extracted_text:
Дорожная карта по работе с одарёнными
детьми

в начальной школе.

Цель:
Создание
условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент
может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
Развитие
и выработка социально ценных компетенций у учащихся.

Задачи:
-
развивать одаренность через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

-
стимулировать творческую
деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения
потребности педагогов в продуктивном  самовыражении;
-
внедрять в практику  ранней диагностики
одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся
социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;
-
обеспечивать научно-методическую,
социально-правовую, психолого-медико-педагогическую  поддержку одаренных детей;
-
организовать специальную
подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

-    предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых учащихся,

-    помочь одарённым детям в самораскрытии .
Планируемый результат:
      -     раскрытие
творческого потенциала личности обучающихся;
     -     развитие их познавательных и творческих
способностей.

      Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие
возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую
познавательную потребность.
3.Испытывают радость от умственного труда.

Категории одаренных детей

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем
умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности
- одаренности в определенной области науки, искусства.
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам
успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Виды одаренности:
-Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
-Информационно - коммуникативная одаренность;
-Творческая одаренность;
-Социальная одаренность;
-Спортивная одаренность.

Одаренным и талантливым детям
свойственны следующие черты:
·
Сильно
развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы
ценностей у одаренных детей очень широки.
·       Остро воспринимают
общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к
окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
·       Не могут четко
развести реальность и фантазию.
·       Хорошо развито
чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,
"подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают.
·       Одаренные дети
постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С
точки зрения их развития такие попытки полезны.
·       Для одаренных
детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны
вообразить множество опасных последствий.
·       Чрезвычайно восприимчивы
к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому
напряжению, возникшему вокруг них.
Наиболее важные способности и умения,
подлежащие развитию у одаренных детей.
1.
Познавательные способности и навыки
§  Владение большим объемом информации.
§  Богатый словарный запас.
§  Перенос усвоенного на новый материал.
§  Установление причинно- следственных
связей.
§  Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
§  Умение делать выводы.
§  Умение интегрировать и синтезировать
информацию.
§  Участие в решении сложных проблем.
§  Организация информации.
§  Умение улавливать сложные идеи.
§  Умение замечать тонкие различия.
§  Чувствительность к противоречиям.
§  Использование альтернативных путей поиска
информации.
§  Анализ ситуаций.
§  Умение оценивать как сам процесс, так и
результат.
§  Умение предвидеть последствия.
§  Умение рассуждать.
§  Построение гипотез.
§  Применение идей на практике.
§  Способность к преобразованиям.
§  Критичность в мышлении.
§  Высокая любознательность.
2.Творческие способности
§  Способность рисковать.
§  Дивергентное мышление.
§  Гибкость в мышлении и действиях.
§  Быстрота мышления.
§  Способность высказывать оригинальные идеи,
изобретать что-то новое.
§  Богатое воображение.
§  Восприятие неоднозначных вещей.
§  Высокие эстетические ценности.
§  Развитая интуиция.
3. Особенности эмоциональной сферы
§  Реалистическая Я-концепция.
§  Уважение к другим.
§  Терпимость к особенностям других людей.
§  Склонность к самоанализу.
§  Терпимое отношение к критике.
§  Готовность делиться вещами и идеями.
§  Настойчивость в выполнении задания.
§  Независимость в мышлении и поведении.
§  Отсутствие нетерпения в ожидании
вознаграждения.
§  Соревновательность.
§  Чувство юмора.
§  Уверенность в своих силах и способностях.
§  Внутренняя мотивация.

          Согласно новым ФГОС принципы педагогической
деятельности
в работе с одаренными детьми следующие:

        -  принцип максимального разнообразия предоставленных
       возможностей для развития личности;
-  принцип  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей     через
кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;
- принцип индивидуализации и
дифференциации обучения(высшим уровнем
реализации которых, является разработка индивидуальной программы развития
одаренного ребенка);
         -  принцип создания условий для совместной работы
учащихся
         при минимальном участии учителя;
         -  принцип свободы выбора учащимися дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.

             Выявление одаренных детей
начинается со знакомства с психологом при поступлении в 1 класс нашей школы и в
дальнейшем эта работа продолжается и осуществляется на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными детьми в разных областях и способными обучающимися, их поиск,
выявление и развитие является одним из
важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по
сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную
познавательную потребность: испытывают радость от добывания знаний.

Стратегия работы с
одаренными детьми

         Успешность работы с
одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой
категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей
учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной,
физической и др.
         Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется
тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством
учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и
внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие
творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество
дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои
эмоциональные, физические потребности.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться
таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных
сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового
опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы
деятельности в классах.
         Важным фактором, влияющим на развитие
одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является
система внеклассной воспитательной работы в школе.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой
деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
-психологом, воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса.
Деятельность учителя
         Проведение целенаправленных наблюдений за
учебной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и
показывающих высокую результативность в различных областях деятельности,
методом педагогического наблюдения.
         Изучение и развитие уровня развития
организационных, коммуникативных, информационных, мыслительных общеучебных
умений и навыков; характеристики уровней развития мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сферы учащихся.
         Отбор методов, форм и приёмов, способствующих
развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, применение
этих форм, методов и приёмов. Подготовка дополнительного материала к урокам для
развития креативности одарённых и высокомотивированных учеников.
         Разработка гибких индивидуальных программ
развития одарённого ребёнка. Формирование умения учиться как базисной способности
саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать
свою деятельность во времени, распределять своё внимание и т.п.).
       Организация контроля за развитием
познавательной деятельности одарённых учащихся в виде:
   контроля по результатам (итогового
контроля);
   процессуального контроля;
   предметного контроля.
       Обеспечение и сохранение душевного здоровья и
эмоционального благополучия детей: забота о сохранении здоровья, полноценном
функционировании нервной системы ребёнка, обеспечивающем способность к
сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и
отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных
способностей.
       Формирование коммуникативных навыков, способности
включаться и инициировать учебное сотрудничество.
       Использование в обучении междисциплинарного
подхода на основе интеграции учебных тем и проблем.
       Изучение проблем «открытого типа», учёт
склонности детей к проблемности обучения, исследовательскому типу поведения,
формирование навыки и методы исследовательской работы.
       Учёт интересов одарённого ребёнка и
максимальное поощрение углублённого изучения учебных тем, выбранных самим
учеником.
        Поддерживать и развивать уровень самостоятельности
в учении.
       Обучение детей оценке результатов своей работы
с помощью содержательных критериев, формирование у них умения публичного
обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности.

Формы работы с одаренными учащимися.
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными
учащимися;
- кружки по интересам;
 - конкурсы;
 - интеллектуальный марафон;
 - участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции.

Методы
и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе

Урочная деятельность
К
ней относятся следующие виды деятельности:
-
проблемно-развивающее обучение,
-
проектно-исследовательская деятельность,
-
игровые технологии (деловые игры и путешествия),
-
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации

развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
-
творческие и нестандартные задания.

Основные
формы внеурочной образовательной деятельности учащихся            начальной
школы

               Предметная  неделя
 Представление широкого спектра форм
внеурочной
деятельности.
 Повышение мотивации учеников к изучению
образовательной
области.
 Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся
 Привлечение учащихся к исследовательской,
творческой
и проектной деятельности.
 Формирование аналитического и критического
мышления учащихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
               Кружки, студии, внеурочная деятельность
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Содействие в профессиональной ориентации.
 Самореализация учащихся во внеклассной
работе.
                Индивидуальная  работа
 Занятия с обучающимися по индивидуальной
образовательной
траектории
 Создание портфолио одаренных детей

Поощрение одаренных детей
-  Награждение
учащихся на итоговой линейке.

Работа с родителями одаренных детей
-
Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка
-
Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей
-
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне школы.

                   Карта
одарённого ученика

1.Фамилия, имя, отчество
учащегося:_________________________________
__________________________________________________________________
2.Состав семьи, ее структура,
статус (ФИО родителей, полная, не полная,
многодетная):______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Жилищно-бытовые
условия:_______________________________________
__________________________________________________________________
4.Взаимоотношения в семье
(доверительные, основанные на взаимопонимании, теплые):
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Наличие отклонений от норм
поведения в семье (наблюдались/не наблюдались:_____________________________________________________
5.Культурный уровень семьи
(высокий, средний, др.)___________________
_________________________________________________________________
6.Воспитательный потенциал
семьи (высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребенка как в школе
так и дома и т.д.)_______________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Характер ребенка:
(перечислить качества личности)___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Положение ребенка в
коллективе (пользуется авторитетом, является лидером, интроверт, аутсайдер,
взаимоотношения с другими детьми и т. д.)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Учебная деятельность (успеваемость:
имеет положительные отметки по всем предметам, есть отрицательные отметки по
некоторым предметам, отсутствуют положительные отметки по предметам, средний
балл):
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Мотивация обучения
(высокая, хорошая школьная мотивация, положительная, низкая, посещаемость
уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают пропуски без
уважительной причины):
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Способности к обучению (высокие,
средние, низкие) _________________
__________________________________________________________________
12.Познавательный интерес
(высокий, средний, низкий)_________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13.Трудовая деятельность
(наличие трудовых навыков предпочитаемые виды труда: умственный, физический,
спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное):
_________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14.Получение дополнительного
образования (перечислить, если имеет склонности к другим видам деятельности:
спортивная, художественная и др.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Дополнительные сведения,
указанные учителем:_____________________
__________________________________________________________________

                 Программа работы с  одаренными учащимися в школе

№
п/п

Мероприятия

Сроки

1

Изучение нормативных документов по организации
  работы с одарёнными детьми

сентябрь

2

Подбор диагностик психологом школы для выявления
  одаренных детей. Выявление особо одаренных детей, диагностика типа
  одаренности.

сентябрь

3

Составление списков мотивированных учащихся

сентябрь

4

Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность

сентябрь

5

Работа с родителями, анкетирование, опросы.

в
  течение года

6

Организация индивидуальной и групповой работы

в
  течение года

7

Участие в научно - исследовательских
конференциях учащихся районного  и городского
  уровня.

сентябрь
  -февраль

8

Школьный тур предметных олимпиад.

ноябрь

9

Участие в муниципальном туре предметных
олимпиад.

по
  плану

10

Оформление стенда «Победители олимпиад»

после
  объявления результатов

11

Интеллектуальные игры в рамках предметных
недель.

предметные
  недели по графику

12

Участие в дистанционных Всероссийских
  конкурсах-олимпиадах.

в
  течение года

13

Вовлечение учащихся в проектную
  деятельность.

в
  течение года

14

Создание банка нестандартных заданий по
  предметам.

ноябрь-май

15

Подготовка, подбор материала, консультации,
оформление работ на научно-практическую
конференцию.
Разработка и проведение цикла занятий родительского
  всеобуча «Талантам надо помогать »

в
  течение года

16

Конкурсы. Выставки. Праздники.

в
  течение года

17

Участие в школьном дне здоровья. Участие
  в школьном конкурсе плакатов и рисунков по экологии.

в
  течение года

18

Награждение, поощрение победителей
олимпиад, конкурсов, соревнований, конференций и
  т.д.

май

19

Наработка психологических рекомендаций
для педагогов при работе с одаренными детьми.

В
  течение года

20

Награждение родителей благодарственными
письмами, грамотами.

май

file_name: дорожная карта работы с одаренными детьми.doc

alt: Цель: Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении…

alt: Умение улавливать сложные идеи

alt: НОУ ; - принцип индивидуализации и дифференциации обучения (высшим уровнем реализации которых, является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка); - принцип создания условий для совместной…

alt: Научное общество учащихся 


extracted_text:
Ямщикова С.Н.
(Научный руководитель канд. пед. наук, доцент Сайфуллина
Г.Ф.)

УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ СРЕДНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

  Уже довольно долгое время среднее
профессиональное образование находится на границах между двумя пропастями,
первая- это нежелание родителей и выпускников школ поступать не в высшее
учебное заведение, вторая- это огромная потребность страны в квалифицированных
рабочих кадрах и специалистах среднего звена. Поэтому первоочередная задача
руководителя СПО создать условия, которые способствовали успешному
существованию и развитию образовательной организации.
Но прежде чем вносить управленческие
изменения, необходимо разобраться какими качествами должен обладать выпускник
средне специального учреждения, какие знания, умения, навыки должны быть
получены, чтобы студенты были конкурентоспособными на современном рынке труда.
Последнее десятилетие профессиональная деятельность
стала одной из основных сфер жизнедеятельности человека, в которой необходимо
проявить личностные качества, совпадающие с ценностями общества.
Работодатели стали требовать от
выпускников владения профессиональной культурой, креативно и прогрессивно
мыслить, ориентироваться в проблемах не только сферы деятельности, но и
развития общества и окружающего мира в целом. Исходя из этого перед
руководителем СПО стоит необходимость поиска новых идей, методов обеспечения
качества работы образовательной организации, за счет внедрения эффективных
структур управления, современных педагогических технологий.
Первые изменения в системе СПО последовали
с принятием Закона РФ «Об образовании», который обусловил необходимость
интенсивного опережающего развития управления в образовании.
Современная модернизация среднего
профессионального образования коснулась следующих тесно связанных между собой
процессов:
1)
В
образовательных организациях стали создавать внутреннюю систему управления
качеством образования, которая соответствует требованиям и рекомендациям
международных стандартов;
2)
Организации
СПО переходят к комплексной оценке деятельности, после которой получают
сертификат качества образовательных услуг;
3)
Усилилась
конкуренция между образовательными организациями;
4)
Повысилось
качество сформированных компетенций у выпускников.
Все эти процессы первоочередно легли на
плечи руководителю образовательной организации, но справится с ними в одиночку
не по силам, даже самым талантливым. Поэтому в колледжах стали создавать
систему менеджмента качества, которая будет проводить всестороннюю экспертизу
качества образования, что является гарантом качества предоставляемых
образовательных услуг.
Система менеджмента качества должна
охватывать основные моменты образовательного процесса, следить за качеством
предоставления образовательных услуг, насколько организационная система
способствует внедрению инноваций. [1, с.2]
Для решения данных вопросов в
образовательных организациях необходимо проводить качественный самоанализ,
который должен включать в себя корректировку и систематизацию существующей
нормативной (локальной) документации и разработке новых недостающих положений.
[1, с.2]
Аудит качества образования должен иметь не
только односторонний характер, но и обратную связь, поэтому в само обследовании
должны принимать участие студенты, родители и выпускники учебных заведений,
только в этом случае можно создать целостную картину об образовательной
организации.
Перед руководителями стоит огромная задача
организовать управление средним профессиональным образованием, как системой
взаимосвязанных между собой процессов. Организовать просветительскую работу
среди будущих абитуриентов с целью привлечения, обучающихся в СПО. Внедрить на
уровнях среднего профессионального образования новых методов обучения и
воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися
базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в
образовательный процесс, а также обновление содержания и совершенствование
методов обучения предметной области. Сформировать эффективную систему выявления,
поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на
принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех обучающихся.
Высококвалифицированные специалисты со
средним профессиональным образованием- это будущее страны в целом, поэтому
грамотное управление образовательной организацией СПО –это гарант продвижения
экономики страны в различных сферах.

Литература
1.
ГОРШУНОВ
А.П. Новые подходы к управлению образовательным учреждением СПО в условиях
реализации ФГОС http://cyberleninka.ru/article/n/novye-podhody-k-upravleniyu-obrazovatelnym-uchrezhdeniem-spo-v-usloviyah-realizatsii-fgos
2.
Основные
моменты "майских указов" Президента РФ, касающиеся сферы образования http://www.garant.ru/files/7/6/1195467/1195467.rtf
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
[Электронный ресурс]/ www. adu.ru.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Литература 1. ГОРШУНОВ


extracted_text:
Գույների
վարպետը. Մարտիրոս
Սարյան
«Ի՞նչ է կյանքը։ Մի կղզի։ Մարդիկ դուրս են գալիս ծովից,
անցնում են կղզու վրայով և նորից մտնում են ծովը։ Եվ այս կարճ կյանքը,
որ մարդ ապրում է,
շատ երկար բան է։ Ճանաչելով բնությունը՝ մենք փառաբանում ենք կյանքի հրաշք գեղեցկությունը։
Մեր ժողովուրդը հաստատել է երկրագնդի մեծ օրենքը,
միշտ արևի հետ մնալու օրենքը։
Մենք կապված ենք արևին,
նա դարեր շարունակ տանում է երկիրը,
ո՞ւր է տանում,
չգիտես։
Գալիս են նոր սերունդներ և շարունակ արևը մնում է մարդու մեջ,
ամեն մեկի մեջ։ Ուրեմն,
մնանք հավատարիմ այդ մեծ օրենքին։
Սիրենք կյանքը,
սիրենք լուսավորը,
սիրենք համերաշխությունը,
սիրենք սերը և մեր գործով արդարացնենք բնության վստահությանը։»

                                 ՄԱՐՏԻՐՈՍ ՍԱՐՅԱՆ
140 տարի առաջ այս օրը ծնվել է հայ տաղանդավոր նկարիչ, գույների վարպետ ՝Մարտիրոս Սարյանը, որին
էլ նվիրված
է մեր
այս դաս-ցերեկույթը:

Հանճարի ծնունդը

1.-Մարտիրոս Սարյանը համարվում է հայ ժամանակակից գեղանկարչության դպրոցի հիմնադիրը: Սարյանը ծնվել է 1880 թ. փետրվարի 28-ին Նոր Նախիջևանում (Դոնի Ռոստով): Սարյանի նախնիները եղել են անեցի, որ գաղթել են Ղրիմ, մասնակցել տեղի հայկական գաղթավայրի հիմնադրմանը։
2.-Նա ընտանիքի 9 երեխաներից յոթերորդ երեխան էր  , որը դեռ մանկուց մեծ սեր է ունեցել բնության հանդեպ: Փոքրիկ Մարտիրոսը տարբերվում էր իր հասակակիցներից. նա ունակ էր տեսնելու և զգալու շրջապատի գեղեցկությունը: Շատ շուտով նա հասկացավ, որ ցանկանում է թղթին հանձնել այդ գեղեցկությունը: Շատերը դեռ այն ժամանակ էին հիանում նրա տաղանդով ու նրա համար նկարչի ապագա կանխատեսում:

Կրթությունը

3.-Սարյանն ավարտել է Նոր Նախիջևանի հայ-ռուսական ուսումնարանը: Դեռ դպրոցում նա նկարչության դասեր էր վերցնում Բախմուտսկի ազգանունով ուսուցչի մոտ, աշխարհագրության դասերին սիրում էր քարտեզը գունավորել: Ուսումնարանն ավարտելուց հետո նա աշխատանքի ընդունվեց ամսագրերի ու թերթերի բաժանորդագրության գրասենյակում: Ազատ ժամանակ նա նկարում էր իրենց գրասենյակի այցելուներին:

4.-Հետաքրքիր դիմագծերով անցորդներ կային:Նստում էր մի անկյունում ու նկարում նրանց:Մի անգամ նկարեց  մի ծերուկի. շատ հաջող դիմանկար  ստացվեց:Սակայն ծերուկը հիվանդանում է ու մտածում  , որ պատճառը նկարն է:Գործակալության վարիչը նկարը պատռում է  ծերուկի ներկայությամբ՝ ուրախություն պատճառելով նրան և դառնություն Մարտիրոսին:

5.-Մեկ տարի անց նրա ավագ եղբայր Հովհաննեսը 16 տարեկան Մարտիրոսին ուղարկեց Մոսկվա` կրթություն ստանալու: Սարյանն ընդունվեց Մոսկվայի գեղանկարչության, քանդակագործության ու ճարտարապետության ուսումնարան:

6.- Ընտանիքում ոչ բոլորն էին ողջունում այս որոշումը, կասկածներ ուներ նույնիսկ մայրը: Ինչպե՞ս է որդին մի կտոր հացի փող վաստակելու և ընտանիք պահելու: Չէ՞ որ այն մասնագիտությունից, որը նա ընտրել է, մայրն այնքան էլ չէր հասկանում: Ի՞նչ է նշանակում նկարիչ… Այն էլ ազատ…
7.-Սակայն Մարտիրոսը գերազանցեց բոլոր սպասումներն ու մեծ նկարիչ դարձավ` այդպիսով հայտնի դարձնելով իր ամբողջ տոհմը:Այդպիսին էր երիտասարդ Մարտիրոս Սարյանը:

8.-Մոսկվայի գեղարվեստի ակադեմիայում կրթությունը նա կատարելագործում էր թատրոններ, ցուցահանդեսներ գնալով, քանի որ նկարիչը համոզված էր, որ արվեստագետը սովորելու տեղ ունի:

9.-Ժամանակի ընթացքում Սարյանը ավելի ու ավելի էր կատարելագործվում, սակայն սեփական ոճի բացակայությունը նրան մտածելու տեղիք էր տալիս:
1901-1903 թ.թ. Սարյանը ճամփորդում է Կովկասով և փորձում հասկանալ, թե ինչ պետք է անի մյուսներից տարբերվելու համար:

Մ. Սարյան/ աշակերտ/.-Ես իմ կյանքի ամենադժվար տարիներն էի ապրում. այդքան բազմազան ոճերի մեջ ես ամեն բան պետք է անեի, որ ունենայի իմ սեփականը:
Ստեղծագործական գործունեություն
11.-Սարյանը
ստեղծել է դիմանկարներ, բնանկարներ, նատյուրմորտներ, պաննոներ, ձևավորել գրքեր, կատարել
բեմանկարչական
գործեր։ Նրա համար
չեն եղել կարևոր
ու երկրորդական
ժանրեր։ Գեղարվեստական
որակը նկարչի համար
դարձել է հիմնանպատակ։Ստեղծագործության
առաջին շրջանում
(1904 - 1909) Սարյանը
հրաժարվել է ավանդական
մտածելակերպից՝
ստեղծելով մի նոր
ու նորարարական
արվեստ, որը ժամանակի
առաջադեմ մտավորականությունն
ընդունել ու կոչել
է «սարյանական»։
12.-Ստեղծելով հատուկ՝ սարյանական նկարչություն, նա սիրվում և գնահատվում է ամբողջ աշխարհում:Այս շրջանում Սարյանը շատ է ճանապարհորդել, էներգիայի և ոգեշնչման լիցքեր ստացել` նոր կտավներ նկարելու համար։
13.- 1901-1903 թվականների ճամփորդությունները դեպի Կովկաս Սարյանի համար դարձան իսկական հայտնություն: 1902 թվականի ամռանը նկարիչը եղավ Հայաստանի հնագույն մայրաքաղաք Անիում: 1910 թվականին եղել է Կոստանդնուպոլսում, 1911 թվականին՝ Եգիպտոսում, 1913 թվականին՝ Պարսկաստանում։
14.- Վերադառնալով ուղևորություններից՝ Սարյանը ակտիվորեն մասնակցել է ցուցահանդեսներին։ Անհատական ցուցահանդեսներ է ունեցել
Մոսկվայում ,    Լենինգրադում , Թբիլիսիում , Փարիզում Երևանում  և այլ քաղաքներում:

15.- Փարիզում անհատական ցուցահանդես է ունենում, որը մեծ ուրախություն է պարգևում նրան:Սակայն տունդարձի ճանապարհին հրդեհվում է այն նավը, որը հետ էր բերում Սարյանի նկարները:Դրանք ոչնչանում են :
16.- Մարտիրոս Սարյանն իր ժողովրդի նման կենսունակ էր ու չհուսահատվող:Նա նորից ու նորց վերադառնում է իր նկարներին ու նոր հրաշալիքներ մատուցում մեզ  և ամբողջ աշխարհին:

17.-Սարյանը մեծ մարդ էր ու մեծ հայրենասեր, և բոլորի ցավն իր ցավն էր:Մեծ Եղեռնի օրերին նա մեկնում է Էջմիածին և Հովհաննես Թումանյանի հետ,  կյանքը վտանգելով , օգնում թուրքերց մազապուրծ եղած հայ գաղթականներին, որոնք կոտորվում էին մոլեգնող  համաճարակից:°

18.- 1915 թ. էր Սարյանի կյանքում դժվար շրջան էր սկսվել, նա չէր կարողանում ստեղծագործել, նա կորցրել էր իր ոգեշնչումը: Սա պայմանավորված էր Հայոց Մեծ Եղեռնով. նկարիչը խորը դեպրեսիայի մեջ էր: Հիվանդ հանճարին տեղափոխում են Թիֆլիս բուժման՝, հույս ունենալով, որ բանիմաց մասնագետները կարող են ինչ-որ կերպ մեղմել նրա ցավերը և օգնել՝ ուժ տալ նրան և նորից կյանքի կոչել:

19.- Նկարիչը երկար ժամանակ չէր կարողանում աշխատել: Բայց առաջինը, ինչ ստեղծեց ծանր ապրումներից հետո, կարմիր ծաղիկների մեծ փունջ պատկերող նկար էր: Նկարիչը փորձում էր գտնել փրկության ճանապարհը.:

20.- Թիֆլիսը խոստումնալից էր. այնտեղ Սարյանը հանդիպում է իր սիրելի կնոջը՝ Ղազարոս Աղայանի դստերը՝ Լուսիկին:
Այս միությունից լույս աշխարհ են գալիս Սարգիսն ու Ղազարոսը՝ նրանց որդիները: Տղաները յուրաքանչյուրն էլ գնում է արվեստի ուղղությամբ. Սարգիսը դառնում է հայտնի գրականագետ, իսկ Ղազարոսը՝ կոմպոզիտոր:
Ամուսիններն ապրում էին Նախիջևանում (Դոնի Ռոստով), որտեղ 1918-1919 թ.թ. Սարյանը պատմության թանգարան է հիմնում:

21. – Մարտիրոս Սարյանի ստեղծագործական կյանքում բազմաթիվ են եղել թե ուրախությունները և թե տխրությունները
 22.- 1921 թ. Սարյանը տեղափոխվում է Հայաստան և իրեն ամբողջությամբ նվիրում է նկարչությանը: Հենց այստեղ էլ երկար դադարից հետո Սարյանի մոտ սկսվում է բուռն ստեղծագործական շրջան:
23.- Նա մանկական  անմիջականությամբ և իմաստնությամբ իրար էր միացնում իրականն ու երևակայականը, հեքիաթն ու կյանքը և ստեղծում իր հրաշալիքը:

24.- Այն, ինչ ունի սկիզբ, ունի նաև ավարտ
Մարտիրոս Սարյանը վախճանվեց 92 տարեկան հասակում, 1972 թվականի մայիսի 5-ին:Սարյանի դին ամփոփված է Երևանի Կոմիտասի անվան պանթեոնում։

 Տեսանյութ
Ուսուցիչ- Հայկական գրերի գյուտից հազար հինգ հարյուր տարի հետո Մարտիրոս Սարյանը ստեղծեց հայկական գույների նորագույն այբուբենը։ Դա օրինաչափ հայտնագործություն էր հայ ժողովրդի կյանքում։ Մի ժողովուրդ, որն ուներ իր գիրն ու երաժշտական խազերը, իր ձեռագրերն ու կոթողները, չէր կարող չունենալ իր հայերեն կտավները։ Այդ մեծ մարգարեությունը տրված էր Մարտիրոս Սարյանին։ Նրա վրձնի տակ երկնքի լազուրն արտացոլեց մեր հին ու վերածնված բիբլիական Հայաստանը։

25.- «Մարտիրոս Սարյանի գործերը լավատես են, կենսուրախ, գարնանային թարմութեամբ թաթախուն։ Կեանքի սէր է զարթնեցնում մեր մէջ նա, ապրեցնող է, բերկրանք հորդող։ Արևաբուխ է նրա արվեստը, նրա վրձինը հյուսված է արևի ճառագայթներից, ավելին՝ արևը ինքն է իր բոլոր արտահայտություններով նրա նկարների մէջ, արևը, որ գույն է ու երանգ, որ ջերմություն է ու լույս, որոնցով կառուցված են նրա գործերը»:

Սարյանական
գույները

Այնպես ծաղկուն
ու ծիծաղկուն,
Այնպես բոսոր ու
ծիրանի,
                                                Պատկառելի
ցուցասրահում
Կտավներն են մեծ
Սարյանի:

Ես չեմ տեսել
դեռ ոչ մի տեղ
Ծաղիկներից այս
մոլեգին.
Կտավները այս գունադեղ
                                   Հմայում
են մարդու հոգին:

Հնարա°նք է լազուրն
այդ բոց
                                                                                Ու
լազուրին նստած
ձյունը,
Հանճարն է սոսկ
արարչագործ
Իր մեջ կրում ամեն
գույնը:

Նկարիչն իր զէնքն համարում էր իր վրձինը, մատիտը, ներկապնակը, բարէխիղճ ու ստեղծարար աշխատանքը, գեղեցիկ ու բարձրաճաշակ, բնական և գեղարվեստական որակ ունեցող արվեստը: Իր երկիրը նա պաշտպանում էր իր ստեղծագործ արվեստով:
«Սարյանն ամբողջ Հայաստանն է: Ոչ մի նկարիչ, Սարյանից բացի, գույներով այնպէս չի հաղորդել նրա թափանցիկ օդը և նրա հազարամյա մառախուղը, վիթխարի, գրեթե առասպելական Արարատի և Արագածի ձյունափայլը, նրա արգավանդ հողի գույները, արևի խաղը խաղողի վազերի հետ, ժողովրդի գեղեցկությունն ու աշխատասիրությունը»
«Մարտիրոս Սարյանի գործերը մեր նկարչական արվեստի հաղթանակն են, մեր կուլտուրայի անթառամ զարդերը։ Բայց, որ գլխավորն է, Սարյանը ազգային կոլորիտի նկարիչ է։ Նրա արվեստի արմատները սուզվում են մեր հին արվեստի մէջ։

«Հայաստանի լույսը մեզ է հասնում Մարտիրոս Սարյանի շնորհիվ: Ուրախալի լույս, որը լուսավորում է մարդկանց, լեռները, պտուղները: Նա գանձ է՝ կրկին հայտնաբերված: Նրա գույներն այնքան գեղեցիկ են, որ մեր Մատիսի ու Սեզանի կողքին դարաշրջանը պիտի առաջնակարգ տեղ հատկացնի Մարտիրոս Սարյանի համար»

Մարտիրոս Սարյանի կտավները պայծառ են, հագեցած գույներով, զարգացնում են նոր գեղագիտական ընկալում, հնարավորություն տալով հասկանալու, որ արվեստը իրականութեան նմանակում չէ սոսկ. այն պահանջում է երևակայութեան ազատություն և վերացականություն՝ միևնույն ժամանակ պահպանելով պարզ ու բնական ձևերը:

Ինքը՝ Մարտիրոս Սարյանը՝ գույնի մեծ վարպետը, առաջինն էր, որ հայկական բնաշխարհը վերապատմեց իր կտավներում` տալով նրա հավաքական-ամբողջական կերպարն ու փորձելով բացահայտել նրա անսպառ հմայքի առեղծվածը: Ինքնատիպ գեղանկարչական լեզվով նա ազգային արվեստը բարձրացրել է միջազգային մակարդակի:
Ամբողջ կյանքի ընթացքում Սարյանը նկարել է հայրենի բնաշխարհի ծաղիկներն ու մրգերը, որոնք բնության հետ նկարչի հատուկ զրույցի անմիջական արտահայտություններն են: Դրանցից յուրաքանչյուրն անսահմանորեն ջերմ է և հուզառատ ու դիտողին համակում է արդարացի հպարտությամբ. Ահա ինչպիսի գեղեցիկ երկրի որդի է նա:
Բնությունն արարում է մարդուն,որպեսզի հենց մարդու միջոցով տեսնի իրեն և հիանա իրենով:
Մարդը բնություն է, բնությունը` մարդ, ուստի մահ գոյություն չունի»:

              Մարտիրոս Սարյան
Ուսուցիչ -Անկեղծ ու անմիջական, շիտակ ու իմաստուն, նա իր արվեստով քայլեց իր ժամանակին համընթաց,     լինելով առաջինների մեջ հավասարը և հավասարների մեջ առաջինը։
Տեսանյութ

ՆերկայացնելՄ.
Սարյանի կտաները
«Եգիպտական
դիմակներ», հայ մեծ նկարիչ Մարտիրոս
Սարյանի 1911 թվականին
ստեղծած նկարը:
Կտավը գտնվում
է Հայաստանի
ազգային պատկերասրահում: «Եգիպտական
դիմակներ» կտավում
Սարյանը պատկերել
է սևեռուն, կենդանի
հայացքներով դիմակներ:
Իբրև արվեստի գործ՝ դիմակը Սարյանի
համար անմահության
խորհրդանիշ է,
երբ խավարն ու
մահը հաղթահարելի
են դառնում լույսի
ու անմահության
հակադրությամբ:«Եգիպտական դիմակները», որը, բարեբախտաբար, երիտասարդ նկարիչները, որոնք մշտապէս նրա շուրջն էին, խլում են և, ի շնորհիվ Հովհաննէս Զարդարյանի, նկարի հատվածները սոսնձվում են ստվարաթղթի վրա, սակայն կտավի սպիները նկատելի են մնացել:
«Երեք հասակ» ...թոռ...հայր...պապ...
Մարտիրոս Սարյանը «Երեք հասակ: Ինքնադիմանկար» կտավում հազարամեա պատմություն ունեցող հարազատ երկիրն է պատկերել՝ համադրելով այն իր կեանքի
պատմութեան հետ` ներկայացնելով երիտասարդ, միջին և ալեհեր տարիքների զուգակցումը: «Երեք հասակ»
ինքնադիմանկարի
աջ կողմում նկարիչը
պատկերել է իրեն
երիտասարդ տարիքում՝
հայացքը հեռուն,
այն ճանապարհին,
որով ընթանալու
է: Ձախ կողմում՝
Սարյանը միջին
տարիքում է, վստահ
ճամփա անցած նկարիչ,
կենտրոնում՝ ծերունազարդ,
խորախորհուրդ
հայացքը դիտողին
հառած:  Երեք ժամանակի՝
երեք հասակի համար
էլ ֆոն է ծառայում
հայրենի բնությունը,
լուսաշող մի սարալանջ,
որի կենտրոնում
նկարիչը պատկերել
է իր տունը: Տեսարանը
ավարտվում է հեռվում
երևացող Արարատի գագաթով:
Բջնի: Ամրոց

Բնանկար է
, որը Մարտիրոս
Սարյանը նկարել
է 1946թ-ին այցելելով
գյուղ  Բջնի
1947թ-ին օգտագործվել
է որպես գրքի նկարազարդում:Պահվում
է Մարտիրոս Սարյանի
տուն-թանգարանում:

1923թ –ին նա ստեղծում է  « Հայաստան», նկարը,որը հաջողությամբ ցուցադրվում են Վենետիկյան 14-րդ բիենալեում

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Գույների_վարպետը.docx

alt: Գույների վարպետը. Մարտիրոս Սարյան « Ի՞նչ է կյանքը։ Մի կղզի։ Մարդիկ դուրս են գալիս ծովից , անցնում են կղզու վրայով և նորից մտնում են ծովը։…

alt: բաժանորդագրության գրասենյակ ում : Ազատ ժամանակ նա նկարում էր իրենց գրասենյակի այցելուներին : 4.- Հետաքրքիր դիմագծերով անցորդներ կային : Նստում էր մի անկյունում ու նկարում…

alt: 12. - Ստեղծելով հատուկ՝ սարյանական նկարչություն , նա սիրվում և գնահատվում է ամբողջ աշխարհում :Այ ս շրջանում Սարյանը շատ է ճանապարհորդել , էներգիայի և ոգեշնչման…

alt: 20.- Թիֆլիսը խոստումնալից էր . այնտեղ Սարյանը հանդիպում է իր սիրելի կնոջը՝ Ղազարոս Աղայանի դստերը՝ Լուսիկին : Այս միությունից լույս աշխարհ են գալիս Սարգիսն ու…

alt: Սարյանական գույները Այնպես ծաղկուն ու ծիծաղկուն, Այնպես բոսոր ու ծիրանի, Պատկառելի ցուցասրահում Կտավներն են մեծ Սարյանի: Ես չեմ տեսել դեռ ոչ մի տեղ Ծաղիկներից այս…

alt: Ինքը՝ Մարտիրոս Սարյանը՝ գույնի մեծ վարպետը , առաջինն էր , որ հայկական բնաշխարհը վերապատմեց իր կտավներում ` տալով նրա հավաքական - ամբողջական կերպարն ու փորձելով…

alt: Բջնի : Ամրոց Բնանկար է , որը Մարտիրոս Սարյանը նկարել է 1946 թ-ին այցելելով գյուղ Բջնի 1947 թ-ին օգտագործվել է որպես գրքի նկարազարդում:Պահվում է Մարտիրոս…

title: Գիտելիքների վարպետ Սարյանը


extracted_text:
Классный
час
«Как
строить отношения с теми, кто не похож на нас?»

