extracted_text:
Лист оценивания профессиональной
результативности, деятельности
аттестуемого педагогического работника.

1. Личные данные

1.1.

Фамилия

Сатуев

1.2.

Имя

Эмин

1.3.

Отчество

Хасанович

1.4.

Населенный пункт (город, район)

 Урус-мартановский район с.Шалажи

1.5.

Место работы (полное название)

 МБОУ «СОШ 20 им. М.С.Ташухаджиева»

1.6.

Должность, по которой аттестуется
  работник

Педагог дополнительного образования

1.7.

Стаж в данной должности

3 года

1.8

Стаж (педагогический)

3 года

1.9.

 Образование

Высшее

1.10.

Категория (имеющаяся)

Нет

1.11.

Курсы повышения квалификации
  (подтверждаются удостоверением, свидетельством)

Современный институт
  дополнительного профессионального образования .622410713620

1.12

Награды, звания, ученая степень
(подтверждаются копиями
  удостоверений)

Кандидат мастера спорта по шахматам

2. Участие в методической работе

2.1. Руководство методическим
объединением

название (предмет)

Уровень; (образовательная организация, район, город)

сроки руководства

2.2. Руководство проблемными
группами, временными творческими коллективами и др.

название

Уровень; (образовательная организация, район, город, край)

сроки руководства

3. Распространение педагогического
опыта
3.1. Проведенные открытые формы занятий

тема

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

Мат в один ход

Образовательная организация

12.04.21

3.2. Проведенные семинары

тема

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

3.3. Выступления на конференциях, семинарах, педагогических,
методических советах

Название, тема выступления

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

3.4. Результаты участия в конкурсах профессионального
мастерства, методических, дидактических и т.п.

название конкурса, результат

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

3.5. Публикации

тема

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

3.6. Организация предметно-развивающей среды

Темы, названия проектов

Разработка методических материалов
  (конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и т.д.)

Изготовление дидактических пособий
  (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)

Изготовление наглядного материала
  (демонстрационные плакаты, ширмы-передвижки, иллюстрации)

Другое

3.7. Другое

Вид мероприятия

тема, название

Уровень; (образовательная организация, район, город,
  край, Россия и т.д.)

дата

4. Участие в проектах,
социально-образовательных инициативах

Название, результат

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

5. Внеклассная работа по предмету

Вид деятельности (кружки, секции, мероприятия и т.д.)

тема, название, дата

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

Результат (если есть)

Кружок

Связка

Образовательная организация

2 место в Республиканском турнире

6. Деятельность классного
руководителя

Процент посещаемости

Количество детей, совершивших правонарушения, преступления

7. Использование современных
информационных технологий
(использование мультимедийных
средств)

Какие средства используются

Как часто

В каких целях

8. Результаты учащихся, воспитанников

8.1. Результат сдачи ОГЭ, ЕГЭ учащихся по преподаваемому
предмету аттестуемого

Учебный год

Предмет

(%)

8.2. Результат сдачи ЕГЭ учащихся, имеющих 70 баллов и
выше

Учебный год

Предмет Ф.И., класс

баллы

8.3. Результат годовых оценок учащихся (с долей оценок «4»и
«5») по преподаваемому предмету аттестуемого, за последние 4-2 года.

Учебный год

Предмет

(%)

8.4. Участие в научно-практических конференциях

название, тема выступления

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

8.5. Результаты участия учащихся (воспитанников) в конкурсах

название конкурса

уровень (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

Ф.И., класс, результат учащихся.

дата

Первенство Чеченской республики 2020 по шахматам среди
  девочек .   Первенство Чеченской республики 2020 по шахматам среди мальчиков
  до 13 лет  Командном первенстве по шахматам среди школьников

Город

Хасиева Амина 4 класс результат 2 место . Берсенкаев Малик
  5 класс результат 3 место Абдулкадыров Абдусалам  5 класс результат 2место

19.12.2020               19.12.2020
  15.09.2021

8.6. Результаты участия учащихся в олимпиадах

название (предмет)

уровень (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

Ф.И., класс, результат учащихся.

дата

8.7. Другое

Вид мероприятия

уровень (образовательная организация, район, город, край)

название

тема выступления (если есть)

дата

Вид мероприятия

уровень (образовательная организация, район, город, край)

название

тема выступления (если есть)

дата

9. Работа с родителями

Название мероприятия (консультации, конференции, семинары,
  круглый стол, выпуск газеты, оформление папок - передвижек, другое)

тема, название

Уровень; (образовательная организация, район, город, край,
  Россия и т.д.)

дата

Подпись аттестуемого: _____________
__________________________

(расшифровка подписи)

Подпись руководителя ОО: _____________
__________________________
                                                                                (расшифровка подписи)

                    М. П.

дата ___26.10.2021___________

file_name: лист-оценивания.doc

alt: Результаты учащихся, воспитанников 8

title: Контрольная работа по английскому языку 6 классе


extracted_text:
I.MARUZA
MATERIALLARI

1-MAVZU. MOLEKULYAR
BIOLOGIYA KURSINING MAQSAD VA VAZIFALARI.
MOLEKULYAR BIOLOGIYANING PAYDO BO’LISHI VA RIVOJLLANISHI

REJA
•
Biologik kimyo va molekulyar biologiya fanining
predmeti
•
Biologik kimyo va molekulyar biologiya boshqa fanlar
bilan aloqasi, qo‘llaniladigan metodlari va tarmoqlari
•
Biologik kimyo va molekulyar biologiya fanining
rivojlanish tarixi va unga
xissa qo‘shgan  xorijiy olimlar
•
Biologik kimyo va molekulyar biologiya fanining
rivojlanishiga xissa qo‘shgan  o‘zbek olimlari
•
Biologik kimyo va molekulyar biologiya fanining
ahamiyati

Biokimyo
faninig asosiy yo`nalishlari. Boshqa
fan sohalarida bo`lgani kabi biologik kimyo shug`ullanadigan muammolar
doirasining kengayishi va tobora chuqurlashishi tufayli undan yangi yo`nalishlar
ajralib, mustaqil tarmoqlar paydo bo`ldi. Hozirgi davrda yetakchi mustaqil
bilim sohalariga aylangan enzimologiya, vitaminologiya, endokrinologiya
qatoriga keyingi yillarda membranalar biokimyosi, neyrobiokimyo, analitik
biokimyo, kvant biokimyosi va boshqalar qo`shildi. Keyingi chorak asr ichida
biologiya fanlarida Yuz bergan fundamental o`zgarishlar - molekulyar biologiya,
molekulyar genetikaning rivojlanishi asosida dunyoga kelgan gen, hujayra, oqsil
injenerligining mislsiz muvaffaqiyatlari bilan bog`liq Oqsillar va nuklein
kislotalar molekulalarining strukturasi bilan ularning biologik vazifasi
orasidagi bog`liqlikni aniqlanishi biokimyoviy ma’lumotlarga asoslangan eng
yosh soha – molekulyar biologiyaning muhim Yutuqlaridandir. Shuningdek, hozirgi
kunda tez rivojlanayotgan klonlash, transgen organizmlar va daktiloskopiya
usullari ham biokimyo fani asosida yaratilmoqda.
Hozirgi zamon
biokimyosi hayotiy jarayonlarning murakkab sirlari qatoridagi oqsil sintezi,
moddalar almashinuvi va naslni idora qilish muammolarini hal etish arafasida
turibdi. Bu muhim vazifalarning hal etilishi inson hayoti uchun xatarli bo`lgan
rak, virusli kasalliklar, irsiy kasalliklar va Yurak-tomir kasalliklarini
yengish, inson umrini uzaytirish kabi muammolar yechimini nazariy asosini
yaratadi.
Biologik
kimyo fanining boshqa fanlar bilan bog`liqligi. Biologik  kimyoning kimyo fanlari bilan umumiy o`xshashlik
tomonlari bor. Bu ayniqsa, ularning tabiiy moddalarni o`rganishda
qo`llaniladigan usullari uchun taalluqlidir. Ammo biologik kimyo va kimyo
fanlari oldidagi vazifalari turlichadir. Organik va fizik kimyo fanlarini
ko`proq kimyoviy birikmalarning tuzilishi va xossalari, masalan ularning
elektron strukturalari, bog`lanish tabiati va hosil bo`lish mexanizmi,
izomeriyasi, konformasiyasi va boshqalar qiziqtiradi. Biologik kimyo uchun esa
barcha kimyoviy moddalarning biologik (funksional) vazifalari va tirik
organizmdagi fizik-kimyoviy jarayonlarni kechishi, shuningdek turli
kasalliklarda bu vazifalarning buzilish mexanizmlarini tushunish asosiy vazifa
hisoblanadi. Biologik kimyo bir qancha aralash fanlar asosida tashkil topgan
bo`lib, tirik tabiatni o`rganishda ular bilan uzviy aloqalarni saqlab qolgan.
Shu bilan birga u moddalarni tuzilishi va ular vazifalari o`rtasidagi bog`liqlikni,
kimyoviy birikmalarning tirik organizmda almashinuvini, tirik sistemalarda
energiyaning hosil bo`lish yo`llarini tadqiq qilishda o`ziga xos mustaqil fan
sifatida shakllanadi. Biologik kimyo tirik organizm to`qima, hujayralaridagi
fizik-kimyoviy jarayonlarning boshqarilish yo`llarini, genetik axborotning
ko`chirilishini molekulyar mexanizmlarini o`rganishni o`zining asosiy vazifasi
deb hisoblaydi.
Biokimyoviy
tadqiqotlarning asosiy usullari. Biokimyoning
ish ob’yekti tirik organizm bo`lganligi sababli undan biror moddani ajratib
olishda murakkab usullardan foydalaniladi. Odatdagi fizik-kimyoviy tahlillar
uchun bir qator qo`shimcha jarayonlarni bajarish lozim bo`ladi. Biologik
materialdan moddalarni ajratib olish jarayoni tartibi taxminan quyidagicha:
1.
Gomogenlash.

alt: I.MARUZA MATERIALLARI 1-MAVZU

alt: 1. Gomogenlash.


extracted_text:
Інформатика 11 клас
Розділ 2. «Системи опрацювання табличних даних»

Вправа 7.6.1.   Створення діаграми на основі
даних усієї таблиці

Завдання. Побудувати діаграму
для даних таблиці Зростання населення.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7  для порівняння темпів зростання населення Землі у
різних частинах світу

1.   Відкрийте
файл Зростання населення.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7
2.   Виділіть діапазон клітинок АЗ:Е9 та виберіть вказівку Вставка/Гістограма/Об’ємна гістограма. На
робочому аркуші появиться діаграма.
3.   Зробіть
діаграму активною (клацніть на ній лівою кнопкою миші). Клацніть вкладку
Конструктор. Серед макетів діаграм виберіть Макет 9. Розгляньте, як змінилась
діаграма, її область
4.   Кликніть двічі в області заголовку діаграми, введіть
заголовок «Зростання населення на Землі».
5.   Кликніть двічі в області заголовку вертикальної осі
значень. Введіть текст «Населення»
6.   Кликніть двічі в області заголовку горизонтальної осі
категорій. Введіть текст «Частини світу»
7.   Викличте контекстне
меню області діаграми. Виберіть Формат області діаграми. Виберіть суцільну
заливку світло-синього кольору.
8.   В області вказівок Стилі діаграми вкладки Конструктор
виберіть Стиль 48
9.   Збережіть
результати у файлі з тим самим іменем у власній папці.

