extracted_text:
СУД НАД СИГАРЕТОЙ.
Секретарь:
Встать! Суд идёт! Прошу садиться! Введите подсудимую.

Судья:
Сегодня мы начнём суд над коварным врагом человечества – сигаретой. Вы не раз
слышали о вреде курения. Недаром сигарету называют похитителем здоровья и
рассудка. Кто же она такая, наша подсудимая? Каковы её преступления? Слово вам,
подсудимая.

Сигарета: Я
родом из Америки, провинции Табаго, что на острове Гаити. Мои крёстные –
наставники матросы корабля Кристофора Колумба. Благодаря им я появилась в
Европе. В то время мне приписывали целебные свойства – считали, что я отпугиваю
злых духов. Моё разоблачение начал в 18 веке знаменитый Кард Линней,
естествоиспытатель. Он дал мне название Никотина. Я же не виновата, что его не
послушали и продолжали курить. А ювелиры даже изобрели постоянный дом –
табакерку. Доходы от меня росли, и я была окружена всеобщей заботой и
вниманием.

Судья:
Слово свидетелю обвинения.

Историк:
Позвольте
с вами, обвиняемая, не согласиться. Не всегда так было, как вы рассказали. Так,
в Италии в 15 веке, 5 монахов, уличённых в курении, были заживо замурованы в
монастырской стене. В Англии по указу Елизаветы I курильщиков приравнивали к
ворам и водили по улицам с верёвкой на шее. В России в царствование Михаила
Фёдоровича уличённых в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по
стопам, во второй - срезанием носа или ушей. А после опустошительного пожара в
Москве в 1634 г., причиной которого оказались вы, подсудимая, курение было
запрещено под страхом смертной казни.

Судья:
Подсудимая, как же вы после такого террора дожили до сегодняшнего дня?

Сигарета:
Моим спасителем был Пётр I, который полюбил меня после посещения Голландии.  Он
разрешил ввозить меня из – за границы.

Адвокат:
Не волнуйтесь, подзащитная, за вами миллиарды курильщиков, которые просто не
могут без вас жить.

Судья:
Слово свидетелю защиты.

1:
Испанцы, прибыв в 1492 г. на остров Кубу, увидели там туземцев, вдыхающих дым
от сжигания листьев растения, которое они считали священной травой и применяли
как целебное средство. Приняв на веру этот факт, спутники Колумба вывезли
семена этого растения в Испанию и Португалию.

2:
Никотин получил своё название от имени французского посла в Португалии Жана
Нико, который в 1560 году преподнёс семена табака французской королеве
Екатерине Медичи, указывая на целебные свойства этого растения. С лёгкой руки
Нико табак стал применяться как лечебное средство во многих европейских
странах.

Историк:
Перестаньте! Некий граф Бокарме отравил своего шурина веществом, подученным из
табачных листьев. В мозге, печени и других органах отравленного были обнаружены
высокие концентрации никотина. Нашумевший в середине 19 века судебный процесс
подорвал веру в целительные свойства табака.

Судья:
Слово химику – обвинителю.

Химик:
Я обвиняю вас в отрицательных свойствах ваших веществ, которые образуются при горении.
Ваш дым состоит из воздуха, твёрдых частиц и капелек убийственной жидкости -
никотина. А если учесть, что в вашем дыме есть аммиак, окись углерода и
радиоактивного элемента – полония, который способен испускать альфа – лучи и
легко проникать через кожу, то вас можно считать убийцей.

Адвокат:
Извините, ваша честь! Я вынужден поправить обвинителя: подсудимая – не убийца.
Она является лишь орудием убийства.

Судья:
Слово обвинителю – статисту.
Статист:
1. Капля никотина убивает лошадь.

          2. Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 14 минут.

3. Курение ускоряет процесс старения на 5 – 10 лет.

                  4. В Великобритании в 1974 году табак убил 21400 мужчин и
3750 женщин в возрасте от 35 до 64 лет.
Историк:
Ваша честь! Разрешите! В подтверждение сказанного на Филлипинах во влажном тропическом
лесу народность Тасида не имела никакого понятия о табаке. Длительность жизни
этих людей 100 и более лет.

Детский
врач: Господа судьи! Я тоже прошу слова для предъявления
обвинения! Нами установлено, что у курящих матерей ребёнок рождается с более
низкой массой тела (на 150 – 260 г). Чем больше сигарет курит женщина, тем
меньше масса ребёнка, у женщин, которые курят во время беременности, чаще
рождаются дети с различными дефектами. Но по данным одного из швейцарских
исследователей, интенсивно курящий мужчина тоже рискует стать отцом
неполноценного ребёнка, поскольку курение неблагоприятно влияет на процессы
образования спермы.

Врач:
Я
продолжу обвинение коллеги. Очевидно, вам известно, что лёгкие состоят из
множества мельчайших альвеол, площадь которых в момент вдоха более 100м2.
Поэтому огромное количество частиц сигаретного дыма оседает в лёгких. А что
делает табачный дёготь, который буквально сковывает движения лёгочных тканей.

Сигарета:
Ваша честь! Я не согласна с предъявленными мне обвинениями! Ведь я имею
фильтры, освобождающие дым от содержащихся в нём частиц и делающие его
безвредным.

Врач:
К
сожалению, это не так. Фильтр задерживает 20% вредных веществ. Подавляющаяся же
масса веществ поступает в лёгкие и, всасываясь в слизистые оболочки, в кровь,
разносится по всему организму. А что вы делаете с зубной эмалью? Ваш табачный
дёготь откладывается на ней, поэтому зубы желтеют, изо рта идёт специфический
запах.

Химик:
Позвольте мне дополнить вас. Вредные аммиак и сероводород переходят в слюну и действуют
на слизистую оболочку желудка. В табачном дыме содержится около 50 токсических
веществ, оказывающих выраженное вредное влияние на организм человека.

Биолог:
Водные растворы никотина применяются в сельском хозяйстве  для борьбы с вредителями
плодовых деревьев и кустарников. 0,5% раствор табачной пыли будет в самый раз:
он губителен для возбудителей болезней растений.

Судья:
Слово свидетелю – кулинару.

Кулинар:
Более года назад на входных дверях ресторанов в центре Праги появились таблички
с изображением жирно перечёркнутой дымящейся сигареты. Они означали, что в
обеденное время – с 11 до 14 часов – курение запрещено в залах. После запрета
доходы от холодных закусок и горячих блюд увеличились в 2 раза, а потребление
алкогольных напитков и пива резко снизилось.

Судья:
Да!
Всё больше фактов со стороны обвинения. Кто ещё хочет высказаться?

Статист:
Можно я, ваша честь. Установлено, что среди людей, страдающих хроническими
заболеваниями, курящих в 3 раза больше некурящих. У 36% курильщиков наблюдались
заболевания органов пищеварения, у 20% – органов дыхания, у 11% – заболевания
сердца и сосудов.

Химик:
    Коварно действие синильной кислоты, которую сигарета выделяет с дымом.
Именно она вызывает кислородное голодание и сильнейшее возбуждение нервной
системы.

Врач:
Да, именно синильная кислота вызывает паралич, остановку сердца. Именно вы, сигарета,
являетесь первопричиной рака лёгких. Человек, выкуривший в день пачку сигарет,
получает дозу облучения в 3,5 раза больше дозы, принятой международным
соглашением по защите от радиации. 90% всех случаев рака лёгких приходится на
долю курильщиков. Курение трубки или сигары вызывает рак полостей рта, глотки,
гортани.

Детский
врач: В истории болезни нескольких наших маленьких
пациентов зафиксировано: когда отец – курильщик выезжал в командировку, у
ребёнка прекращался кашель, не было приступов удушья. Возвращался отец домой, и
состояние ребенка вновь ухудшалось.

Судья:
Тяжёлые
обвинения предъявлены вам, подсудимая. Теперь настало время выслушать
потерпевших. Перед вами пострадавший, который действовал в сговоре с подсудимой.
Что заставило вас пойти на это?

Пострадавший:
Основной из причин является любопытство и подражание взрослым. Меня звали
«маменькиным» сынком и я решил стать самостоятельным. Но приобретённая таким
образом самостоятельность не принесла мне удовлетворения. У меня землистый цвет
лица, дрожат руки, ухудшилась память, пропал аппетит. Я стал нервным и
раздражительным. И в этом виновата подсудимая.

Судья:
Введите пострадавшую.

Пострадавшая:
Я вступила в сговор с сигаретой из – за моды. Я считала, что курить красиво.
Хотела привлечь к себе внимание. Впервые закурила в компании, думала, будут
считать меня современной. А что из этого получилось? Я выгляжу старше своих
лет, у меня постоянные головные боли, исчез румянец, голос стал грубым. Потерял
звучность и чистоту.

Судья:
        Для защиты подсудимой слово предоставляется адвокату.
Прошу Вас.

Адвокат:          Ваша
честь! Свожу на нет скрупулёзно – скептические продуманные обвинения в адрес
моей подзащитной одной лишь фразой: «Не трогай сигарету, и она тебя не тронет».
Всё... Мало того, что сигарета не виновна в том, что слабовольные и
безграмотные курильщики дружат с ней, она же защищается от них бьющими по
карману ценами. Получается, что курить не только вредно, но и убыточно. Так где
же хоть капля человеческого разума, которая обнажает всю подноготную вредной и
опасной привычки курения.

Пострадавший, вы говорите, что начали курить, любопытствуя и подражая взрослым.
Верно? А вы не в состоянии были разузнать об этом новом занятии у родителей или
проконсультироваться у врача, который так красноречиво и пламенно рассказывал
нам сегодня о вреде курения. Даже если вас дразнили, неужели мнение какого – то
негодяя – подростка оказалось для вас более ценным, чем собственные лёгкие,
которым угрожает рак, именно рак. А после рака – смерть. Вам не стало страшно и
жутко??? Даже мне стало жалко ваших потемневших от дёгтя, отравленных лёгких.
Так зачем же вы брали в руки этот яд? Зачем курили? Кто вас заставлял это
делать? Как ни странно – никто.

Вы сами себя уничтожаете, вы – самоубийца. И не смейте винить сигарету.

И в землистом цвете лица, леди, виноваты вы сами, как и все курильщики. И
судить нужно не сигарету, а курильщиков.

Ну а вы, доктор, это же смешно!!! Написать на пачке сигарет: «Курение опасно
для вашего здоровья», и всё же пускать этот товар в реализацию. Абсурд!!!

Я всё сказал, ваша честь! Благодарю за внимание!

Секретарь:     Спасибо.
Присяжные удаляются для совещания. А мы пока предоставим слово статисту, для
оглашения интересного факта.

Статист:    В
октябре 1967 года французский теплоход «Массалия» вышел в открытое море с 640
пассажирами, решившими бросить курить. Перед посадкой у них изъяли сигареты и
зажигалки. Спустя месяц, после окончания круиза 69% из них полностью отказались
от курения.

Судья:       Встать!
Суд идёт!

Присяжные:
Ваша честь! В течение многих лет я являюсь свидетелем злостных деяний
подсудимой на пострадавших мужского и женского пола. Результатом этих действий
являются инфаркт миокарда, нарушение питания мышц, сужение и отвердевание
сосудов мозга, кислородное голодание. Курильщики стали самоубийцами. Страдают
их дети и люди, находящиеся рядом с ними.

(передают конверт с решением)

Судья:       Итак,
выслушаны обвинения, предъявляемые подсудимой сигарете. Суд, посовещавшись,
выносит приговор:

1)  признать подсудимую виновной в содеянном;

2) отказаться от общения с ней;

3) приговорить к пожизненному заключению;

4) курильщикам проявить силу воли и отказаться от вредной привычки.

