extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Сахалинской области

Департамент образования администрация г.Южно- Сахалинска

МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного предмета
«Литературное чтение»
для 1 класса начального
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Ким Елена
Енчуриевна
учитель начальных классов

Южно- Сахалинск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих
предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение»
призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное
чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений положены
общедидактические принципы обучения:  соответствие возрастным  возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося,
на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для
слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной
школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной  грамотности  младшего
школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
    Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника
за каждый год обучения в начальной школе.
    Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение  программы  по  предмету
«Литературное  чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения
литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
    Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
—  формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
—  достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
—  осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
—  первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
—  овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер;тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—  овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная)
и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство
и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?).  Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление  на   примере
не   менее   шести   произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто,  Ю. И. Ермолаева,  Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх    доступных    произведений    А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
    Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
—воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание     нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
    Произведения о маме.Восприятие и
самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
—источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг
в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития
и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение»отражают освоение младшими школьниками социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—  становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
—  осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
—  первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—  освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—  осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—  выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
—  неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—  проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—  приобретение  эстетического  опыта  слушания,  чтения и
эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора и художественной литературы;
—  понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
—  соблюдение правил  здорового  и  безопасного  (для  себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—  бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—  осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
—  бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—  неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—  овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
—  потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
—  сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
—  объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—  определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—  находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
—  выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—  устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного

     текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
     —  определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе      предложенных
учителем вопросов;
     —  формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;            —  сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе      предложенных критериев);
     —  проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по  установлению      особенностей  объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —     следствие);
     —  формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов
     проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
     —  прогнозировать возможное развитие  процессов,  событий и их
последствия в аналогичных      или сходных ситуациях;
работа с информацией:
     —  выбирать источник получения информации;
     —  согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,      представленную в явном виде;
     —  распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании      предложенного
учителем способа её проверки;
     —  соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила      информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
     —  анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в      соответствии с учебной
задачей;
     —  самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
    К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
    общение:
    —  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и     условиями общения в
знакомой среде;
    —  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и     дискуссии;
    —  признавать возможность существования разных точек зрения;
    —  корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
    —  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
    —  создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);          —  готовить небольшие
публичные выступления;
    —  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.

    К концу обучения в начальной
школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
    самоорганизация:
—  планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—  выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—  устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—  корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  ответственно выполнять свою часть работы;
—  оценивать свой вклад в общий результат;
—  выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классеобучающийся научится:
—  понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
—  владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—  читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
—  различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—  различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);

—  понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—  владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
—  участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—  пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
—  читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
—  составлять высказывания по содержанию  произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
—  сочинять небольшие  тексты  по  предложенному  началу и др. (не
менее 3 предложений);
—  ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
—  выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
—  обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количествочасов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух

5

0

0

02.09.2022
  07.09.2022

Слушание текста, понимание текста при его прослушивании;

Устныйопрос;

http://www.jokeclub.ru/

Итого по разделу:

5

Раздел 2. Слово и предложение

2.1.

Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка,
  распространение
предложения.

2

0

0

12.09.2022
  15.09.2022

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
  перестановка слов в предложении, прочтение получившегося);
Моделирование предложения: определение количества слов в
  предложении и обозначение каждого слова полоской;
Самостоятельная работа: определение количества слов в
  предложении,
обозначение слов полосками;
Работа с моделью предложения: изменение предложения в
  соответствии с изменением модели;

Устныйопрос;

http://eor.edu.ru/

2.2.

Различение слова и
обозначаемого им предмета.
Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа.

1

0

0

26.09.2022

Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно
  сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им
  предмет;

Устныйопрос;

http://www.kostyor.ru/archives
  http://murzilka.km.ru

2.3.

Наблюдение над значением слова. Активизация и
расширение словарного
запаса. Включениеслов
в предложение.

1

0

0

28.09.2022

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
  перестановка слов в предложении, прочтение получившегося);

Устныйопрос;

http://barsuk.lenin.ru

2.4.

Осознание единства
звукового состава слова и его значения

1

0

0

03.10.2022

Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно
  сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им
  предмет;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

Итого по разделу:

5

Раздел 3. Чтение. Графика.

3.1.

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

5

0

0

04.10.2022 10.10.2022

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
  изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
  названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых

изображены соответствующие предметы;
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из
  нескольких
предложенных вариантов;
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение
  завершать прочитанные незаконченные предло жения с опорой на общий
  смысл
предложения;

Устныйопрос;

https://www.uchportal.ru/load/47
  http://internet.chgk.info

3.2.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу.

5

0

0

11.10.2022
  17.10.2022

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
  изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
  названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
  которых
изображены соответствующие предметы;
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из
  нескольких
предложенных вариантов;

Устныйопрос;

http://internet.chgk.info

3.3.

Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
  знаками препинания.

4

0

0

18.10.2022
  24.10.2022

Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;

Устныйопрос;

http://www.nachalka.com/biblioteka

3.4.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
  небольших
текстов и стихотворений.

4

0

0

25.10.2022
  07.11.2022

Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и
  орфоэпического, о целях этих двух видов чтения;
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;

Устныйопрос;

http://www.nachalka.com/biblioteka

3.5.

Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

4

0

0

08.11.2022
  14.11.2022

Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и
  орфоэпического, о целях этих двух видов чтения;
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;

Устныйопрос;

http://www.nachalka.com/biblioteka

3.6.

Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

2

0

0

15.11.2022
  16.11.2022

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
  изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
  названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
  которых
изображены соответствующие предметы;

Устныйопрос;

http://www.nachalka.com/biblioteka

3.7.

Звук и буква. Буква как знак звука. Различениезвука и буквы.

2

0

0

21.11.2022
  22.11.2022

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
  соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные
  звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
предшествующих согласных звуков;

Устныйопрос;

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2

3.8.

Буквы, обозначающие
гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

12

0

0

28.11.2022
  14.12.2022

Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
  акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с]
  — [ш], [з]— [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т. д.), и буквы, имеющие оптическое
  и кинетическое сходство ( о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и
  т. д.);
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
  способа обозначения звука [й’];

Устныйопрос;

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2

3.9.

Овладение слоговым принципом русской графики.

5

0

0

19.12.2022
  26.12.2022

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
  соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные
  звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
предшествующих согласных звуков;

Устныйопрос;

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2

3.10.

