extracted_text:
Использование
технологии РКМЧП на уроках в начальной школе
В основе технологии РКМЧП лежат три
стадии: вызов, осмысление и рефлексия. Они важны для реализации системно -
деятельностного подхода, так как соответствуют трем компонентам учебной
деятельности: мотивационно - целевой, операционно-содержательный и
рефлексивно-оценочный. Реализация каждой стадии технологии РКМЧП осуществляется
при помощи разнообразных технологичных приемов, имеющих свои названия.
Урок с применением
технологии развития критического мышления. Применение методов и приёмов ТРКМ
позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и
творческого решения проблем, то есть организовать оптимальные условия для
познавательной деятельности учащихся.

Тип
урока: изучение нового материала
Тема:
Ю. В. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Планируемые
результаты
·
Личностные: проявлять интерес к
чтению произведений великих русских писателей и поэтов, понимать ценность
человеческих отношений, осознавать любовь к матери, совершенствование приёмов
взаимоконтроля и самоконтроля
·
Метопредметные: формулировать учебную
задачу, планировать её выполнение, оперировать полученными знаниями в
практической деятельности; находить в тексте нужную информацию; развитие
интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной,
рефлексивной культуры девочек; совершенствование коллективных форм работы;
·
Предметные: объяснять смысл
названия рассказа; понимать мотивы поступков героев; рассказывать о герое
произведения, используя авторские слова и выражения; делить текст на части,
составлять план рассказа, подготавливать пересказ.
Форма
организации деятельности: коллективная,
индивидуальная, работа в парах, групповая.
Оборудование:
мультимедиа презентация, памятки, карточки для работы в группах, учебник/
Ход
урока
I.
Психологический настрой
Учащийся:
Прозвенел
долгожданный звонок.
Нас, ребята,
позвал на урок.
Время зря мы не
теряем
И работать
начинаем.
Много интересного,
нового, полезного
Если пожелаете Вы
на нем узнаете.
Насколько
результативно пройдёт урок  будет зависеть от нас. Улыбнёмся друг другу. Сядем
поудобнее. Нам предстоит встреча с таинственным жителем.
II.
Речевая разминка
Кто это вы сможете
ответить отгадав загадку.
Вдруг зажегся на
травинке
Настоящий огонек.
Это с лампочкой на
спинке
Сел на травку ..
. (Светлячок)
Задания
для учащихся:
- найдите имена
существительные (слова выделяются: на травинке, огонёк, с лампочкой, на
спинке, на травку, светлячок). )
- 1 ряд читает,
выделяя эти слова вопросительной интонацией;
- 2 ряд читает грустно;
- 3 ряд читает с
восхищением.
- Мы провели
разминку и можем начинать работать.
III.
Стадия вызова
-Почему наш урок
мы начали со стихотворения о светлячке? Что вы о них знаете?
Наверное лучше
всего расскажут о себе сами светлячки (сообщение детей )
А вот кто автор вы
сможете узнать, если выполните задание.
Найди
неповторяющиеся буквы, сложи из них фамилию автора.

Д

Б

Р

А

В

Г

Е

У

Н

С

К

Ж

Е

И

В

Й

Ж

З

Б

З

Кто сможет
сформулировать тему и задачи нашего урока?
 (Предположения и
ответы учащихся с опорой на Памятку «Сегодня на уроке я хочу… »:
·
Узнать
больше В Драгунском.
·
 Познакомиться
с продолжением сказки и новыми героями.
·
 Активно
поработать на уроке.
·
 Узнать
что-то новое.
·
 Поразмышлять
о поступках героев.
·
 Порадоваться
за себя и своих одноклассников.
·
 Проявить
себя в различных формах работы.
·
 Попробовать
при чтении эмоциями и выразительностью речи передать характер героя.
·
 Получить
хорошую отметку за урок.
·
Задуматься,
почему именно так…, а могло ли быть по другому.
·
Приобрести
новые знания и новых друзей.
Мы уже знакомы с
творчеством В.Ю. Драгунского. Давайте проверим, что мы знаем.
 Работа
в парах. Приём «Верные и неверные утверждения».
Учащиеся в парах
заполняют таблицу «Верите ли вы, что…».
- Я предлагаю вам
поиграть в игру «Верите ли вы…?». А помогут мне в этом светлячки  пролетающие
мимо нас.
- Их
заинтересовало, что вы запомнили о В. Драгунском. Я буду зачитывать вопросы,
начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы обсуждаете с соседом ответы и
ставите в таблице «+», если верите, и «-», если не верите. Итак, вопросы:
1.     Годы
жизни В.Ю. Драгунского 1913-1942 (Виктор Юзефович Драгунский родился 1 декабря
1913 года – умер 6 мая 1972 года).
2.     Виктор
Драгунский родился в России? (Виктор Драгунский родился 1 декабря 1913 года в
Нью-Йорке, в США).
3.     В
каком городе прошло детство Виктора Драгунского? (Не прижившись в Америке, в
июле 1914 года семья вернулась в Гомель).
4.     Где
Драгунский работал с 1935 года? (Виктор рано начал работать. В 1930 году, уже
работая, он стал посещать «Литературно-театральные мастерские» А. Дикого. В
1935 году начал выступать как актёр в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В.
Гоголя).
5.     Драгунский
в годы Великой Отечественной войны воевал на фронте? ((Во время Великой
Отечественной войны был в ополчении. Выступал с концертами.)
6.     Театральная
группа, которую создал Виктор Драгунский называлась
«Маленькая
синичка»? ( «Синяя птичка»)
7.     Произведение
«Денискины рассказы» принесли писателю широкую известность? (да)
8.     Писатель
скончался в Москве 6 мая 1972 года. (Да)
Правильность ваших
ответов мы проверим после того, как послушаем небольшое сообщение о биографии и
творчестве писателя
Рассказ
об авторе, выставка книг
После сообщения
учащимися информации о биографии писателя, все возвращаются к составленным
таблицам, на слайде появляются «+» и «-». Учащиеся отмечают, какие из их
убеждений оказались верными, а какие изменились в связи с полученной
информацией.
Первичное
восприятие текста (аудиозапись).
-
Сейчас
мы прослушаем фрагмент рассказом, внимательно слушайте, следите по учебнику за
содержанием текста. Обратите внимание на интонацию, голоса героев.
- Почему рассказ
так называется?
- Можно ли Дениску
и Мишку назвать друзьями. Возможны ли дружеские отношения между мальчиками?
Словарная
работа
Приём
«Ассоциации».
- Встретились ли
вам в тексте незнакомые слова или малознакомые? Давайте их прочтём.
- Как вы выяснили
их значение?
. Какие
предположения, ассоциации у вас возникают при чтении этих слов?
(Ребята называют
слова, значение которых выясняется либо с помощью токового словарика).
Брынза - сыр из
овечьего молока.
Моментально -
мгновенно, очень быстро.
Доблесть -
мужество, отвага, храбрость.
Гватемала,
Барбадос - государства в Америке. Здесь: марки, выпущенные этими государствами.

III. Стадия
осмысления.
Приём
«Ромашка Блума».
- Вы будете
работать в группах.
 Повторим Правила
работы в группе:
- Выберите себе,
пожалуйста, любой лепесток.
Учащиеся выбирают
цветные лепестки (6 типов вопросов и по 4 подсказки в каждом), образуется 6
групп. Используя цветные лепестки с вопросами-подсказками, учащиеся в каждой
группе высказывают свои предложения по составлению вопроса, соответствующего
типа: простой, уточняющий, объясняющий, творческий, практический, оценочный,
выслушивают мнение всех участников группы, записывают на белых лепестках
наиболее удачные варианты. После этого каждая группа зачитывает свои вопросы,
выслушивает ответ учащихся из других групп, соглашается и, если не соглашается,
то предоставляет свой вариант ответа, в результате на доске рядом с «ромашкой
вопросов» появляется «ромашка ответов».
Работа
в группах.
1 группа - 1часть:
Вопросы:
1. Как чувствовал
себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала?
2. А какое чувство
испытывали вы,, когда читали эту часть?
3. Что вы узнали о
Дениске
4. Как бы вы
озаглавили эту часть? Что в ней главное?
2 группа - 2
часть.
Вопросы:
О чем
рассказывается в этой части?
А почему? Дениска
был жадным? Каким был Мишка?
Как озаглавите эту
часть? 3 группа - 3часть.
Вопросы:
Почему Дениска
согласился отдать ценный папин подарок за светлячка?
Найдите в тексте
отрывок, в котором автор описывает, какие чувства испытывал Дениска, получив
подарок?
Почему автор
рассказывает эту историю от имени героя? Как озаглавите эту часть?
4 группа - 4
часть.
Вопросы:
Почему мама не
стала ругать Дениску за самосвал? Как это характеризует маму? Мама считала
такой обмен равноценным? Найдите это в тексте.
Как теперь вы
можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа? Почему Дениска
не стал упрекать свою маму за опоздание?
Запись
составленного плана в тетрадь 1) Ожидание мамы.
2) Новая игрушка.
3) Живая
звездочка.
4) Лучше любого
самосвала на свете.
4.  Обобщение
характеристик героев (презентация)
- А теперь давайте
сравним двух героев. Вспомните, что мы говорили о Дениске и о Мишке.
Дениска - добрый,
любящий природу, бескорыстный, чувствительный, верный, надежный, нежный.
Мишка -
невежливый, любил собирать марки, любил машины, неравнодушный к механическим
игрушкам, настырный, бестактный.
Сделайте вывод -
ребята разные по характеру.
-А возможна ли
дружба между такими разными ребятами? Будет ли она продолжаться в дальнейшем?
(Нет, потому что у ребят разные интересы: Дениска любил все живое и красивое, а
Мишка - дорогие механические игрушки. Да, дружба между ними не только возможна,
но и будет продолжаться: ведь ребята остались довольны друг другом, и никто не
в обиде.)
IV.
Рефлексия.
2) Приём «Кубик
Блума».
Учащиеся
поочерёдно бросают кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу
по той грани, на которую выпадет кубик: «Опиши»; «Сравни» (указать сходства и
различия.; «Предложи ассоциацию» (с чем ассоциируется.; «Проанализируй»,
«Используй»; «Дай оценку» (перечислите достоинства и недостатки).
- Столько много
было сказано и проделано на уроке…
-Достигнута ли
цель урока? Что помогло её достичь? Все ли задачи выполнены? (Ответы детей).
- Что получилось
на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные
знания?
- Ребята,
продолжите фразу :
Сегодня я узнал_____________
Было интересно_____________…
Было трудно________________…
Я выполняла
задания________…
Я поняла, что______________
Урок дал мне для
жизни_________
Мне захотелось________________
- На столе у вас
лежат светлячки, возьмите их, согрейте теплотой своих рук и объедините в
солнышко, пусть оно согреет своими тёплыми лучами всех присутствующих в классе.
V.
Домашнее задание.
-
Дома вы еще раз прочитайте рассказ «Он живой и светится» и подготовьте его
пересказ по записанному в тетради плану, а также одно из заданий по выбору:
-
придумать другой заголовок рассказа,
-
нарисовать иллюстрацию к тексту.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Методы
и приемы развития критического мышления

Название
  метода или приема

Описание

Стадия
  использования

«Мозговой
  штурм»

Цель
  использования:
  1) выяснение того, что знают дети по теме;
  2) набрасывание идей, предположений по теме;
  3) активизация имеющихся знаний.

Вызов

«Корзина
  идей»

Это
  прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии
  урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить
  все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется
  значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об
  изучаемой теме.
Алгоритм
  работы:
1.
  Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
  (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2.
  Обмен информацией в парах или группах.
3.
  Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя
  ранее сказанного.
4.
  Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5.
  Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Вызов

“Верные
  и неверные утверждения”

Этот
  прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по
  определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на
  собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение
  темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать
  внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему,
  чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Вызов
Рефлексия

«ИНСЕРТ»

Чтение
  текста с пометками:
     + я это знал,
   - я этого не знал,
   ! это меня удивило
     ? хотел бы узнать подробнее.
       Составление таблицы, выписываются основные
  положения из текста

+

-

!

?

Осмысление

«Ролевая
  игра»

Цель:
  заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем.
  Инсценировка

Вызов

«Свободное
  письмо»

Аргументированное
  письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по
  теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма,
  пословицы в качестве основной мысли

Рефлексия

«СИНКВЕЙН»

Пятистишие:
Тема

-
  2 прилагательных, описывающих тему
  - 3 глагола, характеризующих действие
  - фраза из 4 слов, содержит основную мысль
  - синоним к теме.
  В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов,
  выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Толстый
  и тонкий вопросы»

?–
  фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
  Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и
  групповой работы.

Тонкие
    ?

Толстые
    ?

Кто...?
    Что...?
Когда...?
    Может...?
Будет...?
    Могли...?
Как
    звать...?
Было
    ли...?
Согласны
    ли вы...?
Верно
    ли...?

Дайте
    три объяснения: почему?
Объясните:
    почему...?
Почему
    вы думаете...?
Почему
    вы считаете...?
В
    чем различие...?
Предположите:
    что будет, если...?
Что,
    если...?

Осмысление
  и рефлексия

Прогнозирование
  с помощью открытых вопросов

Чтение
  текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше?
  Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Токсономия
  вопросов:
Простые
  /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности,
  предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
  фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между
  теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной
  жизни…?»/
  Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса,
  при работе в группах.

Осмысление

«Кластер»-
  гроздь винограда

Карта
  мышления.
  1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их
  оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2.
  1 этап – мозговой штурм (идеи)
       2 этап – систематизация, оформление в кластер
       3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
  3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера

Осмысление
  и рефлексия

Перепутанные
  логические цепи

Отрывки
  из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке,
  составить логическую цепочку

Осмысление
  Рефлексия

«Зигзаг»

1
  этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое
  количество, сколько групп
  2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
  получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
  3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
  материал - взаимообучение

Осмысление

«Двухчастный
  дневник»

Дневник
  состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении
  нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься,
  вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике

Осмысление

«ЗХУ»

Заполнение
  таблицы:

Знаю
    (вызов)

Хочу
    узнать
    (вызов)

Узнал
    (реализация смысла или рефлексия)

Работа
    в паре: что я знаю о теме урока?

Формулирование
    целей

Соотношение
    старой и новой информации

На
  первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока,
  записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы
  заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация
  по теме/

Осмысление

«Продвинутая
  лекция»

На
  первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в
  парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
  На второй стадии – активное слушание.
  1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
  2 ученик выписывает новую информацию
  Обмен мнениями по проблемным вопросам.
  Свободное письмо

Осмысление

Взаимоопрос

Чтение
  текста в парах по одной части.
  Роли ученика и учителя меняются.
  Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
  Вопросы записываются.
  Лучшие вопросы задаются классу

Осмысление

«Карусель»

Групповая
  работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству
  групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них
  вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
  часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос,
  не повторяясь.

Осмысление

Стратегия
  «Галерея»

После
  «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой
  голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно
  определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Кубик»

Графическая
  организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся
  заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ
  учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Осмысление
  Рефлексия

Перекрестная
  дискуссия

По
  прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах,
  выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с
  противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются.
  Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах
  комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в
  группу в течение дискуссии.

Осмысление

«Последнее
  слово за мной»

На
  последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату,
  доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух,
  оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом
  спор заканчивается.

Рефлексия

“Ключевые
  слова”

Выписываются
  из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или
  расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии
  осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Осмысление

“Лови
  ошибку”

Учитель
  заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
  учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно,
  чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные,
       которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного
       опыта и знаний;
скрытые,
       которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся
  анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
  выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и
  исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Вызов

“Письмо
  по кругу”

Прием
  “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика
  должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему,
  но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы
  записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок
  соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются
  до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его
  первые предложения.

Осмысление

«Психорисунок»

Приемы
  психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
  внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать
  совесть, месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.

Рефлексия

Используемая
литература
1.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через
чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.
2.
Модернизация современного образования: теория и практика.
сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост.
Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.

file_name: Испольхование технологии РКМЧП.docx

alt: Нас, ребята, позвал на урок.

alt: Узнать больше В Драгунском. ·

alt: Работа в группах. 1 группа - 1часть:

alt: IV. Рефлексия. 2) Приём «Кубик

alt: Осмысление

alt: На этом спор заканчивается.

title: Использование технологии РКМЧП в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр
развития творчества детей и юношества «Ровесник» Омского муниципального района

Омской области»

УТВЕРЖДАЮ

                                                                                Директор
МКОУ ДОД

                      «ЦРТДиЮ «Ровесник»

                                                            __________ Гейер
Ж.В.

        Приказ № 206  от

                                         «22» сентября 2015 г.

Дополнительная
общеобразовательная программа
  «Волшебный мир
театра»

             Возраст
детей: 7-12 лет

Срок реализации программы: 3 года

                                                                     Педагог
дополнительного образования:

  Плоцкая Ольга Александровна

Рассмотрено на методическом совете:

                 Протокол № 6 от «22» сентября  2015 г.

                   Председатель методического совета:

                    Подшиблова М.М. _____________

с. Харино -2015 г.

Пояснительная записка

 Направленность художественно-эстетическая.
 Актуальность
 Театр
- это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому,
можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать
любовь к театральному искусству.
   Театр как
искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому
нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных
средств театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика,
походка не только знакомит с содержанием  определенных литературных
произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко
чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения.
Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти,
всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового,
танцевального, сценического) в жизни школьника. Одновременно способствует
сплочению коллектива класса, расширению культурного диапазона учеников и
учителей, повышению культуры поведения.

Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность –
предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании
детей, так и в организации их досуга. Театр
- симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном
коллективе сочетаются с занятиями танцем,
музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.
Данная
программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как
возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру.

Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической
природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира. Увлечь его
добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться,
творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального
искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют,
получая максимально положительный результат.

На занятиях обучающиеся знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с
процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
    Программа ориентирована на
развитие личности ребенка, на требования к его  личностным и метапредметным
результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с
детьми, основана на психологических особенностях развития младших обучающихся.
    В основе программы лежит идея  использования
потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка,
оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Новизна образовательной программы состоит в том,
что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления
работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской
деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются
друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных
качеств у воспитанников объединения.
  Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и
отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает
совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор  профессии не
является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей
профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом
профориентационной работы.
   Полученные  знания
позволят обучающимся преодолеть психологическую инертность, позволят развить их
творческую активность, способность сравнивать, анализировать,
планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.
  Отличительной особенностью данной
программы  является синтез типовых
образовательных программ по всеобщему  и специальному театральному образованию
и современных образовательных технологий
Целью
программы является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного
развития обучающихся, средствами театрального искусства.
Задачи,
решаемые в рамках данной программы:
-знакомство детей с
различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр балета,
музыкальной комедии).
-
поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
-совершенствование
артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,
моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
-
развитие речевой культуры;
-
развитие эстетического вкуса.
 -воспитание
творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
Организация
работы

Программа
предназначена для   детей   7 - 12 лет.  Продолжительность
реализации дополнительной образовательной программы три  года. В первый год
обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, всего 144 часа в год. 2,
3 года обучения по 3 часа 2 раза в неделю, всего 216 часов в год.

70%  содержания планирования направлено на активную  двигательную деятельность обучающихся.
Это: репетиции, показ спектаклей, подготовка костюмов, посещение театров.
Остальное время  распределено на проведение  тематических бесед, просмотр
электронных презентаций и сказок, заучивание текстов, репетиции.  Для успешной
реализации программы будут  использованы  Интерет-ресурсы, посещение
спектаклей.
Программа строится на следующих концептуальных
принципах:
Принцип
успеха  Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо
сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и
признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребёнку
возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в
творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип демократии. Добровольная ориентация
на получение знаний конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора
совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип доступности. Обучение и воспитание
строится с учетом возрастных и индивидуальных  возможностей подростков, без
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В  учебной деятельности
используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.