Секретарь:
Приговор вынесен. Суд закончил своё заседание. Преступницу взять под стражу.
Заключительное слово судьи.

Отказ от курения влечёт за собой улучшение состояния здоровья, восстановление
нормальных жизненных функций организма. Лишь первое время отмечаются
раздражительность, бессонница, рассеянность. И через 3 недели эти ощущения
исчезают. Уже через год после отказа увеличивается ваша работоспособность,
улучшается функция сердечно – сосудистой системы. Исчезает кашель. Снижается
число обострений хронических заболеваний лёгких и бронхов, язвенной болезни.

Тем, кто станет набирать в весе, необходимо просто ограничить калорийность пищи
и увеличить физическую активность, заниматься ходьбой, бегом, плаванием. Ведь у
них просто улучшается аппетит и каждый из них стремится заменить едой привычное
курение.

Бросить курить – значит, сохранить своё здоровье! К сожалению, многие начинают
это понимать лишь тогда, когда их уже обременяют многочисленные недуги,
Вызванные курением. Не повторяйте таких ошибок. Раз и навсегда погасите
сигарету!
Подготовила:
заместитель
директора по УВР
МОУ
Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина
Марина Васильевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СУД НАД СИГАРЕТОЙ.docx

alt: СУД НАД СИГАРЕТОЙ. Секретарь:

alt: Приняв на веру этот факт, спутники

alt: Статист: Можно я, ваша честь

alt: Вас. Адвокат: Ваша честь!

title: СУД НАД СИГАРЕТОЙ. (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
РЕФЕРАТ

на тему: «3 D графика и моделирование»

Преподаватель:

(подпись)

Студент:

(подпись)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………2
Что
такое трехмерная графика и моделирование?…………………………....3
История
возникновения………………………………………………………...3
Как
создается модель?…………………………………………………………..4
Какие
есть виды 3д моделирования?…………………………………………...5
Где
можно применить 3д графику?.....................................................................7
Преимущества
и недостатки у 3д графики…………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………….9
Список
литературы……………………………………………………………..10

ВВЕДЕНИЕ
На
сегодняшний день трехмерная графика прочно вошла в нашу жизнь, и встречается
почти во всех сферах: реклама, кинематограф, программирование и даже наука,
техника, и т. д.
Разглядывая рекламный щит с изображением
интерьера комнаты или рекламный ролик в интернете, наблюдая за кадрами остросюжетного
фильма, мы и не догадываемся, что за всем этим стоит кропотливая работа мастера
3d графики.

Цель: познакомить вас с 3D графикой и
моделированием (понятием, процессом создания и применением)
Задачи:
1.
Выяснить
что такое трехмерная графика
2.
Узнать
в чем её преимущество перед 2д графикой
3.
Выяснить,
где применяется 3д графика
4.
Оформить
интерактивный плакат по собранному матерьалу
ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Что такое трехмерная графика и моделирование?
Трёхмерная
графика — раздел компьютерной графики, посвящённый методам создания изображений
или видео путём моделирования объектов в трёх измерениях.
3D-моделирование — процесс создания
трёхмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования — разработать зрительный
объёмный образ желаемого объекта. При этом модель может как соответствовать
объектам из реального мира, так и быть полностью абстрактной.

История возникновения
Появлению 3D предшествовало двухмерное
изображение, которое имело две оси координат, формирующих ширину и высоту
рисунков. И только в 90-х годах 20-го века стало известно о возможности
создания третьего измерения- объема.
Одним из гениальнейших исследователей был Айван
Сазерленд. Он, будучи всего лишь аспирантом, разработал программу, которая
являлась прообразом всех современных 3D-редакторов и CAD-систем — Sketchpad. С
её помощью которой можно было конструировать простейшие трёхмерные изображения.
Именно он впервые создал кафедру компьютерной графики в родном университете.
Эти события открыли миру путь в 3D моделирование. Помогали аспиранту его лучшие
студенты Эд Катмулл и Джим Блинн. Катмулл, под руководством своего руководителя
Айвана Сазерленда, смоделировал первый в истории объемный объект, которым была
его собственная рука.
Студентом Сазерленда также был Эд Катмулл
— впоследствии технический директор и президент Pixar Animation Studios.
В середине 1980-х появились первые
стандарты и адаптеры для обработки двумерной графики — MGA, CGA, EGA. Но время
шло, на смену видеоадаптерам пришли комбинации в виде адаптера и 3D-ускорителя,
отвечающего исключительно за обработку трехмерных объектов, потом эти разные по
классу устройства объединились в одно — видеокарту, обрабатывающую сразу и 2D-,
и 3D-графику. К классическим обработчикам графической информации добавились
специальные обработчики шейдеров — микропрограмм, которые сейчас отвечают за
обработку большинства довольно сложных визуальных эффектов (бликов, дыма,
отражений).

Как создается модель?
Для получения трёхмерного изображения на
плоскости требуются следующие шаги:
·
моделирование
— создание трёхмерной математической модели сцены и объектов в ней;
·
текстурирование
— назначение поверхностям моделей растровых или процедурных текстур. Уровень
реалистичности будущей модели напрямую зависит от выбора материалов при
создании текстур.
·
освещение
— установка и настройка источников света;
·
анимация
— придание движения объектам;
·
динамическая
симуляция— автоматический расчёт взаимодействия частиц, твёрдых/мягких тел и
пр. с моделируемыми силами гравитации, ветра, выталкивания и др., а также друг
с другом;
·
визуализация
или рендеринг — детализация настроек отображения
3D-модели. То есть добавление графических спецэффектов, таких, как блики,
туман, сияние и т.д. В случае видео-рендеринга, определяются точные параметры
3D-анимации персонажей, деталей, ландшафтов и т.п.;
·
композитинг
— это объединение нескольких визуальных элементов в одно целостное изображение.
В случае 3д моделирования — это совмещение нескольких 3д моделей в одно.
·
вывод
полученного изображения на устройство вывода — дисплей или специальный принтер.

Какие есть виды 3д
моделирования?
Параметрическое моделирование
моделирование с использованием параметров
элементов модели и соотношений между этими параметрами.
Для данного вида моделирование используют
САПР — Системы Автоматизированного Проектирования. Они приспособлены для
проектирования деталей, двигателей, автомобилей, вертолётов и ракет, зданий, и
применяются в основном в промышленности, строительстве и 3D-печати.  В
CAD-программах мы получаем не только визуальный образ, а точный
электронно-геометрический прототип изделия. Он сохраняет измеримую и рабочую
информацию, что позволяет: получать расчёты, чертежи, производить изделие на
3D-принтерах. К программам параметрического моделирования можно отнести AutoCAD,
Компас 3D и SolidWorks.
Воксельное моделирование
Создание модели с помощью вокселей. Воксель—
это 3D-кубик, из которых сложен объект в 3D-пространстве. Это аналог двухмерных
пикселей, только воксель имеет 6 квадратных граней. Воксельное моделирование
используют в науке, применяют и в разработке игр и в медицине: компьютерная
томография, УЗИ и МРТ. К программам воксельного моделирования относятся MagicaVoxel,
Qubicle и Voxel Max.
Полигональное моделирование
Полигоны — это треугольники и
четырехугольники, которые составляют сетку на поверхности объекта, выполнение
действий с вершинами и рёбрами полигонов изменяется форма модели. Понятно, что
хорошо детализированная модель потребует больших ресурсов. С помощью этого
моделирования создается виртуальная среда и персонажи в играх, анимационных
роликах и кино.
Наиболее популярные 3D-редакторы: 3Ds Max,
Maya и Blender.
Сплайновое моделирование
Вид моделирования, модели которого,
состоят из трёхмерных кривых (сплайнов), из которых строится каркас 3D-объекта.
Для его создания применяют редактируемые сплайновые примитивы, такие как линия,
окружность, дуга, многоугольник, текст и др. Сплайновые модели, как и векторные
изображения, при увеличении масштаба не теряют в качестве. Отсюда ещё один плюс
сплайнового моделирования — более высокая точность.
Отличительная особенность сплайновых
моделей — это плавность формы, возможность сгладить острые края. Поэтому
сплайновое моделирование применяют при создании биологических объектов: людей,
животных, а также органических объектов; ещё в архитектуре и машиностроении —
везде, где требуются плавные формы.
Используется в CAD-программах, 3Ds Max,
Maya, а также в программе Rhinoceros
Скульптинг
Цифровая скульптура или скульптинг — вид
моделирования, модели которого имеют объём и выполняются с помощью специального
программного обеспечения, посредством которого возможно производить различные
манипуляции над 3d-моделями.
Это тоже самое, что и полигональное
моделирование, но наличие дополнительных инструментов позволяет создавать
персонажи и сцены с высокой детализацией и фотореалистичностью. В программах
для скульптинга можно заметно улучшить внешний вид низкополигональных моделей,
созданных в сторонних 3D-редакторах.
К программам для 3D
скульпинга относятся: Zbrush, 3D Coat и Mudbox.

Где можно применить 3D
графику?
3d технологии графики и технологии 3d
печати проникли во многие сферы человеческой деятельности, и приносят
колоссальную прибыль.
Достижения современного 3д графики
используются в следующих отраслях
Наука и Техника В данной сфере
3D-визуализация используется в основном для проектирования технических изделий.
Современные технологии позволяют создать визуализацию проектируемого объекта,
максимально приближенного к реальному устройству, оценить его наглядно.
Трехмерная модель будущего механизма ускоряет и облегчает работу
инженера-конструктора, избавляя его от процесса черчения.
Кинематограф и мультипликация – создание
трехмерных персонажей и реалистичных спецэффектов.
Создание компьютерных игр – разработка
3d-персонажей, виртуальной реальности окружения, 3д-объектов для игр.
Реклама – возможности 3d графики позволяют
выгодно представить товар рынку.
Дизайн интерьеров- 3d технологии дают
возможность создать реалистичные 3д-макеты мебели, точно повторяя геометрию
объекта и создавая имитацию материала. При помощи трехмерной графики можно
создать ролик, демонстрирующий все этажи проектируемого здания, который
возможно еще даже не начал строиться.

Преимущества и недостатки
у 3д графики
1. Высокая информативность отдельных зон
экрана. Сложные геометрические построения в 3D-фомате легко читаемы и вполне
понятны.
2. Преимущества при вращении объекта.
Объект разворачивается под другим углом, так что можно увидеть его расположение
и местонахождение других объектов относительно главной фигуры.
3. Новые возможности перспективы. В
3D-формате зритель сразу улавливает реальные пропорции предметов, их
расположение в пространстве – и для этого ему требуется только раз взглянуть на
картинку. Этот закон действует даже на объекты, размещенные хаотично на разном
удалении друг от друга.
4. Новые формы диаграмм. В 3D-графике
можно добавлять новые переменные в большом количестве, не теряя при этом
информативности и читабельности самой диаграммы.
5. Влияние на физические реакции зрителя.
При правильном моделировании сцены в 3D можно создать эффект дезориентации
зрителя в пространстве: например, эффект головокружительной гонки, падения,
резкого опрокидывания и т.д. Человек примеряет на себя эту реальность и
становится как бы частью ее, воспринимая как действительность.

