extracted_text:
Выпускная   квалификационная
работа
на  тему:
«Дидактические игры как
средство формирования пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.»

Содержание:

Введение
Глава
1. Особенности развития пространственной ориентации у детей дошкольного
возраста
1.1
Определение понятия пространственные представления
1.2
Восприятие пространства детьми старшего дошкольного  возраста
1.3
Особенности пространственной ориентировки детей
1.4
Особенности ориентации детей на местности
1.5
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста пространственного
расположения предметов от себя и от объектов
1.6
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста пространственных отношений
между предметами
Глава
2. Формирование у детей представлений о пространстве с помощью дидактических
игр и упражнений
2.1
Роль игры в развитии пространственных представлений у детей
2.2
Дидактические упражнения для развития пространственных представлений
2.3
Игры для развития умения передвигаться в указанном направлении
2.4
Игры на установление пространственных отношений между предметами
2.5
Игры для развития ориентировки на плоскости
Глава
3. Обучение детей пространственным ориентировкам на занятиях по физкультуре
Заключение
Список
литературы

Введение

Дети
с ранних лет встречаются с необходимостью ориентироваться в пространстве. При содействии
взрослых он постигает самые простейшие представления об этом: слева, справа,
вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой
стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти
понятия содействуют формированию пространственного воображения у детей.
Умение
детей  представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве,
закладывает у них основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка
в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности
человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с реальностью, и
представляет собой существенное свойство человеческой психики.
В
многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается
выдающаяся роль освоения предметного и социального пространства в построении
ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Ориентировка в
пространстве оказывает влияние на развитие  самосознания, личности и, таким
образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие
ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в
пространстве.
Пространственное
представление развивают в различных видах деятельности: на занятиях по
математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и
физкультурных. Так же пространственное представление у детей развивают во время
режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема
пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь.
Сформированность
пространственных и временных представлений характеризует общее развитие
дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из
важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает
целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности
пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением,
письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.
Поэтому
считаю необходимо  развивать у дошкольников адекватных способов восприятия
пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков
ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент
подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших
задач дошкольного воспитания.
Объектом
исследования - формирование пространственных представлений у детей.
Предмет
исследования - процесс формирования пространственных представлений у детей.
Цель
исследования
- выявить педагогические условия формирования пространственных представлений у
детей.
Реализация
поставленной цели предполагает решение следующих задач:
·
 Рассмотреть
основные аспекты понятия пространственная ориентация.
·
 Выявить
особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников.
·
 Изучить
дидактические игры и упражнения для развития пространственной ориентации у
детей дошкольного возраста.

Глава
1. Особенности развития пространственной ориентации у детей дошкольного
возраста

1.1 Определение
понятия пространственные представления
Пространственные
представления - представления о пространственных и пространственно-временных
свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов,
их поступательном или вращательном движении и пр. Пространственные
представления - необходимый элемент познания и всей практической деятельности
человека. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой
предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и
многих других видов деятельности.
Познание
окружающего мира сложный процесс, и начинается он с непосредственного или
опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком
пространственных отношений в предметном окружении. Пространственные отношения
позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, многими наречиями.
Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в
нем.
Пространственные
представления и восприятия - ёмкие понятия, отражающие многогранность
пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность
объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве,
пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в
пространстве представляют собой различные пространственные категории.
В
формировании пространственных представлений и способов ориентации в
пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный,
слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль принадлежит
кинестетическому и зрительному анализаторам.
Пространственная
ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства
и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения,
удаленности, пространственных отношений между предметами).
В
понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы,
взаимного положения предметов и их положения относительно тела
ориентирующегося.
В
более же узком значении выражение пространственная ориентация имеет в виду
ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве
мыслится:
а)
определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к
окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т. п.;
б)
локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в
пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь - слева от меня»;
в)
определение пространственного расположения предметов относительно друг друга,
т. е. пространственных отношений между ними, например: «Направо от куклы сидит
мишка, а налево от нее лежит мяч».
При
передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии
человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в
другой.
Ориентировка
эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута
движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения
цели.
Понятие
«пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека
ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая
рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного
пространства, например на листе бумаги. Этот процесс также предполагает
активные действия субъекта в пространстве. Пространственные отношения начинают
развиваться очень рано, это отмечали педагоги и психологи в своих работах.
Т.А.
Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно:
на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части
тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными
сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева).
Умение
ориентироваться «на себе» служит основой для овладения ориентировкой на других
объектах – 2-й этап; умение ориентироваться в окружающем пространстве не только
«от себя», но и «от любых предметов».
2этап
- ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.
3этап
- применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в
трехмерном, так и на плоскости.
Ориентировка
в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности
человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и
представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных
философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная
роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной
картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия
ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на
развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью
процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у
него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные
представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их
несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин,
вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
Развитие
пространственных представлений ребенка начинается с первых месяцев жизни и
является важнейшим показателем его умственного и сенсомоторного развития.

1.2 Особенности
формирования пространственных представлений
в
старшем дошкольном возрасте

Пространство – это форма
существования материи, не зависящая от нашего сознания объективная реальность.
Восприятие пространства
включает расстояния, или отдаления в котором предметы расположены от нас и друг
от друга, направления, в котором он находятся, величины и формы предметов.
Основу ориентировки
составляют ощущения и восприятия. В восприятии пространственных свойств вещей
известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные и
двигательные. И.М. Сеченов и И.П. Павлов указывали на значение двигательного
анализатора в осуществлении пространственной ориентировки. Двигательный акт
всегда связан с анализом окружающего пространства. Он является результатом сложного
взаимодействия внешних и внутренних анализаторов. У детей развитие
пространственных представлений связано с участием кинестезии в сложной системе
условно – рефлекторных связей.
Проблему восприятия
пространства детьми раннего и дошкольного возраста исследовали П.Ф. Лесгафт,
М.Ю. Кистяковская, Б.Г. Ананьев, Т.А. Мусейибова, Э.Я. Степаненкова и др. В
частности, П.Ф. Лесгафт и М.Ю.. Кистяковская изучали особенности зрительной
ориентировки в пространстве на основе двигательных ощущений. Б.Г. Ананьевым сделан
психологический анализ поэтапного развития пространственных ориентировок у
детей разного возраста. Им обосновано научное утверждение о том, что в раннем
возрасте ребенок воспринимает пространство в основном на чувственной основе.
В дошкольном возрасте обучение опирается как на чувственную, так и на
логическую (словесную) основу. В школьном возрасте учащиеся ориентируются в
пространстве по основным сторонам горизонта.
В исследовании Т.А.
Мусейибовой разработана методика обучения детей раннего и дошкольного возрастов
пространственным ориентировкам: на себе, от любого предмета, на основе
словесных указаний.
Далее остановимся на
трактовке психологических основ восприятия пространства дошкольниками.
Психолого –педагогические
исследования показывают, что пространственные различия возникают очень рано,
однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предметов.
При передвижении,
указывает А.М. Леушина, пространственная ориентация необходима. Ориентировка
эта требует всегда решения трех задач:
·
Постановка
цели;
·
Выбор
маршрута движения (выбор направления);
·
Сохранение
направления и достижение цели.
Ориентировка в
пространстве требует умения пользоваться какой – либо системой отсчета. В
период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так
называемой  чувственной системы отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. В
дошкольном возрасте ребенок осваивает словесную систему отсчета по основным
пространственным направлениям: вперед – назад; вверх – вниз; направо – налево.
В период школьного обучения дети овладевают новой системой отсчета – по
сторонам горизонта: север, юг, запад, восток. Учеными установлено, что освоение
каждой следующей системой отсчета базируется на прочном знании предшествующей.
  Различаемые направления
дети соотносят прежде всего с определенными частями собственного тела: вверху –
голова, внизу – ноги, впереди – живот; сзади – спина, направо – правая рука,
налево – левая рука и т.д. Ориентировка на собственном теле служит исходной в
освоении детьми пространственными направлениями. Таким образом, период
дошкольного детства – это освоение словесной системой отсчета по основным
пространственным направлениям.
Учеными Шорыгиной Т.А., Мазепиной Т. Б  установлено, что
дошкольники овладевают умением применять освоенную ими систему отсчета при
ориентировке в окружающем пространстве следующим образом:
1-этап начинается с
«практического примеривания», выражающегося в реальном соотнесении окружающим
объектов с исходной точкой отсчета.
2 этап – характеризуется
тем, что у детей появляется  зрительная оценка расположения объектов,
находящихся на некотором расстоянии от исходной точки.
На первом этапе ребенок
прислоняется спиной к предмету и  только после этого говорит, что предмет
расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем
говорит. С какой стороны от него – с правой или с левой – расположен данный
объект. Позднее, передвижение к объекту заменяется поворотом корпуса, затем
указательным движением руки в нужном направлении, и, наконец, только взглядом,
обращенным в сторону определяемого объекта. Так от практически действенного
способа пространственной ориентации дети постепенно переходят к другому
способу, в основе которого лежит уже зрительная оценка пространственной
размещенности предметов относительно друг друга и определяющего их субъекта.
В восприятии
пространственных отношений между предметами детьми дошкольного возраста можно
выделить, по мнению Якиманской И.С.   три этапа:
На 1-ом этапе
окружающие предметы ребенок воспринимает как «отдельности», не осознавая при
этом пространственных взаимосвязей, существующих между ними. Например, на двух
карточках изображены три одинаковых предмета, которые различно расположены
относительно друг друга. «Карточки одинаковые», - говорит ребенок. Он как бы не
замечает пространственных отношений в расположении этих предметов, а потому не
видит различий между карточками.
2-ой этап
характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений. Однако
точность оценки этих отношений еще относительна. Например, дальность
расположения объекта от принятой точки отсчета весьма затрудняет ребенка,
поэтому, располагая игрушки по прямой или по окружности, ребенок тесно
прижимает их друг к другу. В этом проявляется стремление ребенка установить
контактную близость при расположении предметов рядом.
3-ий этап
характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного
расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом
контактной близости приходит зрительная оценка этих отношений. Большую роль в
правильной оценке отношений между предметами играет слово, которое способствует
более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения пространственных
предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и оценивать расположение
объектов и отношения между ними.
Таким образом, познание
ребенком «схемы» своего тела является основой для освоения им словесной системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Велика роль двигательного
анализатора в развитии у детей пространственных ориентировок. Опора на комплекс
практических двигательных связей постепенно сокращается. У ребенка развивается
зрительная оценка пространственного расположения объектов.
В старшей группе
необходимо закреплять умение определять словом положение того или иного
предмета по отношению к себе (впереди меня Таня, слева от меня стул); по
отношению к другому (справа от мишки сидит зайчик, а впереди мишки стоит
кукла). Необходимо упражнять в пространственной ориентировке во время движения,
учить изменять направление движения во время ходьбы, гимнастических упражнений.
Целесообразно упражнять детей в определении своего положения среди окружающих
предметов, например, я стою за стулом, я стою около стула, я стою перед Мишей,
напротив Маши, справа от Веры и слева от Вовы.
Дети учатся определять,
где у стоящего перед ними правая и где левая рука, определять стороны туловища
куклы, мишки.
В подготовительной к
школе группе большое значение уделяют развитию умения ориентироваться на
плоскости. Выделенные пространственные связи и отношения должны отражаться в
речи с помощью предлогов и наречий: в, на, под, над, впереди, вверху, рядом,
друг за другом, между, напротив и т.д. Большое внимание продолжают уделять
развитию умения передвигаться в указанном направлении, менять направление
движения во время ходьбы и бега. Усложнение данного вида упражнений выражается
в следующем: увеличивают количество направлений, на которые ориентируются дети
в ходе передвижения; увеличивают площадь ориентировки, усложняют условия
выполнения заданий: дети передвигаются с закрытыми глазами или ориентируются на
бегу. Ребят продолжают учить выделять заметные предметные ориентиры,
устанавливать пространственные отношения между ними, направление передвижения
от одного предмета к другому.
Большое внимание уделяют
упражнениям в ориентировке на плоскости листа, т.е. в двухмерном пространстве.
Закрепляют умение находить середину, верхнюю и нижнюю части листа, правый и
левый, верхний и нижний углы. Дети раскладывают геометрические фигуры на листе
бумаги в соответствии с образцом в определенном положении. Задания постепенно
усложняют, увеличивают количество фигур, изменяют характер их расположения.
Детей знакомят с
элементарной зависимостью времени движения и протяженности пути (чем длиннее
путь, тем больше требуется времени на его прохождение.
Таким
образом, современные психолого-педагогические
исследования ученых убеждают в том, что в дошкольном возрасте дети могут
усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщенные
знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации,
научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях.

