extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 12» Г. ПЛАСТА

КОНСПЕКТ
НЕПРЕРЫВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО  ВЕСЕННЕМУ  ЛЕСУ».

Составила:
воспитатель
 высшей категории
Сагдиева О.А.

г.
Пласт
Конспект
НОД по развитию связной речи с применением мнемотехники в старшей логопедической
группе с детьми с ОНР
«Путешествие
по весеннему лесу».
Программное
содержание:
1. Коррекционно-образовательные: систематизировать
представления детей  о весне, весенних явлениях в природе, зимней одежде,
систематизировать знание пословиц о зиме, зимних явлениях в природе. Расширять
и активизировать  активный словарный запас  детей по лексической теме «Зима».
2. Коррекционно-развивающие: Способствовать развитию монологической, грамматически
правильной речи с помощью мнемотаблиц; развивать умение детей преобразовывать
абстрактные символы в словесные образы (перекодирование информации); совершенствовать
умение давать ответ полным предложением; закреплять умение подбирать слова
антонимы; закреплять умение подбирать однокоренные слова; развивать умение
пользоваться мнемотаблицами при выразительном рассказывании стихотворений о
зиме, исполнении песни «Белые снежинки», составлении описательных рассказов;
развивать у дошкольников длительный плавный выдох, силу голоса;  развивать
артикуляционный аппарат, развивать мелкую моторику с помощью координации речи с
движением;  развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память и
внимание, воображение.
3.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать
чувство гордости к родной речи, бережное отношение и любовь к  природе.
4. Техническое
обеспечение и оборудование:
мультимедиа-проектор,
ноутбук,  разрезные  пословицы, презентация, массажёры су джок, снежинки,
5. Предварительная
работа:
1. Проведение
НОД «Зимушка-зима», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта»,     проведение бесед
о зиме, зимних забавах, зимней одежде, зимних приметах;
2. Составление
описательных рассказов  с опорой на мнемотаблицы, рассказывание наизусть
стихотворений и исполнение песни о зиме с опорой на мнемотаблицу;
3.Работа с
мнемодорожками по загадкам и пословицам по теме «Зима»;
4.Проведение дидактических игр по зимней тематике.
    6. Интеграция образовательных областей.
1.
   Речевое
развитие: выразительное рассказывание стихотворений о зиме наизусть с опорой на
мнемотаблицы С.Есенин  «Поёт, зима, аукает», «Белая берёза», К.Суриков «Белый
снег пушистый», Н.Некрасов «Не ветер бушует над бором», С.Маршак «Февраль»; составление
предложений о зиме с опорой на мнемотаблицы; д/и «Доскажи словечко», «Скажи
наоборот», «Составь пословицу о зиме»,  «Подбери родственные слова», ТРИЗ
«Зима хорошо или плохо» - составление рассуждений о зиме, зимних явлениях;
учить образованию имён существительных (однокоренных слов), учить подбирать антонимы-
имена существительные с противоположным значением, учить детей подбирать  имена
прилагательные, характеризующие зиму. Развитие речевого аппарата с помощью артикуляционной
гимнастики, пальчиковой гимнастики, проговаривания чистоговорок на зимнюю
тематику; развитие силы дыхания с помощью дыхательной гимнастики. Развитие грамматически
правильной связной речи с помощью составления полных предложений и описательных
рассказов о зиме и зимних явлениях в природе, о зимних забавах.
2.
Социально-коммуникативное
развитие и познавательное развитие: коммуникативная игра- приветствие
«Здравствуйте, друзья», дидактические речевые  игры: «Доскажи словечко», «Назови
приметы зимы», игра по ТРИЗ «Зима -  хорошо или плохо».
3.
Художественно-эстетическое
развитие: музыкальное сопровождение, исполнение видео-ритмопластики «Зимняя
прогулка», исполнение песни «Белые снежинки».
4.
Физическое
развитие: здоровьесберегающие технологии: артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика с су джок-массажёром, дыхательная гимнастика со снежинками, игры
малой подвижности «Здравствуйте, друзья», «По сугробам мы идём», видео-ритмопластика
«Зимняя прогулка».

Ход:
Дети
входят в зал. Стоят в круге.
Воспитатель:
Здравствуйте, поприветствуем друг друга.
Встанем рядышком
по кругу,
Скажем,
здравствуйте друг другу.
Нам здороваться
не лень:
Всем привет и
добрый день.
Если каждый
улыбнется
Утро доброе
начнется!!!
Доброе утро!!!

В: Дети, вы
любите путешествовать?
Дети: Да.
Я приглашаю вас
на прогулку в зимний лес.  Согласны?  Дети: Да.
 В: Но прежде
чем отправиться в путь нам надо потренироваться.

Выполняется
артикуляционная гимнастика.
Однажды проснулся Язычок,
выглянул в окошко (рот широко открыть, вытянуть язык вперёд, упражнение
«Иголочка»). На улице было холодно, и Язычок спрятался в свой домик (убрать
язык вглубь рта, рот не закрывать, повторить 3-4 раза). Посмотрел Язычок в
окно, а на улице бело! Справа – снег, слева – снег! Справа - сугроб, слева –
сугроб! (выполнять упражнение «Часики», поочерёдное движение языка
вправо-влево). А сверху падает снежок! (выполнять упражнение «Качели»: движение
языком вверх – вниз). Взял Язычок лопату (выполнять упражнение «Лопатка»
(«Блинчик»), широкий язык спокойно положить на нижнюю губу) и пошёл
чистить дорожку. Потом Язычок увидел, что снег лежит на крыше, и решил её
почистить (выполнять упражнение «Маляр»), а потом смахнул снежок с
забора
(выполнить упражнение
«Чистим зубки», сначала верхние, затем – нижние). Пошел Язычок дальше и
увидел лошадку, которая катала ребят в санях (выполнять упражнение «Лошадка»).
Язычок покатался вместе с ними. Потом Лошадка привезла Язычка в лес. Язычок
услышал громкий стук: ДДД-ДДД-ДДД. Это был дятел. Молодцы, размялись, к путешествию
готовы!

В: Чтобы не замёрзнуть в зимнем
лесу,  нам надо одеться потеплее.
Самомассаж пальчиковая
гимнастика  с мячиком массажёром  су джок «Зима».
Прекрасная зима,
На улице морозно.
Оденусь поскорей
И потеплей как можно! Гладим мячиком правую ладошку от запястья до кончиков пальцев
 Надену рукавички,
Мне их связала мама.
И шапку меховую
Я натяну упрямо. Гладим мячиком левую ладошку от запястья до кончиков
пальцев
Надену шубку тёплую,
Чтоб не замёрзнуть мне,
И валенки на ножки
Чтоб  быстро бегать мне . Катаем мячик в центре
ладошки по кругу
В: Вот мы и готовы к нашему
путешествию. В путь!

Видео ритмопластика.

   Дети находятся на зимней
лесной поляне. Декорации снега и деревьев.
В:
Посмотрите, как красиво вокруг. Какое это время года?
Д:
Зима.
В:
Как вы догадались, что это зима?
Д:
Снег лежит кругом, на деревьях лежит снег, земля покрыта снегом.
В:
Подберите признаки, обозначающие зиму. Ответьте на вопрос, какая зима?
Д:
Снежная, вьюжная, лютая, ледяная, холодная, морозная, студёная, тёплая,
бесснежная, суровая, пушистая, серебристая, белая, блестящая, искрящаяся,
хрустящая, трескучая.
В:
вспомним названия зимних месяцев.
Д:
декабрь, январь, февраль.
В:
расскажите пословицы о  зимних месяцах.
Д: Пословицы о зиме и зимних месяцах: декабрь - год
кончает, зиму начинает;  в декабре зима стелет белые холсты, а мороз через реки
наводит мосты; январь – году начало, зиме середина; Февраль — месяц лютый, спрашивает: как обутый?
В:
Какой сейчас зимний месяц?
Д:
февраль.
В:
расскажем стихотворение С.Я.Маршака «Февраль» с помощью мнемотаблицы.

Дети рассказывают стихотворение.

В:
Молодцы, ребята. Я предлагаю вам подняться на  снежную гору по ступеням из
родственных однокоренных слов. Образовывать эти слова мы будем из слов –
снежков с  помощью игры «Доскажи словечко». На дворе горой, а в избе водой (снег).
Мы будем подбирать родственные слова к слову снег.
С неба всё скользят пушинки —
Серебристые... (снежинки.)
Вот веселье для ребят —
Всё сильнее…　 (снегопад.)
Словно в белый пуховик
Нарядился.　 (снеговик.)
Рядом снежная фигурка —
Эта девочка —　 (снегурка.)
На деревьях, посмотри —
С красной грудкой… 　(снегири).
Коля вынес… ( снегокат),
Будет он катать ребят.

У него ведь быстрый ход,

Вот промчался… (снегоход).

Прячутся цветы
Под снегом, это ведь..  (подснежники).
Дед Мороз пришёл на праздник
С внучкой со … (Снегурочкой).
Какие вы знает еще родственные слова к слову снег?
Белоснежка,  белоснежный,  бесснежный,  заснеженность,  заснеженный,  заснежить, снегозащита, снегозащитный, снегокат, снеголавинный, снеголом, снегомер, снегонакопление, снегоочиститель, снегоочистительный, снегоочистка,  снегопад, снегопадный, снегопах, снегопахание, снегоуборка, снегоуборочный, снегурочка,  снежинка, снежок,  снежочек.
В:
Молодцы, справились с заданием. Посмотрите, как  много снега вокруг. Я
предлагаю поиграть со снежинками.

Дыхательная гимнастика  «Снежинки».
Как
подул Дед Мороз
В
воздухе морозном       Дуем вокруг себя с поворотом головы.
Полетели,
закружились
Ледяные
звёзды.               Держим снежинку и дуем на неё.
Кружатся
снежинки в воздухе морозном,
Падают
на землю кружевные звёзды.   Опускаем снежинку.
Вот
одна упала на мою ладошку.
Ой,
не тай снежинка,
Подожди
немножко!      Кладём снежинку на ладошку и сдуваем её с ладони.

В:
Молодцы, ребята. Предлагаю поиграть в
речевую  игру «Что наделала зима?» (образование
глаголов совершенного вида прошедшего времени женского рода с приставкой «за»).
Воспитатель:
Придумайте слова-действия с приставкой ЗА.
Зимушка-зима, что же ты наделала?
Зима пришла с морозами и всё… – (заморозила).
Метель мела и все тропинки… – (замела).
Река покрылась льдом и вся… – (заледенела).
Зима позвала вьюгу и всё… – (завьюжила).
Снежная пороша дорожки все…– (запорошила).

Физ.минутка  «Зимушка-зима».

В: Словесная игра «Составь пословицу о зиме». Сегодня была сильная вьюга, пословицы  о зиме
рассыпались. Ребята, помогите мне их правильно составить. На столах разложены
слова, из которых надо составить пословицы.
В: Молодцы, ребята, вы были очень внимательны и
правильно составили пословицы о зиме.
В:
Молодцы. Какие пословицы о зиме вы еще знаете?
• Зимой солнце светит, но не
греет.
• Летом пролежишь, а зимой с
сумой побежишь.
• В зимней шубке и морозы
шутка.
• Зимой солнце сквозь слёзы
смеётся.
• Береги нос в большой мороз.
• Мороз не велик, а стоять не
велит.
·
Зима не лето, в шубу одета.
·
Зима без снега – лето без хлеба.
В: Следующее испытание:
Расскажи стихотворение о зиме по мнемотаблице.
1.К. Суриков «Белый снег пушистый».
2.С.А.Есенин.
Поёт зима-аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробушки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

3.Н.А. Некрасов.

Не ветер бушует над бором,
4. С.А. Есенин.
Белая берёза.

