extracted_text:
Технологическая карта урока по теме
«Правописание
личных окончаний глаголов»
Класс: 4
Предмет: русский язык
Тип урока: урок решения частных учебных задач.
Дидактическая цель: применение
и закрепление полученных знаний при написании личных окончаний глаголов
средствами технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавание глаголов по их общему грамматическому
значению (обозначают действие) и частным грамматическим значениям (время,
число, род, лицо), уметь применять обобщённый способ проверки орфограмм слабых
позиций в окончаниях глаголов.
Метапредметные:
Познавательные:
умение вместе с одноклассниками
составлять алгоритм заполнения орфограмм слабых позиций в окончаниях глагола,
умение работать по инструкции, способность осуществлять информационный поиск
для решения поставленных задач, умение работать с текстом: понимать
причинно-следственные связи, основную мысль текста для ответа на поставленный
вопрос.
Регулятивные: видеть и определять ошибкоопасные места в процессе
решения учебной задачи, сознательно выбирать задания разного уровня сложности, умение
оценивать результаты своей работы и результат работы одноклассников в ходе
выполнения разноуровневой работы, выяснять причины допущенных ошибок, сопоставлять
работу с образцом, самоконтроль и самооценка.
Коммуникативные: осуществлять
продуктивное взаимодействие с одноклассниками, сотрудничать и приходить к
общему решению в совместной деятельности, учитывать различные мнения,
аргументировать собственную точку зрения.
Личностные: уважительное
отношение к родному языку, формирование ответственного отношения к учению.
Методы обучения: частично
– поисковый;

метод решения учебных задач.
Формы организации познавательной
деятельности:
1.
групповая
2.
индивидуальная
3.
фронтальная
Средства обучения: учебник «Русский язык» 4 класс Ломакович С.В.,
Тимченко Л.И.;

дидактический материал на доске;

раздаточный материал на партах.
Цели урока:
                      Образовательная:
формирование у учащихся
знаний правильного написания личных окончаний глаголов путём способа проверки
(сильные и слабые позиции) – алгоритма и умения применять эти знания при
выполнении различных заданий.
                      Развивающая:
отработка
умения рефлексировать свою работу, развитие речи учащихся, умение обобщать
информацию, систематизировать информацию в виде алгоритма, оценивание своей
деятельности и полученных результатов.
                      Воспитательная:
формирование умения работать в
группе, паре, самостоятельно.
    Структура и содержание
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Познавательные

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

I. Организационный
  момент.

1)
  Приветствует учащихся, настраивает на урок.
2)
  Даёт задание оформить работу в тетради.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.
Оформляют
  работу в тетради.

Уважительное отношение к
  учителю, одноклассникам, доброжелательность.

Умение устанавливать
  контакт с окружающими.

Контроль своих действий.

II. Создание
  "ситуации успеха".

1)
  Объясняет задание, предлагает
  определить закономерность, продолжить ряд слов.
НА ДОСКЕ:
(с,з)
  гр (и,е) ба__т    3 л., ед.ч., наст. вр.
ра
  (с,з) д (о,а) бы__ __    н.ф.
у
  (с,з) п (о,а) ко __ [ца] 3 л., мн.ч., буд.вр.
п
  (о,а) крывал __   ср.р., прош.вр.
пр
  (и,е) г (и,е) ба __т   3 л, ед.ч., наст.вр.
.
  .   .
 -
  Что записано на доске? (слова)
 -
  Прочитаем вслух.
 -
  Что общего? (всё глаголы)
 -
  Почему стоит многоточие? (можно продолжить этот ряд)
 -
  Определите закономерность и продолжите ряд устно.
 -
  Как составлен ряд? (глагол настоящеговремени, глагол неопределённой формы, глагол
  будущего времени, глагол прошедшего времени, глагол настоящего времени ...)
2)
  Организует работу со словами
-
  Какое задание можно выполнить со словами?
 -
  Раскройте скобки, запишите эти слова в строчку, поставьте глаголы в ту форму,
  которая записана рядом.
(кто
  выполнит задание раньше - разобрать слова по составу)
 3)
  Просит осуществить проверку.
-
  Проверьте свою работу.
на
  доске:
сгребает
раздобыть
успокоятся
покрывало
пригибает
 -
  Какие орфограммы встретились?
 4)
  Организует работу со схемой.
-
  Выберите глаголы, которые подойдут к такой схеме:

Определяют
  закономерность, устно называют глаголы.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Осуществляют
  проверку.

Работают
  со схемой.

Воспринимать информацию
  зрительно и на слух. Анализировать и истематизировать слова.

Анализировать, строить
  логическую цепь.

Актуализировать свои
  знания, оценивать результат своей деятельности.

Анализировать
  информацию.

В «ситуации успеха»
  почувствовать свою значимость, осознавать трудности и стремиться к их преодолению.

Уметь объяснять смысл
  своих действий (саморефлексия).

Умение совершенствовать
  имеющиеся знания.

Слушать собеседника,
  высказывать свою точку зрения, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Слушать оноклассников,
  строить понятные для собеседника высказывания.
Контроль, коррекция.

Формулировать
  собственную точку зрения.

Оценка правильности
  выполнения действий.

Принимать и сохранять
  учебную задачу.

Самостоятельно оценивать
  правильность выполнения действий.

Сверять свои действия с
  образцом.

III.
  Целеполагание и мотивация.

Задаёт
  проблемный вопрос.
- По каким признакам мы выбираем букву в окончании
  глагола? (лицо, число)
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (учиться
  писать окончания глаголов в слабой позиции).
1)
  Просит составить алгоритм.
  -
  Вы сказали, что мы выбираем букву в окончании глагола в зависимости от числа.
  Чтобы нам не допускать ошибок, что мы можем составить? (алгоритм)
 -
  Как вы будете действовать?
 -
  Составьте, пожалуйста, в группах алгоритм.

  ед.ч.                             мн.ч.
1)
  ставим глагол
в
  неопределённую форму
если
  на  - ить,
пишем
  букву и
если
  не на – ить
пишем
  букву е
2)
  ставим глагол в 3-е лицо мн.ч.
если
  – ут, ют, то е
если
  – ат, ят, то и
 -
  Обсудите в группах.

Отвечают
  на вопросы.

В
  группах составляют алгоритм работы.

Строить логическое
  рассуждение.

Формулировать
  познавательные цели.
Структурировать знания.

Формулировать свои
  затруднения.

Планировать учебное
  сотрудничество, слушать

одноклассников, выражать
  свои мысли.

Адекватно воспринимать
  оценку.

Принимать и сохранять
  цель.
Контроль совместной
  деятельности, коррекция.

IV.
  Первичная рефлексия, Самооценка.

Предлагает
  оценить свои знания на само оценочной линеечке.
-
  Оцените свои знания по умению заполнять орфограммы слабых позиций в
  окончаниях глаголов на само оценочной линеечке. Всё ли вы умеете это делать?
  Где находятся ваши знания?
Давайте
  это проверим.

Оценивают
  свои знания.

Проводить промежуточную
  рефлексию полученных знаний.

Желание приобретать
  новые знания.

Анализировать достижение
  целей и задач.

V. Применение знаний в знакомой ситуации.

Организует
  работу на карточках с использованием алгоритма.
-
  Пользуясь алгоритмом, попробуйте самостоятельно заполнить орфограммы слабых
  позиций в окончаниях глаголов.
Приложение
  1.
 -
  Что вы заметили? Нет ли здесь ловушки?
 -
  Объясните, какую букву выбрали, пользуясь алгоритмом?
 -
  Кто выполнил задание правильно? Молодцы!
 -
  Отметьте свои умения на само оценочной линеечке зелёным цветом.

Работают
  на карточках.

Осознавать и применять
  алгоритм, находить информацию повышенной сложности.

Самостоятельно
  анализировать правильность выполнения действий.

Аргументировать свои
  действия.

Оценивать результаты
  своей работы.

VI.
  Применение знаний в изменённой ситуации.

1)
  Предлагает выполнить задание на
  карточках, используя инструкцию. Назначает детей – контролёров.
- У вас на партах лежат карточки, а на доске
  инструкция, по которой вы будете действовать, выполняя следующее задание.

Приложение 2.
- Работаете в группах. В каждой группе
  ученик-контролёр.
Приложение 3.
 - Кто выполнил задание правильно? Молодцы!
2)
   Просит прочитать, что
  получилось.
- Давайте прочитаем все предложения.
 - Что у нас получилось? (текст)
 - Чего не хватает? (ответа на вопрос). Попробуйте
  дать ответ на этот вопрос.
 3) Предлагает записать предложение – ответ.
- Я предлагаю записать вот такой ответ в тетрадь. (1
  у доски комментированное письмо).
Журавлиная стая рассказывает о том, что сквозь дожди
  и туманы возвращаются птицы в родные края.
- Подчеркнём грамматическую основу.
- Найдём слово в предложении, в котором можно
  засомневаться в определении части речи.
 (это слово сквозь).
 - К какой части речи вы отнесёте это слово?
  (наречие)

Выполняют
  самостоятельную работу в группах, используя инструкцию.

Читают
  получившийся текст.
Записывают
  предложение.

Применять инструкцию.

Извлекать необходимую
  информацию Анализ и синтез.

Осознавать
  ответственность за общее дело.

Понимать ценность
  полученной информации

Планировать учебное
  сотрудничество в группе.

Точно и полно передавать
  другим полученную информацию.

Проговаривать
  последовательность действий.  Контроль и оценка.

Оценивать правильность
  действий.

Приложение
  4.
Просит
  выполнить разноуровневую работу.
-
  Попробуйте выполнить самостоятельную работу, которая состоит из трёх уровней.
  Вам нужно выбрать только один уровень.
-
  Поднимите руки, кто выбрал первый уровень?
 -
  Второй уровень? Третий уровень?
 -
  Спасибо, молодцы! Выполните работу, проверим её на следующем уроке.

Работают самостоятельно.

Осуществлять осознанный
  выбор, уметь вести поиск информации, устанавливать соответствие между
  деятельностью и результатом.

Формировать адекватную
  мотивацию своей деятельности, самоопределение.

Прогнозировать уровень
  успешности (самоконтроль).

VII.
  Рефлексия.

Просит
  осуществить рефлексию урока.
-
  Чему мы сегодня учились на уроке?
 -
  Как мы заполняем орфограммы слабых позиций в окончаниях глаголов?
 -
  Как вы считаете, научились мы это делать?
 -
  Повысились наши знания?
 -
  Вернёмся к само оценочной линеечке.

Отвечают на вопросы.

Актуализировать
  полученные знания, оценивать результаты своего продвижения.

Формировать адекватную
  мотивацию учебной деятельности.

Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Анализировать достижение
  цели и задач, обнаруживать отклонения, осознавать качество и уровень усвоения
  учебного материал.

VIII.
  Домашнее задание.

Предлагает
  записать домашнее задание в дневники.
-
  Для того чтобы ещё потренироваться в выполнении таких и подобных заданий,
  выполните дома упражнение 313 на странице

Записывают домашнее
  задание.

Уточнить правила
  выполнения домашнего задания.

Приложение 1
Блест __ т (месяц)
Мечта __ т (мальчик)
Плыв __ т (льдина)
Мелька __ т (белка)
По __ т (душа)
Меле __ т (пруд)

Приложение 2
Инструкция:
1.    Составьте предложение.
2.    Измените, глагол так, чтобы у вас получились
  правильные предложения.
3.   Выпишите глагол, определите грамматические значения,
  напишите их рядом в скобочках.

Приложение 3
     Задания для групп:
1 группа
Скоро (наступить) весенние дни, (растаять) глубокие
  снега.
2 группа
Весенние изменения (следовать) в строгом порядке.
3 группа
 Хорошо, если ты (наблюдать), (смотреть),
  (запоминать).
4 группа
Ранним утром в глухом лесу (токовать) глухарь.
5 группа
(Просыпаться) медведь, (выходить) из нор барсук и
  ёж.
6 группа
А о чём (рассказывать) журавлиная стая?

Приложение 4

I
    уровень.
 Вставь
    пропущенные буквы, выпиши из текста глаголы
В
    с__ду шурш_т сухой л__ствой вет__р. Стайка птиц с__дит на д__ро__ке. Это
    в__р__бьи. Они ищ__т корм. Кот Васька л__жит на кр__льце. Он щур__т гла__ки
    на птиц.

II
    уровень.
Вставь пропущенные буквы, выпиши из текста глаголы множественного
    числа настоящего времени
В
    мае в л_су цв_тёт ч__рёмуха. Б__р__га руч__ __ ж__лтеют от з__л__тых
    лют__ков. Нежно свет__тся под кустом с__р__бристый ланд__ш. На д__ревьях
    Ра__пуска__тся листва. Всюду щ__беч__т, св__стят, п__ют птиц__.

III
    уровень.
Вставь пропущенные буквы, выпиши из текста глаголы, определи число
    и время
С
    неба со__ __це п_сыла__т прощальные лучи. Землю покрыл к__вёр из пёстрых
    лист__ев. Кр__сивые д__ревья ст__ят в праз__нич__ном наряд__. Птиц__ ул__тели
    в д__лёкие кр__я. Скоро д__ревья п__кроют__ся пуш__стыми хлоп__ями снега.
    Снежный убор ярко буд__т бл__стеть на со__ __це.

alt: Технологическая карта урока по теме «

alt: Структура и содержание урока

alt: Просит осуществить проверку. -

alt: III . Целеполагание и мотивация

alt: IV . Первичная рефлексия, Самооценка

alt: Что у нас получилось? (текст) -

alt: VII . Рефлексия. Просит осуществить рефлексию урока

alt: Приложение 1 Блест __ т (месяц)

title: открытый урок


extracted_text:
Урок информатики. 7 класс (№ 3)
Тема:   «Информационные процессы.
Хранение передача и обработка информации»
Цель урока: составить
представление о понятии «информационный процесс»; рассмотреть действия,
которые можно выполнять над информацией
Задачи урока:
Образовательные:
-
составить представление о понятии «информационный процесс»;
- рассмотреть
действия, которые можно выполнять над информацией
- научиться
пользоваться основными клавишами клавиатуры;
-
научится выполнять действия, выполняемые над информацией.
Воспитательные:
- воспитание
информационной культуры, внимания , аккуратности, усидчивости.
Развивающие:
- развитие
навыков работы с клавиатурой;
- развитие
умения выделять главное (при составлении конспекта урока);
- развитие
самоконтроля (анализ самоконтроля усвоения учебного материала по ведомости);
-
развитие познавательных интересов (использование игровых приемов на уроке).
Основные понятия, изучаемые на уроке:
информационные процессы; информационная
деятельность; сбор информации; обработка информации.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя,
мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.
Тип урока: повторение,
изучения новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная,
самостоятельная.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные УУД::  формирование представления об основных изучаемых
понятиях, о восприятии информации человеком, компьютером, о разнице между ними.
Личностные УУД: умение выделять нравственный аспект поведения на
уроке.
Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность, определять
цель, обнаруживать и формулировать проблему урока, работать по плану, выдвигать
версии, оценивать степень успешности достижения цели.
Познавательные УУД: анализировать и обобщать,
сравнивать, устанавливать аналогии о восприятии информации различными
приемниками.
Коммуникативные УУД: умение полно и точно выражать свои
мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической формами речи.
План
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Повторение пройденного на прошлом уроке материала
3.
Объяснение нового материала.
4.
Закрепление нового материала
5.
Рефлексия/Подведение итогов урока.
6.
Домашнее задание.

Ход урока:
1.
Организационный момент. Приветствие. Проверка к готовности урока.
2.
Повторение пройденного на прошлом уроке материала:
1.    Чем
является информация для человека?
2.    На
какие категории делятся знания? (декларативные и процедурные)
3.
На какие вопросы они отвечают?
4.
Приведите примеры декларативных знаний.
5.
Приведите примеры процедурных знаний.
6.
Из предложенного списка выберите декларативные и процедурные знания:
а)
чтобы определить кислотность раствора, нужно опустить в него лакмусовую бумажку
и посмотреть на её цвет: если цвет красный, то раствор кислотный; если цвет
синий, то раствор щелочной; если цвет не изменился, то раствор нейтральный,
б)
Вашингтон – столица США,
в)
чтобы найти площадь прямоугольника, нужно его ширину умножить на длину,
г)
для определения числа решений квадратного уравнения нужно вычислить его
дискриминант: если он меньше 0 , то решений нет ; если равен 0 . то решение
одно ; если больше 0, то решений 2,
д)
А. С. Пушкин – автор поэмы «Полтава»,
е)
Н. Винер – основатель кибернетики,
ж)
чтобы сократить дробь, нужно найти наибольший общий делитель числителя и
знаменателя и разделить на него и числитель и знаменатель,
з)
для удаления текущего файла с помощью Norton Commander нужно нажать
клавишу F 8
и)
Юрий Гагарин – первый космонавт.
7.    Каким
должно быть сообщение, чтобы оно пополнило ваши знания?
8.Определите,
какое из сообщений является для вас информативным (объясните - почему?).
а)    Площадь
Тихого океана – 179 млн. кв. км.
б)    Москва
– столица России.
в)    Вчера
весь день шёл дождь.
г)    Завтра
ожидается солнечная погода.
д)    Дивергенция
однородного векторного поля равна нулю.
е)    Dog-
собака (по-английски ).
ж)   Ro do, may si, lot
do may.
з)    2*2=4.
9.    Какие
органы чувств человека участвуют в восприятии информации, если он:
а)
слушает оперу;
б)
смотрит футбольный матч;
в)
читает орфографический словарь;
г)
выбирает букет в магазине;
д)
ест мороженное;
е)
разговаривает по телефону;
ж)
гладит кошку;
з)
слушает по радио сообщение о курсе доллара.

3.
Объяснение нового материала.
Если обратиться в далекое прошлое, то жалобы на обилие
информации обнаруживаются тысячелетия назад.
Рассмотрим такой пример: На глиняной дощечке
(шумерское письмо IV тысячелетия до нашей эры) начертано; «Настали тяжелые
времена. Дети перестали слушаться родителей, и каждый норовит написать книгу».
А теперь зададимся вопросом: что делает человек с
полученной информацией?
(сохранить, запомнить, записать, передать…)
В наиболее общем виде информационный процесс (ИП) определяется
как совокупность последовательных действий (операций), производимых над
информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.) для
получения какого-либо результата (достижения цели).
Информация не существует сама по себе, она проявляется
в информационных процессах.
В информатике к информационным процессам относят:
·
Поиск информации;

