extracted_text:
Классный час, посвящённый  Дню Победы  в Великой Отечественной войне

(1941-1945)
Цели:
1. Воспитание патриотизма, чувство гордости за героическое прошлое нашего
народа, своих близких
. 2.
Формирование исторической памяти и преемственности поколений на основе
углубления знаний о Великой Отечественной войне, об участии в ней своих
родственников.
 3.
Воспитание чувства благодарности и уважения к старшим поколениям, отстоявшим
независимость Родины.
4.
Развитие творческих способностей,  умение использовать полученные знания в
рассказах, рисунках.

Ход урока
1.Мотивация
к учебной деятельности
Добро
пожаловать в наш класс, рассаживайтесь поудобнее.
2.
Введение в тему
-Сегодня, ребята,
у нас  необычный урок. Мы посвящаем его тем, кто ценой своей жизни защитил нашу
Родину от фашистов, подарил мир всему Миру. (слайд №1)

3.
Чтение отрывка стихотворения А.Т.Твардовского
 "Я
иду и радуюсь".
Я
иду и радуюсь. Легко мне.
Дождь
прошёл. Блестит зелёный луг.
Я
тебя не знаю и не помню,
Мой
товарищ, мой безвестный друг.

Где
ты пал, в каком бою - не знаю,
Но
погиб за славные дела,
Чтоб
страна, земля твоя родная,
Краше
и счастливее была.

4.
Вступительное слово учителя:
 22
июня 1941 года мирная жизнь советских людей была нарушена. Началась Великая
Отечественная война.
Вот
сорок первый год, конец июня,
И
люди спать легли спокойно накануне.
Но утром уже знала вся страна,
Что
началась ужасная война. (слайд №2)

Война
застала людей  в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях, на
переднем крае и в глубоком тылу. Но все они  как один от мала до велика  встали
на защиту своей Родины. (слайд №3)

5. Чтение - инсценирование
стихотворения А.Т.Твардовского "Рассказ танкиста"
(слайд
№4)

6. Чтение отрывка
стихотворения А.Т.Твардовского
(слайд
№5)
Над
полями дым стоит весенний,
Я
иду, живущий, полон сил.
Веточку
двурогую сирени
Подержал
и где-то обронил...

Друг
мой и товарищ, ты не сетуй,

Что лежишь, а мог жить и петь.

Разве я, наследник жизни этой,

Захочу иначе умереть!..
7. Учитель Война-
это большая беда для любого человека. Так было во все времена. Это всеобщая
беда сплачивала народ в единое целое. В такие времена люди объединялись и
делали все для победы над врагом. Защищая свою Родину, наши  солдаты
сражались, не жалея сил, шли до победного конца, надежда не покидала их сердца
до последнего мгновения жизни или победы. Мы очень гордимся ими. Они жертвовали
собой, защищая родную землю. Они были настоящими патриотами.
8. Чтение отрывков поэмы А.Т.Твардовского
"Василий Тёркин. В наступлении"
(слайд
№6-9)
9. Учитель.
Но
несмотря на голод, холод и разруху наш народ победил. Он победил страшного
врага, который поработил много государств и заставил их жить в страхе.  (слайд
№10-11)

День
Победы- это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех, кто
погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив. 9 мая отмечают во всем мире в
знак признательности нашему народу за великий подвиг. Наш народ очень трепетно
относится к этому празднику и передает его из поколения в поколение. Время
бежит быстро и сегодня с нами уже мало тех, кто завоевывал Победу на фронте и в
тылу. (слайд №12)

10.
. Чтение  стихотворения А.Т.Твардовского "Сыну погибшего солдата"
11.
Учитель.
У
нас сегодня на столе лежит "Книга памяти", ребята, если вы знаете
имена своих близких, знакомых, родственников, кто приближал Победу, защищал мир
от фашизма, кто сделал всё, чтобы над нашими головами было чистое небо, впишите
их имена в эту "Книга памяти"
Победа
в войне – это ликование и скорбь. Время их не приглушает. А мы с вами должны
эту память о самой страшной войне, которая коснулась каждой семьи, передавать
из поколения в поколение. День Победы был, есть и должен оставаться самым
святым праздником. Ведь те, кто заплатил за него своей жизнью, дали нам
возможность жить сейчас. Мы обязаны помнить об этом всегда.
Мы их потомки должны сделать все, чтобы об их подвиге
помнили наши дети, внуки, правнуки!! Да, настанет скоро такой день, когда с
нами их не останется, так пусть песни, фильмы, стихи, рассказы, рисунки будут
как вечная память им! (слайд № 13-15)

12.
Рассматривание выставки рисунков

13.
  Рефлексия
-Дети,
  что такое МИР ?
-МИР
  - это Земля.
-Мир
  - это люди
-Мир
  - это дети.
-Мир
  - это спокойная и радостная жизнь.
-Нет
  войны, нет горя и слез.
-Мир
  нужен всем!
 (слайд
  18)

Мир
  будет тогда, когда все люди на нашей планете будут дружить.

Пусть
  небо будет голубым,
Пусть
  в небе не клубится дым, Пусть пушки грозные молчат
И
  пулеметы не строчат,
Чтоб
  жили люди, города...
 Мир
  нужен на земле всегда! (Н. Найденова)

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС КО ДНЮ ПОБЕДЫ.docx

alt: Классный час, посвящённый Дню

alt: Чтение - инсценирование стихотворения

title: разработка классного часа ко дню победы для младших школьников


extracted_text:
B чeм зaключaютcя oбязaннocти и oтвeтcтвeннocть тexничecкиx paбoтникoв пo coблюдeнию зaкoнoдaтeльcтвa пo БЖД

Opгaниsaция pa6oты нa пpeдпpиятии пo
cosдaнию sдopoвыx и 6esoпacныx ycлoвий тpyдa
pa6oтaющиx, пpeдyпpeждeнию нecчacтныx cлyчaeв и пpoфeccиoнaльныx sa6oлeвaний вosлaгaeтcя нa cлyж6y oxpaны тpyдa. Oнa являeтcя caмocтoятeльным cтpyктypным пoдpasдeлeниeм пpeдпpиятия и пoдчиняeтcя eгo нeпocpeдcтвeннoмy pyкoвoдитeлю или глaвнoмy инжeнepy,
пpoвoдит cвoю pa6oтy coвмecтнo дpyгими пoдpasдeлeниями пpeдпpиятия и вo вsaимoдeйcтвии c кoмитeтoм пpoфcoюsa,
тexничecкoй инcпeкциeй тpyдa мecтными opгaнaми
гocyдapcтвeннoгo нaдsopa пo плaнy, yтвepждeннoмy pyкoвoдитeлeм или
глaвным инжeнepoм пpeдпpиятия.
Cлyж6a oxpaны
тpyдa выпoлняeт cлeдyющиe
фyнкции:
1)   пpoвoдит aнaлиs cocтoяния и пpичин пpoиsвoдcтвeннoгo тpaвмaтиsмa и пpoфeccиoнaльныx sa6oлeвaний, paspa6aтывaeт coвмecтнo
c cooтвeтcтвyющими cлyж6aми
мepoпpиятия пo пpeдyпpeждeнию нecчacтныx cлyчaeв нa пpoиsвoдcтвe и
пpoфeccиoнaльныx sa6oлeвaний, a тaкжe кoнcyльтиpyeт иx выпoлнeниe;
2)   opгaниsyeт pa6oтy пo
пpoвeдeнию пacпopтиsaции caнитapнo-тexничecкoгo cocтoяния нa pa6oчиx
мecтax пo пoдpasдeлeниям пpeдпpиятия;
3)   opгaниsyeт coвмecтнo
c cooтвeтcтвyющими cлyж6aми
пpeдпpиятия pas6opкy и выпoлнeниe кoмплeкcнoгo плaнa yлyчшeния ycлoвий
тpyдa, oxpaны тpyдa и caнитapнo-osдopoвитeльныx мepoпpиятий, a тaкжe yчacтвyeт
в paspa6oткe coглaшeний пo тpyдy;
4)   пoдгoтaвливaeт и внocит pyкoвoдcтвy пpeдпpиятия пpeдлoжeния пo paspa6oткe и внeдpeнию
6oлee coвepшeнныx кoнcтpyкции, пpeдoxpaнитeльныx ycтpoйcтв и дpyгиx cpeдcтв saщиты oт oпacныx
пpoиsвoдcтвeнныx фaктopoв;
5)   yчacтвyeт в pa6oтe пo
внeдpeнию cтaндapтoв 6esoпacнocти тpyдa и нayчныx paspa6oтoк пo oxpaнe тpyдa;
6)   пpoвoдит coвмecтнo
c cooтвeтcтвyющими cлyж6aми
пpeдпpиятия и c yчacтиeм пpoфcoюsнoгo aктивa пpoвepки (или
yчacтвyeт в пpoвepкax) тexничecкoгo cocтoяния sдaний, coopyжeний, o6opyдoвaния, эффeктивнocти pa6oты вeнтиляциoнныx cиcтeм,
cocтoяния caнитapнo-тexничecкиx ycтpoйcтв,
caнитapнo-6ытoвыx пoмeщeний;
7)   кoнтpoлиpyeт пpaвильнocть
cocтaвлeния и cвoeвpeмeннocть пpeдcтaвлeния saявoк нa пpиo6peтeниe cпeцoдeжды, cпeцo6opyдoвaния и дpyгиx cpeдcтв
индивидyaльнoй saщиты, a тaкжe o6opyдoвaния и мaтepиaлoв для ocyщecтвлeния мepoпpиятий пo oxpaнe тpyдa;
8)   oкasывaeт пoмoщь пoдpasдeлeниям пpeдпpиятия в opгaниsaции кoнтpoля
cocтoяния oкpyжaющeй пpoиsвoдcтвeннoй cpeды;
9)   yчacтвyeт в pa6oтe
кoмиccий пo пpиeмкe в экcплyaтaцию нoвыx и пocлe peкoнcтpyкции o6ъeктoв
пpoиsвoдcтвeннoгo нasнaчeния, o6opyдoвaния и мaшин, пpoвepяeт
выпoлнeниe тpe6oвaний пo o6ecпeчeнию sдopoвыx
ycлoвия тpyдa;
10)
пpoвoдит ввoдный
инcтpyктaж и oкasывaeт
пoмoщь в opгaниsaции o6yчeния pa6oтникoв пo
вoпpocaм oxpaны тpyдa в cooтвeтcтвии c ГOCT 12.0.004-93 и дeйcтвyющими нopмaтивными дoкyмeнтaми;
11)   yчacтвyeт в pa6oтe aттecтaциoннoй кoмиccии и кoмиccии
пo пpoвepкe sнaния cпeциaлиcтaми пpaвил
и нopм пo oxpaнe тpyдa,
инcтpyкций пo тexникe
6esoпacнocти.
B
Tpyдoвoм кoдeкce opгaниsaция o6ecпeчeния 6esoпacнocти тpyдa в пoдpasдeлeнияx вosлoжeнa нa иx pyкoвoдитeлeй. Oни пpoвoдят инcтpyктaж пo oxpaнe
тpyдa нa pa6oчиx мecтax. O6щyю oтвeтcтвeннocть sa opгaниsaцию pa6oт пo oxpaнe тpyдa нeceт pyкoвoдитeль пpeдпpиятия, a в eгo oтcyтcтвиe – глaвный инжeнep.
B cocтaвe кoмитeтoв
пpoфcoюsa пpeдпpиятий имeютcя
кoмиccии пo oxpaнe тpyдa, a в кaждoй пoдгpyппe вы6иpaeтcя o6щecтвeнный инcпeктop пo oxpaнe тpyдa. Koмиccии пo oxpaнe тpyдa
opгaниsyют и пpoвoдят o6щecтвeнныe cмoтpы пo oxpaнe тpyдa и кyльтype пpoиsвoдcтвa, пpинимaют yчacтиe в пoдгoтoвкe пpoeктoв
coглaшeний пo oxpaнe тpyдa мeждy aдминиcтpaциeй и пpoфcoюsнoй opгaниsaциeй, кoнтpoлиpyют выпoлнeниe
aдминиcтpaциeй этиx coглaшeний и saкoнoдaтeльcтвa o тpyдe. O6щecтвeнныe инcпeктopa пoдpasдeлeний ocyщecтвляют кoнтpoль oxpaны тpyдa нeпocpeдcтвeннo
нa pa6oчиx мecтax.