Автор: Ерхова Любовь Михайловна, учитель биологии

2012

Классный
час
«Как
строить отношения с теми, кто не похож на нас?»
Цель: Развитие
у  учащихся положительных качеств личности человека необходимых при построении
отношений с другими  людьми.
Оборудование: жетоны
красного, синего, белого цвета, листочки белого и черного цвета, ручки,
видеопроектор, презентация.
Перед началом занятия,
учащиеся вытягивают жетоны: красные, синие, белые.
Ход
занятия:
Учитель:
Сегодня у нас необычный классный час. (Слайд 2). Мы с вами будем говорить на
тему «Как строить отношения с теми, кто не похож на нас?»  Надеюсь, мы  получим
друг от друга много интересной и ценной информации. Но прежде, давайте
поздороваемся.
Соберитесь в группы по
цвету жетона и поздоровайтесь друг с другом.
1
группа
– красные жетоны – вы здороваетесь как японцы (поклон)
2
группа
- синие жетоны - вы здороваетесь как европейцы (жмете руку)
3
группа
– белые жетоны - вы здороваетесь как эскимосы (трутся носами)
В
такой необычной форме приветствия мы показали друг другу, что все люди на Земле
разные, не похожи друг на друга. Мы по-разному смотрим на мир, на одни и те же
вещи, и конечно, у нас у всех есть свои положительные и отрицательные качества.
Учитель:
Ребята, посмотрите на экран, скажите, что вы видите. (Слайд 3)
Ученики:
Кольцо, бублик, колесо, кольцевая дорога…
Учитель:
У каждого из вас своя версия, свое видение, кто же из вас оказался прав?
Ученики:
Каждый прав по-своему!
Учитель:
Конечно, каждый прав по-своему, у каждого свое мнение и видение вопроса. Все мы
мыслим по-разному, имеем свою точку зрения. Видим окружающий мир по-своему, к
людям относимся неодинаково.
Ребята,
у вас на столах лежат листочки белого и черного цвета. Напишите на белых
листочках качества личности, которые помогают людям строить хорошие отношения
друг с другом. На листочках черного цвета напишите те качества, которые мешают
людям строить хорошие отношения друг с другом.
Ученики:
пишут качества  положительные и отрицательные качества личности.
Учитель:
Ребята,  прочитайте  качества на черных листочках.
Ученики:
Злой, вредный, завистливый, грубый…
Учитель:
Ребята,  проговорите  качества на белых листочках.
Ученики:
Добрый, доброжелательный, веселый, уважительный, светлый…
Учитель:
Из ваших ответов видно, что все люди хотят общаться с добрыми людьми, так как,  сделав
добро, человек сам становится лучше, чище, светлее (Слайд 4).
Учитель:
А могут ли люди с разными качествами личности дружить друг с другом, или только
добрые с добрыми, и почему?
Ученики:
Конечно, могут дружить люди с разными качествами. Дружить могут  добрые со
злыми, сильные со слабыми.
Учитель:
Дружить могут разные люди. Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда они
интересуют друг друга, доверяют друг другу, готовы прийти на помощь в любой
ситуации (Слайд 5)
Учитель:
Ребята, прочитайте стихотворение с экрана (Слайд 6).
Сидел
слепой на сером пиджаке,
Опершись
о бетонный парапет,
А в
его шляпе несколько монет,
Еще
табличка с надписью в руке
Гласит
она: «Я слеп, подайте люди!»
Сновал
народ, не замечал калеку.
Кто
шел домой, в театр иль в кино.
 Пусть
голоден, но он не судит.
 Словно
на паперти – слепцу бедняге
Сидеть.
Возможно, встретит он рассвет,
 Но
вот, прохожий несколько монет
Оставил,
в шляпе бедному парняге.
 Табличку
взял прохожий и добавил
 На
тыльной стороне другую фразу.
Вернул
и удалился, почти сразу.
Той
подписью, задуматься заставил.
Прохожий
через время возвращался.
Шляпа
калеки, до краев полна монет,
Узнав
шаги, слепой сказал: «Привет!
И
чем же ты в табличке отписался?»
Ответил
просто: «Правдой не обижу,
Перефразировал
ее, но я не каюсь».
Ушел
прохожий. Надпись там такая:
«Весна
пришла, но я ее не вижу!»
О
ком здесь идет речь? Похож ли этот человек на нас?
Ученики:
Речь в стихотворении идет о людях с ограниченными возможностями. Эти люди не
похожи на нас. Эти люди нуждаются в нашем внимании, понимании, помощи.
Учитель:
Вы знаете, что есть такое золотое правило нравственности: «Относись к другим
так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе». Это значит, что строить отношения
с другими, не похожими на нас людьми надо так, чтобы ты понимал и принимал
человека таким, какой он есть (Слайд 7).
Учитель:
Настало время ответить на наш главный вопрос «Как строить отношения с теми, кто
не похож на нас?» Вы увидели себя  и друг друга с разных сторон. К каким
выводам вы пришли?
Ученики:
Мы должны быть добрыми, человечными, отзывчивыми  не только на радость другого
человека, но и на его горе. Необходимо помогать  друг другу в любой ситуации.
Учитель:
Каждый человек – индивидуальность. В том числе и каждый из вас, ребята.  У
каждого есть свои достоинства и свои недостатки, но в каждом из вас есть своя
«изюминка», которая чем-то делает вас не похожими на остальных людей. Очень
важно не потерять эту индивидуальность! (Слайд 8)
Мне
хотелось бы поблагодарить вас за нашу встречу и попрощаться с вами. Здоровались
мы с вами по-европейски, по-эскимоски, по-японски, а прощаться  будем по –
техасски: нужно встать всем в круг, положить руки на плечи друг другу и сделать
шаг вперед. Таким образом, мы оказались  рядом друг  с  другом, плечом к плечу.
Давайте всегда будем чувствовать поддержку друзей, чувствовать их плечо.
Литература

Организация воспитательной работы в классе/ М.:
     Центр «Педагогический поиск», 2002 – 16с.
Психологический словарь.

alt: Ученики : Добрый, доброжелательный, веселый, уважительный, светлый…

alt: Перефразировал ее, но я не каюсь»

title: Воспитательный час «Как строить отношения с теми, кто не похож на нас?»


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                             СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДЕНО
_______________                             _______________                                         ______________
_______________                             _______________                                         ______________
  Зав. кафедрой
Зам. директора                                    Директор гимназии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кружок «Художественное слово»

Количество часов в год – 108 часов, в
неделю -3

Рабочая программа составлена на
основе программы
А.П. Ершовой «Театр I – XI классы»– М.: Просвещение, 2018 г.

Содержание

Планируемые результаты освоения
учебной программы                       3 стр.
Содержание учебной программы                                                            4
стр.
Календарно – тематическое
планирование                                             6 стр.

Планируемые результаты

     освоения учебной программы кружка «Художественное слово»

В программе кружка «Художественное слово», можно выделить три раздела:
1.Работа
над исполнением литературного произведения.

а) разбор произведения;

б) воплощение произведения в звучащем слове.
2.
Развитие универсальных учебных действий необходимых для художественного чтения.
3.
Обсуждение исполнения.
Планируется
участие ребят в школьных, муниципальных и региональных конкурсах. Также и в
дистанционных конкурсах.

Содержание учебной программы
«Художественное слово»
Темы:
1
Основы
художественного чтения
(6ч)
2
Основы
практической работы над голосом (36 ч.)
3
Основы
сценической «лепки» фразы (18 ч.)
4
Работа над
исполнением литературного произведения (16ч.)
5
Индивидуальные
занятия (24 ч.)
6
Участие в
мероприятиях (8ч.)

     В 7 классе впервые вводится
теоретическая тема по специфике драматургии как разновидности литературы и вида
искусства. Учащиеся усваивают материал драматургии: высказывания людей, прямая
речь, раскрывающая их характеры, стремления, мотивы, особенности поведения в
конфликтных ситуациях. Также осваивается представление о том, что тема,
конфликт, события, характеры составляют стержень драмы, отличают её от других
видов искусства. У ребят формируется первоначальный критерий драмы: жизненность
отражённой действительности состоит в достоверности человеческих переживаний и
устремлений. Эти знания складываются на примере творчества таких драматургов
как Мольер, Островский, Гоголь, Шекспир, Лопе де Вега, Гольдони, Метерлинк и
других. Параллельно с работой над драматургией идёт знакомство с элементами
пантомимы, с разнообразием жанров музыкального театра. Особое значение
придаётся репетиционному процессу.

                                                                  Формы
организации учебных занятий: беседа, сообщение, зачет, практическая работа,
поисковая работа.
Формы организации учебно
– познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная,
коллективная.
Основные виды учебной
деятельности: слушание
объяснения учителя, просмотр и анализ выступлений одноклассников,
самостоятельная работа. На основе восприятия элементов действительности
(просмотр учебных фильмов), с практической основой (практические работы,
этюдная работа), продуктивная деятельность (изготовление афиш, программок,
элементов костюма).

Календарно - тематический план кружка
«Художественное слово»

                              Тема

Количество часов

Дата

  Основы художественного чтения (8ч).

Художественное чтение как вид исполнительского
  искусства.

2 ч.

Роль чтения вслух в повышении общей читательской
  культуры.

1 ч.

 Чёткое и ясное произношение.

2 ч.

Ясная и верная передача
  мысли.

1 ч.

Чтение с листа и чтение наизусть.

2 ч.

  Основы практической работы над голосом (34 ч).

Артикуляционная гимнастика.

2 ч.

Дыхание.

2 ч.

Полётность голоса.

1 ч.

Диапозон голоса.

2 ч.

Дикция.

6 ч.

Простые скороговорки.

3 ч.

Долгоговорки.

3 ч.

Сложные скороговорки.

3 ч.

Логические
  ударения.

6 ч.

Паузы.

6 ч.

Основы сценической «лепки» фразы (18 ч.)

Понятие о фразе.

2 ч.

Естественное построение фразы.

3 ч.

Простая фраза.

1 ч.

Сложная фраза.

2 ч.

Противопоставления.

2 ч.

Сопоставления.

2 ч.

Произвольная память.

3 ч.

Непроизвольная память.

3 ч.

Работа над исполнением литературного произведения
  (16 ч)

Разнообразие жанров литературных произведений.

1 ч.

Работа над стихотворениями.

3 ч.

Работа над прозаическими произведениями

3 ч.

Работа над сказками.

3 ч.

Работа над сатирическими миниатюрами.

3 ч.

Работа над монологами.

3 ч.

Индивидуальные занятия (24 ч)

Навык правильного дыхания при чтении.

2 ч.

Правильное направление звука.

2 ч.

Орфоэпически правильное произношение слов.

2 ч.

Разбор произведения.

2 ч.

Художественно-изобразительные средства,
  использованные автором.

2 ч.

Логические паузы.

2 ч.

Психологические паузы.

2 ч.

Ритмические паузы.

2 ч.

Передача подтекста.

2 ч.

Особенности стиля автора.

2 ч.

Чёткое представление (видение) всего, о чём
  говорится в тексте.

2 ч.

Выявление в чтении своего отношения к тексту.

2 ч.

Участие в мероприятиях (8 ч.)

