extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Конспект
открытого урока по истории в 5 классе "Возникновение Древнего Рима"
 Разработала урок
учитель истории
Магомедова
Румина Загидиновна
 Цель
урока:
 -способствовать
формированию представлений о местоположении и природных условиях Италии, образе
жизни римлян;
-
создать условия для ознакомления с устройством римского общества, управлением в
древнем Риме;
-содействовать
развитию умения работать с картой, текстом учебника.
Тип
урока:
изучение нового материала
Форма
урока:
урок-исследование (изучение и первичное закрепление новых знаний)
Планируемые результаты:
Предметные:
Сравнивать
природные условия Греции и Рима. общественный строй, установившийся с
возникновением Рима. Сформировать историко-географический образ, включая
представление о территории и границах Древнего Рима, его географических
особенностях.
Метапредметные:
Познавательные
Сравнивать
природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты.
Характеризовать общественный строй, занятия. Раскрывать значение понятий патриций,
плебс, республика.
Выделять
главное. Владеть
смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную
информацию. Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы. Выявлять
причинно-следственные связи. Раскрывать значение понятий консул, трибун,
сенат, диктатор, легион. Характеризовать верования древних жителей Италии.
Регулятивные:
Планирование
последовательности действий
Определять
цель – проблему. Выдвигать версии. Планировать деятельность. Работать по плану.
Оценивать степень и способы достижения цели
Коммуникативные:
Участие
в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками
Воспринимать
текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
необходимую для решения задачи
 Личностные:
Формирование
уважительного отношения к другому народу, его культуре, языку, вере, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям;
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Выступать
перед одноклассниками, представляя результаты своей познавательной и творческой
деятельности
Основные
понятия, термины:
Местоположение  и природа Апеннинского полуострова, население Древней Италии,
этруски. Легенда об основании Рима. Патриции, плебеи, весталка, плебс, ликтор,
сенат, народное собрание, царь. Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Ромкул, Рем,
Тарквиний Гордый.
Понятия:
Плебеи
– переселенцы из завоёванных Римом латинских поселений.
       Патриции – потомки основателей Рима.
Дата:
753
год до н. э. – основание Рима
Образовательные
ресурсы:
Карта
«Древний Рим». Схема «Управление в Древнем Риме царского периода».

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Активизация
  познавательной деятельности учащихся

I. Оргмомент

Здравствуйте,
  ребята, садитесь. Сегодня у нас необычный урок, на нем присутствуют гости.

Приветствуют
  учителя, гостей. Подготавливают рабочее место.

Актуализация
  знаний:
(может
  быть лишнее?)

На
  уроках истории в этом году мы с вами познакомились с историей разных стран.

Смотрим
  на экран: перед вами будут появляться исторические памятники, предметы вы
  должны вспомнить, в какой стране мы с ними познакомились. И после ответа
  -показать на карте.
  (Египет, Двуречье, Вавилон, Финикия, Ассирия, Персия, Индия, Китай, Греция
  (Афины, Спарта), Македония)

Разгадывает
  какая страна по памятнику

II. Мотивация
  к учебной
  деятельности

Сегодня
  на уроке вас ждет увлекательное путешествие в страну, мало известную или
  совсем не известную вам до этого урока. А чтобы узнать, как она называется,
  вы должны пройти испытание – отгадать ребус (дети отгадывают ребус и ставят
  цели на урок).

Ответ:
  Древний Рим
Ребята,
  что вы слышали об этой стране?
Ответ:
В
  наши дни Рим - это столица государства Италии. В древности Римом назывался и
  город, и государство.
А
  сегодня мы отправимся в Древнейший Рим это 1 урок большой темы.
История
  этой цивилизации завершает курс истории Древнего Мира.

Учащиеся
  разгадывают ребус

Выдвигают
  версии

III.
  Постановка целей и задач урока

С
  чего мы начинаем знакомство с историей нового для нас государства?
 (переворачиваю
  листы. По мере ответов на доске появляется план урока.)
План
  урока
1.
  Географическое
  положение
2.
  Природно-климатические условия
3.
  Занятия жителей
4.
  Легенда о возникновении Рима
5.
  Государственное управление

Все
  верно, своими ответами вы составили план нашего исследования.

1.
  Итак, сегодня на уроке мы определим местоположение Рима, познакомимся с
  легендой о возникновении города, узнаем о природных условиях и занятиях
  жителей древней Италии,
рассмотрим
  строение древнеримского общества.

Создание
  кластера с определением основных вопросов темы:
 -РИМ
-природа,
  климат
-версии
  происхожд. Рима
-кто
  проживал
-управление
-
  определить географическое положение и природные условия,
-
  чем местные жители занимались,

Мы
  сегодня с вами будем выполнять задания на рабочих листах, подпишите их,
  запишите число и тему нашего урока: «Древнейший Рим»
Посмотрите
  на задания, какой вопрос я хочу вам задать
Обратите
  внимание на 1 задание

Подписывают
  рабочие листы.
Записывают
  число и тему урока

Проблемный
  вопрос

Проблемный
  вопрос: Чем отличается Рим от Греции?
Обратите
  внимание, что в правой колонке лист самооценки, вам необходимо после каждого
  выполненного задания, поставить плюс в нужной колонке. В конце урока подведем
  итоги

IV. Изучение нового материала.
Рассказ
  учителя

1.
  Географическое
  положение
2.
  Природно-климатические условия
3.
  Занятия жителей

Заполняют
  таблицу в рабочем листе

-
  Давайте вспомним, какой источник мы используем при изучении географического
  положения страны? (карту)
  - Итак, Рим – один из древнейших городов Европы.

- А
  кто нам покажет путь из Греции в Рим.
Один
  из учеников показывает путь
Верно,
  если мы из Греции сядем на корабль поплывем по направлению к западу, то мы
  достигнем берегов в будущем великой державы - в Рим.
 Остальные
  показывают путь на карте.
  ( работа с картой в учебниках на с.  151)

Апеннинский
  п-ов с древних времен называют Италией.
Ребята
  посмотрите на полу-ов. Скажите на что он похож
Ответ:
  на сапог
Верно
  п-ов похож на старинный сапог, у носка которого расположен остров Сицилия. На
  севере полуостров отделяется от материковой части Европы средневысокими
  Альпийскими горами. С юга, с востока и запада Апеннинский п-ов омывается
  морями Адриатическим, Ионическим, Тирренским.

-
  С историей какого полуострова мы с вами познакомились на предыдущих уроках?
(Балканский
  п-ов)
 -
  Какое государство на нём находится
Ответ:
  Древняя Греция
Заполняем
  таблицу

  Через Апеннинский п-ов тянется невысокий горный хребет Апеннины. У подножия
  Апеннин лежат долины, равнины, холмистые местности, удобные для жизни людей.
  На большей части территории Италии теплый, благодатный климат, плодородные
  почвы. Поэтому народы, населяющие эту территорию занимались виноградарством,
  садоводством и выращиванием зерновых культур (пшеница, рожь).

-
  Вспомните, чем занимались греки? (выращивали оливки, виноград, разводили
  овец).
сделаем
  вывод:

Греция
  Рим

На
    Балканском пол-ове

На
    Апеннинском пол-ове

Климат
    жаркий

Климат
    тёплый, благодатный

Омывается
    Эгейским и Ионическим морями

Омывается
    Адриатическим,
    Ионическим, Тирренским.

Горы
    Олимп

Горы
    Альпы

Рельеф
    горный, мало равнинных мест

Рельеф
    - долины, равнины, холмистые местности

Выращивали
    виноград и оливки, коз и овец, занимались ремеслом, торговлей.

Занимались
    виноградарством,  садоводством и выращиванием зерновых культур (пшеница,
    рожь), выращивали рогатый скот, свиней, коней, ослов

Вывод
-
  Ребята, мы уже с вами работали с источниками. Давайте вспомним, какие бывают
  источники? (письменные и вещественные)
  - Мы работали с источниками какого вида? Назовите, что это за источники. (письменные:
  легенды, мифы, законы, крылатые выражения).
-
  Скажите, как вы думаете, кто является основателем данного государства?
  (человек, народ)
-
  Это наши с вами предположения. Подтвердятся ли они при работе с источниками?

Учащиеся
  показывают по карте в атласах путь из Греции в Рим

Слушают,
  следят по карте, показывают путь из Греции в Рим у доски, заполняют таблицу

Физкультминутка

Я
  вам называю символы определённой страны, ваша задача:
Если
  Египет, то руки делаем как пирамида;
Индия-руки
  вверх;
Китай-спину
  ровно, за спиной замочек держим;
Греция-
  встаем
Пирамида,
  Будда, Конфуций, марафонская битва, Китайская стена, джунгли, Мемфис, Нил,
  Афины, Олимп, Амон-Ра, Зевс…

Выполняют
  упражнения

4.
  Легенда о возникновении Рима
Игра
  «Реконструкция легенды об основании Рима»

Читают
  материал учебника пункт 2, 1 абзац стр. 216-217

Работа
  с Лентой времени

Дома
  вы познакомилась с легендой об основании Рима.
Обратимся
  к ней. На доске представлен набор фраз, повторяющих сюжетную линию легенды,
  но последовательность перепутана, ваша задача состоит в том, чтобы вы по
  очереди исправили и правильно воспроизвели сюжет легенды.
Кто
  знает продолжение, поднимаете руку и выходите к доске, расставляя правильно,
  можно дополнить предложение
1.
  Амулий приказал слугам выбросить близнецов в Тибр
2.Волчица
  вскормила близнецов
3.Пастух
  нашел детей и принес их домой
4.Детей
  назвали Ромулом и Ремом
5.Близнецы
  выросли и расправились с Амулием
6.
  В ссоре Ромул убил Рема
7.Ромул
  основал город на Палатинском холме и назвал его Римом
8.Ромул
  стал первым царем Рима
Работа
  на раб. листах: Выписать
  в тетрадь основные понятия: Марс, Веста, Весталка, ликторы)
  Марс – бог войны.
  Веста – богиня семьи и хранительница очага.
  Весталка – жрица богини Весты.
  Ликторы – воины-охранники, сопровождавшие царя.

-
  И так, что мы услышали в легенде, есть ли в ней правда?
Для
  этого обратимся к материалу учебника
(читаем
  пункт 2, 1 абзац стр.216-217)
Подтвердим
  фактами
1.Научное
  обоснование:
Задание:
  Есть ли здесь конкретные факты, подтверждающие легенду
Благодаря
  археологии, по данным раскопок, мы узнали, что на левом берегу Тибра был
  основан город Рим (событие к 753 г. до н. э.)

2.Работа
  с Лентой времени
  (давайте проведем минутку математики.)
  Дана задача. Условия задачи таковы:

  Сейчас 2018г. Рим основан в 753 году до н. э.
  Сколько лет сейчас Риму?
  На ленте времени необходимо отметить правильно года и посчитать:

Ответ:
  2018 +753 = 2771 (лет) г. Риму;

Римляне,
  подобно другим древним народам, считали число семь священным. Город Рим
  расположился на семи холмах.
Главными
  из них были Палатин, Авентин и Капитолий. На Авентине, где, по преданию, был
  похоронен Рем, селился простой народ.

Работа
  с текстом с 214-216
Задание:
Ребятам
  предлагается набор фраз, высказываний, повторяющих сюжетную линию легенды, их
  задача состоит в том, чтобы правильно воспроизвести сюжет легенды.

Задание:
  дописать
  в рабочий лист основные понятия: Марс, Веста, Весталка, ликторы)
Не
  забываем себя оценивать, ставить плюс

Работа
  с лентой времени

5.
  Государственное управление

Сценка

Отвечают
  на вопросы
Заполняют
  рабочие лисы
Патриции
  - древнейшие жители Рима
Плебеи-
  переселенцы из других областей Италии.

Анализ
  текста учебника на с. 218, заполнение схемы
«Управление
  в древнем Риме»

1
  Так же, как и в Афинах, социальная структура римского общества была
  неоднородной. Вы помните, что коренные жители Афин назывались гражданами.
Сценка.
  Кто главные герои в представленном ролевом сюжете?
Диалог
  Публия и Луция

  (Встретились 2 мальчика – подростка у ручья)
ПУБЛИЙ
  :  Посторонись простолюдин! Я из древнего, знатного рода Ливиев!  Мы,
  патриции, - коренные жители Рима!
ЛУЦИЙ
  :  Да, это так, но без нас переселенцев, плебеев, вы не смогли бы
  развиваться и защищать свои границы. Мой отец – ремесленник,  а старший брат
  несет военную службу!
ПУБЛИЙ:
  Несчастные чужеземцы, - несите свой крест! И не переходите дорогу хозяевам
  этой земли, почитающим своих предков!

Какие
  слои населения жили в Древнем Риме?
Ответ
  (плебеи, патриции)
В
  рабочем листе напишите определение слов

Словарная
  работа
  Найдите в тексте определение новым понятиям: патриции, плебеи.
Патриции
  - древнейшие жители Рима
Плебеи-
  переселенцы из других областей Италии.
Не
  забываем себя оценивать.
Вспомните,
  могли ли переселенцы принимать участие в управлении Афинами? (нет)
А
  как вы думаете, плебеи участвовать в управлении Римом? (тоже нет).
А
  я думаю, что плебеи могли участвовать!
А
  так или нет и какая система управления существовала, мы с вами познакомимся с
  материалом учебника на стр. 218, последние 2 абзаца.

Как
  вы считаете мое предположение было правильным?
Ответ:
  нет, плебеи не участвовали в управление, т.к. они являлись переселенцами.
1.
  Кому принадлежала высшая власть?
2.
  Как звали последнего из царей Рима?
3.
  Какими вопросами занималось народное собрание?
4.
  Почему римляне изгнали царя?
5. Как будет
  называться форма правления в Риме?
6.Где
  появилось это слово и что оно означает?

Сцена
Отвечают
  на вопросы
Пишут
  определения слов «плебеи, патриции»
Обращаются
  к тексту с. 218

Составляют
  схему
«Государственное
  управление»

V. Итоговое закрепление

Проблемный
  вопрос: Чем отличается Рим от Греции?

Игра
  «Верю», «Не верю»:

Вывод
  по проблемному заданию:
 -Наше
  сегодняшнее исследование подходит к концу. В начале урока вы предложили план
  нашей работы.
-Сейчас
  у нас есть вся необходимая информация, чтобы ответить на проблемный вопрос.

  Проблемный вопрос: Чем отличается Рим от Греции?
Ответ:
  географическое
  расположение, климат, основание города, год основания Рима, состав населения,
  управление в древнем Риме…

Проверим
  как вы усвоили материал
Игра
  «Верю», «Не верю»:
1.
  Патриции - древнейшие жители Рима (+)
2.
  На территории Апеннинского п-ва суровый, холодный климат  (-)
3.
  «Италия переводится, как страна телят» (+)
4.
  Ромул и Рэм, согласно мифу – сыновья бога Марса (+)
5.
  Рим возник на холмах, около реки Тибр (+)
6.
  754г. до н.э.-    основание Рима (-)
7.
  Высшая власть принадлежала царю (-)

VI. Рефлексия
Учащиеся
  самостоятельно подводят итог своей деятельности: что удалось и что не
  удалось? что было сложно и почему?

Учащиеся
  самостоятельно подводят итог своей деятельности: что удалось и что не
  удалось? что было сложно и почему?

Выставление
  оценок.

Учащиеся
  самостоятельно подводят итог своей деятельности: что удалось и что не
  удалось? что было сложно и почему?

VII. Домашнее задание

 Параграфа
  44, учить новые слова.
 Ответить
  на вопросы 3,4, и работа с картой после параграфа
Задание
  на выбор:
Составить
  кроссворд (10 слов)
Написать
  рассказ по теме: «Один день в Древнем Риме»

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв коллег на
открытый урок по истории в 5 классе
"Возникновение
Древнего Рима"
учителя истории МКОУ
«Ашагастальская СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

В
соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы
организации учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая.
Свой
урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные
технологи и  системно-деятельностный подход. На всех этапах урока
ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность
исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им
действия.  На уроке  была использована технология интегрированного
обучения. История, как школьный предмет имеет тесную связь с рядом таких
дисциплин как литература,  география, математика
Межличностные
отношения в классе носят обоюдный характер, вид-приятельские отношения.

   На
проведенном  уроке учебники и тетради были у всех учащихся.

  Изучение новой темы базируется на умениях обучающихся работать с картой
и учебником, заполнять таблицу, выполнять задания разной сложности

  Усвоение нового материала запланировано через практическую (проектную)
работу, так как класс способен логически мыслить, анализировать.

 Закрепление спланировано через фронтальную и индивидуальную работу. Всё
это будет способствовать реализации всех аспектов триединой цели урока
Урок
состоял из  этапов:

   Мотивация.
 Учащиеся
и учитель к началу урока были полностью готовы. На первом этапе урока учитель
вспомнить, в каких странах уже побывали. предлагает продолжить путешествие по
странам Древнего мира. Опрос показал высокий уровень подготовки
учащихся. И тем самым удалось плавно перейти к новой теме. Применила
технологию интегрированного обучения (связь истории с литературой)

   Актуализации и пробного учебного действия.
Чтобы
сформулировать тему урока, обучающимся было предложено обратиться к слайду
презентации, где была изображена дверь с надписью «Архив». Ответив, что это
такое, и «открыв дверь», ученики расшифровывали ребус Применила технологию
интегрированного обучения(связь истории с литературой. Стихотворение Апполона
Майкова «Древний Рим»)
Приём
«Корзина идей» позволил выяснить, что уже знают обучающиеся по теме: «Древний
Рим», а чего нет. Учитывая средний уровень обученности класса, учитель
предлагает обучающимся сформулировать цель путешествия, используя при этом
опорные слова на доске. Формулировка цели путешествия вызвала затруднение,
возможно потому, что данный приём не отработан учителем и учащимися, возможно
растерялись.
Задание
«Заполнить пропуски в тексте» вызвало затруднение, ведь новый материал на
данном этапе урока ещё не был изучен.
На
этапе проверки понимания учащимися нового материала была проведена игра:
«Реставрация», чтобы узнать, какие факты в легенде об образовании Рима
( после просмотра фрагмента видеофильма «Древний Рим») являются исторической
правдой, учащиеся работают с текстом п.44 пункт 2. Организация работы с
текстом: формы- комментированное чтение текста; прием «Пометки
на полях»,   Цель этого приема – показать неоднозначность любого
общественного и исторического явления..Проверка знаний была частично проведена
во время физкультминутки, в конце урока  провожу викторину (в
презентации) Применила технологию интегрированного обучения (связь истории
с математикой. 1.Сколько прошло с те пор, как был основан Рим.?2. Сколько лет
посёлку Арсеньево.? 3.Моложе п. Арсеньево или Древний Рим и на сколько моложе?
Число семь священно во многих городах….))
На
этом этапе подведены итоги урока, озвучены оценки,   проведен инструктаж
по  выполнению домашнего задания.  Задание на дом предложено основное
и с творческим содержанием. Разноплановое домашнее задание: на выбор, по
желанию,
индивидуальное,  ориентировано   на   обучение     приемам
  и
навыкам
  самостоятельной работы при поиске информации из различных источников,
развитие творческих способностей учащихся
На
этом этапе проведено продуктивное самооценивание  собственной деятельности
учащимися (приём «Лесенка успеха», смайлики, листы самооценки)

   Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на
организацию посильного поиска и исследования пятиклассников, соответствовал их
жизненному опыту.

На уроке формировались следующие компетентности: коммуникативная,
информационная, компетентность разрешения проблем
Структура
урока построена с использованием  технологии критического мышления: «вызов
   -   осмысление    -    рефлексия» и
 систем развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и
мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное
закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия,
задание творческого характера.
Все
задания были направлены на достижение конечного результата: выявления
 особенностей географического положения Древнего Рима и установление
реальных фактов в легенде об образовании Рима.
 Базовая
модель этой технологии критического мышления учитывает психологию человека,
особенное его познания и включает следующие стадии:  фаза вызова (вызов),
фаза реализации мысли (осмысление), фаза рефлексии (размышление)

         Первая фаза - вызов; активизирует имеющиеся
знания, пробуждает интерес  к теме (определяются цели изучения материала).
Ребенок ставит перед собой вопрос :"Что я знаю?" по данной теме,
формируется представление, чего он знает: "Что хочу я узнать? " На
этой стадии использованы были опорные слова на доске. (- изучить, -
познакомиться, - научиться), приём «Корзина идей»  (о чем на ваш взгляд
пойдет разговор на уроке?)

