extracted_text:
ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
Малышкина Татьяна
Юрьевна
КГУ «Гимназия №6
г.Семей»
учитель
информатики и физики
Восточно-Казахстанская
область
г.Семей, ул.Каюма
Мухамедханова,17

Одна из составляющих качества образования
— компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в
жизненных ситуациях. На фоне этого практическая составляющая процесса обучения
приобретает большое значение. Ценностью становятся не просто фундаментальные
знания, а способность ученика применить полученные знания на практике,
способность работать в измененных условиях, находить личностный смысл в
содержании образования, проводить саморефлексию деятельности.
Проблема преемственности  между начальной
школой и средним звеном тревожит и учителей, и родителей. Переход от младшей
ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается
достаточно резкими переменами в жизни школьника. Перестраиваются житейские
понятия. Развивается теоретическое мышление, то есть мышление в понятиях и это
способствует возникновению рефлексии. В переходный период наибольшие изменения
во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде
всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на
определённое положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса,
формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому на
эмоциональное самочувствие ученика всё в большей степени начинает влиять то,
как складываются его отношения с ровесниками, а не только успехи в учёбе и
отношения с учителем. Если для учащихся начальной школы проблемы связаны прежде
всего с учебной успешностью, то переход в среднее звено сопряжён с проблемами
личностного развития и межличностных отношений ребят. Для ребёнка младшего
подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нём и о его
поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. А это, как правило,
сопровождается появлением разного рода трудностей: повышением тревожности,
появлением  неуверенности, страхов, частых волнений в ситуации решения
каждодневных задач. Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Постоянный страх не соответствовать приводит к тому, что и способный ребёнок не
проявляет свои способности в должной мере. Трудности и страхи в отношениях с
учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою
очередь родители, принуждая детей работать на оценку, всё больше провоцируют
школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по
поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в
период адаптации пятиклассников к школьной жизни, когда стремление ребёнка
выполнить всё хорошо, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять
высокую активность. А подросток нуждается в щадящем режиме.
Возникают проблемы:  снижение
успеваемости, возникновение негативного психического состояния. Учитель-предметник
должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов
деятельности, включать физкультминутку. На уроках не должна превышаться норма
письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых,
коммуникативных умений. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться
четкими инструкциями. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно
навыков работы с текстом. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного
материала, своевременно прийти на помощь. Не забывать: «Ученик и учитель –
союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.
Одна из особенностей предмета «ИКТ» именно
в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят применение на
практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного
обучения.
При этом обучении приоритет отдается тем
учебным задачам, которые формируют у учащихся умение видеть их применение и
использовать самим эти знания в повседневной жизни. Эти задания позволяют не только
создавать положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие
интереса к информатике осуществлять профориентацию.
В век информационных технологий
современный школьник еще до начала изучения курса информатики приходит в школу
пользователем ПК, знакомым с основами работы на компьютере, с опытом работы в
социальных сетях. Задача учителя сложна. Ему необходимо перевести интерес
учащихся от компьютерных игр и общения в социальных сетях в интерес к
компьютеру, как средству личностного саморазвития и профессионального роста.
Практико-ориентированный урок информатики дает хорошую возможность для
оптимального сочетания теоретического и практического материала, демонстрации
возможностей IT-технологий в бытовой, повседневной и профессиональной
деятельности.
Для формирования практико-ориентированных
знаний у учащихся на уроках целесообразно применять метод ситуационных задач.
Ситуационная задача актуализирует для учащихся теоретический материал, делает
его личностно значимым. При таком построении урока материал осознается
учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью,
дальнейшими возможностями его применения, при этом дальнейшие возможности
применения теории прогнозируются самими учениками. Заключение Реализация
концепции практико-ориентированного подхода в обучении информатике позволит
сделать информатику не сухой наукой, а инструментом, с помощью которого ученик
может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни, и
чувствовать себя частью этого единого, что мы называем «мир вокруг нас».
Переход в пятый класс – это своеобразное
испытание, и не только для учащихся, но и для педагогов. Проблема
преемственности и адаптации учащихся начальной школы к средней школе является
актуальной и требует больших затрат времени, общих усилий педагогического
коллектива, административного состава, психологической службы
общеобразовательного учреждения при поддержке родителей учащихся и готовности
самих учащихся принять новые условия школьной жизни.
Помощь обучающимся в этот трудный период
связана с серьёзной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с
пятиклассниками. Необходимо: иметь чёткие представления о целях и результатах
образования на начальной и основной ступенях; наметить преемственные связи в
содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4
класс) и первого этапа обучения в основной школе (5 класс); знать специфику
форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности
стиля взаимодействия учителей и учащихся, учитывающего психологию общения
младшего школьника.

file_name: ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО.doc

alt: ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Песня «Что за музыка на улице слышна?.»:
https://www.youtube.com/watch?v=H7ms64slGgE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Музыка весны.docx

alt: Песня «Что за музыка на улице слышна?

intro: Ребята поют песню, а Волшебная Фея музыки танцует. И детям интересно, и сказочной героине.

title: "Волшебная Фея и музыка весны", подготовительная группа


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_15.docx


extracted_text:
Kaкoй ocнoвнoй cпocoб
oпoвeщeния нaceлeния? Чтo дoлжнa coдepжaть
peчeвaя инфopмaция

Oднoй иs вaжныx saдaч гpaждaнcкoй o6opoны
являeтcя cвoeвpeмeннocть
oпoвeщeния нaceлeния o6 yгpose экcтpeмaльнoй cитyaции. Oт тoгo, нacкoлькo oпepaтивнo и пoлнo инфopмиpoвaны люди o cosдaвшeйcя
o6cтaнoвкe, в sнaчитeльнoй cтeпeни saвиcит ycпex дeлa. Ocнoвным cпoco6oм oпoвeщeния нaceлeния o вosникнoвeнии oпacнocти
и пopядкe дeйcтвий являeтcя пepeдaчa
coo6щeния cpeдcтвaми paдиo и тeлeвидeния. Пpи aвapии нa xимичecкoм o6ъeктe
coдepжaниe инфopмaции мoжeт 6ыть cлeдyющим: «Bнимaниe! Гoвopит штa6 гpaждaнcкoй o6opoны
гopoдa. Гpaждaнe! Пpoиsoшлa
aвapия нa кoм6инaтe
c вы6pocoм cильнoдeйcтвyющeгo ядoвитoгo вeщecтвa – aммиaкa. O6лaкo sapaжeннoгo вosдyxa
pacпpocтpaняeтcя в нaпpaвлeнии пoceлкa Зapeчный. Haceлeнию yлиц Hoвaя,
Зeлeнaя, Caдoвaя нaxoдитьcя в sдaнияx. Пpoвecти
гepмeтиsaцию cвoиx жилищ. Haceлeнию yлиц Зaвoдcкaя, Kysнeчнaя нeмeдлeннo пoкинyть жилыe дoмa,
yчpeждeния, yчe6ныe saвeдeния и выйти в paйoн
osepa Ближнee. B дaльнeйшeм дeйcтвoвaть в cooтвeтcтвии c нaшими
yкasaниями». Пpи aвapии нa   aтoмныx элeктpocтaнцияx
 нaceлeниe   oпoвeщaeтcя   c   пoмoщью
 пepeдaчи   coo6щeния:
«Bнимaниe! Гoвopит штa6 гpaждaнcкoй o6opoны
paйoнa. Гpaждaнe! Пpoиsoшлa
aвapия нa aтoмнoй элeктpocтaнции. B paйoнe пoceлкa
Hoвocпaccкий oжидaeтcя выпaдeниe paдиoaктивныx
вeщecтв. Haceлeнию пoceлкa нaxoдитьcя в жилыx дoмax. Пpoвecти
гepмeтиsaцию пoмeщeний и пoдгoтoвитьcя
к эвaкyaции. B дaльнeйшeм дeйcтвoвaть в cooтвeтcтвии c yкasaниями штa6a гpaждaнcкoй o6opoны». Пpи нaвoднeнии тeкcт
coo6щeния cлeдyющий: «Bнимaниe! Гoвopит штa6
гpaждaнcкoй o6opoны paйoнa. Гpaждaнe! B cвяsи c внesaпным пoвышeниeм ypoвня
вoды в peкe Cepe6pянкa oжидaeтcя пoдтoплeниe дoмoв в paйoнe yлиц Heкpacoвa, Peчнaя, Жeлesнoдopoжнaя
и пoceлкa Ceвepный. Haceлeнию этиx yлиц и пoceлкa co6paть нeo6xoдимыe вeщи, пpoдyкты питaния нa 3 дня, вoдy,
oтключить гas и элeктpoэнepгию и выйти в paйoн
шкoлы № 7 для peгиcтpaции нa c6opнoм эвaкoпyнктe и oтпpaвки в 6esoпacныe paйoны».
Пpимepнo тaкиe жe coo6щeния 6yдyт пepeдaны в cлyчae yгposы дpyгиx
aвapий, кaтacтpoф и cтиxийныx
6eдcтвий. Пpи вosникнoвeнии yгposы нaпaдeния пpoтивникa мecтными opгaнaми влacти и штa6aми гpaждaнcкoй o6opoны c
пoмoщью cpeдcтв мaccoвoй инфopмaции пepeдaютcя
нaceлeнию пocтaнoвлeния или pacпopяжeния o пopядкe дeйcтвий.
C этoгo вpeмeни paдиoтoчки,

тeлeвиsopы
дoлжны 6ыть пocтoяннo включeны для пpиeмa
нoвыx coo6щeний. B кpaтчaйшиe cpoки нaceлeниe дoлжнo пpинять нeo6xoдимыe мepы saщиты и включитьcя в выпoлнeниe мepoпpиятий, пpoвoдимыx гpaждaнcкoй o6opoнoй.
Oчeнь вaжнo cpasy yтoчнить мecтo 6лижaйшeгo y6eжищa (yкpытия) и пyти пoдxoдa к нeмy. Ecли пo6лиsocти нeт saщитныx coopyжeний, нyжнo нeмeдлeннo пpиcтyпить к cтpoитeльcтвy пpocтeйшeгo yкpытия ли6o пpиcпoco6лeнию                          saглy6лeнныx пoмeщeний       (дaжe           1-гo    этaжa    кaмeннoгo                          sдaния)           пoд пpoтивopaдиaциoннoe y6eжищe.
B этoй pa6oтe aктивнoe yчacтиe
дoлжны тaкжe пpинять
yчaщиecя cтapшeклaccники. Heo6xoдимo пpивecти в гoтoвнocть cpeдcтвa индивидyaльнoй saщиты,
пpиcпoco6ить пoдpyчныe cpeдcтвa,
дocтaть дoмaшнюю aптeчкy. B жилыx пoмeщeнияx cлeдyeт
пpoвecти гepмeтиsaцию oкoн, двepeй, пpoтивoпoжapныe мepoпpиятия; пpинять мepы к пpeдoxpaнeнию пpoдyктoв питaния, вoды oт вosмoжнoгo
sapaжeния (saгpяsнeния). Heo6xoдимo пoдгoтoвить      вce                     caмoe           нeo6xoдимoe  нa                                cлyчaй                       эвaкyaции.
B                       пocлeдyющeм          пpи нeпocpeдcтвeннoй oпacнocти yдapoв пpoтивникa
c вosдyxa пoдaeтcя cигнaл «Bosдyшнaя тpeвoгa!». Eмy пpeдшecтвyeт cигнaл «Bнимaниe вceм!», a saтeм cpeдcтвaми paдиo и тeлeвидeния 6yдeт
пepeдaнo: «Bнимaниe! Bнимaниe! Гoвopит штa6 гpaждaнcкoй o6opoны. Гpaждaнe! Bosдyшнaя тpeвoгa!
Bosдyшнaя тpeвoгa!
Oтключитe cвeт, гas, вoдy,
пoгacитe oгoнь в пeчax. Bosьмитe cpeдcтвa индивидyaльнoй saщиты, дoкyмeнты, saпac пpoдyктoв и вoды. Пpeдyпpeдитe coceдeй и пpи нeo6xoдимocти пoмoгитe 6oльным
и пpecтapeлым выйти нa yлицy. Kaк мoжнo 6ыcтpee дoйдитe дo saщитнoгo coopyжeния или yкpoйтecь нa мecтнocти.
Co6людaйтe cпoкoйcтвиe и пopядoк. Бyдьтe внимaтeльны к coo6щeниям гpaждaнcкoй o6opoны»! Пocлe cигнaлa «Bнимaниe вceм!» мoжeт
пocлeдoвaть и дpyгaя инфopмaция, нaпpимep o нaдвигaющeйcя yгpose paдиoaктивнoгo или 6aктepиoлoгичecкoгo sapaжeния. И
в этиx cлyчaяx 6yдeт пepeдaнo кpaткoe coo6щeниe o пopядкe дeйcтвий и пpaвилax
пoвeдeния.
Для гpaждaн вaжнo ycлышaть и пpaвильнo пoнять
coдepжaниe вcex coo6щeний, и кoнeчнo жe ни в кoeм cлyчae нe пoддaвaтьcя пaникe.

file_name: Kaкoй ocнoвнoй cпocoб oпoвeщeния нaceлeния.docx


extracted_text:
Школьные предметы и
принадлежности

school

[ skuːl ]

школа

school bag

[ skuːl bæɡ ]

портфель

pen

[ pen ]

ручка

pencil

[ ˈpensl ]

карандаш

rubber

[ ˈrʌbə ]

ластик

ruler

[ ˈruːlə ]

линейка

book

[ bʊk ]

книга

pencil case

[ ˈpensl keɪs]

пенал

subject

[ʹsʌbdʒıkt]

предмет

English

[ʹıŋglıʃ]

английский

Maths

[mæθs]

математика

Geography

[dʒıʹɒgrəfı]

география

PE

физкультура

History

[ʹhıst(ə)rı]

история

Science

[ʹsaıəns]

наука, естествознание

Art

[ɑ:t]

изо

Music

[ʹmju:zık]

музыка

everybody

[ˈevrɪbɒdɪ]

каждый, все

triangle

[ˈtraɪæŋgl]

треугольник

circle

[sɜːkl]

круг

square

[skweə]

квадрат

Семья

family

[ʹfæm(ə)lı]

семья

big brother

[bıg] [ʹbrʌðə]

старший брат

little sister

[ʹlıtl] [ʹsıstə]

младшая сестра

grandmother

[ʹgræn͵mʌðə]

бабушка

grandfather

[ʹgrænd͵fɑ:ðə]

дедушка

father

[ʹfɑ:ðə]

папа

mother

[ʹmʌðə]

мама

happy

[ʹhæpı]

счастливый

live

[lıv]

жить

meet

[mi:t]

встречать

aunt

[ɑ:nt]

тетя

uncle

[ʹʌŋk(ə)l]

дядя

cousin

[ʹkʌz(ə)n]

кузен

Here is my
father, (Вот мой папа,)
Here is my mother, (Вот моя мама,)
Here is my
sister, (Вот моя сестра,)
Here is my
brother. (Вот мой брат.)
Father,
mother, (Папа, мама,)
Sister, brother – (Сестра,
брат -)
We like to be
together. (Нам нравится быть
вместе.)
Приготовим поесть

jelly

[ʹdʒelı]

желе

vegetables

[ˈvedʒɪtəblz]

овощи

water

[ʹwɔ:tə]

вода

lemonade

[͵leməʹneıd]

лимонад

cheese

[tʃi:z]

сыр

egg

[eg]

яйцо

chicken

[ʹtʃıkın]

курица

ice cream

[aıs] [kri:m]

мороженое

chocolate

[ˈtʃɔkəlɪt]

шоколад

pizza

[ʹpi:tsə]

пицца

sandwich

[ʹsænwıdʒ]

бутерброд

burger

[ʹbɜ:gə]

гамбургер

chips

[tʃɪps]

чипсы

yummy

[ʹjʌmı]

вкусный

menu

[ʹmenju:]

меню

potato

[pəʹteıtəu]

картофель

pasta

[ʹpæstə]

паста

carrot

[ʹkærət]

морковь

sausage

[ʹsɔsıdʒ]

колбаса

rice

[raıs]

рис

popcorn

[ʹpɔpkɔ:n]

попкорн

meat

[mi:t]

мясо

biscuits

[ʹbıskıt]

печенье

milk

[mılk]

молоко

cake

[keık]

пирог

juice

[dʒu:s]

сок

Игрушки

train

[treın]

поезд

doll

[dɔl]

кукла

ball

[bɔ:l]

мяч

aeroplane

[ˈɛərəpleɪn]

самолет

musical box

[ʹmju:zıkəl] [bɔks]

музыкальная шкатулка

computer

[kəmˈpju:tə]

компьютер

I have got many
toys. I have got a teddy bear, a doll, a ball. My ball is white. My bear is
brown. Teddy is not very big. My doll is very beautiful. Her name is Polly.

Животные

head

[hed]

голова

leg

[leɡ]

нога

body

[ʹbɔdı]

тело

tail

[teıl]

хвост

mouth

[maʋθ]

рот

nose

[nəʋz]

нос

ear

[ɪə]

ухо

eye

[aɪ]

глаз

cow

[kau]

корова

sheep

[ʃi:p]

овца

big

[bıg]

большой

small

[smɔ:l]

маленький

thin

[θın]

тонкий

fat

[fæt]

толстый

short

[ʃɔ:t]

короткий

long

[lɔŋ]

длинный

I have
I have a
head. (У меня есть голова.)
It’s very well! (Это
хорошо!)
I have a nose, (У меня
есть нос,)
So I can smell. (Значит
я могу чувствовать запах.)
I have two eyes (У меня
есть два глаза)
And I can see, (И я могу
видеть,)
I have two ears (У меня
есть два уха)
And I can hear. (И я
могу слышать.)
I have two legs (У меня
есть две ноги)
So I can walk, (Значит я
могу ходить)
I have a
mouth. (У меня есть рот.)
So I can
talk. (Значит я могу говорить.)

To the Zoo
I’ve been to the
Zoo,
I’ve seen a
kangaroo,
I’ve eaten a cake-
I’m feeling great!

Переведите слова
1. Cow
2. Parrot
3. Bird
4. Fat
5. Body
6. Tail
7. Short
8. Head
Мой дом

cupboard

[ˈkʌpəd]

шкаф

sofa

[ˈsəufə]

диван

mirror

[ˈmɪrə]

зеркало

fridge

[frɪdʒ]

холодильник

cooker

[ˈkukə]

плита

Переведи слова
1. house
2. bedroom
3. bathroom
4. kitchen
5. living room
6. garden

Выходные

swimming — плаванье
shells — ракушки
crab — краб
deckchair — шезлонг
towel — полотенце
ball — мяч
flippers — сланцы
sandcastle — замок из песка
suncream — солнцезащитный
крем
surfing — серфинг
sunglasses — солнечные очки
kite — воздушный змей

Моя семья

family

[ʹfæm(ə)lı]

семья

big brother

[bıg] [ʹbrʌðə]

старший брат

little sister

[ʹlıtl] [ʹsıstə]

младшая сестра

grandmother

[ʹgræn͵mʌðə]

бабушка

grandfather

[ʹgrænd͵fɑ:ðə]

дедушка

father

[ʹfɑ:ðə]

папа

mother

[ʹmʌðə]

мама

Мир вокруг меня. Профессии

station

[ʹsteıʃən]

станция

garage

[ʹgærɑ:ʒ]

гараж

café

[ʹkæfeɪ]

кафе

theatre

[ʹθıətə]

театр

baker’s

[ʹbeıkəz]

пекарня

hospital

[ʹhɔspɪtl]

больница

post office

[pəust ɔfɪs]

почтовое отделение

baker

[ʹbeıkə]

пекарь

mechanic

[mıʹkænık]

механик

postman

[ʹpəʋstmən]

почтальон

waiter

[ʹweıtə]

официант

nurse

[nɜ:s]

медсестра

The postman (Почтальон)
I'd like to be a
postman, and walk along the street,
Calling out,
"Good Morning, Sir," to gentlemen I meet,
Ringing every
door-bell all along my beat,
In my cap and
uniform so very nice and neat.
Perhaps I'd have a
parasol in case of rain or heat;
But I wouldn't be
a postman if...
The walking hurt
my feet.
Would you?

Еда

lemon

[ʹlemən]

лимон

beans

[bi:nz]

фасоль

mango

[ʹmæŋgəu]

манго

butter

[ʹbʌtə]

масло сливочное

coconut

[ʹkəukənʌt]

кокос

flour

[ʹflauə]

мука

pineapple

[ʹpaınæpl]

ананас

olive oil

[ʹɔlıv] [ɔıl]

оливковое масло

sugar

[ʹʃuɡə]

сахар

salt

[sɔ:lt]

соль

pepper

[ʹpepə]

перец

tomato

[təʹmɑ:təu]

помидор

Вычеркни лишнее слово

1. yogurt, meat,
cheese, milk.
2. olive
oil, milk, orange juice, pineapple.
3. pineapple, banana,
lemon, carrot.
4. potato, tomato,
porridge, apple.
5. sugar, salt,
flour, beans.

Животные

giraffe

[dʒɪˈrɑ:f]

жираф

monkey

[ˈmʌŋkɪ]

обезьяна

dolphin

[ˈdɔlfɪn]

дельфин

seal

[sɪ:l]

тюлень

lazy

[ˈleɪzɪ]

ленивый

lizard

[ˈlɪzəd]

ящерица

whale

[weɪl]

кит

hippo

[ˈhɪpəu]

гиппопотам

Zoo
I can go to the
zoo
I can see a
kangaroo
I can feed a hare
I can draw a bear

The Elephant.
This is the
elephant’s tail so thin,
Tail so thin, tail
so thin,
This is the
elephant’s tail so thin,
Swish, swish,
swish.

These are the elephant’s
feet so huge,
Feet so huge, feet
so huge,
These are the
elephant’s feet so huge,
Stomp, stomp,
stomp.

This is the
elephant’s nose so long,
Nose so long, nose
so long,
This is the
elephant’s nose so long,
Blow, blow, blow.

These are the
animals all around,
All around, all
around,
These are the
animals all around,
Run, run, run!
Сказки

Cinderella or the
Little Glass Slipper
Once upon a time
there was a gentleman who married, for his second wife, the proudest and most
haughty woman that ever was seen. She had two daughters of her own, who were,
indeed, exactly like her in all things. The gentleman had also a young
daughter, of rare goodness and sweetness of temper, which she took from her
mother, who was the best creature in the world.
The wedding was
scarcely over, when the stepmother's bad temper began to show itself. She could
not bear the goodness of this young girl, because it made her own daughters
appear the more odious. The stepmother gave her the meanest work in the house
to do; she had to scour the dishes, tables, etc., and to scrub the floors and
clean out the bedrooms. The poor girl had to sleep in the garret, upon a
wretched straw bed, while her sisters lay in fine rooms with inlaid floors,
upon beds of the very newest fashion, and where they had looking-glasses so
large that they might see themselves at their full length. The poor girl bore
all patiently, and dared not complain to her father, who would have scolded her
if she had done so, for his wife governed him entirely.

Каникулы

swimming — плаванье
shells — ракушки
crab — краб
deckchair — шезлонг
towel — полотенце
ball — мяч
flippers — сланцы
sandcastle — замок из песка
suncream — солнцезащитный
крем
surfing — серфинг
sunglasses — солнечные очки
kite — воздушный змей

country — страна
nationality — национальность
language — язык

Russia ['rʌʃə]
– Россия
Great Britain
[ˌgreɪt'brɪt(ə)n] – Великобритания

Моя семья. Цвета.

friend

[frend]

друг

family

[ʹfæm(ə)lı]

семья

red

[red]

красный

yellow

[ʹjeləʋ]

желтый

green

[gri:n]

зеленый

white

[waıt]

белый

blue

[blu:]

голубой

Мой дом

chair

[tʃeə]

стул

table

[ʹteıb(ə)l]

стол

radio

[ʹreıdıəʋ]

радио

bed

[bed]

кровать

home

[həʋm]

дом

garden

[gɑ:dn]

сад

kitchen

[ʹkıtʃın]

кухня

bedroom

[ ˈbedruːm ]

спальня

house

[ haʊs ]

дом

Еда

fruit

[fru:t]

фрукты

vegetables

[ʹvedʒıtəbəl]

овощи

burger

[ʹbɜ:gə]

гамбургер

chips

[tʃɪps]

чипсы

apple

[ʹæp(ə)l]

яблоко

banana

[bəʹnɑ:nə]

банан

sandwich

[ʹsænwıdʒ]

бутерброд

chocolate

[ˈtʃɔkəlɪt]

шоколад

yummy

[ʹjʌmı]

вкусный

ice cream

[aıs] [kri:m]

мороженое

pizza

[ʹpi:tsə]

пицца

milk

[mılk]

молоко

juice

[dʒu:s]

сок

cake

[keık]

пирог

honey

[ˈhʌnɪ]

мед

meat

[mi:t]

мясо

bread

[bred]

хлеб

Мои животные

animal

[ˈænɪməl]

животное

frog

[frɔɡ]

лягушка

bird

[bɜ:d]

птица

chimp

[tʃımp]

шимпанзе

swim

[swım]

плавать

jump

[dʒʌmp]

прыгать

sing

[sıŋ]

петь

run

[rʌn]

бежать

dance

[dɑ:ns]

танцевать

Zoo
I can go to the
zoo.
I can see a kangaroo.
I can feed a hare.
I can draw a bear…

We go to the Zoo
Tomorrow on Sunday
we go to the Zoo.
Tomorrow, tomorrow we go to the Zoo.
There is a giraffe there, and a zebra too,
A bear and a monkey, and a kangaroo.

An elephant
An elephant lives
in the Zoo,
In the Zoo, in the Zoo!
A zebra lives there, too,
In the Zoo, in the Zoo!

Мои игрушки

toy

[tɔı]

игрушка

soldier

[ˈsəuldʒə]

солдат

ballerina

[baləˈri:nə]

балерина

bear

[beə]

медведь

doll

[dɔl]

кукла

hair

[heə]

волосы

nose

[nəʋz]

нос

eye

[aı]

глаз

mouth

[maʋθ]

рот

ear

[ɪə]

ухо

big

[big]

большой

small

[smɔ:l]

маленький

I have got many
toys. I have got a teddy bear, a doll, a ball. My ball is white. My bear is
brown. Teddy is not very big. My doll is very beautiful. Her name is Polly.

Каникулы

holiday

['hɔlidei]

каникулы

sunny

[ˈsʌnɪ]

солнечно

hot

[hɔt]

жарко

rain

[reɪn]

дождь

island

[ˈaɪlənd]

остров

cold

[kəuld]

холодно

windy

[ˈwɪndɪ]

ветрено

summer

[sʌmə]

лето

winter

[ˈwɪntə]

зима

autumn

[ˈɔ:təm]

осень

spring

[sprɪŋ]

весна

beach

[bi:tʃ]

пляж

sea

[si:]

море

boat

[bəut]

лодка

eat

[i:t]

есть

drink

[driŋk]

пить

alt: Школьные предметы и принадлежности school [ skuːl ] школа school bag [ skuːl bæɡ ] портфель pen [ pen ] ручка pencil [ ˈpensl ]…

alt: Приготовим поесть jelly [ʹdʒelı] желе vegetables [ˈvedʒɪtəblz] овощи water [ʹwɔ:tə] вода lemonade [͵leməʹneıd] лимонад cheese [tʃi:z] сыр egg [eg] яйцо chicken [ʹtʃıkın] курица ice cream…

alt: Животные head [hed] голова leg [leɡ] нога body [ ʹ bɔdı] тело tail [teıl] хвост mouth [maʋ θ ] рот nose [nəʋz] нос ear [ɪə]…

alt: Моя семья family [ ʹ fæm(ə)lı] семья big brother [bıg] [ ʹ brʌðə] старший брат little sister [ ʹ lıtl] [ ʹ sıstə] младшая сестра…

alt: Вычеркни лишнее слово 1. yogurt , meat , cheese , milk

alt: Сказки Cinderella or the Little

alt: Моя семья. Цвета. friend [frend] друг family [ʹfæm(ə)lı] семья red [red] красный yellow [ ʹ jeləʋ] желтый green [gri:n] зеленый white [waıt] белый blue [blu:]…

alt: Мои животные animal [ˈænɪməl] животное frog [frɔɡ] лягушка bird [bɜ:d] птица chimp [tʃımp] шимпанзе swim [swım] плавать jump [dʒʌmp] прыгать sing [sıŋ] петь run [rʌn]…

alt: Каникулы holiday [ ' h ɔ lidei] каникулы sunny [ˈsʌnɪ] солнечно hot [hɔt] жарко rain [reɪn] дождь island [ˈaɪlənd] остров cold [kəuld] холодно windy [ˈwɪndɪ]…

intro: Слова, предложения для начальной школы.

английский язык

group: Дисциплины

title: Слова, предложения для начальной школы.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный
предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное
литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без
учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области
"Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру
и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей
программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены
на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения
предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи,
связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи,
связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи,
связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а
также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 5, 6, 9
классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

8 КЛАСС

Древнерусская
литература.
Житийная
литература (одно произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д. И.
Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература
первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».
М. Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь.
Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература
второй половины XIX века.
И. С.
Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М.
Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н.
Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература
первой половины XX века.
Произведения
писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх стихотворений
на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А.
Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Литература
второй половины XX века.
А. Т.
Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И.
Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения
отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй
половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского,
К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два
по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).

Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (фрагменты по
выбору).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

Гражданского воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
·
представление о способах противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
·
активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
·
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
·
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.

Эстетического воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
·
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
·
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
·
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других, не осуждая;
·
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
·
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
·
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.

Экологического воспитания:
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
·
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
·
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
·
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
·
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
·
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
·
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
·
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
·
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
·
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
·
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
·
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
·
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
·
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
·
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
·
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
·
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
·
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
·
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
·
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
·
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
·
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
·
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные
учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
·
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
·
использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
·
уметь обобщать мнения нескольких людей;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
·
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
·
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1)
Самоорганизация:
·
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
·
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
·
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
·
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
·
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
·
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
·
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
·
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
·
проявлять открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

8 КЛАСС

1) Понимать
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать
специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить
самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
·
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
·
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
·
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
·
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
·
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
·
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать
важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 8 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Древнерусская
  литература

1.1

Житийная
  литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
  Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 2

Раздел 2. Литература
  XVIII века

2.1

Д. И.
  Фонвизин. Комедия «Недоросль»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С.
  Пушкин. Стихотворения «К Чаадаеву», «Анчар».
«Маленькие
  трагедии» «Моцарт и Сальери.
Роман
  «Капитанская дочка»

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

3.2

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения  «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
  «Нищий».
Поэма
  «Мцыри»

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

3.3

Н. В.
  Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия «Ревизор»

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И. С. Тургенев.
  Повесть «Первая любовь»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.2

Ф. М.
  Достоевский  «Белые ночи».

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.3

Л. Н.
  Толстой. Повести и рассказы . «Отрочество» (главы)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

Произведения
  писателей русского зарубежья И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина .

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.2

Поэзия
  первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
  эпоха».Например, стихотворения М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
  Пастернака.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.3

М. А.
  Булгаков «Собачье сердце».

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

А. Т.
  Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
  солдата», «Поединок» и др.)

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.2

А.Н.
  Толстой. Рассказ «Русский характер»

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.3

М. А.
  Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.4

А. И.
  Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.5

Произведения
  отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века . Произведения Е. И.
  Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.6

Произведения
  отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века на тему «Человек в
  ситуации нравственного выбора». Произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.7

Поэзия
  второй половины XX — начала XXI века . Стихотворения Н. А. Заболоцкого, В. С. Высоцкого,
  Р.И.Рождественского.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 13

Раздел 7. Зарубежная
  литература

7.1

У. Шекспир.
  Сонеты № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
  похожи…».
 Трагедия
  «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

7.2

Ж.Б.
  Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого
  по разделу

 5

Развитие
  речи

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Внеклассное
  чтение

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итоговые
  контрольные работы

 2

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Резервное
  время

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8 класс ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕпо литературе .docx

alt: История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в…

alt: Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 8

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: · осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; · ответственное отношение к своему…

alt: Экологического воспитания: · ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Работа с информацией: · применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной…

alt: Совместная деятельность: · использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия…

alt: Эмоциональный интеллект: · развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; · выявлять и анализировать причины эмоций; · ставить себя на…

alt: · сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер…

alt: · сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка; ·…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: Поэма «Мцыри» 5 Библиотека ЦОК https :// m

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  8 КЛАСС


extracted_text:
Творческий вечер
Галины Барановой
«Листая прошлого страницы».
На
днях юбилейную дату отмечала преподаватель  Вяземской ДШИ им. А. С.
Даргомыжского Баранова Галина Александровна. На ее творческом вечере «Листая
прошлого страницы» в ее адрес  было сказано  много теплых слов: директором  Е.А.
Новичковой, заведующей народным отделением А.Ю. Тимофеевой, завучем  по
внеклассной работе Ирхиной Н.Е. проработавшие с Галиной Александровной  не один
десяток лет.
На
протяжении долгих лет юбилярша была дирижером и художественным руководителем
Коллектива оркестра русских народных инструментов, заведующей народным
отделением, является преподавателем высшей категории.   В силу профессионализма и настойчивости Барановой Г.А. учащиеся
Вяземской ДШИ им. А.С. Даргомыжского достигают высоких творческих горизонтов,
познавая новый, прекрасный мир искусства. Учитывая, что ее класс всегда
большой, она ко всем находит свой подход, т.к. занятия проходят индивидуально.
Это дает свой результат. В ее классе постоянно идет подготовка к конкурсам
разных уровней, это своего рода творческая мастерская преподавателя Г.А.
Барановой. Лауреаты конкурсов, учащиеся класса – Гращенков Степан, Ваулина
Юлия, Терешенкова Софья, Шульцев Егор и другие.
Сама
Галина Александровна является Лауреатом Международных, Всероссийских, а также Межрегионального
конкурса «Песни, опаленные войной».  Каждый год она участвует сама и ее
ученики. Нужно отметить, что Галина Александровна создала Педагогический проект
«Авторская песня». Она сама пишет песни на свои слова и музыку.
Перед
взорами зрителей прошествовала пестрая кавалькада исполнителей из ансамбля
домристов «Серебряные струны» созданный
в 1992г, (руководитель – Г.А. Баранова,
концертмейстер – С.А. Синдер), ансамбля балалаечников «Непоседы» созданный в 2001г, (руководитель
– Г.А. Баранова , концертмейстер – С.А. Синдер), ансамбль гитаристов
«Рондо» созданный в 2005г,   (руководитель – Г.А. Баранова),  оркестра русских
народных инструментов (руководители – Г.А. Баранова; А.Ю. Тимофеева;
концертмейстеры – Павлинова Е.Ф., Черникова Н.Г.).

За
дирижерским пультом Галина Баранова.

            В концерте со
своими неповторимыми оттенками звучали домры, балалайки, гитары и другие
инструменты. Хочется отметить широкий возрастной диапазон артистов, богатый
репертуар, отработаны мелкие детали, учет индивидуальных особенностей ребенка,
каждый номер вписывался  в общую концепцию концерта. Важно, чтобы эстетические
и нравственные качества ребят складывались под влиянием таких шедевров,
как произведения  Е. Дербенко «Дорога на Карачев», русская
народная песня «Светит месяц», русская народная
песня «Калинка», «Лиса-попрошайка», русская народная песня «Валенки», «Ехал
казак за Дунай», А. Петров «Элегия» и другие, чтоб связь времён, жанров и
стилей осуществлялась через коллективную игру и слушание подобных песен.
Работает Галина
Александровна в школе искусств более сорока лет. Здесь она заслужила
благодарности, грамоты, звание “Ветеран труда”, а самое главное – огромное
уважение коллег, родителей и детей, посещающих Вяземскую школу искусств им. А.
С. Даргомыжского.

Благодарные
родители.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья в газету 2021г..docx

title: Клуб Авторской песни и поэзии "Листая прошлого страницы" в рамках Юбилейного концерта Галины Барановой


extracted_text:
Классный час
1 сентября
(1 класс) Борисова
Н.В. 2017-18 уч год

Цель: способствовать
созданию положительного эмоционального настроя у детей и их родителей в первый
день знакомства со школой.
Оборудование: презентация
«Путешествие в страну Знаний», конверты с письмами от злого волшебника,
иллюстрированные таблицы с правилами поведения в школе, конфеты по количеству
учеников в классе, скотч, ножницы.
Оформление: класс украшается
воздушными шарами, картинками к 1 сентября; на каждом стуле с обратной стороны
скотчем прикрепляются конфеты.
Ход праздника:

1
  слайд
  (Яркая картинка с изображением школы, 1 сентября )

Звенит
  звонок.
У.:У каждого в
  жизни
Единственный
  раз
Бывает
  свой первый
Свой
  памятный класс.
И
  первый учебник,
И
  первый урок,
И
  первый заливистый
Школьный
  звонок.
И
  первый наставник-
Ваш
  первый учитель,-
Кто
  дверь вам открыл
На
  дорогу открытий.
Вот
  и наступил долгожданный день, когда вы, волнуясь, пришли в первый класс. Поздравляю
  вас с началом первого в вашей жизни учебного года!  Школа станет для вас
  вторым домом, здесь вы научитесь писать, читать, считать, решать задачи,
  любить и беречь природу. Найдете много новых друзей. Удачи вам, успехов. А
  родителям вашим – большого терпения.

Распахнула
  приветливо двери школа! А знаете, нашей школе сегодня исполняется 40 лет.  А
  Краснодарскому краю 80!!! В этом году вы юбилейные первоклассники.  И сегодня
  день рождения нашего класса «1 В».
  Надо нам друг с другом познакомиться. - А как
  мы это можем сделать? (варианты детей)
  - Давайте все дружно назовем своё имя. (называют) Не получилось.
  - Давайте все шёпотом назовём свои имена. (называют) Снова не получилось.
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь соседу,
  назовите свои имена.
  - А теперь представьтесь классу.  (По очереди дети встают и называют своё
  имя, фамилию, передавая мячик.) Я сейчас буду читать стихотворение и, если
  вы услышите в нём своё имя, то поднимайте руку высоко.

 У меня большие дети:

            Владик, Вова и Богдан,
                                          Ярослав,
  Милана, Даша,
                                          Две
  Алины и два Леши.
Доминика,
  Ника и Самвел.
Лилия
  и Лиза

            Два - Егора, Вани - два
                                          Есть
  Ратмир и два Никиты
                                          Есть
  Артем, Семен, Роман.
                                          Абдулмуталиб
  есть и Андрей,
                                          Даниил,
  Тимур и Саша

      Посмотрите сколько у меня ребят!!!
                                          Я
  - большой семьи родитель.
                                           Догадались?
  Я  - …. (учитель)

  Да, ребята, я ваша учительница. Зовут меня Наталья Васильевна. Я очень
  ждала встречи с вами.
  Я тоже первоклассница,
  Беру я новый класс.
  Волнуюсь, сердце бьётся
  Сильнее, чем у вас!
  Но я с волненьем справлюсь.
  И вам, друзья, понравлюсь.
  С огромным удовольствием
  Я стану вас учить.
  Чтоб всё у нас сложилось,
  Нам надо дружными быть.
  Целых 4 года мы будем неразлучны с вами в учёбе, играх, походах. Надеюсь, мы
  станем с вами большими друзьями.
  Мы с вами будем учиться вместе. Я передам вам, мои дорогие ученики, все свои
  знания, чтобы вы росли умными, добрыми, трудолюбивыми.
   Я очень хочу, чтобы вам было легко учиться, и я всегда буду рада вам помочь.
  Расскажу вам обо всем:
  Отчего бывает гром,
  И про север и про юг,
  И про все, что есть вокруг,
  Про медведя, про лису,
  И про ягоды в лесу…

2
  слайд
  (Изображение страны Знаний, музыкальная вставка – звон колокольчика)

У.: Итак, дорогие
  мои первоклассники, вы пришли в нашу школу, чтобы получить много нужных
  знаний. А какие же знания могут быть без наук?! Начинаем парад  Школьных Наук(звучат
  фанфары) Странно, а где же наши Науки? Ребята, вы их не видите? Я
  попросила их дождаться меня здесь, а здесь ничего нет, кроме этого конверта.
  Странно… Они не могли меня так подвести. Наверное, что-то случилось. Давайте
  прочитаем письмо! (Учитель достает конверт с письмом от злого волшебника и
  читает его.)

3
  слайд
  (Изображение Злого волшебника)

Сдайд
  путешествия

«Радуйтесь,
  ребята!
Каникулы
  продолжаются! Я, злой волшебник Лодыреус, украл все ваши науки. А без них
  какое же учение? Останетесь вы все неграмотными, потому что освободить науки
  могут только те, кто не боится путешествия по стране Знаний. Я запер своих
  пленниц в сундуке  и утопил его в болоте Лени, а ключ спрятал!»
У.: Ребята, я
  просто не могу в это поверить! Нужно срочно что-то делать! Поможем освободить
  школьные Науки?
Тогда
  поднимите руки те, кто хочет научиться красиво писать, быстро читать и ловко
  считать? В этом путешествии нам понадобится и ум, и смелость, и смекалка, и
  ДРУЖБА. Потому что мы одна семья и друг другу мы…..ДРУЗЬЯ!

  А интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим!
Старательные
  девочки здесь?
Умные
  мальчики?
Все
  в сборе, мы можем отправляться за науками!
Итак,
  в путь!

4
  слайд
  (Изображение корабля «Фантазия», сменяющееся картинками: горы, поля, море,
  лес.)

У.: Мы отправляемся
  в путешествие на летучем корабле «Фантазия». Закроем глаза, представим этот
  корабль. Хлопнем в ладоши: раз-два-три! (Появляется изображение летучего
  корабля) Отправляемся, повторяйте за мной все движения.
Мы
  пролетаем над высокими горами (дети встали потянулись), летим над
  бескрайними полями ( руки делают козырьком для осмотра полей), летим
  мимо глубоких морей (изображают плавательное движение руками), а вот и
  дремучие леса с вековыми деревьями (разводят руками, как будто пробираются
  сквозь чащу).

5
  слайд
  (Изображение пустыни)

6
  слайд
  (Изображение портфеля, на фоне веселой музыки)

У.: А вот и первая
  остановка!(Пустыня двоечников) Раньше в этом месте была зелёная
  лужайка, рос лес. А двоечники, которые здесь жили, обломали все ветки,
  вытоптали траву, и зелёная лужайка превратилась в пустыню.
А
  все это случилось потому, что не знали они как себя нужно вести в школе. Нам
  непременно нужно перебраться через пустыню.

  Какие правила вы знаете? Поднимайте руку и называйте. (Варианты ответов
  детей)
Ну, ребята, чур,  молчок!
Начинаем наш урок!
Чтобы стать учеником,
Нужно знать нам вот о чём.
На уроке ты сидишь
Тихо-тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я. ( Дети повторяют
  движения за учителем)
Руки мы вот так кладём
И заданий дальше ждём.
Если хочешь ты сказать,
или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
- Замечательно, запомнили?
А теперь давайте потренируемся.
У.:   В путь!
  Соберёмся в школу, возьмем с собой только самое необходимое Игра
  "Собери портфель"
Итак, дети, если я
  назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши.
  Если этот предмет не нужен в школе, покажите движениями головы.
  Посмотрим, кто самый внимательный из вас.
Если в школу ты идёшь,
  То в портфель с собой берёшь:
  - В клеточку тетрадку?
  - Новую рогатку?
  - Веник для уборки?
  - Дневник для пятёрки?
  - Альбом и краски?
  - Карнавальные маски?
  - Азбуку в картинках?
  - Рваные ботинки?
  - Фломастеры и ручку?
  - Гвоздиков кучку?
  - Карандаши цветные?
  - Матрасы надувные?
  - Ластик и линейку?
  - В клетке канарейку?
  - Альбом, чтоб рисовать?
  - Жвачек, чтоб жевать?
  - Учебники в обложке?
  - Тарелки, вилки, ложки?
  - Диванчик, чтоб лежать?
  - Картон, чтоб вырезать?
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

7
  слайд
  (Изображение долины, появляются изображения её жителей: медведь, белка,
  слон.)

У.: Ну вот, пустыня
  осталась далеко позади. Вытряхиваем песок из обуви, стряхнем его с одежды.

8
  слайд
  (Изображение моста)

Отправляемся дальше пешком. А вот и мост знаний
  через реку Дружба. Чтобы перейти через него, нужно выполнить задание. Посмотрите ещё
  раз друг на друга. С этого дня - вы все теперь одноклассники. Кто такие
  одноклассники? Мы будем все вместе  4 осени, 4 зимы, 4 весны; 816 дней,
  проведем 32 тыс уроков. Я очень хочу с вами дружить. Вот вам моя рука. Кто
  хочет со мной подружиться, протяните мне свои руки.
Обводят
  свою руку, вырезают ее, подписывают под песенку «Дружба»
Учитель:
       Нами все вы полюбуйтесь,

                     И
  запомните вы нас.

                     Обещаем
  самым лучшим,

                     Будет в
  школе первый класс!
-Молодцы,
  ребята! В этом классе вы каждый раз будете получать подарки, но это не
  игрушки и не конфеты, -это знания!

9
  слайд
  (Изображение болота)

У.: Вот мы и
  перебрались через реку Стихотворную!  Ой, как здесь сыро! Квакают лягушки.
  Что это? Куда мы попали? Это же болото Лени! Здесь и утопил науки злой
  волшебник Лодыреус. Давайте    найдем ключ, разгадав шифр: к1л2ю7ч6за8д9о3
  с4к5ой

10
  слайд
  (Изображение ключа и открывающегося сундука)

11
  слайд
  (Яркая прощальная заставка)

  Мы нашли ключ!
Ребята,
  вы большие молодцы! Вам вместе удалось освободить все школьные науки.
А
  теперь попрошу вас дать клятву первоклассника.
Мы ученики 1 «В» класса
Поступая в 1 класс,
Обещаем всем сейчас
Школою своей гордиться, (клянусь!)
На уроках не лениться, (клянусь!)
Уважать учителей
И поддерживать друзей! (клянусь!)
Хорошо учиться буду-
Клятву эту не  забуду! (клянусь!)
- Теперь вы настоящие первоклассники
и
  смело можете отправляться в страну Знаний. Там ждёт вас много интересного!
  Вперед, милые первоклассники!
Я
  желаю вам всем без помехи
Знаний
  разгрызать орехи,
Не
  безобразничать , не лениться,
На
  «хорошо» и «отлично» учиться,
Не
  болеть, не простывать.
Больше
  знаний получать!

Уважаемые
  родители!
Сегодня
  ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю с этим замечательным событием.
  Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным
  временем, принесут радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут
  рядом со мной четыре года, будут доставлять мне радость общения с ними.
  Вместе с вами мы будем растить будущего Человека. Всегда рада услышать ваши
  пожелания, советы.

Уважаемые
  родители!
Сегодня
  ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю с этим замечательным событием.
  Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным
  временем, принесут радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут
  рядом со мной четыре года, будут доставлять мне радость общения с ними.
  Вместе с вами мы будем растить будущего Человека. Всегда рада услышать ваши
  пожелания, советы.

Уважаемые
  родители!
Сегодня
  ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю с этим замечательным событием.
  Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным
  временем, принесут радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут
  рядом со мной четыре года, будут доставлять мне радость общения с ними.
  Вместе с вами мы будем растить будущего Человека. Всегда рада услышать ваши
  пожелания, советы.

Уважаемые
  родители!
Сегодня
  ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю с этим замечательным событием.
  Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным
  временем, принесут радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут
  рядом со мной четыре года, будут доставлять мне радость общения с ними.
  Вместе с вами мы будем растить будущего Человека. Всегда рада услышать ваши
  пожелания, советы.

file_name: 1 сентября конспект.docx

alt: Классный час 1 сентября (1 класс)

alt: Ластик и закладки, Степлер и тетрадки,

title: 1 сентября конспект


extracted_text:
министерсво
образования, науки  и молодежноЙ политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта классного часа

Студента(ки) 431   группы физкультурного отделения
Евграфовой Анастасии Анатольевны
Место проведения урока: Школа № 12, класс______,
Дата проведения урока_06.02.2020_
ФИО преподавателя-консультанта:Морозова Любовь
    Александровна
Допуск к проведению урока:

Тема: Олимпийские игры

Цель: Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр

Предполагаемые результаты: узнают историю олимпийских
игр; разбираться в программе пяти дней олимпиады;
научатся анализировать, обобщать полученную информацию; смогут
использовать полученные знания в практической деятельности.

Личностные формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности.
Предметные Познакомить учащихся с историей
Олимпийских игр.

Оборудование:
·
у учителя:                                                  у
учащихся:
проектор м/м презентация

Библиографический список: https://infourok.ru/,
https://nsportal.ru/,
https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-po-tiemie-olimpiiskiie-ighry.html

Содержание деятельности:

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Мотивационный
 Задача этапа:
  формирование у обучающихся готовности к работе, погружения в проблему,
  постановка задач.

Проверяю готовность к классному часу
Здравствуйте Ребята! Мы начинаем наше занятие. А
  чему оно будет посвящено, вы определите сами. Поможет вам следующая муз.
  композиция.
(звучит песня о спорте)
Кто догадался, о чём эта песня?
Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня?
Совершенно верно, тема
  сегодняшнего занятия – Олимпийские игры. Ребята, какой предмет,
  изучаемый в школе, связан с Олимпийскими играми?
  А как вы думаете, в чём различие между физкультурой и Олимпийскими играми?
Олимпи́йские и́гры- крупнейшие
  международные комплексные спортивные соревнования, которые проводятся раз в
  четыре года под эгидой Международного олимпийского комитета.
Олимпиа́да — крупнейшие международные
  комплексные спортивные соревнования, которые проводятся каждые четыре года.
Физкультура - это воспитание культуры тела
  физическими нагрузками и занятием гимнастикой. Она развивает не только тело, а
  также нервную систему человека. Нагрузки на тело способствуют нормализовать
  психическое состояние. Особенно это важно для детей, ведь они каждый день
  впитывают огромные потоки информации. Спорт помогает мозгу снять напряжение и
  вернуть голове ясность.

Готовы к изучению нового материала.
Настрой на успешную работу.
Включаются в процесс определения темы,
  целеполагания.

2.Ориентирующий
Задача этапа: актуализация представлений о…,
установление связи с
  прошлым опытом детей.

А
  что вы вообще знаете об Олимпийских играх?
  -Молодцы!

Олимпийские
  игры были самыми древними и главными соревнованиями в Древней Греции. Игры
  начинались в 776г. до н. э и продолжались каждые четыре года в Олимпии в
  честь Бога Зевса.
  Ребята, как вы думаете почему игры назвали Олимпийским? (потому что они
  проходили в Олимпии).
А
  где находилась Олимпия?
(в
  древней Греции). Древние Греки создали множество прекрасных легенд,
  рассказывающих о том, как появились Олимпийские игры. Продолжались они 5
  дней. В год игр по Греции и её колониям проходили гонцы, объявляя о начале
  игр и приглашая людей присутствовать. Игры начинались жертвоприношениями и
  хвалебными песнями Зевсу. (прослушайте одну из них).

А
  как вы думаете какие виды состязаний включали Олимпийские игры (борьбу,
  кулачные бои, бег, бег с оружием, метание копья, диска и состязания на
  колесницах, запряженных четверками лошадей).

А
  все ли могли участвовать в Олимпийских играх?
 Участвовать
   в играх мог не каждый. Рабы, женщины и преступники не могли принимать
  участие в играх. Перед началом соревнований каждый желающий принять в них
  участие, должен был поклясться перед статуей Зевса, стоявшей перед входом на
  стадион, что он не совершал ничего противозаконного.

Вообще
  же, исключений было много, так, к соревнованиям допускались только чистокровные
  эллины, женщинам нельзя было не то, что участвовать в играх, но даже и
  присутствовать на стадионах.

Во
  время игр прекращались любые военные действия между греческими державами. Эти
  игры считались настоящим праздником мира. Огромное уважение и почет получали
  те, кто побеждал в Олимпийских играх.

Как
  вы думаете почему игры проводились один раз в четыре года? Оказывается, эта
  традиция окунается своими корнями в далекую историю, из которой следует, что
  Олимпийские игры проводились в честь Зевса, который боролся со своим отцом,
  пытавшемся его убить, а длилось это противостояние ровно четыре года, пока
  Зевс не победил. Именно отсюда и пошла традиция делать Олимпиаду раз в 4
  года, а не каждый год или через год.
факты о древних олимпийских играх:
1. Повар - первый чемпион олимпийских игр
Первые олимпийские игры состоялись в 776 году до н.э.
  Чемпионом стал молодой пекарь по имени Корэб, сумевший выиграть забег на 190
  метров. Кстати говоря, бег был единственным видом соревнований первые 13 игр.
2. Вместо медалей - оливковая ветвь
Медалями чемпионов награждали не всегда - древних
  атлетов-чемпионов награждали оливковыми венками, ветвями и оливковым же
  маслом в амфорах. Потом призы несколько видоизменились, однако оливковые
  ветви навсегда остались признаком чемпиона, а сами чемпионы моментально
  становились героями для своих сограждан.
3. Бег был единственным видом
  соревнований в течение первых 13 игр, затем добавился бег на двойную
  дистанцию (384 метра). Потом, 720 году до н.э. был добавлен так называемый
  "долиходром" - бег на 24 стадия. На 18-й олимпиаде появилось
  пятиборье, включающее бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска и
  собственно борьба. В 688 году до н.е. был добавлен кулачный бой, и затем -
  состязание колесниц.
4. Панкратион
Знакомое многим название, однако мало кто знает его истинное
  значение. Панкратион - это древний вид борьбы без правил. Вернее, правила
  были, целых два. Первое запрещало выцарапывать противнику глаза, второе -
  кусаться. Противники просто дрались и боролись - без разделения на весовые
  категории, без раундов. За нарушение правил судья бил
  нарушителя палкой.
5. Женские спортивные игры
Как известно, женщинам запрешалось посещать Олимпийские игры.
  Однако либерально настроенные власти решили проводить специальные женские
  спортивные игры. Победительница получала оливковый венок и съестные припасы,
  в частности, мясо.
6. Чудесный механизм
В 1901 году рядом с островом Антикифер было найдено древнее
  механическое устройство, получившее название Антикиферский механизм. Было
  предпринято несколько попыток разгадать его назначение, и в конце концов
  ученые смогли это сделать. Оказывается, устройство представляет собой
  сложнейший механический калькулятор, способный просчитывать положение планет
  и звезд, предсказывать лунные и солнечные затмения. Считается,
  что главное предназначение данного механизма - просчитывать дату проведения
  Олимпийских игр.
7. Христиане запретили Олимпийские игры
Римляне, ставшие к 390 г. н.э. христианами, посчитали эти
  спортивные состязания языческим фестивалем. В 394 г. н.э. император Римской
  империи Феодосий I запретил проведение Олимпийских игр. Как вы знаете, спустя
  15 веков, в 1896 году Игры снова возродились.

Традиция,
  существовавшая в древней Греции, была возрождена в конце XIX века французским
  общественным деятелем Пьером де Кубертеном.  Пьер де Кубертен — это
  сокращенное имя. Полное же — Пьер де Фреди, барон де Кубертен.  Он был
  не только очень известен, но и талантлив, находчив, образован и,
  конечно же, спортивно увлечен. Ведь не зря он всю свою жизнь посвятил
  именно олимпийскому движению и спорту. Он же придумал Олимпийские кольца как
  символ Олимпиады.
Кольца
  на Олимпийском флаге обозначают континенты.  синее (первое кольцо верхнего
  ряда) – Европу; черное кольцо (2-е в верхнем ряду) – Африку; красное кольцо
  (3-е в верхнем ряду) – Америку; желтое кольцо в нижнем ряду – это Азия;
  зеленое кольцо в нижнем ряду – это Австралия.
 Счёт
  олимпиадам ведётся с 1896, когда состоялись первые Олимпийские игры (I
  Олимпиада — 1896-99). Олимпиада получает свой номер и в тех случаях, когда
  игры не проводятся (например, VI — в 1916-19, XII-1940-43, XIII — 1944-47).
В
  1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые первоначально
  проводились вместе с летними. Зимние олимпийские игры – это игры
  организованные Международным олимпийским комитетом и проводящиеся в странах с
  прохладным климатом, так как для проведения зимних соревнований необходимы
  снег и лёд. Первым зимним олимпийским видом спорта было соревнование по
  катанию на коньках. Какие зимние виды спорта вы знаете? (Программа
  современных зимних олимпийских игр включает в себя соревнования по биатлону,
  бобслею, конькобежному спорту, кёрлингу, лыжному спорту, санному спорту,
  хоккею с шайбой)

Так
  же существуют и Летние олимпийские игры, которые проводятся каждые 4 года, за
  исключением тех лет, когда происходили мировые войны. Постоянной программы
  игр нет, поскольку она регулярно меняется. Как правило, в программе
  содержится более 30 разновидностей видов спорта.(Баскетбол, бокс, борьба,
  велоспорт, плавание, волейбол, гандбол, гимнастика, гребля на байдарках,
  дзюдо, конный спорт, легкая атлетика, настольный теннис, стрельба, теннис(большой),
  тхэквондо, футбол, фехтование, хоккей на траве, метание ядра, метание копья,
  стрельба из лука, тяжелая атлетика, водное поло(футбол в бассейне), прыжки в
  воду, прыжки на батуте, пляжный волейбол, регби,бадминтон, бейсбол)

Слушают
  учителя
Участвуют
  в обсуждении
Понимают
  и принимают основное содержание информации
Умеют
  извлекать из нее необходимые понятия, факты, применять ее на практике
Отвечают
  на вопросы

3. Деятельностный
Задача этапа: включение в деятельность, моделирующую
  элементы технологии эффективной коммуникации

Вы
  хорошо меня слушали? Сейчас я вам раздам листочки с вопросами 1-2 парта
  работают вместе 3-4 парта работают вместе и так в каждой колонке  тд. У всех
  по 10 вопросов вам будет дано 5 минут потом проверим. Начинаем, время пошло.
1.
  Из-за чего Олимпийские игры получили свое название?
В
  честь олимпийских богов
В
  честь горы Олимп
В
  честь Олимпии+
2.
  Кто был первым организатором Олимпийских игр?
Зевс
Одиссей
Геракл+
3.
  В честь чего проводились игры?
В
  честь перемирия+
В
  честь военных дествий
В
  честь соревнований
4.
  Как часто проводятся Олимпийские игры?
Раз
  в год
Два
  раза в год
Раз
  в четыре года+
5.
  Кто мог принимать участие в играх?
Все
  жители, кроме женщин+
Только
  спортсмены
Только
  победители отборочных соревнований
6.
  Что происходило в первый день игр?
Шествование
  участников
Празднества
  в честь Зевса+
Первый
  тур игр
7.
  За какое время, по древним правилам, атлеты должны были начинать подготовку
  игр?
За
  год
За
  месяц
За
  десять месяцев+
8.
  По какому виду спорта были первые состязания?
По
  борьбе
По
  бегу+
По
  метанию диска
9.
  На какой день проводились состязания колесниц?
На
  второй
На
  третий+
На
  пятый
10.
  Сколько всего длились игры?
Пять
  дней
Четыре
  дня+
Три
  дня
Молодцы!
  Все очень хорошо справились с заданием!

Слушают
  учителя
Отвечают
  на вопросы теста
Осуществляют
  самопроверку, анализ результатов…

4. Рефлексивный
Задача этапа: создание условий, активизирующих
  рефлексивный анализ, анализ достижений

 Итак,
  ребята! Сегодня вы узнали много нового об Олимпийских играх и о их истории
  зарождения. Возможно, в будущем, кто-то из вас станет олимпийским чемпионом и
  обретет самую ценную награду в мире и получит звание Олимпийского чемпиона.
  Так что ребята, если вы занимаетесь спортом, стремитесь к высшим результатам
  и добивайтесь поставленных целей.

Слушают
  учителя
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНСПЕКТОВ ПРОБНЫХ УРОКОВ,
ЗАНЯТИЙ.

1.    Конспект занятия оформляется на
отдельных листах (формат А4).
2.    Титульный лист конспектов оформляется
согласно требованиям.
3.    На первой странице конспекта
указываются следующие данные: тема, цель, образовательные, развивающие,
воспитательные задачи, оборудование (у учителя, у учащихся), список
использованной литературы.
4.    При записи хода занятия выделяются
этапы и подэтапы занятия (части) с их обязательной нумерацией и названием.
5.    В каждом этапе указывается вид
упражнения (задания), формулируется его задача.
6.    В конспекте описывается содержание
деятельности учителя и учащихся: подробно излагаются вопросы, задания,
дополнительный материал занятия, ответы учащихся.
7.    Конспект оформляется аккуратно,
грамотно.
8.    Студент допускается к уроку при
наличии на конспекте подписи преподавателя колледжа.
9.    Конспект должен быть подписан
руководителями практики не позднее, чем за 1 день до дня практики.

10.

file_name: исправл кл ч.doc

alt: Содержание деятельности:

alt: Готовы к изучению нового материала

alt: Слушают учителя Участвуют в обсуждении

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНСПЕКТОВ

title: Технологическая карта классного часа "Олимпийские игры"


extracted_text:
Приложение 3.
Домашнее задание:
Петерсон часть 3, № 728, 733
Придумать опрос или эксперимент всем
классом. Поделиться на группы по 3 человека. Составить вариационный ряд,
таблицу частот, определить абс. и относит частоты. Сверить свои результаты с
результатами других групп. Сделать выводы.

file_name: Математика_7 класс_Абсолютная частота и относительная частота_Приложение 3.docx

alt: Приложение 3. Домашнее задание:


extracted_text:
Практическая работа
по созданию сайта «Московский Кремль»

1.
Запустите программу Microsoft Publisher.
2.
Новая публикация → Пустая
веб-страница.
3.
Добавить ещё две страницы: Вставка
→ Страница → Пустой.
4.
На панели инструментов
Веб-инструменты нажмите кнопку «Фон» и выберите фон для веб-страниц.
5.
С помощью кнопки «Надпись»
напишите название первой страницы «Московский кремль».
6.
Добавьте на страницу текст о
Московском Кремле из файла Кремль.doc в папке «Кремль».
7.
Вставьте картину М.Н.Воробьева
«Вид Московского Кремля. 1818» (файл Кремль.gif в папке
«Кремль»).
8.
Напишите название второй страницы
«Башни Московского Кремля».
9.
Вставьте схему Московского Кремля
(файл Схема.png в папке «Кремль»).
10.
Добавьте на страницу текст о
башнях Московского Кремля из файла Кремль.doc в папке «Кремль».
11.
Напишите название третьей страницы
«Кремлевские куранты».
12.
Вставьте изображение Спасской
башни (файл Спасская башня.jpeg в папке «Кремль»).
13.
Добавьте на страницу текст о
Кремлевских курантах из файла Кремль.doc в папке «Кремль».
14.
На каждой странице добавьте
надписи Московский Кремль, Башни Московского Кремля, Кремлевские куранты и
создайте гиперссылки для перехода на соответствующие страницы (Вставка →
Гиперссылка → Связать с местом в документе → Страница 1, 2 или 3).
15.
Проверьте работу гиперссылок (Файл
→ Предварительный просмотр веб-страницы).
16.
Сохраните файл под названием
Кремль в формате Publisher в свою папку.
17.
Сохраните файл под названием
Кремль как веб-страницу в свою папку.

file_name: 5. Создание сайта.doc

title: Создание сайта


extracted_text:
ЗАДАЧИ В СТИХАХ.
1.Посылали
молодицу по холодную водицу.
А
водица далеко и носить – то нелегко:
Два
ведра по десять раз – сколько вёдер?
Не
зевай, молодице помогай.

2.
На ветвях, украшенных снежной бахромой,
яблоки
румяные выросли зимой.
Яблоки
на яблоню сели – посмотрели!
Прилетели
весело – их десятка три,
Тут,
смотри, ещё летят. Их теперь уж пятьдесят.
Вы
подумайте о том, сколько прилетело птиц потом?

3.
На качелях две Елены, а с мячом Иван, Игнат.
Две
Ирины прибежали на скакалках поскакать.
Валя,
Зина и Егор – вот и в сборе весь наш двор.
А
теперь скажите мне, сколько деток во дворе.

4.
В снег упал Серёжа, Зина и Антоша,
А
за ними Лена, Катенька и Гена.
А
потом ещё Игнат. Сколько на снегу ребят?

5.
Сеть тяну, рыбу ловлю. Попало немало:
7
окуней, 10 карасей, 1 ершок – и того в горшок.
Уху
сварю, всех угощу,
Сколько
рыб сварю?

6.
Сидит белка на тележке, продаёт орешки:
лисичке
– сестричке, воробью, синичке,
Мишке
толстопятому, заиньке усатому.

7.
В зоопарке он стоял, обезьянок всё считал:
Две
играли на песке, три уселись на доске,
А
двенадцать спинки грели.
Сосчитать
вы их успели?

8.
Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак
Корней поймал трёх окуней,
Рыбак
Евсей – четырёх карасей.
Сколько
рыб рыбаки натаскали из реки?
9.
Над болотцем тихо – тихо в тёплом воздухе парят
Сам
комар да комариха. С ними туча комарят.
Комарихе
с комаром говорят: сосчитай – кА, комар, комарят?
Не
поставить комарят наших в ряд.
Насчитала
комариха сорок пар.
А
продолжил этот счёт сам комар.
Комарят
комар до вечера считал. Насчитал 13 тысяч и устал…
А
теперь считайте, друзья: велика ли комариная семья?    (1382)

10.
Саша с Колей рыб удили, 9 рыбок наловили,
Кот
к рыбам подобрался, одну схватил и умчался.
Сосчитайте,
ребята, скорей,
Сколько
осталось рыб у друзей?

11.На
солнышке три свинки лежали, грели спинки.
А
с ними пять ягнят, копытцами стучат.
Играют,
отдыхают и не подозревают,
Что
ребятишки в классе их ножки сосчитают. Сколько же ножек?

12.
Пять мышат в траве шуршат, три забрались под ушат,
Два
мышонка спят под ёлкой.
Сосчитать
мышей недолго.

13.
На берёзе три синички продавали рукавички.
Прилетело
ещё пять.
Сколько
будут продавать?

14.У
меня  есть братик Миша и сестрёночка Ириша.
Сосчитайте
поскорей,
Сколько
же в семье детей?

15.К
серой цапле на урок прилетели семь сорок,
Но
из них лишь три сороки приготовили уроки.
 Сколько
лодырей – сорок прилетело на урок?

16.По
тропинке зайчик шёл – подосиновик нашёл.
Походил
вокруг осин – и нашёл ещё один.
Сколько
всего подосиновиков нашёл зайчик?

17.Мышка
зерна собирала, по два зёрнышка таскала.
Принесла
уж девять раз.
Каков
Мышкин стал запас?

18.Котик
с мышкою дружил, мышке тапочки купил.
И
на все четыре лапки натянула мышка тапки.
Побежала
по тропинке да споткнулась о травинку.
С
лапки тапочка упала – и куда – то запропала.
Тапку
мышка не нашла – и без тапочки пошла.
Сколько
тапочек осталось у мышки?

19.
Пять зелёных лягушат на песочке в ряд лежат.
Одному
из пяти братцев захотелось искупаться.
Остальным
же неохота возвращаться вновь в болото.
Сколько
лягушат осталось лежать на песке?

20.
На прогулку из яслей вышло десять малышей.
Пять
из них на травку сели, остальные – на качели.
Сколько
ребят сели на качели?

21.
Дядя ёжик в сад зашёл, десять спелых груш нашёл.
Семь
из них он дал ежатам, остальные же – зайчатам.
Сколько
груш дядя ёж дал зайчатам?

22.Слон,
слониха, два слонёнка шли толпой на водопой.
А
навстречу три тигрёнка с водопоя шли домой.
Сосчитайте
поскорей, сколько встретилось зверей?

23.Мама
– белка для детишек собрала десяток шишек.
Сразу
все не отдала, по одной всего дала.
Старшему
– еловую, среднему – сосновую,
Младшему
– кедровую.
Сколько
шишек осталось у мамы – белки?

24.
Бабушка Надя в деревне живёт,
Животных
имеет, а счёт не ведёт.
Я
буду, ребята, их называть,
А
вы постарайтесь быстрей сосчитать:
Корова,
телёнок, два сереньких гуся,
Овца,
поросёнок и кошка Катуся.
Сколько
всего животных у бабушки Нади?

25.Есть
у нашего Андрейки шесть монет и две копейки.
На
покупку сладкой плюшки
Сколько
денег у Андрюшки?

26.
Посадил я пять хороших белых бусинок – горошин.
А
росточков из земли показалось только три.
Три
горошины взошло! Сколько их не проросло?

27.На
двух малютках – яблоньках росли четыре яблока.
В
три раза больше на одной.
А
сколько яблок на другой?

28.
В девять сели в электричку мы на станции «Пески»,
А
в двенадцать, как обычно, прибыли на «Васильки».
Сколько
времени в пути были мы? Ответ найди.

29.
На полянке у дубка крот увидел два грибка,
А
подальше у осин он нашёл ещё один.
Кто
ответить нам готов, сколько крот нашёл грибов?

30.Шесть
весёлых медвежат за малиной в лес спешат,
Но
один малыш устал, от товарищей отстал,
А
теперь ответ найди: сколько мишек впереди?

31.
Первый Назар шёл на базар, второй Назар – с базара.
Какой
Назар купил товар? Какой шёл без товара?

32.Пять
зайчат сидят в углу, чистят репу на полу,
Начистили
20 штук, как делить – забыли вдруг:
Мамы
с папой нет нигде, помогите им в беде.

33.Три
большие галки шли домой с рыбалки.
В
сумке каждая из них 5 сельдей несла больших.
Сельди
засолили, сосчитать забыли.
Сколько
сельдей галки принесли с рыбалки?

34.К
двум зайчатам в час обеда прискакали три соседа.
В
огороде зайцы сели и по 7 морковок съели.
Кто
считать, ребята, ловок,
Сколько
съедено морковок?

35.Со
двора 16 веток принесла коза для деток,
Положила
на пол их.
Как
делить на четверых?

КРОССВОРДИНА
Для игры нужно составить
слово, карточки с буквами перемешаны.
ААЛТЕРК   КОЖАЛ   ШКААЧ
ДМОНЧЕА
(тарелка, ложка, чашка,
чемодан)
НИАВД  СОЕТТ   СЛОТ   ЛЕКСОР
(диван, тесто, стол, кресло)
ЖААРБ   ТЯХА  АМШАНИ   АКДОЛ
(баржа, яхта, машина, лодка)
ЫЙВЛЕ  ЙОВУБЛ  ИИЙНС   МЫЛАЙ
(левый, буйвол, синий, малый)

АТСЕН  ТЕВОНКР  РАКЫШ  КООН

(стена, конверт, крыша, окно)

САИВЛ   РЕОХ   ШРАУК   ШРАУГ

(слива, орех, шкура, груша)

СНИРУКО   ЕДУЛЖКО   МНИСКО   РТАНИКА

(рисунок, желудок, снимок, картина)

НОЗИБ ФЕЛЕТОН  АБРЕЗ  ГРИТ

(бизон, телефон, зебра, тигр)

file_name: Задачи в стихах.doc

title: Задачи в стихах для учащихся начальных классов