extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребенка детский
сад №16 «Берёзка»

Проект
«Светлая пасха»
во второй младшей группе (краткосрочный)

Воспитатели:
Ярофеева И.Н.
Сафонова А.А.
2021 год
Продолжительность
проекта:  краткосрочный

Срок
реализации: 26.04.2021 г. - 30.04.2021
г.
Вид
проекта: творческий, групповой.
Участники проекта:
дети второй младшей группы «Непоседы», воспитатели, родители.
Возраст детей:
младший дошкольный.
Актуальность: празднование Пасхи стало уже традицией. Но дети имеют недостаточное
представление об этом празднике, о росписи пасхальных яиц, о старинных
играх-забавах. Народные праздники знакомят детей с существующими традициями и
обычаями русского народа, помогают донести до ребенка высокие нравственные
идеалы. Мы, взрослые, должны познакомить детей с историей нашей Родины, научить
пользоваться богатством культурных традиций.
Проблема: недостаточное представление детей о христианских праздниках и
их обычаях.
Цель
проекта: познакомить детей с
Христианским праздником Пасхи.
Задачи проекта по
образовательным областям:
«Познавательное развитие»
Познакомить
детей с обычаями, традициями празднования праздника Пасхи.
Развивать
познавательные интересы, в том числе творческое мышление.
Развивать интерес
к русской национальной культуре.
Воспитывать
патриотические чувства к традициям русского народа.
«Речевое развитие»
Содействовать
расширению и активизации словаря дошкольников; Расширять читательский интерес
детей, помогать правильному восприятию литературного текста, организовывать
творческую деятельность на его основе.
«Социально – коммуникативное
развитие»
Познакомить с
народными играми, традиционно проводимыми в период празднования Пасхи.
Формирование интереса к русской национальной культуре у детей, как к окружающей
действительности, как к объекту изучения, как средству развития толерантности.
«Художественно – эстетическое
развитие»
Познакомить с
произведениями искусства, посвященные празднику Пасхи. Развивать творческие
умения необходимые в декоративно- прикладном искусстве.
«Физическое развитие»
Содействовать
развитию двигательной координации, мелкой моторики рук

Этапы проекта:
•
организационно-подготовительный
•
основной
•
заключительный
Ожидаемые результаты проекта:
1.     Сформировать представления у детей о праздновании православной
Пасхи.
2.     Укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с
детским садом
Реализация проекта:
1 этап. Подготовительный С детьми:
-
Создание развивающей среды (разработка и накопление методических
материалов по проблеме)
-
Подбор литературы, презентации о пасхе для дошкольников, картин,
пособий, атрибутов.
С родителями: Оформление
консультаций в родительском уголке: «Об истории празднования Пасхи», «Что
рассказать детям о празднике», «Красим яйца с детьми».
2 этап. Основной С детьми:
-   Дидактическая игры «Собери картинку» (Пасхальные сюжеты),
«Подбери по цвету», «Большой - маленький».
-   Пасхальные игры-забавы: «Катание яиц», «Кто найдёт больше яиц?»,
«Катание», «Где спрятано яичко?»
-   Настольный театр по сказке «Курочка Ряба».
-   Просмотр
мультфильмов «Пасха»
-   Беседы на темы: «Что такое Пасха?», «Почему мы красим яйца на
Пасху?»
-   Рисование «Яйцо пасхальное»( писанки)
-   Лепка «Корзинка с пасхальными яйцами».
-   Аппликация ««Пасхальная корзинка»
-   Просмотр презентаций «Вербное воскресенье», «Детям о Пасхе»,
«Праздник Пасха»
-   Работа с родителями:
-   Консультация «Пасхальные традиции и значение для семьи».
3 этап:
Заключительный этап.
-
Выставка детских рисунков  и работ по  данной теме.

Беседа с детьми «Что такое Пасха" Цель:
Узнать о традиции празднования праздника Пасха.
Задачи:
•  Ознакомить
детей с обычаями, традициями празднования праздника Пасхи.
•  Приобщить
к истокам культурных традиций русского народа.
•  Воспитывать
патриотические чувства к православным традициями русского народа, к народному
творчеству.
•  Развивать
художественный вкус, творческую активность, воображение.
Ход
беседы:
Воспитатель:
Как люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь
к четвергу
Бабушка яички красит, Я ей тоже помогу.
На
скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты Крашу кисточкой тихонько:
Крестик, солнышко, цветы.
В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем
И скажу: «Раскрасил сам»
Воспитатель: дети, а как
вы думаете о каком празднике мы сегодня будем с вами разговаривать?
Ответы
детей: о Пасхе.
Воспитатель: сегодня
поговорим мы с вами о великом весеннем празднике - Светлой Пасхе. Наступает
весна, а вместе с нею в наш дом приходит самый светлый и любимый праздник -
Пасха Христова. В этот день все верующие люди празднуют воскрешение Иисуса
Христа.
Отовсюду
доносится колокольный звон, прославляющий Спасителя.
Хозяюшки
очень тщательно и заранее готовились к Великой Пасхе. Убирали дом, красили
яйца, пекли куличи, готовили вкусные блюда, делали пасху из творога, нарядные
одежды доставали из сундуков. Когда наступал праздничный день, всей семьей шли
в церковь, потом или гостей принимали, или шли в гости. Люди веселились,
пировали, радовались, и друг другу говорили: "Христос воскрес!" -
"Воистину воскрес!".
В
пасхальную ночь люди спешили в церковь, оставались дома только глубокие старики
да маленькие дети. Возле церквей зажигали цветные фонарики, костры. Люди
держали зажженные свечи в руках и ждали, когда выйдут из церкви священники и
начнут крестный ход - обход церкви с иконами и крестом.
Мы
пойдм сегодня в храм.
Потому что праздник там, Все поют: «Христос воскрес!» И сияет
Божий крест.
Стол
на Светлую Пасху был уставлен различными кушаньями, куличами. Каждый, кто в дом
придет, обязательно должен был быть напоен, накормлен, обогрет.
Яйцо
– это маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца - уходит корнями в
древность. Раньше считалось красное яйцо – символ солнца, нового дела, новой
жизни. Ели крашенные яйца не сразу, сначала с ними устраивали различные игры.
Катали яйца с горки, чье дальше укатиться, тот и забирает все яйца себе.
Мы с
детьми тоже украсили пасхальные яички.
Яйцо
пасхальное раскрасим
И мамочке своей подарим
Со светлой Пасхою поздравим.
Вот
и ты весь день воскресный
Только
Богу посвяти
В храм сходи, друзей проведай, Всем, как солнышко, свети.
Вот вам яйца расписные Не простые, золотые!
Кто
яйцо друг другу дарит,
Счастлив
целый год бывает.

Беседа: «Почему мы красим яйца?»
Цель беседы: развивать
познавательную активность детей; Формировать представления детей о народных
праздниках, о традициях и обычаях.
Ход беседы: дети, сегодня я вам
расскажу – почему мы красим яйца. Послушайте мой рассказ: - «Царь – день», или
«Велик – день» - так называли праздник Пасхи в народе. Пасха - это день
всеобщего равенства, любви и милосердия. Люди приветствовали друг друга словами
«Христос воскрес», в ответ звучало «Воистину воскрес», трижды целовались,
дарили друг другу красные яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам
жизнь, а яйцо - это знак жизни. Мы ведь знаем, что из яйца выходит живое
существо. - Кто же вылупляется из яйца? (ответы детей). Призадумалось яйцо: -
Кто же я, в конце концов? Лебедь, утка, или я, ядовитая змея? - А как вы
думаете, в какой цвет красили яйца наши предки? И почему? - Красный цвет – это
цвет радости. И ещё это цвет крови, которой Христос освятил жизнь. Вот с тех
пор люди стали приветствовать друг друга красным яйцом, как знаком вечной
жизни. Послушайте, как в старину красили яйца. Первоначально яйца окрашивались
только в красный цвет, позже их стали окрашивать во всевозможные цвета, рисовали
на них пейзажи, записывали даже свои мысли. Также в старину яйца окрашивали с
помощью ярких лоскутков и ниток, которые линяли. Яйцо смачивали водой, и
обкладывали лоскутками и нитками, заворачивали в белую тряпочку и крепко
заматывали ниткой, затем варили. Красили яйца в четверг перед праздником, всей
семьёй. Бытовало поверье, что яйца, сваренные в крутую в чистый четверг,
предохраняют от болезней, если их есть на Пасху, а скорлупу от яиц зарыть в
землю на пастбище где пасли скот, это надежно защищало домашних животных от
сглаза и всяких несчастий. Но самое главное, что вы должны запомнить, Пасха –
день всеобщего равенства, любви и милосердия. Не обижайте младших, будьте
внимательны и послушны старшим, щедры к бедным, добры к нашим четвероногим и
крылатым друзьям. Пусть в ваших душах царит любовь и милосердие.

Лепка «Корзинка с
пасхальными яйцами».
Цель.
Формировать элементарные представления о празднике Пасха. Задачи.
-
Познакомить детей с историей праздника Пасхи и традициями,
связанными с росписью пасхальных яиц.
-
способствовать развитию изобразительного творчества детей;
-
вызывать интерес к различным действиям с пластическими
материалами.
-
развивать творческое воображение, фантазию, мелкую моторику рук;
-
воспитывать уважение к русской народной культуре.
Материалы и оборудование: картинки с расписными
яйцами, пластилин.
Ход
НОД.
1.  Чтение
стихотворения «Пасхальное яйцо».
2.  Беседа
о празднике Пасха.
Ребята, а знаете ли вы, почему именно яйцо является главным
пасхальным подарком?
Дети
дают свои ответы.
Воспитатель: Послушайте, ребята придание о Марии Магдалине и
первом красном пасхальном яйце.
Воспитатель
читает ребят отрывок из библейских рассказов.
«После Воскресения Спасителя Его ученики отправились по всему
миру рассказывать людям о Христе, учить людей вере. Среди учеников Господа были
и женщины, одна из них – Мария Магдалина – отправилась с проповедью слова Божия
в город Рим и вошла во дворец к императору. Когда-то давно Мария была знатной и
богатой, поэтому ее знали во дворце и пропустили. В те времена, приходя к
императору, люди должны были принести дорогой подарок. У Марии не было с собой
ничего кроме простого куриного яичка. Поприветствовав императора, Мария
протянула ему свой скромный дар, сказав:
Когда-то
я была богатой
И
приносила ценные подарки.
Сегодня
я богата только верой
В
Спасителя и Господа Христа.
Что
я могу сегодня подарить?
Вот
дар – яичко, символ жизни.
Христос
воскрес!
Император
ответил Марии:
Как
может кто-нибудь воскреснуть?
Невероятно
это, невозможно.
Я лишь тогда бы смог поверить в воскресенье, Когда б яичко это
стало красным.
Вдруг
все застыли в изумлении, и один из слуг императора воскликнул:
О,
император, посмотри скорее!
Яичко
розовеет, нет – темнеет.
О
чудо! Оно стало ярко красным!
Воистину
Иисус Христос воскрес!»
И вот, ребята, птичье яйцо на самом деле можно назвать символом
жизни, потому что из этого внешне неживого яичка, скорее похожего на камешек,
может вылупиться живой птенец. Конечно, для этого яйцо не надо забирать от
мамы-курицы, которая должна высиживать его, обогревая своим теплом.
Но куриное яичко храниться не долго, а так бы хотелось сохранить
радость праздника. Как вы думаете, как это можно сделать?
Дети:
Можно самим нарисовать красивые яички.
Воспитатель: Да мы сегодня будем лепит много красивых яичек, но
не красками, а пластилином. Проходите за свои рабочие места и можете приступать
к работе.
3.  Самостоятельная
работа детей.
4.  Рефлексия.