Вправа 7.6.2. Створення
діаграми на основі даних частини таблиці.

Завдання. Побудувати діаграму для даних, що розміщені на аркуші Путівки таблиці Путівки.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7 для порівняння обсягів продажу путівок у квітні та червні.

1.   Відкрийте
файл Путівки.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7.

2.   Виділіть діапазон клітинок, що складається з двох
несуміжних діапазонів, для цього виділіть діапазон ВЗ:С10,
натисніть клавішу Ctrl та,
утримуючи її, виділіть діапазон ЕЗ:Е1О. На вкладці Вставка
вибрати тип діаграми Лінійчаста.
3.   Перейдіть
на вкладку Конструктор (Робота з діаграмами),  та введіть у поле Назва
діаграми заголовок Продаж туристичних путівок.
4.   В контекстному меню Легенди виберіть Формат легенди,
виберіть розміщення легенди знизу.
5.   Підпишіть дані і категорії у відповідності до таблиці
6.   Збережіть
результати у файлі з тим самим іменем у власній папці

title: Вправа 7.6.1 7.6.2


extracted_text:
Технологическая карта урока

Организационная
  информация

ФИО
  учителя

Матвеева  Нина
  Владимировна

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Образовательное
  учреждение

Новолыбаевская
  СОШ Филиал МАОУ «СОШ № 1»

Предмет

История

Класс,
  количество человек

8 класс,
  14 человек

Тема

«Крестьянская реформа 1861 года.»

Номер
  урока в теме

Второй  урок в теме «Россия во
  второй половине 19 века»,  изучение нового материала

Учебник,
  по которому ведётся обучение

А.А.Данилов.
  История России. 19 век. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
  Москва, «Просвещение», 2013.

Психолого – педагогическая   характеристика
  особенностей класса

Учащиеся
  8 класса относятся к среднему школьному возрасту (12-14 лет). В это время
  происходит дальнейшее   физическое   и   психофизическое   развитие детей,
  активное   развитие головного мозга,    развитие     словесно-логического
  мышления и   умения   рассуждать.   Познавательная деятельность по-прежнему
  является  ведущей, но появляется новый вид учебного мотива  -  мотив
  самообразования,  представленный  в  активном  интересе  к дополнительным
  источникам   знаний. На первое место выходит потребность понимания смысла
  учения «для себя».
В структуре
  оценки учащимися своего труда определяющими становятся такие критерии, как самостоятельность
  и творчество, проявленные в процессе решения учебной задачи,
  выход за пределы заданных стандартов.

Описание урока

Тип урока

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний

Время
  реализации урока

40
  минут

Цель
  урока

Сформировать представление о сущности Крестьянской
  реформы 1861 года; уяснить основные положения реформы и значение отмены
  крепостного права.

Задачи урока

Образовательные:
•    способствовать освоению
  учащимися знаний о крестьянской реформе 1861года в России; овладению умениями
применять полученные знания для объяснения и анализа исторического
  развития России в 19 веке.
Развивающие:

 Развивать
       у  учащихся навыки самостоятельного поиска необходимой информации с
       использованием ресурсов  президентской  библиотеки, энциклопедий,
       справочников;
способствовать
       развитию навыков анализа имеющейся информации.

Воспитательные:

Воспитывать
       у учащихся уважение к истории своей страны, своего края.

Планируемые результаты
Знания,
  умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят ученики
  в ходе урока

Предметные:

умение объяснять причину
       крестьянской реформы;
умение работать с документами  и
       формулировать выводы;

Метапредметные:

умение устанавливать
       причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
       и делать выводы;
смысловое чтение;
развитие
       компетентности в области использования информационно-коммуникационных
       технологий

Личностные:

развитие коммуникативных умений
       через включение в работу в группах;
способность
       увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом

УУД,
которые
  актуализируют/ приобретут/ закрепят учащиеся в ходе урока

Познавательные
  УУД:
·
  анализировать, структурировать, сравнивать, делать
  выводы;
·
  преобразовывать информацию из одного вида в другой;
·
  владеть смысловым чтением
Коммуникативные
  УУД:

работать в группе;
корректировать своё мнение, в том
       числе, используя ИКТ

Регулятивные
  УУД:

определять цель деятельности;
выделять и осознавать то, что уже
       усвоено и то, что ещё предстоит усвоить;
осмысление  качества и уровня усвоения
       материала

Личностные
  УУД:

применять правила сотрудничества
       при работе в группах;

Основные понятия

Отрезки –
       часть находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после
       реформы в пользу помещика, если надел превышал установленную
       норму.
Прирезки – земля,
       которая добавлялась к крестьянскому наделу при освобождении, если он был
       меньше низшей нормы.
Дарственный
       надел -  часть
       от высшей нормы земельного надела, которую крестьянин мог получить
       бесплатно.
Временнообязанный –
       крестьянин, не расплатившийся за землю.
Уставная
       грамота-соглашение
       между помещиком и крестьянами, определяющее размер крестьянских наделов,
       а также оброк и барщину.

Формы урока

Фронтальная,
  групповая.

Технологии

 Информационно-коммуникативная технология,
  технология развития критического мышления.

Ресурсы, оборудование
  и материалы

Техническое
  оборудование: мультимедийный
  проектор, экран, автоматизированные рабочие места учащихся, подключенные к
  сети Интернет.
Раздаточные
  материалы: карточки с названиями
  документов и ссылками на Интернет-ресурсы; карта «Уменьшение наделов бывших
  помещичьих крестьян после реформы 1861 года.»
Ресурсы:
  ЭОР, Интернет-ресурсы, фрагмент док. фильма.

Способ рассадки учащихся

Рассадка
  в группах.

Подробный
  конспект урока

№

Этап
  урока

Название используемых Интернет-ресурсов,
  ЭОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время (мин)

Формируемые
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1

Инициация (приветствие)

Учитель
  предлагает ученикам поприветствовать друг друга: «Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза,
  улыбнитесь друг  другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на
  уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно,
  открыть что-то новое».

Учащиеся улыбаются, приветствуют
  друг друга.

1

Умение слушать и вступать в
  диалог

Умение
  выделять нравственный аспект поведения

2

Вызов.
Формулировка темы.

Просмотр эпизода документального
  фильма «Александр II».

Учитель
  предлагает учащимся определить тему урока.
Записывает тему урока на школьной
  доске.

Учащиеся после просмотра эпизода
  фильма определяют тему. Записывают в тетрадях дату и тему урока.

2.

Умение устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логические рассуждения,

2

Актуализация знаний, целеполагание

Презентация

(слайд
  1)

Презентация
(слайд 2-3)

Презентация
  (слайд 4)

Презентация
  (слайд 5)

Учитель
  предлагает проанализировать ранее изученный материал раздела «Россия во
  второй половине 19 века», используя таблицу, представленную на слайде презентации:

Что вы вспомнили
    на предыдущих уроках?

Что нового вы
    узнали на предыдущих уроках?

Предлагает ученикам сформулировать
  цель урока.

Формулирует проблему урока: как
  вы понимаете слова А.Н.Некрасова?

К словам Некрасова мы вернемся в
  конце урока. В течение урока  заполним таблицу, которая поможет нам в решении

проблемы.:

Что получили в результате реформы?

крестьяне

помещики

+

-

+

-

Участвуют
  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы:

Что вы вспомнили
    на предыдущих уроках?

Что нового вы
    узнали на предыдущих уроках?

Из
    курса истории 6-7 классов: этапы становления крепостного права, положение
    крепостных крестьян в России.

Как
    проходила подготовка крестьянской реформы; предпосылки отмены крепостного
    права, причины отмены крепостного права. чем отличались проекты освобождения
    крестьян черноземных и нечерноземных губерний.

Опираясь
  на предыдущие знания, учащиеся формулируют цель урока.

Пытаются высказать свое мнение,
  но не у всех это получается, т.к. тема еще не изучена.

Чертят в тетради таблицу

крестьяне

помещики

+

-

+

-

личная
    свобода,
некоторые
    гражд.
права

Земли
    меньше, чем до реформы., долги,
сохранение барщины
    и оброка до полного выкупа

компенсацию
    в денеж. эквиваленте,
возможность
    ещё несколько лет эксплуатировать крестьян

получили
    лишь часть компенсации,т.к.многие имения заложены,
потеряли
    бесплатную рабочую силу, а по-новому вести хозяйство не умеют

8

Выделение
  необходимой информации, умение анализировать.

Умение
  анализировать устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логические рассуждения

Умение фиксировать и анализировать
  динамику собственных образовательных результатов.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения.

