extracted_text:
«Визуализация
  грамматических правил
как инструмент
  обучения английскому языку»

Основная задача учителя иностранного
  языка – организовать благоприятные условия для успешных учебных действий
  учащихся на уроке.

Изучение грамматических
  правил и структур - процесс сам по себе очень трудный и зачастую скучный.
  Поэтому и мотивация учеников к овладению иноязычной грамматикой тоже
  невысока. Но ведь возможно сделать процесс обучения иностранного языка
  интересным и ярким, используя картинки, знаки и символы, которые помогут
  сделать материал нагляднее и потренировать применение грамматических правил
  на практике, а также будут развивать внимание и зрительную память ребенка.

В ходе психологических экспериментов
  было доказано, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной
  способностью, чем слуховые: большой процент всей информации, воспринимаемой
  человеком, приходится именно на зрение. К тому же, данные, воспринятые с
  помощью глаз, более осмысленны и лучше сохраняются в памяти. Не зря
  говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Термин «визуализация» (от лат. visualis) –
  воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация – это процесс представления
  данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания;
  придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д.

Визуализация учебного
  материала на уроках английского языка посредством современных средств
  позволяет:
- повысить уровень
  заинтересованности в изучении материала;
- увеличить объем запоминаемой
  информации;
- обеспечить
  систематизацию полученных знаний;
- стимулировать
  креативные процессы, логические выводы и ассоциации;
- активизировать
  учебную и познавательную деятельность;
- формировать
  и развивать критическое и визуальное мышление; образное
  представление знаний и учебных действий;
- способствует
  повышению визуальной грамотности и визуальной культуры.

Хочу представить вам приёмы визуализации
  грамматических структур, которые я использую на раннем этапе обучения:

1 полиграфические и графические
  средства. К таким средствам относятся подчеркивание, использование разных
  цветов и шрифтов, выделение при помощи рамок и др.

 2 Абстрактные символы

К абстрактным символам можно отнести
  геометрические фигуры.
Использование геометрических фигур в
  учебном процессе наиболее распространено среди остальных визуальных средств.
  Так, в учебниках  Биболетовой встречается много упражнений, где предложения
  зашифрованы при помощи подобных символов.

3 Схемы

Запомнить большой объем информации без
  упорядочения и систематизации довольно трудно. Эту проблему решают схемы.
  Одна из важнейших задач опорной схемы – облегчить понимание новой информации
  и закрепить ее. Обучение при помощи схем максимально способствует умственному
  развитию учащихся.

Первое, что я предлагаю ученикам,
  начиная изучать английское предложение, – это общие схемы построения
  английских предложений.

Целенаправленное и системное
  использование опорных схем и таблиц в учебном процессе превращает их из простых
  средств обучения в технологию преподавания, которая повышает общую и
  качественную успеваемость школьников.

4 Презентация

Особое внимание в наше время привлекают
  средства визуализации с использованием современных информационных
  технологий..

Использование компьютерных презентаций облегчает
  работу учителя на уроке: экономит массу времени, дает возможность
  предоставить дополнительный интересный материал, увеличить коэффициент
  эффективности урока, но создание презентации требует и кропотливой подготовительной
  работы.
   Как показывает
  практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен
  создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и
  нацеливают обучающихся на успешные результаты

5 Флэш-карты

Флэш-карты представляют собой
  тематические карточки с изображением предметов или понятий. Это простой,
  универсальный, но часто недостаточно изученный ресурс. Хотелось бы
  остановиться на некоторых причинах использования флэш-карт. Следует отметить,
  что они подходят для использования как на начальном этапе обучения для совсем
  юных учеников, так и для обучения взрослых, с которыми также можно
  использовать некоторые виды деятельности. Метод хорош тем, как уже было
  сказано выше, что помогает установить непосредственные связи между конкретным
  словом и его образом, и
кроме того - привносит хорошее
  настроение, помогает сделать занятие более эмоциональным, занимательным. А
  хороший эмоциональный настрой не может не сказаться положительно на
  результатах обучения, ведь он также способствует непроизвольному и более
  быстрому запоминанию материала.
Яркие и красочные, порой смешные
  флэш-карты оказывают реальное воздействие как на учащихся-«визуалов», так и
  на тех, у которых ведущим типом восприятия является аудиальный канал - ведь
  слово не только показывается, но и не один раз звучит в процессе работы с
  картами
Наборы флеш-карт идут
  далеко не ко всем УМК по английскому языку, но сейчас практически все можно
  приобрести в магазинах. Еще я делаю флеш-карты сама. Использую плотную бумагу,
  ламинирую и разрезаю. Иногда это карточки с изображением одного слова, иногда
  – с целой группой слов, например, дни недели, месяцы, погода. Тематические
  флеш-карты стараюсь всегда держать перед глазами, на начальном этапе особенно
  важна визуальная опора. Стараюсь выбирать яркие и красочные материалы. Помимо
  прочего, в интернете сейчас существует огромное количество тематических
  сайтов, содержащих ресурсы, позволяющие создавать материалы к урокам, в том
  числе и флеш-карты, самостоятельно.

6 Ментальные карты

Еще одним приемом визуализации
  являются ментальные карты (интеллект-карты, схемы мышления, в
  оригинале «Mind Maps»). Это визуальный способ представления информации,
  отображающий связи между понятиями. Если просто - это схема, в
  центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны
  отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки
  (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой
  системы.

Наряду с этим, можно использовать  и
  разнообразные онлайн сервисы, для создания
  собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту,
  внеклассной деятельности и т.д.

7 Тренажеры

Проект LearningApps.org
  – это бесплатный сервис для поддержки процесса преподавания с помощью
  интерактивных модулей. Пользователи могут использовать имеющиеся модули,
  модифицировать их и создавать новые  с использованием предлагаемого
  конструктора и шаблонов. Имеются версии сайта и задания на русском,
  английском и других языках. тренажеры

Проанализировав эффективность и место
  приемов визуализации на уроках английского языка, я могу сделать вывод о том,
  что они играет особую роль в обучении иностранным языкам. Наглядность моделирует
  мир иноязычной среды в процессе учебной коммуникации, создает ситуации,
  схожие с ситуациями реальной действительности, в которых ученики начинают
  реагировать и говорить на языке. Применение наглядности привлекает внимание
  ребенка на уроке, мотивирует его на выход в речь, делает урок ярче,
  интереснее.

file_name: Визуализация.docx

alt: интереснее.


extracted_text:
Контрольная работа за I четверть,    8 класс 2023 –2024
уч.г.
Цель
работы: проверить знания:
-
градусной меры углов;
-
порядка действий; проверить умения:
-     сравнивать многозначные числа и десятичные дроби;
-
умножать, делить многозначные числа и
десятичные дроби на однозначное число;
-
решать составные  арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел в несколько раз;
-
строить  и обозначать углы заданной
величины.

I
вариант
1.    Сравнить числа. Поставить
знак : <,>, =

0,1 ... 0,091;

37 724....37 834;
56,78..87,99;
2.
Решить примеры:
653,8 : 7;
 64,09 х 8;
3.
Выполнить вычисления: (19,389 + 290,042) – 7,564                3 : 6  + 0,463 х 9
4.   Решить задачу:
Бюджет семьи составляет 15200
рублей. В месяц семья тратит на квартплату 1798 рублей, а на питание в 5 раз
больше, на телефонные разговоры в 10 раз меньше, чем на питание. Сколько денег
остается?
5.  Построить углы  45°, 70°, 120° Подписать названия углов.
II вариант
1.    Сравнить числа.
Поставить знак : <,>, =

0,5 ... 0,051;

48 724....54 834;      56,78..87,99;
2.
Решить примеры:
653,8 : 7;
 64,09 х 8;
5.
Выполнить вычисления: (222,359 + 290,642) – 3,564                34,5 х   9  +  451, 392 : 6
4.Решить задачу:
Бюджет семьи составляет 15200
рублей. Семья тратит на квартплату 1845 рублей, а на питание в 4 раза больше,
чем на квартплату. Сколько денег у семьи остается?
5.        Построить
углы 90°, 65°, 130°. Подписать названия углов.

III вариант
1.
Сравнить числа: Поставить знак : <,>, =
75324 .. 75424;
           45,23…46,23;                     1,024. ..1,22;                    5100..51100;
2. Решить примеры:
25412 х 3;                       12,413 х 2;                         345,76
- 28,4;               437,4 : 2.
4 :8
0,996 + 159,3

3.        Решить задачу:

Семья платит за отопление
    2289 рублей, а за телефон в 3 раза меньше. Сколько денег семья тратит на
    телефон и отопление?
4. Построить прямой, тупой и острый углы,
    подписать названия углов.

II вариант
1.
Сравнить
числа:
27854..27964;

III вариант
1.     Сравнить
числа: Поставить знак : <,>, =
75324
.. 75424;            45,23…46,23;                     1,024.
..1,22;                    5100..51100;
2.     Решить
примеры:
25412 х 3;                       12,413 х
2;                         345,76 - 28,4;               437,4 : 2.
4 :8
0,996 + 159,3
 3.  Решить задачу:

Семья платит за отопление
    2289 рублей, а за телефон в 3 раза меньше. Сколько денег семья тратит на
    телефон и отопление?
4. Построить прямой, тупой и острый углы,
    подписать названия углов.

file_name: 8 класс, 1 четверть 2023.docx

alt: III вариант 1.

intro: Контрольная   работа  по математике  за I четверть предназначена для обучающихся 8 класса с легкой степенью умственной отсталости

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест
«Однолетние цветочные растения».

1.
Как называются растения, выращиваемые человеком?
а)
цветковые;
б)
культурные;
в)
дикорастущие;

2.
После сбора семена однолетних цветковых растений…
а)
укладывают в коробки для просушки;
б)
укладывают в мешки для хранения;

3.
Для чего проводят перекопку почвы?
а) для
удаления вредителей;
б) для
поддержания почвы в рыхлом состоянии;
в) для
внесения удобрений;

4.
Инвентарь для перекопки почвы –
а)
грабли;
б)
лопата;
в)
мотыга;

5.
От чего зависит состав комнатной смеси?
а) от
вида растения;
б) от
размера горшка;
в) от
времени года;

6.
Однолетние цветковые растения осенью …
а)
удаляют с корнем;
б)
срезают стебли, а корни оставляют в почве;
в)
собирают семена и ничего не обрезают.

file_name: Тест «Однолетние цветочные растения»..docx

alt: Тест «Однолетние цветочные растения»

title: Тест "Однолетние цветочные растения"


extracted_text:
--------------------------------------------+++++++

«ФИЗИЧЕСКИЙ ФЕЙЕРВЕРК»

         УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ

Физикотерапия
для
всех желающих
(более
полусотни  увлекательнейших, уникальных и плохо предсказуемых физических
экспериментов).

Введение:

     «Per aspеrа ad Astra!»  - «Чрез тернии к звёздам!» начертано
на знамени человечества.
      Осознание, предчувствие
неизбежности Космоса пришло давно, но нам с вами повезло жить на старте
человеческой экспансии во внеземелье. Всего каких-то полвека, а уже сколько
сделано. Какие дерзкие проекты уже стали реальностью! И, пожалуй, самым важным
достижением  является  Международная космическая станция. Какое
замечательное воплощение всех накопленных знаний о Природе, какая красивая
физика!
      Космос – неизбежность, космос – судьба, космос –
самая враждебная для человека среда. Но Природа покоряется лишь тому, кто
подчиняется её законам. Так сколько же всего надо было узнать и придумать,
чтобы сегодня на орбите жили и работали на борту МКС одновременно
13 человек (и 4 среди них – женщины). Космос – это мотор нашей цивилизации.
Лучшие умы, огромные средства, новые технологии. Через космос приходит
осознание хрупкости нашей цивилизации и необходимости единства перед
глобальными проблемами сохранения нашего Мира.
       Но большая физика дерзких космических проектов
начинается с малого школьного физического эксперимента, начинается с любви к
физике, с веры в физику. А наш Фейерверк Физических Фокусов и
должен обратить вас в эту веру, должен приобщить к этой замечательной науке.

1.

Общие
примечания

1.   Если вы не хотите
получить  ровный загар, объемную прическу и нервный тик на всю оставшуюся
жизнь, рекомендуем вам использовать резиновые перчатки (чем толще – тем
лучше).  Хотя не спешите с их применением: настоящие Электрические Феи должны
на собственном опыте узнать, что такое Электрический Ток.
P.S.: перчатки
работают исключительно на подсознательном уровне (вам не так больно только
благодаря самовнушению).

2.   Распределите опыты
между собой. В блоке электричества много опытов, и все они требуют отдельных
приборов. Разделив работу на части, вы добьетесь максимальной
производительности и не потеряете внимания публики. Для этих же целей нужно
заранее подготовить все установки и держать их в зоне доступности.

3.   Электрофорная
машина – хороший повод развить мелкую моторику. Крутить ручку – это легко лишь
на первый взгляд, ведь если ты хочешь, чтобы разряд был действительно сильным,
придется крутить действительно долго.

4.   Стоит ли говорить
про мокрые руки и замкнутые цепи???

5.   В общем,
постарайтесь получить удовольствие сами  и подарить радость окружающим :)

м

Общие примечания

1. Добро пожаловать в объятья холода!
Температура жидкого азота -195˚С, а это значит, что мурашки на коже станут
вашим постоянным спутником.
2. Жидкий азот – это весело. В него можно макать
цветы, еду, пластилин, руки, ноги, врагов… ну, в общем,  вы поняли…
3. Ах да, достать это чудо можно на заводе
СИБТЕХГАЗ, что в Октябрьском районе…

Общие
примечания

1.      Обратите внимание, мы не
занимаемся магией Вуду, а исследуем прибор, изобретенный американским ученым
Робертом Вильямсом Вудом.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методичка ФФФ.docx

alt: ФИЗИЧЕСКИЙ ФЕЙЕРВЕРК»

alt: Введение : «Per asp е r а ad

alt: Общие примечания 1.

title: Творческий проект  по физике.Руководители - Катанский А.В и Катанская Л.Ю.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 2. Простейшие: Корненожки, Радиолярии,
Солнечники, Споровики

Тип урока

Комбинированный урок

Цель деятельности учителя

—
  познакомить учащихся с характерными признаками простейших, их строением, жизнедеятельностью, ролью в природе и жизни человека;
—
  научить находить черты сходства и отличия в строении и жизнедеятельности простейших и растений;
—
  научить распознавать простейших;
— продолжить формирование умения
  работать с микроскопом.

Образовательные ресурсы

«Биология. Животные» 7 класс, В. В. Латюшина, В. А. Шапкина — М.:
  Дрофа, 2017.

План урока

1.      Мотивация к учебной
  деятельности
2.      Актуализация знаний
3.      Изучение нового
  материала
4.      ЛР №1 «Знакомство с
  многообразием водных простейших»
5.      Рефлексия
6.      Домашнее задание

Методы и формы обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический.
Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

простейшие;
  корненожки; радиолярии; солнечники; споровики; циста; раковина

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

учащиеся
  должны знать о строении и жизнедеятельности простейших, о вызываемых ими
  заболеваниях, уметь характеризовать отличия простейших от растений, уметь
  работать с микроскопом

учащиеся должны
  уметь работать с текстом, иллюстрациями учебника и другими
  источниками информации, сравнивать живые объекты,
  относящиеся к разным таксономическим группам.

у учащихся формируется интерес к изучению живой
природы, научное мировоззрение

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
   и развивающие
   компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
   организации
   совзаимодействия на уроке

Формы
   контроля

I. Мотивация
к учебной
  деятельности

Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность

работа
  с текстом и иллюстрациями учебника, с микроскопом, сотрудничество с учащимися
  класса при обсуждении; заполнение таблицы

Фронтальная
  работа

Устные ответы и записи
  в тетрадях

II. Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Инструктаж по работе с микроскопом и технике безопасности во
  время работы с ним

1. Значение открытия микроскопа в развитии зоологической науки.
  (Беседа.)
2. Устройство микроскопа и правила работы с ним.

III. Изучение нового мате-
  риала

Беседа с учащимися

Беседа, заполнение соответствующей таблицы. Обсуждение вопроса: «О чем свидетельству- ют сходства и различия в
  строении бактерий, простейших и растений?»

Лабораторная
  работа № 1

 Работа с текстом § 3 учебника

1.
Общая характеристика простейших. (Объяснение учителя с использованием рисунков 3, 4, 5, 6, 7 учебника, видеоматериалов.)
2.
Сходства и различия бактерий, простейших и растений.

Признаки

Сходства

Различия

Бактерии

Простейшие

Растения

3.
Многообразие простейших: корненожки, радиолярии, солнечники,
  споровики.
Организует
  выполнение ЛР № 1 «Знакомство с многообразием водных простейших». (Работа
  выполняется по инструктивной карточке, помещенной на с. 13 учебника, и
  оформляется в рабочей тетради (задание 4).)
4.
Роль простейших в природе и жизни человека. (. Обсуждение утверждения:
  «Многие простейшие приносят вред здоровью человека и животных, поэтому всех простейших
  необходимо уничтожать».)

IV. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задания

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Оценивание учащихся
  за работу
  на уроке

Домашнее
  задание

Изучить § 3,
  ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
Подготовить план
  знакомства с экспозицией «Простейшие и человек».

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК биология 7 класс 2 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 2

alt: Организационная структура урока

alt: Работа с текстом § 3 учебника 1

intro: Данная разработка представляет собой технологическую карту к уроку "Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики" по предмету биология в 7 классе по линии УМК под редакцией В.В.Латюшина, В.А.Шапкина. Можно использовать при подготовке к уроку.

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по биологии 7 класс  ПРОСТЕЙШИЕ: КОРНЕНОЖКИ, РАДИОЛЯРИИ, СОЛНЕЧНИКИ, СПОРОВИКИ


extracted_text:
Насколько быстро устаревает
маркетинговая стратегия и существуют ли компании,
которым удается все время сохранять лидерство в бизнесе?
Неизменных лидеров не бывает. Бизнес — это гонка без финишной прямой. Рыночные стратегии
устаревают очень быстро, поскольку рынки и технологии меняются быстрее,чем
когда бы то ни было.  Любая  успешная  рыночная  стра тегия будет скопирована. Можно говорить о «конвергенции стратегии», которая ведет к ее упадку.
Компания — обще признанный лидер может внезапно
разориться из-за разру шительных технологий, новых альянсов конкурентов, смены нужд и предпочтений покупателей или новых регулирующих актов правительства. Игроки рынка должны постоянно зани маться анализом
и сравнением конкурентных преимуществ, чтобы убедиться
в своей адекватности хотя бы на самом  ба зовом уровне.  Разработку стратегии  следует  начинать не толь ко  с  анализа  текущего  положения
компании,  но  и  с  прогно за развития  событий  и  оценки  последствий
такого  развития для компании.

file_name: Насколько быстро устаревает маркетинговая стратегия и существуют ли компании.docx


extracted_text:
Задание 2
Тема урока : «Выбор профессии».
Дорожкина Елена Владимировна
МБОУ «Лицей №124» г. Барнаула
Учитель английского языка
Английский язык
10 класс
Тема : Школа и работа. Урок №2
Учебник  « Spotlight»
для 10 класса
 В. Эванс , Дж. Дули, О. Афанасьева , И. Михеева
Цель урока:
Организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению лексики по теме
«Выбор профессии»
Планируемые результаты урока:
Личностные:
- ознакомить учащихся с требованиями, условиями,
содержанием некоторых профессий, чтобы избежать ошибок при выборе профессии;
-помочь учащимся составить примерный алгоритм действий
при выборе профессии.
Метапредметные:
- развивать умения извлекать необходимую информацию,
умения сравнивать, делать логические выводы;
- развивать умения работать с различными источниками
информации;
- развивать умение планировать свою деятельность.
Предметные:
-практиковать учащихся в целеполагании;
- создать условия для эффективного усвоения и
использования лексического материала;
- совершенствовать навыки аудирования и чтения с целью
извлечения необходимой информации;
- совершенствовать коммуникативные навыки по теме
«Профессии»;
-способствовать составлению плана , алгоритма действий
по выбору будущей профессии.
Формируемые УУД:
Личностные: умение использовать английский язык как
средство познания, самореализации, социальной адаптации.
Регулятивные: умение осуществлять действия
целеполагания, планирования, контроля, самооценки.
Познавательные: умение добывать новые знания, находить
ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке .
Тип урока: комбинированный
с применением ИКТ.
Формы работы учащихся:
индивидуальная, парная,фронтальная.
Оборудование :
УМК “Spotlight”,
компьютер, медиапроектор, доска, карточки с алгоритмом, видеофайлы:
1 активизация изученной лексики по теме «Профессии» (1
минута)
https://www.youtube.com/watch?v=MWP-pbnvoHA
2  Как выбрать профессию
 https://www.youtube.com/watch?v=MWP-pbnvoHA
На доске:
Список прилагательных, ссылки, домашнее задание.
Структура и ход занятия
1 Орг.момент
2 Постановка целей
3 Активизация лексики посредством просмотра видеоролика и
работы с картинками  на стр 48 и со словарем.
4 Изучение новых слов и формирование коммуникативных
умений посредством выполнения упр.1, 2 стр 48.
5 Развитие навыков запрашивать и выражать желания, намерения.
Выполнение упр 3 стр 48 – микродиалоги.
6 Аудирование с целью извлечения информации и ответы на
вопросы упр. 5,6 7а стр 49
7 Аудирование и выполнение задания по прослушанному
упр.8а стр 49
8 Составление списка вопросов , на которые необходимо ответить
при профессиональном  самоопределении путем просмотра видеоролика.
9 Контроль понимания прослушанного  .
10 Рефлексия
11 Оценки
12 Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок выбор профессии.docx

title: Урок английского языка по теме "Выбор профессии"


extracted_text:
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей  - Пойте вместе с нами.docx

intro:
Консультация для родителей включает в себя:
Краткую характеристику певческих способностей детей 3-4 лет,  текст песен изучаемых в детском саду и ссылку на фонограмму песен.

title: Консультация для родителей второй младшей группы " Пойте вместе с нами"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 67.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10
№ урока:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Момент
  импульса. Закон сохранения момента импульса и его связь со свойствами
  пространства. Основное уравнение динамики вращательного движения.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

10.2.2.6.-Применять
  основное уравнение динамики вращательного движения в различных его формах
  при решении задач;
10.2.2.7.-
  проводить аналогии между физическими величинами, характеризующими
  поступательное и вращательное движения.

Цели урока

1.       Ввести понятие момента импульса.
2.       Формулирование закона сохранения
  момента импульса и его связь со свойствами пространства.
3.       Вывод основного уравнения
  динамики вращательного движения.

Языковые цели

 Развитие навыков
  говорения и слушания при обсуждении материала.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Момент импульса, закон сохранения момента импульса, свойства
  пространства, основное уравнение динамики вращательного движения.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
1.        Знает и понимает понятие
  момента импульса.
2.       Приводит примеры увеличения
  момента инерции при уменьшении угловой скорости вращения и наоборот.
3.       Может сформулировать закон
  сохранения момента импульса и его связь со свойствами пространства.
Вывод
  основного уравнения динамики вращательного движения.

Привитие
  ценностей

Продолжить
  развитие творческих способностей уч-ся и формирование у них умения обобщать и
  систематизировать свои знания.

Межпредметные
  связи

математика,
  искусство

Навыки
  использования ИКТ

Работа с
  ЦОР, просмотр презентации и активити по теме.

Предварительные
  знания

момент
  силы, плечо силы, линия действия силы, момент инерции абсолютно твердого
  тела.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1.
  - В начале
  урока учитель ставит проблему.
2.
  - Учащиеся
  вместе с учителем определяют цели, задачи, пути решения проблемы, критерии
  оценивания.
3.
  - Формативное
  оценивание (устное) по старой теме. Определение точек, направления роста
  учащихся.
- Просмотр презентации по новой
  теме.

Презентация
  из 4 слайдов

Середина урока

Закон сохранения момента импульса. Кинетическая энергия
  абсолютно твёрдого тела, вращающегося относительно неподвижной оси
Предположите,
  почему для увеличения угловой скорости вращения фигурист вытягивается вдоль
  оси вращения. Должен ли вращаться вертолёт при вращении его винта?
Заданные
  вопросы наводят на мысль о том, что если на тело не действуют внешние силы
  или действие их скомпенсировано и одна часть тела начинает вращение в одну
  сторону, то другая часть должна вращаться в другую сторону, подобно тому как
  при выбросе горючего из ракеты сама ракета движется в противоположную
  сторону.
Момент импульса. Если рассмотреть
  вращающийся диск, то становится очевидным, что суммарный импульс диска равен
  нулю, так как любой частице тела соответствует частица, движущаяся с равной
  по модулю скоростью, но в противоположном направлении (рис. 6.9).
Но диск движется,
  угловая скорость вращения всех частиц одинакова. Однако ясно, что чем дальше
  находится частица от оси вращения, тем больше её импульс. Следовательно, для
  вращательного движения надо ввести ещё одну характеристику, подобную
  импульсу, — момент импульса.

Моментом импульса частицы,
  движущейся по окружности, называют произведение импульса частицы на
  расстояние от неё до оси вращения:
L = mυr.
Линейная
  и угловая скорости связаны соотношением υ = ωr, тогда
L = mr2ω.
Все точки твёрдого
  дела движутся относительно неподвижной оси вращения с одинаковой угловой
  скоростью. Твёрдое тело можно представить как совокупность материальных
  точек. Момент
  импульса твёрдого тела равен произведению момента инерции на угловую скорость
  вращения:

Момент
  импульса — векторная величина, согласно формуле момент импульса направлен так
  же, как и угловая скорость.
Основное
  уравнение динамики вращательного движения в импульсной форме. Угловое ускорение
  тела равно изменению угловой скорости, делённому на промежуток времени, в
  течение которого это изменение произошло: Подставим это
  выражение в основное уравнение динамики вращательного движения  отсюда I(ω2 - ω1) = MΔt, или IΔω = MΔt.
Таким
  образом,
ΔL = MΔt.
 Изменение момента импульса равно
  произведению суммарного момента сил, действующих на тело или систему, на
  время действия этих сил.
Сформулируем закон сохранения
  момента импульса.
Если суммарный
  момент сил, действующих на тело или систему тел, имеющих неподвижную ось
  вращения, равен нулю, то изменение момента импульса также равно нулю, т. е.
  момент импульса системы остаётся постоянным:
ΔL = 0, L = const.
Вращающийся фигурист
  разводит в стороны руки, тем самым увеличивает момент инерции, чтобы
  уменьшить угловую скорость вращения.

Закон
  сохранения момента импульса можно продемонстрировать с помощью следующего
  опыта, называемого «опыт со скамьёй Жуковского». На скамью, имеющую
  вертикальную ось вращения, проходящую через её центр, встаёт человек. Человек
  держит в руках гантели. Если скамью заставить вращаться, то человек может
  изменять скорость вращения, прижимая гантели к груди или опуская руки, а
  затем разводя их. Разводя руки, он увеличивает момент инерции, и угловая
  скорость вращения уменьшается (рис. 6.11, а), опуская руки, он уменьшает
  момент инерции, и угловая скорость вращения скамьи увеличивается (рис. 6.11,
  б).
Человек
  может также заставить вращаться скамью, если пойдёт вдоль её края. При этом
  скамья будет вращаться в противоположном направлении, так как суммарный
  момент импульса должен остаться равным нулю.
На законе сохранения
  момента импульса основан принцип действия приборов, называемых гироскопами.
  Основное свойство гироскопа — это сохранение направления оси вращения, если
  на эту ось не действуют внешние силы. В XIX в. гироскопы использовались мореплавателями для
  ориентации в море.
Кинетическая
  энергия вращающегося твёрдого тела.Кинетическая энергия вращающегося твёрдого тела равна сумме
  кинетических энергий отдельных его частиц. Разделим тело на малые элементы,
  каждый из которых можно считать материальной точкой. Тогда кинетическая
  энергия тела равна сумме кинетических энергий материальных точек, из которых
  оно состоит:

Угловая
  скорость вращения всех точек тела одинакова, следовательно,

Величина
  в скобках, как мы уже знаем, это момент инерции твёрдого тела. Окончательно
  формула для кинетической энергии твёрдого тела, имеющего неподвижную ось
  вращения, имеет вид

В общем
  случае движения твёрдого тела, когда ось вращения свободна, его кинетическая
  энергия равна сумме энергий поступательного и вращательного движений. Так,
  кинетическая энергия колеса, масса которого сосредоточена в ободе, катящегося
  по дороге с постоянной скоростью, равна

В
  таблице сопоставлены формулы механики поступательного движения материальной точки
  с аналогичными формулами вращательного движения твёрдого тела.

Групповая
  работа. Задания:
1. Что характеризует момент инерции тела?
2. В каком случае справедлив закон сохранения момента импульса?
3. Массы и радиусы диска и кольца равны между собой. Оси
  вращения проходят через центры кольца и диска. Момент инерции какого тела
  больше кольца или диска?
4. С одной и той же высоты с наклонной плоскости скатывается
  диск и соскальзывает брусок. Скорость какого тела будет больше? Считайте, что
  работа силы трения мала.
5. В течение 0,1 с по касательной к ободу вращающегося колеса
  действовала сила, равная 10 Н. Чему равно изменение момента импульса колеса?

Конец урока

Провести
  рефлексию по пройденной теме  в форме сравнения уровня понимания до практики
  и после.
Домашняя
  работа: выполнение заданий по учебникуФизика-10 класс.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дать возможность сильным ученикам самим достигнуть
  поставленной цели, разбив класс на несколько групп. Перед каждой группой
  поставить задачу по расчету одной из целей урока.

Оценивание
  произвести с помощью устного опроса, самостоятельного решения примеров и
  взаимопроверки.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: П.П. 10 класс. Момент импульса. Закон сохранения момента импульса. (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Считайте, что работа силы трения мала


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

Проспект Октября, д. 14, Миасс Челябинской
области, 456320 Тел. (3513) 53-32-31. e-mail: 9school@list.ru
ОГРН 1027400872180 ИНН/КПП
77415031400/ 741501001

Мой профессиональный опыт
Деятельность классного руководителя в
рамках решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся

Автор:
Смирнова
  Ольга Юрьевна

педагог-организатор,
  учитель ОБЖ
классный
  руководитель 10-а класса МКОУ «СОШ № 9»
Первая
  квалификационная категория
Адрес
  ОУ: 456318, г. Миасс
Челябинской
  области, пр. Октября, 14
Тел.
  8-3513-53-34-00

Миасский городской округ, 2020
Деятельность
классного руководителя в рамках решения проблемы профессионального
самоопределения обучающихся

Согласно ФГОС ОО, одной из основных задач общеобразовательной
организации является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы обучающиеся не только
сориентировались на ту или иную профессию, но и осознали ценность самого
профессионального труда.
Основным ресурсом развития
экономики в целом являются кадровые ресурсы. В последнее десятилетие проблема
развития кадрового потенциала для социально-экономического развития является
особенно актуальной, при этом вопросы профессионального самоопределения
личности будущего специалиста для инновационной экономики становятся ведущими.
Сложившаяся в настоящее время
отраслевая система профессиональной ориентации молодежи позволяет решить эту
проблему не в полной мере. Существующие теория и практика профориентационной
работы свидетельствуют о ведущей роли системы образования в ее организации.
Передо мной, классным руководителем 10
класса, эта проблема стоит наиболее остро. Я считаю, что одной из основных
задач классного руководителя является помощь ученикам в их профессинальном
самоопределении.
Родители обучающихся ориентируют своих
детей на получение крепких базовых знаний, определение дальнейшего пути
образования. Для удовлетворения этой потребности в школе проводятся занятия по
социальной адаптации, работает психологическая служба и ведется подготовка для
дальнейшего поступления в вузы.
Разрабатывая программу
профориентационной работы, важно учитывать социально-экономические потребности
региона и нашего города. Современное производство нашего региона нуждается в
кадрах высокой квалификации, обладающих глубокими и разносторонними знаниями,
хорошей подготовкой в области компьютерных технологий, готовых обслуживать
сложное электронное оборудование, автоматизированные системы и комплексы.
Поэтому школа ставит своей
задачей удовлетворить потребности города и региона в специалистах с инженерным
и естественно-научным образованием.
В решении этой важной задачи,
имеющей социально-экономическое значение для региона, школа опирается на
поддержку других социальных институтов, сохраняя при этом центральное
положение.
Большое внимание уделяется также
укреплению связей школы с иными социальными институтами воспитания детей. Так,
например, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
одним из принципов заявлено социально-педагогическое партнёрство, согласно
которому необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские
отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными социальными
институтами и т. д.
Считаю, что для успешного решения
поставленных во ФГОС ОО и других федеральных документах задач, связанных с
профориентацией, необходимо целенаправленное формирование профориентационной
среды.
Под «средой» понимается то
окружение, среди которого находится человек: социально-бытовая обстановка,
условия, в которых протекает его жизнь; совокупность людей, связанных общностью
этих условий. Среда посредствует субъекту в реализации его намерений, т. е.
побуждает, помогает создавать что-либо.
К сожалению, сложившаяся
система профориентационной работы не способствует успешной
социально-профессиональной адаптации молодежи и эффективному развитию кадрового
потенциала города и области в соответствии с требованиями социально-
экономического развития. В настоящее время мы все чаще сталкиваемся с тем, что
выпускники общеобразовательных учреждений по окончании специальных средних или
высших учебных заведений не могут реализовать себя в полученной профессии. По
данным статистики, около 35% выпускников работают не по
специальности, и еще 40% не смогли трудоустроиться в течение года после
выпуска.
Почему так происходит?
Ученики 11-х классов выбирают те профессии, по которым уже работают их знакомые
или родственники. В этом случае влияние оказывает наглядный пример успеха,
возникает модель поведения, на которую ориентируются подростки. Многие выпускники
при выборе специальности учитывают возможность получения государственного
гранта. Для них главным является обладание дипломом. Эта категория завтрашних
студентов также руководствуется финансовыми возможностями семьи (на случай
неудачи с получением гранта).
Таким образом, в настоящее время проблема профессионального самоопределения
подростков приобретает все большую актуальность.
Мир профессий
разнообразен и велик. Вследствие наличия разнообразных направлений деятельности
подростку очень нелегко сделать этот социально и глубоко личностный выбор в
профессиональном самоопределении.
В юношеском
возрасте каждый стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Каждому
предстоит выход на путь профессиональной деятельности и нахождение своего
истинного места в жизни. От того насколько верный выбор был сделан
старшеклассником зависит его положение в обществе, ценность его как работника,
удовлетворенность трудовой деятельностью, физическое и психическое здоровье,
эмоциональное состояние.
Именно
поэтому одной из главных задач классного руководителя я считаю помощь
обучающимся в их профессиональном самоопределении.
Цель работы классного
руководителя по профессиональной ориентации школьников: создать
условия для:
- формирования
психологической готовности школьников к совершению осознанного
профессионального выбора, соответствующего индивидуальным особенностям каждой
личности и с учетом требований рынка труда;
- повышения компетентности
обучающихся в области планирования карьеры;
- выработки у школьников
сознательного отношения к труду.
Общими задачами являются
следующие:
- помощь
обучающимся в осознании своих желаний и возможностей;
- исследование
способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей;
- ознакомление
с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;
- ознакомление
 с особенностями современного рынка труда;
- помощь
в сопоставлении своих возможностей с требованиями выбираемых профессий;
проведение профессиональной консультации, оказание помощи обучающимся в оценке
своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам трудовой
деятельности;
- помощь
в осознании трудностей в достижении профессиональных целей и найти пути их
преодоления;
- составление
индивидуального образовательного плана или программы саморазвития в
соответствии с диагностическими данными;
- создание
условий для практической пробы сил в различных видах деятельности;
- формирование
профессионального намерения и оказание помощи в его реализации; анализ
адаптации выпускников школы в профессиональных учебных заведениях и на
производстве, изучение эффективности всей профориентационной работы.

Свой опыт решения проблемы
профессионального самоопределения обучающихся я строила на основе следующих
теорий:
Концепция индивидуального
стиля деятельности Е.А. Климова.
Здесь индивидуальный стиль
деятельности это совокупность приемов, способов, типов деятельности, которая
обеспечивает высокий уровень профессионализма и эффективности работы. В его
основе лежат особенности высшей нервной деятельности, темперамента человека,
хотя немалую роль в этом играют мотивация и некоторые характерологические
особенности, а также задатки и способности. Причем, задатки можно выявлять рано
(до непосредственного овладения профессией) и тогда возможен прогноз
профессиональной направленности, но в широкой сфере деятельности.
В процессе профессиональной
деятельности разные люди по-разному приспосабливаются к выполнению определенной
работы. Например, людям с сильной нервной системой легче переносить сильные
стрессы, нагрузки без снижения их трудоспособности, но человек со слабой
нервной системой более чувствителен и восприимчив к стрессогенным ситуациям и
поэтому старается организовать свою деятельность так, чтобы свести их
количество к минимуму.
«Таким образом, даже
применительно к одной работе нельзя говорить о некотором едином и бесспорном
перечне профессионально ценных качеств…
Идея стандартизации хороша для
технических объектов, а для человека необходим принцип индивидуального
подхода…».
Другая основополагающая
отечественная теория – теория профпригодности – была разработана К.М.
Гуревичем.
Профпригодность - это
соответствие возможностей, качеств и свойств человека требованиям, характеру и
содержанию определенной деятельности, которое обеспечивает достаточно высокий и
надежный уровень выполнения этой деятельности. По мнению Гуревича, «психология
должна раскрыть соотношения типических и индивидуальных, психофизиологоческих
черт человека с его жизненным делом, с его профессией.
Профориентационная
работа чаще всего не занимает должного места в планах воспитательной работы,
программах воспитания большинства классных руководителей сегодняшней школы.
Система профориентационной работы осуществляется лишь косвенно, посредством
изучения учебных предметов, что можно рассматривать согласно Концепции
профильного образования как «разнообразные пробы по выявлению у обучающихся
отношений, интересов и способностей к тем или иным видам деятельности, учебным
предметам,  образовательным областям».
Среди
десятков, сотен, тысяч принимаемых решений ни одно не может сравниться по
своему значению, по влиянию на судьбу с решением о выборе профессии. Кем стать,
по какой дороге пойти? К сожалению, профессиональное самоопределение молодёжи
часто происходит стихийно. И ответственность за эту стихийность несёт в том
числе и школа. Поэтому профориентационная работа не должна быть эпизодической,
от случая к случаю.
Для повышения эффективности
профориентационной работы мы стараемся соблюдать следующие принципы:
- систематичность и
преемственность;
- связь профориентации с
жизнью;
- взаимосвязь школы и семьи;
- сочетание массовых,
групповых и индивидуальных форм работы;
- дифференцированный подход к обучающимся.
Новизна моего
опыта в решении проблемы профессиональной ориентации моих учеников – создание
системы непрерывной работы по данному направлению.
Процесс профессиональной
ориентации школьников осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых
решаются конкретные задачи.
Этапы профессиональной ориентации школьников

Этапы

Цель

Педагогические задачи

Этап актуализации проблемы выбора профессии
(1-4 классы).

Сформировать первоначальное представление о мире труда, познакомить
  с наиболее доступными профессиями.

1. Развитие потребности в учебном и общественно полезном
  труде.
2. Первоначальное ознакомление с миром профессий, знакомство с
  наиболее доступными из них.
3. Вооружение доступными элементами труда по разным
  профессиям.
4. Формирование склонностей, способностей и интереса к
  профессиональной деятельности.

Этап формирования профессиональной направленности.
(5-7 классы).

Сформировать общественно значимые мотивы выбора профессии и
  осознанный интерес к проблеме выбора профессии.

1. Целенаправленное знакомство с профессиями, ознакомление с
  потребностями региона в кадрах.
2. Выявление и развитие профессиональных интересов.
3. Формирование общественно значимых мотивов выбора профессии.
4. Актуализация проблемы самопознания и самовоспитания.
5. Вооружение трудовыми умениями в определенных видах
  профессионального труда.

Этап формирования
профессионального самосознания
(8-9 классы).

Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии и пути
  продолжения
образования.

1. Ознакомление с основами правильного выбора профессии.
2. Развитие качеств, необходимых для овладения избранной профессией
  и адекватной самооценки профессионально важных качеств.
3. Продолжение изучения личности ученика с целью корректировки
  профессиональных намерений и путей продолжения образования.
4. Создание условий для активной пробы сил в различных видах
  трудовой деятельности, максимально приближенной к профессиональной.

Этап уточнения социально-профессионального статуса
(10-11 классы).

Сформировать убежденность в правильности выбора профессии.

1. Формирование знаний и умений по определенной профессии.
2.Корректировка программы самоподготовки к избранной профессии.
3.Вооружение перспективой трудоустройства, профессионального
  роста и способами адаптации к социально-производственным условиям труда по
  избранной профессии.

Таким образом, решение этих
задач направлено на подготовку обучающихся ко времени окончания средней школы и
осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования.
Профессиональная ориентация в старших классах должна способствовать подготовке обучающихся
к избранной профессии.

В процессе работы над
профессиональным самоопределением обучающихся необходимо придерживаться
основных направлений деятельности классного руководителя по профориентации.
Направления профориентационной
работы классного руководителя
Основные направления
профессиональной ориентации обучающихся:
- профессиональное
просвещение;
- профессиональная
диагностика;
- профессиональная
консультация;
- социально-профессиональная
адаптация, представляющая собой активный процесс приспособления молодого
человека к новому социальному окружению, условиям труда и особенностями
конкретной специализации;
- профессиональное воспитание,
которое ставит своей целью формирование у обучающихся чувства долга,
ответственности, профессиональной чести и достоинства.
- мониторинг качества
деятельности, имеющий целью изучение степени готовности обучающихся к
профессиональному самоопределению и дальнейшей необходимости в помощи
специалистов.
Профессиональное просвещение
Профессиональное просвещение
подразумевает сообщение обучающимся сведений о различных профессиях, их
отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах,
условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к
индивидуальным особенностям личности, способах и путях приобретения профессии.
Необходимо сформировать у обучающихся
целостное представление об экономике страны, ее отраслях, предприятиях,
профессиях, о наличии учреждений профессионального образования. Содержание
работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав обучающихся по
возрасту, полу.
Большое значение имеет также
профессиональное просвещение родителей по проблеме выбора будущей профессии для
своего ребенка.
Профессиональная диагностика
Каждая профессия
предусматривает конкретные требования к психологическим и физиологическим
особенностям личности. Поэтому важным направлением профориентационной работы с обучающимися
является профессиональная диагностика.
Необходимо изучить характерные
особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности,
способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения,
мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Результаты диагностики помогут
обучающимся верно сориентироваться в мире профессий, определить путь
профессиональной деятельности, а также будут способствовать самоанализу и
самопознанию.
Таким образом, профдиагностика
– неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все
ступени общего среднего образования. Диагностическая работа выстраивается таким
образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности обучающихся
на каждом возрастном этапе.

Профессиональная консультация
Профконсультация представляет
собой систему оказания помощи в профессиональном самоопределении обучающихся на
основе длительного изучения индивидуальных особенностей каждого из них.
Важно не просто
диагностировать имеющиеся профессионально необходимые качества, но и выявить
уровень готовности обучающегося к выбираемой им профессии, а также
стимулировать его к самовоспитанию и саморазвитию.
Таким образом,
профконсультация подразумевает изучение личности обучающегося, его
способностей, сопоставление уровня готовности с требованиями профессии и
совместный подбор наиболее подходящей профессии, а также систематический
контроль его деятельности по достижению намеченной цели.
Так как профессиональная
ориентация в целом это большая, комплексная система, включающая в себя
множество аспектов и направлений, то можно выделить пять основных компонентов:
экономический, медико-физиологический, педагогический, психологический и
социальный.
Экономический компонент –
состоит в изучении структуры трудовых ресурсов рынка труда с демографической
точки зрения, условий труда, профнепригодности получившихся работников, путей
повышения мотивации к труду. Также является процессом помощи и мягкого
направления к выбору той или иной специальности, учитывая как интересы ребёнка,
так и планируемые потребности рынка.
Медико-физиологический
компонент – помощь в выборе профессии с учётом индивидуальных физических
возможностей или медицинских противопоказаний школьника. Знакомство обучающихся
с требованиями, предъявляемыми различными профессиями.
Педагогический компонент –
заключается в воспитании у школьников общественно значимых причин и мотивов
выбора профессии.
Психологический компонент –
достоверное изучение, выявление психологических аспектов профессиональной
пригодности, структуры личности и формирование определённой профессиональной
направленности.
Социальный компонент –
состоит в исследовании различной информации связанной с профессиями или рынком
труда в целом: популярность, престижность, доходность, общественное мнение,
степень удовлетворённости выбранной профессией. Также в социальном компоненте
профориентации ведётся работа по формированию ценностных ориентаций у
школьников для осознанного выбора будущей профессии.
Формы профориентационной
работы в школе
Работа с учениками:
- встречи с интересными
людьми, представителями профессий, представителями высших учебных заведений и
предприятий-работодателей;
- экскурсии
на предприятия, в вузы;
- факультативные занятия,
кружки по интересам, углублённое изучение предметов;
- помощь в определении
необходимости дополнительного образования и выборе курсов в школе или за её
пределами;
- анкетирование обучающихся;
- комплексное
профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения в школе
(консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).
Работа с родителями:
- индивидуальные беседы и
консультации с родителями учеников;
- беседы с родителями об их
вкладе в выборе ребёнком профессии и получении соответствующего образования;
- проведение
классных и общешкольных родительских собраний;
- анкетирование родителей;
- создание инициативной группы
родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, привлекать
интересных людей для выступлений перед классом или самостоятельно рассказать о
своей профессии;
- привлечение родителей для
помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул;
- совместно с родителями
создавать и вести кружки различных направлений (художественные, спортивные,
театральные, интеллектуальные).
В профориентационной работе со
школьниками уместно использовать активизирующие методы. Активизирующие методики
направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и
предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса
(мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и
понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих
профессиональных перспектив:
1. Профориентационные игры
с классом рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры
проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся
одним ведущим; предполагают высокую динамику работы.
2. Игровые
профориентационные упражнения рассчитаны на работу с подгруппой.
3. Карточные
профконсультационные методики:
а) информационно-поисковые
системы - ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов»,
когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее
привлекательных профессий);
б) игровые карточные методики,
предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути,
где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности,
часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и
профессиональных целей.
4. Настольные карточные
игры были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм.
Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал,
что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во
внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).
5. Бланковые карточные
методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и
игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в
своих бланках.
6. Активизирующие
профориентационные опросники. Это скорее «игр в тесты», т.к. главная цель -
заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме
дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике
эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка...
Опыт показал, что данные
методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть
таких методик даже снабжена приблизительными нормами, что является редкостью
для традиционных профориентационных опросников).
7. Бланковые игры с классом:
основная идея - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог
играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке. Данные методики
позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких престижных на
сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.
8.  Ценностно-смысловые
опросники - главный акцент в них делается на нравственные аспекты
профессионального и личностного самоопределения.
9. Профориентационные тренинги и игры
- целью которых, является - в игровой форме помочь осознать привлекательность
той или иной профессии и сформировать деловые навыки,
а также развитие у подростков самостоятельности, ответственности за свое
будущее, повышение мотивации при выборе профессии и помощь в
осуществлении осознанного выбора профессии.
10. Проведение бизнес-игр.
Бизнес-игры - это новые методы в профориентации школьников. Бизнес-игры создают
ситуации, которые развивают такие качества как умение творчески мыслить,
находить решения, действовать, аргументировать свою позицию. Они учат оптанта
планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое
доходы, расходы, а также знакомят с начальными навыками управления финансами.
11. Привлечение
представителей различных предприятий к
мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий.
12. Взаимодействие с бывшими
учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий
момент сам является работодателями.
13. Оформление уголка
профориентации в классе с целью:
- оказания информационно-справочной
поддержки обучающимся, педагогам, родителям;
- знакомства с
профессиональными учебными заведениями разного типа, учреждениями внешкольного
воспитания и обучения;
- информирования о ситуации на
рынке труда, о востребованных профессиях данного региона, местных организациях;
- знакомства с миром профессий
(профессиографической информацией, справочной информацией о различных сферах
профессиональной деятельности, отраслях народного хозяйства);
- содействия изучению
индивидуальных психологических особенностей личности, профессиональных
интересов и склонностей.
14. Компьютерные
информационно-справочные системы:
- глобальная информационная
сеть Internet;
-  серия компьютерных
презентаций «Мир профессий».
15. Применение портфолио
в предпрофильной подготовке и профильном обучении.
Итак, в своей деятельности я
применяю самые разные формы профориентационной работы как для обучающихся, так
и их родителей.
Оценка эффективности
профориентационной работы в классе
Для проведения качественной
оценки профориентационной работы в классе можно выделить следующие критерии:
Достаточность информации о
выбранной профессии и методах её получения.
Школьник может сделать
осознанный выбор профессии, только зная о её месте на рынке, условиях труда,
предъявляемых требованиях к знаниям и физическим характеристикам. При наличии
достаточного количества полученной информации ученик ясно представляет себя в
выбранной профессии и необходимые шаги для её получения.
Потребность осознанного выбора
будущей профессии
Если ученик проявляет
активность в поиске информации о тех или иных специальностях без давления
извне, самостоятельно пробует себя в интересующих направлениях возможной
деятельности или составил план дальнейших действий, то критерий потребности
обоснованного выбора профессии можно считать полностью удовлетворённым, а
стоящую перед школами задачу выполненной.
Осознание школьником
общественной значимости труда
В процессе школьной
профориентационной работы учащимся школ должно прививаться отношение к труду
как к жизненной ценности. У школьников 8-9 классов подобное отношение находится
в прямой взаимосвязи с потребностью осознанного выбора профессии, что прямо
влияет на качество их дальнейшей жизни.
Осознание школьниками своих
возможностей и интересов
Под руководством школьных,
опытных специалистов ученик со временем осознаёт свои желания, ценности,
физические и моральные возможности и основываясь на них совершает выбор
дальнейшего карьерного пути. Большая роль здесь отводится школьным психологам и
педагогам для максимально корректного определения характеристик ребёнка.
Наличие плана дальнейших шагов
к получению профессии
Школьник должен сделать
осознанный выбор профессии, базируясь на всём многообразии полученной информации
о рынке труда с учётом собственного мнения и возможностей. После совершённого
выбора старшеклассник также должен хорошо представлять себе все дальнейшие
шаги, которые в результате и приведут его к искомой профессии. Наличие такого
плана свидетельствует об успехе проведённой школьной профориентационной работы.
Индивидуальный характер
профориентации
Любые предпринимаемые действия
должны учитывать индивидуальные интересы, способности и возможности каждого
ученика.
Направленность профориентации
на всестороннее развитие личности
Школьникам должна
предоставляться возможность самостоятельного выбора профессии, пробовать свои
силы в разнообразных направлениях и специальностях, планировать будущие шаги
для получения искомой специальности, а педагоги и родители могут лишь активно
способствовать и помогать, не делая выбора за ребёнка.

Ожидаемые результаты
школьной профориентации
При наличии действующей
системы школьной профориентации, сопровождающей ученика на протяжении всего
времени обучения, у обучающихся будет успешно сформировано сознательное
отношение к труду и логически завершён процесс выбора профессии с учётом своих
интересов, возможностей и требований, предъявляемых рынком труда. Результатом
станет дальнейшая успешная социализация выпускников и их лёгкое вступление в
профессиональный мир.

file_name: Смирнова О.Ю. Педагогический опыт.docx

alt: Профессиональное просвещение

alt: Профессиональная консультация

alt: Формы профориентационной работы в школе

alt: Профориентационные игры с классом рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим;…

alt: Бланковые игры с классом : основная идея - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий -…

alt: Компьютерные информационно-справочные системы : - глобальная информационная сеть

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
№ 37 Сабак /Урок

Сабақ жоспары/План урока

Сабақтың
тақырыбы/ Тема урока: Амины,анилин,аминокислоты
Белки. Нуклеиновые кислоты
Сабақтың
мақсаты/ Цель урока:. Знать гомологический
ряд, изомеры, номенклатура, свойства и получение.
А. Білімділік/
Образовательная  углубить  знания об гомологическом  ряде,знать изомеры,
номенклатуру, свойства и получение.
Б. Дамытушылық
/Развивающая:. Продолжить развивать у учащихся умение
связывать уже имеющиеся знания с вновь  приобретенными,  умение анализировать и
выделять главное.
В. Тәрбиелік
/Воспитательная: умение работать в группах, в парах стремления к творческой,
познавательной деятельности.
Болашақ
нәтижені болжау/ Описание ожидаемого результата: Знать строение,
электронную структурную формулу, получение и применение.
 Білім/Знания: Дать характеристику аминам,анилина,аминокислот. Белки.
Нуклеиновые кислоты и их  практическое применение.
Дағды
/Навыки: Наблюдение,
анализ, делать выводы по теме.
Сабақтың
түрлері/ Тип урока: комбинированный
Әдіс-
тәсілдер/ Методы: КСО
1.
Жарым-жарты-ізденіс  2. Обяснительно-көрнекті 3. Көрнекі
Материалдар,
оқу-әдістемелік әдебиет, аңықтамалық
әдебиет /
 Материалы,
учебно-методическая литература, справочная литература:
Құрал-жабдықтар,
көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: плакат,
Пәнаралық
байланыс / Межпредметные связи: Физика ,математика.

Сабақ
барысы / Ход урока

Сабақ
  кезеңдері / Этапы урока

Оқытушы іс-әрекеті /
 деятельность преподавателя

Оқушылар
 іс-әрекеті / деятельность
 учащихся

Құрал-жабдықтар, көрнекті
  құралдар / оборудование, наглядные пособия

1

Үйымдастыру-мақсаттық
  кезені / организационно-целевой этап

Постановка цели
  урока
·
  Организационный момент
·
  Мотивация учебной
  деятельности
·
  Организация учебной
  работы на уроке
·
  Психологическая
  подготовка учащихся к проверке знаний
·
  Создание эмоционального
  настроя

тема урока:
  Амины,анилин,аминокислоты Белки. Нуклеиновые кислоты
.

Учебник п.12.1-12.6
Таблица № 32,33,34.
Схема№26
Стр.245-265.

2

Операция-танымдық кезеңі / операционно-познавательный
  этап

А. Үй тапсырмасын тексеру /
Этап проверки
  домашнего задания

 1 Простые и сложные эфиры       Жиры.Мыло
 2 синтетические  моюшие средства.
  3Углеводы:моно-,ди-,полисахариды

работа по схеме.

Учебник
Таблица № 26 ,27
Схема№22
Стр.208-237

Б. Жаңа
  материалды белсенді меңгеруге оқушыларды даярлау кезеңі /
  Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала

 класс веществ
  органической химии
1-алканы
2-алкены
3-алкины.
4-арены.
строение,свойства,общая
  формула.

зарядка
работа с учебником
видеоролик

фарзац учебника. Работа по группам.

Учебник п.12.1-12.6

Таблица № 32,33,34.

Схема№26
Стр.245-265

В. Жаңа
  білімді меңгеру / Этап усвоения новых знаний

 1Амины,анилин
 2 аминокислоты
 3 Белки.
  Нуклеиновые кислоты

индивидуальная работа

Учебник п.12.1-12.6
Таблица № 32,33,34.
Схема№26
Стр.245-265

Г. Жаңа
  білімді бекіту / Этап закрепления новых знаний

Организовать проверочную работу

работа в тетрадях

Учебник п.12.1-12.6
Таблица № 32,33,34.
Схема№26
Стр.245-265

3

Рефлексивті бағалау кезеңі /
  рефлексивно-оценочный этап

А. Үй
  тапсырмасы бойынша  мәлімет беру кезені / Этап информации учащихся о
  домашнем задании

разобрать вопросы
  п. №32,33,34.

 запись в тетрадях

Учебник п.12.1-12.6
Таблица № 32,33,34.
Схема№26
Стр.245-265

Б. Сабақты
  қорытындылау / Подведение итогов урока

Оценивание работ
  групп.

что я узнал?
что я хотел бы узнать?

file_name: Амины, анилин, аминокислоты пополнение.docx

alt: Сабак /Урок Сабақ жоспары/План урока

title: Амины, анилин, аминокислоты дополнительный материал


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант
№9
1.

2.
В прямоугольной пирамиде двугранный угол при основании равен a. Определить наклон бокового ребра
к плоскости основания пирамиды по формуле:

если
L = 620. Результат
напечатать в градусной мере.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 193. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Изменение ценностей, происходящие
в сегодняшнем мире, заставляют нас, учителей ,всех работников образования и
политиков тоже, думать и решать проблему подготовки учащихся к успешной и
продуктивной жизни в будущем .
    Мы не можем предсказать, какую
работу будут выполнять сегодняшние школьники по окончании вузов или колледжей,
став рабочими и служащими. Но ясно одно :для того, чтобы эффективно работать в
будущем, надо менять подходы к обучению детей уже сейчас.
   Мы считаем. что основной
задачей педагогов является научить детей продуктивно и критически мыслить.
Ученики должны воспринимать новые сведения не как что – то раз и навсегда
данное, незыблемое, а они должны исследовать новые идеи с различных точек
зрения, судить о достоверности и полезности, определять их общую ценность,
основываясь на собственных нуждах и целях. В таких случаях ученик задает такие
вопросы, как: «Что эта информация значит для меня? Как я могу использовать эти
знания? Как они связаны с тем, что я уже знаю? Какую роль они сыграют в
последствии для меня и для других?»
                Поэтому
урок на тему: «Бензол и его свойства» - это одна из первых попыток планирования
по структуре «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (RWCT).
          Урок делится на три
этапа: первый – Evocation (побуждение
к обучению и действию), второй – Realization – (реализация
и осмысление), третий – Reflection –
(рефлексия). (ERR).
          Подход к
планированию урока «Бензол и его свойства» по структуре ERR
побудил меня искать возможность использования активного обучения и критического
мышления.
        На первом этапе урока
ученикам предлагалось вспомнить прежние знания по теме, сделать предположения,
поставить перед собой цели и задачи на весь урок. Учитель решает вопрос, как
побудить учеников на формирование задач и целей обучения и как научить их
оценивать свои предыдущие знания. Для этого использовалась одна из форм RWCT –
«кластеры» - или ассоциации – это «мозговая атака» учеников по данной теме,
графическое изображение ассоциаций, связывающих идеи и знания между собой.
          Реализация и
осмысление – это основной этап урока, во время которого учитель решает задачи:
как будет изучаться содержание учебного материала, чтобы представленный
материал был понят. Учитель выходит за рамки естественных наук и строит вместе
с учащимися мостик, связывающий естественные и гуманитарные науки. И им
является химическое вещество – бензол. Здесь используются формы RWCT –
направленное чтение и обдумывание и система пометок (insert) –
после проведения «мозговой атаки» (кластеры - ассоциации) знаний учеников по
данной теме, они получают текст, содержащий информацию уже известную им и
неизвестную. Ученикам предлагается сделать пометки в тексте, отмечая абзацы,
подтверждающие известную им информацию или опровергающую ее, информацию,
которая оказалась неожиданной для них и информацию, по которой у них возникают
вопросы.
          По ходу данной
работы ученики дополняют кластер, составленный в начале урока, и приходят к
выводу, что, действительно, открытие бензола стало возможным благодаря
творческому мышлению ученых.
          Последний этап
урока – рефлексия – это стадия, в которой ученики принимают то, что было
изучено и используют это в свете собственного опыта.
          Одним из видов
деятельности, которые помогают ученикам в стадии рефлексии – это ключевые слова
– ученики возвращаются к началу урока и отбирают наиболее важные ключевые слова
(это модно делать в парах, группах).
          Затем по ключевым
словам предлагается еще одна форма рефлексии – пятистишье, в котором уже
аккумулируются знания, полученные на уроке. Из пятистиший учащихся будет видно,
что каждый ученик «вынес из урока то, что ему было интересно: кто – то увидел в
бензоле больше «гуманитарного», кто – то – «естественного», а кто – то оценил
творческое мышление ученых». По времени урок занимает один академический час
(45 мин.). За два – три дня до урока, учащимся предлагается изучить
дополнительную литературу по теме «Арены», повторить ранее изученный материал
по теме «бензол». На уроке класс делится на четыре группы, каждая из которых
получает свое задание. Непосредственно проведение урока требует предварительной
подготовки «информационных листов» и «карт пометок».
Проблема урока:
«Открытие бензола и его свойств – результат творческого мышления ученых.
Определить место бензола и его свойств среди наук естественного и гуманитарного
цикла. »
Цели урока. Образовательные:
раскрыть вместе с учащимися многообразие свойств бензола, как химического
вещества.
Воспитательные: воспитывать
чувство коллективизма, работоспособности каждого для общего результата работы в
группе, внимательности в выполнении нового вида деятельности.
Развивающие: повышение
интереса, положительных мотивов в реализации учебно – познавательной
деятельности, инициативы, творчество.
Задачи урока: повторить ранее
изученное о бензоле, дать новую информацию и проанализировать ее, научить
делать выводы и подводить итоги подведенной работы по теме.
Ожидаемые результаты:
1.    Учащиеся
понимают, что творческое мышление свойственно и характерно не только
представителям гуманитарных наук и искусства, но и людям науки.
2.
Ребята
поймут, что в результате творческого мышления ученых рождаются великие научные
открытия.
3.
Учащиеся
убедятся, что история открытия бензола и его свойств – результат творческого
мышления ученых.

ХОД
УРОКА:

Учитель:

-
Здравствуйте!
Мне приятно сегодня работать с вами. Я желаю всем хорошей, интересной работы и
высоких результатов нашего урока.

Главный герой урока - наш старый знакомый бензол
          Готовясь
к уроку, я нашла слова французского писателя 19 века Э.Золи, которые, я думаю,
передают основную идею нашего урока:
Великая поэзия нашего века –
это наука с удивительным
расцветом
своих открытий…
-
Какие
слова выделены в эпиграфе?
-
Поэзия,
наука
-
19
век - это век бурного развития всех наук: физики, математики, химии - все это
Э.Золя назвал поэзией. Как вы думаете, почему эти слова передают идею урока?
-
Мы
будем говорить о поэзии и науке.
-
А
как можно сформулировать идею нашего урока?
-
Поэзия
и наука тесно связаны между собой характером творческого мышления.
-
Тема
сегодняшнего урока "Бензол и его свойства".
-
В
начале второй половины XIX века ароматическими называли вещества,
которые выделяли из природных душистых веществ – растительных смол, бальзамов,
ладана, эфирных масел. Но, пожалуй, ни одно из соединений не вызывало такого
интереса исследователей, как бензол – это несложное по составу вещество.
-
Я
просто уверена, что впервые знакомясь с аренами, этот класс соединений не
оставил равнодушными и вас. Мне хотелось бы задать вам такой вопрос: Что вы
знаете уже о бензоле?
-
Обсудите
этот вопрос в парах,  в четверках.
-
Давайте
оформим все, что вы знаете о бензоле в виде кластера (первый кластер может
выглядеть таким образом).

Легко застывает
При t=5.5 C
                   Можно
получить из                             имеет приятный запах
                             Ацетилена                                          растворитель

атомы
углерода находятся                                     окисляется до CO2 и H2O

в sp2 гибридизации

          вступает
в реакции          на свету присоединяет       можно получить
          замещения
с                             хлор                         из циклогексана
бромной
водой и азотной кислотой

Этот кластер отражает
имеющиеся  уже у учащихся знания о бензоле.
Учитель:
-
Ключевые
термины урока:
-      Бензол
-      Естественные
науки
-      Гуманитарные
науки
-      Мышление
(термины
записываются на доске)
-      Давайте
поясним термины естественные науки и гуманитарные науки.

Ученик:
-      Естественные
науки – это физика, математика, химия, черчение.
-      Гуманитарные
науки – это история, литература, языкознание и др.
Учитель
-      Каким
образом бензол связан с этими науками?
-      Какая
связь между гуманитарными науками, естественными науками и бензолом?
-      На
нашем уроке мы попытаемся это установить.
-      Законы
природы говорят нам о единстве и борьбе противоположностей. Сегодня мы
рассмотрим это на примере двух совершенно разных наук: ес
-      тественных
и гуманитарных.
-      Я
попрошу вас разделиться на четыре группы. Каждая группа будет устанавливать
связь между бензолом и конкретной наукой. Время работы с информационными
листами и картой пометок – 15 минут.
1 ГРУППА –  получает
информационный лист «геометрия и физика бензола»
2 ГРУППА –« история и
филология бензола»
3 ГРУППА – «биология и
медицина бензола»
4 ГРУППА – «химия бензола»
Учитель:
-      Вам
будет предложен для изучения определенный материал в виде информации, вы
внимательно знакомитесь с ним и делаете записи в карте пометок. Старайтесь
кратко и лаконично выделить из текста самое главное.
-      Что вы
узнали нового?
-      Что
вас удивило?
-      Несоответствие
с тем, что вы уже знали и что узнали сейчас.
-      Что
вам уже знакомо?
-      Я
желаю вам творческих успехов в вашей самостоятельной работе
(Так, 2 группа, изучив
информационный лист, заполнила карту пометок следующим образом:)

+

√

  -

  ?

Новый материал

Знакомое

Несоответствие

удивило

1835 г. Огюст Лоран: «бензен», «фен» - греч.
  Блистающий, яркий. 1835 г. – Эйльхард Митчерлих назвал «бензином» и определил
  формулу C6H6 (от арабского –
  благовоние).

1825 г. 16 июня. Майкл Фарадей доложил
  Королевскому Лондонскому обществу об открытии нового вещества с простейшей
  формулой C2H. Структурная формула
  была предложениа Августом Кекулем в 1865
   г. Синтезировал Марселен Бертло в 1866
   г.

Юстус Либих предложил
  новое «имя» – бензол, которое прижилось в русской номенклатуре.

История открытия:
  Август Кекуле – хоровод обезьян, кольцо графини Герлиц. Получение светильного
  газа: нагревали китовый и тресковый жир до красного каления.

Учитель:

-      А сейчас мы послушаем
выступление представителей от каждой из групп. Каждой группе предоставляется
возможность выступить по карте пометок, время выступления – не более трех
минут.

Учащиеся комментируют текст, работают по карте пометок, записывают главное в
новый кластер

Учитель:

-      А теперь сравните
кластер, который мы составляли в начале урока и кластер, который мы составили
сейчас.
Сравнивая два кластера, ученики приходят к выводу, что их
знания пополнились новой интересной информацией, а затем переходят к рефлексии
урока.
-      А сейчас я предлагаю
вам сделать рефлексию урока  в форме «Пятистишья» на  такие  слова: бензол,
мышление.
УСЛОВИЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:
1 СТРОКА – одно слово,
определяющее тему.
2 СТРОКА – 2 слова
(прилагательные), описывающие тему.
3 СТРОКА – 3 слова, которые
выражают действие (можно словосочетание).
4 СТРОКА – 4 слова,
выражающих ваше отношение к теме
5 СТРОКА – синоним слову,
записанному в первой строке

          Учащиеся работают
самостоятельно и зачитывают свои пятистишья:
1.    БЕНЗОЛ
2.    ПАХНУЩИЙ
И ГОРЯЩИЙ
3.    ЯВЛЯЕТСЯ
ЯДОВИТЫМ ВЕЩЕСТВОМ
4.    НЕСЕТ
В СЕБЕ ЖИЗНЬ И СМЕРТЬ
5.    АРЕН
ИЛИ
1.    БЕНЗОЛ
2.    ТОКСИЧНЫЙ
И КАНЦЕРОГЕННЫЙ
3.    ОЧЕНЬ
УСТОЙЧИВ К ОКИСЛЕНИЮ
4.    ПОХОЖ
НА ПЧЕЛИНУЮ СОТУ
5.    ШЕСТИУГОЛЬНЫЙ

Или:
1.    МЫШЛЕНИЕ
2.    ТВОРЧЕСКОЕ,
ОЗАРЯЮЩЕЕ
3.    ОТКРЫВАЕТ
ПУТЬ В БУДУЩЕЕ
4.    ХОТЕЛОСЬ
БЫ МНЕ ИМЕТЬ ЕГО
5.    МЕЧТА
Учитель:
-      В
заключение нашего урока мне хотелось бы предложить вам поработать творчески и
сейчас написать сочинение-миниатюру по данным вам ключевым словам.
-      Сочинение
вы будете писать с точки зрения гуманитария и с точки зрения естественника.
-      Сочинение
гуманитария должно быть более поэтично, лирично, художественно.
-      Сочинение
естественника должно быть похоже на научный доклад и нести в себе точные
формулировки и химические определения.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ГУМАНИТАРИИ

ЕСТЕСТВЕННИКИ

1.

Мистер Бензол

1.

Бензол

2.

Мадам Бромная вода

2.

Сырье

3.

Франт Перманганат калия

3.

Лекарственные препараты

4.

Почтенная дама Азотная
  кислота

4.

Красители

5.

Доктор Жир

5.

Растворители

6.

Соседи

6.

Аминокислоты

7.

Дружба

7.

Канцерогенное вещество

8.

Симпатия

8.

Осторожность

9.

Общение

9.

Пары

10.

Молодой

10.

Опасность

          Учащиеся работают
самостоятельно, пишут сочинения и затем зачитывают их классу. Так как весь
материал у ребят оказывается под рукой, ребятам практически не нужно времени
для выполнения данного задания.
Группа гуманитариев, получив
ключевые слова предложила такое сочинение –миниатюру. Предлагаю вам отрывок из
него :
«… В одном элитном доме жил
мистер Бензол. Его соседями по площадке были Мадам Бромная Вода, молодой франт
Перманганат калия, почтенная дама Азотная кислота. С каждым из жителей у
Бензола складывались непростые отношения. Как не странно , почтенной дамой
Азотной кислотой Бензол поддерживал дружеские отношения  лишь когда пригревало
яркое солнце и когда к той захаживала в гости ее давняя знакомая подруга Серная
кислота…
…Доктор Жир, который жил
этажом выше, вообще избегал встреч с Бензолом…»
Группа естесественников,
порадовала своим сочинением, вот отрывок из него:
«…Бензол принадлежит к классу
ароматических соединений. Его производные служат сырьем для производства многих
лекарственных препаратов, растворителей и других веществ. Бензол растворяет
жиры, а жиры хорошо всасывают бензол. Бензол нарушает обменные процессы. При
работе с бензолом нужно соблюдать особую осторожность, так как вдыхание паров
вызывает головокружение и др. Бензольное кольцо входит в состав трех
незаменимых аминокислот. В промышленном отношении бензол уступает лишь
этилену…»
Учитель:
-      В
научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Подтверждением высказывания
Эмиля Золи являются слова писателя  Ромена Ролана: «Великие ученые –это
истинные поэты.»,
-      математика
Альберта Эйнштейна : «В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии.
Настоящая наука и настоящая музыка требует  однородного мыслительного процесса.»
-      химика
А.Е.Ферсмана: «Ученый должен быть наделен фантазией. Фантазия играет столь же
важную роль в науке, как и в искусстве.»
-      Биолога
В.Вернадского: «Ученые -  те же фантазеры и художники.»
И сегодня на уроке мы
убедились в этом.

Хоровод обезьянок,
взявшихся за руки; таким увидел Кекуле во сне бензольное кольцо из шести атомов
углерода

Информационный лист для
второй группы
(время работы 15 мин.)

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ БЕНЗОЛА
-------------------------------

Впервые бензол описал немецкий ученый Иоганн Глаубер в 1649 году, получив
вещество перегонкой каменноугольной смолы. Открыт бензол был впервые в 1825
году Майклом Фарадеем. Английский ученый заинтересовался странным явлением,
происходившим со светильным газом. Газ этот получали фабричным способом:
нагревали китовый и тресковый жир в железных сосудах до красного каления, а
затем для транспортировки помещали под давление 30 атм. в железные баллоны.
Обнаружилось, однако, что при длительном хранении газ постепенно терял свои
осветительные и тепловые свойства, а на дне баллона скапливалась жидкость,
легко воспламеняющаяся. Ее то и исследовал Фарадей, а в результате выделил
неизвестный углеводород, элементный состав, а так же физические и химические
свойства которого попытался определить. На основании анализа он приписал ему
формулу C2H, назвал
двууглеродистым водородом и доложил об открытии нового вещества Лондонскому
Королевскому обществу 16 июня 1825 года.

Некоторое время бензол не привлекал особого внимания химиков. В 1833-35 годах
немецкий химик Эйльхард Митчерлих обстоятельно исследовал это вещество,
определил его формулу – С6Н6 и назвал его бензином (от
арабского слова, которое означает благовоние). Юстус Либих, проводивший с
Митчерлихом ряд работ, предложил новое имя соединению – бензол, которое
прижилось и в русской номенклатуре. В 1835 году французский химик Огюст Лоран
предложил название «бензен», а затем «фен» (от греческого блистающий, яркий),
поскольку бензол горит ярким пламенем. Это название не привилось, однако,
именно от него произошли общеизвестные термины «фенол» и «фенил».
          Структурная
формула бензола была предложена в 1865 году Августом Кекуле. В результате
синтеза бензол впервые был получен французским химиком Марселеном Бертло в 1866
году.

Информационный лист для
первой группы
(время работы 15 мин.)
ГЕОМЕТРИЯ И ФИЗИКА
БЕНЗОЛА
------------------------------

          Бензол –
наиболее яркий пример вещества, в котором осуществляется делокализация
электронов. В молекуле бензола все углерод-углеродные связи выровнены, длины
всех связей одинаковы (0,139 нм). Это плоская молекула, где 6 атомов водорода
объединены в правильный шестиугольный цикл. Все атомы углерода в бензольном
цикле находятся в состоянии sp2-гибридизации. Каждый из них образует три обычные s-связи (две связи С-С и одну связь С-Н) с углом между
ними 120о, затрачивая на это три валентных электрона. Четвертый
электрон каждого атома углерода не закреплен. Орбитали всех шести r-электронов перпендикулярны плоскости кольца и взаимно
параллельны. Шесть p-электронов не
локализованы в пары, а образуют общую p-систему
– ароматический секстет (Секста в переводе с греческого шесть)

                                     l’
                                                    a
                                                a     a    l (C-C) = const

l’ (C-H) = const
                                                                    a = const
                                      l

s-связи (светлые) и делокализованные
p-электронные
облака (темные)

(ароматический секстет)

          Существование
в молекуле бензола 6-электронного нелокализованного облака, стягивающего ядро
бензола и индуцирующего внутреннее магнитное поле, подтверждается диамагнетизмом бензола.
ДИАМАГНЕТИЗМ – явление
ослабления внешнего магнитного поля. Вещества, которые создают это поле и
ослабляют его, называются диамагнетиками. Например, серебро, свинец, кварц.
          Ампула с
бензолом, помещенная в магнитное поле, будет из него выталкиваться.
                                             В

                                            b

        ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ ДЛЯ 2 ГУППЫ
               (время работы- 15 минут)
ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ СТРОЕНИЯ МОЛЕКУЛЫ БЕНЗОЛА
---------------------------------------

Мысль изобразить строение молекулы
бензола в форме 6-угольного цикла родилась у Кекуле во время работы над
учебником по органической химии, когда он почувствовал необходимость
разобраться в теоретических основах строения ароматических соединений. «Теперь
мне представляется своевременным опубликовать основные принципы теории строения
ароматических соединений, которую я обдумывал уже давно», - писал Кекуле.
Формулу бензола
он
привел в статье, опубликованной в мае 1865 года. Шесть атомов углерода
образовывали замкнутую цепь и были связаны друг с другом попеременно то одной,
то двумя связями (единицами сродства). По мнению ученого, такая формула
позволяла изобразить строение всех соединений, относящихся к ароматическим.

В последствии Кекуле вспоминал, как у него возникло представление о строении
бензола: «Я сидел и писал учебник, но работа не двигалась, мои мысли витали где-то
далеко. Я повернул мой стул к огню и задремал. Атомы снова запрыгали перед
моими глазами. На этот раз небольшие группы скромно держались на заднем плане.
Мой умственный взгляд мог теперь различить длинные ряды, извивающиеся подобно
обезьянам. Но смотрите! Одна из обезьян захватила своих хвостом хвост соседки и
в таком виде, как бы дразня, завертелась перед моими глазами. Как будто вспышка
молнии разбудила меня: и на этот раз я провел остаток ночи, разрабатывая
следствие из гипотезы».

Конечно, это образное воспоминание ни в коей мере не свидетельствует о
случайности открытия Кекуле – скорее оно относится к области психологии
научного творчества.

Предложенная Кекуле формула строения бензола не сразу была принята сообществом
химиков. Предлагались и другие формулы. Но они не получали подтверждения.
Дальнейшие экспериментальные обсуждения подтвердил правоту Кекуле. Кроме того,
существует версия, будто бы Кекуле увидел в руках своего учителя Ю.Либиха
перстень графини Герлиц, который служил уликой в судебном процессе, где Либих
участвовал в качестве эксперта. Перстень был выполнен в виде двух сплетенных
змей из золота и платины. Кекуле увидел перстень,а затем кольцевую формулу
бензола в виде двух змей, кусающих друг друга за хвост. Есть также
свидетельства,что форму бензола подсказал ему узор персидского ковра, лежащий у
камина.
Можно
предположить, что Кекуле изобретательно подшучивал над журналистами. Ученые
прошлых лет(как впрочем и в наши дни )не испытывали особого желания подробно
объяснять журналистам весь путь, ведущий к открытию.

Информационный лист для 3 группы
(время
работы – 15 минут)
БИОЛОГИЯ
БЕНЗОЛА
---------------------------

Бензол токсичное и канцерогенное вещество. Вдыхание паров бензола вызывает шум
в ушах, слюнотечение, ощущение металлического вкуса, головокружение.

Бензол сильно раздражает кожу. В высоких концентрациях бензол оказывает
судорожное действие, при многократных воздействиях низких концентраций
наблюдаются изменения в крови и кроветворных органах. Предельно допустимая
концентрация (ПДК) для бензола – 5 мг/м3.

Почему бензол токсичен? Каков механизм его негативного влияния? Следует
сказать, что бензол хорошо растворяет жиры, а жиры хорошо всасывают бензол.
Попадая в клеточные структуры, бензол нарушает обменные процессы.

Есть еще один момент биологии бензола – ядро бензола входит в состав трех
незаменимых аминокислот:

O
                                                                                //
1. Фенилаланина                                        CH2 –
CH – C

/                     O – H

                                          NH2

                                   OH
2. Тирозина

NH2

                                    CH2 –
CH – COOH

3. Триптофана

CH2 – CH –
COOH
                                                                 ½

NH2

NH

Остатки
этих аминокислот входят в состав белков.

Если в организме фелилаланин не превращается в тирозин, то развивается болезнь
– фенилкетонурия (Характерной особенностью этой болезни является резкое
замедление умственного развития ребенка. Развитие этой болезни можно
предотвратить, если значительно снизить или исключить прием аланина с пищей с
самого рождения ребенка).

Если в организме нарушается обмет триптофана, развивается болезнь Хартнупа
(Основные проявления болезни: пеллагроподобные кожные поражения, психические
расстройства и атаксия). В ряде случаев имеет место резкое отставание
умственного развития.

Тирозин – исходное вещество для синтеза адреналина – продукта надпочечников,
известного гормона не белковой природы. Адреналин оказывает мощное
сосудосуживающее действие, вызывая повышение кровянодавления. Кроме того, он
оказывает влияние на обмен углеводов в организме (вызывает резкое повышение
уровня в крови)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ ДЛЯ
4 ГРУППЫ.
(время работы – 15 мин)
ХИМИЯ БЕНЗОЛА
-------------------------

          Бензол –
летучее вещество, поэтому его надо хранить в условиях герметичности. Он мало
растворим в воде, но во всех соотношениях смешивается с органическими
углеводородами. Легко воспламеняется и горит ярким, сильно коптящим пламенем.
Проявляет ли бензол при ненасыщенном составе свойства непредельных соединений?
При взбалтывании бромной воды с бензолом (после некоторого отстаивания)
появляется интенсивная окраска бензольного слоя. Бензол извлекает из бромной
воды бром, так как последний лучше растворим в бензоле, чем в воде. Реакции
обесцвечивания бромной воды не наблюдается. Атомы водорода не замещаются
атомами брома при действии бромной воды на молекулы бензола. Следовательно,
бензол не относится к классу ненасыщенных углеводородов.
          Бензол также
не обесцвечивает раствор перманганата калия KМnO4. Такие окислители
как азотная кислота, хромовая смесь, пероксид водорода при обычных условиях на
бензол не действуют. Это отличает ароматические соединения от соединений с
двойными связями. К окислителям бензол даже более устойчив, чем алканы.
           Вместо этого
при действии брома протекает реакция замещения водорода, характерная для
насыщенных соединений и образуется бромбензол C6H5Br; при действии азотной кислоты водород замещается на
нитрогруппы и образуется нитробензол C6H5NO2.
          В промышленном
отношении бензол по значимости уступает лишь этилену. Важными гомологами
бензола являются:
1.
Толуол

 СН3

          Его используют
в большом количестве, как добавку к моторному топливу, как растворитель и для
синтезов взрывчатых веществ, полупродуктов анилинокрасочной и фармацевтической
промышленности.
2.
Стирол (винилбензол,
фенилэтилен) – жидкость с приятным запахом. Впервые выделен из смолы
«стиракс».  Используется для получения высокомолекулярных материалов –
полистирола.

СН = СН2

3.
Кумол (изопропилбензол)

СН(СН3)2

          Используют в
промышленности для синтеза фенола и ацетона.
          Фенол – один
из важнейших полупродуктов современной промышленности органического синтеза,
его используют в синтезе красителей, лекарственных веществ, салициловой
кислоты, гербицидов, анилина, термостойких смол и др.
          Ацетон – это
растворитель для лаков, кинопленки, искусственного ацетатного волокна,
желатинизатор в производстве бездымного пороха

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ ДЛЯ 1
ГРУППЫ
(время работы –15 минут)
ГЕОМЕТРИЯ МОЛЕКУЛЫ БЕНЗОЛА

  Джеймс Дьюар                                                  Карл
Клаус

1871 (Англия)                                                       Россия

 Альберт
Ладенбург                                     Армстрон и Байер

1869 (Германия)                                           1887 (Англия)

Призматическая
Центрическая

Структурная                                                    Формула
Формула
бензола

                                             Фридрих Тиле(Германия)

Используемая литература
1.    В.Г.Жиряков «Органическая химия».
Москва Изд.»Химия» 1978 г.
2.    В.М.Потапов , С.Н.Татаринчик
«Органическая химия».Москва. «Химия»1989г.
3.    В.Шретер, К-Х Лаутеншлегер, Х.Бибрак
и др. «Химия: справочное издание».1989г.
4.    Энциклопедический словарь юного
химика, 1999г.
5.    Химия:методика преподавания в
школе.;№3 ;2002

                        САМОАНАЛИЗ УРОКА
Данный урок тесно связан с предыдущими уроками  по курсу органической
химии, так как является итоговым по теме «Арены».У учеников вызывает большой
интерес тема ароматические углеводороды, особенно их строение и применение;
поэтому я посчитала нужным показать связь  с такими предметами, как история,
биология, физика, филология. Химия является связующим звеном между этими
науками. Главный акцент  на уроке был направлен на то, чтобы за 45 минут,
отведенные на урок, учащиеся смогли узнать как можно больше  новой полезной
информации о бензоле ,его свойствах и его производных.
На уроке прослеживалось чередование методов обучения :самостоятельная
работа, самоанализ, синтез, вывод, закрепление.
Так как на уроке работа проводилась в минигруппах, то главным являлась
не индивидуальная , а коллективная работа учащихся. Именно эту нетрадиционную
форму обучения я использовала для того, чтобы осмыслить сделанное и сделать
правильные выводы.
На уроке учащиеся чувствовали себя психологически комфортно и поэтому
их ответы подтверждали, что полученные знания усвоены в полном объеме. На
протяжении всего урока наблюдалась высокая работоспособность за счет
продуктивного (творческого) характера учебной деятельности. Свои ответы ребята
выражали словами : « Я думаю…» ,«Мне кажется…» , «Я уверен…».
На протяжении всего урока наблюдалась доброжелательная, дружеская
атмосфера взаимопомощи, чувства общей большой работы.
Я считаю, что мое заинтересованное отношение к проблеме урока оказало
большое влияние на достижение воспитательной цели урока.
Как « методические ходы» мною были использованы стратегии проекта
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»:  «пятистишье» ,
«Кластеры» , «Карта пометок».
Все задачи, поставленные на уроке, были реализованы, учащиеся усвоили
всю полученную информацию, сами сделали рефлексию урока и высказали свое
позитивное отношение к новым знаниям.

                «ДУША КОФЕ»
Время, которое отводилось на подготовку мероприятия – 7 дней.
Класс разбивается на три группы ( по желанию).
1 группа (теоретики) – задачей группы было подготовить информацию об
алкалоидах как о  природных соединениях, о биологии кофейного дерева и о
сложном составе веществ, создающих аромат кофе.
2 группа (практики)- их задачей было отработать навыки практического
получения кофеина, и получить кофеин во время мероприятия.
3 группа (кулинары) – вела поиск информации о различных видах кофе и
предложила свои фирменные рецепты, которые ребята приготовили и предложили
присутствующим на вечере.

file_name: Великая поэзия нашего века.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Изменение ценностей, происходящие в сегодняшнем мире, заставляют нас, учителей ,всех работников образования и политиков тоже, думать и решать проблему подготовки учащихся к успешной и…

alt: Для этого использовалась одна из форм

alt: Новый материал Знакомое

alt: СТРОКА – одно слово, определяющее тему

alt: Бензол нарушает обменные процессы

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ ДЛЯ 4 ГРУППЫ

alt: Используемая литература 1.

alt: биологии кофейного дерева и о сложном составе веществ, создающих аромат кофе. 2 группа (практики)- их задачей было отработать навыки практического получения кофеина, и получить кофеин…

tags: бензол  Август Кекуле ароматический секстет

title: Бензол и его свойства