extracted_text:
Активизация
мыслительных процессов детей дошкольного возраста через использование
занимательного математического материала.

Строя
работу с детьми в своей группе  по данной теме, я часто обращаюсь к советам
русского педагога, основоположника научной педагогики в России К.Д.Ушинского.
Он
дал ценнейшие советы по  развитию мышления детей начиная с раннего возраста;
эти советы не утратили своего значения и в наше время. Он доказывал, что
самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний о
тех предметах и явлениях, которые окружают ребенка. Основной закон детской
природы К.Д. Ушинский видел в том, что "... дитя требует деятельности
беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и
односторонностью".
Поэтому
главное в решении задач по активизации и развитии детского мышления –
рациональная организация всего воспитательного процесса: создание проблемных
ситуаций, которые в эмоциональном плане порождают интерес, мотивацию к решению,
выдвижению собственных идей; соблюдение принципа диалогичности при проведении
совместной деятельности с детьми, дать возможность каждому высказать свою точку
зрения, а так же привлекать к обсуждению тех детей, которые предпочитают
отмалчиваться.
Роль
занимательного материала в активизации мыслительных процессов и развитии
мышления в целом велика, они делают совместную деятельность с детьми более
интересную, разнообразную, вносят оживление, дети лучше усваивают материал и
занимаются с удовольствием. Занимательный материал активизирует умственную
деятельность, развивает самостоятельность мышления, творческое отношение к
учебному материалу, инициативу, расширяет и углубляет математические
представления детей.
Для
более успешного развития и активизации мыслительных процессов в группе создан
уголок с занимательным математическим материалом, в соответствии с возрастом и
уровнем развития детей.
1.
Настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, игры на
передвижение («Винни-Пух», «Цветовое лото», «Сбор урожая», «Гномы-огородники» и
т.п.).
2.
Головоломки, пазлы, лабиринты.
3.
Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, цветные счетные палочки и прилагаемые к ним
схемы.
4.
«Танграм», «Волшебные круги», «Кубики для всех» и т.п.
5.
Магнитные доски, фланелеграф с прилагаемыми для них геометрическими фигурами,
цифрами.
6.
Математические развлечения, загадки, сказки.

С
большим удовольствием дети играют в игру «Блоки Дьенеша».  Золтан Дьенеш,
изобретатель логических блоков – венгерский математик и педагог, развивший
теорию «новой математики» и считавший, что учиться лучше не за партой, а играя.
Причем «несерьезная» форма не исключает серьезного содержания. Играя, дети
способны постигать очень сложные математические и логические концепции – вплоть
до работы с абстрактными системами и символами.

Что
же такое знаменитые логические блоки Дьенеша и для чего они нужны нашим деткам?
Логические блоки – это развивающая игра, рассчитанная на детей от 2 до 10 лет.
Основная
цель и задача - помочь детям научиться выполнять логические операции ( то есть
познакомиться с основой, сердцевиной математики!) – разбивать объекты по
свойством, кодировать информацию, обобщать и находить различия, сравнивать,
классифицировать объекты и т. д.

Блоки
Дьенеша помогают детям познакомиться с признаками объектов (формой, цветом,
размером и т. д.), развить пространственное воображение, творческие
способности, фантазию, навыки конструирования, моделирования, речь, логическое
мышление и даже самостоятельность и произвольность!
Фактически,
логические блоки – это «игра на вырост», которая будет полезной долгие годы.
Набор
состоит из 48 логических блоков разных:
·
цветов
( красные, желтые синие)
·
форм
(круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные)
·
размеров
(большие и маленькие)
·
толщиной
(толстые и тонкие)

В наборе нет одинаковых фигур, каждая обладает уникальным сочетанием этих
четырех признаков: цвета, формы, размера и толщины.
Игры
с блоками можно проводить как произвольные, так и по вспомогательным материалам
— альбомам.

Логические
блоки Дьенеша, как вы видите, предполагают бесчисленное множество игр, которое
можно придумывать и самим. Конструирование, моделирование, счет, развитие
памяти и речи, воображения, способность совершать логические операции - все это
позволяют развивать чудесные «кубики и треугольники». А, если в какой-то момент
вам и этого станет мало, приглядитесь к дополнительным материалам, которые
разработаны специально для работы с блоками и направлены на развитие отдельных
умений и навыков для детей самого разного возраста. Удачи!

file_name: консультация для родителей.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

улица
Житомирская, дом 1, с. Литвиненково, Белогорский район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru,
ОГРН 1149102170744, ИНН 9109007561

СОГЛАСОВАНО
              УТВЕРЖДЕНО
Протокол
педагогического  совета           Приказ  от 25.08.2020  №                              24.08.2020
№ 02                                         Директор               А.И.
Пилюшкина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
_________________Музыке_______________________________
(учебный
предмет, курс)

   Уровень
образования (класс)____4- а, б.____________________________
(основное
общее образование с указанием классов)

Количество часов _________34ч.
за год, 1 ч. в неделю___
(общее количество за год, в неделю)

Учитель _________________________Ибадлаев
Энвер Мемедляевич______
(Ф.И.О.)

Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009г. № 373 (зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. №
15785) с учетом авторской программы «Музыка»1-4 класс,
Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, М.: Просвещение, 2011г.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать
примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при
наличии)

  Рабочая программа по музыке  разработана
для 4 классов МБОУ «Литвиненковская СШ» Белогорского района Республики Крым
составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 (зарегистрировано
в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. № 15785) с учетом авторской программы
«Музыка»1-4 класс, Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, М.: Просвещение,
2011г.
С целью повторения
содержания предмета, освоенного учащимися в 2019/2020 учебном году в условиях
дистанционного обучения, запланировано повторное изучение тем в количестве 4
часов.
  Используемый УМК:
  Учебник. Музыка. 4 класс: учеб. для общеобр. орган./ Е.Д.
Критская, Г.П.          Сергеева, Т.С. Шмагина. - 4 изд. - М.: «Просвещение»,
2014.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
 чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных
направлений современного музыкального искусства России;
 целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов;
 умение
наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей
действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 уважительное
отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
 ориентация в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
 формирование
этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные
результаты    характеризуют  уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
 овладение
способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
 освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
 формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
 продуктивное
сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
 освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей;
 овладение
навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
 приобретение
умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений
в соответствии с задачами коммуникации;
 формирование
у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
 овладение
простейшими логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-
образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
 умение
осуществлять             информационную,     познавательную и
практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
 формирование
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
 формирование
общего представления о музыкальной картине мира;
 знание
основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
 формирование
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 формирование
устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
 умение
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей.
- умение
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнений и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений в импровизациях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное
содержанием курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальные
картины мира». В программе предусматривается резерв 6 часов на 4 учебных года.
Этот резерв дает возможность наполнять указанные содержательные линии по своему
усмотрению.
Музыка в
жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств, характера человека.
Обобщённое
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные
народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки, игры,
драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности музыкального искусства. Интонационно - образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
- исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие
музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы
построения музыки как обобщённое выражение художественно - образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух - и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальные
картины мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли, песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
вокальные). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные
виды музыки:   вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской, женский,
смешанный. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально -
поэтические традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.
В рабочей
программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает
знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными
инструментами Крыма.
С целью повторения
содержания предмета, освоенного учащимися в 2019/2020 учебном году в условиях
дистанционного обучения, запланировано повторное изучение тем в количестве 4
часов.
4 класс (34 ч.)
Повторение. «
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...». 3ч.
Раздел 1. «Россия - Родина
моя» (3 ч.)
Красота родной земли, человека
в народной музыке и сочинениях русских композиторов. Общность интонаций
народного и композиторского музыкального творчества. Тайна рождения песни.
Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская,
трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов,
композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки С.
Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке
М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Повторение.  «
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 1ч.
Раздел 2. «День, полный
событий» (5 ч.)
«В краю великих вдохновений.».
Один день с А. С. Пушкиным. Михайловское: музыкальнопоэтические образы
природы, сказок в творчестве русских композиторов (П. Чайковский. М.Мусоргский.
Н. Римский-Корсаков, Г.Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки.
Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское: Музыкально-литературные
вечера: романсы, инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность
поэзии А.Пушкина.
Раздел 3. «В музыкальном
театре» (8 ч.)
События отечественной истории
в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева. Опера. Музыкальная тема
- характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танец и др. Линии
драматургического развития действия в опере. Основные приемы драматургии:
контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития
музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и
своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве
русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности   мелодики,
ритмики, манеры исполнения. Сценическое воплощение отдельных фрагментов
музыкальных спектаклей.
Раздел 4. «В концертном зале»
(5 ч.)
Различные жанры и образные
сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной инструментальной
(квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфония, симфоническая
увертюра). Особенности музыкальной драматургии (сочинения Л. Бородина.
П.Чайковского, С.Рахманинова. Л.Бетховена). Интонации народной музыки в
творчестве Ф.Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М.Глинки (баркарола,
хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр.

Известные дирижеры и
исполнительские коллективы
Раздел 5. «О России петь - что
стремиться в храм» (5 ч.)
Нравственные подвиги святых
земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь Александр Невский,
преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и восхваление.
Святые Кирилл и Мефодий - создатели славянской письменности. Религиозные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма,
исполнения. Праздники Русской православной церкви: Пасха - «праздник
праздников, торжество торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ
светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
Раздел 6. «Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!» (3 ч.)
Народная песня - летопись
жизни народа и источник вдохновения композиторов разных стран и эпох. Сюжеты,
образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы развития: повтор,
контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева,
инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного
творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального
фольклора.
Музыкальные инструменты России:
балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных инструментов. Мифы,
легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в народной и
композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси: Троица. Икона
«Троица» А. Рублева.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом
быть, так надобно уменье.» (5 ч.)
Произведения
композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и
мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М.
Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох,
композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах
(прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.).
Интонационная выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты:
гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки (народная песня,
романс, шедевры классики, джазовая импровизация, авторская песня). Обработка.
Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок в произведениях Н.Римского-Корсакова.
Образ Родины в музыке М. Мусоргского.
                         ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п\п

Раздел, тема

Количество часов

Обязательные виды оценивания

1

Повторение. « Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Раздел1.
Россия - Родина
  моя

3ч.

ОВО.ХПД.

2

Повторение. « Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Раздел2.
День,
  полный событий –

5ч.

ОВО.АИМП.
ОВО-теория.

3

. «В музыкальном театре»

8 ч.

ОВО.ХПД.
ОВО.АИМП.
1контр

4

  «В концертном зале»

5ч.

ОВО.ХПД.
ОВО.АИМП.
.

5

. «О России петь - что
  стремиться в храм»

5 ч.

ОВО-теория

6

«Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло!»

3 ч.

ОВО.ХПД.

7

 «Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье.»

5 ч.

ОВО.АИМП.
2контр

Итого:

34ч

2
  контр.,ОВО-10

        СОГЛАСОВАНО                                                   СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по УВР
методического
объединения                              _________ Т.В. Крыловская
учителей

______________                                             21.08.2020
(наименование
МО)
МБОУ
«Литвиненковская СШ»
Белогорского
района Республики Крым
21.08.2020   № 01
Руководитель МО
___________
_______________

(подпись)                  (Ф.И.О.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

улица
Житомирская, дом 1, с. Литвиненково, Белогорский район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru,
ОГРН 1149102170744, ИНН 9109007561

СОГЛАСОВАНО
               СОГЛАСОВАНО                             УТВЕРЖДЕНО
на
заседании МО                                  замдиректора по УВР                                                     учителей
                  21.08.2020                            Приказ  25.08.2020 №

    Директор
Протокол
21.08.2020 №   02
 Руководитель
МО
 ___
    ___Т.В. Крыловская              _____ А.И. Пилюшкина

Календарно – тематическое планирование
на 2020-2021 учебный год

по _______________________________МУЗЫКЕ____________________________
(указать учебный предмет,
курс)
Класс
___________________________4-а,4-б_______________________________

Учитель ____________Ибадлаев Энвер Мемедляевич________________________

Количество часов: всего ______34_____ часов; в неделю ______1_____
часов;

Планирование
составлено на основе рабочей программы ____
Ибадлаева
Энвера Мемедляевича   утверждённой приказом №        от
25.08.2020           _____________________________________________________________________________
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
Планирование
составлено на основе: федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009г. № 373 (зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. №
15785) с учетом авторской программы «Музыка»1-4 класс, Е.Д. Критской,
Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, М.: Просвещение, 2011г.

(указать программу учебного предмета, на основе которой составлена
рабочая программа)
В
соответствии с   ____ ФГОС начального общего образования __________________
                           (ФГОС начального, основного, среднего
общего образования)
Учебник: Музыка. 4 класс: учеб. для общеобр. орган./ Е.Д. Критская, Г.П
Сергеева, Т.С. Шмагина. - 4 изд. - М.: «Просвещение», 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вся программа 4 кл 20-21.docx

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,…

alt: Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; формирование общего представления…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по музыке 4кл


extracted_text:
Основные свойства y -шифра.
Описанный потоковый шифр прост и осуществляется с высокой скоростью. По существу такая
времязависимая система шифрования органически включает в себя и проверку
аутентичности сообщения.
Основные
свойства:
1)      Необходим синхронизм в том смысле,
что и в передатчике, и в приемнике должны использоваться одинаковые части g-ключа. Если g-ключи,
генерируются непрерывно, то необходим синхронизм в реальном
времени (в буквальном смысле). Потеря синхронизма на один разряд (или один интервал
времени) полностью нарушает дешифрирование, приходится восстанавливать его
специальной процедурой. Для взаимного засекречивания большого числа
пользователей надо поддерживать синхронизм многих g-ключей.

2)      Псеводслучайный
g-ключ неизбежно цикличен.
Повторяющееся использование циклов (периодов гаммы) – серьезная
криптографическая слабость. После окончания периода псевдослучайности надо
перенастраивать генератор ПСП, чтобы не порождать одинаковых периодов
псевдослучайности. Для многих засекречиваемых пользователей и здесь требуется
большое число разных псевдослучайностей.
3)      Так
как для простоты обратимости ПСП и исходный текст объединяются поразрядным
сложением по модулю два, то, следовательно, никакой межсимвольной зависимости нет. Ошибка в одном разряде
шифротекста искажает не более
чем один соответствующий разряд дешифрованного текста. Для линий связи с шумами
и сообщений с большой избыточностью (например, для речевой связи с
квантованием) это свойство очень полезно.
Но для ИВС, для которых
характерны малая избыточность текста и малые
допуски на ошибки, отсутствие межсимвольной зависимости уже не является преимуществом, так
как не дает готовых средств для автоматического и надежного на практике способа
обнаружения ошибок.

file_name: Основные свойства  -шифра.docx

alt: Основные свойства y -шифра

alt: Псеводслучайный g -ключ неизбежно цикличен

title: Основные свойства  -шифра.docx


extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова Татьяна Александровна, учитель
Проект
по дисциплине «Консалтинг в образовательной организации»
Проект
№2.
Разработка системы управленческо-педагогического консультирования в
образовательной организации: цель, направления, основные мероприятия, ожидаемые
результаты.
Управленческое
консультирование – это один из видов квалифицированной помощи со стороны,
результативность которого зависит от многих конкретных обстоятельств: степени
квалифицированности консультантов, отношения к ним руководителей ОУ,
возможностей педагогического коллектива, степени взаимопонимания и
взаимосодействия консультантов, руководителей школы, педагогов.
Основная
цель управленческой деятельности направлена на увеличение степени
самостоятельности педагога, формирование у него умения осознавать и решать
возникающие в профессиональной деятельности затруднения и препятствия. Объектом
управленческой деятельности должны стать сами затруднения, личностные
препятствия в деятельности педагога. Задачи управленческой деятельности:
развить позитивную Я – концепцию, научить педагогов самостоятельно принимать
решения и осуществлять рефлексию.
Задачи:
1.
помощь в
формировании и развитии образовательной среды, обеспечивающей эффективные пути
разработке рекомендаций по их реализации;
2.
помощь выявлению
управленческих проблем и решения учебно-воспитательных задач;
3.
 содействие
повышению педагогического мастерства;
4.
 помощь в
определении содержания управленческой культуры педкадров;
5.
осуществление
сотрудничества с педколлективами школ в режим саморазвития на
научно-профессиональной основе;
6.
осмысление
содержания и разработке технологий внедрения в педагогический взаимодействия;
7.
участие в
построении продуктивного процесса инноваций и нововведений.
Основные
направления деятельности:
-
Предметно-методический
сервис,
-
Мониторинговый
сервис,
-
Маркетинговый
сервис ,
-
Информационный
сервис,
-
Экспертный сервис
(научно-методический аудит),
-
Библиотечно-методический
сервис.
Ожидаемый
результат: переход от прямого управления процессом
(консультации, беседы) к косвенному, когда администрация ОУ  несет
ответственность за процесс, а педагог отвечает за намерения и действия.
Добиться
реализации поставленной цели можно через осуществление следующих мероприятий:

1.Диагностика профессиональных
  затруднений

Мероприятие

Содержание

Комментарий

Определение
  профессиональных затруднений педагогов

Наблюдение
  уроков, внеклассных мероприятий, анализ справок, сообщений учителей,
  материалов уроков, тестирование и анкетирование педагогов

Результаты
  диагностики позволят определить тип затруднения.
Типы
  затруднений:
1.типичное
  (общее) для педагогов школы;
2.типичное
  (общее) для группы педагогов школы;
3.наиболее
  значимое для данного педагога (более всего влияет на его результаты труда.
Профессиональные
  затруднения первого типа решаются в процессе работы над методической темой
  школы, подготовки и проведения педагогических советов. Затруднения второго
  типа устраняются в процессе работы во временной творческой группе. Снять
  затруднения третьего типа можно только в процессе самообразования педагога.

Анализ
  выявленных затруднений.

Выявление:
а)
  группы затруднения (личностная, организационная, методическая);
б)плоскости
  проблемы (когнитивная, эмоциональная, поведенческая);
в)уровня
  затруднения (временное, хроническое, кризисное)

Создание
  плана решения проблемы

Предварительный
  диалог. Выбор метода преодоления профессионального затруднения (поэтапное
  обучение деятельности,; побуждение, совет; одобрение, переживание успеха;
  переубеждение).

2.Включение
  членов педагогического коллектива в процесс управления инновациями

Создание
  проектных групп, нацеленных на выполнение социально значимого для конкретного
  ОУ заказа.

Руководство
  проектом осуществляется на принципах соуправления команды и администрации.
В
  принятии решений и постановке новых целее образовательного проекта принимают
  участие все члены проектных команд

В
  основу управления инновационным процессом положен коллегиальный стиль,
  повышение управленческой культуры, мотивированность на инновации всего
  педагогического коллектива.

Организация
  педагогами новаторами Консалтингового центра.

Основными
  направлениями деятельности консалтингового центра являются:
трансляции
  педагогического опыта по использованию образовательных технологий на уроках,
  занятиях элективных и факультативных курсов.
Оказание
  консалтинговых услуг по освоению и использованию образовательных технологий
  на уроках и во внеурочное время. Центр может работать на трех уровнях:
для
  участников Консалтингового центра;
для
  педагогов учреждения образования; для педагогов района.

Такая
  значимая методическая организация в системе методической службы школы
  способна оказывать действенную помощь администрации по управлению
  инновационными процессами.

3.
Программа деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного
потенциала.
Программа
развития инновационного потенциала педагогического коллектива является
механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности.

Iэтап.
  Изучение готовности педагогов к инновационной деятельности

Цель
  этапа:
выявление
  степени готовности педагогического коллектива к освоению новшеств

Содержание
  деятельности

Ответственный

Диагностика
  уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (приложение 1)

Зам.
  директора по УВР

IIэтап.
  Подготовка педагогов к внедрению инноваций

Цель
  этапа: обобщение и распространение имеющегося инновационного опыта педагогов
  ОУ, обеспечение мотивационной готовности педагогического коллектива к
  освоению новшеств.

1.Создание
  информационного поля: формирование   банка школьных инноваций;
  обеспечение педагогов школы литературой по развитию инновационного
  потенциала; проведение семинаров, мастер-классов по актуальным проблемам.
2.Выявление
  основных направлений инновационной деятельности
3.Выбор
  педагогами школы инновационных проектов, участие в которых позволило бы
  развить инновационный потенциал

Зам.
  директора по УВР; Центр информатизации, Методический совет.

IIIэтап.
  Создание инновационной среды в коллективе.

Цель
  этапа: обеспечение практической готовности педагогического коллектива к
  освоению инноваций.

1.   Внесение изменений в структуру
  методической службы ОУ: создание временных творческих коллективов (Проектных
  групп, Творческих мастерских, Экспериментальных лабораторий,
Консалтингового
  центра).
2.Повышение
  профессионального мастерства учителей через систему постоянно действующих
  семинаров, мастер-классов, круглых столов.
3.Развитие
  проектно-исследовательских умений учителей через семинары – практикумы,
  действующие на базе школьного Консалтингового центра, сетевые сообщества
  учителей, сотрудничество с другими ОУ
4.
  Организация взаимодействия уроков, презентации проектов, творческих отчетов,
  ярмарок педагогических идей и т.д.
5.
  Стимулирование педагогов к инновационной деятельности: материальное поощрение
  педагогов – премии за проведённое методическое мероприятие, открытый урок,
  участие в организации и проведении семинаров, мастер-классов, конференциях,
  конкурсах различного уровня и т.д.
Доплаты
  за участие в инновационной, экспериментальной деятельности.
2.
  Моральное поощрение. Предоставление к наградам.
6.Совершенствование
  структуры управления в условиях работы в инновационном режиме, привлечение
  педагогов к принятию управленческих решений.
7.Постепенное
  изменение характера нововведений: от локальных, до комплексных, касающихся
  всех сторон деятельности ОУ.
8.Акцент
  в деятельности методической службы на экспериментальную работу.

Администрация
  школы, руководители проектных, творческих объединений, педагоги

IVэтапа.
  Аналитический.

Выявление
  проблем, сопутствующих процессу инновационного развития, и поиск путей их
  решения.

1.Диагностика
  уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
2.Установление
  причин несоответствия желаемого и реального уровней развития инновационной
  среды.
3.Составление
  программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию
  инновационного потенциала.

Администрация
  школы, педагогический коллектив.

Предлагаемая
модель методической службы способна трансформировать статус
общеобразовательного учреждения инновационного типа в обучающуюся организацию.
Обучающаяся организация, это организация, которая создает условия для
постоянного обучения и совершенствования мастерства всех своих работников и в
результате сама также находится в процессе постоянного самосовершенствования.
Только в такой организации может иметь место эффективная реализация ФГОС нового
поколения.

file_name: 2п консалтинг++.docx

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени

alt: Основные направления деятельности: -

intro: переподготовка менеджер образования 3 модуль


extracted_text:
Возможности мессенджера WhatsApp для использования учителем в условиях
удаленной работы (функция видеоконференции)

При
работе в режиме самоизоляции для учителей стало актуальным устанавливать связь
друг с другом, учащимися, руководством не только посредством электронной почты,
телефонных звонков, социальных сетей, сервисов. Часто возникает необходимость связи
с небольшой группой людей (3-4 человека), например, провести методическое
объединение учителей, совещание, отчет. В этом случае удобно воспользоваться
тем инструментом, который всегда «под рукой», например, телефоном.
Рассмотрим
возможности популярного мессенджера WhatsApp. В нем существует функция «групповой
звонок», обеспечивающая видеосвязь сразу нескольких людей. Благодаря появлению
такой функции, как конференцсвязь в WhatsApp, возможности мессенджера
существенно расширились, теперь он может использоваться в качестве альтернативы
таким программам, как Skype и TS. Установить мессенджер WhatsApp можно почти на
любой телефон, в отличие от других приложений для связи. Конференция в
мессенджере доступна как в аудио-, так и в видео-формате. Каждый из участников
может видеть остальных собеседников, переключать фронтальную и основную камеры,
приостанавливать звук или видеопоток. Каждый пользователь может бесплатно
созваниваться с людьми из своих контактов, которые тоже установили себе
приложение на смартфон. Пакет минут в тарифном плане расходоваться не будет,
связь осуществляется через интернет. Звонок в WhatsApp может быть
совершен одному человеку. Затем к беседе могут присоединиться
ещё два. Видеосвязь может одновременно осуществляться сразу между
четырьмя людьми, включая того человека, который стал инициатором этого
разговора. Во время одновременного звонка будут работать аудио, видеосвязь,
останутся доступными текстовые СМС.
Как
организовать видеоконференцию в WhatsApp
Нужно
иметь в виду, что хотя мессенджер WhatsApp устанавливается практически на все
современные смартфоны, но обновление будет доступно не всем версиям ОС.
Устройства на базе Android с версией ниже 4.1 поддерживать эту опцию не будут.
Чтобы пользоваться групповой видеоконференцией на любом смартфоне с
операционной системой iOS или Android, необходимо убедиться в том, что
установлена новая версия мессенджера. Для этого нужно:
1. Зайти в
официальный магазин приложений.

2. Найти список установленных программ, а в нём – мессенджер WhatsApp.

3. Если рядом с ним горит кнопка «Обновить», то на смартфоне используется его
устаревшая версия. Нужно нажать на кнопку обновления.

4. Если рядом с приложением есть кнопка «Открыть», то на смартфоне используется
последняя версия мессенджера, в которой доступна функция групповой
видеоконференции.
Для
начала видеоконференции, нужно совершить следующие действия:
1)      позвонить
одному человеку из списка контактов;
2)      после
начала разговора нажать в углу экрана на появившуюся иконку с изображением
человечка и плюса;
3)      при
нажатии откроется выпадающий список имен;
4)      из
списка в диалог добавляются ещё максимум 2 человека;
5)      после
подключения четвертого человека, всех троих людей будет одинаково хорошо видно
на одном экране каждому участнику.

Фронтальная
камера при создании группового звонка на смартфоне будет включаться автоматически.
При желании владелец телефона, используя ручной режим, может переключить её на
основную камеру. При необходимости это может сделать каждый участник конференции.
Когда групповой чат уже создан, и в нем участвуют четыре человека, отключить
кого-либо из них будет уже невозможно. То есть любой участник не может
исключить из беседы другого человека, если только тот сам этого не захочет.
Выйти из чата может при желании каждый участник самостоятельно, дальше разговор
будет продолжаться без него, втроём или вдвоем.
Android
и iPhone
Процедура
совершения группового видеозвонка на Android отличается от того же действия на
ОС iPhone. Внешний вид меню, иконок и их расположение тоже будет различным.
1.      Чтобы
начать разговор на Android, нужно выполнить следующие действия:
o   зайти
в раздел «Звонки»;
o   в
нижнем углу справа нажать на значок трубки;
o   найти
нужное имя, ник в списке и выбрать подходящий формат связи;
o   только
после поднятия трубки возникнет в углу справа вверху значок с человечком,
который добавит новых лиц в чат;
o   из
выпадающего списка выбрать нужный контакт;
o   затем
появится всплывающее окно для подтверждения приглашения, нужно ответить
согласием;
o   третьему
человеку придёт уведомление о том, что его приглашают на конференцию, если он
примет это приглашение, то будет добавлен к разговору;
o   аналогичные
действия выполняются и при необходимости добавления четвертого участника
конференции.

2.      В
случае с iPhone все действия будут аналогичными  (могут
отличаться лишь значки для приглашения людей):
o   зайти
в раздел «Звонки»;
o   нажать
на значок синей трубки с плюсом;
o   из
появившегося списка выбрать контакт, нажать рядом с ним на трубку для
аудиозвонка или камеру для видеосвязи;
o   когда
связь будет установлена между двумя абонентами, в правом верхнем углу
активируется значок с изображением человека в кружке со знаком плюс;
o   при
нажатии на него появится возможность добавлять в чат новых людей.
Преимущества
и недостатки видеоконференции WhatsApp

Плюсы

Минусы

- можно
  бесплатно разговаривать сразу с тремя людьми из самых разных уголков планеты;

- ограниченное
  количество людей, которые могут принимать участие в беседе (вместе с
  организатором разговора всего 4 человека).

- функция удобна
  и для неформального, и для делового общения, позволяет решать любые рабочие
  вопросы с партнерами без прямых встреч;

- при видео- и
  аудио-звонках можно одновременно пользоваться другими функциями: писать
  текстовые сообщения, отправлять фото, стикеры и другие.

Преимуществ,
как видно из таблицы немало. Однако отметим, что в аналогах, предлагающих
видеосвязь, количество людей-участников больше: в Скайпе максимальное число участников
конференции – 28 человек, в Facetime – 32. В ближайшем будущем разработчики WhatsApp
собираются увеличить количество участников видеоконференции, расширить
возможности мессенджера, тогда единственный его минус превратится в плюс.
И вот долгожданная новость
В процессе подготовки материала 12 мая 2020 г. тематический
ресурс WABetaInfo опубликовал новость о том, что команда популярного
мессенджера WhatsApp готовит большое обновление для веб-версии клиента. В свежем обновлении WhatsApp Web под номером 2.2019.6 новая
функция пока недоступна. Тем не менее, разработчики готовятся к запуску так
называемых Messenger Rooms Shortcuts. Он позволяет совершать групповые звонки с
50 участниками. Теперь учителям, не выходя из дома, можно будет
присутствовать на семинарах, мастер-классах, проводить педсоветы, методические
объединения, удаленные уроки. И все это благодаря уже ставшим обычным
смартфонам и айфонам. Без которого мы не представляем нашу жизнь. Вперед,
цифровой век! Так держать!
Материал
подготовлен на основе информации из свободных источников сети интернет.

Источники

1. Изображения

https://rassvet-dacha.ru/joomla_30/images/QUvSNNeeLhwhatsapp-logo.png;
https://newsatfirst.com/assets/production/images/news/Jun-2018/1529678287latest_malayalam_news,exclusive_malayalam_news,latest_news_in_kerala,latest_news_in_trivandrum.jpg

2. Текст

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=11165275061061608898&text=видеоконференция%20в%20ватсапе&path=wizard&parent-reqid=1589358749693172-1206121471670623888800125-prestable-app-host-sas-web-yp-89&redircnt=1589360280.1
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=3914875821175343683&text=видеоконференция+в+ватсапе&path=wizard&parent-reqid=1589358749693172-1206121471670623888800125-prestable-app-host-sas-web-yp-89&redircnt=1589360280.1
https://wotsap24.ru/faq/kak-sdelat-gruppovoj-zvonok-v-vatsap

3. Последние
  новости

https://www.ixbt.com/news/2020/05/12/whatsapp-zoom-skype-50.html?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop&utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fnews

Статья
подготовлена учителем химии ГОУ РК «Республиканский центр образования» г.
Сыктывкара Вербиной Верой Дмитриевной.

2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вербина ВД Видеоконференция в Ватсап.docx

alt: Для начала видеоконференции, нужно совершить следующие действия: 1) позвонить одному человеку из списка контактов; 2) после начала разговора нажать в углу экрана на появившуюся иконку…

alt: В случае с iPhone все действия будут аналогичными (могут отличаться лишь значки для приглашения людей): o зайти в раздел «Звонки»; o нажать на значок синей…

преподавание

group: Педагогика

tags: удаленная работа

tags: видеоконференция


extracted_text:
ФИО, категория Герасимова
Наталья Владимировна, 1 кв. категория
Образование: Средне-специальное,
Соликамский педагогический колледж.
Курсы:
«Особенности организации образования детей с ОВЗ в
условиях ДОО», 15.03.2021, г.Санкт-Петербург.

Самообразовательная работа над темой
1.Общая
тема:
:Профессиональная
компетентность педагога в условиях успешной реализации ФГОС
с учетом меняющихся условий осуществления образовательной деятельности в связи
с объективными причинами.
2.Тема самообразования:
«Развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет»
3.Когда
начата работа над темой: сентябрь 2022г.
4.Когда
планируется закончить работу: май 2023г.

5.Цель самообразования: Поиск и подбор методов и приемов
развития у детей 6-7 лет графомоторных навыков»
6.Задачи:
1.Освоение методов и приемов,
способствующих развитию графомоторных навыков у детей 6-7 лет»
2.Обогатить РППС группы демонстрационным и
раздаточным материалом, направленным на развитие графомоторных навыков.
3.Вовлечь родителей в образовательный
процесс путем повышения их психолого-педагогической компетентности в вопросе
развития у детей графомоторным навыкам.

7.Основные вопросы, намеченные для изучения:
-Какие
существуют методы и приемы развития графомоторных навыков.
-Как
вовлечь родителей в образовательный процесс.
8. Этапы
проработки материала:
1(сентябрь-октябрь)
-мониторинг уровня
развития графомоторных навыков у детей 6-7 лет;
-разработка плана проекта
«По тропинке в школу»
-презентация проекта «По
тропинке в школу» на родительском собрании.
2(ноябрь-апрель)
-реализация плана
проекта;
-пополнение РППС группы
материалами по теме самообразования;
-вовлечение родителей в
образовательный процесс.
3(март-май)
-итоговый мониторинг;
-отчет о реализации плана
проекта;
-отчет по реализации
плана по самообразованию.

9. Изучаемая литература:
1.Интернет-ресурсы.
2.Большакова
С.Е. «Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения».- М.:ТЦ Сфера,2006.
3.Гаврина
С.Е., Щербинина С.В. «Готовим руку к письму.Развиваем мышление.Учимся решать
задачи» РОСМЭК, 2006.
4.Колесникова
Е.В.Программа «От звука к букве.Обучение дошкольников элементам грамоты»,
Москва,2007.
10. Чей
опыт предполагается изучить по теме?
Изучить
опыт педагога-психолога, высшей квалификационной категории Полубоярцевой Л.О.
11.
Творческое сотрудничество по теме:.
-родители
воспитанников,
-Сарычева
Г.А.
12. Практические выходы:
1.Презентация проекта «По
тропинке в школу» для родителей на собрании (сент.2022г.)
2.Отчет проекта «По
тропинке в школу» фотоколлаж.
3.Оформление отчета
реализации проекта «По тропинке в школу» (май 2023г.)
4.Публикация на
интернет-ресурсах, методических разработок по реализации плана проекта (май
2023г.)

13.Обобщение опыта
Публикация
на интернет-ресурсах , методических разработок по реализации проекта (май
2023г.)

14. Вывод по окончании
работы над темой (если продолжить, то по какой причине)

file_name: план самообр.Герасимова. 2022-2023.docx

alt: ФИО, категория Герасимова Наталья

title: План самообразования "Развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет"


extracted_text:
Пореформенная Россия
Либералы
После реформ Александра II либеральные
идеи охватывают широкие слои образованных россиян.
Эти идеи были высказаны Н.А. Милютиным в записке на
имя императора. После утверждения последним, они стали руководящими принципами
реформы. Принципы эти выражались в формуле: дать местному самоуправлению
возможно больше доверия, возможно больше самостоятельности и возможно больше
единства.
Под руководством Д.А. Милютина проводилась и военная
реформа. Отмена рекрутских наборов значительно повысила популярность Александра
II среди крестьянства.
Автором судебной реформы стал давний сторонник перемен
в этой области статс-секретарь Государствнного Совета (один из немногих,
выступавших в ГС в 1861 г. за одобрение крестьянской реформы) Сергей Иванович
Зарудный. В 1862 г. императором были утверждены разработанные им основные
положения судебной реформы: 1) бессословность суда, 2) равенство всех граждан
перед законом, 3) полная независимость суда от администрации (что
гарантировалось несменяемостью судей), 4) тщательный подбор судейских кадров и
их достаточное материальное обеспечение.
Реформы 60—70-х годов — крупное явление в истории
России. Новые, современные органы самоуправления и суда способствовали росту
производительных сил страны, развитию гражданского самосознания населения,
распространению просвещения, улучшению качества жизни. Россия подключалась к
общеевропейскому процессу создания передовых, цивилизованных форм
государственности, основанных на самодеятельности населения и его волеизъявлении.
Но это были только первые шаги. В местном управлении были сильны пережитки
крепостничества, оставались нетронутыми многие дворянские привилегии. Реформы
60—70-х годов не коснулись верхних этажей власти. Сохранялись самодержавие и
полицейский строй, унаследованные от прошлых эпох.
Народничество
Народничество, у истоков которого стояли Герцен и
Чернышевский, сложилось в мощное движение со своей идеологией. Народничество –
общественно-политическое движение части интеллигенции Российской империи второй
половины XIX – начала XX в. Его сторонники ставили целью выработать
национальную модель некапиталистической эволюции, постепенно адаптировать
большинство населения к условиям модернизации хозяйства. Народники решили
учесть ошибки декабристов, не подготовивших социальную базу для восстания.
В идейном отношении в народничестве выделялись три
направления.
Пропагандистское возглавлял П. Л. Лавров. Он разделял веру в социалистическую утопию, в
самобытность исторического развития России, общину как основу ее будущего строя;
признавал необходимость социальной революции; критиковал революционный
авантюризм, поспешность. Революция, по Лаврову, должна готовиться неустанной
пропагандой интеллигенции среди народа, насилие должно быть сведено к минимуму:
«Мы не хотим новой насильственной власти на смену старой».
Бунтарское
направление возглавлял М. А. Бакунин. Его анархическое учение говорило об антигуманной
сущности всякого государства. Бакунин требовал передачи всей земли — земледельцам,
промышленности и капиталов — рабочим союзам, упразднение семьи и брака, общественного
воспитания детей, уравнения прав женин с мужчинами. В России Бакунин связывал
свои надежды с крестьянством; русского крестьянина считал «прирожденным
социалистом». Последователи Бакунина составляли значительную часть народников и
порою действительно прибегали к « пропаганде фактами ».
Заговорщическое
направление представлял П. Н. Ткачев. Он видел ближайшую цель в создании хорошо
законспирированной дисциплинированной революционной организации, которая, не
теряя времени на пропаганду, должна захватить власть. В отличие от Лаврова
Ткачев полагал, что не просвещение народа должно предшествовать революции, а
наоборот. После захвата власти уничтожаются консервативные и реакционные
элементы и распространяется равенство и братство.
В 1869 г. в Москве создал свою организацию (на базе
разгромленного ишутинского кружка) С. Г. Нечаев. Он написал труд «Катехизис
революционера», в котором обосновывал идею, что для достижения высоких целей
хороши любые средства, даже аморальные.
Важнейшей задачей народники считали вовлечение
крестьянства в революционную борьбу (отсюда и название течения). Как метод
вовлечения крестьян в революцию было решено использовать «хождение в народ». Представители
молодой интеллигенции отправлялись к крестьянам и пытались им объяснить
прелести революции. Этот опыт был неудачен, т.к. крестьяне не воспринимали
призывов революционеров. Слова «конституция», «демократия» и пр. были им
непонятны. Часто молодых доброжелателей сами же крестьяне и сдавали в полицию.
Все попытки поднять народ на борьбу были безуспешны.
В 1876 г. возникла новая «Земля и воля», построенная
на началах централизма. В ее состав вошли избежавшие арестов участники хождения
в народ — М. А. Натансон, Г. В. Плеханов, С. Л. Перовская.
Важнейшим пунктом программы общества являлся «переход
всей земли в руки сельского рабочего сословия», выдвигался и ряд
демократических требований, добиться которых можно было «только путем
насильственного переворота». Подготовить переворот, по мнению землевольцев,
следовало путем постоянной пропаганды и агитации в деревне, создания там
опорных пунктов. Уделялось внимание и работе в «центрах скопления промышленных
рабочих, заводских и фабричных». Однако рабочие расценивались только как сила,
способная поддержать выступление крестьян. Агитационная деятельность
замлевольцев велась и в среде недовольного студенчества и интеллигенции,
предусматривались попытки привлечения сознательных прогрессивных офицеров и
чиновников.
«Земля и воля» 1879 г. раскололась на две организации:
«Черный передел» (Г.В.Плеханов, П.Б.Аксельрод, П.Г.Дейч, Я.В.Стефанович и др.) и "Народную
волю" (А.И.Желябов, С.Л.Перовская, Н.А.Морозов, Н.И.Кибальчич, А.Д.Михайлов и др.).
Взгляды организаторов «Черного передела» в это время
не отличались принципиально от взглядов землевольцев. Попытки продолжать
пропаганду в деревне окончились неудачей и привели к новым арестам. Часть
членов организации эмигрировала за границу. В целом «Черный передел» не сыграл
существенной роли в народническом движении.
«Народная воля» была хорошо законспирированной
организацией, возглавляемой исполнительным комитетом. В условиях демократического
подъема конца 70-годов организация активно включилась в политическую борьбу.
Программные положения организации включали захват власти революционной партией
и проведение демократических преобразований в стране. По представлениям
народовольцев российское правительство не имело опоры и легко могло быть
дезорганизовано в результате серии террористических актов. В 1880-1881 гг.
народовольцы осуществили ряд покушений на Александра II
Однако наиболее эффективным оружием народовольцев
оказался террор; организация очень быстро стала приобретать преимущественно
заговорщически - террористический характер. Это отчетливо проявилось в
секретной инструкции «Подготовительная работа партии» : «Партия должна иметь
силы создать сама себе благоприятный момент действия, начать дело и довести его
до конца. Искусно выполненная система террористических предприятий, одновременно
уничтожающих 10-15 человек — столпов современного правительства, приведет
правительство в панику, лишит его единства действий и в то же время возбудит
народные массы, т. е. создаст удобный момент для нападения».
Социал-демократы
Часть лидеров чернопередельцев (Плеханов, Аксельрод,
Дейч, Засулич и др.) перешла от народничества к марксизму, основав в 1883 в
Женеве группу «Освобождение труда».
Эта группа участвовала в создании газеты «Искра» и журнала «Заря», подготовке
2-го съезда РСДРП (Российской социал-демократической рабочей партии), на
котором она самораспустилась (1903).
Социал-демократы
считали основной движущей силой революции именно рабочий класс, а не
крестьянство.
Термин «социал - демократы» появился в последней трети
XIX века. Он традиционно служил обозначением партий рабочего класса, которые
стояли на позициях революционного марксизма. Российские социал-демократы
заявили о себе в 90-х годах XIX века. Одним из проявлений их существования были
статьи В.И. Ульянова (Ленина), в которых
он подверг резкой критике народническое движение и выдвинул идею создания
революционной рабочей партии. Эта партия, по его мнению, должна была
организовать классовую борьбу против буржуазного режима, уничтожить обществ
порядки, угнетавшие трудящихся. Здесь просматривались два процесса —
объединение промышленного пролетариата и его идеологическая обработка в духе
революционного марксизма.
Внешняя и внутренняя политика Александра III
В реформах своего отца, Александра II, Александр III
видел, прежде всего, негативные аспекты — рост правительственной бюрократии,
тяжелое материальное положение народа, подражание западным образцам.
Начало правления Александра III характеризовалось
ужесточением административно-полицейских репрессий и цензуры. К середине 1880-х
годов правительству путем репрессий удалось подавить революционное движение,
прежде всего «Народную волю». В то же время был принят ряд мер, облегчающих
материальное положение народа и смягчающих социальную напряженность в обществе
(введение обязательного выкупа и снижение выкупных платежей, учреждение
Крестьянского поземельного банка, введение фабричной инспекции, поэтапная
отмена подушной подати и др.).
В мае 1882 Александр III назначил министром внутренних
дел Толстого — сторонника реакционно-охранительной политики.
При поддержке Александра III Толстой и его преемник И.
Н. Дурново проводили политику контрреформ, которые ограничивали либеральные
преобразования 1860-70-х годов. Университетский устав 1884 урезал автономию
высшей школы. «Циркуляр о кухаркиных детях», затруднял поступление в гимназии
детей из низших сословий 1887. Крестьянское самоуправление с 1889 было
подчинено земским начальникам. Земское и городовое положения (1890 и 1892)
ужесточили контроль администрации над местным самоуправлением, ограничили права
избирателей из низших слоев общества.
Во время коронации в 1883 Александр III объявил
волостным старшинам: «Следуйте советам и руководству ваших предводителей
дворянства». Отражением этой установки стали меры по охране сословных прав
дворян-помещиков, усиление административной опеки над крестьянством,
консервация общины и большой патриархальной семьи. Предпринимались попытки
повысить общественную роль православной.
Внешняя политика России при Александре III в основном
направлялась самим царем и отличалась прагматизмом, стремлением уберечь страну
от втягивания в международные конфликты. Главным содержанием этой политики был
поворот от традиционного сотрудничества с Германией к союзу с Францией.
Для хозяйственной жизни России в годы правления
Александра III характерен экономический рост, что во многом было связано с
политикой усиленного покровительства отечественной промышленности. Благодаря
деятельности министров финансов Н. Х. Бунге, И. А. Вышнеградского, С. Ю. Витте
возросли доходы государственного казначейства. Правительство Александра III
поощряло рост крупной капиталистической индустрии, достигшей заметных успехов
(продукция металлургии в 1886-92 удвоилась, сеть железных дорог в 1881-92
выросла на 47%). Однако бурное развитие промышленности вступило в противоречие
с отсталостью сельского хозяйства, крестьянской общиной, малоземельем, что во
многом подготовило почву для социальных и экономических кризисов (голод и
эпидемия холеры в 1891-92).

http://www.rusempire.ru/istoriya-rossiyskoy-imperii/liberalnye-reformy-60-70-gg-xix-veka.html
- либералы
http://bse.sci-lib.com/article080136.html
- народники
http://histori.kutema-school.edusite.ru/p24aa1.html - Народники
http://www.hrono.ru/organ/ukaz_z/zemlyavolya70.php
- народники
http://his95.narod.ru/spr/nar_vol.htm
- народники
http://www.megabook.ru/Article.asp?AID=686705
– народники, социал-демократы
http://narovol.narod.ru/ - документы
народной воли
http://his95.narod.ru/spr/rsdrp.htm
- социал-демократы
http://www.hrono.ru/organ/rossiya/zapadnic.php
- западники, славянофилы, петрашевцы
http://www.rudata.ru/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B2%D1%86%D1%8B
– петрашевцы
http://feb-web.ru/feb/kle/Kle-abc/ke5/ke5-7211.htm
- петрашевцы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пореформенная Россия.doc

alt: Пореформенная Россия Либералы

alt: Однако бурное развитие промышленности вступило в противоречие с отсталостью сельского хозяйства, крестьянской общиной, малоземельем, что во многом подготовило почву для социальных и экономических кризисов (голод…

title: Пореформенная Россия


extracted_text:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image
Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для
обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с
векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с
векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на
основе принципа лицензии GNU GPL.
Основным форматом хранения изображений в GIMP является
собственный формат XCF, позволяющий хранить изображения по слоям. The GIMP
поддерживает более 30 форматов: GIF (включая анимацию), JPEG, PNG, PNM, XPM,
TIFF, TGA, MPEG, PS, PDF, PCX, BMP, SGI, SunRas, PAT (для матриц заливки), GBR
(для матриц кистей) и т.д. Редактор можно использовать для обработки и
ретуширования фотографий, а также для разработки логотипов и других элементов
веб-дизайна.
Данный графический редактор имеет встроенные экранные
фильтры, выполняет функции цветокоррекции, поддерживает слои, маски и многое
другое. С помощью GIMP можно не только редактировать фотографии, устраняя
дефекты и комбинируя изображения, но и разрабатывать эффективные
веб-приложения. GIMP позволяет решать самые сложные задачи: с его помощью можно
создавать полноценную компьютерную графику, заниматься фоторетушированием и
вебдизайном. Преимущество Gimp – поддержка сценариев, написанных на языках
(Script-Fu, Python, Ruby, Perl, C# и т.д.). При этом Script-Fu и Python
поставляются в пакете с программой, Java поддерживается экспериментально, а
поддержка Tcl не осуществляется. Использование всех этих функций позволяет
производить пакетную обработку изображений, генерировать графические файлы для
вебстраниц, создавать интерактивные модули и сценарии для самого редактора.
Хотя GIMP по-прежнему не поддерживает работу с плошечными цветами, некоторыми
цветовыми модулями (CIELAB, CIE XYZ) и не имеет коррекционных слоев, он
все-таки был и остается чрезвычайно удобным инструментом для веб-дизайна и
издательской деятельности.
В GIMP реализованы
стандартные функции создания, открытия, сохранения файлов, печати документов,
вырезания и копирования в буфер и вставки из него и т.д.
Прежде, чем начинать работу с программой рекомендуется
произвести настройку его параметров, удобную для пользователя: размер панели
инструментов, отображаемые дополнительные палитры и т.д. Естественно, такую
настройку можно и удобно выполнять в процессе работы над тем или иным
изображением, когда становится ясно, каких палитр не хватает, какие являются
лишними. На этой же стадии работы определяются и горячие клавиши, используемые
для вызова тех или иных команд. Данная рекомендация актуальна для работы с
любой программой.

1. РИСОВАНИЕ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ GIMP

Рисование фигур

Рассмотрим на примере круга
-     Создаем новое изображение: Запускаем
GIMP " меню Файл " Создать

В диалоговом окне Создать новое изображение раскрываем
Расширенные параметры и задаем параметры: размер изображения, заполнение (либо
цвет переднего плана, либо цвет фона, либо белый, либо прозрачный слой)

-     Создаѐм направляющие линии: меню
Изображение "
Направляющие "
Создать направляющую…
Образец

В диалоговом окне Script-Fu: Создать направляющую в
поле Ориентация задаѐм одно из направлений, в поле Положение
задаѐтся значение " Ок.

-     Задаем цвет переднего плана: панель
Инструментов

-     Рисуем круг: панель Инструментов " Эллиптическое выделение

В панеле Параметры инструментов выбираем режим –
Заменить текущее выделение и ставим метки в Сглаживание и Рисовать из центра.

Из центра рисуем круг

В панеле Параметры инструментов корректируем размер,
например, 480 × 480

-     Закрашивание цветом фона: панель
Инструментов "
Плоская заливка

После этого
можно создать градиент: панель Инструментов " Градиент, в панеле
Параметры инструментов " Форма - Квадратная (Линейная,
Билинейная и т.п.)

file_name: Графический редактор GIMP_Рисование.pdf

alt: РИСОВАНИЕ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ

alt: Задаем цвет переднего плана: панель

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.
В GIMP реализованы стандартные функции создания, открытия, сохранения файлов, печати документов, вырезания и копирования в буфер и вставки из него и т.д.
Прежде, чем начинать работу с программой рекомендуется произвести настройку его параметров, удобную для пользователя: размер панели инструментов, отображаемые дополнительные палитры и т.д. Естественно, такую настройку можно и удобно выполнять в процессе работы над тем или иным изображением, когда становится ясно, каких палитр не хватает, какие являются лишними. На этой же стадии работы определяются и горячие клавиши, используемые для вызова тех или иных команд. Данная рекомендация актуальна для работы с любой программой.

доп. образование детей

group: Другое

title: ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР GIMP. Знакомство


extracted_text:
Урок физики  в 10
классе по теме  “Строение
газообразных, жидких и твёрдых тел”.

Выполнила: учитель
физики и математики МКОУ Лобакинской СОШ

Цель
урока:
определить,
в чем состоит сходство и отличия вещества в разных агрегатных состояниях с
точки зрения макроскопических и микроскопических параметров, рассмотреть
физические особенности отдельных агрегатных состояний вещества.
Задачи:
обучающие: сравнить свойства
и выяснить особенности молекулярного строения одного и того же вещества в
разных агрегатных состояниях
Развивающие: развитие умения
определять цель и выстраивать задачи на пути ее достижения
развитие умения
выделять главное, анализировать, делать выводы, выявлять причинно-следственные
связи;
развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей,
информационно-коммуникативных компетенций обучающихся, умения аргументировано
высказывать своё мнение;
Воспитательные: формирование
мировоззренческих идей: развития в природе и обществе, познаваемости мира и его
закономерностей, формирование личности, готовой к гармоничному отношению к
природе.

Слайд -северное сияние

Здравствуйте! Сейчас мы с вами переместимся в 18 век,
и будем свидетелями разговора.
Сценка
Ведущий: В 1711г в деревеньке Мешанинской родился
великий ученый. Он рано лишился матери и когда ему исполнилось  10 лет, отец
стал брать его с собой на рыбный промысел. Мальчик стал его помощником в
трудном и опасном ремесле помора-промышленника. Рос мальчик очень
любознательным: присматривался к окружающему: у природы, у отца и соседей искал
ответы на возникавшие вопросы.
На море
Отец: Ныне год сулит быть ледовым, Карское море будет
долго льдом забито
Мальчик: пошто знаешь?
Отец: Если хочешь узнать, где льды встретишь, примечай
куда ветры дуют. А они давно дуют на восток.
Михайло: Пошто говорят, что ты удачлив в рыбной ловле?
Отец: знаю жизнь моря
Михайло: как это?
Отец: к примеру, следи, куда чайка летит и рыбу
пойманную несет. У чаек гнезда на берегу. Гляди за чайкой и узнаешь, где земля.
Иной раз в дальнем плавании только так и угадаешь, в какой стороне должон быть
остров.
Михайло: отчего вода каждый день приливает и отливает
и всегда в одни и те же часы?
Отец: этого никто не знает
Михайло: смотри, смотри отец!(показывает вверх)Какие
красивые цветные полосы на небе! Они трепещут, колеблются.
Отец: сполох играет
Михайло: а пошто?
Отец: не ведаю
Михайло: а всегда ли он такой яркий. Как сегодня?
Отец: он разгорается сильно в марте и в конце сентября
Михайло: а пошто?
 ( отец молчит)
Ведущий: не знал не только   отец, неведомо тогда это
было и науке!

Учитель: назовите этого ученого
Ученики: Михаил  Васильевич  Ломоносов  (Слайд с
портретом)

Учитель: какие его открытия связаны с предыдущими
темами
Ученики: основные положения молекулярно-кинетической
теории
Учитель: назовите их
Ученики: все вещества состоят из частиц, эти частицы
движутся и взаимодействуют друг с другом.
Слайд презентации о трех состояниях воды и
кроссворд

Все слова в этом кроссворде вода.
Как она любит загадочные превращения. Угадайте
все её маски.

Туман, снежинка, дождь, лед, капля, пар,
облака, туча.
Учитель: что вы видите, как называются эти состояния
Ученик: твердое, жидкое и газообразное
Учитель: так что мы сегодня будем изучать?
Ученик: строение твердых, жидких и газообразных тел
Учитель: что изучает физика?
Ученик: физика наука о природе
Учитель: что мы понимаем под словом природа?
Ученик: то, что нас окружает
Учитель: это называется материей, посмотрим на схему.

                                                      Вселенная

      материя
            неживая
                   живая

вещество
поле (свет, электрические и магнитные поля, радиоволны…)
(состоит из молекул, атомов, ионов и т д)

состояние  вещества

Твёрдое
Жидкое                   Газообразное          Плазменное
Для
достижения цели урока необходимо вспомнить ранее изученный материал:
1) Каковы основные
положения молекулярной теории строения вещества?
2) В каких
агрегатных состояниях может находиться вещество?
3) Как называется
переход вещества из твердого состояния в жидкое состояние?
4) Изменяются ли
молекулы при переходе вещества из одного состояния в другое? При плавлении,
например?
5) Одинаковы ли
скорости движения молекул вещества, находящиеся в любом агрегатном состоянии?
6) Какой энергией
обладают молекулы вследствие своего движения? Вследствие взаимодействия?
7) Какую энергию называют внутренней? Что происходит с
внутренней энергией при переходе вещества из жидкого состояния в твердое
состояние? От чего и как она зависит?

Предлагается
учащимся просмотр анимации из коллекции ЭОР: компьютерная модель микроструктуры
воды в различных агрегатных состояниях
  ссылка на сайт в интернете
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/644fda5c-fa87-0742-5447-ca1c13f52ec6/00144676669092274.htm
Учитель: Лед, вода и
водяной пар состоят из одних и тех же молекул или нет?
Ученик: Да.
Учитель: Почему?
Ученик: Потому что это
одно и то же вещество, но в разном виде
Учитель: Вот, ребята, мы и
подошли к теме нашего урока. Откройте рабочие тетради, запишите дату и тему
нашего урока: “Строение газообразных, жидких и твёрдых тел”.
На столах предметы: надутые воздушные шарики, бруски,
бутылки пластиковые с водой.
Учитель: у вас на столах предметы, давайте их
охарактеризуем.
Ученики
Учитель: сожмите шарик, сожмите бутылку с водой, что
вы наблюдаете?
Ученик: шарик изменил форму и объем
Учитель перелейте воду из одной ёмкости в другую, что
произошло?
Ученик: вода изменила форму, но сохранила объём.
Учитель: какой вывод можно сделать?
Тогда возникает
вопрос: если молекулы одного и того же вещества совершенно одинаковы, то почему
это вещество может находиться в разных агрегатных состояниях? от чего
зависит, что одно и то же вещество может находиться в разных агрегатных
состояниях?
Вот на этот вопрос
нам с вами и предстоит ответить сегодня на уроке.
Различают четыре
агрегатных состояния вещества:
·
Твёрдое
·
Жидкое
·
 Газообразное
·
Плазменное
Слайд презентации
солнечная плазма шаровая молния

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b51-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_2.swf
Учитель:
сейчас вы посмотрите анимацию о строении веществ.(Дети разделены на группы).
Каждая группа заполняют таблицы о строении вещества. В группах распределите
задания: одни заполняют твердое состояние, другие жидкое и газообразное. По
мере заполнения выходят к  интерактивной доске и заполняют таблицу.
Просмотр анимации о строении веществ – Диск
«Физика. Библиотека наглядных пособий»

Физкультминутка
Ребята встаньте и покажите с помощью
разноцветных шариков строение жидких, твердых , газообразных тел, а также
явление – диффузия.

              Работа
в группах (заполнение таблиц) и заполнение таблицы на интерактивной доске

      Проверка выполнения задания и
подведение итогов
Тогда возникает
вопрос: если молекулы одного и того же вещества совершенно одинаковы, то почему
это вещество может находиться в разных агрегатных состояниях? От чего
зависит, что одно и то же вещество может находиться в разных агрегатных
состояниях?
    Вывод: От
расстояния между частицами, от сил взаимодействия, т.е от того, как расположены
молекулы, как они движутся и как взаимодействуют друг с другом.
 Проверочный тест - дети выполняют тесты
на компьютерах

     Дети выставляют
оценки в оценочные листы
Домашнее задание:  заполнить
таблицу по всем состояниям (используя электронное приложение  к учебнику,
учебник и др. литературу)
По желанию подготовить доклады сообщения по темам
М. В. Ломоносов
Жидкие кристаллы
Аморфные тела
Подведение итогов
Рефлексия
Составим синквейн. Правила построения синквейна:
1 строка - 1 ключевое слово — тема синквейна, определяющее
содержание (обычно существительным).
2 строка - 2 прилагательных, описывающих тему.
3 строка - 3 глагола, характеризующих действия,
которые производит существительное.
4 строка - короткое предложение, фраза из 4 слов
показывающая Ваше отношение к теме-существительному.
5 строка - синоним или Ваши ассоциации из одного
слова, которое повторяет суть темы (обычно существительное).
Например:
Снег
Пушистый,
мягкий
Лежит,
хрустит, сверкает.
Белоснежный
ковёр покрыл землю.
Красота!
Вода
Холодная, прозрачная
Вода нужна людям
Я люблю купаться в воде
Жизнь

Вода
Прозрачная, безвкусная.
Лечит, охлаждает, освежает.
Вода очень нужна людям.
Жизнь

Вода
Полезная, лечебная
Оздоровляет, помогает, поит.
Вода нужна нам всем.
Здоровье
Молекула
Маленькая,
заводная, круглая
Притягивается,
отталкивается, движется
Все состоит
из молекул
Жизнь!

Приложения
Таблица
Особенности строения  жидких тел

Агрегатное состояние, примеры

Расстояние между частицами – строение
  вещества - первое положение МКТ

Порядок расположения частиц – строение
  вещества - первое положение МКТ

Характер движения (модель теплового
  движения) – второе положение МКТ

Взаимодействие
  частиц – третье положение МКТ

Особенности и свойства (сохраняет ли
  форму и объем и т.д.)

Таблица
Особенности строения твердых тел

Агрегатное состояние, примеры

Расстояние между частицами – строение
  вещества - первое положение МКТ

Порядок расположения частиц – строение
  вещества - первое положение МКТ

Характер движения (модель теплового
  движения) – второе положение МКТ

Взаимодействие
  частиц – третье положение МКТ

Особенности и свойства (сохраняет ли
  форму и объем и т.д.)

Таблица
Особенности строения  газообразных тел

Агрегатное состояние, примеры

Расстояние между частицами – строение
  вещества - первое положение МКТ

Порядок расположения частиц – строение
  вещества - первое положение МКТ

Характер движения (модель теплового
  движения) – второе положение МКТ

Взаимодействие
  частиц – третье положение МКТ

Особенности и свойства (сохраняет ли
  форму и объем и т.д.)

 Оценочный лист
учащихся

Вид работы
Фамилия
Имя

Вопросы
За каждый
  правильный ответ -1 балл

Заполнение
  таблицы
2
  балла

Домашнее
Задание
1
  балл (полностью выполнено)

Тест
5
  баллов

Итог
8
  баллов-оценка «5»
От5 до7баллов-
  «4»
5 баллов-«3»

Количество
  правильных  ответов

баллы

Участие

(Да
  или нет)

баллы

Наличие
(Да
  или нет)

баллы

Баллы

баллы

Оценка

1

2

3

4

5

 Командир
группы______________________/_____________________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект УРОКА НА КОНКУРС.docx

alt: Цель урока : определить, в чем состоит сходство и отличия вещества в разных агрегатных состояниях с точки зрения макроскопических и микроскопических параметров, рассмотреть физические особенности…

alt: Слайд -северное сияние

alt: Отец: Ныне год сулит быть ледовым,

alt: Ученики: Михаил Васильевич

alt: Все слова в этом кроссворде вода

alt: Как она любит загадочные превращения

alt: Ученик: то, что нас окружает

alt: Просмотр анимации о строении веществ –

alt: Ваше отношение к теме-существительному

alt: Оценочный лист учащихся

intro:
Методическая разработка урока по теме «Строение газообразных, жидких и твердых веществ». Разработка включает в себя подробный конспект урока и приложения.
1.	Презентация
2.	Файл на интерактивной доске
3.	Программа тестирования
4.	Тесты
5.	Ссылки на сайты в интернете
Урок составлен для 10 класса, но можно использовать в 7 классе по физике при изучении строения веществ. На уроке дети работают в группах, заполняя таблицу, затем выполняют это задание на интерактивной доске (задание на соответствие). В конце урока выполняют тест, который оценивается автоматически с помощью программы тестирования MyTestxPro.

title: Методическая разработка урока по физике с использованием ИКТ по теме  “Строение газообразных, жидких и твёрдых тел”.


extracted_text:
Тема. Порядок складання Звіту про власний капітал
1. Характеристика П(с)БО 5 “Звіт про власний
капітал”.
2. Складові власного капіталу, його джерела.
Характеристика статей звіту про власний капітал.
3. Особливості формування звітних даних про
зміни: статутного капіталу; додатково вкладеного капіталу; резервного капіталу.
4. Розкриття інформації про зміни у власному
капіталі в примітках до бухгалтерських звітів.
Метою практичного заняття є
опанування методики і техніки складання звіту про власний капітал.
Короткі теоретичні
відомості
Метою складання Звіту про власний капітал є розкриття інформації про
зміни у складі власного капіталу підприємства протягом звітного періоду. Норми
П(с)БО 5 стосуються Звіту про власний капітал підприємств, організацій та інших
юридичних осіб усіх форм власності (крім банків і бюджетних установ). Його
призначення полягає в забезпеченні користувачів фінансових звітів достовірною
інформацією про зміни у складі власного капіталу підприємства протягом звітного
періоду.
До власного капіталу відносяться:
Статутний капітал – зареєстрована вартість простих та привілейованих акцій для
акціонерних товариств і сума оголошеного статутного капіталу для інших
підприємств, зафіксовані в статутних документах. Пайовий капітал – сума пайових
внесків фізичних і юридичних осіб, якщо це передбачено статутними документами.
Додатково вкладений капітал – сума перевищення вартості продажу акцій над
номінальною вартістю (емісійний дохід). Інший додатковий капітал – сума
дооцінки позаоборотних активів, вартість активів, безоплатно отриманих
підприємством від фізичних або юридичних осіб, інші види додаткового капіталу.
Резервний капітал – сума резервів, створених підприємством відповідно до
діючого законодавства або статутних документів. Нерозподілений прибуток
(непокритий збиток) – прибуток, реінвестований у підприємство, або непокритий
збиток. Вилучений капітал – фактична собівартість акцій власної емісії,
викуплених товариством у своїх акціонерів.
Контрольні питання
1. За рахунок чого
змінюється статутний капітал?
2. Що таке пайовий
капітал, хто його утворює, за рахунок чого він змінюється?
3. Як поділяється додатковий
капітал і за рахунок чого він змінюється?
4. На які цілі може
бути використаний нерозподілений прибуток?
5. За рахунок чого
можна списати непокриті збитки?


extracted_text:
Лекция на тему:
Вплив
інноваційного сталого розвитку економіки на ринок капіталів

Третє тисячоліття характеризується
розвитком інноваційного суспільства у постіндустріальних країнах, тому сучасній
світовій економіці притаманні нові риси та пріоритети. Звідси важливим
завданням, яке підлягає вирішенню, стає виявлення особливостей впливу
пост-індустріальної економіки на процес формування національного ринку
капіталів.
Аналіз останніх досліджень і
публікацій
засвідчує, що цій темі присвячені наукові праці Ю. Бажала, І. Бланка,
О.Василика, А. Гальчинського, В. Гейця, Є. Іоніна, В. Корнєєва, М. Крупки, О.
Смолянської, В. Суторміної, О.Підхомного, В.Ходаківської, О.Шелудько, А. Чухно
та ін. Однак ученими недостатньо приділено уваги дослідженню як особливостей інноваційної
економіки за умов сталого розвитку, так і їх впливу на формування ринку
капіталів в Україні.
Метою даної роботи є визначення
специфіки розвитку інноваційних процесів в умовах екологічно збалансованої
економіки та їх вплив на вітчизняний ринок капіталів.
Досліджуючи сутність інноваційного
(постіндустріального) суспільства необхідно, на нашу думку, розрізняти два
підходи вчених-економістів щодо його тлумачення: широке і вузьке. Так М.
Кастельс наголошує, що суспільство не є «результатом технологічних і
економічних трансформацій, так само як і соціальні зміни не можуть бути зведені
до інституційних криз і пристосувань». Звідси глобальна трансформація
суспільства у майбутньому не обмежуватиметься лише визначенням її результату як
постіндустріальної стадії цивілізаційного розвитку. Тому поділяємо думку В.
Іноземцева, що основою для переходу до суспільств «постіндустріального типу» є
не стільки нові технології і знання, «скільки зміна самої людини».
Учені по-різному трактують
характеристики і закономірності формування інформаційного суспільства. Однак
загалом основними його ознаками залишаються наступні: інформація і знання як
базовий фактор суспільного виробництва, широка інтелектуалізація виробництва,
підвищення продуктивності праці, переважання сфери послуг над матеріальним
виробництвом, згортання розвитку ринкових відносин, нематеріальні інтереси
переважно забезпечують процес цивілізаційного розвитку.
Крім зазначених вище переваг
інформаційного суспільства, науковці вказують і на властиві йому недоліки. Так,
наприклад, Т.Шауер та Г.Дейлі наголошують, що використання інформаційних
технологій зумовлює збільшення застосування електричної енергії, адже
інформація не існує окремо від комп'ютерів і, відповідно, також відпрацьоване
електронне і електротехнічне обладнання містить небезпечні хімічні елементи та
становить значну загрозу для екології.
Л.Мельник також вказує як на
небачені можливості генної інженерії, нанотехнологій, реалізації автотрофності
людства, так і на нові соціально- екологічні проблеми, що змусить поєднувати
вільну працю з елементами суспільного примусу і суворим контролем. Звідси, на
думку учених, виникає потреба у формуванні нової наукової парадигми, оскільки « в сучасних
умовах науково-технічний прогрес, техніка і технологія виробництва стали
головними факторами розвитку не лише економіки, а й суспільства, а тому « вирішення
проблем, які стоять перед людством, неможливо здійснити суто технічними
засобами, без участі самої людини».
У світовій економічній думці першу
спробу «поєднати фізичне з економічним» здійснив український учений С. Подолинський
в 1880р. у роботи «Праця людини і її відношення до розподілу енергії». Людська
праця, на думку ученого, не створює матерію, а також і енергію, а лише сприяє
більшому нагромадженню сонячної енергії. Отже, прогрес людства пов'язаний зі
збереженням і нагромадженням сонячної енергії та, відповідно, із збільшенням
енергетичного бюджету кожної людини й людства в цілому.
Наукова концепція С. Подолинського
була розвинута В. Вернадським, який, розкривши явища, пов'язані із соціальним
рухом речовини, зробив висновок про перехід біосфери у ноосферу - сферу
розуму, де «перед людиною відкривається велике майбутнє, якщо вона зрозуміє це
і не використовуватиме свій розум і свою працю на самовинищення».
М. Руденко на засадах енергетичної
теорії С.Подолинського та наукових напрацювань В. Вернадського про біосферу і
ноосферу розвинув ідеї фізичної економії. Фізична економія, на його думку, «вивчає
людину в каналах руху, які створені самою природою, - ядерні
фізики вивчають рух елементарних частинок. І ось ми знаходимо щось таке, що
міститься на грані всіх відомих наук - фізики, хімії,
економії» (йде мова про сонячну енергію і фотосинтез).
Українська модель сталого розвитку
заснована на теоретичних засадах фізичної економії і ми поділяємо думку учених,
що остання має стати основоположною, бо в ній органічно поєднуються гуманітарні
і природничі знання.
Отже, досліджуючи сутність
інноваційної економіки як невід'ємного складника постіндустріального
суспільства, треба
відзначити,
що важливу роль в ній відіграють такі види діяльності, які спрямовані на
задоволення як зростаючих соціальних, так і екологічних потреб людини, а також
запровадження високих технологій, новітніх техніки і матеріалів.
Динамічніший інноваційний процес
особливо характерний для розвинених країн світу, де за допомогою
науково-технічного прогресу забезпечується 75% приросту ВВП., а в
структурі інновацій постіндустріальних економік майже 60% становлять
такі інновації, що мають проривне значення або належать до великих
технологічних досягнень. Наприклад, Німеччина витрачає на наукові дослідження 2,53% ВВП,
що
в цілому є вище від середнього рівня по ЄЕС (2,28%). Лише у 2008 р. вкладення
німецького бізнесу в інновації становили 128 млрд. євро. В економіці
Німеччини простежується динамічний інноваційний розвиток не лише у традиційних
галузях обробної промисловості (наприклад, автомобілебудуванні), але й у
культурі (музика, література, кіно) і креативній сфері економіки (радіо,
реклама, дизайн тощо), де працює 1 млн. осіб.
Впровадження інновацій в економіці
спричиняє зниження матеріалоємності та енергоємності виробництва, зростання
продуктивності праці і, відповідно, - підвищення конкурентоспроможності
країни. Конкурентоспроможність зумовлена економічними, соціальними і
політичними факторами позиції країни або товаровиробника на внутрішньому і
зовнішньому ринках. В умовах відкритої економіки це означає здатність країни
(підприємств) протистояти міжнародній конкуренції як на власному, так і на
ринках інших країн. Отже, йдеться про глобальну міжнародну конкуренцію за право
кожної країни посісти гідне місце у світовому господарстві.
Міжнародна конкуренція також
стимулює підвищення ефективності внутрішньої економіки. Глобальна конкурентоспроможність
країни сприяє її участі у світогосподарських зв'язках згідно зі своєю
національною унікальністю, тобто здатністю віднайти і зберігати свій ринковий і
соціальний сегмент, місце у міжнародному поділі праці. При цьому першочергового
значення набуває внутрішня привабливість, що означає, передусім,
конкурентоспроможність громадян (якість освіти, соціальна захищеність, приватна
економічна свобода), конкурентоспроможність і ефективність держави та конкурентоспроможність
її товарів і послуг як на внутрішньому, так і на зовнішньому ринках.
Прискорені зміни чинників, які
визначають конкурентоспроможність підприємств на світових ринках, динамічний
розвиток глобального
середовища
змушують уряди дедалі активніше розв'язувати проблеми забезпечення національної
конкурентоспроможності, що стає можливим на основі подальшого розвитку
інноваційної економіки.
Висхідна хвиля шостого
технологічного укладу
дає
Україні реальний шанс зробити інноваційний прорив до більш досконалої і
конкурентоспроможної структури економіки, навіть за умови сповільненого процесу
модернізації традиційних промислових секторів. Подібний стиль розвитку відомий
за формулою «обігнати не наздоганяючи», - і можливість його
застосування відкривається для України саме в найближче десятиліття. У 2004 р.
було ще рано, а в 2014 р буде вже пізно. Тут у нас ще є шанс»,-
наголошує В. Семи- ноженко. Саме тому разом із Програмою
економічних реформ на 20102014 рр., розробленою Комітетом при
Президенті України, яка має надзвичайне значення щодо адаптації України до
сучасних вимог, необхідна реалізація й іншого пакета реформ - інноваційного.
На думку вченого, щоб змусити економіку, науку, освіту й виробництво працювати
в єдиній системі, потрібно всього три наступні рішення.
По-перше, «прописати» сектор знань
в економічному законодавстві, передусім, у Податковому, Господарському і
Адміністративному кодексах. По-друге, переглянути пріоритети науково-технічного
та інноваційного розвитку, які були затверджені ще в 2001-2003 рр., але
на сьогодні вже застаріли. Ставку потрібно робити, насамперед, на технології
шостого укладу. Прорив у цьому напрямі неодмінно викличе пожвавлення і в інших
секторах науки та
технологій. І, по-третє, необхідно сформувати надійні механізми державно-приватного
партнерства.
В. Семиноженко вважає, що
інерційний сценарій національного розвитку, навіть якщо він забезпечить швидке
відновне зростання економіки, не дасть нашій країні нової якості економічних і
суспільних стосунків. І, тим більше, не приведе Україну до економічного
лідерства, адже, за результатами 2009 р., наша країна посіла
82
місце
в Глобальному рейтингу конкурентоспроможності.
Необхідність розвитку
інноваційно-конкурентоспроможної економіки в Україні спричинена ще й
вичерпанням чинників екстенсивного економічного розвитку і необхідністю
використання факторів прискорення економічної динаміки, які відповідають
сучасному стану світової економіки. Економічна динаміка вітчизняного
господарства ще не набула як постіндустріальної спрямованості, так і не
створила основи для запровадження засад інноваційного розвитку.
Експерти зазначають, що причиною
слабкого розвитку інновацій в Україні є те, що в економіці переважають
гірничодобувний, енергетичний і металургійний сектори. Їх технології відносно
стабільні, а продукція достатньо одноманітна. Тому за своєю природою вони менш
вимогливі до інновацій, але є експортоорієнтованими галузями і найбільш
платоспроможними. Малий і середній бізнес, який в світовій практиці вважають
інноваційнішим, в Україні потерпає не лише від світової економічної кризи, але
і від державного тиску. Так, за даними Світового банку, Україна займає 147 місце
серед 183
країн
за показником легкості ведення бізнесу. Очевидно, що реалізовувати ризиковані
інноваційні проекти все ще складно.
Недостатня державна підтримка
розвитку інноваційної інфраструктури, наприклад вітчизняних технопарків,
зумовила скорочення їх вдвічі - із 16 до 8. Проте в
українській економіці все ж динамічно розвивається сектор
інформаційно-комунікаційних послуг, який вже у 2015 р., на думку
експертів, займе 6-е
місце
у світовому рейтингу держав-експортерів інформаційних технологій, а валютні
надходження від діяльності галузі становитимуть 5 млрд. дол в рік. Звідси
надзвичайно важливі завдання стоять перед ринком капіталів України, який має
забезпечити акумулювання фінансових ресурсів і вільний доступ до них усім
суб'єктам господарювання на основі конкуренції як між продавцями і покупцями,
так і продавця з покупцем. Адже політика ефективних структурних реформ
органічно пов'язана з інвестуванням у процес структурної трансформації, яке є чинником
стимулювання економічного зростання в напрямі формування стабільної та
оптимальної структури економіки. Це підтверджує світовий досвід розвитку
постіндустрі- альних країн ( Німеччини, США, Франції),
де завдяки спрямуванню більшої частини фінансових ресурсів на розвиток
пріоритетних сфер економіки впродовж 1965-1970 рр. досягались
прирости ВВП
на
25-30%.
Структуроутворю-
юча функція фінансових інвестицій реалізується у визначенні майбутніх
структурних зрушень через вкладання ресурсів у ті чи інші сфери економічної
діяльності. Тому значні фінансові ресурси потрібні не лише на інновації у
високотехнологічне виробництво як матеріальних, так і нематеріальних товарів і
послуг, але й на розвиток соціальних галузей, які б удосконалювали якість
людського потенціалу - головного продуцента нововведень.
Ринок капіталів є частиною
фінансового ринку, на якому відбувається рух фінансових ресурсів (капіталу),
причому в одних господарюючих суб'єктів утворюються заощадження, а інші
відчувають необхідність у фінансових ресурсах для розширення своєї діяльності.
Економічна роль ринку капіталів полягає в його спроможності об'єднати дрібні,
розрізнені кошти й активно впливати на концентрацію і централізацію виробництва
і капіталу. З функціональної точки зору ринок капіталів є системою ринкових
відносин, що забезпечує концентрацію й перерозподіл грошових капіталів для
забезпечення процесу відтворення. З інституційного погляду даний сегмент фі- нансового
ринку є
сукупністю кредитно-фінансових установ, фондових бірж, каналами яких рухається
позиковий і акціонерний капітали.
Ринок капіталів є невід'ємним
складником фінансового сектора національної економіки та включає фондовий ринок
і ринок кредитів (банківського сектора і небанківських фінансових установ).
Однак, як засвідчують на- працювання вітчизняних та зарубіжних учених, МВФ, Світового
банку, ЄБРР, Базельського комітету з банківського нагляду, відсутній єдиний
підхід до визначення ролі ринку капіталів у національній економіці.
Так одні учені і
експерти вважають, що зростання масштабів ринку капіталів сприяє підвищенню
ефективності економіки (М. Бинсвангер, А. Галетовик, Дж.Гурлі, Дж.Олівієр,
Е.Шоу та інші). Існуючі диспропорції у розвитку його і реальної економіки є
тимчасовим явищем, якого можна (і треба) уникнути ( Брааш, Х. Гессе,
М.Гейне, Дж.
Стігліц, Дж.Тобін, Х.Херр ). Інші - переконані
в тому, що для функціонування ринку капіталів в сучасних умовах характерні
певні суперечності, що перетворюють його на відносно самостійну сферу та
свідчать про зростання розриву між фінансовим і реальним секторами економіки (Е. Берглоф,
П. Болтон та інші).
Досліджуючи еволюцію ринку
капіталів та його взаємозв'язок із реальною економікою,
доцільно застосувати функціонально-інституційний підхід, оскільки функції його
мають стабільніший характер, ніж інститути, бо форма (структура) інститутів
логічно випливає із його функцій. Адже нові технології, інновації, конкуренція
на ринку капіталів сприяють підвищенню ефективності його функціонування, а
також фінансової системи в цілому.
Розвиток ринкових відносин зумовлює
посилення провідної ролі ринку капіталів у забезпеченні національної економіки
фінансовими ресурсами,
на
що вказують як зарубіжні учені, так і експерти. Оскільки
він охоплює оборот позикового і банківського кредитів, а також функціонування
кредитних аукціонів, то ринок капіталів забезпечує платоспроможність фінансової
системи, максимальне узгодження національних процесів нагромадження та
інвестування за обсягом та структурою. Звідси актуальним є посилення ін-
ституційної спроможності фінансового сектора через підтримку консолідації в
банківському секторі шляхом надання коштів для інвестування в акціонерний
капітал, зокрема злиттям українських банків чи прихід на ринок іноземних
стратегічних інвесторів; надання спеціалізованих кредитних ліній тощо.
Учені підкреслюють, що основними
ознаками диспропорцій у сучасному розвитку ринку капіталів є наступне:
переважання короткострокових форм інвестування, які часто мають спекулятивний
характер; стрімке диспропорційне щодо реального сектора зростання активів
фінансових установ; відокремлення потоків капіталу від потоків товарів і
послуг; зміна структури інструментарію фінансового сектора; невизначеність
механізму функціонування ринку капіталів, складність контролю та регулювання;
кількісне і якісне домінування спекулятивних складових у структурі ринку
капіталів, що спричиняє виникнення,,офшорної" моделі фінансового сектора;
збільшення обсягів інвестицій у ринок цінних паперів та ринок кредитів за
рахунок відтягнення його від реального сектора економіки, відплив економічних
ресурсів (в тім числі кваліфікованих фахівців) із реального до ринку капіталів. Поділяємо
думку учених, що послаблення зв'язків між ринком капіталів і реальною
економікою є наслідком еволюції як фінансової системи в цілому, так і окремих
інститутів ринку капіталів.
Отже, в умовах інноваційного
сталого розвитку економіки ринку капіталів буде належати провідна роль в її
інвестуванні, як галузей зі створення високотехнологічних, так і - соціальних
та екологічних товарів і послуг з поступовим усуненням наявних диспропорцій.
Останнє потребує подальших наукових розвідок.

alt: Звідси, на думку учених, виникає потреба у формуванні нової наукової парадигми, оскільки « в сучасних умовах науково-технічний прогрес, техніка і технологія виробництва стали головними факторами…

alt: В. Семиноженко вважає, що інерційний сценарій національного розвитку, навіть якщо він забезпечить швидке відновне зростання економіки, не дасть нашій країні нової якості економічних і суспільних…

alt: Тому значні фінансові ресурси потрібні не лише на інновації у високотехнологічне виробництво як матеріальних, так і нематеріальних товарів і послуг, але й на розвиток соціальних…

alt: Звідси актуальним є посилення ін- ституційної спроможності фінансового сектора через підтримку консолідації в банківському секторі шляхом надання коштів для інвестування в акціонерний капітал, зокрема злиттям…