Умение
  слушать и вступать в диалог.
Умение
  приводить аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждение ее фактами

Смыслообразование.
   Владение первичными
  навыками анализа.

3

Усвоение новых
  знаний

Презентация
(слайд
  6)
Ресурсы
  президентской библиотеки им. Б.Н.Ельцына
http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=5871
http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=33736

Презентация (слайды 7-9)

презентация (слайд

Предлагает
  учащимся самостоятельно изучить теоретический материал по теме: «Крестьянская
  реформа 1861г.», работая с текстом учебника, документа.

1 группа: Прочтите  в § 20 учебника «Основные положения крестьянской
  реформы 1861» г. и текст документа "Обозрение высочайше утвержденных 19 февраля 1861 года
  положений о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости"с 19, 22-23,
  ответьте на вопрос: какие права получили крестьяне в результате реформы?.
2 группа: Прочтите  в § 20 учебника «Основные положения крестьянской
  реформы 1861», текст документа"Обозрение
  высочайше утвержденных 19 февраля 1861 года положений о крестьянах, вышедших
  из крепостной зависимости" с.76-77 и ответьте на вопрос: как
  определялся размер земельного надела, предоставляемого крестьянам?
3 группа: Прочтите  в § 20 учебника «Основные положения крестьянской
  реформы 1861» текст документа"Труды Комиссии
  высших учреждений для пересмотра системы податей и сборов ; Сборник
  извлечений из узаконений и правительственных распоряжений, изданных с 19
  февраля 1861 г. по 1 июля 1879 г., относительно прямых податей, выкупных платежей
  и поземельных сборов"с. 5-6, ответьте на вопрос: как
  определялся размер выкупа?
Информирует о
  необходимости соблюдения правил ТБ при работе в компьютерном классе.
Корректирует,
  направляет работу учащихся.
Организует обсуждение результатов
  работы. Предлагает на основе слайдов презентации проверить правильность
  записей и дополнить их, если есть необходимость.
Предлагает обратиться к карте и определить:

1.Как изменились земельные наделы
  крестьян?
2. В каких губерниях отрезки были больше
  и почему?
3.Почему крестьяне были недовольны
  реформой?

Итоги крестьянской реформы:

Предлагает вернуться к таблице:
Что получили крестьяне и помещики в
  результате реформы?
Обращается к проблеме урока:

Учащиеся,
  работая в группах, выполняют работу.
Примерная
  запись в тетрадях
1
  группа.
I.Крестьяне стали
  лично свободными и получили гражданские права:
1.Производить
  сделки с движимым и недвижимым имуществом.
2.Открывать
  торговые и промышленные предприятия
3.Выступать
  от своего имени  в суде
4.Не
  подвергаться телесному наказанию иначе как по приговору суда
5.Переходить
  в другие сословия.
2
  группа.
1.Размер
  земельного надела устанавливался местными положениями и колебался в различных
  частях империи от 3-х до 12-ти десятин.
2.Если
  до реформы в крестьянском пользовании находилось больше установленной законом
  нормы, то помещик  имел право отрезать излишек.
3.Крестьянин
  в течение первых 9 лет не имел права отказаться от надела.
4.
  Не получили землю: дворовые, крепостные рабочие мануфактур, крестьяне
  мелкопоместных владельцев.
3
  группа.
1.Крестьяне платили
  выкуп за усадебную и полевую землю. В основу выкупной суммы была положена
  не фактическая стоимость земли, а сумма оброка,
  которую помещик получал до реформы.
2.Был
  установлен годовой 6% капитализированный оброк, равнявшийся дореформенным
  годовым доходам (оброку) помещика.
3.Таким
  образом, в основу выкупной операции был положен не капиталистический, а
  прежний феодальный критерий.

Используя презентацию, группы проверяют правильность сделанных
  записей и корректируют их.

Примерные
  ответы:
-крестьянские
  наделы уменьшились.
-в
  черноземных губерниях отрезки были больше, т.к. там земля была главной ценностью.

-
  крестьяне были недовольны тем, что получили мало земли, сохранением
  повинностей, размером выкупа.
Буржуазные черты
  реформы
1.
  Ликвидация крепостничества.
  2. Уравнение крестьян в правах с другими сословиями.
  3. Расслоение крестьянства, появление в деревне богатых крестьян, так
  называемых крепких хозяев - кулаков, середняков, а также бедняков.
  4. Развитие капиталистических отношений. Выход России на мировой аграрный
  рынок
  5. Стимулирование развития промышленности и торговли.
Феодальные пережитки
1. Сохранение натурального хозяйства.

  2. Сохранение крупного помещичьего землевладения, малоземелье крестьян.

  3.Сохранение общины.

  4. Примитивные методы хозяйствования.

  5. Временнообязанное состояние крестьян (до 1883 г.).

  6. Полное политическое бесправие крестьян.

Учащиеся
  зачитывают записи в таблице,с помощью учителя корректируют их.

Отражает сложность, двойственность и противоречивость
  крестьянской реформы. Страдательной стороной оказались не только крестьяне,
  но и помещики, лишенные рабочих рук и гарантированного, привычного дохода.
  Этот акт был длительным процессом, растянувшимся на десятилетия.

15

3

3

2

Поиск
  и выделение необходимой информации. Представление информации в различных формах.
   Владение смысловым чтением.

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
  Умение принимать
  решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Умение оценивать правильность выполнения учебной
  задачи

Умение
  работать в группе. Умение учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.  Умение корректировать
  своё мнение, в том числе, используя ИКТ.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
  с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе

Освоение
  социальных норм, правил поведения

Развитие морального сознания и компетентности в решении
  моральных проблем на основе личностного выбора.

4

Рефлексия

Учитель
  предлагает учащимся обобщить приобретённые знания на уроке и установить:
- что узнал нового,
-  что научился делать,
- определить степень своей активности,
- определить, что не удалось, не получилось, почему.

Выставляет
  ученикам оценки за урок.

Учащиеся
  вступают в диалог с учителем, высказывают своё мнение, в какой мере достигнута
  цель урока; приводят примеры использования в повседневной жизни  знаний, полученных
  на уроке.

Выставляют
  оценки в дневники.

3

Построение речевого
  высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.
Умение подбирать
  слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства

Умение соотносить
  свои действия с планируемыми результатами. Адекватное восприятие оценки
  учителя.

Умение использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Смыслообразование

5

Информация
  о домашнем задании.

Презентация

(слайд
  5)

Задает домашнее задание творческого
  характера. Мотивирует учащихся на применение полученных знаний.
§20, в. 1-3
Начать составление словарика по теме
  «Либеральные реформы середины 19в.».
Эссе – Ваше отношение к отмене крепостного
  права, положению крестьян и последствиям данной реформы.

Учащиеся записывают домашнее
  задание в зависимости от собственного желания и уровня освоения темы урока.
  Задают уточняющие вопросы.

2

Развитие
  мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
  поисковых систем

Планирование
  своей деятельности.  Адекватная оценка
  своих возможностей достижения цели определённой сложности в различных сферах
  самостоятельной деятельности.

Умение
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Самодисциплина.
   Потребность
  в самовыражении и самореализации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 8 класс.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Задачи урока Образовательные : • способствовать освоению учащимися знаний о крестьянской реформе 1861года в

alt: Подробный конспект урока №

alt: Презентация (слайд 2-3)

alt: Учитель предлагает учащимся обобщить приобретённые знания на уроке и установить: - что узнал нового, - что научился делать, - определить степень своей активности, - определить,…

alt: Информация о домашнем задании.

intro: Урок истории в 8 классе  "Крестьянская реформа в России" разработан в соответствии с деятельностным подходом к обучению, направлен на формирование у учащихся умений извлекать информацию из различных источников, анализировать и систематизировать информацию, преобразовывать информацию из одного вида в другой. Материал урока соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся, подобран в соответствии с целью урока: сформировать у учащихся представление об отмене крепостного права и его значении.

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Крестьянская реформа в России" (8 класс, история.)


extracted_text:
Задания по познанию мира и естествознанию 1 класс
 Ф.И. ___________________

1. Выбери дерево, из
которого люди получают берёзовый сок.

2. Посмотри на
картинку и скажи, когда мальчику будут нужны данные предметы.

а)
весной              б) летом              в) зимой              г) осенью

3. Соотнеси название
месяца и время года. Выбери верный вариант ответа.

1) сентябрь

а) лето

2) июль

б) весна

3) май

в) осень

4) февраль

г) зима

а) 1в2а3б4г           б)
1в2б3а4г          в) 1а2б3г4в                    г) 1б2г3в4а

4.  Группы растений это:

А) деревья, подснежники,
травы
Б) деревья, кустарники,
травы

5. Выбери картинки, на
которых представлены животные и цифру обведи в кружок.

6. Напиши части растения

7. Выберите три правильных ответа. Что необходимо
растениям для жизнедеятельности?

A)  холод        Б) вода
                   В) еда             Г)  свет        Д) почва

8.
Рассмотрите картинки. Укажите стрелкой, где живет каждое из этих животных

9.   Отметьте во втором и
четвёртом столбике галочкой синим цветом – дикорастущие растения, а красным
цветом - культурные

Сосна

Сладкий перец

Малина

Кукуруза

Берёза

Пшеница

Помидоры

Кувшинка

10. Что относится к живым
организмам?
А) растения              Б)
компьютер                       В) доска                Г) животные

file_name: Окр мир и естеств.doc

alt: Напиши части растения 7

title: Задания повышенной сложности по естествознанию для учащихся 1 классов


extracted_text:
Технологическая карта конспекта занятия по предметному
рисованию

Студент

Чернева
  Надежда

Группа

42

Образовательные
  области

Художественно-эстетическое
  развитие;

Тема
  занятия

 Весенний
   лес.

Возрастная
  группа

 Подготовительная
  группа

Цель

Создать
  картину в нетрадиционной технике рисования в процессе занятия «Весенний лес»

Задачи:
1.      Образовательные
2.      Развивающие
3.      Воспитательные

1.      Познакомить с новым нетрадиционным методом рисования -
  печать листьями;
2.      Продолжать работу по обогащению словарного запаса, активизировать
  в речи детей прилагательные, закрепить понятие «пейзаж»;
3.      Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту весны.