Принцип систематичности и последовательности.
Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий,
так в самостоятельной работе  обучающихся. Этот принцип позволяет за меньшее
время добиться больших результатов.
Характеристика
программы:
Программа включает следующие разделы:
1.
Театральная игра
2.
Культура и техника речи
3.
Ритмопластика
4.
Основы театральной культуры
5.
Работа над спектаклем, показ спектакля
Занятия театрального кружка
состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает
краткие сведения о развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед о
жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас, профессиональной
ориентации обучающихся. Практическая часть работы направлена на получение
навыков актерского мастерства.
Формы работы:
Формы занятий - групповые и индивидуальные
занятия для отработки дикции,  мезансцены.
Основными формами проведения занятий являются:
·
театральные
игры,
·
конкурсы,

·
викторины,

·
беседы,

·
экскурсии
в театр и музеи,
·
спектакли

·
праздники.
 Постановка
сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных
праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных
произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству
и мастерству.
Планируемые результаты
освоения программы:
Личностные
результаты.
У
обучающихся будут сформированы:
·
потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
·
целостность
взгляда на мир средствами литературных произведений;
·
этические
чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;

осознание
     значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными
результатами изучения курса  является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
Обучающийся
научится:
·
понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
·
планировать
свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
·
осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
·
анализировать
причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные
УУД:
Обучающийся
научится:
·
пользоваться
приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение
и анализ поведения героя;
·
понимать
и применять полученную информацию при выполнении заданий;
·
проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов,
подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные
УУД:
Обучающийся
научится:

включаться в диалог, в
     коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать
     мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
формулировать свои
     затруднения;
предлагать помощь и
     сотрудничество;

·
слушать собеседника;
·
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
·
формулировать собственное мнение и
позицию;

осуществлять взаимный
     контроль;
адекватно оценивать
     собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные
результаты:
К
концу первого года обучения обучающиеся должны знать:
·
что
такое театр;
·
чем
отличается театр от других видов искусств;
·
с
чего зародился театр;
·
какие
виды театров существуют;
·
кто
создаёт театральные полотна (спектакли);
Иметь понятие:

об элементарных
     технических средствах сцены;

·
об
оформлении сцены;
·
о
нормах поведения на сцене и в зрительном зале;
 Уметь:
·
направлять
свою фантазию по заданному руслу;
·
образно
мыслить;
·
концентрировать
внимание;
·
ощущать
себя в сценическом пространстве;
Приобрести навыки:
·
общения
с партнером;
·
элементарного
актёрского мастерства;
·
образного
восприятия окружающего мира;
·
адекватного
и образного реагирования на внешние раздражители;
·
коллективного
творчества.

В конце
второго года занятий обучающие должны знать:

что такое выразительные
     средства;

·
фрагмент
как составная часть сюжета;
·
действенную
формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация, финал.
Уметь:
·
применять
выразительные средства для выражения характера сцены.
·
фрагментарно
разбирать произведение, а так же фрагментарно его излагать.
·
определять
основную мысль произведения и формировать её в сюжет.
·
понимать
изобразительное искусство как течение жизненного процесса.
Иметь понятие:
·
о
рождении сюжета произведения.
·
о
внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.
·
о
сверхзадаче и морали в произведении.
Иметь навыки:
·
свободного
общения с аудиторией, одноклассниками.
·
выражать
свою мысль в широком кругу оппонентов.
·
анализировать
последовательность поступков.
простраивать логическую цепочку
жизненного событийного ряда.
 В конце третьего года занятий
обучающиеся должны знать:
·
историю
театра;
·
жанры
театра;
·
виды
искусства;
·
основные
театральные понятия;
·
основы
гримировального искусства
·
основы
создания сценической постановки;
·
основы
создания сценического образа с помощью грима;
·
штампы
общения;
·
стили
речи.
Должны:
·
освоить
основы актерского мастерства на уровне своих индивидуальных возможностей;
·
освоить
культуру речи и движений на сцене и в жизни;
·
уметь
снимать эмоциональное и мышечное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную
систему при интенсивном обучении;
·
уметь
свободно проявлять свои лучшие творческие качества;
·
владеть
навыками совместной деятельности, установления эмоциональных контактов,
свободного общения,
·
иметь
такие творческие умения и навыки как память, внимание, образное мышление
·
владеть
своим телом как инструментом самовыражения;
·
владеть
импровизационным конферансом;
·
использовать
навыки сценической речи в публичных выступлениях;
·
уметь
моделировать  и разрешать жизненные ситуации;
·
уметь
реализовать себя в создании сценической постановки;
·
изготовлять
реквизит и декорации;владеть навыками организаторской работы в процессе
создания сценической
постановки.
Обучающиеся должны уметь

владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
действовать в предлагаемых обстоятельствах с
     импровизированным текстом на заданную тему;
произносить
     скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
произносить на одном дыхании длинную фразу или
     четверостишие;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с
     разными интонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно
     произнося слова и расставляя логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять
     диалог между сказочными героями.

Воспитательные результаты работы по данной программе
внеурочной деятельности  можно оценить  по трём
уровням.
Результаты
первого уровня (Приобретение
обучающимся социальных знаний):  Овладение
способами самопознания, рефлексии;  приобретение
социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских
способностей.
Результаты
второго уровня (формирование ценностного отношения
к социальной  реальности ):
Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты
третьего уровня (получение  обучающимся опыта самостоятельного общественного
действия): обучающийся
может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими
детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
Формы
контроля
Для
полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:
текущий
– осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе
занятий;
промежуточный
– праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы ;
·
итоговый – открытые занятия, спектакли.
Формой подведения итогов являются: выступление на
школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных
мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях
младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка
сказок и пьесок для свободного просмотра.
Для подведения итогов  реализации
программы используются следующие формы:
·
театральные
постановки;
·
игры;
·
открытые
занятия;
·
концерты;
·
анкеты;
·
тесты;
·
фестивали;
конкурсы.
Результативность деятельности определяется от
исходного уровня развития ребенка начальным, текущим, итоговым  контролем
педагога и самоконтролем обучающихся. Главное требование к проведению итоговых
контрольных мероприятий заключается в том, чтобы  дети хотели их выполнять. Для
этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых, желательно, чтобы они
носили игровой характер.
Формы работы с родителями:
·
совместные
праздники, творческие конкурсы;
·
родительские
собрания;
·
консультации;
·
беседы;
·
открытые
занятия.
Диагностика

Для определения уровня знаний, умений и навыков по образовательной программе и
личностного развития обучающихся проводится мониторинг результатов обучения
(Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Методика определения результатов образовательной
деятельности детей).
Программа
составлена на основе программы
«Школьный театр» И.А. Агаповой, М.А. Давыдовой и специальной литературы:
·
Агапова
И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы.
– М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
·
Белинская
Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,
2006. – 125 с.
·
Богданов
Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения:
Учебно-методическое пособие. Вып. 1. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”),
2008. - 144с.
·
Женило
М.Ю. Театрализованные праздники. Найди свою звезду. 1-4 классы. – Ростов н/Д:
Феникс,2004ма

                                Учебно-тематический
план  I года обучения

N п\п

Содержание
  программы

Всего часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие

2

1

1

2.

Театральная игра
2.1.Игры с предметами быта и игрушками;
2.2.Этюды на развитие творческого
  воображения;
2.3.Этюды на общение;
2.4.Этюды на выразительность жестов;
2.5.Этюды с воображаемыми предметами;
2.6.Этюды с заданными обстоятельствами;
2.7.Этюды на эмоции и вежливое
  поведение;
2.8.Игры на превращение;
2.9.Сказкотерапия;
2.10.Подготовка к постановке спектакля
  «Аленький цветочек».

54

8

46

3.

Культура и
  техника речи
3.1.Игры со свечой. Игры с мыльными
  пузырями;
3.2.Артикуляционная гимнастика;
3.3.Игры и упражнения на свободу
  звучания с мягкой атакой;
3.4.Игры на развитие слухового внимания,
  творческого воображения и фантазии;
3.5.Коллективное сочинение сказки;
3.6.«Голос – одежда нашей речи»;
3.7.Диалог и монолог.

18

4

14

4.

Ритмопластика
4.1.Игры на развитие двигательных
  способностей;
4.2.Музыкально - пластические
  импровизации;
4.3.Игры на восприятие музыкального
  произведения.

32

-

32

5.

Основы
  театральной культуры
5.1.«Здравствуй, театр!» ;
5.2.Театральное искусство;
5.3.Театральные профессии;
5.4.Искусства грима и макияжа;
5.5.«Азы нанесения грима»;
5.6.Театральный костюм;
5.7.Театральные декорации;
5.8.Пригласительные билеты, афиши и
  программки;
5.9.«Изготовление карнавальных масок».

16

12

4

6.

Индивидуальная
  работа
6.1.Работа над словом;
6.2.Отработка отдельных этюдов;
 6.3.Устранение
  дикционных недостатков.

8

-

8

7.

Просмотрово-информационный
  раздел
7.1.Просмотр кинофильмов и их
  обсуждение;
7.2.Посещение театров.

8

-

8

8.

Заключительное
  занятие

4

-

4

Итого:

144

24

112

Содержание
образовательной программы 1 года обучения

1. Вводное занятие. 2 ч
Теория (1 ч.) Знакомство. Представления о
том, что такое искусство.
Практика (1 ч.) Игра «Назови свое имя
ласково».

2. Театральные игры. 54 ч
2.1. Игры с предметами быта и игрушками.
Практика (6 ч.)
- «Театр всевозможного». Импровизированный
концерт.
- Творческие задания на развитие
пантомимики.
- Загадки-пантомимы.
2.2. Этюды на развитие творческого
воображения. Игра «Зеркало» - в парах. Практика (2 ч.)
2.3. Этюды на общение. Практика (2 ч.)
2.4. Этюды на выразительность жестов.
Практика (6 ч.)
- Игра «Посмотри, что я делаю?»
-Игра «Одно и тоже по-разному».
-Игра «Кругосветное путешествие».
2.5. Этюды с воображаемыми предметами.
Практика (2ч.)
2.6. Этюды с заданными обстоятельствами.
Практика (2ч.)
2.7. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Практика (2ч.)
2.8. Игры на превращение . Практика (6 ч.)
- «Превращение предмета».
- «Превращение комнаты».
- «Превращение детей».
2.9. Сказкотерапия. Практика (8 ч.)
- Сказка «Звездная страна».
- Сказка «Как лошадь Лу стала храброй».
- Сказка «Сказка про обыкновенного
мальчика, с которым произошла необыкновенная история».
- Сказка «Как Вася поссорился с творческим
мышлением».
2.10. Подготовка к постановке спектакля
«Аленький цветочек».
- Предварительный разбор пьесы. Обмен
впечатлениями. Пересказ детьми сюжета пьесы с целью выявления основной темы,
главных событий и смысловой сути столкновений героев. Теория (1 ч.)
- Коллективное разучивание реплик . Теория
(1 ч.)
- Воспроизведение в действии отдельных
событий и эпизодов. Чтение пьесы (по событиям); разбор текста по линии действий
и последовательности этих действий для каждого персонаж,  в данном эпизоде.
Теория (2 ч.)
- Коллективно выполняются эскизы
декораций, костюмов, их изготовление. Практика (2 ч.)
- Индивидуальная подготовка главных
исполнителей, отрабатывание мезансцены. Практика (2 ч.)
- Прогонные и генеральные репетиции,
выступление. Практика (6 ч.)
3. Культура и техника речи. 18 ч
3.1. Игры со свечой. Игры с мыльными пузырями.
Практика (2 ч.)
3.2. Артикуляционная гимнастика. Практика
(2 ч.)
- Зарядка для губ;
- зарядка для шеи и челюсти;
- зарядка для языка.
3.3. Игры и упражнения на свободу звучания
с мягкой атакой. Практика (2 ч.)
- «больной зуб»;
-  «капризуля»;
- «колокольчики»;
-  «колыбельная».
3.4. Игры на развитие слухового внимания,
творческого воображения и фантазии. Практика (4 ч.)
- «Звуки улицы»;
- «Звуки помещения»;
- «Звуки внутри нас»;
- «Отгадай, что происходит?»
3.5. «Сочини сам». Коллективное сочинение
сказки. Практика (2 ч.)
3.6. «Голос – одежда нашей речи». Теория
(2 ч.)
3.7. Диалог и монолог. Теория (2ч.).
4. Ритмопластика. 32 ч
4.1. Игры на развитие двигательных
способностей. Практика (16 ч.)
- МУРАВЬИ
- КАКТУС И ИВА
- ПАЛЬМА
- МОКРЫЕ КОТЯТА
- ШТАНГА
- САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ
- БУРАТИНО И ПЬЕРО
- НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА
- СНЕГОВИК
- БАБА-ЯГА
- СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА
- КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ
- ГИПНОТИЗЕР
- HE ОШИБИСЬ
- РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД
- ПОЙМАЙ ХЛОПОК
- ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ
- СЧИТАЛОЧКА
- БАБУШКА МАЛАНЬЯ
- ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ
- ЗАВОДНАЯ КУКЛА
- ТЮЛЬПАН
- ОСЬМИНОГ
- МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ
- ЗМЕИ
- ЕЖИК
- ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ
- ПАНТЕРЫ
- МАРИОНЕТКИ
- СКУЛЬПТОР
- В «ДЕТСКОМ МИРЕ»
- КТО НА КАРТИНКЕ?
- ЗЕРНЫШКО
- ЦЫПЛЯТА
4.2. Музыкально - пластические
импровизации. Передавание в пластических свободных образах характер и
настроение музыкальных произведений. Практика (12ч.)
- ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ (1)
- ПОДАРОК (1)
- ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (1)
- УТРО (1)
- БАБОЧКИ (1)
- ГОРОД РОБОТОВ (1)
- ФАКИР И ЗМЕИ (1)
- УМИРАЮЩИЙ ЛЕБЕДЬ (1)
- В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ (1)
- В ГОСТЯХ У РУСАЛОЧКИ (1)
- У ВОЛШЕБНИЦЫ АНИТРЫ (1)
- В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ (1)
4.3. Игры на восприятие музыкального
произведения. Практика (4 ч.)
- Дети слушают музыку и рисуют. Рисовать
можно так, как ребенок чувствует, выбирая любой цвет,     технику изображения.
- Движения под музыку с любыми атрибутами
(ленточки, шары, флажки, цветы…)
- Детям предлагают различные по цвету и
форме тряпочки, к которым прикреплены две веревки.
  Держа эти тряпочки за веревки, ребенок
может ими манипулировать, как куклами-марионетками. «Ожившие» тряпочки танцуют
под музыку и т.д.
5. Основа театральной культуры. 16 ч
5.1. «Здравствуй, театр!» Знакомство с
понятием «театр». Теория (2)
5.2. Театральное искусство. Знакомство с
понятием «искусство» и его видами. Теорич (2)
5.3. Театральные профессии. Знакомство с
театральными профессиями. Теория (2)
5.4. Искусства грима и макияжа. Теория (2)
5.5. «Азы нанесения грима». Практика (2)
5.6. Театральный костюм. Теория (2)
5.7. Театральные декорации. Теория (1)
5.8. Пригласительные билеты, афиши и
программки. Теория (1)
5.7. «Изготовление карнавальных масок».
Практика (2)
6. Индивидуальная работа. Практика 8 ч
6.1. Работа над словом.
6.2. Отработка отдельных этюдов.
6.3. Устранение дикционных недостатков.
7. Просмотрово-информационный. Практика 8
ч
7.1. Просмотр кинофильмов и их обсуждение.
7.2. Посещение театров.
8. Заключительное занятие. 4 ч
Практика (2 ч) Викторина «Мы любим сказки»  .
Практика (2 ч.) Драматизация сказки
«Аленький цветочек».

Учебно-тематический
план  2  года обучения

N
п\п

Содержание
  программы

Всего часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие

2

1

1

2.

Театральные игры
2.1.Игры на развитие памяти, внимания;
2.2.Этюды на выразительность жестов;
2.3.Этюды на сопоставление разных
  характеров;
2.4. Этюды на развитие эмоций;
2.5. Мимические игры. Упражнения с
  помощью жестов и мимики;
2.6. Этюды на действие с воображаемым
  предметом;
2.7.Этюды по сказкам;
2.8.Игры-пантомимы;
2.9.Разыгрывание мини-сценок;
2.10. Упражнения на развитие внимания,
  воображения, фантазии;
2.11. Диагностика творческих
  способностей воспитанников.

86

86

3.

Культура и
  техника речи
3.1.Артикуляционная гимнастика;
  3.2.Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной дикции;
3.3.Дыхательные упражнения;
  3.4.Постановка речевого голоса; 3.5.Речь в движении;
3.6.Активное использование междометий,
  слов, фраз, стихов и   поговорок;
3.7.Индивидуальное и коллективное
  сочинение сказок, стихов, загадок.

26

26

4.

Ритмопластика
4.1.Коммуникативные,ритмические,
  музыкальные,пластические игры и упражнения;
4.2.Игры с имитацией движения;
  4.3.Танцы-фантазии;
4.5.Музыкально-пластические
  импровизации;
4.6.Упражнения,  направленные на
  координацию движений и равновесие;
4.7.Упражнения, направленные на освоение
  пространства и создание образа.

36

36

5.

Основы
  театральной культуры
5.1.Знакомство с театральной
  терминологией;
5.2.Особенности театрального искусства;
5.3.Виды театрального искусства;
  5.4.Устройство зрительного зала и сцены;
5.5.Театральные профессии;   5.6.Правила
  поведения в театре.

16

14

2

6.

Работа над
  спектаклем «Теремок на другой ладок»
6.1. Ознакомительный этап;
6.2. Репетиционный этап;
6.3. Завершающий этап;
6.4. Генеральная репетиция;
6.5. Показ спектакля  или открытого
  занятия зрителям.

16

2

14

7.

Работа над
  спектаклем «Лягушка обманщица»
7.1. Ознакомительный этап;
7.2. Репетиционный этап;
7.3. Завершающий этап;
7.4. Генеральная репетиция;
7.5. Показ спектакля  или
  открытого занятия зрителям.

16

2

14

8.

Индивидуальная
  работа
8.1.Подготовка к мероприятиям;
8.2.подготовка к творческим сюрпризам.

8

4

4

9.

Просмотрово-информационный
  раздел
9.1.Просмотр кинофильмов и их
  обсуждение;
9.2.Посещение театров.

8

2

6

10.

Заключительное занятие
10.1.Подведение итогов этапа обучения;
10.2.Обсуждение и анализ успехов каждого
  обучающегося.