Несмотря на все плюсы трехмерных
изображений, они не лишены и некоторых минусов, которые нужно учитывать при
разработке графических проектов. К недостаткам 3D-графики можно отнести:
- высокие требования к аппаратной
составляющей компьютера: к его оперативной памяти, быстроте работы процессора и
т.д.,
- необходимость больших временных затрат
на создание моделей всех объектов сцены, могущих оказаться в поле зрения
камеры. Конечно, такая работа стократно окупается результатом,
- меньшая свобода в создании изображения,
чем в двухмерной графике. Создавая объект карандашом на бумаге или средствами
2D-графике на экране, можно совершенно свободно искажать пропорции объектов,
пренебрегать законами перспективы и пр. В 3D-формате это возможно только в
наиболее мощных пакетах, но даже в них это требует дополнительных усилий и
изобретательности,
- необходимость постоянно отслеживать
взаимное положение объектов в составе сцене, в частности, при создании
3D-анимации. Так как объекты 3D-графики «бестелесны», они легко проникают друг
в друга и важно контролировать отсутствие ненужного контакта между ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы узнали, что такое 3д моделирование и 3д графика,
как строится 3д модель, какие виды 3д моделирования существуют и какие есть
преимущества и недостатки у трёхмерной графики. Надеюсь мой реферат помог вам
узнать больше об этом виде графики. Спасибо за внимание!

Список
литературы
·
https://ru.wikipedia.org/wiki/Трёхмерная_графика
·
https://foxinterfilm.ru/grafika-i-3d-modelirovanie-trehmernaya-grafika-grafika-bez-kompromisov/
·
https://klona.ua/blog/3d-modelirovanie/sfery-primeneniya-3d-vizualizacii
·
https://koloro.ua/3d-modelirovanie-i-vizualizaciya.html
·
http://cpu3d.com/allgraphics/
·
http://cpu3d.com/nedostatki-3d-grafiki/
·
http://cpu3d.com/preimushestva-3d-grafiki-pered-2d-obektami/
·
https://webmastersam.ru/3d-modelirovanie-vidy.html
·
https://www.google.com/search?q=3D+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B8+%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&client=opera&hs=KbF&sxsrf=ALeKk030KpukBxbfHYiw3VVOm62OPaL6Bg:1618134263904&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi6rf7v8_XvAhU_AxAIHQEqBqAQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1240&bih=579
·
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiWr6b8wNzwAhWBDmMBHRBtD9UQFjAEegQIFRAD&url=http%3A%2F%2Fweb-lance.net%2Fistoriya-3d-grafiki.html&usg=AOvVaw0BaWoTrCO5jbrQVtFNZzYU
·
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiWr6b8wNzwAhWBDmMBHRBtD9UQFjAAegQIAxAD&url=https%3A%2F%2Fwww.hse.ru%2Fnews%2Fcommunication%2F150125816.html&usg=AOvVaw2uUjZMzTcjWLtRVl26H6Fa
·
https://klona.ua/blog/3d-modelirovanie/trehmernaya-grafika-v-sovremennom-mire

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Трёхмерная графика.docx

alt: РЕФЕРАТ на тему : «3 D графика и моделирование»

alt: Выяснить, где применяется 3д графика 2

alt: Цифровая скульптура или скульптинг — вид моделирования, модели которого имеют объём и выполняются с помощью специального программного обеспечения, посредством которого возможно производить различные манипуляции над…

информатика

group: Дисциплины

tags: реферат по информатике

tags: 3д графика реферат

title: Реферат на тему 3д графика (школьный/студенческий)


extracted_text:
Долгосрочный проект во второй младшей
группе «Яркая осень».
Вид проекта: исследовательски-творческий.
Продолжительность: сентябрь – ноябрь.
Сроки проведения: 01.09.2020 по 31.11.2020год.
Участники: дети, воспитатели, родители.
Возраст детей: 3 - 4 года.
Цель: создать условия для развития
познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки
совместного проекта «Яркая  осень».
Задачи: углубленное представления об
изменения в природе, об овощах и фруктах - дарах природы, вовлечь и поддерживать
интерес детей в исследовательскую работу – проведение опытов и наблюдение.
Методы и формы работы по реализации
проекта:
ü наглядные, словесные,
практические, игровые: наблюдение, моделирование, игровые и проблемные
ситуации;
ü беседы, стихи, сказки.
ü создание  презентаций,
слайд шоу;
ü познавательное чтение;
ü конкурсы и викторины;
ü наблюдение за живой и не
живой природой
ü продуктивная
деятельность, защита проектов;
ü развлечение «Осенние
встречи»;
ü подвижные, дидактические,
пальчиковые, малоподвижные игры, имитационные игры, игры-путешествия.
ü проведение занятий с
использованием ИКТ;
ü беседы, стихи, сказки;
ü рассматривание иллюстраций, картинок;
ü использование магнитофона: прослушивание песен об
осени;
ü творческие праздники и
развлечения;
ü сбор природного материала, изготовление из него
поделок.
Проблема: низкий уровень
сформированности экологических представлений. дети этого возраста мало
ознакомлены с изменениями в природе.
Актуальность проекта
           Есть время года,
которое привлекает почти всех своей таинственностью, непохожестью. Это осень. О
ней слагают песни, о ней пишут стихи и музыку. В современном мире обучения и
развития дошкольников поставлено на индивидуальном развитии творческой
личности. С самого рождения ребенок уже является первооткрывателем.
Самостоятельно он не может найти ответы на интересующие его вопросы. Для этого
организовывается проектная деятельность, которая приводит их к правильным
ответам. Этот детский исследовательски-творческий проект ориентирован на
приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, осознание
детьми своих интересов; умение делать обобщения, сравнения; рассуждать по
аналогии и применять новые знания в жизни.
   Многие великие
мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребёнка в первые годы жизни в
значительной степени зависит от природного окружения. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и
неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы
элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания
растений, наблюдать природу, видеть её красоту.
   Использование
метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению
самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе
сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется успехам. Проекты,
реализующиеся в контакте с семьей, дают высокий результат в развитии ребенка,
расширяя пространство его жизнедеятельности.
Общение с природой, познание её тайн
облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу
своего края, тем больше мы начинаем любить его.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут
располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами
выращивания растений, наблюдать природу, видеть её красоту.

Ожидаемые результаты :
- Обогатятся и расширятся знания
детей об осени, её признаках и дарах;
-Пополнится словарный запас детей,
как активного, так и пассивного словаря.
-Сформируется активность и
заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей.
   Родители
станут активными участниками общеразвивающего процесса. Взаимодействие с
семьей, позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
• активизируется исследовательская
деятельность дошкольников в ходе совместной практической деятельности с
воспитателем;
• развитие логического мышления через
осознание причинно-следственных механизмов;
• воспитание экологического сознания
детей группы;

          1
этап. Подготовительный.
ü Выбор темы и формы его
защиты.
ü Подбор дидактических и
подвижных игр.
ü Подбор материала и оборудования для занятий, бесед,
сюжетно – ролевых игр с детьми.
ü Предварительная работа с родителями о необходимом
участии их в проекте, о серьезном отношении к воспитательно – образовательному
процессу в ДОУ.
ü Оформление папок – передвижек для родителей по
теме проекта, подборка фотографий, литературы.
ü Подбор тем наблюдений.
2 этап. Выполнение проекта.
ü Наблюдение за природой
осенью.
ü Знакомство с признаками
осени.
ü Систематизация знаний
детей о признаках осени
          3
этап. Заключительный.
ü Создание аппликации
«Падают листья с деревьев».
ü Выставка детского
творчества «Радостная осень»
ü Выставка совместного
творчества детей и родителей «Яркая осень».
ü Оформление
стенгазеты  «Как мы осень встречаем»;

2 этап. Выполнение
(реализация)  проекта. Пути достижения цели:
Мероприятия по работе с детьми:
1. Чтение художественной
литературы: И Бунин «Листопад»,
В. Даль «Война грибов и ягод», А. Пушкин «Уж небо осенью дышало», М. Волошин
«Осенью», стихотворение Н.Егорова «Редиска, морковка, тыква». Стихотворение Ю.
Тувима «Овощи». А.Майкова « Осенние листья по ветру кружат» И .Бунина «Листопад»,  Чарушина
«Лисята»
2. Просмотр презентаций: «Овощи», «Фрукты», «Что такое
осень?», «Осенние зарисовки», «Осенние превращения», «Приметы осени», «Времена
года», «Загадки».
3. Беседы и занятия: «Витаминная корзина», «Что нам
осень подарила», «Ходит осень по дорожке», «Домашние питомцы», Домашние
животные зимой», «Как мы можем помочь животным зимой», «Звери и их детеныши»,
«Дикие животные» (рассматривание иллюстраций), «Облетел наш бедный сад»,
(Беседа, рассматривание иллюстраций, чтение стихов),  «Грибы» (беседа,
рассматривание картинок, загадки)- (Развитие речи),  «Осеннее
настроение» («Ознакомление с окружающим миром» ( - ознакомление с миром
природы),    Рассматривание иллюстраций об уборке урожая-
«Овощи» -(Развитие речи),      «Фрукты»
(«Ознакомление с окружающим миром» ( - ознакомление с миром природы), «Как
звери к зиме готовятся» - («Ознакомление с окружающим миром» ( - ознакомление с
миром природы), «Гости из леса» (фЭМП), «Угостим зайчиков морковкой»
(ФЭМП),  «Волшебные формы» (игра-занятие) (ФЭМП).» Поздняя осень»-
(«Ознакомление с окружающим миром» ( - ознакомление с миром природы).
4. Наблюдения проводились ежедневно на прогулках,
согласно перспективному планированию.
*за изменениями осенней природы во
время прогулок (солнце, небо, ветер, осенний дождь, листопад, первый снег ).
*за красотой и богатством осеннего
леса;
*за птицами (сорока, ворона воробей);
*за деревьями (береза, рябина,
плодовыми деревьями, ель);
*за овощами и фруктами на участке
детского сада;
*за животными (собака, кошка);
*за транспортом.
5. Экскурсии: « Экскурсия в осенний лес»,
6. Рисование: «Красота осенних листьев», «На
яблоне поспели яблоки», «Золотая осень», «Кисть рябинки».
7.  Лепка: «Большие и маленькие морковки», «Яблоки и ягоды», «Грибы»
«Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин», «Осенний лист».
(размазывание)
8. Аппликация: «Красивые цветы», «Краски осеннего
леса»,«Витаминная корзина, «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов»,
«Консервируем фрукты», «Ежики в лесу».
9. Конструирование и ручной
труд: «Овощехранилище»
(крупный и мелкий строительный набор), «Стоит в поле теремок-теремок» (мелкий
строитель), «Пруд для уточек», «Сарайчики для домашних
животных»,  «Построим ферму» (строительные игры), «Сказка в осеннем
лесу» (природный материал), «Ёж с припасами» (природный материал),
«Строительство зоопарка»,  «Высокие и низкие терема».
10. Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Послушай,
запомни, повтори», «Назови ласково», «Чего не стало?», «Скажи наоборот», «Много
– мало», «Овощной магазин» Д/ игры « Сварим куклам компот», «Угадай по
описанию»,  «Найди маму», «Чудесный мешочек», «Что сначала, что
потом», «Что растет на грядке? », «Что растет на дереве? », «Собираем урожай.
».
11. Дыхательные упражнение «Сдуй листочек», «Сдуй капельку», «Надуй шарик», «Листопад».
12. Трудовое воспитание:
ü -сбор природного
материала на прогулке (семена цветов, распаковка семян по коробкам, сбор шишек,
листочков для гербария, яблок и овощей на участке.)
ü - украшение группы на
праздник «Яркая осень».
13. Сюжетно – ролевые игры: «Семья – школа – магазин»,
«День рождения куклы Маши»;
Игры-драматизации:  «Репка»,  «Теремок».
14. Развлечение «Осенние встречи», «День знаний».

Мероприятия по работе с родителями:
ü - изготовление печатных
консультаций по темам: «Осень», «Фрукты», «Овощи»;
ü - организация выставок
детских работ: рисунков, аппликаций, поделок из природного материала,
пластилина, семян.
ü - проведение
индивидуальных бесед с целью создания интереса и привлечения родителей к
изготовлению поделок – игрушек из природных даров, украшений для группы.
ü - организация совместной
трудовой деятельности родителей и детей на территории дошкольного учреждения.
ü - совместная вечерняя деятельность
детей и родителей, проведение праздника.
ü - труд «Дары осени» - сбор природного материала,
изготовление гербария.
ü - подбор теоретического материала про темам : «Осень»,
«Деревья», «Цветы», «Овощи», «Фрукты».
ü - подготовка поздравительной открытки на праздники,
приглашения на развлечение.
ü - «Акция Домик для
птичек  (пернатых)»  изготовление кормушек.
ü - оформление уголка Осени с подборкой тематического
материала
ü оформление
стенгазеты  «Как мы осень встречаем»;
Мероприятия по работе с педагогами:
ü - широкое использование игрушек, кукол – овощей,
демонстрационного и раздаточного материала, в соответствии с темой проекта;
ü - использование в работе презентации;
ü - изготовление пособий для занятий и декораций для
развлечения;
ü - оформление приглашения для родителей;
ü - оформление выставок детских работ.

План
реализации проекта

Месяц

Тема мероприятия

Цель

Сентябрь

Беседы

«Что нам лето     подарила», «Ходит
  осень по дорожке»,

Познакомить с признаками осени, развивать умения замечать
  красоту осенней природы.

Чтение художественной литературы

И Бунин «Листопад», В. Даль «Война грибов и ягод».

Развивать интерес к художественной литературе.

Рисование

«Красота осенних листьев»,

Закрепить умение рисовать кистью, методом примакивания,
  развивать ритмичность.

Наблюдения

за деревьями (береза, рябина,
  плодовыми деревьями, ель,); за овощами и фруктами на участке детского сада.

Расширить представления о том, что осенью собирают фрукты,
  овощи.

Пальчиковые игры , ИМП, дидактические игрыФизкультминутка. «Мы
  листики осенние…»

«Осень, осень, листопад..»,
  «Четвертый лишний», «Послушай, запомни, повтори», «Назови ласково»,
Физкультминутка. «Мы листики осенние…»

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
  усложняющиеся правила.

Презентации

«Что такое осень?», «Осенние зарисовки»,

Подвижные игры

«У медведя во бору», «Наседка и цыплята», «Кролики».

Совместное введение игр с более сложными правилами и сменой
  видов движений.

Лепка , аппликация

«Большие и маленькие морковки» , «Яблоки и ягоды»,

Закреплять умение лепить знакомые
  предметы.
Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали
  разной формы, величины.

Октябрь

Беседы

«Домашние животные зимой», «Как мы можем помочь животным зимой»,
  «Звери и их детеныши».

Расширять представления о домашних, диких животных.

Чтение художественной литературы

Стихотворение Ю. Тувима «Овощи». А.Майкова « Осенние листья по
  ветру кружат»

Повторять наиболее интересные ,
  выразительные отрывки из прочитанного произведнния.

Рисование

«На яблоне поспели яблоки», «Кисть
  рябинки».

 «Золотая осень»

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
  предметов в природе.

Наблюдения

- за животными, птицами  (собака, кошка, голубь,
  синица);
 - за транспортом

Учить замечать изменения в природе : становится
  холоднее,  птицы улетают на юг.

Пальчиковые игры,  дидактические игры

«Много – мало», «Овощной магазин» «
  Сварим куклам компот»,

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету, величине.

Презентации

«Что такое осень?», «Осенние
  зарисовки»,

Подвижные игры

«Поезд», «Мыши и кот», «По
  ровненькой дорожке»

Развитие активности детей в
  двигательной деятельности.

Лепка, аппликация

«Витаминная корзина, «Как мы все вместе набрали полную корзину
  грибов», «Консервируем фрукты».

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
  частей.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
  тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры.

Ноябрь

Беседы

«Облетел наш бедный сад», (Беседа,
  рассматривание иллюстраций, чтение стихов),  «Грибы» (беседа,
  рассматривание картинок, загадки).

Обращать внимание детей на
  различные растения, на их разнообразие и красоту.

Чтение художественной литературы

И .Бунина «Листопад», Чарушина «Лисята»

Продолжать способствовать
  формированию интереса к книгам.

Рисование

«На яблоне поспели яблоки»,
  «Золотая осень»

Продолжать учить правильно держать карандаш, кисть, не напрягая
  мышц и не сжимая сильно пальцы.

Наблюдения

Пальчиковые игры , ИМП, дидактические игры.
Динамическое упражнение

за изменениями осенней природы во время прогулок (солнце, небо,
  ветер, осенний дождь, листопад, первый снег)
«Что растет на грядке? », «Что
  растет на дереве?», «Собираем урожай ».

 «Осенняя разминка»
О.Н. Арсеневская

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
  дожди, люди надевают теплые вещи.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
  постепенно усложняющиеся правила.

Презентации

«Приметы осени».

Подвижные игры

«Попади в круг», «Найди свое
  место», «Птички и птенчики».

Развивать у детей  желание играть вместе с
  воспитателем.Организовать игры со всеми детьми группы.

Лепка , аппликация

«Ежики в лесу»,
«Осенний лист».

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
  композицию.
Учить создавать в аппликации из бумаги разной формы предметные и
  декоративные композиции из природных материалов.

file_name: Долгосрочный проект во второй младшей группе.docx

alt: Актуальность проекта

alt: Экскурсии : « Экскурсия в осенний лес», 6

alt: Месяц Тема мероприятия

alt: Месяц Тема мероприятия

alt: Наблюдения Пальчиковые игры ,

title: Долгосрочный проект "Яркая осень"


file_name: Система государственно-общественного управления.docx

alt: Система государственно - общественного управления


file_name: глоб чтение.docx

title: Глобальное чтение. Задания для детей с ТМНР.


extracted_text:
Праздник: «Кошкин День – 1 марта 2018»

Место
проведения
– музыкальный зал, центральная стена которого украшена детскими рисунками,
фотографиями домашних кошек и кошек из приюта «Содружество».
Материалы,
необходимые для проведения утренника: костюмы для котят и мамы Кошки.
Роли: котята –
обучающиеся 5 «А» класса, мама Кошка – Валерия Иванова, ведущая - педагог.

Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Посмотрите, как красиво украшен наш зал! А кого же мы видим здесь
повсюду?
Дети: Кошек!
Ведущий: Правильно, кошек.
А знаете ли вы, какой сегодня день?
Дети: Сегодня 1 марта —
Всемирный День кошек!
Ведущий: Этих прекрасных
животных нельзя не любить, и сегодня мы собрались здесь, чтобы поздравить их с
праздником. Но где же наши кошечки? Знаю! Их надо позвать! Давайте вместе
скажем:
Дети: (хоровое
проговаривание) Киски, киски, киски!
Ведущий:

Киски,
киски, выходите -
На
ребяток поглядите!
Вы
ребяток не пугайтесь!
Вместе
с нами развлекайтесь!
(под
весёлую «кошачью» музыку выходит мама Кошка с котятами. Котята встают
врассыпную, Кошка выходит вперёд)
Кошка: Здравствуйте,
ребята! Я – мама-Кошка, а это мои ребята – весёлые котята. Мы рады видеть вас
на нашем празднике. Ну, мои котята, что вы скажете ребятам?
1-ый
котик:
Мы
все ласковые киски,
Молочко
мы пьём из миски.
2-ой
котик:
Чистоплотны,
аккуратны,
Если
гладят — нам приятно.
3-ий
котик:
Любим
птичек и мышей.
Веселить
всех малышей!
4-ый
котик:

Мы
в стране своей кошачьей
Вместе
дружно все живём.
Кошка-мама: И для всех гостей
сегодня
Помурлычем
и споём.
(исполнение
песни «Кошачья планета», под конец котята прижимаются к маме-Кошке)

file_name: Внеурочное мероприятие.docx

alt: Праздник: «Кошкин День – 1 марта 2018»

title: Внеурочное мероприятие "Кошкин день"


extracted_text:
Москвитин
Ю.О. Применение проектного обучения
на уроках технологии.

Задачи
и цели проектного обучения
Задача проектного
обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное
мышление.
Проектная деятельность
позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие
способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с
инструментами и материалами, конструкциями, технологическими системами. У
учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских,
экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать
идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений
выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна
способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).
Использование проектных
технологий, позволяет на деле реализовать деятельный подход в трудовом обучении
учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных
школьных дисциплин на разных этапах обучения.

 Из
истории
Метод проектов не
является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале
нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с
идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом – идеалистом Джоном Дьюи (1859-1952гг), а также его
учеником В.Х. Килпатриком. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Учитель может подсказать
источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном
направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся
работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной
деятельности.
Разумеется, со временем
идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи
свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным
компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но
суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи
или критического мышления). Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов,
их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов
для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования
уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. "Потребность в
разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе
рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет
затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… "Проблема
устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления".
Метод проектов привлек
внимание и педагогов Российской империи еще в начале 20 века. Идеи проектного
обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при
советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но
недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ от
05.09.1931 г. "О начальной и средней школе" организация работы с
учащимися по методу проектов была осуждена. Вместе с тем в зарубежной школе он
активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле,
Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где
идеи гуманистического подхода к образованию Джона Дьюи, его метод проектов
нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо
и где и как я могу эти знания применить" – вот основной тезис современного
понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.
Метод проектов в системе
отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого
столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс
обучения. В большей степени он применялся в процессе обучения учащихся
иностранному языку. Типология проектов и особенности технологии его применения
были представлены Е.С. Полат в учебном пособии "Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования". В системе школьного
образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С.
Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный,
исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая
результат проектной деятельности (решение социально-значимой проблемы,
эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства,
сценарий какого-то действия, игры и т.д.). С введением в 1993 году в базисный
учебный план образовательной области "Технология" метод проектов
вошел в ее состав, в форме самостоятельного раздела "Основы проектирования".

Основные
требования к использованию проектных технологий.
1. Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:

определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их
решения;
обсуждение методов
исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов
оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
просмотров, пр.).
сбор, систематизация и
анализ полученных данных;
подведение итогов,
оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых
проблем исследования.
6. Общие подходы к
структурированию проектов:
Начинать следует всегда с
выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо
продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках
намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с
той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим
коллективным обсуждением.
Распределение задач по
группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений.
Самостоятельная работа
участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским,
творческим задачам.
Промежуточные обсуждения
полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в
групповой работе в библиотеке, интернете, пр.).
Защита проектов,
оппонирование.
Коллективное обсуждение,
экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
 Классификация учебных
проектов
Современная классификация
учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности
учащихся:
-
практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по
восстановлению экономики страны, производства);
- исследовательский
проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного
исследования;
- информационный проект –
сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой
аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
- творческий проект –
максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи,
видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного
искусства и т.п.
- ролевой проект –
литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых
остается открытым до самого конца.
Возможна классификация
проектов по:
• тематическим областям;
• масштабам деятельности;
• срокам реализации;
• количеству
исполнителей;
• важности результатов.
Но независимо от типа
проекта, все они:
• в определенной степени
неповторимы и уникальны;
• направлены на
достижение конкретных целей;
• ограничены во времени;
• предполагают
координированное выполнение взаимосвязанных действий.

 Планирование работы
учителем.

За основу взят проект
"Подставка для карандашей и бумаги".
Выделить этапы
Характеристика потребности. Разные подставки для канцелярских принадлежностей
продаются в магазинах, но они достаточно дорого стоят, не учитывают индивидуальных
потребностей и особенностей интерьера комнаты. Подставку, лишенную отмеченных
недостатков, можно изготовить самому.
Сущность проекта.
Проектирование и
изготовление подставки для карандашей и бумаги, позволяющей навести порядок на
столе. Учащиеся познакомятся со всеми элементами процесса ее проектирования и
изготовления – от формулировки задачи до оценки проекта в конце работы над ним.
Учащиеся приобретут новые и закрепят уже имеющиеся навыки работы с древесиной.
Краткая формулировка
задачи.
Спроектировать и
изготовить подставку для карандашей и бумаги для письменного стола (как можно
меньшего размера: с использованием минимума материала).
Результаты проекта.
Подставки для карандашей
и бумаги на письменный стол.
Компоненты проекта, на
которых необходимо сконцентрировать особое внимание:
1. Проведение
исследования: какие потребности возникают у людей во время их работы за
письменным столом.
2. Ознакомление с
процессом проектирования.
3. Отработка необходимых
технологических операций, работа с древесиной.

 Этапы
выполнения проекта
1. Техническое задание
проекта
2. Поиск аналогов изделия
с использованием интернет-сервисов. На этом этапе используются: поисковые
системы, тематические форумы, информационные сайты, доски объявлений, каталоги.
3. Конструирование
изделия. Используются форумы и справочники
4. Составление чертежей
(старшие классы могут делать чертежи с использованием специализированных
программ, например MathCAD).
5. Подбор материалов
(обоснование выбора материалов).
6. Расчёт себестоимости с
использованием интернет ресурсов.
7. Маркетинговое
исследование с использованием социальных сервисов.
8. Изготовление изделия.
9. Оформление
компьютерной презентации.
10. Защита проектов с
использованием мультимедийного оборудования.

Межпредметные связи: рисование,
черчение, математика, химия, физика.
Новые термины: проект,
планирование, товарный знак, реклама, экономическое обоснование, интерьер.
Материалы и оборудование
Дощечки, рейки, бруски,
клей, лак, растворитель, морилка, рубанок, ножовка, линейка, чертилка, шкурка,
нож, стамеска, тиски, киянка, лобзик, кисточка для лака.
Организация процесса
обучения
Проектирование:
Определение потребности.
Обоснование выбора темы проекта. Составление перечня критериев, которым должно
соответствовать разрабатываемое изделие. Выработка идей и выбор лучшей.
Планирование работы. Оценка проекта. Защита проекта.
Изготовление:
Разметка. Пиление.
Обработка рубанком, напильником и шкуркой. Склеивание. Отделка мелкой шкуркой.
Окраска.
Знания, навыки:
Элементы графической
грамотности. Назначение и использование столярных инструментов. Способы
нанесения лаков на деревянную поверхность. Правила безопасной работы.
Разработка рекламы.
Исследовательская
деятельность:
Ознакомление с
простейшими способами конструирования (из специальной литературы). Поиск
вариантов конструкции изделия. Выбор материалов для изделия. Анализ изделия.
Определение достоинств и недостатков изделия. Экономическая оценка изделия.
Проработка рекламы и товарного знака.
Упражнения:
-до изготовления изделия:
графические упражнения, определение
свойств древесины, способы нанесения лака на деревянную поверхность;
-во время изготовления
изделия:
разметка, строгание,
пиление, сборка, отделка изделия из древесины.

file_name: Применение проектного обучения на уроках технологии..docx

alt: Классификация учебных проектов

alt: Этапы выполнения проекта 1.

alt: Оценка проекта. Защита проекта


extracted_text:
Путешествие к планетам разноцветных
солнц
игра к Дню космонавтики для
детей 10-13 лет

Космические картинки и раскраски
В игре участвуют 3-4 команды по 6 человек.

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня наши
команды превращаются в космические экипажи. И мы отправляемся в путешествие к
Планетам Разноцветных Солнц. Экипажи, к старту готовы?
Космонавты: Готовы!
Ведущий: Старт! (После паузы): Перед путешествием нам нужно
распределить обязанности для членов экипажей: капитан, космобиолог,
космозоолог, бортинженер, исследователь, переводчик.

( Распределяются роли для каждого члена
экипажа).

Ведущий: Первая планета на нашем пути - Планета Пограничная. Первый удар принимают
капитаны. Чтобы продолжить путешествие, вам нужно выполнить следующее задание:
перечислите все известные вам созвездия. Время - 2 минуты.

( Ребята выполняют задание).

Ведущий: За нашим путешествием наблюдает Генеральный Адмирал космических дорог
(представляет жюри). Следующая остановка на Планете Зелёного Солнца.
Приглашаются космобиологи - на этой планете живут разумные растения. Задача
космобиологов нарисовать жителей планеты. Время - 5 минут.

(Ребята выполняют задание).

Ведущий: А мы тем временем поиграем в игру:
"Я - планетоход".

Игра. Все
участники встают в круг. Один - в центре. Руками он изображает антенну, ходит
по кругу и с самым серьёзным видом произносит: "Я - планетоход-1",
стараясь рассмешить остальных. Тот, кто засмеётся, присоединяется к первому,
встаёт за ним и говорит: "Я - планетоход-2", следующий засмеявшийся
присоединяется и произносит: "Я - планетоход-3", следующий: "Я
планетоход-4", и так до тех пор, пока не останется один человек - он и
станет победителем.

Ведущий: Дальше наш путь лежит на Планету
Красного Солнца. На этой планете живут самые внимательные существа во
Вселенной. Поэтому на соревнование приглашаются исследователи.

Задание. Внимательно
осмотрите за 30 секунд все предметы (предметы могут быть любые, 10-12 штук),
которые вам предлагают жители планеты Красного Солнца… А сейчас мы закроем эти
предметы. Вы должны написать по памяти все эти предметы. Победит тот, кто
составит наиболее полный список.

(Ребята выполняют задание).

Ведущий: На Планете Голубого Солнца к работе
приступает космобиолог. Задача космобиолога - изобразить необычное инопланетное
животное с помощью пантомимы.

(Выполняется задание).

Ведущий: На Планете Белого Солнца живут
изобретатели. Они изобретают различные машины. Приглашаем на эту планету
бортинженеров. Ваша задача - нарисовать корабль, на котором вы прибыли на эту
планету.

(Дети рисуют корабли и сдают рисунки жюри).

Ведущий: А мы пока поиграем с экипажами.
Сейчас вы по очереди будете называть фантастические произведения. Победит тот,
кто назовёт самое последнее произведение.

(Выполняется задание).

Ведущий: Впереди - Планета Оранжевого Солнца.
Приглашаются переводчики. Ваша задача - с помощью жестов объяснить
инопланетянам, что вам нужно:
- вы хотите залезть на высокую гору;
- вы хотите купить трёх зайцев;
- вы хотите полить цветы;
- вы хотите поиграть в футбол.

(Выполняется задание).

Ведущий: Нужно для жителей планеты пропеть
куплет песни "Во поле берёза стояла". Но жители планеты живут на
четырёх континентах. Все согласные у них такие же, как и у нас, а вот гласные разные:
- на первом континенте есть только "О";
- на втором - "И";
- на третьем - "У";
- на четвёртом - "Я".
Значит, можно использовать только эти буквы.

(Команды исполняют песни).

Ведущий: И последнее задание. Нужно за 5 минут
придумать космическую сказку.

(Выполняется задание).

Ведущий: Вот мы и на Земле! Всем спасибо за удачное путешествие.
Желаю вам новых побед!

Подводятся итоги. Награждаются победители.

file_name: Путешествие к планетам разноцветных солнц.doc

alt: Ведущий: Дальше наш путь лежит на

title: Сценарий к Дню Космонавтики "Путешествие к планетам разноцветных солнц"


extracted_text:
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗОНТИК ОСЕНИ»

Сценарий Осеннего праздника для
детей младших групп

Ведущая, Осень, Зайчик, Ежик, Белка
Девочки – ягодки-рябинки
Мальчики – ежики

Атрибуты:
Листья по 2ш на каждого ребенка (танец)
Зонтик для Осени
Овощи (игра)
2 корзинки для игры
Корзинка для Зайчика
Стул для ежика
Корзинка с грибами для ежика
Шишка для белочки
Орешки (оркестр)
Корзинка для белочки
Гриб большой боровик (сюрпризный момент)
Корзина с подарками

Звучит красивая
музыка, дети входят в зал. Останавливаются полукругом.

Вед.:
Посмотрите-ка,
ребята, в нашем зале так нарядно!

Мы гостей сюда позвали, что за праздник в нашем зале?
          Деткам очень нравится…
ДЕТИ: Осень - раскрасавица!
Вед.:
 Мы стихи про осень знаем,
           И сейчас их прочитаем.
Ребёнок1: Ходит Осень по тропинке,

                   На ней красные ботинки!
Ребёнок2:  Бусы, из рябины спелой,
                    Осень на себя надела!
Ребёнок3: В ярком платье ходит
Осень,
                   Распустила свои косы!
Ребёнок4:  Из березовых листочков,
                    Есть у Осени веночек!

ПЕСНЯ «ОСЕНЬ К
НАМ ИДЕТ»
Дети сели

Вед.:
Ребята, слышите? Кто же это к нам спешит?

Под музыку
выходит ОСЕНЬ с зонтиком и корзинкой с листьями.

Осень: Здравствуйте,
мои друзья! Рада видеть всех вас я!

Я немного задержалась: всё трудилась, наряжалась.

Раздавала всем осинкам разноцветные косынки:

Яркие, приметные, издали заметные.

 А сейчас  я хочу с вами поиграть да как ваши дела узнать.

  Вы, ребята, как живёте?
ДЕТИ:
ВОТ
ТАК! (дети показывают кулачок с поднятым большим пальцем)
Осень:
А
как вы идёте?
ДЕТИ:
ВОТ
ТАК! (шагают на месте)
Осень:
А
как спите?
ДЕТИ:
ВОТ
ТАК! (закрывают глаза и складывают ладошки под щёчку)
Осень:
А
танцевать вы умеете?
ДЕТИ:
ДА!
Осень.:
Вот листочки разные: желтые да красные,

Все листочки хороши! С ними спляшем от души.

Становитесь в кружок.

Танец-игра
«ЛИСТОЧКИ-САМОЛЁТИКИ» (круг)
После танца
дети сели на стулья

Осень проходит и собирает
листочки у ребят

Осень:
Вы такие молодцы!
Вед.:
Спасибо,
красавица Осень!

Любят детки выступать
          Песни петь и танцевать!
Но
только, кажется, дождь начинается, что же нам делать?

Слышится шум дождя

Осень:
Вот
вам зонтик расписной (раскрывает): он нарядный и большой.

Когда солнце ярко светит - без него гуляют дети.

А как дождик: тук-тук-тук, все под зонтик побегут!
Вед:
Поиграем, ребята? Становитесь в кружок!

Игра «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
Дети садятся на стульчики

Осень:  Что за
чудо, на опушке,

Словно на картинке

Собрались подружки –
              Яркие рябинки!
             Рыжий клён, берёзки, ивы
             Удивительно красивы.
             Но рябинка краше всех
             В алых бусах для потех.

Вед.: Вот и
наши девочки нарядились тоже

Стали на рябинок все они похожи!
Выходят девочки - рябинки
1
Ягодка. Ягодки мы сладкие,

Платья наши яркие!

В сад пришли к ребятам!

Всех мы видеть рады!
2
Ягодка. Мы - ягодки лесные!