Дополнительные
  задачи

Развитие
  мелкой моторики рук

Планируемые
  результаты

 Дети
  освоят приемы рисования  с помощью печати листьями.

Подготовительная
  работа

Наблюдение за деревьями на прогулке; -
  знакомство с нетрадиционными художественно - графическими
  техниками рисования, рассматривание образцов; - беседа о приметах весны;
предварнительно заштриховали лист(сделали фон всего рисунка).

Материалы
  и оборудование

 Лист белой бумаги формат А4, гуашь,
  акварель,2 кисть: толстая №5, банка с водой, салфетки, листья
  деревьев (дуб, ясень, осина и др.) ,белая бумага у всех детей для
  пробы. Запись музыки П. И. Чайковского «Весна» из цикла «Времена
  года»; репродукция картин Виноградов «Весна идет», Виноградов «Весенний
  пейзаж», Бродская «Весна на полях».

ПЕДАГОГ
 ДОСКА

Дети, которые сидят на стульчиках

Дети стоят около стульчиков и выполняют физкультминутку

Ковер
ПАРТА
вокруг которой сидят дети

Верхний – Вводная и 2.1;  3
Средний
–физкультминутка
Нижний – Объяснение и процесс создания работы (2.2.; 2.

№

Этап работы

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы, форма и приёмы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемый результат

1.

Организационно-мотивационный
  этап

Создание
  интереса детей к теме занятия через знакомство с персонажем для рисования

В:-Ребята во все времена года наша природа
  прекрасна, но есть одно время года, которое дарит нам особенную красоту. В
  это время природа вспыхивает, оживает, вокруг начинает все просыпаться после
  зимнего крепкого сна.
В:-Ребята, как называется это время года?
В:-А какая бывает весна?

Групповая форма организации;

Словесный метод (вопрос-ответ; беседа);
Совместная деятельность воспитателя с
  детьми (ситуация-общение)

Д : Весна.

Д: Ранняя,поздняя.

Дети
  познакомятся с персонажем, которого будут рисовать

2.

Основной этап

2.1

2.2

2.
  3

3.

Этап постановки
  проблемы

Этап
  ознакомления с материалом

Этап
  практического решения проблемы

Заключительный
  этап

Создание
  проблемной ситуации

Расширение
  представлений детей о способах наносить длинные и короткие штрихи в одном и
  разных направлениях, накладывать штрихи в одном направлении, без просветов
  для передачи образа

Овладение
  действиями способами решения проблемы

Обобщить
  полученный опыт, Сформировать навыки самооценки.

Об весне
  много сказано, о ней писали поэты в своих стихах, рисовали художники
  картины.
-Дети как называются картины о природе? ?( показываю картинки пейзажа)
Дети, а вам нравиться путешествовать ?
-Вот сегодня мы отправимся с вами в волшебный
  лес Царицы Весны. Давайте закроем глазки и перенесемся туда.
Воспитатель-
Тает снежок, ожил лужок,
Ночь убывает, день прибавляет,
Когда это бывает?
- Верно, весной. А сейчас
  ребята я вам прочитаю стихотворение:
«Весна пришла»
От счастья плачут ивы,
Роняя наземь слёзы:
Весна пришла, встречайте!
И веточкой берёзы
Она стучит в окошки:
Закончилась зима!
И почкой, как ладошкой,
Всех будит ото сна.
Автор: Натали Самоний

Какой замечательный стих. А давайте с вами
  немного поиграем, представим, что мы весенние листочки!

Посмотрите какие картины рисовали художники. И как вы думаете,
  какое время года изображено на этих
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
  Листочки
Мы листики весенние, (Плавное
  покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим. Дунул ветер —
  полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (Плавное
  покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. (Дети садятся по
  местам.)
Воспитатель:
- Вы знаете, я умею раскрашивать листья в
  разные цвета!
- Хотите я научу вас?
картинах? Верно. Отлично. Какую весну
  изобразил Виноградов?
-Отлично, вот и мы с вами сегодня нарисуем
  свои леса.

А чтобы начать нашу работу нам понадобятся
  альбомные листы, вы их уже подготовили, затонировали!
Давайте посмотрим на листочки, скажите с
  каких деревьев эти листья?
Ребята, давайте удивим
  нашу весну, и нарисуем для нее замечательные пейзажи! Но для начала
  вспомним, какие нетрадиционные способы рисования мы уже знаем?
-Чтобы нарисовать наши
  весенние пейзажи, мы используем сегодня способ рисования – печать
  листьями.
Если внимательно посмотреть на листочек, то в
  каждом из них можно увидеть маленькое дерево, сам листок похож на крону
  дерева, в середине листика проходит прожилка, от которой в стороны отходят
  более тонкие прожилки- это веточки. В нижней части листа черенок, он
  напоминает ствол дерева. Сейчас я покажу, как печатать с помощью листьев. Для
  этого надо: 1) Взять любой лист, покрыть его краской (зеленая,
  желтая). Можно покрыть одну половину листа одним цветом, а вторую другим.
  Наносить краску мы будем толстой кистью, не оставляя пустых мест. 2)
  Окрашенной стороной листочек нужно положить на альбомный лист, черенком вниз
  и плотно прижать его к бумаге салфеткой. 3) Затем осторожно взять листик за
  черенок и снять его с поверхности листа бумаги.
4) Взять следующий листочек, покрасить его в
  другой цвет и отпечатать рядом с первым.
5) И так все листья.
Педагог вовлекает детей в изобразительную деятельность. Объясняет
  правила техники безопасности работы с кисточкой. Предоставляет время для
  творческой деятельности; Наблюдает за детьми во время выполнения задания.
В
  процессе исполнительской деятельности педагог продолжает решать поставленные
  задачи.
Педагог учитывает особенности каждого ребенка (темп деятельности,
  эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов,
  темперамент); Побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности;
  стимулирует и поощряет индивидуальные достижения.

Выставка детских работ.
-Какие вы молодцы ребята, какие красивые
  рисунки у вас получились. Давайте сделаем выставку ваших картин.
Анализ выполненых работ:
- Как вы думаете, у кого получилась самая яркая
  картина?
 -У кого самый густой лес?
-У кого самые высокие деревья?
Итог занятия:
Ребята , а скажите  , что мы свами сегодня
  делали на занятий?
-А какой нетрадиционный способ рисования
  вы использовали?

Групповая форма организации;

Словесный
  метод (вопрос – ответ, беседа)

Групповая
  форма организации;

Словесный
  метод (вопрос – ответ, беседа, показ)

Совместная
  деятельность воспитателя с детьми

Индивидуальная
  форма организации;

Самостоятельная
  деятельность детей;

Словесный
  (вопросы,
  пояснение)
  и практический метод

Групповая форма организации;

Совместная деятельность воспитателя с
  детьми;

Словесный и наглядный метод
Анализ действий, обсуждение результата.

Д : -Пейзаж.

Д:-Да!

Дети смотрят картинки пейзажа.

дети закрывают глаза, звучит музыка)
Д :-Весна

Дети слушают  стихотворение.

Дети делают физкультминутку.

Д: Да

Д: С дуба, дубовый, с клена, кленовый

Ответы детей

Дети внимательно слушают воспитателя.

Подготавливают рабочее место

Приступает к самостоятельному выполнению
  задания

Делятся мыслями о своих рисунках и рисунках
  одногруппников.

Ответы детей.

Дети
  познакомятся со способами наносить  кисточкой в одном и разных направлениях,
  накладывать штрихи в одном направлении, без просветов для передачи образа.

Дети
  знакомятся с новыми различными приемами рисования печать листьями.

Дети
  в деятельности освоят способы наносить  кисточкой в одном и разных
  направлениях, накладывать штрихи в одном направлении, без просветов для передачи
  образа

Дети
  подведут итоги занятия и проведут самооценку.

file_name: 30.04.20 Рисование (четверг).docx

alt: ПЕДАГОГ ДОСКА

alt: Этап работы Задачи этапа

alt: Этап постановки проблемы

alt: Этап постановки проблемы

alt: Этап постановки проблемы

alt: Этап постановки проблемы

alt: Групповая форма организации;

title: Занятие по рисованию в подготовительной группе


extracted_text:
У-11Тема урока Почвенное питание
растений. Лабораторный опыт «Поглощение воды корнем»   Дата                   класс
6
Цель
:
Изучение особенностей питания растительного организма
Задачи:
Образовательная: Сформировать
понятия о способах питания растений; сформировать знания о автотрофном,
гетеротрофном питании, симбиозе, паразитизме, полупаразитизме, хищничестве;
раскрыть многообразие минерального и органического питания
Развивающая: способствовать формированию
навыков работы с текстом, схемами, таблицами, составление краткого плана-
конспекта урока, умение давать краткие ответы на поставленные вопросы, работать
с дополнительными источниками информации, применять теоретические основы в
жизненных ситуациях; содействовать развитию у учащихся таких мыслительных
операций как анализ, сопоставление, обобщение, прогнозирование; создать условия
для развития коммуникативных способностей учащихся, самостоятельности в
овладении знаниями; развитие воображения, логического мышления, внимания и
памяти.
Воспитательная_: Формирование основ естественного мироздания природы, законов ее существования; формировать научное мировосприятие; Воспитание правильного поведения на уроке, профориентация; актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы и обеспечить дальнейшее развитие рефлексивных умений учащихся;
УУД:
предметные
результаты:
.
Предметными результатами :
1)    формирование
системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для создания естественно-научной картины мира;
2)    формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)    приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведение экологического мониторинга в окружающей среде;
Метапредметные
результаты обучения
1)
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Личностные
результаты обучения
1)
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
2)
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

познавательные:
     умение
     строить речевое высказывание в устной и письменной речи, анализировать,
     сравнивать и обобщать материал
коммуникативные:
     умение
     слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
     проблем, умении с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
регулятивные:
     обеспечивают
     контроль, коррекцию и оценку деятельности

Тип урока: комбинированный
урок
Форма организации работы в классе: коллективная и
групповая (в парах)
Форма организации занятий: фронтальный
опрос, беседа, самостоятельная работа учащихся по карточкам, проведение
лабораторных опытов
Методы работы: репродуктивные,
проблемные, самостоятельная работа учащихся
Оборудование и реактивы: ноутбук,
мультимедийный проектор, экран,
Применяемые технологии: технология
развивающего обучения
Межпредметные связи: география,
химия
Тип
урока: актуализации знаний
МПС:
история, обществознание, география,
ИКТ:
презентация,
википедия
Методы и методические приемы: рассказ с элементами беседы, демонстрация, работа с текстом, презентацией, дополнительными информационными ресурсами, составление краткого плана-конспекта
Ход урока
1.Организационный
момент:
Эмоциональный
настрой на урок.;  Сообщение темы урока. Формулировка совместно с учащимися
задач урока. «Чем работа на сегодняшнем уроке будет вам полезна?»
Постановка целей
через показ конечных результатов. Постановка привлекательной цели.
2.Повторение
изученного материала:    Устный  фронтальный опрос
по пройденному материалу, тестовый опрос ( по карточкам)
3.Изучение нового
материала
1. Актуализация
знаний:
 2.Постановка
задач урока по изучению нового материала
План
последовательного изучения опорных вопросов по данному уроку:

1.
  Питание

Беседа,
  работа с дополнительными информационными источниками

Составление
  конспекта

2.Способы
  питания в орг.мире: автотрофность, гетеротрофность, миксотрофность

3.Минеральное
  и органическое питание
 Хищничество,
  приспособления к добыче пищи у растений-хищников, на примере росянки, венериной
  мухоловки
Паразитизм,
  полупаразитизм , приспособления к паразитизму на примере заразихи, петрова
  креста

4.Закрепление материала
Работа с вопросами в
конце параграфа
Закрепление знаний о способах
добычи пищи растениями. Установление взаимосвязи строения побега, корня, листа
с выполняемыми ими функциями (фронтальная беседа).
о видоизменениях  побега,
корней, листьев в связи с приспособлением  к особому типу питания
(самостоятельная работа учащихся с текстом учебника )
Фронтальный опрос по теме
Работа со схемами и
составлением опорного конспекта
5.Рефлексия
Рефлексия
учащимися собственной деятельности.
- Что я сегодня узнал?
Чему научился?
Что мне было интересно?
Где мне это пригодится?
6.Домашнее задание:
параграф№ 29,30, ртп- 30 + записи в тетрадях выучить+ задания в раб тетрадях,
выполнить опыт ( по желанию) стр 131

6 КЛ.Вариант 1.

1.Превращения, связанные с
  образованием сложных веществ из простых и распадом сложных соединений на
  простые называют
а) дыханием
б) обменом веществ
в) питание

2.Вода и органические вещества
  передвигаются в растении по ситовидным трубкам
а) древесины
б) сердцевины
в) луба

3.У простейших одноклеточных животных
  вредные вещества удаляются через
а) ядро
б) сократительную вакуоль
в) почку

4.Вредные вещества у растений
  накапливаются в
а) корнях
б) цветках
в) листьях

5Укажите верно (+) или нет (-)
  утверждение

Появление воды на срезе стебля
  растения указывает на наличие корневого давления.

6.Капли росы на траве пример
а) процесса дыхания
б) процесса выделения
в) процесса питания

7.Главный орган выделения позвоночных
  животных
а) ядро
б) сердце
в) почка

8.Орган дыхания у птиц
а) жабры
б) сердце
в) легкие

9.При дыхании растения поглощают из
  атмосферы
а) углекислый газ
б) азот
в) кислород

10.Выберите из списка три
  необходимых вещества для жизни растения
а) углекислый газ
б) азот
в) кислород
г) вода
д) гранит

6 КЛ.Вариант 2.

1 Вода и минеральные соли
  передвигаются в растении по сосудам
а) древесины
б) сердцевины
в) луба

2 Транспорт веществ у большинства
  животных осуществляется
а) пищеварительной системой
б) кровеносной системой
в) половой системой

3 Листопад необходим растениям для
а) красоты
б) укрытия корней
в) удаления вредных веществ

4 Орган дыхания у рыб
а) жабры
б) сердце
в) легкие

5 Укажите верно (+) или нет (-)
  утверждение
Перемещение веществ внутри клетки
  происходит благодаря движению цитоплазмы.

6 Для фотосинтеза необходима энергия
а) солнца
б) темноты
в) минеральных веществ

7 При фотосинтезе растения поглощают
  из атмосферы необходимый им
а) углекислый газ
б) азот
в) кислород

8.Капли росы на траве пример
а) процесса дыхания
б) процесса выделения
в) процесса питания

9 Превращения, связанные с
  образованием сложных веществ из простых и распадом сложных соединений на
  простые называют
а) дыханием
б) обменом веществ
в) питанием

10 Выберите из списка три
  необходимых вещества для жизни животного
а) углекислый газ
б) белки
в) кислород
г) вода
д) гранит

2. Тест по
теме «Обмен веществ» 6 класс
Выберите правильные утверждения.
1. Обмен веществ происходит у всех живых организмов.
2. Обмен веществ складывается из двух противоположных
процессов- процесса поступления веществ и выделения веществ.
3. В обмене веществ у растений принимают участие только
листья.
4. В растения из окружающей среды поступают кислород,
углекислый газ и вода.
5. В результате фотосинтеза образуются органические
вещества и выделяется кислород.
6. Обмен происходит между живым организмом и окружающей
средой.
7. Обмен веществ и энергии является основным признаком
живого организма.
8. Без обмена веществ невозможен рост организма и
обновление клеток .
9. Обмен веществ происходит только у животных.
2. Тест по
теме «Обмен веществ» 6 класс
Выберите правильные утверждения.
1. Обмен веществ происходит у всех живых организмов.
2. Обмен веществ складывается из двух противоположных
процессов- процесса поступления веществ и выделения веществ.
3. В обмене веществ у растений принимают участие только
листья.
4. В растения из окружающей среды поступают кислород,
углекислый газ и вода.
5. В результате фотосинтеза образуются органические
вещества и выделяется кислород.
6. Обмен происходит между живым организмом и окружающей
средой.
7. Обмен веществ и энергии является основным признаком
живого организма.
8. Без обмена веществ невозможен рост организма и
обновление клеток .
9. Обмен веществ происходит только у животных.
2. Тест по
теме «Обмен веществ» 6 класс
Выберите правильные утверждения.
1. Обмен веществ происходит у всех живых организмов.
2. Обмен веществ складывается из двух противоположных
процессов- процесса поступления веществ и выделения веществ.
3. В обмене веществ у растений принимают участие только
листья.
4. В растения из окружающей среды поступают кислород,
углекислый газ и вода.
5. В результате фотосинтеза образуются органические
вещества и выделяется кислород.
6. Обмен происходит между живым организмом и окружающей
средой.
7. Обмен веществ и энергии является основным признаком
живого организма.
8. Без обмена веществ невозможен рост организма и
обновление клеток .
9. Обмен веществ происходит только у животных.
2. Тест по
теме «Обмен веществ» 6 класс
Выберите правильные утверждения.
1. Обмен веществ происходит у всех живых организмов.
2. Обмен веществ складывается из двух противоположных
процессов- процесса поступления веществ и выделения веществ.
3. В обмене веществ у растений принимают участие только
листья.
4. В растения из окружающей среды поступают кислород,
углекислый газ и вода.
5. В результате фотосинтеза образуются органические
вещества и выделяется кислород.
6. Обмен происходит между живым организмом и окружающей
средой.
7. Обмен веществ и энергии является основным признаком
живого организма.
8. Без обмена веществ невозможен рост организма и
обновление клеток .
9. Обмен веществ происходит только у животных.

3. 1.
Как называется процесс выведения из организма образующихся в процессе
жизнедеятельности ненужных организму веществ, избытка воды и солей?
1) Обмен веществ
+2) Выделение
3) Дыхание
4) Нет правильного ответа
2. Ниже перечислены физиологические процессы. Какие из них
в совокупности обеспечивают обмен веществ?
А) Питание
Б) Дыхание
В) Размножение
Г) Выделение
+1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) Б, В, Г
4) А, Б, В, Г
3. Как происходит выделение у многоклеточных водорослей?
1) Всей поверхностью тела
2) Через желёзки, волоски и нектарники
3) Нет правильного ответа
+4) Оба ответа - правильные
4. Как освобождаются от вредных веществ листопадные
листья?
1) С помощью корня
2) Через вакуоли
3) Всей поверхностью тела
+4) Сбрасывают листья
тест 5. От чего зависит интенсивность дыхания у растений?
1) От их цвета
2) От количества энергии в клетках
3) От времени суток
+4) От содержания воды в клетках
6. Что такое сократительная вакуоль?
1) Орган выделения речного рака
+2) Орган выделения водных одноклеточных животных
3) Орган выделения листопадных растений
4) Орган выделения одноклеточных водорослей
8. Являются ли почки парным органом?
+1) Да
2) Нет
9. Что такое обмен веществ?
1) Процесс выведения из организма образующихся в ходе
жизнедеятельности ненужных веществ
+2) Процесс поглощения, создания, разрушения, передвижения
и выделения различных веществ в организме
3) Процесс слияния женской и мужской половых клеток
4) Процесс воспроизведения утерянных частей тела
10. Где образуется моча?
1) В мочевом пузыре
+2) В почках
3) В мочеточнике
11. Выберите верные утверждения:
А) Живой организм погибает, если прекращается его обмен
веществ
Б) Выработка мочи – главная функция мочеточника
В) Выведение из организма ненужных веществ – не
единственная функция выделяемых веществ у некоторых растений
Г) У большинства животных есть специальные органы выделения
1) А, Б, В
2) Б, В, Г
+3) А, В, Г
4) А, Б, Г

