extracted_text:
Министерство Высшего и среднего  специального
образования
Республики Узбекистан
Центр среднего специального, профессионального
образования
Академический лицей при ТашПМИ

Учебное
пособие «Морфемика и словообразование»
(предназначено
для учащихся первых  курсов)

   Составитель: М.Т.  Акбаева

Ташкент
-  2016

Учебно-методическое пособие разработано на основе типовой программы и учебного плана.

Составитель:

Акбаева М.Т. - ст.
преп. кафедры “Языковых дисциплин”

         Учебно-методическое пособие обсуждено на заседании кафедры “Языковых
дисциплин” (________год протокол №_____ ) и рекомендовано для утверждения на педагогическом
совете.

Завкафедрой:                                                                 Т.Ж.Абдишарипова

Учебно-методическое пособие утверждено  на педагогическом
совете и рекомендовано  для
использования ( _____ 2016 год Протокол №  ____).

Замдиректора  по учебной части Х.Т. Рахмонов __________

Рецензия

Учебное пособие по «Морфемике и словообразованию»
 старшего преподавателя кафедры языковых дисциплин

М.Т.Акбаевой

Учебное
пособие  создано в помощь учителям, работающим в лицеях, колледжах, учащимся, абитуриентам
и содержит основную информацию по разделу русского языкознания «Морфемика и
словообразование».  Материалы пособия  позволят учителям организовать текущий и
итоговый контроль знаний учащихся по теме. Контрольно – проверочные работы
могут использоваться как на уроках, посвященных изучению новой темы, так и в
качестве контрольных заданий на итоговом занятии. Работа может также
осуществляться учениками дома для самоконтроля, что особенно актуально для
учащихся, по каким-либо причинам пропустившим занятия по теме.

 Преподаватель кафедры
языков:                              Н.В.Жданова

МОРФЕМИКА
И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
      Морфемика — раздел науки о языке, который изучает строение
слов, т. е. их морфемный состав. Морфема — это минимальная
значимая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
 Основа
и окончание в слове

      2. Неизменяемые
слова окончаний не имеют: наречия (весело, по-новому),
деепричастия (приехав, отдыхая), инфинитив (лежать, беречь),
форма сравнительной степени прилагательных (быстрее, красивее),
несклоняемые существительные и прилагательные (кино, кафе, беж, хаки),
служебные части речи (из, если,только).
      При изменении слова или образовании
какой-либо его формы:
      числа (дом —
дома, добр — добры, второй — вторые); рода
(красный — красное — красная, низок — низко —
низка, отвечал — отвечало — отвечала, рисующий — рисующее —
рисующая); падежа (стол —
стола — столу — столом — столе, сражающиеся —
сражающихся — сражающимся — сражающимися); лица (решаю — решаешь — решает,
решаем — решаете — решают) — изменяются окончания.
      Окончание может выражать разные
грамматические значения:
      рода (желтый —
желтая — желтое),
      числа (проигравший — проигравшие),
      падежа (весна — весны —
весне — весною...),
      лица (я куплю — ты купишь — он купит).
      Окончание может быть нулевым,
т. е. таким, которое не выражено звуками. Оно обнаруживается при сравнении форм
слова, например: стол     —
стола — столу — столом — столе;
ручей     —
ручь[йа] — ручь[йу]; рисовал     —
рисовала — рисовали; умыл    ся — умылась —
умылись.
      В основе самостоятельного слова выделяются значимые
части: корень, суффикс, приставка.
Корень,
суффикс и приставка как значимые части слова
      Корень —
это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех
однокоренных слов: водный — подводный — водяной —
водник — водянистый — все эти слова обозначают предметы или
признаки, имеющие отношение к воде, так как в них общий корень вод-.
      Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.
      Примечания. 1. Однокоренные
слова могут относиться к одной части речи (лес — лесник —
лесничий — лесок — лесочек) или к разным частям речи (лес —
лесной — облесить).
      2. Следует различать совпадающие по
звучанию, но разные по значению (омонимичные) корни. Ср.: гора —
гористый — горный и угореть — загорать — гореть.
Слова с подобными корнями однокоренными не являются.

      Примечание.
Суффиксы могут служить для образования форм слов, например: знамя (им.
п.) — знамени (р. п.), веселый — веселее (сравнит.
степень), почитать (сов. вид) — почитывать (несов. вид).
      Многие суффиксы свойственны определенным
частям речи. Так, суффиксы -ость, -ак, -ок, -ач, -ец, -лец, -тель,
-чик, -щик, -ист, -ниц(а), -иц(а) характерны для имен существительных;
      суффиксы -ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ-, -им-,
-ем-, -ом-, -т-, -нн-, -ш-, -вш- — для причастий;
      суффиксы -а, -я, -в, -вши — для
деепричастий;
      суффиксы -и-, -е-, -ыва-, -ива-, -ова-,
-ева-, -ва-, -ну- — для глаголов;
      суффиксы -то, -либо, -нибудь — для
местоимений и наречий.

      Примечания.
1. Абсолютное большинство приставок исконно русские (о-,
от-, над-, под-, пере- и т. д.). Иноязычных приставок в русском языке
немного: а-, анти-, интер-, контр-, ультра-, де-, дез-, дис-, ре-, экс-,
им-: аморальный, антиобщественный, архиглупый, интернациональный,
контрразведка, ультразвук, демобилизация, дезинфекция, дисгармония,
реорганизация, экс-чемпион, импорт.
      2. Во многих словах приставки срослись
с корнем и как самостоятельные части слова уже не выделяются: восторгаться,
восхищаться, встретить, достать, затевать, одолеть, ответить, посетить,
позвонок, исчезать, обожать, несусветный, пасмурный.
Варианты
значимых частей слова
      В
разных частях слова может происходить замена одних звуков другими, выпадение
какого-либо звука. В результате этого образуются варианты одной и той же
значимой части слова. Так, в словах берегу — бережный — беречь один
и тот же корень — берег-, в котором имеется чередование звуков г//ж//ч.
      Варианты могут быть в однокоренных словах и
в разных формах одного и того же слова:

      Характерными
для русского языка являются чередования гласных о//а (опоздать —
опаздывать, загореть — загар), е//и
(седло — сидеть, замереть — замирать), е//нуль
звука (день — дня), о//нуль звука (сон —
сна) и согласных к//ч (пеку — печет),
к//ч//ц (кликать —
клич — восклицать), г//ж
(бегу — бежит), г//ж//з
(друг — дружить — друзья), х//ш
(ухо — ушной), т//ч//щ
(свет — свеча — освещение), д//ж
(обида — обижаться), д//ж//жд
(ходить — хожу — хождение), з//ж
(сказать — скажу), с//ш
(носить — ношу), б//бл
(любить — люблю), в//вл
(ловить — ловлю), п//пл
(топить — топлю), м//мл
(кормить — кормление).
 Разбор
слова по составу
      Разбор
слова по составу — это выделение морфем, из которых оно состоит.
      План разбора
      1. Определить, к какой части речи
относится слово.
      2. Выделить его основу и окончание,
если это изменяемая часть речи.
      3. Выделить корень, подобрав
родственные слова.
      4. Выделить приставку (если есть),
суффикс (если есть). Доказать, что данные приставки и суффиксы имеются в других
словах и выражают то же значение.
      5. Представить морфемный состав слова
графически.

      Даль,
мир, мера, водитель, встать, вода, дать, узнать, дальний, половодье, мирный,
примерка, знание, водяной, вставать, выдать, далекий, отдаленный, выдавать,
вожатый, сдавать, узнавать, измерять (площадь), проводник, помирить (соседей).
Упр. 15. Подберите
к указанным словам однокоренные, чтобы в них обнаружилось чередование гласных
и согласных в корне.
      Дорога,
берег, снег, блеск, свет, лицо, испечь, брызгать, собирать, рассмешить,
укрепить, любить, холод, искать, вырос.
Упр. 16. Выделите
основу и окончание в следующих словах.
      Басенки,
засветло, красота, брюки, увлекались, по-осеннему, призываю, настольный, жалко,
кенгуру, медвежий, бегун, срочно, духовный, метро, отрезать, заповедник, бегут,
испугавшись, хорош, сочнее.
Упр. 17. Обозначьте
суффиксы в словах. К выделенным словам подберите другие слова с таким же
суффиксом (по значению).
      Студентка,
поплавок, геройство, грузинка, медвежонок, сибиряк, доброта, музыкант,
дождик, весенний, духовность.
Упр. 18. Обозначьте
в словах приставку. К выделенным словам подберите другие слова с такой же
приставкой (по значению).
      Взлететь,
отрубить, надкусить, безграничный, рассердиться, сверхсрочный,
преграда, подбежать, пришкольный.
Упр. 19. Сделайте
письменный морфемный разбор данных слов.
      Теснота,
воссоединение, верхний, допоздна (читать), недалекий, наслаждение, топленое
(молоко), пылесос, съездить, налево (повернуть), ослепительный, льстиво
(говорить), неустойчивая (погода), трубопровод, черноморский (флот), вороний
(крик), давление, пилотаж.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
      Словообразование — раздел науки о языке, который изучает способы
образования слов. Словообразованием называется также сам процесс создания новых
слов на основе имеющихся в языке.
Способы
образования новых слов
      Для
образования слов в русском языке существует несколько основных способов.
      1. Приставочный: распахать пахать,
отвезти везти, небольшойбольшой,
бесчестныйчестный, подкомиссиякомиссия.
      Примечание. Приставочный способ
характеризуется тем, что приставка всегда прибавляется к целому слову.
Например, слова неопасный (опасный), отрезать (резать), прабабушка
(бабушка) образованы приставочным способом, а слова подснежник,
прилуниться, заречный — другими способами.
      2. Суффиксальный: работник  работать,
сельскийсело.
      3. Приставочно-суффиксальный:
безрукавка рукав, настенный стена, оздоровить
здоровый,
сначала (нареч.)  начало.
      4. Бессуффиксальный
(бессуффиксный): вылет вылететь, синь синий.
      Примечание. Подобные слова в
научной грамматике квалифицируют как единицы, образованные с помощью нулевого
суффикса. Ср.: золотой   золото + ø,
серябряный   серебро + -ян-, бронзовый   бронза
+ -ов-, железный железо + -н-). Нулевая суффиксация в
этом случае рассматривается как разновидность суффиксального способа
словообразования.
      5. Сложение:
      а) целых слов: времяпрепровождение,
меч-рыба;
      б) основ, корней или частей разных
слов: лесопарк, бледно-голубой, водохранилище, землемер
(в подобных случаях всегда используются соединительные гласные).
      В результате сложения могут образовываться
сложносокращенные слова-аббревиатуры: СНГ, МГУ, ФСБ, универмаг, Сбербанк.
      6. Слияние слов из
словосочетания или (редко) из предложения: быстрорастворимый (быстро
растворимый), тотчас (тот час).
      7. Переход слова из одной
части речи в другую: молодой рабочий (сущ.) рабочий (прилаг.)
инструмент.
      8. Усечение основы
производящего слова: маг магнитофон, зам заместитель. При
усечении образуются слова, полностью тождественные по значению производящим
словесным единицам. Данный способ используется, как правило, для образования
имен существительных разговорного или просторечного характера.
      Примечание. При образовании новых
слов может наблюдаться сочетание нескольких способов словообразования.
Например: тихоокеанский Тихий океан + -ск- (способ
сложения и суффиксальный способ).
Словообразовательный
разбор
      Словообразовательный
разбор — это определение способа образования слова, т. е. выяснение, от
чего и с помощью чего происходит образование конкретного слова. При
словообразовательном разборе слова обычно устанавливается последовательность
присоединения суффиксов и приставок к исходному слову в процессе его
образования.
      Примечание. При морфемном и
словообразовательном разборе иногда необходимо учитывать фонетические
особенности данного слова.
      Например, притяжательные прилагательные
типа волчий образованы от соответствующих существительных с помощью
суффикса -ий- (волчий волк + -ий-) и имеют нулевое
окончание (ср. волчий    ,
волчь[й’ь]го, волчь[й’ь]му). Слово бездорожье образовано от слова
дорога с помощью приставки без- и суффикса -й-, т. е.
приставочно-суффиксальным способом.
      План словообразовательного разбора
      1. Установить значение слова и
определить, от какого слова (слов) оно образовано.
      2. Определить (если необходимо), с
помощью каких морфем образовано данное слово.
      3. Указать способ образования слова.
      Следует помнить, что для определения способа
образования слова в большинстве случаев необходимо сравнить производящую и
производную основы и на основании этого выделить морфему, с помощью которой
образовано новое слово.
      Образец словообразовательного
разбора
      Зеленоватый 2
      Слово зеленоватый в значении
«слегка, несколько зеленый» образовано от прилагательного зеленый с
помощью суффикса -оват-, т. е. суффиксальным способом.
      Зеленоватый зеленый
(суффиксальный способ).
Различие между морфемным и словообразовательным разборами

Упр. 20. Сделайте
письменный словообразовательный разбор слов.
      Добежать,
десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье,
сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая,
перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить,
просмотр, ООН, старпом, красноречие.
Упр. 21. Сделайте
письменный морфемный и словообразовательный разбор следующих слов.
      Давление,
докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ.
Упр. 22. Запишите
несколько примеров слов, образованных: а) приставочным способом;
б) суффиксальным способом; в) приставочно-суффиксальным способом;
г) способом сложения.
Упр. 23. Прочитайте
текст и выполните задания.
      Необыкновенный
язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы2
звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой
как жизнь, обогащаться ежеминутно2, почерпая, с одной стороны,
высокие слова из языка церковно-библейского2, а с другой
стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных2 своих
наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в
одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и
опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, —
язык, который сам по себе уже поэт.
      1. Из
выделенного предложения выпишите: а) слова, не имеющие окончания;
б) слова с нулевым окончанием; в) слова с формально выраженным
окончанием. Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение
имеют окончания.
      2. Найдите в тексте родственные слова.
Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
      3. Найдите слова, которые образованы
суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами
словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.
      4. Сделайте морфемный и
словообразовательный разбор указанных слов.
Тестовые
задания
1. В каком слове
нулевое окончание?
      А) подружился
      В) ошибавшийся
      С) искупавшись
      Д) смеяться
2. В каком слове
нулевое окончание?
      А) ролей (р. п.)
      В) смелей
      С) ручей
      Д) сторицей
3. В каком слове
нет окончания?
      А) заснул
      В) ловкий
      С) колибри
      Д) четверо
4. В каком слове
нет окончания?
      А) пришел
      В) рисуешь
      С) читая
      Д) нарисовавший
5. В каком слове
нет приставки?
      А) погоня
      В) подкова
      С) подошва
      Д) пощёчина
6. В каком слове
две приставки?
      А) недоумевать
      В) задобрить
      С) перестройка
      Д) неоконченный
7. В каком слове
два суффикса?
      А) задумчивый
      В) деловой
      С) прочитанный
      Д) голубоватый
8. В каком слове
два суффикса?
      А) учительница
      В) поэтесса
      С) новатор
      Д) победитель
9. В каком слове
есть суффикс -к-?
      А) ленточка
      В) почка
      С) косилка
      Д) баночка
10. В каком слове
есть суффикс -очк-?
      А) сорочка
      В) уточка
      С) лампочка
      Д) тарелочка
11. Какое слово
состоит из приставки, корня, суффикса, окончания?
      А) прочитанный
      В) антикварный
      С) созвучный
      Д) доблестный
12. Какое слово
состоит из приставки, корня, суффикса, окончания?
      А) приходил
      В) помнишь
      С) освободить
      Д) закончив
13. Какое слово
образовано приставочным способом?
      А) сдержанный
      В) подоконник
      С) засушливый
      Д) безопасный
14. Какое слово
образовано приставочным способом?
      А) правнук
      В) всмотреться
      С) безвкусица
      Д) по-русски
15. Какое слово
образовано суффиксальным способом?
      А) рыбачий
      В) перечитать
      С) созвездие
      Д) обезболить
16. Какое слово
образовано бессуффиксным способом?
      А) упрек
      В) ручей
      С) окружность
      Д) жадина
17. Какое слово
образовано приставочно-суффиксальным способом?
      А) восход
      В) заповедник
      С) выполнение
      Д) насухо
18. Какое слово
образовано способом слияния (сращения)?
      А) трехпроцентный
      В) быстроходный
      С) скоропортящийся
      Д) лесопарк
19. Какое слово
образовано способом сложения?
      А) международный
      В) обороноспособный
      С) перекресток
      Д) сверхъестественный
20. B каком
предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в
другую?
      А) Я композитор, но сейчас выступаю
как пианист.
      В) Когда я вошёл в переднюю и заглянул
в залу, я увидел умилительную картину.
      С) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба,
муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
      Д) Потом она надела очки и прочитала
несколько слов пришедшей накануне телеграммы.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Трудные
случаи словообразования
      Знание
правил словообразования, умение членить слово на составные компоненты,
определять роль и значение частей слова помогают избежать многих ошибок,
связанных с употреблением слова, способствуют повышению грамотности и культуры
речи.
      Запомните морфологический
состав, правильное произношение и написание следующих слов:
      бессребреник
      дикобраз
      двуязычный
      компрометировать
      млекопитающее
      поскользнуться
      пощечина
      пресмыкающееся
      прецедент
      чрезвычайный
Упр. 24. Найдите
ошибки, которые появились в связи с неправильным образованием слов. Исправьте
предложения.
1)  Змеи относятся к животным класса пресмыкающих.
2) При гололеде будьте внимательны на дорогах, чтобы не подскользнуться и
не упасть прямо на проезжей части. 3) Это был беспрецендентный случай.
4) Ребенок должен привыкнуть  сам убираться у себя в комнате.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.doc

alt: МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

alt: При изменении слова или образовании какой-либо его формы: числа (дом — дома, добр — добры, второй — вторые) ; рода (красный — красное — красная,…

alt: Примечания. 1. Абсолютное большинство приставок исконно русские ( о- , от-, над-, под-, пере- и т

alt: Упр. 17. Обозначьте суффиксы в словах

alt: Приставочный: распахать пахать, отвезти везти, небольшой большой, бесчестный честный, подкомиссия комиссия

alt: Указать способ образования слова

alt: ООН, старпом, красноречие. Упр

alt: Укажите, от каких слов они образованы

alt: В каком слове две приставки?

title: Морфемика и словообразование


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Общие понятия о делении клетки. Митоз
Цели: сформировать знания о значении деления клетки для роста,
развития и размножения клетки и организма в целом; познакомить с основными
видами деления клеток; рассмотреть механизмы, обеспечивающие равномерное
распределение генетической информации между дочерними клетками;
охарактеризовать основные этапы жизненного и митотического цикла.
Оборудование: таблица по общей биологии “Деление
клетки”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2).
III. Актуализация опорных знаний
1. Актуализация знаний.
Класс
делится на группы, каждая из которых получает задание для его совместного
обсуждения. На выполнение задания дается 3—4 минуты (См.
приложение 2).
В
ходе обсуждения заданий учитель подводит школьников к выводу о том,
существование и продолжение жизни на нашей Земле обеспечивает уникальное
свойство всех живых организмов — способность к размножению или
самовоспроизведению, в основе которого лежит деление клеток, а молекулярная
сущность этого процесса выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению
молекул.
2. Объявление темы урока.
Объявляется
тема урока, которую учащиеся записывают в тетрадь.
—
В основе передачи наследственной информации, размножения, а также роста,
развития и регенерации лежит важнейший процесс — деление клеток, изучению
которого мы посвятим несколько занятий.
3. Изучение новой темы.
Наиболее
общим способом деления клеток растений и животных является митоз. При этом
наследственный материал (ДНК), заключенный в удвоенном наборе хромосом,
распределяется равномерно между двумя новыми, или дочерними, клетками. Более
или менее равномерно распределяются также все цитоплазматические органеллы. В
результате возникают очень похожие друг на друга клетки.
Процесс
деления, характерный для половых клеток (гамет), называется мейозом. При этом
происходят два последовательных деления, в результате которых число хромосом в
каждой новой клетке уменьшается вдвое.
Митоз
обеспечивает возобновление клеток и таким образом поддерживает
жизнедеятельность организма, а мейоз отвечает за непрерывность существования
вида, то есть передачу наследственной информации от родителей потомкам.
Период
существования клетки от момента ее образования путем деления исходной
(материнской) клетки, включая само деление, до собственного деления или смерти
называют жизненным, или клеточным, циклом. В это время клетка растет,
специализируется и выполняет свои функции в составе ткани и органов
многоклеточного организма.
(Учитель обращает внимание на схему, вывешенную на доске.)

Некоторые
клетки, например, клетки нервной, мышечной, проводящей тканей приобретают
глубокую специализацию и утрачивают способность делиться и размножаться, но
могут функционировать на протяжении всей жизни организма. Часть клеток,
например, клетки образовательной ткани растений, а также клетки костного мозга
и эпителиальные имеют более простое строение и не являются специализированными,
но при этом способность размножаться сохраняют. В некоторых случаях специализированные
клетки становятся способными к делению, если утрачивают специальные функции и
связанные с ними структуры. На этом основано выращивание целого организма из
группы клеток (метод клеточных культур).
Таким
образом, жизнь одних клеток складывается из периода деления и последующей
специализации, других — из периода деления и подготовки к нему.
Митотический
цикл состоит из трех главных стадий:
1)
интерфаза — период интенсивного синтеза и роста клетки
между
двумя ее делениями;
2)
митоз (кариокинез) — процесс деления ядра;
3)
цитокинез — процесс разделения цитоплазмы между двумя дочерними клетками.
Время
от деления до деления клеток может значительно отличаться в пределах одного и
того же организма — от нескольких часов до нескольких суток. Время, которое
клетка тратит на деление, составляет обычно 1—3 часа. Поэтому основную часть
жизни клетки находятся в интерфазе, которую подразделяют на три периода:
пресинтетический, синтетический и постсинтетический.
(Учитель
предлагает учащимся в ходе прослушивания материала заполнить таблицу
“Митотический цикл и митоз”.)
Митотический цикл и либоз

Фазы

Процесс,
  происходящий в клетке

Количество
  хромосом (п) и содержание ДНК (с).

Интерфаза (фаза
  между делениями)

Пресинтетический
  период

Синтетический
  период

Постсинтетический
  период

Профаза (первая
  фаза деления)

Метафаза (фаза
  скопления хромосом)

Анафаза (фаза
  расхождения хромосом)

Телофаза (фаза
  окончательного деления)

Пресинтетический
( G1 , 2n, 2c, где n — количество хромосом, с — количество ДНК)
период следует непосредственно за делением и является, как правило, самым
длительным периодом интерфазы. Во время него происходит подготовка клетки к
удвоению хромосом: синтезируется РНК, различные белки, увеличивается количество
рибосом и поверхность шероховатой ЭПС. Все это приводит к интенсивному росту
клетки.
В
синтетическом (S) периоде продолжается синтез РНК и белков, одновременно
происходит процесс удвоения хромосом, в основе которого лежит процесс
редупликации ДНК. Каждая хромосома становится двухроматидной, а число хромосом
не меняется (2п, 4с). Синтетический период по продолжительности различен: от
нескольких минут у бактерий до 6—12 часов у млекопитающих.
После
полного удвоения хромосом наступает постсинтетический период (С2),
во время которого клетка готовится к делению: синтезируются белки, запасается
энергия, необходимая для самого деления. Продолжительность этого периода
составляет 3—6 часов.
Для
удобства изучения событий, происходящих во время деления ядра, митоз
искусственно разделили на 4 стадии: профазу, метафазу, анафазу и телофазу.
4. Работа с учебником.
На
этом этапе урока организуется работа с текстом учебника (учебник А.А.
Каменского, §2.14, с. 78—81, рис. 39; учебник И.Н. Пономаревой, §14, с. 49-51,
рис. 21), в ходе которой учащиеся делятся на группы. Каждая группа изучает
особенности одной фазы митоза и совместно заполняет соответствующую часть
предлагаемой таблицы. Затем школьники объединяются в новые группы, в которых
происходит обмен информацией и окончательное заполнение таблицы в тетради
каждого.
Комментарии учителя. Телофаза заканчивается
делением цитоплазмы — цитокинезом. Причем ее разделение по-разному происходит у
животных и растений. В растительных клетках на месте расположения метафазных
хромосом начинает строиться клеточная стенка, которая, разрастаясь, разъединяет
две клетки. У животных мембрана образует впячивание по экватору клетки,
разделяя цитоплазму и органеллы с образованием дочерних клеток.
Разновидностями
митоза являются амитоз и эндомитоз. Амитоз — прямое деление ядра без
образования веретена деления, когда хромосомы неравномерно распределяются между
дочерними клетками. Амитоз наблюдается при переломах костей, заживлении ран,
когда необходимо быстрое восстановление тканей.
Эндомитоз
— удвоение хромосом без их последующего распределения между дочерними клетками,
что ведет к образованию так называемых полиплоидных клеток.
IV. Закрепление
На
этом этапе занятия возможно проведение лабораторной работы “Рассматривание
микропрепарата митоза (на корешках лука)” (См.
приложение 2).
Если
материальное оснащение кабинета не позволяет провести лабораторную работу, то
учащимся можно предложить для усвоения учебного материала решение биологических
задач.
Задача
№ 1
Макромолекула
ДНК до редупликации имеет массу 10 мг, и обе ее цепи содержат меченые атомы
фосфора.
Определите,
какую массу будет иметь продукт редупликации; в каких цепях дочерних молекул
ДНК не будут содержаться меченые атомы фосфора.
Решение:
В
период интерфазы происходит удвоение молекулы ДНК, удваивается и ее масса:
10
— 2 = 20 мг.
В
той цепи, которая синтезируется на матрице из свободных нуклеотидов, меченые
атомы фосфора не содержатся.
Задача
№ 2
Общая
масса всех молекул ДНК в 46 хромосомах одной соматической клетки человека
составляет 6 • 10-9 мг. Чему будет равна масса молекул ДНК в:
а) метафазе; б) телофазе митоза?
Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского, §2.14, с. 78—81, рис. 39; учебник И.Н. Пономаревой, §14,
с.49—51, рис. 21.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 23. Общие понятия о делении клетки. Митоз.docx

title: биология


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Тема урока: Лирические стихотворения
А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя», “Зима!.. Крестьянин, торжествуя…
Цель: Познакомить учащихся с биографией и
творчеством А. С. Пушкина, со
стихотворениями А. С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя», “Зима!.. Крестьянин,
торжествуя…”, с особенной формой рифмовки,  продолжить работу над
формированием навыка правильного выразительного чтения, развивать связную речь,
воспитывать интерес к чтению, любовь к природе.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Актуализация знаний.
 - Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина вы уже
читали?
 - Где родился поэт? (Поэт родился в Москве. )
 - Как звали няню поэта? (Арина Родионовна)
 - Каким был Саша в детстве? (В детстве мальчик был шалуном
и проказником, непоседливым и озорным. Мать часто его наказывала. )
 - О чём писал поэт? (О свободе, о дружбе, о народе)
 - Каким человеком был Пушкин? (В детстве у него было много
друзей. Был любознательным, честным. )
III. Ознакомление с новым материалом
https://www.youtube.com/watch?v=bJbFa3LJuYs
1.Чтение стихотворения «Вот север, тучи нагоняя»

2.Словарная работа.
-Какие слова были непонятны?
клок – пучок, кусок,
брега – берега (старая форма слова),
пелена – покров,
недвижная река – неподвижная река.

3.Работа над содержанием стихотворения.
 В литературных произведениях зима является к нам и доброй
матушкой – зимой, и юной девочкой – снегурочкой, а то и седой колдуньей.
 - А как Пушкин называет зиму? (Волшебница зима)
 - Почему поэт называет её волшебницей? (Зима неживая, а
здесь она устраивает чудеса. )
 - Найдите в тексте, какие чудеса творит волшебница зима?
(Зима пришла, рассыпалась, повисла на суках, легла коврами, брега сравняла с
рекой)
 - Зима совершает действия как человек, она в стихотворении
живое существо. В литературе такой приём называется «Олицетворение», оживление
персонажа.
 - Кто ещё в стихотворении действует как живое существо?
Почему? (Север. Он вздохнул, завыл.)
IV.Продолжение работы по теме урока.
https://www.youtube.com/watch?v=dy4XKxuxosQ
1.
Работа над выразительным чтением стихотворения
“Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»

Какие картины вы себе представляете, прослушав это
стихотворение?
2.  Словарная работа.
Дровни – крестьянские открытые сани для
перевозки дров, грузов.
Бразды – борозды, следы от полозьев на снегу.
Кибитка – крытый экипаж, повозка.
Ямщик – возница, кучер на почтовых,
ямских лошадях.
Облучок – толстая деревянная скрепа, идущая по
краям телеги, повозки или огибающая верхнюю часть саней.
Тулуп – долгополая меховая шуба (преим. овчинная, заячья).
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Салазки – маленькие деревянные ручные санки.
3. Анализ стихотворения.
Кто главный участник действия в первой картине?
(Крестьянин)
Почему крестьянин торжествует (радуется, ликует)?
Стало ли крестьянину легче ездить?
Пушкин знал крестьянскую жизнь, и все, что связано в его поэзии
с деревней, очень точно и совсем не случайно.
Если бы осенняя погода без снега простояла дольше, озимые бы
погибли. Крестьянин торжествует и радуется снегу, ибо выпавшим снегом “на
третье в ночь” спасен урожай.
Что ещё в этом отрывке подтверждает радость людей приходу зимы?
На это указывает восклицание – Зима!..
Докажите, что крестьянин в этом году выезжает на санях в первый
раз (крестьянин обновляет путь).
Как ведёт себя лошадка?(плетется рысью как-нибудь)
О чём говорится во второй части?
Кто управляет кибиткой?(Ямщик).
Кто же такой ямщик? Раньше
селения, где были станции, назывались ямами . От слова ям и образовалось слово
ямщик – крестьянин на яму для перевозки почты, грузов, путников.
Кто главный участник в третьей
части? (Дворовый мальчик).
Кого же в те времена называли
дворовыми? Не все крестьяне жили в деревнях и занимались полевыми и другими
работами. Некоторые из них не пахали землю, не растили и не убирали хлеб, а
прислуживали в барском доме, работали на господском дворе. Их называли
дворовыми. Дворовый мальчик – сын крепостной прислуги сам маленький крепостной.
Чем занят дворовый мальчик?
(Катает на санках собаку).

Почему слово “жучка” написано с маленькой буквы? Жучка – это не
имя собственное, не кличка собаки, а только обозначение беспородной
крестьянской собаки.
Как вы считаете, будет ли мать ругать его за первые зимние
проказы? Почему?
V. Рефлексия.
-Какие открытия вы сделали на уроке?
VI. Подведение итогов
- За что вы похвалили бы себя?
VII. Домашнее задание:
выучить стихотворение на с.88 , выразительно читать
стихотворение на с.89

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение.doc

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Тема урока:

alt: Работа над содержанием стихотворения

intro: Конспект урока по литературному чтению 2 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
1. Учим слышать, понимать и подчиняться
правилам.
     2. Учим контролировать движения
и работать по инструкции.
     3. Воспитываем доверие друг к
другу, чувство ответственности за другого.
     4.  Развиваем умение
устанавливать логические причинно-следственные связи, делать умозаключения.

title: Развитие у детей  коммуникативных  способностей


extracted_text:
Понятие об ощущении и его
физиологической основе
Ощущение,
восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения
действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений
окружающего мира есть исходное. Однако ощущая, воспринимая, наглядно
представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то
анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что
отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления,
мышление составляют познавательные процессы.
Ощущения
есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и
явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный
момент.
Для
возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на органы
чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае
раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется
раздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение.
Возбуждение систем нервных клеток, наиболее совершенных по своей организации,
при обязательном участии клеток коры головного мозга и дает ощущение.
Физиологическая
основа ощущений – сложная деятельность органов чувств. И.П.Павлов назвал эту
деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и
являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют
анализ раздражений, – анализаторами.
Анализатор
характеризуется наличием трех специфических отделов: периферического
(рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозгового).
Периферический
(рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств – глаз, ухо, нос,
кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней
среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе,
в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид
раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение. Рецепторы могут
находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и
тканях (интероцепторы). Рецепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют
на внешние раздражители. Такими рецепторами обладают зрительный, слуховой,
кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на
поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие
внутри организма. С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения.
Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и
связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, а также
участвуют в определении свойств, качеств объектов, в частности при осязании их
рукой. Таким образом, периферический отдел анализатора выполняет роль
специализированного, воспринимающего аппарата.
В
зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у
которых рецепторы находятся на поверхности тела) и внутренние (у которых
рецепторы расположены во внутренних органах и тканях). Промежуточное положение
занимает двигательный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках.
Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым
организм получает информацию о разрушительных для него свойствах раздражителя.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии18.docx

title: материал по психологии


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 423.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Сценарий  общешкольного
праздника «9 МАЯ - День Победы! 2023»
Цель: формирование патриотических
чувств, потребности знать и помнить исторические события.
Задачи:
·
познакомить
учащихся с героическими страницами истории России;
·
воспитывать
уважение к людям старшего поколения, к ветеранам Великой Отечественной войны;
·
стимулировать
интерес к чтению книг, связанных с военной тематикой.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация, записи с музыкальными фонограммами.
Ход мероприятия:
1 Ведущий:
- Добрый день, дорогие друзья! Мы родились
и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленное жилище и
скудный военный паёк. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так
же просто, как утренний сон. Об окопах и траншеях мы можем судить только по
кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для нас война – история. Славной победе
нашего народа в Великой Отечественной войне мы посвящаем сегодняшний праздник.
Чтец 1:
Память человеческая строго
Дни считает, как бойцов в строю.
Знает мир, что путь ваш был нелёгок
К этому торжественному дню.
Чтец 2:
Победа к нам приходит вновь и вновь,
Прекрасна и юна, как в сорок пятом,
Приходит в блеске старых орденов
На пиджаке бывалого солдата.
Чтец 3:
Умытая слезами – не дождём,
Сверкая не огнём, а счастьем жизни,
Победа к нам приходит вешним днём,
Чтоб никогда не позабыть о том,
Все вместе: Какой был подвиг
совершён Отчизной!
2 Ведущий:
- Уже много лет тому назад отзвучали
последние выстрелы большой, трудной, трагической и незабываемой Великой
Отечественной войны, но не заживают раны в сердцах человеческих.
Мы не имеем права забывать ужасы этой
войны, чтобы они не повторились вновь.
Мы не имеем права забывать тех солдат,
которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
Мы не должны забывать о тех, кто «ковал»
победу в тылу, кто выстоял эти 1418 дней и ночей  и дошёл до Берлина.
И в торжественные, праздничные дни Великой
Победы, мы вновь возвращаемся мыслями в те суровые годы, к тем героическим дням.

1 Ведущий:
В  первые месяцы войны наша Армия
отступала. К 10 июля 1941 года немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию,
Молдавию, большую часть Украины. Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его
войскам войти в Москву – и наш народ будет покорен.
Битва под Москвой отмечена массовым
героизмом и самопожертвованием советских людей. За доблесть и мужество,
проявленные в боях 181 человек удостоен звания Героя Советского Союза.
А впереди была битва на Курской дуге, под
Сталинградом, впереди было отступление врага и победный марш наших воинов на
Берлин. Но какие тяжелые были эти  1418
дней войны.
 2 Ведущий:
Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с
ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
1 Ведущий:
Война сломала много судеб. На войну сразу
со школьной парты ушли многие юноши и девушки.  Вчерашним школьникам пришлось
взять на себя равную со старшими  меру ответственности «За Россию, за свой
народ». Они ещё только вступали в самостоятельную жизнь, но  не спасовали перед
взрослой, чрезвычайной ответственностью. Солдаты… Сколько их было совсем юных,
они сражались за каждый клочок родной земли. Они мужественно стояли до
последнего: в Бресте и в Сталинграде, под Курском и в блокадном Ленинграде.
2 Ведущий:
Вчерашние ученики были разведчиками и сапёрами, моряками и просто пехотинцами. А те из
них, кто не попал на фронт по возрасту - работали на заводах, выпускали
снаряды, собирали теплую одежду для бойцов, выступали с концертами перед
ранеными.
Чтец  4:
Ранним, солнечным утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна.
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».

Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом,  далёком году.
1 Ведущий:
-  Никто из бойцов тогда не знал, доживёт
ли он до рассвета, увидит ли синее небо, услышит ли пение птиц, суждено ли ему
пройти всю войну и вернуться домой. Но мужество  и отвага не покидали их,  Образы
далёких родных помогали нашим солдатам в их нелёгких фронтовых буднях, в
тяжёлых боях, придавали им сил и мужества,  мысль о том, что дома их любят и
ждут, согревала, придавала решимости идти в бой, защищать Родину.

2 Ведущий:
Но случались на фронте  и минуты
отдыха. Можно было посидеть у костра, спеть любимую песню. Гармонист брал
гармонь,  и при свете огня звучала задушевная песня о доме, о близких и
родных.
Песня «Огонёк»
(исполняют учащиеся 5-6 классов).
1 Ведущий:
- Но недолгими бывают передышки. Опять
рвутся снаряды, свистят пули.  Остаются на полях сражения раненые, в ночном небе то
тут, то там встаёт  зарево. Это пылают города и села. И снова бой и снова
потери и снова битва до последней капли крови, до последнего вздоха, за каждую
пядь родной земли.
2 Ведущий:
-
В ходе боев самые смелые и отважные защитники получили высокое звание
«Герой
 Советского Союза».
Но в ходе войны не только люди получали это высокое звание, этим званием были
удостоены и целые города.
Война шла на суше, в воздухе, война шла и на море. Прославились  героизмом города
Севастополь, Новороссийск, Керчь, получившие  в дальнейшем звания  «Город-герой».
Песня  «Безкозырка
белая» (исполняют учащиеся 4 класса).
1 Ведущий:
Более 20 миллионов жизней унесла Великая
Отечественная  война. Но эти жертвы не были напрасными, фашисты были разбиты.

9 мая 1945 года Берлин, последний оплот
фашизма, пал. Все небо взорвалось салютом долгожданной победы.
2 Ведущий:
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
«Мир победил! Окончена война!»
1
Ведущий:

День
Победы, праздник долгожданный
Мирная
небес голубизна.
Помнят  на земле народы, страны-
В
этот день окончилась война.
Звучит
фонограмма  песни  «День Победы!»
2 Ведущий:
Наш народ с честью выдержал испытание
войной.
1 Ведущий:
За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13
миллионов воинов награждено орденами и медалями.
2 Ведущий:
11 тысяч – удостоены высокого звания Героя
Советского Союза.
1 Ведущий:
Наш народ, народ Союза Советских
Социалистических Республик, совершил подвиг, которому нет равных в истории.
2 Ведущий:
Неугасима память поколений
О тех, кого так свято чтим.
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И
в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания
Чтец 5:
Вспоминают
наши деды про былые времена.
Надевают
в честь Победы боевые ордена.

Встань
сегодня утром,
Рано
выйди в город - погляди,
Как
шагают ветераны
С
орденами на груди.

Победа!
И залпы гремят над Москвою.
И
трубы играют, и губы поют.
Привет тебе, пахарь, салют тебе, воин,
И
Родине нашей салют!

1 Ведущий:
Сегодня мы опять
вспоминаем ту войну. Для того чтобы помнить всегда тех, кто сделал всё, чтобы
мы, живущие сейчас, могли смеяться и плакать, радоваться и огорчаться, учиться,
работать - да просто жить.
2 Ведущий:
Пусть каждый из
вас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец, ощутит
ответственность перед памятью этих людей. Родина помнит своих героев. В каждом
городе, селе есть памятники героям Великой Отечественной войны.
1 Ведущий:
Если про подвиги
героев древних битв вы можете узнать только от учителя истории или из книг, то
про Великую Отечественную войну вам еще могут рассказать сами герои этой войны,
живые свидетели и участники, то есть те, кто пережил ее и внес свой вклад в
Победу. Их, к сожалению, немного осталось среди нас. И вы – последнее
поколение, которое может поговорить с участниками Великой Отечественной войны.
2 Ведущий:
У тех, кто родится
после вас, уже не будет такой возможности. Мы не должны забыть этот страшный
урок истории. Как только люди забудут ужасы войны, война снова начнется на
нашей земле. Миллионы людей погибли, чтобы на Земле был мир. Поэтому так щемит
сердце, когда слышишь сообщения о войнах, пусть и региональных.

Чтец 6:
«Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!

Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И
наших внуков внуки!
Песня «Птицы белые» (исполняют учащиеся 8-9 классов)
1 Ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем всех с великим днем,
Все чтецы:  С днем нашей
славы!  С Днем Победы!
Чтец 7:
Как хорошо влюбляться и смеяться,
Как хорошо порою погрустить.
Как хорошо встречаться и прощаться
И просто хорошо на свете жить.
Чтец 8:
Как хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны.
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!
Чтец 9:
Мы учимся сегодня, чтобы завтра строить,
Чтоб небосвод был вечно голубой.
Но не забудем никогда героев,
Что ради жизни шли на смертный бой!
2 Ведущий:
Низкий поклон мужественным солдатам
Великой Отечественной. Пусть живут они  долго и счастливо. Пусть будет мирным
наше небо, богатыми поля, полноводными реки, пусть здравствует и процветает
многонациональная наша Родина.
1 Ведущий:
На этом наш праздник подошёл к концу,
спасибо за внимание, до новых встреч!
Звучит фонограмма песни «День
Победы».

file_name: Сценарий 9 мая 2023 Козлова.docx

alt: Сценарий общешкольного праздника «9

alt: Ведущий: В первые месяцы войны наша

alt: О тех, кого так свято чтим.

title: Сценарий 9 мая 2023


extracted_text:
по русскому языку 4 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Уровень 1.
1.
К данным предложениям поставь
вопросы. Напиши вопросительные предложения.
Учебный
год начинается первого сентября. Ты хорошо отдохнул. Ты учишься в четвёртом
классе. Сегодня все ученики встали рано. Все ребята обещают хорошо учиться.
2.
Спиши. Подчеркни в каждом
предложении подлежащее ,сказуемое:
Ребята
сажали у школы фруктовые деревья. Весной яблони покроются белыми цветами. В
школьном саду зацветут красивые вишни.

Уровень 2.
1.
Напишите предложения,
изменяя их сначала на восклицательные, затем на вопросительные ,меняя, если
надо, порядок слов:
Весь
класс был на празднике. Завтра мы пойдём в театр. Вчера школьники ходили в
музей.
2.
Спиши, сделай
синтаксический разбор выделенного предложения. Продолжи текст(2-3 предложения):
       Белая, красная,
жёлтая, розовая, чайная, чёрная роза. Каких только роз не бывает!
     Чудесный цветок
радует наш глаз. У него тонкий, нежный аромат. Вместе с тем роза и лечебное
растение. Розовое масло в прямом смысле дороже золота…

Уровень 3.
1.
Восстановите по данным словам
загадки, изменяя окончания,  запишите их вместе с отгадками:
Руки,
у, он, нет, ноги, у, он, нет, а, без, рубашка, не, жить (п- - - - - а)
Без,
тело, а, жить, без, рот, без, язык, а, говорить (э – о)
Зубы,
у, он, есть, язык, у ,он, нет (п - - а)
Сам,
железная, нога, у, он, деревянный (м - - - - - к)
2.
Спишите, вставляя буквы,
выполняя синтаксический разбор выделенных предложений.
К
нам на длинной мокрой но…ке дождик скачет по доро…ке. Дождь плясал по огороду, поливал на гря…ки воду. Как
дети на заря…ке, под солнцем у реки стоят на длинной гря…ке трёхлетние ду…ки.
Наша речка у…кая, мелко в нашей речке. Под берё…кой белоногой подберёзовик
растёт.

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
Повторение.

1.
Словарный диктант.
Прочитай слова, запиши по памяти:
Впереди, одиннадцать,
дорога, библиотека, аллея, прекрасный, здравствуйте, пассажир.

2.
Кроссворд.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Помещение, где хранятся
книги.
1.
Слово – приветствие.
2.
Путь от одного пункта до другого
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1.
Человек, который едет в
транспорте.
2.
Число, стоящее между 10 и 12.
3. Где идет командир в
строе?
3.
Дорога, по обеим сторонам которой
посажены деревья.
4.
Красивый, замечательный, …

3.
Развитие речи.
Составить со  словами из 1
задания  мини-сочинение, придумай заголовок.
а) В любом предложении
подчеркнуть подлежащее, сказуемое.
б) Любое слово разобрать по
составу.
.в) Выписать по два слова с
безударной гласной.

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
Повторение.

1.Словарный диктант.
Прочитай слова, запиши по памяти:

Жёлтый, хозяйство, назад,
автомобиль, вчера, потом, комбайн.

2.Кроссворд.
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

1. Событие, которое
произошло накануне. Когда это было?
2. Сын помогает отцу вести
домашнее  …
3. Дело, которое сразу не
сделал. Отложил на…
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Цвет
одуванчика.
2. Вперёд, ни шагу
…
3. Легковой
транспорт.
4. Машина – царь
полей.

3.Составить со
словами мини – сочинение.
Задания:
1.
Разобрать любые два слова по
составу.
2.
Определить части речи в двух
предложениях. Подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
3.
Игра «Я – поэт» (придумать рифму)

а) … вчера
    …пора
( Н.р. Лето кончилось вчера
–
           На учёбу всем
пора)

РУССКИЙ ЯЗЫК.

4 КЛАСС.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Уровень 1.
1.Спиши,
ставь запятые, подчеркни однородные члены одной чертой.
Дождик
пролился из тёмной тучки освежил листья у берёзки промчался по небу. У нас на
полях растут пшеница рожь овёс ячмень гречиха просо. На улице ясная спокойная
солнечная тёплая осенняя погода.
2.Спишите,
поставьте, где надо, запятые:

Появилось в небе солнышко и стало рассыпать свои золотые лучи. Первый луч попал
на жаворонка. Встрепенулся жаворонок вылетел из гнезда поднялся высоко и запел
свою серебряную песенку.
Уровень 2.
1.
В каких предложениях между
однородными членами нужно поставить запятые? Спиши, поставь запятые, подчеркни
одной чертой однородные члены:
Издавна
дружат люди с берёзой хранят любовь к этому замечательному дереву. Берёза любит
свет и простор не боится лютых морозов и весенних заморозков. Растёт наша
белоствольная красавица быстро. С удовольствием пьют берёзовый сок не только
люди но и животные. Лакомятся живительной влагой синицы зяблики малиновки. В
состав этого сока входят сахар яблочная кислота витамины.
2.
Спиши, дополняя предложения
однородными членами:
Подлежащее,
…, - главные члены предложения. Существительное, прилагательное, …, - части
речи. Корень, …, …, … - части слова. Верх, вершина, поверхность, … -
однокоренные слова.
Уровень 3.
1.
Выпишите, расставляя
запятые, вначале предложения с однородными подлежащими, затем с однородными
сказуемыми. Подчеркни их:
Зеленеет,
цветёт поёт блестит звенит и веселится всё живое. Невидимые пели в молодой
листве соловьи кукушки скворцы. Мухи осы шмели укрываются в сухие убежища.
Надуваются разбухают почки осин. Снуют шелестят стеклянными крыльями стрекозы.
Осенью цветы леса погаснут померкнут и исчезнут.
2.
Спиши, подчёркивая
однородные члены как члены предложения. Допиши рассказ:
      Когда мать и Чук вернулись домой, Гека нигде не
было. Мать встревожилась взгл…нула на гвоздь у двер… . Ни полушубок Гека ни
шапка на гвозде не в…сели. Мать вышла во двор обошла кругом избушку сдёрнула со
стены руж…ё достала патроны схв…тила фонарь и выб…жала во двор…

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
СОСТАВ СЛОВА.
Уровень 1.
1.
Какое слово в каждом ряду лишнее? Спиши без этих слов,
выдели корень:
Смола, молоть, смоляной.
Чеснок, честный, чесночный. Гора, горный, гореть. Больница, большой, заболеть.
Ловить, улов, слово.
2.Спиши, выделенные слова
разбери по составу:
Певучесть есть в морских
волнах,
Гармония в стихийных
спорах.

Уровень 2.
1.
Спиши, выделенные слова
разбери по составу:

В Австралии сохраняют и разводят крокодилов. Многие их них справили
новоселье на специальных фермах. Их создают с целью сохранения редких
видов этих животных.

Теперь уже стало возможным получать крокодилью кожу. В продажу поступило
крокодилье мясо. По вкусу оно похоже на крабье.
2.
Напиши словосочетания с прилагательным
мелкий в порядке:
1.
Незначительный по величине,
2. Неглубокий, 3 ничтожный:
Мелк..
душа, мелк… деньги мелк… тарелка, мелк… озеро, мелк… подчерк, мелк… река, мелк…
поступок, мелк… буква.

Уровень 3.
1.
Составь с каждым словом
предложение, запиши его, разбери эти слова по составу:
Охотник,
зайчик, полянка, стрелок, каменщик, учитель, шиповник.
2.
Прочитай, придумай и запиши
заголовок текста. Спиши, выделенные слова разбери по составу.

Когда по рекам нашей страны проплыли первые корабли? Вот уже много лет
учёные проводят подводные исследования на Днепре, Волге, Доне. Со дна
рек подняты старинные якоря, челноки, сосуды. Они попали сюда за
несколько веков до нашей эры.

Недавно на глубинах Днепра археологи обнаружили и тщательно исследовали
старинный корабль. Анализ древесины судна позволил установить, что
судну 600 лет!

РУССКИЙ ЯЗЫК.

4 КЛАСС.
ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ.
Уровень 1.
1.      Образуй
от существительных прилагательные, напиши их, подчеркни орфограммы:
Честь – честный, грусть -
…, место - …, звезда - …, радость - …, капуста - …, счастье - …, сердце - …,
солнце - …прелесть - …
2.      Спиши,
вставь буквы:
   Серое небо , ни…кие,
тяжёлые облака. Всё видно наскво…ь в самой глухой древесной чаще. Только
молодые берё…ки сохраняют ещё свои желтоватые листья. Ярко выступают
вечнозелёные ели и сосны. Устлана земля сухими листьями, мя…кими и пухлыми в
сырую погоду, жёсткими и хру…кими в морозы.
Уровень 2.
1.
Спиши ,вставь пропущенные
буквы:
Яго…ка,
верблю…, дож…ь, голо…ка, голодо…ка, фла…, зоопар…, оши…ка, хру…кий, ры…ка,
мясору…ка, ре…ка, проору…ь, автобу…, кни…ка, бабу…ка, варе…ка.
2.
Спиши, вставь пропущенные
буквы, допиши текст:

В жизни российских людей много традиций. Мы че…вуем ветеранов войны. Страна
отмечает профе…иональные праз…ники: День учителя, День арти…ериста и многие
другие. Прекрас…ной традицией стала поса…ка парков и а…ей у памятников погибшим
воинам.

У нас в школе тоже много традиций…..
Уровень 3.
1.
Выпиши пары одинаково произносимых слов. Составь с этими
словами словосочетания по образцу:
Образец:
Пруд – прут. Пошли на пруд, тонкий прут.
Гриб,
рот, плод, грипп, род, молод, рог, молот, рок, везти, плот, вести.
2.      Спиши
сказку, вставляя буквы. Напиши продолжение:

Взгляни в окно. Одинокий лист кружится по ветру. Когда-то он был зелёный. И
тогда он сидел на ветке рядом с румяной Вишенкой. Он любил её всем сер…цем.
Ветер часто звал его побродить по свету. Но Листик не соглашался. А потом
счастье его оборвалось – Вишенка куда-то пропала.

Стояла ненас…ная осенняя пора. Все листья с дерева уже облетели. Только один
Листик, пожелтевший от горя, оставался на своей ветке…

РУССКИЙ ЯЗЫК.

4 КЛАСС.
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ.

Уровень 1.
1.      Спиши,
вставляя пропущенную букву:
В…ршина, сн…говик,
ч…рника, ш…рстяной, щ…бетать, в…селье, пл…сал, см…трел, повт…рять, пр…вдивый,
м…довый.

2.      Спиши,
вставляя пропущенные буквы:
Дневная жара см…нилась
н…чной прохладой. В окнах д…мов засв…тились огни. Длинные тени д…ревьев ложились
по пыльной д…роге.

Уровень 2.
1.      Спиши,
вставляя безударные гласные, в скобках напиши проверочные слова:
Отв…чает, погл…дел,
прин…сёт, прол…тает, посм…трел, выб…жит, про…ходил, выд…ржит, отцв…тёт,
пож…лтел, оп…здал, выл…зет, зам…чает.
2.      Спиши
стихотворение А.Пушкина, вставь пропущенные буквы:
В песчаных ст…пях
аравийской з…мли
Три гордые пальмы высоко
росли.
Р…дник между ними из
почвы бесплодной,
Журча, проб…вался в…лною
х…лодной,
Хранимый, под сенью
з…лёных л…стов,
От знойных лючей и
л…тучих песков.

Уровень 3.
1.     Спиши слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные гласные:
Ур…жай,
ябл…ки, пш…ница, г…род, …рехи, п…мидор, р…стение, к…ртофель, т…перь, к…пуста,
тракт…рист, лаг…рь, г…рох, м…рковь, везде, б…блиотека, д…рога, г…ризонт.
2.
Спиши стихотворение А.Пушкина, вставь пропущенные буквы:
Октябрь уж наступил – уж
роща отр…хает
Последние л…сты с нагих
св…их в…твей,
Д…хнул …сенний хлад,
дорога пром…рзает,
Журча ещё б…жит за
мельницу ручей,
Но пруд уже застыл, сосед
мой посп…шает
В отъезжие п…ля с охотою
св…ей,
И страждут озими от
бешеной забавы,
И будит лай собак
уснувшие дубравы.

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
ПАДЕЖИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
Уровень 1.
1.      Спиши
предложения, вставляя существительное зима в нужном падеже:
Скоро наступит (что?) … .
Лесные звери уже чувствуют приближение (чего?) … . Дети рады (чему?) … . А за (
чем?) … придёт весна.
2.      Спиши,
определи падеж выделенных существительных:
 Вчера
я был на заводе, сегодня – на стройке, а завтра, возможно, буду на
шахте или в колхозе. Это потому, что я работаю шофером. Я вожу
грузовую машину. Вот за высоким забором строят дом. Шофёры
привезли кирпич и цемент.

Уровень 2.
1.      Спиши,
над существительными поставь падеж.
У речки аромат. Цветёт
ива. Её серёжки покрылись пушком. Каждая напоминает гусёнка, который уселся на
веточке. На кончике каждой пушинки маленькая точка жёлтой пыльцы. Прикоснёшься
к веточке – золотистое облачко так и брызнет в лицо.
2.      Спиши,
изменяя существительные в скобках. Определи падеж этих существительных.
   Над (изба) и (двор)
летала малиновка. Заняты школьники (дело) , перьями пишут и (мел). Не ищи шишки
под (дуб), жёлуди под (ёлка). Школьники ходили с (учитель) на экскурсию.
Колхозники засеяли поле (рожь).
Уровень 3.
1.      Спиши,
над существительными поставь падеж. Придумай продолжение и запиши его:
  Мне хотелось бы стать
врачом. Это хорошая профессия. Врач везде нужен. Врачи спасают жизни многих
людей. Я тоже хочу вот так же спасать жизни людей, поправлять их здоровье, и
люди будут мне благодарны.
2.      Выпиши
словосочетания с существительном в творительном падеже:
Я думал песенку сложить
об этом,
Как роща не могла
расстаться с летом,
Как листья не хотели
оторваться,
Как осень не могла
расторговаться,
Хотя кидалась золотом и
медью,
Хотя сверкала первой
гололедью.  (А.Прокофьев)

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
СКЛОНЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
Уровень 1.
1.      Просклоняй
существительные:

Дерево,
улица

2.      Спиши,
определи склонение выделенных существительных:
Зёрнышко к зёрнышку
– будет мешок. Своя земля и в горсти мила. Правда в огне не горит
и в воде не тонет. Ложь человека не красит. На мышку и кошка зверь.
Уровень 2.
1.      Спиши
существительные в три столбика по склонениям – 1-е,2-е,3-е:
Багаж, магазин,
библиотека, мебель, одежда, рожь, кровать, вокзал, молодёжь, край, иней, герой,
папа, машина, снег, снежинка, село.

2.      Спиши,
определяя падеж и склонение выделенных существительных:
Издревле город
Валдай славится своим мастерством. Кто не знает знаменитые валдайские
колокольчики, которые звучат под дугой напевной и причудливой музыкой!
Живописное Валдайское озеро объявлено заповедником. Здесь можно
познакомиться с животным миром и растительностью этого
красивейшего края.
Уровень 3.
1.      Составь
и запиши предложения. Над существительными напиши склонение:
1.      За,
снежная, осень, зима, пришла, дождливая.
2.      У,
школьники, площадка, расчистили, школа.
3.      Полили,
площадка, они, вода.
4.      Каток,
вечер, на каждый, было, дети ,много.
5.      Дети,
на, катались, коньках.
6.      Было,
весело, всем.

2.      Составь
и напиши поздравительную открытку своему другу  на выбор. Определи падеж,
склонение существительных:
С днем рождения!
С началом нового учебного
года!
С Новым годом!
С победой на олимпиаде!
С новосельем!
С праздником!

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО
 ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
Уровень 1.
1.      Спиши
.Определи падеж и число выделенных существительных:
На кормушке сидя, птицы
Чистят клювики свои.
Тут щеглы, чижи. синицы
И проныры воробьи.
Ждут нас также терпеливо
И красавцы снегири.

2.      Образуйте
и запишите от данных слов существительные во множественном падеже:
Заяц, пассажир, женщина, мужчина, ученик, медаль,
билет, учитель, вагон, магазин, билет.
Уровень 2.
1.      Спиши,
найди существительные во множественном числе, определи их падеж:
Нет без леса России, без снегов и озёр,
Нет без сумерек синих и без розовых зорь.
Нет России без луга, где от маков светло,
Где ромашковой вьюгой землю всю занесло.
2.      Спиши,
записывая слова в скобках во множественном числе.
На птицеферме вывели новую породу (курица).
На горизонте показалась флотилия парусных (судно). В (дно) горшков для цветов
нужны отверстия.
Уровень 3.
1.
Спиши, найди существительные множественного числа
родительного падежа, выдели окончание:

На безлюдный простор побелевших полей

Смотрит весело лес из-под чёрных кудрей.

Словно рад он чему, - и на ветках берёз,

Как алмазы, горят капли сдержанных слёз.
2.      Спиши,
вставляя пропущенные буквы, найди существительные во множественном числе,
определи их падеж:
   За последним месяцем
лета спряталась осень. В гущ… листвы уже притаились первые жёлтые листья.
Краски осен… в жёлтых зёрнах пшениц… , в румяных отливах яблок, в красных
гроздьях рябины. А в лесу осень ещё не заметна. Разве только в птичьем хор…
прибавилось голосов.

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
ОБОБЩЕНИЕ. «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
1 ЧАСТЬ.

1.      Словарный
диктант.
Шоссе, жилище, агроном, везде, гореть, горизонт, около, календарь.

2. Кроссворд.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1.
Годовой кусточек каждый день
теряет листочек, год пройдёт – весь лист опадёт.
2.      Огонь
(что делает?) … Поставь ответ в начальной форме)

ПО ВЕРТИКАЛИ:
1.      Замени
выделенное слово близким по значению:
Рядом с деревней расположен лес.
2. Дом, в котором мы живём.
3. Магистральная дорога
4. Как называется видимое вокруг нас пространство?
5. Кто главный в поле?

6. Замени одним словом:
Всюду, повсеместно.

3.Составление мини-сочинения .
Задания:

1.      Найди
5 существительных, определи род, число, падеж, склонение.
2.      В
первом предложении подчеркни  подлежащее, сказуемое.
3.      Любое
словарное слово – фонетический разбор.

РУССКИЙ ЯЗЫК.
4 КЛАСС.
 «ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»  2 ЧАСТЬ.

1.      Словарный
диктант.
Берег, издалека, шестнадцать, интересный, адрес, вокзал,
килограмм, восемь.

2. Кроссворд.
   ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1.      Этот
день воскресный
Был очень
…

2. 8 х 2

3.Здание, в котором пассажир ждёт свой поезд.

4. 1000 грамм - ?

 ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Два братца в воду
глядятся, никак не сойдутся.(в ед.ч.)

2.      Посылка
наша не легка,
Пришла
она…
3.      Запись
на конверте о том, кому отправить письмо.

4. Назови число, которое стоит в ряду чисел перед самым большим
однозначным
числом.

3.Составление мини – сочинения со словами.
а) Морфологический разбор двух существительных.
б) Фонетический разбор 1 существительного.
в) Морфемный разбор 1 существительного.

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС.

alt: Кроссворд. ПО ГОРИЗОНТАЛИ: 1

alt: Просклоняй существительные:

title: разноуровневые задания


extracted_text:
Практическая работа № 10
«Передача информации по компьютерным сетям в Системах
Электронного Документооборота»

Цель работы: научиться отправлять информацию по
электронной почте.
Задание: отправить письмо с информацией по
электронной почте.

Отправка
письма через сервис mail.ru
1.   На своем компьютере запустите свой
интернет браузер, затем в панели адреса вводим  mail.ru и нажимаем на
кнопочку Enter, после чего вы попадете на главную
страничку mail.ru, в которой вам нужно войти в свой почтовый ящик.
2.   Когда вошла в свой почтовый ящик, то
на своем компьютере увидела страничку с моими письмами.
3.   Чтобы продолжить и отправить
сообщение по электронной почте, мне нужно один раз нажать левую кнопку мыши по
кнопке «Написать».
4.   Когда я нажала кнопку «Написать», на
моем ПК открылась страничка, в которой я и смогу написать и отправить свое
письмо.
5.   И так в строке «Кому», я указала
электронный адрес, на который будет отправлено мое письмо.
6.   Затем нажала кнопку прикрепить и
прикрепила нужный файл.
7.   Затем в специальном окошке ввела
текст сообщения и нажала на кнопку «Отправить».

alt: Практическая работа № 10 « Передача информации по компьютерным сетям в


extracted_text:
Сценарий онлайн-урока по математике
5 класс
Урок № 4
Сравнение натуральных чисел

Цель:
- научить сравнивать и упорядочивать натуральные числа;
- повторить знаки сравнения чисел.
Тезаурус
Числа можно сравнивать при помощи натурального ряда.
Натуральный ряд – последовательность всех натуральных чисел,
расположенных в порядке возрастания.
Число, которое больше нуля, называют положительным.
Обязательная литература

Никольский С. М. Математика: 5 класс.
     // С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. – М.:
     Просвещение, 2017. – 272 с.
Потапов М. К. Математика. Книга для
     учителя. 5-6 классы. // М. К. Потапов, А. В. Шевкин. – М.: Просвещение,
     2010.- 256 с.

Дополнительная литература

Бурмистрова Т. А. Математика. Сборник
     рабочих программ. 5-6 классы. // Составитель Т. А. Бурмистрова – М.:
     Просвещение, 2014.- 80 с.
Потапов М. К. Математика:
     дидактические материалы. 6 класс. // М. К. Потапов, А. В. Шевкин – М.:
     Просвещение, 2010.- 118 с.
Чесноков А. С. Дидактические
     материалы по математике 5 класс. // А. С. Чесноков, К. И. Нешков. – М.:
     Академкнига, 2014.- 124 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения
Числа можно сравнивать при помощи натурального ряда.
Вспомним, что называют натуральным рядом.
Натуральные числа 1, 2, 3, 4 и так далее, записанные в порядке
возрастания и без пропусков, образуют натуральный ряд, или ряд натуральных
чисел.
Из двух натуральных чисел больше то, которое в ряду натуральных
чисел стоит правее (дальше от начала).
Рассмотри пример. Сравним числа:
1) 7 и 4,
7 > 4, так как в ряду
натуральных чисел 7 стоит правее, чем 4.
2) 6 и 2;
6 > 2, так как в ряду натуральных чисел 6 стоит правее, чем
2.
Натуральные числа можно сравнивать по их десятичной записи.
Из двух натуральных чисел больше то, у которого разрядов больше.
Например, сравним числа 2002 и 898.
2002 > 898, так как число 2002 содержит разрядов больше, чем
число 898.
Из двух натуральных чисел с одинаковым числом разрядов больше
то, у которого больше первая (если читать слева направо) из неодинаковых цифр.
Например, сравним числа 3821 и 3819.
3821 > 3819, потому что у них одинаковое число разрядов,
цифры четвёртых и третьих разрядов одинаковые, а цифры второго разряда у них
разные: у первого числа больше, чем у второго.
Два натуральных числа равны, если у них одинаковое число
разрядов и цифры одинаковых разрядов равны.
Сравним числа: 47 834 567 362 и 47 834 567 362.
47 834 567 362 = 47 834 567 362, так как у них одинаковое число
разрядов и цифры одинаковых разрядов равны.
Числа иногда удобно обозначать буквами латинского алфавита.
Если число а больше числа b, то
пишут а > b и говорят: «а больше b», или
пишут b < а и говорят: «bменьше а».
Если а, b, с – натуральные числа
и число b в ряду натуральных чисел находится правее числа а,
а число с находится правее числа b, то
из этого следует, что число с находится правее
числа а, то есть из а <
b и b < с следует, что а <
с.
В таких случаях пишут а < b
< с (двойное неравенство) и говорят: «b больше а, но
меньше с».
Если числа а и b равны,
то пишут а = b.
Вообще, равенство а = b означает,
что а = b одно и то же число.
Каждое натуральное число а больше нуля;
это записывают так: а > 0.
Число, которое больше нуля, называют положительным.
Поэтому натуральные числа называют ещё целыми положительными
числами. Число нуль также целое, но не положительное.
Натуральные числа и число нуль называют ещё целыми
неотрицательными числами, так как, кроме неотрицательных чисел, есть ещё и
отрицательные числа. Они будут изучаться в дальнейшем.
Если к ряду натуральных чисел приписать слева число 0, то
получится ряд неотрицательных целых чисел: 0, 1, 2, 3, 4...

Разбор решения заданий тренировочного модуля
№ 1. На числовом луче подпишите натуральные числа, которые
удовлетворяют неравенству b < 5.

Решение: так как нам задано неравенство b < 5, то нам
подойдут все натуральные числа, которые находятся левее числа 5, а это 1, 2, 3,
4. Запишем их на числовой прямой:

№ 2. Расставьте числа по возрастанию: 8, 87, 9, 231, 14, 17.
Решение: расставить числа по возрастанию – это значит записать,
начиная с самого маленького числа. В данном случае у нас самое маленькое число
– 8, после него будет 9, затем 14, и так далее, до самого большого – 231.
Ответ: 8, 9, 14, 17, 87, 231.

Реши
самостоятельно
№№27-33;
34; 35(1-2ст); 36(1ст).

file_name: Сценарий онлайн-урока 5 класс.doc

intro:
Сценарий онлайн-урока по математике
5 класс
Урок № 4
Сравнение натуральных чисел.  Учебник - Никольский С. М. Математика: 5 класс.


extracted_text:
Устный
счет.
Дети
стоят.
-Ребята
сегодня к нам пришли гости, давайте повернемся, подарим улыбки гостям, теперь
подарим улыбки друг другу и учителю. Молодцы, теперь ровно встали и садимся.
Ручки, спинки.
- Сегодня
наш урок будет немного необычным. Мы с вами будем путешествовать по стране
«Математика». А вот на чем, отгадаете сами. (Слайд 1)
-
Так ребята, появились фигуры. Кто мне подскажет, что это за фигуры?
(треугольник)
-
Почему эту фигуру так назвали? (3 угла)
-
Ребята, а что мы видим еще на фигурах? (примеры)
- А
что с ними нужно сделать? (решить)
Дети
решают устно примеры. При решении примеров, фигуры перемещаются и встают на
другое место. По итогу должен получить самолет из треугольников.
1+2=3
5+1=6
4-2=2
7-1=6
6+2=8
2+2=4
10-1=9
3-1=2
-
Молодцы, все правильно решили! Так на чем мы будем путешествовать? (самолет)
- Приготовимся
к полету, надеваем костюм пилота  и кепку. Проверяем свой багаж, положите его
на край парты. Всё ли взяли с собой: учебник, тетрадь, пенал, линейка.
-
Прежде, чем мы отправимся в полет, мы должны сказать волшебные слова:
Физминутка

 «Руки
ставим мы вразлет:
Появился
самолёт
Мах
крылом туда-сюда,
Раз
и два, раз и два!
Руки
в стороны держите,
Друг
на друга посмотрите,
Раз
и два, раз и два!
Опустили
руки вниз,
И на
место все садись!»
(Слайд
2 - взлет)
Ребята,
когда мы с вами поднимались в небо на самолете, бабочки, которые сидели на
полянке разлетелись. И мне, кажется они, где то у вас. Посмотрите! Нашли? Как
хорошо! На каждой бабочке есть число, давайте их поставим в порядке
возрастания.
-
Какое число будет первым? (1)
-
Какое число следует за  числом 1? (2) за числом 2? (3), за 3 (4), за 4 (5)..10.

-
Сколько всего бабочек? (10)
-
Какое число предшествует  числу 6? (5)
-
Какое число больше 4 на 1? (5) Меньше 6 на 2? (4)
-
Назовите соседей числа 8? (7 и 9)
-
Кто обратил внимание, что на другой стороне бабочек было что-то еще? (Да,
буквы)
-
Молодцы, а теперь мы перевернем наши бабочки.

П
О В Т О Р Е Н  И Е
1
2  3  4  5  6 7  8  9 10

Бабочки
помогли нам поработать над числовым рядом  и открыли нам тему урока. (Дети
читают тему урока).
-
Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке, если тема урока «Повторение»?
(Слайд 3-задачи)

Задачи
урока:
-
составлять задачи
-
решать задачи
-
повторять состав числа
-
решать примеры

-
Ребята мы набираем высоту и нам нужно заполнить бортовой журнал. Записать
координаты нашего полета. Открываем тетради и прописываем цифры. (2, 5).  (Слайд
4-цифры)
-Координаты
известны, летим дальше.

Итак,
мы с вами сегодня будем пилотами. Но для того, чтобы стать настоящими пилотами,
нам предстоит преодолеть много трудностей и препятствий. Пилоты должны быть
очень внимательными и уметь решать сложные задачи. (Слайд 5-учебник)
-
Открываем учебник стр. 95 №5.  (Вика или Эля читают задание)
-
Что нам нужно сделать в задание? (Составить и решить задачу)
-
Кто мне скажет, что такое задача? (математический рассказ)
- Из
каких частей состоит задача? (Условия, вопрос, решение, ответ)
-
Составьте мне условие по картинке. (На
лётном поле было 3 вертолёта.
Прилетел ещё один вертолёт.)
- Какой будет вопрос в задаче? (Сколько
вертолётов стало на поле?)
- Каким действием решите эту задачу? Какой знак
мы будем использовать для решения? Почему? (сложением, т.к. вертолётов стало
больше)
- …продиктуй пример, который мы должны записать.
Записываем пример.
- Ребята давайте, правильно назовем компоненты
сложения. (Первое слагаемое 3, второе слагаемое 1, сумма 4) (Слайд 6 - задача)
- Что запишем
в ответе? (ответ: 4 в.)
Задача 1:
На лётном поле было 3 вертолёта.
Прилетел ещё один вертолёт.
Сколько вертолётов стало на поле?
3 + 1 = 4 (в.)
Ответ: 4 вертолёта.
- Молодцы, ребята, задачу мы решили, тетрадки
закрываем и убираем на край парты,  летим дальше. (Слайд 7-облака)
- Мы уже далеко от родной земли. Какое здесь
темное небо! И много облаков. Видимо была гроза и теперь ничего не видно. Надо
вывести самолет точно по курсу. Берем карточки с облаками.
- Как вы думаете, что нужно сделать? (решить
примеры)
- Хорошо, давайте быстро и правильно решим
примеры (карточки заранее лежат на партах).
- Сверим наши ответы. (Слайд 8- карточки
ответы)
- Отлично, мы можем лететь дальше.
- (Слайд 9-пират) Ребята, мне кажется, кто-то впереди
выглядывает?  Кто там? Воздушный пират.
- Что это высыпалось у него? (у него рассыпался
сундук с монетами).
- Монет могут сбить нас с пути, давайте их
соберем.
- У вас на столе лежат конверты с монетами.
Разложите 3 рубля и 5 рублей по составу. Каждый самостоятельно выполняет
работу.
(Слайд
10 -  рубли)
Состав числа:
5 – это 2, 1,1 и 1 или 2, 2 и 1.
3 – это 2, 1, 1 или 1, 1, 1.
- Сверяем наши ответы. (Слайд 11 -  рубли
ответы)
У кого так же полупилось, поднимите руку?
- Как вы думаете, нам  в жизни пригодиться, уметь
считать монеты и знать их состав? (Да, в магазин ходить)
- Молодцы, давайте уберем монеты обратно в
конверт.
- Наше путешествие подходит к концу и нужно
возвращаться на землю. Давайте встанем и выполним снижение самолета. (Слайд 12-Чударики)

Физминутка «Чударики»

- Ребята, когда мы приступили к снижению,
оказалось, что наша взлётно-посадочная полоса разрушилась. Для  этого нужно её
починить.
- Открываем учебник стр. 95 №8. (Слайд 13-учебник)
-
Модест
и Эллина читает задание.
-
Что нужно сделать? (разбить отрезки на 2 группы)
- Задание будем выполнять парами, давайте
вспомним правила работы в парах. (Слайд 14-правила)
- К доске выйдут Эллина и Вика.
- Ребята напоминаю, еще раз задание нужно разбить
отрезки на 2 группы. Приступаем к работе, затем мы сравним ответы.
- Назовите первый способ? (по цветам) У кого
также получилось?
- Назовите второй способ? (по длине) Какая группа
может назвать как распредели отрезки? Назовите номера?
Отрезки одинаковой длины: 1, 4, 7.
Отрезки разной длины: 2, 3, 5, 6.

1 способ: по
цвету
Красные: 1, 3, 4.
Синие: 2, 5, 6, 7.
2 способ: по длине.
Отрезки одинаковой длины: 1, 4, 7.
Отрезки разной длины: 2, 3, 5, 6.
- Молодцы, мы всё починили и готовы к посадке.

Итог урока.
Из полёта возвратились.
Мы на Землю приземлились.
Чему сегодня научились?

РЕФЛЕКСИЯ:
- Любой пилот, возвращаюсь на Землю, должен
предоставить отчёт о проделанной работе. Он находится в багаже. Подведем итоги
работы. Закрасьте кружки багажа.

Красный – мне
многое не понятно.
Желтый – всё
понял, но делаю ошибки.
Зеленый – Ура!
Всё получается!

file_name: открытый урок математика.docx

alt: Какое число предшествует числу 6? (5) -

alt: На лётном поле было 3 вертолёта

alt: Назовите первый способ? (по цветам)

intro: Тема урока «Повторение. Сложение и вычитание +/- 1,2 »

tags: вычитание +- 1


extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик
Болашак – 2007»

Воспитатель I
квалификационной категории
Ярина Татьяна
Ивановна

Мнемотаблица для
занятия
по разучиванию
стихотворения Н.Рязановой

«Мы – дружные
ребята».

file_name: Мнемотаблица для занятия по разучиванию стихотворения Мы дружные ребята.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

title: Авторская мнемотаблица для занятия по заучиванию стихотворения Н.Рязановой "Мы - дружные ребята"


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 11

Музыка в стихах и  баснях. Живительный родник творчества
1.     Дополнительный
материал (читай, конспектируй):
Басня – один из старейших жанров литературы. Ещё в Древней
Греции широкую известность получили басни Эзопа. В более поздние времена во
Франции прославился своими баснями поэт Лафонтен. Действующие лица в баснях
животные, под образами которых автор подразумевает людей..Басни в России  писали
и до Крылова, но Иван Андреевич создавал басни так просто, доходчиво,что каждый
легко их запоминал .У подножия его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге
изображены персонажи его басен. И.А. Крылов был не только баснописцем. Он писал
стихи, водевили, издавал журнал. Но ярче всего его талант проявился в баснях.
Во многих баснях персонажи поют, играют на музыкальных инструментах, обсуждают
мастерство исполнителя. Поет и танцует Стрекоза, пытается спеть ангельским
голоском невезучая Ворона. В басне «Осел и Соловей» Крылов мастерски описывает
прекрасное пение.
«Тут Соловей являть свое искусство стал:
   Защелкал, засвистал
   На тысячу ладов, тянул, переливался;
   То нежно он ослабевал
   И томной вдалеке свирелью отдавался,
   То мелкой дробью вдруг по роще рассыпался». Вокализы
Скворца  в одноименной басне он  не только переводит на язык слова, но и
высмеивает.
  «То верещал козленком,
   То непутем
   Мяукал он котенком;
   И, словом, разогнал всех птиц своим пеньем.
   Мой милый Скворушка, ну что за прибыль в том?
   Пой лучше хорошо щегленком,
   Чем дурно соловьем». Самой известной «музыкальной»
басней стал «Квартет». Глупые и смешные персонажи очень напоминали
великосветских знакомых Крылова, которые, следуя моде, усердно пытались
музицировать. Мораль басни звучала довольно жестко
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
   И уши ваших понежней,
   Им отвечает Соловей. -
   А вы, друзья, как ни садитесь,
   Все в музыканты не годитесь».
2. Ответь письменно на вопрос:
Похожа ли музыка «
Квартета» А. Бородина на игру персонажей басни Крылова?
3.Создай презентацию или
иллюстрации по теме «Музыка в стихах и баснях»

4.Послушай и разучи песню
«Волшебник – недоучка».  Какая могла бы быть мораль для этой песни?

file_name: Музыка 5 класс  11 Задание.docx

alt: Музыка 5 класс Задание № 11

tags: Музыка в стихах и  баснях


extracted_text:
Сценарий конкурса «А ну-ка, девочки!» во 2 классе
«в»
Участницы конкурса
заранее разделились на две команды. Первая команда – «Радужные девочки», вторая
– «Подружки». Звучит песня из передачи «А ну-ка, девочки!»: «Идем, идем, весёлые подруги…», и конкурсантки
выбегают на импровизированную сцену.
Ученик 1:
Почему
весна приходит в марте?
Тает
снег, стучат сильней сердца?
Почему
в одежде зимней жарко?
И
сосульки плачут у крыльца?
Ученик 2:
Очень
просто – женские улыбки
Согревают всё своим добром.
А восьмое марта без ошибки
Стал
Международным женским днём.
Ученик 3:
Сегодня
мы решили организовать конкурс, в котором будут соревноваться наши милые
девочки. Очень хочется посмотреть какие они смелые, находчивые и веселые.
Ученик 1:
Судейство
осуществляет компетентное жюри:
Ученик 4 - отличник, футболист, ответственный за все свои поступки и дела;
Ученик 5 – так выразительно читать стихи может
только он;
Ученик 6 – аккуратен, принципиален, знает толк в технике;
Ученик 7 – добрый, спортивный;
Ученик
8 –
разносторонне развитый во многих областях знаний.
Ученик 3:
Болельщики,
мы просто сообщаем
Что будет встреча наша горяча,
Поэтому
мы вам желаем
Болеть без вызова врача!
Ученик 1:
Участницы,
представьте свои команды.
1 испытание «Умница-разумница»
Из букв слова «Подснежник» составить другие слова (имя
существительное в единственном числе), записать на ватмане. Количество
баллов определяется по количеству правильно составленных слов.
(снег, снежок, нож, дно, кино, код, док)
Ученик 2:
2 испытание «Хозяюшка»
В блюдцах лежит перемешанная фасоль с горохом. Вам нужно перебрать
крупы и разложить их по разным блюдцам. Балл получает команда, выполнившая
работу быстро и качественно.
Ученик 3:
3 испытание «Повариха»
Как
легко приготовить обед!
Ничего
в этом трудного нет.
Это
проще простого!
Это
раз и готово!
Если
мама готовит обед.
Но
бывает, что некогда маме,
Кто
накормит, обед кто нам сварит?

Ученик 1
В
данном испытании девочки продемонстрируют нам знание кухни. Смогут ли они
отличить суп от салата, соус от компота? На карточках дан список продуктов, вам
необходимо подумать и назвать блюдо, какое получится из этих ингредиентов.
Для первой команды
1.
Капуста, лук, морковь, рис, соль, сметана. (голубцы)
2.
Рыба, лук, картошка, морковка, вода, соль, перец. (рыбный суп)
3.
Филе курицы, оливки, соус, помидоры «Черри», сухарики. (салат «Цезарь»)
Для второй команды
1.      Курица, лапша,
гренки, приправа, соль, вода. (куриный суп)
2. Гречка, вода, соль, сахар, масло сливочное. (каша гречневая)
3.
Вода, сахар, ягоды, фрукты (компот)
Ученик 2:
4 испытание «Мастерица»
Девочки, их
мамы и бабушки очень любят украшения. А могут ли они их мастерить? И наше
следующее испытание носит название «Мастерица». Девочки, вам необходимо
насадить на шнурок как можно больше бусин, в виде макарон. Самые длинные бусы
добавят балл в вашу копилку.
Ученик 1:
5.
испытание "Парижанка"
Предлагаем вам, девочки,
использовать всю свою привлекательность, обаяние и выйти на подиум в тех
нарядах, которые вы подготовили вместе со своими мамами.
Ученик 2:
5.
испытание «Семейный бюджет»
Проверим девочки, как вы
можете распределять доходы семейного бюджета. Перед вами разбросаны монеты, их
необходимо собрать, сосчитать количество в рублях.
Ученик 1
7 испытание «Уборка»
Надо навести порядок в доме:
Подметем, пропылесосим,
Вытрем пыль и я, и ты.
Добиваемся всегда мы
Превосходной чистоты.
По сигналу свистка участницы
веником метут кубики до отметки, заметают их на совок и бегом возвращаются к
месту старта.
Ученик 2
5.
испытание «Угадайка»
Из далекой старины
Эти вещи к нам пришли.
Если в руки их возьмешь
И рассмотришь, то поймешь,
Для чего они нужны,
Чем полезны и важны
Человеку раньше были,
Что за службу сослужили.
Угадайте, что это такое? Подсказка, предметы вышли из
повседневного обихода.
Ученик 3
Плывёт паром, уголь в нём. (Утюг)
Про них говорили: «Весь в
крестах, а почёта нету» (Лапти)
Без рук, без ног, на плечи
скок. (Коромысло)
Огня не страшится, воды не
боится (Глиняный горшок)
Итак, многоуважаемое жюри,
просим подвести итоги испытаний, в которых участвовали наши девчонки.

Ученик 3:
Месяц март, словно школьник, вприпрыжку
К нам примчался, такой озорной.
Доставайте букеты, мальчишки,
Одноклассниц поздравьте с весной!

Обнажили деревья макушки,
Позабыв свои зимние сны.
Заискрились задорно веснушки
На лице хохотушки-весны.

Зайчик солнечный скачет по партам,
Птичий щебет плывет с высоты.
От улыбок веселого марта
Появляются всюду цветы.

Телеграммы, открытки, приветы -
Март свой день приближает восьмой.
Не забудьте, мальчишки, букеты,
Одноклассниц поздравьте с весной!
На
сцене появляются мальчики и читают стихи для мам и девочек.
Ученик
1:
Мы вам, девочки, желаем,
Никогда не унывать
И про нас не забывать.
Ученик 2:
Весны вам радостной и нежной.
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март вам, даже снежный,
Свои улыбки и цветы.
Ученик 3:
Шлем сегодня поздравленья,
И подарки от души.
И признаемся, что очень
Вы сегодня хороши.
Ученик 4:
На
заре мы приходим в школу.
Синим вечером - на катки.
Для занятий, для игр весёлых
Дни нам кажутся коротки.
Ученик 5:
Нам живётся легко и просто
Оттого, что своим теплом
Наши бабушки, наши мамы
Согревают наш милый дом.
Ученик 6:
Дорогие наши мамы,
Вас
роднее сердцу нет!
Шлём
вам в день 8 Марта
Самый тёплый наш привет!!!!
Мальчики поздравляют мам и участниц испытаний

file_name: А ну-ка девочки.docx

title: Сценарий праздника к 8 марта 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22» г. Перми

Принято на педагогическом совете

«Бильбоке
из пластиковой бутылки»

Возраст детей: 6-7
лет
Автор: Фукалова
Ольга Ивановна

2019
г.

Аннотация для родителей

Выбрав данную  краткосрочную
  образовательную  практику каждый ребенок сможет изготовить увлекательную
  игрушку, которая развивает глазомер, скорость реакции, координацию,
  дыхательную систему, настойчивость. Научившись изготавливать игрушку ребенок
  может использовать её в самостоятельной игровой деятельности.

Цель

Изготовление игрушки «Бильбоке» из бросового
  материала.

Количество часов

2
  занятия по 30 минут

Максимальное количество участников

8
  человек

Материалы и оборудование для проведения
  КОП

Пластиковая бутылка, веревка 50 см, ножницы,
  скотч, коробочка от киндеров, цветная бумага, цветная фольга, клей ПВА,
  самоклеящаяся бумага.

Предполагаемый результат

Игрушка
  бильбоке.

Тематический
план

Тема

Задачи

Методы и приемы

Содержание

1.     «Что такое
  бильбоке?»

1.     Познакомить
  детей с игрушкой бильбоке.
2.     Показать
  материалы и оборудование для работы.
3.     Воспитывать
  интерес к изготовлению игрушки своими руками.

Словесный
  метод; наглядный метод; игровой метод.

Рассказ
  «Что такое бильбоке. Его история»
Показ
  иллюстраций и готовой игрушки (прил. 1).
Демонстрация
  ее в деле.
Наглядный
  показ оборудования и материала для ее изготовления.

2.     «Игрушка
  бильбоке своими руками»

1.     Вспомнить с
  детьми что такое бильбоке.
2.     Научить использовать различные материалы для творческих
  работ, развивать чувство цвета, учить составлять узор.
3.     Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Сюрпризный
  момент;
Показ;
  объяснение (прил. 2); беседа; игра

Загадка
  о бильбоке;
наглядный
  показ изготовления игрушки; работа детей (изготовление игрушки, составление
  узора на ней) (прил. 3);
рассматривание
  готовых игрушек; впечатления детей
  о деятельности, обсуждение возникших трудностей, игра детей «Кто больше
  поймает».

Список литературы

1.     Адашкявичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском
  саду. М.: Просвещение, 1992.
2.     Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх
  дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3.     http://www.detskiepodelki.ru

Приложение 1

Приложение 2
Алгоритм
1.     Взять
верхнюю часть пластиковой бутылки.

2.     Делаем
отверстие к капсуле киндер-сюрприза и протягиваем веревку. Делаем узелок.

3.     То
же самое делаем с крышкой от бутылки.

4.     Проводим
испытание, подбирая нужную длину веревки.

5.     100
процентное попадание с первого раза. Ура!

6.
Украшаем
бильбоке.

Приложение 3

file_name: бильбоке.docx

alt: Тематический план Тема

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Алгоритм 1.

alt: Приложение 3

intro: краткосрочная образовательная практика

другое

group: Педагогика

title: КОП "Изготовление бильбоке"


extracted_text:
ՍՈՎՈՐՈՂՆԵՐԻ
ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ  ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ
ՀԱՇՎԱՌՄԱՆ  ՁԵՎԵՐՆ
ՈՒ  ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ
ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑՈՒՄ
   Այն փաստը,
որ տարբեր տարիքում
մարդկանց հատուկ
են  ընկալման, մտապահման,
հաղորդակցման
, ստեղծագործական
և  այլ  կարողություններ,
որ  դրանք  տարբեր
մարդկանց  մոտ
արտահայտվում
են  տարբեր  կերպ,
հայտնի  էր  մարդկությանը
դեռ  վաղուց: Սակայն
այսօր  գիտականորեն
հիմնավորված  է,
որ  մարդկանց  միջև
եղած  տարբերությունները
հիմնականում  պայմանավորված
են նրանց  տարիքային
առանձնահատկություններով,
այսինքն՝ ամեն
տարիք ունի իր
յուրահատկությունները,
ըստ  որոնց   էլ  այսօր
գիտության  մեջ
կատարվում  է տարիքային
պարբերացումը:
Մանկավարժական
փորձը հաստատում
է, որ  անձի  դաստիարակությունն
ու զարգացումը
նպատակային ու
արդյունավետ են,
երբ հաշվի են առնվում
սովորողների տարիքային,
անհատական  առանձնահատկությունները:Հակառակ
դեպքում և՛ կրթությունը,
և՛  դաստիարակությունը
արժեք  չեն ունենա,
ինչպես  նաև  ծագած
հակասությունները
համապատասխան
լուծումներ չեն
ստանա: Հայտնի
է, որ յուրաքանչյուր
տարիք ունի  իր
առանձնահատկություններն
ու  դժվարությունները,
քանզի  յուրաքանչյուր
սերունդ իր վրա
է կրում տվյալ
ժամանակաշրջանի
կնիքը:  Ինչպես
նկատում  է Անտուան
դը  Սենտ Էքզյուպերին,
<<Մարդն իր ժամանակի
մանուկն  է, յուրաքանչյուր
սերնդի հատուկ
են իր  ապրելակերպի
ու  մտածելակերպի
առանձնահատկությունները>>:
Ուսումնադաստիարակչական
աշխատանքներին
վերաբերող ոչ
մի  հարց  չի  կարող
հաջողությամբ
լուծվել, եթե  չուսումնասիրվեն
ու  հաշվի  չառնվեն
սովորողների  տարիքային
ու  անհատական,
հոգեբանական ու
բնախոսական առանձնահատկությունները:
Այդ  առումով մանկավարժական
հոգեբանության
ընձեռած հնարավորությունները
ևս զգալի  են և  հիմք
են  ծառայում տարիքային
առանձնահատկությունների
հաշվառման համար,
դառնում ուսուցման
ու  դաստիարակության
սկզբունքներից
մեկը:  Դրանք  էլ
հուշում  են մանկավարժական
այնպիսի  մեթոդների
, ձևերի,եղանակների
ու  միջոցների
կիրառում, որոնք
պահանջում  է տվյալ
տարիքը և  անհատականությունը:
Տարիք  հասկացությունը
օգտագործվում
է մարդու  անհատական
զարգացման ժամանակային
բնութագիրը տալու
համար: Կյանքը
և  մարդու  գոյատևման
փորձը  ցույց  են
տալիս, որ  կարևորը
ոչ թե ծննդյան
վկայականն  ու
անձնագրային տարիքն
են,այլ կենսաբանական,բնախոսական,
հոգեբանական  զարգացման
մակարդակը, ինչպես
նաև՝ առաջատար
գործունեության
մեջ անհատի  հասարակական
ակտիվությունը:
 Ժամանակակից
մանկավարժությունը
պնդում  է, որ ուսուցման
և  դաստիարակության
ընթացքում պետք
է հաշվի  առնվեն
անհատական առանձնահատկությունները,առավել
ևս կրտսեր  դպրոցում:
Ճանաչելով  երեխայի
կյանքի  պայմանները
և  անհատական գծերը՝
կարելի  է կառավարել
նրա  զարգացումը:
Անհատական  մոտեցումը
ստեղծում է արդյունավետ
հնարավորություններ,
պայմաններ, իմացական
ուժերի ակտիվություն
հակումների և
տաղանդի  զարգացման
համար: Անհատական
մոտեցում  են  պահանջում
առավելապես
<<բարդ >>  կամ <<դժվար>>
երեխաները, քիչ
ընդունակությունների
տեր  աշակերտները,
ինչպես  նաև  զարգացման
խախտումներ  ունեցող
երեխաները: Ժամանակակից
կամ նորարարական
մանկավարժությունն
ուղղված  է աշակերտների
ներքին հնարավորությունների
բացահայտմանն
ու  զարգացմանը,իսկ
ուսուցման ժամանակակից
տեխնոլոգիաները
նպաստում են դրան:
Մանկավարժը չպետք
է մոռանա, որ  յուրաքանչյուր
երեխա ՝ անկախ
տարիքից, անհատականություն
է, և  ինքը պարտավոր
է  ուղղորդել  նրա
ուսումնառությունը՝
ըստ  վերջինիս
ուժերի:  Չպետք
է բացառել  այն
հանգամանքը, որ
ուսուցման պրոցեսում
կրտսեր  դպրոցում
ևս  կան <<դժվար>>
երեխաներ,որոնց
անձի կառուցվածքը
ուղղումների  կարիք
է զգում: Դրանց
շարքին  են դասվում
նաև անհնազանդ,
կամակոր, և  քմահաճ
երեխաները, որոնք
հատուկ  անհատական
մոտեցման կարիք
ունեն:Բնավորության
այդ  գծերի  զարգացումը
կանխելու  և հաղթահարելու
հիմնական ուղին
նման շեղումների
իրական պատճառները
բացահայտելը, երեխայի
պահանջմունքների
ու հետաքրքրությունների
նկատմամբ ուշադրություն
հանդես  բերելն
է, որը  պետք  է զուգորդվի
պահանջկոտության
հետ:  Նման երեխաներին
մեծապես  օգնում
է համագործակցային
ուսուցման տեխնոլոգիաների
կիրառումը, երբ
նրանք  ընդգրկվում
են  խմբային աշխատանքներում:
Երեխաների  զգալի
մասի  մոտ կարելի
է նկատել չարաճճիություն,
անկարգապահություն
և  կոպտություն:
Այսպիսի  երեխաների
հետ  տարվող աշխատանքը
ենթադրում  է նրանց
ակտիվության նպատակասլաց
կազմակերպում,
հարգանք  նրանց
արժանիքների  և
ինքնուրույն լինելու
իրավունքի  նկատմամբ:
Որոշակի խումբ
են կազմում այն
երեխաները, որոնց
վարքագծի  համար
բնորոշը աշխատելու
ցանկության  ու
սովորության բացակայությունն
է, այսինքն՝ ծուլությունը:
Մանկավարժը  պետք
է նկատի և  խրախուսի
այդպիսի  երեխայի
ձգտումներն  ու
ջանքերը,նրանում
պետք  է աշխատելու
ցանկություն  արթնացնի
ու  սովորեցնի
զգալ , թե հաճույքի
և ուրախության
ինչպիսի  անսպառ
աղբյուր կարող
է դառնալ գործունեությունը:
Առանձնացնում
են  նաև այնպիսի
երեխաների, որոնք
ունեն  ուշադրության
շեղումներ, դժվարությամբ
են կենտրոնանում
և  ընկալում ուսուցանվող
նյութը:  Նման  երեխաներին
ուսուցիչը պարտավոր
է անընդհատ ուշադրության
կենտրոնում պահել,
զբաղեցնել  կենտրոնացնող
առաջադրանքներով:
Կան այնպիսի  երեխաներ,
որոնց  ամենաբնորոշ
բացասական գիծը
ստախոսությունն
է: Այդ  թերության
դեմ արդյունավետ
պայքար մղելու
համար պետք  է  իմանալ,
որ այն երկու  ձևով
է հանդես գալիս.
հորինումը  կամ
երևակայական ֆանտազիաների
ստեղծումը, որը
առավել  բնորոշ
է կրտսեր  դպրոցականներին,
և  ճշմարտության
գիտակցված  խեղաթյուրումը:
Ստախոսության
դեպքերի  հետ առնչվելիս
մանկավարժը  մանրակրկիտ
ու քրտնաջան աշխատանք
պետք  է կատարի,
որի  նպատակներն
են երեխաների
ստախոսության
իսկական պատճառների
բացահայտումը,
ճշմարտախոսության
, վստահության
, փոխադարձ  հարգանքի
ու  պահանջկոտության
մթնոլորտի  ստեղծումը,կեղծիքի
խորապես անհրապույր
ու  պարսավելի
լինելն  ու վախկոտության
ցույց տալը:  <<Դժվար>>
երեխաների  հետ
տարվող  աշխատանքում
անհրաժեշտ  է հատկապես
նուրբ  անհատական
մոտեցում հանդես
բերել , որի  համար
պահանջվում է ուշադիր
և բարյացակամ վերաբերմունք
ցույց  տալ երեխայի
նկատմամբ, հենվել
նրա  դրական որակների
վրա, ընդգծված
վստահություն
հանդես  բերել
նրա  բարոյական
ուժերի և  պոտենցիալ
հնարավորությունների
նկատմամբ:  Մանկավարժը
պետք է հատուկ
մոտեցում ցուցաբերի
կրթության  առանձնահատուկ
պայմանների կարիք
ունեցող երեխաների
նկատմամբ, որպեսզի
նրանք  իրենց զգան
դպրոցական կոլեկտիվի
լիարժեք անդամ:
 Դպրոցականների
անհատական  առանձնահատկություններն
ուսումնասիրելիս
մանկավարժներն
օգտվում  են մոտավոր
ծրագրով, որն  առաջին
հերթին նախատեսում
է  երեխայի  կենսագրության,
նրա  անհատական
զարգացման պարզաբանումը:Այստեղ
կարևոր  է տվյալներ
ստանալ  դրական
և  բացասական  այն
ազդեցությունների
մասին, որոնց  ենթարկվում
է աշակերտը: Կարևոր
է իմանալ առողջության
վիճակը վաղ  մանկության
շրջանում և երեխայի
տարած հիվանդությունները,
դրանց  հետևանքները:
Նշանակություն
ունի, թե  ինչպիսին
է  եղել  ընտանիքի
կազմը երեխայի
ծնվելու  պահին
և  այնուհետև ինչ
փոփոխություններ
են տեղի  ունեցել:
Կարևոր է իմանալ,
թե ինչպիսի հաջողություններ
են  եղել ուսման
մեջ դպրոցական
առաջին տարիներին
և  ինչպիսին է այդ
հաջողությունների
դինամիկան հետագայում:
   Աշակերտների
անհատական առանձնահատկությունները
բացահայտելիս
մեծ  նշանակություն
է տրվում բավականաչափ
քանակությամբ
հավաստի փաստերի
կուտակմանը, որոնց
հավաքման համար
հանձնարարվում
է օգտագործել աշակերտների
հետազոտումը տարբեր
իրադրություններում,
զրույցներ աշակերտի,
նրա  ընկերների,
ծնողների և  ուսուցիչների
հետ, դպրոցականի
գործունեության
արդյունքների
ուսումնասիրումը
(տետրեր, շարադրություններ,
նկարներ, մոդելներ,
ասեղնագործ  աշխատանքներ
և այլն): Խիստ  անհրաժեշտ
է կազմել հետազոտման
պլան  կամ գործունեության
արդյունքների
ուսումնասիրման
և  զրույցի պլան:
Սա  հնարավորություն
կտա  ստանալու
հենց  այն տեղեկությունները,
որոնք  կարևոր
են աշակերտի  այս
կամ  այն առանձնահատկությունը
բնութագրելու
համար:  Օրինակ՝
աշակերտների  հետաքրքրությունների
և  հակումների
ուսումնասիրումը
նախատեսում է պարզել
, թե  աշակերտը ո՛ր
դասերին  է  ավելի
մեծ հաճույքով
աշխատում  և  ակտիվորեն
մասնակցում, ո՛ր
առարկայից  է  նա
ցուցաբերում  գիտելիքներ,
օգտվելով  լրացուցիչ
աղբյուրներից,
ի՛նչ նախասիրություններ
ունի:
  Փոքր-ինչ
այլ  փաստեր  են
առանձնացվում
ընդունակությունները
պարզելիս: Այս
դեպքում  կարևոր
է  իմանալ, թե  աշակերտն
ի՛նչ առարկա  կամ
գործունեության
տեսակ  է յուրացնում
մյուսից արագ
և   առանց  հատուկ
ջանքերի, գործունեության
ո՛ր  տեսակներում
է օգտագործում
հանձնարարությունների
կատարման ինքնատիպ
եղանակներ, դրսևորում
սեփական ստեղծագործությունը
և  այլն: Գործունեության
համեմատաբար թեթև
տիրապետումը, կատարման
բարձր  որակը և
ինքնօրինակ եղանակները,
մեծ ինքնուրույնությունը
գործունեության
տվյալ տեսակին
ընդունակ  լինելու
հատկանիշներն
են:
  Սակայն
անհրաժեշտ  է  անպայման
հաշվի առնել  այն
հանգամանքը, որ
ուսումնական  նյութի
կամ գործունեության
մեկ այլ  տեսակի
դանդաղ  և  դժվար
յուրացումը դեռևս
չի  վկայում աշակերտի
անընդունակության
մասին:  Այդ  դրսևորումները
կարող  են  այլ պատճառների՝
գիտելիքների և
հմտությունների
լուրջ  բացերի,
նոր  նյութի տիրապետման
անբավարար պատրաստության,
գործունեության
տվյալ տեսակի նկատմամբ
հետաքրքրության
կամ պահանջմունքի
բացակայության
արդյունք լինել:Աշակերտներին
ուսումնասիրելու
համար  ամենակիրառելի
ձևը զրույցն  է:
Սրա անցկացման
նպատակը կարող
է լինել ծանոթությունը
անձնավորության
կենսագրական տվյալների,
հետաքրքրությունների
և  այլ  ընդունակությունների
հետ: Առաջադրված
նպատակին համապատասխան
կշռադատվում են
այն հիմնական
հարցերը, որոնք
առաջադրվելու
են աշակերտին:
Զրույցի ընթացքում
երբեմն հարկ  է
լինում ձևափոխել
հարցերը, բայց
դրանց  հիմնական
ուղղությունը
պետք  է պահպանել:

  Օբյեկտիվ
տեղեկություններ
ստանալու  համար
կարևոր  է աշակերտին
տրամադրել  անկեղծության
և  բարյացակամ
իրադրությունը
պահպանել ամբողջ
զրույցի  ընթացքում:
Զրույցի ժամանակ
հաղորդված  տվյալների
օբյեկտիվությունը
շատ բանով կախված
է ուսուցչի  տակտից,
նրան հետաքրքրող
հանգամանքները
պարզելու հմտությունից,
ընդ  որում ոչ  միայն
ուղղակի հարցերի
ձևով, այլև  կողմնակի
ճանապարհով:  Քանի
որ  զրույցն անցկացնելիս
հարկ  է լինում
եզրակացություններն
անել իրեն՝ աշակերտի
պատասխանի  հիման
վրա, օգտակար կլինի
այն զուգակցել
դպրոցականի  գործունեության
արդյունքների
զննման և  ուսումնասիրման
հետ: Հատկապես
մեծ հետաքրքրություն
են  ներկայացնում
դպրոցականների
ստեղծագործական
աշխատանքները՝
շարադրությունները,
նկարները,մոդելները
և  այլն: Դրանք  հնարավորություն
են  տալիս  հավաքել
տվյալներ, որոնք
վկայում են այս
կամ այն աշակերտի
ընդունակությունների,
հետաքրքրությունների,
բնավորության
գծերի և  այլ առանձնահատկությունների
մասին:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ-   Ելնելով
վերը շարադրվածից՝
կրտսեր  դպրոցում
առավել  ևս  անհրաժեշտ
է ուսումնառությունը
կազմակերպել՝
հաշվի  առնելով
աշակերտների  տարիքային
և անհատական  առանձնահատկությունները:
Թերևս  մասնագետների
մոտ  կային տարակարծություններ
այն մասին, թե ուսուցման
և  դաստիարակության
գործընթացում
պե՞տք  է հաշվի
առնել անհատական
առանձնահատկությունները,
թե՞ ոչ: Մասնագետների
մի  մասը  գտնում
էր, որ հանրակրթական
դպրոցը չի  կարող
և չպետք  է  հաշվի
առնի աշակերտի
անհատականությունը,
յուրաքանչյուր
աշակերտի  անհատական
մոտեցումը, բոլոր
երեխաները  պետք
է ստանան  ուսուցչի
հոգատարությունից
նույն բաժինը:
Ոչ  մի  տարբերություն
չպետք  է լինի ծույլերի
և  օժտվածների,
անընդունակների
և  ջանասերների,
հետաքրքրասերների
և անհետաքրքրականների
դաստիարակության
մեջ: Այս  տեսակետն
ուներ նաև  Հեգելը,
ով գտնում էր, որ
երեխայի  անհատականությունը
տանելի  և ընդունելի
է միայն ընտանեկան
շրջանակներում,
իսկ  դպրոցում
բոլորի  համար
կանոնները նույնն
են: Սակայն արդի
մանկավարժությունը
կանգնած  է  ուրիշ
դիրքերում. դաստիարակությունը
և  ուսուցումը
պետք  է առավելագույնս
հենվի անհատական
առանձնահատկությունների
հաշվառման վրա:
Կրտսեր  դպրոցում
մանկավարժն այնքան
լավատեղյակ  պետք
է լինի  իր  սաներից
յուրաքանչյուրի
անհատական առանձնահատկություններին
և դրանք  հաշվի
առնի ուսուցման
պրոցեսում, որը
նաև սաների հետագա
ուսումնառության
ընթացքում նրանց
հետ  աշխատող  մանկավարժների
համար  հիմք  կհանդիսանա:
Նորագույն տեխնոլոգիաներով
և մեթոդներով հագեցած
դասապրոցեսում
խիստ  կարևոր  է
ընդգծված անհատական
առանձնահատկություններով
աշակերտների
(կամակոր, քմահաճ,
<<դժվար>>, ծույլ,
ուշադրության
շեղումներով և
այլն)  ակտիվ  մասնակցությունը:
Ուսուցիչը  երբեք
չպետք  է անտեսի,
որ դասարանում
սովորող աշակերտներն
ունեն բնավորության
տարբեր  գծեր,  խառնվածքի
տարբեր  տիպեր,
հուզակամային
ներաշխարհի  տարբերություններ,
ինչն էլ իրեն հնարավորություն
կտա բացահայտելու
յուրաքանչյուր
աշակերտի  անհատականությունը:
Այժմ, երբ Հայաստանում
իրականացվում
է ներառական կրթություն,
և հանրակրթական
դպրոցներ  են  հաճախում
կրթության առանձնահատուկ
պայմանների  կարիք
ունեցող  երեխաներ,
մանկավարժի  առջև
որոշակի  դժվարություններ
են ծագում. չէ՞
որ նա այնպես  պետք
է պլանավորի և
կազմակերպի իր
աշխատանքը, որ
արդյունքում չտուժեն
նման երեխաները
և  չհայտնվեն  անտեսվածների
շարքում: Այս  դեպքում
ևս նա պետք  է մանրակրկիտ
ուսումնասիրի
տվյալ երեխաներին,
բացահայտի  նրանց
թույլ և ուժեղ
կողմերը, ներգրավի
դպրոցական ակտիվ
առօրյայում և
անընդհատ աշակերտների
գիտակցությանը
հասցնի, որ արատը
չի  խոչընդոտում
երեխային լիարժեք
կյանքով ապրելու:
Անհատական առանձնահատկությունների
հաշվառումը նպաստում
է  ճիշտ կազմակերպելու
ուսումնական գործընթացը՝
բարձրացնելով
դասի արդյունավետությունը:
Յուրաքանչյուր
աշակերտ  ուսուցչի
կողմից դիտվում
է որպես անհատականություն՝
իր  մտավոր կարողություններով
և ունակություններով:
Ուստի, անհրաժեշտ
է ապահովել պայմաններ,
որոնցում կձևավորվի
երեխայի  դրական
ներդաշնակ վերաբերմունքն
իր  անձի նկատմամբ,
ինչպես  նաև՝ շրջապատի
հետ հարաբերություններ
հաստատելու  համար
անհրաժեշտ  հուզական
մթնոլորտ:
  Այսպիսով,
կրտսեր  դպրոցում
ուսումնադաստիարակչական
աշխատանքները
հնարավորինս արդյունավետ
կազմակերպելու
համար  մանկավարժն
ինքը պետք  է բացահայտի
յուրաքանչյուր
աշակերտի որպես
անհատականություն,
հաշվի  առնի նրա
անհատական առանձնահատկությունները՝
մշակելով նոր ձևեր
և մեթոդներ՝ մանկավարժական
նորարարական տեխնոլոգիաների
կիրառմամբ:

alt: ՍՈՎՈՐՈՂՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՇՎԱՌՄԱՆ ՁԵՎԵՐՆ ՈՒ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑՈՒՄ Այն փաստը, որ տարբեր տարիքում մարդկանց հատուկ են ընկալման, մտապահման, հաղորդակցման , ստեղծագործական և այլ կարողություններ,…

alt: կյանքի պայմանները և անհատական գծերը՝ կարելի է կառավարել նրա զարգացումը: Անհատական մոտեցումը ստեղծում է արդյունավետ հնարավորություններ, պայմաններ, իմացական ուժերի ակտիվություն հակումների և տաղանդի զարգացման համար:…

alt: պետք է կատարի, որի նպատակներն են երեխաների ստախոսության իսկական պատճառների բացահայտումը, ճշմարտախոսության , վստահության , փոխադարձ հարգանքի ու պահանջկոտության մթնոլորտի ստեղծումը,կեղծիքի խորապես անհրապույր ու պարսավելի…

alt: Փոքր-ինչ այլ փաստեր են առանձնացվում ընդունակությունները պարզելիս: Այս դեպքում կարևոր է իմանալ, թե աշակերտն ի՛նչ առարկա կամ գործունեության տեսակ է յուրացնում մյուսից արագ և առանց…

alt: ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ- Ելնելով վերը շարադրվածից՝ կրտսեր դպրոցում առավել ևս անհրաժեշտ է ուսումնառությունը կազմակերպել՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները: Թերևս մասնագետների մոտ կային տարակարծություններ այն…

alt: Ուստի, անհրաժեշտ է ապահովել պայմաններ, որոնցում կձևավորվի երեխայի դրական ներդաշնակ վերաբերմունքն իր անձի նկատմամբ, ինչպես նաև՝ շրջապատի հետ հարաբերություններ հաստատելու համար անհրաժեշտ հուզական մթնոլորտ: Այսպիսով,…