «Цветочные счеты» и т.д.
- на
уроках чтения и развития речи, развития устной речи наблюдаем и сравниваем
предметы, картинки, слова в различных значениях. Даю такие задания: расскажи
все, что ты знаешь об этом предмете, слове; найди как можно больше сходств и
отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим
чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых
говорится в произведении.
Чтобы
“разговорить” всех обучающихся очень играем в игру “Театр”, где по очереди
каждый ребенок говорит слова героя его голоском. Здесь же на уроках учимся
культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику, использую скороговороки,
чистоговороки.
- на
уроках русского языка: “Укрась слова”. К существительному подобрать как можно
больше прилагательных.
«Звуковые»
игры («Поймай звук» на выделение и определение звука, «Кто больше?» на
составление слова с изученным звуком) развивают фонематический слух ребенка,
формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память,
внимание, наблюдательность. В игре  «Доскажите словечко» обучающиеся  не только
интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и
серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. Детям нравится игра
«Перекличка», предлагаю вставать только тем детям, в имени или фамилии которых
есть определенный  звук. Это одновременно и маленькая физкультминутка. (Провожу
с учителями)
Игры—упражнения. Проводятся на любом уроке, направлены на
совершенствование познавательных способностей учащихся. Это разнообразные
викторины, кроссворды, ребусы, пословиц и поговорок, загадки, лото. Хороший
результат дает использование викторин и кроссвордов при подведении итога урока.
Можно использовать на уроках развитие устной речи и чтения и развитие речи.
У
детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, существуют проблемы
в поведения (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость, своеволие и др.).
С целью преодоления таких проявлений, используем игры, снимающие напряжение ……
Игры-забавы
имитация
движений, звуков стимулирует создание образовательных представлений, которые
ложатся в основу формирования ролевого поведения. Особенно интересно проводить
такие игры на уроках чтения и развитие речи.
После
письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы и для развития
зрительно-двигательной координации используем Пальчиковые игры
«Волшебная
палочка» Ручка (карандаш)
передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по
какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на
математике: любое число, а принимающий - число на 1 (2)  единицы больше
(меньше); на русском языке: гласная-согласная к нему; на литературе: название
персонажей этого произведения.
Игровые
моменты, творческие задания и занимательные упражнения формируют положительное
отношение к учебной деятельности. В процессе такой деятельности у детей
формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для
развития связного высказывания.
Таким
образом, можно сделать вывод, что роль игры в жизни школьника имеет большое
коррекционное воздействие и является одним из эффективных методов формирования
положительной мотивации к учебным предметам.

4.Дифференцированный подход к организации учебного
процесса: обучение на уровне возможностей и способностей ученика.
5. Групповые формы работы хороши тем, что снимают
излишнее напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией.
Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной
учебной активности ученика, чем при фронтальной работе. Парная форма
работы хороша при формировании внимательности учащихся, когда им
предлагается проверить работы друг друга;
6. Интернет-технологии (ИКТ) сегодня являются
частью общей информационной культуры учащихся. Задача школьников сводится к
постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого
материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к
большому объему знаний. Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета
создаёт пробудившийся у школьника познавательный интерес к предмету.
Для
того чтобы повысить мотивацию к обучению на уроках и внеурочных
занятиях по предмету я приобщаю учеников к в
совместному целеполаганию, планированию и
прогнозированию результатов, при этом учитываю
их индивидуальные психологические особенности. С этой целью на своих
занятиях реализую идеи педагогики сотрудничества, технологию проблемного обучения.
Применяю разнообразные формы, методы, виды работ. На своих уроках стараюсь
создавать ситуацию успеха для всех обучающихся: и слабоуспевающих, и с ярко
выраженными способностями к гуманитарным дисциплинам. Для этого строю урок и
организую учебную деятельность так, чтобы появилась возможность
работать со всем классом и одновременно с каждым обучающимся.
Формы и методы, используемые мной на уроках (С 16)
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный
уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним
из необходимых средств повышения эффективности  как образовательного , так
 и коррекционно-развивающего процесса.

1.Активные методы обучения – это
методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение
предполагает использование такой системы методов, которая направлена на
 овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной
и практической деятельности.
 Активные методы обучения – очень гибкие методы,
многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных
условиях и на различных этапах урока (занятия)
Так в начале урока активные методы позволяют создать
психологический настрой обучающихся на занятие,  способствует формированию
исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации
успеха.
С этой целью в  начале урока могут использоваться
 различные приветствия (С 17)

Когда
встречаем мы рассвет,
Мы
говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

С
улыбкой солнце дарит свет,
Нам
посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

При
встрече через много лет
Вы
крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И
улыбнутся вам в ответ
От
слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И вы
запомните совет:
Дарите
всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!
Такое приветствие позволяет позитивный
эмоционально-психологический фон, настроиться  и включиться в работу.
Способствуют концентрации внимания,
повышению учебной мотивации такие упражнения как «Установка» (С 18)
 Установка.
 Привели
голову в порядок.( Погладили, причесали себя пальчиками )
 Закрыли
глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!»
Вдохнули. Выдохнули.