Занятие по аппликации «Пасхальная корзинка»
Цель
занятия: учить детей аккуратно пользоваться клеем ПВА,
аккуратно приклеивать детали аппликации. Развивать пространственное
воображение, творческую самостоятельность. Активизировать словарный запас.
Развивать желание к творчеству. Дать новые понятия: пасха, пасхальная корзинка.
Прививать любовь и уважение к православным традициям.
Оборудование
и материалы: иллюстрации к празднику «Пасха»,
изображение пасхального кулича, крашенных яиц, корзинки или подноса с
крашенными яйцами, изображение Вербы, конверт.
Раздаточный
материал для детей: клей ПВА; детали для
аппликации: яйца, корзинка, травка, бантик, веточка вербы, вата; кисточки для
нанесения клея.
Ход:
Воспитатель:
дети, к нам пришло письмо от куклы Тани. Сейчас я вам его прочту. «Здравствуйте
мои дорогие дети. Сама приехать к вам и рассказать о Великом православном
празднике Пасхи я не успеваю, поэтому пишу письмо, в которое вложила картинки
об этом великом празднике.»
Воспитатель
предлагает детям рассмотреть картинки:
Воспитатель:
Скажите, что изображено на этих картинках?
Дети:
Корзинка с крашенными яйцами,  веточки дерева, свечи, куличи.
Воспитатель:
Правильно. А кто знает, с каким праздником связаны эти картинки?
Дети
выдвигают свои предположения
Воспитатель:
Хочу прочитать вам стихотворение
Праздник
Пасхи
Словно
яркая раскраска,
К
нам домой, явилась пасха.
Принесла
в своём лукошке,
Яйца,
булочки, лепёшки,
Пироги,
блины и чай.
Пасху
весело встречай!
(Автор:
Ирина Евдокимова)
Воспитатель:
предлагаю вам послушать историю о возникновении этого праздника.
История:

Почти
у каждого из вас на шее весит цепочка или веревочка, на которой крестик или
образ святого. Или и то и другое. Истории, которую я хочу вам рассказать, уже
более 2000 лет. Однажды к нам на Землю пришел Иисус. Пришел он к нам, чтоб
спасти наш Мир. Когда он был мальчиком и вырос, он не делал ничего плохого. Наоборот,
показывал все своим делом и словом, что можно жить чисто, не завидуя, не беря
чужого, не убивая, не жадничая, т.е. не делая зла другим. Однако нашлись люди,
которым не нравилась такая святость и чистота. Они злились, потому что не
хотели жить честно и по-доброму. Потому мечтали избавиться поскорее от того,
кто мешал им грешить (тут можно сказать два слова о грехе, приведя пример
ситуации с обманом или воровством)
У
Иисуса были ученики его праведной жизни. Но даже среди учеников нашлись
предатели. Был такой Иуда, который продал своего учителя всего за тридцать
монеток. Но как вам объяснить, что он именно продал? Дело в том, что Иуде
приказали, чтобы он при встрече поцеловал Христа. Это был знак врагам, что это
Иисус. Хотя у этих людей не нашлось доказательства никакой вины, они послали
его, чистого и невинного, на казнь, расплатившись мелочью с предателем. Отсюда
и появилось выражение "поцелуй Иуды", которое означает лицемерное
отношение и предательство идеалов. Иисуса было решено распять на кресте. Раньше
на крест посылали только страшных преступников. Хотя Иисус был свят, он пережил
муки, которые не описать словами. Но страдания надо было выдержать, чтобы
спасти весь мир, и нас в том числе. Поэтому крест считается спасением христиан.
Ведь святая кровь очистила все вокруг от зла, подарив нашей душе бессмертие.
Когда
Христос умер, по словам людей, которые были свидетелями всего, что он делал,
земля дрогнула, горы сдвинулись с места. Это случилось в пятницу, которая
теперь называется Страстной (по названию страстей, пережитых Иисусом). В эти
дни нам положено особо молимся за наших близких.
После
смерти, Иисуса отнесли в пещеру. Как свидетельствует нам история возникновения
Пасхи, пробыв в каменной пещере (которую раньше называли гробом), Христос ожил
на третий день. В этом убедились женщины, придя сюда, чтобы помазать его тело
приятными маслами (в те времена так принято было делать). Ангел им так и
возвестил: «Он воскрес, как и обещал...».
Невероятная
радость охватила тогда людей, которые очень любили воскресшего. И она
передалась нам через века. С той поры мы отмечаем Пасху, праздник победы над
смертью, ведь душа всегда остается живой. Неслучайно седьмой день недели –
воскресенье - был именно так назван, ведь в этот день произошло воскресение
Христово.
Этот
праздник дошел и до нашего времени. Этот праздник стал особо почитаемой
традицией. подготовка к празднику  для нас может выглядеть в послушании и
помощи взрослым. А еще это может быть отказ от тех вещей, которые развлекают
нас в обычное время, т. е. от искушений. Например: вкусной конфеты, игр в
смартфоне или ноутбуке, просмотра любимых фильмов, шумных занятий и игр.
Отказ
от этих искушений существует не для того, чтоб вы поняли, как это тяжело, а для
того, чтоб хоть чуточку приблизится к идеалу. Да, это не легко, но для нашего
душевного здоровья это будет очень важно.
Кончается
пост (когда люди отказываются от излишеств, и едят только ту пищу, которую
разрешено), православные люди готовят творожную пасху, пекут куличи, окрашивают
яйца. Оканчивается пост и все эти продукты разрешается кушать.
Воспитатель:
Помните историю, которую я вам читала на утреннем занятии?
Дети:
да
Воспитатель:
давайте сделаем аппликацию, в которой воссоздадим то, что можно вкушать по
окончании поста. У каждого из вас будет набор деталей, которые надо будет
аккуратно приклеить на лист картона и создать красивую картину. Надеюсь, что у
нас получится красивая аппликация и мы подарим ее нашим родителям.

alt: Социально – коммуникативное развитие»

alt: Беседа с детьми «Что такое Пасха"

alt: Беседа: «Почему мы красим яйца?»

alt: Лепка «Корзинка с пасхальными яйцами»

alt: О чудо! Оно стало ярко красным!

title: Проект "Пасха"


extracted_text:
Часть 5.
Личность педагога и его роль в
организации работы с одаренными детьми
 Если башмачник будет
плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, граждане будут
только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои
обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.
Платон
        Осознание
силы человеческого разума, его решающего влияния на развитие цивилизации, стало
причиной повышения внимания к обучению и воспитанию одаренных детей. Одаренные
и талантливые люди становятся одним из важных факторов развития страны и
общества.
       Ведущий
научный сотрудник Психологического института РАО, главный редактор журнала
«Способности и одаренность»  Юркевич Виктория Соломоновна считает, что   «процветание
общества зависит от развития духовных, личностных ресурсов человека,
эффективности создания творческого пространства для развития способностей
детей, их творческих и личных возможностей».
       В настоящее
время от одаренных и талантливых людей ожидается конструктивное развитие и
максимальная отдача в различных сферах человеческой деятельности, а также требуется
пересмотр взглядов на педагога и на процесс его профессиональной подготовки в
стратегических направлениях модернизации образования.
      Федеральная
программа «Одаренные дети» указывает на необходимость дальнейшего обеспечения
условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей
одаренных детей.    Государственная политика направлена на обеспечение
эффективного развития, обучения и воспитания одаренных учеников, а ответственность
за решение этой задачи возложена на педагогов.   От современных  учителей
требуются  качественные действия в обеспечении развития способностей учащихся.
Осуществление этого невозможно без специальной подготовки, поэтому проблема
подготовки учителя к работе с  одаренными детьми является сегодня одной из
наиболее актуальных проблем в педагогике.
           Практика
показывает, что в большинстве случаев в школе с одаренными детьми работает
учитель, подготовленный для  работы на усредненного  ученика.        Такой
учитель не всегда справляется даже с работой в классах с углубленным изучением
предмета. Часто школа ставит лучших учителей на работу с самыми слабыми детьми.
То есть, имеющийся в школе педагогический потенциал, тратиться нерентабельно с
точки зрения экономики, науки, здравого смысла. В этом повинна непродуманная и
давно устаревшая система оценивания работы школы.
              С одаренным ребенком может работать
только одаренный учитель, широко эрудированный, гибкий, увлеченный и умеющий
увлекать, открытый в общении. Педагогические ситуации, которые возникают в
работе с одаренными детьми, в полной мере характеризуются открытостью,
изменчивостью, многомерностью, сложностью, динамичностью.

Подготовка педагога к работе с одаренными детьми включает в себя решение сразу
нескольких проблем.
 1. Создание
информационного и методического обеспечения для подготовки учителя и его
последующей работы с одаренными детьми.
2. Организация
теоретического обучения учителей вопросам диагностики  одаренности, выбору
правильных стратегий работы с  одаренным ребенком, созданию условий для
раскрытия одаренности.
 3. Организация
практикума по овладению навыками работы с одаренными детьми и освоению
специфических образовательных технологий, приемов и методов обучения и развития
таких детей.
4. Ознакомление
учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом в этой области.
         Как
показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются
в «новом учителе». Бенджамин Блум выделяет три типа учителей, чья работа
одинаково важна для развития одаренных учащихся:
      -  учитель,
вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной
вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
       -   учитель,
закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
       - учитель,
выводящий одаренных детей на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание
в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех
этих сторон, чрезвычайно редко.
        Педагог,
работающий с одаренными детьми должен быть профессионально компетентен, иметь
определенные знания в области психологии и педагогики детской одаренности,
занимать активную профессионально-личностную позицию, обладать особыми
личностными качествами. Личность педагога -  один из важнейших факторов
развития одаренных детей. Подготовленные учителя больше ориентируются на
творчество, поощряют учащихся к принятию собственного решения. Вопросы подбора
и подготовки педагога для работы с одаренными детьми сложны и неоднозначны,
требуют учета личностных качеств.
           При подготовке
педагогов для работы с одаренными детьми, необходимо разработать стратегию, осуществить
подбор содержания, форм и методов, которые позволят обеспечить становление и
развитие базового и специфического компонентов профессиональной квалификации
учителя. Процессе такой подготовки должен быть направлен не только на формирование
соответствующих умений, но и на развитие личностных качеств, необходимых для организации
и проведения работы по выявлению и сопровождению одаренных детей.
Специфика
подготовки педагогов для работы с одаренными детьми должна отвечать целому ряду
требований:
- Формирование
профессионально-личностной позиции педагога. С учетом психологических,
дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей, основным
требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение
педагогического сознания.
- Комплексный психолого-педагогический
и профессионально-личностный характер образования педагогов.
- Создание системы
консультирования и тренингов для педагогов. Эта форма эффективна для
формирования необходимых навыков самопознания, самоконтроля, а также
потребности саморазвития.
- Создание
психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства.
             В соответствии
с этим подготовка педагогов может строиться с учетом следующих принципов:
1. Принцип
единства и дифференциации общего и специального обучения.
2. Принцип
этапности  и последовательности обучения.
3. Принцип
единства теоретической и практической подготовки.
            Следовательно,
практический компонент готовности учителя к работе с одаренными детьми
отражается следующими умениями:
- использование приемов и
методов для развития способностей ребенка;
- прогнозирование развития
одаренного ученика;
- развитие наставничества
при работе с одаренным ребенком;
- разработка учебных планов,
соответствующих потенциалу одаренного ребенка;
- разработка заданий
творческого уровня;
- использование вопросов
открытого типа, которые предоставляют возможность выбора и развитие умения
доказывать свою точку зрения;
- организовывать
внеурочную деятельность по предметному консультированию;
- налаживать отношения личностного
характера;
- организация
индивидуального обучения.
          Очень часто в
образовательном учреждении работу с одаренными детьми курирует классный
руководитель. Он  координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных
в судьбе одарённого учащегося. Это  учителя-предметники, руководители кружков,
секций, психолог, администрация школы, обеспечивает необходимое общение, связь
с родителями.
          Но в связи с воспитанием и обучением одаренных
детей требуется
формирование педагога нового типа, не только выполняющего
образовательно-воспитательные функции, но и умеющего своевременно отреагировать
требования социума и меняющегося общества.
            Поэтому происходит   расширение   роли и функций
педагога, как классного руководителя. У   классного руководителя  появляется
необходимость исполнения таких ролей, как тьютор, модератор, фасилитатор.
      Тьютор - наставник, посредник, человек, который учит
самостоятельно решать проблемы. Это позиция, сопровождающая, поддерживающая
процесс работы с одаренными детьми.
   Для работы с одаренными детьми идет подготовка несколько
видов тьюторства.
·
Учебный тьютор
занимается репетиторством с одаренными детьми.
·
Тьютор в
исследовательской деятельности сопровождает и способствует освоению технологии
данной деятельности учащимся.
·
Тьютор в
проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов,
постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей
и способов их решения.
·
Тьютор-психолог
формирует психологически комфортную среду для учащихся школы и педагогов.
·
Тьютор по
самоопределению мотивирует учащихся на достижения желаемого, заявленного
результата.
         Работа тьютора с одаренными детьми различается по
ступеням обучения: начальная, основная и старшая школа. Поэтому в
профессиональной подготовке педагогов должны рассматриваться и более
основательно изучаться психолого-педагогические особенности детей различного
возраста. Этому способствуют такие дисциплины, как «Психология развития»,
«Возрастная педагогика», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей
младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста»,
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».

