extracted_text:
Схема нейропсихологического
обследования дошкольников и процедура анализа результатов
(по
книге: Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая
диагностика дошкольников. М.: Изд-во Питер, 2006, 112 с. 2-е издание: М.:
Изд-во Питер, 2008).

Обследование начинается с беседы с
ребенком, задача которой установить контакт с ним, а также получить данные по
общей характеристике его психического функционирования. Затем у детей от 4-х
лет определяется с помощью вопросов и специальных проб (см. протоколы)
межполушарная организация психических функций.
         Общая характеристика
ребенка.
         В ходе стандартизированной беседы с
ребенком, вопросы которой в ходе апробации дифференцированы по возрасту
оценивается состояние 3-х областей психического функционирования: ориентировка
в месте, времени, в некоторых своих личных данных; критичность; адекватность
поведения и эмоциональных реакций в ситуации обследования.
            Кроме того, с помощью
специально разработанного для дошкольников варианта корректурной пробы исследуются
умственная работоспособность и концентрация внимания ребенка. В этой
пробе ребенку от 4-х лет предлагается лист с 104 трудно вербализуемыми фигурами
10 видов, чередующимися в случайном порядке. Количество фигурок каждого вида
различно. Исследователь зачеркивает фигурку типа 4-х конечной звездочки и
предлагает ребенку: “Мы с тобой поиграем в разведчиков. Разведчики всегда очень
внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких
же фигурок, пока я не скажу “Стоп”. Регистрируются  количество найденных за 1
минуту правильных фигурок, количество и тип ошибок: перцептивно близкие /
перцептивно далекие (например,  различные звездочки или  звездочка / сердечко).

Выявляемые симптомы:
            1.1. Незнание времени
года (у детей старше 5 лет).
            1.2. Незнание места
нахождения.
            1.3. Трудности
воспроизведения своих личных данных (имя, возраст, имя мамы, адрес проживания).
            1.4. Отвлекаемость,
полевое поведение в ситуации обследования.
            1.5. Отказ от задания и
общения с обследующим.
            1.6. Несформированность
чувства дистанции (трогает волосы или одежду обследующего, некорректно называет
его).
            1.7. Расторможенность,
общее возбуждение, невозможность усидеть за столом даже 10 минут.
            1.8. Неадекватные
эмоциональные реакции: плач, смех без видимых поводов.
            1.9. Симптомы агрессии
или самоагрессии.
            1.10. Напряженность,
растерянность, тревожность.
1.11. Нечувствительность
к оценкам взрослого, незаинтересованность в результатах обследования.
            1.12. Низкая умственная
работоспособность и концентрация внимания (по сравнению с нормативными данными
в корректурной пробе для каждой возрастной группы).
            1.13. Несформированность
избирательности в корректурной пробе:
                        1.13.1.
Смешения перцептивно близких фигурок.
                        1.13.2.
Смешения перцептивно далеких фигурок.
            1.14. Отвлечения от
выполнения задания (паузы более 10 секунд).

            КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

            За ориентировку
            0 -   Ребенок правильно
называет место своего пребывания в данный момент. Отвечает на вопросы: ходит ли
он в детский сад,  в какую группу (с 4 лет). Правильно называет текущее время
года (с 5 лет).
            0,5 - Ребенок отвечает на
вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих
вопросов.
            1 -  Ребенок правильно
отвечает, но только после наводящих вопросов обследующего или не может ответить
только на 1 вопрос.
            2 -  Ребенок может
правильно ответить не более, чем на половину заданных вопросов.
            3 -   Ребенок не может
правильно ответить ни на один вопрос.*
За адекватность
            0 - Ребенок полностью контролирует
свое поведение, и оно соответствует ситуации обследования.
            0,5 - Выявляется один из
вышеуказанных симптомов 1.4.-1.10., слабовыраженных и поддающихся
самостоятельной коррекции ребенком без участия исследователя.
            1 - Выявленный единичный
симптом носит устойчивый, самостоятельно некорригируемый характер.
            2 - Несколько многократно
возникающих симптомов, которые ребенок может скоррегировать после того, как
исследователь укажет на них.
            3 - Стабильные
некорригируемые трудности.
            За критичность
            0 - Ребенок проявляет отчетливую
заинтересованность в результатах обследования и в оценках взрослого, адекватно
относится к  сделанным ошибкам, переживает их, старается исправить
самостоятельно.
            1 - Ребенок старается
исправить все допущенные ошибки только после указания на них обследующим.
            2 - Ребенок пытается
исправить некоторые допущенные ошибки после указания на них обследующим, но
прилагает недостаточно усилий к этому.
            3 - Ребенок полностью
безразличен к результатам обследования и выявленным ошибкам.
            За корректурную пробу:

            Балл

     4 года

5 лет

        6 лет

  0

6 найденных за минуту
  правильных фигурок и не более трех ошибок типа 1.13.1.

9
  правильных фигурок и не более 2-х ошибок типа 1.13.1.

11
  правильных фигурок при отсутствии ошибок

0,5

1-2
  импульсивные, самокорригируемые ошибки типа 1.13.2.

1

5
  правильных фигурок и/или 1-2 ошибки типа 1.13.2. без коррекции. Или более 3-х
  ошибок типа 1.13.1.

7-8
  правильных фигурок и/или 1-2 ошибки типа 1.13.2. без коррекции. Или более 2-х
  ошибок типа 1.13.1.

8-10
  правильных фигурок и/или единичные ошибки любого типа без коррекции

2

3-4
  правильных фигурок и/или более 2-х ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от
  выполнения задания (паузы более 10 секунд).

5-6
  правильных фигурок и/или более 2-х ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от
  выполнения задания (паузы более 10 секунд).

6-7
  правильных фигурок и/или более 2-х ошибок любого типа без коррекции.  Или
  отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

3

Менее
  3-х правильных фигурок за минуту.

Менее
  5-ти правильных фигурок за минуту.

Менее
  6-ти правильных фигурок за минуту.

            Исследование движений и действий.
При исследовании двигательных функций
в нейропсихологическом обследовании мы применяем и оцениваем выполнение
следующих тестов из Луриевской батареи:
n Проба на реципрокную координацию (с 4-х лет). Обследователь кладет
обе кисти на стол, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены
пальцы. Затем, не меняя местоположение рук на столе, обследователь одновременно
меняет положение рук, разжимая одну и сжимая другую в кулак. После нескольких
показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 4-х летним
малышом весь тест выполняется сопряжено, начиная с 5 лет, после нескольких
сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию
самостоятельно.
n  Проба на праксис позы пальцев.
Ребенку предлагается поиграть в “ловкие пальчики” - последовательно имитировать
каждую из указанных в протоколе позу пальцев рук: вытянуть второй, пятый,
второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо, положить
пальцы друг на друга . Поочередно обследуют обе руки. Начинают обследование с
ведущей руки.
n  Проба на оральный праксис (с
4-х лет). Ребенку предлагается поиграть в “рожицы” - последовательно
имитировать каждое из показанных обследователем движений оральной мускулатуры:
надуть щеки,  надуть одну щеку,  поцокать,   упереть язык в щеку.
n Пробы на динамический праксис. Ребенку предлагают поиграть в “ловкие
ручки”. Ему показывают 3 раза и затем предлагают повторить различные
последовательности движений кисти: (“кулак - ребро” - упрощенный вариант для
детей 3-х лет; “кулак - ребро” / “ладонь - кулак” для детей 4-х лет и “ладонь -
кулак - ребро” / “кулак - ладонь - ребро” для детей старше 5 лет). Поочередно,
начиная с ведущей, обследуются обе руки. Кроме того, дети от 5 лет выполняют
графическую пробу на динамический праксис: продолжить рисовать, не отрывая
карандаш,  узор, составленный из двух сменяющихся  элементов № 3).
n Рисунок (копирование) простых геометрических фигур: круг и
квадрат для 3-х лет, круг, треугольник и квадрат для 4-х лет; круг,
треугольник, квадрат и ромб, а также трех фигур из методики Денманна  для детей
от 5-х лет.
n Проба на условные реакции выбора (для детей от 5-х лет). Ребенку
дается инструкция “поиграть во внимательных моряков-сигнальщиков”: в ответ на
поднятый кулак поднять палец, а в ответ на поднятый палец поднять кулак. После
усвоения инструкции, 3 раза происходит последовательное чередование движений -
“палец - кулак” (создание двигательного стереотипа), после чего дважды подряд
предъявляется одно и то же движение, а затем другое (ломка стереотипа).
n Проба на воспроизведение ритмов (для детей от 5-х лет). Ребенку
предлагается “поиграть в радистов”: последовательно воспроизводить ведущей
рукой группы ритмических структур.
Выявляемые симптомы:
            2.1. Инертность
(персеверации движений).
            2.2. Трудности удержания
двигательной программы.
            2.3. Упрощение программы
в динамическом праксисе.
            2.4. Дезавтоматизация
(скандированность) движений в динамическом праксисе.
            2.5. Стереотипии в
динамическом праксисе (вертикальный кулак).
            2.6. Трудности
пространственной организации движений и действий: пространственный поиск,
зеркальность, пространственные искажения (в динамическом праксисе, праксисе
позы, рисунке).
            2.7. Импульсивность
(эхопраксия с коррекцией) в праксисе позы, в реакции выбора.
            2.9. Кинестетические
трудности (поиск позы, моторная неловкость) в праксисе позы.
            2.10. Истощаемость
(микрография) в графической пробе.
            2.11. Утеря программы в
реакции выбора.
            2.12. Напряженность,
замедленность в реципрокной координации.
            2.13. Поочередное или
симметричное (уподобление) выполнение  реципрокной координации.
            2.14.  Отставание одной
руки в  реципрокной координации.
            2.15. Лишние импульсы при
воспроизведении ритмических структур.
            2.16. Трудности вхождения
в задание (двигательная аспонтанность).
            2.17. Наличие синкинезий.
            2.18. Системные
персеверации.

            КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

За пробу на
реципрокную координацию
0 - Плавные двуручные
движения.
0,5 - Замедленное
вхождение в задание или неполное сжимание и распрямление ладони; или замедленное,
напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов).
1 - Несколько указанных
выше симптомов одновременно.
1,5  - Отставание одной
руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку .
2 - Отставание одной руки
или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.
3 - Невозможность
выполнения данной пробы,  симметричное  выполнение
(уподобление).

            За пробу на реакцию
выбора
            0  -  Безошибочное
выполнение.
            1 - Единичные
импульсивные реакции (эхопраксии) при ломке стереотипа с возможностью
самокоррекции.
            2 - Выраженная эхопраксия
с коррекцией только после указания на ошибку.
            3 - Некорригируемая
эхопраксия.
            За пробы на
динамический праксис (мнестический компонент этой пробы оценивается в
разделе 4.2.5.)
            0 - Безошибочное и плавное выполнение
соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а
также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не
менее 3-х раз подряд с возможностью переноса на другую руку.
            0,5 - Безошибочное и
плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости
(уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).
            1 - 1-2 персеверации или
пространственные ошибки или стереотипии с самокоррекцией при переходе ко второй
серии движений или переносе программы на другую руку или легкая дизметрия
элементов в графической пробе на динамический праксис для детей старше 6-ти
лет, или грубая истощаемость.
            1,5  - Множественные
ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи
исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей
старше 4-х лет), и / или 1-2 персеверации в графической пробе без коррекции.
            2 - Необходимы оба вида помощи
обследующего одновременно для успешного выполнения теста, и / или множественные
персеверации в графической пробе.
            3 - Невозможность
выполнения ни одной программы при любом виде помощи.
            За копирование простых
геометрических фигур
            0 - Безошибочное копирование фигур,
соответствующих возрастным нормативам, при сохранении приблизительных размеров,
направлений и сопряженности фигур и/или их элементов.
            0,5 - Одна дизметрическая
ошибка (нарушение не менее, чем на 50% соразмерности сопряженных фигур для детей
от 5 лет или элементов одной фигуры для более младших детей) при общей
сохранности предложенной формы.
            1 - Несколько
дизметрических ошибок при общей сохранности формы.
            1,5 - 1-2 топологические
ошибки (несопряженные или наложенные, более, чем на 0,5
 сантиметров фигуры) и/или координатные (пространственные) ошибки: искажение
векторов право/лево, верх/низ или зеркальный поворот фигуры и/или ее частей
(например, направления стрелок или положения квадрата относительно кружка в
пробе Денманна).
            2 - Множественные
топологические и/или координатные ошибки, форма более половины рисунков трудно
узнаваема.
            3 - Неузнаваемость  ни
одного скопированного рисунка,  полный отказ от выполнения задания или
замещение его непродуктивной деятельностью, не соответствующей инструкции
копирования заданного образца.
            За пробы на праксис
позы и оральный праксис (2 оценки)
            0 - Безошибочное выполнение.
            0,5  - Поиск 1-2 поз с
последующим правильным выполнением.
            1 - Развернутый поиск в
большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.
            1,5 - Многочисленные
ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.
            2 - Многочисленные
ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности
ребенка.
3 - Невозможность
выполнения проб.
            За воспроизведение ритмических
структур
            0 - Безошибочное выполнение.
            1 - Лишние импульсы с
самокоррекцией.
            2 - Некорригируемые
ошибки при воспроизведения отдельных ритмических структур при правильной их
оценке.
            3 - Невозможность
воспроизведения ни одной ритмической структуры при правильной  их оценке.

         Исследование гнозиса
         Исследование гностических функций
включает:
n Пробы на предметный гнозис: узнавание реалистичных изображений,
а с 4-х лет, также перечеркнутых и наложенных изображений “Давай найдем
спрятавшиеся картинки” При этом исследователь обращает внимание не только на
полноту, но и на последовательность называния реальных предметов: слева направо
или справа налево, невнимание (вплоть до игнорирования) к  одной из стороны
пространства, хаотичность и импульсивность деятельности.
n Пробы на акустический гнозис (“Игра в радистов” - оценка
ритмических структур) - с 4-х лет.
n Узнавание пространственно
ориентированных простых фигур (модифицированный тест Бентона) (с 4-х лет). Ребенку
предлагается в протоколе соединить карандашом  одинаковые фигуры.
n Проба на идентификацию эмоций (с 5 лет). В альбоме
изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые и
испуганные (по 3-4 на каждое состояние - всего 10 картинок). Внизу даны
изображения 5 кошек: веселой, грустной, злой, гордой, испуганной. Ребенку
предлагается  отправить (соединить ниточками / полосками разного цвета) всех
веселых зверюшек и людей (красный цвет полоски) к веселой киске, всех злых
(черный цвет) к злой кошке и всех испуганных  (желтый цвет) к испуганной кошке.
Возможно также выполнение этой пробы в форме классификации отдельных карточек с
изображениями эмоциональных состояний по заданным образцам: 5 кошек в разных
эмоциональных состояниях. Регистрируются общее количество и тип ошибок:
смешение знака эмоции (веселый / грустный) или  качества эмоции (веселый /
гордый)
Выявляемые симптомы:
            3.1. Несформированность
предметного гнозиса.
            3.2. Импульсивность в
гностической сфере.
            3.3. Фрагментарность
восприятия (опознание элемента предмета как целого предмета).
            3.4. Псевдоагнозии
(трудности  контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии,
корригируемые при организации внимания ребенка).
            3.5. Ошибки восприятия
пространственных признаков зрительных стимулов.
3.6.  Несформированность
акустического гнозиса.
3.7. Слабость
акустического внимания.
3.8. Инактивность
(персеверации) при восприятии.
3.9. Игнорирование одной
стороны зрительного пространства или пониженное внимание к ней.
3.10. Трудности
симультанного синтеза при восприятии.
3.11. Ошибки в
идентификации эмоций по знаку (например, веселый - грустный) или  по качеству
(веселый - гордый).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

За пробы на предметных
гнозис
0 - Безошибочное
узнавание всех предъявленных изображений.
0,5 - Единичные
импульсивные ошибки с самокоррекцией.
1 - Правильное узнавание
возможно после обведения контура зашумленного (перечеркнутого или наложенного)
изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим
или множественные импульсивные ошибки.
1,5 - Правильное
узнавание возможно после обведения контура зашумленного  изображения предмета
обследователем; единичные пространственные ошибки или симптомы фрагментарности
восприятия.
2 - Множественные
симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или пространственные ошибки,
единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты
(более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией;
симптомы игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности
симультанного синтеза при восприятии.
3 - Некорригируемые
ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.
За пробы на
акустический гнозис
0 - Правильная оценка
всех предъявленных ритмических структур и не более 2-х самокорригируемых ошибок
при их воспроизведении по слуховому образцу.
0,5 - Единичные
импульсивные ошибки восприятия (дефекты акустического внимания) с
самокоррекцией.
1 - Низкое акустическое
внимание, ошибки корригируются при указании на них, воспроизведение только
после повторного предъявления.
2 - Многочисленные пере и
недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца.
3 - Некорригируемые
ошибки более чем в половине предъявленных для оценки или воспроизведения
ритмических структур.
За узнавание
пространственно ориентированных простых фигур.
0 - Безошибочное
узнавание (соединение линией) всех предъявленных изображений.
1 - Одна пространственная
или импульсивная ошибка  с самокоррекцией.
1,5 - Единичные ошибки,
коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователя.
2 - Множественные ошибки
с частичной коррекцией.
3 - Некорригируемые
ошибки при узнавании более половины изображений.
За идентификацию
эмоций
0 - Безошибочное
узнавание (соединение) всех 10 рисунков.
0.5 - Единичные
импульсивные ошибки идентификации качества эмоций  с самокоррекцией без
дополнительной стимуляции обследователем.
1 - Единичные
импульсивные ошибки идентификации качества эмоций  с самокоррекцией при легкой
стимуляции обследователем (“Так? Правильно?).
1,5 - Единичные ошибки
идентификации качества эмоций коррекция которых возможна только после
привлечения внимания обследователем (“посмотри еще раз: эта киска в таком же
настроении?”) или грубая импульсивность с самокоррекцией.
2 - Множественные ошибки
идентификации качества эмоций или единичные ошибки идентификации знака эмоций с
частичной коррекцией.
3 - Некорригируемые
ошибки при идентификации более половины изображений.

Исследование речевых
функций
Исследование включает:
n Оценку спонтанной речи в диалоге и при описании картинок: просодики
речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандированности,
монотонности, дисфонии); грамматического оформления речи (развернутость
фраз не менее, чем до трехчленной субъект - предикат - объектной конструкции;
отсутствие аграмматизмов - нарушений согласования слов в предложении, замен или
пропусков служебных слов; сформированность активного словаря (наличие
глаголов и определений, а к 5 годам - местоимений, отсутствие вербальных и
литеральных парафазий)
n Пробы на называние 12-14 (в зависимости от возраста)
предметных изображений, а с 4 лет и низкочастотных слов (ножка у скамейки,
пряжка у ремня, носик у чайника, шляпка у гриба.
n Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: 6
отдельных слов для детей 3-х лет и 4 пар слов для детей старше 4 - х  лет.
n Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико-грамматических
конструкций: 3 прямые активные обратимые конструкции для трехлетних детей
(“Мальчик спасает девочку”, “Мальчик поймал девочку”,  “Грузовик обрызгал
машину”) и 6 активных  и пассивных  обратимых конструкции для более старших
детей (“Мальчик спасает девочку”, “Мальчик поймал девочку”,  “Грузовик обрызгал
машину”, “Книга прикрыта газетой”,  “Дочка везет маму”, “Мама везет дочку”).
Выявляемые симптомы:
4.1. Нарушение просодики
речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония).
4.2. Нарушение плавности
(скандированность) речи.
4.3. Неразвернутость,
бедность речи, несформированность даже простых 3-х сложных конструкций,
включающих субъект, предикат и объект.
4.4. Нарушения грамматического
оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов,
окончаний, нарушения согласования слов).
4.5. Поиск номинаций.
4.6. Парафазии при
назывании и в спонтанной речи.
4.7. Инертность
(персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в
спонтанной речи.
4.8. Импульсивность в
речевых пробах.
4.9. Речевая
аспонтанность, трудности включения в речь.
4.10. Нарушение понимания
предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов).
4.10.1.
Фонетические замены.
4.10.2.
Семантические замены.
4.11. Нарушение понимания
логико-грамматических отношений.
4.12. Сужение словаря.
4.13. Сужение объема
речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкой
пар слов).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК
За анализ спонтанной
речи
0 - Плавная, развернутая,
просодически неизмененная речь без поиска слов и парафазий.
0,5 - Речевая
аспонтанность, трудности включения в речь.
1 - Легкие изменения
просодики с возможностью улучшения разборчивости речи при дополнительных
усилиях ребенка; или 1-2 парафазии, персеверации или аграмматизмы с
самокоррекцией; или  единичный поиск слов.
2- Грубые дефекты
просодики; или множественные парафазии, персеверации, аграмматизмы с неполной
коррекцией.
3 - Вышеуказанные  некорригируемые
нарушения делают речь ребенка полностью неразборчивой и непонятной.
За пробы на называние
            0 - Безошибочное
называние всех предъявленных изображений предметов.
1 - Поиск номинаций,
увеличение латентного периода называния; или единичные парафазии с
самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.
2 -  Множественные
парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в
слове.
3 - Некорригируемые
парафазии и персеверации не менее, чем в половине предъявленных для называния
стимулов.
За понимание слов
0 - Безошибочное и
уверенное соотнесение всех предъявленных слов / пар слов  с картинками с
первого предъявления.
1 -  Единичные ошибки в
понимании по типу импульсивности с самокоррекцией или  однократная необходимость
повторного предъявления.
2 - Многократные ошибки
(отчуждения смысла слов, фонетические и семантические замены, персеверации или
пропуски при показе пар картинок) с частичной коррекцией; или многократная
необходимость повторного предъявления.
3 - Некорригируемые
ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных слов.
За пробы на понимание
логико-грамматических конструкций
0 - Безошибочное и
уверенное соотнесение всех предъявленных фраз с картинками с первого
предъявления.
1 -  Единичные ошибки в
понимании пассивных конструкций или  однократная необходимость повторного
предъявления.
2 - Многократные ошибки в
понимании обратимых активных и пассивных  конструкций с частичной коррекцией;
или многократная необходимость повторного предъявления.
3 - Некорригируемые
ошибки всех указанных выше типов более, чем в половине предъявленных фраз.

  Исследование памяти
Исследование мнестических
функций включает:
n Тесты на слухоречевую память:
- заучивание
5 (в 3 года) и 7 (от 4-х лет),  не связанных  по смыслу слов за 3
предъявления. Возможно дополнительное 4-е предъявление для детей, не
достигших   возрастного норматива к 3-му предъявлению. Но большинство
дошкольников достигают максимума в течение 3-х попыток и затем отказываются
повторять (“устал”) или снижают показатели. Флуктуации результатов в процессе
заучивания нормативны для дошкольников.
- запоминание
после 1-2 предъявлений и пересказ с опорой на вопросы логически связанной
информации (для детей старше 4-х лет) - рассказа “Сережа”, включающего 7
смысловых элементов: проснулся, ищет, носки на столе и под столом, ботинок под
кроватью, нет другого ботинка в комнате, возится, опоздал.
n  Тест на двигательную память:
запоминание двух серий из двух - трех движений;
n Тест на зрительную память: запоминание и узнавание одной -
двух (в зависимости от возраста) групп из трех изображений реальных предметов.
Выявляемые симптомы:
5.1. Низкая
продуктивность (по сравнению с нормативным для данного возраста объемом) запоминания
в процессе заучивания.
5.2. Инактивность
заучивания (плато и персеверации стимулов).
5.3. Конфабуляции
(вплетения непредъявленных элементов).
5.4. Трудности включения
(низкий показатель объема заучивания при первом предъявлении для детей от 4-х лет).
5.5. Звуковые замены
(близким по звучанию словом).
5.6. Семантические замены
(близким по смыслу словом).
5.7. Перцептивные замены
(зрительно сходной картинкой).
5.8. Незапоминание
последовательности элементов (для детей старше 5 лет).
5.9. Незапоминание
смысловых элементов текста (для детей старше 4-х лет).
5.10. Трудности усвоения
двигательной программы (необходимость проговаривания или сопряженного
выполнения).
5.11. Необходимость
подсказки для воспроизведения усвоенной двигательной программы.
5.12. Невозможность
усвоения двигательной программы.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК
За заучивание 5-7 не
связанных по смыслу слов (слухоречевую память).
В соответствии с
возрастными нормативами выставляется  оценка за продуктивность (объем)
запоминания - максимальный результат заучивания в течение 3 - 4 предъявлений.
            0 - Заучивание к третьему
/ четвертому предъявлению 3 слов для трехлетних, 5 слов для четырехлетних детей
и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объеме запоминания после
первого предъявления 3 слова для детей старше 4-х лет.
            0,5 - Неуверенное
воспроизведение, 1-2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с самокоррекцией.
            1 - Снижение
максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным
нормативом или низкий первоначальный объем запоминания для детей от 4-х лет.
            1,5 - Снижение объема
запоминания на 2 элемента по сравнению с возрастным нормативом или многократные
ошибки указанных выше типов с самокоррекцией.
            2 - Указанные выше ошибки
с неполной коррекцией или наличие симптомов инактивности запоминания и
конфабуляций или попытки отказаться от дальнейшего заучивания, преодолеваемые
уговорами.
            3 - Снижение объема
запоминания более, чем на 50% по сравнению с возрастным нормативом или не
поддающийся коррекции отказ от заучивания после 1-2 попыток.
                За запоминание серий из двух - трех
движений руки  (в
зависимости от возраста) в пробе на динамический праксис.
            0 - Уверенное
воспроизведение обоих последовательностей движений после трех предъявлений
(показов) и безошибочный перенос их на вторую руку.
            1 - Поиск и единичные
ошибки при переходе ко второй руке с возможностью самостоятельной коррекции.
            2 - Проговаривание и/или
совместное выполнение программы для ее усвоения (для детей старше 4-х лет); или
воспроизведение второй рукой возможно только после подсказки первого элемента
серии; или множество ошибок с частичной коррекцией; или усвоение и
воспроизведение только одной из серий.
            3  - Невозможность
усвоения и воспроизведения даже одной серии при любых условиях предъявления и
подкрепления.

            За запоминание одной -
двух (с 5 лет) групп из  трех изображений реальных предметов
            0 - Правильное узнавание (выбор из
дистракторов) всех реальных изображений.
            1 - Единичные
самокорригируемые ошибки выбора; или правильный выбор всех стимулов, но ошибки
в их распределении  по группам (контаминации групп); или единичные смешения
последовательности стимулов (для детей старше 5 лет).
            1,5 - Единичные
перцептивные замены или персеверации (удвоения) стимулов с возможностью
коррекции при организации внимания ребенка.
            2 - Пропуск или замена
двух и более элементов при узнавании или многократные ошибки любого типа без
коррекции.
            3 - Невозможность
правильного узнавания ни одной из серий картинок или ни одного элемента серии
(для детей младше пяти лет).

            За запоминание
рассказа (для детей старше 4-х лет)
            Балловые оценки пробы на запоминание
логически связанной информации основываются на критерии передачи по вопросам
всех смысловых элементов рассказа.
            0 - Воспроизведены по
вопросам все смысловые элементы текста. Допустимы небольшие семантические
замены, не искажающие смысла рассказа, например, носок / чулок.
            1 - Один из смысловых
элементов воспроизводится после повторения и уточнения вопроса; или
недостаточная концентрация внимания при первом предъявлении рассказа, но при
этом полное и уверенное воспроизведение после второго предъявления; или
многочисленные семантические замены слов.
            2 - Не воспроизведены по
вопросам не менее половины смысловых элементов текста даже после повторного
предъявления, частично корригируемые повторными уточняющими (подсказывающими)
вопросами.
            3 - Пересказ невозможен
после двух предъявлений при любых видах помощи обследующего.

Исследование интеллекта.
         Как указывалось выше, развитие
способностей к обобщению и логическим умозаключениям, проходит достаточно
долгий путь онтогенетического развития, связанный с развитием речевых функций -
обобщающей и  регулирующей функций речи. Поэтому трехлетним детям доступны
только две самые простые пробы на исключение понятий - “4-й лишний” при
условии называния общего понятия обследующим. В 4 года объем этой пробы
расширяется, а с 5 лет дети могут выполнять пробу на исключение понятий в
полном объеме, и для экономии времени начинать этот тест со здоровыми детьми
старшей дошкольной группы рекомендуется сразу с пятой таблицы. В случае
затруднений, обследователь возвращается к первым четырем таблицам.
            Кроме пробы на исключение
понятий, детям старше 4-х лет при исследовании интеллектуальных функций
предлагаются:
·
Тест на
понимание смысла рассказа, т.е. правильный ответ на вопрос: “Почему Сережа опаздывает в школу?”
·
Тест на
понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок, т.е. правильное вычленение
спрятавшегося виновника, разбившего чашку, на сюжетной картинке, и осознание
факта спасения (помощи) в серии сюжетных картинок “Щенок”. При этом детям 4-5
лет необходимо предварительно разложить эту последовательность, а с 6 лет дети
способны сделать это сами.
·
Выведение
аналогий (с 5 лет).
Ребенок должен выбрать из 3-х альтернатив пару к картинке, в соответствии с
заданным логическим отношением, например: птица - гнездо; собака - ? (конура,
кость, щенок).
Выявляемые симптомы:
6.1.   Невозможность
понять смысл сюжетной картинки.
6.2.   Замедленное
понимание с подсказкой.
6.3.   Импульсивность при
анализе картинки или рассказа.
6.4.   Невозможность
понять смысл рассказа.
6.5.   Замедленное
понимание с подсказкой.
6.6. Аспонтанность в
интеллектуальной деятельности (необходимость внешней стимуляции).
6.7.   Несформированность
процессов обобщения.
6.8. Импульсивное решение
задачи на обобщение или выведение аналогий.
6.9.  Инертность при
решении задачи на обобщение или выведении аналогий.

Критерии балловых оценок

За пробы на понимание
смысла рассказов и сюжетных картин (2 оценки):
0 - Безошибочное
уверенное понимание.
0.5 -  Неуверенность,
увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но
возможного варианта ответа, типа: “Щенок убежал из дома, попал в лужу, а
девочка его нашла”.
1 - Ошибки по типу
импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.
1.5 - Ошибки
корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями,
типа: “Рассмотри внимательно всю картинку”, “Подумай”.
2 - Коррекция ошибок
возможно только после развернутых наводящих вопросов - подсказок, типа:
“Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?”  для картинки “Разбитая
чашка”.
            3 - Понимание смысла
невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

За пробы на выведение
аналогий и исключение изображений. (2 оценки):
0 -   Правильный
уверенный ответ.
0.5 - Импульсивный ответ
с самокоррекцией; или неуверенность, колебания.
1 - Правильный ответ
после указания на ошибку.
2 - Возможность найти
принцип объединения и осуществить операции обобщения и исключения только при
развернутой подсказке исследователя.
3 - Невозможность
выполнения при любом виде помощи.

Скачано
с www.znanio.ru

* Çäåñü
è äàëåå â
ñëó÷àå
ñîìíåíèé
ñòàâÿòñÿ
ïðîìåæóòî÷íûå
îöåíêè 0,5; 1,5 è 2,5.

alt: Проба на праксис позы пальцев.

alt: После усвоения инструкции, 3 раза происходит последовательное чередование движений - “палец - кулак” (создание двигательного стереотипа), после чего дважды подряд предъявляется одно и то же…

alt: Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее 3-х раз…

alt: Денманна). 2 -

alt: Исследование гнозиса

alt: Несформированность предметного гнозиса

alt: Множественные симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или пространственные ошибки, единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с…

alt: За идентификацию эмоций 0 -

title: Для психолога


extracted_text:
16. Сопоставьте
ученого и его вклад в развитие анатомии и физиологии:

№

ученый

Его клад

1.

БЕХТЕРЕВ
  Владимир Михайлович

2.

БОТКИН
  Сергей Петрович

3.

МЕЧНИКОВ
  Илья Ильич

4.

ПАВЛОВ
  Иван Петрович

5.

ПИРОГОВ
  Николай Иванович

1.      основоположник
научной гигиены в России.
2.      российский
физиолог.  Исследовал процессы возбуждения, торможения и механизм лабильности.
Создал учение о доминанте, об усвоении ритмов внешних раздражений органами и
др.
3.      русский
невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Исследовал лечебное
применение гипноза.
4.      естествоиспытатель,
основатель эмбриологии.
5.      российский
терапевт, один из основоположников клиники внутренних болезней как научной
дисциплины в России.
6.      российский
хирург и анатом, педагог, общественный деятель, основоположник военно-полевой
хирургии.
7.      российский
физиолог, создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности
8.      итальянский
биолог и врач, один из основателей микроскопической анатомии. Открыл
капиллярное кровообращение
9.      российский
патолог, один из основоположников сравнительной патологии, эволюционной
эмбриологии, иммунологии
10.   российский
ученый и мыслитель-материалист, создатель физиологической школы, обосновал
рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности.
17. СОПОСТАВЬТЕ
ВРАЧА И ОБЛАСТЬ, В КОТОРОЙ ОН РАБОТАЕТ:
 А.
отоларинголог    Б. нефролог       В. гастроэнтеролог    Г. фтизиатр   Д.
гематолог   Е. эндокринолог   Ж. дерматолог
1.
железы внутренней и внешней секреции
2.
кожа
3.
почки
4.
нос, ухо, горло
5.
ЖКТ
6.
легкие
7.
кровь

18. Соотнесите
орган и пищеварительный секрет:
          А. ротовая
полость     Б. желудок        В. кишечник

пепсин
слюна
желчь
трипсин

19.
Соотнесите мышцу и отдел тела.

А. мышцы руки    Б.  мышцы ноги

икроножная
двуглавая мышца плеча
портняжная
трехглавая мышца плеча

20.
Определите орган и заболевание:

    А. легкие    Б. носовая полость     В. гортань
1.      ОРЗ
2.      ангина
3.      туберкулез

file_name: сопоставь, задание.docx

alt: Соотнесите о рган и пищеварительный секрет:

биология

group: Дисциплины

title: биологические игры 8 класс


extracted_text:
Открытый урок
по математике
в 7
классе
На тему: «Свойства степени
с натуральным показателем»

Цель: изучить
свойства степени с натуральным показателем.
Задачи:
формирование знаний о
свойствах степени с натуральным показателем;
формирование у учащихся
практических умений и навыков по применению правил действий со степенями;
развитие зрительной памяти,
математически грамотной речи, логического мышления, сознательного восприятия
учебного материала;
развитие навыков
самостоятельной работы с текстом учебника; навыков устного счета;
способствовать
самореализации учащихся через творческую работу;
воспитание трудолюбия,
усидчивости;
воспитание познавательной
активности, культуры общения, культуры диалога.
Тип  урока: формирование
новых знаний.
Наглядность: компьютерная
презентация, карточки с формулами.
Этапы  урока.
1.
Организация урока – 1 мин.
2.
Актуализация знаний по теме «Степень, основание и показатель
степени. Таблица основных степеней». Устная работа – 7 мин.
3.
Изучение нового материала – 15 мин.
4.
Закрепление изученного материала – 18 мин.
5.
Итог урока – 2 мин.
6.
Домашнее задание (анализ) – 2 мин.
Эпиграф:

II. Устная
работа.
№1. Записать произведение в
виде степени, назвать основание и показатель степени:
0,2· 0,2· 0,2· 0,2
 (0,24 )
а· а· а· а· а· а· а
   (а7 )
(-вс) (-вс) (-вс)
      (-вс)3
№2. Представить в виде
квадрата некоторого числа данное число:
16; 25; 0,81;
64; -36.
49
№3. Представить в виде
степени: 1000, 10, 100, 10000.
№4. Вычислить:
33 ; 24 –
32 (16 – 9 = 7);   (¼)2
22 (1/16   4 = ¼)
(-1)12 + 01  -
124 + 03  - (-1)5
  (1 + 0 – 1 + 1 = 1)
№5. Вычислите: 412
  ·
420 ; 103 ·
 104 ; 721 :  719 ;
 545  :
544 ; (23 )2. (уч-ся
не могут выполнить данные задания).
Учитель: как
вы думаете: чем мы будем сегодня заниматься, какие цели мы поставим перед
собой?
Учащиеся формулируют цели
урока.
III. Изучение
нового материала.
В тетради записывают тему
урока.
Постановка проблемы:
Вычислить значения
выражений: 34 ·
32 ; 42 ·
43 ; 24 ·   22 . (слайд
2)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как умножать степени с одинаковыми основаниями (слайды 3,4 ).
Вычислить значения
выражений: 46 :  44 ;
39 :  36 ;
27 :  25.(слайд
5)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как делить  степени с одинаковыми основаниями (слайды 6,7 ).
Вычислить значения
выражений:(43 )2 ; (23 )3 ;
(52 )4 . (слайд
8)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как делить  степени с одинаковыми основаниями (слайды  9,10 ).
Вывод (слайд 11 ): an  ·  ak =
an+k ;   an  :  ak =
an- k ;   (an)k = ank.
 (стр.80 )
Учитель: обратите внимание
на замечание на стр. 84 в учебнике.
IV. Закрепление
изученного материала.
№ № 17.1 (у), 17.2(у), 17.3
– у доски, 17.8 – у доски, 17.15(у), 17.16 – у доски, 17.25 – у доски,
17.28(у), 17.31 – у доски.
Дополнительно: №17.26,
17.32(а, б)
V.
Итог урока.
Выполним задание №5;
повторим правила умножения и деления степеней, возведения степени в степень
(слайд 12).
VI.
Домашнее задание: п. 17, №17.10; 17.18, 17.34 (дополнительно)

file_name: открытый урок 2.docx

alt: Открытый урок по математике в 7 классе

alt: II. Устная работа. №1. Записать произведение в виде степени, назвать основание и показатель степени: 0,2· 0,2· 0,2· 0,2 (0,24 ) а· а· а· а· а·…


extracted_text:
Задачи на движение по прямой (навстречу и вдогонку)

1.
Из двух городов, расстояние между которыми равно 560 км,
навстречу друг другу одновременно выехали два автомобиля. Через сколько часов
автомобили встретятся, если их скорости равны 65 км/ч и 75 км/ч?
2.
Расстояние между городами A и B равно 435 км. Из города A в город
B со скоростью 60 км/ч выехал первый автомобиль, а через час после этого
навстречу ему из города B выехал со скоростью 65 км/ч второй автомобиль. На
каком расстоянии от города A автомобили встретятся? Ответ дайте в километрах.
3.
Два пешехода отправляются из одного и того же места в одном
направлении на прогулку по аллее парка. Скорость первого на 1 км/ч больше
скорости второго. Через сколько минут расстояние между пешеходами станет равным
200 метрам?
4.Из городов A и B, расстояние между которыми равно
420 км, навстречу друг другу одновременно выехали два автомобиля и встретились
через 4 часа на расстоянии 220 км от города B. Найдите скорость автомобиля,
выехавшего из города A. Ответ дайте в км/ч.
Задачи на движение
протяженных тел
5. Поезд, двигаясь равномерно со
скоростью 60 км/ч, проезжает мимо придорожного столба за 30 секунд. Найдите
длину поезда в метрах. 6. Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 54
км/ч, проезжает
мимо идущего параллельно путям со скоростью 6 км/ч
навстречу ему пешехода за 30 секунд. Найдите длину поезда в метрах.
7.  Поезд,
двигаясь равномерно со скоростью 65 км/ч, проезжает
мимо идущего в том же направлении параллельно путям
со скоростью 5 км/ч пешехода за 30 секунд. Найдите длину поезда в метрах.
8.  Поезд,
двигаясь равномерно со скоростью 90 км/ч, проезжает
мимо лесополосы, длина которой равна 800 метрам, за
1 минуту. Найдите длину поезда в метрах.
Задачи на движение по воде
9.
Из двух пунктов реки, расстояние между которыми 57 км, навстречу
друг другу движутся две моторные лодки, собственные скорости которых равны.
Лодка, идущая по течению, до встречи шла 1 час, а лодка, идущая против течения,
2ч. Скорость течения реки 3 км/ч. Найти собственную скорость лодки.
10.
По течению реки катер прошел за 7 ч столько же километров, сколько
он проходит за 8 ч против течения. Собственная скорость катера 30 км/ч. Найдите
скорость течения реки.
Задачи на среднюю скорость
11.Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью
100 км/ч, вторую треть — со скоростью 75 км/ч, а последнюю — со скоростью 60
км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте
в км/ч.
12.Первые два часа автомобиль ехал со скоростью 120
км/ч, следующие два часа — со скоростью 85 км/ч, а затем три часа — со
скоростью 50 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего
пути. Ответ дайте в км/ч.
13.
Первые 100 км автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч, следующие 240
км — со скоростью 60 км/ч, а последние 200 км — со скоростью 100 км/ч. Найдите
среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.
14.
Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со
скоростью 84 км/ч, а вторую половину времени — со
скоростью 56 км/ч. Найдите среднюю
скорость автомобиля на протяжении всего пути.
Ответ дайте в км/ч.
15.
Первую половину трассы автомобиль проехал со скоростью 56 км/ч, а
вторую — со скоростью 84 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на
протяжении всего пути.
Ответ дайте в км/ч.
16.
Первые два часа автомобиль ехал со скоростью 55 км/ч, следующий
час — со скоростью 70 км/ч, а последние три часа— со скоростью 90 км/ч. Найдите
среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.
17.
Треть времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со
скоростью 50 км/ч, вторую треть времени — со скоростью 75 км/ч, а последнюю
треть — со скоростью 85 км/ч.Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении
всего пути. Ответ дайте в км/ч.
18.
Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью60 км/ч, вторую
треть — со скоростью 80 км/ч, а последнюю треть — со скоростью 120 км/ч.
Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в
км/ч.
Задачи на проценты
19.В период распродажи магазин снижал цены дважды: в
первый раз на 30%, во второй — на 20%. Сколько рублей стал стоить чайник после
второго снижения цен, если до начала распродажи он стоил 1500 р.?
20.Шариковая ручка стоит 30 рублей. Какое наибольшее
число таких ручек можно будет купить на 500 рублей после повышения цены на 25%?

Задачи на сплавы, смеси,
растворы
21.В сосуд, содержащий 7 литров 14-процентного
водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов
составляет концентрация получившегося раствора?
22.Смешали 9 литров 20-процентного водного раствора
некоторого вещества с 11 литрами 40-процентного водного раствора этого же
вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
23.Имеется два сплава. Первый содержит 5% никеля,
второй  — 20% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 150 кг,
содержащий 15% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы
второго?
24.В сосуд, содержащий 5 литров 12-процентного
водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов
составляет концентрация получившегося раствора?
25.Смешали 8 литров 10-процентного водного раствора
некоторого вещества с 12 литрами 40-процентного водного раствора этого же
вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
26.Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля,
второй  — 35% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 175 кг,
содержащий 30% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы
второго?
27.
Сколько воды необходимо добавить к 150 мл 70-процентной уксусной
эссенции, чтобы получить 6-процентный столовый уксус?
28.
Скольки процентным получится раствор соляной кислоты, если к 120
мл 80%-й кислоты добавить 180 мл 20-процентного раствора кислоты?
29.
Сколько литров 30-процентного раствора соли надо добавить к 6
литрам 50процентного раствора соли, чтобы получить 45-процентный раствор?
30.
Сколько миллилитров 70-процентной эссенции надо добавить
к 1 литру воды, чтобы получить 7-процентный уксус?
31.Изюм получается в процессе сушки винограда.
Сколько килограммов винограда потребуется для получения 82 килограммов изюма,
если виноград содержит 90% воды, а изюм содержит 5% воды?
32.Первый сплав содержит 10% меди, второй  — 40%
меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов
получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава.
Ответ дайте в килограммах.
33.Изюм получается в процессе сушки винограда.
Сколько килограммов винограда потребуется для получения 76 килограммов изюма,
если виноград содержит 90% воды, а изюм содержит 5% воды?
34.Первый сплав содержит 5% меди, второй  — 13%
меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов
получили третий сплав, содержащий 11% меди. Найдите массу третьего сплава.
Ответ дайте в килограммах.
35.Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля,
второй  — 35% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 175 кг,
содержащий 30% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы
второго?
Задачи на работу
36.Один мастер может выполнить заказ за 40 часов, а
другой — за 24 часа. За сколько часов выполнят заказ оба мастера, работая
вместе?
37.Две трубы наполняют бассейн за 8 часов, а одна
первая труба наполняет бассейн за 12 часов. За сколько часов наполняет бассейн
одна вторая труба?
38.Артем и Гриша выполняют одинаковый тест. Артем
отвечает за час на 14 вопросов теста, а Гриша — на 28. Они одновременно начали
отвечать на вопросы теста, и Артем закончил свой тест позже Гриши на 60 минут.
Сколько вопросов содержит тест?
39.Один мастер может выполнить заказ за 24 часа, а
другой — за 12 часов. За сколько часов выполнят заказ оба мастера, работая
вместе?
40.Аня и Таня пропалывают грядку за 36 минут, а одна
Таня — за 117 минут. За сколько минут пропалывает грядку одна Аня?
41.Для распечатки 340 страниц использовали две
копировальные машины. Первая машина работала 10 мин, а вторая – 15 мин. Сколько
страниц в минуту печатает каждая машина, если первая печатает в минуту на 4 стр
больше, чем вторая.
42.Двое рабочих изготовили по одинаковому количеству
деталей. Первый выполнил эту работу за 5 ч, а второй за 4 ч, так как изготовлял
в час на 12 деталей больше первого.
Сколько изготовил каждый рабочий?
43.Заказ по выпуску машин завод должен выполнить за
20 дней, но уже за 18 дней завод перевыполнил план на 6 машин, так как
ежедневно выпускал на 3 машины сверх плана.
Сколько машин выпустил завод?
 44.Две трубы наполняют бассейн за 7 часов 55 минут,
а одна первая труба наполняет бассейн за 38 часов. За сколько часов наполняет
бассейн одна вторая труба?
45. Илья и Игорь выполняют одинаковый тест. Илья
отвечает за час на 15 вопросов теста, а Игорь — на 20. Они одновременно начали
отвечать на вопросы теста, и Илья закончилсвой тест позже Игоря на 85 минут.
Сколько вопросов содержит тест?
46.Токарь должен был изготовлять в
день 24 детали, чтобы выполнить задание в срок.
Однако он изготавливал в день на 15 деталей больше и
уже за 6 дней до срока изготовил 21 деталь сверх плана. Сколько деталей
изготовил токарь?
47.Две трубы наполняют бассейн за 1 час 55 минут, а
одна первая труба наполняет бассейн за 46 часов. За сколько часов наполняет
бассейн одна вторая труба?
48. Коля и Слава выполняют одинаковый тест. Коля
отвечает за час на 18 вопросов теста, а Слава — на 30. Они одновременно начали
отвечать на вопросы теста, и Коля закончил свой тест позже Славы на 56 минут.
Сколько вопросов содержит тест?
49.Придумать задачи

Работа

Производительность

Время

1

230

46

?

2

?

46

5

Заполни таблицу и реши
задачу:
№ 1.  Автомашина за 3,5 ч проехала на 10
км больше, чем мотоцикл за 2,5 ч. Скорость мотоцикла на 20 км/ч больше, чем
скорость автомашины. Найдите скорость автомашины и скорость мотоцикла.

Скорость
(v)

Время
  (t)

Расстояние
(s)

Автомашина

Мотоцикл

№ 2. Через первую трубу бассейн можно заполнить за 20 ч, а через вторую -
за 30 ч. За сколько часов наполнится бассейн через обе эти трубы?

Время (t)

Производительность труда (w)

Работа
(q)

1 труба

2 труба

Вместе

№ 3.  Чтобы выполнить задание в
срок, токарь должен был изготавливать по 24 детали в день. Однако он ежедневно
перевыполнял норму на 15 деталей сверх плана и уже за
6 дней до срока изготовил 21 деталь сверх
плана. Сколько деталей изготовил токарь?

Время (t)

Производительность труда (w)

Работа (q)

По плану

По факту

50.Производительность труда
мастера на 12 деталей в час больше чем производительность ученика. Мастер
работал 2 часа, а ученик 5.Сколько деталей в час изготовил мастер если мастер
изготовил в 2 раза больше деталей чем ученик?
51.Бригада рабочих должна была изготовить
определѐнное количество деталей за 20 дней. Однако она ежедневно
изготавливала на 70 деталей больше, чем планировалось первоначально. Поэтому
уже за 7 дней до срока ей осталось изготовить 140 деталей.
Сколько деталей должна была
изготовить бригада?
52.Тракторист работал 5 дней. Сколько га он вспахал,
если за день вспахивал по 12 га, 15 га, 20 га, х га?
53.Машинистка должна была печатать ежедневно по 80
страниц. Однако она печатала в день на 20 страниц больше и поэтому закончила
перепечатку на 4 дня раньше срока Сколько страниц в рукописи?
Задачи и оптимальный выбор
54.Для транспортировки 45 тонн
груза на 1300 км можно воспользоваться услугами одной из трех
фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для
каждого перевозчика указана в таблице. Сколько рублей придется заплатить за
самую дешевую перевозку?

Перевозчик

Стоимость
  перевозки одним автомобилем
(руб.
  на 100 км)

Грузоподъемность
  автомобилей
(тонн)

А

3200

3,5

Б

4100

5

В

9500

12

55.Интернет-провайдер предлагает
три тарифных плана.

Тарифный
  план

Абонентская
  плата

Плата
  за трафик

План "0"

Нет

2,5
  руб. за 1 Мб

План "500"

550 руб. за 500 Мб трафика в месяц

2 руб. за 1 Мб сверх 500 Мб

План "800"

700 руб. за 800 Мб трафика в месяц

1,5 руб. за 1 Мб сверх 800 Мб

Пользователь предполагает, что его трафик составит
600 Мб в месяц, и исходя из этого выбирает наиболее дешѐвый тарифный
план. Сколько рублей должен будет заплатить пользователь за месяц, если его
трафик действительно будет равен 600 Мб?
56.Для изготовления книжных полок
требуется заказать 48 одинаковых стѐкол в одной из трѐх фирм.
Площадь каждого стекла 0,25 кв. м. В таблице приведены цены на стекло, а также
на резку стекла и шлифовку края. Сколько рублей будет стоить самый
дешѐвый заказ?

Фирма

Цена стекла
(руб. за 1 кв. м)

Резка и шлифовка
(руб. за одно стекло)

A

420

75

Б

440

65

В

470

55

57.Семья из трѐх человек планирует поехать из
Санкт-Петербурга в Вологду. Можно ехать поездом, а можно — на своей машине.
Билет на поезд на одного человека стоит 660 рублей. Автомобиль расходует 8
литров бензина на 100 километров пути, расстояние по шоссе равно 700 км, а цена
бензина равна 19,5 рубля за литр. Сколько рублей придѐтся заплатить за
наиболее дешѐвую поездку на троих?

58.Для строительства гаража можно использовать один из
двух типов фундамента: бетонный или фундамент из пеноблоков. Для фундамента из
пеноблоков необходимо
2 кубометра пеноблоков и 4 мешка цемента. Для
бетонного фундамента необходимо 2 тонны щебня и 20 мешков цемента. Кубометр
пеноблоков стоит 2450 рублей, щебень стоит 620 рублей за тонну, а мешок цемента
стоит 230 рублей.
Сколько рублей будет стоить
материал, если выбрать наиболее дешевый вариант?
59.От дома до дачи можно добраться
одним их трѐх видов транспорта: автобусом, электричкой или маршрутным
такси. В таблице показано время, которое нужно затратить на каждый участок пути
для каждого вида транспорта.

Транспорт

От дома до остановки
(станции)

В
  пути

От остановки (станции) до дачи

Автобус

15
  мин.

2 ч 15 мин.

5
  мин.

Электричка

25
  мин.

1 ч 45 мин.

20
  мин.

Маршрутное
такси

25
  мин.

1 ч 35 мин.

40
  мин.

Какое наименьшее время потребуется
на дорогу? Ответ дайте в часах.
60.Из пункта А в
пункт D ведут три дороги. Одновременно из пункта в пункт выехали
грузовик, автобус и легковой автомобиль. Грузовик едет через пункт со
средней скоростью 35 км/ч,
автобус едет через пункт со средней скоростью 30 км/ч. По третьей
дороге — без промежуточных пунктов — едет легковой автомобиль со средней
скоростью 40 км/ч. На рисунке показана схема дорог и расстояние (в км) между
пунктами
по дорогам.
Какое транспортное средство доберѐтся до D
позже других? В ответе укажите, сколько часов оно будет находиться в пути.
61.Для того, чтобы связать свитер, хозяйке нужно 400
граммов шерстяной пряжи синего цвета. Можно купить синюю пряжу по цене 60
рублей за 50 граммов, а можно купить неокрашенную пряжу по цене 50 рублей за 50
граммов и окрасить еѐ. Один пакетик краски стоит 10 рублей и рассчитан на
окраску 200 граммов пряжи. Какой вариант покупки дешевле? В ответ напишите,
сколько рублей будет стоить эта покупка.
62.Своему постоянному клиенту компания сотовой связи
решила предоставить на выбор одну из скидок. Либо скидку 25% на звонки
абонентам других сотовых компаний в своѐм регионе, либо скидку 5% на
звонки в другие регионы, либо скидку 15% на услуги мобильного интернета.
Клиент посмотрел распечатку своих звонков и выяснил,
что за месяц он потратил 300 рублей на звонки абонентам других компаний в
своѐм регионе, 200 рублей на звонки в другие регионы и 400 рублей на
мобильный интернет. Клиент предполагает, что в следующем месяце затраты будут
такими же, и, исходя из этого, выбирает наиболее выгодную для себя скидку.
Сколько рублей составит эта скидка, если звонки и пользование Интернетом
сохранятся в прежнем объѐме?
63.В магазине одежды объявлена акция: если
покупатель приобретает товар на сумму свыше  руб., он получает
сертификат на 1000 рублей, который можно обменять в том же магазине на любой
товар ценой не выше 1000 руб. Если покупатель участвует в акции, он теряет
право возвратить товар в магазин. Покупатель И. хочет приобрести пиджак ценой
9500 руб., рубашку ценой 800 руб. и галстук ценой 600 руб. В каком случае И.
заплатит за покупку меньше всего:
1)  И.
купит все три товара сразу.
2)  И.
купит сначала пиджак и рубашку, галстук получит за сертификат.
3)  И.
купит сначала пиджак и галстук, получит рубашку за сертификат.
В ответ запишите, сколько рублей
заплатит И. за покупку в этом случае.

64.В среднем гражданин А. в дневное время расходует
120 кВтч электроэнергии в месяц, а в ночное время
— 185 кВтч электроэнергии. Раньше у А. в квартире
был установлен однотарифный счетчик, и всю электроэнергию он оплачивал по
тарифу 2,40 руб. за кВтч. Год назад А. установил двухтарифный
счѐтчик, при этом дневной расход электроэнергии оплачивается по тарифу
2,40 руб. за кВтч, а ночной расход оплачивается по тарифу
0,60 руб. за кВтч.
В течение 12 месяцев режим потребления и тарифы
оплаты электроэнергии не менялись. На сколько больше заплатил бы А. за этот
период, если бы не поменялся счетчик? Ответ дайте в рублях.
65.Автомобильный журнал определяет рейтинг
автомобилей на основе показателей безопасности , комфорта ,
функциональности , качества и дизайна . Рейтинг вычисляется
по формуле

В таблице даны показатели
трѐх моделей автомобилей.

Модель
  автомобиля Безопасность Комфорт
Функциональность
Качество
Дизайн

А

3

5

2

5

2

Б

4

2

4

1

5

В

5

3

4

5

2

Найдите наивысший рейтинг автомобиля из
представленных в таблице моделей.
66.Керамическая плитка одной и той
же торговой марки выпускается трѐх разных размеров. Плитки упакованы в
пачки. Требуется купить плитку, чтобы облицевать пол квадратной комнаты со
стороной 3 м. Размеры плитки, количество плиток в пачке и стоимость пачки
приведены в таблице.

Размер
  плитки

Количество
  плиток в пачке

Цена
  пачки  (руб. за пачку)

20 см      20 см

25

604

20 см      30 см

16

595,2

30 см      30 см

11

594

Во сколько рублей обойдѐтся наиболее дешѐвый
вариант покупки?

Задачи на округление
десятичной дроби
67.Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов
команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее
число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно
было разместить всех пассажиров и всех членов команды?
68.В пачке 500 листов бумаги
формата А4. За неделю в офисе расходуется 1200 листов.
Какого наименьшего количества пачек
бумаги хватит на 4 недели?
69.Для приготовления маринада для огурцов на 1 литр
воды требуется 12 г лимонной кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по
10 г. Какое наименьшее число пачек нужно купить хозяйке для приготовления 6
литров маринада?
70.Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в
супермаркете действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки,
покупатель получает три (одну в подарок).
Сколько шоколадок можно получить на
200 рублей в воскресенье?
71.В летнем лагере 218 детей и 26 воспитателей.
Автобус расчитан не более чем на 45 пассажиров. Какое наименьшее количество
автобусов понадобится, чтобы за один раз перевезти всех из лагеря в город?
72.Павел Иванович купил американский автомобиль,
спидометр которого показывает скорость в милях в час. Какова скорость
автомобиля в километрах в час, если спидометр показывает 65 миль в час?
Считайте, что 1 миля равна 1609 м. Ответ округлите до целого числа.
73.Для ремонта квартиры требуется 63 рулона обоев.
Сколько пачек обойного клея нужно купить, если одна пачка клея рассчитана на 6
рулонов?

Движение по окружности
74.
Из
одной точки круговой трассы, длина которой равна15 км, одновременно в одном
направлении стартовали два автомобиля. Скорость первого автомобиля равна 60
км/ч, скорость второго равна 80 км/ч. Сколько минут с момента старта пройдет,
прежде чем первый автомобиль будет опережать второй ровно на 1 круг?
75.
Из
одной точки круговой трассы, длина которой равна 10 км, одновременно в одном
направлении стартовали два автомобиля.
Скорость первого автомобиля равна 90
км/ч, и через 40 минут после старта он опережал второй автомобиль на один круг.
Найдите скорость второго автомобиля. Ответ дайте в км/ч.
76.
Два
мотоциклиста стартуют одновременно в одном направлении из двух диаметрально
противоположных точек круговой трассы, длина которой равна 14 км. Через сколько
минут мотоциклисты поравняются в первый раз, если скорость одного  из них на 21
км/ч больше скорости другого?
77.
Из
одной точки круговой трассы, длина которой равна 14 км, одновременно в одном
направлении стартовали два автомобиля. Скорость первого автомобиля равна 80
км/ч, и через 40 минут после старта он опережал второй автомобиль на один
круг. Найдите скорость второго автомобиля. Ответ дайте в км/ч.
78.
Часы
со стрелками показывают 8 часов 00 минут. Через сколько минут минутная стрелка
в четвертый раз поравняется с часовой?
Действия с рациональными числами

1
=

6

2
 4,79 6,3∙0,8) =

7

3
       -0,9∙( -  )

8

4
     (2,1

9

5

1)

10

1)

11
 (1,22 =

16

12

17
 (0,4 =

13
(0,4

18
 +0,75

14

19
=

15
 4  +2)=

20
=

21
=

26
0,1+1,9

22
=

27
=

23
 (

28
=

24
0,01+0,09

29
=

25
(

30
=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: sbornik_zadach_2_1 ддд.docx

alt: Найдите длину поезда в метрах.

alt: Автомашина

alt: Фирма Цена стекла (руб

alt: Маршрутное такси 25 мин

title: тест по геометрии и алгебре задачи


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_18.docx


extracted_text:
Виды работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной
школе
В начале урока литературного чтения я даю задания, которые
способствуют развитию синтеза восприятия и понимания. Для этого я применяю
следующие упражнения:
1.На карточке напечатаны буквы в случайном порядке. Ребенок
просматривает внимательно строку и пытается обнаружить среди случайных букв
слова. Он отыскивает слова и подчеркивает их.
ФПЗИМАКЯВЕСНАОХОСЕНЬМУВЛЕТО (зима, весна, осень, лето)
2.Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы».

Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.

КАКИЕ БЫВАЮТ СЛОВА
Есть сладкое слово — ракета,
Есть быстрое слово — конфета.
Есть кислое слово — вагон,
Есть слово с окошком — лимон.
В результате такого упражнения у учащихся не только развивается
восприятие, но и внимательность, что является необходимым для понимания
прочитанного.
3.Виды работы с текстом:
- Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный,
вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных
предложений).
- Чтение по готовому плану.
- Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный,
краткий, выборочный, творческий.
- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
- Восстановление деформированного текста.
- Инсценирование текста или отрывка.
- Выборочное чтение (с определенным заданием).
- Чтение по ролям.
- «Жужжащее чтение».
- Чтение цепочкой по предложению.
- Продуктивное чтение  (включает в себя 3 этапа: работа до чтения,
во время чтения и после чтения)
- Чтение абзацами.
- Чтение с пометками.
- Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")
- Чтение по группам.
- Поисковое чтение.
- Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
-  "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица
реагирует на услышанное)
- Выборочное чтение (найти отрывок к рисунку).
- Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на
вопрос.
- Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль
текста.
- Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
- Нахождение самого длинного слова в тексте.
- Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
- Чтение с пометками непонятных слов.
В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного
текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть
последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством
учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста
(произведения);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать
тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его
фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой
или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
-
выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными
убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой,
научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

file_name: Работа с текстом.docx

alt: Инсценирование текста или отрывка


extracted_text:
Конспект занятия по
художественно-эстетическому развитию
в группе 6-7 лет(техника
граттаж) Тема: «Звездная даль»
Задачи:
Продолжать знакомить детей с «космической живописью» с
использование способа рисования «проступающий рисунок». Развивать художественно-образное
мышление, воображение, чувство композиции.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Закрепить знание детей о космосе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать умение подбирать качественные прилагательные к слову «космос».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, аккуратность.
Побуждать детей к проявлению положительных эмоций во время творческой
деятельности.
Предварительная работа:
Беседа о космосе; первым космонавтом Земли Ю.А Гагарине;
рассматривание макета вселенной, чтение рассказов «Первый полет» А. Митеева, «в
школе космонавтов», «звездолетчики» по В. Бороздину. Просмотр мультимедийной
презентации «человек и космос в картинах космонавта Леонова Алексея Архиповича»
, с целью знакомства с художником Леоновым А.А и обогащения художественных
впечатлений.
Самостоятельная деятельность детей:
Создать условия для самостоятельно изображения космических далей
(пейзажей).
Украшение работы фигурками космонавтов, космических аппаратов.
Организация выставки работ детей «разноцветный мир космоса» и организация
выставки работ родителей с детьми на тему «рисуем космос». Составление и запись
придуманных рассказов детьми о космосе
     Материалы к занятию: аудиозапись космической
музыки, иллюстрации с изображением космоса, космических кораблей, планет,
подготовленная бумага, ручки, альбомный лист с готовой основой под граттаж,
влажные салфетки, клеенка.
Ход занятия: Организационный момент
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Сегодня я вам предлагаю отправиться в космическое путешествие. Кто
может полететь в космос?
Дети: в космос могут полететь космонавты.
Воспитатель: какими качествами и знаниями должен обладать будущий
исследователь космоса?
Дети: Космонавты должны быть сильными, выносливыми, спортивными,
уметь управлять ракетой и д. т.
Воспитатель: что бы полететь в космос будущий космонавт должен
знать, как устроена ракета и работают приборы, изучить звездное небо, что бы
ориентироваться в космическом пространстве. Космонавт должен обладать крепким
здоровьем, обязательно быть спортсменом. Но и этого мало. Ведь лететь в космос
на ракете труднее, чем на самом быстром самолете. Поэтому, еще на земле на
специальных тренажёрах летчиков готовят ко всем трудностям полета.
     Игра «Космическое путешествие»
Воспитатель: Представьте, что вы превратились в космонавтов, а
ваши стульчики в ракету. Вам предстоит отправить в путешествие на другую
планету. Наденьте скафандры (дети делают вид, что одевают скафандры).
Скафандры надеты. Экипаж делает круг почета перед посадкой в
ракету (Дети идут друг за другом, обходят свободное пространство группы. Дети
идут медленно, широко расставляя ноги). Космонавты занимают места в ракете
(дети садятся на стульчики).
Воспитатель: Внимание! До старта осталось 5 минут, начинается
отсчет времен: «пять, четыре, три, два, один, старт!» (Дети имитируют звук
двигателя).
По ходу игры предлагаю детям испытать перегрузку. (откинуться
назад, прижаться к спинке стула, напрячь ноги и руки) и изобразить человека в
невесомости (привстать со стульчиков, выполнять замедленные плавные движения).
Воспитатель: Внимание, посмотрите внимательно в иллюминаторы
корабля, что интересного вы там видите?
Дети: В иллюминаторе мы видим нашу планету, звезды, луну,
спутники, комету, солнце, и др. (Объем ответов зависит от знания детей и
предварительной работы с ними, показ слайдов, звезд, солнца, луны, комет
солнечной системы).
Воспитатель: Объявляется общая готовность. Перед вами неизвестная
планета. Ракета идет на посадку (дети делают вид, что пристегиваются. Кладут
руки на колени, откидывают голову назад, напрягают мышцы тела.)
Поздравляю вас, посадка прошла успешно. (дети расслабляют мышцы)
Сейчас вы высадитесь на незнакомой планете. Будьте внимательны.
Вам предстоит рассказать всем жителям Земли о том, что вы увидите. (Дети встают
со стульчиков, широко расставляя ноги, ходят по группе, внимательно смотрят по
сторонам). Внимание! Говорит командный пункт. Всем космонавтам необходимо
вернуться на космический корабль (дети садятся на стульчик) сосредоточьтесь,
 скоро вы будете выходит на связь с землей.
Воспитатель: Земля на связи. Вам предстоит ответить на вопросы
журналистов. Отвечайте хором, но помните, что Земля находится очень далеко,
звук будет доходить не сразу, а через три секунды, поэтому нужно только после
счета раз, два, три. Все готовы? Начали!
- космонавты здоровы? Раз, два, три!
Дети: космонавты готовы!
-люди на планете есть?
Дети: людей на планете нет.
- небо, какого цвета?
Дети: небо на планете черного цвета.
- вода есть?
Дети: Вода отсутствует.
- животные есть?
Дети: животных на планете нет.
-есть ли там растительность?
Дети: растительность на планете отсутствует.
Воспитатель: Молодцы, справились с ответами. Путешествуя в
космическом пространстве, вы увидели много интересного, вам будет о чем
рассказать землянам, а еще лучше будет, если вы не только расскажете, но и
нарисуете космический пейзаж. Вы уже успели почувствовать, что в космосе
присутствует невесомость, когда тело человека плохо ему подчиняется, поэтому
все действия даются с большим трудом. Рисовать мы будем необычным космическим
способом на специальных листах острыми палочками. Называется этот способ
изображения – граттаж, или по-другому- царапины. Придётся приложить некоторые
усилия, чтобы процарапать рисунок и изобразить то, что вы наблюдали путешествуя
на ракете.
Практическая часть:

Продумать содержание и композицию
     будущего рисунка.
Выделить
     главные элементы рисунка и второстепенные.
Нажимаю с
     усилием на палочку, так, что бы проявилось изображение, контурно наметить
     объекты.
Для того чтобы некоторые объекты
     (ракета, планета, солнце) казались более объемными, полностью процарапать
     всю поверхность внутри контура. (во время рисования тем детям, которые
     затрудняются в выполнении работы, показываю пример работы на своем листе).

Процесс процарапывания требует усилий, поэтому следует ввести
тематическую пятиминутку.
Раз, два –хлопок в ладоши.
            Хлопки в ладоши над головой.
А потом на каждый день.
          Четыре хлопка перед собой.
Раз, два ,три, четыре -
             Руки вверх, потянуться.
Руки выше, плечи шире.
    Руки в стороны, предплечья вверх.
Раз, два, три, четыре-
             Ходьба
на месте.
И на месте
походили.
А сейчас мы с вами, дети.         Руки
вверх, ладони соединить-«купол ракеты»
Улетаем на планете.
На носочки поднялись.
  Встать на носочки.
Быстро, быстро руки вниз.       Правую руку
вниз, левую руку вниз.
Раз, два, три, четыре-            Потянуть
голову вверх, плечи вниз.
Вот летит ракета вниз,
В ясном небе солнце светит.
   Потягивания- руки вверх.
Космонавт летит в ракете,
А внизу леса, поля-
   Низкий наклон вперед, руки развести в стороны.
Расстилается Земля.
3.
Итог занятия
После того как дети справятся с работой, педагог предлагает
вернуться н землю:
- прошло время отправляться в обратный путь. Домой хотите?
Дети: Да!
Воспитатель: Ну тогда полетели!
(Дети имитируют звук в двигателе)
Воспитатель: Ну вот наше путешествие подошло к концу. Путешествуя
по космическому пространству, вы увидели много интересного, вам будет о чем
рассказать  своим близким и друзьям, а еще мы им покажем свои рисунки.
Сделаем у нас в группе выставку ля родителей.Космонавт
Я ракету выстрою, в дальний
путь уйду.
Самую лучистую выберу
звезду.
И в пути, конечно, я
вспомню милый дом.
И пятиконечные звезды
над Кремлем
Где планеты кружатся,
мой корабль пройдет.
Там со мной подружится
солнечный народ.
И мальчишки местные
встретятся со мной
Я спою им песенку о
Земле родной!

file_name: звездная даль.docx

title: Конспект занятия по рисованию "Звездная даль"


extracted_text:
Уроки музыки

ПЕСНЯ - ТАНЕЦ - МАРШ
Серенада
Франц Шуберт. Серенада;
Йозеф Гайдн. Серенада для струнного оркестра;
Феликс Мендельсон. Песня без слов, «Весенняя»;
Вольфганг Амадей Моцарт. Маленькая ночная серенада.
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с разновидностью песенного жанра - с серенадой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы с разными
песнями и романсами. Знаете, что песня и романс (вокальные произведения) могут
быть написаны и для музыкальных инструментов, без пения. В таких
инструментальных произведениях пение заменяет яркая мелодия, которую играет
какой-нибудь музыкальный инструмент (или несколько инструментов).
У немецкого композитора Феликса
Мендельсона есть целый сборник пьес (около пятидесяти произведений), который
называется «Песни без слов». Эти песни написаны для фортепиано, в каждой из них
есть красивая, певучая мелодия, которую «поёт» фортепиано. (Звучит одна из
«Песен без слов» Ф. Мендельсона, например, «Весенняя» - игривая, светлая,
нежная.)
Сегодня я расскажу вам ещё об одной
разновидности песни - серенаде. Слово серенада произошло от итальянского слова
serenata, что означает «ясный, открытый», и от латинского sera (hora) -
«поздний» (час). Слово серенада означает - пение на открытом воздухе, вечером
или ночью (в поздний час). Серенады раньше распевали под окнами возлюбленных
под аккомпанемент щипковых музыкальных инструментов - лютни, мандолины, гитары.
(Звучит фрагмент какой-либо вокальной серенады.)
Серенады, так же как песни и романсы
(вокальные произведения), существуют и в виде инструментальных пьес для сольных
инструментов или оркестра. Это пьесы лирического характера с яркой, песенной
мелодией, похожие на вокальные серенады – любовные песни. Иногда композиторы
делали переложения (обработки) вокальной серенады для музыкальных инструментов.
Послушайте серенаду Ф. Шуберта, которая
существует и как вокальное, и как инструментальное произведение для фортепиано
и даже для оркестра. Какая нежная, светлая и одновременно печальная музыка!
(Звучит пьеса.) В этой музыке выражены и грусть, и волнение, и радость, и
нежность. (Пьеса звучит повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать характер музыкальных интонаций, выразительные средства
музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу, дети вспоминают
ее название, высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Я рассказывала вам, что в
старые времена серенады пели под окнами любимых дам под аккомпанемент гитары
или старинных инструментов, ее предшественников – мандолины и лютни.
Серенада всегда начинается со вступления.
Прислушайтесь, отрывистые звуки аккомпанемента напоминают нежные, тихие звуки
щипковых инструментов, например гитары. (Исполняет вступление и отдельно
фрагмент аккомпанемента.)
Мелодия серенады гибкая, извилистая
(играет фрагмент мелодии). В ней переданы разные чувства - устремлённость,
взволнованность, порывистость и печаль. Прислушайтесь, вначале мелодия
устремляется вверх, в ней встречаются широкие ходы (играет 5-6-й такты), а
заканчивается она спускающимися вниз грустными, неуверенными интонациями
(играет 7-8-й такты).
Эти грустные интонации повторяются как
отзвук в высоком регистре - тихо, печально, нежно (играет 9-10-й такты).
Во второй фазе скачки в мелодии становятся
ещё шире, она звучит с ещё большей проникновенностью, пылкостью, теплотой,
открытостью чувства и вновь сникает. (Играет 11-16-й такты.)
Эта мелодия похожа на запев песни. Припев
ее звучит то настойчиво, ярко, порывисто, то с нежностью и печалью. (Играет
17-28-й такты.)
Эти две мелодии, похожие на запев и припев
песни, повторяются ещё раз после фортепианного проигрыша. (Играет 29-36-й
такты.)
Послушайте, в этом проигрыше все время
мелькает, меняется то светлое, то печальное настроение. (Играет фрагмент
повторно, обращая внимание детей на смену лада.)
Самое напряжённое, взволнованное, яркое
место (кульминация пьесы) звучит ближе к концу - оживлённо, трепетно, радостно,
восторженно, горячо, счастливо. (Играет 37-48-й такты).
В заключении наступает просветление. Музыка
звучит ласково, успокоенно. Грусть и свет сочетаются в этой серенаде.
(Исполняет фрагмент заключения и пьесу целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Сравнить фортепианное и оркестровое исполнение серенады Ф. Шуберта. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, различать оттенки настроений музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите
серенаду Ф. Шуберта в исполнении оркестра. Прислушайтесь: солируют струнные
инструменты с тёплым, светлым, ясным тембром. (Звучит запись.) Мелодию играет
скрипка, а другие струнные инструменты аккомпанируют ей щипками, изображая
гитару. Этот приём игры на струнных инструментах (щипком) называется пиццикато.
(Повторно звучит запись.)
А сейчас послушайте серенаду Й. Гайдна для
струнного оркестра. Она совсем другая по характеру - танцевальная, радостная,
светлая, изящная, грациозная. (Звучит запись.) В этой серенаде, как и в
серенаде Ф. Шуберта, мелодию ведёт скрипка, а другие струнные инструменты
аккомпанируют ей нежно, воздушно, отрывисто, играют приёмом пиццикато. (Звучит
запись).

Дополнительный материал
Маленький Вольфганг
Амадей Моцарт, а попросту Вольф, был солнечным
мальчиком.  Он почти всегда улыбался, словно ласковое весеннее
солнышко. Потому что в нем жила музыка... Небесная, солнечная, радостная
музыка! Музыка наполняла все его существо. Музыка была его дыханием. Музыка
была его зрением. Музыка была его слухом. Как это может быть? -  спросите
вы, мои дорогие? Очень просто! Просто Вольф с самого рождения мог слышать
больше нас, обычных людей. Слышать музыку, радоваться этому,  и радовать
других! Ведь композитор должен записать звуки, которые   услышал,
чтобы могли исполнить и  послушать другие, то есть мы с вами. Но Дар
слышать  это не только подарок и доверие Бога, но ещё и великий
труд.   Одарённый Богом человек должен бережно хранить свой талант и
оберегать от лени,  гордыни, фальши и пошлости,  никогда не жалеть
себя и не роптать на свою судьбу.  Моцарт покорился  своей судьбе с
благодарностью. Он не мог жить без музыки.
Слушайте, слушайте музыку
Моцарта!  «Маленькую ночную серенаду» или… «Фантазию ре-минор»  или…
Да все что угодно! Музыка Моцарта вся прекрасна, и не оставит равнодушным
никого.   Может быть,  так поют Ангелы на небесах, воспевая все
живое и пробуждая новую жизнь в наших порой застывших сердцах!  И как
только  ваших ушей коснутся эти волшебные звуки, над вами тут же
раскроется тот разноцветный зонтик с множеством самых разнообразных  сказок,
которые только существуют на свете! Не волнуйтесь, они обязательно все со
счастливым концом! И в вашей комнате обязательно запрыгают по стенам солнечные
зайчики!
Так же могут прозвучать в сравнении и
другие серенады, например «Меланхолическая серенада» П. Чайковского, Р.
Леонкавалло «Утренняя серенада». На последующих занятиях детям предлагается
передать характер пьес в движениях.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПЕСНЯ - ТАНЕЦ -

alt: П е д а г о г. Я рассказывала вам, что в старые времена серенады пели под окнами любимых дам под аккомпанемент гитары или старинных…

alt: Потому что в нем жила музыка.

title: Серенада


extracted_text:
Специализированные                  модули     контроллеров      для АСУТП
Наряду с традиционными модулями дискретных, аналоговых
и последовательных каналов на рынке промышленных контроллеров имеется ниша для
набора специализированных модулей, которые расширяют номенклатуру спектра
применения промышленных контроллеров. Состав специализированных модулей
следующий:
·
модули коммуникационные;
·
модули – счетчики;
·
модули частотные;
·
модули взвешивания;
·
модули управления движением;

·
модули защиты;
·       модули   скоростного   аналогового   ввода   для    систем измерения в реальном времени.
Вопросы для
самопроверки:
1.
Назвать основные критерии выбора ПЛК.
2.
Структуры АСУТП и их уровни.
3.
Уровни АСУТП и требования
предъявляемые к ПЛК.
4.
Свойства контроллеров для АСКУ.
5.
Характеристика ПЛК по производительности.
6.
Что такое линейка контроллеров и ее уровни?
7.
Назвать    специализированные   модули    контроллеров    для АСУТП.

file_name: Специализированные модули контроллеров для АСУТП.docx

alt: Вопросы для самопроверки: 1.


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Русские
и зарубежные народные
и авторские сказки
Ну вот мы
и снова у сказки в гостях,
Никто не
услышит о том в новостях.
Да мы и
не думаем шум создавать,
А будем
тихонько страницы листать,
Смеяться
с героями, переживать,
Грустить,
веселиться, о чуде мечтать.
И снова
забудем, дружок, впопыхах,
Что
чудо-то держим с тобою в руках.

Уильям Шекспир. «Сон в
летнюю ночь»
(в адаптированном пересказе)
Беседа по прочитанному.
1)
Нравится ли вам Малютка Робин?
Расскажите
о его характере. Постарайтесь ничего не упустить: здесь важно и то, как король
Оберон относился к Робину, и отношение самого Робина к фее Титании, и даже к
Ослиной Голове.
2)
Достоин ли Ослиная Голова любви феи Титании? А если ему вернуть нормальную
внешность?
3)
Расскажите об эльфах*:
как они выглядят, что делают? Что означает способность эльфов превращаться в
паутинки и растения?
4)
Нравятся ли вам песенки, которые поют эльфы? Какая песенка особенно нравится
каждому из вас? Почему?
5)
Подумайте, кем станет малыш, которого выращивает фея Титания специально для
людей?
…В каждом рассказе,
В сказке и песне, даже
Во фразе –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Кроется самая главная
мысль.
Она не всегда открывается
сразу.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная
мысль.

«Летучий корабль»
    (русская народная сказка)
Вступительная беседа.
Изображая
сказочника, учитель начинает с присказки: «На море-океане, на острове Буяне
стоит дерево…» Учитель дочитывает присказку, а потом обращается к классу:
– Что вы
сейчас услышали? Похоже ли это на пословицу, загадку, скороговорку? Встречались
ли вам раньше подобные выражения? Где именно?
Чтение и разбор сказки.
По ходу
чтения необходимо разделить сказку на части, озаглавить каждую часть.
1-я
часть сказки (до слов «В ту пору…»).
– Что вы
узнали о старших братьях Ивана?
– Чем
отличался от них Иван?
– Почему
братья смеялись над Иваном?
– Как
понимал счастье Иван, и как – его братья?
– Кто из
них оказался прав?
2-я
часть (до слов «Вскинули котомки и отправились…»).
– Почему
же братья не смогли выстроить летучий корабль, хотя и лесу много свалили?
3-я
часть (до слов о том, как старик помог Ивану строить корабль).
– Как
Иван встретил старика?
– Как
оценил это отношение старик?
– Какие
качества человека больше всего ценятся в народе?
4-я
часть (от слов «Поднялся Иван на корабль…» до слов «В городе народу
видимо-невидимо…»).
– Каким
мы видим здесь Ивана?
– Какие
иллюстрации вы хотели бы нарисовать к этой части сказки?
5-я
часть.
– Каким
предстал Иван перед царской свитой?
– Почему
царь не поверил, что корабль выстроил мужик?
– Кто же
строил корабль?
– Почему
царь хотел избавиться от Ивана?
6-я
часть.
– Как вы
представляете себе Мороза-Морозовича, Стреляло, Слыхало, Скорохода? (Можно
предложить детям выбрать эпизод для словесного иллюстрирования.)
7-я
часть (от слов «Увидел царь войска…»).
– Почему
Иван одержал победу?
– какая мудрая мысль заложена в этой
сказке? (Все, что построено на земле, сделано руками человека.)
Примечание
для учителя. Если на одном уроке вся сказка не будет разобрана, учитель может
перенести эту работу на следующий урок.
Инсценирование отрывка из 6-й части.
Примечание:
* эльф – сказочное существо, дух, благожелательно относящийся
к людям.

file_name: Русские и зарубежные народные.doc

title: РУССКИЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ НАРОДНЫЕ  И АВТОРСКИЕ СКАЗКИ


extracted_text:
Plan of
the lesson.
Subject:
English
Form:  5
Date:
Theme of the lesson: My body
The aim of the lesson:
-  Educational to teach pupils to talk
about parts of body, to enrich their vocabulary, learn the grammar rule
"Demonstrative pronouns"
-
Developmental  - to develop pupil` s
memory, speaking and thinking abilities.
-
Pedagogical
- to
bring up the feeling of love towards the family and to take care of their house
The type of the lesson:  Combined lessons.
Methods of the lesson: illustrative, practical,
oral, work with the book.
Materials: cards, books, pictures,
presentation with the grammar rule

The
course of the lesson

I.
Warming - up
1.
Greeting
- Hello, dear boys and girls. I`m very glad
to see you
again.
Sit down please.
- Today at the lesson we
are going to speak about our body. We'll learn the names  parts of body and new
grammar rule "Demonstrative pronouns"
2.
Speech warming-up.

Answer
     the questions.

- How are you?
- What is your name?
- How old are you?
- Where are you from?

3. Phonetic warming-up.

Reading of the teacher.
Translation.
Name all the words with the
     sound.
Reading in chorus of the words
     with the sound.
Reading of the whole phonetic
     warming-up with the teacher.
Reading
     of the pupils

This is my head
These are my arms
These are my hands
These are my feet.

II.
The main part of the lesson.
1. Introduction of the
new lexicon

body [bodi]
head [hed]
face  [feis]
mouth  [mauθ]
eye [ai]
nose [nouz]
ear  [iǝ]
hair [heǝ]
arm [a:m]
hand [hænd]
leg   [leg]
foot  [fu:t]
curly ['kǝ:li]
straight [strait]
tall  [to:l]
short [∫ot]
big  [big]
small [smo:l]
blonde [blond]
dark  [da:k]
to look like [luk laik]
handsome
[hænsǝm]
beautiful  ['bju:tǝful]
colour ['kalǝ]

           2.  Fixation
of the lexicon
·
Find
a rhyme
·
Add
the picture. (parts of the body)
·
Fill
in the chart

Hair

Eyes

Body

Nose

Curly,
  straight, short, blonde, dark

Big,
  small, dark

Tall,
  short, big, small

Big,
  small, straight

Break
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes
Eyes, and ears, and mouth, and nose,
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes.

       3. Work with the text
·
Reading
of the teacher.
·
Reading
of the pupils.
·
Translation.
Pupil who reads the sentence name the pupil who will translate it and so on.
·
Find
the sentences in the text
·
Find
the verbs "to be" and "to have"

            Hello! My name is Kate. I am from
England. I am eight. I have dark blue eyes, and beautiful brown hair. My ears
are not so big and my nose is small. I am neither tall nor short. I have a big
family. My father is handsome. He has dark eyes and short brown hair. My mother
has blue eyes and long blonde hair. She is tall. She is beautiful.

III.
The end of the lesson.

The
     home - task: learn the words, describe your appearance
Marks
     for the lesson
The
     results of the lesson

alt: Plan of the lesson. Subject:

alt: Fixation of the lexicon ·

title: Иностранный язык


extracted_text:
План
– конспект урока по изобразительному искусству.
Число:
___________

Оценка:
___________
Подпись:
___________
Предмет: ИЗО
Класс: 1
УМК: Универсальный
(УМК "Школа России")
Тема: Постройки в нашей
жизни (по сказке «Заюшкина избушка»)
Вид
занятия:
урок-сказка, рисунок по заданной
теме – тематическое рисование.
Тип урока:
комбинированный
Цель: научиться изображать
домик зайчика из сказки, используя приемы примакивания кистью и тычка;
развивать умение анализировать, проявлять интерес к предмету.
Образовательные:
-
Расширить познавательную сферу обучающихся, научить технике проведения прямых
линий в разных направлениях, заложить начальные навыки и умения изображения
дома и его элементов.
Развивающие:
- Развивать речь обучающихся как показатель общего развития учащегося через
представление собственных достижений на уроке.
- Формировать регулятивные компетенции через умение понимать и
принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия.
- Развивать эстетический вкус, формировать
представления о существовании разных типов построек.
Воспитывающие:
- воспитывать
любовь к русским народным сказкам, уважение к народному творчеству; бережное
отношение к природе.

Оборудование для учителя:
1.
Образец педагогического рисунка, распечатки
2.
Мультимедийная
презентация по теме «Русская
народная сказка "Заюшкина избушка"»
3.
Компьютер, проектор;
4.
Классная доска;
5.
Лист:
6.
Гуашевые краски:
7.
Банка с водой;
8.
Кисти.
Оборудование для учащихся:
1.
Альбом;

2.
Карандаш,
3.
Ластик
4.
Гуашевые краски:
5.
Палитра;
6.
Банки с водой;
7.
Кисти;
8.
Салфетки.

Ход урока

Организационный
этап

Учитель: Здравствуйте,
ребята, прошу приготовиться к уроку и занять свои места за партами.
Отгадайте загадку:
Двери в нем,
Окошки в нем,
Мы уютно в нем живем.   (дом)
–
Посмотрите на картинки на доске. Что на них изображено? (Это дома.)
– Верно. Дома можно назвать
по-другому: архитектурные постройки. Архитектура – искусство и наука строить
здания, дома.
Учитель: Какая тема нашего урока? («Постройки
в нашей жизни (по русской народной сказке «Заюшкина избушка»)»).
Сегодня мы с
вами вспомним сказку. А затем
будем рисовать сказочный домик. Слушайте сказку.

Создание
проблемной ситуации.

Учитель рассказывает
сказку о Заюшкиной избушке и задаёт вопросы:
Жили-были лиса и заяц. У лисы была избушка
ледяная, а у зайца - лубяная.
-
Кто знает, что значит слово «лубяная»? (Лубяная – сделанная из луба. Луб – это внутренняя волокнистая часть коры
древесных и травянистых растений.)
Весной у лисы избушка растаяла. Вот лиса и
попросилась у зайца переночевать, да его из избушки и выгнала. Идёт зайчик,
плачет.
- Кто помнит, чем закончилась сказка?
- С какими героями встретился зайчик?
(Собака, медведь, петух).
- Кто помог зайчику? (Петух).
-
Какой дом оказался более пригодным для жилья?
(Лубяной?)
Почему?
-
А какие дома вы ещё знаете? Из чего их делают? (Материалом может быть дерево, брезент, камень, бетон, земля, кирпич, сталь, и даже стекло, кость или снег).

Формулирование
проблемы.

-
Как бы вы помогли зайчику в его беде?

Выдвижение
гипотез. Актуализация знаний.

-
Может быть, у вас есть какие-то предположения?
Предполагают,
перечисляют варианты.

Поиск
решения проблемы (открытие нового знания).

Строительство
нового дома для зайчика. (Изображение домика зайчика).

Применение
знаний (продуктивные задания).
Учитель:
Давайте поможем зайчику – нарисуем ему дом.
Учитель
выполняет рисунок на доске, а дети повторяют за ним.
-
Расположите листочки горизонтально, проводим линию горизонта, домик не следует
рисовать в центре, но и сильно приближать к краю тоже не стоит.
Рисование
домика и зайчика с использованием метода примакивания и тычка.

Итог
урока.

Рефлексия.
Дети
вывешивают свои рисунки на доске.
Учитель:
Какие красивые дома у нас получились. Помогли ли мы зайчику? Какие два разных
дома упоминаются в сказке? (Лубяной и ледяной.) В роли кого мы сегодня
выступали? Каким способом мы пользовались при рисовании? Все молодцы,
прибирайте рабочее место.

Домашнее
задание.

Учитель: Дома вы можете
нарисовать домик для любого героя сказки.

file_name: конспект урока по изо для 1 класса.docx

alt: Ход урока Организационный этап

intro: Конспект урока по изобразительному искусству для 1 класса.  Урок составлен по сказке "Заюшкина избушка", является проблемным уроком.

tags: "Заюшкина избушка"


extracted_text:
§ 1. Проверяемые безударные гласные в корне
Подобрать однокоренное слово, поставив проверяемый гласный под уда-
рение.
Тр..п..тать – трепет, трепещет
Не проверять:
1)      Глаголами с суффиксами -ЫВА, -ИВА (и
образованными от них словами). Ср. затопить (топит), но нельзя
затапливать.
2)
Слова с сочетанием -ОРО, -ОЛО не проверить словами
с сочетанием -РА,
-ЛА. Ср. сторож – стражник, ворота – врата.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_2.docx

alt: Проверяемые безударные гласные в корне