extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в средней группе на тему: « Драматизация сказки «Теремок».

Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,
г.Новочеркасск,2021г.

Цель. Формирование речевых умений детей по средствам театрализованной
деятельности.

Задачи.
·
способствовать развитию умений
играть роли персонажей художественных произведений, активно участвовать в
совместных играх.
·
формировать умение выразительно произносить слова персонажа.
·
формировать умение детей показывать образы героев в движении, мимике,
эмоциях.
·
 воспитывать чувство заботы, сострадания;
·
воспитывать интерес к
театрализованной деятельности.

Средств.:
·
маски для детей: мышь,
лягушка, заяц, волк, лиса, медведь;
·
 теремок,
·
волшебный сундучок, в
·
олшебная палочка,
·
картина «Сказочный лес»,
·
 музыкальное сопровождение

Способы:
·
психогимнастика «Улыбка»
·
использование волшебного предмета «волшебная палочка»
·
использование
художественного слова: загадки,
·
стихи, сказки «Теремок»;
·
рассматривание картины
·
игра малой подвижности «По следам»
·
 сюрпризный момент «сундучок»,
·
использование сказочного героя «Баба Яга»
·
проблемная ситуация,
·
физкультминутка «Строим дом!»
·
динамическая пауза,
·
рефлексия
.
Предварительная работа:
·
знакомство со сказкой «Теремок»;
·
прослушивание аудио-сказки «Теремок»;
·
 рассматривание иллюстраций.

Словарная работа:
·
Активный словарь: терем
-теремок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик –побегайчик, лисичка
–сестричка, волчок-серый бочок, медведь косолапый с тяжелою лапой.

Ход НОД
Воспитатель: Посмотрите, как много сегодня у нас гостей,
давайте с ними поздороваемся и улыбнемся им, а теперь встанем в круг и
улыбнемся друг другу и своими улыбками подарим всем хорошее настроение. Я
сегодня не просто воспитатель, я Волшебница, у меня есть волшебная палочка,
которая поможет отправиться в сказочное путешествие. Ребята
вы любите сказки? (Ответы детей). Я вас сегодня приглашаю в страну сказок.
Если сказка в
дверь стучится,
Ты скорей
её впусти,
Потому что сказка -
птица,
Чуть
спугнёшь и не найти.
Сейчас я взмахну волшебной палочкой
и мы с вами окажемся в сказке:
-«Покружись, покружись, и в сказке
тот час окажись».
(Фото сказочного леса)
Воспитатель: Ребята посмотрите, куда мы с вами
попали? (Ответы
детей)
- А лес это не простой, а сказочный.
-Ой, посмотрите, я вижу, чьи - то
следы. Интересно, куда они идут? Мы сейчас по этим следам
пойдем и куда - ни будь, придем.
Становитесь
длинной змейкой, пойдем по следам, в след в след, чтобы травку не помять и
цветочка не сломать. (Дети вместе с воспитателем под музыку змейкой идут по тропинке,
перешагивая препятствия.)
Ой, ребята посмотрите что
это? (Ответы
детей)
По
извилистой дорожке дети шли,
Сундучок
в пути нашли,
Сундучок
– сундучок,
Позолоченный
бочок,
Расписная
крышка,
Медная
задвижка.
А сундук
– то не простой,
Он
волшебный – вот такой!
Какой красивый сундучок, интересно, что
там? Может, в нем сказка? Ребята, давайте посмотрим, что
же там внутри (Дети
открывают сундук, обнаруживают книгу). Посмотрите, какая она
красивая! (Открывают,
выясняется, что все буквы исчезли).
Ребята, как вы думаете, куда
исчезли буквы со страниц книги? (Дети рассуждают, высказывают
свои предположения).
Баба Яга: (под музыку, входит) Здравствуйте, ребятишки! Не можете
найти буквы на странице вашей книги? Это я, Баба Яга, попросила Могучего ветра
разбросать их! Теперь вы останетесь без сказки!
Воспитатель: Ну не можешь ты Баба Яга прожить, чтобы
никому не навредить.
Ребята что же нам делать? Интересно, какая
это сказка? Может нам сундучок поможет?
Вы
садитесь, ребята не стесняйтесь,
По удобней располагайтесь (дети садятся на стульчики)
И ты Баба
Яга садись с ребятами.
(Открываю сундучок, нахожу загадки)
Воспитатель:
Воспитатель: Ребята смотрите тут маски. Интересно, как вы
думаете, из какой это сказки пришли к нам
зверюшки? (Ответы
детей)
А вы помните эту сказку? Может,
вы сейчас ее нам расскажете и покажете, а я ее запишу. Так мы с вами,
восстановим буквы на страницах книги. (Ответы детей) А ты Баба Яга посмотри и послушай,
как наши ребята знают сказки. Скорей разбирайте и надевайте
маски,а я сейчас
немного поколдую волшебной палочкой:
-Сказка, сказка, приходи
И зверюшек оживи! (Дети одевают шапочки)
Русская народная сказка
Автор:
тоит в поле теремок, теремок. Он ни
низок, ни высок.
Кто, кто в теремочке
живет?
Кто, кто
в невысоком живет?
Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок,остановилась и спрашивает:
Мышка: Терем-теремок! Кто в тереме
живет? Кто в невысоком живет?
Автор: Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала там жить.
Прискакала к теремулягушка-квакушка и спрашивает:
Лягушка: Терем-теремок! Кто в тереме
живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я, мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка: А я лягушка-квакушка.
Мышка: Иди ко мне жить!
Автор: Лягушка прыгнула в теремок. Стали
они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчик - побегайчик.Остановился и спрашивает:
Зайчик: Терем-теремок! Кто в тереме
живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я, мышка-норушка!
Лягушка: Я, лягушка-квакушка!
Мышка и лягушка: А ты кто?
Зайчик: А я зайчик - побегайчик.
Мышка и лягушка: Иди к нам жить!
Автор: Заяц скок в теремок! Стали они
втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка.Постучала в окошко и
спрашивает:
Лисичка: Терем-теремок! Кто в тереме
живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я, мышка-норушка.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка.
Зайчик: Я, зайчик - побегайчик.
Вместе: А ты кто?
Лисичка: А я лисичка-сестричка.
Вместе: Иди к нам жить!
Автор: Забралась лисичка в теремок. Стали
они вчетвером жить.
Прибежал волчок - серый бочок,заглянул в окошко и спрашивает:
Волк: Терем-теремок! Кто в тереме
живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я, мышка-норушка.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка.
Зайчик: Я, зайчик - побегайчик.
Лисичка: Я, лисичка-сестричка.
Вместе: А ты кто?
Волк: А я волчок - серый бочок.
Вместе: Иди к нам жить!
Автор: Волк влез в теремок. Стали
они впятером жить.
Вдруг идет медведь косолапый с
тяжелою лапой. Увидел медведь теремок,остановился и заревел вовсю
мочь:
Медведь: Терем-теремок! Кто в тереме
живет?
Мышка: Я, мышка-норушка.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка.
Зайчик: Я, зайчик -побегайчик.
Лисичка: Я, лисичка-сестричка.
Волк: Я, волчок -серый бочок.
Вместе: А ты кто?
Медведь: А я медведь косолапый с тяжелою лапой.
Вместе: Иди к нам жить!
Автор: Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез —никак
не мог влезть и говорит:
Медведь: А я лучше у вас на крыше буду жить.
Вместе: Да ты нас раздавишь.
Медведь: Нет, не раздавлю.
Вместе: Ну, так полезай!
Автор: Влез медведь косолапый с тяжелою лапой. на крышу и только
уселся
затрещал теремок, упал
набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка-сестричка, волчок
-серый бочок — все целы и невредимы.
Воспитатель: Что же нам делать, где вы теперь зверята
жить будете? (Ответы
детей)
Воспитатель: И, правда, давайте построим новый теремок
все вместе и дружно. И ты Баба Яга вставай и зверятам помогай.
Физкультминутка «Новый дом».
Строим, строим новый дом. (поднимаем ручки и соединяем,
получается "крыша")
Всей
семьёй жить будем в нем!
Молоточком постучим: (кулачками стучим справа, слева, впереди)
Справа –
тук -тук -тук,
И слева –
тук - тук - тук.
Впереди –
тук-тук, тук-тук.
Ой, по
пальчику тук-тук
Поворчим и покричим (на месте машем ручками)
Покричим
и поворчим
И опять стучим, стучим. (стучим кулачками)
Вот теперь посмотри, (поднимаем ручки и соединяем,
получается "крыша")
Мы построили
почти.
Новый,
новый, новый дом,
Будут, будут окна в нём (изображаем окно)
Двери тоже, посмотри, (изображаем двери - прямые
руки перед собой открываем и закрываем)
В нём
присутствуют внутри!
В дверь
ведет крылечко,
Для тепла
есть печка
И
фундамент крепкий - крепкий
Что ещё нам нужно, детки? (движение плечами вверх-вниз)
Конуру
для Бима
И трубу
для дыма.
Вверх по лесенке бежим (бег на месте)
И считаем
этажи
1,2,3! 1,2,3 (присели, встали, потянулись)
Полюбуйся
и замри!
Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок,
Очень –
очень он высок, ох высок.
Без
веселья здесь нельзя,
В теремке
живут друзья!
Танец «Дружба крепкая»
Молодцы
ребята, все вы с ролью справились. Снимайте шапочки- маски и теперь вы снова
ребята.
Воспитатель: Артистами ребята побывали
И сказочку
ребята показали.
Артисты
были очень хороши,
Похлопаем
друг другу малыши.
Посмотрите ребята все буквы в
нашей книге я записала и мы эту сказку возьмем
с собой в детский сад.
Ну что
Баба Яга не удалось тебе нам навредить.
Баба Яга: Простите меня ребята. Я больше так не буду.
Воспитатель: Простим ребята? (Ответы ребят)
Баба Яга: Мне пора домой, в свою избушку на курьих ножках. До свиданья
детвора.
Воспитатель: А теперь ребята нам пора возвращаться в
детский сад.
Где моя
волшебная палочка. Покружись, покружись в детском саду окажись.
Садитесь
ребята на стульчики.
Рефлексия: Ребята, где вы были сегодня? В какой сказке? Что там
случилось? А какие звери увидели в поле теремок? Как они
жили? Кто вам больше всего понравился?

file_name: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тем4.docx

alt: Словарная работа : ·

alt: Автор : Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить

alt: Вместе : А ты кто? Медведь :

title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тему: "Драматизация сказки    "Теремок".          к


extracted_text:
Շամատային
կոմբինացիաներ։
Կրկնակի
հարված
Այսօր
մենք կխոսենք
շախմատային
կոմբինացիաների
մասին։
Հակառակորդի
նկատմամբ
հաղթանակի
հասնելու
համար
բավարար չէ
միայն ֆիգուրներ շարժելը։
Անհրաժեշտ է
իմանալ և կարողանալ
գործածել
տարբեր
շախմատային
հնարքներ,
որոնք կօգնեն հակառակորդին
արագ մատ
հայտարարել,
հասնել մեծ
նյութական և
դիրքային
առավելության։

Շախմատային
կոմբինացիաներ
Ի՞նչ
ասել է
շախմատային
կոմբինացիաներ։
Դրանք
խաղադաշտում
մարտական
գործողություններն
են, որոնք
տանում են
դեպի
հաղթանակ։
Հաճախ
կոմբինացիաներն
ուղեկցվում
են ֆիգուրի
զոհաբերությամբ։
Շատ հաճախ կոմբինացիաներում
հանդիպում է
կրկնակի
հարվածը։

Շախմատային
կրկնակի
հարված
Ծանոթանանք
այս հնարքի
հետ։
Պարտիայի
ժամանակ դու
անընդհատ քո
ֆիգուրներով
հարձակվում
ես
հակառակորդի
ֆիգուրների
վրա։ Ֆիգուրները
կարող են
հարվածից հեռանալ։
Բայց առավել
վտանգավոր է,
երբ դու միաժամանակ
հարձակվում
ես երկու կամ
ավելի ֆիգուրների
վրա։ Մարտի
պատճառով
կարող է հեռանալ
միայն
ֆիգուրներից
մեկը, իսկ
մյուսը զոհվում
է։ Ցանկացած
ֆիգուր կարող
է կատարել միաժամանակյա
հարձակում
երկու և ավելի
ֆիգուրների վրա։

