extracted_text:
Комитет по делам образования города
Челябинска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г.
ЧЕЛЯБИНСКА»

Проектная работа
«Кристаллообразные миры»
Тип проекта: исследовательский

  Выполнил:

Татаринцев
Артур Михайлович,
ученик 9-б класса
Руководитель проекта: Шумовская
Людмила Петровна

Челябинск, 2024 г.

Содержание

Введение                                                                                3
Основная
часть                                                                                4
I.1
Теоретическая часть                                                                                4
I.1.1 Что такое кристаллы                                                                                4
I.1.2.
Строение кристаллов                                                                                5
I.1.3.
Способы образования кристаллов                                                             6
I.1.4
Свойства кристаллов                                                                                7
I.1.5
Применение кристаллов в быту                                                                  8
I.1.6
Интересное о кристаллах                                                                            9
II.1
Практическая часть                                                                                10
II.1.1
Условия выращивания кристаллов                                                           10
II.1.2
Результаты социологического опроса                                                      11
II.1.3
Продукт проекта                                                                                12
Заключение                                                                                13
Список
источников                                                                                14
Приложения                                                                                15

Введение

Актуальность
выбранной темы
Я
считаю, что эта тема актуальна для России на сегодняшний день. Кристаллы очень
популярны в различных отраслях, к примеру их научная и техническая
применимость. Изучение кристаллической структуры и свойств различных материалов
является важной направленностью научных исследований. Кристаллы играют ключевую
роль в различных областях науки, таких как физика, химия, материаловедение и
наука о кристаллах. Понимание основ кристаллографии может привести к разработке
новых материалов с уникальными свойствами и улучшенными характеристиками. Также
кристаллические материалы находят широкое применение в различных отраслях,
таких как электроника, оптика, медицина, энергетика и другие. Например,
кристаллы используются в производстве полупроводниковых приборов, солнечных
панелей, оптических линз, лазеров и многого другого. Таким образом,
исследование, создание и применение кристаллических материалов имеет огромный
потенциал для развития новых технологий и улучшения существующих.
Цель: Изучить
строение, свойства кристаллов и вырастить кристалл в домашних условиях.
 Задачи:
1.
Изучить историю открытия кристаллов.
2. Изучить интернет- ресурсы и литературу по теме
проекта.
3. Узнать, как можно применять кристаллы в нашем мире.
4. Познакомиться с методами выращивания кристаллов.
5. Создать свой кристалл в домашних условиях.
Гипотеза: Если
кристаллы могут образовываться в разных условиях в природе, то соблюдая
определенные условия кристаллизации можно в домашних условиях вырастить
кристаллы. Это я и решил проверить опытным путем.
Объект исследования: Кристаллы.
Предмет исследования: Способы
выращивания кристаллов в домашних условиях.
Методы исследования: Эксперимент,
сравнение, анализ, обобщение.
Продукт проекта: Кристаллы,
выращенные способом кристаллизации в растворе.

Основная
часть
I.1.
Теоретическая часть
I.1.1.
Что такое кристаллы

Кристаллы
— твёрдые тела, в которых частицы (атомы и молекулы) расположены регулярно,
образуя трёхмерно-периодическую пространственную укладку — кристаллическую
решётку.
Кристаллы
имеют естественную внешнюю форму правильных симметричных многогранников,
которая основана на их внутренней структуре, то есть на одном из нескольких
определённых регулярных расположений составляющих вещество частиц (атомов,
молекул, ионов).
Современное
определение кристалла дано Международным союзом кристаллографов: материал
представляет собой кристалл, если он имеет преимущественно острую дифракционную
картину.
Кристаллом (от греч. krystallos – «прозрачный
лед») вначале называли прозрачный кварц (горный хрусталь), встречавшийся в
Альпах. Горный хрусталь принимали за лед, затвердевший от холода до такой
степени, что он уже не плавится. Первоначально главную особенность кристалла
видели в его прозрачности, и это слово употребляли в применении ко всем
прозрачным природным твердым телам. Позднее стали изготавливать стекло, не
уступавшее в блеске и прозрачности природным веществам. Предметы из такого
стекла тоже называли «кристальными». Еще и сегодня стекло особой прозрачности
называется хрустальным, «магический» шар гадалок – хрустальным шаром. [6]
Твердые тела разделяют на аморфные тела и кристаллы. Отличие
вторых от первых состоит в том, что атомы кристаллов располагаются согласно
некоторому закону, образуя тем самым трехмерную периодическую укладку, что
называется - кристаллическая решетка.
Заметной вехой в истории кристаллографии явилась
книга, написанная в 1784 году французским аббатом Р. Гаюи. Он выдвинул
предположение, что кристаллы возникают в результате правильной укладки
крохотных одинаковых частиц, которые он назвал «молекулярными блоками». Гаюи
показал, каким образом можно получить гладкие плоские грани кальцита, укладывая
такие «кирпичики». Различия в форме разных веществ он объяснил разницей, как в
форме «кирпичиков», так и в способе их укладки.

I.1.2.
Строение
кристаллов

Кристаллы
имеют определенное строение, которое является результатом упорядоченного
расположения атомов или молекул в трехмерной решетке. Основные виды строения
кристаллов включают:
1.
Кубическое: атомы или молекулы располагаются в кубической решетке, где все три
оси имеют одинаковые длины и углы между ними равны 90 градусам.
2.
Гексагональное: атомы или молекулы располагаются в гексагональной решетке, где
две оси имеют одинаковую длину и углы между ними равны 120 градусам.
3.
Тетрагональное: атомы или молекулы располагаются в тетрагональной решетке, где
две оси имеют одинаковую длину, а третья отличается от них и углы между ними
равны 90 градусам.
4.
Октаэдрическое: атомы или молекулы располагаются в октаэдрической решетке, где
углы между основными осями не являются прямыми.
5.
Ромбоэдрическое: атомы или молекулы располагаются в ромбоэдрической решетке,
где все три оси имеют одинаковую длину, но углы между ними не равны 90
градусам. [2]
Кристаллы
обладают рядом уникальных свойств, связанных с их структурой. Например, они
обладают определенными оптическими свойствами, такими как дисперсия света или
двойное лучепреломление. Они также могут обладать пьезоэлектрическими
свойствами, способностью генерировать электрический заряд при деформации.
В
целом, строение кристаллов определяется их химическим составом, типом симметрии
и методом формирования. Кристаллы могут иметь различные формы и свойства,
которые определяются их структурой.

I.1.3.
Способы образования кристаллов

Существует
множество способов образования кристаллов: кристаллизация из расплава, из
раствора и из газовой фазы. Примером кристаллизации из расплава может служить
образование льда из воды (ведь вода – это расплавленный лёд), а также
образования вулканических пород. Пример кристаллизации из раствора в природе –
выпадение сотен миллионов тонн соли из морской воды. При охлаждении газа (или
пара) электрические силы притяжения объединяют атомы или молекулы в
кристаллическое твёрдое вещество – так образуются снежинки.
Наиболее
распространёнными способами искусственного выращивания монокристаллов являются
кристаллизация из раствора и из расплава. В первом случае кристаллы растут из
насыщенного раствора при медленном испарении растворителя или при медленном
понижении температуры.
Если
твёрдое вещество нагреть, оно перейдёт в жидкое состояние – расплав. Трудности
выращивания монокристаллов из расплавов связаны с высокой температурой
плавления. Например, для получения кристалла рубина нужно расплавить порошок
оксида алюминия, а для этого его нужно нагреть до температуры 2030 °С. [5]
            Ещё
несколько способов образования кристаллов:
1. Из пара: кристаллы
могут образовываться из парового состояния, когда пары материала конденсируются
в кристаллическую структуру на поверхности твердого тела.
2. Из раствора:
кристаллы могут образовываться из раствора, когда растворенные вещества
выделяются из раствора и образуют кристаллическую структуру.
3. Из расплава:
кристаллы могут образовываться из расплавленных веществ, когда расплавленные
материалы охлаждаются и кристаллизуются.
4. Биологическим путем:
в природе кристаллы могут образовываться в живых организмах, например,
кристаллы костей, зубов, органических соединений.
5. Химическим путем:
кристаллы могут образовываться путем химических реакций, когда химические
вещества соединяются и образуют кристаллическую структуру.
6. Электростатическим
путем: кристаллы могут образовываться под действием электрических полей, когда
ионы вещества ориентируются в кристаллической структуре под воздействием полей.

I.1.4.
Свойства кристаллов

Основными
свойствами кристаллов являются их однородность, анизотропность, способность
самоограняться и иметь симметричность.
Однородным
обычно называют тело, которое обнаруживает одинаковые свойства во всех своих
частях. Кристаллическое тело однородно, т. к. различные участки его имеют
одинаковое строение, т. е. одинаковую ориентировку слагающих частиц,
принадлежащих одной и той же пространственной решётке. [4]
Сами
кристаллы обладают свойствами, такими как:
1.
Симметрия: Кристалл обладает определенной симметрией, которая проявляется в его
форме и внутреннем строении.
2.
Индекс преломления: Кристаллы имеют различные показатели преломления для
различных плоскостей, что определяет их оптические свойства.
3.
Эластичность: Кристаллы могут деформироваться под воздействием механических
сил, но при удалении этих сил возвращаются к исходной форме.
4.
Расщепление: Некоторые кристаллы могут расщеплять лучи света на два или более
компонента, что называется двойным лучепреломлением.
5.
Пироэлектричество: Некоторые кристаллы могут генерировать электрический заряд
при изменении температуры, называемый пироэлектрическим эффектом.
6.
Пьезоэлектричество: Некоторые кристаллы могут генерировать электрическое
напряжение при механическом напряжении, что называется пьезоэлектрическим
эффектом.
7.
Термоэлектричество: Некоторые кристаллы могут генерировать электрический заряд
при неравномерном нагреве, что называется термоэлектрическим эффектом.

I.1.5.
Применение
кристаллов в быту.

Кристаллы находят довольно широкое
применение в технике и быту.
Они используются в
компьютерах и мобильных телефонах, аудио- и видеотехнике. Без кристаллов не
могут работать многие сложные современные устройства для обработки, передачи и
хранения информации, применяются для трансформации одного вида энергии в другой.
Также нужны для создания когерентных источников света и управления лазерным
излучением. Великолепие кристаллов издревле вдохновляет людей на создание
красивейших ювелирных украшений и декоративных изделий.  Кристаллы необходимы
для обработки поверхностей. Потребность в кристаллах в мире очень высока.
Десятки тысяч тонн разнообразных кристаллов выращиваются ежегодно, и
специалисты по росту и исследованию кристаллов постоянно востребованы как у нас
в стране, так и за рубежом.  Так,
благодаря высочайшей твердости алмазы, природные и искусственные, используются
в промышленности для изготовления высокопрочных режущих инструментов,
специальных опорных элементов для особо точных хронометров и других приборов, а
ограненные алмазы (бриллианты) считаются одними из самых дорогих драгоценных
камней. Рубины также являются драгоценными камнями. Они, как и алмазы, широко
применяются в часовой промышленности, на фабриках по изготовлению химического
волокна. [3]
Кристаллы кварца нашли применение в
радиотехнике. Работы по созданию технологий кристаллических
материалов входят в Перечень Приоритетных направлений развития науки,
технологий и техники Российской Федерации, утвержденный Президентом РФ.

I.1.6.
Интересное о кристаллах.

Каждый
кристалл имеет свои уникальные свойства и энергетику, которые могут влиять на
окружающую среду и человека. Они используются для лечения и оздоровления
организма, для защиты от негативных воздействий и для привлечения положительной
энергии. Кристаллы также могут усиливать медитацию, помогать в достижении целей
и развитии интуиции.
Интересно,
что кристаллы обладают своими особыми цветами и оттенками, которые имеют свои
символические значения. Например, аметист - символ мудрости и духовного
развития, розовый кварц - символ любви и гармонии, сапфир - символ мудрости и
истины.
Список
интересных фактов о кристаллах:
1.
Кристаллы - это твёрдые вещества, структура которых характеризуется регулярным
распределением атомов или молекул в пространстве.
2.
Кристаллы могут образовываться естественным путем (например, минералы) или быть
синтезированы в лабораторных условиях.
3.
Кристаллы обладают уникальными оптическими свойствами, такими как дисперсия
света, двойное лучепреломление и оптическая активность.
4.
Кристаллы могут быть изучены с помощью методов рентгеноструктурного анализа,
которые позволяют определить их строение на молекулярном уровне.
5.
Некоторые кристаллы способны обладать пьезоэлектрическими свойствами, то есть
изменять свою форму под действием электрического поля.
6.
Существуют различные виды кристаллов, такие как металлические, ионные,
ковалентные, молекулярные и сетчатые кристаллы. [1]
Таким
образом, кристаллы - это не просто красивые минералы, но и мощные инструменты
для духовного и физического развития человека. Они могут помочь нам обрести
внутренний покой, гармонию и равновесие, а также привлечь к нам нужные
изменения и возможности в жизни.

II.1 Практическая часть
II.1.1. Условия выращивания
кристаллов

Я решил выращивать
кристалл методом кристаллизации из раствора. Для проведения данного
эксперимента мне понадобились 2 банки, порошок медного купороса и марля. (Приложение 3. Фото 1)
Шаг 1:
В
горячей чистой воде я растворил порошок медного купороса с расчетом 100-150 г
на 200 мл воды. Перемешиваем раствор палочкой до тех пор, пока купорос не
перестанет растворяться в воде. (Приложение 3. Фото 2)
Шаг
2:
Теперь
фильтруем раствор.  Для этого складываем марлю или бинт в несколько слоев
и переливаем через него нашу жидкость. (Приложение 3. Фото 3)
Шаг
3:
Берём
любую палочку и наматываем на неё нитку. На конце нити завязываем узел, на
который будет наращиваться впоследствии кристалл. (Приложение 3. Фото 4)
Шаг
4:
В
отфильтрованный насыщенный раствор опускаем нитку с узелком так, чтобы узелок
был в центре объема жидкости. Высоту узелка можно регулировать, наматывая и
разматывая нитку вокруг палочки. (Приложение 3. Фото 5)
Шаг
5:
Накрываем
банку слоем марли и ставим банку в спокойное место с постоянной температурой.
Банку накрыли марлей, чтобы пыль и грязь не попадала в нее. А перепады
температуры и сотрясения могут отрицательно отразиться на росте кристалла.
Шаг
6:
Ждем.
По
мере остывания раствора (ближайший час) в банке будет резко повышаться
концентрация медного купороса, т.к. при более низкой температуре в воде
растворяется гораздо меньше вещества и лишнее вещество, образующееся при
остывании, выпадает в осадок в виде кристаллов.
 Всё
«лишнее» при данной температуре вещество переходит в твердую фазу, выстраивая
кристаллическую структуру в очаге кристаллизации – на нитке. В итоге на нитке
образуются много маленьких кристаллов, которые все новыми слоями наращиваются
друг на друга, образуя красивое поликристаллическое тело. (Приложение 3. Фото 6)

II.1.2. Проведение опроса

Для того, чтобы определить уровень
информированности моих одноклассников, я провел социологический опрос. В опросе
принимали участие обучающиеся 9 «Б» класса МБОУ «Гимназия № 10 г. Челябинска» в
возрасте от 15 до 16 лет. Всего проголосовало 26 участников. Всего было 4
вопроса закрытого типа. (Приложение 1.)
Исходя из результатов опроса, можно сделать
вывод, что все из моего класса знают, что такое кристаллы. (Приложение 2.
Диаграмма 1)
93,8% - знают, что такое кристаллы
6,3% - не знают, что такое кристаллы
Ответы
на вопрос «Применяются ли кристаллы в быту?» можно увидеть на диаграмме
(Приложение 2. Диаграмма 2)
56,3%
- ответили « Да »
43,8%
- ответили « Нет »
Ответы на вопрос «Были ли
вы в каком-либо месте, где зарождаются кристаллы?» можно увидеть на диаграмме
(Приложение 2. Диаграмма 3)
43,8% - были в таких
местах
56,3% - не были
Ответы на вопрос «Доводилось ли вам когда-нибудь
работать с кристаллами» можно увидеть на диаграмме (Приложение 2. Диаграмма 4)
93,8% - ответили « Нет »
6,3% - ответили « Да »
Исходя из результата опроса, я сделал вывод, что
большинство моих одноклассников знают, что такое кристаллы, но не знают их
способов применения в быту, методов получения и образования.

II.1.3. Продукт
проекта

Взяв всё необходимое, я провёл несколько
экспериментов. Использовались разные реактивы, а именно порошок медного
купороса (сульфат меди), порошок перманганата калия и хлорид натрия (поваренную
соль). Следуя по правилам моей выше приведённой инструкции, я вырастил кристалл
из медного купороса. (Приложение 3. Фото 7). Можно увидеть, что кристалл растёт
в длину. Я предположил, что это зависит от длины нити, помещённой в раствор.
Дабы подтвердить свою точку зрения, я вырастил второй кристалл из медного
купороса. (Приложение 3. Фото 8). На этот раз я поместил нить короткой длины в
раствор. Увидев, что кристалл начал расти в ширину, моя точка зрения
подтвердилась. (Приложение 3. Фото 9). При дальнейшем выращивании мною было
замечено, что кристалл, который рос в длину начал разрушаться, то есть отпала
его половина. Я долго думал и искал информацию в источниках и пришёл к выводу,
что раствор был недостаточно концентрированным. (Приложение 3. Фото 10).
После некоторого времени, я принялся выращивать
кристалл из перманганата калия. Порошка было слишком мало, а в магазинах больше
эту соль не продают, поэтому мной было принято решение выращивать его в
стеклянном стаканчике. (Приложение 3. Фото 11). Взяв те же приборы, которые
использовались в прошлых экспериментах, я приступил к самому процессу.
(Приложение 3. Фото 12). Через 3 дня после проведения эксперимента, я заметил,
что, нитка на которую крепился кристалл, обуглилась. Произошло это по одной
причине: кислород вступил в реакцию с перманганатом калия, и нитка сгорела
из-за сильного окисления первым элементом. (Приложение 3. Фото 13). Я понял,
что для выращивания кристалла из марганца нужно создать условия вакуума, то
есть не давать кислороду проникнуть в стакан.
Моим последним экспериментом являлось
выращивание кристалла из хлорида натрия (поваренной соли). Взяв всё
необходимое, я приступил к самому процессу. (Приложение 3. Фото 14). Через 7
дней результат меня не обрадовал. Кристаллики на нити были очень мелкие и
процесс выращивания был самым долгим. (Приложение 3. Фото 15).
Исходя из результатов экспериментов, я сделал
вывод, что наиболее быстрый рост наблюдался у кристалла из медного купороса, а
самый медленный из поваренной соли. Моя гипотеза с изменением условий
выращивания кристаллов за счёт нити подтвердилась. Подводя итоги, можно
сказать, что кристаллы меняют свою форму роста из-за изменения условий
температуры, концентрации, длины нити в растворе.

Заключение

В ходе работы над
проектом я рассмотрел выращивание кристаллов различных форм и цветов. Благодаря
изменению условий эксперимента, удалось получить разнообразные миры, в которых
каждый кристалл представлял собой уникальное и восхитительное творение природы.
Проведя опрос, я понял, что что мои одноклассники знают, что такое
кристаллы, но не знают их способов применения в быту, методов получения и
образования.
Я смог доказать и
подтвердить гипотезу своего проекта. Эксперимент позволил понять, как важно
контролировать условия роста кристаллов, такие как температура, концентрация
раствора, длина опущенной нити, скорость охлаждения и другие параметры. Каждое
изменение в этих условиях приводило к удивительным и неожиданным результатам.
Таким образом, проект показал, что мир кристаллов является
бесконечно разнообразным и удивительным. Существуют различные формы, техники
выращивания кристаллов, интересные факты про них и их способы применения в
быту. Полученные результаты открывают новые перспективы для изучения кристаллов
и их применения в различных сферах науки и техники.

Список источников

1.
Интересные факты о кристаллах // Sciencing URL: https://sciencing.com/interesting-crystals-6125347.html (дата обращения: 11.04.2024).
2.
Как устроен кристалл // Skysmart URL: https://skysmart.ru/articles/chemistry/kristalicheskaya-reshetka (дата обращения: 4.03.2024).
3.
Применение кристаллов в быту // Nsportal URL: https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2021/04/04/kristally-i-ih-primenenie (дата обращения: 15.03.2024).
4.
Свойства кристаллов // StudFiles URL: https://studfile.net/preview/5679383/page:2/ (дата обращения:
10.03.2024).
5.
Способы образования кристаллов // Geolib URL: https://www.geolib.net/crystallography/obrazovanie-i-rost-kristallov.html (дата обращения: 2.01.2024).
6. Что такое кристаллы //
Большая Российская Энциклопедия URL: https://bigenc.ru/c/kristally-7029a6
(дата обращения: 9.02.2024).

Приложения
 Приложение I
Социологический опрос

1. Знаете ли вы, что такое кристаллы?
1) Да
2) Нет

2. Применяются ли кристаллы в быту?
1) Да
2) Нет

3. Были ли вы в каком-либо месте, где зарождаются
кристаллы?
1) Да
2) Нет

4. Доводилось ли вам когда - нибудь работать с
кристаллами?
1) Да
2) Нет

Приложение
II
Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Приложение
III
Продукт
проекта
            Фото
1 Порошок медного купороса

Фото
2 Банки для выращивания

Фото
3 Фильтрование насыщенного раствора

Фото
4 Нить для выращивания кристалла

Фото
5 Рост кристалла

Фото
6 Первые кристаллические образования

Фото
7 Активная кристаллизация

Фото
8 Начало выращивания второго кристалла из медного купороса

Фото
9 Первый выращенный кристалл из медного купороса разрушился

Фото 10 Результат
роста второго кристалла, выращенного из медного купороса

Фото
11 Порошок перманганата калия

Фото
12 Готовка и фильтрация раствора

Фото
13 Нитка обуглилась и кристалл из перманганата калия разрушился

Фото
14 Начало выращивания кристалла из поваренной соли

Фото
15 Результат роста кристалла из поваренной соли

Скачано с www.znanio.ru

file_name: образец проекта по химии .docx

alt: Комитет по делам образования города

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: Основная часть I .1. Теоретическая часть

alt: I .1.2. Строение кристаллов

alt: I .1.3. Способы образования кристаллов

alt: I .1.4. Свойства кристаллов

alt: I .1.5. Применение кристаллов в быту

alt: I .1.6. Интересное о кристаллах

alt: II .1 Практическая часть II

alt: II .1.2. Проведение опроса

alt: II .1.3. Продукт проекта

alt: Приложения Приложение I

alt: Приложение II Диаграмма 1

alt: Диаграмма 3 Диаграмма 4

alt: Приложение III Продукт проекта

alt: Фото 5 Рост кристалла Фото 6

alt: Фото 7 Активная кристаллизация

alt: Фото 11 Порошок перманганата калия

title: Образец проекта по теме "Кристаллообразные миры"


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии в образовании
Составила Коломиец Валерия Викторовна
Роль
информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе
определена  в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ,
относящихся к стратегии модернизации образования.
Информационно-коммуникативная
компетентность –  один из основных приоритетов в целях общего образования, и
связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь
характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а
внутри нее − активной, самостоятельной обработки информации человеком,
принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием
технологических средств.
Системное,
эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной
массы  учащихся сегодня возможно только  при условии использования ИКТ. А
значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от  их
применения. Другими словами, информатизация − это важнейшее направление
модернизации системы образования.
Компьютерные
технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств
создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации,
организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Применение
компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс
преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения,
интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку
обучающихся. Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности
в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа
технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и
аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций.  Применение мультимедиа
технологий открывает перспективное направление развития современных
компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства  при разработке
комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно
включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где
граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные
исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности
применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению
работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности
работы.
Современные
информационно-коммуникационные  технологии обучения - совокупность современной
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных
программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое
сопровождение современных технологий обучения.
Основной
задачей современных информационных технологий обучения являются разработка
интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к
современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам,
различным базам данных, обучающим сайтам  и другим источникам).
Информационные
технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на
две группы:
1)
сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet
(электронные вариант методических рекомендаций, пособий, серверы дистанционного
обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том
числе в режиме реального времени),
2)
технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы,
компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные
задачники, контролирующие программы, дидактические материалы).
На
уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и,
следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей
учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или
средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного
компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно
подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в
коллективном, так и в индивидуальном режиме.
Вводить
компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в
целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях
использования.
Создание
и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется
рядом факторов.
Во-первых,
внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и
накопленного технологического и социального опыта человечества не только от
поколения к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых,
современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку
успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным
изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания
как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.
В-третьих,
активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным
фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу
реформирования традиционной системы образования в свете требований современного
индустриального общества.
Использование
ИКТ способствует изменению целей, содержания обучения, в том числе и контроля,
что влечет за собой появление новых методов, средств и организационных форм
обучения и контроля.
Возможности
ИКТ как инструмента деятельности человека и принципиально нового средства
обучения приводит к появлению новых методов, средств, организационных форм
контроля и более интенсивному их внедрению в учебный процесс.
Этапы
внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество
Глобальное
внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых
коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только
началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к
формированию информационного общества.
Главным
фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся
системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те
основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век [4]:
необходимость
перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и
высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
фундаментальная
зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые
формируются образованием;
возможность
успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и
эффективное использование ИКТ;
теснейшая
связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью
государства и состоянием образования, применением ИКТ.
Во
внедрении ИКТ в образование в можно выделить три этапа:
начальный,
связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для
организации системы образования, ее административного управления и хранении
информации о процессе управления;
современный,
связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией
информационных и телекоммуникационных технологий;
будущий,
основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).
Процесс
разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет
в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг.
Актуальность
и важность для создания системы образования информационного общества разработки
комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ
делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и
рассмотрение его с системных позиций.
3.Системные
основы интеграция ИКТ и ОТ
Системный
подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных
факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные
свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых
общим замыслом и единой целью.
Выбор
рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и
образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается
на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной
технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и
учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность
педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания,
которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний
учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения,
а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других
факторов. Все это усложняет формализованное описание процесса обучения и
затрудняют определение количественных оценок эффективности.
ИКТ
оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как
изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в
систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и
вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и
телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств,
систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств
обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и
мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные
образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные
системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них
успешно применяется при исследовании систем образования.
Рассматривая
элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным
условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка
преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств
новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе
ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной
грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для
этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое
требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников
процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность
оценок эффективности технологий.
При
внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших
затрат.
Программа,
обеспечивающая активное внедрение ИКТ в образовательную отрасль, является
комплексной и предполагает решение ряда важнейших проблем в развитии
образования:
развитие
нормативной базы;
создание
нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в
области образовательных систем и технологий;
создание
материальной базы ИКТ;
создание
системы подготовки и переподготовки кадров образования.
Новым
направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция
информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве
первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса
в систему образования, можно рекомендовать:
организацию
семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов,
преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;
создание
условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением
новых ИТО;
активизацию
работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной
информационной сети по ИТ;
подготовку
соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения
Москвы в информационное общество»;
разработку
методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов
оценки обучения и образования на их основе;
разработку
предложений по финансированию внедрения интегрированных
информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного
сообщества.
В
повышении качества профессиональной подготовки специалистов, в том числе и
будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная
роль принадлежит контролю, который современной педагогической теорией и
практикой считается чрезвычайно важным.
В
условиях информационного общества, резко и постоянно увеличивается объем и
изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должен обладать
современный специалист. Интеграция компьютерных технологий и учебного процесса
способствует его интенсификации, модернизации системы подготовки будущего
специалиста, повышения качества обучения, выработке умения самостоятельно
добывать новые знания, реализации идеи развивающего и непрерывного обучения.
Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию
личностных качеств обучаемых, использование которых в учебном процессе будет
эффективным только в том случае, если у будущих специалистов будет сформировано
правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.
Будущим
специалистам необходимо иметь соответствующую подготовку в области знания и
применения информационно-коммуникационных технологий в быстро изменяющихся
условиях информационного общества; владеть основами необходимых знаний и
накопить личный опыт практического использования компьютерных технологий в
своей профессиональной деятельности. Кроме того, в условиях становления дистанционного
образования, необходимо владеть современными компьютерными средствами обучения,
в том числе и контроля.
Таким
образом, без профессионального роста в освоении информационно- коммуникационных
технологий не обойтись.
Первый
шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной технологии обучения,
состоит в изучении педагогических программных средств по своему предмету и
оценке их достоинств и недостатков.
Ознакомление
с программной продукцией целесообразно начинать с изучения средств, создающих
т.н. компьютерную среду. К этим программам относятся программные инструкции,
советы, рекомендации по самому широкому кругу вопросов. С ними учитель может
проводить и классные, и внеклассные занятия, освобождая себя от многократного
повторения учащимся одних и тех же прописных истин, от налета субъективности в
оценке учебных успехов учащихся, помогая осваивать им технологию самообучения.
Компьютерную
среду создают также справочно-информационные материалы. Их назначение состоит в
том, чтобы обеспечить на уроке большую наглядность и доказательность,
использовать эти программы для наведения разного рода справок и для
самопроверки, для предоставления образца выполнения какого-либо задания на
конкретном предметном материале.
Т.
о. компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда
использовались, в основном, для усиления наглядности. Это приводит к ускорению
темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс
обучения.
Одно
из требований, диктуемых социальным заказом общества современному образованию и
предъявляемых на сегодняшний день студентам вуза – будущим специалистам –
является умение использовать современные средства ИКТ в профессиональной
деятельности педагога, в точности, быстро развивающиеся на сегодняшний день средства
дистанционных образовательных технологий как в учебном процессе, так и в его
неотъемлемом компоненте – системе контроля.
ИКТ
в системе контроля
Применение
компьютерных технологий в учебном процессе является вполне закономерным
явлением в эпоху информатизации общества. Однако эффективность их использования
в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны
занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе
взаимодействия преподаватель- обучающийся.
Роль
контроля в процессе обучения имеет приоритетное значение, поэтому все
вышесказанное о внедрении информационно-коммуникационных технологий в процесс
обучения, способствует и проникновению ИКТ в процесс контроля, как важного и
неотъемлемого элемента процесса обучения.

file_name: Информационно-коммуникационные технологии в образовании.docx

alt: Основной задачей современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим…

alt: Использование ИКТ способствует изменению целей, содержания обучения, в том числе и контроля, что влечет за собой появление новых методов, средств и организационных форм обучения и…

alt: Системные основы интеграция ИКТ и

alt: Будущим специалистам необходимо иметь соответствующую подготовку в области знания и применения информационно-коммуникационных технологий в быстро изменяющихся условиях информационного общества; владеть основами необходимых знаний и накопить…


extracted_text:
Контрольная
работа.

Выражения и их преобразования
Вариант
1
№1
Выберите одночлен, записанный в стандартном виде
а) ;
б) ;          в) ;          г) .
№2 Укажите
выражение, являющееся разностью квадратов двух выражений :
а)       б)      в)        г) .
№3
Выполните умножение: х(3х + 4)
№4
Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
            а)
(5х + 2у) + (3х – у )               б) 6а – ( – 5х – 6а)
№5
Выполните действия: (– 2m5n)2 • (–  m4)
№6
Вынесите общий множитель за скобки в выражении
            а)
а3b2 –
ab                             б)

№7
Разложите на множители выражение                         и найдите его значение
при , , ,
.
№8 Найдите
значение выражения
№9
Разложите на множители многочлен
       25
– 4х2 + 4ху – у2
№10 Решите
уравнение :
.
Контрольная
работа.

Выражения и их преобразования
Вариант
2
№1
Выберите одночлен, записанный в стандартном виде
а) ;         б) ;         в) ;         г).
№2 Укажите
выражение, являющееся разностью квадратов двух выражений :
а)      в) г)
№3
Выполните умножение: х(4х + 5)
№4
Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
            а)
(3х + 4у) + (2х – у )                    б) 5а – ( – 8х – 5а)
№5
Выполните действия: (– 3a4b)2 • (–  a5)
№6
Вынесите общий множитель за скобки в выражении
            а)
х2 у3 –
ху                                       б)

№7
Разложите на множители выражение                         и найдите его
значение              при ,
,
,
.
№8 Найдите
значение выражения
№9
Разложите на множители многочлен
         .
№10 Решите
уравнение :

file_name: Контрольная работа Выражения и их преобразования.docx

alt: Контрольная работа.

intro: Контрольная работа "Выражения и их преобразования" 7 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий урока-консультации к заданию № 9
ОГЭ «Сочинение-рассуждение»

Слайд

Содержание

1

Добрый день!
Тема сегодняшней консультации по русскому языку для
  учащихся 9-х классов посвящена написанию сочинения, тому, как определиться в
  выборе одного из трех предлагаемых сочинений.

2

Работать
  мы будем на примерах задания № 9 ОГЭ.
Чтобы
  правильно выполнить это задание, вспомним, что сочинение-рассуждение
  - это мысли, изложенные в соответствии с логикой, подкрепленные
  доказательствами, аргументами, которые перерастают в убедительные выводы.
  Сердцевиной такой работы являются именно аргументы, подтверждающие
  определённую мысль. Эту мысль принято называть тезисом.

3

Чтобы
  справиться с этими заданиями, нам необходимо обратиться к следующим
  теоретическим понятиям: сочинение-рассуждение, тезис, аргумент, комментарий,
  композиция сочинения, клише.
Тезис -
  утверждение, истинность которого необходимо доказать с помощью аргументов.
Аргументы - доказательства,
  подтверждающие определённую мысль.

4

Композиция
  сочинения-рассуждения – это его построение.
Клише - шаблонная
  фраза, речевой штамп, легко воспроизводимые в тексте.

5

Комментарий к
  определению (9.3) – своё пояснение важности,
  значимости понятия: что я еще знаю об этом слове, какой дополнительной
  информацией я могу расширить данное мною определение.
Например.
Искусство - это
  творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее
  искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно отвлекает нас от
  повседневности, переносит в мир мечты и фантазии, вселяет веру в чудеса, наполняет
  жизнь смыслом, помогает найти ключ к самому себе.

6

Как выбрать сочинение на ОГЭ?
1.
  Внимательно
  прочитать все три задания: 9.1, 9.2, 9.3 и проанализировать их.
2.
  Четко
  представить, о чем вы будете писать в выбранном вами сочинении:

7

9.1 - сочинение-рассуждение лингвистического
  характера, раскрывающее смысл высказывания с приведением двух аргументов
  из текста.
9.2 - сочинение-рассуждение,
  раскрывающее смысл предложения текста с приведением двух аргументов из
  текста.
9.3 – сочинение-рассуждение на морально-этическую
  тему (по значению предложенного слова (понятия) с приведением одного
  аргумента из текста, второго – из жизненного опыта; или двух аргументов из
  текста.

8

Какие требования
  необходимо соблюдать?
1. Соблюдать требования
  к построению текста указанного типа речи.
          Вступление
  - тезис
Основная часть –
  доказательства (аргументы)
Заключение –
  вывод
2. Соблюдать
  абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании
  сочинения: оно должно иметь 3-4 абзаца:
- 1 абзац -
  тезис
- 2,3 абзацы –
  аргументы
- 4 абзац –
  вывод
3.          Соблюдать
  объем сочинения: не менее 70 слов.

9

Разберем
  подробнее, как успешно справиться с написанием сочинения
9.1 -
  сочинение-рассуждение лингвистического характера, раскрывающее смысл
  высказывания с приведением двух аргументов из текста.
     Мне кажется, что
  это сочинение легко будет написать тем ребятам, которые любят русский язык,
  различают те оттенки значения, которые передают знаки препинания, средства
  выразительности, которые могут опереться на свои лингвистические знания.
Задание
  9.1
Первый этап
  работы.
     Внимательно
  читаем формулировку задания и определяем, какие языковые явления требуется
  объяснить в приведенном высказывании.
Напишите
  сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича
  Розенталя: "Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и
  действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель,
  создавая произведения".
Аргументируя
  свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры,
  указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Что
  требуется от обучающегося?
Объяснить такое
  языковое явление, как эпитет.
Чтобы написать
  сочинение, мы должны дать определение слову эпитет и объяснить, какую роль
  эпитеты играют в тексте,  рассказать о своей позиции и об этом средстве
  выразительности.

10

Второй
  этап работы.
Внимательно прочитав
  текст, находим те языковые явления, которые нам надо пояснить. В предложенном
  тексте находим примеры эпитетов. Их должно быть два. Этого будет достаточно.
     Приступая к
  написанию тезиса, мы записываем приведенную цитату, используя следующую
  речевую формулировку: «Известный лингвист Дитмар Эльяшевич Розенталь
  говорил: "Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и
  действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель,
  создавая произведения".
Чтоб получить по
  критерию СК1 2 балла, мы должны после цитаты записать своё объяснение
  смысла высказывания, которое можем начать словами: «Действительно…» (ставим
  после вводного слова запятую) или «Смысл этого высказывания я понимаю так…»
  (ставим после этой фразы двоеточие).
Действительно,
  эпитет – это образное определение. Являясь средством художественной
  выразительности, он позволяет ярко характеризовать предметы и явления,
  обогащает содержание текста.

11

Далее
  мы должны написать логическую связку между тезисом и аргументом в виде
  стандартной речевой формулировки.
Попробую
  это доказать, обратившись к тексту писателя.
Шаг
  второй.
Записываем
  второй абзац сочинения. Это будет первый пример-аргумент из текста с
  указанием роли эпитета. Начинаем с вводного слова ВО-ПЕРВЫХ (не
  забудем после него поставить запятую), затем указываем номер предложения,
  описываем пример языкового явления и описываем его роль в тексте.
Во-первых,
  в предложении номер 5 мы видим эпитет «золотые глаза», который автор
  использует, подчеркивая красоту героини.
Шаг
  третий.
Записываем
  третий абзац сочинения. Это будет второй пример-аргумент из текста с
  указанием роли эпитета. Начинаем с вводного слова ВО-ВТОРЫХ (не
  забудем после него поставить запятую), затем указываем номер предложения,
  описываем пример языкового явления и описываем его роль в тексте.
Во-вторых,
  в предложении номер 10 писатель, создавая образ героя, употребляет эпитет
  «спокойный». Это помогает увидеть героя человеком скромным и несмелым, что
  усиливает наши впечатления от поступка, им совершенного.

12

Шаг
  четвертый.
  Записываем четвертый абзац сочинения. Это будет вывод, заключение. Можно
  опять использовать стандартную формулировку: таким образом, я думаю, мне
  удалось доказать, что…
Пересказываем
  цитату из задания, используя КОСВЕННУЮ речь.
Я
  думаю, мне удалось доказать, что эпитеты наглядно рисуют предметы и действия
  и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая
  произведения.

Что у нас получилось!

  Известный лингвист Дитмар Эльяшевич Розенталь говорил: "Изобразительные
  эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность
  увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведения".
  Действительно, эпитет – это образное определение. Являясь средством
  художественной выразительности, он позволяет ярко характеризовать предметы и
  явления, обогащает содержание текста. Попробую это доказать, обратившись к
  тексту писателя.

  Во-первых, в предложении номер 5 мы видим эпитет «золотые глаза», который
  автор использует, подчеркивая красоту героини.

  Во-вторых, в предложении номер 10 писатель, создавая образ героя, употребляет
  эпитет «спокойный». Это помогает увидеть героя человеком скромным и несмелым,
  что усиливает наши впечатления от поступка, им совершенного.

  Я думаю, мне удалось доказать, что эпитеты наглядно рисуют предметы и
  действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель,
  создавая произведения.  (123 слова).

13

На
  подступах к ЕГЭ или 9.2 - сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл
  предложения текста с приведением двух аргументов из текста.
Шаг
  первый.
  Внимательно читаем текст.
Шаг
  второй.
  Внимательно читаем фрагмент текста и выделяем в нем ключевые слова.
Шаг
  третий.
  Отвечаем на вопросы:
-
  В какой части текста находится данное нам для анализа предложение?
-
  Кому принадлежит высказывание: герою или автору-повествователю?
-
  Как данное высказывание связано с основной мыслью текста?
-
  Какую основную мысль автор хотел передать читателю?
            Подсказка.
  При ответе на этот вопрос рекомендую почитать формулировку задания 9.3. В
  большинстве случаев слово, которое необходимо объяснить в сочинении 9.3
  является ключевым словом в объяснении фрагмента текста в сочинении 9.2. Оно
  нам поможет сформулировать основную мысль сочинения 9.2

14

Шаг четвертый. Подбираем в
  тексте предложения, которые будут служить примерами-иллюстрациями.
Используя речевую формулировку, пишем
  вступление.
Например.
С предложением для анализа мы встречаемся
  в …части текста, когда повествователь (или герой, пишем о том, кода или при
  каких обстоятельствам это происходит) описывает состояние девочки во время
  просмотра спектакля. Смысл данного предложения (фразы) я понимаю так: героиня
  восхищена игрой артистов, ей нравится всё, что происходит на сцене. Именно
  поэтому так учащенно бьется её сердце, а глаза наполнены слезами.
Далее мы пишем логическую связку
  между примерами и иллюстрациями из текста.
Попробую это доказать примерами
  из текста.

15

Начинаем с вводного слова ВО-ПЕРВЫХ,
  затем указываем номер предложения, описываем пример своими словами,
  указываем, как пример доказывает наше объяснение фрагмента текста.
В предложении номер 13 автор
  описывает радостное состояние героини, когда ей предложили сходить на
  спектакль. Обычно так ведет себя человек, который любит ходить в театр
По этой же схемы мы находим
  второй пример-иллюстрацию из текста и переходим к заключению, не забывая при
  этом, что мы должны вернуться к тезису, объяснению фрагмента текста.
Таким образом, приведенный
  фрагмент текста показывает чувства героини, которая с восхищением вспоминает
  игру героев.
Она любит театр и с нетерпением ждет новой встречи с ним.

16

9.3
  – сочинение-рассуждение
  на морально-этическую тему (по значению предложенного слова (понятия) с
  приведением одного аргумента из текста, второго – из жизненного опыта; или
  двух аргументов из текста.
Знакомимся
  с заданием.
Как
  вы понимаете значение слова ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте
  данное вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему:»Что такое
  искусство?» взяв в качестве тезиса данное вами определение.

17

Алгоритм
  работы на слайде

18

Нам необходимо внимательно прочитать
  задание и правильно растолковать лексическое значение
  предложенного слова.
Существует
  несколько способов толкования слова.
Способ
  1
  -
  описательный. Мы перечисляем признаки предмета или явления, которое надо
  объяснить.
Например.
  Нравственный выбор – это основанный на моральных ценностях выбор человеком
  модели своего поведения.
Способ
  2
  -
  синонимический. Мы объясняем значение слова, перечисляя его синонимы.
Например.
  Нравственный выбор – это принятое человеком решение, как
  следует поступить в той или иной ситуации.

19

Способ
  3
  -
  отрицательное определение. Мы объясняем значение слова, используя антонимы.
Например.
  Нравственный выбор – это отсутствие духовной пассивности в
  сложной жизненной ситуации.
Способ
  4
  - отсылочный.
Мы объясняем значение слова, соотнося его с другим понятием.
Например.
  Нравственный выбор – это выбор человека между добром и злом.
Один
  из  способы поможет вам правильно растолковать лексическое значение данного
  слова

20

Работаем с первым абзацем.
В данном случае можно использовать
  шаблонную фразу. Попробуем разобраться в смысле данного понятия. Далее
  записываем определение слова.
Например.

Что такое нравственный выбор? Попробуем
  разобраться в смысле данного понятия. Нравственный выбор – это выбор человека
  между добром и злом.
Чтобы
  получить максимальный балл по критерию С3К1 необходимо кроме толкования слова
  написать его комментарий, то есть объяснить, как это слово понимают в
  обществе или как его понимаете лично вы.
Комментарий
  начать лучше с фразы: «Я думаю…».
Например.

    Я думаю, что это выбор между верностью и предательством, любовью и
  ненавистью, совестью и бесчестием. Человек очень часто оказывается в подобной
  ситуации.

21

Работаем со вторым абзацем.
Чтобы получить высший балл по критерию
  С3К2, мы должны привести 1 или 2 аргумента из прочитанного текста. Начать
  абзац можно со стандартной формулировки:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к
  тексту (ФИО автора текста). Затем описываем своими словами пример из
  текста и пояснение к нему.
Например.

Чтобы
  подтвердить сказанное, обратимся к тексту Михаила Веллера. Повествователь
  сообщает, как в ситуации нравственного выбора оказался друг рассказчика. В
  детстве, находясь в гостях, он из зависти уронил коробку с поделками. Став
  взрослым, нашел в себе силы признаться в этом поступке. В непростой
  нравственной ситуации герой выбирает честность.

22

Работаем с третьим абзацем.
Чтобы получить высший балл по критерию
  С3К2, мы должны привести 1 пример из жизненного опыта или еще 1 пример из
  прочитанного текста.
Примерами из жизненного опыта могут быть:
-
  примеры из культурного (читательского) опыта;
-
  исторические и научные факты;
-
  высказывания писателей, ученых, специалистов;
-
  результаты личных наблюдений.
Например.
Проиллюстрировать
  это понятие можно и на примере из литературы. В повести А.С.Пушкина
  «Капитанская дочка» Петр Гринев встал перед выбором: перейти на сторону
  Пугачева или остаться верным присяге. Он не изменил своей клятве. В ситуации
  нравственного выбора герой поступает благородно.

23

Работаем с четвертым абзацем. Заключением.
Заключение
  представляет собой обращение к первому абзацу, тезису, вашему объяснению
  значения слова. Его можно начать со стандартных речевых формулировок: «Таким
  образом, приведенные примеры доказывают, что…».
Например.
     Таким образом, приведенные примеры доказывают,
  что нравственный выбор человека зависит от моральных ценностей личности. И
  если человек выбирает добро, честность, любовь, то и его поведение в обществе
  будет достойным.

24

  Мы рассмотрели теорию написания сочинения-рассуждения, потренировались в
  выполнении задания 9.3.
            Для
  того чтобы успешно справиться с этим заданием, необходимо повторить теорию
  написания сочинения-рассуждения, критерии оценивания сочинений 9.1, 9.2, 9.3.

Помочь
  вам могут полезные ссылки, представленные кьюаркодами. Они обеспечат
быстрый
  доступ к онлайн-тренажёрам

25

Желаю
  успехов!

file_name: Сценарий урока-консультации к заданию № 9 ОГЭ «Сочинение-рассуждение».docx

alt: Шаг четвертый . Записываем четвертый абзац сочинения

title: Сценарий урока-консультации к заданию № 9 ОГЭ -2020 «Сочинение-рассуждение»


extracted_text:
Конспект занятия:
«Хлеб - всему голова»
(Откуда хлеб пришел)

Цель: Формирование представлений
детей о выращивании хлеба.
Задачи:
1. Познакомить детей с тем, как в
старину выращивали хлеб;
2. Объяснить, что хлеб - итог большого труда
многих людей;
3. Воспитывать к хлебу бережное отношение.

Материал: презентация,картинки
пшеницы и ржи, серп, цеп, каравай, рушник.

Ход
занятия:
Воспитатель: Отгадайте, ребята, загадку:
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб)
Дети: Хлеб.
(Иллюстрация с
изображением  хлеба.)
Воспитатель: Верно, это хлеб. Этот продукт есть на столе у нас
всегда, и его мы очень все любим. А хлеб делают из чего?
Дети: Из муки
Воспитатель: А мука какая бывает?
Дети: Ржаная и пшеничная
Воспитатель: Скажите, из ржаной муки какой хлеб получается?
Дети: Темный
Воспитатель: А из пшеничной?
Дети: Белый
Воспитатель: Нам ребята известно, как люди выращивают рожь и
пшеницу. Много машин - помощников у них: комбайны, сеялки, трактора. Сегодня мы
с вами узнаем как на Руси раньше хлеб люди выращивали.
Готовились к севу заранее. Сначала в бане
мылись, чистую рубаху надевали и выходили в поле на груди с лукошком. Лежали в
лукошке семена ржи и пшеницы. Сеятель идет по полю и разбрасывает через каждые
два шага пригоршню зерна слева направо. А теперь представьте, что вы сеятели.
(Иллюстрация с
изображением посевной на Руси.)
Дети показывают, как зерно разбрасывать.
Воспитатель: Как вы считаете, погода какая должна быть в этот день?
Дети: Погода должна быть безветренной.
Воспитатель: Ребята, а что для жизни и для роста растений
необходимо?
Дети: Дождей и солнца в меру.
Воспитатель: Совершенно верно. Послушайте, как люди кликали дождик:
Дождик, дождик, поливай -
Будет хлеба каравай,
Будут булки, будут сушки,
Будут вкусные ватрушки.
- Народ на Руси не только заклички пел про хлеб,
но и много пословиц сложил о хлебе.
Скажите, какие пословицы о хлебе вам известны?
Дети: ответы
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот выросли рожь и пшеница, настало
время урожай убирать. А убирали в старину урожай так. Мужчины брали в руки
косы, женщины серпы и в поле шли. Колосья серпом срезали и их в снопы собирали.
(Иллюстрация с изображением уборки урожая серпами)
Но колосья необходимо
было обмолотить, то есть вынуть зерна из колосьев. Для этого брали люди цеп -
ручное орудие, чтобы молотить - и им били по колоскам.
(Иллюстрация с
изображением орудий труда)
Зерно, которое выбили
цепом, просеивали и на мельницу везли, где зерно мололи, получалась мука. Из
муки много вкусного готовили, но главное - хлеб.
Мы с вами узнали, как в поле народ работал. А
отдыхал народ где?
Дети: Дома отдыхал
Воспитатель: Как дома назывались на Руси?
Дети: Избы
Воспитатель: Правильно. А избы все одинаковыми были?
Дети: ответы
Воспитатель: Ребята, а русский народ трудолюбивый?
Дети: ответы

Физкультминутка
"Колос растет".
Воспитатель: Представьте, ребятки, что вы маленькие зернышки и
зернышки посадили в землю
(дети
приседают на корточки)
Солнце землю согревало, дождик землю поливал.
Росли, росли зернышки и превратились в колоски.
Дети
медленно встают, поднимая руки вверх
Колоски к солнцу тянутся,
Дети
напрягают руки
Солнце сильно припекло, и наши колоски завяли,
Дети
расслабляются, опускают руки, голову
Но вдруг дождик полил, ожили колоски и снова к
солнышку тянутся,
В поле выросли чудесные колоски!
Дети
улыбаются друг другу
Воспитатель: Мы с вами размялись, отдохнули. Сейчас продолжим
разговор о хлебе. Чтобы в каждом доме был хлеб, нужно много труда приложить
людям. Как к хлебу нужно относиться?
Дети: ответы
Батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
Воспитатель: Хорошие слова, правда?
- На Руси хлеб называли "каравай".
(Иллюстрация с
изображением каравая)
В дверь
стучат и входит повар.
- Здравствуйте, ребята. Я услышала, что вы
говорите о хлебе, и пришла к вам с сюрпризом, но прежде такие слова послушайте:

Ветер спросил, пролетая:
- Отчего ты, рожь, золотая?
А в ответ колоски шелестят:
- Золотые руки растят! (Л.Дегутите)

Повар: Скажите, что за золотые руки?
Дети: ответы
Повар: Умеет, вижу я, к хлебу бережно относиться, а в подарок
принесла я вам каравай.

Дети
угощаются караваем.

alt: Дети показывают, как зерно разбрасывать

alt: Физкультминутка "Колос растет"

alt: Дети угощаются караваем.

title: Конспект занятия "Хлеб - всему голова!"


extracted_text:
В гости к весне
Предмет                                                    Окружающий
мир
Класс                                                          2
Учебник                                                        Окружающий
мир (в 2 частях)

Вопрос №1
Какие весенние явления происходят в
живой природе?
1)
Набухание почек;
2)
Листопад;
3)
Появление насекомых;
4)
Возвращение перелётных птиц.
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №2
Какие весенние явления происходят в
неживой природе?
1)
Ледоход;
2)
Вьюга;
3)
Половодье;
4)
Гололёд.
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №3
Какие птицы прилетают к нам весной?
1)
Воробей, ворона, галка.
2)
Грач, скворец, ласточка.
3)
Снегирь, синица, дятел.
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №4
Назови раннецветущие растения?
1)
Мать – и - мачеха, хохлатка, одуванчик, медуница.
2)
Роза, астра, ромашка, георгин, колокольчик.
3)
Яблоня, вишня, абрикос, груша, слива.
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №5
Выбери неверное утверждение:
1)
Весной появляются первоцветы.
2)
Весной улетают в тёплые края перелётные птицы.
3)
Весной появляются насекомые.

A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №6
У каких животных весной изменяется
окраска?
1)
У зайца;
2)
У белки;
3)
У кошки;
4)У ёжика.
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №7
Какие изменения происходят в жизни
зверей?
1)
Рождаются детёныши;
2)
Залегают в спячку;
3)
Происходит линька.
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №8
Укажи, где содержатся питательные
вещества у раннецветущих растений.
1)
в листе
2)
в цветке3) в корне
4) в стебле
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №9
Подумай и найди неверное высказывание о
весне.
1)
Солнце весной поднимается выше.
2)
Дни стали короче.
3)
Становится теплее.4) Почва оттаивает.
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №10
У какого дерева весной хорошо заметно
сокодвижение?
1). Берёза;
2). Осина;
3). Тополь;
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №11
Как меняется жизнь птиц с приходом
весны?
1). Птицы строят или ремонтируют старые гнёзда,
откладывают яйца и выводят птенцов;
2). Птицы собираются в стаи и улетают на юг;
A)     1
B)     2

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A, D
Вопрос №2
Правильный ответ
— C Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ — B
Вопрос №6
Правильный ответ — A, B
Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ
— C Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ — A
Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест В гости к весне (окр.мир 2 класс).pdf

alt: В гости к весне Предмет

alt: Снегирь, синица, дятел. A) 1

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест В гости к весне (окр.мир 2 класс)


extracted_text:
Понятие парадигмы
программирования
Для
решения задачи обработки данных разрабатывается и использу- ется программа. Программа определяет
перечень действий над данными, которые
должен выполнить исполнитель для решения поставленной за- дачи. Не претендуя на полную детализацию,
отметим основных участни- ков решения
задачи и их роли:
1.
Заказчик – определяет требования к разрабатываемой про- грамме.
Различают функциональные и нефункциональные требования. Функциональные требования представляют собой перечень возможно- стей, предоставляемых программой
пользователю при решении задачи (функциональность
программы). К нефункциональным требованиям от-
носится: состав входных и выходных данных, способ получения входных данных от пользователя и способ выдачи
выходных данных пользовате- лю,
ограничения на время выполнения программы, диапазон значений данных, точность представления данных и
т.п. Зафиксированный уста- новленным
способом перечень требований будем называть специфика- цией программы.
2.
Проектировщик –
определяет структуру разрабатываемой про- граммы,
распределение функциональности между частями программы и их взаимодействие по управлению и обмену данными.
3.
Разработчик –
определяет способ реализации требуемой функ-
циональности в каждой из частей программы и разрабатывает код про- граммы
на языке, доступном
исполнителю.
4.
Пользователь –
применяет разработанную программу по назна- чению для получения результатов обработки данных.
При разработке спецификации выделяется
часть реального мира – предметная область
(Рис.1). Предметная область
включает только те предметы и понятия, которые
имеют отношение к решаемой задаче.

Реальный мир

Прагматика

Заказчик

Разработчик

Рис. 1
Для
выделенной предметной области составляется ее формализован- ное описание – модель предметной
области. Модель предметной области и определение спецификации программы выполняется, как правило, системным аналитиком и согласовывается с
заказчиком и проектировщи- ком.
Модель предметной области, отражающую взгляд на нее заказчика, называют логической моделью, а
представление о программе с точки зрения заказчика называют прагматикой программы.

Очевидно, что для заказчика
естественным является желание
ис- пользовать для построения
логической модели понятийный аппарат и средства формализации, принятые в предметной области.
С
другой стороны, разработчик должен определить семантику про- граммы. Семантика программы - это представление о программе с точки зрения ЭВМ, которая будет ее выполнять.
Другими словами, разработчик должен
сформировать физическую модель предметной области, выра- женную с использованием понятий и средств
формализации, доступных для восприятия ЭВМ.
Для
аппаратных средств ЭВМ непосредственно доступна программа, выраженная в терминах машинных команд.
Разработчик для определе- ния
семантики программы может использовать так называемые языки высокого уровня (ЯВУ). Понятийный
аппарат ЯВУ может существенно от- личаться
от понятийного аппарата машинных команд. При использова- нии ЯВУ ЭВМ должна быть снабжена комплексом программных средств, которые обеспечивают выполнение на ЭВМ программ, написанных на ЯВУ. Аппаратные средства ЭВМ с
программными средствами выполнения программ
образуют среду исполнения программ.
В
дальнейшем при рассмотрении семантики программы и физической модели предметной области будем исходить
из того, что они определя- ются разработчиком на языке высокого
уровня.
Понятийный
аппарат, используемый для разработки моделей пред- метной области, называют
парадигмой программирования.
Наиболее
распространенными парадигмами программирования явля- ются процедурно-ориентированное программирование и объектно- ориентированное программирование.
Существуют и другие парадигмы программирования,
в частности логическое программирование и функ- циональное программирование. Рассмотрение этих парадигм выходит
за рамки данного курса.
Рассмотрим основные
понятия, лежащие в основе процедурно- ориентированного и объектно-ориентированного программирования.

alt: Понятие парадигмы программирования

title: Понятие парадигмы программирования


extracted_text:
Технологическая
карта урока с использованием педагогических и здоровьесберегающих  технологий

Учитель: Киселёва Наталья
Юрьевна. Предмет: история. Класс: 5.
Глава № 10. Македонские
завоевания в IV веке до нашей эры.
Урок 42.  Тема «Поход Александра
Македонского на Восток».
Тип урока: урок открытия новых
знаний.
Тема урока: Покорители
свободных греков
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
План урока:
 Македонией
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня

Цели урока: Выяснить причины ослабления  Греции и усиления Македонии,
познакомить обучающихся с завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня

Цели урока: Выяснить причины ослабления  Греции и усиления Македонии,
познакомить обучающихся с завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
Цель урока: познакомить
учащихся с процессом завоевания греческой цивилизации Македонией. Выявлять
причины ослабления Греции и усиления Македонии. Дать собственную оценку
действиям жителей покорённой Эллады, объясняя свою позицию с
гражданско-патриотической точки зрения.
В данном классе были поставлены следующие задачи,
направленные на формирование УУД:
образовательные: расширять и
углублять знания учащихся по теме: «Города Эллады подчиняются Македонии»;
развивающие: развивать умения
анализировать, сопоставлять обобщать, делать выводы, развивать внимание;
воспитательные: способствовать
нравственно-эстетическому развитию учащихся, их приобщению к культурным
ценностям, развивать коммуникативные способности во время работы на уроке,
способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного
обучения.
Личностные УУД: формировать ответственное отношение к учению,
готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию, формировать
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
 Регулятивные УУД: формировать у учащихся умение
определять цель урока, планировать учебные действия на уроке (совместно с
учителем), осуществлять контроль усвоения новых знаний и самостоятельно
оценивать качество усвоения материала.
Коммуникативные УУД: уметь организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе, уметь осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планировать и регулировать свою деятельность.
Познавательные УУД: уметь определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логичное рассуждение  и делать выводы.
В
результате проведенного урока предполагала получить следующие результаты:
Предметные УУД:
- определять события (завоевание
Греции Македонией)  во времени, соотносить год с веком;
- осуществлять отбор необходимой
исторической  информации из текстов и иллюстраций учебника;
- давать оценку личности Филиппа
II, предполагать и оценивать мотивы поступков жителей
Греции и Македонии.
Метапредметные УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать цели;
- извлекать и перерабатывать информацию, представленную в
разных формах (текст, иллюстрация, карта, интернет-ресурсы) для открытия новых
знаний;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса, пары;
- анализировать вопросы, формулировать ответы.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою
позицию до других;
- обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра.
Регулятивные УУД:
- после предварительного обсуждения самостоятельно
формулировать тему урока и цель урока;
- прогнозировать предстоящую работу: определение цели
учебной деятельности, выбор темы;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
- сверять свои действия с целью, учиться давать оценку
результатов учебной деятельности;
- выполнять корректировку своей деятельности.
Личностные УУД:
- анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм
морали, сопоставлять и оценивать их;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
- вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
- быть толерантным к чужим и
собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
Обязательный минимум
содержания: подчинение Греции Македонией (причины и последствия).
Основные методы и приемы:
-
учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника;
- проблемное задание:
определение проблемы урока, выдвижение версий по решению проблемы, поэтапное
решение проблемы;
- работа в
парах (обсуждение проблемного вопроса, аргументация собственной позиции).
Приёмы по
формированию самооценки и самоконтроля:
- Приём «погружение в проблему»
- Приём «планирование с опорой на страницу учебника»
- Приём «совместная постановка проблемы урока»
- Приём «светофор»
- Приём «словесное оценивание»
- Приём «взаимооценка»
Технологии обучения: технология проблемного диалога,
технология оценки образовательных достижений, ИКТ-технология,
здоровьесберегающая.
Организация пространства: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Учебно-методическое обеспечение
и ресурсы:
- учебник «Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс»: учебник для образовательных организаций/ А.А.
Вагасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией А.А. Искендерова. М.
Просвещение, 2020 год.
- Электронный ресурс (режим доступа: https://ppt-online.org/330776)
Технические средства: мультимедийное оборудование.
 Межпредметная связь: география, МХК.
План урока:
I. Проблема урока: почему
Македония покорила греков?
II. Поиск решения
проблемы:
Причины поражения Греции в
борьбе с Македонией:
1. Ослабление Греции.
Предполагаемый вывод по
проблеме: войны между полисами и внутри полисов между богатыми и бедными
ослабили Грецию. Ополчение граждан заменили наёмники, которые воевали за
деньги, а не за свободу полисов.
2. Усиление Македонии.
Предполагаемый вывод по
проблеме: объединение племён под единой властью царя, огромное войско свободных
равных общинников, воины ополчения, новая лучшая организация войска
(македонская фаланга) – всё это позволило Македонии усилиться и одержать победу
над греками. Немаловажную роль сыграл тот факт, что Македония стала «своей» для
греков, так как приняла греческую культуру, к тому же многие греки готовы были
сами подчиниться, лишь бы наступил порядок и мир.
3. Мудрость царя Филиппа.
Предполагаемый вывод по
проблеме: благодаря мудрым действиям царя Филиппа, который забрал часть свободы
у греков, но дал им порядок и мир, Македония смогла завоевать Грецию.

Этапы урока

Действия учителя

Действия
  учеников

Формирование УУД

Промежуточный
  контроль

I. Создание проблемной
  ситуации. Формулирование проблемы.

– Дома вы читали о завоеваниях
  Александра Македонского. (слайд 1) Давайте с
вами посмотрим на карту. В
  папке «Учебная», на рабочем столе откройте документ «А. Македонский», пройдите
  по первой ссылке (http://rushist.com/images/greece/map-alexandre-campaign-big.png).

– Что можете сказать о
  территории, которую занимала Македония?
– Следовательно, какую армию можно
  иметь этому государству?     1
Фиксирует на доске:
1-й факт:
Армия македонцев
  малочисленная.

– Что на карте обозначено жёлтыми
стрелками?
– Что можете сказать о
  результатах этих походов?
Фиксирует на доске:
2-й факт:
Александр Македонский
  завоевал
полмира!

(слайд 2)
– Сравните соотношение сил и
  результаты походов Александра Македонского.
– В чём противоречие?

– Какой возникает вопрос?    1
Фиксирует главный вопрос
  урока на доске:
Почему Александр
  Македонский завоевал полмира?

Занимают места за компьютерами.

Открывают документ, переходят
  по ссылке, открывают карту.1

– Маленькая.

– Малочисленную.

– Завоевательные походы
  Александра Македонского.
– Завоевано полмира.

– Армия малочисленная, а
  завоёвано полмира.
– Что позволило Александру
  Македонскому завоевать полмира?
– Почему Александр Македонский
смог подчинить своей власти
  Персидскую державу?

Регулятивные УУД

1. Определять
  цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать
  версии.
3. Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать
  степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД
1. Находить достоверную информацию в разных
  источниках (тексты учебника, карты, интернет-ресурсы).
2. Анализировать
  (выделять главное).
3. Определять
  понятия.
4. Обобщать,
  делать выводы.
5. Выделять
  причины и следствия.
6. Представлять
  информацию в разных формах (карта, ИКТ).
Личностные УУД
1. Оценивать свои и
  чужие поступки.
2. Оценивать события
  с позиций гражданина и патриота России.

Чтение карты с опорой на легенду. Устный ответ.
Постановка проблемы. Самооценка.

II. Версии.

(слайд 3)
– Есть у вас версии,
  предположения?     2

Предлагают различные версии.

III. Актуализация знаний.

– Чтобы решить проблему урока, что нам надо вспомнить?     3

Займите места за партами и выполните задания.

– Объясните значения слов: фаланга, царь.   3 (слайды 4, 5)

– Как была устроена Персидская держава? Перечислите
  наиболее важные причины, позволившие грекам победить персов в V в. до н.э., а македонянам – покорить греков.   5
(слайд 6)

– Почему греки победили персов
  в V веке и что позволило македонянам
одолеть греков в IV веке?
Выполняют задания № 1, 2 в Рабочей тетради на с. 43.
  (задания из тетради дублируются в презентации)
3   5
– Греки победили персов,
  благодаря
своей сплочённости и мужеству.
  Македоняне одержали верх над
греками за счёт своего
  возвышения и ослабления Греции, а также благодаря мудрости царя Филиппа.

Коммуникативные УУД
1. Умение работать
  в парах.
2. Излагать своё
  мнение, аргументируя его.
3. Создавать
  устные и письменные тексты.
4. Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Рабочая тетрадь. Проверка письменного ответа. Самооценка.

IV. Планирование деятельности.

– Чтобы объяснить причины
  побед Александра Македонского, что нам
надо сделать?   3 (слайд
  7)

– Изучить § 31, найти факты,
  которые помогут объяснить причины этого.   3

V. Поиск решения проблемы
  (открытие нового знания).

1. Черты характера и
  личные качества Александра Македонского.
– Используя текст учебника
  (пункт 1, с. 190–191), выполните задание № 3 в Рабочей тетради на с. 44.         2  4

– Как вы думаете, какие личные
  качества и взгляды Александра Македонского помогли ему прославиться? (слайд
  8)

– Могут ли личные качества
  Александра Македонского повлиять на исход событий?
(слайды 9, 10)

Индивидуально, самостоятельно
  выполняют задание. 2

–  Любознательность,
  целеустремлённость, смелость, стремление к славе.

Делают вывод о том, что
  неординарная личность Александра Македонского способствовала возвышению
македонян.
4

Работа с учебником и рабочей тетрадью. Проверка
  письменного задания. Самооценка.

Устный ответ. Самооценка.

Отлично, ребята. Вы
  плодотворно поработали. Настало время сделать небольшую паузу. Восстановить
  силы.

Физкультминутка

2. Причины побед Александра Македонского.
– Но одной личности
  иногда бывает недостаточно для победы. Давайте искать новые причины.
– Используя пункт 2,
с. 191–195, выполните задание:                5  3
«В роли советника одного из царей Индии составьте для
  своего повелителя доклад о причинах побед Александра Македонского».
(слайд 11)

Фронтальный диалог на
  понимание прочитанного.    4  2  4
– Почему греческие
  безземельные
ополченцы будут поддерживать
Александра Македонского?

– Какие качества Александра
  Македонского проявились при переходе реки Граник?
– Как вы расцениваете поступок
  персидского царя, когда он дважды бежал с поля боя, предавая своё войско?
– Почему египтяне приняли
  Александра Македонского как «своего»?
– На что указывает тот факт,
  что все три персидские столицы сдались без боя?
– Почему после победы над
  Персией Александр Македонский продолжил
свои завоевательные походы?

В течение нескольких минут индивидуально,
  самостоятельно выполняют задание № 4 на с. 44 в Рабочей тетради.
5  3

– Войско Александра
  Македонского
составляли не только
  македонские
общинники, но и греческие
  безземельные ополченцы, которые в поисках новых земель были заинтересованы в
  успешных завоеваниях.
– Лучший военный строй –
  македонская фаланга – обеспечивала
успех сражения.

– Смелость и решительность.

– Он проявил слабость, его
  войско было плохо организовано.

– Привычка многих народов
  Востока
к подчинению иноземному царю- деспоту.

– Стремился к славе и мировому
  господству.

Работа с учебником и рабочей тетрадью. Проверка
  письменного задания. Самооценка

Устный ответ.
Самооценка.

VI. Выражение решения проблемы.

– Итак, какой общий ответ на
  главный вопрос урока вы можете дать?   4
(слайд 12)

Достигли мы поставленной цели?

Примерный вывод по
  проблеме:      4
– Александр Македонский завоевал
полмира благодаря своим личным
  качествам, хорошо подготовленному
войску, а также слабости и
  разобщённости персидского войска. Немаловажную роль сыграл тот факт, что
народы Востока сами
  подчинялись
иноземному царю-деспоту.
- Да, мы узнали причины побед Александра Македонского.

Устный ответ. Самооценка.

VII. Применение нового знания.

– Представьте, что вы – люди
  XXI века – оказались рядом с Александром Македонским. Какими его поступками
  вы бы гордились, а каких – стыдились? Выполните задание в парах. Свой ответ
  объясните.  1  2  2  (слайд
  13)

А сейчас, ребята, займите свои
  места за компьютерами. Пройдите по второй ссылке в документе «А. Македонский»
  (http://testedu.ru/test/istoriya/5-klass/itogovyij-test-po-teme-makedoskie-zavoevaniya-v-iv-veke-do-n-e-variant-i.html)
  и выполните задания теста.

Выполняют задание № 5 в Рабочей тетради на с. 45.
1  2  2
Аргументированно высказывают оценочное мнение о
  действиях Александра Македонского.
2
Проходят тестирование
1 2 3 4 5

Совместная работа. Письменный ответ. Взаимооценка.
  Самооценка.

Онлайн-тест. Сампроверка. Самооценка.

VIII. Домашнее задание.

– Используя знания, полученные на сегодняшнем уроке,
  выполните проект с использованием информационных технологий: сделать презентацию
   «Завоевания Александра Македонского» (по желанию). Работу можно сделать в
  группе, 2-3 человека.  6
(слайд 14)

– Прочитайте название
  следующего
параграфа.
– Как вы думаете, что оно
  обозначает?
– Прочитайте дома § 42 и
  проверьте, в каком значении используется это название в тексте.
– Чтобы лучше понять этот
  параграф, ответьте на вопросы перед ним.

– Наверное, здесь имеется в
  виду
цивилизация эллинов, то есть греков.
Записывают задание

IX. Рефлексия. Самооценка.
Выставление отметок.

Ребята, вы
  можете завершить работу с листом самооценки. 4
 А сейчас
  предлагаю продолжить предложения:
- Сегодняшний
  урок дал мне….., теперь я смогу…..
- Наиболее
  интересно мне было…
- Я похвалил бы
  класс…
- Мои достижения
  сегодня…
- Мне необходимо
  поработать над…
- Удачным для
  меня стало…
- В дальнейшем
  мне бы хотелось…
- Самый
  интересный ответ дала пара…4
Спасибо, вы отлично поработали. До встречи на следующем
  уроке.

Завершают заполнение листов самооценки.
Оценивают свою работу, работу
  группы и проводят взаимооценку.
Комментируют выставленные
  отметки. 4

Самооценка.
Взаимооценка.

Приложение №1

ПОЛУЧИЛОСЬ                                        НЕ СОВСЕМ
ПОЛУЧИЛОСЬ                              НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ

№

Вид,
  тема работы

Самооценка

1

Определение темы урока,
  постановка задач урока

2

Вопросы на повторение пройденных
  ранее тем.  Рабочая тетрадь: задания № 1, 2 на с. 43 (письменный ответ).

3

Черты характера и личные качества
  А. Македонского. Рабочая тетрадь: задание № 3 на с. 44 (письменный ответ).

4

Связь личных качеств полководцы с
  военными успехами (анализ информации, устный ответ)

5

Причины побед А. Македонского.
  Рабочая тетрадь: задание № 4,             с. 44  (письменный ответ)

6

Причины побед А. Македонского. Учебник, пункт 2,
с. 200 (устный ответ)

7

Решение проблемы урока (устный
  ответ)

8

Работа в паре. Рабочая тетрадь,
  задание 5, с. 45. (письменный ответ)

9

Онлайн-тест

Подведение
  итога работы на уроке

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 2..doc

alt: Коммуникативные УУД: - участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; - оформлять…

alt: V . Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

alt: Александра Македонского». (слайд 11)

alt: Причины побед А. Македонского.


extracted_text:
Тема:  «Весёлая верёвочка»
Вид НОД:    физкультурное развлечение.
Тип
НОД:  тематическое.
Цель:  укрепление
здоровья детей.

Задачи:
Развивающая:

развитие
умений и навыков - развитие координации
движений; развитие коммуникативных навыков; развитие воображения; развитие
речи,
развитие физической активности;

Развитие
психических процессов – развитие творческого воображения, мышления, внимания,
памяти, координаций движений.

Развитие
личностных качеств  - развитие самостоятельности при выполнении физических
упражнений; развитие ловкости.
¾   Обучающая –  обучение  прыжкам
через верёвочку, захватывая шарик ногами, ходьба по узкой плоскости, правильным
выполнением упражнения; обучение следовать инструкциям педагога.
Воспитывающая
– воспитание понимания здорового
образа жизни (ЗОЖ), важности спорта.
Оборудование:  Канат, пластиковые шарики, мячи,
магнитофон
Музыка: Железнова
«Сороконожка»
План:
1.
Орг.
Момент – 1мин.
2.
Беседа
- 8мин.
3.
Практическая
часть – 5мин.
4.
Рефлексия
– 1мин.

Составитель: Половинкина Ирина Евгеньевна

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент – 1 мин

-
  Ребятки, посмотрите, что у меня в руках, эта верёвочка, и она грустит.
  Давайте с ней поиграем!
-
  Ребятки, какого цвета верёвочка?
-
  Беритесь за верёвочку, мы её обнимем руками, чтобы она не грустила.

Подходят к воспитателю, рассматривают верёвочку.
- Зелёная.
Берутся по кругу за верёвочку.

развитие
  творческого воображения, мышления, внимания

Практическая
  часть -  5мин.

  - Мы покружимся немножко, сначала
  вправо мы пойдём
- Потом, налево мы пойдём.
- Мы поднимем наши ручки высоко, а
  потом опустим вниз легко, опять поднимем, тянемся к солнышку, и снова вниз.
 Край верёвочки воспитатель
  отпускает
- Побежали друг за другом.
- Молодцы!
- А теперь мы верёвочку положим и
  как по мосточку по ней пройдём, посмотрите, какая длинная верёвочка.
- Молодцы, все справились.
- У меня есть разноцветные шарики,
  надо зажать их ступнями и перепрыгивать через верёвочку (показывает).
- Какие же вы молодцы! Развеселили
  верёвочку, она совсем не грустит!
- А давайте устроим соревнование,
  разделимся на команды и будем перетягивать верёвочку, чья команда сильней!
- Молодцы! Какие вы сильные!
  Победила дружба! Теперь верёвочка совсем перестала грустить.
- А давайте, покажем верёвочке, как
  мы играем в игру сороконожка!
Звучит аудио игра.
Игра «Сороконожка»
- Топ – топ, топ – топ, Сороконожка,
- Хлоп - хлоп, хлоп – хлоп,
  Сороконожка,
- По тропинке лесной скачет на ноге
  одной,
- По тропинке лесной скачет на ноге
  одной,
- Шмыг – шмыг, шмыг- шмыг,
  Сороконожка,
- Прыг - прыг, прыг – прыг,
  Сороконожка,
- По тропинке лесной скачет на ноге
  одной,
- По тропинке лесной скачет на ноге
  одной,

Кружатся,
  держась за верёвочку вправо.
Кружатся,
  держась за верёвочку влево.
Поднимают
  верёвочку вверх, затем вниз.
Держась за верёвочку, бегут друг за другом.
Идут по верёвочке, широко расставив руки.

Зажав
  ступнями шарик, прыгают через лежачую верёвочку.

Делятся
  на команды, держась двумя руками за верёвочку, перетягивают.

Топают
Хлопают
  в ладоши
Скачут
  на одной ножке
Скачут
  на другой ножке
Хлопают
  себя ручками по бёдрам
Прыгают,
  ножки вместе
Скачут
  на одной ножке
Скачут
  на другой ножке

развитие
  координации движений; развитие коммуникативных навыков; развитие воображения;
  развитие речи, развитие физической активности;
развитие
  самостоятельности при выполнении физических упражнений; развитие ловкости;
обучение  прыжкам через верёвочку, захватывая шарик
  ногами, ходьба по узкой плоскости, правильным выполнением упражнения;
  обучение следовать инструкциям педагога.

Рефлексия

–
  1 мин.

- Ребятки, мы с вами прыгали, бегали, играли,
  стали ловкими и умелыми, вы со всеми заданиями справились, вы молодцы!
  Развеселили верёвочку!
- Вам понравилось с  верёвочкой играть?
- Похлопайте в ладоши.

-
  Да!
Хлопают
  в ладоши.

воспитание
  понимания здорового образа жизни (ЗОЖ),
  важности спорта

file_name: тех карта Весёлая верёвочка.docx

alt: Тема : «Весёлая верёвочка»

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

intro:
Вид НОД:    физкультурное развлечение.
Тип НОД:  тематическое.
Цель:  укрепление здоровья детей.

Задачи:
Развивающая:
развитие  умений и навыков - развитие координации движений; развитие коммуникативных навыков; развитие воображения; развитие речи, развитие физической активности;

Развитие психических процессов – развитие творческого воображения, мышления, внимания, памяти, координаций движений.

Развитие личностных качеств  - развитие самостоятельности при выполнении физических упражнений; развитие ловкости.
	Обучающая –  обучение  прыжкам через верёвочку, захватывая шарик ногами, ходьба по узкой плоскости, правильным выполнением упражнения; обучение следовать инструкциям педагога.
Воспитывающая – воспитание понимания здорового образа жизни (ЗОЖ), важности спорта.

title: Технологическая карта "Весёлая верёвочка"


extracted_text:
«Сказка про Паучка»
    Вед. 1    В гости сказка к нам пришла
     (1 трек)     И с собою принесла
              Лучик солнышка горячий
              Облачка бочок блестящий
              Дуновенье ветерка и
журчанье ручейка
              Это присказка и вот
сказки настаёт черёд.
       Вед.2       Жил на свете Паучок
      (2 трек)Чёрненькая спинка
       Его домиком была
       Чудо паутинка.
      Вед. 1       Здесь обедал он и спал,
             Книжки умные читал,
             Утром солнышко встречал,
             А под вечер засыпал.
      Вед. 2       Он один гулять ходил,
    Чай один с вареньем пил,
    Так один себе и жил
     И никто с ним не дружил.
     Вместе      А без друга каждый знает
      Очень скучно нам бывает.
       3 трек)  Песня «Паучок»
    Ведущие:   Но однажды поутру
                      Ёжики пришли к нему. (4 тр.)
     Паук:         Здравствуйте, Ёжики, здравствуйте, колючие!
      Ежи:         Здравствуй, Паучок - чёрненькая спинка!
     Паук:        Что вас привело сюда?
              Рад  я   вам помочь
всегда.
Еж 1:     Там под дикой яблонькой
              Яблочки лежат
    Как бы нам хотелось ими
    Угостить ежат.
Ёж 2:      Только как же яблочки
    Домой нам унести
    Не из чего ёжикам
     Сумочку сплести.
Паук:     Горю вашему, друзья,
    Я помочь смогу
    Из этой паутинки
    Сумочку сплету (плетёт.)

Вед. 1   Чтоб
не скучно было Паучку работать,
              Ёжики спели весёлую песенку.
Песня «Маленький ёжик» (5 тр.)
Паук:   Вот
и всё готово!
Ежи:     Ну,
спасибо, Паучок,
    Очень добрый ты жучок.
    До свиданья!
Паук:   До
свиданья, ёжики!
Вед. 2   На
полянку к Паучку
             Пчёлки
прилетели
             И, порхая на лету
             Песенку запели.
Песня и танец Пчёлок  (6 тр.)
Паук:   Здравствуйте,
Пчёлки, здравствуйте, красавицы!
Пчёлы: Здравствуй,
Паучок - чёрненькая спинка!
Паук:   Что
вас привело сюда?
             Рад я вам помочь всегда.
Пчёла 1:        Мы
с цветочка на цветок
             Весело летаем
    И цветочную пыльцу
    Дружно собираем.
Над лужочком мы летаем,
Не танцуем, не играем.
Не присядем от хлопот,
Полон день таких забот
Пчела 2:        А
потом все из пыльцы
Делаем медок
И на зиму запасаем
Мы медок наш впрок,
Настроенье поднимает,
От простуды избавляет.
Пчёлки трудятся всё лето,
Создавая чудо это.
Пчела 3:        Словно
солнышко лучистый,
Золотистый и душистый.
Ты попробуй тот медок -
Лета жаркого глоток.
Пчёлы: Только
как же в улей
Мёд нам унести?
Кто б помог корзинку
Пчёлкам нам сплести!
Паук:   Не
волнуйтесь, Пчёлки,

              Это не беда,
             Я сплету корзинку.
             Рад помочь всегда! (плетёт.)
Вед.1:   А
пока Паучок плёл корзинку,
             Пчёлки
собирали цветочный сок.
                Пчёлки летают, собирают сок (7 тр.)
Паук:   Вот
и всё готово!
Пчёлы: Вот,
спасибо, Паучок,
    Очень добрый ты жучок.
    До свиданья!
Паук:   До
свиданья, пчёлки!
Вед.2:   На
полянку к Паучку
             Белки
прискакали
             И на перебой ему
    Вот что рассказали  (8 тр.)
Паук:   Здравствуйте,
Белочки, здравствуйте, проказницы!
Белка 1: Здравствуй, Паучок -
чёрненькая спинка!
    От сосны до елки - скок!
    Белка делает прыжок.
    От сучка к сучку стремится,
    Словно мячик или птица.
    А в сосне дупло с секретом:
    В нем запас хранится с лета.
    Там орешки и грибочки,
    Даже есть сухие почки
Белка 2: Мы
весёлые сестрицы
    Рыженькие озорницы
    По деревьям мы скакали
    И орешки собирали,
Белка 3: Но
одна вдруг поспешила
    И занозу посадила (дуют на палец одной белки).
 Кто бы нам связал перчатки,
 Чтобы прыгать без оглядки?
Паук:   Я
смогу связать перчатки,
             Чтоб вам прыгать без оглядки (вяжет).
Вед.1:   Паучок
перчатки вяжет
    Ну, а Белочки попляшут.
              Танец Белочек (9 тр.)
Паук:   Вот
и всё готово!
Белки: Ну,
спасибо, Паучок,
    Очень добрый ты жучок.
    До свиданья!

Паук:   До
свиданья, белочки!
Вед.2    Вот
и вечер подошёл
    Светлячков черёд пришёл
    Все фонарики включили (чик)
    И потанцевать решили.
     Танец-выход светлячков с фонариками (10 тр.)
Паук:   Здравствуйте,
светлячки, разноцветные жучки!
Светл.: Здравствуй,
Паучок - чёрненькая спинка!
Паук:   Что
вас привело сюда?
    Рад я вам помочь всегда!
Светл.1:        Мы
весёлые жучки
    Мы цветные светлячки
    Только вечер наступает
    На полянку вылетаем
Светл.2:        И
всю ночь потом летаем
    Всем дорожки освещаем
    Утром все ложимся спать,
    Чтобы силушки набрать.
Светл 3:        Очень
просят светлячки
             Чтоб сплели нам гамачки
             Где б могли мы отдыхать,
             Чтобы силушки набрать.
Паук:   Не
печальтесь, светлячки,
    Я сплету вам гамачки (плетёт)
Вед.1:  Отдохните,
светлячки
    Пока сплетут вам гамачки!
 (светлячки отдыхают, танец помах.фонариками) (11
тр.)
Паук:   Вот
и всё готово!
Светл.: Ну,
спасибо, Паучок,
    Очень добрый ты жучок.
    До свиданья!
Паук:   До
свиданья, светлячки!
Вед.2     Оглянулся
Паучок
    Где же паутинка?
Паук:    Светлячкам сплёл гамачок,
    Пчёлкам всем – корзинку,
    Я сплёл сумочку Ежам,
    Белочкам – перчатки.
                  Паутиночка, ау! Ты играешь в прятки? (плачет) (12 тр.)

Ведущие: Не
печалься, Паучок, ты ведь всем друзьям помог
    И хотя нет паутинки, вытри поскорей слезинки
    Принимай скорей подарки!

Пчёлы:
От пчёл прими медок душистый.
Светл.: От
светлячков фонарик чистый.
Белки:  От
белочек – орешки гладкие.
Ежи:    От
ёжиков – яблочки сладкие.
Вед.      Это
знают даже дети
Все:                Всех нужней друзья на свете!
                   Песня о дружбе.      (13 тр.)

file_name: Паучок и его друзья.doc

alt: Сказка про Паучка» Вед. 1

alt: Очень добрый ты жучок.

alt: Вед.2: На полянку к Паучку

alt: Чтобы силушки набрать. Светл 3:

title: Спектакль "Паучок и его друзья" для детей среднего возраста


extracted_text:
Приложение 3
Решите
задачи методом «Прокруста».
1. На двух
полках 27 книг. На одной из них на 3 книги больше, чем на другой. Сколько книг
на каждой полке.
2. Два
карандаша и ластик стоят столько же, сколько один карандаш и четыре ластика. Во
сколько раз карандаш дороже ластика?
3.  Хозяин
обещал работнику за 30 дней 9 руб и кафтан. Через три дня работник уволился и
получил кафтан. Сколько стоил кафтан?
4. Сумма
четырех последовательных чисел равна 58. Найдите эти числа.

file_name: 63 Решение текстовых задач. Приложение 3.docx