В: молодцы, ребята. Справились и с этим заданием.
Предлагаю нашим глазкам немного отдохнуть.
Зрительная гимнастика.
Мы снежинку
увидали, Дети берут снежинку в руку.
 Со снежинкою играли. Вытянуть снежинку вперёд
перед собой,
                                         сфокусировать
на ней взгляд.
 Снежинки вправо полетели, отвести снежинку вправо,
проследить движение
                                               взглядом.
Дети вправо посмотрели
Снежинки
влево полетели, Отвести её влево, проследить взглядом. Дети влево

посмотрели.
Ветер снег
вверх поднимал И на землю опускал… Дети смотрят вверх и вниз. Поднимать
снежинки вверх и опускать вниз
Всё! На
землю улеглись. Покружиться и присесть, опустив снежинку на пол.
Глазки
закрываем, Закрыть ладошками глаза
Глазки
отдыхают. Дети складывают снежинки.
Предлагаю вам закрепить признаки зимы и поиграть в
игру «Скажи наоборот». Я буду начинать предложение, а вы – заканчивать. Зимой
ночь длинная, а день (короткий). Летом ветер теплый, а зимой – (холодный).
Летом дни жаркие, а зимой — (холодные). Летом небо светлое, а зимой - (темное).
Летом день длинный, а зимой - (короткий). Летом солнце светит ярко, а зимой —
(тускло). Весной лед на реке тонкий, а зимой — (толстый). Снег мягкий, а лед —
(твердый). Одни сосульки длинные, а другие — (короткие).

В: Зима
– это хорошо или плохо? (технология ТРИЗ).
В: Назовите,
пожалуйста, хорошие стороны зимы (можно кататься на санках, коньках, ледянках,
играть в хоккей, в снежки, Новый год и т. д.).
В: Назовите,
пожалуйста, плохие стороны зимы (когда сильные морозы, нельзя гулять, дни
короткие, солнце не греет, гололёд, можно заболеть, если плохо одеваться и
т.д.)
Молодцы, ребята. Следующее задание –

Чистоговорка «Зима»:
Ма-ма-ма – пришла снежная  зима (маршируют)
Ег-ег-ег – все засыпал белый снег ( имитируют падение снега)
Ки-ки-ки – любим мы играть в снежки (Бросаются снежками)
Ры-ры-ры – качусь на саночках с горы (имитируют движение санок)
Оз-оз-оз – щиплет щеки нам мороз (пальцами щиплют щёки себе)

Составь рассказ о зиме по мнемотаблице.
Дети составляют связный рассказ о зиме по мнемотаблице
или полные предложения.

В: Попрощаемся с зимним лесом  и  споём песенку о зиме.
Поможет нам мнемотаблица.

Дети исполняют песню И.
Шаферана «Белые снежинки».

В: Молодцы, ребята, сейчас нам надо отправляться обратно
в группу.
Под музыкальное сопровождение дети идут по
импровизированным сугробам.
Не боимся мы пороши,
Ловим снег хлопком в ладоши,
Руки в стороны по швам,
Снега хватит нам и вам!
Мы шагаем по сугробам,
Проложи себе дорогу.

В: Молодцы,
ребята, вам понравилось наше лесное путешествие. Да. Какие задания вам
понравились?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект нод.docx

alt: Выполняется артикуляционная гимнастика

alt: В: Молодцы, справились с заданием

alt: Зима не лето, в шубу одета. ·

title: Конспект НОД по развитию речи в старшей логопедической группе "Путешествие по весеннему лесу""


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 110. «Сравнение десятичных
дробей».
Цели урока:
обучающая – сформулировать правило
сравнения десятичных дробей; сформировать умение пользоваться этим правилом.
развивающая – развивать логическое
мышление, память, познавательный интерес, продолжить формировать математическую
речь, вырабатывать умение анализировать и сравнивать, развивать навыки
самоконтроля.
воспитывающая – развитие любознательности
и интереса к предмету, воспитание у учащихся навыков учебного труда,
формирование ответственности за конечный результат, доброжелательного отношения
друг к другу.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Проверка и опрос домашнего задания.
          Устные упражнения

III.
Изложение новой  темы.
«Сравнение
десятичных дробей»

IV.
Закрепление темы.
1.
Упражнение  № 1 – 3 (устно).
2.
Упражнение  №  823.
3.
Упражнение  №  825.
4.
Упражнение № 829.
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 31. № 824, ответить на вопросы.

VI.

file_name: Урок 110.docx

alt: Математика 5 класс

alt: I. Закрепление темы

title: план урока 30


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
Магнитогорский
медицинский
колледж
имени
П.Ф.Надеждина

Учебно-методическая
разработка
практического

занятия
для
преподавателя
        по
дисциплине:

«Английский
язык»

для
специальностей:
31.02.01
«Лечебное дело»
34.02.01
«Сестринское
дело»

«Анемия»

Составил:

преподаватель

английского
  языка
Макарова
  Г.В.

                                 Магнитогорск
                                        2022
г.

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОЯСНЕНИЕ.. 4
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЯ.. 6
ТРЕБОВАНИЯ
К ПОДГОТОВКЕ
СТУДЕНТОВ.. 6
ХРОНОМЕТРАЖНАЯ
КАРТА
ЗАНЯТИЯ.. 7
ЭТАПЫ
ПЛАНИРОВАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ ПО
ТЕМЕ «АНЕМИЯ». 8
КОНТРОЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ.. 10
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 11
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ.. 24

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОЯСНЕНИЕ

Учебно-методическая
разработка
практического
занятия по
теме «Анемия»
для преподавателей
дисциплины
«Английский
язык» составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС) для
специальностей:

31.02.01  «Лечебное
дело»

34.02.01
«Сестринское
дело»
для
студентов III курса.     На
изучение
данной темы
отводится 2 часа
аудиторного
времени и 2
часа
самостоятельной
работы студентов.

Цель
создания учебно-методической
разработки –
обобщить теоретический
материал,
представить
его в
доступной
форме, систематизировать
разрозненные
сведения по
теме, изложенные
в разных
учебниках. Содержание
материала
данной
разработки
опирается на
принцип
учета
индивидуальных
особенностей
студентов с
различным уровнем
базовой
языковой
подготовки и
предусматривает
возможность
развития каждого
студента,
позволяя
выстраивать
его индивидуальную
образовательную
траекторию.
При
первичном
предъявлении
нового лексического
материала
занятия
использу ется аудиофайл,
входящий в
структуру
электронного
учебного
пособия по
теме «Анемия».
При
прослушивании
лексического
минимума
темы
студенты
запоминают и
имитируют произношение
диктора, что
способствует
развитию
фонетических
навыков и
навыков
аудирования.
На этапе
закрепления
и повторения
лексики
даются
примеры ее
использования
в словосочетаниях
и в
предложениях.
С целью
расширения
пассивного и
потенциального
словаря
студентов применяется
такой прием,
как
составление
таблицы по
теме «Анемия».
Подобная
таблица
строится с
учетом
лексической,
семантической
и
синтаксической
сочетаемости
слов и их
связей, что
позволяет
студентам
оперировать
большим
лексическим
запасом, трансформировать
и
комбинировать
его в различных
коммуникативных
ситуациях.
Для
развития
слухового
восприятия
англоязычной
речи
используется
видеоматериалы
по темам
«Анемия:
причины,
признаки и
симптомы»,
«Апластическая
анемия»,
«Гемолитическая
анемия»,
«Пернициозная
анемия»,
«Выполнение
венепункции».
Данные
видеоматериалы
характеризуются
естественностью
лексического
наполнения и использованием
грамматических
форм,
ситуативной
адекватностью
речевых
средств, а
также иллюстрируют
случаи аутентичного
словоупотребления,
что обеспечивает
формирование
способности
понимать
иноязычную
речь в
естественных
условиях
коммуникации.

Перечень
общих и
профессиональных
компетенций
необходим,
чтобы помочь
студенту сформировать
позитивную
мотивацию
для качественного
усвоения
данного
раздела программы.

Структура
занятия
построена
таким образом,
чтобы способствовать
формированию
обще-учебных
интеллектуальных
умений
работы с информацией
на
иностранном
языке, и
конечном итоге,
развитию
умений
пользоваться
иностранным
языком как
средством
коммуникации.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЯ

Цели
занятия:
Учебная:
Семантизация
лексического
материала по теме,
формирование
навыка изучающего
чтения
Развивающая:
Развитие
навыков
практического
владения
английским
языком в
рамках
профессиональной
компетентности
с акцентом на
коммуникативный
аспект,
развитие
фонетических
навыков,
развитие
навыков
аудирования
с
извлечением
запрашиваемой
информации,
развитие
навыков
монологической
речи
Воспитательная:
Формирование
позитивной
мотивации
для дальнейшего
изучения
иностранного
языка как
языка профессиональной
коммуникации.
Место
проведения: кабинет
иностранного
языка.
Время
занятия: 90
минут.
Оснащение:
1.
методическое
пособие для
студентов;
2.   тематические
таблицы;
3.   электронное
обучающее
пособие;
4.   ноутбук;
5.   проектор
Формируемые
компетенции: ОК-1, ОК-4,
ОК-5, ОК-8, ОК-12, ПК 1.1,
ПК 1.2, ПК 1.3

Методы
обучения:
репродуктивный,
поисковый,
интерактивный,
использование
речевых и
условно-речевых
упражнений.
Методические
приемы:
составление
таблицы по
теме «Анемия»,
использование
ключевых
слов при
составлении
монологического
высказывания
по теме
«Анемия»,  комментирование
манипуляции
по теме «Выполнение
венепункции»,
тестовый
контроль
знаний по теме.
Межпредметные
связи: терапия,
основы
реаниматологии,
анатомия и
физиология
Внутрипредметные
связи: фонетика,
орфография,
лексикология
Требования
к подготовке
студентов

Студент
должен
знать:

1.
лексический
минимум по
теме;
2.
основные
показатели
биохимического
анализа
крови;
3.
симптомы и
факторы
риска анемии;
4.
алгоритм выполнения
венепункции
уметь:

оперировать
     лексическим
     минимумом в
     рамках темы;
заполнять
     таблицу по
     теме «Анемия» с
     учетом
     лексической,
     семантической
     и синтаксической
     сочетаемости
     слов и их
     связей;
пользоваться
     ключевыми
     словами при
     составлении
     алгоритма
     по теме «Венепункция»

овладеть
компетенциями: ОК-1, ОК-4, ОК-5,
ОК-8, ОК-12, ПК 2.5, ПК 2.7,
ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.3.

Хронометражная
карта
занятия

№

Этап
  учебного
  занятия

Время
  (мин.)

1.

Введение.
  Целеполагание

5

2.

Предъявление
  лексического
  минимума
  темы, фонетическая
  отработка,
  первичное
  закрепление
  лексического
  минимума
  темы

15

3.

Работа в
  мини-группах
  с текстами
  «Анемия», «Апластическая
  анемия», «Пернициозная
  анемия», «Гемолитическая
  анемия»,
  «Сестринский
  процесс при
  анемии»,
  «Выполнение
  венепункции».
  Условно-речевые
  упражнения
  по
  содержанию
  текстов.
  Трансформация
  текстов в тезисную
  форму

20

4.

Работа с
  презентациями
  по темам
  «Апластическая
  анемия»,
  «Гемолитическая
  анемия»

10

5.

Работа
  с
  видеоматериалами
  по темам
  «Анемия: причины,
  признаки и
  симптомы»,
  «Апластическая
  анемия»,
  «Гемолитическая
  анемия», «Пернициозная
  анемия»,
  «Выполнение
  венепункции».
  Работа в парах:
  составление
  мини-диалогов
  по темам
  видеоматериалов

15

6

Составление
  таблицы по
  теме «Анемия»

10

7.

Тестовый
  контроль по
  теме «Анемия»

10

8.

Рефлексия
  занятия

5

Этапы
планирования
практического
занятия по теме
«Анемия»

№

Название
  этапа

Краткое
  содержание
  деятельности

Обоснование
  методического
  применения

Время
(мин)

Метод.
  оснащение

преподавателя

студента

1.

Орг.
  момент

Приветствует
  студентов, отмечает
  отсутствующих,
  проверяет готовность
  студентов к
  занятию

Готовят
  рабочее место

Мобилизация
  внимания студентов,
  создание рабочей
  обстановки

2

1.
  Журнал
2.
  Тетради
3.Методическое
  пособие для
  студентов

2.

