extracted_text:
Формирование
коммуникативных УУД в начальной школе
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят
перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Универсальные
учебные действия составляют систему в составе:
1. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание).
2. Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка).
3.Познавательные
УУД (общеучебные, включая
знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем);
4. Коммуникативные УУД (планирование сотрудничества,
постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Развитие
коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является
актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного
человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения.
Для
успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:
потребность
в общении со взрослыми и сверстниками;
владение
вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально
позитивное отношение к сотрудничеству;
умение
слушать собеседника.
Актуальность
концепции развития коммуникативных универсальных учебных действий для
начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
необходимостью
ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации
общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий
для достижения успешности всеми учащимися;
задачами
формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих
социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного
разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются
основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных
нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и
построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную
и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и
гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания
ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак
не может быть предоставлена воле случая.
Актуальность
проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена
возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленным низкой школьной
зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному
обучению, недостаточностью государственного и социального контроля над ходом и
динамикой психического развития детей в дошкольном периоде в условиях
многообразия программ дошкольного образования и расплывчатости его
инвариантного ядра. Стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов
развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого
формирования системы универсальных учебныхдействий, обеспечивающих компетентность
«умения учиться»,
возрастанием
требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов
поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора,
самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей,
находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и
межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в
школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким
социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе
ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть
толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать
партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Таким
образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы
образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий
учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с
младшего школьного возраста, что является требованием Федерального
образовательного стандарта.
Возрастные особенности развития
учащихся в начальной школе
Младший
школьный возраст обычно означает период с 6-7 до 10-11 лет. В это время
происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка. Созревающие
корковые структуры все больше подчиняют себе активирующие подкорковые
образования, что создает условия для произвольного регулирования ребенком своей
деятельности и поведения. За этот же период устанавливается функциональное
доминирование в системе межполушарных отношений, т.е. у правшей начинает
отчетливо доминировать левое полушарие, более связанное с логическим вербальным
мышлением. В физическом развитии начало младшего школьного возраста совпадает с
некоторым скачком в росте и сменой молочных зубов на коренные.
Формирование
полноценной учебной деятельности у ребенка является основной задачей младшего
школьного возраста, по мнению Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников
(Л.И. Айдаровой, А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина,
В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана). С психологической точки зрения предметом учебной
деятельности выступает сам субъект, т.е. ребенок, ведь в процессе учебной
деятельности изменяется именно он, становится более умным, компетентным и т.п.
Вместе с тем отмечается определенное противоречие: субъективно деятельность
ребенка направлена на обобщенный опыт человечества, дифференцированный на
отдельные науки, а объективно изменения должны произойти в самом субъекте. Рассмотрим
отдельно развитие одного из компонентов универсальных учебных действий.
Коммуникативный
компонент.
Поскольку в
нашей работе мы исследуем формирование коммуникативных умений и навыков, этот
компонент рассмотрим более подробно.
Начало
развития общения и речи ребенка относится к самым ранним этапам онтогенеза,
поэтому к моменту поступления в школу ребенок обычно уже обладает целым рядом
коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи
и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности
детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, однако, что
хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников в
настоящее время очень сильно варьируется, в целом он весьма далек от желаемого,
что и побуждает разработчиков нового проекта «Стандартов» считать эту сторону
развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного
образования.
Поскольку
коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер,
необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е.
тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения
целей образования, обозначенных в новом проекте «Стандартов». Решая эту задачу,
мы исходили из ключевого значения коммуникации для психического и личностного
развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают как та реальная
деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и
становления личности. Кроме того, благодаря знаковой (вербальной) природе
общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство
общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального
сознания.[67]
В
соответствии с этими положениями были выделены три базовых аспекта
коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня
развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим далее
кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.
Задача
формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает
определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно
необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие
компоненты:
-потребность ребенка в общении
с взрослыми и сверстниками;
-владение определенными вербальными
и невербальными средствами общения;
-приемлемое (т.е. не
негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества;
-ориентация на партнера по
общению,
-умение слушать собеседника.
Каковы же
конкретные возрастные особенности перечисленных компетенций у детей,
поступающих в школу?
В
соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста
большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и не знакомыми
ранее взрослыми, проявляя при этом определенную степень уверенности и
инициативности (например, задавая вопросы и обращаясь за поддержкой в случае
затруднений). [6]
К шести -
шести с половиной годам дети умеют слушать и понимать чужую речь (не
обязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в
грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими
элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить
просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные
эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами
эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников
зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают
проявления эмпатии и толерантности.
Важной характеристикой
коммуникативной готовности 6-7-летних детей к школьному обучению считается
появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми:
в контекстном общении сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не
непосредственно, а опосредствовано задачей, правилом или образцом, и
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка
постепенно складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе.
Подчеркнем,
что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь «базисный уровень
развития общения», без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о
конкретных коммуникативных действиях. Последние мы разделили (с неизбежной
долей условности, поскольку они исключительно тесно друг с другом связаны) на
три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной
деятельности - коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как
сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим
последовательно их возрастные особенности.. Коммуникация как взаимодействие:
коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо
партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной вехой
в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту
является преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна
точка зрения - та, которая совпадает с их собственной. При этом детям
свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям - будь
то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных
особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника,
придавая ей черты характерных искажений (вместо объективности феноменализм,
реализм, анимизм, артифициализм и др.)
В общении
эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении
или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать
окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном
сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении
с другими.
В
шести-семилетнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку
зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации в контексте
общения со сверстниками - прежде всего под влиянием столкновения их различных
точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и
поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть
незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка a
priory (априори) более авторитетным лицом, не может здесь играть столь же
значительной роли.
Однако
преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет
долговременный характер и свои сроки применительно к разным
предметно-содержательным сферам. От поступающих в школу детей (т.е. на
предшкольной ступени) правомерно ожидать, что децентрация затронет, по крайней
мере, две сферы - понимание пространственных отношений (например, ребенок
ориентируется в отношениях правое-левое не только применительно к себе, но и к
другим людям), а также некоторые аспекты межличностных отношений (например,
относительность понятий «брат» и др.).
Таким
образом, на предшкольной ступени от ребенка требуется хотя бы элементарное
понимание (допущение) возможности различных позиций и точек зрения на
какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей,
отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке
зрения.
Вместе с
тем, было бы неверно ожидать от первоклассников более полной децентрации и
объективности. На пороге школы в их сознании происходит лишь своего рода
«прорыв» тотального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на
весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную часть
следующего - подросткового - возраста.
По мере
приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и
дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и
заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с
различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также
учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
В итоге к
концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на
учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают
существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать
возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же
предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок
или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети
начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их
внутренний мир в целом.
Названные
характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития
коммуникативного компонента УУД в начальной школе.
.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных УУД образуют
действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.
Содержательным
ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по
достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а
необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности.
Зарождаясь в
дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на
протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшкольной
подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном создании
замысла (в игре, на занятиях конструированием и т.д.), правомерно ожидать лишь
простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее здесь
может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу
конкретной ситуации, вместо того чтобы просто наставать на своем, навязывая
свое мнение или решение либо покорно, но без внутреннего согласия, подчиняясь
авторитету партнера.
Такая
готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для способности
детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае
общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях
конфликта интересов.
Между тем, в
настоящее время становление данной способности фактически нередко запаздывает и
многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные
индивидуалистические, «анти-кооперативные» тенденции детей, склонность
работать, просто не обращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной
задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок
учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей «доподготовки» уже в
рамках школы [62].
На
протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия.
В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная
деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается
преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и
т.д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д. В этот период также происходит
интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из
важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков
конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом
зависит благополучие личностного развития подростка.
Естественно,
что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Так, например,
в число основных составляющих организации совместного действия входят:
-распределение начальных
действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
-обмен способами действия,
заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в
качестве средства для получения продукта совместной работы;
-взаимопонимание, определяющее
для участников характер включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включенного в
деятельность);
-коммуникация (общение),
обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
-планирование общих способов
работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
-рефлексия, обеспечивающая
преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы
деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к
собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в
отношении к содержанию и форме совместной работы). [43,63]
В рамках
существующей системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы
развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе, можно считать
умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к
компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах
(конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое
предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия
интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а
также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения
задания.
3.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных
УУД образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи
информации другим людям и становления рефлексии.
Как
известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий
развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах
онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что
благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально, генетически
связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово
становится средством обобщения и становления индивидуального сознания.Ранние
этапы онтогенеза ярко показывают, что детская речь, будучи исходно средством
сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику, партнеру по
совместной деятельности, общению и т.д.), одновременно развивается и как все
более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса
деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления
ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими
людьми.В соответствии с нормативной картиной развития, к моменту поступления в
школу (предшкольная ступень) дети должны уметь строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать
вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями
речи.
Однако,
характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных
действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое в
школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозится, что в
итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально,
но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм
традиционного обучения, при котором происходит 1) отрыв речи от реальной
деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или материализованной
форме, а также 2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной
функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном
присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми.
Однако
невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной
коммуникативной функцией - функцией сообщения, адресованного реальному
партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на
начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности
учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования
способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности,
- прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые
действия создают возможность для процесса интериоризации, т.е. усвоения
соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного
содержания и условий деятельности. Правомерно считать их важнейшими
показателями нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного
компонента УУД на ступени начального обучения.
Хотя
предметом обсуждения данного параграфа являются возрастные особенности
коммуникативных действий, ограничиться только их рассмотрением нельзя. На
практике немалое значение имеет также вопрос о весьма существенной
индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. Исследования
показывают наличие выраженных различий в умении взаимодействовать со
сверстниками, с которыми обычно очень тесно переплетаются и другие аспекты
общения (эгоцентризм, напряженность межличностных отношений и, как
При
организации учебного процесса по программе «Школа России» (я работаю по этой
системе) у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД.
В рамках обучения
большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при
взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность
людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой
общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей
деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание
партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Ребёнок
начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в
школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и
речевых компетенций, а именно:
– общение со
взрослыми и сверстниками;
– владение
определёнными вербальными и невербальными средствами общения;
– приемлемое
отношение к процессу сотрудничества;
– ориентация
на партнёра по общению;
– умение
слушать собеседника.
Но как
показывает практика, не всегда первоклассник уверенно владеет этими компетенциями.
Поэтому я на начало учебного года в первом классе провела стартовую диагностику
с целью выявить уровень сформированности различных умений и навыков. Для
диагностирования использовались задание “Рукавички” автора Г.А. Цукерман.
Показатели
уровня выполнения задания:
36 % учеников
имеют низкий уровень, 42% – средний уровень 22% – высокий уровень
подготовленности. Результаты диагностики помогли построить работу с учётом
уровневой подготовки детей.
В своей
работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и
между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения
детьми учебных задач, так и для того, чтобы возможно было определять зону
ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из
этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися
в условиях коммуникации, то есть в процессе учения они будут контролировать
действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия,
договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться
к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. а это
означает, что будут развиваться и коммуникативные УУД.
Приёмы
формирования коммуникативных УУД
Давать
учащимся время на обдумывание их ответов.
Обращать
своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
Не вносить
своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
Поддерживать
все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
Предоставлять
возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей,
по поводу расхождений во мнении.
Задавать
уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для
учеников.
Создавать
атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Видами
коммуникативных действий являются:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка - альтернативных
способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
С точки
зрения развивающего обучения, именно так – и только так – и должен быть
организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребёнка,
развитие всех сторон его личности – и интеллектуальной, и волевой, и
эмоциональной сферы.
Овладение
учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Очевидно, что чёткой границы по формированию определённого
вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако,
перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание
формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД.
Можно без
преувеличения сказать, что основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых
действий, в силу своего действительно универсального, т.е. максимально-обобщённого,
характера , естественным образом распространяются на все учебные предметы и,
особенно, на внеурочную деятельность. Поскольку нет предметов, где дискуссии
были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы
координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.
Для развития
коммуникативной компетенции огромное значение имеет учебно-методический
комплект. В образовательных программах работа по развитию речи чётко выстроена
во всех учебниках и включает развитие широкого спектра навыков, предусматривает
количественное и качественное обогащение словарного запаса детей, развитие
связной устной и письменной речи.
В учебниках
по литературному чтению, русскому языку предусмотрены специальные задания по
инсценированию разных речевых ситуаций, которые помогают младшим школьникам
освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения.
Разыгрывание
разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей дает ученику очень
важный опыт понимания чувств других людей.
В курсе
математики можно выделить два взаимосвязанных направления развития
коммуникативных универсальных учебных действий: развитие устной научной речи и
развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
К первому
направлению можно отнести все задания, с проговариванием вслух при изучении
новой темы, задания повышенной трудности.
Ко второму
направлению формирования коммуникативных универсальных учебных действий
относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе.
Соблюдение
принципов развивающего обучения помогает созданию коммуникативных ситуаций,
т.е. благоприятных условий для активного общения. Форма взаимодействия
демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным
жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. На уроках я использую разные
формы организации коммуникативного общения: работа в парах, групповые,
индивидуально-групповые.
Построение
процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребенка высказывать
собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т.е. проявлять
диалогичность, толерантность.
Не зря курс
обучения грамоте и русскому языку начинается с разделов, посвящённых общению.
Данные разделы в 1-м классе знакомят ребёнка с понятием “общение”, а в
следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в
каждом следующем классе материал усложняется, у ученика формируется навык
отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог и т.п. При этом учителю
необходимо чётко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а
какое — недопустимо.
В учебниках
предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам
использовать полученные знания на практике, используются игровые ситуации, выполняя
которые, дети учатся правилам общения. Работа в парах и группах помогает
организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с
заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь
договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и
взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных.
Участие
детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними
доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство
защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
В рабочих
тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное
задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками. Можно привести
примеры из многих пособий, которые также позволяют мне формировать
коммуникативные УУД в образовательном процессе:
— совместное
чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит
эмоциональному отношению к героям произведения.
—
формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы), что
позволяет сформировать у ребёнка представления о процессе общения, формах и
способах общения.
Герои
учебников не только ведут на страницах учебников диалоги и служат образцами для
подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.
Формировать
коммуникативные умения работы в парах начинаю постепенно, поэтапно.
Первый
этап: раздаю ребятам листы, на которых надо
сделать штриховку фигурок. В конце урока провожу рефлексию, в ходе которой
выясняется, что если бы ученики работали в паре, то справились бы с заданием. У
детей возникает потребность работать сплочённо.
Второй
этап: формирование у учащихся умения
согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится
по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. На уроке ознакомление
с окружающим миром ребята делают аппликацию, распределив обязанности, но не
спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому у
некоторых в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся
делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.
Третий
этап:
- осознание
учащимися норм простой коммуникации. Поэтому взаимодействие в парах организую
по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг
друга. Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения
учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу:
ученик<—>ученик, ученик<—>учитель. Уже к концу первого класса
формируются определённые коммуникативные умения, формируется дружный коллектив.
Для диагностики коммуникации, предполагающей рефлексию усваиваемого содержания
образования и собственного развития как субъекта деятельности предлагаю такие
виды заданий:
- составь
задание партнёру;
- отзыв на
работу товарища;
- групповая
работа по составлению кроссворда;
- “отгадай,
о ком говорим”;
- диалоговое
слушание (формулировка вопросов для обратной связи).
При этом
очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать своё
мнение, зная, что это мнение примут.
Выстраивая
отношения, можно выделить некоторые правила диалога:
– любое
мнение ценно;
– ты имеешь
право на любую реакцию, кроме невнимания;
– повернись
так, чтобы видеть лицо говорящего;
– хочешь
говорить – подними руку;
– дай
возможность другому высказывать своё мнение, а себе – понять его;
– обращение
начинается с имени;
– критика
должна быть тактичной;
– голос –
твой божественный дар, умей им владеть.
Также
главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе
развивающего обучения является вовлечение обучающегося в
учебно-исследовательскую и собственно проектно-исследовательскую деятельность,
создание учебных ситуаций, когда перед ребёнком возникает познавательная
трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же служит в целом
разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. Наиболее распространённые
глаголы, употребляемые в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни, составь,
сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь
задание, выполните взаимопроверку и многие другие.
Ученики
выбирают форму выполнения задания: самостоятельно или в паре, в группе,
фронтально. По разному распределяются и по группам: по количеству и
формированию (смешанные и отдельные группы мальчиков и девочек). Предоставление
ученикам возможности принимать решение относительно формы работы является
показателем уважения к их мнению, ставит их в позицию активных созидателей
учебного процесса, формирует самооценку. Оценить свои возможности требуется при
выполнении заданий, помеченных знаком “Учим друг друга”, заданий в рубрике
“Проверь себя”, многоаспектных заданий, при выборе роли в групповой работе.
Умение
сотрудничать наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности на
уроках русского языка, математики, причём деятельности, имеющей
исследовательскую направленность. Включение учеников класса в учебную
деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации
посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности
совместного опыта.
Начиная со
второго класса, мы с учениками проводим исследования. Вместе мы исследовали
многозначные слова, составляли “карту слов”, дети с родителями выясняли круг
чтения бабушек и дедушек, наблюдали за комнатными растениями, осенними
изменениями в природе. Готовили проектно-исследовательскую работу “Хорошо ли
кошке рядом с человеком”, “Клумба для украшения школьного двора”, “Вырастим
цветок для мамы”, с которыми ребята небольшими группами выступили на
научно-практической конференции и получили призовые дипломы.
Коммуникативные
УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Каждый
выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного
запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку
зрения, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство
выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой
деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Поэтому на каждом
уроке особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных
учебных действий.
Овладение
учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном
процессе.
Во-первых, коммуникативная компетентность влияет
на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает
дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его
оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на
последующей учебной деятельности.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во
многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит
общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и
удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками
сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе,
проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.
Овладение
учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию
умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его
информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию,
выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом
эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