2

2

Итого:

216

Содержание
образовательной программы 2 года обучения

1. Вводное занятие. 2 ч
Теория (1 ч.) Решение организационных
вопросов.
Практика (1 ч.) Игра «Визитка».
2.
Театральные игры . 86 ч
2.1.Игры
на развитие памяти, внимания. Практика 8 ч
- игра-загадка «Узнай, кто это?»
- игра «Закончи предложение»
-
игра «Ищем секрет» и др.
2.2.Этюды
на выразительность жестов. Практика 8 ч
-
игра с аксессуарами;
-
игра парами «Отгадай,что мы придумали» и др.
2.3.Этюды
на сопоставление разных характеров. Практика 4 ч
- Игра «Угадай героя»;
- игра «Ну и характер!» и др.
2.4.Этюды
на развитие эмоций. Практика 16 ч
-
игра «Чудесная полянка»;
- игра «Угадай эмоцию»;
- игра «Испорченный телефон»;
-
игра «Раскрась свои чувства» и др.
2.5.Мимические
игры. Упражнения с помощью жестов и мимики. Практика 12 ч
- игра «Назови ласково соседа»
- игра «Театральная разминка»
 - игра«Что это за сказка?»
- упражнение у зеркала «Изобрази
настроение» и др.
2.7.Этюды
на действие с воображаемым предметом. Практика 8 ч.
 - «Разговор с лесом»;
-  «Едем на паровозике» и др.
2.8.Этюды
по сказкам. Практика 10 ч
-
сказка “Заюшкина избушка”;
-
сказка “Три медведя”;
–
сказка “Репка”;
-
сказка “Теремок” .
2.9.Игры-пантомимы.
Практика 4 ч
- Игровые упражнения с помощью пальчиков;
- Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
2.10.Разыгрывание
мини-сценок. Практика 8 ч
- сценка «Зеркало»;
- сценка «Родительское собрание»;
- сценка «Дочки - матери»;
- сценка «Разумно и просто».
2.11.Упражнения
на развитие внимания, воображения, фантазии. Практика 10 ч
-
игра «Что здесь лишнее?»
- игра «Придумай рифму»
- игра «Музей вредных привычек»
- игра «Придумай,расскажи» и др.
2.12.Диагностика
творческих способностей воспитанников. 2 ч
3. Культура и техника речи. Практика 30 ч
3.1.Артикуляционная гимнастика. 4 ч
3.2.Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. 4 ч
 3.3.Дыхательные упражнения. 2 ч
- «Игры со свечой»,
- «Мыльные пузыри»
3.4.Постановка речевого голоса. 4 ч
3.5.Речь в движении. 4 ч
3.6.Активное использование междометий,
слов, фраз, стихов и поговорок. 4 ч
3.7.Индивидуальное и коллективное
сочинение сказок, стихов, загадок. 8 ч
4. Ритмопластика. Практика 40 ч
4.1.Коммуникативные, ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения. 8 ч
4.2.Игры с имитацией движения. 4 ч
4.3.Танцы-фантазии. 4 ч
4.5.Музыкально-пластические
импровизации. 8 ч
4.6.Упражнения,  направленные на
координацию движений и равновесие. 6 ч 4.7.Упражнения, направленные на освоение
пространства и создание образа. 6 ч

5. Основа театральной культуры. 16 ч
5.1.Знакомство с театральной
терминологией. Теория 4 ч
5.2.Особенности театрального искусства.
Теория 2 ч
5.3.Виды театрального искусства. Теория 2
ч
5.4.Устройство зрительного зала и сцены.
Теория 2 ч
5.5.Театральные профессии.
- Знакомство с театральными профессиями.
Теория 2 ч
- Игровой тренинг «Жмурки». Практика 2 ч
5.6.Правила поведения в театре. Теория 2 ч
6.Работа над спектаклем «Теремок на другой
ладок». 16 ч
6.1. Ознакомительный этап. Теория 2 ч.
- Ознакомить детей с содержанием
произведения (пьесы);
- Выявить персонажей произведения (пьесы)
и обсудить их характеры;
- Распределить роли персонажей между
детьми.
6.2. Репетиционный этап. Практика 6 ч.
- Научить детей репетировать сказку по
частям;
- Ввести понятие «Мизансцена», научить
детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность;
-  Развивать навыки слаженной работы,
учить соблюдать основные «законы сцены».
6.3. Завершающий этап. Практика 4 ч.
- Соединение мизансцены спектакля воедино.

6.4. Генеральная репетиция. Практика 2 ч.
Выверить временные характеристики
спектакля, художественно его отредактировать.
6.5. Показ спектакля  или
открытого занятия зрителям. Практика 2 ч.
7.Работа над спектаклем «Лягушка обманщица».
16 ч
7.1. Ознакомительный этап. Теория 2 ч.
- Ознакомить детей с содержанием
произведения (пьесы);
- Выявить персонажей произведения (пьесы)
и обсудить их характеры;
- Распределить роли персонажей между
детьми.
7.2. Репетиционный этап. Практика 6 ч.
- Научить детей репетировать сказку по
частям;
- Ввести понятие «Мизансцена», научить
детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность;
-  Развивать навыки слаженной работы,
учить соблюдать основные «законы сцены».
7.3. Завершающий этап. Практика 4 ч.
- Соединение мизансцены спектакля воедино.

7.4. Генеральная репетиция. Практика 2 ч.
Выверить временные характеристики
спектакля, художественно его отредактировать.
7.5. Показ спектакля  или
открытого занятия зрителям. Практика 2 ч.
8.Индивидуальная работа с детьми. 8 ч
8.1.Подготовка к мероприятиям;
8.2.Подготовка к творческим сюрпризам.
9.Просмотрово-информационный. 8 ч
9.1.Просмотр кинофильмов и их обсуждение;
9.2.Посещение театров.
10.Заключительное занятие. Теория 2
ч
10.1.Подведение итогов этапа обучения;
10.2.Обсуждение и анализ успехов каждого
обучающегося.

Учебно-тематический
план 3 года обучения

N п\п

Содержание
  работы

Общее количество
  часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие

2

1

1

2.

Основы актерского мастерства
2.1.Упражнения на развития внимания,
  воображения, эмоциональной памяти; 2.2.Одиночные и групповые этюды; 2.3.Этюд
  на беспредметное действие;
2.4.Этюды на молчание;
2.5.Этюды парные и групповые, место
  действия;
2.6.Этюды по сказкам;
2.7.Этюд по картине.

76

76

3.

Театральный
  словарь

8

8

4.

Сценическая речь 4.1.Артикуляционная
  гимнастика;
4.2.Устранение
  дикционных недостатков и тренинг правильной дикции;
4.3.Дыхательные
  упражнения;
4.4.Постановка
  речевого голоса;
4.5.Работа над
  диалогом и монологом;
4.6.Чтение
  различных отрывков из пьес по ролям;
4.7.Практическая
  работа над стихотворением, басней.

32

32

5.

Пластика
5.1.яркообразные
  игры,  направленные
  на
  оздоровление организма и овладение собственным телом; 5.2.упражнения
  направленные на координацию движений и равновесие; 5.3.упражнения,
  направленные на освоение пространства и создание
  образа;

24

6.

Работа над
  спектаклем «Лукоморье»
6.1. Ознакомительный этап;
6.2. Репетиционный этап;
6.3. Завершающий этап;
6.4. Генеральная репетиция;
6.5. Показ спектакля  или открытого
  занятия зрителям.

16

2

14

7.

Работа над
  спектаклем «Сказочные сны»
6.1. Ознакомительный этап;
6.2. Репетиционный этап;
6.3. Завершающий этап;
6.4. Генеральная репетиция;
6.5. Показ спектакля  или открытого
  занятия зрителям.

16

2

14

8.

Творческие
  сюрпризы

24

9.

Индивидуальная
  работа
8.1.Подготовка к мероприятиям;
8.2.подготовка
  к творческим сюрпризам.

8

4

4

10.

Просмотрово-информационный
  раздел
9.1.Просмотр кинофильмов и их
  обсуждение;
9.2.Посещение
  театров.

8

2

6

11.

Заключительное
  занятие

2

2

Итого:

216

Содержание
образовательной программы  3 года обучения

1. Вводное занятие. 2 ч
Теория (1 ч.) Решение организационных
вопросов.
Практика (1 ч.) Игра «Проводник».
2.
Театральный словарь. Теория 8 ч
Система
занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре.
3.
Основы актерского мастерства. Практика 76 ч
3.1.Упражнения
на развития внимания, воображения, эмоциональной памяти;
3.2.Одиночные
и групповые
этюды;

3.3.Этюд
на беспредметное
действие;
3.4.Этюды
на
молчание;

3.5.Этюды
парные и групповые, место
действия;
3.6.Этюды
по сказкам;
3.7.Этюд
по картине.
4.
Сценическая
речь. Практика
32 ч                                                                                4.1.Артикуляционная
гимнастика; 4 ч
4.2.Устранение
дикционных недостатков и тренинг правильной дикции; 4 ч
 4.3.Дыхательные
упражнения; 4
ч
 4.5.Постановка
речевого голоса; 4
ч
 4.6.Работа
над диалогом и монологом; 4
ч
 4.7.Чтение
различных отрывков из пьес по ролям; 4 ч
 4.8.Практическая
работа над стихотворением, басней; 4 ч
5.Пластика.
Практика 24
ч

5.1.Яркообразные
игры,  направленные на  оздоровление организма и овладение
собственным телом; 8
ч
5.2.Упражнения
направленные на координацию движений и равновесие; 8 ч
5.3.Упражнения,
направленные на освоение пространства и создание образа. 8 ч

6.Творческий
сюрприз.
Практика 24
ч

Творческий
сюрприз – театральное сочинение малой формы – это упражнение, в котором заложено
фантазирование на свободную тему. В этом упражнении наиболее полно проявляются
личностные качества учащихся, творческая индивидуальность каждого из
них.                                                                Творческие
сюрпризы включают в себя: песни, стихи, монологи, шутки, наблюдения, сценки  и
т.д. Работа над сюрпризами дает обучающимся толчок к самостоятельному и более
глубокому изучению литературного, музыкального, живописного, жизненного
материала и творческому выражению его в оригинальной сюрпризной форме.
7.Работа
над спектаклем «Лукоморье». 16 ч
7.1.
Ознакомительный этап. Теория 2 ч.
-
Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы);
- Выявить персонажей произведения (пьесы)
и обсудить их характеры;
- Распределить роли персонажей между
детьми.
7.2. Репетиционный этап. Практика 6 ч.
- Научить детей репетировать сказку по
частям;
- Ввести понятие «Мизансцена», научить
детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность;
-  Развивать навыки слаженной работы,
учить соблюдать основные «законы сцены».
7.3. Завершающий этап. Практика 4 ч.
- Соединение мизансцены спектакля воедино.

7.4. Генеральная репетиция. Практика 2 ч.
Выверить временные характеристики
спектакля, художественно его отредактировать.
7.5. Показ спектакля  или открытого
занятия зрителям. Практика 2 ч.
8.Работа над спектаклем «Сказочные сны».
16 ч
8.1. Ознакомительный этап. Теория 2 ч.
- Ознакомить детей с содержанием
произведения (пьесы);
- Выявить персонажей произведения (пьесы)
и обсудить их характеры;
- Распределить роли персонажей между
детьми.
8.2. Репетиционный этап. Практика 6 ч.
- Научить детей репетировать сказку по
частям;
- Ввести понятие «Мизансцена», научить
детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность;
-  Развивать навыки слаженной работы,
учить соблюдать основные «законы сцены».
8.3. Завершающий этап. Практика 4 ч.
- Соединение мизансцены спектакля воедино.

8.4. Генеральная репетиция. Практика 2 ч.
Выверить временные характеристики
спектакля, художественно его отредактировать.
8.5. Показ спектакля  или
открытого занятия зрителям. Практика 2 ч.
9. Индивидуальная работа с детьми. 8 ч
9.1.Подготовка к мероприятиям;
9.2.Подготовка к творческим сюрпризам.
10. Просмотрово-информационный. 8 ч
- Просмотр кинофильмов и их обсуждение.
11. Заключительное занятие. Теория 2 ч
Летние задания:
- письменная работа “Как мы учились весь
год”;
- сюрприз на свободную тему;
- наблюдение;
- выбор басни или литературного фрагмента
для последующей работы с ним.

Методическое
обеспечение

Образовательный
процесс включает в себя различные методы обучения:
·
репродуктивный
(воспроизводящий);
·
иллюстративный
(объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала;
·
проблемный
(педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
·
эвристический
(проблема формулируется детьми, ими и предлагается способы ее решения);
 и воспитания:
·
убеждения,

·
упражнения,

·
личный
пример;
·
поощрения.

      Продвигаясь от простого к сложному, ребята
смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт
публичного выступления и творческой работы. Важно, что в театральном коллективе
дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться со
зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий,
творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся
выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть
осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они
его видят.
      Кроме того, большое значение имеет работа над
оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением.
Эта работа также развивает воображение, творческую активность обучающихся,
позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий данного коллектива являются
экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки
спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. Совместные
просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, посещение театров, выставок местных
художников; устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных
спектаклях, сочинения.
            Беседы о театре знакомят ребят в доступной
им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и
жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено
на развитие зрительской культуры детей.  Освоение программного материала
происходит через теоретическую и практическую части, в основном преобладает
практическое направление. Занятие включает в себя организационную,
теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает
подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую
информацию по теме.
Все методы
обучения реализуются различными средствами:
предметными - для полноты
восприятия учебная работа проводиться с использованием наглядных пособий и
технических средств;
практическими
–
тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое задание;
интеллектуальными: логика,
воображение, интуиция, мышечная память, внимание;
эмоциональными: переживание,
представление, интерес.
Типы занятий:
·
комбинированный;
·
первичного
ознакомления материала;
·
усвоение
новых знаний;
·
применение
полученных знаний на практике;
·
закрепления,
повторения;
·
итоговое.
Формы организации учебного занятия:
·
кружковое
занятия;
·
концерт;
·
экскурсия;
·
диспут;
·
творческий
отчет;
·
круглый
стол;
·
урок-лекция;
·
урок-репортаж;
·
урок-путешествие;
·
заочная
экскурсия;
·
творческая
мастерская;
·
урок-игра
Программой предусматривается также :
·
совместные
просмотры и обсуждения спектаклей;
·
посещение
музеев, выставок;
·
творческие
встречи с артистами театров, с интересными людьми;
·
творческие
конкурсы;
·
дни
именинника

Алгоритм работы  над  пьесой.
·       Выбор пьесы,
обсуждение её с детьми.
·       Деление пьесы на
эпизоды и пересказ их детьми.
·       Поиски
музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если
есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
·       Переход к тексту
пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов
поведения отдельных персонажей.
·       Репетиция
отдельных картин в разных составах с деталями декорации и реквизита (можно
условна), с музыкальным оформлением.
·       Репетиция всей
пьесы целиком.
·       Премьера.

Литература для
педагога

1.Агапова И.А. Школьный театр. Создание,
организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
2.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для
дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
3.Богданов Г.Ф. Работа над
музыкально-танцевальной формой хореографического произведения:
Учебно-методическое пособие. Вып. 1. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”),
2008. - 144с.
4.Бодраченко И.В. Театрализованные
музыкальные представления для детей дошкольного возраста
5.
Буяльский
Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.
6.
Вечканова
И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников: Учебно-методическое
пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
7.Генералова И.А. Театр. Пособие для
дополнительного образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
8Горбушина Л.А., Николаичева А.П.
Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
9Губанова Н.Ф. Театрализованная
деятельность дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий,
сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
10.Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов
н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.
11.
Дополнительное
образование //Научно-методический журнал,  2001-2009 гг
12.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. - Спб., Речь, 2006. – 208 с.
13.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.: Речь, 2006. – 168 с.
14.
Каришнев-Лубоцкий
М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. - М.:
Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
15.
Карнеги
Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.:
Литература, 1998. – 816 с.
16.
Колчеев
Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса.. –
2000. – 96 с.
17.
Котельникова
Е. А. Биомеханика хореографических упражнений. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир
искусств”), 2008. – 128 с.
18.
Ладыженская
Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/ Т.А.Ладыженская. - М.:
Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баласс»,2003. – 160 с.

19.
Лопатина
А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. – 1998. – 576 с.
20.
Мастерская
чувств (Предмет «Театр» в начальной школе).Методическое пособие. - М.: ГОУДОД
ФЦРСДОД, ч. 1,2. - 2006. – 56 с.
21.
Нестерина
Е.С. Шоколад Южного полюса: Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и
юношеских театров”), 2008. – 160 с.
22.
 Основы
актерского мастерства  по методике З.Я.Корогодского. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в
мир искусств”), 2008. - 192 с.
23.
 Першин
М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских
театров”),  2008. – 160 с.
24.
 Погосова
Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая программа для детей. –
Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
25.
Попов
П.Г. Жанровое решение спектакля. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. –
144 с.
26.
 Пушкин
С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным приложением. - М.: ВЦХТ (“Я
вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.
27.
Рылеева
Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы  – М.: ЛИНКА-ПРЕСС.- 2000. –
144с.
28.
Сакович
Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.
29.
Сальникова
Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003. –
282 с.
34.
Скурат
Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и подростками.
- Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
35.
Скрипник
И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
36.
Танникова
Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников ( обучение сочинению
сказок). – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
37.
Ткачева
Е.М. Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. –
176 с.
38.
Холл
Д.Учимся танцевать. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 184 с.
39.
Чурилова
Э.Г. Методика и организация театральной деятельности : Программа и репертуар. -
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 160 с.
40.
Шорохова
О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.
41.
 Янсюкевич
В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. - 240с.
42.
 Я
познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО
«Издательство АСТ». –2002. – 445с.

Литературы для
обучающихся

1. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./
И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО «Издательство АСТ». –2002. – 445с.
2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика.
Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с.
3. Генералова И.А. Театр. Пособие для
дополнительного образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и
оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.

Приложение 1.
Репетиционные
занятия - работа над спектаклем.
1 этап – Ознакомительный

 Цели:
1.           Ознакомить
детей с содержанием произведения (пьесы)
2.           Выявить
персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.
3.           Распределить
роли персонажей между детьми
2 этап -
Репетиционный
Цели:
1.           Научить
детей репетировать сказку по частям
2.           Ввести
понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать их
последовательность.
3.           Развивать
навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».
3 этап -
Завершающий
Цели:
1.           Научить
детей соединять мизансцены спектакля воедино.
2.           Научить
детей чувствовать ритм спектакля
3.           Воспитывать
дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.
4.           Активизировать
мыслительный и эмоциональный настрой детей
4 этап -
Генеральная репетиция
Цель: Выверить временные
характеристики спектакля, художественно его отредактировать.
5 этап -  Показ
спектакля  или открытого занятия зрителям.

Приложение 2.
СКАЗОЧНЫЕ СНЫ
Спектакль по мотивам сказок Х.К. Андерсена
Инсценировка Э.Чуриловой.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Капризная принцесса
Король, ее отец
Граф
Виконт
Гонец
Художник
Музыканты
Кавалеры
Фрейлины
Оле-Лукойе — сказочный гном
Принц, мечтающий о настоящей
принцессе
Король, королева — его родители
Принцесса на горошине
Камердинер
Слуга принца
Принц-свинопас

Оле-Лукойе (поет).
Я — Оле-Лукойе, Я сказочный гном. Я —
Оле-Лукойе! Всем детям знаком.
Я зонтик раскрою,
Вам сон подарю.
И в сказку любую
Попасть помогу. (Говорит.)
Вы ждете, когда же я сказку начну? Ну что
ж, мы отправимся с вами в страну, Где принц, королева живут и король, А у
горошины — главная роль!
Достает из кармана горошину и показывает
зрителям.
КАРТИНА ПЕРВАЯ
Зал королевского замка. Король сидит за
столом, на котором стоят шахматы.
Королева ходит вокруг, обдумывает, затем
делает ход. Король в это время
засыпает и начинает храпеть.

Королева.
Шах!
Эй, король, скорей проснитесь!
Ваша очередь ходить.
Король (зевая).
Королева, не сердитесь!
Что? Мне шах? Ах, как же быть?!
Короля сейчас прикрою!
Конь — защита королю.
Королева. ,
Ну а я своей ладьею
Вашего коня убью!
Ровно год, как принц покинул
Отчий дом, свою страну
И уехал на чужбину...
Король (королеве).
Пешкой я вперед шагну.
Со дня на день он вернется,
И причины нет грустить!
Королева.
Что ж, пожалуй, мне придется
Этого слона сразить
Король (огорченно).
Снова шах. Вот незадача!
Мат навис над королем.
Коли я слона припрячу,
Путь к спасению найдем.
(Прячет слона.)
Королева (возмущенно).
Где мой слон?
Король (удивленно).
Да разве ж знаю?
Видно, он давно убит.
Королева.
С вами больше не играю,
Вы... мошенник и бандит!
Король (насмешливо).
Что я слышу? Как служанка
Королева говорит.
Королева (гневно).
А король-то, словно кучер,
Невоспитанно храпит!
Входит камердинер.
Камердинер.
Ваше величество! Добрая весть: Принц
возвращается. Он уже здесь. (Смотрит в окно. Слышен цокот копыт.)
Слышите цокот копыт у ворот?
Король (смотрит в окно).
Да, это он!
Королева.
А как славно поет!
На авансцене на «лошадях» появляются принц
и его слуга. Король и короле¬ва смотрят в окно. Принц поет, слуга подпевает.
Принц выбегает на сцену.
Принц.
Здравствуйте, матушка! Как я рад встрече!
Король.
Сын наш вернулся. Зажгите все свечи!
Слуги вносят подсвечники.
Королева.
Здравствуй, мой мальчик!
Звучит «Песенка принца».
Король.
Ну вот ты и дома...
Принц.
Как здесь уютно,
Как все мне знакомо. (Осматривает комнату,
уходит.)
Король (королеве).
Вижу, невесты себе не нашел.
Королева.
Слуги, скорей накрывайте на стол.
Гуся подайте и мяса кусок,
Паштет из печенки и сладкий пирог,
Пудинг и фрукты, ликер на десерт.
Король.
Славный получится нынче обед!
Королева.
Сколько ж ты, сын, посетил королевств?
Король.
Сотню, наверно, там видел невест?

Принц.
Но настоящей принцессы, увы,
Как ни искал, все ж не смог я найти.
Королева.
Настоящую принцессу
Очень трудно отыскать,
Король. Принц.
Королева
Чтоб могла вести беседу
И умела танцевать.
А еще была красива, Грациозна и добра.
Чтобы пела всем на диво И к тому ж была
умна.
Гремит гром.
Боже, какая сегодня гроза!

Король.
Видно, прогневали мы небеса.
Дождь проливной.
Королева.
Ой, а гром как гремит!
Принц.
Кажется, кто-то в ворота стучит.
Король.
Это от грома в ушах твоих звон.
Королева.
Кто в такой ливень покинет свой дом?
Принц (прислушиваясь).
Вот! Еще раз. Снова слышу я стук.
Королева.
Ах, прикажите послать туда слуг.
Король.
Эй, камердинер, ты зонтик возьми,
Кто там стучит у ворот, посмотри.
Камердинер возвращается с мокрым зонтом.
Камердинер.
Ваше величество! Там у ворот
Юная дама, вода с нее льет.
Платье промокло, и в туфлях вода,
Но говорит, что принцесса она.
Королева (камердинеру).
В замок ее поскорей пригласи,
В спальне, что справа, камин растопи.
Принц.
Матушка, может быть, это судьба? Королева.
Принцессу узнать не составит труда.
Вбегает принцесса в мокрой одежде, делает реверанс.
Принцесса.
Ваши величества, как вы добры.
Вы меня просто от смерти спасли.
Королева (фрейлинам).
Да, подхватить так простуду легко.
Гостье согрейте скорей молоко,
Вещи ее у огня просушите,
Дайте ей платье и накормите.
Фрейлины уводят принцессу.

Принц.
Матушка, дайте скорее ответ:
Странная гостья — принцесса иль нет?
Королева.
Это мой сын, мы проверим сейчас —
Спрячем горошину ей под матрац!
Фрейлины, быстро перины несите
И на матрац их горою кладите.
Королева (принцу).
Истина утром откроется нам. Точный ответ
на вопрос твой я дам.

Королева.
Фрейлины, сюда, скорей!
Доложите, да живей!
Как идут у нас дела?
Наша гостья как спала?
1-я фрейлина.
Ночью все она стонала.
2-я фрейлина.
Замок чей-то вспоминала.
3-я фрейлина.
И вертелась, и крутилась.
4-я фрейлина.
Сном к утру она забылась.
Королева.
Впрочем, вот она сама.
Принц.
До чего же хороша!
Королева.
Как, голубушка, вы спали?
Вам, надеюсь, не мешали?
Принцесса (жалобно).
Ах, со мною не шутите.
Государыня, простите!
Но всю ночь я не спала,
Глаз сомкнуть я не смогла.
Тело ноет, в синяках. Спала будто на
камнях.
Королева.
Это принцесса, мой сын, без сомненья!
Король.
К свадьбе готовить пора угощенье.
Принц.
Смею просить вас женой моей стать.
Принцесса.
В просьбе вам, принц, не могу отказать.
Звучит свадебный марш Ф.Мендельсона. Занавес.
Выходит Оле-Лукойе, поет припев своей
песенки.
Оле-Лукойе.
Не правда ли, эта принцесса мила? К тому
же, как видите, очень умна. С наследником трона пошла под венец. Горошину
прячу, и сказке конец.

Приложение
3.

 Специальные
театральные игры
Игры с предметами быта и игрушками:
Выбрать любой предмет и рассмотреть его.
Подумать, на что он похож. Попытаться представить, чем раньше был этот предмет
или где он находился. Определить, какой у него характер, какое настроение в данный
момент.
Сочинить и рассказать небольшую историю о
данном предмете.
Придумать и воспроизвести беседу, которую
ведут листик, камень, прищепка и т.д.
«Театр всевозможного». Каждый предмет
обыграть в небольшой сценке, придуманной самим. Передать характер
предмета-образа.
Принести из дома любимую игрушку. Показать
ее детям и рассказать, какой у нее характер, что она любит.
Предложить двум детям побеседовать от
имени игрушек
Устроить импровизированный концерт,
исполняемый игрушками.

Творческие задания на развитие
пантомимики:
Показать, как Коза. Баба Яга, Красная
Шапочка и др.
смотрится в зеркало;
пробует любимое блюдо;
пробует нелюбимое блюдо;
выслушивает комплименты;
выслушивает замечания;
садится на стул.
Диалоги-пантомимы:
разговор двух «иностранцев», не знающих
языка друг друга;
разыграть ситуацию, в которой один
сказочный персонаж наступает на ногу другому;
Загадки-пантомимы:
в магазине – отдать товар, который нужен
покупателю, с помощью жестов
в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке
отгадать профессии (по характерным
движениям и позе)
отгадать, каким образом происходило
путешествие (на лодке, самолетом, поездом)
отгадать настроение.
отгадать, какая погода на улице.
Определить по походке прохожего (балерина,
солдат, задавака, старый человек, манекенщица)
Показать частями тела:
как твои плечи говорят: «я горжусь».
как твоя спина говорит: «я старый, больной
человек».
как твой палец говорит: «иди сюда».
как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это
печенье…»
как твое ухо говорит: «Я слышу птичку».
как твой нос говорит: «Мне что-то не
нравится…»

Этюды на развитие творческого воображения:
Перевернутый ящик – телевизор. Дети сидят
на стульях и смотрят передачу. Кто какую передачу смотрит?
Подойти к стулу и рассмотреть его, будто
это:
королевский трон
аквариум с экзотическими рыбками
костер
куст цветущих роз.
Передать книгу друг другу так, как будто
это:
кирпич
кусок торта
бомба
фарфоровая статуэтка.
Взять со стола карандаш так, как будто
это:
червяк
горячая печеная картошка
маленькая бусинка.
Пройти по линии, нарисованной мелом, как
по канату.
Выполнять различные действия:
чистить картошку
нанизывать бусы на нитку
есть пирожное

Этюды на общение:
Куклы встречаются друг с другом,
здороваются. Спрашивают друг друга о здоровье, прощаются.
Одна кукла нечаянно толкнула другую,
просят прощение.
Кукла празднует день рождения, остальные
поздравляют, дарят подарки, извиняются за опоздание, за пролитый компот.

Игра: «Посмотри, что я делаю?»
Цель. Оправдать заданную позу, развивать
память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять
определенную позу и оправдать ее.
Стоять с поднятой рукой. Возможные
варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике;
вешаю куртку; украшаю елку и т.п.
Стоять на коленях, руки и корпус
устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка;
натираю пол.3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.
Наклониться вперед. Завязываю шнурки;
поднимаю платок, срываю цветок.

Игра: «Одно и тоже по-разному»
Цель. Развивать умение оправдывать свое
поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми
обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.
Ход игры. Детям предлагается придумать и
показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек
«идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант
поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где
находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.
Дети делятся на 2—3 творческие группы, и
каждая получает определенное задание.
I группа — задание «сидеть». Возможные
варианты:
а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа — задание «идти». Возможные
варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

III группа — задание «бежать». Возможные
варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа — задание «размахивать
руками».Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы
заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.

V группа — задание «Ловить зверюшку».
Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.

Игра: «Кругосветное путешествие»
Цель. Развивать умение оправдывать свое
поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.
Ход игры. Детям предлагается отправиться в
кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по
пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле
— и соответственно изменять свое поведение.

 «Игры на превращение»
В театре зритель верит в то, во что верит
актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и
фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам,
меняя соответствующим образом свое поведение оправдывая условное превращение.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Цель. Развивать чувство веры и правды,
смелость, сообразительность, воображение и фантазию.
Ход игры. Предмет кладется на стул в
центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен
действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы
была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:
карандаш или палочка — ключ, отвертка,
вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка,
расческа и т.д.;
маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок,
картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
записная книжка — зеркальце, фонарик,
мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб,
тогда дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой
деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник,
костер.
ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети распределяются на 2—3
группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Остальные
дети по поведению участников превращения отгадывают, во что именно превращена
комната.
Возможные варианты, предложенные детьми:
магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы,
пещера дракона и т.д.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
Цель. Та же.
Ход игры. По команде педагога дети
превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и
т.д.
Педагог может сам превратиться в злую
волшебницу и превращать детей по своему желанию.

alt: Ритмопластика 2.

alt: Предметные результаты: К концу первого года обучения обучающиеся должны знать: · что такое театр ; · чем отличается театр от других видов искусств; · с…

alt: В конце третьего года занятий обучающиеся должны знать: · историю театра; · жанры театра; · виды искусства; · основные театральные понятия; · основы гримировального искусства…

alt: Формы контроля Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля: текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий; промежуточный – праздники,…

alt: Индивидуальная работа 6.1

alt: Основы театральной культуры 5

alt: Знакомство с театральной терминологией

alt: Работа над спектаклем «Сказочные сны» 6

alt: Работа над спектаклем «Лукоморье»

alt: Методическое обеспечение Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: · репродуктивный (воспроизводящий); · иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала; · проблемный (педагог ставит проблему…

alt: Формы организации учебного занятия: · кружковое занятия; · концерт; · экскурсия; · диспут; · творческий отчет; · круглый стол; · урок-лекция; · урок-репортаж; · урок-путешествие;…

alt: Литература для педагога 1

alt: Приложение 2. СКАЗОЧНЫЕ СНЫ

alt: И уехал на чужбину... Король (королеве)

alt: Но говорит, что принцесса она

intro: материал открытого мероприятия

логика

group: Дисциплины

title: «Волшебный мир театра»


extracted_text:
Директор
Острова Зверей
Вера Васильевна
Чаплина, известнейшая детская писательница, она написала большое количество
произведений для детей. И все они были посвящены братьям нашим меньшим. Своё
литературное творчество она начала в далёком 1930-м году, но её книги
пользовались и продолжают пользоваться большой популярностью во всем мире.
Созданные ею рассказы о животных для детей взяты из реальной жизни. Материалом
для творчества послужили наблюдения, которые писательница вела на протяжении
многих лет работы в Московском зоопарке.
В любом рассказе о
жизни зверей Московского зоопарка ощущается её несомненное присутствие. Вера
Васильевна Чаплина, не только писала рассказы о животных, она работала с ними в
зоопарке. Она не просто с ними работала – она любила их, заботилась, но и еще,
– она умела наблюдать за ними, подмечать характерные особенности, повадки и
переносить свои наблюдения на бумагу.
Вера
Васильевна Чаплина (настоящая фамилия – Михайлова) родилась 24 апреля в городе
Москве в 1908 году в семье потомственных дворян. Отец писательницы Василий
Михайлович работал юристом, мать Лидия Владимировна окончила Московскую
консерваторию. Семья проживала на Большой Дмитровке в доме деда.

Послереволюционные годы были тяжелыми для всей страны, в это время разразилась
Гражданская война. Этот период стал неудачным для десятилетней Веры. Девочку
разлучили с родителями, несколько лет она провела в ташкентском детском
доме.  Для маленького ребенка это стало настоящей трагедией, пережить
трудный период в жизни помогла любовь к животным.  Вера подбирала
бездомных котят, щенков и птенцов, приносила их в детский дом, выкармливала, лечила, давала приют на
время, а потом отпускала или раздавала На ночь ей
приходилось прятать своих питомцев под кровать, в тумбочку. Если их
обнаруживали воспитатели, будущему автору рассказов о животных для детей не
удавалось избежать наказания. Трудности закалили девочку, она стала решительной
и ответственной. Эти качества очень помогли ей в будущем. Вера не мыслила своей
жизни без животных и решила уже тогда, пребывая в ташкентском детдоме,
посвятить свою жизнь изучению животного мира.
Мать
долгое время занималась поисками дочки. Наконец они встретились и вернулись в
Москву. В большом столичном городе, был большой зоопарк, который Вера посещала
регулярно и пропадала там целыми днями, наблюдая за животными. В один из дней
произошла судьбоносная встреча. Интерес девочки к животным был очевиден,
особенно к волкам. Именно у клетки с волком она простаивала дольше всего, и это
заметил П.А. Мантейфель, руководитель кружка юных зоологов, и пригласил Веру на
занятия. Пётр Александрович Мантейфель – учёный, зоолог-натуралист, а также
замечательный педагог, сумевший привлечь к работе с животными немало детей.
Работать вместе с ним было большой удачей. Такая удача выпала и Вере
Чаплиной: «Мне кажется, что жизнь началась с того дня, как я
поступила в зоопарк…» – писала позже она в своих воспоминаниях.
Работа
юннатовцев заключалась в том, чтобы помогать служителям зоопарка: убирать
клетки, кормить животных, наблюдать за их поведением и записывать данные в
специальные дневники. Юное пополнение кружка пришлось как раз, кстати, с конца
1924 года зоопарк начал пополняться животными, которых привозили большими
партиями со всех частей света. Работы было много, и не только физической, но
также и научной. А вскоре произошло открытие нового зоопарка, и многое в нём
также было новым: животные, их места обитания, приближенные к естественным,
молодые сотрудники. Среди молодых сотрудников, конечно же, была и Вера Чаплина.
Зоопарк
буквально стал её домом, родным местом, а всю свою любовь она дарила питомцам.
Особенно же ей нравились хищники, воспитание их с самого раннего возраста и
приручение. В 1933 году Вера Чаплина начала научную
деятельность. Она организовала и возглавила специальную площадку в Московском
зоопарке, на которой появился здоровый молодняк. Площадка пользовалась огромной
популярностью, на ней воспитывались несколько детенышей: медвежата, лисята,
тигрята. Территория с маленькими зверюшками была создана для детей. Одной из
важных задач в работе с животными, было наблюдение за ними, за их поведением,
привычками, характерами. Площадка Чаплиной завоевала любовь посетителей и стала
наиболее посещаемым местом во всем зоопарке. Вера Чаплина проработала в
зоопарке тридцать лет, была назначена заведующей секцией хищных животных.
Без богатого опыта, который писательница приобрела за годы работы в зоопарке,
никогда бы не вышли знаменитые рассказы о животных для детей.
РМАПервые небольшие произведение появились в журнале «Юный
натуралист», после чего последовало предложение о создании книги, в которой бы
описывались истории, происходившие на площадке молодняка. Следующей книгой стал
сборник рассказов Веры Чаплиной «Мои воспитанники». Наиболее
популярным произведением стала история о львице, «Кинули»,  которая
была выращена в обычной квартире. Повесть завоевала любовь не только у
советских школьников, она стала очень популярна за рубежом и была переведена на
европейские языки и распродана большими тиражами. Вера Чаплина подписала
договор об издании за границей своих литературных творений. Писательница стала
публиковать свои работы в газетах и журналах.
Во время Великой Отечественной
войны наиболее ценные звери были отправлены в эвакуацию на Урал, где Чаплина
проявила настоящее мастерство в уходе за зверями, всеми силами пытаясь их
спасти от голода. В 1942 году она стала заместителем директора Свердловского
зоопарка. После войны Чаплина ушла из зоопарка и серьезно занялась писательской
деятельностью. В 1950 году ее приняли в Союз писателей.
  В пятидесятые годы
началось создание детских мультфильмов, персонажами которых были питомцы
зоопарка Вера Чаплина. Узнать о жизни обитателей Московского зоопарка отныне
смогли не только дети, проживающие в столице. Литературным соавтором Чаплиной стал
писатель Георгий Скребицкий. Вместе они работали над сценариями к мультфильмам
«В лесной чаще», «Лесные путешественники». В 1949 году писатели отправились в
Беловежскую пущу.
  Результаты исследования
они отразили в сборнике очерков. Книга веры Чаплиной и Георгия Скребицкого
называется «В Беловежской пуще». Кроме того, авторы создавали небольшие
произведения для малышей и публиковали их в журнале «Мурзилка». Скребицкий и
Чаплина старались создавать простые и доступные для понимания тексты,
насыщенные полезной информацией, которая была бы доступна для понимания даже
малышу. Интересные сюжеты, созданные талантливыми писателями, дополнялись не
менее талантливыми иллюстрациями, которые создавались известными детскими
художниками.
К
наиболее известным произведениям Чаплиной относятся  «Малыши с зелёной
площадки», «Кинули», «Четвероногие друзья», «Мои воспитанники», «Питомцы
зоопарка», «Орлик», «Несносный питомец». К поздним творениям
Чаплиной относятся две книги: «Друг чабана» и «Случайные встречи».
Произведения писательницы в 80-е начинают принимать иной оттенок. Яркие
оптимистичные нотки, которыми были наполнены первые рассказы, сменились более
спокойной атмосферой. Автор описывает портреты животных, предлагает читателю
всмотреться в них, разглядеть едва заметные черты. Кроме того, писательница
вела переписку со своими читателями, как с российскими, так и с
зарубежными.
Произведения Веры Васильевны Чаплиной
были переведены на разные языки. Ее работы издавали в Великобритании, Израиле,
Франции, США и многих других странах. На ее книгах выросло не одно поколение
читателей. Книги Чаплиной наполнены действиями, интересными событиями и
наблюдениями, они доступны для понимания даже самым маленьким детям. Всего было
продано около двадцати миллионов экземпляров книг этой талантливой
писательницы.
  В нашей стране не одно
поколение выросло на произведениях Веры Чаплиной. Регулярно переиздаются
произведения, опубликованные впервые еще в далеких тридцатых, рассказы, на
которых выросли дедушки и бабушки современных читателей. Писательница прожила
долгую, насыщенную жизнь. Ушла из жизни в декабре 1994 года. Похоронена на
Ваганьковском кладбище. В 2017 году в городе Омске открыта библиотека имени В.
Чаплиной.
          В отечественной детской
литературе произведения этой писательницы занимают особое место. Ведь, прежде
всего они пробуждают у юных читателей желание заботиться о братьях меньших,
что, по мнению педагогов, необходимо в процессе формирования личности. Произведения
писательницы, на первый взгляд, очень просты, они рассказывают своим читателям
о незатейливом образе жизни животных, проживающих в условиях неволи. Начиная
читать ее произведение, оторваться нелегко. Много в этих рассказах интересного
и увлекательного.

Спасибо за
внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Директор острова зверей.docx

alt: Директор Острова Зверей Вера

title: Директор Острова Зверей