extracted_text:
Класс

6
  класс

Тема

Ледники

Цель

Познакомить
  обучающихся с ледниками суши и причинами их образования.

Оборудование

Учебник,
  ЭФУ- АРМ учителя (интерактивная доска),1 ПК-2чел,Интернет.

Планируемые результаты обучения

Предметные:
-
  формирование понятий:  «ледник», «снеговая граница», «айсберг», «многолетняя
  мерзлота»;
 -
  ознакомление с  условиями их образования, распространением и значением в
  природе и жизни человека;
 -
  выдвижение гипотез возможного использования человеком ледников и вечной
  мерзлоты;
Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:

- планировать решение
    учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
    (алгоритм действий);

– оценивать уровень владения тем или
    иным учебным действием;

– оценивать (сравнивать с эталоном)
    результаты деятельности  (чужой, своей);
- сравнивать разные точки зрения;
    считаться с мнением другого человека;
- проявлять терпение и
    доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
    деятельности;
– оценивать весомость приводимых
    доказательств и рассуждений;

- осуществлять итоговый контроль деятельности

ПознавательныеУУД:

- сравнивать различные
    объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие
    свойства;
- высказывать предположения;

– воспроизводить по памяти информацию,
    необходимую для решения учебной задачи;

- воспринимать текст
    с учетом поставленной учебной задачи;
– применять таблицы,
    схемы, модели для получения информации;
– проверять информацию,
    находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
– анализировать результаты
    опытов, элементарных исследований;

- сопоставлять характеристики
    объектов по одному (нескольким) признакам–презентовать подготовленную информацию в наглядном и
    вербальном виде;
– применять таблицы, схемы, модели
    для получения информации;

– преобразовывать объект:
    импровизировать, изменять, творчески переделывать;

-
    формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных
    интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
-умение
    вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
    сохранение, передачу

Коммуникативные
  УУД:

- воспринимать текст с
    учетом поставленной учебной задачи;

- находить в тексте
    информацию, необходимую для ее решения;
– составлять небольшие
    устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования,
    приводить убедительные доказательства;

– характеризовать качества,
    признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– описывать объект:
    передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства
    языка

Личностные
  УУД:

-
    индетифицировать себя с мировой культурой;

-
    проявлять в конкретных
    ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность;
-
    овладение на уровне общего образования законченной системой географических
    знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
-осознание
    ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины
    мира;

– применять правила делового
    сотрудничества;
– выражать положительное отношение к
    процессу познания:
- проявлять внимание,
    удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную
    деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
    ответственность, причины неудач

Основные термины, понятия

Ледник, снеговая граница, айсберг,
  многолетняя мерзлота

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

Вызов

Установить
  тематическую рамку («могу»)
Организовать
  мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний
  («надо»)
Создать
  условия для включения в учебную деятельность («хочу»)

Осмысление

Мотивировать
  учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению
Создать
  условия для решения типовых заданий с применением алгоритма
Соотнесение
  своих действий с алгоритмом, ключом, понятиями
Научить
  фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки

Рефлексия

Создать
  условия для соотнесения полученного результата  и эталона
Формировать
  адекватную оценку правильности результатов действия
Создать
  ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности

Этапы
  урока
(в соответствии со структурой учебной деятельности)

Планируемая
  деятельность учащихся

Деятельность
  учителя с демонстрацией приемов, указанием используемых средств

Развиваемые (формируемые) учебные
  действия

предметные

универсальные

Метапредметные:
1) Познавательные
2)Регулятивные
3)Коммуникативные
Личностные

Организационный момент

Учащиеся
  готовы к началу урока

Проверка
  готовности класса к уроку.

Мотивация и целеполагание

1)Слушают
  учителя, вступают в диалог
2)Учащиеся
  просматривают презентацию.
3)
  Самостоятельно
формулируют
  тему и задачи урока.

1)Подводящий
  к знанию диалог.
2)Просмотр
  презентации к уроку
3)После
  просмотра учитель выводит обучающихся на постановку цели учебного занятия,
  формулирование темы урока и  решаемых на уроке задач.

Повторение
  понятия «гидросфера» агрегатного состояния воды, изменения температуры
  воздуха с высотой.

1) сравнивать различные
  объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие
  свойства;
- высказывать предположения
2) планировать решение
  учебной задачи: выстраивать
последовательность
  необходимых операций (алгоритм действий)
3)воспринимать текст с
  учетом поставленной учебной задачи;

(личн.)
  индетифицировать себя с мировой культурой

Актуализация знаний

Высказывают
  предположения.

1)Постановка
  проблемного вопроса: возможно ли образование ледников в нашей местности?
2)Учитель
  подводит учащихся к осознанию недостаточности знаний

Опираются
  на приобретённые ранее знания и из жизни,наблюдениям.

1)
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
  учебной задачи
2)
  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием

Изучение нового материала

I.
  Понятие ледник.1)Работают
  с текстом  ЭФУ стр.98 п.1
2)Выполняют
  работу, изучают текст учебника, заполняют маршрутный лист и контурную карту.
Размышляют
  над понятиями.
3)Проводят
  взаимопроверку, оценку степени выполнения заданий.

I. Понятие ледник
2)Учитель предлагает план учебной работы, проецирует
  на экран страницы учебника ЭФУ с видом ледника,  раздает маршрутные листы с
  заданиями учащимся.
2)Проводит обсуждение работы
3)Проводит взаимопроверку и коррекцию знаний с
  опорой на образец
II. Типы ледников учащиеся изучают в группах: «Горные
  ледники» - №1, «Покровные ледники» - №2, «Многолетняя мерзлота» - №3

1)побуждающий
  от проблемной

Понятия:
  Ледник, снеговая граница, айсберг, многолетняя мерзлота.
Геономенклатура
  по теме: «Евразия, Северная Америка, Антарктида, Атлантический океан, реки
  Амударья, Сырдарья, о. Гренландия,»
Работа
  с картой и учебником, интернет-ресурсами.

Проведение
  исследования ледника: +условия образования +формы и размеры
+распространение
+значение в природе

1)- воспринимать текст с
  учетом поставленной учебной задачи;
– применять таблицы,
  схемы, модели для получения информации;
– проверять информацию, находить
  дополнительную информацию, используя справочную литературу;
– воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
– анализировать результаты
  опытов, элементарных исследований
2) – оценивать (сравнивать
  с эталоном) результаты деятельности  (чужой, своей);
– планировать решение
  учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых
  операций (алгоритм действий);
- сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
  другого человека;
-  проявлять терпение и
  доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
  деятельности;
 – оценивать весомость
  приводимых доказательств и рассуждений
3) - находить в тексте
  информацию, необходимую для ее решения;
– составлять небольшие
  устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить
  убедительные доказательства

(личн.) -
  проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
  внимательность;
-
  овладение на уровне общего образования законченной системой географических
  знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
-осознание
  ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины
  мира

Первичное закрепление изученного материала

1)Повторный
  просмотр ЭФУ,
 2)
  Высказывание предположений, доказательств и рассуждений.
3)
  Выделение типов ледника, определение на физической карте объекта, нанесение
  на контурную карту, объяснение понятий ледник, снеговая граница, айсберг,
  многолетняя мерзлота.
4)Решение
  задания.5)Определение с помощью карты снеговой границы, условного знака
  ледника, работа с контурной картой.
6)Проверка:
  отчет группы у доски.

1)Постановка
  цели перед учащимися и решение проблемной задачи в начале урока.
2)Демонстрация
  презентации.
3)
  Обсуждение задания: будет ли лежать снег на вершине горы Килиманджаро в
  Африке, если температура у подножия составля-ет  +25град.
4)Запись
  уточнения в тетрадь: При подьёме на 1000метров в горы температура понижается
  на 6градусов.
5)
  Оценка ответов учащихся

Работа
  с картой, расширение знаний номенклатуры.
Описание
  свойств и работы ледника на основе карт атласа и полученных знаний.

1) -сопоставлять
  характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
– презентовать подготовленную
  информацию в наглядном и вербальном виде; – применять таблицы,
  схемы, модели для получения информации
2) – планировать решение
  учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых
  операций (алгоритм действий)
3) – составлять небольшие
  устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования,
  приводить убедительные доказательства;
– характеризовать качества,
  признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
- воспринимать текст с учетом поставленной
  учебной задачи

(личн.) – применять
  правила делового сотрудничества;
– выражать положительное
  отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление,
  желание больше узнать

Рефлексия

2)Составление синквейна со словами:
  ледник, айсберг.презентация его.
3)Взаимооценка учебной деятельности

1)
  Объяснение правил составления синквейна

2) Организация
  процедуры самостоятельной взаимооценки учебной деятельности на уроке

3)Выставление отметок

Обобщение
  понятий по теме «Ледникики»

1)
  –преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
  творчески переделывать
2)
   - осуществлять итоговый контроль деятельности
3)
  – описывать объект: передавать его внешние
  характеристики, используя выразительные средства языка
(личн) оценивать собственную учебную
  деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
  ответственность, причины неудач

Домашнее задание

Записывание
  домашнего задания в дневник

Обсуждениедомашнего
  задания:
В
  рабочей тетради выполнить задания №1,№2 (всем учащимся), задания со
  звёздочками для любознательных.

1) –формирование и
  развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,
  интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
  информации, её преобразование, сохранение, передачу

Завершение урока

Учащиеся
  могут определить свое место на лестнице успеха в освоении знаний и
  практических навыков  на данном уроке.
Я  УВЕРЕН
  в СВОИХ ЗНАНИЯХ
МНЕ
  КОМФОРТНО_____
Я
  испытываю проблемы______________
А какое
  буде у нас домашнее задание?
А какое
  творческое задание вы бы хотели выполнить?

А сейчас
  давайте поставим оценки за урок

Спасибо
  всем за урок. Возьмите тот смайлик, который соответствует вашему настроению

Развивающие задания:

Предметные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Личностные

1.Назовите
  районы распространения айсбергов?

1.
  Какие факторы влияют на образование ледников?

1.
  Что такое ледник?

1.Составьте
  два вопроса соседней группе по теме «горные ледники»

1.
  Каково влияние многолетней мерзлоты на жизнь человека?

2.Покажите
  на карте острова Северного Ледовитого океана, на которых находятся покровные
  ледники?

2.От
  чего зависит высота снеговой линии?

2.Составьте
  план описания ледника.

2.
  Обменяйтесь мнениями в группе: почему состоялась зимняя олимпиада в г. Сочи?

2.
  Возможно ли  использование человеком покровных ледников?

3.Назовите
  горы, на которых имеются горные ледники?

3.Где
  снеговая линия выше в горах Кавказа или Килиманджаро?

3.
  Составьте маршрут путешествия для альпинистов пятитысячников.

3.Используя
  дополнительные источники знаний,выясните, почему затонул «Титаник»?

3.
  Как вы оцениваете вклад открытия Антарктиды, её покровных ледников,
  уникального растительного и животного мира, русскими  мореплавателями Ф.
  Беллинсгаузеном и М. Лазаревым?

4.Перечислите
  материки, где присутствуютпокровные ледники?

4.Как
  образуется многолетняя мерзлота?

4.Составьте
  маршрут путешествия для наблюдения за айсбергами.

4.
  Проведите опрос среди учащихся параллели по теме: «Хотели бы вы совершить
  восхождение на Килиманджаро?»

4.
  Что вы знаете об акции: «Уборка мусора в горах», как вы относитесь к ней?
  Почему она актуальна?

5.Перечислите
  факторы, определяющие высоту снеговой линии?

5. Преобразуй информацию о ледниках в таблицу.

5.
  Что такое многолетняя мерзлота?

5.
  Используя интернет подготовь сообщение о крупном леднике Федченко на Памире,
  расскажи об этом в классе.

5.
  Что вы знаете о сходе снежных лавин и ледников в горах Кавказа? Как они
  влияют на жизнь и здоровье людей селений, альпинистов и путешественников?

Задание
2.
Соотнесите
 индивидуальные учебно-профессиональные цели, сформулированные Вами  в начале изучения
разделов 1 и 2,  и достигнутые результаты:

-
Что новое, значимое для Вашей профессиональной деятельности случилось в ходе
повышения квалификации по данной программе?
 Заинтересовалась
сама и часть педагогического коллектива школы заинтересовала тема использования
ЭФУ на уроках. Интерактивная доска действительно очень редко использовалась на
уроках..
-
Что вызвало у Вас наибольший интерес?
То,
что действительно возможно использовать ЭФУ  на уроках даже если ни у каждого
ученика есть планшет.
-
Какие трудности в ходе работы Вы испытывали?
Большой
трудностью было скачать ЭФУ.
-
Какие из заявленных Вами целей удалось достичь, а какие остались
нереализованными и почему?
Что
бы ответить на два первых практических задания пришлось воспользоваться
ресурсами Интернет, информации оказалось больше, чем я хотела узнать
первоначально.
-
Какие результаты повышения квалификации Вы планируете внедрить в практику?
Несомненно,
использовать ЭФУ на своих уроках (география и изобразительное искусство), а так
же предложить провести тематический педсовет на тему использования ЭФУ и на
других уроках.
-
Сформулируйте задачи
своего профессионального развития в части использования ЭФУ при обучении
географии:
Дальнейшее
повышение квалификации, учитель должен учиться всегда, что бы на его уроках
было интересно, познавательно, и.т.д. Большое спасибо за предложенный курс.

Задание
3 (по
желанию). Используя указанные ниже критерии,  выполните самооценку
разработанного Вами проекта урока с использованием ЭФУ.

Критерии оценки проекта урока

№
  п/п

Параметры оценки

Критерии оценки

Баллы

1.

Определение
  целей проекта урока (планируемых результатов)

Цели
  урока сформулированы в традиционном формате, планируемые результаты не
  определены

0

Планируемые
  образовательные результаты определены и сформулированы для трёх групп:
  личностных, метапредметных, предметных, но описание результатов не позволяет
  диагностировать их достижение

1

Планируемые
  образовательные результаты определены и сформулированы для трёх групп:
  личностных, метапредметных, предметных, описание результатов позволяет
  диагностировать их достижение

2

2.

Структурированность
  урока

Этапы
  урока не обозначены

0

Этапы
  урока обозначены, но не отражают структуры учебной деятельности

1

Отражение
  в структуре урока структуры учебной деятельности

2

3.

Организация
  процесса целеполагания

Процесс
  организации целеполагания не зафиксирован

0

Целеполагание
  осуществляется только учителем

1

Отражены
  все этапы организации процесса целеполагания

2

4.

Мотивация
  обучающихся

Приёмы
  мотивации обучающихся не отражены

0

Воздействие
  на мотивационную сферу личности обучающихся осуществляется только на этапе
  целеполагания

1

Воздействие
  на мотивационную сферу личности обучающихся, развитие их
  учебно-познавательных мотивов осуществляется на протяжении всего урока с
  использованием различных приёмов

2

5.

Развитие
  универсальных учебных действий

Отсутствуют
  задания,
                                                                                направленные
  на развитие УУД

0

Представлены
  задания, направленные только на развитие познавательных УУД

1

Представлены
  задания, направленные на развитие всех видов УУД

2

6.

Дифференцированный
  подход

Дифференцированный
  подход не обозначен

0

Дифференцированный
  подход обозначен, но не показано как будет осуществляться

1

Представлены
  задания (приёмы, формы работы) для разных групп обучающихся

2

7.

Работа
  с источниками информации и эффективность использования ЭФУ на каждом этапе
  урока

Отсутствуют
  задания на организацию работы с источниками информации, не прописаны приемы
  работы с ЭФУ или представлены задания на организацию работы только с печатной
  формой учебника

0

Представлены
  задания на организацию работы с различными источниками информации, в том
  числе с ЭФУ

1

Разработанные
  задания направлены на самостоятельный поиск и обработку информации,
  использование ЭФУ адекватно требованиям определенного этапа урока, ЭФУ используется
  на разных этапах урока и в разных моделях обучения

2

8.

Организация
  учебного сотрудничества, совместной деятельности

Организация
  учебного сотрудничества и совместной деятельности отсутствует

0

Отражены
  приёмы организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

1

Отражены
  приёмы организации учебного сотрудничества, представлены задания для
  организации и планирования работы в группе

2

9.

Включение
  содержания урока в контекст решения значимых жизненных задач

Отсутствуют
  задания, направленные на решение значимых жизненных задач

0

Задания,
  направленные на решение значимых жизненных задач, предлагаются учителем
  только на этапе закрепления

1

Задания,
  направленные на решение значимых жизненных задач, предлагаются на различных
  этапах урока, учитель вовлекает учащихся в разработку  подобных заданий

2

10.

Оценка
  достигнутых результатов

Оценка
  достигнутых обучающимися результатов не осуществляется ни в какой форме

0

Оценка
  результатов осуществляется только учителем

1

Оценка
  результатов осуществляется не только учителем, но и самими учащимися
  (самооценка), показано, как это делается

2

file_name: Бочарникова Т.И. Технологич. карта 6 кл. Ледники.docx

alt: Класс 6 класс

alt: Личностные УУД: - индетифицировать себя с мировой культурой; - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность; - овладение на уровне общего образования законченной системой географических…

alt: Повторный просмотр ЭФУ, 2)

alt: Покажите на карте острова Северного

alt: Большой трудностью было скачать

intro: Технологическая карта для проведения уроков географии в 6 классе по реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов в основной общеобразовательной школе с использованием электронных форм учебников по теме "Ледники". В технологической карте подробно даны предметные результаты, а так же метапредметные универсальные учебные  достижения.технологическая карта урока географии в 6 классе по теме "Ледники"

title: технологическая карта "Ледники" в 6 классе с использованием ЭФУ


extracted_text:
Конспект по русскому языку
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Заглавная буква в именах собственных»
Класс:
2
Цель
урока: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена
существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать
речь, мышление.
Задачи
урока:
Дидактические: развивать практические
навыки написания имён собственных с заглавной буквы; совершенствовать
устную и письменную речь, делать её более точной и богатой.
Развивающие:
способствовать
развитию логического мышления, памяти, наблюдательности; развивать умение
анализировать и контролировать свою деятельность, деятельность своих одноклассников.
Воспитательные: совершенствовать
коллективные формы работы, воспитывать культуру отношений, эстетический вкус,
прививать этические нормы поведения, формировать умения самопроверки и
взаимопроверки.
Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся научатся распознавать собственные и нарицательные имена
существительные, писать с заглавной буквы собственные имена существительные,
самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу, находить имена
существительные, использовать специальную терминологию при определении части
речи.
Метапредметные:

·
Познавательные: формулируют ответы на вопросы, осуществляют
логические операции.
·
Регулятивные: планируют и контролируют свои действия при
выполнении самостоятельной работы, осваивают начальные формы личностной
рефлексии.
·
Коммуникативные: развиваем умение слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Личностные: развиваем умения
выказывать своё мнение; формировать положительное отношение к учёбе и своим
знаниям, воспитывать дружелюбие, аккуратность.
Основные понятия: собственные имена
существительные.
Межпредметная связь: литературное
чтение, окружающий мир
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап
  учебного занятия

Образо
вательная
  задача этапа урока

Методы,
  приемы и формы организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Планируемые
  результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

А
  сейчас мы проведем с вами пальчиковую разминку.
Приготовили
  руки:
«Разогрейте»
  руки:
  потрите их друг о друга сначала ладошками, а потом тыльной стороной,
  несколько раз сожмите-разожмите кулаки и последовательно разотрите каждый
  пальчик — от подушечки к кисти.
Сейчас
  открываем тетради, записываем число, классная работа и показ.
И
  Ё   О   У   ы   Э, чередуем буквы. Заглавные буквы И, Ё, О, У, затем строчная
  буква ы и опять заглавная буква Э.
Спишите
  текст, подберите клички животных, вставьте пропущенные буквы, подчеркните
  заглавную букву в именах собственных.

Проводят
  пальчиковую гимнастику

Записывают
  число, классная работа, показ

Списывание
  с доски

Презентация

Познавательные:
  формулируют ответы на вопросы, осуществляют логические операции.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Как
  вы думаете, какова тема занятия? Конечно, мы сегодня знакомимся с темой «Заглавная буква
  в именах собственных». Давайте поставим цель. Цель: формировать
  умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать
  примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.
Назовите
  какие имена существительные называют собственные и какие нарицательные?

Определяют
  тему и цель урока

Повторяют,
  что такое собственное имя существительное

Презентация

Регулятивные:
  планируют и контролируют свои действия при выполнении самостоятельной работы,
  осваивают начальные формы личностной рефлексии.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Открываем
  стр. 58 упр. 99.
Прочитайте.
  Назовите сказку К. Чуковского.
К
  Айболиту пришли его друзья: и Таня, и Ваня, и Пента, и старый моряк Робинзон,
  и свинка Хрю-хрю, и обезьянка Чичи, и утка Кика, и попугай Карудо, и сова
  Бумба, и собака Авва, и Твнитолкай… Доктор угостил их медом, леденцами и
  пряниками, а также сладкими плодами, котрые ему прислали из Страны Обезьян.
Почему
  некоторые слова написаны с заглавной буквы? Это имена собственные.
Выпишите
  сначала имена людей, затем названия животных и их клички. Айболит, Таня,
  Ваня, Пента, Робинзон.
Свинка
  Хрю-хрю, обезьянка Чичи, утка Кика, попугай Карудо, сова Бумба, собака Авва, Тянитолкай.
Подчеркните
  заглавные буквы в именах собственных и изученные орфограммы и именах
  нарицательных (названиях животных).
Физкультминутка
А
  теперь всем детям встать,
  Руки медленно поднять,
  Пальцы сжать, потом разжать,
  Руки вниз и так стоять.
  Отдохнули все немножко
  И отправились в дорожку.

Работают
  по теме урока

Отдыхают

Презентация,
  учебник

Предметные:
  учащиеся научатся распознавать собственные и нарицательные имена
  существительные, писать с заглавной буквы собственные имена существительные,
  самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу, находить
  имена существительные, использовать специальную терминологию при определении
  части речи.

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощью заданий из учебника

Фронтальная,
  беседа

На
  стр. 60 вам даны словарные слова, запишите их, выделяя орфограммы и ударение.
Упражнение
  102.
Прочитайте.
Государство
  Россия, город Мурманск, гора Эльбрус, озеро Байкал,
  река Волга, улица Победы, остров Кипр, проспект Мира.
Как
  вы думаете, выделенные слова – это собственные или нарицательные имена
  существительные. Объясните свой ответ.
Спишите
  подчеркните заглавную букву в именах собственных.
А
  сейчас разделите страницу пополам и выпишите в два столбика собственные затем
  нарицательные имена существительные.

Работа
  с учебником

Выписывают
  слова в два столбика

Учебник,
  презентация

Личностные:
  развиваем умения выказывать своё мнение; формировать положительное отношение
  к учёбе и своим знаниям, воспитывать дружелюбие, аккуратность.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Над
  какой темой урока мы сегодня работали?
Давайте
  вспомним наше правило.

Подводят
  итог урока

Познавательные:
  формулируют ответы на вопросы, осуществляют логические операции.

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Заглавная буква в именах существительных.docx

alt: Конспект по русскому языку Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Таня, и Ваня, и Пента, и старый моряк

alt: Рефлексия Оценить свою работу

title: Урок русского языка 2 класс "Заглавная буква в именах существительных"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СИМФЕРОПОЛЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

МУНИЦЕПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 6 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Муниципальная научно-практическая
конференция «Шаги к успеху», посвященная Международному дню родного языка
Секция «Голоса родной земли» (выдающиеся певцы,
музыканты, писатели и поэты Крыма)

«В просвет улицы видно море»

(Жизнь и творчество выдающегося писателя
Александра Степановича Грина)

Работу
  выполнила:                                     Смирнова Анастасия Дмитриевна
  учащаяся 6 класса                      Муниципального бюджетного
  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - детский
  сад комбинированного вида № 6 с углубленным изучением английского языка»
  муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
Научный
  руководитель:                       Дронова Юлия Петровна                    учитель
  русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного
  учреждения «Средняя общеобразовательная школа - детский сад комбинированного
  вида № 6 с углубленным изучением английского языка» муниципального образования
  городской округ Симферополь Республики Крым

Симферополь, 2017г

Тезисы.

•
Александр
Степанович Грин — писатель, творчество которого исследовано еще в очень малой
степени.
•
Истории
Грина вызывают в людях желание разнообразной жизни, полной риска, смелости и
«чувства высокого», свойственного исследователям, мореплавателям и
путешественникам.
•
Произведения
автора написаны  в жанре символической фантастики. События многих его книг
происходили в вымышленной стране «Гринландии».
•
Шестнадцатилетний
Саша Гриневский отправляется в Одессу, чтобы «проникнуть за золотые ворота».
•
Полученные
навыки нелегкой морской жизни Грин описал во всех подробностях, ярко и живо в
«Алых парусах».
•
Грин
испытал все «прелести» армейской жизни, которая, по его признанию, «прошла под
знаком беспрерывного и неистового бунта против насилия».
•
Литературный
дебют состоялся в 1906 году с агитки, предназначенной для распространения среди
солдат.
•
Получив
гонорар за журнальную публикацию «Блистающего мира», Грин осуществляет
задуманное путешествие к морю.
•
 Грин
едет в Крым и решает навсегда поселиться в Феодосии.
•
Первое
произведение Грина, увидевшее свет, - рассказ «В Италию».
•
В
начале июня 1932 года уже тяжело больного писателя перевезли  в собственный дом
в Старом Крыму.
•
Страшный
диагноз писателя. Надежд на выздоровление нет. Прощаясь с врачами, Грин каждому
подарил по книге «Автобиографической повести».
•
Похоронен
Александр Степанович на городском кладбище. Маленькое деревце, посаженное на
его могиле, превратилось со временем в красавицу-алычу.
•
С
1960 года домик  Грина  принимает посетителей.
•
 8
июля 1971 года (в день памяти писателя) открылся Мемориальный дом-музей.
•
Создание
феерии «Алые паруса» оказалось для писателя самым любимым.
•
Все
творчество Грина — это мечта о том прекрасном и таинственном мире, где живут
чудесные, великодушные герои, где добро побеждает зло, а все задуманное
сбывается.
•
Мир,
созданный  Грином, -  воображаемая страна, которой нет на географической карте,
но которая - и он знал это точно - существует в воображении всех молодых людей.
•
Последние
годы жизни Грин провел в маленьком глинобитном домике на окраине Старого Крыма.
•
Тяжелая
жизнь писателя не соответствовала  прекрасному миру мечты, который он создал в
своих произведениях.
•
Несбывшееся
должно наступить, мечтать и надеяться на лучшее нужно каждому человеку.

                                    Содержание

Введение                                                                                5

Детство романтика                                                                               6

Юность Александра Грина                                                                   8

Начало творческого пути                                                                      10

Жизнь Александра Грина в Крыму                                                      12

Последние годы жизни поэта                                                                13

Из истории музея                                                                                15

Заключение                                                                                16

Список использованной литературы                                                    18

                                      Введение.

"Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру
  Грина. Я раскрываю его на любой странице.
  Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова
  таинственно волнует, как в детстве".
 Д.
  Гранин

Я очень люблю море! В
три года  я влюбилась в него с первого       взгляда.  Наверное, поэтому
Александр Степанович Грин - мой любимый писатель, творчество
которого исследовано еще в очень малой степени. В
данной практической работе хочу рассказать о жизни, творчестве и судьбе
гениального человека.
  Принято считать, что мечты Грина
были оторваны от жизни, являлись причудливой и ничего не значащей игрой ума,
что он был авантюрным писателем, - правда, мастером сюжета. Но человеком, чьи
книги лишены чувства действительности. Истории Грина вызывают в людях желание
разнообразной жизни, полной риска, смелости и «чувства высокого», свойственного
исследователям, мореплавателям и путешественникам. После его рассказов хочется
увидеть мир. Меня «дразнит земля, - писал Грин. - Океаны ее огромны, острова
бесчисленны, и масса таинственных, смертельно любопытных уголков». Сказка нужна
не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение - источник высоких
человеческих страстей. Она не дает успокоиться, показывая, новые сверкающие
дали, иную тревожащую нас жизнь, желание этой жизни. В этом её ценность, и в
этом ценность не выразимого подчас словами, но ясного и могучего обаяния
рассказов Грина.

«Я стою, как в цветах и волнах,
а
  над головой птичья стая.
Если
  есть сейчас подлинно
 счастливый
  человек,
то
  это я самый и есть».

Александр
  Грин

Детство
романтика.

Александр Грин
(Александр Степанович Гриневский) – русский писатель и прозаик, наиболее
известный по повести-феерии «Алые паруса». Он написал немало произведений в
жанре символической фантастики, а также создал вымышленную страну «Гринландию»,
где происходили события многих его книг. Родился Александр Грин 23 августа 1880 года. Его детство и юность
прошли в Вятке. Говорят, что первым словом, которое маленький Саша сложил из
кубиков и прочитал по слогам, было «море». Но отец, ссыльный поляк, желал,
чтобы сын получил сухопутную профессию.  Мать умерла в тридцать семь лет,
оставив четверых детей. Саша был самым старшим, ему в то время исполнилось
тринадцать.
Все мальчишки в то время
были увлечены приключенческой литературой, а у Саши было три сундука книг на
польском, французском и русском — они остались от погибшего дяди, подполковника
Гриневского. Родители дразнили сына, говорили, что он плохо учится и станет
свинопасом. Вполне понятно, что семья, голодавшая, хотела, чтобы Александр
помогал зарабатывать на жизнь. Но мечтой жизни для Саши стало Красное море — он
хотел стать матросом.
В тихой Вятке ему не хватало
ярких впечатлений. И он,  восполнял это, читая «бессистемно, безудержно,
запоем». Книги вошли в его жизнь рано: складывать буквы в слова
научился в четыре года. Он интуитивно открывал для себя писателей,
без которых невозможно представить себе жизнь. Подростком знал всю русскую
классику, зарубежную приключенческую литературу. О своих впечатлениях тех
лет он позже напишет:
«Прочитанное в книгах, будь то самый дешёвый вымысел, всегда было для
меня томительно желанной действительностью». И ещё:
«К тому времени у меня начал складываться идеал одинокой жизни
в лесу — жизни охотника. Я любил шум леса, запах мха
и травы, пестроту цветов, волнующую охотника заросль болот, треск крыльев
дикой птицы, выстрелы, стелющийся пороховой дым; любил искать и неожиданно
находить».

Юность Александра Грина.
Летом 1896 года
шестнадцатилетний Саша Гриневский отправляется в Одессу, чтобы «проникнуть
за золотые ворота моря».
Восемнадцатого июня он поднялся
на борт парохода в соломенной шляпе, в высоких охотничьих сапогах,
с ивовой корзиной в руках, где под сменой белья лежали краски,
которыми он собирался воспользоваться где-нибудь в Индии,
на берегах таинственного Ганга.
         Поступить в мореходные классы, было не суждено —
приехал слишком поздно, когда приём уже закончился. Ничего не оставалось,
как устроиться юнгой на пароход «Платон», который отправлялся
в каботажное плавание вдоль берегов Крыма и Кавказа. Судно заходило
почти во все портовые города. Благодаря этому Грин впервые побродил
по улочкам Феодосии, Севастополя, Ялты. Южный крымский город поразил его:
«Огни порта сливались с огнями невидимого города. Пароход приближался
к молу при ясных звуках оркестра в саду. Пролетел запах цветов,
тёплые порывы ветра; слышались далеко голоса и смех».
Полученные в это время навыки
нелёгкой морской жизни Грин опишет во всех подробностях, ярко и живо
в «Алых парусах». Потом было путешествие в Александрию
на пароходе «Цесаревич» через Стамбул, Смирну. Александрия стала
единственным заграничным портом, в котором ему довелось побывать. После
ничем не примечательной прогулки по пыльным улицам он рассказал
товарищам романтическую историю о том, как в него стрелял бедуин,
который, к счастью, промахнулся. О том, как красавица-арабка подарила
ему алую розу.
О ссоре с капитаном,
списании на берег в Одессе, возвращении в Вятку
он не любил вспоминать. Оживлялся, рассказывая о поездке
в Баку летом 1898 года, где надеялся обрести счастье. Но надежды
не оправдались: год, проведённый на берегах Каспия, был самым трудным
в его судьбе. Вместо «живописного труда плаваний», у Александра была
работа грузчика, пожарного. Голодал, ночевал под открытым небом,
в пароходных котлах и под опрокинутыми лодками. В родной город
вернулся с приступами малярии, измождённым, но не отчаявшимся.
Перебился зиму случайными заработками и в феврале 1901 года
отправился пешком на Урал. Об этом путешествии поведал
в «Автобиографической повести» с присущей ему самоиронией: «Там я мечтал разыскать клад, найти
самородок пуда в полтора».

Пришлось ему испытать и все «прелести» армейской жизни, которая,
по его признанию, «прошла под знаком беспрерывного и неистового бунта
против насилия». Бессмысленная муштра, бесправие солдат, жестокость
командиров — всё это не могла принять его романтическая душа,
устремлённая к поискам справедливости и добра. Половину срока
армейской службы Гриневский провёл в карцере. Завершилась эта эпопея
побегом, который ему помогли совершить революционеры.
 Под их влиянием он начал
читать запрещённую литературу, посещать тайные собрания, вникать в идеи
бунтарей. В 1903 году по заданию революционной организации
он приехал в Севастополь. Стояла золотая осень, поразившая Александра
Степановича неземной красотой. Грин талантливо вёл пропагандистскую работу
против властей среди солдат и матросов под подпольной кличкой Студент.
Прочитав одну из его прокламаций, товарищ по революционной работе
Быховский заметил: «А знаешь, Гриневский, из тебя мог бы
получиться писатель». Грин позже скажет: «Это было как откровение, как первая,
шквалом налетевшая любовь. Я затрепетал от этих слов, поняв, что это
единственное, что сделало бы меня счастливым. Зерно пало в душу
и стало расти. Я нашёл своё место в жизни».

Начало творческого пути.
Его литературный дебют состоялся
в 1906 году с агитки, предназначенной для распространения среди
солдат. В ней отразились впечатления от ареста, двухлетнего
пребывания в тюрьме, амнистия после революции 1905 года, новый арест
в Петербурге, ссылка в один из отдалённых уездов Тобольской губернии.
Было ему в ту пору двадцать шесть лет. Сбежав из мест ссылки,
Александр направляется в Петербург через Москву, где и создаёт своё
первое литературное произведение. Почти весь тираж рассказа был конфискован,
и только благодаря тому, что под ним стояли лишь инициалы, и никто
из работников издательства не разгласил фамилию автора, тому удалось
избежать нового ареста. Писатель долгое время считал это произведение навсегда
утраченным. Его обнаружили только в 1961 году в архиве отдела
вещественных доказательств Московской жандармерии. А через пять лет
в отделе редких книг Российской государственной библиотеки была найдена
его вторая беллетризованная агитка на  тему солдатской жизни «Слон и Моська».

         Грин своей революционной деятельности значения не придавал,
несмотря на то, что именно она дала материалы для первых рассказов
и, по сути, сделала его писателем. Он писал, отказываясь
от политической пенсии: «Всю свою зрелую жизнь я был писателем,
об этом только мыслил, этим только и жил. Им и буду
до конца. От политики же я раз и навсегда ушёл
в молодости и питаться за счёт того, что стало мне чужим
и ненужным, никогда не буду».
Первое произведение Грина, увидевшее
свет, — рассказ «В Италию»,
опубликованный в газете «Биржевые ведомости» в 1906 году. Вслед
за ним появились «Кирпич и музыка»,
«Марат». А затем
в 1907 году и «Случай», который он впервые подписал
«А. С. Грин». На следующий год под этим псевдонимом выходит
первая книга писателя «Шапка-невидимка», в которую вошли десять рассказов.
Грин жил тогда в Петербурге под именем Алексея Мальгинова, потому что
скрывался от полиции. Название книги подсказала жена Вера Абрамова: «Ты сейчас
живёшь под чужим именем, как бы под шапкой-невидимкой, пусть первая книга
так и называется «Шапка-невидимка»».
       Романтическое творчество стало выражением мироощущения писателя,
в нём выразился его неповторимый писательский почерк.
            Названная выдающимся критиком современности Виктором Шкловским
«пленительной сказкой русской литературы» повесть «Алые паруса» вынашивалась
писателем пять лет.   Впервые прочитана в московском Доме искусств
8 декабря 1920 года. Константин Паустовский написал
об этом   произведении, которым писатель напомнил о высоких духовных
возможностях каждого человека: «Если бы Грин умер, оставив нам только одну
свою поэму в прозе «Алые паруса», то этого было бы довольно,
чтобы поставить его в ряды замечательных писателей, тревожащих
человеческое сердце призывом к совершенству».
Вслед за «Алыми парусами»
появился роман «Блистающий мир»,
которым зачитывается уже не одно поколение. Наверное, потому, что, как
заметил автор, «это не фантастический роман, а символический, это
не человек летает, это парение духа». Получив гонорар за журнальную
публикацию «Блистающего мира», Грин смог осуществить давно задуманное
путешествие к морю.

Жизнь Александра Грина в
Крыму.
Весной 1923 года
он отправляется в Крым, посещает Ялту, Алупку, Балаклаву
и Севастополь. Именно эта поездка и привела писателя к мысли
навсегда поселиться в Крыму. Местом обетования он выбрал Феодосию,
в которой побывал в юности. Его привлекла провинциальная тишина, в которой
ничто не мешает сосредоточиться, и, конечно, море. Идею переезда одобрила
жена Грина Нина Николаевна. Он поселился в доме номер восемь
на улице Галерейной. В его стенах написаны роман «Золотая цепь», рассказы «Возвращение», «Фанданго», «Посидели на берегу», романы
«Джесси и Моргиана», «Дорога никуда».
Здесь зародился замысел одного из самых глубоких и поэтических
произведений — «Бегущая по  волнам».
В Старом Крыму Грин провел лето 1929
года. Он снимал вместе с женой комнату в
небольшом домике — даче Шемплинских. Домик не сохранился — сейчас на его
месте находится здание городской больницы.
Здесь Грин начал
писать роман «Недотрога». Последний роман не был завершен. В печати в разные годы появлялись только разные отрывки из него. Собрав воедино эти напечатанные отрывки, а также рукописные листы «Недотроги», сотрудники Дома-музея А. С. Грина в Феодосии выстроили последовательную сюжетную линию, и роман впервые был
опубликован в 1996 году на страницах «Крымского альбома» (издатель Дмитрий Лосев).
В августе 1931 года Грин последний
раз съездил в Москву, выслал оттуда 400 рублей, а по возвращении в конце месяца
привез еще 600 рублей. Это была вся его "добыча".

Последние годы
жизни поэта.
Самочувствие
писателя быстро ухудшалось. Врачи находили
у него то воспаление легких, то обострение туберкулеза легких. Грину очень надоела комната, где он лежал. Домик стоял
фасадом на север, комнаты были небольшие,
потолки низкие. С наступлением весны он стал просить Нину Николаевну подыскать другую квартиру. И тогда она обменяла у двух монахинь ручные золотые часики на золотом браслете (подарок Александра Степановича) на их маленький домик.
В начале июня 1932 года
уже тяжело больного писателя перевезли,
впервые в жизни, в собственный дом (ныне - дом-музей Грина, улица Карла Либкнехта, 52). Дом был маленький, без электричества, с земляными полами. Однако Грин
обрадовался новому жилищу: «Давно я не
чувствовал такого светлого мира. Здесь
дико, но в этой дикости — покой. И хозяев нет». Из раскрытого окна он любовался видом окрестных
гор. В теплые ясные дни кровать выносили во двор, и Грин много времени проводил в саду, под любимым орехом.
 30 июня 1932 года у постели Грина собрались врачи. Подтвердился
страшный диагноз. У Александра Степановича
оказался не туберкулез, а рак желудка и легких. Надежд на выздоровление не было. В это время пришел почтальон. Он принес перевод на 500 рублей
и 25 экземпляров «Автобиографической
повести». Прощаясь с врачами, Грин каждому подарил по книге.
 Умер писатель 8 июля
1932 года. Почти весь день он находился в полузабытьи и только к вечеру вдруг
приподнял голову с подушки и
прошептал: «Помираю...». Это были его последние слова.
Его похоронили
на городском кладбище и посадили на могиле маленькое деревце,
превратившееся со временем в раскидистую красавицу-алычу.
К столетию со дня рождения писателя на могиле установили
скульптуру работы Татьяны Гагариной: бронзовую фигурку Фрэзи Грант.
Тропа к этому месту
не зарастает. Книги Александра Грина переиздаются и читаются. Значит,
он с нами. Великий романтик и мечтатель.

Из истории музея.

Создательнице музея Нине Николаевне Грин пришлось пройти
через множество испытаний: фашистскую оккупацию, десятилетие сталинских
лагерей, долгие годы борьбы за возвращение домика, хлопоты по восстановлению
мемориальной экспозиции. Наконец, в июле 1960 года домик Грина вновь начал
принимать посетителей. Спустя несколько месяцев после кончины Н. Н. Грин, в
день памяти писателя, 8 июля 1971 г. здесь открылся государственный
Мемориальный дом-музей.
В 1980 году перед фасадом Дома-музея был установлен бюст
писателя, выполненный ленинградским скульптором Татьяной Гагариной. Её руке принадлежит
и памятник на могиле А.С. Грина, одна из лучших её скульптурных работ –
«Бегущая по волнам» (1980).
Важнейшими событиями в жизни музея являются день рождения (23
августа) и день памяти Александра Грина (8 июля). В 2005 году при поддержке
друзей домика Грина был возрождён ежегодный творческий праздник поднятия Алых
парусов на горе Агармыш над Старым Крымом. Паруса поднимаются над городом
почитателями творчества писателя на рассвете 23 августа, в день рождения А.
Грина, а днем в палисаднике гриновского дома выступают современные поеты,
барды, писатели.

Заключение.

Мир юношеских надежд и фантазий – это мир, желанный
для тех, кто любит мечтать. Удивительно, что писатель Александр Грин смог
воплотить в своих рассказах мечтания многих юных сердец. А еще меня поражает
тот факт, что перед своей литературной деятельностью Грину пришлось очень много
работать физически – и грузчиком, и маляром, и банщиком, и лесорубом, и
рыбаком. Как же замечательно, что талантливого молодого человека оценили как
писателя и вышли его сборники рассказов «Шапка-невидимка» и «Рассказы».
Создание «Алых парусов» вообще, оказалось, для меня самым любимым
произведением. Как же жаль, что в жизнь талантливого человека вторглась
коварная война – революция 1917 года, из-за которой писатель потерял здоровье и
жизнь.
Все творчество Грина — это мечта о том прекрасном и таинственном мире,
где живут чудесные, великодушные герои, где добро побеждает зло, а все
задуманное сбывается. Его иногда называли «сказочник странный», однако Грин
писал не сказки, а самые что ни на есть реальные произведения, только он
придумывал своим героям и тем местам, где они жили, экзотические имена и
названия — Ассоль, Грэй, Давенант, Лисс, Зурбаган, Гель-Гью... Все остальное
писатель брал из жизни. Правда, жизнь он описывал красивую, полную
романтических приключений и событий, такую, о какой мечтают все люди.
Правда, загадка жизни Александра Грина была и остается неразгаданной до
сих пор. Он родился в семье ссыльного поляка, работавшего конторщиком на пивоваренном
заводе. Вскоре после рождения мальчика семья переехала в Вятку, где прошли
детские и юношеские годы будущего писателя. Этот город настолько далеко
находился от моря, что мало кто даже из взрослых вообще видел его. И тем не
менее мальчик с раннего детства буквально грезил о море, его манил «живописный
труд мореплаванья», вольный ветер и синие морские просторы.
Грин создавал свой мир, свою воображаемую страну, которой нет на
географических картах, но которая — и он это знал точно — существует в воображении
всех молодых людей. Эту созданную фантазией писателя страну один из критиков
очень удачно назвал «Гринландией». В ней было много голубых морей, по которым
плавали корабли с алыми парусами. Они заходили в гавани, где жили, казалось бы,
обычные люди, у которых были такие же проблемы, как в реальной жизни.
Поэтому  я  хочу верить, что эта страна тоже существует на самом деле. И
отличается только тем, что здесь сбываются многие мечты.
Последние годы жизни Грин провел в маленьком глинобитном домике на окраине
Старого Крыма. В его пустой, без единого украшения комнате стояли только стол,
стулья и кровать, над которой прямо перед глазами писателя висел под потолком
потемневший от времени, изъеденный солью обломок корабля.
Этот единственный на ослепительно белой стене предмет, который Грин
прибил собственными руками, до самых последних мгновений жизни связывал уже
смертельно больного писателя с его любимым морем. Так же, как и его герои, Грин
до конца остался верен своей мечте, и недаром его до сих пор называют «рыцарем
мечты».
В
заключении я хочу сказать, что, прочитав "Автобиографическую повесть"
Грина после "Алых парусов", "Бегущей по волнам", я была
поражена несоответствием тяжелой жизни писателя и прекрасного мира мечты,
который он создал в своих произведениях. Мне кажется, что Грин создал для себя
виртуальную реальность, в которой мечта поставлена во главу угла. Если ты
мечтаешь, и мечта твоя красива и добра, то она должна осуществиться.
Несбывшееся должно наступить, мечтать и надеяться на лучшее нужно каждому
человеку.

Список использованной литературы.
1.
Грин,
A.C. Автобиографическая повесть // Воспоминания об Александре
Грине // 1970.
2.
Байбуртская,
О. Мемориальный дом-музей А.С. Грина //Грин в Старом Крыму//2011.
3.
Беспалова,
И. Человек подаривший мечту //Писатель Александр Грин// 2008.
4.
Сазанович,
Е. Александр Грин. «Алые паруса»//Сто книг, которые потрясли мир// 2014.
5.
Грин, Н. Н. // Воспоминания
об Александре Грине// 2005.
6.
Михайлова,
Л. //Александр
Грин: Жизнь, личность, творчество//1972.

Произведения
А.С.Грина
Роман.
1.
 Бегущая
по волнам 1928г.

Повесть.
1.
Алые
паруса 1923г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в просвет улицы видно море (2).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Симферополь, 2017г Тезисы

alt: Содержание Введение 5

alt: Грин жил тогда в Петербурге под именем

alt: Жизнь Александра Грина в Крыму

alt: Последние годы жизни поэта.

alt: Тропа к этому месту не зарастает

alt: Из истории музея. Создательнице музея

alt: Грин создавал свой мир, свою воображаемую страну, которой нет на географических картах, но которая — и он это знал точно — существует в воображении всех…

alt: Список использованной литературы

title: В просвет улицы видно море


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАРЕЧНАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
_____________________________________________________________________________
155421, Ивановская
область, Заволжский район, с. Заречный, ул. Фабричная, 18,
телефон: 2-54-97

«Программа
проведения школьного этапа олимпиады для учащихся 9 – 11 классов по физической
культуре»

Автор: Торопова О.А.,
учитель физической культуры высшей категории МКОУ Заречной СОШ
2020г

Теоретико-методическое задание.
Возрастная группа:9-11 класс
Время проведения: 45 минут
Конкурсное задание состоит из 25 вопросов.

Задания в закрытой форме
1.Физическая
культура это:
  а.
часть общей культуры, включающая физическое воспитание, спорт, туризм, искусство
и лечебную физическую культуру;
      б.  явление общей
культуры, связанное с физическим и духовным развитием человека, имеющее
собственные культурные ценности в виде знаний, двигательных действий и
физических упражнений;
      в. часть общей культуры,
характеризующая определенным образом  организованной двигательной активностью
для совершенствования природных. физических свойств людей.
2. Отличительными признаками физической культуры являются
:
а) воспитание физических качеств и обучение двигательным
действиям;
б) использование гигиенических факторов и
оздоровительных сил природы.
в) высокие результаты в учебной. трудовой и спортивной
деятельности,
г) определенным образом организованная двигательная
активность.
3.Физическое воспитание представляет
собой…
а)
способ повышения работоспособности и укрепления здоровья.
б)
процесс выполнения физических упражнений.
в)
способ освоения ценностей, накопленных в сфере физической культуры.
г)
обеспечение общего уровня физической подготовленности.
4.
Что такое спорт? Укажите наиболее полное определение:
а) собственно-соревновательная деятельность,
специальная подготовка к ней, а также специфические отношения, нормы и
достижения в этой деятельности;
б) специфическая
деятельность по удовлетворению двигательных потребностей человека, повышению
уровня его физической подготовленности и работоспособности;
в)
специфическая деятельность по обучению двигательным действиям в избранном виде
спортивной деятельности.
5..
Деятельность,
составляющая основу физической культуры, обозначается как…
а) физическое развитие.
б) физическое совершенство.
в) физическое упражнение.
г  )физическая подготовка.
6. Под здоровьем понимают такое
состояние человека, при котором:
а)
легко переносятся неблагоприятные климатические условия и отрицательные
экологические факторы
б)
человек обладает высокой работоспособностью, быстро восстанавливается после
физических нагрузок
в)
человек бодр и жизнерадостен
г) наблюдается все
вышеперечисленное.
7.
Правильное дыхание характеризуется
а) более продолжительным
вдохом,
б) более продолжительным
выдохом,
в) равной
продолжительностью вдоха и выдоха,
вдохом через нос и
выдохом ртом.
8.
Что
понимается под закаливанием
а)
купание в холодной воде и хождение босиком
б)
приспособление организма к воздействию внешней среды
в)
сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой и подвижными играми
г) укрепление здоровья.
9.Какой
рекомендацией руководствоваться не стоит при организации индивидуальных занятий
с закаливающими процедурами?
а) когда принимаются
солнечные ванны надо использовать головной убор,
б) не рекомендуется
тренироваться при интенсивном солнечном излучении,
в) после занятий надо принять холодный душ.
г) чем выше температура
воздуха, тем короче должны быть занятия.
10. Главной
причиной нарушения осанки является:
а) привычка к
определенным позам,
б) слабость мышц.
в) отсутствие движений во
время школьных уроков,
г) ношение сумки-портфеля
на одном плече.
11.
При
формировании телосложения не эффективны упражнения … ?
а) способствующие увеличению мышечной
массы.
б) способствующие снижению веса тела.
в) объединенные в форме круговой
тренировки.
г) способствующие  повышению быстроты
движений.
12.  Чем характеризуется
утомление:
а) отказом от работы;
б) временным снижением
работоспособности организма;
в) повышенный ЧСС?
13.. Нагрузка
физических упражнений характеризуется:
а) подготовленностью занимающихся в
соответствии с их возрастом, состоянием здоровья, самочувствием во время
занятий;
б) величиной их
воздействия на организм;
в) временем и количеством
повторений двигательных действий;
г) напряжением
определенных мышечных групп.
14. Отличительным
признаком навыка является...
а) нарушение техники под
влиянием сбивающих факторов;
б) направленность
сознания на реализацию цели действия;
в) нестандартность
параметров и результатов действия;
г) растянутость действия
во времени
Задания в открытой форме
(завершите определение, вписав соответствующее слово в бланк ответов)
15.Способ держания
спортивного снаряда, предмета в процессе выполнения упражнения обозначается
как…
16. В  каком  документе
определены  нормы  /  требования  к присвоению спортивных разрядов?
17. Какой вид спорта
относится к ациклическим?  Выбери верный ответ

18. Состояние полного
физического, психологического и социального благополучия обозначается как…
19.Свободное движение
тела относительно оси вращения называется…
Задания на соотнесение
понятий и определений (в дальнейшем задания «на соответствие»)
20. Соотнеси
принятые  сокращения  спортивных  федераций  с  их полными названиями. Ответ
запиши в виде Цифра Буква.
 1) FIFA  А)
Международная ассоциация легкой атлетики
2) FIG  Б) Международная
федерация футбола
3) LAAF  В) Международная
федерация баскетбола
4) FIBA  Г) Международная
федерация гимнастика
21. Сопоставь
названия  спортивных  игр  и  отличительные  черты  их
правил соревнований.
Ответ запиши в виде Цифра Буква.

22. Соотнеси
используемую  терминологию  на  Олимпийских  играх  с названиями,
используемыми  в  древности.  Ответ  запиши  в  виде Цифра Буква.
 1) Победитель
олимпийских игр  А) элланодик
2) Соревнование  Б)
олимпионик
3) Судья  В) пентатлон
4) Пятиборье  Г) агон

23. Соотнеси
спортивный инвентарь и его назначение для занятий физическими упражнениями.
Выбери верное соответствие.

А. Для утренней
гигиенической гимнастики и художественной гимнастики
Б.  Для разминки и
специальной физической подготовки
В.  Для развития силы
Г.  Для развития
скоростно-силовых качеств

(1)  1В, 2 А, 3Г, 4Б
(2)  1В, 2Б, 3Г, 4А
(3)  1Б, 2А, 3Г, 4В  (4)
1Б, 2А, 3Г, 4А

Задания процессуального
или алгоритмического толка
24. Какой  должна  быть
последовательность  выполнения соревновательной  программы  мужской
спортивной  гимнастики?  В бланк ответа напиши последовательность цифр.
 (1) упражнения на
перекладине  (2) упражнения на коне
(3) вольные упражнения
(4) опорные прыжки
(5) упражнения на
кольцах  (6) упражнение на параллельных брусьях

25. Какой
должна  быть  последовательность  объяснения  движений общеразвивающего
упражнения, используемого в разминке? В бланк ответа напиши последовательность
цифр.
(1) название движения
(2) способ выполнения
(3) исходное положение
(4) направления движения
(5) конечное положение

Бланк
ответов школьного этапа олимпиады  2020-2021 год
Теоретико-методическое
задание.
Фамилия,
Имя, Отчество     _______________________________________________
Школа,
район            _____________________________________________Класс__________

№

ответ

баллы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Ключ
ответов школьного этапа олимпиады  2020-2021год

№

ответ

баллы

1.

б

1

2.

г

1

3.

в

1

4.

а

1

5.

в

1

6.

г

1

7.

б

1

8.

б

1

9.

в

1

10.

б

1

11.

г

1

12.

б

1

13

б

1

14.

б

1

15.

хват

2

16.

единая спортивная классификация

2

17.

1

2

18.

здоровье

2

19.

мах

2

20.

1б2г3а4в

4

21.

1в2а3б

3

22.

1б2г3а4в

4

23.

1

1

24.

325461

2

25.

31425

2

Максимальное количество баллов  за теоретико-методическое задание - 40 баллов.
Максимально  возможный
«зачѐтный»  балл  за теоретико-методическое
задание- 20 баллов.

Практический тур -
спортивные игры.
 Баскетбол

юноши
и девушки 9-11 класс.

Программа
испытаний
Условные обозначения

Участник находится за лицевой линией лицом вперед. По
сигналу конкурсант движется приставными шагами левым боком к
фишке-ориентиру № 3, оббегая ее, выполняет поворот и
приставным шагом правым боком
перемещается к фишке-ориентиру № 1, где находится мяч. Участник берет мяч и правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 2, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру №
3, правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру №4, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру
№ 5, правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру №
6, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 7, правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 8, таким образом,
ведение осуществляется дальней рукой
от фишки-ориентира. После прохождения фишки-ориентира
№ 8 выполняет бросок в корзину после двух шагов из-под щита. Подбирает мяч, разворачивается и ведет мяч к другому щиту
с обводкой дальней рукой фишек-ориентиров №№ 7,5,3, выполняет бросок в корзину после двух шагов из-под
щита.
   Оценка исполнения
Фиксируется время
преодоления дистанции и точность броска. Остановка секундомера осуществляется в
момент касания мячом площадки после броска
в корзину из-под щита. В случае непопадания участник имеет право выполнить две
дополнительные попытки. Если участник уходит с площадки, не выполнив
дополнительные попытки, то к его времени выполнения задания прибавляется по 10
сек за каждый не совершенный бросок. Если участник из 3 бросков, совершенных из-под щита, не попал ни разу в кольцо, он
наказывается штрафом - 5 секунд. За каждое нарушение правил в технике ведения
мяча (пробежка, пронос мяча, двойное ведение, неправильная смена рук, касание фишек-ориентиров, выходы за пределы площадки)
участнику к его фактическому времени прибавляется за каждое нарушение по 1 секунде. За необбегание фишки-ориентира и перемещение
неуказанным способом добавляется по 3 штрафных секунды.
 Оборудование
                Контрольное упражнение выполняется на площадке со специальной разметкой для игры в баскетбол.
                 Вокруг
площадки должна иметься зона безопасности шириной не менее 1
 метра, полностью свободная от посторонних предметов.
                  Один баскетбольный мяч, восемь фишек-ориентиров: фишка-ориентир № 1 располагается под щитом за
лицевой линией, фишка-ориентир № 2
располагается в 4 м от лицевой и 2 м от боковой линий; фишка-ориентир № 3 - на дуге трех очковой зоны; фишка ориентир № 4 - в 3
 м от центральной линии и 2 м от боковой линии; фишка-ориентир № 5 в
центральном круге.Фишка-ориентир № 6 – в 3м
от центральной линии и 2 м от боковой линии; фишка-ориентир№ 7 - на дуге трех очковой зоны; фишка-ориентир №
8 располагается в 4
 м от лицевой и 2 м от боковой линии.
Максимально  возможный  «зачѐтный»
балл  за практическое задание- 40 баллов.

ПРОГРАММА КОНКУРСНОГО
ИСПЫТАНИЯ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ
Конкурсное
испытание заключается в преодолении дистанции:

ДЕВУШКИ 9--11класс
БЕГ -2000м
ЮНОШИ 9-11 класс
БЕГ- 3000м
Фиксируется
время преодоления дистанции.

В случае плохой погоды.
Легкая
атлетика ( челнок 3*10) ( девушки и юноши 9-11 классы)
Программа испытаний
Конкурсное испытание заключается в преодоление
дистанции 3х10 м (челнок) с переносом предметов .Для выполнения упражнения
участнику предоставляется одна попытка.
По команде «На старт» участник подходит к линии старта
, «Внимание»-занимает ИП –высокого старта, «Марш» - начинается бег до 10-ти
метровой линии ,забирает кубик из резинового кольца, возвращается к линии
старта, кладет кубик в резиновое кольцо и бежит к 10-ти метровой линии , месту
финиша.
Оценка выполнения
1.Фиксируется время
преодоления дистанции .
2.За два фальстарта или
выполнения упражнения иным способом  участник снимается с дистанции.
3.За нарушения участником или
представителем  правил поведения во время проведения испытаний дополнительно 10
с.
4.За любые другие нарушения
дополнительно по 1 с
5.наименьшее – первое место.
Максимально  возможный
«зачѐтный»  балл  за практическое задание- 40 баллов.

Задания олимпиады оцениваются
согласно рекомендациям проведения школьного этапа олимпиады по физической
культуре 2021 года.
  Смотрите рекомендации.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОЛИМПИАДЫ
Итоги каждого испытания оцениваются по формулам:

где Хi  – «зачѐтный» балл i-го  участника;
К  –  максимально  возможный  «зачѐтный»  балл
в  конкретном  задании
(по регламенту);
Ni  – результат i-го участника в конкретном задании;
М – максимально возможный или лучший результат в
конкретном задании.
«Зачѐтные»  баллы  по  теоретико-методическому
заданию  рассчитываются  по формуле (1).
Например,  результат  участника  в
теоретико-методическом  задании  составил  33 балла (Ni = 33) из 53 максимально
возможных (М = 53).
Организатор школьного этапа установил максимально
возможный «зачѐтный» балл по данному заданию ― 20 баллов (К = 20).
Подставляем в формулу (1) значения Ni, К и М и получаем «зачѐтный» балл:
Хi = 20∙33/53 =12,45 балла.
Обращаем ваше внимание, что максимальное
количество  «зачётных» баллов  за  теоретико-методический  конкурс  (20)
может  получить  участник,  набравший максимальный  результат  в  данном
конкурсе  (в  данном  примере  ―  53  балла).
Участник,  показавший  лучший  результат,
но  НЕ  набравший  в  теоретико-методическом  конкурсе  максимальное
количество  баллов.
НЕ  МОЖЕТ  получить максимальный «зачётный» балл – 20.

  Расчѐт
«зачѐтных»  баллов  участника  по  лѐгкой  атлетике,  спортивным
играм, прикладной физической культуре проводится по формуле (2), так как лучший
результат  в этих испытаниях в абсолютном значении меньше результата любого
другого участника.

file_name: задания 9-11.docx

alt: Теоретико-методическое задание

alt: Под здоровьем понимают такое состояние человека, при котором: а) легко переносятся неблагоприятные климатические условия и отрицательные экологические факторы б) человек обладает высокой работоспособностью, быстро восстанавливается…

alt: Практический тур - спортивные игры

alt: ПРОГРАММА КОНКУРСНОГО ИСПЫТАНИЯ

alt: Расчѐт «зачѐтных» баллов участника по лѐгкой атлетике, спортивным играм, прикладной физической культуре проводится по формуле (2), так как лучший результат в этих испытаниях в абсолютном…

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Программа проведения школьного этапа олимпиады для учащихся 9-11 классов по физической культуре»


extracted_text:
Приложение 13
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от «     » ________ 2017 года  № ____

Приложение 201
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года  № 115

Типовая
учебная программа по учебному предмету «Естествознание»
для
5-6 классов уровня основного среднего образования
по
обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

1. Учебная
программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным
стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего
среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики
Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
2. Данная
программа является логическим продолжением программы начальной школы по
предмету «Естествознание».
3. Естественнонаучное
образование обучающихся 5-6
классов
способствует развитию их любознательности, расширению кругозора о мире,
развитию научного понимания и целостного видения окружающего мира, умения
ценить и беречь окружающий мир.
4. Изучение предмета
«Естествознание» в основной школе обеспечивает понимание обучающими:
1) многообразия
окружающего мира, взаимосвязи и причин
природных явлений и процессов, происходящих в живой и неживой
природе;
2) принципов
систематизации многообразия объектов и процессов в природе.
5. Учебная
программа по предмету «Естествознание» в основной школе
нацелена на формирование основ
исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков и умений:
1) выдвигать
гипотезы и предлагать пути их доказательства, делать выводы на основе
экспериментальных данных;
2) формулировать
вопросы исследования и составлять план исследования, собирать, описывать и
оценивать данные, полученные в ходе наблюдений и экспериментов, делать выводы;
3) работать
с естественнонаучной информацией, содержащейся в средствах массовой информации,
интернет-ресурсах, научной и научно-популярной литературе: владеть
методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность
информации;
4) представлять
результаты исследования в различной форме;
5) объяснять
прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук.
6. Предмет
«Естествознание» является интегрированным курсом, являющимся основой для дальнейшего
изучения предметов «Биология», «География», «Физика» и «Химия».
7. Целью обучения
является формирование у обучающихся
естественнонаучных знаний, понятий и целостного представления о
закономерностях, взаимосвязи природы и общества, развитие умения применять
полученные знания для объяснения, описания, прогнозирования природных явлений и
процессов, наблюдаемых в повседневной жизни.
8. Предмет
«Естествознание»
ориентирован на решение следующих задач:
1) формирование основ
знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах, используемых в
естественных науках; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями
естествознания, оказавшими  влияние на развитие науки, техники и технологий;
2) овладение
умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира,
восприятия информации естественнонаучного и жизненно значимого содержания,
получаемой из средств массовой информации, ресурсов интернета,
научной и научно-популярной литературы;
3) развитие
интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления для проведения
простых исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации
естественнонаучной информации;
4) развитие навыков применения
естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, грамотного использования современных технологий, охраны
здоровья и окружающей среды.

Глава 2. Организация
содержания предмета «Естествознание»

9. Объем учебной нагрузки по предмету «Естествознание»
составляет:
1)
в 5-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2)
в 6-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в
учебном году.
10.
Содержание учебной программы по учебному предмету «Естествознание»
организовано по разделам обучения.
11. Разделы
состоят из подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых
результатов по классам.
12. Цели обучения,
обозначенные в каждом подразделе, позволяют учителю системно планировать работу
с обучающимися, а также оценивать их достижения и информировать о следующих
этапах обучения.
13. Содержание
учебного предмета включает 7 разделов:
1) мир науки;
2) вселенная.
Земля. Человек;
3) вещества и материалы;
4) процессы в живой и неживой
природе;
5) энергия и движение;
6) экология и
устойчивое развитие;
7) открытия, меняющие
мир.
14. Раздел
«Мир
науки»
включает следующие подразделы:
1) роль
науки;
2) вопрос исследования;
3) планирование
исследования;
4) сбор и запись
данных;
5) анализ данных;
6) вывод и обсуждение.
15.
Раздел «Вселенная. Земля. Человек» включает
следующие подразделы:
1) макро-
и микромир;
2) общие сведения о
Земле. Происхождение планеты Земля. Строение и состав Земли;
3) сферы Земли и их
составляющие;
4) жизнь на Земле;
5) способы изображения
земной поверхности;
6) материки и океаны;
7) география населения.
16.
Раздел
«Вещества и материалы» включает следующие подразделы:
1) строение
и свойства веществ;
2) классификация
веществ;
3) образование и
получение веществ.
17.
Раздел
«Процессы в живой и неживой природе» включает
следующие подразделы:
1) процессы
в неживой природе;
2) процессы в живой
природе.
18.
Раздел
«Энергия и движение»  включает следующие подразделы:
1) виды и
источники энергии;
2) движение.
19.
Раздел
«Экология
и устойчивое развитие» включает следующие подразделы:
1) экосистемы.
Компоненты экосистемы;
2) многообразие живых
организмов;
3) охрана
природы.
20.
Раздел
«Открытия,
меняющие мир»
включает следующие подразделы:
1) открытия,
изменившие мир;
2) открытия
будущего.

Глава
3. Система
целей обучения

21.
Цели
обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает
класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое
число показывает нумерацию учебной цели.

Обучающиеся
  должны:

Разделы

Подразделы

5 класс

6 класс

1.
  Мир науки

1.1
  Роль науки

5.1.1.1 определять
  функции науки как вида человеческой деятельности

6.1.1.1 перечислять
  объекты исследований естественных наук

1.2
  Вопрос исследования

5.1.2.1
  формулировать вопрос исследования и предположения

6.1.2.1 определять
  независимые, зависимые и контролируемые переменные

1.3
  Планиро
вание
  исследования

5.1.3.1 составлять план исследования;
5.1.3.2 сформулировать
  правила техники безопасности при проведении исследования

6.1.3.1 проводить
  исследование по плану;
6.1.3.2
  определять условия безопасного проведения исследования

1.4
  Сбор и запись данных

5.1.4.1 определять
  параметры объектов в единицах измерений;
5.1.4.2
  фиксировать данные наблюдений и измерений

6.1.4.1 использовать
  единицы измерения в Международной системе единиц

1.5
  Анализ данных

5.1.5.1 вычислять
  среднее арифметическое значение при повторных измерениях и
  выявлять тенденции

6.1.5.1
  графически представлять полученные данные

1.6
  Вывод и обсуждение

5.1.6.1 формулировать
  вывод по вопросу исследования

6.1.6.1 представлять
  полученные выводы в различной форме

2.
  Вселенная. Земля. Человек

2.1
  Макро- и микромир

5.2.1.1 различать и
  приводить примеры объектов макро- и микромира

6.2.1.1
  называть параметры объектов макро- и микромира

2.2
  Общие сведения о Земле

5.2.2.1
  объяснять происхождение планеты Земля;
5.2.2.2
  называть строение и состав Земли

6.2.2.1 объяснять
  наблюдаемые на Земле процессы и явления;
6.2.2.2
  объяснять свойства Земли

2.3
  Сферы
Земли
  и их составляю
щие

5.2.3.1 характеризовать
  сферы Земли и их составляющие

6.2.3.1
  объяснять способы взаимодействия внешних оболочек Земли

2.4
  Жизнь на Земле

5.2.4.1
  описывать возникновение жизни на Земле;
5.2.4.2
  определять условия существования жизни

6.2.4.1
  сравнивать гипотезы возникновения жизни на Земле;
6.2.4.2
  оценивать современные условия существования человека на Земле

2.5
  Способы изображения земной поверхности

5.2.5.1
  объяснять понятия «план» и «условные знаки»;
5.2.5.2 читать планы
  местности, используя условные знаки;
5.2.5.3 осуществлять
  съемку местности по одному из способов;
5.2.5.4 составлять
  простые планы местности в соответствии с правилами оформления планов

6.2.5.1 классифицировать
  географические карты и условные знаки;
6.2.5.2 читать географиические
  карты, используя условные знаки;
6.2.5.3
  рассчитывать расстояния, используя масштаб;
6.2.5.4
  определять географические координаты;
6.2.5.5 определять
  время, используя карту часовых поясов

2.6
  Материки и океаны

5.2.6.1 характеризовать
  историю освоения и изучения материков и частей света;
5.2.6.2 характеризовать
  историю изучения океанов

6.2.6.1 определять
  особенности природы материков и их физико-географических регионов по плану;
6.2.6.2 определять
  особенности природы океанов по плану

2.7
  География населения

5.2.7.1
  определить расовый состав населения мира и регионы распространения основных
  рас и межрасовых групп;
5.2.7.2
  факторы формирования расовых признаков;
5.2.7.3
  равенство рас

6.2.7.1 определять
  закономерности размещения населения;
6.2.7.2 оценивать
  показатели плотности населения;
6.2.7.3 определять
  регионы с высокой и низкой плотностью населения и объяснять причины

3.
  Вещества и материалы

3.1
  Строение и свойства веществ

5.3.1.1 объяснять
  распространение частиц в жидкостях и газах;
5.3.1.2 объяснять
  структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно
  теории частиц;
5.3.1.3 описывать
  свойства вещества: текучесть, плотность, теплоэлектро-
проводность,
  ковкость, пластичность;
5.3.1.4
  различать физические и химические явления

6.3.1.1 различать атомы
  и молекулы, простые и сложные вещества;
6.3.1.2 описывать
  фундаментальные частицы атома и их расположение в атоме;
6.3.1.3 описывать
  свойства вещества: температуры плавления и кипения

3.2
  Классифика
ция
  веществ

5.3.2.1 различать чистые
  вещества и смеси;
5.3.2.2 описывать виды
  смесей и предлагать способы их разделения;
5.3.2.3
  готовить растворы с определенным составом;
5.3.2.4 вычислять
  массовую долю растворенного вещества;
5.3.2.5 классифицировать
  вещества по растворимости, металлы и неметаллы

6.3.2.1 классифицировать
  вещества на органические и неорганические;
6.3.2.2 различать
  кислые, щелочные и нейтральные среды в живой и неживой природе и определять
  среду с помощью универсального индикатора;
6.3.2.3 объяснять
  процесс нейтрализации

3.3
  Образование и получение веществ

5.3.3.1 приводить
  примеры образования некоторых веществ в природе и веществ, полученных искусственным
  путем;
5.3.3.2
  объяснять
  выделение веществ
  в лабораторных условиях

6.3.3.1 определять
  преимущества и недостатки природных и искусственных материалов;
6.3.3.2 объяснять
  области применения продуктов бытовой химии и правила безопасного обращения с
  ними;
6.3.3.3 определять
  месторождения полезных ископаемых в  Казахстане и области их применения,
6.3.3.4 называть и
  показывать
крупные
  добычи и  переработки полезных ископаемых в Казахстане;
6.3.3.5
  объяснять влияние добычи и переработки полезных ископаемых на окружающую
  среду

4.
  Процессы в живой и неживой природе

4.1
  Процессы в неживой природе

5.4.1.1
  называть процессы, происходящие в неживой природе (круговорот веществ в
  природе, выветривание, горообразование, климатические процессы)
5.4.1.2 объяснять
  причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе

6.4.1.1 моделировать
  процессы, происходящие в неживой природе (горообразование, выветривание,
  круговорот веществ в природе).
6.4.1.2 объяснять
  химическое превращение веществ в природе

4.2
  Процессы в живой природе

5.4.2.1
  описывать свойства живых организмов;
5.4.2.2 описывать уровни
  организации живых организмов;
5.4.2.3 применять правила
  работы с микроскопом;
5.4.2.4 готовить
  временные микропрепараты;
5.4.2.5 объяснять
  процесс фотосинтеза;
5.4.2.6 исследовать
  наличие различных пигментов у растений;
5.4.2.7 исследовать
  необходимые условия для протекания фотосинтеза

6.4.2.1 определять
  основные компоненты клетки;
6.4.2.2 объяснять
  процессы, присущие живым организмам;
6.4.2.3 различать типы
  питания организмов;
6.4.2.4 составлять
  сбалансированный рацион питания;
6.4.2.5 тестировать
  пищевые продукты на наличие органических веществ;
6.4.2.6
  моделировать транспорт питательных веществ в живых организмах;
6.4.2.7
  исследовать различие в содержании вдыхаемого и выдыхаемого воздуха;
6.4.2.8
  называть
  продукты
  выделения у организмов;
6.4.2.9
  исследовать реакцию на раздражители  у живых организмов

5.
  Энергия и движение

5.1
  Виды и источники энергии

5.5.1.1
  различать виды энергии;
5.5.1.2 различать
  температуру и тепловую энергию;
5.5.1.3 измерять
  температуру с помощью термометра;
5.5.1.4 объяснять
  использование практических методов тепловой изоляции в зданиях;
5.5.1.5 характеризовать
  тепловое расширение;
5.5.1.6 приводить
  примеры взаимопревращения энергии

6.5.1.1
  называть источники энергии;
6.5.1.2
  называть и приводить примеры процессов, протекающих с выделением и
  поглощением энергии;
6.5.1.3
  называть единицу электрической энергии;
6.5.1.4
  рассчитывать стоимость электроэнергии;
6.5.1.5
  предлагать альтернативные источники получения энергии

5.2
  Движение

5.5.2.1
  приводить примеры и объяснять значение движения в живой и неживой природе
5.5.2.2
  исследовать
  особенности различных видов скелетов животных
5.5.2.3 определять
  причины движения тел

6.5.2.1
  приводить примеры и пояснять относительность движения;
6.5.2.2
  различать давление твердых тел, жидкостей и газов;
6.5.2.3
  описывать строение скелета человека;
6.5.2.4
  описывать строение мышц;
6.5.2.5
  приводить примеры значения давления для живых организмов;
6.5.2.6
  измерять
  атмосферное и артериальное давление, используя соответствующие приборы и
  делать выводы

6.
  Экология и устойчивое развитие

6.1
  Экосистемы

5.6.1.1
  определять компоненты экосистемы;
5.6.1.2
  классифицировать виды экосистем;
5.6.1.3
  объяснять влияние экологических факторов на функционирование экосистем;
5.6.1.4
  сравнивать естественные и искусственные экосистемы

6.6.1.1
  графически представлять и объяснять взаимосвязь компонентов экосистем;
6.6.1.2
  объяснять причины смены экосистем;
6.6.1.3
  объяснять переход энергии и веществ в экологической пирамиде

6.2
  Многообра
зие
  живых организмов

5.6.2.1
  классифицировать организмы по царствам живой природы;
5.6.2.2
  характеризовать одноклеточные
  и многоклеточные организмы

6.6.2.1
  использовать характерные особенности организмов для определения видов
  растений и животных;
6.6.2.2
  исследовать многообразие живых организмов в местных экосистемах

6.3
  Охрана природы

5.6.3.1
  называть экологические проблемы Республики Казахстан;
5.6.3.2
  исследовать
  экологические проблемы своего региона;
5.6.3.3
  определять значение Красной книги Республики Казахстан

6.6.3.1
  анализировать причины некоторых экологических проблем своего региона;
6.6.3.2
  предлагать пути решения экологических проблем

7.
  Открытия, меняющие мир

7.1
  Открытия, меняющие мир

5.7.1.1
  приводить примеры научных открытий, изменивших мир

6.7.1.1
  обсуждать значение открытий, изменивших мир;
6.7.1.2
  обсуждать вклад казахстанских ученых в развитие естественных наук

7.2 Открытия будущего

5.7.1.2
  предложить идеи для будущих исследований в науке

6.7.1.3
  прогнозировать направления развития исследований науки в будущем

22.
Настоящая
учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к Типовой учебной
программе по учебному предмету «Естествознание» для 5-6 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию.
23.
Распределение
часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению
учителя.
Приложение
к Типовой
учебной  программе
по учебному
предмету «Естествознание» для 5-6 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной
программы
по учебному предмету «Естествознание» для 5-6 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию

1)    5 класс:

Раздел долгосрочного плана

Содержание раздела долгосрочного плана

Цели обучения. Обучающийся должен:

1 четверть

5.1
  Мир науки

Роль
  науки

5.1.1.1
  определять функции науки как вида человеческой деятельности

Вопрос
  исследования

5.1.2.1
  формулировать вопрос исследования и предположения

Планирование
  исследования

5.1.3.1 составлять план исследования;
5.1.3.2
  сформулировать правила техники безопасности при проведении исследования

Сбор
  и запись данных

5.1.4.1
  определять параметры объектов в единицах измерений;
5.1.4.2
  фиксировать данные наблюдений и измерений

Анализ
  данных

5.1.5.1
  вычислять среднее арифметическое значение при повторных измерениях и
  выявлять тенденции

Вывод
  и обсуждение

5.1.6.1
  формулировать вывод по вопросу исследования

5.1
  Человек. Земля. Вселенная

Макро- и микромир

5.2.1.1
  различать и приводить примеры объектов макро- и микромира

Общие сведения о Земле

5.2.2.1
  объяснять происхождение планеты Земля;
5.2.2.2
  называть строение и состав Земли

Сферы Земли и их составляющие

5.2.3.1
  характеризовать сферы Земли и их составляющие

Жизнь
  на Земле

5.2.4.1
  описывать возникновение жизни на Земле;
5.2.4.2
  определять условия существования жизни

Способы
  изображения
  земной поверхности

5.2.5.1
  объяснять понятия «план» и «условные знаки»;
5.2.5.2
  читать планы местности, используя условные знаки;
5.2.5.3
  осуществлять съемку местности по одному из способов (глазомерная, полярная,
  маршрутная);
5.2.5.4
  составлять простые планы местности в соответствии с правилами оформления
  планов

Материки
  и океаны

5.2.6.1
  характеризовать историю освоения и изучения материков и частей света;
5.2.6.2
  характеризовать историю изучения океанов

География
  населения

5.2.7.1
  определять расовый состав населения мира и регионы распространения основных
  рас и межрасовых групп;
5.2.7.2
  объяснить факторы формирования расовых признаков;
5.2.7.3
  доказывать равенство рас

2 четверть

5.2
  Вещества и материалы

Строение
  и свойства веществ

5.3.1.1
  объяснять  распространение частиц  в жидкостях и газах;
5.3.1.2
  объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно теории частиц;
5.3.1.3
  описывать свойства вещества: текучесть, плотность, тепло-электропроводность, ковкость
  и пластичность;
5.3.1.4
  различать физические и химические явления

Классификация
  веществ

5.3.2.1
  различать чистые вещества и смеси;
5.3.2.2
  описывать виды смесей и предлагать способы их разделения;
5.3.2.3
  готовить растворы с определенным составом;
5.3.2.4
  вычислять массовую долю растворенного вещества;
5.3.2.5
  классифицировать вещества по растворимости, металлы и неметаллы

Образование
  и получение веществ

5.3.3.1
  приводить примеры образования некоторых веществ в природе и веществ, полученных искусственным
  путем;
5.3.3.2
  объяснять
  выделение
  веществ в лабораторных условиях

3 четверть

5.3
  Процессы в живой и неживой природе

Процессы
  в неживой природе

5.4.1.1
  называть процессы, происходящие в неживой природе (круговорот веществ в
  природе, выветривание, горообразование, климатические процессы);
5.4.1.2
  объяснять причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе

Процессы
  в живой природе

5.4.2.1
  описывать свойства живых организмов;
5.4.2.2
  описывать уровни организации живых организмов;
5.4.2.3 применять правила
  работы с микроскопом;
5.4.2.4 готовить
  временные микропрепараты;
5.4.2.5
  объяснять процесс фотосинтеза;
5.4.2.6 исследовать
  наличие различных пигментов у растений;
5.4.2.7 исследовать
  необходимые условия для протекания фотосинтеза

5.3
  Энергия и движение

Виды
  и источники энергии

5.5.1.1
  различать виды энергии;
5.5.1.2 различать
  температуру и тепловую энергию;
5.5.1.3 измерять
  температуру с помощью термометра;
5.5.1.4 объяснять
  использование практических методов тепловой изоляции в зданиях;
5.5.1.5 характеризовать
  тепловое расширение;
5.5.1.6 приводить
  примеры взаимопревращения энергии

Движение

5.5.2.1
  приводить примеры и объяснять значение движения в живой и неживой природе;
5.5.2.2
  исследовать
  особенности различных видов скелетов животных;
5.5.2.3 определять
  причины движения тел

4 четверть

5.4
  Экология и устойчивое развитие

Экосистемы

5.6.1.1
  определять компоненты экосистемы;
5.6.1.2
  классифицировать виды экосистем;
5.6.1.3
  объяснять влияние экологических факторов на функционирование экосистем;
5.6.1.4
  сравнивать естественные и искусственные экосистемы

Многообразие
  живых организмов

5.6.2.1
  классифицировать организмы по царствам живой природы;
5.6.2.2
  характеризовать одноклеточные
  и многоклеточные организмы

Охрана
  природы

5.6.3.1
  называть экологические проблемы Республики Казахстан;
5.6.3.2
  исследовать
  экологические проблемы своего региона;
5.6.3.3
  определять значение Красной книги Республики Казахстан

5.4
  Открытия, меняющие мир

Открытия,
  меняющие мир

5.7.1.1
  приводить  примеры научных открытий, изменивших мир

Открытия будущего

5.7.1.2 предлагать идеи
  для будущих исследований в науке

2) 6 класс:

Раздел долгосрочного плана

Содержание раздела долгосрочного плана

Цели обучения. Обучающийся должен:

1 четверть

6.1
  Мир науки

Роль
  науки

6.1.1.1перечислять
  объекты исследований естественных наук

Вопрос
  исследования

6.1.2.1
  определять независимые, зависимые и контролируемые переменные

Планирование
  исследования

6.1.3.1
  проводить исследование по плану;
6.1.3.2
  определять условия безопасного проведения исследования

Сбор
  и запись данных

6.1.4.1
  использовать единицы измерения в Международной системе единиц

Анализ
  данных

6.1.5.1
  графически представлять полученные данные

Вывод
  и обсуждение

6.1.6.1
  представлять полученные выводы в различной форме

6.1 Человек. Земля.
  Вселенная

Макро-
  и микромир

6.2.1.1
  называть параметры объектов макро- и микромира

Общие
  сведения о Земле

6.2.2.1
  объяснять наблюдаемые на Земле процессы и явления;
6.2.2.2
  объяснять свойства Земли

Сферы
  Земли и их составляющие

6.2.3.1
  объяснять способы взаимодействия внешних оболочек Земли

Жизнь
  на
  Земле

6.2.4.1
  сравнивать гипотезы возникновения жизни на Земле;
6.2.4.2
  оценивать современные условия существования человека на Земле

Способы
  изображения земной поверхности

6.2.5.1
  классифицировать географические карты и условные знаки;
6.2.5.2
  читать географические карты, используя условные знаки;
6.2.5.3
  рассчитывать расстояния, используя масштаб;
6.2.5.4
  определять географические координаты;
6.2.5.5
  определять время, используя карту часовых поясов

Материки
  и океаны

6.2.6.1
  определять особенности природы материков и их физико-географических регионов
  по плану;
6.2.6.2
  определять особенности природы океанов по плану

География
  населения

6.2.7.1
  определять закономерности размещения населения;
6.2.7.2
  оценивать показатели плотности населения;
6.2.7.3
  определять регионы с высокой и низкой плотностью населения и объяснять
  причины

2 четверть

6.2
  Вещества
  и материалы

Строение
  и свойства веществ

6.3.1.1
  различать атомы и молекулы, простые и сложные вещества;
6.3.1.2
  описывать фундаментальные частицы атома и их расположение в атоме;
6.3.1.3
  описывать свойства вещества: температуры плавления и кипения

Классификация
  веществ

6.3.2.1
  классифицировать вещества на органические и неорганические;
6.3.2.2
  различать кислые, щелочные и нейтральные среды в живой и неживой
природе
  и определять среду с помощью универсального индикатора;
6.3.2.3
  объяснять процесс нейтрализации

Образование
  и получение веществ

6.3.3.1
  определять преимущества и недостатки природных и искусственных
  материалов;
6.3.3.2
  объяснять области применения продуктов бытовой химии и правила безопасного
  обращения с ними;
6.3.3.3
  определять месторождения полезных ископаемых в Казахстане и области их применения;
6.3.3.4
  называть и показывать
крупные
  центры переработки полезных ископаемых в Казахстане;
6.3.3.5
  объяснять влияние добычи и переработки полезных ископаемых на окружающую
  среду

3 четверть

6.3
  Процессы в живой и неживой природе

Процессы
  в неживой природе

6.4.1.1
  моделировать процессы, происходящие в неживой природе (горообразование,
  выветривание, круговорот веществ в природе);
6.4.1.2
  объяснять химическое превращение веществ в природе

Процессы
  в живой природе

6.4.2.1
  определять основные компоненты клетки;
6.4.2.2
  объяснять процессы, присущие живым организмам;
6.4.2.3
  различать типы питания организмов;
6.4.2.4
  составлять сбалансированный рацион питания;
6.4.2.5
  тестировать пищевые продукты на наличие органических веществ;
6.4.2.6
  моделировать пути транспорта питательных веществ в живых организмах;
6.4.2.7
  исследовать различие в содержании вдыхаемого и выдыхаемого воздуха;
6.4.2.8
  называть продукты выделения у организмов;
6.4.2.9
  исследовать реакцию на раздражители у живых организмов

6.3 Энергия и
  движение

Виды
  и источники энергии

6.5.1.1
  называть источники энергии;
6.5.1.2
  называть и приводить примеры процессов, протекающих с выделением и
  поглощением энергии;
6.5.1.3
  называть единицу электрической энергии;
6.5.1.4
  рассчитывать стоимость электроэнергии;
6.5.1.5
  предлагать альтернативные источники получения энергии

Движение

6.5.2.1
  приводить примеры и пояснять относительность движения;
6.5.2.2
  различать давление твердых тел, жидкостей и газов;
6.5.2.3
  описывать строение скелета человека;
6.5.2.4
  описывать строение мышц;
6.5.2.5
  приводить примеры значения давления для живых организмов;
6.5.2.6
  измерять
  атмосферное и  артериальное давление, используя соответствующие приборы и
  делать выводы

4 четверть

6.4 Экология и
  устойчивое развитие

Экосистемы

6.6.1.1
  графически представлять и объяснять взаимосвязь компонентов экосистем;
6.6.1.2
  объяснять причины смены экосистем;
6.6.1.3
  объяснять переход энергии и веществ в экологической пирамиде

Многообразие
  живых организмов

6.6.2.1
  использовать  характерные особенности организмов для определения видов
  растений и животных;
6.6.2.2
  исследовать многообразие живых организмов в различных экосистемах

Охрана
  природы

6.6.3.1
  анализировать причины некоторых экологических проблем своего региона;
6.6.3.2
  предлагать пути решения экологических проблем

6.4
  Открытия,
  меняющие мир

Открытия,
  изменившие мир

6.7.1.1
  обсуждать значение открытий, изменивших мир;
6.7.1.2
  обсуждать вклад казахстанских ученых в развитие естественных наук

Открытия
  будущего

6.7.1.3
  прогнозировать направления развития исследований науки в будущем

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12. Естествознание 5-6 кл.docx

alt: Содержание учебной пр ограммы по учебному предмету «Естествознание» организовано по разделам обучения

alt: Раздел « Экология и устойчивое развитие » включает следующие подразделы: 1) экосистемы

alt: Вывод и обсуждение 5.1.6

alt: География населения 5.2.7

alt: Энергия и движение 5.1

alt: Экология и устойчивое развитие 6

alt: Процессы в живой и неживой природе

alt: Процессы в живой и неживой природе

alt: Процессы в живой и неживой природе

alt: Экология и устойчивое развитие


extracted_text:
Мастер класс, аппликация «Ракета в космосе»
Цель: расширить знания воспитанников о  дни Космонавтики,
закреплять знания геометрические фигуры, воспитывать трудолюбие, желание
начатое довести до конца.
Для аппликации «Ракета в космосе» понадобились, картон
чёрного цвета, цветная бумага, карандаш клей.
Сначала делаем заготовки, а затем последовательно все
приклеиваем.

Аппликация готова

file_name: мастер класс День космонавтики.docx

alt: Аппликация готова

intro: Аппликация "Ракета в космосе" для изготовления аппликации потребуется картон чёрного цвета(ночь), цветная бумага, клей, ножницы. Аппликация выполняется очень легко, каждый воспитанник сможет по желанию сделать такую аппликацию ко Дню космонавтики.

title: Аппликация "Ракета в космосе"


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема окно в операционной системе.docx