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.КРУЖОК ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО.doc

alt: РАССМОТРЕНО

title: Рабочая программа. КРУЖОК "ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ".


extracted_text:
4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4 класс

№
  п/п

Тема урока

 Количество
  часов

Дата
  проведения урока
    план               факт

1

Что такое здоровье?

1

05.09т

2

Что такое эмоции?

1

12.09т

3

Чувства и поступки.

1

19.09т

4

Стресс.

1

26.09т

5

Учимся думать и действовать.

1

03.10п

6

Учимся находить причину и последствия
  событий.

1

10.10п

7

Умей выбирать.

1

17.10п

8

Принимаю решение.

1

24.10п

9

Я отвечаю за своё решение.

1

 14.11п

10

Что мы знаем о курении.

1

21.11т

11

Зависимость

28.11т

12

Умей сказать НЕТ.

1

05.12п

13

Как сказать НЕТ.

1

12.12п

14

Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ?

1

19.12т

15

Я умею выбирать – тренинг безопасного
  поведения.

1

26.12п

16

Волевое поведение.

1

16.01т

17

Алкоголь.

1

23.01т

18

Алкоголь – ошибка.

1

30.01т

19

Алкоголь – сделай выбор.

1

06.02т

20

Наркотик.

1

13.02т

21

Наркотик – тренинг безопасного
  поведения.

1

20.02т

22

Мальчишки и девчонки.

1

27.02п

23

Моя семья.

1

06.03п

24

Дружба.

1

13.03п

25

День здоровья.

1

20.03п

26

Умеем ли мы правильно питаться?

1

03.04п

27

Я выбираю кашу.

1

10.04п

28

 Чистота и здоровье.

1

17.04т

29

Откуда берутся грязнули? (игра –
  путешествие)

1

24.04п

30

Чистота и порядок (продолжение
  путешествия )

1

08.05п

31

Будем делать хорошо и не будем плохо.

 1

15.05т

32

КВН «Наше здоровье».

1

22.05п

33

Я здоровье берегу – сам себе я помогу
  (урок-праздник)

1

29.05п

34

Резерв

1

35

Резерв

1

ИТОГО

35

file_name: КТП час здоровья.docx

intro:
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Час здоровья» учащиеся должны
 знать: основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника; особенности воздействия двигательной активности на организм человека; основы рационального питания; .....Календарно-тематический план по курсу "Час здоровья" (4 класс)

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема
№5 Web-сервисы.
         Самый
верхний уровень в иерархии протоколов Интернет занимают следующие протоколы
прикладного уровня:
DNS
- распределенная система доменных имен, которая по запросу, содержащему
доменное имя хоста сообщает IP адрес;
HTTP
- протокол передачи гипертекста в Интернет;
HTTPS
- расширение протокола HTTP, поддерживающее шифрование;
FTP
(File Transfer Protocol - RFC 959) - протокол, предназначенный для передачи
файлов в компьютерных сетях;
Telnet
(TELecommunication NETwork - RFC 854) - сетевой протокол для реализации
текстового интерфейса по сети;
SSH
(Secure Shell - RFC 4251) - протокол прикладного, позволяющий производить
удаленное управление операционной системой и передачу файлов. В отличие от
Telnet шифрует весь трафик;
POP3
– протокол почтового клиента, который используется почтовым клиентом для
получения сообщений электронной почты с сервера;
IMAP
- протокол доступа к электронной почте в Интернет;
SMTP
– протокол, который используется для отправки почты от пользователей к серверам
и между серверами для дальнейшей пересылки к получателю;
LDAP
- протокол для доступа к службе каталогов X.500, является широко используемым
стандартом доступа к службам каталогов;
XMPP
(Jabber) - основанный на XML расширяемый протокол для мгновенного обмена
сообщениями в почти реальном времени;
SNMP
- базовый протокол управления сети Internet.
Рассмотрим
более подробно некоторые из этих протоколов.
FTP

FTP
позволяет подключаться к серверам FTP, просматривать содержимое каталогов и
загружать файлы с сервера или на сервер; кроме того, возможен режим передачи
файлов между серверам; FTP позволяет обмениваться файлами и выполнять операции
над ними через TCP-сети. Данный протокол работает независимо от операционных
систем. Исторически протокол FTP предложил открытую функциональность,
обеспечивая прозрачный перенос файлов с одного компьютера на другой по сети.
Это не так тривиально, как может показаться, так как у разнотипных компьютеров
могут различаться размеры слов, биты в словах могут храниться в неодинаковом
порядке или использоваться разные форматы слов.
Telnet
Название
"telnet" имеют также некоторые утилиты, реализующие клиентскую часть
протокола. Протокол telnet работает в соответствии с принципами архитектуры
"клиент-сервер" и обеспечивает эмуляцию алфавитно-цифрового
терминала, ограничивая пользователя режимом командной строки. Приложение telnet
предоставило язык для общения терминалов с удаленными компьютерами. Когда
появилась сеть ARPANET, для каждой компьютерной системы требовались собственные
терминалы. Приложение telnet стало общим знаменателем для терминалов.
Достаточно было написать для каждого компьютера программное обеспечение,
поддерживающее "терминал telnet", чтобы один терминал мог
взаимодействовать с компьютерами всех типов.
SSH
Сходен
по функциональности с протоколами telnet и rlogin, но, в отличие от них,
шифрует весь трафик, включая и передаваемые пароли. SSH-клиенты и SSH-серверы
имеются для большинства операционных систем.
Почтовые
протоколы.
Хотя
telnet и FTP были (и остаются) полезными, первым приложением, совершившим
переворот в сознании пользователей компьютеров сети ARPANET, стала электронная
почта. До сети ARPANET существовали системы электронной почты, но все они были
однокомпьютерными системами. В 1972 г. Рэй Томлинсон (Ray Tomlinson) из
компании BBN написал первый пакет, предоставляющий распределенные почтовые
услуги в компьютерной сети из нескольких компьютеров. Уже к 1973 г.
исследования управления ARPA показали, что три четверти всего трафика сети
ARPANET составляла электронная почта. Польза электронной почты оказалась столь
велика, что все больше пользователей стремилось подключиться к сети ARPANET, в
результате чего возрастала потребность в добавлении новых узлов и использовании
высокоскоростных линий. Таким образом, появилась тенденция, сохраняющаяся и по
сей день.
POP3
(Post Office Protocol Version 3 - RFC 1939) — протокол, который используется
почтовым клиентом для получения сообщений электронной почты с почтового
сервера;
IMAP
(Internet Message Access Protocol - RFC 3501) — протокол доступа к электронной
почте. Аналогичен POP3, однако предоставляет пользователю богатые возможности
для работы с почтовыми ящиками, находящимися на центральном сервере.
Электронными письмами можно манипулировать с компьютера пользователя (клиента)
без необходимости постоянной пересылки с сервера и обратно файлов с полным
содержанием писем.
SMTP
(Simple Mail Transfer Protocol — RFC 2821) — протокол, предназначенный для
передачи электронной почты. Используется для отправки почты от пользователей к
серверам и между серверами для дальнейшей пересылки к получателю. Для приема
почты почтовый клиент должен использовать протоколы POP3 или IMAP.

file_name: Часы 11-12 webсервисы (2).doc

alt: Тема №5 Web-сервисы.

alt: POP3 (Post Office Protocol Version 3 -

intro: Web-сервисы

title: Конспект лекций по теме "Web-сервисы"


extracted_text:
Сборник
упражнений и игр в сенсорной комнате, направленных на развитие и коррекцию
основных видов восприятия у детей раннего и дошкольного возраста (в том числе у
детей с ограниченными возможностями здоровья)
Составитель: Копылова Юлия Владимировна, педагог-психолог, МБОУ ДО
ДДТ п. Сосьва
Описание
материала:  Учебно-методическая
разработка, включает упражнения и игры с использованием специального
оборудования в условиях сенсорной комнаты для проведения занятий с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения в сенсомоторной сфере,
а также с детьми, не имеющими подобных отклонений.
Упражнения и игры подходят для детей раннего
(1-3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет).
Данный материал будет полезен
педагогам-психологам.

Организованная с применением специальных
стимуляторов среда
предназначена
для воздействия на основные органы человеческого организма: слух, зрение,
осязание, обоняние, вестибулярный аппарат.
Специализированное оборудование создает
комфортную атмосферу и
оказывает
положительное влияние на психику ребенка. В наши дни сенсорную комнату считают
мощным инструментом развития и укрепления
психоэмоционального
здоровья дошкольников и стараются оборудовать ей
каждое
ДОО
Сенсорные комнаты в дошкольных учреждениях
приобретают все
большую
популярность благодаря возможности комплексно решать проблемы психологического,
эмоционального и физического развития детей. Они не могут заменить обычные
игровые комнаты, так как имеют принципиально иное предназначение. Познание себя
и окружающего мира, обучение и коррекция нарушений в них осуществляется через
все органы чувств малыша, что делает занятия более результативными.

Особое значение сенсорная комната имеет для
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями здоровья –
это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную
жизнь.
Дети с нарушением в работе того или иного анализатора
испытывают серьёзные трудности в процессе восприятия. К таким детям с первичным
сенсорным дефектом относятся дети с нарушением слуха (неслышащие и
слабослышащие), зрения (незрячие, слабовидящие), дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, когда первичным нарушением являются двигательные
расстройства, не позволяющие ребёнку испытывать полноценные тактильные ощущения.
При полном поражении работы анализатора
(тотальная слепота, глухота, детский церебральный паралич) недостаток
поступающей информации нарушает весь ход психического развития ребёнка. Дефицит
сенсорных стимулов оказывается настолько масштабным, что при отсутствии
целенаправленной работы по замещению недостающей информации другой от здорового
анализатора ребёнок не может сформировать целостного представления об
окружающем мире и, соответственно, ориентироваться в нём.
Таким образом, занятия в сенсорной комнате с
использованием специального оборудования и грамотно подобранных упражнений и
игр, благотворно влияют на развитие и коррекцию нарушенных функций у детей с
ОВЗ. Это обусловливает актуальность и значимость данной работы.
В данной работе приведён перечень упражнений и
игр, проводимых с детьми в сенсорной комнате, подобранных с учётом нарушения у
них того или иного анализатора. Упражнения так же могут иметь профилактический
характер и применяться в работе с детьми, не имеющими отклонений в развитии сенсомоторной
сферы.

Упражнения и игры на
развитие и коррекцию слухового восприятия
«У водопада»
Используемое
оборудование: модуль «Волшебный фонтан»; занятие сопровождается
музыкальной композицией «Водопад».
Цель: развитие слуха, воображения и коммуникации;
общая релаксация.
Ход
упражнения.
Дети полукругом размещаются у фонтана, принимают
удобное положение и вслушиваются в шум стекающей воды. При этом можно закрыть
глаза и включить воображение, для того чтобы оказаться на красивом острове у
водопада. Представить, какой водопад, войти в него, поплескаться,
почувствовать, какая вода, и пр.
По окончании упражнения проводится обсуждение:
кому удалось представить себе водопад? Рассказать, что он там видел, смог ли
почувствовать воду.
«Откуда звук?»
Используемое
оборудование: колокольчик.
Цель: развитие слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог звонит в колокольчик в разных
частях комнаты, ребёнок показывает, откуда слышен звук или подходит к источнику
звука.
«Тихо – громко!»
Используемое
оборудование: бубен, тамбурин.
Цель: развитие слухового восприятия, чувства ритма.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог стучит в бубен тихо, потом
громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна, дети выполняют движения:
под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий
– бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные
окажутся впереди.
«Повтори!»
Используемое
оборудование: музыкальные инструменты (барабан, бубен, трещотки, свисток и т.п.)
Цель: развитие слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог показывает звучание
музыкального инструмента, а ребёнок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен,
шум трещоток, свистка и т.п.).
«Шумящие коробочки»
Используемое
оборудование: набор коробочек, которые заполнены различными
предметами (спичками,
скрепками, камушками, монетками и др.)
Цель: активизация слухового восприятия, развитие
умения прислушиваться и различать шумы по громкости.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает ребёнку потрясти
каждую коробочку и выбрать ту, которая шумит громче (тише) других.
«Поймай звук!»
Цель: развитие
слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог определяет какой звук должен
слушать ребёнок и, услышав его, – хлопнуть в ладоши. Далее называет ряд слов.
Если ребёнок слышит нужный звук, то хлопает в ладоши.
«Где звук?»
Цель: развитие
слухового восприятия, слухового сосредоточения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог задаёт ребёнку определённый
звук. Задача ребёнка определить место заданного звука в слове (начало слова, середина слова,
конец слова).
 «Различай веселую и грустную музыку»
Используемое
оборудование: карточки, раскрашенные в светлые и тёмные тона,
аудиозаписи с весёлой и грустной музыкой,
Цель: развитие слухового восприятия, эмоциональной
сферы.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог выдаёт детям по две карточки.
Одна из них раскрашена в яркие, светлые, весёлые тона, соответствующие весёлой
музыке, другая – в холодные, мрачные, соответствующие грустной музыке.
Прослушав музыку, дети показывают карточку, условно обозначающую данный
характер музыки.
«Далеко – близко»
Цель: развитие
слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Среди детей выбирается один водящий. Водящий
закрывает глаза или отворачивается от остальных детей в противоположную сторону.
Кто-то из детей называет имя водящего то близко от него, то на расстоянии.
Водящий должен по голосу узнать того, кто назвал его имя.
«Ветер и птицы»
Используемое
оборудование: любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) или
музыкальная запись, стулья.
Цель: развитие слухового восприятия, развитие
координации движения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог распределяет детей на две
группы: одна группа – птички, другая – ветер; и объясняет детям, что при
громком звучании музыкальной игрушки (или музыки) будет дуть «ветер». Та группа детей,
которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно передвигаться по
комнате, а другая (птички) прячется в свои гнёзда. Но вот ветер
утихает (музыка
звучит тихо),
дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на
свои места, а птички должны вылетать из своих гнёзд и порхать.
«Скажи, что звучит?»
Используемое
оборудование: стулья, колокольчик, барабан, дудочка и пр.
Цель: развитие слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Дети сидят на стульях полукругом. Педагог-психолог
сначала знакомит их со звучанием каждого предмета, а затем предлагает каждому
по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно
ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, металлофон, бубен,
погремушку и др.
 «Испорченный телефон»
Цель: развитие
слухового восприятия.
Ход
упражнения.
Ребёнок (водящий) шёпотом говорит слово соседу, который
передаёт его дальше, последний проговаривает слово вслух. Если слово сказано
неправильно, то выясняют, кто услышал неправильно.
«Коробочки со звуками»
Используемое
оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными
крупами.
Цель: развитие слухового восприятия, тренировка
восприятия на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.
Ход
упражнения.
Необходимо насыпать в небольшие одинаковые
баночки разные крупы: горох, гречневую, рисовую, манную крупы (должно быть по две баночки с
крупой каждого вида и одинакового количества). Для упражнения можно
также использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы.
Педагог-психолог трясёт одной из баночек,
привлекая внимание ребёнка. Затем предлагает ребёнку найти среди баночек ту,
которая издаёт такой же звук. Количество баночек постепенно увеличивается.
«Узнай по звуку»
Используемое
оборудование: различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки,
барабан и т. п.)
Цель: развитие слухового восприятия, развитие фразовой
речи.
Ход
упражнения.
Дети садятся спиной к педагогу-психологу. Он
производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадался, чем
педагог-психолог производит шум, не оборачиваясь, говорит ему об этом. Шумы
можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, мяч;
стучать предметом о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать её,
разрывать материал, подметать, резать и т. п.
«Радуга мелодий»
Используемое
оборудование: пуф-груша, магнитофон.
Цель: развитие слухового восприятия, способности
понимать свои чувства, мышечная релаксация.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает ребёнку принять
удобное положение в кресле-пуфе и послушать разную музыку. После прослушивания
ведётся обсуждение: какие чувства возникали при прослушивании той или иной
музыки?
Педагог-психолог отмечает, что разная музыка
может вызывать разные чувства.
Упражнения и игры на
развитие и коррекцию зрительного восприятия
«На космическом корабле»
Используемое
оборудование: панель «Полёт в бесконечность».
Цель: тренировка и укрепление глазных мышц, развитие
глазодвигательной координации.
Ход
упражнения.
Детям предлагается представить себя на
космическом корабле, посмотреть в иллюминатор и представить, что там, где-то
далеко, видна наша планета. Обязательное условие: смотреть на ближайший
квадрат, а затем на отдалённый. Ведётся разговор о том, что же дети смогли
увидеть.
«Звездочёты»
Используемое
оборудование: ковёр «Звёздное небо».
Цель: стимуляция зрительного анализатора, развитие
зрительной координации, зрительного удержания объекта, тренировка зоркости.
Ход
упражнения.
Детей просят зрительно подсчитать количество
звёзд на панно. Если кому-то не удаётся удержать количество звёзд зрительно,
могут подойти и сосчитать звёзды пальчиком на самом коврике.
«Золотая рыбка»
Используемое оборудование: воздушно-пузырьковая
колонна с рыбками.
Цель: стимуляция зрительного анализатора, развитие
цветового восприятия, сплочение детского коллектива, зарядка положительными
эмоциями, развитие коммуникативных навыков, релаксационный эффект.
Ход
упражнения.
Дети устраиваются вокруг колонны, выбирают
каждый себе рыбку по цвету и наблюдают за подъёмом и опусканием рыбок под
воздействием воздуха. Создаётся соревновательная обстановка.
«Поймай взглядом»
Используемое
оборудование: модуль «Зеркальный шар».
Цель: активизация зрительного восприятия, формирование
фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания движения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
крутящийся и создающий разноцветные блики («мерцающие звёзды») зеркальный шар: «Смотрите,
как много звёзд! Заметьте, одна звёздочка улыбается вам. Вот она полетела.
Давайте поймаем её глазками, - она хочет с вами поиграть».
Дети ловят взглядом звёздочку.
«Поймай ладошками»
Используемое
оборудование: модуль «Зеркальный шар».
Цель: активизация зрительного восприятия; формирование
фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания,
зрительно-моторной координации.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
крутящийся и создающий разноцветные блики («мерцающие звёзды») зеркальный шар: «Смотрите,
как много звёзд! Обратите внимание, звёздочки улыбаются вам. Они хотят с вами
поиграть. Вот они убегают от нас. Давайте догоним их и поиграем с ними».
Дети ловят звёздочки ладошками, весело бегают за
ними, не отрывая ладошек от отражения звёздочек.
«Найди цвет»
Цель: развитие
зрительного восприятия, цветовосприятия, кругозора.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог называет детям определённый
цвет и предлагает им найти в сенсорной комнате предметы такого же цвета.
«Отражение»
Цель: развитие
зрительного восприятия.
Ход
упражнения.
Упражнение выполняется в парах. Двое детей
смотрят друг на друга, один задаёт жесты, а другой должен их повторять как
можно точнее и быстрее. Затем дети меняются ролями.
«Много шаров»
Используемое
оборудование: сухой бассейн с шарами.
Цель: развитие зрительного восприятия, развитие
цветовосприятия и ловкости рук.
Ход
упражнения.
Ребёнку предлагается набрать и удержать в руках
как можно больше шариков.
Затем собрать только шарики одного цвета.
«Звёздное небо»
Используемое
оборудование: потолочная панель «Звёздное небо», мягкий модуль.
Цель: развитие зрительного восприятия; обогащение
сенсорного опыта.
Ход
упражнения.
Дети и педагог-психолог лежат на мягком модуле,
любуясь потолочной панелью «Звёздное небо». Педагог-психолог спрашивает детей,
в какое время суток могут гореть звёздочки.
Дети рассматривают небо, определяя цвет, форму,
размер звёздочек.
«Куда полетела звезда?»
Используемое
оборудование: потолочное панно «Звёздное небо», мягкий модуль.
Цель: развитие зрительного восприятия, плавного
прослеживания глазами, ориентировки в пространстве.
Ход
упражнения.
Дети и педагог-психолог лежат на мягком модуле,
любуясь потолочным панно «Звёздное небо». Педагог-психолог обращает внимание
детей на звезду зелёного цвета в центре панно и просит найти такую же: слева,
справа, вверху, внизу.
При повторении упражнения, когда дети усвоят
материал, педагог-психолог усложняет задания: а)[/i] просит найти звезду в
верхнем правом углу, затем в нижнем левом углу и т.д.; б)[/i] постепенно
увеличивает количество звёзд, которое нужно найти.
 «Сложи узор»
Используемое
оборудование: геометрические фигуры, счётные палочки, кубики,
мозаика, конструктор.
Цель: развитие зрительного восприятия, зрительного
удержания объекта, формирование концентрации внимания.
Ход
упражнения.
Ребёнок выкладывает по образцу узор,
предложенный педагогом-психологом, используя различные геометрические фигуры,
счётные палочки, кубики, мозаику, конструктор и т.д.
«Посчитаем пузырьки»
Используемое
оборудование: модуль воздушно-пузырьковая колонна с рыбками.
Цель: активизация зрительного восприятия, формирование
фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания,
зрительно-моторной координации.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
воздушно-пузырьковую колонну с рыбками: как колонна меняет цвет, что в ней
плавает (рыбки,
пузырьки). Обращается к детям: «Ребята, смотрите, сколько пузырьков
плавает, давайте их посчитаем». Дети вместе с педагогом считают пузырьки,
прослеживая пальчиками их движения.
«Верх – низ»
Используемое
оборудование: модуль воздушно-пузырьковая колонна с рыбками.
Цель: активизация зрительного восприятия, формирование
фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной
координации, совершенствование ориентировки в пространстве (верх – низ).
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
воздушно-пузырьковую колонну с рыбками: как колонна меняет цвет, что в ней
плавает (рыбки,
пузырьки). Обращается к детям: «Ребята, куда поплыла эта красная
рыбка?». Дети определяют расположение рыбок (верх – низ).
«Какого цвета?»
Используемое
оборудование: предметы разной геометрической формы и разные по цвету.
Цель: активизация зрительного восприятия, обучение
умению называть цвета предметов, выделяя заданный цвет из нескольких
разноцветных объектов.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог сообщает детям о том, что им
предстоит называть цвета предметов, которые будут им предъявлены. После этого
педагог-психолог снимает салфетку с предметов, просит детей рассмотреть их, а
затем задаёт вопросы, например: «Какого цвета шар?», «Какого цвета
треугольник?» и т.д.
В завершении педагог-психолог может предложить
детям ответить на следующие вопросы: «Какие предметы красного цвета?», «Какие
предметы жёлтого цвета?» и т.д.
«Солнечные зайчики»
Используемое
оборудование: зеркальный шар с мотором и профессиональным источником
света.
Цель: развитие и коррекция зрительного восприятия,
цветовосприятия, внимания, тактильных ощущений детей, снятие
психоэмоционального напряжения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям поиграть с
зеркальным шаром с мотором и профессиональным источником света:
- дети рассматривают отображение на потолке,
стене;
- дети играют с «солнечными зайчиками», ловят их
на своём теле, в пространстве сенсорной комнаты;
- играют с «зайчиками» («солнечные зайчики» двигаются
- дети их ловят, «солнечные зайчики» останавливаются – дети замирают, не
шевелятся),
- ловят «солнечного зайчика» на ладошку.
Упражнения и игры на
развитие и коррекцию тактильно-двигательного восприятия
«Жгутики»
Используемое
оборудование: пучок фибероптических волокон.
Цель: развитие тактильных ощущений, развитие
аналитического восприятия свойств и признаков предмета, мелкой моторики.
Ход упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные т.п.). Обращается к детям: «Волокна
мягкие, поэтому их можно сгибать. Давайте сделаем из волокон жгутики».
Педагог-психолог показывает детям, как при
помощи переплетения волокон друг с другом получается жгутик. Жгутики можно
переплетать из двух и более волокон.
«Сжимаем в кулачке»
Используемое
оборудование: пучок фибероптических волокон.
Цели: развитие тактильных ощущений, аналитического
восприятия свойств и признаков предмета, мелкой моторики.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Обращается к детям: «Так как
волокна мягкие, их можно сгибать. Давайте соберём волокно в ручке».
Педагог-психолог показывает детям, как можно
собрать волокно в ладошке.
При повторении упражнения следует усложнить
задачу: количество волокон, включённое в одно задание должно постепенно
увеличиваться.
«Наматывание»
Используемое оборудование: пучок
фибероптических волокон.
Цель: развитие тактильных ощущений, аналитического
восприятия свойств и признаков предмета, мелкой моторики.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям
ознакомиться со свойствами волокон, наматывая их на пальцы и говоря: «Волокна
мягкие, поэтому они гнутся, их можно наматывать, например, на пальчик».
Дети вместе с педагогом наматывают волокно на
пальчик; на несколько пальчиков; на ладонь; на руку и т.д.
Педагог-психолог постоянно комментирует свои
действия.
«Коса»
Используемое
оборудование: пучок фибероптических волокон.
Цель: стимуляция тактильного анализатора, развитие
мелкой моторики.
Ход
упражнения.
Дети устраиваются рядом с пучком фибероптических
волокон и перебирают волокна, заплетают косы.
 «Поймай звезду»
Используемое
оборудование: сенсорное панно «Звёздное небо».
Цель: развитие кинестетического восприятия,
воображения, памяти, мышления, крупной моторики, ориентировки в пространстве.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
сенсорное панно «Звёздное небо», говорит им: «Давайте, представим себе, что
звёздочка упала и нужно её поймать. Вот она, звезда, закружилась и полетела».
Каждому ребёнку даётся задание определить, куда
полетела звёздочка. Каждый должен в указанном месте «поймать» свою воображаемую
звезду, делая хватательные движения, ловя её и т.д.
Когда каждый ребёнок поймает воображаемую
звезду, педагог-психолог обращает внимание всех на то, что, к примеру, у Маши
звёздочка колючая, у Игоря - мягкая и т.п. Дети должны изобразить ощущения от
названной звезды.
При повторении упражнения дети должны сами
называть воображаемое качество своей звезды, а педагог-психолог постепенно усложняет
задание: просит каждого ребёнка «поймать» не одну, а несколько звёздочек.
«А у тебя какая звезда?»
Используемое
оборудование: сенсорное панно «Звёздное небо», мягкий модуль.
Цели: развитие кинестетического восприятия,
воображения, памяти, мышления, ориентировки в структуре собственного тела.
Ход
упражнения.
Дети и педагог-психолог лежат на мягком модуле,
любуясь панелью «Звёздное небо». Педагог-психолог предлагает им представить
звездопад и говорит: «Звёзды посыпались с неба и падают на нас. Толе колючая
звезда упала на животик, Наташе на плечико» и т.п. Названный ребёнок,
представляя, как колючая звезда колет его животик, должен изобразить это.
К каждому ребёнку во время упражнения
«прилетает» по одной звезде.
При повторении упражнения дети должны сами
называть воображаемое качество прилетевшей звезды, а педагог-психолог
постепенно усложняет задание: просит каждого ребёнка изобразить телесный
контакт не с одной, а с несколькими звёздочками.
«Мы звёзды»
Используемое
оборудование: ковёр «Звёздное небо»
Цель: развитие кинестетического анализатора,
самовосприятия, эмоциональной сферы.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог обращает внимание детей на
ковёр «Звёздное небо», говоря: «Какое оно загадочно красивое! Какие интересные
звёзды живут на небе». Затем педагог-психолог предлагает детям самим стать
звёздочками: «Катя, ты будешь маленькой, пушистой, весёлой звёздочкой. Вася, ты
будешь большой, шершавой, злой звездой...» и т.п.
Звучат определённые музыкальные отрывки, под
которые каждая «звезда» изображает себя. При повторении упражнения дети сами
выбирают, какой будет звезда, которую каждый из них собирается изображать.
«Цветные шарики»
Используемое
оборудование: шершавые парные фигуры, набор тактильных шариков,
тактильный куб из 6 панелей с различным рифлением, сухой бассейн
Цели: развитие и коррекция тактильных ощущений,
цветовосприятия.
Ход
упражнения.
Дети с педагогом-психологом рассматривают
шершавые парные фигуры, находят одинаковые поверхности на ощупь.
Различными шариками из набора тактильных шариков
делают массаж себе и своим друзьям, повторяя движения за ведущим.
Дети «ныряют» в сухой бассейн, закапываются в
шарах, играют в бассейне в прятки с игрушками (один ребёнок прячет в шарах игрушку, остальные ищут).
«Разведчик»
Используемое
оборудование: сухой бассейн с шарами.
Цель: развитие тактильно-двигательного восприятия,
пространственного восприятия и ощущений, воображения, снятие мышечного
напряжения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает ребёнку представить
себя разведчиком и, преодолевая препятствия, скрываться от преследователей.
Ребёнок располагается в сухом бассейне с шарами лёжа на животе, затем, крадётся
по бассейну на четвереньках, «плывёт в воде», далее ползёт, «ныряет» в шарики и
т.п.
«Отпечаток»
Используемое
оборудование: модуль световой стол для рисования песком.
Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики,
воображения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог показывает детям различные
варианты оставления следов на песке, обращая внимание на детали. Далее
педагог-психолог предлагает детям положить руки на поверхность, при этом
стараться сильно не нажимать, чтобы остался отпечаток руки. Затем он предлагает
детям дорисовать детали к этому отпечатку для того, чтобы он был на что-то
похож. После этого дети называют, что у них получилось или можно предложить
остальным детям угадать что получилось.
«Найди»
Используемое
оборудование: сухой бассейн с шарами.
Цель: развитие тактильной ориентировки,
пространственного восприятия и ощущений, внимания, снятие мышечного напряжения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает ребёнку найти в
сухом бассейне шар, отличающийся от других (шар может быть мягче, больше или меньше остальных и т.д.)
«Ловкие ножки»
Используемое
оборудование: сухой бассейн с шарами.
Цель: развитие тактильно-двигательного восприятия,
снятие мышечного напряжения, развитие координации, укрепление мышц ног.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям сесть на
бортик бассейна и попробовать ногами поднять шарики; затем поднять только
шарики указанного цвета; далее поднять определённое количество шариков.
«Ленточки»
Используемое
оборудование: сухой душ, палочки.
Цель: развитие тактильного восприятия, мелкой
моторики, развитие самоконтроля.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям «наперегонки»
друг с другом намотать на палочки ленты выбранного цвета, предварительно выбрав
определённую длину.
«Ручками, ножками»
Используемое
оборудование: сенсорные тропы.
Цель: снятие мышечного напряжения, развитие
тактильного восприятия, координации движений.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям по очереди
пройти по тропинке, следя сначала за тем, чтобы каждая рука побывала на каждой
части тропы, далее за каждой ногой, а затем за руками и ногами вместе.
Желательно, чтобы дети в итоге смогли пройти тропинку, наступив руками и ногами
на каждую часть тропы.
«Поздоровайся с песком»
Используемое
оборудование: песочница с подсветкой.
Цель: развитие тактильного восприятия, умение
описывать свои ощущения, регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям «поздороваться
с песком», то есть различными способами дотронуться до песка:
- дотрагиваться поочерёдно пальцами одной, потом
второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
- легко/с напряжением сжать кулачки с песком,
затем медленно высыпать его в песочницу;
- дотрагиваться до песка внутренней и тыльной
стороной ладони поочередно;
- перетирать песок между пальцами, ладонями.
После выполнения упражнения ведётся обсуждение
чувств, которые испытывали дети, дотрагиваясь до песка.
«Песочный дождик»
Используемое
оборудование: песочница с подсветкой.
Цель: развитие тактильного восприятия, регуляция
мышечного напряжения, расслабление.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает ребёнку сначала
медленно, а затем быстро сыпать песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь
педагога-психолога, на свою ладонь.
«Быстро – медленно»
Используемое
оборудование: сенсорная дорожка.
Цель: развитие внимания, умение передавать свои
ощущения в словесной форме; стимуляция анализаторов подошвы ног.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям босиком
медленно идти по дорожкам и на каждом квадрате говорить о том, что ощущают их
ноги. Далее дети выполняют аналогичное задание, изменяя темп.
«Почувствуй»
Используемое
оборудование: песочница с подсветкой.
Цель: развитие тактильного восприятия, снятие
мышечного напряжения.
Ход
упражнения.
Ребёнок закрывает глаза и кладёт на песок ладонь
с расставленными пальчиками. Педагог-психолог сыплет песок на какой-либо палец,
а ребёнок называет этот палец. Затем меняются ролями. Упражнение дети могут
выполнять в парах друг с другом.
«Следы»
Используемое
оборудование: песочница с подсветкой.
Цель: развитие тактильной чувствительности,
воображения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог предлагает детям показать на
песке следы животных:
- «идут медвежата» - дети кулачками и ладонями с
силой надавливают на песок;
- «прыгают зайцы» - кончиками пальцев дети
ударяют по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;
- «ползут змейки» - дети
расслабленными/напряжёнными пальцами рук (ладонями) делают поверхность песка
волнистой (в
разных направлениях);
- «бегут жучки» - дети двигают всеми пальцами,
имитируя движения насекомых
- можно полностью погружать руки в песок,
встречаясь под песком руками друг с другом;
- можно предложить детям представить своё
фантастическое животное и оставить на песке самые разнообразные следы.
«Сокровища»
Используемое
оборудование: песочница с подсветкой, камушки.
Цель: развитие тактильной чувствительности, внимания,
воображения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог закапывает в песочнице один,
или несколько камушков-сокровищ и предлагает ребёнку найти их.
«Солнце»
Используемое
оборудование: световой стол для рисования песком.
Цель: развитие тактильного восприятия, внимания,
воображения.
Ход
упражнения.
Педагог-психолог рисует на песке круг, говорит,
что это солнце, и солнышко радостное, рисует ему глазки и улыбку. Затем вместе
с ребёнком рисуют лучики солнцу. Далее педагог-психолог рассказывает, что
выглянула туча, пошёл дождь, и предлагает ребёнку посыпать солнышко дождём,
пока оно не исчезнет. Затем педагог-психолог говорит, что дождь закончился, и
солнце выглянуло из-за туч, снова рисуют вместе с ребёнком радостное солнце.

Сенсорное развитие является важной задачей в
раннем и дошкольном возрасте, ведь источником знаний ребёнка данного возраста
является чувственный опыт. Чем совершеннее ребёнок воспринимает окружающий мир,
тем быстрее и эффективнее он развивается.
Сенсорная комната со специальным оборудованием и
рационально подобранными упражнениями являются мощным инструментом для
расширения и развития сенсомоторных и познавательных навыков ребёнка;
стимуляции ослабленных и нарушенных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и
т.д.), развития двигательных функций, нормализации
психоэмоционального состояния. Упражнения позволяют повысить функциональные и
адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого
ребёнка, в том числе у детей с ОВЗ, создавая тем самым
возможность успешной интеграции в социум.

file_name: Сборник упражнений и игр в сенсорной комнате.docx

alt: Сборник упражнений и игр в сенсорной комнате, направленных на развитие и коррекцию основных видов восприятия у детей раннего и дошкольного возраста (в том числе у…

alt: Среди детей выбирается один водящий


extracted_text:
Приложение
5.
Домашняя работа.
Задание 9.
Отметьте точки на координатной плоскости:

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 2.docx

alt: Приложение 5. Домашняя работа


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по математике
Для 4 «Б» класса
на тему:
«Измерения времени»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 47
Шварева Екатерина
Алексеевна
Проверили:
Руководитель от колледжа
Аппельганц Татьяна Петровна
___________________
Руководитель от школы
Стукова Ольга Анатольевна
__________________
Отметка «        » (_______________)

Соликамск, 2019

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  ур. / класс

Измерение
  времени

УМК

Математика:
  4ькласс, М.И. Моро. Школа России.

Цели
  деятельности педагога

 Систематизирование
  знаний об известных единицах времени (сутки, неделя, месяц, год) и
  совершенствование устных и письменных вычислительные навыков.

Тип
  урока

Закрепление
  пройденного материала

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные
  результаты:
-
  научатся пользоваться изученными единицами времени;
-
  решать задачи с использованием единиц времени;
- выполнять арифметические действия.
УУД:
Личностные:
-освоение
  личностного смысла учения, формирование желания учиться
-восприятие
  ценностного окружающего мира
Регулятивные:
-самостоятельно
  организовывать свое рабочее место
-определять
  цель выполнения заданий
-составлять
  план выполнения заданий
-соотносить
  выполненное задание с образцом предложенным учителем
-оценивать
  выполненное задание по предложенным параметрам
Познавательные:
-умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы в результате изучения данной темы, определять круг своего незнания,
-сравнивать и группировать величины
Коммуникативные:
-участвовать в диалоге на уроке
-отвечать на вопросы учителя

    -сотрудничать в группе, в паре при совместном решении проблемы

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная, индивидуальная.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 4 класс»,
  презентация, раздаточный материал.

Организационная структура
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организа-ционный
  момент

Прозвенел и смолк звонок,
начинается урок.
 -Здравствуйте, ребята.  Меня зовут Екатерина Алексеевна и
  сегодня я проведу урок математики. У
  нас сегодня необычный урок. Пожелайте друг другу удачи и хорошего настроения.

Слушают учителя
Приветствие.
  Проверка готовности к уроку.

2.Актуализа-ция.
Мотивация.
Постановка учебной
  задачи.

-Послушайте внимательно
  стихотворение, после его прочтения ответите на мои вопросы.
Пробегут часы, минутки
  Соберутся вместе в сутки.
  В них двадцать четыре часа,
  И стрелки творят чудеса.

  Стрелка первый круг проходит, —
  Полдень в гости к нам приходит,
  А она спешит опять
  Час за часом отмечать.

  Стрелка круг второй прошла, —
  В гости полночь к нам пришла,
  День прошел, прошел и год —
  Убегает время прочь.

-Ребята, о чём было данное стихотворение?
- О каких единицах времени
  говорит автор?
-Что он хотел рассказать о них?

Слушают учителя
Прослушивание стихотворения
Отвечают на вопросы

-О времени
-Час, день, минуты, сутки, год
-Каждая единица времени
  протекает по своему, но содержимое времени зависит от человека и что тратить
  его попусту не стоит.

Спрашиваю
  по цепочке

3.Сообщение темы
  и цели.

Устный счет

-Так о какой величине мы сегодня будем говорить?

-Что мы уже знаем об этой величине? Что бы вы хотели узнать об
  этой величине?
-Какая же тема урока?
-Тема урока: «Измерения времени»
-Да сегодня мы
  поговорим обо всех единицах измерения времени и решим задачи с использованием
  этих величин.
-А на нашем уроке мы отправимся в космическое путешествие. На
  урок нам понадобится техническая документация – это будут ваши учебники и
  тетради и письменные принадлежности. Но для того чтобы отправиться в путь,
  вам необходимо пройти предстартовую проверку, проверить какие величины вы уже
  знаете и как умеете с ними работать.

РАБОТА В ПАРАХ (повторение правил при
  работе в парах)
Задание 1. Назовите
  единицы измерения в порядке возрастания: СМ, ДМ, ММ, М, КМ.
-Какую величину измеряют данными единицами измерения?

Задание 2. Назовите единицы измерения в
  порядке убывания: КГ, Ц, Т
- Что скажите про данные единицы измерения?

Задание 3. Назовите единицы измерения в
  порядке возрастания: МЕСЯЦ, С
УТКИ,
  ГОД, НЕДЕЛЯ , ВЕК.

Задание 4. Сравните и вставьте знаки(устно,самостоятельно),запись
  на доске:
1 сут 20 ч ... 120 ч       2ч 30 мин ... 230 мин
4 мин 2 с ... 42 с          3 мес ... 100 сут

-Проверим.
Итак, проверка закончена, и вы все допущены к полету.
  Пристегнитесь, взлетаем, и первая планета, на которую мы совершим
  путешествие, называется "ВРЕМЯ".

О времени и единицах измерения времени
Ответы детей
Предположения детей

Задание 1. Мм, см, дм, м, км.

Единицы
  измерения длины

Задание
  2. Ц,Т,КГ
Единицы
  измерения массы

Задание
  3. СУТКИ,НЕДЕЛЯ,МЕСЯЦ, ГОД,ВЕК

Задание
  4.
1 сут 20 ч  <  120 ч;
2ч 30 мин. < 230 мин;
4 мин 2 с.  > 42 с.
3 мес. < 100 сут.

4.Работа по теме
  урока

 -Проснувшись утром, мы сразу
  же задаем себе вопрос: «Который час?» — и смотрим на часы, чтобы решить, то
  ли еще поспать, то ли вставать. И в течение всего дня постоянно помним о
  времени.
- Как вы думаете, давно ли
  люди умеют ориентироваться во времени?
Пять тысяч лет тому назад
  астрономы из древнего города Вавилон в Месопотамии разделили период времени
  от восхода солнца до следующего восхода на 24 часа. Поэтому до сих пор мы
  считаем в сутках 24 часа.
В древние времена люди умели
  ориентироваться во времени и в пространстве: по звёздам, по Солнцу, ещё тогда
  были изобретены первые солнечные часы. Впервые такими часами начали
  пользоваться в Древнем Египте. Также люди пользовались песочными, водяными,
  маятниковыми часами.
-Сейчас существует множество
  различных видов часов: механические, электронные, атомные и многие другие.
  Многие из этих часов вы сами видели (Иллюстрации на слайде).

-Давайте посмотрим какие
  величины используют, для измерения промежутков времени. (Иллюстрации на
  слайде)

-Ну а мы продолжаем наше
  путешествие по бескрайнему космосу.

-Наш навигатор дал сбой и
  перепутал временную последовательность . Для того чтобы продолжить
  путешествие, нам необходимо ее восстановить.

Восстановите правильную
  последовательность
Таблица единиц времени
  (укажите правильное определение единиц измерения времени)
1 век                     60
  секунд
1 год                    60минут

  7 суток
1 сутки                 24 часа
1 час                     30
  суток или 31 сутки (в феврале 28 или 29 суток)
1 минута              100
  лет
1 неделя               365
  или 366 суток
1 месяц                12месяцев

Единицы
    измерения времени

1 Минута

60 секунд

1 Час

60 минут

1 Сутки

24 часа

1 Неделя

7 суток

1 Месяц

30 суток или 31 сутки (в
    феврале 28 или 29 суток)

1 Год

12 месяцев; 365 или 366
    суток

1 Век

100 лет

-Проверим.Последовательность,
  которую вы восстановили, называется "Таблицей единиц
  времени".
-Этой таблицей мы будем
  пользоваться при переводе из одной единицы времени в другую.
 РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
-Откройте учебник на странице 47. Прочитайте информацию в начале
  страницы.
-Что вы вспомнили?  Что для
  вас было новым?

ФИЗМИНУТКА
-Молодцы,
  вы успешно справились с заданием, и мы продолжаем свое путешествие, но мы
  потратили много сил и должны их восстановить и подзарядиться.
Физкультминутка составлена
  из упражнений, имитирующих работу часов.
1) "Часики" -
  повороты глазами влево - вправо без поворота головы.
2) "Маятник" -
  наклоны туловища влево и вправо, а затем вперед и назад.
3) "Колесики" -
  круговые движения согнутыми в локтях и приставленными к плечам руками.
4) "Будильник" -
  хлопки над головой.
5) "Пружинка" -
  приседания.
6) "Часы идут, идут, а
  с места не сойду..." - ходьба на месте.

-Откройте рабочие тетради и
  запишете сегодняшнее число и классная работа.

1. Сравнение(на доске)
Мы можем совершить следующую
  посадку .
6 сут. 18 ч  ? 17 сут.
  3 века   ? 287 лет
700 мин. ?  11
  ч            50 мес. ?
  4 г.
 506 кг.   ?
  6ц.                       7т.   ?   80ц.
ПОЯСНЕНИЯ!
6 сут. <  17сут.
1ч. = 60 мин., поэтому 700
  мин.=700:60=11ч 40 мин.
1ц=100 кг, поэтому 6ц=600кг.
3в.=300лет
1г=12 мес,поэтому
  50:12=4г.2мес
1т=10ц, поэтому 7т.=70кг.
Проверьте свои записи с
  правильными ответами (читаем ответы).

2.Выразить(зачитываем):

в сутках: 48ч
в часах: 120 мин
в месяцах: 3 года
в годах: 60 мес
в секундах: 5 мин
в минутах: 5ч.

Проверка(зачитыаем ответы)
3. Решение задач
Следующую посадку мы
  совершаем на планете "Задач"
Местные жители сообщили нам
  о местном ритуале посвящения в "Космических решателей" и предложили
  нам его пройти. Для этого нам необходимо решить задачу из нашей технической
  документации.

-Вот мы с вами отдохнули и готовы приступить к следующей работе
  на уроке.
-Найдите №217 и прочитайте
  про себя.
-О чем говорится в задаче?
-Если в феврале года 29
  суток, как называется такой год?
-Назовите следующий
  високосный год.
-Запишите в тетрадь.
-У вас на столах лежат
  карточки с тестом. Ваша задача самостоятельно и правильно выполнить задание
  .На выполнение задания вам дается 3 минуты.
ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА
1. В какой строке слова
  расположены по порядку?
А) Вчера,сегодня,завтра,
Б) Послезавтра, позавчера,
  завтра;
2) Сколько минут в 3-х
  часах?
А) 300;
Б) 150;
В) 180;
3) В каком выражении знак
  сравнения поставлен неверно?
А) 1 век > 207 лет;
Б) 2 мин.50сек.<200 сек.
В) 2 ч. > 100 мин.
4) Солнце взошло в5 ч. 10
  мин., а зашло в 18 ч. 10 мин. Найди продолжительность дня.
А) 24 ч.
Б) 13 ч.
В) 12 мин.
5) Занятия начинаются в 9ч. 30
  мин утра – 4 часа в классе и 1 час в спортзале. В какое время заканчиваются
  занятия ?
А) 12 ч. 30 мин.
Б) 14 час.
В)14 ч.30 мин.
6) Допишите недостающие
  единицы измерения.(век,год,месяц,день-сутки,час,минута,секунда)
1 век ….. 1 месяц …… 1 час
  ……. 1 сек…….
Проверка теста.
У кого нет ошибок в бортовом
  журнале поставьте «5»,1- 2 ошибки – оценку «4», 3 ошибки – оценку «3».

Слушают
  учителя

 Выполняют
  задание
Заполнение
  таблицы

Ответы
  детей

Оформление
  записи в тетрадь

№1
6 сут. 18 ч  <
  17 сут;
 3 века
  > 287 лет;
700 мин.
  >  11 ч;
 50 мес. >
  4 г;
 506 кг.
  <   6ц;
 7т.   <   80ц.

№2

1.
  2 суток
2.2
  часа
3.
  36
4.
  5 лет
5.300
  секунд
6.
  300 минут

№3
Решают
  задачи в учебнике

О
  сутках
Високосный
  год
2012,
  2016, 2020, 2024

Запись
  в тетрадь

1.А

2.В

3.Б,В

4.Б

5.В

6. 1
  век, 1 год, 1 квартал, 1 месяц, 1 неделя, 1 день, 1 час, 1 минута, 1 секунда

Проверяют
  тест

5.Домашнее
  Задание

6.Подведение итогов, рефлексия

-Наше
  космическое путешествие подошло к концу. Нам пора возвращаться домой . По
  прибытию домой мы встретили корреспондента из газеты и он попросил ответить
  на несколько его вопросов.
-Над
  какой темой мы сегодня работали?
-Что
  узнали нового? Какую таблицу составили?
-Попробуйте
  оценить себя, поставив себе отметку за работу на уроке.
-Кто
  может прокомментировать свою отметку?
-Кто
  доволен собой? Кто не очень доволен и почему?
-Сдайте
  свои бортовые журналы.

Подведение итогов урока.

file_name: Математика 4Б (2).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: ФИЗМИНУТКА - Молодцы, вы успешно справились с заданием, и мы продолжаем свое путешествие, но мы потратили много сил и должны их восстановить и подзарядиться

alt: Проверка(зачитыаем ответы) 3

alt: Работа по теме урока -


file_name: Текст №2. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx