extracted_text:
Урок 32
краткие страдательные причастия
Цели:
познакомить
учащихся с краткими страдательными причастиями; рассказать о синтаксической
роли кратких страдательных причастий в предложении; формировать орфографические
умения и навыки.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Проверка
домашнего задания.
1. Тестирование.
1) От какого глагола
нельзя образовать действительное причастие?
а) строить;
б) кормят;
в) гонишься;
г) выйти.
2) От какого
глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени?
а) усиливать;
б) получить;
в) увлекаться;
г) решать.
3) Найдите слово,
в котором пишется буква и:
а) слыш..мый;
б) исполня..мый;
в) рису..мый;
г) реша..мый.
4) Найдите слово,
в котором пишется буква я:
а) трепещ..щий;
б) сража..щийся;
в) прос..щийся;
г) пряч..щийся.
5) Найдите слово,
в котором пишется буква ю:
а) жажд..щий;
б) стро..щийся;
в) дыш..щего;
г) стел..щийся.
6)
Найдите четвертое «лишнее»:
а)
жаждущий;
б)
борющийся;
в) заросший;
г) строящийся.
7) Найдите
«четвертое лишнее»:
а) поднятое;
б) прожженный;
в) прочитанный;
г) сгораемый.
2. Взаимопроверка.
3. В  упражнении 109 назовите причастия, укажите
их синтаксическую роль.
III.
Синтаксический разбор предложения.
Вся комната янтарным
блеском озарена.
– Выпишите сказуемое озарена.
– От какого глагола образовано данное
причастие?
– Вспомните, сколько н нужно
писать в кратких прилагательных.
– Перестройте полные прилагательные в
краткие:
красный, туманный,
опасный, длинный, прекрасный, великолепный.
(Вывод:
в кратких прилагательных пишется столько же н, сколько и в полных.)
IV. Объяснение
новой темы.
Запись на доске:

Луговые

 |,
  кидают свои цветные тени на ближайшие капельки хрустальной влаги.

Луговые
  цветы
просвечены
  солнцем.

– Каким членом
предложения являются полные причастия?
– А краткие? Как изменяются краткие
причастия?
– Сколько н пишется в полных и
кратких причастиях?
Вывод
(на доске и в тетрадях):

Полные
  причастия относятся к существительному, являются
  в предложении определением. Изменяются по родам, числам, падежам.

Краткие
  причастия являются в предложении сказуемым.
  Изменяются по числам; а в единственном числе – по родам.

2. Чтение § 15 (с. 40).
V. Закрепление.
1. Выборочный
диктант.
Из диктуемых предложений выберите
причастия краткой формы, запишите их в столбик.
1) Был воздух на цветах настоян, и
все деревья спали стоя. 2) Густая роща в зареве заката вечернею водой отражена.
3) Занавешено утро дождем. 4) Облака развешаны, как плакаты. 5) Всесоюзный хлеб
державы убран, взвешен на весах. 6) У нас дела затеяны, у нас поля засеяны. Что
посеем – вырастет. Едим хлеб не из милости.
– К кратким причастиям через черточку
запишите полные, от которых они образованы. Подчеркните гласные перед н
в полных и кратких причастиях.
2. Синтаксический разбор предложения.
С листвой прогнившей,
желто-черной трава лесная перемешана.
– Подчеркните грамматическую основу
предложения. Чем она выражена?
– Найдите еще причастие в этом
предложении, выпишите его вместе с определяемым словом, укажите грамматические
признаки этого причастия.
3. Выполнение упражнения 87.
– Образуйте формы кратких причастий,
поставьте ударение. Составьте два предложения со страдательными причастиями
женского рода.
4. Составьте предложения со следующими
фразеологизмами (по вариантам):
I вариант:
на лбу написано;
                    Иван, родства не
помнящий;
                    уму непостижимо.
II вариант:
заколдованный круг;
                      путь усеян
розами;
                      корабли
сожжены.
5. Выполнение упражнения 89 (свободный
диктант).
– Подчеркните в своих пересказах
причастия и причастные обороты как члены предложения.
VI. Подведение
итогов урока.
– Как образуются краткие причастия?
– Как краткие страдательные причастия
изменяются?
– Чем являются в предложении?
& Домашнее
задание: упражнение 88; § 15 (с. 40); сделать карточки с буквами:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 32 краткие страдательные причастия

intro:
Цели: познакомить учащихся с краткими страдательными причастиями; рассказать о синтаксической роли кратких страдательных причастий в предложении; формировать орфографические умения и навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Тестирование.
1) От какого глагола нельзя образовать действительное причастие?
а) строить;
б) кормят;
в) гонишься;
г) выйти.
2) От какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени?
а) усиливать;
б) получить;
в) увлекаться;
г) решать.
3) Найдите слово, в котором пишется буква и:
а) слыш..мый;
б) исполня..мый;
в) рису..мый;
г) реша..мый.
4) Найдите слово, в котором пишется буква я:
а) трепещ..щий;
б) сража..щийся;
в) прос..щийся;
г) пряч..щийся.
5) Найдите слово, в котором пишется буква ю:
а) жажд..щий;
б) стро..щийся;
в) дыш..щего;
г) стел..щийся.
6) Найдите четвертое «лишнее»:
а) жаждущий;
б) борющийся;
в) заросший;
г) строящийся.
7) Найдите «четвертое лишнее»:
а) поднятое;
б) прожженный;
в) прочитанный;
г) сгораемый.
2. Взаимопроверка.
3. В  упражнении 109 назовите причастия, укажите их синтаксическую роль.
III. Синтаксический разбор предложения.
Вся комната янтарным блеском озарена.
– Выпишите сказуемое озарена.
– От какого глагола образовано данное причастие?
– Вспомните, сколько н нужно писать в кратких прилагательных.
– Перестройте полные прилагательные в краткие:
красный, туманный, опасный, длинный, прекрасный, великолепный.
(Вывод: в кратких прилагательных пишется столько же н, сколько и в полных.)
IV. Объяснение новой темы.
Запись на доске:
Луговые
  |, кидают свои цветные тени на ближайшие капельки хрустальной влаги.	Луговые цветы
просвечены солнцем.
– Каким членом предложения являются полные причастия?
– А краткие? Как изменяются краткие причастия?
– Сколько н пишется в полных и кратких причастиях?
Вывод (на доске и в тетрадях):
Полные причастия относятся к существительному, являются в предложении определением. Изменяются по родам, числам, падежам.	Краткие причастия являются в предложении сказуемым. Изменяются по числам; а в единственном числе – по родам.
2. Чтение § 15 (с. 40).
V. Закрепление.
1. Выборочный диктант.
Из диктуемых предложений выберите причастия краткой формы, запишите их в столбик.
1) Был воздух на цветах настоян, и все деревья спали стоя. 2) Густая роща в зареве заката вечернею водой отражена. 3) Занавешено утро дождем. 4) Облака развешаны, как плакаты. 5) Всесоюзный хлеб державы убран, взвешен на весах. 6) У нас дела затеяны, у нас поля засеяны. Что посеем – вырастет. Едим хлеб не из милости.
– К кратким причастиям через черточку запишите полные, от которых они образованы. Подчеркните гласные перед н в полных и кратких причастиях.
2. Синтаксический разбор предложения.
С листвой прогнившей, желто-черной трава лесная перемешана.
– Подчеркните грамматическую основу предложения. Чем она выражена?
– Найдите еще причастие в этом предложении, выпишите его вместе с определяемым словом, укажите грамматические признаки этого причастия.
3. Выполнение упражнения 87.
– Образуйте формы кратких причастий, поставьте ударение. Составьте два предложения со страдательными причастиями женского рода.
4. Составьте предложения со следующими фразеологизмами (по вариантам):
I вариант: на лбу написано;
	    Иван, родства не помнящий;
	    уму непостижимо.
II вариант: заколдованный круг;
	    путь усеян розами;
	    корабли сожжены.
5. Выполнение упражнения 89 (свободный диктант).
– Подчеркните в своих пересказах причастия и причастные обороты как члены предложения.
VI. Подведение итогов урока.
– Как образуются краткие причастия?
– Как краткие страдательные причастия изменяются?
– Чем являются в предложении?
 Домашнее задание: упражнение 88; § 15 (с. 40); сделать карточки с буквами:

title: "КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ"


extracted_text:
Проект (модель) урока по русскому языку
Автор: Ковалева С.Ф., учитель МБОУ №Лицей №16" г.
Волгодонска

Тема урока: «Смышлёные и
эрудированные» («Н и НН в причастиях»).

Место урока в системе
уроков.
Данный урок входит в систему
уроков для учащихся 7 класса (УМК М.М. Разумовской).
К этому уроку учащиеся уже
знакомы с орфограммой «Н и НН в прилагательных».

Тип урока: усвоение
новых знаний.

Оборудование урока: доска,
учебник «Русский язык», компьютерный мультимедийный проектор, презентация,
дидактический материал.

Исходный уровень знаний,
умений, навыков учащихся.
Учащиеся имеют
первоначальное понятие о морфемике и орфографии.
Учащиеся умеют
выделять морфемы, графически обозначать орфограммы и их условия, делать
морфемный разбор; умеют оперировать лингвистическими понятиями, работать с
текстом, с таблицами, составлять схемы; умеют анализировать и синтезировать
полученную информацию, работать самостоятельно, в парах и группах.
У учащихся
сформированы навыки работы с текстом учебника, схемами, таблицами, раздаточным
материалом.

Цели урока:
1)Общеобразовательная:
- закрепить умение выделять
морфемы, графически правильно обозначать орфограммы;
- обеспечить первичное усвоение
правописания Н – НН в причастиях;
- закрепить навык правописания
данной орфограммы.
2)Развивающая:
- развивать речевую активность;
навыки монологической речи;
- развивать индивидуальные
способности: внимание и память, мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения, умение слушать вопрос, отбирать информацию для ответа, работать с
понятиями, сравнивать и сопоставлять ответы одноклассников с тем, что учащийся
знает, комментировать ответы одноклассников, уважительно относиться к чужому
мнению.
3)Воспитывающая:
-способствовать формированию
уважения к родному языку;
- воспитывать дисциплинированность,
аккуратность, внимательность, самоконтроль, самооценку, уважительное отношение
к товарищам.

Система
деятельности включает в себя:
1.
Целеполагание.
•
определять адекватные способы решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов;
•
комбинировать известные алгоритмы деятельности в нестандартных
ситуациях;

2.
Моделирование.
•
использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
•
создавать письменные высказывания, адекватно передающие
полученную информацию, заполнять таблицы, составлять схемы;
•
овладевать монологической и диалогической речью;
•
приводить аргументы, формулировать выводы;
•
анализировать информацию, содержащуюся в учебнике, художественном
и лингвистическом текстах, опорных таблицах и дидактических материалах к уроку;
•
выявлять характерные причинно-следственные связи: зависимость
написания от принадлежности к части речи и морфеме;
•
сравнивать, сопоставлять, классифицировать орфограммы по одному
или нескольким предложенным основаниям;

3.
Самоконтроль.
•
самостоятельно организовывать учебную деятельность;
•
оценивать результаты деятельности;
•
определять причины возникших трудностей и пути их устранения;

4.
Оценка.
•
оценивать результаты своей деятельности;
•
определять причины возникших трудностей и пути их устранения;

Формы
организации деятельности:
- фронтальная: при проверке
первичного усвоения материала, во время эвристической беседы;
- парная или групповая : во время
самостоятельного изучения нового материала;
- индивидуальная: на этапе
закрепления, выполнения тестовых заданий.

Ожидаемые
результаты.
Метапредметные.

Умение самостоятельно
     определять цели своего обучения, постановка и формулирование новых учебных
     задач и познавательной деятельности.
Умение самостоятельно
     планировать пути достижения целей, делать осознанный выбор наиболее
     эффективных способов решения учебных и познавательных задач.
Умение соотносить свои действия
     с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в
     процессе достижения результата, определение способов действия в рамках
     предложенных условий и требований, корректировка своих действий в
     соответствии с изменяющейся ситуацией.
Умение оценивать правильность
     выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Владение основами самоконтроля,
     самооценки, принятия решения и осуществления осознанного выбора в учебной
     и познавательной деятельности.
Умение определять понятия,
     создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
     устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
     умозаключения, делать вывод.
Умение создавать, применять и
     преобразовывать знаки, символы, модели и схемы для решения учебных и
     познавательных задач.
Смысловое чтение.
Умение организовывать учебное
     сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
     работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
     конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
     аргументировать и отстаивать своё мнение.
Умение осознанно использовать
     речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
     чувств, мыслей и потребностей и планирования и регуляции своей
     деятельности. Умение владеть устной и письменной формами речи;
     монологической и диалогической формами речи.

Предметные:
Выделять
морфемы (корень, суффикс, окончание), графически правильно обозначать
орфограммы.
Составить
алгоритм, схему рассуждения для правильного выбора написания Н или НН в
причастиях.

Форма урока: самостоятельная
работа в парах или группах.

Технологическая карта
урока.

№
п/п

Этапы урока

Содержание урока.

Примечания.

Учитель.

Ученик.

I

Организационный момент.
1 минута

Приветствует учащихся, отмечает
  отсутствующих, проверяет готовность к уроку учащихся и классного помещения.

Приветствуют учителя. Проверяют
  готовность к уроку.

Организация внимания, настрой
  учащихся на рабочий ритм, воспитание сознательной дисциплины,
  организованности, формирование вкуса, эталона внешности.
Воспитание сознательной
  дисциплины и организованности.

II

Целеполагание

Учитель предлагает учащимся ответить
  на вопросы:
- Каким лучше быть: смышлё..ым
  или эрудирова..ым? (при этом вопрос записан на доске или экране с
  пропущенной орфограммой).
- Что нужно для того, чтобы
  быть смышлёным и эрудированным?
 - А для того, чтобы грамотно
  написать выделенные слова (смышлёный, эрудированный), какое правило
  надо знать?

Учащиеся могут задать вопросы
  по поводу лексического значения некоторых слов.

Примерные ответы на второй
  вопрос:
- Много читать. Грамотно
  писать.
Примерные ответы на третий
  вопрос:
- Надо знать правила написания
  Н и НН   в суффиксах прилагательных и причастий.

На этой стадии происходит «включение» в работу, поэтому она очень
  важна.
Мотивация.

Самостоятельно ставят цель.

III

Изучение нового материала. Моделирование.

Учитель предлагает сначала
  поработать в парах.

Учитель предлагает ряд слов с
       пропущенными орфограммами разделить на 2 группы:

Масля..ый,маши…ый,
  асфальтирова..ый, песча..ый, ветре..ый, гружё..ый, зажаре..ый, жела..ый,
  деревя..ый, стари..ый, ране..ый, решё..ый.

Основываясь на уже изученное
       правило Н и НН в прилагательных, вставьте пропущенные буквы в первой
       группе слов.

Чтобы вставить пропущенные
       буквы во вторую группу слов, надо составить схему, алгоритм или таблицу.
       Учитель предлагает разделиться на группы.

Учитель предлагает группам
       представить свою работу.

Учитель предлагает оценить
       учащимся работу других групп. Добавляет неучтённую информацию.

На основании предложенных
       схем, алгоритмов, таблиц учитель предлагает вставить буквы во вторую
       группу слов. Корректирует работу учащихся.

Учащиеся делят слова на 2
  группы: причастия и прилагательные.
Учащиеся анализируют каждую
  группу слов.

Учащиеся вспоминают алгоритм
  при выборе орфограммы в прилагательных и вставляют пропущенные буквы в слова
  первой группы: масляный, песчаный, ветреный, деревянный, старинный.
Учащиеся делятся на группы и,
  опираясь на правило в учебнике, составляют схемы, алгоритмы, таблицы (см.
  Приложение 1).

Учащиеся представляют
  составленные
схемы, алгоритмы, таблицы.

Учащиеся оценивают работу
  других групп. Желающие от групп могут выйти к доске и предложить свой вариант
  схемы или алгоритма, таблицы.

Учащиеся вставляют буквы (по
  группам или самостоятельно) в слова второй группы и объясняют выбор
  орфограммы: асфальтированный, груженый, зажаренный, желанный, раненый,
  решённый.

Ученики проявляют активность и личную заинтересованность,
  самостоятельно определяют свой уровень первичных знаний.

Во время парной работы происходит приращение знаний за счет
  припоминания того материала, который ребенок не вспомнил, работая
  индивидуально; происходят «сортировка» первичных представлений.

 Ученики первично структурируют материал.
Групповая работа способствует
  развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению партнера, формированию
  лингвистической грамотности.
На доске
  появляются варианты схем и алгоритмов. Индивидуальное определение степени достижения
  целей.

На уроке можно использовать метод «пилы»: представитель от каждой
  группы должен донести информацию, полученную в свой группе,  другим.

IV

Физкультминутка.
2 минуты

Учитель
  приглашает к доске физорга (спортсектор) или дежурного, который читает вместе
  с учащимися стихотворный текст (наизусть), выполняя несколько физических
  упражнений, проводит гимнастику для глаз.

Учащиеся выполняют
  физические упражнения, слушают для релаксации медленную музыку или
  лигвистические сказки и т.д.

Активизация
  внимания и памяти по методу соответствия букве какого-то действия (например,
  А – поднимается левая рука, Б – правая, Г – обе руки и т.д.).

V

Контроль

Учитель предлагает для контроля
  полученных знаний задания 3 уровней:

Вставить Н и НН в причастиях
       и объяснить выбор орфограммы. Учитель корректирует ошибки.
Придумать на каждый пункт
       правила (в таблице) 2 своих примера.
Написать небольшое письмо
       другу, где будут причастия, иллюстрирующие правило.

Несколько учащихся читают и
  комментируют свои записи (или взаимопроверка). Приложение №2
Учащиеся зачитывают свои
  примеры. Те, кто не справился с этим заданием, дополняют примерами свои
  записи.
Те, кто справился, зачитывают
  написанное, остальные задают вопросы или предлагают иные варианты написания.
Учащиеся ещё раз сверяют
  результаты своей работы, задают вопросы.

В ходе данной работы выявляются пробелы, недостаток информации; формируется
  вызов на получение новой информации на следующий урок.
Критерии оценивания – в Приложении №3

Развиваются
  творческие способности учащихся, отрабатывается умение отбирать самую главную
  информацию

VI

Оценка. Рефлексия.

Итак, какие
  цели и задачи мы перед собой ставили на этом уроке?
Какие ваши
  предположения оказались неверными?

Какие ваши
  предположения оказались верны (неверны)?

Как вы
  считаете, удалось ли нм справиться с этими задачами?
Можете ли вы
  теперь сказать, как пишутся слова  смышлёный и эрудированный?

Как бы вы
  оценили свою работу на уроке? Что у вас получилось? Над чем предстоит
  поработать?

Многие из
  вас сегодня работали на отлично. Это … У некоторых ребят были недочёты при
  ответах, и они получают оценку 4:….

Должны были на данном уроке узнать,
когда в причастиях пишется Н или НН.
Ученики (по желанию) рассказывают о том, что они узнали, что у них
  получилось и что нет или не очень.
Ученики
  проверяют информацию, доказывая правильность своих утверждений.
Учащиеся
  называют вопросы, на которые ещё не получили ответы.
Учащиеся
  дают объяснение правописанию слов смышлёный и эрудированный.

Учащиеся
  самостоятельно оценивают свои результаты.

Оценка – показатель усвоения материала.  На заключительном этапе
  урока делаются выводы о достижении поставленных целей, выявляются пробелы в
  знаниях по пройденной теме.

.

VII

Этап
  информации учащихся о домашнем задании.
2 минуты

К следующему
  уроку: выучите материал параграфа … на стр. …, дополнив материалом из схем,
  алгоритмов таблиц, заполненных в классе, выполните упражнения № ….
Или:
  составьте словарный диктант (10-15 слов) для соседа по парте по изученной
  теме (в словах орфограммы должны быть пропущены).

Внимательно
  слушают учителя, задают вопросы, если задание непонятно.

Активизация познавательной деятельности.
Стимулирование учащихся к самообразованию и
  самосовершенствованию.
Воспитание чувства долга и ответственности.

Приложение № 1

Алгоритм.

Определить часть речи. Если это
     причастие, то
Определить, от глагола какого
     вида оно образовано. Если от глагола совершенного вида, то НН, если
     несовершенного – см. пункты ниже .
Посмотреть, есть ли у причастия
     приставка. Если есть, то  НН. Если нет, то см. пункты ниже.
Определить, есть ли у причастия
     зависимое слово. Если есть, то НН. Если нет, то см. пункты ниже..
Определить, оканчивается ли
     слово на –ованный, ёванный. Если оканчивается, то НН. Если нет, то см.
     пункт ниже.
Выяснить, входит ли данное
     слово в список исключений.

Таблица.
Н и НН в причастиях

Н пишется

НН пишется

От глагола несов. вида

1. От глагола сов. вида

Если нет приставки (кроме
       не-)

2.Если есть приставка (кроме
  не-)

Если нет зависимых слов.

3.Если есть зависимые слова.

Если не оканчивается на
       –ованный, -ёванный

4.Если оканчивается на –овнный,
  ёванный.

В словах раненый (но: израненный!),
       названый братец, посажёный отец, стреляный воробей.

5.В словах невиданный,
  неслыханный, нежданный, негаданный, желанный.

В кратких причастиях.

Приложение 2.

Задание для всех.

Стриженые
(несов. вид) волосы, рванное собакой (зависимое слово), решённая (сов. вид)
задача, невиданный (искл.) пейзаж, раненный в бою (завис. слово), раненый
(искл.) товарищ, загруженная (приставка) машина.

Задание для тех, кто не
     справится с уровнем 2 и 3.

Подобранный на
улице (сов. вид, приставка), фаршированный (на –ованный) перец, застреленный
(сов. вид, приставка) заяц, стреляный воробей (искл.), грибы пожарены (краткое
причастие), гружённый песком (зависимое слово), груженая (несов. вид) машина,
жаленная (искл.) встреча, ребята утомлены (краткое причастие), квашеная (несов.
вид) капуста, квашенная в бочке (зависимое слово).

Приложение № 3

Критерии оценивания.

Если выполнены задания 1 и 2
     для I уровня без ошибок или с 1-2 ошибками – 4
     балла. Если 3-4 ошибки – 3 балла. Если более 4 ошибок – готовиться к
     следующему уроку.
Если выполнены задания только I и II уровня
     с 1-3  ошибками – 4 балла. Если 4-5 ошибок – 3 балла.
Если выполнены задания I, II, III
     уровня   - 5 баллов. Если 1 – 4 ошибки – 4 балла.  Если 5 -6 ошибок – 3
     балла.

file_name: Модель урока по рус н и нн в причастиях.doc

alt: Проект (модель) урока по русскому языку

alt: II ЦелеполаганиеУчитель предлагает учащимся ответить на вопросы: -

alt: Приложение № 1 Алгоритм.

title: Модель урока по теме "Н и нн в причастиях"


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира
Предмет: окружающий мир,
УМК «Перспектива» А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир»
Класс: 3
Тема урока:
«Родословное древо»
Тип урока:
изучение нового материала.
Цели: сформировать
представление о семье, родственных связях, о родословной; ввести правила
составления родословного древа.
Планируемые результаты:
      предметные: знать 2 способа составления
родословного древа, знать терминологию родства в применении к членам своей
семьи, пользоваться терминологией при определении степеней родства в своей
семье;
      метапредметные: развивать умение делать
выводы и обобщать,  различать способы составления родословного древа,
составлять схему родственных связей в своей семье до 3-4 поколений
      личностные: иметь представление о
важности родственных связей в семье, проявлять интерес к истории своей семьи
формировать положительное отношение к учению, определять мотивы учебной
деятельности.
Оборудование: учебник, презентация, лист с родословным
древом.

Этапы
  урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организация
  начала занятия

Прозвенел
  звонок,
начинается
  урок.
Очень
  тихо вы садитесь
и
  работать не ленитесь.

Слушают
  учителя

Личностные
  -воспринимать речь учителя непосредственно обращенную к учащимся.

2.
  Актуализация опорных знаний.

Прежде
  чем начать урок, давайте вспомним, что изучали на прошлом занятии.
Ваня
  решал кроссворд «Родственники» и обнаружил задания, на которые не знал
  ответа. Он обратился за помощью к Ане, которая попыталась помочь Ване решить
  кроссворд, но не смогла.
-
  Ребята, помогите Ане и Ване решить этот кроссворд.

По
  вертикали:
1.
  Сестра мужа для его жены. (Золовка)
2.
  Жена сына для его матери. (Невестка)
3.
  Мама мужа для его жены. (Свекровь)
4.
  Мама родителей для ребёнка. (Бабушка)
По
  горизонтали:
5.
  Отец жены для её мужа. (Тесть)
6.Так
  друг друга называют родители мужа и жены. (Сваты)
7.
  Мальчик для родной сестры. (Брат)
8.Так
  муж зовёт брата своей жены. (Шурин)
Учащиеся
  предлагают свои варианты ответов на вопросы кроссворда.

-
  Каким словом мы можем назвать всех этих людей? (семья)
Сегодня
  мы будем говорить о приятном, согревающем душу каждого. То, без чего не может
  прожить человек! О чём? (о семье)
слайд
  2
КАРТОЧКА
  1
Заполни
  пропуски.
Сестра
  отца –  _________________
Хранительница
  семейного очага –  _________
Наследник
  рода –  _______________________
Брат
  мамы –  _____________________
Ребенок
  родителей, но не сын –  ___________
Отец
  мамы –  ______________________
Сын
  брата –_____________________
Мама
  папы –  ______________________
Сестра
  мамы -  _______________________
Брат
  папы -  _________________________
Дочь
  брата -  ________________________

Вспоминать
  пройденный материал.
Отвечать
  на вопросы учителя.
Участвовать
  в беседе.
Оценивать
  свои знания.
Воспринимать
  речь учителя.

Познавательные:

-
  воспринимать речь учителя; высказывать предположения;
строить
  речевые высказывания в устной форме.
Личностные:
-
  проявлять интерес к изучению темы;
-
  проявлять желание узнать названия родственников по степени родства и
  свойства.

3.
  Погружение в проект.

На
  уроке нам надо будет ответить на вопросы:
1.
  Что такое семья?
2.
  Как вы понимаете слова родословная, родословное древо?
3.
  Зачем нам знать наших предков.

Прочитайте
  пословицу.
Дерево
  держится корнями, а человек семьёй.
Что
  же такое семья? Слайд 5
Семья — группа
  родственников, живущих вместе.
Семья — группа
  родственников, дружная и сплочённая общими интересами.
Семья - самое близкое
  окружение человека. В любой семье важны добрые отношения, взаимная помощь,
  семейные традиции.
КАРТОЧКА
  2
Вставь
  подходящие по смыслу слова:
Члены
  семьи ……………. и …………….. друг друга, живут в ……… квартире, имеют ……… бюджет
  семьи, …………… проводят свободное время, соблюдают ………. своей семьи.
Слайд
  7
Согласны
  ли вы с данными утверждениями?
Члены
  семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга.
Для
  каждого члена семьи – своя отдельная квартира.
У
  каждого свой кошелек.
Каждый
  член семьи отдыхает, где хочет, когда хочет, с кем хочет.
У
  каждого члена семьи свои традиции.
Ребята,
  как вы считаете, иметь хорошую, крепкую семью, это важно для человека?
  Почему?
Слайд
  8
-
  В 2008 году в России появился новый праздник - День семьи, любви и верности,
  8 июля, в День покровителей супружеской жизни святых Петра и Февронии,
  которые считаются образцом супружеской верности и идеалом семейного счастья.
  Согласно легенде, князь Муромский Петр полюбил крестьянку Февронию, однако
  боярская знать была против их брака из-за низкого происхождения девушки. Петр
  и Феврония предпочли семейную жизнь княжескому престолу. Они жили долго и
  счастливо и умерли в 1228 году в один день и час. Символом праздника стала -
  ромашка, и это не случайно. Ведь ромашка самый чистый и нежный летний цветок.

Послушайте
  стихотворение:                                                             У
  меня есть дерево такое,                                                       Называется
  оно семьей…
  На нем яблоки висят, оно –
  живое!                                                        И наполнено
  семейной добротой!                                               Яблочко
  внизу, левее,
  выше,                                                                 И у
  каждого судьба
  своя.                                                           Дедушки и
  бабушки на кроне,                                                             Папа,
  мамочка, сестренка брат и я!
Как
  вы думаете, о чем это стихотворение? (семейное дерево, родословное дерево). Слайд
  9

Род – ряд
  поколений, происходящих от одного предка.
Родословная - история
  семьи в нескольких поколениях.
Родословное,
  или генеалогическое древо — схематичное представление родственных связей в
  виде условно-символического «дерева», у «корней» которого указывается
  родоначальник, на «стволе» — представители основной (по старшинству) линии
  рода, а на «ветвях» — различных линиях родословия, известные его потомки.
Каждому
  человеку интересно и важно знать свою родословную. Любовь к близким, верность
  семейным традициям, память о тех, кого уже нет с нами, наполняют нашу жизнь
  высоким смыслом. Ведь мы появились на свет благодаря людям старших поколений.
  Мы учимся у них всему хорошему: доброте, мужеству, честности, взаимопомощи.
  Уважение к старшим, забота друг о друге делают нашу жизнь счастливее.

Участвуют
  в создании проблемной ситуации.
Воспринимать
  речь учителя.

Личностные:
Проявлять
  интерес к познанию мира; желание узнать названия родственников по степени
  родства и свойства; понимание своей успешности при изучении темы.

Познавательные:

-
  раскрывать значение понятий;
—
  определять степень родства в своей семье и обосновывать своё мнение;
-
  различать прямое родство и родство по свойству и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

-
  выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:
-
  формулировать собственные высказывания;
-
  для успешной работы на этапе презентации необходимо научить детей сжато
  излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, анализировать
  свою деятельность.

4.
  Работа с учебником

На
  этом этапе вводятся понятия родословного древа – «восхождение к предкам» и
  «нисхождение к потомкам».
Давайте
  откроем учебник на стр. 28 – 29.
- Первый
  ряд читает первый абзац,
- второй
  ряд второй абзац,
- третий
  ряд третий абзац.
На
  прочтение у вас есть минута.
Сейчас
  я проверю, как вы поняли прочтенное.
1.
  Что такое родословное древо и почему его так называют?
2.
  О каком способе составления родослов-ного древа узнали вы?
3.
  Чем ваш способ отличается от предыдущего? Слайд 12
Молодцы.

Читать
  учебник.

5.
  Физминутка

Раз
  – подняться, потянуться
Два
  – согнуться, разогнуться.
Три
  – в ладоши три хлопка
Головою
  три кивка
На
  четыре – ноги шире
Пять
  – руками помахать
Шесть
  за парты тихо сесть.

Выполнять
  двигательные упражнения

Личностные

-
  установка на здоровый образ жизни.

6.
  Подготовка к созданию проекта.

С
  чего же начать поиск своих корней и составление родословного древа? Прежде
  всего надо расспросить родных. Давайте рассмотрим самые важные вопросы о
  каждом предке, которые вы должны задать родственникам старшего поколения:
1)
  Как его имя, отчество, фамилия;
2)
  Где и когда он родился, жил, учился, работал;
3)
  Каковы были девичьи фамилии замужних женщин;
4)
  Какие есть устные семейные предания, старые документы, фотографии?

Отвечают
  на вопросы учителя, слушают его.

7.
  Составление родословного древа

Давайте
  попробуем составить свое родословное древо.
Я
  дам вам листы, на которых дано древо. Заполните его своими данными.
Ваши
  родословные получились одинаковые, давайте подумаем, что в них нужно
  изменить, чтобы каждому, глядя на вашу работу, было понятно, чей род на ней
  запечатлен? (написать Ф.И.О. каждого)

Составлять
  схему родословного древа.

Познавательные:

обращаться
  к ранее полученным знаниям, совершенствовать их.

8.
  Итог урока

Наш
  урок подходит к концу, давайте подведём итоги и вспомним. Слайд 14
-
  Что такое «родословное древо»?
-
  Сколько способов составления «родословного древа» мы изучили?
-
  В какие рамочки оформляют мужские и женские имена в родословном древе?
-
  Кто главные помощники в составлении семейного древа?
-
  С каким праздником мы сегодня познакомились?
-
  В каком году появился праздник «День семьи»?
-
  Что считается символом этого праздника? Почему?

Отвечать
  на вопросы.

Анализировать
  проделанную работу.

Делать
  выводы

Регулятивные

-
  выделять и осознавать то, что усвоено на уроке, осознавать качество и уровень
  усвоенного.

9.
  Домашнее задание

Слайд
  15
Учебник
  стр. 28-31 читать.
Выполнить
  проект «Родословное дерево».

Записывают
  Д/З.

10.
  Рефлексия

Чем
  интересен вам был урок?
Какие
  открытия сделали для себя?
За
  что вы можете похвалить себя?
Получилось
  ли у нас ответить на поставленные перед уроком задачи?
Кому
  понравился урок и у него все получилось – поаплодируйте себе.  Слайд 16

Семья
  – это важно!    Слайд 17
Семья
  – это сложно!
Но
  счастливо жить одному невозможно!
Всегда
  будьте вместе, любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу,
  чтоб про нас говорили друзья:
Какая
  хорошая Ваша семья!
Слайд
  18
Молодцы.
  Спасибо вам за работу.

Осуществляют
  самооценку.

Регулятивные:
  анализировать собственную работу на уроке.

file_name: Технологическая карта Род древо моя.docx

alt: Этапы урокаСодержание Деятельность учащихсяУУД 1

alt: Зачем нам знать наших предков.

intro: На уроке говорится что такое семья и когда ее можно назвать дружной, учащиеся знакомятся с праздником семьи, вводится понятие родословное древо, узнают способы его составления и пробуют составить свое древо. В конце урока дается домашнее задание и зачитывается стихотворение о семье.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по окружающему миру на тему "Родословное древо" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Мы –
пешеходы и пассажиры

Тема №
4. Пешеходы, водители, пассажиры
Теория
Понятия:
пешеход, водитель, пассажир. Обязанности пешеходов. Какие правила должны
соблюдать пассажиры. Игра «Мы – пешеходы».
Практика
Занятие в
компьютерном классе «Кого называют водителем, пешеходом и пассажиром»
(электронная энциклопедия правил дорожного движения для детей).

Тема № 7. Мы – пешеходы и
пассажиры
Теория
Пешеходы, водители,
пассажиры – участники дорожного движения. Права и обязанности пешеходов.
Особенности движения пешеходов по мокрой и скользкой дороге, в темное время
суток. Правила поведения пассажиров в общественном транспорте. Обязанности
пассажиров.
Практика
Викторина
«Отправляясь в дальний путь, правила ты не забудь».
Занятие в
компьютерном классе «Мы – пассажиры». (электронная энциклопедия правил
дорожного движения для детей).
Занятие в
компьютерном классе «Экскурсия: я – пешеход и пассажир». (электронная
энциклопедия правил дорожного движения для детей).

file_name: Мы пеш. и пас..docx

alt: Тема: Мы – пешеходы и пассажиры

title: "Мы пешеходы и пассажиры"


extracted_text:
1 вариант
1. В каком ряду перечислены соединительные
союзы?
1) тоже,
либо, зато;                              2) и, да, тоже;
3) да, не
то...не то;                                 4) однако, или, но.
2. Найдите предложение с однородными членами, связанными союзом и:
1) Я
передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием
(Симонов).
2) Солнце
село, и тусклые тучи висели над темной степью (Чехов).
3)
Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать
свои мысли (Горький).
4) Через
полчаса мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои приключения товарищам
(Каверин).
3. Укажите сложносочиненное предложение:
1) Он
усмехнулся, однако чело и взор омрачились думой (Арсеньев).
2) Снег
такой, что не сыщешь друг друга (Катаев).
3) Я
проснулся оттого, что хотелось пить (Платонов).
4) Когда
мы освободились, то сгоряча я ничего не почувствовал (Симонов).
4. Укажите, сколько запятых нужно поставить
в данном предложении: Дед рассердился (1) и ударил кулаком по столешнице (2) и
от удара (3) и чашки и (4) хлеб (5) и солонка подпрыгнули (6) и с грохотом
попадали на пол (Гладков).
1)
1;                       2) 2;                                 3)
3;                          4) 4.
5. Укажите сложносочиненное предложение с
соединительным союзом:
1) Отец
пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до телеги (Пушкин).
2) Либо я
все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову (Чехов).
3) Дочь
училась дома и росла хорошо, мальчик тоже учился недурно (А.Толстой).
6. Сколько простых предложений в составе
сложного?
Его душа
сживалась с бурями и тревогами и выброшенный на берег он скучает и томится
(Лермонтов).
1)
2;                                      2) 3.
7. Какое сочетание слов является одной из
грамматических основ в предложении? На утренней заре пастух не гонит уж коров
из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок (Пушкин).
1) их не
зовет;                                    2) не зовет
его;                          3) не зовет рожок.

2 вариант
1. Укажите вид сложных предложений (знаки
препинания не расставлены)
А) Я уверил себя что эта осень первая и последняя в моей жизни.
Б) От жары листья съежились от огня обуглились деревья.
В) Заря сияла на востоке и золотые ряды облаков ожидали солнца.
2. Определите тип предложения по структуре:

Предки Лейкина были крепостными,
но на волю вышли раньше, сколотили капитал и были удачливее Чеховых. (М.Громов)
А) Сложносочиненное
Б) Простое, осложнено однородными членами.
3. Укажите сложносочиненное предложение:
А) Я передал ему ваше поручение,
и он исполнил его с большим удовольствием.
Б) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем.
В) Все проходит -   не все забывается.
Г) Когда я вернулся домой,  образ бедной Акулины долго не выходил из моей
головы.
4. Какое сочетание слов является одной из
грамматических основ в предложении? На утренней заре пастух не гонит уж коров
из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок (Пушкин).
1) их не
зовет;                                    2) не зовет
его;                          3) не зовет рожок.
 5. Укажите простые предложения, осложненные
однородными членами.
А) Мой товарищ говорил мало, но
очень интересно.
Б) На покосе то комары, то мошкара кружат.
В) Погода отличная, и нет дождя.
6. В каком ряду перечислены соединительные
союзы?
1) тоже,
либо, зато;                              2) и, да, тоже;
3) да, не
то...не то;                                 4) однако, или, но.
7. Сколько простых предложений в составе
сложного?
Его душа
сживалась с бурями и тревогами и выброшенный на берег он скучает и томится
(Лермонтов).
1)
2;                                      2) 3.

file_name: Сам раб.doc

alt: Укажите вид сложных предложений ( знаки препинания не расставлены )

title: Конспект урока русского языка "Сложносочиненные предложения" 10 класс


extracted_text:
Век информационно-коммуникативных технологий требует от учителей
перехода от традиционного изложения материала, с помощью мела и доски, на
демонстрацию учащимся наглядного материала, например, презентаций. В данной
статье можно найти всё необходимое, чтобы начать работать по новому.
XXI век – это век высоких информационных технологий. В то же
время, в процессе информатизации образования возникает ряд проблем. Это
недостаточный выбор обучающих программ, несоответствие большинства имеющихся
программных продуктов всем требованиям, необходимым для успешной организации
учебного процесса, отсутствие электронных информационных ресурсов.
В наши дни в образовательной практике всё более востребованным
становится использование информационно-коммуникативных технологий, которые
представляют собой ресурсы в локальных или глобальных сетях. Наиболее удобной
формой для восприятия является материал, скомпонованный в единый обучающий
комплекс.
Преимущества
информационных технологий, по сравнению с традиционными, очевидны:
1) современный дизайн;
2) возможность включения мультимедийных  способов
представления информации;
3) использование интерактивных средств контроля знаний для
проверки, в том числе и самопроверки;
4) простота использования в домашних условиях.
Использование информационно-коммуникативных технологий  в
школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса
обучения. А увеличение объёма информации на уроках заставляет задуматься над
тем, как поддержать у учащихся интерес к математике, их активность на
протяжении всего урока. Решением этой проблемы может стать компьютер.
Использование компьютера на уроках позволяет более нагляднее и
доступнее представить учебный материал, а это, в свою очередь, стимулирует
интерес ребёнка к изучаемому предмету. Наиболее доступной и популярной формой
подачи учебного материала является презентация, созданная в программе Microsoft
Office PowerPoint, которая активно используется на уроках.
Электронные презентации могут служить экранным дидактическим
материалом при опросе учащихся, при изучении новой темы - заменяет классную
доску, для закрепления нового материала могут быть использованы тесты, для
обобщения и систематизации знаний по теме – кроссворды, ребусы, таблицы.
Таким образом, учитель может повысить эффективность обучения и
фиксировать внимание учащихся на трудных разделах темы, при условии
систематического использования информационных технологий в учебном процессе в
сочетании с традиционными методами обучения. Создавая презентацию к уроку
необходимо делать акцент на основные моменты урока, то есть привлекать внимание
учащихся, а это можно сделать с помощью анимации, видеоролика. Презентации
являются не только источником информации, но и определяют ту или иную
организацию работы класса или группы учащихся.

file_name: Век информационно.docx

title: Использование ИКТ на уроках математики


extracted_text:
Интернет-магазин для  педагогов и родителей: https://yavosp.ru/
Консультация для родителей «Осень без
простуды»
С наступлением
осени актуальным становится вопрос профилактики простудных заболеваний. Каждого
родителя волнует вопрос, как избежать простудных заболеваний или минимизировать
длительность и интенсивность простуды.
Вам помогут предупредить простуду:
-температура воздуха в комнате должна быть не выше +22.
-также ребёнка на
улицу одеваем по погоде. Не допускайте попадания холодного воздуха под одежду.
-частые прогулки на улице
Гулять с ребёнком на
улице нужно как можно чаще. Осень не исключение. Пусть это даже будут короткие
прогулки по 30-40минут, но пусть за день их будет 2-3. Прохладный воздух и
контраст температур оказывают положительное влияние на детский организм. Только
при этом, конечно, одевайтесь по погоде.
В качестве профилактики простудных
заболеваний также можно использовать закаливание. Правда, начинать закаливание
нужно намного раньше и стартовать с периода абсолютного здоровья малыша. Эффект
закаливания создаётся благодаря разнице температур. Только не начинайте резко
процедуру закаливания. Если вы решили начать закаливаться дома, делайте это
постепенно. Например, начните с обливания
Интернет-магазин для
педагогов и родителей: https://yavosp.ru/
водой с температурой
+36 (температура тела) и через каждые три-четыре дня снижайте
температуру воды на 1-2 градуса. Желательно остановиться на пороге 12-13
градусов и далее обливаться именно такой водичкой. Правильное питание – лучший
способ обеспечить витаминам ребёнка. А вот кормить детей однообразной пищей и
компенсировать недостаток витаминов медицинскими витаминными препаратами не
стоит.
А из народных
методов с целью профилактики простудных заболеваний используйте натуральные
компоты из сухофруктов, варенье (всем известна польза малинового варенья,
отвары из целебных трав. Помните о витамине С, он крайне важен в качестве
профилактики простуды.
Также возьмите на заметку правила для детей и взрослых по
профилактике
ОРВИ:
-мойте руки с мылом перед едой или перед ее приготовлением;
-старайтесь лишний раз не дотрагиваться руками до глаз,
носа и рта;
-чихая и кашляя, прикрывайте рот;
-сморкайтесь в
бумажные носовые платки и сразу выкидывайте их; -старайтесь пользоваться
индивидуальной чашкой, стаканами и столовыми приборами;
-избегайте тесного контакта с больными ОРВИ.
Интернет-магазин для
педагогов и родителей: https://yavosp.ru/
Заика Ирина Александровна

title: Консультация для родителей: "Осень без простуды"


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственного автономного образовательного учреждения
 высшего образования
«Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»
Колледж НГГТИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор ________Ловянникова
  Н.В.
«___» ____________ 20___
  год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УПБУ.04 МАТЕМАТИКА
наименование учебной дисциплины

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
уровень основной
профессиональной образовательной программы

44.02.01 Дошкольное образование
код, наименование
специальности

очная
форма обучения

базовый
уровень программы
подготовки ППССЗ

воспитатель детей дошкольного возраста
наименование
квалификации

3 года 10 месяцев
срок получения СПО по
ППССЗ (на базе основного общего образования)

Учебный план 2019 г.

ББК
22.12
УДК
51
М
34

В основу разработки рабочей программы учебной
дисциплины положены:
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 27.10.2014 г.    № 1351.
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования", утвержденный приказом Минобрнауки России от
17.05.2012г. №413.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 17.03.2015 г. N 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
Примерные программы общеобразовательных учебных
дисциплин для профессиональных образовательных организаций для реализации ОПОП
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования, рекомендовано ФГАУ «ФИРО» от 21.07.2015 г. протокол № 3.
Образовательная программа среднего
профессионального образования – программа подготовки специалистов среднего
звена по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, утвержденная Ученым
советом НГГТИ от «_____» ____________ 201__ г. протокол № __.
Рабочая программа учебной дисциплины рекомендована
(одобрена) Методическим советом колледжа ГАОУ ВО «Невинномысский
государственный гуманитарно-технический институт» «_____» ____________ 201___
г. протокол № ___.

Разработчик
преподаватель
Колледжа НГГТИ _________________ С.Е. Аверьянова

Согласовано:

Зам.
директора по УР                                 ___________ В.В. Морева

Председатель
методической комиссии      ___________ Н.Н. Степанова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации учебной дисциплины

15

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

17

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения рабочей
программы учебной дисциплины
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью образовательной программы среднего
профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

1.2.
Место учебной дисциплины в
структуре образовательной программы:
Дисциплина МАТЕМАТИКА относится к циклу общеобразовательной
подготовки разделу базовых дисциплин.

1.3.
Требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен знать/понимать:
-     значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
-     значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
-     универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
-     вероятностный
характер различных процессов окружающего мира.

В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен уметь:
Алгебра:
-
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
-
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
-
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету
Функции и графики:
-
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
-
строить графики изученных функций;
-
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
-
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
-       использовать
понятие функции для описания и анализа зависимостей величин;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Начала математического анализа:
-
 вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
-
исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
-
вычислять в простейших случаях площади с использованием
первообразной;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Уравнения и неравенства:
-
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
-
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
-
изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
построения и исследования простейших математических моделей;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Элементы комбинаторики,
статистики и теории вероятностей:
-
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
-
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
ü
анализа информации статистического характера;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Геометрия:
-
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
-
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
-
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
-
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
-
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
-
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-
использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
-
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
ü
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-     для
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства, для описания с
помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
-     решения
прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
-     для
построения и исследования простейших математических моделей;
-     для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
-     вычисления
объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

189

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

134

в том числе:

лекционные
  занятия

56

практические
  занятия

78

лабораторные работы (не
  предусмотрено)

-

курсовая
  работа (проект) (не предусмотрено)

-

консультация

1

Самостоятельная работа студента (всего)

54

Итоговая аттестация в форме экзамена во 2-м семестре

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Лекции, уроки

Пр. занятия, семинары

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

РАЗДЕЛ 1. Повторение

6

Тема 1.1. Повторение

Содержание учебного
  материала
Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения. Решение текстовых задач.

2

Практическое занятие:

Проверочная работа №1
  «Входной контроль»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 1

2

2

2

РАЗДЕЛ 2. Параллельность прямых и плоскостей в
  пространстве

11

Тема 2.1.Параллельные прямые в
  пространстве

Содержание учебного
  материала
Параллельность прямых в пространстве, определение, основные
  свойства параллельности прямых в пространстве. Скрещивающиеся прямые.

2

Тема 2.2. Параллельность прямой и
  плоскости. Параллельность плоскостей

Содержание учебного
  материала
Параллельность прямых и
  плоскостей. Определение параллельности прямой и плоскости, свойства.
  Параллельность плоскостей. Определение параллельности плоскостей, основные
  признаки, свойства.

2

Практическое занятие:

ПЗ №1 «Параллельность
  плоскостей»

2

Проверочная
  работа №2

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

3

Всего по разделу 2

4

4

3

РАЗДЕЛ 3. Перпендикулярность прямых и плоскостей

13

Тема 3.1. Перпендикулярность
  прямых. Перпендикулярность прямой и плоскости

Содержание учебного
  материала
Определение перпендикулярности
  прямых в пространстве, основные признаки и свойства. Определение
  перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве, основные признаки и
  свойства.

2

Тема 3.2. Перпендикуляр и
  наклонная. Перпендикулярность плоскостей

Содержание учебного
  материала
Определение перпендикуляра и
  наклонной в пространстве.  Теорема о трех перпендикулярах.

2

Практические занятия:

ПЗ №2 «Перпендикулярность
  прямой и плоскости»

2

ПЗ №3 «Перпендикуляр и
  наклонная»

4

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

3

Всего по разделу 3

4

6

3

РАЗДЕЛ 4. Углы между прямыми и плоскостями

10

Тема 4.1. Понятие угла между
  прямыми. Понятие угла между прямой и плоскостью

Содержание учебного
  материала
Определение угла между
  прямыми в пространстве, понятие линейного угла. Определение угла между прямой
  и плоскостью, понятие двугранного угла. Многогранный угол.

4

Практические занятия:

ПЗ №4 «Понятие угла между
  плоскостями»

1

ПЗ №5 «Угол между прямой и
  плоскостью»

1

Проверочная работа № 3.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 4

4

4

2

РАЗДЕЛ  5. Многогранники

12

Тема 5.1. Двугранные углы. Призма.
  Параллелепипед. Пирамиды. Правильные пирамиды

Содержание учебного
  материала
Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
  Площадь поверхности призмы Плоские сечения в призме. Симметрии в призме.
  Параллелепипед. Куб. Площадь боковой поверхности параллелепипеда. Симметрии в
  кубе, в параллелепипеде. Сечения куба. Пирамида. Правильная пирамида.
  Усеченная пирамида.

2

Тема 5.2. Правильные
  многогранники

Содержание учебного
  материала
Тетраэдр, куб, октаэдр,
  додекаэдр и икосаэдр. Вершины, ребра, грани правильных многогранников.
  Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.

2

Практические занятия:

ПЗ №6 «Призма.
  Параллелепипед»

1

ПЗ №7 «Пирамиды»

1

Проверочная работа № 4.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

4

Всего по разделу 5

4

4

4

РАЗДЕЛ 6. Тела вращения

13

Тема 6.1. Цилиндр. Конус.

Содержание учебного
  материала
Определение цилиндра и конуса. Основные элементы:
  основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения
  и сечения, параллельные основанию.

2

Тема 6.2. Шар. Сфера.

Содержание учебного
  материала
Определение шара, сферы. Шар и сфера, их сечения.
  Площадь сферы Касательная плоскость к сфере.

4

Практические занятия:

ПЗ №8 «Цилиндр. Конус»

2

ПЗ №9 «Усеченный конус.
  Шар»

2

Проверочная работа № 5

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка  презентаций.

4

Всего по разделу 6

6

6

4

РАЗДЕЛ 7. Объемы тел

12

Тема 7.1. Объем многогранников

Содержание учебного
  материала
Формулы объема куба, прямоугольного
  параллелепипеда, призмы, пирамиды.

2

Тема 7.2. Объем тел вращения

Содержание учебного
  материала
Нахождение объемов цилиндра
  и конуса. Нахождение
  объема шара. Отношения объемов подобных тел.

2

Практические занятия:

ПЗ №10 «Объемы
  многогранников»

2

ПЗ №11 «Объемы тел
  вращения»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

4

Всего по разделу 7

4

4

4

РАЗДЕЛ 8. Площади поверхностей тел

12

Тема 8.1. Площадь боковой
  поверхности цилиндра, конуса, шара. Объем шара.

Содержание учебного
  материала
Формулы для вычисления
  площади поверхности цилиндра и конуса. Отношения площадей поверхностей
  подобных тел.
  Формулы для вычисления площади поверхности шара.

6

Практические занятия:

ПЗ №12 «Площади
  поверхностей тел»

2

Проверочная работа № 6.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,, изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций.

2

Всего по разделу 8

6

4

2

РАЗДЕЛ 9. Повторение школьного курса алгебры

6

Тема 9.1 Решение квадратных
  уравнений и неравенств. Тригонометрические функции числового аргумента.

Содержание учебного материала

Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения.
  Преобразования тригонометрических выражений. Доказательство
  тождеств.

2

Практические занятия:

ПЗ №13 «Повторение»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, изготовление справочного материала.

2

Всего по разделу 9

2

2

2

РАЗДЕЛ 10. Основные свойства тригонометрических функций

4

Тема 10.1. Исследование
  тригонометрической функции Y =  Sinx, Y =  Cosx; Y =  tgx, Y =  ctgx.

Содержание учебного
  материала
Свойства и графики функций y=sinx,
  y=cosx, y=tgx, y=сtg x. Графики тригонометрических функций.
  Преобразование графиков тригонометрических  функций.

Практические занятия:

ПЗ №14 «Тригонометрические
  функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 10

0

2

2

Раздел 11. Решение тригонометрических уравнений и
  неравенств

17

Тема 11.1. Арксинус, арккосинус,
  арктангенс. Решение простейших тригонометрических уравнений.

Содержание учебного
  материала
Определение обратной функции, графики. Арксинус,
  арккосинус и арктангенс. Таблица вычисления значений арксинуса, арккосинуса и
  арктангенса.  Решение простейших тригонометрических уравнений вида cosx=a,
  sinx=a, tgx=a. Графическое решение тригонометрических уравнений.

2

Тема 11.2. Решение
  простейших тригонометрических неравенств. Решение тригонометрических
  уравнений и неравенств

Содержание учебного
  материала
Решение простейших тригонометрических неравенств. Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств методом введения новой переменной,
  подстановки, деления на тригонометрическую функцию и т.д.

2

Практические занятия:

ПЗ №15 «Арксинус, арккосинус,
  арктангенс»

2

ПЗ №16 «Решение простейших
  тригонометрических уравнений»

2

ПЗ №17 «Решение простейших
  тригонометрических неравенстве»

2

Проверочная работа № 7

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

5

Всего по разделу 11

4

6

5

Раздел 12. Производная

15

Тема 12.1. Понятие
  производной. Определение и вычисление производной.

Содержание учебного
  материала
Понятие производной.
  Геометрический и физический смысл производной. Определение производной.
  Примеры вычисления производной Правила вычисления производных. Производные
  тригонометрических функций. Правило дифференцирования сложной функции.

2

Тема 12.2. Касательная к
  графику функции. Метод интервалов

Содержание учебного материала

Геометрический и физический
  смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.

2

Практические занятия:

ПЗ №18 «Вычисление
  производных»

2

ПЗ №19 «Вычисление
  производных тригонометрических функций»

2

ПЗ №20 «Уравнение касательной
  к графику функции»

2

ПЗ №21 «Решение неравенств
  методом интервалов»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

3

Всего по разделу 12

4

8

3

Раздел 13. Применение производной к исследованию функций

9

Тема 13.1. Признак
  возрастания (убывания) функции. Критические точки функции. Уравнение
  касательной

Содержание учебного
  материала
Применение производной к
  исследованию функций. Признаки возрастания (убывания) функции. Критические точки функции, исследование функции на
  экстремум.

1

Тема 13.2. Наибольшее и
  наименьшее значения функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к исследованию функций на
  наибольшее и наименьшее значения функции.

1

Практические занятия:

ПЗ №22 «Исследование
  функции с помощью производной»

2

ПЗ №23 «Наибольшее и
  наименьшее значения функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

3

Всего по разделу 13

2

4

3

Раздел 14. Первообразная и интеграл

9

Тема 14.1. Определение
  первообразной. Основные свойства первообразной. Три правила нахождения
  первообразных. Формула Ньютона-Лейбница

Содержание учебного
  материала
Определение первообразной.
  Основное свойство первообразной. Вычисление первообразной Основные формулы
  для вычисления первообразных

2

Содержание учебного
  материала
Вычисление
  определенного интеграла. Правила вычисления определенного интеграла Применение определенного интеграла для нахождения
  площади криволинейной трапеции. Формула Ньютона—Лейбница.

Практические занятия:

ПЗ №24 «Площадь
  криволинейной трапеции»

2

Проверочная работа №8

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

3

Всего по разделу 14

2

4

3

Раздел 15. Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей

8

Тема 15.1 Предмет Теории
  вероятностей. Случайные события. Классическое определение вероятности.

Содержание учебного материала
Что изучает предмет. События,
  вероятность событий. Случайные события. Составление случайных, достоверных и
  невозможных событий. Произведение событий. Условная вероятность. Теорема
  умножения вероятности. Вероятность хотя бы одного из нескольких событий.
  Формула полной вероятности. Классическое определение вероятности.

1

Тема 15.2 Элементы
  комбинаторики

Содержание учебного материала
Решение основных задач комбинаторики
  на вычисление размещений, перестановок и сочетаний. Вычисление вероятностей
  классическим, статистическим и геометрическим способами. Решение прикладных
  задач.

1

Практические занятия:

ПЗ №25 «Элементы
  комбинаторики»

4

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

2

Всего по разделу 15

2

4

2

Раздел 16. Показательная,
  логарифмическая и степенная функции.

11

Тема 16.1. Корень n-ой
  степени. Показательные уравнения и неравенства.

Содержание учебного
  материала
Корень n-ой степени и
  его свойства. Решение
  рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
  Показательные уравнения. Показательные неравенства.

1

Тема 16.2. Логарифмическая
  функция. Свойства логарифмов. Логарифмические уравнения, неравенства.

Содержание учебного
  материала
Логарифмические уравнения. Логарифмические
  неравенства. Решение
  логарифмических уравнений и Понятие об обратной функции.
  Область определения и область значений обратной функции. График обратной
  функции, симметрия относительно прямой y = x, Логарифмическая функция.
Логарифм. неравенств.

1

Практические занятия:

ПЗ №26 «Решение логарифмических,
  показательный и степенных уравнения и неравенств»

2

Проверочная работа № 9

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

3

Всего по разделу 15

2

4

3

Раздел 17. Производная
  показательной и степенной функции.

7

Тема 17.1. Производная и
  первообразная показательной и логарифмической  функций.

Содержание учебного
  материала
Показательная функция и ее производная. Число е. Первообразная показательной функции. Логарифмическая функция
  и ее производная. График обратной функции.

1

Тема 17.2. Степенная
  функция и её производная.

Содержание учебного
  материала
Область определения и
  множество значений степенной функции.
  Вычисление значений степенной функции, ее
  производная. Первообразная степенной функции.

1

Практические занятия:

ПЗ №27 «Производная и
  первообразная показательной функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

3

Всего по разделу 16

2

2

3

Раздел 18. Итоговое
  повторение

12

Тема 18.1. Преобразование
  тригонометрических выражений

Содержание учебного
  материала
Основные
  тригонометрические тождества. Преобразования простейших тригонометрических
  выражений.

1

Тема 18.3. Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств. Применение производной

Содержание учебного
  материала
Решение тригонометрических уравнений и неравенств методом
  введения новой переменной, подстановки, деления на тригонометрическую функцию
  и т.д.

1

Практические занятия:

ПЗ
  №28 «Решение тригонометрических уравнений и неравенств»

2

ПЗ
  №29 «Применение производной при решении задач»

2

Проверочная работа № 10

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

4

Итоговое занятие:

Экзамен

Всего по разделу 17

2

6

4

Консультация

1

Всего по дисциплине

56

78

55

3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.    Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия специализированного кабинета «Математики».

Оборудование кабинета «Математики»:
- Стол
однотумбовый канцелярский для преподавателя – 1 шт., стул мягкий офисный – 1
шт.;
- автоматизированное
рабочее место преподавателя - 1 шт;
- лицензионное
программное обеспечение:
- Microsoft
Windows XP Professional;
-  Office
Профессиональный плюс 2007;
- ESET
Endpoint Antivirus.
- комплект
учебной мебели – столы ученические - 15 шт., стулья - 30 шт.
- доска
учебная
- ЖК
телевизор с пультом и с разъемом USB
- видеоуроки
по математике
- плакаты,
наглядно-методические пособия по математике;
- мультимедиапроектор;
- мультимедийные диски по математике;
- калькуляторы

3.2. Информационное обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г.
Мордкович, П.В. Семенов, Ч. 1. - 6-е изд. стер. - М.: Мнемозина, 2018. - 319 с.
2. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г. Мордкович,
П.В. Семенов [и др.]; под ред. А.Г. Мордковича, Ч. 2. - 6-е изд. стер. - М.:
Мнемозина, 2018. - 264 с.
3. Атанасян Л.С. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов [и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 255 с.

Дополнительная литература:
1. Башмаков,
М.И. Математика [Текст]:
учеб. для нач. и сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с.
2. Башмаков, М.И. Математика. Сборник задач
профильной направленности [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2014. – 208 с.
3. Григорьев,
С. Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, Т.Н. Сабурова. - М. :
Академия, 2017. - 368 с.
4. Григорьев,
С.Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, С.В. Иволгина ; под ред.
В.А. Гусева. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 416 с.

Интернет ресурсы:
· http://www.iprbookshop.ru/
– Научно-образовательный ресурс – электронно-библиотечная
система IPRbooks
· https://www.book.ru/ – ЭБС BOOK.ru – электронно-библиотечная система от
правообладателя (СПО)
· http://www.edu.ru/ – Российское образование.
Федеральный портал.

3.3. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Реализация
ППССЗ обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля).
Преподаватели,
отвечающие за освоение обучающимся профессионального учебного цикла, имеют опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы.
Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных
организациях не реже 1 раза в 3 года.

4. Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(усвоенные
  знания, освоенные умения)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

знать/понимать:

значение
  математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
  широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
  и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

значение
  практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
  развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
  математического анализа, возникновения и развития геометрии;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

универсальный
  характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
  областях человеческой деятельности;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

вероятностный
  характер различных процессов окружающего мира.

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

уметь:

АЛГЕБРА
-
  выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
  приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
  натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
  при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических расчетах;
-
  проводить по известным формулам и правилам преобразования
  буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
  тригонометрические функции;
-
  вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
  необходимые подстановки и преобразования.

Оценка выполнения
  арифметических действий над числами, преобразования выражений, нахождения
  значения корня, степени, логарифма, тригонометрических выражений,  (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
-
  определять значение функции по значению аргумента при различных
  способах задания функции;
-
  строить графики изученных функций;
-
  описывать по графику и в простейших случаях по формуле
  поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
  наименьшие значения;
-
  решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
  свойства функций и их графиков;
-       использовать
  понятие функции для описания и анализа зависимостей величин.

Оценка выполнения вычисления
  значений функции, определения основных свойств числовых функций, построения
  графиков функций (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
-
  вычислять
  производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
  материалы;
-
  исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
  находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
  многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата
  математического анализа;
-
  вычислять в простейших случаях площади с использованием
  первообразной.

Оценка вычисления
  производных  и первообразных элементарных функций, применения производной для
  исследования функции на монотонность, нахождения наибольшего и наименьшего
  значения функции,  вычисления площади и объема с использованием определенного
  интеграла, решения прикладных задач. (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
-
  решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения
  и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
  системы;
-
  составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
  использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
  графический метод;
-
  изображать на координатной плоскости множества решений
  простейших уравнений и их систем.

Оценка решения  рациональных,
  показательных, логарифмических, тригонометрических уравнений, использования
  графического метода решения уравнений, изображения на координатной плоскости
  решений уравнений и неравенств (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

ЭЛЕМЕНТЫ
  КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ:
-   решать
  простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
  известных формул;
-   вычислять в
  простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов.

Оценка
  решения простейших комбинаторных задач, вычисления  в простейших случаях
  вероятности событий на основе подсчета числа исходов (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ГЕОМЕТРИЯ
-
  распознавать
  на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
  их описаниями, изображениями;
-
  описывать
  взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
-
  анализировать
  в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
-
  изображать
  основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
-
  строить
  простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
  решать
  планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-
  использовать
  при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
-
  проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-    вычислять
  объемы и площади поверхностей пространственных тел при решении практических
  задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Оценка  распознавания на чертежах и
  моделях пространственных фигур, построения простейших сечений многогранников
  и тел вращения, решения планиметрических и простейших стереометрических задач
  на нахождение геометрических величин, проведения доказательных рассуждений в
  ходе решения задач, вычисления площадей поверхностей тел и объемов
  многогранников и тел вращения.
(ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

Промежуточная аттестация в форме экзамена

Контрольная работа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УПБУ.04 Математика 44.02.01 ДО 2020г. РП КС 0100.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Начала математического анализа: - вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; - исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие…

alt: Геометрия: - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; - соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в…

alt: Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 134 в том числе: лекционные занятия 56 практические занятия 78 лабораторные работы (не предусмотрено) - курсовая работа (проект) ( не…

alt: Тема 16.1. Корень n -ой степени

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: ГЕОМЕТРИЯ - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;…

title: Рабочая программа. УПБУ 04 Математика. 44.02.01 Дошкольное образование


extracted_text:
Играем
пальчиками и развиваем речь
В
чем заключается влияние пальцев на развитие речи

Знакомство со счетом и геометрическими фигурами

Выполнений фигурок из
     пальцев

Часть 1
Часть 2
Часть 3

Выполнение фигурок из
     палочек

В чем
заключается влияние пальцев на развитие речи
У детей при ряде речевых нарушений отмечается
выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения
в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с
речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию
предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.
Такие
авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают
отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и
при моторной алалии. Е.М.Мастюкова, М.И.Ипполитова и Л.А.Данилова дают более
полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных
движений пальцев рук у детей с церебральным параличом.
Ученые,
которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое
стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и
подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук
(М.М.Кольцова).
Так,
на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была
выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие
движений пальцев отстает. То задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина).
М.М.Кольцова
пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием
кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен
использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит
своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития
моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем
тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в
возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой
его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3
минут.
Уже
с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук,
вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения
подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать
пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение
все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина,
бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные
пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.
В
полугодовалом возрасте детям даются более сложные задания:
застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.
Очень хорошую тренировку
движений для пальцев дают народные игры-потешки.
Сорока-белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
При этом указательным пальцем
правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди
загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
Другой вариант этой потешки:
Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил-
Тебе ничего нет!
При этом большой палец не
загибается.
Предлагается детям загибать и
разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие
стишки:
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик я.
Если упражнения вызывают у
детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные
пальчики от непроизвольных движений.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик — прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В этих стишках можно сгибать
пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Для тренировки пальцев могут
быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют
выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют.
«Пальчики здороваются» -кончик большого пальца правой руки поочередно касается
кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
«Человечек» - указательный и
средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
«Слоненок» - средний палец
выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок «идет»
по столу.
«Корни деревьев» - кисти рук
сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
Выполняя пальчиками различные
упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая на
только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом
индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка
к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков
письма.
Приводим два блока заданий:
первый - это работа с пальчиками; второй -это работа со счетными палочками,
спичками.
В первом блоке подобраны
фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим
стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения
нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и
левой рукой.
Когда ребенок освоит
свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание
небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур
из кисти и пальцев рук.
Например, такой рассказ.
Кот Васька увидел на дереве
гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с
птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут
прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить
птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота). При хорошей фантазии
родителей можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно
сопровождать изображением различных фигурок из пальцев. Нужно добиваться, чтобы
все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили
ему радость. Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены
фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся
с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки
сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный
образ предмета, но и слуховой.
Эти упражнения можно
проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее
недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения (заикание и т. п.).

Знакомство
со счетом и геометрическими фигурами
При составлении фигурок из
палочек можно проводить следующие занятия:

Сосчитать палочки, из
     которых выполнена фигура.
Если фигура выполнена из
     разноцветных палочек, то сосчитать палочки каждого цвета.
Сосчитать геометрические
     фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков).
Сосчитать уголки (острые и
     тупые), входящие в фигурку.
Самому придумать и сложить
     фигурку.

Выполнений фигурок из
пальцев. Часть 1

Домик
"Дом стоит с трубой и
  крышей,
  На балкон гулять я вышел"
Ладони направлены под
  углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх,
  кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон).

Очки
"Бабушка очки надела
  И внучонка разглядела"
Большой палец правой и
  левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

Флажок
"Я в руке - флажок
  держу
  И ребятам им машу"
Четыре пальца
  (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе большой опущен вниз.
  Тыльная сторона ладони к себе.

Лодка
"Лодочка плывет по
  речке,
  Оставляя на воде колечки"
Обе ладони поставлены на
  ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик).
Пароход
"Пароход плывет по
  речке,
  И пыхтит он, словно печка"
Обе ладони поставлены на
  ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Стул
"Ножки, спинка и
  сиденье —
  Вот вам стул на удивленье"
Левая ладонь вертикально
  вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если
  ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять

Стол
"У стола четыре ножки,
  Сверху крышка, как ладошка.
Левая рука в кулачок.
  Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это
  упражнение, можно менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь сверху
  кулачка. Можно делать попеременно на счет раз.

Грабли
"Листья падают в саду,
  Я их граблями смету"
Ладони на себя, пальчики
  переплетены между собой выпрямлены и тоже направлены на себя

Цепочка
"Пальчики перебираем
  И цепочку получаем"
Большой и указательный
  пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из
  пальчиков правой руки: большой - указательный, большой средний и т. д. Это
  упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В этом упражнении
  участвуют все пальчики.

Скворечник
"Скворец в скворечнике
  живет
  И песню звонкую поет"
Ладошки вертикально
  поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы
  загнуты вовнутрь.

Шарик
"Надуваем быстро
  шарик.
  Он становится большой.
  Вдруг шар лопнул, воздух вышел -
  Стал он тонкий и худой"
Все пальчики обеих рук в
  «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом
  пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают
  исходное положение.

Елка
"Елка быстро
  получается,
  Если пальчики сцепляются.
  Локотки ты подними,
  Пальчики ты разведи"
Ладони от себя, пальчики
  пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики
  выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.

Корзинка
"В лес корзинку я беру
  И грибы в нее кладу"
Ладони на себя, пальчики
  переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и
  между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют

 Выполнений фигурок из пальцев. Часть 2

Колокольчик
Колокольчик все звенит,
  Язычком он шевелит.
Тыльные стороны рук
  обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен
  вниз, и ребенок им свободно вращает.

Собака
"У собачки острый
  носик,
  Есть и шейка , есть и хвостик"
Правая ладонь на ребро, на
  себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный – вместе.
  Мизинец попеременно опускается и поднимается.

Кошка
"А у кошки ушки на
  макушке,
  Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке"
Средний и безымянный пальцы
  упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

Мышка
"Серенький комок сидит
  И бумажкой все шуршит"
Средний и безымянный пальцы
  упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к
  среднему и безымянному пальцам.

Зайка и ушки
"Ушки длинные у зайки,
  Из кустов они торчат
  Он и прыгает и скачет,
  Веселит своих зайчат"
Пальчики в кулачок.
  Выставить вверх указательный пальцы. Ими шевелить в стороны

Зайчик в норке
"У елки на пригорке
  Спрятался зайчишка в норке"
Левая ладонь почти
  горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки упираются в
  указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки подняты
  и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.

Зайка и барабан.
"Зайка взял свой
  барабан И ударил трам - трам - трам"
Пальчики в кулачок.
  Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем
  стучит по большому пальцу.

Лошадка
"У лошадки вьется
  грива,
  Бьет копытами игриво"
Правая ладонь на ребре от
  себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под
  углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца
  образуют уши.

Зайка и зеркало
"Зайка в зеркальце глядит
  И ушами шевелит"
Левая ладонь кверху, делаем
  «козу». Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу»
  (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы
  обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.

Коза
"У козы торчат рога,
  Может забодать она"
Внутренняя сторона ладони
  опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный
  прижаты к ладони и обхвачены большим.

Гусь
"Гусь стоит и все
  гогочет,
  Ущипнуть тебя он хочет.
Предплечье вертикально.
  Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы
  прижаты друг к другу.

Петушок
"Петушок стоит весь
  яркий,
  Гребешок он чистит лапкой"
Ладонь вверх указательный
  палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты

 Выполнений фигурок из пальцев. Часть 3

Курочка
"Курочка прыг на
  крыльцо:
  Я снесла тебе яйцо"
Ладонь располагается горизонтально.
  Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются
  друг на друга в полусогнутом положении.

Осы
"Осы любят сладкое, к
  сладкому летят.
  И укусят осы, если захотят"
Выставить средний палец,
  зажать его между указательным и безымянным вращать им в разные стороны.

Жук
"Жук летит, жужжит,
  жужжит
  И усами шевелит"
Пальчики в кулачок.
  Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.

Птенчики в гнезде
"Птичка крылышками
  машет
  и летит к себе в гнездо.
  Птенчикам своим расскажет,
  где она взяла зерно"
Обхватить все пальчики
  правой руки левой ладонью и ими шевелить.

Краб
"Краб ползет по дну,
  Выставив свою клешню"
Ладони вниз, пальцы
  перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках
  ладони сначала в одну сторону, затем в другую.

Замок
"Пальцы сплетем
  И замок мы получим.
  Еще повторим,
  И получится лучше.
Ладошки прижаты друг к
  другу. Пальцы переплетены. Перебираемыми.

Слон
"В зоопарке стоит
  слон.
  Уши, хобот, серый он.
  Головой своей кивает,
  Будто в гости приглашает"
Ладонь на себя. Средний
  палец впущен. С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой —
  указательным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем всей кистью.

Дерево
"У дерева ствол, на
  стволе много веток,
  А листья на ветках зеленого цвета"
Прижать руки тыльной
  стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и
  пальцами.

Птичка
"Пальчики - головка,
  Крылышки – ладошка"
Ладони повернуты к себе,
  большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за
  дружку), большие пальцы - головка, остальные сомкнутые пальцы - крылья.
  Помахать ими.

Филин
"Сидит филин на суку
  И кричит бу - бу - бу - бу"
Руки в кулачок, прижаты,
  большие пальчики - вверх (ушки), указательные пальцы вместе; они выставлены
  на вас, (нос).

Волк и лиса
"Серый волк бежит по
  лесу,
  А за ним бежит лиса.
  Поднялись у них трубою
  Два пушистеньких хвоста"
Волк. Делаем «пароходик»,
  большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь
  ладоней и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки» - верхнюю и нижнюю
  челюсти.
Лиса. Выполняем то же
  самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у лисы была
  острее. Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.

Крокодил.
"Крокодил плывет по
  речке,
  Выпучив свои глаза
  Он зеленый весь, как тина,
  От макушки до хвоста"
Ладонь выставлена вперед
  горизонтально (параллельно полу). Большой палец под ладонью. Указательный и
  мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Играем пальчиками и развиваем речь.doc

alt: Играем пальчиками и развиваем речь

alt: Детишек кормила. Этому дала,

alt: Очки "Бабушка очки надела

alt: Стул "Ножки, спинка и сиденье —

alt: Скворечник "Скворец в скворечнике живет

alt: Выполнений фигурок из пальцев.

alt: Мышка "Серенький комок сидит

alt: Лошадка "У лошадки вьется грива,

alt: Петушок "Петушок стоит весь яркий,

alt: Жук "Жук летит, жужжит, жужжит

alt: Слон "В зоопарке стоит слон.

alt: Волк и лиса "Серый волк бежит по лесу,

intro:
В чем заключается влияние пальцев на развитие речи
•	Знакомство со счетом и геометрическими фигурами
•	Выполнений фигурок из пальцев
o	Часть 1
o	Часть 2
o	Часть 3
•	Выполнение фигурок из палочек

title: Играем пальчиками и развиваем речь