extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД
№ 33 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Конспект логопедического занятия «В гости к Фиксикам»

Воспитатель:
Репецкая В.В.

МАКЕЕВКА,2021
Лексическая тема: "Электрические
приборы"
Тема: «В гости к Фиксикам»
Задачи:
Обучающая:
- Систематизировать и актуализировать знания по теме : «Электрические приборы».
- Активизировать и систематизировать словарь по теме: «Электроприборы».
- Расширять представления детей о правилах
обращения с электроприборами.
- Стимулировать познавательную
активность и стремление к поисковой деятельности.
- Закреплять умение отвечать полным
предложением.
- Активизировать диалогическую и
монологическую формы речи.
- формирование навыков речевого общения;
- Формировать навыки безопасного
поведения вблизи электроустановок.
- упражнение в словообразовании сложных
существительных;
- закрепление длительной направленной
воздушной струи и правильного ротового выдоха; - становление связной речи в предложении,
речевой активности;
Развивающая:
- Развивать операции мыслительной
деятельности;
- Развивать коммуникативные навыки
детей, формировать умение работать в паре, воспитывать умение уважать
собеседника;
- развивать мелкую мускулатуру рук;
- развивать память, мышление, внимание и
логику; артикуляционную, общую моторику,
- развитие самоконтроля.
воспитывающая:
- формирование готовности к
самостоятельному выбору, решению;
- воспитание культуры взаимоотношений;
Материал: картинки
с изображением электроприборов, наборы разрезных картинок для работы в парах, раздаточный материал на
каждого ребенка: картинки с силуэтами электроприборов, карандаши,
картинки-схемы с правилами пользования электричеством, презентация: 2
видеофильма, плакат по ТБ, фонограмма Фиксиков, , Д/и «Как было - что стало», картинки для дыхательной
гимнастики со сложными словами,

Ход занятия

В. – Мне
кажется, что где- то рядом есть увлекательная жизнь…давайте прислушаемся (фонограмма Фиксиков) что
за звук? из какого мультфильма?
Д. – «Фиксики»
 Воспитатель: Ребята, а вы знаете, кто такие фиксики, где они
живут, чем занимаются? (человечки,
живущие в технике, они
ремонтируют бытовую технику). Правильно,
вот поэтому их еще называют «Специалисты по бытовым приборам», потому что ни
кто лучше их не знает, как устроены  бытовые приборы.
В. - Какой знак пальцами показывают настоящие
фиксики?
В. - Но, ребята, приборов очень-очень много, и поэтому фиксики ищут
друзей, которые могли бы в случае чего сообщить о неисправности какого – либо
прибора. Вы хотите попасть в команду специалистов?! ….
Д. –да
В. - чтобы
попасть к нашим друзьям мы должны пройти через волшебный электрический портал.
Плохое настроение и лень мы оставим здесь, ведь проити смогут только
любознательные дети.
(Дети проходят
по массажным дорожкам.)
Д/у «Скажи
наоборот»: подбор антонимов к прилагательным
Фиксики большие?- Нет, Фиксики маленькие.
Фиксики ленивые?- Нет, Фиксики
трудолюбивые.
Фиксики неуклюжие?- нет, фиксики ловкие.
Фиксики глупые? –Нет, Фиксики умные.
Фиксики злые?- Нет, они добрые.
Фиксики грустные - Нет, они весёлые.
Фиксики трусливые? – Нет, они смелые.
Фиксики ломают технику?- Нет, они чинят
приборы.
Фиксики едят пироженое и
мороженое? - нет, они питаются энергией от приборов.
 (Дети проходят через
«Волшебный портал»- сухой дождь)
В. - посмотрите, мы попали в комнату Дим
Димыча… у него на полу беспорядок… разбросаны пазлы… давайте их соберем и
узнаем, что изображено на картинках.
Для этого нам
нужно поделиться на команды по 3 человека.
(Собирают пазлы:
холодильник, телевизор, микроволновая печь)
В. - Для чего
нужны эти предметы?(Ответы детей)
В. – Ребята,
посмотрите какая-то коробочка? Что это?
Д.- Помогатор(
ранец с инструментами)
В.- Здесь
карточки с заданиями от Фиксиков. Я думаю, что они хотят нас проверить, чтобы
зачислит к себе в команду. После каждого выполненного задания мы должны
показать знак фиксиков и сказать «ТЫДЫЩ». Покажите.

1)
Словообразование от Симки.
Д/И "Образуй новое
слово"
Я назову действие бытовой
техники, а вы, скажете одним словом как она называется.
1.
Рубит мясо.. (мясорубка)
2.
Варит кофе.. (кофеварка)
3.
Режет овощи ..(овощерезка)
4.
Выжимает сок.. (соковыжималка)
5.
Моет посуду.. (посудомойка)
6.
Режет хлеб (хлеборезка)
7.
Сосет пыль (пылесос)
Дыхательная
гимнастика
(дети образовывают сложные слова, затем
проверяют правильность ответа… дуют на спрятанную картинку, затем объясняют,
для чего нужен этот предмет)
2) Задание от Шпули «Артикуляционная
гимнастика», звукоподражание,
развитие мышц лица, щек и губ.
-«Часики»- Рот приоткрыт. Узкий язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ.
-«Фотограф смотрит в объектив». Поднимать
левую и правую щеки по очереди, одновременно прищуривая глаз и цокая, как «лошадка» язычком-
Присасывать кончик языка к нёбу. Темп пощелкивания должен меняться (медленно, быстрее, очень быстро).
-« Крутим ручку мясорубки».Максимально часто открывать рот при
произнесении слога бы со сменой ударения «Бы-бы-бы, бы-бы-бы, бы-бы-бы». Упражнение «Мясорубка»-
Губы в положении улыбки. Зубы плотно сжаты. Кончик языка проталкиваем между сжатыми зубами. Язык становится широким и тонким. Выдвигаем его вперед до предела.
-«Работающий пылесос»- произносить,
максимально вытягивая губы «хоботком»- уупс…уупс. уупс. Упражнение «Трубочка»- Губы сомкнуты и вытянуты вперед в виде трубочки.
.
3) Задание от Нолика. Динамическая пауза.
Хоть готовы Фиксики без устали трудиться,
Но не прочь они порой и повеселиться.
Становитесь посвободней,
не толкайтесь, не мешайтесь,
вы ребята расслабляйтесь.
Будем дружно повторять
и движенья выполнять……..
(Физминутка Дрыц-тыц…(под музыку)
 (Координирование движений с текстом)

4) Задание от Дедуса. Д/И «Хвастунишка»
( Игра с мячом)
   Слушаем правила
игры: я говорю «у меня один холодильник», а вы должны похвалиться: «а у меня
много холодильников»  и т.д. начинаем:
У меня один телевизор…..
У меня один утюг……
У меня одна газовая плита….
У меня одна стиральная
машинка….
У меня один компьютер……
У меня один вентилятор…
У меня одна мультиварка….
Воспитатель. Нам предстоит выполнять много заданий и
лучшими помощниками нам будут руки, ушки и глаза. А гимнастика для глаз и
пальчиков подготовит нас к игре.

 Гимнастика для глаз и пальчиков «Наши
помощники»
Ушки, ручки и глаза – наши верные друзья.
Глазками посмотрим влево, глазками
посмотрим вправо.
Круг глазами проведем и на ручки перейдем.
Чтоб выкладывать, писать, нужно пальчики
размять.
Каждый пальчик мы потрем, разогреем и согнем.
Будут пальчики играть и нам в играх
помогать.
5) Задание от Верты. Выкладывание из камешков электроприборы.
6)Задание от
Фаейра . (О правилах обращения с электроприборами)
-Скажите, ребята, а
электричество - это наш друг или враг?(ответы детей с объяснениями: Почему
ты так считаешь?)
-Да, но при неправильном
обращении с электроприборами , оно может стать врагом и причинить вред.
 -А вы знаете, как нужно
правильно обращаться с электроприборами? (дети по очереди по картинкам на
экране, объясняют правила обращения с электроприборами).
 Правила безопасного
пользования электрическими приборами
-Выключать
все электроприборы, уходя из дома
-Не
включать мокрыми руками,
-не
пользоваться во время грозы,
-не
пользоваться без присмотра родителей
-не
подходить к оголенным проводам, и не дотрагиваться за них
-аккуратно
за вилку вытаскивать шнур из розетки тд.
 итог
В.- Мне кажется, вы просто
молодцы! Вас смело можно называть специалистами по электробытовым приборам. Вы
справились со всеми заданиями, а это значит что ВЫ успешно сдали экзамен, и
теперь можете называться друзьями фиксиков. В знак этого вам вручаются эмблемы
Фиксиков! Поздравляю! Ура! .(Берут в коробке помогатор
эмблемы)
В.-Нам
пора возвращаться в сад… давайте заберем с собой хорошее настроение и пройдем
через волшебный портал обратно в д/с
В.-Пора
прощаться… вам понравилось занятие? Спасибо, ребята! А вы никому
не говорите, что мы были  в гостях у фиксиков. Это наш большой, большой
секрет! Тсссс!
Дети:
Тссс!

file_name: в гости к фиксикас.docx

alt: Лексическая тема : "Электрические приборы"

alt: Режет хлеб (хлеборезка) 2.

intro: Систематизация и актуализация знаний по теме : «Электрические приборы»для детей средней группы

tags: электроприборы

title: Конспект  занятия «В гости к Фиксикам»


extracted_text:
Пятидневные

учебные
сборы
МБОУ
«СОШ №20 им.М.С. Ташухаджиева»
г.
Грозного

2020
– 2021
 учебный
год

file_name: тит. лист.docx

alt: Пятидневные учебные сборы

title: Контрольная работа по русскому языку 6 классе


extracted_text:
ПЛАН
коучинг
- занятия

Тема

«Умеющие мыслить умеют задавать вопросы» Алисон
  Кинг. «Кубик Блума».

Цель

Участники коучинга владеют  приемами работы с
  кубиком Блума  для стимулирования учащихся к
  конструктивным и предметным высказываниям через постановку вопросов.

Результаты обучения

Учителя владеют информацией о кубике Блума, понимают
  необходимость его использования

Ресурсы

Компьютер, ИД, маркеры, листы А4, фломастеры,
  стикеры, раздаточный материал

Ход
занятия.