1. Как называется процесс выведения из организма
образующихся в процессе жизнедеятельности ненужных организму веществ, избытка
воды и солей?
1) Обмен веществ
2) Выделение
3) Дыхание
4) Нет правильного ответа
2. Ниже перечислены физиологические процессы. Какие из них
в совокупности обеспечивают обмен веществ?
А) Питание
Б) Дыхание
В) Размножение
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) Б, В, Г
4) А, Б, В, Г
3. Как происходит выделение у многоклеточных водорослей?
1) Всей поверхностью тела
2) Через желёзки, волоски и нектарники
3) Нет правильного ответа
4) Оба ответа - правильные
4. Как освобождаются от вредных веществ листопадные
листья?
1) С помощью корня
2) Через вакуоли
3) Всей поверхностью тела
4) Сбрасывают листья
тест 5. От чего зависит интенсивность дыхания у растений?
1) От их цвета
2) От количества энергии в клетках
3) От времени суток
4) От содержания воды в клетках
6. Что такое сократительная вакуоль?
1) Орган выделения речного рака
2) Орган выделения водных одноклеточных животных
3) Орган выделения листопадных растений
4) Орган выделения одноклеточных водорослей
8. Являются ли почки парным органом?
1) Да
2) Нет
9. Что такое обмен веществ?
1) Процесс выведения из организма образующихся в ходе
жизнедеятельности ненужных веществ
2) Процесс поглощения, создания, разрушения, передвижения
и выделения различных веществ в организме
3) Процесс слияния женской и мужской половых клеток
4) Процесс воспроизведения утерянных частей тела
10. Где образуется моча?
1) В мочевом пузыре
2) В почках
3) В мочеточнике
11. Выберите верные утверждения:
А) Живой организм погибает, если прекращается его обмен
веществ
Б) Выработка мочи – главная функция мочеточника
В) Выведение из организма ненужных веществ – не
единственная функция выделяемых веществ у некоторых растений
Г) У большинства животных есть специальные органы
выделения
1) А, Б, В
2) Б, В, Г
3) А, В, Г
4) А, Б, Г

file_name: 2+Microsoft Word.docx

alt: Межпредметные связи: география, химия

alt: Тест по теме «Обмен веществ» 6 класс

title: План урока 6 класс "Почвенное питание"


extracted_text:
Постановка
на учет в качестве плательщика НДС

НК
предусмотрена обязательная и добровольная регистрация плательщиком НДС. Вновь
созданное предприятие обязано зарегистрироваться плательщиком НДС, если объем
его налогооблагаемых операций превысит 300 000 грн. (п. 181.1 НК). При этом, не дожидаясь достижения
указанного объема операций, предприятие вправе добровольно зарегистрироваться
плательщиком НДС при условии осуществления облагаемых НДС операций (п. 182.1 НК).

Регистрация
плательщиком НДС проводится по заявительному принципу, то есть при
наличии соответствующего заявления юрлица.

Подача
заявления. Любое лицо, подлежащее обязательной регистрации
или принявшее решение о добровольной регистрации плательщиком НДС,
подает в налоговый орган по своему местонахождению регистрационное заявление
плательщика НДС по форме № 1-ПДВ (приложение
1 к Положению № 1394). Это заявление должно быть подано в такие сроки (пп. 3.5.2 Положения № 1394):

лицами,
подлежащими обязательной регистрации, – не позже 10-го числа календарного
месяца, следующего за месяцем, в котором впервые достигнут 300-тысячный объем
налогооблагаемых операций;

лицами,
которые приняли решение добровольно зарегистрироваться, — не позже чем за 20
календарных дней до начала налогового периода, с которого они будут считаться
плательщиками НДС и иметь право на налоговый кредит и выписку налоговых
накладных.

Все
разделы регистрационного заявления должны быть заполнены. Заявитель подписывает
заполненное заявление и проставляет дату. В заявлении нужно указать также
способ получения свидетельства — по почте или непосредственно в налоговом
органе. Если лицо выбрало способ получения свидетельства по почте, то оплатить
стоимость почтовых услуг необходимо до получения свидетельства, представив в
налоговый орган почтовые марки на сумму, равную стоимости услуг почтовой связи
по отправке заказного письма с уведомлением о вручении.

Если
лицо указало в регистрационном заявлении желаемый день регистрации и такой день
определен правильно, то дата регистрации соответствует желаемому дню
регистрации, указанному в заявлении. Если желаемый день регистрации определен
неправильно, то датой регистрации лица плательщиком НДС является дата внесения
соответствующей записи в Реестр плательщиков НДС (пп. 3.7.3
Положения № 1394).

Для
подтверждения достоверности сведений об осуществлении лицом поставки
товаров/услуг или соответствия лица требованиям п. 181.1, 182.1, 183.7 НК такое лицо после получения
обоснованного письменного запроса (так установлено пп. 20.1.6,
п. 73.3
НК) подает в налоговый орган документы, подтверждающие указанные сведения (п.
3.8 Положения № 1394).

Получение
свидетельства. При отсутствии оснований для отказа в
регистрации лица в качестве плательщика НДС налоговый орган обязан
выдать заявителю или отправить по почте (с уведомлением о вручении) свидетельство
о регистрации плательщика НДС по форме № 2-ПДВ (приложение
2 к Положению № 1394) в такие сроки (п. 3.11
Положения № 1394):

либо
не позже следующего рабочего дня после желаемого дня регистрации плательщика
НДС, указанного в заявлении,

либо
в течение 5 рабочих дней с даты поступления регистрационного заявления, если
желаемый день регистрации в заявлении не указан или наступает раньше даты,
которая приходится на последний день срока, установленного налоговым органом
для регистрации

плательщика
НДС. Если желаемый день регистрации наступает по истечении 5 рабочих дней с
даты поступления регистрационного заявления, налоговый орган обязан выдать
заявителю или отправить по почте свидетельство о регистрации такого лица не
позже желаемого дня регистрации, указанного в заявлении.

Течение
пятидневного срока, установленного для налоговой регистрации, начинается с
первого календарного дня, следующего за днем получения налоговым органом
заявления о регистрации плательщика НДС. Если последний день срока подачи
заявления приходится на

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и предприниматели:
создание, ре...  Стр.3

выходной,
праздничный или нерабочий день, то последним днем считается следующий за ним
рабочий день.

Если лицо, пожелавшее получить свидетельство
непосредственно в налоговом органе, в течение 5 рабочих дней со дня поступления
соответствующего заявления не получило свидетельство, налоговый орган во второй
половине последнего календарного дня пятидневного срока направляет
свидетельство по местонахождению плательщика НДС почтовым отправлением с постоплатой
за счет получателя.

Копии свидетельства, заверенные налоговым
органом, должны размещаться в доступных для осмотра местах в помещении
налогоплательщика и во всех его филиалах (п. 3.16
Положения № 1394).Для удостоверения копий свидетельства налогоплательщик подает
в налоговый орган заявление о заверении копий свидетельства о регистрации
плательщика НДС по форме №
2-РК (приложение 3 к
Положению № 1394) вместе с соответствующим количеством копий, предъявляя
при этом оригинал свидетельства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Если лицо, пожелавшее получить свидетельство непосредственно в налоговом органе, в течение 5 рабочих дней со дня поступления соответствующего заявления не получило свидетельство, налоговый орган во…


extracted_text:
Картотека по КГН (младшая группа)

Карточка №1            «Я сам».

Цель:
закреплять умение есть аккуратно, брать пищу только ложкой, совершенствовать
навыки культуры еды; приучать детей правильно держать ложку, есть и пить пищу
не проливая, тщательно прожёвывать.
Приучать вежливо, выражать просьбу о помощи; закреплять умение
самостоятельно снимать обувь и одежду и складывать в шкаф.
Карточка №2        «Чистый нос».

Цель:
побуждать детей следить за своим внешним видом, своевременно  пользоваться
носовым платком, воспитывать опрятность, самостоятельность.

Карточка №3       «Мыло душистое».

Цель:
побуждать самостоятельно брать мыло из мыльницы, тереть ладошки, смывать мыло,
знать местонахождения своего полотенца.

Карточка №4         «Сухие рукава».

Цель:
формировать умение аккуратно мыть руки, закатывать рукава, не проливать воду на
пол, насухо вытирать их личным полотенцем; формировать умение мыть руки перед
едой, хорошо намыливать руки и тщательно смывать грязь.

Карточка №5        «Любим умываться».

Цель: формировать
у детей культурно - гигиенические навыки, способствовать правильному
использованию  индивидуального полотенца, закреплять умение вешать его на
место.

Карточка №6           «Поведение за столом».

Цель:
формировать у детей культурно-гигиенические навыки  самообслуживания,
приучать правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.

Карточка №7         «Одевание–раздевание».

Цель:
закрепить умения расстёгивать и застёгивать застёжки на липучках, упражнять в
использовании других видов застёжек, продолжать приучать соблюдать правила
поведения в раздевалке, обращаться с просьбой о помощи, употребляя вежливые
слова.

Карточка №8           «Мы правильно моем ручки».
Цель:
формировать у детей базовые  культурно-гигиенические навыки, приучать
правильно мыть руки, тщательно вытирать каждый пальчик, вешать полотенце на
своё место.

Карточка №9          «Водичка, водичка».

Цель:
развивать умение брать мыло из мыльницы, намыливать руки до белой пены, хорошо
смывать грязь; воспитывать самостоятельность, умение правильно и тщательно мыть
руки.

Карточка №10       «Мы едим».

Цель: воспитывать умение самостоятельно и опрятно есть, спокойно
сидеть за столом, соблюдая правильную позу, приучать держать ложку в правой
руке.

Карточка №11           «Моем с мылом ладушки».

Цель: помочь
детям запомнить последовательность правильного умывания: взять мыло,
намочить, намылить руки, размылить до белой пены, смыть грязь и мыло, умыться.

Карточка №12        «Где моё полотенце?».

Цель:
побуждать детей самостоятельно находить своё полотенце, тщательно вытирать лицо
и руки, вешать на место; развивать ориентировку в пространстве, внимательность.

Карточка №13       «Обувь по местам».

Цель: формировать
у детей навыки самообслуживания, приучать аккуратно ставить обувь возле
кроватки, самостоятельно обуваться после сна.

Карточка №14        «Чистые ручки».

Цель: закреплять умение мыть руки
правильно и аккуратно: тщательно намыливать, хорошо смывать мыло;
вытирать полотенцем насухо; укреплять здоровье детей, приучать  правильно
мыть  руки, рассказать, почему важно тщательно мыть руки после прогулки,
туалета, перед едой.
Карточка №15        «Учусь всё делать сам!».

Цель:
продолжать побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть
доброжелательными друг к другу, развивать коммуникабельность.

Карточка №16        «Аккуратная причёска».

Цель:
приучать детей пользоваться индивидуальной расчёской, контролировать свой
внешний вид с помощью зеркала.

Карточка №17
«Штанишки надевайтесь, ножки
обувайтесь!»

Цель:
побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть доброжелательными
друг к другу, развивать коммуникабельность.

Карточка №18       «Стульчик на место».

Цель:
приучать детей правильно брать стул и аккуратно ставить его на место; развивать
ориентировку в пространстве, координацию движений.

Карточка №19       «Моем, моем ладушки».

Цель:
приучать детей, перед тем как мыть руки, засучивать рукава, мыть лицо, не
разбрызгивая воду.

Карточка №20     «Моя обувь».

Цель:
приучать самостоятельно расстёгивать и застёгивать застёжки на липучках,
упражнять в использовании других видов застёжек.

Карточка №21         «Я уже большой!».

Цель:
закреплять умение правильно сидеть за столом, есть аккуратно, брать пищу только
ложкой, пользоваться салфеткой; совершенствовать навыки культуры еды.

Карточка №22        «Чистюли!».

Цель:
приучать детей следить за своим внешним видом, аккуратно играть с песком, не
брать его руками, своевременно приводить себя в порядок, воспитывать
опрятность, самостоятельность.

Карточка №23          «Где мой стульчик?».

Цель:
приучать детей находить свой стул, правильно его брать и аккуратно ставить
возле стола, знакомить детей с правилами безопасного поведения в группе.

Карточка № 24 «Вещи по
местам»

Цель:
формировать у детей умение доставать одежду из шкафчика и убирать её на место
после раздевания, аккуратно всё складывать; приучать детей словесно выражать
просьбу о помощи, воспитывать умение спокойно вести себя в раздевальной
комнате.

Карточка №25         «Вот какие мы!».

Цель: приучать
детей правильно вести себя за столом, есть аккуратно, не мешать другим детям,
не выходить из-за стола без разрешения взрослых.

Карточка №26          «Я умею!»

Цель:
закреплять умение держать правильно ложку в правой руке, есть аккуратно, не
крошить хлеб на стол, не макать хлебом в суп.

Карточка №27           «Мы большие».

Цель:
приучать детей самостоятельно надевать шорты, обуваться, различать правый и
левый башмак; воспитывать навыки самообслуживания.

Карточка №28        «Умываться!»

Цель:  во время
умывания побуждать   детей к правильной последовательности: засучить рукава,
намочить руки, взять мыло, намылить ладошки, смыть мыло водой, стряхнуть
ладошки.

Карточка №29       «Мы за столом!».

Цель: упражнять
детей в умении правильно держать ложку, есть аккуратно, не крошить хлеб на
стол; воспитывать культуру поведения за столом.

Карточка №30         «Полотенце пушистое!»

Цель:
закреплять умение мыть руки аккуратно, не брызгать на пол и одежду и вытираться
полотенцем насухо.

Карточка №31             «Мы не чумазые».

Цель:
закреплять умение хорошо намыливать руки мылом, тщательно тереть ладошки и
смывать грязь, знать местонахождение своего полотенца.

Карточка №32 «Я учусь одеваться и раздеваться сам!»

Цель:
приучать детей самостоятельно убирать одежду в шкаф и доставать из шкафчика,
аккуратно всё складывать; словесно выражать просьбу о помощи;  спокойно
вести себя в раздевальной комнате.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека по КГН.docx

alt: Картотека по КГН ( младшая группа )

alt: Карточка №10 «Мы едим»

alt: Карточка №20 «Моя обувь»

alt: Карточка №30 «Полотенце пушистое!»

title: "Картотека обучения КГН детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Тема урока : «Площадь прямоугольника»

Цели урока:
Обеспечить усвоение детьми способа нахождения  площади
прямоугольника.
Способствовать формированию ключевых компетентностей:
познавательной, информационной, коммуникативной, развивающей.

Задачи урока:
Актуализировать знания о признаках и свойствах геометрических
фигур.
Вывести правило вычисления площади прямоугольника.
Способствовать совершенствованию вычислительных навыков.
Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.
Формирование основных компонентов УУД
Воспитывать аккуратность,
самостоятельность, чувства взаимопомощи и товарищества, умение работать в
коллективе.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
 – Способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
 – Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
 – Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и
позицию.
Познавательные УУД
 – Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
 – Уметь использовать в речи термины «длина», «ширина»,
«площадь».
 – Уметь вычислять площадь прямоугольника.
– Знать основные понятия длина, ширина, площадь
Ход урока:
1.Мотивирование к учебной деятельности.
(Организационный
момент).
Ребята, на каждом уроке вы стремитесь
сделать для себя открытие, получить новые знания. Вот и сегодня мы постараемся
углубить математические знания, узнать новое. С маленькой удачи начинается
большой успех. Улыбнитесь и пожелайте  друг другу удачи. В добрый путь за
знаниями!

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
 Устный счет.

1.Найдите в каждом ряду числа, которые не являются результатом табличного
умножения.
 –
6,18,17,12, 41
 24,30,16,11,28

 Уменьшите на 4
                                        6,18,17,12, 41
 Увеличить на 7
24,30,16,11,28

2) Игра “ Кто
быстрее” (дети
друг другу задают примеры на умножение)

5•7=

6 •5=

4•7=

9• 6=

7•9=

8 •7=

3• 7=

8•3=

6•7=

63:9=

54:9=

45:9=

49:7=

42:7=

35:7=

3) Школьники
посадили 3 ряда берез по 8 берез в каждом ряду, и еще им осталось посадить 6
берез. Сколько всего берез надо было посадить?

 Учитель: (на проекторе
геометрические фигуры)
 1.Какие фигуры изображены на доске?
Среди данных фигур найдите прямоугольники.
Докажите свой выбор.
Называют
номер фигуры и доказывают свой выбор: прямые углы, противоположные стороны
равны

3.Выявление причины  затруднения.
Задача
на нахождение площади.
–
Проблема: как  найти площадь, не расчерчивая каждый раз на квадратные
сантиметры?
(Подсчитывают квадратные сантиметры.
Делают вывод:  S= a•b
Находят S по формуле.
Читают правило в учебнике.)
Делают вывод:
– Сегодня мы будем находить площадь
прямоугольника
4.Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель:Что же нужно сделать?
(Чтобы узнать площадь, надо знать длину и ширину. Но ширину
 надо вычислить.)
 Сформулируйте вывод: как найти площадь?

5.Физкультминутка..
-Начертите глазами
луч (на стене найдите точку и отправьте луч далеко сквозь окно),
 кончиком носа –
окружность,
правой рукой-
прямой угол, а левой- острый!
Чертите аккуратно!
Левой ногой – квадрат, а правой прямоугольник.

6.Закрепление с проговариванием во внешней речи.

Решение задачи по учебнику стр.75 №1,2
1.Решают типовые
задания с проговариванием алгоритма вслух.
Ребята делают предположения и обосновывают свои ответы
Самостоятельно решают.  Взаимопроверка
в парах

Учитель:Предлагаю вам побыть в роли строителей. Постройте дом,
пользуясь математическими знаниями. (Дети из цветного картона
строят у доски дом, работа в парах по карточкам)
7.Домашнее задание уч.стр 153.
Творческое задание. Придумать задачу на нахождение площади
прямоугольника,

8.Рефлексия деятельности.(итог урока).
– Что нового вы сегодня узнали?
– Как найти площадь прямоугольника?
Ребята, послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3 работников.
« Что ты сегодня делал?» – спросил он каждого.
Первый ответил:- «Я целый день таскал ненавистные
камни».
Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно
выполнял свою работу».
Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне
радость и большое удовлетворение».
– Кто из вас на уроке был первым работником, вторым работником,
третьим работником? Очень хотелось, чтоб этот урок принес вам радость, и вы с
радостью  открыли новые знания.