 Я
желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

Эффективными
являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.
  Соприкасаются
пальчиками с соседом по парте и говорят:
 -
Желаю (большой)
 -
Успеха (указательный)
 -
Большого (средний)
 -
Во всём (безымянный)
 -
И везде (мизинец)
 -
Здравствуй! (вся ладошка)
На уроках чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего
применяются следующие активные методы обучения:
«Направленное
чтение»
Направленное
чтение. Метод позволяет
направлять учащихся  при чтении с помощью вопросов на уровне понимания.
Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные
вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.
Восприятие
материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия,
внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия;
для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока
физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Не
стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда
нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не
выходя из класса.
 Я приведу пример самых любимых  упражнений релаксации:
«Дирижер»
«Снежинки»
"Четыре
стихии"  (С 19)
Для
рук и ног (С 20)
 Рефлексия
окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение
видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и
т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и
выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Например:
«Солнышко  и туча»  (каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает
сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот,
накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка
результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что
урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты)
2.
объяснительно-иллюстративный (при
помощи обобщающих таблиц, уроков-презентаций, различных схем, символических
картинок, опорных конспектов);
3.
 репродуктивный метод -Изложение
учебного материала может происходить в процессе упражнения по образцу, работы с
книгой, анализа таблиц, моделей по определенному правилу
Репродуктивный
метод обеспечивает возможность передачи большого по объему учебной информации
за минимально короткое время, без больших затрат усилий
4.
методы самостоятельной работы
учащихся;
5.
метод дифференцированного
обучения;
Стараясь
вызвать у учащихся интерес к изучению предмета, включаю детей в
исследовательскую деятельность. В целях достижения лучшего результата использую
разнообразные виды уроков: урок- исследование, урок-путешествие, урок-игра,
урок-презентация с использованием компьютера, урок-экскурсия и др.
Для коррекционной дидактики особое
значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода. Такая
классификация проверена Ю. К. Бабанским. Он выделяет три группы
методов: (С 21)
I группа — методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная
группа методов включает в себя:
ü    словесные,
наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации — источник
знаний);
ü    индуктивные
и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
ü    репродуктивные
и проблемно-поисковые (развитие мышления);
ü    самостоятельная
работа учащихся под руководством учителя.
II  группа — методы
стимулирования и контроля.
III группа — методы
контроля и самоконтроля.
Приемы обучения это отдельные операции,
умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют
форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.
Приемы могут определяться особенностями
обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций,
при объяснительно-иллюстративном – это подробное планирование действий учащихся
для достижения конкретных целей и т.п. Располагая разнообразными приемами и
по-разному организуя характер деятельности учащихся и педагогов, тем не менее,
трудно однозначно определить сущность методов обучения.
Приведу
примеры педагогических приемов и технологий, повышающих мотивацию учащихся на  уроках.
1.
Дидактические игры.
Благодаря введению игры любой урок становится
интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе
и для тех, кто не отличается большими способностями в учении.
Современные педагогические технологии располагают
значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных
упражнений. Сюда относятся: задачи в стихах, задачи-смекалки, задачи-шутки,
драматизированные игры, интересные факты, ребусы, головоломки, кроссворды и
многие др.
2. Использование дидактических материалов с
занимательным содержанием.
Обычно «занимательное» понимается как увлекательное,
интересное, притягивающее к себе. Это происходит, прежде всего, благодаря
необычности, нетрадиционности сюжета, положительно влияющего на эмоциональный
настрой учащихся, когда в качестве исходных данных и ситуаций используются
вымышленные или реальные персонажи, определенными средствами достигающие
заданной цели.
3. Вовлечение учащихся в активную внеурочную
деятельность по предмету.
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы
учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным
средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает
полнее удовлетворить интересы школьников.
При всем многообразии форм внеклассная работа должна
быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с
тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной
и внеурочной работой. Формы внеурочной работы, к которым я часто прибегаю:
участие в интернет-конкурсах,  интернет –олимпиадах, проведение тематических
классных часов по предмету и многие другие.
Практическое использование этих и многих других
приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь
положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.
По словам выдающегося педагога Джорджа Пойа, «хороших
методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это
значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на
его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.
А
теперь о применении отдельных форм работы. (С 22)
Совместная
работа — наиболее полезна для
развития социальных мотивов. В ней обучающиеся учатся взаимодействовать, быть
терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было детей, которые
бездельничают, но получают преимущества за счёт работы группы, можно
распределить ответственность между ними. Соревнования в повышении мотивации
весьма эффективны. Но помните: они часто порождают зависть, чувство
униженности, высокомерие и превосходство. Поэтому соревнование надо
использовать осторожно и только между обучающимися  с равными возможностями.
В
большинстве случаев более полезны групповые соревнования, в которых
группы комплектуются так, чтобы выровнять их возможностями других
обучающихся). Общий счёт складывается из баллов всех участников.
Значимым условием формирования учебной мотивации современного
школьника является личность учителя и характер его отношения к
ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной
личности, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием
любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким
профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Вывод: (С 23)
Итак,
считаю, что успех – важный стимул положительного отношения учащихся к деятельности.
«Если ребенок не видит успеха в своем труде, огонек жажды знаний гаснет...
Успех в учении – источник внутренних сил, рождающих энергию преодоления
трудностей, желания учиться», - писал В.А. Сухомлинский. Повышение уровня
учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока и во внеурочное
время разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание
детей овладевать знаниями.

file_name: Доклад  Ишниязова Л.Р. .docx

alt: Я применяю в своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья - на уроках математики: математическую мозаику (если подряд и правильно соединишь все цифры, то…

alt: Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока…

title: Доклад "Современные формы и методы работы учителя на уроке и во внеурочной деятельности по повышению мотивационной сферы обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Тема урока  «Площадь.
Единицы измерения площади»
Цели урока
Познавательные: а)
Обобщение представлений о площади и единицах ее измерения;
б) уточнение  знаний о соотношении единиц измерения площади;
в) различение   величин: длина и площадь.
Развивающие:
а) развитие мышления (операций анализа и синтеза, пространственного
воображения);
б) развитие творческих способностей;
                                       в) развитие коммуникативных способностей.
Воспитывающие:
а)  воспитание  доброжелательного   отношения друг к другу, умения
сотрудничать, договариваться, презентовать результат совместной деятельности.

                                   Ход урока:

I.
Организационный
этап

Звенит
звонок, зовёт звонок, пора нам начинать урок.
Сядьте тихо и неслышно, чтобы все успеть
нам в срок!
Улыбнитесь друг другу, возьмитесь за руки
(дети  сидят группами). Желаю всем дружной  работы! Уверена в ваших силах и
способностях!
II.
Основная часть урока
1.
Устный счет: «Начинаем мы со счета, чтобы ладилась работа!»
Подберите два  таких числа, чтобы они  их сумма и произведение
соответствовали данным в таблице числам:

Сумма
  двух чисел

Произведение

10

21

11

28

13

42

15

56

18

80

10

9

6

0

2.  Вхождение в тему
урока. Актуализация знаний.
Вспомнили
сложение,  таблицу умножения, а теперь узнаем тему нашего урока.
- Что находится под вашим учебником?  (Поверхность крышки стола)
- На чем висит классная доска?  (На поверхности стены).
- Покажите поверхность тетради, поверхность пенала, поверхность линейки.
- У всех предметов есть поверхность, которую можно измерить. (Мы
догадались: тема нашего урока «Площадь»)                                                                                Слайд
2     ТЕМА  УРОКА «Площадь. Единицы измерения площади»
- Да, вы правы, мы продолжаем изучать площадь предметов. Но мне кажется,
что мы еще  не очень хорошо разобрались в том, как связаны две величины: длина
и площадь. Этим мы и будем сегодня заниматься.                                                                                –
Площадь – это величина поверхности
- Где люди сталкиваются с задачей измерения площади? (Когда необходимо
поклеить обои,  покрыть поверхность пола линолеумом, выложить плиткой стену и
т.д.)                       - Какие единицы измерения площади применяются?
(Кв. м, кв. дм, кв. см, кв. мм)
- Для измерения площади земельного участка, крыши дома, стены и пр объектов
мы воспользуемся квадратными метрами
- Для
нахождения площади картины, крышки стола и т.д нам потребуются меры площади
поменьше: квадратные дециметры? (.)