Этапы
  проведения занятия и время

Действия
  коуча

Действия
  учителей

Вопросы
  коуча

Приветствие.
2
  мин

Эмоциональный
  настрой на работу. Просмотр презентации
3
  мин
www.youtube.com/watch?v=JvHdMtXE9G8

Деление на группы: участники
  выбирают с закрытыми глазами кубик и в зависимости от цвета  садятся за
  столы.
Уважаемые
  коллеги. Время от времени нужно уметь расслабляться и смотреть на жизнь
  немного проще. Ведь многие проблемы мы придумываем себе сами. Улыбайтесь чаще
  и развивайте в себе умение не заморачиваться по мелочам.

Участники коучинга делятся на группы в соответствии
  с выбранным кубиком

Просмотр презентации.

Погружение в тему. Мозговой штурм.
7
  мин

Обмен
  информацией в паре, группе, между группами

-
  Какие задания с использованием кубика применяли на своих уроках?

Изучение
  раздаточного материала
3
  мин

Просит
  участников изучить материал

Самостоятельно
  изучают материал

- Какие вопросы у вас возникли? Обсудите в группе

Работа
  в группе

15
  мин

Просмотр
  мультфильма «Кубик и Тобик»

- Каким образом учитель может оценить работу
  учеников?

Предлагает
  участникам группы задание: сформулировать вопросы по мультфильму и записать
  их на гранях развертки кубика.

Участники
  формулируют вопросы

Предлагает
  группам поменяться работами и написать свои ответы

Участники
  пишут ответы

- Какие пожелания и предложения вы могли бы
  высказать своим коллегам для улучшения работы?

Подводит
  итог

Рефлексия
«Вопросник»

5
  мин

На столе у каждой группы  карточки с вопросами: «Что
  нового вы сегодня узнали?»,  «Какая информация была наиболее интересной?»,
  «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из участников
  выбирает только один вопрос и на стикере пишет ответ.
Я
  благодарю вас за интерес, проявленный к теме.
Закончить
  коучинг я хочу притчей о слоне: Слон находился в темной комнате: желая
  понять, что за объект находится перед ними, люди ощупывали слона руками.
  Тронув хобот один сказал, что это водосточная труба, потрогав ухо, другой
  сказал, что это большое опахало, третий наткнувшись на ноги , предположил,
  что это колонны, четвертый , ощупав спину, заключил, что перед ним большой
  трон.
Мораль: сколько людей, столько и мнений. Поэтому при
  принятии решений важно обсудить все варианты, выслушать все предположения,
  затем из множества предложенных вариантов, все тщательно взвесив, сделать
  окончательный вывод самому.

Участники объединяются по общему вопросу, читают
  ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой
  группы зачитывает вопрос и ответы на него.

Приложение
Б.
Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники.
Один из них «Кубик Блума».
На
гранях кубика написаны начала вопросов:
·
«Почему»,
·
«Объясни»,
·
«Назови»,
·
«Предложи»,
·
«Придумай»,
·
«Поделись»
Учитель
(или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному
материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Легко
заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского
педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы
является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни
и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
Одним
из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным
инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению
проблем, так и при оценке результатов обучения.
Эти
идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со
слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е.
простому воспроизведению знаний.
Вопросы,
начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным
знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи,
описать
процессы, происходящие с
определённым предметом или явлением.
Отвечая
на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых
ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях,
демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И,
конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”,“Поделись…” направлены
на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные)
предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует,
оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает
внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.
Вполне
очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить
учебный материал.
Возможны
два режима использования данного приёма.
·     Учитель задаёт
соответствующие вопросы.
·     Ученики
формулируют вопросы.
Причём
можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы
репродуктивного характера, но и сформулировать их. Сложнее сформулировать
вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.
Еще
сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”,
“Придумай…”, “Поделись…”.
И,
конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению
вопросов-заданий.
Приём
“Кубик Блума” можно использовать как самостоятельно, так и в контексте «Техники
активно-продуктивного чтения»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умеющие мыслить умеют задавать вопросы» Алисон Кинг. «Кубик Блума.doc

alt: ПЛАН коучинг - занятия

alt: Рефлексия «Вопросник» 5 мин

alt: Предложи», · «Придумай», · «Поделись»


extracted_text:
ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Инклюзивное образование
в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом
совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения
детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при
разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем,
которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный
вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что
означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ?
С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ
и педагоги, которые обучают особенных детей.
1.
Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07
«О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических
комиссий».
2.
Письмо Министерства образования и науки
РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»
3.
Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании
в Российской Федерации» (далее - Закон).
При отсутствии клинически
значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии
ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО),
начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.
Если у ребенка выявлены
особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому
ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей
его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных
потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее
будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой
является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности
вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Варианты АООП конкретизируют
условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд
АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО
для слабослышащих и слабовидящих обучающихся - три варианта, АООП НОО
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой
психического развития (ЗПР) - два варианта и, наконец, АООП
О УО (ИН) - два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО
ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений
и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).
1-й вариант предполагает,
что обучающийся получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, находясь в их среде и в те же сроки
обучения.
Обучение по первому
варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему
с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности
удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и,
соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем
приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения
устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК
обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО
ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при
необходимости - в соответствии с индивидуальным учебным планом.
Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых
общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении
обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его
продолжительность может быть изменена образовательной организацией
с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы
коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.
2-й вариант предполагает,
что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения.
Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень
сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы
коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду
с академическими достижениями внимание обращено и к формированию
сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации,
созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся
оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания
программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП
с изменениями в содержательном и организационном разделах
(программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что
предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.
3-й вариант предполагает,
что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения
с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по возможностям здоровья,
в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра
и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ
означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном
в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные
нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии
с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом
случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется
развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС
О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП
имеют еще более существенные отличия в содержательном
и организационном разделах.
4-й вариант предполагает,
что обучающийся получает образование, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми
и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта
программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР).
Обучение по четвертому
варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных
выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой
степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается
по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание
которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4
ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость
получения образования по специальной индивидуальной программе развития
(далее - СИПР). Подобные программы принципиально отличаются
по содержанию и формам организации образовательного процесса;
специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае
конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие
особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы,
в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь
детям с ОВЗ.
Также стоит отметить, что
в соответствии с Законом лицам с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования
и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным
программам, выдается свидетельство об обучении по образцу
и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Рекомендованная ПМПК
образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом
и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется
коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных
специалистами, анализа анамнестических сведений, психолого-педагогической
характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений
ПМПК выглядят следующим образом:

 Категория
  детей с ОВЗ

Варианты
  программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО

глухие

1.1,
  1.2, 1.3, 1.4

слабослышащие

2.1,
  2.2, 2.3

слепые

3.1,
  3.2, 3.3, 3.4

слабовидящие

4.1,
  4.2, 4.3

с тяжелыми
  нарушениями речи

5.1,
  5.2

с нарушениями
  ОДА

 6.1,
  6.2, 6.3, 6.4

с задержкой
  психического развития

 7.1,
  7.2

с расстройствами
  аутистического спектра

8.1,
  8.2, 8.3, 8.4

с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Пр. N 1599, вар. 1
Пр. N 1599, вар. 2

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет
особый порядок приема детей на обучение по АООП - только
с согласия родителей (законных представителей) и на основании
рекомендаций ПМПК.
В отдельных статьях
Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью.
К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие
значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей
к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим
поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.
Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы.
Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.
Подробное описание вариантов
АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО для глухих
обучающихся
Вариант 1.1. предназначен
для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами),
которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития
(в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со слышащими сверстниками.
Вариант 1.2. предназначен
для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие
и особые образовательные потребности, связанные, в том числе,
с овладением словесной речью (в устной и письменной формах),
жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному
развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду,
поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими
сверстниками и взрослыми.
В спорных случаях
(вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует
рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2),
а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.
Вариант 1.3. предназначен
для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой
психического развития церебрально-органического происхождения,
в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость
центральной нервной системы.
Вариант 1.4. предназначен
для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные
нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы
и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими
соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.
АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся
Вариант 2.1. предназначен
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли
к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной
норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками;
понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна
быть внятной, т. е. понятной для окружающих.
Вариант 2.2. рекомендуется
обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной
нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также
в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят
малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками
отсутствует (достаточно одного из этих условий).
Вариант 2.3. предназначен
слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых
обучающихся
Вариант 3.1. предназначен
для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего
требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих
в школу, и у которых развиты компенсаторные способы
деятельности, необходимые для систематического обучения.
Вариант 3.2. предназначен
для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью
соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся,
поступающих в школу; не достигли на момент поступления
в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных
способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при
этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.
Вариант 3.3. предназначен
для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости,
что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов
деятельности, необходимых для систематического обучения.
Вариант 3.4. предназначен
для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов
деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих
обучающихся
Вариант 4.1. предназначен
для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью
соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся,
поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы
деятельности.
Вариант 4.2. предназначен
для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития,
полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития
обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент
поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития
компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического
обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.
Вариант 4.3. предназначен
для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной
отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно
осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности,
необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Вариант 5.1. предполагает
обучение в общеобразовательном классе по общей программе при
обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной
работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся
с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная
дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети
с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
(выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило,
оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения
и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического
развития.
Вариант 5.2. предназначен
для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого
развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются
также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант
рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой
степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения
в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Вариант 6.1. адресован
обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу
уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный
опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна
иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося
в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить
реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым
образовательным потребностям.
Вариант 6.2. рекомендуется
обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку
психического развития.
Вариант 6.3. предназначен
для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную
отсталость.
Вариант 6.4. предназначен
для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР).
В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями,
а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной,
эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся
с ЗПР
Вариант 7.1. рекомендуется
обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения,
а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным
и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося
с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является
устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК.
Вариант 7.2. адресован
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия
и других познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении
и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности,
а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают
образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений
здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной
организации.