·
Отбор
информации;
·
Хранение
информации;
·
Передача
информации;
·
Кодирование
информации;
·
Обработка
информации;
·
Защита
информации.
Каждый из этих процессов распадается, в свою очередь,
на ряд процессов, причем некоторые из последних могут входить в каждый из
выделенных обобщенных процессов. Поговорим об этом подробнее.
Поиск информации - один из важных информационных процессов. От того, как он
организован, во многом зависит своевременность и качество принимаемых решений.
В широком смысле поиск является основой познавательной
деятельности человека во всех ее проявлениях: в удовлетворении любопытства,
путешествиях, научной работе, чтении и т. п. В более узком смысле поиск
означает систематические процедуры в организованных хранилищах информации:
библиотеках, справочниках, картотеках, электронных каталогах, базах данных.
Успех вашего выбора будет зависеть от того, как вы
организовали поиск информации. Используйте разнообразные методы поиска
информации, это поможет вам собрать более полную информацию и повысит
вероятность принятия вами правильного решения.
Методы поиска информации:
•
непосредственное наблюдение;
• общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
• чтение соответствующей литературы;
• просмотр видео-, телепрограмм;
• прослушивание радиопередач и аудиокассет;
• работа в библиотеках, архивах;
• запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
• другие методы.
В процессе поиска вам может встретиться самая разная
информация. Любую информацию человек привык оценивать по степени ее полезности,
актуальности и достоверности. После оценки какие-то полученные сведения могут
быть отброшены как ненужные, какие-то, наоборот, оставлены на долгое хранение.
То есть процесс поиска информации практически всегда сопровождается ее отбором.
Всё это вместе называют процессом сбора информации.
Сбор информации не является самоцелью. Чтобы
полученная информация могла использоваться, причём не только один раз,
необходимо её хранить.
Хранение информации - процесс такой же древний, как и существование человеческой
цивилизации. Он имеет огромное значение для обеспечения поступательного
развития человеческого общества (да и любой системы), многократного
использования информации, передачи накапливаемого знания последующим
поколениям.
Уже в древности человек столкнулся с необходимостью
хранения информации. Доказательствами тому служат зарубки на деревьях,
помогающие не заблудиться во время охоты; счёт предметов с помощью камешков,
узелков; изображение животных и эпизодов охоты на стенах пещер. Сооружения,
предметы изобразительного искусства, глиняные таблички, записи, книги, архивы,
библиотеки, аудиозаписи, кинофильмы - всё это служит целям хранения информации.
Различная информация требует различного времени
хранения:
•
автобусный билет требуется хранить только в течение поездки;
• программу телевидения - неделю;
• школьный дневник - учебный год;
• аттестат зрелости - до конца жизни;
• исторические документы - несколько столетий.
Основное хранилище информации для человека - его
память, в том числе генетическая. Существует и «коллективная память» -
традиции, обычаи того или другого народа.
Когда объём накапливаемой информации возрастает
настолько, что её становится просто невозможно хранить в памяти, человек
начинает прибегать к помощи различного Рода вспомогательных средств (узелков
«на память», записных книжек и т. д.).
С рождением письменности возникло специальное средство
фиксирования и распространения информации в пространстве и во времени. Родилась
документированная информация - рукописи и рукописные книги, появились
своеобразные информационно-накопительные центры - древние библиотеки и архивы.
Постепенно письменный документ стал и орудием управления (указы, приказы,
законы).
Следующим информационным скачком явилось
книгопечатание. С его возникновением наибольший объём информации стал храниться
в различных печатных изданиях, и для её получения человек обращается в места их
хранения (библиотеки, архивы и пр.).
В настоящее время мы являемся свидетелями быстрого
развития новых, автоматизированных методов хранения информации с помощью
электронных средств.
Компьютер и средства телекоммуникации предназначены
для компактного хранения информации с возможностью быстрого доступа к ней.
Информация, предназначенная для хранения и передачи, как правило, представлена
в форме документа.
Под документом понимается информация на любом материальном
носителе (глиняные дощечки, бумага, киноплёнка, магнитная лента,
компакт-диск и т. д.), предназначенная для распространения в пространстве и
времени (от лат. dokumentum - свидетельство. Первоначально это слово обозначало
письменное подтверждение правовых отношений и событий).
Основное назначение документа заключается в
использовании его в качестве источника информации при решении различных проблем
обучения, управления, науки, техники, производства, социальных отношений.
Разумеется, чтобы этой информацией можно было воспользоваться, она должна быть
формализована по определённым правилам, то есть, представлена в наиболее
удобном для пользователей виде.
Хранение информации необходимо для распространения её
во времени, а её распространение в пространстве происходит в процессе передачи
информации.
Практически любая деятельность людей связана с
общением (человек - существо общественное), а общение невозможно без передачи информации.
В процессе передачи информации обязательно участвуют источник
и приёмник информации: первый передает информацию, второй её принимает.
Между ними действует канал передачи информации - канал связи. Передача
информации возможна с помощью любого языка кодирования информации, понятного
как источнику, так и приёмнику.
Кодирующее устройство - устройство, предназначенное для преобразования
исходного сообщения источника информации к виду, удобному для передачи.
Декодирующее устройство - устройство для преобразования кодированного
сообщения в исходное.
Рассмотрим следующий пример: при телефонном разговоре
источник сообщения - говорящий человек;
кодирующее устройство - микрофон - преобразует звуки
слов (акустические волны) в электрические импульсы;
канал связи - телефонная сеть (провод); декодирующее
устройство - та часть трубки, которую мы подносим к уху, здесь электрические
сигналы снова преобразуются в слышимые нами звуки;
приёмник информации - слушающий человек.
В процессе передачи информация может теряться и
искажаться: искажение звука в телефоне, атмосферные помехи, влияющие на работу
радиоприёмника, искажение или затемнение изображения в телевизоре, ошибки при
передаче по телеграфу. Эти помехи, или, как их называют специалисты, шумы,
искажают информацию. К счастью, существует наука, разрабатывающая способы
защиты информации - криптология. Человечество придумало много устройств для
быстрой передачи информации: телеграф, радио, телефон, телевизор. К числу
устройств, передающих информацию с большой скоростью, относятся
телекоммуникационные сети на базе вычислительных систем.
Обработка (преобразование) информации - это процесс изменения формы представления
информации или её содержания. Обрабатывать можно информацию любого вида, и
правила обработки могут быть самыми разнообразными. Общая схема обработки
информации имеет вид:
Но всегда ли нам известно, как, по каким правилам
входная информация преобразовывается в выходную?
Рассмотрим пример: Дети не знают, что внутри у
заводной игрушки. Им известно одно: если завести игрушку, она поедет.
Большинство телезрителей мало, что знают об устройстве телевизора. Но когда на
экране появляются помехи во время просмотра телепрограммы, оперирование ручками
(кнопками) настройки часто позволяет получить четкое изображение. Выражаясь
языком кибернетики, телезритель начинает манипулировать входами, надеясь
получить на выходе устранение помех.
Такую систему, в которой наблюдателю доступны лишь
входные и выходные величины, а её структура и внутренние процессы неизвестны,
называют «чёрным ящиком».
Не будет преувеличением сказать, что любая вещь, любой
предмет, любое явление - любой познаваемый объект - всегда первоначально
выступает для наблюдателя как «чёрный ящик», нечто неизведанное.
Например: Перед инженером стоит неисправный компьютер,
находящийся на гарантийном обслуживании. Разбирать его нельзя, но инженер
должен решить, отправить аппарат для ремонта или заменить новым. В практической
деятельности врач сталкивается с внешними проявлениями болезни, но истинное
состояние организма больного ему неизвестно. Перед врачом задача «чёрного
ящика».
Обработка информации по принципу «чёрного ящика» -
процесс, в котором пользователю важна и необходима лишь входная и выходная
информация, но правила, по которым происходит преобразование, его не
интересуют, и они не принимаются во внимание.
Выводы:
Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных
процессах.
Наиболее общими информационными процессами являются
сбор, преобразование, использование информации.
Информационные процессы, осуществляемые по
определенным информационным технологиям, составляют основу информационной
деятельности человека.
Компьютер является универсальным устройством для
автоматизированного выполнения информационных процессов.
4.
Закрепление нового материала
1.
Что
подразумевается под определением «Информационные процессы?»
2.
Что такое поиск
информации?
3.
Что такое
хранение информации?
4.
Назовите
хранилища информации.
5.
Можно ли
человека назвать носителем информации?
6.
Для чего нужна
процедура кодирования передаваемой информации?
7.
Что такое
декодирование? Каким должен быть его результат?
8.
Что такое
защита компьютера
5.
Рефлексия/Подведение итогов урока.
-Понравился
ли вам  урок?
-Было
всё понятно?
Выставление
оценок.
6.
Домашнее задание.
: п1-3

file_name: Информационные процессы. Хранение передача и обработка информации.doc

alt: Урок информатики. 7 класс (№ 3)

alt: Norton Commander нужно нажать клавишу

alt: Рассмотрим следующий пример: при телефонном разговоре источник сообщения - говорящий человек; кодирующее устройство - микрофон - преобразует звуки слов (акустические волны) в электрические импульсы; канал…

title: Урок информатики «Информационные процессы. Хранение передача и обработка информации»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное основное общеобразовательное учреждение
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

Опыт работы по теме:
«Организация ученического самоуправления
в основной общеобразовательной школе»

                                                 Выступила старший
вожатый
  Егорова  Альбина  Григорьевна

2017 г.
Изменившееся социально-экономическое
положение в стране требует от ребёнка, подростка, юного человека быстрой
адаптации к новым условиям жесткой конкуренции. Возникают проблемы: как
сохранить нравственные качества личности, сформировать личность, способную
делать правильный жизненный выбор, личность, умеющую адаптироваться в обществе,
вырабатывать собственные идеи и мнения.
Развитие ученического самоуправления
входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» (ст. 50, п. 4) В последние годы во многих
общеобразовательных учреждениях России успешно применяются различные формы
самоуправления, действуют разнообразные модели ученического самоуправления,
включенные в общую систему самоуправления школой.
Цель моего выступления -
поделиться опытом работы школьного ученического самоуправления, рассказать о
том, как мы определяли пути активизации деятельности органов ученического
самоуправления с целью развития и саморазвития личности ученика.
Сегодня я описываю работу школьного самоуправления,
которое функционирует на данный момент в нашей школе. Конечно, ещё много есть
того, что требует пересмотра, корректировки, но хочется знать, как можно
работать лучше, поэтому думаю, что самосовершенствование выведет на верный
путь. Я считаю вопрос организации самоуправления в школе актуальным, так
как основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять
индивидуальным потребностям обучающихся, направленных, прежде всего на защиту
их гражданских прав и интересов.
Заглядывая
в толковый словарь, можно узнать, что
САМ
–
местоимение для придания особой важности личной деятельности человека.
ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского
слова «орган» – орудие, снаряд, средство – обозначает устроить, привести в
порядок, образовать.
СО
–
как приставка обозначает совокупность.
УПРАВЛЯТЬ
–
давать ход, направление, распоряжаться, одолевать трудности, приводить в
порядок. В итоге: САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим собою, знание и строгое
исполнение долга своего.
Участие
обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой
и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим.
Самоуправление
учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу,
принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как
правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива,
организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов
сделанного и принятии соответствующих решений.
Одна
из задач школьной системы образования – воспитание умения защищать свои права и
выполнять свои обязанности. Сегодня обществу требуются инициативные люди,
умеющие самостоятельно принимать решения, достигать их, сознательно отвечать за
их выполнение. Воспитанию таких качеств личности способствует организация
школьного ученического самоуправления и его деятельность.
Организация
ученического самоуправления иногда, а так было и в нашей школе, вызывает ряд
проблем, затруднений. При организации самоуправления важны развитие активности
всех членов ученического коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В
нашей школе мы попытались создать обстановку, при которой каждый учащийся
ощущает сопричастность к решению главных задач или проблем, стоящих перед
педагогами и учащимися. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю
сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить
свои возможности в реализации лидерских функций. Большую роль здесь сыграли не
только общешкольные мероприятия и КТД, но и участие в районных мероприятиях.
Современный
подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание
условий для социального становления учащихся, что обеспечивается
включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в
коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя
качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения
детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении
управленческих проблем.
Самоуправление
же развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами
определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является
ключевым для формирования мотива группового действия. Подведение итогов
позволяют подвести учащихся к новой цели совместной деятельности, а на
последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель,
реализуемую впоследствии всем коллективом. Самоуправление может развиваться
практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там,
где более ярко выражена сфера их интересов. Проявления самоуправления могут
быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный
подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь учащихся
каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган
самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новый участок
работы — образуется новый орган самоуправления.
Что
же необходимо предпринять в школе по развитию ученического самоуправления?
Сделать предстоит многое. Первым шагом в нашей школе стало проведение круглого
стола - расширенное заседание методического объединения по теме «Ученическое
самоуправление: сложности, проблемы, пути преодоления проблем».
После
обсуждения стало понятно, что развитие ученического самоуправления в школе в
огромной степени зависит от самих педагогов. Их заинтересованность,
уважительное отношение к органам самоуправления, их представителям, понимание
важности, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная
поддержка детей, активно включенных в самоуправление, - все это является важным
условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль
играют все участники образовательного процесса, включая членов администрации.
Рассказывая
о самоуправлении в школе, мне хотелось бы предложить модель ученического
самоуправления, которая позволит каждому ребенку стать личностью, определить
свои место и роль в будущей взрослой жизни, самоопределиться в выборе «что
делать?» и «как?». Через коллективную творческую деятельность обеспечивается
широкое поле для воспитания у школьников потребности к процессу творчества.

Структура
Управляющего совета школы:

члены Совета старшеклассников
педагоги
родительская общественность

Было
проведено анкетирование среди учащихся. В числе прочих были такие вопросы:
-
«Что такое самоуправление?»
-
«Для чего нужно самоуправление?»
Вот
такие получены ответы:
- Это
когда мы сами всем классом решаем свои школьные проблемы, только советуясь с
классным руководителем.
- Это
такая организация нашей жизни, когда ребята сами решают о необходимости
проведения того или иного мероприятия.
- Это
здорово! Это значит, что к моему мнению прислушиваются, что мой «голос» может
оказаться решающим при принятии какого-либо решения.
- Для
того чтобы мы могли сами принимать решения, активно участвовать в жизни класса.
- Для
того чтобы быть похожими на взрослых, чтобы хоть чуть-чуть понять их заботы и
проблемы.
-
Участвуя в самоуправлении класса, школы, мы привыкаем к взрослой жизни,
понимая, какие нас дальше ждут проблемы.
-
Участвуя в организации жизни класса и школы, поневоле становишься более
организованным, собранным, самостоятельным
-
Самоуправление приучает к ответственности.
Таким
образом, мы пришли к выводу, что большинство наших учеников имеют потребность в
реализации своей социальной активности через участие в органах самоуправления.
С 2011
года в школе действует система ученического
самоуправления, объединяющая учащихся со 1-го по 9-е классы.
Каждое
министерство выполняет определённые функции и отвечает за организацию полезных
внеурочных дел в школе.