- А
квадратные сантиметры и миллиметры ? (Для определения площади маленьких
предметов: поверхности ластика, линейки, пенала и др.)
3.  Работа с
геометрическим материалом.
 СЛАЙД 3 «Что общего у всех данных фигур?»
(Все
данные фигуры являются многоугольниками, имеют площадь, лежат на плоскости)
-
Как сравнить площади двух фигур? (Наложением)
-
На доске вы видите две фигуры. Выясните, равны ли их площади.
Вызванный
ученик демонстрирует у доски способ наложения фигур и доказывает, что площади
фигур не равны.
-
Да, это видно, что площади фигур имеют разную величину. А как узнать, чему
равна площадь?
а)
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
-
На ваших  столах лежат прямоугольники, узнайте их площадь.
Запишите
результаты в таблицу:

Длина

Ширина

Площадь

3
  дм

2
  дм

3
  х 2 = 6 кв. дм

 Учащиеся в группах выкладывают модели квадратных
дециметров на поверхности прямоугольников, подсчитывают их количество и
определяют площадь.                              ПРОВЕРКА: Какая
группа уже готова? Расскажите, как вы узнавали площадь. (Представитель группы
зачитывает решение: 2 х 3 = 6 кв. дм)                                                                                -
Какая группа получила другой ответ?  (У всех ответ такой же)
б) ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Я
тоже измерила площадь прямоугольника, но у
меня получился другой ответ: 600 кв. см. Объясните, как это могло
произойти?                (Может быть, вы измеряли другой прямоугольник?)
– Нет, у меня точно такая же фигура, посмотрите! В чем  же дело?                                                                                (Изменились
единицы измерения, вы измерили площадь с помощью  квадратных сантиметров, а
величина поверхности осталась той же)
– Молодцы, вы очень внимательны!                                                                                4.
 Решение задач
- Давайте проверим себя, хорошо ли мы научились находить площадь
прямоугольника?      СЛАЙДЫ№ 4-9  Решение задач с оформлением всех
данных в таблицу  и последующей проверкой.                                                                                Содержание
слайдов:
n  Слайд
№ 4: Длина крышки стола прямоугольной формы 8 дм, его ширина – 4 дм. Найдите
площадь и периметр стола.
n  Слайд
№ 5: Проверь себя!    1) 8 x
4 = 32 (КВ. ДМ) – ПЛОЩАДЬ.
                                                             2)
8 + 8 + 4 + 4 = 24 (ДМ) – ПЕРИМЕТР.
n  Слайд № 6: Площадь прямоугольника
36 кв. см, длина  - 9
см.  Чему равна
ширина  прямоугольника?
n
  Слайд № 7: Проверь
себя! 36 : 9 = 4 (см) – ширина прямоугольника.
n
Слайд № 8:  Площадь
детской площадки прямоугольной формы 72 кв. м, ширина 8 м. Чему равна длина
площадки?
n  Слайд № 9: Проверь себя!  72: 8 = 9
(м) – длина площадки.                                                                                -
Отлично!  Быстро справились с задачами!                                                                                -
Нужно перестроить ее так, чтобы она стала прямоугольником. А площадь
прямоугольника находить мы умеем: нужно умножить длину на ширину.
5.      Обобщение
изученных знаний.                                                                                -
Что такое длина? (Длина - это протяженность предметов)
 -
Что такое площадь? (Площадь – величина поверхности предметов)
-
Откройте учебник стр.56 (прочитать текст - ….часто бывает….. )
-
Устно выполняем № 1 стр.57

№ 4 стр.57 (в тетрадь)
-
Самостоятельная работа стр.57 № 2

 6. Подведение итогов урока: Какими способами мы научились измерять
площадь?
- С помощью  вычислений:  перемножая длину и ширину
прямоугольника.
- С помощью наложения квадратных мер или расчертив
прямоугольник на квадратные меры.
Домашнее задание:
стр.57 № 5 + перерисовать животных по клеткам, найти площадь

file_name: Площадь Единицы площади.docx

alt: Площадь – это величина поверхности -

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Площадь. Единицы площади"


extracted_text:
Конспект
ННОД по ФЭМП
с
детьми старшего возраста (5-6 лет) «Путешествие в сказочный аквариум»

Цель: продолжать способствовать
развитию математические способностей.
Задачи:
Закреплять:
- умение быстро отвечать на простые математические
вопросы;
- умение писать цифры от 1 до 6.
Учить:
- выкладывать треугольник из мелких предметов;
- выделять одинаковые предметы, и записывать
соответствующее количество пар.
Знакомить:
- с составом числа 6 из двух меньших;
Воспитывать:
- желание приходить па помощь.
Предварительная работа:
Занятия в обучающих тетрадях «Я считаю до 10» (Е. В.
Колесникова).
Оборудование:
Проектор и слайдовая презентация, фонарик с лазерным
лучом. Коробка с картонными аквалангами; раздаточный материал на каждого
ребёнка: простой карандаш, 6 камушков из бумаги, лист с двумя заданиями (4 пары
рыбок, расположенных в хаотичном порядке; картинка с рыбками, кормом-шариками и
примерами. Доска с маркером.

Ход занятия:

Организационный момент.
Дети проходят в группу и слышат плеск воды с последующими
словами:
- Я, сказочная рыбка скалярия. С моим домом случилась
беда – он зарос водорослями. Мне надо добраться к мудрому сому за советом: как
спасти мой родной аквариум. Кто слышит меня, помогите мне, пожалуйста, проплыть
до сома.
Воспитатель: «Ребята, вы хотите помочь рыбке
скалярии?»
Дети: «Да»
Вводная часть.
Воспитатель обращает внимание на коробку с
нарисованным аквалангом и читает надпись:
- С помощью этих аквалангов, вы можете переместиться в
сказочную аквариум. Но одеть акваланг можно, лишь ответив на вопрос. Когда все
ребята будут в аквалангах, нужно сказать: «Акваланг раз, акваланг два, акваланг
три, в сказочный аквариум ты нас перенеси», и повернуться вокруг себя.
Воспитатель читает вопросы, дети отвечают и одевают
картонные акваланги на спину.
Посчитай от 1 до 6.
Хлопни в ладоши 4 раза.
Какое число больше 3 или 5?
Назовите все дни недели.
Какой день недели будет завтра?
Назови имя товарища, который стоит слева.
Возле камня плавали 2 рыбки. К ним приплыли ещё 2.
Сколько стало?
Дети, ответив на вопросы, одевают акваланги.
Воспитатель с детьми после волшебных слов оказываются в сказочной стране.
Основная часть.
«В сказочной стране» стоят столы. Перед столами экран.
Слайд № 2. Большой аквариум, наполненный лабиринтом из
водорослей. В верхнем левом углу аквариума скалярия, а в нижнем правом сом.
Воспитатель: «Ребята, мы попали с вами в сказочную
страну, а вот и рыбка скалярия, которая просит о помощи. Как же нам ей помочь?».
Дети: «Надо пройти по лабиринту до сома».
Ребёнок показывает путь рыбке лазерным лучом.