file_name: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.docx

alt: Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений…

alt: По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные…

alt: Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей «доподготовки» уже в…

alt: Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией - функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на…

alt: С точки зрения развивающего обучения, именно так – и только так – и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребёнка, развитие…

alt: Также главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и собственно проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда…

alt: Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении…


extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре
Тема:
«Подвижные игры»
Цель: развитие
физических качеств учащихся, посредством подвижных игр.
Задачи:
1.Образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки, обогащать двигательный
опыт;
2. Оздоровительные:
- укреплять здоровье, развивать физические качества,
координационные способности;
3. Воспитательные:
-  воспитывать чувство коллективизма, умение преодолевать
трудности.
Инвентарь: свисток.
Учитель: Никифорова Н.О.

Часть урока

Содержание

Дозировка

Примечание

1.Подготовительная

- В одну шеренгу становись.
- Равняйсь!
-Смирно!
-Здравствуйте!
-Вольно!
-Меня зовут Анна Михайловна. Тема урока: Подвижные игры. Сегодня
  на уроке мы с вами будем развивать такие качества, как ловкость, быстроту и координацию.
-«Направо! Раз, два!»
-«В обход налево шагом марш!»
-«Руки вверх! На носках марш!»
-«Руки за голову! На пятках марш!»
-«Бегом, в легком темпе, марш!»
 -«Шагом марш!»
-Восстанавливаем дыхание.
1-2 – руки через стороны вверх-вдох (через нос);
3-4 – руки через стороны вниз-выдох (через рот).
-«Направляющий на месте! Стой! Раз! Два!»
-«Налево! Раз, два!»
-«На 1,2, 3,4 рассчитайсь!»
1 – на месте
2- 2 шага вперед
3 – 4 шага вперед
4 - 6 шагов вперед
-«По заданию шагом марш!»
-1. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
1-поворот головы влево;
2-и. п.
3-поворот головы вправо;
4-и. п.
-«И.п. принять. Упражнение влево начинай.»
2. И.п. – стойка ноги врозь, руки вдоль корпуса.
1,2- вращение руками вперед;
3,4- вращение руками назад.
-«И.п. принять. Упражнение вперед начинай.»
3. И.п. – стойка ноги врозь, левая рука вверху, правая рука
  внизу.
1,2- рывки руками назад;
3,4- рывки руками назад, правая вверху, левая внизу.
-«И.п. принять. Упражнение начинай.»
4. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
1-наклон вперед;
2-и.п.
3-наклон назад
4-и.п.
-«И.п. принять. Упражнение вперед начинай.»
5. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
1,2-круговое вращение тазобедренным суставом  влево
3,4- вращение тазобедренным суставом вправо.
-«И.п. принять. Упражнение начинай.»
6. И.п. – стойка ноги врозь, руки вперед,
  ладони вниз.
1-мах левой ноги к правой руке
2-и.п.
3-мах правой ноги к левой руке
4-и.п.
-«И.п. принять. Упражнение с левой ноги начинай.»
7. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
1,3-присед, руки вперед;
2,4-и.п.
«-И.п. принять. Упражнение начинай.»
8. И.п. – правая (левая) нога на носочек,
  руки на пояс.
Вращение голеностопного сустава.
«И.п. принять. Упражнение с правой ноги начинай.»
9. И.п. – ноги вместе, руки на пояс.
Прыжки на месте.
-«И.п. принять. Упражнение начинай.»
-«Направо! Раз! Два! Шагом марш!»
-«В
  обход налево на скамейку марш!»

1 мин
3 мин
1 мин
6 раз
4 раза
4 раза
4 раза
4 раза
4 раза
4 раза
10 раз
10 раз
10 раз

-Становятся в шеренгу
-Здороваются
-Выполняют задание:
-Руки вверх, ходьба на носках
-Руки за голову, ходьба на пятках
-Бегают
-Восстанавливают дыхание
-Рассчитываются
-На 7 приставить ногу.
-Выполняют упражнения
Спина прямая, движения плавные.
-Руки прямые. Движения плавные
-Руки прямые
-Движения плавные
-Спина прямая. Ноги не сгибать
-Носком коснуться ладони. Туловище держать прямо. Ноги, руки
  прямые.
-Пятки не отрывать от пола
-Нога
  на носочек.

2.Основная

Игра «Чай-чай-выручай»
Выбирается водящий, остальные игроки разбегаются. Если водящий
  осалит кого-то, игрок должен замереть, расставив руки в стороны и
  кричать: «Чай-чай-выручай!»
Другой игрок может подбежать к «заколдованному» и и «освободить»
  его, и этот игрок вновь в игре. Игра заканчивается, когда все игроки
  заколдованы.
Игра «Краски»
Содержание:
Выбираются хозяин и 2 покупателя, все остальные - краски. Каждая
  краска выбирает себе цвет и говорит его хозяину. Затем хозяин приглашает
  одного из покупателей.
Покупатель стучится: «Тук-тук!» - «Кто там?» - «Покупатель». –
  «Зачем пришёл?» - «За краской». - «За какой?» - «За голубой». Если голубой
  краски нет, хозяин говорит: «Нет такой». Если угадал, - краску забирает себе.
  Идёт торой покупатель, разговор повторяется. Так покупатель ходят по очереди
  и забирают краски. Выиграл тот покупатель, который забрал больше красок.
Правила:
Покупатель не должен повторять один и тот же цвет краски дважды,
  иначе уступает свою очередь другому покупателю.
- В оду шеренгу становись!
Игра «Вороны и воробьи»
Участники делятся на две команды.
Одна команда будет «воробьями», другая — «воронами».
Команды размещаются друг напротив друга на расстоянии 2-3 метра.
  По команде водящего (взрослого) «Воробьи!» команда воробьёв должна броситься догонять
  команду ворон, а по команде «Вороны!» — наоборот.
Игра продолжается, пока догоняющая команда не переловит всех
  игроков убегающей.
-В
  одну шеренгу становись!

8 мин
8 мин
8 мин

-
  Слушают правила игры.

3.
  Заключительная

-В одну шеренгу становись!
-Игра на внимание «Светофор»
- Я буду называть поочередно цвета:
  зеленый, красный, желтый. –Вам необходимо выполнить упражнения согласно
  сигналам: красный – присесть, жёлтый – встать, зелёный – маршировать на
  месте.
- За каждую ошибку играющий
  делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто останется на своем месте.
 -Какая игра вам понравилась больше всего?
-Какие физические качества развивают подвижные игры?
 -Направо!
-В
  обход по залу к выходу марш!

3 мин
2 мин

-Стоят в шеренге
-Выполняют упражнение
-Отвечают на вопрос

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока по физической культуре

alt: Направляющий на месте! Стой! Раз!

title: Конспект урока Подвижные игры


extracted_text:
Практические работы по ОБЖ 8 класс

№
урока

Раздел программы.

Тема оценочной
  практической работы

Сроки проведения

Дата фактического
  проведения

4

Раздел 1. Безопасность и защита человека в
  чрезвычайных ситуациях

Практическая работа № 1 «Эвакуация при пожаре»

13

Практическая работа № 2 «Использование средств индивидуальной защиты»

26

Раздел 2. Основы медицинских знаний и правила
  оказания первой медицинской помощи

Практическая работа № 3 «Первая медицинская помощь  при
  поражении АХОВ»

33

Закрепление практических навыков по пройденным темам
  и подготовка к проведению «Дня знаний»

Практическая работа № 4 «Отработка действий в случае
  возникновения ЧС в нашем городе»

file_name: Практические работы по ОБЖ.docx

title: ПРактические работы по ОБж, 8 класс


file_name: Свидетельство Активизация познавательной деятельности обучающихся.docx

title: Свидетельство "Активизация познавательной деятельности обучающихся"


extracted_text:
Контрольная работа
(тест) по литературе XIX века
(6 класс)
Вариант 1
А1. Кому посвящены эти строки А.С. Пушкина?
               Мой первый друг, мой друг бесценный!
     1) В.А. Жуковскому                                   3)
И.И. Пущину
     2) В.К. Кюхельбекеру                               4)
А.А. Дельвигу
А2. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утес» посвящено
теме:
     1) тоски и одиночества                            3)
поэта и поэзии
     2) свободы                                                   4)
любви
А3. Сборник, куда вошел рассказ И.С. Тургенева «Бежин
луг», называется:
     1) «Записки путешественника»
     2) «Записки охотника»
     3) «Записки писателя»
     4) «Воспоминания»
А4. В рассказе «Толстый и тонкий» А.П. Чехов высмеивает:
     1) человеческую глупость
     2) неспособность постоять за себя
     3) необразованность, неумение грамотно говорить
     4) чинопочитание, приспособленчество
В1. Какие художественные приемы использованы в
строках?
                                        По горам две хмурых
тучи
                                        Знойным вечером
блуждали…
В2. Определите стихотворный размер.
                                        Славная осень!
Здоровый, ядреный!
                                        Воздух усталые силы
бодрит…
С1. Что стало причиной трагедии, произошедшей с
Андреем Гавриловичем Дубровским?

Вариант 2
А1. Какое стихотворение А.С. Пушкина посвящено теме
свободы?
     1) «Узник»                                                  3)
«Зимний вечер»
     2) «Зимнее утро»
4) «И.И. Пущину»
А2. Стихотворение «Три пальмы» М.Ю. Лермонтова
заставляет читателя:
     1) заинтересоваться путешествиями
     2) задуматься о добре и зле
     3) сожалеть о неразумных поступках людей
     4) любоваться природой
А3. Какой основной художественный прием лежит в
основе рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»?
     1) метафора
  3) олицетворение
     2)
антитеза                                                 4) аллегория
А4. Как автор рассказа «Бежин луг» относится к своим
героям – крестьянским мальчикам?
     1) чувствует свое превосходство над ними
     2) абсолютно не понимает их
     3) подсмеивается над их необразованностью, наивностью
     4) с симпатией и сочувствием
В1. Какие художественные приемы использованы в
строках?
                                           Бледный месяц
невидимкой
                                           В тесном сонме
сизых туч
                                           Без приюта в небе
ходит…
В2. Определите стихотворный размер.
                                           Братья! Вы наши
плоды пожинаете!
                                           Нам же в земле
истлевать суждено…
С1. Почему маша Троекурова не стала женой Владимира
Дубровского?

Ключ к тесту
Вариант 1:  А1 – 3;  А2 – 1;  А3 – 2;  А4 – 4;  В1 –
олицетворение, эпитеты;  В2 – дактиль.
Вариант 2:  А1 – 1;  А2 – 3;  А3 – 4;  А4 – 2;  В1 –
олицетворение, эпитеты;  В2 – дактиль.

alt: Контрольная работа (тест) по литературе

alt: Вариант 2 А1. Какое стихотворение

intro: Данная работа проверяет знания по литературе XIX века; знание основных литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Обобщающий урок по теме:
„Das grosse Reinemachen
 in der Stadt“

Тема урока:

“Was wir
schon wissen und können”

Урок
подготовила и провела

учитель немецкого языка
МОУ
«Вязовская ОШ »
Стрюкова
Е.А.

Тема урока: “ Что мы уже знаем
и умеем”

Цели
деятельности педагога:
систематизация
грамматического материала по темам:
- «Личные окончания глаголов»;
-
«Спряжение сильных глаголов»;
-
«Степени сравнения имен прилагательных»;

Планируемые
результаты:

Метапредметные

- развитие навыков аудирования;
-совершенствование
  навыков чтения;
- развитие у детей произвольной памяти и
  произвольного внимания на уроке.
- развитие у детей навыков
  самовыражения;

Личностные

-
  воспитание самостоятельности как личностного качества;
-
  формирование инициативности как личностного качества;
-
  формирование у детей уважительного отношения друг к другу как основы
  совместной деятельности;
-формирование
  у учащихся отношения к иностранному языку как средству межличностного
  общения;

Предметные

- активизировать употребление изучаемого
  лексико-грамматического материала в устной речи;
- тренировать в инсценировании диалога
  по тематике данной темы;
- практиковать в вопросно – ответной
  форме;
- практиковать в устной речи на базе
  изучаемого лексическо – грамматического материала.

Оснащение
и ТСО: компьютер,
проектор, карточки - опоры, карточки с дидактическим материалом, CD – аудиокурс к
учебнику  «Немецкий язык 5 класс» И.Л.Бим,Л.И. Рыжова, репродукция картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».

Литература: Бим, И.Л.
Немецкий язык для 5 класса/ И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2013;
Поурочные планы по учебнику И.Л. Бим Немецкий язык для 5 классов.

Ход
урока:

I.Организация
учебной деятельности
1.
Приветствие
П.:GutenTag,
liebe Kinder! У.: GutenTag
!
-
Setzt euch bitte!

2.
Рапорт дежурного.
П.: Wer hat
heute Klassendienst?
У.:Ich
habe  heute Klassendienst.
Der
wievielte  ist heute?                      Heute ist der __Marz.
Wer
fehlt  heute?                                Heute fehlt….

II. Мотивация учебной деятельности
Постановка цели урока, подведение
к теме урока.
П: Wir
systematisieren heute alles, was wir schon wissen und können.

III.Речевая зарядка
1.Введение
в иноязычную среду

П .: Wie
ist das Wetter heute?    У.:- Das
Wetter ist gut.
Ist
es warm oder kalt?                   - Es ist kalt.
Welche
Jahreszeit ist jetzt?           -  Es ist der Frühling.
П.: Richtig.
Es ist Frühling.

2.
Исполнение песенки.
У.: Also,machen
wir ein Mundgymnastik. Wir singen ein Liedchen über denFrühling.

Alle
Vögel sind schon da

Alle
Vögel sind schon da,
alle
Vögel, alle!
Welch ein
Singen, Musiziern,
Pfeifen,
Zwitschern, Tireliern!
Frühling
will nun einmarschiern,
kommt mit
Sang und Schalle.

Wie sie
alle lustig sind,
flink und
froh sich regen!
Amsel,
Drossel, Fink und Star
und die
ganze Vogelschar
wünschen
dir ein frohes Jahr,
lauter
Heil und Segen.

Was sie
uns verkünden nun,
nehmen wir
zu Herzen:
Wir auch
wollen lustig sein,
lustig wie
die Vögelein,
hier und
dort, feldaus, feldein,
singen,
springen, scherzen.

3.Беседа по картине.

П.:  Wir beschreiben das Bild. Aber zuerst lesen wir einige
unbekannte Wörter und Wortgruppen.
Im Vordergrund- на переднем плане
Im Hintergrund – на заднем плане
wachsen- расти
das Boot- лодка
Die Birke-береза
DieKiefer-сосна
Die Eiche-дуб
П: Also, hört zu meine Fragen und sucht die Antworten in
der Tabelle.
1.
Wer hat dieses Bild
geschrieben?
2.
Wie heisst das Bild?
3.
Was sehen wir im Vordergrund?
4.
WelcheBaume wachsen hier?
5.
Was sehen wir im Hintergrund?
6.
Welche Farben nutzt der Maler
aus?
7.
Gefallt euch  dieses Bild?

1. Dieses Bild hat

“Der Frühling- grosses
  Wasser”

2. Das Bild heisst

Isaak Levitan geschrieben.

3. Im Vordergrund sehen wir

 blaue, graue, Farben.

4. Hier wachsen

Birken , Fichten und andere
  Baume.

5. Im Hintergrund sind

ein Boot und viel Wasser.

6. Der Maler nutzt braune,

einige Hauser. Sie sind im
  Wasser.

7.
  Dieses Bild

gefallt mir sehr.

IV. Контроль домашнего задания

П:
Was habt ihr zu Hause gemacht?У.: Wir haben einen Dialog inszeniert.

П .: - Also. Inszenieren
wir einen Dialog.
V. Систематизация грамматического материала темы.
П: Gut.
Und jetzt systematisieren wir alles, was schon wissen und konnen.
1. Личные окончания глаголов.
Фронтальная работа.
Lernen,schreiben, tanzen,
malen,springen, singen, gehen,kommen.
2. Спряжение сильных глаголов
Nehmen,  lesen, sehen,
geben
П: Kinder,
was macht ihr nach den Stunden?
У: Wir turnen,
machen Hausaufgaben, lesen, Computer spielen…
П: So gut.
Und bastelt ihr gern?
У: Ja.
П: Was
nehmt ihr fur Basteln?
У: Ich
nehme  ein Blatt Papier…
П:
Schreiben wir ein Verb  „nehmen“  in richtiger Form ein.

Ich
__________ein Blatt Papier, eine Schere, einen Bleistift.
Du
__________ ein Lineal, eine Schachtel, einen Filzstift.
Er___________
eine Schere, einen Radiergummi, ein Stuck Karton.
Wir
_________ Farben und Buntstifte.
Ihr___________
viel Papier, Farben, eine Schere.
Sie
(они)_____________
einen Zirkel, Papier, ein Klebstoff.

Turngymnastik.

1,2,3,4 – Alle,
alle
turnen
wir.

Степени сравнения имен прилагательных.
1. Повторить правило образования степеней сравнения и
исключения из правил.

Positiv

Komparativ

Superlativ

klein

gut

viel

gern

hoch

nah

2. П:
Kinder, wer istdas?   ---   У:
DasisteinHund.
Ist ein Hund klein?         ---         Der
Hund ist klein.
Und wer ist das?             ---         Das
ist eine Katze..
Und wie ist die Katze?  ---          Die
Katze  ist kleiner.
Und  wer ist das?           ---          Eine
Maus
Wie ist die Maus?         ---          Sie
ist am kleinsten.

3.Fuhltbitte die Tabelle!

Positiv

Komparativ

Superlativ

neu

am kaltesten

mehr

lieber

klein

am klugsten

lang

grosser

am hochsten

am besten

schneller

VI.Развитие лексических навыков
Welche Probleme
hat die Stadt?
Was wollen die
Kinder machen?
Was projektieren
die Architekten?
Was bauen die
Bauarbeiter und Ingenieure?
Was machen die
Gartenarchitekten?
Was machen die
Gartner?
Brauchen wir auch
Elektriker, Fahrer, Techniker?

Die Stadt hat
  Probleme. Die Betriebe und Verkehrsmittel

bauen, Parks und
  Garten anlegen.

Die Kinder
  wollen ihre eigene kleine Stadt

verschmutzen die
  Luft, die Erde, das Wasser im Fluss.

Die Architekten projektieren
  Wohnblocks, ein Kulturzentrum,

Wohnhauser,
  Geschafte, Schulen, Kinos, Betriebe, Cafes.

Die Bauarbeiter
  und Ingenieure bauen

ein
  Sportzentrum, Strassen, Platze, Gassen.

Die
  Gartenarchitekten projektieren

und legen Parks
  und Garten an.

Die Gartner
  pflanzen Baume, Blumen

Parks, Garten.

VI. Заключительный этап.

1.     Рефлексия
П: Wirhaben
heute in der Stunde viel gemacht? Nicht wahr?  Wir haben geschrieben, gesungen,
grammatische Übungengemacht.
Was gefiel euch am besten?
У: Mir
gefiel das Lied, grammatische Übungen, das Bild beschreiben.

Ich kann sehr
  gut

Ich kann nicht
  besonders gut

Ich kann gar
  nicht

das Lied
  singen

grammatische
  Übungen machen

Das Bild beschreiben

Fragen beantworten

turnen

2.Подведение итогов.
Alle haben
heute gut gearbeitet und jeder bekommt gute Noten. ….
Nun ist es aber
Zeit
Wir müssen
leider gehen
Bis Morgen, bis
bald
Auf  Wiedersehen!

3.
Hausaufgabe: Выполнить
упражнения на листочках

1.     Употребить прилагательное
в сравнительной степени.

Der
Herbst ist (kalt) als der Sommer. 2. Mein Vater ist (alt) als meine
Mutter. 3. Ich stehe (früh) als meine Schwester. 4. Berlin
ist (groß) als Bonn. 5. Die Wolga ist (lang) als die Oka. 6.
Der Löwe ist (stark) als der Hase. 7. Die Jacke ist (billig) als
der Pelzmantel.

2.     Употребить
прилагательное в превосходной степени.

Der
Winter ist die (kalt) Jahreszeit in Russland. 2. Das Flugzeug ist das
(schnell) Verkehrsmittel. 3. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas. 4.
Die Lomonossow-Universität ist die (alt) in Russland. 5. Die U-bahn
ist das (bequem) Verkehrsmittel in der Großstadt. 6. Februaristder(kurz)MonatimJahr.

3.     gut
– besser- am besten
a)     Deutsch
finde ich … . Mathe finde ich … .Am … findeichMusik.
b)    Ich spiele
Basketball … , aber Fussball spiele ich noch … . Und Tennis
spieleich…
c)     Anna lernt
drei Fremdsprachen. Spanisch spricht sie … . Englisch spricht sie … , aber  …
spricht sie Deutsch.

Isaak
Levitan
“Der
Fruhling- grosses Wasser”

ImVordergrund- на переднем плане
ImHintergrund – на заднем плане
wachsen- расти
dasBoot- лодка
Die Birke-береза
Die Fichte-сосна
Die Eiche-дуб

1.
Wer hat dieses Bild
geschrieben?
2.
Wie heisst das Bild?
3.
Was sehen wir im Vordergrund?
4.
Welche Baume wachsen hier?
5.
Was sehen wir im Hintergrund?
6.
 Welche Farben nutzt der Maler
aus?
7.
Gefallt euch  dieses Bild?

1. Dieses Bild hat

“Der Frühling- grosses
  Wasser”

2. Das Bildheisst

Isaak Levitangeschrieben.

3. Im Vordergrund sehen wir

 blaue, graue, Farben.

4. Hier wachsen

Birken , Fichten und Eiche.

5. Im Hintergrund sind

ein Boot und viel Wasser.

6. Der Maler nutzt braune,

einige Häuser. Sie sind
  im Wasser.

7.
  Dieses Bild

gefällt mir sehr.

1. Dieses Bild hat

“Der Frühling- grosses
  Wasser”

2. Das Bildheisst

Isaak Levitangeschrieben.

3. Im Vordergrund sehen wir

 blaue, graue, Farben.

4. Hier wachsen

Birken , Fichten und Eiche.

5. Im Hintergrund sind

ein Boot und viel Wasser.

6. Der Maler nutzt braune,

einige Häuser. Sie sind
  im Wasser.

7.
  Dieses Bild

gefällt mir sehr.

1. Dieses Bild hat

Isaak Levitan geschrieben.

2. Das Bildheisst

“Der Frühling- grosses
  Wasser”

3. Im Vordergrund sehen wir

 ein Boot und viel Wasser.

4. Hier wachsen

Birken , Fichten und Eiche

5. Im Hintergrund sind

einige Häuser. Sie sind
  im Wasser.

6. Der Maler nutzt braune,

blaue, graue, Farben.

7. Dieses Bild

gefällt mir sehr.

Positiv

Komparativ

Superlativ

neu

am kältesten

mehr

lieber

klein

am klugsten

lang

grösser

am höchsten

am besten

schneller

Positiv

Komparativ

Superlativ

neu

am kältesten

mehr

lieber

klein

am klugsten

lang

grösser

am höchsten

am besten

schneller

Positiv

Komparativ

Superlativ

neu

am kältesten

mehr

lieber

klein

am klugsten

lang

grösser

am hochsten

am besten

schneller

Positiv

Komparativ

Superlativ

neu

neuer

am neusten

kalt

kälter

am kältesten

viel

mehr

am meisten

gern

lieber

am liebsten

klein

kleiner

am kleinsten

klug

kluger

am klugsten

lang

länger

am längsten

gross

grösser

am grössten

hoch

höher

am höchsten

gut

besser

am besten

schnell

schneller

amschnellsten

nehmen

Ich
__________ein Blatt Papier, eine Schere, einen Bleistift.
Du
__________ ein Lineal, eine Schachtel, einen Filzstift.
Er___________
eine Schere, einen Radiergummi, ein Stuck Karton.
Wir
_________ Farben und Buntstifte.
Ihr___________
viel Papier, Farben, eine Schere.
Sie
(они)_____________
einen Zirkel, Papier, ein Klebstoff.

nehmen

Ich
__________ein Blatt Papier, eine Schere, einen Bleistift.
Du
__________ ein Lineal, eine Schachtel, einen Filzstift.
Er___________
eine Schere, einen Radiergummi, ein Stuck Karton.
Wir
_________ Farben und Buntstifte.
Ihr___________
viel Papier, Farben, eine Schere.
Sie
(они)_____________
einen Zirkel, Papier, ein Klebstoff.

nehmen

Ich
__________ein Blatt Papier, eine Schere, einen Bleistift.
Du
__________ ein Lineal, eine Schachtel, einen Filzstift.
Er___________
eine Schere, einen Radiergummi, ein Stuck Karton.
Wir
_________ Farben und Buntstifte.
Ihr___________
viel Papier, Farben, eine Schere.
Sie
(они)_____________
einen Zirkel, Papier, ein Klebstoff.

nehmen

Ich
__________ein Blatt Papier, eine Schere, einen Bleistift.
Du
__________ ein Lineal, eine Schachtel, einen Filzstift.
Er___________
eine Schere, einen Radiergummi, ein Stuck Karton.
Wir
_________ Farben und Buntstifte.
Ihr___________
viel Papier, Farben, eine Schere.
Sie
(они)_____________
einen Zirkel, Papier, ein Klebstoff.

Alle
Vögel sind schon da,
alle
Vögel, alle!
Welch ein
Singen, Musiziern,
Pfeifen,
Zwitschern, Tireliern!
Frühling
will nun einmarschiern,
kommt mit
Sang und Schalle.

Wie sie
alle lustig sind,
flink und
froh sich regen!
Amsel, Drossel,
Fink und Star
und die
ganze Vogelschar
wünschen
dir ein frohes Jahr,
lauter
Heil und Segen.

Was sie
uns verkünden nun,
nehmen wir
zu Herzen:
Wir auch
wollen lustig sein,
lustig wie
die Vögelein,
hier und
dort, feldaus, feldein,
singen,
springen, scherzen.

Alle
Vögel sind schon da,
alle
Vögel, alle!
Welch ein
Singen, Musiziern,
Pfeifen,
Zwitschern, Tireliern!
Frühling
will nun einmarschiern,
kommt mit
Sang und Schalle.

Wie sie
alle lustig sind,
flink und
froh sich regen!
Amsel,
Drossel, Fink und Star
und die
ganze Vogelschar
wünschen
dir ein frohes Jahr,
lauter
Heil und Segen.

Was sie
uns verkünden nun,
nehmen wir
zu Herzen:
Wir auch
wollen lustig sein,
lustig wie
die Vögelein,
hier und
dort, feldaus, feldein,
singen,
springen, scherzen.

Alle
Vögel sind schon da,
alle
Vögel, alle!
Welch ein
Singen, Musiziern,
Pfeifen,
Zwitschern, Tireliern!
Frühling
will nun einmarschiern,
kommt mit
Sang und Schalle.

Wie sie
alle lustig sind,
flink und froh
sich regen!
Amsel,
Drossel, Fink und Star
und die
ganze Vogelschar
wünschen
dir ein frohes Jahr,
lauter
Heil und Segen.

Was sie
uns verkünden nun,
nehmen wir
zu Herzen:
Wir auch
wollen lustig sein,
lustig wie
die Vögelein,
hier und
dort, feldaus, feldein,
singen,
springen, scherzen.

Alle
Vögel sind schon da,
alle
Vögel, alle!
Welch ein
Singen, Musiziern,
Pfeifen,
Zwitschern, Tireliern!
Frühling
will nun einmarschiern,
kommt mit
Sang und Schalle.

Wie sie
alle lustig sind,
flink und
froh sich regen!
Amsel,
Drossel, Fink und Star
und die
ganze Vogelschar
wünschen
dir ein frohes Jahr,
lauter
Heil und Segen.

Was sie
uns verkünden nun,
nehmen wir
zu Herzen:
Wir auch
wollen lustig sein,
lustig wie
die Vögelein,
hier und
dort, feldaus, feldein,
singen,
springen, scherzen.

Hausaufgabe: Выполнитьупражнения на листочках

1.     Употребить
прилагательное в превосходной степени.

Der
Winter ist die (kalt) Jahreszeit in Russland. 2. Das Flugzeug ist das
(schnell) Verkehrsmittel. 3. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas. 4.
Die Lomonossow-Universität ist die (alt) in Russland. 5. Die U-bahn
ist das (bequem) Verkehrsmittel in der Großstadt. 6. Februaristder(kurz)MonatimJahr.

2.     Употребить
прилагательное в сравнительной степени.

Der
Herbst ist (kalt) als der Sommer. 2. Mein Vater ist (alt) als meine
Mutter. 3. Ich stehe (früh) als meine Schwester. 4. Berlin
ist (groß) als Bonn. 5. Die Wolga ist (lang) als die Oka. 6.
Der Löwe ist (stark) als der Hase. 7. Die Jacke ist (billig) als
der Pelzmantel.

3.     gut
– besser- am besten
a)     Deutsch
finde ich … . Mathe finde ich … .Am … findeichMusik.
b)    Ich spiele
Basketball … , aber Fussball spiele ich noch … . Und Tennis
spieleich…
c)     Anna lernt
drei Fremdsprachen. Spanisch spricht sie … . Englisch spricht sie … , aber  …
spricht sie Deutsch.

Hausaufgabe:Выполнить упражнения на листочках

1.     Употребить
прилагательное в превосходной степени.

Der
Winter ist die (kalt) Jahreszeit in Russland. 2. Das Flugzeug ist das
(schnell) Verkehrsmittel. 3. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas. 4.
Die Lomonossow-Universität ist die (alt) in Russland. 5. Die U-bahn
ist das (bequem) Verkehrsmittel in der Großstadt. 6. Februaristder(kurz)MonatimJahr.

2.     Употребить
прилагательное в сравнительной степени.

Der
Herbst ist (kalt) als der Sommer. 2. Mein Vater ist (alt) als meine
Mutter. 3. Ich stehe (früh) als meine Schwester. 4. Berlin
ist (groß) als Bonn. 5. Die Wolga ist (lang) als die Oka. 6.
Der Löwe ist (stark) als der Hase. 7. Die Jacke ist (billig) als
der Pelzmantel.

3.     gut
– besser- am besten
d)    Deutsch
finde ich … . Mathe finde ich … .Am … findeichMusik.
e)     Ich spiele
Basketball … , aber Fussball spiele ich noch … . Und Tennis
spieleich…
f)      Anna lernt
drei Fremdsprachen. Spanisch spricht sie … . Englisch spricht sie … , aber  …
spricht sie Deutsch.

Hausaufgabe:Выполнить упражнения на листочках

1.     Употребить
прилагательное в превосходной степени.

Der
Winter ist die (kalt) Jahreszeit in Russland. 2. Das Flugzeug ist das
(schnell) Verkehrsmittel. 3. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas. 4.
Die Lomonossow-Universität ist die (alt) in Russland. 5. Die U-bahn
ist das (bequem) Verkehrsmittel in der Großstadt. 6. Februaristder(kurz)MonatimJahr.

2.     Употребить
прилагательное в сравнительной степени.

Der
Herbst ist (kalt) als der Sommer. 2. Mein Vater ist (alt) als meine
Mutter. 3. Ich stehe (früh) als meine Schwester. 4. Berlin
ist (groß) als Bonn. 5. Die Wolga ist (lang) als die Oka. 6.
Der Löwe ist (stark) als der Hase. 7. Die Jacke ist (billig) als
der Pelzmantel.

3.     gut
– besser- am besten
g)    Deutsch
finde ich … . Mathe finde ich … .Am … findeichMusik.
h)    Ich spiele
Basketball … , aber Fussball spiele ich noch … . Und Tennis
spieleich…
i)       Anna lernt
drei Fremdsprachen. Spanisch spricht sie … . Englisch spricht sie … , aber  …
spricht sie Deutsch.

Hausaufgabe:Выполнить упражнения на листочках

1.     Употребить
прилагательное в превосходной степени.

Der
Winter ist die (kalt) Jahreszeit in Russland. 2. Das Flugzeug ist das
(schnell) Verkehrsmittel. 3. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas. 4.
Die Lomonossow-Universität ist die (alt) in Russland. 5. Die U-bahn
ist das (bequem) Verkehrsmittel in der Großstadt. 6. Februaristder(kurz)MonatimJahr.

2.     Употребить
прилагательное в сравнительной степени.

Der
Herbst ist (kalt) als der Sommer. 2. Mein Vater ist (alt) als meine
Mutter. 3. Ich stehe (früh) als meine Schwester. 4. Berlin
ist (groß) als Bonn. 5. Die Wolga ist (lang) als die Oka. 6.
Der Löwe ist (stark) als der Hase. 7. Die Jacke ist (billig) als
der Pelzmantel.

3.     gut
– besser- am besten
j)       Deutsch
finde ich … . Mathe finde ich … .Am … findeichMusik.
k)    Ich spiele
Basketball … , aber Fussball spiele ich noch … . Und Tennis
spieleich…
l)       Anna lernt
drei Fremdsprachen. Spanisch spricht sie … . Englisch spricht sie … , aber  …
spricht sie Deutsch.

Die Stadt hat
  Probleme. Die Betriebe und Verkehrsmittel

bauen, Parks und
  Garten anlegen.

Die Kinder
  wollen ihre eigene kleine Stadt

verschmutzen die
  Luft, die Erde, das Wasser im Fluss.

Die Architekten
  projektieren Wohnblocks, ein Kulturzentrum,

Wohnhauser,
  Geschafte, Schulen, Kinos, Betriebe, Cafes.

Die Bauarbeiter
  und Ingenieure bauen

ein
  Sportzentrum, Strassen, Platze, Gassen.

Die
  Gartenarchitekten projektieren

und legen Parks
  und Garten an.

Die Gartner
  pflanzen Baume, Blumen

Parks, Garten.

Die Stadt hat
  Probleme. Die Betriebe und Verkehrsmittel

bauen, Parks und
  Garten anlegen.

Die Kinder
  wollen ihre eigene kleine Stadt

verschmutzen die
  Luft, die Erde, das Wasser im Fluss.

Die Architekten
  projektieren Wohnblocks, ein Kulturzentrum,

Wohnhauser,
  Geschafte, Schulen, Kinos, Betriebe, Cafes.

Die Bauarbeiter
  und Ingenieure bauen

ein
  Sportzentrum, Strassen, Platze, Gassen.

Die
  Gartenarchitekten projektieren

und legen Parks
  und Garten an.

Die Gartner
  pflanzen Baume, Blumen

Parks, Garten.

Die Stadt hat
  Probleme. Die Betriebe und Verkehrsmittel

bauen, Parks und
  Garten anlegen.

Die Kinder
  wollen ihre eigene kleine Stadt

verschmutzen die
  Luft, die Erde, das Wasser im Fluss.

Die Architekten
  projektieren Wohnblocks, ein Kulturzentrum,

Wohnhauser,
  Geschafte, Schulen, Kinos, Betriebe, Cafes.

Die Bauarbeiter
  und Ingenieure bauen

ein
  Sportzentrum, Strassen, Platze, Gassen.

Die
  Gartenarchitekten projektieren

und legen Parks
  und Garten an.

Die Gartner
  pflanzen Baume, Blumen

Parks, Garten.

Die Stadt hat
  Probleme. Die Betriebe und Verkehrsmittel

bauen, Parks und
  Garten anlegen.

Die Kinder
  wollen ihre eigene kleine Stadt

verschmutzen die
  Luft, die Erde, das Wasser im Fluss.

Die Architekten
  projektieren Wohnblocks, ein Kulturzentrum,

Wohnhauser,
  Geschafte, Schulen, Kinos, Betriebe, Cafes.

Die Bauarbeiter
  und Ingenieure bauen

ein
  Sportzentrum, Strassen, Platze, Gassen.

Die
  Gartenarchitekten projektieren

und legen Parks
  und Garten an.

Die Gartner
  pflanzen Baume, Blumen

Parks, Garten.

alt: Обобщающий урок по теме : „Das grosse

alt: Тема урока: “ Что мы уже знаем и умеем”

alt: Ход урока: I . Организация учебной деятельности 1

alt: Беседа по картине . П

alt: IV . Контроль домашнего задания

alt: Степени сравнения имен прилагательных

alt: VI. Развитие лексических навыков

alt: Was gefiel euch am besten? У :

alt: Isaak Levitan “Der Fruhling- grosses

alt: ImVordergrund - на переднем плане

alt: Wer hat dieses Bild geschrieben? 2

alt: Dieses Bild hat “Der Frühling- grosses

alt: Positiv Komparativ

alt: Ich __________ein Blatt Papier, eine

alt: Alle Vögel sind schon da, alle

alt: Hausaufgabe : Выполнить упражнения на листочках 1

title: Иностранный язык


extracted_text:
Инструкция
по охране труда
для подсобного рабочего
№
1. Общие
требования охраны труда.
1.1. К самостоятельной работе подсобным  рабочим
допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж и проверку
знаний по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2. Подсобный рабочий обязан соблюдать правила внутреннего трудового распорядка,
установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При работе подсобным  рабочим  возможно воздействие следующих опасных и
вредных производственных факторов:
-  травмы при падении на влажном и скользком полу;
-  переноска тяжестей сверх предельно допустимых норм;
-  порезы рук при мытье посуды, имеющей трещины и сколы;
-  химические ожоги при работе с использованием моющих и дезинфицирующих
средств без резиновых перчаток;
-  травмы рук при неаккуратном вскрытии деревянной, металлической или
стеклянной тары.
1.4. При работе подсобным рабочим  должны  использоваться  средства
индивидуальной защиты: спецобувь, халат хлопчатобумажный, рукавицы
комбинированные, фартук клеенчатый с нагрудником, сапоги резиновые по мере
необходимости, перчатки резиновые. В
процессе работы соблюдать правила ношения спецодежды, спецобуви и других
средств индивидуальной защиты, правила личной гигиены, содержать в чистоте
рабочее место.
1.5. Подсобный  рабочий обязан  соблюдать правила пожарной безопасности, знать
места расположения первичных средств пожаротушения и направления эвакуации при
пожаре.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец
несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения.
1.7. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами
внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются
внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2.
Требования охраны труда перед началом работы.
2.1. Надеть спецодежду, спецобувь, средства
индивидуальной защиты.
2.2. Проверить надежность крепления   к корпусам моечных ванн.
2.3. Подготовить емкость с крышкой для сбора остатков пищи.

3.
Требования охраны труда во время работы.
3.1. При переноске тары, мешков с продуктами, воды
соблюдать нормы предельно допустимых нагрузок при подъеме и перемещении
тяжестей вручную: для мужчин - не более 15 кг, для женщин - не более 10 кг.
3.2. Вскрытие деревянной тары производить в рукавицах.
3.3. Во избежание порезов рук металлические и стеклянные банки вскрывать
осторожно соответствующим консервным ножом или ключом, применять для этих целей
кухонные ножи запрещается.
3.4. Котлы и баки для приготовления пищи заполнять водой не более, чем на 3/4
их емкости.
3.5. При уборке помещений пищеблока мыть полы, кухонный инвентарь и
оборудование с использованием моющих и дезинфицирующих средств в резиновых
перчатках. Полы после влажной уборки протирать насухо ветошью.
3.6. При мытье посуды руководствоваться «Инструкцией по охране труда при мытье
посуды».
3.7. Остатки пищи для временного хранения собирать в металлическую тару с
крышкой, выносить на хозяйственную площадку в металлический контейнер с крышкой.
Металлическую  тару  с крышкой обеззараживать после каждого использования
соответствующими средствами в соответствии с нормами СанПин.

4.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. В случае если разбилась столовая посуда, не собирать
её осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, отправить
пострадавшего в медицинский пункт школы – интерната, сообщить о несчастном
случае администрации школы – интерната.

5.
Требования охраны труда по окончании работы
5.1. Слить воду из моечных ванн и промыть их горячей
водой.
5.2. Мочалки, щетки, ветошь для мытья посуды, кухонного инвентаря и
оборудования после их использования прокипятить в течение 15 мин. в воде с
добавлением питьевой соды или замочить в дезинфицирующем растворе на 30 мин,
затем ополоснуть и просушить.
5.3. Снять спецодежду, спецобувь, привести в порядок рабочее место и тщательно
вымыть руки с мылом.

Специалист в области  охраны  труда  ________ С.А.
Ткачева

file_name: кух рабочий 2018.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
Пшеничникова Валерия Константиновна, Ерунина Виктория Александровна
Направление
Нравственное
Название
объединения (программы)
Класс
2Б
Тема
занятия «Дружба»
Цель:
формирование в сознании и поведении понятий «дружба», «друг», качеств, как
умение дружить, беречь дружбу.

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.         Формировать
    представление о дружбе, настоящем друге, законах дружбы.
2.         Развивать
    коммуникативные умения и навыки, готовность слушать собеседника и вести
    диалог.

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Формирование
    представления о дружбе, настоящем друге, законах дружба.
2.      Формирование
    представления о том, как правильно взаимодействовать с людьми, как
    правильно дружить.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
1.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитывать
    умение сопереживать людям, проявлять такие качества характера, как
    тактичность, культура общения.

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    понимание
    ответственность за себя и за других.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: листы со вспомогательным материалом, раздаточные материалы.
Интерактивное
  оборудование: smart доска, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

- Здравствуйте,
  ребята. Сегодня мы проведём у вас классный час. Мы прочитаем вам притчу, а вы
  определите тему нашего занятия.
 (слайд
  1,2)
Итак,
  ребята, о чём же мы с вами сегодня поговорим? (слайд 3)

Здравствуйте.

Слушают
  притчу, определяют тему занятия.

О
  дружбе.

Р:
  определять учебную задачу;

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

Ребята,
  а что такое дружба?
Вопросы
  со слайдов 4–6

Отвечают
  на вопросы учителя по руке.

К:
  владеть диалогической речью;

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

Ребята,
  сегодня мы с вами узнаем, какие же качества должны быть у настоящего друга?
  Каких не должно быть?
Работа
  со слайдом, убирают лишние качества, затем составляем цветок дружбы. (слайды 7–8)
Читаем
  притчи, выявляем законы дружбы. (слайды 9–11)
Обсуждение
  законов дружбы и важность каждого.
Физминутка:

Пол,
  нос, потолок
Правой
  рукой покажите на пол и назовите: «Пол». Затем покажите на нос (лучше будет,
  если Вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и
  скажите: «Потолок». Делайте это не торопясь. Пусть ребята показывают с Вами,
  а называть будете Вы. Ваша цель запутать ребят. Скажите: «Нос», а сами
  покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и
  показывать правильно. Хорошо, если Вы весело прокомментируете происходящее:
  «Я вижу, у кого-то в четвертом ряду нос упал на пол и там лежит. Давайте
  поможем найти отвалившийся нос». Игра может повторяться несколько раз с
  убыстрением темпа.

Убирают
  лишние качества настоящего друга.

Слушают
  притчи.
Обсуждаем
  выводы.

Играют.

Понимание
  ответственности за себя и за других.

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

Формировать
  понятие дружба

Формировать
  представление о том как правильно взаимодействовать с людьми, как правильно
  дружить

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

Составляем
  дом дружбы. Выбираем у доски те слова, которые хотим оставить в нашем доме.(приложение
  1)

Выходят
  к доске по желанию и выбирают слова, которые хотят забрать в дом дружбы.

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Наши
  результаты (слайд 13)
Ребята,
  разукрасьте смайлики в зависимости от того, понравился вам урок или нет. Было
  ли вам комфортно.
Спасибо
  за занятие, вы сегодня отлично поработали!

Разукрашивают
  смайлики в зависимости от того как прошел урок

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

МИР

СЧАСТЬЕ

ЖАДНОСТЬ

СОГЛАСИЕ

ЗЛОСТЬ

ЛЮБОВЬ

ДОБРО

РАДОСТЬ

ЗАВИСТЬ

ГОРЕ

ПОНИМАНИЕ

ДОВЕРИЕ

file_name: тех.карта. дружба.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: Физминутка: Пол, нос, потолок

alt: МИР

alt: СЧАСТЬЕ

alt: ЖАДНОСТЬ

alt: СОГЛАСИЕ

alt: ЗЛОСТЬ

alt: ЛЮБОВЬ

alt: ДОБРО

alt: РАДОСТЬ

alt: ЗАВИСТЬ

alt: ГОРЕ

alt: ПОНИМАНИЕ

alt: ДОВЕРИЕ

title: Конспект внеурочного занятия "Дружба"


extracted_text:
«Да, только Север величавый мог Ломоносова
родить!»

  Этот ролик смонтирован по
мотивам празднования 300-летнего юбилея М.В. Ломоносова.  18 ноября 2011 года в
школе села Ломоносова Холмогорского района Архангельской области проходило
данное мероприятие. Великую дату Великого человека отмечала вся страна.

Ролик
на странице автора в контакте, ссылка:
https://vk.com/videos96389359?z=video96389359_161408521%2Fpl_96389359_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Да, только Север величавый  мог Ломоносова родить!.docx

alt: Да, только Север величавый мог

intro: Этот ролик смонтирован по мотивам празднования 300-летнего юбилея  М.В. Ломоносова.  Великую дату Великого человека отмечала вся страна.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Ташкентская область
город Ангрен
Общеобразовательная школа №21

«Папа,
мама, я – спортивная семья»
Сценарий
интеллектуально - спортивного мероприятия
15 мая – Международный день семьи

Подготовили и провели:
Учитель начальных классов: Кадырова Э.В.
Учитель физкультуры: Набиева Б.Н.

2024 год
Сценарий праздника «Мама,
папа, я – спортивная семья»
в рамках празднования «Международного
Дня семьи - 15 мая»
Цели:
Развитие семейного творчества и сотрудничества
семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям,
гордости за свою семью, сплочение классного коллектива; Формирование у учащихся
представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о
друге.

Ход праздника
Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни и в
судьбе.
Без него мы просто не смогли бы
жить,
Радоваться миру, учиться и творить
Это праздник называется – Международный день
семьи. Он празднуется 15 мая. День семьи отмечается с 1993 года по решению
Генеральной Ассамблеи ООН.
Семья – самое главное в жизни для каждого из нас.
Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о
ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви,
ответственности, заботе и уважению.
Ведущий:
Добрый день, дорогие гости! Мы
рады видеть вас на семейном празднике. Вы, конечно, знаете, что 15 мая во всем
мире отмечается Международный день семьи.
        Начинаем наш семейный спортивный праздник «Папа, мама,
я – спортивная семья», в котором принимают участие наши шустрые дети и их
любимые родители. Встречаем участников нашего праздника.
Итак, пришло время
представить команды.
1 «А» класс
Команда________________________________________
1 «Б» класс Команда
________________________________________
1 «В» класс Команда
________________________________________
1 «Г» класс Команда
________________________________________
1 «Д» класс Команда
________________________________________
1 «Е» класс Команда
________________________________________

Внимание, внимание!
Начинаем соревнования.
Соревнования необычные,
От других отличные!
Команды есть, жюри на месте.
Болельщики, вы здесь?
Ведущий:
Родители - такой народ,
На
занятость спешат сослаться.
Но
мы-то знаем наперед,
Всем
надо спортом заниматься!
           Ну а теперь, с вашего
позволения, давайте перейдем к основной части нашего праздничного мероприятия,
где нас ждут игры, конкурсы, состязания, самое главное, что вы вместе.
         Ведущий:
       Итак, мы начинаем!
Приготовились! Бежим!
Быстро, словно мы летим!
Догоняем, обгоняем,
Будто птиц веселых стая.
Спортивный
конкурс - передача эстафетной палочки
         Ведущий:
Семья –
самое главное в жизни для каждого из нас. Хочется, чтобы это мероприятие
помогло сплотить родителей и детей в ещё более единый, дружный коллектив –
семью и пожелать всем добра, здоровья, мира, улыбок и всего самого наилучшего в
ваших семьях.
Спортивный конкурс – прыжки со
скакалкой
Прыг-скок! Прыг-скок!
Прыгаем, как мячик!
На одной, на двух ногах
Легко и ловко скачем!
Интеллектуальный конкурс «Разминка»

      Даётся слово “физкультура”.
Вам надо составить из него как можно больше слов. Победителем будет команда
назвавшая последнее слово. Время на раздумье 1 минута.
        Рабочие листы
для команд  «Разминка»

Вам даётся слово “физкультура”. Нужно составить из него как можно больше слов.
Победителем будет команда назвавшая последнее слово. Время на раздумье 1
минута.

ФИЗКУЛЬТУРА

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Все
скорей вставайте, весёлую разминку начинайте.
1- Хлопки перед собой в такт музыке с шагом в сторону.
2- Наклоны вправо влево, руки выпрямляем вверх.
3- Поднять ногу, согнутую в колене, большим пальцем
показать «здорово».
4- Руки к плечам и «стряхиваем воду».
5- Небольшой наклон вперёд, руки вытянуть перед собой.
6- Поскоки с ноги на ногу.

         Ведущий:
Кто в викторине победит,
Конечно лучший эрудит
У нас сомнений в этом нет
Он самый первый даст ответ.
Задание
для болельщиков:
Давайте будем мы играть!
1-2-3-4-5
Игра «Из какой сказки
отрывок»
1. «Кто из проруби рыбу
тянул и желания загадывал» («По щучьему веленью»)
2. В какой сказке главных
героев спасает печка с ржаными пирожками, речка с кисельными берегами («Гуси – лебеди»)
3. В какой сказке всех
героев поел Волк («Красная Шапочка»)
4. В какой сказке главный
герой кричит «Ку-ка-ре-ку. Несу косу на плечи. Хочу лесу посечи». («Лиса и Заяц»)
5. В какой сказке главная
героиня не могла спать на перине («Принцесса на горошине»)
         Ведущий:
Спортивный конкурс
- Передача мяча между ног
Мяч катаем и бросаем,
Попадаем точно в цель.
Ловкость, меткость развиваем.
Пусть боится нас мишень!
Спортивный
конкурс-  Боулинг
«Папа, мама, брат и я — мы спортивная семья.
И солнечным утром и пасмурным днем,
Со спортом мы дружим и дружно живем.
Лыжи у папы, фитнес у мамы,
У брата футбол, борьба у меня.
Спорт — это сила! Спорт — это здоровье!
Спорт — это игра! Физкульт УРА!»
Ведущий 1. Один великий писатель сказал:
«По-настоящему счастлив тот человек, который счастлив в своей семье, в своем доме».
Дом - это много
понятий разных,
Дом - это будни,
Дом - это
праздник.
Дом - это
творчество, это мечты,
Дом - это я, дом -
это ты!
Пусть у каждого
будет свой дом,
Чтобы знал он в
минуты ненастья,
Ожидают его в доме
том,
Радость, надежда и
счастье!
Интеллектуальный
конкурс «Постройте Дом»
Предлагаю каждой семье набор кирпичей.
Раздает конверты с “кирпичиками”. Сумейте договориться, из каких кирпичей вы
построите дом. На четырех кирпичах уже написаны слова “здоровье”, “любовь”,
“понимание”, “улыбка”. Остальные слова надо написать вам. Придумайте, какие
кирпичи возьмёте для строительства своего чудесного дома. Крыше тоже можно дать
свое название.
(Участникам
раздаются бумажные «кирпичики» -заготовки и фломастеры).
Спортивный конкурс -
Перетягивание каната

Задание
для болельщиков:
Апельсин
– это фрукт? (Да).
Заяц
– это санитар леса? (Нет, только волк, дятел или муравей).
У
бабочки орган чувств на усиках? (Нет, на ножках)
Заяц
спит с открытыми глазами? (Да, у него короткие веки).
Киви
– эти птичка? (Да).
Орган
слуха у кузнечика на голове? (Нет, на ножках).
Солнышко
– это звезда? (Да.)
Паук
– это насекомое? (Нет, у насекомых 6 лап, а у паука – 8).
Сороконожка
с 40 ножками? (Нет, у нее 42 ножки).
Как
из королевского жилища сделать запорное устройство? (Переставить ударение в
слове «замок»).
Гидроцикл
имеет 4 колеса? (Нет, у него нет колес – он используется на воде).
Что
общего у мальчишки-непоседы и сосны? (Шишки).
Конфета
не может войти в рот – это так? (Да, войти сама не может – она не ходит, ее
туда надо положить).
Сутки
зимой короче? (Нет, в сутках всегда 24 часа).

Подведение
итогов. Награждение
Ведущий:
Пусть
всё это только игра,
Но
её мы сказать хотели:
Великое
чудо – СЕМЬЯ!
Храните
её! Берегите её!
Нет
в мире важнее цели!
До
свидания! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Мама, папа, я - спортивная семья.docx

alt: Ташкентская область город Ангрен

alt: Ведущий: Итак, мы начинаем!

alt: В какой сказке главных героев спасает печка с ржаными пирожками, речка с кисельными берегами ( «Гуси – лебеди» ) 3

title: интеллектуально - спортивное мероприятие "Мама, папа, я - спортивная семья"


extracted_text:
Р.И. Моисеева
Формирование УУД
у детей с ОВЗ в начальной школе через проектную деятельность
ТОГКОУ С (К)ОШИ
№15,  I II вида

«Если запастись
терпением и проявить старание,
то посеянные
семена знания непременно дадут добрые всходы.
Ученья корень
горек, да плод сладок». Леонардо да Винчи

В России метод проектов был известен ещё в
1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному
распоряжению Н.К. Крупской.
В 1931г.
постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе
элемент и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века. Родившись из
идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов  стал интегрированным
компонентом школьного обучения, в частности и коррекционного.
Важнейшая задача современной коррекционной
системы образования – формирование совокупности универсальных учебных
действий, которые обеспечивают компетенцию «научить учиться»
через проектную деятельность.
У глухих и
слабослышащих младших школьников нарушены когнитивные компоненты: ощущения, восприятие,
память, мышление, речь, внимание. Почему это происходит? Главная причина –
нарушение работы слухового анализатора и, как следствие, недоразвитие речевой
деятельности, когнитивной сферы в целом. Так вот, правильно выстроенная
проектная  деятельность позволяет учащимся адекватно понять и принять
информацию, а значит, способствует активизации всех познавательных процессов.
Проект в начальном звене - это один из
вариантов успешной адаптации при переходе в среднее звено. Этот аспект
учитываем, поскольку проектная деятельность способствует развитию умения
говорить, защищать свою точку зрения, составлять план выступления, владеть
аудиторией – все перечисленные навыки помогают формировать положительную
мотивацию и при изучении других дисциплин, в целом способствуют формированию
универсальных учебных действий, которые необходимы при дальнейшем обучении.
 Позвольте предложить вам ознакомиться с
более значимыми проектами, организованными на базе школы-интерната.
1-ый проект «Окружающий мир природы
глазами ребёнка».
Главная проблема – отсутствие
познавательной активности у слабослышащих детей, и как следствие весьма
низкая эффективность знаний, что, в свою очередь, не является
стимулом к обучению. Проект способствовал повышению познавательной активности,
явился стартовой площадкой.
Следующий проект «Кто такая Баба Яга?»
Почему был организован этот проект? Дети
не знакомы с русским фольклором, не знали ни одной сказки про Бабу Ягу. Не
могли дать характеристику данному персонажу. В процессе проекта дети:
Ø
подбирали
иллюстрации, литературу, работали в школьной библиотеке, в Интернете по подбору
информации о Бабе Яге с помощью родителей;
Ø
читали,
анализировали образ Бабы Яги и делали выводы;
Ø
выполняли
рисунки, поделки из природного материала, другими словами проект способствовал
расширению кругозора.
Социальный проект «Свет добра». Организаторы:
Международный факультет управления НИ ТГУ при поддержке Центра иностранных
языков «Инглишхаус» и отдела образования Посольства США. Для детей он звучал
так «Путешествие по США». Данный социальный проект имел
международный уровень. Способствовал расширению кругозора, развитию
познавательной активности. Дети приобрели социальный опыт, повысилась
самооценка, уверенность в себе, ответственность за свои действиях, возможность
демонстрировать  коммуникативно-вербальные  функции, т.е. данный проект
способствовал развитию универсальных учебных действий.
Экспериментально-исследовательский проект
«Картошка – царица полей!»
Методические задачи проекта несколько
усложнились. Было организовано наблюдение за ростом картофеля в искусственных
условиях, сбор информации, анкетирование, поделки, игровые мероприятия в рамках
проекта. Дети анализировали полученную информацию, в конце проекта сделали
вывод: «Клубни картофеля можно получить в искусственных условиях, минуя стадию
бутонизации». Данный проект получил почётное первое место на областном конкурсе
проектов 2013 года, организованном ТОИПКРО.
Проект «Инновационные технологии
профессионального проектирования как средство формирования жизненных
компетенций у младших школьников с ОВЗ» объединил обучающихся всего
слабослышащего отделения, для них он обозначался просто и понятно «Дары
природы». Как показывает практика, результаты наблюдения, беседы и т.д.
слабослышащие обучающиеся не имеют  представления о дарах природы, о том, как
выращивают фрукты, овощи, хлеб, где они произрастают, как их собирают, какие
блюда готовят. Такой низкий уровень знаний можно объяснить особенностями
развития, вторичными нарушениями (недостаточным развитием речи), следствием
первичного дефекта (нарушением слуха). Всё это
указывает на низкую познавательную активность и,
как следствие, снижение качества образования, недостаточная эффективность
обучения и воспитания.
В этом учебном году завершилась работа
над проектом:  «Значение хлеба в жизни человека». Какая цель была?
Определение роли хлеба в жизни человека, его ценности и пользы для здоровья. Наблюдение
за ростом и развитием культурного растения – пшеницы в искусственных условиях. В
конце проекта дети сделали  вывод: «Колосок пшеницы – не картошка, не вырастит
на окошке».
Метод проектов стимулирует формирование
универсальных учебных действий, ребёнок активно включается в процесс  получения
знаний для решения конкретной проблемы, при этом использует имеющиеся знания,
навыки и умения.
Каждый проект включает определённые этапы:
мотивационный этап, этап планирования, информационно-аналитический,
этап реализации проекта, защита проекта, рефлексивный этап.
На каждом этапе создания проекта могут доминировать
определённые универсальные учебные действия, т.е. формирование происходит в
большей или меньшей степени.
Проектный метод  формирует такие черты
характера, как: любознательность,
самостоятельность, ответственность, социальные навыки, групповое
взаимодействие, исследовательскую деятельность.
Правила работы в группах обязывают
соблюдать:
полное внимание к однокласснику;
серьёзное отношение к мыслям, чувствам
других;
терпимость, дружелюбие: никто не имеет права
смеяться над ошибками, допущенными  товарищем; каждый имеет «право на ошибку».
Через выдвижение гипотез, формулирование
проблем, наблюдения, выводы, моделирование формируются познавательные УУД.
С помощью диалога, коррекции, ответов на
вопросы, выступления, формируются коммуникативные  УУД.
На основе мотивации учения, интереса к
проблеме и способам её решения формируются личностные УУД.
Посредством постановки учебной задачи,
нахождение путей решения формируются регулятивные УУД.
Каждый участник проекта имеет
индивидуальную карту наблюдения, состоящую из трёх уровней. С помощью этой
карты определяю  уровень участия ребёнка в проектной деятельности. Если по всем
показателям ребёнок находится на первом (низком) уровне, планирую коррекционную
работу, стараюсь вывести участника проекта на второй или третий уровень. Также, в
планировании коррекционной работы, опираюсь на лист самооценки, который самостоятельно
заполняет каждый ребёнок.
После окончания проекта, составляю
диаграмму и таблицу, которые отражают показатели заинтересованности детей
проектной деятельностью., их мотивы, продуктивность, что помогает в проведении
следующего проекта: на что обратить внимание, какое проектное направление
расширить и т.д.
Таким образом, метод проектов является для
меня хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и
освоения новых методических решений.
Для воспитанников проектная деятельность –
это условия для  развития личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных качеств, необходимых для жизни, приобретение опыта самостоятельной
деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конференция 2013 Моисеева.doc

alt: Р.И. Моисеева Формирование

alt: Интернете по подбору информации о

alt: Метод проектов стимулирует формирование универсальных учебных действий, ребёнок активно включается в процесс получения знаний для решения конкретной проблемы, при этом использует имеющиеся знания, навыки и…

title: Статья "Формирование УУД у детей с ОВЗ в начальной школе через проектную деятельность"


extracted_text:
Лекція № 1  Загальна характеристика
ринкової економіки

1 Ринкове господарство як невід’ємний компонент товарного виробництва
2 Суб’єкти ринкового господарства
3 Функції ринку

file_name: лекцыя 1.doc