АООП НОО для обучающихся
с расстройствами аутентического спектра (РАС)
Одним из специальных
условий является организация диагностического и пропедевтического
периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК
и может составлять от одного месяца до года. Эти
подготовительные периоды обучения реализуются в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких
вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение
и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных,
интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся
с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего
их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность
перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием
для этого является заключение ПМПК).
Вариант 8.1. рекомендуется
обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого
развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки
к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие
интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального
образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической
психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей
удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой
на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы,
касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной
компетенции.
Вариант 8.2. предполагает
менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта
подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому
длительность получения начального образования пролонгируется на один год.
Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих
нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных
потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе
с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что
при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен
обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС
НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием
изменения на другие варианты АООП.
Вариант 8.3. рекомендуется
при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие
от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический
компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС
НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе
с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные
нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные
потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной
компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для
обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении
по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный
и достаточный.
Вариант 8.4. рекомендуется
обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную
среду осуществляется постепенно и дозированно.
Во ФГОС НОО ОВЗ
и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута,
программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ
на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей
(законных представителей).
В соответствии
с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является
учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

file_name: Варианты адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.docx

alt: ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям…

alt: Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и…

intro: Варианты адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине ОП.01 Экономика организации
на тему: «Кадровая политика предприятия в современных
условиях»

1.
Акулич
В.В. Оценка эффективности использования средств на оплату труда//
Планово-экономический отдел. - 2013. - №5. - с. 58-61.
2.
Агарков,
А.П. Экономика и управление на предприятии / А.П. Агарков [и др.]. — М.: Дашков
и Ко, 2013. — 400.
3.
Аксенов,
А.П. Экономика предприятия: Учебник / А.П. Аксенов, И.Э. Берзинь, Н.Ю. Иванова
. — М.: КноРус, 2013. — 350 c.
4.
Алексейчева,
Е.Ю. Экономика организации (предприятия): Учебник для бакалавров / Е.Ю.
Алексейчева, М. Магомедов. - М.: Дашков и К, 2016. - 292 c.
5.
Баскакова,
О.В. Экономика предприятия (организации): Учебник для бакалавров / О.В.
Баскакова, Л.Ф. Сейко. - М.: Дашков и К, 2015. - 372 c.
6.
Веретенникова,
И.И. Экономика организации (предприятия): Учебное пособие для бакалавров / И.В.
Сергеев, И.И. Веретенникова; Под ред. И.В. Сергеев. — М.: Юрайт, 2018. — 671 c.
7.
Гелета,
И.В. Экономика организации (предприятия): Учебное пособие / И.В. Гелета, Е.С.
Калинская, А.А. Кофанов. — М.: Магистр, 2017. — 303 c.
8.
Грибов,
В.Д. Экономика предприятия: Учебник. Практикум / В.Д. Грибов, В.П. Грузинов. -
М.: КУРС, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.
9.
Иванов,
И.Н. Экономика промышленного предприятия: Учебник / И.Н. Иванов. - М.: ИНФРА-М,
2013. - 395 c.
10.
Журавлев,
П. В. Персонал. Словарь понятий и определений / П. В. Журавлев, С. А. Карташов,
Н. К. Маусов, Ю. Г. Одегов. - М. : Экзамен, 2005. - С. 110-111
11.
Карлик
А.Е., Добрин Г.Н., Белов А.М. Экономика организации (предприятия). Практикум.,
- Инфра-М, 2003.
12.
Коршунов,
В.В. Экономика организации (предприятия): Учебник и практикум / В.В. Коршунов.
- Люберцы: Юрайт, 2016. - 407 c.
13.
Крум,
Э.В. Экономика предприятия: Учебное пособие / Э.В. Крум. - Мн.: Тетра Системс,
2013. - 192 c.
14.
Лопарева,
А.М. Экономика организации (предприятия): Учебно-методический комплекс / А.М.
Лопарева. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
15.
Любушин,
Н.П. Экономика организации: Учебник / Н.П. Любушин. — М.: КноРус, 2018. — 304
c.
16.
Мокий,
М.С. Экономика организации (предприятия). Курс лекций. 3-е изд., стереотип /
М.С. Мокий. — М.: Экзамен, 2018. — 254 c.
17.
Осипова,
И.В. Экономика организации (предприятия) (для бакалавров) / И.В. Осипова, Е.Б.
Герасимова. - М.: КноРус, 2013. - 280 c.
18.
Самыгин,
С. И. Управление персоналом: учебное пособие / С. И. Самыгин. – Ростов н/Д :
Феникс, 2001. – С.162-163.
19.
Сафронов
Н. А. Экономика организации (предприятия): учеб. для ср. спец. учеб. заведений.
– 2 – е изд., с изм., (электронный ресурс). – М.: Экономист, 2012 г. – 251 с.
20.
Сергеев
И. В. Экономика предприятия. Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2015 г. – 81
с.
21.
Экономика
предприятия (организации): учебник / [ Н. Б. Акуленко и др.]. – Москва ИНФРА –
М, 2011 г. – 638 с.
22.
Экономика
предприятия: учебник / [ А. П. Аксенов и др.] – Москва КноРус, 2011. – 346 с.
23.
Экономика
фирмы: учебник для вузов / [ В. Я. Горфинкель и др.]. – Москва ИД Юрайт, 2011.
– 678 с.
24.
Чайников,
В.В. Экономика предприятия (организации): Учебное пособие / В.В. Чайников, Д.Г.
Лапин. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 439 c.
25.
Экономика
предприятия: Учебник / Под ред. В.Я. Горфинкеля. - М.: ЮНИТИ, 2016. - 663 c.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым   министрлігі

Баяндама

Тақырыбы: «Шахмат
ақыл-ой спорты»

Дене шынықтыру пәні
мұғалімі:

Шымкент
2021-2024 оқу жылы
Шахмат ақыл-ой спорты.

Мақсаты:
Шахматтың өмірдегі рөлін талдау.
Оқушыларға стратегия және тактика
сөзінің мағынасын түсіндіре отырып,шахмат
ойынының принциптері мен ережелері туралы мағлұматтар беру.
Тәрбиелік мақсаты:
Өз ойларын ашық айтуға,
адамгершілікке,бір-бірін құрметтеуге,шахмат ойынына деген  қызығушылықтарын
арттыру.
Дамытушылық мақсаты:
Шахмат ойынын үйрету барысында оқушылар бойында
стратегиялық жоспарды тактикалық тәсілдермен дамытудың
тиімділігін арттыру.

Міндеттері:
-тарихын зерттеу шахматтың пайда болуы және
ойын ережелері
- балалар бұл ойынды үйреніңіз
- туралы ақпаратты табу ойын түрлері
- шахматты табыңыз

Шахмат —
логикалық ой өрісті машықтандыратын спорт түрі. Шахмат
сөзі парсы тілінде "шах" патша, "мат" өлді
дегенді білдіреді. Әлемдегі ең танымал спорт түрінің
бірі саналады.
Шахмат спортының
отаны – Үндістан. Біздің дәуірімізге дейін бір ғасыр
бұрын пайда болған. Шахмат жайлы көне аңыз бар.
Шахматты ойлап тапқаны үшін брамин (жасаушы) раджыдан, яғни
патшадан оны жасап шығарғаны үшін азғантай ғана
үстеме сұрайды: шахмат тақтасына неше бидай дәнегі
сыйып кететін болса, соншалығын алып тұруы керек. Әрбір
торға бір дәнектен орналастырса, ол кейіннен екі есеге көбеюі
тиіс. Нәтижесінде патшаға 18446744073709551615 (18 квинтильон 446
квадрильон 744 триллион 73 биллион 709 миллион 551 мың 615) бидай
дәнегі қажет болып шығады. Бұл дегеніңіз
бүкіл әлем бидай қорын бір ортаға жиыстырып
қойсаңыз да, сан көрсеткіші белуардан аспайды.
Шағын ғана
шахмат тақтасы ойыншылар үшін көптеген айла-тәсілді
орындайтын соғыс алаңы. Ойын кезінде егер шахматшы бірінші болып
жүретін болса, онда ол ойынды бастау үшін 20 түрлі тәсілді
пайдалана алады, ал қарсыласы жауап қайтару үшін 400
түрлі төтеп беру жолдарын қарастырмақ. Сол себептен
шахматшылар әр қадамын байыппен орындайды.

Шахмат
ойыны жоғары интеллектуалдық спорт түрі. Шахмат -
адамның ақыл- ой дамуына ықпал ететін білім. Шахмат ойыны
балаларға тек қуаныш сыйлайтын ойын ғана емес, ойлауды
дамытудың тиімді құралы. Шахмат ойыны сонымен қатар,
кеңістікті бағдарлай алу қабілетін дамытуға,
ойлаудың аналитикалық синтетикалық жолдарын, ой
тұжырымдарын жасау, есте сақтау, қорытынды жасай алу
қабілетін, мақсат қос білу қабілетін дамытуға
көмектеседі. Елбасымыз шахматтың тұнып тұрған
есеп екенін айта келіп, «Есепке жүйрік адам математиканы еркін
меңгереді» деген болатын. Сондықтан шахмат пен математика
ғылым мен ілім ұштасып жатқан тұтас ұғым
деп түсінуіміз керек.

Сезіну (Интуиция)
      Уақыт бізден әр нәрсені
ойланып жасауды талап етеді. Таң атқаннан кеш батқанша біз
әр түрлі ұсақ түйек жұмыстарға
және маңызды жұмыстар шығып қалып, нақты
шешім қабылдар кезде бірден тұрақты шешімге келе алмай
мең-зең болып қаламыз. Осындай жағдайда шахмат ойынының
көмегі көп. Себебі, ол ойлау қабілетін дамытуға
өз септігін тигізеді.

Шыдам
        Егер сіз шыдамсыз адам болсаңыз,
онда қарсыласыңызды жеңуіңіз екі талай. Өйткені,
шахмат шапшаңдықты және шыдамдылықты талап етеді.
Шахмат ойнаған адам бір түйіннің шешімін табу үшін тез
әрі дұрыс шешім қабылдай білу қажет. Ал шахмат адамды
шыдамдылыққа үйрететін бірден бір құрал болып
табылады. Шыдамын ұстай білген адам табысты болып келеді.