Слайд № 3. Рыбка передвинулась по лабиринту и
встретила преграду камень с заданием:
Слайд №4. Задание 1: Пронумеруйте
камушки от 1 до 6 и сложите из них треугольник.
Дети проходят за столы и выполняют задание.
Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы справились с первым
заданием».
Слайд №5. Правильно выполненное первое задание.

Слайд № 6. Рыбка «передвинулась» по лабиринту и
встретила следующий камень с заданием:
Слайд №7. Задание 2: Соедините
одинаковых рыбок между собой линией. Сосчитайте пары, запишите полученное число
в квадратик.
Один ребёнок выполняет задание у доски, остальные за
столами.

Слайд № 8. Правильно выполненное второе задание.
Слайд № 9. Рыбка «передвинулась» по лабиринту и
встретила скрипичный ключ с заданием:
Слайд №10.
Проводится физминутка «Пять маленьких рыбок» под
музыку:
Пять маленьких рыбок плескались в реке. (Имитация
движения рыб)
Лежало большое бревно на песке. (Развести руки
в стороны)
Первая рыбка сказала: - нырять здесь легко.
(Имитация ныряния)
Вторая сказала: ведь здесь глубоко. (Грозят
указательным пальцем)
Третья сказала: мне хочется спать. (Руки сложить
под ухо)
Четвертая стала чуть-чуть замерзать. (Потереть
кистями плечи)
Пятая крикнула: здесь крокодил, (Руками
имитируют пасть крокодила)
Плывите скорее, чтоб не проглотил. (Убегают)
Слайд № 11. Рыбка «передвинулась» по лабиринту и
встретила следующий камень с заданием:
Слайд № 12. Задание 3: Дорисуйте корм
- шарики рыбкам, чтобы у каждой рыбке их стало поровну, по шесть. И запишите
нужную цифру в пример.
Один ребёнок выполняет задание у доски, остальные за
столами.

Дети дорисовывают корм и записывают в пример цифру,
соответствующую количеству нарисованных шариков.
Слайд № 13. Правильно выполненное третье задание.
Слайд № 14. Рыбка «доплыла» по лабиринту до сома.
Слышится диалог:
Слайд № 15.
- Здравствуй, мудрый сом, подскажи, как спасти мой
родной аквариум от зарослей из водорослей?
- Здравствуй, рыбка скалярия. Отправлю-ка я своих
помощников сиамских водорослеедов. Только им нужно знать, сколько оставить
водорослей в аквариуме, лишние они съедят.
Воспитатель:
- Дети, давайте я буду рисовать водоросли в аквариуме
на доске и тогда нам будет видно сколько водорослей будет достаточно.
Воспитатель рисует 6 водорослей, считает их вместе с
детьми.
Ребёнок говорит, обращаясь к сказочным рыбкам:
- Мы считаем, что 6 водорослей хватит.
Слайд № 16. Аквариум, в котором 6 водорослей сомик,
скалярия и 2 сиамских водорослееда.

Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, вот и подошло к концу наше
путешествие в сказочный аквариум. Скалярия вам очень благодарна и дарят эти
волшебные акваланги. Ну что ж, пора нам отправляться домой.
- Акваланг раз, акваланг два, акваланг три, обратно
нас перенеси.
Воспитатель: «Друзья, ну вот мы и вернулись в детский
сад. Вам понравилось путешествие? А какие задания мы выполняли, чтобы помочь
рыбке? Я очень рада за то, что вы выручили рыбку из беды. Спасибо вам».

alt: Заключительная часть. Воспитатель:


extracted_text:
Утренник
« С праздником 8 марта!»
Ученик:

Нынче
праздник! Нынче праздник!
Праздник
бабушек и мам,
Этот
самый добрый праздник,
Он
весной  приходит к нам.
Это
праздник послушанья,
Поздравленья
и цветов,
Прилежанья,
обожанья -
Праздник самых лучших слов!
Ученик:
С
Днем 8 марта, с праздником весенним,
С
первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие
мамы, мы вас очень любим
И
от всего сердца поздравляем вас!
Ученик:

На
свете добрых слов немало,
Но
всех добрее и важней одно:
Из
двух слогов простое слово: "мама"
И
нету слов дороже, чем оно.
Ученик:

Люблю тебя мама, за что не знаю.
Наверно
за то, что дышу и мечтаю.
И
радуюсь солнцу и светлому дню,
за
это тебя, я родная люблю.
За
небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю
тебя мама, ты лучший мой друг!
Мама!
В этом слове солнца свет!
Мама!
Лучше слова в мире нет.
Мама!
Кто роднее, чем она?
Мама!
У нее в глазах весна!
Мама!
На земле добрее всех.
Мама!
Дарит сказки, дарит смех.
Мама!
Из-за нас порой грустит,
Мама!
Пожалеет и простит!
Мама!
В этом слове солнца свет!
Мама!
Лучше слова в мире нет.
Мама!
Льется песенка ручьем.
Мама!
Это мы о ней поем.
Песня

Ведущий:
Дорогие
девочки, мамы, бабушки! Мы поздравляем всех с первым весенним праздником, с
Международным женским днем. Это праздник, прославляющий женщину,
женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет
ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает,
окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В эти весенние дни мы желаем
всем женщинам счастья и радости, здоровья, семейного тепла. Пусть птицы в этот
день поют звонче, весеннее солнышко светит ярче, а Вас никогда не покидает
хорошее настроение.
Сейчас
мы проведём конкурсы между очаровательными мамами, девочками и мальчиками. У
нас 3команды.
 Ведущий.
 Итак, небольшая разминка.
Сейчас
послушаем, какие нежные слова говорят дети своим мамам.
Теперь
какие слова говорят мамы своим детям.
Следующий
конкурс « Хозяюшки»
Кому чаще
приходиться убирать квартиру сейчас мы это увидим.
От каждой
команды по 3 человека (мамы, девочки, мальчики). Первый участник поворачивается
ко второму надевает фартук, второй поворачивается и повязывает косынку, 3 – ий
– берёт веник и ведёт шарик.
        «Кулинарные
догонялки».
1. Фирменное блюдо сороки –
воровки (каша).
2. Деликатес из кабачков
(икра).
3. Картофель всмятку
(пюре).
4. Макси - пирожное (торт).
5. То, что осталось от варенья,
когда из него съели все ягоды (сироп).
6. Булочное изделие,
которым можно порулить (баранка).
7. Продукт, которым
собиралась позавтракать ворона (сыр).
8. Блюдо, приготовленное с
участием коровы и курицы (омлет).
9. Фруктовый кефир
по-нашему (йогурт).
10 Баранка – недомерок
(сушка).
11.Птица, попавшая в суп за
свои думы (индюк).
12.Что съел Буратино в
харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой? (корочку хлеба).
13.Что вызвало бессонницу у
принцессы? (горошина).
14. Абрикос, объявивший
сухую голодовку, (курага).
15. Какая из нот не нужна
для компота? (соль).
16.Фрукт, который обожают
боксёры, (груша).

Кулинарный конкурс
Для конкурса нужно приготовить
тарелки с сахаром, солью, содой, мукой, манкой, рисом, гречкой, пшеном.
Участницам завязывают глаза и просят наощупь определить, что находится в каждой
тарелке.

Спортивный конкурс: «Кто
дольше продержится»
Выходят: мама, мальчик и девочка. Мама
получает обруч, девочка – скакалку, мальчики- отжимаются.

Конкурс: «Угадай ребёнка» (конкурс для мам) По кисти руки  определяют
своего ребёнка.
Мамам завязывают глаза.

Конкурс: «Угадай
маму» (конкурс для детей) По кисти руки находят свою маму
Детям завязывают глаза.

Конкурс: «Помощницы» (участвуют девочки)
Две участницы должны развешать белье, как можно быстрее. Две
другие закрытыми глазами должны снять бельё.( Натягивается верёвка и на
прищепки вешаются носовые платочки)

С праздником!
Участвуют пары
мальчик-девочка. Необходимо заранее приготовить фартуки, платки и цветки (по
количеству пар). Участвующие пары становятся на стартовой линии. На финише,
напротив каждой пары, ставятся стулья, на которые кладутся цветок, фартук и
платок. По сигналу ведущего мальчики бегут к стульям, берут фартук,
возвращаются к стартовой линии и надевают фартук на девочку. После этого, они
снова бегут к стулу, берут платок и снова возвращаются к девочкам и надевают на
них платок. То же делают с цветком, возвращаются к своей паре, становятся на
одно колено, протягивают цветок и говорят: «С праздником».

Конкурс « Определите свой
портрет» ( конкурс для мам)
(найти себя на детских
рисунках)

 С праздником!.
Дорогие
мамы!
Поздравляем
вас с Днем 8 марта.
Без
сна ночей прошло немало,
Забот,
тревог не перечесть.
Земной
поклон вам всем родные мамы
За
то, что вы на свете есть !

Ученик:
Всех
поздравляем с женским днем,
С
весной желанной и капелью,
И
ярким солнечным лучом,
И
птиц весенних звонкой трелью!
 Желаем
дней счастливых, ясных.
Побольше
света и добра,
Здоровья,
радости, успехов,
Покоя,
счастья и тепла!
Ведущий:
Концерт мы завершаем.
Мамам пожелаем,
Чтоб всегда здоровы были,
Чтоб смеялись и шутили.
Весны вам радостной и нежной,
Счастливых дней и розовой мечты,
Пусть дарит март вам даже снежный
Свои улыбки и цветы.
 Песня

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УТРЕННИК.docx

alt: Утренник « С праздником 8 марта!»

alt: Люблю тебя мама, ты лучший мой друг!

alt: Следующий конкурс « Хозяюшки»

title: Сценарий "С праздником 8 Марта"


extracted_text:
Конспект занятия по патриотическому
воспитанию детей в подготовительной группе
«Путешествие по России»
Программное
содержание:
1. Уточнить и
углубить знания и представления дошкольников о России как государстве, в
котором они живут(территория, Президент, столица, язык).
2. Закрепить
изображение флага и герба родного города, значение символов в нем, символикой
цветов (района, области).
3. Воспитывать
чувство гордости за Родину, чувство сопричастности к ее судьбе. 4. Поддерживать
познавательный интерес к истории своей страны, развивать внимание, память,
воображение, логическое мышление; развивать мелкую моторику.
Предшествующая
работа: заучивание стихотворений о Родине; пословиц и поговорок о Керчи,
Родине. Рассматривание иллюстраций о Москве - столице России (метро, Кремль,
Красная площадь). Беседы и рассказывания о городах - героях (почему так
называются); выкладывание из полосок Государственного флага России. Чтение
сказок, былин о победе воинов над чудовищами.
Дидактическая
игра "Белый - синий - красный" с цветовыми сигналами.
Рисование
на тему "Мой родной город".
Аппликация "Если
скажут слово Родина"4 "Моя страна".
Материал
к занятию: карта России, карта Крымской области, фломастеры,
заготовки Россиских флагов (на каждого), конверты с флагами, гербами Керчи, Крыма,
России; портрет Президента, альбомы "Достопримечательности города
Керчи"; запись песни "Это наша Керчь", кроссворд; запись гимна Крыма.
Ход
занятия
- Здравствуйте,
дорогие гости!
- Дети, а вы любите
путешествовать? (где - то бывать, узнавать что - то новое, интересное). Я вам
предлагаю сегодня отправиться в путешествие. А вот куда, в какое именно место,
давайте разгадаем кроссворд. (дети по очереди достают из мешочка шарики с
номерами загадок). Дети пишут отгадки фломастером.
1. Стоят в лугах сестрички
-
   золотой
глазок, белые реснички. (ромашка)
2. В дверь стучать
оно не будет,
   а
взойдет и всех разбудит. (солнце)
3. О чем можно
сказать: родной,
   отчий,
кирпичный, старый? (дом)
4. Отгадайте, что
звенит?
   младший
брат Царь - колокола. (колокольчик)
5. Ростом разные
подружки
   не
похожи друг на дружку.
   Все они
сидят друг в дружке,
   а всего
одна игрушка. (матрешка)
- Молодцы, все
загадки отгадали. Так куда же мы отправимся? (читаем слово РОДИНА). Правильно,
путешествовать по нашей Родине. Как она называется? Да, Россия. А что же это по
- вашему? (показываю карту России). Россия огромна и необъятна. А что мы
называем своей Родиной? (то место, где родились).
Родиной мы называем
эту страну потому, что в ней родились, все в ней для нас родное; матерью
потому, что она вскормила нас своим хлебом, своими водами вспоила. Много есть
на свете кроме России других государств и земель, но одна у человека родная
мать - одна у него и Родина.
Пословицы и поговорки
о Родине:
- Родина любимая, что
мать родная.
- Человек без Родины,
что соловей без песни.
- Жить - Родине
служить.
- Родина - мать, умей
за нее постоять.
Стихи о Родине.

Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой живем,

И березки, вдоль которых,

Рядом с мамой мы идем.

* * *

Поле с тонким колоском,

Наши праздники и песни,

Теплый вечер за окном.

* * *

Все, что в сердце бережем,

И под небом синим - синим

Флаг России над Кремлем.
Наша первая остановка
в родном городе - Керчи. Наш город очень древний. Ему исполнилось 2015 лет. Он
богат своей историей. В нашем городе много зеленых парков и нет нигде такого
славного и удивительного города, который омывали бы сразу два моря. Славится наш
город тружениками, паромной переправой, которая соединяет нас с Россией и
портом, в который заходят суда из разных стран. Но самой главной
достопримечательностью является гора Митридат, которая как вечный часовой,
молча, но зорко охраняет труд керчан. Все люди стремятся побывать на Митридате,
дотронуться до вековых камней, которые хранят историю нашего города.
А какие памятники
есть а нашем городе (Аджимушскайские каменоломни, Памятник летчикам, Вечный
огонь, Крепость Еникале, Эльтиген и др.)
Вы уже знаете, что
каждый город имеет свою государственную символику. Что это такое? Да, это герб,
гимн, флаг. Наш город тоже имеет флаг и герб (на столах у каждого ребенка
наборы гербов и флагов). Задание: выбрать символику нашего города. А теперь
давайте вспомним песню про наш город. (Звучит песня «Это наша Керчь», муз.и
слова Т.Л.Камерцель)
А кто изображен на
гербе города Керчи? (На гербе изображен Грифон- это мифическое живтное с
головой орла и туловищем льва. Орел птица, которая приносила людям счастье и
богатство, и это единственная птица, которая может смотреть на солнце. Лев это
сильное животное, он царь зверей. Лев сможет защитить и сберечь ключ от нашего
города. Грифон изображен на красном фоне – это цвет мужества.)
Что обозначают
полоски на флаге города Керчи? (белые полоски обозначают цвет чистоты, а
красные обозначают готовность защитить наш город.)
Наше путешествие
продолжается. Речевка: Впереди у нас поход
Раз,
два, раз. два.
Позади
учебный год
Раз,
два, раз, два.
Тот,
кто бегал целый год
Раз,
два. раз, два.
Тот
в пути не устает
Раз,
два, раз, два.
А теперь мы прилетели
в книжный магазин где находится карта-схема нашего города. Покажите и назовите
на карте-схеме исторические памятники и памятники, посвященные ВОВ. Молодцы!
Дети, о Керчи сложено
много прекрасных песен. Давайте прослушаем одну из них. («Керчь-тебя мы любим»
муз.и сл. Т.Л.Камерцель)
Вот мы и достигли
главной цели нашего путешествия, прибыли в главный город нашей страны - Москву
- столицу нашего государства.
(показываю на карте и
отмечаю флажком).
Все
мы гордимся нашей Москвой,
Наша
столица - город - герой,
Красные
звезды горят над тобой,
Город
родной, город - герой.
Смело
с врагами ты битву вела
И
победила, наша Москва.
Все
мы гордимся сегодня тобой,
 Город
родной, город - герой.
Почему Москва - город
- герой? (ответы детей). А какие еще вы знаете города - герои? (Керчь,
Брест,...).
Кто же является
главой нашего государства? Верно, Президент (портрет В.В. Путина).
Назовите
государственные символы России (герб, гимн, флаг). Молодцы!
(дети раскрашивают
флаг Росии - у каждого на столе заготовки).
Белый
цвет - березка,
Синий
- неба цвет.
Красная
полоска -
Солнечный
рассвет.

У
России величавой
На
гербе орел двуглавый,
Чтоб
на запад. на восток
Он
смотреть бы сразу мог.
Сильный,
мудрый он и гордый,
Он -
России дух свободный.
Дети, а как называют
людей, живущих в России? (россияне, росичи, росы).
На каком языке
говорят все россияне? (на русском).
Назовите место,
откуда президент управляет государством? (Кремль).   Молодцы!
Дети, а кто из вас
назовет интересные места в Москве, памятники, достопримечательности? (Красная
площадь, Садовое кольцо, Вечный огонь, Чистые пруды, Храм Христа спасителя,
Метро, Мосты, Москва - река, музей оружия, мавзолей и др.).
Наше с вами
путешествие по Родине - России закончилось. вам оно понравилось7
Все люди после
путешествия возвращаются домой. И мы вернулись в родной город Болохово.
НАШ
ДОМ
На
карте мира не найдешь
Тот
дом, в котором ты живешь.
И
даже улицы родной
Мы
не найдем на карте той.
Но
всегда на ней найдем
Свою
страну - наш общий дом.
На память о нашем
путешествии я вам дарю значки (флаг России), а вы подарите гостям свои флаги.

alt: Все, что в сердце бережем,

alt: Дети, а как называют людей, живущих в

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Литература       7кл.                10.05.19г
Тема. Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля...»
Цель: познакомить с биографией и творчеством дагестанского поэта; охарактеризовать
особенности творчества писателя; провести
учеников по основным вехам творчеств Р. Гамзатова, привить любовь к Родине,
матери, уважение к старшим и сверстникам посредством произведений Р. Гамзатова;
эстетическое воспитание учеников.
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал,
узнают новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные:
Слушают
учителя, задают вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные:
Самостоятельно
формулируют цель, планируют свою деятельность
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе
                                                                       Ход
урока
1.
Орг. момент
2.    Проверка
д/з
- Опрос учащихся
3.
Изучение новой темы
1) Учитель:
Сегодняшний вечер мы посвящаем творчеству
великого аварского писателя Расула Гамзатова. Его имя вписалось в души читателя
и вырезалась во всех уголках горной страны Дагестана. Он человек с большой
буквы, достойный сын своих родителей, патриот своей Родины и многогранная
личность. Известность и популярность получил не только внутри Дагестана, но и
за ее пределами. Сегодня откроем большую книгу гениального человека и окунемся
вновь в его творческие труды. «Люблю писать о жизни, о
людях кем бы ни не были: орлами или змеями»-говорил Расул Гамзатов. Сам же
Расул был настоящим горским орлом, высокого полета. (портрет). Расул Гамзатов –
славный сын гор! Это человек с большой буквы, с прекрасной душой, пронесший
свой талант через большую и сложную жизнь. Его поэзия облагораживает душу, его
творчество принимается читателями с огромным трепетом, любовью и нежностью. Он
всегда любим.
Творчество Расула Гамзатова вобрало в себя талант, мудрость и
мироощущение народов Дагестана и всего Кавказа Его произведения, впитавшие все
ценное из жизненного опыта и духовного наследия горцев, обогатили российскую
мировую литературу. Стихи и проза поэта пронизаны мотивами гражданственности и
человечности. Творческая и общественная деятельность Р.Гамзатова пронизана
чувством высокого патриотизма, глубокой ответственности за будущее Дагестана и
России. В самые ответственные, судьбоносные дни поэт всегда был рядом с
дагестанским народом.
- Если судить о жизни по оставленному следу, то Расул Гамзатов
достойно прожил свою жизнь. Он оставил неизгладимое впечатление в наших
сердцах. О нем помнили, помнят и должны помнить.
II. Сообщение ученика
Расул Гамзатов – выдающийся советский поэт, лауреат
Государственной премии (1952) и Ленинской премии (1963). Его имя стоит в одном
ряду с именами лучших поэтов Советского Союза. Сын маленького аварского народа,
выходец из семьи народного поэта Дагестана Гамзата Цадасы, он обрел широкую
популярность в стране, и далеко за ее пределами своими содержательными и
высокохудожественными поэтическими произведениями. Расул Гамзатов самозабвенно
влюблен в поэзию, находит в нем свое призвание, счастье, радость, форму участия
в борьбе народа за строительство коммунизма.
О себе он рассказывает: « Как путник вспоминает, прежде всего,
тот двор, где он седлал коня, так и я… вспоминаю ту саклю, где я родился. Слово
«Цада» означает « в огне»: у нас очень рано встает солнце и долго горит. Здесь
вырос и мой отец – народный поэт Дагестана Гамзат Цадаса. Я родился четвертым
ребенком и третьим сыном в 1923г. Два старших брата пали смертью храбрых на
полях Отечественной войны. В июне 1951 г. я лишился и 74- летнего своего отца.
Теперь из тех, кто в нашей семье носит папаху «Я» самый старший. В 1937 г.
Расул Гамзатов впервые спустился с гор. Веселый и любознательный, он полюбил
профессию школьного учителя.
2) Работа с учебником
-Как характеризуют в своих воспоминаниях Гамзатова его
современники? ( Гамзатов говорил о самом главном, сокровенном возвышенно и в то
же время просто, искренне) Ярким примером этих слов является стихотворение
«Родина горца».  Так Расул Гамзатов вспоминает свою малую родину, близких и
дорогих ему людей. Как назывался аул, в котором родился поэт, кем был его отец?
4.  Рефлексия.
1.Сегодня я узнал...
2. Было интересно..
3. Я почувствовал...
4. Урок дал мне для жизни...
5. Д/з : Узнать, какие стихотв Р. Гамзатова стали песнями; выуч. наизусть
любое стихотв. Гамзатова.

file_name: расул гамзатов.docx

alt: Литература 7кл. 10


extracted_text:
Акционерные общества: особенности
создания и управления, их преимущества и недостатки.

Акционерным обществом признается такое хозяйственное общество (АО),
которое имеет уставный фонд, разделенный на определенное число акций равной
номинальной стоимости, и которое несет ограниченную ответственность по
обязательствам только своим имуществом: участие акционера в производственной
деятельности акционерного общества не является обязательным. Однако участники
акционерного общества (акционеры) несут убытки, связанные с деятельностью
общества, в пределах стоимости принадлежащих им акций. И наоборот, АО несет
ответственность по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом и не
отвечает по обязательствам акционеров.
Основным учредительным документом АО является его устав, который
должен содержать: полное и сокращенное фирменное наименование АО; место его
нахождения; тип АО (открытое или закрытое); количество, номинал, категории
акций и виды привилегированных акций, права владельцев акций каждой категории
(вида); размер уставного капитала; структуру и компетенцию органов управления
АО и порядок принятия ими решений; порядок подготовки и проведения общего собрания
акционеров; перечень вопросов, для решения которых необходимо
квалифицированное большинство голосов или единогласие; сведения о филиалах и
представительствах.
Акционерные общества могут быть открытыми и закрытыми.
Акционерное общество, участники которого могут отчуждать
принадлежащие им акции без согласия других акционеров, признается открытым.
Такое АО вправе проводить от-
крытую подписку на выпускаемые им акции и их свободную продажу на
условиях, устанавливаемых законом и иными правовыми актами. Акционерное общество,
акции которого распределяются только среди его учредителей или иного заранее
определенного круга лиц, признается закрытым.
Уставный капитал
АО
состоит из номинальной стоимости акций, приобретенных акционерами, и определяет
минимальный размер имущества общества, гарантирующий интересы кредиторов.
Минимальный размер уставного фонда для от-
крытого акционерного общества установлен в сумме 12 500 евро, а
для закрытого акционерного общества - 3000 евро. При учреждении АО все акции
размещаются среди учредителей.
Высшим органом управления АО является общее собрание акционеров.
Количество голосов участников на собрании определяется пропорционально размеру
их долей в уставном капитале.
Акционерное общество имеет как преимущества, так и недостатки.
Преимуществами АО являются:
■
возможность
мобилизации больших финансовых ресурсов в целях увеличения капитала и
активизации инновационно-инвестиционной деятельности АО;
■
возможность
быстрого перелива финансовых средств из одной отрасли в другую— более эффективную;
■
право
осуществлять дополнительную эмиссию акций, свободно передавать и продавать
акции, обеспечивающие существование АО, независимо от изменения состава
акционеров;
■
ограниченная
ответственность акционеров;
■ разделение функций владения и управления.
Недостатки АО:
■
если
любой акционер, например государство,  владеет контрольным пакетом акций (или
большей частью акций, на пример 35%), то, несмотря на случай, когда он не
принимает участия в производственной деятельности АО, решающее слово остается
за ним;
■
владелец
акций, купленных за именные приватизационные чеки (в случае создания АО в
процессе приватизации), становится  преимущественно пассивным соучастником
производственного процесса в ожидании дивидендов;
■
при
«активной» же позиции акционеров возможно неквалифицированное их вмешательство
в деятельность АО;
■
необходимость
делиться дивидендами со всеми держателями акций, в то время как доходы не
всегда являются так называемым «живым капиталом»;
■
не
детализированы права директора ОАО, особенно в
части распоряжения имуществом.


extracted_text:
План-конспект открытого занятия объединения
«Арт-детство»
На
тему: Подводный мир

Разработал:
Зеленская П.Г.
Проверил:
Полтавцева .И.Б., методист

Георгиевск
2023 год

Конспект занятия.
Тема:
”Подводный мир.”   Рисование
Цель
занятия.
Учить детей
изображать подводный (аквариумный) мир.
Задачи:
1.
Познакомить детей
с многообразием подводного (аквариумного) мира-флоры и фауны.
2.
Учить размещать
на листе бумаги несколько объектов подводного мира.
3.
Развивать навыки
смешивания цветов, получения дополнительных цветов из трех основных.
4.
Развивать и
обогащать словарный запас учащихся, осуществлять межпредметные связи.
Оборудование
и материалы.
Для учителя:
Картина с изображением
подводного мира и аквариумного; изображение морских, речных и аквариумных рыб,
река, аквариум.
Для детей:
Краски, цветная бумага, лист ватмана, простой карандаш, резинка,
пластилин.

Ход занятия.
1.
Орг.
момент.
2.
Вводная
беседа.
Ребята, закройте глаза. Давайте представим, что вы плывете в
море или в реке. Вы слышите шум воды, она ласково касается вашего тела. Вы
нырнули и открыли глаза под водой. Перед вами яркий, красочный подводный мир…
А теперь, откройте глаза.  Кто хочет поделиться увиденным?  (Дети рассказывают
о своих картинах подводного мира.) Кто-то из вас сейчас рассказывал о морском
дне с его обитателями, а у кого-то это была река. Людям всегда нравилось море,
река, озеро и они хотели видеть часть этой природы у себя дома. И у нас есть
часть подводного мира – это аквариум с рыбками. (Учитель вывешивает картины с
изображением аквариумного мира.) Ребята рассматривают камешки на дне аквариума,
улиток, рыб, растения.
3.
Объявление
темы урока.
Сегодня на занятии мы погрузимся в
подводный мир с его          обитателями. У кого-то это будет речной, у некоторых - морской или
аквариумный мир. Выбор за вами. И изобразим его
на ватмане, с помощью бумаги, пластилина и красок.
4.
Объяснение
задания.
Каждое из этих подводных царств населено своими обитателями -
фауной. Кто может объяснить значение этого слова? Слово происходит от имени
римской богини лесов и полей – Фауны. А какое еще похожее слово вы слышали?
Кто-нибудь знает значение слова флора? Флора – это мир растений. Флора и фауна
реки, моря и аквариума очень отличаются. Я повешу на доску три слова: море,
река, аквариум, а вы попробуйте назвать все то, что может появиться на рисунке
с названием подводный морской мир. ( Дети предлагают названия рыб, водоросли,
останки морских  кораблей, рыбацкие сети, морская галька и.т.д.) Учитель
записывает все под словом море. Далее аналогично проводится работа по набору
слов к табличке река, затем аквариум. Ребята, вы такие молодцы, так много
назвали рыб и морских обитателей. Но, чтобы лучше их представить, я буду
показывать картинку с изображением, а вы называйте. Учитель показывает картинки
наиболее известных рыб, дети называют их и учитель прикрепляет картинку под
нужной табличкой – море, река, аквариум.
5.
Выполнение
задания.
А теперь, когда мы представили, что будем рисовать,
вспомните, пожалуйста, как из трех основных цветов – желтого, красного и синего
получить дополнительные и какие это цвета? А какой может быть цвет у воды? Как
получить эти цвета? (эксперименты детей с желтой и синей краской на палитре) Мы
помним, что цвет воды зависит еще и от глубины. Вода может быть от светло -
зеленого до темно – синего цвета. Теперь представьте, что наш белый лист – это
часть подводного  ( или речного) мира, который вы увидели и запомнили когда –
то. И эту картину вы сейчас попробуете передать с помощью акварели.
6.
Подведение
итогов. Выставка работ.

Обсуждение наиболее интересных находок и решений.
7.
Орг. конец
занятия, уборка своего рабочего места.

file_name: открытое занятие.docx

alt: Подведение итогов. Выставка работ

title: Открытое занятие. "Подводный мир"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Сокращение
алгебраических дробей. Тождества» Вариант 1
1.     Разложите
многочлен на множители:
а) 12𝑎2𝑏3−18𝑎5𝑏2
б) 8𝑚7−6𝑚2𝑛−12𝑚5𝑛3+9𝑛4
в) 𝑥−3𝑦+𝑥2−9𝑦2
г) 1−𝑥2+10𝑥𝑦−25𝑦2
д) (𝑥+5)3−64
2.     Решите
уравнение:
а) 𝑥3−𝑥
=0

б) 𝑥3+𝑥2−4𝑥−4
=0

3.     Сократите
дробь: 𝑏2−25
                   а)                           б)
        в)
𝑏+5
4. Докажите
тождество:
(𝑥−5)2−(𝑥−7)(𝑥−3)
=4

Самостоятельная работа по теме: «Сокращение
алгебраических дробей. Тождества» Вариант 2
1.     Разложите
многочлен на множители:
а) 14𝑥4𝑦5−21𝑥2𝑦7
б) 6𝑎4𝑏+9𝑎3
−10𝑎8𝑏−15𝑎7
в) 7𝑚−𝑛+49𝑚2−𝑛2
г) 9−𝑥2−2𝑥𝑦−𝑦2
д) (𝑥−4)3−27
2.     Решите
уравнение:
а) 𝑐3+𝑐2
=0

б) 𝑦3+2𝑦2−4𝑦−8=0
3.     Сократите
дробь: 2𝑚−3
                   а)                            б)
        в)
4.     Докажите
тождество:
(𝑥+3)(𝑥−3)−(𝑥−9)(𝑥+1)
=8𝑥

Самостоятельная работа по теме: «Сокращение
алгебраических дробей. Тождества» Вариант 3
1.     Разложите
многочлен на множители:
а) 24𝑥9𝑧7−18𝑥4𝑧8
б) 6𝑏9𝑐−4𝑏6−9𝑏3𝑐6+6𝑐5
в) 𝑎2−36𝑏2+𝑎−6𝑏
г) 4−𝑚2+14𝑚𝑛−49𝑛2
д) (𝑥−4)3+27
2.     Решите
уравнение:
а) 𝑑3+𝑑
=0

б) 9𝑧+9−𝑧3−𝑧2
=0
3. Сократите дробь:
а)          б)
        в)

4. Докажите
тождество:
(𝑥−11)(𝑥−1)−(𝑥+6)2 =−25

Самостоятельная работа по теме: «Сокращение
алгебраических дробей. Тождества» Вариант 4
1.     Разложите
многочлен на множители:
а) 16𝑥5𝑦7−24𝑥6𝑦4
б) 9𝑥5+12𝑥2𝑦4−15𝑥3𝑦8−20𝑦4
в) 81𝑐2−𝑑2+9𝑐+𝑑
г) 25−𝑚2−12𝑚𝑛−36𝑛2
д) (𝑥+2)3−125
2.     Решите
уравнение:
а) 𝑦−𝑦3
=0

б) 𝑝3−𝑝2−4𝑝+4=0
3.     Сократите
дробь: 5𝑘−2𝑙
                   а)                           б)
        в)
4.     Докажите
тождество:
(𝑥+1)(𝑥−4)−(𝑥−2)(𝑥+2)
=−3𝑥

file_name: Самостоятельная работа по теме Сокращение дробей. Тождества.pdf

alt: Сократите дробь: 5𝑘−2𝑙 а) б) в) 2

intro: Данная самостоятельная работа может быть использована как домашнее задание при подготовке к написанию контрольной работе по теме: "Разложение многочлена на множители". Работа составлена в 4 вариантах и проверяет навыки и умения обучающихся применять формулы сокращенного умножения,вынесение общего множителя за скобки и способ группировки при разложение многочлена на множители.

title: Самостоятельная работа по теме: "Сокращение дробей. Тождества"