extracted_text:
АНАЛИЗ УРОКА

Дата_______________         Класс__________     Предмет_________________________
Ф.И.О.
учителя____________________________________________________________
Тема урока:
_______________________________________________________________
Место урока в изучаемой
теме:_______________________________________________
Тип урока
________________________________________________________________
Цель посещения:
_________________________________________________

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА
1. Организационный
момент ( Мотивация, создание
комфортной образовательной среды, личностные УУД)

П. Целеполагание:
( в начале урока, в процессе урока,
Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД)

III. Актуализация знаний: ( постановка учебной проблемы в начале урока, в
процессе урока; регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД)

-
Методы обучения:_______________________________________________________________________
-
Формы
обучения:________________________________________________________________________
-
Приёмы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Использование педагогических
технологий_____________________________________________

IV.
Динамическая пауза: ( способы организации переключения внимания учащихся;
личностные УУД)

V.
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов; регулятивные,
коммуникативные, познавательные УУД)
-
Методы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Формы
обучения:________________________________________________________________________
-
Приёмы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Использование педагогических
технологий_____________________________________________

VI.
Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
( решение  практических задач или задач
повышенной трудности; регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД )
-
Методы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Формы
обучения:________________________________________________________________________
-
Приёмы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Использование педагогических
технологий_____________________________________________

VII.
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН в УУД.
-
Методы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Формы
обучения:________________________________________________________________________
-
Приёмы
обучения:_______________________________________________________________________
-
Использование педагогических
технологий_____________________________________________

VIII.
Рефлексия ( подведение итогов
совместной и индивидуальной  деятельности учеников( новое содержание, изученное
на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность)

IX.
Гигиенические требования ( Соблюдение
СанПиН ( t режима,
освещённости)

X. Оценка деятельности учащихся (с пояснениями или без)
пятёрка__________
четвёрка_________
тройка __________

двойка __________

XI. Домашнее задание
Дано с пояснением (да, нет)
__________
До звонка (да, нет)
__________
Дозировка домашнего задания (недостаточное, превышенное, оптимальное)

XII. Методические выводы рекомендации по анализу занятия
в целом:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Анализ урока провёл _____________________________________________

С анализом
ознакомлен____________________________________________

alt: АНАЛИЗ УРОКА Дата_______________

alt: IX . Гигиенические требования (

title: Шаблон анализа урока


extracted_text:
Поурочное
планирование   по литературному чтению
(4 ч х 34    нед.   =  136 ч)

№

Дата

Тема урока

Содержание

Речевая и читательская деятельность обучающихся.

Контроль

Примечание

Планирование
  задач учебного года5 ч

1

Стартовая
  работа.

Повторение
  материала изученного в 1 классе.

Выполнение стартовой
  работы. Работа с оценочным листом. Анализ работы. Карта Знаний.

Стартовая работа.

2

Анализ ошибок, допущенных в стартовой контрольной работе

3

Составление
  плана ликвидации трудностей и ошибок

4

Определение
  задач учебного года через анализ задач стартовой работы

5

Составление
  «карты» основных задач учебного года.

Каким бывает слово? 17 ч

Стихотворение.
  Адресность послания_утешения. Адресат. Тон стихотворения. Шутливый
тон.

Синтагма, пауза, ключевые
  слова. Тактовое чтение специально подобранных текстов с предварительным
  выделением синтагм и постановкой ударения.
Виды информации
  в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
  справочно-иллюстративный материал.

Моделирование
  типа речи « рассуждение» на примере дидактических текстов на каждом уроке.
  Чтение произведений в жанре послания. Применение способа синтагматического
  чтения на текстах в жанре послания.

1.(6)

Введение
  в тему. Знакомство с учебником, его справочным аппаратом. Обращение  автора к
  читателю.
Критерии
  синтагматического чтения (алгоритм чтения).
Поэтические
  послания А.С. Пушкина. Составление «партитуры» поэтического текста.

Выделение
  ключевых слов в стихотворении.
Наблюдение
  за развитием авторской позиции в лирическом стих. О значении слова.
Чтение
  произведения в жанре послания.
Наблюдение
  за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова.
  Освоение способов анализа.
Выразительное
  чтение с последующим оцениванием.
Упражнения, направленные на правильное чтение. Составление партитуры
  для чтения пословицы.
Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение
  основной мысли, определение темы.
Составление партитуры для чтения пословиц. Составление модели типа речи
  рассуждение.
Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в
  художественном тексте и определение их роли.
Знакомство
  с фразеологическим словарём.
Упражнения, направленные на правильное чтение. Ответы на вопросы.
  Анализ произведения.
Наблюдение за употреблением слов и выражений в переносном значении
  в рассказе, сказке, притче.
Выделение
  слов-признаков для  описания.
Раскрытие особенностей жанра притчи. Моделирование жанра притчи.
Упражнения, направленные на
  правильное чтение. Ответы на вопросы. Овладение способом чтения притчи

2(7)

Слово
  в стихотворении. Интонация литературного послания. Поэтические послания
  А.С.Пушкина.

Ударение в слове и такте.
  Наблюдение за текстами в жанре послания,  различение и  сходство их по
  разным признакам (художественное и риторическое послание).
Выявление
  авторского отношения к адресату.

3(8)

Смысл
  и звучание слова. А.А.Тарковский «Слово только оболочка…»

Звуковая
  оболочка слова и смысл. Строфа, ритм.
Темп
  чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
  Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Составление партитуры для чтения пословиц. Составление модели типа речи
  рассуждение.

4(9)

Роль
  слова в жизни, поучительность слова. Дж. Родари  «Почему золото так дорого
  ценится?»

Определение
  вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в
  тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Дж.
  Родари «Почему золото так дорого
ценится?»учить

5(10)

Слово
  в пословице. Прямое и переносное значение слова.
Пословицы
  о значении слова в жизни человека..Малые формы устного народного
  творчества(песенки, загадки, считалки, поговорки)

Пословица.
  Поучение
в
  пословице. Крылатое
выражение
Фразеологический
  словарь.
Пословица.
  Прямое и
переносное
  значение слова. Функции слова. Авторы
  о слове.

Слово-образ.
  Слово и настроение. Оттенки слова.

6(11)

Крылатые
  выражения (фразеологические обороты) Слово в художественном тексте.В.В.Суслов
  «Как работает слово».

7(12)

Определение
  темы рассказа.   Е.А Пермяк «Волшебные краски».

Тема рассказа.
  Выделение сюжетной линии  в рассказе.

8(13)

Настроение
  рассказа. Выделение слов-признаков для  описания.   Е.А.Пермяк «Пастух и
  Скрипка»

Секреты
  и приемы автора. Изобразительные средства языка.

9(14)

Талант
  человека. Притча. Прямое и переносное значение слова в притче.  В.В.Голявкин
  «Я пуговицу сам себе пришил».

Притча.  Прямое и переносное значение
слова. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
  Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
  помет, имён героев.

10(15)

Овладение
  способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого слова.
  «Притча о талантах» По А.Меню.

Иносказательность
  и поучительность притчи.

11(16)

Слово
  в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения.
  Интонация стихотворения.
А.А.Ахматова
  «Тайны ремесла».

Сравнения в стихотворении. Лирическое стихотворение.
  Диалог героев.
Фантазия автора

Сопоставление евангельской
  притчи и притчи авторской.
Освоение
  ритмического рисунка в процессе чтения притчи.
Ответы
  на вопросы. Выраз. чтение.
Чтение
  по ролям.

А.А.Ахматова
  «Тайны ремесла».Наизусть.

12(17)

Прямое
  и переносное значение слова. Диалог героев.   Ф.К.Сологуб «Глаза».

Смысл
  и форма слова.

13(18)

Описание природы в
  прозе и поэзии.  Образ, созданный автором, в рассказе, стихотворении.
  М,М.Пришвин «Летний дождь». Ф.И. Тютчев «Чародейкою зимою..»

Оттенки
  слова. Слово в лирическом стихотворении. Слово поэтическое и прозаическое.

Наблюдение
  за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе,
  лирическом стихотворении, сказке).
Ответы
  на вопросы. Анализ произведения.
Составление
  чтецкой «партитуры» . Сравнительный анализ прозаического и поэтического
  произведений.

14(19)

Составление
  чтецкой «партитуры» стихотворного текста В.В.Набоков «Дождь пролетел».

Слова-настроения. Образ, созданный автором в
  рассказе, в стихотворении. Интонация рассказа и сти_
хотворения.

В.В.Набоков
  «Дождь пролетел».Наизусть.

15(20)

Волшебные
  звуки слова. Оттенки звука и оттенки слова. Описание предмета  В.Ф.Одоевский
  «Городок в табакерке». (отрывок)

Средства изображения
  неживого предмета.
  Оттенки звука и оттенки слова. Описание
предмета.
  Описание
«ощущения» героя.

Описание
  предмета  В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». (отрывок)

16(21)

Способы
  передачи настроения героя В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок)

Интонирование
  незнакомого текста.

17(22)

Подведение
  итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся, размышляй!»
  Выразительное чтение и (или) чтение   наизусть произведений раздела.

Выразительное
  чтение и (или) чтение   наизусть произведений раздела
Построение
  небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

Проверочная
  работа по теме: «Каким бывает слово?».

Чтение
  наизусть произведений раздела.

Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13);
  В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков «Золотая
  осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев
  «Падение листа»; В. В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М.
  М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».М.Ю. Лермонтов « Тучи»,» Парус».

Волшебные превращения слова  22ч

1(23)

Слово
  в юмористическом стихотворении.  Диалог-спор героев. А.К.Дитрих «Говорила
  туча туче».

Спор.
  Юмористическое стихотворение. Замысел
  юмористического произведения. Слово в юмористическом, шутливом
  стихотворении.  Слово и передача особых чувств героя. Диалог-спор «неживых
  героев», способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств
  для передачи настроения.
Отношение
  автора.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Слово и речь
  человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения.
  Выбор автором языковых средств для создания своего образа. Передачи настроения,
  раскрытия темы.
Диалог.
  Монолог.
Осознание
  диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
  вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
  внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
  высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
  учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
  собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
  личный опыт.
  Тон чтения.

Анализ
  дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализ
  шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни, лингвистической
  сказки. Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении.
Инсценирование
  стихотворения .
Критерии
  чтения юмористического  стихотворения. Чтение произведений по ролям.

Наизусть
  А.К.Дитрих «Говорила туча туче».

2(24)

Интонация.
  Инсценирование стихотворения . Э.Э.Мошковская «Косматая – косматая».

3(25)

Выбор
  лексических средств для передачи их настроения  А.К.Дитрих «Говорила туча
  туче» . Э.Э.Мошковская «Косматая – косматая».

Создание
  текста по заданной первой фразе. «Говорила туча…»

4(26)

Трудно
  ли быть грамотным? Слово и речь человека. Критерии чтения юмористического
  стихотворения.
Ю.Тимянский
  «Рассказ школьного портфеля».

5(27)

Трудно
  ли быть грамотным? Тон чтения. Диалог героев .  Ю.Тувим «Словечки-калечки».

Наблюдение за развитием
  сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.
Определение
  смысла заглавия разных произведений.
Выразительное
  чтение.

6(28)

Зачем
  люди хвастаются? Сказка и басня. Слово- поучение  в речи героев русской
  народной сказки и басни. Работа со словарями.

Замысел сказки. Слово и
  передача особых чувств героя. Слово в речи русской народной сказки. Сказка. Басня. Поучение.
  Слова похвалы.

Наблюдение за развитием
  сюжета в русской народной сказке и басне.
Определение
  особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление
  роли персонажа с целью поучения в басне и сказке.
Обучение
  пересказу
Чтение
  басни по ролям.

7(29)

Чтение
  сказки по ролям Обучение пересказу «Заяц-хвастун» русская народная сказка.

Сказочный
  образ.
Виды
  сказок.
Освоение разных
  видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
  (передача основных мыслей).

Конструирование
  текста по предложенному плану.

8(30)

Басня.
  Поучительность и иносказательность слова в басне.   Чтение басни по ролям.
И.А.Крылов
  «Кукушка и Петух».

Басня.
  Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных
  литературных жанрах.

9(31)

Лингвистические
  сказки. Смыслоразличительная роль ударения в слове.
И.М.Подгаецкая
  «Ударение».

Ударение. Различение
смыслов.
  Лингвистическая сказка. Смысловое и  слоговое ударение.
Смыслоразличительная роль
  ударения в слове.

Определение
  роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи
  лингвистической сказки.
Выразительное
  чтение.

10-11
(32-33)

Критерии
  выразительного чтения прозаического текста.
И.М.Подгаецкая
  «Ударение».

Определение
  главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
  план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
  самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
  пересказ всего текста.

12(34)

Необычные
  слова. Словесное выражение главной мысли автора. Образ героя. Способы его
  создания.
С.Чёрный
  «Воробей».

Замысел
  юмористического произведения. Герой юмористического произведения .Средства
  создания его образа. Речь и характер героев.
Поэтическое описание
героя. Смех. Обидный
и
  беззлобный смех .Образ героя- словесное выражение главной мысли
  автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе.

Анализ
  дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных
  ситуациях. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического
  произведения. Словесное выражение главной мысли автора.
Наблюдение за развитием
  сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.
Определение
  основной мысли в разных произведениях.

Наизусть
  С.Чёрный«Воробей».

13(35)

Слово
  и реакция человека на него. Обидное слово   В.И.Белов «Как воробья ворона
  обидела».

 Обидное
  слово. Слово и реакция человека на него. Отношение автора к герою
  юмористического произведения.

Осмысленное
  чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

14(36)

Необычные
  герои. Чтение стихотворения по ролям
Я.Л.Аким
  «Что говорят двери».

Юмористическое
  стихотворение. Диалог
героев. Перемена интонации. Настроение Понимание заглавия
  произведения, адекватное соотношение с его содержанием..

Чтение
  стихотворения по ролям. Составление характеристики персонажа,
  определение авторского отношения к нему.

Наизусть
Я.Л.Аким
  «Что говорят двери».

15(37)

Перемена
  интонации при чтении по ролям. Н.Демыкина «Капризный день»

16(38)

Вежливые
  и подарочные стихи. О.Е.Григорьев «Гостеприимство». Речевой этикет.

Юмористическое
  стихотворение. Вежливое и невежливое
  слово. Форма высказывания. Способ исправить форму высказывания. Слово-совет.

Составление
  «раскадровки» и создание мультфильма по событиям текста
Роль
  диалога в художественном произведении: речь как характеристика
  персонажа.
Осмысленное
  чтение, ответы на вопросы.

О.Е.Григорьев
  «Гостеприимство».
Наизусть.

17(39)

Интонационное
  выражение характера и чувств героя. И.Шевчук «Подарок».

18(40)

«
  Вежливые» слова в произведении. Речевой этикет  О.И.Выготская «Мягкий знак».

Образ
  героя стихотворения и сказки. Диалог в сказке Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем.  Понятие
  талантливый читатель.

Выявление
  роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской
  сказке.
Способ
  чтения реплик

19(41)

Диалог
  в сказке. Чтение по ролям. Э.Э.Мошковская «Сказка про Твёрдый и Мягкий
  знаки».

Вежливое
  невежливое слово. Сравнение как прием автора, создающий образ.

20(42)

Зачем
  человеку язык? Каким бывает язык? Обучение пересказу притчи.   Притча об
  Эзопе. Значение слова. Ошибки в речи.   Дж Родари «Страна без ошибок».

Слово в миниатюре.
  «Философичность»смысла авторского слова. Притча. Прямое и переносное значение.

Определение
  жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и
  иносказания.
Пересказ
  притчи.

21(43)

Значение
  слова. Ошибки в речи.   Дж Родари «Страна без ошибок».

22(44)

Подведение
  итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся, размышляй!»
  Выразительное чтение и (или) чтение   наизусть произведений раздела.

Проверочная
  работа по теме: «Волшебные превращения слова».

Читай,
  удивляйся, размышляй
Ю. П. Мориц
  «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н. К. Абрамцева «Вот так
  пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый
  Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»;
  М. С. Пляцковский «Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С.
  Петрушевская «Заячий хвостик»; И. П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов
  «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка
  вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский
  «Маленькое стихотворение о маленькой точке».

 Волшебные слова  14ч

1(45)

Авторское
  слово. Сравнение как приём, создающий образ   Дж Родари «Чем писать».

Иносказание. Притча.

Анализ
  дидактических текстов о роли читателя. Анализ произведений в жанрах
  юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской
  сказки. Миниатюры.
Моделирование
  жанра миниатюры. Выразительное чтение. Рассказ притчи близко к тексту.

2(46)

Иносказание.
  Пересказ притчи. Л.Н.Толстой «Веник».

Иносказание. Нормы письменной речи: соответствие
  содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
  использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
  антонимы, сравнения) в ми-ни-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),

Сочинение-рассуждение « О чем мечтает кораблик»

3(47)

В
  чем секреты интонации? Интонация. Ритм. И.Мазнин «Давайте дружить»

Слово-совет. Интонация. Ритм. Поучение.
  Стих

Введение
  нового термина «лирика», объяснение его с точки зрения этимологии.
Сочинение-рассуждение.
  Презентация. оценивание

4(48)

Чтение
  стихотворения с разной интонацией  Н.Н.Матвеева «Кораблик».

5(49)

«
  Житейская история в небольшом рассказе». Рассказ, его характерные черты.
  Е.А.Пермяк «Как Маша стала большой».

Рассказ.
  Диалог героев.

Парная,
  групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам , их
  поведению.
Выразительное
  чтение текстов разных жанров.
Создание
  образа с помощью изобразительных средств языка.
Сочинение-рассуждение.
  Презентация. оценивание

Н.Н.Матвеева
  «Кораблик».
Наизусть.

6(50)

 Способы
  передачи настроения героев.
Э.Ю.Шим
  «Жук на ниточке».

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
  характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
  позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
  выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

7(51)

«
  Ночные произведения». Создание образа с помощью изобразительных средств
  языка.
В.С.Шефнер
  «Колыбельная»

Колыбельная

8(52)

Характер
  героя, его поступки и мотивы.
С.Г.Козлов
  «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды».

Знакомство с
  простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
  причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
  текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
  алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Сочинение-рассуждение
  « Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?»

9(53)

Образ
  героя. Сравнения. Выразительное чтение стихотворения.   Г.М.Кружков «Утро
  весёлый маляр».

Чтение по партитуре. Описание времени су_
ток
  — поэтический об_
раз. Перемена интонации

Выразительное
  чтение.
Пропедевтика
  изобразительных средств в стихотворении о временах суток.

Г.М.Кружков
  «Утро весёлый маляр».Наизусть.

10(54)

Автор
  художник, автор-волшебник. Рассказ – миниатюра.   М.М.Пришвин «Слово -
  звезда».

Миниатюра.

Определение
  основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия
  миниатюры
Выразительное
  чтение.
Обучение
  пересказу.

11(55)

В
  чем талант читателя? Сравнение. Внутренний мир автора. Э.Ю.Шим «Цветной
  венок».

Сравнение.
  Внутренний
мир автора.
  Словесный
образ.
  Чудесное «событие»

12(56)

События
  в рассказе. Незабываемый случай В.И.Белов «Радуга».

Слово
  авторское.

13(57)

События
  в рассказе. Незабываемый случай  В.А.Бахревский «Хозяева лета».

Событие в рассказе.
Способы изображения
необычного
  события

14(58)

Обсуждение
  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Презентация
  читательских дневников. Итоги изучения 1 книги.

Парная,
  групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам , их
  поведению.

Проверочная
  работа по теме: «Волшебные слова».

Введение в мир сказочного слова 2 часть.3ч

1(59)

Знакомство
  с учебником. Обращение автора к читателю. Миниатюра, её чтение в соответствии
  с критериями  выразительного чтения.
И.С.Соколов
  - Микитов «Звезда». Введение в мир сказочного слова.

Синтагма.
  Пауза. Ми_
ниатюра.
  Тема текста
Первоначальная ориентировка
  в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
  (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения:
  его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Анализ
  дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями
  выразительного чтения.
Уточнение
  роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического
  рисунка в процессе чтения миниатюры.

2(60)

Введение
  в мир сказочного слова. Тема текста.  В.Д.Берестов «Недаром сказку
  любят дети».

Подбор
  однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого
  слова.

3(61)

Основной
  смысл текста. Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста.
  Сочинение на тему: «Почему я люблю сказки?».

Наблюдение
  за повествованием в сказке.
Чтение
  текста в соответствии с критериями выразительного чтения.

Сочинение
  на тему: «Почему я люблю сказки?».

Слово в русской народной сказке  22 ч

1(62)

Знаешь
  ли ты сказку? В.А. Черненко « Как рождается сказка?»

Основной смысл
  текста.
Замысел сказки.
  Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста.

Первичное
  определение особенностей бытовой сказки.  Составление характеристики персонажей,
  наблюдение за развитием событий в сказке.
Парная,
  групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам , их
  поведению.
Чтение
  сказки по ролям.
Пересказ
  сказки.
Инсценировка
  сказки«Мороз, Солнце и Ветер»

2(63)

Слово
  в русской народной сказке. Бытовая сказка. Диалог героев «Мужик и медведь».

Особенности
  изображения героя в бытовой
сказке.
  Диалог героев
Тема сказки.
  Жизненная ситуация бытовой
сказки. Спор героев.
Поучение
  в сказке
Замысел
  сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного
  текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок6русская народная( о
  животных, бытовая, волшебная). Форма сказки: прозаическая и стихотворная.

3(64)

Пересказ
  сказки «Мужик и медведь».

4(65)

Составление
  характеристики персонажей в сказке «Мужик и медведь».

5(66)

Бытовая
  сказка.Тема сказки. «Мороз, Солнце и Ветер».

6(67)

Жизненная
  ситуация бытовой сказки  «Мороз, Солнце и Ветер».

7(68)

Спор
  героев. Инсценировка сказки«Мороз, Солнце и Ветер».

8(69)

Волшебная
  сказка. Сопоставление волшебной и бытовой сказки. Приключение главного героя
«Кулик».

Композиция
  волшебной сказки: присказка, зачин, концовка.
Экспозиция произведения. Сказочное действие.
Сказочное время.
  Сказочное пространство.
Два мира волшебной
сказки. «Приключение»
главного
  героя.

Герой в сказке.
  Герои_
помощники. Герои_
«вредители».
  Сказочные
повторы. Собиратели
сказок.
  Присказка.

Определение
  особенностей волшебной сказки.  Составление характеристики персонажей,
  наблюдение за развитием событий в сказке.

9(70)

Сказочное
  действие, время, пространство. Два мира волшебной сказки
«Кулик».

10(71)

Язык
  волшебной сказки. Чтение сказки в соответствии с критериями выразительного
  чтения «Кулик».

11(72)

Композиция
  волшебной сказки: присказка, зачин, концовка  «Несмеяна - царевна»

Моделирование
  сюжета волшебной сказки.
Парная,
  групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам , их
  поведению.
Пересказ
  сказки близко к тексту.

12(73)

Волшебная
  сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки.

Моделирование
  сюжета волшебной сказки.

13(74)

Сказочные
  повторы. «Несмеяна - царевна».

14(75)

Критерии
  устного рассказа  «Несмеяна - царевна».

15(76)

Сравнение
  волшебных и бытовых сказок. Сочинение -прогнозирование по заглавию сказки.

Сравнение
  сказок.
Моделирование
  сюжета волшебной сказки.

Главные
  герои сказки.
Основные
  части сказки. Повторы.

Пересказ
  сказки близко к тексту.

16(77)

Сказка
  о животных. Определение особенностей сказки о животных«Журавль и цапля».

Определение
  особенностей сказки о животных.  Составление характеристики персонажей,
  наблюдение за развитием событий в сказке.
Сопоставление
  построения  сказок

17(78)

Главные
  герои сказки. Речь героев.  «Журавль и цапля».

18(79)

Основные
  части сказки. Повторы. «Журавль и цапля».

19(80)

Бытовая
  сказка. Главные герои сказки. Характер героев.   «Солдатская загадка».

Главные герои
  сказки.
Характер героев.
  «Столкновение» героев в
сказке.
  Поучение

Особенности русской
народной
  сказки. Ее виды.

Определение
  особенностей бытовой сказки.  Составление характеристики персонажей,
  наблюдение за развитием событий в сказке.
Пересказ
  сказки близко к тексту
Чтение
  сказки по ролям.
Инсценирование
  сказок.

20(81)

Передача
  настроения и характера героя в его речи.  «Солдатская загадка».

21(82)

Чтение
  сказки по ролям. Инсценировка сказки  «Солдатская загадка».

22(83)

Урок
  - рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды.
Выставка
  книг-сказок. Работа с интернет- ресурсами по поиску художников, иллюстраторов
  русской народной сказки. Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай,
  удивляйся, размышляй!»

Конкурс
  на лучшего рассказчика народной сказки.

Проверочная
  работа по теме « Русские народные сказки.»

Притчевое слово в сказке.  8  ч.

1(84)

Притча.
  Сказка-притча  Обращение автора к читателю.

Притча. Притча сказка.
Поучение в притче.
Поучение в сказке_
притче.
  Скрытый смысл
Жанровое разнообразие произведений.
Слово в притче. Иносказательность и поучительность  притчевого
  слова.

Наблюдение
  за разными сказками-притчами, различение и сходство их по разным признакам.
  Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте
  произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Определение
  особенностей сказки-притчи.  Составление характеристики персонажей,
  наблюдение за развитием событий в сказке-притче.

2(85)

Скрытый
  смысл. Поучение в сказке-притче Ф.К.Сологуб «Сказки на грядке и сказки во
  дворце».

3(86)

Скрытый
  смысл. Поучение в сказке К.Д.Ушинский «Два плуга».

Сочинение-прогнозирование
  сказки-притчи.
 Поучение в сказке притче. Скрытый смысл.

Формулирование
  поучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче.
Сопоставление
  бытовой сказки и сказки- притчи.

К.Д.Ушинский

«Два
  плуга».Наизусть сказку-притчу.

4(87)

Скрытый
  смысл. Поучение в сказке-притче  К.Д.Ушинский « Ветер и солнце».

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
  изобразительного искусства)

Сочинение-прогнозирование
  сказки-притчи

5(88)

Сопоставление
  бытовой сказки и сказки- притчи.   К.Д.Ушинский «Ветер и солнце».

Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
  вопросами и справочным материалом.

Житейская
  история.
«Поучение в примере»

6(89)

Сказка-притча.
  Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного
 чтения.
  Н.Г.Гарин - Михайловский «Знаем!»
Урок
  – рефлексия: что такое притча?

Определение прямого и переносного значения в
  сказке-притче, иносказательного характера. Трактовка как «поучения в
  примере».
Сочинение-
  прогнозирование сказки-притчи.

7-8
(90-91)

Обсуждение
  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
  монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении.

Обсуждение
  прочитанного

Проверочная
  работа по теме: «Притчевое слово в сказках».

Мир природы в авторских сказках  11 ч

1(92)

Авторская литературная
  сказка  Обращение автора к читателю.
Мир природы в авторских
  сказках.
Герой авторской сказки.
  Интонация сказки. К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы».

Авторская литературная сказка.
  Композиция авторской сказки. Роль поучения в авторской сказке. Отношение
  автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

Авторская
  литературная сказка. Герой авторской сказки. Интонация сказки. Язык авторской
  сказки. Описание природы.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
  текста).

Наблюдение за авторскими сказками, различение и сходство их по разным
  признакам. Наблюдение за повествованием в авторской сказке.
Выявление особенностей авторского стиля в сказках о природе.
Моделирование характеристики героя.
Выразительное
  чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

2(93)

Язык
  авторской сказки. Описание природы. Пересказ отрывка.
К.Д.Ушинский
  «Проказы старухи зимы».

3(94)

Язык
  авторской сказки. Описание природы.  Обучение пересказу текста описания.
  И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь».

Волшебные
  превращения в авторской сказке. Характер героя.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
  Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
  содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
  вопросами и справочным материалом.
Нахождение в
  тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
  выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
  осмысление их значения.

Создание
  текста описания по модели.
Пересказ.
  Выборочное чтение

Создание
  текста описания по модели.

4(95)

Волшебные
  превращения в авторской сказке. Характер героя
Л.А.Чарская
  «Зимняя сказка»

Пропедевтика
  изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере
  авторской сказки о зиме.
 Наблюдение
  за выразительными средствами  языка

5(96)

Язык
  авторской сказки. (олицетворения, эпитеты - без названия терминов)
  Л.А.Чарская «Зимняя сказка».

6(97)

Сказочные
  события. Структура сказки   О.О.Дриз «Как родилась Зима».

Конструирование текста по
  заданному плану.
  Сказочные события.
Структура
  сказки

Наблюдение
  за структурой сказки .
 Выявление
  особенностей сюжета и характеристики персонажей в авторской
  сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении.

7(98)

Чтение
  сказки по ролям   О.О.Дриз «Как родилась Зима».

Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
  вопросами и справочным материалом.

8(99)

Урок-рефлексия:
  авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча. Сравнение.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
  изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Авторская сказка.
  Русская народная сказка.
Сказка
  притча.

Диагностика
  чтения.
Сочинение
  отзыва- впечатления о персонаже сказки.

9(100)

Раздел
  «Читай, удивляйся, размышляй!» Презентация  прочитанных произведений .
  Проектная деятельность. Создание детской книги-малышки.

Обсуждение
  прочитанного.Презентация сказок по выбору.(книги)

10(101)

Обсуждение
  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
  монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении.

Обсуждение
  прочитанного.
Иллюстрирование
  драматизация.

Проверочная
  работа по теме: «Мир природы в авторских сказках».

11(102)

Обсуждение
  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Сравнение прочитанных
 сказок,
  составление вопросов для литературной викторины по прочитанным сказкам.

Обсуждение
  прочитанного.

Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый
  поп» (русская народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».

Герой
  в авторских сказках о животных.
9ч.

1(103)

Авторская
  сказка о животных. Показ характера героя через
его
  речь.   В.И.Даль «Ворона».

Авторская сказка о
  животных. Диалог героев.
Структура
  сказки
Различие
  и сходство по различным признакам. Выявление способов изображения животных
  в авторских сказках, поступками персонажей.

Нахождение в
  тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
  выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
  осмысление их значения.
Поучение в сказке
о
  животных.
Особенности
  авторских сказок о животных. Герой в сказке о животных. Юмор в
сказке

Наблюдение
  за авторскими сказками о животных, различие и сходство по различным
  признакам. Выявление способов изображения животных в авторских
  сказках, поступками персонажей.
Наблюдение
  за структурой сказки о животных.
Чтение
  сказки по ролям .

2(104)

Структура
  сказки, схожесть её с народной   В.И.Даль «Ворона».

3(105)

Чтение
  сказки по ролям    В.И.Даль «Ворона».

4(106)

Поучение
  в сказке о животных.   Н.Д.Телешов «Покровитель мышей».

 Наблюдение
  за выразительными средствами  языка.
Особенности
  построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции).

5(107)

Подробный
  пересказ сказки, обсуждение критериев.  Н.Д.Телешов «Покровитель мышей».

6(108)

Герой
  в сказке о животных. Юмор в сказке.  А.Н.Толстой «Картина».

Составление
  характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи.
Подготовка
  вопросов к сказке.

7(109)

Герой
  в сказке о животных. Юмор в сказке.  Д.И.Хармс «Про собаку Бубубу».

8(110)

Составление
  характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи. Д.И.Хармс «Про
  собаку Бубубу». А.Н.Толстой «Картина».

9(111)

Урок-рефлексия:
  Образ сказочного героя в сказках о животных.

Особенность сказочного героя. Образ сказочного героя в сказке о животных.

Выявление
  отличий авторских сказок от русских народных сказок о животных.

Проверочная
  работа по теме:«Герой в авторских сказках о животных».

Герой в авторских волшебных сказках  7 ч

1(112)

Волшебные
  авторские сказки .  Герой сказки, его описание  Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и
  только!»

Современная
  волшебная история с необычным героем Экспозиция. События, происходящие в
  сказке. По_
учение
  в сказке
Различие
  и сходство по различным признакам.
Замысел
  сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного
  текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок6русская народная( о
  животных, бытовая, волшебная). Форма сказки: прозаическая и стихотворная.
  Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, концовка.
Экспозиция
  произведения.
Герой
  сказки. Речь
героя

 Наблюдение
  за авторскими сказками о волшебстве. Определение роли экспозиции в
  сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке.
Сочинение
  - развернутый ответ на вопрос и анализ.

2(113)

Экспозиция
  сказки Поучение в сказке   Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!»

3(114)

Сочинение
  «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»  Критерии сочинения сказки.

Сочинение
  «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»

4(115)

Герой
  сказки. Речь героя.  Т.И.Александрова «Кузька».

Подготовка
  характеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и
  характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики.
Пересказ
  эпизода сказки.

5(116)

Пересказ
  эпизода сказки. Иллюстрирование сказки  Т.И.Александрова «Кузька».

6(117)

Библиотечный
  урок. Знакомство с зарубежными писателями сказочниками.

7(118)

Обсуждение
  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Сочинение-развернутый
  ответ на вопрос.

Обсуждение
  прочитанного.

Сочинение
  развернутый ответ на вопрос.

Поэтическая сказка  7 ч

1(119)

Форма
  сказки: прозаическая, поэтическая  С.Я.Маршак «Вчера и сегодня».

Форма
  сказки: прозаическая, поэтическая

 Наблюдение за авторскими
  сказками в стихах. Определение роли форм сказки: прозаической и
  стихотворной.
Чтение
  сказки по ролям.

2(120)

Образ
  главного героя, его речь  С.Я.Маршак «Вчера и сегодня».

Образ главного героя, его
  речь

3(121)

Чтение
  сказки по ролям Выбор отрывка для заучивания  наизусть  С.Я.Маршак «Вчера и
  сегодня».

Отрывок
  для заучивания  наизусть  С.Я.Маршака «Вчера и сегодня».

4(122)

Сравнение
  русской народной волшебной сказки и авторской  по композиции П.П.Ершов «Конёк-горбунок».

Разговорная речь.
  Развитие действия. Событие в сказке
Сравнение
  прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
  особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и
  авторские художественные произведения (их различение).

Синтагма.
  Виды сказок

Определение
  роли разговорной речи для характеристики персонажей.
Наблюдение
  за сюжетом.
Составление
  чтецкой «партитуры». Сочинение прогнозирование финала сказки.

5(123)

Речь
  героя Разговорная речь(устаревшие слова и выражения)  П.П.Ершов
  «Конёк-горбунок».

6(124)

Составление
  чтецкой «партитуры» Чтение по ролям  П.П.Ершов «Конёк-горбунок».

7(125)

Раздел
  «Читай,удивляйся, размышляй!» Пересказ сказки по выбору.

Обсуждение
  прочитанного.

Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К.
  Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о
  сказке.

Когда рождается сказочник. 4ч.

1(126)

Замысел
  автора Герои сказки  А.Черепанова «Бесконечная сказка».

Замысел автора.
  Герои
сказки.
  Форма сказки
Определение роли авторства и создание сказки.
Определение
  роли разговорной речи для характеристики персонажей.

Определение
  роли авторства в создании сказки.
Чтение
  сказки по фрагментам .

2(127)

Чтение
  сказки по фрагментам   А.Черепанова «Бесконечная сказка».

3(128)

Форма
  сказки Чтение сказки по фрагментам   А.Черепанова «Бесконечная сказка».

Проектная
  работа. Подготовка маленькой мультимедийной презентации о сказке.

4(129)

Определение
  роли авторства и создание сказки. Инсценирование отрывка изученных сказок.

Образные
  средства языка сказки: преувеличение, повторы. Эпитеты.

5(130)

Рефлексия.5ч
 Итоговая проверочная работа.

Работа
  с рубрикой : «Проверь себя».

Итоговая
  проверочная работа.

6(131)

Анализ
  работы, определение достижений и проблемных «точек» каждым обучающимся.

Работа
  с рубрикой : «Проверь себя».

7(132)

Работа
  с «картой» движения. Сопоставление карты начальной и итоговой, полученной на
  конец года.

8(133)

Работа
  в малых группах по выбранным темам из «карты» движения.

9(134)

Работа
  над созданием «портфеля» ученика Презентация достижений.

Обсуждение
  прочитанного.

(135-
136)

Резерв.2ч.

ИТОГО:
  136 ч.

Планируемые
результаты обучения
В результате освоения
программы  во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками
следующих
1)
личностных результатов:
–
учащиеся принимают как ценность
жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость,
сострадание, взаимопомощь;
–
представляют многообразие народов,
живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
–
принимают различные точки зрения
от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
–
принимают этикетные нормы
поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации
художественных произведений;
–
различают эмоции и чувства
персонажа, присутствующие в художественном произведении;
–
различают эмоции и чувства,
проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
–
проявляют интерес к пониманию
замысла художественного произведения в определенном жанре.
2)
метапредметных результатов:
–
правильно читают словами и
словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с
пунктуацией;
–
в устной и письменной форме дают
полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
–
определяют тему  самостоятельно
прочитанного текста объемом около 150 слов;
–
выбирают заглавие к тексту объемом
150 слов из нескольких предложенных;
–
имеют представление о микротеме и
о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
–
имеют представление о многообразии
книг: художественных, учебных, научно-популярных;
–
в процессе коллективного
обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
–
оценивают ответ одноклассника по
предложенным учителем критериям;
–
могут пользоваться сноскам и
справочными разделами учебника;
–
подбирают к художественным
произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
–
могут соотнести разные способы
создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве
театра, живописи);
3)
предметных результатов:
–
имеют представление о пословице,
басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
–
имеют представление об образных
средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
–
определяют вид народной сказки (о
животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным
признакам;
–
имеют опыт наблюдения рифмы и
ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
–
составляют «партитуру»
поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
–
критически оценивают свое
интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
–
наблюдают композицию (построение)
сказки (народной и авторской);
–
соотносят классические сказочные
сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
–
в ходе коллективного обсуждения
прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу,
главную мысль сказки;
–
раскрывают смысл предложенных
учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного
произведения;
–
пересказывают фрагмент
произведения близко к тексту;
–
создают миниатюры на заданную
тему, редактируют собственный текст;
–
выразительно и грамотно читают
фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

file_name: поурочное планиров.2 класс.docx

alt: Выделение слов-признаков для описания

alt: Чтение басни по ролям. 7(29)Чтение сказки по ролям

alt: Значение слова. Ошибки в речи.

alt: Рассказ. Диалог героев.

alt: События в рассказе. Незабываемый случай

alt: Знаешь ли ты сказку? В.А. Черненко «

alt: Сказочные повторы. «Несмеяна - царевна»

alt: Поучение в сказке_ притче

alt: Язык авторской сказки. Описание природы

alt: С.Я.Маршак «Вчера и сегодня».Форма сказки: прозаическая, поэтическая

alt: – имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных; – в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию; – оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем…

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс по ФГОС . Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова


extracted_text:
Зменшення (відновлення) корисності ОЗ

Для оцінки та обліку зменшення корисності активів необхідно користуватися загальними правилами П(С)БО 28 «Зменшення корисності активів» та п. 31,32 П(С)БО 7 «Основні засоби».
Зменшення
корисності –
втрата економічної вигоди від активу. Воно є,
якщо балансова (залишкова) вартість активу перевищує
суму його очікуваного відшкодування (п.4 П(С)БО 7).
Таке перевищення і називають втратами
від зменшення корисності (п.4
П(С)БО 28).
Сума очікуваного відшкодування активу показує, скільки
грошей підприємство може
отримати від використання активу за призначенням або ж від його продажу. ЇЇ визначають як найбільшу з двох величин:
чисту вартість реалізації активу або теперішню
вартість майбутніх чистих грошових надходжень від активу. Якщо будь-яка з них перевищує
балансову

(залишкову)
вартість активу, не потрібно обчислювати іншу. Адже зрозуміло, що корисність активу не зменшилась.
Оцінка зменшення
корисності активів (на відміну від переоцінки ОЗ) – обов’язкова щорічна процедура тестування
на зменшення корисності ОЗ. Алгоритм тестування такий.
1.
Перевіряється  наявність   ознак   можливого   зменшення   корисності активу.
2.     Визначення суми очікуваного відшкодування активу.
3.
Якщо
сума очікуваного відшкодування ОЗ (групи активів, що генерує грошові
потоки) менша за балансову (залишкову) вартість такого активу (групи активів) визнають витрати
від зменшення (відновлення) корисності, які відображають в обліку. Зменшення
(відновлення) корисності
відображають у фін звітності того періоду, за підсумками якого активи тестували
на зміну корисності.
Ознаки можливого зменшення корисності активу:
-
зменшення ринкової
вартості активу протягом
звітного періоду на суттєво більшу
величину, ніж очікувалось,
-
старіння або фізичне пошкодження активу,
-
 суттєві
негативні зміни у технологічному, ринковому, економічному або правовому середовищі протягом звітного
періоду, або очікуються найближчим часом,
-
збільшення
протягом звітного періоду ринкових ставок відсотка або інших ринкових ставок від інвестицій, яке може вплинути на
ставку дисконту і суттєво зменшити
суму очікуваного відшкодування активу,
-
суттєві
зміни способу використання активу протягом звітного періоду або такі очікувані зміни в наступному
періоді, що негативно впливають на діяльність підприємства,
-
інші приклади.
На
відміну від переоцінки ОЗ, яка вимагає
залучати для оцінки справедливої вартості
активів суб’єкта оціночної
діяльності, тест на зменшення
корисності (у т.ч. визначення суми очікуваного відшкодування активу)
можна провести силами підприємства.
Обчислення суми очікуваного відшкодування.
Чиста вартість реалізації активу –
це справедлива вартість активу за вирахуванням
очікуваних витрат на його реалізацію. Алгоритм її пошуку такий:
1.
Справедлива ціна визначається за цінами на активному ринку. Активному
ринку притаманні такі умови: предмети, що продаються та купуються на цьому ринку, однорідні; у будь-який момент можна знайти зацікавлених продавців і покупців;
інформація про ринкові
ціни загальнодоступна.
2.
Якщо
активного ринку для конкретного активу не існує,
його чисту вартість реалізації
визначають на основі наявної інформації про суму, яку підприємство може отримати за актив на дату річного
балансу в

операції між обізнаними, зацікавленими та незалежними сторонами після вирахування витрат на його реалізацію.
До витрат на реалізацію належать
витрати, які чітко можна пов’язати з продажем активу за винятком
фінансових витрат і витрат з податку на прибуток. Наприклад, витрати на юридичні
та нотаріальні послуги,
держмито, витрати на вивезення активу, а також прямі припустимі витрати на доведення
активу до стану, прийнятного для продажу.
Приклад. На балансі
підприємства є вантажівка, якою надають послуги стороннім організаціям. Її балансова (залишкова) вартість – 140
тис. грн. У підприємства є інформація, що недавно, аналогічне авто продали між обізнаними, зацікавленими та незалежними сторонами
за 150 тис. грн. Витрати
на юридичні послуги
з оформлення договору
купівлі-продажу становлять 1 тис. грн.,
а на зняття авто з обліку в ДАІ – 1,7
тис. грн.
Рішення:
Чиста вартість реалізації
вантажівки дорівнює 147,3 тис. грн. (150 – 1 –
1.7). Оскільки вона перевищує балансову (залишкову) вартість авто, можна зробити
висновок, що корисність такого ОЗ не зменшилась. Значить
розраховувати вартість чистих
грошових потоків від авто немає сенсу.
Теперішню вартість майбутніх чистих
грошових надходжень від активу визначають, застосовуючи відповідну ставку дисконту
до майбутніх грошових потоків від безперервного
використання активу та його продажу (списання) наприкінці строку корисного використання (експлуатації).
Ставка дисконту базується на
ринковій ставці відсотка (до вирахування податку), що використовується в операціях з аналогічними активами.
За відсутності ринкової
ставки відсотка ставка дисконту базується
на ставці відсотка на можливі позики підприємства або розраховується за методом середньозваженої вартості капіталу підприємства. У П(С)БО 28 описано приклад
суми очікуваного відшкодування активу та втрат від зменшення
його корисності.
Облік втрат від зменшення
корисності залежить від того, за якою вартістю
обліковують ОЗ: за первісною чи переоціненою, табл.

№
з/п

Зміст
операції

Кореспонденція
рахунків

1. Об’єкт
обліковується за первісною вартістю (не переоцінювали)

1

Визнано витрати
від зменшення корисності ОЗ

Д 972
  К 13

2. Об’єкт
обліковується за переоціненою вартістю

2.1.

Суми попередніх уцінок не перевищують суми
дооцінок

2.1.1

Визнано витрати
від зменшення корисності ОЗ

Д 972
  К 13

2.2.

Суми попередніх дооцінок перевищують суми
уцінок

2.2.1

Віднесено    втрати    від    зменшення    корисності    ОЗ    на
зменшення додаткового капіталу від дооцінок

Д 423
  К 13

2.2.2

Віднесено втрати
від зменшення корисності ОЗ на витрати
(у    сумі    перевищення    таких    витрат    над    додатковим капіталом, сформованим під час попередніх дооцінок)

Д 972
  К 13

Після визнання витрат від зменшення корисності активу, що амортизується, нарахування амортизації здійснюється виходячи з нової балансової (залишкової) вартості активу й переглянутого (у разі зміни) строку його корисного використання (експлуатації).
Відновлення
корисності –
це зворотній процес. Якщо на дату річного балансу ознак зменшення корисності ОЗ уже не існує, підприємство перевіряє, чи не відновилась корисність. Для цього визначають суму очікуваного
відшкодування об’єкта ОЗ (групи активів) і порівнюють із його балансовою
(залишковою) вартістю. Якщо перша більша за другу, йдеться про вигоди від відновлення корисності. Відновлення корисності можливо
тільки після зменшення
корисності і лише доки не досягнуть балансової вартості активу, визначеною на дату відновлення корисності без
урахування попередніх витрат від зменшення
його корисності. Об’єкт ОЗ має відображатися в балансі за найменшою з оцінок: сумою очікуваного відшкодування або балансовою
(залишковою) вартістю, яка була б у нього, якби в минулому не були
визнані витрати від зменшення
корисності.
Відображені у Звіті про фінансові результати суму витрат від зменшення
корисності і суму вигід від відновлення корисності ОЗ фіксують у примітках до річної фінансової
звітності.
Операції зі змін корисності не відображаються у податковому обліку.

alt: Зменшення (відновлення) корисності

alt: Після визнання витрат від зменшення корисності активу, що амортизується, нарахування амортизації здійснюється виходячи з нової балансової (залишкової) вартості активу й переглянутого (у разі зміни) строку…

title: Зменшення (відновлення) корисності ОЗ


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение

города Ростова-на-Дону
«Детский сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская, 19 тел.
254-56-11, E-mail:
d.sad244@mail.ru

Краткосрочный
проект в старшей группе
«День
космонавтики»

Подготовила:

воспитатель высшей

квалификационной

категории-Пластун Л. И.

г.
Ростов-на-Дону

Выполнили: воспитатели, дети старшей
группы
Вид
проекта: информационно-творческий
Тип
проекта:
По доминирующему
методу: информационно-творческий
По
характеру содержания: групповой
По
числу участников: дети 5-6 лет, воспитатели, музыкальный руководитель,
родители.
По
времени проведения: краткосрочный
По
характеру контактов: в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Продолжительность: с 08.04.2024 по 12.04.2024
гг.
Интеграция: социализация, коммуникация,
художественное творчество, познание, чтение художественной литературы, музыка.
Актуальность: интерес к Космосу
пробуждается у человека весьма рано, буквально с первых шагов. Загадки
Вселенной будоражат воображение всегда, с раннего детства до старости. Солнце,
Луна, звезды – это одновременно так близко, и в то же время так далеко.
Вспомните свое детство, как интересно
было смотреть в ночное небо. Как поддержать интерес ребенка к неизведанному? С
помощью каких методов можно заинтересовать ребенка, помочь ему узнавать
новую, интересную информацию про космос? Я считаю, что метод проекта
позволит детям усвоить сложный материал через совместный поиск решения
проблемы, тем самым, делая познавательный процесс интересным и мотивационным. В
основе данного проекта лежит жажда дошкольников к познанию, стремление к
открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша
задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к
интеллектуальному, эмоциональному развитию. Данный проект направлен на развитие
кругозора детей, формирование у них познавательной активности, воспитание
патриотических чувств (гордость за российских космонавтов – первооткрывателей
космоса), нравственных ценностей (добрых, дружественных отношений и т.д.).
 Предполагаемый
результат:
 Дети научились:
- добывать информацию из
разных источников;
- научились применять
полученные знания в различных видах деятельности;
- составлять рассказы
описательного характера о планетах в космосе;
- появилось желание быть
похожими на космонавтов (заниматься спортом).
Дети узнали:
- о
планетах Солнечной системы, о Земле как планете: форме, размере, движении
вокруг Солнца и своей оси;
- имя
первого изобретателя ракеты;
- расширили свои знания о
космосе;
- историю возникновения
праздника 12 апреля – День космонавтики.
Цель
проекта: приобщение детей к знаниям о вселенной, освоении
человеком космического пространства, вызвать чувство гордости за наших
соотечественников таких, как Королев, Гагарин, внесших неоспоримый вклад в
историю покорения космоса.
Задачи проекта:
- Познакомить детей с
историей возникновения праздника 12 апреля, строением солнечной системы;
- Расширять первоначальные представления о звездах и
планетах (их величине, о порядке расположения относительно Солнца, некоторых
особенностях).
- Прививать любовь к родному краю, планете, героям
освоения космоса.
- Формировать предпосылки поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы.
-
привлечь детей к созданию коллективной работы «Космос»
Предварительная
работа:
1.Выбор
темы.
2.Изучение
интернет - ресурсов по теме.
3.Продумывание
перспективного плана.
Совместная
работа с родителями:
1.
Знакомство с историей возникновения праздника «День космонавтики»
2.
Разучивание стихов о космосе и разгадывание загадок с детьми.
Поэтапное планирование проекта:
Подготовительный
этап:
·
Определение
темы проекта.
·
Формулировка
цели и задач.
·
Составление
плана основного этапа проекта.
Основной
этап:
1. Беседа с детьми «Кого
принимают в космонавты?», «Что такое Космос?»
2. Подвижная игра «Я -
ракета»
3. Беседа с детьми о первом
космонавте – Юрии Гагарине.
4. НОД Рисование «Ракеты в
космосе»
5. Оформление тематической
папки-передвижки «История возникновения праздника «День космонавтики»
6. НОД «День космонавтики»
с использованием ИКТ
7. Разучивание стихов о
космосе и планетах, отгадывание загадок.
8. НОД Аппликация
«Космический корабль»
9. ЧХЛ В.П. Бороздкина
«Звездолетчики – рассказ «Первый в космосе»
10. Изготовление
коллективной работы «Мы - космонавты».
11. Конструирование (лего)
«Космические орбитальные станции»
12. Оформление выставки поделок
к дню космонавтики совместно с родителями.
Заключительный этап.
1. Оформление стенда
«Планеты солнечной системы»
2. Изготовление
праздничного плаката (коллективной работы) к празднику – День космонавтики.
3. Участие в выставке,
посвященной Дню космонавтики.
Перспектива
проекта: продолжать расширять знания детей о
Вывод: данный проект
позволил изучить вместе с детьми историю праздника 12 апреля – День
космонавтики, расширил знания детей о космосе и планетах солнечной системы, у
детей возникло желание быть сильными, здоровыми, а значит заниматься спортом.
Большинство мальчишек захотели стать космонавтами)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.docx

intro: Космос – это обширная тема для исследовательской деятельности, вызывающая интерес у детей и дающая возможность многосторонне развивать личность дошкольников. Готовясь к путешествию, дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Данный проект направлен на воспитание патриотических чувств, гордость за российских космонавтов – первооткрывателей космоса, нравственных ценностей - добрых, дружественных отношений.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Разработка урока музыки на тему:
" Классика и современность"

Вход
в урок:
         На уроке звучит
произведение И. С. Баха – "Прелюдия и фуга C-dur" из первого тома
"ХТК". Мы исследуем его музыкальное существование сквозь время в
контексте темы "Классика и современность", охватывающей период от
классической музыки до рэпа. В ходе анализа прослеживается постепенный переход
данного произведения из сферы "серьезной" музыки, в которой глубоко
раскрываются классические музыкальные образы, в мир "лёгкой" музыки,
которая воспринимается проще. В этом контексте мы наблюдаем, как классическая
композиция переходит в рэп-обработку, значительно изменяя свое звучание и
воспринимаемое содержание. Этот переход демонстрирует, как классическая музыка
продолжает влиять на современное музыкальное творчество, оставаясь проникающей
и актуальной в разных жанрах.
Цель урока:
•
Вовлечь учащихся в богатство мирового музыкального наследия.
• Развить понимание стилистических характеристик творческого наследия И.С.
Баха, а также музыкальных жанров и направлений современной музыки.
Задачи урока:
Воспитательная.
• Формировать навыки оценивания с духовно-нравственной и эстетической точки
зрения. Развивать музыкально-эстетический вкус школьников.
Развивающая.
• Способствовать развитию образно-творческого мышления через интеграцию
изобразительного и музыкального искусств, а также критического мышления при
анализе современных музыкальных стилей.
Образовательная.
• Обучить учащихся различать и анализировать музыкальные жанры и стилистические
характеристики как классических, так и современных музыкальных произведений.
• Сформировать у учеников представление о таком направлении, как рок-музыка и
рэп.
Оборудование: Компьютер,
фортепиано, музыкальный центр, проектор.
Музыкальный материал:
"Прелюдия и фуга C-dur" И.С. Баха "Ave Maria" И.С, Бах - Ш.
Гуно, « Прекрасное далеко»-фонограмма.
Ход урока.
(На
экране 1 слайд презентации).
Учитель: Сегодня мы продолжаем обсуждение темы "Серьезная музыка" и
"Легкая музыка". Я хочу пригласить вас в увлекательное путешествие —
"от Классики до современности".
Мы станем свидетелями судьбы удивительного музыкального произведения.
А теперь послушайте музыку и попытайтесь угадать, какой композитор из известных
вам мог бы создать это произведение?
Звучит «Прелюдия и фуга С-dur» И. С. Баха.
Учитель:  Итак, какая музыка прозвучала и кто её автор?
Исполнить отрывок из фуги.
(Определить, как
развивается мелодическая линия — тема в фуге. Какой это тип:
гамофонно-гармонический или полифонический? Какой композитор прошлого мог
создать такое произведение?)
Учитель: вспомните, что такое полифония?
Ответ детей:________.
Учитель,
в зависимости от ответа учеников: многоголосные произведения полифонического
характера создавал И. С. Бах — немецкий композитор, живший в конце XVII и
начале XVIII века (1685-1750 гг.).
(На экране появляется слайд с портретом И. С. Баха по щелчку мыши.)
Его творчество, как универсального музыканта, охватывает множество жанров (за
исключением оперы) и включает в себя достижения музыкального искусства,
находящегося на грани барокко и классицизма.
Учитель: (Исполнение отрывка из фуги)

Проигранный
отрывок называется фуга, что в переводе означает «бег».
Но разве это произведение сразу начинается с фуги?
(Исполняется отрывок из прелюдии)
Учитель: Ей предшествовало музыкальное вступление, известное во времена И. С.
Баха как прелюдия. Прелюдия — это была импровизация перед исполнением солиста
или перед фугой.
Мы услышали инструментальное произведение И. Баха "Прелюдия и фуга
C-dur" из "Хорошо темперированного клавира", цикла, созданного
Бахом для фортепиано и состоящего из 24 произведений во всех тональностях.
Учитель: Представим с Вами какой образ возникает в нашем воображении?
Ответы
учеников:_______________
Для учителя:
Ученики должны понять что прелюдия и фуга разные по характеру муз.
произведения. (здесь важно выслушать мнения учеников с обязательным пояснением
своих ответов).
Учитель:  Я предлагаю
перенестись в эпоху, когда жил и творил И. С. Бах.
(На экране появляется 3 слайд, изображения: старинные музыкальные
инструменты, такие как виолы, скрипки и клавесин; готические соборы.)
Учитель: (Обсуждение представленного материала, акцент на уникальных чертах
архитектуры готического стиля.)
Учитель: Тем не менее, давайте еще раз сосредоточимся на прелюдии. Какая
мелодия заложена в этой прелюдии (звучит фрагмент), и как она эволюционирует?
Ученики:  Она движется переливаясь.
Учитель: А если я объединю эти переливающиеся звуки (исполнение гармонии)?
Ученики: Тогда это уже будут аккорды — аккомпанемент.
А раз у нас есть
аккомпанемент, почему бы не внести мелодию?
(Исполняется отрывок из «Ave Maria» Ш. Гуно (вокализом))
Учитель. Такая структура прелюдии позволила композиторам последующих эпох
обращаться к ней и адаптировать в своем стиле. Действительно, музыка И. С. Баха
была «переоткрыта» спустя пятьдесят лет после его смерти и привлекла внимание
многих музыкантов и композиторов XIX века благодаря своему величию и глубокому
философскому содержанию.
Давайте послушаем одну из таких аранжировок. Возможно, эта мелодия вам знакома?
(Звучит «Ave Maria» И. С. Баха, Ш. Гуно)
Учитель. Как вам знакомо это произведение? Мы только что прослушали некоторые
фразы композиции французского композитора Ш. Гуно, который вдохновился
прелюдией И. С. Баха и создал свое собственное произведение на ее основе.
(На экране 4 слайд
презентации, портрет Ш. Гуно).
Какую новизну привнёс композитор Ш. Гуно в прелюдию? Утрачен ли музыкальный
образ прелюдии, созданный И. Бахом?
Учитель. Музыкальный образ олицетворяет свет, нежность, любовь, а также образ
Матери. Это произведение преобразовалось из инструментального в вокальное.
Учитель. Исполнили произведение "Ave Maria" И. С. Баха – Ш. Гуно.
Возможно ли это произведение оставить в контексте "серьёзной" музыки?
Ученики. Музыка вызывает размышления, заставляет вслушиваться и представлять
образ Марии.
Учитель. Образ Марии, матери Иисуса Христа, находил своё отражение в различных
видах искусства, включая живопись. Я предлагаю сейчас обратить внимание на
картины Рафаэля и А. Мантенья "Мадонна". Как вы считаете, существуют
ли общие черты и различия между звучащей музыкой "Ave Maria" И. С.
Баха – Ш. Гуно и этими картинами?
( 5 слайд презентации
появляются картины Мадонны).
Учитель и ученики:
(Ведётся обсуждение, высказываются мнения. В музыке и живописи проявляется
общий образ - образ Матери, но разными художественными средствами: красками в
живописи и музыкальными интонациями в музыке.)
Учитель: Многие
произведения классических композиторов остаются актуальными и звучат в наши
дни, в конце XX и начале XXI века. Но они исполняются не только в оригинальном
варианте, но и в разнообразных аранжировках и ремиксах.
( 6 слайд, звучит
"Прелюдия" И. С. Баха в рэп-обработке и рок-обработке)
Учитель: Какие у вас
впечатления от прослушанной музыки? Что нового вы услышали в
"Прелюдии"? (Обратите внимание на музыкальные особенности этого
стиля.)
Ответы
учеников:__________ ( обратить внимание ребят на изменения в ритмической
структуре, появление новых муз. инструментов, в том числе электронных, ударных).
Учитель. Изменилась ли
музыкальная атмосфера, созданная И. С. Бахом, образ нежности и мечты?
Ответы
учеников:______________
 Учитель. Можно ли
считать "Прелюдию" современным прочтением "серьёзной"
музыки?
Ответы
учеников:____________ (Дети должны смело выражать своё мнение. В таком
исполнении "Прелюдия" определённо перешла в область лёгкой музыки,
так как не возникает желания задуматься и вслушаться, а появляется желание
танцевать.)
Заключение:
Сегодня на уроке звучала
музыка выдающегося немецкого композитора Иоганна Себастьяна Баха. Это
произведение воспринималось не только в контексте его оригинального исполнения,
но и через интерпретации Шарля Гуно, а также современное прочтение данной
работы.
Учитель: Как вы считаете,
можем ли мы делать аранжировки и ремиксы, основываясь на произведениях
классических композиторов? Это ведь меняет первоначальный музыкальный образ,
созданный автором, включая его чувства и идеи, отраженные в музыке.
Ответы учеников. (Мнения, высказывания и предположения детей).
В завершении предлагаю
исполнить песню «Прекрасное далеко» ( из к/ф «Гостья из
будущего») Слова Ю. Энтина, музыка Е. Крылатова.
Домашнее задание:
Найти в интернете
оранжировки или ремиксы на тему «Улетай на крыльях ветра» А.П. Бородина.
(прослушать оригинал и сравнить с современным вариантом исполнения).

file_name: Разработка урока музыки на тему Классика и современность.docx

alt: Разработка урока музыки на тему: "

alt: Музыкальный материал: "Прелюдия и фуга

intro: В разработке данного урока знакомимся с творчеством И.С.Баха и его музыкальным произведением ( прелюдия и фуга C dur). Прослеживаем трансформацию от музыки "серьёзной" до музыки "легкой".

tags: разработка урока

tags: классика и современность.


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по курсу
«Новая история
1500 – 1800 гг.»
7 класс
Вариант 1
1. Дайте ответ на вопросы:
1.
Назовите причины Великих географических открытий.
2.
Назовите итоги Реформации в Европе.
2. Дайте определения понятий:
Абсолютизм
Биржа
Возрождение
Индульгенция
Контрреформация
Колония
3. Что произошло в этом году?
1492
 г –
1517
 г. –
1773
 г. –
1791
 г –
4. Когда произошли эти события:
А)
Освободительная война в Нидерландах
Б) Варфоломеевская ночь
В) Принятие
Декларации независимости США
Г) Взятие Бастилии
5. Кем были эти люди?
Америго Веспуччи
Эрнандо Кортес
Эразм Роттердамский
Мартин Лютер
Джордж Вашингтон
Жорж Дантон
6. Выберите из списка известных людей нового времени
А) известных писателей
Б) политиков
В) правителей
Ф. Магеллан, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, У. Шекспир,
М. Сервантес, Л. Да Винчи, М. Буонаротти, Р. Санти, П. Брейгель старший,  А.
Дюрер, Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, И. Ньютон, Фр. Бэкон, Р. Декарт,
Кардинал Ришелье, Мария Кровавая, Генрих VIII, О.
Кромвель, Вольтер, Д.Дидро, Б.Франклин, Дж. Свифт, Ф. Шиллер, Дж. Вашингтон, Р.
Ван Рейн, Людовик XIV,  Людовик XVI,
М. Робеспьер, Ж.П.Марат, Н. Бонапарт, Ж. Дантон.
7. Приведите в соответствие

Часть света (страна)

событие

1) Европа
2) Америка

А) «Бостонское чаепитие»
Б)
  «Варфоломеевская ночь»
В) конкиста
Г) Реформация
Д) Тридцатилетняя война

8. Восстановите хронологическую последовательность:
А) Реформация в Европе
Б) Тридцатилетняя война
В) Колонизация Северной Америки
Д) Первое
кругосветное путешествие
Е) Казнь Людовика XVI

Итоговая
контрольная работа по курсу
«Новая история
1500 – 1800 гг.»
7 класс
Вариант 2
1. Дайте ответ на вопросы:

Назовите последствия Великих
     географических открытий.
Назовите причины Реформации в
     Европе.

2. Дайте определения понятий:
Буржуазия
Гуманизм
Демократия
Инквизиция
Метрополия
Огораживание
3. Что произошло в этом году?
1487-1488 гг. –
1534 г. –
1776 г. 4 июля –
1794 г. 27 июля –
4.  Когда произошли эти события:
Тридцатилетняя война
Принятие конституции США
Принятие Декларации прав человека и гражданина
Переворот 18 брюмера
5.  Кем были эти люди?
Фернан Магеллан
Франсиско Писаро
Жан Кальвин
Джон Локк
            Максимилиан
Робеспьер
6.  Выберите из списка известных людей нового времени
А) художников
Б) ученых
В) просветителей
Ф. Магеллан, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, У. Шекспир,
М. Сервантес, Л. Да Винчи, М. Буонаротти, Р. Санти, П. Брейгель старший, А.
Дюрер, Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, И. Ньютон, Фр. Бэкон, Р. Декарт,
Кардинал Ришелье, Мария Кровавая, Генрих VIII, О. Кромвель, Вольтер, Д.Дидро,
Б.Франклин, Дж. Свифт, Ф. Шиллер, Дж. Вашингтон, Р. Ван Рейн, Людовик XIV,
Людовик XVI,  М. Робеспьер, Ж.П.Марат, Н. Бонапарт, Ж. Дантон.
7. Приведите в соответствие

Часть света (страна)

событие

1)      Англия
2)
  Франция

А) «Славная революция»
Б) взятие Бастилии
В)
  протекторат О.    Кромвеля
Г) гонения
  на гугенотов (религиозные войны)
Д)
  правление Директории

8. Восстановите хронологическую последовательность:
А) Великая французская революция
Б) Тридцатилетняя война
В) Война за независимость США
Д) Открытие Нового Света Христофором Колумбом
            Е) Начало реформации
в Европе

file_name: новая 7 класс.doc

alt: Б) Тридцатилетняя война В) Колонизация

alt: Англия 2) Франция

intro:
Итоговая контрольная работа по  Новой истории 1500 – 1800 гг. проводится в
7 классе по окончании изучения курса с целью проверки и коррекции знаний . Работа представлена в двух вариантах и рассчитана на 45 минут. В работе представлены задания базового уровня.

title: КИМ по теме «Новая история 1500 – 1800 гг.»


extracted_text:
6
" б" класс
Тема
урока:

"
Решение задач на встречное движение".