            Вторая роль, к которой готовятся педагоги,   связана
с модерацией.  Модерация – это один из видов сопровождения одаренных детей в
группе. Модератор, сопровождает процесс управления взаимодействием в группе и
отвечает  за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения.
       Вести модераторскую деятельность с одаренными детьми -
значит, в первую очередь уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а
также осторожно направлять и руководить. В работе педагога-модератора основными
являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активности;
выявляют проблемы и ожидания; вызывают и используют опыт и компетенцию;
организуют процесс участия и самоорганизации; отрабатывают действия или образцы
действий; устанавливают климат товарищеского сотрудничества.
         Сегодня модерация - это эффективная технология,
которая позволяет значительно повысить результативность и качество  работы с
одаренными детьми.
         Третья роль выступает как профессионально важное
качество личности педагога-фасилитация, означающее «облегчать»,
«содействовать», что в современной образовательной системе подходит для
раскрытия роли и значимости педагога. Педагог-фасилитатор содействует усилению
продуктивности образования и развитию  работы с одаренными детьми за счет
особого стиля общения и личности педагога.
        В состав ключевых квалификаций педагога-фасилитатора
должны входить:
- педагогический гуманизм, присоединение к эмоциональному
состоянию одаренных учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных
эмоций и трудностей;
- сверхнормативная профессионально-педагогическая активность,
готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой
инициативы.
            Таким образом, подготовка педагога к новой
функции педагог-тьютор, педагог-модератор и педагог-фасилитатор необходима для выполнения
социального заказа общества.
           Назрела необходимость  разработать научно
обоснованную стратегию деятельности по подготовке, сопровождению и поддержке
учителей, педагогов.
        Речь идет не просто о разработке и внедрении в педагогический
процесс  организационных форм, технологических ритмов и методов работы с
педагогическими кадрами для одаренных детей, а еще и о создании таких
алгоритмов профессиональной деятельности, которые позволили бы ему становиться
творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на
педагогическую деятельность.
      Повышенные требования к профессиональным знаниям,
умениям и значимым личностным качествам педагога при работе с одаренными детьми
указывают на необходимость дополнительной подготовки уже на стадии обучения
будущих учителей в вузе.

Литература:

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности
обучения. М.: Просвещение, 2006.

2.Ландау Э. Одаренность требует мужества: М.: Издательский
центр «Академия», 2002.

3.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для
одаренных", м., 1991.
4.Рубинштейн С.Л.
"Основы общей психологии" С.-П., Питер, 1998.

5.Тищенко А.В.
доцент кафедры педагогики, к. п. н. Подготовка учителей для одаренных детей.
Ростов. 2007 год.

6.Чудновский В.Э.,
Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание", М. Знание, 1990.

file_name: личность педагога и его роль в работе с одаренными детьми.docx

alt: При подготовке педагогов для работы с одаренными детьми, необходимо разработать стратегию, осуществить подбор содержания, форм и методов, которые позволят обеспечить становление и развитие базового и…

alt: Это учителя-предметники, руководители кружков, секций, психолог, администрация школы , обеспечивает необходимое общение, связь с родителями

alt: Ландау Э. Одаренность требует мужества:

title: Личность педагога и его роль в работе с одаренными детьми.


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по физике
(2020 -2021 уч. г.)

Школьный этап, 10
класс
Время
выполнения -2,5 астрономических часа

1.Сидящая на ветке
ели белка выбросила ненужный ей гриб горизонтально в тот момент, когда под ней
пробегал ёж. Когда еж находился на расстоянии L = 40 см от дерева, гриб упал
точно на него. С какой скоростью бежал еж, если скорость гриба в момент падения
на ежа была направлена  = 45 к горизонту? Размерами ежа, белки и гриба можно
пренебречь. Ускорениеaпод углом  свободного падения принять
равным g = 10 м/с2 , сопротивление воздуха не учитывать.
(10 баллов)

 2. На качели,
подвешенные на лёгких стержнях длиной L = 2,5 м, посадили маленького ребёнка.
Раскачивая его, родители быстро толкают качели каждый раз, когда они проходят
положение равновесия, сообщая им импульс р0 = 3 Н в направлении скорости
ребенка. На какой× максимальный угол отклонятся качели
от вертикали после 20 толчков, если масса качелей вместе с ребенком m = 20 кг?
Первоначально качели покоились. Ускорение свободного падения принять равным g =
10 м/с2, сопротивление воздуха не учитывать
(10
баллов)

 3.Кусок
льда нагревали в лабораторной печи в течение длительного времени при постоянной
мощности. Начальный участок графика зависимости температуры льда Т от времени t
показан на рисунке. Сколько времени пройдет от начала нагревания до момента,
когда лёд полностью расплавится? Удельная ×теплоёмкость льда равна
2100 Дж/(кг К), удельная теплота плавления льда 3,3 105 Дж/кг. (10
баллов)

4.
Лёгкая
прямая рейка длиной 100 см с прикреплённым к ней грузом массой 1 кг подвешена
за концы: правый конец — на одной вертикальной пружине, левый — на четырёх
таких же пружинах (эти четыре пружины тонкие, и поэтому можно считать, что они
прикреплены к одной точке). Рейка горизонтальна, все пружины растянуты на
одинаковую длину. На каком расстоянии от левого конца рейки находится груз(10
баллов)

5.Два
одинаковых вольтметра, включённые в цепи, схемы которых изображены на рисунках,
а) и б), показывают одинаковое напряжение U = 10 В. Определите, что будут показывать три
таких же вольтметра, подключённые к этому же источнику напряжения с
резистором R:
1) последовательно; 2) параллельно. (10 баллов)

file_name: Задания школьн по физике 10.docx

title: Школьный этап олимпиады по физике


extracted_text:
Словарная
  работа
Пафос
  (греч.)
  - страсть, чувство, которое пронизывает все произведения, творчество.
Родина
•«Место,
  где кто родился» (словарь церковнославянского и русского
  языка, 1847 г.)
•«родимая
  земля, чье место рождения», «земля, государство, где кто родился» (в широком
  значении»; город, деревня (в узком значении). (По
  словарю В. И.Даля);
•1.
  Отечество, родная страна…. 2. Место рождения, происхождения кого-нибудь» (словарь
  С.И.Ожегова) Отчизна
•     - «Отечество,
  родина» (По словарю В.И.Даля)
•     - «(высокое)
  Отечество, Родина» (По словарю С.И.Ожегова)

Творческая история
  стихотворения
В середине января 1841 года Лермонтов покинул Кавказ и
  выехал в Петербург через Москву. Вновь поэт увидел Россию, от Кавказа до
  Балтийского моря.
После путешествия по России в 1835-1836 годах он
  написал «Бородино», «Песню про купца
Калашникова».
  И вновь возникла потребность сказать о Родине. В апрельском номере журнала
«Отечественные записки» появилось стихотворение
  «Родина», которое занимает особое место в русской патриотической поэзии. Для
  своего времени оно было по-настоящемуноваторским.

Чтение
  стихотворения
 Люблю отчизну я, но странною
  любовью!     Дрожащие огни печальных деревень;
Не победит ее рассудок мой.    Люблю
  дымок спаленной жнивы, Ни слава, купленная кровью,   В степи ночующий обоз
Ни полного доверия покой,    И на
  холме средь желтой нивы Ни темной старины заветные преданья Чету белеющих
  берез.
      Не шевелят во мне отрадного
  мечтанья.            С отрадой, многим незнакомой,
             Но я люблю – за что, не знаю сам –                       Я
  вижу полное гумно,
                       Ее степей холодное молчанье,                        Избу,
  покрытую соломой,
                   Ее лесов безбрежных колыханье,                      С
  резными ставнями окно;
                  Разливы рек ее, подобные морям;                И
  в праздник, вечером росистым,
Проселочным путем люблю
  скакать в    Смотреть до полночи готов телеге     На пляску с топаньем и
  свистом
  И, взором медленным пронзая ночи
  тень,              Под говор пьяных мужиков.
Встречать по сторонам, вздыхая о
  ночлеге,

Лингвистический
  анализ произведения
✓В автографе стихотворение
  было озаглавлено «Отчизна», но напечатано с названием «Родина». Почему? В чем
  поэт видел разницу между этими словами? Чтобы ответить на этот вопрос,
  обратимся к композиции произведения! Сколько частей в стихотворении и о чем
  они?
В стихотворении
  две части; первая часть – отстаивание в полемике с воображаемым оппонентом
  права на любовь к родине, вторая 0 объяснение, что значит для поэта родина,
  каковы ее символы.
✓Докажите,
  что автор спорит, причем не только с кем-то, но и с самим собой (2-й стих). В
  чем синтаксические особенности этих частей?
Первая
  часть состоит из трех простых предложений – поэт отвергает такой образ
  родины. Вторая часть состоит из трех простых предложений, осложненных
  однородными членами и обособлениями, поэта очень волнует то, о чем он
  говорит, ему надо многое сказать, доступнее объяснить.

✓В чем необычность первого предложения с
  точки зрения пунктуации?
Предложение содержит и
  противопоставления, и восклицания. Первый же стих окрашен эмоционально, он
  сразу передает волнение поэта. Разговор только начинается, но то, о чем
  пойдет речь, очень важно для Лермонтова – об этом свидетельствует
  риторическое восклицание!
✓Проанализируйте
  первый стих с точки зрения художественной речи. Какое слово является
  ключевым?
Ключевое слово – люблю, выделенное
  эллипсисом. Эллипсис – пропуск в речи какого-нибудь легко подразумеваемого
  слова, члена предложения.
✓Какое
  слово пропущено? Какую роль играет противительный союз но?
Запятая перед противительным союзом но требует
  паузы тем самым выделяя интонационно следующие за союзом слово странною.
✓Дайте
  толкование этого слова.
Эпитет         странная     имеет    следующие  толкования:         «своеобычный,
  причудливый»       (словарь        1847         года);         «чудный,       необычный,
  необыкновенный, особенный» (словарь В.И. Даля); «необыкновенный, непонятный,
  необычный, особенный, вызывающий недоумение» (словарь С.И. Ожегова).

✓Выберите из этого
  синонимического ряда эквивалент, который, на ваш взгляд, наиболее
  соответствует данному слову
 Эквивалент     –     нечто     равноценное     другому,     вполне     заменяющее     его.
Своеобразный,
  непонятный, особенный.
✓Объясните свой выбор.
  Сделать это вам поможет следующий вопрос. Местоимения какого лица преобладают
  в стихотворении?
Местоимения 1-го лица единственного числа
  (я, мой, мне). Поэт подчеркивает свое понимание, личное понимание Родины, это
  только его точка зрения.
✓Какова
  роль инверсии?
Инверсия – перестановка слов, нарушающая
  обычный порядок в предложении, меняющая только оттенки смысла и применяемая в
  стилистических целях. Инверсия люблю …я требует постановки логического
  ударения на я, что еще раз подчеркивает лиризм стихотворения и
  своеобычность того, о чем говорит автор.
✓Проведите
  лингвистический эксперимент: замените в первом стихе слово отчизна словом
  родина (люблю я родину, но…) Почему Лермонтов, назвав стихотворение «Родина»,
  пишет о любви к отчизне? С чем ассоциируется образ отчизны в первой части?
Со
  славой, купленной кровью, с преданиями старины.

✓ Найдите слова высокие,
  поэтические. В какой части они преобладают? Почему слава, покой, преданья не
  шевелят в душе поэта «отрадного мечтанья»?
Поэт отвергает
  официальную народность, казенный патриотизм.
✓Какова
  роль союза ни?
Он усиливает
  отрицание.
✓Дайте
  толкование слов отрадное и отрада?
Отрада
  – «утеха, услада, утешенье, успокоение, наслаждение, что покоит, облегчает
  скорбь». (В.И.Даль). Отрада – «чувство удовольствия, радости. Удовлетворения»
  (С.И.Ожегов). Отрадное – доставляющее удовольствие, приятное, отраду. У
  Лермонтова – это мечтанье, несущее утешенье, надежду, задевающее самые
  сокровенные струны души.
✓Образ родины раскрывается во
  второй части стихотворения. Можно ли сказать, что оно посвящено природе, что
  оно относится к пейзажной лирике? Почему из множества примет родины поэт
  выбирает степи, леса, реки? Какие тропы использует Лермонтов?
Олицетворение,
  эпитет, сравнение.

