extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

МР
«Гумбетовский район»

МКОУ "Мехельтинская ООШ"

          УТВЕРЖЕНО
Директор школы

______________ З.Р.Гаджимурадова

Приказ №_____

от "___" ___  20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1655644)
учебного предмета
«История»

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Абдурахманов
Рамазан Магомедалиевич
 учитель Высшей категории
по истории и обществознанию

с. Мехельта 20222

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место
предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны
и мира в целом. История
дает возможность познания
и понимания человека
и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью
школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны
и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России
в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения
истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной
школе ключевыми задачами
являются:
—    формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоовладение знаниями об основных этапах
развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
—    воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
—    развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—    формирование у школьников умений
применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
(Концепция преподавания учебного
курса «История России»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания
в школе. —
2020. — № 8.
— С. 7—8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с учебным
планом общее количество времени на учебный
года обучения составляет

68
часов. Недельная нагрузка
составляет 2 часа,
при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА
Введение
Что
изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа
Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта
с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян.
Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-
государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон.
Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные
условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и
ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение

территории державы.
Государственное устройство. Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные
условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно- философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция.
Эллинизм Древнейшая Греция
Природные условия Древней
Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен.
Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных
веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков
в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия
древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского
государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.

Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы.
Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал;
битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба
между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение
Римской империи
Установление
императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части.
Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой
век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение истории
в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим
личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021)
относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского
воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
в понимании
ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса
к истории как важной составляющей современного общественного сознания; в сфере эстетического
воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других
народов;
в формировании
ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе
— на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической

направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям
социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды
в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной
школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно- следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение
базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий
и личностей прошлого,
раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать
и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление
совместной деятельности: осознавать
на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое участие
в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение
приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу
с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы действий
другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);

регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций
и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Знание хронологии, работа
с хронологией:
объяснять смысл
основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории
Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей
эры и нашей эры.
2.  Знание исторических фактов,
работа с фактами:
указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
3.  Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений
связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4.  Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить
примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.);
находить в визуальных памятниках изучаемой
эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.  Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия
жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях
древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах
их биографии, роли в
исторических событиях);
давать краткое
описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6.  Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты:
а) государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать
исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления,
черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.  Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки
наиболее значительных событий
и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.

8.  Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять
учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Введение

1.1.

Введение

1

0

1

01.09.2022
05.09.2022

Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом;
Приводить примеры вещественных и письменных исторических источников;

Устный опрос;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

1

Раздел 2. Первобытность

2.1.

Первобытность

6

1

5

06.09.2022
22.09.2022

Показывать на карте места
расселения древнейших людей,
известные историкам; Рассказывать о занятиях первобытных людей;
Распознавать изображения орудий труда и охоты первобытных людей;
Объяснять, какое значение для
древнейших людей имело
овладение огнем, как
его добывали и поддерживали;
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей,
о чем ученые
узнали из этих
рисунков;
Объяснять, чему, каким силам
  поклонялись древнейшие люди; Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф;
Характеризовать значение освоения
  древними людьми земледелия и скотоводства;
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда
древних земледельцев, ремесленников; Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род, племя;
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми;
Рассказывать, как
произошло открытие людьми
металлов, какое значение это имело; Объяснять, в чем состояли предпосылки и последствия развития обмена и торговли в первобытном обществе;
Раскрывать значение понятий и терминов: родовая община, соседская община, вождь, старейшина, знать;
Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации;

Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Тестирование; ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

6

Раздел 3. Древний
Восток

3.1.

Древний Египет

9

1

8

23.09.2022
25.10.2022

Рассказывать с использованием исторической карты о природных условиях Египта, их влиянии
  на занятия населения;
Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной
государственной власти; Рассказывать, как произошло объединение
  Египта, раскрывать значение этого событие;
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец;
Давать описание условий жизни
и занятий древних
египтян, используя живописные и скульптурные изображения;
Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта (вельможи, чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники);
Показывать на карте основные направления завоевательных походов
фараонов Египта; Рассказывать об организации и вооружении
  египетского войска;
Объяснять, чем прославился фараон
  Рамсес II; Рассказывать, каким
богам поклонялись древние
египтяне;
Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства египетских храмов,
пирамид (на основе
  фотографий, иллюстраций);
Излагать сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная идея;
Рассказывать, чем известен в египетской истории фараон Эхнатон;
Рассказывать, в каких областях
  знаний древние египтяне достигли значительных успехов; Характеризовать письменность древних
египтян (особенности письма,
материал для письма); Объяснять, в чем состоял вклад Ж. Ф. Шампольона в изучение
  истории Древнего Египта; Объяснять
  значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска;

Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Практическая работа; Диктант;
ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.2.

Древние цивилизации Месопотамии

2

0

2

26.10.2022
08.11.2022

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Месопотамии и занятиях живших там в древности людей;
Называть и показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии; Объяснять значение понятий и терминов:
  клинопись, эпос, зиккурат; Показывать
  на карте расположение древнего Вавилонского царства; Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь
  Хаммурапи; Объяснять, в чем заключается ценность законов как исторического источника;
Показывать на карте территорию Ассирийской державы. Рассказывать об организации ассирийского войска;
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой;
Представлять,
  используя иллюстрации, описание ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о ее достопримечательностях;
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона;
Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его расцвета при царе
  Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня»;

Устный опрос; Тестирование;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.3.

Восточное Средиземноморье в
древности

4

0

4

09.11.2022
22.11.2022

Объяснять, как природные условия
влияли на занятия
населения Восточного Средиземноморья;
Рассказывать о развитии ремесел и
  торговли в Финикии; Объяснять
  значение понятий: колония, колонизация, алфавит; Называть и показывать на карте древние
государства Палестины; Объяснять, чем известен в истории царь
  Соломон;
Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий завет;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; Диктант;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.4.

Персидская держава

2

1

1

23.11.2022
29.11.2022

Показывать на карте территорию Персидской державы в период ее могущества; Объяснять причины военных успехов
  персидской армии;
Характеризовать
  систему управления персидской державой; Рассказывать о религии древних персов;
Объяснять значение понятий и терминов: сатрап, зороастризм,
Авеста;

Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.5.

Древняя Индия

2

0

2

30.11.2022
06.12.2022

Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения; Рассказывать
  о древнейших индийских городах, используя карту;
Объяснять значение понятий и терминов: арии,
раджа, варна, каста,
брахман, Веды, санскрит; Характеризовать верования древних индийцев, называть главных
  богов, почитаемых в индуизме;
Рассказывать о возникновении буддизма, основных положениях этого учения;
Давать описание внешнего вида и внутреннего убранства индуистских и буддийских храмов
(на основе текста и иллюстраций учебника);
Объяснять, о чем повествуют поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна», чем
они интересны для историков;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.6.

Древний Китай

3

1

2

07.12.2022
15.12.2022

Характеризовать, используя карту, природные условия
Древнего Китая, их влияние на занятия населения;
Рассказывать о хозяйственной деятельности древних китайцев, совершенствовании орудий их труда, технических сооружениях;
Показывать на карте территорию империи Цинь и объяснять значение создания единого государства;
Представлять характеристику
  императора Цинь Шихуанди и итогов его деятельности; Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремесел
  и торговли; Раскрывать причины
частых восстаний населения в Древнем Китае,
показывать, чем они завершались;
Объяснять значение понятий и терминов: Великая
Китайская стена, Великий
шелковый путь, пагода, иероглиф, каллиграфия;
Рассказывать об учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его популярности в Древнем
  Китае и в последующие столетия;
Представлять характеристику достижений древних
китайцев в развитии письменности, в науке, технике, художественной культуре
  (в форме устных сообщений, альбомов, презентаций);

Письменный контроль; Контрольная работа; ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

22

Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм

4.1.