На праздник к вам пришли

И танец наш задорный

 С собою принесли!

Танец «РЯБИНОВЫЙ ЧАРЛЬСТОН»
(девочки)

Осень:
Вы
меня повеселили и подарок заслужили!

Всех вас сказка ожидает, к себе в гости приглашает.

Под
музыку раскрывает зонтик, прячется за ним, а потом показывается.

Осень:
Зонтик
мой ведь не простой, он волшебный – вот какой!

Если зонтик покрутить, то в зале появятся лесные зверьки. Ну что, посмотрим,
кто у нас живет в лесу?
Дети.
Да!
Осень:
Зонтик,
зонтик раскрутись, к нам, зверёк лесной, явись!

В зал заходит Зайчик, плачет
Вед.:
Зайка, Зайка, что ты плачешь?

Не играешь и не скачешь?
Заяц:
 У
меня беда случилась!

Овощи не уродились!

Нет морковки, нет капусты,

В огороде моём пусто!
Вед.:
Не плач, Зайчишка, мы тебе с ребятами поможем.

У нас есть свой огород, там мноооого овощей растёт!

Будем дружно мы играть и зайке овощи собирать!

На середину зала положить обруч,
внутри овощи по количеству детей

Вед.:   Девочки у нас будут собирать овощи в корзинку с красной
лентой, а мальчики в корзинку с синей лентой. Играем по командам, сначала
первая команда, которая сидит у окошка, а потом поиграет вторая команда –
которая сидит возле стеночки. Готовы? Первая команда, становитесь в два ряда.

Игра «СОБЕРИ
ОВОЩИ ЗАЙКЕ»
Дети сели

Вед.:
Вот корзиночку держи,
            Да домой к себе спеши!
(Вед. отдаёт корзинку с овощами
Зайчику)
Заяц:
Вот спасибо, ребята! Выручили вы меня!

Я скорее побегу

И зайчаток накормлю!

Зайка убегает под музыку.

Осень: Ну что, ребята, раскрутим зонтик?
(ДА)
 Зонтик,
зонтик, раскрутись, следующий зверёк, явись!

Под музыку выходит Ежик, присаживается на стульчик

Вед.:
 Ой!
Да это же Ёжик!

Эй, колючий Ёжик, не коли нам ножек,

Не коли нам ручки, убери колючки!
Ёжик: Ладно,
ладно уберу.

  Я по лесу гулял и немножечко устал.

  Нет грибочков, вот беда! Я присесть решил тогда.
Вед.:
 Не
грусти колючий Ёж,

Здесь грибочков не найдёшь!

Будем мы с тобой играть

  И грибочки собирать.

ИГРА С ЕЖИКОМ
За
грибами в лес идем,
Мы
грибочки соберем
Перепрыгнем
кочки
Прыгнем
на листочки
А
в лесу колючий еж колкий еж
Он
грибочки стережет не дает
Ты
нас ежик не коли не коли не коли
А
попробуй догони, нас ты догони
Ежик догоняет,
дети убегают на стульчики

Вед.:
Вот корзиночку держи,
            Да домой к себе спеши!
(Вед. отдаёт корзинку с
грибочками Ёжику)
Ёжик:
Вот спасибо, ребята! Выручили вы меня!

ФФФФ, но прежде, чем мне домой бежать,

Хочется с вашими ежатами сплясать.

Танец ЁЖИКОВ

Ёжик:
Вот теперь я побегу, и Ежаток накормлю!

Ёжик убегает.

Осень: Зонтик, зонтик, раскрутись, следующий
зверёк, явись!

Под музыку в
зал кидает шишку белочка

Вед.:
 Ой, смотрите, кто-то бросил шишку!
(Вылетает шишка)

  А ну-ка, выходи к нам шалунишка!....

В зал заходит белочка

Белка:
Здравствуйте,
ребята! Я не шалунишка!

Я - белочка резвушка

Лесная поскакушка!

    По веточкам скакала, шишки да орешки собирала….

    И, кажется, немножечко устала…
Вед.: Отдохни,
Белочка, а мы тебе поможем!

Принесём тебе орешки для бельчат и для потешки!

Но сначала  малыши с ними спляшут от души!

ОРКЕСТР С ОРЕШКАМИ

Вед.:
Вот
корзиночку держи,
           Да домой к себе спеши!
(Вед. отдаёт корзинку с орешками
Белочке)
Белка:
Вот
спасибо, ребята! Выручили вы меня!

Я скорее побегу

И Бельчаток накормлю!

Белка убегает под музыку.

Осень:
Как мы весело играли, пели, танцевали!

А вы, ребятки не устали? (НЕТ)

Жалко с вами расставаться,

Но пора мне возвращаться!

Осень обращает внимание
на гриб.

Осень: Ой,
посмотрите, какой большой гриб вырос после дождика в моем волшебном лесу.
Давайте послушаем, что он хочет нам сказать.

Голос гриба

Осень: Угощение
для вас мой волшебный гриб припас.

               Осень поднимает шляпку и показывает подарки в корзине.
Вед.: Осень!
Мы тебя благодарим и…
Дети:
Спасибо говорим!
Осень: До новой встречи,
друзья!
Вед.:  В
завершении нашего праздника, приглашаю всех на фотосессию.

file_name: Сценарий ВОЛШЕБНЫЙ ЗОНТИК ОСЕНИ.docx

alt: ВОЛШЕБНЫЙ ЗОНТИК ОСЕНИ» Сценарий

alt: Дети сели Вед.: Ребята, слышите?

alt: В зал заходит Зайчик, плачет

alt: Не коли нам ручки, убери колючки! Ёжик:

alt: В зал заходит белочка Белка:

alt: Осень: До новой встречи, друзья!

title: Сценарий «Волшебный зонтик Осени»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 2.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 2


extracted_text:
Задание 9 (повышенный
уровень, время – 5 мин.)
Тема: Преобразование
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции. Что проверяется:
•
Умение выполнять вычисления и
преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции. Что нужно знать и уметь:
•
Уметь выполнять арифметические
действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма.
•
Уметь вычислять значения
числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
•
Уметь проводить по известным
формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
•
Знать определение корня n-ой
степени из действительного числа и свойства корней.
Определение
1.
Корнем n-ой степени из неотрицательного числа a (n = 2,
3, 4, 5, …) называют такое неотрицательное число, при возведении которого в
степень n получается a.
        Например,        49
7,т.к.72
 49; 3
0,125 
0,5,т.к.0,53
 0,125
Определение
2.
Корнем нечетной степени n из отрицательного числа a (n
= 3, 5, …) называют такое отрицательное число, при возведении которого в
степень n получается a.
Например, 3
 8 2,т.к.(2
)3 8

определение степени и свойства степеней.
                                                                   p                                                                               qp
        Определение
1.
Если     – обыкновенная дробь (q1)
и a0
,
то под a
q
p
понимают
q
ap :
aq q ap ,a
0.

                                                                   p                                                                              qp
        Определение
2.
Если         – обыкновенная дробь (q1)
и a0,
то под a
q
1   qp                1 понимают
        p : a 
p ,a
0. aq                      aq
Еслиa 
0,b

0,s
иt  произвольные
рациональныечисла,то: as at 
ast
as :at 
ast
                                                                                (as )t 
ast
(ab)s 
as bs
                                                                                
a
s         as
                                                                                   

                                                                                
b
    bs
a1 
a;
a0 
1
•
Знать определение логарифма и
его свойства.
Определение. Логарифмом
     положительного          числа         b        по положительному и
отличному от 1 основанию a называют показатель степени, в которую
нужно возвести число a, чтобы получить число b. Например, log2 8

3,т.к.23 
8 log10 a

lga;
loge
lna
loga a

1;
loga
1  0;
loga
ac 
c
aloga b 
b,гдеa

0,a

1,b

0
loga
bc  loga b

loga c
b
                                                                             loga 
loga b

loga c
c
                                                                          r                                                                                1
loga b

r
loga
b; logak b

loga b
k
loga x2n 
2nloga x
(n Z )
                                                                 logc b                    1
loga b

 ; loga b

;
loga
b  logar br logc a
logb
a
основные значения cos t, sin t,
tg t и ctg t:

t

0

𝝅

𝟒

𝝅

𝟐

𝟑𝝅

𝟒

𝝅

𝟓𝝅

𝟒

𝟑𝝅

𝟐

𝟕𝝅

𝟒

𝟐𝝅

cos
  t

1

0

–1

0

1

sin
  t

0

√2

1

√2

0

–1

0

                                                 2                              2                                2                              2

t

𝝅

𝟔

𝝅

𝟑

𝟐𝝅

𝟑

𝟓𝝅

𝟔

𝟕𝝅

𝟔

𝟒𝝅

𝟑

𝟓𝝅

𝟑

𝟏𝟏𝝅

𝟔

cos
  t

−

−

sin
  t

√3

√3

−

−

                                                            2              2                                                2              2

t

0

𝝅

𝟔

𝝅

𝟒

𝝅

𝟑

𝝅

𝟐

tg
  t

0

1

–

ctg
  t

–

1

0

Значения
тригонометрических функций удобнее запоминать с помощью числовой окружности:

•
Уметь переводить градусную
меру в радианную и наоборот по формулам:
    180

рад. и рад.
                              180                              
•
Знать, что для любого значения
t справедливы равенства:
sin (–t) = –sin t;     cos (–t) = cos
t;     tg (–t) = –tg t;     ctg (–t) = –ctg t
основные формулы тригонометрии.
1.     Формулы,
связывающие тригонометрические функции одного и того

же
аргумента:
                                       sinx             
tgx          приt
        k;
cos x  2
tgxctgx

1
приt  k
;
2 1
cos x
ctgx
 приt
k
sinx
sin2
x  cos2
x  1
1

1 tg2x
         приt

k;
1 ctg2x
       приt
k
cos2 x   2       sin2
x
2.     Формулы,
связывающие функции аргументов, из которых один вдвое больше другого:
                                         sin2x

2sinxcos
x;     cos 2x  cos2
x  sin2
x
2tgx
                                                                               tg2x

1 tg2x
                                              sin2
x  1
cos
2x ;    cos2 x  1
cos
2x
                                                                                2                                 2
3.     Формулы
сложения аргументов: sin( x  y
)  sin xcos y 
cos
x sin y
sin( x 
y
)  sin xcos y 
cos
x sin y

cos( x 
y
)  cos xcos y 
sin
x sin y cos( x  y
)  cos xcos y 
sin
x sin y
4.     Преобразование сумм
тригонометрических функций в произведения: sinx 
sin
y  2sin x 
y cos
x 
y
                                                                                2             2
sinx

sin
y  2sin x 
y cos
x 
y
                                                                                2             2
cos
x  cos y 
2cos
x  y
cos x
 y
                                                                                2             2
cos
x  cos y 
2sin x  y
sin x
 y
                                                                                2            2
5.     Преобразование
произведений тригонометрических функций в суммы:
sinxcos
y  sin(
x  y )
sin(
x  y )
2
                                                cos
xcos y  cos(
x  y )
cos(
x  y )
2
sinx
sin y  cos(
x  y )
cos(
x  y )
2

6.     Уметь
пользоваться
формулами приведения.
Мнемоническое правило.
1)
Если
под знаком преобразуемой тригонометрической функции содержится выражение t
,
t
,
2t
или 2t
,
то наименование тригонометрической функции следует сохранить.
2)    Если
   под    знаком        преобразуемой    тригонометрической    функции
                                                                                                  3                 3
                содержится
   выражение     t
,
     t,
     t     или
    t
,
    то
                                                                                2            2             2                      2
наименование тригонометрической функции
следует изменить на родственное (синус – на косинус, косинус – на синус,
тангенс – на котангенс, котангенс – на тангенс).
3) Перед полученной функцией
от аргумента t надо поставить тот знак,

file_name: Что нужно знать_9_2.pdf

alt: Определение 1. Если – обыкновенная дробь ( q  1) и a  0 , то под a q p понимают q a p :…

alt: Z ) log c b 1 log a b  ; log a b  ; log a b  log a r b r…

alt: Уметь переводить градусную меру в радианную и наоборот по формулам:  180     рад

alt: Формулы сложения аргументов: sin( x  y )  sin xcos y  cos x sin y sin( x  y )  sin xcos…

alt: Уметь пользоваться формулами приведения

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Тема "Задание 9. Преобразование буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции"


extracted_text:
Записать конспект ,  зарисовать схемы ,подготовить
презентацию
Выслать  korotkova_61@bk.ru

Тема   Основной капитал и его роль в производстве
 Основной капитал организации- средства производства
значительной стоимости, которые многократно участвуют в процессе производства,
не теряя вещественную форму за один производственный цикл и перенося свою
стоимость на готовую продукцию по частям.
Состав основных средств:
1.
Земля
2.
Здания
3.
Сооружения
4.
Передаточные устройства
5.
Машины и оборудование:
A.
силовые машины и оборудование для выработки и преобразования
энергии (генераторы, двигатели);
B.
рабочие машины и оборудование для воздействия на предмет труда
(станки, прессы, молоты);
C.
измерительные, регулирующие приборы и устройства, лабораторное
оборудование;
D.
вычислительная техника;
E.
прочие машины и оборудование.
6.
Транспортные средства
7.
Инструменты и приспособления к машинам (зажимы,
тиски).
8.
Производственный инвентарь
A.
для производственных операций (рабочие столы, верстаки);
B.
для хранения жидких и сыпучих материалов.
9.
Хозяйственный инвентарь.

  Доля каждой из групп в их общей стоимости образует  структуру
основного капитала .
Структура основного капитала не одинакова для предприятий различных отраслей.
Основной
капитал можно классифицировать по разным признакам.

По отношению к производственному процессу основной капитал
делится на производственный и непроизводственный. Непроизводственный функционирует
на объектах социальной сферы принадлежащих предприятию (детский сад,
профилакторий, медпункт). Объектом дальнейшего рассмотрения является
производственный основной капитал.
  Основной капитал состоит из активной и пассивной частей. Активная часть – фонды, непосредственно
воздействующие на предмет труда (оборудование). Пассивная часть  – обеспечивает нормальное
функционирование производственного процесса (
здания ).
  По вовлечению в производственный процесс
на конкретный момент основной капитал делится на 3 группы:
1.
в
эксплуатации
2.
в
запасе
3.
на
консервации
  По принадлежности различают собственный и арендованный основной
капитал. Собственный основной
капитал принадлежит организации, числится у нее на балансе. Арендованный основной капитал
находится у организации во временном платном использовании.

Учет и оценка основных фондов осуществляется в натуральной
и денежной форме.
  Натуральная форма используется для определения технического состояния,
производственной мощности и степени использования оборудования.
  Денежную (стоимостную) форму используют для определения объема,
динамики, структуры переносимой на стоимость готовой продукции, а также для
расчета экономической эффективности капиталовложений.
Основные
фонды  имеют 3 основные вида стоимости:
Первоначальная
стоимость формируется при поступлении
основного средства в организацию из цены покупки или создания основного
средства, затрат по доставке, монтажу и установке и прочих расходов по
доведению до состояния пригодного к эксплуатации. Это инвентарная стоимость
основного средства.
Восстановительная
стоимость –
затраты на воспроизводство основных фондов при современных уровнях развития
техники, технологии и ценах. Определяется при переоценке, проводимой либо по
коэффициентам, установленным Правительством, либо по рыночным ценам, подтвержденным
документально.
Остаточная
стоимость –первоначальная
или восстановительная стоимость за вычетом начисленного износа. Показывает
сколько стоимости основного средства остается перенести на стоимость готовой
продукции до конца службы основного средства по техническому паспорту. По
остаточной стоимости основные средства отражаются в балансе.
  В
процессе производства основной капитал постепенно утрачивает первоначальные
свойства, т.е. изнашивается. Начисление износа свыше 100% стоимости
основных средств не производится.

Различают физический и моральный износ.
Физический износ – потеря основными фондами их эксплуатационных
свойств в процессе работы или под воздействием внешней среды, возникает под
воздействием физико-химических процессов. Для устранения и предотвращения
физического износа на предприятиях применяют систему планово- предупредительных
ремонтов, включающая капитальный, средний, текущий ремонты и техническое
обслуживание.

Моральный износ – уменьшение стоимости основных фондов независимо от физического
состояния вследствие технического прогресса. Различают два вида морального
износа.
1.
удешевление вследствие воспроизводства основных фондов, когда
аналогичное оборудование становится дешевле произвести.
2.
выделение более экономичной производительности оборудования,
когда появляются более эффективные основные средства.

Для устранения и предотвращения морального износа проводится реконструкция,
модернизация.

Для замены устаревшего, пришедшего в негодность основного капитала предназначен
амортизационный фонд. Амортизация - процесс переноса стоимости основного
средства на стоимость готовой продукции. Амортизация в денежной форме выражает износ основных фондов.
    Организация самостоятельно устанавливает способ
начисления амортизации из предлагаемых нормативно- методическими
положениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30.11 БУ-2 Экономика организации.docx

title: Рабочая программа по Экономики организации по специальности " Экономика и бухгалтерский учет ( по отраслям)


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

8в

____________З.И.Яндиева

Тема: Головной мозг
Цель урока:
образовательная: изучить
строение отделов головного мозга и их функции, регуляцию сложных рефлексов и
всей деятельности человека, выявить специфичность строения этих отделов.

развивающая: продолжить
развитие коммуникативных качеств учащихся на примерах выступлений, обобщений, а
также практических навыков по самодиагностике на приеме опытов;
совершенствование знаний, умений, навыков.

воспитательная: поощрение
любознательности; пропаганда здорового образа жизни, любви к музыке;
профилактика травматизма, правовое воспитание.
Тип урока: изучение нового
материала
Вид урока: проблемный
Форма работы –
индивидуально-групповая.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте!
Тайны сознанья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда
Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.
Поведенье, сознанье, воля, рефлексы
Все изучают в науке врачи
Нейроны, аксоны, рефлексовы дуги,
Центральной нервной системы ключи.
-  О чём сегодня мы будем говорить?
(о центральной нервной системе)
- Правильно, мы продолжаем изучение
нервной системы
Давайте вспомним из чего состоит нервная
система? (центральной и периферической частей)
-  Что относится к центральной НС?
(головной и спинной мозг)
А к периферической? (нервы и нервные узлы)
-  Где находится спинной мозг? (в
позвоночном канале)
Какие функции выполняет спинной мозг?
(рефлекторную, проводящую)
Что же такое нейрон?   (НЕЙРО́Н,
нервная клетка; основная структурная и функциональная единица нервной системы.
Нейроны обладают особыми свойствами – возбудимостью и проводимостью. Из
нейронов построена нервная ткань.
Что такое аксон? Дендрит?
Что такое рефлекс? Какие рефлексы вы
знаете? Приведите примеры.
Сегодня мы будем говорить об органе,
который Гиппократ считал источником гнева и печали, радости и веселья, боли и
скорби, слез и удовольствия.
Илья Петрович Павлов писал: «Что этот
орган- самое совершенное и сложное создание земной природы»
Все наши действия происходят при участии
головного мозга.
Откройте тетради и запишите дату и тему
сегодняшнего урока
Итак, тема урока: Головной мозг.
Эпиграфом нашего урока будут слова
академика, врача, ученого Владимира Михайловича Бехтерева…..“Мозг (голову)
надо беречь, в меру нагружать и не травмировать”.
Масса головного мозга у взрослого человека
колеблется от 1100 до 2000 г Обычно масса головного мозга у женщин несколько
меньше, чем у мужчины, это различие обусловлено разной массой их тел.
Многие думают, что чем больше мозг, тем
умнее человек.
Вес мозга И.С. Тургенева 2012 г, В.И.
Ленин 1340 г. Менделеева 1571г.
Согласны вы с этим утверждением?
Возникает проблема:
Можно ли утверждать, что чем больше мозг
(голова), тем умнее человек
Человечество издавна стремилось проникнуть
в “тайну из тайн” - головной мозг.
Почему мы обладаем сознанием?
Как воспринимаем мир?
От чего зависит речь? Почему видим?
И сотни других вопросов потребовали
научного ответа.
Какую бы вы поставили цель для себя на
уроке?
Итак, что мы должны узнать из урока?
Изучить строении и функциях головного
мозга;
выявить специфичность строения этих
отделов
отношение к своему здоровью.
Чтобы достичь наших целей, сегодня на
уроке: мы
обсудим:
из каких отделов состоит головной мозг.
- Что вам известно о головном мозге?
-Где располагается головной мозг. (В
полости черепа)
- Какую роль выполняет черепная коробка.
(защитную функцию)
- Назовите отделы головного мозга?
Слайд Вспомните материал развития
головного мозга хордовых животных.
Что нового появилось у них в процессе
эволюции?
Нервная система у животных, принадлежащих
к разным классам позвоночных, развита неодинаково.
Нервная система рыб представлена
головным и спинным мозгом с отходящими от них многочисленными нервами, ведущими
к внешним и внутренним органам.
Нервная система земноводных в
связи с полуводным образом жизни имеет более сложным строением по сравнению с
нервной системой рыб. Значительного развития достигает передний мозг. Медленные
и однообразные движения отразились на слабом развитии мозжечка.
У пресмыкающихся в связи с активным
наземным существованием значительно развиваются все отделы головного мозга,
увеличивается и становится выпуклым мозжечок.
Нервная система птиц в
связи с полётом более сложна строением, чем у пресмыкающихся. Хорошо развиты
большие полушария переднего мозга и зрительные доли, средний мозг, более развит
мозжечок.
Наивысшего развития достигает нервная
система млекопитающих. Значительные размеры приобретает кора
переднего мозга, состоящая из нескольких слоёв нервных клеток. Кора содержит
извилины и складки. Большое количество извилин в коре переднего мозга
определяет более сложное поведение животных. Значительного развития достигают
средний мозг и мозжечок.
Учитель:
Познакомимся со строением и функциями
отделов головного мозга человека
Головной мозг - это отдел центральной
нервной системы позвоночных животных и человека. Он находится в мозговом отделе
черепа, который защищает его от механических повреждений. Снаружи мозг покрыт
тремя мозговыми оболочками. Масса мозга у взрослого человека обычно
составляет около 1400—1600 г.
Учитель:
Человек издавна хотел проникнуть в тайну
головного мозга, понять его роль и значение в жизни человека. Уже в глубокой
древности “отец медицины” Гиппократ связал сознание и мозг.
Человеческий мозг – это сложный орган
способный воспринимать и обрабатывать огромный объем информации.
Головной мозг состоит из 3 частей:
Передний мозг, средний мозг, задний мозг.
Эти части делятся на 5 отделов: большие
полушария мозга, промежуточный мозг, продолговатый мозг, мозжечок

Разделяют на пять отделов. Работа со
схемой.

Учитель: Клетки мозга включают нейроны
и глиальные клетки, выполняющие важные дополнительные функции.
Нейроны делятся на возбуждающие (то есть
активирующие разряды других нейронов) и тормозные (препятствующие возбуждению
других нейронов).
Белое
вещество образует проводящие пути. Они связывают головной мозг
со спинным, а также части головного мозга между собой.
Серое вещество в виде отдельных
скоплений – ядер - располагается внутри белого вещества. Серое
вещество образует кору головного мозга..
1группа
Выявите в ходе экспериментальной работы
функции продолговатого мозга.
Опыт 1. Сделайте подряд несколько
глотательных движений. Что вы наблюдаете
Опыт 2. Сделайте два-три быстрых и
глубоких вдоха и выдоха. Понаблюдайте за своим состоянием.
Ответьте на вопросы:

Какие функции продолговатого мозга
     были выявлены в этих экспериментах?
Какие еще функции этого отдела
     головного мозга Вам знакомы?
Почему детям нельзя давать для игры
     мелкие предметы?

Ответ. Учащиеся по
команде делают в быстром темпе несколько глотательных движений. При отсутствии
слюны (раздражителя) сделать глотательное движение невозможно. При раздражении
рецепторов корня языка акт глотания происходит непроизвольно, и часто можно
проглотить несъедобный предмет. Вот почему маленьким детям для игры нельзя
давать мелкие предметы (винтики, гайки, пуговицы, шарики).
2 группа
Выявите в ходе экспериментальной работы
функции мозжечка
Опыт 1. Закройте глаза, вытяните вперед
правую руку с разогнутым указательным пальцем, остальные пальцы сжаты в кулак.
После этого кончиком указательного пальца коснитесь кончика своего носа.
Удалось ли Вам это?
Ответь на вопросы:

Какую функцию мозжечка Вы определили
     с помощью пальценосной пробы?
Почему во всех странах садиться за
     руль машины, самолёта нетрезвому человеку категорически запрещается?

Ответ: в опыте задействовано было более 30
мышц, а координировал, т.е. “руководил” работой мозжечок. Мозжечок вносит в
каждый момент двигательного акта необходимые .
 Начавшиеся движения не могут
закончиться вовремя, они продолжаются в силу инерции, в результате – излишне
резкие повороты, резкие нажатия на тормозную педаль, можно совершить ДТП.
3 группа
Выявите в ходе экспериментальной работы
функции среднего мозга
Опыт 1. Работу проводите в группе.
Экспериментатор дает небольшое задание экспериментуемым, предлагает прочитать
текст. Как только он приступил к чтению, сильно хлопает в ладоши. Что
происходит?
Опыт 2. Работу проводите в парах.
Встаньте, поставьте левую ногу перед правой так. Чтобы ступни образовывали одну
прямую линию. Глаза закройте. Экспериментатор осторожно толкает
экспериментуемого. Что наблюдаете?
Ответь на вопросы:

Какие функции спинного мозга удалось
     установить с помощью данных экспериментов?
Вы наверняка обращали внимание на то,
     что в общественных местах все двери открываются наружу. С какой функцией
     головного мозга это связано?

Ответ: рефлексы, поддерживающие равновесие
тела (сохраняющие устойчивость), ориентировочный рефлекс. Рефлекторная реакция
вызывается любым отклонением, а конечный эффект может быть достигнут совершенно
разными движениями. Ориентировочный рефлекс может быть вызван любым
раздражителем – слуховым, зрительным, тактильным. Важно только, чтобы
раздражитель был новый. Рефлекторный ответ заключается в настораживании,
повороте головы, глаз по направлению к новому объекту, прислушивании.
– Почему ориентировочный рефлекс
имеет большое приспособительное значение? (он позволяет быстро заметить и
оценить изменения, происходящие во внешней среде.)
Находятся центры рефлексов: автоматических
движений, установочных и выпрямительных рефлексов.
4группа
Выявите в ходе экспериментальной работы
функции промежуточного мозга
Опыт 1. По команде
начинайте выполнять наклоны туловища вправо, влево. На слово «Замри!» все
должны будут остановиться в той позе, в которой оказались. Ответьте на
вопросы:
1. Определите, какой рефлекс, и какого
отдела мозга был выявлен с помощью данного эксперимента?
2.Какие функции в промежуточном мозге
выполняет гипоталамус?
Ответ: Промежуточный мозг заблокировал
движение во многих суставах. Под действием его импульсов, мышцы одновременно
сокращаются, фиксируя при команде определённую позу тела.
Гипоталамус выполняет координирующий и
регулирующий центр вегетативной нервной системы. Принимает участие в сложных
пищевых , половых. Ориентировочных и оборонительных реакциях. Находятся центры
голода, жажды, сна, агрессии, обмен веществ.
Строение и функции головного мозга

Структуры
  отделов

Функции

Продолговатый
  мозг

Рефлекторная,
  проводящая

Средний
  мозг

Рефлекторная
  регуляция движений, возникающих под влиянием импульсов: изменение величины
  зрачка, кривизны хрусталика и т.п.

Промежуточный
  мозг

Проводит
  импульсы от рецепторов кожи, органов чувств к коре полушарий большого мозга.

 Мозжечок

Координация
  движений.

Закрепление:
Учитель: Давайте вернемся к тому
вопросу, который был поставлен в начале урока и попробуем на него ответить.
Учитель делает вывод: Исследования
показали, что многие великие люди обладали головным мозгом массой, меньшей
среднестатистического веса. (Среднее значение массы головного мозга человека
равно 1310 г). Поэтому величина головного мозга никак не влияет на гениальные
способности человека.
Казалось бы, чем больше головной мозг –
тем больше нейронов и мозг становится способным выполнять более сложные задачи.
Но сами по себе нейроны по отдельности не работают, а только в совокупности
отделов.
– Наш урок близится к завершению
 Выполните тест по теме урока:
Тест по теме " Головной мозг".
1.Головной мозг человека состоит из:
А) ствола
Б) мозжечка
В) полушарий головного мозга
Г) моста
2.Отделы ствола:
А) продолговатый мозг
Б) мозжечок
В) мост
Г) средний мозг
Д) промежуточный мозг
3.Лежат важные центры, участвующие в
регуляции дыхания, деятельности сердца и сосудов в:
А) продолговатый мозг
Б) промежуточный мозг
В) мост
Г) средний мозг
4.Находятся центры, связанные с мимикой,
жевательными функциями в:
А) продолговатый мозг
Б) промежуточный мозг
В) мост
Г) средний мозг
5.Обеспечивает изменение величины зрачка:
А) продолговатый мозг
Б) промежуточный мозг
В) мост
Г) средний мозг
Слайд  Ответы к тесту
Домашнее задание:

alt: Дата Завуч по

alt: Опыт 2. Работу проводите в парах

title: Тема: Головной мозг


file_name: 73 Секреты произношения№13-15. 2 класс.docx

title: Секреты произношения№13-15. 2 класс


extracted_text:
Аттестационный материал по
изобразительному искусству для учащихся 4 класса

Пояснительная
записка
Итоговая контрольная работа (в форме тестирования)
составлена в соответствии с программой Б.М. Неменскогопо изобразительному искусству
на основании государственного образовательного стандарта начального общего
образования и предназначена для проведения промежуточной аттестации без
аттестационных испытаний по изобразительному искусству в 4 классе.
Цель работы: установление фактического уровня теоретических знаний,
обучающихся по изобразительному искусству; установление соответствия уровня ЗУН
обучающихся требованиям программы. Итоговая контрольная работа по
изобразительному искусству в 4 классе содержит 1 вариант и включает 10 тестовых
заданий.
Использованы следующие методические пособия:
1.      Изобразительное искусство.
Искусство вокруг нас. Учебник для 4 класса, Н.А. Горяева,
Л.А.
Неменская, А.С. Питерских, Г.Е. Гуров, и др. М. Просвещение. 2013 г.
2.      Изобразительное искусство. Рабочая
тетрадь «Твоя мастерская». Н.А. Горяева,
Л.А.
Неменская и др. М. Просвещение. 2012г.
3.      Изобразительное искусство.
Методическое пособие. 1-4 классы. Б.М. Неменский,
 Л.А. Неменская,
Е.И. Коротеева. М. Просвещение 2010 г.
4.
Изобразительное
искусство. 1 - 4 классы. Рабочие программы по учебникам под  редакцией
  Б.М. Неменского.
Время и способ выполнения: 1 урок (45 минут).
Структура аттестационного материала:
Искусство в твоём доме.
 Искусство на улицах твоего города.
Художник и зрелище.
Художник и музей.
Критерии оценивания:
Отметки за выполнение теста:
За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл.
«5» - если ученик набрал 9-10 баллов.
«4» - если ученик набрал 7-8 баллов.
«3» - если ученик набрал 5-6 баллов.
«2» - если ученик набрал 0-4 баллов.
Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не
считаются.

1 вариант
Фамилия и имя
учащегося___________________________________________
1. Узор из повторяющихся
элементов, называется
а) картина                  б)
орнамент               в) вышивка
2. Вид
изобразительного искусства, художественным средством которого является цвет -
это...
а) архитектура          б)
живопись       в) скульптура

3. Дощечка,
на которой художник смешивает краски - это:
а) палитра     б) пастель      в)
мольберт
4. Выберите холодный цвет:
а) синий     б) красный      в)
желтый
5. Как называют художника, изображающего
море?
а) живописец     б)
пейзажист     в) маринист
6. В каком жанре выполнена картина Л. да
Винчи «Мадонна с цветком»?
а) пейзаж      б)
портрет     в) натюрморт
7.Передача различной
освещенности объектов или частей предметов в зависимости от разной удаленности
от источника света – это…
а) конструкция               б)
светотень                    в) рефлекс
  8. Что такое пейзаж?
  а) изображение природы;
б) изображение человека в полный рост;
в) изображение внешнего облика и
внутреннего мира человека.
9. Искусство проектировать и
строить здания, называется …
а) живопись     б) скульптура
в) архитектура
10.Что изображено на греческих
вазах ?
а) цветы  б) ежедневная бытовая
жизнь греков     в) мозаика
2 вариант
Фамилия и имя
учащегося___________________________________________
1. Картины, изображающие,
различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
а) пейзаж      б) портрет       в)
этюд     г) натюрморт
2. Белая бумага, дощечка для
смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а) мольберт    б) палитра        в)
пастель    г) акварель
3. Что определяют как
строительное искусство, зодчество, искусство проектировать?
а) архитектура          б)
интерьер      в) графика   г) композиция
4. В какой росписи
используются только белая и синяя краски?
а) Хохломская    б) Городецкая   в)
Гжель  г) Дымковская
5.Какое из перечисленных понятий не
обозначает вид изобразительного искусства?
а) графика     б) скульптура
в) кино    г) живопись
6.Сколько цветов можно выделить в
радуге?
         а) 5             б) 7
в) 9      г) 13
7. К какому жанру относится изображение птиц
и животных?
а) пейзаж         б) бытовой
в) анималистический    г) натюрморт
8. Как называется картина,
составленная из маленьких цветных квадратиков особого стекла (смальты)?
а) аппликация       б) мозаика
в) гравюра   г) репродукция
9. Цвета, которые нельзя получить путём
смешивания красок, называют…
а) основными      б) составными
в) тёплыми     г) холодными
10. Что такое пейзаж?
  а) изображение природы;     б)
изображение человека в полный рост;
в) изображение внешнего облика и
внутреннего мира человека.

Ответы к тесту

1
  вариант
1 – Б

2 – Б
3 – А
4 – А
5 – В
6 – Б
7 – Б
8 – А
9 – В
10 - Б

2
  вариант
1 – Г

2 – Б
3 – А
4 – В
5 – В
6 – Б
7 – В
8 – Б
9 – А
10 -А

file_name: ИЗО 4 КЛАСС ТЕСТ ИТОГ.docx

alt: Ответы к тесту 1 вариант 1 –