Аналитикалық ойлау
       Шахмат ойынын ойнау барысында
адамның аналитикалық ойлау қабілеті қоса дамиды. Аналитикалық
ойлау қабілетінің жоғары болуы адамның
қаншалықты жүйрік екенін көрсетеді. Ал мұндай
жағдай көп адамдар да кездесе бермейді. Сіздің
жаныңыздағы адамның логикалық ойлау қабілеті
жоғары болса, онда сіз аналитикалық ойлау қабілетіңіз
арқылы қарсыласыңызды жеңе аласыз. Аналитикалық
ойлау қабілеті тек ойын да ғана емес, өміріңізге де
үлкен әсерін тигізеді.

Ойлау қабілетін басқара білу
        Ойлау қабілетін жеңдіре
білген адам ойында ғана емес кез-келген қызметте табысты болып
жеңіске жете алады. Ал жеңіске жету үшін адам дұрыс
шешім қабылдай білуі тиіс. Шахмат ойыны − жеңіске жеткізуге
бағыттайтын ойынның бір түрі.

Ойынға икемі
        Шахмат ойынын ойнап бастамас
бұрын оған адамның ынтасы және қабілеті болуы
керек. Сырт көзге бұл ойын оңай болып көріну
мүмкін. Алайда, шыдамдылықпен алғырлықты талап ететін
бұл ойынның шешімін табу екінің бірінің қолынан
келмес. Сондықтан да бұл ойынды ойнау үшін адамның
ең алдымен, икемі болу қажет. Сондай-ақ, шахмат сізді
мықты тұлға болып қалыптасуыңызға
әсер етеді.

Шахмат- ол күрес
        Шахмат — адамды жылдам ойлауға,
шешім қабылдауға және қадам жасауға итермелейді.
Ойнау логикасы зейінділікті дамытуға, әр алуан варианттарды жылдам
әрі дәл есептей білуге, жеңіске жетуге деген ерік-жігерді
қалыптастыруға және басқа да моральдық
қасиеттерді тәрбиелеуге көмектеседі.

Логикалық ойлау қабілетінің
дамуы
         Шахмат ойыны – бұл адамның
мінез-құлқын өзі басқарумен анықталатын
қоғамдық тәжірибені қалыптастыруға
арналған жағдайлар негізіндегі іс- әрекеттің бір
түрі. Сондықтан, адам баласының дүние танымы
кеңейеді, сөздік қоры, ойлау қоры дамиды, білім
сауаттылығы математика, физика, химия сияқты пәндерге
көп септігін тигізеді.

Ережесі
Ережесі өте
қарапайым. Шахматқа тек екі ойыншы қатысады. Содан шахмат екі
ойыншы арасында шахмат тақтасында ойнатылады. Ойын басталмай тұрып
екі қарсыласқа өз иеліктеріне әрқайсысына
қарама-қарсы түстес он алты ақ немесе қара тас
бөлініп беріледі. Тастарды жеке жіктеп қарастыратын болсақ:
бір патша (♔,♚), бір
уәзір (♕,♛),
екі тура (♖,♜),
екі піл  (♗,♝),
екі ат (♘, ♞)
және сегіз пешка (♙,♟). Ойынның басты мақсаты
қарсыласының тастарын шақ келтірмей, патшаға мат
қою.
Бөлшектер
Шахмат
алты бөлікті пайдаланады, олардың әрқайсысы белгілі бір
жолмен жүреді. Барлық бөліктер кейбір жалпы белгілерге ие.
Ыстық жолмен алынған алаңға ешқандай бөлшек
түсіруге рұқсат етілмейді.
Егер
бір бөлік қарсыластың қарсыластарымен бір шаршы
алаңға түссе, онда ол жауды басып алып, басқармадан
аластатады. Рыцарь қоспағанда, бөліктерге басқа
бөліктерден секіруге жол берілмейді. Төмендегі әрбір
бөліктің атын басу сол бөліктің
қозғалыстарына қатысты толық
нұсқаулықты ашады.
Көктемгі әдетте
шағын мұнараға ұқсайды. Квадраттардың
кез-келген саны үшін көлденең немесе тігінен тік
сызықпен жылжиды.
Епископ квадраттың
кез-келген санына диагональ бойынша тік сызықпен жылжиды.
Королев , шахматтағы
ең қуатты бөлік көлденеңінен, тігінен немесе
диагональмен тік сызықтағы кез-келген квадратты жылжытады.
Патша кез-келген
бағытта, соның ішінде диагональмен қозғала алады,
бірақ бір уақытта тек бір шаршыға ғана жылжи алады.
Рыцарь , әдетте
атқа ұқсайды, L-пішінді үлгісінде жылжиды.
Борттың ортасынан рыцарь сегіз түрлі квадратқа ауыса алады.
Рыцарь басқа бөліктерге секіре алатын болса да, ол ол секіретін
бөліктерді ұстамайды; ол тек қана бір квадратқа
бөлігін басып шығарады.
Pawns - шахматтың
ең қысқа және ең әлсіз бөліктері.
Pawns-ақ бір жолмен жүретін жалғыз дана, бірақ
басқа тәсілмен түсіру. Басқа бөліктерден
айырмашылығы, павильондар артқа емес, алға қарай жылжи
алады. Күрес бірден бір квадратты тікелей алға қарай жылжи
алады, тек егер ойын әлі басталған алаңда болмаса; егер
бұл павлодарлықтың алғашқы қадамы болса, ол
бір-екі квадратты тікелей алға жылжытуы мүмкін.
Кепілдің
алдында бір бөлікті басып алуға болмайды. Pawns тек қана бір
квадратты алға жылжыту арқылы бір бөлігін басып алады.
Ережеге кейбір ерекшеліктер жатады:
қыстаулар , бірде-бір уақытта
патшасы мен шатқалының қозғалуы; ең өтірік , ерекше
пойыздарды басып алу;
және лагерді көтермелеу , егер лот
банкирдің соңына жетсе, онда лоттың күшті
бөлігіне «насихаттау» мүмкін болатын жағдай.

 Сурет №1

Шахмат тастарының жүрістері
Фигуралар
мен пешкілерді орталық алаңда топтасырып ойнау және
орталық алаң үшін күрес. Бұл тәсілдің
екі түрлі пайдасын балалар түсінуі керек.Бірінші
пайдасы-ойыншының өз фигураларына еркін қимыл жасауға
мүмкіндік береді.Екінші пайдасы-қарсы жақтың
фигураларына маневр жасауға кедергі жасайды.
Фигураларды орналастырудағы кейбір
ерекшеліктер. Балаларға ойналып жатқан шахмат партиясының
тағдырын көп жағдайда фигураларды тақта үстінде
дұрыс орналастыру шешіп кетеді. Бұл тәсілді балаға
үйрету-ойын барысында үстемдік,артықшылық
береді.Балалардың өмірден өз орындарын иеленіп, бейімделуде
бойына сенімділік қалыптастырады.

               Сурет №2
Сурет №3                               Сурет №4

              Сурет №5                                Сурет
№6                            Сурет №7

Қорытынды:
Ауа райын болжау сияқты, сіз қаншалықты
алдыға болжағыңыз келсе, сіздін болжамыңыз
соншалықты нақты емес болады. Мүмкін нәрселердің саны
өсе берген сайын, есептеу үшін күш те, уақыт та
көп кетеді.
Үдеріске кездейсоқтылық
факторлары және белгісіздіктер араласып, нәтижесі сенімсіз болады.
Сараптама сіздің тәжірибеңізге және интуиция сезіміңізге
тәуелсіз маңызды мағынаға ие. Сен де, тексер!!!
Өйткені сіздің интуицияңызға қайшы келетін
сценарийлер табылып қалуы мүмкін. Түйсік сезім мен интуиция
көптеген шешімдерді қабылдаудың негізінде жатыр, әсіресе
біздің өмірімізді толтыратын мезетті шешімдерді қабылдауда.
Біз жұмысқа бара
жатқанда ана жаққа, мына жаққа басымызды неліктен
бұратынымызды түсінбейміз, бұл жай ғана әдет. Ал
шахматшы үш жүріс жасап-ақ қарапайым матты лезде
байқай алады, тіпті бұндай позицияда ешқашан болып
көрмесе де. Бұл кезде ол өзінің кәсіби
дағдысын пайдаланады. Біз жиі шартты-сызылған сызбаға немесе
біздің дем алу үдерісімізді басқаратын ағзаның
автономды жүйке жүйесіне сүйенеміз. Ал мұнда шартты
және шартты емес рефлекстер жұмыс істейді. Бірақ рефлекс,
әдеттер, дағдылар - бұл әлі интуиция емес.
Жүріп-тұрудың шартты сызбалары уақыт үнемдеп,
стандартты
Жағдайларда кемшіліктері болайды. Қиын
проблемаларды шешу барысында осы
сызбаларға сүйенген кезде, проблема сонда
ғана туындай бастайды.
Бұл шығармашылық қабілетті
тұншықтырып, "әмбебап" қолдануға амалдарды
апарады, яғни кез-келген проблеманы бірдей сызбамен және
рәсіммен шешуге тырысу. Өмірде ережелер шахматтағыдай
оңай емес. Біздің шешіміміз салдары қандай болатынын біле бермейміз.
Кейде жағдай анық, кейде тек интуицияға сену қалады.
Шешіміміз бұрыс болса, жағдайды түзете аламыз ба деп
өзіңізден әр кез сұрау керексіздер. Іс насырға
шапса, бізде таңдау қалады ма? Басқа жолдары бар
ма?Бұндай тәсіл бізден байсалдылықты талап етеді.
Көптеген сәтсіз шешімдер, оларға артылған
жауапкершіліктен тезірек құтылу нәтижесінде пайда
болған. Асығыстың салдары болып табылады. Егер дәл
қазір қабылданған шешімдерініз пайда әкелмесе, оны
шетке ығыстырудан ұтылмайсыз. Уақытты сапаның
жақсаруына, жаңа ақпаратты жинауға және
басқа нұсқаларды ойлауға жұмсаңыз. Маргарет
Тетчер айтқандай: "Саясатта мен бір нәрсе ұқтым:
сіздер оны істеуге мәжбүр болмағанша, шешім
қабылдамайсыздар".

Ұсыныс
1. Шахмат ойынын мектеп бағдарламасына енгізу.
2. Мектептерде шахмат үйірмелері ашылса.
3. Мектепшілік шахмат жарысы ұйымдастырылса.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Базарбек
Төтентаев «Қазақтың ұлттық ойындары»
Алматы, 1994, 27 бет.
2. Е.Сағындықов
«Қазақтың ұлттық ойындары» Алматы, 1994, 58 – 61
бет.
3. Б.Төтенаев «Қазақтың
ұлттық ойындары» Алматы, 1994, 19 – 24 бет.
4. М.Балғымбаев
«Қазақтың ұлттық спорт ойыны түрлері»
Алматы, 1985, 86 бет.
5. Ә.Бүркітбаевтың
авторлығымен 1985 жылы жазылған «Спорттық ұлттық
ойын түрлері және оның тәрбиелік мәні» (Алматы,
1998). 16–21 бет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Баяндама Шахмат ақыл-ой спорты..docx

alt: Шахмат ақыл-ой спорты . Мақсаты:

alt: Сурет №2

title: Баяндама Шахмат ақыл-ой спорты.


extracted_text:
Консультация  для родителей «Безопасность детей на дороге»

Причины детского
дорожно-транспортного травматизма.
    *
Неумение наблюдать.
    *
Невнимательность.
    *
Недостаточный надзор взрослых за поведением детей.

Рекомендации по обучению детей ПДД.
При выходе из
дома.
Если у подъезда дома
возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося
транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,
приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.
При движении по
тротуару.
    *
Придерживайтесь правой стороны.
    *
Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
    *
Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за
руку.
    *
Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со
двора.
    *
Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по
тротуару.
Готовясь перейти
дорогу.
    *
Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
    *
Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.
    *
Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей.
    *
Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.
    *
Не стойте с ребенком на краю тротуара.
    *
Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту,
расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
    *
Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно
движется по инерции.
При переходе проезжей
части.
    *
Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
    *
Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.
    *
Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.
    *
Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
    *
Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
    *
Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не
осмотрев предварительно улицу.
    *
Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный
автобус, приучите ребенка, что это опасно.
    *
При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить
за началом движения транспорта.
    *
Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо
осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.
При посадке и
высадке из транспорта.
    *
Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на
проезжую часть.
    *
Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
    *
Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
   *
Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой
обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу)
При ожидании
транспорта:
    *
Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.
Рекомендации по
формированию навыков поведения на улицах:
    *
Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в
обоих направлениях.
    *
Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте,
выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.
    *
Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением
формируется ежедневно под руководством родителей.
    *
Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за
разными предметами на улице часто скрывается опасность.
Важно чтобы
родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.
    *
Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
    *
Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен
привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
    *
Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
    *
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный
переход».
    *
Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае
ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.
    *
Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге:
показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой
скоростью и т.д.
    *
Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги,
— это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.
    *
Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.

           Уважаемые родители!
В старшем дошкольном
возрасте ребёнок должен усвоить:
    *
Кто является участником дорожного движения, и его обязанности;
    *
Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожное движение,
железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, мопед, мотоцикл,
перекрёсток, пешеходный переход), линия тротуаров, проезжая часть, разделительная
полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);
    *
Обязанности пешеходов;
    *
Обязанности пассажиров;
    *
Регулирование дорожного движения;
    *
Сигналы светофора и регулировщика;
    *
Предупредительные сигналы;
    *
Движение через железнодорожные пути;
    *
Движение в жилых зонах;
    *
Перевозка людей;
    *
Особенности движения на велосипеде.
Своими словами,
систематически и ненавязчиво знакомьте с правилами, которые должен знать
ребёнок.
Методические приёмы
обучения ребёнка навыкам безопасного поведения на дороге:
    *
В дорожной обстановке обучайте ориентироваться и оценивать дорожную ситуацию;
    *
Разъясняйте необходимость быть внимательным, осторожным и осмотрительным на
дороге;
    *
Воспитывайте у ребёнка потребность быть дисциплинированным, вырабатывайте у
него положительные привычки в безопасном поведении на дороге;
    *
Разъясняйте необходимость быть постоянно бдительным, на дороге, ноне
запугивайте транспортной ситуацией;
    *
Указывайте на ошибки пешеходов и водителей;
    *
Разъясняйте, что такое дорожно-транспортное происшествие (ДТП) и причины их;
    *
Закрепляйте знания безопасного поведения с помощью игр, диафильмов, читайте
книги, стихи, загадки с использованием дорожно-транспортных ситуаций;
    *
Используйте прогулки для закрепления и объяснения правил работы светофоров,
показывайте дорожные знаки и дорожную разметку, а если регулировщик будет
регулировать движение, то поясните его сигналы, чаще обращайтесь к ребёнку с
вопросами по дорожной обстановке.
Помните!
Ребёнок учится
законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых.
Не жалейте времени на
обучение детей поведению на дороге.
Берегите ребёнка!
Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить его от несчастных случаев на
дороге!

file_name: Безопасность и дорога.docx

title: Консультация для родителей "Безопасность детей на дороге"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
«Общая биология»
10 класс (углубленный)
1 вариант
Инструкция для учащихся. Работа
состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого.
Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется
время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Часть А. Выбрать один
правильный ответ.

Элементарной
     единицей живой материи является

1)      Орган
2)      организм
3)      клетка
4)      молекула

Какая структура клетки изображена на рисунке?

1)
эндоплазматическая сеть
2)
плазматическая мембрана
3)
комплекс Гольджи
4)
вакуоль

Р.
     Броун известен тем, что открыл

1)      Клетку
2)      Микроскоп
3)      Ядро клетки
4)      Митохондрии

Спираль
     белковой молекулы, удерживаемая водородными связями, образует структуру

1)      Первичную
2)      Вторичную
3)      Третичную
4)      Четвертичную

Белки
     – ферменты

1)      Ускоряют
химические реакции
2)      Замедляют реакции
3)      Обеспечивают
постоянную скорость реакции
4)      Прекращают
химические реакции

Любая
     клетка обладает способностью к

1)      Образованию гамет
2)      Проведению
нервного импульса
3)      Сокращению
4)      Обмену веществ

В
     клетках медведя нет

1)      Хромосом
2)      Хроматина
3)      Хлоропластов
4)      Хроматинового
веретена

К
     прокариотическим клеткам  НЕ подходит следующее положение

1)      Клетка –
элементарная живая система
2)      Новые клетки возникают
путем деления ядер предыдущих клеток
3)      Клетка – единица
строения
4)      Клетка –
функциональная единица

Анаэробным
     гликолизом называется

1)      Совокупность всех
реакций энергетического обмена
2)      Бескислородное
расщепление глюкозы
3)      Окислительное
фосфорилирование
4)      Расщепление АТФ

Конечные
     продукты кислородного окисления органических веществ –

1)      АТФ и вода
2)      Кислород и
углекислый газ
3)      Вода и углекислый
газ
4)      АТФ и кислород

Гетеротрофные
     организмы отличаются от автотрофных тем, что они

1)      Как правило, могут
использовать оба способа питания
2)      Не могут питаться
автотрофным путем
3)      Не используют
энергию АТФ
4)      Не окисляют
глюкозу в процессе обмена веществ

Исходным
     материалом для фотосинтеза служат

1)      Кислород и
углекислый газ
2)      Вода и кислород
3)      Углекислый газ и
вода
4)      Углеводы

В
     темновой стадии фотосинтеза НЕ происходит

1)      Образования
углеводов
2)      Использования АТФ
3)      Синтез АТФ
4)      Поглощения
углекислоты

Правильная
     последовательность процессов транскрипции и трансляции следующая:

1)      Оба процесса идут
в ядре
2)      Транскрипция в
ядре, трансляция в цитоплазме
3)      Транскрипция в
цитоплазме, трансляция в ядре
4)      Транскрипция в
митохондриях, трансляция в ядре

Фагоцитоз
     – это

1)      Поглощение клеткой
жидкости
2)      Захват твердых
частиц
3)      Транспорт веществ
через мембрану
4)      Ускорение
биохимических реакций

Функция
     гранулярной ЭПС

1)      Синтез липидов
2)      Транспорт веществ
и синтез белков
3)      Участие в
межклеточных контактах
4)      Образование
рибосом

Половое
     размножение эволюционно более прогрессивно потому, что оно обеспечивает

1)      Большую
численность потомства, чем бесполое
2)      Равномерное
распределение генетического материала между соматическими клетками
3)      Разнообразие
генотипов в потомстве
4)      Выживаемость
большего числа особей

Начальной
     фазой митоза является

1)      Анафаза
2)      Метафаза
3)      Телофаза
4)      Профаза

Только
     внутреннее оплодотворение характерно для

1)       Рыб
2)      Земноводных
3)      Млекопитающих
4)      Кишечнополостных

Часть В.
В 1.Выберите три
признака из шести.
Выпишите признаки, характерные для клеток животных и бактерий.

1)

оформленное
  ядро

2)

цитоплазму

3)

митохондрии

4)

плазматическую
  мембрану

5)

гликокаликс

6)

Рибосомы
В
  2. Биологическая
  сущность мейоза состоит в:
1)
  появлении новой последовательности нуклеотидов;
2)
  образовании клеток с удвоенным числом хромосом;
3)
  образовании гаплоидных клеток;
4)
  рекомбинации участков негомологичных хромосом;
5)
  новых комбинациях генов;
6)
  появлении большего числа соматических клеток

В 3.Установите
соответствие между строением и жизнедеятельностью организма и царством, к
которому он относится.

СТРОЕНИЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦАРСТВО

1)      По способу
  питания в основном автотрофы
2)      Имеют вакуоли с
  клеточным соком
3)      Клеточная стенка
  отсутствует
4)      В клетках
  имеются пластиды
5)      В клетках
  отсутствуют хлоропласты
6)      По способу
  питания преимущественно гетеротрофы

А)
  Растения

Б)
  Животные

В
4.Установите
соответствие между особенностями клеточного деления и его видом.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЛЕНИЯ

ВИД ДЕЛЕНИЯ

А) происходит в два
  этапа
Б) после деления
  образуются диплоидные клетки
В) образовавшиеся
  клетки имеют набор хромосом и ДНК 2n2с
Г) сопровождается
  конъюгацией хромосом
Д) образовавшиеся
  клетки имеют набор хромосом и ДНК nс
Е) происходит
  кроссинговер

1)         митоз
2)         мейоз

Часть С. Дайте
развернутый свободный ответ.
С1.Какой
органоид изображён на схеме? Какие его части отмечены цифрами 1, 2 и
3? Какой процесс происходит в этом органоиде?

С2. Укажите
число хромосом и количество молекул ДНК в профазе первого и второго
мейотического деления клетки. Какое событие происходит с хромосомами
в профазе первого деления?

file_name: 10 углубленный.docx

alt: Рибосомы В 2. Биологическая сущность мейоза состоит в: 1) появлении новой последовательности нуклеотидов; 2) образовании клеток с удвоенным числом хромосом; 3) образовании гаплоидных клеток; 4)…

title: Промежуточная итоговая аттестация по биологии, 10 класс углубленный уровень


extracted_text:
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ОВЗ»
Провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Тема: «Осторожно,
туберкулез!»

Разработка
предназначена для воспитателей, классных руководителей, преподавателей.
Настоящая методическая
разработка рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии
педагогов-организаторов воспитательного процесса.

Цели:

1. Информирование обучающихся об опасности и тяжелых последствиях заражения
туберкулезом, мерах личной и общественной профилактики этой инфекции.
2. Воспитание ответственного отношения к своему здоровью.
3. Развитие желания вести здоровый образ жизни.
4. Привитие необходимости обязательного прохождения профилактических
обследований.
5. Развитие интереса к медицине, биологии.

Ход классного часа.
Организационный момент

24 марта – Всемирный день борьбы с туберкулезом
(Видеофрагмент Роберт Кох)

История туберкулеза
Туберкулез – одно из древнейших инфекционных заболеваний.
Открыл возбудителя туберкулеза и доказал, что это не наследственное, а инфекционное
заболевание Роберт Кох в 1882 году. Устаревшее название туберкулёза
лёгких — чахотка. До XX века туберкулёз был практически неизлечим.

Туберкулез одна из наиболее распространенных инфекций в мире. Эта заразная
болезнь, вызываемая, как и все заразные болезни, микробами. Микроб туберкулеза
под микроскопом при сильном увеличении имеет вид маленькой палочки, поэтому и
получил название туберкулезная палочка.
Эпидемией туберкулез считается тогда, когда болеют в каком-то
регионе более 1% населения

Что такое туберкулез
(Видеофрагмент )
Туберкулез – это инфекционное заболевание, которое характеризуется
образованием в лёгких и лимфатических узлах, специфических воспалительных
изменений.

Туберкулез – это, не только заболевание легких, но и поражение всех
органов человека - костей, почек, мозга и мозговых оболочек, кожи, глаз и
других органов. Однако, чаще всего встречается туберкулез легких.
5000 человек в день умирает от туберкулеза!!!

В настоящее время в мире около 15 млн. больных туберкулёзом, из них 11 млн. — в
трудоспособном возрасте.
Около трети жителей нашей планеты инфицированы микобактерией туберкулёза. У
подавляющего большинства инфицированных людей (90%) заболевание не развивается.

Источники туберкулезной инфекции:

Основным источником заражения является человек, больной открытой формой
туберкулеза, т.е. выделяющий микобактерии во внешнюю среду.
Заразиться туберкулезом можно при тесном общении с больными туберкулезом
преимущественно через воздух, а возможно так же заражение при поцелуе, через носовой
платок больного, через одежду, посуду, полотенце, постельное белье и другие
вещи, на которые попала мокрота, содержащая большое количество микобактерий.
Как передается туберкулез ?

1. Аэрогенный (через воздух):
- воздушно-капельный (при чихании и кашле).
- воздушно-пылевой (в запыленных помещениях, где был больной).

2. Пищевой (через продукты питания).

3. Контактный (через предметы быта).

Возбудитель туберкулеза имеет способность длительное время сохраняться во
внешней среде, например, в запыленных, зараженных плесенью помещениях
микобактерии способны выживать годами, оставаясь при этом опасными для
человека.

Больной человек вместе с мокротой при кашле, чихании, разговоре выделяет в
окружающую среду миллионы микобактерий, которые распространяются в воздухе в
радиусе 2 – 6 м, затем осаждаются вместе с пылью на пол, на предметы и могут
оставаться жизнеспособными в течение многих лет.

Туберкулезом болеют не только люди, но и животные: коровы, козы, лоси, олени,
верблюды. Молоко или мясо больных животных может стать для человека источником
заражения

Как мы говорили основной источник заражения – это, больной туберкулезом лёгких
человек, с мокротой он выделяет много микобактерий туберкулеза.

В основном, распространение туберкулеза происходит воздушно-капельным путем
(кашель, чиханье). Мокрота и слюна, содержащая микобактерии, попадает в воздух,
на пол, стены и вещи в виде маленьких капель. После высыхания мокроты микробы
могут долго сохранять жизнеспособность, особенно в слабоосвещенных местах. Из
этого следует, что, делая сухую уборку помещения, встряхивая вещи больного,
окружающие могут вдохнуть живые микобактерии туберкулёза.

Существует открытая и закрытая формы туберкулёза лёгких. С открытой формой в
мокроте больного выявляются микобактерии туберкулеза. Такой больной может
заразить окружающих при несоблюдении гигиенических мер предосторожности. С
закрытой формой микобактерии туберкулеза в мокроте не выявляются,
следовательно, больные не заразны. Очень важно соблюдать меры предосторожности
и санитарные условия, где живет больной. Если больной туберкулезом легких
соблюдает все гигиенические требования, то он практически безопасен для
окружающих.

Туберкулёз легких по наследству не передается. Дети больных родителей
туберкулезом рождаются здоровыми. Однако при несоблюдении всех мер
предосторожности ребенок может заразиться туберкулёзом и заболеть.

Когда микобактерии туберкулеза попадают в организм человека, происходит
заражение, но заболевание туберкулезом развивается не всегда. Заражение туберкулезом
в основном происходит в детстве, когда в организме происходят незначительные
изменения.

Заболевание туберкулезом легких происходит при снижении иммунитета после
перенесения болезней, недостаточном питании, неудовлетворительных санитарно-гигиенических
условиях. В основном заболевают дети раннего возраста, со слабо развитым
иммунитетом, подростки в период половой зрелости, и пожилые люди, у которых
понижен иммунитет.

 Факторы, способствующие заболеванию туберкулезом

- Неполноценное питание.
- Тесное, длительное общение с больным туберкулезом (для детей раннего возраста
достаточно и кратковременного контакта).
- Алкоголизм.
- Табакокурение.
- Наркомания.
- Наличие сопутствующих заболеваний (диабет, язвенная болезнь желудка,
хронические болезни легких).

 Основные предпосылки, способствующие заболеванию туберкулезом

По статистике подростки болеют туберкулёзом чаще, чем дети. Более
предрасположены к этому девочки. Все дело в том, что у подростков происходит
гормональная и эндокринная перестройка организма. В этом возрасте, нередко, уже
имеются хронические заболевания, бывают вредные привычки (курение, пристрастие
к алкоголю, употребление наркотиков).

Появляется стремление выйти из-под опеки взрослых, часто не выполняют их
рекомендации, не всегда соблюдают режим питания.

Иногда подростки проявляют интерес к общению с социально дезадаптированными
людьми, среди которых чаще выявляется туберкулез. Снижается интерес к
собственному здоровью.

Из анализа заболеваемости определена группа наибольшего риска по туберкулезу
среди населения – это подростки 15 – 17 лет.

Туберкулез у подростков начинается незаметно, почти бессимптомно. На ранних
стадиях ни чем себя не проявляет. А позднее появляются также признаки, как
снижение аппетита, похудание, повышенная утомляемость, разбитость, головная
боль, потливость по ночам, раздражительность, снижение внимания, возможна
небольшая температура (37,1–37,5).

Но с такими симптомами обычно никуда не обращаются, считая это результатом
перегрузок на работе или в школе, сезонной хандрой или авитаминозом. А такие
симптомы, как кашель (вначале сухой, а потом с незначительным количеством
мокроты), высокая температура, одышка появляются позже, когда изменения в
легких уже значительны.

 Каковы признаки туберкулёза?

Перечислим:

- Периодическое повышение температуры
- Снижение массы тела
- Общая слабость
- Недомогание
- Потеря аппетита
- Кровохарканье
- Физическая утомляемость
- Боли в грудной клетке
- Отдышка
- Кашель

Туберкулез может поразить любую часть тела, однако легкие - наиболее часто
поражаемый орган.
Часто у больных с активным туберкулезом симптомы выражены слабо. Они могут
распространять инфекцию, не зная о своем заболевании
Люди, пораженные инфекцией и не получающие лечения, тяжело болеют и даже
умирают. Но человек может вылечиться, если его подвергнуть интенсивному и
длительному лечению и он будет систематически принимать назначенные препараты.

Внимание!
При появлении первых признаков заболевания самолечением заниматься нельзя,
следует как можно скорее обратиться к врачу за медицинской помощью.
Человек может быть длительное время заражен, сам не зная об этом.
Еще одной особенностью палочки Коха является то, что она может сохраняться в
организме пожизненно.

 Как выявить туберкулез?

- Кожная туберкулиновая проба (Манту) показывает, заражен ли человек.
- Рентгенологическое обследование (флюорография) показывает, поражены ли
легкие.
- Исследование мокроты определяет наличие микробов в отделяемом при кашле.

 Меры профилактики туберкулеза

1. Здоровый образ жизни. Лучшим средством для достижения этой цели
является создание правильного режима дня ребенка и закаливание его организма.
- Широкое пользование свежим воздухом, солнцем, ежедневные водные процедуры,
занятия физкультурой, правильное сочетание отдыха и трудовой нагрузки,
полноценное, богатое витаминами питание, достаточный и своевременный сон, т. е.
правильный гигиенический режим, способствуют укреплению организма ребенка и тем
предохраняют его от заболевания туберкулезом.
- Дети должны возможно больше бывать на свежем воздухе, независимо от времени
года, так как свежий воздух благотворно действует на организм и является
прекрасным средством закаливания.
- Некоторые родители кутают своих детей, боятся, что дети на свежем воздухе или
на сквозняке простудятся. В результате кутания, а не закаливания, детский
организм изнеживается и становится более подверженным простудным и другим
заболеваниям.
- Дети, приученные к широкому пользованию свежим воздухом, реже болеют гриппом,
ангиной, воспалением легких и другими болезнями, которые ослабляют организм и
могут вызвать вспышку туберкулеза.
- отказ от курения, алкоголя, наркотиков;

2. Соблюдение правил
личной гигиены:

- Мытье рук, посуды с использованием моющих средств и проточной воды), влажная
уборка и проветривание жилых помещений. Обязательная термическая обработка мяса
и молока.
- Пользование индивидуальными гигиеническими средствами и посуды.
- В гигиеническом режиме большую роль играют водные процедуры — обтирания,
обливания, души. Обтирания нужно проводить ежедневно, лучше всего утром.
Начинать их надо с теплой воды (34°), понижая через каждые несколько дней
температуру воды на один градус, и дойти до комнатной температуры (23—24°).
- Важным разделом гигиенического режима является правильное питание ребенка.
- Дети должны получать разнообразную пищу, которая способствует повышению
аппетита и хорошо усваивается организмом.
- В состав пищи, кроме белков, жиров и углеводов, обязательно должны входить
витамины и минеральные соли, без которых организм ребенка не может правильно
развиваться.
- Белки содержатся в мясе, молоке, твороге, яйцах; углеводы - в сахаре, хлебе,
картофеле, крупе. Витамины и минеральные соли содержатся главным образом в
свежих овощах и фруктах.

3. Обязательная вакцинация БЦЖ при рождении и ревакцинация в 6-7 лет.

4. Своевременная диагностика туберкулеза и завершение полного курса лечения.

Закрепление знаний о
туберкулёзе в форме беседы по вопросам:
1. В
чем суть разрушительного действия туберкулёза на организм человека?
2. Какие пути передачи туберкулёза вам известны?
3. Как можно предотвратить заражение туберкулёзом?
4. Как человек может узнать, что у него туберкулёз?
5. С какого момента после инфицирования человек может заразить других?
6. По каким признакам / симптомам у человека можно диагностировать
туберкулёз?
Твоё здоровье зависит от тебя!
Береги его!

file_name: ОСТОРОЖНО ТУБЕРКУЛЕЗ.docx

alt: Что такое туберкулез (Видеофрагмент )

alt: Возбудитель туберкулеза имеет способность длительное время сохраняться во внешней среде, например, в запыленных, зараженных плесенью помещениях микобактерии способны выживать годами, оставаясь при этом опасными для…

alt: Соблюдение правил личной гигиены: -

title: "Осторожно, туберкулез!" Методическая разработка


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «ПАПА, МАМА И Я
- _ СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»

Цели
и задачи:
1.
Укрепление здоровья
детей и их родителей.
2.
Воспитание любви к
физической культуре и спорту, чувства дружбы.
3.
Пропаганда здорового
образа жизни.
4.
Определение
сильнейшей команды.
Место
проведения: спортивный зал.
Оборудование
и инвентарь:
Секундомер,
свисток, рулетка, стойки (флажки или кегли), мячи (баскетбольные, волейбольные,
футбольные, теннисные), воздушные шары, скакалки, обручи, мешки, канат.
Нестандартное
оборудование:
Деревянные
кирпичики, деревянные столбоходы (высота 15 см; диаметр 13-15 см, в верхней
части просверлено отверстие и протянута веревка (длина веревки 2 метра),
деревянные гимнастические палки.
Музыкальное
сопровождение: спортивный марш.
Участники: Команды-семьи участвуют в количестве
трех человек – папа, мама и ребенок – капитан команды.
Награждение:
1.
Победитель
награждается медалью, грамотой и призом.
2.
Призеры награждаются
грамотами и сладкими призами.
3.
Семьи можно
наградить по номинациям:
·
“Самая сплоченная
семья”;
·
“Самая волевая
семья”;
·
“Самая быстрая,
ловкая, умелая”.
1
конкурс
Разминка очень
важна для спортсменов, так как можно увидеть и сильные и слабые стороны
противника, что помогает сделать конкурс “Веселая переправа”
Первые выступают
папы. На столбоходах проходят дистанцию. Возвращаются (также на столбоходах).
И передают эстафету мамам. Мамы: передвигаются на 3-х деревянных кирпичиках,
поочередно передвигая их, но при этом стоят на них (на пол не сходить).
Доходят до флажков, берут в руки 3 кирпичика и бегут назад. Следующим двигается
капитан команды. Ребенок использует для переправы два обруча - из одного обруча
перепрыгивает в другой.
2
конкурс
Второе испытание. (Семьи
располагаются за общей линией старта)
Первыми начинают
папы: обводят футбольным мячом стойки до флажка и возвращаются таким же
способом. Вторыми начинают мамы: выполняют по прямой подбивание (волейбольного)
мяча до стойки и обратно. Третьими начинают дети: ведение баскетбольного мяча (необходимо
так же как папы обвести кегли или стойки). И назад финишировать.
3
конкурс
Папы двигаясь
вперед до стойки подбивают гимнастической палкой воздушный шар и назад таким же
способом (результат определяется по первому, прибежавшим на финиш). Мамы
к ноге привязывают воздушный шарик, вторая нога свободна. Стоя в кругу по
свистку начинают наступать друг другу на шарик (у кого шарик останется
целым, та мама и выиграла).
На полу
разложены шары (количество не ограничено). Капитаны команд (дети) должны
садиться на воздушные шары так, чтобы они лопнули. Кто больше налопает шаров,
тот и выиграл. После конкурса, все лопнувшие шары отдаются жюри для подсчета.
Ведущий I
4
конкурс
Папы сажают
ребенка на плечи. Мама подает баскетбольный мяч. Ребенок должен броском попасть
в баскетбольное кольцо. На игру дается 90 секунд (считается количество
попаданий; этот конкурс могут выполнять одновременно две или несколько
команд, в зависимости от наличия баскетбольных колец).
Пока судейская
коллегия подводит итоги за четыре конкурса рекламная пауза.
(группа поддержки одной из команд показывает свой танец)
Подведены итоги
за четыре конкурса. Слово предоставляется судейской коллегии.
5
конкурс
Команды строятся
у стартовой линии в колонну и по свистку каждый участник команды на перегонки
прыгает в мешке до стойки и возвращается тем же способом, передает эстафету
следующему участнику.
6
конкурс
Сейчас команды
должны продемонстрировать свои прыжковые способности, такие физические качества
как ловкость, быстроту, гибкость. От личных результатов каждого игрока будет
зависеть успех команды.
“Прыжок в длину
с места”.
Все команды
строятся в колонну по одному в произвольном порядке у общей линии старта.
Первые номера прыгают в длину с места, отталкиваясь двумя ногами одновременно.
Замер производится по пяткам первого касания пола. Вторые номера прыгают с
места приземления первого и т.д. Места команд определяются по дальности отметок
последних (3-х) участников.
7
конкурс
Приглашаются
команды на эстафету.
1. Бег с эстафетной палочкой (выполняет
вся семья).
2. Бег с гимнастической палкой (бег
начинают папы сверху на палке, добегают до стойки, оббегают, возвращаются,
забирают маму, затем ребенка).
3. “Каракатица” (упор руками и
ногами, спина параллельно полу, передвигаться руками вперед).
4. Ведение
“большого” теннисного мяча до отметки и метание мяча в цель.
5. Эстафета “Все сразу” - команды бегут
одновременно в полных составах. Участники берутся за руки (или встают в
колонну, берутся за пояс) бегут до стойки, оббегают ее и возвращаются к
финишу.
Пообедает
команда, участники которой, не расцепив руки, первой займут исходное положение.
Места команд определяется по порядку финиширования.
Теперь
болельщикам заданье. Свою команду поддержите. По одной болельщицы от каждой
команды.
8
конкурс
По одной девочке
от команды одновременно прыгают со скакалкой. Считается количество прыжков за
30 секунд. Побеждает участница, у которой количество прыжков больше (лучшая прыгунья получает сладкий
приз или грамоту).
9
конкурс
“Угадай, что нарисовано”.
(участники конкурса получают по два листа с рисунками, изображающим часть
спортивного инвентаря, необходимо дорисовать его).
10
конкурс
Команды
соревнуются в перетягивании каната.

Далее
команды для подведения итогов праздника строятся в центре спортивного зала. Для
подведения итогов слово предоставляется жюри.
(объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение).

file_name: Папа, мама, я.doc

alt: Внеклассное мероприятие «ПАПА,

alt: Второе испытание. ( Семьи располагаются за общей линией старта )

alt: Приглашаются команды на эстафету

intro: План спортивного мероприятия

физическая культура

group: Дисциплины

tags: соревнование

title: Папа, мама, я - спортивная семья!


extracted_text:
Причины
возникновения эмоциональной тревожности

Формирование
эмоциональной сферы является важным аспектом развития личности в целом. В
младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств,
поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические
просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Вместе
с тем в настоящее время увеличилось число детей «группы риска», у каждого
третьего школьника есть отклонения в нервно-психической системе.
Психологическое
самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви,
теплых отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки
неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные
тенденции. Растет количество тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и
закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей
ребенка.