Древнейшая Греция

5

0

5

16.12.2022
12.01.2023

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции и основных занятиях ее населения;
Объяснять, какие находки археологов свидетельствуют о существовании древних цивилизации на о. Крит, в Микенах;
Рассказывать, о чем повествуют поэмы
  «Илиада» и «Одиссея»; Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята»,
«Троянский конь»;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

4.2.

Греческие полисы

9

0

9

13.01.2023
14.02.2023

Показывать на карте крупнейшие греческие города-государства;
Объяснять значение понятий: полис,
аристократия, демос, тиран,
акрополь, агора, фаланга, метрополия, колония;
Характеризовать основные группы населения греческого полиса, их положение, отношение к власти;
Рассказывать о составе и организации полисного войска;
Показывать на карте направления Великой греческой колонизации, называть наиболее значительные колонии, в том числе в
  Северном Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось
  управление греческими колониями, в чем заключались их связи с метрополиями;
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное собрание, реформа, остракизм;
Характеризовать основные положения и
  значение законов Солона и реформ Клисфена;
Объяснять, почему политическое устройство Древних Афин называется
  демократией; Рассказывать об основных группах
населения Спарты, о том, кто управлял государством; Раскрывать значение понятий и терминов: олигархия, илоты,
  гоплиты;
Объяснять, почему спартанское войско считалось самым сильным в Греции;
Составить сообщение о спартанском воспитании, высказать суждение о его достоинствах и недостатках;
Сравнивать устройство Афинского и Спартанского государств, определять основные различия; Рассказывать о причинах и непосредственном поводе
для начала войн Персии против
Греции; Рассказывать,
  используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных сражений греко- персидских войн (Марафонская битва,
  оборона греками Фермопил, сражение в Саламинском проливе);
Систематизировать информацию о
  греко-персидских войнах в форме таблицы; Характеризовать роль конкретных людей
— руководителей полисов, военачальников, воинов в ходе
  военных событий;
Называть основные итоги греко-персидских войн;
Высказывать суждение о том, почему небольшой группе греческих полисов
удалось одержать победу в войнах против могущественной
  Персидской державы;
Раскрывать причины укрепления
  демократии в Афинах в период греко-персидских войн; Объяснять, почему историки связывали расцвет Афинского государства с именем
Перикла; Называть основные
  источника рабства в Древней Греции, объяснять, почему численность рабов значительно возросла в V в. до н.
  э.;
Характеризовать условия жизни и
  труда рабов в греческих полисах; Рассказывать
  о развитии ремесла и торговли в греческих городах; Называть причины, основных участников и итоги
Пелопоннесской войны;
Объяснять, в чем проявилось ослабление греческих полисов после Пелопоннесской войны;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

4.3.

Культура Древней Греции

3

0

3

15.02.2023
28.02.2023

Называть главных богов, которым
поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные изображения;
Объяснять, кто
такие титаны и герои;
Рассказывать о том, чему учили детей
в школах Древней
Греции;
Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей, философия, логика, этика;
Называть древнегреческих ученых, известных своими трудами по философии, истории, другим отраслям наук;
Представлять описание внешнего вида и планировки древнегреческого храма (в виде устного
высказывания, презентации);
Раскрывать значение понятий и терминов: ордер,
фронтон, капитель, кариатида, распознавать архитектурные
  элементы зданий на изображениях, фотографиях;
Рассказывать о древнегреческом театре, организации представлений;
Рассказывать об истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что греки ценили в спортивных состязаниях, в чем выражалось их
  отношение к играм;

Устный опрос; Зачет; Тестирование;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

4.4.

Македонские завоевания. Эллинизм

4

1

3

01.03.2023
14.03.2023

Объяснять, что способствовало усилению Македонии в IV в. до н. э.,
какую роль сыграл
в этом царь Филипп II;
Рассказывать, как была установлена власть македонского царя
над греческими полисами; Систематизировать в виде таблицы информацию о завоевательных
  походах Александра Македонского;
Объяснять, в чем состояли причины
  военных побед Александра Македонского; Представлять характеристику («исторический
  портрет») Александра Македонского; Раскрывать
  смысл понятия «эллинизм»;
Показывать на карте государства, образовавшиеся в результате распада державы Александра Македонского;
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она считалась культурным центром эллинистического мира;

Устный опрос; Контрольная работа;
ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

21

Раздел 5. Древний
Рим

5.1.

Возникновение Римского государства

3

0

3

15.03.2023
23.03.2023

Рассказывать, используя историческую карту,
о природных условиях Апеннинского полуострова
  и племенах, населявших его в древности;
Сопоставлять информацию о происхождении Рима, содержащуюся в легенде и полученную в ходе
  исследований историков;
Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул,
народный трибун, Сенат,
  вето, легион, понтифик, авгур;
Объяснять, как было организовано управление Римской республикой (какими полномочиями обладали консулы, народные трибуны,
  Сенат, народное собрание);
Рассказывать об организации и вооружении римской
армии, привлекая иллюстрации учебника; Называть
  главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих богов;
Показывать на исторической карте,
с какими противниками воевали римляне в борьбе за власть
  над Италией;
Объяснять происхождение
и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова победа»,
«Разделяй и властвуй!»;

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;
ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

5.2.

Римские завоевания в
Средиземноморье

3

0

3

24.03.2023
11.04.2023

Представлять общую характеристику Пунических войн (причины, хронологический период, участники,
  наиболее значительные походы и сражения, итоги);
Объяснять, благодаря чему вошел в историю Ганнибал;
Показывать на исторической карте
территории римских провинций, объяснять, какие современные географические названия берут
начало от названий римских провинций;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; Диктант;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

5.3.

Поздняя Римская республика. Гражданские войны

4

0

4

12.04.2023
25.04.2023

Объяснять, почему причиной острых
столкновений в Риме
во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе «общественной земли»;
Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля», гражданская война,
диктатор, проскрипции, триумвират, вольноотпущенник, гладиатор;
Характеризовать цели, содержание и
  итоги реформ братьев Гракхов; Анализировать отрывки
из текстов историков (извлекать информацию, высказывать оценочные суждения);
Объяснять, чем были вызваны гражданские войны в Риме, какие
силы противостояли друг
другу;
Рассказывать о положении рабов
в Древнем Риме;
Рассказывать о восстании под руководством Спартака (причины, участники, основные периоды восстания, итоги);
Представлять характеристику Гая Юлия
Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошел
в историю;
Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что означали выражения «Жребий брошен!»,
  «Перейти Рубикон»;
Называть главных участников борьбы за власть после
смерти Цезаря и ее итоги;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

5.4.

Расцвет и падение Римской империи

5

0

5

26.04.2023
16.05.2023

Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа;
Представлять характеристики
римских императоров, их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан
— по выбору);
Показывать на исторической карте
территорию Римской империи, объяснять, как было организовано
  управление провинциями;
Рассказывать, используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни
в столице и провинциях
  Римской империи;
Сравнивать положение римского раба
и колона, объяснять, чем различались условия
их жизни и труда;
Объяснять значение понятий и терминов: форум,
Пантеон, Колизей, акведук, амфитеатр, термы;
Рассказывать о возникновении и распространении христианства, объяснять, чем отличалась новая религия от верований римлян;
Характеризовать политику римских императоров в отношении христиан, объяснять, как и при каких обстоятельствах она была изменена;
Объяснять значение понятий и терминов: Библия,
Евангелие, апостол, церковь, патриарх, епископ.
  Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и Восточную; Систематизировать в форме таблицы
  информацию о нападениях варваров на Рим; Участвовать
  в обсуждении вопроса «Почему пала Западная Римская империя?»;

Устный опрос; Письменный контроль; Тестирование; Диктант;
ВПР;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

5.5.

Культура Древнего Рима

2

0

2

17.05.2023
23.05.2023

Раскрывать смысл понятия «золотой век римской поэзии», называть имена поэтов
золотого века;
Рассказывать о развитии научных
  знаний в Древнем Риме (философия, география, история); Объяснять, какое значение и почему придавалось в Древнем Риме
  ораторскому искусству; Составлять
  описание известных архитектурных сооружений Древнего Рима (по выбору); Сравнивать внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов.
Определять общие черты
и различия;
Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем рассказывают римские скульптурные портреты;

Устный опрос; Диктант;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

17

Раздел 6. Обобщение

6.1.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

1

1

0

24.05.2023
25.05.2023

Виды деятельности по изученным разделам;

Контрольная работа;

http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

6

62

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические
  работы

1.

Введение

1

0

0

01.09.2022

Устный опрос;

2.

Древнейшие люди

1

0

0

06.09.2022

Устный опрос;

3.

Родовые общины охотников и собирателей

1

0

0

08.09.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

4.

Возникновение искусства и религиозных верований

1

0

0

13.09.2022

Устный опрос; ВПР;

5.

Возникновение земледелия и скотоводства

1

0

0

15.09.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

6.

Появление неравенства и знати

1

0

0

20.09.2022

Тестирование;

7.

Обобщающий урок
«Жизнь первобытных людей»

1

1

0

22.09.2022

Контрольная
  работа;

8.

Счет лет
в истории

1

0

1

27.09.2022

Практическая
  работа;

9.

Государство на берегах Нила

1

0

0

29.09.2022

Устный опрос; Тестирование;

10.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1

0

0

04.10.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль; ВПР;

11.

Жизнь египетского вельможи

1

0

0

06.10.2022

Устный опрос; Тестирование;

12.

Военные походы
фараонов

1

0

0

11.10.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

13.

Религия древних
египтян

1

0

0

13.10.2022

Устный опрос; Практическая
  работа;

14.

Искусство Древнего Египта

1

0

0

18.10.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль; Тестирование;

15.

Письменность и знания древних египтян

1

0

0

20.10.2022

Устный опрос; Тестирование; ВПР;

16.

Обобщающий урок
«Древний Египет»

1

1

0

25.10.2022

Контрольная
  работа;

17.

Древнее Двуречье

1

0

0

27.10.2022

Устный опрос;

18.

Вавилонский царь Хаммурапи
и его законы

1

0

0

08.11.2022

Тестирование;

19.

Финикийские
  мореплаватели

1

0

0

10.11.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

20.

Библейские сказания

1

0

0

15.11.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

21.

Древнееврейское царство

1

0

0

17.11.2022

Тестирование;

22.

Ассирийская держава

1

0

0

22.11.2022

Устный опрос; Диктант;

23.

Персидская держава «царя царей»

1

0

0

24.11.2022

Устный опрос; Тестирование;

24.

Обобщающий урок
«Западная Азия в древности»

1

1

0

29.11.2022

Контрольная
  работа;

25.

Природа и люди
Древней Индии

1

0

0

01.12.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

26.

Индийские касты

1

0

0

06.12.2022

Тестирование; ВПР;

27.

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

0

0

08.12.2022

Письменный
  контроль;

28.

Первый властелин единого Китая

1

0

0

13.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

29.

Обобщающий урок
«Индия и Китай в древности»

1

1

0

15.12.2022

Контрольная
  работа;

30.

Греки и критяне

1

0

0

20.12.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

31.

Микены и Троя

1

0

0

22.12.2022

Устный опрос; Письменный
  контроль;

32.

Поэма Гомера
«Илиада»

1

0

0

27.12.2022

Устный опрос;

33.

Поэма Гомера
«Одиссея»

1

0

0

10.01.2023

Устный опрос; Тестирование;

34.

Религия древних
греков

1

0

0

12.01.2023

ВПР;

35.

Земледельцы Аттики теряют
землю и свободу

1

0

0

17.01.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

36.

Зарождение демократии в Афинах

1

0

0

19.01.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

37.

Древняя Спарта

1

0

0

24.01.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»;

38.

Греческие колонии

1

0

0

26.01.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

39.

Олимпийские игры в древности

1

0

0

31.01.2023

ВПР;

40.

Победа греков над персами в Марафонской
  битве

1

0

0

02.02.2023

Устный опрос; Тестирование;

41.

Нашествие персидских
  войск

1

0

0

07.02.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

42.

В гаванях афинского порта Пирей

1

0

0

09.02.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

43.

В городе
богини Афины

1

0

0

14.02.2023

Устный опрос; Тестирование;

44.

В
афинских школах и гимнасиях

1

0

0

16.02.2023

Устный опрос;

45.

В афинском театре

1

0

0

21.02.2023

Тестирование;

46.

Афинская демократия при Перикле

1

0

0

28.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

47.

Города Эллады подчиняются Македонии

1

0

0

02.03.2023

Устный опрос;

48.

Поход Александра Македонского на Восток

1

0

0

07.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

49.

В
Александрии Египетской

1

0

0

09.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

50.

Обобщающий урок
«Древняя Греция»

1

1

0

14.03.2023

Контрольная
  работа;

51.

Древнейший Рим

1

0

0

16.03.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

52.

Завоевание Римом
Италии

1

0

0

21.03.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

53.

Устройство Римской республики

1

0

0

23.03.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;
Практическая
  работа;

54.

Войны Рима
с Карфагеном

1

0

0

04.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

55.

Установление господства Рима в Средиземноморье

1

0

0

06.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

56.

Рабство в Древнем Риме

1

0

0

11.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

57.

Земельный закон братьев Гракхов

1

0

0

13.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

58.

Восстание Спартака

1

0

1

18.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

59.

Единовластие Цезаря

1

0

0

20.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

60.

Установление империи

1

0

0

25.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

61.

Соседи Римской
империи

1

0

0

27.04.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

62.

В Риме при императоре
  Нероне

1

0

0

02.05.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

63.

Первые христиане и их
  учение

1

0

0

04.05.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

64.

Расцвет империи во II веке н.э.

1

0

0

11.05.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

65.

Вечный город и его жители

1

0

0

16.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

66.

Римская империя при Константине

1

0

0

18.05.2023

Устный опрос; Письменный
  контроль;

67.

Чудеса света

1

0

0

23.05.2023

Устный опрос;

68.

Обобщающий урок
«Древний Рим»

1

1

0

25.05.2023

Контрольная работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.;
под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 кл.
Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.;
под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 кл.
Издательство «Просвещение»;
Поурочные разработки по всеобщей
истории. История древнего
мира по учебнику А.А.Вигасина.
Учебно методическое пособие, автор Сорокина Е.Н. Издательство
"Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/
https://olimpium.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы,
карты, словари, энциклопедии, индивидуальные карточки, плакаты, информационные стенды, комплекты
портретов, репродукции картин, медиатека
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Ноутбук, ЭОР, Интерактивная доска, Проектор, карты и таблицы, персональный компьютер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП История 5 кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Государственное устройство.

alt: Наследие этрусков. Легенды об основании

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Древний Египет 9 1 8 23

alt: Древняя Индия 2 0 2 30

alt: Греческие полисы 9 0 9 13

alt: Поздняя Римская республика

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Искусство Древнего Египта 1 0 0 18

alt: Греки и критяне 1 0 0 20

alt: Установление империи 1 0 0 25

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Истории Древнего мира ФГОС третьего поколения


extracted_text:
Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность
  квадратов

Квадрат
  суммы

Квадрат
  разности

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность квадратов

Квадрат суммы

Квадрат разности

x

3y

d

4m

1,5a

2b

1,4t

3y

4c

0,5p

2k

0,8c

xy

8

an

7

m

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность
  квадратов

Квадрат
  суммы

Квадрат
  разности

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность квадратов

Квадрат суммы

Квадрат разности

a

2s

k

5n

1,2c

3b

1,1a

4z

6k

0,4n

2t

0,8x

mp

9

mp

4

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность
  квадратов

Квадрат
  суммы

Квадрат
  разности

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность квадратов

Квадрат суммы

Квадрат разности

x

3y

d

4m

1,5a

2b

1,4t

3y

4c

0,5p

2k

0,8c

xy

8

an

7

m

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность
  квадратов

Квадрат
  суммы

Квадрат
  разности

Первое
  выражение

Второе
  выражение

Разность квадратов

Квадрат суммы

Квадрат разности

a

2s

k

5n

1,2c

3b

1,1a

4z

6k

0,4n

2t

0,8x

mp

9

mp

4

file_name: Самостоятельнгая. 7 класс.docx

alt: Первое выражение Второе выражение

title: Самостоятельная работа по теме "Формулы сокращенного умножения". Математика, 7 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №5 темы
«Преобразования выражений, содержащих квадратные корни»

Цель
обучения:
8.1.2.5
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни

Данный урок
посвящен закреплению навыков работы с выражениями, содержащими квадратные корни
и является уроком системного повторения изученного материала.

Методические
рекомендации по организации урока
 В начале
урока уделено время проверке домашней работы. Возможно решения учащихся будут
отличаться от решений, представленных на слайде, но учащиеся увидят хорошее
оформление решений, к которым они должны стремиться. Следует обсудить
трудности, связанные с выполнением домашней работы.
Игровая форма
организации работы по выполнению заданий на сокращение дробей запланирована не
только и не столько с целью разнообразить формы деятельности учащихся на уроке.
Правила игры делают вопросы открытыми, не просто способствуют развитию навыка
разложения выражений на множители и сокращения дробей, но и требуют от учащихся
более критичного мышления, связанного с оценкой ситуации. Учитель может также
дополнить набор карточек пустыми, чтобы учащиеся могли составить свои выражения
для знаменателя, это будет способствовать более глубокому пониманию материала.
Во второй
половине урока запланирована большая самостоятельная работа, которая займет
большую часть времени урока. Здесь учащимся предлагаются шесть различных
заданий. Заданий достаточное количество и уровень их сложности различен, это
позволит обеспечить дифференцированный подход к потребностям учащихся. Учитель
может по своему усмотрению предложить конкретные задания для обязательного
выполнения.
При
выполнении заданий возможно возникновение трудностей у отдельных учащихся.
Учитель может дать подсказку учащимся либо обратить их внимание на подобные
задания из предыдущих уроков. Ученики должны учиться работать самостоятельно,
уметь выбирать верные пути решения.

Рекомендации
по формативному оцениванию
В течении
урока учащиеся будут формативно оценивать свою работу, опираясь на образцы
решений в начале урока и на схемы оценивания баллов в конце урока.
Рефлексия на
заключительном этапе поможет учащимся определиться с дальнейшими шагами,
направленными на достижение более высоких результатов.

Ответы,
критерии к заданиям
Схема
выставления баллов за самостоятельную работу приведена в приложении 3.

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Феоктистов И.Е. Алгебра. 8 класс.  Дидактические материалы. Методические
рекомендации. – М.: Мнемозина, 2012. – 173 с. : ил.
3.
Ганенкова И.С. Математика. 8-9 классы: многоуровневые самостоятельные
работы в форме тестов. – Волгоград: Учитель, 2008
4.
Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. Тренажер по математике для подготовки к
единому национальному тестированию (ЕНТ). – Алматы, 2009
5.
Шуба М. Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для
учителя.- М.: Просвещение, 1994.—222 с: ил.

file_name: Урок_5_Методические_рекомендации.docx

alt: Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т.

title: Урок_5_Методические_рекомендации


extracted_text:
Тема 2. История развития менеджмента

Управление, управленческий труд, превращение его в
особый вид деятельности, отличной от непосредственного производства, связано с
кооперацией труда, которая в примитивной форме существовала уже в
первобытнообщинном строе, как простое соединение усилий многочисленных
работников. Но исследователи истории менеджмента подчеркивают, что отдельные
признаки управления появляются уже в древнейших обществах, где происходит
трансформация высшей касты священников в религиозных функционеров, по сути –
менеджеров. Этому способствовало изменение религиозных принципов – вместо
человеческих жертв стали приносить символические жертвы в виде подношения
денег, скота, масла, ремесленных изделий. В результате среди жрецов появляется
новый тип деловых людей, которые помимо соблюдения ритуалов заведовали сбором
налогов, управляли государственной казной, ведали имущественными делами. Они
вели деловую документацию, бухгалтерские расчеты, осуществляли снабженческие,
контрольные, плановые и прочие функции, которые сегодня определяют содержание
управленческого процесса. Побочными результатами такой управленческой
деятельности явились появление письменности, так как запомнить весь объем
деловой информации было невозможно, и потребности в расчетах. Таким образом, в
самом начале менеджмент формировался как инструмент коммерческой и религиозной
деятельности, превращаясь со временем в социальный институт и профессиональное
занятие.
Очередной скачок в развитии менеджмента связывают с
именем вавилонского правителя Хаммурапи (1792-1750 гг. до нашей эры).
Для эффективного управления обширными владениями им впервые был выработан так
называемый свод Хаммурапи, который содержал 285 законов управления
государством, регулировал все многообразие общественных отношений и служил
руководством для администраторов всей империи. Нововведением было и то, что
Хаммурапи выработал оригинальный лидерский стиль, поддерживая постоянно образ
самого себя как опекуна и защитника людей. Итак, впервые в период правления
Хаммурапи появляется чисто светская манера управления, возникает формальная
система организации и регулирования отношений людей и, наконец, зарождаются
первые ростки лидерского стиля.
Значительно позже царь Навуходоносор П (604-562гг.
до н.э.), автор проектов Вавилонской башни и висячих садов, вводит систему
производственного контроля на текстильных фабриках и зернохранилищах, применяя
в частности цветные ярлыки для определения сроков поступления и хранения пряжи.
Значительное количество управленческих нововведений
имело место в Древнем Риме. Самые знаменитые среди них – система
территориального управления Диолектиана (243-313 гг.) и административная
организация Римской католической церкви, которая сохранилась без изменения до
сегодняшних дней.
Великая индустриальная революция 17-19 вв. оказала
гораздо более существенное влияние на теорию и практику управления, чем все
предшествующие революции. По мере того, как индустрия перерастала границы
мануфактуры и созревала современная система акционерного капитала, владельцы капитала
все более отдалялись от  занятия бизнесом. Руководитель-собственник был заменен
сотнями и тысячами акционеров, появились наемные менеджеры, привлекаемые из
всех, а не только привилегированных классов. При этом под администрированием
понималась формулировка общих целей и политики компании, а менеджмент в
первоначальном и узкотехническом смысле понимался как контроль за их
реализацией.
Именно на этом этапе и начал развиваться менеджмент в
том виде, в котором мы привыкли воспринимать это слово. Именно тогда появилась
потребность в талантливых управленцах, которые могли бы выработать свою
стратегию управления фирмой и развития бизнеса и привести фирму к успеху или, в
крайнем, случае, спасти ее от банкротства.
К концу 19- началу 20 в. появились первые работы, в
которых была сделана попытка научного обобщения накопленного опыта и
формирования основ науки менеджмента. Это было ответом на потребности
промышленного развития, которое все больше приобретало такие специфические
черты, как массовое производство и массовый сбыт, ориентация на рынки большой
емкости и крупномасштабную организацию в форме мощных корпораций и акционерных
обществ. Предприятия-гиганты испытывали острую необходимость в рациональной
организации производства и труда, в четкой и взаимосвязанной работе всех
подразделений и служб, менеджеров и исполнителей в соответствии с научно
обоснованными принципами, нормами и стандартами.
Основателем классической школы «научного
менеджмента» считается Фредерик Тейлор (1856-1915) – инженер-практик
и менеджер, решавший в своей повседневной работе проблемы рационализации
производства и труда с целью повышения производительности и эффективности.
Основные взгляды Тейлора изложены в книгах «Управление предприятием» и
«Принципы научного управления».
Основные идеи Тейлора:
- роль менеджеров;
- стимулирование и вознаграждение;
- нормирование работ.
Главная идея Тейлора состояла в том, что управление
должно стать системой, основанной на определенных научных принципах, должно
осуществляться специально разработанными методами и мероприятиями, т.е. что
необходимо проектировать, нормировать, стандартизировать не только технику
производства, но и труда, его организацию и управление, следует
совершенствовать систему оплаты труда. Практическое применение идей Тейлора
доказало всю свою важность, обеспечив значительный рост производительности
труда. Система Тейлора получила весьма широкое распространение в передовых
капиталистических странах в первые три десятилетия 20 века: Германии, Швеции и
других западноевропейских странах, как движение за научную организацию труда,
рационализацию, научное управление и т.п. Создаются школы консультантов, фирмы
и т.п.
Таким образом, заслуга Тейлора и его последователей
заключается в утверждении принципов научного управления:
- исследование каждого отдельного вида деятельности;
- отбор работников для выполнения определенных
операций и их обучение;
- обеспечение работников необходимыми ресурсами;
- систематическое и правильное использование методов
стимулирования
- выделение, планирование в отдельный процесс
управления;
- утверждение менеджмента в качестве самостоятельной
деятельности.
Бурное развитие промышленности предопределило
дальнейшую эволюцию научных взглядов классической школы. Развитие идей Тейлора
было продолжено выдающимся инженером Анри Файолем (1841-1925), который
предложил формализованное описание работы управляющих в организациях, выделив
характерные для них виды деятельности или функции: планирование, организацию,
руководство, координацию и контроль. Им были сформулированы принципы менеджмента,
которыми предлагалось руководствоваться при решении управленческих задач и
выполнении функций менеджмента. Файоль считается основателем так называемой классической
административной школы управления. Вклад данной школы заключается в том,
что она рассматривает управление как универсальный процесс, состоящий из
несколько взаимосвязанных функций. Она сформировала теорию управления всей
организацией.
К классической теории управления близко примыкает теория
идеального типа административной организации, названная ее автором,
немецким социологом Максом Вебером (1864-1920) «бюрократией».
Большинство американских теоретиков управления, высоко оценивая эвристическое
значение организационной модели Вебера, подчеркивают вместе с тем, что он
интересовался лишь формальной организацией управления, а все отклонения от нее
рассматривал как «идиосинкразию», которая не представляет  интереса для
теоретика.
Веберский идеальный тип организации обычно
истолковывается как система норм, отклонение от которой является дисфункцией,
понижающей эффективность системы. Между тем большинство теоретиков менеджмента,
в отличие от Вебера, полагают, что неформальные отношения, неофициальная
практика существенно влияют на эффективность деятельности организации.
Рационализм в менеджменте, при всех его достоинствах,
как оказалось, далеко не единственный и не лучший путь повышения эффективности
работы реальных предприятий и организаций. В качестве реакции на ограниченность
управленческого рационализма в системе управленческих знаний прочно утвердилось
другое направление – поведенческое, основанное на привлечении достижений
психологии, социологии, культурной антропологии для углубления понимания
реальной сути управления в организациях, в более крупных социальных системах.
На его основе осуществлялась выработка рекомендаций по совершенствованию
«человеческих отношений», мобилизации «человеческого фактора», развитию участия
трудящихся в управлении,  повышению эффективности лидерства. Перенос центра
тяжести в управлении с выполнения на отношения между людьми является основной
отличительной характеристикой школы человеческих отношений.
Считается, что начало этому направлению положил Элтон
Мэйо (1880-1945), который пришел к сенсационному в то время открытию,
исследуя зависимость производительности труда от физических аспектов работы
(например, освещения). После многочисленных экспериментов был сделан вывод о
том, что поведение группы может в большой степени не зависеть от рабочих
условий или схемы оплаты труда.
Данные эксперименты, как и другие наблюдения,
демонстрируют тесную связь между моралью и исполнением. Мораль высока, когда
человек чувствует, что его личные потребности и цели удовлетворяются
окружением, в котором он работает. На мораль влияют товарищеские отношения с людьми
со схожими взглядами. Следовательно, мораль является элементом, охватывающим
всю организацию. Структура предприятия, его организация, его управление,
природа контроля и руководства, администрации – все вместе воздействует на
уровень морали.
Еще до получения Э. Мэйо практических результатов их
теоретически предвосхитила англичанка Мэри Фоллет (1868-1933). Теория
управления, доказывала Фоллет, должна базироваться не на  интуитивных
представлениях о природе человека и мотивах его поведения, а на достижениях
научной психологии. В круг вопросов, которые она рассматривала, входили такие
категории, как «власть» и «авторитет», их разграничение и неформальное
восприятие, ответственность и делегирование ответственности, участие рабочих в
управлении, что было принципиально новым для Запада. Фоллет рассматривала
проблему конфликтов, классифицируя их на доминирование, компромисс, интеграцию,
с выработкой соответствующих рекомендаций. Подобные вопросы имели элементы
научной новизны либо вообще поднимались впервые.
Однако наиболее последовательное изложение концепций
школы «человеческих отношений» содержится в работах Э.Майо. Современные
американские теоретики сводят основное содержание доктрины «человеческих
отношений» к трем положениям:
- человек представляет собой «социальное животное»;
- жесткая иерархия подчиненности, формализация
организационных процессов несовместимы с природой человека;
- решение «проблемы человека» - дело бизнесменов.
Таким образом, на место строгой формализации
организационных процессов, жесткой иерархии подчиненности, присущих
«классической теории» приходит необходимость тщательного учета неформальных
аспектов организации, создание новых средств повышения производительности труда
(«просвещение служащих», «групповые решения», «паритетное управление»,
«гуманизация труда»). Идеологи «человеческих отношений» концентрируют внимание
на изучении «групповых отношений», полагая, что групповые ценности являются
наиболее важным условием научной организации управления. Они подвергают критике
тейлоризм, ограничивающий задачи управления стимулированием индивидуальных
усилий рабочих, доказывают необходимость стимулирования не индивидов, а группы.
Большой вклад в развитие школы «человеческих
отношений» был сделан в 40-е-60-е годы 20 века, когда учеными было разработано
несколько теорий мотивации. Одной из них является теория потребностей
Абрахама Маслоу (1908-1970). Теория Маслоу строится на предположении, что,
пока необходимость в удовлетворении базовых потребностей в иерархии так же
важна, как, например, потребность в витаминах, здоровый человек будет
руководствоваться в основном потребностью самореализации своего потенциала.
Если человеку препятствуют в удовлетворении потребностей более низкого уровня,
потребности более высокого ранга не могут возникнуть.
Профессор Фредерик Херцберг  развил теорию
Маслоу, обнаружив зависимость мотивации от удовлетворенности или
неудовлетворенности работой.
Долгое время происходил количественный рост
поведенческой школы, пока в 1960 году не осуществился качественный скачок: взгляды
Э.Майо и его последователей получили свое дальнейшее развитие в трудах Дугласа
Макгрегора (1906-1964). Макгрегор описал различные допущения,
которые менеджеры делают для поведения работников. Он сравнивал философию
традиционного менеджмента с более современным подходом к удовлетворению от
работы и выделил «человеческий дух» как основную мотивирующую силу.
«Новая школа науки управления» объявляет своей задачей внедрение методов и аппарата
точных наук в исследование управленческой деятельности. Ее представители
занимаются главным образом исследованием  процессов принятия такого класса
решений, которые позволяют применять новейшие математические методы и
технические средства. Цель, которую ставит перед собой школа, формулируется как
повышение рациональности решений. Среди ее различных течений можно выделить
такие направления, как «исследование операций», «системный анализ», «общая
теория систем», эконометрика и др.
Первые шаги «новой школы» были связаны с применением
метода исследования операций в управлении производством, что находило свое
выражение в построении математических моделей наиболее часто встречающихся
задач управления, процессов принятия решений, их оптимизации, а также попытки
применить статистические методы, теорию игр и т.п.
Исследование управления как процесса привело к
широкому распространению системных методов анализа. Так называемый системный
подход в менеджменте был связан с применением общей теории систем для решения
управленческих задач. Он предполагает, что руководители должны рассматривать
организацию как совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди,
структура, задачи, технология, ресурсы.
Главная идея системной теории состоит в том, что ни
одно действие не предпринимается в изоляции от других. Каждое решение имеет
последствия для всей системы. Системный подход в управлении позволяет избежать
ситуаций, когда решение в одной области превращается в проблему для другой.
В 70-е годы 20 века появилась идея открытой
системы. Организация как открытая система имеет тенденцию приспосабливаться
к весьма разнообразной внутренней среде. Такая система не является
самообеспечивающейся, она зависит от энергии, информации и материалов,
поступающих извне. Она имеет способность приспосабливаться к изменениям и во
внешней среде.
Таким образом, следуя теории систем, можно
предположить, что любая формальная организация должна иметь систему
функционализации (т.е. различные формы структурного деления); систему
результативных и эффективных стимулов, побуждающих людей вносить вклад в
групповые действия; систему власти; систему логического принятия решений.

Задание для самостоятельной работы: составьте структурную схему развития управленческой
мысли, отразив основные этапы ее развития.

alt: Тема 2. История развития менеджмента

title: Тема 2. История развития менеджмента


extracted_text:
Муниципальное
казенное учреждение
«Информационно-методический
центр»
 Вяземского
муниципального района Хабаровского края

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа с. Капитоновка
Вяземского
муниципального района Хабаровского края

«РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

Автор
Чистенко Лидия
Васильевна
учитель математики
и физики

2022г

Содержание
1.Введение…………………………………………………………………….…...3
2.Актуальность………………………………………………………………........3
3.Педагогическая эффективность работы…………………………………….....4
3.1. Примерное
планирование мероприятий   …………………………………………………………………………          .…...7
4.
Ожидаемые результаты……………………………………………………….12
5.
Заключение…………………………………………………………………….12
6.
Используемая литература…………………………………………………….13

ВВЕДЕНИЕ.

В современном образовании имеется ряд проблем. Одна из них
заключается в том, что успех в школе — не всегда значит успех в жизни. Опыт
доказал неэффективность имеющейся в течение длительного времени предметной или
дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на знания.
Собственно, поэтому основным ориентиром для совершенствования качества
образования должен стать план действий по развитию функциональной грамотности
школьников.
Сегодняшняя система школьного образования испытывает большие
изменения в своей структуре, на передний план в настоящий момент выходят
запросы общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские качества,
инициативность, финансовая и гражданская грамотности и многое другое. Заказ
общества - на всесторонне образованную личность, способную принимать
нестандартные решения, умеющую анализировать, соотносить имеющуюся информацию,
делать выводы и использовать творчески полученные знания. Одной из задач
модернизации образования является формирование и развитие функциональной
грамотности школьников. Она же выступает одним из главных показателей качества
знаний и умений учащихся в аспекте международных сравнительных исследований.
Общеучебные умения (ключевые компетенции) развиваются в ходе
обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей
возрастной группы, и подразделяются на четыре вида:
–
организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или
регулятивные действия);
–
интеллектуальные умения (учебнопознавательные, информационные,
ценностносмысловые компетенции или познавательные универсальные действия);
– оценочные
умения (ценностносмысловые компетенции или личностные действия);
–
коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социальнотрудовые
компетенции или коммуникативные действия)
Понятие
«функциональная грамотность» подразумевает владение умениями:
- выявлять
проблемы, возникающие в окружающем мире, решаемые посредством математических
знаний,
- решать их,
используя математические знания и методы,
- обосновывать
принятые решения путем математических суждений,
-
анализировать использованные методы решения,
-
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.
А.В. Хуторской считает, что овладеть социальным опытом, получить
навыки жизни и практической деятельности в обществе можно при условии владения
следующими ключевыми образовательными компетенциями: ценностно-смысловыми,
общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными,
социально-трудовыми и компетенциями личностного самосовершенствования. Таким
образом, развитие функциональной грамотности является актуальной задачей
педагога в настоящее время.

АКТУАЛЬНОСТЬ

По
математической подготовки Россия прочно обосновалась в первой десятке стран
По
математической грамотности Россия занимает 38 место из 65 стран
В
Федеральных государственных стандартах представлен портрет выпускника основной
школы «Способный применять полученные знания на практике»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ

Математическая грамотность – способность определять и понимать
роль математики, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
находить необходимые математические инструменты для решения современных
повседневных задач и научных проблем. Такое определение созвучно тому, которое
используется в Программе международного сравнительного исследования PISA –
исследования функциональной грамотности 15-летних школьников. Основной вопрос данного
исследования: «Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста навыками и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Тесты PISA,
проверяющие математическую грамотность школьников, содержат задания прикладного
характера: например, рассчитать процент по кредиту или сделать прогноз роста
уровня продаж. По последним результатам, 15-летние школьники из России занимают
места чуть выше среднего среди 65 стран. Это фактически означает, что
применение академических знаний в области математики для решения конкретных
задач дается школьникам с большим трудом. Несмотря на то, что математика
является объективной основой проведения исследований во всех прикладных науках,
используется при изучении большинства школьных предметов, необходима для
решения жизненных проблем, применение математических умений за рамками
образовательного процесса – большая проблема для современных школьников.
Проблема заключается в том, что изучение математики как предмета не происходит
в преломлении контекстных, жизненных ситуаций. Оно нацелено на
формирование собственно предметных результатов, а формированию метапредметных и
личностных результатов уделяется недостаточно внимания. Основная проблема для
обучающихся 5–6 классов – это произвести перенос арифметических навыков,
отрабатываемых на уроке, и других формируемых математических навыков на решение
контекстных задач, требующих сопоставления и применения математики в
нестандартной ситуации, узнавания соответствующей области применения
математики. В этом возрасте обучающимся сложно интегрировать полученные на
уроке знания в реальные жизненные ситуации. В 7–8 классах возникает
значительный разрыв между предметным содержанием математики, изучаемым на
уроках, и знаниями, необходимыми для решения функционально-значимых задач. С
одной стороны, обучающиеся в этом возрасте готовы к восприятию и выполнению
таких заданий, а с другой, эти виды заданий полностью отсутствуют в
программном материале, что существенно затрудняет формирование математической
грамотности учащихся. В 9–11 классах некоторое содержание программ по
математике может быть использовано для формирования функциональной грамотности,
но специализированных заданий, контекстных задач в школьном курсе математики
этого этапа обучения (алгебра, геометрия) практически нет. Сегодня проблема
формирования математической грамотности стоит достаточно остро перед каждым
учителем-предметником. Для ее решения необходимо научить ученика смотреть на
мир сквозь «математические очки», раскладывать привычные вещи и явления на математические
составляющие. Каждый учащийся должен уметь увидеть математическую природу
жизненной проблемы, представленной в контексте реального мира. Уметь
формулировать поставленную проблему на языке математики, применять известные
математические понятия, процедуры, рассуждения, интерпретировать и оценивать
математические результаты с учетом контекста представленной проблемы. Общими
подходами к формированию и оценке функциональной грамотности являются:
обновление учебных и методических материалов с учетом переориентации системы-
образования на новые результаты, связанные с «навыками XXI века»,
функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных установок,
мотивации обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях,
готовности жить в эпоху перемен;  введение комплексного мониторинга
образовательных достижений учащихся и- качества образования с
использованием современных измерителей для комплексной оценки предметных,
метапредметных и личностных результатов;  широкое информирование профессионального
сообщества и общественности о- результатах и инструментарии педагогических
исследований.

ПРИМЕРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
На своих уроках  использую
задачи с практическим содержанием. Важно научить обучающихся понимать,  что
реальные объекты и процессы в жизни редко принимают правильную математическую
форму. Тем не менее,  во всех рассматриваемых задачах можно найти подходящую
математическую модель, распознать математическую составляющую в модели.
Типы задач, которые
рассматриваем на уроках математики, описывающие реальные проблемы:
- повседневные дела –
покупки, здоровье, приготовление еды, обмен валют, оплата счетов, туристические
маршруты;
- трудовая деятельность –
подсчеты заказа материалов, измерения;
- общественная жизнь –
демография, экология, прогнозы, изучение динамики социальных процессов.
- наука – работа с
формулами из различных областей знаний.
   Обучающиеся с интересом
относятся к таким задачам, но иногда их пугают сложные вычисления.
Сегодня функциональная
грамотность – это способность человека использоватьприобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Математика у меня в 5 и 9
классах. Много уже говорили, что подготовка к ОГЭ в 9 классе даёт большой набор
заданий, связанных с математической грамотностью. Например, задание про шины.
После решения нескольких задач  даю задание: у кого есть в семье имеются машины
(а они ,практически, в каждой семье) узнать у родителей  маркировку шин. Я сама
у мужа поинтересовалась..Ну и ,конечно, по этим данным решаем задания. Неплохие
задания на арифметическую и геометрическую прогрессии под №14.
Есть такая задача, связанная с
химией.
1.При проведении химической
реакции в растворе образуется нерастворимый осадок. Наблюдения показали, что
каждую минуту образуется 0,4 осадка. Найти массу осадка в растворе спустя пять
минут после начала реакции. – Это задача из книги.
а1 = 0,5 – столько граммов осадка образовалось
спустя  одну минуту,
а8 - неизвестное количество осадка, образовавшегося
спустя восемь минут,
d = 0,5 - на столько каждую минуту увеличивается масса осадка.
Формула n-ого члена арифметической прогрессии выглядит так:
аn = a1 + d(n - 1).
Подставляем данные величины:
а8 = 0,5 + 0,5(5 - 1) = 0,5 + 3,5 = 2
Ответ: 2
Обратилась сама к учителю химии. Можно ли составить такую
задачу, при проведении реакции. Ну и соответственно задание классу .  Решаем
Есть задание про компьютерную игру. Даня играет в компьютерную игру. Он играет с 0 очков, а
для перехода на следующий уровень ему нужно набрать не менее 100 000 очков.
После первых двух минут игры добавляется 2 очка, после следующих двух – 4 очка,
после следующих двух – восемь очков и так далее. Таким образом, после каждых
двух минут игры количество добавляемых очков удваивается. Через сколько минут
Даня перейдёт на следующий уровень?
Задание: Игры на телефонах.
Подберите такую игру, чтобы была связана с темой «Прогрессии».Игра: «Мобильная
легенды»
Чтобы дойти до 9 уровня
необходимо набрать 1426 очков.
А для того, чтобы перейти на
следующий уровень набрать 856.За каждый бой прибавляется по 226 очков. Ну и в
игре проверяется ответ, понятно, что играем не на уроке
Неплохие задания на сайте
РЭШ.

5 класс:
Задание на чтение и построение диаграммы.
Провели контрольную работу, проанализировали.  Строим
диаграмму.
а) Сколько человек получили оценку «5»?
б) Сколько учеников писало работу?
в) Сколько учеников не справилось с работой?
г) Средний балл и тд
На уроках географии  ежегодно ребята 5,6 классов заполняют
календарь  погоды, где отмечают облачность, направление ветра, осадки. Строим
диаграмму по одной из трёх направлений.  Например диаграмма по изменению
температуры с первого марта по 8 марта.
Ну и ещё даю такое  задание: Сколько литров молока дает
домашнее животное – корова за сутки.
Вот здесь много интересного. Ну ,понятно, «клички «коров. А
когда построена диаграмма, то  учащиеся видят: в какой семье корова больше молока даёт. Вопросы:  на сколько
больше, меньше? За сутки? За неделю? Можно и рассчитать доход семье от продажи
молока.
Можно про домашних животных. Кошки, собаки и тд

Ну и ВПР
В магазине продаётся несколько видов творога в различных
упаковках и по различной цене. Дана таблица с массой и ценой. Какова наименьшая
цена за килограмм?
Задачи
:Выберите соответствуующую длину :
1 )
высота стола; 2 ) толщина книги; 3 ) расстояние между телеграфными столбами; 4
) длина реки Сырдарьи.
 Выберите
правильные ответы : А. 50 метра; В. 75 см; С. 2219 км; D. 18 мм
Домашнее задание. Постройте
столбчатую диаграмму «Возраст моей семьи»
А семьи у нас немаленькие.

Я ещё преподаю физику.  Так вот в 7 классе есть лабораторная
работа: Определить плотность  тела.
Ребята приносят домашнее молоко, а у кого нет, то покупают в
магазине. Определяем плотность (жирность) . Ну и опять сравнение.
Кстати  практическое задание про скорость
Измеряем расстояние от дома до школы. Время. Определяем
скорость.
В 8 классе : При изучении темы : Единицы работы электрического
тока, применяемые на практике: определяем стоимость электроэнергии,
израсходованной электроприборами за определённое  время. За неделю. За месяц.
Должны сравнить  свои расчёты с суммой в квитанции.
Очень хороший материал из ОГЭ

     Задания, беру из
открытых источников: материалов международных исследований, демоверсий
мониторингов функциональной грамотности, из базы задач ОГЭ (1-5 задания).
    Время на уроке на
обсуждение и  решение таких задач уходит много, поэтому, чтобы учащиеся заранее
ознакомились с условием,  и предлагаю им задачу на дом. В 8 классе это
происходит еженедельно, в 6 – чуть реже. На уроке мы обсуждаем предложения  и
идеи обучающихся, учимся искать нужную информацию в тексте, аргументировать
свою точку зрения. Разбираем, какие ошибки допущены в решении, какие можно было
допустить и каким образом не допустить этих ошибок.  Оцениваю активную работу
учащихся, поощряются учащиеся, решившие сложные задачи, высказавшие хорошие
идеи.
      На неделе математики
мы  проводим соревнования для 7-8 классов по решению практических задач по
материалам PISA . Тема - финансовая грамотность.
Это  полезный для обучающихся опыт при формировании функциональной грамотности.
     Таким образом, и на
уроках математике, и вне урока, можно организовать работу с обучающимися по
формированию  их функциональной грамотности.

ПРИКИДКА И ОЦЕНКИ
Эти задания связаны с формированием чувства числа, пониманием
порядка величин. Очень важно на практических задача развивать чувство числа,
что необходимо и при проверке ответа.
Задачи на прикидки и оценки встречаются и на экзаменах. Они
включены в эти экзаменационные работы по причине того, что умение примерно
оценивать значения величин необходимо человеку в повседневной жизни. Умение
прикидывать часто не менее важно, чем умение получать точный ответ. Оно
позволяет находить ошибки, принимать решения о покупке, определять
достоверность данных.
№1 Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь
  почтовой марки
Б) площадь
  письменного стола
В) площадь
  города Санкт-Петербург
Г) площадь
  волейбольной площадки

1) 362 кв. м
2) 1,2 кв. м
3) 1399 кв.
  км
4) 5,2 кв.
  см

№2 Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь
  поверхности тумбочки
Б) масса
  одной ягоды клубники
В) толщина
  лезвия бритвы
Г) объём бутылки соевого соуса

1) 0,08
  мм
2) 12,5
  г
3) 0,2
  кв. м
4) 0,2 л

№3 Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) объём
банки кетчупа
Б) объём
воды в озере Мичиган
В) объём
спальной комнаты
Г) объём
картонной коробки из-под телевизора
ВОЗМОЖНЫЕ
ЗНАЧЕНИЯ
1) 45 м3
2) 0,4 л
3) 94 л
4) 4918
км3
№4 Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) площадь
футбольного поля
Б) площадь
жилой комнаты
В) площадь
озера Байкал
Г) площадь
листа писчей бумаги
ЗНАЧЕНИЯ
1) 20 кв.
м
2) 31 500
кв. км
3) 624
кв. см
4) 7000
кв. м
№5 Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) масса
мобильного телефона
Б) масса
одной ягоды клубники
В) масса
взрослого слона
Г) масса
курицы
ЗНАЧЕНИЯ
1) 12,5 г
2) 4 т
3) 3 кг
4) 100 г
Для  решения таких задач не нужно заучивать точные значения
подобных величин. Достаточно привыкать к чувству порядка величины, изучая
математику, физику, другие предметы.
№6 Для приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды
требуется 8 г лимонной кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по 10 г.
Какое наименьшее число пакетиков нужно купить хозяйке для приготовления 11
литров маринада?
№7 На день рождения полагается дарить букет из нечётного числа
цветов. Розы стоят 100 рублей за штуку. У Вани есть 780 рублей. Из какого
наибольшего числа роз он может купить букет Маше на день рождения?
№8 Сырок стоит 18 рублей. Какое наибольшее число сырков можно купить
на 190 рублей?
№9 Больному прописано лекарство, которое нужно принимать по 0,5
г 4 раза в день в течение 16 дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по
0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
№10 В пачке 500 листов бумаги формата А4. За неделю в офисе
расходуется 1200 листов. Какого наименьшего количества пачек бумаги хватит на 8
недель?
В данных
задачах необходимо учащимся понять, как нужно округлять ответ с избытком или
недостатком.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны уметь решать любые поставленные перед— ними
задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической
компетентности:
Первый уровень включает воспроизведение математических— фактов,
методов и выполнение вычислений;
Второй – установление связей и интеграцию материала из— разных
математических тем, необходимого для решения поставленной проблемы;
Третий – математические размышления, требующие—
обобщения и интуиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
школьников. В обществе, осуществляющем переход к экономике знаний, процесс
овладения компонентами функциональной грамотности продолжается всю жизнь.
Многие педагоги, несмотря на заданную установку на развитие
функциональной грамотной личности, продолжают обучать по традиционной системе,
не добавляют новаторство в учебный процесс. Поэтому главной задачей в системе
нашего образования является формирование функциональной грамотности личности
обучающегося, чтобы каждый ученик мог компетентно войти в контекст современной
культуры в обществе, умел выстраивать тактику и стратегию собственной жизни.
На начальном этапе использования технологии потребуется некоторое
дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний.
Но это полностью окупится сформированностью функциональной грамотности,
свидетельствующей об умственном развитии ребенка. Это проявится в способности
видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро
отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного,
выявляя при этом разные способы решения проблемы, поможет ученику успешно
справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.
При переходе на данный проект обучения мы сможем выйти на
высокопродуктивную форму образования во всех дисциплинах необходимые для
полноценного функционирования человека в современном обществе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию
     функциональной математической грамотности обучающихся 5-9 классов.
     -Новокуйбышевск, 2019.
Методические материалы по формированию
     функциональной грамотности учащихся на уроках математики / под редакцией
     Долматовой Н.В. 2021г.
Развитие функциональной грамотности
     обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов /Под общей
     редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. –
     Самара: СИПКРО, 2019. - с.
Развитие функциональной грамотности на уроках
     математики. Учебно- методическое пособие / Р.А. Казакова, О.И. Кравцова;
     Изд. ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017г.
СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ.
     Образовательный портал для подготовки к экзаменам
Электронный банк заданий функциональной
     грамотностиhttps://fg.resh.edu.ru/functionalliteracy/events
https://fipi.ru Федеральный институт
     педагогических измерений. Банк открытых заданий.
https://oge.sdamgia.ru/Образовательный портал
 PISA: математическая грамотность. –
     Минск: РИКЗ, 2020  https://rikc.by/ru/PISA/2-ex__pisa.pdf

1. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек,
функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.
2.Функциональная
грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут
учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать
стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

«Функциональная
математическая грамотность включает в себя математические компетентности,
которые можно формировать через специально разработанную систему задач:
1 группа – задачи, в которых
требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых
требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей
математики;
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных
ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения»
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
— коммуникативная
грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой
деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь;
самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также
компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
— информационная
грамотность —  умение осуществлять поиск информации в учебниках и
в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков
учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и
систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
— деятельностная
грамотность — это проявление организационных умений и навыков, а
именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности,
планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти
изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

 Рассмотрим возможности
развития функциональной грамотности  в учебной деятельности по предмету
«Математика»
Учебный предмет предполагает формирование арифметических
счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка
самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и
обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между,
рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени,
умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Сам термин «грамотность» имеет
специфическое содержание в данном исследовании. Здесь под грамотностью
понимается скорее способность  функционально использовать математические
знания и умения, нежели мастерское владение этими знаниями в рамках требований
школьной программы. И эту способность можно называть «функциональной
математической грамотностью».
Итак, «функциональная математическая грамотность»  –
способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он
живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и в будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
В принятом определении, «заниматься» математикой не означает
выполнять простые физические или социальные математические действия (например,
вычислить сдачу при покупке в магазине), под этим подразумевается более широкое
использование математики в связи с самыми различными целями, например,
высказать обоснованное мнение о бюджете, предлагаемом
правительством.
Функциональная математическая грамотность включает также
способность выделять в различных ситуациях математическую проблему и решать ее,
а также наклонность выполнять такую деятельность, что достаточно часто связано
с такими чертами характера, как уверенностью в себе и любознательностью
 Формирования функциональной грамотности на уроках математики
невозможно без правильной и четкой математической речи. Для формирования
грамотной, логически верной математической речи можно использовать составление
математического словаря, написание математического диктанта, выполнение
заданий, направленных на грамотное написание, произношение и употребление имен
числительных, математических терминов.
 На начальном этапе обучения главное – развивать умение
каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация,
 отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках
в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Логические приемы

Примеры заданий

1.     уровень – знание

Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

2.     уровень – понимание

Описать объяснить, определить признаки, сформулировать
  по-другому

3.     уровень – использование

Применить, проиллюстрировать, решить

4.     уровень – анализ

Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать,
  сравнить, выявить различия

5.     уровень – синтез

Создать, придумать дизайн, разработать, составить план

6.     уровень – оценка

Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать,
  спрогнозировать

1 Почему актуальна функциональная грамотность?

Много людей ответит на вопросы вида:
Сколько ступеней до Вашей квартиры?
Как отложить угол без транспортира?
Как рассчитать материалы для ремонта ванной?
Какие треугольники создала природа?

•Полноценное функционирование в жизни
• Мотивация учения школьников
• Попасть в десятку лучших в мире

В
современном образовании имеется ряд проблем. Одна из них заключается в том, что
успех в школе — не всегда значит успех в жизни. Опыт доказал неэффективность
имеющейся в течение длительного времени предметной или дисциплинарной модели
содержания образования, ориентированной на знания. Собственно, поэтому основным
ориентиром для совершенствования качества образования должен стать план
действий по развитию функциональной грамотности школьников.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта.docx

alt: Я сама у мужа поинтересовалась

alt: Сколько учеников писало работу? в)

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Учащиеся должны уметь решать любые поставленные перед  ними задачи

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Калинкина

alt: В условиях социально - экономической модернизации обществу необходим человек , функционально грамотный , умеющий работать на результат , способный к определенным , социально значимым достижениям

title: Обобщение опыты по теме:"Функциональная грамотность на уроках математики