Կրկնակի
հարված է
կոչվում
ֆիգուրի
հարձակումը
հակառակորդի
երկու
ֆիգուրների
վրա
Երբեմն
հարձակման
երկրորդ
օբյեկտ է
հանդիսանում
ոչ թե ֆիգուր,
այլ
սպառնացող
ինչ-որ վտանգ։
Պատկերված
խաղատախտակում
սպիտակները և
սևերը
զուգորդում
են ֆիգուրի
վրա հարձակումը
մատի վտանգի
հետ։
Հատկապես
արդյունավետ
է կրկնակի
հարվածը, եթե
հարձակման
օբյեկտներից
մեկը Արքան է։

Կրկնակի
հարվածի
նպատակը
կարող է լինել
ուղղակի այն
դաշտը, որի
վրա
հարձակում է
գործում ֆիգուրը։
Սևերի ձին
հարձակվել է
ձիու վրա և մատ
է սպառնում (d1
դաշտը)։
Կրկնակի
հարվածը, որը
կատարում է
զինվորը կամ
ձին, կոչվում
է
<<պատառաքաղ>>։

Գեղեցիկ
կոմբինացիա է
իրականացնում
գրոսմայստեր
Սիմագինը
ընդդեմ
Տոլուշի։ Նա
զոհաբերում է
Թագուհուն՝
Արքային
հրապուրելով
և տանելով g1 և
կատարում է
կրկնակի
հարձակում ձիով
(<<պատառաքաղ>>)։

1.
... Թd4–g1+!!
2.
Աf1:g1 ձf4:e2+!
3.
Աg1–f2 ձe2:c1
Հաղթանակը
սևերինն է։
Թվում
է, թե
սպիտակների
վիճակը շատ
վատ է, քանի որ
նրանց մատ է
սպառնում։

Չի
կարելի
Արքայով
չգնալ։
1.
а7 – а8Թ Թе7 : с7#;
1.
с7 – с8Թ Թе7 : а7#;
1.
Աb8 – а8 Թе7 – е8+
2.
с7 – с8Թ Թе8 : с8#
Բայց
սպիտակները
կարողացան
հաղցթանակի
հասնել՝
զինվորը ձի
դարձնելով։
1.
c7 – c8ձ+ Աb6 – c5
2.
ձc8 : e7 Աc5 – d6
3.
a7 – a8Թ
Սևերն
ունեն
հսկայական
առավելություն։
Բայց
սպիտակները
կրկնակի
հարված են
կատարում։

1. c4–c5+ Աd6:c5
2. ձc3–a4+ Աc5–b5
3. ձa4:b6
Սևերին փրկում է Թագուհով վերցնելը։
1. . . . Թb6 : c5
2. ձc3 – e4+ Աd6
– d5
3. ձe4 : c5
Սպիտակները հասան հաղթանակած զինվորային վերջնախաղի։ Նկատենք,
որ ձիով կրկնակի հարվածը հնարավոր դարձավ այն բանից հետո,
երբ սպիտակ զինվորը տարավ սևերի գլխավոր ֆիգուրներին անհրաժեշտ դաշտերը։
Կրկնակի հարվածը հատկապես արդյունավետ է,
երբ հարձակման օբյեկտը հանդիսանում է Արքան։

Գրոսմայստեր
Կրոգիուսը
Սերգիևսկիի
հետ պարտիայում
անսպասելի
խաղաց
1.
ձe5 – g6!! . . .
Ձին
կանգնում է
եռակի
հարվածի տակ,
սպիտակները
բացում են
իրենց Թագուհուն։
Իրականում սա
կրկնակի
հարված է։
Սպիտակ ձին
հարձակվեց
նավակի վրա,
իսկ Թագուհին՝
Թագուհու։
1․. . .
Թd5:f5
սպիտակները
կատարում են
կրկնակի
հարված
2․
 ձg6 : e7+ Աg8 – h8
3․ձe7 :
f5
Սպիտակների
Արքային լավ
չէ առաջին
հորիզոնականում
գտնվելը։ Իսկ
մինչ սևերի
Արքային
հասնելը
դժվար է, քանի
որ թևը ապահով
պաշտպանված
է։

Սպիտակները
իրականացնում
են
կոմբինացիա ձիու
և Թագուհու
զոհաբերմամբ։
1.  նc2 – c8+ նf8
: c8
2. Թb6 – a7+! Աb8
: a7
3. b7 : c8ձ+! Աa7
– b7 թույլ փոխակերպում!
4. ձc8 : e7 Աb7
– c7
5. ձe7 – g6
Գեղեցիկ էտյուդ աշխարհի երկրորդ չեմպիոն Էմմանուել Լասկերի կատարմամբ։

file_name: Շամատային կոմբինացիաներ.docx

alt: Շամատային կոմբինացիաներ։ Կրկնակի հարված Այսօր մենք կխոսենք շախմատային կոմբինացիաների մասին։ Հակառակորդի նկատմամբ հաղթանակի հասնելու համար բավարար չէ միայն ֆիգուրներ շարժելը։ Անհրաժեշտ է իմանալ և կարողանալ…

alt: Կրկնակի հարված է կոչվում ֆիգուրի հարձակումը հակառակորդի երկու ֆիգուրների վրա Երբեմն հարձակման երկրորդ օբյեկտ է հանդիսանում ոչ թե ֆիգուր, այլ սպառնացող ինչ-որ վտանգ։ Պատկերված խաղատախտակում…

alt: Կրկնակի հարվածի նպատակը կարող է լինել ուղղակի այն դաշտը, որի վրա հարձակում է գործում ֆիգուրը։ Սևերի ձին հարձակվել է ձիու վրա և մատ է սպառնում…

alt: Գեղեցիկ կոմբինացիա է իրականացնում գրոսմայստեր Սիմագինը ընդդեմ Տոլուշի։ Նա զոհաբերում է Թագուհուն՝ Արքային հրապուրելով և տանելով g1 և կատարում է կրկնակի հարձակում ձիով (<<պատառաքաղ>>)։ 1.…

alt: Բայց սպիտակները կարողացան հաղցթանակի հասնել՝ զինվորը ձի դարձնելով։ 1. c7 – c8ձ+ Աb6 – c5 2. ձc8 : e7 Աc5 – d6 3. a7 –…

alt: Կրկնակի հարվածը հատկապես արդյունավետ է , երբ հարձակման օբյեկտը հանդիսանում է Արքան։ Գրոսմայստեր Կրոգիուսը Սերգիևսկիի հետ պարտիայում անսպասելի խաղաց 1. ձe5 – g6!! . .…

alt: Սպիտակները իրականացնում են կոմբինացիա ձիու և Թագուհու զոհաբերմամբ։ 1. ն c2 – c8+ ն f8 : c8 2. Թ b6 – a7+! Ա b8…

title: Շախմատային կոմբինացիաներ


extracted_text:
Сабақжоспары
10сынып.

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:10.3А
  – Тұрақты ток

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

§9.5.Толық тізбек үшін Ом заңы.Есептер
  шығару.

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме)

10.4.3.1
  - толық тізбек үшін Ом заңын білу және оны
  қолдану;
10.4.3.4 - электр қозғаушы күші
  ұғымын түсіндіру;

Сабақ мақсаттары

Оқушылар
  орындай алады:
- толық тізбек үшін
  Ом заңын  біледі;
- эксперименттік тапсырмалар
  арқылы заңдылықтарды тексереді;
-заңдылықтарды
  есептер шығаруда қолданады;

Бағалау критерийлері:
Білу
Түсіну
Қолдану
Анализ
Синтез
Бағалау

Егер төмендегі бағалау  критерийлерін
  орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді:
ЭҚК-н түсінеді, сипаттай алады;
Қуат бірлігіне берілетін энергия
  түсінігін талдап, ЭҚК анықтай алады;
Формуланы есептер шығаруда
  қолдана алады.

Тілдікмақсаттар

Пәндік
  лексика және терминология:
Вольт-амперлік
  сипттамалар

тұрақты
  температурадағы металл өткізгіш
шала өткізгішті диод
қыздыру шамы
Ом заңы
Омдық(металл)
  өткізгіш
омдық емес(қыздыру
  шамы,жартылай өткізгіш) өткізгіш
кедергі
тура пропорционалды
сызықтық, түзу
сызықтыемес
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз
Тіркестері:
Тұрақты
  температурадағы металл өткізгіштер үшін / U-ге пропорционал
  (Ом заңы)
Қыздыру шамы мен жартылай
  өткізгішті диод омдық емес әрекет көрсетеді.
Шала  өткізгішті диод бір
  бағытта өте төмен кедергімен  өткізеді және
  басқа бағытта өте үлкен кедергіге ие.
Температурасы…. болғандықтан
  Кедергі ...
График сызықты емес, өйткені
  … өткізгіш болып табылады
График  сызықты (координат
  басы арқылы өтетін түзу), өйткені...

Құндылықтарды дарыту

Оқушылар
  сабақ барысында топпен жұмыс істейді.
Жұмыс
  барысында жауапкершілік және өзара құрмет
  құндылықтарын дамытады. Академиялық адалдық

Пәнаралық байланыстар

Математика

АКТ қолдану дағдылары

Ресурстармен жұмыс .Интерактивтітапсырмаларорындау

Бастапқы білім

Металл
  өткізгіштердің, жартылай өткізгішті диодтардың
  және қыздыру шамдарының электрлік сипаттамалары.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

10 минут

 W = толық
  сыныппен жұмыс жасау

Тапсырма :
 Анықтауға
  арналған маңызды терминдер:

Аккумулятордың
       және батареяның ЭҚК
 «Кернеудіңтүсуі»
Аккумулятордың
       және батареяның  ішкі кедергісі
Ішкі
       кедергі және «кернеудің түсуі» түсінігіне
       мысалдар келтіру;

Мысалы:
Ішкікедергіжәне «кернеудіңтүсуі» түсінігінкеңейтуүшінөмірденшынайымысалдардыкелтіругеболады. Мәселен,
  егерде автокөлік   фаралары қосылған кезде жүруді
  бастаса, оның жарықтылығы уақытша азаяды. Бұл
  үлкен ток стартерді қосу үшін пайдаланатындықтан
  болады, осылайша, автокөліктің батареясында  «кернеу
  түседі»  және  фараларға қосылған
  қысқыштардағы кернеу азырақ болады.

Мақсаты:
  маңызды терминдерді білу арқылы ЭҚК және толық
  тізбек үшін Ом заңы туралы оқушылардың білімдерін
  кеңейту;
Сипаттамасы:
Физикалық
  диктант.
1.Тұрақты
  электр тоғы дегеніміз-...
2.Тізбек бөлігі
  үшін Ом заңының формуласы.....
3.Ток көздері
  не үшін қажет?
4.Бөгде(тосын)
  күштер дегеніміз не?(мысалдар келтір)
5.Толық тізбек
  үшін Ом заңы қалай оқылады?(формуласы)
6.ЭҚК дегеніміз
  не? (формуласы,өлшем бірлігі)
7.Кедергілері  R бірдей
  екі резистор тізбектей жалғанғандағы ток күшін
  анықтайтын өрнекті жазыңыз.
8.Кедергілері R
  бірдей екі резистор параллель жалғанғандағы ток күшін
  анықтайтын өрнекті жазыңыз.
9.Қандай
  шарттарда ток көзінде өлшенген кернеуді ЭҚК тең деп
  алуға болады?
10.Қысқа
  тұйықталу дегеніміз не? Қысқа тұйықталу
  тогы неге тәуелді?
11.Қандай
  кернеу адам өміріне қауіпті болуы мүмкін?

