extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
«Развитие
критического мышления в рамках групповой работы»
учитель биологии
МАОУ СОШ №211 им. Л.И.Сидоренко
Захода Наталья
Викторовна

Критика
была бы, конечно, ужасным орудием для всякого, если бы, к счастью, она сама не
подлежала критике же.

В.
Г. Белинский

В условиях
перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся новые задачи
– формирование универсальных действий для всех учебных предметов.  Реализовать
их в полной мере способствует системно-деятельностный подход. Системообразующей
основой для развития личности в рамках системно-деятельностного подхода к
реализации ФГОС является деятельность. Это положение принципиально меняет
модель взаимодействия учителя и ученика. Групповая форма работы с целью решения
существующей проблемы – очень действенный способ обучения.
Обучение
сообща, или обучение в сотрудничестве, заключается в организации работы
учащихся вместе – в парах или небольших группах – над одной и той же проблемой,
когда в процессе работы выдвигаются новые идеи, которые часто
являются неожиданными и продуктивными. Эти идеи и мнения
обсуждаются. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных
вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала.
Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю
или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким
учащимся чувствовать себя более комфортно.

Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности,
чем традиционное обучение, ведь чаще всего мы сами принимаем решения в
небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются
как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения,
выдвинутого кем-то из группы.
Технология
критического мышления имеет богатый арсенал приемов и стратегий, которые в
целом называются обучением сообща (Приложение №1). Поэтому я предлагаю
вам сегодня поработать в группах.  Существует много стратегий формирования на группы.
Мы сегодня поделимся на группы, используя геометрические фигуры.
Поскольку Вы
являетесь моими коллегами, но не биологами, я решила, что не буду брать тему из
своей предметной области. Что мы можем усвоить лучше всего? Обычно это
информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять
решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом. Поэтому я предлагаю вам выполнить первое задание
индивидуально, что позволит актуализировать каждому свои знания и опыт.
Стадия вызова
Задание
1.
Выберите 5 характеристик из нижеприведенного списка, которым Вы отдаёте
предпочтение на уроке, отметьте их в таблице (Приложение №2).
-
Можете ли вы мне сказать, какую тему мы сегодня будет рассматривать?
В
конце занятия каждый из Вас вернётся к данным характеристикам и, возможно,
что-то изменит в своей дальнейшей работе.
Стадия осмысления
В
работе группы используем приём критического мышления «Чтение» и
«Противоположные фразы».
Задание
2.
Прочтите текст Бригиты Шилиня «В центре внимания - ученик» (Приложение №3).
Задание
3.
Соедините стрелками фразы-пары  противоположные по значению (Приложение №4).
Проверка
задания.
Рефлексия
-
Как Вы считаете, почему современному учителю нужно не управлять процессом, а направлять
процесс? (Учитель консультирует, направляет, наблюдает, инструктирует).
-
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих
учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их
действий. Избежать этого и является основной трудностью для работы в режиме
педагогической технологии развития критического мышления.
-
Как вы считаете, разумно ли отказаться от традиционного обучения?
-
Я попрошу вернуться к тем характеристикам, которые Вы выбрали в начале занятия.
Проанализируйте, пожалуйста, какие методы обучения Вы используете на уроках? Если
у вас отмечены 1,3,5,7,9 – то вы на уроках используете традиционные методы
обучения, а  если Вы отметили цифры нижней строки (2,4,6,8,10) – значит, Вы уже
используете новые подходы к обучению, изменив модель взаимодействия учителя и
ученика.
Задание
4
«Плюс-минус-интересно» (Приложение №5)
Это
упражнение придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков
в области мышления. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо,
по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В
графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные
факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.

Мы учимся учиться, мы учимся жить в
современном мобильном мире: анализировать, сравнивать, делать выводы,
осмысливать, оценивать, выбирать информацию, размышлять и ставить новые цели.
Меняется общество, неизбежно меняется школа и образовательный процесс, его
стратегии. Остается одно – мы должны подготовить своих учеников к успешной
жизни, к успешному будущему.

Приложение № 1

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В
основе технологии лежит следование трём фазам:
1.
Вызов
2.
Осмысление
новой информации (смысловая стадия)
3.
Рефлексия
(размышление).

ВЫЗОВ
подготавливает,
настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые предполагаются на
следующих этапах. Этот этап усиливает мотивацию учения.

ОСМЫСЛЕНИЕ
предполагает
ввод новой информации.

РЕФЛЕКСИЯ является особо
значимой, так как способствует осознанию новой информации и творческому
развитию личности.

Вызов

Реализация

Рефлексия

·
  Мотивационная
 (побуждение к работе с новой
  информацией, пробуждение интереса к теме)
·
  Информационная
(вызов «на поверхность» имеющихся знаний
  по теме)
·
  Коммуникационная
 (бесконфликтный обмен мнениями)

·
  Информационная
(получение новой информации по теме)
·
  Систематизационная
(классификация полученной информации по
  категориям знания)

·
  Коммуникационная
(обмен
  мнениями о новой информации)
·
  Информационная
(приобретение нового знания)
·
  Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению
  информационного поля)
·
  Оценочная
(соотнесение новой информации и
  имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Приложение
№2
ПЯТЬ ХАРАКТЕРИСТИК

Задание. Выберите 5
характеристик из нижеприведенного списка, которые Вы отдаёте предпочтение на
уроке, отметьте их в таблице.

Позиции,
  которым Вы даете предпочтение на уроке

1

3

5

7

9

2

4

6

8

10

Список
характеристик урока:

Учитель-носитель
     знаний на уроке
Ученик
     трудится в поте лица
Учитель
     на уроке спрашивает, влияет и определяет
Функция
     учителя – организовать процесс так, чтобы учащийся имел возможность добыть
     знания
В
     классе должна царить тишина – должна быть строгая дисциплина
Учитель
     и ученик – партнеры
Функция
     учителя – дать знания
Учитель
     владеет достижениями психопедагогики
Хороший
     учитель может всему научить
Урок состоялся - когда каждый ученик в пределах своих данных
     и способностей действовал максимально активно и получил что-то полезное
     или важное для себя.

Приложение
№3

ОБУЧЕНИЕ БЕЗ
ГРАНИЦ

Задание. Прочтите текст
Бригиты Шилиня «В центре внимания - ученик».

«В центре внимания
– ученик»
(Бригита Шилиня)

Детоцентрированный
учебный процесс - термин, часто встречающийся в педагогической литературе. И
понятие, которое этот термин обозначает, тоже достаточно ясно - по крайней
мере, мы так думаем. Да, чего уж тут не понять: все, что связано со школой,
учебой, уроками и образованием, предназначено для ученика, для его пользы и
ради него. Однако такое объяснение оставляет много не отвеченных вопросов. На самом
деле, истинная сущность детоцентрированного учебного процесса осталась не
выраженной.
Вспоминается одна
старая карикатура, на которой мать по дороге из школы спрашивает своего
сыночка: "Ну, чему ты сегодня научился на уроке?" Сынок бросает
по-деловому: "Сегодня ничему. Весь урок говорила учительница". Здесь
идет речь о двух возможностях создания активных центров деятельности во время
урока: учитель или ученик трудится в поте лица своего, а именно: говорит,
пишет, анализирует, рассуждает, сравнивает, делает выводы и оценивает. Или же -
ученики участвуют как пассивные наблюдатели, которые слушают, но не включаются
в учебный процесс, и слушанием их относительная активность ограничивается.
Современная педагогика требует, чтобы не только на словах, но и в организации и
планировании практической учебной работы основным действующим элементом был ученик.

На самом деле, тут
и скрывается сущность детоцентрированного учебного процесса. Учитель -
организатор, планировщик, режиссер и соучастник. Главное действующее лицо в
пьесе, называемой учением, - ученик. Он может стать героем или антигероем, но в
любом случае он должен быть активным участником этой пьесы. В противном случае,
время и усилия потрачены впустую.
Этот принцип и
является водоразделом между традиционным и современным подходом к пониманию
роли ученика во время учебы. Вопрос в активном или пассивном участии школьника.
Это и вопрос о том, какие соображения определяют выбор учебного материала, и
уделяется ли достаточное внимание мнению ученика.
Мне кажется, что я
уже слышу многоголосые возражения, что на самом деле пусть говорят, что хотят,
но учитель есть и остается альфой и омегой учебного процесса, потому что он
знает, что делает, и - главное - знает, что надо делать, потому что он
единственный в классе владеет своим предметом.
Нет сомнений, что
владение предметом - важнейшая предпосылка, чтобы вообще думать о работе в
школе. Однако это не единственная предпосылка для учителя. От учителя требуется
также владение педагогикой, психологией, знание возрастных особенностей
школьников. Одним словом, кроме знания специальности учителю необходимы
основательные теоретические и практические знания педагогики. И, по-моему,
самое большое искусство в наше время - умение приспособить соответствующий
учебный материал к особенностям восприятия школьника, умение превратить предмет
из вещи в себе в вещь для ученика. Педагогические таланты, данные от природы,
умеют это делать без особых усилий или специально сформулированного задания.
Просто - так работать интереснее и продуктивнее.
Искра понимания и
удовлетворения в глазах учеников становится достаточным свидетельством того,
что ученик получил много и полученное служит стимулом для дальнейших поисков.
Если достигнуто такое настроение в классе, когда каждый в пределах своих данных
и способностей действовал максимально активно и получил что-то полезное или
важное для себя, тогда - и только тогда - учеба стала осмысленной
деятельностью, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.
К сожалению, такое
состояние не вечно и, достигнутое однажды, не повторяется автоматически. Как и
в любом творческом процессе, и тут каждый новый урок - новая задача и новый
вызов и для учителя, и для ученика. Поэтому так много сходства в труде учителя
и художника - прошлые достижения не являются гарантией дальнейших достижений.
Для обеспечения действенной обратной связи необходимо постоянное обновление,
совершенствование или даже полная смена учебных планов и материалов. Учебная
среда - изменчивая среда. Эта истина известна всем учителям. Поэтому в учительском
труде необходимо качество, называемое гибкостью. Оно противоположно косности,
неизменности, а также убежденности в собственной правоте. Мы говорим о
преимуществах коммуникативного подхода к освоению языка, но каждый учитель
должен быть мастером искусства коммуникации. В моем понимании, это требование
предполагает одно из лучших человеческих свойств - умение "влезть в
шкуру" своего ученика, потому что тогда и только тогда учитель с учеником
могут стать настоящими партнерами по диалогу, где у обеих сторон одинаково есть
и право, и ответственность спрашивать, отвечать, влиять, определять.
Я пришла к
заключению, что действительно хорошая учебная работа - это не монолог, не театр
одного актера, не сольная партия учителя в сопровождении молчащих участников.
Это, по крайней мере, диалог, дуэт, а лучше всего - полифония голосов и мнений,
которые способны создать контрапункт. На уроке, где в центре деятельности стоит
ученик, может царить внешне неспокойная, даже шумная атмосфера; если смотреть и
слушать со стороны, возможно, может появиться впечатление, что здесь многое
происходит стихийно и не прогнозируемо, что учитель не заботится о соблюдении
дисциплины - чтобы была тишина и говорили только по-одному. Но это может
показаться только стороннему наблюдателю. Обеспечено одно: такой урок достиг
цели - чтобы все ученики в классе были способны действовать. И таким образом -
могли учиться теперь, здесь и на месте.

Приложение №4
ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ФРАЗЫ
Задание. Соедините
стрелками фразы-пары  противоположные по значению.

1.
  Традиционный процесс обучения

А.
  На уроке, где в центре деятельности стоит ученик, может царить внешне
  неспокойная, даже шумная атмосфера; если смотреть и слушать со стороны,
  возможно, может появиться впечатление, что здесь многое происходит стихийно и
  не прогнозируемо, что учитель не заботится о соблюдении дисциплины - чтобы
  была тишина и говорили только по одному.

2.
  Активный центр деятельности учитель

Б.
  Умение "влезть в шкуру" своего ученика, потому что тогда и только
  тогда учитель с учеником могут стать настоящими партнерами по диалогу, где у
  обеих сторон одинаково есть и право, и ответственность спрашивать, отвечать,
  влиять, определять.

3.
  Ученик – пассивный
 наблюдатель

В.
  Урок состоялся - когда каждый ученик  в пределах
своих
  интеллектуальных и  творческих способностей действовал максимально активно и
  получил что-то полезное или важное для себя.

4. Учитель трудится в поте лица

Г.
  Учитель обладает умением приспособить соответствующий учебный материал к
  особенностям восприятия школьника, умение превратить предмет из вещи в себе в
  вещь для ученика. Умеет использовать предмет для формирования жизненно-
  важных  компетенций.

5.
  Учитель владеет предметом

Д.
  Всему можно научиться

6.
  Учитель-носитель знаний на уроке.

Е.
  Учитель - организатор, планировщик, режиссер и соучастник. Главное
  действующее лицо в пьесе, называемой учением,  ученик.

7.
  Урок – моноспектакль, учитель -  режиссер и исполнитель  этого спектакля. Функция
  учителя – дать знания

Ж.
  Учитель – менеджер урока. Функция учителя – организовать процесс так, чтобы
  ученик имел возможность добыть знания

8.Всему
  можно научить

З.
  Учитель владеет знаниями педагогики
и
  психологии

9.
  Учитель обладает умением структурирования учебного
материала
  по урокам

И.
  Ученик трудится в поте лица

10.
  Урок состоялся – когда учитель остался доволен собой

К.
  Ученик – активный наблюдатель

11.
  Ученик на уроке ведет диалог, но учитель оставляет за собой право спрашивать,
  влиять и определять.

Л.
   Детоцентрированный процесс обучения

12.
  В классе должна царить тишина, учащиеся должны говорить по одному –  должна
  быть  дисциплина

 М.
  Активный центр деятельности  - ученик

Приложение №5
РЕФЛЕКСИЯ

Плюс

Минус

Интересно

file_name: мастер-класс.docx

alt: Приложение № 1 БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ

alt: Приложение №2 ПЯТЬ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Приложение №3 ОБУЧЕНИЕ БЕЗ

alt: В моем понимании, это требование предполагает одно из лучших человеческих свойств - умение "влезть в шкуру" своего ученика, потому что тогда и только тогда учитель…

alt: Приложение №4 ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ

alt: Приложение №5 РЕФЛЕКСИЯ

intro: В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся новые задачи – формирование универсальных действий для всех учебных предметов.  Реализовать их в полной мере способствует системно-деятельностный подход. Системообразующей основой для развития личности в рамках системно-деятельностного подхода к реализации ФГОС является деятельность. Это положение принципиально меняет модель взаимодействия учителя и ученика. Групповая форма работы с целью решения существующей проблемы – очень действенный способ обучения.мастер-класс

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольные   работы  по
русскому языку для 2 класса по ФГОС
I   четверть
Входной  контрольный диктант №1
Мурзик.
У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил
играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.
Слова для справок: сидел, на окне.

Диктант №2 «Слово и предложение»
Рыбаки.
Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку
ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и
развёртывают удочки.
Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)

Диктант №3 итоговый за 1 четверть
В октябре.
Октябрь часто называют листопадником. В
этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу.
Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края.
(30 слов)

II четверть
Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в
корне слова»

Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж.
Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот
притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных
кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.
Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)
              Дополнительные
задания

Разбери по составу слова: (в)
     городском , медвежонка;

(в) снеговых, гостей

Подчеркни предложение . которое
     построено так:

I_прил.____
__сущ.____    __гл.____     _сущ.______.

Диктант №5 «Правописание гласных и
согласных в корне слова»
Ребята долго ждали весёлого праздника. В
комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью.
Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре
ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)
Дополнительные задания.

Озаглавь текст.
Выпиши три слова с орфограммой в
     корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.
Какое предложение  в тексте
     соответствует схеме?

I_____
_______     ______    ______ .
Поставь в конце предложения значок *.

III четверть
Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в
корне»
Весь день идёт снег. Все деревья и
скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на
лыжи. Что за причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке
сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки.
Удивительная     красота!(42 слова)

 Диктант №7«Проверяемые и
непроверяемые орфограммы в корне слова»
Лучи.
В дальний путь ушли лучи солнышка. Они
несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули
почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и
Даша. (36 слов)
Слова для справок: несли, тепло, луч.

Диктант №8«Разделительный мягкий знак»

После медного звона осени наступает пора
ожидания холодов.
Падают в лужицу капли с рябины. По веткам
снуют дрозды. Скоро всё забелеет.
Россыпью гвоздей лежат в  воде
колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.
Только кукушкин лён бодро зеленеет в
березняке.(38 слов)
IV четверть
Диктант №9  «Имя
существительное»
 Наш огород.
От тёплых лучей ожила земля . вот и первая
травка. У дома наш огород.
На грядках Ольга Александровна с дочкой
Дарьей посадили лук, укроп, морковь.
Поливать помогал маленький Юра. Он носил в
игрушечном ведёрке воду. (34слова)

Диктант №10 «Части речи»
У реки.
Борис жил у реки. Широка и красива река
Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке
водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка
сварила вкусную уху. (36 слов)
Диктант №11 итоговый
Вишенка.
Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы.
Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки.
Алла и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка
распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)
          Слова
для справок: вишенка, ухаживать, радует.
Изложение
Проведение данного изложения планируется в
марте. Текст воспринимается на слух. Для  воспроизведения содержания
текста даётся план.

                                                    Белка
и зайчик.
                                                     (Сказка
)

Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они
приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы,
орехи. У зайца была морковь и капуста.

Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала
в дупле . зайка прятался под елью.

Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у  белочки –
серой.

Не узнали зверьки друг друга.

Возможный вариант плана.

Как дружили белочка и зайчик летом?
Где зверьки прятались от холода
     зимой?
Почему при встрече они не узнали друг
     друга?

Списывание текста с пропусками

Диагностическая
  работа по русскому языку.  2 класс.
Контрольное списывание.
Внимательно прочитай текст, спиши его,
  раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы.
(И,и)л...я (Б,б)огданов получил из (М,м)...сквы
  посылку. Бабушка (Д,д)ар...я прислала подарок. На ст...ле стояла ч...десная
  игра. К (И,и)л...е пришёл (К,к)остя (К,к)урьянов. Друз...я стали строить
  железную д...рогу. (И,и)люша клал рел...сы. Р...бята составили длинный
  поез... . Мал...чик завёл маш...ну. Быстро закруж...л соста... (по)
  рел...сам.
Грамматическое задание:

Раздели для переноса слова «белая,
       зайцам».
В подчёркнутом предложении
       подчеркни подлежащее и сказуемое.
Выполните фонетический разбор слова
       «печь».

Проверочная работа Русский язык

Найди и
       исправь ошибку. Запиши текст. Выдели орфограммы зеленым цветом.

Мы идем за рыжыками. Влесу тишына. с
  вершыны сосны упали две большие шышки. Под кустом шыповника шипят ужи. Но вот
  и у сережы, и у меня полные карзины грибов. радостные бежым мы домой.
-------------------------------------------------------------------------------

Найди и исправь ошибку. Запиши
       текст. Выдели орфограммы зеленым цветом.

наступило чюдесное весеннее утро.
  Лес-чяродейоделся в пушыстый зеленый нарят. Наберезе кричят грачята. Шуршит в
  кустах ежык. я молчю и чютко прислушиваюсь к весенним звукам.
--------------------------------------------------------------------------------

Расположи предложения так, чтобы
       получился рассказ. Запиши его.

Мы любим ходить в лес за ягодами. За
  деревней речка и еловый лес. Летом мы жили в деревне. Там много ягод и
  грибов. Однажды мы набрали целую корзину земляники.
------------------------------------------------------------------------------

Расположи предложения так, чтобы
       получился рассказ. Озаглавь. Запиши его.

На тропинку выбежал колючий еж. Был
  теплый день. Вдруг в кустах они услышали шорох. Мальчики гуляли в лесу. Еж
  наколол гриб на иголки и убежал. Вот так встреча!

Тест по русскому языку на
конец года
ВЫПОЛНИТЬ УПРАЖНЕНИЯ.

Вставить пропущенные буквы, приписать
     слово, обозначающее действие:

Зага.ка, наки.ка, ука.ка, подска.ка,
ноче.ка, нахо.ка, улы.ка, моло.ьба.

Запишите однокоренные слова группами,
     выделите корень.

Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик,
звон, рассада, садовник, цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок,
снежинка, цвет, звонок, посадить, снегурочка, звоночек.

Запишите текст, вставляя в словах
     пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные слова.

      Пришла  (…)
в.сна. На (…)  р.ке  растаял лёд.  (…) В.да  (…) зат.пила
 (…)  б.рега.
В  (…)  с.сновом   (…)
 б.ру  (…)  з.мля ещё покрыта  снегом.  Но скоро
 (…) заз.ленеют  (…)  д.ревья. На лугах  (…)
 зап.стреют  (…)  цв.ты.

Запишите текст, вставляя в словах
     пропущенные буквы.

     Белый аист – большая
птица. Люди подружились с ним очень давно.
Аисты строят гнезда на крышах дер.венских
 домов. Ос.нью  птицы пол.тят на юг, а в.сной вернутся в свои ж.лища.

Запишите текст, вставляя в словах
     пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова.

     Вдруг налетел  (…)
ре.кий  ветер.  Закачались  (…) ги.кие  веточки.
Затрепетали листочки. На  (…)  доро.ки  сада упали первые капли
 (…)  д.ждя.

Спишите текст. Найдите и подчеркните
     согласные орфограммы  в корне слов.

    Зима началась легкими
морозцами. Принарядила она деревца и кусты в белые шубки. На каждый сугроб
надела шапку. Под снег на ночь спрятала рябчика. А медведь уже с осени залез в
берлогу.

Выпишите слова с парными звонкими и
     глухими согласными.

Снег глубок – год хорош.
В зимний холод всякий молод.
Кто любит труд, того люди чтут.
С кем по грибки, с тем и по ягодки.
Мир да лад – большой клад.

Рассыпались слова в пословицах,
     помогите их собрать.

Для, жалей, не, своей, Родины, жизни, и.
За, поспеешь, не, языком, и, твоим,
босиком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контрольные диктанты по темам 2 класс.doc

alt: В дальний путь ушли лучи солнышка

alt: Проверочная работа Русский язык

alt: В (…) с.сновом (…) б.ру (…) з

intro: Контрольные диктанты по темам 2 класс

русский язык

group: Дисциплины

tags: Контрольные диктанты по темам 2 класс

title: Контрольные диктанты по темам 2 класс


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_17.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский
сад № 39 «Золотая рыбка» города Георгиевска»

Конспект
логопедического
занятия
«В Стране Сказок»

Подготовительная группа для детей с ТНР

                                      Подготовила
учитель-логопед
                                      Шинкаренко
Т.И.

                                               2023
год

Тема: В Стране Сказок.

Коррекционно-образовательные
цели. Развивать фонематические
представления через сказку: выделение начального согласного, характеристика
звуков, дифференциация твердых и мягких звуков. Совершенствование навыков
слогового анализа слов, навыков чтения и выкладывания. Закрепление представлений
«слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие».

Коррекционно-развивающие
цели. Развивать умение изменять силу,
высоту, тембр голоса в зависимости от характера сказочного персонажа, развивать
интонационную выразительность речи. Развивать слуховое восприятие, память,
смекалку, логическое мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные
цели. Формировать навыки
сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, сопереживания героям
сказок.

Оборудование: лепестки с загадками для создания волшебного цветка,
иллюстрация к сказке «Теремок», предметные картинки с изображением героев
сказки «Теремок» на магнитах, магнитная азбука, мягкие игрушки лиса и заяц, перфокарты
«Рассели животных в домики», кукла би-ба-бо Незнайка, шифрограммы, царевна-лягушка,
Иван-царевич, макет болота с кочками, шапочки для персонажей сказки «Три
медведя», символы частей речи для выкладывания схемы предложения, простые
карандаши, раскраски.

Предварительная
работа: чтение и пересказ сказок
«Теремок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Царевна-лягушка», разучивание с
отдельными детьми этюдов из сказок.

Интеграция
образовательных областей: речевое
развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Ход занятия

1.
Организационный момент.
-
Ребята, вы любите сказки? А хотите совершить путешествие в Страну Сказок? Там
живут ваши любимые герои сказок. Путешествовать нам будет помогать волшебный цветок.
Для этого нам нужно собрать его из лепестков. (На лепестках написаны загадки о
сказках и о сказочных героях. Отгадавший получает лепесток. Все вместе собирают
волшебный цветок).

-
К оранжевому лепестку прикоснись, в сказке сразу очутись.

2.
Сказка «Теремок». Выделение первого звука, характеристика.
         На
мольберте картинка «Теремок».
         Ребенок
читает четверостишие:
         В чистом поле теремок-теремок,
         Он не низок, не высок, не высок.
         Вот по полю-полю мышка бежит,
         У дверей остановилась и стучит.

а)
Вопросы:
·
Во что стучались звери?
·
Какой первый звук в слове
«теремок»? Расскажите о нем.
·
Как по-другому назвать теремок?
·
Назовите первый звук в слове
«дом». Расскажите о нем.
·
Назовите части теремка и первый
звук в этих словах. Расскажите о звуках.

б)
Игра «Подпиши портрет».
- Пока медведь не пришел, все звери в теремке жили
дружно и весело. Они любят играть, рисовать, знают буквы, но выкладывать слова
еще не научились. Поможем зверятам составить подписи к портретам? (Дети
выкладывают названия животных из букв разрезной азбуки)
- Нам пора отправляться в другую сказку, не то с
минуты на минуту придет медведь.

-
К голубому лепестку прикоснись, в другой сказке очутись.

3.
Сказка «Заюшкина избушка». Дифференциация твердых и мягких согласных.
- Ой, ребята, кто-то плачет. Это зайка. Что случилось?
Ребенок и рассказывает отрывок из сказки:
-
Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла
весна. Избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня и выгнала.
-
В какой сказке мы очутились? Как же помочь зайке? Силу применять не будем, а
попробуем договориться. Лиса просит вас расселить животных и птиц в домики. В
синий домик надо поселить животных и птиц, названия которых начинаются на
твердый согласный, а в зеленый домик – на мягкий.

Работа
с перфокартами.

- Вы помогли зайке. Лиса пустила его домой. В этой
сказке делать больше нечего, отправляемся дальше.

-
К красному лепестку прикоснись, в новой сказке очутись.

4.
Сказка «Незнайка на Луне». Игра «Зашифрованные слова».
Ребенок загадывает загадку:
         Он на Луну слетать успел,
         Попробуй, угадай-ка:
         Веселый человечек –
         Зовут его … (Незнайка)

- Ребята, Незнайка предлагает вам разгадать зашифрованные
слова. Незнайка показывает табличку с буквами, написанными не по порядку, а вы
угадываете слово. Цифры помогут вам поставить буквы в нужном порядке. (Небо,
луна, звезда, космос).

5.
Физминутка
- Ребята, Незнайка хочет с вами поиграть и отдохнуть:
Вот Незнайкина зарядка,
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь,
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево-вправо повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели-встали, сели-встали,
Вы, надеюсь, не устали?

- Интересно было играть с Незнайкой? Отправляемся
дальше.

-
К розовому лепестку прикоснись, в новой сказке очутись.

6.
Сказка «Царевна-лягушка». Деление слов на слоги. Игра «Болото».
- Перед нами болото, а в болоте лягушка. Какая это
сказка?

Старший сын стрельнул, принесла стрелу княжеская дочь,
средний стрельнул – принесла стрелу купеческая дочь, а младший сын –
Иван-царевич стрельнул, попала стрела в болото к лягушке.

- Ребята, нужно помочь Ивану-царевичу перейти через
это болото. Переходить надо по кочкам. Я буду говорить слова, а вы находите для
Ивана-Царевича нужный путь. Если в слове один слог, ему нужно наступить на одну
кочку, если два – на две кочки, если три слога – на три кочки.

Лес,
болото, царь, Иван, сын, царевич, стрела, лягушка, царевна, дочь, береза.

- Мы
помогли Ивану-царевичу преодолеть болото и добраться до Царевны-лягушки, пора в
другую сказку.

-
К синему лепестку прикоснись, в другой сказке очутись.

7.
Сказка «Три медведя». Анализ предложений.
-
Ребята, посмотрите, кто к нам идет. (Трое детей медвежьей походкой выходят
вперед, разыгрывают этюд из сказки).

 Медведь
(сердито):
-
Это кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?
Медведица
(удивленно):
-
Это кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?
Мишутка
(жалобно):
-
Это кто сидел на моем стуле и сломал его?

-
Уважаемые медведи, не сердитесь, а лучше поиграйте с нами в игру «Признак,
действие, предмет». Называю слова, дети поднимают символы частей речи и
определяют их: медведь, медвежонок, сдвинул, идет, большой, каша, сладкая,
кровать, мягкая, спит, убежала.

- Какой
был стульчик у Мишутки? Кто его сломал?
Маша
сломала маленький стульчик.
-
Составьте схему этого предложения.

8.
Рефлексия.
- Вот и подошло к концу наше путешествие. Вам
понравилось в Стране Сказок?  Что помогало нам в дороге? Не забывайте, что в
сказку нужно верить, и она сбудется. Герои сказок дарят вам свои портреты, а вы
их раскрасите.

file_name: Конспект логопедического занятия В Стране Сказок.docx

intro: В конспекте описаны методические приемы обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ТНР через сказку. Прослеживается разнообразие видов работы по развитию фонематического восприятия, звукового анализа слов, совершенствованию навыков чтения. Параллельно у детей развиваются общие речевые навыки: интонационная выразительность речи, умение изменять силу, высоту, тембр голоса в зависимости от характера сказочного персонажа.

title: Конспект логопедического занятия "В Стране Сказок" Подготовительная группа для детей с ТНР


extracted_text:
СУ-СУ-СУ-СУ – не пускуют в дом лиса.
СА-СА-СА-СА – ждет под дверью два часа.
СЫ-СЫ-СЫ-СЫ – она хочет колбасы.
СИ-СИ-СИ-СИ – ей кусочек отнеси.

ШИ-ШИ-ШИ-ШИ – как конфетки хороши.
ШО-ШО-ШО-ШО – мойте ручки хорошо.
ШУ-ШУ-ШУ-ШУ – я к столу вас приглашу.
ША-ША-ША-ША – будем кушать неспеша.

Упражнение
«Зачем нужны головные уборы?».
Попросить
детей закончить предложение и повторить всю фразу:
·
Хоккеисту нужен
шлем, чтобы ...
·
Летом нужна
панама, чтобы ...
·
Солдату нужна
каска, чтобы ...
·
Шапка-ушанка
нужна зимой, чтобы ...
Вывод:
головные уборы нужны, чтобы ...

4.Физкультминутка.
Дети
выполняют движения в соответствии с текстом.

Шлемы надевали, клюшки в руки брали
и в хоккей играли.
Каски надевали, автоматы брали, как
солдаты, мы шагали.
Бескозырки надевали, мы на палубе
стояли.
Раз, два, раз, два - не страшна ты
нам, волна (наклоны в стороны).

5.Игра
«Найди команду».
На мольбертах картинки: шлем
(«мой») и шапка («моя»). Раздать участникам по одному головному убору - берет,
кепку, панаму, пилотку и т.д. На счет «три» предложить игрокам подойти к мольбертам
и найти нужную команду, объяснить свой выбор. (Мой шлем - мой берет, платок,
колпак; моя шапка - моя каска, кепка, панама, пилотка.)

6.Упражнение
«Подумай и скажи».
Составить
с детьми предложения по вопросам, называя головные уборы во множественном
числе:
—
Что носят на голове повара? Пограничники? Мотоциклисты? Дети? Женщины? Мужчины?
Хоккеисты?  Строители? И т.д.

1.
Упражнение «Расшифруй
предложение».
Попросить
детей составить предложения по картинно-графическим схема

file_name: головные уборы.docx

alt: СУ-СУ-СУ-СУ – не пускуют в дом лиса

title: Групповое логопедическое занятие на тему: Головные уборы


extracted_text:
«Самый умный пятиклассник».

Добрый день, дорогие ребята и
уважаемые взрослые. Я рада приветствовать вас на интеллектуальной игре «Самый
умный пятиклассник».
Сегодня здесь собрались те, кто хочет
попробовать свои силы в борьбе за почетное звание «самого умного».

И я приглашаю на эту сцену по
2 участника от класса.

А судить сегодняшнюю игру
будет  компетентное жюри.

Ну, что ж ребята начнем. Перед вами
лежат таблички, сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы с помощью табличек
будите показывать членам жюри ответ. ПОНЯТНО?
Те ребята, которые набирают
наименьшее количество баллов в туре, покидают нас.
В каждом туре нас покинет по одному
участнику. Готовы?

Викторину открываю,
Всем успехов пожелаю,
Думать, мыслить, не зевать,
Быстро на мои вопросы отвечать!

1Тур «Братья наши меньшие»

1.
Как звали собаку, которая в
известной сказке носила часы?
А. Шарик «Каникулы в
Простоквашино»,
Б. Тотошка «Волшебник
Изумрудного города»,
В. Артемон «Приключение
Буратино»

2.
Кто самый большой наземный хищник?

А. Лев,
Б. Белый медведь,
В. Волк

3.
Назовите самое большое
млекопитающее в мире?
А. Бегемот,
Б. Африканский слон,
В. Синий кит

4.
Назовите самую большую из птиц
А. Кондор,
Б. Альбатрос,
В. Африканский страус

5.
Назовите самую маленькую птицу
А. Королёк
Б. Колибри,
В. Соловей

6.
Всегда ли у верблюда горб имеет
одинаковую величину
А. да,
Б. нет

7.
Кого не бывает в муравьиной
семье?
А. «царица»,
Б. «наёмные»,
В. «рабочие»

8.
Какая из перечисленных птиц не
строит своего гнезда?
А. кукушка,
Б. клёст,
В. Утка

Из тура выбывает 1 игрок, набравший наименьшее
количество баллов

2 Тур «Музыка»

1.
Сколько нот в
нотном стане? (7)
2.
Какую ноту кладут
в суп? (соль)
3.
Какая нота может
быть предлогом? (до)
4.   Торжественная песня – символ
государства (гимн).
5.   Что мы слышим ухом? (звук).
6.
Под какую музыку
шагают солдаты? (марш)
7.   На чём играл кот Матроскин из
Простоквашино? (на гитаре)
8.   Какой из инструментов является самым
большим в мире? (орган).                        ________________________________________________________________________________
Музыкальный инструмент в
форме стола на трёх ножках (рояль).
Как называются графические
знаки для записи музыкальных звуков? (Ноты).
Как называется ансамбль из четырёх
музыкантов? (квартет)
Кто управляет оркестром? (дирижёр)
Выбывает еще один игрок,
и вот вас уже осталось  шестеро, а впереди 3 тур

3 Тур «Математический»

1.  У треугольника 3 угла. Если
один срезать, сколько останется углов? (4)
2.
Четверо играли в домино 4 часа.
Сколько играл каждый? (4)
3.
Петух, стоя на одной ноге весит 3
 кг. Сколько он весит, стоя на двух  ногах? (3)
4.
У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет
одну сестру. Сколько всего детей у отца? (7)
5.
Сколько
концов у трёх палок? А сколько у трёх с половиной палок? (6,8)
6. Над рекой летали птицы: голубь, щука,
две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? Ответь скорей. (5)
7. На одной руке 5 пальцев, на двух 10, а
на 10 сколько? (50)
8. Три плюс три умножить на три. Сколько
будет? (3+3*3=12, а не 18)
_____________________________________________________________________________

Выбывает еще один игрок,
и вот вас уже осталось  пятеро, а впереди 4 тур

На
ёлке горели 5 свечей, 2 из них задули. Сколько осталось? (2, остальные сгорели)
Шла
старушка в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?
(1)
Палку распилили на 12 частей. Сколько
сделали распилов?(11).

4 Тур  «Загадки от С. Я.
Маршака»

2017 год объявлен Годом
Самуила Маршака. В этом году исполняется 130 лет со дня его рождения. Самуил
Яковлевич Маршак – поэт, переводчик, драматург, мастер стиха. Всю жизнь он был
добрым другом детей.
Маршак
родился 3 ноября 1887 году под Воронежем. Семья была большая и дружная.
Будущий поэт рано полюбил стихи и уже с четырех лет пытался сам сочинять их.  В
12 лет он пишет целые поэмы. Первые книги Маршака для детей появились больше
семидесяти лет назад.

Предлагаю послушать загадки. Их придумал
Самуил Яковлевич Маршак.                                                    Я
читаю, а вы пишите отгадку.

1.Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами.
На глазах по колесу
И седелка на носу? (Очки)

2. Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом — под столом,
А ночью — под кроватью. (Тапочки)

3. Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождь)

4. Бьют его рукой и палкой.
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут! (Мяч)

5. Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда
Мы не уйдем.
Мы бьем исправно
Каждый час.
А вы, друзья,
Не бейте нас! (Часы)

6. В
полотняной
стране
По реке
Простыне                                                                                Плывёт
пароход
                                                         То назад, то
вперёд.
А за ним такая гладь
-
Ни морщинки не видать! (Утюг)

7. Стоит
в саду среди пруда
Столбом серебряным вода. (Фонтан).
8. Из темницы сто сестер,
Выпускают на простор,
Осторожно их берут,
Головой о стенку трут,
Чиркнут ловко раз и два -
Загорится голова. (Спички)
________________________________________________________________________________
Под Новый год пришел он в
дом
Таким румяным
толстяком.
                                 Но с каждым днем терял он
вес,
И наконец, совсем исчез. (Календарь)

Принялась она за дело,
Завизжада и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб. (Пила)

Из игры выбывает еще
  один игрок и нас осталось четверо.

5 Тур «Пословица русская»

1. Что с возу упало, то…
а) пропало;
б)
к кому-то попало;
в) к кобыле попало.

2. В мешке шило…
а)
не мыло;
б)
не иголка;
в) не утаишь.

3.
Волки сыты и овцы…
а)
бриты;
б)
стрижены;
в) целы.

4.
Сорока стрекочет – гостей…
а) пророчит;
б)
не хочет;
в) морочит.

5.Не в свои сани …
а) не садись;
б)
не ложись;
в) не рядись

6. Гусь свинье …
 а) глаз не выклюет;
 б) не товарищ;
в) не пара.

7. Не зная броду …
а) не ходи к народу;
б) жди у моря погоду;
в) не суйся в воду.

8. От ворот …
а) поворот;
б) приворот;
в) новый год.

Ну что ж нас осталось трое, а впереди 6 тур.
В этом туре мы прощаемся еще с одним участником, и
переходим к следующему туру.
В это тур переходят трое самых эрудированных
пятиклассников.

6 Тур

Какое словосочетание
зашифровано числами, если каждая буква заменена её номером в алфавите.
31-12-16-13-16-4-10-33 (экология)

Прощаемся еще с одним участником.

7 Тур

А вот наши финалисты,
осталось выяснить, кто же из них победит сегодня в нашей игре

Перед Вами слово, ПЯТИКЛАССНИК, Ваша задача составить,
как можно больше слов за несколько минуту.

Молодцы!

Дорогие ребята! Думаю, что в
сегодняшней игре мы вспомнили то, что изучали раньше и обязательно чему-то
научились. Я благодарю всех, кто принял участие в поединке. И хотя не все
сегодня стали победителями, я надеюсь, что эта игра – маленькая ступенька к вашим
будущим победам. Будет новый конкурс, а значит,  будет возможность снова
проявить
себя.

Для награждения я приглашаю
заместителя директора по ВР.

ПОЖЕЛАНИЯ МАРШАКА ДРУЗЬЯМ.

Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути -
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый
час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А всё хорошее, друзья,
Даётся нам недёшево.

file_name: Интеллектуальная игра, посвященная 130 летию со дня рождения С. Я. Маршака..docx

alt: Самый умный пятиклассник».

alt: Б. Колибри, В. Соловей 1

alt: Петух, стоя на одной ноге весит

intro: видео к мероприятию.

title: Интеллектуальная игра, посвященная 130-летию со дня рождения С. Я. Маршака.


extracted_text:
Конспект
физкультурного досуга
в средней группе
«Летом в лесу»

Павина
А.В.

2021
год
Цель: оказывать
положительное влияние на общий тонус, на эмоциональный настрой детей.
Задачи:
ü формировать и
развивать, совершенствовать двигательные навыки и умения;
ü формировать представление детей об оздоровительном
воздействии физических упражнений на организм;
ü продолжать знакомить детей с окружающим миром;
ü развивать фантазию;
ü доставить чувство радости.
Оборудование: Дуги, мел, костюм Лесовичка, маска медведя,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия.
Ведущий: Ребята мне сегодня пришло письмо из
леса. Давайте прочитаем. Старичок-Лесовичок приглашает нас в гости землянику
собирать. Пойдем?
Дети: Да.
Ведущий: А чтобы мы не
заблудились, он пишет, что на краю леса нас встретят медвежата. Итак, в путь.
Разминка «Три медведя»
Жили-были три медведя, три медведя во бору.
Выходили на разминку три медведя по утру.
Шел маленький мишка мишка топтыжка
(семенящий шаг на носочках)
Шла в розовой панамочке
покупать топтыжку мамочка
(мягкий шаг с перекатом с
пятки на носок).
И важно, молодец, шел
сзади всех отец
(шаг на наружной стороне
стопы)
Дружно прыгнула семья,
плавать учится она
(Движения брасса, кроля)
Вышли мишки из воды
отряхнулись и пошли
(взмахи кистями рук,
головой)
Веселится вся семья,
стала бодрую она.
(Прыжки)
Ведущий:
Мы по дорожке побежим, как будто бы ручей,
                  Здесь, на полянке, по песку
струится меж камней.
Игра «По тропинке в лес пойдем»
Заранее выбирается траектория «тропинки», по которой
надо будет пройти всем вместе вереницей. Двигаясь по тропинке и обратно,
вереница участников игры извивается змейкой и возвращается обратно.
Ведущий:
Нам
нужно поторопиться, а то мы так придем к вечеру. Мы с вами станем двигаться
быстрее и перейдем на бег. Но в лесу много кустов и где-то придется
наклониться. В лесу много ямок и ручейков, которые нужно перепрыгнуть.
 «Бег
с препятствием» - на дистанции находятся дуги, под ними нужно пролезть. «Бег с прыжком»
- во время пробежки дети прыжком преодолевают «ямки» и «ручейки».
Ведущий:
Ребята,
я слышу идет Старичок-Лесовичок. (Входит под музыку Старичок-Лесовичок)
Старичок-Лесовичок:
Вот
какие веселые гости к нам пожаловали. Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуй Старичок-Лесовичок!
Старичок-Лесовичок:
Как
добрались? Никого по дороге не встретили?
А
я встретил зверушек на опушке.
Смотрю…
На охоту вышел... волк
Кто-то скачет, скок-скок-скок,
На зелененький лужок!
(Прыжки в полуприседе, руки согнуты за головой,
поднятые вверх кисти изображают «ушки»)
Приседает, слушает:
Не идет ли волк. (Присесть)
Это наш лесной красавец,
Трусоватый серый... ЗАЯЦ.

Вдруг зубами кто-то: щелк! —
На охоту вышел... ВОЛК.
(Из стойки на коленях, одна рука — вверх, другая —
вперед, ходьба с хлопками перед собой (волк «щелкает зубами»).)
Испугался волка зайка,
Поскакал скорей с лужайки.
 (Прыжки в приседе, руки согнуты за головой,
поднятые вверх кисти изображают «ушки»)
И пустился наутек,
Волка увидав... ЖУЧОК.

Вот бежит иголок ворох
И две пары ножек.
(Передвижение вперед в упоре сзади)
Кто от волка убегает? —
Наш колючий... ЕЖИК.
 (Бег на четвереньках)
Все зверюшки испугались
И с лужайки разбежались.
(Бег по кругу, взявшись за руки)

Раз, два, три, четыре, пять!
Волк, попробуй их догнать!
 Старичок-Лесовичок: Что
я с вами заболтался. Давайте ягоды собирать, только смотрите аккуратно на
медведя не натолкнитесь.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
В игре можно использовать либо полумаску
медведя, либо карнавальную шапку или маску медведя.
Ход игры: Медведь садится
на корточки и изображает сон (складывает ладошки, наклоняет голову и кладет
ладошки под голову). Детки, имитируют прогулку по лесу и сбор грибов и ягод и
складывают их в воображаемую корзинку. После того, как воспитатель произносит
стишок
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит
И на нас рычит.
и произносит долгий звук «р-р-р-р», дети
разбегаются. И кого догонит медведь, становится следующим «медведем».
Ведущий: Старичок-Лесовичок, а нам пора
обратно возвращаться, нас в садике ждут.
Старичок-Лесовичок: Спасибо вам
ребята, что помогли собрать землянику. А мне тоже пора, пойду посмотрю все ли в
лесу в порядке. А чтобы вы не заблудились у меня для вас есть волшебный стишок.
Запомните его.
Вместе по лесу
идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг.
(Ходьба
на месте)
Тысяча цветов вокруг!
(Потягивания —
руки в стороны)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево.
 (Наклониться
и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой
рукой)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули.
(Потягивания —
руки вверх)
Отдохнуть мы все успели
Вот мы дома, все поспели.
Ведущий: Вот, оказывается,
как интересно в лесу.
Ведущий: Наше путешествие
подошло к концу. Я прощаюсь вами, желаю вам побольше солнечных дней и хорошего
настроения. (Дети под музыку возвращаются в группу)

alt: Оборудование : Дуги, мел, костюм

alt: Веселится вся семья, стала бодрую она

alt: Трусоватый серый... ЗАЯЦ .

alt: У медведя во бору Грибы, ягоды беру

title: урок


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 83»

ПРОЕКТ
«МАМА,
ПАПА, Я – ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ»

Воспитатели:

Разгайлова
Е.А.
Чернова
Н.Ю.
Учитель-логопед
Богаткина
Е.Г.

г. Каменск-Уральский
2024г.
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
- дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 5-6
лет;
- родители;
- педагоги.

ВИД ПРОЕКТА
- практико-ориентированный;
- познавательный;
- семейный.

ТИП ПРОЕКТА
- коллективный;
- краткосрочный.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ
с 01.03.2024 по 29.03.2024.

АКТУАЛЬНОСТЬ
В
последние годы и даже десятилетия вопрос домашнего чтения стоит очень остро. К
сожалению, современные родители мало читают детям и совсем не устраивают дома
спектаклей, не читают произведения по ролям, не посещают библиотеки и театры.
Это отрицательно сказывается на развитии речевых навыков детей, сужает их общее
представление об окружающем мире, задерживает формирование
социально-коммуникативных и нравственных качеств.
ЦЕЛЬ: привить ребенку интерес и любовь к
чтению книг через организацию совместных мероприятий детского сада и семьи.
ЗАДАЧИ:
- просвещение родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания и образования ребенка в процессе чтения
книг;
- приобщение детей и родителей (законных
представителей) к совместному чтению книг;
- знакомство детей с детскими писателями
и их произведениями через чтение, инсценировки в детском саду и дома;
- формирование у детей таких
нравственных качеств, как отзывчивость, дружелюбие, умение уступать, помогать
друг другу и т. д.;
- воспитание у детей дошкольного
возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как
источнику культуры и информации;
- организация совместных праздников и
досугов, связанных с чтением книг.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы

Содержание

Подготовительный
  этап

Создание
  необходимых условий для реализации проекта.
Разработка
  и накопление методических материалов.
Создание
  развивающей предметно-пространственной среды.
Подбор
  художественной литературы.
Разработка
  мероприятий.

Основной
  этап

Познавательное
  развитие
Беседы:
  «Зачем читать книги?», «Её Величество Книга», «Сказка мудростью
  богата».
Исследовательская
  деятельность организуется в результате прочтения произведений по инициативе
  детей.
Знакомство детей с произведениями
К.Д. Ушинского https://nukadeti.ru/skazki/konstantin_ushinskij
С. В. Михалкова https://nukadeti.ru/skazki/sergej-mikhalkov
И. П. Токмаковой https://nukadeti.ru/skazki/irina-tokmakova
К. И.Чуковского https://nukadeti.ru/skazki/kornej_chukovskij
Г.Х.Андерсена https://nukadeti.ru/skazki/gans_khristian_andersen

Речевое развитие
Рассматривание иллюстраций к книгам и составление по ним пересказов.
Ситуативный разговор:
«Если не читать книг, то …», «Что нужно делать, чтобы быть грамотным
  и много знать?», «Зачем нужны книги?», «Где живут книги?», «Чему может
  научить книга?», «Почему хорошо уметь читать?».
Словесные игры: «Я начну, а ты продолжи», «Я знаю 5 сказок К.И. Чуковского»,
  «Отгадай героя рассказа по описанию», «Кто больше назовет положительных
  героев», «Глухой телефон», «Подбери слово», «Доскажи словечко».
Эмоционально-речевая разминка: «Пословицы о книгах» (с разной
  интонацией)
Совместное творчество: «Царство сказок» - сочинение сказок
Чтение художественной литературы:
Стихи для детей В. Берестова
https://www.culture.ru/literature/poems/author-valentin-berestov/tag-dlya-detei
Загадки, пословицы и поговорки о книге.

Социально-коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевые игры: «Библиотека», «Книжный магазин», «Реклама книг»,
  «Айболит» - ветеринарная лечебница».
Дидактические игры: «Из какой сказки герой», «В гости к сказке», «Копилка
  новых слов», «Отгадай загадку», «Сложи картинку», игры с фонариком «Узнай
  сказку», «Назови писателя».
Трудовая деятельность: заклей порванные книги
Беседа: «Какие бывают книги», «Берегите книгу», «Что такое
  библиотека».
Рассказы детей о прочитанной дома книге.
Просмотр мультфильмов по произведениям К.И. Чуковского
Экскурсия в детскую библиотеку им. А.С. Пушкина № 14
Инсценирование рассказов К. Д. Ушинского «Спор животных», «Два
  козлика», «Спор деревьев».

Художественно-эстетическое развитие
Самостоятельная художественная деятельность: рисование по замыслу «Мой любимый герой»,  по теме
  «Мама, папа и я читают
  книги»; раскраски по теме «Любимые
  сказки».
Конструирование из бумаги
  книжки-малышки
Аппликация «Закладка
  для книг»

Физическое развитие
Подвижные игры «Бармалей»,
  «Муха-Цокотуха», «Зайцы и лиса»
Пальчиковые игры на основе
  сказок
Физкультминутки во время занятий.

Заключительный этап

- Подведение итогов реализации проекта, анализ
  результативности;
- Обобщение и распространение опыта педагогическому сообществу
  детского сада.

РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ:
- Консультации,
практические советы, рекомендации.
- Использование
наглядной агитации (папки-передвижки «Зачем читать детям книги»; «Как учить
стихи», «Что читать детям о ВОВ», «Что читать детям старшего дошкольного
возраста», «Детям о природе», «Давайте почитаем»);
- Совместная
экскурсия в городскую детскую библиотеку им. А.С. Пушкина № 14;
- Буктрейлеры
К.Ушинский «Васька»;
- Акция
«Стихи детям» (21 марта - Всемирный день поэзии) – взрослые (родители,
педагоги детского сада) и дети читают стихи И. Токмаковой и С. Михалкова.
- Книжный
марафон по сказкам Г.Х.Андерсена (2 апреля - Международный день детской книги)
с 25.03 по 02.04 – 2 апреля – подведение итогов, награждение победителей;
- Участие родителей в Литературной викторине
«Путешествие в мир книги».

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА:
- у детей будет формироваться
познавательная мотивация;
- дети познакомятся с библиотекой и
культурой чтения книг;
- расширятся знания и представления детей
о мире, о взаимоотношениях, о поступках и чувствах;
- пополнится словарный запас детей,
улучшаться их коммуникативные навыки;
- повысится творческий потенциал детей и
родителей;
- укрепятся духовные связи между детьми
и родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Мама, папа, я - читающая семья.docx

alt: Знакомство детей с произведениями

title: ПРОЕКТ «МАМА, ПАПА, Я – ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ»


extracted_text:
1.
Даты :

правление Николая Второго

русско-японская война
                    первая русская революция
                   заключение портстмутского мира

2. В
ходе аграрной реформы, начатой Столыпиным, крестьяне получили право
1) избирать общинного старосту
2) получить в надел помещичью собственность
3) не выплачивать выкупные платежи
4) выделиться из общины и получить свой надел в частную собственность
3.  К чему привела первая российская революция?
1) к ликвидации
монархии              2) к уничтожению
общинного землевладения,
3) к установлению 8-часового рабочего дня     4) к
установлению демократических прав и свобод.
4. Какое название  получило
событие, о котором идет речь в документе?
«Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие
желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных
местах города, было много убитых и раненых» _____________________________
5.  Отметьте требования из петиции
рабочих Николаю II, которые были удовлетворены правительством в ходе первой
русской революции:
а) создание в стране органов народного представительства  б)
введение в стране демократических прав и свобод
в) всеобщее обязательное бесплатное образование г) отделение церкви от
государства;
д) отмена выкупных  платежей   е) 8-часовой рабочий день.

6. Вставьте пропущенную фамилию.
 Сторонником «маленькой победоносной войны» был______________
министр внутренних дел.
16. Укажите последовательность событий.
а) сдача Порт – Артура; б) гибель крейсера «Варяг»; в) сражение под
Мукденом.
Покушение на наследника австро-венгерского престола
в июне 1914 года совершил…
7.  Графом «полусахалинским» называли:___________________________
а) С.Ю.Витте;   б) П.А.Столыпина;    в) Николая 2;    г) И.Л.Горемыкина.
 8.
Участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его
двора в деревне, назывался
1)
хутором
2) отрубом
3) артелью
4) коммуной
9.П.А.
Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте
государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней
России”.Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической
поддержки. Столыпин фактически остался реформатором-одиночкой. Почему?

10.
Определения: выкупные платежи, хутор, манифест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проверочный тест по материалам Столыпинской реформы для 9 класса.docx

alt: Даты : правление

title: Тест "Столыпинская реформа " для 9 класса


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ
ЛВС
Все множество видов ЛВС можно разделить на четыре
группы. К первой группе относятся ЛВС, ориентированные на массового
пользователя. Такие ЛВС объединяют в основном персональные ЭВМ с помощью систем
передачи данных, имеющих низкую стоимость и обеспечивающих передачу информации
на расстояние 100-500 м со скоростью 2400-19200 бод.
Ко второй группе относятся ЛВС, объединяющие, кроме
ПЭВМ микропроцессорную технику, встроенную в технологическое оборудование
(средства автоматизации проектирования, обработки документальной информации,
кассовые аппараты и т.д.), а также средства электронной почты. Система передачи
данных таких ЛВС обеспечивают передачу информации на расстояние до 1 км со
скоростью бод до 1 Мбод. Стоимость передачи данных в таких сетях примерно 30%
превышает стоимость этих работ в сетях первой группы.
К третьей группе относятся ЛВС, объединяющие ПЭВМ,
миниЭВМ и ЭВМ среднего класса. Эти ЛВС используются для организации управления
сложными производственными процессами с применением робототехнических
комплексов и гибких автоматизированных модулей, а также для создания крупных
систем автоматизации проектирования, систем управления научными исследованиями
и т.п.
Системы передачи данных в таких ЛВС имеют среднюю
стоимость и обеспечивают передачу информации на расстояние до нескольких
километров со скоростью 120 Мбод.
Для ЛВС четвертой группы характерно объединение в
своем составе всех классов ЭВМ. Такие ЛВС применяются в сложных системах
управления крупным производством и даже отдельной отраслью:
они включают в себя основные элементы всех предыдущих
групп ЛВС. В рамках данной группы ЛВС могут применяться различные системы
передачи данных, в том числе обеспечивающие передачу информации со скоростью от
10 до 50 Мбод на расстояние до 10 км.
По своим функциональным возможностям ЛВС этой группы
мало чем отличаются от региональных вычислительных сетей, обслуживающих крупные
города, районы, области. В своем составе они могут содержать разветвленную сеть
соединений между различными абонентами-отправителями и получателями информации.
По топологическим признакам ЛВС делятся на сети
следующих типов: с общей шиной, кольцевые, иерархические, радиальные и
многосвязные.
В ЛВС с общей шиной одна из машин служит в качестве
системного обслуживающего устройства, обеспечивающего централизованный доступ к
общим файлам и базам данных, печатающим устройствам и другим .вычислительным
ресурсам. ЛВС данного типа приобрели большую популярность благодаря низкой
стоимости, высокой гибкости и скорости передачи данных, легкости расширения
сети (подключение новых абонентов к сети не сказывается на работе основных
характеристиках). К недостаткам шинной топологии следует отнести необходимость
использования довольно сложных протоколов и уязвимость в отношении физических
повреждений кафеля.
Кольцевая топология характеризуется тем, что
информация по кольцу может передаваться только в одном направлении все
подключенные ПЭВМ могут участвовать в ее приеме и передаче. При этом
абонент-получатель должен пометить полученную информацию специальным маркером,
иначе могут появиться <заблудившиеся> данные, мешающие нормальной работе
сети.
Как последовательная конфигурация кольцо особенно
уязвимо в отношении отказов: выход из строя какого-либо сегмента кабеля
приводит к прекращению обслуживания всех пользователей. Разработчики ЛВС
приложили немало усилий, чтобы справиться с этой проблемой. Защита от
повреждений или отказов обеспечивается либо замыканием кольца на обратный (дублирующий)
путь, либо переключением на запасное кольцо. И в том, и в другом случае
сохраняется общая кольцевая топология.
Иерархическая ЛВС (конфигурация типа <дерево>)
представляет собой более развитой вариант структуры ЛВС, построенной на основе
общей шины. Дерево образуется путем соединения нескольких шин с корневой
системой, где размещаются самые важные компоненты ЛВС. Оно обладает необходимой
гибкостью для того, чтобы охватить средствами ЛВС несколько этажей в здании или
несколько зданий на одной территории, и реализуется, как правило, в сложных
системах, насчитывающих десятки и даже сотни абонентов.
Радиальную (звездообразную) конфигурацию можно
рассматривать как дальнейшее развитие структуры <дерево с корнем> с
ответвлением к каждому подключенному устройству. В титре сети обычно
размещается коммутирующее устройство, обеспечивающее жизнеспособность системы.
ЛВС подобной конфигурации находят наиболее частое применение в
автоматизированных учрежденческих системах управления, использующих центральную
базу данных. Звездообразные ЛВС, как правило, менее надежны, чем сети с общей
шиной или иерархические, но эта проблема решается дублированием аппаратуры
центрального узла. К недостаткам можно также отнести значительное потребление
кабеля.
Наиболее сложной и дорогой является многосвязчая
топология, в которой каждый узел связан со всеми другими узлами сети. Эта
топология в ЛВС применяется очень редко, в основном там, где требуются
исключительно высокие надежность сети и скорость передачи данных.
На практике чаще встречаются гибридные ЛВС,
приспособленные к требованиям конкретного заказчика и сочетающие фрагменты
шинной, звездообразной и других топологий.

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ЛВС Все множество видов

title: КЛАССИФИКАЦИЯ ЛВС