extracted_text:
МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1»
г.Нурлат РТ

Разработка урока
изобразительного искусства
в 1    классе по
теме:
«Открой секреты
Дымки. Русская глиняная игрушка » по ФГОС

Составила: учитель нач. классов
                 Жирнова
С.Н.

2017г.

Технологическая
карта   урока  ИЗО
    Тема: «Открой секреты Дымки. Русская
глиняная игрушка ».
   Цели урока:
 1. Получить
представление о   дымковском  народном промысле. Уметь выполнять простейшие узоры, подражая мастерам народных
промыслов.
          2. Закрепить знания геометрического орнамента на
Дымковской игрушке.
          3. Способствовать эстетическому воспитанию школьников
средствами народного искусства;  Программные задачи:
образовательные:
Закреплять знания детей о характерных особенностях росписи
дымковской игрушки, формировать умение создавать узоры по собственному замыслу,
добиваясь единства формы и декора, используя разнообразные приемы работы
кистью. Овладеть приёмами работы гуашевыми красками. Учить
выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и
волнистые линии, клетка, точки-горошины).   Совершенствовать умение коллективно
трудиться, радоваться результатам коллективной работы.
развивающие:
 Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета,
творческие способности. Углублять эстетические познания о народном
декоративно-прикладном искусстве, живучести этих образов в современных народных
глиняных игрушках.
воспитательные:
 Воспитание чувства гражданственности и любви к Родине посредством
изучения народного творчества, возрождение и развитие национальных традиций,
уважительного отношения к истории и культуре народов России.
   Формирование УУД:
Смыслообразование (понимание того, ради чего осуществляется
деятельность)
Целеполагание (соотнесение того, что известно, что ещё неизвестно;
оценка результатов работы)
Умение сотрудничать, координировать свои действия с действиями
партнеров по совместной деятельности.
Методы и приемы: самопознание, целепологание, контроль, коррекция,
самооценка, согласование действий с партнером,  проверка  по эталону,
самостоятельное выделение и формирование учебной цели, знаково-символические
символы, проблемный вопрос, интерактивные.
Зрительный ряд: изображения
произведений филимоновского, дымковского, хохломского, гжельского народных
промыслов;
Оборудование:
 Для учителя:
оригинальные образцы изделий народного промысла;
  цветные иллюстрации с изображением дымковских игрушек, открытки
таблицы с элементами узоров дымковской росписи
образцы рисунков-упражнений
     мультимедийная презентация «Дымка»
Для учащихся:
таблицы с элементами узоров дымковской росписи, раздаточный
материал: шаблоны, краски гуашевые , палитры, стаканчики непроливайки,
салфетки, кисточки, печатки-тычки различного диаметра

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и
  личностных результатов

действия учителя

действия учеников

1-й урок темы

I. Организационный момент (1 мин.)
Создание эмоционального настроя
Самооценка готовности к уроку

Встали ровно, прозвенел звонок. Начинаем наш урок.
Ребята, давайте возьмем друг друга за руки, почувствуем тепло
  ладошек соседа, улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошей работы.
Садитесь. (Проверка готовности класса к уроку.)
Перед началом работы прошу своих художников проверить
  готовность:
лист бумаги, краски, кисти, воду, простой карандаш, ластик.
 Настрой на урок.

Самооценка
  готовности к уроку.

Регулятивные (правильность выбора учебных принадлежностей)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель:  готовность мышления и осознание потребности построения
  нового способа действий.

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель читает детям отрывок из песни З. Роот «Русская матрёшка»
  и просит ответить на вопросы.
– Славилась Россия чудо-мастерами,
  Дерево и глину в сказку превращали.
  Красками и кистью красоту творили;
  Своему искусству молодых учили.
– О ком эти строки? –

Что вас удивляет в названии «чудо-мастера», какой возникает
  вопрос?
Если дети затрудняются, то учитель помогает сформулировать проблемный
  вопрос

Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
  ответов): – О чудо-мастерах.

Почему мастеров называют
  чудо- мастерами?

Личностные УУД ,
регулятивныеУУД(целеполагание, прогнозирование). Познавательные
  УУД
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

3. Постановка учебной задачи
 Цель:  выявление места и причины затруднения, постановка цели
  урока.
II.
Формулирование проблемы.

Давным-давно, за дремучими лесами, за далёкими морями, на берегу
  голубой реки Вятка, напротив города Кирова, расположилось большое село.
  Каждое утро вставали люди, затапливали печи, и из труб вился голубой дымок.
  Домов много и дымков много. Вот и прозвали то село Дымково
 Как вы думаете,  чем знаменито Дымково и о чем пойдет речь
  сегодня на уроке? – (ответы детей)
Учитель записывает тему урока: «Открой
  секреты Дымки. Русская глиняная игрушка.»
-А почему игрушка называется дымковской?
Ребята, чего бы вы сами хотели добиться на уроке?

Молодцы, вы сами для себя поставили цель урока.

Предполагают.

Первое
  – это познакомиться с дымковской игрушкой. Научиться рисовать такую игрушку.

Личностные УУД
 ( проявляют познавательную инициативу);

Познавательные УУД
( осознанное и произвольное построение речевого высказывания)

 коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества и
  умение слушать и вступать в диалог.)

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового
  знания)
 Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование
  способности к выполнению.
 III. Выдвижение гипотез.

    Знакомство с дымковской игрушкой мы начнем с презентации (показ
  и обсуждение слайдов).

В облике дымковской игрушки невольно находит отражение природа
  тех мест, где родились эти удивительные произведения искусства. Невольно
  представляешь заснеженные сугробы.
На белом лице рисуют рот, над точками глазками
черные дужки бровей. На морозе лица людей украшает румянец.
  Волосы окрашивают черным или коричневым цветом.
На фоне освещенного снега особенно ярко звучит цвет одежды.
 Как правило роспись выполняется в такой последовательности: У
  фигурок барынь, кормилец, кавалеров головные уборы и одежда имеют один яркий
  цвет.
Широкие юбки и другие детали костюма украшают орнаментом.
     Уши, копытца зверей, клювы, гребешки птиц обычно окрашивают
  одним цветом, а всю остальную поверхность покрывают яркими узорами.
  Возможности украшения Дымковской игрушки весьма разнообразны. (показ  и
  обсуждение слайдов)
Образы игрушек: разнаряженные щеголихи, няньки – кормилицы  с
  детьми на руках, лихие всадники, кони, важные индюки, и другие образы.
-    Какая характерная отличительная особенность у Дымковской
  игрушки?

-    Какие элементы геометрического орнамента использовали
  мастера?

-  Какие цвета брали для росписи игрушек?

 (Учитель обобщает ответы, показ слайдов)
Цвета: желтый, синий, красный, зеленый, белый в фоне и черный
  цвета.
- В современной игрушке яркие цвета дополняют голубым, розовым,
  оранжевым, коричневым, фиолетовым цветами.
Орнамент: геометрический (круги, овалы, клетки, полоски, точки).

 Ещё раз внимательно рассмотрите узоры на глиняных игрушках .Что
  же означают узоры на Дымковских игрушках?

Выдвижение
  гипотез.

(Предполагают.)
Дымковская
  игрушка – белоснежная. Перед тем, как расписать Дымковскую игрушку, ее белили
  мелом, разведенным в молоке)

-Круги,
  овалы, клетки, полоски, точки, линии)

-Желтый,
  синий, красный, зеленый, белый (фон), черный.

Кружочки,
  солнышки – символ жизни
Точки,
  крестики – начало жизни
Квадратики
  – жилище
Квадратики
  с точками – засеянное поле
Линии
  – покой, волнистые линии – вода.

Познавательные (делают выводы, оперируя предметами
  и их образами
выполняют задания с использованием материальных объектов, анализ
  объектов); коммуникативные (умение слушать собеседника, вступать в диалог,
  строить продуктивное взаимодействие);
регулятивные (взаимоконтроль, самоконтроль).
Личностные (духовно-нравственное развитие детей посредством
  формирования особого отношения к  мастерам)

5.Первичное закрепление во внешней речи
 Цель: Усвоение нового способа действий.
IV. Поиск решения Работа с таблицей.

6.Физминутка «Маленький гном»

7. Включение «открытия» в систему знаний и повторение.

Работа по таблице «Образцы геометрического орнамента в
  дымковской игрушке» (на доске, на партах).

Как в узорах расположены элементы относительно друг друга?

    Где располагаются  точки?

 Каково цветовое сочетание элементов в узорах? .

А сейчас мы отдохнем, а затем продолжим работу
 Жил-был
  маленький гном (приседают, встают)
 У
  гнома был маленький дом (изображают руками «крышу» над головой)
 Гномик
  игрушки лепил («помешивают»глину)
 И
  всем – всем - всем говорил (показывают друг на друга)
 «Все
  мы, и ты, и я – друзья! (кладут руку на плечо соседа)
 В
  гости ко мне прибегайте (бег на месте)
 Ножки
  вытирайте! («вытирают» ноги)
 Садитесь
  за стол (приседают)
И
  работайте , и играйте,! (имитируют действия)
 И
  друг другу – улыбайтесь! (улыбаются)

Давайте проверим, как вы усвоили новый материал?

Игра. Найди узоры Дымки среди образцов других народных промыслов.
 Я предлагаю вам рассмотреть образцы и  выбрать те, которые
  используются в дымковской росписи.
Выявляются победители с каждого ряда

Учитель предлагает внимательно   рассмотреть  и проследить
  последовательность  росписи дымковской игрушки.
-Какие краски будем использовать?

1. Ученики
  рассматривают образцы, отмечают отличия, особенности  и отвечают на вопросы
В
  ряд, в шахматном порядке, в клетке между линиями

Между
  кольцами, на кольцах, по краю колец.
(не
  более 4 – 10 цветов)

Выполняют.

Выполняют в парах

Яркие. (Возможно,
  назовут  цвета)

Познавательные (ознакомление с многообразием  орнамента,
  отделяют известное от неизвестного)

Личностные (развитие эстетических чувств)
Коммуникативные (формирование собственного мнения, договариваются
  о правилах общения; учатся выполнять роли в группе)

8.Самостоятельная работа с самопроверкой
 Цель: Применение нового способа действия, индивидуальная
  рефлексия достижения цели. Создание ситуаций успеха.
 V.
  Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель
  предлагает ребятам обвести образец
барыни
  на листе и расписать её, подражая мастерам дымковского промысла.

  Возьмите образцы и обведите образец барыни на листе.
  Попробуйте расписать её, подражая мастерам дымковского промысла. Кроме
  кисточки для росписи применяют печатку – тычок для рисования маленьких
  кружочков и точек.

Чтобы сделать тычок нужно свернуть полоску бумаги в трубочку.
 Запомните. Узор наносить нужно сразу кистью, без
  предварительного рисунка карандашом. Рисование узоров начинайте с крупных
  элементов. Тонкие полоски наносите в последнюю очередь. Если темные и светлые
  цвета расположены рядом, то  начинайте со светлого. Не забывайте оставлять
  белое поле, иначе игрушка потеряет нарядность. Завершить работу можно,
  наклеиванием «золотинок».

Выполняют.

Личностные УУД  (развитие самостоятельности в поиске решения
  различных изобразительных задач.);

познавательные (выполняют задания с использованием материальных
  объектов);

регулятивные (контролируют и оценивают процесс и результат
  деятельности).

VI. Итог урока. Рефлексия
  деятельности.
 Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода
  построения, границ применения новых знаний

Почему назвали Слободу Дымково?
 Как называют мастера, который работает с глиной?
 Назовите отличительные особенности дымковской игрушки?
 В каких элементах росписи применяется тычок?

Выставка
  работ.
Учитель
  предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать цветные
  кружочки (зелёный – я молодец, желтый– мне нужно ещё поработать,   красный –
  сегодня не мой день).

Смайлики

Регулятивные УУД
( рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности).

file_name: Технологическая карта урока ИЗО Жирновой С.Н..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: I . Создание проблемной ситуации

alt: Первичное закрепление во внешней речи

title: Разработка урока  изобразительного искусства  по теме: «Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка » по ФГОС ( 1 класс, ИЗО)


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Английский язык
Дата:

Количество
часов:

Темы: П/з
№ 27. Политические партии России. Рейтинги политических рпартий. Лидеры. Чтение
и перевод газетных статей.

Прочитайте
      текст из газеты Independent,
     переведите его, перевод запишите в тетрадь, сфотографируйте и пришлите мне
     личным сообщением в социальной сети В контакте   или по электронной почте

 The Russian government has
announced plans to begin a nationwide vaccination campaign in October, despite
mounting questions over its Covid-19 vaccine and
a lack of crucial data confirming its effectiveness.
The
minister of health, Mikhail Murashko, told the state news
agency RIA on Saturday that early-stage
clinical trials for a candidate from the Moscow-based Gamaleya
Institute had been completed, with regulatory approval likely to be secured
this month.
Mr
Murashko added that teachers and health care workers in Russia would be the
first to be inoculated.
Mass
production for the Gamaleya vaccine, which will be handled by a developer
across three locations in central Russia, is expected to begin in September,
according to industry minister Denis Manturov.
“We
are very much counting on starting mass production in September,” he told
Russian news agency Tass. “We will be able to ensure production volumes of
several hundred thousand a month, with an eventual increase to several million
by the start of next year.”
Russia
will now start large-scale Phase 3 trials of the vaccine to determine its
efficacy within the wider population, said Kirill Dmitriev, a senior official
with Russia Direct Investment Fund, a government-controlled investor in the
country’s vaccination efforts.
Addressing
the speed at which the country has moved in developing a vaccine, Mr Dmitriev
said: “It’s a Sputnik moment for many people who didn’t expect Russia to be the
first.”
Moscow says the Gamaleya vaccine has generated an
immune response in all subjects, with no serious complications. But already
there are doubts about advertised safety. One group of volunteers selected from
the military reported no side effects whatsoever – but another, selected from
medical students at a Moscow university, reported fevers above 38C.
Moscow says the Gamaleya vaccine has generated an
immune response in all subjects, with no serious complications. But already
there are doubts about advertised safety. One group of volunteers selected from
the military reported no side effects whatsoever – but another, selected from
medical students at a Moscow university, reported fevers above 38C.
Although the
mechanism for the candidate has been described, no data on its safety or
effectiveness has been published after volunteers were given the vaccine in
June.
Russia’s
vaccination efforts have been met with scepticism from the international
community, amid concerns over missing data and the country’s testing methods.
Soldiers were used
as volunteers for the Gamaleya vaccine, raising ethical questions about
consent, while the institute’s director, Aleksandr Gintsberg, admitted in May
that he and other researchers had injected themselves with the early prototype.
Dr Anthony Fauci, chief
coronavirus advisor to US president Donald Trump, warned last week: “I do hope
that the Chinese and the Russians are actually testing the vaccine before they
are administering the vaccine to anyone.
“I do not believe
that there will be vaccines, so far ahead of us, that we will have to depend on
other countries to get us vaccines.”
Tedros Adhanom
Ghebreyesus, head of the World Health Organisation, has also called for caution
over the efficacy of new vaccines.
“A number of
vaccines are now in phase three clinical trials and we all hope to have a
number of effective vaccines that can help prevent people from infection. However,
there’s no silver bullet at the moment - and there might never be,” he said.
The WHO maintains
a comprehensive list of vaccine trials currently underway across the globe, yet
this does not include a Russian Phase 3 trial for the Gamaleya candidate.
Russia has the
fourth-highest number of Covid-19 infections in the world, according to Johns
Hopkins University data, with over 854,000 people having tested positive. More
than 14,000 have died from the disease, while around 649,000 have recovered
after contracting the disease.

Срок
сдачи –

 За
выполнение всех заданий вы получаете оценку.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Tedros Adhanom Ghebreyesus, head of the

title: Чтение и перевод газетных статей


extracted_text:
"Да,
это искусство. Ведь это всё равно, что поймать луч…" Рассказ А.Грина
"Победитель". 6-й класс
Оборудование: портреты и
фотографии А. Грина, портрет К. Паустовского, рисунки учащихся, выставка книг
А. Грина и К. Паустовского аудиозапись адажио из концерта “Аранхуэз” для гитары
с оркестром, карточки с афоризмами, тесты.
Примечание:
–
ученики предварительно прочитали рассказ А.Грина “Победитель”;
– урок состоит из трех блоков (3 часа);
– домашнее задание выбирается из предложенных вариантов.
Урок
первый. Диалог с К. Паустовским.
1.
Вступительное слово учителя (поэтический эпиграф).
...Перо бессильно
дремлет,
А сердце голосу таинственному внемлет:
“Нет, не легко писать!.. Вот образы, слова...
Всю силу гордости, страданья, торжества
Уже стремишься ты излить
в поэме страстной,
Но поля ратного виденьем озарен,
Там кровь и долг, и грозный вихрь знамен,
И от стола отходишь ты, безгласный...
А. Грин “Из дневника”.
–
Кто автор этих строк? Наверное, вы удивитесь тому, что стихотворение написано
Александром Грином (настоящая фамилия Гриневский), более известным как мастер
прозы. Может быть, потому, что Грин тонко чувствовал красоту поэтического
слова, кружевная вязь его рассказов наполнена музыкальностью, поэтичностью.
Рассказы Грина дарят нам романтические образы, украшающие и одухотворяющие
серые будни обычного человеческого существования.
Не
случайно К. Паустовский – писатель, близкий по духу, по стилю А. Грину – с
восторгом вспоминал о том, как он впервые познакомился с рассказами великого
мечтателя. Послушайте отрывки из его книги “Золотая роза”, которую, я надеюсь,
вы захотите прочитать. В ней мы видим Грина глазами Паустовского.
2.
Сообщения учащихся (звучат отрывки из книги К. Паустовского “Золотая роза”).
1-й
ученик. “Во
времена моей юности все мы, гимназисты, зачитывались выпусками “Универсальной
библиотеки”. Это были маленькие книги в желтой бумажной обложке...
...Русских
писателей “Универсальная библиотека” печатала только в виде исключения.
Поэтому, когда я купил очередной выпуск со странным названием “Синий каскад
Теллурии” и увидел на обложке имя автора – Александр Грин, то, естественно,
подумал, что Грин – иностранец.
В
книге было несколько рассказов. Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где
ее купил, и прочел наугад...”
2-й
ученик (продолжает).
“Нет более бестолкового и чудесного порта, чем Лисс. Разноязычный этот город
напоминает бродягу, решившего наконец погрузиться в дебри оседлости.
Свитки
парусов, их стон и крылатое утро, зеленая вода, скалы, даль океана. Ночью –
магнетический пожар звезд, лодки со смеющимися голосами – вот Лисс!”
3-й
ученик. “Я
читал, стоя в тени цветущего киевского каштана, пока не прочел до конца эту
причудливую, как сон, необыкновенную книгу.
...Тогда
я еще не знал, что Грин сам придумывал песенки для своих рассказов.
Люди
пьянеют... от солнечного сверкания, от беззаботной радости, щедрости жизни,
никогда не устающей открывать нам блеск и прохладу своих заманчивых уголков,
наконец – от “чувства высокого”.
Все
это существовало в рассказах Грина. Они опьяняли, как душистый воздух, что
сбивает с ног после чада душных городов.
Так
я познакомился с Грином. Когда я узнал, что Грин – русский и что зовут его
Александр Степанович, то не был этим особенно удивлен”.
3.
Беседа.
Учитель. – Как вы
думаете, почему? Каким вы представляете себе писателя?
4.
Работа с портретами и фотографиями Грина.
–
Внимательно посмотрите на портреты А. Грина. Что вы можете сказать о них? Каким
видится писатель?
(О.
Это портреты человека, много пережившего, повидавшего немало горя; человека,
который может многое рассказать слушателям, читателям.)
Учитель. – Лев Гумилев
говорил, что у Грина “суровое лицо, угрюмый взгляд”.
Современники
писателя отмечали, что он редко смеялся, мало высказывался, больше слушал.
Облик
писателя свидетельствует о трудно прожитой жизни и постоянной творческой
сосредоточенности.
Вот
почему в книге “Золотая роза” К. Паустовский пишет о том, что он... (продолжает
ученик).
5.
Сообщения учащихся (по книге К. Паустовского “Золотая роза””).
4-й
ученик.
“...Удивился..., когда узнал биографию Грина, узнал его неслыханно тяжелую
жизнь отщепенца и неприкаянного бродяги. Было непонятно, как этот замкнутый и
избитый невзгодами человек пронес через мучительное существование великий дар
мощного и чистого воображения, веру в человека и застенчивую улыбку.
Недаром он написал о себе, что “всегда видел облачный пейзаж над дрянью и
мусором невысоких построек”.
Он
с полным правом мог бы сказать о себе словами французского писателя Жюля
Ренара: “Моя родина – там, где проплывают самые прекрасные облака”.
5-й
ученик. “Если
бы Грин умер, оставив нам только одну свою поэму в прозе “Алые паруса”, то и
этого было бы довольно, чтобы поставить его в ряды замечательных писателей,
тревожащих человеческое сердце призывом к совершенству.
Грин
писал почти все свои вещи в оправдание мечты. Мы должны быть благодарны ему и
за это. Мы знаем, что будущее, к которому мы стремимся, родилось из
непобедимого человеческого свойства – умения мечтать и любить”.
6.
Беседа.
Учитель. – Что вы
узнали о писателе? Какие качества его характера, особенности его
художественного стиля отмечает К. Паустовский?
Урок
второй. Анализ рассказа А. Грина “Победитель”.
1. Беседа.
Учитель. – Жанр
произведения известен – рассказ. Его предваряет эпиграф. Что называется
эпиграфом? Прочитайте его. Как вы понимаете его смысл?
–
Назовите композиционные элементы рассказа. Приведите примеры.
2.
Лекция. Художественные детали (дети записывают тезисы).
Картина
изображенного мира складывается из отдельных художественных деталей. Под
художественной деталью понимается мельчайшая изобразительная или выразительная
художественная подробность: элемент пейзажа или портрета, отдельная вещь,
поступок, психологическое движение и т.п. Будучи элементом художественного
целого, деталь сама по себе является мельчайшим образом, микрообразом. В то же
время деталь практически всегда составляет часть более крупного образа; его
создают детали, складываясь в “блоки” более крупного образа – целостный образ
человека.
Детали
могут быть внешние и психологические. Внешние детали рисуют внешнее, предметное
бытие людей, их наружность и среду обитания. Внешние детали подразделяются на
портретные, пейзажные, вещные.
–
Приведите примеры из текста.
Психологические
детали рисуют внутренний мир человека, это отдельные душевные движения: мысли,
чувства, переживания, желания и т.п.
Внешняя
деталь становится психологической, если передает, выражает те или иные душевные
движения (в таком случае мы говорим о психологическом портрете) или включается
в ход размышлений и переживаний героя.
3.
Аналитическая беседа по рассказу.
–
А теперь постарайтесь найти в тексте детали, характеризующие состояние
героев.
– Случайны ли эти детали в тексте? Что они добавляют к пониманию идеи рассказа?
– Почему Геннисон говорит, что Ледан не получит премию? Какую роль играет
данный эпизод в рассказе?
– Что важнее для героя?
– Опишите статую Геннисона.
– Как предварительно оценили статую критики?
– Как сказанные слова повлияли на Геннисона?
– С помощью чего автор усиливает контраст между состоянием героя и его
бедственным положением?
– Как в рассказе подчеркивается напряженность ожидания Геннисона?
– Что же его мучило? Какие мысли его беспокоили?
– На сколько частей делится текст? Почему?
– Объясните выражение “темница надежд”.
– Отличается ли отношение персонажей рассказа к искусству? Кого видел Нурс?
Геннисон?
– Как оценил статую Ледана Геннисон, когда увидел ее? Почему автор подробно
описывает ее?
– Опишите словами чувства героя.
– “...Как живет. Как дышит и размышляет”. Объясните смысл этих слов.
– Прочитайте отрывок из рассказа от слов: “Тогда – медленно...” до “Она была
относительно хороша, но существенно плоха рядом с Леданом”.
Как
этот эпизод характеризует Геннисона?
–
Легко ли ему принять решение? Докажите это примерами из текста.
– Прав ли Геннисон, сделав такой выбор? Как бы поступили вы?
– Почему Ледан не является действующим персонажем? С кем борется Геннисон?
– Кого обычно называют победителем?
4.
Работа с толковым словарем.
Победитель. Тот, кто
победил, одержал победу.
Победа.
1. Успех в битве, войне, полное поражение противника. 2. Успех в борьбе за
что-н., осуществление, достижение чего-н. в результате борьбы, преодоления
чего-н.
à Пиррова
победа (книжн.) – победа, стоившая таких жертв, что равносильна поражению (по
имени эпирского царя Пирра).
Победить. 1. кого-что.
Одержать победу над кем-чем-н. 2. Перен., что То же, что
преодолеть (книжн.)
(С.И.
Ожегов. “Словарь русского языка.” М., 2003 г.)
5.
Дискуссия.
–
Кто одерживает победу? Над чем или кем одержана победа? Объясните смысл названия
рассказа.
Урок
третий. Идейно-художественное своеобразие рассказа.
1.
Музыкальная ассоциация (адажио из концерта “Аранхуэз” для гитары с оркестром).
–
Послушайте музыкальное произведение. Как вы считаете, созвучна ли эта музыка
содержанию рассказа. Если да, то какой эпизод из произведения вы представили и
почему. Если нет, объясните причину.
2.
Слово учителя.
Не
случайно после чтения рассказа мы обратились к музыке. Язык произведений Грина
музыкален, поэтичен; действительно, в его языке, как в капле воды, отражается
весь мир. Вот как сказал об этом К. Паустовский в повести “Черное море”.
3.
Сообщения учеников (по повести К.Паустовского “Черное море”).
6-ой
ученик. “...язык
его блестящ. Беру отрывки наугад, открывая страницу за страницей:
“Где-то
высоко над головой, переходя с фальцета на альт, запела одинокая пуля, стихла,
описала дугу и безвредно легла на песок рядом с потревоженным муравьем,
тащившим какую-то очень нужную для него палочку”.
7-ой
ученик. “
Он слушал игру горниста. Это была странная поэзия солдатского дня, элегия
оставленных деревень, меланхолия хорошо вычищенных штыков”.
8-й
ученик. “Зима
умерла. Весна столкнула ее голой розовой и дерзкой ногой в сырые овраги, где,
лежа ничком, в виде мертвенно белых, оттаявших пластов снега, старуха дышала
еще в последней агонии холодным паром, но слабо и безнадежно.”
Учитель.
На какие художественные детали, изобразительно-выразительные особенности вы
обратили внимание, читая рассказ Грина “Победитель”?
4.
Слово учителя.
Наверное,
вас удивили имена героев.
–
Как вы думаете, почему они звучат как иностранные?
Некоторые
критики упрекали писателя в “иностранщине” и недоумевали, для чего он
придумывает своим героям такие странные имена...
Их
Грин давал своим персонажам не случайно. Многие из них служили характеристикой
гриновских героев, как, например, имя прелестной мечтательной Ассоль – героини
романа-феерии “Алые паруса”.
Придуманные
имена и названия лишний раз подчеркивают, что действие происходит в мире
воображения, где ничто не кажется странным.
Однако
Грин не все придумывал в своих произведениях. Он многое брал из реальной жизни
в описаниях своих героев, городов, природы, ситуаций.
5.
Работа с афоризмами.
Многие
строки рассказа афористичны. Дайте определение афоризма. Приведите примеры из
текста.
6.
Работа в парах по вариантам (ученикам выдаются карточки с афоризмами).
–
Прочитайте афоризмы. Объясните их смысл. Имеют ли данные афоризмы отношение к
содержанию рассказа?
I. Лучше и
безопаснее верный мир, чем имеющаяся в виду победа.
Тит Ливий.
II. Мы должны быть
благодарны Богу, что он создал мир так, что все простое – правда, а все сложное
– неправда.
П.Л. Капица.
III. Надежда
победить приближает победу; уверенность в победе лишает нас ее.
Тит Ливий.
7.
Беседа о средствах выражения авторской позиции.
–
Выражает ли автор свое отношение к героям? Какими средствами он этого
достигает? Приведите примеры из текста.
(О.
Название рассказа, эпиграф, выбор сюжета, описание героев (портрет), речевая
характеристика героев, оценочные эпитеты, внешние и психологические детали.)
8.
Подбор ассоциаций.
Обратимся
к теме урока. Это цитата из рассказа Грина “Победитель”. Какие ассоциации
вызывает у вас ключевое слово? О чем говорится в этом высказывании? (О. “Луч” –
луч солнца, радость свет, блеск и др. Речь идет об искусстве.)
9.
Беседа.
Что
же такое искусство? Каково его назначение? Какова его роль в жизни человека?
10.
Слово учителя.
Искусство
пробуждает в людях чувство собственного достоинства – такова великая сила
искусства, по мнению А. Грина. Писатель стремился приблизить действительность к
идеалу и гармонии в своем художественном воображении. Но особенное значение для
Грина имела тема искусства, творчества. Об этом лучшие рассказы писателя:
“Победитель”, “Акварель” и др.
В
конце своего жизненного пути Грин сказал о себе, что никогда не изменял
искусству, творчеству; ни деньги, ни карьера, ни тщеславие не столкнули его с
истинного пути.
Так
же, как и его герои, Грин до конца остался верен своей мечте, искусству слова,
недаром его до сих пор называют “рыцарем мечты”.
–
Только ли об искусстве повествует рассказ Грина “Победитель”, т.е. о творческом
отражении, воспроизведении действительности в художественных образах?
(О.
Нет.)
У
В. Леви, известного психолога, есть серия научно-популярных книг, которые
называются “Искусство быть собой”, “Искусство быть другим” и др., что
предполагает, на мой взгляд, обобщение – искусство быть Человеком. Надо учиться
быть благородным, справедливым человеком, надо учиться думать не только о себе,
но и о других людях, стараясь сделать свой нравственный выбор по совести
(голосу Божьему в душе человека), – так, как это сделал герой рассказа Грина.
Своим
творчеством писатель утверждал высокие нравственные идеалы: благородство,
уважение к личности человека, его праву на свое видение мира. При этом книги Грина
свободны от назидательности. Свои идеалы, убеждения он утверждал эстетическими
средствами, на языке искусства.
11.
Тестирование по рассказу. А. Грина “Победитель”.
12.
Заключение.
“Наше
время – самое благодарное из всех эпох жизни человечества. Если раньше могли
быть забытыми мыслители, писатели и поэты, то теперь этого не может быть и не
будет. Мы выжимаем ценности прошлого, как виноградный сок, и он превращается в
крепкое вино. Этого сока в книгах Грина очень много...” (К. Паустовский).
Варианты
домашнего задания:
1. Напишите
отзыв по рассказу Грина “Победитель”.
2. По выбору
учащихся:
–
Как вы понимаете выражение “Победить любой ценой”? Считаете ли вы, что цель
оправдывает средства? Дайте развернутый письменный ответ.
–
Приходилось ли вам или кому-то из ваших знакомых одерживать победу над собой?
Когда? В какой ситуации? Что повлияло на ваше решение? Напишите об этом.
3. Прочитайте
рассказ А.Грина “Акварель”. Сравните его с рассказом “Победитель”.
4. По желанию:
прочитайте “Автобиографическую повесть” А. Грина и другие произведения
писателя.
Ответы
к тесту.

1

2

3

4

5

1

3

2

4

3

Список
литературы.

Н.Л. Векшин. “Русский
     язык в афоризмах”. – М.: МГУ, 2001.
Уроки
     литературы”, № 10, 2005, стр. 3–4.
“Уроки
     литературы”, № 1, 2002,стр. 4.
С.И. Ожегов. “Словарь
     русского языка”. – М., 2003, 24-е изд.
“100
     великих имен в литературе”. – М., 1998.
А.Б. Есин. “Принципы
     и приемы анализа литературного произведения”. – М., 2003.

file_name: Да, это искусство..doc

alt: Зима умерла. Весна столкнула ее голой розовой и дерзкой ногой в сырые овраги, где, лежа ничком, в виде мертвенно белых, оттаявших пластов снега, старуха дышала…

русская литература

group: Дисциплины

title: Рассказ А.Грина "Победитель".


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ Г. ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Методическая
разработка на тему
 «Основы
развития гибкости у детей»

Чередниченко Марина Леонидовна,
педагог
дополнительного образования
МУДО «
ДДЮТ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

гДокучаевск.

Основы
развития гибкости у детей

Во время домашних тренировок вы, пытаясь или
вспомнить движения, выученные на занятии, или поработать над переходами, или
определить, какие движения идут с той музыкой, что звучит из динамиков – так
вот, вы не раз замечали, что все, что так легко давалось в классе, теперь
какое-то непонятное и совершенно невспоминаемое.

Иногда нужен какой-то прием, с помощью которого мы бы легче вспоминали то, что
выучили – и, таким образом, быстрее бы учились.

В три-четыре года большинство детей учат алфавит. И не одну букву за раз, а по
нескольку букв. А, б, в, г, д, е, ё, ж... Есть даже песенки, в которых буквы
алфавита последовательно нанизаны на мелодию. Такое нанизывание – не только
полезный педагогический прием, но и эффективный метод вспоминания (кто из нас
не прокручивал в уме таблицу умножения, чтобы вспомнить, сколько это – семью
восемь?) Последовательность элементов вспоминается легче, чем один элемент.
Предположим, у вас есть несколько любимых песен, и вы знаете их тексты. Но
разве не бывает трудновато вспомнить слова без того, чтобы вспомнить мелодию?
Или наоборот? Единство музыки и слов позволяет вам легче вспомнить фрагмент
мелодии или текста.

Точно так же и в танце. Один из самых действенных инструментов запоминания и
вспоминания – это хореография. Хореография делает педагогический процесс
эффективнее, потому что серии движений запоминаются легче, чем движения по
отдельности. В танце алфавитом служат движения, словами – связки движений,
предложениями – серии движений под музыку; серии движений под музыку, разделенные
на группы, представляют собой параграфы, а целая постановка – это уже настоящий
рассказ!

Зачем учить хореографию? Изучение постановок под разные стили музыки –
замечательный способ понять, какие движения подходят тому или иному стилю. Если
вы начинающий танцор, позднее вам пригодится это понимание при создании
собственных танцев или импровизации: вы всегда сможете вернуться к тем знаниям
соответствия, которые уже получили, работая с чужими постановками. Конечно, чем
лучше постановка, тем больше полезного можно из нее извлечь, поэтому
тренируйтесь только с постановками тех хореографов, которых уважаете и считаете
достойными творцами. Когда хореография действительно хорошо составлена, при ее
изучении и исполнении вам кажется, будто она интерпретирует музыку лучше
прочих, и это, кстати, тоже облегчает запоминание.

Сможете ли вы научиться танцевать без изучения постановок? Конечно, сможете. Но
дело пойдет быстрее, если вы воспользуетесь каким-нибудь приемчиком.
Хореография – один из них, очень полезный и эффективный!
 Методические основы развития
гибкости у детей.

Общая гибкость приобретается в процессе
выполнения многочисленных и разнохарактерных упражнений, направленных на
всестороннее физическое развитие. Среди них много упражнений, развивающих
подвижность в суставах. Это различные наклоны, вращения, взмахи и т.п.,
выполняемые с максимальной амплитудой. Общая гибкость является основой для
развития специальной гибкости. Специальная гибкость приобретается в процессе
выполнения специальных упражнений, улучшающих подвижность суставов. Такие
специальные упражнения выполняются с большей амплитудой. Обязательно следует
учитывать характер танца: для быстрых движений в танце нужны быстрые упражнения
на гибкость, для силовых - амплитудные движения, связанные с проявлением силы и
т.д. Но при выборе упражнений на гибкость следует придерживаться комплексного
подхода, поскольку в каждом из видов хореографии движения определяются разными
режимами в проявлении физических качеств. Упражнения на гибкость могут быть
активными и пассивными, выполняемыми самостоятельно, с помощью партнёров или
отягощением. Активные в свою очередь делятся на упражнения, выполняемые без
отягощения, и упражнения, выполняемые с отягощениями (гантели, набивной мяч,
гриф от штанги и др.) Упражнения на гибкость выполняются с разной быстротой.
Медленно - со слабо подготовленными воспитанниками, с большой быстротой - с
хорошо тренированными.
 Упражнения
на гибкость выполняются в виде пружинистых сгибаний - разгибаний, махов,
статических напряжений, а также с преодолением сопротивления в парных
упражнениях и на тренажёрах.
Пружинистые сгибания - разгибания выполняются сериями из 3 - 5 ритмичных
повторений подряд, с постепенно увеличивающейся амплитудой. Пружинистое
выполнение упражнений позволяет легче увеличивать амплитуду, достигать её
максимальной величины.
Маховые движения выполняются в виде однократных и повторных взмахов.
Использование при этом инерции движений позволяет повысить их
эффективность.
Упражнения на гибкость со статическим напряжением характеризуются фиксированной
позой. Мышцы при этом находятся в растянутом состоянии 5 – 10 сек.
В процессе воспитания гибкости применяются упражнения, в которых движения
осуществляются с помощью партнёра. Их эффективность высока.

 Упражнения
на растягивание следует выполнять, постепенно увеличивая амплитуду. Вначале
выполнение медленное, а затем всё быстрей. Следует соблюдать осторожность при
увеличении амплитуды в пассивных упражнениях и в упражнениях с
отягощениями.
Для достижения большей амплитуды движений в специальных упражнениях
используется какая-либо предметная цель (в наклоне вперёд коснуться ладонями
пола, сделать «шпагат» и др.).
Развитие гибкости требует большого числа повторений каждого упражнения. Для
того, чтобы избежать однообразности и монотонности многократного повторения, а
также предотвратить адаптационные последствия, которые могут наступить после
длительного выполнения одних и тех же упражнений, следует подбирать упражнения,
несколько различающиеся по форме, но одинаковые по воздействию на мышцы. Таким
образом, общая сумма повторений упражнений, воздействующих на одну группу мышц,
будет оптимальна, а нагрузка на психику резко снизится.

 Прежде
чем выполнять упражнения с большей амплитудой, необходимо усилить кровообращение
в тех мышцах, которые будут подвергаться растягиванию, для того, чтобы мышцы
приобрели рабочее состояние. Недостаточное разогревание мышц является основной
причиной возникновения мышечных травм при выполнении упражнений с большой
амплитудой.
При выполнении упражнений, развивающих гибкость, необходимо добиваться
предельной в данном задании амплитуды движений. По мере роста тренированности
предельная амплитуда движений в каждом конкретном упражнении будет постепенно
повышаться. Но упражнения эффективны лишь в том случае, когда максимальная
амплитуда достигается без болевых ощущений. Если болевые ощущения появились, то
следует прекратить выполнение упражнения. Необходимо быть внимательным, чтобы
вовремя почувствовать боль. При этом необходимо учитывать, что боль может быть
двух видов - приятной и неприятной, режущей. Упражнения с амплитудой ниже
предельной также развивают гибкость, но менее эффективно.
Если на следующий после занятия день появляется боль в мышцах, которые
подверглись растягиванию, то это свидетельствует о повышенной нагрузке, которую
нужно снизить.

 Общее
число повторений упражнений в каждой группе на растягивание определённой
мышечной зоны должно постепенно возрастать: от 10 упражнений в первом занятии
до 90 – 100 через 3 месяце тренировок. Число повторений одного упражнения
зависит как от массы мышечных групп, которые подвергаются воздействию, так и от
формы сочленений. Для получения максимального эффекта от занятий целесообразно
ежедневное выполнение упражнений. Под воздействием регулярных  нагрузок уровень
гибкости довольно быстро повышается, при этом с каждым занятием увеличивается и
продолжительность сохранения высокого уровня гибкости в течение дня.
Быстрый рост показателей гибкости происходит примерно на протяжении первых трёх
месяцев занятий, затем показатели гибкости увеличиваются медленней. Если
прекратить упражнения на гибкость, то она постепенно уменьшается и через 2-3
месяца доходит до минимальной величины. Перерыв в занятиях не желателен более
чем на 1-2 недели.

 Выделяют
развивающий и поддерживающий режимы воздействия на уровень гибкости. При
развивающем режиме воздействия на гибкость применяется интенсивное
использование упражнений с увеличением нагрузки до таких величин, которые
вызывают существенные изменения уровня гибкости. Поддерживающий режим
воздействия на гибкость применяют тогда, когда уже достигнут требуемый уровень
её развития. Для получения эффекта от выполнения упражнений необходимо умение
расслабляться и правильно дышать. Дыхание должно быть ровным, глубоким и
естественным. Умение расслабляться - это качество, без которого невозможно
добиться каких – либо серьёзных результатов в любой двигательной
деятельности.
Без определённого навыка практически невозможно управлять напряжением и
расслаблением мышц даже в состоянии покоя, не говоря уже о динамическом режиме
работы. Совершенствование способности к быстрому переходу мышц от напряжённого
состояния к расслабленному - труднее.

 Перед
выполнением упражнений на растягивание необходима общая разминка. Эффективность
разминки сохраняется при пассивном режиме 10 -15 минут, при активной
двигательной деятельности 30 -40 минут.
К новинкам в развитии гибкости относится метод, предложенный профессором В. Т.
Назаровым. В 10 и более раз ускоряется приобретение значительной гибкости
посредством выполнения упражнений, с одновременным вибрационным воздействием
вдоль растягиваемых мышц. Электромеханический вибратор имеет регулируемую
частоту (8 – 50 и более Гц), задаваемую соответственно тем или иным мышечным
группам.

 При
работе над гибкостью необходимо соблюдать основные принципы занятий, к которым
относятся:
- постепенность, подразумевающая поэтапное возрастание сложности
упражнений и увеличения нагрузки;
- регулярность, подразумевающая ежедневное выполнение упражнений, для развития
гибкости;
- комплексный подход к развитию гибкости, подразумевающий равномерное развитие
подвижности всех групп суставов и увеличение эластичности всех мышц и связок,
задействованных в выполнении различных двигательных действий.
Упражнения для работы над гибкостью можно разделить на следующие группы:
- упражнения, для развития гибкости шеи;
- упражнения для развития гибкости рук и плечевого пояса;
- упражнения для развития гибкости грудного и поясничного отделов позвоночного
столба;
- упражнения для развития гибкости ног и тазобедренных суставов.
Содержание:
Упражнения для продольного шпагата.
1. «Магнит»
2. «Парашютист»
3. «Гамак»
4. «Волны»
5. «Маятник»
Упражнения для поперечного шпагата.
1. «Неваляшка»
2. «Циркуль»
3. «Арлекин»
4. «Часики»
5. «Удержи мяч»
6. «Трансформер»
Упражнения на развитие гибкости спины. Подготовка к стойке
«мост».
1. «Дельфин»
2. «Рыбий хвост»
3. «Парус»
4. «Краб»
5. «Хвост удава»
Упражнения на укрепление мышечного корсета, как подготовка к
акробатическим стойкам и элементам.
1. «Руль»
2. «Поймай мяч»
3. «Поймай хлопок»
4. «Скорпион»
5. «Птица»
Упражнения на развитие и укрепление подъемов стоп. Подготовка к
стойкам и элементам на подъемах.
1. «Качели»
2. «Морские фрукты»
3. «Домик» (стойка на подъемах)
4. «Канатоходцы»
5. «Свеча» (подготовка к вертикальному шпагату на подъемах)
6. «Волна»
Упражнения на тренировку баланса и переноса веса.
1. «Группировка»
2. «Круговорот»
3. «Скоморох»
4. «Баланс с мячом»
5. «Перекат в кольцо»

file_name: «Основы развития гибкости у детей».docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Основы развития гибкости у детей

alt: Группировка» 2. «Круговорот» 3


extracted_text:
«Технология деятельностного метода
и её реализация  на уроках в начальной школе»

Выполнила   Носенко Н.
                                                           ГБОУ
СОШ№39

г. Севастополь

«Технология деятельностного метода
и её реализация  на уроках в начальной школе»

                Деятельностный
подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это
система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой
современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100»,
«Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и
учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся
знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее
«самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем
не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Системно-деятельностный
подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных
государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой
практике всеми звеньями системы образования.
Учитель должен
понимать, что включение
ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему
готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в
том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том,
чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались»
до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в
новых условиях.
Еще Л.С.Выготский в замечательной книге «Педагогическая
психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была
опубликована в 1926 году), говорил о том, что в новой педагогике жизнь
«раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение
и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом
вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть
творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся
абстракции к новому, еще не оцененному».
Мэтры, развивавшие этот
взгляд на человека, творили в такое время, когда практика рассматривалась как
что-то второстепенное, само собой вытекающее из хорошей теории. Педагогическая
психология — первая и чуть ли не единственная из академических ветвей
психологии поставила перед собой вопрос о возможности реального практического
воплощения деятельностных представлений.
Так родились и теория
поэтапного формирования умственных действий Гальперина, и учение об учебной
деятельности Талызиной, и программа развивающего обучения Эльконина — Давыдова.
Если очень кратко сформулировать основную идею всех этих практических
приложений теории деятельности, то получится приблизительно следующее: успешность
ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом
собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно
планировать и реализовывать.
 Но почему только ребенок? Разве
задача «научиться делать дело» не актуальна для многих взрослых, в том числе
тех, кто должен научить этому школьников? Актуальна, и очень. Умение задавать
себе вопрос «Чего я хочу добиться?», а затем выстраивать практические и
интеллектуальные шаги для достижения этой цели не является самым
распространенным среди взрослого населения нашей страны. Поэтому многие
перспективные психолого-педагогические приемы обучения, например такие, как модульная
и проектная технологии, с большим трудом находят применение в школьной
практике.
           Нынешние педагоги с большим трудом осуществляют целенаправленное
руководство этой деятельностью. И дело не в недостатке времени или желания.
Дело в том, что научное руководство проектом предполагает управление
деятельностью ребенка. Причем именно педагог должен задать ученику, автору
проекта, параметры этой деятельности, а затем отслеживать ее реализацию. А как
это сделать, если сам до конца не осознаешь, не понимаешь того, что делаешь
вместе с ребенком?
 Не на уровне идеи, нет!
Здесь чаще всего все в порядке.
Трудности возникают на
уровне реализации проекта.
Значит, нужно думать руководителям ШМО о том, как создавать в школе условия для
разработки и подготовки грамотных, продуманных, структурированных проектов.
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо
предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям,
практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям. Обучать
деятельности - значит делать учение мотивированным,  учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения
(т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то
операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он
должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных
задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике
способы действий.

        Первая ступень деятельностного
обучения - 1 класс. Дети учатся самостоятельно формулировать тему урока,
находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах).
         В 3 классе - групповая работа. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода
обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку,
но результат работы оправдывает себя. При правильном педагогическом руководстве
и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики
привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и
взаимодействию, распределению труда между членами группы;  осуществляется
взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным
навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой
зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для
достижения общей цели. Умение управлять как
собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся
быть активными участниками учебной деятельности.
Приоритет деятельностных целей требует:
 новых подходов к организации процесса обучения,
 новых типов урока,
        новой системы взаимодействия между учителем и учеником.
Исходя из общей структуры
учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким
образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс
универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при
этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные
результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.
С
этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения,
основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного
метода (ТДМ).
           Сегодня трудами многих поколений российских педагогов и
психологов создана целостная система организации учебной деятельности (дидактическая
система деятельностного метода, автор которой  Л.Г.Петерсон)
Исходя из этого, уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1.     уроки
открытия нового знания(ОНЗ)
2.     уроки
рефлексии(УР)
3.     уроки
общеметодологической направленности;
4.     уроки
развивающего контроля.

Урок ОНЗ («Открытие» нового знания)
Основные цели данного урока:
Развивающая цель:  формирование способности
учащихся к новому способу действия,
Обучающая цель: расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Хорошо изучив и отработав структуру урока «Открытие»
нового знания, мы, с коллегами, делимся опытом работы в школе.
Отличительной особенностью УР от уроков закрепления в традиционной
модели является фиксирование и анализ затруднений в собственной учебной
деятельности.
Основные цели УР:
1. коррекция и тренинг изученных
понятий, алгоритмов и т.д. (на сколько я овладел новым понятием, свойством,
алгоритмом)
2.   формирование
способности учащихся к коррекции способа действий
(формирование способности к
фиксированию затруднений в
деятельности, выявлению их причин,
построению и реализации проекта
выхода из затруднений)

УР, несмотря на достаточно большую подготовку со
стороны учителя, являются наиболее интересными и для меня и для детей. Дети на
этих уроках не просто тренируются  в решении задач – они самостоятельно
находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется
возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их
исправления, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас
актуально, т.к. от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношения ребенка с
окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Следующий тип урока – это урок
общеметодологической направленности
Основные цели этого типа урока:
1.
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
2.
выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий.
Данные уроки организуются в соответствии с технологией
деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической
направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний
является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств
изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных
способов действий в данной последовательности.

Новый тип урока – это урок развивающего
контроля.
Его цели:
1.     формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
2.     контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Отличительной особенностью этого урока является
проведение контрольной работы в соответствии с установленной структурой
«управленческого», критериального контроля. Также на уроке этого типа
происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок.
Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии
с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение
контрольной работы; 2) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух
уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или
самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по
методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.

Таким образом, реализация деятельностного метода
обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет
получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Структура уроков
введения нового знания

1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса
обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в
пространство учебной деятельности.
С этой целью на
данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на
уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со
стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо»,
«могу»).
В развитом варианте
здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я»
с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к
их реализации.
2. Актуализация и пробное
учебное действие.
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их
обобщение;
2) тренировку
соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование
учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксация
учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины
затруднения.
На данном этапе
организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и
причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется
реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково)
шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся
соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину
затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе
учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают
и согласовывают тему урока,
а затем строят проект будущих
учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в
коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности
и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного
проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
На данном этапе
учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний
и повторение.

1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
2) Актуализация и пробное учебное
  действие.
3) Выявление места и причины
  затруднения.
4) Целеполагание и построение
  проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с
  комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и
  повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап,
учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности
на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
На схеме в качестве
примера приведена структура урока «открытия» нового знания для учащихся
начальной школы:
Приведенная
структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную
деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения
и типа урока.

Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приёмы создания проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя (или более) положениями

1.Одновременно предъявить противоречивые
  факты, теории или точки зрения.
  2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Между житейским представлением учащихся и
  научным фактом

3. Шаг 1. Обнаружить житейское
  представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
  Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

С затруднением

Между необходимостью выполнить задание
  учителя

4.Дать практическое задание, не выполнимое
  вообще.
  5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
  6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
  Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Методы постановки учебной проблемы.

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:

побуждение к созданию противоречия;
побуждение к формулированию учебной проблемы.

2. Подводящий к
теме диалог.

Система посильных ученику вопросов и заданий, которые
     шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.
Не требует создания проблемной ситуации, хорошо
     выстраивается «от повторения».

3. Мотивирующие приёмы:

яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной
     литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки
     и др. интригующий материал.
актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока
     для самих учащихся.

Методы решения учебной проблемы

1. Побуждающий к гипотезам диалог.

Структура

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее
  побуждение

К любым гипотезам:
  - Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?

- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?

К плану проверки:
  - как можно проверить гипотезу?

Подсказка

Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы).

Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент.

Плана проверки.

Сообщение

Решающей гипотезы

Учитель сообщает аргумент или контраргумент.

Плана проверки.

2. Подводящий к открытию знания диалог.

Литература

Деятельностный метод обучения: описание технологии,
     конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. -
     Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
Математика для каждого: технология, дидактика,
     мониторинг. Вып.4. – М.: УМЦ «Школа 2100…», 2002. – с.55-75.
Петерсон Л.Г., Математика, 1-й класс. Методические
     рекомендации. Пособие для учителей. – М., ООО «Баласс», ООО «С-инфо»,
     1996. – с.3-7
Мельникова Е.Л., Технология проблемного обучения //Школа
     2100. Образовательная программа и пути её реализации.- Вып.3.-М.: Баласс,
     1999. – с. 85-93

(пример
урока)

I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение
учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».

1-2 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
     направленность.

Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания
     детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с
     соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для
     успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой
     успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4-5 минут;
Возникновение проблемной ситуации.

III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в
виде темы урока.

4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от
     проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без
     проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение УЗ
(устных задач) и обсуждение проекта её решения.

7-8 мин;
Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к
     открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание
нового знания, запись в виде опорного сигнала.

4-5 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми
     символами, выполнение продуктивных заданий.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для
себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4-5 минут;
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3
     типовых заданий);
Выполняется письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

7-8 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать
     только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Заем выполняются упражнения, в которых новое знание
     используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание
учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.

2-3 минуты;
Вопросы:

Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать?

(ПРИМЕР УРОКА)
Рассмотрим пример фрагмента урока математике в 1 классе, на котором
реализуется деятельностный метод обучения.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
Цели урока:

научить выполнять проверку решения уравнений;
закрепить навык определения целого и части, умение
     решать уравнения всех изученных типов, работать над самостоятельным
     комментированием, навыки решения текстовых задач, быстрого и стабильного
     счёта в пределах 9;
развивать речь, логическое мышление, память, внимание,
     математические способности.

На этапе актуализации знаний в ходе успешного выполнения задания на
установления взаимосвязи между частью и целым, решением нескольких уравнений,
учащимся задаётся проблемный вопрос, ответ на который с ходу невозможен (используется
мотивирующий приём постановки учебной проблемы – «актуальность»).
- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое
уравнение:

2 + х = 6

2 + х = 6

2 + х = 6

х = 6 + 2

х = 6 – 2

х = 6 - 2

х = 8

х = 4

х = 3

- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.
На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на
основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:

проверить правильность, определяя части, целое;
проверка вычисления;
догадка – подставить число вместо х.

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки:

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет
учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых
знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке
самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию.

file_name: Технология деятельностного метода .doc

alt: ОНЗ) 2. уроки рефлексии(УР) 3

alt: Почему сразу не можем ответить? -

intro:
Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.
Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.Методическая статья «Технология деятельностного метода  и её реализация  на уроках в начальной школе»

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 2
Вычисление частного длины окружности и ее
диаметра.
Оборудование: Крышки банок:
Нитки:,
Линейка:, циркуль, карандаш, бумага,
ножницы.
Задание
№1
Крышка банки – идеальный
круг.
Измерьте длину
окружности С настолько точно, насколько это возможно.
Для этого: 1) Обверните нитку вокруг
крышки как можно плотнее.
2) Отметьте точку совпадения начала и
конца.
3) Измерьте длину нитки с помощью линейки,
запишите С=...

Задание № 2: Измерьте
диаметр окружности.

Диаметр D (d)– длина отрезка,
проходящего через центр окружности и любые две точки, лежащие на окружности.
Как измерить точно диаметр?
 Для этого: 1) На
бумаге обвести крышку, используя карандаш с очень тонким грифелем.
2) Вырезать полученный круг и сложить
пополам.
3) Измерить полученный отрезок.  d=...

Задание №3

Посчитайте частное
длины окружности, и ее диаметра (с вашими значениями) на калькуляторе. Запишите
результат.
Обозначьте
частное: .
Задание №4
Чтобы уточнить
расчеты, повторите ваши действия (1-3) с несколькими различными крышками (окружностями),
а затем сверьте результаты. Чему равно среднее арифметическое результатов?
Сделайте вывод: Чему равно частное
длины окружности и ее диаметра?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Дидактический материал_2. Вариант 2.docx

title: 22. Дидактический материал_2. Вариант 2


file_name: Свидетельство Особенности реализации ФГОС ОВЗ.docx

title: Свидетельство "Особенности реализации ФГОС ОВЗ"


extracted_text:
Из опыта работы
Мискевич Юлия Алексеевна
ЛГ МАОУ «СОШ №1»
Г. Лангепас
 ХМАО-ЮГРа
Способы реализации деятельностного подхода

на уроках биологии, экологии,
а так же в рамках внеурочной деятельности

 «Нам нужны школы, которые не просто учат,
что чрезвычайно важно, это самое главное,
но и школы, которые воспитывают личность.»
Из Послания президента РФ
Владимира Путина Федеральному
Собранию
Современное общество динамично, постоянные
изменения требуют непрерывного повышения образовательного уровня человека и
школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает…
Сегодня
важно нестолько механическое усвоение суммы знаний,   а   воспитание личности
и   приобретение   каждым   учеником социального опыта.
Эту особенность отражает Федеральный
государственный образовательный стандарт, теоретической основой которого
являетсясистемно-деятельностный подход.
И основным условием достижения планируемых
результатов:предметных, метапредметных и личностных, выступает вовлеченность
ученика в деятельность.
Однако,
во-первыхновые образовательные результаты
не конкретизированы;
во-вторых -  способы практической
реализацииидей заложенных в стандарте методически не проработаны и ещё не нашли
отражение в учебных  пособиях.
И сегодня, в преддверии введения
стандартов в основной школе, каждому педагогу приходится переоценивать свои
педагогические позиции.
«Зачем учить? Чему учить?  и
Как учить?» эти вечные вопросы снова встают перед нами…
Таким образом, сегодня актуальной являетсяпроблема..поиска
оптимальных средств формирования новых образовательных результатов.
Это и определяет цель моей
педагогической деятельности:
Выявить средства реализации
деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.
(Хочу уточнить, что  под средствами в
данном случае подразумеваются способы, с помощью которых осуществляется
деятельность).

Задачи:

1.
Изучить
опыт реализации деятельностного подхода в педагогической теории и практике.
2.
Отобрать
средства реализации деятельностного подхода на уроках биологии, экологии, а так
же во внеурочной деятельности.
3.  Организовать
соответствующий образовательный процесс.
(Организовать
образовательный процесс на основе отобранных средств.)
4.    Осуществить
рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся
Системно-деятельностный подход базируется
на теоретических положениях Льва СеменовичаВыгодского, А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина, Петра ЯковлевичаГальперина, Василия Васильевича
Давыдова, Александра Григорьевича Асмолова, В.В.Рубцова и наиболее полно
описывает структуру учебной деятельности, а так же основные психологические
условия и механизмы процесса усвоения.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности обучающегося
как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
-
решать задачи,
- отвечать за результаты.
         Среди результатов образовательной деятельности,
определяемых в стандартах, особое место на наш взгляд занимают метапредметные.
         Термины «метапредмет» и «метапредметность» имеют
глубокие исторические корни.
В отечественной педагогике метапредметность получила
развитие в конце XX века в работах
Юрия Васильевича Громыко, Андрея Викторовича Хуторского;

метапредметностьстала одним из ориентиров новых образовательных стандартов,
в которых она
         определяется следующим образом: «умения, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов».
         То есть по сути метапредметные результаты – это и
есть способы деятельности, которым необходимо   научить наших
обучающихся.

Метапредметные образовательные результаты по биологии и
экологии   представлены на следующем:
Среди них
-
Способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих.
-
Овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему,
ставить гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи.
Умение работать с разными источниками
биологической информации: находить информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),

-
умениеанализировать
и оценивать информацию, преобразовывать.
Умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и
-
аргументировать
свою позицию, сравнивать разные точки зренияи другие.
         Анализируя данные образовательные результаты, изучая
опыт педагогов-практиков, я пришла к выводу, что оптимальными в данных условиях
для меня являются технологии развития критического мышления,проектной и
исследовательской деятельности.
Технология развития критического
мышления  была апробирована во многих пилотных школах России в целях
формирования планируемых результатов ФГОС.
И показала свою эффективность:
         Критическое мышление учит активно действовать и
помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.
Разумеется при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и
умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, когда мы
мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как
итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и
социально значимых.
         Хочется отметить, что ТРКМ является открытой
технологией и в рамках базовой модели «вызов» - «осмысление содержания» -
«рефлексия» могут быть использованы разнообразные стратегии и приемы обучения.Приведу
примеры из своей практики.
При изучении темы: Строение и
работа сердца, на этапе вызова предлагаю учащимся посмотреть на экран и ответить
на вопрос – о чем мы будем говорить сегодня на уроке (прием ассоциации).
Далее организую диалог о том, почему
именно сердце является символом любви.
Обратите внимание на экран.
Каждый человек всегда, всю жизнь думает о
любви, нуждается в ней, ждет ее, стремится к ней!
Странно, о любви мы говорим на уроке
биологии.
Может биология каким то образом с этим
связана?
Что
изображают, когда кого-то любят?
Сегодня
на уроке мы попытаемся ответить на вопрос, почему именно сердце
 является
символом любви?
Тема
сегодняшнего урока называется «Строение и работа сердца»

Затем предлагаю обучающимся составить
словосочетания со словом «сердце».
-      Какое оно?
В ходе диалога переходим к  этапу
«осмысления»:
-
А действительно ли наше сердце выглядит так же как символ любви?
И организуется работа в
группах по ключевым вопросам темы:
1.
Строение сердца.
2.
Работа сердца.
3.
Кровеносные сосуды и круги кровообращения.
4.
Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.
Учащимся предлагается изучить тексты,
используя прием «инсерт».
Используя краски и цветную бумагу
проиллюстрировать результаты работы («прием визуализация») и презентовать
их классу.
На этапе «рефлексии»
предлагается закончить предложения:
На уроке мне больше всего понравилось…
Меня удивило то, что…
Знания, использованные на уроке я могу
использовать в…

И составить синквейн.
Вариант работы учащихся вы видите на
слайде:
Сердце
Горячее,
сильное, молодое.
Бьется,
тикает, живет.
Сердце,
один из важнейших органов в человеческом организме.
Радость.
Данную
технологию я использую на уроках биологии и экологии с 2009 года. Опыт своей
работы я представляла в рамках практического семинара «Приемы технологии
развития критического мышления» на заседании ГМО в 2010г., а так же в рамках открытых
уроков, семинаров в нашей школе. В результате мне удалось заинтересовать своих
коллег и технология стала неотъемлемым элементом практикиряда педагогов.
Проблема формирования экологической
грамотности, навыков ЗОЖ имеет универсальный, междисциплинарный характер.
В рамках предметов экология и
биология существует огромный потенциал для ее решения.
И наиболее оптимальными технологиями
их формирования, как уже было сказано ранее, считаю проектную и исследовательскую
деятельность.
В нашей школе в данном направлении в течение
многих лет ведется огромная работа. И в это важное дело я также внесла свою
лепту.
На уроках практикую мини-проекты и краткосрочные
проекты для решения небольшой проблемы или части более крупных проблем.
Примеры тем проектов вы видите на слайде
Мои этнические корни. Этнография моей
семьи
Народная мудрость гласит. (Приметы,
пословицы, поговорки  о климате, погоде и здоровье)
Климатические курорты нашей страны.
Прогноз погоды устами медика.
Этнические группы, проживающие в
нашем населенном пункте, их общность и особенности.
Польза движений в судьбах великих
людей всех эпох.
Роль прививок в поддержании здоровья
населения
Диета и здоровье
Режим питания (мой, моей семьи, моих
друзей).
Например, при работе над проектом
Эволюция растений (сравнение высших споровых
и семенных растений на примере папоротников и голосеменных).
который реализуется на протяжении 4 уроков,
обучающиеся изучают
строение,
способы размножения,
распространения,
расселения папоротников и
голосеменных.
На последнем уроке обучающиеся
обмениваются информацией, анализируют ее, отвечают на вопросы, возникшие у
одноклассников, а затем, в ходе дискуссии, приходят к общему выводу.
Ярким примером проектных работ
школьников могут быть разработки компьютерных учебных пособий, различных памяток,
выполняемыхсамими школьниками по какой-то определенной теме. Такого рода
разработки следует однозначно отнести к проектной деятельности, поскольку
результат этих работ четко определен, возможности применения продукта этой
деятельности так же несомненны – для учащихся школы при подготовке к урокам, к
итоговому контролю, к экзаменам.
Социальная значимость добросовестно выполненного проекта
тоже очевидна.
Значительная роль в формировании
метапредметных образовательных результатов отводится и внеурочной деятельности

В качестве примера, приведу проект
«Экологический календарь»который реализуется  на основной ступени школытворческой группой под моим
руководством.
Данный
проект включает в себя три блока
1блок(5
классы)
Цель которого создать условия для осознания
необходимости  бережного отношения к  окружающему миру
Формы и виды деятельности вы видите на слайде
-экскурсии
в природу, виртуальные экскурсии,
-демонстрации
-
знакомство с красной книгой (мини проекты)
- викторины
Результат:
Знание  основных
принципов и правил отношения к живой природе.
Далее
представлены иллюстрации к одному из мероприятий.
Это – акция
«Накормите птиц зимой»
2 блок (6-7 классы)
Цель: формировать готовность  к улучшению
экологического состояния окружающей среды
И соответствующие
Формы и виды деятельности:
-
экологические акции (информационные, практические)
-
конкурсы,
-
фестивали и т.д.
-представление собственного, семейного опыта –
выращивание сельхоз культур, комнатных растений содержание домашних животных
(презентации, проекты)
Результат:
осознание ценности экологически
целесообразного поведения,  начальный опыт участия в его пропаганде.
Иллюстрации к мероприятиям вы видите на слайдах
3 блок  (8-9 классы)
Цель: формирование опыта социальной экологической
деятельности
На этом этапе осуществляется реализация проектов
-проект
Гармония, Рябиновая аллея
-акция
Чистый школьный двор
И другие
Результат:
·       формирование опыта
участия в общественно значимых делах по охране природы;
·       формирование
навыков сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем;
·       опыт участия в
разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и путей их решения.
В
соответствии с рекомендациями, которые приведены в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования при определении уровенясформированностиметапредметных
образовательных результатов использую критерии оценивания проектов.
Обратите
внимание на слайды, здесь представлено
Содержательное описание
критериев оценивания  проектов

Критерий

Уровни
  сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельноеприобре-тение
  знаний и решение проблем

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь
  руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания изученного

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
  находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
  операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
  способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
  способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Регуля-тивные
  действия

Продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до
  конца и представлена комиссии;
некоторые этапы
  выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются
  отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
  пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и
  коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы
  навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
  подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема
  ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли
  выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
  вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Кроме
того, хочется отметить, что мои обучающиеся показывают высокие результаты
внеурочной деятельности в том числе  на окружном, всероссийском и международном
уровнях.
Мы
считаем, что данные результаты подтверждают эффективность отобранных средства
реализации деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.

file_name: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.docx

alt: Из опыта работы Мискевич Юлия

alt: Зачем учить? Чему учить? и


file_name: Информатика10-11кл 30.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «  Прямолинейное равномерное
движение.
Относительность движения»

Задания уровня "А"

         Задания уровня "В".

Задания уровня "С".

file_name: Разноуровневые карточки - задания Прямолинейное равномерное движение.docx

alt: Задания уровня "В".

alt: Задания уровня "С".

title: Разноуровневые карточки - задания для 9 классов


file_name: Геометрия в таблице Отрезок и его длина.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Памятка для родителей
 «В каких продуктах «живут»
витамины»

Витамин А — содержится в рыбе, морепродуктах,
абрикосах, печени. Он обеспечивает нормальное состояние кожи и слизистых
оболочек, улучшает зрение, улучшает сопротивляемость организма в целом.

Витамин B1 — находится в рисе, овощах, птице. Он укрепляет
нервную систему, память, улучшает пищеварение.

Витамин B2 — находится в молоке, яйцах, брокколи. Он
укрепляет волосы, ногти, положительно влияет на состояние нервов.

Витамин РР — в хлебе из грубого помола, рыбе, орехах, овощах, мясе,
сушеных грибах, регулирует кровообращение и уровень холестерина.

Витамин В6 — в цельном зерне, яичном желтке, пивных дрожжах,
фасоли. Благотворно влияет на функции нервной системы, печени, кроветворение.

Пантотеновая кислота — в фасоли, цветном капусте, яичных желтках, мясе,
регулирует функции нервной системы и двигательную функцию кишечника.

Витамин B12 — в мясе, сыре, продуктах моря, способствует
кроветворению, стимулирует рост, благоприятно влияет на состояние центральной и
периферической нервной системы.

Фолиевая кислота — в савойской капусте, шпинате, зеленом горошке,
необходима для роста и нормального кроветворения.

Биотин — в яичном желтке, помидорах, неочищенном рисе, соевых бобах,
влияет на состояние кожи, волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови.

Витамин С — в шиповнике, сладком перце, черной смородине, облепихе,
полезен для иммунной системы, соединительной ткани, костей, способствует
заживлению ран.

Витамин D — в печени рыб, икре, яйцах, укрепляет кости и зубы.

Витамин Е — в орехах и растительных маслах, защищает клетки от свободных
радикалов, влияет на функции половых и эндокринных желез.

Витамин К — в шпинате, салате, кабачках и
белокочанной капусте, регулирует свертываемость крови.

                                                                                фельдшер
МАОУ «СОШ №40»

title: Для психолога


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ»

1.     Никогда не предпринимайте
воспитательных воздействий в плохом настроении.
2.     Четко и ясно определите для себя,
чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь
убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего, их цели.
3.     Не берите все на себя, предоставьте
семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их
шаг.
4.     Не давайте окончательных готовых
рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути
преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
5.     Педагог обязан поощрять успехи,
замечать даже незначительные ростки достижений действий семьи.
6.     Если есть ошибки, неверные действия,
укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
7.     Дайте понять семье, что сочувствуйте
ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей.
8.     Педагог обязан формировать в себе
внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость
позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать
их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.
9.     не показывайте, что Вы пришли в семью
перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» -
от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.
10. педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым.
Ни абсолютная твердость, во что ты то ни стало, ни такая же безграничная
доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа
воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в
соответствии с конкретной ситуацией.

11.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ.doc


extracted_text:
Конспект занятия по
развитию речи в средней группе на тему:
«Знакомство с
русской народной сказкой «Петушок и бобовое зернышко»
Цель: знакомство со сказкой «Петушок и бобовое зернышко», рисовать петушка новым
приемом – печатание ладошкой,
Интеграция
образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
-
Формировать умения у детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять
отдельные слова и фразы из текста;
-
познакомить с зерновой культурой – бобами, ввести в словарь детей слова: боб,
бобы, бобовое зернышко;
-учить детей рисовать петушка новым приемом – печатание
ладошкой, развивать тактильную чувствительность;
-закреплять знания о строении (голова, туловище, хвост, клюв, крылья, лапки);
развивать образное восприятие;
-добиваться
четкого произношения звуков в слогах и фразах;
-развивать
внимание, связную речь, мелкую моторику кистей рук.
Оборудование: мольберт, магнитофон, тарелочки с зернами гороха и бобов,
гуашь, кисточки, влажные салфетки.
Демонстрационный   материал: петушок с курочкой, картинки к сказке.
Предварительная
работа: разгадывание
загадок, чтение потешки «Кузнец»,
объяснение значения слова «кузнец».

     Ход занятия
1.Организациооный
момент
-Ребята,
сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся и подарим
свои улыбки.

(Раздаётся звон колокольчика)

Колокольчик
позвони
                     Детей в кружочек позови.
                     Собрались все дети в круг
                     Ты-мой друг, и я-твой друг
                     Вместе за руки возьмёмся
                     И друг другу улыбнёмся.
 2.Сюрпризный момент
Воспитатель: -
Ребята, к нам сегодня в гости пришли герои из сказки. Для них я приготовила
угощение. Что это? Кто питается зернышками?
-
Хотите узнать, что это за птицы? Для этого нам нужно разгадать загадки. Вы
готовы?
Птица
ходит по двору,
Будет
деток поутру,
На
макушке гребешок,
Кто
же это?
Дети: -
Петушок (появляется петушок).
-
Вроде птица - не летает,
Ходит,
зерна собирает.
И
цыплят подзывает
-Кто
же это?
Дети: -
Курочка
3.
Основная часть
Воспитатель: -
Какие зерна я приготовила для наших гостей?
Дети: -
Горох.
Воспитатель:
- Вы верно назвали горох. Он хорошо вам знаком.
-
А вот эти зернышки называются «бобы». Много бобов. (ПОВТОР СЛОВА ХОРОМ, И ПО
ОДНОМУ) А один – боб. Или можно сказать – бобовое зернышко - проговаривание.
Воспитатель:
- Молодцы, ребята. Бобовые зернышки очень любят клевать курочки и петушки. Люди тоже едят бобы, но специально
приготовленные, сваренные.
Про
бобовое зернышко даже есть русская народная сказка. Она называется «Петушок и
бобовое зернышко».
Ребята, садитесь удобнее.
За ступенькою ступенька — Станет лесенка,
Слово к слову ставь складненько — Будет
песенка.
А колечко на колечко — Станет вазочка.
Сядь со мною на крылечко, Слушай сказочку
«Петушок и бобовое зернышко»
Вы
внимательно слушайте и рассматривайте картинки к сказке.
«Петушок и бобовое зернышко».
Жили-были
петушок и курочка.
Петушок
все торопился, да торопился, а курочка знай себе да приговаривает:
-
Петя, не торопись. Петя, не торопись.
Клевал
как-то петушок бобовые зернышки, да второпях и подавился. Подавился, не дышит,
не слышит, лежит не шевелится. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке,
кричит:
-
Ох, хозяюшка, дай скорей маслица петушку горлышко смазать: подавился петушок
бобовым зернышком.
Хозяйка
говорит:
-
Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я уж собью маслица.
Бросилась
курочка к корове:
-
Коровушка, голубушка, дай скорее молока, из молока хозяюшка собьет маслица,
маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.
-
Ступай скорее к хозяину, пусть он принесет мне свежей травы.
Бежит
курочка к хозяину:
-Хозяин!
Хозяин! Дай скорее коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка
хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок
бобовым зернышком.
-
Беги скорей к кузнецу за косой, - говорит хозяин.
Со
всех ног бросилась курочка к кузнецу:
-
Кузнец, кузнец, дай скорее хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы,
коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко:
подавился петушок бобовым зернышком.
Кузнец
дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала
молока, хозяюшка сбила масла, дала маслица курочке. Смазала курочка петушку
горлышко. Бобовое зернышко и проскочило.
Петушок
вскочил живехонький и во все горло запел:
-
Ку-ка-реку!
Вопросы:
1.
Какие слова говорила курочка петушку, когда просила его не торопиться?
(Петя,
не торопись. Петя, не торопись.)
2.
К кому курочка обращалась за помощью?
(К
хозяйке, коровушке, хозяину, кузнецу.)
3.
О чем курочка просила хозяйку, коровушку,  хозяина, кузнеца?
Нам поможет это вспомнить   игра «Я начну, а ты закончи».
Закончите предложение, используя слово
«чтобы».
1) Курочка пошла к хозяйке, чтобы…
2) Курочка пошла к коровке, чтобы…
3) Курочка пошла к хозяину, чтобы...
4) Курочка пошла к кузнецу, чтобы…
4.
Смогла ли курочка вылечить петушка? (Да.) Как просила курочка? Ласково.
(Коровушка,
голубушка, дай скорее молока.)

Поиграем в игру «Назови ласково». Я буду называть слова, а вы повторите их
ласково:
зерно – (зернышко), петух – (петушок),
курица – (курочка),
хозяйка – (хозяюшка), масло – (маслице),
корова – (коровушка), дом – (домик), забор – (заборчик), дерево – (деревце),
елка – (елочка), свежая трава – (свежая травушка)

Игра «4 лишний по сказке»

Воспитатель: -
Вы внимательно слушали и смотрели сказку. А теперь внимательно посмотрите на
доску, здесь картинки из сказки, но одна картинка из другой сказки, лишняя.
Определите, какая и из какой сказки.

Физкультминутка

Вы ребята устали , а теперь все дружно встали.
Физминутка с музыкальным сопровождением. Песня «Вышла курочка
гулять».
Вышла курочка гулять
свежей травки пощипать,
(шаги на месте с высоким подниманием колена, руками — махи
вверх-вниз)
а за ней ребятки —
 - желтые цыплятки.
(прыжки на месте, руки сложены ввиде крылышек)
Ко-ко-ко, ко-ко-ко
не ходите далеко!
(грозим пальчиком)
Лапками гребите,
зернышки ищите!
(в приседе имитируем разребание лапами земли)
Съели толстого жука
(руками показать толстого круглого жука)
дождевого червяка
(руки разводим в стороны, показываем длинного жука)
Выпили водицы
целое корытце.
(наклоны головы вперед-назад)
Ходят цыпки целый день,
наклоняться им не лень.
(наклоны вперед, руками касаемся пола)
Червяков не видно
(закрыть глаза ладошками)
цыплятам обидно
(развести руки в стороны).
Воспитатель:
Посмотрите дети, какой на голове у петушка красный гребешок, под клювом красная
бородка, хвост большой, пышный. Ходит он по птичьему двору, скучно ему одному,
нет друзей.
Давайте нарисуем ему друзей – Петушков?
Будем рисовать
при помощи ладошки.
Показ выполнения работы:
1. Сначала раскрасим каждый пальчик кистью. Возьмём краску
(белую, жёлтую, красную, синюю, зелёную, затем саму ладошку.
2. Растопырим все пальчики и прикладываем к центру листа ладонь.
Прижимаем, убираем. Получился отпечаток ладошки.
3. Вытрем или помоем руки, а теперь кистью дорисуем недостающие
части: крылья, лапки, бородку, гребешок.
Самостоятельная работа детей.
Воспитатель:
Какие красивые, храбрые, петушки-друзья получились, молодцы! Анализ работы.
Воспитатель:
Нравится вам петушок? Что особенно нравится?
Ребята, петушок очень рад, что у него появились новые
друзья и говорит вам спасибо!

3.Итоговая
часть
Воспитатель: -
С какой сказкой мы сегодня познакомились? Кто вам понравился в этой сказке?
Чем? Что можно пожелать петушку? Что вам понравилось на занятии?
Эта
сказка учит всех не торопиться во время еды и помогать другу, если он попал в
беду
-
Молодцы, ребята. За ваше правильное поведение, внимательность, активность.

file_name: тематический контроль ПЕТУШОК.docx

alt: Воспитатель: - Молодцы, ребята

alt: Игра «4 лишний по сказке»

alt: Ребята, петушок очень рад , что у него появились новые друзья и говорит вам спасибо! 3

title: Интегрированное занятие по развитию речи в средней группе на тему"Знакомство с русской народной сказкой "Петушок и бобовое зёрнышко"