extracted_text:
Самоанализ
педагогической деятельности.
     Сознательная жизнь
каждого человека начинается со школы, а в школе всё начинается с учителя
начальных классов. Именно в младшем школьном возрасте ученик овладевает
системой действий, необходимых для успешной познавательной деятельности.  В Российскую школу
пришел  новый образовательный стандарт, который предъявляет определенные
требования к деятельности учителя. Модернизация образования предполагает новые
цели начального образования: научить младших школьников учиться, формировать у
них учебную деятельность.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели
воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования
учебной деятельности.
     В нашей школе
обучаются  дети с разным уровнем развития, и так как школа не в состоянии
предложить каждому ученику индивидуальную учебную программу, то я как учитель
ищу модель обучения, которая позволила бы обеспечить развитие личности с учётом
индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
     Уровень
готовности учащихся к обучению в школе снижается с каждым годом. У одних он
соответствует условиям успешности, у других едва достигает допустимого предела.
     Класс, в
котором я работаю, скомплектован из детей разного уровня развития. Часть детей до
поступления в школу посещала дошкольное учреждение, часть не посещала. Результаты
стартовой диагностики учащихся 1 класса в начале сентября показали, что имеют
высокий уровень подготовки - 3 человека, средний – 12 человек, низкий – 9
человек. Среди обучающихся моего класса есть ребенок-инвалид и один  ребенок,
которому по решению медико-педагогической комиссии установлен статус ОВЗ: ЗПР.
     Проанализировав
все факты, я поставила перед собой проблему: « Как обучить детей с разным
уровнем восприятия и подготовленности стандартам, используя принцип
«минимакса»?». Для этого я изучила опыт работы педагогов по данной теме, опыт
учёных по устранению препятствий, мешающих развитию восприятия стандартов и
пришла к выводу, что
успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не
последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям
ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
     Изучив новые
образовательные стандарты, следуя методической теме нашей школы: «Самореализация
и социализация личности школьника и педагога в условиях новой образовательной
среды», в межаттестационный  период работала над  темой «Дифференцированный
подход в обучении младших школьников на уроках математики в условиях реализации
ФГОС» и поставила перед собой цель: создание педагогических условий для интеллектуального,
психического и физического развития обучающихся, повышения уровня мотивации
школьников и метапредметных компетенций в новых образовательных условиях.
     Достижение
данной цели осуществляется мною через последовательное решение следующих задач:
- формирование
умения приобретать знания, т.е. учить учиться;
-предоставление возможности каждому ученику, в том числе учащимся с
ЗПР и инвалидам, продвигаться своим темпом, в соответствии со своими индивидуальными возможностями и способностями;
-создание
между детьми атмосферы добра, взаимовыручки, создание психологической
комфортности, вера в каждого ребенка;
-
формирование у школьников волевых качеств личности и положительного  отношения
к здоровому образу жизни;
-формирование
умения общаться в группе, в коллективе.
     Направленность
процесса обучения на достижение этих целей обеспечит развитие школьника,
появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном
развитии.
Основные мероприятия.
1.      Изучение
индивидуальных особенностей детей.
2.      Выделение
различных групп учащихся, отличающихся различным уровнем усвоения материала.
3.      Составление и
подбор дифференцированных заданий, включающих различные приемы,  которые
помогают детям самостоятельно справиться с заданием или заданий, связанных с
увеличением объема и сложности задания.
4.      Уровневая оценка
результатов обучения.
      Задача школы –
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний,
умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной
жизни. Увы, пассивная подчиненная роль ученика в обучении  не может решить
такую задачу. Для ее решения требуются новые педагогические технологии,
эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы
обучения. Для своей работы я выбрала УМК «Школа России», где ведущая роль
отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы
учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций,
выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование
доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует
формированию ключевых компетенций, освоив которые, ребенок впоследствии может
легко адаптироваться в мировом сообществе.
     Для
моей успешной работы в школе созданы благоприятные условия: имеется кабинет,
который оборудован современной мебелью; соблюдается световой и тепловой режим.
В последнее время приобретено много новых таблиц, раздаточного и наглядного
материала. В кабинете имеется компьютер, принтер, сканер, ксерокс, проектор,
экран, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат. Для учебной деятельности
ежегодно приобретаются полные комплекты учебников и рабочих тетрадей. В моем
кабинете много методической литературы, дидактического материала, опорных
таблиц, карточек для индивидуальной работы, перфокарт (часть которых я
изготавливаю сама). Выписываю журналы «Начальная школа», «Завуч начальной
школы», приложение к газете «Первое сентября».
       В своей
педагогической работе применяю различные методы обучения: словесные,
наглядные, практические, исследовательские, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные с помощью которых, стараюсь добиваться включения
каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность,
умело сочетая индивидуальную, парную, групповую работу. На своих уроках внедряю
элементы педагогических технологий: дифференцированное обучение, игровые
технологии, проектную деятельность, ИКТ, здоровьесберегающие технологии. Подготовке
каждого урока уделяю большое внимание. В своей
работе оптимальным педагогическим общением стараюсь создавать наилучшие условия
для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности,
обеспечиваю сотруднические отношения между учителем и детьми, что способствует
созданию положительного психологического климата в детском коллективе. Каждый
урок я начинаю с положительного эмоционального настроя на работу. (Приложение
№2). Планируя свои уроки, понимаю, что урок – это кропотливый труд. Но
считаю, что лучше, если этот труд становится радостью, праздником для ребенка.
Строя свою работу с детьми, я, прежде всего, стараюсь поставить каждого
ученика, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного, в ситуацию успеха,
чтобы ребенок почувствовал и увидел результаты своего труда. В процессе
обучения стремлюсь изменить позицию ученика, чтобы из объекта обучающих
воздействий учителя  он стал субъектом учения. В работе должен участвовать каждый
ученик, я же стараюсь направить ее в нужное русло, при необходимости
активизирую ее ход разнообразными приемами: награждением, мимикой, жестом,
подбадриванием и поддержкой отстающих.
       Ведущие
принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание
обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей
детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого
умений. Большое значение, в связи со спецификой математического материала,
придаю учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации
дифференцированного подхода в обучении.
       Уроки
математики играют важную роль в формировании целостной картины мира. Ребёнок
воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов,
имеющих форму и величину. Учу ребят адекватно ориентироваться в пространстве и
времени, так как это те умения, без которых невозможно обойтись как в
повседневной жизни, так и в учебной деятельности. ( Приложение №3)
       Знакомство
с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении
конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить
внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную
систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной
деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и
обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого
математического факта. (Приложение №4)
      Как и на
других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с
методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование),
приёмов мыслительной деятельности. Считаю, что уроки математики можно и нужно
связывать с другими предметами. Многие работы, выполненные ребенком на уроках
технологии, могут оказывать значительную помощь в изучении математики.
Например, при изучении темы «Меры времени», ребята своими руками изготовили
циферблат часов и с удовольствием тренировались в показе времени, работая и в
группах, и в парах, и индивидуально. Такая работа  не только вносит разнообразие
в урок, повышает познавательную активность, но и способствует формированию
коммуникативных навыков. ( Приложение №5)
      Одна из
важнейших задач обучения младших школьников математике – формирование у них
вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение
приёмов устных и письменных вычислений. Их усвоение происходит в результате
длительного выполнения тренировочных упражнений.
     В
вычислительном плане особое внимание уделяю развитию правильности,
осознанности, рациональности, автоматизма и прочности выполнения действий,
поскольку вычислительные навыки необходимы как в учении, так и в практической
жизни.  (Приложение №6)
       Для
формирования умения решать задачи создаю условия для того, чтобы учащиеся в
первую очередь учились  работать с текстом и иллюстрациями: определять,
является ли предложенный текст задачей, тщательно анализировать текст задачи, устанавливать
связь между данными и искомым,  планировать и обосновывать свои действия, а так
же анализировать полученный результат. (Приложение №7) На своих уроках
большое внимание уделяю использованию в образовательном процессе приемов и
методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения: учу детей
самостоятельной постановке целей, планированию путей их достижения,
самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей
деятельности. ( Приложение №8)
       В начале
урока тренирую детей в самостоятельном формулировании не только темы, но и цели
урока, порядка организации учебной деятельности. Мои вопросы («Что мы
изучаем?», «Догадайтесь, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?», «Зачем
нам это требуется?», «Какие термины в названии темы вам известны, что вы о них
знаете?», «Как мы будем действовать?» и т.д.) подталкивают детей на
самостоятельный поиск необходимой информации. ( Приложение № 9) Выстраиваю
работу каждого ученика с учетом тех знаний, которые у него имеются по данной
конкретной теме. В своей работе использую технологию сотрудничества,
проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, прогнозирование по
названию, таблицу З-Х-У. Широко использую приёмы внешней и внутренней
дифференциации, приёмы графического моделирования, выбор способов решения
задач, метод проектов. Использую задания проблемно-поискового, развивающего
характера, с интересным содержанием.  Такой подход в обучении помогает мне
вовлечь в активную работу каждого ученика. (Приложение №10) Всегда при выполнении заданий я внимательно
выслушиваю различные ответы учеников, порой даже спорные. Такой способ
общения позволяет мне  понимать и принимать личность ученика, учитывать точку
зрения ребёнка и не игнорировать его чувства и эмоции (я согласна с твоим
мнением…, я понимаю ход твоих рассуждений, но не могу согласиться с выводами…).

      На этапе
закрепления и применения знаний и умений более всего содержится возможностей
для учёта особенностей учащихся. Организуя дифференцированную работу на этом
этапе, я всегда  ясно представляю:
- закреплению
каких навыков и приёмов учебной деятельности служит предложенное ученику
задание;
-какие приёмы
умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с
этой точки зрения;
-какие ученики
нуждаются в помощи, и в какой форме предложить эту помощь;
-какие ученики, в
каком объёме могут выполнять задания творческого характера.
     Закрепление
организуется на разных уровнях и в неодинаковом объёме, так как одним учащимся для
приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и
небольшого количества упражнений на применение материала, а другим необходимо
более продолжительное время, больший объём упражнений, помощь учителя. Первых
нельзя задерживать на типовых заданиях, а вторых нельзя торопить, переводить к
более сложному.
( Приложение 11)
         При
доброжелательном отношении к личности каждого ученика обучаю детей
дифференцированной деловой самооценке, причем самооценка ученика обязательно
предшествует моей. В течение первых двух-трех месяцев самооценка большинства
детей редко совпадала с моей. Наблюдалось и завышение, и занижение собственной
оценки.
Начиная с первого класса,  провожу само и взаимопроверку работ, что позволяет
моим ученикам учиться общению, быть терпимыми друг к другу, к неудачам
товарищей; дети чаще приходят на помощь друг другу.
         Важным
этапом урока является - рефлексия. В конце урока обсуждаем не только то, что
нового узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы
хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Предлагаю
дополнить предложения:  «На
уроке я узнал…»,  «Мне понравилось…», «Сегодня я сумел…, я научился…», « Было
трудно…», « После урока мне захотелось…»,  «На этом уроке я похвалил бы
себя за…»  или  заполнить  таблицу.
(Приложение №12) Использую диалоговый прием
оценивания, который развивает у ребенка  такие умения, как умение сомневаться,
способность идти на разумный риск; готовность защищать свою точку зрения; пытливость,
любознательность; самоконтроль, способность оценить свою работу; стремление находить
и исправлять свои ошибки. Оцениваю учащихся по ряду параметров: по
конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
Это позволяет донести до сознания учеников, что зачастую важен не только
результат, но и та работа, которую он проделал для достижения этого результата.

       Урок, одновременно
должен быть и серьезным, и занимательным, и трудным, и радостным. Поэтому уроки
математики я часто провожу в нетрадиционной форме (уроки-сказки, путешествия,
экскурсии, практикумы). ( Приложение №13) На уроках часто использую игровые
формы сотрудничества, что крайне необходимо для учащихся младшего школьного
возраста с учетом их возрастных и психологических особенностей. Применение
игровых форм помогает мне на протяжении всего урока поддерживать интерес
ребенка к изучаемому материалу, концентрировать его внимание. Очень эффективно
использование на моих уроках различных элементов соревнования, создание
ситуации успеха.
Через игровую деятельность у ребёнка формирую стремление к общественно-значимой
и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник
познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности,
ставит перед собой задачи и решает их. (Приложение №14)
         Самостоятельное
выполнение заданий – самый надежный показатель качества знаний и навыков. Организация
самостоятельной работы способствует повышению познавательного интереса
учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные
задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика.
При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема
занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.
        Организуя
самостоятельную работу учащихся, я учитываю содержание материала и
дидактические цели урока.
 Использую
разные виды самостоятельной работы: работу с книгой, учебной и справочной
литературой, решение задач и различных упражнений, работу с раздаточным
материалом, индивидуальную и разноуровневую работу по карточкам. При
составлении карточек, учитываю подготовленность и индивидуальные особенности и возможности
каждого ученика. В некоторых случаях, я увеличиваю объем работы, в других,
предлагаю задания творческого характера, повышенной трудности и т.д. (Приложение
№15)  Все
больше убеждаюсь, что такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное
значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает
на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
     Для проверки
усвоения материала провожу рейтинговые проверочные  работы, составленные по
принципу «от простого к сложному». Каждый ребенок знает, сколько номеров он
должен выполнить для того, чтобы получить «3», «4», «5» и может самостоятельно
оценить свои возможности. (Приложение №16)
       Многовековая практика
и педагогические законы, доказывают, что если дома знания, приобретенные на
уроке, не повторяются, то они забываются. Домашняя
самостоятельная работа учеников  —
важная и неотъемлемая часть учебного
процесса. Ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на
уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности,
дарования и способности учеников. Любое домашнее
задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает
память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и
ответственности.
     Для меня
важно соблюдение  нескольких простых  правил:  сообщаю о домашнем задании до
звонка с урока,  инструктирую своих учеников по выполнению домашней работы, часто
даю дифференцированные и индивидуальные  задания, учитывая склонности и желания
учащихся,   проверяю не только наличие  работы, но и качество её выполнения. Вместе
с учащимися анализируем ошибки и удачные решения. Проверка домашнего задания в
форме самоконтроля, взаимоконтроля, письменной  работы или игры, создание системы
поощрения за самостоятельно выполненные задания помогают мне сделать урок значительно
содержательнее, эффективнее, интереснее.  В своей практике использую
дифференцированные, индивидуальные, парные, групповые, по выбору из
обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях) домашние
задания.  Их можно выполнять самостоятельно и с родителями.
      Исходя из
требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование
общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни, постоянно совершенствую формы,
приемы и методы проведения занятий. Индивидуальную работу сочетаю с
коллективной, групповой, работой в парах. Учу детей распределять работу с соседом по
парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой
группе и т. д. Организация работы в парах, в группах позволяет учащимся
приобрести опыт общения с одноклассниками, формировать навыки работы в
коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать, прислушиваться к
мнению других. То,
что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа
по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной
малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности.
          В
результате у большинства обучаемых мною детей (к сожалению, не у всех)
развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение
работать с различными источниками информации, применять знания на практике,
рефлексировать и оценивать свою деятельность.
      На своих
уроках и во внеурочной работе  большое внимание уделяю сохранению и укреплению
здоровья моих учеников. Обращаю внимание на следующие важные моменты: гигиенические
условия в классе (соответствие СанПиН); среднюю продолжительность ( 7-10 мин) и
частоту чередования различных видов учебной деятельности (4-7 видов за урок);
использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения учащихся; активные методы ( ученики в роли учителя, обсуждение в
группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); позы учащихся и их
чередование в зависимости от выполняемой работы; физминутки и физпаузы, которые
являются обязательной составляющей частью урока; благоприятный психологический
климат урока.
     Портфель
достижений – новая форма контроля и оценки достижений учащегося (накопительная
система оценивания), как средство мотивации личностного развития. Одна из целей
работы с портфелем достижений – это создание ситуации успеха для каждого
ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях. Особое внимание я уделяю
разделу «Моя учеба». В этот раздел вместе с учениками помещаем написанные
стартовые, входные, стандартизированные работы, работы выполненные на высоком
уровне, таблицы и графики, листы индивидуальных образовательных достижений,
лист самооценки « Спидометр успеха» ( взяла из пособия для учащихся 1-4 классов
общеобразовательных учреждений «Мой портфолио», авт. А.В.Иванов, проводим
самооценку в конце недели, четверти, года )-  и т.п. В раздел «Мои достижения»
размещаем грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а так же
листок достижений, который заполняю раз в полугодие, в раздел «Мое творчество»
- помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сочинения, фотографии
изделий, фото  выступлений и т.д.  (Приложение  №17 )
       Большое
внимание в своей педагогической деятельности уделяю методу проектов,  который
по моему мнению помогает  развитию у детей универсальных учебных действий,
создает оптимальные условия для формирования коммуникативных компетенций, мотивации
достижений, инициативы, самостоятельности учащегося. Совместно с детьми мы
работали над проектами по программам изучаемых предметов, внеурочного модуля и
внеурочной деятельности. (Приложение №18)
     Большую роль
отвожу работе с родителями, так как именно они – главные помощники в обучении и
воспитании подрастающей личности. В 2010-2011 учебном году я со своими
учениками и их родителями  принимала участие в социально – значимом проекте
«Под папиным крылом», результаты которого принесли нам сплоченность детей, учителей,
родителей (и что самое важное отцов).Традиционными для детей стали праздники
«День здоровья», которые проводятся в нашей школе  ежегодно  с участием
родителей. (Приложение 19).
    Педагог учится
всю жизнь – это известная истина. Вот и я нахожусь в постоянном развитии.
Особенно большое влияние на формирование моего профессионализма оказывает
научно-методическая деятельность. Изучая опыт учителей школы, района, области
имею возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти
эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с детьми и
родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской
деятельностью. В качестве обмена опытом участвую в работе школьного
педагогического совета, методического совета школы, МО учителей начальных
классов, принимаю активное участие в проведении круглых столов, обсуждении
проблем обучения и воспитания. Опыт своей педагогической деятельности  представила
на заседании методического объединения начальных классов,  на педагогическом
совете школы, а так же на районном уровне. ( Приложение 20)
     Ежегодно провожу
открытые уроки. Проведённые уроки получили положительные отзывы со стороны
коллег, администрации. (Приложение 21)
     С развитием
информационных технологий использую информацию сети Интернет.
Зарегистрировалась и пользуюсь опытом коллег на сайтах: ПроШколу.ру, педсовет, edu 54.ru, сеть творческих
учителей, www.4stupeni.ru, www.metod-kopilka.ru и др., имею свидетельство о публикации
на сайте Мультиурок. Адрес сайта: http://multiurok.ru/olga malzeva/
 (Приложение № 22)

 С самого начала своей
педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Ищу в методической
литературе, газетах, журналах, интернете новые формы, методы, приемы обучения и
воспитания, использую опыт передовых учителей и  делюсь собственный опытом.

   Профессия
учителя - творческая профессия. И так как жизнь диктует новые требования и
подходы к обучению, современный учитель никогда не должен останавливаться на
достигнутом. С 2010 по 2016 год являлась руководителем школьного методического
объединения учителей начальных классов. Взаимоотношения с коллегами строю на
уважении, доверии, совместном творчестве. Никогда не отказываю коллегам в
помощи, делюсь своим положительным опытом, учусь у других. (Приложение № 33)

     Проанализировав
свою педагогическую деятельность, я пришла  к выводу, что мои ученики
независимо от своих возможностей успешно развиваются, я сохраняю и поддерживаю
индивидуальность каждого ребенка, забочусь о его физическом и психическом
здоровье, формирую умение учиться. Учащиеся способны работать с информацией
разного типа, умеют ставить и обсуждать предположения, проводить небольшие
исследования. Каждый умеет проявлять самостоятельность, инициативу,
преодолевать трудности, планировать и организовывать свою деятельность, владеть
элементарными правилами учебного сотрудничества. Школьники способны
осуществлять контроль и оценку своей деятельности, находить и устранять причины
возникающих трудностей, решать учебные задачи творчески, добиваться
оригинальности и новизны решения. Все ученики имеют разные уровни обученности,
но каждый из них умеет ставить перед собой цель и в школе, на уроках и в
реальной жизни. У них сформирована ведущая деятельность – учебная,
познавательная и творческая. Они умеют ставить перед собой задачи и планировать
их решение, осуществлять самоконтроль, самооценку, саморегуляцию.
     Таким
образом, моя система работы, формы и методы создали все условия для воспитания
гражданина, его нравственных ценностей, развития, познания, творчества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ педагогической деятельности.docx

alt: Самоанализ педагогической деятельности

alt: Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых…

alt: Организация работы в парах, в группах позволяет учащимся приобрести опыт общения с одноклассниками, формировать навыки работы в коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать, прислушиваться к…

title: Самоанализ педагогической деятельности по теме "Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математики в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УРОКИ
ЗДОРОВЬЯ»

Уровень
общего образования:основное общее 5 класс

Количество
часов _69 ч

2021 - 2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Обязательным
компонентом  ФГОС является внеурочная деятельность.  Внеурочная деятельность
рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся  в
рамках вариативной части образовательного плана.

Рабочая программа по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительного
направления) составлена в соответствии с новыми стандартами второго поколения.

