extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению

Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тема урока: Основные события произведения. А. Куприн «Слон».
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся воспринимают чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель
чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).
Предметные: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Слон», знают содержание рассказа
«Слон», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Цель: формировать критическое мышление обучающихся при знакомстве с
рассказом «Слон», используя приемы критического мышления для воспроизведения
текста с опорой на ключевые слова.

Задачи:
            Воспитательная: воспитывать умение воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
           Развивающая: формировать умение овладевать способностью
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока
коллективно (фронтально); оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе
работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

Образовательная: обучающиеся умеют
ориентироваться в содержании рассказа «Слон», знают содержание рассказа «Слон»,
ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития критического
мышления:
·
«Верные и неверные утверждения»
·
«Кластер»
·
«Тонкие и толстые вопросы»
·
«Синквейн»
·
 Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы организации деятельности
обучающихся:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом
Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В.
Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3 класс 1
часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Слон»;
2.2 Индивидуальное: карточки с вопросами, таблица для заполнения;

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
План:
I фаза «Вызов»
1.      Мотивация к учебной деятельности
(3 минуты)
2.      Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение проблемы (10 минут)
4.      Первичное закрепление (7 минут)
Физминутка (3 минуты)
5.      Организация самостоятельной
работы (6 минут)
III фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия учебной деятельности
(5 минут)
Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная
  работа.

Проектор

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  ТРКМ

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

I фаза «Вызов»
Задача: пробудить интерес к получению новых знаний по теме:  А. Куприн «Слон».

Прием
«Верные и неверные утверждения»
Цель: развитие умений критично оценивать информацию и актуализация
  имеющихся знаний обучающихся.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.

Пусть проходят дни,
  столетья,
Тысячелетья пронесутся –
Доброта и милосердье
Ценностями остаются.

- Сегодня на уроке на примере
  нового рассказа мы поведём разговор о том, как добро, понимание, отзывчивость
  могут сотворить чудо, спасти жизнь.
- Предлагаю вам
  настроиться на сегодняшний урок и сделать речевую разминку.
Набирает воду носом,
Будто шлангом и насосом.
Ставьте зонтиков заслон:
Всех сейчас окатит…(слон).

– Прочитайте по слогам
  орфографически.
– Прочитайте с ускорением.
– Прочитайте весело.
– Прочитайте грустно.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Выполняют
  речевую разминку.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою работу в
  соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий.
Задача:
осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

У вас на столах лежат карточки с
  текстом о слонах. Вы будете работать в паре. Ваша задача внимательно
  прочитать текст, постараться запомнить как можно больше информации. После
  почтения вы должны придумать как можно больше вопросов к тексте.

1-й ряд – к первому абзацу текста.

2-й ряд – ко второму абзацу текста.

3-й ряд – к третьему абзацу текста.

- Выберите из вопросов самый
  интересный и подумайте, кого вы бы хотели спросить. Пара, закончившая работу
  подает знак о готовности (дети берутся за руки и поднимают руки вверх).

- Проверяем задание: задайте свой
  вопрос, назовите от кого вы хотите услышать ответ, оцените правильность
  ответа.

- Мы много интересного узнали о
  слонах. а сейчас давайте полюбуемся этими могучими животными.

– Ребята, кто уже догадался, о ком мы
  будем читать?
– Как называется рассказ? Интересно ли
  вам узнать его содержание?
– Кто написал? Знаете ли вы о жизни и
  творчестве этого писателя?
- Предлагаю вам с помощью приема
  «Верные и неверные утверждения» актуализировать знания о Александре Ивановиче
  Куприне.
Обучающимся предлагается:
·
  Александр происходил
  из дворянского рода. (верное)
·
  Куприн был врагом с
  Максимом Горьким (неверное)
·
  Александр свои
  литературные опыты начал с поэзии, но его стихи так и не были напечатаны.
  (верное)
·
  Во время Первой
  Мировой войны Александр организовал у себя дома военный госпиталь (верное)
·
  Куприн был
  работоспособным человеком, он любил работать (неверное)
- (Имя), назови номера верных
  утверждений. Остальные ребята поднимают руку вверх, если у вас так же.
- Хорошо. А кто нам сможет рассказать
  о неверных утверждениях и дополнить их верными фактами?
- Один говорит, другие слушают и
  сверяют свои ответы.
Куприн был другом с Максимом горьким и
  на самом деле он был ленивым человеком и иногда, он просил свою жену писать
  его рассказы под диктовку.
- Верно ребята, биографию автора мы с
  вами смогли актуализировать. Давайте составим план урока – для этого вам
  необходимо переместить задачи урока так, чтобы у них была верная
  последовательность.
План урока:
Познакомиться с содержанием рассказа
  “Слон”;
Обсудить основные события рассказа;
Составить план рассказа;

Сосредотачивают внимание на речи учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Обсуждают
  в паре.

Задают
  вопрос другой паре.

Высказывают
  свои предположения.

О
  слонах.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Из
  предложенных слов составляют задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Обсуждают
  в группе.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают прочитанную
  и услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка мышления учащихся и применение уже
  имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: А. Куприн
  «Слон»

Прием «Кластер»
Цель: развитие умений вырабатывать собственное мнение на основе послушанной
  информации, самообразовательной деятельность и включение в новую информацию
  учащихся.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт
  плана, предлагаю вам с помощью приема «Кластер» кратко зафиксировать суть
  произведения. Ребята, напоминаю вам о том, что в кластере отражается главная
  суть событий рассказа. Перечислены главные герои, их краткая характеристика,
  перечислены основные события в рассказе. В центре кластера у вас обозначена
  тема произведения, далее идут ветви кластера – это три основных смысловых
  блока, в которых необходимо записать: главных героев, их поведение,
  нравственный поступок.
- Сейчас я буду читать вам
  произведение – ваша задача, внимательно слушая меня – параллельно заполнять
  смысловые блоки в кластере. Работаем индивидуально.
- Давайте начнем (читаю текст)
- Предлагаю ребята закончить.
  Поднимите руку те, кто смог составить кластер и заполнил главных героев
  рассказа, их характеристику и нравственный поступок в рассказе?
- Здорово, ребята! А сейчас я
  предлагаю одному желающему выступить со своим кластером и рассказать об
  основных событиях рассказа, опираясь на него. Остальные ребята могут
  дополнять в свой кластер то, что могли упустить.
Главные герои: Надя — девочка 6 лет, отец
  Нади, мама Нади, хозяин зоопарка, Томми — слон.
Характеристика героев: Девочка Надя.
  Ей 6 лет. Оно очень грустит, оттого и болеет. Она ничего не хочет, но потом
  желает видеть живого слона. Это не просто истерика или бредовая фантазия, она
  понимает реальность своих желаний и простит маленького живого слона. Она
  очень благодарна своим родителям за заботу. Со слоном девочка милая и
  общительная, очень добрая.

Слон Томми. Обожает торты, булки и
  сладкую воду. Он очень добрый, мило играет и обедает с Надей.

Папа Нади. Очень переживает за дочь и
  на все готов ради нее. Решительный, смелый, отчаянный человек. Он умеет
  решать проблемы и вопросы, договориться со всеми, чтобы слону разрешили
  пройтись по городу.

Мама Нади. Также готов на все ради
  девочки. Она ласковая и добрая, уговаривает что-либо скушать.