Начальная
  мотивация
  учебной
  деятельности
  (название
  темы, ее цель,
  значение,
  связь с современностью,
  перспективы
  развития
  вопроса)

Сообщает
  тему, ход занятия

Слушают,
  акцентируют
  внимание на
  план и цели занятия

Целеполагание
  и мотивация
  к практической
  деятельности

3

1.
  Тетради
2.
  Методическое
  пособие для
  студентов

3.

Предъявление
  лексического
  минимума темы,
  фонетическая
  отработка,
  первичное
  закрепление
  лексики в
  лексических,
  условно-речевых
  упражнениях

Предъявляет
  лексический
  минимум темы,
  используя
  аудиофайл.
  Проводит инструктаж
  по выполнению
  заданий: заполнить
  пропуски в
  предложениях,
  составить
  предложения
  из данных
  слов

Слушают,
  запоминают
  правильность
  произношения,
  имитируют
  произношение
  терминов, выполняют
  задания

Развитие
  фонетических
  навыков, первичное
  закрепление
  лексики в
  условно-речевых
  упражнениях

15

1.Электронное
  обучающее
  пособие
  (разделы
  «Лексика», «Лексические
  упражнения»)
2.
  Методическое

пособие

для
  студентов
  (задания 1, 2)

4.

Работа
  с текстами «Анемия»,
  «Апластическая
  анемия», «Пернициозная
  анемия»,
  «Гемолитическая
  анемия»,
  «Сестринский
  процесс при
  анемии», «Выполнение
  венепункции».
  Условно-речевые
  упражнения
  по содержанию
  текстов.

Проводит
  инструктаж
  по выполнению
  заданий на
  текстовом и
  послетекстовом
  этапах

Читают
  тексты,
  выполняют задания

Развитие
  навыка изучающего
  чтения и его
  контроль в
  условно-речевых
  упражнениях

20

1.Электронное
  обучающее
  пособие
  (раздел «Тексты»)
2.
  Методическое

пособие

для
  студентов
  (задания 3-8)

№

Название
  этапа

Краткое
  содержание
  деятельности

Обоснование
  методического
  применения

Время
(мин)

Метод.
  оснащение

преподавателя

студента

5.

Работа
  с презентациями
  по темам
  «Апластическая
  анемия»,
  «Гемолитическая
  анемия»

Предъявляет
  презентации,
  ставит
  задачу: прочитать
  и перевести
  информацию
  на слайдах

Читают
  и переводят
  информацию,
  представленную
  на слайдах
  презентации

Развитие
  фонетических
  навыков и
  навыков спонтанного
  перевода
  технического
  текста

10

Электронное
  обучающее
  пособие
  (раздел
  «Презентации»)

6.

Работа
  с видеоматериалами
  занятия по темам
  «Анемия:
  причины, признаки
  и симптомы»,
  «Апластическая
  анемия»,
  «Гемолитическая
  анемия»,
  «Пернициозная
  анемия».

Ставит
  задачу:
  просмотреть
  видеоматериалы,
  составить мини-диалоги
  по темам видеоматериалов

Смотрят
  видеоматериалы,
  выполняют
  предложенные
  задания

Развитие
  навыков аудирования
  с целью
  извлечения
  необходимой
  информации,
  развитие
  навыков спонтанной
  диалогической
  речи

15

1.Электронное
  обучающее
  пособие
  (раздел «Видеоматериалы»)

7.

Мозговой
  штурм.
  Заполнение
  таблицы по
  теме «Анемия»

Инструктирует
  студентов,
  оказывает помощь
  в заполнении
  таблицы

Заполняют
  таблицу необходимой
  лексикой

Расширение
  пассивного
  и
  потенциального
  словарного
  запаса
  студентов,
  подготовка
  к выходу в
  монологическую
  речь, активизация
  учебно-познавательной
  деятельности
  студентов

10

1.Электронное
  обучающее
  пособие
  (раздел «Контрольные
  задания»)
2.
  Методическое

пособие

для
  студентов
  (задание 9)

8.

Тестовый
  контроль знаний
  по теме

Проводит
  инструктаж
  по выполнению
  задания, организует
  взаимопроверку
  выполненного
  задания, знакомит
  студентов
  эталонами
  ответов и критериями
  оценивания

Слушают
  инструктаж,
  выполняют
  задание,
  проводят
  взаимопроверку
  выполненного
  задания по
  предложенным
  эталонам
  ответов, выставляют
  оценки

Тестовый
  контроль знаний
  по изученной
  теме

10

1.Электронное
  обучающее
  пособие
  (раздел «Итоговый
  тест»)
2.
  Методическое

пособие

для
  студентов
  (задание 10)

9.

Подведение
  итогов. Выводы.

Анализирует
  занятие с точки
  зрения достижения
  поставленных
  целей и
  задач. Подводит
  итоги занятия,
  выставляет
  оценки, комментирует
результаты
  работы на занятии
  каждого
  студента. Объясняет
  домашнее
  задание.
  Благодарит
  за работу,
  заканчивает
  занятие

Участвуют
  в
  подведении
  итогов,
  могут
  задавать вопросы
  по отдельным
  моментам
  занятия,
  комментируют
  эмоциональные
  акценты
занятия.
  Записывают
  домашнее
  задание.

Рефлексия
  занятия

5

10

Домашнее
  задание:
Подготовить
  сообщение
  по теме:
  «Анемия»

КОНТРОЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ

Заполнить
     таблицу по
     теме «Анемия»

Type of anemia

Definition

Causes

Signs and
  symptoms

Treatment

Подготовить
     монологическое
     высказывание
     по теме «Анемия»,
     используя
     лексический
     минимум
     темы и
     составленную
     таблицу

Критерии
оценки монологического
высказывания

степень
     реализации
     коммуникативной
     задачи;
логичность
     и
     последовательность
     высказывания;
завершенность
     высказывания;
умение
     выражать
     свое
     отношение /
     мнение;
использование
     адекватных
     связующих
     элементов;
выбор
     языковых и
     речевых
     средств в
     соответствии
     с ситуацией /
     темой / проблемой
     общения;
разнообразие
     используемых
     языковых и
     речевых
     средств (в
     пределах
     продуктивного
     языкового
     минимума,
     определяемого
     программой);

лексико-грамматическая
     и
     фонетическая
     правильность
     речи;

использование
     компенсаторных
     умений в случае
     затруднений
     в общении;
беглость
     речи;
объем
     высказывания.

ПРИЛОЖЕНИЯ

I.     лексический
минимум по
теме;

II.     лексические
упражнения
по теме;

III.     текст
по теме «Анемия:
причины, признаки
и симптомы»;

IV.     текст
по теме
«Апластическая
анемия»

V.     текст
по теме
«Пернициозная
анемия»;

VI.     текст
по теме
«Гемолитическая
анемия»;

VII.     текст
по теме
«Сестринский
процесс при
анемии»;

VIII.
алгоритм
«Выполнение
венепункции»

IX.     итоговый
тест по теме
«Анемия»

I. Прослушайте
диктора и
прочитайте лексический
минимум по
теме “Anemia“.

1.
acquired –
приобретенный
2.
angina -
стенокардия
3.
aplastic - апластический
4.
blood clot - тромб
5.
bone marrow – костный
мозг
6.
breathlessness – одышка
7.
damage - поражать
8.
depend on – зависеть
от
9.
disorder – нарушение
10.  failure – сбой,
недостаточность
11.  fatigue –
усталость,
утомляемость
12.  feature –
особенность
13.  hemolytic –
гемолитический
14.  include –
включать в
себя
15.  incompatible –
несовместимый
16.  inherited –
наследственный
17.  inside – внутри
18.  interfere – мешать,
препятствовать
19.  jaundice – желтуха
20.  lethargy – вялость
21.  maintain –
поддерживать
22.  pallor –
бледность
23.  palpitation –
сердцебиение
24.  precipitate –
ускорять
25.  pernicious –
пернициозный
26.  platelet –
тромбоцит
27.  severity – тяжесть
28.  sign – признак
29.  slightly – слегка
30.  spleen –
селезенка
31.  susceptibility –
предрасположенность
32.  rigidity – устойчивость,
ригидность

II.
Лексические
упражнения
по теме

1.    Вставьте
пропущенные
слова.

1.
Anemia
signs and symptoms vary depending on the cause and … of the disease.
2.
Anemia …
when your blood doesn't have enough red blood cells.
3.
Most
blood cells, including red blood cells, are produced regularly in your …
4.
Without
adequate iron, your body can't produce enough … for red blood cells.
5.
It's
important to determine the source of iron … to prevent recurrence of the anemia.
6.
Certain
diseases can … with the production of red blood cells.
7.
Causes of
aplastic anemia … infections, certain medicines, autoimmune diseases and
exposure to toxic chemicals.
8.
This
group of anemias develops when red blood cells are destroyed faster than bone
marrow can … them.
9.
Having an
intestinal … that affects the absorption of nutrients in your small intestine
puts you at risk of anemia.
10.
If your
family has a history of an … anemia, such as sickle cell anemia, you also might
be at increased risk of the condition.

Слова для
вставок: hemoglobin, include, occurs, disorder, inherited, deficiency, interfere, replace, bone marrow, severity

2.    Составьте
предложения,
используя
данные слова.

1.
lead,
some, complications, can, to, inherited, life-threatening, anemias.
2.
with,
feel, an appointment, your, if, you, make, doctor, fatigued.
3.
anemia,
medical, treatments, from, for, taking, range, to, having, procedures, supplements.
4.
cell,
certain, red, increase, blood, destruction, diseases, blood.
5.
anemia,
play, infections, of, affect, viral, bone, can, a role, the development, in, marrow,
aplastic, that.
6.
attack,
you, during, pregnancy, bone, immune, marrow, system, might, your.
7.
requires,
of, aplastic, biopsy, a diagnosis, a bone, anemia, confirming, marrow.
8.
stay,
requires, a lengthy, the procedure, hospital.
9.
blood,
drugs, help, certain, new, stimulate, marrow, to, produce, the bone, cells.
10. with, pregnant, blood,
aplastic, women, are, with, anemia, treated, transfusions.

Ключи к
лексическим
упражнениям:

Упр 1

1. severity

6. interfere

2. occurs

7. include

3. bone marrow

8. replace

4. hemoglobin

9. disorder

5. deficiency

10. inherited

Упр 2
1.    Some inherited anemias can lead to life-threatening complications.
2.    Make an appointment with your doctor if you fell fatigued.
3.    Treatment for anemia range from taking supplements to having medical
procedures.
4.    Certain blood diseases increase red blood cell destruction.
5.    Viral infections that affect bone marrow can play a role in the
development of aplastic anemia

III. Прочитайте
и переведите текст
по теме «Анемия:
причины,
признаки и симтомы».
Выполните задания
после текста

Anemia
It is a condition in which the
concentration of the oxygen-carrying pigment hemoglobin in the blood is below
normal. Hemoglobin molecules are carried inside red blood cells and transport
oxygen from the lungs to the tissues. Normally, stable hemoglobin
concentrations in blood are maintained by a balance between red-cell production
in the bone marrow and red cell destruction in the spleen. Anemia may result if
this balance is upset.
Anemia is not a disease but a feature of
many different disorders. There are various types, which can be classified into
those due to decreased or defective red cell production by bone marrow and
those due to decreased survival of the red cells in the blood.
The severity of symptoms depends on how
low the hemoglobin concentration has become. Slightly reduced levels can cause
headaches, tiredness, and lethargy. Severely reduced levels can cause breathing
difficulty on exercise, dizziness, angina and palpitations. General signs
include pallor, particularly of the skin creases, the lining of the mouth, and
the inside of the eyelids.

1.
Найдите в
тексте
следующие
эквиваленты
слов и
словосочетаний

концентрация
кислород
эритроциты

8.
  костный
  мозг
9.  зависеть
  от

пониженный
       уровень

баланс
       между

вялость

особенность

усталость

нарушения

головокружение

тяжесть
       симптомов

бледность
       кожи

2.
Answer the questions
a)
What is anemia?
b)
What is the function of hemoglobin?
c)
Is anemia a disease?
d)
How can anemias be classified?
e)
What symptoms of anemia do you know?
f)
What does the severity of anemia symptoms depend
on?

IV. Прочитайте
и переведите
текст по теме
«Апластическая
анемия».
Выполните задание
после текста.

Aplastic anemia
is a blood disorder in which the body’s bone marrow doesn’t make enough new
blood cells. This may result in a number of health problems including
arrhythmias, an enlarged heart, heart failure, infections, bleeding. Aplastic
anemia is a rare but serious condition. It can develop suddenly or slowly and
tends to worsen with time, unless the cause is found and treated.
Causes
Damage to the bone marrow’s stem cells causes aplastic anemia. In more than half of people who have aplastic
anemia the cause of the disorder is unknown. A number of acquired diseases, conditions
and factors can cause aplastic anemia including:
     toxins, such as pesticide, arsenic, benzene
     radiation and chemotherapy
     medicines such as chloramphenicol
     infectious diseases such as hepatitis,
Epstein-Barr virus, cytomegalovirus, parvovirus, B19, HIV
     autoimmune disorders such as lupus and
rheumatoid arthritis
     inherited conditions, such as Fanconi anemia, Shwachman-Diamond syndrome, dyskeratosis congenital,
Diamond-Blackfan anemia
Signs and symptoms
The most common symptoms of aplastic anemia are:
     fatigue
     shortness of breath
     dizziness
     headache
     coldness in your hands or feet
     pale skin, gum and nail beds
     chest pains
Treatment
Treatment for aplastic
anemia includes blood transfusion, blood and marrow stem cell transplants and
medication. These treatments can prevent or limit complications, relieve
symptoms and improve quality of life. In some cases, a complete cure may be
possible. Removing a known cause of aplastic anemia, such as exposure to a
toxin, may also cure the condition.
Risk
People of all ages can get aplastic anemia. However, it is most
common in adolescents, young adults and elderly. Men and women are equally
likely to have it. A person’s risk for aplastic anemia is higher if you have
been exposed to toxins, taken certain medicines or had radiation or
chemotherapy treatment, certain infectious diseases, autoimmune disorders or
inherited conditions.

Mark the
following statements as a true (T) or false (F)
1.
Aplastic anemia isn’t a blood disorder.
2.
Aplastic anemia is a common condition.
3.
Aplastic anemia can develop suddenly or slowly
and tends to worsen with time.
4.
In more than half of people who have aplastic
anemia the cause of the disorder is unknown.
5.
Blood cells—red, white and
platelets—are made in the bone marrow.
6.
 In a person with aplastic
anemia, the body stops or slows down the making of all blood cells.
7.
Having too few red blood
cells causes a person to feel tired.
8.
Having too few white blood
cells makes a person more likely to get sick.
9.
Having too few platelets
raises the risk for blood clots.
10.
Aplastic anemia is diagnosed
more commonly in teens, young adults, and older adults.
11.
Two types of aplastic anemia
have been found: hereditary and acquired.
12.
The treatments for aplastic
anemia may be similar to those for cancer

V. Прочитайте
и переведите
текст по теме
«Пернициозная
анемия».
Выполните  задания
после текста.

Pernicious anemia is a condition in which there is atrophy of the
gastric mucosa with consequent failure of intrinsic factor production and
vitamin B12 malabsorption. The onset is insidious, with
progressively increasing symptoms of anemia.
Patients are sometimes said to have a lemon-yellow color owing to a
combination of pallor and mild jaundice caused by excessive breakdown of
hemoglobin because of ineffective red cell production in the bone marrow. A red
sore tongue (glossitis) is sometimes present. Patients present with symmetrical
paresthesia in the finger and toes, early loss of vibration sense, and
progressive weakness and ataxia. The spleen may be palpable.

1.
Найдите
слова с
противоположным
значением.

adequate

severe

against

rare

unlikely

sudden

mild

for

common

likely

insidious

inadequate

2.
Составьте
словосочетания
и переведите
их на русский
язык.

bone

diagnosis

differential

sense

insidious

onset

iron

marrow

pernicious

increasing

vibration

deficiency

progressively

anemia

3.
Дополните
предложения
пропущенными
словами.
1.      A 39 year-old man presented with a history of
… abdominal distension over a period of six months.
2.      Blindness may be caused by vitamin A …
3.      The bleeding and purpura are caused by
abnormal … function.
4.      The white cell count is normal so we can …
acute leukemia.
5.      The yellow colour of her skin and conjunctivae
is probably due to …
6.      There was a … mass in the right upper quadrant
of the abdomen.
7.      Treatment is aimed at restoring fluid balance
with … intravenous fluids.
8.      The aneamia may be due to increased red cell …

Слова для вставок: jaundice, adequate,
progressive, deficiency, breakdown, platelet,
palpable, exclude

4.
Дополните
диалог
пропущенными
словами.
A medical student has
examined an elderly patient with a very low level of hemoglobin and is
discussing the case with her professor:
Professor: What’s the
most likely diagnosis in this case?
Student: Most probably
carcinoma of the bowel with chronic blood loss.
Professor: What’s
against that as a diagnosis?
Student: Well, he
hasn’t had any change in his bowel habit, or lost weight.
Professor: What else
would you include in the differential diagnosis of severe anemia in a man of
this age?
Student: He might have
leukemia of some sort, or aplastic anemia, but that’s rare – it would be very
unusual. Another cause is iron deficiency, but he seems to have an adequate
diet.
Professor: OK. Now,
there’s another cause of anemia which I think is more likely.
Student: Chronic
bleeding ulcer?
Professor: Yes, that’s
right. But what about pernicious anemia? Can you exclude that?
Student: Well, he’s
got none of the typical neurological symptoms, like paresthesia.
Professor: What is
against the diagnosis of pernicious anemia on physical examination?
Student: The problem
started quite suddenly. So it didn’t have the typical (1)… onset. He doesn’t
have any skin (2)… and he doesn’t have (3)… paresthesia, or absent (4)… sense,
and I couldn’t feel his spleen.
Professor: What about
his tongue?
Student: His tongue
was normal and not inflamed or (5)…

VI.
Прочитайте
и переведите
текст по теме
«Гемолитическая
анемия». Выполните
задания после
текста.

Hemolytic anemia
It is a form of anemia caused by
premature destruction of red cells in the bloodstream (hemolysis). Hemolytic
anemia can be classified according to whether the cause of hemolysis is inside
or outside the red cells.
When hemolysis is due to a defect inside
the red cells, the underlying problem is abnormal rigidity of the cell
membrane. This causes the cells to become trapped, at an early stage of their
life-span, in the small blood vessels of the spleen, where they are destroyed
by macrophages (cells that ingest foreign particles). Abnormal rigidity may
result from an inherited defect of the cell membrane (as in hereditary
spherocytosis), a defect of the hemoglobin in the cell (as in sickle-cell
anemia), or a defect of one of the cell’s enzymes. An inherited deficiency of
the glucose-6-phosphate dehydrogenase (G6PD) enzyme may result in episodes of hemolytic
anemia since the red cells are prone to damage by infectious illness or certain
drugs or foods.
Hemolytic anemia due to defects outside
the red cells fall into 3 main groups. First are disorders in which red cells
are destroyed by buffeting (by artificial surfaces such as replacement heart
valves, abnormal blood-vessels linings, or a blood clot in a vessel, for example).
In the 2nd group, the red cells are destroyed by the immune system.
Immune hemolytic anemias may occur if foreign blood cells enter the
bloodstream, as occurs in an incompatible blood transfusion, or they may be due
to an autoimmune disorder. In hemolytic disease of the newborn, the baby’s red
cells are destroyed by the mother’s antibodies crossing the placenta. Thirdly,
the red cells may be destroyed by microorganisms; the most common cause is malaria.
People with hemolytic anemia may have
symptoms common to all types of anemia, such as fatigue and breathlessness, or
symptoms specifically due to hemolysis, such as jaundice.
Diagnosis is made by examination of the
blood. Some inherited anemia can be controlled by removing the spleen. Others,
such as G6PD deficiency, can be prevented by avoiding the drugs or foods that
precipitate hemolysis. Anemias due to immune processes can often be controlled
by immunosuppressant drugs. Transfusions of red cells are sometimes needed for
emergency treatment of life-threatening anemia.

1.      Составьте
словосочетания
и переведите
их на русский
язык. Найдите
в тексте
предложения
с этими
словосочетаниями.

1.
  emergency
2.
  abnormal
3.
  cell
4.
  autoimmune
5.
  inherited
6.
  early
7.
  premature
8.
  immune

a)
  system
b)
  stage
c)
  destruction
d)
  disorder
e)
  membrane
f)
  rigidity
g)
  treatment
h)
  defect

2.
Ответьте
на вопросы:
1.    What is hemolytic anemia?
2.    How can it be classified?
3.    What are the symptoms of hemolytic anemia?
4.    When does immune hemolytic anemia occur?
5.    How is diagnosis made?
6.    What is an emergency treatment for anemia?
Ключи
к заданию 1

G
F
E
D
H
B
C
A

VII.
Прочитайте
и переведите
текст по теме
«Сестринский
процесс при
анемии».
Составьте таблицу
по
содержанию
текста.
Выполните
тестовое
задание после
текста.

Nursing Management of anemia
The management of anemia by nurses should be accurate and
appropriate so that objectives and goals would be achieved.
Nursing Assessment
The assessment of anemia involves:

Health history and physical exam. Both provide important data about the type of anemia
     involved, the extent and type of symptoms it produces, and the impact of
     those symptoms on the patient’s life.
Medication history. Some
     medications can depress bone marrow activity, induce hemolysis, or
     interfere with folate metabolism.
History of alcohol intake. An
     accurate history of alcohol intake including the amount and duration
     should be obtained.
Family history. Assessment of
     family history is important because certain anemias are inherited.
Athletic endeavors. Assess if
     the patient has any athletic endeavor because extreme exercise can
     decrease erythropoiesis and erythrocyte survival.
Nutritional assessment.
     Assessing the nutritional status and habits is important because it may
     indicate deficiencies in essential nutrients such as iron, vitamin B12,
     and folic acid.

Diagnosis
Based on the assessment data, major nursing
diagnosis for patients with anemia include:

Fatigue related to
     decreased hemoglobin and diminished oxygen-carrying capacity of the blood.
Altered nutrition, less than body requirements, related to inadequate intake of essential nutrients.
Altered tissue perfusion related
     to insufficient hemoglobin and hematocrit.

Planning & Goals
The major goals for a patient with anemia include:

Decreased
     fatigue
Attainment or maintenance of adequate nutrition.
Maintenance of adequate tissue perfusion.
Compliance
     with prescribed therapy.
Absence
     of complications.

Nursing Interventions
Nursing interventions are based on the data assessed by
the nurse and on the symptoms that the patient manifests.
To
manage fatigue:

Prioritize activities. Assist
     the patient in prioritizing activities and establishing balance
     between activity and rest that would be acceptable to the patient.
Exercise and physical activity.
     Patients with chronic anemia need to maintain some physical activity and
     exercise to prevent the deconditioning that results from inactivity.

To
maintain adequate nutrition:

Diet. The nurse should
     encourage a healthy diet that is packed with essential nutrients.
Alcohol intake. The nurse
     should inform the patient that alcohol interferes with the utilization of
     essential nutrients and should advise the patient to avoid or limit his or
     her intake of alcoholic beverages.
Dietary teaching. Sessions
     should be individualized and involve the family members and include
     cultural aspects related to food preference and preparation.

To
maintain adequate perfusion:

Blood transfusion monitoring.
     The nurse should monitor the patient’s vital signs and pulse oximeter
     readings closely.

To promote compliance with prescribed therapy:

Enhance compliance. The nurse
     should assist the patient to develop ways to incorporate the therapeutic
     plan into everyday activities.
Medication intake. Patients
     receiving high-dose corticosteroids may need assistance to obtain needed
     insurance coverage or to explore alternative ways to obtain these
     medications.

Evaluation
Included in the expected patient outcomes are the following:

Reports
     less fatigue.
Attains and maintains adequate nutrition.
Maintains
     adequate perfusion.
Absence
     of complications.

Discharge and Home Care Guidelines
Health education is the main focus during discharge and for the
home care.

Instruct the patient to consume iron-rich foods to help
     build-up hemoglobin stores.
Iron supplements. Enforce strict compliance in taking iron
     supplements as prescribed by the physician.
Follow-up. Stress the need for regular medical and laboratory
     follow-up to evaluate disease progression and response to therapies.

Nursing Assessment

Diagnosis

Planning & Goals

Nursing Interventions

Evaluation

Discharge and Home Care Guidelines

Выберите
правильный
вариант
1. The nurse begins to
design a nutritional packet of information for a patient diagnosed with
iron-deficiency anemia. The nurse would recommend an increased intake of:
A. Fresh citrus fruits.
B. Milk and cheese.
C. Organ meats.
D. Whole grain bread.
2. A nurse should know
that a diagnosis of hemolytic anemia is associated with all of the following
except:
A. Abnormality in the
circulation of plasma.
B. Decrease in the reticulocyte count.
C. Defect in the erythrocyte count.
D. Elevated indirect bilirubin.
3. The most frequent
symptom and complication of anemia is:
A. Bleeding gums.
B. Ecchymosis.
C. Fatigue.
D. Jaundice.
4. What is the
hemoglobin level of a patient with anemia?
A. 21 to 25 g/dL.
B. 14 to 16 g/dL.
C. 9 to 11 g/dL.
D. 35 to 40 g/dL.
5. The following are
symptoms of anemia except:
A. Fatigue.
B. Dyspnea.
C. Decreased hemoglobin.
D. Hypertension.

Ключи:
1. Answer: C. Organ
meats
Organ
meats are rich in iron, which is needed for patients with iron-deficiency anemia.

Option
     A: Fresh citrus fruits are rich in vitamin C that can boost the
     immune system.
Option
     B: Milk and cheese are rich in protein that can strengthen the
     muscles.
Option
     D: Whole grain bread are rich in carbohydrates that supply energy.

2. Answer: B. Decrease in
the reticulocyte count.
Increased
reticulocyte count is associated with hemolytic anemia.

Option
     A: Abnormality in the circulation of plasma occurs because of the
     premature destruction of hemoglobin.
Option
     C: Erythrocytes are being destroyed thus resulting in defect of
     erythrocyte count.
Option
     D: Indirect bilirubin is elevated because the released hemoglobin is
     converted in large part to bilirubin.

3. Answer: B. Ecchymosis
Ecchymosis
is most common in anemia because blood vessels that are weak ruptures and results
into ecchymosis.

Option
     A: Bleeding gums is a symptom of idiopathic thrombocytopenia purpura.
Option
     C: Fatigue is a sign of anemia but it is not a complication.
Option
     D: Bilirubin concentration may be increased but not all results in
     jaundice.

4. Answer: C. 9 to 11
g/dL
A
patient with anemia has decreased hemoglobin levels of 9 to 11 g/dL.
5. Answer: D.
Hypertension
Hypotension occurs
in anemia because of hypoperfusion.

Option
     A: Fatigue is a symptom of anemia as a result of decreased oxygenation.
Option
     B: Dyspnea occurs in anemia because the body is starving for oxygen
     that should have been carried by hemoglobin in the red blood cells towards
     the body tissues.
Option
     C: Decreased hemoglobin is one of the signs that form the diagnosis
     of anemia.

VIII.
Алгоритм
«Выполнение
венепункции».
Прочитайте и
переведите
текст

IX.   Итоговый
тест по теме
«Анемия»
What
Do You Know About Anemia?
Anemia
is a condition that affects the number of red blood cells in your body. A
number of diseases and conditions can cause anemia. Find out more by taking the
following quiz.
1.
Anemia is a common
condition. What happens when a person has anemia?

The
     body produces too much iron
The
     blood does not have enough red blood cells
The
     blood becomes thick
Too
     many white blood cells produced

2. What is the most common cause of anemia?
A. Too little sleep
B. Too much sugar
C. Too little iron
in the blood
D. Exposure to X-ray
radiation
3. Which of these groups is the most likely to have
anemia?
A. Men
B. Women
C. Teenagers
D. Older adults
4. How does anemia affect the body?
A. The blood doesn't
deliver enough oxygen to the body
B. Blood becomes
thin
C. Tissues retain
fluids
D. None of the above
5. A lack of which of these will result in abnormally
large red blood cells and a condition called megaloblastic anemia?
A. Oxygen
B. Vitamin C
C. Vitamin B-12 and
folic acid
D. Carbon dioxide
6. Which of these are signs of anemia?
A. Pale gums
B. Dark circles
under the eyes
C. Bleeding
D. Numbness in hands
and feet
7. How does iron-deficiency anemia affect teenagers?
A. More trouble with
written expression
B. Can't concentrate
C. Aggravates hyperactivity
D. A and B
8. Iron-deficiency anemia can cause pica, a rare
condition in which a person craves eating nonfood items. Which of these would
he or she eat?
A. Ice
B. Soil
C. Clay
D. Any of the above
9. Anemia can contribute to which of these among older
adults?
A. More falls
B. High blood
pressure
C. Diminished
eyesight
D. Diabetes

Ключи
к тесту

1. Anemia is a common condition. What happens when a
person has anemia?
The
correct answer is B. The blood does not have enough red blood cells .
These
cells carry oxygen to all the cells in the body. Anemia isn't a single disease
but a condition that has many different causes.
2. What is the most common cause of anemia?
The
correct answer is C. Too little iron in the blood .
This
is the most common cause worldwide.
3. Which of these groups is the most likely to have
anemia?
The
correct answer is B. Women .
Women
ages 65 and younger are more likely to suffer from anemia than men.
4. How does anemia affect the body?
The
correct answer is A. The blood doesn't deliver enough oxygen to the
body .
Severe
anemia can affect heart function.
5. A lack of which of these will result in abnormally
large red blood cells and a condition called megaloblastic anemia?
The
correct answer is C. Vitamin B-12 and folic acid .
Both
are needed for red blood cells to grow to the right size and shape to carry oxygen.
6. Which of these are signs of anemia?
The
correct answer is A. Pale gums .
Pale
fingernail beds and eyelid linings, forceful heartbeats, and fatigue may signal
mild anemia.
7. How does iron-deficiency anemia affect teenagers?
The
correct answer is D. A and B .
Teenagers
with iron deficiency can have difficulty concentrating.
8. Iron-deficiency anemia can cause pica, a rare
condition in which a person craves eating nonfood items. Which of these would
he or she eat?
The
correct answer is D. Any of the above .
Adequate
nutrition is the best cure.
9. Anemia can contribute to which of these among older
adults?
The
correct answer is A. More falls .

X.
Дополните
таблицу по
теме «Анемия» соответствующими
словами

Type of anemia

Definition

Causes

Signs and symptoms

Список
использованных
источников
1.
Агабекян,
И.П. Английский
язык: учебное
пособие для спо
/ И.П. Агабекян. -
РнД: Феникс, 2019. - 316
c
2.
Александрова,
О.В. Учим
английский
язык / О.В. Александрова.
- М.: Эксмо, 2019. - 320 c.

Игнатушенко
     В.П.
     Английской
     язык.
     Тематический
     словарь
     медицинских
     терминов:
     учебное
     пособие для
     СПО. –
     Санкт-Петербург:
     Лань, 2020 – 76 с.
Золина
     Н.А.
     Английский
     язык для
     студентов медицинских
     колледжей:
     учебник  –
     Санкт-Петербург:
     Лань, 2020 – 380 с.

5.
Кисунько,
Е.И. ЕГЭ.
Английский
язык. Раздел
«Грамматика и
лексика» на
едином
государственном
экзамене / Е.И.
Кисунько, Е.С.
Музланова. - М.:
АСТ, 2017. - 416 c.

Малецкая
     О.П. Сборник
     текстов с
     упражнениями
     по
     дисциплине
     «Иностранный
     язык» (английский)
     для
     студентов
     медицинского
     колледжа:
     учебное
     пособие для
     СПО –
     Санкт-Петербург:
     Лань, 2020 – 196 с.
Мюллер
     В.К.
     Англо-русский
     и
     русско-английский
     словарь. – М.:
     Эксмо, 2017.- 720 с.
Шадская
     Т.В.,
     Шаманская
     Л.В.
     Английския
     язык для
     медицинских
     специальностей.
     – Москва:
     Кнорус, 2017. – 286 с.
https://nurseslabs.com/anemia/
https://www.youtube.com/watch?v=RBOTrr0BKL0&t=16s
https://www.youtube.com/watch?v=IfmJeWW4OyQ
https://www.youtube.com/watch?v=DzTmDlcE_3U&t=8s
https://www.youtube.com/watch?v=RBOTrr0BKL0&t=1

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие по теме Анемия.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОЯСНЕНИЕ

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

alt: Хронометражная карта занятия №

alt: Название этапаКраткое содержание деятельности

alt: Подведение итогов. Выводы.

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Вставьте пропущенные слова. 1

alt: III . Прочитайте и переведите текст по теме «Анемия: причины, признаки и симтомы»

alt: V . Прочитайте и переведите текст по теме «Пернициозная анемия»

alt: Ответьте на вопросы: 1.

alt: Nutritional assessment . Assessing the nutritional status and habits is important because it may indicate deficiencies in essential nutrients such as iron, vitamin

alt: Ключи: 1. Answer: C. Organ meats

alt: VII. Итоговый тест по теме «Анемия»

alt: VII. Дополните таблицу по теме «Анемия» соответствующими словами

английский язык

group: Дисциплины

tags: Английский язык

tags: алгоритм выполнения венепункции"

tags: контрольные задания по теме "Анемия"

tags: тестовый контроль по теме "Анемии"

tags: заполнить таблицу по теме "Анемия"

tags: лексический минимум по теме "Анемия"

tags: лексические упражнения по теме "Анемия"

title: Методическая разработка занятия по английскому языку для студентов медицинских колледжей и техникумов по теме "Анемия""


extracted_text:
Тема: Главные члены предложения
Цель урока: закрепление знаний учащихся о главных
членах предложения – подлежащем и сказуемом.
Задачи урока:
закреплять знания учащихся по теме «Предложение»; закреплять
умение составлять предложение из слов, оформлять его на письме; формировать
умение анализировать предложение, находить подлежащее и сказуемое, создавать
свои предложения; способствовать развитию связной устной речи учащихся;
развивать память, внимание, логическое мышление, умение работать с текстом;
воспитывать уважительное отношение друг к другу, навыки сотрудничества.
Ход
урока
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Русский ведь язык у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
- Ребята, я желаю вам хорошей плодотворной работы на уроке. Пусть
девизом нашего урока будут слова:
Мы будем внимательны!
Будем старательны!
Будем активны
И любознательны!
(Ребята хором читают девиз урока).
II. Актуализация знаний учащихся.
1. Минутка чистописания.
- Отгадайте загадку:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья. (Осень)
- С какого звука начинается это слово? Разбор по звукам.
2. Словарная работа.
- Отгадайте, о ком идет речь.

1) Летает, чирикает, прыгает. (Воробей).
2) Поет, кукарекает, кричит. (Петух).
3) Летает, стрекочет, трещит. (Сорока).
4) Прыгает, каркает, летает. (Ворона).
5) Плавает, гогочет, шипит. (Гусь).
- Чем похожи эти слова?
- Какое слово «лишнее»?
- Запишите самостоятельно словарные слова.
Проверь!
Воробей, петух, сорока, ворона.

III. Определение учащимися темы урока, формулирование целей.
1. Повторение сведений о речи, предложении.
- Записывая в тетради словарные слова, какой речью мы
воспользовались? (Письменной речью).
- Какая еще бывает речь? (Устная).
- Из чего состоит устная и письменная речь? (Из предложений).
- Что такое предложение?
- Какие знаки могут стоять в конце предложения?
2. Определение темы урока.
- Прочитайте на доске слова:
Подлежащее и сказуемое
Тема урока:
«Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения».
3. Формулирование целей урока.
Составлять из слов…… (предложение).
Составлять из предложений…
IV. Работа по теме урока.
1. Составление из слов предложения.
– Прочитайте слова. Составьте из этих слов предложение.
Сидит, сорока, на, любопытная, березе.
- Запишите в тетради предложение.
Любопытная сорока сидит на березе.
(Ученик записывает на доске с комментированием).
Работа по определению подлежащего и сказуемого
- Подчеркните главные члены предложения.
Когда так говорят:
Трещит как сорока – говорит громко, быстро.
Сорока на хвосте принесла.– новости, неизвестно откуда полученные.
2. Физминутка.