Цель:   формировать
умение решать задачи на движение, содействовать развитию  практических навыков
работы с величинами
- закрепить умения решать задачи на встречное движение двумя способами
при разной записи данных;
- коррекция внимания
- учить применять полученные знания на практике.

Ход
урока.
I.
Организационный момент.

-Доброе утро. Я рада
вас видеть. Хочу задать вам несколько вопросов.

а) Игра "Да - нет"
Вопросы:

На улице весна?(Да)
Математика изучает жизнь животных и
     растений?(Нет)
При сложении число увеличивается?(Да)
Произведение это ответ при сложении?(Нет)
В числе 385 - 8 десятков?(Да)
Произведение 30 и 4 равно 160?(Нет)
Частное это ответ при делении?(Да)
Число 350 больше70 в 6 раз?(Нет)
Часть от числа находим действием
     деления?(Да)
Вы готовы к работе на сегодняшнем
     уроке?-(да) - Молодцы!

б)Наш урок пройдет под девизом:"Наблюдаю – замечаю – размышляю
– делаю вывод!"
( Слайд №1)
(Как вы это понимаете?), т. е. с ответом мы торопиться не будем,
сначала подумаем и самый активный из вас может заработать ключ для участия в
финальной игре "Математический квест".
II.Активизация опорных знаний.
а)  Устный
счет.(Слайд 2,3, 4)
- Самолет летит  из города  А в город В за1ч 20 мин, а обратно возвращается  за
80 мин. Как это объяснить
-Шел человек в
город и по дороге догнал трех своих знакомых. Сколько человек шло в город?
-
Тройка лошадей скачет со скоростью 45 Км в час. С какой скоростью скачет
каждая  лошадь?
б)Опора
на имеющиеся знания
Вопросы:
-
Какие величины мы применяем при решении задач на движение?
-Какие
единицы мы не используем при решении таких задач?
 (Слайд №5)
-
По какому принципу можно разделить эти величины?
(Слайд №6)
-
Как называется движение.при котором движущиеся предметы идут навстречу друг
другу?
в)
Тема урока, число.
"
Решение задач на встречное движение."
г)
Повторение формул.(доска)
е)
Тренажер
III.Закрепление
материала.
1
Индивидуальная работа(Эльвира К. , Арсений Е.)
Дать
задание на нахождение одной величины движения(карточки).
Данные
в задаче записать краткой записью.
2.Задача
на экране.
Задача
№1
V=80
км/ч                              V2=70 км/

t=2 ч

Решение задачи.
1)V=V1+V2
V=
80км/ч+70км/ч=150 км/ч- скорость сближения
2)
S=Vх t
S=150км/ч х2 ч= 300 км
Ответ:
S=300км-расстояние
между двумя городами

2.
Работа с книгой.
Задача
№2

S

V

t

V1

V2

?

80км/ч

70км/ч

2ч

Решение задачи.
2 способ

S1=80км/ч х2ч=160 км-
проехал первый автомобилист за 2 часа
S2=70км/ч х2=140 км-
проехал второй автомобилист за 2 часа
S=S1+S2
S=160 км+140 км=300км
Ответ S =300 км
расстояние между городами.
IV .Подведение
итогов.
-Как
можно записать данные в задачах на движение?
(
краткой записью, чертежом, таблицей)
-Сколькими
способами можно решить задачу на встречное движение?
(
2 способами)
-Какой
способ для вас оказался более легким?
(Вывесить
на доске способы записи данных для задач на движение.)
-
краткая запись
-графический
способ
-таблица
V.Рефлексия.
VI.Итог, оценки.

file_name: Решение задач на встречное движение.docx

alt: Устный счет. (Слайд 2,3, 4) -

alt: Решение задачи. 1) V = V 1+ V 2

intro: Данный урок позволяет обучающимся коррекционной школы выбрать более доступный для себя метод решения задачи при разной  краткой записи.

title: Конспект урока для обучающихся 6 классов коррекционной школы на тему "Решение задач на встречное движение"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МАЛОБИЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Очумелые
ручки»
 Направление:
Общекультурное
(3,4
классы)

Учитель
начальных классов
 Шарапова
Маруй Ниязовна

 Малая
Бича
 2022

Содержание курса внеурочной деятельности
«Очумелые ручки ».
Вводное занятие (2 часа)
Теория (1 час)
 Цель и задачи объединения. Режим работы.
План занятий. Правила внутреннего распорядка учреждения, экскурсия. Инструктаж
по технике безопасности при работе на занятиях. Устав учреждения. Сбор сведений
о родителях учащихся и месте жительства учащегося.
Использование инструментов и материалов по
назначению (ножницы, цветная бумага, цветной картон, альбомы, кисти, клей ПВА,
фломастеры, калька, иглы, леска, бисер, семена, скорлупа, стеклярус, бусины,
ракушки и др. материалы). Ознакомление с программой кружка «Очумелые ручки».
 Практика (1 час)
Организация рабочего места. Рациональное
расположение инструментов и материалов на рабочем месте. Правильное положение
рук и туловища во время работы.
 Модуль 1. Работа с бумагой ( 19 часов)
 Коллаж (3 часа)
Теория. Понятие «Коллаж», способы его
выполнения, разные техники выполнения коллажа.
Материалы и инструменты используемые для
выполнения коллажа. Тематика и разнообразие коллажей. Демонстрация разных видов
коллажей.
Практика.
Выполнение коллажа выбранную тему с
помощью вырезок из журналов.
 Плетение из газетных трубочек.
Панно.(4 часа)
Теория.
Разнообразие изделий выполненных в технике
«плетение из газетных трубочек». Способы нарезки газет и журналов для
скручивания трубочек. Способы скручивания и окрашивания газетных трубочек.
Способы плетений, выполненные из газетных трубочек. Практика.
Скручивание трубочек из газет.
Переплетение трубочек в шахматном порядке, склеивание. Покраска. Выполнение
декупажа. Тонированние края изделия под цвет картины. Выполнение крепежа для
подвешивания панно.
Плетение из газетных трубочек.
Корзиночки.(4 часа)
Практика.
 Скручивание трубочек. Вырезание дна
корзинки из картона, приклеивание к нему необходимое количество трубочек.
Плетение корзинки с ручкой. Покраска изделия. Плетение из газетных трубочек.
Коробочки.(4часа)
Практика.
Скручивание трубочек. Вырезание дна и крышки
для коробочки из картона. Приклеивание необходимого количества трубочек по
кругу. Плетение с помощью двух трубочек. Покраска и окончательная отделка
изделия.
 Папье-маше. (4 часа)
Практика.
Понятие «папье-маше». Способы
использования папье-маше, технология выполнения изделий в технике «Папье-маше»,
разнообразие изделий выполненных в данной технике. Учащиеся на самостоятельно
выбирают изделие, которое они будут делать в технике «папье-маше».
 Модуль 2. Декупаж.( 5 часов)
Декупаж на стеклянной поверхности.(2
часа)
 Теория.
 Понятие «Декупаж», технология выполнения,
материалы необходимые для выполнения декупажа. Декупаж на разных поверхностях.
Практика.
 Подготовка боночки для выполнения
декупажа, подбор картинки или мотива для выполнения декупажа. Выполнение
декупажа с использованием клея ПВА. Покрытие баночки лаком.
 Декупаж на стеклянной поверхности с
использованием яичной скорлупы(3 часа) Практика.
Подготовка боночки для выполнения
декупажа, подбор картинки или мотива для выполнения декупажа. Приклеивание на
баночку с использованием клея ПВА яичную скорлупу. Выполнение декупажа с
использованием клея ПВА. Покрытие баночки лаком.
 Модуль 3. Работа с соленым тестом ( 4
часа)
Магниты на холодильник.(2 часа)
 Теория.
 Способы подготовки соленого теста для
работы, инструменты и приспособления для работы с соленым тестом. Способы сушки
изделий из соленого теста, окрашивание. Практика.
Изготовление магнитика на холодильник из
соленого теста на любую тематику, приклеивание деталей из соленого теста с
помощью воды. Сушка изделия в духовом шкафу, раскрашивание и приклеивание
магнитика с обратной стороны изделия.
Скульптура. (2 часа)
 Теория.
 Разнообразие скульптур выполненных из
соленного теста. Технология выполнения скульптуры.
Практика.
 Выполнение проволочного каркаса или
каркаса из фольги для скульптуры. Облепливание каркаса и вылепливание мелких
элементов скульптуры, приклеивание их между собой с помощью воды. Сушка
изделия, раскрашивание и покрытие лаком.
Модуль
4. Свит-дизайн (5 часа)
Выполнение
цветочных композиций (2 ч)
Теория.

Понятие
«Свит-дизайн». Технология выполнения букетов в данной технике. Подбор
необходимых материалов и инструментов для работы.
Практика.

Выполнение
букета в технике «свит-дизайн» (3 ч.).
Подготовка
крепированной  бумаги, вырезание лепестков цветов. Подготовка конфет. Сборка
цветов. Подготовка подставки для цветов. Оформление букета. Виды цветов для
композиции учащиеся выбирают самостоятельно

Планируемые результаты освоения программы
внеурочной деятельности.
 Личностные
результаты:
 готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;  осознание российской гражданской идентичности: развитие чувства
патриотизма, уважения к Отечеству.
Метапредметные
результаты :
 Регулятивные
результаты

умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и
осуществлять учебную деятельность;
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
Познавательные
результаты

умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач
Коммуникативные
результаты
 -умение
организовывать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, формирование
и развитие компетентности в области использования информационно
-коммуникационных технологий (ИКТ);
выбор
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации
.
Тематическое
планирование.

№
  п/п

Название
  темы.

Количество
  часов

Форма
  проведения

ЭОР

Модуль
  1.

Вводное
  занятие.

2

беседа

Модуль
  2.

Работа
  с бумагой.

17
  ч.

Коллаж

3

Творческая
  мастерская

Сайт
  Страна мастеров http://allforchildren.ru

Плетение
  из газетных трубочек. Панно.

4

Творческая
  мастерская

http://allforchildren.ru

Плетение
  корзиночки

5

Рассказ,
  просмотр презентации

Cайт
  Всё для детей http://stranamasterov.ru

Плетение
  коробочки.

5

Практическое
  занятие

http://allforchildren.ru

Модуль
  3

Декупаж

6

Декупаж
  на стеклянной поверхности

3

Рассказ

http://stranamasterov.ru

Декупаж
  на стеклянной поверхности с использованием яичной скорлупы

3

Поисково
  - исследовательский

http://stranamasterov.ru

Модуль
  4

Солёное
  тесто

4

Магниты
  на холодильник

2

Творческая
  работа

http://allforchildren.ru

Скульптура

2

Творческая
  работа

http://stranamasterov.ru

Модуль
  5

Свит
  – дизайн

5

Цветочные
  композиции

2

Практическое
  занятие

http://allforchildren.ru

Выполнение
  композиций в разных стилях

3

Проект

http://stranamasterov.ru

file_name: Очумелые ручки.docx

alt: Плетение коробочки. 5

title: программа внеурочной деятельности "Очумелые ручки"


extracted_text:
Как
воспитать успешного ребенка?
Всё начинается с семьи!
Семья является одним из главных социальных лифтов в жизни человека, а
родители являются ключевыми фигурами на пути к успешности своего ребенка. Чтобы
понять, как устроить благоприятный климат в семье, безусловно, необходимо
родительское образование. Цель моего сегодняшнего выступления дать понимание
того, как способствовать успеху ребенка.
Все родители хотят, чтобы
их дети держались подальше от неприятностей, прилежно учились в школе и
создавали что-то хорошее и полезное, став взрослыми.
К сожалению, руководства
по воспитанию счастливого и успешного ребенка не существует. Но
психологи смогли указать на те факторы, которые предвосхищают успех.
 В психологии существует
такое понятие как возрастные кризисы. Именно в эти возрастные промежутки дети
наиболее уязвимы. Ведь в их жизни происходят определенная перенастройка и
знание родителями о том, что характерно для каждого промежутка, поможет
гармоничному успешному развитию ребенка.
 Фундамент успешности
закладывается родителями с момента зачатия. Так как малыш еще в утробе матери
понимает, что его ждут. Переходный промежуток между младенчеством и ранним
детством обычно называют кризисом первого года. Терпение и выдержка близких
взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных
реакций.
К 3-м годам появляется
местоимение «я». Самостоятельность и активность ребенка возрастают. Это требует
от близких своевременной перестройки.  Если ему разрешают делать
самостоятельные вещи, то у него появляется решительность, он понимает, что
делать самому – это здорово. Он знает, что его похвалят, и от этого возникает
ценность себя. Иногда родители мешают этому чувству и говорят: «Ой, ты очень
долго завязываешь шнурки», «Дай, я быстрее», «Ты неправильно застегиваешь
куртку» и т.д.  И в этом случае у крошки формируется чувство неполноценности.
Независимо от того, когда
ребенок пошел в школу и пошел ли вообще, а не остался на домашнем обучении, так
или иначе примерно в 6 или 7 лет он проходит через кризис социализации. Ребенок
начинает активнее общаться с внешним миром и что главное приходит к осознанию
своего места в мире общественных отношений. Например, семилетка знает, что его
любят только хорошим: «Воспитательница обращала на меня внимание только когда я
был послушный» или «Учительница любит меня только когда я тихий, смирный».
«Друзья общаются, когда делюсь своими игрушками» …Он учится анализировать
поступки окружающих и их причины, начинает обдумывать свои слова. Он начинает
сравнивать свои успехи с достижениями других детей, мирится с утратой лидерских
позиций, впервые сталкивается с конкуренцией и даже насмешками. Это удар по
детской самооценке, который может стойко выдержать не каждый малыш. Родителям
важно понимать, что критический период –это нормально и он не продлится долго.
Если родители помогут преодолеть кризисный период, ребенок успешно преодолеет
важный переломный момент, сформирует новые правильные реакции, обретет
социальные навыки и роли.
 Наиболее остро и
родителями и детьми переживается подростковый кризис   13-14 лет. Кризис это
подступает постепенно, поэтому так важно знать его первые признаки.  У ребенка
появляется тяга к общению с более старшими детьми, взрослению. А свое мнение
начинает считать единственно правильным, порой считая себя умнее и современнее
родителей. И вновь родителям приходится проявлять максимум понимания и терпения
и одновременно стойкость к выходкам ребенка, умение не дать слабину, но и   не
передавить, иначе ребенок закроется в себе. А скрыть от родителей в таком
возрасте он может очень многое.
Стоит принять, что теперь
вы не будете знать о нем все. Важнее, чтобы ребенок понимал: вы рядом, вы
всегда готовы его выслушать и помочь.
Вспомните себя в
пубертате. Все ли вы рассказывали своим родителям?
Гораздо чаще делятся со
своими друзьями, авторитетными учителями, тренерами, другими взрослыми родными.
А либо вообще никому ничего не говорят. Взрослым очень трудно принять, что их
дети отдаляются.  Важно помнить, что это не капризы, не испорченность, а
естественный процесс.
Факторы, влияющие на
успешность ребенка
1.
Успешность ребенка напрямую связана
со взаимоотношениями между родителями. Это очень важно понять всем родителям.
Ребенок сознательно или бессознательно реагирует
На все наши чувства,
эмоции и поведение. Порой мы не замечаем, что говорим, не обращаем на это
внимание, какой интонацией мы произносим те или иные слова, о том, что мы
думаем в отношении ребенка мы на это еще меньше обращаем внимание. Родители
считают, что дети маленькие, ничего не понимают, а поэтому говорить при нем
можно все что угодно.
Конечно, конфликты
случаются в каждой семье, но огромная разница в так называемой конструктивной
ссоре, способствующей развитию отношений и деструктивной с частыми скандалами и
здоровье ребенка - лучший сигнализатор для родителей, отражающий их семейный
климат. Чаще в таких ситуациях дети болеют, становятся ослабленными, поведение
их становится странным, если у родителей проблемы.
А что происходит, когда
конфликты случаются постоянно? Ребенок постепенно, но в полной мере убедится,
что в его семье нет мира и гармонии. Как его подсознание отреагирует на эту
ситуацию, какие болезненные реакции выдаст в ответ. Это зона огромного риска и
главная сложность состоит в том, что осознавшим свои ошибки родителям предстоит
настолько же долго убеждать ребенка в обратном, говоря с ним об этом и,
конечно, показывая это своими поступками.
 Помните, что важным
фактором, сильно влияющим на личность ребенка и его успешность, являются
крепкие отношения друг с другом. Дети, которые растут в конфликтных семьях,
менее успешны по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей.
Развод также играет большую роль, но это не означает, что его следует избегать
любой ценой. Установлено, когда есть проблемы в семье, у родителей депрессия
(особенно у матери), неуважительное, а подчас и враждебное отношение друг к
другу, эмоциональная нестабильность делает ребенка несчастным. В таком случае бесконфликтная
среда оказывается более важным фактором, чем полная семья: у матерей-одиночек,
которые растили детей в любви и заботе, дети чаще добивались успеха.
Исследования показывают, что когда разведенный отец часто видится с ребенком и
сохраняет добрые отношения с их матерью, дела у детей обстоят лучше. Но когда в
отношениях родителей после развода сохраняется напряжение, это негативно влияет
на ребенка.
2. У родителей крепкие
отношения со своими детьми и строительство этих отношений
начинается с самого раннего детства. Серьезных проблем с поведением у таких
детей практически не бывает, а шансы на успех многократно увеличиваются.
 Родители качественно
проводят время с детьми и активно заботятся об их всестороннем развитии. Но
здесь важно помнить, что чрезмерная родительская опека вредна. Особенно, когда
детей балуют, идут на поводу их прихотей, выполняя за ребенка то, что он вполне
может и должен сделать сам. Чрезмерная удушающая забота может стать столь же
вредной, как и пренебрежение. Родители, которые стремятся оградить ребенка от
опасностей, не дают ему самостоятельно принимать решения и приобретать
собственный жизненный опыт.
3.Мотивация
Многие родители
сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации у их детей. Они не понимают,
зачем хорошо учиться, узнавать что-то новое. Родители начинают включать в
воспитательный процесс различные методы поощрения, награды за хорошие оценки,
поведение, помощь по хозяйству. Кажется, что такая внешняя мотивация – лучшее
решение проблем! Но дети, которых стимулируют карманными деньгами и различными
подарками, все равно получают двойки и устраивать драки на занятиях.
Почему такая система не
работает? Внешняя мотивация ребенка может сработать только в самом начале,
когда энтузиазм еще не угас. Дальше весь процесс воспринимается только с точки
зрения конечного результата- награды. Поэтому вместо долгой подготовки к
школьному докладу можно просто скачать готовый из интернета. А вместо
подготовки к контрольной можно списать все у соседки-отличницы. Ведь такая
система поощрений может породить в голове ребенка мысль, что главное – это не
полученные в процессе обучения знания, а оценка, за которую похвалят родители.
О таком неверном способе воспитания пишет в своей книге психолог Альфи Кон и
называет такую систему «Наказание наградой»
Часто внутренняя
мотивация детей на учебу отсутствует, потому что ребенок не понимает, для чего
ему нужно выделять корни, знать формулы по физике или названия химических
элементов, которые скорее всего не пригодятся ему в дальнейшей жизни.
Поговорите с ребенком, может быть часть школьных знаний действительно не
пригодится ему в будущем и не стоит зубрить то, что тратит колоссальное
количество душевных сил. Сделайте упор на тех предметах, к которым у ребенка
проявляются способности. Но скатываться на двойки по нелюбимым предметам тоже
не стоит. Объясните, что для общего развития каждый человек должен обладать
минимальной базой знаний, которая преподается в школе – грамотно владеть родной
речью, уметь считать, чтобы вести семейный бюджет, знать основные события
мировой и отечественной истории и так далее. Если сам ребенок не может разобраться
с этими основами родители могут помочь ему.
Самое главное – помочь
ребенку почувствовать интерес к предмету.  Например, ваш ребенок любит
животных, вы сводили его в приют для животных. После этого ребенок видит себя
ветеринаром, который спасает   разных зверят. Какие знания нужны ветеринару?
Конечно, биология. И вот он уже просит купить ему энциклопедию, хотя раньше не
понимал, зачем ему изучать этот предмет.
 4.Формирование
самооценки
 Как же выработать
правильную самооценку для будущего успеха? Нужно знать: преувеличенная, т.е. завышенная
самооценка - это палка о двух концах. Если мы воспитываем ребенка по принципу «наш
ребенок самый лучший, самый прекрасный» и защищаем его перед всеми учителями и
воспитателями, не вникая, то рано или поздно он сталкивается с тем, что его не
выбирают, а родительская похвала обесценивается.
Для того, чтобы
самооценка человечка была адекватной- не заниженной и не завышенной - важно
помочь ребенку прожить неудачу в детском возрасте. Неудачи в жизни ребенка
были, есть и будут, пока он станет взрослым. Опыт одних только удач даже
вреден, поскольку ребенок будет бояться провала, и чем дальше, тем больше. «Да,
у тебя не получилось, тебя не выбрали, ты не победил, но у тебя есть то, в чем
ты хорош. И мы тебя все равно любим.». И через любовь донесите ему, что ему
нужно доделать или переделать или иначе себя повести в конкретной ситуации. Вот
тогда человек адекватно взвесит свои умения, качества, ресурсы и ему будет
проще добиться успеха.
А кроме того, адекватная
самооценка поможет укрепить психологическую устойчивость ребенка.
От вас, дорогие родители,
зависит, каким вырастет ваш ребенок: успешной, состоявшейся личностью или невротическим
середнячком.
Любой здоровый ребенок со
стандартным набором познавательных способностей, при правильном воспитании и
мотивации может стать успешной личностью.

file_name: Как воспитать успешного ребенка.docx

alt: Как воспитать успешного ребенка?

alt: Например, семилетка знает, что его любят только хорошим: «Воспитательница обращала на меня внимание только когда я был послушный» или «Учительница любит меня только когда я…

title: Как воспитать успешного ребенка