1.3
Особенности ориентации детей на местности
С
развитием пространственной ориентации изменяется, совершенствуется и характер
отражения воспринимаемого пространства.
Восприятие
внешнего мира, указывал И.М. Сеченов, пространственно расчленено. Такая
расчлененность «навязана» нашему восприятию объективным свойством пространства
- его трехмерностью. Соотнося расположенные в пространстве предметы к различным
сторонам собственного тела, человек как бы расчленяет его по основным
направлениям, т. е. воспринимает окружающее пространство как местность,
соответственно расчлененную на различные зоны: переднюю, правостороннюю,
левостороннюю и заднюю, тоже правостороннюю и левостороннюю.
Вначале
объектами, расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя, ребенок
считает лишь те, что непосредственно примыкают к соответствующим сторонам его
тела или максимально приближены к ним. Следовательно, площадь, на которой
ориентируется ребенок, вначале крайне ограничена. Сама ориентировка
осуществляется в этом случае в контактной близости, т. е. в буквальном смысле
слов на себя и от себя.
В три
года у детей появляется возможность зрительной оценки расположения объектов
относительно исходной точки отсчета. Границы отражаемого пространства как бы
отодвигаются от самого ребенка, однако определение объектов, расположенных
впереди, сзади, справа или слева, связывается с представлением о крайне узких
участках пространства, непосредственно примыкающих к сагиттальной и фронтальной
линиям. Это как бы прямые линии на местности, идущие перпендикулярно каждой из
сторон субъекта, в котором зафиксирована точка отсчета. Положение объекта под
углом 30-45° в переднее - правой, например, зоне не определяется ребенком ни
как впереди, ни как справа расположенным. «Это не впереди, а побочее»,- обычно
говорят в таких случаях дети или: «Это не справа, а немножко кпереди» и т. п.
Пространство, воспринимаемое вначале диффузно, теперь как бы делится на
участки.
В
пять лет площадь выделенных ребенком участков: переднего, заднего, правого и
левого - постепенно увеличивается. Все более возрастает степень их удаленности
по той или иной линии (фронтальной или сагиттальной). Теперь даже удаленные
объекты определяются ребенком как расположенные впереди или сзади, справа или
слева от него. Увеличивается постепенно и площадь выделенных участков от
сагиттальной и фронтальной линии, происходит как бы их сближение. Постепенно
местность начинает осознаваться ребенком как целое в ее неразрывном единстве.
Каждый участок или зона еще абсолютизируется и определяется только как
передний, задний, правый или левый, которые вначале строго изолированы друг от
друга. Возможность взаимопереходов пока исключается.
Позднее
ребенок выделяет преимущественно две зоны: или правую и левую, или переднюю и
заднюю. В каждой из них выделяется еще два участка (или две стороны): в
передней, например, зоне - участок, расположенный впереди справа и впереди
слева; в задней - расположенный сзади справа и сзади слева. Если выделены
правая и левая зоны, то участками в них будут: участок, расположенный справа
впереди и справа сзади; тоже - слева впереди и слева сзади. Промежуточные точки
пространства теперь четко обозначаются ребенком: это - впереди справа и впереди
слева и т. д. Ребенок этого возраста осмысливает расчлененность воспринимаемого
единого пространства по основным направлениям. Он выделяет различные зоны и
участки внутри каждой из них, допуская при этом возможность взаимоперехода и
некоторой подвижности их границ. Изучение развития детей дошкольного возраста
до обучения показало, что самого высшего уровня достигают лишь отдельные дети
шести-семи лет. Но при условии обучения он становится доступным для всех детей
шести лет.

1.5 Особенности
восприятия детьми дошкольного возраста пространственного расположения предметов
от себя и от объектов
Этапы
пространственной ориентации на себе, от себя и от объектов не сменяют друг
друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Выше
уже указывалось, что ориентировка на себе не только определенная ступень, но и
непременное условие и при ориентировке в расположении предметов как от себя,
так и от объектов. Определяя расположение предметов, человек постоянно соотносит
окружающие предметы с собственными координатами. Это особенно отчетливо делает
ребенок, чтобы определить правое и левое от человека, стоящего напротив:
ребенок, прежде всего, определяет данные стороны на себе, затем совершает
мысленный поворот на 180° и, встав в позицию напротив стоящего человека,
определяет его правую и левую сторону. Только после этого ребенок сможет
определить пространственное расположение справа и слева от другого человека.
Следовательно,
ориентировка на себе является исходной.
Ориентировка
от себя предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета
является сам субъект, а ориентировка от объектов требует, чтобы началом отсчета
был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное
расположение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленить различные
стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.
Развитие
пространственной ориентации в расположении предметов на себе, от себя, от
другого объекта и происходит в период дошкольного возраста. Показателем ее
развития у детей может служить постепенный переход от использования ребенком
системы с фиксированной точкой отсчета (на себе) к системе со свободно
перемещаемой точкой отсчета (на других объектах).

