extracted_text:
Министерство просвещения Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОДНЫХ ЯЗЫКОВ НАРОДОВ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

ПРОГРАММА КРУГЛОГО СТОЛА
«ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ
В ИЗУЧЕНИИ РОДНОГО
ЯЗЫКА И РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАМКАХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ДАТА И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9 декабря
2021 года, в 10.00 по МСК,
онлайн (регистрация не требуется)

Ссылка для подключения Секция 1 https://youtu.be/N55VEoiidgg Ссылка для подключения
Секция 2 https://youtu.be/Ln2s_EjPptg Ссылка для подключения Секция 3 https://youtu.be/EeNvyEh1qVA

СЕКЦИЯ 1. «ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В                                          ЯЗЫКОВОМ                              ОБРАЗОВАНИИ В МОНОКУЛЬТУРНОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ
СРЕДЕ»

Модератор: Осипова
Марина Борисовна, начальник отдела этнокультурной специфики обучения ФГБУ «Федеральный институт родных языков
народов Российской Федерации»

Приветственное слово

Маршева Лариса Ивановна, и.о. директора ФГБУ «Федеральный институт родных языков народов
Российской Федерации», доктор
филологических наук, профессор

Пути реализации этнокультурного компонента          в          языковом образовании в Республике Татарстан

Ахметзянова Лилия
Марсовна, начальник                        управления
национального               образования Министерства образования и науки Республики Татарстан

Трудности в              преподавании родного
(татарского) языка в основной общеобразовательной школе

Мусина           Ляйля           Рифовна, учитель русского языка
и литературы, татарского языка МОБУ
«Кабановская                      основная
общеобразовательная            школа»

Саракташского                       района Оренбургской области

Управленческие технологии в формировании                языковых компетенций обучающихся по удмуртскому языку

Мерзлякова Надежда Николаевна, директор, учитель
удмуртского языка МБОУ «Лудорвайская СОШ
им.   Героя   Советского    Союза А.М.
  Лушникова», д. Лудорвай Завьяловского района Удмуртской Республики

Обучение        русскому        языку
инофонов в полиэтнической школе

Громова     Ирина     Владиславовна, учитель русского языка
МБОУ СОШ
№ 58 г. Пензы им. Г.В. Мясникова

Компоненты этнокультурного образования на уроках «Русского родного
языка» в начальной школе

Акаемова Елена Анатольевна, учитель начальных классов Кулябовского филиала
МБОУ Мучкапской СОШ, с. Кулябовка Мучкапского района Тамбовской области

СЕКЦИЯ 2: ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ И СОХРАНЕНИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Модератор: Николаева Татьяна
Юрьевна, ведущий специалист отдела этнокультурной
специфики обучения ФГБУ «Федеральный институт родных языков народов Российской Федерации», кандидат
культурологии

Русская словесность в сохранении национальной топики

Поль Дмитрий
Владимирович, профессор кафедры русской литературы ХХ-ХХI веков Института филологии МПГУ, доктор
филологических наук

Этнокультурное образование в поликультурной                      среде
современной школы

Крюкова Татьяна Викторовна, учитель
  русского языка и литературы МОУ СОШ
с. Нелькан Аяно-
Майского района Хабаровского края

Использование этнокультурного компонента в образовательной среде
сельской школы как условие самореализации обучающихся

Краснова          Вера          Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Дубровская СОШ» Шарлыкского
  района Оренбургской области, кандидат педагогических наук

Формирование этнокультурного сознания и поведения у слабослышащих детей
младшего
школьного возраста

Моисеева         Раиса         Ивановна, учитель-сурдопедагог           ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся
с нарушениями слуха», г. Томск

Этнокультурное образование как
элемент                    формирования толерантной         личности         и сохранение            этнокультурной идентичности

Иванова Светлана Васильевна, заместитель
  директора по УВР МОУ СОШ №4, г. Малоярославец Малоярославецкого                района Калужской области

Развитие                   национальной идентичности              посредством изучения фольклора Курской области
на уроках «Литературного
чтения на родном
русском языке»

Анпилогова   Ольга   Александровна, учитель начальных классов МБОУ
«Гимназия    №    1»,    г.    Курчатов Курской области

СЕКЦИЯ 3: ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ИЗУЧЕНИИ РОДНОГО
ЯЗЫКА И РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Модератор: Аймурзаева Виолетта Бакбергеновна, специалист отдела этнокультурной
специфики обучения ФГБУ «Федеральный институт родных языков народов
Российской Федерации»

Формирование интереса к изучению родного
языка через внеурочную деятельность

Малашкина Елена
Геннадьевна, учитель
начальных классов МБОУ Курловская
  ООШ, г. Курлово Гусь- Хрустального
  района Владимирской области

Возможности внеклассной работы для реализации этнокультурного компонента в изучении родного языка и родной литературы

Ольга Геннадьевна Калашникова, учитель русского и родного языка,
Людмила Валерьевна Умрилова, учитель русской и родной литературы МБОУ "СОШ №78" г.
Барнаула

Реализация             национального компонента         в          авторских программах          «Хакасия          – солнечный край»
и «Этноклуб»

Боргоякова Ирина
Николаевна, учитель хакасского языка и литературы МБОУ   «СОШ   №   1» г. Абакана, Республика Хакассия

Формирование        интереса        к
изучению   родного   языка   через внеурочную деятельность

Дмитриева   Светлана   Алексеевна,
Мартюшина    Ирина    Викторовна, учителя начальных классов МБОУ

СОШ        с.
Пензенского области

Покрово-Берёзовка
района    Пензенской

Роль    внеклассной   работы   для

Хатуева         Анета         Рауфовна,

реализации этнокультурного

учитель родного
  (черкесского) языка

компонента  в   изучении  родного

и       литературы      МКОУ      «СШ

языка и родной
литературы

п. Малокурганный                   имени

М.С. Остроухова»,    г.    Карачаевск

Карачаево-Черкесской Республики

Разнообразие   форм    и    методов

Кривенцева      Елена      Валерьевна,

музыкальных       занятий        для

учитель музыки МБОУ
«Цнинская

социализации детей-инофонов

СОШ       №2»,       п.        Строитель

Тамбовского    района    Тамбовской

области

file_name: 07.12.2021_программа круглого стола.docx

alt: Министерство просвещения Российской

alt: Саракташского района

alt: СОШ с. Пензенского области


extracted_text:
ТИПОВАЯ ПРОГРАММА
НАСТАВНИЧЕСТВА
на 20__ год

202..

Составители:
ФИО, должности составителей

Программа
наставничества «наименование образовательной организации» на 20__ год (далее –
Программа) отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий,
направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в
конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.
  Цель и задачи Программы

2.
  Ролевые модели в рамках форм наставничества, реализуемые в
«наименование
  образовательной организации»

3.
  Типовые индивидуальные планы развития наставляемых под руководством
  наставника в разрезе форм наставничества

4.
  Календарный план работы Школы наставника

Приложения[1]

ВВЕДЕНИЕ

В соответствие с Распоряжением
Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии
(целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том
числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»
образовательные организации (далее – ОО) должны разработать и осуществить
реализацию Программ наставничества (далее – Программа).
В соответствие с ГОСТ Р54871-2011 («Проектный менеджмент. Требования к
управлению программой») Программа – это совокупность взаимосвязанных проектов и
другой деятельности, направленных на достижение общей цели и реализуемых в
условиях общих ограничений.
Структурное построение Программы как
документа планирования определяется процессом ее разработки, который
предполагает выполнение следующих содержательных этапов:
−     целеполагание
(определение и согласование со всеми участниками системы наставничества в ОО цели
и задач);
−     определение форм
наставничества, как проектов в рамках Программы;
−     выбор ролевых
моделей в рамках форм наставничества, как микро-проектов;
−   разработку типовых
индивидуальных планов развития наставляемых под руководством наставника (далее
– Индивидуальных планов) в разрезе форм наставничества, на основе которых
наставнические пары (наставляемый с наставником) разрабатывают свои
индивидуальные планы с учетом выбранной ролевой модели.
−     разработку
календарного плана работы Школы наставника.[2]

1. ЦЕЛЬ И
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ ПРОГРАММЫ[3]

2. РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ В РАМКАХ ФОРМ НАСТАВНИЧЕСТВА,
РЕАЛИЗУЕМЫЕ В «НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Форма наставничества[4]

Вариации ролевых моделей[5]

Ученик-ученик
  (студент-студент)

−
   «успевающий
  – неуспевающий» - классический вариант поддержки для достижения лучших
  образовательных результатов;
−
   «лидер
  – пассивный» - психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или
  развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
−
  «равный
  – равному» - обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим
  мышлением, а наставляемый – креативным; взаимная поддержка, совместная работа
  над проектом.

Учитель-учитель
  (педагог-педагог)

−
«опытный
  учитель (педагог) – молодой специалист» - классический вариант поддержки для
  приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков
  (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы;
−
«лидер
  педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы» - конкретная психоэмоциональная
  поддержка (проблемы: «не могу найти общий язык с учениками», «испытываю
  стресс во время уроков»), сочетаемая с профессиональной помощью по
  приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив;
−
«педагог-новатор
  – консервативный педагог» - более молодой педагог помогает опытному
  представителю «старой школы» овладеть современными программами, цифровыми
  навыками и технологиями;
−
«опытный
  предметник – неопытный предметник» - опытный педагог оказывает методическую
  поддержку по конкретному предмету (поиск пособий, составление рабочих
  программ и тематических планов и т.д.).[6]

Студент-ученик

−
 «успевающий
  – неуспевающий» - классический вариант поддержки для улучшения
  образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и самодисциплины;

−
«лидер
  – равнодушный» - психоэмоциональная и ценностная поддержка с развитием
  коммуникативных, творческих, лидерских навыков, мотивация на саморазвитие,
  образование и осознанный выбор траектории, включение в школьное сообщество;
−
 «равный
  – другому» - обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим
  мышлением, а наставляемый – креативным; взаимная поддержка, активная
  внеурочная деятельность;
−
«куратор
  – автор проекта» - совместная работа над проектом (творческим,
  образовательным, предпринимательским), при которой наставник выполняет роль
  куратора и тьютора, а наставляемый на конкретном примере учится реализовывать
  свой потенциал, улучшая и совершенствуя навыки.

