extracted_text:
Математическое образование в жизни
человека

Процессы глобализации,
информатизации, ускорения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и
появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной
мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют
новые цели образования и стратегию его развития. Важнейшие ориентиры
современной педагогической науки и образовательной политики, цели образования
нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах. Требования стандарта
сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования. Их можно
определить, как формирование следующих базовых компетентностей современного
человека:
– информационной (умение
искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения
проблем);
– коммуникативной (умение
эффективно сотрудничать с другими людьми);
– самоорганизации (умение
ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно
использовать личностные ресурсы);
– самообразования (готовность
конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность)
Какова роль
математического образования в формировании вышеназванных компетентностей
современного человека? Математика всегда была неотъемлемой и существеннейшей
составной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию
окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой
развития личности.
Математика встречается и
используется в повседневной жизни. Следовательно, для ориентации в современном
мире каждому необходим набор знаний и умений математического характера (навыки
вычислений, знания о величинах, характеризующих расстояния, площади, объемы,
промежутки времени, скорости и многое другое).
Математическое
образование даёт школьнику инструмент для познания других школьных предметов
(физики, химии, биологии, географии, истории, языков, литературы и др.).
Математика – это не только формулы, уравнения, а, в первую очередь, правила для
точных рассуждений. Математика, как учебный предмет, особенно способствует
воспитанию стройности, лаконичности, строгости речи. Развитие речи учащихся
является важным моментом в воспитании культуры мышления.
Полноценное развитие
мышления человека невозможно без формирования логической культуры. Умение
анализировать, делать выводы путём логических рассуждений, классифицировать,
ставить гипотезы, опровергать их или доказывать, пользоваться аналогиями
человек осваивает в значительной мере благодаря изучению математики. Решение
математических задач способствует развитию навыков рационального мышления и
способов выражения мысли (точность, полнота, ясность и т. п.), интуиции –
способности предвидеть результат и предугадать путь решения.
Обучение на уроках математики
искусству решать задачи доставляет благоприятную возможность для формирования у
учащихся определённого склада ума. При решении математической задачи ошибку
невозможно скрыть – есть критерии правильности результата и обоснованности
решения. Поэтому математика вносит заметный вклад в формирование таких черт
характера, как интеллектуальная честность, объективность, настойчивость.
Математика способствует
развитию эстетического восприятия мира. Каждый, кто пережил радость встречи с
красивой неожиданной идеей, результатом или решением математической задачи,
согласится с тем, что математика, способна влиять на эмоциональную сферу
человека. Необходимость исследовательской деятельности развивает интерес к
закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Всё это
является важнейшим элементом общей культуры.
Овладение практически
любой современной профессией требует знание тех или иных математических знаний.
Сегодня влияние математики усиливается в гуманитарных и социальных науках.
Математические методы познания, описания действительности, прежде всего – метод
математического моделирования, проникают во все сферы человеческой
деятельности. Следовательно, математика и математическое образование нужны для
подготовки к будущей профессии.
Философское постижение
Мира, его общих закономерностей и основных научных концепций, также невозможно
без математики. И потому эта наука необходима для формирования мировоззрения.
Значение математики в современном
мире и в России в частности отражено и в Концепции развития математического
образования (Концепции): эта дисциплина занимает особое место в науке, культуре
и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового
научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль
в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к
логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное
математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в
современном обществе.
Основные цели математического
образования в нашей школе определяются её ролью в развитии общества в целом и
формировании личности каждого отдельного человека:
– интеллектуальное
развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в
обществе;
– овладение конкретными
математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования;
– воспитание личности в
процессе освоения математики и математической деятельности;
– формирование
представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и
методе познания действительности.
Большую роль в достижении
поставленных целей играет сложившаяся система математического образования через
учебный план школы. К основным концептуальным положениям можно отнести
следующее:
– математическое
образование необходимо для всех школьников независимо от профиля обучения;
– дифференциация математической
подготовки необходима на весь период обучения в школе;
– уровневая и профильная
дифференциация обучения должна обеспечивать гармоничное сочетание в обучении
интересов личности и общества, соответствовать идеям личностно-ориентированного
обучения.
В начальной школе
обучение математике носит ярко выраженный общеобразовательный характер. С 5
класса в школе начинается профильная дифференциация: математический
(углублённое изучение математики) в 5–6 классах, физико-математический
(углублённое изучение алгебры, физики) – в 7–9 классах, физико-математический
(углублённое изучение математики, физики) и кадетский специализированный в
10-11 классах.
Первый этап изучения
математики (5–9 классы) является в значительной мере ориентационным,
предполагает развитие интереса к математике, математических способностей
(особую роль в этом играют задачи повышенной трудности). На этом этапе ученику
необходимо помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить
возможности овладения им, с тем чтобы по окончании 9 класса он смог сделать
сознательный выбор в пользу дальнейшего углублённого либо обычного изучения
математики. Углублённое изучение математики на втором этапе (10–11 классы)
должно обеспечивать учащимся не только возможность поступления в высшее учебное
заведение по специальности, требующей высокого уровня владения математикой, но
и создать условия для успешного обучения в соответствующем вузе.
Межпредметные связи в
школьном обучении играют важную роль в повышении уровня практической и
научно-теоретической подготовки учащихся: помогают формированию у учащихся
цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними, применять
знания и умения при изучении других предметов.
В современном мире роль
физики как основы научно-технического прогресса непрерывно возрастает.
Использование знаний по физике необходимо каждому для решения практических задач
в повседневной жизни. Но отсутствие навыков анализа функциональных
зависимостей, неумение составлять и решать математические уравнения, проводить
алгебраические преобразования и геометрические построения приводит к
непониманию какого-либо вопроса из курса физики. Современное преподавание
требует органического сочетания экспериментального и теоретического методов
изучения физики, выявления сути физических законов на основе доступных
школьникам понятий элементарной математики. Школьники должны испытывать
удовлетворение, замечая, что абстрактные математические формулы и уравнения
имеют реальное воплощение в физических процессах. Такой подход одновременно обеспечивает
повышение уровня математических знаний, формирует логическое мышление.
На сегодняшний день ИКТ –
необходимый инструмент практически любой деятельности. Информатика,
информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на
мировоззрение и стиль жизни современного человека. В рамках образовательного
процесса и самостоятельной работы учащимся школы обеспечен доступ к средствам
ИКТ. В результате обучения компьютерам, компьютерным технологиям и современным
информационным возможностям обучающиеся получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях, развивают познавательные
интересы, интеллектуальные и творческие способности средствами ИКТ, учатся
избирательно относиться к полученной информации. Эти задачи успешно решаются в
процессе изучения школьниками элективных учебных предметов по информатике и
физике в старшей школе: «Компьютерная графика», «Методы решения физических
задач», «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование».
Элективный учебный курс в
11 классе «Замечательные неравенства, их обоснование и применение» введён с
целью развития логического мышления и алгоритмической культуры учащихся,
обучения новым методам решения уравнений и неравенств, решения задач на
оптимизацию. В 10 классе – «Математика в архитектуре» с целью привлечь внимание
обучающихся и возбудить интерес к математике, показать использование элементов
математических знаний при проектировании архитектурных памятников и современных
сооружений, связь их эстетических качеств с определенными математическими
закономерностями. Важной целью изучения элективных учебных предметов является знакомство
учащихся с математикой как с общекультурной ценностью, выработка понимания ими
того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого
себя.
Спецкурсы для учащихся
основной школы 7-9 классов посвящены ключевым темам алгебры: «Дроби»,
«Уравнения», «Корни», «Неравенства». Данные курсы необходимы для развития
системы ранее приобретённых программных знаний; их цель – создать целостное
представление о теме и значительно расширить спектр задач, посильных для
учащихся. Программа пропедевтического курса «Наглядная геометрия» в 5-6 классах
предназначена для развития пространственного воображения, геометрической
интуиции и творческих способностей.
Обучение математике – это
в первую очередь решение по степени важности и трудности задач. Любую теорему
тоже можно и нужно рассматривать как задачу, её доказательство – как решение
этой задачи, а различные следствия из доказательства (использование доказанного
в различных областях) – как приложения этой задачи. Поэтому задачи выступают в
качестве главного средства индивидуализации обучения математике. Развитие
мышления и способности к математической деятельности осуществляется в ходе
самостоятельных размышлений учащихся над задачами. Важно на каждом этапе
школьного математического образования учить детей наблюдать, сравнивать,
замечать закономерности, формулировать гипотезы, учить доказывать или
отказываться от гипотез. Обучение обучающихся математической деятельности:
постановки задачи, исследованию, отысканию метода, его реализации, анализу
результатов, обобщению – есть основная цель математического образования.
Глубокое усвоение
программного материала во многом зависит от интереса учащихся к предмету. В
качестве основной проблемы математического образования в Концепции выделена
низкая учебная мотивация школьников. Сегодня для развития познавательного
интереса вполне обоснованных и проверенных практикой классических приемов
недостаточно. Учение только тогда станет для ребят радостным и привлекательным,
когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать,
открывать, то есть познавать мир в подлинном смысле этого слова. А это возможно
только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе
современных технологий.
Сегодня реалии требуют от
школьного урока математики участия в формировании современного человека,
способного брать на себя ответственность, ставить цели, участвовать в
совместном принятии решений, оценивать и анализировать, делать свой выбор,
эффективно сотрудничать с другими людьми. Для формирования данных качеств
активно внедряется проектная деятельность учащихся, как на уроке, так и
внеурочное время.
Для повышения учебной
мотивации, развития познавательного интереса школьников большое внимание
уделяется внеклассной работе по математике: участие в математических олимпиадах
и конкурсах разных уровней, проведение образовательных сессии для 5-8 классов,
организация турниров, интеллектуальных игр, командных соревновании по решению
нестандартных задач, привлечение к научно-исследовательской работе.
Систематическое проведение различных форм внеклассной работы по предмету
позволяет каждому школьнику найти занятие по интересам и склонностям. Особо
хочется отметить роль олимпиадных задач, решение которых стимулирует интерес к
математике, возбуждает любознательность, позволяет проверить свои силы,
проявить упорство, настойчивость, трудолюбие, развивать наблюдательность,
сообразительность, навыки самостоятельного поиска и нестандартность мышления.
Роль математики в жизни
человека, его умственном развитии и становлении личности очень велика, и потому
значительное место в школе занимает математическое образование учащихся.
Математическое образование обладает образовательным, развивающим и
воспитательным потенциалом.
Социальная значимость
образования с помощью математики заключается в повышении средствами математики
уровня интеллектуального развития человека для его полноценного
функционирования в обществе, обеспечении функциональной грамотности каждого
члена общества, что является необходимым условием повышения интеллектуального
уровня общества в целом.
Математическая
деятельность – ключевой элемент всей системы математического образования,
благодаря которой формируются компетентности современного человека.
Библиографический список
1.
Башмаков М. Что такое школьная математика?:
http://abyzova.ucoz.ru/mat-2010-14-40.pdf
2.
Даутова О. Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О. А., Казачкова Т. Б., Крылова О.
Н., Муштавинская И. В. Современные педагогические технологии основной школы в
условиях ФГОС. – СПб. : КАРО, 2014.
3.
Концепция развития российского математического образования (Ключевые идеи). :
http://www.math.ru/conc/vers/conc_omn.rtf/
4.
Проект Концепции математического образования в 12-летней школе. :
http://mat.1september.ru/2000/no07_1.htm/
5.
Рослова Л., Суворова С., Кузнецова Л., Минаева С. Влияние современного
социумана обучение математике в основной школе.
:http://abyzova.ucoz.ru/mat-2010-14-40.pdf
6.
Тихомиров В. М. Концепция математического образования. :
http://www.math.ru/conc/VMT-text.pdf/
7.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение,
2014.

file_name: Математическое образование в жизни человека.docx

intro: рассказывается о роли математического образования в современном мире, в жизни человека, его умственном развитии и становлении личности

title: Математическое образование в Современной жизни


extracted_text:
Раздаточный
материал «Помоги пчёлке добраться домой»
для
детей 5-6 лет

file_name: Раздаточный материал для детей 1.docx

intro: Игра "Лабиринт". Цель дидактической игры «Лабиринт» – поставить ребенка перед выбором правильного пути, нацелить на выход из сложной ситуации. Задачи: формирование представления о лабиринтах и правилах их прохождения; улучшение концентрации внимания, памяти; развитие пространственной ориентации, способности логически мыслить; улучшение речевых навыков, моторики пальцев рук; обучение умению находить варианты решения проблемы; воспитание стойкости, усидчивости, целеустремленности, щепетильности в выполнении работы, умения контактировать с окружающими.

title: Дидактическая игра "Помоги пчёлке добраться домой"


extracted_text:
МОУ «Изварская
СОШ»

Тема:

 КРАСОТА ЗЕМЛИ
РОДНОЙ

занятие -праздник
 (можно использовать на уроках трудового обучения , ИЗО, краеведения)

Цели и Задачи:

1.    Приобщение к
национальной культуре как системе общечеловеческих ценностей.
2.
Расширение знаний учащихся о русских народных промыслах
3. Воспитание
патриотических чувств, нравственного отношения к миру и искусству, любовь к
Родине и ее истории через эстетическое развитие.
4. Развитие
познавательного интереса детей, навыков поисковой работы, познавательной
активности, а также навыков публичного выступления.
5. Активизация творческого потенциала учеников, умение работать в малом
коллективе.
Порядок
проведения:
1.   Организационный
момент.
2. Театрализованные
представления с элементами игры.
3. Практическая
работа (роспись). (На усмотрение учителя)
Оборудование
и материалы:
1. Оформление класса под
убранство русской избы, утварь, изделия народных промыслов.
2.  Выставка работ
учащихся по теме «Русское народное искусство».
3.  Народные костюмы и
украшения для артистов.
4. Музыкальное
оформление.
5.   Различные поделки
из глины, ниток, ткани, дерева.
Зал
украшен работами учащихся по теме «Русское народное искусство».
1.    Эскизы росписи
посуды по мотивам Хохломы.
2. Эскизы изделий с
росписью по мотивам Гжель.
3. Эскизы росписи
разделочных досок по мотивам Городца.
4. Лепные дымковские
игрушки и свистульки.
5. Эскизы подносов с
Жостовской росписью.
Ход
урока
Зал
украшен полотенцами, керамикой, вышивкой и т. п. Оформлены выставки с
репродукциями и изделиями Хохломы, Гжели, Дымково, Жостово и т. д., на плечах
ведущих и учителя Павловские платки.

1-й
ведущий.
В каждом доме и квартире
                            Сказка рядышком живет.

Сказка - умница и прелесть

-Красоту нам создает.
Учитель. А что такое
красота? Это жар-птица. Залетит в дом, осветив его ярким пламенем, и засияют в
доме тысячи ее искр переливчатых и чистых: и на деревянных тарелках, и на
хлебницах, и на разделочных досках, и на одежде, и на украшениях.
Куда
ни глянешь - кругом веселые и жаркие цветы, сказочные птицы и яркий и ликующий
мир. И радует эта красота и взор наш, и душу нашу.
А
создана эта красота руками людскими, руками умелыми. Многие люди творили ее:
одни - работая с деревом, другие - с металлом, третьи - с тканями, четвертые -
с глиной. И глядишь, из куска дерева рождалось сказочное блюдо, а из комка
глины - прелестные детские игрушки.
 Давайте
сегодня отправимся в те места, где красота создается да сказка рождается.
(Ребята
расходятся к стендам, где представлены промыслы. Звучит народная музыка.)

В левом углу комнаты у окна стоит лавка,
на ней сидят три девушки в народных костюмах. Рядом стоит стол, на нем
шкатулка с рукоделием, домашняя утварь, посуда.
Девушки
поют (или звучит запись русской народной песни)
В низенькой светелке
Огонек
горит,
Молодая
пряха
У
окна сидит.
Молода, красива,
                                     Карие глаза.
По
плечам развита
                                       Русая коса.
Русая
головка,
Дума
без конца...
Ты о чем взгрустнула,
Девица-краса?
2-й ведущий. Давайте зайдем в
избу, где так хорошо поют,
1-я
девушка.
Долгими зимними вечерами крестьянская девушка должна была готовить себе
приданое: свадебный наряд, выходную одежду, постельное белье, скатерти,
полотенца и многое другое.
Все
предметы, входящие в приданое, были ярки и декоративны, и основную роль в этом
чаще всего играла вышивка.
Украшение
- не пустая забава. Это были словно передающиеся из поколения в поколение
заветные письмена, которые можно читать, как книгу.
Каждый
элемент орнамента имеет свое значение и смысл: слава божеству, праздник;
просьба плодородия; благодарность Богу за содеянное.
Уже
с 7-9 лет девушка начинала прясть, и первое, что она делала из ткани, - были
куклы.
Это
были не просто игрушки, а куклы-обереги.
(Девушки
рассказывают и показывают куклы.)
2-я
девушка.
Основой куклы является крест - символ солнца, жизни, вечности.
Выделяли:
голову, руки, грудь - главные части тела.
Затем
наряжали ее в народный костюм, в который входили:
Рубаха
-
ее носили и мужчины, и женщины. Она была длинная, до пят. Ее украшали
обереговыми узорами вдоль ворота, рукавов и внизу.
Сверху
надевали:
Поневу
-
поясная одежда, типа юбки. Ее носили замужние женщины в южных районах России.
Или
Сарафан
-
который вошел в обиход с 15 века.
Если шли на
гуляния, сарафан просто подпоясывали.
Пояс
- обереговый
знак. Распоясаться - открыть себя для нечистой силы.

Если
шли на работу, то надевали:
    Передник, чтобы сохранить
одежду. Его тоже украшали.
3-я девушка. Головными
уборами были:

Венок
или повязка -
девичий убор, он оставлял голову открытой.
Замужняя
женщина надевала закрытый головной убор - самый распространенный - «сорока».
Грудь
всегда покрывали бусы - это тоже обереги - хранительницы здоровья, души.
 Чтобы
не потеряла она обереговый смысл, нельзя ее было колоть иголками, не было у
этой куклы и лица.
Можно
было только нарисовать на лице крест угольком.
Вместе. Возьмите наших
кукол, гости дорогие!
              Пусть хранят они вас в дороге. (Дарят кукол
гостям.)
Ведущие вместе:
Ай, да рукодельницы в этой избе живут!        .
1-й ведущий. А посуда и
утварь в избе не простые, резные да расписные.
2-й ведущий. Да, всякий удел
свой промысел имел.
(Выходят
три девушки, у них в руках городецкие разделочные доски.)
1-й ведущий. Откуда вы -
девицы-красавицы?
Девушки.       -Я из
Хлебаихи.
-Я из Курцева.
- Я
из Коскова.
 2-й ведущий. А где это?
Девушка   1 - я. Да недалеко от Нижнего Новгорода, на берегах Узолы -левого
притока великой Волги.
Девушка 2-я. Промысел наш
называется Городец.
Девушка   3-я. Сначала наши
мастера занимались резьбой » по дереву, а потом стали красками диковинные узоры
писать. (Девушки показывают гостям свои работы.)

Ведущие   вместе:
Спасибо вам за работу вашу, за красоту, что вы дарите (кланяются).
 (От стенда
«Хохлома» выходит группа учащихся, в руках у них хохломская посуда.)

Учащиеся:
Хохломская роспись -
                             Алых ягод россыпь,

Отголоски лета
         В зелени травы.
    Рощи,
перелески,
Шелковые всплески
Солнечно-медовой
Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый,
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный

Праздничный наряд?
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких
соцветий,
Всех чудес
чудесней
Наша хохлома.
(Девушки
подают ведущим посуду.)
1-й
ведущий:
Вот подарки, так подарки!
Краской огненной и яркой
Кто искусно расписал
                                 Сувениры-чудеса?
2-й
ведущий:
Чародеи Хохломы!

Что, ребята, если мы

Захотим узнать,

 Откуда появилось это чудо?
                                 Кто придумал эти краски,

                                 Словно взятые из сказки?
Учащиеся. Рассказывают,
жил в древние времена в Москве мастер-иконописец.
Царь
ценил его мастерство. Любил и мастер свое ремесло, но еще больше любил он
свободу.
Поэтому
покинул он царский двор и перебрался в глухие леса. Срубил себе избу. Стал
делать посуду. И захотелось сделать ее такой, чтобы отразилась в ней красота
родной земли. И посуда вышла - чудо.
Загремела
слава мастера. Приезжали люди, чтобы взглянуть на рукотворную красоту.
Наконец,
услышал о нем и грозный государь, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца
и привести к нему. Но быстрее летела народная молва.
Узнал
мастер о своей беде, собрал односельчан, рассказал им свои секреты.
А
утром, когда вошли в село слуги царские, увидели все, как горит ярким пламенем
изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого
мастера как ни искали, так и не нашли. Только остались на земле его
краски, которые вобрали в себя и жар, и чернь пепелища.
Исчез
мастер, но не исчезло его ремесло. И до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем о чуде красоты.
Учитель. А знаете ли вы,
что хохлома «золотой» называется? Почему?
Но сначала
ответьте мне, что обозначает слово «золотой» в различных словосочетаниях. А
ну-ка, что обозначает: (Учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают.)
-    золотая коса ... (светло-русая);
-    золотое солнце ... (яркое);
-    золотая нива ... (спелая);
-    золотая голова ...
(умная);
-    золото ты мое ... (любимый);
-    золотые руки... (умелые);
-    золотой человек
... (покладистый, добрый).

1-й
ведущий.
«Золотая» роспись деревянной посуды появилась на Руси в 16 веке.
Изготавливается эта посуда из липы, березы, осины.
Посуду
эту деревянную сушат, затем 2 раза шпаклюют, грунтуют льняным маслом, шлифуют,
олифой натирают ласково-ласково, пока изделие не заблестит, затем покрывают
алюминиевым порошком. После этого изделие расписывают стойкими красками -
охрой, суриком, кармином, киноварью и сажей. Лаком покрывают и прогревают. Лак
этот при нагревании приобретает золотистый блеск. Отсюда и золотое свечение
посуды, сияние ее.
 (Выбегают ребята,
в руках у них гжельская посуда.)
2-й   ведущий. А вы, ребята,
откуда?!
Ребята.        А вы угадайте!
Назови, подружка, цветик
                           Самый
милый и любой, -
А подружка отвечает:
Колокольчик голубой!
       Василек, василек,
       А
лучше незабудки.
       Заплету
из них венок
       Для сестры Машутки.
Из лазоревого
цвета
Наберу и два
букета
Синей лентой завяжу,
Кому в подарок -
не скажу.
Ребята вместе.
Как зовется наш промысел?
Учащиеся отвечают. Гжель.
1-й   ведущий.  Спасибо вам!
2-й   ведущий.  Ну, а теперь
пойдем дальше.
 (Подходят к стенду «Дымково»)
1-й   ведущий. Что за село
такое - «Дымково»?
Ты не знаешь? А вы
не знаете?
(От стенда отходит группа учащихся с
игрушками в руках.)

Учащийся.                Чем
знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвета
дымного,
Что серости серей.
В ней что-то есть от радуги,
 От
капелек росы,
 В ней что-то есть
от радости, гремящей, как басы.
Она глядит не
прянично,
 Ликующе и
празднично.
В ней
молодость-изюминка,
В ней удаль и размах.
Сияйте охра с
суриком
По всей земле в
домах.
2-й   ведущий. А какие игрушки
вы делаете?
Учащиеся. Делаем разные
игрушки. Вот, смотрите.
Девица в венце, румянец
на лице.
 Собой хороша, стоит
не дыша.
(показывает
игрушку «Барышня»)
Яша-дружок дует в рожок,
Сидит на спинке у свинки.
(показывает
игрушку «Скоморох на свинье»)
Ваня, Ваня - простота,
Купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперед
И поехал в огород.
(показывает
игрушку «Скоморох на коне»)
Стоит олень
На стройных ногах,
Вся краса у оленя в рогах.
(показывает игрушку «Олень»)
1-й    ведущий.   Ну, теперь я
знаю, где самые народные игрушки делают.
2-й   ведущий.  Спасибо вам,
мастера.
1-й    ведущий.   Сколько же
этих промыслов? И конца им нет, а ноги уже устали.
2-й     ведущий.   А давай
спросим у ребят, какие еще промыслы они знают?
(Все ребята
отвечают и показывают изделия или иллюстрации)
-   Резьба по дереву и
кости.
-   Плетение кружев.
-   Вышивка.
-   Лаковая миниатюра:
Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра.
-   Кузнечное дело:
кованые решетки, ворота.
-   Жостовские
подносы.
На жостовском подносе
В зеркальной глади
лака Ржаная медь колосьев,
Степной румянец
Багрянец поздних листьев,
Лесной подснежник
первый,
А жостовские кисти
Нежнее мягкой вербы.
- Деревянная
матрешка.
Я - бабушка
Матрешка,
Несу грибов лукошко.
За мной родные внучки
Идут, сложивши ручки
И все они Матрешеньки,
И все они манешеньки,
Все с аленькими
щечками
Под пестрыми платочками.
Нарядные, пригожие,
На бабушку похожие.
Учитель. Хорошо! Молодцы,
знаете!
Мы с вами сегодня тоже
попробуем свои творческие силы, почувствуем себя в роли мастеров Гжели, Городца
и Хохломы.

Практическая
работа (На усмотрение учителя)
Роспись разделочных досок и тарелок с
опорой на образцы  элементов  росписи данных промыслов. Работа в малом коллективе, группами.

Рефлексия
Подведение итогов. Выставка работ.

 Весело было на
нашем празднике. Умели русские люди хорошо работать, умели и весело отдыхать.

Спасибо всем!
Приходите ещё к нам в гости.

file_name: Занятие-праздник Красота земли.doc

alt: МОУ «Изварская СОШ»

alt: Шелковые всплески Солнечно-медовой

alt: Исчез мастер, но не исчезло его ремесло

title: Занятие - праздник Красота земли


extracted_text:
Нравственно-патриотическое воспитание
ребенка
Нравственно-патриотическое воспитание
ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие
нравственных чувств.
Понятие «Родина» включает в себя все
условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни,
особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая,
пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного
подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в
свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое
своеобразие культуре.
Чувство Родины... Оно начинается у
ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке,
дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает
отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,
пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении в
становлении личности патриота.
Россия - родина для многих. Но для
того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь
своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и
культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна
вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на
исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры.
Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.
«Русский народ не должен терять
своего нравственного авторитета среди других народов -
авторитета, достойно завоеванного
русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном
прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи… Национальные отличия
сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только
передачей знаний».
Именно поэтому родная культура, как
отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом,
порождающим личность.
В нравственно-патриотическом
воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в  особенности же близких
людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек,
участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)
необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной»,
«любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно
подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну,
Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены
в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Духовный, творческий патриотизм надо
прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм
обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с
личной духовностью человека, ее глубиной.
Сейчас к нам постепенно возвращается
национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам,
традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно прикладному
искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений, просеянных сквозь сито веков.
1. Окружающие предметы, впервые
пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего
возраста понять, что они - часть великого русского народа.
 2. Необходимо широко использовать
все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В
устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского
характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте,
правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками,
загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим
нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом
сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки,
прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру
в   благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются
различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются
положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного
творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к
народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них
фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых,
растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными
сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии

file_name: Нравственно.doc


extracted_text:
Диагностическая
 методика “Секрет” (”Подарок”)
(разработана  Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой)
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка
в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об
отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их
эмоционального благополучия.
Эксперимент проводится педагогом-психологом    индивидуально
с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Дети с воспитателем
находятся в групповой комнате. Педагог-психолог приглашает одного из детей
группы в спальную комнату (или раздевальную), предлагает сесть за стол, на
котором заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.
Инструкция: “Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы
пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе
лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят
тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки)
детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда
выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому
из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?
(Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под
подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в
шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевальной).  Кому из детей ты
хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?”
После того, как все подарки разложены, взрослый задает
ребенку вопросы: “Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не
хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А
кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?”
Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента
взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить
возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети
группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не
получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в
спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При
этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.

file_name: Диагностическая  методика - Секрет.doc

alt: Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностическая  методика - Секрет.


extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 6
классе

Плавск 2019

Дата: 20 ноября 2019 год
Класс:
6
Тема
урока: « Мой дом. Хочешь, я тебе
помогу? Введение грамматической структуры Shall
I … »
Тип
урока: комбинированный

Цели урока:
•
Обобщить знания учащихся по теме:
“My house”
•
Предъявление и закрепление
грамматической структуры   «Shall I ….».
Задачи:
1. Образовательный
компонент:
•
Углубить и расширить знания
учащихся по теме.
•
Закрепить пройденный лексический и
грамматический материалы.
•
Знакомство с принятыми в странах
изучаемого языка нормами поведения и манерой вести себя соответственно этим
нормам.
2. Развивающий компонент:
•
Развитие навыков монологической и
диалогической речи.
•
Развитие способности к
перефразированию, коммуникабельности, умения использовать речевой образец,
функциональные опоры, умения работать в паре.
•
Развитие навыков устной речи и
аудирования.
•
Развитие памяти, логики, мышления,
активности учащихся.
3. Воспитательный компонент:
•
Повысить мотивацию учащихся к
изучению английского языка.
•
Воспитать умение работать в парах
и индивидуально.
•
Прививать любовь к родному дому,
очагу и близким.
•
Воспитание
эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности прийти на помощь.
    4. Здоровьесберегающий
компонент:
•
Профилактика
умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
•
Создание
атмосферы психологического комфорта учащихся на  уроке, сохранение здоровья
детей с разным типом психического восприятия информации.

Оборудование:
компьютер, компьютерная презентация, доска,
раздаточный материал (см.  приложение).

Методы и приемы:
●     метод исследовательских заданий;
●     метод монологического изложения.

Формы работы:
●     индивидуальная;
●     фронтальная;
●     парная.

Межпредметные
связи: связь с русским языком и литературой.

Структура
урока
1.     Организационный
этап
-
Речевая
зарядка (разговор о погоде и т.д.)
-
Ознакомление
с названием, тематикой и задачами урока
-
Фонетическая
зарядка (отработка звуков)
-
Лексическая
зарядка
2.     Основная часть урока
-
Актуализация
раннего материала (проверка домашнего задания)
-
Первичное
усвоение новых знаний (аудирование, чтение)
-
Физкультминутка
-
Первичная
проверка понимания (письмо)
-
Первичное
закрепление (говорение – диалогическая речь)
3.     Заключительный этап
-
Рефлексия
-
Подведение
итогов (оценка деятельности)
-
Объявление
домашнего задания

Ход урока:

I. Начало урока (1 мин).
Слайды 2-4.
1.
1. Организационный момент (1 мин).
Организация учащихся на работу. Введение в атмосферу иноязычного общения.
Речевая зарядка (разговор )
Задачи:
1) проверить готовность
классного помещения к уроку;
2) проверить наличие
необходимого оборудования урока;
3) провести организационную
беседу с классом, ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения;
4) сообщить учащимся общие
задачи и порядок работы на уроке.

Режимы работы:
учитель – класс, учитель –
ученик 1, учитель - ученик 2 и т.п.

1.2. Фонетическая зарядка (1
мин).  Слайд 5.
Задачи:
а) основные:
развитие фонетических навыков учащихся; формирование у учащихся интереса к
изучению иностранного языка;
б) сопутствующая:
создание настроя учащихся на восприятие информации на заданную тему и на
активное участие в работе.
Режимы работы:
учитель – класс, ученик 1 -
ученик 2 и т.п.

1.3. Лексическая зарядка (4
мин).  Слайды 6-8.
Задачи:
а) основные:
развитие лексических  навыков учащихся; формирование у учащихся интереса к
изучению культуры страны  изучаемого языка;
б) сопутствующая:
создание настроя учащихся на восприятие информации на заданную тему и на
активное участие в работе.
Режимы работы:
учитель – класс, ученик 1 -
ученик 2 и т.п.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T. Task 1. Read and translate some English
  proverbs.
1. There is no place
  like home.
2. East or West home is
  best.
3. Every bird likes its
  own nest.
4. Men make houses,
  women make homes.
5. The walls at home are
  your friends, your comfort and your helping hands.
6. At home even the
  walls help.
7. Your home is nice,
  brother, but I have to go to another.
T. Task 2. I’ll read you the description of
  the rooms; you are to guess what room I’m reading about.
1.  It is a place we live
  in
•
  A house
2.  It is a place where we
  sleep
•
  A bedroom
3.  It is a place where we wash our hands, faces and take a
  shower

•
  A bathroom
4.  It is a place where we can watch TV and read books.
•
  A living room
5.  It is a place where we can have
  dinner
•
   A dining room
6.  It is the place where we cook food and wash the
  dishes
•
    A kitchen
7.  It is a place where we take off our overcoats
•
   A hall

Учащиеся читают и переводят
  поговорки.
1. Нет лучшего места, чем твой дом.