СТРУКТУРА
ОРГАНА САМОУПРАВЛЕНИЯ
Совет
старшеклассников состоит из министерств: министерство печати и информации,
министерство спорта, министерство культуры, министерство образования,
министерство труда, министерство внутренних дел.
ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ  членов Совета старшеклассников
П
Р А В А :

быть
     избранным в одно из министерств Совета;
принимать
     участие в в разработке мероприятий, их проведении;
принимать
     участие в разработке программы воспитательной работы в школе;
осуществлять
     контроль за выполнением прав ребенка в школе.

ОБЯЗАННОСТИ:

работать
     по регламенту Совета в установленные сроки;
поддерживать
     связи с внешкольными учреждениями, другими школами города и района;
работать
     в одном из министерств Совета.

Педагоги,
родители могут участвовать в работе любого министерства с правом голоса.
Взаимодействие
ученического самоуправления
Работа
органов самоуправления в классе

В каждом классе есть мэр. Учащиеся имеют поручения и выполняют его в течение
недели. «Хозяюшки», «Цветоводы», «Затейники» - в такие группы дети объединены и
выполняют свою роль, придумывают, рисуют, делают поделки, выращивают цветы и
т.д. Игра – лучший способ развития творческого потенциала и совершенствования
возможностей маленького ребенка, его приобщения к новым культурным ценностям,
вхождения в систему новых социальных связей и воплощения собственных планов. Классные
руководители на начало учебного года, как правило, проводят классное
ученическое собрание, в ходе которого, изучив интересы обучающихся, определяя
индивидуальный подход к каждому, пусть не сразу, но постепенно создаются
условия для развития ученического самоуправления, а затем преодолеваются и те
проблемы, которые возникают в коллективе класс

Министерство Печати и информации - контролирует выпуск классами газет к
знаменательным датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности учащихся,
готовит и проводит устные журналы к Дню Конституции, Дню примирения и согласия
и другим датам, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены
информации на школьных стендах.

Министерство Образования - оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений
в учёбе, помогает устранять пропуски и прогулы уроков, помогает классным
руководителям проверять дневники учащихся, помогает в организации и проведении
ежегодной Школьной научно-практической конференции, подготовке к
интеллектуальным марафонам, конкурсам, олимпиадам, помогает учащимся
старшеклассникам проводить уроки в младших классах в День Самоуправления (в
День Учителя).

Министерство Внутренних дел – проводит работу с нарушителями
дисциплины и порядка, сюда входят отряды Юных инспекторов движения, школа
безопасности, дружина юных пожарных. Ребята помогают вести профилактическую
работу по ЗОЖ.

Министерство Культуры - способствует культурному и содержательному
проведению досуга, организует культурно- массовые мероприятия в классах и
школе, занимается с классными руководителями организацией экскурсий, посещением
театров и музеев.

Министерство Труда -
осуществляет организацию дежурств и субботников, следит за своевременной
уборкой и чистотой школьных кабинетов, организует и проводит мероприятия по
экологическому направлению, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению
территории школьного двора, контролирует озеленение классов и школы.

Министерство Спорта -
оказывает помощь в организации и проведении спортивных мероприятий, массовых
праздников и соревнований, дней здоровья.
Вся
деятельность учащихся находится в совместном ведении администрации школы и
Ученического Совета.

В основной ступени с 5-го по 9-й классы дети участвуют в выборах президента
ученического самоуправления. Каждый год в мае проходит ученическое собрание,
где подводятся итоги за прошедший год. Отчитывается президент, министры,
выступают с критикой и пожеланиями мэры классов, учащиеся, определяют задачи на
будущий год. Рождаются новые планы, как сделать свою школьную жизнь более
интересной, насыщенной. Дети очень чётко определяют позитивные и негативные
стороны в своей деятельности, деятельности школы в целом. В сентябре проходит
общешкольное собрание, на котором выбирают избирком, определяют сроки
избирательной кампании и день выборов, утверждают положения, касающиеся
воспитательной работы. Во время предвыборной кампании выступают кандидаты в
президенты, определяют свою точку зрения, объявляют свои программы.
   Можно ли обойтись без
самоуправления в школе? Да, разумеется. Но отсутствие самоуправления
порождает явно авторитарный стиль руководства, подавляет, делает
учебно-воспитательный процесс средством усиления авторитарной власти, где
органы самоуправления служат лишь декорацией, создающей внешне благоприятную
картину. При этом возникает и соответствующий стиль взаимоотношений в
коллективе. Значит, отсюда следует, что самоуправление в школе – это не просто
вопрос о том, каковы механизмы руководства ученическим коллективом. Это, прежде
всего педагогическая проблема. Немаловажной является проблема развития у
учащихся общественной активности. Итак, для того, чтобы коллектив эффективно
влиял на формирование личности учащегося, последний должен выступать как
субъект действий коллектива. Такого характера взаимоотношений между личностью и
коллективом можно добиться лишь при наличии полноценного ученического
самоуправления. В этом случае учащиеся имеют реальную возможность влиять на
положение дел в коллективе. А педагоги, организующие процесс самоуправления,
создают условия для развития общественной активности школьников, а именно для
проявления творческих и индивидуальных способностей, высокого самосознания,
нравственности. Создание системы ученического самоуправления, как воспитывающей
среды школы, обеспечивает социализацию каждого ребенка, организацию всех видов
групповой коллективной и индивидуальной работы, вовлекающей учащихся в
общественно полезные дела.
Ученическое
самоуправление работает по таким принципам, как:
1.
Самоопределение
(определение личностных целей в конкретных
проблемах);
2.
Защищённость
и ответственность;
3.
Нравственность
и культурные нормы;
4.
Сотрудничество
и открытое педагогическое взаимодействие.
Формирование
сферы самоуправления и его деятельности осуществляется во взаимодействии с
психологической службой школы с учётом диагностических целей:
5.
Диагностика
направлений деятельности;
6.
Диагностика
личностных особенностей учащихся с позиции лидерства, коммуникативности;
7.
Планирование
деятельности.
Педагогический
коллектив школы активно работает над формированием и развитием системы школьного
самоуправления в школе, четко помня о том, что эффективность системы
определяется тем, как мы воспитываем лидеров, ярких личностей, развиваем их
организаторские способности, ответственность, неравнодушие к общественным
проблемам, гражданские качества. Таким образом, в эффективной системе
самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого
является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной
степени почти весь педагогический коллектив. На мой взгляд, для успешной
работы органов самоуправления необходимо:
1.Найти сферы
полезной и значимой для школы для школы и для учеников деятельности.
2.Сделать
их эмоционально насыщенными и интересными.
3.Предоставить
детям педагогическую поддержку и помощь.
Детям
мы предоставляем следующие области школьной жизни:
1.Организация
досуга: школьные вечера, дискотеки, праздники, коллективные творческие дела и
т. д.
2.Деятельность
гражданско-патриотической направленности: клубы, пресс-конференции, встречи с
политиками и другими интересными людьми.
3.Деятельность
школьной прессы: газеты, радио, школьное телевидение, реклама.
4.Спорт
и спортивные мероприятия, дни здоровья.
5.Трудовая
деятельность: дежурство, генеральные уборки, ремонт помещений, мебели, работа
на пришкольной территории и т. д.
6.Шефская
работа с престарелыми, ветеранами
войны и труда.
Учить
самоуправлению — значит создавать коллективную перспективу и планировать пути
ее реализации, учить каждого оценивать результаты этой деятельности и
вырабатывать общую оценку. Это значит учить ребят видеть в каждом человеке
личность, которая по-своему реагирует на действительность, имеет свои
индивидуальные вкусы и потребности и рассчитывает на внимательное и бережное
отношение. Для решения этих задач могут быть использованы ролевые игры: «День
дублера», «День самоуправления в школе» и др. В работе с детьми по организации
ученического самоуправления важны: существо дела, позиция учителя, реальные
полномочия учащихся. Ученическое самоуправление есть там, где школьники ощущают
себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они
проявляют инициативу и творчество в совершенствовании собственной жизни,
стремятся к лучшей ее организации, где каждому есть дело до каждого. Ввести в
школе самоуправление — значит поставить всех детей в позицию организаторов
школьной жизни, чтобы они чувствовали себя хозяевами и действовали как хозяева.
При этом установить правильное соотношение педагогического руководства,
самоуправления, саморегуляции и соуправления в процессе педагогического
управления, добиться их оптимального соотношения, установить связь межу ними —
главная задача управления школой. При активной работе и серьёзной поддержке со
стороны взрослых ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания
здоровой среды в коллективе школы. Оно поможет каждому найти и реализовать себя
в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или
искусство.
Ученическое
самоуправление дает:
Учащимся:
·
развитие навыков работы в группе, в команде;
·
ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;
·
ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;
·
выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его
склонностям и интересам;
·
защищает права ребенка;
·
учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;
·
помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

В заключении хотелось бы отметить, что работа самоуправления в школе –
достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается,
изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много
свободного времени и у детей, и у педагогов. А самое главное, во время работы
возникает множество вопросов, ответов на которые приходится искать зачастую
достаточно долго, а иногда и не находить их.

Поскольку ученическое самоуправление достаточно молодо, готового материала, на
котором можно было бы строить работу в нашей школе, практически не было.
Приходилось изначально (и это проблема не только нашей школы) за основу брать
лучшее, что было когда-то в советских школах (пионерская организация и т.д.)
Неоценимую помощь оказали здесь сами ребята, когда стали предлагать создать
сначала детскую организацию, где был бы свой президент, его помощники, свое
название и девиз. Постепенно учащиеся и педагоги понимали, что работа детской
организации не дает возможности каждому учащемуся школы принимать активное
участие в управлении жизнью школы. Можно очень многое в школе делать вместе, и
это получается намного лучше, чем просто при манипулировании детским
коллективом. Ребята стали активнее. Несмотря на все трудности в работе с
ученическим самоуправлением, в нашей школе сложилось решение, что
самоуправлению необходимо быть.

Детские годы – это определенный жизненный этап, когда закладываются и
формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на школу возлагается
особая обязанность – воспитывать истинного гражданина своей страны, порядочного
человека, всесторонне развитую личность. А ведь – школа- это ещё и большая
дружная семья. А самоуправление создает «ощущение семьи», в которой ценят и
любят каждого.

Школа – наш второй дом, а в доме всегда солнечно, уютно и тепло. Школа для всех
учеников одна, каждый обитатель этого большого дома должен чувствовать свою
значимость, свою, хоть самую небольшую роль – в общем, ощущать свою
востребованность.

file_name: Опыт работы Егоровой А Г.docx

alt: Самоуправление же развивается только тогда , когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы

alt: Диагностика личностных особенностей учащихся с позиции лидерства, коммуникативности; 6


extracted_text:
Сценарий «День
учителя»

Вед.1: Здравствуйте, дорогие учителя, ученики и гости нашего
праздника.
Вед.2: Милые учителя! От всей души поздравляем вас с праздником
– Днем Учителя.
Вед.1:
Пусть осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня вдруг повеяло весной,
Цветы цветут сегодня в каждом сердце:
Преподаватель – нынче праздник твой!
Вед.2:
Путь педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба,
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все, что есть на свете – для
тебя!
Вед.1:
Прекрасными маршрутами познанья
Мы совершаем жизненный поход
От букваря до тайны мирозданья,
От школьных парт до солнечных высот.
Вед.2:
И в этом беспрерывном восхожденье
Как проводник, внимателен и строг,
Ведет путем труда и вдохновенья
Товарищ и наставник – ПЕДАГОГ.
Вед.1:
Мы встречаем сегодня в школе
Светлый праздник учителей.
Вы примите, дорогие,
Поздравленья от ваших детей!
Чтец 1:
Мы вас приветствовать сегодня рады!
И нынче мысль одна других важней:
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей!
Чтец 2:
Учитель, как солдат-герой,
Ведет с незнаньем трудный бой!
Книг прочитал он целые тома.
Ученье – свет, а не ученье – тьма.
Чтец 3:
Учитель – просто инопланетянин!
Но не пугает нас его соседство.
Мы хорошо его "повадки" знаем,
Живем мы вместе на Планете Детства!
Чтец 4:
О педагогах слов придумано
немало,
Но мы хотим еще раз повторить:
Учитель для детей – судьбы начало!
Настал момент вас поблагодарить.
Песня
Ведущий 1:

Директор школы — ноша непростая,
Учителей ведете за собой.
Как осень наступает золотая —
В учебный год вы снова, словно в бой.

