extracted_text:
Научно-практическая
конференция «Шаг в  будущее»
Направление:
История, историческое краеведение и этнология
Тема:
«Награды войны»

Содержание
1.Введение
………………………………………………………………………3
2. Награды войны: история
создания и их описание…………………………4
3. Земляки –  обладатели
наград Великой Отечественной войны……….....11
4. Заключение
…………………………………………………………….........13
5. Список  литературы
…………………………………………………...........14

Введение
Уходит время и уходит в
историю Великая Отечественная Война. Но до сих пор она является актуальным для
многих людей прошлого поколения и нынешнего.
 Темой Великой Отечественной
войны я заинтересовался участвуя в смотре «Салют Победы», и именно в тот момент
я задумался о том, что в настоящее время, новому поколению необходимо разъяснить,
какой ценой была завоевана Великая Победа. Многие дети моего поколения не знают,
какие героические подвиги совершали наши земляки и каким наградам они
удостоены.
Поэтому мы поставили цель
– изучить награды, учрежденные в годы войны. Исходя из поставленной цели, нами
выдвинуты следующие задачи:
·       Собрать
материалы о наградах войны.
·       Установить
историю создания наград и описать каждую из них.
·       Разузнать
какими наградами награждались добровольцы из Тувинской народной республики.
Основными источниками
работы послужили: фотоальбом «Честь и доблесть солдат из Тувы», комплект
наглядных пособий «Награды войны 1941-1945», детская газета «Алдын - Кушкаш»,
записки участника войны М.Б. Сундуйа «Добровольный кавалерийский эскадрон»,
Указ президиума Верховного Совета СССР от 26 мая 1944
 г.
Актуальность
данной работы в том, что до сих пор в памяти народа остается боль и горечь
военных лет,  и они вспоминают их со слезами на глазах. Не забыты и подвиги
наших защитников. В  следующем 2018 году наша страна будет отмечать 75 –
летие,   окончания  Сталинградской и Курской битв.
По итогам нашей
работы мы планируем выпустить буклет о наградах войны и раздать их учащимся.
При работе
использовались  методы: поисково – исследовательский, анализа исторических
документов и т.д.
Свое исследование мы
начали именно с наград войны. Всего в ходе работы мы смогли узнать и описать
некоторые из них.