Внеурочная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению увеличивает
пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и
познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Уроки здоровья»   составлена на
основе следующих документов:
-
требования Федерального государственного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373;
-
Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 №12-фз, от
16.11.1997 №144 –фз от 13.02.2002 №20-фз и т.д.) статья 12 п.1 статья 26 п.1,2;
-
Письма Минобразования РФ от 12 мая 2012 года № 03-296 «Об образовании
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
-Распоряжения
Правительства Российской Федерации от 07 сентября 2010 года №1507 – р «Об
утверждении плана действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015
годы».
Программа разработана с учётом:
-
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12. 2010 №189);
-
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и программы формирования УУД.
По мнению специалистов-медиков,
возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья,
чем от 15 лет до 60.
Как помочь школьнику, как сделать
так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать
так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость,
развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и
заключается   АКТУАЛЬНОСТЬ программы «Уроки здоровья».
Современное,
быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся
и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать
условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию
ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью
окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен,
включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно
образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами
ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального
окружения.
Приоритетность
проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в
многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость
формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через
организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные
формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление
здоровьесберегающей компетентности.
Программа внеурочной
деятельности по общекультурному оздоровительному   направлению «Уроки
здоровья» включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. Данная программа является  комплексной программой по формированию
культуры здоровья обучающихся, способствует познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Уроки
здоровья»  направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска:
школьные страхи, большие учебные  нагрузки и трудности в усвоении школьной
программы,  интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только
наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа
жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Уроки
здоровья» носит  образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующих ЦЕЛЕЙ:
Ø формировать установки на ведение
здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение
сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
Ø развивать навыки самооценки и
самоконтроля в отношении собственного здоровья;
Ø обучать способам и приемам
сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели
конкретизированы следующими ЗАДАЧАМИ:
1.    Формирование:
Ø представлений о факторах, оказывающих
влияющих на здоровье: правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных
продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной
активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на
здоровье и общее благополучие;
Ø навыков конструктивного общения;
Ø потребности безбоязненно обращаться
к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития;формировать у учащихся  необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни;
Ø формировать у учащихся
мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического
воспитания;
Ø обеспечить физическое и психическое
саморазвитие;
Ø научить использовать полученные
знания в повседневной жизни;
Ø добиться потребности выполнения
элементарных правил здоровьесбережения.
2.
Обучение:

ü осознанному  выбору модели
поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
ü правилам личной гигиены, готовности
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
ü элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки (релаксации);
ü упражнениям сохранения зрения.

 Общая характеристика курса.
Программа внеурочной
деятельности по общекультурному оздоровительному  направлению   «Уроки
здоровья» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Все  занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН..
Программа внеурочной
деятельности по общекультурному направлению «Уроки
здоровья», предполагает обучение на двух основных уровнях:
ü
первый -
информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей
здорового образа жизни;
ü
второй — поведенческий,
позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Принципы построения программы:

Данная программа позволяет реализовать в школьной практике принципы
государственной политики и общие требования к содержанию образования в Законе
«Об образовании».
Принцип научности - в основе которого содержится анализ
статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
Принцип доступности - определяет содержание курса в
соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
Принцип системности -  определяет взаимосвязь и
целостность   содержания, форм и принципов предлагаемого курса.
Принцип сознательности – нацеливает на формирование у
обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к
познавательной деятельности.
Принцип систематичности и последовательности– проявляется во взаимосвязи знаний,
умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет
перейти к освоению нового, и опираясь на него, приступить к познанию
последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы
организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими
мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно
воспитательный режим.
Принцип повторения знаний, умений и навыков является
одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические
стереотипы. Характер элементов деятельности пожжет проявляться в изменении
упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в
различных формах заданий.
Принцип постепенности.Стратегия и тактика
систематического и последовательного обучения важна для формирования
здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
Принцип индивидуализацииосуществляется на основе
закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности
учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и
прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности
ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути
совершенствования умений и навыков.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения
педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличностиспособствует упорядочению процесса
педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности
занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу
обучения.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития
функциональных возможностей организма в процессе использования средств
здоровьесберегающих технологий.
Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения
с максимальным использованием форм привлечения органов чувств к процессу
познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с
мышлением.
Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень подвижности,
самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип всестороннего и гармонического развития
личности.
Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков,
осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое,
интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности
ребёнка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья
школьника.
Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и
здоровье окружающих людей.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание
занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным
привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
    Быть здоровым – значит быть счастливым
и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия  носят
научно-образовательный характер.
Основные виды деятельности
учащихся:
ü  навыки
дискуссионного общения;
ü  опыты;
ü  игра.
Изучение программного материала
начинается с 1 класса на доступном младшим
школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической
деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя
дополнительные виды деятельности:
-
чтение стихов, сказок, рассказов;
-
постановка драматических сценок, спектаклей;
-
прослушивание песен и стихов;
-
разучивание и исполнение песен;
-
организация подвижных игр;
-
проведение опытов;
-
выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию,
концентрацию внимания, развитие воображения.
Организация
учебных занятий предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком
радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и
резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней
работоспособности и адаптивности.
Он не должен
быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта
создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим
уроком «здравотворчества».
Описание ценностных ориентиров содержания программы « Уроки здоровья»
Одним из
результатов преподавания программы «Азбука здоровья » является решение задач
воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками
системы ценностей.
 Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к  природе.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира частью живой и  неживой природы. Любовь к природе - это
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства  красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и
приумножение еѐ богатства.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения  здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность
добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей  человеческой способности любви.

Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность  культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность
свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но
свободы, естественно ограниченной нормами,  правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.

Описание личностных, метапредметных и предметных
 планируемых
результатов освоения программы.
В процессе обучения и воспитания
собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и
правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся,
формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
формированию здорового и безопасного образа жизни являются:
 -умения
организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения еѐ цели;
-умения
активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 -умения
доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
 Результатами
освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного
образа жизни являются:
        ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — готовность и
способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества;  сформированность  основ российской, гражданской
идентичности.
Личностными
результатами
программы внеурочной деятельности по общекультурному  направлению «Уроки
здоровья»  является формирование следующих умений:
ü Определять и высказывать под
руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
ü В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Метапредметными
результатами
программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Уроки
здоровья» - является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
ü Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
ü Проговаривать последовательность
действий на уроке.
ü Учить высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по
предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
ü Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
ü Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
ü Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
ü Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
ü Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем);
ü Находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков).
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
ü Умение донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
ü Слушать и понимать речь
других.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
ü Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
ü Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
ü Средством формирования этих
действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении
представлены варианты проведения уроков).
      ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
ü осознание  обучающимися
необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
ü социальная адаптация детей,
расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Наименова-
ние
  раздела

Характеристи-
ка
  деятельности обуч-ся

Лич-
ност-
ные
  рез-ты

УУД

регуля-тивные

позна-ватель-ные

комму-никати-вные

Дружи
  с водой.

Слушают
  учителя. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Повторение правил.
  Участвуют в играх.
Разыгрывание
  ситуации. Слушают рассказ учителя. Анализ ситуации. Творческое рисование.
  Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест. Психологический
  тренинг. Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками.
  Разучивание игр. Проведение опытов. Работа по таблице. Моделирование схемы.
Анализ
  ситуации. Повторение правил. Анализ и разыгрывание ситуации. Работа с
  пословицами.
Творческая
  работа. Чтение и работа по содержанию рассказов. Практическая работа в
  парах.  Игры по выбору учащихся. Командные соревнования.

Объяснять
  положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков.
  Формулировать самому простые правила поведения в природе.
Испытывать
  любовь  к красоте родной природы.

Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства
  её осуществления.

Предполагать,
  какая информация необходима.

При
  необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Учиться
  подтверждать аргументы фактами.

Забота
  об органах чувств.

Уход
  за зубами.

Уход
  за руками и ногами.

Забота
  о коже.

Как
  следует
  питаться.

Как
  сделать сон полезным.

Настроение
  в школе.

Настроение
  после школы

Поведение
  в школе

Вредные
  привычки.

Мышцы,
  кости и суставы.

Как
  закаляться.

Как
  правильно вести себя на воде.

Народные
  игры.

Подвижные
  игры.

Доктора
  природы.

Первостепенным
результатом
реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение
обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Содержание учебного предмета.
Дружи с
водой.Советы
доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Забота
об органах чувств.Глаза
– главные помощники человека. Чтобы уши слышали. Зачем человеку кожа.  Надёжная
защита организма. Если кожа повреждена.
Уход
за зубами.Почему
болят зубы. Чтобы зубы были здоровыми. Как сохранить улыбку красивой.
Уход
за руками и ногами.«Рабочие
инструменты» человека.
Как
следует питаться.Питание
– необходимое условие для жизни человека. Здоровая Пища для всей семьи.
Как
сделать сон полезным.Сон
– лучшее лекарство.
Настроение
в школе.Как
настроение?
Настроение
после школы. Я
пришёл из школы.
Поведение
в школе.Я –
ученик.
Вредные
привычки.
Мышцы,
кости и суставы.Скелет
– наша опора. Осанка – стройная спина.
Как
закаляться. Если
хочешь быть здоров.
Как
правильно вести себя на воде.Правила
безопасности на воде.
Народные
игры.
Подвижные
игры.
Доктора
природы.

КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№п/п

Тема

Кол-во
  часов

Содержание
  занятий

Дата

1

Советы
  доктора Воды.

2

Вступительное слово учителя.
  Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов. Беседа по
  стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра
  «Доскажи словечко».

01.09
03.09

2

Друзья
  Вода и мыло

2

Повторение правил
  доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная минутка.
  Игра «Наоборот». Творческая
  работа.

08.09
10.09

3

Глаза
  – главные помощники человека.

3

Беседа об органах зрения.
  Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно –
  вредно». Правила бережного отношения к зрению.

15.09
17.09
22.09

4

Подвижные
  игры

3

Знакомство с доктором Свежий
  Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе», «Попрыгунчики», Раз, два,
  три-беги!»

24.09
29.09
01.10

5

Чтобы
  уши слышали.

3

Разыгрывание ситуации. Проведение
  опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения слуха.

06.10
08.10
13.10

6

Почему
  болят зубы.

3

Игра «Угадай-ка!» Рассказ
  учителя. Анализ ситуации.  Знакомство с доктором Здоровые Зубы. Упражнение «Держи
  осанку». Творческое рисование.

15.10
20.10
22.10

7

Чтобы
  зубы были здоровыми.

3

Беседа. Знакомство с доктором
  Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная
  щётка? Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест.

27.10
29.10
10.11

8

Как
  сохранить улыбку красивой?

3

Психологический тренинг «Сотвори
  солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы. Практические занятия.
  Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая работа.

12.11
17.11
19.11

9

«Рабочие
  инструменты» человека.

2

Разгадывание загадок. Работа с
  пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто
  больше?» Памятка
  «Это полезно знать». Практическая работа.

24.11
26.11

10

Подвижные
  игры.

3

Разучивание игр «Медвежья охота»,
  «Совушка», «Не пропусти мяч».

01.12
03.12
08.12

11

Зачем
  человеку кожа.

2

Игра «Угадайка». Встреча с
  доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная
  минутка «Солнышко».  Правила
  ухода за кожей.

10.12
15.12

12

Надёжная
  защита организма.

3

Беседа
  об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа.     Оздоровительная
  минутка. Работа по таблице «Строение кожи».     Моделирование схемы. Тест.

17.12
22.12
24.12

13

Если
  кожа повреждена.

2

Рассказ учителя о повреждениях
  кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в
  парах «Как оказать первую помощь?»

12.01
14.01

14

Подвижные
  игры.

2

Разучивание игр «Круговые салки»,
  эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».

19.01
21.01

15

Питание
  – необходимое условие для жизни человека.

3

Повторение правил здоровья.
  Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища. Упражнение для осанки
  «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи сказку».

26.01
28.01
02.02

16

Здоровая
  пища для всей семьи.

3

Советы доктора Здоровая Пища.
  Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает
  здоровье, что укрепляет?». Золотые правила питания.

04.02
09.02
11.02

17

Сон
  – лучшее лекарство

2

Игры «Можно - нельзя», «Юный
  кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации. Оздоровительная минутка
  «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».

16.02
18.02

18

Как
  настроение?

3

Встреча с доктором Любовь.
  Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных слов. Тест.

25.02
02.03
04.03

19

Подвижные
  игры по выбору детей.

2

Оздоровительная минутка
  «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа
  «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов
  М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».

09.03
11.03

20

Я
  – ученик.

3

 Оздоровительная минутка
  «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа «Придумай
  правила».

16.03
18.03

21

Анализ ситуаций. Чтение и работа
  по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В
  столовой».

30.03

22

Вредные
  привычки.

2

Беседа «Это красивый человек».
  Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ ситуации.

01.04

23

Слово учителя. Заучивание слов.
  Это нужно запомнить! Практическая
  работа в парах.

06.04

24

Подвижные
  игры.

3

Разучивание игр «Золотое
  зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».

08.04
13.04
15.04

25

Скелет
  – наша опора.

2

Рассказ учителя. Практическая
  работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой
  помощи.

20.04
22.04

26

Осанка
  – стройная спина!

2

Встреча с доктором Стройная
  Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по таблице. Правила для
  поддержания правильной осанки. Практические упражнения.

22.04
27.04

27

Если
  хочешь быть здоров.

2

Сказка о микробах. Правила
  закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Творческая работа.
  Это
  интересно! Тест «Здоровый человек – это…»

29.04
04.05

28

Правила
  безопасности на воде.

2

Рассказ учителя. Знакомство с
  правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись плавать». Имитация движений
  пловца.

06.05
11.05

29

Подвижные
  игры.

2

По выбору учащихся.

13.05
18.05

31

Весёлые
  старты.

2

Командные
  соревнования.

20.05
25.05

32-33

Обобщающие
  занятия «Доктора здоровья».

1

Встреча с докторами здоровья.
  Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная минутка. Игра
  «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ
  ситуаций. Подвижные
  игры на воздухе.

27.05

Информационно-методическое
обеспечение.
1.Аранская
О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.
Асвинова
Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа школьной валеологии - реальный путь первичной
профилактики.-2003.
2.Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.:
изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.
3.
Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. –
М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.
4.Герасименко
Н. П. Помоги сам себе.-2001.
5.Маюров
А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для
ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.
6.Организация
и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.
Руководство для работников системы общего образования. - М.: 2004.
7 Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы):
Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных
игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007
 г. – / Мастерская учителя.
8.
Гостюшин А.В. Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4
класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.
9. Зайцев
Г.К. Уроки Айболита.- СПб.,-1997., Уроки Мойдодыра.- СПб.,-1996., Твои первые
уроки здоровья – СПб., 1995.
10. Зайцев
Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма. СПб., 1998.
11.
Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.- М.,
2002.
12. Лаптев
А.К. Тайны пирамиды здоровья.- СПб., 1995.
13.
Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. – СПб., 1997
14.
Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма
среди младших школьников/ Под ред. М.М.Безруких - СПб., 1999.
15. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
16.
Сизанова А.И. и др. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед,
практических и тренинговых занятий с учащимися . Мн.: «Тесей», 1998.
17.
Соковня-Семёнова Н.Н. Основы здорового образа жизни и первая медицинская
помощь- М.,1997
18.
Татарникова Л.Г. , ЗахаревичН.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности
ребёнка – СПб., 1997
19.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: советы психолога родителям. - М.,
1996.
20.
Энциклопедический словарь юного биолога /Сост. М.Е.Аспиз. – М., 1986.
21.
Энциклопедический словарь юного спортсмена /Сост. И.Ю, Сосновский, А.М.
Чайковский – М., 1980
22. Обухова
Л.А., Лемяхина Н.А., Жиренко О.Е. «135 уроков здоровья, или школа докторов
природы» -М., ВАКО 2013г.

Формы
промежуточного контроля:
-
педагогическое наблюдение;
-
тестирование;
-
тематический опрос;
-результаты
олимпиад;
-
рисуночные тесты;
-
подготовка проектов и их защита;
-
выполнение творческих заданий (составление устных и письменных рассказов,
вопросов для проведения викторин, подбор обучающимися иллюстративного материала
по заданию, подготовка рисунков);
-
анкетирование учеников.

file_name: уроки здоровья.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Уроки здоровья» направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной…

alt: Принципы построения программы:

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Почему болят зубы. 3

alt: Здоровая пища для всей семьи. 3

alt: Если хочешь быть здоров. 2


extracted_text:
«Развивающая книжка» для детей младшего
дошкольного возраста
(мягкий
бизиборд)

Пояснительная записка

Вопрос развития
мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается
специалистами в области дошкольного образования. Ведь именно с помощью
тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме,
величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и
развивать мелкую моторику рук.
В настоящее время
в магазинах имеется очень большой выбор дидактических игр на развитие мелкой
моторики, которые преследуют определенную цель в зависимости от названия. Я
решила объединить несколько видов таких игр в дидактическом пособии «мягкий
бизиборд».
Дословно «бизиборд»
можно перевести как «доска, чтобы занять малыша, которую  придумала известный педагог Мария
Монтессори. Согласно её методике, самостоятельность малыша - ключ к его развитию. Ребенок может сам выбрать
элемент, с которым хочет сегодня поиграть.  В процессе игры с бизибордом малыш учится
самостоятельно решать различные задачи, видеть свои ошибки, исправлять их, ищет
различные способы решения задачи, развивает творческое мышление, мелкую
моторику рук и речь.
Ребёнок, познавая
окружающий мир, учится обычным вещам взрослого человека. Облака, птицы, звери,
деревья — все эти и другие названия закладываются уже в раннем возрасте. Как
известно, все эти знания ребёнок получает в основном из книг. В раннем возрасте
у детей высокая потребность в тактильных ощущениях. Такого активного
взаимодействия не выдерживают книги из обычной бумаги. Повысить интерес ребенка
к взаимодействию с книгой можно, используя текстильные материалы, как основной
материал для создания книги. С книжечкой, у которой листы изготовлены из ткани,
можно играть как с игрушкой, что невозможно делать с бумажным или картонным
экземпляром. Изготовленное мной  пособие представляет собой мягкую развивающую книгу,
на каждой странице, которой, размещен материал для развития мелкой моторики
рук: шнурки, пуговицы, замки-молнии, кнопки, детали на липучках. Создавая дизайн
своего мягкого бизиборда, я старалась внести полезность каждого элемента объединить
их  в единый сюжет на каждой странице. Развивающая книга имеет много маленьких деталей, с которыми можно совершать  определенные
действия: пристегивать, шнуровать, перемещать, измерять. Все это тренирует
маленькие пальчики, учит обращению с  этими предметами в быту. Подобно тому, как
тело ребенка развивается и растет, давая все большую свободу малышу, так и
интеллект ребенка требует постоянного и самостоятельного удовлетворения своей
тяги к знаниям. Вот почему малыши все время открывают и закрывают дверцы,
застёгивая самостоятельно различные застёжки, откручивая и закручивая различные
баночки, требуют все новых игрушек.
Почему полезно играть с бизибордом
Бизиборд помогает не только занять ребёнка,
но и развивает определённые навыки:

мелкую
     моторику (основная задача бизиборда — дать ребёнку полную свободу
     тактильного восприятия);
координацию
     движений (этому способствуют молнии, крышечки,липучки, шнуровки);
терпение
     (маленькие дети неспособны долго удерживать внимание на одном предмете, а
     бизиборд даёт возможность выполнять и планировать множество действий);
логику
     (её помогают развивать простые приёмы, например, такой: какая-либо
     картинка или фигура появляется, если произвести определённое действие);
изучение
     мира (с помощью бизиборда легко узнавать цвета, цифры, буквы, размещать и
     прятать за другими предметами животных, транспорт).

Цель пособия:
 Обеспечить
неограниченный процесс познания ребенка и надолго увлечь его.
Задачи:
- развивать мелкую
моторику рук, логику и мышление;
- способствовать
изучению различных цветов;
- формировать
причинно-следственные связи;
- развивать
самостоятельность и познавательную активность;
- способствовать
развитию произвольности (умение играть по правилам и выполнять инструкции)

Описание пособия
Для изготовления
страничек «Мягкой книги» я использовала фетр,  разноцветные лоскутки.
Игровые элементы
мягкого  бизиборда:
ленточки, липучки,
пуговицы, бусины, замки, петельки, крючки, шнурки, погремушки, мелкие  мягкие
игрушки, аппликации.
Для того что бы
открыть книгу, ребенку  нужно расстегнуть три красивые пуговицы, а странички
книжки  соединены между собой разъёмной молнией.

Планшет
« Сказочная страничка»
Ребёнок
может поднять и опустить парус (прикреплённый на кнопки, бросить якорь, кит
выпускает фонтан воды, ракушки, приклеенные,  и создают морскую атмосферу,
облачко можно убрать и прикрепить снова с помощью липучки).

 «Сбор
урожая яблок»

Дерево,
на котором при помощи крючков прикреплены яблочки, зелёные и красные,  вокруг
дерева приклеены цифры из разноцветного фетра, под деревом корзинка и мешочек.
 яблочки
можно собрать  - красные в мешочек, зелёные в корзину посчитать и показать
результ
 «Сортировка»

На
этой страничке божья коровка, замочек посередине расстёгивается, внутри
резинки  для волос, можно разделить по цвету, поиграть в пальчиковую игру. Из
шнурков можно сплести косичку. Нанизывать бусинки   на белый шнурок
металлические,  на чёрный деревянные, закрепить их на шнурках с помощью
металлического фиксатора.

 «Автомобильная»

В
машинке, две фигурки зайчиков  (мальчик и девочка), их можно поменять местами в
окошках, дождик можно убрать (тучка закреплена с помощью липучки), так же
светофор может менять свой свет, колёса  на машине откручиваются.

 «Застёжкино»

Собраны
различные застёжки, которые имеются на детской одежде, ребёнок учится
расстёгивать их и застёгивать.
 Игра
«Шнуровка» способствует развитию мелкой моторики, пространственному
ориентированию.  Способствует усвоению понятий «вверху – внизу», «справа –
слева», развивает творческие способности, развивает усидчивость.

Вывод: мягкий бизиборд — замечательное
приспособление для детей, приносящее несравнимую пользу. Развивающая
книга обеспечивает всестороннее развитие ребёнка и является полноценным
помощником в развитии ребёнка.

file_name: мягкий бизиборд.docx


extracted_text:
ՀԱՍՄԻԿ
  ՕՀԱՆՅԱՆ

Ծնվել է Երևանում։
2004-2008թթ․ սովորել
  է Խ․Աբովյանի
  անվան ՀՊՄ համալսարանում։
  2010թ․ ստացել է
  մագիստրոսի աստիճան՝
  մանկավարժություն
  և մեթոդիկա մասնագիտությամբ։
  2009 թվականից Երևանի
  հ․171
  հիմնական
  դպրոցում աշխատում
  է իբրև տարրական
  դասարանների
  ուսուցիչ։ Ունի
  ուսուցչի որակավորման
  առաջին աստիճանի
  տարակարգ։

ԳԵՐԱԿՏԻՎ
  ԵՎ   ՆԵՐԱՄՓՈՓ      ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ
    ՀԵՏ  ՏԱՐՎՈՂ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ
    ԿՐՏՍԵՐ             ԴՊՐՈՑՈՒՄ

Ամփոփագիր։
Դաստիարակության
մեջ անընդհատ առաջացող
հիմնախնդիրները
պահանջում են նոր
գիտելիքների, կարողությունների
և հմտությունների
գործադրում։ Իմ
մանկավարժական
գործունեության
ընթացքում նկատել
եմ, որ ժամանակակից
սերնդի դաստիարակության
մեջ շատ են ինքնատիպ,
ոչ ստանդարտ մոտեցումներ
պահանջող երեխաները,
որոնց հետ զբաղվելը
ստիպել է գտնել
որոշակի՝ յուրահատուկ
մեթոդներ ու միջոցներ։
Ելնելով իմ աշխատանքային
փորձից, ներկայացրել
եմ դրվագներ կիրառման
իմ փորձից։

Դպրոցին
և հատկապես ուսուցչին
է լիազորված ապագայի
կերտումը։ Հենց
նրանց պարտականությունն
է՝ այսօրվա երեխային
կրթել ժամանակի
պահանջներին համապատասպան,
դաստիարակել բազմակողմանիորեն՝
պատրաստելով նրան
որպես վաղվա կայացած
քաղաքացի և հասարակությանը
պիտանի մարդ։
Այո՛,
ներկա ժամանակում
աշխարհը փոխվում
է գլխապտույտ արագությամբ։
Փոփոխությունների
են ենթարկվում
ինչպես սոցիալ-քաղաքական,
այնպես էլ տնտեսական
արժեքները։ Սակայն
այդ ամենին հավասար
և հասարակական
բոլոր կառույցներին
զուգահեռ սասանվում
են նաև դպրոցն
ու կրթական համակարգը,
քանզի հենց այս
կառույցներն են
կրում հասարակության
բոլոր ելևէջների
կնիքը։ Ձևավորվում
են տարամակարդակ
ընտանիքներ։ Երեխաները
տարբեր ընտանիքներում
տարբեր ձևերով
ու մեթոդներով
են դաստիարակվում,
քանի որ սոցիալական
պայմանների արդի
բևեռացումն անպայման
առաջացնում է վարքագծային
և հոգեբանական
խիստ տարբեր մոտեցումներ։
Արդյունքում ստացվում
է մի բազմաշերտ
մշակույթ, որն
իր խարիսխը գտնում
է դպրոցում՝ դաստիարակության
նորագույն նախագծերի
և մեթոդների ստեղծման
անհրաժեշտություն
թելադրելով այսօրվա
ուսուցչին։
<<Դաստիարակությունն
առաջնություն
ունի կրթության
նկատմամբ։ Մարդուն
ստեղծում է դաստիարակությունը>>,-
ասել է Էքզյուպերին։
Հավանություն
տալով մեծ մտածողի
մտքին  և կիսելով
նրա կարծիքը՝ ուզում
եմ նշել, որ բոլորիս
խնդիրն է՝ նախ
դաստիարակել, ապա
կրթել երեխային։
Իսկ երեխայի դաստիարակությունը
երբեք դյուրին
գործ չէ։ Այսօր
այն առավել դժվար
է։ Դաստիարակությունը
համբերության
անհրաժեշտություն
է, հավատի
պարտադրանք, զոհողության
և սիրո ցույց։
Անձնային լավ որակներ
կարող են բոլորն
ունենալ՝ անկախ
ուսման առաջադիմությունից
և գիտելիքների
կարողությունների
և հմտությունների
ձեռքբերման աստիճանից։
Անգամ թույլ կարողություններով
օժտված երեխան
պետք է զգա, որ ինքը
կարևոր դեր ունի
դասարանում։ Անտեսված,
չկարևորված  աշակերտը
մեծանում է արժևորվելու
մշտական կարիքով։
Ժողովրդական խորիմաստ
ասացվածք է․<<Անձին
ապտակելն ավելի
լավ է, քան նրան
անտեսելը>>։ Կարծում
եմ, որ չպետք է նման
երեխաներին դասարանի
կողմից մերժված
համարել։ Միշտ
էլ հնարավոր է
հիմք ընդունել
նրա մեկ այլ արժանիք,
հմտություն կամ
բարոյական նորմ։
Երեխայի
հետ մենք շփվում
ենք կյանքի ամենակարևոր
շրջափուլի՝ մանկության
ժամանակահատվածում։
Այդ կարևոր հատվածով
են պայմանավորված
անձի ձևավորումը,
հասուն կյանքում
ունեցած բոլոր
ձեռքբերումները,  ցավոք,  նաև
անհաջողությունները,
որոնք խմորվում,
կարծրանում են
մեծերի ու փոքրերի
բախումներից, սխալ
հասկացված լինելուց,
անազատությունից,
սոցիալական
վիճակից, բարդույթներից։
Այսօր՝ 21-րդ դարում
մեզ հնարավորություն
է տրված ազատ աշխատել,
ուսումնասիրել
ու ճանաչել երեխային,
յուրաքանչյուր
օր բացահայտել
նրան նորովի, թույլ
տալ ինքնադրսևորվել,
սովորեցնել մտածել,
եզրահանգումներ
անել, բանավիճել։
Եվ դեռ որքա՜ն
պիտի կրթվենք ինքներս,
որպեսզի դպրոցում
երեխան վայերի
իր մանկության
երջանկությունը։
Վերջին աշխատանքային
տարիների ընթացքում
համոզվել եմ, որ
երեխան տիրապետում
է կենսական այնպիսի
անսահման ներուժի,
որպիսին հաճախ
չի ունենում հասուն
մարդը։ Նշանակում
է՝ մենք ոչ թե դպրոցահասակներին
նախապատրաստում
ենք կյանքին, այլ
հենց կյանքն ենք
մեր ձեռքերով կառուցում։
Իսկ դա պահանջում
է ճիշտ մոտեցում,
ճիշտ  վերաբերմունք,
ասել է, թե՝
ճիշտ մանկավարժության
և հոգեբանության
տիրապետում և դրսևորում։
Այսօր
դպրոցներում զգալի
թիվ են կազմում
գերակտիվ կամ հիպերակտիվ
երեխաները․
երբ
արտաքին գործոնը
խանգարում է իրագործել
նրանց ցանկությունները,
դիմադրում են՝
փորձելով ինքնահաստատվել։
Եթե երեխան
դիմադրում է դաստիարակության
գործընթացին՝
նշանակում  է մտածելու,
խորհելու առիթ
կա, և անհրաժեշտ
է փոխել վերաբերմունքը
և մոտեցումը նրա
հանդեպ։
Երեխայի
մոտ գերակտիվության
հիմնական դրսևորումներից
է ուշադրության
բացակայությունը,
դյուրագրգռությունը
և ակտիվ շարժունակությունը։
Իրավիճակն առավել
բարդանում է,
երբ
երեխան սկսում
է հաճախել մանկապարտեզ
կամ դպրոց։ Պարապմունքները
պահանջում են նստակյացություն,
իսկ
նման երեխաներն
անընդհատ շարժման,
աղմուկի
մեջ են, շեղում
են հասակակիցների
ուշադրությունը,
խանգարում
դասընթացին։
 Ըստ մանկական
կենտրոններում,
մանկապարտեզներում
և դպրոցներում
կատարված հարցումների
և հետազոտությունների`
այս
երևույթը հանդիպում
է նախադպրոցականների
և կրտսեր դպրոցականների
 4-9%-ի
մոտ։ Դա նշանակում
է,  որ միջին
թվաքանակով դասարաններում`
25-27 աշակերտներից
առնվազն  2-ը
գերակտիվ երեխաներ
են։
Հիպերակտիվության
ախտանիշը` ուշադրության
խանգարմամբ, հենց
այնպես չի դրսևորվում։
Դրա սերմերն ի
հայտ են գալիս
դեռ երեխայի ներարգանդային
կյանքից, և, որպես
կանոն, դրանց համար
հիմք են հանդիսանում
հղիության կամ
ծննդաբերության
ժամանակ առաջացած
խնդիրները։  Հիպերակտիվությունը
կարող է ունենալ
նաև ժառանգական
նախապայմաններ։
Ծնողները
հաճախ են երեխայի
հետ փոխհարաբերություններում
ունենում խնդիրներ
և դժվարություններ։
Ոմանք փորձում
են պայքարել` օգտագործելով
կանոնակարգության
մեխանիզմը։ Որպեսզի
հաղթեն երեխայի
վարքային անկանոնությանը`
ավելացնում են
ճնշվածությունը
և պատժելիությունը։
Այլք, ընդհակառակը,
կիրառում են ամենաթողության
մեխանիզմը` առանց
սահմանափակելու,
հնարավորություն
են տալիս երեխային
անել ամեն ինչ,
սպառել էներգիան
ամեն կերպ։ Նման
երեխաների հետ
վարքային մինիմալիզացված
 ոսկե միջինին
հասնելիս ծնողներն
իրենք են խճճվում,
քանի որ անհնար
է հիպերակտիվ երեխայի
հետ որոշակիություն
գտնել։ Այդ իսկ
պատճառով ծնողներն
առաջնային պետք
է գիտակցեն, որ
իրենց փոքրիկը
գերակտիվ է ոչ
թե` ի հակառակ իրենց,
այլ նրա պահվածքը
չմտածված է։ Եվ
իրենց սպառնալիքները,
սաստումները, բղավոցները
երեխային կարող
են ավելի շատ վնասել,
քան օգնել։
Հիպերակտիվ
 երեխաների հետ
շփման մեջ կարևոր
դրույթ է խնդրի
կամ հարցադրման
հստակ արտահայտումը։
Եթե ցանկանում
ենք, որպեսզի երեխան
կատարի մեր պահանջը,
ապա պետք է ձևակերպենք
այն հնարավորինս
հստակ  և հակիրճ`
օգտագործելով
ամենաշատը տասը
բառ։ Խորհուրդ
չի տրվում երեխային
տալ միանգամից
մի քանի հարցադրում
կամ հրահանգ. օրինակ`
«Գնա դասասենյակ,
հավաքիր գրքեդ,
հետո մաքրիր գրատախտակը
և արի մարզադահլիճ»։
Երեխան դժվար թե
կընկալի այդ ամենը
միանգամից։ Նրա
համար ավելի գերադասելի
կլինի ուշադրությունը
միանգամից տեղափոխել
մեկ այլ գործողության
վրա։ Անհրաժեշտ
է աստիճանաբար
տալ նույն հրահանգները,
սպասելով մեկի
ավարտին` անցնել
մյուսին։ Յուրաքանչյուր
գործողության
կատարման հիմքում
պետք է որոշակի
ժամանակ դրված
լինի` մաքսիմում
10-15 րոպե։  Ավարտը
գերադասելի է ազդարարի
զարթուցիչը կամ
վայրկենաչափը։
Երեխային ինչ-
որ բան արգելելուց
առավել գերադասելի
է, որպեսզի այն
արտահայտվի ոչ
թե «չի կարելի» արտահայտությամբ,
այլ քննարկելով
և բացատրելով։
Յուրաքանչյուր
իրավիճակի մասին
պետք է հանգիստ
զրուցել երեխայի
հետ, առանց բարձր
տոնայնության։
Պետք է խրախուսել
երեխային՝ թեկուզև
աննշան հաջողության
համար: Իր ներսում
կուտակված էներգիան
սպառելու համար
հարկավոր է գերակտիվ
երեխային ընդգրկել
շարժուն խաղերի
մեջ: Ցանկալի է,
որ նա երբեմն լինի
թիմի կամ խմբի
ավագը:Խաղերը,
բացի ֆիզիկական
ակտիվությունից,
նաև կենտրոնացնում
են երեխայի ուշադրությունը:
Հատկապես գերակտիվ
երեխային նման
զբաղմունքը թույլ
է տալիս լիցքաթափվել
ավելորդ մկանային
ու նյարդային ակտիվությունը,
ու նա գոնե միառժամանակ
հանգիստ կարող
է նստել դասին
ու կենտրոնանալ
առաջադրանքի կատարման
վրա:
Իմ աշխատանքային
պրակտիկայում
ունեցել եմ գերակտիվ
շատ աշակերտներ,
բայց փորձեմ հակիրճ
ներկայացնել նրանցից
մեկի՝ Արմենի,
հետ տարվող աշխատանքները։
Արմենի
մոտ գերակտիվության
հիմնական դրսևորումներից
է ուշադրության
բացակայությունը,
դյուրագրգռությունը
և ակտիվ շարժունակությունը։
Ունենալով բարձր
մտավոր զարգացածություն՝
նա վատ է սովորում, իսկ
դասերը նրան ձանձրալի
են թվում։ Իր իմպուլսիվության
պատճառով Արմենը
շատ հաճախ բազմաթիվ
միջադեպերի մասնակից
է լինում, վարվում
է առանց մտածելու,
ինչը բազմաթիվ
փոխհարաբերությունների
փլուզման առիթ
է հանդիսանում
թե՛ ուսուցիչների,
թե՛ հասակակիցների
հետ։
Մի օր,
երբ նյարդերս տեղի
տվեցին, ու դիտողությունս
կոպիտ ստացվեց,
նա նույն բառով
պատասխանեց ինձ
։ Ես ձևացրի, թե
չեմ լսել, բայց
<<դաս>>  առա հենց
իրենից։ Որոշեցի
այլ մոտեցում,
այլ մեթոդ որոնել
․․․
Սկսեցի
համատեղ աշխատել
ծնողի հետ։
<<Ո՞վ
է գերակտիվ երեխան։
Արդյո՞ք անդաստիարակության
դրսևորում է նրա
վարքը>>։ Ժամանակ
էր պետք, որպեսզի
պարզեի, թե որոնք
են  Արմենի գերակտիվության
պատճառները՝ տան
միջավա՞յրը, ծնողների
փոխհարաբերություննե՞րը,
ժառանգականությո՞ւնը,
վատ ընկերնե՞րը,
նյարդային համակարգի
խանգարումնե՞րը․․․Փնտրեցի
այս հարցերի պատասխանները,
չգիտեմ՝ գտա՞,
թե՞ ոչ, սակայն
կտրուկ փոխեցի
իմ դիրքորոշումը։
Միայն
առանձին զրույցների
ժամանակ Արմենի
մայրիկին հրավիրեցի
համատեղ պլանավորելու
երեխայի կանոնակարգը
և միջոցներ ձեռնարկելու
նրա գրգռվածությունը,
ծուլությունը, ի
վերջո՝ հիվանդագին
<<թափթփված>> վարքը
կանխելու համար։
Մշակվեցին չափելի
գործողությունների
նածագծեր։
Մի քանի
անգամ, երբ առիթ
է եղել խոսելու
Գյումրիի մասին,
Արմենն ակամա լրջացել
է, և արցունքի
<<հեղեղ>> է թափվել
նրա աչքերից։ Հանգստանալուց
հետո փորձել եմ
պարզել պատճառը,
և պատասխանը եղել
է ավելի քան հուզիչ․
<<Ես չէի ուզում,
որ վաճառեինք մեր
Գյումրիի տունն
ու գայինք ապրելու
էս Երևանում․․․>>։
Պարզ է, երեխան,
գուցե ոչ գիտակցված,
բայց կարոտ է զգում
ծննդավայրի հանդեպ
և լալիս է բարձրաձայն,
հեկեկալով։ Նման
դեպքերում  <<մի՛
լացիր>> -ը  չի  օգնի։
Ես նրան առաջարկեցի
մի սկավառակ, ուր
զետեղված են Գյումրիի
մասին երգեր։ Ես
այդ պահին հասկացա,
որ պետք է քայլ
անել դեպի առաջ․․․Մենք
երկար զրուցեցինք
Գյումրիի մասին։
Վստահորեն կարող
եմ ասել, որ այժմ
և՛ ես, և՛ երեխաները
սովորում ենք ապրել
ու աշխատել նրա
հետ, նրա անսովոր
վարքագիծն ընդունելի
դարձնել մեզ համար,
հաշտվել նրա փոքրիկ
<<արտոնությունների>>
հետ։
Դժվար
է, երբ մյուս երեխաները
զգում են գերակտիվ
երեխայի հանդեպ
այլ, մի փոքր <<փափուկ>>
մոտեցում ուսուցչի
կողմից։ Երբեմն
նվազեցվում են
ընդհանուր կարգապահական
պահանջները՝ այս
երեխաների մոտ
հաջողության պատրանք
ձևավորելու համար։
Մի գեղեցիկ տառ,
մի ճիշտ նախադասություն
գրելու համար շոյում
եմ նրան։ Կարծում
եմ, իհարկե, որ պատիժ
էլ է պետք, սակայն
հարկավոր է այն
կիրառել այնքան
զգուշորեն, որպեսզի
ինչպես վերը նշվեց,
ավելի պայթյունավտանգ
իրավիճակ չստեղծվի։
Կարծում եմ, սխալ
է սկզբում երես
տալ նրան, հետո
որևէ անհաջողության
դեպքում կտրուկ
անցնել կոշտ դիրքորոշման։

 Իր
ներսում կուտակված
էներգիան սպառելու
համար հաճախ եմ
Արմենին ընդգրկում
շարժուն խաղերի
մեջ։ Երբեմն հենց
նա է լինում թիմի
կամ խմբի ավագը։
Պարզվում
է, զգայական դաշտի
վրա ազդելով, ցանկալի
արդյունք ենք ունենում
երեխայի վարքագծի
մեջ, ինչն էլ նպաստում
է նրա ուշադրության
կենտրոնացվածությանը
և խթանում ուսումնական
գործունեությանը:
Դպրոցներում
քիչ  չեն նաև ներամփոփ
երեխաները։
Ներամփոփ-
ինքն իր մեջ ամփոփված,
ինքնամփոփ, ներանձնացած:
Հոգեբանները
գտնում են, որ երեխայի
ներամփոփ լինելու
հիմնական պատճառներից
է սխալ դաստիարակությունը,
որը երեխայի մոտ
ձևավորում է նևրոտիկ
ռեակցիա: Երեխան
կամ դաստիարակվում
է շատ սուղ, հստակ
կանոններ թելադրող
միջավայրում
( այնպիսի կանոններ,
որոնք միայն խելամիտ
են տվյալ ծնողի
համար, ով մեծացնում
է այդ փոքրիկին
և, իհարկե, ստեղծում
է բավականաչափ
հարմարավետություն՝
երեխային դնելով
այդ կանոնների
վանդակի մեջ), կամ
ունի մոր հետ հուզական
կապի ոչ բավականաչափ
բավարարում:
Մեկ ուրիշ
ձևը սխալ դաստիարակության՝
գերխնամակալությունն
է: Երեխային թույլ
չեն տալիս ցուցաբերել
նախաձեռնություն,
ինքնուրույնություն,
վճռականություն:
Նման երեխաները
դառնում են պասիվ,
ներամփոփ:
Շատ տարածված
է հակասող դաստիարակությունը.
մի տատիկն ասում
է մի բան, մյուսը՝
մեկ ուրիշ, ծնողները,
իրենց հերթին,
այլ պահանջներ
են ներկայացնում
երեխաներին:
Ցավալի
է, բայց կան ընտանիքներ,
որտեղ երեխաներին
բավականաչափ չեն
սիրում, դա հաճախ
ցույց են տալիս,
և նա այդ դաժան
իրականությանը
տարբեր ձևերով
է արձագանքում՝
դառնում է ինքնամփոփ,
ընկնում է երազանքների
և անուրջների աշխարհը,
փորձում է իր վրա
ուշադրություն
գրավել և այլն:
Կարծում
եմ, որ հարկավոր
է ամրագրել այն
հիմնախնդիրները,
որոնք ունեն ընդհանրական
բնույթ և ենթադրում
են լրացուցիչ ուսումնասիրություններ:
Կարելի է մանկապարտեզներում
և դպրոցներում
կազմակերպել ծնողական
թեմատիկ գիտաժողովներ,
սեմինարներ և կլոր
սեղաններ՝ դաստիարակության
առկա խնդիրների
շուրջ: Քննարկման
առարկա կարող են
լինել հետևյալ
թեմաները՝<<Ընտանիքի
անդամների փոխհարաբերությունների
ներգործությունը
երեխայի դաստիարակության
վրա>>, <<Գերխնամակալության
ազդեցությունը
երեխայի դաստիարակության
գործում>>, <<Վեց
տարեկանը դպրոցում>>
և այլն:
Կարևոր
է, որ ծնողները
գիտակցեն՝ իրենցով
է պայմանավորված
թե ապագայում ինչպիսին
կդառնա իրենց երեխան՝
կլինի երջանիկ,
վստահ իր ուժերին,
թե՝ անվստահ, ներամփոփ,
ցածր ինքնագնահատականով,
որը չգիտի՝ ինչպես
իրեն դրսևորել
շրջապատում:
Իմ աշխատանքային
պրակտիկայում
ունեցել եմ մի
հետաքրքիր դեպք։
Աշակերտներիցս
մեկը՝ Աննան, ով
հիմա սովորում
է 7-րդ դասարանում,
ներամփոփ երեխա
էր։ Նա ոչ միայն
չէր մասնակցում
դասերին, այլև
ընդհանրապես ոչ
մեկի հետ չէր շփվում։
Նրա շփումը սահմանափակ
էր նաև ցանկացած
այլ միջավայրում։
Նրա հետ տարվում
էին բազմաթիվ և
բազմանույթ   աշխատանքներ։
Ուսումնական  ոչ
մի  մեթոդ,  հոգեբանական,
դաստիարակչական
ոչ մի մոտեցում
նրան չէր ստիպում
շփման մեջ մտնել
այլ անձանց հետ։
Ծնողների հավաստմամբ՝
նա տանը լիարժեք
պատրաստվում էր
դասին, սակայն
դասարանում չէր
ցանկանում, գուցե
ամաչում էր պատասխանել։
Աննայի <<չխոսելը>>
անհանգստացնում
էր նաև դպրոցի
փոխտնօրենին։
Եվ մի անգամ դասալսման
նպատակով  փոխտնօրենը
մտավ դասարան և
հարցրեց․<<Աննան
սովորե՞լ է դասը>>։
Ես պատասխանեցի․<<Այո՛,և  նա
այժմ կկարդա մեզ
համար>>։ Այդ պահին
տեղի ունեցավ զարմանալի
և երջանիկ իրադարձություն․Աննան
, ինչպես մյուս
աշակերտները, սկսեց
կարդալ դասը։ Դա
հրաշքի էր նման․ նա
լսեց ինձ և կարծես
չցանկացավ  վատ
դրության մեջ դնել
փոխտնօրենի առջև։
Այնուհետև Աննան
սկսեց <<բացվել>>
դասարանի առաջ, և
նրա խոսքը զարգանում
էր այնպես, ինչպես
մյուս երեխաներինը։
Մեկ այլ
աշակերտ՝  Հայկը,
ով հիմա սովորում
է երրորդ դասարանում,
հաճախելով դպրոց
և հայտնվելով նոր
ու անծանոթ միջավայրում՝
սկսեց տագնապայնություն
ցուցաբերել։ Մայրը
ստիպված էր ամբողջ
դասաժամն անցկացնել
նրա հետ,  հակառակ
դեպքում Հայկը
սկսում էր լաց
լինել, իրեն ագրեսիվ
դրսևորել։ Համագործակցելով
մայրիկի հետ՝ սկսեցինք
յուրահատուկ մոտեցում
ցուցաբերել Հայկին՝
պահպանելով համբերատարության
և ըմբռնողականության
բոլոր նրբությունները։
Պարզելով, որ նա
տիրապետում է երաժշտական
գործիքներից դհոլի,
կազմակերպեցի
միջոցառում, որում
գլխավոր դերը բաժին
ընկավ վերջինիս։
Որպեսզի Հայկն
իրեն ավելի վստահ
զգա,  հրավիրեցինք
նաև եղբորը, ով
նույնպես տիրապետում
է երաժշտական գործիքի։
Միջոցառումն անցավ
հիանալի։ Ընկերները
ողջունեցին Հայկին,
իսկ ես հայտնեցի
շնորհակալությունս։
Ժամանակի ընթացքում
նա յուրովի ուսումնասիրեց
 մյուս աշակերտներին
և կամաց-կամաց
դասընթացին լիարժեք
մասնակցլու պահանջ
զգաց։ Մայրիկի
ներկայությունը
հետզհետե նրա համար
դադարեց լինել
առաջնային խնդիր։
Այսպիսով,
ուսումնական գործունեության
ընթացքում ուսուցիչը
հանդիպում է այն
փաստին, որ յուրաքանչյուր
աշակերտ ունի
իր ուրույն բնավորությունն
ու խառնվածքը, աշխատանքի
տեմպը և այլն։
Այդպիսի անհատական
առանձնահատկություններն
ընդունելն ու հաշվի
առները նպաստում
է ուսումնական
դժվարությունների
հաղթահարմանը։
Դաստիարակող
ուսուցման սկզբունքին
հավատարիմ դասվարը
դպրոցում դառնում
է այն նախանձախնդիր
մշակը,  որն առավելապես
գնահատում է սովորողի
ուսումնական աշխատանքը
և խրախուսում նրա
անգամ փոքրիկ ձեռքբերումը։
Նա իր վարքագծով
օրինակ է ծառայում
և դաստիարակում
իր սանին՝  նույնիսկ
առանց այդ ուղղությամբ
հատուկ միջոցներ
 ձեռնարկելու
և նպատակադրման։
Այլ կերպ՝  խոսքը,
 շարժուձևը, նույնիսկ
դիմախաղը կրտսեր
դպրոցականի համար
իրական մարդկային
իդիալի են վերածվում։
Ուստի հենց այս
տարիքում է, որ
երեխայի զգայական
լարն ուսուցչի
ձեռքում է,  և վերջինս
էլ համաձայն իր
հմտության,  հանգիստ
կարող է իր  <<երաժշտության
սիմֆոնյան>>  ստեղծել
այդ լարերի վրա։
Դասվարը կարող
է վեր հանել,  բացահայտել
երեխաների թաքնված
հույզերն ու զգայական
ներաշխարհի փոքրիկ
գաղտնիքները։
Նա ի զորու է դաստիարակչական
նոր հնարներով
և ժամանակակից
մոտեցումներով
ձևավորել 21-րդ դարում
ապրող երեխայի
արժեհամակարգը,
որն, ի դեպ, ունի
վառ դրսևորումներով
արտահայտված առանձնահատկություններ։
Եվ հիշենք,
երեխան լինի հանգիստ,
ներամփոփ, թե գերակտիվ,
նա երեխա է, և պետք
չէ նրան ընկալել
որպես միտումնավոր
վատ արարքներ կատարող
փոքրիկ հրեշիկի։
Իրականում նրանք
այն մաքուր բյուրեղն
են, որը մեզ է փոխանցում
մարդկային ամենանուրբ
արժեքները։

Օգտագործված
գրականություն
1․ Կ․
Թորոսյան,
Կ․ Չիբուխչյան,
Հ․ Խաչատրյան,
50 հարց ու պատասխան
դասվարին, Տարրական
դասարանների ուսուցիչների
համար, Ձեռնարկ,
II մաս։
2․
<<Նախաշավիղ>>
գիտամեթոդական
հանդես։
3․ Նյութեր՝
համացանցից։
4․Маленкова
Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие. М., 2001.
5. Мудрик А. В. Общение в
процессе воспитания: М., 2001.
6. Ю. В.
Василькова, Социальная педагогика, 2008.

file_name: hodvac 2.docx

alt: ՀԱՍՄԻԿ ՕՀԱՆՅԱՆ Ծնվել է Երևանում։ 2004-2008թթ ․ սովորել է Խ ․ Աբովյանի անվան ՀՊՄ համալսարանում։ 2010թ ․ ստացել է մագիստրոսի աստիճան՝ մանկավարժություն և մեթոդիկա մասնագիտությամբ։…

alt: այս կառույցներն են կրում հասարակության բոլոր ելևէջների կնիքը։ Ձևավորվում են տարամակարդակ ընտանիքներ։ Երեխաները տարբեր ընտանիքներում տարբեր ձևերով ու մեթոդներով են դաստիարակվում, քանի որ սոցիալական պայմանների…

alt: կարծրանում են մեծերի ու փոքրերի բախումներից, սխալ հասկացված լինելուց, անազատությունից, ս ո ցիալական վիճակից, բարդույթներից։ Այսօր՝ 21-րդ դարում մեզ հնարավորություն է տրված ազատ աշխատել, ուսումնասիրել…

alt: դպրոցականների 4-9%- ի մոտ։ Դա նշանակում է , որ միջին թվաքանակով դասարաններում ` 25-27 աշակերտներից առնվազն 2- ը գերակտիվ երեխաներ են։ Հիպերակտիվության ախտանիշը` ուշադրության խանգարմամբ,…

alt: դժվար թե կընկալի այդ ամենը միանգամից։ Նրա համար ավելի գերադասելի կլինի ուշադրությունը միանգամից տեղափոխել մեկ այլ գործողության վրա։ Անհրաժեշտ է աստիճանաբար տալ նույն հրահանգները, սպասելով…

alt: Մի օր, երբ նյարդերս տեղի տվեցին, ու դիտողությունս կոպիտ ստացվեց, նա նույն բառով պատասխանեց ինձ ։ Ես ձևացրի, թե չեմ լսել, բայց <<դաս>> առա հենց…

alt: Դժվար է, երբ մյուս երեխաները զգում են գերակտիվ երեխայի հանդեպ այլ, մի փոքր <<փափուկ>> մոտեցում ուսուցչի կողմից։ Երբեմն նվազեցվում են ընդհանուր կարգապահական պահանջները՝ այս երեխաների…

alt: ինքնուրույնություն, վճռականություն: Նման երեխաները դառնում են պասիվ, ներամփոփ: Շատ տարածված է հակասող դաստիարակությունը. մի տատիկն ասում է մի բան, մյուսը՝ մեկ ուրիշ, ծնողները, իրենց հերթին,…

alt: տարվում էին բազմաթիվ և բազմանույթ աշխատանքներ։ Ուսումնական ոչ մի մեթոդ, հոգեբանական, դաստիարակչական ոչ մի մոտեցում նրան չէր ստիպում շփման մեջ մտնել այլ անձանց հետ։ Ծնողների…

alt: Այսպիսով, ուսումնական գործունեության ընթացքում ուսուցիչը հանդիպում է այն փաստին, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունի իր ուրույն բնավորությունն ու խառնվածքը , աշխատանքի տեմպը և այլն։ Այդպիսի անհատական…

alt: II մաս։ 2 ․ << Նախաշավիղ>> գիտամեթոդական հանդես։ 3 ․ Նյութեր՝ համացանցից։ 4 ․

title: Methods:


extracted_text:
Состав, классификация, признание и оценка
нематериальных активов

Учет нематериальных активов и их раскрытие в
финансовых отчетах определяются Положением (стандартом) бухгалтерского учета 8
“Нематериальные активы”.
Нематериальный актив – это актив, который не имеет материальной формы,
может быть идентифицирован (обособленный от предприятия) и содержится
предприятием с целью использования в течение периода больше одного года (или
одного операционного цикла, если он превышает один год) для производства,
торговли, в административных целях или для предоставления в аренду другим
лицам.
В бухгалтерском учете нематериальные активы
группируются по следующим классификационным группам:
права пользования природными ресурсами;
права пользования имуществом;
права на знаки для товаров и услуг;
права на объекты промышленной собственности;
авторские и смежные с ними права;
гудвилл;
другие нематериальные активы.
Приобретенный или созданный нематериальный актив
отражается в бухгалтерском учете и в балансе предприятия, если существует
вероятность получения будущих экономических выгод, связанных с его
использованием, и его стоимость может быть достоверно определена.
Зачисляются на баланс предприятия нематериальные
активы по первоначальной стоимости.
Первоначальная стоимость приобретенных нематериальных
активов состоит из цены (стоимости) приобретения, пошлины и других расходов,
непосредственно связанных с их приобретением и доведением до стоимости,
пригодных для использования по назначению.
  Первоначальная стоимость нематериального актива,
созданного предприятием, включает прямые расходы на оплату труда, прямые
материальные расходы, прочие расходы, непосредственно связанные с созданием
этого нематериального актива и приведением его в состояние пригодности для
использования по назначению (оплата регистрации юридического права, амортизация
патентов, лицензий и т.п.).
Первоначальной стоимостью нематериальных активов,
приобретенных в результате обмена, безвозмездно полученных, внесенных в
уставный капитал учредителями (собственникам), а также полученных в результате
объединения предприятий, является их справедливая стоимость на дату обмена,
получения.


extracted_text:
Выступление
на «Лицейские чтения»
МАТЕМАТИКИ
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Выполнили:
8«Г»
Виноградова Александра (участник 1)
Девяткина Александра (участник 2)
Курировала:
Крюкова Елена Анатольевна
Текст
выступления
Участник 1:
Здравствуйте, дорогие члены жюри и
зрители! Все мы знаем, что уже прошло более 70 лет со дня победы советского
народа в Великой Отечественной войне. Неисчислимые жертвы понесла страна во имя
независимости, свободы и общественных идеалов. Несмотря ни на что советский
народ выстоял и победил.
Участник 2:
Огромная роль в победе нашего народа
принадлежит науке, в частности математике. Тысячи из математиков ушли на фронт
по мобилизации или добровольцами, другие переключились на решение важных задач,
необходимых для победы. Все они не переставали трудиться, веря в разгром врага
и создавая для будущего новые научные ценности.
Участник 1:
Так какие же открытия и подвиги были
совершены математиками? Об этом и пойдет наша речь. Разговор хотелось бы начать
именно с бомбометаний. Саша, что можешь рассказать нам об этом? Как в этой
сфере пригодилась математика?
Участник 2:
Что ж стрельба с самолета по самолету и по
наземным целям привела к математическим задачам, которые нужно было срочно
решить. Ими упорно занимались как специалисты в области артиллерии, так и
математики. Проблемы бомбометания привели к необходимости составления таблиц,
позволяющих находить оптимальное время для сброса бомб на цель, а также
область, которую накроет бомбовой удар. Такие таблицы были составлены еще до
начала войны, но для самолетов, обладающих большими скоростями. Во время войны
были созданы специальные полки ночных тихоходных бомбардировщиков, но для них
не было таблиц бомбометания. На кафедре теории вероятностей МГУ были рассчитаны
таблицы бомбометания с малых высот при малых скоростях самолета. Они оказали
несомненную помощь нашим летчикам.
Участник 1:
А что можно сказать об артиллерии?
Участник 2:
Да, действительно, математические знания
были нужны и непосредственно в бою. Известно, что такой род войск – артиллерия
без расчетов не мог бы существовать. На фронте были и специальные расчетные
части.
Участник 1:
Теперь перейдем к непосредственно к самим
математикам и их подвигах. Саша, что ты можешь рассказать о Колмогорове? Кстати,
он же связан как раз и с артиллерией?
Участник 2:
Связан. Используя свои работы в области
теории вероятностей, он дал определение наиболее выгодного рассеяния
артиллеристских снарядов.
Участник 1:
И какова суть проблемы, решенной им?
Участник 2:
Математическая суть проблемы состоит в
следующем. При стрельбе по некоторому объекту А, находящейся на земной
поверхности снаряды не попадают в точку прицеливания, а рассеиваются.
Полученные Колмогоровым результаты помогли повысить меткость стрельбы и тем самым
увеличить эффективность действия артиллерии.
Участник 1:
Еще в частях тяжелой артиллерии на
Пулковских высотах отстаивал город Ленинград выдающийся специалист в области
теории чисел, теории вероятностей и математической статистики, доктор
физико-математических наук, а потом академик Ю. В. Линник. Чем была полезна
теория вероятностей, Саш?
Участник 2:
Теория вероятностей использовалась для
определения наилучших методов местонахождения самолетов и подводных лодок
противника, для указания путей, позволяющих избежать встречи с подводными
лодками врага. Ее методами были определены размеры каравана судов и частота их
отправления, при которых потери были бы наименьшими.
Участник 1:
Какие штурманские таблицы были разработаны
и кем?
Участник 2:
Следующий ученый, рассматриваемый нами –
Бернштейн. Он разработал и вычислил таблицы для определения местонахождения
судна по радиопеленгам. Таблицы ускоряли штурманские расчеты примерно в 10 раз.
В 1943 году были подготовленны штурманские таблицы, которые нашли широкое применение
в боевых действиях дальней авиации, значительно повысили точность
самолетовождения. Штаб авиации дальнего действия дал высокую оценку работе
математиков, отметив, что ни в одной стране мира не были известны таблицы,
равные этим по простоте и оригинальности.
Участник 2:
А что можно сказать о Московском
Университете и что такое номограммы?
Участник 1:
Видную роль сыграли в годы войны
математики Московского университета. Существенное значение для решения
некоторых практических задач имело развитие в Московском университете одного из
разделов математики - номографии, изучающей теорию и способы построения особых
чертежей-номограмм. НОМОГРАММА — специальный чертеж, предназначенный для
решения определенного типа задач вычислительного характера. Номограммы
позволяют значительно экономить время вычислений, максимально упрощают расчеты
ряда задач. Работу специального номографического бюро при
Научно-исследовательском институте математики МГУ возглавлял известный
советский геометр, Н. А. Глаголев (1888-1945). Номограммы, подготовленные в
этом бюро, применялись в военно-морском флоте, зенитной артиллерии, оборонявшей
советские города от налетов вражеской авиации.
Участник 2:
А номограммы существуют сейчас, если да,
то как ими пользуются?
Участник 1:
Да, они и сейчас есть в нашей жизни.
Например, номограмма ИМТ (индекс массы тела) или вот номограмма, с помощью
которой можно перемножать числа. У второй номограммы с умножением три столбца.
Например, я хочу узнать сколько будет 2 умножить на 5.
Отмечаю первую точку на первом столбце на
двойке, а вторую точку на третьем столбце на 5.  Теперь мне надо просто
соединить эти две точки и посмотреть то значение, которое пересечет эта прямая
на втором столбце. Получается, 10.
Похожий принцип с ИМТ. Три столбца,
отмечаем точку на 1 столбце со значением своего веса, на 3 столбце – рост.
Соединяем две эти точки и смотрим то, где пересечено на 2 столбце.
Участник 2:
Довольно любопытно. А что ты знаешь о
статистике в то время войны?
Участник 1:
Имеется еще один вид работы советских
математиков на помощь фронту - это
работа
по организации производственного процесса, направленная на повышение
производительности труда и на улучшение качества продукции. Здесь было огромное
число проблем, которые нуждались в математических методах и в усилиях
математиков. Одна из проблем – контроль качества продукции и управления
качеством в процессе производства. Ведь военные действия невозможны без
патронов, снарядов, бомб и мин, причём все это было необходимо в огромных
количествах. Эта проблема со всей остротой возникла перед промышленностью уже в
первые дни войны, поскольку прошла массовая мобилизация и квалифицированные
рабочие стали солдатами. Им на смену пришли женщины и подростки без
квалификации и общего опыта работы. Некачественный патрон мог испортить пушку и
причинить вред стрелявшему. Один из математиков вспоминает такой случай: ему
пришлось быть на одном из приборостроительных заводов в Свердловске. Он
изготовлял крайне необходимые приборы для авиации и артиллерии. У станков он
увидел практически только подростков 13 — 15 лет. Увидел и также огромные кучи
бракованных деталей. Сопровождавший его мастер пояснил, что эти детали выходят
за пределы до пуска и поэтому непригодны для сборки. А вот если бы удилось
собрать из этих «запоротых» деталей пригодные приборы, они бы смогли сразу
удовлетворить потребности на месяц вперед. Слова мастера не давали математику
покоя. В результате общения с инженерами завода родилась мысль разбить детали
на 6 групп по размерам, которые уже было бы возможно сопрягать между собой. В
шестую группу входили детали совершенно непригодные для сборки. Исследования
показали, что так собранные приборы оказались вполне пригодными для дела. Они
обладали одним недостатком: если какая-либо деталь выходила из строя, то ее можно
было заменять лишь деталью той же группы, из деталей которой собран прибор. Но
в ту пору и для тех целей, для которых были предназначены приборы, можно было
обойтись заменой приборов, а не деталей. В итоге, им удалось успешно
использовать завалы испорченных подростками деталей. Что же насчет задачи
контроля качества?
Участник 2:
Задача контроля качества изготовленной
продукции состоит в следующем. Пусть изготовлено Х изделий, они должны
удовлетворять некоторым требованиям. Допустим, снаряды должны быть
определенного диаметра, не выходящего за пределы отрезка [A1, A2], иначе они
будут непригодны для стрельбы. Они должны обладать определенной кучностью при
стрельбе, иначе будут затруднения при стрельбе по цели. И если с первой задачей
справиться легко - нужно замерить диаметры изготовленных снарядов и отобрать те
из них, которые не удовлетворяют требованиям, то с другим требованием положение
значительно сложнее. Действительно, чтобы проверить кучность стрельбы,
необходимо провести стрельбы. А что же останется после испытаний? Испытания
нужно произвести так, чтобы подавляющая часть продукции осталась пригодной для
дальнейшего использования. Была поставлена задача - как по испытанию малой
части изделий научиться судить о качестве всей партии. Методы, которые были для
этой цели предложены, получили название статистических. Во время войны их
совершенствованием занялся А.Н. Колмогоров и его ученик Б.В. Гнеденко
(1912-1995). После окончания войны выяснилось, что аналогичные исследования
проводили математики США. Они подсчитали, что результаты их работы за годы
войны принесли стране миллиардную экономию. То же самое можно сказать и о
работе советских математиков и инженеров.
Участник 1:
Да, Саша, математики правда в то время
принесли много пользы.
Участник 2:
Согласна с тобой, ведь они настоящие
герои, как и многие другие люди, помогающие своему государству отстоять натиск
врагов.
Участник 1:
Давайте же чтить память о тех, благодаря
кому мы сейчас живем в мире и можем стоять на этой земле.

ИСТОЧНИКИ:
http://grandkid.ru/nomogramma/
https://bookree.org/reader?file=1221224
https://medstrana.com/articles/2232/
https://infourok.ru/material.html?mid=65190

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выступление на «Лицейские чтения»

intro: Данный материал предложен в качестве рассмотрения по направлению патриотическое воспитание. Работа была защищена на "Лицейских чтениях". Т.к. в этом году вся страна праздновала 75 лет Победы, то девочки и я, как их куратор, решили  взять тему по дисциплине, но опираясь на период ВОВ. чтобы защита была не скучной и моно тонной, защита была была представлена в виде живого диалога. К защите были представлены презентация и прикладной материал для жюри, где они учились определять индекс  массы тела по предложенным таблицам. Данный материал можно рассматривать как внеклассное мероприятие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: Ученые математики в годы  ВОВ

title: Математики в годы ВОВ