И в этот День учителя всемирный
Спасибо говорим Вам от души.
И в деле сложном административном
Успехов пожелаем на пути!

Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется
директору школы Подповетной Любови Павловне.
Ведущий 1:
Учитель –
Ведущий 2:
три слога.
Не так уж и много,
Ведущий 1:
А сколько умений вмещает оно!
Ведущий 2:
Уменье мечтать!
Ведущий 1:
Уменье дерзать!
Ведущий 2:
Уменье работе себя отдавать!
Ведущий 1:
Уменье учить!
Ведущий 2:
Уменье творить!
Ведущий 1:
Уменье детей беззаветно любить!
Ведущий 2:
Учитель –
Ведущий 1:
три слога.
Но как это много!
Ведущий 2:
И это призвание, данное Богом!
Стихи от начальных классов

1. Учитель наш!
    Ничем нельзя измерить
    Всё то, что Вы отдали нам.
2. Вы научили нас любить и верить,
    От всей души сейчас
    Мы благодарны Вам!
3. Кто нас учит?
    Кто нас мучит?
    Кто нам знания дает?
6. Это школьный наш учитель -
    Удивительный народ.
7. С Вами ясно и светло,
    На душе всегда тепло.
8. И простите, если в срок
    Был не выучен урок.
9. От души мы поздравляем
    Наших всех учителей
    И здоровья всем желаем
Все: ОТ ПРОКАЗНИКОВ ДЕТЕЙ!
Песня
Чтец 1: Загорелись на рябинах кисти,
Лег на травы иней серебром.
Опадают высохшие листья,
Устилая школьный сад ковром.

Чтец 2: Дарим мы учителям любимым
Пышные осенние цветы —
Хризантемы, астры, георгины,
Словно капли яркой красоты.

Чтец 3: Ведь сегодня день у нас особый,
Много ли таких на свете дней?
Словно золото высокой самой пробы,
Щедрые сердца учителей!

Чтец 4: Скажем мы сегодня им немало
Искренних, душевных, теплых слов...
Чтобы жить им радостнее стало
С верою в своих учеников!

Ведущий 1: Приходит сентябрь – в школу пора.
Идут на уроки ребята с утра,
И с ними, конечно, учитель
спешит,
А ветер осенние листья кружит.
Ведущий 2:  Урок, перемена и снова урок,
Первый звонок и последний
звонок.
А между ними – вся жизнь
пролегла,
Что часто нелегкой, тревожной
была.
Ведущий 1: Кружение вальса и слезы из глаз:
Вот старшие классы уходят от
нас,
Но в школу приходишь опять в
сентябре,
И снова ты рад озорной
детворе.
Ведущий 2: И каждую осень опять и опять
Ты будешь с ребятами праздник
встречать,
Грустить и смеяться в который
уж раз,
И слушать осенний учительский вальс.

Танец «Учительский вальс»

Чтец 1: Учитель! Верный спутник детства,
Он нам, как мать, как старший брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
Чтец 2: Мы любим вас, когда указкой
Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.
Забота ваша, ваша ласка,
Всю жизнь необходимы нам.
Чтец 3:Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, что без нас вы прожить не смогли бы
Спасибо, родные! Большое спасибо!

Ведущий 1: На этом наш концерт окончен. Спасибо за
внимание.

file_name: сценарий день учителя.docx

alt: Сценарий «День учителя» Вед

alt: Ведущий 2 : И это призвание, данное

title: Сценарий мероприятия "День учителя"


extracted_text:
Классный
час на тему:
« Не забуду
этой даты,что покончила с войной!»
Цель:
·
воспитывать в учениках
чувство патриотизма, гордости за свой народ;
·
раскрыть перед
учениками неизвестные страницы Великой Отечественной войны, показать, как важно
сегодня помнить уроки истории и подвиги наших предков.
·
Формировать у
школьников патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за
победу русского народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.
познакомить учащихся о
роли народа в борьбе со световым злом прошлого – фашизмом;
2.
познакомить ребят,
какой ценой досталась народу Победа;
3.
пробудить в детях
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период Великой
Отечественной войны;
4.
способствовать
формированию у молодежи готовности к защите Родины.
Возрастная аудитория: 11 -12 лет
Форма: Воспитательный
час.
Методы: Рассказ
– беседа.
Предварительная работа: узнать у своих родных о прадедах,
прабабушках, которые принимали участие в боевых действиях или работали в тылу;
написать рассказ, что они думают о войне или написать, о свих родных, которые
прошли Великую Отечественную войну. Если есть принести фото.
Оборудование:
·
ноутбук;
·
записи песен о войне
(«Эх, дороги…», « Священная война», песня из кинофильма «Белорусский вокзал», «
Венский вальс»;
·
фотографии прадедов и
прабабушек;
·
выставка книг о войне,орденов
и медалей.
Эпиграфы:
« Я на все решусь, чтобы только еще иметь счастье видеть славу Родины, и последнюю каплю, крови пожертвую ее благосостоянию»
Петр Багратион
« Нет героев от рождения, они рождаются в боях»
Александр Твардовский
Ход мероприятия:
1. Вступительное
слово учителя.
Учитель: Ребята,
сегодня наш воспитательный час посвящен
Дню Победы.
9 мая отмечается всенародный праздник –
День Победы в Великой Отечественной войне 1941 -1945гг., в которой советский
народ боролся за свободу и независимость своей Родины, против фашистской
Германии и ее союзников. Великая Отечественная война являлась важнейшей частью,
Второй мировой войны 1939 – 1945гг.
Какой же ценой была Победа? Сегодняшний
урок должен ответить на этот вопрос. Сейчас прозвучит песня, которую слышали во
всех уголках нашей бывшей большой страны с начала войны. Эта песня призывала
людей на бой с фашистами. (Звучит песня «Священная война».)
Как вы думаете, почему война была народной
и священной?
2. Основная часть
Учитель: В
этом и есть различия Великой Отечественной войны от нынешних вооруженных
конфликтов: весь народ поднялся на борьбу с фашизмом, борьба эта была
священная, потому что люди воевали за своих близких, за свою землю, защищали
свои духовные идеалы. Что б там не говорили теперь, наши люди, свидетели войны,
никогда не забудут ее, не забудут Победу над жестоким и безжалостным врагом.
Когда же началась Вторая Мировая война и
Великая Отечественная война.
Представим теплый июньский день. Красивые зеленные
деревья и травы, все тонет в цветах, во многих школах страны проходили
выпускные балы. 21 июня 1941 года…
Семнадцатилетние ребята и девчата
встречали первый рассвет своей взрослой жизни. И вдруг они узнают страшную
новость: «Война!» Вчерашние ученики и ученицы пошли добровольцами на фронт. Из
многих таких классов некто с войны не вернулся или вернулось несколько человек.
Это про них написали песню поэт – фронтовик Булат Окуджава. Песня называется «
До свидания, мальчики». Давай те прослушаем ее.
На войну шли разные мальчишки и девчата, «
примерные» и не очень. Шли поэты, талантливые двенадцатилетние мальчишки,
надежда нашей литературы. Много их не вернулось.
Война длилась почти четыре года и стала
самым крупным вооруженным столкновением в истории человечества. Советскому
Союзу потребовалось принять чрезвычайные меры по организации отпора захватчикам
и коренной перестройке жизни государства, превращению страны в единый лагерь
борьбы с врагом. На борьбу с поработителями встала вся страна. На фронте и в
тылу людей всех наций и народностей объединила одна цель – выстоять и победить.
Уже в 1941 г. план молниеносной войны, в ходе которой германское командование
планировало за несколько месяцев захватить весь Советский Союз, провалился в битве
под Москвой. Мир помнит несгибаемое мужество героев Брестской крепости,
защитников Ленинграда и Сталинграда, Киева и Минска, Одессы и Севастополя,
Новороссийска и Керчи, Тулы, Смоленска и Мурманска. Эти города стали городами –
героями.
Гитлер составил план уничтожения
славянских народов, в первую очередь русского, украинского и белорусского.
Европейскую часть СССР предполагалось заселить немецкими колонистами.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И сохраним тебе, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим и от плена спасем
Навеки.
Мы с вами договорились, что к этому уроку
вы напишите сочинение про войну, о своих родных, которые прошли фронт или тыл.
Эти сочинения написаны середине треугольников, сложенные так же само, как
складывали солдаты свои письма с фронта.
( Дети зачитывают свои сочинения. Рассказывают о своих прадедах, показывают если есть фото.
Воспитатель рассказывает о блокаде Ленинграда, показывает хлеб весом 125 грамм.
Следующую часть урока можно назвать « Солдатский вещевой мешок». Этот мешок должен быть потертый, поношенный, даже если он не настоящий, не, фронтовой.
Что должно быть в нем?
Это, прежде всего, плащ-палатка, вафельное полотенце, простое мыло, ложка, походный котелок, кисет с махоркой – все, что может найти педагог.
Воспитатель включает магнитофон, звучит песня « Эх, дороги…» Под эту песню достает вещмешок.)
Как вы думаете, что в этом солдатском
мешке?
В этом вещевом мешке, возможно, мало
вещей, но много в сердце. Главное было – отдать все для Победы.
3. Вывод:
Эта Победа досталась трудно, поэтому она
так дорога нам сегодня. Про это песня Булата Окуджавы с кинофильма «
Белорусский вокзал».
А сколько было радости, когда Победа
наконец-то пришла! Незнакомые люди поздравляли друг друга, смеялись и плакали.
Послушайте прекрасный «Венский вальс», который передает, как встречались наши
солдаты – освободители.
Акт о безоговорочной капитуляции фашисткой
Германии был подписан в пригороде Берлина 8 мая в 22:43 по центральному –
европейскому времени (по московскому времени 9 мая в 0:43).
24 июня 1945 года на красной площади в
Москве прошел Парад Победы.
9 мая 1965 г. На Красной площади в Москве
был проведен военный парад, и перед войсками пронесли Знамя победы. С той поры
День Победы всегда отмечается очень торжественно, а проведение военных парадов
9 мая стало традицией. Улицы и площади украшали флагами и транспарантами. В 19
часов вечера объявлялась минута молчании в память о погибших.
Первый салют по случаю Дня Победы был
произведен в Москве 9 мая 1945 года 30 залпами из тысячи орудий.
С 2005 г. проводится патриотическая акция
« Георгиевская ленточка» с целью вернуть и привить ценность праздника молодому
поколению. В канун празднования дня Победы каждый может повязать на грудь,
руку, сумку или антенну автомобиля « Георгиевскую ленточку» в знак памяти о
героическом прошлом СССР, как символ воинской доблести, Победы, боевые славы и
признания заслуг фронтовиков.

file_name: Классный час на тему  Война народная,война священная.docx

alt: Не горько остаться без крова,-

title: Классный час на тему: Не забуду этой даты, что покончила с войной.


extracted_text:
Развитие
дизайнерских навыков у студентов высшых вузов.

Аннотация: В данной статье
внимание акцентируется на развитие способностей и навыков художественного
конструирования студентов во время внеаудиторных занятий.

Ключевые слова: умения, навыки и
способности, изобразительного искусства, эффективных методов, приемов.

Annotatsiya: Ushbu maqola darsdan tashqari mashg'ulotlar davomida talabalarning badiiy dizayni bo'yicha qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Kalit so'zlar: qobiliyat,
ko'nikma va qobiliyat, tasviriy san'at, samarali usullar, texnikalar.

Annotation: This
article focuses on the development of students' abilities and skills of
artistic design during extracurricular activities.

Key words:
abilities, skills and abilities, fine arts, effective methods, techniques.

Дизайнерские художественное
конструирование умения, навыки и способности будущий учитель изобразительного
искусства, приобретенные в школе и в настоящее время в вузе, развиваются и
совершенствуются на внеаудиторные занятия. Таким образом,-на основе уже
имеющихся представлений о художественно-конструкторские умения. В процессе
теоретико-практических занятий и конкретно-практических работ по решению
интеллектуально-творческих художественное конструирование задач (на различных
видах художественное конструирование мышления). С использованием при этом
наиболее эффективных методов, приемов, способов и методических ориентиров.
Особенное внимание уделяется таким видам мышления в художественное
конструирование, как: идейно-смысловое, образное, логико-аналитическое,
практическое и визуально-зрительное, композиционное, пространственное,
объемно-пространственное, а также художественное, творческое воображение и
ассоциативное, фантазийное, интуитивное, метафорическое, импровизационное[1].
Как формируются интеллектуально-творческие
умения и способности у будущий учитель изобразительного искусства –
мыслительные: фантазийные – на основе абстрактного и объективного восприятия;
ситуативные на визуальной основе; собственно и заданно-образные;
конструктивно-фантастические при восприятии не совсем реальной картины;
идейно-смысловые и собственно-фантастические (в том числе, коллективные).
Фантазии–на основе абстрактного и
объективного восприятия. Фантазийное мышление происходило в системе:
«Впечатление = память – опыт = мышление – воображение = осмысление =
воспроизведение (в рисунке) = самообсуждение». По методу Роршаха использовали
методику «чернильных пятен»[1]. Цель: в контурах аморфного пятна обнаружить как
можно больше сходства с известными объектами (подгон под ранее приобретенные
знания); многопланово трансформировать и интерпретировать этот контур. Так,
побуждали студентов к смелой фантазии на основе объективного восприятия и
субъективного осознания (получили демонические и нереально-фантазийные образы).
Использовали методику точки: произвести фантастическую трансформацию с
обыкновенной точкой. Результат: грамматические точки и многоточия; пуговица,
маленький шарик, мячик, большой шар, Земля, Луна, Солнце, черная дыра. Получили
диалектический образ бесконечности: от простой точки – конкретное превратилось
в фантастически абстрактное (естественно, в результате обобщенности).
Подтвердилась формула: «Воображение – образ». Именно такое умение фантазировать
необходимо в процессе художественное конструирование.
Ситуативное мышление на визуальной основе. Активизировали
методом названия ситуативных картинок из 12 однословных надписей[2]. Однословное
название; многословное (с использованием некоторых или всех 12 слов). Например,
картинка: на скамеке в сквере человек, читающий газету; мимо проходит мужчина
(пешеход), приветствуя сидящего (читающего), не проявляющего никакого внимания
на дружелюбное приветствие.
Студентами однословно называется картинка
так: «Доброта», «Невнимание» и «Обида». Следовательно, акцентируется ее
эмоционально-психологический контекст. Многословное название: «Приветствие – и
обида», «Невнимание или гордость?», «Добротами невнимание». Здесь
позиционируется нравственно-этический аспект. Так студенты осваивают
сюжетно-ситуативный аспект, безусловно, необходимый в художественное
конструирование решении.
Создание образа своего воображения.
1-ое задание. Силой
эмоционально-чувственного воображения и фантастики (представления) создание
нового образа, которого в действительности нет. Образ должен быть зрительной
формы в пространстве и времени; желательны фантастические композиции,
соединенные в фантастическое целое (в рисунке).
2-ое задание: «Образы страны
чудес». С фантазированием и ассоциированием. С созданием композиционных
комбинаций на «своих» предметах из мира растений, животных и неживой природы.
Цель: отбор объектов, формирование фантастических образов в комбинаторных
приемах. Разъяснение содержания рисунка. «Персональный» анализ созданных
образов. Результаты: «Бабочка с образом человека», «Море-образ: тихий,
волнующий, грозно-бушующий», «Птице-рыбо-человек», «В параллельном мире»,
«Фантастический сон». В них большая фантазия, широкий интеллектуальный характер
и выход за границы традиционного композиционного стереотипа. Сюжеты:
статические, динамические, статико-динамические, обусловливающие виды
структурных отношений объектов в образах. Усилен «фигурный синтез» как средство
акцентуации фантастической ситуации. А агглютинирование приобретает
«одухотворенную» направленность. Встречаются и антропоморфные события или
действия. Однако все регулируется мышлением: очевидны строгая композиция и
содержательность образа. Идея создания несуществующего комплексного образа
максимально активизировала фантазийную способность студентов, так необходимую в
процессе художественное конструирование.
Задание на конструкторско-фантастическое
представление и восприятие изображенного в не совсем реальной картине.
Задание 1. Предлагается
рисунок: «Утка в шляпе в лодке». На размышление о реальном и фантастическом в
образе утки.
Вопросы: 1. Что изображено? 2.
Правдоподобно или фантастично? 3. Что выдумано? 4. Почему правдоподобные детали
не мешают считать рисунок фантастическим?
Вывод студентов: реальные детали в
фантастическом образе не мешают, а, наоборот, усиливают яркость его нереального
образа.
Задание 2. С указанными
объектами (птичкой, змеей) создать наибольшее количество фантастических
рисунков.
Результат: рисунки на темы «Невозможная
дружба», «Змеино-птичий альянс» «Разные предназначения», «Поменялись деталями».
И др.
Задание 3. Задание
усложняется: создать художественную конструкцию фантастического образа (на
рисунке) с необычной композицией. С готовностью использовать (разъяснить)
содержание образа и значимость конструкторского решения.
Результаты: образы рисунков - «Стон
Земли»: плачущая растерзанная Земля протягивает руки к соседним планетам; «Гимн
«SOS»: хор животных,
занесенных в «Красную книгу», поет гимн своему спасению; «Лунная встреча»:
общение космонавтов на Луне с лунянами. И др.
Примечание: Наиболее яркие
рисунки изучаются и обсуждаются коллективно при активном участии авторов.
Суммируя наблюдения за ходом, результатами
и обсуждением заданий 1,2,3 делаем выводы, с которыми знакомим студентов:
активизировалась фантазийная продуктивность; появился интерес к созданию
сложных образов; наблюдается стремление к формальному конструированию образа; просматривается
тенденция к фантазии и творческому воображению, что так необходимо в
художественное конструирование. Наблюдается: обращение к многокомпактным
образам, структурно связанным, функционально общим; контактное расположение
объектов, их дистантное расположение; осмысленный выбор композиционного приема,
композиционная регуляция образов, их содержательное своеобразие и «смысловое
лицо». Используется композиция контактного расположения – горизонтальная,
вертикальная, диагональная. Здесь образы воображения и памяти, с их
структурно-содержательными качествами и типичными особенностями,
преимущественно целостные. Эти образы воображения находятся в основном в
динамических сюжетах; они содержательно разнообразны, оригинальны и не
совпадают – результат продуктивной интеллектуально-творческой деятельности
студентов. Следовательно, с художественное конструирование мышлением будущий
учитель изобразительного искусства будущий учитель изобразительного искусства
все в порядке.
В таком ключе рассуждают участники беседы
до придания сумке антигравитационных свойств. Можно назвать это бесполезной
игрой ума, упражнением в импровизации. На аналогичной основе строится работа со
студентами по «мозговому штурму» (сходство в налаженном механизме общения
студентов, умении импровизировать, не отвлекаясь от заданной темы; в развитом
ассоциативном мышлении собеседников; быстром темпе высказывания с опорой на
предыдущие высказывания. Только в «мозговом штурме» есть различия – в
целенаправленных высказываниях по поводу определенной проблемы одной группы
«мозгового штурма» и в отсутствии цели беседы у цели беседы у группы
студентов). Такое общение не выявило лидера, но, вместе с тем, трений между
ними не наблюдалось, что объясняется наличием здорового чувства юмора.
Импровизация студентов не связана с какой-либо конкретно-проблемной ситуацией
практического характера. Описанный прием является лишь частью творческого
процесса, однако, имеющего как начальную, так и конечную фазы. Этот процесс
возникновения идей выгодно отличается по своей продуктивности от процесса
решения задачи по определенному алгоритму, в силу чего его можно назвать игрой,
но бессистемное использование спонтанных идей не может само по себе привести к
реализации проектных задач.
Студенты способны и на коллективное
художественное конструирование, сочетать свои художественное конструирование
позиции с коллективными. Смело-творчески, индивидуально и коллективно, решают
художественное конструирование задачи, проявляя свои достаточно глубокие
художественно-конструкторские знания и художественно-конструкторские умения.
Ориентируются в любых художественное конструирование ситуациях. Многие имеют
свою художественное конструирование концепцию,
своего дизайнерского творчества, создают полноценные индивидуально-оригинальные
дизайнерские изделия, отличающиеся смыслосодержательной нагрузкой,
композиционной стройностью, красотой линий, яркой образностью и выразительной
эстетикой.
 Будущий учитель изобразительного
искусства знают, на каком содержании, в какой форме, какими методами, приемами,
способами и средствами формировать у школьников интерес и способность к
художественное конструирование и проецируют свои художественно-конструкторские
знания и художественно-конструкторские умения на будущую педагогическую
деятельность.
Список использованных источников:
1.
НестеренкоО.И.
Краткая энциклопедия дизайна. М.Мол. гвардия 1994г.
2.
Родари
Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй: Пер. с
итальянского. – М.: «Прогресс», 1988.
3.
Радчук
Л.И. Основы художественного конструирования: Учебное пособие для вузов. – М.:
Легпромбытиздат, 1989.
4.
Григорьев
Э.П., Заец Р.В., Моляко В.А. Психологические аспекты художественного
конструирования. – Киев, 1985.
5.
Гладышев
Г.М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего
художника-педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук, Оренбург, 2000.

file_name: Развитие дизайнерских навыков у студентов высшых вузов..docx

alt: Список использованных источников: 1


extracted_text:
«Опыт организации групповой работы на уроках окружающего
мира»
На уроках
окружающего мира учащиеся не всегда бывают активны. Учебный материал
усваивается ими с трудом, качество знаний падает.
Как побудить
учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности? Хочу поделиться
опытом организации групповой работы на уроках окружающего мира.
В чем
преимущества групповой работы для учителя, стремящегося не только дать учащимся
знания, но и сформировать коммуникативные умения учащихся, а также сплотить классный
коллектив?
Цель
деятельности при групповой работе осознается учащимися как единая, требующая
объединения усилий всего коллектива. Организация этой деятельности предполагает
разделение труда, в ее процессе между членами коллектива образуются отношения
взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью частично
осуществляется самими членами коллектива.
Ученик
индивидуально воспринимает информацию, но в процессе усвоения знаний ему
необходимо высказываться, давать обоснования решениям. С точки зрения теории
поэтапного формирования знаний наиболее эффективно осмысление материала
учащимся осуществляется в форме внешней речи для других, т. е. когда свои мысли
он излагает вслух.
Темп работы
группы зависит от ее состава. Я практикую при проведении уроков окружающего
мира формирование групп из пяти-шести учащихся, организация работы таких групп
требует особой расстановки мебели. Группы могут быть как постоянного, так и
временного состава.
Для лучшей
организации деятельности в группе учителю лучше самому определить рабочее место
каждому ученику. При формировании групп постоянного состава следует учитывать
психологическую совместимость учащихся, их желание работать в таком составе. В
ходе работы в группах ученики лучше узнают друг друга. Иногда возникают трения
между ними, появляются желающие перейти из одной группы в другую. Оптимальный
состав учебных групп формируется постепенно. В большинстве групп состав
остается стабильным в течение учебного года. Учащиеся привыкают друг к другу,
чувствуют локоть товарища в совместной работе. Это доставляет им удовольствие.
Каждая
группа формируется из учащихся, разных по уровню знаний, характеру и
темпераменту. Необходимо, чтобы в группе были ученики обоего пола.
Покажу на
примере, как я использую групповую работу на уроках окружающего мира в IV
классе. При изучении темы «Природные зоны» класс делится на три группы: группа
ботаников, группа зоологов и экологов. Каждая группа получает свое задание
(план деятельности). Первой группе надо составить рассказ о видах и способах
приспособления растений к данной местности. Второй группе - узнать о видах и
местах обитания животных на этой территории. А третьей группе - выявить
экологические проблемы данной природной зоны и разработать рекомендации и
предложения по охране природы, нарисовать экологические знаки.
Выполняя
задание в группах, учащиеся пользуются справочной литературой, учебником,
находят нужную информацию, обсуждают прочитанное, делятся информацией -каждый
участник группы активно вовлечен в деятельность.
Учащиеся
первой группы в процессе работы в группе изучили учебный материал раздела «Виды
животных», учащиеся второй группы – раздела «Виды растений», учащиеся третьей
группы – экологические темы. Затем представители групп раскрывают свои вопросы,
выступая перед учащимися всего класса и, в результате, происходит активный
обмен усвоенными знаниями.
Наблюдая за
речевым поведением учащихся во время составления рассказа по плану, я заметила,
что они используют элементы полемики (это разновидность спора, отличающаяся
тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки
зрения по обсуждаемому вопросу), дополняют ответы товарищей, разъясняют,
выстраивают доказательства, формулирую определения. Часто ли младшие школьники
задействуют такие широкие возможности своей речи при индивидуальных ответах или
коллективном опросе? Я также обратила внимание на стремление слабоуспевающих
учеников «выделиться», проявить себя в группе.
Выполняя
задание, учащиеся третьей группы задействовали не столько репродуктивное,
сколько творческое мышление, так как должны были изобрести «Свод правил»
экологически правильного поведения сверстников и отразить их в графическом
изображении. Вырабатывая кодексы экологически чистого поведения, учащиеся
предлагали такие меры, как запрещение в данной местности браконьерства,
организация детских «Зеленых патрулей» и даже внесение изменений в закон «Об
охране среды». Они предложили ужесточить наказания для нарушителей баланса в
природе. При выполнении этого задания в группе можно было наблюдать настоящий
творческий бум. Наши «экологи» на одном плакате графически представили идею
замены бензиновых двигателей автомобилей на солнечные батареи, а на другом –
показали в сравнении два изображения одного и того уголка природы: на одном рисунке
– лес до посещения человека, на другом – после. Они также нарисовали знаки,
которые, по их мнению, надо установить в наших городах для воспитания у людей
бережного отношения к природе.
Таким
образом, групповая работа на уроках окружающего мира расширяет возможности
познания природы и общества, поскольку в своей мыслительной деятельности
ученики опираются не только на резервы своей памяти, но и на резервы памяти
своих товарищей, используют учебные пособия. Данная работа способствует
развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать
компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает
микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.
Групповая
работа позволила мне увидеть то, чего я не замечала раньше. Некоторые успешные
дети (отличники) проявили себя не с лучшей стороны - чего я никак не ожидала.
Например, один мальчик отказался работать в группе, потому что не смог
подчиниться большинству. Он не хотел уступать своего лидерства и делиться своими
знаниями с другими. Он сел отдельно от своей группы и решил работать
самостоятельно, отвечать без предварительного обсуждения вопросов с другими
учащимися. Прошло несколько уроков, и этот ученик понял, что работать в группе
намного интереснее. Со временем он научился слушать других учеников и уважать
их мнение.
Организация
групповой работы очень сплотила детский коллектив, сформировала важные
коммуникативные умения и положительные личностные качества. Мои выпускники, по
мнению классных руководителей среднего звена, активные, терпеливые, идущие на
контакт, умеющие доказывать свою точку зрения и с уважением относиться к мнению
одноклассников. Они также являются активными участниками олимпиад по истории,
природоведению. Это говорит о хороших результатах обученности учащихся.
Можно
сделать вывод, что групповая форма организации обучения – это «золотая
середина» между индивидуальной и коллективной формами работы. Рекомендую
коллегам чаще использовать групповое обучение на своих уроках, ведь даже
народная мудрость гласит: «Одна голова – хорошо, а две – лучше».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Дьяченко
В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М.,
1991.
Дьяченко
В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа.
1990. № 1.
Фоменко
В.Т.и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии,
организационные формы. Ростов н/Д, 1996.
Цукерман
Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы
психологии. 1993. № 2.

file_name: Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира.docx


extracted_text:
Задание № 27 по музыке для 5 класса
Средства музыкальной
выразительности. Основные стили, жанры
изобразительного искусства, характерные черты, специфика национальных школ

1.     Работа
с ресурсами сети Интернет. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные сведения( можно более подробно остановиться на музыке одной из стран
или самостоятельно подготовить сообщение об  американской, японской, китайской,
африканской  музыке)

 Само определение «национальные школы» вызывает немало
противоречий. Связаны они с использованием композиторами в своих сочинениях
фольклорных мелодий с учетом традиционного европейского стиля. Кроме того, в
одном произведении зачастую использовались и народные мелодии, и восточные
напевы.
Основоположником русской национальной школы, безусловно,
считается Михаил
Иванович Глинка (1804-1857). Великий
композитор «пробил брешь» в засилье иностранной музыки при русском дворе
(достаточно вспомнить, что простой народ разговаривал на русском языке, а двор
– на французском). Глинка побудил следующие поколения русских композиторов
обратиться к народному творчеству.
Ближайшим его последователем стал Александр Сергеевич Даргомыжский
(1813-1869), творчество которого также послужило ориентиром для музыкантов.
Неразрывно с идеями Глинки связано творчество композиторов
«Могучей кучки». В содружество входили М.А. Балакирев, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи,
М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков и музыкальный критик-литератор В.В.
Стасов. Члены «Могучей кучки» систематически изучали образцы народного
фольклора, православного церковного пения. Настойчивость в создании
национального музыкального стиля увенчалась блестящим успехом: «Князь Игорь»,
«Борис Годунов», «Снегурочка», «Хованщина», «Царская невеста» и другие произведения
стали воплощением русского стиля в классической музыке.
В 70-х годах XIX века «Могучая кучка» практически прекратила свое
существование, но обрела достойных последователей. Активно русская национальная
школа развивалась в классах Петербургской консерватории, «беляевском кружке» и
имела в своих рядах таких известных композиторов, как А.К. Лядов, А.К.
Глазунов, Н.В. Арцыбушев.
Гениальным продолжателем эстетической концепции «Могучей кучки»
был Петр Ильич Чайковский (1840-1893). Его произведения, будучи более
привержены романтизму, раньше других русских композиторов покорили сердца
европейских ценителей музыки. Сочинения
Чайковского отличают великолепная оркестровая
палитра, выразительность чувств, эмоций, которые ярко передают крайне
чувствительную и восприимчивую натуру композитора.

На развитие чешской национальной школы серьезное влияние оказала
геополитическая обстановка, сложившаяся в XIX веке. В начале столетия Богемия
была территорией, зависимой от Австро-венгерской империи. Постоянная
конфронтация с метрополией привела к массовому росту патриотических настроений
и стала катализатором появления столь значительных фигур в искусстве, как Дворжак и
Сметана.
Впервые широкое международное признание испанская национальная
музыка приобрела благодаря творчеству Исаака Альбениса (1860-1909). К его
лучшим сочинениям относят «Иберию», «Испанскую сюиту», «12 типичных пьес», с
которыми Альбенис исколесил в гастролях всю Европу, Северную и Южную Америку.
Следующим важным этапом в развитии испанской национальной школы
стало творчество Энрике Гранадоса (1867-1913), Мануэля де Фалья (1876-1946) и
Хоакино Турины (1882-1949). В произведениях этих авторов, таких, как балет
«Любовь-чародейка», «Арагонская рапсодия», «Ночи в садах Испании», «Севильская
симфония», укоренились подлинные проявления испанского фольклора.
Скандинавские композиторы. В первую очередь, появление на
мировой арене скандинавских авторов связано с творчеством
Эдварда Грига (1843-1907). Мировую известность
норвежскому композитору принесла музыка к драме Ибсена «Пер Гюнт», в которой
ярко выражены традиции народа – потомка легендарных викингов. Еще одним
произведением мирового масштаба в творчестве Грига является Концерт для
фортепиано ля минор, сочиненный в 1868 году.
Среди шведских композиторов выделяется Юхан Август Седерман
(1832-1876) и Франц Бервальд (1796-1868), а известнейшим финским композитором
считается Ян Сибелиус (1865-1957). Сибелиус сочинил более двухсот произведений,
среди которых семь симфоний и знаменитый «Грустный вальс».
Польская национальная школа. Безусловно, польская
национальная музыка ассоциируется, прежде всего, с великим Фридериком
Шопеном, чей патриотизм и пылкая любовь к родине в сочетании с музыкальной
гениальностью известна всему миру.
Разделяли патриотические взгляды Шопена и другие известные
польские деятели искусств, такие как Станислав
Монюшко (1819-1872) и Ян Падеревский
(1860-1941). Станислав Монюшко, музыкальный директор Варшавской оперы, сочинил
более 270 камерных произведений, несколько опер, месс, песен. Самым известным
его произведением считается опера «Галька» (1847).
Венгерская школа. Венгерские напевы и народные песни широко
использовались великими Иоганессом Брамсом в
«Венгерских танцах» и Ференцем Листом в
«Венгерских рапсодиях». Однако же первыми композиторами, собравшими подлинно
венгерскую музыку и образовавшими национальную школу, стали Бела Викар
(1859-1945), Бела
Барток (1881-1945) и Золтан Кодай
(1882-1967). Эти композиторы собирали венгерские народные песни и напевы по
всей стране, не забывая о сельских районах, соседствовавших с Румынией и
Словакией
Немецкая музыка Музыкальные произведения,
созданные немецкими композиторами в 18-19 вв., навсегда вошла в
музыкальные анналы и стала классикой. Меломаны знают, что классическая музыка в
Германии связана с именами Людвига Ван Бетховена и Иоганна Себастьяна Баха. Они
не просто стали ее основателями, а дали толчок к дальнейшему развитию.
Последователями стали Орф, Бах, Регер, Вагнер, которые совмещали классическую
музыку с немецкой, которая имела собственное звучание и национальные
особенности. В дальнейшем музыкальную культуру Германии развивали австрийцы,
среди которых самыми знаменитыми были: Ф. Лист. А.Ф. Моцарт.
И. Штраус.
В течение своего существования французская
музыка оказывала влияние на музыкальное развитие всего мира. Наибольшее
значение приобрела французская школа клавесинистов. Ранний клавесинный стиль
сложился под непосредственным влиянием лютневого искусства. В произведениях
Шамбоньера сказалась характерная для французских клавесинистов манера
орнаментации мелодии. Обилие украшений придавало произведениям для клавесина
определенную изысканность, а также большую связность, «певучесть», «протяженность»
отрывистое звучание этого инструмента.  Среди наиболее известных
авторов лирической оперы следует назвать Ш. Гуно, «Фауст», «Мирейль» и «Ромео и
Джульетта», Ж. Массне, Ж. Бизе «Кармен». Но мода непостоянна и ветрена, в том
числе и музыкальная мода, а тем более во Франции. Уже во второй половине 19 в.
наблюдается усиление реалистических тенденций. Важным событием общественной и
политической жизни Франции стала Парижская коммуна 1870—1871 годов. Она нашла
свое отражение и в музыкальной культуре: было создано немало рабочих песен,
одна из которых — «Интернационал» (музыка Пьера Дегейтера на слова Эжена Потье)
стала гимном коммунистических партий, а в 1922—1944 годах — гимном СССР. В
конце 80-х — 90-х годов 19 века во Франции возникло новое течение, получившее
распространение в начале 20 в., — импрессионизм. Музыкальный импрессионизм
возродил определенные национальные традиции — стремление к конкретности,
программности, изысканности стиля, прозрачности фактуры. Импрессионизм нашел
наиболее полное выражение в музыке К. Дебюсси, сказался на творчестве М.
Равеля, П. Дюка и других. Импрессионизм внес новшества и в область музыкальных
жанров.
https://present5.com/tema-1-7-nacionalnye-kompozitorskie-shkoly-zapadnoevropejskogo-muzykalnogo/
https://germanexpert.ru/kultura-germanii/
https://school-science.ru/5/5/35858

2.Какие средства
музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей. Как
называются картины, и кто их написал?
      Какие
средства музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей.
Как называются картины, и кто их написал?
3.Повтори песню Г..Струве
«Я хочу услышать музыку»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание 27 Музыка 5 класс.docx

alt: Задание № 27 по музыке для 5 класса

alt: Среди шведских композиторов выделяется

intro:
Архитектура – застывшая музыка. Звучащие картины. Музыкальная культура своего региона
1.Работа с учебником стр.126- 131.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2. Подбери или опиши предполагаемую музыку к фильму о двух архитектурных памятниках (можно обратиться к местному материалу):
1. Храм Покрова на Нерли.2. Собор Василия Блаженного
       От чего зависит разница в звучании?
3. Прослушай и разучи песню «Золотые купола» гр. «Иван да Марья»

музыка

group: Дисциплины

title: Задание № 31 по музыке для 5 класса


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
«Первые
земледельцы и скотоводы»

1.

Предмет: история

2.

Класс: 5

3.

Тема и номер урока в
  теме:

 «Первобытные земледельцы
  и скотоводы»

Базовый учебник:
  «История Древнего мира», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая- 15-еиздание-
  М.: Просвещение, 2008

Цели
урока:
-
деятельностная цель:  формирование
у обучающихся умений реализации новых способов действия, развитие умения самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата),
-
содержательная цель: расширение
понятийной  базы  за счет включения в нее новых элементов: земледелие,
скотоводство, оседлость, ткачество,  племя, совет старейшин, народное собрание.

- воспитательная цель: осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному повению в современном обществе.
 Задачи:
-
личностные: формирование у школьников
умений применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
-метапредметные:
владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой   план, тезисы,
  формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-предметные:
способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности.
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Формы
работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
Необходимое
техническое оборудование: мультимедийный ПК, презентация
«Первобытные земледельцы и скотоводы»(частично использована prezent_istvseob_5kl_ur6),
рабочие тетради с печатной основой, карточки с заданиями для индивидуальной
работ

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап
   урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Время
   (в
   мин.)

1

2

3

4

5

1

Этап мотивации  к
учебной деятельности Микроцель: выработка на
   личностного   значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
   требований учебной деятельности.

Проверка
   домашнего задания.
Создает условия для
   возникновения внутренней потребности
    включения в деятельность («хочу»):

–
   По названию §4 предположите, о каких видах деятельности первобытных людей мы
   будем с вами сегодня говорить?
– Вспомните, что вам
   известно о земледелии и скотоводстве.

Рассматривают
   название параграфа
– О скотоводстве и земледелии.

Из курса «Окружающий
   мир» вспоминают, что это отрасли хозяйства.

3

2

   Этап  актуализации и пробного учебного
   действия Микроцель: подготовка
   мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
   построению нового способа действий.

-
   А как вы думаете всегда ли существовало на Земле земледелие и скотоводство?

Слайд № 2

– Итак, сегодня на
   уроке мы с вами узнаем о том, как произошло зарождение земледелия и
   скотоводства.

Выдвигают
   версии:
-
   Нет, сначала были занятия: «собирательство» и «охота»
-
   А почему на смену этим занятиям пришли другие?
ПРОБЛЕМНЫЙ
   ВОПРОС:
А
   почему возникли «земледелие» и «скотоводство»?

2

3

 Этап  выявления
   места и причины затруднения Микроцель: осознание
   того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или
   способностей.

- Как вы думаете легко ли было перейти
   первобытным людям к новым занятиям?

Слайд № 3

Выдвигают
   версии:
- Легко – они быстро всему учились
- Трудно, потому что у них были
   примитивные орудия труда

3

4

 Этап
построения проекта выхода из затруднения Микроцель:
   постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и
   средств их реализации.

Создание
   плана проекта:
1.А для чего же люди изобрели лук,
   приручили собаку?
2. А как можно было этот процесс
   усовершенствовать?
3.А какие орудия труда они
   использовали? Давайте обратимся к учебнику стр.20
– Учитель рассказывает
   пункт 1.«Мотыжное земледелие» и после рассказа ученик должен выделить
   слова, которые помогут объяснить последствия перехода к земледелию.
? каким образом
   обрабатывали почву , какими новыми орудиями труда? Собирали урожай? Принцип
   зернотерки?
Выращиваемые культуры
   и где и когда выращивали?
Затем ученик читает
   пункт 2 «Приручение животных «и в тексте выделяет слова, которые помогут объяснить
   последствия перехода к скотоводству.
Каких животных
   одомашнили сначала, потом?
Каким образом
   появление земледелия и  скотоводства изменило жизнь
   людей?
– А девочки в это
   время читают
– Давайте проверим,
   что у нас получилось.
– Слушаем мальчиков.
Фиксирует на
   доске:
От охоты к
   скотоводству.  Всегда есть запасы еды.

- Облегчился
   процесс добывания пищи.
- Использовать орудия труда.

 3–4 минуты читает текст,
выполняют
   задание индивидуально,самостоятельно.
.  Причина.
– Догадались, вместо
   того чтобы разыскивать колосья на дальних лугах, лучше и проще выращивать их
   рядом с домом.
Последствие.
– Научились
   обрабатывать землю по тому что заметили как зернышки дали всходы.
Так зародилось земледелие.
Причина.
– Страх перед голодом
   заставлял людей оставлять про запас детёнышей животных, за которыми
   ухаживали, которых растили и разводили.
Последствие.
– Так зародилось скотоводство

10

и скотоводства
   изменило жизнь людей?

Страница
   21

5

 Этап
реализации построенного проекта
Микроцель:
   построение учащимися нового способа действий
   и формирование умений его применять при решении задачи,
   вызвавшей затруднение

– Итак, мы с вами
   узнали, что люди освоили новые занятия, которые позволили им жить на одном
   месте, вести совместное хозяйство.
– Давайте с вами
   узнаем, как эти изменения могли повлиять на дальнейшую жизнь людей.
Называешь из 3
   пункта что научились делать люди? Из чего шили одежду?
Фиксирует на
   доске:
Переход
   к оседлому образу жизни

Работают
   над заданиями слайдов

– В связи с переходом
   к земледелию и скотоводству первобытные люди освоили новые приёмы ведения
   хозяйства, что способствовало появлению новых вещей: посуды, циновок,
   шерстяной ткани.

10

–Прочитайте  пункт
   4  и сравните родовую общину с племенем. Кто управлял? Кого включала в
   себя родовая община, а кого племя? Чем занимались люди в родовой общине а
   чем в племени?
Выявите чем
   отличается родовая община от племени? ( женитьба в
   родовой общине нельзя, т.к. родственные связи, а в племени можно)
Дополнительно
   на выполнение этого задания нужно открыт текст на странице 13

Фиксирует на доске:
Родовые общины,
   племя

Родовая община
   – старейшина
Племя – совет
   старейшин
Родовая община –
   представителя одного рода
Племя –
   представители нескольких разных родов
Выполняли общие
   работы на полях и поровну делили зерно…

 7

Этап самостоятельной работы с
   самопроверкой по эталону
 Микроцель:
     выполнение
   учащимися типовых заданий на новый способ действия; самопроверка учащимися
   своих решений по
   эталону; создание ситуации успеха

– По карте на  стр
   7 определите,
   где зародилось земледелие.
Предлагает
   выполнить задания 13
   из Рабочей тетради на с. 13

Выполняют
   задания, применяя знания в новой ситуации

4

8

Этап
   включения в систему знаний
   и повторения
Микроцель:
   включение нового способа действий в
   систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и
   подготовка к изучению следующих разделов курса.

– Что хорошего и что
   плохого, на ваш взгляд, принесла людям
   смена охоты  и собирательства на земледелие и
скотоводство?

выберите
   правильный ответ
Несколько
   родовых общин, живших в одной местности
человеческое
   стадо
племя
соседская
   община
Какое
   занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
охота
скотоводство
собирательство
Кто управлял
   родовой общиной в первобытном обществе
цари
жрецы
старейшины
Первое
   домашнее животное, прирученное человеком
корова
лошадь
собака
Когда
   человек начал заниматься земледелием
10 тысяч лет
   назад
3 тысяч лет
   назад
200 тысяч
   лет назад
Первое
   орудие труда первобытного человека
мотыга
заостренный
   камень
плуг
Из чего
   первобытные люди делали первую одежду
из шелка
из шкур
   диких животных
из хлопка
Орудие
   труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу
гарпун
лук
рубило

Выполняют
   задание устно, называют общие черты и черты различия.

Высказывают
   своё мнение с точки
зрения нравственных ценностей.

3

file_name: Первые земледельцы и скотоводы..docx

alt: Страница 21 5

title: Урок по истории Древнего мира в 5 классе по теме "Первые земледельцы и скотоводы"