 Причины
возникновения эмоциональной тревожности. Особенности ее проявления у младших
школьников.
 Нарушения эмоционального развития в
младшем школьном возрасте обусловлены двумя группами причин:
1.  Конституционные
причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то
есть нарушение функционирования каких-либо органов)
Генетические
факторы играют важную роль в развитии психофизиологических особенностей нервной
системы. Являясь генетически закрепленной «специализацией» стиля поведения в
экстремальных ситуациях, темперамент может определять характер переживаний и
внутренний конфликт ребенка в ответ на стрессовые факторы психологического
порядка, однако одного его действия недостаточно для возникновения тех или иных
эмоциональных нарушений.
2.  Особенности
взаимодействия школьника с социумом.
Ребенок
младшего школьного возраста имеет свой опыт общения со сверстниками, взрослыми
и особо важной для него группой-семьей, и этот опыт может быть для него неблагоприятным:
·    если
школьник подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослых, но вынужден
вытеснять в бессознательное много информации, поступающей из окружающей среды.
Новые переживания, не совпадающие с его  «Я -концепцией» воспринимается им негативно,
в результате чего школьник оказывается в стрессовой ситуации;
·        при неблагополучных
отношениях с ровесниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся
остротой длительностью: обида, разочарование, гнев;
·        конфликты в семье, разные
требования к ребенку, непонимание его интересов- также могут вызвать у него
негативные переживания. Неблагоприятными для личностного и эмоционального
развития ребенка являются следующие типы родительского отношения: гиперопека,
сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт,
развивающихся в результате таких отношений , отмечается агрессивность, чувства
тревожности, мнительность эмоциональная неустойчивость. Тогда как тесные
эмоциональные контакты, при которых ребенок является «объектом
доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения,… формируют у него
уверенно-оптимистические личностные ожидания» [16,с.62].
Так,
В.И. Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев выделяют три типа неправильного
воспитания, которые формируют предрасположенность к возникновению невротических
реакций детей.
1.  Отвергающее
(непринятие). Обусловленное рядом осознаваемых, а чаще неосознаваемых моментов,
предполагает чрезмерную требовательность, жесткий контроль и регламентацию,
либо недостаток контроля на почве попустительства.
2.       Гиперсоциализирующее.
Проявляется в чрезмерной озабоченности будущим ребенка, возникая на почве
тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка, его социального
статуса.
3.       Эгоцентрическое. Ребенку
навязывается представление «Я большой» в качестве самодавлеющей  ценности для
окружающих.[7;11;14].
В
работе А.Я. Варга представлены три неблагоприятных для ребенка патогенных типа
родительских отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально
отвергающий, характеризующийся приписыванием ребенку личностной
несостоятельности[5,С.112].
Среди причин школьной тревожности
называют следующие:
·    Ребенок
не готов к школьному обучению эмоционально. В таком случае даже самая добрая
учительница, самый удачный детский коллектив будет восприниматься ребенком как
нечто враждебное, чуждое ему. Учеба будет восприниматься им как долг, что
приведет к протестным реакциям.
·        Ребенок не готов к школе
интеллектуально. В данном случае это означает, что как бы он не стремился
получить знания, его интеллектуальной базы не хватает для постижения школьного
материала. В результате ребенок быстро устает, не успевает за классом и в
результате разочаровывается в школьных ценностях.
·        Ребенок по характеру
ранимый, впечатлительный и застенчивый. Для таких детей школа заведомо является
стрессогенным фактором.
·        Ребенок часто меняет школу,
классный коллектив, учителей и т.д. Это нередко приводит к тому, что школьник
не осваивает необходимых для успешной адаптации навыков.
·        Любая стрессовая ситуация,
даже не связанная со школой (потеря близких, физическая травма, развод
родителей и т.п.) может отразиться на восприятии школы, на учебной
деятельности.
А.
Прихожан выделяет следующие особенности тревожных школьников:
·    Сравнительно
высокий уровень обучаемости. При этом педагог может считать ребенка
недостаточно способным или неспособным к учению.
·        Эти ученики не могут
выделить в работе основную задачу, сконцентрироваться на ней.
·        Если тревожному ребенку не
удается сразу справиться с заданием, он отказывается от дальнейших попыток.
Свою неудачу он объясняет отсутствием у себя всяких способностей.
·        На уроках поведение таких
детей может показаться странным. Иногда они правильно отвечают на вопрос
учителя, иногда молчат или отвечают наугад. Говорят иногда сбивчиво, краснея и
жестикулируя, иногда еле слышно.
·        При указании тревожному
школьнику на ошибку, странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую
ориентацию и не знает как себя вести.
А.Прихожан
считает, что такое поведение характерно именно тревожным первоклассникам. Но
все же школьная тревожность свойственна детям и других школьных возрастов.
Проявиться она может в страхе перед контрольными работами, экзаменами, в их
отношении к оценкам и т.п. [24.с.16].
Подводя итог , можно сделать вывод,
что для психического здоровья ребенка необходима сбалансированность
положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного
равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение этого баланса способствует
возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии
личности ребенка, к нарушению социальных контактов.

file_name: Причины возникновения эмоциональной тревожности.rtf


extracted_text:
02.03.2020
Тема урока: Звуки и буквы.
Цель урока: научить различать звуки и буквы
УУД:
Познавательные: овладевать способностью понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать
собственное представление; соотносить изученные понятия с примерами из
реальной жизни;
Регулятивные:  оценивает
свои достижения на уроке.
Коммуникативные: развивать способность слушать собеседника
и вести диалог, владеть диалогической формой речи;
Личностные результаты:
проявлять интерес к изучению русского
языка.
Ход урока
I.
Организационный
момент. Эмоциональный
настрой.
- Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
- Дети, каким вы хотите, чтобы получился
наш урок?
- Это будет зависеть и от вас: от того,
как вы будете помогать мне и друг другу.
II. Формулирование темы урока.
Целеполагание.
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Произносят и слышат нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласных – прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
-Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?
- Сегодня будем говорить о звуках и буквах. Откройте учебники
на стр. 45, прочитайте тему. Чему мы будем учиться при изучении этой темы?
III.Чистописание.
1.
Назовите буквы: Я
Ё Ю И Е А Г, какая буква лишняя? Почему? Запишите в тетрадь эту букву,
заглавную и строчную.Г г Гг
- Пишите красиво! Прочитайте предложение.
Гуси громко гогочут на лугу.
Запишите в тетрадь. Подчеркните
орфограммы.
IV. Изучение нового материала.
1. Беседа.
-А умел ли древний человек писать?
В древности, чтобы написать какое-либо
слово, человек наглядно изображал рисунком соответствующий предмет или явление.
Например, воду он показывал волнистыми линиями. Такие упрощённые рисунки
называются иероглифами.
(На слайде записано стихотворение)
Дым на улице стоит,
Дом из труб его валит.
В день весенний у ворот
Наконец растаял мёд.
Пироги пекутся в речке,
Рыбаки сидят у печки.
Я нашёл огромный грипп,
Но простыл – противный гриб.
-Прочитайте. Что вы заметили? Исправьте
ошибки.
-Что мы произносим и слышим? (Звуки)
_ Что записываем и видим? (Буквы)
2.
Физкультминутка.
2.
Работа по теме
урока.
а) Стр. 46, упр. 1.
-Прочитайте стихотворение. Как вы думаете,
почему оно имеет такое название? Когда так говорят?
-Какое значение имеет слово «славно»?
Подберите к нему близкое по значению слово. К какому словарю можно обратиться?
(Слов, близких по значению).
_Найдите слово «пою». Одинаковое ли
количество звуков и букв в этом слове? Найдите в стихотворении другие слова, в
которых звуков также больше, чем букв.
-Чем отличаются звуки от букв?
-Прочитайте последнее задание и выполните
его самостоятельно.
б) Упр. 2
-Прочитайте. Подумайте, какие слова в
предложении пропущены. Найдите слова для справок. Выберите их.
-Выполните задание. Прочитайте на стр. 47,
на что нужно обратить внимание.
-Из каких звуков складываются слова?
-Какие органы нашей речи работают, чтобы
возникли звуки?
в) Упр. 4
Рассмотрите картинки. Составьте к каждому
слову звуковую схему.
-Запишите слова в тетрадях буквами.
Сравните звуковую схему и слово. Кол-во звуков и букв одинаковое?
-Давайте вспомним, как мы обозначаем
звуки, выполняя фонетический разбор? Как показывают в звуковой записи, что звук
мягкий?
4. Работа в парах: на карточках.
-Укажите звуковую транскрипцию предложенных слов:
Ёж –
Дед –
Книга –
Лисица –
Утюг -
5.
Словарная работа.
а) Отгадайте загадки:
-Объясните значение слова «пальто» -
верхняя одежда, которую надевают на платье или костюм.
Назовите орфограммы в этом слове.
Придумайте и запишите предложение с этим словом.(Мальчик надел пальто.)
б) Разбор предложения.
(наблюдение за употреблением слов «надеть»
(на себя) и «одеть» (кого-то) («Надеть одежду, одеть Надежду»).
в) Звуко-буквенный разбор слова «пальто».
6. Физкультминутка (произвольно).
V. Закрепление изученного материала.
1. Коллективное выполнение упражнений.
а) – Догадайтесь-ка, ребята,
От чего ежи, ерши,
Щуки, чайки и волчата
Рассмеялись от души?
(На доске: ежы, ершы, чяйка, волчята,
щюка.)
б) Вспоминаем правила: жи-ши, чу-щу,
ча-ща.
в) Исправьте ошибки. Запишите правильно,
выделите орфограммы.
д) Найдите слова, в которых звуков больше,
чем букв. Почему?
е) Звуко-буквенный анализ слова:
ежи – е-жи [й’ижы] – 2 слога, 3 б., 4 зв.,
2 согл., 2 глас.
ж) Вывод: буква Е, Ё, Я, Ю в
начале слова обозначают два звука.
з) Назовите слова с удвоенными согласными.
и) Запишите одно слово в тетрадь и
сделайте звукобуквенный анализ этого слова: масса – мас – са [маса] – 5 б., 4
зв..
к) Поменяйтесь тетрадями, проверьте и
оцените друг друга.
л) Вывод: удвоенные согласные буквы обозначают
один долгий звук.
2. Самостоятельная работа по вариантам
(дифференциация):
1 вариант.
Подчеркни слова, в которых букв и звуков
одинаковое количество.
2 вариант.
Подчеркни слова, в которых букв больше,
чем звуков.
3 вариант.
Подчеркни слова, в которых звуков больше,
чем букв.
Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел,
юла, касса, ёж.
1.
Учитель проверяет и
оценивает.
VI. Итог урока.
- Почему же в словах не всегда одинаковое
количество букв и звуков?
Вывод: количество букв и звуков в словах не
всегда совпадает потому что:
·
Ь и Ъ – звуков не
обозначают;
·
Буквы Е, Ё, Я,
Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и
после Ь и Ъ знаков;
·
Удвоенные согласные
буквы произносятся как один долгий звук.
- А для чего нам все это нужно знать?
VII. Рефлексия.
- Дети, как вы думаете, каким у нас
получился урок? Почему?
«Светофор»
- Спасибо за урок!

alt: Дед – Книга – Лисица – Утюг - 5

alt: Ь и Ъ – звуков не обозначают; ·

title: Разработка урока по предмету "Русский язык", УМК "Школа России", 1 класс на тему "Звуки и буквы."