         Главными задачами второй фазы является
активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация
и отслеживание собственного понимания, то есть осмысление нового материала. На
стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю
такие приемы: заполнение таблицы, взаимопроверка,  игра: «Реставрация»,
осмысленное чтение текста: формы- комментированное чтение текста, приемы
«Пометки на полях». Цель этого приема – показать неоднозначность любого
общественного и исторического явления, анализ видеофрагмента.

        Третья фаза (рефлексия ) - размышление, направлена
на суммирование и систематизацию новой информации («Лестница успеха», смайлики,
листы самооценки), игра: «Верю, не верю»
Усталость
помогла снять  физкультминутка, а музыкальное сопровождение и
релаксация помогли детям расслабиться.
Осуществлению
развивающего аспекта триединой цели урока способствовали практически все УВМ:
умения сопоставлять, анализировать, логически мыслить, рефлексировать свою
деятельность
Задачи
воспитания коллектива осуществлялись через создание дружеской и творческой
атмосферы урока, доброжелательного отношения учителя и учеников
Все
ученики осмыслили, что Древняя Римская цивилизация – особая цивилизация, хотя
влияние Греции прослеживается.
 Хорошая
психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности
учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы,
сотрудничества с учениками.(личностно-ориентированное обучение)

    Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности
выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом
построении урока, в проведении физкультминутки, релаксации, музыкальное
сопровождение.

    Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока
обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке, разнообразием видов
деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту
учащихся.

  Активность класса можно оценить как высокую. Считаю, что мне удалось
выдержать стиль общения с учащимися, и организовать их активную работу  на
уроке,  цели достигнуты.

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв родителей на
открытый урок по истории в 5 классе
"Возникновение
Древнего Рима"
учителя истории МКОУ
«Ашагастальская СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

 Учащиеся
и учитель к началу урока были полностью готовы. На первом этапе урока учитель
вспомнить, в каких странах уже побывали. предлагает продолжить путешествие по
странам Древнего мира. Опрос показал высокий уровень подготовки
учащихся. И тем самым удалось плавно перейти к новой теме.
Чтобы
сформулировать тему урока, обучающимся было предложено обратиться к слайду
презентации и расшифровывали ребус
Именно
на этом этапе урока происходит осознание  цели урока, актуализация знаний,
осмысление нового материала. На этом этапе использовались приемы,
усиливающие восприятие нового  материала, выделение наиболее
существенных признаков, выполнение заданий в рабочем листе, анализ,  при
изученного нового раздела и новой темы, использовала сравнительно-обобщающие
таблицы, работу с картой, выписывание терминов, работа с текстом учебника,
анализ сценки, заполнение схемы управления, обобщение. Применила технологию
интегрированного обучения (связь истории с географией-местоположение Рима)

    Этап первичного закрепления с комментированием внешней речи.
На этапе проверки понимания учащимися нового материала была проведена игра:
«Реставрация», чтобы узнать, какие факты в легенде об образовании Рима
являются исторической правдой, учащиеся работают с текстом п.44 пункт 2.
Организация работы с текстом: формы- комментированное чтение текста;
Цель
этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического
явления.
Проверка
знаний была частично проведена во время физкультминутки, в конце урока
 провожу викторину (в презентации) Применила технологию
интегрированного обучения (связь истории с математикой. 1.Сколько прошло с те
пор, как был основан Рим.?? Число семь священно во многих городах…))
На
уроке главный акцент делается на закрепление пройденного материала. Из всего
материала выделяется главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме
второстепенного. Для решения поставленных задач используется сочетание
различных методов обучения (словесных, наглядных, практических). Акцент
делается на наглядные методы обучения (атласы, ассоциативный ряд, сценка и
т.д.) Поэтому класс выполняет задания в рабочих листах, оценивая себя после
каждого задания. В конце урока обучающиеся раскрываю проблемный вопрос, который
был поставлен в начале урока.
На
этапе рефлексии, обучающиеся оцениваю с помощью стикеров свое отношение к
уроку. Изучение новой темы базируется на умениях обучающихся работать с картой
и учебником, заполнять таблицу, выполнять задания разной сложности.

  Усвоение нового материала запланировано через практическую
(проектную) работу, так как класс способен логически мыслить, анализировать.

 Закрепление спланировано через фронтальную и индивидуальную работу.

Родители 5 класса

file_name: 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: II . Мотивация к учебной деятельности

alt: Заполняют таблицу в рабочем листе -

alt: Мы работали с источниками какого вида?

alt: Рем, селился простой народ.

alt: V . Итоговое закрепление

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Тренинг
«Как избежать конфликта?»
Психология
7-11 класс
Тема: Как избежать конфликта?

Цель:
проанализировать сущность конфликтов и причины их возникновения; помочь
учащимся осознать стиль собственного поведения в конфликте; научить навыкам
конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.
1.      Здравствуйте
все те, кто…
Ребята,
давайте  сейчас поприветствуем, друг друга, с помощью фразы «Здравствуйте все
те, кто сегодня в хорошем настроении», или «Здравствуйте все те, у кого дома
нет телефона». Варианты могут быть разнообразными, главное условие фразы не
должны повторяться. Те участники к кому относится фраза, отвечают говорящему
«Здравствуй».[1]
2.      А
знаете ли вы, что…
Ребята,
сегодня мы собрались с вами для того, чтобы обсудить важную тему. Я предлагаю
вам поговорить о конфликтах. Кто может сказать, что такое конфликт? Приведите
пример конфликта.
Вы
правы, конфликт это ситуация, в которой происходит столкновение интересов
людей.
Скажите,
а часто ли вы участвуете в конфликтах?
Какие
чувства вы испытываете в этот момент?
Главными
движущими силами является гнев и агрессия. Агрессия-это действия, направленные
на намеренное причинение ущерба другому человеку.
Существует
два основных вида агрессии: недеструктивная – самозащитное поведение;
деструктивная - злобное поведение, желание причинить боль, получая при этом
удовольствие. [5]
3.      Опросник
А. Басса и А. Дарки
ФИО___________________________________________________класс_________________
Пол__________Место
работы родителей__________________________________________
Исструкция:
Поставьте «да» около тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около
тех, с которыми не согласны.
1.
Временами
я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2.
Иногда
я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3.
Я
легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4.
Если
меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5.
Я
не всегда получаю то, что мне положено.
6.
Я
знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.
Если
я не одобряю  поведение друзей, то даю им это почувствовать.
8.
Если
мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю  мучительные угрызения совести.
9.
Мне
кажется, я не способен ударить человека.
10.  Я
никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11.  Я
всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12.  Если
мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13.  Другие
умеют (лучше, чем я) пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14.  Я
держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружелюбно, чем я ожидал.
15.  Я
часто бываю, не согласен с людьми.
16.  Иногда
мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17.  Если
кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.
18.  Когда
я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19.  Я
гораздо более раздражителен, чем кажется остальным.
20.  Если
кто-то корчит из себя начальника,  я всегда поступаю ему наперекор.
21.  Меня
немного огорчает моя судьба.
22.  Я
думаю, что многие люди не любят меня.
23.  Я
не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24.  Люди,
увиливающие от работы должны  испытывать угрызения совести.
25.  Тот,
кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26.  Я
не способен на грубые шутки.
27.  Меня
охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28.  Когда
люди начинают командовать, я делаю все чтобы поставить их на место.
29.  Почти
каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30.  Довольно
многие люди завидуют мне.
31.  Я
требую, чтобы люди уважали мои права.
32.  Меня
угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33.  Люди,
которые постоянно изводят нас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34.  От
злости я иногда бываю мрачен.
35.  Если
ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36.  Если
кто-то выводит меня из себя, я не расстраиваюсь.
37.  Хотя
я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38.  Иногда
мне кажется, что надо мной смеются.
39.  Даже
если я злюсь я не прибегаю к неприличным выражениям.
40.  Мне
хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
41.  Я
редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
42.  Когда
получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43.  Иногда
люди раздражают меня, просто своим присутствием.
44.  Нет
людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
45.  Мой
принцип никогда не доверяй чужакам.
46.  Если
кто-то раздражает меня я готов сказать все, что о нем думаю.
47.  Я
делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
48.  Если
я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.
49.  С
10 лет  я никогда не проявлял вспышек гнева.
50.  Я
часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51.  Если
бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко
ладить.
52.  Я
всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то
приятное мне.
53.  Когда
на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54.  Неудачи
огорчают меня.
55.  Я
дерусь не реже и не чаще других.
56.  Я
могу вспомнить случай, когда я был на столько зол, что хватал попавшуюся  мне
под руку вещь и ломал ее.
57.  Иногда
я чувствую, что готов первым начать драку.
58.  Иногда
я чувствую, что со мной поступают несправедливо.
59.  Раньше
я думал, что большинство людей говорит правду, а теперь я в это не верю.
60.  Я
ругаюсь со злости.
61.  Когда
я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62.  Если
для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.
63.  Иногда
я проявляю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64.  Я
бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65.  У
меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66.  Я
не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67.  Я
часто думаю, что жил неправильно.
68.  Я
знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69.  Я
не раздражаюсь из-за мелочей.
70.  Мне
редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71.  Я
часто просто угрожаю людям, хотя не собираюсь приводить в исполнение свои
угрозы.
72.  В
последнее время я стал занудой.
73.  В
споре я часто повышаю голос.
74.  Обычно
я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75.  Я
лучше соглашусь с кем - нибудь, чем буду спорить.
Обработка
проводится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций,
которые определяются суммированием полученных данных.
1.
Физическая
агрессия:
Да - № 1,25,33,48,55,62,68
Нет - № 9,17,41
2.
Косвенная
агрессия:
Да - № 2,18,34,42,56,63.
Нет - № 10,26,49.
3.
Раздражение:
Да - № 3,19,27,43,50,57,64,72.
Нет -№ 11,35,69.
4.
Негативизм:
Да - № 4,12,20,23,36.
5.
Обида:
Да- № 5,13,21,29,37,51,58.
Нет - № 44
6.
Подозрительность:
Да - № 6,14,22,30,38,45,52,59
Нет - № 65,70.
7.
Вербальная
агрессия:
Да - № 7,15,23,31,46,53,60,71,73.
нет – 3 39,66,74,75.
8.
Угрызение
совести:
Да  - № 8,16,24,32,40,47,54,61,67.
В соответствии с полученными результатами можно
сделать выводы о склонности учащихся к проявлению определенных форм агрессии. [4]
4.
 «Агрессивный и продуктивный контакт»
Участникам
предлагается несколько конфликтных ситуаций, развитие которых они разыгрывают в
парах. Еще несколько ситуаций можно взять из жизни участников. Получившиеся
сценки  обсуждаются в кругу.
Примеры
конфликтных ситуаций:
а)
Ты договорился идти на дискотеку с друзьями по случаю дня рождения. А родители
говорят: «Никуда ты не пойдешь на ночь, глядя, маленький еще».
б)
Друг  взял у тебя диск и обещал вернуть его через неделю. С тех пор прошел
месяц. А диска он так и не вернул. Вчера ты позвонил, напомнил про диск, он
обещал принести. А сегодня опять забыл.
в)
Ты узнал, что твой одноклассник не лестно о тебе отзывается. А при встречи ни
как не проявляет своего отношения.
г)
Ты купил в магазине колбасу, придя домой обнаружил, что товар испорчен. Ты
вернулся в магазин с требованием вернуть деньги, но тебе отказали.
Участники
разыгрывают ситуации, остальные ребята обсуждают правильности поведения в
конфликте и определяет наиболее продуктивный способ выхода из ситуации. [2]
5.
Толкачи.
Участники
разбиваются на пары и встают на расстоянии метра друг от друга. Каждый участник
стоит на одной ноге. Упирается руками в напарника и пытается вывести его из
равновесия: опустить ногу или сдвинуть с места. По команде все меняются
местами, игра продолжается. [3]
6.
Слепец и поводырь.
Из
группы выбирается пара участников, одному из которых завязывают  глаза.
Участники группы создают полосу препятствий, по которой поводырь должен будет
провести слепца при помощи команд, не используя прикосновения. [7]
7.
Рефлексия.  Лист - барометр настроения.
Ребята,
заполните, пожалуйста, предложенные бланки, это позволит мне оценить успешность
нашего тренинга. Оцените каждый этап нашего занятия по 5 бальной системе. [8]

приветствие

информация

тест

ситуации

толкачи

Слепец
  и поводырь

file_name: Как избежать конфликта.doc

alt: Тренинг «Как избежать конфликта?»

title: Как избежать конфликта


extracted_text:
Управление
образованием Администрации города Юрги
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Центр внешкольной
работы «Сибиряк» г. Юрги»

Игры
минутки

                                                                                Автор-составитель:
                                                                             Оськина
Анна Михайловна,
                                                                  педагог
дополнительного образования

Юрга 2022г

Методика
развития речи

Лебеди летят, крыльями машут
Прогнулись над водой,
качают головой
Прямо и гордо умеют держаться
Очень бесшумно на воду садятся.

Плавные движения руками с
большой амплитудой,
наклоны вперед прогнувшись,
приседание

Поднимайте
  плечики,
прыгайте
  кузнечики
Прыг-скок,
  прыг-скок.
Стоп,
  сели
Травушку
  покушали,
тишину
  послушали
Выше,
  выше, высоко
Прыгай
  на ногах легко.

Энергичные движения плечами
Приседание.
Прыжки.

Ваш мотор включился,
Пропеллер закружился
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж
К облакам поднялись
И шасси убрались.
Вот лес – мы тут
Приготовим парашют.
Толчок, прыжок
Летим дружок.
Парашюты все раскрылись
И легко мы приземлились

Вращательные движения
Руками перед собой.
Поочередное поднимание колен.
Покачивание руками
Разведенными в стороны.
Прыжок вверх, руки в стороны.
Приседание, руки в стороны.

Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали
Вот так, вот так
Дружно дерево качали
В вперевалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так, вот так
И из речки воду пили
А потом они плясали
Выше лапы поднимали
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали

Круговые движения головой
Поочерёдно в разные стороны
Наклоны в сторону, руки вперёд
Ходьба по-медвежьи, наклоны
Вперёд, подскоки на месте

Математика

До
  пяти считаем
Гири
  выжимаем

И.
  п. стоя, ноги слегка
Расставлены,
  руки поднять
Медленно
  вверх, в стороны,
Пальцы
  сжаты в кулак.

Сколько
  раз ударю в бубен,
Столько
  раз дрова разрубим.

И.
  п. стоя, ноги на ширине плеч,
Руки
  в замок вверх.
Резкие
  наклоны вперед - вниз.

Сколько
  клеток до черты,
Столько
  раз подпрыгни ты.

На
  доске 5 клеток,
Преподаватель
  указывает на них
Дети
  прыгают.

Сколько
  точек будет в круге,
Столько
  раз поднимем руки.

На
  доске круг с точками
Преподаватель
  указывает на них,
Считает.

Сколько
  елочек зеленых,
Столько
  выполним наклонов.

И.
  п. стоя, ноги врозь, руки на
поясе.
  Наклоны вперед.

Приседаем
  столько раз,
Сколько
  елочек у нас.

И.п.
  стоя, ноги слегка
расставлены.
  Во время
приседания
  руки вперед.

На
  носочки встанем,
Потолок
  достанем.

И.п.
  стоя, руки на поясе.
Поднимаясь
  на носки руки
Вверх
  в стороны, потянулись

Наклониться
  столько раз,
Сколько
  елочек у нас

И.п.
  стоя, ноги врозь, при
Наклонах
  ноги не сгибать.

Сколько
  покажу кружков,
Столько
  выполним прыжков.

И.п.
  стоя, руки на поясе.
Прыжки.

Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

1.
Физкультминутка
« Опенок».

Влез опенок на
пенек.                                                         (правильная
осанка)
Постоял
один денек
На
ветру качался,                                       (наклоны в стороны,
назад вперед)
Низко
наклонился
Тоненький,
тоненький,                                             (на одной ноге
постоять)
Ножка,
что соломинка.
А
потом склонился                                         (уронить корпус,
руки свисают)
И
совсем свалился.

2.
Физкультминутка
« Клен».

Ветер тихо клен
качает,                         (ноги на ширине плеч, руки за голову)

Вправо,
влево наклоняет:
Раз – наклон                                               (наклоны
туловища вправо и влево)
И
два – наклон,
Зашумел листвою
клен.                                                       (потрясти руками)

3.
Физкультминутка
« Изобрази животное».

Кошка,
медведь, птичку, зайчик, лисичка, бабочка, муха, жук, змея,
кузнечик,
ручеек.

4.
Физкультминутка
« Теплоход»

От зеленого
причала                 (2 раза прыгнуть на месте)
Оттолкнулся
теплоход,
Раз,
два.
Он назад шагнул
сначала,                                                            (2 шага
назад)
Раз,
два.
А
потом шагнул вперед,                                                             (2
шага вперед)
Раз,
два.
И поплыл по речке
(Руки – волны, ходьба на месте)
Набирая
полный ход.

5.
Физкультминутка
«Земля»

Тип-топ по земле,
                                   (ходьба на месте)
Шагают большие
ноги,                                                 (ходьба друг за другом)
Бегут маленькие
ножки,                                                                    (бег
детей)
Ведь земля-то
наша.                                     (присесть, дотронуться до пола)
И для нас на ней
растет          (поднимание рук вверх, показывая ярусы леса)
Трава
(первый ярус)
Кусты
(второй ярус)
Деревья
(третий ярус)
6.
Физкультминутка:
«Солнышко и дождик».

Дети
присаживаются на корточки позади стульев и смотрят в «окошко» (в
отверстие
спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко!
Можно
идти гулять». Дети бегают по всей комнате. По сигналу: «Дождик!
Скорей
домой!» - бегут на свои места и присаживаются за стульями.
Игра
повторяется несколько раз.

7.
Физкультминутка:
«Птичка» (пальчиковая гимнастика).

«Летать
– это здорово!» - сказала правая рука литой.Обе вздохнули.
Взмахнула
правая – не выходит, взмахнула левая безуспешно.
А
если вдвоем? Соединились, раз, два, три и полетела птичка: вверх,
в
сторону, вниз, то быстро, то медленно парит. Самое главное – вместе.
Подумай,
разве трудно летать, если очень хочется?

8.
Физкультминутка:
«Дом» (пальчиковая гимнастика)

1. На опушке дом
стоит.                                    -ладони домиком над головой.
2. На дверях замок
висит.                                                              -руки в замок.
3. За дверями стол
стоит                   – накрыть правой ладонью левый кулак.
4. Вокруг дома
частокол                                                -растопырить пальцы.
5. Тук-тук-тук,
дверь открой                       - постучать кулачком по ладони.
6. Заходите, я не
злой                                       -руки в стороны, ладони вверх.

9.
Физкультминутка:
«Капуста» (пальчиковая гимнастика).

1. Что за скрип
          - руки в кулачки,
2. Что за
хруст                                                                                -в
замок,
3. Это что еще за
куст                                                            - ладошки вверх
4. Как же быть без
хруста                                                                     –
в замок
5.  Если я капуста
- из рук кольцо,
6.  Мы капусту
рубим, рубим                        – ребрами ладоней «порубить».
7. Мы капусту
трем, трем                                             – потереть кулачками.
8. Мы капусту
солим, солим                                                             –
посолить
9. Мы капусту
жмем, жмем                                               – сжимать кулачки.

10.
Физкультминутка:
«Две подружки» (пальчиковая гимнастика)

1. На лужайке две
подружки                                        (похлопать по камням),
2.
Ква – ква - ква, ква – ква - ква.                                 (похлопать
в ладошки),
3.
Две зеленые лягушки                                                                   (по
камням),
4.
Ква-ква-ква, ква-ква-ква.                                                             (в
ладошки),
5.
Хором песни песни распевают       (сложить ладошки и приоткрыть их),
6.
Ква-ква-ква, ква-ква-ква                                                              (в
ладошки).
7.
Ква-ква-ква                                                                           (топнуть
ногой).
8.
И спокойно спать мешают                                            (погрозить
пальцем),
9.
Ква-ква-ква                                                                                (в
ладошки),
10.
 Ква-ква-ква                                                                       (топнуть
ногой).
Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

1. Ветер дует нам в
лицо,                                   (дети машут руками на себе)
Закачалось
деревцо.                                                      (дети делают
наклоны)
Ветер тише, тише,
тише,                                                       (дети приседают)
Деревцо все выше,
выше.           (дети встают на носочки, тянутся вверх).

2. Буратино
потянулся,                                     (руки вверх, прогнуться
назад)
Раз нагнулся, два
нағнулся,                                                     (наклоны
вперед)
Руки
вытянул, согнул,
И
по улице шагнул.

3. Топай, мишка,
хлопай мишка.
Приседай
со мной братишка.
Руки
вверх, вперед и вниз.
Улыбайся
и садись.

4. Это – правая
рука,
Это
– левая рука.
Справа
– шумная дубрава,
Слева
– быстрая река…
Обернулись
мы, и вот
Стало
все наоборот.
Слева
– шумная дубрава,
Справа
– быстрая река.
Неужели
стала правой
Моя
левая рука?

5. В небе плавает
луна.                         (плавные покачивания влево и вправо)
В
облака зашла она.
Один, два, три,
четыре, пять                                                  (хлопки в
ладоши)
Можем мы луну
достать.                                                                  (руки
вверх)
Шесть, семь,
восемь, девять, десять –                              (хлопки над головой)
И пониже
перевесить.                                                                         (руки
вниз)
Десять, девять,
восемь, семь –                                               (ходьба на
месте)
Чтоб луна светила
всем.                                                    (дети тихо садятся)

6. По дорожке, по
дорожке
Скачем
мы на правой ножке.
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
По
тропинке побежим
До
лужайки добежим.
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем, как зайки.
Стоп.
  (присели)
Немного
отдохнем,
И домой пешком
пойдем. (ходьба, руки в стороны, вверх, вниз, выдох, сели)

7. Мы шагаем друг за
другом
Лесом и зеленым
луком.                                                        (ходьба на
месте)
Крылья
пестрые мелькают,
В поле бабочки
летают.                                                             (взмахи
руками)
Раз,
два, три, четыре,
Полетели,
закружились.   (легкий бег на носках, машут руками, кружатся)

8.     - Как живешь?
- Вот так!                                                             (показывают
большой палец).
-
Как идешь?
- Вот так!                                             (прошагать
двумя пальцами по ладони)
-
А бежишь?
- Вот так!                    (согнуть
руки в локтях и сделать движения при беге)
-
Ночью спишь?
- Вот так!                                                          (руки
под щеку, нагнуть голову)
-
Как берешь?
-
Вот так!
-
А даешь?
-
Вот так!
-
Как молчишь?
- Вот так!                                                                    (прикрыть
рот ладонями)
-
А грозишь?
- Вот так!
 (погрозить соседу пальчиком)

9.  Хомка, хомка,
хомячок,
Полосатенький
бочок.
Хомка
раненько встает,
Щечки
моет, шейку трет.
Подметает
хомка хатку
И
выходит на зарядку.
Раз,
два, три, четыре, пять!
Хомка
хочет сильным стать.

10. Раз, два, три,
четыре, пять!
Все
умеем мы считать,
Отдыхать
умеем тоже
Руки
за спину положим,
Голову
поднимем выше,
И
легко – легко подышим.

11. Солнце глянуло в
кроватку…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Все
мы делаем зарядку,
Надо
нам присесть и встать.
Руки
вытянуть и пошире,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре,
И
на месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Все
мы делаем зарядку.

12. Ветер тихо клен
качает,
Вправо в лево
наклоняет,     (наклоны, руки за голову, ноги на ширине плеч).
Раз
– наклон,
Два
– наклон,
Зашумел
листвою клен.                                               (кружатся, руки
вверх).

13. А теперь, ребята,
встали.
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперед, назад.
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели, вновь за дело.

14. Мы похлопаем в
ладоши
Дружно,
веселее.
Наши
ножки постучали
Дружно
и сильнее.
По
коленочкам ударили
Тише,
тише, тише.
Наши
ручки, поднимайтесь
Выше,
выше, выше.
Наши
ручки закружились,
Ниже
опустились,
Завертелись,
завертелись и остановились.

15. Руки на пояс
поставьте сначала,
Влево
и вправо качайте плечами.
Вы
дотянулись мизинцем до пятки.
Если
сумели – все в полном порядке.
16. Встали пчелки в
хоровод.                                (дети обходят вокруг себя)
В
барабан ударил кот.
(хлопки)
Стали
мыши танцевать,                                                       (пританцовывают)
Тра
- ля - ля,
Тра
- ля - ля,
Так,
что начала дрожать
(наклоны)
Вся
земля, вся земля.
(рывки руками)

17. Ветер сильно
вдруг подул.                                        (руки вверх - наклоны)
Листья
с дерева смахнул.                                    (руки вперед - слева
направо)
Закружились
листья все.                                                         (дети
кружатся)
Прилетели
все к земле.
(присели)

18. В темном лесу
есть избушка.                                                         (шагают)
Стоит
задам наперед.                                                   (дети
поворачиваются)
В
той избушке есть старушка.                                                (грозят
пальцем)
Бабушка
Яга живет.                                            (грозят пальцем другой
руки)
Нос
крючком,                                                             (показывают
пальчиком)
Глаза
большие,
(показывают)
Словно
угольки горят,                                                     (покачивают
головой)
Ух,
сердитая какая!
(бег на месте)
Дыбом
волосы стоят.
(руки вверх)

19. Раз - согнуться -
разогнуться,
Два
- нагнуться, подтянуться,
Три
- в ладоши, три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре - руки шире,
Пять,
шесть - тихо сесть.
Семь
восемь - лень отбросим.

20. Чудеса у нас на
свете:
Стали
карликами дети.
(присели)
А
потом все дружно встали,
Великанами
мы стали.                                                                      (руки
вверх)
И
как зайки поскакали.                    (Руки на пояс, легкие прыжки на
месте)
И
за кустики пропали.
(тихо сесть).

21. Раз, два – стоит
ракета,       (руки вверх, ладони образуют купол ракеты)
Три,
четыре – самолет.                                                            (руки
в стороны)
Раз,
два – хлопок в ладоши,
А
потом на каждый счет.
(руки на пояс)
Раз,
два, три, четыре –                                                       (наклоны
в стороны)
Руки
выше, плечи шире.
Раз,
два, три, четыре –                                                       (наклоны
в стороны)
И
на месте походили.
22. Мы шли – шли –
шли,
Землянику
нашли.
Раз,
два, три, четыре, пять!
Мы
идем искать опять.

23. Раз, два – выше
голова,
Три,
четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Посидим
и отдохнем,
А
потом опять начнем.

24. Мы становимся все
выше,
Достаем
руками крыши.
На
два счета поднялись,
Три,
четыре – руки вниз.

25. Раз, два, три,
четыре, пять!                                              (хлопки в ладоши)
Начал
заинька скакать.
(руки на пояс)
Прыгать
заинька горазд,
Он
подпрыгнул десять раз.                                                     (легкие
прыжки).

26. Дружно помогаем
маме
Мы
белье полощем сами.
Раз,
два, три, четыре –
Потянулись,
наклонились,
Хорошо
мы потрудились.

27. На болоте две
подружки,
Две
зеленые лягушки
Утром
рано умывались,
Полотенцем
растирались,
Ножками
топали,
Ручками
хлопали,
Вправо,
влево наклонялись
И
обратно возвращались.

28. Каждый день по
утрам
Делаем
зарядку                                                                       (ходьба
на места)
Очень
нравится нам
Делать
по порядку:
Весело
шагать                                                                                (ходьба)
Руки
поднимать                                                                                (руки
вверх)
Приседать
и вставать                                                                  (5
приседаний)
Прыгать
и скакать                                                   (10 прыжков на
носочках).

29. Руки в стороны –
в полет
Отправляем
самолет.
Правое
крыло вперед,
Левое
крыло вперед.
Раз,
два, три, четыре –
Полетел
наш самолет.

30. Видим, скачут по
опушке
Две
веселые лягушки.
Прыг
– скок, Прыг – скок,
Прыгать
с пятки на носок.

31. Тишина стоит
вокруг,
Вышли
косари на луг.
Взмах
косой туда - сюда.
Делай
раз и делай два.

32. Эй,
кузнец-молодец,
Захромал
мой жеребец.
Ты
подкуй его опять.
Отчего
ж не подковать?
Вот
гвоздь, вот подкова.
Раз,
два – и готово.

33. На зарядку
солнышко поднимает нас,
Поднимаем
руки мы по команде раз,
А
над нами весело шелестит листва.
Опускаем
руки мы по команде два.

34. Подтянитесь на
носочках
Столько
раз,
Ровно
столько, сколько пальцев
На
руке у вас!
Раз,
два, три, четыре, пять,
Топаем
ногами.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Хлопаем
руками.

35. От зеленого
причала                                                      (встали из-за
парт)
Оттолкнулся
теплоход.
Раз,
два.
Он
назад поплыл сначала.                                                               (шаги
назад)
Раз,
два.
А
потом поплыл вперед.                                                                (шаги
вперед)
Раз,
два.
И
поплыл, поплыл по речке,                     (волнообразные движения руками)
Набирая
полный ход.                                                            (ходьба
на месте).
36. Руки ставим все
вразлет –
Появился
самолет.
Мах
крылом туда-сюда,
Делай
раз и делай два,
Раз
и два, раз и два!
Руки
в стороны держите,
Друг
на друга посмотрите,
Раз
и два, раз и два!
Опустили
руки вниз,
И
на место все садись!

37. Наклонимся
вперед,
Руки
в стороны.
Ветер
дует, завывает,
Нашу
мельницу вращает.
Раз,
два, три, четыре –
Завертелась,
закружилась.

38. Мы сейчас бревно
распилим:
Пилим,
пилим, пилим, пилим.
Мы
сейчас дрова расколем:
Колем,
колем, колем, колем.
Раз
– два! Раз – два!
Будут
на зиму дрова.

39. Зайцы скачут:
Скок
– скок – скок.
Да
на беленький снежок
Приседают,
слушают,
Не
идет ли волк.
Раз
– согнулся, разогнулся.
Два
– нагнулся, потянулся.
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.

40. Спал цветок и
вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел.
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и летел.
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется.

41.  Поднимите руки,
класс, - это раз.
Повернулась
голова – это два.
Руки
вниз, вперед смотри – это три,
Руки
и стороны пошире развернули на четыре,
С
силой н к плечам прижать – это пять.
42. Мы считали и
устали,
Дружно
тихо мы все встали,
Руками
похлопали – раз, два три,
Ножками
потопали – раз, два, три,
Сели,
встали, встали сели;
И
друг друга не задели.
Мы
немножко отдохнем
И
опять считать начнем.

43. Буратино
потянулся,
Раз
нагнулся, два нагнулся.
Руки
в стороны развел,
Ключик,
видно, не нашел
Чтобы
ключик нам достать
Надо
на носочки встать.

44. Очень трудно так
стоять,
Ножку
на пол не спускать.
И
не падать, не качаться,
За
соседа не держаться.

45. Мы в строю шагаем
браво,
Мы
науки познаем.
И
налево, и направо,
И,
конечно же, кругом.
Это
– левая рука,
Это
– правая рука,
Ох,
наука нелегка!
Это
– левая нога,
Это
– правая нога,
Ох,
наука нелегка!

46. Моль, моль, моль
– ядовитая букашка.
Моль,
моль, моль – ядовитый таракашка
Моль,
моль, моль – это маленький жучок
Который
поедает все вдоль и поперек.
Моль,
моль, моль – съела папины штанишки
Моль,
моль, моль – съсла мамино пальто
Моль,
моль, моль – съела плюшевого мишку
Наелась
и пошла в кино.

47.
Этот пальчик – папочка
Этот
пальчик – мамочка
Этот
пальчик – дедушка
Этот
пальчик – бабушка
Этот
пальчик – я
Вот
и вся моя семья.
Материалы к
проведению физ. Минуток в УДО

Игра – разминка

1

Среди
обучающихся распределяются роли:
(Репки,
Деда, Бабки, Внучки, Жучки, Кошки, Мышки.)

Ведущий
читает сказку, а актеры при каждом упоминание своего персонажа произносят
следующие реплики и совершают такие действия.

Репка: Эх, ма! (разводит
руками)
Дед: Так – с – с! (притопывая
ногой)
Бабка: Э, проказник! (грозит
пальцем)
Внучка: Батяня, баксы в кармане?
(хлопает себя по бокам.)
Жучка: Лай, Лай, Лай! (прыгает).
Кошка: Эх, ты, пес! (хлопает
в ладоши)
Мышка: От винта! (поворачивается
вокруг себя).

Сочетание
двигательных элементов со стихотворным текстом делает
Физкультминутки
более привлекательными.

2

Мы за партами
сидели, на учителя глядели.
А теперь мы тихо
встанем и зарядку делать станем.
Раз, два, три,
четыре, пять – надо косточки размять.
Мы попрыгаем
немножко и покрутимся волчком,
Глянем весело в
окошко, на другой урок пойдем.

3

Приступаем мы к
зарядке: вместе пятки, врозь носки.
Руки кверху…
подросли!
Сто полезных
упражнений будем делать мы без лени.
Приседанья: раз,
два, три, и веселые прыжки
А теперь мы
отдохнем и опять урок начнем.

Материалы к
проведению физ. Минуток в УДО

1.  Исходное положение:
стол на месте, ноги на ширине плеч, руки на ноже
-
на счет «1-4» круговые движения влево
-
на счет «1-4» круговые вправо.

2. Исходное положение,
руки к плечам.
-
на счет « 1-2» круговые движения, вперед
-
на счет « 3-4» круговые движения, назад.

3. положение. Руки
на пояс.
-
на счет « 1-2» наклон влево, правая рука вверх.
-
на счет « 3-4» наклон вправо, левая рука вверх.

4. Исходное
положение, основная стойка.
-
на счет « раз» - руки вверх, прогнувшись
-
на счет « два» - наклон вперед, достать руками пол.

5. Исходное
положение, основная стойка
-
на счет « раз» - приседание, руки вперед.
-
на счет « два» - основная стойка
-
на счет « три» - приседание, руки вперед.
-
на счет « четыре» - основная стойка.

6. Исходное
положение – основная стойка.
-
на счет « 1-4» - прыжки на левой ноге.
-
на счет « 4-8» - прыжки на правой ноге.
-
на счет « 8-12» - прыжки на обеих, с хлопками рук.

7. Упражнение на
расслабление:
Исходное
положение с закрытыми глазами - угадать по счету «10 секунд»
Подняв
при этом руку.

Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

Зарядка.
Выше
руки! Плечи!
Раз,
два, три! Дыши ровней!
От
зарядки станешь крепче,
Станешь
крепче и сильней.

Мельница.
Наклоняемся
вперед.
Руки
в стороны
Ветер
дует, завывает.
Нашу
мельницу вращает,
Раз,
два, три, четыре –
Завертелась,
закрутилась.

Грибок.
Митя
шел, шел, шел
Белый
гриб нашел.
Раз
– грибок
Два
– грибок
Три
– грибок
Положил
их в кузовок.

file_name: Игры минутки.docx

alt: Методика развития речи

alt: Математика До пяти считаем

alt: Физкультминутка: «Солнышко и дождик»

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Мы шли – шли – шли, Землянику нашли

alt: Материалы к проведению физ. Минуток в

alt: Материалы к проведению физ. Минуток в

title: Игры минутки


extracted_text:
МБОУ «СОШ
№6 им. А.С.Пушкина»

Как
выбрать тему проекта?

Выполнила:
учитель начальных классов
Козлова
Галина Николаевна

2020 г.

Как
выбрать тему проекта?
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

           Жизнь не стоит на
месте и система образования меняется. Ученик нового поколения должен отличаться
коммуникабельностью, стрессоустойчивостью, обладать навыками ораторского
искусства. В общем, быть пластичным и впитывать в себя как губка всё то новое,
что ему предлагается стандартами нового поколения.
             Сегодня метод проектов стал неотъемлемым атрибутом школьной жизни.
Проектная деятельность помогает учащимся осваивать новые способы работы с
источниками информации (интернет, мультимедиа, электронные энциклопедии и
справочники и пр.), формировать основы информационной и медиакультуры,
критического и творческого мышления; позволяет приобрести навыки планирования и
организации своей деятельности, умения работать в команде сверстников; открыть
и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Кроме
того, в результате самостоятельной работы над проектом у учащихся возрастает
мотивация к изучению предмета.
        В
ходе проектной деятельности происходит развитие мыслительных навыков учащихся
(анализ данных; сравнение фактов, событий, понятий; аргументация своей точки
зрения и др), которые могут легко быть перенесены на любую образовательную
область, эти навыки являются метапредметными  (или навыками мышления высокого
уровня);
          В
процессе работы над проектом ребенку необходимо ощущать важность и значимость
выполняемой работы, поэтому важно организовать работу таким образом, чтобы
учащиеся получили обратную связь от окружающих или независимых экспертов.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Подведём первые итоги: проектная деятельность – это индивидуальная
или совместная деятельность, имеющая цель, задачи, способы деятельности и
направленная на достижение конкретного результата. Этот результат планируется
заранее и обязательно включает в себя конечный продукт деятельности.
          Итак,
вы должны выбрать тему проекта. Название темы будет являться краткой
формулировкой выбранной вами проблемы, требующей решения. Древнегреческое слово
«problema» переводится как «задача», «преграда», «трудность». Проект начинается
с того, что вам удается найти что-то необычное в обычном, увидеть противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
            Тему выбрать
несложно, если  вы точно знаете, что интересует ребёнка в данный момент. Первоначально выбор темы проекта осуществляется педагогом,
исходя из интересов учащихся, возникающих у них вопросов и проблем.
Целесообразно предложить учащимся
опрос-анкету или в устной беседе, чтобы выяснить их интересы:
• Что мне интересно больше всего?
• Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой,
поэзией, астрономией, историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.)
• Чем, чаще всего я занимаюсь в свободное время?
• По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
• Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

• Есть ли что такое, чем я особенно горжусь?
        Для
выбора тематики можно использовать прием «Вопросы учёному». Я предлагаю детям
для обсуждения ситуацию: «Представьте себе, что вы встретили учёного, который
может дать любой ответ на интересующую вас тему. О чем бы вы спросили?» Дети
задают вопросы ученому, я их фиксирую. После реализации приема анализирую
заданные детьми вопросы, определяю тематику проектной работы.
      Темы
для исследований и проектов могу взять из собственных наблюдений за детьми:
вопросы, которые они задают на уроках, ситуации, с которыми они сталкиваются в
повседневной жизни – все это может стать отправной точкой для разработки
проекта. Тему для проекта подсказал случай в столовой. Очень часто в столовой детям
дают кефир, кофейный напиток с молоком, молоко, но большинство детей
отказывались его пить. Решив, что беседа о пользе молока не западёт
в душу детей, я предложила провести исследования и наблюдения о пользе молока.
Наши исследования переросли в большой проект «Молоко -  великое чудо природы».
Дети наблюдали и подсчитывали, сколько молока выпивают учащиеся, что из молочных
продуктов больше всего любят, почему оно полезно. Результатом проекта было
оформление буклета о пользе молока и молочных продуктов.
         Следующая
тема возникла после того, как дети увидели, что многие ученики класса
пропускают занятия. Почему ты не ходил в школу? Многие ответили: «Болел». Тогда
детям стало интересно, а почему болеют их друзья? Этот вопрос и стал очередным
проектом».
          Целесообразно
в процессе работы над темой проекта предусмотреть экскурсии,
прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными источниками
информации. На этом этапе важно поощрять детское любопытство стремление узнать
что-то новое.