Немец - хозяин зверинца и слона.
  Сговорчивый, чуткий, отзывчивый человек. Также немец очень ответственный и
  обстоятельный человек, серьезный. Прежде чем отпустить слона, он оговаривает
  все детали, учитывает все нюансы перемещения животного и т.д.
- Какой же нравственный поступок
  скрывается в рассказе?
Иногда позитивные эмоции, исполнение
  желания дают людям силы даже на выздоровление от тяжелой болезни, учит также
  тому, что нужно быть внимательными по отношению друг к другу, любить и беречь
  животных.
- Основной нравственный поступок:
  забота.
- Ребята, а что для вас означает
  «заботиться» о ком-то?
- Спасибо, что поделились своим
  мнением. Для меня забота - это внимание по отношению к тому, кто находится
  рядом. Это очень важно для каждого из нас. Важно, как заботиться о том, кто
  рядом с нами, так и принимать в свою сторону заботу.
- Здорово, ребята, получилось ли у нас
  с вами с помощью интересного приема познакомиться с рассказом «Слон»?
- Здорово! Мы с вами выполнили первый
  пункт плана. И для того, чтобы перейти к обсуждению основных событий в
  рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Высказывают свои
  предположения.

Обсуждают в
  группе.

Каждая группа
  обсуждает свой вопрос.

Личностные:  воспринимают
  чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
  понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания, выдвигают предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге,
  умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный:
  умеют ориентироваться в содержании рассказа «Слон»

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость,
  настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  И сейчас я предлагаю вам выполнить
  физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
- Выполним упражнение, которое
  называется «Ухо-нос»
- Сейчас я буду показывать и
  проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе их повторять.
- Начнём.
- Молодцы, можете присаживаться на
  места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию);

.    Первичное
  закрепление
Задача: применение уже имеющихся знаний.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Цель: организация
взаимного опроса учащихся; беседы по изучаемой теме; определения
  вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- И для того, чтобы нам с вами
  обсудить основные события, которые есть в рассказе – я предлагаю вам
  объединиться в группы по четыре человека.
Прием «Толстые и тонкие вопросов» У
  нас получилось 6 групп. Каждая группа получает по 2 вопроса: тонкий и толстый
  вопрос. Тонкий вопрос подразумевает под собой уточнение действия, например:
  было ли… так, что девочка в рассказе была больна. В тонком вопросе вам
  необходимо кратко дать ответ на вопрос. А в толстом вопросе, вам необходимо
  объяснить: «Почему вы так думаете»?
- Каждая группа работает с
  определенной частью текста. Для этого вам необходимо будет поработать с
  учебниками.
- Первая группа, вы работаете с 25 по
  26 (до предпоследнего абзаца).
Тонкий вопрос: Согласны ли вы, что у
  девочки из-за болезни появилась скука?
Толстый вопрос: Почему вы так
  считаете?
- Вторая группа, вы работаете со страницами
  26 (последний абзац) по 28
Тонкий вопрос: Мог ли папа отказаться
  от покупки слона?
Толстый вопрос: Предложите, что будет,
  если папа не купит девочке слона.
- Третья группа, вы работаете со
  страницами 29 по 32 (до конца первого абзаца)
Тонкий вопрос: Что сделал папа, чтобы
  помочь вылечить свою дочь?
Толстый вопрос: Почему вы думаете, что
  именно это является причиной?
- Четвертая группа, вы работаете с 32
  (второго абзаца) по 34
Тонкий вопрос: Когда слона привели
  домой к девочке, она обрадовалась?
Толстый вопрос: Дайте объяснение,
  почему.
- Пятая группа с 34 по 36 страницу
  учебника.
Тонкий вопрос: Верно ли, что слон
  подружился с девочкой?
Толстый вопрос: Почему вы так
  считаете?
- Шестая группа работает с 37 по 39
  страницу.
Тонкий вопрос: Что было в конце
  рассказа?
Толстый вопрос: Что, если рассказ
  закончился бы по-другому?
- Сейчас каждая из групп в течении 6
  минут работает со своей частью текста и своими вопросами. Далее, мы с вами
  будем обсуждать, что у вас получилось.
- Вижу, вы закончили – предлагаю вам
  начать обсуждение. Сейчас я буду фиксировать в таблицу на доске то, что у вас
  получилось, в то время, как группа будет презентовать свои ответы.
- Представляет первая группа, я
  записываю ответ и так далее.
- Хорошо ребята. Молодцы! У нас с вами
  получилось с помощью интересного приема обсудить основные события в рассказе.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Работают с
  учебником.

Распределяют
  обязанности в группе.

Обсуждают свои
  вопросы, с опорой на текст.

Каждая группа
  обучающихся высказывает свои ответы на вопросы, которые учитель фиксирует в
  таблицу на доске.

Подводится итог
  обсуждения.

Личностные:  воспринимают
  чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
  понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию; оценивают свою работу; самостоятельно интерпретируют
  полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывают её из
  одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге,
  выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
  одноклассников).
Предметные:
  знают содержание рассказа «Слон»,
  ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа

5. Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в
  упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами составить
  план рассказа и закрепить наше сегодняшнее обсуждение. Я предлагаю вам
  индивидуально выполнить следующее задание:
Задание:
Восстановите последовательность
  событий, которые отражены в плане, пронумеруй.
«Я уже совсем здорова»
«Слон оказывается гораздо больше»
«А что же слон? Он пришёл?»
«Здравствуйте, Томми!»
«В эту ночь во сне…»
«А вы, Томми, уже пили чай?»
- На выполнение этого задания у вас
  есть ровно 2 минуты.
- Давайте будем проверять, что у вас
  получилось. На слайде представлена проверка по эталону. Сейчас проверьте себя
  самостоятельно, на сколько вы правильно выполнили данное задание.
- Хорошо, вижу. Поднимите руку те, кто
  все выполнил верно?
- Молодцы ребята, вижу вы хорошо
  сегодня работали.
- Поднимите руку те, кто допустил одну
  или две ошибки?
- Хорошо ребята, будьте внимательнее в
  следующий раз.
Молодцы!

Слушают инструкцию
  учителя.

Выполняют задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют на
  требование учителя.

Личностные:  проявляют
  уважительное отношение к сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).
Предметные: умеют составлять последовательность рассказа,
  используя ключевые слова.

6. Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

III фаза «Рефлексия»
Задача: организовать работу, направленную на
  осмысление полученных новых знаний

Прием «Синквейн»
Цель:  развивать способности резюмировать
  информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
  словах, осуществляя рефлексию своей деятельности.

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

- И так, какая же тема была у нас
  сегодня на уроке?
- Какие задачи мы решали на уроке?
- Подводя итог урока, я предлагаю вам
  с помощью приема «Сиквейн» оценить то, на сколько вы сегодня смоли вдумчиво и
  продуктивно себя проявить!
Прием «Синквейн»
Слово «синквейн» происходит от
  французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн –
  это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или
  тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание
  этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия
  (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или
  предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним,
  который повторяет суть темы.
- Предлагаю вам заполнить все строки и
  высказать свое впечатление о сегодняшнем уроке!
- вижу вы закончили, кто готов с нами
  поделиться тем, что он записал?
- Здорово! Спасибо, что поделился
  своим мнением!
- Отлично! Спасибо, что поделились
  своим мнением!
- Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Каждая
  индивидуально заполняет свою карточку.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР 2.docx

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,…

alt: Демонстрационное: презентация «Слон»; 2

alt: Прием «Верные и неверные утверждения»

alt: Прием «Верные и неверные утверждения»

alt: Методы обучения: ·

alt: Методы обучения: ·

alt: Методы обучения: ·

alt: Личностные: воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной…

alt: Рефлексия. Подведение итогов

title: Конструкт урока по литературному чтению, для третьего класса, на тему: Основные события произведения. А. Куприн «Слон».


