extracted_text:
Муниципальное казѐнное
общеобразовательное учреждение
Костромского муниципального района
Костромской области
«Минская основная общеобразовательная
школа»

«СОГЛАСОВАНО»                                               «УТВЕРЖДАЮ»
Председатель методического совета
Директор школы:____________
__________________________
/О. Н. Данилова/
/Л. В.
Творогова/                                                       Приказ №_____
Протокол
№______                                                   «___»____________201
г.
«___»____________201  г.

Рабочая программа по учебному
предмету
«Русский язык»
Основное общее образование

Программа по русскому языку

Пояснительная записка

    Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов
класса разработана на основе федерального государственного стандарта общего
образования (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. —
2-е изд. — М., 2010. —  (Стандарты второго поколения), Программы по
русскому (родному) языку, 5—9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С.
И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова. («Рабочие программы.
Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа», 2014)  Данная
программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся,
получающих образование по УМК следующих авторов:
Р а з у м о в с к а я  М. М.,  Л ь в о в а  С. И.,  К а п и
н о с  В. И., Л ь в о в В.
В.  И др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта.  Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И.,  К
а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В.
И др. Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской,
П. А. Леканта.   Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с
В. И., Л ь в о в В. В. и др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта.
 Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н
о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской,
П. А. Леканта.
Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о
с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П.
А. Леканта.        Данная программа учитывает основные идеи и положения
программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования, преемственность с примерными программами начального общего
образования. Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых,
программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием
системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными
особенностями обучаемых.   Рабочая программа включает несколько разделов, среди
них:
•
«Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в
достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные
результаты изучения предмета «Русский язык» на нескольких уровнях — личностном,
метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского  языка,
его места в базисном учебном плане.  • «Основное содержание», где представлено
изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
•
«Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный
перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы,
представлена характеристика основного содержания тем и основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных действий).
•
«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса» - перечень средств, обеспечивающих результативность
преподавания русского языка в современной школе.

Цели
обучения  русскому языку:
-
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к
нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства
общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание
эстетической ценности родного языка;
-
овладение русским языком как средством общения в повседневной
жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.); - освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных
нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование
способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого
общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика предмета «Русский   язык»
    Данная программа отражает обязательное для усвоения в
основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи
стандарта второго поколения для основной школы.    Для каждого года обучения
выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной
речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и
его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием
высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного
высказывания. Содержание обучения связной речи (объѐм знаний и основных
умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться
материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года
определѐнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача
развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический
текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и
особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами,
обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического
аспекта в изучении фактов и явлений языка.   Важный аспект в обучении —
формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи,
гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к
эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями
изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых
средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно
проявляется изобразительная сила русской речи.

Структура
курса:
5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность,
включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и
орфоэпию, лексику и словообразование;
8—9 классы нацелены на освоение систематического курса
синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
    Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его
можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского
языка.   Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и
основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех
этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

-   введение
понятия;
-   осмысление
лингвистической сути понятия;
-   овладение
теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение
анализа языкового материала;   - формулирование теоретических выводов;      -
углубление знаний.
     Рабочая программа нацеливает не только на формирование
навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты,
но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных
умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки
текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи еѐ в
соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами
литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью
обучения усиливается и речевая направленность курса.  Теоретическую основу
обучения связной речи составляют речеведческие понятия:  1) текст: смысловая
цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль),
формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи
предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;  2) стили речи:
разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;  3)
функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их
разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места,
описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их
свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с
учѐтом характера учебной речевой деятельности. Данная программа отражает
не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное,
углубляющее и расширяющее.
     Данная программа рассчитана на 714
ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для
образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1). Обязательное
изучение русского   языка осуществляется в объёме: 5 класс — 170 ч,  6 класс —
204 ч,  7 класс — 136 ч,  8 класс — 102 ч,  9 класс — 102 ч.
    Таким образом, в данной программе реализованы
современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на
взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и
культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности,
формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с
научной информацией, представ- ленной в разных видах; реализация принципов
индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно
ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую
активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной
компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам
курса.
    Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения  русского языка.
Личностные результаты освоения русского
(родного) языка:
1)
понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;  3) достаточный объѐм словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
    Метапредметные  результаты
освоения русского (родного) языка:
  1) владение всеми видами речевой деятельности:  аудирование
и чтение:
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
-
владение     разными     видами       чтения        (поисковым,        просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
-
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);    - способность извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
-
овладение приѐмами отбора и систематизации материала на определѐнную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
-
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;   говорение и письмо:
-
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
-
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свѐрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
-
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения;
-
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своѐ
отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
-
владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога);
-
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
-
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
-
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации;  2) применение
приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);  3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского
(родного) языка:
  1) представление об основных функциях языка; о роли
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;   2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и еѐ
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,
научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определѐнным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
    Содержание   программы направлено на достижение
указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в   разделе
«Планируемые результаты изучения учебного предмета» в подразделах
«Коммуникативные умения» и   «Предметные результаты
обучения».

Место
курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном
(образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный)
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе
основного общего образования в объеме 735 часов, в том числе: в 5 классе — 175
часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 210 часов (6 часов в неделю), в 7 классе
— 140 часов (4 часа в неделю), в 8 классе —105 часов (3 часа в неделю), в 9
классе — 105 часов (3 часа в неделю).
Особенности организации учебного процесса по
русскому языку
Согласно учебному плану МКОУ «Минская
основная общеобразовательная школа», утверждѐнному на 2015-2016 учебный
год, количество часов на изучение русского языка распределено следующим
образом:

Класс

Количество годовых
  часов

Количеств о недельных часов

Уровень обучения

5-е классы

187

5+0,5 (рег. ком.)

Базовый

6-е классы

204

6

Базовый

7-е классы

136

4

Базовый

8 –е классы

102

3

Базовый

9 –е классы

68

2

Базовый

УМК,
на основе которого ведётся преподавание русского языка.
Обоснование
выбора УМК
Преподавание русского языка в 5-9
классах МКОУ «Минская основная общеобразовательная школа» ведѐтся на
основе УМК М.М. Разумовской. Данный учебно-методический комплекс, составленный
по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному
минимуму, реализует современную методическую систему: языковой и речевой
материал подается в органичном единстве.
       Нетрадиционно        авторы       излагают    теоретический
    материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждения и
лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение
материала, а не на механическое заучивание. Преодолевается  разрыв между
теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания правил,
а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей,
орфографических и пунктуационных трудностей.
      Методический аппарат отличается
новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.
      Работа с текстом занимает ведущее
место почти на всех уроках, а не только на уроках развития речи. Представленный
дидактический материал выполняет 3 важнейшие задачи: обучения, развития и
воспитания. Он интересен, расширяет кругозор, воспитывает личность, уважение к
человеку, знакомит с русской культурой. В основе – развитие познавательных
способностей, деятельность ученика разворачивается как процесс, движение идет
от этапа к этапу:
1.   Первичное
ознакомление  с основными правилами.
2.   Систематизация
сведений.
3.   Владение
орфографическими нормами на семантическом уровне.
От теории развивающего обучения в
комплект удачно перенесена работа над формированием способов деятельности
(используются алгоритмы, схемы). При деятельностном  подходе учащихся к
заданиям у учеников  формируется самоуважение, а это обязательно при
гуманизации образования.
      Комплекс позволяет осуществлять
развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания
стандартов , но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного
опыта как важного источника собственного развития. Оригинально и интересно
построена работа по всем разделам лингвистики .
Фонетика
и орфоэпия.
      В школе сложилось
пренебрежительное отношение к устной речи, т.к. она из-за технических
трудностей  плохо фиксируется. Отсюда следствие – у учеников не закладывается
мысль об отличие устной речи от письменной, буквы от звука. Чаще всего ребенок
делает ошибки орфографические по причине фонематического слуха. Главный прием –
сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звука и буквы. В своей
работе учитель должен руководствоваться 5 правилами (В.В.Львов):
1.   Постоянное
речевое самосовершенствование учителя.
2.   Работа по
фонетике и орфоэпии должна быть системной и планомерной.
3.   Постоянное
использование соответствующих словарей.
4.   Использование
технических средств.
5.   Разнообразные
упражнения:
- упражнения имитационного
характера;
- артикуляционные
и дикционные  упражнения;
- по согласным или гласным
звукам восстановить слово;
- сопоставление и
противопоставление диалектных и нормированных слов ;
- анализ аудиозаписей с
предварительным заданием.

Морфология
и правописание.
       Именно в УМК  М.М.Разумовской
соблюдается непосредственная зависимость правописания слова от его морфемного
состава.  Языковой анализ (морфемный, грамматический и др.) отдельного слова
не  вырабатывает у ребенка склонности к необходимым обобщениям в процессе
осмысления закономерностей родного языка, способности по отдельному элементу
слова  догадаться о различных языковых признаках. А именно это умение мгновенно
улавливать наиболее яркие структурные элементы слова, «считывать их языковое
значение, которое определяет отнесенность слова к той или иной грамматико-словообразовательной
категории, является очень важным для решения разных практических задач. Опыт
показывает, что одним из эффективных видов упражнений, формирующих умение
видеть в словоформе ключевые морфемы и правильно использовать полученную информацию
в процессе языкового анализа, является работа со словообразовательными моделями
– схемами, образцами, формулами построения конкретного производного слова.
Чувство морфемной формы слова активизируется и обостряется  в нестандартных
учебных ситуациях, при этом возрастает роль языковой интуиции, языкового чутья.
Пример такой ситуации – анализ искусственных фраз, построенных не из конкретных
слов, а из словообразовательных моделей (СОМ) – словоформ. Грамматико-
словообразовательные свойства таких слов предстают перед учениками в обнаженном
виде, а грамматические и словообразовательные значения морфем осознаются более
четко.  СОМ являются источником многогранной информации о слове, в этом ее
обучающий потенциал. Они раскрывают лексические особенности слова, его
грамматические признаки, его грамматическую судьбу. Работая с СОМ, ученик
учится видеть общее словообразовательное и грамматическое значение в словах
одной СОМ  и определять часть речи и грамматические категории, опираясь на
типичные суффиксы различных частей речи и окончания. Он учится предупреждать
возможные  орфографические затруднения, связанные со структурными особенностями
слов одной СОМ. Задания имеют различную целевую направленность:
- установление
лексического значения слова через анализ
СОМ;
- грамматико-словообразовательный
анализ слов; - орфографический
анализ моделей.
       С помощью таких заданий
активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается графический облик
многих морфем. Кроме того, у учащихся развивается абстрактное мышление,
поскольку анализ производится на уровне словообразовательных обобщений. Это
способствует речевому развитию ребенка, совершенствованию языкового чутья,
работа по словообразованию не становится самоцелью.

Работа
с упражнениями ЗСП.
    Одна из интересных и оригинальных
форм работы над правописанием трудных слов – упражнения ЗСП, в которых умело
определен круг слов, вызывающих затруднения в правописании  и организована
работа по их усвоению.
Этапы:
1.
восприятие слова, определение части речи;
2.
работа со словарями (толковым, словообразовательным,
этимологическим, орфоэпическим);
3.
разбор слова по составу;
4.
нахождение ошибко-опасных мест – орфограмм;
5.
ближайшее окружение слова;
6.
обыгрывание, включение в речь (составление паспорта слова, игры «Орфографический
магазин», «Словообразовательный комбинат», ребусы, кроссворды, занимательные
задания, игровые приемы запоминания);
7.
закрепление;
8.
контроль (диктанты словарные, со взаимопроверкой, предметные).

      УМК под редакцией М.М. Разумовской
позволяет реализовать одну из главных задач, стоящих на современном этапе
перед учителем, развитие познавательной дея тельности насытить ум, но и развить
чувства.

Содержание
основного общего образования по русскому языку

5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ  - 5 ч.
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка
в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о
русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ  - 42 ч.
 Р е ч ь как использование языковых средств для общения
людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для
речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета
речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое
произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность,
формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания.
Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы,
строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте;
«данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и  р е ч и, понятие о стилистически значимой
речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая;
характеристика разговорного и художественного стилей речи с учѐтом
особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера
употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы  р е ч и: повествование, описание, рассуждение.
Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета,
рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема
построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента).
Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – 25 ч.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10 ч.)
 Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог.
Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные.
Согласные твѐрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные
звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова. Предмет
изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических
форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет
изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение
звуков и букв. Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Прописные и строчные
буквы. Буква ѐ и еѐ обязательное использование в письменной речи.
Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся
лингвисты: Р. И.
Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (10 ч.)
 Значение письма в жизни общества. Предмет изучения
орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и
согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу— щу,
нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после
шипящих в конце имѐн существительных и глаголов. Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА  (2 ч.)
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная
значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка
и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема,
образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (3 ч.)
 Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи
русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и
спряжение. Служебные части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА СИНТАКСИС И
ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС) – 23 ч.
 Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание.
Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса.
Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в
предложении. Логическое ударение. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без
союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами.
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих
словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинѐнном и
сложноподчинѐнном предложении. Запятая между частями сложного предложения
перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после
слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и
его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура
речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение
правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за
использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ  - 19 ч.
 Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение.
Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение
значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым
словарѐм и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического
значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и
многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как
основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного
состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков.
Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в
русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и
его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов
определѐнной части речи, имеющих общность в значении и строении.
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание
приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //раст-//-ращ-.
Буквы о—ѐ после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их
стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его
использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура
речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение
речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием
в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном
значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов,
устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
 МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. – 47 ч.
 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ  (1ч.)
 ГЛАГОЛ (17 ч.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами
(закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах
(закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- //
-тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число.
Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые
глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование,
правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков
использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное
произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте
одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью
повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных
текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17 ч.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имѐн существительных. Правила употребления
при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного
написания не с именами существительными. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные; собственные и нарицательные. Правила
употребления прописной буквы при написании имѐн существительных.  Род
имѐн существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых
имѐн существительных. Число имѐн существительных. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение
имѐн существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Развитие навыков
использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи.
Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе,
мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых
существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых
грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение
согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное
ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов
русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и
экспрессивная роль. Текстовая функция имѐн существительных со значением
«целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч.)
 Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имѐн прилагательных. Разряды имѐн
прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и
притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.
Правописание кратких имѐн прилагательных с основой на шипящий. Степени
сравнения имѐн прилагательных: положительная, сравнительная,
превосходная. Склонение имѐн прилагательных. Правописание падежных
окончаний имѐн прилагательных. Развитие навыков пользования
лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение
краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с
основами на твѐрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно
— искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и
превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция
имѐн прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия
имѐн прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 9 ч.

6 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ  - 1 ч.
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ  - 35 ч.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи;
расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей
речи (разговорного и художественного).
  Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и
последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи —
местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как
средство связи предложений, как стилистический приѐм, повышающий
выразительность речи, и повтор-недочѐт.
  С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль
(сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства).
Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного
понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства
выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы
(жанры) — инструкция, объявление.
 Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места,
описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное
повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения,
способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы
соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) ПРАВОПИСАНИЕ – 15 ч.
 Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь;
орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание
не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания
в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного
предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами
автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными
членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И
УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ – 61 ч.
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя
существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как
основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании;
главные и второстепенные члены предложения.  Простое и сложное предложение.
Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование
имѐн существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением
суффикса). Сложносокращѐнные слова; верное определение их родовой
принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные
словообразовательные модели имѐн существительных, прилагательных и
глаголов. Правописание сложных имѐн существительных и прилагательных;
употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имѐн существительных;
правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное употребление
сложносокращѐнных слов. Правильное употребление в речи имѐн
существительных, прилагательных и глаголов.  Наблюдение        за      употреблением
   имѐн  существительных, прилагательных и глаголов в художественной
речи.
МОРФОЛОГИЯ – 85 ч.
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ (27 + 23 ч.)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие
страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов
действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение
причастий. Правописание окончаний причастий.  Деепричастие как особая форма
глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы деепричастий.  Образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А.
Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных
причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными
и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и
деепричастий в текстах разных стилей.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (13 ч.)
Имя
числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их
правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные;
их значение, особенности склонения и правописания.         Нормы       употребления
 числительных      в        устной        речи. Правильное чтение (с
учѐтом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура
речи. Правильное употребление в речи имѐн числительных (в частности,
составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных
(оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение
имѐн числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ (22 ч.)
Местоимение
как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в  предложении.      Правописание
    неопределѐнных  и       отрицательных местоимений;      раздельное  написание
 предлогов  с        местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений
в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не
«ихний»), о нѐм (не «о ѐм») и др. Употребление местоимений для
связи предложений в тексте.  Уроки повторения и закрепления изученного
(резервные уроки) – 7 ч.

7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ – 1 ч.
Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка.
РЕЧЬ – 13 ч.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи;
расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и
стилей речи.  Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в
предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложнопадежные
сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же. С т и л и р е ч
и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету,
рекламное сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с
описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
ЯЗЫК.     ПРАВОПИСАНИЕ.
    КУЛЬТУРА     РЕЧИ     ЗАКРЕПЛЕНИЕ     И
УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ – 41 ч.
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое
ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание:
орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и
синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с
глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ – 80 ч.
НАРЕЧИЕ (41 ч.)
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий:
положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не
с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий;
употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных
слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова
категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте
(наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим
словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н.
Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ – 33 ч.
ПРЕДЛОГ (10 ч.)
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые,
сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний
(отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами
благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ (12 ч.)
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и
подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других
частей речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи
предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов. ЧАСТИЦА (11 ч.)
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и
модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем
речи. Правильное произношение частиц.
Наблюдение за использованием частиц как средством
выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА – 6 ч.
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах.
Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого
этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в
предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и
употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ
    СЛУЧАИ     РАЗГРАНИЧЕНИЯ     ЯЗЫКОВЫХ     ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений
языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.),
что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О.
Винокур.     Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 1
ч.

8 КЛАСС
 О ЯЗЫКЕ - 1 ч.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ – 14 ч.
 Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи;
расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей
речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный
очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача,
содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста,
характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр
репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии,
походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города,
посѐлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного
очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр
проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ – 10 ч.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ – 76 ч.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 ч.)
 Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное
и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие
предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания;
восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и еѐ элементы. Логическое ударение и
порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация
побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая
различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение
словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и
согласованием. Риторический вопрос, вопросноответная форма изложения как
стилистические приѐмы, повышающие выразительность речи.
СИНТАКСИС
     ПРОСТОГО      ПРЕДЛОЖЕНИЯ           ДВУСОСТАВНОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
      ГЛАВНЫЕ       И       ВТОРОСТЕПЕННЫЕ      ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ч.)
     Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и
именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение,
дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение
согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения
(ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация
предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращѐнными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголовсказуемых
как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство
связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства
места как средство связи предложений в описательных и повествовательных
текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и
определений в изобразительной речи.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9 ч.)
Односоставные предложения с главным членом в форме
подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определѐнно-личные,
неопределѐнноличные, безличные). Особенности интонации простого
односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические
синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в
художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 ч.)
 Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации
простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием
неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч.)
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные
члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и
неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с
однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными
членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное
построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов.
Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с
повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
     С      ОБРАЩЕНИЯМИ,      ВВОДНЫМИ     СЛОВАМИ
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч.)
Обращение нераспространѐнное и
распространѐнное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и
предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах,
словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с
междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и
предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских
имѐн и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление
вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за
использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах
как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как
средство связи предложений в тексте.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (16 ч.)
 Понятие обособления. Обособление определений, приложений,
дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации
предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное
построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и
сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и
составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные
деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ (8 ч.)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата
как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных
способов передачи чужой речи. Уроки повторения и закрепления изученного
(резервные уроки) – 1 ч.
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ – 1 ч.
Русский язык — национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ – 17 ч. Систематизация сведений о тексте, стилях,
типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах,
характерных для различных стилей речи.
  С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи:
художественный стиль речи и язык художественного произведения.
 Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки,
рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача,
содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста,
характерные языковые и речевые средства.
  Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность,
расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая
лексика и фразеология.
ЯЗЫК.        ПРАВОПИСАНИЕ.
      КУЛЬТУРА       РЕЧИ       ОБОБЩЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ – 14 ч.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы,
слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения
слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.
Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ – 60 ч.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с
союзами и без союзов. Классификация сложных предложений:
сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные, бессоюзные. Выдающиеся
лингвисты: Д. Н. ОвсяникоКуликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.)
Строение сложносочинѐнного предложения и средства
связи в нѐм: интонация и сочинительные союзы (соединительные,
разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями
сложносочинѐнного предложения. Запятая между частями
сложносочинѐнного предложения. Интонация сложносочинѐнного предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинѐнных предложений с различными
союзами. Стилистические особенности сложносочинѐнного предложения и ряда
простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (31 ч.)
Строение сложноподчинѐнного предложения: главное и
придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинѐнном
предложении. Основные виды сложноподчинѐнных предложений:
определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа
действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные,
следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения
с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным
предложениями. Интонация сложноподчинѐнного предложения. Выдающиеся
лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи.
Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных
предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчинѐнного и простого предложений. Наблюдение за использованием
сложноподчинѐнных предложений разного вида в разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 ч.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные
особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с
союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (11 ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной
связи. Знаки препинания в нѐм. Период. Интонационные особенности сложных
предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение
сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление
(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи.    Уроки повторения и закрепления
изученного (резервные уроки) – 10 ч.

Планируемые
результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные универсальные учебные действия
5 класс  Ученик
научится:
-   Идентифицировать
себя с принадлежностью к народу, стране, государству. - Понимать значение
русского языка в процессе получения школьного образования.
-   Различать
основные нравственно-эстетические понятия.
-   Выражать
положительное отношение к процессу познания.
 Ученик получит возможность
научиться:
-   Понимать
русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского
народа.
-   Уважительно
относиться к родному языку, испытывать гордость за него.
-   Оценивать свои
и чужие поступки.
6 класс  Ученик
научится:
-   Понимать
русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского
народа.
-   Уважительно
относиться к родному языку, испытывать гордость за него.
-   Оценивать свои
и чужие поступки.
-   Проявлять
внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность
научиться:
-
Понимать          определяющую   роль  родного      языка          в
       развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности. - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.  7 класс Ученик
научится:
-
Понимать          определяющую   роль  родного      языка          в
       развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности. - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Ученик получит возможность
научиться:
-   Осознавать
эстетическую ценность русского языка.
-   Проявлять
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры.
-
Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.   8
класс Ученик научится:
-   Осознавать
эстетическую ценность русского языка.
-   Проявлять
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры.
-   Оценивать
ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность
научиться:
-   Проявлять
стремление к речевому самосовершенствованию.
-
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.   9 класс Ученик
научится:
-   Проявлять стремление
к речевому самосовершенствованию.
-   Оценивать
собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач.
-   Проявлять
готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность
научиться:

 Использовать в полной мере объѐм
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения.
-   Оценивать себя
на основе наблюдения за собственной речью.
-   Применять
правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с
мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре,
дискуссии, доверие к собеседнику.

Регулятивные универсальные учебные действия

5 класс Ученик
научится:
-   Удерживать цель
деятельности до получения еѐ результата.
-   Анализу
достижения цели.
Ученик получит возможность
научиться:
-   Самостоятельно
ставить новые учебные цели задачи.
6
класс Ученик научится:
-   Планированию
пути достижения цели.
-   Установлению
целевых приоритетов.
-   Оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность
научиться:
-   Учитывать
условия выполнения учебной задачи.
-   Выделять
альтернативные способы достижения цели.
-
Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»).
7
класс Ученик научится:
-   Умению
контроля.
-   Принятию
решений в проблемных ситуациях.
-   Оценивать         весомость
  приводимых        доказательств      и       рассуждений (убедительно, ложно,
истинно, существенно, не существенно).
Ученик получит возможность
научиться:
-   Основам
саморегуляции.
-
Осуществлению познавательной рефлексии.  8 класс Ученик
научится:
-   Осуществлению
контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.  - Корректировать
деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность
научиться:  - Адекватной оценке трудностей.
-   Адекватной
оценке своих возможностей.
9 класс Ученик
научится:
-   Основам
прогонозирования.
Ученик получит возможность
научиться:
-   Основам
саморегуляции эмоциональных состояний.
-   Волевым усилиям
и преодолению трудностей в достижении цели.

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс  Ученик
научится:
-     осуществлять
поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;  - понимать знаки,
символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
-     понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-     анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
-     осуществлять
синтез как составление целого из его частей;
-     проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным
основания (критериям);
-     устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - обобщать (выделять
ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность
научиться:
-     ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-     первоначальному
умению смыслового восприятия текста;
-
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом.   6 класс Ученик научится:
-     пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
строить сообщение в устной форме;  - находить в материалах учебника ответ на
заданный вопрос;
-     ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-     анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
-     анализировать
объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной
организации деятельности);
-     осуществлять
синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям
(критериям) при указании
количества групп;
-     устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;     проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным
опытом.
Ученик получит возможность
научиться:
-     выделять
информацию из сообщений разных видов   в соответствии с учебной задачей;
-     осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
-     проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества
групп;
-
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).    7
класс Ученик научится:
-     осуществлять
поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
-
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;  -
пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными
в учебной литературе;
-     строить
сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
-     находить
в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
-
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;  -
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
-     осуществлять
синтез как составление целого из частей.
Ученик получит возможность
научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
заданиями учителя       с        использованием  ресурсов    библиотек,  поисковых
 систем, медиаресурсов;
-     записывать,
фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
-     создавать
и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
-     находить
самостоятельно разные способы решения учебной задачи;  - осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
-
строить логическое рассуждение как связь   суждений об объекте
(явлении).   8 класс  Ученик научится:
-     осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом
информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации о
русском языке, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;  - строить сообщения в устной и письменной форме;
-     ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
-     воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
-     анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
-     осуществлять
синтез как составление целого из частей;
-     проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
-     устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
-     обобщать
(самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
-     подводить
анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
-     устанавливать
аналогии.
Ученик получит возможность
научиться:
-     осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-     записывать,
фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
-     создавать
и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
-     осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от
конкретных условий;
-     осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-     осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
-     строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
-     произвольно
и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
9 класс Ученик
научится:
-     проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества
групп;
-     устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
-     обобщать
(самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные
члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
-     проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - использовать
знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая
концептуальные) для решения учебных задач  Ученик
получит возможность научиться:
.- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии
с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-     записывать,
фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
-     создавать
и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
-     осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от
конкретных условий;
-     осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-     осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
-     строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
-     произвольно
и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные
 универсальные учебные действия

5 класс
-
Восприятие высказывания.  Владеть техникой чтения. Осмысленно, с
установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно
читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое
ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
-
Анализ текста.  Определять тему и основную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в
тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный,
художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного
стиля.
-
Воспроизведение текста.  Подробно или сжато (устно и письменно)
пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или
животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных
текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного
текста языковые средства.
Создание текста.  Создавать устные и
письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или
концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни
учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение);
раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своѐ отношение к
предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
-
Совершенствование текста.  Находить и исправлять недочѐты в
построении текста, в частности нарушения последовательности и связности
изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это
требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные
высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.  6 класс
-
Чтение и аудирование.  Осмысленно и бегло, с установкой на
различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты,
составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника,
выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты
с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его
рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать еѐ. На
уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочѐты в
построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в
использовании языковых средств, в частности терминов.
-
Анализ текста.  Определять стиль речи; находить в текстах
языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в
текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния
окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование,
рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и
типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и
средства связи предложений.   - Воспроизведение текста. Пересказывать
учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного
повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его
содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы;
кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно
(устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного
стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте
подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые
средства выразительности.
-
Создание текста.  Создавать устные и письменные высказывания:
собирать материал к сочинению (с учѐтом стиля речи и темы) и
систематизировать его (с учѐтом основной мысли); составлять сложный план
готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи
и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений.
Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь
типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое

информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье,
фильме, телепередаче) двух видов: а) о чѐм говорится и б) что говорится.
Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в
форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное
определение научного понятия.
-
Совершенствование      текста.        Совершенствовать        содержание,
         логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в
частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление
стилистически окрашенных слов и оборотов.  7 класс
-
Чтение и аудирование.  Выразительно читать текст
публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в
содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым
словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации
переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание
прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с
установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
-
Анализ текста.  Определять стиль речи; находить в тексте языковые
средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и
обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства
связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в
нѐм фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека,
рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку
предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в
данном тексте.
-
Воспроизведение текста.  Подробно, сжато и выборочно (устно и
письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его
оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту,
типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.  -
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния
человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе,
интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой
синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением
состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека,
прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в
непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»).
Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического
стилей, раскрывая в них своѐ отношение к предмету речи, оценивая явления
и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека,
сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на
основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся);
сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую
тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные
аннотации.
-
Совершенствование текста.  С учѐтом стиля речи совершенствовать
написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях
разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые
и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор,
вопросно-ответную форму изложения.   8 класс
-
Анализ текста. Находить в молодѐжных газетах проблемные
статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль,
оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа,
портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды
рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные
для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на
читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста:
содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический —
включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для
данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли,
стиля, типа речи.
-
Воспроизведение текста.  Создавать на основе исходного авторского
текста вторичное высказывание, отражая в нѐм проблематику текста, позицию
автора и своѐ собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с
мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше
жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
-
Создание текста.  Вести репортаж (устно и письменно) о школьной
жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении)
памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном
мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о
себе), писать статью в школьную или местную газету.
-
Совершенствование написанного.  Добиваться полного соответствия
отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать
выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства
языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис:
именительный темы, расчленѐнные предложения (парцелляцию), риторические
вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных
членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением
градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и
другие экспрессивные конструкции.
9 класс
-
Восприятие высказывания.  При восприятии устного и письменного
высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности
русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон;
замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и
телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные
нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и
речевые недочѐты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет
ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании
собеседников.
-
Анализ текста.  Определять стиль речи, тему высказывания и его
основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для
изученных стилей речи.
-
Воспроизведение текста.  Писать изложения по текстам
публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст
элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
-
Создание текста.  Создавать письменные высказывания
художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило
моральноэтического характера, предложенные учителем или самостоятельно
выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания,
планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать
материал с учѐтом замысла стиля, определять типологическую структуру текста
(ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания,
ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать
сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных
типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку,
автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из
большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить
развѐрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы
для уроков-семинаров, зачѐтов, кружковых занятий.
-
Совершенствование написанного.  Находить и исправлять
недочѐты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и
основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершѐнности
текста (отсутствие в нѐм начала или конца); нарушение логики изложения,
абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочѐты
(неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи
между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены
существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм
согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным
оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным).
Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых
средств.

Предметные результаты обучения

 5 класс   п о  ф о н е т и к е  и  г р а ф и к е:
выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные
гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв,
свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями,
последовательно употреблять букву ѐ;   п о о р ф о э п и и: правильно
произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные
слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины;
пользоваться орфоэпическим словарѐм;   п о  л е к с и к е и ф р а з е о л
о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать
лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и
антонимы; пользоваться толковым словарѐм;    п о  м о
р ф е м и к е  и  с л о  в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной
структуры); подбирать однокоренные слова с учѐтом значения слов; понимать
различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по
типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный,
суффиксальный, сложение);   п о  м о р ф о л о г и и: различать части речи;
знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имѐн
существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь
склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;  п о  о р ф о г р а ф
и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать
орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме
проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку);
о—ѐ после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа
-раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые
при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//  ис- и
др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания
существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и
владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные
сочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять
разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов,
не с глаголами;  п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения,
определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели
высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов
по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных
синтаксических конструкций;  п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки
препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с
однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить
двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами;
разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до
и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении
главных членов именем существительным в именительном падеже.
6 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные
сложносокращѐнные слова; употребительные слова изученных частей речи;
свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;  п о л е к с и к е  и  ф р
а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные
и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учѐтом условий и
задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать
лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно
пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов);   п о  м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а
з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в
словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов,
включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный,
сложение разных видов);   п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как
часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в
соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки
изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);  п о о р ф
о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов;
правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6
классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых
отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим
словарѐм;  п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей
речи, изученных в 6 классе; правильно строить и про- износить предложения с
причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их
в речи
7 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные
слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим
словарѐм;    п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю:
объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать
основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный,
приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова
одной части речи в другую;   п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и:
свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;   п о м о р ф о л о
г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и
систему формоизменения;  п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные
орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными
орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарѐм;   п о с и н
т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и
правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными
союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в
тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;  п о п у н к т у а ц
и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного
в 5—7 классах.
8 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные
слова с учѐтом вариантов произношения; свободно пользоваться
орфоэпическим словарѐм;   п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в
а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического
значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать
основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный,
приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов); сращение, переход слова
одной части речи в другую;   п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и:
разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять;
свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;   п о м о р ф о л о
г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать
литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматикоорфографическим словарѐм;   п о о р ф о г р а ф и и: правильно
писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной
тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно
пользоваться орфографическим словарѐм;   п о с и н т а к с и с у:
правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать
простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи
с учѐтом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять
предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно
строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать
в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно
правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных
синтаксических конструкций;  п о   п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в
простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания
с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания
во всех изученных случаях.

9 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные
слова с учѐтом вариантов произношения; свободно пользоваться
орфографическим словарѐм;    п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и:
разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической
тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими
словарями разных видов;   п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и
ю: владеть приѐмом разбора слова по составу: от значения слова и способа
его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его
морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли,
фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;
опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение,
переход слова одной части речи в другую;   п о  м о р ф о л о г и и:
распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать
литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматикоорфографическим словарѐм;    п о о р ф о г р а ф и и: правильно
писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова
общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим
словарѐм;   п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и
сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения
изученных видов;   п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания
во всех изученных случаях.

Материально-техническая
база:
Компьютер
     Экранно-звуковые пособия:
1. Презентации
к занятиям.  2. DVD фильмы.

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:  ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ

практики. — М., 1999.

тетради для развития речи и мышления школьников 5—6
классов. — М.,
2000.

тетради для развития речи и мышления школьников 7—8
классов. — М.,
2001.

тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. —
М., 2001.
 русскому языку в школе / под ред. Е. А.
Быстровой. — М., 2004.
 — М., 2000.
—
М., 2010.
 — М., 2001.
   Уроки
русского языка в 6 классе: поурочные разработки. — М., 2005.

тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.

методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской,
П. А. Леканта.  — М., 2010.

языка. — М., 1994.

по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

речи:
теория и практика обучения. 5— 7 кл. — М., 1994.   н о с В. И., С е р г е е
в а Н. Н., С о л о в е й ч и к М. С. Изложения: тексты с лингвистическим
анализом. — М., 1994.
 — М., 1987.        — М., 1994. Культура русской речи /
под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998.
  школе: 5—9 классы. — М., 1989.
   —9
классах средней школы. — М.,
2011.

класс: Учебнометодическое пособие к учебнику под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.
  — М., 2000.
  бучение
морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.

Пособие для учителя. — М., 2001.
    —9
классы. — М., 2003.
109

уроках русского языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки
словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания.

                                                                                —
9 классы. — М.,
2000.

русского языка. 5— 11 классы / под ред. С. И. Львовой. —
М., 2007.

о в В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания. — М., 2000.
  — М.,
2002. Нормы русского литературного языка: Практический
материал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006.
        — М., 1984. Примерные программы
основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго
поколения).   у м о в с к а я М. М. Методика обучения
орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.

лингвистического анализа текста. — М., 2007.

9 класс: учебнометодическое пособие к учебнику под ред. М.
М.
Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
текста:
Рабочая тетрадь для развития речи и
мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.
  мышления школьников 7—8 классов. — М.,
2001.
        тетрадь для развития речи и
мышления школьников 9 класса. — М., 2001.
  — с Дедом Всеведом. Занимательные
материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004—2005.

Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к
ЕГЭ).
  —9
классов.
— М., 2006.

истории русского языка. — М., 1993.
  -2012. Русский язык. Тематическая рабочая
тетрадь. — М., 2012.
  орфографии. — М., 1994.
     . М. Русский язык. Раздаточные
материалы. 5 класс. — М., 2008.
 Д е й к и н а А. Д.,  П а х н о в а Т. М. Русский язык.
Раздаточные материалы. 6 класс. — М., 2011.
Д е й к и н а  А. Д.,  П а х н о в а Т. М. Русский язык.
Раздаточные материалы. 7 класс. — М., 2009.
  — М.,
2009.

П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. —
М., 2011.

Орфография. — М., 2007—2009.
  -О р л о в а  Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005.

  В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому
языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005.
                                                                                —
М., 2011.
  — М., 2008 и последующие издания.
   —
11 классы.
Пособие для учащихся образовательных учреждений. — М.,
2010.

Пособие для учащихся. — М., 2007.
 . Практикум по русскому языку: Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010.
— (Лингвистический тренажѐр).

Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006.

Учебное пособие. — М., 2007. — (Элективные курсы).
          словообразования: Учебное пособие
для учащихся 7— 9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2011.
—11 классы. — М., 2008.
   -2008.
Русский язык:
Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие
издания.
 — М.,
2002.

о р м а н  Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.

                                                                                —
М.,
2010.

итоговой аттестации выпускников 9 классов
общеобразовательных учреждений / авт.-сост. С. И. Львова. — М., 2008.

задания. 8 класс. — М., 2006.
Р о з е н т а л ь  Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений
для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
   —
М.,
2006.

речи. — М., 2007.
    О. А. Ваш репетитор. Интенсивный
практический курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.

единого государственного экзамена по русскому языку. — М.,
2011.
ь к
о И. П.,  Г о с т е в а Ю. Н.,  В а с и л ь е- в ы х И. П. и др.
Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М.,
2011.
 — М., 1996.
                                                                                отворного
текста. — М.,
2006.

микроскопом. — М., 1986.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
  рафический
словарь русского языка.
— М., 1999.

— М., 1997.

толковый словарь русского языка. — М., 1998.

русского
языка. — М., 1994. Ж у к о в А. В. Школьный лексикофразеологический словарь
русского языка. — М., 2010.  буквы ѐ в русском языке. — М.,
2010.
           — М., 1998 и последующие издания.

   — М., 1997 и последующие издания.
  д о в с к и х  И. В. Школьный
орфографический словарь русского языка. — М., 1997.
   —
М.,
2010.
   —
М.,
1998.
  . И. Краткий орфографический словарь с
этимологическими комментариями. — М., 2004.
   —
М., 2004.

словарь новых слов и значений в русском языке. — М., 2006.

орфографический словарь русского языка. — М., 1991.
 П о т и х а  З. А. Школьный словарь строения слов русского
языка. — М., 1998.
         в о р ц о в Л. И. Школьный словарь
по культуре русской речи. — М., 2010.

словарь русского языка с лексико-грамматически- ми формами.
— М., 2000.   словообразовательный словарь русского
языка. — М., 1991.

изменения слов русского языка. — М., 2006.

словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.

фразеологический словарь русского языка: Значение и
происхождение словосочетаний. — М., 2000.
      нных
слов / под ред. В. В. Иванова. — М.,
2006.
 Наглядные пособия по русскому языку

пунктуации. — М., 2004.
  -таблицы по русскому языку: Орфография и
пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005.
-таблицами
по орфографии и
пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных
пособий.
— М., 2005.

(Репродукция картин). 5—7 классы: Учебно- наглядное
пособие. — М., 2010.

словесность. Литература (Произведения изобразительного
искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2007.
  К о л о
к о л ь ц е в Е. Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность.
Литература (Произведения изобразительного искусства). 10—11 классы:
Учебно-наглядное пособие. — М., 2005.
Интернет
ресурсы :
—
сайт издательства «Дрофа»
                                                                               —
   Грамота.Ру    (справочно-информационный
интернет-портал «Русский язык»).
  — электронная версия газеты «Русский
язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
        — сайт по русской филологии «Мир
русского слова»
                                         —
РОФ «Центр развития русского языка».
  — мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
Московского центра интернет-образования

file_name: рабочая программа по русскому языку  5-9 классы.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание обучения связной речи (объѐм знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного…

alt: Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких…

alt: Личностные результаты освоения русского (родного) языка: 1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,…

alt: Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка…

alt: Использование технических средств

alt: КЛАСС О ЯЗЫКЕ - 5 ч.

alt: Текстовая функция лексического повтора

alt: Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба

alt: ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ

alt: Ученик получит возможность научиться: - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом…

alt: ИКТ; - создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; - находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию…

alt: ИКТ; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты…

alt: Ученик получит возможность научиться:

alt: Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой…

alt: Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать…

alt: Находить и исправлять речевые недочѐты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки…

alt: гласных и согласных (по списку); о—ѐ после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при-…

alt: изученных частей речи (например, при решении орфографических задач); п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять…

alt: употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов; п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части…

alt: Материально-техническая база:

alt: М., 2000. русского языка

alt: М., 2006. истории русского языка

alt: Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы

intro: Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов нового поколения на основе учебника русского языка под ред. Разумовской. В школе экспериментальная работа по ФГОС ООО начата в 2012 году и мы выпустили 9 класс, полностью прошедший программу по русскому языку в соответствии со стандартом.

русский язык

group: Дисциплины