Существуют определённые требования к выбору темы:
—  Выразить в ней главное
содержание всего исследования, обозначить объект и предмет исследования.
—  Придать теме адресность,
т.е. сделать ее доступной и понятной для тех, кто будет участвовать в ее
разработке, а также понятной, на кого она направлена.
—  Сделать ее лаконичной,
без лишних слов, удобной для быстрого прочтения, да к тому же благозвучной.
—  Должна быть понятной,
доступной (научность языка в меру).

Правила
выбора темы проекта
 Правило 1.
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
        Исследовательская работа, как и
всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Если
тема ребенку навязана, то какой бы важной она ни казалась взрослым, работа не
даст должного эффекта, а возможно  сформирует у ребенка непринятие данного вида
работы. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы
своим решением. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект
привлекает, вызывает интерес. Естественно, для того, чтобы выбрать тему,
интересующую ребёнка, нужно знать его склонности. Суметь услышать,
почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
 Правило 2. Тема должна быть выполнима,
решение ее должно быть полезно участникам исследования.
         Задача
для работы учителя - натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально
реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта,
получит новые полезные знания, умения и навыки – задача сложная, но без её
решения эта работа теряет смысл.
         На первый взгляд может
показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле «идеальная» для
каждого ребёнка в данный момент его развития тема – результат, находящийся на
грани между первым и вторым правилом. Педагогическое искусство взрослого в том
и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор, который он бы считал своим
выбором.
 Правило 3. Учитывая интересы детей,
старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь,
в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен
сам. Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует.
 Правило 4. Тема должна быть
оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность
следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные
предметы и явления. Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то
неожиданному. Это правило ориентировано на развитие проблемы. Способность
находить необычное, оригинальное  отличает истинного творца от посредственного.
 Правило 5. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Младший школьник  ограничен в способности долго концентрировать собственное
внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в
одном направлении. Часто приходится наблюдать, что увлечённо начатый и не
доведённый до конца проект, так и остаётся незаконченным. Выполнить
исследование «на одном дыхании» очень сложно, поэтому первые работы не должны
быть длительными.
  Правило 6. Тема должна быть
доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило
касается не столько выбора темы исследования, сколько уровня её подачи,  формулировки
и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными
возрастными группами на различных этапах обучения.
 Правило 7. Сочетание желаний и
возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств
и материалов. Отсутствие необходимой  исследовательской базы,  невозможность
собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают
"пустословие". Всё это не только не содействует, а, напротив,
существенно  мешает развитию критического мышления, основанного на
доказательном исследовании и надежных знаниях.
 Правило 8. С выбором темы не стоит
затягивать. Большинство учащихся, за исключением одарённых, не имеют
постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему,
действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно интересы
становятся устойчивее.
       Реализация метода
проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции
учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.

file_name: Как выбрать тему пректа Козлова Г.Н. г.Калуга МБОУ СОШ № 6 им. А.С.Пушкина.docx

alt: МБОУ «СОШ №6 им. А.С.Пушкина»

intro: Данная статья направлена на значение метода проектов, в которой описаны правила выбора темы проекта. Сегодня метод проектов стал неотъемлемым атрибутом школьной жизни. Проектная деятельность помогает учащимся осваивать новые способы работы с источниками информации (интернет, мультимедиа, электронные энциклопедии и справочники и пр.), формировать основы информационной и медиакультуры, критического и творческого мышления; позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности

title: Статья "Как выбрать тему проекта?"


extracted_text:
УРОК  ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
 ТЕМА: «ПОЧЕМУ В ЛЕСУ МЫ
БУДЕМ СОБЛЮДАТЬ ТИШИНУ?»
Программа: УМК«Школа России»
Раздел: «Почему и зачем?»
Тема: «Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?» (с. 48 – 49).
 Формируемые УУД:
Предметные (ПР): объяснять (с опорой на рисунок
учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; формулировать правила
поведения в природе.
Личностные (ЛР): проявлять интерес к новому
содержанию занятия; оценивать свое поведение в лесу и поведение других людей;
Метапредметные  (МПР):
•          регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять
самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
•          познавательные:
определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом
звуки леса; устанавливать причинно-следственные связи;
•
коммуникативные: работать в группах, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы.
            Цель урока: обеспечить опыт анализа и оценки
поведения людей в лесу и его последствия.
            Задачи урока:
1.Учить слушать звуки природы.
2.Учить анализировать и оценивать поведение человека в природе.
3.Учить формулировать правила поведения в лесу.
            Элементы экологической культуры, реализуемые на
уроке:
1) экологические знания:
-  поведение человека в лесу;
-  оценка вреда, который приносит лесу неразумное поведение
человека;
-  правила поведения в лесу;
2) экологические умения:
- устанавливать причинно-следственные связи;
- сравнивать изменения, происходящие в природе под влиянием
деятельности человека;
- анализировать и оценивать поведение человека в природе,
последствия вмешательства человека в жизнь обитателей леса;
- придумывать экологические знаки, раскрывающие правила
поведения человека в природе;
3) нравственно-эстетические чувства:
-  слышать звуки природы;  передавать звуки природы доступными
способами;
4) деятельностно-практические отношения:
(варианты реализации на уроке)
-
разработать памятку с использованием экологических знаков: «Правила поведения в
лесу!»;
-
разбирать экологические ситуации, связанные с последствиями поведением человека
в лесу.
            Оборудование
урока: презентация урока, лист самооценки ученика, экологическая
памятка, карточка с тестовым заданием, музыкальные инструменты, раздаточный
материал.

  Результат этапа

  Цель этапа

  Взаимодействие в образовательном процессе

  Деятельность педагога

  Деятельность ученика

  1. Организационный момент

 ЛР: Самоопределение к деятельности; включенность
  в учебную деятельность;
МПР: самоконтроль; самооценка;
ПР:  Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.
  2. Организовать самооценку предстоящей деятельности
  3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.
2. Проверка готовности к уроку.
- Внимание дружок!
Готов ли ты начать урок?
Все ли на месте, все в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки!
3. Мотивация учебной деятельности
Вот
  уже несколько уроков мы посвятили ответам на вопросы «Почему…?», и сегодня мы
  вновь попытаемся ответить на  этот вопрос.

Выполняют самооценку готовности:
-выбор учебных принадлежностей
-аккуратность их расположения на столе;

  2. Актуализация знаний

  ЛР: уметь воспринимать задание; сравнивать,
  оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность
  результата.
МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в
  процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки; группировать и
  классифицировать
  объекты природы.
  ПР: понимать предметное содержание знания; уметь применять знания, умения и
  навыки изученные ранее; определять лесных обитателей по звукам, которые они
  издают; передавать голосом звуки леса; устанавливать причинно-следственные
  связи.

1. Активизировать знания, умения и навыки по теме урока.
  2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.
  3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Учитель предъявляет задания.
Посмотрите внимательно на доску! По дереву рассыпались буквы, из
  них можно составить слово. Подумайте,  какое?
Ребята, а кто из вас может собрать это слово у доски?
И куда же мы оправимся? Кто  догадался?
-  Кто из вас хотел бы прямо сейчас побывать в лесу, познать
  его тайну, почувствовать прохладу,  лесные запахи?
- Но чтобы познать тайны леса, мы должны знать, как  себя в
  нем вести?

 Ответы  детей.
Ученики слушают задания, отвечают на вопросы.

  3. Постановка учебной задачи

  ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.
МПР: понимать учебную задачу, готовность осуществлять ее решение под
  руководством учителя.
ПР: иметь представление о неизученном предметном содержании и способах
  его применения.

  1. Определить тему и цель урока.
  2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

Однажды Муравей - вопросик встретил в лесу одного мальчика и
  был удивлен его поведению. Об этой встрече нам сейчас расскажут ребята.
  (стихотворение Г. Ладонникова «Дикарь в лесу»)
Хозяйка белочка в лесу
Орехи собирала.
Она в лесу том
Каждый сук
И каждый кустик знала.

Однажды в лес
Противный тип
Пришел с большой котомкой.
Небрежно сбил ногою гриб
И выругался громко.

 Стал  гнуть орешину – сломал,
Зажал под мышкой ветви,
Нашел один орех – сорвал,
Сорвал второй и третий.

Отбросил куст
И, как медведь,
Пошел себе довольный,
А бедный белке
И смотреть
На это было больно.

 Слушают стихотворение, делятся своими впечатления,

  4. Решение учебной задачи

 ЛР: проявлять интерес к новому содержанию
  занятия.
МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной
  задачи под руководством учителя; находить в тексте ответы на вопросы;
ПР: объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно
  соблюдать тишину

  1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения
  проблемы.
  2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

 - Я предлагаю вам обсудить поведение мальчика в своих
  группах и назвать, какие  правила поведения в лесу он нарушил.
Работа в группах.
 Проверка. Каждая группа высказывается. Давайте составим
  памятку «Правила поведения в лесу».
Вырабатываются общие, учитель показывает  их на доске (слайд 1
  с правилами).
•нельзя сбивать грибы, даже если они ядовитые;
•в лесу нельзя  кричать;
•нельзя ломать кусты, ветки;
•нельзя разорять птичьи гнёзда;
•нельзя разорять муравейники;
Молодцы, теперь  мне не страшно идти с вами в лес.
 - Итак, в путь…
Все встали и дружно отправляемся в лес.
Учитель
  открывает первый слайд 2, и дети хором читают стихотворение «Здравствуй,
  лес!»
«Здравствуй,
  лес!
Дремучий
  лес!
Полный
  сказок и чудес!
Кто
  в глуши твоей таится?
Что
  за зверь? Какая птица?
Всё
  открой, не утаи:
Ты
  же видишь, мы свои!»
Учитель показывает слайды  и комментирует.
(показ нескольких слайдов)
Нас окружают высокие деревья, зеленая листва, мягкая трава.
  Сквозь листья просачивается солнечный свет. Прохлада, полумрак, чистый воздух
  наполняет наши легкие…Устали. Давайте отдохнем.

 Работая в группах, выбирают варианты ответов, оценивают
  свою работу в «листе достижений ученика»

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо (взмахи ладошками к лицу)
Закачалось деревцо (наклоны в сторону, руки над головой)
Ветерок все тише-тише (Присесть)
Деревцо все выше-выше (Потянуться)
Отдохнули. Прислушайтесь.  Лес шелестит, поет, звенит, жужжит…

  5. Первичное закрепление.

  ЛР: оценивать свое поведение в лесу и
  поведение других людей;
МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои
  действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
  формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; объяснять,
  почему в лесу нужно соблюдать тишину; устанавливать причинно-следственные
  связи.
ПР: формулировать правила поведения в природе

 Решать типовые задания.
  Закреплять способ их решения.

 - Ребята, а почему говорят, что лес шелестит? (слышен
  шелест листьев, деревьев, кустарников)
- Давайте изобразим шелест листочков и пошуршим.
- Почему говорят, что лес поет?  (Поют птицы)
 (Включить аудиозапись и картинку. Слайд  5)
- Пение каких птиц вы услышали? (Молодцы)
- Почему говорят, что лес жужжит? (Жужжат насекомые)
Работа с учебником страница 48.
Давайте и мы попробуем озвучить, оживить, передав голосом
  звуки леса рисунок на странице 48 нашего учебника.
  Групповая работа.
Работать будем группами:
1 группа – Попробуйте озвучить шелест листвы.
2 группа - Попробуйте озвучить пение леса.
3 группа - Попробуйте озвучить жужжание насекомых.
А 4-ой группе досталось самая сложная задача. Им нужно
  попробовать произнести все звуки леса враз. (Проверка)
 (Оцените свою работу в «листе достижений»)
Работа с учебником.
Посмотрите рисунок  на странице 49.
- Смогут ли услышать прекрасные звуки леса, увидеть тайные
  картинки из жизни лесных жителей дети, которые пришли в лес? (слайд 7)

- Ребята, к каким последствием может привести шум в лесу?
- Давайте прочитаем об этом в учебнике на странице 89.
А что еще можно добавить? (страница 49)
Откройте рабочую тетрадь на странице 34,задание 2.
- Рассмотрите знак, который придумал Муравей -вопросик и
  поставил его в лес.
- Что он обозначает?
- Муравей -вопросик предлагает придумать свой знак. Кто желает,
  может дома нарисовать этот знак в пустом квадрате.

Имитируют звуки леса, сопоставляют их со звуками природы в
  аудиозаписи.
Читают статью учебника, с 48.

Работа с заготовками,  музыкальными инструментами.
   Читают вопрос Мудрой Черепахи.
Рассматривают картины

  6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

  ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР:
  контролировать действия в процессе выполнения задания; устанавли-вать
  причинно-следственные связи; ПР: форму-лировать правила поведения в природе

  1. Самостоятельно решать типовые задачи.
  2. Уметь проверить результат работы.
  3. Почувствовать себя успе-шным.

 Перед вами на столе лежат карточки с вариантами ответов,
  пообщайтесь и выберите только те, которые подходят к теме нашего урока.
  Кружок с правильным вариантом закрасьте зеленым цветом.
(Работа в группе 3-5 мин)
•Ветки не ломайте, деревья не качайте.
•В лесу шумите, кричите, ведь людей рядом нет.
•Ни травинку, ни лист зря не рвите.
•В лесу  играйте, за зверьками гоняйтесь.
•Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаиться, и вы не
  узнаете ни одной тайны.
•Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу,
  противных гусениц можно прогнать, а лучше бы совсем их не было.
•Звери всякие нужны, звери всякие важны. Не пугайте животных.
•Не разоряйте птичьих гнезд.
•Охраняйте муравейники.
•Не разводить костры.

Групповая работа.
Фронтальная проверка выполненной работы с использованием
  презентации (слайд 8)

 7. Подведение итога урока.

  ЛР: уметь оценивать результат своей
  работы.
МПР: оценивать свои достижения.

  1. Рефлексия деятельности на уроке.
  2. Самооценка собственной деятельности.

 Дайте оценку выполненной работы по количеству правильных
  ответов (Листок достижений)
Подведение итога урока.
- Наш урок подходит к концу.
Ребята,
  на какой вопрос мы сегодня пытались ответить?
( «Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?»)

- Оцените, чему вы научились на уроке: (Слайд 9)
Я научился (лась) ….
Я понял (а) ….
Я смогу … .
- Оцените свою работу на уроке:
Если на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся
  уверенно — выбери весёлого человечка;
 затруднялся при выполнении заданий — печального;
 было трудно работать – грустного.

  Ученики с опорой на план дают оценку своей работы
  на уроке.
Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

file_name: ПОЧЕМУ В ЛЕСУ МЫ БУДЕМ СОБЛЮДАТЬ ТИШИНУ.docx

alt: УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

alt: Результат этапа

alt: ПР : объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину 1

alt: Попробуйте озвучить пение леса

alt: ЛР: уметь оцени-вать результат работы;

alt: ЛР : уметь оценивать результат своей работы

title: Урок окружающего мира "Почему в лесу мы будем соблюдать тишину" 1 класс ,УМК "Школа России"


extracted_text:
Роль трудового обучения в развитие
личности

            Одним,
из важнейших средств гармоничного развития личности является труд. В нем
человек выражает свою духовную сущность, видит себя как в зеркале. Труд
рассматривается как главный критерий социального престижа человека, способ
самореализации личности.
            Труд
должен восприниматься человеком как обязанность, и это связано как с
воспитанием чувства общественного долга, так и с формированием внутренней
потребности в его выполнении. О роли трудового воспитания в формировании
личности школьников писал выдающийся ученый - педагог В.А.Сухомлинский. По его
мнению, педагог должен внушать своим воспитанником, что высший нравственный
долг человека состоит в том, чтобы преумножать богатства своей Отчизны.
Осознание своей значимости в преобразовании окружающего мира являлось важным
стимулом их интеллектуального духовного и физического развития. Великий педагог
заботился о росте самосознания ребенка, о том, чтобы через труд он входил в
общественную жизнь, познавал люден и самого себя, переживал чувство гражданской
гордости от своей значимости в мире, его окружающим.
            Рождение
гражданина начинается с того момента, когда воспитанник одухотворен своей
работой, переживает чувство гордости от того, что он чему-то уже научился.
Возрастающее в связи с этим чувство собственного достоинства и является основой
развития самосознания ребенка. Без труда самоутверждение воспитанника, его
самовоспитание, как и понимание окружающего мира, будут проблематичными. Одной
из эффективных форм развития способностей у подростков в практике выдающегося
педагога было сочетание физического и умственного труда. Сочетание физического
и умственного - это решающее средство воспитания трудолюбия у самых запущенных,
обленившихся детей, для которых физические задания более предпочтительны, чем
умственные.
            Труд
- безграничное поле для самовоспитания человека. Благодаря неисчерпаемости
труда и человек неисчерпаем в возможностях своего самосовершенствования.
Поскольку обязательная программа по трудовому обучению не может учесть всего
разнообразия индивидуальных наклонностей и способностей ребят, то можно
практиковать в школах внеклассную работу. С этой целью открыть различные
кружки, где могли бы работать дети как одного возраста, так и разного. Эти
детские самодеятельные объединения - пожалуй, самые эффективные формы
самовыражения ребят. Проявляя себя в работе, сравнивая результаты своего труда
с трудом других членов коллектива, воспитанник смотрит на себя как бы со
стороны, ему хочется стать еще лучше.
Любой
труд школьника должен иметь творческий характер, надо постоянно добиваться,
чтобы мысль только будоражила голову ребенка, но и образно говоря, была бы на
кончиках его пальцев.             Многолетняя работа с детьми привела меня к
убеждению, что существует прямая зависимость между «действиями руки и мыслью»
человека. Мысль совершенствует трудовой процесс, а рука развивает ум,
сигнализируя ему о тонкостях выполняемого действия. Однако такую функцию
выполняет на всякий труд, а прежде всего сложный, творческий труд, в процессе которого
проявляется способность к вдумчивому анализу фактов, явлений, причинно-
следственных связей и закономерностей. А высшей степенью детского творчества
является изобретательство. Изготовление действующей модели и есть первая
ступень творчества.
Как уже
было упомянуто, в раскрытии и обосновании идеи о решающей роли труда, трудового
воспитания в духовном становлении и всестороннем развитии личности большую роль
сыграл Сухомлинский «В любом труде, - подчеркивал он, - основа всестороннего
развития личности. От труда идут крепкие нити к интеллектуальному, моральному,
эстетическому, эмоциональному, физическому развитию, к становлению идейной,
гражданской основы личности». Вся педагогика Сухомлинского построена на
формировании привязанности к труду, труду творческому, обращенному к человеку.
Объектом трудового воспитания
выступают прежде всего и главным образом социально обусловленные качества
личности, характеризующее отношение человека к себе, к людям, обществу, труду,
к ценностям жизни. Общество рассматривает трудовое воспитание как фактор
всестороннего развития личности. Существуют шесть основных подходов к трактовке
понятия всестороннего развития:
1)  всестороннее развитие связывается
с ликвидацией профессиональной специализации;
2) всесторонность понимается как
комплекс позитивных качеств личности, соответствующих идеалу;
3)  всесторонность рассматривается
как гармоничное развитие всех сторон личности;
4) всесторонность предполагает
одновременное участие личности во всех основных видах человеческой деятельности;
5) всесторонность как максимальное
проявление творческого потенциала личности;
6) всесторонность как свободная
самореализация, самоосуществление личности.
                     Система
трудового воспитания учащихся охватывает широкую сферу учебно- трудовой и
общественной деятельности школьников и предусматривает совместную
целенаправленную работу учителей производственных коллективов и родительской
общественности. И если включать детей в различные видя деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, ото будет способствовать развитию
творческих сил и активности личности.

file_name: Роль трудового обучения в развитие личности.docx