– Давайте немного отдохнем.
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли (Ходьба на месте).
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли (Приседания).
На пеньке растут опята.
Наклонитесь к ним, ребята! (Наклоны).
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки).
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания – руки
вверх).
Три часа в лесу бродили
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте).
Утомил всех долгий путь
Дети сели отдохнуть.

V. Закрепление изученного материала.
1. Работа по учебнику.
- Откройте учебник на с. 34 упр. 38.
- Прочитайте текст. Сколько в тексте предложений?
- Вам нужно выписать из каждого предложения грамматическую основу.
(Учащиеся выполняют задание с комментированием).
Река катилась. Вода замерзла. Ледок таял. Река покроется.
2. Работа по карточкам.
- Теперь, ребята, я вам предлагаю проверить свои знания. Перед
вами карточки трех цветов, посмотрите на задания и выберите ту карточку, с
которой вы легко справитесь.
Уровень 1
Подготовьте ответ на вопрос. Запишите предложение.
Кто осенью строит жилье? Ежик
Подчеркните в предложении подлежащее и сказуемое.
Уровень 2
Составьте из слов предложение и запишите его.
Дожди, идут, осенью, частые.
Подчеркните главные члены предложения.
3. Игра «Да – нет».
- Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Да – нет». Если вы
согласны с моим утверждением, то ставите «+», если не согласны, то «-».
1) Речь бывает устная и письменная.
2) Наша речь состоит из слов.
3) В конце предложения ставится точка, или вопросительный знак,
или восклицательный знак.
4) В конце предложения ставится восклицательный знак, если в
предложении содержится вопрос.
5) В конце предложения ставится точка, если в нем о чем – то
сообщается.
6) Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое.
7) Подлежащее отвечает на вопросы что делает? что делал? что
делали?
8) Сказуемое - главный член предложения, который обозначает, что
говорится о подлежащем.
VI. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.
- Молодцы, ребята. Давайте подведем итог урока.
Д.з

file_name: Главные члены предложения.docx

alt: Тема: Главные члены предложения

alt: IV. Работа по теме урока. 1.

title: Урок Главные члены предложения


extracted_text:
МБУК г. Шахты «ЦБС»
ЦГДБ им. Н. К. Крупской

Урок

Сказочные героини:
женские образы в русских народных сказках

Главный библиограф
Доронина Л.Н.

2021

Цели: Обобщить и закрепить знания о названиях, авторах и героях детских
сказок;
-развивать
мышление, воображение, интерес, внимание;
-воспитывать
любовь к сказкам и к чтению.
-
Активизировать детское чтение;
-
Организовать досуг учащихся.

Оборудование:
мультимедио,
презентация.

Ход
урока:

Здравствуйте
ребята и уважаемые гости! Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о
сказках и проверить насколько хорошо, вы знаете и любите сказки. Тот, кто
больше даст правильных ответов по нашей викторине получит диплом «Знаток
сказок».
Беседа
по сказкам. Сказки любят  и взрослые и дети. Что же такое сказка?
Сказка
– это произведение, связанное с устным народным творчеством, с личной фантазией
человека, идеей автора. Создавалась сказка с целью развлечения и воспитательной
целью. Сказка учит  доброте, честности, смелости, трудолюбию и другим
положительным качествам. Любимыми героями сказок были и остаются на Руси: Иван
царевич, Иван Дурак, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая и т.д. Злые герои
- Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч. Сказки бывают разные: о животных,
бытовые сказки, волшебные… Словом это волшебный мир, рассказывающий о том, что
лучше быть добрым и честным. Читая, слушая, просматривая сказки, мы испытываем
чувство грусти, радости… Сказка – это чудо!

Понятие
волшебной сказки в русском устном народном творчестве.

Волшебная
сказка, пожалуй, наиболее прекрасный вид устной народной художественной прозы.
Она пронизана стремлением к возвышенному и идеальному. Что же мы можем назвать
именно волшебной сказкой, если существуют и бытовые сказки, и сказки о
животных? Даже при поверхностном анализе волшебные сказки можно отличить по
характерным чертам - сюжеты, мотивы, персонажи и композиция.

Первое,
что приходит в голову, когда мы говорим о волшебной сказке, -- это её сюжеты.
Действительно, такие сказки, как сказка о трех царствах -- медном, серебряном и
золотом, о Финисте ясном соколе, о царевне-лягушке, о семи Симеонах, обладающих
каждый каким-нибудь волшебным искусством и добывающих царевну, о жар-птице, о змееборцах
и многие другие, несомненно, представляют собой волшебные сказки. В двух словах
об основной части сюжетов волшебной сказки можно сказать так: герой из мира
людей (явь) обретает некую задачу или проблему и отправляется в другой мир
(навь, мир чудесный, сказочный, находящийся «за гранью»). И там с помощью
героев данного мира решает свои проблемы и выполняет задачи. Чёткое разделение
двух миров выделил ещё В.Я. Пропп в своём труде «Морфология волшебной сказки».

В
таком же смысле можно говорить о мотивах волшебной сказки. Совершенно очевидно,
что такие мотивы, как постройка за одну ночь волшебного дворца, мотив
невидимого помощника героя, мотив перелета героя в иное царство на орле или
ковре-самолете и многие другие -- типичные для волшебной сказки мотивы.

Персонажи
в волшебных сказках - всегда персонажи двух миров: явь и навь, причём в обоих
мирах присутствуют и мужские и женские образы. Герои обычно чётко делятся на
положительных и отрицательных, в мире яви - имеют человеческие черты (искреннее
благородство, патриотизм, или даже небольшой ум, но любовь и близость к природе
(вроде Ивана-дурачка), или диаметрально противоположно - жадность, недалёкость,
алчность), а герои нави - такие же магические силы соответственно. Я думаю,
исходя из этого, можно в какой-то степени говорить о чудесной природе всех
персонажей в волшебных сказках. Устойчивость характеров персонажей является
одной из особенностей русских народных волшебных сказок.

И,
наконец, о композиции. По В.Я Проппу, волшебная сказка имеет в своей основе
сложную композицию, которая имеет экспозицию, завязку, развитие сюжета,
кульминацию и развязку.

В
основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении потери или
недостачи, при помощи чудесных средств или волшебных помощников.

В
экспозиции сказки рассказывается о всех причинах, которые породили завязку:
запрещение и нарушение запрета на какие-то действия. Завязка сказки состоит в
том, что главный герой или героиня обнаруживают потерю или недостачу.

Развитие
сюжета -- это поиск потерянного или недостающего.

Кульминация
волшебной сказки состоит в том, что главный герой, или героиня сражаются с
противоборствующей силой и всегда побеждают её (эквивалент сражения --
разгадывание трудных задач, которые всегда разгадываются).

Развязка
-- это преодоление потери, или недостачи. Обычно герой (героиня) в конце
«воцаряется» -- то есть приобретает более высокий социальный статус, чем у него
был в начале.

1.
Классификация женских образов в русских волшебных сказках

Женские
образы занимают важное место в типологии персонажей волшебной сказки. Сначала
рассмотрим положительных героев: этот типологический класс включает в себя три
категории: «богатырши-воительницы», «мудрые девы», «сироты» или «падчерицы».
Каждый из трех типов персонажей обладает некими постоянными характеристиками,
которые не зависят от изменений сюжета. Такой постоянной характеристикой может
служить имя, индивидуальный, семейный, социальный и пространственный статус.

Имя.
Имя очень важно и часто определяется действиями персонажа, часто содержит
оценочные характеристики. В зависимости от того, кем является та или иная
героиня, меняется и форма ее имени. (Елена Прекрасная, если речь о
красавице-царевне, Аленушка, если крестьянская девочка; Марья-Моревна, если
смелая дева-воин, Марья-царевна, если царская дочь, Марьюшка, или просто
Машенька, если крестьянская девочка; Василиса, если мудрая дева, Василисушка,
если девочка - сиротка).

Этимология
большинства сказочных женских имен восходит к древности, к времени, когда
прозвища соответствовали каким-нибудь особенностям характера, внешнего облика
или рода занятий, позволяющим выделить некие отличительные черты, например:
Богатырка Синеглазка, Настасья - золотая коса, Василиса Премудрая, Елена
Прекрасная, Крошечка-Хаврошечка.

Также
в имени фиксируется семейное положение персонажа (Солнцева сестра, Падчерица)
его сословный статус (Марья-Царевна,), его духовные (Василиса Премудрая) и
внешние качества (Красота Ненаглядная, Елена Прекрасная, Замарашка). Некоторые
могут принимать внешне безобразный вид, превратившись в животное, окаменев,
почернев, став жертвой козней сказочного злодея, (например, «Царевна-лягушка»).
Но неприглядный внешний облик - контрастирующая оболочка необычайной внутренней
красоты, душевной силы, благородства, что обнаруживается при испытаниях героини
в дальнейшем.

Индивидуальный
статус. Категория живой/мертвый. Часто временная смерть эквивалентна сну
(спящая царевна), а сон дан как временная смерть : «как долго я спала». Смерть
или сон наступает в результате действий отрицательного героя и/или артефактов:
(сонного зелья, булавки, иглы, отравы, заговоренного яблока, и т.д.) Напротив,
здоровье воплощается в таких предметах, как (молодильные яблоки, чудесные ягоды
или груши, пыль с чудесной мельницы; волчье, медвежье и львиное молоко).

Категория
истинный/преображенный связана с многочисленными формами изменения облика, к
которому либо прибегает сам персонаж, либо изменения происходят в результате
действия вредителя. «Красны девицы принесли волшебный ковер: разостлали по полу,
ударились о тот ковер и сделались голубками, встрепенулись и улетели в окошко.»
Форм преображения очень много. Например, часто герою приходится распознать
нужный ему объект среди множества таких же. Объяснить этот мотив можно
основываясь на древних представлениях о том, что в ином царстве искомый не
имеет своего индивидуального облика. Существует и иное объяснение, которое мы
находим у В.Я. Проппа: «Задача узнать искомого среди равных встречается не
только в шаманской практике, она встречается еще как свадебный обряд и
Категория мудрый/глупый. В рамках этой оппозиции можно говорить о таком мотиве
русских сказок, как, например, «трудные задачи», стоящие в связи со
сватовством, с целью испытать претендента. Признаки сильный/слабый параллельны
в некотором отношении мудрости/глупости, определяя свойства не духовной, а
физической силы. Эти признаки воплощаются в таких женских персонажах, как
богатырка, Царь-девица. Такие образы встречаются в сказках не часто. Образы
воинственных дев сходны с образами других волшебных женщин, поскольку
Царь-девица является не только могучей поляницей, обладательницей огромной
физической силы, но и обладательницей силы сверхъестественной.

В
основном, эти категории диктуют правила поведения персонажей, их включенность в
сказочное действие, влияние, которое они оказывают на сюжет. сюжетный сказочный
волшебный женский

Семейный
статус. Четко фиксируется в традиционных формулах типа: «Коли стар человек -
будь мне батюшкой, а старушка - будь мне матушкой; коли млад человек - будь сердечный
друг, а красная девица - будь родная сестра». Мать, сестра, дочь, невеста, жена
-- это и есть основные женские персонажи волшебной сказки. С точки зрения задач
описания персонажей важно выяснить, какими признаками, влияющими на сюжет
обладают: дочь, падчерица, сирота, жена, невеста, чтобы понять, почему тот или
иной персонаж способен выступать в той или иной роли. Нередко именно
родственные отношения определяют основные повороты волшебной сказки. Даже
являясь сверхъестественным существом, персонаж может наделяться признаками
семейного статуса.

Брачные
отношения между сверхъестественными существами и человеком оказываются
«правильными», когда соискателем является человек. Такой брак предстает как
желанный, нормальный, хотя часто герой подвергается трудным испытаниям со
стороны демонической невесты и ее родственников (в первую очередь отца),
стремящихся уничтожить претендента. Когда же демоническое существо
насильственно похищает женщину, вступает с ней в брак по взаимному согласию или
с помощью обмана, такая ситуация рассматривается сказкой как конфликтная.

Социальный
статус. К этой характеристике отнесены признаки сословной принадлежности. В
большинстве сказок волшебные женщины выступают в роли богатых и именитых невест
- царевен или королевен. Одни из них носят собственные имена, другие имен не
имеют и просто называются «царевна», «королевна», «царская дочь»,
«сиротка».Категория богатый/бедный служит вариантом высокого или низкого
статуса. Существенной роли это не играет, но если героиней является бедная
сиротка из крестьянской семьи, то в сказке не идет речи о магических заданиях,
героиню, прошедшую испытания ждет награда в виде материальных ценностей. Часто
счастливый конец сказок о падчерице (например, «Морозко»)заключается в том, что
она получает «богатое приданое» или выходит замуж за «богатого».

Пространственный
статус. Для сюжетной схемы волшебной сказки очень важно, к какому миру
принадлежит персонаж. «В некотором царстве» - фраза вступления, характерная для
русских волшебных сказок, указывает на пространственную неопределенность, она
как бы подчеркивает, что действие совершается вне реального времени и
пространства. «Тридесятое царство» выступает в волшебной сказке как закрытое
пространство, обязательно сделан упор на его локальность. Оно отделено от
отцовского дома непроходимым лесом, морем, огненной рекой. В зависимости от
того, к какому сказочному пространству принадлежит женский персонаж, развитие
сюжета будет происходить в соответствующем направлении. Если вещая жена или
невеста, локализованная в «тридевятом царстве», то сказочное повествование
будет определяться ее поиском. Если же героиня локализована в реальном мире, то
она, как правило, и будет являться основным действующим лицом.

Отдельная
категория женских образов - отрицательный персонаж, некая ведьма. Её
характеристики - мудрость, волшебная сила, иногда справедливость злобность,
жестокость, коварство, уродливость. Образ, олицетворяет темные силы, некое
абсолютное зло. Но в некоторых случаях этот образ является положительным и выступает
в качестве союзника главного героя, помогающего мудрыми советами. Обычно такой
советчицей является Баба Яга. Она же - самая могущественная из ведьм.

Задания
викторины к уроку:
I
этап Разминка на тему «Хорошо ли ты знаешь сказки?  (ответить на вопросы).
*Сказочная
героиня, владелица первого в мире летального аппарата (Баба – Яга)
*Жилище
Бабы Яги? (избушка)
*Имя
мальчика, которого  унесли Гуси-лебеди? (Иванушка)
*Второе
название скатерти (самобранка)
*Кто
из обитателей болот стал женой царевича? (лягушка)
*Аппарат,
в котором Баба Яга совершает свои полеты? (ступа)
*Что
потеряла Золушка? (хрустальную туфельку)
*Кто
смастерил Буратино? (Папа Карло)
*Кого
старик  неводом вытянул из моря? (золотую рыбку)
*Имя
главного героя  сказки «По щучьему веленью» (Емеля)
*Кого
маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя)
*Сколько
голов у Горыныча? (три)
*Какие
цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев» (подснежники)
*Животное,
в которое была заколдована Кощеем Бессмертным прекрасная девушка (Лягушка).
*Имя
сестры Бабы – Яги, хозяйки болот (Кикимора).
*Где
находится смерть Кощея? ( Дерево, сундук, заяц, утка, игла).
*Сколько
раз старик бросал в море невод? (3)
*Что
приговаривала царица, глядя в зеркальце?
(«Свет
мой, зеркальце! Скажи,
 Да
всю правду доложи.
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?»).
-
От кого ушёл Колобок? (От дедушки, бабушки, зайца, волка, медведя).
-Какая
королева морозила сердца людей, превращала их в злых и равнодушных?  (Снежная
Королева).
-
Как звали самую маленькую девочку? (Дюймовочка).
-
Кто из животных пострадал,  ловя рыбу из пруда? (Волк).
-
Какая курочка снесла золотое яичко? (Курочка Ряба).
-
В кого превратился Иванушка, испив водицы из лужи? (козлёночка).

2
конкурс (Чей это портрет?)
-
« Белолица, черноброва,
Нраву
кроткого такого,
 И
жених сыскался ей –
Королевич
Елисей»  (Царевна из сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях).
-
Родилась в цветке прелестном
Труден
к счастью её путь
Каждый
видно догадался
Как
её зовут (Дюймовочка)
-
Уплетая калачи,
Ехал
парень на печи.
Прокатился
по деревне
И
женился на царевне (Емеля)
-
Сладких яблок аромат
Заманил
ту птицу в сад.
Перья
светятся огнем,
И
светло в ночи, как днем (Жар-птица)
-
Побежала она за подружками,
Вскочила
в огонь
И
потянулась вверх легким паром,
Свилась
в тонкое облачко (Снегурочка).
-
Эта скатерть знаменита
Тем,
что кормит нас досыта.
Что
сама собой она,
Вкусных
кушаний полна (Скатерть самобранка)
-
Летела стрела, попала в болото,
И
в этом болоте поймал её кто-то,
Кто,
распростившись с зеленою кожей,
Сделался
милой, красивой, пригожей (Василиса Прекрасная).
-
Жила – была девочка
Имя
забыла она свое давно
Так
как однажды ей бабушка подарила  шапочку
И
все стали её звать … (Красная шапочка).
-
Очаровательная молодая незнакомка, сбежавшая с бала  в полночь и потерявшая на
ступеньках дворца волшебную туфельку.
(
Золушка).
3
конкурс « Кто прислал телеграмму»
(Командам
раздаются подготовленные телеграммы. Игроки должны назвать героя, произведение,
автора)
*За
крота замуж не вышла, улетаю с ласточкой («Дюймовочка» Андерсен)
*Цветочек
удивительной красоты нашел, ждите домой.(Отец. «Аленький цветочек»)
*Был
в гостях у козлят (волк. Русская народная сказка)
*Порожки
от Машеньки донес в целости и сохранности (медведь, русская народная сказка
«Маша и медведь»)
*Спасите!
Нас съел серый волк. (козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
*Очень
расстроена. Нечаянно разбила яичко (Мышка из сказки «Курочка ряба»)
*Прибыть
на ваш праздник не могу. От меня сбежали брюки (Грязнуля из «Мойдодыра» К.
Чуковского)
*Все
закончилось благополучно.  Только хвост мой остался в проруби (Волк из сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»)
*Дорогие
гости помогите! Паука злодея зарубите! (Муха-Цокотуха из сказки  К. Чуковского
Муха-Цокотуха»)

Весёлая
минутка. Игра «Птицы»
Вы
должны хлопнуть в ладоши, когда с чем-то не согласны.
1.Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Мухи
и стрижи …
2.Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Чибисы,
чижи,
Гаечки,
стрижи.
3.Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Аисты,
вороны,
Галки,
макароны!

4
конкурс
Чтобы
навести окончательный порядок  в сказках, нужно правильно ответить на вопросы.
1.
Из какого предмета у Золушки была карета? (из тыквы). 2.Сколько стоит билет в
театр Карабаса Барабаса? (4 сольдо).
3.Кто
такая Фрекен Бок? (домоправительница).
4.
Кто смог победить Тараканище? (воробей).
 5.Что
нужно было Страшиле получить у Великого и Ужасного? (мозги).
 6.Каким
веществом намазала Фатима мерку Али-Бабы? (медом). 7.Как называлась болезнь,
которой Незнайка страдал на Луне? (тоска).
8.Что
нужно было выложить Каю из льдинок? (слово «вечность»). 9.В каком случае волосы
из бороды старика Хоттабыча не работают? (когда борода мокрая).
10.
Что было в корзинке у  Красной Шапочки? (пирожки и горшочек масла).
11.
Как попала Дюймовочка в страну эльфов? (на ласточке).
12.В
какого животного превратился братец Иванушка? (в козленочка).
13.На
чем ездил Емеля? (на печи).
14.Где
спрятался седьмой козленок? (в печке).
15.Мальвина
– это девочка с какими волосами? (с голубыми).

5
конкурс «Дальше, дальше…»
Каждой
команде будет задано по 20 вопросов. Отвечать нужно сразу, не раздумывая. Если
не знаете ответ, говорите «дальше». В это время команда- соперница молчит, не
подсказывает.
Вопросы
для первой команды:
1.
Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
2.
Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
3.
Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение Буратино»? (Артемон)
4.
Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тараканище)
5.
Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
6.
Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7.
Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8.
Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
9.
Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10.
На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
11.
Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
12.
Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
13.
За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать
месяцев»? (За подснежниками)
14.
Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
15.
Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
16.
Самый знаменитый житель Цветочного города. (Незнайка)
17.
Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой рыбке? (33 года)
18.
Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
19.
Фрукты, которыми объелся Чебурашка. (Апельсины)
20.
Как звали девочку из сказки «Снежная королева», которая отправилась по всему
свету искать своего названного братца? (Герда)

Вопросы
для второй команды:
1.
Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)
2.
Как звали девочку – обладательницу волшебного цветка из сказки Катаева
«Цветик-семицветик»? (Женя)
3.
Назовите отчество Федоры из сказки Чуковского «Федорино горе». (Егоровна)
4.
Кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
5.
Как звали девочку, путешествующую по Стране чудес и Зазеркалью? (Алиса)
6.
Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
7.
Лучший друг Карлсона. (Малыш)
8.
Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшкина избушка»? (Ледяная)
9.
Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара)
10.
Хозяйка Артемона. (Мальвина)
11.
Кто поймал золотую рыбку? (Старик)
12.
Автор сказки «Конёк-Горбунок». (Пётр Ершов)
13.
Как звали маленькую девочку, которая родилась и жила в цветке? (Дюймовочка)
14.
В каких птиц превратились 11 королевских сыновей? ( В лебедей)
15.
В кого превратился гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
16.
Из чего была сделана карета, в которой Золушка отправилась на бал? (Из тыквы)
17.
Друг Винни-Пуха. (Пятачок)
18.
Как звали хитрого кота из сказки «Золотой ключик»? (Базилио)
19.
Как звали маму-медведицу в сказке «Три медведя»? (Настасья Петровна)
20.
Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в сказке «Дикие
лебеди»? (Из крапивы).

Использованная
литература:
1.
Книга для умников и умниц. Справочник эрудита. -Москва: «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.-
336 с.

2.
Творческий опыт работы с книгой: библиотечные уроки, читательские часы,
внеклассные занятия / сост. Т.Р. Цымбалюк. – 2-е изд.. – Волгоград: Учитель,
2011. – 135 с.
3.
Золотые сказки: [для чтения взрослыми детям] / Братья Гримм, Г. Х. Андерсен, Э.
Т. А. Гофман, Ш. Перро. – Москва, Эксмо.- 2011. - 62, [3] с. : ил. ; 22 см. -
(Волшебный мир сказки).

4.
Чтение с увлечением: библиотечные уроки, внеклассные мероприятия / сост. Е.В.
Задорожная; – Волгоград: Учитель, 2010. – 120 с.

5.
Новиков Н.В. Образы восточнославянской волшебной сказки. - Ленинград: Наука,
1974. - 255 с.

6.
Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: В 3-х тт. Серия: Лит. памятники. -
Москва: Наука, 1984-1985

7.
Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. - Москва: Лабиринт, 1998. - 345 с.

file_name: 03.03.2021 урок героини сказок.docx

alt: МБУК г. Шахты «ЦБС» ЦГДБ им

alt: Задания викторины к уроку: I этап

alt: Все закончилось благополучно.

alt: Вопросы для первой команды: 1

title: Урок литературы сказочные героини


extracted_text:
ВЗРЫВЫ

Распространенной и опасной
техногенной ЧС является взрыв.

Взрыв — это высвобождение большого
количества энергии в ограниченном объ-еме за короткий промежуток времени. Он
приводит к образованию сильно нагретого газа (плазмы) с очень высоким
давлением, который при моментальном расширении создает ударное воздействие
(давление, разрушение) на окружающие тела. Взрыв в твердой среде сопровождается
ее разрушением и дроблением, в воздушной или во-дной — вызывает образование
воздушной или гидрологической ударных волн, кото-рые и оказывают разрушающее
воздействие на помещенные в них объекты.

Взрывы происходят за счет высвобождения химической энергии
(главным обра-зом, взрывчатых веществ), внутриядерной энергии (ядерный взрыв),
электромагнит-ной энергии (искровой разряд, лазерная искра и др.), механической
энергии (при паде-нии на поверхность Земли метеоритов и др.), энергии сжатых
газов (при превышении давления предела прочности сосуда — баллона, трубопровода
и др.).
Взрывоопасный объект (BOO) — объект,
на котором хранятся, используются, транспортируются вещества
(продукты), приобретающие в определенных условиях способность к взрыву.

BOO
относятся предприятия оборонной, нефтедобывающей, нефтеперераба-тывающей,
нефтехимической, химической, газовой, текстильной, хлебопродуктовой

В   фармацевтической
промышленности, склады легковоспламеняющихся и горючих жидкостей, сжиженных
газов. Аварии с взрывами чаще всего происходят на тех пред-приятиях, где в
больших количествах применяются углеводородные газы (метан, этан, пропан).
Взрываются котлы в котельных, газовая аппаратура, продукция и полуфабри-
каты химических заводов, пары
бензина и других компонентов, мука на мельницах,

пыль
на элеваторах, сахарная пудра на сахарных заводах, древесная пыль на
дерево-обрабатывающих предприятиях. Возможны взрывы в жилых помещениях, когда
люди забывают выключить бытовой газ.

1865 г.     На борт американского парохода «Султана»
поднялось 2314 человек при норме 376 пассажиров. Основную группу составили
солдаты, возвращавши-еся с войны домой. Во время движения взорвался паровой
котел, корабль затонул. Погибло 1547 человек.

1900 г.     Произошел случайный взрыв пороха в шахте штата
Юта (США). Погибло бо-лее 200 человек, многие отравились ядовитыми газами.

1906 г.     В забой шахты Курьере
(Франция) спустилась рабочая смена численностью

1795 человек. В результате
взрыва в шахте погибло 1060 горняков.

1908 г.     Над малозаселенной
местностью в районе бассейна реки Малая Тунгуска

произошел
загадочный взрыв. По поводу причин этого взрыва высказано множество
предположений. Большинство из них отстаивают космическую природу взрыва.

1917 г.     В канадском порту Галифакс взорвалось
транспортное судно «Монблан», которое перевозило взрывчатые вещества. Взрыв
произошел в результате столкновения «Монблана» с судном «Имо». Этот взрыв
считается самым сильным неядерным взрывом. Погибло 2 тысячи человек, 10 тысяч трав-мировано,
без крова осталось 25 тысяч человек. Портовый город Галифакс практически
разрушен.

1918 г.     Во время загрузки боеприпасов в порту городка
Порт-Чикаго (США) взорва-лось два судна. Погибло более 300 человек.

1937 г.     Из-за утечки газа произошёл взрыв в школе
города Нью-Лондоне (штат Те-хас). Погибло 294 школьника.

1942
г.  Произошел
взрыв в карьере Хонкейто (Маньчжурия). Погибло 1549 человек.
1945 г.  Над японским городом Хиросима американцы взорвали атомную бомбу.
Не-посредственно в результате взрыва погибло 75 тысяч человек. Общее коли-

чество жертв составляет не
менее 250 тысяч.

1945 г.     Над японским городом Нагасаки американцы
взорвали атомную бомбу. От взрыва погибло 74 тысячи человек. В руины
превратились 20 тысяч зданий.

1947 г.     В доке американского портового центра
Техас-Сити возник пожар на борту судна «Грандкамп», в трюмах которого были
взрывчатые вещества. Взрыв-ная волна сбила два пролетавших в этом момент
самолета, стальную баржу выбросило на берег на расстояние 100 м от береговой
линии. За первым взрывом последовал взрыв расположенного на берегу химического
завода «Монсанго». Через некоторое время взлетело на воздух стоявшее у причала
американское судно «Хай Флауэр». Итоги этой страшной катастрофы: погиб-ло 1500
человек, ранено более 3000 человек, несколько сот человек пропали без вести, 15
тысяч остались без крова над головой.

1972 г.     Страшный взрыв прогремел на угольной шахте в
Родезии (ныне Зимбабве). Взрыв настолько сильный, что в воздух взлетело тяжелое
шахтное оборудо-вание. Погибло 424 человека.

1984 г.     Бразилия. Взрыв на нефтепроводе. Погибло 508
человек.

1984 г.     Мексика. Взрыв в хранилище сжиженного
природного газа привел к гибели

452 человек, ранено 4200,
эвакуировано около 300 тысяч человек.

1984 г.     Произошел взрыв на химическом комбинате в
городе Бхопале (Индия). Про-изошла утечка 43 тонн смертельно опасного вещества
— метилизоционата. Погибло 4035 человек, отравления получили свыше 200 тысяч
человек.
1986 г.     Произошел взрыв на Чернобыльской АЭС.

1988 г.     На нефтедобывающей платформе «Пайпер Альфа» в
Северном море про-изошла утечка нефти, взрыв и пожар. Пламя взметнулось на
высоту 250 ме-тров. Погибло 166 человек.

1989 г.     В Башкирии произошел взрыв газа, который вышел
из прогнившего газопро-вода и скопился в низине, по которой проходила железная
дорога. В момент взрыва в этом месте оказалось два пассажирских поезда. Погибло
460 пас-сажиров.

1999 г.

На центральном рынке города
  Владикавказа прогремел взрыв. Погибло 52

1999 г.

человека, более 100 получили
  ранения.

Террористические взрывы
  жилых домов в Буйнакске, Волгодонске, Москве.

Погибли сотни человек.

2000 г.     Голландия. Взрыв прогремел на складе
боеприпасов в городе Энсхед. По-гибло 20 человек, ранено около 600. Полностью
разрушено 400 домов.

2000 г.     Москва. Взрыв в подземном переходе на станции
метро «Пушкинская» унес жизни 13 человек, ранено 118.

2002 г.     Россия. Взрыв во время праздничной демонстрации
в День Победы. Терракт унес жизни 42 человек, в том числе 12 детей. Пострадало
почти 180 чело-век.

2002 г.     Нигерия. Взрывы на военных складах вблизи
столицы страны привели к гибе-ли более 600 человек.

2002 г.     Москва. Взрыв бытового газа в жилом доме на
улице Академика Королева.

Погибло 8 человек, ранено 7.

file_name: ОБЖ к урокам 91.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Классный час на тему:
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Подготовила: учитель начальных классов
Березуцкая Н.П.
Дата проведения: 28.09.2017 г.
Цель:
сформировать у обучающихся  представление о терроризме.
Задачи: акцентировать внимание
учащихся на необходимости проявления    бдительности с целью профилактики
совершения террористических актов; содействовать формированию толерантности и
профилактики межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов (на примере  Беслана).
Оборудование: компьютер,  интерактивная
доска.

Ход классного часа:
1. Вступительная беседа.
Сегодня на
календаре 3 сентября. Среди всех сентябрьских праздников – это трагическая
дата. 3 сентября – одна из памятных дат в России, которая носит название День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Эта дата связана
с трагическими событиями в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года, где в
результате террористического акта в школе террористы трое суток удерживали
людей, половина которых погибли.
Сегодня на
классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто такие террористы, подробнее
узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с правилами поведения в таких
ситуациях.
Тема классного
часа «терроризм – угроза обществу».
2. Знакомство со словом
«терроризм», «террористы».
а) введение
понятий.
 Слово
"террор" в переводе с латыни означает "ужас".
Террористы - это жестокие люди, которые
любыми способами хотят запугать нас, вселить в нас страх.
В жизни
каждого человека случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой
бывает и так, что нам необходима чья-то помощь и защита. Находясь дома или в
школе, вы знаете, к кому обратиться в трудную минуту, - это наши родители,
учителя, друзья. Но, оказавшись один на один с огромным городом, никто не
застрахован от различных опасностей. Большой город может встретить нас
недружелюбно: угрозы могут подстерегать повсюду - в общественном транспорте,
кино, театре, просто на улице.
Особую угрозу нам могут причинить
террористы, ведь они злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне
обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Преступники-террористы любыми
способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Они способны организовывать
взрывы и убийства. Террористам не важно, против кого они совершают свои
преступления. Им все равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. Себя
преступниками они не считают.
. Но террористов
не нужно бояться. С ними борются специальные подразделения, правительства всех
государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех национальностей,
стран и континентов.
На чью помощь мы можем рассчитывать в
таком случае? Кто же нас сможет защитить?
б) кто нас
защищает.
Защитить
нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Задача разведчиков - определить, готовится
ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность.
Пограничники не пустят террористов в нашу
страну, милиция арестует преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем,
кто попал в беду.
 Все они - профессионалы, работают быстро и
четко. Они - единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и
действовала как один механизм, создана специальная организация - Национальный
антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто борется с
общим злом - терроризмом.
У людей,
работающих в Национальном Антитеррористическом Комитете, мало свободного
времени и практически нет выходных. Они выбрали эту нелегкую профессию для
того, чтобы мы могли жить спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу,
на работу, встречаться с друзьями, путешествовать…
Но, если
террористам все же удается осуществить свои грязные замыслы, например,
захватить в заложники детей в школе или взорвать жилой дом - НАК становится
единой командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в экстренной
ситуации и как помочь людям, попавшим в беду.
3. Трагедия в
Беслане.
Как я уже сказала,
дата 3 сентября связана с трагедией в городе Беслане. Беслан – это название города в Республике Северная Осетия, в котором 1
сентября 2004 года произошла страшная трагедия, унёсшая жизни сотен детей и
взрослых. Узнаем, что же
там произошло?
Во время
проведения торжественной линейки по случаю 1 сентября террористы ворвались на
территорию школы №1. Всего на линейке присутствовали 895 учеников и 59
работников школы, а сколько было родителей, пришедших проводить детей в школу, неизвестно.

1 сентября 2004
года группа вооружённых людей в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких
автомобилях и прямо со школьной линейки, проходившей во дворе, захватила в
качестве заложников 1128 человек - детей и их родителей, - загнав их в спортзал
школы. При этом один мужчина, пытавшийся оказать сопротивление, был немедленно
застрелен террористами.
Открыв
беспорядочную стрельбу в воздух, террористы приказали всем присутствующим зайти
в здание школы, однако большинство - в основном старшеклассники и взрослые -
смогли просто разбежаться. Тех, кто не смог это сделать - учеников младших
классов и их родителей и часть учителей - бандиты загнали в спортзал.
В течение 3 дней
террористы удерживали в здании школы более тысячи человек – детей, их родителей
и сотрудников школы. Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы,
террористы отказывали им в предоставлении воды, пищи и необходимых
медикаментов.
Итогом
террористической акции стали более 350 погибших – дети, местные жители,
сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники, помимо полученных в ходе штурма здания
школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один
был задержан и впоследствии приговорён к пожизненному заключению.
Здание школы после
операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у террористов
взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным.
Год спустя после
этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены
жертвы теракта, состоялось открытие памятника «Древо скорби».
В память о
погибших детях в Беслане Михаилом Михайловым была написана эта песня.
Послушайте её
внимательно и скажите, какие слова повторяются чаще всего? (просмотр
видеофрагмента)
-Мама ах хочется пить,
мама ах хочется жить.
4. Правила «Что
нужно делать, чтобы не стать жертвой террора»

Будьте
     внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если
     что-то вам покажется подозрительным, сообщить об этом старшим.
Не
     дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте
     никаких вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована под
     игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
О
     подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или
     сотрудникам патрульно-постовой службы.
Следите за
     бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
По
     возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается
     вероятность теракта.

Правила «Если ты
оказался в заложниках».
            Но если же случится такая ситуация, знай – ты не
один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать,
вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно.
Постарайся успокоиться и жди освобождения.
·
Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы
освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть.
·
Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай
содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи.
·
Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не
возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения - это невозможно.
·
Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования.
Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
5. Итог.
Террористов не
нужно бояться, ведь наш страх делает их только сильнее! Но необходимо будь
внимательным и бдительным! Беречь свое здоровье и здоровье ваших близких! Помните,
жизнь – одна, и её, как компьютерную игру, заново не начнёшь!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день солидарности.docx

alt: Но т еррористов не нужно бояться

intro: Беседа

классное руководство

group: Педагогика


file_name: ментальные карты на уроки англ яз.doc

title: Ментальные карты на урок английского языка