extracted_text:
Тест по темам «Уравнение», «Уравнения с одним неизвестным»,
«Целое уравнение и его корни»
Вариант 1
Задание 1.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 24 = 12 • (–6);   x = __

–8 – a = –4 • (–3);                 a = ___
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 2) • (–3) +
16 = –4 + 5 • (6 – x);                                      x = _

–8 + (–5) • (–4 • a + 6) = –2 • a – (11 – 17);   a = _
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–11 + x = –5 • (–8);   x = __

–a + 17 = –7 • (–6);   a = ___
Задание 4.
Решите уравнения и запишите их корни.
y – 2,14 = –4,3;
y = _____

–8,24 – m = –5,12;   m = _____
Задание 5.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
33   Б)  x = 1   В)  x = 4   Г)  x = 63   Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Для каждого уравнения
  укажите корень (если он есть в списке).
А)  x = 96   Б)  x = 16   В)  x = 64   Г)  x
  = 72   Варианты ответов:
1)
         2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Решите уравнения и запишите их корни.
19 – (–4 • x + 2)
= –3 • (–6 – 1);                                 x = _

(4 • a + 7) • (–2) + (–4) = 5 –
(28 : 4);   a = __
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
12 – (–2 • x + 8)
= –2 • (–3 – 2);                                 x = _

(3 • a + 7) • (–3) + (–4) = 3 – (20 : 2);   a = __
Задание 9.
Решите уравнения и запишите их корни.
y : 0,06 = 18;
y = ____

1,85 • a = 7,4;   a = _
Задание 10.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
7   Б)  x = 20   В)  x = 14   Г)  x = 5   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 48, –20
Задание 2. Правильный ответ:
2, 2
Задание 3.
Правильный ответ: 51, –25
Задание 4.
Правильный ответ: –2,16, –3,12
Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 7.
Правильный ответ: 1,
  –2
Задание 8.
Правильный ответ: 3,
  –2
Задание 9.
Правильный ответ: 1,08,
  4
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Уравнение», «Уравнения с одним неизвестным»,
«Целое уравнение и его корни»
Вариант 2
Задание 1.
Решите уравнения и запишите их корни.
–9 • x + 18 = –3 – 6;   x = _

–4 – 3 • a = 5 • (–5);   a = _
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 3) • (–2) +
12 = –8 + 4 • (5 – x);                                     x = __

–4 + (–3) • (–2 • a + 8) = –4 • a – (10 – 12);   a = _
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 19 = 15 • (–7);   x = __

–10 – a = –6 • (–4);   a = ___
Задание 4.
Решите уравнение и запишите его корень.
x – 3,11 = 1,42 • 5 x = _____
Задание 5.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
42   Б)  x = 16   В)  x = 64   Г)  x = 72   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Для каждого уравнения
  укажите корень (если он есть в списке).
А)  x = 18   Б)  x = 6   В)  x = 12   Г)  x
  = 8   Варианты ответов:
1)
         2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Решите уравнения и запишите их корни.
–3 • x + 12 = –5 – 4;   x = _

–8 – 2 • a = 3 • (–4);   a = _
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
–12 + x = –3 • (–7);   x = __

–a + 14 = –6 • (–4);   a = ___
Задание 9.
Решите уравнение и запишите его корень.
14,24 – (6,32 – x) – 3,87 = 6,5 x
= ____
Задание 10.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
39   Б)  x = 64   В)  x = 56   Г)  x = 35   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
3, 7
Задание 2.
Правильный ответ: –3, 3
Задание 3.
Правильный ответ: 86, –34
Задание 4.
Правильный ответ: 10,21
Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 7.
Правильный ответ: 7,
  2
Задание 8.
Правильный ответ: 33,
  –10
Задание 9.
Правильный ответ: 2,45
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: Тест по темам «Уравнение», «Целое уравнение и его корни»6 класс.pdf

alt: Правильный ответ: А

alt: Задание 7. Правильный ответ: 7 , 2


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия
Математический КВН  1 класс.
Цель: в игровой
форме закрепить изученный материал.
Задачи:
закрепить знание состава чисел в
пределах 10;
повторить геометрические понятия:
прямая, отрезок, точка, квадрат, треугольник;
развивать математическое мышление,
логику, внимание, память, речь.
воспитывать
чувство взаимопомощи в процессе коллективной работы;
 прививать
интерес к математике.
Ход
мероприятия
Ведущий:
Внимание! Внимание!
Друзья, сегодня вы пришли
На наш веселый КВН.
Мы вам улыбку принесли
Чтоб улыбались каждый день.
Приглашаем всех учеников 1-х
классов отправиться в веселую страну. Не забудем взять с собой
находчивость и смекалку.
 Все вы знаете, что КВН – это
клуб веселых и находчивых.
В клуб пришел – не хмурь лица,
Будь веселым до конца.
Ты не зритель, и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
 Сегодня мы с вами
встретились, чтобы провести заседание клуба веселых и находчивых – КВН.
 Сегодня состоится не совсем обычный КВН, а турнир любителей прекрасной
науки – математики. За каждый правильный ответ команда получает баллы.
Выигрывает команда, которая наберет наибольшее количество баллов.
 Ребята, как вы думаете, зачем
нужно знать математику?
 Приветствие команд

Учитель:

В нашей игре принимают участие три команды  – команда «Плюс», команда «Круг» и
команда « Квадрат».

Капитанов прошу представить команды.

Капитан первой команды:

Наша команда - «Плюс».

Девиз:

«Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо прежде всего математику знать»!

Капитан второй команды:

Наша команда- «Круг»
Девиз: «Думай,
пробуй и ищи, будет трудно, не пищи!»
Капитан третьей команды:
Наша команда- «Квадрат»
Девиз: «У нашего
«Квадрата»

Все стороны равны.

И наши все ребята
                Дружбою
сильны»
Учитель:
КВН-игра для всех,
Ждет победа вас, успех.
КВН мы объявляем,
И игру все начинаем.

1. Разминка
1.Имеет он четыре стороны, и все
они равны. (Квадрат.)

2.Три стороны и три угла, и столько же вершин. (Треугольник.)

3. Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся…(плюс).

4.Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто же я в математике? (Минус.)

5.Без начала и без края линия…(прямая).

6.Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками. (Отрезок)

7.Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (Нуль.)

8.Шея длинная такая,
Хвост крючком и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет. (Двойка.)

9. Её изображают прикосновением карандаша к бумаге. (Точка.)
10. Самая маленькая фигура. (точка).

2. Сколько .
Сколько:
Пальцев на двух руках? (10)
Дней в неделе? (7)
Из них выходных? (2)
Какое число идёт при счёте девятым?(9)
Глаз и бровей у человека? (по 2)
Сколько хвостов у восьми кошек? (8)
Когда козе исполнится семь лет. Что будет дальше? (Пойдёт восьмой).
Сколько лап у одной собаки? (4)
Каким по счету днём недели является суббота? (6)
Пальцев на ноге?(5)
Углов у стола? (4)
Гномов у Белоснежки?(7)
Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?(7)
Ты да я, да мы с тобой. Сколько всего?(2)
3. Конкурс «Искатели»
-Подумайте, какой
кот должен быть нарисован в свободной клетке?

4. Занимательные задачи
Без счёта не будет на улице света.
Без счёта не может подняться ракета.
Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа!
Пять ребят в футбол играли.
Одного домой забрали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет. (4)
(5-1=4)
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
(2+2=4)
У стены стоят кадушки,
В каждой кадушке по 1 лягушке
Если было 5 кадушек,
Сколько было в них лягушек?
(1+1+1+1+1=5)
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню земляникою,
Таню костяникою,
Машеньку орешками,
Петю сыроежками,
Катеньку малиною,
Васю хворостиною
О каком богатыре идет речь в
этой загадке? Перечислите, чем может угостить лес?; Сколько детей он угостил –
кого чем? (6)
(1+1+1+1+1+1=6)
Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто за печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо совсем позабыла.
Две штучки - для внучки,
Две штучки для деда,
Две штучки для Тани,
Дочурки соседа…
Считала, считала да сбилась.
А печь-то совсем протопилась.
Помогите старушке –
Сосчитайте ватрушки! (6)
(2+2+2=6)
Шесть весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? ( 6 -1 =5 )
5. Конкурс «Весёлый смайлик».
Помогите художнику так, чтобы получился новый предмет,
дорисуйте круг( Помогите
художнику, дорисуйте круг так, чтобы получился новый предмет.)
6. Конкурс «Логические
концовки»
                                    Учитель  формулирует первую часть предложения поочерёдно каждой
команде.
1. Если стол выше стула, то стул... (  ниже)
2. Если река глубже ручейка, то ручеек...(мельче)
     3. Если 12  >11, то 11..(меньше).
4. Если сестра старше брата, то брат..(младше).
                                   5.
Если правая рука справа, то левая..(слева)
6. Если Саша вышел из дома раньше Сережи,
то...                                                                      7.
Если тигр сильнее волка, то волк.(слабее.)
8. Если 1 отрезок короче 2, то 2 .(длиннее)..

7. конкурс – «На
рыбалке» (кто быстрее поймает всех рыбок с
результатом 9)

8. Задачи- шутки.

1.Росло 4 груши. На каждой по 3 большие ветки, на каждой ветке – 3 яблока.
Сколько всего яблок? (На груше яблоки не растут.)

2.Над рекой летели птицы:

Голубь, щука, две синицы,

Пять карасей. Сколько птиц?

Ответь скорей!(3 птицы)

3.Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? (Весят одинаково.)

4.Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4
 кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу.(4кг)
9.
Конкурс «Отгадай ребусы»
Каждой
команде выдается листочек с ребусами. Надо отгадать зашифрованные слова.

3буна

По2л

Ко100чка

По100вой

Р1а

Ви3на

7я

С3жка

Смор1а

С3ж

100л

Ро100к

40 ка

Пи100лет

Ак3са

10. конкурс – конкурс капитанов
- Капитаны
должны заселить жильцов в домик. Класс работает по перфокартам.
- Какой
капитан быстрее и правильнее выполнит, той команде засчитывается балл.

10

9

1
    *
*
    8
7
    *
*
    4
*
    5

1
    *
*
    7
3
    *
*
    4
9
    *

Подведение итогов
Вы сидели и считали,
И, надеюсь, не скучали.
Но закончилась игра -
Расставаться нам пора,
И давайте на прощанье,
Скажем дружно
Все: ДО СВИДАНИЯ!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Сколько хвостов у восьми кошек? (8)

alt: Машеньку орешками, Петю сыроежками,

alt: Задачи- шутки. 1.Росло 4 груши

alt: Подведение итогов Вы сидели и считали,


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю: __________________
 Директор школы - Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом   №605
      от  «30 » декабря 2017  года

Инструкция по организации сбора,
накопления, использования, обезвреживания, транспортирования и размещения
отработанных ртутьсодержащих ламп

Настоящая
Инструкция  устанавливает  порядок обращения с отходами потребления в части
осветительных устройств  и  электрических ртутьсодержащих ламп их сбор,
накопление, размещение,
транспортирование, хранение и  обезвреживание.
Инструкция
разработана  на основании  Постановления Правительства РФ от 03.09.2010 N 681 «Об
утверждении Правил обращения с отходами производства и потребления в части
осветительных устройств, электрических ламп, ненадлежащие сбор, накопление,
использование, обезвреживание, транспортирование и размещение которых может
повлечь причинение вреда жизни, здоровью граждан, вреда животным, растениям и
окружающей среде».

I.
Терминология
используемая в данной инструкции:

·
потребители ртутьсодержащих ламп – моу Тимшерская СОШ
(далее – школа), в лице учителей и  иных сотрудников, эксплуатирующие
осветительные устройства и электрические лампы с ртутным заполнением;
·
отработанные ртутьсодержащие лампы - выведенные из
эксплуатации и подлежащие утилизации  лампы с  ртутным заполнением или
содержанием ртути не менее 0,01 процента (люминесцентные лампы,
энергосберегающие лампы и т.п.);
·      накопление
- хранение потребителями ртутьсодержащих ламп;
·      специализированные
организации - юридические лица и индивидуальные предприниматели,
осуществляющие сбор, использование, обезвреживание,     транспортирование
и     размещение       отработанных ртутьсодержащих  ламп, имеющие лицензии на
осуществление деятельности по сбору, использованию, обезвреживанию,
транспортированию, размещению отходов I - IV класса опасности.
·
использование
отработанных ртутьсодержащих ламп – применение отработанных ртутьсодержащих
ламп для производства товаров (продукции), выполнения работ, оказания услуг или
получения энергии.

II.
Порядок сбора и накопления отработанных
ртутьсодержащих ламп

1. Школа является  потребителями  ртутьсодержащих
ламп, осуществляют накопление отработанных ртутьсодержащих ламп.
2. Накопление отработанных ртутьсодержащих ламп
производится отдельно от других видов отходов, в подсобных помещениях школы,
закрывающихся на ключ.
 3. Потребители ртутьсодержащих ламп для накопления
поврежденных отработанных ртутьсодержащих ламп обязаны использовать специальную
тару. Допускается хранение отработанных ртутьсодержащих ламп в неповрежденной
таре из-под новых ртутьсодержащих ламп или в иной  схожей таре (ящиках ,
твердых коробах и т.п.).
4. Не допускается самостоятельное обезвреживание,
использование, транспортирование и размещение отработанных ртутьсодержащих ламп
потребителями отработанных ртутьсодержащих ламп, а также их накопление в
местах, являющихся общим имуществом собственников помещений многоквартирного
дома.
5. Ответственный за обращение с  ртутьсодержащими
отходами ежеквартально  информирует  директора школы об осуществлении сбора
отработанных ртутьсодержащих  ламп.
6. Сбор отработанных ртутьсодержащих ламп от школы
осуществляет  специализированная  организация  в соответствии  с заключенным
договором.
7. Максимальный срок хранения отработанных
ртутьсодержащих ламп у потребителя составляет не более 12 месяцев, после чего
они подлежат передаче в специализированную организацию.

III.  Порядок
транспортирования отработанных ртутьсодержащих ламп

1. Ответственный
организовывает транспортирование отработанных ртутьсодержащих ламп  в
соответствии с требованиями правил перевозки опасных грузов.
2. Для
транспортирования поврежденных отработанных ртутьсодержащих ламп используется
специальная тара, обеспечивающая герметичность и исключающая возможность
загрязнения окружающей среды.

IV.
Порядок
размещения  и хранения отработанных ртутьсодержащих ламп
V.

1. Хранение
отработанных ртутьсодержащих ламп производится в специально выделенном для этих
целей помещении, защищенном от химически агрессивных веществ,  атмосферных
осадков, поверхностных и грунтовых вод, а также в местах, исключающих
повреждение тары.
2. Допускается
хранение отработанных ртутьсодержащих ламп в неповрежденной таре из-под новых ртутьсодержащих
ламп или в иной  схожей таре (ящик, твердый короб), обеспечивающей их
сохранность при хранении, погрузо-разгрузочных работах и транспортировании.
3. Не допускается
совместное хранение поврежденных и неповрежденных ртутьсодержащих ламп.
4. Размещение
отработанных ртутьсодержащих ламп не может осуществляться путем захоронения.
5.  Ответственный
за накопление отработанных ртутьсодержащих ламп ведут журналы  учета
ртутьсодержащих ламп.

VI.
Порядок
обезвреживания и использования отработанных ртутьсодержащих ламп

1. Размещение
отработанных ртутьсодержащих ламп в целях их обезвреживания, последующей
переработки и использования переработанной продукции осуществляется
специализированными организациями.
2. Обезвреживание
отработанных ртутьсодержащих ламп осуществляется централизовано, в
соответствии  с заключенным  договором, специализированной организацией,
осуществляющей их переработку методами, обеспечивающими выполнение
санитарно-гигиенических, экологических и иных требований.
3. В случае
возникновения у потребителя отработанных ртутьсодержащих ламп аварийной
ситуации, в частности боя ртутьсодержащей лампы (ламп), загрязненное помещение
должно быть покинуто людьми.

4. Ответственный обязан
проинформировать директора школы о  сложившейся аварийной  ситуации.
 5. Директор
школы  принимает решение о способе обезвреживания  ртутного загрязнения.
В случае
незначительного ртутного загрязнения обезвреживание
может быть выполнено потребителями отработанных ртутьсодержащих ламп
самостоятельно с помощью демеркуризационного комплекта, включающего в себя
необходимые препараты (вещества) и материалы для очистки помещений от локальных
ртутных загрязнений, не требующего специальных мер безопасности при
использовании.
В случае
значительного ртутного загрязнения  или отсутствия демеркуризационного
комплекта должен быть организован вызов специализированной организации для
проведения комплекса мероприятий по обеззараживанию помещений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция-положение.doc

alt: Не допускается самостоятельное обезвреживание, использование, транспортирование и размещение отработанных ртутьсодержащих ламп потребителями отработанных ртутьсодержащих ламп, а также их накопление в местах, являющихся общим имуществом собственников…


extracted_text:
Технологическая
  карта урока по теме «Организмы как среда
  обитания. Практическая работа «Выявление приспособлений организмов к среде
  обитания (на конкретных примерах»

Класс:

5
  класс

Предмет:

Биология

Место
  урока/занятия

Урок
  № 4 в теме 3 «Организмы и среда обитания» (6 часов)

Тема урока/занятия

Организмы как
  среда обитания. Практическая работа № 1 «Выявление приспособлений организмов
  к среде обитания (на конкретных примерах)»

Уровень изучения:

Базовый

Тип
  урока/занятия (укажите тип урока):

Урок открытия
  новых знаний и освоения умений

Планируемые
  результаты (по ФРП):

Личностные:
- осознают неполноту
  знаний, проявляют интерес к новому содержанию;
- осознают важность
  получаемой информации, понимают и сознают свое место в окружающем мире;
-
  соблюдают дисциплину на уроке, уважительно относятся к учителю и
  одноклассникам

Метапредметные:
Познавательные УУД:
  анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки,
  устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД:
  предвосхищают результат и уровень усвоения, сличают свой способ действия с
  эталоном, выбирают путь достижения цели.
Коммуникативные УУД:
  описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки
  предметно-практической или иной деятельности.

Предметные:
- приводить примеры паразитических
  форм растений, животных, грибов, бактерий;
- выделять существенные
  особенности организменной среды;
- описывать черты
  приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других
  организмов в качестве среды обитания;
- применять информационные
  ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания;
- выполнять практическую работу и оформлять
  ее результаты

Ключевые
  слова: организменная
  среда жизни, организм, паразитизм, полезное (взаимовыгодное сожительство),
  экологические факторы

Краткое описание:
Педагогические технологии: интегрированное,
  развивающее обучение; информационные, здоровьесберегающие, коммуникативные
  технологии, эксперимент
Методы
  и методические приемы: словесные, наглядные,
  практические. Тематический видеоряд, презентация, иллюстрации на тему
Необходимое
  оборудование и материалы: компьютер с выходом в Интернет,
  тематический видеоряд, презентация, иллюстрации по теме урока
Требования
  к уровню ИКТ-обучающихся: умение пользоваться возможностями
  ресурса «Электронный журнал»

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ
УРОКА/ЗАНЯТИЯ

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Факты из серии «Это интересно знать…»
1. Хотя термиты питаются
  целлюлозой, содержащейся в древесине, сами термиты фактически
  не переваривают древесину. Вместо этого в
  пищеварительной системе термитов живут микроорганизмы,
  называемые простейшими. Эти простейшие фактически расщепляют древесину внутри термита,
  производя побочные продукты, которые могут переварить оба
  организма

2.  Вот некоторые примеры грибов-паразитов:
-
  Головня поражает злаковые растения: кукурузу, рожь, пшеницу и другие.
-
  Спорынья часто паразитирует на культурных и дикорастущих
  злаках.
-
  Трутовики поселяются на деревьях и разрушают их древесину.
-
  Фитофтора поражает картофель и томаты.

Подумайте.
1. О чем нам говорят эти
  факты?
2. Как эти факты связаны с
  материалом предыдущих уроков?
3. О чем мы будем говорить
  сегодня на уроке?
4. Попробуйте сформулировать
  тему урока

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Демонстрирует изображения организмов (целесообразно
  использовать презентацию или раздаточные карточки); организовывает беседу,
  направляет обучающихся на правильные ответы, помогает сформулировать тему
  урока

Рассматривают изображения, отвечают на вопросы,
  слушают комментарии учителя, используют их для коррекции своих ответов,
  формулируют и записывают в тетрадь тему урока

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Блиц
  опрос («да» или «нет») – укажите свое согласие или несогласие с утверждением:
1.
  В природе выделяют три среды обитания (нет)
2.
  Главной характеристикой наземно-воздушной среды обитания является резкое
  колебание температур и достаточное количество воздуха (да)
3.
  Крот – это обитатель наземно-воздушной среды обитания (нет)
4.
  Сверчок, креветка, краб, тюлька являются обитателями водной среды обитания (нет)
5.У
  обитателей почвы плохо развиты органы зрения (да)
6.
  В водной среде обитания животные дышат с помощью легких (нет)
7.
  Растения могут жить только в наземно-воздушной среде обитания (нет)
8.
  В водной среде обитания нет резких колебаний температур (да)
9.
  В водной среде обитания достаточное количество солнечного света (нет)
10.
  Плавники и ласты – это приспособление к почвенной среде обитания (нет)

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Организовывает блиц
  опрос, комментирует ответы, мотивирует обучающихся на успешное выполнение
  задания, обращает внимание на связь материала урока с другими учебными
  предметами (география, экология)

Выполняют задания блиц
  опроса, осуществляют самопроверку (взаимопроверку) под руководством учителя,
  оценивают выполнение работы (вербально), исправляют ошибки

Этап 1.3. Целеполагание

Выполнив
  задания всех этапов урока, каждый обучающийся:
-
  получит первоначальные представления об организменной среде обитания и ее
  особенностях;
-
  поймет значение организменной среды обитания для организмов и их
  взаимодействия с другими организмами
-
  сможет приводить примеры организмов, обитающих внутри других организмов
  (полезных, вредных)

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Планирует деятельность обучающихся на уроке,
  помогает сконцентрироваться на ключевых результатах и направлениях работы,
  дает установку на успех в достижении поставленных целей

Настраиваются на продуктивную работу, отвечают на
  вопросы учителя, включаются в активную познавательную деятельность

БЛОК 2. Открытие нового
  знания

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по открытию нового знания

На
  доске написаны слова: «дать определение», «знать», «доказать», «объяснить»
Рассказ
  с элементами беседы
  (рассматриваются вопросы):
1.           - Какие
  взаимоотношения устанавливаются между совместно обитающими организмами?
  Полезные или вредные?
2.           - Что такое
  паразит и хозяин?
3.           - Какие
  растения и животные относятся к паразитам?
4.           - Что такое
  симбионт? Чем он отличается от паразитизма?
5.           - Какими
  особенностями обладает организменная среда обитания?
6.           - Какие
  приспособления есть у организмов, встречающихся в этой среде обитания?
7.           - Что такое
  гельминтоз? Привила личной гигиены от заражения паразитами.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Осуществляет
  рассказ с элементами эвристической беседы, вовлекает обучающихся в работу,
  использует мультимедийную презентацию с изображениями организмов и заданиями
  для беседы

Принимают
  активное участие в беседе

Этап 2.2. Проверка
  первичного усвоения

Продолжите
  предложения:
Паразиты
  – это организмы…
Паразиты
  живут в условиях…
Размеры
  паразитов…
Среди
  паразитических организмов встречаются…
Болезнетворные
  бактерии вызывают заболевания…
Чтоб
  не заразиться паразитами…

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Организовывает работу с заданиями (используются
  карточки или слайды презентации), привлекает обучающихся к обсуждению ответов

Работают с заданиями, отвечают на
  вопросы, участвуют в обсуждении ответов одноклассников, слушают пояснения
  учителя

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Практическая
  работа
Тема:
  Выявление
  приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах)
Цель:
  выявление разнообразных признаков приспособлений у организмов к среде
  обитания
Оборудование:
  изображения животных и растений различных мест обитания
Подготовка
  к выполнению практической работы
Инструктаж
  по технике безопасности:
1.
  Подготовьте свое рабочее место. Уберите все лишнее.
  Для работы Вам понадобится учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш,
  линейка, инструктивная карточка
2.
  Внимательно выслушайте объяснения учителя. Четко
  следуйте инструкции, выполняйте требования учителя, по существу, практической
             работы
3.
  Обязательно перед выполнением работы ознакомьтесь с
  предложенным теоретическим материалом
4.      По
  окончании работы приведите в порядок свое рабочее место, сдайте тетрадь для
  проверки учителю

Теоретический
  материал к практической работе «Это нужно знать»:
Приспособленность
  — это свойство организмов приобретать качества, которые позволяют выжить в
  определенных условиях среды.
Биосфера –
  это оболочка Земли, где существуют живые организмы.
Выделяют
  следующие среды обитания на нашей планете:
Ø
  Водную (наличие плавников и обтекаемой формы тела)
Ø
  Наземно-воздушную (ходильные конечности,
  маскировочная окраска, острое зрение и слух)
Ø
  Почвенную (передние лапы превратились в лопаты,
  развитое обоняние, слабое зрение)
Ø
  Организменную (у паразитов нет недостатка в пище, их
  жизненное пространство ограничено организмом хозяина)

Ход
  работы
1.
  Внимательно рассмотрите предложенные изображения живых организмов. Установите
  их среду обитания. Ответ оформите в виде таблицы:

Наземно-воздушная

Почвенная

Водная

Организменная

Кувшинка
  Кактус                   Медведка                  Омела

2.
  Рассмотрите животных, приспособленных к разным средам обитания,
  проанализируйте особенности их внешнего строения.

3. Используя
  теоретический материал, заполните таблицу:

Название живого
    организма

Среда обитания живого
    организма

Черты приспособлений
    организма к среде обитания

4. Рассмотрите
  организм. Определите его среду обитания, условия обитания. Назовите
  приспособления этого организма к условиям обитания:

Организм

Среда обитания

Условия обитания

Приспособления

5. Сделайте вывод к
  практической работе
     Вывод:
  _______________ — это свойство организмов приобретать
  качества, которые позволяют выжить в определенных условиях среды. Выделяют
  следующие среды обитания: 1. __________, 2. ____________, 3. ____________, 4.
  _____________. Приспособления выражаются в особенностях их _________ строения.

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Организовывает выполнение практической работы, дает
  соответствующую инструкцию, отвечает на вопросы обучающихся, помогает при
  возникновении затруднений

Оформляют результаты практической работы в тетради,
  выполняя инструкцию учителя

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Рассмотрите
  рисунок. Прочитайте текст

       Омела
  (лат. Viscum) — вечнозелёное кустарниковое растение, род полупаразитных
  кустарников.
Паразитирует на многих древесных растениях: тополях, клёнах,
  соснах, ивах, берёзах, лжеакациях и на разнообразных плодовых деревьях.
Поселяется на верхушке дерева или на его ветвях и разрастается
  зелёным, в большинстве случаев густым кустом.
Дайте
  ответы на вопросы:
1.
  Почему омелу называют растением – паразитом?
2.
  Подумайте, в каких регионах это растение произрастает? Почему Вы так думаете?
3. Может ли это растение нанести вред лесному и
  садово-парковому хозяйству? Почему Вы так думаете?
                                   Предметы:
  биология,
  география, экология

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Объединяет
  учащихся в группы для выполнения заданий БЛОКА 3, организовывает работу
  группы № 3 – выполнение межпредметного задания, корректирует результат
  работы, мотивирует на презентацию результатов перед одноклассниками

Работают в группе, обсуждают и формулируют ответы,
  участвуют в презентации результатов работы

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Внимательно рассмотрите изображения
  живых организмов разных сред обитания
                        1.
    2.
       3.
      4.
А.
  Определите, какой организм является обитателем организменной среды обитания
  __________
Б.
  Назовите этот организм ____________________________________________________________
В.
  Объясните, почему этот организм является паразитом
  __________________________________
Г. Приведите еще один пример обитателя организменной
  среды ____________________________

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Объединяет учащихся в группы для выполнения заданий
  БЛОКА 3, организовывает работу группы № 2 – выполнение задания в формате ГИА
  (ОГЭ, ЕГЭ), корректирует результат работы, мотивирует на презентацию
  результатов перед одноклассниками

Работают в группе, обсуждают и формулируют ответы,
  участвуют в презентации результатов работы

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

  Прочитайте текст «Организмы-паразиты растения»

  Заразиха. Многолетний корневой паразит, не имеет собственной
  корневой системы. Присасываясь к корню растения-хозяина, питается его соком,
  что значительно снижается урожайность растения-хозяина.

  Раффлезия. Она живёт внутри
  корней и питается за счет организма-хозяина (корня лианы). Аромат цветка напоминает смесь запахов
  тухлых яиц и тухлой рыбы, что привлекает навозных мух, которые ее опыляют.

  Подготовьте ответ: Мы
  изучали растения паразиты. Выяснили, что к ним относятся ….

Приспособления
  к паразитическому образу жизни_______________________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Объединяет учащихся в группы для выполнения заданий
  БЛОКА 3, организовывает работу группы № 1 – на развитие функциональной
  грамотности, корректирует результат работы, мотивирует на презентацию
  результатов перед одноклассниками

Работают в группе, обсуждают и формулируют ответы,
  участвуют в презентации результатов работы

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

При наличии технических
  возможностей и времени осуществляется выполнение онлайн теста по ссылке
  https://kupidonia.ru/viktoriny/biologija-sreda-obitanija-zhivyh-organizmov

Возможен
  вариант выполнения задания дома (учителю через ЭлЖур высылается скриншот
  результатов выполнения теста)

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Инструктирует и координирует работу обучающихся по
  выполнению данного вида задания

Выполняют задания следуя инструкции учителя

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

В течение всего урока обучающиеся ставят себе отметки (плюс-
  минус) в карточке «Листок самодиагностики».
Даётся
  время на подведение итогов урока по принципу «Сегодня на уроке мне удалось….
  / Сегодня на уроке я не смог…»

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Проводит инструктаж по организации
  самодиагностики обучающихся; комментирует результаты, ободряет деятельность
  обучающихся

Выполняют инструкции учителя

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Свою
  активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
  выбранных форм работы ребята оценивают при подведении итогов работы. Обучающиеся
  высказывают одним предложением, выбирая начало фразы из «Рефлексивного
  экрана» на доске:
1)
  сегодня я узнал…,         2) было интересно…,        3)было трудно…,        4)
  я выполнял задания…,         5) я понял, что…,
6)
  теперь я могу…,            7) я почувствовал, что…,  8) я приобрел…,          9)
  я научился…,                     10) у меня получилось …,
11)
  я смог…,                     12) я попробую…,             13) меня удивило…,    14)
  урок дал мне для жизни…,
15)
  мне захотелось…

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Организует выполнение задания рефлексии

Выполняют задание, озвучивают результат

Этап 5.2. Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТКУ_5 кл_Организмы как среда обитания.docx

alt: Технологическая карта урока по теме «

alt: Метапредметные: Познавательные

alt: Педагогические технологии : и нтегрированное, развивающее обучение; информационные, здоровьесберегающие, коммуникативные технологии, эксперимент

alt: В от некоторые примеры грибов-паразитов: -

alt: Деятельность педагогаДеятельность обучающихся

alt: Какие приспособления есть у организмов, встречающихся в этой среде обитания? 2

alt: Инструктаж по технике безопасности: 1

alt: Организм Среда обитания

alt: Деятельность педагога

alt: Этап 5.2. Домашнее задание

title: Технологическая карта урока биологии в 5 классе "Организмы как среда обитания"


extracted_text:
Раздел 1. Анализ финансового состояния и деловой
активности предприятия

Раздел 1. Анализ финансового состояния и деловой
активности предприятия состоит из 4
подразделов.
1.1.
Анализ источников
средств предприятия (анализ пассивов).
1.2.
Анализ активов предприятия.
1.3.
Анализ ликвидности баланса и
платежеспособности предприятия.
1.4.
Анализ деловой активности
предприятия.

Источники формирования имущества предприятия
отражаются в пассиве баланса. Сведения, которые приводятся в пассиве баланса
позволяют определить какие изменения произошли в структуре собственного и
заемного капитала, сколько привлечено в оборот предприятия долгосрочных и
краткосрочных заемных средств, т.е. пассив показывает. откуда взялись средства,
кому обязано за них предприятие.
Финансовое состояние предприятия во многом зависит от
того какие средства оно имеет в своем распоряжении и куда они вложены. По
степени принадлежности используемый капитал подразделяется на собственный
(III раздел баланса) и заемный (IV и V разделы). По
продолжительности использования различают капитал долгосрочный постоянный
(перманентный) (III  и IV разделы пассива) и краткосрочный
(V раздел).
В подразделе 1.1 «Анализ источников формирования
имущества предприятия (анализ пассивов)» выявляют источники формирования
имущества предприятия (собственные и заемные), анализируют какие изменения
произошли в структуре собственного и заемного капитала, сколько привлечено в
оборот предприятия долгосрочных и краткосрочных заемных средств, как изменился
состав привлеченных средств. Для этого составляется аналитическая Таблица 1.
 Анализ изменений имущества предприятия проводится за
один год.

Таблица
1 - Анализ пассива баланса

Статьи пассива

Сумма тыс.руб.

Структура %

На
  н.г.

На к.г.

Абс.
откл

Отн. откл %

На н.г.

На к.г.

+/-

Собственный капитал

Уставный
  капитал

Добавочный
  капитал

Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

…

ИТОГО
  собственного капитала

Заемный капитал

Долгосрочные
  обязательства

Краткосрочные
  обязательства, в т.ч.

Заемные
  средства

Кредиторская
  задолженность

…

Итого
  заемного капитала

Всего
  капитал

Далее в этом разделе рассчитываются показатели,
характеризующие финансовую устойчивость предприятия на начало и конец
анализируемого периода:
- Коэффициент независимости;
- Коэффициент финансовой зависимости;
- Коэффициент финансового риска.

1.
Коэффициент
независимости (автономии) – показывает удельный вес собственного капитала в
общей сумме капитала.

Кн = Собственный капитал / Общая сумма капитала = стр.1300 / стр.
1700                  (1)

2.  Коэффициент финансовой зависимости – показывает долю заемного
капитала в общей сумме капитала.

Кфз = Заемный
капитал/Общая сумма капитала = (стр.1400+ стр.1500)/стр.1700            (2)

3.  Коэффициент финансового риска – показывает отношение заемного
капитала к собственному.

Кфр= Заемный капитал
/ Собственный капитал = (стр. 1400+ стр.1500) / стр. 1300         (3)

Полученные результаты  необходимо представить в Таблице 2.

Таблица 2 – Показатели, характеризующие финансовую устойчивость
предприятия.

Показатели

Рекомендуемое значение

На начало года

На конец года

Коэффициент независимости

>0,4

Коэффициент финансовой зависимости

<0,6

Коэффициент финансового риска

<1

В подразделе 1.2 «Анализ активов предприятия»
анализируется изменение суммы активов за последний период, структуры активов.
Имущество предприятия отражается в активе баланса, который состоит из двух
разделов: внеоборотные активы и оборотные активы. Для анализа составляется
аналитическая таблица 3.

Таблица
3 -  Анализ актива баланса

Статьи актива

Сумма тыс.руб.

Структура %

На
  н.г.

На к.г.

Абсолют-ное отклоне-ние

Относит. отклонение в %

На н.г.

На к.г.

+/-

Внеоборотные
  активы

Оборотные
  активы в т.ч.:

-
  запасы

-
  дебиторская задолженность

-
  денежные средства

…

Итого
  активов

Далее в этом подразделе рассчитывается сумма
собственных оборотных средств.
Собственные оборотные средства – собственный капитал,
который находится в обороте предприятия.

Актив

Пассив

Внеоборотные  активы

Собственный капитал

Собственные оборотные средства

Оборотные
  активы

Заемный капитал

Рис.1 Определение величины собственных оборотных
средств предприятия
Как видно из рисунка, чтобы определить, сколько
собственного капитала используется в обороте предприятия необходимо из общей
суммы собственного капитала вычесть сумму внеоборотных активов (разница между
капиталом и резервами и внеоборотными активами).

СОС = III раздел баланса -  I раздел
баланса              (4)

Этот показатель характеризует чистый оборотный
капитал. Его увеличение по сравнению с предыдущим периодом свидетельствует о
дальнейшем развитии деятельности предприятия.

В подразделе 1.3 Анализ ликвидности баланса и
платежеспособности предприятия необходимо сгруппировать активы по степени
ликвидности, а пассивы по степени срочности их оплаты. Ликвидность баланса
определяется  как степень покрытия  обязательств предприятия его активами, срок
превращения которых в деньги соответствует сроку погашения обязательств.

Таблица
4 -  Группировка активов по степени ликвидности и пассивов по степени
срочности их оплаты

АКТИВ

На
  н.г.

На
  к.г.

ПАССИВ

На
  н.г.

На
  к.г.

Наиболее
  ликвидные активы                             А1

Наиболее
  срочные обязательства
 П1

Быстрореализуемые
  активы                             А2

Краткосрочные
  пассивы                      П2

Медленнореализуемые
  активы                             А3

Долгосрочные
  пассивы
П3

Труднореализуемые
  активы                             А4

Постоянные
  пассивы                                       П4

ИТОГО

ИТОГО

А1 –
денежные средства и краткосрочные финансовые вложения  стр. 1250+1240
А2 – дебиторская
задолженность стр. 1230
А3 –
запасы, НДС,  стр.1210+1220+1260
А4 –
внеоборотные активы стр. 1100

П1 –
кредиторская задолженность стр. 1520
П2 –
Краткосрочные кредиты и займы, прочие краткосрочные обязательства – стр. 1510 +
стр. 1550+стр.1530
П3 –
долгосрочные обязательства, стр. 1400
П4
капитал и резервы – стр. 1300

Баланс считается абсолютно ликвидным, если:
А1 ≥ П1
А2 ≥ П2
А3 ≥ П3
А4 ≤ П4
К показателям, характеризующим платежеспособность
предприятия, относятся: коэффициент абсолютной ликвидности, коэффициент
промежуточной ликвидности и коэффициент текущей ликвидности  (покрытия общий).

1. Коэффициент абсолютной ликвидности
показывает, какую часть краткосрочной задолженности предприятие может погасить
денежными средствами и краткосрочными финансовыми вложениями. Он определятся
отношением денежных средств и краткосрочных финансовых вложений ко всей сумме
краткосрочных долгов предприятия:

(5)
Чем выше его величина, тем больше гарантия погашения
долгов. Однако и при небольшом его значении предприятие может быть всегда
платежеспособным, если сумеет сбалансировать и синхронизировать приток и отток
денежных средств по объему и срокам. Поэтому, каких либо нормативов и
рекомендаций по уровню данного показателя не существует.

2. Коэффициент промежуточной ликвидности (быстрой
ликвидности) показывает  какая часть краткосрочных обязательств может быть
погашена денежными средствами, краткосрочными финансовыми вложениями и
дебиторской задолженностью, платежи по которой ожидаются в течении 12 мес.
после отчетной даты:

(6)
Рекомендуемое значение 0,7 – 1.  Однако оно может
оказаться недостаточным, если большую долю ликвидных средств составляет
дебиторская задолженность, часть которой трудно своевременно взыскать. В таких
случаях требуется соотношение большее. Если в составе оборотных активов
значительную долю занимают денежные средства и ликвидные ценные бумаги, то это
соотношение может быть меньшим.

3. Коэффициент текущей ликвидности (покрытия общий)
– показывает какую часть краткосрочных обязательств предприятие может погасить,
мобилизовав все свои оборотные активы (денежные средства, краткосрочные
финансовые вложения, дебиторскую задолженность и запасы).

(7)

Превышение оборотных активов над краткосрочными
финансовыми обязательствами обеспечивает резервный запас для компенсации
убытков, которые может понести предприятие при размещении и ликвидации всех
оборотных активов, кроме наличности. Чем больше величина этого запаса, тем
больше уверенность кредиторов, что долги будут погашены. Рекомендуемое значение
коэффициента для разных отраслей разное. Удовлетворяет обычно коэффициент
>2.

В
подразделе 1.4 Анализ деловой активности предприятия рассчитываются
показатели, характеризующие деловую активность предприятия.
К ним
относятся:

1.
Рентабельность капитала
Рк = Чистая прибыль / Среднегодовая стоимость
капитала                             (8)

Показывает сколько прибыли приходится на 1 рубль
капитала.

2. Рентабельность продаж  (рентабельность оборота)
Рп = Чистая прибыль /
Выручка                                                                           (9)

Показывает сколько прибыли получено предприятием с
каждого рубля выручки. Средний уровень рентабельности продаж в разных отраслях
разный. Не существует какого-либо единого стандарта на данный показатель. Это
хороший критерий для сравнения с отраслевым стандартом.

3. Рентабельность производственной деятельности
(затрат)
Рз = Чистая прибыль / Себестоимость                                                                 (10)

Показывает, сколько предприятие имеет прибыли с
каждого рубля, затраченного на производство и реализацию продукции.

4. Коэффициент оборачиваемости капитала
Кок = Выручка / Среднегодовая стоимость капитала                                        (11)

Отражает скорость оборота всего капитала организации
(в количестве оборотов за период).

5. Период оборачиваемости капитала
Пок = 365/Кок
(12)

Показывает, за сколько дней совершается один оборот
капитала.

6. Коэффициент оборачиваемости запасов
Коз = Выручка / Среднегодовая стоимость
запасов                                           (13)

Показывает число оборотов запасов за анализируемый
период.

7. Период оборачиваемости запасов
Поз = 365/Коз                                                                                (14)

Показывает, за сколько дней оборачиваются запасы.

8. Коэффициент оборачиваемости дебиторской
задолженности
Кодз = Выручка / Среднегодовая стоимость дебиторской
задолженности    (15)

Показывает расширение или снижение коммерческого
кредита, предоставленного организацией (количество оборотов).

9. Период оборачиваемости дебиторской задолженности
Подз = 365/Кодз                                                                                (16)

Показывает, за сколько дней в среднем осуществляется
один цикл сбыта продукции. Он равен времени между отгрузкой товаров и
получением за них  наличных денег от покупателей. Чем ниже этот показатель, тем
более оперативно работает предприятие по сбыту своей продукции.

10. Коэффициент оборачиваемости кредиторской
задолженности
Кокз = Выручка / Среднегодовая стоимость кредиторской
задолженности   (17)
Показывает расширение или снижение коммерческого
кредита, предоставленного организации (количество оборотов).

11. Период оборачиваемости кредиторской задолженности
Покз = 365/Кокз                                                                                (18)

Показывает за сколько дней в среднем предприятие
рассчитывается по своим обязательствам.

12. Коэффициент оборачиваемости оборотных средств
Коос = Выручка / Среднегодовая стоимость оборотных
средств                     (19)

Показывает скорость оборота всех оборотных средств
организации.

13. Период оборачиваемости оборотных средств
Поос = 365/Коос                                                                                (20)

Показывает в течении какого периода совершается полный
цикл производства и обращения.

Результаты
анализа нужно оформить в виде таблиц.

Таблица
5 -  Показатели рентабельности

Показатели
  рентабельности

Отчетный
  год

Базисный
  год

Рентабельность
  производственной деятельности

Рентабельность
  продаж

Рентабельность
  капитала

Таблица
6 - Показатели оборачиваемости

Показатели
  оборачиваемости

Отчетный
  год

Базисный
  год

Количество
  оборотов

Длительность
  оборота в днях

Количество
  оборотов

Длительность
  оборота в днях

Оборачиваемость
  капитала

Оборачиваемость
  запасов

Оборачиваемость
  дебиторской задолженности

Оборачиваемость
  кредиторской задолженности

Оборачиваемость
  оборотных средств

На основе данных этих таблиц необходимо сделать выводы
о повышении (снижении) деловой активности предприятия.

alt: Итого заемного капитала

alt: Внеоборотные активы

alt: Медленнореализуемые активы

alt: Коэффициент текущей ликвидности (покрытия общий) – показывает какую часть краткосрочных обязательств предприятие может погасить, мобилизовав все свои оборотные активы (денежные средства, краткосрочные финансовые вложения, дебиторскую…