Форма наставничества

Вариации ролевых моделей

Работодатель -
  ученик

−
«активный
  профессионал – равнодушный потребитель» - мотиваци-онная и ценностная
  поддержка с развитием коммуникативных, творческих, лидерских навыков,
  стимулирование идей саморазвития, осознанного выбора образовательной и
  карьерной траектории;
−
«коллега
  – молодой коллега» – совместная работа по развитию творческого,
  предпринимательского или социального проекта, в процессе которой наставляемый
  делится свежим видением и креативными идеями, которые могут оказать
  существенную поддержку наставнику, а сам наставник выполняет роль
  организатора и куратора;
−
«работодатель
  – будущий сотрудник» – профессиональная поддержка, направленная на развитие
  определенных навыков и компетенций, необходимых для будущего трудоустройства.

Работодатель –
студент

−
«активный
  профессионал – равнодушный потребитель» - мотивацион-ная, ценностная и
  профессиональная поддержка с системным разви-тием коммуникативных и
  профессиональных навыков, необходимых для осознанного целеполагания и выбора
  карьерной траектории;
−
«успешный
  профессионал – студент, выбирающий профессию» – краткосрочное взаимодействие,
  в процессе которого наставник представляет студенту или группе студентов
  возможности и перспективы конкретного места работы;
−
«коллега
  – будущий коллега» – совместная работа по развитию творческого,
  предпринимательского, прикладного (модель, продукт) или социального проекта,
  в процессе которой наставляемый делится свежим видением и креативными идеями,
  способными оказать существенную поддержку наставнику, а сам наставник
  выполняет роль организатора и куратора;
−
«работодатель
  – будущий сотрудник» – профессиональная поддержка в формате стажировки,
  направленная на развитие конкретных навыков и компетенций, адаптацию на
  рабочем месте и последующее трудоустройство.

3. ТИПОВЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ РАЗВИТИЯ НАСТАВЛЯЕМЫХ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА В
РАЗРЕЗЕ ФОРМ НАСТАВНИЧЕСТВА

Форма наставничества: «Ученик - ученик (студент –
студент)»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ
НАСТАВНИКА

Форма
наставничества: «Ученик-ученик»[7].
Ролевая модель: «Успевающий ученик -неуспевающий ученик».
Ф.И.О., класс/группа
наставляемого ___________________________________________________________________________________

Ф.И.О. и должность
наставника _______________________________________________________________________________________
Срок осуществления
плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20___ г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый
результат[8]

Фактический результат[9]

Оценка
наставника

Раздел 1. Анализ трудностей и способы их преодоления

1.1.

Провести самодиагностику на предмет определения
  приоритетных направлений развития[10]

Определен перечень дефицитных компетенций, требующих
  развития; сформулирован перечень тем консультаций с наставником[11]

1.2.

Провести диагностическую/развивающую беседу с
  наставником, для уточнения зон развития

1.3.

Разработать меры по преодолению
  трудностей (в учебе, развитии личностных компетенция, достижении спортивных
  результатов, подготовки и реализации проекта и др.) с учетом тем мероприятий
  раздела 2.

Разработаны меры преодоления трудностей
  и ожидаемые результаты по итогам его реализации

Раздел 2. Направления развития ученика/студента

2.1.

Познакомиться с основной и дополнительной
  литературой, тематическими интернет-ресурсами по направлению, которое
  вызывает затруднения

Определен перечень литературы, интернет-сайтов для
  изучения, изучены …  (перечень)

2.2.

Перенять успешный опыт наставника по подготовке
  домашнего задания (написания доклада, выполнения упражнений, заучивания
  стихотворений и т.д.)/ подготовки к контрольным работам/ самостоятельных
  тренировок/разработки проекта и пр.

Сформировано понимание на основе изучения опыта
  наставника, как успешно подготовить домашнее задание (написать доклад,
  выполнить упражнения, заучить стихотворения и т.д.)/…

2.3.

Сформировать правила поведения на уроке (как вести
  конспект, запоминать информацию, выступать с докладом и пр.); тренировке,
  общественной, проектной деятельности и др. для повышения результативности

Сформировано понимание, как повысить
  результативность (успеваемость) на уроке, тренировке, проведении
  общественного мероприятия и др.

2.4.

Освоить эффективные подходы к
  планированию учебной (спортивной, тренировочной, проектной, общественной и
  др.) деятельности

Освоены навыки планирования учебной (спортивной,
  общественной) деятельности (указать), определены приоритеты

2.5.

Познакомиться с успешным опытом (указать авторов)
  учебной деятельности, тренировочного процесса, подготовки и проведения
  публичных выступлений, подготовки проектов, участия в олимпиадах и конкурсах
  и др.

Изучен успешный опыт по выбранному направлению развития,
  определено, что из изученного опыта можно применить на практике для повышения
  результативности учебной (спортивной, общественной) деятельности

2.6.

Принять участие в олимпиаде, конкурсе, соревнованиях
  с последующим разбором полученного опыта

По итогам участия в олимпиаде/конкурсе (указать,
  каких) занято ?? место/получен статус лауреата;
По итогам соревнования по …

2.7.

Выступить с докладом об ученическом проекте на …

Доклад представлен на муниципальной конференции «…»

2.8.

Изучить основы финансовой грамотности, сов-местно с
  наставником организовать и провести внеклассное мероприятие, посвященное
  повышению финграмотности

Проведен квест по формированию финансовой
  грамотности (указать тему)

2.9.

Совместно с наставником принять участие в
  мероприятиях, посвященных формированию финансовой грамотности в РФ и РК
  (форум, фестиваль, конкурс «Секреты денежки» и др.)[12]

Приято участие в Финансовом фестивале РК, в конкурсе
  «Секреты денежки» получен статус лауреата

2.10.

Изучить основы предпринимательской деятельности,
  определить возможности молодежного предпринимательства

Сформировано понимание специфики предпринимательской
  деятельности в молодежной среде и определены ее возможности в г. Сыктывкаре

2.11.

Сформировать понимание эффективного поведения при
  возникновении конфликтных ситуаций в ОО, познакомиться со способами их
  профилактики и урегулирования

Определены действенные методы поведения и
  профилактики в конфликтных ситуациях в классе/студенческой группе

2.12.

Записаться в кружок, спортивную секцию, клуб по
  интересам и др. с учетом выбранного направления развития

Стал участником
  спортивной секции, кружка, клуба по интересам, волонтером и др.

Подпись наставника___________________________

  «____» _________ 20__г.

Подпись наставляемого
  сотрудника_______________________
«____» _________ 20__
  г.

Форма наставничества: «Учитель - учитель (педагог –
педагог)»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ
НАСТАВНИКА
Форма
наставничества: «учитель-учитель». Ролевая модель: «опытный
учитель-молодой специалист».
Ф.И.О. и должность
наставляемого сотрудника
__________________________________________________________________________
Ф.И.О. и должность
наставника _______________________________________________________________________________________
Срок осуществления
плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20__ г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый
результат[13]

Фактический результат[14]

Оценка
наставника

Раздел 1. Анализ профессиональных трудностей и
  способы их преодоления

1.1.

Провести самодиагностику на предмет определения
  приоритетных направлений профессионального развития

Определен перечень дефицитных компетенций, требующих
  развития; сформулирован перечень тем консультаций с наставником

1.2.

Провести диагностическую/развивающую беседу с
  наставником, для уточнения зон профессионального развития

1.3.

Разработать меры по преодолению
  профессиональных трудностей с учетом тем мероприятий раздела 2.

Разработаны меры преодоления
  профессиональных трудностей

Раздел 2. Вхождение в должность[15]

2.1.

Познакомиться с ОО, ее особенностями, направлениями
  работы, Программой развития и др.

Осуществлено знакомство с особен-ностями и
  направлениями работы ОО в области …, изучена Программа развития ОО

2.2.

Изучить помещения ОО (основные помещения, правила
  пользования и пр.): учебные кабинеты, актовый и физкультурный зал,
  библиотека, столовая и пр.

Хорошая ориентация в здании ОО, знание аварийных
  выходов, …

2.3.

Познакомиться с коллективом и наладить
  взаимодействие с ним: руководство ОО, педагоги-предметники; педагог-психолог,
  документовед, бухгалтерия, завхоз и пр.

Совместно с наставником нанесены визиты-знакомства,
  во время визитов обсуждены направления взаимодействия и сотрудничества

2.4.

Изучить сайт ОО,
  страничку ОО в социальных сетях, правила размещения информации в Интернете о
  деятельности ОО

Хорошая ориентация по сайту, на стра-ницах ОО в
  соцсетях «..» и «…», изуче-ны правила размещения информации в Интернете

2.5.

Изучить Кодекс этики и служебного поведения
  сотрудника ОО (взаимодействие с родителями, коллегами, учащимися и пр.)

Применяются правила Кодекса этики и служебного
  поведения

2.6.

Сформировать понимание о правилах безопасности при
  выполнении своих должностных обязанностей

Соблюдаются правила безопасности при выполнении
  должностных обязанностей

2.7.

Изучить методику построения и организации
  результативного учебного процесса

Организован результативный учебный процесс по
  дисциплине «Основы финансовой грамотности»

2.8.

Научиться анализировать результаты своей
  профессиональной деятельности

Изучены и внедрены методы анализа планов
  деятельности педагога, применяемых методов обучения…

Раздел 3. Направления профессионального развития
  педагогического работника[16]

3.1.

Изучить психологические и возрастные особенности
  учащихся (указать возрастную группу)[17]

Изучены психологические и возрастные особенности
  учащихся ?? классов, которые учитываются при подготовке к занятиям

3.2.

Освоить эффективные подходы к
  планированию деятельности педагога

Освоены такие эффективные подходы к
  планированию деятельности педагога, как SMART-целеполагание, …

3.3.

Познакомиться с успешным опытом организации внеклассной
  деятельности в повышении финансовой грамотности обучающихся

Изучен успешный опыт организации таких мероприятий,
  как фестиваль про-ектов, тематические экскурсии, КВН …

3.4.

Изучить успешный опыт организации работы с
  родителями (в т.ч. - подготовка и проведение родительских собраний;
  вовлечение их во внеурочную деятельность)

Совместно с наставником подготов-лены и проведены
  (кол-во) род. собраний, мероприятия с родителями (перечислить)

3.5.

