extracted_text:
Комитет образования
администрации
Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18
имени Героя Социалистического Труда Александра Ивановича
Максакова»
г. Балаково Саратовской области

Открытый урок в рамках муниципального проекта «Час
открытого урока»
по русскому языку в 4А классе «Правописание
безударных окончаний имен прилагательных в единственном числе»

Учитель начальных классов
Печенкина Марина Владимировна

Балаково, 2023

Цель:
обобщить знания учащихся о
правописании безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и  среднего
рода в единственном числе.
Задачи:
Образовательные: закреплять
навык правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных в
единственном числе, упражнять в склонении имён прилагательных и определении
рода и падежа имён прилагательных в единственном числе; способствовать обогащению
словарного запаса детей; осознание практической необходимости правильного
написания безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Развивающие: развивать устную
речь учащихся; совершенствовать культуру речи детей, развитие орфографической
зоркости, расширение кругозора младших школьников; развивать психические
процессы, аналитическое мышление, память, внимание, восприятие на слух, умение
делать выводы; развивать интерес к предмету посредством нестандартных заданий.
3. Воспитательные: воспитание
аккуратности, усидчивости, прилежания, любознательности и пытливости в процессе
учения; воспитание умения работать в коллективе; воспитание чувства
патриотизма, гордости за свою Родину, свой народ; воспитание бережного
отношения к природе
Оборудование урока:
- ПК (презентация)
- Иллюстрации по заданиям
- Ламинированные пазлы
- Дерево ламинированное на
магнитах, листья разного цвета для рефлексии.

Ход урока
Приветствие. Организационный
момент. ( стихотворение читает Аня С.)
Где раньше в праздник всем народом
В деревне хоровод водили?
Такие танцы у народа
В стране по имени …
(Россия) (выставляю слово на доску)
 Перед вами слово «Россия» .
Почему оно написано с большой буквы? (Это название страны)
А сейчас, ребята, давайте
откроем тетради и запишем число. Сегодня пятнадцатое февраля, классная работа.
Чистописание.
Вспомним, как нужно правильно
писать заглавную букву «Р». Сколько элементов её составляют?  (2 элемента)
Напишите букву «Р» одну
строчку.
Учитель. Россия – это страна, в которой мы живём, наша Родина.
Я предлагаю вам послушать стихотворение  о том, что такое Россия. Прочитает  Кротов
Я. наизусть стихотворение:
Что такое Россия наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где не молкнут пчёлы,
И твой дом, и огни твоей школы.

Наша Родина – труд и праздник.
Сто дорог для тебя самых разных.
И любовь твоя к папе и маме,
И ты сам – не один, а с друзьями.

С точки зрения русского языка
слово Россия словарное. Какую букву нужно запомнить? (о) Какую ещё особенность
имеет написание этого слова? (сс) Напишите правильно слово «Россия» на
следующей строке.

Словарный диктант.
Учитель. Я буду описывать предмет, а вы должны написать его.
 а) Огромный населённый пункт
с большим количеством улиц, площадей, проспектов, многоэтажных домов. Каждый
такой населённый пункт имеет своё название (город).
б) Небольшой населённый пункт. В нём, как правило, несколько улиц в основном с одноэтажные
кирпичные или деревянные дома  (деревня).
в) Это место, где человек родился и вырос, где он живёт и трудится, где живут
близкие ему люди (Родина).
г) Один из крупнейших городов мира. Основан в 1147 году Юрием Долгоруким.
Главный город нашей страны (Москва).
д) Каждая страна имеет свой главный город. А как сказать одним словом «главный
город страны»? (столица).
е) Какой язык является государственным в нашей стране? (русский).
ж)  Дерево- символ нашего народа, о нем мы часто слышим в рассказах, песнях,
стихах. У него белая кора с тёмными отметинами. (берёза) Давайте проверим
написание данных слов. (выставляю на доске) Город, деревня, Родина, Москва,
столица, русский, береза
Учитель.  Послушайте
стихотворение

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых
ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
Правда, замечательные
стихи? Такие точные слова и описание может подобрать только великий поэт
(ответы детей С.Есенин)
Определите,
пожалуйста число, род и падеж имени прилагательного в словосочитании великий
поэт (единственное число, мужской род, именительный падеж). Просклоняйте
это словосочетание устно. А ребята у доски напомнят нам какие мы знаем падежи в
русском языке (функциональная грамотность - пазлы на доске  Сорокина В.,
Ковалев М.), а тепрерь письменно просклоняйте словосочетание великий поэт
(возникают затруднения в написании безударного падежного окончания имени
прилагательного).
У доски
пойдет работать Беляев Роман.
И. п. (какой?) великий поэт
Р. п. (нет) (какого?)  великого поэта
Д. п. (дать) (какому?) великому поэту
В. п. (вижу) (какой?) великого поэта
Т. п. (горжусь) (каким?) великим поэтом
П. п. (думаю) (о каком?) великом
поэте
Сформулируйте
тему урока.(Мы научимся определять безударные падежные окончания имен
прилагательных в единственном числе)
II. Сообщение темы урока.
Учитель. Сегодня на
уроке мы повторим и обобщим знания об имени прилагательном: особенности
склонения имён прилагательных мужского, женского и среднего рода, правописание
безударных падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Урок сегодня
будет необыкновенным. Я приглашаю вас в путешествие.
III. Основная часть.
  А путешествовать мы будем
по стране которая живёт в сердце каждого из нас с самого раннего детства. Страна
«Устное народное творчество» (выставляю на доске)
Произведения какого жанра
относятся к устному народному творчеству?
Дети. Песни, сказки, пословицы, поговорки, загадки.
1. Упражнение в склонении
имён прилагательных.
Первая «остановка»? (Певучее
село) (выставляю на доске). Назовите имя прилагательное.
Какое окончание? Почему? Как вы думаете, что любят делать жители этого села?
(петь ,танцевать)
 Каким был русский народ? У
каждого из вас на парте листок. Какое словосочетание на нём написано?
(талантливый русский народ)
Работа в парах.
Назовите имена
прилагательные. Определите род, выделите окончание. Какое задание нужно
выполнить? (просклонять имена прилагательные) Какая часть слова изменяется при
склонении? (окончание) Допишите  и выдилите окончания на листах.
талантливый русский народ
И. п. какой? талантливый
русский народ
Р. п. (нет) какого? талантливого русского народа
Д. п. (дать) какому? талантливому русскому народу
В. п. (вижу) какой? талантливый русский народ
Т. п. (доволен) каким? талантливым русским народом
П. п. (думаю) о каком? талантливом русском народе
 (включаю экран)   СЛАЙД 1
Проверьте написание окончаний
имен прилагательных на экране.
В каких падежах
прилагательные мужского рода отвечают на одинаковые вопросы? (И. п., В. п. )
Какие имеют окончания? (-ый,
-ий, -ой). Назовите окончания имён прилагательных мужского рода в родительном
падеже? (-ого, -его) В дательном падеже? (-ому, -ему) В творительном падеже?
(-ым, -им)В предложном падеже? (-ом, -ем) Прилагательные какого рода склоняются
так же, как и прилагательные мужского рода? (среднего рода) Что значит
«склоняются так же"? (отвечают на те же вопросы и имеют те же окончания)
3. Упражнение в
правописании безударных падежных окончаний имён прилагательных, определении
падежа.
Продолжаем наше путешествие!
Где мы теперь оказались? (пришли в «Загадочный лес») (выставляю на
доске)
Назовите имя прилагательное.
Какое окончание оно имеет? Почему? Что «приготовил» для вас лес, если он «загадочный»?
(загадки)
(выставляю на доске)
Бела,
как снег, черна, как жук,
Вертится,
как бес ,повернулась – и в лес.    (сорока).
Он по рабочему одет, удобно,
просто, ловко. На нем
малиновый берет
и пестрая спецовка.
(дятел)
Мальчишка в сером армячишке,
По дворам шныряет крошки собирает.
(воробей)
Сидит бабушка в очках на
ореховых сучках
Ночью не спит и летает, а
днем конечно засыпает.   (сова).
Учитель. Сорока, дятел, воробей, сова.  СЛАЙД  2   Кто это?
Дети. Птицы.
Учитель. Какой частью речи выражены?
Дети. Именем существительным.
Учитель. Чтобы эти птицы были красочными, подберите на
коромыслах к ним имена прилагательные. (у доски работает )
На коромыслах: белобокая,
шустрый, тихая, спящая, бойкая, красногрудый, звонкая.
Учитель. Какой делают нашу речь имена прилагательные.
Дети. Точной, яркой, выразительной.
Учитель. Эти птицы ценные защитники леса.

Физминутка  СЛАЙД  3
Дружно хором
повторяем.           (руки на пояс)
«Какой? Какая? И какое?»,
-        (1 рука вправо, 2 рука влево, руки в стороны)
Мы вопросы эти знаем.
    (шагаем на месте)
И на них мы
отвечаем:                  (руки вместе, 1 рука вверх указательный палец)
«Какой?» - классный наш
урок,   (показываем класс  1 рукой)
«Какая?» - классная доска,
(показываем форму доски)
«Какое?» - классное
настроение  (показываем класс  2 руками)
У меня, и у тебя.
(ладонь к груди, ладонь вперед)
Прилагательные знаем,
(шагаем на месте)
Хором дружно повторяем:
(руки к губам и по сторонам)
«Не забудем никогда
(машем головой в стороны)
Эти классные слова!»
(показываем класс руками)

 V. Упражнение
в соотнесении падежа и имени прилагательного.
Учитель.  А сейчас мы оказались на «Сказочной поляне».
Назовите имя прилагательное в этом словосочетании. Какое окончание? Почему?
Здесь мы должны выполнить
упражнение 68 на с.33. Откройте учебники.

 Прочитайте  предложения. Определите
падеж прилагательного и выделите окончание… Как определить падеж имени
прилагательного? (по падежу имени существительного, к которому относится имя
прилагательное) Что помогает правильно написать безударное окончание имени
прилагательного? (подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с
ударным окончанием. Как пишутся безударные окончания имён прилагательных? (так
же, как ударные).

Учитель. Вот и окончилось наше путешествие. Понравилось ли оно
вам? Что запомнилось?   Знания, о какой части речи мы обобщили?  Как нужно
писать безударные падежные окончания имён прилагательных? (как и ударные, в том
же роде и падеже)
Вы были хорошими
«путешественниками»: быстро и правильно выполняли задания, отвечали без ошибок
на трудные вопросы, помогали друг другу.
Давайте определим какими вы
были на уроке. СЛАЙД 4
У – умные
Р – решительные
О – общительные и
образованные
К – культурные.
 Рефлексия. СЛАЙД 5
Ребята оцените свою работу на
уроке. А покажем мы это так. Дерево настроения-насколько вы усвоили тему урока
( зеленый листок – всё отлично понял и урок понравился, жёлтый – допустил
ошибки, красный – не понял, надо постараться. 9 дети оценивают у доски)
Большое спасибо за хорошую
работу!
Оценки за урок сегодня
получили следующие  ребята. (выставление оценок)
Заключение.
Запишите домашнее задание.
У.стр. 33, упр.70, по
заданию.

file_name: Открытый урок по русскому языку.doc

alt: Комитет образования администрации

alt: Наша Родина – труд и праздник.

alt: И. п. (какой?) великий поэт Р


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку по теме «Прямая речь»

Карточка 1
1. Запишите
предложения, расставьте знаки препинания  и составь схемы предложений.
1) Смотрю ему вслед и
думаю зачем живут такие люди?
2) Я хотел бы купить масла проговорил крестьянин.
3) Мне кажется нет ничего вкуснее! заметил полковник
4) Не стоит мне уже лучше перебил Иван.
5) Александр спрашивает можно я ещё приду.
6) Что такое десант раздался чей-то голос.
7) Только ты не шуми сказал отец.

2.  Не списывая, составь схемы.
1.
Вот он кричит: «Поди-ка сюда, Верный мой работник Балда».
2.
“Там, в лесу, стоит одна, - отвечает ей она.
3.
Вот из моря вылез старый Бес: “Зачем ты, Балда, к нам залез?”
4.
“Я не сержуся, - тихо молвила она.
5.
Князь им вымолвил тогда: «Добрый путь вам, господа!»

Карточка 2
1.  Запишите
предложения, расставьте знаки препинания  и составь схемы предложений
1) Вот жадина изумилась
сестра.
2) Спасибо Павлуша сказала я.
3) Отец успокоил ты спи.
4) Ты с людьми плохо обращаешься твёрдо сказал Данил.
5) Стой окрикнул Пётр.

2. .  Не списывая,
составь схемы.
1. Мальчик
попросил: «Подождите меня, я скоро».
2. Мама
переспросила: «Сколько тебе нужно, минут пять?»
3.  "Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною", -
приговаривал Балда с укоризною.
4."О, если б в небо хоть раз подняться!" - крикнул
Сокол с тоской и болью.
5. „Я
послезавтра на Волгу поеду", — сказал Саша.
6. „Кто кричит?" — раздался с моря суровый
окрик.
7. „Едем," —
сказал Гаврила, опуская вёсла в воду.

Карточка 3

№5. Спиши, расставляя знаки препинания.
1. На перемене Федор и Валя любят посплетничать  Слышь, Федька, мне
Владимир Вячеславович сказал что по английскому новая учительница пришла!
2. "Ну и что? Я их столько видел" пробормотал Федор.
3. Зазвенел звонок, все сели, зашла учительница и сказала по-английски
Здравствуйте.
4. "Наташка что это она говорит?" - прошептал Валя.
5.  Повторите еще разок попросил Валя у учительницы.
6) Что такое десант
раздался чей-то голос.
7) Только ты не шуми сказал отец.

2.. Составьте
предложения по схемам.
1) А: «П.»
2) «П», -а.
3) А: «П?»

Карточка 4

1. Начертите схемы предложений
1) Вот жадина изумилась сестра.
2) Спасибо Павлуша сказала я.
3) Отец успокоил ты спи.
4) Ты с людьми плохо обращаешься твёрдо сказал
Данил не по-людски.
5) Стой окрикнул Пётр.
2. Запишите предложения, расставьте знаки препинания и
составьте схемы предложений.
1) Смотрю ему вслед и думаю зачем живут такие
люди?
2) Я хотел бы купить масла проговорил
крестьянин.
3) Мне кажется заметил полковник нет ничего
вкуснее!
4) Не стоит перебил Иван.
5) Александр спрашивает можно я ещё приду.
6) Что такое десант раздался чей-то голос.
7) Только ты не шуми сказал отец.
Карточка 5
1.   Найдите и исправьте ошибки в схемах. По исправленным
схемам составьте предложения и запишите их.
1) А - «П».                                                     3)
«П!», - а.
2} «П!»: а.
4)   «П» - а.
2. Запишите предложения, расставьте знаки препинания и
составьте схемы предложений.
1) Отец
вчера говорил На заре хорошо клюёт.
2) И
решила внучка Навещу-ка я бабушку.
3) У
этой хозяйки все двенадцать месяцев разом гостят говорили люди.
 4) Какая сегодня прекрасная погода! подумала лягушка.
 5) Девочка строго сказала Буратино Не ешьте руками, для
этого есть ложки и вилки!
 6) Пусть в моей картине всё будет спелым, созревшим думает
Лето.

Карточка 6

1. Запишите предложения, расставьте знаки препинания и
составьте схемы предложений.
1.Спрашивает
её старик громко Ты откуда пришла что тебе здесь
нужно?
2.Девочка
показала ему свою пустую корзину и говорит  Нужно
мне набрать в эту корзину подснежников.
3. 3асмеялся
старик Это в январе-то подснежники? Вон что
выдумала!
4. Подарить
Вам шарики обратился к старухе Чебурашка.
5. Однажды
Незнайка пришёл к Цветику и сказал Слушай Цветик научи меня писать стихи.
6. Отец
вчера говорил На заре хорошо клюёт.

2. Начертите схемы предложений
1) Вот жадина изумилась сестра.
2) Спасибо Павлуша сказала я.
3) Отец успокоил ты спи.
4) Ты с людьми плохо обращаешься твёрдо сказал
Данил не по-людски.
5) Стой окрикнул Пётр.

file_name: прямая речь.doc

title: Прямая речь


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 города-курорта Кисловодска

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционного курса  «Логопедические
занятия
со слабослышащими учащимися с ЗПР»,
в
соответствии с АООП НОО
1 - 4  классы

срок реализации – 4 года

составитель программы:
Сеткина Г.В.,
учитель-логопед

Цели и задачи программы
Цель программы – устранение
дефектов звуко-произносительной стороны речи, создание специальных условий для
развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными
потребностями в соответствии с их реальными возможностями, исходя из
особенностей их развития и образовательных потребностей.

Задачи:
-  развивать артикуляционную
моторику;
-  устранять
дефекты произношения звуков;
-
совершенствовать лексический запас и грамматический строй речи;
-
формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности;
-  развивать
пространственно-временные представления;
-  совершенствовать развитие мелкой моторики
           -  развивать
психологические предпосылки к обучению;
-  организация развивающей предметной
среды;                                                                                -
создать атмосферу эмоционального комфорта, формировать взаимоотношения сотрудничества;
                                                          -  формировать
позитивную, социально-направленную учебную мотивацию;
-  применять адекватные возможностям и потребностям учащихся, современные
технологии, методы, формы организации образовательного
процесса;                                                                   -
создать условия для адаптации учащихся с ОВЗ в группе сверстников, школьном
сообществе.
I.  Планируемые
результаты освоения курса                                              «Логопедические
занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР»
В
результате прохождения  4 -летнего курса логопедических (коррекционных)
занятий,
планируется, что слабослышащиеучащиеся с задержкой психического
развития, достигнут
следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты.
На
основе предлагаемых заданий, учащийся приобретает следующиеумения и качества:
-
осознавать и анализировать своё эмоциональное состояние;
-
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;
-
выражать свои эмоции;
-проявлять
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-понимать
причины успеха и неуспеха в учении, связывать это сприложенными усилиями и
старанием;
-
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
-
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
-
иметь потребность в общении.

 Метапредметные
результаты.

Регулятивные
универсальные учебные действия
На
основе предлагаемых заданий, учащийся научится:
-
осознавать границы собственных знаний и умений;
-
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
-
составлять план решения учебной задачи;
-работать
по плану, сравнивая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою
деятельность;
-определять степень успешности своей
работы;-  оценивать правильность выполнения своих действий и действий другого;-проявлять
активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять
поведением, направленным на достижение поставленной цели;- развивать
способность к рефлексии.
Познавательные универсальные
учебные действия
На основе предлагаемых заданий, учащийся
научится:
-
ориентироваться в логопедических альбомах, рабочих тетрадях,словарях с целью
извлечения нужной информации;
-
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулироватьпознавательную
цель;
-
выделять необходимую информацию, представленную в разныхформах;                                                     -
определять основное и второстепенное для выполнения заданий;
-
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Коммуникативные
универсальные учебные действия
На
основе предлагаемых заданий, учащийся научится:
-
оформлять свои мысли в устной речи (на уровне слова,предложения или небольшого
текста);
-владеть
монологической и диалогической формами речи; - планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками;
-
уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

 Предметные
результаты.
В
результате коррекционно-развивающей работы, учащиеся должны знать и уметь:
-
отвечать на вопросы учителя-логопеда;                                                                                -
составлять устный рассказ по картинке, сериикартин;
-знать
предлоги и правильно употреблять их в речи;
-
выполнять звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слов;                                                                         -
не смешивать понятия «звук» и «буква»;                                                                                -
делить слово на слоги для переноса;                                                                                -
ставить ударение;
-
уметь называть и подбирать антонимы и синонимы;
-
самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать
общение-диалог;
-
сравнивать, обобщать и делать вывод;

Эти
требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями учащихся.

II.  Содержание коррекционного
курса                                                                     «Логопедические
занятия со слабослышащими учащимися с
ЗПР»                                                                           Данная программа
предназначена для индивидуальной логопедической работы сослабослышащими учащимися,
имеющими ЗПР, 1-4 классов, испытывающими трудности звукопроизношения и формирования
устной речи  (с учащимися  4 класса можно проводить подгрупповые занятия).Ежегодный
курс
программы рассчитан: 1 класс– на 58 часов,                            2 - 4
классы - на
60 часов. Занятия проводятся с 15 сентября до 15 мая, с периодичностью 2 раза          в
неделю, время занятия составляет 20 - 40 минут.
С
учащимися 1-3 классов проводится работа по коррекции звукопроизношения. Время
коррекционной работы над каждым звуком зависит от  характера и степени
выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции.С учащимися 4
классов проводится работа по формированию лексико-грамматической стороны речи.

Логопедическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года, не менее двух недель
каждая. В неё
включено:
                                   Изучение медицинских карт, сведений о
семье ребенка, данных о раннем речевом развитии, первичная диагностика.
Обследование импрессивной, экспрессивной и связной речи. Обследование речи на
уровне понимания слов и предложений. Обследование звуко-произносительной
стороны речи. Выявление  наличия нарушений звукопроизношения. Обследование
слоговой структуры слов и словарного запаса. Выявление динамики развития.

Содержание коррекционного
курса                                                                     «Логопедические
занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР», 1-3 классы

I этап.
Подготовительный

Провести тщательную и всестороннюю
подготовку ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе:
-  формировать интерес и мотивацию к
логопедическим занятиям;
-  развивать слуховое внимание, память,
фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений;
- формировать и развивать артикуляционную
моторику до уровня  минимальной достаточности для постановки звуков;
-  формировать и
развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.

II этап.
Формирование произносительных умений и навыков

Виды коррекционной
работы:
1. Постановка
звуков в последовательности:
- свистящие [с],
[з], [ц], [с'], [з'];
- шипящий [ш];
- шипящий [ж];
- шипящие [ч],
[щ];
- сонорный [л];
- сонорные [р],
[р'];
Способ постановки
— смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки
звуков:
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,
«Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Маляр», «Вкусное варенье»,
«Чашечка», «Грибок», «Качели»;
- для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр»,
«Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
-
для  [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Маляр», «Накажем непослушный язычок».

2.   Автоматизация поставленного звука в
слогах:
- [с], [з], [ш], [ж], [с'], [з’],
[л'] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю
очередь — в слогах со стечением согласных;
- [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются
сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных;
- [р], [р'] можно начинать
автоматизировать с роторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

3. Автоматизация звуков в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По
мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он
вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация поставленных звуков в
предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в
предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные
тексты со словами, включающими исправленные звуки.

5. Дифференциация
поставленных и автоматизированных звуков:
[с] – [з] ,[с] - [с’],
[с] - [ц], [с] - [ш];
[ж] — [з], [ж] — [ш];
[ч] - [с’], [ч] –
[т’], [ч] - [щ];
[щ] - [с], [щ] - [т’],
[щ] - [ч], [щ] - [р’];
[р] - [л], [р] - [р'],
[р] - [л’], [р'] - [й], [л'] - [л].

6. Автоматизация
звуков в самостоятельной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях,
экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
Количество
часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных
особенностей речевого развития детей.
                               Содержание коррекционного
курса, 1-3
классы

1.  Подготовка
артикуляционного аппарата к постановке звука.             (от 2 ч. и
более)
                Специальные артикуляционные упражнения.
Артикуляционные упражнения для губ, языка. Выработка воздушной струи, силы
голоса, подготовка  к постановке дефектных
звуков.

Познакомить учащихся со
строением речевого аппарата. Формировать представления о звуках речи.
Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.  Игры на развитие слухового
внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений. Игры
на  развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа.
2.  Постановка звука.
Коррекция дефектного произношения.(от 2 ч. и
более)
                                                                                Продолжать
формировать представления о звуках речи. Коррекция дефектного звука. Игры на
развитие фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на развитие
фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа.
3.  Автоматизация
поставленного звука в слогах.
(от 2 ч. и
более)
                   Закреплять поставленные звуки в слогах.
Продолжать формировать представления о звуках речи. Игры на развитие
фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на развитие звуко-слогового
анализа. Упражнения с использованием картинок.
4.  Автоматизация
поставленного звука в словах.   (от 2 ч. и более)
Закреплять поставленные звуки в словах. Продолжать формировать представления о
звуках речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук.
Игры на развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием картинок.
5. Автоматизация
поставленного звука в предложениях.
(от 2 ч. и
более)
Закреплять
поставленные звуки в  словах. Продолжать формировать представления о звуках
речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на
развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием картинок.
6. Дифференциация звуков.
(от 2 ч. и более)
Воспитание навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию.
Игры на развитие фонем, восприятия и звуко-слогового анализа. Упражнения с
использованием картинок.
7. Автоматизация
поставленного звука в самостоятельной речи.             (от
2 ч. и
более)
                                             Закреплять
поставленные звуки в самостоятельной речи. Продолжать формировать представления
о звуках речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук.
Игры на развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием картинок.

Для
коррекции звукопроизношения одного дефектного звука, провести все этапы работы
над звуком (согласно тематическому планированию), затем приступать к постановке
следующего звука.

Содержание коррекционного
курса
«Логопедические занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР»,  4 класс

Город
. Адрес.  (2 ч.)
Формирование активного словаря по теме. Обучение умению
задавать вопросы и отвечать на  них полным ответом. Закрепление навыка
употребление имен существительных в творительном падеже. Формирование словаря
глаголов.
Грибы.
(2 ч.)
Преобразование существительных единственного числа в форме
именительного падежа в форму множественного числа. Образование прилагательных
от существительных.Расширение знаний детей об особенностях различных грибов.
Овощи.
(2 ч.)
Расширение знаний детей об особенностях различных овощей.
Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов
несовешенного вида, единственного числа настоящего времени.
Фрукты.
(2 ч.)
Расширение знаний детей об особенностях различных фруктов.
Расширение знаний значений предлогов и их употребление их в самостоятельной
речи. Закрепление предложно-падежных конструкций.
Ягоды.
Домашние заготовки.  (2 ч.)
Расширение знаний детей об особенностях различных ягод.
Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных.
Развитие навыка словообразования.
Осень.
Осенняя одежда.  (2 ч.)
Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование
относительных прилагательных. Согласование имен существительных с
числительными.Формирование навыка словообразования по теме.
Деревья.
(2 ч.)
Расширение знаний значений предлогов и их употребление их в самостоятельной
речи. Закрепление предложно-падежных конструкций. Упражнение в образовании слов
сложного состава.
Дикие
животные.  (2 ч.)
Формирование активного словаря по теме. Обучение умению
задавать вопросы и отвечать на  них полным ответом. Закрепление
предложно-падежных конструкций. Упражнение в образовании слов сложного состава.
Перелетные
птицы.  (2 ч.)
Формирование словаря прилагательных. Образование
относительных прилагательных.           Развитие навыка словообразования.
Упражнение в образовании слов сложного состава.
Зимующие
птицы.  (2 ч.)
Образование существительных множественного числа и их
практическое употребление в речи. Практическое усвоение и закрепление в речи
детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме.
Домашние
животные.  (2 ч.)
Закрепление и расширение знаний детей по теме. Образование
притяжательных прилагательных. Образование уменьшительно-ласкательной формы
имен существительных.Формирование навыка словообразования по теме.
Домашние
животные и птицы и их детеныши. (2 ч.)
Согласование притяжательных местоимений с существительными.
Расширение словаря по теме. Формирование словаря глаголов.
Зима.
Зимняя одежда.  (2 ч.)
Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование
относительных прилагательных. Согласование имен существительных с
числительными.

Зимние
забавы.  Новый год. (2 ч.)
Образование существительных множественного числа и их
практическое употребление в речи. Практическое усвоение и закрепление в речи
детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме.
Человек.
Части тела.  (2 ч.)
Формирование активного словаря по теме. Образование
притяжательных прилагательных. Образование уменьшительно-ласкательной формы
имен существительных. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным
ответом.
Транспорт.
(2 ч.)
Образование и закрепление в речи глаголов движения с
приставками. Закрепление употребления формы творительного падежа
существительных и расширение словаря по теме. Дифференциация транспорта по
видам.
Транспорт.
ПДД.  (2 ч.)
Образование и закрепление в речи глаголов движения с
приставками. Дифференциация транспорта по видам. Закрепление употребления формы
творительного падежа существительных и расширение словаря по теме.
Материалы
и инструменты.  (2 ч.)
Закрепление навыка употребление имен существительных в
творительном падеже. Формирование словаря глаголов. Практическое закрепление в
речи употребления имен существительных в различных падежах.
Профессии.
(2 ч.)
Образование существительных множественного числа и их
практическое употребление в речи. Практическое усвоение и закрепление в речи
детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме.
Защитники
Отечества.  (2 ч.)
Закрепление употребления имен существительных в родительном
падеже. Расширение и активизация словаря по теме. Образование имен
существительных с помощью суффиксов -чик-,  -ист-. Практическое закрепление в
речи детей глаголов прошедшего времени. Расширение активного словаря.
Времена
года.  Календарь.  (2 ч.)
Формирование словаря прилагательных. Образование
относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования.
Мамин
день. Семья.  (2 ч.)
Согласование притяжательных местоимений с существительными.
Расширение словаря по теме.Формирование навыка словообразования по теме.
Весна
в природе.  (2 ч.)
Развитие навыков словообразования. Образование относительных
прилагательных. Закрепление употребления имен существительных в родительном
падеже. Расширение и активизация словаря по теме.
Труд
людей весной.  (2 ч.)
Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего
времени. Расширение активного словаря. Практическое закрепление в речи
употребления имен существительных в различных падежах.
Возвращение
птиц.  (2 ч.)
Расширение словаря антонимов. Словообразование притяжательных
прилагательных. Закрепление употребления имен существительных в родительном
падеже.
Электроприборы.
(2 ч.)
Формирование активного словаря по теме. Обучение умению
задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.
Космос.
День Космонавтики.  (2 ч.)
Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение и
расширение словаря по теме. Упражнение в образовании слов сложного состава.

Насекомые.
(2 ч.)
Закрепление и расширение знаний детей по теме. Образование
притяжательных прилагательных. Образование уменьшительно-ласкательной формы
имен существительных.
Посуда.
Продукты питания.  (2 ч.)
Расширение знаний значений предлогов и их употребление их в
самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций. Упражнение в
образовании слов сложного состава.
Животные
жарких стран.  (2 ч.)
Формирование активного словаря по теме. Образование
притяжательных прилагательных. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на
них полным ответом.

III.
Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности коррекционного курса «Логопедические
занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР», 1-3 классы

№ п/п

Разделы и темы,
  1 класс

Количество занятий

1.

Подготовка
  артикуляционного аппарата к постановке звука.

от
  2 и более

2.

Постановка
  звука. Коррекция дефектного произношения.

от
  2 и более

3.

Автоматизация
  поставленного звука в слогах.

от
  2 и более

4.

Автоматизация
  поставленного звука в словах.

от
  2 и более

5.

Автоматизация
  поставленного звука в предложениях.

от
  2 и более

6.

Дифференциация
  звуков.

от
  2 и более

7.

Автоматизация
  поставленного звука в самостоятельной речи.

от
  2 и более

  Итого:

58

№ п/п

Разделы и темы,
  2-3 классы

Количество занятий

1.

Подготовка
  артикуляционного аппарата к постановке звука.

от
  2 и более

2.

Постановка
  звука. Коррекция дефектного произношения.

от
  2 и более

3.

Автоматизация
  поставленного звука в слогах.

от
  2 и более

4.

Автоматизация
  поставленного звука в словах.

от
  2 и более

5.

Автоматизация
  поставленного звука в предложениях.

от
  2 и более

6.

Дифференциация
  звуков.

от
  2 и более

7.

Автоматизация
  поставленного звука в самостоятельной речи.

от
  2 и более

  Итого:

60

Для
коррекции звукопроизношения одного дефектного звука, провести  все  этапы
работы над звуком (согласно тематическому планированию), затем приступать к
постановке следующего звука.

№ п/п

Разделы и темы

Основные виды учебной
  деятельности

Кол-во
занятий

1.

Подготовка
  артикуляционного аппарата к постановке звука.

Познакомить
  учащихся со строением речевого аппарата. Формировать представления о звуках
  речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.  Игры на развитие
  слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных
  представлений. Игры на  развитие фонематического слуха и навыков
  звуко-слогового анализа.

от 2 и более

2.

Постановка
  звука. Коррекция дефектного произношения.

Продолжать
  формировать представления о звуках речи. Коррекция дефектного звука. Игры на
  развитие фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на развитие
  фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа.

от 2 и более

3.

Автоматизация
  поставленного звука  в слогах.

Закреплять
  поставленные звуки в слогах. Продолжать формировать представления о звуках
  речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на
  развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием картинок.

от 2 и более

4.

  Автоматизация поставленного звука  в словах.

Закреплять
  поставленные звуки в словах. Продолжать формировать представления о звуках
  речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук. Игры на
  развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием картинок.

от 2 и более

5.

  Автоматизация поставленного звука  в предложениях.

Закреплять
  поставленные звуки в  предложениях. Продолжать формировать представления о
  звуках речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук.
  Игры на развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с использованием
  картинок.

от 2 и более

6.

Дифференциация
  звуков.

Воспитание
  навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию. Игры на
  развитие фонем, восприятия и звуко-слогового анализа. Упражнения с
  использованием картинок.

от 2 и более

7.

Автоматизация
  поставленного звука в самостоятельной речи.

Закреплять
  поставленные звуки в самостоятельной речи. Продолжать формировать
  представления о звуках речи. Игры на развитие фонематического восприятия: на
  дефектный звук. Игры на развитие звуко-слогового анализа. Упражнения с
  использованием картинок.

от 2 и более

Итого:

60

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности коррекционного
курса
«Логопедические занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР», 4 класс

№п/п

Разделы и темы

Количество занятий

1

Город.
  Адрес.

2

2.

Грибы.

2

3.

Овощи.

2

4.

Фрукты.

2

5.

Ягоды.
  Домашние заготовки.

2

6.

Осень.
  Осенняя одежда.

2

7.

Деревья.

2

8

Дикие
  животные.

2

9

Перелетные
  птицы.

2

10

Зимующие
  птицы.

2

11

Домашние
  животные.

2

12

Домашние
  животные,  птицы и их детеныши.

2

13

Зима.
  Зимняя одежда.

2

14

Зимние
  забавы.  Новый год.

2

15

Человек.
  Части тела.

2

16

Транспорт.

2

17

Транспорт.
  ПДД.

2

18

Материалы
  и инструменты.

2

19

Профессии.

2

20

Защитники
  Отечества.

2

21

Времена
  года.  Календарь.

2

22

Мамин
  день. Семья.

2

23

Весна
  в природе.

2

24

Труд
  людей весной.

2

25

Возвращение
  птиц.

2

26

Электроприборы.

2

27

Космос.
  День Космонавтики.

2

28

Насекомые.

2

29

Посуда.
  Продукты питания.

2

30

Животные
  жарких стран.

2

  Итого:

60

№ п/п

Разделы и темы

Основные виды учебной
  деятельности

Кол-во
занятий

1

Город
  .  Адрес.

Формирование
  активного словаря по теме. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них
  полным ответом. Закрепление навыка употребление имен существительных в
  творительном падеже. Формирование словаря глаголов.

2

2

Грибы.

Преобразование существительных единственного числа в форме
  именительного падежа в форму множественного числа. Образование прилагательных
  от существительных.Расширение знаний детей об особенностях различных грибов.

2

3

Овощи.

Расширение
  знаний детей об особенностях различных овощей. Расширение глагольного
  словаря, практическое усвоение формы глаголов несовешенного вида,
  единственного числа настоящего времени.

2

4

Фрукты.

Расширение
  знаний детей об особенностях различных фруктов. Расширение знаний значений
  предлогов и их употребление их в самостоятельной речи. Закрепление
  предложно-падежных конструкций.

2

5

Ягоды.
  Домашние заготовки.

Расширение
  знаний детей об особенностях различных ягод. Формирование словаря
  прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка
  словообразования.

2

6

Осень.
  Осенняя одежда.

Дифференциация
  типов одежды по сезонам. Образование относительных прилагательных. Согласование
  имен существительных с числительными.Формирование навыка словообразования по
  теме.

2

7

Деревья.

Расширение
  знаний значений предлогов и их употребление их в самостоятельной речи.
  Закрепление предложно-падежных конструкций. Упражнение в образовании слов
  сложного состава.

2

8

Дикие
  животные.

Формирование
  активного словаря по теме. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них
  полным ответом. Закрепление предложно-падежных конструкций. Упражнение в
  образовании слов сложного состава.

2

9

Перелетные
  птицы.

Формирование
  словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие
  навыка словообразования. Упражнение в образовании слов сложного состава.

2

10

Зимующие
  птицы.

Образование
  существительных множественного числа и их практическое употребление в речи.
  Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и
  притяжательных прилагательных по теме.

2

11

Домашние
  животные.

Закрепление
  и расширение знаний детей по теме. Образование притяжательных прилагательных.
  Образование уменьшительно-ласкательной формы имен
  существительных.Формирование навыка словообразования по теме.

2

12

Домашние
  животные,  птицы и их детеныши.

Согласование
  притяжательных местоимений с существительными. Расширение словаря по теме.
  Формирование словаря глаголов.

2

13

Зима.
  Зимняя одежда.

Дифференциация
  типов одежды по сезонам. Образование относительных прилагательных.
  Согласование имен существительных с числительными.

2

14

Зимние
  забавы.  Новый год.

Образование
  существительных множественного числа и их практическое употребление в речи.
  Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и
  притяжательных прилагательных по теме.

2

15

Человек.
  Части тела.

Формирование
  активного словаря по теме. Образование притяжательных прилагательных.
  Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. Обучение
  умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

2

16

Транспорт.

Образование
  и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Закрепление употребления
  формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме.
  Дифференциация транспорта по видам.

2

17

Транспорт.
  ПДД.

Образование
  и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Дифференциация
  транспорта по видам. Закрепление употребления формы творительного падежа
  существительных и расширение словаря по теме.

2

18

Материалы
  и инструменты.

Закрепление
  навыка употребление имен существительных в творительном падеже. Формирование
  словаря глаголов. Практическое закрепление в речи употребления имен
  существительных в различных падежах.

2

19

Профессии.

Образование
  существительных множественного числа и их практическое употребление в речи.
  Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и
  притяжательных прилагательных по теме.

2

20

Защитники
  Отечества.

Закрепление
  употребления имен существительных в родительном падеже. Расширение и
  активизация словаря по теме. Образование имен существительных с помощью
  суффиксов -чик-, -ист-. Практическое закрепление в речи детей глаголов
  прошедшего времени.

2

21

Времена
  года.  Календарь.

Формирование
  словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Формирование
  навыка словообразования по теме. Образование притяжательных прилагательных.

2

22

Мамин
  день. Семья.

Согласование
  притяжательных местоимений с существительными. Расширение словаря по теме.Формирование
  навыка словообразования по теме.

2

23

Весна
  в природе.

Развитие
  навыков словообразования. Образование относительных прилагательных. Закрепление
  употребления имен существительных в родительном падеже. Расширение и
  активизация словаря по теме.

2

24

Труд
  людей весной.

Практическое
  закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. Расширение активного
  словаря. Практическое закрепление в речи употребления имен существительных в
  различных падежах.

2

25

Возвращение
  птиц.

Расширение
  словаря антонимов. Словообразование притяжательных прилагательных.
  Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже.

2

26

Электроприборы.

Формирование
  активного словаря по теме. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них
  полным ответом.

2

27

Космос.
  День Космонавтики.

Упражнение
  в образовании слов сложного состава. Уточнение и расширение словаря по теме.
  Упражнение в образовании слов сложного состава.

2

28

Насекомые.

Закрепление
  и расширение знаний детей по теме. Образование притяжательных прилагательных.
  Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.

2

29

Посуда.
  Продукты питания.

Расширение
  знаний значений предлогов и их употребление их в самостоятельной речи.
  Закрепление предложно-падежных конструкций. Упражнение в образовании слов
  сложного состава.

2

30

Животные
  жарких стран.

Формирование
  активного словаря по теме. Образование притяжательных прилагательных. Обучение
  умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

2

Итого:

60

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа ЗПР (1-4 классы).docx

alt: Цели и задачи программы Цель программы – устранение дефектов звуко-произносительной стороны речи, создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями…

alt: Зимние забавы. Новый год. (2 ч

intro: Данная адаптированная рабочая программа разработана для слабослышащих учащихся 1-4 классов с ЗПР.

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия со слабослышащими учащимися с ЗПР» в соответствии с АООП НОО, 1-4 классы


extracted_text:
Урок
по литературе Дальнего Востока
в
6 классе
Пейзажная лирика. Времена года.
Цели:

1.
Закрепить полученные знания о
лирическом стихотворении и умение анализировать стихотворный текст.
2.
Развивать умение работать в
группах.
3.
Развивать умения
аргументированного выступления.
4.
Развивать читательские интересы и
умения показать любовь и чуткость художника к слову, к родному языку.
5.
Развивать навыки выразительного
чтения.
6.
Воспитывать любовь к родному языку
и родной природе.
Не
то, что мните вы, природа;
Не
слепок, не бездушный лик –
В
ней есть душа, в ней есть свобода,
В
ней есть любовь, в ней есть язык…
                                  Ф.И.Тютчев

Ход урока.
1. Организационный момент.
Объявление темы урока, целей. Запись эпиграфа.
2. Беседа.
Вопросы:
- Когда мы думаем о поэзии и говорим слово «природа»,
что мы первым делом вспоминаем?
- Что мы представляем, когда говорим «весна»? Когда
говорим «лето», «осень», «зима»?
Слово учителя.
 В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают
нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы,
связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти
и печали.
Природа изображалась не просто фоном, на котором
происходит жизнь и деятельность человека, но частью его души…
    Природа родной страны – неисчерпаемый источник
вдохновения для поэтов.
   И на Дальнем Востоке немало талантливых людей.
Среди них уже известные нам Петр Комаров, Степан Смоляков, Евгений Кохан, Борис
Копалыгин… Их творчество обращено к сегодняшнему дню дальневосточной земли и к
её прошлому. Но лучшие лирические стихи наших авторов - о чарующей красоте
родного края во все времена года.
Неповторима природа Приамурья! В этих местах ещё и
поныне живут тигры и леопарды, непальские куницы и антилопы-горалы. На озёрах
цветёт лотос, в лесах – тигровые лилии. Особенно великолепны и роскошны на
Дальнем Востоке кедровые леса. Как прозрачен и напоён смолой воздух в них! На
устремлённых к небу тёмно-зелёных пушистых ветвях красуются крупные золотистые
шишки.
В лирическом произведении передаётся читателю
отношение автора к окружающему миру. Это духовная исповедь поэта.

Учитель читает:
Не то, что мните вы, природа;
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…

Автор этих строк – поэт Фёдор Иванович Тютчев.
Вопрос:
- А как вы понимаете его слова?
- Действительно, у природы есть душа, язык?
3. Работа над стихотворениями.
   - Краткое сообщение о Евгении Кохане (сообщение
учащегося)
Задание:
Слушая стихотворение Евгения Кохана, попытайтесь
определить, в чём особенность его подхода к изображению природы.
(ученик читает стихотворение  Евгения Кохана «Шла
вьюга – ой, какая колкая!»»)
(ответы учеников)
Слово учителя.
Русская пейзажная живопись 19 века богата именами
выдающихся мастеров, всё своё творчество посвятивших изображению природы. При
этом каждый из них природу родной страны видит и изображает по-своему.
Заглянем в наш выставочный зал.
Беседа.
Вопросы:
- Какая, на ваш взгляд, репродукция картины наиболее
соответствует этим стихам?
- Чем продиктован ваш выбор?

Слово учителя.
По традиции изображение природы как живого существа
перешло от древних славян и в русскую классическую литературу 19 века. Живы эти
традиции и в наши дни.
(Чтение стихотворений наизусть)
Евгений Кохан «Снег засыпал склоны, тропки»
Беседа.
- Какое настроение, чувство передают стихотворения?
- Почему при чтении стихотворения «Снег засыпал
склоны, тропки» у вас возникает чувство радости?
- Какое настроение у лирического героя в стихотворении
«Снег засыпал склоны, тропки»?
- Какие художественно-изобразительные средства языка
помогают поэтам передать читателю своё настроение и отношение к окружающему
миру?
Слово учителя.
Каждое стихотворение – это живой организм, который
имеет свою «анатомию и физиологию» - мы должны знать, по каким законам
строится  живёт лирическое стихотворение.
  Вы многое узнали об этом жанре литературы и теперь
постарайтесь проявить свои знания и аналитические умения.
   Сегодня вы самостоятельно будете анализировать
стихотворения.
   Но сначала повторим план анализа лирического
стихотворения.
1.
К какому виду лирики относится
стихотворение?
2.
какое настроение, чувство передаёт
– где главная строчка?
3.
Как представлен в стихотворении
лирический герой?
4.
Каков лирический герой, какие
черты характера проявляются в его переживаниях в этом стихотворении?
5.
Как построено стихотворение:
Строфа, размер (если есть пиррихий или
спондей), рифма.
6.
Художественные средства, используемые
поэтом.

Анализ стихотворений
1.
Виктор Суходольский «Март»
2.
Наталья Капустюк «Я зачерпнула
синевы в лукошко»
3.
Виталий Нефедьев «В лунную летнюю
ночь»

Ребята работают самостоятельно в группах.
Затем анализируют стихотворения.
Выступления (от групп по 3 человека):
-(краткая биография этих поэтов) –
сообщения учащихся
- чтение наизусть
- анализ
Беседа.
- Какое время года отражено в
стихотворении?
- Каково настроение лирического героя?

Вывод: Мы проанализировали стихи разных
писателей и увидели разные времена года. Каждый поэт ощущает и чувствует
природу по-своему.
     Но что общего вы увидели во всех стихотворениях?

Слово учителя.
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

Домашнее задание.
Вы уже знаете, что настроение можно
передать с помощью красок и кисти, с помощью звуков и поэтического слова.
Подберите дома к понравившемуся стихотворению произведение живописи или музыки,
пронизанное тем же настроением. Поделись своей находкой с ребятами.

file_name: Поэзия ЛДВ.doc

alt: Поделись своей находкой с ребятами

title: Поэзия литературы Дальнего Востока


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 7. Облік виробничих запасів і МШП

Теоретичні питання для розгляду матеріалу

1.
Які
активи належать до виробничих запасів?

2.
Які
запаси обліковують на забалансових рахунках?
3.
Що
являє собою первісна оцінка запасів?

4.
Як
визначити суму транспортно-заготівельних витрат, що відноситься до запасів, які
вибули?

5.
У
чому полягають методи списання запасів ФІФО і середньозваженою оцінкою?

6.
В
яких випадках проводиться переоцінка запасів? За якими оцінками відображається
в обліку вибуття запасів?

7.
Що
таке чиста вартість реалізації запасів?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект НОД по
познавательному развитию в средней группе

                                           «
Земле мусор не к лицу»

Цели:
 Воспитывать
любовь и уважение к природе, формировать основы экологической культуры,
грамотного поведения в природе. Воспитывать умение прогнозировать последствие
своей деятельности.
Задачи:
- Уточнить
представления детей об источниках возникновения мусора.
- Развивать умение
анализировать экологическую проблему.
- Развивать
потребность соблюдения чистоты на улицах города, дома, в детском саду.
- Содействовать
развитию умения дифференцировать предметы по материалу, из которого они были
изготовлены.
- Формировать
умение сортировать мусор при его сборе.
- Воспитывать
аккуратность, бережное отношение к окружающему миру.
- Расширять
представления об экологических проблемах и способах их устранения. Развивать
внимание, память, воображение.
- Воспитывать
любовь, уважительное и бережное отношение к окружающей нас природе; желание
бережно относиться к ней.

Ход занятия:

Дети
входят в группу и видят разбросанные банки, коробки и бутылки.
В: Ребята, какой
беспорядок у нас в группе. Это вы не убрали?
Д: отвечают
В: Видит девочку,
которая прячется, задает вопрос детям. Ребята, а вы знаете кто это?
Д: Это Маша из
мультфильма "Маша и медведь"
В: Задает вопрос
Маше: Это ты разбросала?
М: А что нельзя? Я
всегда так делаю. И дома у себя и в гостях у Миши. Я люблю есть конфеты, а
фантики бросать. Пить сок или молоко из бутылки, потом катать их ногами. Еще я
люблю грызть семечки.
Д: Ребята, а Маша
правильно поступает?
Д: ответ:
М: Так я же видела в
лесу. Так делали дяди тети и дети, когда приезжали отдыхать.
В: А давайте ребята
посмотрим, что произойдет на нашей планете, если каждый из нас будет поступать
так же как Маша.
(идет показ
слайдов и картинок про загрязнение природы)
Рассказ стихов
" Мусорная фантазия" ( Ксюша, Тимур)
1. Не бросайте
никогда - корки, шкурки, палки
  Быстро наши
города превратятся в свалки.
В: Ребята, а вам
нравится находиться в такой группе?
Д: ответ
В: Как вы думаете,
что нам нужно сделать?
Д: ответ
В: А как мы будем
приводить в порядок группу?
2. Если мусорить
сейчас, то довольно скоро
  Могут вырасти у
нас мусорные горы.
В: Ребята, а что нам
нужно сделать с этим мусором?
Д: отвечают: Нужно
собрать мусор в контейнеры.
стихи: ( Таня
З.)
1. Мы бумажки и
бутылки соберем,
  Раз - в ведро, а
два - в корзину
  Наклоняем дружно
спину.
2. Если дружно
потрудится
  В группе все
преобразится
В: Ребята нам нужно
рассортировать весь этот мусор в корзины, которые вы видите.
(к корзине
прикреплены "стекло", "бумага", " пластмасса",
"металлические банки")
В: назначает, кто
какой собирает мусор.
( дети сортируют
мусор)
В: какие молодцы! А
как вы думаете, стало лучше, чем было?
Д: ответ.
В: Ребята, а куда мы
денем мусор?
Д: ответ.
В: А куда девается
мусор с мусорки?
Д: ответ (
приезжает мусоровоз и забирает мусор)
В: А куда отвозит
его мусоровоз?
Д: ответ.
В: А теперь давайте
посмотрим, куда же мусоровоз везет мусор.
Идет показ
картинок (схема переработки мусора на заводе, который называется -
мусороперерабатывающий)
В: На заводе есть
цеха, где мусор сортируют.
1. Бумажный цех – перерабатывает
мусор из газет, тетрадей, салфеток.
2. Пластмассовый цех
– перерабатывает мусор из бутылок, пакетов.
3. Стеклянный цех –
перерабатывает мусор из битого стекла - банки, кружки, бутылки.
4. Цех, по
переработки металлического мусора - консервные банки, банки из-под газ. воды.
В: Вот мы увидели
результат переработки мусора и вот что у нас получилось.
Из бумаги -
картон, салфетки, бумажные полотенца.
Из пластмассы -
игрушки, куклы, ведра.
Из стекла - вазы,
светильники, лампочки.
Из металла - металлические
игрушки, гвозди, шурупы.
В: Ребята, а вы
хотите побывать в мини-лаборатории. Мы с вами собирали салфетки, а сейчас
попробуем их переработать и увидим результат.
Д: ответ.
В: Маша мы и тебя
приглашаем с нами в мини-лабораторию.
Тогда присаживайтесь.
Скажите, что вы видите на столе?
Д: ответы (
перечисляют: фен, утюг, блендер, клей, салфетки, эл. чайник)
В: Дети как можно
назвать эти приборы одним словом?
Д: ответ: бытовые
электро-приборы.
В: Возьмите по
салфетке, порвите их  и положите в чашку. Воспитатель заливает кипятком
салфетки, блендером измельчает, добавляет клей, краску, процеживает через сито
(плоское), отжимает, выкладывает на полотенце, просушивает феном и через
полотенце проглаживает утюгом. Получился картон, который мы можем использовать.
В: Пока наш картон
будет сохнуть, мы с вами поговорим о времени года.
В: Ребята, а скажите
какое сейчас время года?
Д: ответ: весна
В: Правильно. Весной
появляется много цветов. Я предлагаю вам закрыть глаза и превратиться в цветы.
Начинается физ.
Минутка.
Говорит цветок
цветку:
Подними-ка свой
листок
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой
Да головкой
покачай-
Утром солнышко
встречай,
Стебель наклони
слегка-
Вот зарядка для
цветка.
А теперь водой
умойся,
Отряхнись и
успокойся
Наконец готовы все
День встречать во
всей красе!
В: Мы с вами были
цветами, а сейчас мы снова дети.
В: Ребята, а сейчас
пройдите за столы. На столах вы видите уже готовый картон, который мы
переработали из бумажных отходов. На картоне нарисован контур цветка. И готовые
формы лепестков из конфетных фантиков. И вспомогательный материал: клей,
Кисточки, влажные салфетки. Я предлагаю вам сделать весеннюю открытку.
В: Маша, а ты будешь
с нами делать открытку?
М: Да
В: Вы должны
намазать центр цветка клеем и  приклеить туда сердцевину. Нанесите клей на
контур лепестка и приклейте лепестки из фантиков. И так приклейте остальные
лепестки (включить спокойная музыка)
Готовые работы
ребята приносят воспитателю.
В: воспитатель отмечает
работы детей и предлагает подарить их Маше.
(дети дарят свои
работы Маше)
В: Маша, а тебе
понравилось у нас на занятии?
М: Конечно
понравилось, я узнала, что мусор нельзя разбрасывать и  его можно перерабатывать,
а еще из него можно делать всякие красивые штучки, как эти открытки.
В:  Маша, а
работами, которые мы тебе подарили ты можешь украсить свой дом и Мишин.
( маша, прощяется
и уходит)
В: Ребята, что вам
понравилось на занятии? Что нового вы узнали?
Д: ответ
В: Давайте будем
беречь планету!
Другой такой на
свете нету!
Резвеем над нею
тучи и дым,
В обиду ее никому
не дадим!

file_name: Открытое занятие « Земле мусор не к лицу» .rtf

alt: Рассказ стихов " Мусорная фантазия" (

title: « Земле мусор не к лицу»


extracted_text:
Летит
сорока — чёрные крылья, белые бока. Летит не спеша, всё кругом разглядывает.
Смотрит, идёт волк — хвост поджат, голова понурена. Села сорока на дерево и
спрашивает: «Отчего невесел, кум волк?».
«Ох, и не
спрашивай, — отвечает волк. — Плохое у меня житьё. Никто меня не любит. Что
худое в лесу ни случись, все меня винят. А сегодня утром гнались за мной
охотники с ружьями, со злыми собаками. Еле я от них удрал. Уйду я из этого
леса».
«Что ж, —
говорит сорока, — дело твоё. А я тебя на новом месте проведаю. Крылья не лапы,
с ними всюду дорога. Только вот скажи, кум, что ты с собой на новое житьё
захватишь?».
«Как что?!
— удивился волк. — Что при мне, то и унесу. Серые бока, что собакам ободрать не
терпится, быстрые ноги, чуткие уши, зоркие глаза?…».
«А куда
денутся твои острые зубы да злобный нрав? Здесь останутся или с собой
возьмёшь?».
«Ну и глупа
же ты, сорока! — зарычал волк. — Смеешься надо мной, что ли? Как волку без
острых зубов прожить?! И нрав мой неплох, не на заячий же его менять!».
Застрекотала
сорока, будто засмеялась: «Эх, волк, волк! Ведь из нас двоих не я глупа. У кого
нрав злой да зубы острые, за тем дурная молва по пятам гонится. Хоть уходи,
хоть здесь рыскай — никуда от неё не убежишь».
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Определи
идею текста.

4. Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа.
7. Кого
встретила сорока?
а) лису
б) медведя
в) волка
8. Чем был
расстроен волк?
а) тем, что
его никто не любит
б) тем, что
ему нечего есть
в) тем, что
ему не с кем дружить
9. Что
решил волк?
а)
подобреть
б)
подружиться с кем-нибудь
в) уйти
жить в другой лес
10. Что не
собирался брать с собой волк в новый лес?
а) свои
вещи
б) серые
бока
в) быстрые
ноги
11 Что, по
мнению сороки, являлось недостатком волка?
а) чуткие
уши
б) короткий
хвост
в) злой
нрав
12. За кем,
по мнению сороки, водится дурная слава?
а) за тем,
у кого злой нрав
б) за тем,
кто труслив
в) за тем,
кто болтлив
В заданиях
13 — 15 заполни пропуски словами из текста
13.
______________________________________, всё кругом разглядывает.
14. Села
_________________ на дерево и ________________: «Отчего невесел,
_________________________?»
15. У
кого _______________________ да зубы острые, за тем
_________________________________________________.
В заданиях
16 — 18 запиши ответы на вопросы.
16. Почему
волк решил, что его никто не любит?

17. Как
отнеслась сорока к тому, что волк решил уйти из леса?

18. Как
волк объяснил свой плохой нрав и острые зубы?

Выполни
задания 19 — 25.
19. Первое
предложение разбери по членам. Определи части речи.

20. Из
третьего предложения выпиши все возможные словосочетания.

2 Из
второго абзаца выпиши все глаголы. Определи их время.

22. Выпиши
из текста три имени существительных во множественном числе. Определи их род.

23. Из
шестого абзаца выпиши все имена прилагательные. Определи их род, число и падеж.

24. Из
третьего абзаца выпиши имена прилагательные. Определи их род, число и падеж.

25. Выпиши
из текста три пары однокоренных слов. Разбери слова по составу.

Работа 4

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: работа с текстом по чтению - сказка о сороке


extracted_text:
Загальна характеристика податків, зборів та інших
обов’язкових платежів
За економічним змістом податки — це фінансові відносини між
державою і платниками податків з при воду примусового відчуження частини знову
створеної вартості з метою формування централізованих фондів грошових ресурсів,
необхідних для виконання державою своїх функцій.
Податки — не єдина форма акумуляції грошових коштів бюджетом та іншими державними
фондами. Існують ще обов’язкові платежі, відрахування та внески, яким
притаманні риси податків:
1) податкові платежі: плата за воду, землю — обов’язкові збори,
які стягуються з платників за умови конкретного еквівалентного обміну між
державою та платником;
2) відрахування, внески — обов’язкові збори з юридичних та
фізичних осіб, яким притаманні ознаки цільового призначення.
Основними характерними особливостями податків порівняно з обов’язковими платежами
є те, що вони:
— справляються на умовах безповоротності. Повернення податку можливе
тільки в разі його переплати або тоді, якщо законодавством передбачено пільги щодо
певного податку;
— мають односторонній характер установлення. Оскільки податок сплачується
з метою покриття суспільних потреб, які в основному відокремлені від індивідуальних
потреб конкретного платника, то він є індивідуально безповоротний.
Сплата податку не породжує зустрічного зобов’язання держави вчиняти
будь-які дії на користь конкретного платника;
— можуть бути сплаченими лише до бюджету, а не до іншого грошового
централізованого або децентралізованого фонду;
— не мають цільового призначення;
— є виключно атрибутом держави і ґрунтуються на актах вищої юридичної
сили.
Отже, податки — це обов’язкові платежі, які законодавчо встановлюються
державою, сплачуються юридичними та фізичними особами в процесі перерозподілу
частини вартості валового внутрішнього продукту й акумулюються в
централізованих грошових фондах для фінансового забезпечення виконання державою
покладених на неї функцій.


extracted_text:
Шаблон
для заполнения сайта НАВИГАТОР
Педагог
________________
Название программы________________________

1. Краткое описание:

2.Дата публикации:

3.Продолжительность, значение:

4. Продолжительность, размеренность:

5 Сколько годов обучения:
6 Сколько часов в год в каждом году обучения:

7.Адреса проведения :адреса баз (школы, учреждения)

8. Подробное описания программы:
9. Учебный план (отдельно документом ворд, приносим
вместе с этим документом (прикреплю шаблон для учебного плана) подписываем
УП_ФИО_названиеОбъединения)

10. Цель программы:
11.Ожидаемые результаты:
12. Материально – техническая база:
13.Что необходимо для занятий:
14.особые условия:
15.Обложка: картинка –реклама, отражающая ваше
направление (принести на флешке вместе с этим документом. Картинку подписываем
ФИО_НазваниеОбъединения)
16. Минимальное количество участников:
17. Максимальное количество участников:
18.Нормативные затраты на час:
19. Количество участников в прошлом году:

СДАТЬ ПАПКУ:
1) данный шаблон описания программы, 2)картинка-обложка вашего
объединения  3)учебный план отдельным документом

file_name: шаблон описание программыэ.docx

alt: Шаблон для заполнения сайта НАВИГАТОР

title: Шаблон Навигатора


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Внеклассное мероприятие ПО ТЕМЕ “Inventions and Inventors”

Разработал преподаватель английского языка: Шевченко
О.А.

                                       г. Белореченск 2022г

КЛАССНЫЙ
ЧАС ПО ТЕМЕ “Inventions and Inventors”.
(Изобретения
и изобретатели)
ЦЕЛИ:
1.
Познавательный аспект  -   знакомство с выдающимися изобретателями и
изобретениями;
2.
Развивающий аспект  – развитие способности к распределению внимания, к
непроизвольному запоминанию, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к
сравнению и сопоставлению речевых единиц, к абстрагированию и обобщению при
овладении грамматическими явлениями, к формулированию выводов из прочитанного и
услышанного, к планированию своего высказывания, развитие способностей к
репродуктивным и продуктивным речевым действиям;
3.
Воспитательный аспект  – формирование потребности и способности к
критическому мышлению, воспитание чувства сопричастности к мировой истории,
воспитание уважения к чужому труду и творчеству, воспитание чувства гордости за
достижения своих великих соотечественников;
4.      Учебный аспект
– формирование лексических навыков чтения и говорения; развитие речевых умений.

Сопутствующая
задача  – развитие умения читать с детальным пониманием
содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения работать
в парах.
            Речевой материал:
рецептивный: лексический –
built-in-flash, film loading, film advance, to assemble, safe, luxury,
westerner, radar, submarine, navy, sledge;
продуктивный: лексический -  ballpoint pen, Microsoft, satellite, to
clone, penicillin, Scotch tape, apparatus, improvement, digital (stereo sound
system), commonplace, to patent, to perfect, car assembly line, laser,
electric/solar cell, telegraph, telescope, canned/frozen food, steam engine,
match, typewriter, diesel, manufacturer, to launch. to operate, to brighten,
automatic, compact, essential.

Lesson
Procedure:
I.
Teacher’s
Introductory Word. Aims.
T:
Good morning, dear children! I’m glad to see you. I
invite you to take part in the lesson devoted to
inventions and inventors. You’ll learn a lot of useful information
about achievements of scientists from different
countries. Also you’ll have plenty of practice in
translation. I hope that by the end of the lesson you’ll improve your
translation skills.
II.
Warm up.
T: It’s interesting for me
what of the modern inventions do you have at home? (учащиеся отвечают, перечисляя
бытовую технику, которая есть дома, используя лексику прошлых уроков.)
T: Now answer my questions, please.
1. What units and machines do you use in your household?
2. What do you use for watching films?
3. What do you use for calling somebody who
is far from you?
4. What do you use for cleaning rooms?
5. What gadget do you use for taking
photos?
6. What do you use for listening to music?
P1: I use many of them: a car, a computer,
a refrigerator, a vacuum cleaner and so on.
T: I see. What is the most useful thing for
your mother?
P2: In my opinion, it is a cooker.
T: What unit or machine can’t you do
without?
P3: It is my computer.
T: What thing can’t your father live
without?
P4: Without TV, to my mind.
T: What thing do you use every day?
P5: I think, it is my mobile telephone.
T: What thing can you easily do without?
P6: It is a sewing machine. I hardly ever
use it.
T: What is the most useless thing in your
household?
P7: It is a video recorder. I am always
lack of time to use it.
T: What thing do you use regularly?
P8: I can’t live without my mobile
telephone.
T: What is your favourite unit?
P9: I think it is my walkman. I am fond of
listening to music.
T: What about you?
P10: I like watching TV.
T: I see.  Well, you use many units and
machines.  And do you know the names of people who invented them?
P11: I’d name such of them as Alexander
Graham Bell, Karl Benz, Tomas Alva Edison, Frez and Yakovlev and so on.
III.
By the end of
the 20th century lots of inventions have been made. Some of them
become so commonplace that it is difficult to imagine them as inventions.
a)
Have a look at
the pictures and say what inventions have been made by the end of the 20th
century. Which of them have become commonplace?

(Презентация, слайд № 3)

b)
Match the words and definitions:
1. a TV set                                g.
to have fun and to entertain
2. a  car                                    j.
to move wherever you want by yourself
3. a computer
                          i. to write programs, play games, find and use
information
4. a video
player                       e. to watch pre-recorded videos
5. a camera                              a.
to take photographs
6. a vacuum
cleaner                  c. to perform everyday cleaning tasks
7. a fridge                                 f.
to keep food fresh for a long time
8. a mobile
telephone                h. a system for sending or receiving speech over long
distance
9. a plane                                 d.
to move  fast and quick around the world
10. a
telephone                         b. to receive or make calls around the home
(Презентация, слайд № 4)
c)
Which things are the most or least useful
in the house from your point of view?
1. I think
that ….. is the most important thing.
2. We can …..
3. Some of the inventions, for example …. is less
important.
4. We do not often …..
5. And I’m sure we can do without …..

(Презентация, слайд №
5)
IV.
Important
inventions were made in different countries. What are some of these inventions?
Who invented them and where?
T: Today we’ll
speak about inventions and inventors. We have learned some facts about useful
inventions which were made in the long history of mankind. Most of them have
really brought us comfort and convenience. We cannot imagine our life without
electric lamps, cars or telephones, television or computers. You have known
about talented inventors, some of them are Russians and we can be proud of
their achievements. Now, let’s practice in reading and translating.
(Презентация, слайды № 7-22)

V.
Can you translate
the following sentences into Russian? You can compare your translation and
agree on the best version.
(Презентация, слайд № 6).
T: Now, let’s
practice in translating.
P1: Joseph Nicéphore Niépce from France pioneered photography
in 1829.
P2:  Жозеф Нисефор Ньепс из
Франции изобрёл способ фотографирования в 1829.
P1: In 1876 Alexander Graham Bell, an
American engineer, invented telephone.
P2: В 1876 году американский
инженер Александр Бэл изобрел телефон.
P1: Karl Benz produced the world’s first
petrol-driven car in Germany in 1878.
P2: В 1878 в Германии Карл
Бенц произвёл первый в мире автомобиль, работающий на бензине.
P1: In 1895 the Lumiere brothers patented
their cinematography and opened the world’s first cinema in Paris.
P2: В 1895 братья Люмьер запатентовали
кинематограф и открыли первый в мире  кинотеатр в Париже.
P1: Wilbur and Orville Wright built the
first airplane in 1903 (USA).
P2: В 1903 в США братья
Райты построили первый аэроплан.
P1: In 1908 James M. Spangler from the USA
built the first vacuum cleaner.
P2: В 1908 Джемс Спенглер
из США построил первый пылесос.
P1: In 1908 US automobile manufacturer
Henry Ford created the world’s first car assembly line.
P2: В 1908 американский
фабрикант Генри Форд создал первый в мире автомобильный сборочный конвейер.
P1: John Logie Baird from Scotland invented
television in 1926.
P2: Джон Бард из Шотландии
изобрёл телевидение в 1926.
P1: The first Russia’s automobile was
designed by P.A.Frez and E.A.Yakovlev. By May 1896 the car had been built.
P2: Первый автомобиль в России был построен П.А.Фрезом
и Е.А.Яковлевым. К маю 1896 года машина была построена.
P1: In 1945 the Nobel Prize was given to
Alexander Fleming for penicillin that had been discovered in 1928.
P2:В 1945 году Нобелевскую премию вручили Александру
Флемингу за пенициллин, который был открыт в 1928 году.
P1: In 1928 Richard Drew perfected the
Scotch tape, which had been invented by Jim Kirst from the USA in 1923.
P2: В 1928 году Ричард Дрю улучшил шотландскую плёнку
(скотч), которую изобрёл Джим Кист из США в 1923 году.
P1: The first ballpoint pen was produced in
1940 though it had been invented by L. Biro, a Hungarian artist and journalist,
in 1905.
P2: Первая шариковая ручка была изготовлена в 1940
году, хотя она была изобретена Л.Биро, венгерским художником и журналистом, в
1940 году.
P1: Sergey Korolyev (Russia) designed the
first artificial satellite in 1957.
P2: Сергей Королёв (Россия)
разработал первый искусственный спутник в 1957.
P1: Akio Morita (Japan) developed the first
personal stereo – Sony Walkman in 1957.
P2: Акио Морите (Япония)
разработал первую персональную стереосистему  Sony Walkman в 1957 году.
P1: In 1981 Bill Gates (USA) created
Microsoft-DOS (Disk Operating System).
P2: В 1981 Билл Гейтса (США)
создал Microsoft-DOS (Дисковую Операционную Систему).
P1: Scottish scientist Ian Wilmat developed
the idea of cloning in 1997.
P2: Шотландский ученый Ян
Вилмат  разработал идею клонирования в 1997.
VI.
What inventions
had been made by the end of the 19- 20th century?
(Презентация, слайд № 23-25)
1. ……………..… had been invented
by the end of the 19th century.
2. ……………...…. had been
pioneered by the end of the 19th century.
3. ……………..…. had been patented
by the end of the 20th century.
4. ……………..….. had been produced
by the end of the 19th century.
5. ……………..….. had been designed
by the end of the 20th century.
6. ………………… had been tested by
the end of the 20th century.

VII.
Conclusion.
T: People have invented a lot of useful things to make
their life more comfortable. Almost every day a new technique or product appears
in the world. But we always need something more useful, more effective and more
comfortable. If you could invent anything you like, what would it be? What do you know about such inventions? Люди изобрели множество полезных вещей, чтобы сделать свою жизнь
комфортнее. Что ты знаешь об этих изобретениях?
VIII.       Homework. Project. “What Would You Like To Invent?” If you
could to invent anything you like what would it be?
T: Thank you. The lesson is
over. You may be free. Good bye.

file_name: ВМ Inventions and Inventors (2).docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ТЕМЕ “ Inventions and

alt: Презентация , слайд № 5) I

intro: составить собственное представление об идеальной семье и выразить данное мнение в форме монологического высказывания.

title: Изобретения и изобретатели