1.6 Особенности
восприятия детьми дошкольного возраста пространственных отношений между
предметами

Развитие
восприятия и отражения пространственных отношений между предметами у детей в
дошкольном возрасте протекает в три этапа.
На I
этапе пространственные отношения еще не выделены ребенком. Окружающие предметы
он воспринимает как «отдельности», не осознавая при этом пространственных
взаимосвязей, существующих между ними. Если у детей в раннем возрасте
представление о пространстве аморфно, нерасчлененно, то в дошкольном возрасте отражаемое
пространство дискретно. Так, многие дети в возрасте трех-пяти лет определяют
различные пространственные группы предметов как адекватные на основе лишь
признака общности входящих в них предметов. Например, на двух карточках
изображены три одинаковых предмета, которые различно расположены относительно
друг друга. «Карточки одинаковые,- говорит ребенок,- здесь мишка и здесь тоже
мишка, тут зайчик и тут, матрешка и вот матрешка...» Ребенок видит одинаковые
предметы, но он как бы не замечает еще пространственных отношений в
расположении этих предметов, а потому не видит различии между карточками.
На
эту же особенность восприятия указывалось выше, когда при воспроизведении
множеств приемом наложения дети руководствовались лишь изображением предметов,
не замечая пространственных отношений между ними; поэтому прием приложения
элементов одного множества к другому оказывался для детей более сложным.
II
этап характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений.
Совершается своеобразный переход от дискретного характера восприятия
пространства к отражению пространственных отношений. Однако точность оценки
этих отношений еще относительна. Например, дальность расположения объекта от
принятой точки отсчета еще весьма затрудняет ребенка, пространственные
отношения сравнительно близко расположенных друг к другу предметов
воспринимаются им как непрерывность. Например, располагая игрушки по прямой или
по окружности, ребенок тесно прижимает их друг к другу. В этом проявляется
стремление ребенка установить контактную близость при расположении предметов
рядом, друг за другом, напротив и т. п. Вот почему и при воспроизведении
множества приемом приложения ребенок пытается воспроизвести не столько
количество, сколько близость элементов друг к другу. Его оценка пространственных
отношений еще весьма диффузна, хотя сами они ему уже небезразличны.
III
этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного
расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом
контактной близости приходит дистантная, зрительная оценка этих отношений.
Большую роль в правильной оценке отношений между предметами играет слово,
которое способствует более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения
пространственных предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и
оценивать расположение объектов и отношения между ними.
Исследования
и практический опыт показали большие возможности распознавания детьми
пространственных отношений и развитие умений самостоятельно обозначать местоположение
спрятанных предметов среди других предметов, используя пространственные
предлоги и наречия.
Абстрагирование
пространственных отношений между предметами является процессом длительным и
сложным, который не завершается к концу дошкольного возраста, а продолжает
совершенствоваться в условиях школьного обучения.
Познание
ребенком «схемы своего тела» является основой для освоения им словесной системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Этим и обусловлена на
начальных этапах близость расположения и непосредственного контакта между
субъектом и объектом при определении их пространственных отношений. Ребенок
переносит «схему своего тела» на тот объект, который служит для него
фиксированной точкой отсчета. Поэтому-то столь важно научить ребенка различению
сторон предметов (передней, задней, боковых и т. п.).
Велика
роль двигательного анализатора в развитии у детей пространственных
ориентировок. Опора на комплекс практических двигательных связей постепенно
сокращается. У ребенка начинает развиваться дистантная, зрительная оценка
пространственного расположения объектов, что позволяет ему все более точно
определять местоположение предмета и его отношение к себе и к другим предметам
на любой точке местности.
Общий
путь развития у детей процесса ориентировки в пространстве и отражения его
таков: вначале - диффузное нерасчлененное восприятие, на фоне которого
выделяются лишь отдельные объекты вне пространственных отношений между ними,
далее на основе представлений об основных пространственных направлениях оно
начинает как бы дробиться по этим основным линиям - вертикальной, фронтальной и
сагиттальной, причем точки на этих линиях, выделяемые как расположенные впереди
или сзади, справа или слева, постепенно отодвигаются от ребенка все дальше и
дальше. С увеличением выделенных участков в длину и ширину они постепенно
смыкаются, формируя общее представление о местности как едином непрерывном, но
уже дифференцированном пространстве. Каждая точка на этой местности теперь
точно локализуется и определяется как расположенная впереди, или впереди
справа, или впереди слева и т. п. Ребенок приближается к восприятию
пространства как целого в единстве его непрерывности и дискретности (Т.А.
Мусейибова).
Таким
образом, ориентировка в пространстве требует от человека умения пользоваться
какой-либо системой отсчета. Дошкольный возраст - период освоения словесной
системы отсчета по основным пространственным направлениям. Познание ребенком
«схемы своего тела» является основой для освоения им словесной системы отсчета.
С
приобретением опыта пространственной ориентации у детей происходит
интеллектуализация внешне выраженных двигательных реакций. Процесс постепенного
их свертывания и переход в план умственных действий есть проявление общей
тенденции развития умственного действия из материализованного, практического.
Познание
ребенком пространства и ориентировка в нем - процесс сложный и длительный, а
развитие у детей пространственных представлений требует специального обучения,
что и предусматривается в методике.
Основой
такого обучения должно быть прежде всего накопление чувственных знаний о
предметах окружающего мира в их пространственных отношениях.

Глава
2. Формирование у детей представлений о пространстве с помощью дидактических
игр и упражнений

2.1 Роль
игры в развитии пространственных представлений у детей
Вопросами
формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как
отечественных, так и зарубежных ученых и практиков: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова,
А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентьева,
А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др.
В
качестве основных методических приемов, ими рекомендуются наблюдения и
пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое
обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения,
дидактические и подвижные игры.
Система
работы (Т.А. Мусейбова) по развитию у дошкольников пространственных
представлений включает:
o    ориентировку «на
себе»; освоение «схемы собственного тела»;
o
 ориентировку
«на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной,
верхней, нижней, боковых;
o
 освоение
и применение словесной системы отсчета по основным пространственным
направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
o
 определение
расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета
фиксируется на самом субъекте;
o
 определение
собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных
объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на
каком-либо предмете;
o
 определение
пространственной размещенности предметов относительно друг друга;
o    определение
пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в
двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и
по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
Как
показывает анализ публикаций и практики работы с детьми, наиболее благоприятные
условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических
играх и в упражнениях.
Игра
- это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень
важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение
малыша, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок
может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас
не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют
не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на
занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать
дидактические игры и игровые упражнения.
Роль
игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является
одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для
формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен
выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических
особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения
должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и
отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для
этого использовать игры и игровые упражнения.
Вопросами
теории и практики использования дидактических игр занимались, как зарубежные
(Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др.), так и отечественные педагоги (Блонский
П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И. и многие
другие).
Изучая
методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо
обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием
дидактического материала (Т.А. Мусейибова).
Анализ
имеющейся научно-методической литературы позволяет выделить несколько групп
таких игр и упражнений.
I
группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных
направлений в процессе активного передвижения в пространстве.
II
группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
III
группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения
предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.
IV
группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на
плоскости, например на листе бумаги. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И.
Галкина, Н.А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми
старшего дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов».
V
группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации
пространственной терминологии ив речи самих детей.
Можно
выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных
ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:этап. Формирование
пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху,
внизу, впереди, сзади.этап. Формирование пространственных представлений с точки
отсчета « от предмета», «от другого человека»этап. Формирование умений детей
определять словом положение того или иного предмета по отношению к
другому.этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в
движении.этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка
на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).
При
решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения
различать левую и правую руки. Упражняя в различении противоположных
направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов,
местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между
ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать не только определять, в каком
направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные
ситуации. Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно
предложить изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега.
В процессе обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и
наречий, отражающих пространственные отношения.
В
формировании у детей математических представлений широко используются
занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые
упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений
необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью
преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино,
Чебурашки).

2.2
Дидактические упражнения для развития пространственных представлений

Игровые
упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению,
уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают
в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача,
правила, игровые действия). Назначение их - упражнять детей с целью выработки
умений, навыков.
.
"38 попугаев".
Ребенку
предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем
предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных
частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и
просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от
каждого из них до края стола - его указательный палец. Рекомендуется предложить
как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии
стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).
.
"Маркеры".
Маркируется
левая рука ребенка при помощи браслета, колокольчика, яркой тряпочки и т. п.
.
Каждое из направлений закрепляется определенным движением. Например:
"вверх" - прыжок, "вниз" - присесть, "вправо" -
прыжок с разворотом направо, "влево" - прыжок с разворотом налево.
.
"Зеркало".
Упражнение
выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе
упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий
совершает медленные движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок
зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно
переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.
.
"Телевизор".
Это
упражнение аналогично предыдущему, только движения повторяются той же рукой,
какой показывает ведущий (если ведущий берется правой рукой за левое ухо,
ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).
.
"Найди клад".
В
комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на
команды ведущего (ведущий говорит: "сделай два шага вперед, один
направо..." и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.
.
Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.
В
младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и
тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом.
Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при
этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в
упражнении отсутствуют.
Игра:
«Угадай, кого загадали».
Цель:
Развивать ориентировку в пространстве. Закреплять термины, определяющие
пространственное расположение предметов.
Для
игры необходимы 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц.
Ребенок
садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педагог загадывает одну игрушку,
ребенку предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой:
она сидит сбоку от тебя (или перед тобой, или за тобой). Он должен назвать
игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем педагог предлагает поменяться
местами. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем можно
ввести дополнительные различения: справа и слева.
Игра
«Вверху-внизу»
Взрослый
называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок
должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет
вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол, небо, земля, трава, потолок,
люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы,
море, ботинки, голова, колено, шея.
Игра
«Наоборот» (назвать противоположное понятие)
Игра
с мячом. Взрослый говорит: - Над окном.
Ребенок:
- Под окном.
К
двери - от двери. В ящик - … Перед школой - … До города - … Перед машиной - …
Далеко - … Высоко - …Вверху - …Справа - …И т.д.
Игра
«Магазин»
Цель.
Учить понимать пространственные отношения в группе реальных предметов, словесно
обозначить местоположение предметов на полках.
Ход
игры. Ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расставляет
игрушки и говорит, где и что находится.
У
детей 5- 6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять
направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения,
рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай,
что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т. п. Их можно проводить
как на занятиях по математике, так и в играх.
Как и
в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но
задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов
(от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также
расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять
направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном
расстоянии от них.
Детей
учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и
самостоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась
впереди, а Женя - сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а
справа - доска».

2.3 Игры
для развития умения передвигаться в указанном направлении

В
старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения
передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время
ходьбы, бега.
На
музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения
направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз,
вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за,
перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он
учит их производить движения в указанном направлении.
Большое
значение имеет использование определенной системы игр с правилами -
дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике,
физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке.
В
начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?».
В
старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из
4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят
игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое
действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку
предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например,
дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до
угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.
Вначале,
проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола...
Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...» и т. д. Каждое
указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние
предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление
движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное
направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью,
а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей
групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на
ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если в начале дети определяют
лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее
направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т.
д.
Для
закрепления умения передвигаться в указанном направлении рекомендуются игры с
использование схем.
Дидактическая
игра: «Найди игрушку».
Цель:
Развивать ориентировку в пространстве. Формировать представление о причинной
зависимости фигур.
Ход
игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы.
Педагог ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача
ребенка, взглянув на план, определить, где ее искать. Ребенок должен научиться
пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого ему сначала
нужно будет сориентировать план. После этого уже легко найти в групповой
комнате, отмеченный на плане предмет.
Игра
«Где спрятан клад?»
Цель.
Развивать пространственно ориентировочные реакции.
Оборудование.
Можно использовать всевозможные «преграды»: стулья, пуфики, кубики и т.д. Карта
с планом пути. Сюрприз.
На
участке, в комнате взрослый расставляет препятствия: «реки», «горы», «овраги» и
т.д. Инструкция: - Вот перед нами карта, на ней крестиком обозначен клад и есть
описание, как его найти. На нашем пути будут встречаться всевозможные препятствия,
которые нужно будет преодолевать. И если точно следовать схеме и правильно
выполнять задания, обязательно найдём клад. Какой - узнаем, когда его найдём».
Примерное
описание «карты»: встаньте в указанное на карте место - старт. Сделайте три
шага вперёд и сверните вправо, обойдите «гору» с левой стороны. Повернитесь
направо и «переплывите» реку. Идите вперед четыре шага. Затем повернитесь
налево и сделайте один шаг. Вперёд сделайте два шага … и т.п. Игра
заканчивается после того, как найден ребенком клад-сюрприз.
Для
усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением
ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно
улицу пройдешь - в новый дом придешь, ошибешься - в старом останешься»,
«Правильно пройдешь - другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих
играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару,
придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала
налево, а дойдя до середины улицы, - направо.
Полезны
упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе
пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой
значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю.
Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми
глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми
глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
При
ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на
звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда
голос?»). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления
движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку»
(в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя
указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага»
и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2- 3, а позднее их число
увеличивают до 4-5.
Заинтересованность
детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных
пространственных направлений, создается заменой игрушек.

2.4 Игры
на установление пространственных отношений между предметами

Немаловажное
значение приобретает обучение детей 5 - 6 лет умению определять положение
предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка,
а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение
среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т.
д.).
Умение
ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на
самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении
предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления
положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был
впереди, повернулся ребенок - и стол оказался справа). Далее детей учат
определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука,
затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребенку значительно
легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем
неодушевленного.)
Решению
данной задачи посвящают часть 4- 5 занятий по математике. Занятия строят так:
сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные
пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на,
над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными
словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной
предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу.
Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие
ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что
стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а
теперь она сзади Нины».) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет,
меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит,
что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно
провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята,
щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где
находится каждый из них.
Игра
«Новоселье».
В
этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и
небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом
по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и
обезьянка, причём козлёнок - слева, а обезьянка - между мышкой и козлёнком, и
т.д. Эту игру целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей
(2-3человека). В роли ведущего вначале выступает воспитатель, в дальнейшем
необходимо привлекать детей, - это будет способствовать закреплению и расширению
их активного словарного запаса.
Большую
пользу приносит игровое упражнение «Найди такую же картинку». Материалом для
него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например,
домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных
взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков
предметов. Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из
играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего.
Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: «У кого такая
же?» Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные
взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы.
Рассматривая
с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать
положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это
позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.

2.5 Игры
для развития ориентировки на плоскости

Содержание
понятия ориентировка на плоскости включает:
умение
фиксировать местоположение точки на листе;
понимание
пространственных отношений между различными предметами на листе;
умение
выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости;
умение
самостоятельно характеризировать пространственную размещенность объектов на
листе, пользуясь соответствующей терминологией;
умение
ориентироваться на листе в клетку.
В
старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т.
е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике
детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу
вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют
последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения
геометрических фигур по отношению друг к другу.
Дальнейшему
развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить
середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый
края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Данной
работе посвящают основную часть 3 - 4 занятий. На первом занятии педагог
демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по
отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат
действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание
выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети
описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или
третьего занятия педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем
выполнить его.
Игра
«Геометрический диктант».
Перед
детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт
инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат
положить в левый верхний угол, жёлтый круг - в центр листа, и т.д. после
выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения: у воспитателя
заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно
диктанту.
Игра
«Я еду на машине».
Перед
каждым ребёнком лист бумаги и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции
воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом
нижнем углу листа - гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу.
Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который
находится в правом верхнем углу, и т.д.
Дети
должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по
отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые
представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их
происходит в разных видах практической деятельности детей (например,
изобразительной).
Для
выявления знаний и умений у дошкольников по ориентировке в пространстве используются
методики диагностики:
«Пробы
Хеда» (Диагностика пространственных представлений о собственном теле). Эта
методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве
собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному
лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у
него на лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей.
Методика
«Что находится спереди от меня?» Эта методика направлена на исследование
ориентировки собственного тела ребенка в пространстве. Ребенку предлагается
встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от
себя. Затем исследователь поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и
предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от себя.
Методика
«Расположение предметов на рисунке» включает в себя 6 картинок, которые
направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на
примере картинок, направлена на исследование того, понимает ли ребенок вопросы,
связанные с пространственным расположением.
Таким
образом, лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных
отношений являются игры и игровые упражнения на разных этапах. Дидактические
игры не только способствуют обобщению и закреплению знаний на занятиях и в
повседневной жизни, но и являются средством ознакомления с новым материалом, в
частности, с новыми способами восприятия и формирования полноценных
представлений об окружающем мире.

Глава
3. Обучение детей пространственным ориентировкам на занятиях по физкультуре

Одним
из основных принципов детской психологии является положение о том, что
различные психические процессы у ребенка можно сформировать путем построения
направленного обучения и через организацию его деятельности. Признается
очевидным, что двигательная деятельность ребенка представляет собой наиболее
широкие возможности для развития у дошкольников ориентировки в пространстве как
важной составляющей пространственных представлений.
В
повседневной жизни детей существует множество ситуаций, дающих воспитателю
возможность формировать у дошкольников пространственные представления. Во время
специально организованных физкультурных занятий также используются специальные
игровые упражнения и кратковременные игры, направленные на развитие
ориентировки в пространстве. Однако, как отмечают многие исследователи и
практики, не существует достаточно стройной системы занятий по овладению детьми
пространственных представлений на занятиях по физкультуре, не определены
условия их формирования.
В обучении
детей пространственным ориентировкам на занятиях по физкультуре первоначальной
задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле.
Ориентировка «на себе» включает знание отдельных частей своего тела и лица, в
том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). Она формируется
еще в младшем возрасте, но представляется необходимым включать ее в занятия и в
старшей группе, поскольку некоторые дети на протяжении всего обучения путают
правую и левую стороны. Кроме того, дети должны накопить достаточный и
разнообразный практический опыт действования правой и левой рукой. Необходимо
закрепить дифференцированный характер сначала таких действий, как держать
ложку, карандаш, кисточку в правой руке; левой рукой придерживать тарелку, лист
бумаги и т. п., а затем побуждать детей различать руки по названию и
самостоятельно именовать. Важно закрепить связь между названием руки и
характером действий, специфичных для каждой из них (что делает ребенок правой
рукой и левой). На обучающих упражнениях следует сопоставлять обе руки по
названию и характеру действий. Сравнение ускоряет процесс дифференцирования.
В
подвижной игре можно не только развивать и закреплять приобретаемые навыки
ориентировки в пространстве, но и значительно расширять их.
Подвижные
игры на ориентировку в пространстве.
Игра
«Найди и промолчи»
Дети
сидят на стульчиках вдоль комнаты. Воспитатель предлагает детям встать и
повернуться лицом к стене, закрыв глаза. Сам отходит на несколько шагов назад и
прячет несколько разноцветных флажков в разные места. На слова воспитателя:
"Ищите флажки!" дети идут искать. Тот, кто увидел флажок не поднимает
его, а идет и говорит воспитателю на ухо, где он лежит и садится на место.
Игра
«Найди, где спрятано!»
Дети
сидят с одной стороны площадки. Воспитатель показывает детям игрушку или
флажок, который он будет прятать. Воспитатель предлагает детям встать,
отвернуться к стене. Сам воспитатель отходит от детей на несколько шагов и
прячет флажок, после чего говорит: "Ищите!" Дети начинают искать. Кто
первый найдет флажок, тот имеет право прятать его при повторении игры. Игра
заканчивается, когда 3 - 5 ребят найдут флажок.
Игра
«Найди флажок!»
Дети
сидят на стульчиках с закрытыми глазами. Воспитатель через несколько шагов от
них прячет флажки. На слова воспитателя: «Ищите флажки!» дети встают и идут их
искать. Тот, кто нашел флажок, берет его и садится на свое место. Когда все
флажки будут найдены, дети ходят с флажками под звуки бубна у воспитателя.
Вперед ведет ребенок, который первый нашел флажок. После ходьбы игра
повторяется.
Игра
«Найди свой домик»
С
помощью воспитателя дети делятся на группы, каждая группа становится у
определенного дерева. Это их домики. По сигналу воспитателя дети разбегаются по
полянке в разные стороны. Затем по сигналу: "Найди свой домик!" -
дети должны собраться группами к деревьям, у которых они стояли перед началом
игры. Игра может проводиться у деревьев, хорошо знакомых детям. Прежде чем
начать игру, воспитатель обращает внимание детей на то, у какого дерева они стоят,
просит назвать его. Игру можно назвать "Найди свое дерево".
Игра
«Где звенит колокольчик?»
Дети
сидят или стоят по одной стороне комнаты. Воспитатель просит их отвернуться к
стене и не поворачиваться. В это время няня с колокольчиком прячется от них,
например за шкаф. Воспитатель предлагает детям послушать, где звенит
колокольчик, и найти его. Дети поворачиваются и идут на звук, находят его,
затем собираются около воспитателя. Тем временем няня переходит в другое место
- и игра повторяется. Дети не должны смотреть, куда прячется няня. Для этого
воспитатель собирает их вокруг себя и отвлекает их внимание. Звонить в
колокольчик надо сначала тихо, потом громче. При многократном повторении игры,
в конце года, можно поручить ребенку прятаться и звонить в колокольчик.
Игра
«Найди флажок»
Дети
сидят на стульях в одной стороне комнаты, зала или площадки. Воспитатель просит
их закрыть глаза, а сам в это время раскладывает флажки в разных местах
комнаты. Затем он говорит: "Ищите флажки". Дети открывают глаза,
ходят по комнате, ищут. Нашедшие флажок подходят к воспитателю. Когда все дети
найдут по флажку, воспитатель предлагает пройти с ними по комнате, потом снова
собирает флажки и раскладывает их. Игра повторяется. Вместо флажков могут быть
и другие мелкие предметы: кубики, султанчики, погремушки. Предметов должно быть
столько, сколько детей. Лучше, если флажки или кубики будут одного цвета, в
противном случае ребенок выбирает тот, который ему больше нравится, вызывая
недовольство у других детей. Раскладывать флажки или предметы надо так, чтобы
малыши не очень долго их искали и легко могли достать.
Игра
«Море волнуется»
Принимать
участие может любое количество игроков. Ведущий отворачивается от остальных
участников и говорит:
Море
волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте
замри!
В
этот момент игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Кто первый
из них пошевелится, тот становится на место ведущего или отдает фант.
Игры
с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве.
Игра
«Вратарь»
Цель:
закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие
быстроты реакции, точности движения.
Ход
игры. Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда
должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном
направлении.
Ребенок:
Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.
Педагог:
Раз, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри!
Игра
«Мячик прыгает по мне - по груди и по спине»
Цель:
закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве
(справа - слева, впереди - сзади), закрепление употребления предлогов.
Ход
игры. Дети выполняют задания по инструкции педагога:
В
правую руку свой мячик возьми,
Над
головою его подними
И
перед грудью его подержи.
К
левой ступне не спеша положи.
За
спину спрячь и затылка коснись.
Руку
смени и другим улыбнись.
Правого
плечика мячик коснется
И
ненадолго за спину вернется.
С
голени правой да к левой ступне,
Да на
живот - не запутаться б мне.
Игра
«Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг»
Цель:
закрепление умения ориентирования (справа - слева), развитие ловкости,
внимания, словесного обозначения действия.
Ход
игры. Дети становятся в круг на некотором расстоянии друг от друга и
перекидывают мяч, говоря при этом: «Мяч бросаю вправо, Лене. Лена, лови!», «Мяч
бросаю влево, Саше. Саша, лови!»
Игра
«Вдоль цепочки из колец ходит ловкий молодец»
Цель:
развитие ловкости, координации движений, ориентации в пространстве.
Оборудование:
дорожка из трех - пяти обручей, мячи.
Ход игры.
Дети выстраиваются в колонну напротив дорожки из обручей. Детям предлагается
пройти дорожку, ударяя мячом в каждый обруч:
Я
вдоль обручей иду,
В
каждый обруч попаду.
Возможны
различные варианты: начать с первого обруча; начать с последнего обруча; пройти
дорожку туда и обратно; пройти дорожку, ударяя мячом справа (слева) от себя.
Усложнение: попади мячом во второй, в пятый обруч и т. д.
Комплекс
упражнений для ног с элементами самомассажа.
Выполняется
сидя на стульчике.
Вариант
1. Дети катают мяч вперед- назад стопой правой и левой ноги поочередно.
Разомнем
мы ноги сами,
Покатаем
мяч ногами.
Правой
ногою туда и сюда -
Левая
все повторяет всегда.
Вариант
2. Мяч катается одновременно двумя ногами вперед - назад. В каком направлении
ты катаешь мяч?
Обе
ноги мы на мячик поставим,
Взад
и вперед покататься заставим
Вариант
3. Мяч катается двумя ногами одновременно по кругу. Как ты катаешь мяч?
Круг
на полу нарисуем мячом
Только
ногами - не лбом, не плечом.
Игра
«Кошечки с мячиком»
Исходное
положение - стоя на коленях (сидя на пятках). Прокатывание мяча вокруг себя
вправо и влево.
Мячик
катится вокруг -
Мой
веселый, круглый друг.
Кати
мяч вправо. Кати мяч влево. В каком направлении ты катишь мяч?
Таким
образом, расширение пространственных представлений детей на занятиях по
физической культуре представляется перспективным направлением работы,
способствующим более эффективному формированию пространственных ориентировок и
овладению различными видами движений.

Заключение
Пространственные
представления - представления, в которых находят отражение пространственные
отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень
обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих
предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в
которой используются общественно выработанные средства пространственного
анализа (рисунки, схемы, карты).
Ориентировка
в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности
человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и
представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Развитие
пространственных представлений ребенка начинается с первых месяцев жизни и
является важнейшим показателем его умственного и сенсомоторного развития.
Выявление
особенностей развития пространственной ориентировки у дошкольников имеет не
только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно
назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение
ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение
является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения
окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования
действительности.
Представления
о пространстве складываются у ребенка постепенно. Основополагающим этапом в
структуре формирования пространственных представлений является восприятие
ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения мышц, ощущения от
взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка
со взрослыми.
Развитие
ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных
отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую,
парные части тела). Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной
речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных
отношений, направлений.
Ряд
исследований отечественных психологов показал, что развития ребенка происходит
в присущих ему деятельностях (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).
Наиболее характерные для дошкольников виды деятельности - сюжетно-ролевая игра
и продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и
др.). Во всех этих видах деятельности есть одна общая особенность - ориентировка
в пространстве.
Без
пространственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно
формирование пространственных представлений и понятий.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
Развивать
ориентировку в пространстве необходимо в процессе целенаправленного
педагогического руководства.
Ориентировка
в пространстве - характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной,
изобразительной), следовательно, доступно для усвоения детьми.
Основным
условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.
«Ориентировка
в пространстве» считается сложной проблемой, так как психологами и педагогами
определены особенности и содержание этого вопроса, но нет четкого представления
о технологии.

Список
литературы

1.
М.К Сай, Е.И. Удальцова Математика в детском саду /Минск Народная Асвета 2000.
2.О.М.
Дьяченко, Е.Л. Агаева Чего на свете не бывает? /Москва Просвещение 2001.
3.
З.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для дошкольников /Москва
Просвещение 1995.
4.
А.С. Метлина Математика в детском саду /Москва Просвещение 1994.
5.
А.А. Смоленцева Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием /Москва
Просвещение 2001.
6.
Г.Н. Годинай, Э.Г. Пилюгиной Воспитание и обучение детей младшего дошкольного
возраста /Москва Просвещение 1998.
7.Журнал
Дошкольное воспитание №8 1998.
8.
В.В. Данилова Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях /Москва
Просвещение 1997.
9.
А.А. Столяр Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников /Москва Просвещение 2000.
10.
Л.А. Леушина Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста /Москва Просвещение 2002.
11.
Е.В. Сербина Математика для малышей /Москва Просвещение 2000
12.Арапова
- Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез,
2006.
13.
Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И.
Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 1992.
14. Белякова О.Г.
Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.:
МГППУ, 2006. - 320с.

alt: Т.А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно: на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том…

alt: При передвижении, указывает А

alt: На первом этапе ребенок прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем…

alt: На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа),…

alt: Игра «Где спрятан клад?» Цель

alt: Дети описывают и воспроизводят образец

alt: Выявление особенностей развития пространственной ориентировки у дошкольников имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности…

alt: Список литературы 1. М

title: ВКР


extracted_text:
Заочное
путешествие
«Достопримечательности  Воронежской области»

Е.А. Невдашева

МКОУ Зайцевская СОШ

 Воронежская область богата
достопримечательностями, но знают о них только местные жители, да и то не все.
Как красива природа вокруг Воронежа, и как много секретов прошлого хранят
маленькие деревеньки, некогда бывшие дворянскими гнездами старинных фамилий: Дивногорье,
Сторожевое, Кривоборье, Костомарово, Белый Колодец, Костенки…

1. Дворцовый комплекс Ольденбургских в Рамони.
Уникальный для нашего региона дворцовый комплекс был построен в
конце 19 века. Его владелицей была внучка императора Николая I и племянница
императора Александра II, принцесса Евгения Максимилиановна Ольденбургская.
Дворец выполнен в неоготическом стиле, характерном для архитектурных сооружений
британцев 18 -19 веков. Сегодня каждый может посетить это уникальное место,
погрузиться в эпоху царской России, посетив при этом, недавно отреставрированный
Свитский корпус дворцового комплекса, в котором в былые времена, останавливался
бомонд того времени.

2. Усадьба Веневитиновых в Новоживотинном.
Музей-усадьба Дмитрия Веневитинова является памятником
архитектуры XVIII в. Усадебный комплекс расположен в живописном месте; рядом
находится парк с прудом, ротонда и смотровая площадка с потрясающим видом на
реку Дон.
Музей-усадьба названа в честь наиболее известного представителя
рода Веневитиновых — поэта, критика, философа Дмитрия Владимировича
Веневитинова, который являлся близким родственником и другом великого поэта
А.С. Пушкина.

3. Усадьба Лосевых-Шатиловых-Сталь фон Гольштейн в Репном.
Согласно архивным данным, усадьба на берегу реки Усманка под
Воронежем построена во второй половине XVIII века и изначально принадлежала
родному прадеду поэта Дмитрия Веневитинова – полковнику Алексею Семеновичу
Лосеву. За всю историю в усадьбе сменилось семь владельцев. После недавних
ремонтно-реставрационных работ, усадьба переживает второе рождение и является
объектом культурного наследия.
Посетители смогут насладиться видом барского дома, храмом,
выстроенном в стиле барокко, и прогуляться по старинному парку с прудом. Многие
известные личности были гостями усадьбы. Именно здесь, под Воронежем, известный
композитор А.А.Алябьев написал многие романсы, водевили, а также комическую
оперу, вошедшую в золотой фонд русской классической музыки, а в 1972 году, во
время визита в Воронеж, здесь останавливался первый секретарь ЦК Компартии Кубы
Фидель Кастро.

4. Воронежский биосферный заповедник, Бобровый городок в
Графском.
Воронежский заповедник, основанный в начале 1930-х, занимает
большую часть Усманского бора. Основными идеями создания заповедника были
сохранение численности бобра и демонстрация уникальной фауны и флоры региона.
Гости заповедника, смогут насладиться красотами рек и бора,
посетить созданный по последнему слову техники бобровый городок.

5. Музей-заповедник Дивногорье.
Архитектурно-археологический музей-заповедник «Дивногорье»
приглашает гостей для осмотра достопримечательностей – памятников археологии
эпох палеолита, бронзы и средневековья. На территории заповедника сохранились
реликтовые представители животного и растительного мира, занесенные в Красную
книгу. Уникальная Церковь Сицилийской иконы Божией Матери, которую воздвигли
русские монахи в первой половине 19 века, выдолбленная целиком внутри меловой
горы, является одной из жемчужин заповедника.

 6. Исторический центр г. Острогожск, Дом-музей и
Галерея И.Крамского.
Художественный музей им. И.Н.Крамского был основан в 1907 году в
здании бывшей пожарной части в центре Острогожска.
Гости города могут посетить историко-краеведческий и
художественный разделы музея, узнать о былой жизни жителей Воронежской области,
познакомиться с творчеством великого художника
 Немногим известно, но картинная галерея города Острогожска,
является одной из лучших провинциальных галерей страны, где представлены
подлинные работы не только Крамского, но и Шишкина, Айвазовского, Куинджи и
многих других великих художников.

7. Археологический музей-заповедник "Костенки".
Природный памятник-музей эпохи палеолита «Костенки»,
расположенный в 40 км от Воронежа на берегу Дона. Здешние стоянками эпохи
верхнего палеолита известны во всём мире, археологи называют их «жемчужиной
русского палеолита».
Костёнки — это место сенсационных находок, которые заставили
изменить наши взгляды на первобытную историю! Это место в своё время,
заинтересовало  даже Петра I.
На сегодняшний день, археологические раскопки в районе Костёнок
проходят на территории около 10 км². За это время было открыто свыше 60
стоянок, возраст которых, по словам учёных, колеблется от 45 до 15 тысяч лет!
 Особого внимания заслуживает тот факт, что в одном культурном
пласте были найдены: останки человека современного типа и мамонта,
многочисленные произведения искусства, а также десять знаменитых на весь мир
женских фигурок, прозванных «палеолитическими Венерами».
Таким образом, обнаруженные отечественной археологией находки
ставят под большое сомнение общепринятую гипотезу, что человек разумный
зародился в Африке и оттуда перекочевал в Западную Европу.

8. Исторический центр г. Павловск.
Город Павловск расположен на левом берегу Дона в месте его
слияния с рекой Осередь. Основание города произошло в начале 18 века после
возведения Павловской крепости по приказу Петра Великого.
 Гости города смогут увидеть уникальную восстановленную церковь
с двумя колокольнями Казанской иконы Божьей Матери (1767-1776), Покровский и
Преображенский храмы, особняк купца Одинцова, где ныне располагается
краеведческий музей, здания женской Ольгинской гимназии, Реального и Духовного
училищ.
В своё время в Павловске гостили выдающиеся личности: А.С.
Пушкин, А.С. Грибоедов, М.Ю. Лермонтов, В.А. Жуковский и многие другие.

9. Костомаровский пещерный монастырь.
Главной достопримечательностью обители являются уникальные
пещерные храмы, находящиеся в толще меловой горы. О времени их создания не
сохранилось никаких письменных свидетельств.
Существуют лишь гипотезы и предположения, а также устные
предания,  достоверность которых  довольно сложно определить, однако
некоторые археологи и краеведы небезосновательно полагают, что первые
христиане, бежавшие от кровавых гонений римских императоров, поселились на этой
земле уже в I веке от Рождества Христова.
В толще многочисленных гор они создавали  жилища, храмы и
монастыри которые сохранились и по сей день.
Сегодня эти места называют "Новым Иерусалимом".
 Говорят, местный ландшафт и впрямь схож со Святой
Землей…Рассказывают, что когда Андрей Первозванный глянул вниз с горы, ему
явился вид, удивительно напоминавший пейзаж, открывавшийся с Иерусалимской
Голгофы. Тогда апостол повелел поставить на вершине одной из меловых гор
каменный крест и основать пещерный монастырь.

10. Конный завод
Графа Орлова в Хреновом.
Хреновский конный завод основан в 1776 году графом А.Г.Орловым.
Именно здесь были выведены знаменитые породы лошадей – орловские
рысистая и верховая. В 1950-м на территории завода был построен музей
коневодства, в котором хранятся старинные племенные книги и награды лучших
скакунов.
В наши дни Хреновской конный завод принимает туристов, желающих
ознакомиться с историей и архитектурой одного их старейших конезаводов в России
и увидеть знаменитых рысаков.

11. Белогорский пещерный
монастырь.
Недалеко от города Павловска на правом берегу Дона расположен
Белогорский Воскресенский мужской монастырь, основанный в первой половине XIX
столетия. Глубина подземного монастыря, находящегося в меловых горах Белогорья,
составляет 70 м. В 30-е годы прошлого века пещерные постройки были взорваны,
после чего на протяжении 70 лет пустовали, но были отреставрированы и избавлены
от следов забвения.

                         12. Ломовской ландшафтный
парк.
Природный ландшафтный парк, основанный в 2003 году, находится на
границе Воронежской и Волгоградской областей. В Ломовском парке сохранились
сотни реликтовых лекарственных растений, возведен амфитеатр, отреставрирована
деревянная мельница XIX века. В парке обитает много диких зверей (кабан, лиса,
волк, заяц), а на местном пруду много водоплавающей птицы (цапли, лебеди,
утки).  Если вы хотите теплого и душевного приёма с хлебом и солью, песнями и
плясками приезжайте в Ломовской парк, там всегда вам будут рады!

       13. Агрохолдинг ЭКО-Нива, Академия молочных
наук.
Компания «ЭкоНиваАгро» была основана в 2002 году с целью
развития молочного животноводства. Проект «Академия молочных наук»,
разработанный специалистами агрохолдинга, позволил привлечь детей и взрослых к
изучению процесса получения молока. Во время экскурсии гости узнают много
интересного о животноводстве от ведущих специалистов холдинга, посмотрят
условия, в которых содержится поголовье, познакомятся с процессом выпаса, а
также продегустируют свежие молочные продукты.

            14. Дивногорский пещерный мужской
монастырь.
  Дивногорский Свято-Успенский монастырь, официально
 является старейшим подземным строением, расположенном на берегу Дона. Его
основание произошло в середине 1650-х. Кельи монахов располагались в пещерах
мелового известняка, причем площадь подземной церкви постоянно разрасталась
стараниями членов религиозной общины. В советское время монастырь пострадал от
разорения и последующего запустения, многие монахи были убиты и утоплены в
Дону. Восстановление монастыря началось только в конце 1980-х годов.

      15. Музей под открытым небом: Деревенька 17-19 в
в Эртиль.
Этно-туристический объект «Деревенька XVII–XIX в.в.» находится в
городе Эртиль. Основатель музея – заслуженный фермер России В.И. Брежнев.
Основной идеей создателя музея была демонстрация предметов русской старины –
предметов домашнего обихода, орудий труда, ремесленных изделий. Музей интересен
не только своими экспонатами, но и тем, что он абсолютно живой! Со всем этим
можно соприкоснуться, попробовать, окунуться в родную историю!

                  16. Исторический центр г. Борисоглебск.
Своим основанием Борисоглебск обязан строительству в этих краях
верфи в конце XVII века. На территории города присутствует огромное количество
жилых домов, относящихся к XIX столетию, ставших культурными памятниками. В
городе расположены несколько крупных музеев – Борисоглебский краеведческий
музей, картинная галерея им. П.И. Шолохова, Казанская и Успенская церкви.

      17. Хоперский заповедник, Исторический
центр г. Новохоперск.
Заповедник расположен в долине реки Хопер, является одним из
старейших  на территории России. Хоперский заповедник был основан в 1935
году с целью сохранения популяции выхухоли и рационального использования
экосистем водоема.
«Жемчужиной» заповедника является богатство флоры, видовой
состав которой насчитывает около 1200 видов высших растений, что позволяет
отнести заповедник к одному из самых богатых во флористическом отношении
 на равнинах Восточной Европы. Весьма разнообразна фауна заповедника, 236
видов птиц, многие из которых занесены в Красную Книгу. Город же Новохоперск,
основанный в 1710 году, входит в список исторических городов России.

           18. Вестерн-клуб El Evento в Белом колодце.
El Evento – своеобразный ковбойский городок-пляж у озера,
расположенного на территории мелового карьера «Белый колодец». Отдыхающим
представляется возможность сыграть в лазерный пейнтбол, позагорать на солнышке
и вкусно перекусить в пляжных беседках, прокатиться на водных качелях, посетить
горный квест-парк. Подробнее на сайте http://bigevent.ru/venues/el_evento/

            19. Воронежский ипподром в Бабяково.
На ипподроме в селе Бабяково проводят конноспортивные соревнования,
инструкторы обучают верховой езде на лошадях и пони, производят прием частных
животных на постой. Пока взрослые любители конных скачек азартно следят за
исходом соревнований, ребятишки развлекаются, участвуя в конкурсах.

20. Детская железная дорога в
г. Лиски.
Детская Юго-восточная железная дорога была построена в городе
Лиски в 1989 году, длина ее составляет 1,6 км. Прокатиться на тепловозе можно
даже зимой. Производятся поездки на тепловозах, управляемых как взрослыми, так
и юными машинистами.

               21. Двор полезных забав "Бирюльки" в
Рамони.
Антимузей забытых русских игр располагается в деревянном домике,
построенном более века назад. Основные занятия в «Бирюльках» - это изготовление
деревянных игрушек и коллективные старинные игры. В память о посещении
антимузея посетители получат деревянные сувениры, а также отличные воспоминания
об атмосфере русской избы образца XIX столетия.

22. Толшевский Спасо-Преображенский женский монастырь
в Графском

    Толшевский Спасо-Преображенский женский монастырь был
основан в середине XVII столетия и первоначально был мужским.
 В революционное время произошло разорение обители и прилежащих
к ней построек, часовни и храма.
 Женский монастырь был образован в 1994 году, чуть позже была
основана воскресная школа, отреставрирован разрушенный Спасо-Преображенский
храм.
Именно сюда, сразу после того как оставил управление воронежской
епархией, перебрался на покой Святой Тихон Задонский.

                23. Донская Сахара, Петропавловский район.
Кварцевую пустыню в Петропавловском районе, растянувшуюся на 100
га, называют Донской Сахарой. Со всех сторон пустыня окружена сосновыми и
вербными насаждениями, препятствующими миграции песка. Как и в любой песчаной
местности, жаркая температура Донской Сахары днем сменяется вечерним холодом.

                 24.
Урочище Кривоборье, Рамонский район.
Кривоборье – живописное место на берегу Дона, признанное
геологическим памятником природы. Берега реки в этом месте отличаются друг от
друга – один из них песчаный, другой порос кустарником. Посетив урочище,
туристы смогут порыбачить, прокатиться на лодках и катерах или же насладиться
тишиной и спокойствием.

                       25. Сафари-парк "Червленый
Яр".
Зоопитомник «Червленый Яр» (подсобное хозяйство зоопарка им.
А.С. Попова) открыл двери для посетителей в 2015 году.
 В сафари-парке разводятся редкие и исчезающие виды животных и
птиц, благоустроены зоны отдыха.
«Червленый Яр» - уголок живой природы, расположенный в черте
города Воронежа.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дворцовый комплекс Ольденбургских в

alt: Усадьба Лосевых-Шатиловых-Сталь фон

alt: Музей-заповедник Дивногорье.

alt: Исторический центр г. Острогожск,

alt: Исторический центр г. Павловск

alt: Костомаровский пещерный монастырь

alt: Конный завод Графа Орлова в Хреновом

alt: Ломовской ландшафтный парк.

alt: Дивногорский пещерный мужской монастырь

alt: Исторический центр г. Борисоглебск

alt: Вестерн-клуб El Evento в Белом колодце

alt: Детская железная дорога в г. Лиски

alt: Донская Сахара, Петропавловский район

alt: Сафари-парк "Червленый Яр".

title: Презентация на тему "Самые красивые места Воронежской области


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
1 четверть 7 урок

*В
  контексте тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Число и цифра 2

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.1.1 понимать образование
  числа два;
  считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 2 в
  натуральном ряду чисел
  1.1.1.2 читать, записывать число 2
  1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 2

Цели урока:

познакомить с понятием «натуральные числа», с числом и
  цифрой 2, местом числа один на числовой прямой, научить писать цифру 2.

Критерии успеха

Учащиеся имеют представление о
  «натуральных числах», Знают число и цифру 2, место числа один на числовой
  прямой, умеют писать цифру 2

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее
  «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном
  языке,  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию,
  которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном
  порядке.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Устные упражнения:
•     счет
  в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
•     счет
  от 3 до 9, от 6 до 2, от 8 до 4 и т. д.;
•
  назовите крайние числа и попросите учащихся назвать пропущенные
  числа. Например, 3... 7, 5... 9 и т. п.
Спросите учащихся, c какого числа начинается счёт? Что они знают об этом числе?
  Счёт начинается с числа 1.) Не требуйте от детей чётких формулировок, важно,
  чтобы они понимали, о чём идет речь. Вводное задание. Попросите
  учащихся послушать вас и догадаться, о чём пойдет речь на уроке: это число
  стоит после числа 1 на числовой прямой (ответ: число 2).

•
  Презентация объяснения:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ea66f2f8-ee8e-4201-a8b6-61cc2efd44e4/%5BNS-MATH_1-11-15%5D_%5BTQ_011%5D.html

Критерии успеха

Учащиеся могут считать в пределах
  10 в прямом и обратном порядке.

Середина урока

Прикрепите на доску один
  листик. Спросите у учащихся, сколько листиков на доске, что нужно сделать,
  чтобы их стало 2. Попросите учащихся взять в каждую руку по карандашу.
  Спросите, сколько карандашей у них в руках. Как они получили число 2?
Разделите
  класс на две условные группы по рядам и попросите первую группу взять в руки
  один карандаш, а учащихся второй группы - два карандаша. Спросите: «У кого
  карандашей больше? Почему?». Продолжите работу по учебнику: попросите
  учащихся посмотреть на числовой ряд: какое число следует за числом 1, какое
  стоит перед числом 2.
Спросите: «Число 2 стоит справа
  от 1 или слева? Почему?».
Попросите учащихся найти в классе предметы, которых по
  два.
Найди на
  картинке два одинаковых предмета. К концу
  урока учащиеся научатся:
•    находить место числа 2 на числовой прямой;
•    определять количество предметов, обозначаемых цифрой
  2;
•    находить пары предметов;
•     записывать цифру 2.
Задайте
  вопросы для проверки усвоенных знаний:
•     Где стоит число 2 на числовой прямой?
•     Как можно получить число 2?
•     Что обозначают знаки «+», «-», «=»? Проведите работу
  по самооцениванию учащихся с помощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

Попросите учащихся внимательно посмотреть на каждый ряд
  предметов и назвать два одинаковых предмета. Работу над заданием можно
  организовать в парах, чтобы учащиеся поделились друг с другом своими
  наблюдениями.
Ответы
Две книги; две скакалки; два цветка.

На доске прикрепите один гриб из набора наглядного
  материала. Спросите учащихся, сколько грибов они видят? (Один).
Какое число следует поместить под грибом? (1) Поместите
  карточку с цифрой 1 под грибом.
Что необходимо сделать, чтобы грибов стало 2? (Добавить
  еще один гриб) Добавьте ещё один гриб и поместите под ним карточку с цифрой
  1.
Сообщите учащимся, что когда к одному числу добавляют ещё
  одно, то в математике используют знак «+», он обозначает «добавить».
Спросите, сколько грибов теперь получилось? (2). Поместите
  знак «=» и цифру 2 на карточке. Сообщите учащимся, что знак «равно»
  показывает, сколько получилось. Прочтите полученное выражение:
1 + 1 = 2.
Попросите учащихся прочитать выражение. Проведите
  аналогичную работу с выражением 2 - 1 = 1.

Прочитай. К
Попросите учащихся рассмотреть рисунки, подумать над
  сюжетом и рассказать, что произошло. Затем предложите учащимся в парах
  прочитать выражения. Вначале читает один, второй слушает, затем наоборот.
  Задание направлено на отработку понимания учащимися значений знаков «+», «-»
  и «=».
Реши. Организуйте обсуждение в классе по верхним
  трём картинкам. Предложите одному учащемуся прочитать вопрос, а остальным -
  ответить на него. Сколько было? (1 рыбка.) Что изменилось? (Подплыла ещё 1
  рыбка.) Сколько стало? (2 рыбки.) Каким будет ответ в примере 1 + 1? Работу
  по нижнему ряду картинок предложите выполнить в группах по аналогичной схеме.
  Затем предложите учащимся придумать свои примеры, которые имели бы такое же
  решение.
Ответы
1 + 1 = 2; 2 - 1 = 1
Попробуй. Г
Данное упражнение лучше выполнить в группе. Выслушайте все
  варианты ответов. Спросите, сколько раз учащиеся делили детей на группы?
  Сколько каждый раз получалось групп?
Ответы
1.  группы мальчиков и
  девочек;
2.  группы детей с пакетами и
  без пакетов;
3.  группы детей с тёмными
  волосами и светлыми волосами.
Развитие языковых
  компетенций
Во время устной работы практикуйте счёт на трёх языках,
  следите за правильным употреблением понятий «число», «цифра», «плюс»,
  «минус», «равно».

Игра «Два». П
Вызовите к доске двух учащихся. Они по очереди называют
  предметы. Как только они назовут парный предмет, остальные учащиеся должны
  быстро поднять руку и сказать «два» на английском или казахском языках. Тот,
  кто назовёт слово по-казахски, присоединяется «паровозиком» к первому
  учащемуся, тот, кто назовет по-английски, присоединяется ко второму
  учащемуся. Выигрывает тот «поезд», у которого «вагонов» больше.
Дополнительные задания Нарисуй два яблока. Задание
  закрепляет умение соотносить цифру 2 с числом 2 и изображать предметы в
  заданном количестве.
Найди на рисунке цифру 2 и закрась ее. Задание
  развивает внимание. Нужно в фигуре лебедя найти очертания цифры 2 и раскрасить
  ее. Закрась два одинаковых предмета. Задание направлено на развитие
  внимательности и понимание числа 2.
Ответы
Две печные трубы, две двери, два крыльца, две
водосточные трубы, два горшка с цветами, два кота.

Учебник:
Число и цифра 2, стр. 16-17 Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 13 «Число и цифра 2», стр. 15 Рабочий лист 14
  «Учимся писать цифру 2», стр. 16
Ресурсы
•
  лента с числами 1 и 2;
•
  два вырезанных из бумаги листика дерева;
•
  карандаши;
•
  сигнальные таблички;
•
  письменный образец цифры 2;
по два треугольника на каждого учащегося.
•
  Касса цифр.

Критерии успеха

Учащиеся имеют представление о
  «натуральных числах», Знают число и цифру 2, место числа один на числовой
  прямой, умеют писать цифру 2

Конец урока

Напиши по образцу.
Покажите письменный образец прописи цифры 2. Спросите, из
  скольких элементов состоит цифра? Обратите внимание учащихся на технику
  написания цифры. Предложите учащимся написать элементы цифры 2 (первая и
  вторая строки). Написание цифры 2 (две-три цифры) должно проходить под вашу
  диктовку. Попросите учащихся подчеркнуть самую красивую цифру, которую они
  написали. Следующая строка - для самостоятельной работы. Предложите учащимся
  самостоятельно прописать строку со знаками.
Нарисуй в клетках столько фигур, сколько показывает
  число.
Учащиеся должны проанализировать данный в тетради образец
  и выполнить задание на подсчёт фигур и изображение заданного количества
  предметов. Оказывайте помощь учащимся, которые в этом нуждаются.
  Индивидуально объясните им задание.

•
  Как правильно писать цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJxREq2JK

Критерии успеха

Пишут цифры 1 и 2 в
  соответствии с каллиграфическими нормами

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?
  Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
  учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые
  Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Вставь пропущенные знаки.
Повторите с учащимися изученные знаки и предложите им
  выполнить задание самостоятельно. Затем попросите учащихся объяснить, почему
  они вставили тот или иной знак.
Ответы
1 + 1 = 2
2 - 1 = 1
1 + 1 = 2.

К концу урока учащиеся научатся:
•     находить
  место числа 2 на числовой прямой;
•
  определять количество предметов, обозначаемых цифрой 2;
•     находить
  пары предметов;
•     записывать
  цифру 2.
Задайте вопросы для проверки усвоенных знаний:
•     Где
  стоит число 2 на числовой прямой?
•     Как
  можно получить число 2?
•     Что
  обозначают знаки «+», «-», «=»? Проведите работу по самооцениванию учащихся с
  помощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1
Пять домовых
Пять веселых домовых праздничною ночью
(вытянув руку с раскрытыми пальцами вперед, поворачивают кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур, расшалились очень.
(Энергичные движения руками в стороны – вверх, в стороны – вниз.)
Встав
  на цыпочки, один закружился в вальсе
(кружатся на месте),
А
  второй споткнулся и – нос себе расквасил.
(Присесть, прикрыть нос рукой.)
Третий
  прыгал до небес, с неба звезды цапал
(прыжки вверх без продвижения вперед),
А
  четвертый топал, как мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый
  пел до хрипоты песенку за песенкой...
(Руки развести в стороны, имитируя позу певца.)
Этой
  ночью домовым было очень весело!
(Хлопки в ладоши.)

№2:

Раз,
  два, три, четыре, пять – вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я вперед быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики,
  ромашки, розовые кашки
Собирал
  наш первый класс: вот какой букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 7.doc

alt: Попросите учащихся прочитать выражение

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе