extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ В
9 КЛАССЕ: ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Введение

Уважаемые ребята,
руководители проектных работ, заинтересованные родители, данное пособие поможет
вам выполнить интересную, но не всегда простую работу: подготовить и защитить
итоговый проект в 9-ом классе.
Проектная деятельность
активно вошла не только в школьное образование, но и в повседневную жизнь
каждого человека. Что же такое проект? Вообще «проект» имеет несколько
определений. Например, временное предприятие, направленное на создание
уникальных продуктов или результатов. Ключевое слово «временное», то есть у
проекта есть начало и конец. Некоторые определения говорят о том, что проект
выполняется отдельной группой людей, специально выделенной для этого
мероприятия. Какое бы определение вы ни взяли за основу, есть четкие признаки,
по которым можно определить, что происходящее – именно проект.
Признаки проекта:
1 Есть конкретная дата начала.
2 Есть конкретная дата конца или конечный результат.
3 Результат проекта уникален. Уникальный не значит
абсолютно новый для всех, он может быть уникальным
для Вас.
4 Ресурсы ограничены.
Проект — это «пять П»:
ПРОБЛЕМА — ПЛАН — ПОИСК ИНФОРМАЦИИ —
ПРОДУКТ — ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Шестое «П» проекта — его ПОРТФОЛИО, т. е. папка, в
которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы,
отчеты и т.д.
Почему обучающиеся 9 класса должны писать итоговый
проект?
ФГОС ООО предполагает
обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной
школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе
оценивания планируемых результатов) определены особенности оценка за выполнение
итоговых
контрольных работ по всем
учебным предметам; оценка за выполнение итоговой комплексной работы на
межпредметной основе; оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ).
Именно поэтому каждый выпускник 9 класса обязан написать и защитить итоговый
проект.
Где выпускнику 9-го класса научиться писать
проектную работу? В течение 5 лет школьники учатся писать
проектные работы, тем самым осуществляют подготовку к итоговому проекту.
Какие
сроки подготовки и написания проекта определены школой?

Срок

Мероприятие

Начало II полугодия 8 класса

Определение
направления
(естественно-научное,
гуманитарное,
  информационно-математическое)

Сентябрь (1-2 неделя), 9 класс

Выбор
  руководителя проектной работы

1 неделя октября – 2 неделя декабря

Посещение
  курса «Организация проектной деятельности»

3 неделя декабрь   - 4 неделя января

Работа
  с руководителями проекта в рамках курса «Пишем
проекты»

3 неделя - марта

Защита
  проекта на итоговой конференции обучающихся  9
классов

Как
происходит защита проектных работ?
Защита проектных работ
согласно определенным школой срокам проводится в форме итоговой конференции
обучающихся 9 классов по направлениям.
Итоговая оценка
обучающихся 9-х классов складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ОГЭ. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты годовой промежуточной
аттестации, проектной деятельности и комплексной работы. Итоговая оценка по
предмету фиксируется в аттестате об основном общем образовании.

Требования
к содержанию проекта
Индивидуальный итоговый
проект – учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способности проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).

Типы
учебных проектов (по Е.С. Полат)
1) По доминирующей
деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или
практико-ориентированные.
 Информационный
проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим
анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие
проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом.
 Исследовательский
проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные
проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей,
актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных
методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с
научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение
проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников
информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных
результатов.
Исследовательские
проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются
экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.
 Практико-ориентированный
проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых
двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для
школьного музея, подготовить сборник материалов для решения экзаменационных
вопросов и т.д.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
продукт деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ,
видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона,
справочный материал, пр.)
 Творческий
проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его
исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой
логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о
желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме,
спортивной игре, экспедиции, пр.).
Форма представления
проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама,
презентация с использованием информационных программ.
2) По
предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и
надпредметные.
3) По продолжительности:
от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта
осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных
— продолжительностью от месяца и более.
4) По количеству
участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Можно также
рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам
учительского руководства проектами.
Важное правило:
результатом работы над проектом должен быть конкретный продукт!

Структура проектной работы
Любая проектная работа
должна содержать следующие разделы:
1 Титульный лист
(оформляется в соответствии с приложением №1).
2 Содержание (список,
состоящий из обоснования проекта, описания проекта, заключения и приложений с
указанием их положения по страницам в работе).
3 Обоснование проекта, в
котором обосновывается значимость темы, актуальность проблемы, на разрешение
которой направлен проект;
               формулируется
цель проектной работы;
               определяются
задачи;

определяется предмет и объект проектной деятельности;
               определяется
продукт проектной деятельности;
               характеризуются
конкретные ожидаемые результаты.
4 Описание проекта.
В этой части:

излагается путь
     решения проблемы, предложенные методы и способы

реализации проекта;

приводится план
     выполнения проекта – последовательность действий (по этапам),
     привлекаемые ресурсы.

5 Ожидаемые результаты
6 Заключение. Содержит
общие выводы, степень достижения целей и задач проекта.
7 Список литературы.
8 Приложения.
В качестве приложений
может быть использован фотоотчёт о проведённом мероприятии, фотографии
изготовленной модели, изготовленных творческих работ и т.п. В обязательном
порядке к описанию проекта прилагается продукт проектной деятельности (или
фотографии /видеозаписи/ аудиозаписи, на которых запечатлён продукт проектной
деятельности).
Продуктом проектной
деятельности могут быть аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый
доклад, художественная творческая работа, представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
компьютерной анимации, макет, иное конструкторское изделие, мультимедийные
продукты и др.
Этапы
организации проектной деятельности

Этапы работы над
проектом

Содержание работы

Деятельность обучающихся

Подготовительный

Определение
темы.
  Анализ
проблемы.
  Формулировка
цели,
  задач.

Обсуждают
  тему проекта с
учителем
и
  получают,  при
необходимости,
дополнительную
информацию.

Организационный

А)
Определение
источников
необходимой
  информации.
Б)
  Определение способов сбора и
анализа
  информации.
В)
  Определение
типа
  проекта,
способа
  представления результатов,
продукта
  проектной деятельности

Формулируют
  задачи проекта,
вырабатывают
  план действий.

Практический

Сбор
  и уточнение
информации
  (интервью,
опросы,
  наблюдения,
эксперименты
  и т.д.)
Выявление
   и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
Выбор
  оптимального варианта хода  проекта.  Поэтапное  выполнение  задач  проекта.

Поэтапно
  выполняют задачи
проекта.

Презентационный

Публичная
  презентация продуктов  проектной деятельности.

Представляют
проект,
  продукт
проектной
  деятельности.

Аналитический

Анализ
  выполнения
проекта,
  достигнутых результатов (успехов и
неудач)
  и причин этого. Подготовка
описания
  проекта.

Проводят
  самоанализ
проектной
  деятельности,
результатов
  проекта.
Оформляют
  описание
проекта.

Рекомендации по созданию и
предъявлению презентации
для защиты проектной работы
Структура
Титульный слайд включает
в себя название проекта (по центру) и информацию об авторе и руководителе (в
правом нижнем углу). На остальных слайдах располагаются материалы введения,
основной части описания проекта (этапы, виды деятельности), заключения
(результаты, выводы); «слайд обратной связи» (благодарность за внимание,
вопросы, обращение).
Количество слайдов в
презентации не более 13-15 на 10 минут выступления.
Содержание
Основная часть
презентации – предъявление содержания проекта (от анализа проблемы, от цели и
задач проекта до предъявления продукта). Содержание следует излагать чётко,
кратко, не перегружая слайды избыточной текстовой информацией. Детализированное
описание следует размещать в тексте работы. Следует придерживаться одного из
важнейших принципов презентации – минимум текстовой информации, максимум
визуализации.
Оформление
 Следует
использовать единую цветовую схему (не более 3-х цветов).
 Цвет
текста определяется по контрасту с основным цветовым фоном презентации.
 Размер
шрифта: для заголовка – не менее 28, для текста –18–22.
Устное предъявление
 Время
устного предъявления – 10 минут.
 Приветствуется
интерактивный контакт с аудиторией.
Критерии
оценивания проектных работ

Критерий

Уровни
  сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
  (1 балл)

Повышенный
  (2балла)

Значимость
  и
актуальность
выдвинутых
проблем,
оригинальность
проекта

Проблема,
  на решение
которой
  направлен проект, актуальна для
обучающегося.

Работа
  стандартна, не содержит  авторской индивидуальности.

Проблема,
  на решение
которой
  направлен проект,
актуальна
  для обучающегося.

Работа
  оригинальна, в ней видны авторские находки.

Знание
  предмета

Продемонстрировано
  понимание содержания
выполненной
  работы. В работе и ответах на
вопросы
  по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.
В
  основном представлены
знания,
  связанные с материалом
школьной
  программы.

Продемонстрировано
свободное
  владение
предметом
  проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.

Продемонстрированы
знания,
  выходящие
за
  рамки школьной программы.

Регулятивные
  действия

Продемонстрированы
навыки
  определения темы
и
  планирования работы.
Работа
  доведена
до
  конца и предоставлена
комиссии;
  некоторые этапы
выполнялись
  при поддержке
руководителя.
Вносились
  существенные
корректировки
  в план
реализации
  проекта.

Работа
  тщательно спланирована и последовательно
реализована,
  своевременно
пройдены
  все необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
  и коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки
  подготовки
презентации
  для
представления
  проектной
работы.
Автор
  отвечает на вопросы

При
  выступлении тема
ясно
  определена и пояснена.
Текст
  выступления хорошо структурирован
Все
  мысли выражены
ясно,
  логично, последовательно, аргументированно. Автор свободно
отвечает
  на вопросы.

Соответствие
требованиям
написания
  и
оформления
проекта

Проект
  структурно соответствует требованиям,
есть
  незначительные ошибки
в
  структуре и оформлении проекта.

Проект
  полностью
соответствует
  требованиям
к
  содержанию и
оформлению
  проектных работ.

Степень
достижения
результатов,
продукт

Результаты
  соответствуют цели.
Результаты
  проекта достигнуты
частично,
  проект реализован не в полном объеме. Продукт
отвечает
  исходному замыслу.

Результаты
  соответствуют цели.
Результаты
  проекта достигнуты, проект реализован в полном
объеме.
  Продукт отвечает
исходному
  замыслу.

10-12 баллов – проект выполнен на повышенном уровне
6-8 баллов – проект выполнен на базовом уровне
Менее 6 баллов – обучающийся не овладел проектными
навыками

Требования
к оформлению проекта
Общие требования
1 Текст работы представляется на белой бумаге формата
А4 (297*210), текст
располагается только на одной стороне листа.
2 Ориентация – книжная, размер полей: левое – 3 см,
верхнее и нижнее – 2 см, правое – 1,5 см
3 Основной шрифт текста – Тimes New Roman
4 Размер шрифта – 14 пунктов
5 Межстрочный интервал – 1,5
6 Абзацный отступ – 1,25 см
7 Выравнивание основного текста по ширине, заголовки
по центру
8 Заголовки жирным шрифтом, точка не ставится
9 Страницы должны быть пронумерованы. Нумерация
страниц начинается с
титульного листа, которому присваивается номер 1, но
на страницу он не ставится. Далее все страницы работы, включая список
литературы и
приложения, нумеруются по порядку до последней.
10 Нумерация страниц по центру.
11 Каждая часть проекта оформляется на отдельном
листе.

file_name: Оформление проекта 9 класс.doc

alt: ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ В 9 КЛАССЕ: ТРЕБОВАНИЯ

alt: Введение Уважаемые ребята, руководители проектных работ, заинтересованные родители, данное пособие поможет вам выполнить интересную, но не всегда простую работу: подготовить и защитить итоговый проект в…

alt: Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для школьного музея, подготовить…

alt: Продуктом проектной деятельности могут быть аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый доклад, художественная творческая работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, компьютерной…

alt: Время устного предъявления – 10 минут

alt: Требования к оформлению проекта

title: Проект


extracted_text:
Gigantopithecus blacki — дальний родственник современного орангутана, рост
которого составлял почти три метра.

В 1983 году американские ученые
нашли останки гигантской птицы

Pelagornis sandersi, которая летала над нашей Землей около 34 миллионов лет
назад.

Внешне она была очень похожа на чайку, но вот размах ее
крыльев достигал 7,4 метра.
PELAGORNIS
SANDERSI

Самая крупная из ныне живущих птиц
— страус.

Обитает это забавное существо в

Африке и, что весьма любопытно, оно имеет самые большие
глаза среди наземных животных — каждый глаз диаметром 5 сантиметров.

Группа
животных, называемых членистоногими, включает насекомых, ракообразных,
паукообразных и многоножек.

Самым
большим представителем этой группы был морской скорпион по имени Jaekelopterus,
который
вырастал до 2,5 метра в длину.

Это существо вымерло миллионы лет
назад.

Самый крупный из ныне живущих
членистоногих — японский крабпаук. Крупные особи достигают
45 сантиметров в длину карапакса
(спинная
часть панциря) и трех метров в размахе первой пары ног.

В 1921 году был пойман краб-паук,
длина первой пары ног которого составляла 3,8 метра!

Синие киты — самые крупные животные
из когда-либо
существовавших в истории Земли.
Они больше, чем даже самые большие
динозавры.

Средний
размер синих китов, обитающих в Северном полушарии
— 22,8 метра для самцов и 23,5
метра для самок, а в Южном — на
метр крупнее. Встречаются, конечно,
и рекордсмены, вырастающие до 30 метров.

Самыми большими динозаврами,
населявшими Землю, были
зауроподы — семейство травоядных
динозавров.

Крупнейший представитель, найденный
в виде цельного
скелета, — это диплодок, длина
которого составляла 25 метров.

file_name: САМЫЕ БОЛЬШИЕ ЖИВОТНЫЕ, КОТОРЫЕ КОГДА ЛИБО ЖИЛИ НА ЗЕМЛЕ.pdf

alt: PELAGORNIS SANDERSI

intro: Поговорим о самых крупных животных, которые населяют или, вероятно, населяли нашу Землю в далеком прошлом.

естествознание

group: Дисциплины

tags: естествознание

tags: природоведение

title: Самые большие животные, которые когда-либо жили на Земле


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_118»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Unusual presentation of
thyrotoxicosis as complete heart block and renal failure: a case report
Abstract
Introduction
Thyrotoxicosis is a clinical
entity often very difficult to diagnose without biochemical confirmation as its
clinical features can be highly varied. The most common cardiac manifestations
of thyrotoxicosis are resting sinus tachycardia, supraventricular tachycardia
including atrial fibrillation and atrial flutter with or without cardiac
failure. Bradycardia and atrio-ventricular conduction defects are very uncommon
in thyrotoxicosis.
Case presentation
We report the case of a
59-year-old Caucasian man presenting with progressive weight loss, abnormal
liver function, acute renal failure and complete heart block due to
thyrotoxicosis.
Conclusion
Thyrotoxicosis should be
considered as a possible diagnosis in patients with bradycardia and heart
blocks associated with abnormal symptoms like weight loss. Nevertheless, the
clinical, electrophysiological and biochemical abnormalities associated with
thyrotoxicosis may be completely reversible restoring euthyroid state.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_118»


file_name: Математика в схемах обратные тригонометрические функции ч.2.docx

title: материал по математике


file_name: задание по Excel 76.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Поэтапное рисование карандашом.
Талант дан каждому человеку от природы,
только развивать любые способности нужно начинать с раннего детства. Помогая
детям учиться оформлять образы в изображения, вы оказываете им большую услугу.
Рисование карандашом поэтапно не только интересно, но и очень полезно для
маленьких детей. Уже доказано влияние развития мелкой моторики рук на
умственные способности и психоэмоциональную сферу в самом раннем возрасте.
Работая фломастером или карандашом, малыш становится более спокойным,
уравновешенным, у него формируется прекрасный эстетический вкус, развивается
чувство гармонии в отношении всего окружающего мира. Это справедливо и для
взрослых: когда мы учимся рисовать карандашом – наша нервная система отдыхает.
Это ли не лучшее лекарство от бесконечных стрессов?
Почему так важно, чтобы родители также
освоили уроки рисования для детей? Помогите своему ребенку! Ваш малыш, скорей
всего, не справится с первыми заданиями сам, он ведь совсем маленький и, скорей
всего, еще не освоил многие навыки. Ему трудно удерживать в ручке карандаш, он
еще не научился рассчитывать силу давления на бумагу, правильно ориентироваться
в рамках границ бумажного листа. Начатый рисунок может не поместиться на
бумаге, и малыш начнет нервничать. Важно не пропустить этот момент, а помочь
ребенку умело организовать занятия, тогда рисование станет любимым
развлечением.
Занятия  рисованием карандашом поэтапно
подобраны таким образом, чтобы ребенок видел только знакомые ему предметы. Они
систематизируют уже имеющийся опыт маленького человечка и постепенно расширяют
его мировосприятие, знакомя с новыми явлениями природы и жизни. Возможно,
именно теперь малыш по-новому взглянет на окружающий мир, а вы ему в этом
поможете.

alt: Поэтапное рисование карандашом

воспитание

group: Педагогика

title: Поэтапное рисование карандашом.


extracted_text:
Организация и проведение урока- спектакля

Еще А.Н. Островский писал: «Если отнять у молодежи
изящные удовольствия, как
предмет ее восторгов, она будет увлекаться и восторгаться по другому поводу: восторг потребность
юного возраста. Найдутся хорошие поводы для увлечения, – юность увлекается; не найдется хороших,
она увлекается, чем придется».
Одним из таких увлечений, способных благотворно влиять на нравственное здоровье общества, бесспорно, является увлечение подрастающего поколения театром.
А.А. Брянцев афористично метко
заметил: «Школа – повседневность, а театр – праздник. Он жизнь раскрывает глубже, чем на обыкновенных уроках. На уроке развиваются мыслительные
способности, но человеческие качества,
конечно, раскрываются больше в театре»
[2, 150]. Театр влечет юных в первую очередь своей зрелищной
стороной. «Не будем говорить, что театр
– школа, - предупреждал Станиславский, - Нет, театр – развлечение. Нам невыгодно упускать из рук этого
важного для нас элемента. Пусть люди всегда
ходят в театр, чтобы развлекаться. Но вот они пришли, мы закрыли за ними двери, напустили
темноту и можем вливать им в душу все, что захотим».
Синтез развлечения и вос- питания души человека, реализованный через театральную деятельность, несет в себе огромный педагогический потенциал и, на наш взгляд,
исследован еще далеко не полностью. Мы вполне солидарны с
утверждением П.М. Ершова о том, что театр выполняя свою общественно-воспитательную задачу,
должен быть при этом художественно полноценным, интересным,
доставляющим художественное наслаждение, пропагандирующим идеалы, «самим народом
созданные.
Необходимо отметить,
что театральное воспитание, как часть общекультурного воспитания личности
включает в свой арсенал достижения как
профессионального театра, так и эксперименты театра любительского, а также целый пласт культурного багажа накопленного в историческом и современном предтеатре, в бытовых и праздничных обрядовых
действах, зрелищах и играх. Такие мощные основания, как народное музыкальное (песенно-танцевальное) творчество, с преобладанием
эмоционального начала над рационально-логическим, генетически присущий театральному творчеству синкретизм, естественно объединяющий в себе разные виды искусств,
коллективный характер творчества создают уникальные предпосылки для активного проникновения театрального начала в сферу воспитания подрастающего поколения.
Во многих педагогических исследованиях таких авторов как Ю.И. Рубина, Т.Ф. Завадская, А.П. Ершова, В.М.
Букатов, Л.М. Некрасова, А.В. Гребенкин
отмечается, что благотворное воздействие театрального искусства на личность может
осуществляться несколькими, тесно переплетающимися

между собой путями
как по линии восприятия искусства, так и по линии воспитания созидательных навыков юных любителей театра. В
педагогике достаточно четко
определились следующие их характеристики:
•
навыки культурного зрителя и, в первую очередь, навыки восприятия театрального спектакля, а также развитие умения анализировать произведение театрального искусства и адекватно выражать
свое отношение к происходящему на сцене;
•
навыки сценического действия, то есть умения достигать целей персонажа в условной
сценической ситуации;
•
навыки коллективного творчества, соблюдения ансамбля, умения взаимодействовать, логично и взаимообусловлено;
•     навыки выразительного поведения, учет наличия
зрителя при акте творчества,
 причастность
 зрителя    к    качеству
 теченияэооалього                                                                                представления; соучастие и сопереживание;
•     навык диалогичного поведения, с учетом вымышленной ситуации, сюжетности действия, то есть выявления целеймногочисленные                  и мотивов каждого поворота сценической истории.
Этот, далеко не полный перечень с достаточным основанием демонстрирует воспитательный и образовательный потенциал
театра, способный    приобщить
 многих    детей    к    постижению     особенностейанализировать человеческого бытия, поисков истины и ощущения
красоты и многогранности окружающего мира. Миссия искусства театра в этом процессе – отображать на сцене «жизньмногочисленные
 человеческого духа», обращаться к
миру
мыслейформированию
 и чувств Человека, являясь проводником в эту и по сей день во многом загадочную область человеческого
бытия. Желание играть на сцене, действовать в условиях вымысла,
в предлагаемых обстоятельствах, перевоплотившись в другого
– это лишь первый, поверхностный слой мотивов, которые привлекают детей к театру. Более глубокий слой, которыйтребует чаще
всего не осознается, но тем не менее оказывает сильнейшее воздействие на личность ребенка
– это желание ощутить в себе Художника-Творца, расширить границы своего Я, обогатить свое понимание окружающего
Мира и углубить осознание
своего места в нем.
Одним из удачных подходов,
позволяющим совместить художественную     составляющую     театральныхучастников                                                                                занятий     с
 детьми
 и
воспитательные   возможности   театрального   искусства,многочисленные                 является,   на
 наш
взглядб,укатов                     сам
 процесс   создания   спектакля   –
 от   первоначальных   читок
 и
рождения замысла, до премьерных показовлидерским
и проката на широком зрителе. В этом смысле работа над спектаклем создает широчайшее поле для непосредственных контактов юнойотстаивать                личности с целым спектром эстетических объектов, которыми является и пьеса, над которойкоторой
 идет работа, и костюмы, и реквизит, и музыкальное оформление, и оформление сцены. Ситуация работы над постановкой спектакля, поэтому, способствует рождению и проявлению эстетических чувств, а также раскрытию
потребностей, формирующих художественные интересы.

Как показали многолетние
исследования, проводимые в лаборатории театра
Института художественного образования РАО, постановка спектакля, рассматриваемая с учебно-воспитательной стороны
способствует:
•  активизации общего интереса школьников к искусству не
только в границах драматического
направления, но и в более широком аспекте, принимая во внимание, что спектакль – продукт синтеза искусствпремьерных
различных направлений:
изобразительного, музыкального, пластического и т.д.
•
укреплению мировоззренческих основ юных актеров, развитию
их представлений о единстве мира и его законах, межпредметных связях;
•
активизации творческой инициативы членов театрального коллектива
в процессе   обученияковер      непосредственно                      в    ходе    постановки    спектакля;
•
развитию сферы предметно-игрового общения,
совершенствованию во владении различнымиобласть             способами
общения;
•
созданию предпосылок для развития
умений строить  логичные
умозаключения, что является
ступенью к овладению
научным мышлением;
•
развитию     творческого     подхода     к     собственной     деятельностиу;никальной
•
созданию
 у   юных   исполнителей-актеровформулируются                                       установки   на
 необходимость правдивого отображения жизни;
•
вовлечения юных участников театрального коллектива в
деятельность по организации работы над спектаклем, корректировке его первоначального
замыслас,оревнование                                                                             созданию               костюмов,               реквизита               и
декораций и, в общем смысле, создания
предпосылок для гармоничного развертывания процессов социальной, интеллектуальной и трудовой
адаптации.
Таким образом,
воспитательный потенциал театрального искусства заложен в уникальной
 синкретичности
 театрального     искусства,     в
 своеобразиимира принципов его реализации, что является гармонизирующей основой для привлечения школьников к труду, обучению,
творчеству, игре. Баланс между этими компонентами определяет основной вектор занятий школьников театральным творчеством, реализующимся, как правило, в форме
постановки спектакля.
Вместе с тем, достаточно давно существуют возражения и указания на возможные негативные тенденции, присущие процессу
использования репетиций в качестве основы для театрального обучения и воспитания.
Групповая форма работы – это такая формаличности                организации деятельностизадание обучающихся, при которой в классе создаются
небольшие группы (3-5
человек)  для
 совместной  учебной  работыт.рудовой                                   Считается,  что  групповая
 форматеатр
работы создает
условия для организации самостоятельной работы обучающихся, развивает у них интерес к
изучаемому материалу. Несмотря на свою
популярность, эта форма до сих пор вызывает многочисленные споры об эффективности
ее применения.
Многочисленные исследования показали, что успешность и результативность образовательной деятельности зависят от множества различных факторов. Одним из немаловажных
факторов успешности – эта совместная деятельность. Психологи неоднократно замечали,
что сам факт

присутствия других
людей влияет на конечный результат. Так, психологи Ч.Бонд и Л.Титус
заявляли, что присутствие других при деятельности индивида, стимулирует его деятельность: повышает
уровень физиологического возбуждения, повышает скорость выполнения сложной
задачи.себе                    Групповая   работа   в    целом   превосходит   действие    среднего
обучающегося, но уступает по эффективности деятельности высокоразвитойформированию личности. Поэтому, как
отмечали психологи Г.Келли и Д.Тибо, для успеха деятельностиразвитию                                      группы   необходимо
 уделять
 внимание   проблеме   подбора
членов  группы  для  совместной
 успешной  деятельностиу.спеха                                   В  ней  обязательно
должен
присутствовать, по мнению вышеназванных психологов,
индивид, обладающий лидерскими качествами.
В то же время, А.М.Матюшкин утверждает, что при проблемном обучении в группах,
реальное участие в решении проблемы
принимает только один или двое из наиболее
подготовленных обучающихся, остальные
занимают
 второстепенные  роли  –
 роли
 статистов.группы
 Причем,  однажды
 занявтюадзос
второстепенные  роли,
 эти
 обучающиеся  не
 смогут
 в  дальнейшем
 изменитьнавыки своего положения в группе и будут создавать только видимость поиска проблемы. Психолог делает вывод, что групповая форма работы оптимальнадействие только в том
случае,
если она ориентирована на
развитие одаренныхпрямоугольнике            детей.
Для того, чтобы предотвратить ситуацию, предсказываемую А.М.Матюшкиным, А.И.Савинков предлагает ряд мер:
-
группа должна создаваться для выполнения одного действия;
-
необходимо проводить ранжирование по ролям.
В.К.Дьяченко высказал
идею коллективного обучения,
где каждый участник выступает в роли как ученика, так
и обучающегося. Т.е. эта всем известная форма интерактивного
обучения.
Исходя из вышеизложенного, чтобыкроекртировке                 групповая форма обучения имела
наиболее    эффективные
 результаты,    преподавательдорисовать                                                                                должен    учитывать
особенности своих
обучающихся, постоянно
менять состав группо.бласть                          В процессе
работыотмечали                     группы,  участники
 должны  наделяться
 определенными
 функциями. Причем, эти функции не должныболее               повторяться в работе этих обучающихся из
раза в раз. Состав группы должен зависеть от задач, поставленных перед группой:
 иногда  группа
 должнарепетиций                     иметь  одного-двух  лидеров,  иногда
 группа должнауспеха              состоять из равных по лидерским качествам участников. Содержания заданий должны быть проблемными, требующимиличности                   различные точкивозражения
 зрения, совместный поискеход              истины. В процессе работы можно устроить соревнование

групп,  а
 можно
 предложить
 работу
 группам,ея дополнять друг друга.

результаты которой будут

Правильно  организованная  групповая  форма  работы  способствует формированию    коммуникативных    УУД     у     обучающихся:     навыков
сотрудничествап,ытаются
 делового
 общения,
 взаимопомощи,  взаимопонимания,
 учит
уважать
ценности и правила, способствует развитию выслушивать мнения других, отстаивать свою точку зрения.
Работа в малых группах формирует у их
участников УУД, необходимые для осмысления и систематизации знаний, а значит она особенно
эффективна при повторительно-обучающих уроках.

То,
 что   в   процессе
 групповойтакие             работы   обучающиеся
 выполняют
самостоятельно работу, может породить ложное представление у преподавателей,
что проведение такого урока не требует особой подготовки. Наоборот, такой урок требует более
тщательной подготовки: преподаватель должен отобрать
необходимую информацию из различных источников,
продумать   цели    урокау,креплению                   задачи,   ставящиеся   перед   каждой   группой,
участников каждой группы,
уметь прийти на помощь при затруднениях у группч.етко
У групповой
работы большое количество преимуществ, она вносит разнообразие
в традиционную организацию учебного процесса, Но это не значит, что она должна полностью их подменить. Все хорошо в
меру. Для достижения  высоких  показателейобласть                               качества  знанийориентирована                                учащихся  необходимо комбинировать различные формы урока.
В  процессе  работы
 в  малыхпрямоугольнике                       группах  можно  использовать  различные приемы. Вот некоторые из них, которые
часто применяются мною на уроках истории и обществознания.
Ковер решений. Это групповая
работа, где учащиеся
не только задумываются над причинами поднятой
проблемы, но и пытаются найти пути решения
заданной проблемы. Также такая работа способствует образному мышлению детей, актуализации не
только знаний, полученных на уроке,
но и собственный опыт. На уроке задается проблема. Каждая группа получает
по ватману, набору фломастеров и цветных листочков
(по количеству участников в
группе). На листке в форме квадрата участники должны
написать причины проблемы, на прямоугольнике – пути решения, на треугольнике – личный вклад в разрешение
данной проблемы. Затем все это необходимо
расположить при помощи клея, что-то дорисовать – в целом создать
ковер, где все детали должны символизировать разрешение проблем.
Зигзаг. Метод
может использоваться как мотивация перед объяснением новой темы (особенно, если тема актуальна
и проблематична), так и как повторительно-обобщающий
урок. Это групповой метод. Задание для групп
одно.
1.
Группы желательно поделить по
4 -
5 человек.
2.
Ключевой вопрос записан на доске для основных групп.
3.
Каждый член группы получает по 1
листку, где написано условное значение (конкретное задание), по которому
участники уходят в так называемые экспертные группы (т.к. не каждый ученик в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой).
4.     Получивший листок уходит в новую группу,
сформированную по принципу,
написанному на листке; его задача: поработав во второй группе набрать аргументы для победы его основной
группы в работе по ключевому вопросу.
5.
По истечении времени участники
- специалисты возвращаются в свои основные
группы с целью поделиться полученной информацией. В группе
все данные сравниваются, обобщаются и формулируются выводы,

готовится ответ на ключевой вопрос и заполнение таблицы, плаката, схемы и т.д.
6.
защита итоговой работы.
7.
оценка итоговых работ возлагается на самих ребят (каждый получает
«метку», которую
прикрепляет к работе той группы,
которая оказалась наиболее
им близкой).
Причины такого метода оценки - учит детей умению оценивать, выделять
главное, выделять проблему,
а также заставляет учащихся внимательно относиться к защите работы других групп.
Пазлы.
Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа
получила бы свою часть темы. Также все группы получают
список необходимых источников
или сами учебные материалы, с помощью которых
они изучают основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания
группы переформируются так,
чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней
группы.
Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает
на заданные вопросы.
В заключение работы делают выводы.

Литература, рекомендуемая для чтения
1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С.
Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый.
— 2016. — №27. — С. 659-662. https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Разинкина К.В. Элементы
театрализации на уроках литературного чтения
в начальной школе // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»
http://www.scienceforum.ru/2016/1379/23460
3.
Ершова   А.П.   Уроки   театра   на   уроках   в   школе.   –   М., 1992. http://art.1september.ru/article.php?ID=200201701

4.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: В педагогике достаточно четко определились следующие их характеристики: • навыки культурного зрителя и, в первую очередь, навыки восприятия театрального спектакля, а также развитие умения анализировать…

alt: Так, психологи Ч.Бонд и Л

alt: Т о, что в пр о це с се г р у ппо в ой та к и е рабо т ы об у чающие…


extracted_text:
Классный час «Я выбираю здоровье»
Ход классного часа:
Эпиграф:
Когда нет здоровья, молчит мудрость, не
может расцвести искусство, не играют силы,
бесполезно богатство и бессилен разум. /Древнегреческий
историк, «отец истории» Геродот/
1.Орг.момент.
Здравствуйте, дорогие ребята, гости! Закройте глаза и прислушайтесь
Представьте, что мы с вами на острове, где сбываются мечты.
Каждый из вас может выбрать из списка только одну мечту: Любовь, Дружба,
Здоровье, Богатство, Слава, Семья, Счастье. Выбор за вами! (ребята по
очереди говорят, что они выбирают). Подводится итог, что и сколько
выбрали ребята.
Большинство из вас не выбрали Здоровье. А без здоровья не
может быть ни славы, ни любви, ни богатства, ни счастья.
Мы при встрече говорим друг другу «здравствуйте». Это значит,
что мы всем желаем здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в
приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому, что
здоровье для человека – самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить
о здоровье только тогда, когда его теряем. Видео смешарики
А сейчас мы с вами проведем небольшое тестирование о своем
здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует
ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
ТЕСТ
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть
голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и
угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я
вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после
пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте
сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения
здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению
своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно
назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно
основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой
степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно
нужно свои привычки, иначе…
Посмотрите результаты и сделайте для себя выводы.
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией
результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим основные
правила здорового образа жизни.
- Что нужно делать чтобы быть здоровым?
Питаться правильно, соблюдать распорядок дня…. Видео
смешарики
Что
такое ВИЧ и СПИД?
ВИЧ
— это вирус, который приводит к повреждению иммунной системы организма. А
иммунная система, как известно, защищает организм от различных инфекций. Когда
иммунная система работает плохо, человек не может бороться со многими
серьезными заболеваниями.
Негативные
последствия заражения могут обнаружиться в течение нескольких месяцев, а иногда
это происходит сразу — когда новорожденные появляются на свет, уже зараженные
ВИЧ. У взрослых, живущих с ВИЧ, поражение иммунной системы может происходить
более медленно. О людях с ВИЧ говорят, что у них СПИД, когда их иммунная
система значительно повреждена или когда у них появляются ВИЧ-ассоциированные
инфекции либо рак.
Как
проявляется ВИЧ?
Пока
развиваются симптомы, могут пройти годы, поэтому многие люди просто не знают,
что у них ВИЧ. И все это время они способны, не осознавая этого, передавать
вирус другим людям. Большинство зараженных ВИЧ выглядят вполне здоровыми,
поэтому вы не можете сказать, просто глядя на человека, есть у него эта
инфекция или нет. Анализ крови — это единственный достоверный способ
диагностирования ВИЧ.
Как
распространяется ВИЧ?
ВИЧ
может передаваться следующими способами:
·
через
незащищенный половой акт (вагинальный, анальный, оральный) с человеком, который
имеет ВИЧ, причем независимо от пола — мужчины и женщины распространяют вирус
одинаково:
·
через
контакт с кровью ВИЧ-инфицированного человека — при использовании одного шприца
или иглы, если случайно уколоться иголкой, на которой сохранилась кровь
зараженного человека, а также при контакте с другими биологическими жидкостями,
содержащими кровь;
·
ребенок
может инфицироваться от матери с ВИЧ во время беременности, родов,
родоразрешения путем кесарева сечения, при грудном вскармливания или при
кормлении предварительно пережеванной ею пищей, если во рту были ранки;
·
через
кровь или компоненты крови при переливании крови, трансплантации органов или
при проведении искусственного оплодотворения (Этот путь передачи ВИЧ сейчас
очень редок, потому что при сдаче крови, спермы, тканей и органов обязательно
проводится их скрининг и тестирование на ВИЧ.).
Как
ВИЧ не передается?
Вирусом
нельзя заразиться:
·
поздоровавшись
или обнявшись с человеком с ВИЧ;
·
сидя
рядом или играя с человеком с ВИЧ;
·
употребляя
пищу, приготовленную человеком с ВИЧ;
·
используя
стаканы, посуду или тарелки совместно с человеком с ВИЧ;
·
совместно
с человеком с ВИЧ используя ванную или плавая в бассейне.
Кроме
того, вы не можете получить ВИЧ через:
·
воздух;
·
укусы
насекомых (в том числе укусы комаров);
·
системы
при сдаче вами крови.
Что
ваши дети должны знать о ВИЧ и СПИДе?
Изучите
с вашими детьми информацию о ВИЧ и СПИДе, в том числе то, как ВИЧ не
передается. Маленькие дети, конечно, не в состоянии понять все, но они должны
знать, что:
·
никогда
нельзя трогать чью-либо кровь;
·
никогда
нельзя прикасаться к иглам или шприцам, а если дети найдут их в мусорке или на
земле, им следует обязательно рассказать об этом взрослым
Запомните!
·
Информация
о ВИЧ и СПИДе на самом деле очень важна. Об этом нужно думать самим и говорить
о ВИЧ с детьми и близкими.
·
Знание
фактов о ВИЧ-инфекции и СПИДе — это лучший способ сохранить ваше здоровье и
здоровье ваших родных.
·
Если
вы хотите знать больше или у вас остались какие-то вопросы — поговорите с вашим
врачом.

file_name: зож, спид.docx

alt: Классный час «Я выбираю здоровье»

alt: Знание фактов о ВИЧ-инфекции и

title: Методическая разработка классного часа "Я выбираю здоровье"


extracted_text:
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ.
Система оценки предметных
достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1)      ориентацию
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2)      оценку
достижений обучающихся  и оценку эффективности деятельности учителя;
3)      осуществление
оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4)      включение
учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5)      использование
критериальной системы оценивания;
6)      оценивание
как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7)      разнообразные
формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
Оценка уровня достижений
учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой  (отметка «1» не
выставляется).
Овладение учащимися
опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как
учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение
осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и
действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что
соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни
овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал
  не усвоен

«2»
(неудовлетворительно)

Учащийся
  не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения,
  владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения
  (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)

Минимальный

уровень

«3»
(удовлетворительно)

Выполнение
  читательского задания с серьёзными недочётами, неточный пересказ содержания
  прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, не точное
  знание авторов и произведений по программе

«4»
(хорошо)

Выполнение
  читательского задания самостоятельно и без серьёзных ошибок, пересказ
  содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьёзной
  помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьёзными ошибками

Программный
  уровень
(решение
  нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных
  условиях)

«4+»
(очень хорошо)

Выполнение
  нестандартного здания с привлечением посторонней помощи или незначительными
  ошибками (недочетами), не влияющими на результат

«5»
(отлично)

Выполнение
  нестандартного здания без ошибок, аккуратно и самостоятельно

Высокий
  уровень
(решение
  нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса
  знаний, умений  и навыков)

«5+»
(превосходно)

Выполнение
  здания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно
  и без ошибок

Текущий контроль
проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа
(подробного  выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном
виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы
на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.
Контрольное чтение
проводится
раз в четверть (в первой четверти проводится еще и входное контрольное чтение
для выявления остаточного уровня читательских умений) для установления уровня
развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания
прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается
небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей)
скорость чтения, выразительность (правильность прочтения слов), задает вопросы по
содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, бального,
цветового или словесного обозначения.
Тематический
контроль осуществляется в конце изучения раздела
учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.
Итоговое
тестирование проводится в конце учебного года. Учитель
может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать
свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным
материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий,
умение работать с текстом произведений.
Итоговая проверка навыка
чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских
умений:
·
индивидуальную
динамику развития скорости чтения;
·
индивидуальную
динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами,
целыми словами, плавное  быстрое чтение);
·
индивидуальную
динамику развития выразительности чтения;
·
индивидуальную
динамику развития понимания текста;
·
индивидуальную
динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки
героев и т.п.
Критерии
оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид
  работы

«5»
(отлично)

«4»
(хорошо)

«3»
(удовлетворительно)

«2»
(неудовлетворительно)

Контрольное
  чтение

Плавное
  выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом
  характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на
  вопросы о поступках героев.

Плавное
  чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу
  смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы.

Послоговое
  чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм,
  влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе
  текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя.

Медленное
  чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста,
  серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на
  вопросы по содержанию.

Тестирование

Безошибочное
  выполнение всех заданий.

Безошибочное
  выполнение более 80% заданий, либо незначительные ошибки в отдельных заданиях
  (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)

Безошибочное
  выполнение более 50% заданий, либо незначительные отклонения во всех
  заданиях.

Безошибочное
  выполнение менее 50% заданий.

      В соответствии с требованиями ФГОС введено
критериальное оценивание качества овладения программным материалом.
Критериальное
оценивание позволяет не только  проанализировать
наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей
работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки
(планирование работы, отбор языкового и информационного материала в
соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля,
умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно
вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).
Каждый критерий
оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не
являются отметкой, а лишь выявляют трудности, которые испытывает ученик. Баллы
накапливаются, выявляя уровень  освоения учащимися данного вида деятельности.
Примерные критерии
формирующего
оценивания устного ответа:
1.      Выразительное
чтение.
2.      Объяснение
новых слов.
3.      Связный,
выразительный пересказ/чтение наизусть.
4.      Ответы
на вопросы по содержанию.
5.      Ответы
на вопросы на понимание смысла.
Примерные критерии оценки выступления на
заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):
1.      Отбор,
систематизация материала в соответствии с темой.
2.      Разнообразие
источников информации.
3.      Выразительный
устный рассказ.
4.      Краткость
изложения в соответствии с ограничением времени.
5.      Грамотные
ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Количество
проверочных и контрольных работ

1
  четверть

Контрольное
  чтение

2

2
  четверть

Контрольное
  чтение

1

3
  четверть

Контрольное
  чтение

1

4
  четверть

Контрольное
  чтение

1

год

Итоговое
  тестирование

1

alt: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

title: система оценки 4 класс


file_name: Reading Comprehension_Christmas Tree Worksheet.pdf

intro: Задание на проверку понимания прочитанного для младших школьников.

title: Reading Comprehension. Christmas Tree Worksheet


extracted_text:
Тема:  Россия при первых Романовых: перемены в
государственном устройстве.
1.    Прочитай
параграф  18. стр 37-43
2.
 Если тяжело усвоить содержание параграфа 18, то можно ознакомиться с темой
через видео урок.  Время просмотра 5 мин. 20
сек. https://www.youtube.com/watch?v=eqA-qURMcxs
3.    Проверь себя, как усвоил
тему.
4.    Ответы
дай в тетради по принципу: номер вопроса и ответ.
 Не
надо переписывать вопрос ( Это только на твое усмотрение).
Ответы
прислать до 16.04. Не позднее 19.00.

Вопросы
1. Годы
правления Михаила Романова....

2. Отец Михаила
Романова, фактически соправитель сына после своего возвращения из польского
плена, был....

3. Какое прозвание было у царя Алексея Михайловича?

4. Постепенное
прекращение созыва сословно-представительных органов власти, а именно _________________________
означало усиление власти государя и укрепление самодержавия.

5. Какой орган
государственного управления занимался в XVII в. вопросами распределения дворян
и бояр на царскую службу?

6. Как
назывался орган государственного управления, созданный при Алексее Михайловиче
для контроля за деятельностью всех государственных учреждений?

7. Новой военно-административной единицей, объединявшей несколько
уездов в XVII в., стали...

8. Новшеством в формировании армии XVII в. стало появление особых
отрядов, которые называли...

9. В
каком году было принято Соборное уложение, свод законов Российского
государства?

10. Что изменило Соборное уложение 1649г.?

11. Отметьте
годы правления царя Алексея Михайловича.

12. Вторую жену Алексея Михайловича, мать будущего императора Петра
Великого, звали...

13. Какой орган
государственной власти в XVII в. занимался вопросами внешней политики
государства?

14. Главными административными единицами в XVII в., численность
которых была выше 250, были..

15. Какое новое юридическое понятие было введено в Соборном уложении?

file_name: Россия при первых Романовых..docx

intro: Материал удобен для изучения и самопроверки в режиме дистанционного обучения. Имеется ссылка на видео урок, сам параграф учебника (пар18).

title: Урок в 7 классе по теме: Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве.


extracted_text:
ФИО учителя  -  Шакирзянова Румиля илдусовна
Место работы   - МБОУ «Чуру-Барышевская основная общеобразовательная
школа»
Тема  - «Решение систем уравнений второй степени»
Учебник – Алгебра: Учебник для 9 класса общеобразовательных
учреждений   /Ю.Н.Макарычев,  Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред.
С.А.Теляковского. –Просвещение, 2008.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний,
умений и навыков.
Вид урока: урок применения теоретических  и
практических знаний

Цель: обобщить и
систематизировать материал по теме; обогатить знания; установить связи между
теорией и практикой
Образовательные:  повторить способы
решения систем уравнений; акцентировать внимание на возможность решения систем
различными способами; научить, при решении систем  уравнений, записывать верно,
ответ
Развивающие: продолжить обучать умению планировать
самостоятельную работу; развитие  речи, внимания, интереса
Воспитательные: осваивать
информацию и логически ее перерабатывать; вырабатывать собственную позицию,
обосновывать ее и защищать (обосновывать свой способ решения, свой результат)
Методы:
По источникам знаний: словесные,
наглядные;
По степени взаимодействия
учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно характера
познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Место проведения: учебный
кабинет
Средства обучения:
1.Учебник  «Алгебра-9» Ю.Н.Макарычев,  Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А.Теляковского. –Просвещение, 2008.
2. Слайд-презентация.
3. Карточки
4. Видео для проведения физкультминутки.

Этапы урока:
1.      Организационная
часть урока
2.      Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3.      Целеполагание
и мотивация.
4.      Закрепление
полученных знаний
5.      Организация
контроля
6.      Подведение
итогов урока.
7.      Домашняя
работа
8.      Рефлексия

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.  Организационная часть урока

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей.
«С малой удачи начинается успех. Смело иди вперёд, не стой
  на месте. Что не сделаешь сам, сделаем вместе».
 Итак, тема
  урока “ Решение систем уравнений второй степени  ”, запишите дату и тему
  урока в тетрадь. Как вы думаете, чем мы с вами займёмся на сегодняшнем уроке?

Да, верно,
  сегодня мы с вами обобщим правила и свойства решения систем уравнений второй
  степени,  рассмотрим решения систем.

Включаются в деловой ритм урока.

Повторять  необходимые теоретические сведения по теме,
  развитие умений говорить и слушать, работа проходит устно

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном учебном действии.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Ребята, посмотрите на своего партнера по лицу,
  поприветствуйте его……

На предыдущих  уроках мы просмотрели  разные способы
  решения системы уравнений второй степени
Финк –Райт - Раунд Робин
Учитель задает вопрос и дает время поумать

Вопрос 1. Как вы понимаете выражение
  -  «система уравнений»?
Вопрос 2. Что значит: решить систему уравнений? –

Вопрос 3. Какие способы решения систем вы знаете? –

А сейчас разберем примеры, правильно ли они решены и с
  каким способом?

В слайдах 3,4, 5 даны решенные примеры.
Слайд 3

Ответ: (0;3);
  (-3;6)
Слайд 4

                        Ответ:
  (4;1); (-1;-4)

Инсайт – аутсайд – сёкл + Таймд пэа-шэа
Дорогие ребята, внимательно посмотрите на партнера по
  лицу. Участники по номером 1 и 3 встаньте во внутренний круг, участники под
  номерами 2 и 4 встаньте и образуйте внешний круг и найдите партнера по лицу,
  встаньте  лицом  друг – другу.
А теперь повернитесь налево, послушайте вопрос:
- Вопрос: Если дискриминант квадратного трехчлена
  положительное число, то корень уравнения два
Сейчас идем два шага вперед, повернулись, по приветствовуем
  нового партнера.
-  Вопрос 1:
Если
  графики двух функции пересекаются в двух точках, то у системы уравнений  два
  корня
Подумайте над ответом 3- 5 секунд,

Партнер
  внешнего круга отвечают своему партнеру. У вас есть 15 сек. Начали.
Теперь отвечает
  партнер внутреннего круга, а партнер
внешнего круга
  слушает.
У вас есть 15
  сек. Начали.

Рефлексия: Спрашиваю несколько участников о том,
  что сказал их партнер.

 Вопрос
 Если
  графики двух функции пересекаются в одной точке, то у системы уравнений один
  корень
- правильно, сейчас двигаемся на 1 шаг вперед,
  находим новую  пару и приветствуем его, даем «пять».
Послушайте
 -Вопрос
  2:
При
  решении систем двух уравнений значением одной переменной является только одно
  число, то сколько значений имеет второе  переменное.
Подумайте
  несколько секунд.
На этот вопрос начинают отвечать партнеры  внутреннего
  круга. У   вас   15 секунд времени. Начали.

Теперь отвечает
  партнер внешнего круга, а участник внутреннего круга слушает.
У вас есть 15
  сек. Начали.

Рефлексия: Спрашиваю несколько участников о том,
  что сказал их партнер.

А теперь, поблагодарите
  своих партнеров садитесь на свои места.

На слайде 6 изображена парабола и
  три прямые.
Укажите систему уравнений, которая не имеет решений.

Раунд-
  Робин
Задание. Найди ошибку!  Слайд 10
  Дан один пример. Где тут ошибка?
 Вы должны подумать,
  в течение 1 минуты записать, т.е. найденную  точку обвести
  карандашом и после этого мы обсудим ваши решения по кругу.
  Начали. Время 1 минута
(демонстрируется слайдом № 10 )

Рефлексия. Когда вы
  уже в  командах поделились со своими ответами. Мы хотим услышать вас.
И так,
  начинает говорить  участник под №1.   первого стола.  Какую ошибку нашли в
  примере ?
А теперь
  участник №1 со второго стола.  Какую ошибку нашли в примере ?....

Ученики приветствуют партнеров по лицу, плечу.

Каждый ученик  пишет ответ на своем листочке.
  Потом ученики по очереди зачитывают свой ответ с листочка
 Решить систему – это значит найти пару
  значений переменных,  которая  обращает каждое уравнение системы в верное
  равенство.
подстановки, сложения и графический. (1 слайд)

По очереди ученики выходят к интерактивной доске, и
  отвечают

Участники под №1, 3 встают, образуют круг - внутренний,
  участники под номерами 2 и 4 лицом во  внутрь круга;  далее участники  2,4
  встают, образуют круг- внутренний,
номерами 2 и 4 образуют внешний. Партнеры встают в круг
  лицом к своим партнерам по лицу.

2
Ребята  поворачиваются налево и двигаются на столько
  шагов,  который соответствует ответу данного вопроса

3 .  Ребята  поворачиваются налево и двигаются на 1
  шаг, находят следующего партнера, поприветствуют.

Начинает  отвечать  партнер внешнего  круга

Начинает  отвечать  партнер вутреннего  круга

Работают  по структуре Таймд пэа-шэа (двое
  участников делятся развернутыми ответами в течение определенного времени)

Четыре ученика  в команде по очереди отвечают по кругу до
  того момента, пока учитель не остановит процесс

Ученики выходят к доске и  обводят  карандашом  найденные ошибки.

Отвечает первый участник

Отвечает второй участник

Говорят правильные ответы:

1.Для решения систем графическим способом нужно построить
  графики функций и найти координаты точек пересечения графиков.

2. Первое уравнение
График – кривая линия,
  расположенная в первой и третьей координатных четвертях.
3.Второе  уравнение
линейная функция. График –
прямая линия, расположенная во второй  и четвертой
  координатных четвертях, проходящая через точку (0; 2)
4. От количества точек пересечения графиков функций  зависит
  количество решений системы уравнений, а  здесь точка пересечения получился
  один.
Верный ответ: (1;1)

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстником.
Познавательные: логические  - анализ объектов с целью выделения
  признаков.

3.Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей
  урока.

 Можно ли  обойтись без знаний  функций и их графиков. Зачем они нужны?
  В каких областях применяются графики?
Правильно, ребята, знание этих правил необходимо знать, они пригодятся
  при изучении других предметов, например, при изучении физики, химии геометрии
  и алгебры, при сдаче ГИА, ЕГЭ, а также по жизни для людей различных
  профессий.
Физкульминутка (суперфизкультминутка – видео)

Ответы учащихся:
Продолжим  изучение темы
“ Решение систем уравнений второй степени  ”

Ответы учащихся

Регулятивные: целеполагание.
 Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели; логические: формулирование проблемы.

4. Закрепление   полученных знаний

Установление правильности и осознанности изучения темы.
Выявление пробелов первичного осмысления изученного
  материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти
  детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной
  работы по  данному  материалу.

По слайдам № 7, 8, 9 презентации
  показываются задачи по теме, рассматриваются способы решения систем
  уравнений.
Клок- Бадис + Таймд –Пэа-Шэя
Возьмите свои часы, найдите партнера, с кем  у вас
  запланирована встреча в 12  часов  дня, подойдите к нему, обсудите решение
  задачи.

Первым  начинает, отвечает
  тот участник,    у кого  рост выше. У вас 20 секунд. Спасибо.  А сейчас
  отвечает второй участник.  20  сек.)
Рефлексия: опрос партнеров.

 (условие задачи
  показывается по слайду)
Как вы решили задачу?
Рефлексия.

Ученики решают задачу, получают ответ

Решают  комментируя, обосновывая ответы, при этом не
  забывают  сделать проверку  задания, которые выполнил их партнер.

Правильные
  ответы: Слайд №7  -В
Слайд №8 –
Слайд №9 -  В

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий
  действия.
Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль,
  коррекция, оценка действий партнера.

5. Организация контроля

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков.

Работа с учебником:
Участники выполняют упражнение из учебника №430-431

Учитель контролирует работы учащихся.

Тейк оф тач даун  (проверка
  выполнения заданий)
Встаньте те,  кто правильно  выполнил задание. У кого
  верного ответа не получилось, вы не переживайте, на следующих уроках мы
  раскроем секреты, глубже изучив эту тему.

Дети выполняют  задания на тетрадях.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.

6. Подведение итогов урока.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  обучаемых

 Спасибо Вам ребята, на следующих уроках  мы
  продолжим  изучение данной темы, и надеюсь  найдем  конкретные ответы на
  данный вопрос.
Соберите  ваши тетради,  карточки.  После проверки я
  поставлю Вам оценки.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения;
  контроль

7. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

 Домашняя работа: пункт 19 прочитать,
стр. 114.
         № 433 (а) – способ  сложения;
         № 432 (а) – способ  подстановки;
         № 452 (а) – графически

8. Рефлексия

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния, мотивации их собственной  деятельности и взаимодействия с учителем
  и другими детьми в классе.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Спасибо Вам за урок!

Ученики ставят галочки к ответам.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал, о
       чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

file_name: Конспект урока в 9 мой урок Решение систем уравнений второй степени.doc

alt: ФИО учителя - Шакирзянова

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Инсайт – аутсайд – сёкл + Таймд пэа-шэа

alt: Билетик на выход Я удовлетворён уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал, получил заслуженные оценки, я понимал всё, о…

intro:
Тип урока: Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок применения теоретических  и  практических знаний
Цель: обобщить и систематизировать материал по теме; обогатить знания; установить связи между теорией и практикой
Этапы урока:
1.	Организационная часть урока
2.	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3.	Целеполагание и мотивация.
4.	Закрепление   полученных знаний
5.	Организация  контроля
6.	Подведение итогов урока.
7.	Домашняя работа
8.	Рефлексия


extracted_text:
Память является
одним из основных психических процессов и свойств личности. Это одно из условий
для развития интеллектуальных способностей.
Выделяют несколько видов
памяти:
ü наглядно-образная, которая помогает запоминать лица,
звуки, цвета..
ü словесно-логическая, помогающая запоминать схемы,
формулы...
ü эмоциональная, при которой лучше сохраняются пережитые
чувства.
В зависимости от
длительности сохранения информации память может быть кратковременной и
долговременной. Кроме того память бывает: зрительная и слуховая.
У дошкольников
преобладает образная, эмоциональная и двигательная память. Словесно-логическая
память развита слабо.
К 6 годам в психике
ребенка развивается произвольная память. Произвольная  память  наблюдается,
когда человек прилагает усилия для запоминания; т.е. направляет свою активность
на достижение поставленной цели.
Задача взрослых ускорить
развитие этих видов памяти.
•        Попросите
ребенка прислушаться к стуку сердца.
•        Попросите малыша
оглянуться вокруг и назвать все круглые (или зелёные, или др.) предметы.
•        Скажите ребенку,
что будете на что-то смотреть, а малыш должен угадать, на что именно. Можно
меняться ролями.
•        Поиграйте в
игру, где взрослый называет различные цифры, а ребенок, услышав цифру 5,
например, хлопает в ладоши.
•        Договоритесь о
том, что если вы ладошку сожмете - малыш должен мяукнуть, а если разожмете —
гавкнуть.
•        Попросите
ребенка повторять все ваши движения, кроме хлопка.
•        Называйте
различные предметы. Если малыш услышит название летающего предмета, пусть
поднимет руки вверх, а если нелетающего - хлопает в ладоши (или барабанит по
коленям).
•        Игра без слов.
Попросите ребенка дать вам столько фишек, сколько раз вы поморгали (похлопали в
ладоши). Или сформулируйте задание так: «Чтобы фишку получить, нужно рот 5 раз
открыть» и т.п.
•        Возьмите две
игрушки, например, кошку и собачку. Объясните ребенку  правила игры: если
вопрос будет задавать кошка, отвечать надо только «да», а если собачка только
«нет».  Варианты вопросов: («Хочешь конфету?», «Пойдем в цирк?», «Ты мороженое
любишь?» и т.д.).
•        Разбросайте по
полу разноцветные бумажки и попросите малыша собрать, например, только желтые,
потом 4 красные и 6 желтых и т.д.
•        Вырежьте из
бумаги пары полосок разной длины, и пусть ребенок подберет соответствующие
пары.
•        Игра с
запретными словами. Скажите малышу, что «да» и «нет» говорить нельзя. Задавайте
ему вопросы, типа: «Вода мокрая?», «Ты мальчик?», «Небо голубое?» и т.д. А
между ними задавайте вопросы, не предполагающие ответы «да» и «нет»: «Какого
цвета небо?», «Когда идет снег?» и т.д. Следите, чтобы ребенок не произносил
«запретных»
•        Посадите 6
игрушек на стол и попросите ребенка запомнить, в каком порядке они сидят. Когда
малыш отвернется, уберите некоторые игрушки или поменяйте их местами. Пусть
ребенок догадается, что изменилось.
•  Игра «У кого что было?
Посадите перед ребенком
трех игрушечных животных и «раздайте» каждой игрушке разные предметы: например,
зайчику - кубик, мишке – мячик, обезьянке – машинку. Потом предложите малышу
закрыть глаза и вспомнить, что держит в лапах зайчик, а что мишка, а что
обезьянка.
•    Игра «Исключение»
Взрослый будет называть,
допустим, растения, ребенок должен внимательно слушать, и как только среди
растений будет названо животное, он должен подпрыгнуть.
•   По дороге в магазин
показывайте малышу различные окружающие предметы и произносите соответствующие
слова (предупредите, что потом их все нужно будет повторить): дом, дерево,
дорога, скамейка, куст, старушка, собака, машина, птица, сумка. После магазина
попросите ребенка вспомнить все слова. В следующий раз можно попросить
вспомнить все, что кроха видел по дороге домой.
•        Гуляя, можете
разучивать разные четверостишия.

   Успехов вам, в общении
с ребенком!

МБДОУ д/с «Тополек»
г Волгодонска

Играя дома,  развиваем память и внимание.

                      2023

file_name: Буклет Играя дома,  развиваем память.doc

title: буклет для родителей


extracted_text:
РЕФЕРАТ
На тему: «Сравнение
основных положений методики развития у детей математических представлений  в
трудах Е.И. Тихеевой и                                  А.М. Леушиной».

Междисциплинарный курс:

МДК 03.04. «Теория и методика математического
  развития»

Студент:

(подпись)

Группа:

4зДО1

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация:

Воспитатель детей дошкольного возраста

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Методика развития математических представлений Е.И.
  Тихеевой……

4

Методика развития математических представлений А.М.
  Леушиной….

6

Заключение…………………………………………………………………

10

Список использованных источников……………………………………..

14

Введение

Проблема
формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста
находится на сегодняшний день в центре внимания многих исследователей и
практиков, работающих в сфере дошкольного образования.
Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников – это некий
целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, а также
приемов и способов их умственной деятельности, причем предусмотренных
программными требованиями. Основной его целью является не только подготовка к
успешному овладению математикой в школе, но и также всестороннее развитие
детей.
Неоценимый
вклад в разработку содержания, форм и методов формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста внесли педагоги А. М. Леушина и Е.
И. Тихеева.
Позиция Е. И.
Тихеевой раскрыта и обоснована в предложенном ею «естественном» пути развития
детей. «Естественный» путь развития понимался ею как единственный путь,
ведущий к нормальному развитию числовых и в целом математических представлений
у детей.
Вопросы
развития количественных представлений у детей дошкольного возраста
разрабатывались А. М. Леушиной (1898—1982) с 50-х гг. XX в. Благодаря ее
работам методика развития у детей математических представлений получила
теоретическое, научное и психолого-педагогическое обоснования, были раскрыты
закономерности развития количественных представлений у детей в условиях
целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. Это стало возможным
благодаря глубокому и тщательному анализу различных точек зрения, подходов и
концепций формирования числовых представлений; учету достижений отечественной
и зарубежной науки, практики общественного воспитания и обучения дошкольников
в нашей стране.
Методика развития
математических представлений Е.И. Тихеевой

По мнению
Е.И.Тихеевой развитие математических представлений у ребенка должно происходить
из его практических потребностей в нормальной, естественной жизни.
Однако, роль
воспитателя при таком развитии очень велика и ответственна (вопреки
утверждениям критиков Тихеевой).
Действительно,
- «взрослые
должны обставить жизнь детей так, чтобы каждая способность каждого из них
развивалась интенсивно и беспрепятственно, чтобы все их духовные запросы
находили удовлетворение»,
- «взрослые
должны быть незаметными пособниками и руководителями детей»,
- взрослые
должны вводить в жизнь ребенка развивающий материал,
- взрослые
должны следить за тем, на какой ступени развития находится каждый из детей,
каков его запас сведений и представлений.
- взрослые
должны использовать все возможности выдвигаемые жизнью для ФЭМП и в порядке
простого непринужденного разговора использовать каждый из них соответственно
той или иной цели,
- в
играх-занятиях на первоначальном этапе взрослые должны сами принимать участие.
При этом, чем больше взрослые вложат в игры жизни, подвижности, разнообразия,
тем с большим интересом дети будут к ним относиться, тем интенсивнее будут
развиваться. Однако взрослый должен предлагать ребенку задачу-игру «лишь тогда,
когда убедится, что соответствующее представление уже усвоено ребенком путем
наблюдения и действенного участия в жизни.
Воспитателю
(да и всем взрослым) отводится очень сложная роль и при этом очень необходимая:
без воспитателя ребенок не сможет развиваться.
Тихеева
утверждала:
«Ребенок,
играя, трудясь, живя и пользуясь самостоятельно каждым удобным случаем жизни,
нами взрослыми, надлежащим образом обставленной, научится сам всему, чему ему
надлежит в первые годы научиться. Усвоит то или другое познание именно тогда,
когда его духовные интересы этого потребуют, и усвоит в том именно виде, в
котором сама жизнь это знание перед ним представит.
Воспитателю
надо быть осторожным и последовательным в своем методическом отношении к
каждому из малышей, надо считаться с той ступенью развития, на которой каждый
из них находится, спрашивать с каждого по силе его, но развитие этих детей
будет шириться и углубляться помимо вас, не считаясь лишь с вашим личным
воздействием.
Младшие дети
наблюдают игры, занятия своих старших товарищей и усваивают невольно и
незаметно так много, что принуждают вас перескакивать сразу через несколько
ступеней той лестницы методических приемов, по которой вы имеете твердое
намерение шествовать последовательно и планомерно. При таких условиях развитие
каждого ребенка совершается строго индивидуально, соответственно интересам и
духовным запросам каждого из них. Коллективные уроки стремятся к тому, чтобы
все дети сразу и в одно и то же время усвоили то, что им на этих уроках
преподносят: сегодня все познакомились с 1, через неделю узнают, как записать
число 2 и т.п. В детском саду этого не должно быть.
Познания
детей будут различны, степень их развития не одинакова, но это должно не
пугать, а радовать сознательного воспитателя. «К душе навязываемое знание не
пристанет», сказал Платон уже 4 века до н.э.
Коллективные
же уроки в применении с маленьким детям неизбежно навязывают знание большинству
из них. Единственно правильный путь тот, когда душа ребенка сама воспринимает
то, до чего она доросла и чего она сама просит.

Методика развития математических
представлений А.М. Леушиной

С 1950-х гг.
вопросы развития количественных представлений у дошкольников разрабатывались
А.М. Леушиной. Благодаря ее работам методика развития у детей математических
представлений получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое
обоснования, были раскрыты закономерности развития количественных представлений
у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. А.М.
Леушина разработала принципиально новый, теоретико-множественный подход в
обучении счету, где практические действия детей с множествами рассматривались
как начальные этапы счетной деятельности. Нельзя не согласить с ее точкой
зрения о том, что полноценное математическое развитие обеспечивает лишь
целенаправленная, организованная деятельность на занятии, в ходе которой
воспитатель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, показывает
адекватные пути и способы их решения; на занятиях реализуются программные
требования; математические представления формируются в определенной системе.
Теоретико-методическая
концепция, разработанная А.М. Леу-шиной, заключается в следующем: от
нерасчлененного восприятия множеств предметов детей необходимо переводить к
выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного
сопоставления их, что представляет дочисловой период обучения (усвоение
отношений «столько же», «поровну», «больше», «меньше» и др.). Обучение счету
следует за освоением детьми действий с множествами и базируется на сравнении
двух предметных групп. Дети знакомятся с числом как характеристикой численности
конкретной предметной группы в сопоставлении ее с другой. В ходе сравнения чисел
(на наглядной основе) ребенком усваиваются последовательность и отношения между
ними, что приводит к сознательному освоению счета и использованию его в
вычислениях, выполнению действий при решении простых арифметических задач.
Элементарное представление о числе формируется у детей в ходе накопления ими
опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества независимо
от других признаков (качественные особенности, расположение в пространстве). На
этой основе строилось освоение количественного и порядкового счета, определение
состава чисел из единиц и двух меньших чисел.
По
утверждению А.М. Леушиной в работе по развитию количественных представлений у
детей следует особое внимание уделять накоплению чувственного опыта, созданию
сенсорной основы счетной деятельности, последовательному обобщению детских
представлений. Этим требованиям отвечает предложенная ею система практических
упражнений с демонстрационным и раздаточным материалом.
Разработанная
А.М. Леушиной концепция формирования количественных представлений в 60-70-е
годы была существенно дополнена за счет научно-теоретической и методической
разработки проблемы развития пространственно-временных представлений у
дошкольников.
Результаты
научных исследований А.М. Леушиной отражены в ее докторской диссертации
«Подготовка детей к усвоению арифметического материала в школе» (1956),
многочисленных публикациях, учебных пособиях, например: «Обучение счету в
детском саду» (М., 1959, 1961), «Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста» (М.,1974) и др.
Воспитатели
детских садов широко использовали разработанные А.М. Леушиной конспекты занятий
«Занятия по счету в детском саду» (М., 1963, 1965) и наглядные дидактические
материалы (1965).
В дальнейшем
под руководством А.М. Леушиной разработаны содержание и методы формирования у
детей пространственных и временных представлений, обучения измерению объектов,
массы тел, вопросы умственного и всестороннего развития детей в процессе
освоения ими элементарных математических знаний, усвоения способов практических
действий.
Разработанная
А.М. Леушиной концепция формирования элементарных математических представлений
у детей служит источником для многих современных исследований, а дидактическая
система прошла испытания временем, успешно функционирует уже несколько десятков
лет, показала свою эффективность в условиях общественного дошкольного
воспитания, реализована в «Программе воспитания и обучения в детском саду».
В эти годы
была также выпущена книга З.В. Пигулевской «Счет в детском саду» (1953),
адресованная воспитателям детских садов и родителям, которая представляет
особый интерес для методики математики. В ней представлена серия конспектов
занятий по счету, дано описание некоторых наглядных пособий и дидактических игр.
В книге раскрываются психологические особенности детей дошкольного возраста,
условия осознанного усвоения детьми знаний, принципы наглядности и активности в
обучении счету, а также ориентировочные показатели математического развития
детей. Следует отметить, что подходы к обучению детей счету, описанные З.В.
Пигулевской, не могли удовлетворять теорию и практику дошкольного воспитания,
однако это была первая проба создания системы обучения дошкольников математике.
Другая
попытка создания системы обучения счету в детском саду была сделана Ф.А.
Михайловой и Н.Г. Бакст, которые выпустили пособие «Занятия по счету в детском
саду» (1958). В данном пособии обобщен опыт работы лучших воспитателей детских
садов Ленинградской области. Авторы раскрывают содержание обучения счету и
приемы работы с детьми в разных возрастных группах. При разработке пособия были
учтены исследования А.М. Леушиной.
Итак,
характеризуя уровень развития дошкольного математического образования на этом
этапе, отметим недостаточность фундаментальных исследований в этой области,
которая приводила к отказу от активного влияния на развитие детей. Авторы
различных методик только указывали на необходимость создания позитивных
условий, обеспечивающих саморазвитие ребенка. В работе с детьми предпочтение отдавалось
дидактическим играм и индивидуальным занятиям.

Заключение

Требование Е.
И. Тихеевой все брать из жизни и учиться лишь на практике — это дань времени.
Практически же она чувствовала необходимость систематического обучения счету,
но в силу ограниченности теоретических взглядов, обусловленных эпохой, делала
бесчисленные оговорки при защите своих дидактических пособий, объясняла
намечаемую ею последовательность в работе лишь необходимостью систематизировать
знания, приобретенные детьми в жизни.
Теоретически
ратуя за невмешательство в процесс развития ребенка, Е. И. Тихеева на деле
активно руководила этим развитием, обучала детей, организуя индивидуальные и
групповые игры-занятия под руководством воспитателя. Она прямо говорила о том,
что наступит время, когда все дети будут приходить подготовленными в школу, но
такое «обучение» она считала возможным осуществлять лишь индивидуально.
Практически же все пособия разрабатывались ею с установкой на коллективные
игры-занятия (всевозможные виды лото, домино, парные картинки и др.), Е. И.
Тихеева требовала от воспитателей невмешательства в развитие детей и в то же
время указывала на необходимость использования ее методики в работе с каждым
ребенком.
Объем знаний,
фактически намеченный Е. И. Тихеевой, для детей дошкольного возраста вопреки
всем ее утверждениям о ненужности программы очень большой. Посильно ли его
усвоение для всех детей, неясно, ибо не усвоившие знания должны быть отнесены,
видимо, к числу детей, не одаренных математическим мышлением. Е. И. Тихеева не
раскрывает трудностей, возникающих на пути детей при усвоении математических
знаний, не указывает, как переходит ребенок от восприятия совокупности
предметов к числу, от счета — к арифметическим действиям и решению примеров и задач.
Теоретические взгляды того времени ограничивали возможности такого талантливого
педагога, каким была Е. И. Тихеева. Считая недопустимым систематически обучать
детей, Е. И. Тихеева не разработала по существу и не обосновала теоретически
методику обучения детей счету: она не показала, как и почему надо обучать детей
счету; не указала путей вооружения детей рационально обоснованными приемами
вычисления при решении числовых примеров и задач. Самим дидактическим пособиям
она приписывала обучающую роль. По ее мнению, воспитательница должна
организовать процесс самообучения и лишь осуществлять контроль за выполнением
детьми правил игры. В этом сказалось прямое влияние буржуазной дошкольной
педагогики, переоценивающей значение дидактической игры и игрушки, так
называемый принцип автодидактизма (Фребель, Монтессори и др.). Роль же прямого
обучения и воздействия воспитателя на ребенка Е. И. Тихеевой явно отрицалась.
Исследование
А. М. Леушиной, направленное на изучение особенностей развития представлений о
множестве, числе, величинах у детей 2—7 лет, активизировало направление исследований
в данной отрасли знаний, деятельность практических педагогов по разработке
дидактического и педагогического аспектов: содержания, форм, методов и средств
обучения.
Теоретико-методическая
концепция, разработанная А. М. Леушиной, заключается в следующем: от
нерасчлененного восприятия множества предметов детей необходимо переводить к
выявлению отдельных составляющих этого множества элементов путем попарного
сопоставления их, что представляет дочисловой период обучения (усвоение
отношений столько же, поровну, больше, меньше и др.). Обучение счету
основывается на освоении детьми действий с множествами и базируется на
сравнении двух множеств. Дети знакомятся с числом как характеристикой
численности конкретной предметной группы (множества) в сопоставлении ее с
другой. В дальнейшем сравнении чисел (на наглядной основе) ребенком усваиваются
последовательность и отношения между ними, что приводит к сознательному
освоению счета и использованию его в вычислениях, выполнению действий при
решении простых арифметических задач. Элементарное представление о числе
формируется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких
предметных групп по признаку количества, независимо от других признаков
(качественных особенностей, расположения в пространстве). На этой основе
строится освоение количественного и порядкового счета, определение состава
чисел из единиц и двух меньших чисел.
В методике
первоначального ознакомления детей с числами, счетом, арифметическими
действиями, разработанной А. М. Леушиной, использованы положительные стороны
метода изучения чисел (воспроизведение групп предметов, применение числовых
фигур и счетных карточек, знакомство с составом чисел) и метода изучения действий
(число как результат счета; образование чисел на основе сравнения двух
совокупностей и практического установления между ними взаимнооднозначного
соответствия; увеличение или уменьшение одного из них на единицу; освоение действий
сложения и вычитания на основе сформированных представлений о числах
натурального ряда и навыков счетной деятельности). Согласно методике,
предложенной А. М. Леушиной, в процессе развития количественных представлений
у детей следует особое внимание уделять накоплению ими чувственного опыта,
созданию сенсорной основы счетной деятельности, последовательному обобщению
детских представлений. Этим требованиям отвечает предложенная ею система
практических упражнений с демонстрационным и раздаточным материалом.
Занятия
рассматривались А. М. Леушиной в качестве основной, ведущей формы развития
количественных представлений в детском саду. С их помощью возможно освоение
детьми знаний повышенной трудности, достаточно обобщенных, лежащих в «зоне
ближайшего развития». Самостоятельно приобрести их ребенок не в состоянии.
«Попутное» усвоение их в игре или труде малоэффективно, т. к. главными в них
являются цели, способы действия и результаты самой деятельности, а не
формирование математических представлений.
Полноценное
математическое развитие обеспечивает лишь организованная, целенаправленная
деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми
познавательные задачи, показывает адекватные пути и способы их решения. В
процессе обучения на занятиях необходимо реализовывать основные программные
требования, математические представления формировать в определенной системе.
Представления и соответствующие им способы действия, сформированные на занятиях,
должны обслуживать потребности разных видов детской деятельности, повышая ее
продуктивность и результативность.
Вопрос о
методах и средствах обучения должен решаться на основе и в тесной связи с
содержанием и формами организации процесса развития количественных
представлений у детей в детском саду. В содержании обучения основное внимание
необходимо уделять формированию счетной и вычислительной деятельности, которые
являются основой математического развития ребенка.

Список использованных
источников

1.
Будько, Т.С.
Теория и методика формирования элементарных математических представлений у
дошкольников [Текст]: конспект лекций в 2 ч. Ч.2. / Т.С. Будько / Брест.
гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – Брест: Изд-во БрГУ, 2012. – 68 с.
2.
Леушина, А.М.
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста [Текст] / учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 2010. –
368 с.
3.
Метлина, Л.С.
Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.С.
Метлина. – М., 1977, 1984.
4.
Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология
(дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А.
Столяра. – М.: Просвещение, 2010. – 303 с.
5.
Шаталова //
Дошкольное воспитание и образование. – 2017. – №9. – С. 12-17.

file_name: тема 31.docx

alt: Введение Проблема формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста находится на сегодняшний день в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере дошкольного…

alt: Усвоит то или другое познание именно тогда, когда его духовные интересы этого потребуют, и усвоит в том именно виде, в котором сама жизнь это знание…

alt: Элементарное представление о числе формируется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества независимо от других признаков (качественные особенности,…

alt: Разработанная А.М. Леушиной концепция формирования элементарных математических представлений у детей служит источником для многих современных исследований, а дидактическая система прошла испытания временем, успешно функционирует уже…

alt: Заключение Требование Е. И

alt: Элементарное представление о числе формируется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества, независимо от других признаков (качественных особенностей,…

alt: Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь организованная, целенаправленная деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, показывает адекватные пути и способы…

alt: Список использованных источников 1