Буквы гласных как
показатель твёрдости —
мягкости согласных звуков.

4

0

0

09.01.2023
  12.01.2023

Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»;
  Игра-соревнование «Повтори алфавит»;

Устныйопрос;

http://internet.chgk.info/

3.11.

Функции букв,
обозначающих гласный звук в открытом слоге:
обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
  предшествующего согласного.

5

0

0

16.01.2023
  23.01.2023

Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
  способа обозначения звука [й’];

Устныйопрос;

http://internet.chgk.info/

3.12.

Функции букв е, ё, ю, я.

10

0

0

24.01.2023
  09.02.2023

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;
  Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту;

Устныйопрос;

http://internet.chgk.info/

3.13.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
  согласного звука в конце
слова. Разныеспособы
обозначениябуквами звука [й’].

3

0

0

13.02.2023
  15.02.2023

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
  диалога функции букв ь и ъ;

Устныйопрос;

http://windows.edu/ru

3.14.

Функция букв ь и ъ.

3

0

0

27.02.2023
  01.03.2023

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
  диалога функции букв ь и ъ;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

3.15.

Знакомство с русским
алфавитом как
последовательностью букв

2

0

0

06.03.2023
  07.03.2023

Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
  алфавита для систематизации информации, о важности знания последовательности
  букв в русском алфавите;
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»;
Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

Итого по разделу:

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1.1.

Сказка
  народная
(фольклорная) и
литературная (авторская)

6

0

0

08.03.2023
  14.03.2023

Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере
  русских народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка»,
  «Лисичка-сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский
  «Путаница»,«Айболит», «Муха-Цокотуха», С Я Маршак «Тихая сказка», В. Г.
  Сутеев«Палочка-выручалочка»);
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её
  герои, что произошло (что происходило) в сказке;
Задание на формулирование предложений с использованием
  вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как?
  когда? почему?); Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с
  постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащегося);

Устныйопрос; Письменный
контроль;

http://www.school.edu.ru/

1.2.

Произведения о детях и для детей

9

0

0

20.03.2023
  06.04.2023

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях
  (использовать слоговое плавное чтение с переходомна чтение словами без
  пропусков и
перестановок букв и слогов);
Не менее шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский
  «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой
  «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное»,
  «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто
  «Подари, подари…», «Я —лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И.
  Ермолаев «Лучший друг», Р.
С. Сеф «Совет»;
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы
  на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и
  главной мысли произведения, анализ заголовка;
Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать
  героя,
отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ
  примерами из текста;
Выразительное чтение по ролям диалогов героев;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.3.

Произведения о родной природе

6

0

0

10.04.2023
  18.04.2023

Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного
  и
нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной
  речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний,
  которые
определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте
  звуки весны,«журчание воды», «треск и грохот ледохода»);
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка
  с опорой на знаки препинания;
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
  рисунок; Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков
  «Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…»,
  С. Д.
Дрожжин
  «Пройдёт зима холодная…», С. А. Есенин «Черёмуха», И. З. Суриков«Лето»,
  «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П.
Токмакова «Ручей», «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»;

Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии
  прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3
  предложений);
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных
  образов, переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь
  «Март»,«Иней. Восход солнца», А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин
  «Рожь», В.
Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.;
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2);
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом
рекомендованного списка;
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
  представление прочитанного произведения;
Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью
  учителя);

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.4.

Устное народное творчество— малые фольклорные
жанры

4

0

0

19.04.2023
  25.04.2023

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение
  с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов),
  соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении;
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
  помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести

произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с
  содержанием произведения;
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
  учётом
поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать);

Драматизация потешек;
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
  прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.5.

Произведения о братьях наших меньших

7

0

0

26.04.2023
  03.05.2023

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И.
  Сладкова«Без слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина
  «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?»;
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы
  на вопросы о впечатлении от произведения;
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
  прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок»,
  «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на
  ниточке», В. Д. Берестов«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
  «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор синицы и
  дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить»;
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
  определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
  произведения (любовь и забота о братьях наших меньших, бережное отношение к
  природе); Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя
  (внешность, поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх по
  выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н.
  Могутин «Убежал», Б В Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
  корова», «Томкины сны»;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.6.

Произведения о маме

3

0

0

08.05.2023
  10.05.2023

Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
  произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи

произведения: любовь к своей семье, родным, Родине — самое
  дорогое и важное чувство в жизни человека. Например, слушание и чтение
  произведений П. Н.
Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновского «Моя
  небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева
  «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г.
  П. Виеру«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С.
  Я.
Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора);
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
  определяющих главную мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения
  незнакомого слова с использованием словаря;
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать»,
  «Родина любимая — что мать родная», осознание нравственно-этических понятий,
  обогащение духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным
  в семье, внимание и любовь к ним;
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с

соблюдением норм произношения;
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе,
  селе, о своих чувствах к месту;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.7.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии

4

0

0

15.05.2023
  18.05.2023

Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые
  определяют необычность, сказочность событий произведения, нахождение
  созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление

интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение
  значения слова с использованием словаря;
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
  впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3
  предложений) или в рисунке;
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов:
  прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
  скороговорка, потешка);
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
  рисунок;

Устныйопрос;

http://www.school.edu.ru/

1.8.

Библиографическая
культура (работа с детской книгой)

4

1

0

22.05.2023
  29.05.2023

Группировка книг по изученным разделам и темам;
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
  авторах изученных произведений;
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму;
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя;

Промежуточная аттестация в
форме
проверки
техники
чтения.;

http://www.school.edu.ru/

Итогопоразделу:

43

Резервное время

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Составление небольших рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок

1

0

0

 Устный опрос;

2.

Составление небольших рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок

1

0

0

 Устный опрос;

3.

Слово и
предложение.Составление небольших рассказов.

1

0

0

 Устный опрос;

4.

Составление небольших рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок

1

0

0

 Устный опрос;

5.

Речь устная и письменная. Слово и предложение

1

0

0

 Устный опрос;

6.

Слово и предложение

1

0

0

 Устный опрос;

7.

Слово и предложение

1

0

0

 Устный опрос;

8.

Слог-слияние. Ударение. Ударный слог

1

0

0

 Устный опрос;

9.

Повторение.Слово  и
предложение.Вн. чтение. Стихиобосени.

1

0

0

 Устный опрос;

10.

Гласный звук [а], буквыА, а.

1

0

0

 Устный опрос;

11.

Гласный звук [о], буквыО, о.

1

0

0

 Устный опрос;

12.

Гласный звук [и], буквыИ, и.

1

0

0

 Устный опрос;

13.

Гласный звук [ы], буква ы.

1

0

0

 Устный опрос;

14.

Гласный звук [у], буквыУ, у.

1

0

0

 Устный опрос;

15.

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

1

0

0

 Устный опрос;

16.

Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с.

1

0

0

 Устный опрос;

17.

Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к.

1

0

0

 Устный опрос;

18.

Согласные звуки [т], [т¢], буквыТ, т.

1

0

0

 Устный опрос;

19.

Согласные звуки [т], [т¢], буквыТ, т.

1

0

0

 Устный опрос;

20.

Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.

1

0

0

 Устный опрос;

21.

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

1

0

0

 Устный опрос;

22.

Согласные звуки [в], [в’], буквыВ, в.

1

0

0

 Устный опрос;

23.

Гласные буквыЕ, е.

1

0

0

 Устный опрос;

24.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

1

0

0

 Устный опрос;

25.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

1

0

0

 Устный опрос;

26.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

1

0

0

 Устный опрос;

27.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

0

0

 Устный опрос;

28.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

0

0

 Устный опрос;

29.

Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б.

1

0

0

 Устный опрос;

30.

Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б.

1

0

0

 Устный опрос;

31.

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

1

0

0

 Устный опрос;

32.

Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д.

1

0

0

 Устный опрос;

33.

Согласные звуки [д], [д’],
буквы Д, д.Сопоставление
слогов и слов с буквами д и т.

1

0

0

 Устный опрос;

34.

Гласные буквы Я, я.

1

0

0

 Устный опрос;

35.

Гласные буквы Я, я.

1

0

0

 Устный опрос;

36.

Гласные буквы Я, я.

1

0

0

 Устный опрос;

37.

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

1

0

0

 Устный опрос;

38.

Согласные звуки [г], [г’],
буквы Г, г. Сопоставление
слогов и слов с буквами г и к.

1

0

0

 Устный опрос;

39.

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

0

0

 Устный опрос;

40.

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

0

0

 Устный опрос;

41.

Буква ь – показатель
мягкости предшествующих согласных звуков.

1

0

0

 Устный опрос;

42.

Буква ь – показатель
мягкости предшествующих согласных звуков.

1

0

0

 Устный опрос;

43.

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

1

0

0

 Устный опрос;

44.

 Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

1

0

0

 Устный опрос;

45.

Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж.

1

0

0

 Устный опрос;

46.

Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж. Сопоставление звуков [ж]
  и [ш].

1

0

0

 Устный опрос;

47.

Гласные буквыЁ, ё.

1

0

0

 Устный опрос;

48.

Гласные буквыЁ, ё.

1

0

0

 Устный опрос;

49.

Звук [j’], буквы Й, й.

1

0

0

 Устный опрос;

50.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

 Устный опрос;

51.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

 Устный опрос;

52.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

 Устный опрос;

53.

Гласные буквы Ю, ю.

1

0

0

 Устный опрос;

54.

Гласные буквы Ю, ю.

1

0

0

 Устный опрос;

55.

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

1

0

0

 Устный опрос;

56.

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

1

0

0

 Устный опрос;

57.

Гласный звук [э], буквыЭ, э.

1

0

0

 Устный опрос;

58.

Гласный звук [э], буквыЭ, э.

1

0

0

 Устный опрос;

59.

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

1

0

0

 Устный опрос;

60.

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

1

0

0

 Устный опрос;

61.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

0

0

 Устный опрос;

62.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

0

0

 Устный опрос;

63.

Мягкий и твёрдый
разделительные знаки.

1

0

0

 Устный опрос;

64.

Русский алфавит.

1

0

0

 Устный опрос;

65.

Повторение и обобщение на тему «Гласные и согласные звуки»

1

0

0

 Устный опрос;

66.

Повторение и обобщение на тему «Гласные и согласные звуки»

1

0

0

 Устный опрос;

67.

Обобщение по разделу. Вн. чтение. Русскиенародныесказки.

1

0

0

 Устный опрос;

68.

Закрепление. Слово и предложение.

1

0

0

 Устный опрос;

69.

Закрепление. Предложение

1

0

0

 Устный опрос;

70.

Повторение. Гласные и согласные звуки.

1

0

0

 Устный опрос;

71.

Формирование навыка слогового чтения

1

0

0

 Устный опрос;

72.

Формирование навыка слогового чтения

1

0

0

 Устный опрос;

73.

Формирование навыка слогового чтения

1

0

0

 Устный опрос;

74.

Формирование навыка слогового чтения

1

0

0

 Устный опрос;

75.

Л.Н. Толстой «Рассказы для детей».

1

0

0

 Устный опрос;

76.

К.Д. Ушинский «Рассказы для детей».

1

0

0

 Устный опрос;

77.

К.Д. Ушинский «Рассказы для детей».

1

0

0

 Устный опрос;

78.

К.И. Чуковский «Телефон».

1

0

0

 Устный опрос;

79.

К.И. Чуковский. «Путаница»,«Небылица».

1

0

0

 Устный опрос;

80.

В.В. Бианки «Первая охота».

1

0

0

 Устный опрос;

81.

С.Я. Маршак «Угомон»,«Дважды два».

1

0

0

 Устный опрос;

82.

М.М. Пришвин
«Предмайское утро».

1

0

0

 Устный опрос;

83.

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.
Маршак, А.
  Барто, В. Осеева.

1

0

0

 Устный опрос;

84.

Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-
азбука».

1

0

0

 Устный опрос;

85.

Проект «Живая Азбука».

1

0

0

 Устный опрос;

86.

Проект «Живая Азбука».

1

0

0

 Устный опрос;

87.

Прощание с Азбукой.

1

0

0

 Устный опрос;

88.

Закрепление по теме «Стихи и рассказы русских поэтов и
  писателей»

1

0

0

 Устный опрос;

89.

Обобщение по разделу. Вн. чтение. СтихиА.Барто.

1

0

0

 Устный опрос;

90.

Вводный урок.

1

0

0

 Устный опрос;

91.

Стихотворения В. Данько

1

0

0

 Устный опрос;

92.

Стихотворения С. Чёрного

1

0

0

 Устный опрос;

93.

Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И.
Гамазковой,
  Е. Григорьевой. Стихотворения С. Маршака.

1

0

0

 Устный опрос;

94.

Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.

1

0

0

 Устный опрос;

95.

Административный
контрольный срез в форме

1

1

0

 Техника
  чтения;

96.

Русская народная сказка "Курочка Ряба"

1

0

0

 Устный опрос;

97.

Сказка "Теремок"

1

1

0

 Устный опрос;

98.

Сказка "Руковичка"

1

0

0

 Устный опрос;

99.

А.С.Пушкин. Сказки.

1

0

0

 Устный опрос;

100.

100. Викторина по сказкам

1

0

0

 Устный опрос;

101.

101. Обобщение по разделу.             Вн.чт. Сказки

1

0

0

 Устный опрос;

102.

Песенки. Русские народные песенки. Английские
народные песенки.

1

0

0

 Устный опрос;

103.

103. Потешки. Герои потешки.

1

0

0

 Устный опрос;

104.

104. Небылицы. Сочинение       небылиц.

1

0

0

 Устный опрос;

105.

105. Сказки А.С. Пушкина.

1

0

0

 Устный опрос;

106.

106.
  Русская народная сказка«Петух и собака».

1

0

0

 Устный опрос;

107.

Произведения К. Ушинского и Л. Толстого.

1

0

0

 Устный опрос;

108.

 Обобщение по разделу. Вн.
  чтение. Сказки, загадки,
небылицы.

1

0

0

 Устный опрос;

109.

 Лирические стихотворения А.
  Майкова, А. Плещеева,Т. Белозёрова, С. Маршака.

1

0

0

 Устный опрос;

110.

110. Литературная загадка.

1

0

0

 Устный опрос;

111.

Проект «Составляем сборник загадок».

1

0

0

 Устный опрос;    Проект;

112.

112. Стихотворения И.
Токмаковой,,  Е. Трутневой.

1

0

0

 Устный опрос;

113.

 Обобщение по разделу. Вн.
  чтение. Стихи И.
Токмаковой.

1

0

0

 Устный опрос;

114.

114. Весёлые стихи для детей
             И. Токмаковой, Г. Кружкова.

1

0

0

 Устный опрос;

115.

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца,
Н. Артюховой.

1

0

0

 Устный опрос;

116.

116. Весёлые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О.
  Григорьева.

1

0

0

 Устный опрос;

117.

117. Весёлые стихи для детей

И. Токмаковой,
К. Чуковского,
И. Пивоварова,О. Григорьева, Т. Собакина.

1

0

0

 Устный опрос;

118.

Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского.

1

0

0

 Устный опрос;

119.

Обобщение по разделу. Вн. чтение. Рассказы К.
Чуковского.

1

0

0

 Устный опрос;

120.

120. Рассказы о детях Ю.
Ермолаева,
  М. Пляцковского.

1

0

0

 Устный опрос;

121.

121. Стихотворения
Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа,
В. Берестова,
И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

1

0

0

 Устный опрос;

122.

Итоговая комплексная работа

1

1

0

 Итоговая
комплексная работа;

123.

123. Стихотворения
Е. Благининой, В. Орлова,
С. Михалкова, Р. Сефа,
В. Берестова,И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

1

0

0

 Устный опрос;

124.

124. Стихотворения
Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Я. Акима, Ю. Энтина.

1

0

0

 Устный опрос;

125.

По страницам
  любимых книг

1

0

0

 Устный опрос;    Проект;

126.

Обобщение по разделу. Вн. чтение. Стихи С. Михалкова.

1

0

0

 Устный опрос;

127.

Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа,
И. Токмаковой.

1

0

0

 Устный опрос;

128.

 Рассказы В. Осеевой.

1

0

0

 Устный опрос;

129.

 Стихи о животных
Г. Сапгира, И. Токмаковой, М. Пляцковского

1

0

0

 Устный опрос;

130.

Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.

1

0

0

 Устный опрос;

131.

Промежуточная аттестация.

1

1

0

техника
чтения;;

132.

Обобщение по разделу. Вн. чтение. Рассказы В. Осеевой.

1

0

0

 Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

4

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.
Климанова; В.Г. Горецкий;
Л.А. Виноградская);
М.: Просвещение;
2011 г.;
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.
Климанова; В.Г. Горецкий;
Л.А. Виноградская);
М.: Просвещение;
2011 г.;
3. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.:
Просвещение; 2013 г.;
;
;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2011 г.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2011 г.
3. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.:
Просвещение, 2013 г.
4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 1 класс. / М.: Просвещение, 2011 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.school.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.Ноутбук.
2.Мультимедийный проектор
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
1.Ноутбук.
2.Мультимедийный проектор

file_name: Рабочая программа ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Буквы, обозначающие гласные звуки

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с

alt: Гласные буквы Я, я. 1 0 0

alt: Твёрдый согласный звук [ц], буквы

alt: Литературные сказки И. Токмаковой,

alt: Весёлые стихи для детей

alt: Обобщение по разделу. Вн. чтение

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса "Школа России" по новым ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия на тему: «Автоматизация звука [л] в словах.
Лексическая тема: «Весна».
Цель: автоматизация звука Л в словах.
Задачи:

Коррекционно-
образовательные:
-
Закреплять артикуляцию и изолированное произнесение звука Л.
-
Закреплять умение правильно произносить звук Л  в словах.
Коррекционно-
развивающие:
-
развивать целостное восприятие, внимание, память, логическое мышление, зрительно-
моторную пространственную координацию, общую и   мелкую моторику;
-
развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание;
-
развивать лексико - грамматический строй речи.
Коррекционно-
воспитательные:
-
воспитывать интерес к занятиям, усидчивость.
-
воспитывать самостоятельность.
Оборудование:
Подснежник
из бумаги, зеркало, карточка с изображением буквы Л, таз с водой, кораблик, набор
предметных картинок со звуком [Л], прищепки, предметная картинка «лодка»,
визуально- ритмический круг, ластики- жесты.
Ход
занятия:

Логопед:

Ребенок:

Орг.момент.
-Доброе
  утро! Какое у тебя сегодня настроение?
1.Послушай стихотворение:
Солнце
  ярче засияло, отступают холода.
Значит
  снова на свиданье
 К
  нам торопится весна.
Птицы
  радостно запели,
С
  крыш закапала капель,
На
  деревьях почки вскрылись,
На
  дворе уже апрель.
Вся
  природа оживилась,
Зазвенели
  ручейки,
На
  проталинах весенних
Появляются
  цветы.
-О
  каком времени года говорится в стихотворении?
-Какие
  признаки весны ты знаешь?
-Как
  будет называться погода весной?
-а
  солнце?
-а
  дождь?
-А
  какие первые цветы появляются весной?
2.
  Дыхательная гимнастика: «Подснежники»
-На
  лесной полянке море из цветов, расцвели подснежники после зимних снов.
Возьми
  подснежник и подуй.

3. «Артикуляционная гимнастика».
-Гимнастика для языка очень нужна нам и
  важна. Раз, два, три, четыре, пять начинаем выполнять!
Покажи
  язык «лопатку», а теперь острый язык «жало». Улыбнись и покажи свои красивые
  зубы «заборчик», а затем вытяни губы вперед «трубочкой». Уберем язык за зубы
  и покажем какие они чистые « чистим зубки». А теперь положим язык между
  зубами, произнесем звук [а] и сомкнем зубы. Какой звук у нас получился?
-Давай
  вспомним, что это за звук?
-Произнеси
  правильно.

3.
  «Кораблик»
-Весной
  тает снег, бегут ручьи и мы с тобой запустим кораблик.
Логопед
  открывает тазик с водой и произносит:
-Плывет
  кораблик по воде, везет слова со звуком [л]. Посмотри, какие картинки в
  кораблике, вынимай по одной и называй четко, что изображено на картинке.
  Затем бери прищепки и прицепляй картинки только со звуком [л] к большой
  картинке «лодка».
4.
  Физминутка
Утром
  встал орел на лапки
Приготовился
  к зарядке.
Повернулся
  влево- вправо,
Приседанья
  сделал плавно.
Клювиком
  почистил пух
И
  скорей на стульчик- плюх!
5.
  Визуально- ритмический круг
В
  кругу лежат ластики –жесты. Покажи жест и найди такой же, который лежит рядом
  с картинкой и назови слово.
6.
  Итог занятия и оценка деятельности ребенка
Наше
  занятие подошло к концу. Какой звук  мы  вспоминали на занятии? Ты сегодня,
  молодец!

-Хорошее.

-о
  весне.

(перечисляет)
-весенняя,
-весеннее,
-весенний.
-подснежники

Берет
  подснежник и через нос делает
  спокойный вдох, задерживают дыхание, и медленно выдыхает.

Выполняет артикуляционную гимнастику перед
  зеркалом

Звук [Л]
-согласный, твердый.
-произносит. Рот открыт, кончиком языка
  упирается к основанию верхних зубов и упирается в них.

Вынимает каждую картинку и называет, что на
  ней изображено: волк, лопата, глобус, лошадь…
Берет прищепку и прикрепляет к картинке
  «лодка» те слова, в которых спрятался звук л.

Выполнение движений по тексту.

Показывает жест, находит такой же и называет
  картинку: ласточка, лампа, слон, масло…

Звук Л

file_name: Конспект индивидуального занятия звук Л.docx

title: Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Л]. Лексическая тема: "Весна".


extracted_text:
Тема урока:  «Удвоенные
согласные»
Цель урока: познакомить
учащихся с правописанием слов с удвоенной согласной.
Задачи
урока:
1.    Образовательные: формировать умение
писать слова русского и иностранного происхождения с удвоенными согласными
буквами; подвести детей к пониманию того, что от лексического значения слова
зависит и его написание и учить определять, в какой части слова  находится
удвоенная согласная;
2.    Развивающие: развивать устную
и письменную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость;
совершенствовать культуру речи учащихся; развивать психические процессы,
аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение
выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.
3.    Воспитательные: воспитывать
коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость,
самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к изучению
русского языка.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, учебник “Русский язык. 3 класс”.  Авторы: В.П. Канакина,
В.Г.Горецкий; индивидуальные карточки с заданиями для учащихся.
Контингент
участников:
учащиеся 3-го класса
Тип урока:  урок получения новых знаний.
Цели урока направлены на достижение
учащимися:
Личностных результатов:
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат.

Метапредметных
результатов:

Познавательные:
находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществляют анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала по самостоятельно выделенным основаниям; строят несложные
рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы,
формулируют их, самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и
используют ее для выполнения учебных заданий.

Регулятивные:
принимают и сохраняют цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем строят
новые учебные задачи; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы
достижения результата.

Коммуникативные: участвуют в
диалоге, общей беседе; ориентируются на позицию партнера в общении
и взаимодействии

Предметных
результатов:

-
Овладевают изучаемыми нормами русского языка;
-
сравнивают, классифицируют слова по составу;
-
разбирают слова по составу;
-
имеют представление о многообразии норм языка;
-
различают орфографические и грамматические нормы;
-
знают опознавательные признаки изучаемой орфограммы.

Ход урока.

I. Организационный момент.
ПРИВЕТСТВИЕ
- Долгожданный дан звонок
  Начинается урок.
- Я вас приглашаю на урок русского языка.
- Восточная мудрость гласит:
Приобретать знания – храбрость,
Приумножать – мудрость,
А умело применять – искусство!
- Я желаю вам быть на уроке активными, думающими, внимательными,
аккуратными и дружными.
- Открываем тетради. Запишем дату.
- При письме следите за правильной осанкой.

II. Актуализация знаний.
Постановка
учебной проблемы.
- Определим план урока.
(Первый пункт: выполнить то, что знаем;
второй пункт: определить тему урока и
учиться применять новые знания)

1.
Работа с карточкой.
- Сегодня на уроке вы будете опираться на знания частей слова. И
я вам предлагаю, работая в паре, выполнить небольшой тест, соединяя части
определения.

Изменяемая часть слова

приставка

Общая часть родственных слов

суффикс

Часть слова перед корнем, служит для образования новых слов

корень

Часть слова после корня, служит для образования новых слов

основа

Часть слова без окончания

орфограмма

окончание

- Проверяем.
(Дети называют определение частей слова.
Учитель прикрепляет карточки на доску.)
- Какое слово лишнее?
- Что такое орфограмма?(буква или слог, которое
требуют правила проверки написания)
-Что нужно знать, чтобы проверить орфограмму в слове?
- В какой части слова вы можете проверить орфограмму?
- Какие правила правописания корней вы знаете?
(Ответы учащихся)

СЛАЙД 1
Непроизносимые
согласные
Двойные
согласные
Проверяемые
безударные гласные
Парные
звонкие и глухие согласные
Непроверяемые
безударные гласные (словарные слова)

III. Сообщение темы урока
-
Какая же тема нас интересует больше всего?
1.
- Предлагаю вам сыграть в «Игру на выбывание».

НА ДОСКЕ

СОВА

КЛАСС

ДОЖДИ

ГРУППА

КРАСНЫЙ

-
Назовите слово, которое по вашему предположению должно выбыть.
Выбывает:
1.
красный (прил., все остальные сущ.)
2.
дожди (мн.ч, все остальные в ед.ч.)
3.
сова (одуш., все остальные – неодуш.)