1.     Награды
войны: история создания и их описание.
Медаль
«Золотая Звезда» Героя Советского Союза
Государственная
награда СССР была принята в 1939 г. как знак отличия к званию Героя Советского
Союза. Ее эскиз разработал  И.И. Дубасов.
Медаль
изготавливалась из золота в виде пятиконечной звезды с двугранными на лицевой
стороне лучами, обратная сторона была плоской с тонким выпуклым ободком по
контуру. На ней чеканились надпись «Герой СССР» и номер медали; были штифт с
гайкой для прикрепления медали к одежде; могла стоять римская цифра I,
II,  III,
IV, которая обозначала, в какой раз
награждается Герой. Колодку медали изготавливали из позолоченного серебра.
Через верхнюю и нижнюю рамки колодки продевалась шелковая алая лента. «Золотую
звезду» носят на левой стороне груди, над другими наградами.
Первым
обладателем награды в 1939 г. стал Герой Советского Союза летчик А.В.
Ляпидевский. За годы Великой Отечественной Войны медали «Золотая Звезда»
удостоились более 11 тыс. человек. В послевоенное время «Золотую Звезду»
получали в основном космонавты. Трижды обладателями награды были два летчика,
И.Н. Кожедуб и А.И. Покрышкин, маршал Советского Союза С.М. Буденный. Четырежды
– маршал Г.К. Жуков. В настоящее время награда не вручается.[1]
Орден
Ленина
Высшая
государственная награда СССР была принята в 1930
 г. Орден вручался не только лично, но и предприятиям, воинским частям, военным
кораблям, населенным пунктам и даже территориям Советского Союза. Удостоиться
награды можно было не только за боевые, но и за трудовые, дипломатические,
политические и общественные заслуги.
Внешний
вид награды менялся три раза. Последний четвертый, ее вариант представляет
округлый портрет-медальон В.И. Ленина из платины в венке из золотых пшеничных
колосьев. На левой стороне венка - пятиконечная звезда, внизу - серп и молот,
справа в верхней части венка - развернутое Красное Знамя. Звезда, серп и молот
покрыты рубиново - красной эмалью и окаймлены золотыми ободками. На знамени –
надпись золотыми буквами «Ленин». Пятиугольная колодка ордена покрыта шелковой
алой лентой с двумя золотыми продольными полосами по краям. Орден подвесной,
носится на левой стороне груди, перед другими наградами СССР. Кавалерами ордена
Ленина были многие генералы Великой Отечественной войны: И.С. Конев, А.М.
Василевский, И.Х.Баграмян, С.М. Буденный, К.Е. Воршилов. В настоящее время
награда не вручается. [2]
Орден
«Победа»
Высший
военный орден СССР для командного состава армии принят в 1943
 г. Этот год был отмечен многими знаменательными битвами ( Курская дуга, битвы
за Сталинград и Киев, наступление под Москвой), поэтому решено было учредить
награду за успешное выполнение боевых операций, которые изменили ситуацию на
фронте в пользу Красной армии. Проект ордена создал художник А.И.Кузнецов.
В
основе ордена – украшенная рубинами пятиконечная звезда, между концами которой
расходятся золотые лучи. Кайма звезды и лучи усыпаны мелкими бриллиантами. В
центре ордена расположен круглый медальон с изображением Кремлевской стены,
мавзолея В.И.Ленина в виде пятиступенчатой пирамиды и Спасской башни в центре.
Над изображением помещена надпись «СССР», под ним, на красном фоне, - надпись
«Победа». По бокам медальон окаймляет лаврово - дубовый венок из золота в
украшении бриллиантов. Сам орден изготовлен из платины. Награду носят на левой
стороне груди.
Всего
за годы Великой Отечественной войны орденом «Победа» наградили 19 человек. Дважды
его получили маршалы Г.К. Жуков и А.В.Василевский.
По
одному ордену заслужили маршалы И.С. Конев и К.К. Рокоссовский. В настоящее
время награда не вручается.[3]
Орден
Славы I, II,
III степени
Государственная
награда трех степеней для младшего командного состава армии и рядовых была
учреждена в 1943 г. Орден имел очень высокий статус и присваивался за
героические деяния на полях сражений. Награждение шло от третьей степени к
первой – высшей.
Над
внешним видом ордена работал художник Н.И.Москалев, автор эскизов всех медалей
за оборону советских городов. Орден Славы – немного выпуклая пятиконечная
звезда с круглым медальоном на лицевой стороне. На медальоне изображена
Спасская башня и часть Кремлевской стены в обрамлении колосьев. В нижней части
медальона – лента, покрытая алой эмалью, с золотой надписью «Слава».
Пятиугольная колодка, одинаковая для всех степеней, обтянута шелковой муаровой
лентой оранжевого цвета с тремя продольными черными полосами – Георгиевской
лентой.
Для
изготовления знака I степени
использовали золото, II
– серебро с золочением центрального медальона, знак III
степени полностью изготовлен из серебра. На обратной стороне указан номер и
стоит выпуклая чеканка «СССР» в круглой рамке. Орден носят на левой стороне
груди в порядке старшинства степеней, если они есть. Обладателя трех степеней
называют полным кавалером ордена Славы.
Первыми
полными кавалерами ордена стали сапер М.Т. Питенин и разведчик К.К. Шевченко.
Среди полных кавалеров есть четыре отважные женщины: снайпер Н.П. Петрова,
пулеметчица Д.Ю. Станелене, медсестра М.С.Ноздрачева и воздушный стрелок-радист
Н.А.Журкина. Во время Великой Отечественной войны орден Славы III
степени получил почти миллион рядовых. В настоящее время награда не вручается.[4]
Орден
Отечественной войны I,
II степени.
Орден
Отечественной войны была утверждена в 1942
 г. одной из первых в период Великой Отечественной войны. Ее вручали
военнослужащим всех родов войск, в том числе партизанских отрядов, за храбрость,
стойкость и мужество в боях с захватчиками или помощь в проведении боевых
операций. Орден имеет две степени. Разработал проект награды генерал А. В.
Хрулев, эскиз сделали художники С.И. Дмитриев и А.И.Кузнецов.
Основа
знака – пятиконечная золотая пластина в виде расходящихся лучей. Поверх нее
расположена выпуклая пятиконечная звезда, покрытая рубиново - красной эмалью.
Она накрывает скрещенные винтовку и шашку. По центру ордена наложен круглый
щиток с выпуклой белой окаемкой и надписью «Отечественная война». Его середина
покрыта красной эмалью, в самом центре размещены золотые серп и молот. Орден  I
степени выполнен из золота и серебра, II
степени
– из серебра.  Серп и молот на знаках обеих степеней золотые.
Орден
соответствует шелковая лента бордового цвета. На нее нанесены полоски красного
цвета: для I степени – одна по
середине, для второй степени – две по краям ленты. Знак носят на правой стороне
груди. Кавалеры двух степеней носят их также справа, в порядке старшинства
степеней.
 Всего
за годы войны  орденом I степени
наградили более 300 тыс. человек, II
степени – около миллиона. Были случаи, когда награду получали целые воинские
части, военные училища, оборонные предприятия и даже города. Среди награжденных
много иностранцев: солдаты и офицеры войска Польского, чехословацкого корпуса,
французские летчики, британские моряки. В настоящее время награда не вручается.[5]
Орден
Красной Звезды
Учрежден
в апреле 1930 г. Это один из первых боевых орденов, принятых до ВОВ. Им
награждались военнослужащие разных родов войск, сотрудники госбезопасности, в
том числе иностранные граждане, а также различные государственные учреждения,
воинские части и соединения, военные корабли. Орден вручался за заслуги в
обороне и обеспечение безопасности Советского государства в мирное и военное
время. Авторы эскиза награды – художник В.К. Куприянов и скульптор В.В.
Голенецкий.
Орден
выглядит как пятиконечная звезда, покрытая красной эмалью. В центре ее
медальон, на котором изображен красноармеец в форменной шинели, буденовке, с
винтовкой на перевес. Вокруг медальона идет надпись «Пролетарии всех стран,
соединяйтесь!», внизу – «СССР». Под ней расположено изображение серпа и молота.
Орден изготавливался из серебра. На обратной стороне чеканился номер и
крепились штифт и гайка для крепления к одежде. Орденская лента на планке была
муаровая, шелковая, темно-красного цвета. Посередине ленты шла серая полоса.
Знак носили на правой стороне груди.
Первое
награждение орденом в истории Великой Отечественной войны состоялось в июле
1941 г. Кавалером стал младший сержант Д.А. Беловол, стрелок-радист
бомбардировщика. За все время войны обладателями ордена стали почти 3 млн.
человек, более 1500 воинских частей Советской армии и флота, 14 иностранных
войсковых частей из Чехословакии и Польши. В настоящее время награда не
вручается.[6]
Орден
Суворова I,
II, III
степени
В
июле 1942 года появился высший полководческий орден Суворова с тремя степенями
старшинств. В тот период положение нашей армии было тяжелым, вышел знаменитый
Приказ №227 «Ни шагу назад». В нелегкое время эта награда стала жизненно
необходима, чтобы возвысить боевой дух войск.
Награждали
ею только командиров Армии и Флота за грамотную организацию и умелое проведение
крупных военных операций, частичный или полный разгром превосходящих по силе
войск противника. Проект знака подготовил архитектор П. И .Скокан.
Орден
I степени
изготовлен из платины, золота и серебра с использованием серой и красной эмали.
Основная часть знака – выпуклая пятиконечная звезда в виде расходящихся лучей.
В центре ее находится медальон. На него наложен золотой профиль выдающегося
русского полководца XVIII в. Александра
Васильевича Суворова. Нижняя часть медальона окаймлена золотым лаврово -
дубовым венком. Над профилем полукругом идет надпись золотыми буквами
«Александр Суворов». В центре верхнего луча закреплена небольшая алая эмалевая
звездочка.
На
обратной стороне есть номер и штифт с гайкой для крепления к одежде. Знак
ордена II  степени
изготавливается из золота; медальон, изображение Суворова и венок – из серебра.
Знак III степени выполнен целиком
из серебра. Щелкова  лента к ордену – зеленого цвета, с продольными оранжевыми
полосами: для I степени – с одной
полоской посередине ленты, для II
-
c  двумя
полосами по краям, для III
– с тремя полосами: одной по середине и двумя по краям ленты. Орден носят на
правой стороне груди.
Первые
награждения прошли в январе 1943 г. Орден получили 23 генерала Красной Армии, в
том числе главнокомандующий Г.К. Жуков, генерал-полковник А.М.Василевский и
другие. В настоящее время награда вручается как орден Российской Федерации.[7]
Орден
Кутузова I,
II, III
 степени
В
1942 г, в трудное для страны и наших войск время, правительство приняло
несколько наград, которые должны были поднять боевой дух армии. Орден Кутузова
имел три степени, высшая – первая. Его можно назвать «оборонительным». Он
вручался за грамотно разработанные и проведенные боевые действия, серьезное
поражение противника при обязательном сохранении боеспособности своей армии.
Для Ордена был выбран эскиз художника Н.И.Москалева.
Знак
I  степени
изготовлен из золота и серебра с использованием красной и белой эмали. Золотая
пятиконечная звезда в виде разводящихся лучей служит основой. На нее наложена
пятиконечная  серебряная звезда с закругленными лучами. В ее центре – медальон,
покрытый белой эмалью. На нем изображена часть кремлевской стены и Спасская
башня с алой звездочкой. Поверх наложен золотой профиль знаменитого русского
полководца М.И. Кутузова. На обратной стороне есть номер ордена и штифт и гайка
для крепления награды к одежде.
Знаки
II, III
степени выполнены целиком из серебра, без венка по краю медальона. Шелковая
лента к ордену – темно-синего  цвета, с продольными оранжевыми полосами с
одной, с двумя и тремя полосами по краям соответственно. Носится орден на
правой стороне груди.
В
январе 1943 г. состоялись первые награждения орденом Кутузова. Всего за годы
ВОВ награды I степени удостоились 17
военачальников Красной Армии, в основном за боевые действия в районе города
Сталинграда. В настоящее время награда вручается как орден Российской
Федерации.[8]
Орден
Нахимова
Орден
учрежден в 1944 г. для награждения военных моряков. Он назван именем
выдающегося русского флотоводца, героя и одного из руководителей
Севастопольской обороны 1854-1855 гг. Орден имеет две степени, высшая степень –
первая. Награждали им за разработку, проведение и успешные результаты боевых
морских операций, отражение атаки и значительный урон противнику при сохранении
своих основных сил.
Идея
создания наград для офицеров флота принадлежит Главнокомандующему ВМФ адмиралу
Н.Г. Кузнецову. Эскиз разработал художник А.Л. Диодоров. В его основе –
правильная пятиконечная фигура из расходящихся лучей, выполненная из золота. На
нее наложена пятиконечная серебряная звезда, лучи которой заканчиваются лапами
якорей. В лучи вставлены рубины. В центре ордена  расположен золотой медальон,
покрытый голубой эмалью. Его окружают звенья якорной цепи. По краю внутренней
части медальона нанесены выпуклые точки. Под ним, вверху, - надпись «Адмирал
Нахимов». Ниже наложен рельефный золотой профиль адмирал, а под ним – лавровые
ветви с серпом и молотом по середине. Знак ордена второй степени целиком
выполнен из серебра и в место рубинов, в лучах использована красная эмаль.
 К
ордену Нахимова утверждена шелковая лента золотисто-оранжевого цвета с черными
продольными полосками по центру – 1-ой степени, по краям – для 2-ой степени.
Носит орден на правой стороне груди.
Всего
орденом Нахимова I II
степени
были награждены более 500 моряков, а также несколько боевых частей Военно-морского
флота СССР. В системе наград Российской Федерации этот орден сохранен.[9]
Орден
Красного Знамени СССР
Это
первая учрежденная в Советском Союзе награда, которая учреждена в 1918 г. Орден
присваивали за особые заслуги в защите Отечества. Эскиз ордена выполнил
художник В.В. Денисов.
На
переднем плане знака размещено развернутое Красное Знамя. На нем золотыми
буквами выведена надпись «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» Под полотнищем
на белой эмали скрещены древко флага, винтовка,  плуг и молот. Частично их
закрывает алая пятиконечная звезда. В правой верхней части ордена из-за флага
виден факел. В центре звезды – серп и молот в лавровом венке. Надпись «СССР»
расположен в его нижней части. Рубино - красная эмаль украшает ленту, концы
звезды и само знамя. Плуги молот зачернены, контуры изображений и надписи
позолочены. Орден крепится  к пятиугольной колодке, покрытой шелковой алой
лентой с продольной белой полосой по центру. Носят его на левой стороне груди.
Награжденным повторно знак вручается с соответствующей цифрой. Первым кавалером
ордена Красного Знамени стал герой Гражданской войны маршал В.К. Блюхер.  В
настоящее время награда не вручается.[10]
2.     Земляки
–  обладатели наград Великой Отечественной войны.
Все
выше перечисленные награды получили и наши земляки-добровольцы из Тувинской
народной республики. Это видно из Указа Президиума Верховного Совета СССР от 26
мая 1944 г. Согласно Указа Орденом красного знамени награждены:
старший лейтенант Байсклан Монгуш Данзын оглу, капитан Кечил-оол Тюлюш Балдан
оглу, рядовой Оюн Сенгил Чамчык оглу.
Орденом
Отечественной войны I
степени всего 23 рядовых солдат из ТНР и  лейтенант Торжу
Монгуш Кежеге оглу.
Орден
Красной Звезды получили старший лейтенант  Бурзекей Сат
Сураз оглу, лейтенанта медицинской службы Хургулек Тюлюш Ширин-оол оглу и
старший сержант Лама Тулуш Шомбил оглу. В 1943 году удостоены братья Василий и
Иван Шумовы.
Ордена
славы III степени
удостоены 17 добровольцев, из них старший сержант Лама-Сурун Кужугет Чаян-оол
оглу, сержант Балчий-оол Ховалыг Оюн-оол оглу, старшины  Сарыглар Бичен-оол,
Сундуй Тулуш, Сырыт-оол Оюн, Тажи-Серен Хулер.
Медалью
«за отвагу» награждены 19 бойцов ТНР. Среди них
сержант Ордуп-оол Ооржак.[11]
Медаль
«Золотая Звезда» Героя Советского Союза удостоены  Бухтуев
Михаил Артемьевич за бессмертный подвиг в 18 лет в бою на станции Черные броды
у г.Бобруйск Могилевской области Белорусской СССР.  Макаренко Николай
Николаевич получил свой медаль за проявленное мужество и отвагу в  защите
города Ленинграда и его окраин. Семирацкий Александр Антонович не успел
поносить свой медаль «Золотая Звезда» героя Советского Союза и орден Ленина,
так как они были присвоены ему посмертно.
Из
добровольцев-тувинцев звание Героя Советского Союза удостоены  механик-водитель
танка Т-34, младший лейтенант Хомушку Чургуй-оол Намгаевич и  командир 4-го
Тувинского добровольческого кавалерийского эскадрона 31-го гвардейского
кавалерийского полка, гвардии капитан Тюлюш Кечил-оол Балданович.  24 марта
1945 году  «Золотую Звезду» удостоен Чургуй-оол Нагмаевичу  Хомушку, за
проявленные  в боях по прорыву обороны противника и преследование отходящих сил
в деревне Рыжанково- Кобыльяки Киевской области: 5 марта 1944 году уничтожил 3
противотанковых орудия, 5 станковых пулемета, 2 миномета  и 30 солдат и
офицеров противника. 13 марта 1944 Чургуй-оол быстро провел свой танк через
реку Ю. Буг и на протяжении 6 км он преследовал пехоту врага, уничтожив
гусеницами танка 25 солдат противника, 2 ручных пулемета и 1 миномет. Кроме
того Чургуй-оол Намгаевич награжден орденами Ленина, Великой Отечественной
войны II степени и медалями.[12]
Кечил-оол
Тулуш Балданович в феврале 1944 года в боях за город Дубно Ровенской области
Украины, отразив ожесточенные контратаки превосходящих сил противника, поднял
вверенный ему эскадрон в атаку, отбросил врага и обеспечил прикрытие фланга
8-ой гвардейской кавалерийской дивизии. 2 февраля в числе первых во главе
своего эскадрона ворвался в город Ровно, уничтожив большое количество живой
силы и боевой техники противника. К званию Героя Советского Союза представлялся
в феврале 1944 году, о чем свидетельствуют наградные материалы от 29 февраля
1944 г., хранящиеся в подольском архиве Министерства Обороны РФ. Но только 5
мая 1990 г. «за мужество и отвагу, проявленные в период Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг»  Кечил-оолу Тюлюшу Балдановичу посмертно присвоено звание
Героя Советского Союза.[13]
 Именами
этих героев названы улицы в  городе Кызыле и других городах и селах  Республики
Тыва.