Изучить документы и НПА, регулирующие деятельность
  педагога (в т.ч. - эффективный контракт, Положение по оплате труда, ВСОКО,
  должностная инструкция и пр.)

Изучено содержание эффективного контракта педагога,
  Положение…, …

3.6.

Освоить успешный опыт учебно-методической работы
  педагога (составление технологической карты урока; методрекомендаций по … и
  пр.)

Составлены технологические карты уроков и конспекты
  тем по дисциплине «Основы финансовой грамотности»

3.7.

Изучить опыт участия педагогов в проектной
  деятельности ОО

Изучены проекты ОО по профилю деятельности педагога
  и выявлена роль педагога

3.8.

Изучить перечень и порядок предоставления платных
  образовательных услуг в ОО

Документы изучены

3.9.

Перенять опыт оформления документации (перечень,
  шаблоны и правила), сопровождающей деятельность педагога

По формату
  подготовлены …

3.10

Изучить успешный опыт организации профессионального
  развития педагога (в т.ч. - использование возможностей ресурсных центров,
  площадок, формы и направления профразвития)

На основе изучения успешного опыта организации
  профразвития в ОО выбраны формы собственного профразвития на следующий год
  (стажировка в …)

3.11

Сформировать понимание эффективного поведения
  педагога при возникновении конфликтных ситуаций (между педагогом и родителем,
  педагогом и коллегами и пр.), познакомиться со способами их профилактики и
  урегулирования

Усвоен алгоритм эффективного пове-дения педагога при
  возникновении конфликтных ситуаций в группе уча-щихся и способов их
  профилактики

3.12

Познакомиться с успешными практиками разработки и
  внедрения образовательных инноваций в практику пед. деятельности

Изучена практика разработки и внедрения игр по
  повышению финансовой грамотности

3.13

Подготовить публикацию…/конкурсную документацию…

Подготовлена к публикации статья «…»

3.14

…

Подпись наставника___________________________

  «____» _________ 20__г.

Подпись наставляемого
  сотрудника_______________________
«____» _________ 20__
  г.

Формы наставничества: «Работодатель - ученик»,
«Работодатель – студент»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ
НАСТАВНИКА

Форма
наставничества: «Работодатель – ученик». Ролевая модель:
«работодатель-будущий сотрудник».
Ф.И.О.,
класс/группа наставляемого
____________________________________________________________________________________

Ф.И.О. и должность
наставника _______________________________________________________________________________________
Срок осуществления
плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20__ г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый
результат

Фактический результат

Оценка
наставника

Раздел 1. Анализ профессиональных трудностей и
  способы их преодоления

1.1.

Провести самодиагностику на предмет определения приоритетных
  направлений профессионального развития

Определен перечень дефицитных компетен-ций,
  требующих развития; сформулирован перечень тем консультаций с наставником

1.2.

Провести диагностическую/развивающую беседу с
  наставником для уточнения зон развития

1.3.

Разработать меры по преодолению
  трудностей с учетом тем мероприятий раздела 2.

Разработаны меры преодоления трудностей

Раздел 2. Направления профессионального развития
  ученика/студента

2.1.

Изучить методы оценки своего личностного и
  профессионального потенциала, оценить его

На основе метода … осуществлена оценка личностного и
  профессионального потенциала

2.2.

Освоить эффективные подходы к
  планированию своей деятельности

Освоены такие эффективные подходы к
  планированию деятельности, как SMART-целепостановка,
  …

2.3

Разработать ученический проект
  предпринимательства в области…

Разработан проект
  предпринимательства «…», который можно внедрить в деятельность (название
  предприятия-партнера)

2.4.

Развить/сформировать коммуникативные компетенции

Сформированы способности публичной презен-тации
  разработки на примере проекта в области предпринимательства

2.5.

Повысить успеваемость по дисциплинам «…», «…»

Получены четвертные и годовая оценки не ниже «4»

2.6.

Пройти профориентационную программу по…

Пройдены профориентационные тесты, профессиональные
  пробы по …

2.7.

Посещать кружок…/секцию по…

Изготовлена опытная модель… для проекта
  предпринимательства/ получен первый юношеский разряд по …

2.8.

Изучить производственные и управленческие процессы (название предприятия-партнера)

Изучена специфика производственной и управленческой
  деятельности (название предприятия-партнера) в
  рамках экскурсий, проведенных наставником/ в рамках практики-стажировки[18]

2.9.

Войти в резерв на замещение вакантной должности «…»[19]
  на (название предприятия-партнера)

Включен (на) в резерв на замещение вакантной
  должности «…»

2.10.

Организовать и провести совместно с наставником
(наименование мероприятия на базе предприятия-партнера)

2.11

…

Подпись наставника___________________________

  «____» _________ 20__г.

Подпись наставляемого обучающегося_______________________
«____» _________ 20__
  г.

4. КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ НАСТАВНИКА[20]

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Анализ потребностей в развитии наставников (разработка анкеты,
  анкетирование, обработка результатов/ устный опрос и др.)

До …2020

Куратор

Организация и проведение вводного совещания с наставниками

Даты
(от – до)

Куратор

Определение способов развития наставников (повышение
  квалификации, внутреннее обуче-ние в ОО, стажировка и др.), согласование
  способов с наставниками

До …2020

Директор ОО

Организация
  профразвития наставников, проведение обучения:
- по программе
  повышения квалификации «…» на базе …;

- в рамках
  стажировки на базе «…»

До …2020

примерные даты

примерные даты

Куратор

Организация, проводящая обучение
Принимающая организация

Организация и проведение совещания с наставниками по итогам
  обучения

До …2020

Куратор

…

Оценка уровня
  удовлетворенности наставников работой Школы наставника

До …2020

Куратор

Анализ деятельности Школы наставника за год, внесение по итогам
  анализа предложений по коррективам Программу наставничества ОО на следующий
  год

До …2020

Куратор

…

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Приложения вводятся при необходимости, например, для
иллюстрации статистики, отчетных/аналитических и др. данных

[2]
При условии ее создания в ОО как коммуникативной
площадки в рамках внедрения Целевой модели наставничества

[3] Каждая ОО адаптирует Дерево целей с учетом своей
специфики деятельности и реализуемых в ней форм наставничества и выбранных ролевых
моделей

[4] При подготовке Программы ОО оставляет только те формы
наставничества, которые ей подходят

[5] При подготовке Программы ОО оставляет только те
вариации моделей из типовых, которые реально будут осуществляться как
микро-проекты. Также ОО вправе вносить свои собственные ролевые модели, исходя
из актуальных задач развития ОО

[6] Ряд ОО планируют внедрение модели «Опытный классный
руководитель – начинающий классный руководитель»

[7]
Вариацией данной формы является форма
наставничества «Студент – студент».

[8] В описании планируемого результата можно ссылаться на
применение различных форм взаимодействия наставника с наставляемым, например:
получена консультация по теме;  совместное посещение мероприятий, соревнований
... (указать название мероприятия); совместное выполнение заданий …(указать вид
и темы заданий); совместно с наставником подготовлен проект, доклад (указать
темы проектов, докладов); совместно с наставником подготовлено выступление на
классном часе (или ином мероприятии, указать, каком); составлен индивидуальный
перечень литературы для изучения; совместная подготовка и участие в олимпиадах,
конкурсах и пр. (указать название олимпиад, конкурсов) и пр.

[9] Если фактический результат совпадает с
запланированным, то следует отметить «результат достигнут в полной мере»; если
фактический результат не выполнен, указывается «результат достигнут не в полной
мере» или «результат не достигнут»; если превысил запланированный, то
необходимо это описать.

[10] Наставничество
может быть нацелено на развитие личностных компетенций, улучшение спортивных
результатов и повышение успеваемости

[11] Например,
темы консультаций: «Как улучшить оценки по ____ (указать предмет/предметы); Как
подготовиться к участию в олимпиадах по (указать предмет); Как улучшить
спортивные результаты (указать, в каком виде спорта); Как стать более уверенным
в себе» и др.

[13]
В описании планируемого результата можно ссылаться на применение различных форм
взаимодействия наставника с наставляемым, например: получена консультация;
осуществлен обмен опытом в области ...; взаимное посещение мероприятий/уроков
... (указать название); совместно подготовлена конкурсная документация/статья/методическая
разработка (указать название); совместно с наставником подготовлено выступление
на конференции/совещании/Педсовете; составлен индивидуальный перечень
литературы для изучения и пр.

[14] Если фактический результат
совпадает с запланированным, то следует отметить «результат достигнут в полной
мере»; если фактический результат не выполнен, указывается «результат достигнут
не в полной мере» или «результат не достигнут»; если превысил запланированный,
то необходимо это описать.

[15] Данный раздел заполняется исключительно для вновь
принятых педагогов

[16] Перечень и темы заданий определяются наставником на
основе анализа потребности в развитии наставляемого, а также на основании его
личных запросов

[17] В рамках
каждой темы целесообразно обсуждать эффективные приемы работы, что должно быть
объектом особого внимания педагога, возможные проблемные ситуации, которые
могут возникнуть и способы их преодоления

[18] Для студента ПОО

[19]
Для студента ПОО

[20] Этот раздел оформляется при условии создания Школы
наставника в ОО

file_name: Типовая программа наставничества.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ В соответствие с

