extracted_text:
План урока по литературе в 7 классе на тему
 «Уроки доброты  в рассказ В. Распутина «Уроки французского».
Цели урока: познакомить учеников с
некоторыми чертами личности писателя, прояснить мотивы поведения героев
рассказа, выяснить его нравственный смысл.
Оборудование: портрет В.Г.Распутина, иллюстрации к
рассказу, презентация.

Учитель.

1945 год
Советский народ празднует победу в
     Великой Отечественной войне.
Война принесла много горя.
Она отняла у детей отцов и матерей.
Лишила их детства
Разрушила города и сёла
Оставила трагический отзвук в
     произведениях русских писателей
И ещё долго напоминала о себе в
     послевоенные годы

 Итак, ваши размышления о
том, как связано содержание клипа с изучаемым произведением?
Предполагаемый ответ. В
клипе показаны последствия войны. И действие рассказа Распутина происходит в
послевоенные годы – в 1948 году.
Что мы узнаём о трудностях
этого времени из рассказа?
Предполагаемый ответ.  Страна
была разорена войной. Многие семьи остались без отцов. Рассказчик вспоминает:
«Жили мы без отца, жили совсем плохо». Денег колхозникам не платили – зарплату
выдавали зерном, мукой, другой сельскохозяйственной продукцией.  Но самым
страшным был голод. В рассказе мы читаем:  «Голод в тот год …»
 К зачитанному
 фрагменту рассказа  я просила нарисовать иллюстрацию. Попросим
автора прокомментировать основную мысль его рисунка.
Учитель. Спасибо. Обо всех
названных  трудностях Валентин Распутин знал не из книг и не понаслышке,
всё это он испытал на себе – вы знаете, что рассказ «Уроки французского»
автобиографический. Давайте подробней познакомимся  с детством писателя и
историей создания рассказа  – презентация ученика.
Текст для презентации. Валентин Григорьевич
Распутин родился в 1937 году, за 4 года до начала Великой Отечественной войны,
в трехстах километрах от Иркутска, в деревне Аталанке,  что на Ангаре.
«Так что я - коренной сибиряк.  Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе,
служил и воевал... Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой,
едва-едва управлялась с делами и семьей, - ей забот, сколько помню, всегда
хватало."
В суровых сибирских краях прошло детство и юность Распутина. Он
жил в небольшой деревне Аталанке на берегу Ангары. Когда началось строительство
Братской ГЭС, деревня была перенесена на берег Братского моря, а место, где
была деревня, оказалось затоплено.
Писатель  часто вспоминал о своей малой родине, оказавшейся
на дне Братского водохранилища. Много лет спустя Распутин напишет
повесть"Прощание с Матерой",наполненную горькими размышлениями о
судьбе мира, о столкновении научно-технического прогресса с традиционной
крестьянской культурой.
В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал
сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно были известны его
очерки о молодых участниках великих строек Сибири.
Постепенно главной темой
произведений Распутина становится судьба родной земли и людей, живущих на этой
земле. В1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов -"Уроки
французского". "Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил
Распутин. - Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось.
Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для
меня".
Как вы поняли из презентации,
с какой целью автор взялся за создание  рассказа «Уроки французского»?
Предполагаемый ответ. Ему
хотелось вернуть  добро – отблагодарить людей, с которыми сводила его
судьба.
Как вы думаете, кого в первую
очередь имеет в виду автор? – Лидию Михайловну Молокову, «неправильную
учительницу», как назвала она сама себя в интервью 2007 года, уже после того
 как,  прочитав рассказ, откликнулась на него письмом, а потом и
приехала к писателю. Таким образом,  их дружба нашла продолжение.
Правда, Лидия Михайловна
отказывалась признать себя единственным прототипом героини и утверждала, что
это собирательный образ. Как вы думаете, почему? (Говоря словами Лидии
Михайловны, ей не хотелось отблесков славы писателя и она не видела в своём
поведении ничего особенного)
Вам не кажется, что через
много лет Лидия Михайловна, отказываясь принять благодарность писателя,
 повела себя так же, как её ученик когда-то в детстве? Какой поступок
героя я имею в виду?
Предполагаемый ответ. Подразумевается
 возвращение мальчиком  посылки с макаронами.
О чём, по-вашему, говорит
сходство поступков ученика и учительницы? – О сходстве характеров, которое
проявляется в их скромности и независимости.
Сегодня на уроке мы будем
анализировать характеры героев рассказа,  их поступки. Как вы думаете,
какова основная цель этого анализа?
 Предполагаемый ответ. Цель
анализа – глубже понять то, что хотел сказать автор своим произведением.
 То есть, говоря словами Распутина, извлечение духовного опыта, который
вынес сам автор из описанных событий и которым он стремился поделиться с
читателями.
Как вы понимаете смысл
словосочетания «духовный опыт»?
Предполагаемый ответ. Духовный
опыт – это  жизненный и моральный вывод, урок, «то главное и высшее, что
мы выносим из событий нашей жизни» (В. Распутин)
Исходя из этой цели, тему
урока я сформулировала так: Нравственные уроки рассказа В. Распутина «Уроки
французского». А эпиграфом к уроку взяла слова  Распутина о главной задаче
писателя: «Хоть в малой степени способствовать правильному строительству
человеческой души…»  Из интервью В. Распутина.
Эвристическая беседа (работа с
текстом)
От чьего имени ведётся
повествование в рассказе и почему?
Предполагаемый ответ. Повествование
ведётся от лица героя, то есть от первого лица.  Конечно, в какой-то
степени это объясняется тем, что рассказ автобиографический. Но не только.
Повествование от первого лица помогает автору глубже раскрыть характер героя,
показать его изнутри.
Каким же  предстаёт перед
нами герой  в экспозиции рассказа и какое отношение сложилось у вас к
нему?
Наводящие вопросы.
1. Что тяжелее всего было переносить мальчику в начале
самостоятельной жизни? – голод и одиночество.
2. Какие качества характера он проявляет в борьбе с жизненными
трудностями? – силу и упорство.
3. Как он относится к учёбе? – ответственно.
4. Как ответственность героя проявляется в отношении к матери?
5. Можно ли сказать, что он сам воспитывает себя? Примеры? –
преодолевает слабость при встрече с мамой и остаётся, когда мама уже готова
была забрать его домой.
 Сделаем вывод: каковы же
главные качества героя? -  сила характера, нравственная стойкость,
ответственность за свои поступки, стремление учиться.
Обратимся к  сюжету
произведения. Какое событие вы считаете завязкой действия?
Предполагаемый ответ. Завязкой
действия является эпизод знакомства мальчика с Вадиком и Птахой. С него
начинаются события, которые приводят к конфликту: чтобы заработать себе деньги
на молоко, герой начинает играть в чику и выигрывать. Этого ему не прощают.

Проанализируем образы Вадика и
Птахи. Почему  мальчик не смог подружиться со своими новыми знакомыми?
 Можно ли отношения Вадика и Птахи назвать дружбой? Что связывает
мальчиков?
Вывод.  Распутин
показывает суровые законы улицы, где нет места честности, где правит  сила
и сильный использует слабого в корыстных целях.  Олицетворением этих
законов являются Вадик и Птаха.
А теперь подумаем,  с
 какой целью автор вводит в повествование образы  Федьки и Тишкина?
Вывод.  Эти
мальчики противопоставляются главному герою, так как они принимают законы улицы
и подчиняются им, а главный герой вступает в борьбу.
Сейчас мы с вами посмотрим
 отрывок из экранизации рассказа, где изображается кульминационный эпизод
этой борьбы – драка. Ваша задача – охарактеризовать поведение героя и
определить, какие новые черты его личности раскрываются в данном эпизоде.
  Предполагаемый ответ. В данном эпизоде
раскрываются честность, принципиальность, готовность героя  отстаивать
свою правоту в открытом бою.
Учитель. Обратим внимание на
то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он
лишается источника денег и за игру на деньги его  могли в два счёта
выгнать из школы. Кто же приходит на помощь мальчику?
Вывод. Лидия
Михайловна – главная героиня рассказа, её образ занимает центральное место в
произведении – это авторский идеал учителя, но  складывается он,  как
мы видим из рассказа,  в результате полной переоценки  первоначальных
представлений мальчика об учителе.
Каковы же черты этого идеала?
Личность учителя лучше всего раскрывается в отношении его к ученикам. Сравним
отношение к ученикам Лидии Михайловны и Василия Андреевича, директора школы,
образ которого Распутин не случайно вводит в произведение. – С какой целью он
это делает?
Вывод. Распутин
показывает два разных типа учителей, потому что всё познаётся в сравнении.
Рассмотрим два эпизода,
раскрывающих отношение Василия Андреевича и Лидии Михайловны к ученикам, и
попытаемся определить, чем оно различается.
1 эпизод – «Лидия Михайловна на уроке»
2 эпизод – «Василий Андреевич на линейке»
Инсценировки с последующим обсуждением - сопоставлением
образов  Василия Андреевича и Лидии Михайловны.
Отмечаем, что В. А выстраивает
между собой и учениками непреодолимую стену.  Какая деталь литературного
портрета В. А. является символом этой стены? – наглухо
застёгнутый тёмный френч, который «двигался самостоятельно, чуть наперёд
директора». Эта деталь портрета придаёт всему образу директора что-то неживое,
 безликое.
 Итак, внимательное и
чуткое отношение к ученикам позволило Л. М.  разглядеть в герое не только
способного ученика, но и человека с характером, который без помощи взрослых
старался справиться со  своими  недетскими  проблемами. И это
определяет все  дальнейшие поступки учительницы. Какие это поступки?
Расскажите о них, объясните их смысл. Почему Л. М.
пришлось прибегнуть к ряду хитростей?  - РАССУЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
 Как же изменяется
представление героя об учителе под влиянием общения С Л. М.  –
Выступление заранее подготовленного ученика.
Как изменился герой под
влиянием учительницы? – Выступление заранее
подготовленного ученика.
Вывод.  Лидия Михайловна
помогла герою  стать уверенней, смелее, поверить в свои силы, занятия
французским стали доставлять ему удовольствие.
Как же объясняется
 поведение Л. М. её представлением  о  профессии учителя?
 Лидия Михайловна
понимает, что знание предмета, которое дает учитель, - это ещё не всё. Самое
главное – это нравственные качества. А научить нравственным качествам нельзя –
можно лишь помочь им развиться,  но для этого необходим талант
человечности, который и отличает настоящего педагога.
На мой взгляд, в рассказе есть
предметный образ, который служит символом душевной щедрости Лидии Михайловны. Перечитайте
 концовку рассказа – два последних абзаца -  и назовите этот образ. –
Это яблоки, присланные герою  учительницей.  - Защита
иллюстрации.
Итак, возвращаемся к цели
урока.  Какие же уроки вынес герой из уроков Лидии Михайловны?
Вывод. Это уроки доброты,
душевной щедрости, истинной человечности.
Домашнее задание. Напишите небольшое
размышление на тему: «Что такое доброта?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока по литературе в 8 классе.docx

alt: Распутин. - Все это происходило со мной

title: План урока по литературе в 8 классе на тему  «Уроки доброты  в рассказе В. Распутина «Уроки французского».


extracted_text:
Сценарий литературно-музыкальной
композиции ко Дню матери
В 10 классе
Цель: поддержание традиций бережного отношения к женщине , закрепить
семейные устои , отметить значение в нашей жизни главного человека – матери.
Задачи:
- формирование уважительного отношения
детей к своим родителям и родителей к своим детям; культурных традиций в
общении взрослых и детей;
- пробудить во взрослых и детях желание
быть доброжелательными и доверчивыми друг к другу ;
 - способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье;
создание положительной эмоциональной сферы.

1)Ведущий
читает стихотворение
под тихую музыку

Дождь
в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснет, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той,  что с нами, порой, не спала по ночам.
Прижимали к груди ее теплые руки.
И молилась за нас всем Святым Образам.

Той, которая Бога просила о счастье,
За здоровье своих  дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг – для нее был как праздник.
И больнее ей было от боли детей.

Из родного гнезда вылетаем, как птицы:
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться.
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

2) ПЕСНЯ
О МАМЕ ИЗ УРАЛЬСКИХ ПЕЛЬМЕНЕЙ (исполняют под гитару мальчики)
Ах,
как хочется, дела оставить
И
с Днём мамы  их сейчас поздравить
Женщин
главных на земле, самых
И
конечно это наши мамы...
Вот
бы в детство нам сейчас вернуться
В
ту заботу мамы окунуться,
Когда
палец чем-то прищемило,
Целовала
ты и проходило...
На
дощечках все мы выжигали
На
открытках криво рисовали
На
трудах склоняяся над партой
Надпись
МАМЕ на 8-ое марта.
До
сих пор хранятся те дощечки,
На
которых выжжены словечки.
От
которых улыбалась мама,-
Это
лучший был подарок самый.
Припев:
Мамы
наши милые, мамочки, мамули
У
кого - то молодые, у кого уже бабули....
Ах,
как хочется обнять вас,
Ведь
вы у нас одни...
От
сынов и дочерей
Поклон
вам до земли.
2
куплет:
Скоро
станем сами мы отцами
И
у внуков будут свои мамы,
Понимаешь
измененья эти,
Но
для вас всегда мы будем ДЕТИ.
И
ничего дороже нет пока....
Нашим
мамам нашего звонка...
И
ничего дороже нет для нас
Маминых
счастливых глаз.
Припев:
Мамы
наши милые, мамочки, мамули
У
кого то молодые, у кого уже бабули....
Ах,
как хочется обнять вас,
Ведь
вы у нас одни...
От
сынов и дочерей
Поклон
вам до земли.
Пока нет своих детей,
То не понять нам драмы,
Как же очень сильно
по нас скучают мамы.

3) Инсценировка рассказа Бориса Екимова
«Говори, мама, говори…»
К.П. Доченька моя, доченька, как же ты быстро выросла
,родная, улетела из родного дома, осталось мне только радоваться ,какая ты у
меня умница  да красавица, закончила университет, работаешь, видно, много
работаешь ,ко мне редко наведываешься, правда, гостинцами балуешь, денежки
присылаешь, не забываешь меня, только ни разу к себе в город не позвала, наверное,
стесняешься меня…да и зачем я тебе, такая обуза
Дочь: Мама, опять ты себе под нос что-то шепчешь, даже
не заметила ,что я подъехала к дому, ну, как у тебя дела, ты говори скорей, как
здоровье, что надо привезти, только ,пожалуйста, побыстрее, мне некогда, ты же
знаешь , у  меня работа, ну что не так, почему ты отворачиваешься, мама??? Ты
что обиделась, только этого мне не хватало…за что?
К.П. Ну что ты, милая, не сердись, ничего мне не надо,
только бы слышать твой голос, одиноко, мне дочка, вот сама с собой разговариваю
Дочь. Хочешь я голос свой запишу на кассету, будешь
слушать с утра до вечера, пока не надоест…
Ну что опять не так, мама? Ты опять обиделась? Я же пошутила…пошутила,
понимаешь, не сердись, родная
К.П. Может, хоть чаю со мной попьешь, про себя
расскажешь… посиди со мной….
  Дочь Не могу, прости, мне пора, работа….не могу
больше, ну не расстраивайся, ой ,совсем забыла, я же тебе телефон привезла, не
пугайся ,буду звонить ,вот на эту кнопочку нажмешь, и все, ты поняла ,мама…Ну
пока!!
К.П. А с собой опять не позвала…
(раздается телефонный звонок) Мама, ты как?
успокоилась, только говори скорей, тариф дорогой, понимаешь? просьбы, вопросы? Ну
чего ты молчишь ? Время деньги , мама!
К.П. Упала я доченька, пошла в сад и поскользнулась о
грушину-черномяску. Ты её любишь. Она сладимая. Я из неё компот варю, ну ты
помнишь?
Дочь Мама, говори конкретнее, ч  то случилось, а не
про сладимую грушину. Я же предупреждала, только по делу, дорого все….
К.П.А я тебе о чем толкую. Там корень из земли вылез, как
змеюка. Я шла не глядела. Да тут еще глупомордая кошка под ноги суется. Этот
корень. Летось соседа Володьку просила убери его Христа ради. Он на самом ходу.
Черномяска..
Дочь Мама, хватит всякую чушь нести, говори о себе , а
не о черномяске. Не забывай – мобильник, тариф. Что болит,  ничего не сломала?
К.П. Вроде бы не сломала, капустный лист прикладываю..
Дочь Вот  и хорошо, прости ,некогда ,целую, пока!
К.П. Доча, доча, подожди, может, к врачу меня свозишь,
что-то тяжело ходить мне, в магазин ,за водой, дочка…. О Господи , забыла
тариф, она меня и не слышит.. Спрашивает, что болит? Легче назвать, что не
болит… (подходит к окну и слушает песню) Ой, какая песня хорошая, молодцы
девчонки …
ДЕВОЧКИ ПОЮТ ПЕСНЮ «Мама»
1
Там далёко-далеко в тихом городе
Посреди земли одна в темной комнате
О спасении моем Богу молится
Полуночная моя богомолица.
Об одном она
молит: "Храни, Господи!"
И всю ночь в окне горят свечи восковы.
Чтобы, веру и любовь потерявшая,
Свет нашла душа моя заплутавшая.
Припев:
Мама, мама, ты одна не предашь и не разлюбишь.
В мире этом и другом ты всегда со мною будешь.
Я к одной тебе иду, в сердце раненная.
Мама, мама, ты моя стена каменная.
2
Ночь черна, не ведом путь, тьма бездонная,
И пророчат беды мне силы темные.
Но во тьме хранят меня две бессонницы:
Глаза мамы да еще - Богородицы.
Говорят, что
никогда не грустила я.
Знаешь только ты одна, моя милая,
Сколько раз, судьбой без жалости битая,
Выживала я твоими молитвами.
Припев.
От того меня
сломить беды не смогли,
Что далёко-далеко посреди земли
О спасении моем Богу молится
Полуночная моя богомолица.
КАК ТОЛЬКО ПЕСНЯ ЗАКАНЧИВАЕТСЯ, РАЗДАЕТСЯ ТЕЛЕФОННЫЙ
ЗВОНОК:
К,П, Доча, доча, чего случилось? Не заболела ли? Я
всполохнулась: не к сроку звонишь. Ты на меня ,доча, обиду не держи. Я знаю
,что телефон дорогой, деньги большие, но я взаправду чуток не убилась. Там, возле
этой груши. Господи, опять я про эту грушу, прости меня, доча , я больше…
Дочь: Говори, мама, говори, не торопись, я буду
слушать, только не молчи, ты слышишь меня, только не молчи, пожалуйста , не
молчи..
Ведущий: Просила дочь и боялась лишь одного: вдруг
оборвется и, может быть, навсегда, этот голос и эта жизнь, жизнь самого родного
человека!
4) Ведущий:
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь

И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите
И ей, стоящей у ворот,
Остановившись, помашите.

Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно - малыши
И спорить с этим невозможно.

Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь.
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.

Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук,
Как малышам без колыбельной.

Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь.
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
5)
Ведущий: (звучит фрагмент «Богородице Дево, радуйся»
С.Рахманинова).
«Материнство - одна из величайших ценностей
человеческой жизни. Мать не только даёт ребёнку жизнь, что само по себе
является тайной бытия, но и передаёт младенцу любовь, с которой ничто не
сравнится. Материнская любовь - это высшее проявление любви одного человека к
другому. Между любящими людьми больше ,чем гармония – они составляют как бы
одно существо, у них общая судьба и одно сердце. Нежное чувство материнской
любви рождается через страдание и жертвенное самоотречение, рождая при этом
свой новый лик – божественный свет, мир, блаженство».
 Эти слова принадлежат патриарху Кириллу.

6)
Ведущий 1: Мать
– это чудо мира. Она наделяет ребенка чувством надежности, защищенности, своей
бесконечной готовностью к самопожертвованию.

Суд
Соломона над двумя женщинами ( библейская притча из повести А.Куприна «Суламифь»)
(
действующие лица сценки: рассказчик, Соломон, слуга, 2 женщины)
Рассказчик:
Однажды пришли к царю Соломону на суд две женщины. Они жили в одном доме и у
каждой было по младенцу. Ночью одна из них задавила своего младенца и подложила
его к другой женщине, а живого у той взяла себе. Утром женщины стали спорить:
«Живой ребенок мой, а мертвый твой,»- говорила каждая. Так спорили они и перед
царем:
1-я
женщина: Не трогай моего ребенка!
2-я
женщина: Этот ребенок не твой, а мой!
1-я:
Он такой же твой, как и стулья в этом доме! Отойди от моего ребенка!
2-я:
Как может ребенок, которого я родила и кормила, быть твоим? Он мой!
Соломон:
Оставьте свой спор, женщины!
(слуге)
 Принесите  мне меч. ( приносят)…
Рассеките
ребенка и каждой женщине отдайте по половине, чтобы ни одна ни была в обиде!
1-я:
Рубите ребенка! Пусть же не будет ни мне, ни ей!
2-я:
О нет! Молю! Отдайте ребенка ей, только не убивайте его!
Соломон:
Не убивайте ребенка! Вот настоящая мать !( указывая на вторую женщину). Отдайте
младенца ей.
Ведущий.
У матерей обязанность одна:
Себя забыв,
В заботах распыляться.
И плоть, и душу,
Выложив до дна,
Душой и плотью в ком-то повторяться
И ничего не требовать взамен!
Лишь жертвенно
Надеяться и верить,
Любя такой любовью без измен,
Что мерками земными не измерить.

Ведущий  Мама –первый
человек, которому мы раскрываем все свои секреты, но порой совсем не
прислушиваемся к ее советам и вот ,что из этого получается
(инсценировка
песни «Говорила мама мне… в исполнении Людмилы Николаевой)

ВСЕ
ВЫХОДЯТ исполнять песню «МИР НЕ ПРОСТ»
1 чтец
Мамы - это наша гордость,
Это
наша  слава, сила!
Это
духа наша твердость!
Это
помощь при бессилье!
2
чтец
Головы
склоним  пред мамой,
 От
души поздравим вас,
Чтоб
вы, мамули, знали
 ЛУЧШЕ
ВСЕХ ЛИШЬ ВЫ ДЛЯ НАС!(вместе)
3
чтец
Поклон
вам, мамы дорогие,
За
ваш нелегкий, нужный труд,
За
всех детей, что вы взрастили
И
тех, что скоро подрастут
4
чтец
За
вашу ласку и вниманье,
За
искренность и простоту.
За
мужество и пониманье,
За
чуткость , нежность, доброту.
5
чтец
Простите
нас за каждую морщинку,
Ведь
из-за нас бывает вам несладко.
Простите
нас за каждую слезинку,
С
родной щеки утертую украдкой.
И
как нам тяжко в жизни ни бывает,
Когда
тоска пугает черной тенью,
От
всяких бед нас свято охраняет
Любимых
матерей благословенье!

МЫ
ВАС ОЧЕНЬ ЛЮБИМ!!!!! (все вместе)

file_name: КО ДНЮ МАТЕРИ для 10б.docx

alt: На трудах склоняяся над партой

alt: Любимых матерей благословенье!

title: Сценарий внеклассного мероприятия посвященный Дню матери


extracted_text:
Фамилия,
имя ребенка_____________________________________
Задание 1

Образец:

Задание 2

Задание 3

1.

к а р т и н а

2.

3.

4.

5.

6.

Задание 4

Задание 5

    1  2  3  4  5  6  7  8  9

        1  2  3  4  5  6  7  8  9

Задание 6

Задание 7

1.

Р66

Б22

В99

С77

ЕЭЦ

2.

3.

4.

5.

Задание 8.

1

2

3

4

5

Задание 9

file_name: бланки2.docx

alt: Задание 2

alt: Задание 4

alt: Задание 7 1. Р 66

title: Бланки


extracted_text:
Общая оценка деловой
активности организации. Расчет и анализ финансового цикла

Таблица 16. Коэффициенты
деловой активности

Коэф. оборачиваемости

Способ расчета

Пояснение

1.
  К общей оборачиваемости
  капитала (ресурсоотдача);

2.
  К
  оборачиваемости мобильных средств;

3.
  К
  оборачиваемости собственного капитала;

4.
  К
  оборачиваемости материальных средств (запасов);
5.
  К
  оборачиваемости средств расчета;

6.
  Ср. срок
  оборачиваемости (погашения) средств расчета;

7.
  К
  оборачиваемости кредит. задолженности;
8.
  Ср. срок
  погашения кредит. задолженности

9.
  Длит-ть 1
  оборота всех оборотных средств;
10. Однодневный оборот.

Выручка реализации
Валюта баланса =
=Количество оборотов (раз);
Выручка от продаж
Итог II Разд. Б.Б. =кол-во оборотов (раз);
Выручка от продаж
Итог III
  раз. Б.Б. =
=количество раз.;
Выручка от продаж
Запасы (стр.1210) =
= количество раз;
Выручка от продаж
Деб.зад.(стр.1230) = количество раз;

360 дн. или 90 дн.
К обор.средств расчета =Дни

Выручка от продаж
Кр.зад.(1520) = количество оборотов
360 дн.или 90 дн.
К обор.кр.зад. = дней

Ср.остатки об.ср (Итог II раз) *Период 360 дн.или 90 дн V реализации;
V реализации 360дн.или 90дн.

Отражает кол-во оборотов всего капитала за год;

Сколько делают оборотов за год оборотные средства;

Сколько оборотов делает за год собственный капитал;

Количество оборотов, которые делают произв. запасы за год;

Показывает количество оборотов деб.зад.за год;
Показывает расширение или снижение ком.кредита предоставленного
  организацией др.орг.;
Показывает среднее число раз.погашения кр.зад;
Показывает срок погашения обязательств в данной
  организации;
За сколько дней делают оборот оборотные средства;
Сколько приходится выручки на 1 день.

Анализ показателей
оборачиваемости оборотных средств – целесообразно проводить анализ оборачиваемости
производственных запасов, в т.ч. отдельно: материальных ценностей, готовой
продукции, товаров отгруженных.
Поскольку
производственные запасы учитываются и отражаются в бух. учете по стоимости их
заготовления (приобретения), то для расчета коэффициента оборачиваемости
запасов используется не выручка от реализации, а себестоимость реализованной
продукции.
Для оценки скорости
оборота запасов рассчитывается:

* Оборачиваемость произв.
запасов = С/с продукции
Величина запасов
(стр.1210)

* Затем определяется
средний срок хранения запасов:
360 дней или 90 дней
К об.произ.запасов

Таблица 17.

Показатели

Пред. год

Отчет. год

Изменение

1.С/с продукции
2.Стоимость производственных запасов
3.Обор-ть произв. запасов (1/2) (раз);
4. Ср. срок хранения запасов (360/3) (дней).

28453
13337
2,133
168,8

53255
23309
2,285
157,5

+24802
+9972
+0,152
-11,3

Вывод: срок хранения
запасов в отчетном году составляет 157,5 дня, по сравнению с предыдущим он
уменьшился на 11,3 дня. Это говорит о списании запасов (уменьшении) на
организации и ускорении оборачиваемости произв. запасов. Это приведет к тому,
что производственные запасы уменьшаются в результате ускорения их оборачиваемости.
Влияние изменения выручки
на оборачиваемость оборотных средств.
Оборачиваемость оборотных
средств является важнейшим качественным показателем работы организации, который
характеризует эффективность использования оборотных средств (капитала).
Сущность его в том, что на 1 рубль оборотных средств выпускается больше
продукции, т.е. организация в результате ускорения оборачиваемости может
обеспечить выполнения плана произв. программы при наличии меньшей суммы
оборотных средств. А высвободившиеся из оборота оборотные средства могут быть
направлены на нужды организации, на расширение производства.

Таблица 18.

Показатели

Пред. год

Отч. год

Отклонение

1.Объем реализации
2.Стоимость оборотных средств (Итог II раз);
3.Оборачиваемость в днях (длительность 1 оборота
  п.2*360/п.1).

37714

16323
155,8

63802

26867
151,6

+26088

+10544
-3,4

Оборачиваемость в днях
пред. года = 16323 * 360 / 37714 = 155,8 дня
Оборачиваемость в днях
отч. года = 26867 * 360 / 63802 = 151,6 дня

Ср. остатки оборотных
средств = V реал. * длит-ть 1 оборота

360

1.Определим ср. остатки
оборотных средств в предыдущем году:
Обор. ср-ва = 37714 *
155,8 / 360 = 16323 тыс. руб.
2.Определим величину
влияния изменения V реализации на оборотные средства:
Обор. ср-ва = 63802 *
155,8 / 360 = 27612 тыс. руб.
27612 – 16323 = +11289
тыс. руб.
3.Определим величину
влияния изменения длительности 1 оборота на оборотные средства:
Обор. ср-ва = 63802 *
151,6 / 360 = 26867 тыс. руб.
26867 – 27612 = -745 тыс.
руб.
4.Определим общую
величину влияния всех факторов:
+11289 – 745 = +10544
тыс. руб.
Величину влияния
замедления или ускорения оборачиваемости оборотных средств можно определить одним
действием. Для этого однодневный оборот * на количество дней ускорения или
замедления оборачиваемости.
Однодневный оборот *
отклонение оборачиваемости в днях = 63802 / 360 * (-3,4) = -52 тыс. руб.
Каждая организация приобретает сырье, перерабатывает
его, производит готовую продукцию и продает ее в кредит, т.е. денежные средства
проходят полный
операционный цикл. Движение денежных средств, в процессе операционного
цикла, проходит четыре основные стадии, последовательно меняя свои формы.
На первой стадии денежные
средства используются для приобретения сырья и
материалов. На второй стадии запасы сырья и материалов в результате
непосредственной производственной деятельности превращаются в запас готовой
продукции. На третьей стадии запасы готовой продукции реализуются покупателям и
до их оплаты преобразуются в дебиторскую задолженность. На четвертой стадии
инкассированная (т.е. оплаченная) дебиторская задолженность вновь преобразуется
в денежные средства, часть которых до их
производственного востребования может храниться в форме высоколиквидных
краткосрочных финансовых вложений.
Производственный цикл начинается с момента поступления
сырья и материалов на склад организации и заканчивается в момент отгрузки
готовой продукции покупателю.
Финансовый цикл начинается с момента оплаты
поставщиком купленных сырья и материалов (погашения кредиторской задолженности)
и заканчивается в момент получения денег от покупателей за отгруженную
продукцию (погашение дебиторской задолженности).
Операционный цикл характеризует общее время, в течение которого финансовые
ресурсы омертвлены в запасах и дебиторской задолженности.
Продолжительность
производственного цикла коммерческой организации определяется по формуле:

Ппц = Осм+Онзп+Осп,

где Ппц —
продолжительность производственного цикла, дни;
Осм — продолжительность оборота среднего
запаса сырья, материалов и полуфабрикатов, дни;
Онзп — продолжительность оборота среднего
объема незавершенного производства, дни;
Осп — продолжительность оборота среднего
запаса готовой продукции, дни.
Продолжительность
финансового цикла (П ) определяется следующим образом;

Пфц = Ппц — Окз = Отмц +
Одз — Окз

где Окз — отношение
средних остатков краткосрочной задолженности к затратам на производство;
Отмц — отношение средних остатков
товарно-материальных ценностей к затратам на производство;
Одз — отношение средних остатков
дебиторской задолженности к выручке от реализации.
Расчет финансового цикла
служит основой для планирования и управления денежными средствами.
бухгалтерский
отчетность баланс

Скачано с www.znanio.ru

alt: Таблица 17. Показатели


extracted_text:
Конспект урока немецкого
языка по ФГОС.
 Педагог:
Жаткина Наталья Серафимовна ,тел. – 89631003520, адрес эл. почты – zhatkina.1975@mail.ru
Предмет:
Немецкий язык
Класс:
2
Тема
урока: Как спросить о возрасте?
УМК:
Немецкий язык для 2 класса. Первые шаги. И. Л. Бим, Л, И. Рыжова.

Тема

Как спросить о
  возрасте?

Цель  и
  задачи

ввести речевые образцы: Wie alt bist du?, Ich bin …
  Jahre
  alt;
  познакомить с графикой и правилами чтения; тренировать навык чтения.
Воспитывающая: воспитывать
  толерантное отношение к стране изучаемого языка, формирование ответственного
  отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Развивающая: развивать
  познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать
  представления об иноязычной среде.
Обучающая: 1. Учить
  воспринимать на слух и понимать небольшие по объему диалоги и инсценировать
  их.
  2. Учить рассказывать о себе. 3. Учить воспринимать на слух связное
  сообщение.4. Учить отвечать на вопросы по прослушанному тексту.

Планируемый
  результат

Предметные умения

УУД

1.
  Выяснять возраст собеседника с помощью вопросов: “Wie alt bist du? Wie alt sind Sie?” и выражений “Sagt bitte/Sagen Sie bitte…”, а также отвечать на запрашиваемую
  информацию: “Ich bin … Jahre alt”.
2.
  Воспроизводить графически корректно буквосочетания tz, th, ph.
3. Накапливать  багаж нового лексического и
  грамматического материала и приобретать опыт его применения.

Личностные:  Уметь выбирать оптимальные
формы во
  взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания
  учебно-деловой беседы, рассказывать о себе с опорой на модель.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу,
  формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные:  Моделировать ситуации поведения в классе, участвовать в
  распределении ролей для сценки и их импровизационном выразительном
  воплощении.

Основные понятия

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика,
  физкультура,
риторика

Фонетическая и
  речевая разминка
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение
-Мультимедийная
  презентация
- Карточки с
  цифрами
- Карточки-смайлики
  настроения

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

1)
  Организационный момент
 (настрой на урок)

1 минута

Проектор

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель – настроить на общение  на немецком языке.
Приветствую учащихся:
“Guten Tag,  Kinder!”Setzt euch!

Singen  wir! ( слайд1)

-Wie geht´ s?

Я рада, что у многих отличное настроение, и мы можем приступить
  к работе.

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя
  согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают на реплику:
  “Guten Tag!”
.
Поют
  песенку « Приветствие»

-
  Отвечают на реплику, поднимая карточки
  настроений.

-
  Danke, prima, gut!

Коммуникативные:   слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
  для регуляции своего действия.

2)
  Речевая  и фонетическая зарядка)

3 минуты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию
  учащихся на немецкую речь.
Мотивация
  учащихся.
- Ребята, давайте
  вспомни считалочку, которую мы разучили на прошлом уроке. Слайд 2

- А теперь
  послушайте еще одну считалочку и повторите за мной. Аудиоприлож. 26
Sprecht mir nach! (Слайд 3)

Eins, zwei,
  drei, bicke, backe, bei.
Vier, funf,
  sechs, da ist die Hex’
Sieben,
  acht, neun, zehn.
Jetzt muss
  du gehn!

Цель - повторить за учителем фонетически правильно немецкие
  звуки и слова.

Произносят считалочку 1,2,3,4 -
  Alle, alle zählen wir!
Повторяют счёт от1
  до 12.

Повторяют звуки и
  слова, стараясь копировать артикуляцию учителя

Регулятивные:  осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Личностные: формировать
  этические  чувства -доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного материала.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые  ресурсы

        Целеполагание    и мотивация

2 минуты

Проектор

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- поставить познавательную задачу

Создание проблемной ситуации.
Давайте вспомним, какие вопросы мы можем задать на немецком языке?
  (Слайд 4)
Как тебя зовут?
Откуда ты?
Сколько тебе лет?
При переводе
  предложений на немецкий язык обучающиеся сталкиваются с трудностью. Они еще
  не знают, как спросить, сколько  тебе лет.
-О чем мы сегодня будем
  говорить? Какова будет цель нашего урока? Сформулируйте тему урока.

Цель –сформулировать задачу урока
Обучающиеся переводят вопросы на немецкий язык, с последним вопросом у
  них возникают трудности.

Отвечая на наводящие вопросы, и формулируют тему урока и  цели
( слайд5)

Познавательные: Принимать участие в
  беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые ресурсы

    Опрос по ранее изученному материалу
( проверка домашнего задания)

6минут

Аудиозапись на диске, проектор, учебник

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - развивать умения и навыки устной речи, проверить
  уровень усвоения ранее изученного материала.
1.Фронтальный
  опрос
Как спросить, кто
  откуда?
(
  аудиоприлож.25)
2.Работа в
  парах
Организую работу в
  закрытых парах (сильный ученик задает вопросы - слабый отвечает) Игра в «живую картинку» – «Репортер берет интервью». Две лучшие
  пары разыгрывают сценку перед классом.
Du bist ein Reporter.(
  слайды 6-7)

Цель – повторить пройденный материал

Woher kommen Sie? Woher kommst du?

Взаимодействуют в
  парах. Сильный ученик помогает более слабому при необходимости.

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.
Личностные: Формировать самооценку
  на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.

4.

Этап изучения нового учебного материала

Время

Используемые ресурсы

Presentation
Practice

10 минут

Учебник, аудиозапись на диске

Деятельность учителя

УУД

 Цель - сформировать коммуникативные навыки.
Аудирование
  - презентация нового вопроса “Wie alt bist du?”(слайд 8)
1) Включаю для
  прослушивания (аудиоприлож. 26) упр.3 стр.59, дав задание прослушать
  внимательно фразу и повторить ее за диктором. Выясняю, понятен ли учащимся
  вопрос “Wie alt bist du?”Если нет - перевожу его.
- Отрабатываю произношение этой фразы по отдельным словам и
  интонационно.
-А теперь ответим
  на этот вопрос. Отрабатываю произношение этой фразы.
-После повторного
  прослушивания предлагаю в парах, по цепочке.
- Игра –цепочка,
  повторить реплики (слайд 10)
- Упр. 4 стр. 60.)
  А теперь послушаем, как спросить взрослого о его возрасте. Аудиоприлож. 27 (слайд 11)
При выполнении упр.
  4 следует обратить внимание на изменение связки при обращение на «ты» и при
  употреблении вежливой формы.

Цель- приобрести речевые навыки употребления новых ЛЕ

Повторяют вслух со
  зрительной опорой. Выполняют задание учителя во фронтальном режиме.

Слушают беседу,
  стараются запомнить вопрос и форму ответа.
Выполняют задания в
  парах.

Обучающиеся
  самостоятельно делают вывод.

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и
  сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия
  необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

5.

Этап закрепления учебного материала

Время

Используемые ресурсы

5минут

Учебник, аудиозапись на диске, презентация

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель -  расширение освоения в речи форм знакомства, развитие
  навыков монологической речи с использованием новых ЛЕ

1)Задача – задать  вопросы с пропусками  и отвечать на
  них.
1. Wie heißt …?
2. Woher k … du?
3. Wie alt … du?

Оцениваю учащихся.

Цель - повторение  изученных фраз о себе с опорой на  модели.

  У1 задает вопросы
  и отвечает на них сам, У2 и т.д.

Познавательные: Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные: Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать
  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.

6.

Динамическая пауза

Время

Используемые ресурсы

1 минута

Карточки с цифрами

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- смена учебной деятельности на уроке, повторение
  числительных.

Вызываю всех к
  доске. Прошу сделать круг. Показываю карточку с цифрой 5 (7,3,8,10) Дети шагают
   под счет. Они останавливаются, когда слышат цифру с карточки.

Цель - закрепить числительные на немецком языке и сделать двигательный
  перерыв.

Познавательные : Осознанно и
  произвольно  использовать новые ЛЕ в речи.
Коммуникативные: Понимать и
  произвольно произносит новые ЛЕ.
Регулятивные: Выполнять учебные
  действия в материализованной и громко-речевой формах.

7.

Этап  формирования навыков чтения и письма

Время

Используемые ресурсы

1)
  Развитие фонематического слуха, навыков чтения
( освоение правил чтения буквосочетаний tz, th, ph  и правильного произношения звуков)

10 минут

Карточки с буквами, звуками. Алфавит. Рабочие тетради

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель – продолжить работу по ознакомлению учащихся с немецким алфавитом.
Работа с учебником
  и рабочей тетрадью. А сейчас посмотрим на новые буквосочетания (Слайд 14),
  послушайте, как они произносятся.
Давайте прочитаем
  слова, в которых встречаются эти буквосочетания.

Цель – познакомиться с графическим образом и правилом чтения новых
  буквосочетаний.

Повторяют звуки и слова.

Познавательные: Анализ и выделение
  согласных признаков.
Коммуникативные: Проявлять
  активность во взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные:  Выполнять учебные
  действия

2)
  Развитие навыков письма

              Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

  УУД

Цель - познакомить учащихся с графическим образом
  буквосочетаний.
Выполняют упр. 1 в
  рабочей тетради.
Объясняю и
  показываю на доске графический образ буквы, корректирую ошибки при письме.

Цель - научиться писать буквосочетания
Смотрят на образцы,
  прописывают по предложенным в рабочей тетради моделям сначала в воздухе,
  потом в прописи стр.4.

Познавательные: использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели как образец для письма
Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок

3)Закрепление пройденного материала

Цель – контроль навыков чтения.

Выполняется
  упражнение 8, стр. 62.
1 – й этап –
  послушаем, о чем спрашивает врач у себя на приеме.
2-й этап –
  повторное прослушивание и чтение в полголоса за диктором.
3 – й этап – чтение
  диалога в парах по ролям.
Упр. 9 обращаем
  внимание на чтение буквы V.

Цель – научиться правильно, читать слова, используя полученные
  знания.

Отвечают на вопрос.

Читают текст за
  диктором.

В парах разыгрывают
  диалог.

Регулятивные
  - умение
  производить контроль и оценку своих действий
Познавательные - умение читать с правильной интонацией, выбор
  оснований для сравнения объектов, подведение под понятия
Регулятивные: Осуществлять,
  контроль, самоконтроль, коррекцию и анализировать допущенные ошибки.

8.

Рефлексия

  Время

  Используемые ресурсы

2 минута

Деятельность
  учителя

  Деятельность обучающихся

  УУД

Цель-подведение изученного материала урока, установить соответствие
  полученного результата поставленной цели.

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия.

Продолжают
  предложения.

Нарисовать ротик
  смайлика» Моё настроение»

Познавательные: Оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
  формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

9.

Итоговый этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Домашнее задание

1 минута

Учебник, рабочая тетрадь

Деятельность
  учителя

         Деятельность обучающихся

                         УУД

Цель – развитие навыков письма во время выполнения
  письменного домашнего задания.

Объясняю, что они
  должны сделать в процессе домашнего задания.
Выполняют
  оставшиеся упражнения в рабочей тетради.
Записывают новые выражения
  в словарную тетрадь.

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают домашнее
  задание, задают вопросы, если что-то не понимают.

 Прощаются на
  немецком языке.

Познавательные: Осуществлять анализ
  информации.
Коммуникативные: Ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь
  для регуляции своего действия.

Список используемой литературы:
1)
Немецкий язык. Первые шаги: учебник для 2 класса в 2
частях. И. Л. Бим, Л. И. Рыжова.
2)
Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка: «Первые
шаги».
3)
Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса.

file_name: урок 2 кл как спросить о возрасте.docx

alt: Конспект урока немецкого языка по

alt: Основные понятия

alt: Слайд 4) Как тебя зовут? Откуда ты?

alt: Карточки с буквами, звуками. Алфавит

alt: Цель -подведение изученного материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели

title: Технологическая карта урока немецкого языка во 2 классе " Как спросить о возрасте?"


extracted_text:
Ազգային
հագուստ (տարազ)
Ինչպես
գիտենք
աշխարհում
կողք կողքի
ապրում են
բազմաթիվ
ժողովուրդներ,
ովքեր
տարբերվում
են միմյանցից
ոչ միայն
լեզվով  ու
ապրելակերպով
, այլ նաև
ավանդական
հագուստով:Բոլոր ժողովուրդներին հատուկ է
 ազգային հագուստը, որը կոչվում է ազգային տարազ:
Ի˚նչ
է տարազը

Տարազը կենցաղի և մշակույթի՝ ավանդականությամբ բնութագրվող տարրերից է, մարդու ցեղային,, սեռային պատկանելությունը ցույց տվող, հասարակական նշանակությունը բնութագրող խարհրդանիշ: Ավանդական տարազը կայուն հատկանիշներով արտացոլում է տվյալ էթնոսի մշակութային ինքնատիպությունը ու ազգային խառնվածքի առանձնահատկությունները:
Ինչից է կազմված
տարազը:
 Այն կազմված էր ներքնազգեստից, վերնազգեստից և գլխի հարմարանքից, ներառում է ինչպես հագուստը, գլխանոցը, այնպես էլ դրանց ածանցվող արդուզարդը, ինչպես ժողովուրդն է ասում՝ հագուստ-կապուստը:
Ինչպիսին
է  հայկական
տարազը

 Ինչպես ամեն մի ազգ, հայերը նույնպես ունեցել են իրենց տոհմիկ հագուստը` ազգային տարազը: Յուրաքանչյուր ժողովրդի տարազ պայմանավորված է բնակլիմայական պայմաններով, ազգային բնույթով, կենցաղով: Պատմական տարբեր դարաշրջաններում ստեղծված եւ պատմական ուղի անցած հայկական հին հագուստը ժամանակ առ ժամանակ կրել է օտար նվաճողների հարձակումների ազդեցությունը: Ամեն դեպքում հայկական տարազն առանձնանում է իր ինքնատիպ ու բազմազան զարդանախշերով եւ մշակութային բարձր արվեստով:
Հայկական տարազի մեջ գերակշռում են չորս տարերքի գույները, որոնք XIV դարի հայ փիլիսոփա Գրիգոր Տաթևացու վկայությամբ՝ արտահայտում են երկրի սևությունը, ջրի սպիատկությունը, օդի կարմիրը և հրո դեղինը: Ծիրանին խորհրդանշում է խոհեմություն և ողջախոհություն, կարմիրը՝ արիություն և մարտիրոսություն, կապույտը՝ երկնավոր արդարություն, սպիտակը՝ մաքրություն:
Հայաստանում, կարելի է ասել, որ որքան բարբառ կա, այդքան էլ տարազ: Հայկական տարազը բազմաբնույթ է: Հայաստանում յուրաքանչյուր նահանգ աչքի է ընկել իրեն յուրահատուկ տարազով, այդ նահանգի յուրաքանչյուր գավառ՝ իրեն բնորոշ զարդանախշերով, գավառի յուրաքանչյուր ընտանիք, այդ ընրանիքի յուրաքանչյուր աղջիկ իր տարազի յուրահատկությամբ տարբերվել է մյուսից:

Ինչո˚վ
են տարբերվում
արևմտյան և արևելյան
Հայաստանի  տարազները:
Արևմտյան  և
Արևելյան  Հայաստանի
տարազի  համալիրները
տարբերվում  են
նրանով ,որ արևմտյան
Հ-ում տարազը աչքի
էր ընկնում  առավել
ճոխությամբ, ավելի
հարուստ էր ոսկեթել
և արծաթաթել  ասեղնագործություններով:
Մյուս էական
տարբերությունն
այն է, որ արևմտյան
բոլոր գավառներում
գոգնոցը կնոջ տարազի
պարտադիր մասն
էր:Այն կապում
էին գոտկատեղում,
ուսամասում:
Տարբերվում
էին նաև գլխարկները:Արևելյան
տարազի  գլխարկները
գառան և  ոչխարի
մորթուց էին: Իսկ
արևմտյան գլխարկները
ունեին կոնի ձև:

Այժմ ՀՀ պատմության թանգարանում առկա է առանձին բաժին, որտեղ ներկայացված են 18-19-րդ
դարերի շուրջ 200 տեսակի հայկական տարազներ, տարազի , զարդաքանդակի առանձին մասեր, զարդանքի առարկաներ ու զարդեր, ասեղնագործության նմուշներ:
Կանացի հայկական հագուստ
Կանացի արտաքին հագուստը եղել է բավականին բազմազան՝ զգեստներ (արձակ և ոչ արձակ), բաճկոնակներ և անթև հագուստներ: Զգեստները կարում էին սատինից, մետաքսից, թավշից:
Կանացի հագուստը զարդարված էր ասեղնագործ գեղազարդերով, իսկ բարձր խավի ներկայացուցիչները զարդարում էին իրենց հագուստը ոսկե և արծաթե մանրաթելերով: Հագուստի մեջ կարևոր դեր էր խաղում նաև կանացի զարդարանքը: Ոսկերչական բանվածքները պահվում էին խնամքով և փոխանցվում էին սերնդեսերունդ:
Հայաստանի արևելյան շրջաններում ապրող կանայք կարմիր և երկար շապիկի տակից կրում էին կարմիր և երկար տաբատներ, որոնց ստորին մասերը կարված էին ավելի թանկարժեք գործվածքից: Կանայք զգեստների վրայից կրում էին կրծկալ:
Արևմտյան Հայաստանի կանացի զգեստները ձևով համարյա նույն էին, սակայն ունեին որոշակի տարբերություններ (շապիկը սպիտակ էր, օգտագործվում էր ասեղնագործությունը, պարտադիր ներկա էր գոգնոցը):
Առանձնահատուկ գեղեցկություն ունեին թավշից և մահուդից պատրաստված գոգնոցները: Զարդարանքներից կարող ենք նշել մանյակը, արծաթե ապարանջանը:

Տղամարդու հայկական հագուստ

Տղամարդու
տարազը  ավելի
 շուտ է
կորցրել  իր
ազգային
նկարագիրը:Հագուստը բաղկացած էր երկու հիմնական բաղադրիչներից՝ ուսային (շապիկ, բաճկոն, մուշտակ) և գոտիական (տաբատ, շալվար):
Հայերը զարդարում էին շապիկի օձիքը ասեղնագործ գեղազարդերով: Հագուստը հիմնականում կարում էին բամբակյա գործվածքից, իսկ արևմտահայերը օգտագործում էին այծի բուրդը:
Ավանդական հագուստ էր համարվում չերքեզին, որը կրում էին շապիկի և բաճկոնի վրայից: Առանց չերքեզիի երևալը հասարակական վայրում նույնիսկ շոգ եղանակին համարվում էր անընդունելի:
Ամենատարածված գլխանոցները համարվում էին տարբեր ձևերի գլխարկները, որոնք սովորաբար պատրաստվում էին գառան մորթու

Գուլպան
ու  ոտնամանը հայոց
տարազի  անբաժան
մասն են կազմել,
որոնք  նաև պաշտպանել
են ցրտից:
Կին թե
տղամարդ հագել
են կաշվե սրածայր
ոտնաման՝ տրեխ:Տարազի
կարևոր բաղադրիչ
է կազմել զարդը,
որն արտահայտել
է կրողի գեղագիտական
նախասիրությունը:
Զարդերի հատուկ
խումբ են կազմել
հմայելի պարագաները՝
աչքուլունք, հուռութ,
խաչեր: Կիրառել
են հիվանդություններ
բուժելու նպատակով՝
հմայական, ծիսական
աղոթքների ուղեկցությամբ:

XX դարի սկզբից
հայկական տարազը
հիմնականում դուրս
է մղվել կիրառությունից
և այժմ  օգտագործվում
են իբրև բեմական
հագուստ երգի,պարի
ազատագրական խմբերում:

alt: XIV դարի հայ փիլիսոփա Գրիգոր Տաթևացու վկայությամբ՝ արտահայտում են երկրի սևությունը , ջրի սպիատկությունը , օդի կարմիրը և հրո դեղինը : Ծիրանին խորհրդանշում է խոհեմություն…

alt: Ինչո˚վ են տարբերվում արևմտյան և արևելյան Հայաստանի տարազները: Արևմտյան և Արևելյան Հայաստանի տարազի համալիրները տարբերվում են նրանով ,որ արևմտյան Հ-ում տարազը աչքի էր ընկնում առավել…

title: Ազգային հագուստ (տարազ)


extracted_text:
При
каких условиях  семь я преобразуются и появляется СЕМЬЯ?

Что
значат слова «Любовь – это самопожертвование»? согласны ли вы с этим
утверждением?

Сколько
можно прожить с человеком лет с любовью…?

Сколько
детей необходимо для полноценного существования семьи?

мама и сын

учитель  - ученик(ученица)

друзья или подруги

муж и жена

Какого
современного молодого человека(юношу и девушку ) Вы считаете красивым, Опишите

Бывают
ли красивые старики? Если бывают, то какие?

Что
предпринимает человек обычно, чтобы выглядеть красивым?

Что
должен делать человек, чтобы быть красивым?

file_name: Задания - вопросы.docx

title: задания к диспуту


extracted_text:
Мелодия «угадывает» нас самих
Содержание:
1.    Взаимодействие
национальных культур в музыкальных произведениях.
2.    «Русское»
в балете «Щелкунчик» П. Чайковского.
3.    Сила
чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере «Па-де-де»
из балета «Щелкунчик).
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» (слушание);
2.    П.
Чайковский, стихи А. Майкова. «Апрель. Подснежник». Из фортепианного цикла
«Времена года». Обработка А. Кожевникова (пение);
3.    П.
Чайковский, стихи В. Лунина. «Утренняя молитва» из «Детского альбома» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные и стилевые основы музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации.
3.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных композиторов (П.
Чайковского).
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов
(П. Чайковского).
«Музыка, как и любое искусство,
передаёт мысли того, кто её создал,
мысли и чувства тех, кого она изображает…»
В. А. Сухомлинский
Мелодии, как и ритмы, отличаются глубоко
отличаются друг от друга. Они отражают и национальные особенности страны,
красоту пейзажа, и характер человека, и конечно же творческую личность
композитора.
Даже тогда, когда композитор обращается к
сюжету из зарубежного искусства, он вносит в своё музыкальное произведение
столько родных интонаций, что оно становится достоянием национальной культуры
его страны.
Среди таких произведений - чудесный
детский балет «Щелкунчик», написанный П. Чайковским по сказке немецкого
писателя Э. Т. А. Гофмана.
Рождественская музыкальная сказка
Чайковского полна прекрасных ярких мелодий - то напряжённо-драматических
(драматический – связанный с переживаниям), то тихих и нежных, то песенных, то
танцевальных.
Несмотря на обращение к сказочному сюжету
из немецкой литературы, музыка «Щелкунчика» глубоко русская, как и вообще
музыка Чайковского. И новогодние танцы, и волшебные картины зимней природы -
всё в этом балете проникнуто интонациями, близкими и понятными каждому
человеку, выросшему в России. Не случайно сам Чайковский признавался: «Я ещё не
встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь... Я страстно люблю
русского человека, русскую речь, русский склад ума, русскую красоту лиц,
русские обычаи».
«Русское» в балете «Щелкунчик» выражает
себя не только в народно-песенных мелодиях. Скорее мы отмечаем ту огромную силу
чувств и переживаний, которая так свойственна русскому человеку.
Сказка Эрнеста Теодора Амадея Гофмана
«Щелкунчик и Мышиный король» была опубликована в 1816 году. Её главные герои -
девочка по имени Мари и странная игрушка - щипцы для колки орехов в форме
солдатика, тот самый легендарный Щелкунчик, которого подарил Мари её крестный,
сказочник Дроссельмейер. Только он знал, что Щелкунчик - это не безобразная
игрушка, а прекрасный принц, которого заколдовала злая королева Мышильда.
В рождественскую ночь начинаются сказочные превращения, благодаря которым
Щелкунчик оживает и вступает в схватку с мышами. В этой битве ему помогают тоже
ожившие игрушки Мари. И вот счастливый финал - Щелкунчик убивает Мышиного
короля, тем самым рассеивая злые чары. И Мари, полюбившая уродливую игрушку,
видит перед собой расколдованного принца. Он приглашает её в свою страну, где
объявляет Мари своей принцессой.
Эта бессмертная история, рассказанная нам Эрнстом Амадеем Гофманом и бережно
перенесённая в музыкальное измерение Петром Ильичом Чайковским, напоминает
взрослым о том, что не всё в мире можно купить. Есть ещё и настоящие
неподдельные чувства!
Одна из ярчайших мелодий балета –
«Па-де-де» из II действия. Выдающийся балетмейстер М. Петипа назвал
«потрясающей по своему воздействию». (Па-де-де – танец двоих.)
Эта мелодия, возникающая после
неторопливого вступления, начинается сразу с высшей своей точки. Такой тип
мелодии получил название «вершина-источник». Подобно водопаду, он зарождается
на высоте, и затем уже мелодия движется только вниз, «растворяясь» в пассажах
аккомпанемента.
В «Щелкунчике» эта мелодия выражает очень
многое – и страдания главных героев – Мари и Щелкунчика, и отвагу их помыслов и
поступков, и, наконец, огромную всепобеждающую силу чистой любви.
Слушая мелодию «Па-де-де» из балета
«Щелкунчик», удивляешься, как много в музыке от живой выразительности
человеческой речи! Наверное, в этом её свойстве снова и снова обнаруживает себя
происхождение мелодии от интонации человеческого голоса. Ей доступны малейшие
оттенки - и вопрос, и восклицание, и даже многоточие...
Вслушайтесь в интонационное развитие
музыки этого фрагмента - и вы убедитесь, что в нём присутствует всё
многообразие эмоционального высказывания. Но есть в ней и то, о чём великий
романтик Г. Гейне сказал: «Где кончаются слова, там начинается музыка». Может
быть, правота этих слов особенно очевидна, если речь идёт о мелодии: ведь из
всех сторон музыкальной выразительности именно мелодия ближе всего к интонации
живой речи.
Мелодию по праву можно назвать языком,
который близок и понятен всем – людям, живущим в различные времена, говорящим
на разных языках, детям и взрослым. Не означает ли это, что мелодия «угадывает»
нас самих – наши затаённые чувства, наши мысли? Ведь не случайно говорят:
«струны души», когда хотят выразить то, что даёт нам возможность воспринимать и
любить безграничную прелесть окружающего мира.
Вопросы и задания:
1.    Какие
чувства выражает мелодия «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского?
2.    Почему
музыку балета «Щелкунчик», написанную на сюжет немецкой сказки, можно назвать
истинно русской?
3.    Вспомните
несколько мелодий, в которых выражались бы различные интонации: грустная,
ласковая, весёлая и т. д.

alt: Мелодия «угадывает» нас самих

title: Урок музыки: Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях


extracted_text:
Гаврилова Татьяна Маратовна
Стандарты
счастливого детства
«Чтобы выполнить большой важный труд,
необходимо две вещи: ясный план и ограниченное время»
Халббард Элберт

Детство – это самое важное время, самые
важные годы в нашей жизни. Детство – это яркие моменты, радостные воспоминания,
ощущение праздника каждый день. Даже теперь став взрослыми и произнося простое
слово «детство» - ощущаешь тепло, запах вкусных ватрушек на рассвете, из двух
рук одновременно – мамы и бабушки, бесконечные истории, связанные с трудом и
путешествиями на речку и рыбалку с папой и дедушкой, игры с сестрой и братом,
дни рождения, воздушные шары, мыльные пузыри – всё это оттуда, из детства. Даже
само слово уютное, мягкое. Детство – это самое счастливое время в нашей жизни.
Детство закончилось… Но в моей жизни оно
будет вечным, потому что я проживаю «детские моменты» - впечатления, радость
открытия, чувство нужности здесь и сейчас ежедневно, я работаю в детском саду!
Для меня это награда, это моя стихия и часть смысла жизни! Ведь повсюду ребята,
которые когда-то станут взрослыми, и я хочу, чтобы у каждого в памяти остались
такие же теплые, яркие и позитивные воспоминания о детстве как у меня! Ведь
дети – это наше всё!
Сделать детство наших детей счастливым –
это большой и важный труд, для выполнения которого нужно иметь «ясный план и
ограниченное время», как утверждал Х. Элберт. Время у нас и правда ограниченное
– дошкольное детство длиться недолго… А вот ясный план под названием
«Счастливое детство», я считаю, должен иметь каждый педагог! В этом плане
должно быть два пункта… Первый – семья, второй – детский сад.
Необходимым условием для счастливого
детства ребенка является его семья. Мы как педагоги должны сопровождать
семейное общение родителей и детей – наших воспитанников. Порой родителям не
хватает педагогической осведомлённости, а может даже и желания в вопросах
воспитания и взаимодействия с детьми, особенно в нынешнее время, когда родители
больше добытчики, чем друзья. В эти минуты, когда мамы и папы, а может бабушки
и дедушки заблуждаются в выборе форм общения с ребёнком, должны быть рядом мы –
педагоги. Ведь что такое семья? Это люди, которые у тебя есть рядом, которые
тебя любят – мама, сестра, брат… Семья – это доброжелательная обстановка, где
царит понимание и уют, где тепло и есть чувство защищенности. Семья – это то
место, где тебя слышат и стараются поддержать в любом начинании, это первое
место где ты начинаешь себя чувствовать значимым, важным. И совсем неважно из
скольких членов состоит семья! Только из мамы, или только папы, а может семья –
это бабушка и дедушка, жизнь диктует свои правила и взрослые не должны терять
своё предназначение – быть родителем!  Главное понимать суть слова семья…Этому,
как мне кажется, мы-педагоги и должны иногда учить родителей, помогать
действовать в нестандартных ситуациях и объяснять понимание роли семьи в жизни
ребёнка. А где-то даже и поддерживать, настаивать и уверять, ради успешного взросления
ребёнка.
Ну а что есть кроме семьи у ребёнка? Конечно
– детский сад! Детский сад – это ребята и педагог! Воспитатель – не зря её
называют вторая мама! Именно в детском саду педагог добавляет красок в детские
будни. А это значит, что в саду будут интересные занятия поискового характера,
задорные игры, занимательные развлечения! И во всем этом ребёнок найдет своё
место! Выполняя все стандарты и обязательства в детском саду, педагог должен
помнить, что все это делает для детей. А поэтому доброжелательное отношение,
округлённые глаза от неожиданности и правильности решения задач ребёнком,
удивление, восхищение, похвала – всё это в балансе должно присутствовать в
повседневной жизни «детсадовца», чтобы он хотел сюда вернуться. Сюрпризы,
веселые развлечения с переодеваниями, даже обычные мыльные пузыри на прогулке –
всё это счастливое детство!  Педагог и друг для ребят – нужно позволять себе
стать хулиганом на несколько минут, чтобы дети обрели доверие, и координатор –
направляет действия ребенка в различных ситуациях. Именно в детском саду и
открываются таланты, педагоги дают старт в развитии умений в том или ином деле.
Поддержать ребёнка в его начинаниях, заставить поверить в себя и не бояться
неудач, вот что должен уметь настоящий профессионал своего дела!  А это ли не
счастье – место, где тебя ждут, любят, интересуются твоими делами – значит ты
значим; принимают тебя такого, какой ты есть и координируют твои действия,
направляя на курс побед и достижений – значит ты опять значим; радуются твоим
успехам, поощряют, хвалят, слышат…Всё это и есть счастье, которое в наших
руках, руках педагога, ведь для него не так много нужно – улыбка, понимание и
сюрприз, самый элементарный и простой, а для ребёнка это обернётся целым
событием. И через несколько лет, будучи взрослым, возможно кто-то из
воспитанников вспомнит как в один яркий денек они с воспитателем устроили
соревнования, или как играли в футбол, или как пели громче всех… - это и есть
счастливые моменты детства!
Завершая своё размышление, хочу сказать,
что мой план по реализации большого и важного дела постоянно находится в
открытом файле на стадии корректировки, но пункты в нём остаются неизменными.
Ведь для счастья ребенка не нужно менять места его пребывания, достаточно
варьировать формами взаимодействия и бесконечно любить каждого ребёнка,
проживая вместе с ним его важные детские минуты жизни.

alt: Гаврилова Татьяна Маратовна

alt: Педагог и друг для ребят – нужно позволять себе стать хулиганом на несколько минут, чтобы дети обрели доверие, и координатор – направляет действия ребенка в…

title: Стандарты счастливого детства


extracted_text:
Урок
внеклассного чтения
                                                 Литература
                                                     8 класс
Тема:  «Поэты пушкинской поры»
Форма урока: урок - салон
 Цель урока:  познакомить учащихся с поэтами «пушкинской поры»
Задачи:
1) обучающие:
·
Сформировать
понятие «поэты пушкинской поры»;
·
Выявить
общность и различие поэтических систем  на примере поэтов Батюшкова, Давыдова,
Баратынского, Пушкина, Дельвига, Жуковского, Вяземского, Кюхельбекера, Языкова.
2)  развивающие:
·
Развивать
творческое мышление, умение выбирать из огромного литературного материала
наиболее важную информацию,
      делать выводы;
3)  воспитывающие:
·
Формировать
любовь и уважение к литературным, музыкальным произведениям, а также к русской
живописи как ценностям отечественной культуры;
·
Воспитывать
чувство толерантности, ответственности, коллективизма через работу в группе.

Тип урока: изучение нового материала;
Используемые технологии:
·
 ИКТ;
·
Технология
сотрудничества (работа в группах)
·
 Исследовательско-поисковая
деятельность
Средства обучения:
·
Компьютер;
·
Проектор, экран;
·
Презентация Power
Point  «Поэты пушкинской
поры» (Приложение 1)
Опережающая работа:
В процессе подготовки к уроку участники групп занимаются
исследовательской деятельностью: работают с дополнительной литературой,
энциклопедиями, ищут нужную информацию в Интернете;  делают презентации по
жизни и творчеству поэтов.
Межпредметные связи:
·
Литература;
·
История;
·
 МХК;
·
Музыка

План проведения урока:
1.
Организационный
момент (1-2 мин)
2.
Объяснение нового
материала:
А) вступительное слово учителя (5
мин)
Б) выступления учащихся
В) выводы
      3. Закрепление изученного материала, интеллектуальная
игра
         «Круг современников Пушкина» (5 мин)
        4. Объявление оценок, домашнее задание (3 мин)

Салон Зинаиды Волконской.

Сценарий.

Интермедия

 (музыка)
По залу под музыку прогуливаются 2
  пары:
(дама-1 – кавалер-1,
дама-2 – кавалер-2)
 Дамы встают на авансцене слева,
  кавалеры - справа

Кавалер-1

Ты слышал? Сегодня в салоне у Волконской
  соберется весь цвет русской поэзии!

Кавалер-2

Вот это будет праздник! Надо
  непременно сегодня посетить княгиню Волконскую!

Кавалер-1

Удивительная она женщина! Каждый
  понедельник у нее в салоне собираются знаменитости!

Кавалер-2

 Да, я очень люблю бывать у нее в
  салоне!
(Меняются с дамами местами)

Дама-1

Вы слыхали? Говорят, Пушкин опять в
  Москве и сегодня будет в салоне Зинаиды Волконской!

Дама-2

В салоне у Волконской? Не та ли это
  Волконская, что живет в доме на Тверской?

Дама-1

Да, этот дом Зинаида Волконская унаследовала от отца, князя Алексея Михайловича
  Белосельского-Белозерского. Он был москвичом, дружил с Н.М.Карамзиным и имел прозвище
  “Московский Аполлон”.

Дама-2

 Князь А. М. Белосельский-
  Белозерский -  один из образованнейших людей.
  Он пишет стихи на русском и французском
  языках,
увлекается театром, собирает произведения искусства.

Дама-1

Насколько я знаю, княгиня Зинаида
  Александровна Волконская с 1808 года была фрейлиной, вскоре вышла замуж за
  князя Никиту Григорьевича Волконского – брата известного декабриста Сергея
  Григорьевича Волконского.

Дама-2

          Да, и с 1813 года по 1817
  год Зинаида Александровна жила за границей, вращаясь в высших великосветских
  салонах.

Дама-1

           А по возвращении в
  Петербург она занялась литературной
  деятельностью.
           И с  1824 года живет в
  Москве, на Тверской улице, в доме 14.
(Меняются местами с кавалерами)

Кавалер-1

 (кавалеры выходят на авансцену
  справа, дамы - слева)
Должен отметить, что  дом Зинаиды
  Волконской -  известнейший салон, его
  обычно посещают по понедельникам Пушкин, Жуковский, Вяземский, Одоевский,
  Баратынский, Веневитинов.

Кавалер-2

А еще в  ее доме останавливались жены декабристов, решившие следовать за мужьями в
  Сибирь.

Кавалер-1

В июле 1826 года здесь приняли княгиню Е.И.Трубецкую, а декабре – Марию Николаевну
  – жену С.Г.Волконского – брата мужа Зинаиды  Александровны.

Кавалер-2

Значит, сегодня встречаемся у княгини Волконской?

Кавалер-1

Да, до вечера!
(Дамы и кавалеры уходят на места)

Сцена -1

В салоне у княгини
  Волконской

Кавалеры – 1, 2, 3.

Выходят на авансцену, берут
  подсвечники, зажигают свечи, ставят на столы, затем кавалер-1 выходит на
  авансцену и объявляет:

Кавалер-1

Салон княгини Волконской открыт!
Княгиня Волконская приветствует вас!
(выходит княгиня
  Волконская, кавалер уходит на место)

Княгиня Волконская

Добрый вечер, господа! Я очень рада
  всех  вас  видеть!
Сегодня у нас настоящий праздник!
В моем салоне собрались лучшие поэты
  нашего времени!
Я хочу открыть наш салон вальсом
  Александра Сергеевича Грибоедова, русского  дипломата, поэта, драматурга,
  пианиста и композитора.
Он, к сожалению, не может присутствовать здесь с нами, он сейчас в Персии
  с дипломатической миссией.
Итак, вальс Грибоедова!
(садится за инструмент и играет)
А сейчас я хочу представить вам
  русского поэта
Константина Николаевича
  Батюшкова

Батюшков

Муза Батюшкова

Батюшков

Добрый вечер, друзья! Княгиня Волконская
  оказала мне большую честь и пригласила меня к себе в салон!
Думаю, что не все в этой зале меня
  хорошо знают, поэтому считаю своим долгом представиться:
          Родился я  18 мая 1787
  года в дворянской семье.
          Воспитывался в Петербурге,
  в частных пансионах, где хорошо изучил иностранные языки, основательно
  познакомился с литературой и сам начал писать стихи.
           Как говорят мои
  современники, мой облик  точно отвечает представлениям людей начала XIX в. о том, каким должен быть поэт.
           Его бледное лицо, голубые глаза, задумчивый взгляд тому
  свидетельством.
И еще, возможно,
  потому, что он  читает стихи негромким, мягким голосом, а в глазах его
  светится вдохновение.
               В самом
  конце 1809 года я приехал в Москву и скоро благодаря своему таланту, светлому уму и доброму
  сердцу сыскал себе добрых друзей в лучших сферах  московского
общества.
Из московских литераторов я наиболее сблизился
с Василием Львовичем  Пушкиным (дядей Пушкина),
В. А. Жуковским,
П. А. Вяземским
и  Н. М. Карамзиным.
Еще я увлекаюсь живописью.
А сейчас я передаю слово своей музе,
  она прочтет мои стихи.

Муза Батюшкова

Стихотворение «Мой гений»

О, память сердца! Ты сильней
Рассудка памяти печальной
И часто сладостью твоей
Меня в стране пленяешь дальной.
Я помню голос милых слов,
Я помню очи голубые,
Я помню локоны златые
Небрежно вьющихся власов.
Моей пастушки несравненной
Я помню весь наряд простой,
И образ милый, незабвенный,
Повсюду странствует со мной.
Хранитель, гений мой - любовью
В утеху дан разлуке он;
Засну ль?- приникнет к изголовью
И  усладит печальный сон.

Муза Батюшкова 2

Я тоже хочу прочитать стихотворение
Константина Батюшкова

 «Гремит повсюду страшный гром…»

Гремит повсюду страшный гром,
Горами к небу вздуто море,
Стихии яростные в споре,
И тухнет дальний солнцев долг,
И звезды падают рядами.
Они покойны за столами,
Они покойны. Есть перо,
Бумага есть и — все добро!
Не видят и не слышут
И все пером гусиным пишут!

(Выходит княгиня
  Волконская)

Княгиня Волконская

Господа, может, среди вас есть еще
  желающие почитать стихи Батюшкова?
(Желающие  читают стихи)
Спасибо Вам, Константин Николаевич,
  великолепные стихи, Вы нас очень порадовали! Спасибо вам, дамы, за прочтенные
  стихи.
А сейчас, господа, Петр Андреевич Вяземский!

Вяземский

Муза Вяземского

Добрый вечер, господа! По примеру
  Батюшкова, тоже сначала представлюсь: князь Петр Андреевич Вяземский.
(кланяется)
Произошел я из княжеского рода
  Вяземских, получил прекрасное домашнее
  образование,
в 1805-06 гг. учился в
  Петербургском иезуитском пансионе
  и пансионе при педагогическом институте.
              Я рано начал
  пробовать перо, с ранних лет
  вошёл в среду московских литераторов карамзинского круга.
       Широкую известность в России как поэт я приобрел в 1818-19 гг.
             Вяземский  достаточно быстро выработал собственную
  манеру письма, которая поражает  современников «Вольтеровой  остротой и
  силой»,

                               как утверждает А.Ф.Воейков,
и одновременно
  вызывает  ассоциации с «живой и остроумной девчонкой»,

  как считает К. Н. Батюшков.

Мои стихи представит моя муза

Муза Вяземского 2

Стихотворение Вяземского   «Черные очи»

Южные звезды! Черные очи!
  Неба чужого огни!
  Вас ли встречают взоры мои
  На небе хладном бледной полночи?

  Юга созвездье! Сердца зенит!
  Сердце, любуяся вами,
  Южною негой, южными снами
  Бьется, томится, кипит.

  Тайным восторгом сердце объято,
  В вашем сгорая огне;
  Звуков Петрарки, песней Торквато
  Ищешь в немой глубине.

  Тщетны порывы! Глухи напевы!
  В сердце нет песней, увы!
  Южные очи северной девы,
  Нежных и страстных, как вы!

Муза Вяземского 3

Я прочту стихотворение Вяземского
«Моя вечерняя звезда…»

Моя вечерняя звезда,
  Моя последняя любовь!
  На потемневшие года
  Приветный луч пролей ты вновь!

  Средь юных, невоздержных лет
  Мы любим блеск и пыл огня;
  Но полурадость, полусвет
  Теперь отрадней для меня.

(Выходит княгиня Волконская)

Княгиня Волконская

Господа, прошу вас, кто еще хочет почитать стихи Вяземского?
  Пожалуйста, мы с удовольствием послушаем!
(читают стихи Вяземского)

Спасибо, господа!

Итак, продолжаем наш вечер!
Следующий наш гость – Евгений Абрамович
  Баратынский!

«Читая стихи Баратынского, не
  можешь отказать ему в своей симпатии, потому что этот человек, сильно
  чувствуя, много думал, следовательно, жил, как не всем дано жить»,-

  писал о Баратынском В.Г. Белинский.

Баратынский

Муза Вяземского

Дельвиг

Муза Вяземского

Здравствуйте, господа! Меня зовут Петр
  Абрамович, я русский поэт.

Произошел я  из польского дворянского
  рода Боратынских, в конце XVII
  века выехавшего в Россию.
     В детстве дядькой у
меня был итальянец Боргезе, поэтому я рано
познакомился с итальянским языком. Также владел французским,
принятым в доме моих родителей.
   В 1808 году меня отдали в Частный немецкий пансион в Петербурге —
  там я выучил немецкий язык.
      Из немецкого
  пансиона Баратынский
  перешёл в Пажеский Его Императорского Величества корпус.
    В 1819 году он поступил рядовым в Лейбгвардии
  Егерский полк.
       В
  Петербурге он избегал старых знакомств, но обрел новые:
здесь Баратынский
  познакомился с Антоном Дельвигом.
    Как дворянин я имел большую
  свободу, чем простые нижние чины.
Вне службы я ходил во фраке, жил не
  в общей казарме, на квартире, которую мы снимали вместе с Антоном  Дельвигом,
  там мы  на пару сочинили стихотворение:

Там, где Семёновский полк, в пятой роте, в домике низком,
Жил поэт
  Боратынский с Дельвигом, тоже поэтом.
Тихо жили они, за
  квартиру платили немного,
В лавочку были
  должны, дома обедали редко…

31 января 1826
  года я вышел в отставку и  переехал в Москву.
      В Москве я
  сошёлся с кружком московских писателей
Иваном Киреевским,

Николаем Языковым,

Алексеем
  Хомяковым,
Сергеем
  Соболевским.
    Моя
  известность в качестве поэта  началась после издания в 1826 году моих поэм
  «Эда» и «Пиры»
и в 1827 году
  первого собрания лирических стихотворений.

Сегодня я бы хотел представить вам
  свое стихотворение «Весна», и прочтет его
  моя муза.

Муза Баратынского

 «Весна»

На звук цевницы голосистой,
Толпой забав окружена,
Летит прекрасная весна;
Благоухает воздух чистый,
Земля воздвиглась ото сна.
Утихли вьюги и метели,
Текут потоками снега;
Опять в горах трубят рога,
Опять зефиры налетели
На обновленные луга.
Над урной мшистою наяда
Проснулась в сумраке ветвей,
Стрясает инеи с кудрей,
И, разломав оковы хлада,
Заговорил ее ручей.
Восторги дух мой пробудили!
Звучат и блещут небеса;
Певцов пернатых голоса,
Пастушьи песни огласили
Долины, горы и леса.

(Выходит княгиня Волконская)

Княгиня Волконская

Господа, может быть, есть желающие
  почитать стихи Баратынского? Прошу вас!

 (читают
  стихотворение Баратынского)

А теперь я хочу представить вам лицейский
  друга Пушкина, Вильгельма Карловича Кюхельбекера!

Кюхельбекер -
  запальчивый  литературный
критик, но по отзыву
Пушкина, «человек  дельный с пером в руках»,
Он филолог-эрудит,
  блестящий лектор —
  пропагандист вольности и русской литературы в Париже, легендарный
  поэт-чудак, посмешище для литературных врагов и даже друзей,
возможный прототип пушкинского Ленского...

Кюхельбекер

Муза Кюхельбекера
  1

Кюхельбекер

Муза Кюхельбекера
  1

Приветствую вас, друзья! Для меня
  большая честь читать свои стихи здесь, в салоне великолепной Зинаиды
  Волконской!
Немного о себе:
Родился я  10 (21) июня в Гатчине,
  под Петербургом, в семье обрусевших немцев-дворян.
                Отец мой - статский
  советник Карл Кюхельбекер, саксонский дворянин, агроном, первый директор
  Павловска.
Мать — Юстина Яковлевна Ломен (Lohmen).

Детство мое прошло в Лифляндии, на берегу реки
  Авенорм.

До шести лет  Кюхельбекер не знал
  ни слова по-немецки, природный его  язык  был русский.
      Но обстановка, среди которой
  протекли его  детские годы в имении отца  Авинорме (Эстляндской губ.),
  окружавшая среда, рано проявившаяся наклонность к фантазии и восторженности,
  подогреваемая увлечением рыцарской поэзией, а затем обучение в
г. Верро (Эстляндской губ.) —
  делали  Вильгельма совсем не русским юношей.

       В Царскосельский лицей я поступил с весьма нетвердым
  знанием русского языка, но блестяще окончив курс в Лицее, вышел порядочным
  знатоком новых языков и литературы и восторженным поклонником классического
  мира.

       Я определился в Коллегию иностранных дел и вместе с тем
  стал старшим учителем русского и латинского языков в Благородном пансионе,
  учрежденном при Главном Педагогическом Институте.

          С 1817 года Кюхельбекер являлся  членом тайной
  преддекабристской организации «Священная артель».
         За две
  недели до восстания 14 декабря 1825 г. Рылеев ввел его в Северное общество.

На ваш суд я представляю свое стихотворение
«Мой добрый гений»

Муза Кюхельбекера
  2

Стихотворение «Мой добрый гений»

Приди, мой добрый, милый Гений,
Приди беседовать со мной!
Мой верный друг в пути мучений,
Единственный хранитель мой!
С тобой уйду от всех волнений,
От света убегу с тобой,
От шуму, скуки, принуждений!
О, возврати мне мой покой!
Главу с тяжелыми мечтами
Хочу на грудь твою склонить
И на груди твоей слезами
Больную душу облегчить!

(Выходит княгиня Волконская)

Княгиня Волконская

Господа – сюрприз!
Сегодня у меня в гостях сам Пушкин!

Пушкин

Муза Пушкина

Пушкин

Муза Пушкина

Пушкин

Муза Пушкина

Пушкин

Здравствуйте, друзья! Я снова в Москве
  и очень рад вас всех видеть!
По сложившейся традиции расскажу
  немного о себе:
Родился я 27 мая 1799 года в Москве
  в дворянской помещичьей семье в
  день праздника Вознесения.
     В тот же день у императора
  Павла родилась внучка, в честь
  которой во всех церквах шли молебны и гудели колокола.
   Так, по случайному совпадению
  день мой рождения был
ознаменован всеобщим народным ликованием.
    Символично и место моего
  рождения - г. Москва - самое сердце русской жизни и всей России.
    Крестили меня 8 июня в церкви Богоявления.
    Это мои родители: мать –
  Надежда Осиповна

   и отец – Сергей Львович.
      В
  12 лет, получив домашнее
  образование и  воспитание, Пушкин был отвезен учиться в новое, только
  что открывшееся  19 октября 1811 г  учебное заведение – Царскосельский
Лицей под Петербургом, место, где располагается летняя
  резиденция русских царей.
      В 1815 г. он
  с триумфом прочел на экзамене свое стихотворение «Воспоминание в Царском Селе» в присутствии знаменитого поэта
  Г.Р.Державина:
      «Старик Державин нас заметил и, в гроб
  сходя, благословил».
       На
  выпускном акте в 1817г Пушкин также прочел собственное
стихотворение «Безверие».
    Вскоре я переехал в Петербург и
  поступил в коллегию иностранных дел в чине коллежского секретаря.
     Общение мое было очень широким:
гусары, театры, поэты, литературные
  общества «Арзамас» и «Зеленая лампа».
    В первые годы по окончании Лицея я написал стихотворения
«Деревня»,  «Чаадаеву», оду
  «Вольность», поэму «Руслан и Людмила».
        Идеи гражданской свободы, которыми
  было проникнуто русское общество после победы над Наполеоном, нашли отражение
  и в моих  стихах, и в моем поведении.
         «Пушкина надобно сослать в Сибирь: он наводнил Россию
  возмутительными стихами; вся молодежь наизусть их читает» - таково было
  решение царя Александра I.
Хлопотами друзей
  вместо Сибири его сослали на юг.
      Официально это
  был перевод по службе  под начало генерала И.Н.Инзова.
      В июле 1823 года я добился перевода по службе в Одессу в канцелярию графа Воронцова.

          Именно в это время я
  сознавал себя профессиональным литератором.
     Мои отношения с графом
  Воронцовым по многим причинам не сложились, и через год граф Воронцов  нашел
  и повод, и причину для удаления меня в имение моей матери село Михайловское
  Псковской губернии.
      Я получил предписание
  одесского градоначальника неукоснительно следовать означенным маршрутом в
  город Псков, а затем в родовое имение Михайловское.
        Смерть
  царя Александра I, восстание в Петербурге 14 декабря
1825 г., в котором
  принимали участие многие  друзья Пушкина,
переменили его  судьбу.

      Новый царь
  Николай I вызвал срочно его в Москву, разрешил
жить, где тот
  захочет, и объявил себя личным цензором Пушкина. Это обстоятельство
  затрудняет печатание некоторых его сочинений, чем он был постоянно озабочен.
Дело в том, что Пушкин
  не имел других источников дохода.
     Теперь он
  живу попеременно то в Москве, то в Петербурге.

Из южной ссылки я привез подарок
  княгине Зинаиде Волконской – свою поэму «Цыганы»,
  я посвящаю ее этой удивительной женщине!

Цыганка 1

Цыганка 2

Цыганка 3

Цыганка 4

Цыганка 5

Цыганка 6

Цыганы шумною толпой
  По Бессарабии кочуют.
  Они сегодня над рекой
  В шатрах изодранных ночуют.

  Как вольность, весел их ночлег
  И мирный сон под небесами;
  Между колесами телег,
  Полузавешанных коврами,

  Горит огонь; семья кругом
  Готовит ужин; в чистом поле
  Пасутся кони; за шатром
  Ручной медведь лежит на воле.

  Всё живо посреди степей:
  Заботы мирные семей,
  Готовых с утром в путь недальний,
  И песни жен, и крик детей,
  И звон походной наковальни.

  Но вот на табор кочевой
  Нисходит сонное молчанье,
  И слышно в тишине степной
  Лишь лай собак да коней ржанье.

  Огни везде погашены,
  Спокойно всё, луна сияет
  Одна с небесной вышины
  И тихий табор озаряет.

Цыганский танец

Княгиня Волконская

Дорогой Александр Сергеевич, я Вам
  очень признательна, мне очень дорог Ваш подарок!
У Пушкина есть много стихотворений,
  посвященных друзьям, и одно из них он написал в Михайловском и посвятил его
  лицейскому другу Ивану Пущину!

Пущин

И.И. ПУЩИНУ
Мой первый друг, мой друг
  бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!

Дельвиг

«Дельвигу»

Мы рождены, мой брат названый,
Под одинаковой звездой.
Киприда, Феб и Вакх румяный
Играли нашею судьбой.
Явилися мы рано оба
На ипподром, а не на торг,
Вблизи державинского гроба,
И шумный встретил нас восторг.
Избаловало нас начало.
И в гордой ленности своей
Заботились мы оба мало
Судьбой гуляющих детей.
Но ты, сын Феба беззаботный,
Своих возвышенных затей
Не предавал рукой расчётной
Оценке хитрых торгашей.

(Слайд-40)

Княгиня Волконская

Господа, Антон
  Антонович Дельвиг сегодня тоже у нас в гостях!

        Переписка Дельвига и Пушкина -
  настоящий литературный памятник тому, что называется истинной дружбой.
       Поэтический
  дар друзей, Дельвиг ценил больше, чем свой собственный.
       Дельвиг
  является издателем альманахов  «Северные цветы» и «Литературная газета»

Антон Дельвиг

Муза Дельвига

Дельвиг

Все меня называют ленивцем, сонливым и беспечным.
          Родился я 6 августа 1798 года в Москве. По отцу я происходил
  из старинного, но обедневшего рода прибалтийских баронов.
         Учился я сначала в частном пансионе, а затем в Царскосельском
  лицее, где ближайшим товарищем моим был
А. С. Пушкин.
      Я  рано начал писать
  стихи, и уже в 1814 году они появились
  в печати, в «Вестнике Европы».  Это
  стихотворение «На взятие Парижа»,
  которое я подписал псевдонимом  «Русский».

Дельвиг закончил
  курс с первым выпуском Лицея, в 1817 г., и к выпуску написал стихотворение
  «Шесть лет», которое было напечатано, положено на музыку  и неоднократно
  пелось лицеистами.

  Стихотворения свои он печатал в «Росском музеуме», «Новостях литературы», и
  альманахах 1820-х гг.
     В 1825 году Дельвиг
  женился на Софье Михайловне Салтыковой, и их дом стал одним из литературных салонов
  Петербурга.

Сегодня в салон я принес одно из
  своих стихотворений, его прочтет моя муза.

Муза Дельвига

Стихотворение «Любовь»

Что есть любовь?
Несвязный сон.
Сцепление очарований!
И ты в объятиях мечтаний
То издаешь унылый стон,
То дремлешь в сладком упоенье,
Кидаешь руки за мечтой
И оставляешь сновиденье
С больной, тяжелой головой.

(Выходит княгиня Волконска

Княгиня Волконская

Кто хочет еще почитать нам стихи
  Дельвига? Прошу вас, господа!

Друзья, сегодня у нас в гостях Василий Андреевич Жуковский!
Прошу Вас!

Жуковский

Муза Жуковского

Жуковский

Добрый вечер, друзья мои! Мне
  очень  лестно присутствовать сегодня здесь с вами, лучшими поэтами нашего
  времени. А сейчас о себе.
Родился я 29 января  1783 года в селе  Мишенском
  Тульской
губернии.
Я незаконнорождённый сын помещика Афанасия Ивановича Бунина и
пленной турчанки Сальхи  (в крещении — Елизаветы
Дементьевны Турчаниновой).
       Для получения дворянства я был фиктивно зачислен на службу
  в Астраханский гусарский полк, получив звание прапорщика,
  которое
давало право на личное дворянство.
      В 1797 году,
  когда Жуковскому исполнилось  14 лет, он поступил
  в Московский Университетский благородный пансион и учился
в нём четыре года.

  В 1816 году он стал чтецом при Вдовствующей императрице  Марии
  Фёдоровне.
       В 1817 году
  Василий Андреевич стал учителем русского языка принцессы Шарлотты — будущей
императрицы Александры Фёдоровны, а осенью 1826 года был
  назначен на должность «наставника» наследника престола, будущего
императора Александра II.
       Более половины всего написанного мной составляют
  переводы.
       Я перевел произведения Гете, Шиллера, Байрона,
Вальтера Скотта, братьев Гримм, Юнга и многих других.

       Сегодня в салон я принес
  свою балладу «Светлана» и хочу, чтобы ее прочла моя муза.

Муза Жуковского

«Светлана»
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудны;
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.
Тускло светится луна
В сумраке тумана —
Молчалива и грустна
Милая Светлана.
"Что, подруженька, с тобой?
Вымолви словечко;
Слушай песни круговой;
Вынь себе колечко.
Пой, красавица: "Кузнец,
Скуй мне злат и нов венец,
Скуй кольцо златое;
Мне венчаться тем венцом,
Обручаться тем кольцом
При святом налое".

Княгиня Волконская

Господа, у Василия Андреевича есть еще
  много замечательных произведений, может, кто-нибудь хочет еще почитать?
(Читают балладу
  «Лесной царь»)

Друзья, хочу представить вам еще
  одного своего гостя!
Николай Михайлович
  Языков!

Языков

Муза Языкова

Языков

Муза Языкова

Языков

Я, Николай Михайлович Языков, родился
  в помещичьей семье, в
Симбирске.
       На 12-м году был отдан в институт горных инженеров в Петербурге, а
  по окончании в нём курса поступил в инженерный
Корпус.  Но я не чувствовал
  призвания к занятиям математикой
  и увлекался поэзией, поэтому решил  по совету профессора
  словесности в Дерптском университете, известного литератора
А. Ф. Воейкова, перейти в этот университет (1820).
В 1819 году дебютировал в печати.
•
  Языков с
  самого начала своего поэтического поприща готовился к славе и триумфам.

•
  Он считал,
  что придет время, когда будет у меня много, очень много нового и когда стихи
  мои будут во сто крат достойнее...

•
  И тогда... о, тогда много,
  очень много, может быть, прекрасного меня ожидает...

•
  Только дай мне бог здоровья,
  а я наделаю чудес в мире литературном... все пойдет у меня в гору, время
  запляшет по моей дудке...

•
  Давыдов и
  с  Языков – в этом их оригинальность -  рисуют  не общеромантический тип
  «исключительной» личности, а «национальный характер», овеянный романтикой
  удали и сильных страстей.

•
  Языков
  делает это осознанно и упорно. Все свойства «натуры» подаются в его стихах
  как свойства русского национального характера.

Я хочу представить вам стихотворение «Д. Давыдову»

Давыдов

«Д.В.Давыдову»

Жизни баловень счастливый,
  Два венка ты заслужил;
  Знать, Суворов справедливо
  Грудь тебе перекрестил:
  Не ошибся он в дитяти,
  Вырос ты - и полетел,
  Полон всякой благодати,
  Под знамена русской рати,
  Горд и радостен и смел.

  Грудь твоя горит звездами,
  Ты геройски добыл их
  В жарких схватках со врагами,
  В ратоборствах роковых;
  Воин, смлада знаменитый,
  Ты еще под шведом был
  И на финские граниты
  Твой скакун звучнокопытый
  Блеск и топот возносил.

Княгиня Волконская

Господа, Денис
  Васильевич Давыдов Тоже сегодня у меня в гостях!

Давыдов

Муза Давыдова

Давыдов

     Я являюсь представителем
  старинного дворянского рода Давыдовых.
     Родился я в семье бригадира Василия
  Денисовича Давыдова,
служившего под командованием А. В.
  Суворова, в Москве.
     В 1801 году я поступил на
  службу в гвардейский кавалергардский полк, находившийся в Петербурге.
     В сентябре 1802 года я был
  произведен в корнеты, в ноябре 1803 — в поручики.
     В
  это же время Давыдов начал писать стихи и басни, и в баснях стал очень едко
  высмеивать первых лиц государства.
     Он создал
  всего около пятнадцати «гусарских» песен и посланий. Объем его творчества
  вообще невелик.
      У него  своя,
  особая манера писать, он всегда очень прямолинеен.

Хочу представить вам два своих
  романса: «Не пробуждай…» и «Я вас люблю..»
(слайды с видео)

Княгиня Волконская

Дорогие друзья, спасибо вам за то,
  что вы все посетили мой салон!
Я с вами прощаюсь, до новой
  встречи!

file_name: Салон Зинаиды Волконской методическая разработка урока.docx

alt: Урок внеклассного чтения

alt: Тип урока: изучение нового материала;

alt: Меняются местами с кавалерами)

alt: Вяземский Муза

alt: Средь юных, невоздержных лет

alt: Сергеем Соболевским. Моя известность в качестве поэта началась после издания в 1826 году моих поэм «Эда» и «Пиры» и в 1827 году первого собрания лирических…

alt: Муза Кюхельбекера 1

alt: Пушкин

alt: Муза Пушкина

alt: Муза Дельвига

alt: Жуковский Добрый вечер, друзья мои!

alt: Муза Языкова Языков

alt: Воин, смлада знаменитый,

title: Салон Зинаиды Волконской