Заключение
Изучив
различные материалы, посвященные Великой Отечественной войне мы многое узнали
о  наградах войны и попытались описать о некоторых из них.
Медаль
«Золотая Звезда» присуждали Героям советского Союза, учрежден в 1939 г. Орден
Ленина – высшая государственная награда принята в 1930 г, выдавался не только
за боевые, но и за трудовые, политические, дипломатические и общественные
заслуги. Орден Победы принят в 1943 г – высший военный орден СССР для
командного состава армии. Орден Славы трех степеней для младшего командующего
состава армии и рядовых, учрежден в 1943 г. Орден Красной Звезды был учрежден
1930 г, один из первых боевых орденов, принятых до Великой Отечественной войны.
Орден Суворова – высший полководческий орден трез степеней, учрежденный в 1942
г, чтобы повысить боевой дух войск. Орден Кутузова – орден состоит из трех
степеней, его можно назвать «оборонительным». Вручался за грамотно
разработанные и проведенные  боевые действия, серьезное поражение противника
при обязательном сохранении боеспособности своей армии. Орден Нахимова –
учрежден в 1944 году для награждения военных моряков. Имеет две степени. Орден
Красного Знамени – учрежден в 1918 году, первая учрежденная награда в Советском
Союзе, присуждалась за особые  заслуги в защите Отечества.
Все
вышеперечисленные награды войны получили и наши земляки-добровольцы,
участвовавшие в ВОВ.  Медалью «Золотая Звезда» и звание Героя Советского Союза
удостоены два тувиских добровольца: Хомушку Чургуй-оол Намгаевич и Тюлюш
Кечил-оол Балданович, а так же Братья Шумовы Иван и Василий, Бухтуев Михаил
Артемьевич – механик водитель танка Т-34, Макаренко Николай Николаевич –
артиллерист и гвардии майор Семирацкий Александр Антонович.
       Таким образом,
можно сделать вывод о том, что современная молодежь должна знать историю ВОВ и
о наградах войны , так как память о войне еще жива. Результатом нашей работы
стал буклет «Награды ВОВ».

Список
литературы

1.
Детский
журнал Республики Тыва. «Алдын-Кушкаш» №5 (25) сентябрь-октябрь 2015 г.
2.
З.К.
Монгуш, Д. М. Ооржак. Честь и доблесть солдат из Тувы. – Красноярск: «ПИК
Офсет», 2013
3.
М.Б.
Сундуй. Добровольный кавалерийский эскадрон. – Кызыл: Тувинское книжное
издательство, 1989. – 208 с.
4.
Т.В.
Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство
«ТЦ Сфера»

5.
Скачано с www.znanio.ru

[1]
Т.В. Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии.
Издательство «ТЦ Сфера»

[2]
 Т.В.
Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство
«ТЦ Сфера»

 [3] Т.В. Цветкова.
«Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство «ТЦ Сфера»

[4]  Т.В.
Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство
«ТЦ Сфера»

[5] Т.В. Цветкова.
«Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство «ТЦ Сфера

[6]  Т.В. Цветкова.
«Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство «ТЦ Сфера»

[7] Т.В. Цветкова.
«Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство «ТЦ Сфера»

[8]
Т.В.
Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство
«ТЦ Сфера

[9] З.К.
Монгуш, Д. М. Ооржак. Честь и доблесть солдат из Тувы. – Красноярск: «ПИК
Офсет», 2013

[10]
Т.В.
Цветкова. «Великая Победа», «Награды войны». Наглядные пособии. Издательство
«ТЦ Сфера

[11]
З.К.
Монгуш, Д. М. Ооржак. Честь и доблесть солдат из Тувы. – Красноярск: «ПИК
Офсет», 2013, стр. 56-57

[12] З.К. Монгуш, Д. М.
Ооржак. Честь и доблесть солдат из Тувы. – Красноярск: «ПИК Офсет», 2013, стр.
37

[13] З.К. Монгуш, Д. М.
Ооржак. Честь и доблесть солдат из Тувы. – Красноярск: «ПИК Офсет», 2013, стр.
39

alt: Внешний вид награды менялся три раза

alt: Первое награждение орденом в истории

alt: Носят его на левой стороне груди

alt: Из добровольцев-тувинцев звание

alt: Список литературы 1.

intro: Темой Великой Отечественной войны я заинтересовался участвуя в смотре «Салют Победы», и именно в тот момент я задумался о том, что в настоящее время, новому поколению необходимо разъяснить, какой ценой была завоевана Великая Победа. Многие дети моего поколения не знают, какие героические подвиги совершали наши земляки и каким наградам они удостоены.исследование

title: Исследовательская работа "Награды войны"


extracted_text:
Сценарий литературного праздника, посвященный открытию
недели литературного чтения
«Никак не может ученик на свете жить без
добрых книг»

Цели
мероприятия: воспитания у детей
бережного отношения к книге, развитие любознательности и интереса к чтению, развитие
творческих и сценических способностей, кругозора, приобщение к миру любителей
книг.
Оформление: презентации, высказывания, корзинка со свитками (на
свитках написаны И.О. фамилии поэтов), выставка книг.
Действующие лица: Королева
книг, Буратино , Красная шапочка, чтецы.
В зале звучит музыка, вся школа
собралась на открытие недели литературного чтения.
Презентация
« В гостях у сказки ».
Ведущий:
Здравствуйте дорогие ребята! У нас сегодня праздник , посвященный открытию
недели литературного чтения.
Нас
книжки в город пригласили.
Смекалку
вы не позабыли?
Хочу
предупредить заранее,
Что
впереди ждут испытания.
До
старта несколько минут.
Так
поторопимся! Нас с вами
Ждет
встреча с добрыми друзьями.
Ведущий: Ребята, отгадайте
загадку , и скажите кто же учит нас быть добрыми и умными.
Говорит
она беззвучно
А
понятно и не скучно.
Ты
беседуй чаще с ней –
Станешь
вчетверо умней.

( Книга)
Ведущий: Правильно. В
городе Литературии  царит тишина и порядок. Вокруг нас тысячи книг. И все они
учат доброте и любви.
Всем
полезно чтение
Про
себя и вслух.
Книга
- самый верный,
Самый
лучший друг.
От
меня узнаешь ты
Обо
всем на свете
На
любой вопрос я
Без
труда отвечу.
Есть
стихи и сказки,
Все
к вашим услугам!
Береги
же книгу!
Станет
она  другом!
Ведущий: А вы, ребята,
любите читать? А вот сейчас и посмотрим. Давайте проведем викторину и проверим,
читаете ли вы?
Ведущий:
1.     Что
потерял ослик Иа-Иа (Хвост)
2.     Смерть
свою он хранил на конце иглы ( Кощей Бессмертный)
3.
С
кем девочка Элли путешествовала в Изумрудный город?( Тотошка, Страшила,
Железный   Дровосек, Трусливый Лев).
4.
Как
звали девочку, которую нес в коробе Медведь? ( Маша)
5.
Как
звали девочку, растопившую ледяное сердце? (Герда)
6.
Как
звали последнюю знакомую Колобка? ( Лиса)
7.
Прикольная
бабушка, живущая в избушке на курьих ножках? ( Баба-Яга)
8.
Кто
снес золотое яичко? ( Курочка- Ряба)
9.
Какое
время года пропела попрыгунья Стрекоза? ( Лето)
10.
Большой
овощ, который не мог вытянуть из земли дед? (Репка)
11.
Как
звали вожака стаи в « Маугли»? (Акела)
-
 Молодцы ребята! Я рада, что среди вас многие любят читать, любят книги.

Ведущий: Ребята,  вы
любите стихи? А умеете ли вы подбирать рифму? Давайте попробуем. Я буду читать отрывки
известных стихотворений,  а вы называете рифму в конце.
1.Плачет киска в
коридоре
   У нее большое
горе:
   Злые люди
бедной киске
    Не дают
украсть …..( сосиски).

2. Вместо шапки на ходу
                                                                          Он
надел…..( сковороду)
3.  То не дождь
пошел из облака
     И не град,
     То посыпался
из облака ….( виноград)

4.  У тебя на шее вакса,
                                                                            У
тебя под носом клякса,
                                                                            У
тебя такие руки,

                                                                      Что
сбежали даже…..( брюки)

5. Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку …( мячик)

                                                                        6. И
пришел к Айболиту Барбос:

                                                                          Меня
курица клюнула в …..(нос).

7. Пошла муха на базар

И купила…..(самовар)

 8. Кот купаться не привык

                                                                         Опракинул…..(грузовик)
         9.
И жених сыскался ей

Королевич….(Елисей)

10. Робин-Бобин-Барабек

                                                                       Скушал
сорок….( человек).
Ведущий: Какие вы
молодцы! Настоящие поэты. Как хорошо подбираете рифму.
Ведущий: Ребята! К нам пришло
письмо от одного сказочного героя. Сможете ли вы его отгадать.  Послушайте  загадку.
         Длинноносый
и веселый
         Деревянный
озорник
         В
тайну ключика золотого
         Нелегко,
а все ж проник!  ( Буратино)
Письмо:  Здравствуйте,
ребята! Я рад, что письмо дошло к вам на праздник. Я собираю разноцветные книги.
А у вас есть книга желтая в горошек?
Я их
подбираю по цвету, у меня и диван желтый дома, но я их не читаю.
Ведущий: Ребята! Как вы
считаете, правильно Буратино подбирает книги для домашней   библиотеки? (Ответы
детей).  Книги нужны чтобы их читать.
Ведущий: А вы, ребята
любите читать? А вы знаете как надо с книгами обращаться? Это мы   сейчас
проверим  и повторим правила обращения с книгой. Предлагаю вам игру  « Да -
нет».
Что
любит книжка?
Обложку.-
Да.
Грязные
руки. – Нет.
Закладку.-
Да.
Дождик
и снег. – Нет.
Бережное
отношение. – Да.
Ласку.
– Да.
Яичницу.-
Нет.
Чисты
руки. – Да.
Валяться
на полу. – Нет.
Драться.
– Нет.
Жить
на книжной полке. – Да.
Любознательных
читателей. – Да.
Ведущий: Вот, ребята , все
правила вы  назвали правильно. Молодцы! Ребята, нужно больше читать книг!
Потому что в книгах можно найти ответы на все интересные вопросы.
Итак
, мы предлагаем открыть неделю литературного чтения. Согласны, ребята?
Зачитывается
план недели  литературного чтения (презентация).

День недели

Класс

Мероприятия

Время и место проведения

Понедельник
12.12.
2016г.

1-4 кл.

1-4 кл.

1.
  Открытие недели литературного чтения. «Чтение-лучшее увлечение».

2.
  Конкурс  рисунков
«Мой любимый литературный или сказочный
  герой»

13.00 ч.
каб. 4 кл.

весь день

Вторник
13.12
2016 г.

  1-4 кл.

2-4 кл.

1.
  Конкурс поделок «Бюро находок сказочных вещей» .

2.
  Конкурс чтецов
«Что
  мы родиной зовем».

весь день

14.00 ч.
1 этаж, рекреация

Среда
14.12
2016 г

2-4 кл.

1.Олимпиада
  по литературному чтению.

12.00
  каб. 4 кл.

Четверг
15.12
2016г.

1-4 кл.

.

1.
  Литературный ринг
 «Что
  за прелесть эти сказки.»

12 00,
4 кл.

Пятница
16.12
2016 г.

1-4 кл.

Закрытие
  недели литературного чтения. Подведение итогов .

11.00 ч.
1 этаж, рекреация

 В
конце недели подведем итоги. Узнаем, кто же сумел пройти все испытания и
победить в литературных соревнованиях.
Тогда вперед!  Желаем всем удачи!

file_name: открытие недели чтения.docx

alt: С кем девочка Элли путешествовала в

alt: Письмо: Здравствуйте, ребята!

intro: Неделя литературного чтения проводилась среди 1-4 классов. Дети заранее получили задание, так как одним из конкурсов недели были поделки, заучивание стихов о Родине, рисование рисунка.Основными целями недели были воспитание у детей бережного отношения к книге, развитие любознательности и интереса к чтению, развитие творческих и сценических способностей, кругозора, приобщение к миру любителей книг.Неделя литературного чтения проводилась среди 1-4 классов. Дети заранее получили задание, так как одним из конкурсов недели были поделки, заучивание стихов о Родине, рисование рисунка.Основными целями недели были воспитание у детей бережного отношения к книге, развитие любознательности и интереса к чтению, развитие творческих и сценических способностей, кругозора, приобщение к миру любителей книг.

чтение

group: Дисциплины

title: Неделя литературного чтения


extracted_text:
Личный букварь
ребенка с РАС.
 Создания «Личного букваря» предполагает
создание ребенком с помощью взрослых рукодельной книги из отдельных,
несброшюрованных листов-заготовок. Букварь, формируется в определенной  последовательности,
 что обеспечивает освоение навыков осмысленного чтения и письма печатными
буквами. При этом листы-заготовки букваря постепенно наполняются информацией,
прежде всего, связанной с самим ребенком, с его жизнью и жизнью его семьи
(фотографиями, рисунками, словами, фразами и короткими текстами).   Создание
«Личного букваря» включает в себя работу по двум основным разделам:
1. Изучение букв .
2. Глобальное чтение. Слоговое чтение и
освоение письма печатными буквами.
 Обучение чтению идет в сочетании с
обучением письму печатными буквами (с учетом принципа координации устной и
письменной речи).
В «Личном букваре» существует особая
последовательность изучения букв, которая обеспечивает их осмысленное усвоение.
В отличие от традиционного букваря, первой осваивается не буква «А», а буква
«Я», которой подписывается фотография ребенка, наклеенная на первой странице.
Далее осваиваются буквы «А», «М», «П». Данный порядок освоения букв позволяет
сразу же научить школьника прочитывать наиболее личностно значимые слова – «я»,
«мама», «папа». Дальнейшая последовательность изучения букв  ориентирована на
понятные и значимые для ребенка личностные смыслы: изучаются буквы имени
ребенка, имен его ближайших родственников, названий интересных ему животных и
предметов. Таким образом, специальная последовательность освоения букв задается
необходимостью моментального введения изучаемой буквы в знакомое,  интересное
ребенку слово. При изучении каждой буквы реализуются следующие направления
работы:
1) знакомство с фонетической стороной буквы,
ее звучанием; освоение умения определять на слух, есть ли изучаемая буква в
слове,
2) опознание буквы по ее изображению
(отдельно и в словах),
3) отработка умения писать изучаемую букву
печатным шрифтом,
4) формирование представления о букве, как
о части слова: умения опознавать изучаемую букву в начале, середине, конце
слова, вписывать изучаемую букву на нужное место в слово, придумывать слова с
изучаемой буквой.  Знание о букве, как о составной части слова, а также
использование в букваре личностно значимых для ребенка слов, гарантирует
осмысленное, не механическое усвоение материала, формирует представление о
единстве звучания, написания и значения слов.
Глобальное чтение.
Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.
Глобальное чтение: При освоении слогового
чтения внимание ребенка с РАС преимущественно фиксируется на соединении слогов,
на правильном произнесении их последовательности, а не на смысле прочитанного,
поэтому результатом обучения часто становится неосмысленное механическое чтение.
Для предотвращения данной проблемы параллельно с занятиями по освоению букв
идут занятия глобального чтения, цель которых – создать у ребенка с РАС
осмысленное представление о слове, о предложении, связать освоение чтения с
важными для ребенка личностными смыслами. При глобальном чтении слова
соотносятся с изображениями предметов, которые они обозначают, что исключает
возможность формального восприятия слов и букв как абстрактных знаков. Методика
ориентирована на хорошую зрительную память детей с РАС, исходно запоминающих
слово, как целостное изображение. Освоение навыка глобального чтения происходит
в процессе изучения двух тематических разделов: «Моя семья», «Домашние и дикие
животные». Внутри тематического раздела сначала обсуждается  содержание сюжетной
картины, а затем, с помощью специальных дидактических материалов,
соответствующих теме (фотографии, картинки, таблички со словами), осваивается
навык глобального чтения. Последовательно осваивается глобальное чтение слов, и
далее – осмысленное прочитывание и самостоятельное построение коротких фраз из
небольшого набора знакомых слов.
Далее происходит переход от глобального к
слоговому чтению. Поскольку у ребенка с РАС, благодаря глобальному чтению,
сформировано осмысленное отношение к письменной речи, проблема механического
чтения по слогам не возникает.  На данной стадии работы в занятия включаются
фрагменты рисования, штриховки, лепки для развития графомоторных навыков и
подготовки руки к письму.
Слоговое чтение и освоение письма
печатными буквами: При переходе к слоговому чтению используется уже знакомый
ученику дидактический материал и разрезная азбука. Слова, освоенные глобальным
способом, побуквенно выкладываются из разрезной азбуки и прочитываются по
слогам. На данном этапе ребенок осваивает слоговое чтение по подражанию. В
качестве зрительной опоры используются картинки и фотографии, но не таблички со
словами, для того, чтобы ребенок  собирал слово на слух. При этом, по мере
необходимости осваиваются некоторые орфографические правила. Целесообразно лишь
однократное объяснение отличия гласных и согласных, с демонстрацией разрезной
азбуки, где буквы, соответствующие гласным звукам – красного цвета, а согласным
– синего. Далее, работая с разрезной азбукой, ребенок непроизвольно запоминает
гласные и согласные буквы, ориентируясь на их цвет.
Освоение слогового чтения сопровождается
работой по развитию навыка письма. Ребенок  тренируется в  написании слова,
прочитанного по слогам, записывает в тетрадь печатными буквами. Далее  тренируется
в послоговом чтении и написании фраз, которые ранее, осваивая глобальное
чтение, он выкладывал из картинок, а затем - из табличек со словами. При
обучении письму так же, как и при обучении чтению, важно, чтобы слово наглядно
сочеталось с предметами или их изображениями. Это позволяет концентрировать
внимание ребенка на задании и обеспечивает осмысленность его выполнения.  Затем
ребенок  с РАС обучается составлять, прочитывать и записывать глагольные
предложения, описывающие его собственные занятия. Дидактическим материалом
служит набор фотографий, отражающих последовательность простых действий  в
течение дня. Глядя на фотографию ребенок устно составляет фразу, выкладывает ее
из букв разрезной азбуки, прочитывает по слогам и записывает в тетрадь.
Заключительным этапом работы является придумывание и записывание коротких
текстов из 3-4 предложений – историй о самом ребенке и о членах его семьи. При
этом формируется осмысленное отношение  к письменному тексту, развивается его
способность к пересказу, к планированию собственных действий и речи и
возможности следовать намеченному плану.

file_name: Консультация _Личный букварь ребенка с РАС_.docx

alt: Личный букварь ребенка с РАС.

alt: Знание о букве, как о составной части слова, а также использование в букваре личностно значимых для ребенка слов, гарантирует осмысленное, не механическое усвоение материала, формирует…

детская психология

group: Педагогика

title: Личный букварь ребенка с РАС.


extracted_text:
Оказание первой помощи                            при
артериальном кровотечении
Пальцевое прижатие

Артериальное кровотечение возникает
вследствие повреждения артериальных стволов — сосудов, которые несут кровь,
насыщенную кислородом, от полостей сердца ко всем тканям организма.

При артериальном кровотечении цвет
вытекающей крови ярко-красный или алый, в отличие от венозного, при котором
кровь темно-красная и выходит она медленно. В случае с артериальным
повреждением кровь выделяется стремительно быстро, фонтанирующим потоком. Струя
крови при этом пульсирует, каждая ее порция выходит синхронно с пульсом и
сердцебиением. Это объясняется высоким давлением в артериальных сосудах,
которые идут непосредственно от сердца.
При артериальном кровотечении быстро
нарастают явления геморрагического шока — патологическое состояние вследствие
значительной кровопотери. Он имеет такие симптомы:
- падение артериального давления;
- повышение частоты сердечных сокращений;
- бледность и мраморность кожных покровов;
- цианоз конечностей;
- дыхательные расстройства;
- уменьшение диуреза;
- резкая слабость;
- головокружение;
- похолодание конечностей;
- потеря сознания.

Первая
помощь
Самую важную роль в первой помощи при артериальном
кровотечении играет временной фактор: для максимальной эффективности ее следует
оказывать не позднее 2—3 минут с момента нанесения повреждения. Если дело
касается магистральных артериальных стволов, то останавливать кровотечение из
них нужно не позже 1—2 минут после травмы.
Помните!  Перед оказанием
помощи другим защитите в первую очередь себя — наденьте резиновые перчатки, а
при их отсутствии сведите к минимуму контакт с кровью с помощью подручных
предметов (например, целлофана).

Методы остановки кровотечения бывают
временными и окончательными. Временная остановка артериального кровотечения
используется на этапе оказания первой помощи. Окончательная проводится в
стационаре. В ряде случаев мер временной остановки бывает достаточно для того,
чтобы полностью остановить кровотечение.
Пальцевое
прижатие
Эта методика должна применяться как
стартовая при оказании помощи раненому. Основные принципы пальцевой компрессии
зависят от того, в какой анатомической области произошло повреждение артерии.
прижимать сосуд нужно выше места травмы.
Если кровотечение произошло в районе шеи
или головы, то сосуды пережимаются книзу от раны. Это объясняется тем, что артерии
в этой области идут от сердца вверх.
Поврежденные артериальные сосуды
необходимо придавливать к костным выступам, так как они могут выскальзывать, и
тогда кровотечение возобновится.

Помните! Применяя
любые способы остановки кровотечения, нужно приподнять пораженную конечность
кверху, чтобы уменьшить приток крови к ней.

                 Места прижатия основных артерий
технологиях Яндекса

Что нужно знать для проведения прижатия
Сдавить
сосуд между пальцами невозможно, поскольку:
- его
вообще не видно в кровоточащей ране;
- одновременно
окружать место поражения могут загрязненные обрывки одежды, костные обломки.
Поэтому
при артериальном кровотечении пережимается основной приводящий (магистральный)
сосуд не в ране, а выше ее — «на протяжении». Это позволяет уменьшить приток
крови к месту травмы.
Чтобы
придавливание было эффективным, артерия должна быть зажата с двух сторон.
Способ
совершенно не применим при переломе кости в точке предполагаемого сдавления.
Поскольку
кровотечение требует неотложной помощи, следует соблюдать правила:
- промедление
опасно для жизни пострадавшего, поэтому оценка состояния проводится мгновенно
(вид пульсирующей раны);
- если
необходимо, разорвать или разрезать часть одежды пострадавшего, это все равно
придется сделать для осмотра раны;
- способы
сдавления рекомендуются либо только большими пальцами, либо охватом руки, чтобы
большой палец располагался на нужной точке, однако через 10 минут у спасателя
возможны судороги и боли в руках, поэтому на практике приходится приспосабливаться
и давить кулаком;
- если
неясно происхождение кровотечения, то разрешается давить ладонями на саму рану,
до выяснения локализации повреждения (так поступают при ранениях в живот);
- держать
прижатие необходимо до момента наложения давящей повязки, если после этого
кровотечение усиливается, давление придется повторить.

Места прижатия

Плечевая
артерия
Ближайшая
точка лежит между мышцами плеча.
1.   Руку
пострадавшего следует поднять или заложить за голову.
2.   Удобнее
находиться позади пациента.
3.   Зажатие
сосуда проводится четырьмя пальцами руки снаружи или при обхвате изнутри.
4.   Нащупывается
углубление между мышцами ниже плечевого сустава на 1/3 плеча и сильно
придавливается это место к кости.

Подмышечная
артерия
Кровотечение
в области верхней части плеча может быть связано с повреждением подмышечной
артерии. Прижатие проводится изнутри к головке плечевой кости с помощью
кругового охвата плеча двумя руками и давления в подмышечной области.

Подключичная
артерия
При
ранениях головы, плечевого сустава и шеи, кроме сонной, можно прижать
подключичную артерию. Для этого первым пальцем сверху сильно нужно надавить в
ямку за ключицей.

Бедренная
артерия
Точка
прижатия расположена в паховой зоне, примерно посредине складки. Здесь артерия
прижимается к бедренной кости.
1.   Оказывающий
помощь должен стоять на коленях со стороны поврежденной ноги.
2.   Обоими
первыми пальцами кистей рук нужно надавить на точку в паху, при этом другие
пальцы охватывают бедро.
3.   Давить
необходимо всем весом, упираясь на прямые руки.

Сонная
артерия
Прижатие
сонной артерии требуется при кровотечениях из сосудов головы, подчелюстной
области, верхней части шеи. Положение осложняется невозможностью наложения
круговой давящей повязки на шею, потому что пострадавший задохнется.
Поэтому
прижатие проводится на стороне ранения большим пальцем руки, когда остальные
располагаются на затылке пострадавшего, или четырьмя пальцами при подходе
сзади. Важно учитывать направление крови по сонной артерии: ее пережимают ниже
места повреждения.

Нужная
точка находится посредине передней поверхности шейной мышцы. Поверните голову
раненого в противоположную сторону и ее будет хорошо видно. Артерия
придавливается к остистым отросткам позвонков.
Челюстная
и височная артерии
Ранения
и повреждения лица сопровождаются сильным кровотечением из-за массивного
кровоснабжения этой зоны.
В
нижней части лица требует остановки кровотечения челюстная артерия. Ее
прижимают пальцем к нижней челюсти.
Височную
артерию прижимают впереди ушной раковины.

Кровотечения
из кисти или стопы
Конечность
приподнять. Рука сдавливается круговым захватом в области средней трети
предплечья. На стопе необходимо прижать сосуды с тыльной стороны.

Для
лучшего запоминания метода можно использовать мнемоническое правило 3Д:
«Давить».
«Десять».
«Десять».
Оно обозначает, что прижимать артерию
нужно, давя десятью пальцами обеих кистей рук на протяжении 10 минут, после
чего рекомендуется проверить, не остановилось ли кровотечение. Если оно
остановлено, а такое бывает, если поврежден не магистральный артериальный
сосуд, то можно ограничиться наложением давящей асептической повязки на рану.
Так как кровяное давление в артериях очень
высокое, придется приложить немало усилий, чтобы прижать сосуд и остановить
кровотечение. Пальцевое прижатие — это метод временной остановки кровотечения,
поэтому, пока один человек прижимает артерию, второй уже должен искать жгут и
перевязочный материал. Время на снятие одежды или освобождение от нее
конечностей терять не следует. Параллельно кто-то из очевидцев должен
немедленно вызвать скорую помощь для оказания первой медицинской помощи и
транспортировки пострадавшего в стационар.
Недостатками методики
пальцевого прижатия являются:
- значительная болезненность
для травмированного;
- физическая усталость того,
кто оказывает экстренную помощь.

Быстрота
выполнения считается самым главным преимуществом временной остановки наружного
артериального кровотечения методом пальцевого прижатия.

file_name: Оказание первой помощи при артериальном кровотечении                       Пальцевое прижатие.docx

alt: Первая помощь Самую важную роль в первой помощи при артериальном кровотечении играет временной фактор: для максимальной эффективности ее следует оказывать не позднее 2—3 минут с…

alt: Что нужно знать для проведения прижатия

alt: Места прижатия Плечевая артерия

alt: Челюстная и височная артерии

alt: Кровотечения из кисти или стопы

intro: первая помощь

title: Оказание первой помощи при артериальном кровотечении. Пальцевое прижатие


extracted_text:
Анкета для педагогов
        Уважаемые педагоги просим вас ответить на вопросы,
касающиеся адаптации учеников вашего класса к школе. Если Вы отвечаете на
вопрос «да» поставьте в бланке напротив фамилии ребенка знак «+», если «нет»
поставьте знак «-». Если затрудняетесь, постарайтесь выбрать наиболее
подходящий вариант ответа, который в большей степени соответствует поведению
ребенка в школе.
Дата заполнения ____________________Класс
____________
ФИО учителя _______________________________________________________________________
Фамилии
детей
1.Охотно ли ребенок идет в класс?

2. Справляется ли ребенок с учебной
нагрузкой без перенапряжения?

3.Способен ли ребенок
самостоятельно подготовится к уроку?

4. Активен ли на уроке?

5. Понимает ли вопрос (задание)
учителя?

6. Способен ли ребенок
самостоятельно преодолевать трудности в работе?

7. Способен ли ребенок
самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

8. Часто ли ребенок жалуется на
одноклассников, обижается на них?

9. Сильно ли он переживает по
поводу своих учебных успехов или неудач?

Уважаемые родители первоклассников!
Психологическая служба
школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся  самочувствия Вашего
ребенка, его адаптации к школе.
Ваши искренние ответы
помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.
Информация, которую Вы
сообщите, является конфиденциальной и не будет использована  без Вашего
согласия.
Ф.И.ребенка______________________________________________________________
     Класс____
Ф.И.О.родителей_______________________________________________________________
Дата __________________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот
вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?
-   неохотно
-   без особой охоты
-   охотно, с радостью
-   затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
-   пока нет
-   не совсем
-   в основном да
-   затрудняюсь ответить
3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете
с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы,
поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.
- засыпает с трудом
- долго не может заснуть, хотя очень устал
- внезапно просыпается ночью, плачет
- разговаривает во сне
- просыпается с трудом
- утром сонный  и вялый
- недержание мочи
- плохой аппетит
- вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после
школы
- беспричинные боли в животе
- частые головные боли
- болел  в сентябре-октябре
- стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в
носу, теребить волосы или  многократно повторять какие-либо действия
- наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, плеч,
рук и т.п.
- ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
- другие изменения______________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________________________
4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические
заболевания, проблемы со здоровьем?
-        да, какие
____________________________________________________________________
-        нет
5. Опишите режим дня Вашего ребенка:
-  встает в _______________________________________________________
-  в школу идет самостоятельно (да/нет)
-  в школу ребенка отводит
__________________________________________________
-  посещает группу продленного дня
с__________________до______________________
-  из школы  возвращается самостоятельно (да/нет)
-  из школы ребенка забирает
__________________________в______________
-  посещает дополнительные занятия, кружки, секции_________________________________________
_____________________________________________________
                   раз в
неделю
-   делает уроки обычно в группе продленного дня с
______________до_____________
-   делает уроки дома с _________ до__________ ,
вместе с __________
-   гуляет с ___________ до____________ , вместе с
________________________
-   смотрит телевизор с__________до___________
-   играет с ______________ до ______________,
в ___________________________________
-   ложится спать в ______________
-   Ваш ребенок имеет отдельную комнату (да/нет)
-   имеет свое место для работы и игр в общей
комнате (да/нет)
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
-  иногда
-  довольно часто
-  затрудняюсь ответить
7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
-  в основном отрицательные впечатления
-  положительных и отрицательных примерно поровну
-  в основном положительные впечатления
8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?
-  довольно часто
-  бывает, но редко
-  такого практически не бывает
-  затрудняюсь ответить
9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?
-  довольно часто
-  бывает, но редко
-  такого практически не бывает
-  затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
-  да
-  скорее да, чем нет
-  скорее нет, чем да
-  нет
-  затрудняюсь ответить
11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения,
Вы столкнулись?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Нуждаетесь ли Вы в
нашей помощи и в чем
именно________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определение сформированности
"Внутренней позиции школьника"
учащихся 1 - 2 классов С/К/ОУ
Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и
важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.
ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА
1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше
всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?
2. Какая у тебя учительница?   Она тебе нравится?
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными
принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя
устроит?   Почему?
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или
учителем?
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило,
отвечают "да". Если на дополнительный вопрос: "Что нравится
больше всего?" - ребенок отвечает "учиться, писать, читать,
уроки", то можно поставить 1 балл.
Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: "как со
мной дружат", "ходить утром в школу", "играть, бегать,
драться, гулять", "учительница", "перемена" - в общем,
все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0
баллов.
2-й вопрос. Можно поставить 1 балл,
если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, "как учит",
"вопросы задает", "учит писать, читать", "учит детей
хорошему" и пр.
Балл не ставится, если ребенок дает ответ "хорошая, красивая, добрая, не
ругает", "ставит пятерки", "хорошо выглядит",
"отношением к детям", поскольку такое отношение к учителю не
затрагивает учебный процесс.
3-й вопрос. 1 балл ставится, если
ребенок отвечает, что ему больше всего нравится "математика, чтение,
письмо".
0 баллов - если больше всего нравится "гулять",
"рисовать", "лепка, труд, физкультура",
"играться", особенно если при этом ребенок говорит, что остальные
предметы ему не нравятся.
4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос
отвечают так. "Дома скучно без учителя, без парты", "дома
нехорошо, а в школе лучше", "дома я не могу писать, а в школе нам
говорят, что делать", "буду прогульщицей", "дома нельзя
школьную форму носить, можно запачкать", "дом это не школа, там нет
учителя". Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться
впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно
повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0
баллов.
1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: "Хочу в
школу ходить, не прогуливать, делать уроки", "в школе можно
заниматься, читать, ум набавлять", "хочется учиться",
"тогда не будешь ничего знать, надо учиться", "в школе можно
всему научиться".
5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так
как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как
вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою
неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей
деятельности. Поэтому если ребёнок выбирает роль учителя ("я всегда играю
учителя", "хочу учить детей") или роль ученика ("учеником
быть интересней", "я еще маленький и ничего не знаю",
"можно поднимать руку"), то ответ оценивается в 0 баллов.
Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет "стать
умным", "нравится учиться", "нравится решать примеры, писать",
то за этот ответ можно поставить 1 балл.
6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса
применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Если Ребенок будет выбирать
перемену - 0 баллов, значит, его ведущей деятельностью все еще
остается игра. Если ребенок выбирает урок ему ставится 1 балл, так
как у него на первом месте стоит учебная деятельность.
7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно
выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к
новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится,
если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов -
если нет друзей или только один друг.
Данный вопрос можно использовать для диагностики межличностных отношений,
посчитав количество выборов, которое набрал каждый учащийся класса.
Анализ
Количественный: Если ответы ребенка суммарно
оцениваются в 6-7 баллов, то позиция школьника сформирована.
Если 4-5 баллов, позиция школьника сформирована средне.
3 и менее баллов - позиция школьника не сформирована.
Качественный:
Позиция школьника сформирована полностью -
Ребёнок знает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный
интерес. Ведущая деятельность - учебная.
Позиция сформирована средне - Ребенку нравится учиться, нравится
ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться
заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться".
Позиция школьника не сформирована - ребенок не осознает целей и
важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в
школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не
привлекает, ведущая деятельность- игровая.

Рисуночная методика
диагностики мотивов «Я в школе».
Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоциональное
отношение субъекта к изображаемому.
Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое
интересное» и «Я в школе». Необходимость использования для диагностики двух
рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника
рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно,
и более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих,
включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно
выраженном положительном отношении к школе.
Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению
к каждому из выделенных показателей используют два вида характеристик рисунков:
1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение
ученика к школе;
2) содержательные характеристики, выявляющие отношение ученика к
учению.
К формальным характеристикам относятся следующие: а) цвет
рисунка — темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т.д.) считаются
проявлением отрицательных эмоций, т. е. отрицательного отношения к
изображаемому, как и использование неподражательного цвета, не соответствующего
реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т.д.) считаются проявлением
положительных эмоций, т.е. положительного отношения к изображаемому;
б) тщательность прорисовывания деталей рисунка — при положительном
отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при отрицательном —
рисуется нарочито небрежно;
в) творческое или формальное отношение к рисунку: динамичность рисунка,
свобода его композиции, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение
к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик. Оно
свидетельствует о положительном эмоциональном отношении к изображаемому.
В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть
использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут
также выступать:
а) использование орнаментов и симметрических композиций для выражения
положительного отношения к изображаемому;
б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого элемента
предмета.
Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие
эмоциональное отношение школьников к учению, показывают, насколько изображаемое
является значимым для субъекта, т. е. на их основе может быть выдвинуто
предположение о том, является ли учение для школьника личностно
значимой деятельностью.
К содержательным характеристикам, выявляющим показатели
диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие:
1. Количество рисунков «В школе»:
а) если ученик принес один либо несколько рисунков «Про самое интересное»
и ни одного рисунка «В школе», несмотря на многочисленные напоминания, это
свидетельствует о его отрицательном отношении к учению:
б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка
на школьную тему, это свидетельствует о его положительном отношении к учению.
2. Включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное».
Если включена, то это надежно свидетельствует о самом положительном отношении
ученика к учению.
3. Момент школьной жизни, отраженный в рисунке:
а) урок;
б) перемена;
в) ситуация, внешне связанная со школой:
·
«уход
от школы» — при изображении только школьного здания;
·
рисунок
на тему с измененным названием «В школу».
Содержание рисунка ученика оценивается по данным характеристикам
с точки зрения выраженности положительного («а») либо отрицательного отношения
к учению («б», «в»). Если изображается урок, это может служить показателем
того, что учение является для ученика личностно значимой деятельностью; если
изображается перемена или другие внешние по отношению к учению ситуации,
следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например,
игровая деятельность.
4. Отраженность содержания обучения:
а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными предметами;
б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на
оценку.
Наличие в рисунке данных характеристик также может
свидетельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой
деятельностью.
5. Отраженность общения с другими субъектами:
а) с учителем;
б) со сверстниками;
в) изображен сам автор рисунка;
г) изображен учитель и ученики;
д) изображен любой ученик того же класса, но не автор рисунка.
Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка могут быть
интерпретированы различным образом в зависимости от содержания рисунка в целом.
Однако изображение учителя, как правило, может свидетельствовать о его
личностной значимости для школьника. В то же время нельзя забывать о том, что
некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.
Выявленные формальные и содержательные характеристики рисунка не
являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников.
Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение имеет цвет. Среди
содержательных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение
является для школьника личностно значимой деятельностью, может дать, например,
включение ребенком школьной темы в рисунок «Про самое интересное».
Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В
школе» дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед
глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только
при явно выраженном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.
В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем
выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит
проективный характер и помогает определить реальное отношение ученика к учению
в том случае, если положительное отношение ученика к учению уже известно. Для
адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям
необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению
его содержания.
АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Лусканова)
Для скрининговой оценки
уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована
краткая анкета.
При разработке анкеты мы опросили более 200 школьников 6—8-летнего возраста.
Нами было отобрано десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение
детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную
ситуацию.
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:
— ответ ребенка,
свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им
учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один
балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла
отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль,
один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой,
средней и низкой мотивацией.
Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и
было установлено пять основных уровней школьной мотивации.
Первый уровень. 25—30
баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24
балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели
имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные
ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19
баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей
внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться
с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную
тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень.
10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они
связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10
баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся
домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как
правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные
пристрастия ребенка.
Эти количественные
оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а
также сравнивались с такими объективными показателями, как успеваемость ребенка
по различным предметам, его положение в группе и особенности взаимоотношений с
детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и
проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп
школьников.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ
Данная анкета может
быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может
применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта
предъявления.
1. Вопросы читаются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны
написать те ответы, которые они выбирают.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит
их отметить подходящие ответы.
Каждый вариант имеет
свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как
дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед
собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет
получить более искренние ответы, но такой способ анкетирования затруднен в
первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и
развитии младшего школьника.
ТЕСТ
Инструкция:  Выбери  один
 из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее
 тебе  подходящий)  на  поставленный  вопрос, отметь
 его  галочкой.

