extracted_text:
Тема занятия: Я и мой питомец
Форма:   групповой проект
Планируемые результаты:
Личностные: проявляют ориентацию на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей.
Метапредметные: обучающиеся проявляют регулятивных
УУД (умеют принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результат, умеют регулировать собственные эмоции и
собственное настроение); познавательных УУД (умеют осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников, умеют строить сообщения в устной и
письменной форме, умеют обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи); коммуникативных УУД(умеют задавать вопросы, умеют
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, владеть диалогической формой речи, умеют слушать собеседника).
Предметные: знают определение
понятия «домашние животные», «питомец», знают факты домашних животных, их
повадки.
Цель:   развитие  социального
интеллекта (умеют адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи) в процессе
представления паспорта домашнего питомца
Задачи:
Воспитательные: воспитывать ориентацию
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей.
Развивающие:  развивать регулятивные
УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результат, умение регулировать собственные эмоции и
собственное настроение); познавательные УУД (умение осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников, умение  строить сообщения в устной и
письменной форме, умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи); коммуникативные УУД(умение задавать вопросы, умение
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, владеть диалогической формой речи, умение  слушать собеседника).
Образовательные: актуализировать знания
о домашних животных, развивать  умение описывать животного( факты, повадки).
Принципы воспитания и
обучения:
Принцип психологического
комфорта
Принцип научности
Принцип доступности
Принцип связь с жизнью
Методы воспитания и
обучения:

Методы организации
учебно-познавательной деятельности
·
Методы
получения новых знаний: беседа, демонстрация
·
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
·
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
·
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и
игровых форм организации обучения
·
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
выстраивание игрового, приключенческого сюжета, создание ситуации творческого
поиска
·
Методы
формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
требований
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
Временная
работа в группах
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
·
Творческое
задание
Методы контроля и
диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
Анализ
продуктов детской деятельности
·
Беседа
Форма организации
деятельности обучающихся:  фронтальная, индивидуальная,  групповая.
Дидактические средства:
Индивидуальные: рабочий лист, карточка
№1, карта взимооценки, материал для паспорта питомца.
Демонстрационные: презентация к занятию «
Я и мой питомец», дополнительная литература: энциклопедия «Животные от А до Я».

Список использованных
источников:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно–
методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15)
(ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Кочнева, И.А. Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Я – Мы- Класс»/И.А.Кочнева – Текст: электронный/ урок.рф
[сайт].-2002 – июнь. - URL: https://урок.рф/library/rabochaya_programma_vneurochnoj_deyatelnosti_ya_mi_205039.html
(Дата обращения:10.06. 2021)

Ход занятия

Этап, задача

Методы и приемы

Деятельность учителя,
  обучающихся

Планируемый результат

1.
  Организационно-мотивационный этап
Задача: организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·      Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм
  организации обучения
·
  Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы организации
  взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
  Временная
  работа в группах

Заранее узнать какие домашние
  животные есть у каждого обучающихся. Перед началом занятия прошу обучающихся
  выбрать  изображение с домашним животным. У кого нет, предлагаю пустое
  изображение - домашнее животное на выбор.  Тем самым распределю обучающихся
  по группам.
- Добрый день, ребята.
Прием
  «Анализ видео-мультфильма»
Развитие компонентов социального
  интеллекта: социальная интуиция(оценка чувств, определение настроения);
  социальная эмоциональность ( эмоциональный контроль, эмоциональная
  чувствительность).
- Сегодняшнее занятие, я предлагаю начать с
  просмотра мультфильма «Найда».
- Как вы думайте, про кого будет
  мультфильм?
- А для того, чтоб узнать предлагаю
  приступить к просмотру.
Ссылка на мультфильм: https://www.youtube.com/watch?v=AJIMLMHjvas
- Ребята, вам понравился мультфильм?
  Почему?
- Что больше всего запомнилось?
- Что не понравилось?
- Чему посвящается мультфильм «Найда».
- Верно, ребята, мультфильм «Найда»
  рассказывает нам о верной дружбе человека и животного.
- Как вы думайте, какова основанная идея
  мультфильма?
-  Как вы думайте, что чувствовала
  Найда, когда узнала, что Саша уезжает?
- Почему Саша оставила Найду в деревне?
  Верно, потому что ей не хотелось выгуливать и играть с Найдой.
- Какие добрые поступки делала Найда для
  своей хозяйки?
-  Как вы думайте, можно ли  назвать
  Найду верным другом? Почему?
- И я, ребята, с вами согласна. Собака — верный друг человека,
  который не посмеется и не предаст, поможет во всем, поймет человека.

Обучающиеся проявляют:
Личностные: проявляют ориентацию
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
  и самоконтроль результата.
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умеют регулировать собственные эмоции и собственное
  настроение); коммуникативных УУД(умеют задавать вопросы, умеют
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач).

2. Этап целеполагание и
  планирование предстоящей деятельности
Задача: поставить перед обучающимися
  тематическую проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы,
  обозначить план действий по достижению поставленной цели

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
·
  Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения
·
  Методы
  развития познавательного интереса: выстраивание игрового, приключенческого
  сюжета
·
  Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований

 - Ребята, как вы
  думайте, чему будет посвящаться  наше занятие?
- Спасибо. Да наше
  занятие будет посвящаться нашим домашним питомцам.
- Как вы думайте, какой
  результат мы сможем получить от сегодняшнего занятия?
- Ребята, а для того,
  чтобы узнать какой результат мы получим, предлагаю составить план занятия. У
  каждой группы есть конверт.  У первой группы первая задача занятия, у второй
  – вторая, у третьей - третья.
- Для начала предалагю
  послушать задание. Слова в данном конверте распались. Я предлагаю расставить
  слова по порядку, тем самым  мы с вами узнаем план нашего занятия, какой
  результат получим.
- Если вы закончили, в
  группе образуем домик, взявших за руки.
- Какую задачу
  составила группа 1?
- Какую задачу
  составила группа 2?
- Какую задачу
  составила группа 3?
- Какую задачу
  составила группа 4?
План занятия:
1. Поучаствовать в
  беседе о домашних животных.
2. Заполнить паспорт
  домашнего животного.
3. Представить
  результат одноклассникам.
- Ребята, какой
  результат мы получим с вами от занятия?
- Верно, сегодня
  ребята, итогом нашего занятия является составление  паспорта своего питомца,
  а также представление своих паспортов для одноклассников.

Обучающиеся проявляют
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умеют принимать и сохранять учебную задачу); познавательных
  УУД (умеют осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий); коммуникативных УУД(умеют задавать вопросы, умеют
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач).

3. Деятельностный этап
Задача: обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
·
  Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения
·
  Методы
  развития познавательного интереса:, выстраивание игрового, приключенческого
  сюжета, создание ситуации творческого поиска
·
  Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы развития
  психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
·
  Творческое
  задание

 - Предалагю приступить к решению 1 задачи урока.
- Прочитай ее. ().
- Ребята, скажите, пожалуйста, кого мы называем «домашним
  животным»?
-  Я знаю, что () подготовила для нас определение данного
  словосочетание  из словаря Ожегова Сергея Ивановича.
- Сейчас () нам его прочтет, а задача других внимательно слушать
  и   запомнить какие же слова пропущены в презентации.
- Прочти определение, (). Спасибо.
- Какие же слова пропущены ?
- Верно, домашние животные – это животные, разводимые человеком
  для удовлетворения различных потребностей.
- Кто был самым внимательным и запомнил, каких потребностей?
  Верно, хозяйственных и эстетических.
 - Ребята, скажите, пожалуйста, какой вид животных существует
  еще? ( дикие)
- Чем домашние питомцы отличаются от диких?
- Верно, о домашних животных заботится человек, а дикие сами о
  себе заботятся.
- Ребята, поднимите руку у кого есть домашний питомец?
- (), а тебе бы хотелось иметь своего домашнего животного?
  Почему?
- (), а расскажи, почему тебе важно, чтобы рядом с тобой был
  твой питомец?
- Какой вывод, можно сделать, решая первую задачу?
- Спасибо за ответы!  Да, ребята, не у каждого есть возможность
  завести домашнего питомца. Нужно обязательно оберегать и ухаживать за каждым
  животным. Знать их особенности и принимать их.
- Ребята, пришло время приступить к решению 2 задачи занятия.
- Вторая группа  прочтите, пожалуйста, задачу.
- Ребята, решая 2 задачу мы с вами будем заполнять паспорт
  своего питомца.
- Что же такое паспорт, как вы думайте?
- Ребята, паспорт питомца- это документ, который содержит
  информацию о животном.
- Предлагаю каждому придвинуть паспорт животного, прочтите
  рубрики, которые представлены.
- (), скажи, по каким рубрикам мы будем описывать своего
  домашнего животного?
- Как вы думайте, что необходимо описать  рубрике «Факты»?
- В рубрику «Факты» мы  с вами запишем, какой окрас у питомца,
  его особенности. При заполнении данной рубрики, я предалагю использовать
  дополнительный материал.
- Как называется рубрика, куда мы с вами запишем поведение
  питомца, его реакции и действия?
- Верно, это рубрика «Повадки».
- И я предлагаю, приступить к заполнению паспорта питомца.
- У кого появятся вопросы, поднимите руку.

Обучающиеся проявляют
Личностные: проявляют ориентацию
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
  и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
  конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей.
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умеют принимать и сохранять учебную задачу); познавательных
  УУД (умеют осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников,
  умеют строить сообщения в устной и письменной форме, умеют обобщать, т. е.
  осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
  единичных объектов на основе выделения сущностной связи); коммуникативных
  УУД(умеют задавать вопросы, умеют адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой
  речи, умеют слушать собеседника).

4. Этап контроля
Задача: дать качественную оценку
  деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
·
  Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы
  развития познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска
·
  Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
  Анализ
  продуктов детской деятельности

Прием  «Перевернутый
  класс»
Развитие социального
  интеллекта: социальная интуиция (способность адекватно воспринимать
  наблюдаемое); сопереживание (способность входить в положение других людей);
  социальное восприятие ( умение слушать других, умение оценивать выступление
  других).
- Я вижу, что многие из
  вас закончили.
- Сегодня, ребята, мы
  не просто так распределились на группы.
- У каждого участника
  группы есть соответствующий номер.  Для того чтобы узнать какой номер
  относятся к каждому из нас, у каждого зашифрован ваш номер. Предлагаю его
  расшифровать.
- Что для этого нужно
  сделать?
- Верно, соотнести
  эмоцию с буквой.
1.

2.

3.
4.
- Поднимите руку 1
  номера.
- Поднимите руку 2
  номера.
- Поднимите руку 3
  номера.
- Поднимите руку 4
  номера.
- Ребята, для решения 3
  задачи -  представление результатов, мы с вами будем менять состав группы.
-   Первый номер группы
  1 и 2 поменяйтесь группами. Также сделают участники под номером 1 в 3 и 4
  группе.
- Поднимите руку 2
  номера: меняются участниками: участник из группы 1 меняется с 3, участник их
  группы 2 с участником из 4
-  Поднимут правую руку
  участники под номером 3. Меняются 1 и 4 группа, 2 и 3 группа.
- И последние- 4
  номера- остаются на местах.
- Сейчас ребята, мы с
  вами поделимся своим опытом, ухаживания и изучение особенностей наших
  животных.
- При прослушивании
  каждого участника, ваша задача заполнить карту оценки. Какие критерии мы
  будем оценивать?
- Ребята, не забываем
  подписать критерии оценки- кто оценивал, кого оценивал. Мы оцениваем по шкале
  от 0 до 2.  Расшифровка баллов представлена на рабочем листе.
Критерии оценивания:
1. Творчество
2. Правильная и четкая
  речь
3. Выразительность
4.  Использование
  дополнительных материалов
5. Выступление с
  помощью пересказа
- Предлагаю начать с
  выступлений участников под номером 1.  После того, как вы увидите  жест- рука
  учителя вверх, начинает рассказывать участник под номером 2.
- Заканчивает рассказ
  участник под номером 4.
- Ребята, предлагаю
  закончить заполнять карту взимооценки.
-  Скажите, пожалуйста,
  понравилась ли вам данная форма взаимодействия? Почему?
- Что было сложно?
- Я благодарю вас за
  ответы.
- Скажите, пожалуйста,
  что интересного вы узнали о домашних животных у своих одноклассников?
- Ребята, с помощью
  просушивания рассказов  о своих домашних животных, мы с вами решили 3 задачу
  занятия.
- И сегодня из наших
  паспортов я предлагаю  составить книгу «Домашние животные класса», которую
  разместим в уголок класса.

Обучающиеся проявляют
  Личностные: проявляют ориентацию на понимание причин успеха в учебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата.
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умеют принимать и сохранять учебную задачу;
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результат, умеют регулировать
  собственные эмоции и собственное настроение); познавательных УУД
  (умеют осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
  класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи); коммуникативных
  УУД(умеют задавать вопросы, умеют адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой
  речи, умеют слушать собеседника).

5. Рефлексия
Задача: инициировать рефлексию обучающихся
  по поводу своего психолого - эмоционального состояния, обеспечить усвоение
  обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы
  развития познавательного интереса: выстраивание игрового, приключенческого
  сюжета
·
  Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
  Беседа

-  Ребята, наше занятие
  подходит к завершению.
- Скажите, пожалуйста,
  чему было посвящено наше занятие?
- Верно, сегодня мы с
  вами говорили о питомцах,  поделились интересными фактами своих домашних
  животных.
- И в завершении нашего
  занятия, я предалагю нам продолжить фразы, которые представлены на экране.
*Сегодня на занятии я …
* Мне было интересно…
* Мне захотелось ….,
  потому что ….
* Мое настроение
  сейчас……
*Мне было трудно ….
- Сегодня каждый из вас
  проявил интерес к заданиям и, несмотря на сложности, постарался справиться с
  ними. Сегодня мне понравилось, как работали на занятии () и Ж() – они были
  очень активными. () на занятии была очень старательной. (), сегодня отлично
  работала в группе. Работа остальных ребят меня сегодня тоже очень порадовала.

- До свидания, до
  встречи на следующей неделе. Наше занятие окончено.

Обучающиеся проявляют
  Метапредметные: обучающиеся проявляют регулятивных УУД (осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результат, умеют регулировать собственные
  эмоции и собственное настроение); коммуникативных УУД(умеют задавать
  вопросы, умеют адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач).

ЭТО
    _______________________________________________________________________________________________________________

Паспорт моего
питомца

Научные факты о домашних животных

1. Собаки могут притворяться больными, чтобы
получить от хозяина больше внимания.
2. Кошки спят около 70 % своей жизни,
то есть до 16 часов
в день.
3. Счастливые кролики способны подпрыгивать и перебирать
лапами в воздухе.
4. Кошки умеют выворачивать уши
на 180º.
5. Крысы смеются, когда их щекочут.
6. У собак развито ощущение
времени.
Они привыкают к определенному расписанию, когда их кормят
и ведут на прогулку.
7. Кроличьи зубы никогда
не перестают расти. Жесткая растительная пища помогает подтачивать их.
8.  Собаки инстинктивно сворачиваются
в клубок во время сна. Это помогает им согреться
и защитить себя.
9. Некоторые виды аквариумных рыбок прячут
мальков во рту и выплевывают их, когда становится безопасно.
10. Самыми популярными домашними животными в мире являются
собаки и кошки.
11. У попугаев отсутствуют голосовые связки. Имитируя
человеческую речь и издавая другие звуки, они пользуются языком и клювом.
12. Черепахи – самые долгоживущие домашние животные. Даже
небольшие их породы иногда живут более сотни лет.
13. Глаза кроликов устроены таким образом, что они могут
видеть то, что происходит у них за спиной, при этом не поворачивая головы.
14. Собачий нос имеет уникальный отпечаток – такой же
индивидуальный, как у людей узор линий на пальце.
15. Домашние кролики часто любят играть в прятки и догонялки,
причём как со своими хозяевами, так и друг с другом.

ФИ:____________________________________

Критерии оценивания

1. Творчество

2. Правильная и четкая речь

3. Выразительность

4.  Использование дополнительных
  материалов

5. Выступление с помощью пересказа

ИТОГ

Баллы: 0 б.- показатель не проявился; 1 б. – проявился не в полной мере;
 2 б. – показатель проявился.

Карта оценивание выступления обучающегося

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема занятия : Я и мой питомец

alt: Воспитательные : воспитывать ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной…

alt: Демонстрационные : презентация к занятию «

alt: Ход занятия Этап, задача

alt: Почему Саша оставила Найду в деревне?

alt: У кого появятся вопросы, поднимите руку

alt: Поднимите руку 1 номера. -

alt: Научные факты о домашних животных 1

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Я и мой питомец "


extracted_text:
Формирование поликультурного
образовательного пространства на основе диалога культур
Проблема
национальной идентичности для России, как для одной из наиболее полиэтничных
стран мира, особенно актуальна. В нашей стране практически нет регионов с
многоэтничным составом населения.
Подготовка
школьников к жизни и деятельности в многоязычном и поликультурном обществе
стала одной из приоритетных задач школьного образования. Она реализуется как в
специализированных учебных заведениях, так и в общеобразовательных школах.
Чтобы научить детей взаимопониманию, уважению друг к другу, помочь им освоиться
в полиэтническом пространстве, необходима систематизированная работа,
направленная на знакомство учащихся разных национальностей с особенностями
традиций, культуры, этикета той страны, гражданами которой они являются, при
этом остаться уникальными носителями своей культуры.
Проведение
совместных мероприятий, позволяющих познакомить с самобытностью, уникальностью
каждой национальной культуры способствуют укреплению межэтнических связей,
сохраняя культуру каждого народа. Школа становится своего рода одним из
культурных центров, который объединяет как учащихся, так и родителей.
Каждый
человек является носителем определённой этнической культуры, которой присущи
такие компоненты, как язык, словесный фольклор, религия, этикет, традиции и т.
д. Люди различных этнических культур взаимодействуют друг с другом в рамках
поля отечественной и мировой культуры, обогащая культурный уровень друг друга.
Таким
образом, совокупность этнокультурного и поликультурного и краеведческого
образования является элементами социально-культурной компетенции, которая, в
свою очередь, помогает воспитывать нравственного человека. Человека – знающего
и понимающего историю, культурные особенности своей страны, язык, менталитет
народа, способного беречь наследие и ресурсы и передавать знания будущим
поколениям.
Миграционные
процессы, связанные с распадом Советского союза и притеснением некоторых
народов на сопредельных территориях сформировали сообщества, диаспоры, которые
проживают организованно в городе Новосибирске. Новосибирская область является
государственно-территориальным субъектом, то есть коренной народ со своими национальными
особенностями не выделяется. Обучения в школах ведётся на русском языке, хотя
проживают народы, которые на бытовом уровне могут разговаривать на разных
языках субъектов РФ.
В школе в
тесном сотрудничестве проживают, работают и учатся представители разных
национальных культур, религиозных конфессий, которым ежедневно необходимо не
только получать образование на неродном для них языке, но и взаимодействовать
друг с другом. Национальную основу составляют русские и езиды. Среди прочих
национальностей представлены: армяне, уйгуры, цыгане, киргизы, таджики,
корейцы.
Опрос
учащихся и родителей выявил следующие проблемы:
– слабое
владение русским языком мигрантами первой и второй волны (маленький словарный
запас, неправильная речь – отсутствие категории рода в родном языке, отсутствие
согласованности между существительным и прилагательным в роде, числе, падеже);
– резкая
смена проживания и проблема адаптации вновь прибывших детей;
– низкий
уровень знаний мигрантами истории российского народа;
– низкая
мотивация к изучению культуры и традиций народов, проживающих в социуме города;
– наличие
традиционного уклада жизни, отличающегося от привычного для россиян (главенство
мужчины в семье позволяет решать возможность и срок обучения для дочерей в
школе).
Основное
содержание образования в данном случае целесообразно построить на следующих
принципах:
1. Приоритет
российских этнокультурных традиций по отношению к зарубежным в содержании
поликультурного образования.
2.
Развивающая и воспитательная направленность этнокультурного и поликультурного
образования.
3.
Непрерывность и преемственность образования.
4.
Вариативное содержание образования, гибкое сочетание в нем этнокультурного и
поликультурного компонентов.
5.
Взаимосвязь с семьёй, школой, учреждениями культуры и дополнительного
образования.
6.
Индивидуальный подход.
Предлагаем
«Модель формирование поликультурного образовательного пространства на основе
ДИАЛОГА КУЛЬТУР», который позволит обучающимся в будущем влиться в социальную
среду государства, воспитает чувства патриотизма, гражданственности, социальной
активности, поможет преодолеть языковой барьер, позволит обладать высоким
уровнем социально-культурных компетенций и быть конкурентоспособным на рынке
труда
В основу
модели поликультурного образования и воспитания заложено формирование базовых
компетентностей: социальной, коммуникативной, информационной, образовательной.
Даная
модель дополняет реализуемую программу духовно-нравственного развития
обучающихся, так как расширяет комплекс задач приобщения детей к национально-культурным
традициям русского народа, других народов России, а также к этнокультурному
наследию зарубежных стран.
Цель: Создание
условий для формирования и развития комплекса интеллектуальных и личностных
качеств обучающихся на основе знакомства с национально культурным многообразием
России через краеведческий компонент, обеспечивающий развитие, творческих
способностей и успешную социализацию.
Задачи:
– формирование
у обучающихся представлений о культурном многообразии современной России и
формах культурного взаимодействия разных народов;
– формирование
представления об истории и природе, традициях России через чувства чести,
достоинства, долга, совести и уважения;
– организация
совместной работы по вовлечению учащихся и педагогов в проектную,
научно-исследовательскую и творческую работу по изучению культурного наследия
народов России и мира;
– создание
педагогических условий для участия детей в процессах сохранения и развития
традиций народной и художественной культуры;
– освоение
принципов межкультурного взаимодействия и межнационального общения в
поликультурной среде школы;

title: Создание поликультурного образовательного пространства как основа формирования нравственности обучающихся


extracted_text:
ОДНКР,
6 класс
Тема: Правда и ложь
Домашнее задание:
задание № 1
прочитать сказку,
письменно ответить на вопросы в тетради
1.      О
чем эта сказка?
2.      Что
вам больше всего понравилось в этой сказке?
задание № 2
В тетради разделить
слова, близкие по значению, в две колонки

ЗАДАНИЕ
№ 1
Сказка
За
высокими горами, за зелёными лесами жили-были две сестры. Одну звали Правда,
другую Ложь. Правда была красивой, сильной, доброй; Ложь – хитрой,
изворотливой. Народ Правду любил, а Ложь стороной обходил, так как она мешала
им честно жить и трудиться.

Вот,
скажем, начинает народ сеять зерна, чтобы урожай вырастить, а Ложь тут как тут:
«Что вам трудиться да спины гнуть, бросьте зерна, ветер их сам разнесёт».
Честный человек её не слушает, знай себе, трудится, а ленивому - такой совет по
нраву: ляжет под куст, да и заснёт. Работа кое-как выполнена, сам себя
обманывает, урожаю и не бывать на его поле. А это голод для народа. Стал народ
думать, как ото Лжи избавиться. Уж и правда её корила и стыдила, а ей хоть бы
что, знай, себе врёт и обманывает. Решил народ прогнать её вон.

С
тех пор бродит Ложь по свету и творит свои черные дела. До сих пор живёт она с
нами и никто не знает, как её изжить с земли. Стараются люди только с Правдой
дружить. Но если человек хоть раз распахнёт для Лжи своё сердце, то она там и
поселится и очень трудно будет от неё избавиться.

ЗАДАНИЕ
№ 2
Нужно
выбрать из списка слова, близкие по значению. Записать слова в нужную колонку.

Слова: ПРАВДА ЛОЖЬ
ИСТИНА НЕПРАВДА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОБМАН ОТКРОВЕННОСТЬ ВРАНЬЁ ЧЕСТНОСТЬ ВРАКИ
ПРИЗНАНИЕ

file_name: ОДНКР 6 класс.docx

alt: ОДНКР, 6 класс Тема: Правда и ложь

intro: Задание для самостоятельной работы по ОДНКНР, 6 класс. Тема "Правда и ложь". Можно использовать на уроке при проверке материала или как задание на дом


extracted_text:
а

я

о

ё

э

е

у

ю

ы

и

м

ма

мя

мо

мё

мэ

ме

му

мю

мы

ми

н

на

ня

но

нё

нэ

не

ну

ню

ны

ни

р

ра

ря

ро

рё

рэ

ре

ру

рю

ры

ри

л

ла

ля

ло

лё

лэ

ле

лу

лю

лы

ли

й

йа

йя

йо

йё

йэ

йе

йу

йю

йы

йи

г

га

гя

го

гё

гэ

ге

гу

гю

гы

ги

к

ка

кя

ко

кё

кэ

ке

ку

кю

кы

ки

з

за

зя

зо

зё

зэ

зе

зу

зю

зы

зи

с

са

ся

со

сё

сэ

се

су

сю

сы

си

д

да

дя

до

дё

дэ

де

ду

дю

ды

ди

т

та

тя

то

тё

тэ

те

ту

тю

ты

ти

б

ба

бя

бо

бё

бэ

бе

бу

бю

бы

би

п

па

пя

по

пё

пэ

пе

пу

пю

пы

пи

в

ва

вя

во

вё

вэ

ве

ву

вю

вы

ви

ф

фа

фя

фо

фё

фэ

фе

фу

фю

фы

фи

ж

жа

жо

жё

же

жу

жи

ш

ша

шо

шё

ше

шу

ши

ч

ча

чо

чё

че

чу

чи

щ

ща

що

щё

ще

щу

щи

х

ха

хо

хё

хэ

хе

ху

хы

хи

ц

ца

цо

це

цу

цы

ци

Скачано с www.znanio.ru

alt: а я о ё э е у ю ы и м м а м я м о м ё м э м е м у…

intro: Таблица содержит все согласные и гласные буквы русского языка. Согласные буквы расположены в порядке изучения их по букварю Журовой Л. Е. Условные обозначения: красный цвет - гласный, синий цвет - согласный твёрдый, зелёный цвет - согласный мягкий. Буквы, обозначающие всегда согласный твёрдый звук, выделены синим цветом. Буквы, обозначающие всегда согласный мягкий звук, выделены зелёным цветом.

русский язык

group: Дисциплины

title: Слоговая таблица (практический материал для обучения детей чтению).


extracted_text:
Самоанализ
урока технологии   в 7 классе по теме: «Брошь из георгиевской ленты ко Дню
Победы»
     Проблема подготовки учащихся к
этому виду деятельности актуальна, так как вскоре вся страна будет отмечать
один из значительных праздников День Великой Победы. Поэтому при подготовке к
сегодняшнему занятию я старалась уделить максимум внимания работе над этой
частью.
Тип урока_- Комбинированный:
совершенствование, передача и  усвоение новых знаний, умений и навыков
обучающихся.
ЦЕЛИ УРОКА:__
- создать условия
для развития творческих способностей обучающихся через оформление Георгиевской
ленточки.
-  ознакомить  с историей
возникновения Георгиевской  ленты;
 - научить
изготавливать брошь из Георгиевской ленты ко Дню Победы.
Цели урока реализовывались:
Через различные виды занятий:
создание проблемной ситуации в начале урока, беседу-стимул, рефлексию.
ЗАДАЧИ:
1) Образовательные:
- Формировать знания о приемах работы
с Георгиевской лентой;
-Научить использовать различные
аппликативные элементы для составления композиции;
- Формировать умение составлять
композицию;
- Развивать у обучающихся творческое
воображение, интерес к познавательной деятельности.
- Повторить основные этапы
творческого проекта.

 2)Воспитательные:
- Воспитывать у обучающихся чувство
патриотизма, гордости за Российскую армию, за страну, за своих близких, любовь
к ближнему.

3)Развивающие:
- продолжить
формирование трудолюбия в ходе выполнения практической работы, технологической
дисциплины,
- воспитывать аккуратность, чувство
меры, фантазию, художественный вкус,
терпеливость, усидчивость;
- соблюдать правила техники
безопасности.
Структурные компоненты урока: организационный
момент, постановка цели урока, повторение и закрепление знаний, умений и
навыков по изготовлению броши из Георгиевской ленты, подведение итогов урока,
рефлексия.
На уроке были использованы методы:
По виду источника информации:
Словесные – беседа при подготовке к
активной познавательной деятельности;
По характеру познавательной
деятельности учащихся применялся практико-ориентированный подход.
Вид урока -
Бригадно-практическое  занятие
форма урока – беседа,
практика
Формы работы – на
уроке использовалась коллективная, индивидуальная форма работы, самостоятельная
работа.
На уроке были использованы следующие
приемы: использование информации на патриотическую тему,
беседа-стимул, презентация, рефлексия.
На данном занятии использовались
технологии: здоровьесберегающие, технологии коллективного  сотрудничества,
доброжелательность, положительный эмоциональный настрой, технологии
личностно-ориентированного подхода.
Также  были реализованы современные
подходы к уроку технологии:
Интегрированный подход осуществлялся
через связь с литературой и историей.
Методы обучения –
Частично
– поисковый; взаимообучение, рассказ, демонстрация, практическая работа.
Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в
том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной
деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы
отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.
Я считаю, что для работы был создан нужный психологический
микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный.
Я считаю, основная
образовательная цель урока была достигнута. Дети изготовили брошь из
Георгиевской ленты, которая будет представлена в качестве творческого проекта,
как завершение раздела курса технологии 6 класса «Художественные ремесла».
          На уроке я создавала
ситуацию успеха. Успех – переживание состояния радости (похвалить,
поблагодарить, подбодрить). Потому что успех – это единственный источник
внутренних сил ребенка.
    Урок способствовал  развитию  у
учащихся интеллектуальной активности – способность к самореализации, готовность
к сотрудничеству,  толерантность, творчество.
     Образовательный продукт на уроке
ярко выражен – урок своей цели достиг, сделано то, что было запланировано.
   Считаю, что время на уроке было
использовано рационально.
        Подведены итоги урока, выдано
домашнее задание. Считаю, урок достиг своей цели.

file_name: Самоанализ урока технологии по теме_Брошь из георгиевской ленты_ (7 класс).docx

alt: На уроке были использованы методы:


extracted_text:
Қысқа мерзімді
жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
  Компьютерлік жүйелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Программалық қамтамасыз
  етуді жіктеу

Осы сабақта
  қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)

10.1.2.1 қолданбалы
  программалық қамтамасыз ету түрлері бойынша, таратылу
  тәсілі бойынша жіктеу
10.1.2.2  түрлі
  операциялық жүйелердің артықшылықтары мен
  кемшіліктерін ата

Сабақ
  мақсаты

1.
  Типі бойынша қолданбалы программалық қамтамасыз етуді жіктеу.
2.
  Таратылу тәсілі
  бойынша қолданбалы программалық қамтамасыз етуді жіктеу.
3.
  Операциялық жүйенің
  әр түрлі типтерімен таныстыру
4.
  Әр түрлі операциялық
  жүйелердің артықшылықтары мен кемшіліктерін талдау.
5.      Формативті бағалау жүргізу.

Бағалау критерийлері

Оқушы:
-
  қолданбалы
  бағдарламалардың түрлерін біледі және мысал келтіре
  алады;
-
  қолданбалы бағдарламаларды
  қолданылу мақсатына сәйкес жіктей алады және мысал
  келтіреді;
-
  операциялық жүйенің
  әр түрлерін біледі;
-
  әр түрлі операциялық жүйелердің
  артықшылықтары мен кемшіліктерін біледі.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар
  бағдарламалық жабдықтаманың типі және таратылу
  тәсілі бойынша жіктелуін түсіндіре алады, әр түрлі
  операциялық жүйелердің артықшылықтары мен
  кемшіліктерін түсіндіре алады.
Лексика және терминология:
Жүйелік
  бағдарламалық жабдықтама, қолданбалы бағдарламалық
  жабдықтама, Shareware, Trial, Adware, Donationware, Careware, Demo,
  Cardware, операциялық жүйе.
Диалогтер мен жазу үшін
  қолданылатын тіркестер:
Типі
  бойынша бағдарламалық жабдықтарды жіктеуге болады…,
Таратылу
  тәсілі бойынша бағдарламалық жабдықтарды жіктеуге
  болады...,
Windows
  (Linux, Mac) операциялық жүйелердің
  артықшылықтары…,
Windows
  (Linux, Mac) операциялық жүйелердің кемшіліктері…

Құндылықтарды
дарыту

Басқа
  оқушылардың ой-пікірін тыңдай
  білу, толеранттық,
  басқа оқушының ой-пікірін сыйлау, адалдық, сын
  тұрғысынан ойлау қабілетін дамыту.

Пәнаралық  байланыстар

Операциялық
  жүйемен, қолданбалы бағдарламалармен жұмыс істеу
  дағдысы.
Талдауға
  арналған сұрақтар арқылы оқушылардың
  назарын аудару.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақта жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
(5
  мин.)

Сабақтың
басында
мұғалім
оқушылардан
өздері
білетін
және
қолданатын
бағдарламалардың
түрлерін
атауды
сұрайды.
  Осы айтылған бағдарлама атауларын мұғалім
  тақтаға жазады. Мұғалім қосымша тағы
  басқа бағдарлама атауларымен толықтыруына болады.
  Мұғалім оқушыларға қолданылатын
  бағдарламалардың саны өте көп екендігін және
  осы бағдарламалардың қолданылу мақсатына сәйкес
  жіктелуі қажет екендігін түсіндіреді. Осы арқылы
  оқушылар сабақтың тақырыбын және мақсатын
  анықтайды.

тақта,
презентация (1-2 слайдтар).

Сабақтың
  ортасы

Мұғалім
оқушылардан
осы
барлық
бағдарламаларды
қандай
белгілері
бойынша
екі
топқа
жіктеуге
болатынын
сұрайды.
  Мұғалімнің көмегімен
  оқушылар барлық бағдарламаларды жүйелік және
  қолданбалы бағдарламалр тобына жіктеулері қажет.
Оқушылар
анықтаманы
дәптерлеріне
жазып
алады.
Қолданбалы
  бағдарлама (Прикладная программа; application
  program) — пайдаланушының қолданбалы мәселелерді шешуге
  арналған программасы; жұмыс істеуші адамның нақты
  тапсырмасын орындайтын дестелік файлдағы программа,
  оған мәтіндік процессорды, мәліметтер базасын, электрондық кестені және
  т.б. жатқызуға болады.
Жүйелік бағдарламалық
  жасақтама (ЖБЖ)  – ЭЕМ барлық
  ресурстарын басқаруды, пайдаланушымен интерфейсін ұйымдастыруды қамтамасыз
  ететін бағ дарламалық құралдардың жиынтығы.
  Жүйелік бағ дарламалық жасақтаманың негізгі бөліктері:

·
  операциялық жүйе (ОЖ)
  MS-Dos, Windows, Unix, Linux;
·
  сервистік бағдарламалық құралдар
  (антивирус,  сервистік бағдарламалар);
·
  желілік бағдарламалық құралдар.

Жүйелік
  бағдарламалардың қолданбалы бағдарламалардан
  айырмашылығы олар нақты бір мәселені шешпейді, тек
  қана басқа бағдарламалардың жұмысын
  қамтамасыз етеді.
Мұғалім
  қолданбалы бағдарламаның үш топқа
  бөлінетінін түсіндіреді: жалпы мақсаттағы, мәселелік
  бағытталған және кәсіби деңгейдегі
  бағдарламалар.
Жалпы
  мақсаттағы қолданбалы программалық
  жабдықтар құрамына әртүрлі қолданбалы
  есептерді шешуге жиі қолданылатын программалық
  құралдар енеді, олар:
-
  мәтіндік
  редакторлар мен процессорлар;
-
  графикалық
  редакторлар;
-
  электрондық
  кестелер (ЭТ) процессорлары;
-
  мәліметтер
  қорын басқару жүйелері;
-
  электрондық
  презентациялар және т.с.с.
Мәселелік
  бағытталған қолданбалы программалық
  жабдықтар  -  белгілі бір саладағы есептерді
  жүзеге асыруға мамандандырылған программалық
  құралдардың жиынтығы. Мұндай программалық
  құралдарға:
-
  жобалауды
  автоматтандыру жүйелері (ЖАЖ);
-
  таңбаларды
  айыру жүйелері;
-
  статистикалық,
  қаржылық–аналитикалық жүйелер;
-
  ғылыми
  зерттеулер жүйелері және т.с.с. жатады.

Презентация (Слайд3).

Кәсіби деңгейдегі бағадарламалар маманның
  кәсіби тапсырмаларын шешуге арналған. Бұл классқа
  ұйымның қаржылық шаруашылық қызметін
  талдау бағдарламалары, бухгалтерлік есепті және банктік
  қызметті автоматтандыру бағдарламалары, өнімді өндіру
  технологиясын қамтамасыз ететін бағдарламалар және т.б.

Мұғалім
  оқушыларға жалпы мақсаттағы, мәселелік
  бағытталған және кәсіби деңгейдегі бағдарламаларға
  мысал келтірулерін ұсынады.
Мұғалім
  оқушыларға сұрақ қояды:
Тағы қандай
  белгілері бойынша бағдарламаларды жіктеуге болады?  Таратылу
  тәсілі бойынша топтау ұсынылады:

Мұғалім
  бағдарламаның әр түріне сипаттама береді:
Shareware
  – шартты-тегін бағдарлама, белгілі бір уақыт кезеңі өткен
  соң, төлемақы
  қажет болады (мысалы, WinRAR)
Trial
  - бағдарламаның жұмыс уақыты шектеулі, әдетте -
  30 күн, функционалдылықта шектелуі мүмкін.
Adware
  – бағдарламаның өзімен байланысты емес қосымша
  жарнамалық сипаттағы модульдермен қамтылған тегін
  бағдарлама.
Donationware
  (ағылшын.donation – «қайырымдылық») - пайдаланушыға
  толыққанды бағдарламалық қамтамасыз ету
  ұсынылады және әзірлеушіге өз еркімен қайырымдылық
  ұсына алады.
Careware
  (ағылшын тілінен күтім), синоним - «chaaritywware». Бұл шартты
  тегін бағдарламаның авторы белгілі бір қоғамдық
  қорға қайырымдылық жарнасын төлеуді
  ұсынады. Мұндай бағдарламалық қамтамасыз
  етудің мысалы - Vim мәтіндік редакторы. Ақшаның бір
  бөлігі Угандада ЖИТС құрбандарына көмекке
  жұмсалады.
Demo-бағдарламаның
  нұсқасы функционалдылықтағы шектеулері бар,
  әдетте, функциялардың саны немесе пайдаланушылардың саны
  қысқартылады; кейде шектеулер мұндай нұсқаны
  пайдалануға мүмкіндік бермейді.
Crippleware–коммерциялық
  бағдарламалық қамтамасыз ету, толық
  нұсқасын әлеуетті сатып алушыларға (Demo
  сияқты) сату үшін функционалды мүмкіндіктері әдейі
  қысқартылған бағдарлама.
Cardware
  – тегін бағдарлама, бағдарлама авторы пайдаланушыдан
  ашықхат, - Emailware (E-Mail жіберіңіз) модификациялауды
  сұрайды. Кейде бағдарлама сынақ режимінде таратылып, автор
  ашықхат алғаннан кейін ғана (E-Mail), пайдаланушы
  бағдарламадан толықтай пайдалана алады.

Презентация (Слайд 4)

Сұрақ:
  Қарастырылған бағдарламалардың қайсысы ең
  маңызды болып табылады?
Мұғалім
  операциялық жүйе ұғымын қарастыруға
  көшеді. Мұғалім операциялық жүйе
  анықтамасын түсіндіреді және оқушылардан қандай
  операциялық жүйелерді білетіндерін сұрайды.
Операциялық
  жүйе, ОЖ (ағыл. operating
  system, OS) — компьютердің барлық басты әрекеттерін
  (пернелер тақтасын, экранды,
  диск-жетектерді пайдалануды), сондай-ақ қатар операциялық
  жүйенің басқаруымен іске қосылатын басқа
  программалардың жұмысын басқаратын, көбінесе
  тұрақты сақтауыш құрылғыда тұратын,
  машиналық кодта жазылған программа.
Оқушылар топта
  операциялық жүйелердің артықшылықтары мен кемшіліктерін
  талқылайды. Операциялық жүйелерді салыстыру үшін
  мынандай критерийдерді қолданады: жүйелік талаптар, қауіпсіздік,
  орнату процессі, тұрақтылығы, ыңғайлылығы.
Әр түрлі
  операциялық жүйелермен жұмыс істеу тәжірибелері
  болмағандықтан, оқушылар интертет желісін
  қолдануларына болады.

Презентация (Слайд 5)
http://suhorukov.com/news_akademy/sravnenie-operacionnyh-sistem-mac-os-linux-i-windows

2 қосымша

Сабақтың
  соңы

Оқушылар топта
  бағдарламалардың логотиптерін жүйелік және
  қолданбалы екі топқа жіктейді.
Сабақтың
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білді, нені
  үйренді
- не түсініксіз
  қалды
- қандай
  жұмыс жүргізу қажет

1 қосымша
Презентация (Слайд 6)

Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық байланыс қауәпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелері.
  Құндылықтардағы байланыс

Кейбір
оқушылар бағдарламалардың
көп түрлерін
біледі және
өз бетімен
бағдарламаларды
жүйелік және
қолданбалы
топқа жіктей
алады.
Топтық
  жұмыс кезінде көшбасшы бола алады және басқа
  оқушыларға көмек көрсете алады.

Бағалау топтық жұмыс
  кезінде оқушыларды бақылау арқылы, оқушылардың
  жауаптарын тыңдау арқылы, формативті бағалау және
  рефлексия көмегімен бағалау жүзеге асырылады.

Топпен жұмыс, көзге,
  денеге қимыл-қозғалыс жаттығуларын жасау.

Рефлексия
Сабақ/оқу
  мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді?
  Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарланған саралау
  шаралары тиімді болды ма? Мен берген уақыт ішінде үлгердім бе?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Классификация программного обеспечения_План урока каз.docx

alt: Компьютерлік жүйелер Мектеп :


extracted_text:
Механические колебания.

2 вариант.
1. За 6 сек маятник совершает 12
колебаний. Чему равна частота колебаний маятника?
Ответ _____Гц.
2.
По какой формуле можно определить частоту колебаний математического маятника?
А)
;                 Б) ;                  В) ;                  Г) .
3.
От чего зависит громкость звука?
А) от частоты колебаний;      Б) от
амплитуды;     В) от длины волны.
4.
Как связаны между собой скорость, длина волны и частота колебаний частиц в
волне?
A)
v = λν;         Б) v = ;         B) v = ;        Г) v = .
5.
Какие из перечисленных ниже колебаний являются вынужденными?
1)
колебания груза на нити, одни раз отведенного от положения равновесия;
2)
колебания качелей, раскачиваемых человеком, стоящим на земле.
А)
1 и 2;          Б) только 1;                В) только 2;                Г) ни 1
ни 2.
6.
При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от левого крайнего положения
до положения равновесия за 0,2 с. Каков период колебаний?
Решение:
7.
По графику на рисунке определите частоту колебаний.
х(см)                                                                Ответ
________Гц.

      1

0                  2                4         t(c)

    -1

8.
Амплитуда колебаний двух пружинных маятников А1 и А2, а
период колебаний Т1 и Т2, причем T1 > Т2.
Какое соотношение между амплитудами справедливо?
A)
А1 > А2;      Б) А1 = А2;       B)
А1 < А2;      Г) соотношение может быть любым.
9. Маятник, который на Земле совершал
свободные колебания с частотой 0,5 Гц, был
доставлен на Луну. С какой частотой маятник будет колебаться на поверхности
Луны, где
ускорение свободного падения в 6 раз меньше, чем на Земле?
Решение:
10.
Тело совершает колебания вдоль оси ОХ. Его координата изменяется со временем но
закону х = 0,2cos0,63t. Чему равны амплитуда и период
колебания тела?
Решение:
11.
Какова глубина моря, если посланный к морскому дну ультразвуковой сигнал
возвратился через 2 с? (скорость ультразвука в воде можно принять равной 1500
м/с)
Решение:
12.
Дан график зависимости координаты колеблющегося тела от времени. Определите
амплитуду, частоту и период колебаний.
   Х(м)

        20

           0
    4               8                       t(мин.)

        -20

file_name: Механические колебания 2.docx

alt: Механические колебания. 2 вариант

title: 2 вариант теста на тему "Механические колебания и волны" 9 класс


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1
предмета «Профильный труд
(сельскохозяйственный труд)»
6 класса
на 2023 -2024 учебный год

Пояснительная
записка
Программа
учебного предмета «Профильный (сельскохозяйственный)
труд» составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 24 ноября
2022 г.;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28. 09. 2020 г. (с изменениями и
дополнениями от 01.01.2021 г.);
Среди различных видов деятельности
человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития
духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно
труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает
способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный
труд" заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в
процессе формирования их трудовой культуры.
            Изучение этого учебного предмета в V-IX
классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
            Учебный
предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
            развитие социально ценных качеств личности
(потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной
активности);
            обучение обязательному общественно
полезному, производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению
необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
            расширение культурного кругозора,
обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
            расширение знаний о материалах и их
свойствах, технологиях использования;
            ознакомление с ролью человека-труженика и
его местом на современном производстве;
            ознакомление с массовыми рабочими
профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда,
побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной трудовой подготовки;
            формирование представлений о производстве,
структуре производственного процесса, деятельности производственного
предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми
связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
            ознакомление с условиями и содержанием
обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических
работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и
состоянием здоровья обучающихся;
            формирование трудовых навыков и умений,
технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических
знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
            формирование знаний о научной организации
труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
            совершенствование практических умений и
навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей
деятельности;
            коррекция и развитие познавательных
психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
            коррекция и развитие умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
            коррекция и развитие сенсомоторных
процессов в процессе формирование практических умений;
            развитие регулятивной функции деятельности
(включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
            формирование информационной грамотности,
умения работать с различными источниками информации;
            формирование коммуникативной культуры,
развитие активности, целенаправленности, инициативности.

1.
Содержание учебного предмета «Профильный труд
(сельскохозяйственный труд)»
            Программа
по профильному труду (сельскохозяйственный труд)
в V-IX классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений
обучающихся. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
            Структуру
программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы,
используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
            Инструменты
и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и
проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
            Технологии
изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
            Этика
и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Внеурочная деятельность.
Подготовка и участие в школьном
проекте «Проектная деятельность на уроках ЕМЦ».
Школьная предметная олимпиада.
Предметная
неделя ЕМЦ.
Подготовка и
участие в конкурсах, олимпиадах, проектах и мероприятиях различного уровня.

2.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".

            1.
Минимальный уровень:
знание названий
некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об
основных свойствах используемых материалов;
знание правил
хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью
педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о
принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о
правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение
базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с
помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о
разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание
значения и ценности труда;
понимание
красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное
отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание
значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение
отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под
руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание
предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование
и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение
общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное
участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
            2.
Достаточный уровень:
определение (с
помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное
расходование материалов;
планирование (с
помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

Приложение 1.

Тематическое
планирование уроков учебного предмета
"Профильный труд",  («Сельскохозяйственный труд»), 6 класс

№ п/п

Тема уроков

Количество часов

Виды учебной
  деятельности обучающихся

1 четверть (54
  ч.)

1

Вводное занятие:

Анализ результатов обучения в
       5 классе;
Задачи обучения в предстоящем
       учебном году;
Охрана труда, спецодежда.

1

Повторение инструкций по ТБ,
  организация рабочего места, первичный инструктаж по охране труда,
  тестирование по охране труда, оценивание деятельности учащихся.

Уборка картофеля

2,
3,
4

Сроки и способы уборки
  картофеля.

3

Словесно-иллюстративный рассказ
  с элементами беседы. Ответы на вопросы. Подведение итогов. Лабораторная
  работа «Определение по кожуре картофеля, созрели они или нет». Оценка деятельности
  учащихся на уроке.

5,6,7,8,9

Хранение картофеля.

5

Рассказ с элементами беседы,
  рисование контейнера и закрома для хранения картофеля, работа по учебнику,
  игра «мозговой штурм», рефлексия.

10

Правила безопасной работы при
  уборке картофеля.

1

Опрос – беседа. Работа по
  таблице. Формулировка выводов. Демонстрация правил безопасной работы при
  выкопке клубней. Оценка деятельности учащихся.

11,12,13,14

Практическая работа. Выкопка клубней картофеля.

4

Повторение правил ТБ, практическая работа «Выкопка клубней
  картофеля», работа по учебнику, ответы – вопросы, оценивание деятельности
  учащихся.

Почва и её
  обработка

15,16,17,18

Общее представление о почве и
  пахотном слое.

4

Слушание рассказа учителя,
  рисование почвенного разреза, просмотр фильма, выполнение исследовательской
  работы, отгадывание кроссворда, рефлексия деятельности.

19,20,21,22

Состав почвы.

4

Опрос – беседа, лабораторная работа «Опыты для определения
  состава почвы», работа по учебнику, ответы на вопросы, самооценка.

23,24

Песчаная и глинистая почвы.

2

Рассказ с элементами беседы, работа по карточкам,
  взаимопроверка.

25,26,27,28

Обработка почвы.

4

Рассказ с элементами беседы, выполнение теста, оценивание
  деятельности учащихся.

29,30,31,32

Практическая работа. Обработка
  почвы вручную.

4

Формулировка
  задач урока. Повторение правила
  перекапывания почвы лопатой и правила безопасной работы лопатой Практическая
  работа « Обработка почвы вручную» Прокладывание
  первой борозды.  Оценка  своих достижений и достижений других
  учащихся.

Чеснок

33,34,35,36

Чеснок. Строение и особенности
  растения чеснока.

4

Просмотр презентации, работа с
  учебником, игра «Придворные огородники для принца Чеснока и принцессы
  Бульбочки», подведение итогов, оценка деятельности учащихся.

37,38

Подготовка почвы и посадка
  чеснока.

2

Опрос – беседа, работа с книгой, повторение ТБ, ответы на
  вопросы, оценивание деятельности учащихся.

39,40,41,42

Практическая работа. Подготовка почвы и посадка чеснока.

4

Повторение ТБ, практическая работа «Подготовка почвы и
  посадка чеснока», оценивание деятельности учащихся.

43

Итоговая контрольная работа за 1 четверть.

1

Самостоятельное выполнение
  теста. Подведение итогов.

Осенний уход за
  ягодными кустарниками.

44,45,46

Ягодные кустарники
  и уход за ягодными кустарниками.

4

Просмотр мультимедийной презентации.  Обсуждение и анализ
  увиденного. Выполнение задания учителя. Формулировка выводов.

47,48

Правила вскапывания почвы вокруг ягодных кустарников, глубина
  вскапывания..

2

Познавательно-информационная беседа. Заполнение таблицы.
  Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке

2 четверть. (48ч.)

49

Вводное занятие.
- анализ результатов обучения в
  1 четверти;
- задачи обучения во второй четверти.

1

Повторение инструкций по ТБ,
  организация рабочего места, инструктаж по охране труда, тестирование по
  охране труда, оценивание деятельности учащихся.

51,52,53,54

Практическая работа. Вскапывание
  почвы вокруг ягодных кустарников
  лопатой.

4

Повторение ТБ,
  практическая работа «Вскапывание почвы вокруг ягодных кустарников лопатой», подведение итогов,
  оценивание деятельности учащихся.

Домашняя птица

55,56

Виды домашней птицы. Домашняя
  птица Чувашии.

2

Просмотр мультфильма «Гадкий
  утёнок», ответы на вопросы, работа по карточкам, самопроверка.

57,58

Куры.

2

Просмотр мультимедийной презентации.
  Обсуждение и анализ увиденного. Выполнение задания учителя. Формулировка
  выводов.

59,60

Гуси и утки.

2

Словесно-иллюстративный рассказ
  с элементами беседы. Нахождение нужной информации  в тексте учебника  и
  ответы на вопросы. Подведение итогов.

61,62

Индейки.

2

Просмотр презентации, работа с
  учебником, упражнение на закрепление взаимопроверка.

63,64

Содержание домашней птицы.

2

Словесно-иллюстративный рассказ
  с элементами беседы. Нахождение нужной информации  в тексте учебника  и
  ответы на вопросы. Подведение итогов.

65,66

Содержание домашней птицы в
  птицеводческих хозяйствах.

2

Просмотр презентации, работа с
  учебником, взаимопроверка.

67,68

Содержание домашней птицы в домашних
  условиях.

2

Просмотр презентации, работа с
  учебником, упражнение «Назови правильно», взаимопроверка.

69,70,71,72,73,74,75,76

Оборудование птичника и ручной
  инвентарь для уборки.

8

Просмотр презентации, работа с
  карточками, отгадывание кроссворда, самооценка деятельности.

Удобрения

77,78

Виды удобрений.

2

Рассказ с элементами беседы,
  просмотр презентации, работа с раздаточным материалом, решение проблемных
  вопросов, работа по исследованию выдвинутых проблем, вопросов, оценка
  деятельности учащихся.

79,80

Органические удобрения.

2

Фронтальный опрос, рассказ с
  элементами беседы, работа по карточкам – заданиям, самооценка деятельности.

81,82

Навоз.

2

Опрос – беседа, просмотр
  презентации, работа с блок – схемой, самопроверка, оценивание деятельности
  учащихся.

83,84

Торф.

2

Словарная работа. Поиск ответов
  на вопросы. Подведение итогов. Рефлексия.

85,86

Птичий помет.

2

Словарная работа. Поиск ответов
  на вопросы. Подведение итогов. Рефлексия.

87,88

Компост.

2

Опрос беседа, выполнение упражнений,
  работа с учебником и в тетрадях, оценка деятельности учащихся.

89,90

Заготовка органических
  удобрений.

2

Отгадывание загадок, работа с
  таблицей, слушают учителя, смотрят иллюстрации в презентации, рефлексия.

91

Итоговая контрольная работа за
  2 четверть.

1

Самостоятельное выполнение
  теста. Подведение итогов.

92

Практическое повторение Уборка
  птичника.

1

Блиц – опрос, повторение ТБ,
  практическая работа «Уборка птичника», оценка деятельности учащихся.

93,94,95,96

Хранение органических удобрений.

4

Опрос – беседа, рассказ с
  элементами беседы, работа с учебником, выполнение заданий, оценка
  деятельности учащихся.

3 четверть. (60ч.)

97

Вводное занятии:
- анализ результатов обучения во  2 четверти;
- задачи обучения в третьей четверти.

1

Повторение инструкций по ТБ, организация рабочего места,
  инструктаж по охране труда, тестирование по охране труда, оценивание
  деятельности учащихся.

98,99

Заготовка навоза.

2

Фронтальный опрос, решение
  проблемного вопроса, практическая работа, взаимопроверка, рефлексия.

100,
101

Заготовка птичьего помёта.

2

Фронтальный опрос, решение
  проблемного вопроса, практическая работа, взаимопроверка, рефлексия.

Овцы и козы

102

Значение и особенности овец и
  коз.

1

Просмотр презентации, рассказ с
  элементами беседы, работа по картинкам, работа по иллюстрации, оценивание
  деятельности учащихся

103,
104

Овцы.

2

Фронтальный опрос, упражнения
  на карточках, оценивание деятельности учащихся

105,
106

Породы овец. Породы овец
  Чувашии.

2

Упражнения на карточках, опрос
  – беда, отгадывание загадки, взаимопроверка, рефлексия.

107,
108

Козы.

2

Рассказ с элементами беседы,
  фронтальный опрос, работа по учебнику. Взаимопроверка.

109,
110

Породы коз.  Породы коз
  Чувашии.

2

Фронтальный опрос, упражнения
  на карточках, оценивание деятельности учащихся.

111,
112

Содержание овец и коз.

2

Рассказ с элементами беседы,
  отгадывание загадок, игра «Кто кем (чем) будет?», работа по карточкам,
  взаимопроверка.

113,
114

Оборудование помещения для овец
  и коз.

2

Рассказ с элементами беседы,
  фронтальный опрос, работа по учебнику, выполнение теста. Взаимопроверка.

115,
116

Уход за овцами и козами в
  зимнее время.

2

Опрос – беседа, д\ игра
  «Продолжи предложения», работа в тетрадях, самооценка деятельности.

117, 118,
119,
120,
121,
122

Содержание молочных коз.

6

Просмотр презентации, видео,
  упражнения по карточкам, работа по учебнику, оценивание деятельности
  учащихся.

123,
124,
125,
126

Корма для овец и коз.

4

Рассказ с элементами беседы,
  фронтальный опрос, работа по учебнику, выполнение теста. Взаимопроверка.

127,
128,
129,
130,
131,
132

Кормление овец и коз.

6

Опрос – беседа, выполнение
  теста, работа у доски, индивидуальные задания на карточках «Убери лишнее»,
  рефлексия.

133,
134

Стрижка овец.

2

Фронтальный опрос, просмотр
  видео,  работа по учебнику, работа в тетрадях, оценка деятельности учащихся.

135,
136

Чёска коз.

2

Словесно – иллюстрированный
  рассказ, просмотр видео, ответы на вопросы, самооценка деятельности.

Полевые
  культуры.

137,
138

Группы полевых культур.

2

Словесно-иллюстративный рассказ
  с элементами беседы. Выполнение закрепляющих упражнений. Подведение итогов.
  Оценка деятельности учащихся на уроке

139,
140,
141,
142

Зерновые культуры. Зерновые
  культуры Чувашии.

4

Словарная работа. Поиск ответов
  на вопросы. Подведение итогов. Рефлексия.

143,
144,
145,
146

Кормовые культуры.

4

Рассказ с элементами беседы,
  отгадывание загадок, игра «Какое слово лишнее», слушание сказки и расшифровка
  схемы, беседа, работа с учебником, групповая работав, взаимопроверка,
  рефлексия.

147,
148

Технические культуры.

2

Опрос беседа, выполнение
  упражнений, работа с учебником и в тетрадях, оценка деятельности учащихся.

149

Контрольная работа за 3
  четверть.

1

Самостоятельное выполнение
  теста. Подведение итогов.

Овощные культуры

150

Общее представление об овощах и овощных культурах.

1

Просмотр презентации, игра
  «Угадай по описанию», отгадывание загадок, работа у доски (карточки с
  группами овощей), лабораторная работа, самооценивание, рефлексия.

151,
152

Капустные овощные растения.

2

Просмотр презентации, работа по
  учебнику, отгадывание кроссворда, взаимопроверка, рефлексия.

153,
154

Плодовые овощные растения.

2

Фронтальный опрос, отгадывание
  загадок, словарная работа, чтение по цепочке, работа в тетрадях, оценка
  деятельности учащихся.

155,
156

Зелёные овощи.

2

Фронтальная работа,
  индивидуальная работа по карточкам, отгадывание кроссворда, взаимопроверка,
  рефлексия.

4 четверть. (48ч.)

157

Вводное занятие:
- анализ результатов обучения
  во  3 четверти;
- задачи обучения в четвёртой
  четверти.

1

Повторение инструкций по ТБ,
  организация рабочего места, инструктаж по охране труда, тестирование по
  охране труда, оценивание деятельности учащихся

158

Столовые корнеплоды.

1

Опрос - беседа, отгадывание
  загадок, работа в группах, выполнение задания «Распредели по группам», оценка
  деятельности учащихся.

159,
160

Столовая морковь.

2

161,
162

Подготовка почвы и посев
  столовой моркови.

2

Рассказ с элементами беседы,
  выполнение практической работы, отгадывание кроссворда, взаимопроверка,
  рефлексия.

163,
164

Уход за посевами столовой
  моркови.

2

Рассказ с элементами беседы,
  решение проблемной ситуации, работа с учебником, ответы на вопросы, оценка
  деятельности учащихся.

165,
166,
167,
168

Практическая работа Подготовка
  почвы и посев столовой моркови.

4

Повторение ТБ, практическая работа, подведение итогов, оценивание деятельности учащихся.

169,
170

Столовая свекла.

2

Опрос – беседа, выполнение
  задания «Угадай на вкус», работа по учебнику, самооценка.

171,
172

Подготовка почвы и посев
  столовой свеклы.

2

Рассказ с элементами беседы,
  выполнение практической работы, отгадывание кроссворда, взаимопроверка,
  рефлексия.

173,
174,
175,
176

Уход за посевами столовой
  свеклы.

4

Просмотр презентации, работа в
  группах, чтение по цепочке, ответы на вопросы, самооценка деятельности.

177,
178,
179,
180

Выращивание семян столовых
  корнеплодов.

4

Опрос – беседа, отгадывание
  загадок, выполнение заданий, работа в рабочих тетрадях, взаимопроверка,
  оценка деятельности учащихся.

181,
182,
183,
184

Луковичные овощные растения.

4

Рассказ с элементами беседы,
  отгадывание загадок, выполнение заданий, работа в рабочих тетрадях,
  самооценка деятельности.

185,
186

Лук репчатый.

2

Рассказ с элементами беседы,
  отгадывание загадок, выполнение заданий, работа в рабочих тетрадях,
  самооценка деятельности.

187,
188

Выращивание лука -  севка.

2

Опрос – беседа, выполнение
  теста, игровой момент, практическая работа, повторение ТБ, оценка
  деятельности учащихся.

189,
190

Выращивание лука – репки.

2

Фронтальный опрос, работа с
  учебником, практическая работа «Строение лука – репчатого», рефлексия.

191,
192,
193,
194

Выращивание семян лука
  репчатого.

4

Рассказ с элементами беседы,
  отгадывание загадок, выполнение заданий, работа в рабочих тетрадях,
  самооценка деятельности.

195

Итоговая контрольная работа за
  год.

1

Самостоятельное выполнение
  теста. Подведение итогов.

Цветочные
  растения

196,
197,
198

Многолетние цветочные растения

3

Опрос – беседа, выполнение теста,
  презентация «Классификация цветковых растений», выполнение задания « Найди
  лишний предмет», самостоятельная работа учащихся в тетради, взаимопроверка.

199,
200

Зимующие многолетники.

2

201,
202

Выращивание зимующих
  многолетников.

2

Рассказ с элементами
  беседы, чтение стихотворений, выполнение заданий, работа по карточкам,
  взаимопроверка выполненного задания.

203,
204

Практическая работа. Уход за
  зимующими многолетниками.

2

Повторение ТБ, практическая работа, подведение итогов, оценивание деятельности
  учащихся.

Приложение 2.

Контрольно
– измерительные  материалы.

Контрольная работа
по  сельскохозяйственному труду за I четверть
Ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант 1
Что такое почва ?
А. Это верхний слой земли на котором растения могут расти и
давать урожай.
Б. Это средний слой земли на котором растения могут расти и
давать урожай.
2.Что не входит в состав  почвы ?
А. Глина.
Б. Песок.
В. Вода.
Г. Сахар.
Д. Перегной.
3.Какого вида обработки почвы не существуют
?
А. Вспашка.
Б. Плугование.
В. Боронование.
Г. Культивация.
4. Чего не боится чеснок ?
А. Жары.
Б. Холода.
5. Вставь пропущенное слово
Луковица чеснока состоит из
отдельных ………………………… .
Слова для справок: глазков,
бульбочек, зубков.
6. Как размножают чеснок?
а) чеснок размножают клубнями;
б) чеснок размножают зубками;
в) чеснок размножают семенами.
7. Какие кустарники относятся к ягодным ?
А. Смородина .
Б. Крыжовник.
В. Земляника.
Г. Малина.
8. При перекопке почвы под ягодным кустарником
необходимо:
а) встать лицом к кусту;
б) встать боком к кусту.

Контрольная работа
по  сельскохозяйственному труду за I четверть
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант 2

1. Перечислите признаки созревшего картофеля.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Выкопанный картофель сортируют:
на корм животным
_________________________________________________
на еду
____________________________________________________________
на семена
_________________________________________________________

3. Дайте определение, что такое почва? Почва – это
_________________ слой земли, на котором ____________________ растения и
___________________ урожай.

4. В состав почвы входят:
____________________________________________

5. Нарисуй штыковую лопату и подпиши её строение.

6. Подпишите строение чеснока.

7. Глубина посадки чеснока ______________ см,  между зубками
________ см.

8. При перекопке почвы под ягодным кустарником необходимо:
а) встать лицом к кусту;
б) встать боком к кусту.

Контрольная работа
по  сельскохозяйственному труду за II четверть
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)

1. Напишите название домашних птиц. Для чего их выращивают?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назовите  способы содержания домашней птицы. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечислите оборудование птичника:
_______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________.

4.Какой инвентарь используют для уборки птичника?
_____________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Дайте определение, что такое удобрение?
Удобрение – это  различные вещества, которые
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие органические удобрения вы знаете?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подпишите  внешнее строение курицы.

     Контрольная работа по  сельскохозяйственному
труду за I полугодие

ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант 1

Вопросы и задания:

1. Допиши предложение.
 Домашнюю птицу выращивают для получения……………….., ……………….., …………………..,
………………….. .

2. Подчеркни правильный ответ.
 Яйца и  белое мясо, каких птиц считаются диетическим
продуктом?
   а) уток, гусей;
   б) кур, индеек;
3. Найди правильный ответ и соедини стрелкой.

1.Вольное содержание птиц

При таком содержании птицы находятся днём на выгульной
  площадке, а ночью ночуют в птичнике.

2.Выгульное содержание птиц

При таком содержании птицы весь день находятся на
  свободном выгуле, а ночью ночуют в птичнике.

3. Безвыгульное содержание птиц

При таком содержании птицы круглосуточно находятся в
  закрытом помещении.

4. Вставь пропущенные слова.
  Курица и петух различаются по ……………………виду. Петух ……………..
курицы. В хвосте у него имеются длинные ………….,   которые называются  ………………, на
ногах у него есть ……………… .
5. Подчеркни правильный ответ.
Что такое кораллы?
а) красные мясистые кожные образования на ногах птицы;
б) красные мясистые кожные образования на голове и шее
птицы;
6. Соедини стрелкой правильный ответ.

              Утки и гуси

- у этих птиц проглоченная пища задерживается в
  зобу, они ночуют на насестах, в сумерках плохо видят

              Куры и индейки

- у этих птиц широкий клюв, ноги короткие, пальцы ног
  соединены кожистыми плавательными перепонками

7. Заполни схему виды удобрений

                                           Удобрения бывают
                                            /
\

8. Допиши предложение.
К органическим удобрениям относятся ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________
9. Подчеркни правильный ответ.
Что такое перегной?
а) перегной – это перепревшие растения;
б) перегной – это перегнивший навоз;

Контрольная
работа по  сельскохозяйственному труду за I
полугодие
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант  2
Вопросы и задания:
1. Реши кто лишний. Подчеркни лишние слова.
Курица, индейка, гусь, воробей, утка, петух, ворона, индюк.
2.  Допиши предложение (используй слова для справок)
 Домашнюю птицу выращивают для получения……………….., ………………..,
 …..………………….., ………………….. .
Слова для справок: шкур, мяса, пера, пуха, яиц.
3. Подчеркни правильный ответ.
Особенностью домашней птицы является:
- быстро растут;
- очень плодовиты;
- очень хорошо летают;
- у птиц нет зубов и щёк;
4. Подчеркни правильный ответ.
 Как называются длинные перья в хвосте у петуха?
а) шпоры;
б) зоб;
в) косицы;
5. Подчеркни правильный ответ.
Чем покрыто тело птицы?
а) пухом и шерстью;
б) перьями и пухом;
в) только пухом;
6. Соедини стрелкой правильный ответ.

куры и индейки;
Водоплавающие птицы – это
                                                                                утки
и гуси;

7. Вставь пропущенные слова (используй слова для справок)

Удобрения, которые заготавливают  в  каждом  хозяйстве
называются_____________________________
………………………………
Удобрения, которые вырабатывают на химических заводах
называются___________________________
……………………………….
Слова для справок: минеральные, органические.

8. Допиши предложение.
К органическим удобрениям относятся …………………., ………………………..
……………………….., ……………………….. .

Слова для справок: песок, торф, навоз, зола, глина, птичий
помёт, компост.

9. Подчеркни правильный ответ.
Что такое перегной?
а) перегной – это перепревшие листья;
б) перегной это перегнивший навоз;

Контрольная
работа по  сельскохозяйственному труду за I
полугодие
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант  3
Вопросы и задания:

1. Для чего выращивают домашнюю птицу?
а) для получения сала;
б) для получения яиц и мяса;
в) для получения  перьев и пуха;

2. К домашней птице относятся:
а) куры, индейки;
б) воробьи, синицы;
в) гуси, утки;

3. Чем покрыто тело птицы?
а) перьями и пухом;
б) пухом и шерстью;

4.Соедини стрелкой правильный ответ

                                                                        куры
и индейки;
Водоплавающие птицы – это
                                                                        утки
и гуси;

5. Допиши предложение (используй слова подсказки).
К органическим удобрениям относятся …………………, ………………………….,
………………………., ………………………………….. .
Слова для справок: торф, навоз, птичий помёт,
компост.

6. Подчеркни правильный ответ.
а) органические удобрения улучшают почву;
б) органические удобрения  снижают  плодородие почвы;

Контрольная
работа по  сельскохозяйственному труду за  3 четверть
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)
Вариант  1

1. Распределите породы овец
ПОРОДЫ ОВЕЦ

2. Запишите коз молочной породы: ____________________________________
__________________________________________________________________
шерстной породы:
__________________________________________________
пуховой породы:
___________________________________________________

3. Корма для овец и коз (Подчеркните корма для овец и коз
одной чертой)
сено, чемерица, кормовая свекла и морковь, отруби, мел,
мякина, вех ядовитый, ветки березы и осины, тыква, молочай.

4. Запишите схему, приведите пример  к каждой группе полевых
культур.

ГРУППЫ ПОЛЕВЫХ
КУЛЬТУР

5. Дополните:
Плодовые овощные растения:
________________________________________
Капустные
растения:_______________________________________________
Зеленные растения:
_________________________________________________

Контрольная
работа по  сельскохозяйственному труду за  4 четверть
ученика(цы) __6
___ класса
_____________________________________________
(фамилия, имя)

Вариант  1

1.  Дополните предложения:
К столовым корнеплодам относится
___________________________________

Морковь прорастает при t ______ С, а свекла при t _______ С.

2. Определите последовательность этапов по уходу за
корнеплодами:
___ рыхление междурядий
___ прополка
___ прореживание
___ внесение удобрений

4. Запишите, какие виды лука вы знаете?
_______________________________
__________________________________________________________________

5. Подпишите строение луковицы репчатого лука.

Контрольное тестирование по технологии
(сельскохозяйственный труд) за курс 6 класса.
_________________________________________________________
1.Что такое почва ?
А. Это верхний слой земли на котором растения могут расти и
давать урожай.
Б. Это средний слой земли на котором растения могут расти и
давать урожай.
3. Чего не боится чеснок ?
А. Жары.
Б. Холода.
3. Какие кустарники относятся к ягодным ?
А. Смородина .
Б. Крыжовник.
В. Клубника.
Г. Малина.
4. Что не относится к особенностям кур?
А. Не умеет пить воду.
Б. Не видит в темноте.
В. Умеет плавать.
Г. Умеет стоять на одной ноге.
5. Что из перечисленного не относится к уткам и гусям ?
А. Умеет плавать.
Б. Умеет стоять на одной ноге.
В. Имеют плавательные перепонки.
6. Перечисли виды содержания домашней птицы ?
А. Вольное.
Б. Безвольное.
В. Выгульное.
Г. Безвыгульное.
7. Чем не оборудован птичник для уток и гусей ?
А. Поилка.
Б. Насест.
В. Кормушка.
8. Какого  вида удобрений нет ?
А. Органические.
Б. Синтетические.
В. Химические.
9.Что  относится к органическим удобрениям ?
А. Навоз.
Б. Селитра.
В. Торф.
Г. Помёт.
Д. Компост.
10.Перечисли особенности овец .
А. Выносливые.
Б. Могут обходится без воды некоторое время.
В. Дают молоко.
Г. Пугливы.
11.На какие группы делятся корма для коз и овец ? Уберите
лишнее
А. Грубые корма.
Б. Сочные корма.
В. Пищевые отходы.
Г. Зерновые.
12. Что не относится к плодовым овощным растениям ?
А. Огурец.
Б. Яблоко.
В. Томат.
Г. Перец.
Д. Баклажан.
13. Что не относится к зелёным  овощам ?
А. Салат
В. Щавель.
Г. Редис.
Д. Укроп.
Е. Петрушка.
14.Что  относится к столовым корнеплодам ?
А. Лук.
Б. Морковь.
В. Свёкла.
15.Какие цветочные растения относятся к  многолетниками ?
А. Бархатцы         Б. Астра.             В. Флокс.

Приложение 3.

Система оценки достижения
обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания
и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании
предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
            Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные".
            Критерий "верно" и (или) "неверно"
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться
как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
            Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
            При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему
объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
            В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
            Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
            первое - предполагает комплексную оценку предметных
результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного
чтения), математики и основ социальной жизни;
            второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и
(или) "незачет".

Приложение
4

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
Учебник
1. Е.А. Ковалева «Сельскохозяйственный труд», 6 класс,
Москва.: «Просвещение» 2019г.

Интернет-ресурсы

Министерство образования и
  науки Российской Федерации

http://минобрнауки.рф/

Федеральный портал
  "Российское образование"

http://www.edu.ru/

Информационная система
  "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"

http://window.edu.ru/

Единая коллекция цифровых
  образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

Федеральный центр
  информационно-образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/

Федеральная служба по надзору
  в сфере образования и науки

http://www.obrnadzor.gov.ru/

Министерство образования и
  молодежной политики ЧР

http://gov.cap.ru/Default.aspx?gov_id=13

Министерство образования и
  науки РФ

http://mon.gov.ru/

Единое окно доступа к
  образовательным ресурсам

http://window.edu.ru/

Федеральный портал
  "Российское образование"

http://www.edu.ru/

Российский общеобразовательный
  портал

http://www.school.edu.ru/

Информационно-коммуникационные
  технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

Институт коррекционной педагогики

ise.edu.mhost.ru

Сайт для
  педагогов-дефектологов

pedsovet.org

http://window.edu.ru, http://school.edu.ru, http://www.viki.rdf.ru, http://pedsovet.su, http://www.rusedu.ru, http://www.edu.ru, http://school-collection.edu.ru, http://fcior.edu.ru,
http://net-school.cap.ru и
др.

https://educont.ru/profile -Цифровой
образовательный контент

Мультимедийные
пособия
1.
Видеоролики
2..
Тематические презентации.

Учебное оборудование и приборы
Мультимедийный ПК.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СХтруд ФАООП УО 2023-24   .docx

alt: Достаточный уровень: определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам…

alt: Приложение 1. Тематическое планирование уроков учебного предмета "Профильный труд" , («Сельскохозяйственный труд»), 6 класс № п/п

alt: Подведение итогов. 61,62

alt: Кормление овец и коз. 6

alt: Столовые корнеплоды. 1

alt: Цветочные растения 196, 197, 198

alt: А. Огурец. Б. Яблоко. В. Томат

title: Адаптированная рабочая программа предмета "Профильный труд" (сельскохозяйственный труд), 6 класс для обучающихся с умственной  отсталостью вариант 1.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа №14.  4 класс
Ковалева М.И.
Вариант 1.
Решите задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 918км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых
поезда. Скорость одного поезда 65км в час. Определи скорость другого поезда,
если поезда встретились через 6 часов.
Решите задачу:
На четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на
второй на 12 книг меньше, чем на первой, на третьей – в 2 раза меньше, чем на
первой и второй – вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?
Найдите значение выражения:
600200-123321:303+2458×26
Выполни действия:
8 км 8 м – 88 м
5 м 5 см – 55 см
7 ч 29 мин × 9
Решить уравнение:
х : 138 = 1035 : 45
Решите задачу:
Площадь поля 103090 кв. м. Длина поля 845 м. Найдите периметр
этого поля.

Итоговая контрольная работа №14.  4
класс                     Ковалева М.И.

Вариант 2.
Решите задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 828 км, вышли одновременно навстречу друг другу скорый и товарный
поезда. Скорость скорого поезда 75 км/ч. Какова скорость товарного поезда, если
поезда встретились через 6 часов?
Решите задачу:
В зернохранилище 700т пшеницы. На зиму с базы отправили 124т
зерна, а во второй – на 203т больше. Сколько тонн зерна осталось на базе?
Найдите значение выражения:
800010-11520:288+1879×79
Выполни действия:
9т 9 кг- 99 кг
4м 4 см – 44 см
6ч 43 мин × 8
Решить уравнение:
х : 127 = 1960 : 56
Решите задачу:
Площадь детского лагеря 20864 кв. м. Ширина лагеря 128 м. Найдите
периметр детского лагеря.

file_name: Итоговая по математике № 14.docx

alt: Итоговая контрольная работа №14

title: Итоговая контрольная работа по математике № 14 в 4 классе


extracted_text:
«Орловский
технический колледж»

ИНСТРУКЦИОННО
– ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 13

на
выполнение работы  по дисциплине
«Информатика
и ИКТ»

 Наименование
работы: «Создание
компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов»
 Цель работы: выработать практические
навыки создания публикаций средствами MS Publisher.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
создавать публикации средствами MS Publisher.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный
компьютер, программа MS Publisher.
Норма времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала
Создание компьютерных
публикаций на основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей).
 Краткие
теоретические сведения.
 Программа MS Publisher позволяет создание
публикаций, предназначенных для издания на принтере или в издательстве,
рассылки электронной почтой или размещения в Интернете. Вместе с программой
предоставлены заготовки (шаблоны) публикаций для широкого диапазона публикаций,
бюлетни, брошуры, визитные карточки, листовки, объявления, сертификаты, резюме,
каталоги и страницы веб-узлов.
Во время выбора типа
создаваемой публикации в Publisherотображаются эскизы доступных заготовок
(шаблонов). Для разработки публикации на основе одной из заготовок хватит
щелкнуть её эскиз.
После того как
откроется шаблон публикации, вам необходимо заменить текст и рисунки. Также
можно менять цветовую и шрифтовую схемы, удалять или добавлять элементы макета
и совершать любые другие необходимые изменения, чтоб публикация точно
отображала стиль конкретной организации или деятельности.
Все элементы
публикации, включая блоки текста, не зависят друг от друга. Любой элемент можно
размещать точно в необходимом месте с возможностью управления размером, формой
и внешнем видом каждого элемента.
Способы создания
публикации:
·
Публикация для
печати – выбор шаблона определенного типа и задание для него шаблона оформления
(имеются шаблоны нескольких категорий – бланки, буклеты, календари и др.)
·
Web-узлы и
электронная почта
·
Наборы макетов
·
Пустые
публикации
·
Создание
публикации на основе уже имеющейся.
Запуск Publisher
осуществляется по команде Пуск / Программы / Microsoft Office / Microsoft
Publisher щелчком мыши. Либо щёлчком мыши по ярлыку Publisher,
находящемуся на Рабочем столе или на Панели задач. После запуска
приложения на экране появляется следующее окно:
.
В отличие от Word и
Excel при непосредственном запуске (а не открытии существующей публикации)
Publisher не создает нового документа. Для того чтобы добраться до панелей
инструментов и меню, необходимо создать новую публикацию.
Слева в окне
располагается Область задач, в которой предлагается Новая публикация. Чтобы
начать работу, необходимо выбрать из ниже предлагаемого списка требуемую
категорию публикации:
·
Публикации для
печати
·
Веб-узлы и
электронная почта
·
Наборы макетов
·
Пустые
публикации
(Если Область задач
не видна, нажмите на клавиатуре Ctrl+F1 или в меню Вид поставьте галочку в
пункте Область задач.)

В Публикациях для
печати (открыть) предлагается достаточно большое число типов публикации:
·
Быстрые
публикации
·
Бланки
·
Буклеты
·
Бумажные модели
·
Бюллетени

·
Визитные
карточки
·
Деловые бланки
·
Календари
·
Каталоги
·
Наклейки
·
Плакаты
·
Приглашения
·
Резюме и др.
(Выбираем Буклет).
(Показать бумажный вариант буклета)
Все шаблоны содержат
и текстовую и графическую информацию, и, что особенно важно, при выводе на
печать сохраняется отличное качество графики.

Вся работа в
Publisher организуется на специальном поле, которое можно назвать “монтажным
столом”. Его особенность – это возможность одновременного размещения на нем
различных материалов для верстки: текстовых блоков, рисунков. Количество
страниц, необходимое для вашего издания, неограниченно, можно сверстать целую
книгу.

Можное изменить
цветовую схему уже выбранного макета. Для этого в Области задач необходимо
щелкнуть по слову Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить
и шрифтовые схемы выбранного вами макета, для чего щелкнуть в Области задач по
слову Шрифтовые схемы и выбрать те шрифты, которые вам нужны.
Если же вам вдруг
перестал нравиться выбранный макет публикации, то его можно легко поменять на
другой простым щелчком мыши (там же в Области задач) по слову Макеты
публикаций. Просто выберите новый макет и щелкните по нему мышью.

Задание

Задание 1. Создать визитную карточку на
основе шаблона. Сохраните визитную карточку в своей папке под
именем ПР14_1.pub.

Задание 2. Подготовить необходимые
графические файлы и создать календарь на основе шаблона. Сохраните календарь в
своей папке под именем ПР14_2.pub.

Содержание
отчета

Отчет должен
содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и
краткое описание его выполнения.
4.
Ответы на
контрольные вопросы.
5.
Вывод по
работе.

Контрольные
вопросы
1.
Каковы
возможности MS Publisher?
2.
Какие виды
публикаций различают в MS Publisher?
3.
Охарактеризуйте
основные этапы создания публикаций в MS Publisher.

Литература

1.
Информатика и
ИКТ: учебник, 10,11 кл. Угринович Н.Д., М, Бином, 2011
 г.
2.
Информатика и
ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова
Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
3.
Информатика и
ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
4.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд.,
испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
5.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
6.
Информатика и
ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.
Информатика и
ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
8.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
9.
http//www.informatika.ru;
10.
http//www.student.informatika.ru;
11.
http://mirgeo.ucoz.ru/.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 13.doc

alt: Орловский технический колледж»

title: Практическое занятие № 13 «Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов»