extracted_text:
Приложение №2

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Эх,
Масленица!»

     МАСЛЕНИЦА – это
фольклорный праздник. Он всегда ярко отмечался на Руси ярмарочными гуляниями со
скоморохами. Он знаменует собой прощание с зимой и ожидание весны. Праздник
наполнен народными песнями и обычаями. Накануне Масленицы дети лепят из снега
городки и крепости, строят снежные горки. В первые дни праздника с гор катаются
ребята, к середине недели к ним присоединяются и взрослые. Гуляли все от мала
до велика! Повсюду звучали озорные песни, смех, заливались задорные гармошки.
Устраивались кулачные молодецкие бои, брали штурмом снежные городки. Очень
любили катание на лошадях и санках. На Масленицу водили хороводы, играли в
шумные игры.  А ещѐ существовал такой обычай. Из соломы, рогожи и тряпок
мастерили огромную, в человеческий рост куклу. В руке она держала блин –
главный символ Масленицы. Куклу наряжали в девичий наряд и всю неделю катали на
санках с гор, мчались в обнимку с ней на тройках, «водили» по улицам.
В последний день праздника, обычно к вечеру, разжигали
костѐр. Веселились, пели и плясали вокруг, прыгали через него. А в
завершении праздника на этом костре сжигали чучело Масленицы. Так прощались с
нею шутливо, и серьѐзно. Ведь потом эту развесѐлую неделю опять
нужно было ждать целый год.
Любил Масленицу русский народ – широкую, весѐлую,
разгульную.
Для каждого дня её придумал он особое название:
•  ПОНЕДЕЛЬНИК -
ВСТРЕЧА
•  ВТОРНИК - ЗАИГРЫШ
•  СРЕДА - ЛАКОМКА
•  ЧЕТВЕРГ - ШИРОКИЙ
•  ПЯТНИЦА - ТЁЩИНЫ
ВЕЧЁРКИ
•  СУББОТА - ЗОЛОВКИНЫ
ПОСИДЕЛКИ – ПРОВОДЫ
•  ВОСКРЕСЕНЬЕ -
ПРОЩАНЬЕ, ЦЕЛОВНИКИ, ПРОЩЕНЫЙ ДЕНЬ.
ВСТРЕЧА
С понедельника необходимо готовить вареники и печь блины
(первый блин за упокой). Принято посещать друзей, у которых взрослые неженатые
дети, и привязывать им колодки к ноге. И, конечно же, угощаться.
Масленицу возили на санях с причитанием встречи:
«Душа наша, масленица,
перепелочьи косточки, бумажное твоѐ тельце, сахарные твои уста, сладкая
твоя речь! Приходи к нам в гости, с нами поиграться, в блинах поваляться,
сердцем потешиться! Приходи к нам в тесовый дом душою потешиться, сердцем повеселиться,
речью насладиться! «.
ЗАИГРЫШ
Во вторник – гуляние: водят хороводы, ходят змейкой, поют
песни – заигрыши:
Ой, Масленица – кривошейка, мы встречаем тебя хорошенько:
Сыром, маслом, калачом и печеным яйцом.
Ой, Масленица, покажися, мы опять – то тебя
дождалися,  Ой, с сыром, маслом, хлебом, мѐдом.
Ой, Масленица, протянися, ты за дуб да за колоду зацепися,

Ой, сказали нашей Масленице семь годиков, а ей – семь
деньков.  Ой, Масленица, протянися, ты за дуб да за колоду зацепися.
ЛАКОМКА
Пекут булочки, пирожки, припевая:
На – бе - ру му-чи-цы,  Подо – лью во – ди –
цы,  Для де-тей хо-ро-ших  На-пе-ку ле-пе-шек.
Я вкруг печки хожу, вкруг муравчатой.
Я на печку гляжу, на муравчатую.  Открывайся, заслон,
вынимайся пирог,  Наедайся, душа, душа зятюшкина.
Он наелся, как бык, сам не знает, как быть.
Затем организуется сладкий стол.
ШИРОКИЙ ЧЕТВЕРГ
В широкий четверг – всеобщее карнавальное гуляние, водят
хороводы, играют в игры.
ИГРА 1. Дети в кругу, водящий ходит внутри круга, все
поют:
«Я горю, горю, горю на калиновом мосту.
А кто любит меня, тот и выберет меня.
За правую ручку возьмѐт, да вдоль круга
поведѐт.
Да поклонимся, да поцелуемся».
Затем водящий меняется.
ИГРА 2. В кругу, движения в соответствии с текстом:
«По двору гуляет царь, царь, царь  Царевну выбирает
царь, царь, царь  Наступил на ножку, показал дорожку.
Царевну провожает царь, царь, царь».
Водящий меняется, «Царевна» становится «царѐм».
ИГРА 3. «Кошка и мышка». По считалке выбирают Кота и мышку.
Кот ходит вне круга, мышка – внутри. Все поют:
«Кот усатый ходит, всѐ за мышкой бродит. Мышка,
мышка, берегись, смотри коту не попадись». На последних словах кот ловит мышку,
дети помогают ей убежать.  ИГРА 4. «Сковорода». На снегу рисуется круг. Дети,
взявшись за руки, прыгают на одной ноге, толкают друг друга в круг. Кто попался
в круг, тот «спѐкся».  ИГРА 5. «Взятие снежной крепости». Заранее из
снега строится крепость, дети разбиваются на две группы: одна внутри крепости,
другая – снаружи, дети скачут на конях – палочках и снежками атакуют крепость.
В конце игры появляются расписные саночки с наряженной Масленицей, дети поют
песню:
«Едет Масленица дорогая, наша  гостьюшка годовая.
На саночках расписных, на кониках вороных.
Живѐт Масленица семь деньков,
Оставайся, Масленица, семь годков».
Затем начинается катание детей на саночках с Масленицей.
ТЁЩИНЫ ВЕЧЁРКИ
Пекутся блины, надевают русские народные костюмы, поют
песню «Ой, блины, блины, блины», угощаются блинами и душистым сладким чаем из
самовара.
Играют в масленичные игры.
ИГРА «Прянична доска». Играющие сидят в ряд. Вдоль ходит
водящий и поѐт:
«Прянична доска из елового пенька,
Из елового пенька, сбрось-ка паренька! «
На последнем слове водящий ударяет по колену одного из
сидящих, и они вместе бегут вокруг лавки. Кто первый добежит до освободившегося
места – садится, оставшийся – водит.
В субботу – ПРОВОДЫ
Масленицы со всеми присущими этому событию атрибутами.
Солнце звени, снег гони,  Холстину земли на свет
тяни.
Снег как мел, с неба летел,  Зиму пролежал,
Ручьями пробежал.
До свиданья, Масленица!  До свиданья, Зима!
ПРОЩЁНЫЙ ДЕНЬ
В этот день просили друг у друга прощение за причиненные
ранее обиды, обнимали друг друга и целовали.
В последний день праздника, обычно к вечеру, разжигали
костѐр. Веселились, пели и плясали вокруг, прыгали через костѐр. А
в завершение праздника на этом костре сжигали чучело Масленицы. Так прощались с
нею шутливо и серьѐзно. Ведь потом эту развесѐлую неделю опять
нужно было ждать целый год.  «Ты прощай, прощай, наша Масленица,  Ты прощай,
прощай, наша широкая.
Мы катаемся с горы от зари и до зари.
А сегодня в воскресенье наше кончится веселье.  Ты
прощай, прощай, наша Масленица! «.

file_name: ПР2 Консультация для родителей «Эх, Масленица!».pdf

alt: Приложение №2 КОНСУЛЬТАЦИЯ

alt: ЧЕТВЕРГ - ШИРОКИЙ • ПЯТНИЦА -

alt: Для де-тей хо-ро-ших На-пе-ку ле-пе-шек

alt: Снег как мел, с неба летел,

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 3
Тема
урока:      Признаки делимости на 10, на 5 и на 2
Тип
урока:         Урок изучения нового
материала
Формируемые результаты
Предметные:
 познакомить учащихся с признаками делимости на 10, на 5 и на 2, с понятиями «чётные числа» и «нечётные числа».
Личностные:
формировать умение формулировать
собственное мнение.
Метапредметные:
формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать по разным
основаниям, моделировать выбор
способов деятельности.
Планируемые результаты
Учащийся научится формулировать признаки делимости на 10, на
5 и на 2; определять, какой цифрой должна
оканчиваться запись
натурального числа, чтобы оно делилось
на 10, на 5, на 2; определять по записи натурального числа, делится ли оно нацело
на 10, на 5, на 2.

Основные понятия
Признак делимости на 10, чётные числа,
нечётные числа, чётные цифры, нечётные цифры, признак
делимости на 5, признак дели- мости на 2.

Методические комментарии
В первую очередь следует разъяснить
учащимся, что представляет собой признак
делимости, —
это правило, позволяющее, не производя процесса деления, по десятичной записи
числа установить, делится ли оно нацело на рассматриваемое число.
Наиболее трудно даётся учащимся
понимание того, что признак делимости
состоит из двух утверждений. Как правило, учащиеся формулируют достаточное
условие, забывая приводить необходимое условие.
Для
установления признака делимости на 10 в параграфе приведены доказательные рассуждения, проиллюстрированные на примере.
Также на примерах
приводятся доказательные рассуждения для установления признака делимости на 5. В зависимости от уровня математической подготовки учащихся
можно аналогично разъяснить признак делимости на 2. Для этого натуральное число
надо представить в виде суммы
числа, кратного 10, и однозначного числа, т. е. в виде 10k +
a,
где k — натуральное число или нуль,
a — однозначное число.

file_name: Технологическая карта урока № 3.docx

alt: Технологическая карта урока № 3

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Конспект урока на тему:
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»:
взаимоотношения главных героев
(литература 9 класс)

Автор: Конакова Екатерина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы

2017
год
Основное содержание урока.
Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.
Основные виды
деятельности. Выразительное чтение. Устный
(письменный) ответ на вопрос с использованием цитирования. Характеристика
идейно-эмоционального содержания романа.
Цели урока:
-образовательная: проанализировать
образы Евгения Онегина и Татьяны Лариной;
-развивающая:
развивать умение анализировать текст, делать выводы из прочитанного;
-воспитательная:
прививать интерес к творчеству Пушкина.
Планируемые результаты.
Личностные:
воспитание нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; формирование готовности вести диалог;
умение работать в группе.
Метапредметные:
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать
выводы.
Предметные:
развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; воспринимать,
анализировать, критически оценивать литературное произведение.
Тип урока: урок
применения знаний и формирование умений.

Ход
урока.
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и
задач урока.
3.Мотивация.
Чтение статьи К.В. Мочульского стр.79-81 из книги «Читаем, думаем, спорим…»
В.Я. Коровиной. Ответы на вопросы.
4.Работа по теме урока.
Эволюция взаимоотношений
Татьяны и Онегина. Работа в группе. Сопоставление IV
и VIII
глав романа.
Группа 1. Анализ главы IV.
Вопросы. Почему первые
шесть строф заменены автором отточиями? Определите динамику душевного состояния
главных героев. Почему события развиваются в следующей последовательности:
авторская оценка Онегина – отповедь Онегина Татьяне – авторская оценка отповеди
– рассуждение повествователя о друзьях, родине, любви – страдания Татьяны –
любовь Ольги и Ленского – разговор Онегина с Ленским об Ольге, предстоящей
свадьбе, именинах Татьяны? Какое место в сюжете романа занимает данная глава?
Группа 2. Анализ сцены
отповеди Онегина в главе IV.
Вопросы. Какие черты
характера Онегина проявились в монологе? Почему он отвергает любовь Татьяны?
Каковы их отношения в данной главе? С какой целью автор включает картины любви
Ольги и Ленского?
Группа 3. Анализ главы VIII.
Вопросы. Почему события
развиваются в следующей последовательности: рассуждения автора о своей юности -
рассуждения автора об Онегине, пустившемся в странствия, - описание Татьяны на
балу в Петербурге и ее встреча с Онегиным – Онегин полюбил Татьяну – его
страдания – письмо – хандра – наступление весны – объяснение главных героев –
прощание автора с читателем? Как проявились в главе принципы композиционного
параллелизма?
Группа 4. Анализ сцены
объяснения в главе VIII.
Вопросы. Почему Татьяну
мы видим глазами Онегина? Почему Татьяна не может ответить взаимностью Онегину?
Какова авторская оценка поступков Онегина?
5.Миниитог.
Какова роль любви Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне в композиции романа?
6.Анализ двух писем. Аналитическая
беседа.
- Какие черты характера
Татьяны проявились в письме? Докажите, что она воспитана на французских
романах. Какие строки письма говорят о ее уважении к нравственным ценностям?
- В чем Татьяна ошиблась
в Онегине при знакомстве? Процитируйте.
- Какие черты характера
Онегина проявились в письме? Докажите. Что после дуэли и путешествия он
ориентируется на более высокие нравственные ценности.
7.Практическая работа. Составление
таблицы.

Татьяна

Онегин

Встреча, зарождение любви

В деревне. Татьяна влюблена, Онегин
  холоден.

В Москве. Онегин влюблен, Татьяна
  холодна.

Письмо (композиция писем параллельна)

«Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать».

«Когда б надежду я имела
Хоть редко, хоть в неделю раз
В деревне нашей видеть вас,
Чтоб только слышать ваши речи,
Вам слово молвить, и потом
Всё думать, думать об одном
И день и ночь до новой встречи».

«Но так и быть! Судьбу мою
Отныне я тебе вручаю,
Перед тобою слёзы лью,
Твоей защиты умоляю...»

«Какое горькое презренье
Ваш гордый взгляд изобразит!»

«Нет, поминутно видеть вас,
Повсюду следовать за вами,
Улыбку уст, движенье глаз
Ловить влюбленными глазами,
Внимать вам долго, понимать
Душой все ваше совершенство,
Пред вами в муках замирать,
Бледнеть и гаснуть... вот блаженство!»

«Но так и быть: я сам себе
Противиться не в силах боле;
Все решено: я в вашей воле
И предаюсь моей судьбе».

Ожидание ответа

«Но
  день протек, и нет ответа
Другой
  настал: все нет как нет».

«Ответа
  нет. Он вновь посланье:
Второму,
  третьему письму
Ответа
  нет».

Объяснение

В
  саду. Реакция Онегина:
«Блистая
  взорами, Евгений
Стоит,
  подобно грозной тени…»
Отповедь
  Евгения:
«И
  был бы счастлив… сколько мог!
Но
  я не создан для блаженства…»

«Я
  вас люблю любовью брата
И,
  может быть, еще нежней».

В
  гостиной. Реакция Татьяны:
«Она
  навстречу. Как сурова!
Его
  не видят, с ним ни слова…»
Отповедь
  Татьяны:
«А
  счастье было так возможно,
Так
  близко!.. Но судьба моя
Уж
  решена».

«Я
  вас люблю (к чему лукавить?),
Но
  я другому отдана;
Я
  буду век ему верна».

8. Подведение итогов.
Рефлексия.
- Какова композиционная
роль двух писем?
- В чем своеобразие
истории любви в романе?
- В каких произведениях
русской литературы XIX века история
любви является основой сюжета?
9.Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из писем.

file_name: поиск опыт мастерство.docx

alt: Конспект урока на тему: А.С

alt: Основное содержание урока . Эволюция взаимоотношений

alt: Ход урока. 1.Организационный момент

alt: Теперь, я знаю, в вашей воле


extracted_text:
Лекция. Теоретические
основы управления
1. Сущность,
содержание науки «Управление».
2. Предмет,
методы и задачи науки «Управление».
3. Организация
как объект науки «Управление».
4. Внешняя и
внутренняя среда организации.

1.
Сущность, содержание науки «Управление».
Понятие
«управление» применимо к любым системам - биологическим, техническим,
социальным. Поэтому выделяют три вида управления: в живой природе, технических
системах и в обществе. Управление процессами, происходящими в живой природе,
изучается биологическими науками, в неживой - техническими, в обществе -
общественными с использованием данных других отраслей знаний.
Под
управлением любой системой понимается процесс воздействия на нее для
поддержания в определенном состоянии или перевода в новое состояние в
соответствии с присущими данной системе объективными свойствами и
закономерностями.
Наиболее
сложным видом управления является социальное управление,
то есть воздействие на деятельность людей, объединенных в группы, коллективы,
классы с различными интересами. Существуют три вида социального
управления: экономическое (производством); социально-политическое
(государством); духовной жизнью общества.
Управление
общественным производством включает процессы управления народным хозяйством,
отраслью, регионом, объединением, предприятием и внутри системы каждого
уровня. Управление сельскохозяйственным производством - составная часть общественного
производства, то есть отраслевого управления. В общественном производстве
решающая роль принадлежит главной сфере - непосредственному производству.
Именно управление этой сферой и является объектом науки управления
сельскохозяйственным производством.
Субъектом
управления выступает человек, который обладает необходимыми знаниями и
способностями для сознательного определения целей и осуществления процессов
управления.
Управление
производством как специфический вид деятельности - объективный и неизбежный
результат превращения индивидуальных производственных процессов в
комбинированный общественный труд. С развитием производительных сил общества,
сопровождающемся разделением труда, возникла объективная необходимость
координировать труд людей в масштабе предприятия, отрасли экономики, отдельной
страны или их сообщества.

Процесс
производства сельскохозяйственной продукции представляет собой процесс
взаимодействия между управляющей и управляемой системой:

ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ

Сущность
управления производством в литературе определяется по-разному с позиций
философии, политэкономии, кибернетики, психологии, права и других наук.
Например, отдельные философы рассматривают управление как область
целенаправленных организационных мероприятий по практическому использованию
объективных экономических категорий и закономерностей. Сам термин «управление»
соответствует латинскому «administratio», что в
переводе означает «деятельность под (чьим-то) руководством, служба в
подчинении».
П. Друкер,
ведущий теоретик в области управления и организации, отмечает: «Управление -
это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в
эффективную, целенаправленную и производительную группу. Именно управление в
большей степени, чем что-либо другое, объясняет самый значимый социальный
феномен нашего века: взрыв образования. Чем больше высококвалифицированных
людей, тем в большей мере зависят они от организации». Другой видный специалист
в области управления Б. Карлоф отмечает, что управление - это вся деятельность,
связанная с контролем движения ресурсов. Есть простое американское определение
управления: «Делать что-либо руками других и приводить их к успеху». Однако
следует иметь в виду, что управление производством - особая функция, присущая
процессу труда как таковому. Любое производство предполагает управление
средствами труда, которое Ф. Энгельс называл «управлением вещами»: это процесс
непосредственного воздействия человека на предмет труда с помощью средств
труда. Производство предполагает управление работниками на основе согласования
их действий со стороны других работников, которое определяется как «управление
людьми» и рассматривается как наиболее сложная область человеческой
деятельности. Для лиц, обеспечивающих управление людьми, предметом их труда
является информация, а также различные связи и отношения между отдельными
лицами или группами работников, которые выполняют определенные виды
деятельности в общественном производстве. В целом управление производством
можно охарактеризовать как область трудовой деятельности, направленную на
обеспечение согласованной и эффективной работы людей с целью выполнения
поставленных перед ними задач.
Рассматривая
сущность управления производством, Анри Файоль, которого иногда называют «отцом
научного менеджмента», отмечал: «Управлять - значит предвидеть,
организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать: предвидеть - то
есть учитывать грядущее и вырабатывать программу действий; организовывать - то
есть строить двойной, материальный и социальный организм предприятия;
распоряжаться - то есть заставлять персонал надлежаще работать; координировать
- то есть связывать, объединять, гармонизировать все действия и усилия;
контролировать - то есть заботиться о том, чтобы все совершалось согласно
установленным правилам и отданным распоряжениям». Таким образом, сущность
управления производством заключается в обеспечении целенаправленного,
планомерного воздействия управляющей системы (субъекта управления) на управляемую
(объект  управления),  осуществляемого различными методами по определенной
технологии в целях поддержания системы в устойчивом равновесии или переводу ее
в новое (желаемое) состояние.
Общество -
самоуправляемая система, и ее главным компонентом является человек, точнее,
индивидуумы и их различные группы. Человек в обществе не только субъект, но и
объект управления, и функции такого управления весьма многообразны. Для этого,
в частности, следует:
- определить
место каждого человека в общественной системе, его права и обязанности, его
социальную роль;
- научить его
выполнять свою социальную роль, в том числе обучить профессии и навыкам
общественной деятельности;
- создать
каждому благоприятные условия (прежде всего на работе, а также в быту) для
наилучшего выполнения своих обязанностей, воздействовать на человека таким
образом, чтобы его дела отвечали интересам коллектива и общества в целом;
- эффективно
контролировать, как человек выполняет свою роль, при необходимости поправлять
его действия, по достоинству оценивать результаты его работы.

2. Предмет,
методы и задачи науки «Управление».
Известно, что
любая наука представляет собой комплекс знаний об окружающем мире. По мере их
накопления происходит процесс выделения, «отпочковывания» частных наук от более
общих дисциплин. Именно с этим процессом связано становление самостоятельной
науки об управлении.
Условием
выделения любой науки является появление своего самостоятельного предмета
исследований. Поскольку наука управления как самостоятельная отрасль знаний
стала формироваться не так давно (часто ее появление связывают с выходом работ
Ф. Тейлора), в литературе можно встретить самые различные определения ее
предмета.
Очевидно,
следует исходить из того, что объектом и субъектом управления в общественном
производстве выступают, прежде всего, люди, которые обеспечивают успех любого
дела независимо от уровня развития техники. Между ними в процессе производства
складываются определенные отношения, которые принято подразделять на
межличностные, межсистемные и смешанные. В межличностных отношениях
участвуют руководители и исполнители, руководители одного уровня, исполнители
одного или нескольких подразделений и т. д. Межсистемные отношения
характеризуют взаимодействие не отдельных личностей или групп, а целых систем
или подсистем различного уровня - от государства и министерства до предприятия,
цеха, участка, бригады, звена. Смешанные отношения формируются
между обществом и работниками, предприятием и работниками и т. д.
Как и любая
другая наука, управление производством имеет свой предмет, теорию, объект и
метод познания. Предмет определяет, чем занимается наука, какова сфера ее
приложения, т.е. раскрывает те стороны, свойства и отношения объектов, которые
ею исследуются с определенной целью в конкретно-исторических  условиях.
Профессор Г.И.
Будылкин предложил следующее определение: «Предметом науки управления
производством является совокупность общественных отношений, которые
складываются между людьми в процессе управления на разных уровнях и в различных
звеньях социально-экономической системы». Наука изучает разные аспекты этих
отношений: функции управления как первооснову формирования структуры
управленческой системы; процессы, происходящие в этой системе; методы
воздействия на управляемые объекты, взаимодействие субъектов и объектов
управления и т. д. Она призвана изучать прежде всего отношения, которые
складываются в процессе выработки, принятия и реализации управленческих
решений.
Одновременно
наука управления изучает технологию управленческого труда, формы и методы
работы управленческого аппарата, технические средства управления, позволяющие
повышать его эффективность.
Для понимания
теории управления важно учитывать различие между предметом и содержанием науки.
Предмет - это совокупность фактов, явлений, процессов, которые она призвана
изучать. Содержание же науки управления, как и любой другой, составляет сумма
накопленных к данному моменту систематизированных знаний о предмете, а также
сложившиеся направления его изучения. Предмет науки всегда богаче и
разнообразнее ее содержания, то есть имеющихся на сегодняшний день знаний.
Систематизация
знаний и дальнейшее изучение проблем управления сейчас ведутся в пяти
направлениях: общие теоретические основы управления; организация управления;
методы управления; кадры управления и организация их труда; технология и
технические средства управления.
В процессе
научного познания используются различные методы; они представляют собой
совокупность приемов, способов, принципов, с помощью которых достигают
результатов исследования. Если предмет науки характеризуется тем, что
исследуется, то метод - тем, как этот предмет исследуется.
Диалектический
метод как основа любых теоретических построений, включает такие приемы,
как абстрагирование и обобщение, анализ и синтез, индукция и дедукция,
выделение ведущего звена, частей и целого, рассмотрение явлений в движении, и
т.д. Наука управления производством выработала также специальные методы
исследования; к ним относятся анкетирование, интервьюирование,
хронография рабочего дня, моментные наблюдения, эксперимент, самообследование,
изучение документов. При совершенствовании систем управления используются
различные приемы анализа и обоснования: системный, сравнительный, балансовый,
моделирования, матричный, расчетно-аналитический, регрессионно-корреляционный,
экспертно-аналитический, нормативный, аналогий и др. Наука управления всегда
была тесно связана с практикой. Поэтому при разработке вопросов управления
следует шире изучать, систематизировать и обобщать передовой опыт
руководителей и специалистов, как в своей стране, так и за рубежом.
Управление
сельскохозяйственным производством имеет свои особенности, которые должны
учитываться при решении любых конкретных вопросов. Во-первых, в сельском
хозяйстве земля выступает как основное средство производства. Во-вторых, для
данной отрасли характерна территориальная рассредоточенность, что нередко
требует построения органов управления по территориально-производственному
принципу и предоставления им большей, чем в других отраслях,
оперативно-хозяйственной самостоятельности. В-третьих, разнообразие
природно-экономических условий, сезонный характер производства и необходимость
работать с живыми организмами (растениями и животными) требует четкой
согласованности между подотраслями и службами АПК. В-четвертых, на построение
органов управления большое влияние оказывает многообразие форм собственности.
В-пятых, объективные различия в образе жизни в городе и деревне требуют
своеобразного решения многих вопросов управления, в том числе связанных с
социальной сферой.
Наука
управления развивается на стыке экономических, правовых, социологических,
технологических наук, философии, психологии, математики, теории исследования
операций, педагогики и др., но отнюдь не является «наукой наук». Она имеет
вполне конкретную задачу - изучать систему управления производством, не
рассматривая вопросы, относящиеся к компетенции других дисциплин. Так, она не
изучает планирование, учет или финансы, но для нее важно понять, как
взаимодействуют эти важнейшие инструменты бизнеса в системе управления
предприятием. Науку управления в этом смысле можно назвать наукой о процессах
управления, так как такие процессы не изучаются ни в одной из иных наук. Ее
также можно отнести к типу интегральных, многоаспектных дисциплин. Однако,
учитывая, что здесь мы рассматриваем исключительно управление производством, ее
можно характеризовать как одну из экономических наук.
Важнейшими
задачами науки управления применительно к сельскохозяйственному
производству являются:
- разработка
организационных структур управления АПК с учетом развития различных форм
хозяйствования;
-
совершенствование системы внедрения достижений науки и передового опыта,
управления качеством продукции, природопользованием и охраной окружающей
среды;
- развитие
демократических начал управления на разных уровнях, научно обоснованное
разграничение прав, обязанностей и ответственности между государственными,
хозяйственными и общественными органами управления АПК;
-
совершенствование организации управленческого труда и его материального
стимулирования;
- обобщение
передового опыта управления сельскохозяйственным производством;
- обоснование
кадровой политики, развитие форм и методов подготовки и переподготовки кадров;
- разработка
методов оценки работы предприятий, объединений, ассоциаций, организаций и
других формирований АПК и т. д.

3. Организация
как объект науки «Управление».
Понятие
организации с течением времени претерпело ряд существенных изменений. На
начальном этапе организация представлялась как структура любой системы. Когда
"менеджмент" как наука выделился в самостоятельную область знаний,
слово "организация" стало ассоциироваться с сознательно определенной,
заданной структурой ролей, функций, прав и обязанностей, принятых на
предприятии (в фирме). Т.е. под "организацией" следует понимать
предприятие, фирму, учреждение, ведомство и иные трудовые формирования.
Из всего
многообразия определений понятия "организация" можно
выделить следующие:
1. Организация
как процесс, посредством которого создается и сохраняется структура управляемой
либо управляющей системы.
2. Организация
как совокупность (система) взаимоотношений, прав, обязанностей, целей, ролей,
видов деятельности, которые имеют место в процессе совместного труда.
3. Организация
как группа людей с общими целями.
Чтобы
считаться организацией, трудовое формирование должно отвечать следующим обязательным
требованиям:
1) наличие не
менее двух людей, которые считают себя частью этой группы;
2) наличие, по
крайней мере, одной общественно полезной цели (т.е. желаемого конечного
состояния или результата), которую принимают как общую все члены данной
группы;
3) наличие
членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь значимой для
всех цели.
Таким образом,
организация - это группа людей, деятельность которых сознательно
координируется для достижения общей цели или целей и объединяется намеренно
вышестоящими официальными органами для решения конкретных задач.
Люди вступают
в организацию с целью добиться достижения своих потребностей (амбиций),
религиозных, бытовых и т.д. считая, что организация - это наилучший путь их
решения. Организация должна стремиться к достижению не только своих целей, но и
целей её членов, иначе она потеряет своих членов и разрушится. Вступая в
организацию, личность жертвует частью своей свободы в обмен на удовлетворение
своих потребностей, поэтому термин «организация» означает компромисс между
личной независимостью и достижением целей.
Концепция
жизненного цикла организации. "Жизнь" организации
подобна жизни человека, времени существования любого предмета труда или
услуги. Она имеет свои фазы и особенности развития.
Согласно
концепции жизненного цикла организации вся ее деятельность проходит ряд стадий,
начиная с рождения, расцвета вплоть до прекращения существования или коренной
модернизации. Существует пять основных фаз развития организации,
каждая из которых имеет определенные цели, признаки, стиль руководства, задачи
и организацию труда:
Фаза 1
- рождение организации. Для нее характерны: определение главной цели,
заключающейся в выживании; кризис стиля руководства (руководство одним лицом);
основная задача - выход на рынок; организация труда - стремление к
максимальному увеличению прибыли.
Фаза 2
- детство и юность. Отличительные особенности: главная цель - кратковременная
прибыль и ускоренный рост; выживание за счет жесткого руководства; основная
задача - укрепление и захват своей части рынка; организация труда -
планирование прибыли; увеличение жалования и заслуг.
Фаза 3
- зрелость. Главная цель - систематический, сбалансированный рост и
формирование индивидуального имиджа; эффект руководства за счет делегирования
полномочий (децентрализованное руководство); основная задача - рост по разным
направлениям, завоевание рынка, учет разнообразных интересов; организация
труда - разделение и кооперация, премия за индивидуальный результат.
Фаза 4
- старение организации. По сути, это высшая ступень ее зрелости. Главная цель
в развитии организации - сохранить достигнутые результаты (остаться на
"завоеванных" позициях); в области руководства эффект достигается за
счет координации действий; основная задача - обеспечить стабильность,
свободный режим организации труда, участие в прибылях.
Фаза 5
- возрождение организации. Главная цель на этой фазе развития состоит в
обеспечении оживления по всем функциям; ее рост - за счет коллективизма;
главная задача - омолаживание; в области организации труда - внедрение НОТ,
коллективное премирование.
Общие
характеристики организаций. Все организации отличаются друг от друга по
различным аспектам (функциям, методам и принципам управления, сложности
операций и процедур и т.п.). Вместе с тем они имеют общие для всех организаций
характеристики:
1.
Ресурсы. Целью всякой организации является наличие и
преобразование ресурсов, которые используются ею для достижения ее тактических
и стратегических целей. Основные ресурсы - это люди (трудовые ресурсы),
основные и оборотные средства, технологии и информация.
2.
Зависимость от внешней и внутренней среды. Это одна из самых
значительных характеристик организации. Ни одна организация не может
функционировать изолированно, вне зависимости от внешних ориентиров. Они во
многом зависимы от внешней среды. Это условия и факторы, возникающие в
окружающей среде независимо от деятельности организации, так или иначе
воздействующие на нее.
3.
Разделение труда. Разделение труда на составляющие компоненты – горизонтальное
разделение. Классическое разделение труда в организации – производство,
маркетинг, финансы, кадры. Поскольку работа в организации разделяется на
составляющие части, то для координации работ проводится вертикальное разделение,
которое и составляет сущность управления. При этом в крупных организациях чётко
определяется круг обязанностей каждого управленческого работника. В результате
образуются уровни управления или иерархия.

4. Внешняя
и внутренняя среда организации.
Различают
факторы внешней и внутренней среды организации.
Внешняя
среда организации.
Поскольку от
руководителя зависит будущее организации, он должен уметь выявлять существенные
факторы, окружающие организацию, т.к. организация – открытая система, зависящая
от внешнего мира в отношении ресурсов. К внешней среде относятся такие элементы
как потребители, конкуренты, правительственные учреждения, поставщики ресурсов
(финансовых, трудовых, энергетических, сырья и т.д.).
Один из
способов определения окружения и облегчения учёта его влияния на организацию
состоит в разделении внешних факторов на две основные группы: прямого и
косвенного воздействия. К факторам (среде) прямого воздействия относят факторы,
которые непосредственно влияют на операции организации. Под средой косвенного
воздействия понимаются факторы, которые могут не оказывать прямого немедленного
воздействия на операции, но, тем не менее, сказываются на них (состояние
экономики, НТП, социокультурные и политические изменения, влияние групповых
интересов и т.д.).
Сфера
прямого воздействия:
Поставщики
ресурсов. Зависимость между организацией и сетью поставщиков – один из
наиболее ярких примеров прямого воздействия среды на операции и успешность
деятельности организации. Поставщик может быть один или несколько. Лучше иметь
дело с несколькими поставщиками, чтобы не попадать в кабальную зависимость.
Японцы считаются создателями методов ограничения запасов материалов (точно в
срок). Такая система позволяет снижать себестоимость продукции за счёт
уменьшения количества складских помещений для хранения запасов, но требует
более тесного взаимодействия производителя и поставщика.
Потребители.
Многие считают, что единственная цель бизнеса – создавать потребителя. Значение
потребителей для бизнеса понятно – от потребителя зависит выживание
организации. Потребители, решая какие товары и по какой цене для них они
желательны, влияют на выживание организации, и её взаимодействие с поставщиками
ресурсов.Однако некоммерческие и государственные организации тоже имеют потребителей.
Например, правительство и его аппарат существует только для обслуживания
граждан.
Конкуренты
– внешний фактор, значение которого невозможно оспаривать. Во многих случаях
конкуренты определяют, какого рода результаты деятельности можно продать и по какой
цене. Объектами соперничества являются не только потребители, но и ресурсы.
Законы и
государственные органы. Каждая организация имеет определённый правовой
статус. Состояние законодательства часто характеризуется не только сложностью и
подвижностью, но и неопределённостью. Организации обязаны соблюдать не только
федеральные и региональные законы, но и требование органов государственного
регулирования.
Среда косвенного
воздействия:
Технология
– является одновременно внутренней переменной и внешним фактором большого
значения. Чтобы сохранить конкурентоспособность продукции все организации
вынуждены своевременно использовать новейшие технологические разработки, от
которых зависит эффективность их деятельности.
Состояние
экономики может сильно повлиять на возможность получения капитала
организацией для своих нужд, на решение делать займ (при ожидании инфляции) или
уменьшать запасы готовой продукции (при появлении трудностей сбыта).
Социокультурные
факторы – это установки, жизненные ценности и традиции в среде обитания
организации. Они влияют на цены за продукцию или услуги. Например, многие
предпочитают платить больше за товар с этикетками престижных организаций, -
считается, что это придаёт им дополнительный вес в обществе.
Политические
факторы. Политическая обстановка влияет на настроение администрации,
законодательных органов и судов в отношении бизнеса. Тесно увязанные с
социокультурными тенденциями в демократическом обществе эти настроения влияют
на такие действия правительства, как налогооблажение доходов, стандарты на
безопасность, чистоту окружающей среды, контроль цен и заработной платы и др.
факторы.
Рассматривая
влияние внешней среды на организацию, следует иметь в виду, что их воздействие
неодинаково. Поэтому важно уметь выявить наиболее существенные факторы внешнего
влияния и выработать эффективные способы реагирования на него.

Внутренняя
среда организации
Под внутренней
средой организации понимают ситуационные факторы внутри организации. Так как
организации представляют собой созданные людьми системы, то их внутренние
факторы в основном являются результатом управленческих решений. По сути, это
хозяйственный организм организации, ее структура.
Основные
составляющие внутренней среды организации, требующие внимания руководителя,
это: цель, структура, задачи, технология и люди.
Цели организации.
Организацию следует рассматривать как средство достижения целей.
Цели - это
конечные состояния или желаемый результат, которого стремится добиться трудовой
коллектив.
Организация
имеет всегда хотя бы одну общую цель, к достижению которой стремятся все члены
трудового коллектива. Но на практике весьма редко встречаются организации,
имеющие только одну цель. Организации, имеющие несколько взаимосвязанных целей,
называют сложными организациями.
Структура
организации - это логические взаимоотношения уровней управления и
функциональных областей, построенные в такой форме, которая позволяет наиболее
эффективно достичь целей организации.
Задача
- это предписанная работа или ее часть (операции, процедуры), которая должна
быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки.
С
технологической точки зрения задачи предписываются не работнику, а должности. В
соответствии со структурой организации каждой должности предписан ряд задач,
которые рассматриваются как необходимый вклад в достижение целей организации.
Технология - это сочетание
квалификационных навыков, оборудования, инфраструктуры, инструментов и соответствующих
знаний, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах,
информации и людях.
Задачи и
технология тесно взаимосвязаны. Выполнение задачи предполагает использование
конкретной технологии.
Люди
(трудовые ресурсы). Это пятый и наиболее значимый элемент внутренней
среды организации. Цели организации достигаются через труд людей. Это значит,
что в менеджменте все внутренние элементы никогда не рассматриваются изолированно
друг от друга. Изменения одного из названных элементов будут в определенной
мере влиять на все остальное.

alt: Наука управления производством выработала также специальные методы исследования ; к ним относятся анкетирование, интервьюирование, хронография рабочего дня, моментные наблюдения, эксперимент, самообследование, изучение документов

alt: АПК; - совершенствование организации управленческого труда и его материального стимулирования; - обобщение передового опыта управления сельскохозяйственным производством; - обоснование кадровой политики, развитие форм и методов…

title: Лекция. Теоретические основы управления


extracted_text:
Ход урока:
1.Организационный
этап
2.Актуализация
знаний
Добрый день. Сегодня вы будете оценивать себя сами,
чтобы оценка была объективной, я предлагаю по ходу урока заполнить портфель
достижений, он перед вами. В таблице проставлены максимальные баллы, которые
можно получить за задания, а в конце урока, суммируя все баллы, вы поставите
себе оценку.
Начать урок я хочу с эпиграфа:
«Учиться, а
время от времени повторять изученное, разве это неприятно?»

                       Конфуций.
Древний
мыслитель, философ Китая
Мы с вами полностью
изучили основные классы неорганических соединений, их состав и свойства.
Давайте повторим состав и свойства этих классов. Для этого я предлагаю
совместно заполнить схему, которая объединит все полученные знания. У вас у
каждого на парте маршрутный лист, также он и у меня на доске. Выполняем работу,
одновременно и на доске.
Дайте краткие определения
данным классам.
Теперь когда мы конкретизировали
каждое понятие, я предлагаю вам сыграть в химический марафон. В ваших
маршрутных листах вы выражаете согласие/несогласие с предложенными
высказываниями. Теперь поменяйтесь работами и оцените друг друга.
Кто может исправить ошибки?
Молодцы. Вот теперь мы с вами точно сможем
грамотно распределить вещества по классам. В ваших маршрутных листах выполните
задание 3.
После выполнения и проверки разделите
вещества на 2 группы, найдя в каждой что- то общее.
У нас получилось 2 ряда,
в каждом есть что-то общее.
- Что общего в каждом ряду?
 В 1-м ряду – химический элемент Са, во 2-м – химический элемент
Р.
Эти элементы переходят от одного класса соединений к другому, как
бы по наследству. Почему вы похожи на своих родителей? (одинаковые гены)
- Как в биологии называется носитель наследственной
информации? (Ген).
- Как вы думаете, какой элемент является геном для 1 цепи (Са), для второй
цепи? (Р).
- Как будут называться эти цепи или ряды? (Генетическими).
А как будет называться связь между этими веществами? (Генетической).

3.Этап открытия новых знаний
И так, тема нашего урока: «Генетическая связь неорганических
веществ».
Запишите тему в
тетрадь.   Давайте сформулируем цели нашего урока:
1.Выявить сущность
генетической связи между классами неорганических веществ.
2.Установить взаимосвязь
между различными классами неорганических веществ.
3.Научиться находить пути
взаимопревращений веществ между классами неорганических веществ.

В учебнике на стр. 159.
Найдите определение и запишите в тетрадь.
Первую в химии
классификацию элементов и их соединений дал великий шведский ученый Йенс
Берцелиус.
Итак, генетический ряд начинаем с простого вещества и постепенно
усложняем состав.
Посмотрите на тот арсенал
реактивов, которые имеются в вашем распоряжении и попробуйте сами составить
генетический ряд. На стр.160 есть подсказка взаимопревращений друг в друга,
сумейте грамотно ей воспользоваться.
 Все реакции превращений должны быть записаны.

Проблемный вопрос
Можно ли составить обратный генетический ряд? Как вы думаете, с
какого класса веществ можно начать? Решив проблемный вопрос, какой вывод можно
сделать?
4.Вывод: Составление генетического
ряда можно начинать с любого класса неорганического соединения.
5.Закрепление
Осуществить цепочку превращений:
Fe(OH)2 — FeO — FeSO4 — Fe
6.Рефлексия
Смс маме…
7.Домашнее задание:
Пар.38
стр.161 зад.1-письменно
*Составить
генетический ряд из 5 уравнений реакций

Спасибо
за плодотворную работу.

file_name: Ход урока 26.02..docx

alt: Ход урока: 1.Организационный этап 2

title: Урок химии в 8 классе "Генетическая связь неорганических веществ"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная  школа

«Рассмотрено»
Заседание МО
МБОУ Междуреченской СОШ
Протокол №1 от  29.08. 2017 г.
Руководитель МО:

«Согласовано»
Заместитель директора по УР МБОУ Междуреченской
  СОШ
Протокол АМС № 1
от 31.08.2017г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков С.П./
Приказ № 325 от 31.08.2017г.

                       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

1 класс
                            УМК «Школа России»

Разработана учителем
начальных классов:
Шаповал Л. В.

2017-2018 учебный год

1.      Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты обучающихся.
У учащегося будут сформированы:
·
начальные (элементарные)
представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения
математике;
·
начальные представления о
математических способах познания мира;
·
начальные представления о
целостности окружающего мира;
·
понимание смысла выполнения
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
самого учащегося;
·
проявление мотивации
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к учебному пред мету «Математика»;
·
освоение положительного и
позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
·
понимание и принятие элементарных
правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам,
стремления прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
·
начальные представления об основах
гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);
·
приобщение к семейным ценностям,
понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
·
основ внутренней позиции ученика с
положительным отношением к школе, к учебной деятельности, а именно: проявления
положительного отношения к учебному предмету «Математика», умения отвечать на
вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности; осознания сути новой социальной роли ученика, принятия норм и
правил школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики (ежедневно
быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
·
учебно-познавательного интереса к
новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических
задач;
·
способности к самооценке
результатов своей учебной деятельности

Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
·
понимать и принимать учебную
задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
·
понимать и применять предложенные
учителем способы решения учебной задачи;  принимать план действий для решения
несложных учебныхŸ задач и следовать ему;
·
выполнять под руководством учителя
учебные действия в практической и мыслительной форме;
·
осознавать результат учебных
действий, описывать результаты действий, используя математическую
терминологию;
·
осуществлять пошаговый контроль
своих действий под руководством учителя.
Учащийся получит возможность научиться:

понимать, принимать и сохранять различные
     учебно-познавательные задачи; *составлять план действий для решения
     несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения
     действий;
выделять из темы урока известные знания и умения,
     определять круг неизвестного по изучаемой теме;  фиксировать по ходу урока
     и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость/ своей работой на
     уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств,
     предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам,
     стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной
     рефлексии.

Познавательные
Учащийся научится:

понимать и строить простые модели (в форме
     схематических рисунков) математических понятий и использовать их при
     решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и символы,
     используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения,
     выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью выделения их
     различий, различать существенные и несущественные при знаки;
определять закономерность следования объектов и
     использовать её для выполнения задания;
выбирать основания для классификации объектов и
     проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или
     установленному признаку;
 осуществлять синтез как составление целого из
     частей;
 иметь начальное представление о базовых
     межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
находить и читать информацию, представленную
     разными способами (учебник, справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);
 выделять из предложенного текста (рисунка)
     информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими
     данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать
     их;
 находить и отбирать из разных источников
     информацию по заданной теме.

Учащийся получит возможность научиться:
·
понимать и выполнять несложные
обобщения и использовать их для получения новых знаний;
·
устанавливать математические
отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно),
фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи
(точность и краткость), и на построенных моделях;
·
применять полученные знания в
изменённых условиях;
·
объяснять найденные способы
действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в
простейших случаях);
·
выделять из предложенного текста
информацию по заданному условию;  *систематизировать собранную в результате
расширенного поиска информацию и представлять её в предложенной форме.

Коммуникативные
Учащийся научится:
·
задавать вопросы и отвечать на
вопросы партнёра;
·
воспринимать и обсуждать различные
точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
·
уважительно вести диалог с
товарищами;
·
принимать участие в работе в паре
и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их
достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и
результаты проделанной работы под руководством учителя;
·
понимать и принимать элементарные
правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам,
прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
·
применять математические знания и
математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов
действий;
·
включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
активность в стремлении высказываться;  *слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говорит собеседник;
·
интегрироваться в группу
сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо общаться;
·
аргументировано выражать своё
мнение;
·
совместно со сверстниками решать
задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре)
при выполнении заданий, проекта;  оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения;
·
признавать свои ошибки, озвучивать
их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
·
употреблять вежливые слова в
случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

считать различные объекты (предметы, группы предметов,
     звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер
     того или иного предмета при указанном порядке счёта;
читать, записывать, сравнивать (используя знаки
     сравнения) числа в пределах 20
объяснять, как образуются числа в числовом ряду,
     знать место числа 0;
объяснять, как образуются числа второго десятка
     из одного десятка и нескольких единиц и что обозначает каждая цифра в их
     записи;
выполнять действия нумерационного характера: 15 +
     1,Ÿ 18 − 1, 10 + 6, 12 − 10, 14 −
     4;
 распознавать последовательность чисел,
     составленную по заданному правилу, устанавливать правило, по которому
     составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение
     числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;
выполнять классификацию чисел по заданному или
     самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины,
     используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)
     и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

Учащийся получит возможность научиться:

вести счёт десятками;
обобщать и распространять свойства натурального
     ряда чисел на числа, большие 20.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:

понимать смысл арифметических действий сложение и
     вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с
     использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий
     приём прибавления (вычитания) по частям;
выполнять сложение с применением
     переместительного свойства сложения;
выполнять вычитание с использованием знания
     состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием
     (в пределах 10);
  объяснять приём сложения (вычитания) с
     переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание с переходом через
     десяток в пределах 20;
называть числа и результат при сложении и
     вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного
     компонента;
проверять и исправлять выполненные действия.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:

решать задачи (в 1 действие), в том числе и
     задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков рассказ с
     использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от рассказа;
дополнять текст до задачи, вносить нужные
     изменения;
устанавливать зависимость между данными,
     представленными в задаче, и искомым, отражать её на моделях, выбирать и
     объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по схеме, по
     решению.

 Учащийся получит возможность
научиться:

составлять различные задачи по предлагаемым
     схемам и записям решения;
  находить несколько способов решения одной и той
     же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при изменении вопроса
     задачи или её условия и отмечать изменения в задаче при изменении её
     решения;
 решать задачи в 2 действия;
  проверять и исправлять неверное решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ Учащийся
научится:

понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу
     и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве,
     следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
описывать взаимное расположение предметов на
     плоскости и в пространстве: слева, справа, левее, правее; вверху, внизу,
     выше, ниже; перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части
     предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырёх- угольника
     и т. д.), круга;  распознавать, называть, изображать геометрические
     фигуры(точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);

находить сходство и различие геометрических фигур
     (прямая, отрезок, луч).

Учащийся получит возможность научиться:

 выделять изученные фигуры в более сложных
     фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке
     поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами).

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

 измерять (с помощью линейки) и записывать длину
     (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины (сантиметр и
     дециметр) и соотношения между ними;  чертить отрезки заданной длины с
     помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины, соответствующую
     измеряемому предмету.

Учащийся получит возможность
научиться:

соотносить и сравнивать величины (например,
     располагать в порядке убывания (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:

читать небольшие готовые таблицы;
 строить несложные цепочки логических
     рассуждений;
 определять верные логические высказывания по
     отношению к конкретному рисунку.

Учащийся получит возможность
научиться:

определять правило составления несложных таблиц и
     дополнять их недостающими элементами;  проводить логические рассуждения,
     устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.

2.Содержание курса
Числа и величины
    Счёт предметов. Образование, название
и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
    Измерение величин. Единицы измерения
величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
   Сложение, вычитание, умножение и
деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных
чисел на однозначные, двузначные и трёхзначные числа. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
    Элементы алгебраической пропедевтики.
Выражения с одной переменной вида а±28, 8 •b, с:
2; с двумя переменными вида: a + b, a-b, a•b, с : d(d #О), вычисление
их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0(1 •а =
а, 0 •с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного,
на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с
текстовыми задачами
    Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
    Текстовые задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые
задачи, содержащие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в) ...».
Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение
начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
    Решение задач разными способами.
    Представление текста задачи в виде
рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в
таблице, на диаграмме.
Пространственные
отношения.  Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе
— дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.).
    Свойства сторон прямоугольника.
    Виды треугольников по углам: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
    Окружность (круг). Центр, радиус
окружности (круга).
    Использование чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
    Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические
величины
    Геометрические величины и их
измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
    Площадь. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с
информацией
    Сбор и представление информации,
связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление
информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение
таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
    Интерпретация данных таблицы и
столбчатой диаграммы.
    Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
    Построение простейших логических
высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что ...»,
«если ..., то ...», «все», «каждый» и др.).

Календарно-тематическое
     планирование по математике. 1 класс

№
  п/п

Раздел
  программы.
Тема урока.

Кол-во
  часов.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Дата проведения

план

факт

Подготовка к
  изучению чисел и действий с ними.-7ч.

1

Счёт предметов. Порядковые числительные. С.4-5

1

Называние чисел в порядке их следования при счёте.
  Отсчитывание из множества предметов заданного количества (8-10 отдельных
  предметов).

01.09

2

Вверху.
  Внизу. Слева. Справа.

1

Моделирование
  способов расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию,
  описание расположения объектов.

04.09

3

Столько
  же. Больше. Меньше.

1

Упорядочивание
  событий, расположение их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

05.09

4

Простейшие
  пространственные и временные представления.

1

Сравнение
  двух групп предметов. Рисование взаимно соответствующих по количеству групп
  предметов.

06.09

5

На
  сколько больше? На сколько меньше?

1

Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно
  соответствующих по количеству групп предметов.

08.09

6

На
  сколько больше? На сколько меньше?

1

Установление соответствия между группами предметов,
  нахождение закономерностей расположения фигур в цепочке.

11.09

7

Сравнение
  групп предметов.

1

Выполнение задания творческого и поискового
  характера.

13.09

Нумерация чисел от 1 до 10. Число 0.- 26 ч.

8

Понятия «много», «один». Письмо цифры 1. С.20-21

1

Счет различных объектов (предметы,
  группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливание порядкового номера
  того или иного объекта при заданном порядке счёта. Письмо цифр. Соотнесение
  цифры и числа.

15.09

9

Число
  и цифра 2.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Сравнение чисел 1 и 2. Сравнение групп предметов.

18.09

10

Число
  и цифра 3.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.

19.09

11

Знаки
  «+», «-«, «=».

1

Оперирование
  математическими терминами: «прибавить», «вычесть», «получится». Образование
  следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из
  следующего за ним в ряду чисел.

20.09

12

Число
  и цифра 4.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Отработка состава чисел 2, 3, 4.

22.09

13

Понятия
  «длиннее», «короче»

1

Упорядочивание объектов по длине
  (наложением, с использованием мерок, на глаз).

25.09

14

Число
  и цифра 5.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Упорядочивание заданных чисел.

26.09

15

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Образование следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или
  вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.

27.09

16

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

1

Выполнение задания творческого и поискового
  характера.

29.09

17

Ломаная
  линия.

1

Различение и называние прямой линии,
  кривой, отрезка, луча, ломаной.

02.10

18

Числа
  от 1 до 5

1

Различение, называние и изображение
  геометрических фигур: прямой линии, кривой, отрезка, луча, ломаной.

03.10

19

Знаки
  «больше», «меньше», «равно».

1

Соотнесение реальных предметов и их
  элементов с изученными геометрическими линиями и фигурами. Сравнение двух
  чисел и запись результата сравнения с использованием знаков сравнения «>», «<», «=».

04.10

20

Равенство.
  Неравенство.

1

Составление числовых равенств и
  неравенств. Сравнение двух групп предметов.

06.10

21

Многоугольники.

1

Различение,
  называние многоугольников (треугольники, четырехугольники и т.д.).
Нахождение
  предметов окружающей действительности, имеющих форму различных
  многоугольников.
Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Построение многоугольников из соответствующего количества палочек.

09.10

22

Числа
  6, 7. Письмо цифры 6

1

10.10

23

Числа
  6, 7. Письмо цифры 7.

1

11.10

24

Числа
  8, 9. Письмо цифры 8.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Называние чисел в порядке их следования при счёте.

13.10

25

Числа
  8, 9. Письмо цифры 9.

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Построение многоугольников из соответствующего количества палочек.

16.10

26

Число
  10. Запись числа 10.

1

Воспроизведение последовательности чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

17.10

27

Числа
  от 1 до 10

1

Определение места
  каждого числа в последовательности чисел от 1 до 10, а также места числа 0
  среди изученных чисел.
  Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в
  обратном порядке, начиная с любого числа.

18.10

28

Наши
  проекты

1

Подбор загадок,
  пословиц и поговорок. Сбор и классификация информации по разделам (загадки,
  пословицы и поговорки).

20.10

29

Сантиметр.

1

Измерение отрезков и выражение их длины
  в сантиметрах. Построение отрезков заданной длины (в см). Сравнение отрезков
  различной длины.

23.10

30

Увеличить
  на... Уменьшить на...

1

Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.
  Называние чисел в порядке их следования при счёте.

24.10

31

Число
  0.

1

Использование понятий «увеличить на…»,
  «уменьшить на…» при составлении схем и при записи числовых выражений.

25.10

32

Сложение
  и вычитание с числом 0.

1

Выполнение заданий творческого и
  поискового характера, применение знаний и способов действий в измененных
  условиях.

27.10

33

Что
  узнали. Чему научились.

1

Называние чисел в
  порядке их следования при счёте. Письмо цифр. Воспроизведение последовательности
  чисел от 1 до 10.

30.10

Сложение и вычитание.-50 ч.

34

Сложение
  и вычитание вида … +1

1

Сложение
  и вычитание по единице. Счет с помощью линейки. Воспроизведение числовой
  последовательности в пределах 10.

31.10

35

Сложение
  и вычитание вида …+1+1.

1

Составление
  таблиц сложения и вычитания с единицей. Называние
  чисел в порядке их следования при счёте.

01.11

36

Сложение
  и вычитание вида … +2.

1

Выполнение
  сложения и вычитания вида: □ ± 1, □ ± 2. Присчитывание и отсчитывание по 2.

03.11

37

Слагаемые.
  Сумма.

1

Чтение
  примеров на сложение различными способами. Составление и решение примеров с 1
  и 2.

13.11

38

Задача
  (условие, вопрос).

1

Выделение задач из предложенных текстов. Анализ условия задачи,
  составление плана решения.

14.11

39

Составление
  задач по рисунку.

1

Моделирование
  действий сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала).

15.11

40

Таблица
  сложения и вычитания с числом 2.

1

Составление
  схемы арифметических действий сложения и вычитания по рисункам. Запись
  числовых равенств.

17.11

41

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

Упражнение
  в присчитывании и отсчитывании по 2. Запись числовых равенств.

20.11

42

Задачи
  на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

1

Моделирование
  с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решение задач, раскрывающих смысл действий сложения и вычитания.

21.11

43

Что
  узнали. Чему научились.

1

Работа
  в парах при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка»,
  «Круговые примеры». Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих
  уроках. Моделирование с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и
  решение задач.

22.11

44

Сложение
  и вычитание вида … +3.

1

Чтение
  равенств с использованием математической терминологии (слагаемые, сумма).
Выполнение
  задания творческого и поискового характера.
Выполнение
  сложения и вычитания вида □ ± 3. Присчитывание
  и отсчитывание по 3.
Моделирование
  с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решение задач, раскрывающих смысл действий сложения и вычитания.
Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Объяснение действий, выбранных для решения задачи.
Составление
  и заучивание таблиц сложения и вычитания с 3. Называние последовательности
  чисел в прямом и обратном порядке.
Составление
  «четверок» примеров вида:

24.11

45

Прибавление
  и вычитание числа 3.

1

27.11

46

Сравнение
  длин отрезков.

1

28.11

47

Таблица
  сложения и вычитания с числом 3.

1

29.11

48

Решение
  задач.

1

01.12

49

Задачи
  изученных видов.

1

04.12

50

Таблицы
  сложения и вычитания с числами 1, 2, 3.

1

05.12

51

Что
  узнали. Чему научились.

1

06.12

52

Сложение
  и вычитание чисел от 1 до 6.

1

Дополнение
  условия задачи недостающим данным или вопросом. Составление задач на сложение
  и вычитание по одному рисунку.

08.12

53

Проверочная
  работа по теме «Сложение и вычитание чисел 1, 2, 3»

1

Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Объяснение действий, выбранных для решения задачи.
  Выполнение заданий творческого и поискового характера с применением знаний и
  способов действий в изменённых условиях. Выполнение заданий творческого и
  поискового характера. Простейшие геометрические построения.

11.12

54

Состав
  чисел 7, 8, 9

1

12.12

55

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

1

Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Называние последовательности чисел в прямом и
  обратном порядке. Решение примеров изученных видов. Составление числовых
  равенств и неравенств. Сравнение групп предметов

13.12

56

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц

1

Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Решение примеров. Запись числовых выражений.
  Называние последовательности чисел в прямом и обратном порядке. Решение задач
  на увеличение числа на несколько единиц.

15.12

57

Сложение
  вида …+  4.

1

Выполнение
  вычислений вида: ± 4. Составление и заучивание таблиц сложения и вычитания с
  4.

18.12

58

Вычитание
  вида   …– 4

1

Сравнение
  групп предметов. Решение задач на разностное сравнение. Подбор вопросов к
  условию задачи. Составление задач по рисункам.

19.12

59

Задачи
  на разностное сравнение чисел.

1

Решение
  задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, на разностное
  сравнение. Решение нестандартных задач.

20.12

60

На
  сколько больше? На сколько меньше?

1

Выполнение
  вычислений вида: ± 4. Решение задач изученных видов. Составление и заучивание
  таблиц сложения и вычитания с 4.

22.12

61

Решение
  задач на сложение.

1

Проверка
  правильности выполнения сложения с помощью другого приёма сложения (приём
  прибавления по частям). Решение задач на разностное сравнение чисел.

25.12

62

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4

1

Составление
  числовых выражений, наблюдение над перестановкой слагаемых в самостоятельно
  составленных «двойках» примеров.

26.12

63

Решение
  задач на вычитание.

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида: □ + 5, □ + 6, □ + 7, □
  + 8, □ + 9.

27.12

64

Перестановка
  слагаемых.

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида: □ + 5, □ + 6, □ + 7, □
  + 8, □ + 9. Решение «круговых»
  примеров.

29.12

65

Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев вида   …+5,6,7,8,9. С.15

1

Выполнение
  сложения с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решение
  «круговых» примеров, примеров с «окошками».

15.01

66

Составление
  таблицы для случаев вида … +5,6,7,8,9, … -5, 6, 7, 8, 9

1

Выполнение
  сложения с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решение нестандартных
  задач.

16.01

67

Состав
  чисел в пределах 10.

1

Сравнение
  разных способов сложения, выбор наиболее удобного.

17.01

68

Состав
  чисел в пределах 10 (закрепление)

1

Выполнение
  заданий творческого и поискового характера. Задачи со спичками.
Танграм.

19.01

69

Решение
  задач.

1

Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.

22.01

70

Состав
  чисел в пределах 10. Проверочная  работа.

1

Наблюдение
  и объяснение взаимосвязи между двумя простыми задачами, представленными в
  одной цепочке.

23.01

71

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

Называние компонентов сложения.
  Практическое нахождение неизвестного слагаемого. Наблюдения за взаимосвязью
  между сложением и вычитанием.

24.01

72

Связь
  между сложением и вычитанием.

1

Наблюдение и объяснение связи между двумя простыми
  задачами, представленными в одной цепочке.

26.01

73

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

1

Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.

29.01

74

Вычитание
  вида, 6 - …, 7 - ….

1

Выполнение
  вычислений вида: 6 – □ ,
  7 – □ с применением знания
  состава чисел 6, 7 и знаний о связи суммы и слагаемых.

30.01

75

Вычитание
  вида, 6 - …, 7 - …. Решение задач.

1

Выполнение
  вычислений вида: 8 – □,
  9 – □ с применением знания
  состава чисел 8, 9 и знаний о связи суммы и слагаемых.

31.01

76

Вычитание
  вида 8 - …, 9 - …

1

Выполнение
  сложения с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решение задач
  изученных видов.

02.02

77

Вычитание
  вида, 8 - …, 9 - …. Решение задач.

1

Выполнение
  вычислений вида 10 – □ с
  применением знания состава чисел 10 и знаний о связи суммы и слагаемых.
Решение задач на увеличение, уменьшение числа
  на несколько единиц, на разностное сравнение. Решение нестандартных задач.

05.02

78

Вычитание
  вида 10 - …

1

06.02

79

Решение
  задач.

1

07.02

80

Килограмм.

1

Взвешивание
  предметов с точностью до килограмма. Сравнение предметов по массе.
  Упорядочивание предметов в порядке увеличения (уменьшения) массы.

09.02

81

Литр.

1

Сравнение сосудов по вместимости. Упорядочивание
  сосудов по вместимости в заданной последовательности.

12.02

82

Что
  узнали. Чему научились.

1

Выполнение вычислений вида: 6 – □ , 7 – □,
  8 – □, 9 – □, 10 – □
  с применением знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знаний о связи суммы и
  слагаемых.

13.02

83

Проверочная
  работа по теме «Сложение и вычитание»

1

Контроль и оценка своей работы. Отработка знаний и
  умений, приобретенных на предыдущих уроках

14.02

Нумерация чисел 11-20.-16 ч.

84

Название
  и последовательность чисел от 11 до 20

1

Образование
  чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.
Чтение
  и запись чисел второго десятка.

16.02

85

Образование
  чисел второго десятка

1

Сравнение
  чисел в пределах 20 с опорой на порядок их следования при счёте.
Чтение
  и запись чисел второго десятка.

26.02

86

Запись
  и чтение чисел второго десятка

1

Образование
  чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись
  чисел второго десятка.

27.02

87

Дециметр.
  С.47

1

Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие – в более крупные, крупные – в более
  мелкие, используя соотношения между ними.

28.02

88

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

1

Выполнение
  вычислений вида: 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4,
  18 – 10 на основе знаний нумерации.

02.03

89

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10

1

Представление
  чисел от 11 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых. Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.

05.03

90

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10

1

Выполнение
  заданий творческого и поискового характера. Чтение и запись чисел
второго десятка.

06.03

91

Что
  узнали. Чему научились.

1

Контроль
  и оценка своей работы.

07.03

92

Проверочная
  работа по теме « запись и чтение чисел второго десятка»

1

Выполнение
  вычислений: 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4,
  18 – 10 на основе знаний нумерации. Построение отрезков заданной
  величины. Измерение отрезков.

09.03

93

Подготовка
  к введению задач в 2 действия.

1

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение суммы, на
  разностное сравнение.
Составление плана решения задачи в два действия.
  Решение задач в два действия. Отработка знаний и умений, приобретенных на
  предыдущих уроках.
Анализ
  условия задачи, постановка вопросов к данному условию, составление обратных
  задач.

12.03

94

Решение
  простых задач.

1

13.03

95

Ознакомление
  с составной задачей.

1

14.03

96

Решение
  задач в 2 действия.

1

Записывать
  условие и вопрос к задаче разными способами; решать примеры в два действия;
  самостоятельно чертить отрезок и измерять его; преобразовывать величины.
Решать
  задачи и примеры изученных видов. Знание состава двузначных чисел.
Находить
  и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
  рисунков, схематических рисунков, схем).
Находить
  и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
  рисунков, схематических рисунков, схем).

16.03

97

Составные
  задачи.

1

19.03

98

Сложение
  и вычитание вида 15-5, 10+7

1

20.03

99

Проверочная
  работа по теме «Нумерация чисел от 11 до 20».

1

21.03

Сложение и вычитание с переходом через десяток.-24
  ч.

100

Общий
  приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

Моделирование приёмов
  выполнения действия сложения с переходом через десяток. Решение текстовых
  задач.

23.03

101

Сложение с переходом через
  десяток вида …+2, …+3.

1

Выполнение
  сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Решение «круговых»
  примеров.

02.04

102

Сложение с переходом через
  десяток вида …+4

1

Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.

03.04

103

Сложение
  с переходом через десяток  вида … +5

1

Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.

04.04

104

Сложение
  с переходом через десяток вида …+6

1

Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах
  20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.

06.04

105

Сложение
  с переходом через десяток вида  …+7

1

Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.

09.04

106

Сложение
  с переходом через десяток вида ...+8, …+9

1

Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.

10.04

107

Таблица
  сложения

1

Выполнение
  сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Выполнение задания творческого и поискового характера.
  Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.
Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.
Моделирование
  приёмов выполнения действия вычитания с переходом через десяток.

11.04

108

Решение
  задач и выражений

1

13.04

109

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение 20»

1

16.04

110

Что
  узнали. Чему научились.

1

17.04

111

Простые
  задачи изученных видов

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитания с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные
  палочки, графические схемы.

18.04

112

Проверочная
  работа по теме «Сложение чисел с переходом через десяток»

1

Решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на
  знании нумерации чисел второго десятка.
  Сравнивать число и числовые выражения; делать краткую запись задачи чертежом,
  схемой; производить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и
  записывать результаты
замеров.

20.04

113

Составные
  задачи

1

Решать
  примеры, основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов,
  работать самостоятельно.

23.04

114

Общие
  приёмы вычитания с переходом через десяток

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Знание приемов
  решения примеров нового вида, знать состав числа 11. Заменять двузначное
  число суммой разрядных слагаемых.

24.04

115

Вычитание
  вида 11 - …

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Решение задач на
  разностное сравнение.

25.04

116

Вычитание
  вида 12 - …

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Знание приемов
  решения примеров нового вида, знание состава чисел 11, 12.

27.04

117

Вычитание
  вида 13 - …

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Сравнение
  геометрических фигур. Решать задачи и примеры изученных видов. Понимать
  приемы решения примеров нового вида, называть состав числа 13.

30.04

118

Вычитание
  вида 14 - …

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Построение
  четырехугольников с заданными длиной и
шириной. Решать задачи и
  примеры изученных видов. Рассказывать о приемах решения примеров нового вида,
  знание состава числа 14.

02.05

119

Вычитание
  вида 15 – …

1

Выполнение
  вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Решать задачи и
  примеры изученных видов. Знание приемов решения примеров нового вида, знать
  состав
числа 15.

04.05

120

Вычитание
  вида 16 - …

1

Выполнение заданий творческого и поискового характера.
  Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Решать задачи и примеры изученных видов. Знание
  приемов решения примеров нового вида, знание состава числа 16.

07.05

121

Вычитание
  вида 17 - …, 18 - …

1

Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.
  Решать задачи и примеры изученных видов. Знание приемов решения примеров
  нового вида, знание состава чисел 18, 19.

08.05

122

Вычитание
  с переходом через десяток

1

Сравнивать
  число и числовые выражения; записывать краткую запись задачи схемой; измерять
  стороны геометрических фигур.

11.05

123

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел»

1

Наблюдение, анализ и установление правил чередования формы,
  размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерности их
  чередования. Контроль выполнения правила, по которому составлялся узор.

14.05

Повторение - 9 ч.

124

Сравнение
  чисел   [1 – 20]

1

Отработка знаний и умений,
  приобретенных на предыдущих уроках. Решение текстовых задач изученных видов.
  Находить значения выражений; решать простые задачи; знать последовательность
  чисел; решать примеры в пределах 20.
Выполнение
  заданий на установление правила, по которому составлена числовая
  последовательность. Решение текстовых задач. Решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом
  через десяток.
Итоговый контроль и
  проверка знаний. Решать примеры,
  основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов.
Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.
  Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Решать
  примеры, основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов,
  работать самостоятельно.
Использование
  математической терминологии при составлении и чтении математических равенств.
  Решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знании нумерации чисел
  второго десятка.

15.05

125

Сложение
  и вычитание   [1 – 10].

1

16.05

126

Контрольная
  работа за год

1

18.05

127

Решение
  задач.

1

21.05

128

Равенства
  и неравенства. С.87

1

22.05

129

Вычерчивание
  геометрических фигур

1

Выполнение заданий на
  образование, называние и запись числа в пределах 20, упорядочивание
  задуманных чисел.
Преобразовывать информацию
  из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
  основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схем).
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
  объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства.

23.05

130

Измерение отрезков.

1

25.05

131

Нумерация  [1 – 20]

1

28.05

132

Математические игры.

1

29.05

file_name: РП по математике.docx

alt: Познавательные Учащийся научится: понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач; понимать и толковать условные…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий; · включаться в диалог с учителем…

alt: АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ

alt: Учащийся научится: измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними; чертить отрезки заданной…

alt: Работа с текстовыми задачами

alt: Число и цифра 5. 1

alt: Вычитание вида 10 - …1 06.02 79Решение задач

alt: Проверочная работа по теме «Сложение чисел с переходом через десяток»1

alt: Вычитание с переходом через десяток 1

title: Рабочая программа по математике для 1 класса по ФГОС. УМК "Школа России"


extracted_text:
ИЗО       5 класс
Тема урока: Колорит пейзажа
Дата_________
 Цель:       изучение колорита в пейзаже
и                                                          Урок_________
         приобретение
умений применять цвет в своих рисунках.
   Тип урока: комбинированный,
интерактивный

Колорит пейзажей в живописи.
Задачи урока:
     О.  сформировать понятие учащихся о колорите
пейзажа.
1.      рассмотрев
виды пейзажей.
2.      познакомить
с музеями искусств Казахстана и России
3.      изучить
особенности цветовой гаммы по временам года (лето, зима, осень)
4.      помочь
учащимся полученные знания применить в своих рисунках.
      Р. Способствовать повышению интереса уч-ся к
предмету, развитию познавательного
              интереса.
Развивать умение видеть красоту
вокруг себя. Умение и навыки работать красками, развивая творчество при
выполнении пейзажа.
     В.
Уважение к труду других, воспитание аккуратности.
Ожидаемый результат: Учащиеся будут определять
основную цветовую гамму по предложенным картинам. При выполнении предложенного
пейзажа используя цветовую гамму, передадут времена года.
Формы и методы обучения: Беседа,
наглядно демонстрационный, практическая работа.
Наглядности:  Иллюстрации
художественных произведений пейзажей в состоянии осени, весны и зимы. Слайдовый
материал «Колорит пейзажей»
Оборудование:  Краски, кисти. Линейный рисунок с
пейзажем.
                                            Диски с
мультфильмами.     Интерактивная доска.

Ход урока:
1 Орг. момент.
1.
Отчет консультантов о подготовке класса к уроку.
2.
настрой уч-ся на урок.
3.
Запись домашнего задания
1.      Выполнить
весенний пейзаж.
2.      подготовить
презентацию к рисунку
-
стих
-
песню

   Сегодня у нас необычный урок мы отправимся на экскурсии в
художественные галереи Казахстана и России .
воспроизведение опорных
знаний.
Но чтобы попасть туда, нам нужно приобрести пропуск.  Для
этого нам нужно ответить на ряд вопросов.
1.      назовите
виды ИЗО. (графика, живопись, скульптура, архитектура, ДПИ)
2.      какие
основные жанры вам известны (натюрморт, пейзаж, портрет, анимализм)
3.      по
иллюстрациям определим жанры
1.      назвать
из каких трех основных цветов состоит цветовой спектр
2.      назовите
теплые тона и холодные тона

  А сейчас я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь угадать
какому жанру будет посвящен наш урок и экскурсия.
Если видишь на картине-
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется …… (пейзаж)
3. сообщение т., ц., з.,
м., урока.   Правильно!
          Т.  Колорит пейзажа
       Ц. З. сегодня мы с вами рассмотрим колорит
пейзажей и  попытаемся  повторить в своих рисунках
4. изучение нового
материала с демонстрацией   вводного упражнения
  Но для
начало, посмотрите на тему урока и скажите какое слово для вас новое.
                                       СЛОВАРЬ ХУДОЖНИКА
колорит - система цветовых сочетаний в
предметах
или произведениях
изобразительного искусства..
 И это мы постараемся увидеть в произведениях художников.
Итак, пропуск у нас есть, а теперь мы с вами посетим 2
художественных зала.
Один из них находятся в Алма-Ате который  назван  именем А.
Костеева.

     Ребята скажите, а кто это такой
и почему в честь него назван
Государственный музей искусств?

                Этот
человек является первым
      Казахстанским художником.

  Следующий
музей искусств это Третьяковская галерея искусств, которая находится в России в
историческом городе Петербурге (Ленинград).

     Назван  он именем человека,
который, сам

художником как токовой не являлся,

но был коллекционером   картин.

Он собрал самую большую коллекцию,

а затем подарил российскому государству

   Залов с
художественными произведениями искусств (картинами, скульптурами,
произведениями  ДПИ) очень много, но мы сегодня остановимся у произведений, на
которых изображена природа.
  Слайды Третьяковской галереи
  Слайды музея им. А.
Костеева
  Ребята вот вы сегодня увидели великолепные работы
художников, которые очень ярко смогли показать состояние природы.
  - А как вы думаете, с помощью чего художникам удалось
показать лето, зиму, осень? – состояние природы, его настроение.
                                   (с помощью красок, их
цвета, оттенков)
  - А какие тона художниками использовались для изображения:

        зимы

      осени

         лета

  Обратите
внимание, в каждой работе присутствует сочетание цветов, т.е. присутствует
колорит,
                                                          у
которого есть закон:

  Вот и нам
сегодня предстоит работа, в своих рисунках воспользоваться этими правилами, для
того чтобы передать состояние природы, его настроение

ИНСТРУКЦИЯ:
   1. У каждого
на столе находится линейный рисунок пейзажа, вы можете проявить свое творчество
и добавить рисунок дополнить элементами
ЗАДАЧА ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ:
    Но главная
ваша задача:
1.      красками
завершить работу в цвете,
2.      с
помощью колорита показать состояние природы, ее настроение.
  1 ряд                                          2
ряд                                        3 ряд

лето
осень                                                зима

на каких цветах вы будете
основываться?

      зеленые
желтый                               голубой

изумрудный                         оранжевый                         сиреневый
какие цвета
будут дополнительными?

       Коричневый                                  голубой
коричневый
      Желтый
зеленый                                           желтый

  А сейчас мы с вами просмотрим несколько сюжет
акварельных работ, которые вам помогут представить  пейзаж, который будете вы
рисовать.

5. практическая  работа
             уч-ся
под наблюдением учителя выполняют  рисунок

5. итоги урока
1.
Выставка работ учащихся
2.
самооценка
7. Д/З
Запись домашнего задания
                  1. завершить рисунок
2. Выполнить весенний пейзаж.
3.      подготовить
презентацию к рисунку                     -стих   или  песню

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл. ОТКРЫТЫЙ УРОК, пейзаж.doc

alt: ИЗО 5 класс Тема урока :

alt: Или ель и белый иней, Или сад и облака,

intro: Презентация составлена  к уроку рисования в 5 классе "Колорит пейзажей".  В которой, согласно ходу урока, вниманию учащихся предлагаются: портрет  коллекционера Третьякова и залы его галереи, а так же портрет первого художника республики Казахстана  А. Кастеева, именем которого назван государственный музей искусства Казахстана. Подобраны  пейзажы выполненные  А. Костеевым.  Обращено внимание на законы цветоведения, даны рекомендации по использованию цветов для выполнения пейзажа в зависимости от предложенного времени года (лето, осень, зима).

title: разработка урока с презентацией по рисованию на тему "Колорит пейзажей" для 5 класса