extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                        ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
                                  СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ ГОРОДА
ИШИМБАЯ
                              МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ИШИМБАЙСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН

                                                ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
                                    "ФАНТАЗИЯ
"

     дополнительного образования детей

                модифицированная

                                                              Тип программы:
образовательно-развивающий

     Направление деятельности:

                              художественное

     Возраст детей: 6 - 7лет

  Срок реализации программы: 1 год

                             Автор: Гредасова Татьяна Николаевна

           педагог дополнительного образования

                                        г. Ишимбай

2020 год

 Паспорт программы

1. Название

Дополнительная общеобразовательная
  программа «Фантазия»

2. Сроки

1  год

3. Цели и
  задачи

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста
  эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
  изобразительной  и декоративно-прикладной  деятельности.
 Задачи программы:
Образовательные:
-
  познакомить с разнообразием подручного материала, используемого для создания
  поделок, его особенностями и возможностями;
 - создание условий для
  свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;
-
  научить организовать своё рабочее место;
-раскрыть истоки народного
  творчества.
Развивающие:
- способствовать развитию
  эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
  предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
-
  способствовать формированию  и развитию  элементарных пользовательских
  навыков владения необходимыми приборами и инструментами;
- способствовать
  возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок или
  поделка  интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам СЮТ);
Воспитательные:
- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

- воспитание
  доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение
  ждать, радоваться достигнутому результату, радостное сопереживание.
- воспитывать чувства
  коллективизма, взаимопомощи, ответственности;
- содействовать воспитанию
  любви к своей Родине, к традиционному народному искусству.

4.Авторы

Гредасова
  Татьяна Николаевна

5.Адресаты

Учащиеся объединения
  декоративно-прикладного творчества «Золушка»

6.Кадровое
  обеспечение

Руководитель объединения,
  методисты, администрация СЮТ

Руководитель объединения,
  педагог организатор, методисты, админи-страция

7.Ожидаемый
  результат

К концу обучения воспитанники

должны иметь обобщённые
  представления о:
- технологии подготовки
  подручного и природного материала к составлению  и изготовлению сувениров,
  композиций;
- основы цветоведения;
- последовательности
  выполнения декоративных изделий в технике аппликация, лепка, конструирование.

должны знать:
- правила пользования
  инструментами (ножницами, иголками, булавками)
- способы и правила
  подготовки подручного и природного материала к изготовлению изделия;
должны уметь:
- выполнять деталировку для
  предложенного рисунка, изделия, подбирать  цветовую гамму;
- изготавливать плоские и
  объёмные изделия из бумаги, природного материала и т.д. соответствии с
  заданным образцом;
- заготавливать, хранить
  природный материал;
- оформлять выполненную
  работу.

8.Особые
  отметки и примечания

Для реализации программы
  педагогом используются учебно-методические пособия, подборка специальной
  литературы

                                           Пояснительная
записка

Модифицированная программа «Фантазия» разработана  в соответствии со следующими
федеральными и региональными нормативными документами:

на основе Конституции РФ;

закона  РФ «Об образовании»;

закона  РБ «Об образовании»;

приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования";

приказом  Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесенииизменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";

постановлением  Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"» (далее – СанПиН);

письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта»;

приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный
стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации   от 6 октября 2009 г. N 373»;
            Специфика дополнительного образования
позволяет полнее осуществить личностно-ориентированный подход в развитии
художественных способностей детей. Приобщение к художественно-практической
деятельности решает не только частные задачи нравственно-эстетического воспитания,
но развивает интеллектуально-творческий потенциал ребёнка.
  Изобразительное же искусство располагает
многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных,
традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

 Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой
опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и
зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения
нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития
воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные
техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так
и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как
они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и
самовыражению в целом.
 Направленность программа «Фантазия» является
по содержанию художественно - эстетической; по функциональному предназначению -
прикладной; по форме организации – детское объединение; по времени реализации –
одногодичной в возрасте детей 6-7 лет, при  распределении заданий учитывается
возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения.

Программа предусматривает как развитие элементарных пользовательских навыков
владения приборами и инструментами, применяемыми в творчестве, так и развитие
умений создавать оригинальные произведения прикладного творчества
соответствующие возрасту обучающихся.

Актуальность. На современном этапе развития образования в России,
как никогда актуальна преемственность и подготовка ребенка к новому
качественному этапу образования. Задачи обучения дошкольников включают
подготовку ребят к начальному общему образованию, помощь в развитии общеучебных
 и межпредметных умений и навыков. Дошкольный возраст – это возраст
интенсивного развития творческих способностей детей, период неиссякаемых
вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов.

Успешное развитие ребенка во время занятий декоративно-прикладным творчеством
зависит от целого ряда условий. Главное из них - целенаправленное обучающее
воздействие педагога, организующего деятельность, систематическое и последовательное
развитие восприятия, представлений, на основе которых формируется воображение и
творческое мышление ребенка.

Для данной возрастной группы в программе указан определённый объём  знаний,
умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Данные навыки призваны помочь
обучающимся реализовать свои фантазии и представления об окружающих явлениях,
создавать разнообразные предметы и декоративные композиции.

Новизна.
Предлагаемая ниже тематика занятий
ориентирована на реализацию федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС), в условиях внедрения дополнительного образования в учебный
процесс дошкольников. Занятия декоративно-прикладным творчеством, являются
средством гармоничного обучения ребенка дошкольного возраста и способствуют
развитию его эстетического восприятия, формированию образных представлений, воображения,
творчества. Конструирование, аппликация (из  бумаги, природного материала и
т.д.), лепка, составление композиций, являются частью многогранной работы с
дошкольниками, в процессе которой дети получают разнообразные впечатления,
знания, через наблюдение за наиболее яркими знакомыми явлениями, вызывающими
интерес, положительный эмоциональный настрой и мотивирующими к творческой
деятельности. Создание поделок из различного материала не просто вооружают
ребёнка умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу, силу творца,
способного подчинить своей воле эти материалы, дают возможность взглянуть на
окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Они будят интеллектуальную
и творческую активность малыша и учат планировать свою деятельность.

   Педагогическая целесообразность и отличительные особенности.

Особое место в обучении дошкольников занимает игра, которая может выступать
средством, способом, видом и методом образовательного процесса и удовлетворять
стремление детей обыгрывать предметы и изображения (часто, изготовив игрушку,
дети используют ее в дальнейшей игре).

В процессе освоения программы обучающиеся приобщаются к основам проектной
деятельности. Делают свои первые шаги в индивидуальном творчестве, выборе идеи
и композиции задуманной работы.
Совместное
творчество ребёнка и взрослого - одна из возможностей осуществления
гуманистической педагогики в детском саду и семье.     Эмоционально насыщенное
общение на основе сотрудничества, побуждает к диалогу, позволяет взрослому
наблюдать за действиями ребёнка, оценивать его навыки, ненавязчиво
корректировать работу, как в сфере умений, так и в поиске творческих находок.

Каждый блок предполагает работу по двум направлениям – теоретическое знакомство
с приёмами и методами выполнения работы (подготовка к практической части) и
практика (выполнение самой работы).

Бросовые и природные материалы,  цветной картон,  соленое тесто – кладовая для
развития фантазии, творчества и воображения. Процесс изготовления поделок не
только положительно сказывается на развитии эстетических чувств, а также
способствует практическому освоению техники лепки, мозаики, аппликации,
необходимых детям в развитии мелкой моторики, внимания, интеллектуальной и
творческой активности. И пусть поделки дошкольников не очень совершенны, но они
приносят детям много радости и творческое  удовлетворение.

Цель
- формирование у детей дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной  и декоративно-прикладной  деятельности.

 Задачи:

 Образовательные:
- познакомить с разнообразием подручного материала,
используемого для создания поделок, его особенностями и возможностями;
 - создание
условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами;
- научить организовать своё рабочее место;
-раскрыть
истоки народного творчества.

Развивающие:
-
способствовать развитию эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов;
- способствовать формированию  и развитию
элементарных пользовательских навыков владения необходимыми приборами и
инструментами;
- способствовать
возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок или
поделка  интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам СЮТ);

Воспитательные:
-
воспитание художественного вкуса и
чувства гармонии;
- воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение
ждать, радоваться достигнутому результату, радостное сопереживание.
-
воспитывать чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности;
-
содействовать воспитанию любви к своей Родине, к традиционному народному
искусству.

  Программа строится на следующих принципах:
• принцип доступности – программа доступна для детей
старшего дошкольного возраста и опирается на умения и знания детей, полученные
ранее.
• принцип наглядности – в программе используется
принцип наглядности обучения (наблюдения на экскурсиях, использование
иллюстраций, фотографий при объяснении материала, показ способа действий);
• принцип систематичности и последовательности –
материал программы преподносится «от простого к сложному», происходит
постоянное закрепление новых приёмов и методов изготовления поделок.
•
принцип целостности – гармоничное образование, включающее обучение, воспитание
и развитии врожденных способностей и приобретенных умений.

Организация деятельности объединения

 Программа рассчитана на 1 год обучения детей в возрасте 6-7 лет.
Наполняемость
групп и режим работы строится в соответствии с Уставом учреждения  и
обусловлены нормами СанПин. Продолжительность занятий: 2 раза в - неделю, по 1
академическому часу. Годовая нагрузка 72 ак. часа. Оптимальное  количество
детей в группе 10 человек.

   Структура содержания программы выстроена на основе принципа блочного планирования
и представлена пятью блоками, соответствующими этапам, логике освоения
художественно-творческой деятельности.

 Вопросы охраны труда
        Особое
внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда, так как работа
связана с колющими и режущими инструментами, лакокрасочными материалами.

На каждом вводном занятии по новой теме педагог знакомит детей с общими
правилами техники безопасности. На последующих практических занятиях повторяет
правила безопасности при выполнении каждой технологической операции, обучает
безопасным приемам работы, знакомит с мерами предупреждения травматизма и
следит за их выполнением.

Необходима организация перерыва в работе. Они могут быть как общими, так и
скользящими (для каждого ребенка).

Формы и методы занятий

Организация образовательной деятельности строится на индивидуальных и групповых
занятиях. В распоряжении руководителю широкий спектр традиционных и
нетрадиционных методов работы:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ и
т.д.);
• наглядный (показ мультимедийных материалов,
иллюстраций, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу, по инструкционным
картам, схемам и др.);
•
практический (самостоятельное выполнение или участие в проектировании и изготовлении
изделий).

        Условия реализации

         Работа по данной программе предусматривает
проведение занятий на
базе дошкольного образовательного
учреждения в кабинете художественно-эстетического развития, работающего в
соответствующем режиме, во  вторую
половину дня.

Методическое обеспечение

В процессе изготовления поделок, игрушек воспитанники изучают и выполняют
инструкцию по технике безопасности, овладевают приёмами пользования ручными
инструментами, узнают о свойствах материалов, их применении в народном
хозяйстве. Программой предусмотрена работа с различными материалами: ткань,
бумага, пластилин и т.д. Самоделки из разных материалов - прекрасное средство
развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, конструкторского
мышления воспитанника.
Основной
формой деятельности воспитанников является игра. Играя, ребёнок познаёт
окружающий его мир, события прошлого.
Структура
занятия:
1.
Введение
в тему (рассказывание сказок, стихов, загадывание загадок, постановка
проблемной ситуации).
2.
Объяснение,
показ выполнение работы педагогом.
3.
Выполнение
работ детьми.
4.
Подведение
итога.
5.
Выставка
детских работ

Успешность освоения программы в данном возрасте строится на изучении продукта
деятельность воспитанников. Точность вырезанных деталей из бумаги и ткани,
аккуратность в работе с клеем, соблюдение контурных линий и т.п. могут стать
критериями оценки умений и навыков. Обязательными в данной форме оценки становятся
выставки творческих работ, которые позволяют создать «ситуацию успеха» для
каждого ребенка.

  Аттестация обучающихся (мониторинг воспитанности и межпредметных – общеучебных
умений) проводится 3 раза в год: в начале учебного года – «нулевой срез», в
середине – «промежуточный срез» и в конце учебного года – «итоговый срез».

   Оборудование и материал:
·
бумага
разной фактуры;
·
картон
(цветной, белый);
·
ножницы,
клей ПВА, кисточка;
·
клей-карандаш,
клеенка;
·
салфетка;
·
цветные
карандаши, фломастеры;
·
гипс;
·
соль;
·
краски,
палитра, баночка для воды;
·
восковые
мелки;
·
дощечки;
·
стеки.

Дидактический материал:
Шаблоны
и образцы, отображающие технику выполнения работ, технологические схемы.
                                              Работа с родителями.
Большинство
родителей хотят видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и
преуспевающими во всем. На этом естественном стремлении и строятся отношения
между родителями, детьми и педагогом. Родители имеют возможность посещать
занятия. Связь с родителями поддерживается в течение учебного года в форме
индивидуальных бесед, родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации,  обучаются адекватно оценивать
развитие ребенка; не игнорировать специальные возрастные нормы, а  видеть
индивидуально-ресурсную базу развития ребенка; сотрудничать с педагогом,
осваивать методы систематической помощи ребенку в  его развитии.
Важным
событием является отчетная выставка для родителей в конце учебного года, где
дети демонстрируют все свои достижения за прошедший учебный год, а также
участие в городских, районных выставках, ярмарках и конкурсах.

   Учебно-тематический
план

№
П/П

                  Блок  и
  тема занятия

                     Часы

   теория

практика

всего

  Блок 1. Природа и творчество (15 часов)

1.

Вводное занятие

       1

    1

2.

Изготовление поделок из
  природного материала «Кукла из мочала»

       1

        3

    4

3.

Аппликация из тыквенных
  семечек

        2

    2

4.

Аппликация из листьев

       1

        3

    4

5.

Осеннее дерево

       1

        3

    4

                           Блок
  2.  Аппликация из бумаги (12часов)

1.

Знакомство с техникой
  аппликация.
Материалы и инструменты.

       1

     1

2.

Аппликация из ладошек
«Солнышко»

         1

     1

3.

Аппликация из бумаги
«Цветы в вазе»

         1

     1

4.

Аппликация из салфеток
«Бумажные фантазии»

         4

     4

5.

Аппликация из рваной бумаги
«Собачка»

       1

         2

     3

6.

Мозаика из кусочков бумаги
«Снегирь»

         2

     2

  Блок 3. Фантазии из гипса (17 часов)

1.

Технология  изготовления
  изделий из гипса. Материалы и приспособления.
Свойства гипса. Техника
  безопасности при работе с гипсом.

  1

1

2.

Изготовление гипсовых
  барельефов:
«Тюльпаны», «Мишка»

      1

        7

    8

3.

Изготовление рамок из гипса:
«Роза», «Тигр»

        8

     8

                       Блок
  4.  «Мукосолька»  (11 часов)

1.

Технология изготовления
  изделий из соленого теста. Материалы и приспособления.

      1

     1

2.

Изготовления изделий  из
  соленого теста
«Калачи из печи»

      1

        3

     4

3.

Изготовление цветов из
  соленого теста

        6

     6

  Блок 5. Учимся рисовать (17 часов)

1.

Сказка про краску. Познакомить со свойствами
  различных худ. материалов.

      1

   1

2.

Воздушные
  шары для феи. Познакомить  детей с основными цветами.

      1

   1

3.

Гостинцы Осени.

       4

   4

4.

Волшебница - зима

       5

   5

5.

Весна - красна

       6

   6

  Итого:

    12

      60

  72

  Содержание  программы

Блок 1. Природа и творчество
(15часов)

Тема 1. Вводное занятие
Теория (1 час): Знакомство с
коллективом, с правилами поведения и техники безопасности, презентация
объединения «Золушка», беседа и изучение истории  данного вида деятельности.

Тема 2. Изготовление поделок
из природного материала:
«Кукла из мочала»
Теория (1 час): знакомство с природным материалом:  мочало.
Практика(3 часа): изготовление
кукол-оберегов из мочала.
Тема
3. Аппликация из тыквенных семечек
Практика (2 часа):
Ознакомление с природным материалом: семенами тыквы, кабачков. Изготовление
аппликации из тыквенных семечек, соединение отдельных частей при помощи клея
ПВА.
Тема 4. Аппликация из
листьев.
Теория (1 час): Беседуем о многообразии природного материала, его применении
в декоративно-прикладном творчестве, закрепляем правила работы с инструментами,
материалами.
Практика (3 часа):
Совершенствуем знания о свойствах природных материалов.  Изготовление
аппликации из сухих листьев (береза, клен, рябина и т.д.). Закрепляем умение
оформлять поделку в цельную композицию; учимся анализировать и делать выводы по
проделанной работе.

Тема 5. Осеннее дерево.
Теория (1 час): знакомимся с
материалом: восковыми мелками,  закрепляем правила работы с инструментами.
Практика (3 часа): Учимся
рисовать восковыми мелками. Закрепляем
умения в выкладывании из природного материала осеннего дерева.

 Блок 2. Аппликация (16
часов).

Тема 1. Вводное занятие:
Теория (1 час): Знакомство с
техникой аппликации,  продолжаем учиться работать с различными инструментами;
организовывать своё рабочее место; обучаемся умению оформлять работы;
воспитываем аккуратность, усидчивость, интерес к творческой деятельности.

Тема 2. «Солнышко» -
аппликация из ладошек.
Практика (1 час): Продолжаем
развивать навыки и умения работы с инстру-ментами и материалами; соблюдать
правила нанесения клея на основу; развиваем у воспитанников чувство
прекрасного, цвета, бережное отношение к своему труду и труду окружающих.

Тема 3. «Цветы в вазе» -
аппликация из бумаги.
Практика (1 час): Учимся
изготавливать и составлять композиции; развиваем фантазию, наблюдательность,
зрительную память; вырабатываем способность передавать выразительность поделки,
понимание связи основных частей, деталей формы; добиваться завершённости
проработки.

Тема 4. «Бумажные фантазии»
- аппликация из салфеток.
Практика (4 часа):
Устанавливаем поэтапную последовательность работы над картиной; аккуратное
нанесение клея кисточкой на основу, наклеивание заготовок из салфеток и  бумаги;
воспитание настойчивости в достижении цели.

Тема 5. «Собачка» -
аппликация из рваной бумаги.
Теория (1 час): Знакомимся с
правилами работы с ножницами, клеем. Знакомимся с ходом выполнения работы.
Практика (2 часа):
Изготавливаем и составляем поделку в технике аппликация из рваной бумаги;
вырабатываем понимание рельефа, развитие умения передавать характер изделия;
способности передавать выразительность поделки, понимание связи основных
частей, деталей, формы.

Тема 6. «Снегирь» - мозаика
из кусочков бумаги.
Практика (2 часа):
Изготавливаем и составляем поделку в технике мозаика из кусочков бумаги;
вырабатываем понимание связи основных частей, деталей; способность создавать
цельную композицию.

 Блок 3. Фантазии из гипса
(8 часов)

Тема 1. Вводное занятие.
Теория (1 час): Технология
изготовления изделий из гипса. Материалы и приспособления. Свойства гипса.
Техника безопасности при работе с гипсом.

Тема 2. Изготовление гипсовых барельефов: «Тюльпаны», «Мишка».
Теория (1 час): Знакомим с
технологией изготовления изделия из гипса.
 Практика (3 часа): Устанавливаем поэтапную
последовательность работы над барельефом; развиваем умения и навыки рисования
на гипсе; воспитываем аккуратность при нанесении краски на основу  с учётом цветовой
гаммы;  добиваемся завершённости проработки.

Тема 3. Изготовление рамок из гипса: «Роза», «Тигр».
Практика (3часа): Изготавливаем
рамки  из  гипса – «роза» и «тигр»; поэтапная последовательность работы,
правильность раскрашивания заготовок.

Блок 4.  «Мукосолька»  (14
часов)

Тема 1. Вводное занятие.
Знакомимся с материалами  и
учимся делать соленое тесто для лепки разнообразных предметов, развиваем
творчество, самостоятельность, фантазию; воспитываем  трудолюбие и аккуратность.

Тема 2. Изготовления изделий  из соленого теста «Калачи из
печи».
Теория (1час):  Учимся
выполнять  поделки из соленого теста, работать с ножницами, знать приёмы работы
с клеем, вырабатываем способность создавать цельную композицию.
Практика (3 часа): Учимся лепить
изделия из соленого теста – калачи,
развиваем творчество, самостоятельность,
фантазию; воспитываем  трудо-любие  и аккуратность.

Тема 3. Изготовление цветов из соленого теста.
Практика (9 часов):
Изготавливаем цветы из соленого теста; поэтапная последовательность работы,
правильность наклеивания заготовок, вырабатываем способность создавать цельную
композицию.

 Блок 5. Учимся рисовать (23 часа)

Тема 1. Сказка про краску.
Теория (1 час): Познакомить со свойствами различных худ материалов;
вызвать у детей интерес к изобразит искусству; научить отдельным приемам работы
кистью и карандашом.

Тема 2. Воздушные шары для
феи.
Теория (1 час): Развивать эстетические познавания о цветах, познакомить с
дополнительными цветами. Учить смешивать основные цвета и получать новые. Изобразить радугу с помощью основных цветов.
Различать
холодные и теплые цвета.

Тема 3. Гостинцы Осени.
Практика (4
часа): С помощью ладошек изобразить осенние деревья. Познакомить с техникой рисования с помощью руки. Развивать
пространственное мышление.
Волшебные листья.  Печатание листьями.
Учить создавать рисунки путем прикладывания
листьев, формировать эстетическое отношение к действительности, развивать
наблюдательность.
Осенний
лес.
Познакомить
с методом - монотопия. Учить детей рисовать на
одной половине бумаги, сворачивать лист бумаги пополам и получать отпечаток на
второй половине предварительно смоченной водой.
Улетаем
на юг.
  Познакомить
с методом – кляксография.
Развивать
фантазию при выборе содержания и способов изображения.

Тема 4. Волшебница – зима.
Практика
(5 часов): Первый снег. Учить
рисовать дерево без листьев, снег изображать пальчиками, развивать инициативу,
учить составлять композицию.
Как
прекрасен этот мир  (рисование + аппликация).
Развивать
воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках,
использовать различные способы.
Снегири.
Учить
детей рисовать птиц, мазками изображать перья; воспитывать любовь и заботу о
зимующих птицах; радовать полученному результату.
Елочка
– нарядная.
Учить
рисовать ель, закрепить умение изображать елочные игрушки с помощью печаток.
Воспитывать эстетическое восприятие природы.
Снеговик. Познакомить
с методом  - пластилинография.
Учить
передавать образ снеговика техникой пластилинографией. Развивать чувство
композиции.
Тема 5. Весна – красна.
Практика
(6 часов): Ранняя весна.  Учить
рисовать состояние погоды, совершенствовать цветовосприятие отбором оттенков.
 Научить
складывать лист пополам, на одной стороне рисовать пейзаж, на другой получать
его отражение в озере.
Ветка с первыми листьями. Учить рисовать с натуры, передавать форму вазы и ветки,
учить рисовать листья.
Открытка
для мамы. Учить
рисовать различные цветы, использовать различные техники. Учить украшать
цветами открытку. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками.
Космический коллаж   (рисование
+ аппликация). Развивать чувство прекрасного,
желание создавать что-то нетрадиционное. Вызывать эмоциональное отношение к
образу. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе
бумаги.
Мой
маленький друг. Учить рисовать собак,
кошек  расширять
знания о домашних животных. Познакомить с техникой рисования тычком полусухой
жесткой кистью. Учить имитировать шерсть животного, используя
создаваемую тычком фактуру как средство выразительности. Учить наносить рисунок
по всей поверхности бумаги.
Русские
матрешки.
Познакомить
с особенностями русской игрушки, расписывания их; развивать творчество,
фантазию.
Портрет
мамы.  Знакомим  детей с жанром портрета. Закрепляем умение изображать лицо
человека.
У
 водоема. Упражнять в технике по – сырому.
Мои любимые рыбки. Познакомить с техникой сочетания
восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист акварелью разного цвета.
Ожидаемые результаты
освоения программы к концу обучения:

должны иметь обобщённые
представления о:
- технологии
подготовки подручного и природного материала к составлению и изготовлению
сувениров, композиций;
-
основы цветоведения;
- последовательности выполнения
декоративных изделий в технике аппликация, лепка.

должны знать:
- правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами, с клеем;
- способы и правила подготовки
подручного и природного материала к изготовлению изделия;
-
название
и назначение различных материалов (различные виды бумаги и картона);
-
название
и назначение ручных материалов (ножницы, линейка, кисточка для клея и т.д.).

должны уметь:
- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
- организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;
- экономно размечать
материал с помощью шаблонов;
- бережно относиться
к инструментам и материалам;
-выполнять
деталировку для предложенного рисунка, изделия, подбирать цветовую гамму;
-
изготавливать плоские и объёмные изделия из бумаги,  природного материала и
т.д. соответствии с заданным образцом;
-заготавливать,
хранить природный материал;
- оформлять выполненную работу.

                            Литература,
используемая педагогом.

1.Закон Российской Федерации об
образовании.
2.Закон Республики Башкортостан
об образовании.
3.Типовое положение об
учреждении дополнительного образования.
4.Конвенция ООН о правах
ребенка.
5. Бойко Е.А. Поделки из
природных материалов.- М.: АСТ: Астрель: Полиграфиз-дат, 2010г.
6. Гусакова М.А. Аппликация. -
М: Изд-во: ТЦ "Сфера", 1999 г.
7. Долженко Г.И. 100 поделок из
бумаги. Ярославль: Изд-во: Академия Развития, 2006 г.
8. Евладова Е. Б., Логинова Л.
Г. Организация дополнительного образования детей. Практикум. - М.: Владос 2003
г.
9. Евладова Е.Б., Логинова
Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование де-тей. - М.: Владос, 2002 г.
10. «Подарки своими руками».
Домашнее рукоделие. Составитель: Людмила Смир-нова. М: Изд-во «Вече», 2002 г.
11. Малышева А.Н. Аппликация в
детском саду. М.: АСТ, 2007 г.
12. Максимова Н.М. Аппликация.
Учебно-наглядные материалы. М: АСТ, 2001 г.
13. Мэри Энн Кол. Дошкольное
творчество. Попурри, 2005 г.
14. Утробина К.К., Утробин
Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем
окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
15.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз –
Дидактика», 2006. – 108с.
16.
Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. –
128с.
17.
Казанова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного
возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ
«Сфера», 2004
18. Галанов А. С., Корнилова С.
Н., Куликова С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.
: ТЦ «Сфера», 2000
19. Доронова Т. Н.
Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. :
Просвещение, 2006
20. http://doshkolnik.ru/
21. http://www.babyblog.ru/
22. http://nanya.ru/
23. http://detpodelki.ru /
24. http://detsad-kitty.ru/

Список литературы
рекомендуемой для обучающихся и их родителей:

1. БОЙКО Е.А. Поделки из
природных материалов. - М.: АСТ: Астрель: Полигра-физдаг, 2010 г.
2. Гусакова М.А. Аппликация. -
М: Изд-во: ТЦ "Сфера", 1999 г.
3. Давыдова М., Агапова К.
Поделки из бумаги. - М.: Айрес-пресс, 2006 г.
4. Долженко Г.И. 100 поделок из
бумаги. - Ярославль: Изд-во: Академия Развития, 2006 г.
Малышева А.Н. Аппликация в
детском саду. - М: АСТ, 2007 г.
5. Максимова Н.М. Аппликация.
Учебно-наглядные материалы. - М: АСТ, 2001 г.
6. Журналы «Детская «Коллекция
идей». М: Изд-во: ЗАО «ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА», 2005- 2008.
7. Энциклопедия поделок для
больших и маленьких. - М.: Айрес-Пресс, 2007 г.
9. http://doshkolnik.ru/
10. http://www.babyblog.ru/
11. http://nanya.ru/
12. http://detpodelki.ru /
13. http://detsad-kitty.ru/
14. http://gorodigrushek.ru/

file_name: Программа фантазия.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Паспорт программы 1.

alt: Ожидаемый результат К концу обучения воспитанники должны иметь обобщённые представления о: - технологии подготовки подручного и природного материала к составлению и изготовлению сувениров, композиций; -…

alt: Пояснительная записка

alt: Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных…

alt: Организация деятельности объединения

alt: Условия реализации

alt: Учебно-тематический план №

alt: Содержание программы Блок 1

alt: Волшебные листья. Печатание листьями

alt: Мой маленький друг . Учить рисовать собак, кошек расширять знания о домашних животных

alt: Литература, используемая педагогом

title: Программа по дополнительному образованию !Фантазия!


extracted_text:
МОУ «Дедовская СОШ №4» Истринского
муниципального района
учитель Муратова Н.И.

Конспект урока по алгебре 7 класса
Тема «Применение формул сокращенного
умножения »
Цели:
Образовательные:
-знакомство учащихся с применением формул сокращенного умножения
-повторить правила умножения одночлена на многочлен и многочлена
на многочлен
-развитие
элементов творческой деятельности и логического мышления учащихся.

Развивающие:
-формировать навыки самостоятельной
работы;
- развивать пространственное мышление, умение классифицировать,
выявлять связи, формулировать выводы, развивать коммуникативные навыки при
работе в группах, развивать познавательный интерес;
-развивать умение объяснять особенности,
закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Воспитательные:
-воспитание познавательного интереса к
предмету;
- воспитывать культуру учебного труда,
математического языка, активность, самостоятельность, культуру общения,
уважительного отношения к сверстникам;
-способствовать
формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий
на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их
выполнении;
воспитать культуру учебного труда, навыков
самообразования-расходования времени.
Тип
урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
1.
Изучить основные понятия, правила, необходимые для усвоения темы
«Применение формул сокращенного умножения»
2.
Повторить алгоритм раскрытия скобок
3.
Развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать
познавательный интерес; развивать умение объяснять и анализировать.
Методы обучения: словесный, научно —
поисковый, иллюстративный, проблемный, работа учащихся под руководством учителя
и самостоятельная.
Оборудование:
·
раздаточно-дидактический материал;
·
рабочие тетради;
·
план — конспект урока.
Структура урока:
1.Организационный момент (1 мин.)
2.
Проверка домашнего задания (2 мин.)
3.
Актуализация опорных знаний (5 мин.)
4.
Введение в тему, постановка учебных задач (1 мин)
5. Изучение нового материала (15 мин.)
6. Обобщение и систематизация новых знаний
(12 мин.)
7.
Подведение итогов урока. Оценивание учеников (2 мин.)
8. Постановка домашнего задания (2 мин.)

Ход
урока
1)Проверка Д/з (разбор задания по заранее
приготовленному решению).
                   Устно:
(1)разложить на
множители:                             (2)упростить:
аx – ay;                                                                       (8 – x)(8 + x)=
х2 – 10x + 25;                                                             (8 – x)2=
аc + bc – 2ab – 2bc;
 (4 + x)(x – 4)=
а2 – 16;                                                           (4
+ x)2=
14x –
7y;
х2 + 8x + 16;
(3)Найди ошибку:
а) (х – 8)(х + 8) = х2 –
64;
б) (2х + 3)2 = 4х2 +
9;
в) (5х + 3)(3 – 5х) = 25х2 –
9;
г) (х – 9)2 = х2 +
18х + 81;
д) (х – 6)(х + 6) = х2 –
12;

                Самостоятельная
работа (с выбором ответа)
                 1 Вариант

1

2

3

49 – х2

(7 – х)2

(7 – х)(7 + х)

(х – 7)(х + 7)

(х – 7)2

х2 –
  14х +49

х2 –
  49

х2 -
  14

(3х + 4)(4 – 3х)

16 – 9х2

8 – 9х2

9х2 -
  16

-(х + 3)2

- х2 +
  6х + 9

- х2 +
  6х + 6

-х2 –
  6х - 9

Ответ: 2113

2 Вариант

1

2

3

(х + 5)2

х2 +
  10х + 25

(х + 5)(х – 5)

х2-
  25

16 – y2

(8 – y)(8 + y)

(4 – y)(4 + y)

(y – 4)(y + 4)

 (2х +5)(5
  – 2х)

 4х2
  + 25

 25 – 4х2

 10 – 4х2

 -(х – 2)2

 Х2
  – 4х +4

 - х2
  +4х - 4

 -х2
  – 4х -4

Ответ:1232
           Работа
с классом (текст заданий на каждой парте)
1)   Упростить:
- 2(3а + 2b)2 + 24ab
2) Вычислить:
а) (712 – 612);
b) 1062 - 62
3) Решить уравнение:
(x – 4)(x + 4) – x2 = 2x;
4) Докажите, что значение
выражения не зависит от a
(a +
5)2 – (a –
3)(a + 7);
5)Известно, чтоa – b= 5.
Чему равно значение выражения
12 – a2 + 2ab – b2?
6) Докажите, что при любом
натуральном значение выражение
(5 + 2n)2 –
(5n + 2)2     кратно 21.

Дополнительно (на
отдельную отметку)
1)   Известно,
что
3(2x + a)2 = 12х2 + 60х + 3а2
Найти а и вычислить значение
выражения 3(2x + a)2при
х = - 4
2)   Длина
прямоугольника на 3см больше стороны квадрата, а ширина на 3см меньше стороны
квадрата. Площадь какой фигуры больше и на сколько?
Д/з №
917 (а, б)
№ 920
(а, б, в, г)

title: начало анализа


extracted_text:
Устройство отверстия в
перекрытии

Передвигаться
нужно по надежно закрепленным лестницам, снабженным противо-скользящими
упорами, захватами и установленным на надежные нижние и верхние опоры.
Безопасный угол установки — 75°. По лестнице обычно поднимаются или спу-скаются
по одному.

Переход
спасателя с лестницы в окно (проем) осуществляется следующим обра-зом.
Поднявшись по лестнице до уровня подоконника (нижнего края проема), держась
одной рукой за лестницу, следует встать ногой на подоконник (край проема) и
одно-временно, взявшись другой рукой за край простенка, перенести с лестницы
ногу и опуститься на пол.

Если
окно закрыто или зарешечено, то спасатель должен закрепиться к лестнице на
уровне окна, вскрыть его и после этого проникнуть в помещение.

                                  Переход с лестницы на
крышу выполняется в таком порядке. Спасатель поднима-ется по лестнице несколько
выше уровня карниза крыши. Держась рукой за лестницу (при наличии желоба — за
него), он ставит на крышу одну ногу, затем — вторую.

Для
перехода из окна (проема) и с крыши на лестницу спасатель должен подойти к
верхнему концу лестницы, взяться одной рукой за верхнюю ступеньку с наружной
сторо-ны, прижаться к лестнице, повернуться на 180° лицом к лестнице, поставить
одну ногу на ступеньку, взяться другой рукой за ступеньку и перенести на
ступеньку другую ногу.
Подъем
спасателей на верхние этажи зданий может осуществляться по штурмовой лестнице.
Она имеет 13 ступенек и оборудуется специальным крюком с зубьями, с по-мощью
которого закрепляется за подоконник (проем).

Установка
штурмовой лестницы в окно второго этажа осуществляется путем ее поднятия и
закрепления крюком за подоконник с правой стороны окна. После навески лестницы
спасатель начинает подъем по ней. При выходе на подоконник правая нога должна
быть в положении на девятой (десятой) ступеньке, руки — на тринадцатой
ступеньке. Удерживаясь руками за ступеньку, левую ногу необходимо перенести
через подоконник и сесть на него верхом, выпрямить правую ногу, перейти в
помещение.

Подъем
спасателей на третий и последующие этажи осуществляется в следующем порядке. В
положении сидя на подоконнике правой рукой нужно взяться за боковую стойку над
двенадцатой ступенькой или за эту ступеньку, левой — за крюк или три-

file_name: ОБЖ к урокам 334.docx

alt: Устройство отверстия в перекрытии

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Тема:  Компьютерная
зависимость:  реальная и виртуальная жизнь современных подростков. «Влияние
Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи»
На протяжении нескольких десятилетий учёными ведутся
споры о пагубной роли интернета и компьютера на психику человека, в особенности
на психическое развитие личности подростка. В 2005 году человечество потряс
факт смерти китайской девочки от длительной игры за компьютером. После этого
гласно и негласно компьютерная зависимость была признана «эпидемией конца 20 –
начала 21 века».
Роль Интернета ,на сегодня, очень велика. Его влиянию
подвержены все сферы жизни человека( школа, здравоохранение и даже такой
социальный институт, как семья)  Если взять конкретно школу и такой предмет,
как русский язык и литература, то наиболее важной проблей станет «Влияние
Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи»
Сеть Интернет стала средством общения
для многих людей. Посещая различные сайты, форумы, чаты, общаясь по электронной
почте, можно  заметить, что в виртуальном пространстве слова русского языка
часто употребляют не по правилам. В чатах, форумах, живых дневниках, сообщениях
электронной почты и в Mail.Ru Агенте тексты пишутся «на бегу» и выглядят
примерно одинаково: без знаков препинания, часто без прописных букв, с
многочисленными сокращениями и опечатками.
Почему дети так подвержены влиянию
интернета ?
Отчасти это связано с появлением
новых технологий. Раньше  люди вместо Интернета общались через письма,
поэтому старшее поколение не так пострадало от этой проблемы. Современная
молодежь старается общаться на более упрощённом языке. В дальнейшем всё это
может  отразиться на речевой культуре подрастающего поколения
На сегодняшнее время  существуют
проблемы, которые возникли с появлением  Интернет –сленга:
1)сетевой язык уже превратился из
модного течения в новый стиль онлайнового общения, и правописание  на сайтах,
блогах и чатах, наличие орфографических ошибок входит в привычку и становится
причиной падения грамотности;
2)сетевой язык наступает теперь не
только из виртуального пространства, но и с экранов телевизоров, из
радиоприемников и со страниц печатных СМИ;
3)из-за интернетного сленга
подрастающее поколение не знает, хорошо это или плохо – употреблять «аффтарский
текст», и разница между ним и правильным  русским языком очень скоро может
стать незаметной для подростка или молодого человека;
4)невозможно постоянно выражать свои
мысли и эмоции с помощью сленга, а потом, когда того требуют обстоятельства,
заговорить красиво, грамотно, свободно.
« Мы уверены, что русской речи
предстоит одно из двух: либо испошлить донельзя, либо, образумясь, свернуть на
иной путь, захватив притом с собою все покинутые второпях запасы»,- эти слова
принадлежат Владимиру Ивановичу Далю, великому писателю, учёному, автору
«Толкового живого великорусского языка».
В школе  мы  изучаем
 русский  язык с  первого  по  одиннадцатый
 класс. Это  один  из  труднейших  школьных
 предметов.
К сожалению,  сейчас  для
 русского  языка настало трудное время  Стремительные негативные  изменения,
 которые  происходят в  нём,  заставляют  многих
 учёных,  исследователей  всё  чаще  и чаще
 говорить  о  том, что  он  истощается,  теряет
свой  блеск,  глубину.
Вот  факты  и цифры,
подтверждающие  это  мнение:
·К 1990 г. количество владеющих
русским языком в мире достигало 350 млн. человек. В 2010 г. оно сократилось до
278 млн. человек, а в 2016  - 275 млн. человек
· В настоящее время русский язык
является родным для 163,8 млн. человек в Российской Федерации, странах — бывших
республиках СССР, Германии, США, Израиле; 114 млн. человек владеют русским как
вторым языком.
В  чём  причина
 негативных тенденций  в  развитии  русского  языка?
Большинство  исследователей
 сходится  во  мнении,  что  проблема основана
 на  слишком  активном  проникновении  в
 литературный  язык разговорного, просторечного языка. Особо
 выделяют молодёжный, а в частности Интернет- сленг,  считая
 его «виновником»  того,  что русскому  языку  грозит  умирание,
 и призывают  к  решительной борьбе  с ним. Так  ли
 это? Или  всё-таки,  как считают  другие,  Интернет-
сленг- это  всего лишь закономерное  явление в развитии русского
общества,
и  нужно  относиться
 к  нему  спокойно рано или поздно он себя изживёт.. Принять ту
или иную позицию должен каждый сам для себя.
Для чего же нужен сленг?
Сленг делает речь более краткой,
эмоционально выразительной,  говорящий может наиболее полно и свободно
выразить свои чувства и эмоции. (Сравним два выражения. На книжном,
литературном языке: «Я испытываю сильное приятное чувство от этой песни». На сленге:
 «Я просто тащусь от этой
песни!») Между двумя этими
синонимичными предложениями есть колоссальная разница в употреблении.
Отличие
компьютерного сленга от других сленгов.
Но в чем же отличие компьютерного
сленга от сленгов других типов?
1) эти слова Интернет-сленга  служат
для общения людей одной профессии - программистов или просто людей,
использующих компьютер для каких-то целей;
2) компьютерный сленг отличается
"зацикленностью" на реальности мира компьютеров. Например, не каждому
человеку станет понятно выражение «трехпальцевый салют», которое обозначает
сброс компьютера нажатием клавиш Ctrl-Alt-Del.
Новый стиль общения в Интернете
подразумевает, что виртуальный человек должен уметь говорить быстро и при этом
еще быть оригинальным.
Главное в этом языковом явлении –
отход от обыденности, игра, ирония, маска. Непринужденный молодежный сленг
стремится уйти от скучного мира взрослых, родителей,    учителей.
Причины бурного образования
компьютерного сленга.
Первой причиной столь быстрого
появления новых слов в компьютерном сленге является, конечно же, стремительное,
"прыгающее" развитие самих компьютерных технологий
В последнее время произошло также
повальное увлечение молодежи компьютерными играми. Это опять же послужило
мощным источником новых слов.
Какие функции молодёжного сленга
 выделяют?
Во-первых, он выступает как средство
неформального общения  молодых  людей:
Во-вторых, фразы, употребляемые
молодежью, звучат более игриво, чем обыкновенные, придавая речи юмористический
характер и превращаясь в  "коллективную игру". Не
 понтуйтесь,  жабы, всё  болото  наше!"
Яркий
 пример  такой  игры всевозможные  чаты которые
 появились  сравнительно  недавно
В последнее время особенно заметно
проникновение сленга  во всеобщее употребление, даже в язык средств
массовой информации и в литературу. Особенно это заметно в сети Интернет
Одна из основных проблем
распространения такого языка– коверканье слов- неизбежно снизит грамотность:
невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции в помощью «сетеяза» в любых
его проявлениях, а потом, когда будет необходимо, заговорить красиво и грамотно
Интернет-сленг и речевая культура.
По данным Министерства образования и
науки, в последние годы в школьных сочинениях увеличилось количество ошибок,
связанных с употреблением Интернет-сленга. Всевозможные «исчо», «превед»,
«чёнить» и «какнить», а также смайлики и сокращения вроде LOL (посмеемся от
души) учителя все чаще вылавливают в письменных работах российских учеников. С
другой стороны, Интернет-сленг внедряется и в деловую переписку.
В настоящее время депутаты Госдумы
готовят пакет документов для принятия закона, регулирующего все сферы
Интернета, в том числе и язык, на котором общаются россияне в Сети.
В последнее время в сети Интернет
прошло несколько акций: на многих блогах, форумах, персональных страницах
появились таблички: «Я умею говорить по-русски!», «Пишу по-русски, “аффтарам”
просьба не беспокоить», «Хочу читать тексты на правильном русском языке
Например,  в  Интернете  есть
 сайт,  где  собрано   уже  более  60 000 сленговых
 слов,  причём      пополнить  словарь  может  каждый
 желающий.  В  комментариях  написано,  что этот
словарь существует 9 лет, а всем читателям даётся совет: «Вписывай словечки,
читай то, что вписали другие, и думай. Думай, не только о чем говоришь, но и о
том, как говоришь. И ПУСТЬ ТЕБЯ ВСЕГДА ПОНИМАЮТ
 Не стоит призывать молодых людей
давать «торжественное обещание» никогда не употреблять слова молодежного
сленга. Гораздо важнее, на мой взгляд, заставить задуматься каждого молодого
человека о том, как он говорит, какие слова употребляет, насколько
целесообразно использование в его речи сленга.

Правительство Российской Федерации в
2006 году утвердило Федеральную целевую программу «Русский язык» на 2006–2010
годы,  направленную  на поддержание  русской  языковой
 культуры.  Но  большая  часть  молодёжи об  этой
 программе  не  знает. Зато  все  усиленно учатся
 решать тесты по  русскому  языку  для  успешной
 сдачи  ЕГЭ,  передовые  люди научного и педагогического
сообщества оценивает  их как национальную катастрофу.
Необходима  специальная
 программа,  которая  смогла  бы  реально помочь
 молодёжи  сделать  выбор между  сленгом и красивым языком;
·
   на  уровне  школы необходимы  системные
 мероприятия,  которые  были  бы  направлены на
 формирование  любви  к чистому  языку.

Если  мероприятия  будут
 осуществляться  знающими и  заинтересованными  людьми в
системе,  то  тогда    молодёжь  будет делать свой
выбор   в  сторону чистоты  языка Отсюда  и  у
 русского  языка  больше  шансов восстановить уровень
 своего величия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад на рмо.интернет-сленг.docx

alt: Мы уверены, что русской речи предстоит одно из двух: либо испошлить донельзя, либо, образумясь, свернуть на иной путь, захватив притом с собою все покинутые второпях…


extracted_text:
КОНСТРУКТ

театрализованной
игры
постановка
по сказке «Петушок и бобовое зернышко»
Возрастная
группа: средняя (4-5 лет)
Интеграция
областей: Социально-коммуникативное, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое
развитие.
Вид
деятельности: театрализованная  игра
Тема:
Сказка «Петушок и бобовое зернышко».
Форма
организации: групповая.
Планируемые
результаты:
-
Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
планирования игрового пространства.
-
Демонстрируют умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
процессе совместной деятельности.
-
Проявляют доброжелательное отношение к сверстникам.
-
Развивается словарный запас, формируется умение участвовать в диалоге,
проявляют внимание к сообщениям сверстников и воспитателя.
-
Демонстрируют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения
с помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
выразительность игровых образов.
-
Демонстрируют уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
Демонстрируют умения использования средств вербального и невербального общения
(мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых образов.
-
Демонстрируют умение анализировать выразительность игровых образов, работу своих
товарищей.
Цель:
развитие коммуникативных умений у детей 4-5 лет через театрализованную игру.

ЗАДАЧИ
образовательной
  программы

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.Воспитательные
  задачи:
-
  Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
  планирования игрового пространства.
-
  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
-
  Воспитывать уверенность в процессе игрового взаимодействия.
2.Развивающие
  задачи:
-
  Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-Развивать
  словарный запас, формировать умение участвовать в диалоге, проявлять внимание
  к сообщениям сверстников и воспитателя.
-
  Развивать умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с
  помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
  выразительность игровых образов.
-
  Развивать умение анализировать выразительность игровых образов и работу своих
  товарищей.
3.Обучающие
  задачи:
-
  Формировать умения детей использовать средства вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

•У
  Влада и Маши.
Воспитывать
  доброжелательное отношение к сверстникам, а так же  уверенность в себе и
  положительную самооценку.

•Катя.
Учить
  с помощью средств интонационной выразительности передавать различные
  эмоциональные состояния, смену настроения своего персонажа.

•У
  Насти, Тимоши, Миши и Егора.
Развивать
  умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе
  совместной деятельности, самостоятельность.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
Принципы
воспитания: Формирование
личностного стиля взаимоотношений  со сверстниками  и педагогом. Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы  эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: Обогащение
(амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип
систематичности и последовательности.
Литература:

1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
 г. N 1155.
2.     Программа «От
рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М. А. Васильевой. – М:
Мозаика – синтез, 2012г.; ФГОС.
3.     Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Изд. Дом «Воспитание
дошкольника», 2012 г.
Оборудование:
Куклы: рассказчик,
петушок, курочка, хозяюшка, хозяин, корова, кузнец.
Декорации:  домик с двориком,
солнечная полянка с травой, .
Атрибуты:
ширма,
стульчики за ширмой для детей и воспитателя.
Игровое
оборудование: Афиша,
музыкальное сопровождение.
Действующие
лица:
рассказчик, петушок, курочка, хозяюшка, хозяин, корова, кузнец.
Предварительная
работа:
1.     Проведение беседы на тему: «Что такое забота о ближнем».
2.     Чтение сказки
«Петушок и бобовое зернышко», «Петушок и курочка» с показом иллюстраций и
беседа по ее содержанию.
3.     Обсуждение сказки:
её героев (их поведение, действия), сюжета сказки.
4.     Дидактическая игра
«Из какой мы сказки?»
5.     Игры и упражнения
на развитие артикуляционного аппарата, пантомимических навыков и различных
эмоций (удивление, радость и др.)
6.     Заучивание детьми
текста сказки.

Ход
игры

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1. Мотивационный этап.
Задачи:
- Мотивировать детей на предстоящую деятельность.
- Развивать у детей любознательность.

Словесный:
-
  Проблемная ситуация.
-
  Беседа.
-
  Объяснение.
-
  Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель
  эмоционально создаёт игровую ситуацию,  побуждает детей к диалогу, к
  постановке игровой цели, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и
  товарищей, формирует умение выражать свои мысли, намерения.
- Ребята,
  сегодня утром мы с вами говорили о заботе о ближнем. Как вы думаете, для
  других ребят эта информация важна? А через какую сказку мы с вами могли бы
  донести что значит забота? Я с вами полностью согласна можно через сказки
  «Петушок и курочка», или «Петушок и бобовое зернышко». Ребята, какую вы
  сказку хотите показать сейчас? У как шумно, давайте проголосуем. Поднимите
  руки, кто хочет поставить сказку «Петушок и бобовое зернышко». Хорошо. А
  теперь поднимите руки, кто хочет поставить сказку «Петушок и курочка».
  Хорошо. По количеству голосов у нас больше проголосовало за сказку «Петушок и
  бобовое зернышко», но вы не переживайте сказку «Петушок и курочка» мы покажем
  чуть позже.
Ребята, мы с
  вами участвовали в спектакле, где были молчаливыми актерами и показывали
  переживания своего персонажа действиями и мимикой, участвовали в спектакле,
  где своего персонажа показывали не только мимикой и действием, но и
  интонацией голоса, а сегодня я хочу вам предложить показать другой театр. В
  самом начале мы с вами разговаривали о разных видах театров. Кто помнит,
  какие бывают театры? Воспитатель выслушивает высказывания детей,
  поощряет.
Я хочу
  предложить вам показать сказку при помощи кукол, но куклы будут не
  перчаточные, а из бумаги и показывать мы их будем не из-за ширмы, а на столе.
  Как этот театр называется? Правильно, конечно настольный кукольный театр. При
  показе этого спектакля зрители будут обращать внимание на кукол. В этом
  спектакле нужно все происходящее передать интонацией голоса так, что бы они
  могли почувствовать происходящее на сцене. Хотите побыть актерами настольного
  кукольного театра?
Я очень рада, что вам мое предложение понравилось.
  Остается распределить роли и обязанности.

- Подходят к
  воспитателю, вступают в диалог, эмоционально откликаются на проблемную
  ситуацию.
- Предлагают
  свои версии.
- Соглашаются.

- Дети проявляют любознательность,
  заинтересованность к предстоящей деятельности.

2 этап. Совместное планирование игры.

Задачи:
-
  Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
  планирования игрового пространства.
-
  Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-
  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
-Развивать
  словарный запас, формировать умение участвовать в диалоге, проявлять внимание
  к сообщениям сверстников и воспитателя.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Обсуждение сюжета, игровых действий.
-
  Рекомендации.
-
  Эмоциональное стимулирование.
Наглядный:
-
  Демонстрация.
-
  Показ.
Практический:
-
  Конструирование пространства, совместная подготовка атрибутов.

 Воспитатель
  организует диалог, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и товарищей,
  формирует умение выражать свои мысли, намерения,
- Ребята, а вы
  помните всех героев сказки? Давайте, вместе их перечислим. А теперь нам нужно
  распределить роли, кто какого героя сказки будет играть в нашей постановке.
  Поднимите руки, кто хочет быть актером.
Воспитатель способствует
  развитию умений взаимодействия с партнером.
- Я смотрю, вам
  всем понравилось играть в спектакле. Как же нам быть ведь персонажей мало, а
  вас много? Предлагаю распределить роли, как мы делали это раньше, по жребию.
  Согласны? Вот и хорошо. Воспитатель на листочках пишет персонажей
  мужского пола, складывает в мешочек, добавляет пустые листочки по оставшемуся
  количеству мальчиков и предлагает мальчикам по очереди достать листочек.
  Аналогично распределяются роли между девочками.
Воспитатель
  стимулирует  детские высказывания с использованием вербальных и невербальных
  средств общения, поддерживает выбор детей, обогащает представления об
  особенностях ролевого поведения героев.
Маша,  тебе выпала
  роль петуха. Скажи, тебе хочется сыграть эту роль. Нет? А почему? Какую роль
  ты бы хотела играть? Почему именно роль хозяйки или курочки? Спроси у ребят
  кому выпали эти роли, хотели бы они поменяться с тобой ролями и сыграть
  петушка.
Егор, ты хочешь
  поменяться с Машей своей ролью, почему? Я правильно поняла, тебе выпала роль
  хозяйки, а у девочек и мальчиков разные голоса и поэтому ты хочешь поменяться
  ролями с Машей? Хорошо.
Маша, ты хочешь
  участвовать в роли хозяйки? Отлично. Можешь нам рассказать и показать, какая
  хозяйка, как разговаривает? Замечательно. Молодец.
Егор, покажи нам
  какой петушок, как он себя ведет, как разговаривает? Замечательно.
- Ребята может
  кто-то еще хочет поменяться своими ролями? Поднимите руку. Катя и Тимоша.
  Катя, почему ты хочешь поменяться? А ты Тима, почему? Хорошо.
Катя, ты хочешь
  играть курочку в нашем спектакле? Как ты думаешь, твой персонаж, какой? Как
  она разговаривает? Хорошо.
Тимоша, теперь ты будешь
  участвовать в роли хозяина, расскажи нам о нем. Какой он? Как разговаривает?
  Молодец. Я с тобой согласна, роль хозяина у тебя получится замечательно.
Настя, тебе выпала
  роль коровы. Как ты думаешь, какая она? Почему ты так считаешь? Покажи нам,
  как ты сможешь передать интонацией голоса, что корова именно такая. Умница, у
  тебя очень хорошо это получилось.
Миша, ты кузнец. Тебе
  нравится роль, которая тебе досталась? Замечательно. Чем именно она тебе
  нравиться? Каким ты видишь своего персонажа? Расскажи о нем. Покажи голосом,
  какой он. Молодец.
Влад, ты у нас
  рассказчик. Тебе хочется быть рассказчиком? Как ты думаешь, как рассказчик
  должен рассказывать сказку? Можешь нам показать, как он разговаривает? Очень
  хорошо. Ты будешь замечательным рассказчиком.
Воспитатель
  поддерживает речевую активность детей, эмоционально стимулирует
  выразительность невербального общения и интонационную выразительность речи
Ну вот, роли мы
  распределили, а сейчас нужно выбрать художников оформителей которые будут
  делать афишу. Как вы думаете, для постановки этой сказки, сколько нам нужно
  художников оформителей? Я тоже думаю, 3 будет достаточно. Кто хочет быть
  художниками-оформителями? Хорошо! Скажите, а вы хорошо помните сказку? Какие
  декорации нужны для спектакля? Молодцы.
Мы с вами выбрали художников – оформителей, актеров, осталось выбрать
  костюмеров. Как вы думаете, для постановки этой сказки костюмеры нужны?
  Правильно нет. Нам нужен кукольники, которые подберет нужные шаблоны для
  кукол и изготовят их из предложенного материала. Как вы думаете, 4
  кукольников будет достаточно? Я тоже так думаю, достаточно.
Кто хочет быть кукольником? Хорошо! Мы с вами вспомнили героев сказки, и
  я думаю, вы без труда сможете подобрать шаблоны кукол, выстричь их и склеить.
  Если вам понадобиться помощь, обращайтесь, я обязательно помогу вам. А
  остальным ребятам я предлагаю быть декораторами. Что бы наша сказка
  получилась яркая и насыщенная, мы с вами будем создавать декорации.
- Ребята, можно я опять буду в вашей сказке диктором? Спасибо!
- Ребята
  я предлагаю, пока готовятся декорации прорепетировать сказку. Согласны? После
  того как декорации и куклы для артистов будут готовы мы можем с вами пригласить
  зрителей на просмотр спектакля. Договорились?

- Участвуют в диалоге.
 - Проявляют активность, любознательность, инициативность.
- Идут готовить костюмы и атрибуты для представления.

-
  Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в
  процессе планирования игрового пространства.
-
  Демонстрируют умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-
  Проявляют доброжелательное отношение к сверстникам.
-
  Развивается словарный запас, формируется умение участвовать в диалоге,
  проявляют внимание к сообщениям сверстников и воспитателя.

3
  этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:
-
  Развивать умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с
  помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
  выразительность игровых образов.
-
  Воспитывать уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
  Формировать умения детей использовать средства вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

Словесный:
-
  Художественное слово.
-
  Косвенное руководство.
- Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель организует игровой процесс. Воспитатель в роли
  режиссера: осуществляет косвенное руководство и направляет детей на
  проявление выразительности средствами вербального и невербального общения
(фоном звучит легкая музыка).
Воспитатель:
- Здравствуйте дорогие зрители, удобно ли сидите вы?
Сегодня
  мы вам покажем сказку «Петушок и бобовое зернышко». Мы
  хотим не просто показать вам спектакль, а показать вам поучительную историю.
  Смотрите и слушайте очень внимательно! Готовы?
А
  теперь закроем глазки,
И
  представим нашу сказку.
Скажем
  дружно: 1, 2, 3!
Сказка
  в гости приходи!
Свои
  глазки открывайте,
В
  нашу сказку попадайте.
Включается фоном музыка и начинается спектакль. Текст спектакля в
  приложении
 Воспитатель наблюдает за игрой, эмоционально стимулирует игровые
  действия детей, в случае необходимости осуществляет дополнительный показ
  ролевых диалогов

- Проявляют активность,
 - Взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

-
  Демонстрируют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену
  настроения с помощью средств вербального и невербального общения,
  анализировать выразительность игровых образов.
-
  Демонстрируют уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
  Демонстрируют умения использования средств вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

4.Подведение итогов
Задачи :
- Развивать умение анализировать выразительность игровых образов и
  работу своих товарищей.

Словесный:
-Беседа
-Поощрение
-Анализ

Воспитатель побуждает детей к анализу достижения игровой задачи,
  анализу игровых образов, созданных детьми с помощью выразительных средств
  (умения невербального общения и интонационная выразительность голоса при
  передаче игровых образов)
- Ребята, вам понравилось наше представление?
- А
  как вы думаете, чему  учит наша сказка? (ответы детей). Правильно ребята. (Нужно
  прислушиваться к советам, и если кто то попал в беду обязательно приходить на
  помощь).
- Ребята я вам напомню, кто для вас сегодня исполнял роли (перечисляет
  детей участвующих в спектакле).
- Как вы думаете, кому из наших артистов
  удалось передать игровые образы? За что вы хотите их похвалить? У кого был
  выразительный голос? А у кого были выразительные движения и мимика?
Давайте скажем им большое спасибо, а так - же
  поблагодарим наших кукольников, которые подбирали для наших артистов кукол (называет
  имена детей),  и художников – оформителей которые создали для нас
  декорации! (так же называет имена детей)
Дети кланяются, говорят до свидания и
  уходят.
По возвращению в группу педагог выражает
  искреннее восхищение, поощряет детей, выражает признательность.
Воспитатель
  организует диалог, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и товарищей,
  формирует умение выражать свои мысли, намерения.
- Ребята, вам понравилось участвовать в кукольном театре? Как вы
  думаете, а нашим зрителям понравилась сказка? Как вы узнали, что она
  понравилась? Правильно по аплодисментам, которые наши зрители вам подарили. Я
  тоже думаю, что им очень понравился наш спектакль. Вы такие молодцы! Были
  очень внимательными, замечательно передавали своим голосом состояние своего
  персонажа. Хочу так же похвалить наших кукольников, ведь если бы вы не
  изготовили кукол, сказки бы не было, а также хочу отметить какие молодцы наши
  декораторы, без их декораций сказка была бы не интересна и художникам
  оформителям тоже хочется сказать большое спасибо. Афиша у них получилась
  замечательная.
Ребята, вам трудно было участвовать в таком спектакле?
Что именно было для вас трудно?

- Анализируют достижение цели,
- Оценивают деятельность артистов, т. е. работу своих товарищей.
- Ведут беседу.

- Демонстрируют умение анализировать выразительность игровых образов,
  работу своих товарищей.

5.Открытость
Задача:
- Сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность.

Словесный:
-
  Беседа.
- Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель побуждает к использованию игры в самостоятельной
  деятельности.
Вам хочется рассказать кому нибудь о том, какой замечательный спектакль
  мы сегодня с вами поставили? Каму бы вы хотели рассказать об этом?
Ребята, такой спектакль можно показать дома?
- Ребята, помните, мы с вами ввели традицию, о
  каждом своем спектакле рисовать рисунки, какой кому эпизод больше всего
  понравился? Мы с вами договорились, что рисунки вы будете рисовать в
  свободное время или можно нарисовать дома, а на следующий день утром мы их
  будем рассматривать и обсуждать. Завтра жду ваши замечательные рисунки.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои
  мысли, чувства, желания.

- Дети сориентированы на дальнейшую самостоятельную
  деятельность.

Сценарий кукольного спектакля по мотивам
русской народной сказки  «Петушок и бобовое зернышко»
Рассказчик: Жили-были петушок и курочка. Петушок  все
торопился,  все торопился, а курочка  знай себе приговаривает:
Курочка: Петя, не торопись, Петя, не  торопись.
Рассказчик: Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки да второпях и
подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мёртвый лежит.
Петушок повторяет
действия за рассказчиком.
Рассказчик: Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке,
 кричит.
У
домика появляется хозяйка

Курочка: Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко
смазать: подавился петушок бобовым зёрнышком.
Хозяйка: Беги скорей к коровушке, проси у неё молока, а я уж
собью маслица.
Рассказчик: Бросилась курочка к корове.
 Появляется
корова.
Курочка: Коровушка, голубушка, дай скорей молока, из молока
хозяюшка собьёт маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок
бобовым зёрнышком.
Коровушка: Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесёт мне свежей
травы.
Рассказчик: Бежит  курочка к хозяину.
Курочка
под музыку бежит, а в это время у домика появляется хозяин.
Курочка: Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы,
коровушка даст молока, из молока хозяюшка собьёт маслица, маслицем я смажу
петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
Хозяин: Беги скорей к кузнецу за косой.
Рассказчик: Со всех ног бросилась курочка к кузнецу.
Курочка
под музыку бежит. Появляется кузнец, он занят работой.
Курочка: Кузнец, кузнец, дай  скорей хозяину хорошую косу.
Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица,
я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
Кузнец:
дает
курочки косу.
Появляются все герои сказки: курочка дает
хозяину новую косу, хозяин даёт коровушке свежей травы, коровушка даёт молока,
хозяюшка даёт масло.
 Довольная курочка бежит к петушку,
спешит ему помочь.
Рассказчик: Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зёрнышко
проскочило.
Заключительная
сцена:
Петушок встаёт и во
всё горло кричит:
-
Ку-ка-ре-ку! Снова песни петь могу!

Звучит
веселая музыка, все герои сказки пускаются в пляс.
Артисты
выходят со своими персонажами и кланяются.

file_name: Конструкт театрализованной игры сказка Петушок и бобовое зернышко..rtf

alt: Совместное планирование игры.

alt: Словесный: - Художественное слово

alt: Подведение итогов Задачи : -

title: Конструкт театрализованной игры сказка "Петушок и бобовое зернышко"


extracted_text:
На сильно пересеченной местности проще не создавать
земляные валы, а соби-рать растекшиеся АХОВ в выемки или близлежащие
естественные низины. Это де-лается следующим образом. Землеройной техникой или
вручную выкапывается вы-емка, а к низинам прокладываются канавы, вокруг которых
также, при необходимости, создаются земляные валы. Количество мест сбора АХОВ
будет при этом зависеть от величины выброса, степени пересеченности местности.
Собранные АХОВ перека-чиваются насосами в специальные емкости или же в
автоцистерны. При растекании АХОВ на территории предприятий необходимо не
допустить попадание жидкости в канализационную сеть. Для этого потоки АХОВ
направляют в обход канализационных люков и решеток, а если такой возможности
нет, то люки и решетки накрывают щита-ми, брезентом и засыпают земляным
грунтом.

Дегазация проводится с АХОВ, оставшимися после их частичной
откачки в запас-ные емкости (полную откачку технически осуществить крайне
сложно), а также в тех случаях, когда откачка АХОВ с пораженной территории
невозможна.

Обеззараживание разлившихся
АХОВ осуществляется с использованием дегазиру-

ющих веществ, вступающих в
химическую реакцию между собой с образованием не-

токсичных
продуктов. Дегазирующие вещества подбираются в зависимости от типов АХОВ,
применяемых в технологическом процессе конкретного предприятия. Основной
принцип обеззараживания АХОВ заключается в том, что вещества кислого характера
дегазируются веществами, имеющими щелочную реакцию (гашеная известь, раство-ры
соды или едкого натра и др.), а вещества щелочного характера — веществами,
имеющими кислотную реакцию. Дегазирующие вещества, кроме жидкого состояния,
могут находиться в твердом состоянии, — в этом случае их рассыпают по
зараженной территории. Можно использовать и отходы производства, обладающие
кислотным или щелочным характером.

Некоторые АХОВ, вступая в реакцию с дегазирующими
веществами, выделяют большое количество тепла, что может привести к пожарам и
взрывам. В таких случа-ях , разлившиеся АХОВ обеззараживают смесью
дегазирующего вещества с песком, щебнем, землей, гравием.

file_name: ОБЖ к урокам 371.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Урок
окружающего мира 1 класс.
УМК:

-
Образовательная программа «Начальная школа 21  века», руководитель проекта Н.Ф.
Виноградова  (Окружающий мир. Программа 1-4 кл.  Автор Н.Ф. Виноградова), 2015.
Издательский центр Вентана – Граф Н.Ф.Виноградова  Окружающий мир:
-
1класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана - Граф
, 2018 г.

Тип
урока: урок – исследование.
Тема
урока соответствует программе «Начальная школа XXI век».
Технологическая
карта урока
тема урока: «что такое здоровье. ТВОИ ПОМОЩНИКИ –
ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
Цели деятельности педагога: создание
условия для формирования представления об органах чувств, их роли в жизни
человека.
 Задачи
урока:
-
положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего
мира;
-
показать роль и специфику разных органов чувств;
-
способствовать  развитию    интереса в познании самого себя, оперативной
памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления;
 -
развивать устную речь;
-
обогащать словарный запас;
-
воспитывать культуру поведения при фронтальной  работе,  работе в  парах.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся
проявлять заботу о своём здоровье и хорошем настроении, соблюдать гигиену кожи,
беречь органы чувств: зрение, слух, обоняние и др.
Метапредметные (критерии сформированности-оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия,
соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие
результаты и не мешать успешной работе товарища.
Познавательные:
общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические –
использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные
– иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Личностные: самоопределение
– осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование
– понимают чувства других людей и сопереживают им.
Формы работы: фронтальная, парная.
Ресурсы:
аудиозапись звуков, подбор предметов для различения на ощупь, подбор предметов
для определения запахов.

Этапы
  урока, цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование ууд

Мотивация
  и стимулирование деятельности учащихся.
Цель: создать
  условия для возникновения внутренней потребности, включая учебную
  деятельность, вызвать интерес.

 Чтобы
  наш урок начать
Всем
  сначала нужно встать
Подравняться,
  подтянуться
И
  друг другу улыбнуться
Прозвенел
  уже звонок
Начинается
  урок.

Настрой
  учащихся на работу.

Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель: построение
  нового знания, фиксация затруднения в выполнении учебного действия.

- Ребята, вы верите в чудеса?
- А чудеса есть. Хотите, я покажу вам самое главное чудо на
  земле?
Учитель предлагает посмотреть детям в
  зеркало.
·
  - Посмотрите в зеркало, кого вы видите?
Каждый из нас и есть самое главное чудо
  на Земле
- Почему именно человек? Как вы думаете?
- Действительно, как много умеет делать каждый из нас -
  радоваться, смеяться, улыбаться,  придумывать смешные истории, рисовать
  картины, бегать, танцевать, петь, чувствовать запах, видеть радугу и облака
  на голубом небе.

 Дети отвечают на
  вопрос учителя.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникатиные
  УУД

 3. Постановка
  цели урока. Построение проекта  выхода из затруднения.
Цель: сформулировать
  и согласовать тему и цель урока.

- Каждый из нас при
    рождении получает
замечательный подарок. Как
    вы думаете какой?
Учитель показывает коробку
    — подарок,
открывает, дети читают
    надпись: здоровье.
  Учитель просит
    определить тему урока.
 -  Ребята, попробуйте
    определить тему нашего урока?
·
     Сегодня на уроке мы узнаем, как сохранить здоровье
·
    на долгие годы и что нам в этом помогает.
·
     - Кто же наши союзники и помощники в
·
    укреплении и сохранении здоровья?

 -
  Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем
  исследователями.
- А
  вы знаете, кто такие исследователи?
-
  Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним  необычным человечком.

-
  Чем он  необычен? Что же в нем странного?
Выдвижение
  проблемы.
-
  А нужны они ему?
-
  Как, одним словом можем назвать эти органы?

Постановка
  учебной задачи.
-
  Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)
-
  А точнее «Наши помощники – органы чувств».
-
  В конце урока вы мне ответите на вопрос:
- Действительно
  ли  органы чувств являются  нашими помощниками?
Как
  вы думаете, что нам надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
-
  Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:
Познакомиться
  с ……(органами чувств)
Узнать….
  (для чего они нужны)
 Наша
  цель: исследовать путем проведения опытов, как органы чувств помогают (или не
  помогают) получать информацию из окружающего мира.
Что
  нужно сделать, чтобы вернуть человеку его органы чувств?

Возьмите
  волшебную линеечку и отметьте карандашом уровень, на котором каждый из вас
  сейчас находится.
Итак,
  отправляемся в путь.

Люди,
  которые путем исследования получают, открывают новые знания.

Дети
  вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица.
У
  этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук.
Предполагаемые
  ответы детей: конечно, да нужны, как человек будет смотреть, дышать и т.д.
Органы
  чувств.

Ответы
  детей.
Дети
  ставят цели урока.

Познакомиться
  с ……(органами чувств)
Узнать….
  (для чего они нужны)

Ответы
  детей.
Хорошо
  работать в классе.

Регулятивные
  УУД
Общеучебные
  УУД

Познавательные
  УУД

 4. Открытие
  нового знания. Реализация построенного проекта.
Задачи: апробация
  способа действия, направленного на решение проблемной ситуации.

1.
  Исследование органа зрения.  Фронтальная работа.
-Закройте
  глаза. Что у меня в руках?
-Откройте
  глаза. Почему вы не ответили на мой вопрос?
- Что у меня в руке? (Мяч)
- Какой он формы? (Круглой)
- Какого размера? (Большой)
- Какого цвета? (Красный)
- Какой орган чувств вам помог в данном опыте? (глаза)
- Какой вывод можно сделать? (Глаза помогают нам
  видеть).
Глаза - орган зрения.
Глаза - самые совершенные и самые загадочные органы в нашем
  теле. Глазами мы больше всего узнаем о том, что творится вокруг, и в то же
  время, именно глаза больше всего говорят о человеке.
Информация, которую мы получаем с помощью зрения, называется
  зрительной.
Физкультминутка для зрения.
К окулисту пришел Крокодил, плакал горько, совета просил:
Я весь день телевизор смотрел, до полуночи над книгой сидел.
Свет обычно включать не любил и в темноте вечера проводил.
Видел все! А теперь не могу! Врач ответил: - Я вам помогу.
Но при этом с досадой сказал: - Вам беречь надо было глаза!
Непростительное поведение – так испортить хорошее зрение!
В темноте никогда не читайте! Телевизор пореже включайте!
И придется очки заказать, чтобы снова газеты читать!
Мы с вами должны задуматься, как сохранить зрение. А кто нам
  поможет  в этом, отгадайте.
Лечу я маленьких детей,
Лечу я птичек и зверей.
За всех моя душа болит
Я - добрый доктор…..
Доктор Айболит приготовил полезные советы по уходу за глазами.
  Давайте их прочитаем.
Чтобы зрение сохранить,
Надо глазки защитить,
А для этого, друзья,
Правила придумал я.
Я уверен, что зарядкой
Занимался ты не раз
Познакомься для порядка
Ты с гимнастикой для глаз
Мы знаем, что такое зарядка. Мы знаем, что  есть зарядка для
  глаз. Мы ее с вами выполняли. Но доктор Айболит предлагает нам свою зарядку.  Хотите
  попробовать?
Наши глазки так устали
Сделаем для них зарядку.
Ночь.
Темно на улице.
Надо нам зажмуриться.
Раз. Два. Три. Четыре. Пять.
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем.
Снова глазки закрываем.
Раз. Два. Три. Четыре. Пять.
Открываем их опять.
А теперь всем вместе нужно
Поморгать глазами дружно.
Вправо – влево посмотрите,
Вниз и вверх все поглядите.
Отдохнули? Хорошо.
 Вот такую гимнастику нужно делать,
  если ваши глазки устали.
2. Беседа об ушах - органе слуха.
- Проведем следующий опыт: закройте глаза.
(Учитель хлопает в ладоши)
- Что произошло? (Хлопок)
- Продолжаем опыт. (Учитель  звонит в колокольчик)
- Что произошло сейчас?
- Как вы догадались, ведь глаза у вас были закрыты? (Услышали)
- Какой орган вам в этом помог? (Уши)
- Какой вывод можно сделать? (Уши помогают нам
  слышать)
 Уши - орган слуха. С помощью ушей мы слышим речь других людей,
  звуки природы, музыку.
 Информация, которую мы получаем с помощью слуха, называется
  звуковой. (Звучит музыка)
3. Физкультминутка.
- Используя звуковую информацию, мы немного отдохнем. (Танцевальные
  движения под музыку)
4. Беседа о языке - органе вкуса.
- Проведем опыт: на столе у  меня стоят стаканы с водой
  (сладкая, соленая, простая).
- Можете ли вы, используя орган зрения и слуха, определить, в
  каком стакане вода сладкая, соленая или простая? (Нет)
- А что для этого нужно сделать? (Надо попробовать)
- Какой орган вы подключите к выполнению этого задания? (Язык).
  (Дети пробуют воду и определяют вкус)
- Какой вывод можно сделать? (Язык помогает определить
  вкус)
 Язык - орган вкуса. Органы вкуса находятся на языке. Именно с
  их помощью ты определяешь, что конфета - сладкая, соль - соленая.
Информация, полученная с помощью языка, называется вкусовой.
5. Беседа о носе - органе обоняния.
- Проведем опыт: на тарелке у  меня лежат дольки апельсина и
  лимона.
Сможете ли вы почувствовать их запах с помощью изученных
  органов чувств: слуха, зрения, вкуса? (Нет)
- А какой орган чувств помогает вам
  почувствовать запах? (Нос)
- Какой вывод можно сделать? (Нос помогает чувствовать
  запах)
Нос - орган обоняния. Обоняние - способность чувствовать
  запахи.
Информация, полученная с помощью носа, называется
  обонятельной.
6. Беседа о коже - органе осязания.
- Проведем опыт (вызываются по очереди ученики).
Учитель просит закрыть глаза и на ощупь определить предметы в
  темном мешочке: мячик, кубик, ложку, шишку.
- Какой орган чувств помог вам определить предметы? (Кожа)
- Какой вывод можно сделать? (Кожа помогает,
  прикоснувшись, определить предмет)
Кожа - орган осязания. Закрыв глаза, мы можем почувствовать
  шероховатость, гладкость, форму,  предмета, к которому прикасаемся, угадать,
  что перед нами. Это чувство называется осязанием. Информация, которую мы
  получаем, прикоснувшись к чему-либо, называется осязательной.

Ответы детей:
Глаза были закрыты, и мы ничего не видели

Дети делают вывод:

Вывод.  Благодаря глазам, мы видим и различаем
  предметы.

На
  лицо человека приклеиваются глаза.

Айболит

На
  лице человека открываются уши.

На
  лице человека  открывается язык.

Дети нюхают апельсин, лимон.

На
  лице человека открывается нос.

У
  человека открывается рука.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД:

Общеучебные
  УУД

5.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: организовать
  решение учащимися практико-ориентированных заданий с целью выявления границ
  нового знания.

– Сколько
  органов чувств у человека? Перечислите их.
– Отгадайте
  загадки. О каких органах чувств идёт речь? Поднимите соответствующее
  изображение.
Между двух светил
В середине я один.

Два братца через дорогу живут,
Друг друга не видят.

У зверушки – на макушке,
А у нас – ниже глаз.

Всегда во рту,
А не проглотишь.

Мы в ней зимой и летом.
С головы до ног одеты,
Даже на ночь снять не можем,
Потому что это …

Дети
  отгадывают загадки.

Нос.

Глаза.

Уши.

Язык.

Кожа.

Коммуникативные
  УУД

Познавательные
  УУД

6.
  Повторение, включение новых знаний в систему знаний. Самостоятельная работа.
  С самопроверкой по эталону.
Цель: включить детей
  в систему нового знания, повторить и закрепить ранее изученного при
  выполнении заданий.

– Поработайте в паре:
  соедините между собой понятия:
Вспомним
  правила работы в паре.
глаза                                   орган
  осязания
уши                                    орган
  вкуса
нос                                      орган
  зрения
кожа                                  орган
  обоняния
язык                                   орган
  слуха
Проверка по образцу на доске.
– Какой вывод вы
  можете сделать? Сравните свой вывод с тем, который сделали авторы учебника.

Дети
  работают в паре, вспоминают правила работы в парах.

  Проверяют  по эталону на доске.

Делают
  вывод.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

7. Итог урока.

- Человек, которого мы  встретили
  в начале урока уже совсем не такой. Что в нём изменилось?
- Как одним словом можно назвать
  эти  части лица?
 - Являются ли органы чувств
  нашими помощниками?

- Что вы узнали для себя нового?

У
  него появились: глаза, нос, уши, рот, руки.
Органы
  чувств помогают нам лучше узнать тот мир, который нас окружает, правильно
  вести себя.

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

8. Рефлексия.

Возьмите свои волшебные линеечки
  и отметьте   красным карандашом уровень, на котором вы находитесь сейчас. У
  кого уровни совпали? А кто узнал для себя что-то новое?
- Подтвердилась ли наша гипотеза, выдвинутая в начале урока?
- Дети, к органам чувств нужно относиться очень бережно. О
  правилах гигиены органов чувств мы поговорим на следующем уроке.
- Если вам урок понравился и вам все понятно,  прикрепите
  листочек к летнему дереву, если нет – к осеннему.
А мне понравились вы, мои ученики. Вы были настоящими
  исследователями.

Дети высказывают своё мнение,
  оценивают свою деятельность на уроке.

Коммуникативные
  УУД

Рефлексия

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Урок окружающего мира 1 класс.

alt: Познавательные : общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли…

alt: Беседа о языке - органе вкуса. -

title: Технологическая карта урока окружающего мира