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ДЕРЕВО

alt: ТИПОВЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ РАЗВИТИЯ

alt: Пройти профориентационную программу по…

alt: КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ

intro: Программа наставничества отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

title: Типовая программа наставничества


extracted_text:
ЛЮБОВЬ
– ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ ЖИЗНЕННОЙ ЭНЕРГИИ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Проблема двоих на современном этапе уже стала
проблемой всего человечества. Лучшие «светила» от науки в спешке пытаются
проанализировать нынешние проблемы взаимоотношений Мужчины и Женщины. А вся
проблема в том, что не о «технологии» взаимоотношений необходимо говорить, а о
гармоничном звучании душ и о естественном взаимодействии жизненных духовных
потенциалов.
Любовь вообще невозможно очертить какими-то четкими
рамками. Это чувство гармонично пронизывает собой весь спектр духовного и
физического мира. Движение – это жизнь. Так вот, и в любви происходит
своеобразное движение от Вселенского духовного энергетического поля - к земной
энергии формирования основ семейного очага. В этой цепи ни одно звено не
выпадает. А между собою они находятся в постоянном единстве и взаимодействии.
Чтобы женское сердце излучало неистощимый жар Любви,
необходимо помочь раскрыть ей не только душевный очаг ее чувств, но и постоянно
поддерживать неизменный интерес, прежде всего, к самой себе. Женщина без любви
- нонсенс, так как именно Любовь является основным «двигателем» жизненной
энергии.
А полноценно работать этот "двигатель"
жизненной энергии сможет лишь в гармоничном взаимодействии "со второй
половинкой". Не нам принимать или отвергать данный тезис. Так
распорядилась сама Природа. Другое дело, что человек, самое разумное существо
на земле, упорно этого не признает или не хочет признавать. Собственно, и
такому поведению есть объяснение. Ведь куда проще на физиологическом уровне
удовлетворить свой голод, чем поддерживать в женском сердце очаг любви на
протяжении длительного времени.
Женщина – источник любви. Именно в любви, истинной и
глубокой, рождаются с богатейшим духовным потенциалом дети. Но чтобы это
произошло, необходимо сначала овладеть тонким искусством гармоничной передачи
мужского энергетического потенциала женщине. И лишь потом, в гармоничном
соприкосновении карм двух «половинок», будут заложены духовные начала новой
жизни. Это особо тонкая сфера человеческого состояния. К ней тщательно
готовятся, проходя целый цикл внутреннего самоочищения.
Необходимо помнить, что Человек-высшее творение
природы, наделенное и высшими духовными ценностями. Следовательно, для него
рождение ребенка не является только физиологической потребностью, связанной
лишь с желанием о «продолжении рода человеческого». Рождение ребенка для
Человека – это рождение Человека в новой жизни. Каким он хочет себя видеть в
ней? Конечно же, более совершенным, чем в нынешней жизни. Но для этого в новую
жизнь необходимо и вложить лучшее. То есть, сначала необходимо накопить весь
свой энергетический потенциал и в определенное время, наиболее благоприятное
для зачатия ребенка, «выложиться» настолько, насколько позволяют духовные и
физические силы, без остатка. Вот почему, так важно знать биологический ритм
своей «второй половинки», который бесспорно существует. Поэтому разговоры,
которые сводятся лишь к физиологическим ощущениям, здесь неуместны. Интимная
близость между Мужчиной и Женщиной, как на духовном, так и на физическом
уровне, это, прежде всего, высший Божественный ритуал закладки «фундамента»
будущей жизни. Вот почему, именно с него берет всеобщее начало оздоровления не
только конкретной семьи, но и общества в целом.
В предлагаемом повествовании речь идет не столько о
сюжетной канве во взаимоотношениях между Мужчиной и Женщиной, сколько о путях
познания, через эти отношения, собственного «Я». Жизненные маршруты героев
оказались сплошь усеянными «шипами». Поэтому и не все участники своеобразного
марафона смогли успешно пересечь финишную ленту.
Не стоит, оправдывая собственное бездействие,
ссылаться на бытовые неурядицы. Финансовые проблемы, чтобы там не говорили,
все-таки преодолимы. А вот душевные расстройства, если своевременно не принять
упредительных мер, могут привести к самым непредсказуемым последствиям. И
потом, душевные рубцы оставляют неизгладимый след на всю оставшуюся жизнь. Не
стоит об этом забывать. Данное повествование поможет не только задуматься о
личных проблемах, но и многим кардинально пересмотреть собственные устоявшиеся
жизненные установки.
Душа не терпит поверхностного к себе отношения. Она
постоянно нуждается в гармоничном отклике родственной половины. Как важно
научиться ценить мгновения жизни. Вот когда появляется уникальная возможность
взглянуть не только в самого себя, но и в сердце своей «второй половины».

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 3 ЛЮБОВЬ – ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ ЖИЗНЕННОЙ ЭНЕРГИИ.docx

alt: ЛЮБОВЬ – ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ ЖИЗНЕННОЙ

психологическая работа

group: Педагогика

tags: межличностные отношения


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»

Памятки разбора слов по составу.

Выполнила:
Ходакова А.С.
Проверила:
Горобец Тамара Геннадьевна.

2020г.

\

file_name: ср 24.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Памятки разбора слов по составу


extracted_text:
Министерство труда и социального  развития
Краснодарского края

Государственное казённое учреждение
социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Сценарий открытого мероприятия на тему:
 «Мы весёлые ребята»
(с использованием здоровьесберегающих,  игровых и
коммуникационных технологий)

Д а т а        п р о в е д е н и я:    18 сентября 2021 года
Педагог-психолог:
Кузнецова
С.С.

с.
Великовечное
Сценарий открытого мероприятия на тему:
«Мы весёлые ребята»
(с
использованием здоровьсберегающих, игровых и коммуникационных технологий)

Цель:
• Привлечь детей к активному участию в мероприятии.
Задачи:
• Развивать положительные личностные качества.
• Развивать волевые качества, стремление выполнить
задание быстро и точно.
• Воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.
Место проведения: актовый
зал.
Оснащение:
музыкальное сопровождение, 2 обруча ,2 мяча, Волшебный сундучок, маски Мышки по
количеству детей, большой колокольчик, обруч с ленточками.
Ход
мероприятия:
Психолог:
 Мы дружные
ребята,
Мы весело
живём,
Смеёмся
и играем,
Танцуем
и поём.
Мы дружные
ребята,
Мы вместе
каждый день:
Читаем,
пишем, лепим
Учиться
нам не лень.
Мы дружные
ребята
И,
если, вдруг беда.
Случается
с одним из нас
Мы рядышком
всегда.
Одной
большой семьёю
Мы счастливо
живём,
Друг
другу помогаем,
Друг
друга бережём.

Конкурс  «Знайки»
Психолог:
Ребята предлагаем вам  провести состязание на вашу сообразительность…
Я зачитываю фразы, а вы будете отвечать, что это…
1.
Сладкий плод с бахчи.
2.
Вечнозеленый кустарник.
3.
Дерево для мебели.
4.
Листья корнеплодов.
5.
Лиственный лес.
6.
Зонтичная пряность.
7.
Дерево с сережками.
8.
Посредник травы и дерева.
9.
«Жалящая» трава.
10. Роща
корабельных сосен.
11. Дерево
- родня тополя.
12. Цветок,
занимающий королевскую позицию среди своих.
13. Ровное
стриженое растительное покрытие.
14. Гриб с
красной шляпкой.
15. Коллекция
засушенных листьев.
16. Они
растут не вверх, а вниз.
17. Белые
летние снежинки с дерева.
18. Нераскрывшийся
у цветка.
19. Липкая
из коры деревьев.
20. Стройное
дерево с белой корой.
21. Лиственный
покров дерева.
22. Ползучая
и цепляющаяся.
23. Большой
цветок с семечками.
24. Что
высаживают в теплицу.
25. Из нее
появляются листочки.
26. Место,
куда высаживают цветы.
27. Сочные
сладкие плоды.

Психолог: молодцы, ребята. На все вопросы
ответили. А теперь…

Физкультминутка:    «А часы идут, идут…»

Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Психолог: молодцы, ребятки.
 Посмотрите, пожалуйста, что там в дали виднеется…
Дети: сундучок
Психолог: Давайте посмотрим, что там лежит…
Маски мышат, значит нам  нужно побыть мышатами…( надевает маски
детям).
Психолог: а теперь были мы ребятами, стали мы
мышатами…повернулись во круг себя три раза… К нам котик пришел, он хочет с нами
поиграть. Котик пришёл не один, с ним пришла и лисичка. Поиграем с ними?
Дети отвечают: Да. Поиграем.

Игра: «Вышли мышки как-то раз…»
Цель: упражнять детей в беге, бегать легко, слушать
слова текста.
Оснащение:   большой колокольчик.
Ход игры.
Психолог проговаривает слова, выполняет движения по тексту,
дети за ним повторяют.
Вышли мышки как-то раз
все крадутся на цыпочках
Поглядеть, который час.
прикладывают кулачки к глазам
Раз – два – три – четыре!
четыре раза хлопают
Мышки дёрнули за гири.
четыре раза топают
Вдруг раздался страшный звон,
закрывают голову руками, приседают
Убежали мышки вон!
Психолог звенит в колокольчик, дети разбегаются.

Игра: «Кот и мыши»
Цель: Развивать
умение двигаться; не наталкиваться друг на друга. Выполнять движения согласно
тексту, действовать по сигналу.
Ход  игры: Дети,
с помощью педагога или самостоятельно, считалкой выбирают кота, остальные дети
становятся мышами.
 Кот «живет» в своем домике (стульчик, мыши «живут» в своих
домиках (стульчики). Домики находятся напротив друг друга, на расстоянии 5 — 6
метров.
Кот читает стихотворение, выполняя движения по тексту:
Я — красивый рыжий кот
У меня — пушистый хвост
Мышек очень я люблю,
Их ловлю, ловлю, ловлю.
Затем кот садится на стульчик (в домик, «засыпает».
«Мыши», сидя в домике, поют коту колыбельную песенку:
Спи, усни, спи, усни.
Кот пушистый, спи — усни.
Затем, «мышки» встают и со словами «Тише, мыши, кот услышит»
двигаются к домику кота.
Дети двигаются в ритме музыки.
Неожиданно звучит громкий   удар в бубен, «кот» просыпается и
начинает догонять «мышей». «Мыши» стараются убежать в свои домики.

Психолог: Детки, котик с вами поиграл, а теперь
лисичка будет играть…

Игра:  « Хитрая лиса»

Цель:
Развитие активности детей в двигательной деятельности
 Воспитание выдержки и
терпения

Правила игры:
По моему сигналу все откроют глаза и спросят: «Хитрая лиса, где
ты?» 3 раза, вы должны спросить об этом лису. После третьего раза,
водящий- хитрая
лиса выбегает в середину круга, понимает руку вверх и говорит: «Я здесь». Все остальные
должны разбежаться по залу, а лиса будет ловить вас, дотрагиваться рукой. Кого лиса поймает, того
она отведёт в свою нору. Нора лисы на другом конце зала, там, где лежит обруч.
-Ребята, когда вы будете
разбегаться, не толкайтесь, слушайте внимательно. Лиса не должна
себя выдавать раньше времени. Как только вы услышите мои слова «В круг», вы
должны встать в круг. Когда вы встанете в круг, очень близко не вставайте друг
с другом.
Игра проигрывается детьми 4-5 раз.

Психолог:
Поиграли? Вам понравилось?
Дети: Да,
понравилось.

Психолог:    Лисичка
и котик нам приготовили сюрприз: «Карусели».

Игра «Карусели»

Цель: Упражнять детей в умении
ходить и бегать по кругу со сменой темпа и направления, не наталкиваясь друг на
друга. Выполнять движения по сигналу воспитателя. Развивать координацию движения. Повышать
эмоциональный тонус.
Оборудование: обруч с
ленточками.
Ход игры:
Воспитатель: «Сейчас мы
будем кататься на карусели». Воспитатель предлагает детям взяться за обруч с
разноцветными лентами.
« Ребята, возьмите
волшебные ленты карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу
так, чтобы карусель не сломалась».
Держась за ленты обруча,
дети вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели
 карусель медленно движется
в правую сторону.
А потом, потом,
потом
Все бегом, бегом,
бегом!
Темп речи и движений
постепенно ускоряется.
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
Карусель меняет направление
движения.
Тише, тише, не
спешите,
Карусель
ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два
(пауза),
Вот и кончена игра.
Темп движений постепенно замедляется, и на
слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу.
В конце дети хлопают друг с
другом в ладоши и разбегаются.
Указания:
Сначала нужно идти, а
потом бежать. Бежать тихонько, не падать, не тянуть, не дёргать друг друга за
руки. После слов:  «Вот и кончена игра» останавливаемся, и  кланяемся
друг другу.
Оценка: Молодцы ребятки,
крепко держались за руки и поэтому, получилась крепкая карусель.
Итог: Вам понравилось кататься
на карусели?
Дети отвечают.

Наше мероприятие закончилось, до свидания, до новых встреч!

file_name: Сценарий Мы веселые ребята.docx

alt: Развивать координацию движения

title: Сценарий открытого мероприятия: "Мы весёлые ребята"


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению
урока.

Тема урока: Модуль числа.
Цели обучения: 6.3.3.1 находить расстояние между точками на
координатной прямой.
Цели
урока: -
формировать понятие о модуле числа как расстоянии точки,

соответствующей данному числу до начала отсчета;

- находить рассяние между точками на координатной прямой.
Критерии
оценивания: - использует
геометрический смысл модуля;

- вычисляет
расстояние между точками на координатной прямой.
Организационный момент, очень кратковременный, определяет весь психологический
настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной
рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.
Приветливые,
доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием
выполнения задач данного этапа. Также можно рассказать притчу:
"Жил мудрец, который знал
все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая
или живая?” А сам думает: "Скажет живая – я ее мертвлю, скажет мертвая –
выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках”.

Постановка
темы и цели обучения, знакомство с критериями оценивания.
Постановка целей – не самый любимый и очень трудоемкий этап
в деятельности педагога по подготовке к уроку. Этап целеполагания -
основополагающий на уроке, так позволяет учителю видеть план и результат своего
воздействия на умы учеников.
Цели должны быть: реальны,
достижимы, конкретны, т.е. контролируемы; сформулированы продуктивно,
т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата; соотносимы
с типом и содержанием урока; личностно ориентированы.

Актуализация
знаний.
Цель: актуализация
знаний по теме "противоположные числа" и "координатная
прямая"
Учащиеся
просматривают видео – ролик https://www.youtube.com/watch?v=dRE57K77T0c
(видеоресурс1).
После просмотра рекомендуется проведения
самостоятельной работы, т.е. можете
предложить учащимся решить уравнения с модулем

Проверка решения.
Обсуждение с учащимися общей модели решения уравнений такого вида.

Объяснение
нового материала и отработка навыков.
Цель:
используя геометрический
смысл модуля числа находить расстояние
между точками на координатной прямой.
-
Сегодня мы познакомимся с новым понятием –
расстояние между точками на координатной прямой.
Просмотр
видеоурока: https://www.youtube.com/watch?v=GLmU9DFFC5M (видеоресурс2)

Познакомьте
учащихся с правилами нахождения расстояния между точками на координатной
прямой. Попросите учащихся привести несколько примеров.

На
основании слайдов №4-8, учащиеся совместно с учителем делают вывод, что
Расстояние
между точками a и b  равно модулю
разности координат этих точек.
            ρ(a; b)=|a-b|

Попробуйте вместе выполнить
несколько устных заданий. Сделайте вывод.

2. Устно
решите задание с помощью координатной прямой: сколько целых чисел заключено
между числами:                              Ответы: а) 10;
                        а)
–8,9 и 2                                                        б) 8;
                        б)
–10,4 и –3,7                                                 в) 6.
                        в)
–1,2 и 4,6?
3. Найдите
расстояния между точками на координатной прямой:
р(-6; 2) =
р(6; 3) =
р(0; 7) =
р(1; -4) =
Ответы:
р(-6; 2) = 8
р(6; 3) = 3
р(0; 7) = 7
р(1; -4) = 5
4. Найдите
расстояния между точками на координатной прямой:
р(2; -6) =
р(3; 6) =
р(7; 0) =
р(-4; 1) =
Ответы:
р(2; -6) = 8
р(3; 6) = 3
р(7; 0) = 7
р(-4; 1) = 5

Тренировочная
работа. Проверь соседа.
Работайте
вместе, внимательно все записываем в тетрадь.
Найдите ρ(х;
у), если:
1) x = –14, у = –23;
Ответ: ρ(х;
у)=|х–у|=|–14–(–23)|=|–14+23|=|9|=9
2) x = 5,9, у = –6,8;
Ответ: ρ(х;
у)=|5,9–(–6,8)|=|5,9+6,8

Для
запоминание и развития академической печи рекомендуется проведение математического
диктанта «Продолжи предложение…».

u
Продолжить
предложение
1.
Координатная прямая – это прямая с указанными на ней …
2.
Расстояние между двумя точками - это …
3.
Противоположные числа – это числа, …
4.
Модулем  числа Х называют …
5.
Сравните значения выражений

a – b  V  b – a   сделайте вывод
…
6.
Сравните значения выражений

|a – b| V | b – a|  cделайте вывод …

Физкультминутка. Физкультминутка
(ФМ) способствует снятию локального утомления. По содержанию ФМ различны и
предназначаются для конкретного воздействия на ту или иную группу мышц или
систему организма в зависимости от самочувствия и ощущения усталости.
Физкультминутки проводятся во время уроков и состоят из 2-3
упражнений, направленных на снятие напряжения мышц спины, пальцев рук,
плечевого пояса, органов зрения.

Закрепление.
Учащиеся выполняют тест (Приложение 1).
Взаимопроверка. Ученики обмениваются
своими тестами и выполняют проверку правильности ответов.

№

ВОПРОС, ЗАДАНИЕ

А

В

С

Ответ

1

Числа,
  отличающиеся только знаками, называются…

взаимно
  обратными

противоположными

взаимно
  простыми

В

2

Найти
  число, противоположное наименьшему двузначному натуральному числу

А

3

Два
  различных числа, расположенных на одинаковом расстоянии от начала отсчета на
  координатной прямой, являются…

взаимно
  простыми

взаимно
  обратными

противоположными

С

4

Запиши
  все целые неотрицательные числа из промежутка

С

5

Модули
  противоположных чисел…

равны

являются
  противоположными числами

являются
  целыми числами

А

6

Найди
  модуль наибольшего целого отрицательного числа

В

7

Числа

взаимно
  обратные

противоположные

взаимно
  простые

В

8

В
  каком из ответов записано неверное равенство?

С

9

Числа
    являются

взаимно
  обратными

противоположными

взаимно
  простыми

А

10

Выбери
  верное утверждение:

Число
  0 на координатной прямой всегда ближе к положительному числу из пары двух
  противоположных чисел

Число
  0 на координатной прямой равноудалено от каждой пары противоположных чисел

Число
  0 на координатной прямой всегда ближе к отрицательному числу из пары двух
  противоположных чисел

В

Формативное
оценивание.

Парная
работа. Объедините учащихся в пары и предложите расшифровать имя
наставника Ходжи Ахмеда Яссави.
Предоставьте
каждой паре карточку с заданиями.
Например:
Дано: ; ;
; ;
; ;
; ;
.
Найдите
расстояние между точками.
1) А
и С; 3) В и F; 5) В
и G; 7) Е и К; 9) F и G;
2) D и F; 4) С и О; 6)
О и Е; 8) А и D; 10) G и К.
Код ответов:

По
окончании работы познакомьте учащихся с исторической справкой.
Ответ:
АРЫСТАНБАБ.

Задание
на дом:
Ученик на выбор из дидактического материала выбирает уровень сложности для
выполнения домашнего задания (Приложение 2)..

Рефлексия
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой
определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились
трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево
соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками,
украшать поляну цветами и т.д