Мұғалімнің қызметі:сабақтың мақсаттары мен міндеттерін
  түсіндіреді;
ЭҚК бар ток көзінен және ішкі
  кедергіден, кедергісі R болатын тұтынушыдан, К кілттен тұратын
  тұйық тізбекте өтетін процесті қарастырайық.
  Кілттің көмегімен тізбекті тұйықтағанда.
  оның бойынан ток күші I болатын ток өтеді. Ток
  көзінде Аб =qƐ бөгде күштердің жұмысы
  есебінен электр өрісі пайда болады. Бұл өріс сыртқы
  тізбекте де, (тұтынушы) Аэл1 =UR q, ішкі тізбекте де (ток
  көзінің ішінде) Аэл2 =Ur q зарядтың орын ауыстыруы бойынша
  жұмыс атқарады. Энергияның сақталу заңы бойынша
  Аб=Аэл1 + Аэл2 немесе qƐ=URq+Urq,яғниƐ=UR+Ur.
Ɛ = UR +Ur. Бұл формуладан
  ЭҚК - і тізбектің сыртқы және ішкі бөлігіндегі
  кернеу түсуінің қосындысына тең. UR =IR және
  Ur=Ir болғандықтан жоғарғы формуладан I=(
  Ɛ)/(R+r) толық тізбек үшін Ом заңының
  математикалық өрнегі болып табылады. Оқылуы:
  тұйық тізбектегі ток күші ток көзінің электр қозғаушы
  күшінің шамасына тура пропорционал, тізбектің ішкі
  және сыртқы кедергілерінің қосындысымен
  анықталатын толық кедергіге кері пропорционал.
Толық тізбек үшін Ом
  заңының екі шекті жағдайы:
Сыртқы тізбектің R кедергісі ток
  көзінің кедергісінен көп үлкен болсын (R >> r),
  сонда I=( Ɛ)/R немесе Ɛ = IR, яғни Ɛ = R және
  Бұдан сыртқы тізбектегі кернеу шамамен ток көзінің
  ЭҚК-іне тең екенін көреміз.
Сыртқы тізбектің кедергісі
  нөлге тең R = 0болса, I=( Ɛ)/(R+r) сәйкес I=(
  Ɛ)/r = max Бұл құбылыс қысқа
  тұйықталу деп аталады. Қысқа тұйықталу
  кезінде тізбектегі ток күші ең үлкен мәнге жетеді, ал
  сыртқы тізбектегі кернеудің түсуі нөлге
  ұмтылады.( R 0) Демек электр өрісінің жұмысы ішкі
  тізбекте (ток көзінің ішінде) жасалады. Қысқа
  тұйықталу кезінде ток күші өте үлкен,
  сондықтан оның ток көзінің істен шығуына
  қауіп тудыратынын есте ұстау керек.

Оқушының қызметі:тапсырмаларға
  жазбаша,ауызша жауап береді.
Қандай тізбек тұйық тізбек
  деп аталады.
Тұйық тізбек бойынша өтетін
  ток қандай заңға бағынады.
толық тізбек үшін Ом заңы
  мен тізбек бөлігіне арналған Ом заңының
  физикалық мәні неде?
толық тізбек үшін Ом заңын екі
  жағдайын айта кетейік
қысқа тұйықталу
  кезінде үйдегі шамдар сөніп қалады неге?

Бағалау:Сұрақтардың
  80 пайызына толық жауап беру қажет.

Сабақтың ортасы
20 минут

G = топпен
  жұмыс

Тапсырма:
  Ток көзінің ЭҚК және ішкі кедергісін
  анықтау.
Мақсаты:ЭҚК
  және потенциалдар айырымын анықтау;
Сипаттамасы:
  :  ЭҚК және потенциалдар айырымын анықтауға
  эксперименттік тапсырмалар орындау және есептеулерін жүргізу;
Қуаттану блогы жүйелі
  түрде қосылған, екі және үш шамдардың
  электр энергиясын қамтамасыз ететін, кейбір қарапайым сызбаларды
  көрсетеді. Шамдар санының артуына орай кернеу мен
  жарықтық түседі.Қуат көзінен электр
  энергиясымен, аккумулятор арқылы қозғалатын  қуат
  бірлігіне берілетін энергия түсінігін пайдалана отырып, ЭҚК Е
  анықтауға тапсырма беруге болады.
E= W / Q
Электр энергиясынан компонент
  арқылы өтетін, қуаттың әр бірлігінің
  басқа түрлеріне берілетін энергияны есепке ала отырып,.U
  п.а.(потенциалдар айырымын) анықтауға тапсырма беруге болады.
U= W / Q
Мұғалімнің қызметі : Оқушыларға
  1,2,3-нұсқалардағы эксперименттік тапсырмалар
  үлестіріледі. Экспериментке қажетті
  құрал-жабдықтар:ток
  көзі,волтьметр,амперметр,реостат,кілт және жалғағыш
  сымдар.
Оқушының
  қызметі:оқушылар жұппен
  жұмысты орындайды;берілген схема бойынша тізбекті
  жинайды,өлшеулер жүргізеді және ток көзінің ЭҚК
  және ішкі кедергісін есептейді, есептер шығарады
Бағалау:
егер төмендегі бағалау  критерийлерін
  орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді,
ЭҚК-н түсінеді, сипаттай
  алады;
Қуат бірлігіне берілетін энергия
  түсінігін талдап, ЭҚК анықтай алады;
Формуланы есептеу барысында  қолдана
  алады.

Бұл
  жерден қыздыру шамын көруге болады
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/edexcel_pre_2011/electricityintheory/voltagecurrentresistancerev5.shtml

Зерханалық
  жұмысты орындау барысында «Рhywe»- нің әдістемелік
  құралын қолдану

Қосымша 2

Сабақтың соңы

5 минут

5
  минут

G  =топтық
  жұмыс

Тапсырма:Электр
  қозғаушы күші.Толық тізбекке арналған Ом
  заңы.
Мақсаты:ЭҚК
  және потенциалдар айырымы түсінігін кеңейту үшін,
  сызбалармен берілетін, энергияның қарапайым  есептеулер орындау.
Сипаттамасы:
 А.П.Рымкевич
  «Физика есептерінің жинағы» 9-11сыныптар
 1-топ
  №812     (120- бет);
2-топ
  №813     (121-бет)
3-топ
           №815     (121-бет)
Мұғалімнің
  қызметі:оқушылардың
  жұмыстарын  бақылайды;
Оқушының
  қызметі:тапсырмаларды топпен
  орындайды;әр топтан бір оқушы есепті тақтаға
  шығарады.
Бағалау:

  -Толық тізбек үшін Ом
  заңының формуласын біледі;

  -Есептерді шығару барысында математикалық
  түрлендірулерді орындайды;

  -Физикалық шамалардың өлшем бірліктерін ХБЖ келтіреді ;

  -Есептеулерді дұрыс орындап жауаптарын жазады.
Қортындылау
Семантикалық
  карта толтыру
Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
-
  нені білдім, нені үйрендім
-
  нені толық түсінбедім
- немен жұмысты
  жалғастыру қажет
Үйге тапсырма:§
  9.1.
 Е.Ж.-10сынып №3.237-3.239(120-бет)
Ескерту:
G =
  топпен жұмыс
I = жеке
  жұмыс
W =
  толық сыныппен жұмыс жасау
E = оқушы
  тәжірибесі
D =
  мұғалімнің демонстрациясы
(f) =
  қалыптастырушы бағалауға мүмкіндік беретін
  әрекет
Â = қауіпсіздікті
  сақтау бойынша кеңес

Оқулық «Физика-10» ;
Есептер
  жинағы-10 сынып;А.П.Рымкевич «Физика
  есептерінің жинағы» 9-11сыныптарға арналған ;

Қосымша1

Қосымша3

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
  деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан
  күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау
  көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың
  жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің
  жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала
  отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ
  барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулықсақтаутехнологиялары.
Сергітусәттеріменбелсендііс-әрекеттүрлері.
ОсысабақтақолданылатынҚауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойыншарефлексия

Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба? ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Қосымша
1

 Оқушыларға
тапсырма берілместен әр есептің қиындық деңгейіне
қарай 5 балл, 10 балл, 15 балл, ал әр сұрақтың
дұрыстығына қарай 3 балл, 5 балл,10 балл қойылатындығы,ол
баллды бағалау шкаласы төмендегіше  екендігі ескертіледі:10
балл-«3», 20 балл-«4», 30 балл-«5»

Топтық
жұмыс:Үй тапсырмасын тексеру мақсатында деңгейлік
тапсырмалар беру. Бұл тапсырмаларды 3үш топ үлгергендерінше
10 минут орындайды.
1.
Бір сағатта 25Кл заряд өту үшін өткізгіштегі ток
күші қанша болу керек?   (I=7мА)
2.
Ток күші 0,5 А болғанда 7,7 Кл заряд тасымалдау қанша уакытка
созылады? (t =15с)
3.Метал
өткізгіштегі  ток күші 0,8 мкА болғанда 1с ішінде оның
көлденең қимасы арқылы өтетін  электрондар санын
тап       (N= 5 · 1012)
4.Сым
тартатын станоктан өткенде кедергісі 20 Ом сымның
ұзындығы 5 есе ұзарған. Сымның кедергісі
қандай болады?      (500 Ом)
5.
Тұрақты тогы бар өткізгіштен t=30мин ішінде q1=
1800 Кл электр заряды өтеді. Ток  күшін анықтаңдар. q2=600Кл
зарядпен  анықталатын  ток күші канша уакыт аралығында
өтеді?     (1А, 600с)
6.
Сымның  кедергісін ортасынан бөліп, ол екі  бөлікті кайтадан
өріп біріктіреді. Сонда өткізгіш кедергісі калай
өзгереді?     (4есе азаяды)

Қосымша 2
І
жұп
Гальваникалық
элементтің электр қозғаушы күші 1,5 В, ал ішкі
кедергісі 0,8 Ом.Оның сыртқы кедергісі 5,2 Ом болғанда
тізбекте қандай ток аламыз?
ІІ
жұп
ЭҚК
– 12 В –қа тең және ішкі кедергісі 1 Ом ток көзіне
кедергісі 5 Ом -ға тең реостат қосылған.Тізбектегі ток
күшін және ток көзінің
қысқыштарындағы кернеуді табыңдар?
ІІІ
жұп
ЭҚК-
і 12 В элементтің ішкі кедергісін есепте.Сыртқы кедергісі 5 Ом
болғанда токтың шамасы 0,2 А болады.
ІУ
жұп
ЭҚК-і
12 В және ішкі кедергісі 0,01 Ом аккумуляторды қысқаша
тұйықтағанда ток күші неге тең болады?

Қосымша 3
Семантикалық картамен жұмыс «Толық тізбек
үшін Ом заңы»

№

Физикалықшама

Белгіленуі

Формуласы

Өлшембірлігі

1

Токкүші

I

Ампер

2

Электрқозғаушыкүші

Вольт

3

Ішкікедергі

Ом

4

Кедергі

Ом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика -10класс- сабақ жоспары.docx

alt: Сабақжоспары 10сынып. Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі: 10

alt: Сабақтың басы 10 минут

alt: Жалпыбаға Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі ( оқытутуралыда , оқутуралыдаойланыңыз )? 1: 2:

title: Физика -10класс- сабақ жоспары


extracted_text:
Проверочная
работа по математике для 1 класса I четверти.

Основная
цель и содержание работы определены с учётом целей изучения математики,
устанавливаемых стандартом начального образования.

              1.Выполните
действия:

1+9 =
 10-6=
6+4=
   3-3=
7+0=
   4-0=
3+5 =
  9-5=
5+4=
   5-3=
2+7=
     9-8=

2.  <,>,=

8      9
7      8
6      5
3      3

3. Запиши пример и реши
его.

title: проверочная работа


extracted_text:
Конспект
открытого урока
Учитель Чудакова Ю.В.
Предмет: математика
Уровень
образования:
базовый
Тема: Сложение и
вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Учебник авторов И.И.Зубарева,
А.Г.Мордкович.
Тип урока :урок формирования первоначальных
предметных умений
Участники: обучающиеся 5А
класса МОУ СОШ №16 г.о.Электрогорск
Цели
урока:
обучающая
-
формировать навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями,
развивать умения к их практическому применению;
развивающая
– развитие математической речи учащихся при проговаривании   правил, развитие
внимания ( при работе с рисунками), развитие исследовательских навыков (при
решении задач 1,2,3);
воспитательная–
развитие коммуникативных способностей, воспитание чувства товарищества.
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: формировать
навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; научить
правильно читать и записывать выражения, содержащие обыкновенные дроби; формировать
умение решать задачи на сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями; применять полученные знания при решении задач.
Коммуникативные УУД: воспитывать
любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать,
дисциплинированность, самостоятельность мышления.
Регулятивные УУД: понимать
учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в
процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения
Личностные УУД: формировать
учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых
знаний.
Ресурсы:  мультимедийный
проектор, презентация, рабочие листы.
Технологическая карта урока математики  по
теме "Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями"

Этапы
  урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся
Формы
  организации урока.

УУД

1.      Определение
  потребностей и мотивов.
1.1. Орг. момент

Определяет
готовность
  учащихся. Сосредотачивает внимание учащихся

Включаются
  в деловой ритм урока.
Подписывают
  рабочие листы, записывают дату в рабочих тетрадях, рисуют «настроение» на
  смайликах.

Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

1.2Мотивация
  к учебной деятельности.

Задает
  вопросы:
Какие
  числа записаны?
Какие
  числа называются натуральными? Обыкновенными дробями? Смешанными?
Что
  означает черта в записи обыкновенной дроби? Как называют число над чертой?
  Под чертой?
Почему
  смешанные числа назвали «смешанными»? А как их можно еще записать?
Координирует
  деятельность учащихся

Устно
  отвечают на вопросы учителя
1)
  Вычислить (устно): см. ниже
2)
  На доске записан ряд чисел:
12,
  , 11, , 100, , 1, 3, ,
2) Сравните
  дроби:   и  ,   и 1,  и ,   и 1
3)
  Представьте неправильную дробь в виде числа:

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Познавательные:
  логические- анализ объектов с целью выделения признаков.

1.3.
  Актуализация знаний, постановка проблемы и ее решение

Далее
  предлагает решить задачи с помощью рисунков на рабочих листах.
Задача. Царь
  выкрасил уже  забора, когда появился
  Вовка и ему помешал. Царь попросил Вовку ему помочь и Вовка выкрасил еще  забора. Какую часть забора
  они выкрасили вместе?
Как
  вы думаете называется тема нашего урока?
Какая
  цель нашего урока?

 Решают
  задачи, под руководством учителя заполняют подготовленные поля для записи
  решений.

Формулируют
  тему урока: Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Цель
научиться
   складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями

Познавательные
  :анализ, аналогия,, осознанное построение речевого высказывания.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей, аргументация

2.Принятие
  учебных целей и условий их достижения.
2.1.
  Организация познавательной деятельности.

Координирует
  деятельность учащихся при оформлении решений на листах.
Умели
  ли вы раньше складывать и вычитать обыкновенные дроби?
Предлагает
  сформулировать правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми
  знаменателями.

Записывают
  тему урока в   рабочих листах.
Заполняют
  пропуски в полях для решения задач, добавляя знаки действий
Формулируют
  правила.
Проверяют
  себя, читая правила ( кто-то из учащихся читает вслух) стр.118,119 учебника.

Регулятивные:
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
  выражение свих мыслей, аргументация своего мнения.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, подведение
  подпонятие, постановка и формулирование проблемы.

2.2.
  Побуждение учащихся к выдвижению гипотезы.

Сможете
  ли вы записать эти правила с помощью формул, если
 1-я
  дробь , 2-я  -

Кто-то
  из учащихся записывает формулы на доске, а затем все делают записи в
  тетрадях:
 +  =   ;       -  =

3.Проверка
  принятой гипотезы.
3.1.Первичное
  закрепление. Установление правильности и осознанности изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу
Физкультминутка

Предлагает
  применить сформулированные правила при выполнении упражнений.
Фронтальная
  работа с учебником
№ 422,
   № решить уравнения:
m +  = ;   - r =
Вызывает
  2-х учеников для выполнения  №422 и №*

Физкультминутка

Учащиеся
  у доски
записывают,
  комментируют  решение, остальные самостоятельно выполняют задание в рабочих
  тетрадях, проверяют по решению на доске.

У доски работают
  ученики

Физкультминутка

Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -формулирование
  проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений;
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

4.Итоговый
  самоконтроль и самооценка.
4.1Организация
  первичного контроля.
Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков

Организует
  самостоятельную деятельность учащихся, взаимопроверку.
Воспитывает
  способность принимать самостоятельные решения; развивает навыки самоконтроля.

Самостоятельно
  выполняют задания  на рабочих листах по вариантам, затем  проверяют  у соседа
  по парте.
1
  вариант: №1 вычислить; №2 найти и исправить ошибку
2
  вариант: №1 вычислить; №2 найти и исправить ошибку
Дополнительно:
  Задача для каждого варианта своя.

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
  самоопределение.

4.2.
  Подведение итогов урока.
Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Какую
  тему мы сегодня изучали?
Какие
  задачи мы сегодня ставили?
Наши
  задачи выполнены?

Отвечают
  на вопросы: сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями,
  научиться складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

4.3.Информация
  о домашнем задании.
Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

стр.
  118-119( правила),  № 423, задания с карточки.
По
  желанию: найти (или составить) задачи про дроби.

Записывают
  задание в дневник.

4.4.
  Рефлексия.
Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Дорисуйте
  смайлики в конце работы на рабочих листах, указав на них свое настроение.(
  Учитель проходит по рядам и собирает работы). Просит высказать свое мнение к
  изученному на уроке материалу.
«Мы
  здорово потрудились. Большое спасибо за урок!

Дорисовывают
  свое настроение на смайликах.
Заканчивают
  фразу Я думаю, что новые правила помогут мне…
(пригодятся
  мне при…)

Коммуникативные:
  аргументация своего мнения.
Познавательные:
  рефлексия способ и условий действия, контроль и оценка процессов результата
  деятельности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха.

1)
Вычислить (устно):

100 – 19

81

80 – 16

64

60 – 11

49

28 + 32

60

: 3

27

: 8

8

: 7

7

: 12

5

+ 23

50

· 11

88

· 15

105

· 17

85

· 4

200

+ 22

110

– 25

80

+ 25

110

file_name: Конспект урока 5 класс.docx

alt: Конспект открытого урока Учитель

title: конспект урока по теме сложение и вычитание дробей с одинаковыми знамена


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Словосочетание»
1 вариант
1.
Что такое словосочетание? Дайте определение, приведите 3-4 примера.

2.
Какие виды словосочетаний по главному слову вы знаете? Приведите по 2 примера
на каждый вид словосочетаний.

3.
Что такое управление? Чем выражаются зависимые слова при управлении? Приведите
3-4 примера со связью управление.

4.
Определите тип подчинительной связи: мамины руки, поздно встать, закипевший
бульон, моросящий дождь,  вдали от берега, мой друг, поговорить о чём-нибудь,
вкусно поесть.

5.
Выполните синтаксический разбор словосочетаний:
 Море
ночное, выдать свидетельство, по зимнему снегу, по-прежнему интересно.
6.Дополнительное
задание: замените словосочетания со связью управление на синонимичное со связью
согласование: листья осени,  сумка  папы, платье из шёлка, песня Коли.

         Контрольная работа по теме «Словосочетание»
2 вариант
1.
Что такое словосочетание? Дайте определение, приведите 3-4 примера.

2.
Какие типы подчинительной связи в словосочетании  вы знаете? Приведите  по 2
примера на каждый тип связи.

3.
Что такое  согласование? Чем выражаются зависимые слова при согласовании?
Приведите 3-4 примера со связью согласование.

4.
Определите тип подчинительной связи: рубаха из ситца, сиять по-зимнему,
наползающая туча, светловолосая девушка, прочитать главу, твой взгляд, что-либо
перекусить, встать рано.

5.
Выполните синтаксический разбор словосочетаний:
 Рыбачить
на озере, мамины перчатки, по тонкому льду, очень весело.

6.Дополнительное
задание: замените словосочетания со связью согласование на синонимичное со
связью управление: осенняя мелодия,  женские секреты, ситцевая косынка, детские
мультфильмы.

ТЕСТ
Связь слов в
словосочетаниях 8 класс
1 вариант
1.
Определите вид подчинительной связи слов в словосочетаниях:
С
(согласование), У (управление), П (примыкание).
1)
Нелегкая судьба, 2) замереть от восхищения, 3) очень обаятельный, 4) мечты о
будущем, 5) стоять молча, 6) шестой полк, 7) сказать назло, 8) любой из нас, 9)
прибыть вовремя, 10) говорить улыбаясь, 11) заслуга поколения, 12) военное
положение, 13) побледнеть от волнения, 14) пожелтевших листьев, 15) твой
портфель, 16) по-детски наивно, 17) обложка тетради, 18) краснея от смущения,
19) булка с маком, 20) писал аккуратно.
2.
Выпишите из предложения одно словосочетание со связью примыкание,
одно словосочетание со связью управление, одно словосочетание со
связью согласование.
По высокому небу быстро плыли пушистые облака.
3.
Замените словосочетание, построенное на основе
согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление:
медный
ковш -
цветочная
клумба -
спортивные
успехи -
4.
Замените словосочетание, построенное на основе
управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование:
сапоги
из замши-
страница
книги-
устройство
для зарядки-
5.
Замените словосочетание, построенное на основе
управления,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание:
посмотрев
с восторгом –
кричать
от радости-
достается
с трудом-

ТЕСТ
Связь слов в
словосочетаниях 8 класс
2 вариант
1. Определите вид
подчинительной связи слов в словосочетаниях:
С (согласование),
У (управление), П (примыкание).
1) Тост за здоровье,
2) посмотрев неприветливо, 3) почерневший от времени, 4) мечтать о чем-то, 5)
прибыть вовремя, 6) поездка в Америку, 7) глубокое кресло, 8) звонить
ежедневно, 9) ручка двери, 10) моего брата, 11) очень любопытный, 12) остаться
навсегда, 13) очень близко, 14) постукивать карандашом , 15) просмотревший
бегло, 16) с первого взгляда, 17) свидание на лавочке, 18) на второй минуте,
19) каждый из вас, 20) распустившийся бутон.
2. Выпишите из
предложения одно словосочетание со связью примыкание, одно словосочетание
со связью управление, одно словосочетание со связью согласование
В старом парке
громко играл духовой оркестр.
3. Замените
словосочетание, построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление:
дверная ручка –
тетрадная обложка
-
лесной пожар-
4. Замените
словосочетание, построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со
связью согласование:
домик в деревне-
окно на чердаке-
комната в углу-
5. Замените
словосочетание, построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со
связью примыкание:
смотреть с
любопытством-
замерев от
восхищения-
говорил с
волнением-

ТЕСТ
Связь слов в
словосочетаниях 8 класс
3 вариант
1. Определите вид
подчинительной связи слов в словосочетаниях:
С (согласование),
У (управление), П (примыкание).
1) выдвинутый
ящик, 2) красный от мороза, 3) работать увлеченно, 4) освоение земель, 5) к
нашему двору, 6) расти у дороги, 7) опытному педагогу, 8) вернуться обратно, 9)
падающих листьев, 10) расчистить дорогу, 11) смотреть недоверчиво, 12) гул
колоколов, 13) звать на помощь, 14) рано поседеть, 15) возможность уехать, 16)
разбудить малыша, 17) на втором этаже, 18) дом у дороги, 19) крайне неприятный,
20) потемневший от времени.
2. Выпишите из
предложения одно словосочетание со связью примыкание, одно
словосочетание со связью управление, одно словосочетание со
связью согласование:
Большая темная
туча неожиданно выросла за рекой.
3. Замените
словосочетание, построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление:
письменный стол –
детские игры-
солдатская
гимнастёрка-
4. Замените
словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью согласование:

знак на дороге-
вода из колодца -
транспорт города-
5. Замените
словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью примыкание:

работать с
увлечением –
смотреть с
недоверием-
вздохнув от
огорчения-

КЛЮЧИ
1 вариант
1. с у п у п с п у
п п у с у с с п у у у п
2. примыкание-
плыли быстро
Управление- плыли
по небу
Согласование- по
высокому небу (или пушистые облака)
3. ковш из меди,
клумба с цветами, успехи в спорте
4. замшевые
сапоги, книжная страница, зарядное устройство
5. восторженно
посмотрев, радостно кричать, трудно достаётся.
2 вариант
1. у п у у п у с п
у с п п п у п с у с у с
2. примыкание-
громко играл
Управление – играл
в парке
Согласование –
духовой оркестр (или в старом парке)
3. ручка двери,
обложка тетради, пожар в лесу.
4. деревенский
домик, чердачное окно, угловая комната
5. любопытно
смотреть, восхищённо замерев, говорил волнительно (или говорил взволнованно).
3 вариант
1. с у п у с у с п
с у п у у п п у с у п у
2. примыкание –
неожиданно выросла
Управление-
выросла за рекой
Согласование-
большая туча (или тёмная туча)
3. стол для
письма, игры детей, гимнастёрка солдата.
4. дорожный знак,
колодезная вода, городской транспорт.
5. увлечённо
работать, недоверчиво смотреть, огорчённо вздохнув.

file_name: Контрольная работа словосочетание. Тест..docx

title: Контрольная работа. Словосочетание. Тестовая работа. Связь слов в словосочетании


extracted_text:
Разработка урока по математике Хорёновой Т.Д.
Класс:  2
Тема: Произведение.
Учебник
И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишина.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в
соответствии с ФГОС):
Предметные результаты:
познакомиться с понятием «произведение».
научиться:
-составлять произведение и
переходить от него к сумме;
- распознавать произведения  и
понимать их смысл.
УУД:
Регулятивные:
- различать способ и результат
действия.
Познавательные:
-осуществлять сравнение,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-использовать знаково-символические
средства для решения задач.
Коммуникативные:
-задавать вопросы
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран,
Презентация к уроку; карточки для
самостоятельной работы.

ХОД
УРОКА
I.Организационный
момент. Эмоциональный настрой.
Прозвенел звонок
Начинаем мы урок.
Девиз нашего урока: Думаем, решаем,
знания получаем!
Предлагаю всем следовать этому девизу –
думать, выполнять все задания и получить новые знания.
II. Запись даты
и минута чистописания.
III. Актуализация опорных знаний
На экране высвечивается  2 слайд.
–
Посмотрите на запись. Что вы можете сказать?
70+25=
47 – 15
86-35=
26+37
2 · 6
  5 · 3
(На экране написаны выражения.)
Какое задание можете предложить
одноклассникам? (решить, распределить на
группы)
–
Запишите в тетради выражения, распределив на  группы.
– На сколько групп вы распределили эти выражения?  (Эти выражения мы
распределили на три группы.)
Проверка: на экране высвечивается 3 слайд.
– Прочитайте выражения 1 группы. (Мы выписали
выражения 25 – 5, 40 – 18)
– Что общего у данных выражений? (Это разности.)
– Прочитайте выражения 2 группы. (Мы выписали выражения 82
+ 10, 64 + 12)
– Что общего у данных выражений? (Это суммы.)
– Прочитайте выражения 3группы. (Мы выписали выражения 2
· 9, 3 · 5)
– Что общего у данных выражений? (Это умножение)
С помощью какого знака обозначено умножение? (Знак
в виде точки)
Что такое умножение? ( Сумма нескольких одинаковых слагаемых).
Можем ли прочитать выражения 3 группы так же как
предыдущие? (Нет, ещё не умеем.)
III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной
задачи.
Сформулируйте тему урока (Знакомство с умножением и разными
способами чтения выражений)
– Какие задачи ставим перед собой?
(познакомиться с новым понятием, обозначающее действие
умножение,  научиться  читать выражения разными способами).
  Взаимопроверка решения примеров по 4 слайду
– обменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените работу соседа – зеленый кружок –
без ошибок, синий – 1-2 ошибки, красный -3 и более.
Поднимите руки те, у кого не было ошибок, кто распределил
выражения на такие группы. Молодцы!
– Прочитайте задание №286  с.10.
IV. Открытие нового знания
Прочитайте правило – Математическое выражение, в котором
числа соединены знаком умножения, называется произведением.
Составьте 5 произведений и запишите их.
У доски работают 2 ученика.
 IV Закрепление
1.
Решение задачи № 287.
 Прочитайте, каким способом удобнее
записать кратко – схемой, сделать рисунок?
У доски 1 ученика – схему.
Каким действием можно решить эту задачу?
(сложением и умножением)
Проверка решения задачи.
2.
Решение шуточных
задач.
-Дедушка в густом лесу
Ледяной построил дом
Пригласил к себе зверей
Сосчитайте их скорей:
2зайчонка, 2 лисенка,
2 весёлых медвежонка,
2бельчонка, 2 бобра.
Называть ответ пора.

-Вяжет бабушка- куница
Трём внучатам рукавицы.
Подарю вам, мои внуки
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех?
Пересчитайте!

3.
Работа на карточках.
У вас на столах лежат карточки.  Замените
действия сложения  действием умножения и  наоборот
5+5+5+5                               2۰5
7۰3                                       12+12
6+6+6                                   9۰6
Проверка .
V.  Рефлексия   Вспомните,  какую цель мы поставили в
начале урока.
Оцените себя - кто считает, что урок
цели достиг и он работал хорошо - ставим зелёный кружок, кто допустил 2-3
ошибки – синий,  если не поняли тему урока и допустили много ошибок – красный
кружок.
VI. Запись
домашнего задания стр 10 – правило, №288.

file_name: урок математики во 2 классе  ХорёноваТ.Д..docx

alt: Разработка урока по математике

alt: Оцените себя - кто считает, что урок цели достиг и он работал хорошо - ставим зелёный кружок, кто допустил 2-3 ошибки – синий, если не…

математика

group: Дисциплины

title: разработка урока математики вго 2 классе


extracted_text:
Английский

Транскрипция

Русский

black

[ blæk ]

черный

blue

[bluː]

синий

green

[ɡriːn]

зеленый

gray

[ɡreɪ]

серый

brown

[braʊn]

коричневый

Red

[red]

красный

orange

[
  ˈɒrɪndʒ ]

оранжевый

pink

[pɪŋk]

розовый

white

[ waɪt ]

белый

It’s sunny

 [ɪts 'sʌnɪ]

солнечно

It’s raining

[ɪts
  reɪnɪŋ]

идет дождь

It’s hot

[ɪts hɒt]

жарко

It’s cold

[ɪts
  kəʊld]

холодно

It’s windy

[ɪts wɪndi]

ветрено

school

[ skuːl ]

школа

school bag

[ skuːl
  bæɡ ]

портфель

pen

[ pen ]

ручка

pencil

[ ˈpensl ]

карандаш

rubber

[
  ˈrʌbə ]

ластик

ruler

[
  ˈruːlə ]

линейка

book

[ bʊk ]

книга

pencil
  case

[ ˈpensl
  keɪs]

пенал

subject

[ʹsʌbdʒıkt]

предмет

English

[ʹıŋglıʃ]

английский

Maths

[mæθs]

математика

Geography

[dʒıʹɒgrəfı]

география

physical
  education PE

[ʹfızık(ə)l] [͵edjʋʹkeıʃ(ə)n] PE

физкультура

History

[ʹhıst(ə)rı]

история

Science

[ʹsaıəns]

наука,
  естествознание

Art

[ɑ:t]

изобразительное
  искусство

Music

[ʹmju:zık]

музыка

everybody

[ˈevrɪbɒdɪ]

каждый, все

triangle

[ˈtraɪæŋgl]

треугольник

circle

[sɜːkl]

круг

square

[skweə]

квадрат

favourite

[ʹfeıv(ə)rıt]

любимый

doll

[dɒl]

кукла

toy
  soldier

[tɔı]
  [ʹsəʋldʒə]

игрушечный солдатик

boy

[bɔı]

мальчик

jacket

[ʹdʒækıt]

куртка

hair

[heə]

волосы

big

[bıg]

большой

eye

[aı]

глаз

ballerina

[͵bæləʹri:nə]

балерина

can

[kæn]

мочь

dance

[dɑ:ns]

танцевать

beautiful

[ʹbju:tıf(ə)l]

красивый

pretty

[ʹprıtı]

симпатичный

skirt

[skɜ:t]

юбка

shoe

[ʃu:]

ботинок, туфля

start

[stɑ:t]

начинать

age

[eıdʒ]

возраст

read

[riːd]

читать

write

[raɪt]

писать

look

[lʊk]

смотреть

listen

[lɪsn]

слушать

sing

[sɪŋ]

петь

draw

[drɔː]

рисовать

uniform

[ʹju:nıfɔ:m]

форма

library

[ʹlaıbrərı]

библиотека

lesson

[ʹlesən]

урок

reading

[ʹri:dıŋ]

чтение

handicraft

[ʹhændıkrɑ:ft]

ремесло

break

[breık]

ломать

parent

[ʹpe(ə)rənt]

родитель

wear

[weə]

носить

primary
  school

[ʹpraım(ə)rı] [sku:l]

начальная школа

nursery
  school

[ʹnɜ:s(ə)rı]
  [sku:l]

детский сад

spend

[spend]

тратить

gym

[dʒım]

спортивный зал

canteen

[kænʹti:n]

столовая

nature

[ʹneıtʃə]

природа

study

[ʹstʌdı]

изучать, изучение

computer
  study

[kəmʹpju:tə]
  [ʹstʌdı]

информатика,
  изучение компьютера

relax

[rıʹlæks]

смягчать, отдыхать

stay

[steı]

оставаться

at
  work

[æt]
  [wɜ:k]

за работой

new

[nju:]

новый

of course

[ɒv]
  [kɔ:s]

конечно

family

[ʹfæm(ə)lı]

семья

big brother

[bıg]
  [ʹbrʌðə]

старший брат

little sister

[ʹlıtl] [ʹsıstə]

младшая сестра

grandmother

[ʹgræn͵mʌðə]

бабушка

grandfather

[ʹgrænd͵fɑ:ðə]

дедушка

father

[ʹfɑ:ðə]

папа

mother

[ʹmʌðə]

мама

happy

[ʹhæpı]

счастливый

live

[lıv]

жить

meet

[mi:t]

встречать

aunt

[ɑ:nt]

тетя

uncle

[ʹʌŋk(ə)l]

дядя

cousin

[ʹkʌz(ə)n]

кузен

near

[nıə]

рядом

far

[fɑ:]

дальний

only

[əʊnli]

только

jelly

[ʹdʒelı]

желе

vegetables

[ˈvedʒɪtəblz]

овощи

water

[ʹwɔ:tə]

вода

lemonade

[͵leməʹneıd]

лимонад

cheese

[tʃi:z]

сыр

egg

[eg]

яйцо

chicken

[ʹtʃıkın]

курица

ice
  cream

[aıs] [kri:m]

мороженое

chocolate

[ˈtʃɔkəlɪt]

шоколад

pizza

[ʹpi:tsə]

пицца

sandwich

[ʹsænwıdʒ]

бутерброд

burger

[ʹbɜ:gə]

гамбургер

chips

[tʃɪps]

чипсы

yummy

[ʹjʌmı]

вкусный

menu

[ʹmenju:]

меню

potato

[pəʹteıtəu]

картофель

pasta

[ʹpæstə]

паста

carrot

[ʹkærət]

морковь

sausage

[ʹsɔsıdʒ]

колбаса

rice

[raıs]

рис

popcorn

[ʹpɔpkɔ:n]

попкорн

meat

[mi:t]

мясо

biscuits

[ʹbıskıt]

печенье

milk

[mılk]

молоко

cake

[keık]

пирог

juice

[dʒu:s]

сок

some

[sʌm]

некоторый

any

[ʹenı]

любой

train

[treın]

поезд

doll

[dɔl]

кукла

ball

[bɔ:l]

мяч

aeroplane

[ˈɛərəpleɪn]

самолет

musical box

[ʹmju:zıkəl]
  [bɔks]

музыкальная шкатулка

tea set

[ti: set]

чайный сервиз

computer

[kəmˈpju:tə]

компьютер

TV

телевизор

armchair

[ˈɑ:mˈtʃɛə]

кресло

lamp

[læmp]

лампа

desk

[desk]

письменный стол

windy

[ˈwɪndɪ]

ветренный

shout

[ʃaut]

крик, кричать

present

['prezənt]

подарок

clothes

[kləuðz]

одежда

food

[fu:d]

еда

this

[ðɪs]

это

these

[ði:z]

эти

that

[ðæt]

то

those

[ðəuz]

те

wish

[wɪʃ]

желать

bring

[brɪŋ]

приносить

head

[hed]

голова

leg

[leɡ]

нога

body

[ʹbɔdı]

тело

tail

[teıl]

хвост

mouth

[maʋθ]

рот

nose

[nəʋz]

нос

ear

[ɪə]

ухо

eye

[aɪ]

глаз

cow

[kau]

корова

sheep

[ʃi:p]

овца

big

[bıg]

большой

small

[smɔ:l]

маленький

thin

[θın]

тонкий

fat

[fæt]

толстый

short

[ʃɔ:t]

короткий

long

[lɔŋ]

длинный

run

[rʌn]

бежать

dance

[dɑ:ns]

танцевать

fly

[flaı]

летать

jump

[dʒʌmp]

прыгать

sing

[sıŋ]

петь

clever

[ˈklevə]

умный

can

[kæn]

мочь

neck

[nek]

шея

bloom

[blu:m]

цвести

next
  to

[nekst
  tu:]

рядом с

in
  front of

[in
  frʌnt ɔv]

перед, впереди

behind

[bɪˈhaɪnd]

позади

on

[ɔn]

на

in

[ɪn]

в

under

['ʌndə]

под

cupboard

[ˈkʌpəd]

шкаф

sofa

[ˈsəufə]

диван

mirror

[ˈmɪrə]

зеркало

fridge

[frɪdʒ]

холодильник

cooker

[ˈkukə]

плита

surname

[ˈsə:neim]

фамилия

prize

[prʌiz]

приз

winner

[ˈwinə]

победитель

race

[reis]

гонка

castle

[ka:sl]

замок

artist

[a:tist]

артист

composer

[kəm'pəuzə]

композитор

poet

[pəuit]

поэт

writer

[raitə]

писатель

rhyme

[raɪm]

рифма

picnic

[ˈpɪknɪk]

пикник

Monday

['mʌndeɪ]

Понедельник

Tuesday

[tju͟ːzde]

Вторник

Wednesday

['wenzdeɪ]

Среда

Thursday

['θɜːzdeɪ]

Четверг

Friday

['fraɪdeɪ]

Пятница

Saturday

['sætədeɪ]

Суббота

Sunday

['sʌndeɪ]

Воскресенье

in the morning

утром

in the afternoon

днем

in the evening

вечером

at
  night

ночью

breakfast

[ˈbrekfəst]

завтрак

dinner

[ˈdɪnə]

обед

supper

[ˈsʌpə]

ужин

have lunch

[hæv
  lʌnʧ]

пообедать

man – men
(мужчина – мужчины)
woman – women   (женщина – женщины)
tooth –  teeth         (зуб – зубы)
foot – feet             (ступня – ступни)
mouse – mice       (мышь – мыши)
sheep – sheep        (овца – овцы)
child – children     (ребенок – дети)
fish – fish              (рыба – рыбы)

alt: Английский Транскрипция

alt: pretty [ʹprıtı] симпатичный skirt [skɜ:t] юбка shoe [ʃu:] ботинок, туфля start [ st ɑ: t ] начинать age [ e ı d ʒ] возраст read…

alt: TV телевизор armchair [ˈɑ:mˈtʃɛə] кресло lamp [læmp] лампа desk [desk] письменный стол windy [ˈwɪndɪ] ветренный shout [ʃaut] крик, кричать present ['prezənt] подарок clothes [kləuðz] одежда…

alt: Monday ['mʌndeɪ] Понедельник

alt: Friday ['fraɪdeɪ] Пятница

intro: Словарь по английскому языку 3 класс

title: Словарь по английскому языку 3 класс


extracted_text:
Текст для чтения для 7 класса #2 — Mysterious Monster
At
different times, thousands of people say that they have seen a large animal in
the famous lake called Loch Ness in Scotland. For many centuries, people have
tried to catch it. People who live there always talk about the mysterious
animal in the lake, and many of them believe that it is still there today.
In
1933, John McGregor, a local businessman, saw that the lake began to bubble,
and a huge animal with two humps came out of it.
After
that, scientists examined the lake with underwater equipment and tried to find
out what kind of animal lived there. Of course, they haven’t found it yet,
because the lake is so deep and so dark.
Tourists
from all over the world have visited Loch Ness, they hope to see the monster.
They have even given it a nickname “Nessie”. Many people even show photos of
the monster, but they are usually photos of the pictures of the monster.
Scientists suppose that the Loch Ness monster is a dinosaur, which has survived
since the Ice Age.
Here
is a description of the monster:

Length: About 50
     metres.
Body: With two humps.
Half horse, half
     snake and quite small.
Long and thin, like a
     giraffe.
Yellow-brown.
People think that it
     eats sheep on land and underwater plants.
Shy, doesn’t want to
     be seen.
Lives in the deepest
     and coldest parts of the lake about 1 km from the surface.

Задания к тексту.
Exercise 1. Insert
the words according to the text.
have visited, haven’t
found, tried, so deep and so dark, came out of it
1.
For many centuries people ... to catch it.
2.
The lake began to bubble and a huge animal...
3.
Of course they ... it yet.
4.
The lake is …...
5.
Tourists from all over the world ... Loch Ness.
Exercise 2. Выберите
правильную концовку для предложений.
1.
Loch Ness is in …
2.
England b) Scotland     c) Wales
3.
Loch Ness is …
4.
a lake b) a river     c) a village
5.
Scientists examined the lake with
6.
a) underwater equipment   c) computers
d) special ultrasound gadgets
7.
Tourists have given the monster a nickname
8.
Locky b) Nessie   c) Lohnessi
Exercise 3. True or
false.
1.
For many centuries, people have tried to catch the Loch Ness
monster.
2.
No one believes that the Loch Ness monster is still in the lake
today.
3.
In 1956, John McGregor, a local businessman, saw that the lake
began to bubble.
4.
The lake is very deep.
5.
Many people show photos of the monster.
Exercise 4. Дополните
описание Лохнесского чудовища.

Length: About _______
     (1)
Body: With two humps.
Half __________ (2),
     half snake and quite small.
Long and thin, like a
     giraffe.
Yellow-brown.
People think that it
     eats __________ (3) on land and underwater ________ (4).
Shy, doesn’t want to
     be seen.
Lives in the deepest
     and __________ (5) parts of the lake about 1 km from the surface.

Упражнение 5. Опишите по
данному образцу любое животное.
Текст для чтения по английскому языку для 7 класса #3. —
Music in the Streets
As
you go home after a hard day’s work, and you get off the metro train, you
sometimes have to walk a long way to the exit or to change trains. Suddenly in
the noise, some music is heard. Those are street musicians. You take out a coin
from your pocket and throw it into their hat or instrument case. These
musicians bring color and life to the city streets. Street musicians are aged
between 17 and 30 years. Some of them are men, some women. They play classical
music, pop or folk music, old and new songs. Many musicians are former
university students or professional musicians.
Andrew
Hain, for example, was once a music student, but he gave up music and became a
painter. Now he plays in the underground because he doesn’t want to forget how
to play. His girlfriend is a painter, too. She helps him to collect the money.
Another street musician, David MacNell, tells new players:
“Learn
new songs all the time, or else you’ll have fewer and fewer listeners. Wear
bright clothes to attract attention. Make sure that the places where you choose
to play are warm. The best places are bridges and certainly the underground.”
On
Sundays, Hyde Park is the best place, as the speakers here address the people.
The street musicians are doing their business with the many tourists who visit
the park. The weather is one of the worst problems. It is not so easy to play
the violin or the guitar on a rainy November day in London and try to smile.
A
much worse problem is the police. From time to time, they come, and the
musicians are moved to a different place. True, they are not often fined. One
musician told me:
“The
policeman asked me what I was doing. I said I was just practising. Some money
just fell out of my pocket into the guitar case, and I was told to leave my
place. I think it’s not fair. People love street music. It makes the city more
attractive.”
Задания к тексту.
Exercise 1. Read the
text «Music in the Streets» again and complete the sentences according to the
text.
1.
Street musicians are
a)
men b)  women  c)  men and women
2.
According to the text, street musicians
a)
bring color and life to city streets.
b)
make more noise in the streets.
c)
make traffic more difficult
3.
Street musicians play
a)
old songs b)  new songs.      c)  old and
new songs.
4.
Andrew Hain plays in the streets because he
a)
needs money.
b)
does not want to forget how to play.
c)
wants to become famous.
5.
The worst problem for the musicians is
a)
weather         b)  the
police           c)
Exercise 2. Say true or
false.
1.
Street musicians are aged between 17 and 30 years.
2.
Andrew Hain, for example, was once a music professor.
3.
On Mondays, Hyde Park is the best place for street musicians.
4.
The weather is one of the worst problems for street musicians.
5.
Street musicians are very often fined.
Exercise 3. Вставьте
слова по смыслу.
1.
Andrew Hain gave up music and became a ____________.
2.
The street musicians are doing their business with the many
__________ who visit the Hyde Park.
3.
It is not so easy to play the violin or the _________ on a rainy
November day in London
4.
Make sure that the places where you choose to play are _________.
Exercise 4. Ответьте
на вопросы.
1.
Why should street musicians wear bright clothes?
2.
What are the best places for street musicians?
3.
Which is worse for street musicians – the weather or the police?
4.
Why do street musicians need to learn new songs all the time?
Exercise 5. Say why
street musicians like their job and what their problems are.
Ответы к тестам по чтению для
7 класса.
Ответы к тексту My
New School Is Fantastic
Упражнение
1.  1b, 2c, 3c,
4b, 5a
Упражнение
2.  2,3,5
Упражнение
3.
1
false
2
false
3
false
4
true
5
true
Упражнение
4.
Варианты
ответов:
1.
Rita has changed her school because her parents moved to another
town
2.
The lessons begin at 8 o’clock
3.
The teacher put a note into Rita’s record-book because Rita was
late for school.
4.
She joined gymnastics and football clubs
5.
A lot of girls play football in this school.
6.
There are metal and wood shops, and the children are taught to
drive as well.
Упражнение
5. Ваши варианты ответов.
Ответы к тексту
Mysterious Monster
Упражнение
1.

Tried, 2) came out of
     it, 3) haven’t found, 4) so deep and so dark, 5) have visited

Упражнение
2. 1 – b, 2 – a, 3 – a, 4 — b
Упражнение
3.
1.
true
2.
false
3.
false
4.
true
5.
true
Упражнение
4.  1 – 50, 2 – horse, 3 – sheep, 4 – plants, 5 – coldest
Упражнение
5. Ваши варианты описания.
Ответы к тексту Music in
the Streets
Упражнение
1. 1 – с, 2 – a, 3 – c, 4 — b, 5 – b
Упражнение
2. 1 true, 2 false, 3 false. 4 true, 5 false
Упражнение
3. 1 painter, 2 tourists, 3 guitar 4. warm
Упражнение
4.
Possible
answers.
1.
Street musicians should wear bright clothes to attract attention.
2.
The best places for street musicians are warm places – such as
bridges and the underground.
3.
The police is a much worse problem.
4.
Street musicians need to learn new songs all the time to have more
listeners.
Упражнение 5.
Your own answers.

file_name: Текст для чтения для 7 класса.docx

alt: Текст для чтения для 7 класса #2 —

alt: Scientists examined the lake with 3

alt: Exercise 2 . Say true or false

alt: Упражнение 5. Your own answers

intro: Развивает навыки поискового чтения

title: Текст для чтения, 7 класс


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.
Целевой
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения патриотического воспитания, развития
личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для патриотического воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к патриотическим ценностям
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.

Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Проблемы патриотического воспитания младших школьников».

сентябрь

Заместитель
  директора по воспитательной работе, администрация школы

Методическое
  направление

Конференция
  «Развитие и воспитание патриотизма младших школьников»

октябрь

Заместитель
  директора по воспитательной работе

Информационное
  направление

Оформление
  стендов (стенгазеты) – «Край родной, навек любимый»

ноябрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Мероприятие
  «Моя малая Родина»

декабрь

Классный руководитель,
  Туймазинский Историко-краеведческий музей.

Конкурс
  сочинений «Ветераны войны в моей семье»

январь

Классный
  руководитель, (родители)

Фестиваль военно-патриотической
  песни

февраль

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Красная
  гвоздика», «Георгиевская ленточка», «Минута молчания», «Бессмертный полк».

май

Классный руководитель,
  заместитель директора по воспитательной работе, Центральная детская библиотека,
  Совет ветеранов

Научно-исследовательское
  направление

Проект  «По
  страницам Великой Отечественной войны»

май

Классный
  руководитель

2.       Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все
  остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-
Дворец
детского юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Центральная
детская библиотека;
-
Туймазинский
Историко-краеведческий музей;
-
Туймазинский
(районный) совет ветеранов;
-
Туймазинская
общественная организация ветеранов боевых действий Серпантин.

3.       Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого взаимодействия

Методы сетевого взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Проблемы патриотического воспитания младших школьников».
Определение
  плана мероприятий по духовно-нравственному направлению, определение содержания
  и форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами.
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа
Исследовательский
  метод

2.
  Основной этап.

1) Конференция
  «Развитие и воспитание патриотизма младших школьников»;
2) Оформление
  стендов (стенгазеты) – «Край родной, навек любимый»;
3) Мероприятие
  «Моя малая Родина»
4) Конкурс
  сочинений «Ветераны войны в моей семье»;
5) Акция «Красная
  гвоздика», «Георгиевская ленточка», «Минута молчания», «Бессмертный полк»;
6) Проект  «По
  страницам Великой Отечественной войны».

Беседа
Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Анкетирование

3.
  Завершающий этап.

Фестиваль военно-патриотической
  песни.

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.       Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по патриотическому воспитанию.

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-
обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-
повышение
степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного
процесса;
-
повышение
уровня воспитанности младших школьников;
-
создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-
расширение
форм и возможностей для патриотического воспитания младших школьников;
-
укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-
обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-
стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-
вовлечение
родителей в воспитательную деятельность своих детей;
-
использование
как новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-
формирование
позитивного отношения  родителей и детей к патриотическим ценностям;
-
организация
совместной творческой деятельности для реализации совместных воспитательных
мероприятий.

file_name: Сетевой проект по партриотическому воспитанию.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

title: Проект по патритическому воспитанию


extracted_text:
Автор
Миних Мария Александровна

«Обвинить можно и невинного, но обличить –
только виновного». (Апулей)
Все наверняка
смотрели детективы. И когда правоохранительные органы задерживали по подозрению
в совершении преступления того или иного гражданина, он говорил, что его
обвиняют незаконно и задерживают тоже незаконно, вину еще доказать надо. А
особо опытные преступники, которые действительно совершили преступление, всеми
силами стараются уйти от ответственности и придумывают себе различные алиби.
Причем в фильмах следователи всегда раскрывают преступления, и преступники
наказываются, а в жизни ситуация совершенно другая.
Довольно сложно
доказать вину обвиняемого, подозреваемого, на это нужно потратить много сил и
времени даже в том случае, если сотрудники правоохранительных органов уверены
на 100%, что преступник находится рядом. Как вы догадались, речь пойдет о
презумпции невиновности.
Презумпция
невиновности (лат. praesumptio innocentiae) – один из
основополагающих принципов судопроизводства, заключающийся в том, что лицо
считается невиновным, пока его вина в совершенном преступлении не будет
доказана в порядке, предусмотренном законом, и установлена вступившим в
законную силу приговором суда.
Основной принцип
презумпции невиновности гласит: «Бремя доказывания уголовной вины лежит на
обвинителе». И это правильно, не будет же подозреваемый обвинять сам себе и
давать правоохранительным органам дискредитирующую информацию о себе. Наоборот,
преступники, как правило, стараются сделать так, чтобы не было понятно, что
преступление совершено именно ими, они стараются убить или запугать как можно
больше свидетелей, очень много проблем может иметь и жертва, её могут постоянно
запугивать, угрожать убийством, шантажировать.
И это закономерно:
никто не хочет нести ответственность за совершенные негативные деяния, и если
бы это было просто общественное осуждение, то преступники не прятались бы,
такая у них психология - чем больше нанесено вреда людям, тем лучше и совесть их
мучить даже не будет. Именно по этой причине приходится правосудию заниматься
доказательством вины того или иного гражданина, причем работа очень сложная,
иногда для того, чтобы раскрыть дело, приходится работать несколько месяцев и
даже лет, так как у преступника постоянно находится какое-либо алиби, оно может
меняться, если изменились обстоятельства.
А если попробовать
обвинить кого-либо в преступлении и описать это в СМИ, то можно столкнуться с
тем, что обвиняемая сторона подаст в суд на такого обвинителя. Мало того, что
его обвинят в клевете, а это преступление, которое подлежит уголовной
ответственности, ему еще придется выплатить пострадавшей стороне определенную
немалую сумму в качестве компенсации морального вреда и опровергнуть в СМИ
сведения. И это законно. Если есть желание кого-либо обвинить, сначала собери
максимальное количество доказательств вины.
И   это правильно,
а демократическое правовое государство предполагает защиту граждан от
незаконного обвинения.  Я думаю, что никто не хотел бы жить в период с 1933 по
1937 год. Это период сталинских репрессий, когда человека могли арестовать
только согласно доносу соседей, не нужно забывать, что эти сведения не
проверялись, некогда было, велась непрерывная борьба с врагами народа, причем,
если арестовывали и расстреливали одного члена семьи, страдали все остальные.
Очень часто, если в тюрьму сажали отца, потом приходили за матерью, а дети
вынуждены были жить в детском доме, причем их заставляли отказываться от своих
родителей. При этом клеймо врага народа оставалось и на детях. Можно сказать,
что тогда не было презумпции невиновности, и очень много невинных людей сидело
в тюрьме, кого-то расстреляли.
Конституция РФ
содержит положения о презумпции невиновности, которые отражены в статье 49.
Данные положения также отражены в статье 14 Уголовно - процессуального кодекса.
В Кодексе об административных правонарушениях этому правовому явлению уделяется
внимание в статье 1.5.  Но так было не всегда. В СССР понятие презумпции
невиновности в Конституции отсутствовало, однако суды приняли данный принцип к
исполнению как правовую норму с сформулировавшим его конструкцию постановлением
Пленума Верховного Суда СССР № 1 1978 года. Конституция РФ 1993 г.
закрепила его практически в той же формулировке [5].
В
связи с этим можно сказать, что такое правовое явление как презумпция
невиновности – это правовой прогресс. У этого феномена есть следующие принципы,
которые необходимо соблюдать при следствии и судебном процессе. Первый принцип
гласит, что любой человек пусть даже открыто и официально обвиненный в
преступлении даже следственными и государственными органами (как вариант
человека могут обвинить кто - угодно) будет невиновным и носить статус
подозреваемого до тех пор, пока его вина не будет доказана законно, мало того,
вина человека должна быть признана судом, который выдает судебное решение или
приговор суда, которое вступает в законную силу. И это правильно. Сначала
нужно разобраться, провести следственные действия, провести судебное заседание,
на котором и обсуждаются эти вопросы. Все должно быть открыто и прозрачно.
Как
вы думаете, почему Нюрнбергский процесс проходил именно открыто для всех, ведь
тогда еще не было такой демократии как сейчас. Просто возникла необходимость
закрепить новые законодательные нормы по защите прав человека, а сделать это
без судебного прецедента было невозможно. А ведь сначала было предложено со
стороны лидеров европейских пострадавших держав просто без суда и следствия
расстрелять этих нацистских преступников, но СССР не был согласен, и было
решено сделать этот судебный процесс показательным, при этом у выживших в
концлагере появилась наконец-то возможность заявить об этих преступлениях и
потребовать, чтобы преступники были наказаны официально.
Для
того чтобы доказать вину необходимо иметь доказательства, а любой человек,
который является обвиняемым или подозреваемым имеет полное право давать
показания следствию, но свою невиновность доказывать он не обязан, одновременно
у него есть право не свидетельствовать против самого себя. Даже если у
обвиняемого нет доказательств невиновности, это не означает его вину. Даже если
обвиняемый дает противоречивые и ложные показания – это не основание для
обвинительного приговора.
Все
сведения, которые дает обвиняемый, должны проверяться на правильность и
подлинность при помощи проведения следственных действий, которые проводятся
государственными органами, это они заинтересованы в наказании нарушителя и
пострадавшая сторона. Необходимо еще указать на то, что не все доказательства
могут считаться законными. Например, если показания были взяты при помощи
насильственных методов и психологических угроз, то они в суде не используются,
также не могут быть использованы показания запуганных преступником свидетелей.
Это также правильно, но, тем не менее, следует сказать о том, что поиск
нормальных и правильных доказательств занимает очень много времени у следствия
именно по этой причине.
А
пока проводится следствие, пострадавшая сторона и свидетели находятся в
опасности, им угрожают, и они в силу того, что хотят защитить себя и свою семью
просто вынуждены давать заведомо ложные показания. Для ускорения следственных
действий необходимо разработать программу защиты свидетелей и пострадавшей
стороны. Теоретически, у этих людей должны быть временные места проживания,
которые неизвестны преступнику, мало того, этим людям во время проведения
следственных действий должны временно выдаваться другие номера мобильных
телефонов, по которым с ними можно связаться, а сами места проживания этих
людей, то есть объекты недвижимости должны охраняться правоохранительными
органами при помощи видеонаблюдения.
Делается
это для того, чтобы у преступника не было возможности убить свидетелей и
пострадавшую сторону, а именно это он и стремится делать, когда ведутся
следственные действия, при этом он может дополнительно повредить имущество. Для
реализации этой программы необходимо немалое количество денежных средств, но
делать это необходимо. В правоохранительных органах есть такие дела, которые
расследуются годами, пострадавших со стороны свидетелей и жертв все больше и
больше, а преступник остается на свободе и продолжает безнаказанно совершать
преступные деяния. Такая программа существенно снизит количество таких дел и
количество пострадавших. Также необходимо включить в доказательства записи
телефонных переговоров и записи разговоров, если речь идет об угрозе и шантаже.
А теперь об алиби.
    Если сторона
защиты (или сам обвиняемый) в ходе предварительного расследования или
судебного следствия заявляют «доводы защиты», то есть указывают на
существование объективных обстоятельств, свидетельствующих о невиновности
обвиняемого, то бремя опровержения этих доводов также лежит на стороне
обвинения, причём сторона обвинения не может быть освобождена от этого бремени
(обязанности) судом или иным органом государства. Действительно, если у
обвиняемого есть алиби, то никто не может говорить о его недействительности
(хотя это может быть и так).
Опровергать
алиби может только сторона обвинения, а для этого нужны показания, которые
получены законным путем. Есть случаи, когда для того, чтобы доказать свою
невиновность нужно провести экспертизу, и во время её проведения обвиняемый не
может быть виновным. Если есть какие-то недостаточные доказательства и
противоречия, которые связаны со способом их сбора, и они остались до конца
судебного следствия, то они идут в пользу обвиняемого для доказательства его
невиновности. Следует сказать о том, что обвинительный приговор не может быть
основан на предположениях государственных лиц и различных инстанций.
В
обвинительном приговоре нет места догадке и незаконным показаниям свидетелей.
Все должно быть только законно.  Но иногда недопустимые доказательства, которые
не опровергнуты, могут спровоцировать оправдательный приговор преступнику или
наоборот обвинительный приговор невиновному. Именно по этой причине
недопустимые доказательства должны быть максимально точным и проверенными,
потому что в самом крайнем случае и они могут быть использованы для того, чтобы
решить вопрос о виновности или невиновности обвиняемого. Для того чтобы
обеспечить человеку презумпцию невиновности необходимо обеспечить различным
судебным органам независимость. Это говорит о том, что проведение следственных
действий и судебного процесса – это разные этапы, но при этом не зависят друг от
друга, рассматривают дело беспристрастно, объективно и всесторонне.
Есть
еще проблема определения границы презумпции невиновности. Суд первой инстанции
может вынести обвинительный приговор, но по законам обвиняемый имеет право этот
приговор обжаловать путем пересмотра дела. А это говорит о том, что во время
пересмотра дела обвиняемый также должен являться невиновным. А это говорит о
том, что необходимо расширить границы этого юридического явления, так как на
данный момент после того, как суд первой инстанции дал обвинительный приговор,
обвиняемый уже считается осужденным. А что не может быть так, что приговор суда
первой инстанции – это судебная ошибка? Такое бывает и очень часто. Причина
может крыться в некомплектности судей, недостаточности доказательств,
подтасовке доказательств при проведении следствия, коррупции и взяточничестве.
Следовательно.
Если обвиняемому дают возможность обжаловать приговор суда, то он в этот период
имеет право носить статус невиновного до тех пор, пока его вина не будет доказана
(а ведь возможно и его оправдание, например в суде кассационной инстанции или
Верховном суде). В связи с этим предлагается решение данной проблемы.
Законодателю необходимо четко разъяснить границы презумпции невиновности. Когда
этот принцип перестает действовать, а когда снова «включается в работу». Все
это необходимо, потому что данный принцип является международным и включен в
наше законодательство Российской Федерации.

Библиографический список

1.Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 N 174-ФЗ
(ред. от 01.07.2021, с изм. от 23.09.2021)
2. Гриненко, А.В.
Уголовный процесс: учебник и практикум / А. В. Гриненко. – Москва: Юрайт,
2021.– 333 с.
3. Ендольцева,
А.В. Уголовный процесс: учебное пособие / А. В. Ендольцева. – Москва:
ЮНИТИ–ДАНА: Закон и право, 2021. – 447 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обвинить можно и невинного, но обличить – только виновного. (Апулей).docx

alt: Для того чтобы доказать вину необходимо иметь доказательства, а любой человек, который является обвиняемым или подозреваемым имеет полное право давать показания следствию, но свою невиновность…

alt: Библиографический список 1

intro:
Эссе посвящено теме высказывания древнеримского писателя и поэта, философа Апулея: «Обвинить можно и невинного, но обличить – только виновного».
В работе рассматривается презумпция невиновности, дается ее определение, принципы. Рассматривается вопрос того почему Нюрнбергский процесс проходил именно открыто для всех, ведь тогда еще не было такой демократии как сейчас. Немного рассуждений об алиби. Подводится итог работы и дается рекомендация.

tags: Конституция РФ

tags: Российская Федерация

tags: Нюрнбергский процесс

tags: Верховный суд

tags: презумпция невиновности


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Магнитный поток вар2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Тестовые задания
к викторине для 7 класса
«ФИЗИКА ВОКРУГ НАС»

1.     Какой буквой обозначают  скорость?
            1) V
            2) v
            3) Т
            4) t

2.     Воробей летит со скоростью 36 км/ч выразите в м/с?
          1) 10 м/с
          2) 8 м/с
          3) 12 м/с
          4) 9  м/с

3.     Цистерна вместимостью 20 м3 наполнена керосином, масса которого равна
16000 кг. Вычислите плотность керосина?
            1)  320 кг/ м3

2)
800 кг/м3
           3) 0,05 кг/м3
           4) 0,32 кг/м3

4.     В каких единицах измеряется ускорение свободного
падения?
           1) Па (Паскаль)
          2) Н (Ньютон)
3)
Дж (Джоуль)
4)
кг/м³ (Килограмм / метр в кубе)
5)
Н/кг (Ньютон / килограмм)

5.     Чему равно ускорение свободного падения?
1)
10
2
1000
3)
1030
4)
100
5)
0,1

6.     Чему равна сила тяжести, действующая на тело массой
7,3 кг?
1) 7,3 Н
2) 73 Н
3)
0,73 Н
3)
7,3 Н

7.     Какой буквой обозначают  объем тела?
1)
v
2)
Т
3)
V
4)
s

8.     Чему равна масса тела, если его вес 200 Н?
1) 200 кг
2) 2000 кг
3)
20 кг
3)
2 кг

9.     Вычислите давление морской воды на глубине 40 м,
если плотность морской воды 1030 кг/м3?
1) 412 кПа
2) 4,12 Па
3)
4120 Па
4) 41,2 кПа

10. Какова площадь подошв обуви мальчика, если его масса
48 кг и он ока- зывает давление 15
кПа?
1) 0,4 м2
2) 320 см2
3)
300 мм2
4) 0,32 мм2

11. Чему равна мощность двигателя автомобиля, который
производит работу, равную 175 кДж?
1)50 кВт
2)5 кВт
3)5 Вт
4)500 Вт

12. Велосипедист движется со скоростью 18 км/ч в течение
15 мин. Какую работу совершает велосипедист на этом отрезке пути, если сила
сопротивления движению равна 98 Н?
1)
441 Дж
2)
7350 Дж
 3)
4410 Дж
 4)
735  Дж

13. Велосипедист за 10 с, совершает работу 800 Дж.
Чему равна мощность велосипедиста?
1)
80 Вт
2)
8  кВт
3)
 8000 Вт
4)
80 кВт

14. Мальчик бросил мяч со скоростью 5 м/с. Масса мяча 0,4
кг. Чему равна его кинетическая энергия?
1)2 Дж
2)5 Дж
3)1 Дж
4)
4 Дж

15. При подъеме груза на высоту 2 м с помощью
подвижного блока была совершена работа 1800 Дж. Какова масса поднятого груза?
1)
160 кг
2)
90 кг
3)
200 кг
4)
180 кг

16. В каких единицах в международной системе счисления  СИ
измеряется работа ?
1)
Па (Паскаль)
2)
Н (Ньютон)
3)
Дж (Джоуль)
4)
Вт (Ватт)
5)
Н·м (Ньютон · метр)

Количество набранных баллов____________(1
верный ответ = 1 балл, в
сего 16 баллов)
Место ____________________
Баллы подсчитывает и
определяет место педагог (воспитатель)-организатор
16-14 баллов - 1 место
13-12 баллов - 2 место
11-9 баллов - 3 место
менее 8 баллов – участник

Ответы:

1.  1) v
2.  1)10 м/с
3.  2) 800 кг/м3
4.  5) Н/кг (Ньютон /
килограмм)
5. 1) 10
6. 2) 73 Н

7. 3) V
8.  3) 20 кг
9. 1) 412 кПа
10. 2) 320 см2
11. 2)5 кВт
12. 1) 441 Дж
13. 1) 80 Вт
14.2)5 Дж
15. 3)  200 кг
16.  3) Дж (Джоуль)

file_name: Тестовые задания Андреева.docx

title: Тестовые задания Андреева


extracted_text:
Приложение №1
Проблемы и перспективы миграции рабочей силы
Кладова Ангелина Ильинична
Студент, Липецкий филиал Российской академии
народного хозяйства и государственной службы
Россия, Липецк

Миграция рабочей силы - это процесс перемещения
людей с целью поиска работы в другом регионе, стране или континенте. В
основном, миграция рабочей силы происходит в поисках лучших условий для труда,
возможности карьерного роста, высокой оплаты и лучшего уровня жизни.Но,
миграция рабочей силы может быть вызвана рядом многих причин,как экономическими,
социальными, политическими , но и культурными. Она имеет значительное влияние
на экономическое, социальное и культурное развитие стран и может быть вызвана
как естественными, так и искусственными факторами.
На современном этапе развития мировой экономики
наблюдаются тенденции глобализации и интеграции хозяйственных систем разных
стран. Это приводит к тому, что государства взаимодействуют не только в области
товаров и услуг, но и в сфере производства. Важнейшую роль в развитии экономики
играет человеческий капитал - специалисты разного уровня и профессиональной
подготовки, которые являются основной рабочей силой различного
уровня по навыкам и профессиональной подготовке.
Однако, не только экономические факторы влияют на
миграцию. Другие причины включают в себя политическую нестабильность,
вооруженные конфликты, национальную, религиозную и этническую дискриминацию, а
также экологические катастрофы. Несмотря на негативные последствия миграции,
такие как трудности в адаптации к новой культуре и трудности в нахождении
работы, она также способствует культурному и социальному разнообразию, а также
экономическим выгодам в получающей стране благодаря увеличению экономического
роста, увеличению налоговых поступлений и повышению производительности труда.
Международное сотрудничество, включая глобальные миграционные соглашения, может
помочь в упорядочении миграционных потоков, защите прав мигрантов и местного
населения, а также обеспечить более эффективное использование миграционных
ресурсов в интересах общества в целом.
Существует
несколько типов миграции рабочей силы:
Первый тип миграции – это внутренняя миграция.
Она происходит внутри территории одной страны. Такие мигранты перемещаются из
одного региона в другой в поисках работы или для улучшения условий жизни. Часто
это происходит в результате изменения баланса экономических и социальных
возможностей в разных регионах одной страны. Например, многие мигранты из
бедных сельских районов движутся в крупные города в поисках работы.
Второй тип миграции – это международная миграция.
Она происходит, когда люди пересекают границы стран для поиска работы, лучшего
качества жизни или учебы. Часто мигранты стремятся найти работу с более высокой
зарплатой или лучшими условиями труда, чем они могут получить в своей родной
стране.
Третий тип миграции – это временная миграция. Она
предполагает, что мигрант остается в другой стране на короткий срок, в течение
нескольких месяцев или лет. Этот тип миграции может быть связан с сезонными
работами, например, сельскохозяйственными работами или работами в туризме.
Четвертый тип миграции – это постоянная миграция.
Она означает, что мигрант переезжает в другую страну на постоянное место
жительства. Этот тип миграции связан с переездом всей семьи и изменением места
жительства на постоянной основе.
 Миграция рабочей силы-глобальный феномен,
который имеет свои особенности. Одним из главных факторов, влияющих на миграцию
рабочей силы, является экономический рост в разных странах. Если в одной стране
ситуация нестабильна, а в другой - развитие стремительно происходит, то это
может привести к большому потоку мигрантов. Но условия для мигрантов из разных
стран могут сильно различаться.
 Одной из особенностей миграции рабочей силы
является то, что мигранты часто работают на неквалифицированных работах, за
низкую зарплату и без гарантии социальной защиты. Это связано с тем, что многие
мигранты не имеют образования и квалификации, соответствующей требованиям рынка
труда в стране, куда они переезжают. Кроме того, многие работодатели используют
нелегальную рабочую силу, что позволяет им сэкономить на затратах на оплату
труда и налогов.
Еще одной особенностью миграции рабочей силы
является ее влияние на рынок труда и экономику страны. В зависимости от
количества мигрантов, они могут конкурировать с местным населением за рабочие
места и приводить к падению заработной платы. С другой стороны, мигранты могут
вносить вклад в экономику страны через увеличение численности населения, спрос
на товары и услуги и т.д.
Хотя миграция рабочей силы может принести ряд
преимуществ, например, улучшение экономического положения мигрантов и их семей,
увеличение налоговых поступлений в страны-назначения, укрепление международных
связей и т. д., она также сопровождается определенными проблемами:
1) миграция рабочей силы может привести к
недостатку квалифицированного труда в странах-отправителях.
2) миграция рабочей силы может привести к
конкуренции на рынке труда в странах-назначениях.
3) миграция рабочей силы может создавать
социальные проблемы, когда мигранты оказываются неадаптированными к новым
условиям жизни и не могут находить общий язык с местным населением.
Более того, миграция рабочей силы может привести
к нарушению прав мигрантов, дискриминации и эксплуатации. Для решения
проблематики миграции рабочей силы требуется согласованная работа правительств
и международных организаций. Это может включать в себя развитие механизмов,
позволяющих эффективно контролировать миграцию, улучшение условий труда и
защиты прав мигрантов, а также повышение квалификации мигрантов и создание
возможностей для их адаптации и интеграции в новое социальное и культурное
окружение.
В заключение, миграция рабочей силы - это сложный
и многогранный процесс, который может принести как позитивные, так и негативные
последствия, также он играет важную роль в мировой экономике и социальном
развитии ,также имеет свои особенности, о которых следует помнить при
рассмотрении этого важного вопроса. Важно создать условия для мигрантов для
обеспечения их социальной защиты и адаптации в новом обществе. Также необходимо
учитывать влияние мигрантов на экономику и рынок труда и регулировать этот
процесс в соответствии с интересами всех участников. Правильное управление миграционными
процессами помогает государствам и компаниям решать экономические и социальные
задачи.
Список литературы:
1.Арсентьев
Р. Г. Актуальные проблемы трудовой миграции // Человек и труд. - 2014. - No 8.
- С. 29-32.
2.Аванесова
А. Проблемы соблюдения прав человека и борьба с незаконной миграцией в РФ //
Закон и право. - 2014. - No2. - С.17 -20.

file_name: МИГРАЦИЯ.docx

alt: Международное сотрудничество, включая глобальные миграционные соглашения, может помочь в упорядочении миграционных потоков, защите прав мигрантов и местного населения, а также обеспечить более эффективное использование миграционных…

intro: Статья на тему «Проблемы и перспективы миграции рабочей силы»

социальная работа

group: Педагогика