file_name: урок площадь.docx

alt: Тема урока : «Площадь прямоугольника»

alt: Что нового вы сегодня узнали? –

intro: конспект урока по теме -площадь

title: План урока по теме "Площадь"


extracted_text:
Программа
Индивидуальных
коррекционных  занятий
с
учащимися, пережившими  насилие.
Пояснительная
записка
В настоящее время и среди
детей, и среди взрослых широко распространена агрессия. Но жертвами агрессии
чаще всего являются дети и подростки, так как взрослые способны оказать
сопротивление и в большинстве случаев могут сами защитить себя. Насильственные
действия могут проявляться в самых различных формах: от оскорбления до крайней
степени – убийства; могут иметь вид физического, вербального, психического или
социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы, в частности
домашнее насилие, которое включает ограничение ребенка в чем-то необходимом
(еде, одежде), унижение достоинства ребенка, игнорирование его потребностей и
интересов. В исследованиях по проблеме насилия наиболее часто употребляются
следующие термины: пренебрежение, плохое обращение, жестокое физическое
наказание, физическое насилие, издевательство.
Пренебрежение
преимущественно понимается как отсутствие надлежащей родительской заботы или
опеки, когда ребенок является нуждающимся, бездомным, живет в физически и
психологически опасном окружении. В этом случае наблюдаются серьезные упущения
в обеспечении витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка в пище,
одежде, приюте, медицинском обслуживании и защите. По существу, речь идет о
состояниях депривации, о таком явлении, как «социальное сиротство» – лишение
детей родительского попечения при живых родителях.
Физически жестокое
обращение определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких
телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных физических страданий.
Сексуальное злоупотребление понимается как использование ребенка для целей
сексуального удовлетворения другого человека или вовлечение детей и подростков
в сексуальные действия, на которые они не способны дать согласия.
Характеристика жестокого
обращения должна включать:
- оценку совершаемых
действий (физические, сексуальные, психологические);
- продолжительность их
воздействия и особенности ближайших или отдаленных последствий (эмоциональных,
социальных, медицинских);
- частоту актов
жестокости, возраст ребенка, особенности его личности.
Степень тяжести
последствий зависит от тяжести самого насилия. Внешние признаки насилия или
жестокого обращения с детьми: безнадзорность, неухоженность, внешняя
запущенность, отсутствие необходимого ухода, насмешки сверстников, оскорбления,
угрозы, унижения, повреждения на теле (ссадины, синяки, порезы, ожоги, травмы)
и отсутствие при этом своевременной медицинской помощи.
Многие исследования
указывают на связь между жестокостью наказаний, применяемых к ребенку, и мерами
воздействия, которые использовались в семье самого родителя. Прослеживается
четкая связь между наказаниями и выраженностью агрессивности ребенка, частотой
случаев делинквентности, жестоким характером преступлений тех лиц, которыми в
детстве пренебрегали или с которыми обращались жестоко. Опыт насилия в детстве
и юношестве имеет фатальный исход для психологического самочувствия и общего
развития мальчиков и девочек. Проявления последствий насилия хотя и нарушают
здоровье детей и подростков, однако не имеют четко выраженных симптомов и
признаков, по которым можно определить первопричину отклонений.
Жестокое обращение с
ребенком есть его отвержение в грубой, явной форме; последствия такого
отношения живут в виде психотравматических переживаний и трансформируются
сначала в комплекс жертвы, а затем в агрессию. Жертвы насилия живут в состоянии
постоянного чувства опасности, страха того, что насилие может повториться или
что все узнают о случившемся. Дети и подростки, испытавшие насилие, чувствуют
бессилие, боль, смущение, стыд, ощущают себя соучастниками или виновниками. У
них наблюдаются расстройства эмоциональной сферы, выражающиеся в повышенной
тревожности, необоснованной смене настроения, депрессиях, которые могут
спровоцировать суицидальные попытки. Часто наблюдаются нарушения сна,
восприятия и ощущений, возникает неприятие своего тела. Невротические симптомы
соседствуют с нарушением взаимоотношений с окружающими. Вследствие недоверия к
миру появляются замкнутость, чувство одиночества. Среди отдаленных последствий
насилия выделяют алкоголизм, аддиктивное и делинквентное поведение, попытки
суицида.
В формировании
психогенных психических расстройств у детей ведущее значение придается
«синдрому избиваемого ребенка». Показано, что при семейной жестокости
отмечаются психические расстройства в виде тревожных состояний и депрессий
различной глубины в сочетании с низким уровнем социального функционирования,
различными формами агрессивного и деструктивного поведения, антисоциальными
личностными деформациями. Анализ внутрисемейных ситуаций и наличия психических
отклонений у родителей, проявляющих жестокость в обращении с детьми,
показывает, что в 60% случаев родители «забитых детей» имели тяжелую депривацию
в детстве, страдали депрессивными и тревожными расстройствами, алкогольной
зависимостью. В их семьях чаще наблюдался авторитарный тип внутрисемейных
отношений, конфликты между супругами сопровождались враждебно-агрессивным отношением
к детям. Следовательно, воспитание повторяет опыт родительской семьи.
В случаях совершения
насилия над детьми чаще всего виновником является человек, которого ребенок
хорошо знал и доверял ему. В случаях домашнего насилия ребенок не чувствует опасности
и страха, часто не обращается за помощью, страдает от самого факта насилия и от
предательства. Жертва насилия – это тот, кто вовлекается в отношения путем
обмана или давления; жертвой насилия может стать любой человек. Статистика
свидетельствует, что наибольшее количество насилия направлено на детей и
молодежь. Объясняется это физиологическими и социально-психологическими
особенностями подростков: меньшей физической силой, психологической
уязвимостью, социальной и материальной зависимостью от взрослого.
Определенную роль в
формировании «комплекса жертвы» играют социальная незащищенность, страх перед
будущим в условиях нестабильности общества. Основными признаками,
характеризующими комплекс жертвы, являются социальная изоляция, робость,
неуверенность в себе. Не существует прирожденных жертв, но приобретенные
человеком физические, психические и социальные свойства и качества, такие как
пассивность, трусость, внушаемость, нестойкость, некритичность поведения, могут
сделать человека жертвой преступления. Человека, способного совершить насилие,
напротив, отличает потребность в доминировании над окружающими, а способом
подчинения является жестокость. По данным исследований, среди насильников
наиболее часто встречаются психопаты (49,7%), алкоголики (50,8%), олигофрены
(36%), лица с органическими заболеваниями ЦНС (63%).
Цели программы: краткосрочной основной
целью программы является снятие психо-эмоционального напряжения ребенка, в
связи с полученной психологической травмой.
Программа
позволяет решать следующие задачи:
1.
Снятие
психо-эмоционального напряжения ребенка;
2.
Отреагирование
эмоций ребенка, вызванных психотравмой;
3.
Снижение
уровня тревожности ребенка, повышение самооценки;
4.
Профилактика
школьной дезадаптации;
5.
Повышение
учебной мотивации.
6.
Коррекция
психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Программа построена таким образом,
чтобы у ребенка пережившего насилие была возможность преодолеть все эмоции и
отреагировать их, тем самым имея возможность снова  включиться в социум.
Программа состоит из нескольких этапов. На первом этапе важно выстроить контакт
с ребенком и провести диагностику.  Затем, на втором этапе начинается
непосредственно работа, и наконец в дальнейшем, ребенок заново учится выстраивать
контакт  окружающими людьми, учащимися, педагогами, воспитателями, родителями.
Формы работы:
индивидуальная диагностика, индивидуальные консультации,  индивидуальнаякоррекционная
работа.
Методы работы:беседа;
арт-терапия: лепка глиной, игротерапия, элементы песочной терапии, работа с
рисунками,  работа с метафорой; этюды на выражение эмоций, элементы
телесно-ориентированной терапии.
Качественные показатели (показатели
развития  мотивационно - личностной сферы):
·
Развитие
рефлексии
·
Снятие
психо-эмоционального напряжения
·
Формирование
адекватной самооценки ребенка
·
Снижение
уровня тревожности и уровня агрессии
·
Повышение
учебной мотивации
Количественные показатели:
·
Количество
проведенных занятий
·
Количество
выполненных заданий
Формы контроля:
1)
Рефлексия
по каждому занятию;
2)
По
итогам реализации программы повторная диагностика и сводные показатели.
С учетом поставленных задач и цели
программы ожидаемыми результатами программы станут:
·
Способность
ребенка  эмоционально отреагировать  на события психотравмы;
·
Снижение
уровня агрессии и тревожности у ребенка;
·
Повышение
учебной мотивации;
·
Формирование
адекватной самооценки у ребенка;
·
Формирование
навыков установления контакта с социумом.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Кол-во
часов

Цели занятия

I.Этап. Диагностический (5
  занятий)

1

Диагностика уровня тревожности

1

Методика Кондаша, или методика Филлипса

2

Диагностика уровня агрессии

1

Методика Кука-Медлей. Выявление
  элементов школьной дезаптации

3

Выявление уровня самооценки

1

Методика Дембо-Рубинштейн

4

Диагностика выявления фрустрационных
  реакций

1

Методика «Тест Розенцвейга»

5

Диагностика психических процессов

1

Выявление уровня памяти внимания
  мышления

II.Этап.
  Индивидуальная коррекционная работа

6

Знакомство.

1

Установление контакта  с ребенком

7

Применение методов арт-терапии. Песочная
  терапия

1

Продолжение установления контакта.
  Выстраивание доверительных отношений с ребенком.

8

Применение методов арт-терапии. Песочная
  терапия

1

Снятие психо-эмоционального напряжения
  ребенка.

9

Применение методов арт-терапии.
  Рисование пальчиками.

1

Продолжениеснятия психо-эмоционального
  напряжение ребенка. Взаимодействие с психологом.

10

Применение методов арт-терапии.  Лепка
  глиной

1

Помощь ребенку в отыгрывании эмоций,
  вызванных психотравмирующим событием.

11

Применение методов арт-терапии.
  Рисование. Работа с рисунком

1

Продолжение оказания помощи ребенкув
  выражении эмоций, связанных с психотравмирующим событием.

12

Раслабление. Релаксация

1

Снятие уровня тревожности ребенка

13

Работа с самооценкой ребенка. Применение
  Арт-теравпевтических методов.

1

Формирование уровня адекватной оценки
  себя и окружающих людей. Снижениеуровня школьной дезадаптации.

14

Коррекция памяти, внимания, мышления,
  как элементов дезадаптивного процесса школьника, в связи с травмой.

1

Упражнения на развитие процессов памяти,
  внимания, мышления.

III.Этап. Введение
  ребенка в группу

15

Знакомство с группой

1

Установление контакта с группой,
  знакомство с групповыми нормами и правилами.

16

Работа в группе

1

Взаимодействие  с членами группы,
  участие в групповых процессах, формирование навыка выстраивания  личных
  границ.

17

Итоговая диагностика

1

Методики: Кондаша, Кука-Медлей,
  рисуночны й тест Розенцвейга, диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн.

file_name: Индивидуальных коррекционных  занятий.docx

alt: Характеристика жестокого обращения должна включать: - оценку совершаемых действий (физические, сексуальные, психологические); - продолжительность их воздействия и особенности ближайших или отдаленных последствий (эмоциональных, социальных, медицинских);…

alt: Тематическое планирование №

title: Индивидуальных коррекционных  занятий