Анализ
    стихотворения «Прощай, немытая
    Россия»

•Проанализируйте
  эпитет «немытая Россия»
•Какую
  черту самодержавно – крепостнической империи автор отмечает как
  главную?
•Как
  характеризуется реальность внутреннего мира народа?
•Что, кроме
  биографической мотивировки вносит слово
«Прощай…» в это
  стихотворение?

Михаил
  Лермонтов
***
Прощай,
  немытая Россия,
Страна
  рабов, страна господ,
И вы,
  мундиры голубые, И ты, им преданный народ.
Быть
  может, за стеной Кавказа
Сокроюсь
  от твоих пашей,
От
  их всевидящего глаза,
От
  их всеслышащих ушей.
1841
  г.

Паша́ —
Египте (до 1952

высокий титул в
  политической системе Османской империи, в года) и некоторых других
  мусульманских странах.

ЛЮБЛЮ ОТЧИЗНУ Я, НО СТРАННОЮ ЛЮБОВЬЮ!
Тема родины
впервые в русской поэзии представлена как проблема, которую каждый может решить
по-своему.
Поэт впервые «малую родину»,
изображенную более реально и объективно, чем это делалось до него, соотнес с
понятием «большой родины», сделал «малую родину» самым главным элементом
сложного понятия  «большой родины». Такое соотношение впоследствии стало традиционным
в русской поэзии.
Создавая художественный образ
Родины, русские поэты обычно использовали лексику, называющую деревья (дуб,
липа). Лермонтов впервые употребил слово береза, в сочетании со словом чета.
Впервые в русской поэзии
гражданская тема воплотилась в интимном, лирическом жанре, причем именно
Лермонтов завершил начавшийся при Пушкине распад жанровых стихотворений,
утвердив окончательно реалистический метод изображения действительности.

file_name: Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина».pdf

alt: Словарная работа Пафос (греч

alt: Творческая история стихотворения

alt: Лингвистический анализ произведения ✓

alt: Найдите слова высокие, поэтические

alt: Анализ стихотворения « Прощай , немытая

alt: ЛЮБЛЮ ОТЧИЗНУ Я, НО СТРАННОЮ ЛЮБОВЬЮ!

intro:
Тема родины в
лирике поэта

русская литература

group: Дисциплины

title: Анализ  стихотворения  М.Ю. Лермонтова  «Родина».


extracted_text:
Открытое
мероприятие
«Трагическая
страница из жизни
еврейского
народа. Холокост.»
Над
Бабьим Яром памятников нет,
Крутой обрыв,
Как грубое надгробье.
Мне страшно,
Мне столько лет сегодня,
Как самому еврейскому народу.

Цель:
обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических
отношениях.
Задачи:
формирование
толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида;
ознакомление
с понятиями “толерантность”, “толерантная личность”, “границы толерантности”;
развитие
чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
обсуждение
проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;
формирование
патриотизма, гражданственности.

Слайд
1. Вступительное слово учителя.
Весной
1945 года закончились ужасы войны. Многие не дожили до этого радостного часа. В
их числе шесть миллионов евреев. Треть еврейского населения была стерта с
земли. И сегодня мы почтим память жертв холокоста.
Возможно,
вы нас спросите: почему именно сейчас, когда прошло более семи десятилетий,
когда мир и так напряжен, наэлектризован и агрессивен и столько новых проблем,
мы снова говорим о холокосте?
Почему
говорим сейчас, когда взрываются дома-небоскребы, и тысячи людей гибнут только
по воле безумца, или безумцев, разрешивших себе вершить судьбу этих ни в чем не
повинных людей?! Почему снова – о холокосте? Очень хочется, чтобы вы поняли:
холокост – это общечеловеческая трагедия. Холокост – это апофеоз зла. И нам
сегодня крайне важно понять его источники.
Рассказывая
вам о том, как гибли люди, а среди них было много детей, мы говорим: “Ты
запомни их глаза. Ты подумай, может, они могли стать большими музыкантами,
художниками, физиками, просто красивыми людьми. Но кто предоставил право одному
лишать жизни другого без суда и следствия, только по расовым и национальным
признакам?”
Наш
долг и обязанность – помнить о погибших, уважать уцелевших и снова подтвердить
стремление человечества к взаимопониманию и справедливости.
Мы
– это и вы, любой и каждый из нас.
Слайд
2. Звучит
песня “Бухенвальдский набат” 1-ый куплет (на сцену выходят выступающие)
Слайд
3. Звучит
еврейская музыка – doyna.
Звезда
упала, и прервалась чья-то жизнь.
Не просто чья-то жизнь, а жизнь ребёнка!
Совсем недавно он смеялся звонко –
Теперь же в небесах лишь след его парит.
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слёз, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Слайд
4. Слышали
ли вы слово “холокост”? Вторая мировая война принесла народам всего мира
неисчислимые бедствия. Среди моря человеческих страданий особо говорят о
еврейской Катастрофе. На западе её называют греческим словом “холокост”, в
Израиле – “шоа”, что в переводе с иврита и означает: катастрофа – уничтожение
евреев.
Вы
не должны иметь прав.
Вы не имеете права жить среди нас.
Вы не имеете права жить.
Слайд
5. Германия.
30 годы. Фашисты во главе с Гитлером приходят к власти. Ими было принято свыше
четырёхсот законов, ограничивающих права евреев. Больше всего страдали
еврейские дети, которые не понимали, почему немецкие дети не хотят с ними
дружить и даже разговаривать. Евреев изгоняли из школ, из университетов. Для
детей-евреев были закрыты городские парки.
Слайд
6. Вдруг
выяснилось, что еврейские дети – другие, они стали детьми второго сорта. По
всей Германии прокатилась волна еврейских погромов, самый крупный из которых,
произошедший 9-10 ноября 1938 года, получил название “Хрустальная ночь”. Было
разрушено 1400 синагог, погибло около 100 евреев, разгромлены еврейские дома и
магазины, разбиты стёкла еврейских школ.
1
сентября 1939 года – началась Вторая мировая война. “Фюрер объявил, что роль
евреев в Европе сыграна до конца, и поэтому она завершена. Евреи - это враги и
мы принимаем все предосторожности, необходимые во взаимоотношениях с врагами.”
После оккупации фашистами Польши, всем евреям, в том числе и детям с 6лет, было
приказано носить белую или желтую повязки с шестиконечной звездой Давида. За
появление на улице без повязки евреев убивали на месте.
Слайд
7. Ученик
(читает отрывок стихотворения), звучит еврейская музыка - nigun_e_bloch:
Два
треугольника – звезда.
Щит праотца. Отца Давида
Избрание – а не обида,
Священный дар, а не беда.
Здесь было горе – горе без счёта.
Жёлтые звёзды – звёзды почёта.
Звёзды униженных, звёзды отверженных,
Вшитые в небо еврейской одежды.
Жёлтые звёзды, звёзды
Давида, горькие слёзы еврейской обиды.
Слайд
8. Евреев
стали переселять в особые районы – гетто, где им предстояло теперь жить.
Особенно тяжело было детям. Они были обязаны работать, как взрослые, по 14-16
часов в сутки, получая 270 граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где
жили рабочие меховой фабрики, въехали грузовики. Взрослые были на фабрике.
Полицаи проверяли каждый укромный уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим
палачам сами: они верили, что их везут на медосмотр. В Кракове их сдали в
немецкий госпиталь, где у одних брали кровь, у других снимали кожу с лица для
раненых и обожжённых.
Слайд
9. Особой
гордостью обитателей Вильнюсского гетто была школа. Дети учились, несмотря на
холод и голод, отсутствие учебников и письменных принадлежностей. И отнюдь не
по вине учеников их количество постоянно уменьшалось… Где эти ученики? Где их
учителя? Они ушли в лагеря смерти или были уничтожены во время одной из
многочисленных акций.
Секретарь
юденрата в литовском городе Шауляй учитель Александр Ерусалимский вёл дневник.
Вот что он писал о школе и судьбе детей в гетто в 1943 году. “29 апреля.
Полуофициально, без шума, открылась народная школа в гетто площадью 18 кв.
метров. Школа работает с 9 до 16 часов. Обучается 90 детей в четырёх группах,
каждая по 1,5 –2 часа в день. Стоит отметить, что, несмотря на тяжёлые условия
жизни, детишки с радостью бегут в школу, учатся охот но и со вниманием. 35-40
детишек сидят, а то и стоят, тесно прижавшись друг к другу. В классе никакого
шума, но в этой тишине гетто словно ожило”
Слайд
10. “Пятница.
5 ноября. Самый мрачный день нашей безрадостной жизни в гетто: у нас отобрали
детей. (…) Всюду, где можно было спрятаться, они искали детей, и если находили,
то вытаскивали их, голых и босых, на площадь. Там они поднимали детей за волосы
и за руки и швыряли в машины. Они гонялись за малышами, которые случайно
оказывались на улицах или во дворах, стреляли в них и ловили. За детьми бежали
несчастные родители, они рыдали и умоляли, но их избивали и отгоняли.
Слайд
11. Сколько
детей прошло через ужасы, ад и пекло фашистских лагерей смерти.
Слайд
12. Этот
ужас пережили не только дети Варшавы. Бухенвальд, Треблинка, Освенцим,
Саласпилс. В трубах этих лагерей стоял дым от сожжённых детских тел и душ.
Этого нельзя забыть.
Слайд
13. Звучит
еврейская музыка – doyna (ученица читает стихотворение Э.Межелайтиса “Пепел”).
Эта
рыжая пыль под ногами, щебёнка
Из костей – не осколки ль, покрытые ржой?
Это, может быть, резвые ноги ребёнка,
Что за белою бабочкой гнался межой;
Или ручки, – дитя ими тянется к маме,
Обнимая за шею, ласкается к ней…
Или был этот щебень большими руками,
Что с любовью к груди прижимали детей.
Этот пепел, который разносится с ветром,
Был глазами, смеялся и плакал порой,
Был губами, улыбкою, музыкой, светом,
Поцелуями был этот пепел седой.
Был сердцами, тревогою, радостью, мукой,
Был мозгами, сплетеньем извилин живых, –
Слово “Жить” до конца, словно буква за буквой,
Точно белым по чёрному вписано в них.
Эти волосы – локоны, косы и пряди,
Что навалены мёртвой, косматой горой,
Кто-нибудь расплетал и взволнованно гладил.
И сухими губами касался порой.
Чистый трепет сердец, вдохновенные речи,
Золотые надежды, сияние глаз…
Крематориев страшных горящие печи.
Пепел… пепел… Лишь пепел остался от вас.
Слайд
14. Самые
крупные лагеря смерти были в Польше… Их оборудовали газовыми камерами и печами
для сжигания трупов – крематориями. Но прежде, чем люди попадали в газовые
камеры, их осматривал зубной врач, чтобы вырвать золотые зубы. Многие фирмы
отправляли в лагеря заявки на поставку человеческих волос. Еврейские дети, по
личному приказу Гитлера, уничтожались в первую очередь. Всех детей до 14 лет с
матерями отправляли прямо в газовые камеры. Когда газа для уничтожения не
хватало, маленьких детей живыми бросали в печи крематориев. Наиболее
высокопроизводительным с позиции технологии убийства был лагерь в Освенциме,
где за один день подобным образом убивали 12 тысяч человек, которые
впоследствии сжигались в печах крематория.
Слайд
15. (ученица читает
стихотворение Наума Коржавина “Дети в Освенциме”)
Звучит
музыка С.Рахманинова concerto 2.
Мужчины
мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучили детей.
И это каждый раз опять, –
Кляня, ругаясь без причины…
И детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что – обидные слова.
Побои, голод, псов рычанье?
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того, что было всем открыто:
По древней логике земли,
От взрослых дети ждут защиты.
А дни всё шли, как смерть страшны,
И дети стали образцовы,
Но их всё били. Так же. Снова.
И не снимали с них вины.
Они хватались за людей.
Они молили. И любили.
Но у мужчин “идеи” были,
Мужчины мучили детей.
Слайд
16.Одна
из особенностей Холокоста на территории Советского Союза – самые варварские
способы уничтожения людей, особенно маленьких детей. Нацисты бросали их живыми
в могилу, подбрасывали в воздух, ловили на штыки, раздирали на части, смазывали
губы ядом. В столице Калмыкии Элисте в 1942 году было уничтожено около 900
евреев - беженцев. Маленьким детям надевали марлевые повязки, и они засыпали. В
могилу их бросали живыми.
В
1941-1942 гг. нацисты оккупировали огромные территории СССР: Прибалтику,
Белоруссию, Молдавию, значительную часть России. Немцы установили новый
порядок.
В
каждом городе была своя трагедия Холокоста. Символом трагедии евреев в
Советском Союзе стал Бабий Яр. В Киеве нацисты сделали первую, к сожалению,
удачную пробу уничтожить всех евреев большого города. Обречённых группами по
30-40 человек палачи с собаками гнали на край глубокого оврага и в упор
расстреливали. Тела падали с обрыва.
Слайд
17. Звучит
еврейская мелодия (скрипка). Ученик читает отрывок из стихотворения
“Варварство”.
Они
с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных… Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землей,
Друг друга с бешенством гоня.
Нет, этого я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз…
Шумел осенний лес.
Слайд
18. Ученик
читает:
Над
бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно, по-судейски.
Всё молча здесь кричит, и, шапку сняв,
Я чувствую, как медленно седею.
И сам я, как сплошной беззвучный вопль,
Над тысячами тысяч погребенных,
Я – каждый здесь расстрелянный ребенок.
Ничто во мне
Про это не забудет!
Слайд
19. Видеоклип
на песню А.Розенбаума “Бабий Яр”. (Приложение)
Слайд 20. Звучит мелодия
rozhinkes_mit_mandelen.
Нет
ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка. Ребёнок улыбается, значит, светит
солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города.
Что
может быть страшнее смерти ребёнка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от
руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.
Слайд
21. Видео
клип на песню А.Розенбаума «А может не было войны?»
Слайд
22. Звучит
“Реквием” Моцарта.
Ученица читает “Равенсбрюкскую молитву”.
“Да
воцарится мир в душах людей злой воли,
И да положит это конец мщению
И разговорам о казнях и насилии.
Жестокость несовместима ни с какими нормами и принципами,
Она вне пределов человеческого понимания,
Из-за неё так много мучеников в этом мире”.
Ученик
1.
Каждый из нас должен помнить: многое начинается с меня, моих мыслей, поступков,
моих действий.
Ученик
2.
Совершая действия, помни, что ты – Человек!
Ученик
3.
Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в душу, посмотри на мир справедливыми
глазами и помни, что ты – Человек!
Ученик
4.
Протяни руку не для удара, а для помощи. Радуйся тому, что кто-то может быть
тебе за это благодарен.
Слайд
23. Минута
молчания.
Слайд
24. “Бухенвальдский
набат” (3-й куплет)

Использованные
ресурсы и литература:

http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html
http://lasius.narod.ru/images/toler1.htm
http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040
http://malmyzh-sc1.ru/content/view/26/1

х
http://nsc.1september.ru/2002/21/7.htm
http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/p55aa1.html
http://tolerance.fio.ru/forum.php
http://www.tolz.ru/library/?id=649
http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475
http://www.vlivkor.com/2007/12/12/tolerantnost__preddverie_mira.html
http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/toleranty.htm
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
http://www.vlivkor.com/2007/10/30/tolerantnost_spaset_mir.html
http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY
Н.И.Харьковская.
Предметная неделя истории в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады.
Ростов-на-Дону “Феникс” 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Холокост.docx

alt: Звёзды униженных, звёзды отверженных,

alt: И сам я, как сплошной беззвучный вопль,

title: Классный час "Трагическая страница из жизни еврейского народа. Холокост"


extracted_text:
Добавление
и удаление записей
Обычно таблица имеет в конце пустую запись для добавления
новых данных.
Для добавления данных в новую запись:
1.     Перейдите на первое пустое поле новой записи.
2.
Введите значение
и нажмите клавишу Tab для перехода к следующе- му полю.
Для удаления записей:
1.
Выделите записи
для удаления, щелкнув курсором на серой кнопке слева от первой удаляемой записи
и переместив указатель вдоль требуемых записей.
2.
Нажмите
клавишу Delete или выберите вкладка Главная – группа За- писи – кнопка Удалить.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Добавление и удаление записей

title: Добавление и удаление записей


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Патриот»
 с кадетскими классами»

Проект по географии
«Современный вулканизм»

Выполнил
                                                     учащийся
6 Б класса

Рейнгард Дмитрий

Энгельс – 2017

Оглавление

                               стр.
Введение…………………………..………………………………………………...3
Глава 1 Общее представление о вулканизме и землетрясения……..……..……4
Глава 2 Вулканы
…………………………………………………………………....6
      2.1 Что такое вулканы……………………………………………….…………6
      2.2 Где расположены вулканы………………………………………...……...6
      2.3 Строение извергающегося
вулкана……………………………………….7
      2.4 Формы вулканов……………………………………………………………8
      2.5 Классификация вулканов по
их активности…………………..……….. 8
      2.6 Извержения  вулканов………………………………………………….….9
       2.7
Не только трагедия , но и польза………………………………………….10
Глава 3 Землетрясения. Классификация,
общая характеристика ………………13
      3.1 Землетрясения  …………………………………………………………....
13
      3.2  Почему нужно
прогнозировать землетрясения………..……………....13
Заключение………………………………………………………………………....15
Список литературы…………………………………………………………….…..17
      Приложение
1……………………………………………………………..…..18
      Приложение
2……………………………………………………………..…..19
      Приложение
3…………………………………………………………..……..20

Введение
Вулкан стоит среди пустыни,
Молчит, не дышит, не скрипит,
Но только под землёй, в глубинах
Он землю плавит, ворошит.
Долго магма закипала,
Рвётся ввысь, громит, крушит;
Ярости пора настала,
Чтоб всё рушить и сносить.

Изучая на уроках географии вулканы, я для себя решил, что
хочу знать о них все. Какие загадки таят в себе эти необычные горы? Они
способны разрушать, сжигать, погребать под собой все. Они представляют большую
опасность для нашей планеты и придают ей особенную красоту, загадочность. Они
могут убивать  различными способами и приносить большую пользу человечеству, я
взял  именно эту тему для научно- исследовательской работы.
              По телевизору часто показывают
извержения вулканов. На полуострове Камчатка в России, на силийском острове
извержение вулкана Этна, постоянно действующие вулканы Индонезии. И мне стало
интересно узнать: что такое вулканы и почему они извергаются? Именно этот
вопрос стал темой моего исследования.
           Задачи исследования:
1) Изучить литературу по теме проекта;
2) Изучить строение вулкана, его типы;
3) Определить положительное и отрицательное воздействие
землетрясений и вулканизма на природу и жизнедеятельность
человека.
          Методы исследования:
- анализ литературы, изучение
различных источников, работа с фотоматериалами, работа в  сети Интернет
-  просмотр детских познавательных
передач, просмотр научно-популярных фильмов
-  консультация с руководителем

Глава 1

Общее представление о вулканизме и землетрясениях

     Вулканические явления принадлежат к величественным и в
то же время грозным, катастрофически быстрым процессам, перед которыми человек
часто бывает бессилен. На заре своей истории человек обожествлял огнедышащие
горы или населял их богами, поклонялся им, сочинял о них мифы и легенды.
Поэтому название вулкана было дано в честь Vulcanus – бога огня и кузнечного
дела в римской мифологии.
     На земном шаре существуют три активных складчатых пояса,
где
проявляются три главных признака деятельности внутренних сил
планеты – большие разломы, вулканизм и землетрясения:
1)  Тихоокеанский пояс, зона проходит вдоль побережья Тихого
океана;
2)  Средиземноморско-индонезийский пояс;
3)  Атлантический пояс (приложение 1).
Вулканические катастрофы являются причиной полного разрушения
экосистем, засыпая толстым слоем пепла леса и луга. Раскаленная лава способна
передвигаться на сотни километров и сжигать всё на своём пути. Потоки лавы и
пеплопад изменяют русла рек, запруживают их, вызывая наводнения. Опасность
катастрофических извержений заключена в разрушении городов, засорением
атмосферы пылью и газами. Однако пеплопады удобряют почву и поэтому часто
посёлки, особенно на островах юго-западной части Тихого океана, расположены в
зонах действия вулканов .
Землетрясения представляют собой самое мощное и чрезвычайно
опасное катастрофическое природное явление. В результате землетрясений может
резко измениться рельеф местности, что приводит к таким явлениям, как
наводнения, обвалы, лавины. Землетрясения как опустошительные природные
катастрофы влекут за собой тяжелые последствия такие, как гибель целых городов
и населения, разрушение промышленности, транспортных и энергетических
коммуникаций, земельных угодий (приложение 6). Сильные землетрясения, уносившие
тысячи жизней, сохранились в памяти человечества. Среди крупнейших
землетрясений можно назвать: Китайское (1556 г., погибло 830 тыс. человек,
разрушены сотни сёл и г. Шаньси); Индийское (1737 г., погибло 300 тыс.
человек); Лиссабонское (1755 г., погибло 60 тыс. человек, разрушен г.
Лиссабон); Мессинское (1908 г., погибло 40 тыс. человек, полностью разрушен г.
Мессина в Италии); Токийское (1703 г., 1902 г., 1923 г., за эти годы погибло
543 тыс. человек); Чилийское (1939 г., 1960 г., погибли сотни тысяч человек);
Ашхабадское
(1948 г., погибло около 100 тыс. человек); Монгольское (1957
г., разрушены десятки деревень); Иранское (1962 г., погибло около 20 тыс.
человек); Ташкентское (1966 г., сотни тысяч жертв); Югославское (1969 г.,
осталось без крова 30 тыс. человек); Калифорнийское (1971 г., погибло 65 тыс.
человек); Спитакское (Армения, 1988 г., погибло 25 тыс. человек); Турецкое (1999 г.,
район Мраморного моря, погибло 16 тыс. человек) и многие другие , землетрясение в Италии роизошло 24 августа 2016 года в
03:36 по местному времени вблизи города Норча,погибло 239 человек.
По предварительным оценкам за последние два тысячелетия
землетрясения унесли около 15 млн. человеческих жизней, что заставляет
содрогнуться, ибо человечество пока бессильно перед этими природными
катастрофами.

Глава 2

Вулканы

2.1  Что такое вулканы
Познакомившись с
материалами  энциклопедий «Планета Земля»,  я выяснил для себя, что такое
вулкан и узнал много нового и интересного о вулканах.
Оказалось, что вулкан – это геологическое образование,
возникшее над трещиной в земной коре, через которое на поверхность с огромной
силой выбрасывается огненная смесь газов, пара, пепла и наполовину расплавленной
породы (лавы). Их
температура может быть от 50 до 1000 ºС.
       Мне стало интересно, почему
вулкан назвали вулканом? Этот вопрос я задал моим родителям. Они мне
посоветовали найти ответ в мифах и легендах древного Рима. Я узнал, что слово
“вулкан” происходит от латинского слова “вулканос”- огонь, пламя. В Тирренском море
есть небольшой остров Вулкано.
Древние римляне
считали этот остров  владением бога огня и кузнечного ремесла Вулкана. По преданию, он ковал доспехи в
своей кузнице внутри горы. В его кузнице было раскалено, стоял грохот. Иногда
бог приоткрывал двери в своё царство (образовывались отверстия на поверхности
земли) и оттуда вырывался огонь, дым. Люди говорили: вулкан сердится. По имени этого
острова огнедышащие горы впоследствии стали называть вулканами. Таким образом, слово «вулкан» происходит от имени
древнеримского бога огня Вулкана.
          Наука, изучающая вулканы — вулканология.

2.2   Где расположены вулканы
            Специалисты
считают, что каждые два года Земля рождает в среднем три новых вулкана. Причем
каждый третий из них не на суше, а под водой. Всего же на планете
зарегистрировано более 1000 действующих вулканов, из которых почти четверть
подводные. В течение
года, как правило, происходит лишь 20 – 30 извержений. Самые высокие действующие вулканы находятся в Южной Америке на
территории Эквадора. Это вулканы Котопахи и Сангай высотой
соответственно 5896 м и 5410 м над уровнем моря. Мексиканский Попокатепетль
тоже входит в первую тройку его высота 5452
 м. Указанный же в Книге рекордов Гиннесса как высочайший вулкан Охос-дель-Саладо
в Андийских Кордильерах на границе Аргентины и Чили   (6880
 м над уровнем моря) давно потух. Огнедышащий  Фако (4070
 м) в Камеруне самый высокий вулкан в Африке. Знаменитая Этна, что в
Сицилии, высочайшая в Европе.
            Полуостров Камчатка представляет собой один из немногих участков земной
поверхности, обильно насыщенный вулканами. В настоящее время здесь
насчитывается не менее 180 вулканов. Для вулканов Камчатки характерно большое
разнообразие форм и размеров. Большинство из них относится к древним вулканам,
не проявляющим активности в настоящее время, однако некоторые вулканы являются
действующими. Для некоторых вулканов полуострова часто применяют слово «сопка»
вместо слова «вулкан». Также некоторые вулканы, в особенности потухшие и
невысокие, нередко называют просто горами, несмотря на их вулканическое
происхождение. В настоящее время среди
вулканов Камчатки насчитывается около 28 действующих. Высота самого большого
вулкана Камчатки — Ключевской сопки, составляет 5000
 метров над уровнем моря. Этот вулкан является самым высоким в Евразии и одним
из наиболее активных на полуострове.
            Большинство вулканов
распложено неподалёку от краёв гигантских плит, составляющих в своей совокупности
внешние слои Земли.

2.3 Строение извергающегося вулкана
        В энциклопедии я нашёл информацию о том, как
устроен вулкан.

Очаг магмы – расплавленная огненно-жидкая масса
преимущественно силикатного сплава – возникает в земной коре или верхней
мантии.
Жерло вулкана - канал, по которому магма
поднимается к кратеру.
Кратер - углубление в виде чаши или
воронки, образовавшееся на вершине или склоне вулкана в результате его активной
деятельности. Диаметр кратера может быть от десятков метров до нескольких
километров, глубина - от десятков до нескольких сотен метров.
Лава - раскалённая, огненно-жидкая или
очень вязкая силикатная масса, изливающаяся на земную поверхность при
извержении вулканов.

Вулканические газы и пепел, мелкие брызги магмы, с силой
выбрасываемые из жерла вулкана, застывая, образуют пепел, газы на 95-98%
состоят из воды, а также из различных примесей, пыли, хлопьев вулканического
пепла.

2.4 Формы вулканов
           О формах и типах вулканов
я узнал, посмотрев детскую познавательную передачу про вулканы на канале
“Карусель”. Из-за разного состава магмы – она может быть очень жидкой или
вязкой – образуются различные по форме вулканы. Форма вулкана зависит от типа
лавы, от того, как далеко она растекается, а также от силы взрыва. Вязкая лава
– очень густая; она быстро застывает вокруг жерла, образуя крутой конус. Так
возникают конические вулканы.
Жидкая лава течёт очень
быстро и может растекаться на несколько километров от кратера, прежде чем
начнёт остывать. Так образуются щитовидные вулканы. Они бывают
невысокими и плоскими.

2.5 Классификация вулканов по их
активности
        Вулканы делятся в зависимости
от степени вулканической активности на действующие, спящие и потухшие.
Действующим вулканом принято считать вулкан, извергавшийся в
исторический период времени. Спящими считаются недействующие вулканы, на
которых возможны извержения. Потухшими – вулканы, на которых  извержения
маловероятны.
            Вместе с тем, среди
вулканологов нет единого мнения, как определить активный вулкан. Период
активности вулкана может продолжаться от нескольких месяцев до нескольких
миллионов лет. Многие вулканы проявляли вулканическую активность несколько
десятков тысяч лет назад, но в настоящее время не считаются действующими. Понятие действующего вулкана достаточно
относительное. Таким образом, активный вулкан не обязательно должен непрерывно
находиться в стадии извержения. Большинство активных вулканов в «свободное от
работы время» выпускают в атмосферу водяной пар и другие газы.

2.6   Извержения  вулканов

           Но почему всё-таки
извергается
вулкан?
                                                     Оказалось,   что   в   недрах
  земной   коры   при   очень   высокой  температуре плавятся горные   породы  –
 образуется магма.  Под    воздействием    движения  гигантских плит под землёй
магма    поднимается    к    поверхности   земли   и скапливается   в   вулканической
  камере   под   вулканом.  Газы,   входящие    в    состав   магмы,   стремятся
 к выходу на поверхность – к кратеру, и  поднимают   за   собой   магму.  Чем   ближе
  к   кратеру,    тем    газов    становится    больше,   магма    изменяет    состав
   и    превращается    в    лаву. Если магматические расплавы вырываются на
поверхность, то происходит   извержение вулкана, носящее, в зависимости от
состава магмы, спокойный,   либо   катастрофический  характер.  Извержение   вулкана   начинается   с
  выброса   газов   и   вулканического   пепла.  Также   могут  происходить  взрывы,
 тогда   в   воздух  из  жерла  вылетают   вулканические   бомбы  –   куски   застывшей
  лавы,  а   потом   расплавленная   лава   стекает    по    склону.  Часто,    когда    извержения    вулканов    носят
   взрывной    характер,    магма    не    изливается,
 а взрывается и на земную поверхность выпадают тонкораздробленные
кристаллы   и   застывшие   капельки   и   осколки
  стекла –   быстро охлажденного   расплава. После  бурного  процесса  извержения
давление в магматическом очаге снижается, и извержение вулкана прекращается.
            Мне стало интересно,
сколько вулканов извергалось за последние лет 6-7 на нашей планете.  С помощью
Интернета, энциклопедий и журналов я начал искать ответ на этот вопрос. Я брал
во внимание самые известные и крупные вулканы на Земле. Собрав информацию,  построил
следующие таблицу и график, в которых наглядно отразили наше исследование.
(Приложение 3)

        В результате мы получили следующие данные: наибольшее
число извержений пришлось на 2012 год, то есть было не так давно. А наименьшее
– на 2007 год.
           Вулканы
  являются   одними   из   самых   удивительных  природных  образований  в  мире.
Когда эти тяжеловесы  «просыпаются»,  то  они буквально  взрывают  свою верхушку
(кратер вулкана), выпуская поток лавы (температура которой может достигать от
700 до 1200°C) и все то, что находится   в   недрах  нашей  планеты. Вулкан  при
 извержении  выделяет  огромное  количество  пепла  и  лавы  (энергия  не  редко
 переваливает за нескольких  атомных  бомб),  которая  потом  оседает толстым
слоем пыли, а лава со временем может сформировать новый ландшафт и является
благоприятным  удобрением  для  почвы. Вулкан  опасен  —  при  своей  активности
 он  может  повредить  и  уничтожить  ближние  сооружения  и повлиять  на   изменение
 ландшафта. В  идеальных  обстоятельствах,  вдали  на  безопасном  расстоянии,  можно
 полюбоваться   на  эту  огненную красоту природного «монстра», вести фото- и
видеосъемку.
           Явления  вулканических  извержений  сопровождают
всю историю Земли. Вполне вероятно, что они оказывали влияние и на климат  Земли.
В  настоящее  время  вулканы  присутствуют  на  всех  континентах, причем часть
из них являются действующими и представляют собой не только захватывающее
зрелище, но и грозные опасные явления.

2.7 Не только трагедия , но и польза.
Согласно восстановленному историком
Плинием Старшим ходу событий, в 79 году произошло сильное извержение Везувия,
разрушившее города Помпеи и Геркуланум. Погибли тысячи людей , включая и самого
Плиния Старшего. Он отравился ядовитыми газами, когда при получении известия о
начавшемся извержении вулкана сошел на берег, чтобы успокоить людей и
понаблюдать за природным явлением. На 800 лет вулкан затих, и люди, жившие у
его подножия, не ожидали, что Везувий может пробудиться  вновь. Извержение
раскололо вулкан на две части, образовав современный Везувий  и гору Сомма.
Сейчас Везувий  находится в состоянии покоя, последние извержение, произошло в
1944 году, оно разрушило внутренний конус, прекратив выход из кратера дыма.
Вулкан Санта-Мария (Сантьягито, Гватемала) -
находится в западной Гватемале, недалеко от города Кесальтенанго. Высота
горного массива над уровнем моря всего-то 3772 метра. Первые извержения
начались приблизительно 30 тысяч лет назад, а в 20-м веке было 3 мощных
извержения, первое из которых после 500 лет сна - в 1902 году. Извержение
сильно разрушило часть одной стороны вулкана. Были выброшены приблизительно 5,5
км  вулканического пепла и лавы. Взрыв был слышен даже за 800 км в Коста-Рике.
Столб пепла поднялся на 28 км. Погибло около 6 тысяч человек. И сегодня этот
вулкан несет в себе немалую потенциальную опасность, в любой момент готовый
разразиться грохотом и тоннами выбросов из кратера.
Вулкан Санторин ( Греция) - действующий
щитовидный вулкан на острове Тира, другое название Фера, в Эгейском море,
который извергался в эпоху существования Эгейской культуры в период 1460-1470
до нашей эры, что привело к гибели эгейских городов и поселений на островах
Крит, Тира и побережье Средиземного моря. Однако около 1627 г. до н.э. произошло
событие, решительным образом изменившее историю древнего мира и форму острова в
том числе.
 Потоки лавы уничтожают всю
растительность, посадки и дороги. Газовые облака могут вызывать удушье у людей
и животных. Осадки из пепла утяжеляют крыши домов и могут вызвать обрушение.
Раскаленные облака - самая большая опасность. Укрыться от раскаленных облаков
из газа и камней практически не возможно. Единственный способ спасения –
эвакуация.
 Польза человечеству.
Не всегда вулканы несут угрозу жизни и опустошение.
Извержения порождают газы и горные породы, которую человек использует в своей
жизни. Эти огнедышащие горы также дарят человеку горячую воду, энергию,
различные металлы и даже драгоценные камни. Так что, вулканы приносят не только
разрушения, но и пользу.
Крепкие строительные материалы. Горные породы,
порождаемые извержениями вулканов, уже давно используются человеком для
строительства домов и церквей. Например, во Франции построен собор
Клермон-Ферран из камней Вольвика, темной лавы, которая сегодня используется
скульпторами. А базальт из-за его прочности всегда использовался для мощения
дорог. Шлаки, или мелкие частички лавы, используются для производства бетона и
чтобы фильтровать воду на очистных станциях. Пемза, испещренная дырочками,
оставленными газами магмы, служит прекрасным звукоизолятором. Обладая очень
шероховатой поверхностью, она входит в состав канцелярских резинок, некоторых
видов зубной пасты, а также используется для придания джинсам потертого вида.
Вулканы извергают большое количество таких
металлов, как медь, железо и цинк, столь необходимых для промышленности. Что
касается серы, то ее собирают (особенно в Индонезии) для того, чтобы
производить спички, красители и удобрения. Также ее добавляют в каучук, чтобы
сделать его более износостойким.
Приносят пользу вулканы и как источники энергии.
Когда дождевая вода просачивается на глубину и
встречается с нагретой породой, она также нагревается. Иногда она закипает или
бьет источником через равные промежутки времени: это явление называется гейзером.
Подобными источниками изобилует Исландия, Камчатка и национальный американский
парк Йеллоустон. Также вода течет и просто в горячих источниках. Получаемая
естественным путем или при помощи бурения, она дает энергию на геотермальных
станциях. Есть подобные станции и в России.
Алмазы родились на глубине 150 км в недрах земли
2,5 или более миллиардов лет назад. Благодаря извержениям вулканов они
поднимаются по их жерлам. Люди раскапывают потухшие вулканы на глубину, иногда
превышающую 1 км. Самые знаменитые шахты находятся в Южной Африке. Также в
вулканах находят золото и полудрагоценные камни, такие как опал, топаз и
аметист.
Лечебная вода. Проходя через горную породу, вода
вбирает в себя такие химические элементы, как сера, углекислый газ, кремнезем, известные
своими лечебными свойствами в борьбе с астмой, болезнями дыхательных путей,
кожными заболеваниями и аллергиями. На термальных станциях пациенты пьют
целебную воду или купаются в источниках, принимают грязевые ванны и проходят
курс массажа. Купальщики тоже пользуются этими прекрасными теплыми бассейнами,
подаренными природой. Пепел является прекрасным
удобрением, поэтому почвы вокруг некоторых вулканов очень плодородны.

Глава 3
Землетрясения: классификации, общая
характеристика
    3.1  Землетрясения.
 Под землетрясением понимаются всякие колебания земной коры и
подземные удары, вызванные естественными причинами. Землетрясения продолжаются
обычно несколько секунд и выражаются в подземных толчках большей или меньшей
силы или в волнообразных колебаниях земной поверхности. При сильных
землетрясениях здания и другие сооружения испытывают повреждения или даже
полностью разрушаются. На поверхности Земли возникают трещины, с крутых склонов
гор происходят обвалы или оползни, отдельные участки поверхности приподнимаются
или опускаются, а также перемещаются и в горизонтальном направлении.
Причиной землетрясения является быстрое смещение участка
земной коры. Большинство очагов землетрясений возникает близ поверхности Земли.