file_name: B чeм зaключaютcя oбязaннocти и oтвeтcтвeннocть тexничecкиx paбoтникoв.docx

alt: ГOCT 12.0.004-93 и дeйcтвyющими нopмaтивными дoкyмeнтaми; 4) yчacтвyeт в pa6oтe aттecтaциoннoй кoмиccии и кoмиccии пo пpoвepкe sнaния cпeциaлиcтaми пpaвил и нopм пo oxpaнe тpyдa, инcтpyкций…

title: B чeм выpaжeнo мeждyнapoднoe coтpyдничecтвo cтpaн в oблacти oбecпeчeния бeзoпacнocти жизнeдeятeльнocти нaceлeния и oxpaны oкpyжaющeй cpeды


extracted_text:
Биссектриса, высота,
медиана треугольника.

Повторяем теорию.
Отрезок
биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой
противоположной стороны, называется биссектрисой треугольника.
BD – биссектриса треугольника ABC,∠𝐴𝐵𝐷 = ∠𝐶𝐵𝐷.
Перпендикуляр,
проведенный из вершины треугольника к
прямой, содержащей противоположную сторону, называется высотой треугольника.
BH – высота
треугольника ABC, 𝐵𝐻 ⊥ 𝐴𝐶.

Отрезок, соединяющий
вершину треугольника с серединой противоположной стороны, называется медианой
треугольника.
BM – медиана
треугольника ABC, AM=MC.

Любой треугольник имеет три биссектрисы, три высоты и три медианы. Биссектрисы треугольника
пересекаются в одной точке.
Медианы треугольника пересекаются в одной точке.
Высоты треугольника или их продолжения пересекаются в одной точке.
Медиана прямоугольного треугольника, проведенная
к гипотенузе, равна половине гипотенузы.
Δ𝐴𝐵𝐶 – прямоугольный, CM – медиана,
тогда 𝐶𝑀 =
1 𝐴𝐵.
2

Проверяем себя.
Т1. Закончите
предложение.
Высота
треугольника - это
а) отрезок,
перпендикулярный стороне треугольника;
б) перпендикуляр, проведенный из вершины
треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону
в)   отрезок,   соединяющий   вершину   треугольника   с              противолежащей стороной
под прямым углом
Ответ: б).
Т2. Укажите
верные утверждения:
а) каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его высотой;
б) биссектриса треугольника делит пополам
сторону, к которой
проведена; в) в любом треугольнике медианы пересекаются в одной точке.
Ответ: в).

Т3. Выберите
неверные утверждения:
а) каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его медианой;
б) медиана треугольника делит пополам угол, из вершины
которого проведена;
в)     отрезок,     соединяющий    вершину    треугольника     с               серединой противолежащей
стороны треугольника, называется медианой.
Ответ: а), б).

Решаем задачи
1.
а)  В  треугольнике  ABC
известно,  что
∠BAC=62°, AD – биссектриса.
Найдите угол BAD. Ответ дайте
в градусах.
Ответ: 31
б) В треугольнике ABC известно, что
∠BAD=36°, AD – биссектриса. Найдите угол BAС. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 72
в) В треугольнике ABC
известно, что ∠ABC=62°, ВD – биссектриса. Найдите угол ABD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 31

2.
а)    В     треугольнике    ABC    известно,    что
∠BAС=86°, AD – биссектриса. Найдите угол ADС, если
∠BСA=23°. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 114
б) В треугольнике ABC
известно, что ∠DAС=34°, AD – биссектриса. Найдите угол AСB, если ∠DBA=43°. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 69
в) В треугольнике АВС
угол С равен
50°, угол В равен 70°. Найдите угол
ВАD, если АD – биссектриса угла А. Ответ дайте в
градусах.
Ответ: 30

3.
а) В прямоугольном треугольнике угол
между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого угла, равен 14°.
Найдите угол МВС. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 31
б) В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого
угла, равен 14°. Найдите меньший угол прямоугольного треугольника. Ответ дайте
в градусах.
Ответ: 31

в) В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого
угла, равен 20°. Найдите больший угол прямоугольного треугольника. Ответ дайте
в градусах.
Ответ: 65

4.
а)
В прямоугольном треугольнике МСК с прямым
углом М найдите СА, если МА – медиана и КС
= 13.
Ответ: 6,5
б) В прямоугольном треугольнике МСК с прямым
углом М найдите длину медианы
МА, если гипотенуза КС равна 34.
Ответ: 17
в) В прямоугольном треугольнике МСК с прямым
углом М найдите длину гипотенузы КС, если медиана МА равна
6.
Ответ: 12
5.
а) В треугольнике ABC CD – медиана,
∠𝐴𝐶𝐵 =
900 ,
∠𝐵
= 150 . Найдите
угол BCD. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 15
б)
В треугольнике ABC CD – медиана, ∠𝐴𝐶𝐵
= 900 ,
∠𝐴
= 200 . Найдите угол BCD. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 70
в) В треугольнике ABC CD – медиана,
∠𝐴𝐶𝐵
= 900,
∠𝐵
= 350. Найдите угол ACD. Ответ дайте в
градусах.
Ответ: 55

6.
а)
В треугольнике ABC проведена биссектриса CE. Найдите величину
угла BCE, если ∠BAC = 46° и ∠ABC = 78°. Ответ дайте
в градусах.
Ответ: 28
б) В треугольнике ABC проведена биссектриса CE. Найдите величину
угла
BAC, если ∠ACE = 16° и ∠ABC = 96°. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 52
в) В треугольнике ABC проведена биссектриса CE. Найдите величину угла
ACE, если ∠BAC = 101° и ∠ABC = 33°. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 23
7.
а)
В треугольнике ABC угол A равен 250, угол B равен
890. AD, BE и CF
– биссектрисы, пересекающиеся в точке O. Найдите угол AOВ.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 123
б) В треугольнике ABC
угол A равен 480, угол B равен 1000. AD,
BE и CF – биссектрисы, пересекающиеся в точке O. Найдите угол
AOВ. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
106

в) В треугольнике ABC
угол A равен 300, угол B равен 700. AD,
BE и CF – биссектрисы, пересекающиеся в точке O. Найдите угол
AOВ. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 130

Задачи
с развернутым ответом
1.
Острые углы прямоугольного треугольника равны 74° и 16°. Найдите
угол между высотой ВМ и медианой ВК, проведёнными из вершины
прямого угла. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 58.
2.
В
прямоугольном треугольнике угол между высотой и биссектрисой, проведенными из
вершины прямого угла равен 180. Найдите больший угол данного
треугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 63.
3.
В
треугольнике ABC CH – высота, AD – биссектриса, O – точка
пересечения прямых CH и AD, угол BAD равен 740.
Найдите угол AOC. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 16.

file_name: 1.4. Биссектрисса, высота, медиана треугольника.docx

alt: Т3 . Выберите неверные утверждения: а) каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его медианой; б) медиана треугольника делит пополам угол, из вершины которого проведена; в)…

alt: В треугольнике ABC угол A равен 30 0 , угол

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«ВСЕ
НАЧИНАЕТСЯ С ДЕТСТВА»
(беседа о патриотическом воспитании
детей)

«Ребенку
нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью,
отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей
детства».
У. Ушинский

Чувство патриотизма так многогранно по своему
содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, за его культуру, и ощущение своей
неразрывности с окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей
страны.
В разговорах детей, их вопросах можно услышать
суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что
воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать уже с дошкольного
возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»- как нельзя больше
относиться к данному вопросу.
С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни
матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее,
вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои: Василиса
Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка,
заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым
главным богатством - трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои
сказки, и все они по-своему, со свойственным данному народу колориту передают
от поколения к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку, ребенок
начинает любить то, что любит его народ и ненавидеть то, что ненавидит народ.
Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви
к своему народу, к своей стране.
Так сказочное окружение выступает в роли первого
педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно
выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не
увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное.
«Как у
маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого
зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и взрослый
должен заботиться о воспитании у детей чувства безграничной любви к Родине».
Без помощи
взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что
город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день - это и есть его
Родина.
Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим
его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего.

При воспитании патриотических чувств

v
Очень важно поддерживать в детях интерес к событиям
и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их
интересует.

Мы учим ребенка с первых лет жизни любить
родителей, помогать им. Благородное чувство преданности
дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним - все
это очень важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности и
благополучия. Но для того чтобы эти чувства стали началом любви к родине, очень
важно, чтобы дети как можно раньше увидели гражданское лицо своих родителей,
осознали их как тружеников, вносящим свой вклад в общее дело.

v
Важным средством патриотического воспитания является
приобщение детей к традициям народа.
Например, отмечать профессиональные праздники,
праздники урожая, чтить память погибшим войнам, устраивать проводы новобранцев
в армию, встречи ветеранов, участников воин.

v
Одна из граней патриотизма - отношение к
трудящемуся человеку.
Мысль о том, что все создано трудом, руками
человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как
можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм труда
воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного подвига.
При ознакомлении детей с трудом взрослых, очень
важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не
только лично к какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это
можно сделать, рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о
преданности делу, о самоотверженности и смелости помогает воспитывать гордость
за человека - труженика.

v
В патриотическом воспитании детей велика роль книг
о защитниках Родины.
Героизм волнует и притягивает к себе ребенка,
рождает стремление к подражанию.
Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими
интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в
произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения,
надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное
воздействие. Например, детям прочли стихотворение «Почему маму прозвали,
Гришкой» мужественная, ловкая, умная девушка вызывает восхищение, дети
волнуются за неё и радуются, когда ей удается уйти от врага. Не нужно задавать
много вопросов по тексту этого произведения. Но важно, чтобы все они были
направлены не на изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты «Когда
вы слушали рассказ, вам было немного страшно?», «А когда вы обрадовались?»,
«Какое место в рассказе вам больше всего запомнилось?». После ответов детей
можно прочесть произведение еще раз.
Одна из любимых книг детей - книга Льва Кассиля
«Твои защитники». Каждый рассказ в ней пример героизма.

v
Очень важно для воспитания патриотических чувств и
исторические знания.
Обращение к литературе, искусству прошлого, так
же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто
любит, ценит и уважает накопленное, и сохраненное предыдущими поколениями,
может стать подлинными патриотами.
Любовь к Родине становится настоящим глубоким
чувством, когда она выражается не только в стремлении больше узнать о ней, но и
в желании, потребности трудиться, на благо отечества, бережно относиться к его
богатствам.

Подводя итоги вышеизложенному...

Дела ребенка невелики и не сложны, однако они
имеют большое значение для формирования его личности. Нужно поощрять
самостоятельную деятельность детей, мотивом которой является желание сделать,
что-то для коллектива, для детского сада, школы. Не всегда ребята могут сами
сообразить, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь взрослого, его совет,
пример.
Например, весной организуется субботник по уборке
и озеленению двора, улицы на которой живет ребенок. «Бери сынок, лопату, пойдем
работать», - говорит отец. И непременно, на следующий день, придя в детский сад
или школу, сын с гордостью скажет: «А мы вчера с папой посадили дерево в нашем
дворе».
Участие в общих делах - воспитывает в ребенке
хозяина своей страны. Хозяина любящего, заботливого. Труд с общественной
мотивацией нужно организовать и в детском саду и дома так, чтобы он был
систематическим, а не от случая к случаю. Ребенок должен иметь постоянные
поручения, не только по самообслуживанию, но и для пользы других, всего
коллектива.

file_name: Патриотическое воспитание детей-Все начинается в детстве.docx

alt: ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ДЕТСТВА» (беседа о патриотическом воспитании детей) «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек,…

title: Памятка по патриотическому воспитанию детей "Все начинается в детстве"


extracted_text:
уУрокан
ц1е:
Шима Окуев «Б1аьсте» стихотворени.
Урокан
кеп:
Керланиг довзаран.
1алашонаш:
1.1амаран: Яздархочун Шима
Окуевн кхолларалла к1орггера йовзийтар.
Стихотворенехь
лирически турпалхочун 1аламе а, шен махке болу безам гайтар.
2.Кхиаран: Дешархой ойла ян
а, шаьш дуьйцучуьн маь1на дан а 1амор.
3.
Кетош кхиоран:
Даймахке, ша винчу метте, 1аламе, ненан матте безам кхиор.
Дайн
оьзда г1иллакхаш дезар а, лелор а мехала хилар гайтар.

Гайтаран
г1ирс:
Шима Окуевн сурт, дешархоша «Б1аьсте» стихотворенина диллина сурт.

Урок д1аяхьаран
некъ.

I. Дешархой урокехь болх бан кечбар.
(Дешархоша
дешаран г1ирс кечбар, урокана кечам бар)

II. Дешархойн хаарш билгалдахар
жигардаккхар, балхана т1ебигар.
 Шеран
муьлха зама ю т1ееанарг?
-
Б1аьстенан 1алам самадалар, дендалар стенах хаьа вайна?
-
Х1ун яхьа б1аьстено? (йовхо)
-
Йовхо кхин тайпана хуьлу.
 Деган
йовхо хьаьнца хуьлу? (ненаца)
-
Х1ун бос хуьлу б1аьстенан? (баьццара)
-Баьццара
бос стенца боьзна бу? (бусулба динца, духарца, байракхца)

1.Хьехархочо
йовзуьйту урокан тема а, 1алашо а.
Уьна
т1ехь яздархочун сурт а, эпиграф а ю.

«Даймохк
хесто со гIел ца велла…»

Ш.Окуев.

2.1амийнарг
карладаккхар.
.Фронтальни
хаттарш:

-Муьлха говзар яра вай тIаьххьара Iамийнарг?

- Вай Iамийна М.Бексултановс яздина дийцар  «Некълацар».

-Стенах олу дийцар?

 - Cтеган дахарх цхьаъ, наггахь масех а
гIуллакх гойтуш йолчу жимачу эпически говзарх олу дийцар

-Стенах лаьцна ду и дийцар?

- Дийцаран  боцца чулацам карлабоккху.

-Нускал гучудоккху де тIекхачаре жимачу кIанта сатийсар муха гайтина дийцар
тIехь?

-ХIун дара  жимачу кIентан доттагIийн яххьаш тIехь кIентан деда Дерки
араваьллачу хенахь?

-ХIун дира кегийрхоша ?

-Муха гайтина яздархочо берийн дегнаш дохар,воккхачу стеган холчухIоттар?

-Шуна муха хета цара динарг?

-Цара кагйинарг Деркин веллачу вешех йисина Iаса хилла Iай?

-ХIан-хIа, цара кагдинарг
вайн дайх дисина гIиллакх ду,
кегийчаьрца къинхетаме цахилар, воккхачуьнца лерам цахилар ду…

III   -Иштта, тIекхуьучу кегийрхоша гIиллакхаш дIатесча, вайн
къомах хIун хир ду аьлла хета шуна?

- ГIиллакх юкъара дIадаьлча, адамашна
юкъара марзо, безам, къинхетам дIаболу, тIаккха къам
хьайбанийн амале доьрзу.

-Делан элчано(Д.с.м.х.ц.) аьлла: «Кегийчаьрца къинхетаме воцург, баккхийчаьрца
лераме воцург вайн умматах вац».

ГIиллакх доцчу наха
зулам до уггаре хьалха- шаьш-шайна, тIаккха-дерриге а къомана а.

-Ас шуна тIедиллинера гIиллакхех лаьцна  кицанаш Iамор. Даладел шайна хууш долу
кицанаш.

- Хазачу гIиллакхо лайх эла вина, вочу амало элах лай вина.

- ГIиллакх доцург жIаьла ду.

- Оьздачу гIиллакхо лам башийна, хазачу дашо Iуьргара лаьхьа баьккхина.

-Ойла йоцуш динарг- гIайгIа йоцуш доьрзур дац.

- Вон хила атта ду, дика хила хала ду.

- ГIиллакх ялсаманера схьадеана а ду,ша лелийначуьнца цу чу юхадерза дезаш а
ду.

- Ма хуьлда цхьаннен а гIиллакх доцу нус, тешам боцу лулахо.

-Муса Ахмадовс шен байтехь муха боху гIиллакхех лаьцна? ДIаешал.

Дайн гIиллакхаш довза,ларде,

Леладе уьш дахарехь.

Ца леладахь хир бу кхардам,

Хир ду вайна доккха эхь…

ТIечагIдар

-ХIун эр дара аш, оьзда гIиллакхаш довза, лардан гIо стен до вайна
?

Ненан матто.

-Ненан мотт кIорггера дика хууш,и безаш, дешан говзанчаш, яздархой ца
хиллехьара, хир дарий вайн маттахь иштта хаза  кицанаш, туьйранаш, иллеш,
дийцарш?

-Х1ара апрель бутт хIун аьлла дIакхайкхийна бу вайн республикехь?

Нохчийн меттан бутт бу аьлла.

-Нохчийн меттан хьокъехь Указ маца арадаьлла?

Нохчийн меттан де дIакхайкхоран хьокъехь Нохчийн Республикан Президентан
Кадыров Рамзан Ахмадовичан Указ арадаьлла 2007шеран май беттан 11-чу дийнахь.

-Муьлха де ду иза?

- Иза ду апрель беттан 25гIа де.

-Х1унда даьккхина и Указ? ХIун маьIна ду цуьнан?

- Нохчийн мотт кхиор, Iалашбар, безийтар, Iамабайтар Iалашо йолуш.

-Нохчийн маттах лаьцна муьлха дешнаш,байташ хаьа шуна?ДIаешал.

Кхоллараллин
болх

Х1инца
г1иллакхех хуург, цунна юкъа х1ун дог1у, коьртаниг юкъа а лоцуш, кластер
х1оттор ю вай.
(«Г1иллакх»
бохучу дашна кластер х1оттайо хьехархочун г1оьнца)

Яхь                  собар                    къинхетам

                                 Доьналла            Г1ИЛЛАКХ
Ларам
Оьздангалла                               тешам
III. Керланиг довзар.
1.Хьехархочо
яздархочух Шима Окуевх лаьцна къамел дар.
Вина
1937-чу шарахь Соьлжа-Г1алахь. Цуьнан да дешаран урхаллехь болх беш вара. Амма
халкъ махках даккхаро хадийра цуьнан г1алара дахар. Цуьнан 7 шо хан яра церан
доьзал Казахстанерачу шийлачу метте д1абуьгуш. Цигахь школа чекхъяьккхира цо.
Халкъ махка ц1а дирзича дийшира Нохч-Г1алг1айн институтехь. Болх бо « Ленинец»
газетан редактор.
Язъян
волало ша школехь доьшуш волуш. Зорбане волу вайн халкъана болх бан бакъо
еллачул т1аьхьа. Дуьххьара араелира цуьнан «Сан Шуьйта» ц1е йолу книга. Шима
Дала хьекъал а, пох1ма а дела дуьненчу ваьлла яздархо вара. Цо санна даггара
дукхадезарца 1аламан хазаллин сурт гайтина яздархо хир вуй техьа аьлла хетало.
 Сан
хьоме ва лаьмнаш!
Хир
вуй-те цхьа а
Суначул
дукхаха
Дезашверг
шу!
Ницкъ
хила, дендина,
Шух
вина хьаша
Кхехкачу
безамна х1оттон-кха шун! (Ш.Окуев)

Иза
вевзачара олура: Шимин малх, лаьмнаш,Орга, шовда, зезагаш, Шимин 1а, б1аьсте,
аьхке, гуьйре шатайпана ду. Массо а шеран муьрехь 1аламехь хуьлучу хийцамех
лаьцна, 1аламан хазалла тайп-тайпанчу басаршца гайтина цо.

Кусаев
1адизан дагалецамаш.
(Дешархочо
д1айоьшу Ш.Окуевн «Даймахке» байт)

Со,
вича лийчина
Ламанан
шовдан чохь;
Даймехкан
хазалла евзина аганахь,
Бераллин
кхиарехь,
Дуьххьара
ког боккхучохь
Халкъ
дезар дижийна
Тхан
нанас сан даг чохь.

Цундела
доттаг1а,
Юьйцу
ас иллешца
Даймехкан
хазалла,
Вайн
халкъан оьздалла,
Дуьненчохь,
цхьаммо, со
Халкъан
к1ант ву, алахь,-
Цул
доккха совг1ат дац,
Ирсе
вуй хаалахь!

Шима
Окуев Яздархойн Союзан декъашхо хилла. Цо язйина дуккха произведенеш: «Нана», «Ч1иро
бехдина сий», «Чорин дийцарш». Роман-трилоги «Юьхь», «Ц1ий, латтий»,
«Т1аьххьара верас». Иштта массарна евзаш ю цуьнан « Лай т1ехь ц1ен зезагаш» ц1е
йолу роман.

 Х1инца
вайна д1айоьшур ю 6-чу классан дешархочо Мудугаев Мохьмада Окуев Ш. 70 шо кхачарна
лерина яьккхина байт.

Шуьйтахь
1аш цхьа къонах вара,
Яздархо
а иза вара.
Ч1ог1а
пох1ма долуш вара,
Цуьнан
ц1е а Шима яра.

Араваьлча
цунна гора
Хаза
лаьмнаш, шовда шийла,
Техкаш
гора хьаннаш сийна
Шотойн
б1ов а гора лекха.

Дадас
дуьйцу: вара говза
Даим
лууш шен мохк бовза,
Цо
язйина дика байташ,
Ойла
тахна вайга йойтуш!

2.
« БIаьсте»-байт Iамор.

1)Хьехархочо васталлица ешар.

2)Кл. уьн тIехь йолчу  дошамах пайда а оьцуш,
байт
кхетош ешар.

3)Дешархошка рогIехь ешийтар.

4) Дешархошка васталлица ешийтар.

5)Байтан чулацам тIехь болх бар:

–Муха гайтина байтехь бIаьстенан Iаламан хийцамаш?

ДIайоьшу
1-рий, 2-г1ий байташ.

Юха
а басешца
Зезагаш
девли,
Техкарца
Iенадеш
БIаьргара
тхи.
Стигалахь
айбелла
Малх
серлабели,
ЗIаьнаршца
лалийна,
Лаьхкина
хиш.

Барт
бахарх бIаьрг бузац
БIаьстенан
духарх.
Дерриг
а хазделла,
Къарзделла
ду.
Шовданийн
эшаршка
Мел
ас ладегIарх,
ГIел
ца луш,дахарах
Воккхавеш
ву.

-Ша ирс долуш маца лору лирически турпалхочо?

3-гIа
байт дIайоьшу.

Юха
а Органна
Йисте
а ваьлла,
Сайн
Даймохк
Иллешца
хестош со ву.
Нохчийчоь,
со-хьан кIант,
Хьох
дагаваьлча,
Массарал
ирс долуш
Суо
хеташ ву.

-БIаьстенан Iаламо хIун тIеIаткъам бина поэтан cинхаамашна?

4-гIий, 5-гIий байташ дIайоьшу.

Сан
дог а, массанхьа
Декъа
а делла,
Хьан
дагца,лаьмнашца,
Аренца
ду.
Кхеттачу
малхаца
Лакха
а даьлла,
Хьо
хьоьстуш,зIаьнаршца
Чухьоьхур
ду!

Юха
а къоналле
Сан
дахар дирзи,
ГIел
ца луш бекачу
Мукъамца
шен.
Юха
а безаме
Кхойкхучу
ирсе,
Сан
даго берзий шен
БIаьстенан
бен.

-Поэтана бIаьсте дукхаезаш хилар муьлхачу
могIанашкахь
хаало вайна?

Йоьшуьйту тIаьххьара байт

Вай
марша я хьо,
Сан
хьомсара бIаьсте!
Вай
хьо я малхаца!
Машарца
я!
Хьайга
сатийсина
Сан
дог ахь хьаьсти.
Иллешца
кхевси ц1е,
Йиш
йоцу ян.

-ХIун керланиг дохьу бIаьстено вайн дахаре,дегнашка?

- Дикачуьнга сатийсам, Даймехкан Iаламе безам,
аьхналла.

  АллахI-Дала вайна иштта оьзда гIиллакхаш а, хаза мотт а, исбаьхьа  мохк а
белла хилча, вайн декхар х1ун ду?

- Далла хастам а беш, уьш лардар, лелор; иманехь а, оьзда а хилар; Делан хаза
1алам лардар.

Басе-склон
горы, солнечная сторона наклонной поверхности
Пох1ма-талант,
дар.
Чухчари-
водопад
Мур-этап

Тхи-роса
Зарзар-соловей

Шовда-источник,
родник

5.
Суьртаца болх бар.
-Хьовсал
диллинчу суьрте.
-
Стихотворени т1ехь а, суьрта т1ехь а цхьаьна дог1уш х1ун ду? (лаьмнаш, малх,
зезагаш, 1алам дендалар, самадалар, Орга, стигал, б1ов)

IV. Девзинчуьнан маь1на дар, т1еч1аг1дар.
Тахана
х1ун девзи шуна?
Шен
Даймахке муха безам бара цуьнан?
Кхин
х1ун езара цунна? (лаьмнаш, 1алам, Орга)
-Адам
санна садоцчу х1уманан т1едерзош дош аларан исбаьхьаллин кепех олицетворени
олу.
Стихотворенехь
билгалъяккха олицетворени.

Даймохк, 1алам, б1аьсте бохучу дешнашна
синквейн х1оттае.
V. Рефлекси.
Чекхъяха
предложенеш
Суна
урок………..
Тахана
суна урокехь хиира……..
Ас
тахана бинчу балхана со реза……….

VI. Ц1ахь бан болх балар
Аг1о
214-217

    1-ра
тоба                                    2-г1а тоба                                             3-г1а
тоба
     Даймохк
                                           1алам
Б1аьсте
Хьоме,
хаза                                 тамашийна, хаза.
Йовха, исбаьхьа.
 Лору, беза,
ларбо.                 Самукъадоккху, хьосту, цецвоккху.           Дебош,
кхиош, хаздеш.
Сан дай
баьхна латта               1алам лардан деза вай.                           Адамийн
дахаре беркат дохьу.
Марзо.                                        Бахам.
          МУР.

Кластер
                 Баьццара духар                  йовхо
беш

Малх              дитташ
Денделла
1алам

Б1аьсте                олхазарш

Деха                                                баьццара
хаза дуьне
денош
буц                           х1ума д1аер
1. Г1иллакхо
лайх эла во, г1иллакх цахиларо элах лай во.                                                                                2.
Оьздачу стагаца дов хилар тоьлу, оьзда воцчуьнца гергарло
хуьлучул.                                                                                3.Г1иллакхо
г1ала
яьккхина.
4.Оьзда воцу стаг хьошалг1а веъча дика лелаве, оьздачунна чохь ерг хьалха
йиллича а тоьар
ду.
5. Воккхачо аьлларг динарг дохко ца ваьлла.                                                                                6.
Воккхачо аьлларг цадинарг бердах
вахна.                                                                                7.
Деца къамел ма де, нана юккъе
лелае.
8.  Воккхах волчунна хьо жима вацахь, жимачунна воккха а хир вац хьо.

file_name: Окуев.Ш б1аьсте (нов.).docx

alt: Стенах лаьцна ду и дийцар? -

alt: Даймехкан хазалла евзина аганахь,

alt: Дешархошка рогIехь ешийтар. 4)

alt: Даймохк 1алам

intro: яздархочун дахар а, кхолларалла. Стихотворени "Б1аьсте"

другое

group: Педагогика

title: План урока чеченской литературы Окуев Ш. "БIаьсте"


extracted_text:
Диагностика знаний
и умений учащихся
в период обучения грамоте*
Формирование
начальных представлений о слове

file_name: Диагностика+знаний+и+умений+в+период+обучения+грамоте.docx


extracted_text:
Российская
  Федерация
Администрация
муниципального образования
Волосовский муниципальный район
Ленинградской области

Муниципальное общеобразовательное
  учреждение «Изварская средняя общеобразовательная школа»
 д. Извара, Волосовский район,
  Ленинградская область,188414

e-mail:izvara-school@mail.ru
http://izvarasosh.ru
ИНН/  КПП: 47170061/  470501001
ОГРН/ОКПО: 1024702010662/ 32838621
тел.:8- 813-73-73-337
___________  года № ___________
на № ___________ от ____________

Информационная
справка об организации
внеурочной
деятельности по английскому языку
в
МОУ «Изварская СОШ»
Внеурочная
деятельность осуществляется в регулярных и нерегулярных формах:

Регулярные формы

Нерегулярные формы

Курс
  внеурочной деятельности «Занимательный английский»

Олимпиады
  различного уровня

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

Акции

Подготовка
  к олимпиадному движению

Предметные
  недели

Индивидуальные
  занятия для детей «группы риска»

Выставки

Конкурсы

Защита
  творческих работ

Игры

Спектакли

Мониторинг
участия обучающихся во внеурочной деятельности

2015-2016 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

25
  %

Нерегулярные
  формы

58
  %

Ноябрь:
  Игра по английскому языку «Сто к одному» для обучающихся 7 класса.
Январь:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку для обучающихся 7 класса
  «Путешествие в Великобританию».

2016-2017 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

28
  %

Нерегулярные
  формы

64
  %

Март:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку во 2 классе «The ABC party».
Май:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку в 8 классе «Крестики – нолики».

2017-2018 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Занимательный английский»

35
  %

Нерегулярные
  формы

100
  %

Ноябрь:
  Лексико-грамматический квест для обучающихся 7-9 классов.
Март:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку для обучающихся 3 класса КВН
  «Продукты».

Внеурочная деятельность по английскому
языку направленна на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального и основного общего образования, в первую
очередь, личностных и метапредметных результатов.
Затрагивает общекультурное и
общеинтеллектуальное направление развития личности в оптимизационной модели
внеурочной деятельности школы.
Позволяет развить критическое мышление,
способность к анализу информационного потока, расширить кругозор и стать
активными участниками дистанционных конкурсов и
олимпиад

№ п.п.

Название конкурса

Уровень

Кол-во
уч-ов

Результат

2015-2016 уч. год

1

Лисёнок

международный

12

Чистякова Надежда – диплом 3 степени

2

Christmas-time Readers

всероссийский

1

Супакова Надежда - сертификат участника

3

Конкурс художественного перевода

всероссийский

1

Супакова Надежда – сертификат участника

2017-2018 уч. год

1

Фестиваль «Команда, без которой мне не жить!»

всероссийский

2

Антипова Екатерина, Етгеут Егор - сертификат участника

3

Онлайн-олимпиада по английскому языку

всероссийский

2

Федорова Арина – 21-е место из 51;
Лукина Виктория – 28-е место из 51

Директор
школы:                          Л.А. Козлова

file_name: Внеурочная деятельность в МОУ Изварская СОШ.docx


extracted_text:
Индивидуально-групповое
занятие с элементами тренинга для детей с ОВЗ
«Шаг к цели»

Автор работы
Мамедова Севинч Ханлар к
Педагог-психолог

Содержание
Пояснительная записка
I. Введение. Мотивация.
1.Упражнение «Приветствие»
2.Упражнение «Круг воли»
II. Основная часть. Работа по теме занятия.
1. Упражнение - причта «Волшебный огурец»
2. Упражнение «Плохо – хорошо»
3. Упражнение «Случайный предмет»
4. Упражнение «Шаг к цели»
III. Подведение итогов
1.
Упражнение «Круг воли»
2.
Упражнение «Цвет моего настроения»

Пояснительная записка
В работе с детьми с ОВЗ психолог учитывает отклонения
развития, вызванные болезнью и ее последствиями. Разрушая биологическую линию
развития, болезнь создает препятствия и для социально-психологического
развития. Вторично возникающие явления психического недоразвития, а также
личностные установки нередко становятся главным препятствием социальной
адаптации. Органический дефект или порок реализуется как социальная
ненормальность поведения.
По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный дефект
является основным объектом психологического изучения. Поэтому психологическая
коррекция связана преимущественно с характером вторичного дефекта, проявлениями
которого могут быть ограниченные возможности общения, затруднения в
приобретении жизненного опыта, ощущение неуспеха, дефицит комфортности и др.
Как субъект собственной жизни ребенок с ОВЗ имеет
мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира, его
активность направлена на адаптацию и самореализацию. Он, как правило, способен
нести ответственность за свою жизнь в условиях ограниченных возможностей. В
ходе коррекционной работы необходимы специальные действия, актуализирующие
активность и ответственность ребенка: позитивный настрой, укрепление веры в
свои силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошибки, развитие
ответственности за себя и за свои поступки и т. д. Анализируя литературу и опыт
работы с подростками-инвалидами, И.В. Кузнецова выделяет три наиболее типичные
группы вопросов:
- вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера,
спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и
барьеров во взаимодействии с разными людьми, формирование навыков общения,
преодоление конфликтов, улучшение взаимоотношений с родителями, друзьями,
педагогами и другими значимыми лицами, преодоление переживаний, связанных с
отсутствием понимания и поддержки или наоборот, гиперопекой и ограничениями
автономии и самостоятельности;
- вопросы, связанные с обучением, способами
деятельности и жизнедеятельности, выбором профессии, планированием жизненного и
профессионального пути, преодоление трудностей обучения, развитие
познавательных функций (памяти, внимания, мышления), выработка индивидуальной
стратегии, способов и стиля деятельности, режима обучения, поиск вариантов и
путей реализации социальной и профессиональной ;
- вопросы самопознания, самоотношения, саморегуляции,
самореализации: преодоление чувства неполноценности, неконструктивного
(разрушительное) отношения к дефекту, повышение уверенности в себе, признание
себя, выработка навыков саморегуляции, преодоление тревоги, обиды, вины,
одиночества, страха смерти, создание внутреннего комфорта, поиск смысла и
ценности собственного существования.
Возникшее затруднение, его осознание и формулирование
в вопросе вызывает приток энергии, активизирует силы подростка для преодоления
препятствия, если психолог поможет поставить цель, подкрепленную искренним
желанием и верой. Такая цель выступает системообразующим фактором, переводящим
деятельность человека на особый режим, вызывающим новые ресурсные состояния,
высшей степенью которых является духовное состояние.
Следовательно, работая с детьми с ОВЗ, психолог чаще
всего придерживается оптимистической концепции и опирается на те стороны
личности, которые наименее всего пострадали от вторичного дефекта.

Индивидуально-групповое
занятие с элементами тренинга
для детей с ОВЗ
«ШАГ К ЦЕЛИ»
Цель: развитие
самопознания, самоотношения, саморегуляции, самореализации: преодоление чувства
неполноценности, неконструктивного (разрушительное) отношения к дефекту,
повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции,
поиск смысла и ценности собственного существования, учиться брать
ответственность за себя и свои поступки, ставить перед собой конкретные цели.
Задачи:
- развить способности осознавать и вербализовать свое
эмоциональное состояние, находить слова для его обозначения;
- освоить коммуникативные умения, навыки
самораскрытия;
- развить интереса к себе, повысить самопринятия,
самооценку;
- формировать ответственности за себя и свои поступки;
- обучить принципу достижения жизненных целей;
- исследовать себя, своих ресурсы;
- научить творчески решать появляющиеся на пути
трудности;
- развить настойчивость, целеустремленность,
дисциплинированность.
Содержание занятия
Введение. Мотивация.
Упражнение «Приветствие»
Психолог;
«Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что вы,
подумав некоторое время, скажете какого вы сейчас цвета. При этом речь идет не
о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое
время на обдумывание задания, после чего ученик говорит, какого он сейчас
цвета.)
Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось
ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы
проснулись, и до того, как вы пришли сюда, – и с чем были связаны эти
изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором
вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно
тот цвет, который вы назвали». Дети рассказывают какого они сейчас цвета.
Психолог:
Тема нашего сегодняшнего занятия «Шаг к цели». Сегодня
мы научимся осознавать свое эмоциональное состояние, находить слова для его
обозначения, научимся брать ответственность за себя и свои поступки; узнаем
принципы достижения жизненных целей, познакомимся с одной из самых интересных,
замечательных и загадочных способностей человека. Без этой способности у нас
вами не было бы достижений, мы бы с вами жили только отдельными мгновениями.
Также мы узнаем, как у каждого из нас развита эта способность и как вообще её
можно развивать и тренировать.
Прежде чем мы узнаем, что же это за такая способность,
я предлагаю вам выполнить одно задание.
Упражнение «Круг воли»
Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем
сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.
Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам
кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора,
отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:
1.Решительность
2.Настойчивость
3.Смелость
4.Самостоятельность
5.Целеустремленность
6.Инициативность
7.Выдержка
8.Дисциплинированность

Заполнение бланка «Круг
воли»
Целеустремленность
Настойчивость

Самостоятельность

Дисциплинированность
Смелость

Инициативность
Выдержка Решитильность
Посмотрите, пожалуйста, на то, что у вас получилось. А
теперь давайте обсудим какие качества у вас хорошо развиты, а над какими нам
стоит поработать (дети по очереди рассказывают насколько у них развиты те или
иные качества и над чем им необходимо работать). А теперь ответьте на вопрос о
том, как вы понимаете, что такое сила воли, а также по каким признакам вы
можете определить, что перед вами безвольный человек.
Рефлексия: Выполняя
это задание, вы смогли убедиться что сила воли у всех развита по-разному.
Кому-то не хватает настойчивости, целеустремленности, кому-то
дисциплинированности и выдержки для того чтобы добиться желаемой цели. Именно
для того, чтобы развить у нас с вами эти качества мы сегодня с вами собрались.

Основная часть. Работа по
теме занятия.
Упражнение - причта «Волшебный огурец»
Психолог:
Ребята, я бы хотела чтобы мы с вами научились
принципам достижения жизненных целей. И для этого вам предлагается послушать
притчу, которая называется «Волшебный огурец».
В одной глухой деревне жил когда-то десятилетний
мальчик, про которого знали во всех окрестных деревнях, и даже в ближних
городах, и даже в дальних городах. Говорили, что он переплывает глубокую
широкую реку, да в таком широком месте, что ни один взрослый не смог ее там
переплыть. Немало людей приходило в ту деревню поглядеть на необыкновенного
мальчика. И все страшно удивлялись, когда видели обыкновенного хрупкого, на вид
вовсе не сильного мальчика, и не верили. Мальчик не обижался. Но иногда, в
хорошую погоду, когда у него было настроение поплавать, он сам шел к реке и
действительно переплывал ее. А если его спрашивали, как же он это делает,
мальчик скромно отвечал, что просто у него есть волшебный огурец, вот и все. И
действительно, если мальчик хотел переплыть широкую реку, он всегда брал с
собой огурец. Мальчик подходил к реке, раздевался, бросал огурец далеко в реку
по направлению к другому берегу – и плыл к нему. Доплыв до огурца, мальчик
бросал огурец вперед и плыл к нему, и так дальше и дальше. Так он переплывал
реку. А огурец был обыкновенный, свой, с грядки.
Обсуждение:
- Дети, так в чем же волшебство огурца? Как он помогал
мальчику переплывать реку? Какие выводы из этой притчи вы сделали для себя
(дети отвечают).
Психолог:
Подводя итог можно сказать, что для того, чтобы
достичь дальней цели, необходимо разбить путь к цели на конкретные шаги,
задачи, и решать ближнюю задачу.

Упражнение «Плохо – хорошо»
Психолог:
Послушав притчу вы поняли, что для того чтобы прийти к
своей цели, необходимо разбить путь на конкретные задачи и потихоньку идти
вперед. Но иногда встречаются на нашем пути такие трудности, после которых мы
останавливаемся или можем вообще сдаться. Именно для того, чтобы развить умение
видеть в плохом – хорошее, не зацикливаться на грустных мыслях и тяжёлых
переживаниях, а идти дальше с гордо поднятой головой, я предлагаю вам
упражнение «Плохо – хорошо». (Дети получают чистый лист бумаги и ручку.)
Психолог:
Предлагаю подумать об одном из актуальных
противоречий. Листок бумаги необходимо разделить на две половины. Слева нужно
написать примерно 10 позиций-аспектов внутриличностного противоречия, которые
имеют негативные последствия для вас. Затем с правой стороны листа запишите
также 10 позиций, в которых отмечены положительные стороны существующей
ситуации. Например, участница первую позицию слева формулирует так: «У меня в
данный момент нет человека с которым я бы хотела связать свою жизнь», позицию
справа: «У меня остаётся много времени на учёбу».
Обсуждение:
А теперь, давайте по очереди обсудим, что же мы
написали (дети отвечают). Какой вывод вы сделали после этого упражнения?
При обсуждении упражнения дети приходят к выводу, что
можно найти положительные стороны в любой, даже самой трудной конфликтной
ситуации.