2. Восток или Запад, а дома лучше.
3. Каждый кулик свое болото хвалит.
4. Мужчины строят дома, женщины
  создают уют.
5. Стены дома ваши друзья, ваш
  комфорт и ваши руки помощи.
6. В доме даже стены помогают.
7. Ваш дом хорошо, брат, но я
  должен идти в домой. В гостях хорошо, а дома лучше.
Ученики догадываются о
  какой комнате идёт речь.

II.     Основная часть урока

2.1.
Актуализация раннего материала (8 мин) Слайд 9.

 Задача:
проверка и контроль домашнего задания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T. What is there in your flat?
  (your home work)

Living room     Dining room   Bedroom     Kitchen     Bathroom Hall

There is ….   There are ….

Ученики рассказывают о своих
  комнатах.

Метод монологического
изложения

2.2  Постановка проблемы
урока (3 мин). Слайд 10.
Задачи:
а) основные: создание
настроя учащихся на восприятие информации на заданную тему и на активное
участие в работе.
Режимы работы:
учитель – класс

Метод исследовательских
заданий

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T.1
  Listen, read, translate and guess the meaning of the grammar structure «Shall
  I…»

1. - Mum, shall I wash the
  dishes?
- Thank you very much.
2. - Mum, I'II sweep the floor.
-
  Oh, thank you.
3. - Mum, shall I give you
  a hand.
I can clean  the kitchen.
-
  It's
  all right, thank you.
I've already cleaned it.

Ученики слушают, читают, переводят
  и пытаются догадаться о значение грамматической структуры.

2.3. Предъявление
грамматической структуры   «Shall I
….». (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Рассмотрение
  вариантов предложения помощи, отказа и ее приема.

Ученики слушают и записывают
  необходимую информацию.

2.4.
 Актуализация лексики по теме. (2 мин).
Слайд 12.
Задачи:
1.
повторить лексику по теме;
2.
развивать навыки устной речи.
Режимы работы:
учитель – класс, учитель –
ученик 1, ученик 2 и т.п.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T.
  What help can you offer?
Continue the sentences.

I
  can …  Shall I …  I will ('ll) …

•
  Wash
  the dishes
•
  Clean
  the house
•
  Do
  the shopping
•
  Wash
  clothes
•
  Cook
  dinner
•
  Feed
  the dog/cat
•
  Sweep
  the floor

Ученики дополняют предложения.

2.
5. Закрепление грамматической структуры   «Shall I …».
 (8 мин)
Слайды
13-18.
Задачи:

1. Развитие умения аудировать с
полным пониманием услышанного;
2. Закрепление вариантов
изложения речевых функций.
Режимы работы:
учитель – класс

Метод исследовательских
заданий

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T. What else do the children offer to do?
(AB
  ex.1, 2, 3 p. 39 - 40) Listen and complete the missing information.

Ученики прослушивают и выполняют
  упражнения.

2.6.
Практика устной речи на базе предъявленного грамматического материала.  (8
мин). Слайд 19.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T.
  Now make your dialogues.
Pupils
  cards:
1.     Offer
  your mother to do washing. She refuses.
2.     Offer
  your mother to wash dishes. She agrees.
3.     Offer
  your mother to go shopping. She agrees and asks you to buy some bread.
4.     Offer
  your mother to clean the house. She agrees.
5.     Offer
  your mother to cook dinner. She refuses. She does it yourself.
6.     Offer
  your mother to sweep the floor. She agrees.

Ученики составляют и разыгрывают
  диалоги в парах.

III. Заключительный этап (3
мин).
 1. Подведение итога урока (1
мин).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T.
  Now let's remember what we have done today.

Ученики перечисляют то, что выполняли во
  время урока.

 2. Выставление оценок (1 мин).
 3. Объяснение и запись
домашнего задания (1 мин).

3.1. Подведение итога урока:
Задачи:
1) подвести итог изученному
явлению;
2) подвести итог урока,
проверить достижение поставленных задач.
Режимы работы:
учитель – класс, учитель –
ученик 1, ученик 2 и т.п.

3.2. Выставление оценок:
Задачи:
1) Выставить оценки, объяснить
ученикам, что у них получилось лучше всего и над чем нужно поработать.
Режимы работы:
учитель – класс.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T:  It’s
  high time to finish our lesson. You were active, brilliant and bright. Your
  marks for the lesson….
Thank you very much. Put
  marks.            Open the record books and put the marks into them.

Ученики выставляют
  оценки.

3.3. Объяснение и запись
домашнего задания (2 мин).
Задачи:
1)
объявить и разъяснить домашнее задание, предотвратить возможные затруднения при
его выполнении;
2)
завершить урок.
Режимы
работы:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T.
  Your home work for the next lesson will be in your AB. It is ex. 4 on p. 40.
  You must complete the dialogues with the words from the box. More then one
  variant is possible.

Ученики записывают домашнее задание в
  дневники.

учитель – класс.

file_name: Мой урок.doc

alt: Дата: 20 ноября 2019 год Класс: 6

alt: Ход урока: I. Начало урока (1 мин)

alt: At home even the walls help. 7

alt: T . What is there in your flat ? ( your home work )

alt: T. Now make your dialogues. Pupils cards : 1

title: Открытый урок по теме "Мой Дом" ( 6 класс)


extracted_text:
Тест по рассказам Драгунского.
1вариант

1. Какую фамилию носит Денис, главный
герой «Денискиных рассказов»?
1. Слонов
2.Сергеев                                3.Кораблев
2. Какой головной убор был на
человеке, которого Денис облил манной кашей в рассказе «Тайное всегда
становится явным»?
1. кепка                  2.лыжная
шапочка                       3.шляпа
3. Как мама называет Дениску в
рассказе «Если бы я был взрослым»?
  1.горе луковое                            2.
Бармалей                     3.Кощей
4. В какое время года разворачивается
действие рассказа «Двадцать лет под кроватью»?
1.весна
2.осень                              3.зима
5. В какой город уехала семья
маленькой цирковой артистки из рассказа «Девочка на шаре»?
1. Новосибирск                             2.Владивосток
              3.Хабаровск
6. Что Денис просил у папы купить в
рассказе «Друг детства»?
1. грушу                                       2.яблоко
3.апельсин
7. Сколько лет было Аленке в рассказе
«Заколдованная буква»?
1.четыре                                          2.пять
                              3.семь
8. В какой класс собирался идти
Дениска в рассказе «Англичанин Павля»?
1.во второй                                  2.в
первый                          3.в  третий
9. Какую игрушку отдал Денис Мишке в
обмен на светлячка в рассказе «Он живой и светится»?
1.совок
  2.самосвал                          3.самокат
10. Что ел друг Дениски, Мишка, в
школьном буфете в рассказе «Где это видано, где это слыхано»?
1.котлету                                         2.сардельку
                        3.сосиску
11. Какого цвета была краска в
рассказе «Сверху вниз, наискосок»?
1.красная
2.жёлтая                                 3.коричневая
12. По какой причине Дениска и Мишка
опоздали в школу в рассказе «Пожар во флигеле или Подвиг во льдах»?
1.играли в хоккей                           2.проспали
3.играли в футбол
13. Что нашел под шкафом папа в
рассказе «Куриный бульон», когда доставал закатившуюся туда курицу?
1.свисток
     2.мышеловку             3.оловянного солдатика
14.
Как звали собаку в рассказе « Похититель собак» ?_______________________

 15.Сколько килограммов надо было весить
Дениске, чтобы получить премию «годовую подписку на журнал «Мурзилка»?_____________________________________
16.Из каких рассказов взяты такие строчки:
«Я остановился на лестнице и внятно сказал: «Никакие не
сыски. Никакие не хыхки, а коротко и ясно:
фыфки!»________________________________________________

Тест по рассказам Драгунского.
2вариант

1.Какая
из этих пословиц больше всего подходит  к рассказу    «Друг детства»?
1.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей
2.
Старый друг – лучше новых двух.
3.
Один в поле не воин.
2.
В какую игру играли ребята в рассказе « 20 лет под кроватью»?
1.
жмурки                           2. прятки                       3. догонялки
3.
На что променял Денис свой новый самосвал?
1.
марку                                  2. светлячка
3.  книгу
4.
Ради какого приза Дениске нужно было поправиться на полкило?
1.
ради билета на детский праздник
2.
ради подписки на журнал «Мурзилка»
3.
ради похода в цирк
 5.
Что Денис не хотел есть на завтрак?

1. яйцо                   2. бутерброд                     3.
кашу                 4. арбуз
  6.В
каком костюме Дениска пошел на школьный карнавал?

1.  гнома                    2.  мушкетёра                  3.
медведя              4. кота

7. Какой язык «изучал» Павлик?

1. английский               2. французский               3.  немецкий

8. Что любит Мишка?

1. игрушки                    2.еду                                3. друзей

9. Почему Дениска любит лошадей?

1. у них очень длинные и красивые гривы

2. у них красивые и добрые лица

3. на них можно прокатиться

10. « … Какой вид! Грудь распахнута, шапка на затылке! Щеки красные, вся
шея                         голая! Хороша, нечего сказать! …»
Откуда
вернулась бабушка Дениски?

1. с лыжной прогулки

2. из магазина

3. с хоккея

11. С каким сказочным героем обычно сравнивала Дениску мама перед обедом?

_______________________________________
12. Какая фамилия была у профессора, который
лечил Аленку в рассказе «Профессор кислых щей»?
1.Васильев
2.Михайлов                              3.Сергеев
13.
На что променял Денис свой новый самосвал?____________________________
14.
В какую игру играли ребята в рассказе « 20 лет под кроватью»?

___________________________________________
15. Что потерял Дениска, но потом нашёл в
кармане своего пальто? ________________________________________________________
16.
Из каких рассказов взяты такие строчки:
« И к нам вошел какой-то дяденька. Я как на него взглянул,
так сразу понял, что в Кремль я не пойду. На голове у этого дяденьки была
шляпа. А на шляпе наша каша.»
________________________________________________________________________

file_name: Тест по рассказам Драгунского.docx

alt: Тест по рассказам Драгунского

alt: Тест по рассказам Драгунского

title: Тест по рассказам В.Драгунского


extracted_text:
РАВНОВЕСИЕ В ПРИРОДЕ
Понятие
«равновесие в природе» стало одним из центральных положений экологической
мысли, начиная с древних времен. Хотя это словосочетание несколько
неопределенно (равновесие чего именно?), оно предполагает, что природа, если ее
не тревожить, всегда будет оставаться в состоянии гармонии и совершенства. На
протяжении многих веков эта гармония отождествлялась с божественным
провидением. Например, согласно древнегреческому философу Геродоту, хищники не
съедают всех животных, на которых охотятся, по той причине, что божественное
провидение наделило их различным механизмом размножения: робкие травоядные
производят многочисленное потомство, тогда как «жестокие и вредные создания
довольно бесплодны». По Геродоту, львица за всю жизнь рождает только одного
детеныша, потому что по мере роста он своими когтями разрывает ее матку на
части. К счастью для львов, дело обстоит вовсе не так, иначе это был бы слишком
плохой пример божественного провидения — львы полностью исчезли бы, если бы две
взрослые особи рождали всего одного детеныша.
Иногда
божественный гнев разрушает равновесие, но позже природа возвращается в
состояние гармонии. Более основательные сомнения в божественной справедливости
возникли тогда, когда были найдены первые ископаемые остатки и люди поняли, что
они принадлежат вымершим видам. Если в природе наблюдается такое замечательное
равновесие, то почему эти виды исчезли с лица Земли?
В XX веке взгляды на
природное равновесие постоянно менялись, начиная с утверждения Чарлза Элтона о
том, что «равновесия в природе не существует», и заканчивая идеями, что виды
сами поддерживают равновесие ради «общего блага». Эти идеи даже породили теорию
о том, что все сообщества и даже Земля в целом представляют собой
«сверхорганизмы». В наши дни ни один серьезный ученый не разделяет взглядов об
общем благе или сверхорганизмах, и большинство их склоняются к точке зрения
Элтона.
Споры по поводу
равновесия в природе оказывают большое влияние на то, каким образом мы
используем природу и вмешиваемся в ее процессы. От этого зависит, будем ли мы
стремиться сохранить природу такой, какая она есть, или будем изменять ее.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Лабораторная работа по Excel
 (файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
Операции с условием

ЗАДАНИЕ
1.       Открыть
Excel  и  созданный  ранее  документ. Создать новый лист и назвать его if(x).
2.       Вычислить
значение  заданной  функции  одной переменной f1 с условием.
3.       Вычислить
количество точек функции, попадающих в заданный интервал.
4.       Вычислить
значения  заданной  функции  одной переменной f2.
5.       Вычислить
сумму  тех  значений  функции, аргументы которых лежат в заданном интервале.
6.       Вычислить
значение функции двух переменных.
7.       Вычислить
максимальное  и  минимальное  значение функции.
8.       Вычислить
количество  положительных  и  сумму отрицательных элементов функции.
9.       Посчитать
произведение  тех  значений  функции, которые меньше 2.
10.   Сохранить документ.
Дана функция:
 x2+y2 если x2+y2 ≤9
Z
xy(
, )=
                 
0          в ост. случаях

РЕШЕНИЕ
Поскольку
функции, заданной в таблице 2, для выполнения заданий лабораторной работы №3
недостаточно, возьмем функции из таблицы 1 для 3-го варианта.
Для выполнения лабораторной
работы необходимо условие, интервал и шаг переменной. Зададим их самостоятельно.

Пусть функция f1(
)x задана на интервале [–5; 5] с шагом 0,5; интервал для условия
[10; 50] функция f2(
)x задана на интервале [–4; 4] с шагом 0,2; интервал для условия
[–1,5; 3,8]
5x2 +9x+4,
x≥0
f
x1(
)=
              0,    x<0

5, x≤−3,
                 2                2x
f2(
)x =sin x−e
,
−3<x<2,

x+5,
x≥2

1.      Запустили
программу MS Excel.
Переименовали первый лист в
if(x).
2.      В
ячейку А1 записали имя переменной х, в ячейку В1 – имя функции f1(x).
В ячейку А2 записали значение
переменной х равное –5, в ячейку А3 записали значение переменной х равное –4,5.

Выделили курсором эти две ячейки
и растянули вниз за нижний правый угол. Значение каждой следующей ячейки
уменьшается на 0,5. Растягиваем до тех пор, пока значение х не станет равным 5.
Последняя ячейка имеет адрес А22.
В ячейку В2 запишем формулу:
=ЕСЛИ(A2>=0;5*A2^2+9*A2+4;0)
Ее можно записать в строке
формул или вызвать логическую функцию ЕСЛИ и там заполнить строки с условием.

Растянем эту формулу за правый нижний угол вниз до
22-й строки. Пока х<0, значения функции равны нулю.
3.      Вычислим
количество точек функции, попадающих в заданный интервал [10; 50]. В ячейке В24
запишем формулу для нахождения количества значений функции, которые >=10.
=СЧЁТЕСЛИ(B2:B22;">=10")

В ячейке В25 запишем формулу для
нахождения количества значений функции, которые >50.
=СЧЁТЕСЛИ(B2:B22;">50")

В ячейке В26 найдем разность
=B24-B25
Это и есть количество значений
функции из интервала [10; 50].

5, x≤−3,
                                                                   2                2x
4.
Задана функция f2( )x =sin
x−e
,
−3<x<2,

x+5,
x≥2
на интервале [–4; 4] с шагом
0,2; интервал для условия [–1,5; 3,8].
В столбец D внесем значения х
для этой функции, в столбце Е вычислим ее значения по формуле:
=ЕСЛИ(D2<=-3;5;ЕСЛИ(D2<2;SIN(D2)^2-EXP(2*E1);D2+5))

Установим формат ячейки числовой
с двумя знаками после запятой. Растянем формулу за правый нижний угол до ячейки
Е42.
5.      Вычислим
сумму  тех  значений  функции, аргументы которых лежат в заданном интервале
[–1,5; 3,8].
В ячейке Е44 вычислим  сумму
тех  значений  функции, аргументы которых >=-1,5.  Условие проверяется по
значения меременной х, а суммируется по значениям функции f2(x).
Введем формулу:
=СУММЕСЛИ(D2:D42;">=-1,5";E2:E42)

В ячейке Е45 вычислим  сумму
тех  значений  функции, аргументы которых >1.
=СУММЕСЛИ(D2:D42;">1";E2:E42)

В ячейке Е46 вычислим  разность
ячеек =Е44-Е45

6.
Вычислим значение функции двух переменных.
 x2+y2 если x2+y2 ≤9
Z
x y(
, )=
                                 
0         в ост. случаях
Откроем новый лист, назовем его
if(x,y)
        7.

Пусть переменная х задана на интервале [–4; 4] с шагом 0,5;
переменная у задана на
интервале [–2; 2] с шагом 0,25.
Ячейки А2-А18 заполним
значениями х.
В ячейку А2 запишем
минимальное значение из интервала –4.
В ячейку А3 запишем значение –4+0,5=–3,5. Выделим эти две
ячейки и растянем вниз до значения
4.
Ячейки В1-R1 заполним
аналогично значениями у от –2 до 2 с шагом 0,25..
В ячейке В2 запишем формулу:
=ЕСЛИ(A2^2+B1^2<=9;КОРЕНЬ(A2^2+B1^2);0)

Для того, чтобы растянуть эту
формулу и не допустить смещения ссылок на значения х и у, поставим знак $, тем
самым закрепив значения переменных, перед буквой А и после буквы В.
Получим формулу:
=ЕСЛИ($A2^2+B$1^2<=9;КОРЕНЬ($A2^2+B$1^2);0)

Растянем эту формулу вниз до
последнего значения переменной х, а потом вправо до последнего значения
переменной у.

7.      Вычислим
максимальное  и  минимальное  значение функциипо формулам:
=МАКС(B2:R18)
=МИН(B2:R18)
Получили значения 3 и 0
соответственно.

8.      Вычислим
количество  положительных  и  сумму отрицательных элементов функции по
формулам:
=СЧЁТЕСЛИ(B2:R18;">0")

=СУММЕСЛИ(B2:R18;"<0")

Значения равны 3 и 0
соответственно.

9.      Посчитаем
произведение  тех  значений  функции, которые меньше 2. Для этого в ячейке В25
запишем формулу:
=ПРОИЗВЕД(ЕСЛИ(B2:R18<2;B2:R18))

После этого нажмем сочетание
клавиш Ctrl+Shift+Enter. Формула будет заключена в фигурные скобки.
Результат равен 0, так как есть
нулевые значения.

file_name: 23. Операции с условием.pdf

alt: Лабораторная работа по Excel ( файл

alt: Пусть функция f 1 ( ) x задана на интервале [–5; 5] с шагом 0,5; интервал для условия [10; 50] функция f 2 ( )…

alt: Z x y ( , ) =   0 в ост

title: Операции с условием


extracted_text:
УРОК
по учебному предмету «Рисунок»
4 гр «А»  класс
Тема урока:  «Тональный
рисунок гипсового цилиндра в вертикальном положении»
Дата: 10 апреля 2020 года.

Задачи урока:
Знакомство с методом передачи объема цилиндра с помощью светотени
и закрепление материала предыдущего задания.
грамотно закомпановать изображение на листе; построить цилиндр с
учетом перспективных сокращений; передать его объем за счет светотени.
Задача
обучающегося:
Гипсовый цилиндр ставится на светло-сером нейтральном фоне ниже линии
горизонта.
Выполнение
линейно-конструктивного построения цилиндра, передача объёма и перспективы за
счёт светотени.
Работаем по наглядному
рисунку.
Последовательность работы
(с включением письменного описания):
1. Определение
размеров цилиндра, основных пропорций (высоты и ширины). Нахождение его
расположения на листе. Построение осевых линий. Для этого определяется
положение вертикальной оси цилиндра. Перпендикулярно к ней строятся осевые
линии верхнего и нижнего оснований цилиндра.
2. Прорисовка
овалов, передающих перспективное сокращение верхнего и нижнего оснований
цилиндра. Определение границ света и тени.
3. Нанесение
светотени для выявления объема. Штрихи подчеркивают форму цилиндра. Обобщение и
соблюдение верных тональных отношений в процессе завершения работы для
достижения законченности рисунка.

Завершение рисунка в
тоне.

Примерные работы: (ссылки на электронные ресурсы)
https://studwood.ru/743948/kulturologiya/risovanie_tsilindra_perspektive_svetotenyami
Домашняя
работа: нарисовать на формате А4 тональный рисунок гипсового
цилиндра. Работаем мягким заточенным карандашом! Задание на
одну неделю.

file_name: «Тональный рисунок гипсового цилиндра в вертикальном положении».docx

alt: Завершение рисунка в тоне.


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
по
английскому языку во 2 классе
"The ABC-Party"

Кулиш
Анна Михайловна,
учитель
английского языка

Задачи мероприятия:
Образовательные:

активизировать
     употребление букв английского алфавита
активизировать
     употребление ранее изученной лексики в речи учащихся
закрепить
     изученный грамматический и лексический материал.

Развивающие:

развивать
     навык фонематического слуха;
развивать
     внимание, мышление, память.

Воспитательные:

воспитывать
     у учащихся интерес к изучению иностранного языка.
воспитывать
     уважительное отношение друг к другу.

Ход мероприятия

На сцену выходят ведущие:
Ведущий 1:
Good morning, boys and girls! Good morning dear guests! We are glad to see you
at our "ABC Party".

Ведущий 2:
Здравствуйте, мальчики и девочки! Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады видеть
вас на нашем празднике английского алфавита.

Ведущий 1: Today
we'll speak about English, play many interesting games, sing songs and remember
what we have learned at our lessons.

Ведущий 2: Сегодня
мы поговорим об английском языке, поиграем во многие интересные игры, споем
песни и вспомним все, что мы выучили на наших уроках.

Ведущий 1:
Are you ready to practice your knowledge?

Ведущий 2:
Вы готовы проверить свои знания?

(Ведущие уходят, на сцене появляются два ученика).

Ученик 1:
Посмотри, что это? (показывая на книгу на английском языке).

Ученик 2:
Это книга.

Ученик 1:
Книга: (переворачивая страницы), но буквы в ней какие-то странные, они не
похожи на те, которые мы знаем.

Ученик 2: А,
я догадалась! Эта книга не на нашем языке. Понимаешь?

Ученик 1: А
что, разве есть еще какие-то другие языки?
Ученик 2:
Да, я знаю, что в разных странах говорят на разных языках.

(На сцену выходит ведущий (учитель).

Ведущий 1:
Ты права. В разных странах говорят на разных языках. В мире существует
несколько тысяч языков. И все они для нас иностранные. Вот вы, ребята, какие
знаете иностранные языки? (учащиеся называют несколько языков).

В древности люди говорили на одном языке, все они жили
дружно и счастливо. Однажды они решили построить башню до небес, чтобы
прославить себя. Строили они эту башню не год, не два и даже не 10 лет. И вот
когда высота этой башни была такой, что с земли не было видно ее конца, Бог
разгневался на людей за то, что они так возгордились собой, и разрушил башню. А
людей расселил по разным концам земли. Люди перестали общаться, забыли общий
язык, и в разных местах стали говорить по-разному, по-иному. Так и появились
иностранные языки.

Но чтобы общаться с людьми из разных стран, нужно знать
их языки. Мы с вами ребята начали изучать один из самых распространенных в
мире, а самое главное - один из самых красивых языков - английский язык. А эта
книга написана на английском языке. И чтобы прочесть ее, надо познакомиться с
буквами английского алфавита и научиться читать. Давайте пригласим на сцену
буквы алфавита!

(Под музыку (песня про алфавит из учебника "Happy
English.ru" Кауфман) и аплодисменты выходят ученики, у каждого из которых
на груди приколота буква английского алфавита. Выходя на сцену, буквы поочередно
говорят):

Good morning, letter B! - Good morning,
letter C! - Good morning, letter D:

Ведущий 2:
Ребята, а вы знаете, что в английском языке тоже есть согласные и гласные
буквы. Гласных всего 6. Без них не было бы ни одного слова. Это очень важные
буквы. Давайте назовем их!
Гласные буквы называют себя и делают шаг вперед.

Ведущий 2: А
все остальные буквы, какие? Правильно, согласные! А теперь займите, свои места,
пожалуйста! Take your seats!

Презентация

Игра 1: Плакаты с буквами: на одном - 1 буква отсутствует; на
другом - 2 буквы одинаковые. Необходимо установить отсутствующие и
повторяющиеся буквы.  (слайд 3)

Игра 2: Кто лучше знает последовательность букв в алфавите? (слайд
4)

Игра 3: Подбери пару. ( Прописная и строчная буквы
рассыпались ). (слайд 5)

Игра 4: Лотерея "Кот в мешке" (ученики поочередно
достают из мешка по одной записке с заданием; неверно выполненное задание
возвращается в мешок)

Вопросы:

Сосчитай
     от 1-10.
Сосчитай
     от 10-1.
Назови
     5 цветов.
Назови
     5 домашних животных.
Назови
     5 диких животных.
Назови
     4 музыкальных инструмента.
Назови
     3 действия, которые ты умеешь делать.
Назови
     3 действия, которые ты не умеешь делать.
Вспомни
     стихотворение, в котором встречаются названия цветов.
Назови
     5 видов спорта.
Назови
     членов семьи.

(слайд 6)

Игра 5: Закончи рифму. (названия животных)
Мишка косолапый ходит еле-еле. Мишка, медвежонок
по-английски - bear.
(слайд 7)

Кот вчера мой съел омлет. Он - воришка, этот cat! (слайд
8)

У меня живет бульдог, а собака это dog! (слайд 9)

Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица - fox. (слайд
10)

Прыгнула из грядки прямо на порог зеленая красавица,
лягушка - frog.
(слайд 11)

В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет -
pig. (слайд 12)

В зоопарке - обезьянки. Обезьянки - это monkey. (слайд
13)

Стреляли в волка: пиф и пуф! Волк по-английски - это
wolf. (слайд 14)

Игрушку вдруг я захотела. Куплю зайчонка: заяц - hare.
(слайд 15)

В цирке он большой талант, слон могучий - elephant. (слайд
16)

Ведущий 1:
Спасибо, ребята. Вы превосходно выучили слова. А ваши одноклассники подготовили
вам сюрприз.

The Turnip (слайд 17)

Characters: Grandfather, Grandmother,
Granddaughter, Dog, Cat, Mouse.

Granddaughter: Hello. I'm Kate. My Granny.
My Grandpa. My dog. My cat. Nice to meet you. And who are you?

Mouse: I'm a Mouse.

Granddaughter: Little Mouse, little Mouse,
where is your hose?

Mouse: I'm a little mouse. I live in your
house.

Scene 2.
 In the garden.

Grandfather: Oh, what a big turnip. One,
two, three. Granny, help me, please!

Grandmother: One, two, three. Kate, help
me, please!

Granddaughter: One, two, three. Dog, help
me, please!

Dog: One, two, tree. Cat, help me, please!

Cat: One, two, tree. Mouse, help me,
please!

Mouse: I'm a little, look at me. But I can
help you - one, two, tree!!!

Ведущий:
Итак, друзья! Мы знакомы со всеми буквами английского алфавита. Надеемся, что
вы не будете их путать при чтении. Давайте же споем гимн английскому алфавиту!

Все поют песню:
"A,B,C,D,E,F,G, H, I, J,K, L,M,N,O,P,Q,R,S and T,U,V.W and X,Y,Z -This is
the English alphabet!"

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект внеклассного мероприятия_ABC-Party.doc

title: КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК" ПО ТЕМЕ "ABC-PARTY" , 2 КЛАСС


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Визитная карточка

Тема учебного занятия, класс

«Серебряный век
  русской культуры» 9 класс

Тип, вид, форма учебного занятия

Урок-открытие
  нового знания; индивидуальная, групповая.

Планируемые результаты
(определяются в соответствии с ФГОС)

Личностные

Метапредметные/ УУД

Предметные

Формирование патриотизма, уважения к Отечеству, к
  прошлому России, чувство ответственности и долга перед Родиной.

Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований.

Систематизировать информацию. Научиться работать с
  текстом учебника; анализировать.

Формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к другому человеку, мировоззрению, гражданской
  позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимание.

Умение извлекать информацию при работе с документами и
  учебником; соотносить единичные исторические факты и общие явления.

Составлять кластер, таблицу.

Цели занятия
(Дидактическая цель)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формирование мотивации к
  индивидуальной творческой деятельности, формирование мотивации к
  самосовершенствованию.

Ученик научится развивать умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции, а также оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.

Ученик научится работать с текстом учебника;
  анализировать данный текст; высказывать свое мнение, суждение; на основе
  анализа делать выводы.

Понимание социальной сути и
  художественной ценности новых направлений в искусстве

Научится извлекать необходимую информацию из материала;
  находить ответы на вопросы.

Разовьет
  умение и навыки выделять главное из текста учебника и дополнительного
  материала, существенное в изучаемой теме, составляя таблицу. Продолжит
  формирование умения выполнять творческие и познавательные задания.

Сформировать понимание
  причин, по которым период развития русской культуры в начале XX в. назван
  «Серебряным веком».

Научится строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.

Охарактеризует основные стили и направления русской
  культуры XX века.

Учебная задача (цель)
(Совместное целеполагание учителя и учащихся)

личностные

метапредметные

предметные

Сформировать представление о
  «Серебряном веке русской культуры», охарактеризовать основные достижения
  культуры конца XIX – начала XX
  века, показав влияние процессов происходивших в стране на ее развитие.

Основные понятия урока
(термин и определение)

-
  Символизм – выражение посредством символов интуитивно постигаемых сущностей и
  идей.
-
  Акмеизм – акте- высшая степень чего-либо, расцвет, вершина. Поэтов отличали
  безупречный вкус, красота и оттеночность художественного слова.
-
  Авангардизм – условное наименование художественных движений, для которых
  характерны стремление к коренному обновлению художественной практики, разрыву
  с устоявшимися принципами и традициями (кубизм, футуризм, абстрактное
  искусство и тд.).
-
  Модернизм – общее название всех новых направлений в культуре в XX
  веке.
-
  Импрессионизм – «впечатление», направление в искусстве, представители
  которого стремятся запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости,
  передать свои мимолетные впечатления.
-
  Реализм – правдивое воспроизведение действительности в ее типичных чертах.
-
  Футуризм – «будущее», культивировали эстетику урбанизма и машинной индустрии.
  Главное требование – новаторство формы, отказ от «содержания», борьба с
  идейностью.
-
  Сюрреализм – сверхреализм, провозглашали источником искусства сферу
  подсознания (инстинкты, сновидения, галлюцинации). Парадоксальное, нелогичное
  сочетание предметов и явлений.
-
  Абстрактное искусство – направление в искусстве, отказывающееся от
  изображения реальных предметов и явлений в живописи, скульптуре и графике.
  Стремление выразить стихийность, бессознательность творчества в динамике
  пятен или объема.
-
  Супрематизм – направление абстрактного искусства: сочетание окрашенных в
  локальные цвета простых геометрических фигур.

Организация пространства

Методы и приемы обучения

План урока  (содержание)

Ресурсы/средства обучения

Словесный, наглядный, практический,
  метод проблемного обучения.
Словесный, наглядный,
  практический.

Словесный, наглядный,
  практический.

Словесный, наглядный,
  практический.

Словесный,
  объяснительно-иллюстративный, практический, метод проблемного обучения.

Словесный, наглядный,
  практический.

Словесный, практический,
  метод проблемного обучения, эвристический.

1. Состояние духовной жизни
  русского общества.

2. Образование, просвещение,
  наука.

3. Литература.

4. Скульптура.

5. Живопись.

6. Архитектура.

7. Театр и музыка.

Учебник. Исторические
  документы.

Учебник. Презентация.

Учебник. Презентация.

Учебник. Презентация.

Учебник. Раздаточный
  материал (карточки). Дополнительная литература.

Презентация.

Презентация. Раздаточный
  материал (карточки). Дополнительная литература.

Домашнее
  задание: каждый из ребят выбирает для себя сам. Предлагаются задания,
  выполнив которые можно получить «3», «4», «5».
На «3» -
  необходимо необходимо письменно ответить на вопросы из §8.
На «4» -
  нужно будет написать доклад на одну из тем:
«Вклад в
  науку выдающихся деятелей Серебряного века»;
«Многообразие
  художественных жанров в литературе XX века»;
«Новый вид
  искусства XX века – кинематограф».
На «5» -
  составить таблицу «Достижения Серебряного века в русской культуре» используя
  §8.

file_name: визитка. серебряный век.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Методы и приемы обучения

title: Урок: "Серебряный век"


extracted_text:
Лепбук
«Зеленая аптека»
Цель:
закрепить знания детей о деревьях и растениях.
План лэпбука: папка
из 4 разворотов. На страницах папки имеются: книжки-гармошки с
загадками и стихами; мини-книжка "Красная книга"; дидактические игры
"Деревья и листья", "Лиственные и хвойные деревья";
разнообразные кармашки.

alt: Лепбук «Зеленая аптека» Цель : закрепить знания детей о деревьях и растениях

экология

group: Дисциплины

title: Лепбук «Зеленая аптека»