extracted_text:
Практическая работа №4
Тема:
Фигурный
текст
Цель:
-
знакомство с возможностями инструмента Text Tool (Текст). Два вида объекта
текст: Artistic Text (фигурный текст) и Paragraph Text (простой текст).
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Фигурный текст

Фигурный текст представляет собой многоуровневый соединенный
объект. С одноуровневыми соединенными объектами вы уже сталкивались, когда
рассматривали кривые, состоящие из нескольких не связанных друг с другом
ветвей, но ведущие себя как единый объект. Если такой объект выделить, а затем
выбрать команду Arrange > Break Apart (Монтаж
- Разъединить), он превращается в обычные объекты. Блок фигурного
текста (иногда для краткости его называют просто фигурным текстом) в процессе
разъединения ведет себя иначе. После первого разъединения он превращается в
совокупность фигурных текстов, каждый из которых соответствует строке исходного
фигурного текста. Разъединение строки дает совокупность слов, и только
разъединение слова дает совокупность фигурных текстов, каждый из которых будет
«элементарным» — разъединить его не удастся, поскольку он состоит из одной
младшей структурной единицы текста, символа. Структурную организацию фигурного
текста иллюстрирует рис. 1.

Рисунок
1 - Иерархия структурных единиц фигурного текста
Возможна и обратная операция соединения блока фигурного текста из
ранее построенных блоков при помощи команды Arrange > Combine (Монтаж
- Соединить).
Атрибуты фигурного текста
Для каждого из символов (элементарных объектов фигурного текста)
определены перечисленные ниже атрибуты.
·       гарнитура
(font). Гарнитурой называется рисунок символов алфавита, разработанный
дизайнером шрифта. Каждый символ гарнитуры имеет свой номер. В стандартных
текстовых гарнитурах рисунки отдельных символов имеют одинаковые номера,
поэтому тексты, представляющиеся в компьютере последовательностью чисел, при
форматировании различными текстовыми гарнитурами отображают в разных видах одни
и те же буквы. Кроме стандартных текстовых гарнитур в CorelDRAW имеются
гарнитуры графических символов, в которых тем же номерам соответствуют уже не
буквы, а графические изображения (см. ниже). Чтобы гарнитурой можно было
воспользоваться, она должна быть установлена в системе Windows. После этого ее
имя появляется в раскрывающихся списках выбора гарнитур.
·       кегль
(size). Кеглем называется высота символов текста в пунктах. Иногда сочетание
гарнитуры и кегля называют шрифтом (например, по умолчанию фигурные тексты
выводятся шрифтом Avant Garde Bk ВТ 24 пункта). Влияние гарнитуры и кегля на
внешний вид фигурного текста иллюстрирует рис. 2.

Рисунок 2 - Влияние гарнитуры и кегля на внешний вид символов
фигурного текста
·       начертание
(style). Начертанием называют модификацию рисунка символов текста за счет
изменения толщины штрихов и их наклона. Для каждой модификации художник должен
разработать отдельный рисунок гарнитуры, поэтому число начертаний в различных
гарнитурах отличается. Стандартными начертаниями принято считать обычное
(Normal), курсивное (Normal-Italic), полужирное (Bold) и полужирное курсивное
(Bold-Italic). Примеры начертаний представлены на рис. 3.

Рисунок 3 - Стандартные начертания текста
·       подчеркивание
(underline), зачеркивание (strikethra) и надчеркивание (overscore). С помощью
этих атрибутов описывается присутствие и характер линий, подчеркивающих,
зачеркивающих или надчеркнвающих текст. Стандартными наборами линий,
использующихся для этих целей, в CorelDRAW считаются тонкая одиночная линия
(Sinchaptere Thin), толстая одиночная линия (Sinchaptere Thick) и двойная тонкая
линия (Double Thin). Для каждого из наборов предусмотрена модификация,
позволяющая подчеркивать только текст без пробелов (соответственно Sinchaptere
Thin Word. Sinchaptere Thick Word и Double Thin Word). На рис. 4 представлены
стандартные варианты подчеркивания. Отметим, что в CorelDRAW можно изменять
параметры стандартных наборов линий (толщину, расстояние от базовой линии
текста, величину просвета между двойными линиями).

Рисунок 4 - Стандартные варианты подчеркивания
·       регистр
символов (uppercase). Этот атрибут управляет отображением символов с учетом
преобразования регистра. Он может принимать три значения: без преобразования
(None), капитель (Small CAPS) и капитализация (All CAPS). При включении
преобразования капители все строчные символы имеют обычную высоту, но по
рисунку совпадают с соответствующими прописными символами. Преобразование
капитализации отображает вместо строчных символов их прописные аналоги в высоту
прописного символа. Установка любого из значений атрибута не изменяет символов
в самом тексте — меняется только способ их отображения.

·       режим
индекса (position). Этот атрибут управляет преобразованием символов при
отображении в верхние (надстрочные) или нижние (подстрочные) индексы.

·       смещение
символов (character shift). В эту группу входят три атрибута: смещение по
горизонтали (Horizontal), смещение по вертикали (Vertical) и смещение угловое
(Rotation). Значения этих атрибутов задают величины смещения символов при
отображении в блоке фигурного текста относительно их «штатного» положения. На
рис. 5 в верхней строке для некоторых символов изменено смещение по вертикали,
в средней — по горизонтали, в нижней — для одной буквы введены дополнительные
горизонтальное и вертикальное смещения и задан поворот на 160°.

Рисунок 5 - Смещение символов из исходных положений
Для блока фигурного текста в целом определены следующие атрибуты.
Создание блока фигурного текста
Как фигурный, так и простой текст в CorelDRAW строятся с помощью
инструмента Text (Текст) , но
разными приемами. Панель атрибутов после выбора инструмента Text (Текст)
представленна на рис.6.

Рисунок
6 - Панель атрибутов для инструмента Text
Чтобы начать ввод блока фигурного текста, достаточно щелкнуть
мышью в той точке страницы, где должен разместиться текст. На странице появится
текстовый, курсор в виде вертикальной черты. Если включен режим отображения
непечатаемых символов, то после ввода первого символа нового блока с клавиатуры
вслед за ним появится символ конца абзаца (который
в блоке фигурного текста производит только перевод на следующую строку,
поскольку в фигурном тексте абзацы не выделяются). При необходимости перехода
на новую строку следует нажать клавишу <Enter>.
Особую роль играет кнопка Форматирования символов  (или Свойства текста )— она открывает палитру Format Text (Форматирование текста),
предоставляющее пользователю доступ ко всем средствам форматирования фигурного
текста, в том числе к тем из них, которые недоступны на панели атрибутов
(рис.7).
Чтобы ускорить процесс ввода (особенно на медленных компьютерах) при
необходимости импортировать текст во вновь создаваемый блок фигурного текста,
можно воспользоваться окном, которое раскрывается после щелчка на кнопке режима
ввода и редактирования на панели.

Рисунок 7 - Палитра Форматирование символов
атрибутов
 (Рис.
8.). Расположенные в верхней части этого диалогового окна элементы управления
дублируют соответствующие элементы управления панели атрибутов и позволяют
назначать формат вновь вводимого текста в процессе ввода, не закрывая
диалоговое окно.

Рисунок 8 - Окно редактирования текста
·       Import
(Импортирование). Эта кнопка раскрывает диалоговое окно выбора текстового
документа, содержимое которого после завершения импортирования будет добавлено
в месте расположения курсора к имеющемуся к этому моменту в блоке тексту. В
комплект поставки CorelDRAW входят фильтры, позволяющие импортировать тексты,
представленные в файлах большинства распространенных форматов.
·       Options
(Дополнительно). Щелчок на этой кнопке раскрывает контекстное меню (рис. 9),
дающее доступ к вспомогательным инструментам для работы с текстом, аналогичным
имеющимся в любом достаточно развитом текстовом процессоре.

Рисунок 9 - Контекстное меню вспомогательных инструментов для
работы с текстом
Команда Select All (Выделить все) выделяет весь текст блока.
Вторая группа команд позволяет исправлять ошибки выбора регистра символов при
вводе, осуществлять контекстный поиск и замену частей текста. Третья группа
команд раскрывает диалоговые окна проверки орфографии, проверки грамматики и
тезауруса. Эти команды работают практически так же, как в любом текстовом
процессоре. Четвертая группа состоит из двух команд, управляющих отображением в
верхней части окна редактирования списка выбора гарнитур и кнопок
форматирования. Последняя команда контекстного меню дает доступ к диалоговому
окну настройки параметров инструмента Text (Текст).
Большинство приемов редактирования и форматирования текста не
слишком отличаются от приемов работы с текстовым процессором.
Задания к
практической работе
Задание
1. Получение
изображения «Ломаный деревянный текст»
1.   Выделив текстовый
объект  и нажав кнопку
Edit Text (Редактирование Текста) панели Property Bar (Панель свойств), можно
открыть диалог редактирования текста. Работа в этом диалоге не отличается от
работы с простым текстовым редактором. Выбрав шрифт Arial Black,
150), получить
надпись

2.   Удалить абрис  -  и выбрать в
качестве заливки текстуру  - , имитирующую дерево.

3.   Преобразовать
текст в кривые (Arrange – Convert to Curve).
4.   При помощи
инструмента Ластик  (Eraser Tool)
сформировать трещины в тексте

5.   Добавить тень
Interactive Drop Shadow Tool – Presets (просмотреть возможные варианты)

Задание
2. Преобразование
текста
1.   Написать текст,
который позже надо преобразовать в форму машины. Нарисовать объект: прямоугольник
– корпус машины, окружности – два колеса, окружности - выемки по бокам и
центральный овал для кузова

2.   Выделить
прямоугольник и верхний овал – кнопка Arrang – Shaping - Weld, затем выделить
получившуюся форму и окружности по углам – кнопка Arrang – Shaping - Font Minus
Baik . Теперь колеса и
корпус – снова Arrang – Shaping - Trim. Должно получиться нечто такое:

3.   Уменьшить немного
колеса, наклонить их влево и залить синим

4.   Инструментом Shape
выделить и удалить два крайних верхних узла справа и слева кузова, с помощью
перетягивания узлов, придать машине вид как на картинке

5.   Преобразовать
текст в кривые. Открыть докер Envelope (Ctrl+F7). Выделить текст и нажать на
иконку пипетки внизу докера (Create from). Появится жирная стрелка – кликнуть
ей на машине. Затем выбрать в диалоговом окне докера направление Vertical и
нажать Apply.

6.   Переместить
созданный объект на место старого контура, старый контур удалить. Залить
машинку красным цветом

Таким образом, можно использовать любой
объект для создания Envelope. В него в последствии будет помещаться текст,
которому будет придана форма этого объекта.

Задание
3. Здравствуй.
Можно просто рассказать
Простой текст создается тем же
инструментом  Text,
но в этом случае после выбора инструмента нужно растянуть прямоугольную
текстовую рамку в нужном месте рабочей области (в результате на панели
активизируется режим простого текста).
Растяните текстовую рамку и создайте
следующий текст:

Обратите внимание на черные маркеры,
расположенные по краям рамки. С помощью них вы можете изменять размеры рамки.
Редактирование текста аналогично редактированию в стандартном текстовом
редакторе.
В центре нижней и верхней границ текстовой
рамки расположены маркеры перехода текста (пустые прямоугольники). Они
используются, если нужно перераспределить текст между различными областями
страницы. Рассмотрим пример:
1.       Выделите и
скопируйте в буфер обмена (Ctrl+C) следующий далее текст:
"Welcome
to the CorelDRAW 11 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!
Welcome to your
CorelPHOTO-PAINT 11 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!
Welcome to your
Corel R.A.V.E. 2 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!"
2.       Перейдите в
CorelDRAW, выберите инструмент  Text и растяните
небольшую текстовую рамку.
3.       Поставьте курсор
внутрь рамки и извлеките из буфера обмена (Shift+Insert) сохраненный текст. В
появившемся диалоговом окне Importing / Pasting Text выберите раздел Maintain
Fonts and Formating (с поддержкой шрифтов и форматирования).
4.       Если рамка не
слишком большая, текст не поместится в ее пределах, что отмечено видом нижнего
маркера (на нем появилась стрелка). С помощью инструмента  Pick
щелкните по маркеру со стрелкой (маркер перехода текста), курсор примет форму
маленькой текстовой странички. С помощью этого нового указателя создайте еще
одну рамку простого текста в любом месте документа. Заметьте, что не
поместившийся текст распространяется в новую рамку.
5.       Расположите
текстовые рамки следующим образом:

Задание
4.
CorelDRAW позволяет изменять форму рамки простого текста, поскольку рамка
рассматривается как обычный графический объект. Давайте изменим форму рамок
текста, созданных в предыдущем упражнении, чтобы получилась следующая картинка:

1.   На панели
Interactive Tool Flyout выберите
инструмент  Interactive
Envelope Tool (Интерактивная огибающая).
2.   На панели свойств
(сверху) обратите внимание на кнопки:
3.   Щелкните на первой
кнопке Envelope Stright line Mode (Режим прямой линии) и измените форму первой
рамки текста, "схватив" левую нижнюю вершину рамки и потянув, куда
следует. Размеры рамки измените так, чтобы в нее входила только первая часть
текста.
4.   Формы второй и
третьей рамок текста измените, выбрав соответственно режимы Envelope Single Arc
Mode и Envelope Double Arc Mode.
Задание 5. Размещение текста
вдоль заданной кривой позволит украсить рисунок.
Чтобы научиться размещать текст вдоль
кривой, выполним следующую последовательность действий:
1.   Создайте
простейшую кривую произвольного вида.
2.   Выберите
инструмент  Text.
3.   Подведите курсор к
кривой так, чтобы он принял вид буквы "A" с волнистой чертой под ней.
4.   Щелкните кнопкой
мыши и начните набор текста «С новым годом!» (размер символов - 60). Получится
такой рисунок:

Теперь научимся настраивать свойства этого
текста. Выберите инструмент Pick (Выбор) и
выделите набранный текст. Заметьте, что активизировалась панель свойств:

Перечислим расположенные на ней поля и
кнопки и соответствующие им свойства «текста вдоль линии»:

Инструмент
  панели

Настраиваемое
  свойство

выбор
  заготовок

ориентация
  текста

вертикальное
  расположение текста относительно кривой

расположение
  текста относительно кривой по горизонтали

расстояние
  текста от кривой

горизонтальное
  смещение

кнопка,
  позволяющая разместить текст с другой стороны

Задания для
самостоятельной работы
Задание
1. Логотип
Цель:
из букв ваших инициалов придумайте соответствующий логотип. Выполните его в CorelDRAW.

Задание 2. Визитка
Цель:
придумайте и создайте в CorelDRAW вашу
визитную карточку.
Ключ-подсказка
1. Обычно
размер визитки равен 91x51 мм. Для установки этих размеров воспользуйтесь
линейками.
2.  Далее
наберите фигурный текст и выделите его.
3.  Установите
цветовые атрибуты букв. Для этого нажмите правой кнопкой мыши нужный цвет на
экранной цветовой палитре для назначения цвета обводки и левой кнопкой мыши —
для выбора заливки.
4.  В
качестве фона используйте прямоугольник с заливкой текстурой.

Задание
3. Кривой шрифт
Напишите
фигурный текст и, преобразовав его в кривые, сделайте подобный текст, написав
«Тюмень»

Задание 4
Создайте
пример странички из журнала, где текст расположен в различных местах вместе с
картинками. Текст связан по смыслу и расположен в связанных рамках. Рисунки
необходимо рисовать самому.
Например:

Контрольные
вопросы
1.
Какие
виды текста существуют в CorelDRAW? В чем их отличие?
2.
Какие
основные атрибуты можно задать тексту?
3.
Какие
изменения можно проводить с текстом?
4.
Как
разместить фигурный текст по заданной траектории? А простой?
5.
Какие
способы написания текста по произвольной кривой существуют?
6.
Как
изменить форму букв фигурного текста?
7.
Как
разбить фразу фигурного текста на отдельные слова, буквы?
8.
Как
организовать перетекание простого текста из одной рамки в другую?
9.   Назовите основное
преимущество связанных рамок.
10.   Какие
преобразования можно осуществлять над текстом в CorelDRAW с помощью диалога
редактирования текста?
11.   Как осуществить
заливку фигуры узором?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 094. П_Фигурный текст.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: На рис. 5 в верхней строке для некоторых символов изменено смещение по вертикали, в средней — по горизонтали, в нижней — для одной буквы введены…

alt: Преобразовать текст в кривые (Arrange –

alt: Преобразовать текст в кривые.

alt: Задания для самостоятельной работы

alt: Контрольные вопросы 1.

title: П_Фигурный текст


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
Тема:
Изучение нормативно-технической документации по стандартизации.
Цель:закрепить теоретические
знания по данной теме, приобрести навыки  в работе с нормативно-технической
документацией.
Методическое обеспечение: сборники
технологических инструкций и технических условий; Сборники рецептур различных
видов; таблицы химического состава блюд, образцы технологических карточек.
Инструкция по технике
безопасности:
1.
Перед
началом работы осмотреть рабочее место, проверить наличие необходимого
оборудования, приборов и документов.
2.
Во
время работы быть осторожным и содержать рабочее место в надлежащем санитарном
состоянии.
3.
Обеспечивать
в кабинете порядок и дисциплину.
4.
Соблюдать
правила электрической безопасности.
5.
Не
пользоваться неисправным оборудованием и не ремонтировать его самостоятельно.
6.
В
случае выявления неисправностей и недостатков немедленно сообщите
преподавателю.
7.
До
устранения неисправностей и разрешения преподавателя работу не начинать.
8.
По
окончании работы отключить и обесточить оборудование и привести в порядок
рабочее место.
Актуализация опорных знаний
1.
Инструмент стандартизации и управления.
2.
Что относится к НТД.
3.
Виды и назначения НТД для предприятия.
4.
 Какие виды Сборников рецептур применяются на
предприятиях общественного питания?
5.
Как составляются технологические карты?
6.
Как разработать НТД для предприятия.
7.     В чем отличительные особенности технико-технологических
карт?
Содержание и
последовательность выполнения заданий:
Задание
1. Ознакомиться
с содержанием сборников технологических инструкций и технических условий,
записать их определение.
Задание 2. Изучить
и выделить разделы сборников рецептур:
а)
Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания;
б)
Сборник
диетического питания;
в)
Сборник
рецептур мучных кондитерских и булочных изделий.

Рецептура
    №
(колонка
    сборника рецептур блюд и кулинарных изделий)

Задание
3. Составить
технологические карточки на два любых блюда по следующей форме:
Наименование
предприятия

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Наименование
блюда:

Наименование
  продуктов

Норма продуктов
  на 1 порцию массой

Вес готового
  продукта

Количество
  порций, кг

брутто

нетто

10

50

100

150

Технология приготовления
блюд.
Качество блюда.
Внешний вид.
Вкус, запах.
Цвет:
Консистенция:
Энергетическая ценность: белки, жиры,
углеводы.

Директор
Зав. производством
Калькулятор

Контрольные вопросы:
Выводы.
Литература.

file_name: практическая работа №2 метрология и стандартизация.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2 Тема:

title: практическая работа №2 по метрологии и стандартизации


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока

Географическая
  карта и ее масштаб

Цель урока

создать
  условия для усвоения знаний о значении и видах масштаба, способах перевода
  одного вида масштаба в другой

Планируемые образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

коммуникативная
  компетентность в общении и  умении слушать,
формируют
  умение способности к саморазвитию; пониманию значимости получаемых знаний, умение
  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

умение
  организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
  средства, связь с математикой тема «Дроби», умение вести самостоятельный
  поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать
  в коллективе, умение ориентироваться в окружающем мире

овладение
   практическими умениями и знаниями о масштабе и видах записи масштаба,
  использование географических карт, циркуля измерителя, линейки, ЭОР, ПК,
  формирование представлений об особенностях применения карт разного масштаба в
  жизни

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя
(Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению
  планируемых результатов)

Деятельность обучающихся

ОРГМОМЕНТ

1.
  ЭТАП 1 АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Отгадайте загадку: «Земля есть – копать нельзя!
  Дороги есть – ехать нельзя! Реки есть  - плыть нельзя!».
Как Вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
Вспомните, какие существуют способы изображения
  земной поверхности?
Что такое географическая карта?

2. ЭТАП  СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Деятельность учителя
Создает
  для учеников проблемную ситуацию:
начертить парту в натуральную величину в тетради.

Деятельность обучающихся
-  Вступая в диалог с учителем (выполняя
  задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

2.      ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Деятельность учителя
- Почему не можете начертить
  парту?

(Как изобразить большую территорию на листе бумаги)

Деятельность обучающихся
Проявляют познавательную
  инициативу.
Осознают возникшее
  интеллектуальное затруднение, противоречие,
дефицит знаний,
формулируют эвристические
  вопросы.
Осознают цели предстоящей
  деятельности.

4. ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ.

Основные задачи учителя.
Формирование способности
  анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
•   определять содержание и
  последовательность действий для решения поставленной задачи;
•   воспитание культуры делового
  общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
формирование способности каждого ученика
  к участию в работе в малых группах;

Деятельность учителя
Что
  нужно сделать, чтобы выполнить задание?

Деятельность обучающихся
Работа в группах.
 составление плана
  предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия
  "нового" знания.

Уменьшить парту или увеличить тетрадь

5 ЭТАП
  "ОТКРЫТИЕ" НОВОГО ЗНАНИЯ
Основные задачи учителя: Формирование основ
  теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
  отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности
  высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
•     формирование
  способности определять содержание и последовательность действий для решения
  поставленной задачи;
•     формирование
  способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным
  алгоритмом;
•     овладение приемами
  самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности
  каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•     воспитание культуры
  делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников,
  умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 Работа с учебником
  стр 33   +  Масштаб

Масштаб это дробь
  1:100000 или

Работа с учебником стр. 34 и атласом стр. 8-9
  «Физическая карта полушарий», стр.  18-19 «Физическая карта России»
Определить какие есть виды масштаба и как подписывается
  масштаб

Предлагает заполнить схему в тетради «Виды масштаба» с примерами записи
  масштаба

Какой вид масштаба
  указывает, во сколько раз уменьшено изображение?

С помощью какого вида
  масштаба можно определить расстояние без вычислений?

Читают, работают с модулем ЭОР и делают вывод «При вычерчивании
  карты расстояния уменьшаются. Но уменьшаются не на глазок, а в определенное
  количество раз»

Величина называется масштаб

Работают с учебником и атласом, находят информацию о
  видах масштаба, отвечают на вопросы, заполняют схему.

Виды масштаба

Отвечают на
  вопросы

6 ЭТАП УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
  ПЛАНА.  ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

Выбрать задания для ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
Задания, требующие от ученика применить новое знание
  – алгоритм, правило, понятие, закономерность – в процессе творческой
  деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить
  правило/понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в
  виде стихотворного образа и т.п.).

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дает задание по группам
1 группа: Сравнить как
  изображена река Истрица на  плане местности (атлас стр.6) и на
  топографической карте (стр.7). Есть ли отличие и почему?

2 группа: Сравнить  карту
  полушарий (атлас стр.8) и карту Африки (стр.12). Где изображение Африки более
  подробное и почему?

3 группа: Сравнить карту
  Евразии ( атлас стр.14) и карту России (стр. 18). На какой из карт
  изображение реки Волги более подробное и почему?
4 группа: Сравните
  топографическую карту (стр.7) и  карту России (стр. 18).  Какую карту
  лучше брать в путешествие и почему?

5 группа:  Сравните
  топографическую карту (стр.7) и  карту России (стр. 18).  На какой
  карте у изображения мало деталей и почему?

6 группа: Сравнить
  изображение Австралии на карте мира (атлас стр.10) и на карте материка
  стр.13.  На какой карте у изображения много деталей и почему?

Какой вывод можно сделать
  по результатам самостоятельной работы?

Корректирует ответы
  обучающихся.

Работа в парах

Выполните практическое
  задание, пройдите по ссылке http://fcior.edu.ru/card/1231/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-uslovnye-znaki-i-mastshab-karty-p1.html

Работа в группах
Выполняют задание,
  анализируют, делают выводы, высказывают свое мнение.

Чем крупнее масштаб, тем
  меньше территория и более  подробное изображение.

Выполняют практическое
  задание ЭОР.

7 ЭТАП РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГ
  УРОКА).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно
  оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в
  связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя
Организует  самооценку
  и рефлексию
Я узнал
Я
  научился
Я понял

Деятельность обучающихся

Слушают и
  оценивают свою деятельность на уроке

8 ЭТАП ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
  Зависит от предметной специфики.
  Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно
  успевать всегда,  а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.

Для всех: прочитать § 5
Для тех, у кого были
  затруднения в решении практических заданий: от теории к практике №1,2
Для тех, кто справился со
  всеми задания: составить
  задание по определению расстояния на  местности с помощью топографической
  карты на форзаце в начале учебника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Географическая карта и ее масштаб 6 класс..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Масштаб это дробь 1:100000 или

alt: Сравнить карту полушарий (атлас стр

title: Технологическая карта урока "Географическая карта и её масштаб", география 6 класс


extracted_text:
«Любите то, что преподаете,    и тех, кому преподаете»
В.О. Ключевский
Учитель…
Такое знакомое всем слово… как много в нем смысла! Каждый из нас помнит свои
школьные годы, уроки, учителей, одноклассников.
Тому, кто не постиг тайны
учительской работы, она покажется будничной: тетради, журналы, уроки. А на
самом деле она радостная и ответственная, потому что рядом самые чистые,
искренние  люди - дети.
Профессия
учителя трудная. Она требует от человека не только больших знаний, но и
духовных сил, выдержки,  громадного терпения. Писатель живёт в своих
произведениях, художник – в картинах, а учитель в мыслях и поступках своих
учеников.
Быть
учителем - значит проживать вместе со своими учениками интересную, увлекательную
жизнь. Вместе  расти, узнавать что-то новое, заряжаться самой и заряжать
своих учеников особой энергией творчества.
          40 лет работы в
нашей школе… это много - это мой трудовой стаж. С огромной благодарностью
вспоминаю своих наставников: Белякову Н. Н., Киселеву Л. А.,  Шляхову  Е. Н. Спасибо
им, что поделились своими знаниями, помогли, поддержали. Наш коллектив был
семьёй, куда каждый шел со своими проблемами и всегда находил ответ и решение.
У
каждого учителя складывается  своя педагогическая система. Моими
принципами стали индивидуальный подход к каждому ребенку, стремление раскрыть
его возможности и вызвать желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Я
стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в
учителе не только наставника, но и друга. Нельзя осуществлять педагогическую
деятельность без диплома, но и нельзя стать настоящим учителем без любви к
детям, творческого, неравнодушного отношения к своему делу.
      Профессию учителя
считаю самой главной на свете. Быть преподавателем – это искусство,  тяжелый и
ответственный труд. Учитель напрямую обращается к душе человеческой не через
музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник. Воспитывает своими
знаниями и любовью, своим отношением к миру.
      Говорят, что не мы
выбираем дороги, а они нас. Мысль красивая, но не всегда верная. Во всяком
случае, дорогу учителя люди выбирают сами. А почему?
Да потому  что профессия учителя -одна  из  самых  прекрасных  и
 трудных  профессий в мире.   Она привлекла меня   своей
гуманностью и благородством.  Мне интересно  работать с детьми,
отвечать  на их бесконечные вопросы, вместе побеждать, вместе грустить, и
ни перед чем не останавливаться.
 Дарите  свет своего душевного тепла
детям, ведь именно они смогут сделать наш мир прекраснее и светлее!  Дети
– это наше будущее, и от нас, учителей,  тоже зависит, каким оно будет! Может
быть, в этом и заключается призвание  «Быть педагогом!»

file_name: Эссе Моя профессия -учитель.docx

intro: Анализ педагогической профессии, оценка учительской деятельности стажем в 40 лет.

title: Эссе "Мое призвание - учитель"


extracted_text:
Протокол
№3
от
22.11.2021г
Обсуждаемые вопросы:
1. Итоги первой четверти
2. Обсуждение проведения антинаркотического  месячника

3. Разное
              По первому вопросу слушали зам.дир по УВР
Авлакову С.Н.., которая ознакомила с итогами работы за первую четверть. В ходе
проверки посещаемости учащихся, было выявлено, что учащиеся 8-9 классов часто
пропускают занятия без уважительной причины, также не носят дневники.
                   По второму вопросу также слушали зам.дир
по ВР Камалутдинову М.К.         В целях оперативного пресечения правонарушений
и преступлений в сфере оборотов наркотиков и профилактики наркомании,
формирования потребностей в здоровом образе жизни. В этот период будут
проведены классные часы, беседы, спортивные состязания; просмотрены видеофильмы,
социальные ролики по пропаганде здорового образа жизни с последующим
обсуждением; оформлена книжная выставка в школьной библиотеке «Мы – за здоровый
образ жизни». Классный руководитель 5-а класса .
Весь месяц будет насыщен различными мероприятиями.
Уделено внимание духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников.

Постановление:
1. Классным руководителям уделять особое внимание
посещаемости и дисциплине учащихся
2. Еженедельно проверять дневники учащихся и
информировать родителей
3. Всем классным руководителям проводить беседы  на
тему: «В здоровом теле – здоровый дух», «Духовно-нравственное
развитие и воспитание школьников»

Руководитель
ШМО классных руководителей_________________      /Отарчиева П.А./

file_name: ноябрь (2).docx

alt: Протокол №3 от 22.11.2021г

title: МО классных руководителей (протокол за ноябрь)


extracted_text:
Конспект занятия по
нравственно-патриотическому воспитанию
"С чего начинается Родина"
Тема: «С
чего начинается Родина?»
Цель:
Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:
-
формировать у детей представление о России  и Республике Алтай  как о родной
стране;
-
формировать уважительное отношение к государственным символам;
-
воспитывать любовь к Родине, гражданско-патриотические
чувства.
Возраст
воспитанников: 5-6 лет
Материалы:
Карта
мира, надувной мяч в виде глобуса, изображения президента РФ главы Респудлики
Алтай, главы Кош-Агачского района, гербов и флагов, наглядно-дидактические
пособия, выставка рисунков, посвященных Великой Отечественной войне,
нарисованный на ватмане военный самолет, цветная бумага, клей, кисточки,
ножницы, салфетки.
Предварительная
работа:
Беседы
о российской символике; чтение стихотворений, пословиц и поговорок о Родине;
рассматривание фотографий городов и рек; беседы, рассматривание иллюстраций.
Ход
занятия:
Воспитатель. У каждого
человека есть родная земля, то место, где он живет. Есть мама, которая дала ему
жизнь, - это самый дорогой и близкий ему человек. У всех людей есть еще самое
дорогое - это родная страна. Как называется наша родная страна? (Ответы детей)
Родная страна - это место, где нам все дорого и близко, где все для нас родное,
такое место по-другому еще называют - «Родина». Послушайте песню (Воспитатель
включает запись песни «С чего начинается Родина»)
Воспитатель.
В народе говорят: «Где родился, там и пригодился». Ребята, а какие вы знаете пословицы
о Родине?
Дети.
 Глеб
К.Родной край – сердцу рай.
Аллази
Т.Нет в мире краше Родины нашей.
Самир
К.Человек без Родины, что соловей без песни.
Назира
О.На чужой стороне Родина милее вдвойне.
Аделя
С.Родину-мать учись защищать.
Элина
Ч.Если дружба велика, будет Родина крепка.
Василина
К.Жить – Родине служить
Сын-Ару
О.Береги Родину, как зеницу ока.
Тимур
Ч.Родная земля и в горсти мила.
Воспитатель.
А сейчас послушайте ребята стихотворение, которое называется «Родная земля».
А.Никос читает
стихотворение:
«Родная
земля»
Холмы,
перелески,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когда-то
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.
Воспитатель. Посмотрите
ребята на карту. Я вам  покажу, где расположена наша страна Россия, а теперь вы
покажите (выходят дети  и показывают). А вы знаете, где мы живем? Ответы детей.
В Республике Алтай. Наша страна огромна, есть здесь океаны и моря, реки и
озера, горы и леса. В России не одна тысяча городов, их очень много, а самые
крупные из них: Москва, Санкт-Петербург, Самара, Екатеринбург и много других.
Реки России большие и полноводные. А унас в Республике Алтай  очень красивые
места. А мы сами живем в Кош-Агачском районе в с.Кош-Агач.
Давайте
послушаем стихи про наш Кош-Агач.
Стихи
читает Б.Анель.
В Кош
- Агачских степях
Злые ветры свистят.
Там белки, как клинки,
В синей дали, блестят.
Там на землях песчаных
Отары пасет
Богатырский (а значит, и добрый)
Народ.
Не лесами ты славен,
Степь – суха и пуста.
Вся – в народе,
Вся – в людях
Твоя красота.
Кто
знает какие реки у нас есть в нашем районе. Ответы детей. Река Чуя, Тамба – Су
(и.т.д). Населяют Россию люди разных национальностей. Ау нас в основном живут
алтайцы, казахи и русские. А мы сейчас поиграем  в игру и узнаем,  людей каких
национальностей вы еще знаете, воспитатель бросает мяч, а ребенок ловит его и
дает ответ)
Воспитатель. Всех
их объединяет язык общения – русский. А хотите, ребята, больше узнать о России?
Тогда я предлагаю отправиться в путешествие, но не на поезде и не на самолете,
пойдем мы сегодня пешком, а путь нам укажет стрелочка. Надо только сказать:
Стрелка,
стрелка, покажи,
Стрелка,
стрелка, укажи.
Воспитатель. Первая
остановка   называется «Государственная». Ребята, как называется столица
нашей Родины? (Москва)
Стихотворение
читает Б.Софья
Стихотворение:
Я люблю подмосковные рощи
И мосты над твоею рекой.
Я люблю твою Красную площадь
И Кремлевских курантов бой.
В городах и далеких станицах
О тебе не умолкнет молва,
Дорогая моя столица,
Золотая моя Москва!
Воспитатель: Президентом
нашей страны является…? (В.В.Путин.) Глава Республики Алтай А.В.Бердников, глава
Кош-Агачского района А.Ж.Джатканбаев.
–
Назовите государственные символы России. (Герб, флаг, гимн.)
– Найдите флаг нашей страны среди других. (Раскладываются
изображения флагов,  дети выбирают из предложенных флаг России.)
 - Посмотрите, ребята, у  нас
красивый герб, на нём изображён двуглавый орёл. Орёл символ солнца и небесной
силы, бессмертия. Двуглавый орёл на гербе появился очень давно. Внутри герба,
на груди орла, расположен герб города Москвы. Георгий Победоносец пронзает
копьём дракона. Дракон – это зло, которое есть на земле. Герб – это эмблема
государства. Он изображается на всех печатях, денежных знаках и на бумажных, и
на металлических, паспортах, документах.
Флаг - наш флаг состоит из трёх
горизонтальных полос. Сверху белое, посредине голубое, внизу красное. Эти цвета
символизирует: единство мира, земли и неба. А ещё оно символизирует
сотрудничество трёх славянских народов: русских, украинцев, белорусов. А ещё
наш флаг называют стягом, триколором, трёхцветным полотнищем).
-Ребята, у вас на столах лежат
прямоугольные листы белого цвета, давайте мы их раскрасим как наш российский
флаг.
Сначала необходимо разделить наш листок на
3 части. Берем линейку и делим листок. Потом  голубой краской раскрашиваем
среднюю полоску, а красной - нижнюю. Вот и готов наш Российский флаг.( отложить
в сторону и посушить)
Стихотворение
читает О.Бай-Ару
Белый цвет – березка,
Синий неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет
Воспитатель: А
сейчас найдите герб нашей страны. (Раскладываются изображения, дети выбирают из
предложенных герб России.)
Стихотворение
читает С.Арунат
У
России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Воспитатель: А
что же такое гимн? (Гимн это самая главная песня страны. Гимн слушают стоя и
т.д.)
–
Правильно! У каждой страны свой гимн. Сейчас мы послушаем гимн России и
Республики Алтай.
(Прослушивание
отрывка гимна.)
Воспитатель: Мы
отправляемся дальше.
Стрелка,
стрелка, покажи,
Стрелка,
стрелка, укажи.
Воспитатель. А
теперь мы приехали на станцию «Праздничная»
–
Ребята, какой праздник наш народ будет отмечать в мае? (День Победы.)
–
Да, ребята, День Победы – великий, важный праздник всего нашего народа. В этот
день мы вспоминаем всех, кто отдал свои жизни за нашу Родину, за нас с вами. Мы
говорим слова благодарности тем ветеранам, кто еще жив. Этому празднику мы
посвятили нашу выставку рисунков. (Показ выставки.)
Ч.Юля
читает стихотворение:
Красоту,
что нам дарит природа,
Отстояли солдаты в огне.
Майский день сорок пятого года
Стал последнею точкой в войне.
Без потерь нет ни роты, ни взвода.
Ну а те, кто остался в живых,
Майский день сорок пятого года
Сохранили для внуков своих.
Воспитатель. В
годы войны была традиция у наших летчиков и танкистов за каждый сбитый танк или
самолет рисовать звездочку на своей боевой машине. Я предлагаю вырезать из
бумаги звездочки и наклеить их на наш самолет.
Работа
детей.
Дети
складывают и вырезают (по схеме вырезания пятилучевой звезды) из бумаги
звездочки и наклеивают их на самолет.
Итог
занятия:
Ребята,
чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось?
Педагоги
:Нурбатырова С.У, Аменова Г.К.

file_name: Конспект занятия по нравственно.docx

alt: Аллази Т .Нет в мире краше Родины нашей

alt: Назовите государственные символы

alt: Воспитатель: Мы отправляемся дальше

title: Конспект по нравственному воспитанию


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Характеристика материально-производственных запасов

Понятие, классификация и
задачи учета материально-производственных запасов. В соответствии с Положением по
бухгалтерскому учету «Учет материально-производственных запасов» (ПБУ 5/01
от 09.06.01 г.) к учету в качестве материально-производственных запасов (МПЗ)
принимаются активы:
•      используемые в качестве сырья, материалов
при производстве продукции, предназначенной для продажи, выполнении работ,
оказании услуг;
•      используемые для управленческих нужд
организации;
•      предназначенные для продажи.
В состав МПЗ входят следующие
группы оборотных активов:
•      материалы — часть МПЗ, являющихся
предметами труда, обеспечивают вместе со средствами труда и рабочей силой
производственный процесс организации, в которой они используются однократно.
Они целиком потребляются в производственном цикле и полностью переносят свою
стоимость на стоимость производимой продукции (выполняемых работ, оказываемых
услуг);
•      инвентарь и хозяйственные принадлежности —
часть МПЗ, используемых в качестве средств труда в течение не более 12 месяцев или обычного операционного цикла, если он
не превышает 12 месяцев;
•      готовая продукция — часть МПЗ,
предназначенных для продажи и являющихся конечным результатом производственного
процесса;
•      товары — часть МПЗ, приобретенных у
юридических лиц с целью их продажи или перепродажи без дополнительной
обработки.
Основные задачи учета
производственных запасов:
•      правильное и своевременное документальное
оформление всех операций по движению материальных ценностей;
•      контроль за поступлением и заготовлением
материальных ценностей;
•      контроль за сохранностью материальных
ценностей в местах их хранения и на всех стадиях обработки;
•      систематический контроль за выявлением
излишних и неиспользуемых материалов, их продажей;
•      своевременное осуществление расчетов с
поставщиками производственных запасов.
Оценка производственных
запасов. Для правильной
организации учета материально-производственных запасов в организациях
разрабатывается номенклатура-ценник. Номенклатура — систематизированный
перечень наименований материалов, запасных частей, топлива и других,
используемых в данной организации. Каждому наименованию материалов
присваивают числовое обозначение — номенклатурный номер.
В номенклатуре-ценнике указывается
учетная цена и единица измерения материалов.
Согласно ПБУ 5/01
материально-производственные запасы принимаются к бухгалтерскому учету по фактической
себестоимости, включающей в себя суммы фактических затрат, связанных с их
приобретением и доставкой.
К фактическим затратам на
приобретение материально-производственных запасов (МПЗ) относятся:
•      суммы, уплачиваемые в соответствии с
договором поставщику (продавцу);
•      суммы, уплачиваемые организациям за
информационные и консультационные услуги, связанные с приобретением МПЗ;
•      таможенные пошлины;
•      невозмещаемые налоги, уплачиваемые в связи
с приобретением МПЗ;
•      вознаграждения, уплачиваемые
посреднической организации, через которую приобретены МПЗ;
•      затраты по заготовке и доставке МПЗ до
места их использования, включая расходы по страхованию;
•      затраты по содержанию
заготовительно-складского подразделения организации, затраты за услуги
транспорта по доставке МПЗ до места их использования, если они не включены
вдену МПЗ, установленную договором;
•      затраты по доведению МПЗ до состояния, в
котором они пригодны к использованию в запланированных целях;
•      иные затраты, непосредственно связанные с
приобретением МПЗ.
Движение материалов
происходит в организации ежедневно, и документы на приход и расход должны
оформляться своевременно. Большинство организаций ведут текущий учет по твердым
учетным ценам. Ими могут быть средние покупные цены.
В случае использования в
текущем учете покупных (договорных) цен по окончании месяца рассчитывают суммы
и процент транспортно-заготовительных расходов для доведения их до фактической
себестоимости.
Организация при выборе
учетной политики на предстоящий год может предусмотреть один из следующих методов
оценки материалов, списываемых на производство:
•   по средней (средневзвешенной) себестоимости;
•   по себестоимости первых по времени
закупок (метод ФИФО).
Средняя себестоимость
определяется по каждому виду (группе) запасов как частное от деления общей
стоимости вида (группы) запасов, на их количество, соответственно
складывающихся из себестоимости и количества по остатку на начало месяца и по
поступившим запасам в отчетном месяце.
При методе ФИФО
производственные запасы списываются на производство последовательно в порядке
их поставок на предприятие по принципу: «первая партия на приход — первая в
расход». Это означает, что независимо от того, какая партия отпущена в
производство, сначала списывают материалы по цене первой закупленной партии,
затем второй и т. д.
Преимущество метода в том,
что он позволяет получать в остатке суммы материальных ценностей по ценам
последних по времени закупок, наиболее близко совпадающих с текущей рыночной
стоимостью.
Пример 1.
Таблица 7.1
Оценка материалов по методу ФИФО

Показатели

Кол-во ед., кг.

Цена за ед., руб.

Сумма, руб.

1. Остаток материалов на начало месяца

30

15

450

2. Поступили материалы в течение месяца:

первая партия

40

18

720

вторая партия

20

20

400

третья партия

80

25

2000

Итого приход за месяц

140

—

3120

3. Расход материалов за месяц (150 кг).
  Списание по методу ФИФО

30
40
20
60

15
18
20
25

450
720
400
1500

Итого расход за месяц

150

—

3070

4. Остаток материалов на конец месяца по
  методу ФИФО

20

25

500

Расчет средневзвешенной себестоимости единицы материала
(исходные данные из таблицы)
1.  Определяем стоимость материала данного вида, находящегося
в обороте предприятия: 450 + 3120 = 3570 (руб.).
2.  Определяем количество материала: 30 + 140 = 170 (кг).
3.  Определяем среднюю фактическую себестоимость единицы
материала: 3570 : 170 = 21 (руб.)
4.  Фактическая себестоимость израсходованного материала
равна: 21 руб. х 150 кг = 3150 руб.
Остаток на конец месяца составит: 20 кг по цене 21 руб. на
сумму 420 руб.
Метод ФИФО занижает
себестоимость выпущенной продукции и соответственно увеличивает налогооблагаемую
прибыль. Стоимость остатка материалов на складе является наибольшей. Метод
средней себестоимости позволяет достичь золотой середины. Ведь он учитывает
колебание цен и сглаживает их.
Документальное оформление
движения материалов. Для
учета движения материалов используется типовая документация.
Поступление материалов на
склад оформляют следующими документами:
•   приходный ордер (ф. М-4);
•
акт о приемке
материалов (ф. М-7).
Расход материала со склада на
производственные и хозяйственные нужды оформляют следующими документами:
•      Лимитно-заборная карта (ф. М-8);
·
Требование-накладная
на   отпуск   материалов (ф-М-11);
·
Накладная   на  отпуск
материалов   на  сторону (ф. М-15).

alt: Оценка производственных запасов


extracted_text:
Обучение целеполаганию в сопряжении с рефлексией.
МБОУ «Лицей №122» города Барнаула
Журавлева С.П.
Работа
учеников по целеполаганию и рефлексии органично включается в общеобразовательный процесс, делает его осознанным, продуктивным и в высшей степени
мотивированным.
В
рамках моего опыта используются приемы и способы, направленные на
развитие у школьников способности целеполагания в сопряжении с рефлексией.
Так,  предлагаются ученикам задания по формулированию целей на разные
периоды: урок, домашнюю работу, учебную четверть, учебный год. Такая работа ведется систематически; дети
учатся конкретизировать свои цели, для чего
учитель ранжирует цели на типы: формальные, смысловые и творческие, а
ученики формулируют все три типа целей по
отношению к изучаемой теме или виду деятельности. Постепенно приходит
осознание достижимости поставленной цели, а вместе с ним и повышение мотивации
к изучению английского языка.
Если на уроке  предложить ребятам поставить
свои цели на занятие, то наряду с формальными целями (получить «5») дети
сформулируют и цели более высокого ранга, касающиеся
содержания предмета и их собственного развития. Разнообразие целей учеников
позволиляет учителю вместе с ними выстроить иерархию поставленных целей, чтобы ребята поняли, что цели можно ранжировать. Наиболее 'содержательные, с точки зрения учебного предмета, цели я пишу на доске, что привлекает к
ним внимание остальных учеников, в том числе и тех, кто не сумел
поставить своей цели. Фиксация целей
позволяет учителю обращаться к ним в течение урока и в его конце для анализа их достижения.
Цели в виде конечного образовательного продукта — наиболее эффективный способ целеполагания. Хорошо
понятая и обозначенная цель «наводит» на соответствующий результат того, кто ее сформулировал.
Постановка
учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую
рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в
этом случае — не только итог, но и стартовое
звено для новой образовательной
деятельности и постановки новых целей .Методы обучения детей целеполаганию на основе специально организованной рефлексивной работы наиболее результативны.

Рефлексия
— мыследеятельностный или чувственно-переживаемый
процесс осознания субъектом
образования своей деятельности, осознание способов достижения
поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей. Цели ставятся учеником на достижение
результатов в каком-то определенном виде деятельности. Например, для того чтобы
научиться задавать вопросы на
английском языке, ученики ставят
следующие цели: понять, как
образуются вопросы; где нужно ставить вопросительные слова; можно ли задать вопрос
без «do» или «does» и т.п.
Затем учитель проводит мини-рефлексию по
результатам деятельности. Не все
ученики сразу понимают, как именно задавать вопросы. Но когда двум-трем
ученикам удается осознать, как они научились
задавать вопросы, другие также начинают
усваивать способы рефлексии. Данная
работа приводит к тому, что некоторые
ребята начинают самостоятельно ставить
для себя цели. Вот как, например, ставит
для себя цель домашнего задания ученица 6-го класса: «Подготовиться к тесту по английскому языку,
самостоятельно составить предложения
по памяти со словами из упражнения».
Ученики
ставят конкретные цели на определенный
урок. Так как занятия отличаются по своему
содержанию, цели детей на урок могут быть
совершенно разные, например: «Хочу выучить стихотворение; «Хорошо написать тест по проверке орфографии английских слов»; «Понять, как образуется время Present Continuous».
Рефлексия в конце урока помогает выявить и
закрепить результаты образовательной
деятельности.
Рассмотрим,
как с помощью рефлексии происходит конкретизация целей учащихся по английскому языку во 2-м классе. В первой четверти дети знакомятся с новым учебным предметом,
его спецификой и смыслом. Во второй четверти
большинство ребят ставят для себя главную цель в общем виде: «Научиться читать
и писать по-английски». Рефлексивный анализ ученических результатов убеждает
их, что общие цели надо конкретизировать. Когда ученики приобретают некоторые навыки чтения и письма, учитель помогает им конкретизировать свои цели. Вот что они говорят о своих целях на этом этапе: «Хочу научиться писать красиво, с
соединениями букв, читать небольшие тексты»; «Я хочу научиться работать над диалогами и текстами и дома, и в школе: выучить, сочинять, писать, читать». Рефлексия деятельности по выполнению
детьми конкретных целей создает в них
уверенность в возможности достижения определенных
результатов, и они стараются соизмерять
формулируемые цели с реальными сроками
и другими условиями обучения.
Учитель
обращает внимание учеников на их более
важные смысловые иели учиться различать одинаковые по написанию французские и английские слова, а также творческие цели: хочу сочинить свое стихотворение на английском языке. Под руководством педагога дети формулируют все три типа целей. Вот, например, какие цели ставит для себя шестиклассница: «Формальные цели: выучить правила прошедшего времени, составить
5 кроссвордов, красиво вести тетрадь,
выучить новые слова из словаря и сдать их
в виде кроссворда; смысловые цели: понять, как образуется прошедшее время, придумать способ, как красиво вести тетрадь; творческие цели: сочинить стихотворение о детстве, сыграть роль в спектакле придумать оригинальный костюм, имя, повадки своему герою».
Различение учениками типов своих целей
помогает им четче задавать ориентиры в разных аспектах изучения
предмета, определять приоритеты своей
деятельности, а также проводить
рефлексию более точно и конкретно. В
качестве показателя продвижения учеников
в целеполагании и рефлексии выступают перспективные
цели, ставящиеся ими на весь учебный
год, например: «Создать английский словарь
школьных выражений в комиксах». Это учит
ребенка планировать и выстраивать индивидуальную
траекторию образования на довольно
большой период времени. Во время подготовки
и защиты долгосрочных творческих работ,
выполненных на основе своих перспективных целей, учащиеся имеют
возможность увеличивать диапазон и емкость
подлежащих рефлексии деятельностей,
что ведет к расширению их
осознаваемого образовательного пространства,
«вселению» в изучаемую образовательную область.
Смысл
обучения рефлексии: научиться
осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Ученики  ведут записи,
зарисовки, выполняют рефлексивные задания. В
младших классах дневники выполняются
в виде альбомов, где дети рисуют свои успехи, трудности, одним-двумя предложениями обозначают цели. В старших классах записи более подробны и включают планы, рефлексивные суждения и эссе.
Занятие, построенное с учетом
целей учеников, даёт адекватно осознанные всеми
результаты по изучаемому предмету.

file_name: целеполагание.doc

alt: Затем учи тель проводит мини-рефлексию по результатам деятельности

intro: Если на уроке  предложить ребятам поставить свои цели на занятие, то наряду с формальными целями (получить «5») дети сформулируют и цели более высокого ранга, касающиеся содержания предмета и их собственного развития. Разнообразие целей учеников позволяет учителю вместе с ними выстроить иерархию поставленных целей, чтобы ребята поняли, что цели можно ранжировать. Наиболее 'содержательные, с точки зрения учебного предмета, цели я пишу на доске, что привлекает к ним внимание остальных учеников, в том числе и тех, кто не сумел поставить сво¬ей цели. Фиксация целей позволяет учителю обращаться к ним в течение урока и в его кон¬це для анализа их достижения.Цели в виде конечно¬го образовательного продукта — наиболее эффективный способ целеполагания. Хорошо понятая и обозначенная цель «наводит» на соответствующий результат того, кто ее сформулировал

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Введение
Сказочное понятие «царство» прижилось в науке. Есть царство
растений, животных и невидимое царство вирусов. Первые два царства относительно
мирно сосуществуют друг с другом, а третье невидимое агрессивное и коварное.
Его представители не любят жить в мире ни друг с другом, ни с окружающими.
Вирусы живут пока сражаются и погибают от бездействия. Вирусы приносят в
основном вред и очень редко пользу, пользу через вред.
Царство вирусов открыто относительно недавно.
В 1892 году,  русский ученый Д. И. Ивановский описал
необычные свойства возбудителей болезни табака – (табачной мозаики), который
проходил через бактериальные фильтры.
Через несколько лет Ф. Леффлер и П. Фрош обнаружили, что
возбудитель ящура (болезни домашнего скота) также проходят, через бактериальные
фильтры. А в 1917 году Ф. Д’Эррель открыл бактериофаг – вирус, поражающий
бактерии. Так были открыты вирусы растений, животных и микроорганизмов.
Эти три события положили начало новой науке - вирусологии,
изучающей неклеточные формы жизни.
Вирусы хотя очень малы, их невозможно увидеть, являются объектом
изучения.
Для медика вирусы – наиболее частые возбудители инфекционных
болезней: гриппа, кори, оспы, тропических лихорадок.
Вирусы, размножаются только в клетках, это
внутриклеточные паразиты. В свободном, активном состоянии они не встречаются и
не способны размножаться вне клетки. Если у всех клеточных организмов
обязательно имеются две нуклеиновые кислоты – ДНК и РНК, то вирусы содержат
только одну из них. На этом основании все вирусы делятся на две большие группы:
ДНК, – содержащие и РНК – содержащие.
Капельная инфекция
Капельная инфекция – самый обычный способ распространения респираторных заболеваний.
При кашле и чихании в воздух выбрасываются миллионы крошечных капелек жидкости
(слизи и слюны). Эти капли вместе с находящимися в них живыми микроорганизмами
могут вдохнуть другие люди, особенно в местах большого скопления народа,
к тому же еще и плохо
вентилируемых. Стандартные гигиенические приемы для защиты от капельной инфекции – правильное пользование
носовыми платками и проветривание комнат.
        Некоторые микроорганизмы, такие, как вирус
оспы или туберкулезная палочка, очень устойчивы к высыханию и сохраняются в
пыли, содержащей высохшие остатки капель. Даже при разговоре изо рта вылетают
микроскопические брызги
слюны, поэтому подобного рода инфекции очень трудно предотвратить.

Грипп
Грипп - не столь уж тяжелая болезнь, однако им
болеют ежегодно многие миллионы людей, а периодически возникают пандемии
(повальные эпидемии) уносят немало жизней.
В 1886 и 1887 годах грипп зарегистрирован в России; летом 1889
года в Бухаре активность возбудителя повысилась, а позднее в том же году
инфекция распространилась и на другие районы России и в Западную Европу. Так
началась пандемия гриппа 1889-1890 годов. При второй и третьей эпидемиях число
смертельных случаев прогрессивно увеличивалось. Самая зловещая черта этой
эпидемии состояла в том, что она, по-видимому, дала толчок какому-то процессу,
и теперь грипп с нами не расстается, или, как писал эпидемиолог Гринвуд «нам
никак не удается вернуть утраченные позиции».
В 1918 году, после окончания первой мировой войны, разразилась
небывалая пандемия гриппа, получившего название «испанки».
За полтора года пандемия охватила все страны, поразив более
миллиарда человек. Болезнь протекала исключительно тяжело: около 25 миллионов
человек погибло – больше, чем от ранений на всех фронтах первой мировой войны
за четыре года.
Никогда позже грипп не вызывал столь высокой смертности:
смертность была невысокой во время всех последующих эпидемий и пандемий, хотя
процент смертных случаев при гриппе невысок, массовость заболевания приводит к
тому, что во время каждой большой эпидемии гриппа от него умирают тысячи больных, особенно стариков и детей.
Отмечено, что во время эпидемий резко повышается смертность от болезней лёгких,
сердца и сосудов.
Грипп остаётся «королём» эпидемий. Ни одна болезнь не может за
короткое время охватить сотни миллионов людей, а гриппом во время пандемии
заболевает более миллиарда людей! Так было не только в памятную пандемию 1918
года, но сравнительно недавно – в 1957 году, когда разразилась пандемия
«азиатского» гриппа, и в 1968 году, когда появился «гонконгский» грипп.
Известно несколько разновидностей вируса гриппа – А, В, С, и др.; под
воздействием факторов внешней среды их число может увеличится. В связи с тем,
что иммунитет при гриппе кратковременный и специфичный, возможно неоднократное
заболевание в один сезон. По статистическим данным, ежегодно болеют гриппом в
среднем 20-35% населения.
Источником инфекции является больной человек; больные легкой
формой как распространители вируса, наиболее опасны, так как своевременно не
изолируются – ходят на работу, пользуются городским транспортом, посещают
зрелищные места.
Инфекция передается от больного к здоровому человеку
воздушно-капельным путем при разговоре, чихании, кашле или через предметы
домашнего обихода.

Оспа
Оспа – одно из древнейших заболеваний. Описание
оспы нашли в египетском папирусе Аменофиса Ι, составленном за 4000 лет до
нашей эры. Оспенные поражения сохранились на коже мумии, захороненной в Египте
за 3000 лет до нашей эры. Упоминание оспы, которую китайцы назвали «ядом из
материнской груди», содержится в древнейшем китайском источнике – трактате
«Чеу-Чеуфа» (1120 год до нашей эры). Первое классическое описание оспы дал
арабский врач Разес.
Оспа в прошлом была самым распространённым и самым опасным
заболеванием. Её опустошительная сила не уступала силе чумы.
Первое упоминание об оспе в России относится к ΧV веку. В
1610 году инфекция была занесена в Сибирь, где вымерла треть местного
населения. Люди бежали в леса тундры и горы выставляли идолов, выжигали на лице
шрамы наподобие оспин, что бы обмануть этого злого духа, - всё было напрасно,
ничто не могло остановить безжалостного убийцу.
Однако, попытки защититься от оспы столь же древни, как и сама
оспа. В основе их лежало наблюдение: люди, однажды переболевшие оспой, больше
не болели.
Первая вакцинация против оспы в России была проведена в торжественной
обстановке профессором Московского университета Ефремом Мухиным в 1801 году.
Ребёнку из воспитательного дома в Москве была привита оспа по дженнеровскому
способу и в честь этого присвоена фамилия Вакцинов.
10 апреля
1919 года В. И. Ленин подписал декрет об обязательном оспопрививании, что
положило начало массовым прививкам.

Заключение
В настоящее время биология заняла лидирующее положение в
естествознании.       Такие термины, как «век биологии», «
биологическая революция» характеризуют новый этап научно- технической революции
и всевозрастающую роль биологических исследований в жизни человеческого
общества.
Биологическая революция отразилась на облике современной
вирусологии, обогатив её рядом важнейших результатов и подняв на качественно новый
уровень.

Список используемой литературы
1) « Тайны третьего мира»  Жданов В. М., Ершов Ф. И.,
Новохатский А. С.,
Москва,
Издательство « Знание» 1981г.
2) «От молекулы до человека», перевод с английского К.С. Бурдина и И.М. Пархоменко. Москва, «Просвещение» 1973г.
3) «Основы современной биологии» А. Винчестер. Москва, Издательство «Мир» 1967г.
4) «Общая биология» С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров. Москва, «Высшая школа» 1996г.

file_name: классный час Понятие вирусной инфекции.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Понятие о вирусной инфекции"


extracted_text:
ПРОГУЛКА 7
Наблюдение за небом.
Цель: знакомить детей с различными природными явлениями. Научить
отмечать состояние неба /ясно, облачно, пасмурно/.
Активизировать слова:
облака, тучи.
Игровое упражнение:
“Через ручеек”.
Цель: упражнять детей в перешагивании через преграду.
П/и: “Воробушки и автомобиль”.
Цель: учить детей реагировать на сигнал воспитателя.
Инд работа по ФИЗО.
Упражнение: “Попади в цель”.
Цель: закрепить умение детей метать мячики в горизонтальную цель.
Д/и: “Кто где живет”.
Цель: уточнить знания о диких животных. Различать их по внешнему виду
и называть.
Трудовое поручение:
подмести дорожки от мусора, убрать игрушки в песочницу.
Цель: приучать выполнять элементарные трудовые поручения по просьбе
взрослого.
Самостоятельные игры с выносным
материалом.

file_name: Май. Наблюдение за небом.doc

alt: ПРОГУЛКА 7 Наблюдение за небом

title: Май. Прогулка  №7