Землетрясения подразделяются:
- Вулканические землетрясения. Землетрясения этого типа
слабы, но продолжаются долго, многократно — недели и месяцы. Тем не менее,
опасности для людей этого вида землетрясения не представляют.
-Техногенные землетрясения. Землетрясения этого типа могут
вызываться деятельностью человека (приложение 15). Так, например, в районах
затопления при строительстве крупных водохранилищ.
-Обвальные землетрясения. Землетрясения также могут быть
вызваны обвалами и большими оползнями. Такие землетрясения называются
обвальными, они имеют локальный характер и небольшую силу (приложение16).
-Землетрясения искусственного характера. Землетрясение может
быть вызвано и искусственно: например, взрывом большого количества взрывчатых
веществ или же при подземном ядерном взрыве (тектоническое оружие).
Для определения силы землетрясений были предложены различные
шкалы. Наибольшее распространение получила 12-балльная шкала (MSK-64)
(приложение 17). Основой для определения интенсивности землетрясений по ней
служит степень повреждения зданий, остаточных деформаций грунта [6].

3.2. Почему нужно прогнозировать землетрясения и вулканизм.
В местах, где нет землетрясений или не извергаются вулканы,
люди не осознают опасности. Сейсмологи считают такие места с редкими
землетрясениями, где они происходят один раз в 150 лет. В Средиземных и
Азиатских зонах подземные толчки повторяются через 200-300 лет, а в тех местах,
которые находятся на платформе, они происходят каждые 500-600 лет. В таких
местах люди живут спокойно, не чувствуя беды.
В Японии в одной провинции правитель узнав об угрозе цунами
попытался предупредить свой народ, но те не придали значения этому сообщению.
Тогда правитель велел сжечь рис, который они сеяли на горах. Народ побежал спасать
свой урожай, а в это время прошел цунами, разрушая стоящие внизу селения. Тем
самым они спаслись от цунами и с тех пор они называли своего правителя Солнцем.
О чем это говорит, если население не оповестить о беде, оно не знает как
спастись, и в результате погибает.
Ученые считают, что невозможно в точности узнать, когда
произойдет землетрясение, но в 1975 году в Китае узнали о землетрясении и
эвакуировали все население города, город был разрушен, а люди остались живы. О
землетрясении 1976 года не узнали, и при этом погибло 250 000 человек.
В древнем Китае 2 тыс. лет назад придумали и изваяли очень
красивый оригинальный фарфоровый кувшин. Этот кувшин показывал силу и
направление распространения землетрясения. При подземном толчке из рта дракона
выкатывался шарик и падал в рот лягушки. Таким образом, они узнавали о
землетрясении. В настоящее время приборы сейсмологов очень чувствительные,
такие приборы стоят на вершине самой высокой горы, на сейсмических станциях. А
в Якутии в зоне вечной мерзлоты такой прибор стоит в здании института .
В случае землетрясения люди погибают, в основном, при
разрушении здания под завалами. В связи с этим надо строить такие здания,
которые выдерживают силу подземных толчков. В Японии, например, в домах нет
громоздкой мебели, стены, окна сделаны из легкого материала, а многоэтажные
дома ставят на рельсы. Сейсмологи и вулканологи ведут ежедневное наблюдение за
этими опасными природными явлениями.

Заключение

 В начале исследования я
писал о мифологической точки зрения на извержение вулканов у древних римлян,
которые считали, что бог сердится, поэтому извержение – это проявление гнева
бога. На самом же деле вулкан извергается потому, что в вулканической камере
скопилась магма и под воздействием газа, входящего в её состав, она поднимается
вверх. В жерле вулкана количество газа становится больше. Магма превращается в
лаву, достигает кратера и происходит извержение.
 Итак, познакомившись с
материалами о вулканах, я узнал много интересного. В частности то, что
предсказать извержение вулкана очень трудно, так как всякий раз это происходит
по-разному. В старину, например, определяли это по различным признакам, таким,
как появление новых выпуклостей на склонах вулкана. В наши дни разработаны
более точные методы прогнозирования. Ученые могут теперь с помощью спутников
определять  местоположение «горячих точек» глубоко в недрах Земли.
Я узнал, что  вулканы
приносят не только разрушения, но и пользу. В породах, которые образуются при
извержении вулкана, содержатся   руды ценных металлов, золото и медь, минералы,
например алмазы.
Вообще,
роль вулканов в развитии жизни на Земле значительна. Согласно некоторым
гипотезам, первые живые организмы возникли вокруг подводных вулканов; вулканы
смогли растопить оледеневшую Землю и вызвать весну жизни 700 миллионов лет
назад; вулканы в Сибири «помогли» начать эпоху динозавров, а вулканы в Индии —
ее закончить. Вулкан в Индонезии почти уничтожил человеческий род, а вулкан в
Йеллоустоне несколько раз засыпал пеплом половину современной территории США. Несмотря на постоянную угрозу новых
извержений, люди ближайших селений трудятся на полях, используя плодородный
вулканический пепел в качестве удобрения. Я сделал для себя вывод, что, с одной
стороны, вулканы – это чудо природы, а с другой стороны – это грозное явление природы. Извержения
вулканов угрожают жизни людей и наносят ущерб всей окружающей вулкан природе,
поэтому нам нужно знать о них, как о любом явлении природы, частью которой мы
являемся.

Список использованной литературы

1. Страун Рейд, Фелиса Эверетт.
География. Энциклопедия. – Москва                 «РОСМЭН», 1998г.
2.   Румянцева Л.А. География. Энциклопедия. – Москва «РОСМЭН»,
1999г.
3.   Румянцева Л.А. Детская энциклопедия. – Москва «РОСМЭН»,
1994г.
4.  Ким А.И. и Демыкина В.В. – Большая детская
энциклопедия. – Москва «РОСМЭН - ПРЕСС», 2009г.
5.  Лавренкова Т. Перевод с англ. Краснова М. Обо всём
на свете. – Лондон, 2008г.
Интернет ресурсы:
http://ria.ru/ecoinfogr/20090703/176234658.html#ixzz3zmN1eCO5
http://msd.com.ua/
http://www.vigivanie.com/
http://www.infoniac.ru/news/25-interesnyh-faktov-pro-vulkany.html

Приложение 1
Топонимика вулканов мира.

КИЛИМАНДЖАРО
- вулканический массив в Восточной Африке; Танзания. Название Килиманджаро,
ранее неизвестное местным жителям, сейчас усвоено ими как книжное,
употребляемое приезжающими иностранцами. Вероятно, исследователи конца прошлого
века, которые видели этот массив издали, с океанского побережья, записали его
название в форме Килиманджаро, где «килима» на языке суахили «вулкан», «гора»,
а «нджаро» различными авторами переводится по-разному: «божество холода»; «злой
дух»; «бог» или «белый, сверкающий». Очевидно, все эти значения связаны с тем,
что склоны массива примерно с 5 тыс. м покрыты вечными снегами и ледниками.
Таким образом, названия «гора божества холода» или «белая (сверкающая) гора».

ВЕЗУВИЙ -
вулкан, Апеннинский п-ов; Италия. Упоминается древними римлянами  как Vesuvius,
а  в  современной  италии  его называют  Vesuvio. С  языка осков название
объясняется как 'пар'.

Фудзияма- Фудзисам, Фудзи- это вулкан на острове Хонсю, в Японии. Название от
японского слова «фуджи», что обозначает крутизна, скала и яма.

Мерапи-  вулкан, который
расположен на острове Ява, в Индонезии. В переводе  с яванского языка «
огненная гора».

Корякский-  вулкан на
полуострове Камчатка, Россия. В первые, появилось на карте  в 19 веке. Свое
название вулкан получил близ лежащего села Коряки.

Сакурадзима- вулкан  в
Японии. В
переводе с японского языка, обозначает «Остров сакуры». При всей
внешней красоте вулкана с названием Сакурадзима, находясь рядом с ним, не
покидает ощущение опасности. И это не просто так, ведь он является действующим
вулканом.

Этна- вулкан на острове
Сицилия, Италия. В переводе с древне греческого  « aitos»  огонь и
пламя.

Приложение 2.

Оценка балльности землетрясения по общим признакам.

1 балл — незаметное — не
ощущается людьми; колебания почвы отмечаются только приборами.
2 балла — очень слабое —
ощущается людьми на верхних этажах зданий.
3 балла — слабое — колебания
отмечаются многими людьми.
4 балла — умеренное — ощущают
почти все; дребезжат стекла.
5 баллов — довольно сильное —
многие спящие просыпаются; раскачиваются люстры и т. д.
6 баллов — сильное — легкие
повреждения зданий, тонкие трещины в штукатурке.
7 баллов — очень сильное —
трещины в стенах, откалывание кусков штукатурки, карнизов, частичное разрушение
дымовых труб.
8 баллов — разрушительное —
падение карнизов, дымовых труб; сквозные трещины в стенах и частичное их
обрушение; людям трудно устоять на ногах.
9 баллов — опустошительное —
обрушивание стен, перекрытий кровли зданий.
10 баллов — уничтожающее —
разрушение многих зданий, трещины в грунтах до 1 м шириной.
11 баллов — катастрофа —
многочисленные трещины и рвы на земной поверхности, большие обвалы в горах.
12 баллов — сильная катастрофа — значительные
изменения рельефа местности

Приложение 2

Самые сильные извержения вулканов за
последние 6  лет

год

количество
вулканов

                       название
  вулкана

2011

5

Вулканическая группа
  Пуйехуе-Кордон Каулле  Чили

 вулкан Пуйеуэ Чили

вулкан Гримсвотн, остров Исландия

 вулкан Набро Эритрея
  ( Восточной Африке)

 вулкан
  Этна  остров Сицилия

2012

6

вулкан Плоский
  Толбачик Камчатка

вулкан Гамалама  Индонезия

вулкан Гора
  Тонгариро Новая Зеландия

 вулкан
  Этна  остров Сицилия

 вулкан Попокатепетль
  Мексике

вулкан Килауэа  Гаваи

2013

3

вулкан Палувех Индонезия

вулкан Сакураджима Япония

Вулкан Плоский Толбачик
  Камчатка
Вулкан Барданбунга
  Исландия

2014

Вулкан Бардарбунга,
  Исландия
Келуд —
  действующий вулкан на острове Ява в Индонезии. Его высота 1 731 метр.
Тунгурауа
  («огненное горло») — действующий вулкан в Эквадорских Андах .
Стро́мболи
  — маленький вулканический остров с действующим вулканом.
Вулкан
  Павлова — активный стратовулкан, расположенный вблизи южной оконечности
  полуострова Аляска

2015

Вулкан Кальбуко на юге Чили весной 2015
  года извергался трижды.
Вулкан Питон-де-ла-Фурнез на французском
  острове Реюньон.
Вулкан Синабунг в провинции Северная
  Суматра, Индонезия.
Первое за 110 лет извержение вулкана
  Момотомбо в Никарагуа, 2 декабря 2015 года.
Вулкан Вильяррика в Чили, 21 апреля 2015
  года.
Сицилийский вулкан Этна стал самым
  активным вулканом Европы в 2015 году

2016

Действующий стратовулкан Сопутан в Индонезии, 5 января 2016.
Вулкан Бромо на востоке острова Ява в Индонезии, 5 января 2016.
Стратовулкан Сакурадзима, Япония.
Вулкан Питон-де-ла-Фурнез высотой 2631 м на юго-востоке острова
  Реюньон.
 вулкан Серро-Негро,
  расположен в Никарагуа.
Это активный щитовидный вулкан Килауэа на острове Гавайи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Рейнгард Д 6Б.doc

alt: Оглавление стр

alt: Введение Вулкан стоит среди пустыни,

alt: Глава 2 Вулканы 2.1

alt: Эквадора. Это вулканы Котопахи и

alt: Заключение В начале исследования я писал о мифологической точки зрения на извержение вулканов у древних римлян, которые считали, что бог сердится, поэтому извержение – это…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Топонимика вулканов мира

title: Проект по географии "Современный вулканизм"


extracted_text:
Контрольная работа
Вариант 1

        Часть 1
1.
Назовите основной принцип русской  орфографии, на котором основано
большинство орфографических правил: а) морфологический  б) фонетический в)
дифференцирующий
2.
Выберите правильный ответ. Безударную гласную в корне проверяют: а) изменением
формы слова б) подбором однокоренного слова в) формой глагола несовершенного
вида на –ывать/- ивать, н-р: просочиться- просачиваться
3.
В каких словах пишется проверяемый безударный гласный О: а) созн..ваться
б)
зап..здалый  в) настр..ение г) уд..ляться д) ут..лщение
4.
В каких словах пишется непроверяемый безударный гласный А: а) возр..жать
б)
гон..рар в) ур..ган  г) эксп..зиция д) декл..рация
5.
Какие корни с чередованием гласных проверяют ударением: а) гор/гар б) бир/бер
в)
раст/рос
6.
Выбор гласной зависит от конечной согласной корня: а) кас/кос б) раст/ращ в)
мак/мок
7.
Выбор гласной зависит от значения: а) мак/мок б) лаг/лож в) клан/клон
8.
В суффиксах какой части речи под ударением пишется Е- Ё после шипящих: а) имен
существительных б) отыменных прилагательных в) в полных и кратких страдательных
причастиях  и отглагольных прилагательных.
9.
В словах типа: ожог- ожёг выбор гласной после шипящего зависит: а) от ударения
б) от проверочного слова в) от части речи
10.
В словах:  ш..рох, ч..порный пишется в корне после шипящего: а) е  б)
ё  в) о
11.
В окончании глагола после шипящего пишется: а) под ударением Ё б) без ударения
Ё
12.
В словах – еж..вый, парч..вый- под ударением после шипящих пишется: а) Ё б) Е
в) О

          Часть 2
Вставьте пропущенные буквы, укажите условия выбора
орфограмм. К словам с проверяемой безударной гласной подберите проверочное
слово, к словам с чередующимися гласными в корне укажите условия выбора
орфограммы.
 Скл..нение
существительных, прид..раться по пустякам, вым..кнуть под дождем, сильно
встр..хнуть, газовая г..релка, р..шить ур..внение, почтенный возр..ст,
ок..заться рядом, глубокое впеч..тление, п..тно на одежде, прот..реть зерк..ло,
отл..жить все дела, испуганно см..лкать, соб..рательный образ, быстро
прибл..жаться, легко угов..рить, ш..рокая р..внина,
прозрачно
нам..кать, неприк..сновенный запас, пром..кательная бумага, сг..реть от стыда,
хорошее нач..нание, острый пл..вник.

Контрольная работа
Вариант 2

        Часть 1
1.
Назовите  принцип русской  орфографии, которым объясняется написание
слов, имеющих одинаковое звучание, но разное значение: а) морфологический
 б) фонетический в) дифференцирующий
2.
Выберите правильный ответ. Безударную непроверяемую гласную в корне проверяют:
а) морфологическим принципом б) традиционным принципом в) дифференцирующим
принципом
3.
В каких словах пишется проверяемый безударный гласный О: а) сост..влять
б)
препод..ватель  в) укр..щать стихию г) ум..лять о помощи д) разг..дать
замысел
4.
В каких словах пишется непроверяемый безударный гласный А: а) проп..ганда
б)
прот..кол в) сп..ртакиада  г) к..нтракт д) п..циент
5.
Какие корни с чередованием гласных проверяют ударением: а) зар/зор б) дир/дер
в)
равн/ровн
6.
Выбор гласной зависит от конечной согласной корня: а) кас/кос б) скак/скоч в)
мак/мок
7.
Выбор гласной зависит от значения: а) равн/ровн б) лаг/лож в) клан/клон
8.
Назовите слова исключения для корней с чередованием равн/ ровн: а) сравнивать
б)
поровну  в) сровнять  г) равнина д) ровесник.
9.
В словах: книж..нка, друж..к  выбор гласной после шипящего зависит: а) от
ударения   б) от проверочного слова в) от части речи
10.
В суффиксах существительных, образованных от глаголов, пишется: а)  ё
 б) о
11.
Почему в наречии- ещё- после шипящего пишется Ё: а) под ударением Ё б) без
ударения Ё в) слово -исключение
12.
В словах – сгущ..нный, туш..ный- под ударением после шипящих пишется: а) Ё б) Е
  в) О

          Часть 2
Вставьте пропущенные буквы, укажите условия выбора
орфограмм. К словам с проверяемой безударной гласной подберите проверочное
слово, к словам с чередующимися гласными в корне укажите условия выбора
орфограммы.
Прекл..няться
перед талантом, знаменитый п..вец, предл..жить погулять, р..вноправные
партнеры, сл..гка заг..реть, загл..нуть к друзьям, пож..нать пл..ды,м..кать
сухари в мол..ко, ст..н..витья взрослым, нач..нающие пл..вцы, серьезные
оп..сения, выр..сти в саду, отр..сль промышленности, тв..рить д..бро,
пол..жительный момент, зар..внять участок, в..селая з..рница, непром..каемый
плащ, покл..ниться з..мле- матушке, проск..чить во двор, распл..вить металл, хороший
заг..р.

file_name: КР Орфография. Чередующиеся гласные.docx

alt: Контрольная работа Вариант 1

title: Материалы к контрольной работе по теме "Орфография. Правописание чередующихся гласных"


extracted_text:
«ЛОВКИЕ,
ЭРУДИРОВАННЫЕ»
ПЕРВЫЙ  КОНКУРС  называется "Знаете
ли вы овощи?" (оценивается в 1 балл за правильный ответ)
Приглашаем по одной участнице
от команды. По очереди даете ответ на наш вопрос.
1.
Назовите овощи, у которых едят клубни, корни (картофель, репа,
редис, морковь, свекла, редька, турнепс, лук, чеснок и др.).
2.
Назовите растения, у которых едят семена (горох, бобы, фасоль,
чечевица, соя, кукуруза, подсолнечник, мак).
3.
Назовите растения, у которых едят цветы (одуванчик, фиалка).
4.
Назовите овощи, растения. у которых едят листья (капуста, свекла,
салат, зеленый лук, петрушка, чеснок, сельдерей, укроп, щавель и др.).

ВТОРОЙ КОНКУРС  (оценивает 4 балла)
Команде нужно выстроиться по цвету волос.
 Волшебные огоньки – от самого светлого к
темному,
 Галактика- от самого темного к светлому.

ТРЕТИЙ КОНКУРС    «Букет»  (оценивается в 1 балл за правильный ответ)
Задание будет следующее: надо
определить о каком цветке мы вам сейчас расскажем.
1. Стоит в поле кудряшка –
белая рубашка, сердечко золотое, что это такое? (Ромашка)
2. Колосится в поле рожь, там,
во ржи, цветок найдешь. Ярко синий и пушистый, только жаль, что не душистый.
(Василек)
3. На длинной хрупкой ножке
вырос шарик у дорожки, ветерочек прошуршал и развеял этот шар (Одуванчик)
4. На зеленом шнурочке белые
звоночки (Ландыш)
5. На кустах в саду растет,
запах сладкий, словно мед, но нередко льются слезы тех, кто рвет руками …
(розы)
6. Розовым, белым, малиновым,
красным я в мае бываю душистым прекрасным (пион)
7. Все знакомы с нами, яркие,
как пламя. Мы однофамильцы с мелкими гвоздями. Полюбуйтесь дикими алыми …
(гвоздиками)
8. Желтые цыплятки на зеленой
грядке, весною появляются южные красавицы (мимоза)
9. Не садовой на дорожке белый
колокол на ножке. Аромат их всех пьянит – пчел и бабочек манит (лилия)
10. Растет в саду мальчонка в
красной рубашонке красный, белый золотистый, только жаль, что не душистый
(тюльпан)

ЧЕТВЁРТЫЙ КОНКУРС    «Грация» (оценивается
в 5 баллов)
Ваша
задача:  с книгой на голове  пройти до стула, присесть рядом с ним,
встать,  вернуться  обратно, передать мешочек следующему участнику.
(Выстраиваются
команды, на расстоянии трех метров от старта ставят стул. Оценивается
 правильная осанка, скорость)

ПЯТЫЙ КОНКУРС   «Эрудитов» (оценивается в 1
балл за правильный ответ)
Они должны ответить на следующие вопросы:
1.
Кто первый (мужчины или женщины) начали вязать на спицах и как
называется раздел медицины, использующий для лечения работу на спицах?
(Мужчины, спицетерапия).
2.
У какого волокна и ткани самая высокая температура эксплуатации?
(Лен.)
3.
Без чего нельзя испечь хлеб? (Без корки.)
4.
Кто завез в Европу мороженое? (Венецианский путешественник Марко
Поло.)
5.
Какая мерка человека определяет размер одежды человека”?
(Полуобхват груди Сг.)
6.
Из каких исходных продуктов вырабатываются
ткани: капрон, нитрон, лавсан, стилон, дедерон, кашмилон, полиэстер и т. д.?
(Уголь, нефть, газ.)

ШЕСТОЙ КОНКУРС  «чья
команда быстрее забьет гвоздь»,
участвуют  мальчики от каждой команды. По очереди забивают большой
гвоздь.

СЕДЬМОЙ КОНКУРС  "Азбука кулинарии"
Следующий конкурс
Разрешите нам начать!
Капитаны отвечают,
Остальных прошу молчать.
Кто кулинарный термин
Без ошибки вслух произнесёт,
Тот очко своей команде
Непременно принесёт.
 Капитаны по очереди отвечают на вопросы:
1. Ошпаривать названные в рецепте продукты кипятком или паром.
(Бланшировать)
2. Подсушенные и подрумяненные ломтики хлеба.
 (Гренки)
1. Обжаривать продукты, погружая в жир наполовину или на одну
треть.
 (Жарить во фритюре)
2. Напиток из смеси фруктовых или ягодных отваров, соков и сахара.
 (Морс)
1. Сладкое десертное блюдо, приготовленное из охлаждённой и
взбитой в пену фруктовой массы.
(Мусс)
2. Обвалять в сухарях или муке.
 (Панировать)
1. Верхний слой апельсиновой или лимонной кожуры.
 (Цедра)
2. Резать узкими длинными полосками, соломкой, пластиками.
 (Шинковать)
1.
С Смесь взбитого яйца, муки и жидкости
(воды, молока, сметаны), разведённых до сметанообразного состояния. (Кляр)

ВОСЬМОЙ КОНКУРС  «Замени
пословицами»

Предложения нужно заменить
пословицей или поговоркой.
1. Учись всю жизнь. (Век живи,
век учись.)
2. Беречь время. (Делу –
время, потехе – час. Разумно жить, минутой дорожить.)
3. Береги здоровье. (Береги
платье снову, а здоровье – смолоду.)
4. Не болтай. (Держи язык за
зубами.)
5. Будь гостеприимным. (Гостю
щей не жалей, а погуще лей.  Гостю почет, а хозяину честь.)
6. Не торопись, делай все
аккуратно. (Поспешишь, людей насмешишь.)

ВОСЬМОЙ КОНКУРС  «Замени
пословицами»

Предложения нужно заменить
пословицей или поговоркой.

1. Учись всю жизнь.
_______________________________________________
________________________________________________________________

2. Беречь время.
__________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Береги здоровье. __________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Не болтай.
_______________________________________________________
___________________________________________________________________

5. Будь
гостеприимным._______________________________________________
___________________________________________________________________

6. Не торопись, делай все
аккуратно.____________________________________
___________________________________________________________________

file_name: Соревнование неделя технологии и ИЗО.doc

alt: ЛОВКИЕ, ЭРУДИРОВАННЫЕ» ПЕРВЫЙ

alt: Все знакомы с нами, яркие, как пламя

alt: СЕДЬМОЙ КОНКУРС "Азбука кулинарии"

alt: ВОСЬМОЙ КОНКУРС «Замени пословицами»

alt: ВОСЬМОЙ КОНКУРС «Замени пословицами»

intro: Прежде чем мы начнем наши соревнования я расскажу вам одну историю. Давным – давно на высоком холме стоял древний город. Окружал его высокие стены и глубокий ров. Со стен города далеко были видны широкая река, пахотные земли да сосновые леса. Без устали разъезжали там богатыри на могучих конях, зорко смотрели: не видно ли вражеских костров, не слышно ли топота чужих коней. Много ратных подвигов на счету богатырском! Есть чему поучиться и позавидовать. Решили мы вспомнить про дела ратные, про честь богатырскую, про удаль молодецкую и приглашаем вас на богатырские состязания, где наши мальчики  превратятся в настоящих богатырей, а  девочки – в русских боярышень, и поучаствуют в настоящих богатырских потехах.Конкурсы

title: Неделя технологии и ИЗО соревнования "Ловкие, эрудированные"


extracted_text:
Танцующая
танго 1.jpg

file_name: Танцующая танго 1.docx

alt: Танцующая танго 1.jpg

title: Конкурсная работа "Танцующая танго", резьба по дереву