Тебе
      нравится  в  школе?

         а)   не  очень
          б)   нравится
      в) не  нравится

Утром,
     когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью
      идёшь  в  школу  или  тебе  часто
      хочется  остаться  дома?

   а) чаще
хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному
     в) иду с радостью

Если
      бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу
      не  обязательно  приходить        всем
      ученикам, что  желающие  могут  остаться  дома,
     ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?

   а) не  знаю
 б) остался  бы  дома        в) пошёл
 бы  в  школу
      4.   Тебе  нравится, когда  у
 вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?

    а) не  нравится
     б)  бывает  по-разному
     в) нравится
      5.   Ты  хотел  бы, чтобы
 тебе  не  задавали  домашних  заданий?
                а) хотел
бы
 б) не  хотел  бы       в)  не  знаю

      6.   Ты  хотел   бы, чтобы
 в  школе  остались  одни  перемены?
              а) не  знаю

 б) не  хотел  бы
        б) хотел  бы

      7.   Ты  часто   рассказываешь
 о  школе  родителям?

    а) часто
          б) редко
         в) не рассказываю
      8.   Ты  хотел  бы, чтобы
 у  тебя  был   менее  строгий  учитель?
              а) точно
 не  знаю       б) хотел  бы
          в) не  хотел  бы

У
      тебя  в  классе  много  друзей?

  а) мало

   б) много
     в) нет   друзей

Тебе
      нравятся  твои  одноклассники ?

     а)
нравятся
б) не  очень
 в) не  нравятся

КЛЮЧ

Диагностика
эмоционального состояния школьников
Цветовой
тест М. Люшера
Области применения.  Данная методика может быть
использована:

при
     исследовании уровня комфортности ребенка дома, в школе;
при
     выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к
     предстоящему школьному обучению;
при
     диагностике ситуации в семье;
для
     выявления отношений ребенка к школе  в период адаптации;
для
     выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным
     реакциям.

Общее описание
Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического
руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых
показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и приложений
(1-8). Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку
результатов тестирования.
Время проведения – 5-8 минут.
Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме.
Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.
Методические рекомендации.  Процедура
проведения теста: экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их
цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из
восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми.
Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув
цветовой стороной вниз, и записывает его номер в таблице протоколов. Процедура
выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет,
экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и далее предлагает
перейти к выбору приятных цветов.
Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование:
опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому
снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен
вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять..
Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо
сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным»
расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и
нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без
учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть
только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон,
т. е. преобладающее настроение ребенка.
Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных,
вырезанных из бумаги квадратов со стороной от 28 мм до 50 мм. В диагностике
детей обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными
цветами считаются (в порядке присвоенного им номера):

синий
зеленый

         явно предпочитаемые цвета
красный

      предпочитаемые цвета
желтый
фиолетовый

            нейтральные цвета
коричневый
черный

                  негативные цвета

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и
четвертый - предпочитаемыми, пятый и шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой
- вызывающими антипатию, негативное отношение.
Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к
одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с
предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат
переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется
ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для
обследуемого.
Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного
предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому
цвету присуще определенное символическое значение, например: красный -
стремление к власти, доминированию, зеленый - упорство, настойчивость и т.д.
Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает
индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость
имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают,
что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их
достижения, а две последние - подавляемые потребности, символизируемые данными
цветами. Выбор в области основных цветов связывается с
тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со
сферой бессознательного.
Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое
состояние, второй — действительное. В зависимости от цели
исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования и
выбрать систему оценки, сравнив результаты желаемого и действительного
состояния ребенка.
1. Оценка результатов
эмоционального состояния.
4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный,
серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.
3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях.
Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное
эмоциональное состояние.
2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый
- на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка
неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.
1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от
выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется
помощь специалистов (психолога, психотерапевта).
Цветовые карточки

Приложение 2.Таблица
протокола исследования эмоционального состояния ребенка. Цветовой тест Люшера.

Порядок предъявления карточек

Порядковый номер цвета по Вальнеффору
(индикатор психологического
  благополучия)

Интерпретация позиций. Баллы оценки эмоционального состояния

Заключение педагога-психолога об эмоциональном состоянии ребенка
(ИПБ)

В начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый,
  коричневый - в конце ряда
4 балла

Красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и
  коричневого в середину ряда
3 балла

Смещение черного в середину ряда. Синий, желтый, фиолетовый - на
  последних позициях
2 балла

Черный и серый в начале ряда. Ребенок отказывается от выполнения
  задания
        1 балл

Порядковый номер выбранного  цвета (выбранные
  позиции ряда)

3

4

2

5

1

6

0

7

1[1]

2[2]

Приложение 3. Таблица функций основных цветов предъявления.
Функция «+» в таблице 3 цветового теста Люшера означает усиление
потребности, выражаемой данным цветом, «х» — переживание состояний, связанных с
ее удовлетворением, «=» — неактуальность потребности на данный момент, «-» —
невозможность или нежелательность удовлетворения потребности, негативное отношение,
а следовательно ее фрустрацию.

Ф-я

Цвета

Синий

Зеленый

Красный

Желтый

«+»

Стремление к покою. Интенсивная потребность в приятном общении и
  удовлетворении, устойчивой положительной привязанности, стремление к
  гармонии, чувствительность.

Напряжение воли. Самоутверждение, тщеславие, спонтанное желание
  играть определенную роль, гибкость волевых проявлений в сложных условиях
  деятельности.

Стремление к эмоциям. Активное участие и высокая активность,
  сила воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели.

Восприятие возбуждения для разрядки напряжения. Ожидание встреч,
  раскрытие, суетливость, бегство от проблем, иллюзорное ожидание будущего.
ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия
  в деятельности.

«+»

Стремление к покою. Интенсивная потребность в приятном общении и
  удовлетворении, устойчивой положительной привязанности, стремление к
  гармонии, чувствительность.

Напряжение воли. Самоутверждение, тщеславие, спонтанное желание
  играть определенную роль, гибкость волевых проявлений в сложных условиях
  деятельности.

Стремление к эмоциям. Активное участие и высокая активность,
  сила воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели.

Восприятие возбуждения для разрядки напряжения. Ожидание встреч,
  раскрытие, суетливость, бегство от проблем, иллюзорное ожидание будущего.
ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия
  в деятельности.

«х»

Готовность к покою без напряжения, приятным отношениям и
  удовлетво-рению основных потребностей в общении

Самоопределение, самообладание.

Застой, досада, раздражаемость, конфликтность.

Готовность к контактам.

«=»

Поверхностные связи и отношения, стремление отгородиться, уйти в
  сторону

Низкий уровень притязаний, пассивное отношение к устроенному  порядку,
  режиму.

Нервозная раздражимость, нуждается в бережном обращении,
  отсутствие желаний к общению и деятельности.

Критическое отношение к выбору контактов и увлечений.

«-»

Беспокойство, суетливость, отсутствие глубоких «сердечных»
  связей, неудовлетворенность отношениями со сверстниками и своей
  деятельностью.

Ограничение самовыражения, защитное напряжение, отказано в
  признании. Окружающие воспринимаются как оказывающие жестокое, бессердечное
  давление, принуждающее делать не желаемое.

Сверхраздражимость, ощущение своей слабости, чувство
  беспомощности. Обижен, с трудом справляется с делами. Утомлен и плохо
  ориентируется в окружающей обстановке.

Беспокойное ожидание. Тематическая фиксация, ограничение
  самораскрытия. Скованность, перевозбуждение, уход в себя.

Приложение 4. Функции дополнительных цветов предъявления.

Цвета

Серый

Фиолетовый

Коричневый

Черный

  Функция

Негативное отношение к
  коллективу, частичная интеграция

Сенсибилизация.
  Магическо-эротическое отождествление.

Физические потребности
  организма.

Отношение к абсолюту
  (авторитет, судьба, смерть).

  «+»

Отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость, скрытность,
  социальная изоляция.

Стремление очаровывать, чувственность, внушаемость.

Регресс к физическим потребностям, бегство от проблем.

Выражение протеста, негативизм, импульсивно-агрессивное
  поведение.

«х»

Ограниченная эмоциональная готовность к контактам. Отключение.

Чувственность.

Потребность в комфорте и физическом удовлетворении.

Протест и уход от партнера или ситуации

«=»

Эмоциональная готовность к общению. Заинтересованность в
  социальных отношениях.

Сдерживает свои чувства. Рефлексия чувств. Щепетильность.
  Чувствительность и обидчивость.

Разрядка физических потребностей.

Способность терпеть ограничения, идти на компромиссы.
  Соглашается с условиями.

«-»

Эмоциональная возбудимость, стремление к социальному успеху.

Подавление чувствительности, контроль чувств. Эстетическое,
  этическое или логическое стремление к порядку.

Подавление, вытеснение или торможение физических потребностей.

Отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы,
  предприим-чивость.

Приложение 6. Вопросы при исследовании уровня комфортности ребенка
 в школе:

Ты любишь ходить в школу?
Ты хотел бы работать в  школе,
     когда станешь взрослым?
Вы дружите в классе? А с кем дружишь
     ты?
Вы часто ссоритесь?
Тебе хорошо сегодня в классе?
Завтра ты пойдешь в школу?

Приложение 8. Вопросы для выявления отношений ребенка к школе
 в период адаптации:
1.       Нравится
ли тебе ходить в школу, почему?
2.       Как ты
думаешь, хорошие или плохие дети в твоем классе?
3.       Смог
бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем?
4.       Когда
тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?
5.       Если
 учительницахвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?
6.       Тебя
каждое утро ждут в классе, тебе  рады?
7.       Ты сам
выбираешь себе друзей?
8.       Завтра
тоже придешь в школу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 класс.docx

alt: Анкета для педагогов

alt: Уважаемые родители первоклассников!

alt: Момент школьной жизни, отраженный в рисунке: а) урок; б) перемена; в) ситуация, внешне связанная со школой: · «уход от школы» — при изображении только школьного…

alt: АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ

alt: Эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как успеваемость ребенка по различным предметам, его положение…

alt: КЛЮЧ

title: Диагностика первоклассников к школьному обучению


extracted_text:
Планируемые
результаты обучения

Предметные
результаты Выпускник научится:
11
класс
Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной
личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского
сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык,
сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык
как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых
в обществе;
•      овладение
системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самобразования;
•      приобретение
знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
•      развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры,
овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию,
осознание эстетической ценности родного языка;
•      совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и
навыков являются входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в
форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих,
свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов,
проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый
контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Ожидаемые итоговые результаты:
         I) овладение всеми видами речевой
деятельности:
 адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения;
•
владение разными видами чтения;
•
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
 •способность извлекать информацию из разных источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой;
•      овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ : и отбор;
•      умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
•
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
•
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью
свернутости;
•      умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применить полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3)
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия
в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Содержание учебного курса
ИпэкIэ
зэджахэр къэпщытэжын.
Бзэр цIыхум и гупсысэр къызэриIуатэ Iэмал нэхъыщхьэу
зэрыщытыр. Бзэм и стильхэр( научнэ, публицистическэ, Iуэху зэрызрахьэ,
къызэрыкIуэ псалъэкIэхэр.
 Псалъэ
зэпхахэр.
Псалъэ            зэпхахэр.        Абыхэм          яку      дэлъ
   зэпхыкIэхэр   (екIуныгъэ,    зегъэкIуэныгъэ, егъэщIылIэныгъэ)
Псалъэухам
теухуа гурыIуэныгъэ
Псалъэуха лIэужьыгъуэхэр (къызэрыкIуэрэ
зэхэлърэ), ахэр зэригуэшыжыр.
Пкъыгъуэ
нэхъыщхьитIри зиIэ псалъэуха къызэрыкIуэ
Псалъэуха лIэужьыгъуэхэр (къызэрыкIуэрэ зэхэлърэ), ахэр
зэригуэшыжыр. Псалъэухахэр синтаксическэ зэпкърыхыныгъэ.
Зы
пкъыгъуэ нэхъыщхьэ зиIэ псалъэухахэр
Псалъэуха      лIэужьыгъуэхэр,       ахэр    зэригуэшыжыр.         Псалъэухахэр
           синтаксическэ зэпкърыхыныгъэ.
Псалъэухам
грамматическэкIэ емыпха псалъэхэр
Вводнэ псалъэхэмрэ, псалъэухахэмрэ яIэ
щхьэхуэныгъэхэр.
Псалъэухам
и пкъыгъуэ пыщхьэхукIахэр
Пкъыгъуэ пыщхьэхукIахэм яIэ
щхьэхуэныгъэхэр. Абыхэм теухуа есэныгъэ лэжьыгъэхэр.
Илъэс
псом яджар къэпщытэжын
ПсалъэкIэ и лъэныкъуэкIэ ягъуэтын хуей щIэныгъэхэр;
бзэщIэныгъэ и лъэныкъуэкIэ ящIэн хуеIхэр: орфографие, орфоэпие, лексикэ,
грамматикэ, пунктуацэм ехьэлIа щхьэхуэныгъэхэр Тематическое  планирование по
кабардинскому языку

№

Тема раздела

Модуль воспитательной
программы
«Школьный урок»

Количество часов

I

Ебгъуанэ классым щаджахэр  къэпщытэжын.

2

II

Псалъэ зэпхахэр

День Адыгов

3

III

Пкъыгъуэ нэхъыщхьит1ри зи1э псалъэуха
  къызэрык1уэ

8

IV

Зы пкъыгъуэ нэхъыщхьэ зи1э псалъэухахэр

Адыгэбзэм и махуэ

6

V

Псалъэухам
  и пкъыгъуэ зэлъэпкъэгъухэр

5

VI

Псалъэухам грамматическэк1э емыпха
  псалъэхэр

2

Псалъэухам
  и пкъыгъуэ пыщхьэхук1ахэр

7

VI

Яджахэр  псори къэпщытэжын.

 «Иугъащ1э адыгэ лъэпкъым!»

3

Итого

34

Календарно-тематическое планирование

№

Темэхэр

Сыхьэт бжы- гъэр

       Щаджыну    махуэхэр

Гу
зылъыт апхъэ

щаджын
хуеяр

щаджар

Яджам къытегъэзэжын (сыхь2)

1.

Фонетикэмрэ графикэмрэ,
  Лексикэ  Псалъэ къэхъук1э. Морфологие.
Орфографие.

2

Псалъэ зэпхахэр (сыхь.3)

2.

Псалъэ зэпхахэр. Псалъэ
  зэпхар псалъэухам къызэрыщхьэщык1ыр.

I

3.

Логическэ ударенэ.  День Адыгов

1

В соответс твии с модул.
ВП

4.

 Къызэрапщытэ диктант
  (грамматическэ лэжьыгъэ щ1ыгъуу)

        1

Пкъыгъуэ
  нэхъыщхьит1ри зи1э псалъэуха къызэрык1уэ (сыхь.8)

I

5.

I
  Псалъэухам теухуа гуры1уэныгъэ Пкъыгъуэ нэхъыщхьит1ри зи1э
  псалъэухахэмрэ зы пкъыгъуэ нэхъыщхьэ зи1э псалъэухахэмрэ

I

6.

 IПодлежащэмрэтеухуа
  гуры1уэгъуэ сказуемэмрэ   .
Псалъэуха мыубгъуахэмрэ

1

7.

IСказуемэ
  л1эужьыгъуэхэмрэ абыхэм я къэк1уэк1эмрэ. Сказуемэ къызэрык1уэ Сказуемэ зэхэт

I

8.

 Подлежащэм и къэк1уэк1эр           Подлежащэм
  сказуемэр бжыгъэк1э

1

9.

  Бзэм зегъэужьын. Сочиненэ.

2

10.

Псалъэухам и пкъыгъуэ ет1уанэхэр

1

11.

Къытегъэзэжыныгъэ

1

Зы пкъыгъуэ нэхъыщхьэ зи1э
  псалъэухахэр(сыхь.6)

12.

Зы пкъыгъуэ нэхъыщхьэ зи1э псалъэухам и
  къэк1уэк1эр

I

13.

Щхьэ белджылы зи1э псалъэуха
 Щхьэ мыбелджылы зи1э псалъэуха  Щхьэ
  зимы1э псалъэуха

I

14.

Бзэм зегъэужьын. Изложенэ. Адыгэбзэм и
  махуэ

I

В

с

15.

Ц1эи1уэ псалъэуха Къытегъэзэжыныгъэ

I

о

16.

Псалъэуха иримыкъухэр.
Диалогыр

1

.
С

17.

Къызэрапщытэ диктант.

I

Псалъэухам и пкъыгъуэ зэлъэпкъэгъухэр
  (сыхь.5)

18.

Пкъыгъуэ зэлъэпкъэгъухэмк1э      гуры1уэгъуэ.
  Определенэ зэлъэпкъэгъу, зэмылъэпкъэгъу

I

19.

Бзэм зегъэужьын. Пэщ1эдзэ зи1э сочиненэ

2

20.

Къытегъэзэжыныгъэ

1

21.

Къызэрапщытэ диктант
(грамматическэ лэжьыгъэщ1ыгъуу

1

Псалъэухам грамматическэк1э емыпха
  псалъэхэр (сыхь.2)

22.

Зэрызыхуагъазэ псалъэр, абы щагъэув  нагъыщэхэр
Вводнэ псалъэхэмрэ вводнэ псалъэ
  зэпхахэмрэ, абыхэм щагъэув нагъыщэхэр
Вводнэ пса л ъэухахэмрэ абыхэм щагъэув
  нагъыщэхэмрэ.

I

23.

Къытегъэзэжыныгъэ

1

Псалъэухам и пкъыгъуэ
  пыщхьэхук1ахэр (сыхь.9)

24.

Пкъыгъуэ пыщхьэхук1ахэмк1э гуры1уэгъуэ
 Обстоятельствэ пыщхьэхук1ахэр

1

25.

Определенэ пыщхьэхук1ахэр

1

26.

Бзэм зегъэужьын. Сочиненэ.

2

27.

Дополненэ пыщхьэхук1ахэр

1

28.

Зыгъэтэмэм пкъыгъуэ пыщхьэхук1ахэр

1

29.

Къытегъэзэжыныгъэ
«Иугъащ1э адыгэ лъэпкъым!»

1

В

с

30.

Илъэс псом яджар къэпщытэжын.

3

о

Псори зэхэту

35

file_name: 11  кабардино черкесский язык.pdf

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Къытегъэзэжыныгъэ 1

alt: Къытегъэзэжыныгъэ 1

title: Рабочая программа 11 класс каб.язык