extracted_text:
METODOLOGIA
DEL SUONO NEL CANTO NAZIONALE DI UZBEK.

Marufjon
Ashurov Abdumutalibovich
Professore
associato sostituto di Educazione
musicale
presso la Facoltà di studi
artistici
dell'Università statale di Andijan
maruf79@bk.ru

Annotazione: Per presentare al mondo il canto nazionale uzbeko, questo articolo
presta particolare attenzione ai generi e alle forme dell'antica arte del
canto, alle questioni di educare le persone a essere fedeli alla madrepatria,
persone perfette in tutti i periodi della storia dell'Uzbekistan. La
metodologia del canto e dell'esecuzione, così come la metodologia del
suono nella canzone nazionale uzbeka sono descritte in dettaglio in italiano.
Parole
chiave: canto antico, arte, genere, classe sociale,
aC, storia, canto, poesia, forma, linguista.

METHODOLOGY OF SOUND IN UZBEK NATIONAL
SINGING.
Marufjon Ashurov Abdumutalibovich
Acting Associate Professor of Music Education at the
Faculty of Art Studies of Andijan State University

Annotation: In order to introduce the Uzbek national singing to the world, this
article pays special attention to the genres and forms of the ancient art of
singing, the issues of educating people to be loyal to the Motherland, perfect
people in all periods of the history of Uzbekistan. The methodology of singing
and performance, as well as the methodology of sound in the Uzbek national song
are described in detail in Italian.
Keywords: ancient singing, art, genre, social class, BC, history, song, poem,
form, linguist.

O’ZBEK
MILLIY QO’SHIQCHILIKDA
OVOZNI YO’LGA
QO’YISH
USLUBIYOTI.
Ma'rufjon
Ashurov  Abdumutalibovich
Andijon
davlat universiteti san'atshunoslik fakulteti
musiqa
ta'limi kafedrasi dotsenti vazifasini bajaruvchi

Anotatsiya:
Ushbu maqola o’zbek milliy qo’shiqchiligini dunyoga
tanitish maqsadida qadimgi qo’shiqchilik san’ati
janrlari, shakllari, O’zbekiston tarixidagi barcha davrlarda
qo’shiqchilik san’atida kishilarni Vatanga sadoqatli, komil insonlar qilib
tarbiyalash  masalalariga
katta e’tibor berilganligi, kuylash va ijro metodikasi
hamda o’zbek milliy qo’shiqchilikda ovozni yo’lga qo’yish uslubiyotini italyan tilida toliq
yoritilgan.
Kalit
so’zlar: qadimgi qo’shiqchilik, san’at, janr, ijtimoiy
tabaqa, eramizdan avvalgi, tarix, qo’shiq,
she’r, shakl, tilshunos.

I generi e le forme dell'antica arte del canto erano
diversi ed erano direttamente correlati alla vita sociale, alle tradizioni
popolari e alle cerimonie. L'arte del canto dei popoli dell'Asia centrale era
espressa principalmente sotto forma di inni, dei, lutto, coscrizione militare,
canti di preghiera, canti cerimoniali.
Nel mondo antico, l'arte del canto appariva sotto forma
di arte popolare e in seguito, a seguito del passaggio a una società di
classe e alla stratificazione sociale, iniziò ad emergere la sua forma
professionale.
Se assumiamo che nella prima metà del I
millennio a.C. in Asia centrale, cioè nella prima età del ferro,
il primitivo sistema collettivo superò la sua fase finale e fu
sostituito da una società di classe, quindi il canto professionale Si
può dire che le prime fondamenta del cavallo si siano formate duemila e
mezzo millenni fa. Nel corso della storia dell'Uzbekistan, nell'arte del canto
è stata prestata grande attenzione per educare le persone a essere
fedeli alla Patria.
Le canzoni nuziali più ideologicamente e
artisticamente alte della nostra gente, la vita delle persone, i loro mezzi di
sussistenza, i loro sogni, i loro dolori, le gioie e le speranze per il futuro
sono nei loro cuori. espressa, si ascolta la potente voce delle masse contro la
violenza, la libertà, l'ingiustizia. Il contenuto delle canzoni si
esprime attraverso l'assimilazione artistica dell'aria lirica dell'evento,
cioè la reazione all'evento, i fatti, le emozioni e l'umore.
Il canto è una forma antica e diffusa di poesia,
la più alta forma d'arte. La parola della canzone si ritrova anche nella
celebre opera del linguista dell'XI secolo, il filologo Mahmud Kashgari
"Devoni lug'atit turk". Ha tradotto la parola "conchiglia"
in arabo come "poesia", "qasida", "rajaz" e ha
fornito un esempio.
Scatola strato Turkan
La canzone dell'investigatore,
Ajil è il tuo tabù,
Otun jani tabug '
(Dì alla regina (re) di lodare mia moglie,
recita la qasidah (canzone) e il tuo servo sarà inviato con un nuovo
servizio).
Nello studio della lunga storia dei canti popolari
uzbeki, la raccolta di canti sparsi sui tre tetti del "Devoni lug'atit
turk" può essere fatta risalire a mille anni fa, quando la
varietà dei canti era basata sul lavoro, le cerimonie stagionali e
l'amore. vediamo che la prevalenza delle canzoni è che i loro testi, il
peso, le rime sono canzoni.
Con l'aiuto delle canzoni raccolte da Mahmud Kashgari
tra le tribù turche, si può dire che le canzoni facevano parte
della base letteraria necessaria per l'emergere e lo sviluppo della letteratura
scritta uzbeka. Alcuni dei quartetti nel Devon possono essere esempi di
letteratura scritta basata su canzoni popolari. La parola della canzone si
trova anche nel libro "Kutadgu bilik" del famoso studioso enciclopedico
Yusuf Khas Hodjib:
Ho modificato queste canzoni turche l'anno scorso
Non dimenticare di leggere, prega per me.
Ciò significa che la parola canzone una volta
significava poesia, e la poesia popolare era chiamata con quel termine, usato
come termine di generalizzazione.
Un significato così ampio della canzone è
ancora conservato tra la gente. Ad esempio, poeti popolari e narratori dicono
"Ho cantato una canzone" quando vogliono esprimere ciò che
hanno detto. Ma il termine canzone è spesso usato. Ciò significa
che la canzone ha un ampio significato in uzbeko ed esprime poesia. Il vero
significato dell'arte è definito da una persona e dalla sua vita da
certe norme morali sociali, e la bellezza è goduta dai sensi. Ciò
significa che la creazione di opere d'arte dipende anche dal mondo spirituale,
dall'ampiezza della conoscenza, dalla salute dei sensi, dalla ricchezza e dalla
tensione dell'immaginazione. Una persona con queste qualità diventa una
persona che apprezza la bontà del mondo, e quando valuta qualcosa, la
valuta secondo gli ideali di bontà e bellezza.
Combinare elementi di canto popolare e accademico La
migliore soluzione per il successo nell'insegnare agli studenti a cantare da
solo è combinare elementi di canto popolare e accademico. È difficile
non accettare questo metodo, perché i laureati insegnano in uzbeko e
l'uzbeco ha una serie di caratteristiche fonetiche. È noto che la
melodia di una lingua è determinata non dal numero di vocali, ma dalle
loro combinazioni. È determinato principalmente dalla qualità dei
suoni. Ci sono tre file di vocali in uzbeko, come in russo:
- prima fila - e, i;
- riga centrale -a;
- fila posteriore -o -u -o '.
La prima fila è più risonante e
melodiosa. Più è nella lingua, più morbido e brillante
è il suono. Tutte le farine dell'ultima fila si formano sollevando il
dorso della lingua al palato molle. Spesso queste vocali sono combinate con le
consonanti posteriori "q" e "q", che accorcia la durata del
suono. Inoltre, a differenza del russo, i, u, sembrano essere ridotti quando le
loro vocali sono combinate con le consonanti. Ad esempio, "piccolo"
è scritto, ma "piccolo" è detto. In questi casi, la
"i" viene spinta più indietro. Quando canti, la "i"
alla fine della parola suona come "i" o "ye". Colpisce il
canto dei suoni.
Se un cantante vocale o pop non ha un supporto
respiratorio, può facilmente cambiare la farina o lasciarla cadere in
una volta sola per trattenere la farina, il che richiede un forte flusso
d'aria. I ricercatori hanno dimostrato che ogni farina richiede una certa
pressione.
Va notato che le vocali formali in uzbeko e russo sono
in realtà diverse. Se la "a" uzbeka è più larga
della russa, in certi casi fonetici va in ultima fila. Vengono usate anche le
vocali "o", "u", "o '" e "ye".
Il volume massimo è contenuto nella vocale
"ye". Canta senza perdere aria. I confronti mostrano che
"ye" compare 30 volte nel testo russo e 20 volte in uzbeko. Una breve
analisi della fonetica della lingua uzbeka mostra anche le sue differenze dalla
lingua russa. Proprietà delle farine. tenendo conto delle
possibilità di scambio vocale e consonantico è molto stabile
nella pedagogia vocale.
Creare il giusto tono vocale richiede ai giovani
interpreti una profonda comprensione delle peculiarità della lingua
uzbeka. Le caratteristiche del canto popolare uzbeko, le caratteristiche
fonetiche, l'impostazione del tono, le caratteristiche ritmiche, la percezione
e il pensiero di una sola voce rendono difficile dotare gli studenti nella
classe di canto solista di abilità di canto accademiche, la
capacità di massimizzare la propria voce.
La metodologia del canto o dell'esecuzione dovrebbe
combinare gli elementi metodologici generalmente accettati e specifici della
scienza. La particolarità del metodo è che consente agli studenti
di sbarazzarsi di alcuni aspetti della persecuzione nazionale, ma di
preservarne la qualità e il colore nazionale. La formazione iniziale
determinerà la domanda di canzoni popolari nello stile della betulla.
Questo aiuta ad organizzare adeguatamente le fasi dell'apprendimento, che sin
dalle prime lezioni prende le tensioni alla gola, organizza lo sbadiglio
cantato e apre la strada ai principali risonatori. Questi sono metodi
unilaterali. Questi includono cantare la respirazione e spiegare l'apparato
respiratorio.
Nelle lezioni di musica vocale e contemporanea, gli
educatori dovrebbero concentrarsi sul cambiamento delle vocali in una nota
tipica del canto in modo popolare negli esercizi di canto vocale. Svolge un
ruolo importante nel superare lo stato emotivo dello studente. Le relazioni
associative aiutano bene. Ad esempio, una piacevole sorpresa. Nelle lezioni di
canto solista, è importante che lo studente sia calmo e respiri in modo
uniforme. Per questo è utile cantare con successo, per ottenere una nota
ben accolta, per stimolare un suono rotondo. La registrazione costante dei
momenti di successo della lezione è importante per coltivare l'udito
vocale.
Il popolo uzbeko canta all'unisono. Esistono diversi
tipi di canto di gruppo, ma sono umani. Questo è il motivo per cui la
percezione armonica e le categorie sono difficili. L'uso degli armonici negli
esercizi iniziali spesso rende difficile ricreare la sequenza melodica di base.
In questi casi è utile cantare l'esercizio senza rete e poi ripeterlo
sullo strumento.
È difficile coltivare l'intonazione pura,
poiché il canto popolare è accompagnato da un'intonazione
instabile, schiavi non sfruttati. Gli strumenti popolari furono ricostruiti nel
1954, ma in alcuni luoghi ci sono ancora strumenti non temperati. Lo sviluppo
di abilità di intonazione pura richiede la pratica del canto con mezzi
toni e toni. Realizzazione creativa di compiti vocali e rafforzamento delle
abilità vocali - canto di cantanti con accompagnamento di pianoforte.
Immediatamente, Abt inizia a cantare senza la voce di Zeyler, il che umilia lo
studente. Allo stesso tempo, la sua attenzione è occupata da un
accompagnamento insolito: accordatura tanor, melodia, ritmo. In questo caso,
tutte le funzioni vocali vengono dimenticate fino a quando la funzione non
viene stabilita nella percezione uditiva senza voce. Pertanto, è
necessario creare vocalizzazioni basate su melodie, ritmi e stati d'animo
popolari, con integrazione obbligatoria di compiti vocali educativi e
pedagogici. Il compito pedagogico principale è trasformare dalla
vocalizzazione al canto accademico, il che solleva la domanda: quali opere
vocali possono essere incluse nel repertorio all'inizio dell'istruzione.
Canzoni uzbeke, romanzi moderni e leggeri di
compositori uzbeki, canti per bambini aiutano a rafforzare le capacità
vocali e di esecuzione. Inizialmente, il repertorio non dovrebbe includere
canzoni popolari uzbeke stilizzate. Queste canzoni sono caratterizzate da un
forte canto in gola, salti a intervalli molto ampi, una vasta gamma. Il repertorio
scolastico, secondo la metodologia generale, si sviluppa cantando in falsetto,
posizione di canto alto. La combinazione di trame vocali con il falsetto aiuta
a rafforzare le capacità di canto accademico, in particolare per le
ragazze uzbeke, e pone le basi per un lavoro vocale di successo nella pratica
scolastica, in risposta al canto da una posizione di canto alto rotondo, senza
tensione.
Il nostro accompagnamento strumentale è stato
dimostrato da molti esperti di essere utile e importante per coltivare le
capacità di canto. Allo stesso tempo, è stato sottolineato che il
canto non accompagnato non dovrebbe essere abusato in questa fase
dell'istruzione, a condizione che le abilità vocali non siano sviluppate
e non si crei una forte percezione del volume, l'udito vocale non sia
sviluppato. Data la limitata capacità vocale di molti studenti, la
difficoltà di passare dal canto in gola allo stile accademico e
l'acquisizione di un'intonazione scivolosa, il canto incurante dovrebbe essere
affrontato con cautela.
Il primo semestre è tutto per superare la gola e
abituarsi a cantare con l'accompagnamento del pianoforte. Nel secondo semestre,
gli studenti iniziano a cantare senza accompagnamento, seguendo il metodo della
coerenza. Ad esempio, una piccola canzone sotto forma di un distico. 1 - con
distico, 2 senza accompagnamento.
Cantare con l'accompagnamento di musica è uno
degli aspetti più importanti della formazione di un insegnante di
musica. è difficile trovare una scuola senza pianoforte in questo
momento. Tuttavia, i sondaggi hanno rivelato che le lezioni di musica erano
accompagnate da strumenti popolari nelle scuole. Pertanto, nella classe di
canto solista, agli studenti viene insegnato a cantare con l'accompagnamento di
strumenti popolari. Quando si canta in questo modo, lo studente può
facilmente passare al canto in gola. Per questo motivo, tutte le opere vengono
prima cantate con l'accompagnamento di un pianoforte sotto la guida di un
insegnante.
Quando il suono vocale-professionale raggiunge un buon livello
artistico, viene cantato senza accompagnamento e accompagnato da strumenti
popolari.
Esercizi vocali - in ogni momento nella pratica
pedagogica delle scuole di canto, sono stati utilizzati vari esercizi per
sviluppare le abilità di canto necessarie, per padroneggiare gli
elementi delle abilità di canto.
Rendere il suono "controllato", per
trasformarlo in uno strumento obbediente, richiede uno sforzo sistematico sul
coordinamento di tutte le parti dell'apparato che produce il suono. Il modo
più semplice per farlo è con semplici frasi musicali, brani che
aiutano il lettore a concentrarsi sui momenti chiave della formazione del suono
che non sono complicati.
Nella pedagogia vocale, la selezione e l'uso corretto
degli esercizi è importante e ogni esercizio deve avere una direzione
specifica. Nelle prime fasi dell'istruzione, tali esercizi hanno una serie
ristretta di compiti, chiamati formazione del suono, lo sviluppo di varie forme
di tecnica vocale, cioè il posizionamento della voce.

Presentando nuovi studenti, ogni educatore chiede:
"Con quali esercizi dovrei iniziare?" pensa alla domanda. Non puoi
sempre rispondere tutto in una volta. Spesso ci vuole molta osservazione e
tempo da parte dell'insegnante per determinare quali esercizi dovrebbero essere
dati a questo cantante principiante in quale sequenza.
È lento per la maggior parte degli studenti, ma
è facile iniziare. In alcuni casi, provocano crampi muscolari e una
sensazione di oppressione alla gola. Nel primo caso sono utili movimenti lenti
e graduali del tono, nel secondo - movimenti rapidi e sfalsati. Durante questo
periodo si propone di variare i metodi di cantare legato e tono legato. Fin
dall'inizio delle prove, è necessario coltivare nei cantanti
un'attitudine consapevole alla formazione del suono, alle capacità di
canto e alla fissazione. Non solo l'educatore, ma anche lo studente è
concentrato sull'obiettivo tecnico - il motivo per cui viene dato questo
esercizio, la voce. Esercizi che sono difficili da padroneggiare e che provocano
un affilamento della gamma a causa della violenta espansione della gamma non
solo sono inutili, ma possono anche causare danni irreparabili. Ogni studente,
indipendentemente dal tipo di suono, ha la capacità di costruire il
proprio sistema audio. Ecco perché è importante scegliere
esercizi che la aiutino a ottenere i migliori risultati. Due aspetti sono
importanti nel processo di lavoro sull'esercizio:
- xirgoyi, cioè "riscaldamento"
dell'apparato vocale;
- elaborare alcune tecniche di canto.
La prima fase è l'allenamento del sistema
muscolo-scheletrico, che a volte è sufficiente per due o tre esercizi
confortevoli. La seconda fase è più lunga, con lo sviluppo di
tecniche di formazione della qualità del suono, elementi di canto,
ascolto e abilità musicali.
L'insegnante non dovrebbe essere eccessivamente severo o
esigente riguardo alla qualità del suono. Man mano che la voce si
riscalda, allo studente viene assegnata una serie di compiti specifici che sono
ben pensati e raggiungibili in questa fase. Devi solo essere più
discriminante con l'aiuto che offri verso le altre persone.
La corretta scelta degli esercizi, la comprensione dello
scopo aiuteranno la voce del cantante a svilupparsi con successo. È
importante ricordare che l'apparato sonoro funziona nel suo complesso.
Condizionato con momenti isolati, zero qualsiasi esercizio richiede lo
svolgimento di tutti i compiti tecnico-artistici vocali.
Ogni esercizio è cantato con un respiro
intonazionalmente puro, piatto, cantato, con un suono liberamente arrotondato.
Il corpo dovrebbe essere bello e artistico. Anche la corretta pronuncia delle
vocali (chiare e monotimbre) e delle consonanti (chiare, senza violare
l'impostazione vocale generale) è obbligatoria. L'articolazione, la
posizione della mascella inferiore, le espressioni facciali, l'espressione
degli occhi dovrebbero essere naturali.
Come accennato in precedenza, eseguire gli esercizi
richiede attenzione a tutti i momenti del canto, ma provare a svolgere tutti i
compiti contemporaneamente può far perdere se stesso allo studente,
quindi focalizza la sua attenzione prima, sul principale, il più serio
dovrebbero.
Lo sviluppo delle migliori caratteristiche temporali
della voce nella formazione delle abilità di canto dovrebbe venire dallo
sviluppo. Criteri per la formazione del giusto suono sono la
"facilità" di canto, la sensazione di libertà delle
corde vocali, la capacità di "allungare" il suono, il timbro
del suono su tutta la gamma. Queste abilità vengono prima sviluppate al
centro del suono (entro ottave o decimali), poi la gamma viene gradualmente
ampliata, di conseguenza le esigenze pedagogiche scelgono anche l'idea
dell'esercizio dalla complessità, ascoltando attentamente il proprio
suono, analizzandone la qualità e accompagnando il suono migliore. devi
ricordare i tuoi sentimenti e cantare.
Dall'inizio della lezione, è importante
identificare con gli studenti un tono sempre più bello e il suono della
sirena che canta. Se questo si traduce in un risultato positivo nel suo canto,
è necessario ripetere l'esercizio ad altre voci, cercando di mantenere
la posizione di canto originale.
Nota che gli esercizi sono solitamente cantati al suono
"a" - questo è quello principale. In seguito dovrai lavorare
su tutti i toni.
È molto comodo e utile per molte casalinghe
iniziare a cantare "a" e "i" dal centro della gamma
(specialmente se c'è una "a" silenziosa), ma è troppo
cantare le vocali, nella parte superiore della stessa gamma, un suono stretto e
acuto, può causare spasmi muscolari (soprattutto nella voce femminile).
Il passaggio a un'altra farina è ottenuto da
cambiamenti molto rapidi e meno evidenti nell'articolazione delle labbra e
della lingua. La sensazione di sbadiglio aiuta ad alleviare i crampi muscolari
al collo. La gola dovrebbe essere libera e ordinata. La sensazione di sbadiglio
può essere appresa sbadigliando (sbadiglio gentile) più volte
prima di cantare senza aprire la bocca: lo spazio in bocca è il palato
duro e la sensazione di spazio tra la lingua.

Sottolineiamo ancora una volta la necessità di
padroneggiare le capacità di canto al centro della voce, senza toni
bassi o alti, senza andare oltre la gamma di toni dal suono libero e
confortevole. Durante questo periodo, lavorare sui suoni di bordo della gamma,
in particolare i suoni di registro, distorce il suono, portando a gridare,
tagliare, suonare.
Si consiglia di cantare tutte le voci con un tono basso,
gli esercizi nel registro centrale suonano. Se senti fastidio, tensione delle
corde vocali, cambia il tono, se questo non elimina le sensazioni spiacevoli,
devi cambiare l'esercizio in uno più confortevole.
Ciò significa che non solo la scelta degli
esercizi, ma anche la loro tonalità dovrebbe essere adattata alle
caratteristiche individuali degli studenti. Gli esercizi scritti per voci acute
vengono trasposti su un tono più basso, solitamente invertito, di voci
medie e basse.
Gli esercizi vocali mirano principalmente a sviluppare
determinate abilità tecniche, ma poiché il canto è musica,
ogni esercizio dovrebbe essere non solo tecnicamente corretto, ma anche un
brano musicale, un brano musicale.
L'accompagnamento al pianoforte gioca un ruolo
importante nello studio della vocalizzazione, in particolare, l'esercizio
coltiva l'armonizzazione espressiva non solo l'udito, ma anche il gusto
musicale e in un certo senso influisce sulla qualità del suono, la
arricchisce di nuovi obiettivi e addirittura attiva il suono . Di conseguenza,
il set include esercizi di armonizzazione sempre più complessi.
La parte vocale dovrebbe essere suonata o c'è
abbastanza supporto armonico? Ci sono opinioni diverse su questo. Ogni
educatore agisce nel modo che ritiene appropriato, sulla base di considerazioni
metodologiche in ogni situazione specifica.
La combinazione di tempo veloce e lento aiuta a
raggiungere un livello sonoro. Ad un ritmo veloce, la voce sembra identificare
i suoi difetti (secondo molti educatori). L'esercizio rapido è
particolarmente utile per "scuotere" il suono, cioè per
combattere la sua vibrazione eccessiva. È qui che entra in gioco la
legge dell'inerzia muscolare, la legge della "memoria muscolare". Un
esercizio veloce sembra più fluido, mentre una ripetizione più
lenta mantiene il suono più fluido.
Scambiare stacato e canto legato è molto utile.
La "prossimità" del suono staccato dà un senso di
posizione più pronunciato. Inoltre, i tipi di staccato aiutano a sentire
la base sonora combinata con il legato. Il termine "suono silenzioso"
è spesso utilizzato nelle raccomandazioni metodologiche. Significa,
prima di tutto, una diminuzione del volume della voce nello stato respiratorio
e un chiaro inizio del suono, suono basso, naturale, non teso, in cui
l'esecutore può controllare meglio la purezza dell'intonazione,
determinare le proprietà temporali naturali del suono.
Consigli pratici sulla respirazione ambientale. Vale la pena notare che troppa attenzione e talvolta idee sbagliate
non consentono ai cantanti di controllare la qualità delle loro voci,
intonazione e momenti creativi. . Per questo motivo, consigliamo al cantante
alle prime armi di non concentrarsi troppo sul processo di respirazione, mentre
allo stesso tempo non permettere che venga disturbato. Ad esempio: sollevamento
delle spalle, espirazione dell'addome, movimenti respiratori eccessivi,
soprattutto respirazione eccessiva, nonché canto "senza fiato"
- canto senza supporto per il respiro.
Se la respirazione è normale, come accennato in
precedenza, l'obiettivo principale del cantante dovrebbe essere un suono bello
e libero, tenendo presente che si tratta sempre del corretto funzionamento
dell'intero apparato vocale.
Consigli pratici sulla respirazione ambientale - prima
di iniziare a cantare, il corpo dello studente dovrebbe essere raddrizzato,
l'addome dovrebbe essere allungato, il torace dovrebbe essere leggermente
sollevato e la vita e le spalle dovrebbero essere dritte. L'umore generale del
cantante implica attività creativa, umore elevato in uno stato di
completa libertà muscolare dell'intero organismo, come se si fosse piacevolmente
sorpresi. In questa "Ascia" immaginaria le costole inferiori si
espandono, è necessario tenerle fino alla fine.
Respirazione senza leggeri rumori (attraverso il naso e
la bocca leggermente aperta). Il respiro viene soppresso per una frazione di
secondo e inizia a cantare in questo respiro "nascosto". Dovresti
cercare di mantenere la respirazione impostata con molta parsimonia (come se
continuassi a respirare). Questo ti permette di sentire la base sonora.
Per fare un respiro più profondo, allo studente
dovrebbe essere chiesto di immaginare di annusare lentamente il suo profumo di
fiori preferito. Questo metodo è utilizzato nella pratica di molti noti
vocalist pedagogici. Il respiro cantato dovrebbe essere sviluppato e rafforzato
gradualmente.
Un'altra abilità importante è l'idea di un
attacco sonoro, preferibilmente un attacco morbido ma chiaro, cioè
l'inizio di una canzone che suona come se il suono fosse senza tremore e
respiro, senza un duro colpo alle corde vocali. Questo crea un suono morbido,
fornisce un timbro sempre più bello e impedisce ai tessuti di stancarsi.
È vero, in alcuni casi, ad esempio, quando i fili
di farina sono sciolti, viene applicato un forte attacco attivo. Gli attacchi
respiratori sono talvolta usati come mezzo di espressione e per scopi
metodologici. Come l'inizio di una guerra, la sua fine richiede attenzione.
Poiché i cantanti inesperti non possono distribuire il respiro, il
finale delle frasi suona inquieto, instabile, e non c'è certezza di
smettere di "ricevere" il suono.
Gli esercizi vocali preparano il cantante a eseguire
un'opera d'arte, in cui vengono sviluppati elementi di abilità vocali.
Uno di questi elementi è la coerenza ritmica. Il fatto che le stesse
proporzioni siano allungate è preciso e coerente e che le pause
richiedono una certa quantità di istruzioni.
La precisione ritmica deve essere raggiunta in modo
coerente. Di solito viene suonato prima della canzone, a un dato tempo e con
stretta aderenza a tutte le distanze, con pause precise tra i giunti della
sequenza di modulazione. Sviluppare un senso del ritmo sin dai primi passi di
apprendimento è un aspetto molto importante del sistema di sviluppo
delle abilità necessarie.
L'atmosfera all'inizio della produzione, la
disponibilità del cantante a cantare e la capacità di entrare
nello stato creativo sono molto importanti per padroneggiare i compiti futuri.
Uno studente con un basso livello di inattività non otterrà un
risultato elevato.
Concentrazione, fissazione delle istruzioni
dell'insegnante, eccellenza creativa sono innanzitutto nello studente, in cui
si riflettono le sue capacità e qualità professionali.
Il ruolo dell'educatore nel necessario adattamento
psicologico non può essere sottovalutato. la sua capacità di
stabilire la necessaria comunicazione creativa determina in gran parte la sua
carica emotiva e l'umore dello studente.
Suono chiaro - Ha un "colore bianco", suona nitido e morbido, ha una
posizione bassa, ha una portata limitata e suona allo stesso modo. Quando si
canta con voce aperta, viene utilizzato principalmente il risonatore del
torace.
Suono chiuso - È
"nero", morbido, rotondo e ha risonatori per la testa e il petto. La
posizione è alta, il suono è sottile, il volo è veloce.
Cantilena - un
suono continuo che costituisce la base del canto. È una continuazione di
ogni suono precedente, che si forma come se "versato", questo stile
di canto è chiamato canto infantile o legato.
Vibrare - cambiamenti
periodici di altezza, forza e timbro di un tono particolare.
Canta a bocca chiusa - Il canto con la bocca chiusa al
suono sonoro "M" viene eseguito con una piccola sensazione di
sbadiglio con la mascella inferiore leggermente abbassata. Si adatta al tono
della testa, ma aiuta solo quando sono presenti le giuste sensazioni di
risonatore, o più precisamente, quando il cantante è ben
consapevole delle vibrazioni dei tessuti nasali. Si consiglia di cantare a
bocca chiusa all'inizio della canzone.
Canta senza accompagnamento – cantare senza accompagnamento musicale è una delle
abilità speciali più importanti per imparare a cantare. L'udito
è un fattore decisivo nel canto.
Cantare senza accompagnamento è importante e
necessario nello sviluppo dell'udito interiore, perché l'attenzione del
cantante è focalizzata sul musicista, ecc. concentrato nei sensori.
L'indipendenza e l'autocontrollo aumentano
l'apprezzamento della voce ricreata con l'aiuto degli altri.
La pratica mostra che il timbro naturale della voce si
riflette meglio nel canto non accompagnato, suona più uniforme,
cioè acquisisce colore. Quando si canta senza accompagnamento, il volume
extra della voce si riduce se non è una malattia ma è correlato
alla debole funzione dei tessuti vocali.
L'insegnamento a cantare senza accompagnamento dovrebbe
essere basato sull'applicazione cosciente delle leggi dell'intonazione,
l'acquisizione di abilità stabili in una data tonalità, che
aiuterà a evitare di forzare il suono.
Mentre si sviluppano le capacità di canto di
Acapella, è importante scegliere composizioni più semplici,
metropotipiche, a gamma limitata (non di ottava), tessitura vicine alla zona
primordiale delle corde vocali al fine di creare un ambiente favorevole per
l'apparato vocale in una fase iniziale di apprendimento.
La ricerca dell'altezza desiderata del suono, le
sfumature del suono, la corretta intonazione, la sua conservazione
(riproduzione stabile del canto) dipendono dallo stato d'animo emotivo, dal
livello di attività esecutiva (tono).
Un tono vocale ben padroneggiato, pieno, espressivo e
un'intonazione stabile non è semplice, non richiede una sufficiente
padronanza del suono (secondo la testura, il movimento del tono, la dinamica
del suono, il significato e le funzioni artistico-musicali) ti permette di
eseguire compiti intonazionali mentre canti.
Posizione alta - posizione
alta del suono. È la sensazione della "testa" che vola in
posizione alta per cantare. I maestri italiani dicono che "chi sa muovere
il suono alla testa, canta davvero". Va tenuto presente che il compito
principale per il funzionamento della posizione superiore è mantenere il
movimento dei risonatori principali nell'intera gamma del suono. Ciò
è facilitato dalla creazione di determinate condizioni tecniche nel
sistema audio:
1. Respirazione elastica profonda;
2. Gola sufficientemente aperta, libertà di
pronuncia e ostruzioni forniscono un flusso d'aria-acustico, si ottiene il
sollevamento del palato e la mascella inferiore libera;
3. Suono rotondo nell'intera gamma chiusa;
4. Attacco delicato del suono;
5. Formazione chiusa di consonanti e vocali;
6. Il tono generale del cantante.

Izmantotās literatūras saraksts:
1.
Karyagina
A.V. Jazz vocale. Una guida pratica per principianti. Planet of Music, 2019
2.
M.A.Ashurov. Musica vocale e moderna. Manuale.
F-2020
3.
Mitrofanova
D.A. Lingua italiana per vocalist. Fonetica nel canto. Tutorial. Doe 2014
4.
Pirmatov
Sh. Nozioni di base sulla tecnica vocale. Guida allo studio. T: -2011
5.
Pluzhnikov
K. I. Scuola di canto accademico di Pluzhnikov. Tutorial. Doe, Planet of Music,
2014
6.
Rahimov
E. Vocal. Guida allo studio. T: -2010
7.
Shaposhnikov
S. Rivelazioni vocali. "Composer - St. Petersburg" (2013)
8.
Smelkova
TD Savelieva Yu V. Fondamenti dell'insegnamento dell'arte vocale. Doe, Planet
of Music, 2014
9.
Smoryakova
T. N. Formazione vocale pop-jazz. Tutorial. Doe, Planet of Music, 2014
10.    Sonki
S. M. Teoria dell'addestramento vocale in relazione alla fisiologia degli
organi che riproducono il suono. San Pietroburgo, 1912-247s.
11.    Yudin.
S. P. Cantante e voce. Sulla metodologia e pedagogia del canto. Librocom (2014)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Marufjon Ashurov Abdumutalibovich.docx

alt: METODOLOGIA DEL SUONO NEL CANTO

alt: Kalit so’zlar: qadimgi qo’shiqchilik , san’at , janr , ijtimoiy tabaqa , eramizdan avvalgi , tarix , qo’shiq, she’r, shakl , tilshunos


extracted_text:
Рабочая программа по литературе содержит:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса;
3. Содержание учебного предмета, курса;
4. Календарно-тематическое планирование
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для учащихся 8в класса МАОУ
«СОШ№24» г. Удачный разработана на 2022-2023 учебный год  в
соответствии с требованиями федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (с
дополнениями и изменениями); федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (изменения 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.,
11 декабря 2020 г.), Санитарно-эпидемиологическими правилами СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 №16»; Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 2.4.3648-20 утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28».
Рабочая
программа учебного курса «Литература для 5-9 классов» классов написана на
основе ООП ООО МАОУ «СОШ №24», авторской программы по литературе под редакцией
В.Я. Коровиной, ориентирована на преподавание по учебнику «Литература. 8 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе. В 2-х ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. 2020.

В соответствии с
учебным планом на изучение в 8в классе отводится 2 часа в неделю. Курс
рассчитан на 70 часов.

          Изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•  воспитание духовно
развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие
эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов
художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями
чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
    Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая   программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
образования являются:
- выделение
характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и
сопоставление;
- умение различать
понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное
выполнение различных творческих работ;
- способность устно и
письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое
чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
- владение
монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана,
тезиса, конспекта;
- подбор аргументов,
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
- использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная
организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литература»
            Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные  результаты:
·
осознавать
значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
·
формировать
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
·
понимать
значение литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
·
стремиться
к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств, понимать
особенности отечественной культуры в контексте мировой;
·
использовать
для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники
информации (словари, энциклопедии, интернет- ресурсы и др.);
·
формировать
горизонт своих интересов;
·
пользоваться
справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке,
·
использовать
при самостоятельной работе литературные ресурсы Интернета и в связи с последним
— понимать разницу между текстом и гипертекстом.
Метапредметные
результаты:
·
находить
и анализировать нужную информацию, использовать при самостоятельной работе
ресурсы Интернета;
·
понимать
разницу между текстом и гипертекстом;
·
организовывать
самостоятельную образовательную деятельность при выполнении индивидуального или
коллективного творческого проекта;
·
структурировать
материал, формулировать гипотезу, подкреплять собственную позицию
соответствующими аргументами, делать выводы;
·
организовывать
свою поисковую и исследовательскую деятельность, прогнозировать её
результативность и оценку;
·
аргументировать
своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров,
·
создавать
развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного,
·
сознательно
планировать своё досуговое чтение;
·
анализировать
текст на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
·
воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
·
работать
с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.

Предметные
результаты:

в познавательной сфере:
·
уметь
воспринимать художественное произведение с учётом специфики языка
художественной литературы, истолковывать проблематику и систему образов,
особенности композиции и средства создания образов- персонажей;
·
выделять
изобразительно-выразительные средства языка и объяснять их роль в
художественном тексте, воспроизводить его содержание: знать главных героев,
основные сюжетные линии, проблематику, смысл названия;
·
понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
·
рассматривать
изученное произведение в связи с литературными направлениями эпохи
(классицизмом, романтизмом, реализмом, модернизмом), их эстетическими манифестами,
раскрывать основные черты этих направлений, определять принадлежность
произведения к литературному роду и жанру;
·
использовать
сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного
художественного произведения;

в ценностно- ориентационной
сфере:
·
интерпретировать
произведение на основе личностного восприятия;
·
анализировать
эпизод (сцену) в связис проблематикой изученного произведения;
·
различать
авторский замысел и особенности его воплощения;
·
выделять
сквозные линии развития литературы (Д. С. Лихачёв), составляющие её
национальную специфику (≪маленький человек≫, ≪лишний
человек≫ и т. п.);

в коммуникативной сфере:
• осознавать коммуникативно-
эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• выразительно читать изученные
произведения, в том числе наизусть;
• анализировать произведение в
связи с основными литературно-критическими работами;
• работать с
литературно-критическим материалом;
• рецензировать прочитанные
произведения;
• составлять планы и тезисы
статей на литературные и публицистические темы, писать рецензию на
самостоятельно прочитанное произведение, классные и домашние сочинения разных
жанров на литературные и свободные темы;
в эстетической сфере:
·
понимать
образную природу литературы,
·
роль
изобразительно- выразительных средств; развивать художественный вкус.
В результате изучения литературы
ученик должен  знать/понимать
·
образную природу
словесного искусства;
·
содержание изученных литературных
произведений;
·
основные факты жизни и творческого
пути  А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; Л.Н.Толстого, Н.А.Некрасова,
А.Т.Твардовского, В.П.Астафьева и др.
·
изученные
теоретико-литературные понятия;
уметь
·
воспринимать и
анализировать художественный текст;
·
выделять смысловые части
художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
·
определять род и жанр
литературного произведения;
·
выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·
характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
·
сопоставлять эпизоды
литературных произведений и сравнивать их героев;
·
выявлять авторскую
позицию;
·
выражать свое отношение
к прочитанному;
·
выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
·
владеть различными
видами пересказа;
·
строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением;
·
участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
·
писать отзывы о
самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для
выпускников школ с русским (родным) языком обучения), использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
создания связного текста
(устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
·
определения своего круга
чтения и оценки литературных произведений;
·
поиска нужной информации
о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Изучение русской литературы должно предоставить учащимся возможность:

читать
     произведения русской литературы ХIХ и ХХ веков, вершинные
     произведения зарубежной литературы, литературы народов России и осознавать
     их как явления словесного искусства;
характеризовать
     этапы и факты жизненного и творческого пути писателей;
получить
     целостное представление о русской литературе XIX и ХХ веков, соотносить
     изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизм,
     романтизм, реализм, модернизм);
анализировать
     ключевые проблемы русской литературы, связывать материал литературной
     классики с современностью, знакомиться с проблематикой изученных
     произведений зарубежной литературы и литературы народов России;
раскрывать
     конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
     литературных произведений; выделять их основные сюжетные линии, определять
     своеобразие их образной системы, художественных приемов, их художественную
     доминанту;
характеризовать
     авторскую позицию в литературном произведении и формулировать её сущность;

понимать
     различные интерпретации произведений русской литературы, осмысливая их с
     философской и культурологической позиции; многообразие художественных
     подходов русских писателей к решению сходных проблем;
научиться
     писать классные и домашние сочинения по мотивам изученных литературных
     произведений и на основе жизненных впечатлений;
осознать
     национальную специфику произведений русской литературы на уровне бытовых
     реалий, тематики, проблематики, научиться находить в них черты общности с
     произведениями родной литературы, понимать русскую литературу как иную,
     отличную от родной образно-эстетическую систему;
осознавать
     себя носителем своей национальной культуры, способным к диалогическому
     общению с русской и другими национальными культурами.

3. Содержание учебного предмета «Литература»
Введение (1 час)
Русская
литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня
литературного развития учащихся.

                                                                                Устное
народное творчество (2 часа)
В
мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне.
«В
темном лесе, в темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице
метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки
как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический
жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…».
Особенности их содержания и формы.
Теория
литературы. Народная песня, частушка (начальные представления). Предание
(развитие представления).

Из древнерусской литературы (2 часа)
Из
«Жития Александра Невского ». Особенности содержания и формы произведения.
Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра
Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Развитие понятия о
древнерусской литературе. Житийная литература как особый жанр.
«Шемякин
суд» как сатирическое произведение XVIII века. Изображение действительных и
вымышленных событий – главное новшество литературы XVIII века. Новые
литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные
порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» ( Шемяка
«посулы любил, потому так он и судил»).
Теория
литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представления). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
                                                                                Из
литературы XVIII века (3 часа)
Н.М.Карамзин.
Краткий рассказ о писателе, историке, реформаторе русского языка. Историческая
основа повести «Наталья, боярская дочь». Повествование о русской жизни.
Построение повести на историческом материале. События повести и характеры
героев. Новаторство повести. Повесть Н.М.Карамзина как новое слово в русской
литературе.
Теория
литературы. Повесть (развитие представления).

                                                                                Из
литературы XIX века  (33 часа)
И.А.Крылов.
Поэт и мудрец. Слово о баснописце. Язвительный сатирик и баснописец. Басни
«Лягушки, просящие царя», «Обоз».
Критика
«общественного договора» Ж..- Ж. Руссо. Критика вмешательства императора
Александра I в стратегию и тактику Кутузова а Отечественной войне 1812 года.
Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности,
зазнайства. – 1 час
Теория
литературы. Басни. Мораль. Аллегория (развитие понятия).
К.Ф.Рылеев.
Слово о поэте. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. Характерные
особенности жанра. «Смерть Ермака» ее связь с русской историей. Историческая
тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы Рылеева – основа песни о
Ермаке. – 1 час
Теория
литературы. Дума (начальное представление).
А.С.Пушкин
и история. Историческая тема в творчестве А.С.Пушкина (на основе ранее
изученных произведений).
Роман
«Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические
прототипы.
Гринев:
жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Формирование характера
( «Береги честь смолоду»). Гринев и Швабрин. Швабрин – антигерой. Значение
образа Савельича в романе.
Маша
Миронова – нравственный идеал А.С.Пушкина. Особенности композиции. Пугачев и
народное восстание в романе и историческом труде А.С.Пушкина. Народное
восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм А.С.Пушкина. Историческая
правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Теория
литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления).- 8 часов
М.Ю.Лермонтов
и история. Историческая тема в творчестве М.Лермонтова ( с обобщением ранее
изученного), краткий рассказ о писателе.
«Мцыри».
Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом
ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический
герой. Его сила и слабость. Образ монастыря и образы природы, их роль в
произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Развитие представлений о
жанре поэмы.
Теория
литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления). -4 часа
Н.В.Гоголь
и его отношение к историзму и художественном творчестве и в научном
исследовании. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением ранее
изученного). Краткий рассказ о писателе.
«Ревизор».
Комедия «со злостью и солью». История создания и истории постановки комедии. «Ревизор»
как социальная комедия, способная «высмеять все дурное в России». Отношение
современной писателю критики общественности к комедии.
Разоблачение
пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников.
Понятие о комедии.
Хлестаков.
Понятие о «миражной интриге». «Хлестаковщина» как нравственное явление. Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров».
Теория
литературы. Комедия (начальные представления). Сатира и юмор (развитие представлений)
– 5 часов.
Н.А.Некрасов
и его обращение к исторической теме. Цикл поэм о декабристах и его историческая
основа. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Волконская». Сатирическое изображение
представителей власти и лирическое изображение народных сцен. Нравственная
цельность характера княгини Волконской. Близость поэмы реальным источником.
Развитие представлений о поэме на историческую тему. Сопоставительный анализ
эпизода «Встреча княгини Волконской с мужем» и фрагмента с этим сюжетом из
«Записок кН. Волконской» - 2 часа.
И.С.Тургенев.
Краткий рассказ о писателе, открывшем русскую литературу для европейского
читателя.
Повесть
«Ася». Изображение нравственной красоты и душевных качеств тургеневской
девушки. Обаяние и готовность героини к самопожертвованию.  Образы героев
времени в повести. Противопоставление героя и рассказчика. Н.Г.Чернышевский о
повести «Ася». Отношение И.С.Тургенева к статье Чернышевского.
И.С.Тургенев
и его отношение к русскому читателю, культуре, народу. Нравственная
проблематика «Записок охотника» (с обобщением ранее изученного) – 4 часа.
Теория
литературы. Прототип в художественной литературе.
М.Е.Салтыков-Щедрин.
Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. Отношение писателя к
современной ему действительности.
«История
одного города» (отрывки). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения -2 часа.
Теория
литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие представления).
Н.С.Лесков.
Краткий рассказ о писателе.
«Старый
гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе -1 час.
Теория
литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Л.Н.Толстой.
Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После
бала». Идея  разделенности двух  Россий. Противоречия между сословий и внутри
сословий. Социально-нравственные проблемы в рассказе. Образ рассказчика.
Главные герои рассказа. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм
рассказа. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Мастерство Л.Н.Толстого в
рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж,
внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев – 4
часа.
Теория
литературы. Художественная деталь. Антитеза. Композиция (развитие
представлений). Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
А.П.Чехов.
Краткий рассказ о писателе. «О любви». История о любви и упущенном счастье.
Поэтика рассказа «О любви»- 2 часа.

Из
литературы XX века
А.И.Куприн.
Краткий рассказ о писателе.
«Куст
сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини – 1час.
И.А.Бунин.
Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ».
Повествование о счастье и несчастиях героев. Любовь украденная и любовь
трагическая. Мастерство Бунина-прозаика – 2 часа.
М.Горький.
Краткий рассказ о писателе.
«Челкаш».
Герои и их судьбы. Внимание к бунтарю и «маленькому человеку». Авторское
представление о счастье. Поэтизация гордых и сильных людей в раннем творчестве
писателя – 2 часа.
Теория
литературы. Романтический герой (развитие понятия).
А.А.Блок.
Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в творчестве поэта.
«На
поле Куликовом». Приемы создания художественных образов. Образ Родины в
лирическом цикле – 2часа.
Теория
литературы. Понятие о стихотворном цикле (начальные представления).
С.А.Есенин.
Краткий рассказ о поэте.
«Пугачев»
- поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Характер Пугачева.
Сопоставление предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в
фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина -2 часа.
Теория
литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
М.А.Осоргин.
Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне».
Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание
– 1 час.
И.С.Шмелев.
Краткий рассказ о писателе.
«Как
я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)
– 1 час.

«Писатели улыбаются»
Журнал
«Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Теффи,
О.Дымов, А.Аверченко. Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и
способы создания сатирического повествования.
М.Зощенко.
«История болезни», Теффи. «Жизнь и воротник» -1 час.
А.Т.Твардовский.
Краткий рассказ о поэте.
«Василий
Теркин». Энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема честного служения
родине. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике – 3 часа.
Теория
литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
А.П.Платонов.
Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение».
Картины войны и мирной жизни в рассказе. Нравственная проблематика рассказа.
Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны
– 1 час.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945
Традиции
в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину (Е.Винокуров «Москвичи», М.Исаковский «Катюша», «Враги
сожгли родную хату», Б.Окуджава «Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал»,
А.Фатьянов «Соловьи» и другие. Лирические и героические песни в годы Великой
Отечественной войны. Ее призывно-воодушевляющий характер. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата-воина – 3
часа.
В.П.Астафьев.
Краткий рассказ о писателе.
«Фотография,
на которой меня нет». Проблемы рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни – 1 час.

 Русские поэты о родине, родной природе
Поэты
Русского зарубежья об оставленной ими родине: любовь-воспоминание, грусть,
надежда – 2 часа.

                                                                                Из
зарубежной литературы (на внеклассное чтение) 4 часа
У.Шекспир.
Краткий рассказ о писателе.
«Ромео
и Джульетта». Семейная вражда  и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У.Шекспира.
Теория
литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения – 2 часа.
Джонатан
Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествие
Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
характер изображения – 1 час.

Вальтер
Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго».
Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев,  переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. – 1 час.

                                                 Перечень литературы
и средств обучения  для учащихся:
Литература.
8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях /  В.Я.
Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. -10-е изд.- М.: Просвещение, 2018.-399 с.
: ил.-ISBN  978-5-09-025147-1
Дидактические материалы для 8 класса. «Читаем,
думаем, спорим».
З.Я. Рез. Лермонтов в школе.
М.Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. М.:
2000
А.А. Крундешев. Как работать над сочинением. С-Пб.,
1992.
Русское народное поэтическое творчество под ред. А.М.
Новикова, М.: 1978.
На подступах к риторике: 8-10 кл./ Сост.
В.Я.Коровина.- М.,1996.

Хрестоматии: Древнерусская литература: Хрестоматия для 5-9 кл./ Сост.
О.В.Творогов.-М.: Просвещение,2002.
Российская школьная хрестоматия: 5-11 кл./Сост.
В.И.Коровин, В.Я.Коровина. - М.: Интербук, 1995-1996.
Cловари:
Русские писатели XIX- начала XX века:
Библиографический словарь/ под ред. Н.Н.Скатова.- М.: Просвещение,1995.
Русские писатели XIX века. Библиографический словарь.
В 2ч./ Под ред. П.А.Николаева.- М.: Просвещение, 1996.
А.С.Пушкин. Школьный энциклопедический словарь/ под
ред. В.И.Коровина.- М.: Просвещение,1999.
Чернец Л.В. и др. Школьный словарь
литературоведческих терминов.- М.: Просвещение,2002.

ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
1. Эволюция
образа Пугачёва в фольклоре, романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» и
в поэме С. А. Есенина «Пу-
гачёв».
2.
Историческая правда и художественный вымысел в сатирической повести «Шемякин
суд».
3. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».
4. Комедия Д.
И. Фонвизина «Недоросль» как исторический портрет российского общества
XVIII века.
5. 1812 год в
баснях И. А. Крылова.
6. «Думы» К.
Ф. Рылеева и их историческая основа.
7.
Изображение Пугачёвского восстания в историческом труде А. С. Пушкина «История
Пугачёва» и его романе «Ка-
питанская
дочка».
8. Роман А.
С. Пушкина «Капитанская дочка» и фольклор.
9. Образ
Царскосельского лицея в лирике А. С. Пушкина.
10. Конфликт
мечты и действительности в поэме «Мцыри» как отражение исторической трагедии
поколения М. Ю. Лермонтова.
11.
Историческая картина нравов в пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».
12.
Социально-исторические предпосылки появления и развития темы «маленького
человека» в русской литерату-
ре: Самсон Вырин,
Акакий Акакиевич Башмачкин, герои  рассказов А. П. Чехова.
13. «История
одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина как  пародия на официальные труды
русских историков.
14.
Историческая картина юридических порядков в России в рассказах Н.С. Лескова «Старый
гений» и «Простое средство».
15.
Исторический портрет русской армии в «Севастопольских рассказах» Л. Н.
Толстого и его рассказе «После бала».
16. История
России в лирическом цикле А. А. Блока «На поле Куликовом».
17.
Сатирическое изображение исторических событий в журнале «Сатирикон».
18.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны в поэме А. Т.
Твардовского «Василий Тёркин».
19. Стихи и
песни о Великой Отечественной войне как зеркало  души воина-освободителя.
20. Своеобразие изображения
истории в одном из произведений.

РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ
СПИСОК ТЕКСТОВ ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЧТЕНИЯ

(Звёздочкой обозначены
произведения для самостоятельного
дополнительного чтения
школьников)
1. «Слово о полку Игореве»,
перевод Д. С. Лихачёва.
2. «Слово о полку Игореве»,
перевод Н. А. Заболоцкого.
3. *Д. С. Лихачёв. «Слово
о полку Игореве»: историко-литературный очерк (см.:
http://feb-web.ru/feb/slovo/texts/a50/a50-229-.htm).
4. *Н. Я. Эйдельман. «Твой
XVIII век» (см.: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/NYE/CENTURY/INTRO.HTM#1).
5. М. В. Ломоносов. «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни
императрицы Елиса-
веты Петровны 1747 года»,
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», *«Преложения псалма 14», *« Надпись на спуск корабля, именуемого
Святого Александра Невского, 1749 года», *«Веселием сердца год новый
оживляет...», *«Надпись на новое строение Сарского Села», *«Лишь только дневной
шум замолк...», *«Кузнечик дорогой, коль много ты блажен…», *«Я знак бессмертия
себе воздвигнул…».
6. Д. И. Фонвизин.
«Недоросль», *«Бригадир», *«Послание к слугам моим Шумилову, Ваньке и
Петрушке», *«Лисица-
казнодей», «Придворная
грамматика».
7. Г. Р. Державин.
«Властителям и судиям», *«На смерть князя Мещерского», *«Фелица», *«Бог»,
*«Ключ», *«Русские девушки», *«Вельможа», *«Видение мурзы», *«Соловей»,
*«Лебедь», *«Евгению. Жизнь Званская» (фрагменты),*«Лисица и Зайцы», *«Струя и
Дом», *«Медведь и Рысь», *«Голуби», *«Гуси», «Памятник».
8. *Гораций. «К
Мельпомене» (перевод С. Шервинского). *А. А. Фет. «К Мельпомене».
В. Я. Брюсов. «Памятник». В. Ф. Ходасевич. «Памятник». И. А.
Бродский. «Памятник», «Я памятник себе воздвиг иной…». Р. Г. Гамзатов.
«Памятник». В. С. Высоцкий. «Памятник». М. К. Щербаков. «Воздвиг
я памятник».
9. *А. Н. Радищев.
«Путешествие из Петербурга в Москву».
10. Н. М. Карамзин.
«Бедная Лиза», *«Евгений и Юлия»,*«Письма русского путешественника»
(фрагменты), *«На-
талья, боярская дочь».
11. И. А. Крылов.
*«Трумф, или Подщипа».
12. *Э. Т. А. Гофман. «Крошка Цахес», «Золотой
горшок».
13. В. А. Жуковский. «Море», «Невыразимое»,
«Светлана», *«Людмила», *«Сельское кладбище», *«Эолова арфа», *«Лесной царь»,
*«Рыцарь Тогенбург», *«Ночной смотр», *«Я Музу юную, бывало…», *«Лалла Рук»,
*«Мотылёк и
цветы», *«Жизнь», *«Певец во
стане русских воинов» (фрагмент).
14. *Дж. Г. Байрон.
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты).
15. *В. Гюго. «Собор
Парижской Богоматери».
16. *А. Дюма. «Граф
Монте-Кристо».
17. *Поэты пушкинской поры: К.
Н. Батюшков. «Тень друга», «Мой гений». В. К. Кюхельбекер.
«Греческая песнь».
К. Ф. Рылеев. «Гражданин»
(«Я ль буду в роковое время…»). А. А. Дельвиг. «Элегия» («Когда, душа,
просилась
ты…»). П. А. Вяземский.
«Наш свет — театр; жизнь — драма; содержатель…». Е. А. Баратынский. «Мой
дар убог,
и голос мой не громок…».
18. А. С. Грибоедов.
«Горе от ума».
19. *А. А. Кунарёв.
«Комедия А. С. Грибоедова „Горе от ума“: комментарий».
20. *И. А. Гончаров.
«Мильон терзаний».
21. *Д. Кедрин.
«Грибоедов».
22. *Ю. Тынянов. «Смерть
Вазир-Мухтара».
23. А. С. Пушкин. «К
Чаадаеву», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг не-
рукотворный…», «Не пой, красавица,
при мне…», «Евгений Онегин».

ТЕМАТИКА
КОЛЛЕКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
1. «Русские народные песни и
предания» (сценарий конкурса исполнителей и искусствоведов).
2. Сцены из пьесы «Недоросль»
(постановка школьного спектакля с использованием песен Ю. Ч. Кима).
3. Литературный вечер (или
электронный сборник) «Баснописцы народов мира».
4. Заочная экскурсия «Пушкин в
Оренбурге» (подготовка текста и мультимедийной презентации).
5. «Герои романа „Капитанская
дочка“ и их прототипы» или «Герои романа „Капитанская дочка“ в книжной графике
и киноверсиях» (подготовка
мультимедийной презентации).
6. «Кавказские пейзажи в
рисунках М. Ю. Лермонтова и в поэме „Мцыри“» (электронный альбом).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая программа по литературе 8 класс Вариант 7.2 7.1.doc

alt: России; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выделять их основные сюжетные линии, определять своеобразие их образной системы, художественных приемов, их художественную доминанту; характеризовать…

alt: Из «Жития Александра Невского »

alt: История одного города» (отрывки)

alt: Русские писатели XIX- начала XX века:

alt: Слово о полку Игореве», перевод

alt: А. А. Кунарёв . «Комедия А. С

intro: Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 8  классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ-Вариант 7.1)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования
Филиал муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы п. Солидарность –
 «Основная общеобразовательная школа с. Большие
Извалы»

Выпускная квалификационная работа

«Математический вечер к Дню Победы»

Работу выполнила

Пономарева Е.А.

Елецкий район 2011 г.
Оформление: на стенах развешаны математические
задачи, викторины, кроссворды, ребусы, шарады. Оформлена выставка детских
рисунков, посвященная Дню Победы. Зал украшен портретами выдающихся математиков
с плакатами, на которых написаны их высказывания, а так же портреты или стенды
об учителях участниках Великой Отечественной войны.
Цель: Развитие познавательных способностей у школьников по
математике.
Ведущий. Радостно и
торжественно отмечает наша страна праздник Победы – один из самых ярких и
памятных в ее героической летописи. Миновало уже не одно десятилетие со времени
окончания Великой Отечественной войны, с того дня, когда в каждый наш дом, в
каждую нашу семью пришло выстраданное в жесточайших боях с фашизмом счастье
Победы, счастье мира. Но сколько бы ни было лет позади, в памяти всех новых
поколений, в благодарной памяти десятков народов Европы навсегда останется
бессмертный подвиг советского народа, спасшего мир от “коричневой чумы”
фашизма.
Ведущая. Празднуя очередную
годовщину великой Победы, мы снова и снова вспоминаем, какие суровые испытания
выпали на долю нашей страны с той минуты, когда фашистские полчища вероломно,
без объявления войны хлынули через наши границы.
Ведущий. Война, навязанная нам,
была самым крупным вооруженным нашествием ударных сил империализма. В ее огне,
полыхавшем от Баренцева до Черного морей, решалась судьба первого в мире
социалистического государства, будущее сотен миллионов людей, судьба всей
мировой цивилизации.
Ведущая. Фашистские главари
считали свою разбойничью армию, уже подтянувшие под себя к тому времени почти
всю Европу, “непобедимой”. Предполагали, что удар такой силы ошеломит советских
людей, парализует в первые же дни и недели войны их волю к сопротивлению и заставит
капитулировать. Но идея “блицкрига”, как известно, с треском провалилась. На ее
пути встали воля и единство советских людей, их беззаветная преданность родной
стране и несгибаемое мужество.
Ведущий. В час великих
испытаний понятным и близким для всех стал призыв: “Все для фронта, все для
победы!” Откликаясь на него, тысячи советских людей уходили добровольцами на
фронт, туда, где решалась судьба родины. По инициативе трудящихся формировались
дивизии народного ополчения, истребительные полки и батальоны. Женщины, старики
и подростки заменяли уходящих на фронт и самоотверженно трудились на заводах и
колхозных полях, на строительстве оборонительных сооружений. В тылу врага
разворачивалось массовое партизанское движение.
Ведущая. О железную стойкость
советских людей, воинов вооруженных сил разбились бронированные полчища
гитлеровцев. Уже впервые дни и недели советские люди оказали врагу такое
сопротивление, какого те никогда не встречали. Только в ожесточенных сражениях
под Брестом, Луцком и Бродами, Киевом и Одессой, Ленинградом и Тихвином, а ходе
битвы под Смоленском немецко-фашистские войска потеряли более половины
первоначальной численности танков, более тысячи самолетов, около четырехсот
тысяч человек личного состава.
Ведущий. В битве под Москвой
осенью 1941 года гитлеровцы потерпели первое во второй мировой войне крупное
поражение. Оно развенчало легенду о “непобедимости” фашистской армии.
Ведущая. Затем последовал
разгром гитлеровцев под Сталинградом, где они потеряли почти четверть войск,
находящихся на советско-германском фронте, знаменитая Курская битва, победные
наступательные операции Красной Армии на Правобережной Украине и в Крыму, под
Ленинградом и Новгородом, в Белоруссии и Прибалтике.
Ведущий. Эти сокрушительные
удары помогли полностью очистить территорию СССР от захватчиков и восстановить
государственные границы страны. Начался новый, завершающий этап Великой
Отечественной войны – освобождение других народов Европы от фашистского ига.
Ведущая. В этом великом
освободительном походе участвовали более семи миллионов воинов. Пронеся свои
боевые знамёна через Бухарест, Софию, Будапешт, Вену и Варшаву, советский
солдат – освободитель дошёл до Праги и Берлина. Враг был разбит, фашистская
Германия оказалась поверженной. Правое дело, за которое боролся советский
народ, восторжествовало. И когда над рейхстагом взвился красный стяг,
водружённый руками советских воинов, это было не только знамя нашей военной
победы. Это был непобедимый светлый символ свободы и счастья всех народов!
Ведущий. Неоценимый вклад в
разгром немецко-фашистских захватчиков внесла общеобразовательная школа,
советское учительство, сыгравшие огромную роль в воспитании поколения людей, на
плечи которого легла главная тяжесть войны. Любовь к Родине и пролетарский
интернационализм, ненависть к врагам и понимание необходимости защищать великие
завоевания социализма формировались, прежде всего, школой. Первая учительница и
педагоги – предметники, классные руководители, военруки и пионервожатые незримо
были там, где советские воины шли в атаку, закрывали грудью амбразуры вражеских
дотов, совершали воздушные и огненные тараны.
Ведущая. Идейная убеждённость,
педагогический талант, высокую нравственность народного учителя, щедрость его
души и сердца нельзя не видеть в подвигах Александра Матросова, Николая
Гастелло, Зои и Александра Космодемьянских, Лени Голикова и многих других сынов
и дочерей Родины.
Звучит “Песня о Герое
Советского Союза пионере Лене Голикове”, муз. К. Мяскова, ст. Л. Ревы.
Исполняет вокальная группа
Устная
газета
1 страница. Преступления
фашистов против народа.
Фашисты полностью или
частично разрушили 1710 городов и рабочих посёлков в СССР, более 70000 сёл и
деревень, лишив жилья около 25 млн. человек.
На фашистскую каторгу было угнано около 5 млн. советских людей в возрасте от 10
до 55 лет.
За время войны были превращены в руины 31850 промышленных предприятий нашей
страны, на которых до войны было занято около 4 млн. рабочих.
Фашисты разгромили 427 музеев из 992, имевшихся тогда в СССР. В том числе музей
А.С.Пушкина в Михайловском, планировали взорвать место могилы поэта. Разорили
Ясную Поляну Л.Н.Толстого и осквернили его могилу; в доме-музее П.И.Чайковского
устроили гараж и отапливали его нотами композитора.
Начало уничтожения культуры было положено фашистами в самой Германии. Они
сжигали на кострах величайшие произведения мировой литературы. Тысячи немецких
учёных, писателей, художников, артистов были убиты штурмовиками. Таким же
образом действовали гитлеровцы и в оккупированных странах Европы.
В Варшаве за время войны было уничтожено 90 % промышленных предприятий, 72%
жилого фонда, 90% объектов службы здоровья, культурных учреждений и
исторических памятников. Гиммлер планировал сравнять с землёй Варшаву.
Задача. Общий ущерб,
нанесённый народному хозяйству СССР во второй мировой войне, составляет 2
триллиона 600 миллиардов рублей. Подсчитайте, сколько школ можно было бы
построить на средства, потерянные нами в годы Великой Отечественной войны, если
считать, что стоимость строительства новой школы составляет 8 миллионов 600
тысяч рублей (данные приведены в ценах, действовавших до 1 января 1961 года).
Звучит песня “Алеша”,
ст. К. Ваншенкина, муз. Э. Колмановского, исполняется вокальной группой
девочек.
2 страница. Борьба
народов с немецко-фашистскими захватчиками.
На железных дорогах,
оккупированной советской территории партизанами всего было повреждено 19200
паровозов, простои которых из-за ремонта составили более 24810 месяцев.
Только за три недели января 1945 года на территории Чехословакии партизаны
пустили под откос 30 воинских эшелонов, вывели из строя 25 мостов, уничтожили
более 40 автомашин с грузом.
Недостаток паровозов и вагонов, выведенных из строя в результате диверсий,
сократил вражеские перевозки в 1941 – 1943 годах, по меньшей мере, на 20 – 25%,
а в дальнейшем на 25 – 35%.
С лета 1942 года для борьбы с партизанами на оккупированной территории нашей
страны постоянно использовалось 10% всех сухопутных сил фашистской Германии.
Кроме этого, для охраны путей сообщения – от 5 до 10 дивизий союзников
Германии. В целом для охраны железных дорог и автомобильных колонн фашисты
постоянно привлекали от 300 до 600 тысяч солдат и полицейских.
В рядах советских партизан были и антифашисты из разных стран Европы, в том числе
и Германии. С оружием в руках сражался за освобождение своего народа от фашизма
немецкий коммунист Фриц Шменкель. За свой боевой подвиг он удостоен звания
Героя Советского Союза.
Прообразом легендарного разведчика, героем многосерийного фильма “Майор Вихрь”
был Евгений Степанович Березняк, по профессии учитель, заслуженный учитель
Украины, кандидат педагогических наук. Ему посвящены статьи в газете “Известия”
“Здравствуй, майор Вихрь” за 10 февраля 1968 года и “Кто Вы, майор Вихрь?” за 8
ноября 1984 года.
Задача. Максимальная скорость
советского истребителя военного времени “ЯК-3”
720 км/час, немецкого истребителя “Мессершмидт – 109”
на 120 км/час меньше скорости “ЯК-3” и на 30 км/час больше скорости другого
истребителя “Фокке-Вульф 190-А”. Найдите скорость немецких истребителей и
сравните их со скоростью “ЯК-3”.
Звучит песня “Мужчины”,
ст. В. Солоуха, муз. Э. Колмановского.
Конкурс
по решению задач
Конкурс по решению
задач проводится в 2 этапа: отборочный и заключительный. В отборочном этапе
ребята выполняют домашнее задание, результаты которого на отдельных листах с
указанием фамилии, имени, класса, решения и ответов задач сдают при входе в
зал.
Домашнее задание.
Задание 1. Разведчику,
двигавшемуся в составе эскадры, дано задание обследовать район моря на 70
 миль в направлении движения эскадры. Скорость эскадры – 35
 миль в час, скорость разведчика – 70
 миль в час. Требуется определить, через сколько времени разведчик возвратится
к эскадре.
Задание 2. Разведчик получил
приказ произвести разведку впереди эскадры по направлению ее движения. Через 3
часа судно это должно вернуться к эскадре. Спустя сколько времени после
оставления эскадры разведывательное судно должно повернуть назад, если скорость
его 60 узлов, а скорость эскадры 40 узлов?
Задание 3. Советское
противотанковое орудие замаскировано в 500
 м от шоссе, по которому проходит колонна фашистских танков со скоростью 40
 км/ч. Какое упреждение должен взять наводчик, чтобы поразить головной танк
колонны через 10 с после того, как танк минует на шоссе воображаемую точку –
основание перпендикуляра, проведённого от пушки к шоссе.
Примечание: упреждение – это угол
между направлением на танк и направлением полёта снаряда.
Пока идёт устная
газета, организаторы конкурса отбирают финалистов из тех, кто дал наибольшее
число правильных решений и ответов.
На втором этапе участникам финала предстоит объяснить решение одной из домашних
задач (её выбирают по жребию) и решить одну новую задачу.
Тексты домашних заданий объявляют вместе с сообщением о вечере. Задачи можно сопроводить
соответствующими рассказами о войне или иллюстрациями военной техники.
Задачи заключительного
этапа:

1.     За годы войны высокого
звания Героя Советского Союза было удостоено 11,5 тыс. человек. Значительную
часть из них составляют коммунисты. Сколько человек, удостоенных за годы войны
звания Героя, являлись коммунистами, если известно, что их было на 30% больше,
чем беспартийных?
2.     За 4 года войны ученики
и учителя Пермской области выработали на сельхозработах 13,5 млн. трудодней.
Сколько взрослых людей заменяли ученики ежедневно на сельхозработах в этот
период? Считать, что взрослый за год вырабатывал 365 трудодней.
3.     Разведчик, двигаясь
вдоль реки, обнаружил две огневые точки противника: одну – у моста, а другую –
на опушке леса. Где могут расположиться наблюдатели, чтобы находиться на
одинаковых расстояниях от обеих вражеских огневых точек?
4.     Максимальная скорость
танка Т-34, которым был лучшим в мире в годы войны, 55
 км/ч, а скорость фашистского танка того же класса Т-III – 40
 км/ч. Успеют ли наши танки захватить переправу, если, по данным разведки,
фашистские танки находятся от неё на расстоянии 20
 км, а наши – 24 км? При этом нужно учесть, что на пути советских танков есть
труднопроходимый участок длиной 4 км, который можно преодолеть только со скоростью
 30 км/ч.
Исполняется песня из
кинофильма “Освобождение” “Последний бой”. Ст. и муз. М. Ножкина.
Математическая
викторина.
1.     Кто точнее назовёт по
памяти число солдат, изображённых на картине “Отдых после боя” художника
Ю.М.Непринцева. (Репродукция картины предварительно демонстрируется зрителям.)
2.     Разведчикам нужно
переправиться через реку. Имеется лодка, на которой катаются два мальчика, но
эта лодка выдерживает только одного разведчика. Как разведчикам переправиться
через реку?
3.     Кто точнее определит “на
глаз”:
1.     Площадь данного зала в
метрах;
2.     Расстояние от данного
места до определённого предмета;
3.     Высоту данного зала;
4.     Объём данного зала.
4.     Определить со сцены
человека, сидящего в заданном ряду по заданному азимуту (например: 3 ряд по
азимуту 1000).
Ведущая. Быстро
крутится колесо истории. Но почему-то хочется оглянуться еще раз в прошлое.
Вспомним, друзья, “Катюшу”. Какое нежное русское имя дали наши солдаты этому
грозному оружию. В страхе бежали враги от “Катюши”, от ее грозного голоса. А
имя легендарная реактивная установка позаимствовала от популярной в те годы
песни.
Звучит песня “Катюша”.
Ведущая.
Нынче будет очень долго

Литься музыка рекой
Бережет солдат все это,
Охраняет наш покой,
Чтобы каждая квартира,
Мать, сестра твоя и брат
Знали: есть хранитель мира –
Нашей армии солдат!
Ведущий.
У него, мол, все в
порядке.
Самый лучший он у нас.
Рано утром – на зарядке,
Днем – походы, стрельбы, класс…
А в привал… в часы досуга –
Танец “Яблочко” для вас!
Танец исполняет
танцевальная группа мальчиков.
Ведущая. Наш праздник подошел к
концу.
Ведущий. До свидания! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математический вечер к Дню Победы.doc

alt: Домашнее задание. Задание 1.

alt: Определить со сцены человека, сидящего в заданном ряду по заданному азимуту (например: 3 ряд по азимуту 100 0 )

title: Математический вечер к Дню Победы


file_name: 10 сынып Функция, оның қасиеттері және графигі. Күрделі функция1.docx


extracted_text:
ЕГЭ. Задание №5.
Паронимы
Абонемент-абонент
1.В ресторанчике,
где у него был постоянный _______________________, он глаз не сводил с
официантки, которая подавала ему заказ. (Э. Хемингуэй, «Вешние воды»)
2.Вообразите, абонировался я в оперу и до половины ___________________ не
дослушал. (И. Гончаров, «Обломов»)

Артистичный-артистический     3.Спешу
препроводить это письмо Вам — прямому потомку Асенковой в
______________________династии. (Ю.Алянский,
«Варвара Асенкова»)
4.Ася, здравомыслящая не по возрасту, прекрасно
понимала, что далеко по пути _______________ карьеры она не пошла бы даже с
отцовскими руками. (И. Грекова, «Кафедра»)

Бедный-бедственный        5.Это была
____________________, маленькая деревенька, верстах в трёх от большой дороги и
стоявшая в какой-то яме. (Ф.Достоевский, «Село
Степанчиково и его обитатели»)
6.Низкий голос её [Горчаковой] был глуховат и
_______________ оттенками. (М.Шолохов, «Тихий Дон»)
7.[Авдотья Максимовна:_____________ я,
горемычная! Для чего это я только на свет рождена! (А.Островский,
«Не в свои сани не садись»)

Безответный-безответственный:     8.Всё
равно его [Андерсена] любовь будет в конце концов ___________________. (К.Паустовский, «Золотая роза»)
9.Взбунтовались, однако, другие участники
гастролей: нельзя было больше пользоваться ______________________ покорностью
Варламова. (С.Кара, «Варламов») ...
10.Он волновался и нервничал ... оттого,
что приходится иметь дело с такими ________________________________ людьми, как
Ефим. (Ю.Трифонов, «Дом на набережной»)

Болотный- болотистый    11.С равнины тянуло горьким
миндальным запахом ____________ цветов. (К.
Паустовский, «Повесть о жизни»)
12.Нет сейчас в Российской республике лесной области, где бы
не жили бобры, родившиеся на ______________ речке Усманке под Воронежем. (В.Песков, «Шаги по росе»)
13.Рассказывают, будто одна полоумная пастушка ... сделалась беременною .... Глас народный обвинил _______________ беса. (А. Пушкин, «История села Горюхина»)

Благодарный- благодарственный  14.Маша с таким
ясным и _________________________ лицом пошла навстречу Кистеру, ... что у него сердце забилось от радости. (И.Тургенев, «Бретёр»)
15.Лечение открытых переломов с применением
антибиотиков — более_________________________________ форма лечения, чем без их
применения
16. 14/26 марта Тургенев из Парижа написал И.А.Гончарову
____________________ письмо .... (А.Розанов, «Полина Виардо-Гарсиа»)

Благотворительный –благотворный    17._____________________спектакль,
фонд;
18.___________________ акция, лотерея.
19. _____________________ влияние;прохлада,
влага.

Былой- бывший-бывалый   20._____________________
путешественник, воин;
21.________________ счастье, уважение;_________________
туристы.

Вздох -выдох
22.Негромкий,
но поразительно слышный средь мёртвой тишины ужаса проносится в толпе. (Л.
Толстой, «Метель»)
23.До последнего ____________(до смерти). 24.Слышно сладкое посапывание: короткий
храп (это __________) и тихий свист (______________). (С. Кара, «Варламов»)

file_name: 1 вариант.docx

intro: Проверочная работа по отработке задания №5 ЕГЭ по русскому язык 1 вариант

title: Подготовка к ЕГЭ. Задание №5. Паронимы


extracted_text:
С
чего начинается воспитание?
Аннотация: В статье рассматривается понятие
воспитание и с чего оно начинается. Основной
акцент в статье делается на обязательное условие воспитания.
Данная статья может быть полезной для родителей, педагогов.
Ключевые слова: Воспитание, семья,
ребенок, результат.
Тематическая рубрика: Дошкольное
образование.
Что такое воспитание?
Это внешнее воздействие на человека со стороны
окружающего мира. Что и кто может воздействовать на ребенка? Семья, друзья,
телевизор, интернет, детский сад, школа, случайный прохожий и так далее. В
любом случае основы воспитания закладываются родителями в семье. Все остальные
воздействия могут быть значимыми для ребенка в младшем возрасте только в том
случае, если папа и мама потеряют авторитет у ребенка.
С чего начинается воспитание?
Обязательное условие воспитания - как можно более
раннее наличие обязанностей у ребенка. Сначала это обязательная уборка игрушек
перед сном. Потом посильная помощь маме и папе. Очень хорошо если у ребенка
будет какое-то обязательное ежедневное дело. Например, полив цветка или
протирание пыли.
     Вся жизнь человека - это
преодоление трудностей, с которыми он встречается. Поэтому процесс воспитания в
конечном счете должен приводить к умению преодолевать свои сложности в жизни и
не создавать проблем для окружающих людей. Именно таких людей мы уважаем и
ценим.
      Часто родители чрезмерно опекают детей. Ребенок
уже подрос и может делать что-то самостоятельно, но мама продолжает сильно
заботиться о нем. В результате растет несамостоятельный, поддающийся влиянию
человек. Нужно давать ребенку самостоятельность. Пусть пробует сам преодолевать
трудности, не помогайте сразу.
      Если вы постоянно поощряете в ребенке все его
«хочу», то вырастит эгоист, который думает только себе. Не перегибайте палку в
воспитании и поощряйте самостоятельность в ребенке. При этом имейте определенные
запреты и требования. Объясните малышу спокойно, что вам не нравится и как
нужно себя вести.
     Современные мамы и папы очень заняты. В повседневных
делах и суете совсем мало времени проводят со своим ребенком. Родители готовы
покупать ему дорогие игрушки, водить на секции, кружки, считая, что это и есть
внимание к ребенку.
     В результате малыш растет, чувствуя себя не любимым и
ненужным. В дальнейшем, особенно в подростковом возрасте такие дети ищут
внимание на стороне. Не позволяйте этого делать чужим людям!

Список литературы:
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов
2. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2013. - 576 с. Рецензенты: доктор педагогических наук,
действительный член РАО, профессор Г.Н. Волков: доктор педагогических наук,
член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик

file_name: оспитани6е.docx

alt: С чего начинается воспитание?

alt: Список литературы: 1. Сластенин

title: Статья на тему: "С чего начинается воспитание?"


file_name: география в схеме и таблице174.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Тема:
 особенности взаимоотношений в диаде медицинский работник-пациент

Есть профессии, у которых
нравственные отношения между ее представителем и человеком, которого он
обучает, защищает или о котором пишет, составляют такую специфику, что являются
частью самой профессии. Сюда следует отнести взаимоотношения между учителем и
учеником, адвокатом и подзащитным, журналистом и читателем. Но особое место в
этом ряду занимают уникальные по своей сути взаимоотношения между врачом и
пациентом.
Известно высказывание
сирийского медика 13 века Абуаль-Фараджа, которое просто и точно показывает
роль больного в лечебном процессе. Он говорил, обращаясь к своему пациенту:
«Нас трое – ты, болезнь и я. Если ты будешь с болезнью, вас будет двое, я
останусь один – вы меня одолеете. Если ты будешь со мной, нас будет двое,
болезнь останется одна – мы ее одолеем» (Цит. по кн. И.А.Шамов. Искусство
врачевания. Махачкала, 1980).
Правильные, хорошие
отношения врача и пациента – необходимое условие врачевания.
Медицинскому работнику  надо
учесть, что своеобразие характеров пациентов, различных по возрасту, полу,
образованию, воспитанию, социальному положению, помноженное на особенности
болезни, тяжесть, последствия болезни – все это приводит к сложному многообразию
отношений, которые должны регулироваться поведением и словом врача. Мы уже
отмечали, что мастерство общения врача – это важное звено контакта с пациентом.
Другое звено составляет поведение второй стороны, стороны больного. С этой
точки зрения первое, чего некоторым врачам недостает и чем надо хорошо
овладеть, независимо от специальности, - это мастерство общения с абсолютно
разными людьми и больными. Немало полезного в этом отношении можно почерпнуть в
замечательных произведениях Дейла Карнеги, который возглавлял университет человеческих
отношений и ораторского искусства.
Чтобы понравиться людям,
Карнеги рекомендует следующее:
−
искренне
интересуйтесь людьми;
−
улыбайтесь;
−
помните, что имя
человека – это сладостный и важный для него звук;
−
будьте хорошим
слушателем;
−
 говорите о том,
что интересует вашего собеседника.
С определенными
поправками на особенности личности человека и его состояние, эти правила
помогут врачу расположить к себе больного, а пациенту надежнее войти в контакт
с врачом, чтобы не получилось, как в анекдоте: «Этому больному нужен уход
врача, и чем быстрее и дальше уйдет врач, тем лучше».
Не менее полезны правила,
которые предлагает Карнеги, чтобы склонить людей к вашей точке зрения,
завоевать их доверие. Это в большой степени касается пациентов. Нет нужды доказывать,
как важно убедить его в правоте врача, в правильности его слов и действий.
Всего этого можно достичь с помощью следующих правил:
- с самого начала
придерживайтесь дружеского тона;
- проявите уважение к
мнению своего собеседника;
- не говорите ему прямо,
что он не прав;
- если вы не правы,
признайте это быстро и решительно;
- убедите собеседника
сразу же ответить вам «да»;
- пусть большую часть
времени говорит ваш собеседник;
- искренне старайтесь
понимать положение с точки зрения вашего собеседника;
- относитесь сочувственно
к его мыслям и желаниям;
- подавайте свои идеи
доступно и эффектно.
Эти правила полезны всем,
но для врача буквально каждое из них – руководство к общению. Если изменить
терминологию и внести некоторые дополнения, то они составят основные положения
учебного пособия для медиков любой специальности.
Важным для больного
является все, что касается внешнего вида врача: его манеры, жесты, мимика, но,
конечно, на первом месте слово.
Настоящий контакт с
больным зависит от того, насколько врач владеет мастерством общения и
убеждения. Лауреат Нобелевской премии Альберт Швейцер считал, что медицина – не
только наука, но и искусство достичь взаимодействия нашей собственной
индивидуальности с индивидуальностью больного. Это очевидно слабое место в
работе лечащего врача, т.к. опрос населения показал, что только 20,5% пациентов
полностью доверяют своему лечащему врачу. Для одного больного целесообразна
беседа на равных, для другого – более упрощенно и понятно, с учетом его
интеллекта и информированности, но всегда изложение должно быть серьезным, а
отношение к собеседнику – уважительным. Недопустимы ирония, насмешки над
неудачным выражением или действием пациента. Нельзя фамильярничать с больным,
или врачом, как бы ни разделяли вас служебное либо материальное положение или
возраст.
Надо вовлечь больного в
совместную работу по лечению, уверенно дать совет и задание для выполнения. И в
этом случае не может быть единственного подхода. Есть люди, которым надо
приоткрыть завесу болезни, сказать об опасности последствий при легкомысленном
отношении к лечению или режиму. Например, надо убедить больного лечь на
операцию (строго соблюдая правовые требования), потребовать бросить курить,
соблюдать диету или сменить работу. Более откровенно, но всегда обоснованно и
тактично следует информировать родственников. Часто это дается очень нелегко,
особенно при безнадежном заболевании.
При неблагоприятной
информации важно знать, как ее подать больному. А сделать это, как правило,
нужно в соответствии с законом. Это целая философия. Еще Гиппократ завещал:
«Оставь больного в неведении того, что ему угрожает». С.П.Боткин говорил: «Я считаю,
что непозволительно врачу высказывать больному свои сомнения в возможности благоприятного
исхода болезни». Нужно вникнуть в индивидуальные особенности больного, его
положение, подумать, как построить важное сообщение, наедине или в присутствии
родных. Важно, чтобы больной поверил в святую ложь врача, который заранее бы
определял ее пределы. Однако родственники, как правило, должны знать правду. Но
даже в этой ситуации могут быть, а иногда должны быть исключения.
Такое положение мастерски
описано в произведении Владимира Солоухина «Приговор», в котором приводится
состояние человека, имеющего множество планов и неожиданно узнавшего о страшном
злокачественном заболевании (впоследствии не подтвердившемся). Сразу все его
планы и заботы оказались по другую сторону занавеса, оставалось «только лечь,
закрыть глаза, лежать и ни о чем не думать». После осмотра врача и направления
на консультацию в онкологический институт, «когда легкий присасывающий к
сердечной стенке холодок возник в груди, он вдруг понял, пока шел от
докторского кабинета до раздевалки, что жизнь его до посещения врача и после –
это уже две жизни, с разными законами, с разным течением времени, с разными
понятиями о том, что важно, как, допустим, жизнь государства до и после
объявления войны. И прерываются отпуска, и откладываются свидания, и отменяются
разные поездки, покупки, ремонты квартир, планы на лето – все уже идет не так,
как час назад, нынче утром.
Пугают больного,
травмируют его психику такие выражения: «у вас страшно запущено заболевание»,
«немедленно ложитесь в стационар», «вас может спасти только операция» и др.
Авторитет врача, а значит, отношение к его словам, особенно при контакте с
интеллигентным пациентом, зависят от грамотности его речи. Беседуя с больным на
дому или в амбулатории, врач должен всегда помнить о присутствующих при этом
родственниках, знать и учитывать их взаимоотношения. Еще более сложные ситуации
могут возникнуть, когда обследование больного проходит в больничной палате и
приходится делать это при других больных. Надо помнить, что не только
подробности интимной жизни больного, но и сведения о своей болезни он может
скрывать от окружающих.
Коммуникация – это прежде
всего взаимодействие, само присутствие рядом другого человека уже
предопределяет передачу информации, и невольно функционирование человека
построено так, чтобы облегчить или затруднить другому человеку прием этой
информации. Например, «каменное» аммиачное, маскообразное лицо, когда человек
как бы закрывается забралом, чтобы другие люди, те, с которыми он общается,
получили как можно меньше информации. Однако и в этом случае они получают ее –
человек закрыт.  Т.е. полностью исключить передачу информации при
взаимодействии с людьми невозможно никакими способами.
Какие же факторы
оказывают влияние на общие процессы взаимодействия, в том числе на
взаимодействие врач – больной?
1.Выражение лица.
2.Дистанция общения: приближенность, отдаленность или
оптимальность, расположение собеседника тоже либо облегчает, либо затрудняет
или вообще делает невозможным общение. Вряд ли представляется возможным
серьезное общение на расстоянии двух километров без помощи средств связи.
3.Социально-психологические факторы и механизмы психологической
защиты.
4.Элементы социальной привлекательности людей – что привлекательно
в той или иной социальной среде. Например, в среде ученых – это талантливость и
одаренность, профессионализм. В студенческой среде – определенные манеры
держаться, принадлежность к какой-либо группе, т.е. то, что определяет социальный
статус.

Список используемой литературы и  публикаций сети Интернет
1.    https://www.dirklinik.ru/article/439-meditsinskaya-etika-i-deontologiya-normy-printsipy-narusheniya
2.    https://studme.org/181628/sotsiologiya/vzaimootnosheniya_sisteme_vrach_patsient
3.    https://med.ulgov.ru/informasiya/5331/9922.html
4.    https://www.referat911.ru/Psihologiya/vizualnyj-kontakt-v-kommunikativnom-processe/487891-3141790-place3.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: особенности взаимоотношений в диаде медицинский работник-пациент.DOC

alt: Всего этого можно достичь с помощью следующих правил: - с самого начала придерживайтесь дружеского тона; - проявите уважение к мнению своего собеседника; - не говорите…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОШ «МУРИНСКИЙ ЦО №2»

ПЛАН
по подготовке выпускников 9-х классов 2018-2019
учебного года
к Основному государственному экзамену

Предмет: английский язык
Составитель: учитель английского языка
Михайлова Елена Владимировна

2018-2019 учебный год
Мурино

file_name: ПЛАН ПОДГОТОВКИ к ОГЭ.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: План подготовки к ОГЭ  по английскому языку


extracted_text:
Лабораторная работа N4.
Использование Javascript для обработки событий и изменения содержимого
HTML-страницы

Цель работы: Создать HTML-страницу в соответствии с поставленными
требованиями. Добавить ее на свой сайт.

Порядок выполнения работы:

1.
Создайте страницу, которая выглядит так же, как страница, приведенная
на рис. 1. Размеры синего прямоугольника - 500x350 пикселей, желтого - 500x150 пикселей.
Изображение солнца, которое необходимо вставить на страницу, находится в файле
sun.gif,, прилагаемом к лабораторной работе. При загрузке веб-страницы необходимо
сгенерировать два случайных числа в диапазоне 1..100 (в данном примере это 41 и
64) и вывести их в синем прямоугольнике в виде вопроса “Сколько будет 41+64?”.

Рис. 1.
Внешний вид страницы после загрузки

2.
Для генерации случайных чисел в заданном диапазоне используйте следующую
функцию javascript (добавьте ее в свою HTML-страницу):
function getRandomInt(min, max)
  {

return Math.floor(Math.random() * (max - min + 1) + min);  }

 При генерации первого и второго числа, запомните их сумму в
какой-то переменной. Назовите ее, например, otvet.

3.
При нажатии на кнопку «Проверить» (событие onClick), сравните введенное пользователем
в строке ввода число и содержимое переменной otvet. Если они совпадают (пользователь
правильно ответил на вопрос), то поменяйте цвет нижнего прямоугольника на светло-зеленый
и выведите туда надпись «Последний ответ - правильный!». Иначе выведите надпись
«Последний ответ - неправильный!» и измените цвет нижнего прямоугольника на красный.

 Подсчитывайте общее число правильных и неправильных ответов
пользователя (заведите две переменные verno и neverno). После каждого нажатия «Проверить»
выведите в нижнем прямоугольнике также число правильных и неправильных ответов.
Сгенерируйте новое задание и выведите его в верхнем прямоугольнике (рис. 2).

Рис.
2. Окно браузера после очередного нажатия на кнопку
 Используйте для текста шрифт Tahoma с размером large. Выравнивайте
текст по центру прямоугольников.

3.
Каждый раз при наведении мышки (событие onmouseover) на изображение солнца оно (солнце) должно перемещаться
в новое случайное место веб-страницы (см. рис. 3).

Рис.
3. Изменение положение рисунка солнца при наведении на его курсора мыши

4.
Добавьте ссылку на HTML-страницу с лабораторной работой со своей главной
страницы сайта

          В       процессе     выполнения         работы
      Вам   понадобится        функция document.getElementById(),

                    Чтобы для найденного элемента s поменять свойство
стиля, нужно написать
u.style.имя_свойства
= новое_значение_свойства.
                       Чтобы для найденного элемента s поменять
HTML-текст, нужно написать
u. innerHTML =
новый_текст.

file_name: 165. Использование Javascript для обработки событий и изменения содержимого HTML-страницы.pdf

alt: Лабораторная работа N4. Использование

alt: Рис. 3. Изменение положение рисунка солнца при наведении на его курсора мыши 3