Учебник
Математика 6 класс А.П. Ершова, В.В. Голобородько (2013 год) Самостоятельные и
контрольные работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Методические рекомендации к проведению урока.docx

alt: Тренировочная работа. Проверь соседа


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
GRIEVING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: GRIEVING»


extracted_text:
Консультация для родителей                                                               «Правильное
питание — здоровый ребенок».
Правильное
питание – важный компонент
здорового образа жизни, особенно для детей дошкольного возраста. Общеизвестный факт, чтобы питание приносило пользу,
оно должно быть сбалансированным, здоровым и съеденным с удовольствием! Когда
дело касается детей, здоровая пища – вопрос особенно острый.
Все родители знают
о пользе и вреде продуктов, аллергических реакциях, но не каждая мама
действительно ответственно выбирает продукты для ребенка. В
нашем государстве очень строгий подход к питанию в детских учреждениях. Для него
установлены соответствующие нормы. Приходя в детский сад, каждый родительможет
увидеть меню и нормы питания, а о вкусовых качествах лучше спросить у
детей. Конечно, не все блюда нравятся. Про кашу, кисель (и мало ли что еще)ребенок, может
сказать «фу».
Это понятно, невозможно удовлетворить все пристрастия детей. Много зависит,
как питается
ребенок в семье. Кормят ли его с ложки или балуют любимыми
шоколадками вместо полноценной пищи. Все реже увидишь маму, купившую кефир,
ряженку для своего ребенка – зачем, когда есть йогурт, фругурт, и т.
д. И тем более мам, которые сварили бы компот из сухофруктов – зачем, когда есть
соки, фанты и кока – колы. А когда приходит ребенок в детский сад,
начинаются проблемы – я такой компот не пью, такую рыбу не ем, котлеты не
люблю. А сосиску я буду! А детские сады, в свою очередь, хотят обеспечить ребенка полноценным питанием –
натуральным, правильным. Поэтому в рационе у детей есть и
творог, и рыба, и мясо, и капуста, и печень, и просто кефир с ряженкой. Подавая
детям блюда на стол, мы стараемся рассказать о пользе этого продукта. Чаще
всего дети, глядя друг на друга, с удовольствием едят суп, запеканки и омлеты.
Вспомните детство – такие суфле и запеканки не всегда дома приготовят.. Ребёнок
должен получать достаточное количество питательных веществ, которые обеспечат его
потребности в энергии и основных компонентах (белки, жиры, углеводы, минералы, микроэлементы, витамины).
Пища должна быть разнообразной, сбалансированной и содержать необходимое
соотношение компонентов питания.
Чтобы
питание приносило пользу, оно должно быть сбалансированным и здоровым!
О том,
что правильное питание – залог здоровья, знает каждый из нас.
Очень
часто в детских садах сталкиваются с несоблюдением режима питания детей дома:
- часы
приема пищи должны быть постоянными;
- в
рационе ребенка основа - мясо, рыба, молочные продукты, макароны, крупы, хлеб,
овощи и фрукты.
Ребёнок
должен получать достаточное количество питательных веществ, которые обеспечат
его потребности в энергии и основных компонентах (белки, жиры, углеводы,
минералы, микроэлементы, витамины).
В
детском саду дети кушают 4 раза.
Первый
прием пищи - завтрак - иногда это молочная каша, бутерброд со сливочным маслом
и сыром, чай или какао.
Чуть
позже по распорядку следует второй завтрак, на который обычно дают фруктовый
сок или фрукт (яблоко).
Обед –
самая важная трапеза, которая состоит из полноценного первого, второго с
гарниром, салата из овощей, ну и, конечно, сок, кисель или компот в качестве
третьего.
После
сна у детей полдник – чаще всего в это время в саду дают блюда из творога,
вкусные булочки или пирожки, чай, молоко, кефир.
Меню в
детском саду всегда разнообразно, и даже супы в течение не-дели не повторяются.
Все это позволяет детям кушать с большим аппетитом, и блюда не надоедают.
Должное внимание оказывается и совместимости продуктов. К примеру, овощи
сочетаются с мясом, курица – с макаронами или пюре, рыбу подают с рисом или
картофелем.
В
приготовлении блюд нужно отдавать предпочтение следующим способам готовки:
запекание, тушение, варка.
Много
зависит, как питается ребенок в семье. Все реже увидишь маму, купившую кефир,
ряженку для своего ребенка – зачем, когда есть йогурт, фругурт и т. д. и зачем
варить компот из сухофруктов – когда есть соки, фанты и кока – колы.
Не
забывайте, что каждый день рацион питания ребенка должен состоять из молочных
продуктов. Это могут быть кисломолочные - кефир, йогурт, ряженка, творог не
более 5% жирности, молоко. Добавляйте молочные продукты в десерты, запеканки,
каши, на бутерброды.
Чем молоко
полезно детям? МОЛОКО:
-Укрепляет
зубы и кости;
-Утоляет
жажду;
-Снижает
вес;
-Укрепляет
волосы и ногти;
-Укрепляет
иммунитет;
-Успокаивает;
-Защищает
сердце.
Давайте
остановимся чуть подробнее на полезных свойствах молока. Именно этот напиток
способен удовлетворить потребности растущего организма в кальции, белке и
других веществах, которые наиболее важны для гармоничного развития ребенка.
Что самое
ценное в молоке?
БЕЛКИ-
необходимые для полноценного роста.
ЖИРЫ,
которые прекрасно усваиваются и перевариваются даже в неокрепшем детском
организме.
УГЛЕВОДЫ,
которые при переваривании образуют галактозу и глюкозу, снабжающие детей
необходимым количеством энергии.
МИНЕРАЛЫ
(натрий, кальций, фосфор, калий, магний).
ВИТАМИНЫ
- А, B, B2,C, D, E.
Если
построить рацион ребенка так, чтобы обеспечить организм всеми ему необходимыми
пищевыми веществами, но исключить из этого рациона молоко, то результат будет
неудовлетворительный, ребенок начнет отставать в весе и росте. Пища, в которую
ежедневно входит молоко, обеспечивает нормальный рост ребенка, помогает ему
легче справляться с нагрузкой и играет существенную роль в предупреждении
инфекционных заболеваний.
С
детства пью я молоко,
В нем и
сила, и тепло!
Ведь
оно волшебное,
Доброе,
полезное!
С ним
расту я по часам
И совет
хороший дам –
Вместо
пепси, лимонада
Молоко
пить чаще надо!
Молоко
всем помогает:
Зубы,
десны укрепляет!
Чувствуешь
себя легко,
Если
пьешь ты молоко!
Чтоб
здоровье сохранить,
Организм
свой укрепить,
Должна
знать моя семья,
Кушать
надо нам всегда:
Овощи и
фрукты,
Рыбу,
молокопродукты-
Вот
полезная еда,
Витаминами
полна!
Да,
хлопотно готовить отдельно здоровое питание дошкольников, но ведь можно и для
себя, взрослого готовить правильную здоровую еду без острого, жирного,
сладкого, а отдать предпочтение - овощам, фруктам и молочным продуктам. Это
будет отличным примером для ребенка и залогом семейного здоровья!
ПАМЯТКА
СЕМЬ ПРАВИЛ
ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ
1. Пища
должна быть привлекательна и ароматна.
2.
Голод утоляют не сладкой пищей, а продуктами, содержащими белок (творог, молоко
и т. д.)
3.
Любой прием пищи начинать с овощей или фруктового сока.
4.
Выпивать перед ночным сном полстакана кефира.
5.
Утром, если до завтрака в детском саду более 1,5 часов можно съесть яблоко,
салат или полчашки сока.
6. Не
применять пищевое насилие, ребенок должен есть, если голоден!
7. Не
выражать вслух негативное отношение к продуктам питания.
ПОМНИТЕ:
«ЗДОРОВЫЙ
РЕБЕНОК – ЭТО СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ!»

file_name: Консультация для родителе1.docx


extracted_text:
Подпиши природные зоны России.

Подпиши природные зоны России.

Подпиши природные зоны России.

Рассели животных по природным зонам,
соединив стрелкой животное и зону обитания.

Песец
Богомол
Косуля
Лось

Арктическая пустыня

Субтропики

Тундра

Степи

Зона лесов

Пустыни

Лемминг
Кобылка
Северный олень
Тупик

Рысь
Суслик
Северный олень
Дельфин

Глухарь
Ушастый ёж
Жук-скарабей
Тюлень

Рассели животных по природным зонам,
соединив стрелкой животное и зону обитания.

Песец
Богомол
Косуля
Лось

Арктическая пустыня

Субтропики

Тундра

Степи

Зона лесов

Пустыни

Лемминг
Кобылка
Северный олень
Тупик

Рысь
Суслик
Северный олень
Дельфин

Глухарь
Ушастый ёж
Жук-скарабей
Тюлень

Рассели животных по природным зонам,
соединив стрелкой животное и зону обитания.

Песец
Богомол
Косуля
Лось

Арктическая пустыня

Субтропики

Тундра

Степи

Зона лесов

Пустыни

Лемминг
Кобылка
Северный олень
Тупик

Рысь
Суслик
Северный олень
Дельфин

Глухарь
Ушастый ёж
Жук-скарабей
Тюлень

file_name: Природные зоны России Тест по окружающему миру 4 класс.docx

alt: Подпиши природные зоны России

title: Тест по окружающему миру 4 класс  Природные зоны России


extracted_text:
Конспект классного
часа, посвященный  Дню космонавтики для учащихся 2 класса.
Тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели:
➣
Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣
Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
человека.
➣ Прививать
уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка  рисунков
детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня
будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник
отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой древности
стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из
воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета
в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю жизнь проработал учителем
физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П.
Королев.

Под его руководством в нашей стране
было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли
и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей планеты
есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть телепередачи,
вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей
друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце,
планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками
были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла
над землей почти целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они
поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит для
полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они
слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки.
Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.

Прекрасно знает с детства мальчик
каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой или со
мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.

- 12 апреля 1961 года 27- летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин
совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал первым
землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна.
Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,
радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает, как
называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы думаете, почему? (Ответы
детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция изображена с
большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Крылья космической станции – это
солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.

Титов Герман Степанович родился в
с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1 час 18
минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.

Свой космический полёт Терешкова совершила 16
июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, он продолжался
почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю
длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.

Нил Армстронг (1969г.) –
американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром, расположен в
Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет несколько
стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С Байконура
запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.

Разгадайте кроссворд (подсказки в
картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в
космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым,
высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Конспект классного часа, посвященный

alt: Но не каждая собака подходит для полета

alt: Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

alt: Свой космический пол ё т Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом корабле

alt: Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,…


extracted_text:
Клипер «Алмаз» и Сокол-корабль
В сентябре 1862 года военный парусник
клипер «Алмаз» вытянулся на рейд, готовый к заграничному плаванию. 21 октября
он поднял якорь, и команда «Алмаза» надолго простилась с Кронштадтом и Россией.
«Мы вступили в полосу северо-восточного
пассата и вскоре пересекли тропик Рака. Чудная погода, ровный, тёплый ветер,
легко взволнованное море, тёмно-лазоревое небо с белыми кучевыми облаками не
изменялось во всё время перехода по благодатной полосе пассата. Чудные дни и
чудные ночи! Дивный, тёмно-лазоревый днём цвет океана сменялся фантастическим
фосфорическим свечением ночью. С приближением к югу сумерки становились всё
короче и короче, а южное небо с новыми созвездиями всё более и более
открывалось. Какое сияние Млечного Пути с созвездием Южного Креста... Вскоре
все звёзды обоих полушарий стали видны. Большая Медведица стояла низко над
горизонтом, а Южный Крест поднимался всё выше и выше.
Свет ныряющего среди кучевых облаков
месяца в полнолуние просто ослепителен. Чудесен тропический океан со своей
лазурью и фосфорическим светом, чудесно тропическое солнце и облака, но ночное
тропическое небо на океане чудеснее всего на свете!»
Только человек, по-настоящему влюблённый в
море, - моряк или путешественник - мог так восторженно писать о нём.
Действительно, эти строки написаны (впоследствии) одним из гардемаринов -
выпускников морского корпуса, - совершивших своё первое большое плавание на
клипере «Алмаз». Однако книга, из которой взят этот отрывок, называется
несколько неожиданно: «Летопись моей музыкальной жизни», и автор её -
композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков.
Николай
Андреевич Римский-Корсаков родился 6 (18)
марта 1844 года в Тихвине Новгородской губернии. К музыке его влекло с самого
детства. Но не меньше манило его море.
Одинаково жадно слушал он пение матери и
рассказы старшего брата, морского офицера. В шесть лет Ника (так звали мальчика
родные) стал заниматься музыкой, а в двенадцать отец привёз его в Петербург и
определил в Морской корпус. Две дороги лежало перед будущим композитором, и
каждая из них была мила его сердцу. Вторая, быть может, (в двенадцать–то лет)
казалась даже милее первой…
В Морском корпусе Николай учился прилежно
и ровно, также он продолжал учиться игре на фортепиано.
В 1861 году Римский-Корсаков стал членом
«Балакиревского кружка», известного более как «Могучая кучка», куда входили
Даргомыжский, Мусоргский, Кюи и - несколько позже - Бородин. По «благословению»
и под руководством Балакирева начинающий композитор приступил к созданию своей
Первой симфонии. Начало работы над нею совпало с окончанием Морского корпуса.
Римский-Корсаков получил офицерское звание
и должен был отправиться в дальнее плавание на клипере «Алмаз».
Плавание продлилось три года (1862-65).
Путешествуя по белому свету, новоявленный офицер не отрывался от «Могучей
кучки», поддерживал переписку с Балакиревым.
Правда, писать музыку в «каютных» условиях
было не так-то легко, на «Алмазе» не было рояля. Всякий раз, когда корабль
заходил в порт, композитор опрометью бросался на берег в поисках ресторана, где
можно было бы посидеть - нет, не за бокалом вина - за инструментом.
В декабре 1865 года Римский-Корсаков
вернулся на родину и наконец-то закончил свою Первую симфонию. Первое её
исполнение прошло с большим успехом, и этот успех помог Римскому-Корсакову
«решить» свою жизнь: отныне, понял он, она будет связана не с морем, но с
музыкой.
В 1871 году Римский-Корсаков стал
профессором Петербургской консерватории.
Профессор Петербургской консерватории,
требовательный учитель, высокообразованный музыкант и замечательный композитор,
актёр любимых и известных всем опер, романсов, симфонических картин - таким его
знает весь мир.
Пожалуй, только по какой-то особой
подтянутости, стройности его высокой фигуры да ещё по необыкновенной
дисциплинированности угадывали консерваторские студенты бывшего морского
офицера в своём строгом седом профессоре.
Как же случилось, что человек, так сильно
любивший море, так чувствовавший его красоту, изменил ему и отдал все свои
силы, весь талант, всю жизнь музыке?
Не будем торопиться с ответом, а лучше
вспомним о том, что произошло в 1897 году - через 35 лет после ухода «Алмаза» в
плаванье.
В декабре 1897 года в Москве, на сцене
частного оперного театра Мамонтова, была поставлена опера Римского-Корсакова
«Садко».
И как знать: не будь на свете клипера
«Алмаз», - может быть, не ушёл бы в плаванье в неизведанный Окиан-море синее
другой корабль - Сокол-корабль весёлого гусляра Садко. Не двинулся бы по
холщовым волнам, мимо рисованных теремов Господина Великого Новгорода, под
удалую песню корабельщиков. Не зазвучал бы, провожая корабль, странный и таинственный
голос морской царевны Волховы. Не родилась бы прекрасная музыка «Окиана-моря
синего».
Опера «Садко»
Слушание: Интродукция «Океан-море
синее». Грозен и могуч «Окиан-море синее», мерно и тяжело катит он свои
волны... Звучащий океан. Эту музыкальную тему даже не назовёшь мелодией, так
она проста: все время повторяются три звука, три ноты на фоне рокочущего
сначала низко в басах, затем выше, у скрипок, сопровождения. Но в размеренной
неторопливости, в однообразном повторении звуков и заключено все очарование
этой музыки: спокойно дышит океан, набегают одна за другой громадные, ленивые
волны.
Так начинается опера. Музыка оперного
вступления обычно рассказывает о самом главном. Слушая вступление к «Садко»,
сразу же можно понять, что главное - это «Окиан-море синее».
Слушание: Ария Садко «Кабы была у меня
золота казна». Не богат, не чванлив молодой гусляр Садко, не ладит он с
именитыми купцами новгородскими, не поёт песни о богатстве их и знатности. О
дальних странах, о реках и морях неизведанных мечтает Садко в своих песнях, о
странствиях морских, что прославят его родной Новгород.
Кабы была у меня казна,
Кабы была дружинушка хоробая
Пробегали б мои бусы-корабли,
Объезжали б моря, моря синие…
Но нет у Садко ни казны золотой, ни
дружины хороброй - беден гусляр; а кто бедному поможет? Только насмехаются
именитые.
Слушание: Песня Садко «Ой ты, тёмная
дубравушка». Светлая летняя ночь. Тишина. Крутой берег Ильмень-озера. С
невесёлыми мыслями приходит сюда Садко.  Грустит Садко у любимого
Ильмень-озера, смотрит на воды глубокие, тихо перебирает струны на гуслях.
Отвергнутый самодовольной знатью, непонятый и осмеянный новгородским людом, он
обращается за сочувствием к природе, изливая в песне свою тоску-кручинушку.
Слушание: Сцена появления лебедей и их
волшебного превращения. Вышли на берег лебеди и обернулись красными
девицами. Это дочери Морского царя с подружками. А среди них - самая
прекрасная, любимица отца, Волхова-царевна.
О великом царстве морском, о грозном своём
отце рассказывает гусляру Волхова... Помните фантастическое свечение океана? Не
оно ли подсказало, навеяло композитору этот удивительный рассказ о чудесах
морских?
Опять мерно заплескалась, зарокотала
музыка Океана: только теперь вместе с ней звучит и другая тема: как отблески
драгоценного металла, мелькают в ней звонкие голоса труб - рыбки златопёрые. Их
подарила Волхова Садко за песни.
Слушание: Песня Садко  «Заиграйте,
мои гусельки». По просьбе Волховы Садко заводит игровую песню «Заиграйте,
мои гусельки». В награду за песню Волхова обещает Садко, что он поймает трёх
рыбок «золотое перо», которые принесут ему богатство и славу.
Заколыхалась вода в озере - поднялся из
глубины сам грозный Царь Морской. Отрывист и странен голос Морского Царя,
зовущего дочерей, мрачно и беспокойно звучит его музыка. В ней мы явственно
различаем знакомую тему Океана.
Клекочет по-лебединому флейта, затихло,
успокоилось озеро - исчез Царь Морской и девицы красные. А на берегу рыбки
златопёрые обернулись чистым золотом.
Вот и исполнилась заветная мечта Садко. Стоят
на Ильмень-озере снаряжённые в путь корабли. Впереди всех Сокол-корабль: на нем
поплывёт сам Садко, на других - товарищи верные.
Слушание: Песня Варяжского гостя «О скалы
грозные дробятся с рёвом волны».
Слушание: Песня Индийского гостя «Не
счесть алмазов в каменных пещерах».
Слушание: Песня Веденецкого гостя «Город
каменный, городам всем мать».
Чтобы знал Садко, куда держать ему путь,
заморские гости рассказывают ему о своих странах.
Слушание: Песня Садко с хором «Высота ли,
высота поднебесная». Алое заходящее солнце освещает паруса отплывающих
кораблей. Садко с дружиной запевает матросскую песню: «Высота ли высота
поднебесная, глубота, глубота - окиан-море, широко раздолье по всей земли,
глубоки омуты днепровские!»
Здравствуй, Окиан-море синее! Прими
богатого гостя новгородского, гусляра весёлого с дружиной его храброй!
Десять лет плавает Садко по Окиану-морю,
да не платит дани Царю Морскому. Вот и встал Сокол-корабль посреди моря синего.
Все корабли вдаль плывут, а Сокол-корабль только покачивается на волнах с
повисшими парусами. Не пускает Морской Царь Садко. К себе, на дно морское,
зовёт.
И вот Садко велит бросать с корабля в море
бочки с красным золотом, чистым серебром и скатным жемчугом. Но не это,
оказывается нужно царю морскому. Нужен ему сам Садко. А точнее, нужен он
Волхове-царевне. Садко прощается со своей дружиной. Должен Садко опуститься в
царство Лазоревое, откупиться песнями от царя.
Слушание: Сцена погружения Садко в глубину
океана. Прощается Садко с друзьями - и вот он уже на дне морском. То ли
гость, то ли пленник царя морского. Оркестр исполняет Интермеццо - музыкальную
картину необычайной красоты, рисующую погружение Садко в морскую бездну.
Тоненько позвякивают тарелки; очень мягко,
затаённо звучат медные инструменты, колышутся пассажи струнных. Все музыкальные
темы-мелодии чем-то неуловимо похожи одна на другую, все они словно окрашены
волнующим лазоревым светом подводного царства.
Русский композитор и музыкальный критик
Александр Серов так писал об этой музыке:  «Она, действительно, переносит
нас вглубь волн - это что-то «водяное», «подводное» настолько, что никакими
словами нельзя бы выразить ничего подобного. Сквозь таинственную среду морской
струи вы видите, как возникают, точно привидения, не то величественные, не то
смешные фигуры старого Морского Царя и его гостей».
Слушание: Величальная песня Садко. И
в этом плавном, «текучем» мире раздаётся весёлая плясовая песня. Садко играет и
поёт величальную песню «Синее море грозно, широко».
Слушание: Пляска златопёрых и
сереброчешуйных рыбок. Пляшут под гусли Садко чуда морские...
Взволновалось море синее. А когда заплясал сам Царь Морской, - поднялась на
море буря небывалая.
Слушание: Сцена появления Видения -
Старчища могуч Богатыря. Бурлит, мечется знакомая музыка Океана, будто
вихрь подхватил мощное звучание оркестра, сильнее, громче... И - оборвалась
музыка. Вступил орган. Это Старчище могуч-богатырь тяжёлой свинцовой палицей
выбил гусли из рук Садко. «Не ко времени расплясался, Царь Морской, тонут
корабли от твоей пляски».
Спокойно и ясно звучит музыка. Исчезло
подводное царство, как волшебный странный сон. Садко и Волхова поднимаются
наверх, к людям.
Слушание: Колыбельная песня
Волховы. Снова берег Ильмень-озера. Спит Садко. Нежно баюкает его Волхова,
прощается морская царевна с красивым молодцем. С первыми лучами утренней зари
рассеется по зелёному лугу алым туманом сказочная царевна, превратится в
широкую реку Волхову. По Волхове-реке приплывут в Великий Новгород корабли
Садко.
Слушание: Финал. Песня Садко и хора.
Ликует Господин Великий Новгород. Славит гусляра: «За песню отдал Царь Морской
Садку царевну Волхову, и протекла река, быстра и глубока».
«Морю синему слава», - поёт народ. А в
аккорды хора вплетается тема Океана. В последний раз звучит она в опере. Звучит
мощно, торжественно, завершая былину о Садко.
Да, сильный, яркий талант, огромная любовь
к музыке победили в споре между моряком и композитором.
Краткое содержание оперы
На пиру молодой гусляр Садко укоряет
богатых новгородских купцов за то, что не хотят они покидать насиженных мест и
поехать в далёкие моря и неведомые страны. Упрёки Садко не по нраву именитым
купцам. «Зелен нас учить, молод нас корить!». С угрозами изгоняют они Садко с
пира.
Садко уходит к Ильмень-озеру. На берегу
садится на белгорюч камень. Играя на гусельках яровчатых, запевает грустную
песню. На озере появляется стая белых лебедей и серых уток; неожиданно они
превращаются в красных девиц. Среди них - прекрасная Волхова, дочь Морского
Царя. Очарованный красотой Морской Царевны, Садко до утра поёт ей песни,
рассказывает о своих думах. На рассвете Волхова покидает Садко, пообещав ему
волшебный подарок - три рыбки - «золото перо». «Закинешь сеть, поймаешь их,
богат ты будешь и счастлив, объедешь синие моря, увидишь дальние края». В
раздумье возвращается Садко домой, где всю ночь напрасно ожидала его жена -
Любава Буслаевна.
На пристани, у Ильмень-озера, Садко
предлагает настоятелям новгородским биться об заклад: если сети вытащат из вод
Ильмень-озера три рыбки - «золото перо», настоятели отдадут ему все лавки с
товарами; если же не окажется рыбок - купцы вольны снять голову с плеч Садко.
Купцы согласны. Сеть закинута - и когда её
вытаскивают, то Садко вынимает из неё три рыбки - «золото перо». Молодой гусляр
великодушно оставляет купцам их лавки: он и без того стал богат - вся рыба в
неводе превратилась на глазах изумлённой толпы в золотые слитки.
Садко снаряжает на это золото корабли с
товарами, собирает «дружину хоробрую» и отправляется в дальние странствия.
Много лет плавал Садко по морям-океанам.
Но вот его корабль остановлен среди моря какой-то враждебной силой.  Это
Морской Царь требует выкупа. Дружина бросает в море бочки с золотом, серебром и
скатным жемчугом. Но, несмотря на уплату богатой дани, «все корабли, что соколы
плывут, а Сокол-то корабль один на море стоит». Догадывается Садко, что Морской
Царь требует иной дани - самого Садко.
Молодой гусляр спускается на дно морское.
Грозно встречает гостя Морской Царь. Но стоило запеть Садко - и Царь смягчил
свой гнев.
Покорённый искусством Садко, он решает
женить его на младшей дочери - прекрасной Волхове. Всё подводное царство
собирается на свадебный пир. После обряда величания начинается общее веселье.
От бешеной пляски поднимается буря на море - тонут корабли, гибнут люди. В разгар
пляски появляется Старчище - Могуч Богатырь. Он выбивает гусли из рук Садко - и
пляска сразу обрывается. Старчище лишает Царя Морского власти над водной
стихией, а Садко и Волхове приказывает подняться на землю.
Заключительная картина - на берегу
Ильмень-озера. Волхова поёт прощальную колыбельную песню над спящим Садко и,
рассеиваясь туманом, превращается в реку. Очнувшись от волшебных чар, Садко
радостно приветствует Любаву и новгородцев. Все с изумлением и восторгом
смотрят на новую широкую Волхову-реку у стен своего города. Торжественными
возгласами толпы «Морю синему слава! Волхове-реке слава!» заканчивается опера.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Клипер «Алмаз» и Сокол-корабль

alt: Спокойно и ясно звучит музыка.

title: Клипер «Алмаз» и Сокол-корабль


extracted_text:
ТЕМА: Числа от 1 до
20.
Цели: познакомить учащихся с
новой учебной книгой «Математика. 2 класс»; повторить изученное в 1 классе о
числах 1–20; закреплять знания учеников о задаче; развивать навыки счета,
мышление.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Знакомство с учебной книгой.
–
Рассмотрите ваш учебник математики.
–
Что привлекло ваше внимание?
–
Что особенно заинтересовало?
Далее
обращается внимание детей на авторов, создавших учебник, на условные
обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и как работать с
ним.
III.
Устный счет.
1.
«Цепочка».

2.
Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя
 это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то есть
сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше. (Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV.
Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1.
Назови соседа.
Учитель
просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13. (Данную
работу целесообразнее проводить с использованием сигнальных карточек.)
2.
Какое число пропущено?
На
доске записаны пары чисел, дети должны назвать (показать сигнальной
карточкой) число, стоящее между данными числами:
17
* 19
15
* 17
8 *
10
6 *
8
18
* 20
3.
На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.
–
Что хотите  сказать?
–
Расположите данные числа в порядке увеличения.
–
Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
–
Можно ли полученную запись назвать отрезком числовой прямой?
(Нет.)
–
Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг за другом.)
–
Вставьте недостающие числа таким образом, чтобы у вас получился отрезок
числовой прямой.
–
Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20.)
Далее
учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть выражения, записанные на
доске:
6 +
3
2 +
8
9 –
6

10
–
2
3 +
6
8 +
2
9 –
3
10
– 8
–
Что увидели?
–
На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю
следует добиваться от учащихся того, чтобы они нашли несколько вариантов ответа
на поставленный вопрос. В данном случае можно разделить выражения следующим
образом:
а)
суммы и разности
суммы                разности
6 +
3

            9 – 6
2 +
8

           10 – 2
3 +
6

            9 – 3
8 +
2
            10 – 8
б)
выражения, связанные между собой
6 +
3
                2
+ 8
3 +
6
                8
+ 2
9 –
3
                10
– 8
9 –
6
                10
– 2.)
Физкультминутка.
V.
Работа над задачами.
Учитель
предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4 учебника, ч. 1).
–
Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
–
Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что
известно, и вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и
искомое число.)
–
Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.)
–
Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–
Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух коробках.)
–
Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–
Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием. (На сколько во второй коробке
карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке карандашей больше,
чем во второй?)
–
Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша
меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.)
Затем
учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше, если учитель
прочитает детям только второй вопрос задачи, это заставит детей вспомнить о
том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я
прочитала вам задачу?
–
Докажите.
–
Назовите условие.
– О
чём в задаче спрашивается?
–
Назовите данные числа.
Далее
под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.
Было
– 5 т. и 5 т.
Отдал
– 2 т.
Осталось – ?
–
Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
–
Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
–
Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
–
Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить
пять тетрадей в линейку.)
–
Запишите первое действие.
–
Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него
осталось? (Да.)
–
Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
–
Запишите второе действие.
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
–
Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная,
так как решается двумя действиями.)
VI.
Работа с геометрическим материалом.
Учитель
просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании 6 (с. 4 учебника, ч.
1).
–
Что хотите сказать?
–
Почему считаете, что данные линии – отрезки?
–
Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
–
Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
–
Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
–
Измерьте отрезки.
–
Что можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной голубого
отрезка?
–
Что можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной розового?
Далее
учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры в задании на смекалку (с. 4
учебника, ч. 1).
–
Что заметили?
–
Чем похожи все изображённые фигуры? (Все фигуры являются многоугольниками.)
–
Какая из данных фигур может быть «лишней» по какому-либо признаку?
(Лишней
может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у двух
других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового цвета, а две другие
фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны неравны, а у треугольника и
квадрата все стороны равны.)
VII. Самостоятельная
работа учащихся.
В
заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с. 4 учебника, ч.
1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII.
Итог урока.
–
Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
–
Что особенно запомнилось, понравилось?
–
Что было трудным? Как вы думаете, почему?

alt: Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть выражения, записанные на доске: 6 + 3 2 + 8 9 – 6 10 – 2 3 + 6…

alt: Какая из данных фигур может быть «лишней» по какому-либо признаку? (Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у…

title: План-конспект урока по математике во 2 классе "Числа от 1 до 20"


extracted_text:
At
the airport

Match
the words and the definitions

Words:
1. arrival terminal
2. food court
3. departure terminal
4. boarding pass
5. departure lounge
6. to check in
7. gate
8. security screening
9. boarding time
10. baggage claim

Definitions:
a. the waiting area for passengers before they board
  their flight.
b. the designated time when passengers are allowed
  to start boarding a plane.
c. the place where you arrive at an airport to get
  off your plane.
d. the area in an airport where you pick up your luggage
  after your flight.
e. a document that shows you have permission to
  board a plane.
f. the process of giving your information and
  getting your ticket before a flight.
g. the specific entrance or exit point for
  passengers to board or disembark from a plane.
h. the process of checking people and their
  belongings for dangerous items before entering an airport or boarding a
  flight.
i. the place where you leave from an airport to get
  on your plane.
j. an area in an airport with many different
  restaurants and food options.

Correct matches:
1. c
2. j
3. i
4. e
5. a
6. f
7. g
8. h
9. b
10. d

file_name: Лексическое упражнение на тему _At the airport level_ A1-A2.docx

title: Лексическое упражнение на тему"At the airport" уровень  A1-A2