ГРУППА

КЛАСС

-
Остались слова
-
Какая орфограмма в этих словах?
(Удвоенная
согласная  в корне слова)
-
Сформулируйте тему урока.
(Учащиеся
называют тему урока)
На доске
(составление
кластера)

Удвоенные
    согласные

-
Какие учебные цели поставим перед собой?

СЛАЙД 2

- узнать в какой части основы слова пишутся двойные
    согласные;
- развивать навыки грамотного письма;
- работать совместно, в паре, в группе

-
Для чего мы изучаем эту тему?
-
Где мы можем применить полученные знания?
(грамотно
писать при написании сочинений, изложений, диктантов)
-
Вернёмся к слову ГРУППА
-
Объясните лексическое значение слова.
(Группа
– люди объединенные общими интересами)
-
Где можно посмотреть значения слов?
(В
толковом словаре)
(Учитель
демонстрирует словарь)
-
Назовите синоним к слову группа.
(Коллектив)
(Учитель
прикрепляет карточку на доску)

2. Работа с пословицей.
Я на доске начала писать пословицу и не закончила.
Помогите мне, закончите пословицу.

Что
    одному не под силу, то легко… (коллективу)

-
Объясните значение пословицы
(У
коллектива большая сила. Нужно всегда друг другу помогать. Вместе любое дело по
плечу.)
-
Запишите пословицу в тетрадь.
-
Что общего у слов группа и коллектив?
(двойные
согласная)
- Что вы знаете о словах с удвоенными согласными?
(они
пишутся в словах, где при произношении слышится долгий согласный звук. На
письме долгий согласный обозначается двумя буквами. Это орфограмма)
(
Учитель на доску прикрепляет карточки)

Удвоенные
    согласные

Согласные тянутся
    долго

орфограмма

На письме обозначается двумя буквами

IV. Решение учебных задач.
-
Прочитайте слова, записанные на жёлтой карточке

Анна, Римма, Алла

-
Произнесите чётко  эти слова
(учитель
интонирует долгий звук на месте удвоенной согласной)
-
Что заметили при произношении?
(есть
в слова долгий согласный звук, который можно протянуть)
-
Какое наблюдение мы с вами сделали? На что же в первую очередь мы должны
обратить внимание?
(долгий
согласный звук → двойная согласная)

ГРУППОВАЯ
РАБОТА
-
Поработаем в группах. Займите свои места.
(учитель
напоминает правила работы в группах)
-
Вы уже знаете 1 способ определения в словах удвоенной согласной.
-
Попробуем применить этот способ к другим словам.
-
Перед вами лежат пазлы. Соберите их, чтобы получилась картинка со словом.
Объясните лексическое значение этого слова.
-
При чтении этого слова, что мы должны проверить?
(слышится
ли долгий согласный звук)

ПРОВЕРКА
-
От каждой группы приглашаю представителей к доске.
(ученики
вешают карточку на доску, называют слово, орфограмму, объясняют значение)

экспресс

кристалл

нарцисс

-
Прочитайте эти слова вслух.
-
Что вы заметили?
(неясно,
долгий звук или нет)
-
Как быть?
(правописание
запомнить или проверить по орфографическому словарю)
(учитель
демонстрирует орфографический словарь и прикрепляет карточки)

Удвоенные
    согласные

Орфограмма

Долго тянется

Обозначается
    двумя буквами

запомнить

Обратиться к
    словарю

-
Большинство слов с удвоенной согласной в корне заимствованно из других языков:
- греческого, латинского, французского, итальянского. Эти слова иноязычные.
(учитель
демонстрирует словарь иностранных слов)
-
Двойные согласные в корне русских слов надо запомнить. Их не так много.
СЛАЙД 3

Россия, ссора, вожжи, жужжать,
    дрожжи, можжевельник

V.  Физминутка. Гимнастика для
глаз.
-
Предлагаю отдохнуть, проведём физкультминутку
«Как
говорят части тела».
(дети
выполняют упражнения)
-
А
сейчас упражнение для глаз.

СЛАЙД 4

VI. Наблюдение - исследование
-
Продолжаем работу
-
Прочитайте данные слова.

сумма

класс

группа

рассказ

осинник

-
Что объединяет эти слова?
(существительные,
двойные согласные)
-
Какие слова из этой группы можно исключить?
(рассказ,
осинник)
-
Почему?
(рассказ
– есть приставка, осинник – есть суффикс)
-
Разберите данные слова по составу?

рассказ

осинник

- А теперь проследите, в какой значимой части слова могут быть
двойные согласные? Заполним таблицу – помощник.

Удвоенная
  согласная встречается…

Примеры

В корне слова

Класс, группа, сумма

На стыке
  приставки и корня

рассказ

На стыке корня и
  суффикса

осинник

(дети
заполняют коллективно таблицу)
-
В какой части слова стоят удвоенные согласные в словах класс, группа, сумма?
-
На стыке каких значимых  частей слова находятся удвоенные согласные в слове рассказ?
-
А в  слове осинник?
-
Сделайте вывод, в какой части слова могут встречаться удвоенные?
(в
корне, на стыке приставки и корня. На стыке корня и суффикса)
(учитель
на доску прикрепляет карточку)

- Сравните свои выводы с записью в учебнике на с.123. Прочитайте.
(вслух читает один ученик)
-  Расскажите друг другу.
- Приведите свои примеры слов с удвоенной согласной и объясните
в какой значимой части слова они находятся.

VII. Закрепление изученного
материала

1.
Работа по учебнику

С.122
упр. 236 – коллективно.
-
Назовите слова в зависимости от места орфограммы:
а)
в корне;
б)
на стыке приставки и корня;
в)
на стыке корня и суффикса

-
Предлагаю изменить задание.
-
Выпишите слова, обозначающие имена существительные, в алфавитном порядке.
(учащиеся
выполняют упражнение)
-
Проверка

2.
Включение в систему знаний и повторение.
Работа
по образованию родственного слова.

-
Запишите слово ЛИМОН.
-
Подберите однокоренное прилагательное и запишите.
-
Что общего в этих словах?
(эти
слова однокоренные)
-
Чем отличаются?
(слова
разных частей речи)

ВЫЯВЛЕНИЕ,
КАК ОБРАЗОВАЛОСЬ НОВОЕ СЛОВО, В КАКИХ ЧАСТЯХ СЛОВА НАХОДЯТСЯ ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
(двойные
согласные находятся на стыке корня и суффикса)

3.
Самостоятельная работа.
-
Предлагаю самостоятельную работу.
-
На синей карточке записан текст с пропущенными словами.
-
Восстановите этот текст, впишите пропущенные слова.

__________  ребят выпускает школьную газету. _______ , _______ и ________
встретились в _______ в классе. Тема газеты  –  _________  марок.  Алла и Эмма
пишут ________, а Кирилл приклеивает марки.

Слова
для справок: Алла, Кирилл, Эмма, коллекция, группа, рассказ, суббота.

Проверка (два  ученика
читают получившийся текст).
-
О чём вы прочитали?
-
Определите тему и главную мысль текста.
-
Как можно озаглавить текст?
-
Выпишите из текста слова с изученной орфограммой и обозначьте эту орфограмму.
-
В какой части слова встретились удвоенные согласные?

VIII. Итог урока.
РАБОТА
В ГРУППАХ
(составление
синквейна)
-
Ребята, давайте попробуем составить синквейн по нашей теме.
-
Разделимся на две группы.
-
Вспомним алгоритм синквейна.

СЛАЙД 5

Первая
  строка.
  1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая
  строка.
  2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья
  строка.
  3 слова – действия (глаголы).
Четвертая
  строка.
  Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая
  строка.
  1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

(Дети + учитель читают алгоритм)
-
Приступайте к работе.
Проверка
-
Приглашаю представителей от каждой группы.
-Зачитайте
ваш вариант.
(учитель читает свой вариант синквейна)
-
Когда я готовилась к уроку, я тоже составила синквейн.
-
Послушайте.

CЛАЙД 6

Первая
строка.
Согласные
Вторая
строка.
Удвоенные, трудные
Третья
строка.
Выучить, запомнить, не ошибиться
Четвертая
строка.
Нужно знать каждому
Пятая строка. Грамотность
IX. Рефлексия.
-
Чему научились?
-
Вспомните цели нашего урока.

СЛАЙД 7 (Цели урока)

-
Достигли ли вы поставленной цели?
-
Какое задание помогло вам в этом?
-
Предлагаю оценить свою работу на уроке по следующей шкале.

Я
узнал _______________________________
Научился
_____________________________
Получил
______________________________
Удивился
_____________________________

Домашнее
задание: с.122, упр. 225
- Урок закончен. Спасибо за работу.

file_name: урок по русскому языку. Удвоенные согласные.docx

alt: Тема урока: «Удвоенные согласные»

alt: Метапредметных результатов:

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Проверяем. ( Дети называют определение частей слова

alt: Согласные тянутся долго орфограмма

alt: Удвоенные согласные

alt: VII . Закрепление изученного материала 1

alt: Вспомните цели нашего урока.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Удвоенные согласные"


extracted_text:
А.С. Шандриков
Витебский государственный колледж
электротехники

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ ДЛЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЕДИНЕНИЙ НА МНОГОСЛОЙНЫХ ПЕЧАТНЫХ ПЛАТАХ

При
проектировании радиоэлектронных средств часто применяют
конструкции многослойных печатных плат (МПП), в которых не допускается
применение дополнительных межслойных переходов (в частности, платы с открытыми
контактными площадками). Тривиальное решением задачи расслоения для таких
конструкций предусматривает проведение трассировки всех соединений, которые
можно расположить на первом слое. Оставшиеся не проведёнными соединения
трассируются во втором, третьем слое и т.д. Очевидно, что при таком подходе к
решению задачи количество слоёв может получиться неоправданно большим и к тому же
слои будут заполнены соединениями неравномерно. Избежать этих недостатков
можно, если выполнять расслоение МПП с использованием системы
автоматизированного проектирования. Для этого необходимо совокупность
соединений МПП представить в виде математической модели. В работах [1-5] такая
модель описывается в виде графа, вершинами которого являются печатные
проводники, а рёбрами – пересечения между ними. Пересечение рассматривается как
конфликт между проводниками, то есть невозможность проведения конфликтующих
проводников в одном слое. В работах [1-5] приводятся также описания некоторых
методов расслоения МПП. Наиболее простой метод расслоения МПП, который может
быть автоматизирован, описан в [3].
В данной работе
приводится описание достаточно простого оригинального метода расслоения МПП. В
качестве исходных данных используется математическая модель соединений печатной
платы, аналогичная описанной в [3], в которой каждому соединению сопоставлен
прямолинейный отрезок.
Расслоение МПП
осуществляется в следующей последовательности.
1. По математической
модели соединений МПП построить матрицу пересечений соединений X.
Элемент xij
матрицы пересечений, расположенный на пересечении i-ой
строки и j-го столбца, может
принимать одно из двух значений: 0 – при отсутствии пересечения, 1
– при наличии пересечения.
2. Определить количество
пересеченийρ(xi)
каждого отрезка.
3. Выбрать отрезок с
максимальным количеством пересечений. Этот отрезок будет начальным отрезком,
назначенным на первый слой МПП. Если данному условию удовлетворяют несколько отрезков,
то можно выбрать любой из них, но для автоматизированного решения данной задачи
с использованием ЭВМ необходимо задать некоторый критерий выбора. Таким
критерием в данной ситуации может служить индекс строки матрицы смежности, то
есть выбор начального отрезка из нескольких отрезков с равным количеством
пересечений может осуществляться по младшему (старшему) индексу матрицы
пересечений.
4. Построить подмножество
Xi, содержащее
выбранный отрезок xi
и все непересекающиеся с ним отрезки.
5) Выявить в полученном подмножестве
Xi выявить
подмножества пересекающихся отрезков.
6) Объединить все
выявленные подмножества пересекающихся отрезков в подмножество A.

7) Отрезки, входящие в
состав полученного объединённого подмножества A,
удалить из множества Xi.
8) Отрезки, оставшиеся в
множестве Xi
после удаления из него подмножества A,
назначить в список S1
соединений первого слоя многослойной печатной платы.
9) Поочерёдно
проанализировать все отрезки подмножества A
на наличие связей с отрезками списка S1.
Если будет выявлен хотя бы один отрезок, непересекающийся с отрезками из списка
S1, назначить его в
этот список. В случае, когда более одного отрезка не имеют связей с отрезками из
списка S1,
а назначить можно только один из них, то для назначения в список S1
следует выбрать отрезок с большим количеством пересечений.
10) Из матрицы пересечений
удалить строки и столбцы, соответствующие отрезкам сформированного списка S1.
Описанные действия
повторяются до тех пор, пока все или большая часть отрезков не будет распределена
по сигнальным слоям МПП.
Если количество
сигнальных слоёв задано изначально, то в результате описанных действий
некоторые отрезки могут остаться нераспределёнными. В этом случае необходимо
рассмотреть каждый такой отрезок и назначить его на тот слой, с отрезками
которого он не будет иметь пересечений или количество пересечений будет
минимальным.

Рисунок 1 – Соединения МПП

Описанный метод может
быть проиллюстрирован следующим примером. На рис. 1 представлены 14 соединений,
которые необходимо распределить по трём сигнальным слоям с минимальным
количеством пересечений.

Решение

1. Построить матрицу пересечений
X и подсчитать суммарное количество
пересечений каждого отрезка.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ρi

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

3

2

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

4

5

3

0

0

0

0

0

0

0

8

0

1

1

0

0

0

3

4

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

3

5

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

3

6

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

5

X=

7

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

8

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

9

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

3

10

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

6

11

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

12

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

4

13

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

3

14

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

3

2. Выбрать отрезок,
имеющий максимальное количество пересечений и простроить подмножество,
содержащее выбранный отрезок и все отрезки, с которыми он не пересекается.
Таким отрезком является отрезок 10. Подмножество X10
= {10, 4, 5, 6. 7, 8, 9, 11}.

3. В подмножестве X10
были выявлены подмножества пересекающихся отрезков: X4
= {4, 9}; X5
= {5, 9}; X9
= {9, 4, 5,7}.

4. Объединить
подмножества пересекающихся отрезков.
A
= X4 U X5 U X7 U X9 = {4, 5, 7, 9}.

5. Удалить
отрезки подмножества A из подмножества X10. Оставшиеся отрезки подмножества X10 назначить в список соединений первого слоя МПП:
S1 = 10, 6, 8, 11.

6. Отыскать в
подмножестве A отрезки,
непересекающиеся с отрезками из спискаS1
и назначить их в этот список. Получим:
S1 = 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

7. Удалить из матрицы
соединений строки и столбцы, соответствующие отрезкам, вошедшим в список S1.

1

2

3

9

12

13

14

ρi

1

0

0

0

0

0

0

0

0

2

0

0

0

0

0

0

1

1

3

0

0

0

0

0

0

0

0

X=

9

0

0

0

0

0

0

0

0

12

0

0

0

0

0

0

1

1

13

0

0

0

0

0

0

0

0

14

0

1

0

0

1

0

0

2

8. Отрезки, у которых ρi = 0,
автоматически назначить в список соединений второго слоя МПП:
S2 = 1, 3, 9, 13.

9. Удалить из матрицы соединений строки и
столбцы, соответствующие отрезкам, вошедшим в список S2.

2

12

14

ρi

2

0

0

1

0

X=

12

0

0

1

0

14

1

1

0

2

10. Оба отрезка, 2 и 12
пересекаются с отрезком 14, но не пересекаются между собой, поэтому они могут
быть назначены на третий слой: S3
= 2, 12.
11. Отрезок 14 может быть
назначен либо на первый, либо на второй слой. На первом слое он пересекается с
отрезком 10. Отрезок 10 нельзя переместить на второй слой, так как он будет
иметь два пересечения: с отрезком 1 и с отрезком 3. На третьем слое отрезок 10 также
будет иметь два пересечения: с отрезками 2 и 12.
На втором слое отрезок 14
пересекается с отрезком 13. Отрезок 13 можно переместить на третий слой, так
как на третьем слое он не будет иметь пересечений, тогда отрезок 14 назначается
на второй слой.

12. Учитывая
целесообразность равномерного распределения соединений по слоям МПП можно
некоторые отрезки переместить на третий слой, имеющий минимальное количество
соединений. Например, отрезки 8 и 11 с первого, наиболее загруженного слоя
можно переместить на третий слой. Окончательное распределение соединений:
S1
= 4, 5, 6, 7, 10; S2
= 1, 3, 9, 14; S3
= 2, 8, 11, 12, 13.

Результат расслоения
представлен на рис. 2-4.

Рисунок 2 – Соединения первого слоя МПП

Рисунок 3 – Соединения второго слоя МПП

Рисунок 4 – Соединения третьего слоя МПП

Список использованных источников

1. Абрайтис, Л.Б.
Автоматизация проектирования ЭВМ [Текст] : Автоматизированное техническое
проектирование конструктивных узлов цифровых устройств / Л.Б. Абрайтис, Р.И.
Шейнаускас, В.А. Жилявичюс ; под ред. Л.Б. Абрайтиса. – М. : Сов. радио, 1978.
– 272 с. ; ил.
2. Автоматизация
проектирования радиоэлектронных средств [Текст] : Учеб. пособие для вузов /
О.В. Алексеев [и др.] ; под ред. О.В. Алексеева. – М. : Высш. шк. , 1987. – 479
с.
3. Конструирование
и технология печатных плат [Текст] / А.Т. Жигалов [и др.] – М. : Высш. шк.,
1973 – 216 с., ил.
4. Кофанов, Ю. Н.
Автоматизация проектирования РЭС. Топологическое проектирование печатных плат.
Версия 1.0 [Электрон. ресурс] :  электрон.  учеб.  пособие /  Ю.  Н.  Кофанов,
А. В. Сарафанов, С. И. Трегубов. – Электрон. дан. (4 Мб). – Красноярск : ИПК
СФУ, 2008. – (Компьютерные технологии в приборостроении : УМКД № 49-2007 / рук.
творч. коллектива А. В. Сарафанов). – 1 электрон.  опт.  диск  (DVD).
5. Селютин, В.А.
Машинное конструирование электронных устройств [Текст] / В.А. Селютин. – М. :
Сов. радио , 1977. – 384 с. ; ил.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЕДИНЕНИЙ  НА МНОГОСЛОЙНЫХ ПЕЧАТНЫХ ПЛАТАХ .docx

alt: Рисунок 1 – Соединения МПП

intro: В данной работе приводится описание достаточно простого оригинального метода расслоения МПП. В качестве исходных данных используется математическая модель соединений печатной платы, аналогичная описанной в книге «Конструирование и технология печатных плат» автора А.Т. Жигалова. Отличие заключается в ином подходе к распределению соединений по слоям многослойной печатной платы, в результате чего сократилось количество выполняемых операций для решения поставленной задачи.

технология

group: Дисциплины

tags: многослойная печатная плата

tags: теория графов

tags: матрица смежности