extracted_text:
Фамилия Имя
_____________________________________________ Класс ________ Дата________
ПР_ Прямоугольный треугольник
Вариант 1.

№
  п/п

Задание

ОТВЕТ

Найдите значение
  выражения

1

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 9 и 12. Найдите гипотенузу этого
  треугольника.

2

В
  прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 12 и 20 соответственно.
  Найдите другой катет этого треугольника.

3

Один
  из острых углов прямоугольного треугольника равен 48°. Найдите его другой
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

4

Один
  острый угол прямоугольного треугольника на 71° больше другого. Найдите
  больший острый угол. Ответ дайте в градусах.

5

Два
  острых угла прямоугольного треугольника относятся как 1:29. Найдите больший
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

6

Сторона
  АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности.
  Найдите ÐС, если ÐА=
  57°. Ответ дайте в градусах.

7

Центр
  окружности, описанной около треугольника АВС,
  лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 14,5.
  Найдите АС, если ВС=21.

8

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 14 и 5. Найдите площадь этого
  треугольника.

9

Найдите
  площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны
  соответственно 36 и 39.

Фамилия Имя _____________________________________________
Класс ________ Дата________
ПР_ Прямоугольный треугольник
Вариант 2.

№
  п/п

Задание

ОТВЕТ

Найдите значение
  выражения

1

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 10 и 24. Найдите гипотенузу этого треугольника.

2

В
  прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 9 и 41 соответственно.
  Найдите другой катет этого треугольника.

3

Один
  из острых углов прямоугольного треугольника равен 34°. Найдите его другой
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

4

Один
  острый угол прямоугольного треугольника на 38° больше другого. Найдите
  больший острый угол. Ответ дайте в градусах.

5

Два
  острых угла прямоугольного треугольника относятся как 2:13. Найдите больший
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

6

Сторона
  АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности.
  Найдите ÐС, если ÐА=
  64°. Ответ дайте в градусах.

7

Центр
  окружности, описанной около треугольника АВС,
  лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 8,5.
  Найдите ВС, если АС=8.

8

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 6 и 13. Найдите площадь этого
  треугольника.

9

Найдите
  площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны
  соответственно 48 и 52.

Фамилия Имя _____________________________________________
Класс ________ Дата________
ПР_ Прямоугольный треугольник
Вариант 3.

№
  п/п

Задание

ОТВЕТ

Найдите значение
  выражения

1

Катеты
  прямоугольного треугольника равны 20 и 15. Найдите гипотенузу этого
  треугольника.

2

В
  прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 7 и 25 соответственно.
  Найдите другой катет этого треугольника.

3

Один
  из острых углов прямоугольного треугольника равен 68°. Найдите его другой
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

4

Один
  острый угол прямоугольного треугольника на 42° больше другого. Найдите
  больший острый угол. Ответ дайте в градусах.

5

Два
  острых угла прямоугольного треугольника относятся как 16:29. Найдите больший
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

6

Сторона
  АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности.
  Найдите ÐС, если ÐА=
  43°. Ответ дайте в градусах.

7

Центр
  окружности, описанной около треугольника АВС,
  лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 20,5.
  Найдите ВС, если АС=9.

8

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 13 и 4. Найдите площадь этого
  треугольника.

9

Найдите
  площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны
  соответственно 36 и 45.

Фамилия Имя _____________________________________________
Класс ________ Дата________
ПР_ Прямоугольный треугольник
Вариант 4.

№
  п/п

Задание

ОТВЕТ

Найдите
  значение выражения

1

Катеты
  прямоугольного треугольника равны 12 и 5. Найдите гипотенузу этого
  треугольника.

2

В
  прямоугольном треугольнике катет и гипотенуза равны 16 и 34 соответственно.
  Найдите другой катет этого треугольника.

3

Один
  из острых углов прямоугольного треугольника равен 56°. Найдите его другой
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

4

Один
  острый угол прямоугольного треугольника на 29° больше другого. Найдите
  больший острый угол. Ответ дайте в градусах.

5

Два
  острых угла прямоугольного треугольника относятся как 4:11. Найдите больший
  острый угол. Ответ дайте в градусах.

6

Сторона
  АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности.
  Найдите ÐС, если ÐА=
  72°. Ответ дайте в градусах.

7

Центр
  окружности, описанной около треугольника АВС,
  лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 17.
  Найдите АС, если ВС=30.

8

Два
  катета прямоугольного треугольника равны 18 и 7. Найдите площадь этого
  треугольника.

9

Найдите
  площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны
  соответственно 45 и 51.

file_name: ПР_ Прямоугольный треугольник.docx

intro: Проверочная работа представлена в четырех вариантах. Работу можно выполнять на этих же листочках и использовать при подготовке к ОГЭ или на уроках геометрии при изучении темы.

tags: прямоугольный треугольник

title: Подготовка к ОГЭ _ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА _ ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК.


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_23.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Белавская
основная общеобразовательная школа»

Рассмотрена
МС
  МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г.

Принята педагогическим
  советом МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г. пр. № 1

Утверждена приказом
по
  МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г.  № 94
Директор
  школы
___________
  / Свириденков И.Н.

  Рабочая программа
основного общего
образования
по физической
культуре
для 8 класса

           Составитель: Панкова Ольга Александровна,

учитель физической культуры I категории

д. Белавка

2021 год
Рабочая программа
по физической культуре для 8 класса
 составлена на
основе:
•       Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010
г.) с изменениями и дополнениями
•       Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577
•       Примерной
программы основного общего образования по физической культуре. – М.: Просвещение,
2012
•      Программы для
общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая культура. Предметная
линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2016
•      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие. –
Смоленск: ГАУДПО СОИРО, 2019
•      Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ Белавская ООШ
•      Положения о
рабочей программе МБОУ Белавская ООШ
•      Данный вариант
программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: В. И. Лях.
Физическая культура 8-9 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2016
 Учебник
соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Минобрнауки
РФ от 28. 12. 2018 г. № 345
Данная программа составлена на 102 часов
(3 часа в неделю). Рабочая программа соответствует учебному плану школы на
2021-2022 уч. год.

I.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
– воспитание
российско-гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважение к Отечеству,
чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
– активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– знания истории
физической культуры своего народа, своего края, как части наследия народов
России и человечества;
– усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
– воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
– формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
– способность
управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в
процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
– умение
планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных, физических
нагрузок и отдыха;
– проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные:
– бережное
отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности
и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии
здоровья;
– характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:
Освоения учащимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
– приобретение
опыта организации самостоятельных, систематических занятий физической культурой
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
–способность
интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя
соответствующие понятия и термины;
– излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
– организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
– в доступной
форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать
и находить ошибки, эффективно их исправлять.

Обучающийся научится:
            - оказывать первую
помощь при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
            - выполнять комплексы
упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
            - выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
            - выполнять акробатические
комбинации;
            - выполнять гимнастические
комбинации на спортивных снарядах;
            - выполнять легкоатлетические
упражнения в беге, прыжках (в высоту и длину) и метании;
            - выполнять передвижения на
лыжах, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов Росси);
            - выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого склона;
            - выполнять основные
технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
            - выполнять тестовые
упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических
качеств;
- подсчитывать ЧСС
при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой.

Обучающийся получит возможность научиться:

- характеризовать
цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного
Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья;
- вести дневник по
физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- выполнять
комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных
нарушений в показателях здоровья;
- выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке.

II.  Содержание
учебного предмета
Знания о физической культуре
История физической
культуры. Страницы
истории. Физическая культура в современном обществе.
Базовые понятия
физической культуры. Физическое
развитие человека. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Здоровье и здоровый образ жизни. Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Физическая культура
человека. Режим дня, его основное содержание. Закаливание
организма, правила закаливания способами обтирания, обливания, душ. Правила
соблюдения личной гигиены вовремя и после занятий физическими упражнениями
(соблюдение чистоты тела и одежды).

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение
занятий физической культурой. Соблюдение требований безопасности
и гигиенических правил при подготовке мест занятий.  Выбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности
занятий физической культурой. Самонаблюдение
и самоконтроль.
Самоконтроль.
Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий физическими упражнениями.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения
и комбинации. Ритмическая гимнастика. Опорные прыжки. Упражнения и комбинации
на гимнастическом бревне. Упражнения и комбинации на гимнастической
перекладине.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжная подготовка.
Передвижения на лыжах.
Спортивные игры: Баскетбол.
Основные приемы и правила игры. Волейбол. Основные приемы и правила игры
Прикладно-ориентированная
подготовка
Гимнастика с основами
акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы. выносливости
Легкая атлетика. Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжная подготовка. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.

Формы контроля:
Проверка и оценка
уровня физических качеств, тестирование, демонстрация комплексов упражнений
двигательных умений и навыков, защита проектов, творческих работ, промежуточная
аттестация.
Задания и формы
работы по формированию УУД: личностные (проект, подведение итогов
урока имеющие практические применения, самооценка событий), познавательные
(выделение необходимой информации, работа с алгоритмами, выбор эффективных
способов решения учебной задачи, сравнение), регулятивные (поиск информации
указанных источниках, взаимоконтроль, задание на самопроверку, оценку
результатов), коммуникативные (диалог, групповая, парная работа).

III. Тематическое
планирование

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Контрольные
  упражнения

Проект

1

Основы знаний о
  физической   культуре

в процессе урока

2

Спортивная игра волейбол

21

4

3

Гимнастика с элементами
  акробатики

16

4

4

Легкая атлетика

31

5

5

Лыжная
  подготовка

18

5

6

Спортивная игра
  баскетбол

16

4

1

Итого:

102

22

1

IV. Календарно-тематическое
планирование.

№
п\п

Название темы

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

Лёгкая
  атлетика. Инструктаж
  по ОТ  №…Т.С. Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие
  и физическую подготовленность. Низкий старт и стартовый разгон(с).

15

.

2

Бег
  30м. Низкий старт и стартовый разгон (с). Бег до 4 мин. Игра «Футбол» «Лапта»

3

Старт
  и стартовый разгон (с). Прыжок в длину с места. Бег до 4 мин. Игра «Футбол» «Лапта».

4

 Техника
  прыжка в длину с места (у). Бег до 5 мин. Игра «Футбол» «Лапта».

5

Эстафетный
  бег 3х60. Прыжки в длину с разбега (с). Игра «Футбол» «Лапта».

6

Прыжки
  в длину с разбега. Метание мяча с разбега с 4-5 шагов.

7

Прыжки
  в длину с разбега (с). Метание мяча с разбега.  Бег 60
   м.

8

Техника
  метания мяча с разбега (у). Специальные прыжковые упражнения. Игра «Футбол»
  «Лапта»

9

6-
  минутный бег. Полоса препятствий. Игра «Футбол» «Лапта».

10

 Прыжок
  в длину с разбега (с). Бег 400м. Игра «Футбол» «Лапта».

11

Бег
  2000 м с учетом времени. Игра «Футбол» «Лапта».

12

Прыжок
  через препятствие (с 5-7 шагов). Бег 500м. Игра «Футбол» «Лапта».

13

Бег
  60м. Круговая эстафета.  Игра «Футбол» «Лапта».

14

 Техника
  прыжка в длину с разбега (у). Бег в чередовании с ходьбой. Челночный бег 3*10
  м.

15

Специальные
  беговые упражнения. Игра «Лапта», «Футбол»

16

Волейбол.
  Инструктаж
  ОТ  №…Т.С. Физическая культура и олимпийское движение в России.

9

17

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

18

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

19

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

20

 Техника
  передачи мяча сверху и снизу (у). Нижняя прямая подача. Учебная игра.

21

Нижняя
  прямая подача. Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу.

22

Передача
  мяча через сетку в прыжке. Приём мяча снизу. Нижняя прямая подача.

23

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

24

Блокирование.
  Подача мяча сверху.  Техника челночного бега 3*10 м (у).

25

Гимнастика
  с элементами акробатики. Инструктаж по ОТ №…Т.С. Роль опорно-двигательного
  аппарата в выполнении физических упражнений.

16

26

Кувырок
  вперёд и назад слитно (з). Из стойки на лопатках кувырок назад в полушпагат
  (р).

27

Кувырок
  вперёд и назад слитно (с). Кувырок назад в упор стоя ноги врозь (р). «Мост» и
  поворот стоя на одном колене (р). Наклон вперёд из положения сидя.

28

 Техника
  кувырка вперёд и назад (слитно) (у). Кувырок назад в упор стоя ноги врозь (з).
  «Мост» и поворот стоя на одном колене (з). Лазание по канату.

29

Кувырок
  назад в упор стоя ноги врозь (с). «Мост» и поворот стоя на одном колене (с). Соединение
  из 4-х акробатических элементов (р).

30

Соединение
  из 4-х акробатических элементов. Лазание по канату (с). Ритмическая
  гимнастика.

31

 Ритмическая
  гимнастика. Из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор
  присев (р). Из упора на нижней жерди опускание вперед в вис присев (р).

32

 Ритмическая
  гимнастика. Из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор
  присев (з). Из упора на нижней жерди опускание вперед в вис присев (з). Лазание
  по канату.

33

Из
  упора на нижней жерди опускание вперёд в вис присев (с). Из виса на
  подколенках через стойку на руках опускание в упор присев (с). Соединение из
  4-х акробатических элементов (с).

34

Прыжки
  со скакалкой. Стойка на голове согнув ноги (р). Кувырки вперед, назад.

35

Из
  упора на нижней жерди опускание вперёд в вис присев-техника (у). Из виса на
  подколенках через стойку на руках опускание в упор присев-техника (у). Ритмическая
  гимнастика.

36

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа. Подтягивание. Опорный прыжок: согнув ноги
  (козел в длину), боком (конь в ширину) (р).

37

Опорный
  прыжок: согнув ноги (козел в длину), боком (конь в ширину) (с) «Мост» из
  положения стоя (р). Стойка на голове согнув ноги (р).

38

Стойка
  на голове согнув ноги (с). «Мост» из положения стоя (с). Соединение из 4-х
  акробатических элементов- техника (у).

39

Техника
  опорного прыжка (у). Поднимание туловища из положения лежа.

40

Ритмическая
  гимнастика. Гимнастическая полоса препятствий.

41

Баскетбол.
  Инструктаж
  по ОТ №…Т.С. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции
  систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.

8

42

Перемещения
  в стойке приставными шагами. Передачи мяча в парах в движении. Штрафной бросок
  (р). Учебная игра 4х4.

43

Штрафной
  бросок (з). Броски мяча после ведения (с). Позиционное нападение.

44

 Техника
  броска мяча после ведения (у). Учебная игра 4х4.

45

 Техника
  штрафного броска (у). Ведение мяча на месте различными способами. Учебная
  игра 4х4.

46

Вырывание
  и выбивание мяча. Перехват мяча во время передачи. Учебная игра 5х5.

47

Тактические
  действия: личная опека. Бросок мяча одной рукой от головы в прыжке. Учебная
  игра 5х5.

48

Ведение
  мяча с изменением направления и скорости. Передача мяча при встречном
  движении. Учебная игра 5х5.

49

Лыжная
  подготовка. Инструктаж
  по ОТ №…Т.С. Роль опорно-двигательного аппарата в выполнении физических
  упражнений. Одновременный одношажный ход (з)

18

50

Одновременный
  одношажный ход (с). Попеременный двухшажный ход (с). Прохождение дистанции
  1000м.

51

Одновременный
  двухшажный ход (с). Одновременный одношажный ход (с). Прохождение дистанции
  1500м.

52

Одновременный
  двухшажный ход (с).  Техника попеременного двухшажного хода (у). Прохождение
  отрезков 4х300м.

53

Одновременный
  одношажный ход (с). Техника одновременного двухшажного хода (у). Прохождение
  дистанции до 2000м.

54

Одновременный
  двухшажный ход с переходом на попеременный двухшажный ход. Прохождение 1000 м.

55

Переход
  с попеременного двухшажного хода на одновременный одношажный ход. Прохождение
  2000м в среднем темпе.

56

Техника
  торможения «Полуплугом» (у). Подъём «Ёлочкой». Прохождение 2000 м. в среднем
  темпе.

57

Подъём
  «Ёлочкой». Прохождение 2000 м. в среднем темпе.

58

Повороты
  при спуске с горы переступанием (с). Техника подъёма лесенкой (у).
  Прохождение 2000 м. в среднем темпе.

59

Повороты
  при спуске переступанием. Подъём в гору лесенкой. Прохождение дистанции 2000 м
  в среднем темпе.

60

Торможение
  упором. Поворот упором (повтор) Прохождение дистанции 2000 м в среднем темпе.

61

Торможение
  упором. Техника поворота упором (у). Прохождение дистанции до 3000 м.  в
  среднем темпе.

62

Прохождение
  дистанции 2000 м. Коньковый ход.

63

Прохождение
  дистанции 3000 м в среднем темпе. Коньковый ход.

64

Торможение
  и повороты плугом (с). Прохождение дистанции 3000 м. Коньковый ход.

65

Прохождение
  дистанции 3000 м. Коньковый ход.

66

Прохождение
  3000 м в среднем темпе. Коньковый ход (с).

67

Волейбол.
  Инструктаж
  по ОТ №…Т.С. Психические процессы в обучении двигательным действиям. Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача.

12

68

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

69

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

70

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

71

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

72

Нижняя
  прямая подача. Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

73

Блокирование.
  Подача мяча сверху. Учебная игра.

74

Техника
  нижней прямой подачи (у). Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу. Учебная
  игра.

75

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

76

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

77

Техника
  передачи мяча сверху и снизу (у). Нижняя прямая подача. Учебная игра.

78

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача.
Учебная
  игра.

79

Баскетбол.
  Инструктаж
  по ОТ  №…Т.С Физические качества (понятия нагрузки и отдыха). Броски мяча после
  ловли(р).

8

80

Штрафной
  бросок (з). Броски мяча по кольцу после ловли (с). Позиционное нападение. Учебная
  игра 4х4.

81

Броски
  мяча после ведения (с). Учебная игра 4х4.

82

Штрафной
  бросок (с). Передача мяча в стену и ловля мяча от стены. Ведение мяча на
  месте различными способами. Учебная игра 4х4.

83

Позиционное
  нападение. Личная защита. Учебная игра 4х4.

84

Защита
  проекта: Наши спортсмены - олимпийские чемпионы.

85

Техника
  броска мяча после ловли (у). Позиционное нападение. Учебная игра 5х5.

86

Штрафной
  бросок. Техника ведения мяча с изменением направления и скорости (у). Учебная
  игра 5х5

87

Лёгкая
  атлетика. Инструктаж
  по ОТ  №... Т.С. Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
Прыжки
  в высоту с разбега (р). Медленный бег до 3 мин.

20

88

Прыжки
  в высоту с разбега (с). Упражнения со скакалкой.  Медленный бег до 3мин.

89

Техника
  прыжка в высоту с разбега (у). Упражнения со скакалкой. Медленный бег до 3
  мин.

90

Специальные
  беговые упражнения. Бег 30м. Медленный бег до 4 мин.

91

Т.С.
  Физическая культура и олимпийское движение в России. Низкий старт и стартовый
  разгон.

92

Бег
  60 м. Медленный бег до 5 мин. Прыжки в длину с места.

93

Бег
  30 м. Прыжки в длину с разбега (с). Медленный бег до 6 мин.

94

Бег
  с ускорениями до 80 м. Специальные беговые и прыжковые упражнения. Медленный
  бег до 6 мин.

95

Прыжки
  в длину с разбега. 6- минутный бег.  Игра «Футбол» «Лапта»

96

Прыжки
  в длину с разбега. Медленный бег до 7мин. Игра «Футбол» «Лапта».

97

Техника
  бега 60 м (у). Низкий старт. Специальные беговые и прыжковые упражнения. Игра
  «Футбол» «Лапта».

98

Метание
  мяча с разбега (с). Медленный бег до 7 мин. Игра «Лапта», «Футбол»

99

Прыжки
  в длину с разбега. 6- минутный бег.  Игра «Футбол» «Лапта»

100

Полоса
  препятствий. Игра «Футбол» «Лапта».

101

Промежуточная
  аттестация.

102

Бег
  500 м. Толкание ядра. Игра «Футбол» «Лапта».

file_name: 8   класс 21-22.doc

alt: Предметные: Освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: – приобретение опыта организации самостоятельных, систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности…

alt: Олимпийских игр и роль Пьера де

alt: III . Тематическое планирование № п/п

alt: Лапта». 11

alt: Прохождение 2000м в среднем темпе


extracted_text:
Картотека
«Игры с пуговицами»

«Выложи
узор»
Цель: Развивать воображение, память,
мелкую моторику, эстетический вкус. Учить доводить начатое дело до конца.
Воспитывать усидчивость, сообразительность, бережное отношение к игровому
материалу.
Ход
1. Детям предлагается
коробочка с разноцветными пуговицами. Они самостоятельно придумывают узор и
выкладывают его.

«Больше-меньше»
Ход
  Задания
могут быть примерно такими:
- ищем самую
маленькую пуговицу и т.д
- ищем пуговицу
с тремя дырочками и т.д
- ищем самую большую
красную пуговицу и т.д
-ищем пуговицу
одинакового размера, разного цвета и т.д

«Пирамида»
Задача: построить пирамиду из пуговиц, чтобы
выиграть в этой игре, нужно быть очень аккуратным.
В эту игру дети
могут играть по одному и в  парах
Первый ребенок
кладет в центр стола большую пуговицу, второй ребенок поверх первой кладет
пуговицу поменьше и так далее. Чем выше пирамидка, тем сложнее выкладывать
пуговицы. Пирамидка начинает шататься и от любого неосторожного движения может
рухнуть.
Тот игрок, который
разрушит пирамидку, проиграл.

«Выложи по пирамидку
по цвету»
Ребенок кладет
в центр стола большую пуговицу, затем ребенок поверх первой кладет пуговицу
поменьше и так далее, пока не получится пирамидка.

«Поезд
из пуговиц»
Цель: развитие мелкой моторики.
Ход
Предложите
ребенку отобрать самые большие пуговицы и выложили их в ряд. Это будет поезд,
где каждая пуговичка - вагончик. Потом предложите собрать самые маленькие
пуговички по такому же принципу. Потом предложите выложить «поезд» из пуговиц одинакового
цвета. В большие пуговички - вагоны можно посадить маленькие пуговицы, которые
будут пассажирами. Для того, чтобы поезд поехал можно предложить такую игру:
последнюю пуговичку ставили вперед, и так все последующие. Получился эффект
движения поезда.

«Поменяем
местами»
Цель: развитие мелкой моторики,
зрительного и тактильного восприятия.
Ход
Пуговицы
разложены на столе в 2-3 ряда. Вначале ребенок произвольно меняет местами две
любые пуговицы. Усложнение: меняет местами пуговицы, которые указывает ведущий.
Например: «Поменяй местами большую круглую красную пуговицу в первом ряду и
маленькую синюю  во втором ряду двумя руками одновременно».

«Продолжи
закономерность»
Цель: развитие логического мышления,
мелкой моторики.
Ход
Можно
предложить ребенку выкладывать пуговицы в определенной последовательности.
Например, большая - маленькая, большая - маленькая и т. д., либо красная -
синяя, красная - синяя и т. д., либо красная – синяя - зеленая, красная – синяя
- зеленая, либо одна красная - две желтые, одна красная - две желтые и т. п., в
зависимости от того, какие пуговицы вы подготовили для игры.

«Сортировка»
Цель: развитие мелкой моторики,
развитие зрительного и тактильного восприятия, классификации.
Ход
Предложить
ребенку разложить пуговицы по кучкам:
— В одной кучке
пуговицы с двумя дырочками, в другой с 4-мя дырочками;
—Рассортировать
по размеру;
— разложить
пуговицы по цветам.

file_name: Картотека.docx

title: Картотека "Игры с пуговицами"


extracted_text:
ФГБОУ
ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского"

Доклад
 по «Голосоведению» на тему:
«Детский
голос»

Работу выполнила:
Студентка 1 курса

Педагогическое
образование
профиль «Музыка»
Заочное отделение
Калюжная
А.А.
Работу
проверил:
Филиппов
Аркадий Владимирович
Саратов
2020
Детский
голос
Голоса
детей существенно отличаются от голосов взрослых.
Детские
голоса имеют высокое головное звучание. По содержанию обертонов они беднее
голосов взрослых, особенно в младшем школьном возрасте, но обладают особой
серебристостью и легкостью. Хотя голоса детей и уступают по силе голоса
взрослых, но отличаются большей звонкостью и «полётностью». Такие свойства
тембра, как  серебристость и звонкость, придают детским голосам особую
прелесть. Качественные отличия детских голосов связаны с
анатомо-физиологическими особенностями голосового аппарата и всего растущего
организма.
(
на картинке голосовой аппарат взрослого)

Гортань
у детей расположена высоко. Она приблизительно в 2-2.5 раза меньше гортани
взрослых. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не сформированы. Поэтому
детская гортань отличается эластичностью и большой подвижностью. Мышцы гортани
развиты слабо. Голосовые складки у детей коротки, узки и тонки. В толще
голосовых складок у ребенка до 5 лет вокальных мышц нет, их место занимает
рыхлая соединительная ткань и железы, имеющие только мышцы, сближающие
голосовые складки. К пяти годам заметны отдельные мышечные пучки вокальных
мышц. С этого времени начинается их постепенное развитие.

(Ребенок
7 лет)
К
11-12 годам вокальные мышцы заполняют голосовые
складки, оказываются сформированными.
До
9-10 лет у большинства детей при пении голосовые складки
колеблются только своими эластичными краями и полностью не смыкаются.
Голосообразование идет по фальцетному типу (состоит только из головного
регистра). Голосовые мышцы развиты недостаточно, диапазон голоса ограничен. В
этом возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон в
пределах первой октавы. Крайние ноты диапазона, особенно до 1 октавы
дети берут с трудом.
У
детей начальных классов школы неверно интонирующих («гудошников»), голосообразование
осуществляется по типу грудного регистра. Такие дети могут интонировать звуки
только в малой октаве. Звуковысотная регулировка для слабо развитых детских
голосовых складок в этом регистре затруднена, поэтому диапазон голоса у таких
детей очень мал – несколько тонов.  Для школьников начальных классов характерно
фальцетное голособразование. Дыхательные мышцы еще слабы, а емкость легких
мала, потому и сила голоса меньше, чем у более взрослых ребят.
Голоса
детей этого возраста особенно легки, прозрачны, но бедны обертонами. Голоса
мальчиков и девочек мало отличаются по звучанию.
Приблизительно
с 9-10 лет по мере развития вокальных мышц способ голосообразования все
больше обретает микстовый характер. Голоса детей звучат с  большей силой,
обогащаются обертонами, увеличивается и диапазон. Особенно крепнет звучание на
среднем участке диапазона. Эти ноты начинают отличаться от верхних и нижних
нот. У одних детей на нижних нотах появляются элементы грудного звучания,
расширяется диапазон вниз, ниже до 1 октавы. У других детей диапазон
растет вверх.
Таким
образом, голоса детей приблизительно с 10 лет постепенно делятся на 2 типа:
высокие и низкие. Высокие голоса девочек называют сопрано, мальчиков
дискантами. Диапазон всех детских партий в том числе и альтов (девочек и
мальчиков) совпадает. Разделение голосов на высокие и низкие начинается с 3
класса и ярко выражено уже в 4 и 5 классе. К 11-12 годам голосовые складки
заметно увеличиваются, внутри них уже сформированные голосовые мышцы. Крепнут
дыхательные мышцы, увеличивается емкость легких. Сила звука возрастает.
Выявляются уже 3 регистра: грудной, смешанный и головной.

Большое количество педагогов и ученых
занимались вопросом развития детского голоса, а именно: И.И.Левидов,
Д.Д.Аспелунд, Е.М.Малинина, В.А.Богодуров, Н.Д.Орлова, Г.П.Стулова и другие.
Большинство авторов расходятся во
мнении, что пением возможно и полезно заниматься с самого раннего детства.
Некоторые, например, считают, что излишняя нагрузка для детского голосового
аппарата нецелесообразна. Эта точка зрения основана на том, что непрерывно
растущий голосовой аппарат необычайно хрупок, нуждается в покое. Авторы
считают, что ни с девочками, ни с мальчиками нецелесообразно заниматься пением
до полного формирования организма.
Такие известные педагоги как
А.А.Жданова, И.И.Левидов, Е.М.Малинина, М.Ф.Заринская, Н.Д.Орлова рекомендуют
не утомлять детский голос, заниматься непродолжительно, с перерывами. Все они
говорят о том, что певческие задания на занятиях должны соответствовать
небольшому объему детского голоса. Эти авторы утверждают, что предварительная
обработка детского голоса очень облегчает трудности обучения пению в зрелом
возрасте, так как гортань к этому времени оказывается уже достаточно развитой и
гибкой.
Начинать занятия советуют в удобной
для голоса тесситуре: нельзя заставлять детей петь слишком высоко или слишком
низко, а также слишком громко. Авторы считают, что в пении укрепляются
дыхательные органы благодаря глубоким дыхательным движениям, что полезно для
общего состояния здоровья детей. Пение не только укрепляет общее состояние
здоровья учащихся, оздоравливает дыхательные, слуховые и голосовые органы,
развивает слух, но и развивает детское восприятие, воспитывает художественный
вкус, т.е. положительно влияет на общее развитие ребенка.
“Чем систематичнее и последовательнее
проходят хоровые занятия в начальных классах школы, чем больше учитель
считается с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, тем больше
создается условий для дальнейшего нормального развития голоса в период полового
созревания”.
Приобретенные навыки позволяют детям
преодолевать трудности переходного периода, облегчают новое для них состояние,
когда появляются признаки усиленного роста, часто очень неравномерно
протекающего.
Д.Л.Локшин о роли правильного пения в
детском возрасте пишет, что пение в детские годы в хорах под руководством
опытных учителей не только тренирует певческий аппарат и тем самым способствует
менее болезненной его перестройке, но и что очень важно воспитывает те
певческие навыки, которые в полной мере пригодятся для юношей, певших ранее
детскими голосами. Наименее болезненная и наиболее короткая по времени мутация
у мальчиков прямо связана с их певческой практикой в детские годы. Те, которые
систематически и правильно обучались пению , почти всегда быстро и естественно
переходят на пение мужским голосом.
“Таким образом, систематическое и
правильное пение в детские годы не только способствует менее болезненному и
более быстрому протеканию мутации, но и сохраняет певческие голоса. Что имеет
огромное значение для воспитания певческих кадров. Навыки, приобретаемые во
время пения детским голосом, сохраняются и после мутации голоса”.
Между возрастными периодами нет точных границ. Нельзя
определить эти границы одинаково для каждого ребенка. Поэтому и требуется
тщательное постоянное наблюдение за изменениями в голосе детей. В особенности
после 10 лет, когда постепенно начинают выявляться возрастные изменения,
отражающиеся на качестве голоса.

Возрастные периоды развития голосового аппарата школьников.

Детский голос проходит четыре
возрастных периода:
1). Детский школьный период -
с 7 до 10 лет (начальные классы), когда идет очень плавное развитие, почти
одинаковое у девочек и мальчиков, когда механизм голосообразования еще прост по
своей структуре. Голосовые складки колеблются главным образом своими
внутренними краями, что обуславливает так называемое фальцетное (верхнее,
головное) звучание, при котором голосовая щель остается несколько открытой во
всю длину голосовых складок. Это возрастная закономерность, имеющая при пении
решающее значение.
Голоса детей этого возраста особенно
легки, прозрачны, но бедны обертонами. Голос состоит только из одного регистра
- головного. Голосовые мышцы развиты недостаточно, диапазон голоса ограничен. В
этом возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон в
пределах первой октавы. Крайние ноты диапазона дети берут с трудом.
2)Предмутационный период -
12-13 лет.
В это время оформляется
нервно-мышечная система голосового аппарата, она делается более сложной, голос
приобретает большую силу, устойчивость, разнообразие тембровых индивидуальных
качеств.
К этому времени крепнет и значительно
развивается дыхательная и нервная системы и детская психика. Делается более
интенсивным рост голосового аппарата, преобладает, по-прежнему, краевое
колебание связок. Появляются признаки приближающейся мутации: у некоторых
учащихся заметна хрипота, скрипучесть, сипота, звук иногда делается матовым,
неровным, интонация не всегда чистая, незначительно изменяется диапазон: он
делается чуть короче, появляются затруднения на верхних его звуках, наблюдается
небольшое покраснение гортани, слизь, набухание сосудов. Меняется внешний облик
у мальчиков и девочек. Это период расцвета детского голоса.
3). Собственно мутационный период-
13-14 (15) лет.
Происходит заметный рост всей
гортани. У мальчиков рост идет быстро и неравномерно. У девочек мутационные
явления выражены слабее.
4). Послемутационный период -
16-17 лет.
Происходит оформление гортани, она
делается “взрослой” с остаточными явлениями мутации. Звук приобретает
определенный характер, но голос может еще претерпеть перемены, прежде чем
окончательно перейдет во взрослый.
С начала подросткового возраста, еще
в предмутационный период, развитие перестает быть плавным, единообразным, “это
уже не постоянно восходящая линия развития, а линия ломаная и очень
индивидуально изменчивая”.
Отсюда можно сделать вывод, что дети
предмутационного возраста нуждаются в большом внимании и бережном отношении к
их изменяющемуся голосу, осторожности в обучении.
В большинстве методических работ
подчеркивается, что специфика звучания детского голоса связана главным образом
с особенностями анатомии и морфологии детской гортани.
Как
показали специальные исследования, на регистровый механизм в процессе пения
прямое влияние оказывает гормональный фактор. Железы внутренней секреции
выделяют в кровь гормоны, оказывающие исключительное действие на многие функции
организма. Они влияют на качественные свойства тканей и мышц, на обмен веществ,
нервную систему. Все это и предопределяет работу основных нервно-мышечных
механизмов, в том числе и голосообразующих. Голоса мальчиков и девочек до
момента полового созревания на слух почти не различаются. Только в момент,
когда под влиянием внутренней секреции начинается процесс решительной
перестройки организма, наступает и резкое различие в вокальной функции -
мутация голоса.
Мутация - характерная
перемена человеческого голоса, в переводе с латинского “перемена”, “смена”.
После
18 лет детский организм вступает в период полового созревания, во время
которого происходит его глубокая перестройка. В связи с этим возникают
изменения в голосовом аппарате. Меняется анатомия гортани. Увеличивается
просвет трахеи и бронхов, глубина и высота твердого неба, развивается
подвижность мягкого неба, изменяется форма ротовой и глоточной полости,
увеличивается их объем.
Мутация
протекает очень различно. Она в значительной степени зависит от развития
психики.
Из-за
особенностей развития мышечной системы и ее координации нервной системой,
подросток очень быстро утомляется, что вызвано напряжением всей нервной
системы, в том числе и центральной.
По
описанию психологов этого периода подросток переживает свое одиночество, свою
непричастность к другим людям. “В этот самый короткий по астрологическому
времени период (от 11-12 до 14-15 лет) подросток проходит великий путь в своем
развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние
срывы и восхождения.
Особенности протекания мутации также зависят от общего состояния здоровья
ребенка и от климатических условий.
У
детей, живущих в средней полосе, половое созревание охватывает в среднем
возраст от 14 до 17 лет. У подростков южных областей она протекает раньше. У
жителей северных районов мутация даже запаздывает.
В
одних и тех же климатических условиях в зависимости от индивидуальных
особенностей организма мутация может быть ранней ( с 11 лет) или запоздалой (
позже 17 лет), что по мнению доктора И.Левидова является аномалией.
Различие изменений в голосовом аппарате мальчиков и девочек.
Смена
голоса у мальчиков и девочек происходит различно. Этот процесс у девочек
протекает менее заметно и менее болезненно, чем у мальчиков. У девочек он
обычно развивается постепенно, спокойно, в то время как у мальчиков наблюдается
резкие скачкообразные изменения в голосе. Голоса мальчиков понижаются на
октаву, чего не происходит с голосами девочек. Формирование взрослого женского
голоса происходит, в основном, на базе крепнущего среднего регистра (первой
октавы).
В
период полового созревания отмечается быстрый рост гортани. Гортань девочек
увеличивается в среднем на 1/2. Она в переходный период растет значительно
медленнее, более постепенно, чем у мальчиков и к 16-18 годам превращается в
гортань взрослой женщины, меньшую по размерам и более низкую нежели у мужчин, с
более закругленными углами и менее выраженными на ней выпуклостями. А гортань
мальчиков на 2/3, значительно вытягивается вперед, увеличивается в размерах как
в продольном, так и в поперечном направлении.
До
мутации гортань мальчика мало чем отличалась от гортани девочки, а в период
перестройки “угол соединения пластинок щитовидного хряща, так называемый
кадык”, становится весьма заметным на шее мальчика.
Голосовые
связки увеличиваются по длине в полтора - два раза, вследствие чего голос может
опускаться на октаву.
Мутационный
период начинается далеко не внезапно и заканчивается только условно к 17-18
годам. На протяжении его в голосе мальчика происходит много характерных
изменений.
В
стадии мутации, во время наиболее бурного роста организма, в гортани кроме
увеличения размеров голосовых связок можно отметить их покраснение, набухание
краев, вызванное усиленным притоком крови. ”Голосовые связки имеют
бледно-розовый оттенок, что не похоже на яркую красноту, наблюдаемую при острых
воспалительных явлениях”.
Доктор
медицинских наук И.И.Левидов подробно описывает разные формы протекания мутации
у мальчиков:
-
голос меняется очень медленно, почти незаметно: изредка наблюдается небольшая
хрипота и быстрая утомляемость голоса;
-
резкая форма (наиболее часто встречается). При пении и даже во время речи голос
срывается; при этом появляются неожиданно низкие ноты басового регистра. Такое
“соскакивание” вначале частое, потом уже реже, пока детский тембр целиком не
заменится мужским;
-
такая форма мутации, когда тонкий детский голос резко приобретает огрубелый
характер, появляется охриплость, доходящая иногда до полной потери голоса.
Когда охриплость исчезает, у юноши оказывается уже вполне сформировавшийся
мужской голос.
В
случае быстрого протекания процесса голос сразу становится ниже приблизительно
на октаву, а при медленном протекании - понижается постепенно.
И.И.
Левидов также описывает формы ненормального протекания мутации, аномалии у
мальчиков. “Они являются следствием целого ряда причин, вызывающих те или иные
расстройства или другие ненормальности в физической или психической сфере
детей”.
Так к мутационным расстройствам (аномалиям) относятся:
-
затянувшаяся (задержавшаяся) мутация, когда смена голоса тянется на
протяжении многих лет (3-6-7- лет и даже больше).
-
Упорно держащийся фальцет вызывается нарушением координации в работе
голосовых и передних мышц гортани. При этой форме мутационного расстройства у
юношей вырабатывается очень высокий, неприятный, писклявый голос. Такая форма
мутации требует уже особых методов лечения эндокринной системы (желез
внутренней секреции).
-
Остро протекающая мутация сопровождается бурными явлениями в функции
голоса, что юноши совершенно отказываются разговаривать и общаться с
окружающими.
- Замаскированные расстройства в мутационном периоде: видимых явлений мутации в голосе еще нет, голос
звучит совсем как будто по-детски. В то же время у юноши появляются приступы
кашля, которые ничем не могут быть объяснимы. По мнению авторов такое явление
может быть вызвано слишком долгим пребыванием в хоре мальчиков, у которых уже
проявляются признаки наступающей мутации, но которые продолжают петь чисто
детскими голосами. Резкое перенапряжение голосового аппарата, вызывает у
мальчиков неудержимый рефлекторный кашель.
- Преждевременная мутация,
когда у мальчиков в 11-12 и даже в 10 лет появляется низкое, грубое звучание
голоса, совершенно несвойственное им в этом возрасте. “Такое явление может быть
как следствие преждевременного наступления половой зрелости, так и результатом
длительной, чрезмерной, напряженной работы голосового аппарата (крик,
форсировка, пение в высокой тесситуре.”
- Запоздалая мутация. - Сюда
относятся случаи мутации голоса, проявляющиеся значительно позже наступления
половой зрелости.
- Вторичная мутация, когда
уже в более зрелые годы в голосе появляются характерные мутационные признаки.
Продолжительность
периода смены голоса у девочек, также как у мальчиков очень индивидуальна. По
мнению ряда авторов он заканчивается к 17 годам, по мнению других -
продолжается до 20 лет.
Основное
различие мутациии девочек от мутации мальчиков заключается в том, что голос
девочек не понижается на октаву ,а если и изменяется в своем диапозоне, то на
какой-нибудь тон или полтона, и то лишь временно.
“Если
основной характер голоса у мальчиков по сравнению с голосами девочек меняется
более резко, то в деталях признаки постепенного формирования голоса и у тех и у
других очень сходны: появляется сипота, вялость, неблагозвучность,
скрипучесть”.
Обычно
все отклонения от прежнего нормального звучания предшествуют, совпадают или
наступают после окончившегося полового созревания девушки, выражающегося в
появлении у нее первых менструаций.
Некоторые
признаки приближающейся мутации появляются иногда еще в детском возрасте, когда
голос девочки, звучавший в свои 10-11 лет ровно и полноценно во всем своем
объеме, начинает утрачивать звучность в центре голоса, на ми-си или фа-до. Эта
беззвучность длится иногда недолго, а иногда и затягивается, когда в переходном
периоде голос совсем перестает звучать. В таких случаях объективный диагноз
постороннего слушателя бывает суровым: ” У девочки вокальных данных нет и
обучаться ей пению нет никакого основания”. Но проходит время и прежняя
звучность голоса начинает постепенно восстанавливаться.
Фониатрические
исследования подтвердили, что гортань девочки претерпевает большую
изменчивость. Ее черпаловидные хрящи в переходный период были так плотно
сближены, что даже перекрещивались. Такое состояние длилось целый год, и лишь
позже картина гортани изменилась,черпала стали на свое место и вскоре голос
стал постепенно возвращаться к прежней звучности.
Самым
частым отклонением от нормы у девочек надо считать утрату чистоты интонации.
Девочка, которая ранее всегда чисто интонировала, вдруг начинает понижать звук.
Самая тщательная работа педагога не в состоянии упразднить этот недостаток.
Продолжительность
неустойчивой интонации чрезвычайно индивидуальна; иногда это неприятное явление
проходит быстро, а порой длится очень долго, требует тщательной работы над
дыханием, и постепенно проходит, когда устанавливается должная координация в
звукообразующих гортанных и дыхательных органах.
Н.Д.Орлова
на основании исследований в области дыхания, показала значительные изменения в
дыхательных движениях у девочек в период полового созревания. “Эти изменения
приводят к нарушению голосообразовательной функции гортани, что в свою очередь
ведет к потере чистоты интонации, яркости, изменении силы, тембра и т.д.”
Иногда
у девочек наблюдается сипота, какие-то ранние ненаблюдаемые призвуки. Все это
связано с развитием мышц гортани, изменение которых придает голосу новое
качество.
По
наблюдениям Е.Малининой очень частое явление при формировании голоса девочек –
усиленная работа языка, которая в своем росте изменяет и движения . Нередко
язык девочки становится буквально “лопатой”, неумещающейся во рту и резко
тянущейся в глубину глотки, в силу чего слово становится нечетким. Язык
начинает работать своей спиной частью, отчего гортань принимает еще более
низкое положение, голос начинает звучать ниже, а артикуляция становится очень
глубокой. Если на это обстоятельство своевременно не обращать внимания, голос
постепенно приобретает альтовое звучание, затяжеляется, а иногда вырабатывается
в искусственно низкий голос, что далеко не всегда оправдывается его основной
природой.
Автор
приходит к выводу, что слабая выраженность мутационных изменений в растущем
голосовом аппарате у девочек не может служить для вокального педагога поводом к
их игнорированию.
Стадии протекания мутации.
В
мутационном периоде условно различают 3 стадии: начальную, собственно
мутационную и стадию завершения мутации, которые характеризуются определенными
признаками.
1)Начальная
стадия мутации начинается с потери верхних крайних нот. У мальчиков
намечаются отдельные новые низкие ноты в малой октаве. Появляется неловкость и
покашливание, охриплость и сипота при пении. Портится тембр, возникают тусклые
ноты, голос грубеет, постепенно теряет легкость и звонкость. Интонация
становится неустойчивой. Повышается голосовая утомляемость. При врачебном
осмотре отличается легкое воспаление в виде покраснения слизистой оболочки
гортани и небольшого количества слизи на голосовых складках, вялость их смыкания.
Вторая стадия собственно мутационная. Здесь все явления прогрессируют. Это является самыми характерными
признаками этого периода. Подростки обычно поют очень тихо и осторожно,
боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат, быстро утомляются.Мальчики могут
петь двумя голосами - детским и более низким, близким к мужскому, делая резкие
переходы от одного к другому.
Голоса
девочек становятся грубыми, обретают различные “трескучие” призвуки, отличается
резкая стертость тембра, беззвучие на среднем участке диапазона (ми1
- си1, фа1 - до2).
Третья стадия - завершающая.
Характеризуется постепенным увеличением диапазона и силы певческого голоса, его
тембровое обогащение. Болезненные ощущения постепенно исчезают, идет на убыль
сипота и хрипота. Мальчики привыкают пользоваться новыми нижними нотами,
целиком переходят на пение в тесситуре, свойственной мужскому голосу. Диапазон
голоса у них расширяется до октавы (рем - фа1), иногда и
больше. В начале завершающей стадии голоса могут быть еще слабыми по силе и
неопределенными по тембру.
Мутационный
период очень ответственен в обучении.
Во время острых явлений мутации занятия надо прекращать.
Во время
спокойного протекания мутации занятия не только возможны, они вполне
целесообразны и желательны, так как способствуют укреплению всего организма,
быстрому и более равномерному прохождению мутации.
Нельзя
злоупотреблять силой голоса. Большой запас воздуха и сильный напор выдоха
дезорганизуют работу гортани. Также не нужно злоупотреблять крайними звуками
диапазона, в особенности верхними. Следует использовать репертуар, специально
рекомендованный для обучения в этом возрасте. Необходимо заботиться о
неукоснительном соблюдении учащимися режима голоса. Чаще давать им отдых, не
допуская усталости.
В заключении хочется привести слова известного вокального педагога
Е.М.Малининой:
“Первым
условием для детского вокального педагога должны быть не только любовь к детям,
но и понимание в дальнейшей работе возрастной психики подростков и интересов
молодежи.Педагог никогда не сможет достигнуть хороших результатов в работе,
если в нем отсутствует “воспитатель”, умеющий прокладывать устойчивый мостик к
каждому возрасту и к каждой индивидуальности”.

file_name: Детский голос.docx

alt: Эти авторы утверждают, что предварительная обработка детского голоса очень облегчает трудности обучения пению в зрелом возрасте, так как гортань к этому времени оказывается уже достаточно…

alt: Появляются признаки приближающейся мутации: у некоторых учащихся заметна хрипота, скрипучесть, сипота, звук иногда делается матовым, неровным, интонация не всегда чистая, незначительно изменяется диапазон: он делается…

alt: Основное различие мутациии девочек от мутации мальчиков заключается в том, что голос девочек не понижается на октаву ,а если и изменяется в своем диапозоне, то…

alt: Третья стадия - завершающая . Характеризуется постепенным увеличением диапазона и силы певческого голоса, его тембровое обогащение

intro: Все о развитии детского голоса от дошкольного до подросткового возраста

музыка

group: Дисциплины

title: Детский голос


extracted_text:
4.   Календарно - тематическое   планирование    по   математике
(геометрии)   в  10   классе,   70   ч.

№ урока

Дата  проведения

Тема урока

Основные   виды   деятельности обучающихся

Виды и
формы
контроля

По программе

Фактически

Введение    (4   ч.)

1

Предмет   стереометрии

Определяют  основные
  фигуры  стереометрии   (точки, прямые,   плоскости).
Применяют   аксиомы
  планиметрии   и   стереометрии   при   решении   задач.

Вводный   контроль
  (основные   понятия планиметрии)

2

Аксиомы  стереометрии

3

Некоторые   следствия
  из   аксиом

4

Тестирование

Параллельность   прямых   и   плоскостей    (20
  ч.)

5

Параллельные    прямые
  в   пространстве

Описывают   и
  анализируют   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в
  пространстве,   выполняют   чертежи   по   условиям   задач.
Различают
  и   анализируют  взаимное   расположение   геометрических   фигур  и  тел.
Изображают
  геометрические   фигуры   и   тела,   выполнять   чертёж   по   условию   задачи.
Решают   планиметрические
  и   простейшие   стереометрическе   задачи   на   нахождение
  геометрических   величин   (длин,   углов).
Решают
  геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства
  планиметрических   и   стереометрических   фигур   и   отношений   между
  ними.
Анализируют   условие
  задачи,   выбирать   оптимальный   метод   решения   задачи,   рассматривая
  различные   методы  решения.
Решают   практические
  задачи   и   задачи   из   других   предметов.

6

Параллельность   трех
  прямых

Фронтальный   опрос

7

Параллельность   прямой
  и  плоскости

8

Решение  задач  на
  параллельность   прямой   и  плоскости

Тестирование

9

Контрольная работа  № 1  по теме
«Параллельность   прямых,  прямой   и   плоскости»

Контрольная   работа
 №  1

10

Скрещивающиеся  прямые

11

Тестирование

12

Углы  с  сонаправленными
  сторонами

13

Угол  между  прямыми

Тестирование

14

Решение  задач  на
  взаимное  расположение  прямых  в  пространстве

15

Контрольная работа  № 2
  по теме
«Взаимное  расположение
  прямых  в  пространстве»

Контрольная   работа
 №  2

16

Параллельность   плоскостей

Фронтальный   опрос

17

Свойства   параллельных
  плоскостей

Тестирование

18

Тетраэдр

19

Тестирование

20

Решение  задач  на
  построение  сечений  тетраэдра

21

Параллелепипед

Тестирование

22

Задачи  на  построение
  сечений   параллелепипеда

23

Контрольная  работа  № 3  по теме
«Тетраэдр  и  параллелепипед»

Контрольная   работа
 № 3

24

Зачет   №  1  по   теме
«Параллельность   прямых   и   плоскостей»

Зачет  №  1

Перпендикулярность   прямых   и   плоскостей    (21
  ч.)

25

Перпендикулярные   прямые
  в пространстве

Изображают
  геометрические   фигуры   и   тела,   выполнять   чертёж   по   условию
  задачи.
Анализируют   условие
  задачи,   выбирать   оптимальный   метод   решения   задачи,   рассматривая
  различные   методы  решения.
Решают   практические
  задачи   и   задачи   из   других   предметов.
Решают
  геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства
  планиметрических   и   стереометрических   фигур   и   отношений   между
  ними.
Проводят
  доказательные   рассуждения   при   решении   задач,   доказывать   основные
   теоремы  курса.
Исследуют
  (моделируют)   несложные    практические   ситуации   на   основе
  изученных   формул   и   свойств   фигур.
Анализируют
  и   интерпретируют     полученные     решения   в   контексте   условия
  задачи,   выбирают  решения,   не   противоречащие   контексту  задачи..

26

Фронтальный   опрос

27

Параллельные   прямые,
  перпендикулярные   к   плоскости

28

Тестирование

29

Признак
  перпендикулярности    прямой    и   плоскости

30

Тестирование

31

Теорема   о   прямой,
  перпендикулярной    к   плоскости

32

Контрольная  работа  № 4  по теме
«Перпендикулярность   прямой   и   плоскости»

Контрольная   работа
 № 4

33

Расстояние  от  точки  до
  плоскости

34

Тестирование

35

Теорема   о  трех
  перпендикулярах

36

Тестирование

37

Угол   между   прямой   и
  плоскостью

38

Фронтальный   опрос

39

Контрольная работа  № 5  по теме  «Перпендикуляр  и
  наклонные.
Угол   между   прямой   и   плоскостью»

Контрольная   работа
 № 5

40

Двугранный   угол

41

Тестирование

42

Признак
  перпендикулярности   двух   плоскостей

43

Прямоугольный
  параллелепипед

44

Контрольная работа  № 6  по теме
«Двугранный  угол.
Перпендикулярность  плоскостей»

Контрольная   работа
 № 6

45

Зачет   №  2  по   теме
«Перпендикулярность   прямых   и   плоскостей»

Зачет  №  2

Многогранники    (16   ч.)

46

Понятие   многогранника

Изображать
   геометрические   фигуры   и   тела,   выполнять   чертёж   по   условию   задачи.
Различать
   и   анализировать   взаимное   расположение   фигур.
Решают
  геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства
  планиметрических   и   стереометрических   фигур   и   отношений   между
  ними.
Доказывают
   основные   теоремы   курса.
Строят
   и   изображают   сечения   многогранников.
Используют   приобретённые   знания и   умения   в   практической
    деятельности   и   повседневной   жизни.

47

Тестирование

48

Призма

49

Тестирование

50

Пирамида

51

Тестирование

52

Правильная   пирамида

53

Усеченная   пирамида

Тестирование

54

Контрольная
  работа    №  7   по   теме   «Призма    и   пирамида»

Контрольная   работа
 №  7

55

Симметрия   в   пространстве

56

Тестирование

57

Понятие   правильного   многогранника

58

Тестирование

59

Элементы   симметрии   правильных   многогранников

60

Контрольная   работа
    № 8   по   теме
«Правильные
  многогранники»

Контрольная   работа
 №  8

61

Зачет   №  3  по
  теме   «Многогранники»

Зачет  №  3

Повторение    (9   ч.)

62

Аксиомы стереометрии  и
  их  следствия

Решают
  геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства
  планиметрических   и   стереометрических   фигур   и   отношений   между
  ними.
Строят   чертежи   и
  читают  их.   Соотносят   плоские
  геометрические фигуры   и   трёхмерные   объекты   с их   описаниями,
  чертежами,   изображениями.

Фронтальный   опрос

63

Параллельность   прямых и
  плоскостей

64

Тестирование

65

Параллельность   прямых и
  плоскостей

66

Тестирование

67

Призма   и   пирамида

68

Правильные   многогранники

Фронтальный   опрос

69

Итоговая   контрольная   работа   №  9

Контрольная   работа
 №  9

70

Обобщающий урок

Фронтальный   опрос

file_name: 4.1   КТП-СЕТКА   Г10    (АТАНАСЯН,    70)   +.docx

alt: Многогранники (16 ч

intro: КТП -СЕТКА   к   РП   по   математике   (геометрии),   10   класс   (базовый   уровень),   к   УМК   Л. Г.   Атанасяна,   в   объеме   70   часов.

title: КТП   к   РП   по   математике   (геометрии),   10   класс,   70   ч.


extracted_text:
Сказкотерапия как один из
креативных методов в работе с детьми дошкольного возраста.

Не бойся сказок. Бойся лжи.
А сказка? Сказка не обманет.
Ребёнку сказку расскажи —
На свете правды больше станет.
Валентин Берестов

Есть еще немало людей, у которых термин
"Сказкотерапия" вызывает улыбку и отношение как к
"детскому" методу, но, познакомившись со сказкотерапией поближе,
изменяют свое мнение. Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации
метод практической психологии и один из самых молодых в современной научной
практике.
Методом сказкотерапии меня заинтересовал еще,
будучи студентом, Южно – Российского Гуманитарного института. И придя на
должность психолога в детский сад, я получила возможность применить на практике
свои знания.
В разработку научных основ сказкотерапии
внесла большой вклад Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. Ей принадлежит одно из
ключевых определений понятия «сказкотерапия». Ученый определяет, что
сказкотерапия – это лечение сказками, т. е. совместное с ребенком открытие тех
знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.
Сказкотерапия - один из эффективных методов
работы с детьми, испытывающих эмоциональные и поведенческие затруднения. Этот
метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей разных возрастов. В
частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными,
неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми; с проблемами стыда, вины, лжи,
принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими
заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет
ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные
пути их решения.
Начав свою профессиональную деятельность в
детском саду «Солнышко» было проведено анкетирование родителей, которое называется
«Скорая» помощь в воспитании и развитии детей». Целью данной анкеты  является
выявление  специфики трудностей, которые возникают у родителей при воспитании и
развитии детей. По результатам родительского анкетирования я поняла - вот она
первая ступенька в использовании на практике метода сказкотерапии. По моему мнению, для решения этих задач именно метод сказкотерапии
будет идеальным. Так как это метод для дошкольников – современное средство,
широко используемое детскими психологами и педагогами для решения различных
задач. Обыгрывание ситуаций с любимыми героями сказок позволяет легко добиться
замечательных результатов в области психологии, развития и воспитания малышей.
Сказка – лож, да в ней намек, добрым молодцам - урок! Это выражение знакомо каждому
человеку с детства. Сказка – это один из первых видов художественного
творчества, с которым знакомится ребенок.
В своей работе с помощью сказкотерапии я преследую
следующие цели: развитие гармонизации чувств у детей; формирование способности
рефлектировать свои чувства, формирование эмпатии, формирование положительного
эмоционального фона, ощущения комфортности, защищенности,  принятия
ответственности за свой выбор и действия «я несу ответственность за свои
действия и за то, что происходит со мной», способностей контактировать с
другими детьми; развитие сенситивности к процессу преодоления трудностей.
Учитывая вышесказанное, передо мной встал
ряд разносторонних задач: профилактика и коррекция негативных тенденций
социального развития дошкольников, формирование представлений дошкольника о жизненных
явлениях и социальных нормах, научить определению модели поведения и нахождения
выхода из проблемной ситуации, обогащение внутреннего мира детей, развитие
речи.
И так что же такое сказкотерапия?
Первые научные теории, посвященные
проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве
фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций
их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.).
Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи,
как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось
отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной,
Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде
психолого-педагогической технологии "Комплексная сказкотерапия"
получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук,
ректора Института сказкотерапии.
Рассмотрим типологию сказок, предложенную
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
Художественные сказки (народные и
авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и
авторские истории - это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и
дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже
медитативный аспекты. Художественные сказки создавались не для психологического
консультирования, но успешно применяются в этой области
специалистами-педагогами, психологами и библиотекарями.
Дидактические сказки создаются
педагогами для «упаковки» обучающего и учебного материала. При этом абстрактные
символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются,
возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут
раскрывать смысл и важность определенных знаний.
Медитативные сказки создаются для
накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения,
создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития
личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок - сообщение
позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими
людьми. В медитативных сказках, как правило, нет сюжета, отсутствуют конфликты
и злые герои, чтобы мыслительная деятельность ребенка отдыхала, а работало
только воображение. Медитация подразумевает полное погружение в процесс
слушания через положительные зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и
тактильно-кинестические образы. Психотерапевтические сказки,
раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть
происходящее с другой стороны, — со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда
однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и
проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют ребенка с вопросом.
Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста ребёнка.
Психокоррекционные сказки создаются для
мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение»
неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение
ребенку смысла происходящего. Применение психокоррекционных сказок ограничено
по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное
поведение).
Рассмотрим некоторые методы работы со
сказкой, как метода психокоррекции, на которые я опираюсь в своей работе с
дошкольниками.
I. Анализ сказки. Использование
данного метода учит думать, разбираться в скрытых механизмах происходящего,
абстрагироваться от поверхностных смыслов, дает возможность высказаться и быть
услышанным. Метод заключается в том, что после прочтения сказки предлагается
обсудить ее сюжет по заданным вопросам.
Формула для составления вопросов
следующая:
1) что и почему происходит? О чем эта
сказка? Чему она учит? Отчего герой совершал те или иные поступки? и т.д.
2) что было бы, если...? Что могло бы
произойти, если бы герой выбрал другой путь? Что было бы, если бы в сказке были
одни плохие герои? и т.д.
3) Что в этой сказке похоже на нашу жизнь?
II. Сказочные задачи. Сказочные
задачи дают возможность рассмотреть явление со множества сторон, служат для
нахождения нескольких решений внутренних проблем и разрешений различных
жизненных ситуаций. Сказочные задачи можно придумать самим или предложить уже
готовые, например: в сказке царевна-несмеяна ставится задача – почему царевна
не хотела смеяться и что надо сделать, чтобы ее рассмешить. Ребенок высказывает
свою проблему, а придумывая способ как рассмешить, находит выход для себя.
Таким образом, процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт
ребенка и адаптирует к ситуации, а мне позволяет диагностировать и
корректировать психологические проблемы.
III. Рассказывание сказки.
Используя этот метод я решаю следующие
задачи:
выявление актуальной проблематики ребенка;
развитие речи, памяти, внимания, фантазии, воображения, умения слушать другого.
Метод основан на том, что либо рассказчик
сознательно расставляет акценты с целью развития сознания, либо рассказчик
бессознательно снижает акценты в сказочных ситуациях, что помогает понять
причины своих затруднений, осознать проблему.
Приемы используемые мной при рассказывании
сказок различны это:
1) рассказчик педагог от 3 лица – группе
детей
2) рассказчик педагог – одному ребенку
3) рассказывание известной сказки группой
детей по кругу
4) рассказывание известной сказки и
придумывание к ней продолжения
5) рассказчик педагог от первого лица –
группе детей
6) рассказывание сказки от 1 лица детьми
7) рассказывание сказки от имени различных
персонажей.
При приеме«рассказчик педагог – одному
ребенку» я применяю в своей практике персонализированные сказки. Это сказки, в
которых сам ребенок главный герой. Для усиления эффекта сказкотерапии я
использую куклы – рукавички(Мишка – сказочник, собачка). Этот прием усиливает
воспитательное воздействие, поскольку беседы идут не от взрослого человека, а
от любимого «друга».Дети, разговаривают с ними, устраивают всевозможные
представления, да и в их волшебном кармане всегда может оказаться какая – либо
волшебная вещь.
IV. Сочинение сказки.
Сочинение волшебной сказки помогает
рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели
поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей.
Сказка может сочиняться устно, с использованием игрушки, быть нарисованной
отдельно каждым ребенком или в группе. Примерная схема, используемая при
сочинении сказок:
1.
Выбор
главного героя
2.
Создание
места, в котором приятно находиться герою
3.
Выбор
и описание родителей или друзей главного героя (если они есть)
4.
Описание
любимых и не любимых занятий главного героя
5.
Рассказ
о главной мечте (желании) героя
6.
Рассказ
о препятствиях и трудностях на пути к мечте (кто противостоял герою? Каким
образом? Кто и как помогал герою или он сам справился со своими трудностями?)
7.
Завершение
сказки (осуществилась ли мечта героя?)
При проведении данной работы я использую
карточки разработанные Ириной Васильевой из серии Волшебный сундучок «Сказочные
герои», «Волшебные существа», а так же карточки Марии Лебедевой «Азбука
развития эмоций ребенка». Так же при сочинении сказок в помощь ребенку
предлагается пальчиковый театр, что способствует преодолению психологических
барьеров.
Одна и та же сказка по-разному влияет на
каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него,
созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных,
«беспроблемных» детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального
отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к
изменениям в поведении ребенка.
В связи с вышесказанным и опираясь на
данные мониторинга состояния эмоциональной сферы детей за 2012-2013 уч. год,
учитывая пожелания педагогов и родителей, а также по результатам тестов «Рука»
Вагнера, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», теста тревожности
Р.Тэммла, М.Дорки и В.Анена и других методик.Я посчитала необходимым
остановиться на двух различных подходах к сказкотерапии, которые отличаются, с
одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических
сказок, а с другой - степенью директивности применяемого подхода.
Директивная (направленная) и недирективная
(ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в
работе с ребенком. При директивном подходе я как психолог - главное лицо,
активно участвующеев процессе сказкотерапии, задающее темы занятий, при этом
внимательно наблюдаю за поведением ребенка и интерпретирую его реакции, строя
все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь
психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого
ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Одним из свидетельств
директивности подхода является то, что в процессе своей работы необходимо
следить за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие
изменения мимики и пантомимики, и строит свою дальнейшую работу в соответствии
с его реакцией.
Другой подход, используемый мною в
сказкотерапии считается менее директивным, поскольку он исходит из
представления о том, что каждый ребенок является уникальной личностью,
обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому главная цель
сказкотерапии - помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать
некоторые пути их решения. В данном случае создаётся особая атмосфера
эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что
у него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются
социальные требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило не
драться). Сказкотерапия в рамках этого направления проводится в форме групповых
занятий с 3-6-ю детьми в течение одного-двух месяцев. При этом сказки создаются
для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на
другого и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально
для него, созвучно его проблемам.
Следует отметить, что предварительная
психологическая диагностика и специальный подбор детей в группу необходима по
ряду причин. Во-первых, существует ряд детских проблем, для решения которых
групповая работа малоэффективна и даже нежелательна на первых порах. Поэтому с
детьми крайне агрессивными, эгоцентричными, конкурирующими со своими братьями и
сестрами или же с детьми, переживающими сильный стресс, кризис лучше работать
индивидуально. Напротив, для детей замкнутых, малообщительных, пассивных, не
владеющих элементарными навыками общения, или же для детей с нарушениями
поведения, контролируемой агрессией, с заниженной самооценкой, тревожных детей
проведение пробной формы групповой работы полезно и дает хорошие результаты.
Во-вторых, проведение предварительной диагностики необходимо для подбора
оптимального состава группы, где дети сочетались бы по принципу дополнения,
(т.е. с противоположными синдромами), что обеспечивает более успешную
идентификацию с альтернативным образцом поведения. Кроме того, предварительная
диагностика позволяет выявить круг проблем у детей, участвующих в группе, и
подобрать максимально «эффективные» сказки и игры. В связи с этим необходимо
отметить, что очень часто в рамках этого направления на одном занятии
сочетаются сказкотерапия, игротерапия и арт-терапия.
План проведения таких занятий может быть
произвольным. Однако, для своей работы я предпочитаю опираться на план
предложенный Д.Т. Зинкевич-Евстигнеевой.
Структура
коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап

Назначение

Содержание этапа

1. Ритуал
  «входа» в сказку

Создать настрой
  на совместную работу. Войти в сказку.

Коллективное
  упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или
  передают друг другу мячик илисовершается иное «сплачивающее» действие.

2. Повторение

Вспомнить то,
  что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт
  приобрели, чему научились.

Ведущий задает
  детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли
  они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в
  жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.

3. Расширение

Расширить
  представления ребенка о чем-либо.

Ведущий
  рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они
  этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.

4. Закрепление

Приобретение
  нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.

Ведущий проводит
  игры, позволяющие детям пробрести новый опыт; совершаются символические
  путешествия, превращения и др.

5. Интеграция

Связать новый
  опыт с реальной жизнью.

Ведущий
  обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут
  использовать тот опыт, что пробрели сегодня.

6. Резюмирование

Обобщить
  приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.

Ведущий подводит
  итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на
  занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость
  приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в
  которых дети могут использовать новый опыт.

7. Ритуал
  «выхода» из сказки

Закрепить новый
  опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Повторение
  ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с
  собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему научились». Ребята
  протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга,
  и прикладывают руки к груди.

Справедливости ради хочется добавить, что
приведенные эти два различных подхода не имеют на практике столь явного
разграничения и используются в комбинированном виде.
Так же крайне необходима параллельная
работа с родителями. Родителям предлагаются консультации об индивидуальных
особенностях их детей, секреты и «законы» воспитания ребенка, даются
рекомендации как себя вести в той или иной ситуации, проводятся беседы. Также
использую притчи и сказки для родителей.
По моему мнению, сказка эффективна при
работе с детьми потому что:
Во-первых, в дошкольном возрасте
восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей
невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и
фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это
еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни,
сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания
ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
Во-вторых, у маленького ребенка сильно
развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с
другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как
своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя
со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только
у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых
сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций,
пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры
в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит
это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих
взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по
сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные
моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Так же привлекательность сказок для
психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, достоинство сказок
заключаются в следующем:
      Отсутствие в сказках
дидактики, нравоучений.
      Неопределенность места
действия главного героя.
      Образность языка. Кладезь
мудрости. Метафоричность языка.
      Победа Добра.
Психологическая защищенность.
      Наличие Тайны и Волшебства.
Самое большое, что может «позволить себе»
жанр сказки - это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной
ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной
истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок
воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.
Признак настоящей сказки - хороший конец.
Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в
сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые
выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и
мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой
поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все
испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом
заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.
Воспитание сказкой – прочный фундамент
успеха во взрослой жизни!
На данный момент все поставленные мной
цели не достигнуты и работа с детьми продолжается. Но уже видна перспектива
эффективности метода. Дети, с которыми проводится работа стали более
доброжелательными, активными, научились менее эмоционально воспринимать
неудачи. Наблюдаются изменения в межличностных отношениях с взрослыми и
сверстниками.
В дальнейшем я планирую, долгосрочный
проект по сказкотерапии, где будет группа не только детская, но и родительская.

Скачано с www.znanio.ru

alt: III. Рассказывание сказки .

alt: Волшебные существа», а так же карточки

title: Консультация "Сказкотерапия как один из креативных методов в работе с детьми дошкольного возраста"