Упражнение «Случайный предмет»
Психолог:
Мы с вами уже узнали принципы достижения жизненных
целей, научились видеть в плохом хорошее, чтобы не сдаваться на полпути. Но для
того, чтобы добиться успеха, этого недостаточно. Появляющееся на нашем пути
проблемы ведь необходимо еще и решать. А для того, чтобы показать один из
способов использования способностей нашей психики при поиске творческого
решения проблем предлагаю вам следующее упражнение.
Описание упражнения. Я прошу вас вспомнить о какой-либо проблеме, которая
для вас на данный момент актуальна и способы решения которой вы ищете, и кратко
записать ее суть (3 минуты). После этого вам предлагается найти любой случайный
предмет, который чем-либо привлечет ваше внимание (5-10 минут). Возможны
различные способы его поиска:
- Отправиться за пределы аудитории, отыскать такой
предмет за ее пределами и принести с собой (способ наиболее интересен, но
прибегнуть к нему не всегда позволяют окружающие условия).
- Найти такой предмет в куче «безделушек»,
предварительно подготовленных ведущим.
- Провести «ревизию» содержания собственных сумок и
карманов: скорее всего, там отыщется не один подобный предмет.
Когда предметы найдены, детей просят вновь посмотреть
на записи, сделанные ими по поводу своей проблемы, и выдвинуть как можно больше
идей-ассоциаций, как эти предметы могут быть связаны со способами решения
обозначенных участниками проблем (6–8 минут).
Обсуждение. Дети,
кратко обозначьте суть своей проблемы, продемонстрируйте предмет и поделитесь
идеями по поводу того, как он может быть связан со способами решения данной
проблемы.
Потом обсуждаются несколько вопросов:
1. Удалось ли с помощью этой техники увидеть проблемы
и способы их решения в каких-то новых ракурсах; если да, что именно этому
способствовало?
2. Был ли выбор предметов изначально связан с
содержанием тех проблем, над которыми размышляли перед этим участники? Так ли
«случаен» наш выбор – не только в этом упражнении, но и в других жизненных
ситуациях?
3. В каких жизненных ситуациях целесообразно применять
подобные техники поиска решений проблем?
Психолог:
Выполняя это упражнение, можно сделать вывод, что есть
много способов решить ту или иную проблему. Особенно если подойти к решению
проблем творчески и спокойно.
Упражнение «Шаг к цели»
Психолог:
Часто человек не достигает желаемого не потому, что не
обладает необходимыми предпосылками для этого, а потому, что цель кажется ему
слишком глобальной, не «раскладывается» в его сознании на конкретные действия,
которые можно и нужно совершить уже сейчас. И для того, чтобы хотя бы частично
преодолеть подобное ограничение я предлагаю вам упражнение «Шаг к цели». Это упражнение поможет вам развивать умение
конкретизировать цель в задачах, с пониманием шагов на пути к ее достижению, и
переходить от размышлений к действиям.
Описание упражнения. Упражнение выступает логичным продолжением предыдущего и
направлено на конкретизацию действий, которые можно и нужно совершить для
достижения поставленной цели.
«Я попрошу вас нарисовать горизонтальный отрезок,
отметить на нем 11 точек на равном расстоянии друг от друга и обозначить их
цифрами от 0 до 10. Отрезок символизирует путь к достижению цели. Крайняя левая
точка (0) обозначает ситуацию, когда цель не достигнута совершенно, крайняя
правая (10) – ситуацию, когда цель достигнута полностью и наилучшим образом.
Напишите рядом с каждой из этих двух точек по нескольку слов, которые бы вы
описывали, соответственно, наихудшее и наилучшее положение дел.»
После этого участников просят оценить с помощью
получившейся шкалы собственное положение дел – то, насколько они близки к цели.
Участники отмечают соответствующую цифру и записывают рядом с ней несколько
слов, описывающих текущее положение дел. А потом их просят нарисовать стрелочку
от той точки, которая характеризует их теперешнее положение, к следующей. «Вот
ближайший шаг на пути к вашей цели. Даже если цель пока достижима не полностью,
хотя бы этот-то шаг совершить можно и нужно. Подумайте и запишите, что
конкретно вы можете сделать, чтобы он совершился. И когда именно вы это
сделаете».
Обсуждение. Каждый из участников озвучивает, что конкретно и когда он в результате
выполнения этого упражнения решил сделать (стоит напомнить, что, как
свидетельствуют психологические исследования, если о намерении заявлено
публично, то резко возрастают шансы его реализации). После этого обсуждается,
для чего и как подобные техники могут применяться при решении жизненных проблем.
Подведение итогов
Психолог:
Сегодня на занятии мы с вами учились определять
принципы достижения жизненных целей, творчески подходить к решению жизненных
проблем, не сдаваться перед трудностями, ставить перед собой конкретные задачи
и идти к цели медленно, но уверенно. И подводя итоги занятия, я предлагаю вам
снова повторить упражнение «Круг воли», чтобы мы с вами увидели, как же
изменились наши волевые качества к концу занятия
Упражнение «Круг воли»
А теперь давайте обсудим, какие же изменения произошли
в вашем «Круге воли», какие качества у вас изменились , а над какими нам стоит
поработать (дети по очереди рассказывают насколько у них развились те или иные
качества и над чем им необходимо работать).
После окончания упражнения дети обсуждают, что им
понравилось на занятии, какие были трудности. Какие выводы каждый сделал для
себя самого.

Заполнение бланка «Круг воли»

Дисциплинированность
Выдержка
Самостоятельность

Смелость Инициативность

100%
Настойчивость
Целеустремленность Решительность

Упражнение «Цвет моего настроения»
Психолог:
«Я предлагаю закончить наше занятие тем, что вы,
подумав некоторое время, скажете какого вы сейчас цвета. (Дается некоторое
время на обдумывание задания, после чего ученик говорит, какого он сейчас
цвета.)
Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось
ваше состояние, настроение в течение занятия с чем были связаны эти изменения.
Охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему
вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали».

Список используемой литературы:
1.
Овчарова Р. В. Технологии практического
психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических
работников. — М: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
2.
Психосоциальная поддержка в кризисной ситуации.
Методическое пособие для педагогов. — Детский фонд ООН UNICEF, Всеукраинский
союз молодежных общественных организаций, «Христианская ассоциация молодых
людей Украины» (YMCA Украины). — К., 2015. — 76 с.
3.
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1985-trening-formirovaniya-konstruktivnoj-poziczii-studentov-v-razreshenii-vnutrilichnostnyx-protivorechij
4.
https://psy.wikireading.ru/16364
5.
https://infopedia.su/15x6628.html
6.
https://www.psyoffice.ru/7/training/time.html
7.
https://studwood.ru/1516593/psihologiya/zaklyuchenie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индивидуальная-групповое занятие.docx

alt: И.В. Кузнецова выделяет три наиболее типичные группы вопросов: - вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и барьеров…

alt: Содержание занятия Введение.

alt: Настойчивость Самостоятельность

alt: Смелость Инициативность 100%


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 34   Краснооктябрьского
района  Волгограда»

ФИЗИКА НА КУХНЕ.

                                                  Работу выполнил:

Агафонова Маргарита

7а класс

           Работу  проверил:

учитель физики

Пономарева Анна Федоровна.

Волгоград – 2024

Оглавление.

1
Введение………………………………………………………………………………3
2
Занимательные опыты на кухне……………………………………………………4 - 8
3
Заключение…………………………………………………………………………….8
4
 Литература…………………………………………………………………………….9

ВВЕДЕНИЕ
В этом году я изучаю физику
первый год. Я узнала, что физика – наука экспериментальная, в том смысле, что
основные законы природы, которыми она занимается, устанавливаются на основании
данных эксперимента. Физик-экспериментатор как бы задаёт природе вопрос, но
природа отвечает только на правильно заданный вопрос. Мы должны научиться
грамотно, задавать природе вопросы, а для этого научиться правильно ставить
эксперименты. Современная экспериментальная физика использует очень сложную и
дорогостоящую технику, но простые и, тем не менее увлекательные опыты можно
поставить и у себя дома, например, на кухне. Я прочитал несколько очень
интересных и увлекательных книг, в которых описаны такие опыты. Наиболее мне
понятные и интересные опыты я решил выполнить и  посмотреть, что получится, а
затем проанализировать результат опыта и попробовать его объяснить с помощью
законов физики, изученных мной. Иногда знаний, полученных не хватало, и тогда я
искал ответ на мой вопрос в книгах, Интернете. Понравившиеся мне опыты я представила
в данной работе. К каждому опыту я постаралась дать свой комментарий, а также
объяснить опыт с точки зрения физики.

Цель работы:  познакомить каждого желающего с занимательными
опытами по физике на кухне, объяснить их

Предполагаемый результат: в процессе работы
более подробно познакомиться с физическими явлениями и процессами в проведенных
опытах,  осознать роль физики в жизни человека

Занимательные опыты
на кухне

Опыт № 1. Сухим из воды.

Необходимое оборудование:  пустой сухой стакан, монета или
металлическая пуговица, блюдце, листочек бумаги, спички, немного воды.

Положим на дно тарелки монетку или пуговицу, а затем нальём
воды. Монета очутится под водой. Вынуть её теперь голыми руками, не замочив
пальцев и не выливая воду, нельзя. Но так кажется только на первый взгляд,
потому что это вполне возможно.
  Зажжём внутри стакана бумажку и, когда воздух нагреется,
опрокинем стакан на тарелку рядом с монеткой так, чтобы монета не очутилась под
стаканом. Бумага в стакане  погаснет. Воздух в перевёрнутом стакане начнёт
остывать. По мере его остывания вода будет как бы втягиваться стаканом и вскоре
вся соберётся там, освободив дно тарелки, а заодно и монету на ней от воды.
Подождём немного, чтобы монета обсохла, и возьмём её сухую.
  Этот опыт получается очень хорошо, он, я думаю, очень
понравится всем. Его можно продемонстрировать на уроке, внеклассном мероприятии
по физике, удивить своих друзей.
  Объясним данный опыт. Когда воздух в стакане нагрелся, он
расширился, как и все нагретые тела. Избыток нового объёма вышел из стакана.
Когда же воздух в перевёрнутом стакане начал остывать. Его уже стало
недостаточно, чтобы в холодном состоянии оказывать прежнее давление,
уравновешивая давление атмосферы. Вода под стаканом теперь испытывает на каждый
сантиметр своей поверхности меньшее давление, чем в открытой части тарелки:
неудивительно, что она вгоняется под стакан, втискиваемая туда избытком
давления наружного воздуха.
 Этот же опыт можно сделать, не готовясь к нему специально.
Выпив горячий чай из стакана, можно опрокинуть его в блюдце с охлаждённым чаем.
Эффект будет тот же. Через одну-две минуты чай из блюдца соберётся под
стаканом.

ОПЫТ №2 Звучащая монета.

Необходимое оборудование: холодильник, двухлитровая бутылка,
монетка  размером с диаметр горлышка бутылки, стакан воды.

 Положим пустую незакрытую бутылку минут на 10 в
морозильник. Затем вынем бутылку из морозильника и сразу же закроем её мокрой
монетой. Монету перед этим смочим, окунув её  в стакан с водой. Через несколько
минут монета начнёт издавать звуки, напоминающие пощёлкивание, подскакивая и
ударяясь о горлышко бутылки.
 Опыт этот получается очень хорошо, но монета может
перестать звучать, если она сдвинется с места, идущим снизу воздухом, и не
будет полностью накрывать горлышко бутылки. В этом случае её просто нужно
подвинуть на место.
  Объясним опыт. Вещества от охлаждения сжимаются, занимая
меньший объём. Благодаря этому в бутылку входит дополнительное количество
воздуха. Когда мы вынимаем бутылку из холодильника, воздух нагревается и начинает
расширяться. Расширяющийся воздух отрывает монету от горлышка и приподнимает её
с одной стороны. Когда излишек воздуха вышел наружу, монета падает на прежнее
место. Этот процесс продолжается, пока температура внутри бутылки не сравняется
с температурой воздуха снаружи.

ОПЫТ № 3 Плавучая игла.

Можно ли заставить плавать стальную иглу на поверхности
воды, как соломинку? Плотность стали больше плотности воды, и следовательно,
стальная игла обязательно должна утонуть. А вот и нет! Мы применим хитрость!

Необходимое оборудование: нетолстая швейная игла, кусочек
жира или масла, небольшая ёмкость с водой.
Обмажем обыкновенную швейную иголку жиром или маслом и
аккуратно положим на поверхность воды в приготовленной нами ёмкости. К нашему
изумлению игла не тонет, а держится на плаву.
 Этот опыт получается очень хорошо, если всё осторожно и
аккуратно делать.
Объясним что же происходит. Рассмотрим внимательно
поверхность воды возле плавающей иглы. Мы увидим, что близ неё вода образует
вогнутость, небольшую долину, на которой и лежит игла.
Изгибается же водная поверхность возле нашей иглы потому,
что игла, покрытая тонким слоем жира, не смачивается водой. Вы такое замечаете,
когда у вас жирные руки. Вода, налитая на них, не смачивает кожу. Перья гуся и
всех водоплавающих птиц смазаны жиром, выделяемым особой железой; вот почему
вода не пристаёт к ним («что с гуся вода»). Жирная иголка тоже не смачивается
водой и поэтому оказывается на дне водяной лощинки, поддерживаемой водяной
плёнкой, которая стремиться расправиться. Вот это-то стремление воды расправить
свою вдавленную иглой поверхность выталкивает иглу из воды, не давая ей
утонуть. Тот же эффект можно пронаблюдать глядя на водомерку, шагающую по воде,
как по суше. Её лапки покрыты жиром, как в опыте с нашей иголкой.

ОПЫТ №4  Бездонный стакан.

Необходимое оборудование: рюмка с водой на высокой ножке
(хотя можно взять и другой любой сосуд, но эффект лучше виден именно при таком
сосуде), много маленьких иголочек, гвоздиков, болтиков, мелких монеток,
булавочек и др.
Нальём бокал полным до краёв. Как вы думаете, найдется ли
место для одной-двух монеток или булавок? Попробуем. Начнём бросать мелкие
детальки и считать их. Одна, две, три детальки упали на дно – уровень воды
остался неизменным. Десять, двадцать, тридцать – жидкость не выливаеся.
Восемьдесят, девяносто, сто – вода не выливается, но теперь уже видно, как
поверхность воды вздулась. Возвышаясь немного над краями бокала. В этом вздутии
вся разгадка явления.
 Бросать детали в воду надо осмотрительно: бережно погружать
остреё в воду, а затем осторожно выпускать детальку из руки, без толчка или
давления, чтобы сотрясением не расплескать воды. У меня этот опыт получился
очень хорошо.
 Объясним наблюдаемое явление. Вода мало смачивает стекло,
если оно хотя бы немного загрязнено жиром; края бокала неизбежно покрывается
жиром от прикосновения пальцев. Не смачивая краёв, вода, вытесняемая детальками
из бокала образует выпуклость. Вздутие не значительно на глаз и чем шире
посуда, тем не заметнее.

Опыт№5. Несгораемая бумага.

Необходимое оборудование: толстый железный, а лучше медный
гвоздь, узкая бумажная полоска, свечка на подставке, спички.
Обмотаем толстый железный гвоздь или прут очень плотно узкой
бумажной полоской, наподобие винта. Затем внесем гвоздь с бумажной полоской в
пламя свечи. Огонь будет лизать бумагу, закоптит её, но не сожжет.
Опыт получается хорошо, если бумага везде будет плотно
прилегать к гвоздю. В противном случае бумага не только закоптится, но и может
слегка подгореть.
Объяснение опыта: у металла, а особенно у меди, очень
хорошая теплопроводность. Всё тепло от пламени металл берёт на себя.

ОПЫТ № 6. Варёное яйцо или сырое?

Как быть, если нужно, не разбивая скорлупы, определить
варёное яйцо или сырое? Многие хозяйки, не задумываясь о законах физики,
ответят: «Их нужно раскрутить, если яйцо хорошо вертится, то оно варёное, а
если нет – сырое». Проверим это на опыте.

 Необходимое оборудование: варёное и сырое яйцо, плоская
тарелка.
Испытуемое яйцо кладём на плоскую тарелку и двумя пальцами
раскручиваем его. Сварённое яйцо вращается при этом заметно
быстрее и дольше сырого. Последнее трудно даже заставить
вращаться, а варёное вращается так быстро, что его очертания сливаются для глаз
в белый эллипсоид, и оно может само встать на острый конец.
Причина этих явлений кроется в том, что круто сваренное яйцо
вращается как сплошное целое; в сыром же яйце жидкое его содержимое, не сразу
получая вращательное движение, задерживает вследствие своей инерции движение
твёрдой оболочки; оно играет роль тормоза.

ОПЫТ № 7 Яйцо в стакане.

Клоуны в цирках изумляют иногда публику тем, что сдергивают
скатерть с накрытого стола,  но вся посуда при этом остаётся невредимой и  на
своих местах. Волшебства здесь нет. Это дело ловкости, которая вырабатывается
продолжительным упражнением.
 Такого проворства рук  и не достичь, но проделать подобный
опыт не составит труда.
Необходимое оборудование: стакан с водой, варёное яйцо,
широкое кольцо, почтовая открытка.
Приготовим на столе стакан, до половины налитый водой, и
почтовую карточку. Далее попросим у старших широкое кольцо и установим на нём
сваренное вкрутую яйцо. Расположим эти четыре предмета так: стакан с водой покрывается
карточкой; на неё кладёте кольцо, на которое стоймя упирается яйцо. Можно ли
выдернуть карточку так, чтобы яйцо не покатилось на пол?
На первый взгляд  это сделать будет трудно, но вы проделаете
эту замысловатую вещь одним удачным щелчком по карточке. Карточка вышибается в
другой конец комнаты, а яйцо…. Яйцо вместе с кольцом оказываются невредимым в
стакане с водой. Вода смягчает удар и не даёт треснуть скорлупе. После можно
попробовать проделать этот же опыт с сырым яйцом.
После нескольких тренировок, опыт получается очень хорошо.
  Объяснение этого маленького чуда в том, что вследствие
кратковременного удара яйцо  не успевает получить от вышибаемой карточки
сколько-нибудь заметной скорости; обладая заметной инертностью, между тем сама
карточка, непосредственно получив удар, успевает выскользнуть. Оставшись без
опоры, яйцо падает отвесно в подставленный стакан.

ОПЫТ № 8. Подобно подводной лодке.

Свежее яйцо в воде тонет. Это знает каждая опытная хозяйка.
Желая убедиться, свежи ли яйца, она испытывает их таким образом: если яйцо
тонет, то оно свежее, если всплывает, то непригодно для еды.
 Физик выводит  из этого наблюдения то, что свежее яйцо
весит больше, чем такой же объём чистой воды. «Чистой» потому, что не чистая,
а, например, солёная – вода весит больше.
   Можно приготовить такой густой раствор соли в воде, что
яйцо будет легче вытесняемого им рассола. Тогда – по закону плавания,
открытому  ещё в древности  Архимедом, - самое свежее яйцо будет в такой воде
всплывать.
  Используя свои познания для следующего поучительного
опыта: мы можем заставить яйцо ни тонуть, ни всплывать, а словно висеть внутри
жидкости. Физик назвал бы такое состояние яйца  «взвешенным». Для этого мы
должны приготовить раствор соли в воде  такой крепости,  что бы погруженное в
него яйцо вытесняло ровно столько рассола, сколько оно само весит.
Необходимое оборудование для эксперимента: пачка соли, банка
с водой,  свежее яйцо, палочка для размешивания.
Получить нужный солёный раствор  можно только после
нескольких проб: немного подливая пересолённой воды, если яйцо тонет. При
некотором терпении нам удалось приготовить рассол, в котором погруженное яйцо
не всплывает и не тонет, а остаётся неподвижным в том месте, куда его
поместили.
Чтобы провести этот эксперимент необходимо запастись
терпением и большим количеством соли.
   В подобном состоянии находится подводная лодка. Она может
держаться ниже уровня воды, не падая на дно, только тогда, когда весит ровно
столько, сколько вытесняет воды. Чтобы придать ей как раз такой вес, матросы
напускают внутрь её, в особые вместилища, воду извне; когда же нужно подняться,
воду выкачивают.
   Дирижабль – не самолёт, а именно дирижабль – плавает в
воздухе по той же самой причине: подобно яйцу в солёной воде, дирижабль
вытесняет ровно столько тонн воздуха, сколько он сам весит.
  Интересно то, что простым погружением яйца в воду можно
определить «возраст» яйца почти точно. Я заметила, что свежее яйцо опускается
на дно. Яйцо, которое было снесено дней 10 назад, плавает в воде в вертикальном
положении, а яйцо, снесённое по меньшей мере 3 недели назад, сразу же
всплывает, и часть его выступает над водой. Дело в том, что по мере старения
яйца в нем происходят процессы разложения белка и желтка. Эти процессы
сопровождаются выделением сероводорода, который частично улетучивается из яйца
через мельчайшие поры в скорлупе, частично заполняет имеющуюся в яйце воздушную
полость.
  Но в магазин не придёшь с кастрюлей воды, чтобы проверить
свежие ли яйца. Можно поступить проще - посмотреть яйца на «просвет»: если яйцо
просвечивает, значит свежее, если тёмное – значит несвежее. В старые времена в
магазинах стояли специальные приборы _ овоскопы, которые имели специальные
ячейки для просвечивания яиц.

Опыт № 9 Вода в стакане.

Выливается ли вода из перевернутого стакана.
Необходимое оборудование: стакан с доверху наполненный
водой, лист бумаги или картона.
Возьмем полный стакан с водой, сверху положим картон и
плотно его прижмем к краям. Затем перевернем стакан. Вода не выливается. Объяснение
очень простое: атмосферное давление удерживает воду в стакане.
Заключение.
Эту работу можно ещё продолжать и продолжать. Впереди много
ещё не изученного, что хотелось бы изучить, ещё много опытов, которые хочется
сделать. Может быть, кому-то тоже захочется сделать эти опыты, захочется глубже
изучить законы физики. Мне очень понравилась моя экспериментальная работа, ведь
очень интересно то, что физика всегда рядом с нами: на улице, на предприятиях и
даже на кухне.

Задачи дальнейшей работы над этой темой:

1. Продолжать изучать законы физики на кухне,  усложняя
условия эксперимента
2. Изучать законы физики в лабораторных условиях.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Асламазов Л.Г., Варламов А.А. Удивительная физика. Москва.
Добросвет. Издательство МЦНМО, 2020.
2.Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике. Москва.
Школа-Пресс, 2009.
4.Майоров А.Н. Физика для любознательных, или о чём не
узнаешь уроке. Ярославль. Академия развития, 2007.
5. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука, 2019.
6. Перельман Я.И.Физическая смекалка. М.: Омега, 2007.

file_name: физика на кухне..doc

alt: Оглавление. 1

alt: Занимательные опыты на кухне

alt: Бросать детали в воду надо осмотрительно: бережно погружать остреё в воду, а затем осторожно выпускать детальку из руки, без толчка или давления, чтобы сотрясением не…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1.Асламазов

intro: Исследовательская работа, физика, 7 класс

title: Физика на кухне


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Технология»
Авторы программы  Е. А.
Лутцева, Т. П. Зуева
3 «А» класс:
УМК «Школа России»

на 2019 – 2020 учебный год

2019 г.

1.      Пояснительная
записка

Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для 3 класса
разработана в  соответствии
-      с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
-      примерной основной
образовательной программы начального общего образования ;
-      Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях
-      рабочей программой
предмета »Технология» Предметная линия учебников системы «Школа России»1—4
классы : пособие для учителей общеобразовательных. организаций
Е. А.
Лутцевой, Т. П. Зуевой «Технология», 2014 г.
-      в соответствии с
учебным планом МАОУ «СШ N…» на 2019-2020 учебный год.

Цели:
– развитие социально значимых личностных качеств
(потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального
опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе
формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического
опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

          Задачи:
-
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности
познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
-
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской
деятельности;
-
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения; творческого мышления;
-
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
-
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
-
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
-
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения
и развития;
- овладение первоначальными
умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки.

Особенности преподавания:
В начальной
школе закладываются основы технологического образования, позволяющие,
во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной  художественно -
творческой  и технико-технологической деятельности, основанной  на образцах
духовно - культурного содержания и современных достижениях науки и техники;
во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической
творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания
предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных
материалов и использования современных информационных технологий.
Уникальная
предметно - практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно -
манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно
реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное,
эстетическое,  и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
изучать историю духовно – материальной культуры, семейных традиций своего и
других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует
формирования у младших школьников всех элементов учебной деятельности
(планирование, ориентировка в здании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и
т.д.).
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт
уникальную основу для самореализации личности. Благодаря
включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои
умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в
работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный продукт). Именно так
закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.
Возможность
создания и реализации моделей социального поведении при работе в малых группах
обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для
социальной адаптации в целом.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные
(включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний,
опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит
каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика
активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится гак, чтобы
в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать
для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и
практическим освоением приобретённой информации.

Календарно-тематическое
планирование курса рассчитано на 34 учебные недель при количестве 1 урока  в
неделю, всего 34 урока. При соотнесении прогнозируемого планирования с
составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов
составило 34 урока.
2.
Планируемые результаты
Предметные результаты изучения курса «Технология» в 3
классе
К
концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
— знать свойства изучаемых материалов,
освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти
знания на практике, в работе над проектом, при изготовлении изделия; знать
варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы)
в повседневной жизни;
— соотносить по форме реальные объекты и
предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным
объектом, заменять используемые материалы при
создании реальных объектов на доступные для
моделирования изделия по образцу;
— различать виды мягких игрушек, уметь
применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы
над мягкой игрушкой;
— оперировать знаниями о видах швов и
правильно применять их при изготовлении изделий;
— овладеть алгоритмом работы над
стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать
пяльцы в практической работе;
— осмыслить понятие «развёртка», усвоить
правила построения развёртки;
— знать приёмы составления композиции;
— освоить понятия «масштаб», «чертёж»,
«эскиз», «технический рисунок», «схема»;
— уметь читать простые чертежи, различать
линии чертежа и использовать их;
— уметь выполнять эскиз, технический
рисунок, чертёж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями,
выполнять работу по схеме;
— знать профессии людей, занятых в основных
видах городского хозяйства и производства;
— освоить новые виды работ: конструирование
из проволоки (каркас); обработка мягкой проволоки; шитьё мягких игрушек на
основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки); создание
пальчиковой куклы; создание объёмной модели по заданному образцу; составление
композиции из воздушных шариков; вязание крючком; соединение различных
технологий в работе над одним изделием;
— освоить технологию ручного ткачества,
конструирования костюмов из ткани, бисероплетение;
- уметь сочетать в композиции различные виды
материалов: пластилин, природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу
и т. д., а также сочетать цвета;
- уметь сочетать, изготавливать и красиво
упаковывать подарки;
- уметь
самостоятельно готовить простую пищу (холодные закуски, бутерброды), починить
одежду.

Требования
к результатам универсальных учебных действий.
Личностные результаты
Создание условий для формирования
следующих умений:
·   объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
·   уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда
мастеров;
·   понимать исторические традиции ремесел, положительно
относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
·   определять с помощью учителя и самостоятельно цель
деятельности на уроке,
·   учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно
с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
·   учиться планировать практическую деятельность на уроке;
·   под контролем учителя выполнять
пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
·   учиться предлагать из числа освоенных
конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
·   работать по совместно с учителем составленному плану,
используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,
инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения
операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
·   определять в диалоге с учителем успешность выполнения
своего задания.
Познавательные УУД:
·   наблюдать конструкции и образы объектов природы и
окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
·   сравнивать конструктивные и декоративные особенности
предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями,
понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
·   учиться понимать необходимость использования
пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
·   находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов,
дополнительный познавательный материал);
·   с помощью учителя исследовать
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
·   самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
·   уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое
мнение;
·   уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока,
коллективно анализировать изделия;
·   вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
·   учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
.
4. Содержание
учебного предмета

Раздел

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Информационная мастерская

 3 часа

2.

Мастерская скульптора

6 часов

   3.

Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы)

9 часов

4.

Мастерская инженеров – конструкторов, строителей,
  декораторов

12  часов

5.

Мастерская кукольника

4 часа

Итого

34 часов

5. Тематическое
планирование по учебному предмету «Технология»

№ пп

№ урока в разделе

Тема урока

Вид и форма
  контроля

Информационная
  мастерская
 (3
  часа)

1

1.

Вспомним и обсудим!

2

2.

Знакомимся с компьютером.

3

3.

Компьютер – твой помощник.

Тест

Мастерская скульптора
  (6 часов)

4

1.

Как работает скульптор.

5

2.

Скульптуры разных времен и народов.

6

3.

Статуэтки.

Выставка

7

4.

Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и
  объем?

8

5.

Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и
  объем?

9

6.

Конструируем из фольги.

Выставка

Мастерская
  рукодельницы (9 часов)

10

1.

Вышивка и вышивание.

11

2.

Строчка петельного стежка.

12

3.

Пришивание пуговицы.

13

4.

Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево».

Проект

14

5.

Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево».

Проект

15

6.

История швейной машины.

16

7.

Секреты швейной машины.

17

8.

Футляры.

Выставка

18

9.

Наши проекты. Подвеска.

Проект

Мастерская
  инженеров - конструкторов, строителей, декораторов
 (12 часов)

19

1.

Строительство и украшение дома.

20

2.

Объем и объемные формы. Развертка.

21

3.

Подарочные упаковки.

22

4.

Декорирование (украшение) готовых форм.

23

5.

Конструирование из сложных разверток.

24

6.

Модели и конструкции.

25

7.

Наши проекты. Парад военной техники.

Проект

26

8.

Наша родная армия.

27

9.

Художник-декоратор.

28

10.

Филигрань и квиллинг. Знакомство  с понятием
  "декоративно-прикладное искусство", понятиями
  "филигрань", "квиллинг"

29

11.

Изонить.

Выставка

30

12.

Художественные техники из креповой бумаги.

Мастерская кукольника
  (4 часов)

31

1.

Что такое игрушка?

32

2.

Театральные куклы. Марионетки.

33

3.

Игрушка из носка.

Выставка

34

4.

Кукла-неваляшка.

6. Учебно-методическое
и материально- техническое обеспечение

№

Авторы

Название

1

Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева

«Технология»
  3 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. ФГОС

2

3. Е.А.
  Лутцева, Т. П. Зуева

Технология. 3
  кл. учебник

3

3. Е.А.
  Лутцева, Т. П. Зуева

Технология. 3 кл. Рабочая тетрадь

4.

Ресурсы
  интернет

5.

Проектор

6.

Ноутбук

7.

Экран

file_name: Рабочая программа Технология 3 класс УМК Школа России.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Технология»

alt: Особенности преподавания: В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно - творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах…

alt: Коммуникативные УУД: · уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; · уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; · вступать…

alt: Строительство и украшение дома