extracted_text:
Особенности развития мышления
младших школьников
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет)
определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в
школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое
место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности,
связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние
люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с
человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению)
учиться, как все дети в его возрасте.
К концу дошкольного возраста ребенок представляет
собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место
занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в
ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для
себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
В этом возрасте существенным достижением в
развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом
«Я хочу».
Ребенок в начальной школе усваивает специальные
психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,
арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие
виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных
условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают
предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
В то же время учебная деятельность требует от
ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных
задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контроль над
вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.
Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго
нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности,
ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с
обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким
образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает
для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается
психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но
и на поведении ребенка.
В школе происходит стандартизация условий жизни
ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути
развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти
отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность,
вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся
на него испытания.
Общая сензитивность к воздействию окружающих
условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм
поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок
приспосабливает себя к стандартным условиям.
Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо
усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо,
чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает
овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства,
морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми
социальными ожиданиями людей.
Учебная деятельность требует от ребенка новых
достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает
новые условия для личностного развития ребенка.
Отличие мышления от других психологических
процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной
ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в
которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы
чувственно данного, расширяет границы познания . В мышлении на основе сенсорной
информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно
отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и
определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно,
в самом восприятии человеку не даны.
Мышление совершается по законам, общим для всех
людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные
особенности человека.
Многие авторы признают, что для умственного развития
существенное значение имеет овладение системой знаний и мыслительными
операциями (А. Н. Леонтьев, В.С.Шардаков, Н.И. Гребцова и др.),
интеллектуальными умениями (П.Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, А.Е. Вохмянина и
др.), приемами умственной деятельности (А.З.Зак, Л.М. Фридман и др.). Однако
вопрос о влиянии приемов мышления на умственное развитие учащихся (особенно
младшего школьного возраста) остается не до конца решенным.
Первая особенность мышления - его опосредованный
характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт
косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через
известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения,
восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания.
Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления
- его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах
действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с
другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Мышление – это особого рода теоретическая и
практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и
операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и
познавательного характера.
Мышление – высшая ступень познания человеком действительности.
Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления.
Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим
миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается
мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является
деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком
ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и
явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но
оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс,
который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака
его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного,
общего для многих предметов.
Мышление неразрывно связано с речевыми
механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Мышление также
неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид
деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование,
наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая
деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также
критерий истинности мышления.
Мышление – функция мозга, результат его
аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих
сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы.
Мыслительная деятельность человека представляет собой
решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности
чего-либо. Мыслительная операция – это один из способов мыслительной
деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ
и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.
Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и
от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ – это мысленное разложение целого на части
или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез –
обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий,
отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические
операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.
Сравнение – это установление сходства и различия
предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать
объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет
произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и
многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных
уровней – поверхностное и более глубокое.
Абстрагирование – это процесс мысленного
отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания
его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает
его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.
Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении
от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений.
Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и
подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.
Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию
и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и
абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Мыслительная
деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек
анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем,
чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их
развитием, чтобы овладеть ими.
Обобщение, таким образом, есть выделение в
предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона,
правила, формулы и т.п.
Мышление младшего школьника – это обобщенное,
осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение
действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.
Особенность здоровой психики ребенка –
познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на
познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок,
играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и
зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие
будут плавать.
Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем
больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может
интересоваться всем на свете: какой глубины океан? как там дышат животные?
сколько тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу
растаял?
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение
знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден
оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для
ответа на вопрос. Мы уже говорили о том, что при возникновении некоторых задач
ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать
задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы
действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи
происходит в результате внутренних действий с образами, называется
наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном
возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует
помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Мышление ребенка в начале обучения в школе
отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием
знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.
Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких
свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности
знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка
господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то
же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на
его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда,
куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в
каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже
может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину
и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.
Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в
шесть-семь лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их
свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции.
Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как
воспринимают этот мир другие люди. В этом возрасте ребенку трудно представить
себе, что может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному.
Ж. Пиаже описал исследования, которые указывают
на отсутствие у ребенка представления о постоянстве некоторых свойств вещей как
на характерную черту детей до шести-семи лет. Классическими являются опыты с
пластилиновыми шариками.
Если положить перед ребенком два совершенно
одинаковых шарика из пластилина, то ребенок сразу устанавливает, что они
одинаковы по количеству массы пластилина. Стоит, однако, на глазах у ребенка
смять один шарик в лепешку и после этого спросить, где больше пластилина,
ребенок сразу ответит, что пластилина больше в лепешке.
Безусловно, в современном обществе умственное развитие
ребенка зависит от типа конструирования нового знания. Оно строится взрослым,
обладающим уже сформированным интеллектом. Речь идет о научном знании.
Интеллектуальное развитие определяется социальными факторами – индивид
изменяется социальными отношениями.
Переход к систематическому обучению в школе, к
развивающему обучению изменяет ориентировку ребенка в окружающих его явлениях
действительности. На донаучной стадии развития мышления ребенок судит об
изменениях с эгоцентрических позиций, но переход к усвоению новых способов
решения проблем меняет сознание ребенка, его позицию в оценке предметов и
изменений, происходящих с ним. Развивающее обучение подводит ребенка к усвоению
научной картины мира, он начинает ориентироваться на общественно выработанные
критерии.
Среди множества концепций описывающих развитие
мышления в онтогенезе одной из самых популярных и продуктивных является
генетическая классификация, утверждающая, что наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое мышление образуют этапы развития
мышления в онтогенезе и филогенезе.
Согласно этим представлениям первоначально
ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом, и
только позже он приобретает способности оперировать образами, а затем символами
и отвлеченными, обобщенными понятиями.
Следовательно, генетически первым способом
познания окружающего мира для ребенка выступает процесс физического
взаимодействия с ним, со временем он уступает место относительно свободному от
непосредственных действий образному познанию.
В дальнейшем формируется следующий способ,
предполагающий перевод действий и образов в языковые средства. Таким путем,
достигается более высокий уровень анализа и обобщения – включаются механизмы
теоретического мышления.
Как наглядно показывает эта схема, на первом
этапе развития детского мышления роль исследовательского поведения чрезвычайно
важна.
Последующие этапы – становление образного, а
затем теоретического мышления ничуть не умаляют его значимости. Они постепенно
выводят исследовательское поведение ребенка на качественно иные, более высокие
уровни.
Естественно, что развитие мышления ребенка
осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет
собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий,
образов и символов. Сначала ребенок познает мир благодаря собственным
практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в
образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для
перевода действия и образа в языковые средства.
1. При этом ранним и простейшим видом мышления
является наглядно-действенное (предметно-действенное) мышление ребенка,
находящееся «в плену» у ситуации и действия, т.е. не способное осуществляться
без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней. Такое
мышление еще называют ручным. Низкая критичность по отношению к своим
действиям, отсутствие иерархии признаков типа частное – общее, род – вид,
противопоставление – эти показатель не всегда эффективны, если не подкреплены
словесным мышлением
2. Совершенствуясь, мышление постепенно
освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо
оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так
возникает наглядно-образное мышление (у дошкольников 4-7 лет).
Появляется также возможность производить мысленно
операции, не осуществимые в реальной действительности. Обилие частных связей,
случайностью в выборе признаков, большая доля субъективизма с преобладанием
эмоциональных компонентов
3. В ходе дальнейшего совершенствования мышление
отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к использованию
понятий, логических конструкций, которые не имеют прямого образного выражения
(честность, гордость и т.д.). С момента поступления в школу возникает
словесно-логическое мышление. Переход к этой новой форме мышления связан с
изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления,
имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия,
отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения
между ними. Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на
протяжении младшего школьного возраста. Словесно-логическое мышление позволяет
ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки
объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения
дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность
действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка
появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
В психологической науке различают такие формы
мышления, как:
понятия, суждения, умозаключения.
Понятие – это отражение в сознании человека общих
и существенных свойств предмета или явления. Понятие – это форма мышления, в
которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков.. Эти
свойства, признаки можно разделить на две категории – существенные и
несущественные. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое
мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.
Понятия могут быть:
общими и единичными;
конкретными и абстрактными;
эмпирическими и теоретическими.
Общее понятие есть мысль, в которой отражаются
общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и
явлений действительности. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены
присущие только отдельному предмету и явлению признаки. В зависимости от типа
абстракции и обобщений, лежащих в основе, понятия бывают эмпирическими или
теоретическими. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает
объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия
формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий
в процессе жизни и деятельности.
Понятие существует в виде значения слова,
обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов,
обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях
действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом
отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти:
восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает
обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Содержание понятий раскрывается в суждениях,
которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или
про себя. Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются
или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение –
это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их
свойствами и признаками. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение
или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их
свойств.
Суждения могут быть:
истинными;
ложными;
общими;
частными;
единичными.
Истинные суждения – это объективно верные суждения.
Ложные суждения – это суждения не соответствующие объективной реальности.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо
утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы,
данного класса, например: "Все рыбы дышат жабрами". В частных
суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к
некоторым предметам, например: "Некоторые студенты – отличники". В
единичных суждениях – только к одному, например: "Этот ученик плохо выучил
урок".
Умозаключение – это выведение из одного или
нескольких суждений нового суждения. Умозаключение – такая форма мышления, в
процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит
из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство
геометрических теорем.
Исходные суждения, из которых выводится,
извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Простейшей и
типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм.
Примером силлогизма может служить следующее рассуждение: "Все металлы –
электропроводны. Олово – металл. Следовательно, олово – электропроводно".
Различают умозаключение:
индуктивное;
дедуктивное;
по аналогии.
Индуктивным называется такое умозаключение, в
котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедуктивным
называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном
порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу. Аналогией
называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании
частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех
условий.
Теоретическое объяснение, отвлеченные теории в
абстрактных понятиях и такие же абстрактные закономерности на этой ступени
развития мышления еще малодоступны. В единстве представления и понятия
господствующим является еще представление. Все мышление ребенка – доступные ему
понятия, суждения, умозаключения – получает на этой ступени развития новое
строение.
Овладение понятиями. Овладение научными понятиями
совершается у детей в процессе обучения. Процесс овладения обобщенным
понятийным содержанием научного знания, сложившегося в ходе исторического
развития, является вместе с тем и процессом формирования способности детей к
обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и
следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания
научных понятий, осознается ребенком с разной мерой глубины и адекватности
проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми
различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем
понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от
смежности его опосредования.
Причиной или поводом для выработки таких
ошибочных понятий в значительной мере является несовершенство педагогического
процесса. В большинстве исследований, посвященных тому, как дети овладевают
понятиями, использовался метод определений. Метод определений не вскрывает
подлинного развития понятий, а лишь учитывает их наличный состав; при этом он
дает не всегда адекватную картину овладения понятиями. Дети обычно лучше
оперируют понятиями, нежели дают их определение, потому что первично ребенок
овладевает понятиями не терминологически, а в конкретных мыслительных
операциях, применяя их в различных контекстах. Тем не менее, даже метод
определений обнаруживает большой качественный сдвиг в мышлении школьника по
сравнению с дошкольником. Основная линия развития мышления проявляется в том,
что определения, т. е. раскрытие содержания понятия, все более высвобождаются
от обусловленности субъектом и от связанности непосредственной ситуацией;
определения понятий становятся все более объективными и опосредованными. Первую
попытку определить предмет не только отношением его к субъекту, минуя
объективные отношения предметов друг к другу, и не только посредством наглядных
признаков представляют логические определения через родовое понятие. Это
определение по своей структуре приближается к определениям формальной логики.
Оно включает предмет в класс однородных, а не в систему связанных с ним
предметов или понятий. По данным ряда исследователей, этот тип определения
преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 - 11 лет.
При этом недостаточность обобщения у детей на
первых порах проявляется в том, что они часто указывают не специфический
признак, а частный. В таких определениях ребенок, пользуясь общими понятиями,
все же оказывается связанным частной ситуацией, непосредственно ему данной: для
одного двоюродный брат – это сын дяди, для другого – тети, для одного тетя –
это сестра матери, для другого – сестра отца.
Более высокой формой определения являются
определения посредством включения понятия в систему определяющих его
объективных связей (вместо формальных отношений подчинения). Таковы так
называемые генетические определения, которые определяют физическое явление
через связь с порождающими его причинами или отвлеченное понятие через систему
существенных для него отношений. И такие определения могут носить не вполне
обобщенный характер.
Роль определения посредством примера по мере
развития у школьника отвлеченного мышления резко падает. Поскольку путь к
обобщению лежит через раскрытие связей и отношений, эта форма определений
открывает большие возможности для обобщения и облегчает переход на ступень
адекватного определения понятия, включающего все то и только то, что объективно
существенно. Различные формы определения в реальном мышлении ребенка
сосуществуют.
Суждения и умозаключения. В развитии суждений
ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки
мышления на истинность. Она закрепляется в школьном возрасте обучением, в
процессе которого ребенку сообщаются знания и от него требуют ответов, которые
оцениваются с точки зрения их правильности. Но пока познавательное
проникновение в предмет неглубоко, истинным легко признается то, что исходит из
авторитетного источника и потому представляется достоверным ("учитель
сказал", "так написано в книге"). Положение изменяется по мере
того, как углубляется познавательное проникновение в предмет, и в связи с
ростом сознательности ребенок начинает устанавливать свое внутреннее отношение
к истинности своих суждений.
Младший школьный возраст характеризуется обычно
сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам
объективной действительности (проявляющегося в коллекционировании, составлении
гербариев и пр.. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов
ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. В них
значительное место занимают, говоря языком диалектической логики,
"суждения наличного бытия" и "суждения рефлексии"; из
"суждений понятия" представлены преимущественно ассерторические,
значительно слабее проблематические и аподиктические. Сами доказательства, к
которым прибегает ребенок, сводятся сплошь и рядом к ссылке на пример. Ссылка
на пример, и аналогия являются типичными приемами, "методами"
доказательства маленького школьника. Очень распространенное представление о
том, что мышление ребенка характеризуется в первую очередь неспособностью
раскрывать связи и давать объяснения, явно несостоятельно; наблюдения
опровергают его. Для ребенка, скорее, характерна легкость, с которой он
устанавливает связи и принимает любые совпадения как объяснения. Мысль ребенка
работает сначала короткими замыканиями. Лишь, по мере того как ребенок,
расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как
гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке, суждение
превращается в рассуждение и включается в процесс обоснования и умозаключения.
По данным ряда исследований, у младших школьников
наблюдается значительное развитие в способности умозаключения. В первом
школьном возрасте (7 - 10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные
умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у
дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно
предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения
оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они
могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о
соотношении величин; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в
соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих
принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость
умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще
пониманию.
Оперируя уже на этой ступени многообразными
понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготавливается, таким
образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым
внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на
следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в
ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.
Выводы:
·
В младшем школьном возрасте:
·
происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие
ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
·
ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь
социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную
оценку;
·
ведущей становится учебная деятельность;
·
происходит появление произвольного поведения;
·
появляются возможность планирования результатов действия и
рефлексия;
·
происходит рост стремления детей к достижениям.
·
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая
деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций
ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного
характера.
·
Особенности мышления младших школьников:
– мышление младшего школьника отличается высокими
темпами его развития;
– происходят структурные и качественные
преобразования в интеллектуальных процессах;
– активно развиваются наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.
·
В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления
(понятие, суждение, умозаключение):
– овладение научными понятиями совершается у
детей в процессе обучения;
– в развитии суждений ребенка существенную роль
играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;
– суждение превращается в умозаключение по мере
того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает
рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в
проверке.

file_name: особенности развития мышления.docx

alt: Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов,…

alt: В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение): – овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения; – в развитии…


extracted_text:
«Стратегии
и инструменты реализации формирующего оценивания»

Название оценочной техники формирующего оценивания

Достоинства анализируемой техники

Недостатки и ограничения применения данной техники

Намерены ли вы применять данную технику в собственной
  педагогической практике? (Если да, то в каких случаях и для чего; если нет –
  то почему).

 Портфолио

 - позволяет организовать работу
  ученика по творческому принципу;
- позволяет выявить
  индивидуальность ученика по предмету;
- повышает мотивацию учеников;
- возможность оценки самим
  учеником результатов своей деятельности и планирование деятельности по
  самопрезентации;
- возможность отследить динамику
  роста учащегося;
- возможность фиксации достижений
  учащегося;
-легко составлять характеристику
  ученика, если она потребуется;
- учащиеся рефлексируют свою
  деятельность, успехи и промахи;
- подготовка к выбору профиля;

 - в среднем звене нет
  целенаправленности в сборе информации;
- выполняет свою роль только при
  правильно созданных условиях образовательного пространства;
- большая затрата времени на
  выполнение, проблемы с эстетичным оформлением;
- многие учащиеся заболевают
  «накопительством» достижений, любым способом добывая их;
- слабые учащиеся чувствуют свою
  ущербность;
- трудоемкость, дороговизна;
- порой не доводят дело до конца;
-нет
  продолжения в старших классах;

 В собственной практике я намерена применять данную
  технику.
  Школьникам требуется представить определённое количество материалов, которые
  демонстрируют их компетентность и достижения в алгебре и геометрии. Как
  правило, это итоговые работы, по которым обычно пишутся тесты или сдаются
  устные экзамены:

 Составление тестов

-позволяет
  выявить уровень выполнения домашнего задания
-стимулируется
  интерес к выполнению такого рода
 задания

-повышается
  ответственность при выполнении тестового задания
-
  развивается критическое мышление, внимание.
-
  акцентируется внимание на индивидуальном прогрессе.
-
  снимается страх перед проверочной работой на знание пройденного материала.
- экономия времени на проверку и
  проведение;
- накопляемость отметок;
- очень нравится детям;

 - слабые учащиеся чувствуют свою
  ущербность;
-
  трудоемкость
- не проверяется процесс решения
  задачи;
- недостатки программного
  обеспечения;
- в случае самостоятельного
  создания учителем тестов высокие временные затраты;
- при самостоятельном составлении
  тестов нужно знать принципы составления тестов;
- нельзя использовать более 15-20
  минут;
- не хватает знания ИКТ;
- трудно согласовывать время в
  компьютерном классе;
- элемент случайности;
- списывание у рядом сидящего;

 В собственной практике я намерена применять данную технику
  при выполнении домашней работы, при подготовке к контрольным работам, при
  подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

 Недельные отчеты

 -
время на уроке не
  требуется. Отчёт пишется дома;
-обеспечивается понимание учениками того, как
  они учатся;
- ученики понимают содержание и логические связи
  изучаемого материала;
- у учеников развивается обратную связь относительно
  содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают
  существенными;
- развиваются письменные навыки учеников и их умения строить
  рассуждение;
-тренируются в письменной коммуникации, то
  есть выражают в письменной форме свои мысли;
- задают существенные для него вопросы;
-анализируют
  собственные знания и
  процесс учения.

-отчёты требуют тщательного анализа;
 -не каждый ученик видит, что отчёты помогают ему
в учёбе; в противном случае он не
  будут воспринимать их серьёзно;
-не каждый ученик  может
  правильно документировать
  возникающие у него вопросы и выбрать наиболее
  типичные;
-ученик не уверен
  насколько ему понятен материал и не может сформулировать вопрос, если
  чувствуют себя неуверенно.

 Вопросы,
  предлагаемые учениками,
можно
  включать в контрольные работы и тестирования. Подобное
включение
  будет лишь помогать учащимся, так как знакомые вопросы,
помещенные
  в контрольную работу, снимут напряжение и страх во время
проверки.

 «Вопросник» (подведение итога)
Групповая работа

- в классной работе видна работа
  каждого ученика;
- можно охватить более широкий
  спектр вопросов;
- возможность вовлечь в учебную деятельность
  учащихся с различным уровнем знаний;
-формирование разнообразных
  компетентностей в процессе групповой работы;
- обучение в процессе значимой
  для учащихся деятельности;
-развитие коммуникативных
  навыков;
-способствуют взаимоподдержке,
  учат работе в коллективе;
-слабые тянутся за сильными,
  раскрывают свой скрытый потенциал;- воспитывает культуру общения;
- возможность дополнить друг
  друга;

- при домашнем выполнении потеря
  индивидуальности;
- трудности при определении
  индивидуального вклада учащихся в проектную работу;
- проблема выставления оценки при
  разном вкладе в работу группы;
- слабые ученики нередко являются
  только наблюдателями;
- много списывания из Интернета;
- возможность присвоить труд
  лидеров;
- страдает дисциплина, не все
  работают;
- не умеют распределять и
  планировать время на подготовку проектов, поэтому твердят о загруженности;

 В собственной практике я намерена применять данную технику
  при повторении пройденного материала

 Мини-обзор

 -выделяются
  ключевые понятия темы;
-формулируются
  мысли в краткой форме
2.
  ученики активно,
  задают
вопросы
  в те моменты, когда что-то не ясно в данной теме;
-заинтересованность учеников как личностей
-способствуют взаимоподдержке,
  учат работе в коллективе;
-слабые тянутся за сильными,
  раскрывают свой скрытый потенциал;- воспитывает культуру общения;
-
  возможность дополнить друг друга;

 -путаница в новых терминах;
-медленно
  читают;
- текст
  не содержит знакомых понятий;
-нет
  навыка анализа текста;
- слабые ученики нередко являются
  только наблюдателями;
- страдает дисциплина, не все
  работают;

 Применение данной техники позволят мне в моей работе, охватить
  всех учеников и возникающие у них вопросы в ходе обучения.
Ученики будут проявлять больший интерес к математике, задавать
  больше вопросов, если они возникают, а не отмалчиваться.

 Карта понятий

 -помогают ученикам сфокусировать
  внимание на «широкой панораме» предмета, поэтому они уделяют значительно
  больше времени концептуальному пониманию, а не механическому заучиванию;
 -помогают школьникам и
  учителю устанавливать существенные связи между понятиями;
 -обеспечивают ученикам
  доступную и простую возможность представить графически свои знания и таким
  образом поделиться ими с соучениками и преподавателями;
 -переносят акцент с
  инертных статических знаний к контекстно-обусловленным, от изолированных
  фактов – к связанным понятиям, включенным в единую теоретическую рамку;
 - выполняют роль средства
  оценивания, помогают детям научиться учиться, а также служат средством для
  совершенствования курса и являются графическими органайзерами до его начала, по ходу и после завершения.

- возникает
  сложность в создании Карт понятий по математике с использованием
  ИК-технологий, так как на набор формул затрачивается достаточно много времени
- довольно трудно сравнивать
  карты, выполненные разными учениками;

-оценивание карт может
  потребовать значительного времени.

-при оценке карт надо
  пользоваться проверенными схемами.

-ученики  имеют привычку к
  механическому заучиванию
 - ученика вынуждают думать,
  анализировать, систематизировать, так как составление карты понятий
  невозможно, если школьник просто выучил материал, он должен его понимать.

  В собственной практике я намерена применять данную
  технику при изучении геометрии

Рейтинговые проверочные работы

- позволяет проверить знания,
  умения, навыки;
- позволяют ученику самому
  стремиться к определенному уровню;
- создание ситуации успеха.

- требует серьезной подготовки
  учителя, продуманность критериев оценки;
- медлительные учащиеся не
  успевают.

 В собственной практике я намерена применять данную технику
  при выполнении домашней работы, при подготовке к контрольным работам, при
  подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

file_name: Стратегии и инструменты реализации формирующего оценивания.docx

alt: Интернета; - возможность присвоить труд лидеров; - страдает дисциплина, не все работают; - не умеют распределять и планировать время на подготовку проектов, поэтому твердят о…


extracted_text:
Тема «Черви: Плоские, Круглые»
Вариант 4.
1.Половое размножение у червей-паразитов со сменой хозяев происходит:
1) в организме основного хозяина;     2)  в организме
промежуточного хозяина; 3) в наземно-воздушной среде;          4) почве и
водной среде.
2.Лучевую симметрию тела не имеет:
1) медуза – корнерот; 2) белая планария; 3) пресноводная гидра;
4) красный коралл.
3.  У паразитических червей покровы тела:
1) снабжены ресничками;         2) покрыты чешуёй; 3) состоят из
хитина;        4) не растворяются пищеварительными соками хозяина.
4. К какому типу относятся животные, у которых отсутствует полость
тела, а промежутки между органами заполнены рыхлой соединительной тканью:
1) круглые черви; 2) кольчатые черви; 3) членистоногие; 4) плоские
черви.
5. Свободноживущим видом является:
1) планария; 2) широкий лентец; 3) эхинококк; 4) кошачья двуустка.
6.  Аскариды не удаляются из кишечника вместе с
непереваренной пищей, так как:
1) обладают большой плодовитостью;
2) могут жить в бескислородной среде;
3) способны перемещаться в направлении противоположном движению
пищи;
4) на покровы их тела не действует пищеварительный сок.
7. Пищеварительная система аскариды человеческой в отличие от
плоских червей:
1) лишена кишечника; 2) лишена ротового отверстия;
3) имеет анальное отверстие;        4) лишена
анального отверстия.
8. В кожно-мускульном мешке аскариды мускулатура представлена:
1) только кольцевыми мышцами; 2) только косыми мышцами;
3) только продольными мышцами;  4) всеми перечисленными типами
мышц.
Часть В
Установите соответствие между группами животных и характерными для
них признаками:
                 А)
 Плоские черви
                 Б)
 Круглые черви
1)  есть полость тела
2)  нет полости тела
3)  кишечник заканчивается слепо
4)  кишечник заканчивается анальным отверстием
5)  характерен жизненный цикл с одним хозяином
6)  характерен жизненный цикл со сменой хозяев
Тема «Черви: Плоские, Круглые»
Вариант 3.
1.Какое животное является промежуточным хозяином печёночного сосальщика:
1) собака; 2) человек; 3) корова; 4) малый прудовик.
2.Заражение человека бычьим цепнем может произойти при:
1)употреблении в пищу мяса, которое не проверено ветеринарным
врачом;
2) употреблении в пищу плохо промытых овощей, на которых находятся
яйца паразита;
3) купании в стоячем водоёме, в воде которого обитают личинки
паразита;
4) использовании плохо вымытой посуды, из которой ел человек,
заражённый паразитом.
3. Взаимодействие человека и бычьего цепня называется:
1)симбиозом; 2) хищничеством; 3) паразитизмом; 4)
протокооперацией.
4. Стенка тела плоских червей представлена:
1) только кожей; 2) наружным хитиновым скелетом; 3) раковиной;     4)
кожно-мускульным мешком.
5.  Внутренние органы белой планарии помещаются:
1) в первичной полости тела; 2) во вторичной полости тела;
3) в рыхлой соединительной ткани; 4) в кишечной полости.
6. Многоклеточных двустороннесимметричных животных удлинённой
формы, не разделённых на членики, имеющих полость тела, относят к типу:
1) плоские черви; 2) круглые черви; 3) кишечнополостные; 4)
кольчатые черви.
7. Заражение человеческой аскаридой происходит при:
1) поедании сырого мяса; 2) поедании сырой рыбы;
3) несоблюдении норм личной гигиены;  4) заражении ран и порезов.
8. При переходе от плоских к круглым червям произошли следующие
ароморфозы (усложнения):
1) появилась полость тела; 2) появилась кровеносная система;
3) появились органы дыхания;
4) появились специализированные органы движения.
Часть В ( с выбором нескольких правильных ответов)

Выберите
три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. К
паразитическим плоским червям относятся

1.
Широкий
лентец.       5. Печеночный сосальщик

Белая
     планария.          6. Свиной цепень
Аскарида.
Нереида.

Тема «Черви: Плоские, Круглые»
Вариант 2.
1.Дыхание планарии происходит:
1) диффузно через покровы тела; 2) с помощью наружных выростов –
жабр;
3) с помощью внутренних жабр; 4) с помощью лёгочных мешков.
2. Основным хозяином бычьего цепня является:
1) бык; 2) человек; 3) овца; 4) лошадь.
3. Промежуточным хозяином печёночного сосальщика является:
1) бык; 2) человек; 3) рыба; 4) моллюск прудовик.
4. Кого относят к ресничным червям:
1) бычьего цепня; 2) свиного цепня; 3) эхинококка; 4)
молочно-белую планарию.
5. У паразитических червей в процессе эволюции:
1) появились глаза; 2) возник гермафродитизм;
3) редуцировалось анальное отверстие;
4) возникли органы прикрепления к организму хозяина.
6. У круглых червей в отличие от плоских полость тела заполнена:
1) кровью; 2) воздухом; 3) жидкостью; 4) паренхимой
(соединительной тканью).
7. Острицы паразитируют в:
1) желудке; 2) тонком кишечнике; 3) печени; 4) толстом кишечнике.
8. Какие группы животных не используют в процессе дыхания
кислород:
1) дождевые черви и другие обитатели почвы;
2) личинки насекомых, обитающих под корой деревьев;
3) аскарида и другие черви-паразиты;
4) скаты и другие обитатели морских глубин.
Часть В

Установите соответствие между особенностью
жизненного цикла организма и видом паразита, для которого она характерна: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

А) Развитие без смены
  хозяина
Б) Промежуточный
  хозяин — крупный рогатый скот
В) Промежуточный
  хозяин — малый прудовик
Г) Основной хозяин —
  крупный рогатый скот
Д) Личинка с
  ресничками плавает в воде

1) Человеческая аскарида
2) Бычий цепень
3) Печеночный сосальщик

               Тема «Черви: Плоские, Круглые»
Вариант 1.
1.Нервная система плоских червей:
1) диффузного типа; 2) лестничного типа; 3) трубчатого типа; 4)
отсутствует.
2. Финна (личинка) бычьего цепня обычно развивается:
1) во внешней среде; 2) в мышцах и внутренних органах человека; 3)
в мышцах и внутренних органах коровы; 4) в мышцах и внутренних органах собаки.
3. Населяет тонкий кишечник, не имеет развитой пищеварительной
системы:
1) белая планария;      2) бычий цепень;
3) печёночный сосальщик;    4) кошачья двуустка.
4. В цикле развития плоских червей наблюдается смена хозяев. Где
происходит цикл развития печёночного сосальщика:
1) в организмах малого прудовика и крупного рогатого скота;
2) в организмах крупного рогатого скота и человека;
3) в организмах сельскохозяйственных животных и собаки;
4) все ответы ошибочны.
5. Какое из перечисленных животных не имеет анального отверстия:
1) аскарида; 2) острица; 3) белая планария; 4) дождевой червь.
  6. У круглых червей отсутствует:
  1) полость тела;   2) выделительная система;
  3) нервная система;   4) кровеносная система.
7. Назовите
систему  органов,  которая  отсутствует  у  круглых  черве
1)
выделительная          3)  нервная                  5) половая
2)
пищеварительная      4)  дыхательная

  8. Какое из перечисленных животных имеет круглое в сечении тело:
1) аскарида человеческая;   2) печёночный сосальщик;
3) бычий цепень; 4) сибирская двуустка.

Часть В
Установите соответствие между мерой профилактики заражения
человека и паразитом, его вызывающим:
                 А)
аскарида
                 Б)
 бычий цепень
1) не есть сырого плохо проваренного или прожаренного мяса
2) мыть руки перед едой и после еды
3) не есть немытые сырые фрукты и овощи
4) защищать продукты питания от мух

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по биологии_ _Черви_.docx

alt: Тема «Черви: Плоские, Круглые»

alt: Тема «Черви: Плоские, Круглые»

title: тест Плоские и круглые черви


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8»

Мастер-класс

Применение Лего-конструирования на
уроках
обучения грамоте в 1 классе

Байло Ирина Николаевна,

учитель начальных классов
высшей категории
 МАОУ СОШ №8, г.
Лабытнанги

г. Лабытнанги, 2020г.

Тема мастер – класса. «Применение Лего-конструирования на
уроках обучения грамоте первоклассников».
Цель: Повышение профессиональной компетентности
педагогов в вопросе  применения Лего-конструктора  на уроках обучения грамоте
первоклассников.
Задачи:
1.
Систематизировать знания педагогических работников об
эффективных формах работы на уроках обучения грамоте.
2.
Представить личный педагогический опыт педагогам школы по
использованию лего конструктора при обучении грамоте;
3.
Сформировать у участников мастер-класса практические навыки
разнообразных приемов работы с детьми через использование лего конструктора на
уроках обучения грамоте в 1 классе.
4.     Материалы
и оборудование:
Три стола с Лего-платформами, корзины с
конструктором, мультимедиапроектор, презентация.
Ведение
Важнейшей отличительной
особенностью стандартов нового поколения является системно - деятельностный
подход, актуализирующий изучение способов действий, достаточных для построения
нового знания, и их обобщения, предполагающий чередование практических и
умственных действий ребёнка.
Такой подход легко
реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют
ребёнку думать, фантазировать и действовать.
Актуальность. Ключевыми учебным целями в свете
ФГОС становятся:
Ø
Приобретение
навыков креативного мышления.

Ø  Овладение
приёмами анализа, интерпретации и оценки художественных и научно-популярных
текстов.
Ø
Развитие
коммуникативных навыков.

Ø Получение опыта
работы в команде, поиска совместных решений.
Ø Выработка единого
взгляда на проблему, учитывая своё собственное мнение.
Ø Развитие навыков
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной форме.

«Построй свою историю» — набор для
изучения русского и иностранных языков, предназначенный для начальной школы
(II–V классы).
Способствует развитию навыков устной речи, чтения, словарного
запаса, письма, развития знаний в областях технологий и цифрового обучения. Он
эффективно объединяет игру с конструктором и развитие навыков и повествования и
письма. Набор позволяет школьникам освоить навыки повествования и научиться
создавать рассказы в естественных условиях.
Набор "Построй свою историю"
включает детей в работу с самого начала, мотивирует их использовать своё
воображение для разработки и создания рассказов, персонажей и сюжетных линий.
Рассказывание и создание
рассказов с опорой на заданную структуру - это мощные инструменты, повышающие
грамотность и способствующие тому, чтобы дети делились своими историями,
рассказами и событиями из повседневной жизни.
Выстраивание событий в
естественном порядке способствует пониманию и стимулирует воображение,
развивает творческие способности и помогает школьникам создавать совершенно
новые идеи.
Используя материалы,
входящие в набор, дети, разделившись на команды, строят свою историю –
визуально воссоздают последовательность событий: начало, середину и конец, а
затем озвучивают придуманное.
Продукт LEGO Education
позволяет проводить грамотный анализ готовых историй и обсуждать актуальные
темы.
Тренируя
пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а,
следовательно, и на развитие речи. В процессе конструирования из Лего, дети
общаются, договариваются, рассуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, при
этом расширяется словарный запас, умение задавать вопросы, развиваются
диалогическая и монологическая речь.
На
начальном этапе мы применяли Лего  в процессе подготовки к обучению грамоте.
Ход мастер-класса
Педагогам необходимо разделиться на 3 группы
Задание
для 1 группы: «Гласные и согласные звуки».
У меня
брусочки красного, синего и зелёного цвета. Красным конструктором обозначаем
гласные звуки, согласные обозначаем синим, мягкие согласные –зелёным цветом. Учитель
кладёт на стол карточку с написанными буквами. Участники мастер-класса
выкладываю цветными кубиками Лего дорожку из звуков: Например: а,н,у,г,гь, о,ы,пь,
р,ю,ж,сь, и т.д
 Задание для 2 группы: «Мягкие и твёрдые согласные звуки».
Карточка с
односложными словами. Точно также выделяли мягкие и твердые согласные и выстраивают
цветную дорожку из лего кирпичиков.
          Задание для 3 группы: «Звуковой
анализ слова»
Задание построить с помощью
лего-кирпичиков схему слов: ямки, льды, семья.
Варианты заданий:
- Предлагаем на занятии
составить образ буквы
из кирпичиков Лего;
- Можно построить различные предметы, которые
начинаются с указанного звука;
- Можно выложить столько кирпичиков Лего на наборное полотно,
сколько они слышат слов в данном предложении.  (Задание: выложить схему
предложения . С Лего мы
творим свою историю).
- С помощью построек из
конструктора, можно использовать элементы для описания игрушки,
животного;
- Конструирование и пересказ
сюжетов реальных событий быта (принятие гостей, вечерние занятия, выходной день,
домашний праздник. Называется данный вид работы-Ежедневное
повествование.
- Можно  говорить о
значимых событиях в жизни учащихся, а так же обсуждать события в жизни
общества, фильмы, книги, телевизионные программы.
 - Можно конструировать сюжеты
литературных произведений с помощью построек из конструктора. (Можно рассказ
поделить на части, построить и пересказать каждую часть по группам).
-  Рассказывание знакомых
сказок и историй, конструируя сюжеты из Лего.
Например, можно
предложить детям
сочинить сказку на основе реально существующей, но изменив одну из частей.
- Лего - конструктор
приходит на помощь при подготовке к детской театральной постановке. Сначала дети создают своих героев
из конструктора, а затем озвучивают их.
- Можно использовать и
межпредметные связи, например по окружающему
миру при изучении темы «Звездное небо» ученики с помощью кубиков Лего  могут
изобразить различные созвездия и рассказать  о них.
- Задание: Придумай свою историю. Разделиться на творческие группы.
Предложить наборы конструктора и пластины. Дать задание: несколько слов. Нужно
придумать и построить с этими словами историю. Например: слова (кот, дерево,
страх). Педагоги  моделируют историю с этими словами.    Например: «Жил-был
кот. Однажды он забрался на высокое дерево,  стало ему очень страшно. Приехали
спасатели и сняли его с дерева (педагоги строят кота, дерево, спасателя и т.
д.).»2 пример: собака, дом, радость.
Вывод: В ходе работы с набором я заметила
значительное улучшение социально-коммуникативных контактов между детьми: в
процессе постройки, общаясь, договариваясь и решая насущные проблемы, дети
активно взаимодействуют на вербальном уровне. Таким образом, набор помогает
детям развивать речевые навыки, пополнять словарный запас, развивает умение
работать совместно, учит формировать собственную позицию, аргументировать свой
выбор.
Заключение.
Рефлексия:
А чтобы выразить отношение к проведённому мною мастер – классу, прошу вас
построить из Лего «Радугу настроения».

Литература
1.
Емельянова И.Е,
Максаева Ю.А «Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами
легоконструирования и компьютерно–игровых комплексов». Линка – Пресс Москва
2011г.
2.
Л.Г.Комарова
«Строим из ЛЕГО». Линка – Пресс, Москва 2001г.
3.
Е.В.Фешина «Лего
– конструирование в детском саду». Сфера 2012г.
4.
М.С.Ишмакова
«Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС»
«Маска»2013г.

file_name: Байло И.Н. Мастер -класс.docx

alt: Тема мастер – класса. « Применение

alt: В процессе конструирования из

alt: Конструирование и пересказ сюжетов реальных событий быта (принятие гостей, вечерние занятия, выходной день , домашний праздник

alt: Заключение. Рефлексия: А чтобы выразить отношение к проведённому мною мастер – классу , прошу вас построить из

intro: Цель данного мастер-класса : Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросе  применения Лего-конструктора  на уроках обучения грамоте первоклассников.

преподавание

group: Педагогика

tags: профессиональная компетентность


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию
«Домашнее животное-кошка»

Подготовила
воспитатель:
Данилина
Е.В.

2023год
Цели:
 - закреплять
знания о домашних животных;
 -
закреплять знания о нетрадиционной технике изображения тычком жёсткой полусухой
кистью - это такой прием в изобразительном искусстве, который предполагает, что
есть контур, который по краю и внутри заполняется «тычками». В
результате получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Задачи:
 -
учить детей различать взрослых животных и их детенышей
 - учить
правильно держать кисть при рисовании, передавать в рисунке особенности внешнего
вида котенка;
-
воспитывать гуманное отношение к животным, желание заботиться о них.
Материал:
картинка «домашние животные и их детеныши», игрушка-кошка, альбомный лист с
силуэтом кошки
(Приложение5), гуашь, кисточки.
Содержание
 занятия:
1.
Вводная часть: (на стульчиках)
Воспитатель: дети, у вас такие солнечные, лучистые
улыбки, что, глядя на них, ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте
своей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу. Теперь у нас с вами
хорошее настроение, и мы с вами начинаем занятие.
Посмотрите на картинку. Приложение1
 Как
эти животные называются? Правильно, домашние. В природе животные заботятся о
своих детенышах, кормят, оберегают, защищают их. А если о животных заботиться
человек, то они называются домашними. Домашние животные, в свою очередь
приносят пользу человеку. (Воспитатель показывает картинку с изображением животных
и их детенышей). Посмотрите на эту картинку, кто здесь изображен? (собака
и щенки, курица и цыплята и т.д.) А как лает собака, а как ее щенок? (Так
озвучивается несколько животных и их детенышей: корова)
2.
Основная (практическая) часть:
Ой, дети, у нашей кошки Мурки потерялись котята. Приложение2
Вот портрет одного из них, Приложение3   посмотрите
какой он….
Веселый, красивый, пушистый…. Может мы сможем помочь Мурке? А
давайте попробуем нарисовать котят для нашей кошки,
чтобы она не грустила.
Развесим их в раздевалке. Может кто-то увидит и котята найдутся.
Но сначала давайте разомнемся, встаем возле стульчиков.
Кошка утречком проснулась,
Вверх изящно потянулась,
Вниз красиво наклонилась,
Вправо-влево покрутилась,
И тихонько приземлилась!
Предлагаю повнимательнее рассмотреть котенка и приступить к
работе. Обратите внимание на шерстку котенка. Какого она цвета? Правильно, наш
котенок рыжий! И пушистый… Чтобы ее нарисовать мы с вами будем использовать
необычную технику. Такую красивую и пушистую шерстку мы будем делать с помощью «тычков»
кисточки. Пользуясь методом «тычка»
можно нарисовать: салют, одуванчики, пушистых животных,
пейзажи и многое другое.
На сухую жесткую кисточку набираем гуашь
нужного вам цвета и, держа кисть вертикально (кисточка как будто стучит
"каблуком", делаем сверху "тычки", располагая их внутри и
по краям силуэта животного.
Когда краска подсохнет, нарисуем
животному кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот и усы.
Начинать
нужно с контура, а затем закрашивать середину рисунка. На кисточку
набираем
гуашь нужного цвета, кисть держим вертикально, делая сверху «тычки», кисточка
как бы прыгает (стучит "каблуком"), делаем
сверху "тычки", располагая их  внутри
и по краям силуэта котёнка. Посмотрите, какая получается пушистая шубка. А
теперь берём кисточку, опускаем в краску, берем краски по немножку, делаем
тычок не выходя за контур нашей кошки. Приступаем к работе. Выполняем работу
аккуратно. (Дети самостоятельно рисуют, а воспитатель ходит и проверяет
правильность работы.) Если во время работы дети устали, можно сделать
пальчиковую гимнастику. (Села кошка на ладошку, поцарапалась немножко.
Поиграла, поиграла, а потом вдруг убежала).
Вот
какие молодцы! Посмотрите, какие красивые у нас получились котята. Приложение4
3.     Заключительная
часть:
Вот какие молодцы! Посмотрите, какие красивые у нас получились
котята. Мама-кошка обязательно найдет своих котят. А давайте каждому котенку
придумает кличку. (Глазки и ротик дорисуем позже, когда портрет высохнет). Сегодня
мы с вами еще раз поговорили кто такие домашние животные, в чем их особенность,
помогли кошке найти своих котят, поработали в новой технике рисования. Наше
занятие заканчивается, скажите вам понравилось? Что было интересно? Что было
легко, а что сложно?
Выставка детских работ (вешаем в раздевалке)

Приложение1

Приложение2

Приложение3

Приложение4

(Приложение5)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по рисованию.docx

alt: Конспект занятия по рисованию «

alt: Цели : - закреплять знания о домашних животных; - закреплять знания о нетрадиционной технике изображения тычком жёсткой полусухой кистью - это такой прием в изобразительном…

alt: Пользуясь методом « тычка » можно нарисовать : салют, одуванчики, пушистых животных, пейзажи и многое другое

alt: Приложение1 Приложение2

alt: Приложение3

alt: (Приложение5)

intro:
Конспект занятия по рисованию
«Домашнее животное-кошка»
Цели:
 - закреплять знания о домашних животных;
 - закреплять знания о нетрадиционной технике изображения «тычком» жёсткой полусухой кистью - это такой прием в изобразительном искусстве, который предполагает, что есть контур, который по краю и внутри заполняется «тычками». В результате получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR LATEX ALLERGY
RESPONSE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR LATEX ALLERGY RESPONSE»


extracted_text:
СОБСТВЕННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, АПРОБИРОВАННАЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ

Моисеева Р.И.
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха», г. Томск

Аннотация. В данной статье описывается методическая
система по проблеме сохранения и укрепления здоровья младших школьников с
нарушениями слуха. Целью статьи является анализ изучения формирования компетентной
личности школьника через создание индивидуальной траектории развития на основе применения
инновационных технологий обучения. Особое внимание уделено компетентностному
подходу, представленному четырьмя формами обучения, в том числе и
коррекционной. Основное внимание в работе автор акцентирует на практическом
значении методической системы, заключающейся в создании
благоприятных условий для самореализации детей, в использовании коррекционного
воздействия с учётом психофизиологических особенностей.
Ключевые слова: нарушения слуха, педагогический
опыт, методическая система, коррекционное обучение, младший школьный возраст.

Сегодня информация захлёстывает XXI век, поэтому школа
должна готовить образованных людей, способных
ориентироваться в потоке информации, самостоятельно
мыслить. Обучающиеся, имеющие слуховые аномалии не исключение, они в большей степени нуждаются в помощи, поддержке со
стороны государства, в
уважении, любви и
терпении со стороны близких людей, педагогов и общественности, ведь им предстоит жить в обществе, в речевой среде, где они смогут
реализовать свои способности в дальнейшем.
Методическая система «Моделирование инновационных технологий в процессе организации
жизнедеятельности младших школьников с целью формирования универсальных учебных действий» базируется
на истине
Пифагора
«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя,
затем
те, которые удалены от твоего зрения» [1].
Актуальной проблемой, предметом
первоочередной важности было и
остаётся сохранение и укрепление здоровья слабослышащих
школьников.
Предъявляемые требования – дать детям качественное образование,
при этом, в обязательном порядке, учитывать их особенности в развитии,
поскольку вследствие потери слуха, вторично страдает речевая
деятельность, а
из-за недостаточности речи ограничен поток восприятия информации,
нарушен процесс речевой коммуникации. Многие дети наряду с основным дефектом физического развития имеют
сопутствующие заболевания
сердечнососудистой системы, органов дыхания, зрения, эндокринной системы,
нарушение осанки и ряд других заболеваний. Поэтому главной целью методической
системы является формирование компетентной личности школьника через создание индивидуальной траектории
развития на основе применения
инновационных технологий обучения, ведь на современном этапе развития общества
проблема применения инновационных
технологий в школьном образовании приобретает
всё большее значение.
В каждом ребёнке, не смотря на его особенности в развитии,
природой заложены определённые наклонности и способности, поэтому поставленные задачи ориентированы на создание
психологических, комфортных
условий на уроках и во внеурочное время, способствующих раскрытию творческого потенциала
личности каждого ребёнка с нарушениями слуха. В современных условиях
фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Приёмы и методы личной педагогической системы –
развитие личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД).
Центральное положение в этом
направлении занимает компетентностный
подход. Он удачно вписывается в собственную методическую систему, потому
что направлен на развитие компетенций слабослышащих младших школьников, повышает мотивацию к
непрерывному обучению,
выстраивает индивидуальную траекторию развития, назначение которой заключается в реализации
самостоятельного решения той или иной проблемы, в
ходе чего и происходит формирование ключевых компетентностей. В
основе обучения и воспитания лежат принципы:
принцип сохранения и
укрепления здоровья;
принцип индивидуализации
обучения;
принцип доступности;
принцип научности и
системности;
принцип чувственного познания
окружающего мира;
принцип зоны актуального и
ближайшего развития (по Выготскому).
Компетентностный подход представлен
четырьмя формами обучения, в том числе и коррекционной:
основная – урочная;
дополнительная – внеурочная;
инновационная – опытно
экспериментальная;
коррекционная –
системно-оздоровительная. Остановимся более подробно на каждой форме обучения.
Урочная форма обучения
– основная, позволяет реализовать компетентностный подход по индивидуальной траектории. При
планировании уроков функционирует опора на педагогические труды М.М. Поташника «Требования к современному
уроку». Методическая
копилка содержит медиа уроки с использованием компьютера и проблемно-эвристические уроки.
При создании таких уроков помогают знания, полученные на дистанционных курсах повышения квалификации «Обучение детей с
ограниченными возможностями с использованием Интернет-технологий» Московский
институт открытого образования.
Внеурочная форма обучения –
дополнительная, при правильной организации
играет важную роль в индивидуальном
развитии слабослышащего обучающегося младшего школьного возраста, она
обусловлена в основном
интересами и потребностями ребёнка. Самое главное – помочь обучающемуся ребёнку сделать
самостоятельный выбор через организацию индивидуальной работы на основе применения современных
технологий, что даёт достаточные возможности для развития творчества и компетентности. Эффективность такой организации внеурочной деятельности
подтверждается 100% участием детей в конкурсах, фестиваля, проектах, программах, декадах, месячниках речи.
Инновационная форма обучения на
сегодняшний день является опытно-экспериментальной (И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин), её использование с целью развития познавательной активности у детей с нарушениями слуха, данная
форма содержит: поисковые формы,
объяснительно-иллюстративные, проблемные, эвристические (частно-поисковые), исследовательские.
Коррекционная форма обучения
– системно-оздоровительная, базируется на здоровьесберегающих
технологиях: В.Ф. Базарного, Б. Андерсона, Р.М. Боскис, А.Г. Зикеева, Л.И. Тиграновой, К.Г. Коровина и др. Весь компетентностный подход отражается на страницах школьного сайта, что делает
его достаточно
прозрачным. На школьном сайте представлены личные достижения
учеников, собственная методическая копилка «Мои цифровые ресурсы», где размещены творческие работы,
результаты, инновационные разработки, методические рекомендации, презентации, проекты. Опыт использования школьного сайта, дал возможность принимать участие в дистанционных
конкурсах, организованных
Педагогической планетой
ТГПУ: http://planeta.tspu.ru/?ur1=846. Результаты компетентностного
подхода собственной методической системы в условиях реализации стандартов нового поколениях представлены:

общекультурным направлением
(включением коррекционной составляющей). Знания
в бытовой и культурно досуговой сфере, способы организации свободного времени
через предметно практический опыт деятельности, вследствие чего расширяется
кругозор, формируются умения целесообразно распределять время для дела и для отдыха;

информационным направлением
(включением коррекционной составляющей). Самостоятельный
поиск, анализ и отбор необходимой информации, владение современными
информационными технологиями, вследствие чего совершенствуются навыки работы с
презентацией MS Power Point и с текстовым редактором Microsoft Word,
формируются умения работать за компьютером по заданной программе, печатать
текст, искать информации;
коммуникативным направление
(включение коррекционной составляющей). Ученик
излагает результаты своего исследования с применением информационно-компьютерных
технологий (ИКТ) в устной форме при групповой работе, владение социальными
ролями в коллективе, вследствие чего приобретается опыт публичного выступления
перед слушателями, умение грамотно использовать свои возможности во время
работы;
Личностный подход (включение
коррекционной составляющей). Развитие культуры мышления, культуры
поведения в общественных местах, вследствие чего проявляется возможность
оценить свои способности, пополнить личное портфолио, формируется умение
поддерживать диалог, задавать вопросы.
Практическое значение методической системы
заключается в создании
условий
для самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в создании ситуации успеха, в использовании коррекционного
воздействия с
учётом
психофизиологических особенностей, интегрированном подходе с
включением
понятийных линий: «Я сам», «Я хочу», «Я учусь», «Мы вместе», каждая из которых
формирует, активизирует УУД.
Многолетний опыт подсказывает,
что данные приёмы и методы собственной методической системы настраивают слабослышащих обучающихся на продуктивную деятельность,
стабильность, уверенность в завтрашнем дне, успокаивают детей, которым не хватает обратной связи и
психологической поддержки,
ведь многие дети, проживая в школе-интернате, длительное время не видят своих родителей.
Поэтому проблемы
когнитивного развития слабослышащих обучающихся и психологической адаптации к социуму вне дома освещаются перед
представителями различных
сфер образования.
Систематическая работа по
распространению  педагогического
опыта находит отражение в публикациях, в том
числе докладах
на конференциях, семинарах, отражающих собственную методическую систему. Авторские печатные
публикации, отдельные компоненты методической
системы представлены в методических пособиях, сборниках
научно-практических конференциях, сборниках научных трудов, имеющих областной,
международный уровень. Систематическая работа по распространению собственного педагогического
опыта представлена в форме мастер-классов, семинаров, занятий на курсах
повышения квалификации, в том числе через Интернет. «Знание должно служить творческим целям человека.
Мало накоплять знания; нужно распространять их возможно шире и
применять в жизни» – Н.А. Рубакин [2].  Собственная методическая система позволяет:
участвовать в профессиональных
сетевых объединениях;
обмениваться опытом (размещать
свои файлы
и пользоваться доступными в библиотеке материалами);
принимать участие в форумах,
конкурсах, акциях,
проектах, обсуждениях (выражать собственное мнение через комментарии);
получать дистанционное
обучение.
Для обогащения педагогического
опыта использовались
открытые, бесплатные и свободные
электронные ресурсы; осуществлялся обмен опытом с педагогами-практиками. Стоит отметить тот факт, что
педагогическая практика находит живой среди коллег, работающих по представленной методической
системе, активно использующих
её основные элементы, вызывает интерес и желание применять её в педагогической практике. Методические рекомендации
педагогам, работающим с глухими и слабослышащими детьми представлены в
персональном сборнике «Доклады XIII Всероссийского интернет-педсовета»,
направление «Воспитательные системы». Собственные статьи, составляющие сборник, раскрывают систему оказания помощи
не только педагогам,
а также и родителям, воспитывающим детей с особенностями в развитии. Статьи освещают
методические рекомендации по организации личностного развития, социально-психологической адаптации, профориентационной помощи,
коммуникативной деятельности детей, описывают включение инновационных технологий в жизнедеятельность школьников
с нарушениями слуха, раскрывают влияние экспериментально-исследовательской деятельности на формирование
универсальных учебных действий, развитие познавательной активности, когнитивной сферы в целом.
Собственная методическая
система включает Программы: «Учусь учиться», «Я слышу мир», «Идём в школу». Каждая
способствует формированию УУД  у
детей с нарушениями слуха на ступени предшкольного и начального образования, также все
программы предназначены для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми
с особыми
образовательными потребностями, базирующейся на личностно ориентированном подходе к ребёнку.
Цели представленных программ –
создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечение эмоционального благополучия. Актуальность обусловлена увеличением
количества семей, воспитывающих
детей с нарушениями в развитии и в связи с поступлением детей с аномалиями слухового
развития на обучение в массовую школу. Дети с нормой слухового развития не
всегда готовы принять в свой коллектив
ребёнка «не такого, как все», наблюдаются явления преследования и отвержения детей с
ограниченными возможностями здоровья в школе и детском саду. Каждая программа рассматривает
организационно педагогические
условия, обеспечивающие эффективное использование коммуникативных
действий,  информационных технологий
в педагогической деятельности, где изложены механизмы формирования УУД, что повышает
эффективность их использования.

Все вышеозначенные программы:
«Я слышу Мир», «Идём в школу», «Учусь учиться» опубликованы в ТОИПКРО и размещены на сайте
школы-интерната http://si15.tomsk.ru/
в разделе «Наша школа» – «История». Обеспечение высокого качества организации образовательного
процесса на
основе эффективного использования современных образовательных
технологий
подтверждается научным трудом – монографией, с углублённым
изучением
темы: «Использование инновационных возможностей нейропсихологической
реабилитации для развития устной речи слабослышащих детей младшего
школьного возраста», которую отличает новизна и
доказательность ряда идей по использованию
методик замещающего онтогенеза для речевого развития.
Практика показывает, что развитие и формирование устной речи
слабослышащих детей – одна из наиболее острых и сложных проблем в
сурдопедагогике. Гипотезой исследования явилось
предположение: если
применять нейропсихологические коррекционные методы в работе с
детьми
младшего школьного возраста с нарушениями речевой деятельности, то
повысится уровень самостоятельной речевой активности. Цель
педагогического эксперимента
– найти эффективные формы организации нейропсихологического сопровождения для развития
речевой деятельности. В исследовании решались следующие задачи:
изучить научно-методическую
литературу;
провести обследование устной
речи детей;
наметить формы организации
уроков, занятий и отдыха детей;
проанализировать уровень
развития устной речи.
Объектом исследования научного
труда явилось изучение развития устной речи младших школьников. Предметом исследования – нейропсихологические приёмы
воздействия на речевое
развитие слабослышащих детей.
Научная новизна заключается в организации
использования нейропсихологической
коррекции для развития и формирования устной речи, освещается и применяется
впервые. Практическая ценность представлена нейропсихологической реабилитацией, способствующей
активизации межполушарного взаимодействия, через которое происходит обмет информацией, оказывает положительное
воздействие на речевое развитие детей, имеющих нарушения слухового анализатора.
Монография высоко отмечена педагогическим
сообществом, получила качественную
оценку педагогов, а также рецензию от Елены Юрьевны Азбукиной – к.п.н., доцента, заведующей
кафедрой начального и дошкольного образования ТОИПКРО г. Томска.
Характер исследований выявил
отчётливую динамику в показателях
развития устной речи детей экспериментальной группы. Табличное изображение позволило увидеть,
как результативность детей экспериментальной группы увеличилась на 24% по отношению к показателям детей
контрольной группы.
Как результат: педагогический эксперимент, применение нейропсихологической
реабилитации в выбранной форме позволяет оптимизировать учебный процесс, что способствует развитию речевой деятельности, повышению
процента увеличения обученности, формированию умения самостоятельно добывать знания.
Таким образом, систематическая
работа по распространению собственного педагогического опыта отражается через
взаимодействие с педагогическими интернет-сообществами. Составные компоненты
собственной методической системы получили высокую внешнюю оценку профессионального сообщества.
Педагогическая деятельность
– главный критерий
наличия и эффективности методической
системы, поскольку представляет: воспитанность детей, их высокие результаты урочной и внеурочной
деятельности, качественную
результативность и 100% занятость
жизнедеятельности.
Литература
1.
https://quote-citation.com/aphorism/13948
2.
http://www.aforism.su/avtor/581.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Собственная методическая система Съезд 2020.docx

alt: СОБСТВЕННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА,

alt: В каждом ребёнке, не смотря на его особенности в развитии, природой заложены определённые наклонности и способности, поэтому поставленные задачи ориентированы на создание психологических, комфортных условий…

alt: Самое главное – помочь обучающемуся ребёнку сделать самостоятельный выбор через организацию индивидуальной работы на основе применения современных технологий, что даёт достаточные возможности для развития творчества…

alt: Практическое значение методической системы заключается в создании условий для самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в создании ситуации успеха, в использовании коррекционного воздействия с учётом…

alt: Статьи освещают методические рекомендации по организации личностного развития, социально-психологической адаптации, профориентационной помощи, коммуникативной деятельности детей, описывают включение инновационных технологий в жизнедеятельность школьников с нарушениями слуха,…

alt: В исследовании решались следующие задачи: изучить научно-методическую литературу; провести обследование устной речи детей; наметить формы организации уроков, занятий и отдыха детей; проанализировать уровень развития устной…


extracted_text:
Сценарий конкурса лучший школьный класс
«ЛШК 2024»

Девиз конкурса «Для нас нет недостижимых целей»

Цели Конкурса: содействие
развитию и укреплению корпоративного духа школы; популяризация
социально-воспитательной и культурно-творческой деятельности.
К задачам Конкурса
относятся: повышение конкурентоспособности учащихся классов; реализации
творческого и интеллектуального потенциала школьников; формирование лидерских
качеств и социально-активной жизненной позиции; развитие коммуникативного
опыта.
В роле организаторов
конкурса выступают заместитель директора по воспитательной работе,
педагог-организатор, педагог-психолог и ученическое самоуправление школы.
Для оценки
конкурсных этапов и подведения итогов Конкурса создается Экспертный совет из учителей
и административного персонала школы.
В конкурсе
принимают участие – классы с 5 по 11 под руководством их классных
руководителей.

Программа Конкурса состоит из 6 последовательных
этапов.

1 этап –
«Презентация-портфолио класса». Содержание задания: участникам необходимо
подготовить презентацию-портфолио класса в формате PDF. Срок выполнения
задания: 30 сентября до 16:00 Условия подачи конкурсных материалов: готовая
презентация-портфолио приносится на флешке и скидывается педагогу-организатору
на компьютер.
Критерии оценки:

Критерий

Пояснение

Баллы

Соответствие
  содержания презентации заявленным требованиям

В презентации
  должно быть указано: - номер класса; - актив класса; - значимые достижения класса
  (грамоты, дипломы, благодарности). Не забудьте рассказать в
  презентации-портфолио об атмосфере, которая царит внутри вашего коллектива, о
  ваших ценностях, об особенностях, которые отличают ваш класс от других. Самое
  главное - расскажите о том, чем ваш класс уникален и чего он добился за годы
  своего существования.

4 балла

Соответствие
  оформления слайдов заявленным требованиям

Вся
  презентация-портфолио должна быть выдержана в едином стиле. Цветовая схема
  должна быть одинаковой на всех слайдах. Текст должен быть легко читабельным.

2 балла

Оригинальность и
  уникальность содержания презентации

Данный критерий
  оценивает творческий, креативный подход к оформлению презентации-портфолио и
  уникальность содержащейся в ней информации. Использование чужих материалов запрещено.

3 балла

Соответствие
  объема

Количество
  слайдов презентации – не более 15.

1 балл

Значимость
  достижений за время существования отряда

Количество
  достижений отряд и их значимость за последние 4 года.

5 баллов

2 этап – «Классная
комната». Содержание задания: участникам необходимо оформить свою классную
комнату. Срок выполнения задания: 30 сентября до 16:00 Условия подачи
конкурсных материалов: оформлены       класс, необходимо творчески защитить
перед экспертной комиссией в течении 5 минут.
Критерии оценки:

Критерий

Пояснение

Баллы

Соответствие
  содержания оформления заявленным требованиям

В презентации
  должно быть указано: - номер класса; - актив класса; - значимые достижения
  класса (грамоты, дипломы, благодарности). Не забудьте отметить на стенде
  именинников, список своего класса, рассказать об атмосфере, которая царит
  внутри вашего класса. Самое главное - расскажите о том, чем ваш класс
  уникален и чего он добился за годы своего существования.

4 балла

Соответствие
  оформления стенда заявленным требованиям

Все оформление
  должно быть выдержано в едином стиле. Цветовая схема должна быть одинаковой
  на всех слайдах. Текст должен быть легко читабельным.

2 балла

Оригинальность и
  уникальность содержания презентации

Данный критерий
  оценивает творческий, креативный подход к оформлению стенда и уникальность
  содержащейся в нем информации. Использование чужих материалов, рубрик
  запрещено.

3 балла

Соответствие
  объема

Количество рубрик
  на стенде – не более 8.

1 балл

Творческий
  подход к защите оформления класса

Творческая
  презентация классной комнаты, креативный подход к защите, актуальность
  использованных методов.

5 баллов

3 этап – «Фото
класса». Содержание задания: сделать три фотографии на три темы соответственно:
- «Дружный класс» - «Как в сериале» - «Танцуй в моём неоне». Срок выполнения
задания: 30 октября до 16:00 Условия подачи конкурсных материалов: готовые фотографии
приносятся на флешке и скидываются педагогу-организатору на компьютер.
Критерии оценки - Каждая
фотография оценивается отдельно. В зачет идет средний балл за три фотографии:

Критерий

Пояснение

Баллы

Техническое
  исполнение и качество фотографии

Формат
  фотографии - Jpg/Jpeg. Фотография должна привлекать своим качественным
  исполнением. Снимок должен быть высокого разрешения. Также оценивается
  сложность условий для реализации фотографии Исключаются ретушь и фотомонтаж
  фотографии, создание фотоколлажей, использование различных цветовых фильтров.

3 балла

Раскрытие темы

Данный критерий
  оценивает соответствие фотографии заявленным темам.

Оригинальность и
  художественность

Данный критерий
  оценивает творческий, креативный подход к содержанию фотографии, а также
  особенности художественного решения. Фотография должна привлекать внимание
  композицией, светом, цветом и т.д., художественностью отдельных элементов.

2 балла

4 этап -
«Интеллектуальный» Содержание задания: В конкурсе принимает участие команда,
состоящая из 10 человек (9 + староста класса). Этап проводится в формате
тестирования, которое включает задания без вариантов ответа по темам пройденных
предметов и соответствующих учебному классу.
Распределение
баллов: максимальное количество баллов – 15; далее места распределяются с шагом
1 балл.

5 этап - «Спортивная
эстафета» Содержание задания: В конкурсе принимает участие команда, состоящая
из 10 человек (9 + староста класса). Этап проводится в формате спортивной
эстафеты на время. Спортивная эстафета – это полоса препятствий, уровень
которых соответствует уровню физических возможностей класса. Задача класса
пройти как можно быстрее, затратив наименьшее время
Распределение
баллов: максимальное количество баллов – 15 (кто прошел быстрее); далее места
распределяются с шагом 1 балл.

6 этап – «Давайте
дружить классами» Содержание задания: на данном этапе классы распределяются по
парам по жребию и делают совместную активность. Срок выполнения задания: 30 ноября.
Критерии оценки:

Критерий

Пояснение

Баллы

Соответствие
  содержания активности ценностям школьной коммуникации

Содержание
  активности демонстрирует основные идеи и смыслы школьной коммуникации классов.

3 балла

Оригинальность и
  уникальность активности

Данный критерий
  оценивает творческий, креативный подход к созданию видео, ее уникальность.

2 балла

7 этап -
«Творческий номер» Содержание задания: необходимо подготовить творческий номер
– своего отряда на тему: «Для нас нет недостижимых целей» Требования к
творческому номеру: продолжительность номера - до 3 минут. Минимальное
количество участников от класса - 10 человек, максимальное не ограничено. Срок
выполнения задания: 15 декабря.
Критерии оценки:

Критерий

Пояснение

Баллы

Содержание
  выступления

Содержание
  активности демонстрирует основные идеи и смыслы школьной коммуникации классов.

3 балла

Соответствие
  тематике выступления

Данный критерий
  оценивает соответствие теме «Для нас нет недостижимых целей».

2 балла

Уместность и
  эстетичность звукового и наглядного оформления выступления

Здесь
  оценивается художественное решение звукового сопровождения и его наглядная
  составляющая.

3 балла

Исполнительское
  мастерство, артистизм

Данный критерий
  оценивает двигательную и художественную технику исполнителей, их
  эмоциональную культуру.

3 балла

Соответствие
  регламенту выступления

По данному
  критерию команда получает максимум, если продолжительность выступления не
  превышает 3 минут.

1 балл

Победителями
конкурса становятся команды, набравшие наибольшее количество баллов по итогам
всех этапов. По итогам конкурса будут вручены номинации за каждый из этапов.
Победителями в номинациях могут быть команды, набравшие не максимальное
количество баллов за данный этап - по решению жюри. Победы в номинациях не
влияют на распределение итоговых мест.

file_name: сценарий конкурса Лучший школьный класс.docx

intro: Конкурс "Лучший школьный класс" проводится среди 5-11 классов школы и состоит из 7 последовательных этапов.

title: Сценарий конкурса "Лучший школьный класс"


file_name: Урок_1_Приложение 1_Задание для работы в группе (1).docx


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Зашита от рычага локтя, выполняемого
при помощи ноги сверху.

   1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Зашита от рычага локтя, выполняемого при помощи ноги сверху.
- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, выполняемого при
помощи ноги сверху. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Зашита от рычага локтя, выполняемого при помощи ноги сверху.

Основное
положение :
Противник
нападает с правой стороны. Поставив правую ногу около вашей одноименной руки и
подведя правую руку под одноименное плечо, противник перенес левую ногу через ваше
туловище и голову, поставил рядом со своей правой ногой и, поднимая атакуемую руку
вверх, ложится на живот, делая попытку выполнить болевой приём рычаг локтя.

Способы
защиты :
В
момент переноса соперником левой ноги через туловище выпрямитесь в пояснице и
встаньте в стойку. Если такое движение выполнить не удалось, согните правую руку
в локте, захватите одежду на своей груди, поясе или сцепите свои руки в замок. Подтягивая
правую руку к себе, попытайтесь освободиться от захвата.
После
переноса соперником левой ноги через туловище и голову, во время его падения на
живот, выпрямите свою правую руку в локте и затем согните, направив кулак в сторону
головы. Освободите левую руку, перенесите ее через одноименную ногу соперника и
сцепите свои руки в замок за ногой противника.

Детали
:
Для
успешного выполнения последней части защиты перед переносом левой ноги соперника
через голову отставьте в сторону левую руку таким образом, чтобы левая нога соперника
попала бы под мышку вашей левой руки.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, выполняемого при
помощи ноги сверху.

Построение группы. Подведение итогов урока.

file_name: 268. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Зашита от рычага локтя, выполняемого при помощи ноги сверху".


extracted_text:
Среднее профессиональное учебное заведение

Рассмотрено
  цикловой комиссией
«_27__»____11__2023
  г.

Экзаменационный билет № 1 по Химии

Группа                 Семестр  1

«УТВЕРЖДАЮ»

Зам.директора по учебной работе

_____________________________

«____»_______________
  2023г.

1.    В периодической
системе химических элементов указаны:
                   А) формулы
сложных веществ
                   Б) символы
химических элементов
                  В)  уравнения
реакций
2.    Процентная
концентрация раствора - это:
 А) Отношение количества
растворенного вещества к объему раствора;
 Б) Отношение массы растворенного вещества к объему
раствора; В) Отношение массы растворенного вещества к массе раствора  и
умноженное на сто процентов.

3.    Карбюраторная
смесь бензина с воздухом в двигателе автомобиля является аэрозолью. Укажите
дисперсионную среду и дисперсную фазу в указанной дисперсной системе

А) газ/жидкость;
                                          Б)
газ/твердое вещество;                                      В) жидкость/твердое
вещество. 4.Чугун и сталь – сплавы железа с:
                  А)  алюминием
                    Б)
углеродом
                   В)  медью
5.Воздух – это …
А) простое вещество Б) сложное
вещество  В) смесь газов  Г)  кислород
6. Укажите  органическое
вещество
                А) поваренная
соль  NaCl
                 Б) серная
кислота H2SO4

                 В) этиловый спирт C2Н5OH
7. Молекулярная формула метана СН4 показывает:
             а)  пространственное
строение молекулы
             б)  качественный и
количественный состав молекулы
            в)  верны оба варианта 8. Алкены
относятся к непредельным углеводородам, имеющим между атомами углерода:
                А) простые связи
              Б) двойную связь
               В) тройную связь
9.
Выбрать функциональную группу  спиртов:
                      А) -COH
                      Б) -COOH
                        В) –OH
10.    Соотнесите газы
и их физические характеристики
                А) Озон  О3
1) поддерживает горение
                Б) Водород  Н2
2) едкий запах
                 В) Аммиак  NН3
3) сиреневый цвет
             Г)  Кислород О2
4) взрывоопасен

А

Б

В

Г

11.    Моль - это
единица:
                        а)
количества вещества;   б) массы вещества; в) объема раствора

12.    На рисунке изображена модель ядра
атома некоторого химического элемента.

Ознакомьтесь с предложенной моделью и
выполните следующие задания:
а) запишите символ химического
элемента, которому соответствует данная модель атома;
б) запишите номер периода и номер
группы в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, в которых
расположен этот элемент;
в) определите, к металлам или
неметаллам относится простое вещество, которое образует этот элемент.

13.    В приведённой ниже таблице
представлены некоторые характеристики химической связи.

Химическая связь

Металлическая

Ионная

Ковалентная
  полярная

Ковалентная
  неполярная

Образована
  атомами металлов

Образована
  атомами наиболее активных металла и неметалла

Образована атомами различных
  неметаллов

Образована атомами одного и того же
неметалла

Используя данную информацию,
определите, какой вид химической связи имеет: А) кальций Ca
Б) оксид калия K2О

14  Допишите уравнения реакций: а) H2SO4+
NaOH →

б) AlCl3 + CaSO4 →

в) Fe2O3 + CO→
             Укажите названия
веществ, относящихся к оксидам.
15.  Мытьё и дезинфекцию террариумов и
клеток домашних животных проводят 5%ным раствором питьевой соды. Какую массу
такого раствора можно приготовить из 20 г соды? Рассчитайте массу воды,
необходимой для приготовления этого раствора. Запишите  подробное решение
задачи.

16.  ПДК хлора в воде бассейнов составляет
0,5 мг/м3
          Для хлорирования воды в дачном бассейне
глубиной 1,5 м, шириной 3 м и длиной  8 м использовали 14,4 мг хлора.
Определите и подтвердите расчётами, превышает ли концентрация хлора в воде
данного бассейна значение ПДК.

Преподаватель____________________

file_name: Образец билета по химии (для СПО).pdf

alt: Г) Кислород О 2 4) взрывоопасен

alt: ПДК хлора в воде бассейнов составляет 0,5 мг/м 3

intro: Примерный образец билета по химии базового уровня (для СПО)

tags: ГБПОУ ВО "Суздальский индустриально-гуманитарный колледж"

title: Образец билета по химии (для СПО)