extracted_text:
Практическая работа № 2

Анализ
видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода.

Проанализируйте видеоурок или
фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист:

Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации
  системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

ИЗО
2 класс

А.Эйнштейн: «Искусство- это самовыражение
  самым простым способом»

1 этап: Мотивационно-целевой
 прием: «Проблемный вопрос-аргументированный ответ», направляет
  учащихся на высказывание собственного мнения

Работают с учителем, отвечая на поставленные вопросы

Фронтальная. Постановка перед учащимися проблемного вопроса,
  требующего детального анализа организует их на самостоятельную познавательную
  работу.

фронтальная: учитель –класс,
учитель ученик

Фронтальная форма «Эвристическая беседа»

Урок построен на основе принципов системно – деятельностного
  подхода, присутствует индивидуальная и групповая деятельности учащихся.
  Реализуется творческий потенциал учащихся, развитие символического,
  критического творческого мышления.
Формируется умение слушать, вести диалог с учителем в
  соответствии с целями и задачами общения.
Прослеживается формирование УУД и  метапредметная связь.   Урок обеспечивает
  реализацию развивающей функции обучения Уделяется внимание на развитию таких
  качеств личности, как восприятие, внимание, воображение, мышление, память,
  речь, самоконтроль, самооценка.
Учтены
  индивидуально-психологические особенности обучающихся.
 Стиль учителя
  демократичная, речь соответствует.

2 этап: актуализации знаний
Учитель проводит опрос для повторения ранее изученных терминов,
  используя работу с интерактивной доской для визуализации, направляет учащихся
  на высказывание собственного мнения

Работают с учителем, отвечая на поставленные вопросы

Фронтальная форма работы с применением ИКТ-технологий

Коммуникация происходит фронтально от учителя к классу

Фронтальная форма «Опрос»

Формулирование учащимися того, что уже усвоено, формулировка
  собственного мнения

Индивидуальная работа

3.этап: изучение нового знания
Учитель организует работу в группах с раздаточным материалом и с
  последующим обоснованием своего выбора

На начальном этапе ученики работают самостоятельно, изучают
  раздаточный материал к картинкам известного художника Василия Кандинского и
  дают свои названия

Групповая формулировка  мнения

 обсуждение в группе предложенных вариантов и выбор одного
  защитника

Групповая работа-обсуждение

Обсуждение предложенных вариантов и обоснование своего выбора

групповая работа (один формулирует и обосновывает выбор группы)

4 этап: постановка учебного задания-мини проект – сделать свой
  собственный кубик с помощью заготовки, где выражается своя эмоция, характер,
  состояние, используя линии, пятно, точку

Выполнение поставленной задачи с применением ранее
  актуализированных знаний

индивидуальная

Коллективное создание итоговой композиции из изготовленных
  кубиков

Групповая

Совместная работа по завершению выполнения задания и обсуждение
  работ

Групповая, индивидуальная работа

5 этап: самоконтроль-защита своего проекта

 индивидуальная

6 этап: рефлексия учебной деятельности –выражение своего чувства

 индивидуальная

file_name: Практическая работа №2.docx


extracted_text:
План - конспект урока
Предмет:
Технология   7 класс
Тема
урока:   Химические волокна
Дата:________
Учитель:
Качмазова М.М

Цели
урока:
Обучающие:-
*
Повторить
классификацию текстильных волокон и дополнить знания учащихся  по теме «
Классификация волокон».
*
Ознакомить
учащихся с  процессом получения химических волокон и их свойствами.
*
Научить
использовать свойства волокон при изготовлении изделий.
*
Воспитывать
практичность.
*
умение
сравнивать, обобщать, делать выводы.
Развивающие: развивать
логическое мышление, умения анализировать, сравнивать и выделять главное,
практические умения, способствовать развитию познавательного интереса к
предмету.
Воспитывающие: воспитывать
уважение к труду старших поколений, любовь и бережное отношение к природе, внимательность
и аккуратность в работе..
ОБОРУДОВАНИЕ:
 тетрадь, образцы
тканей из химических волокон, индивидуальные карточки, раздаточный материал, компьютер,
презентация
ТИП
УРОКА - комбинированный

Ход урока

I.
Организационный
момент.
Прозвенел
уже звонок.
Начинается урок.
Все расселись по
местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”

 Урок у нас
нестандартный, и я всем желаю  удачи!

II.       Сообщение  целей и задач:
Маршрут нашего похода   «Текстильные волокна»,
цель   маршрута – дополнить ваши знания по теме « Классификация волокон»,
ознакомиться с процессом получения _________________________________________________________________________
III.      Повторение пройденного материала:

   Учитель: Какие волокна
называются текстильными?
 Ученик: текстильные волокна – это волокна, которые используют
для изготовления пряжи, ниток, тканей.
Учитель: На какие два вида делятся
текстильные волокна?
Ученик:  текстильные волокна бывают  натуральные и
химические.
-Натуральные волокна - это волокна, которые нам дает природа.
-Химические волокна - это волокна, которые получают химическим
путем в лабораториях.
Учитель:  вы правильно выбрали направление маршрута и можете
отправляться вперед.
Начальный пункт  отправления  « Натуральные
волокна», конечный пункт « Химические волокна».
Учитель: Какие волокна относятся к
натуральным волокнам?
Ученик:  растительные, животные

Перед вами поле голубого цвета, на
котором растет  однолетнее травянистое растение с мелкими голубыми цветам.
Учитель:  Что это за растение, как
называется волокно и как называется ткань, которую получают из этого волокна?
Ученик: растение  лен, и  волокно  называется лен, а ткань льняная.
Учитель:  двигаемся дальше. Впереди  кустарниковое растение
высотой  до 1м, очень ветвистое, плоды – коробочки, которые содержат многочисленные
семена, покрытые пушистыми белыми  волокнами.
Учитель: Что это за растение, как
называется волокно и как называется ткань, которую получают из этого волокна?
Ученик:  растение хлопчатник, волокно называется хлопок, а
ткань – хлопчатобумажная.
Продолжаем..Впереди зеленый луг, где
пасутся овцы.
Учитель: Как называется волокно,
которое дает это животное и ткань, которую изготавливают из этих волокон?
Ученик:  волокно называется  шерсть и ткань – шерсть.
Учитель: тутовое  дерево все усыпанное гусеницами.
Учитель: Как называются эти
гусеницы и чем они нам интересны?
Ученик:  это гусеницы тутового шелкопряда. Она питается
листьями тутового дерева, а из коконов получают тонкие нити, которые называются
натуральным шелком и ткань, которую получают из этого волокна, называется -
шелк.
Учитель: молодцы, половину  пути  мы уже прошли, осталась еще
половина.

IV.   Изложение  нового  материала.

 Учитель: тема нашего урока «
Химические волокна»  (слайд 1).
Поход наш продолжается, и мы совершим  экскурсию
на предприятие, которое изготавливают  химические волокна, из которых получают
текстильные материалы.
  Долгие столетия люди использовали при
производстве ткани те или иные волокна, которые давала природа, - волокна
растений, шерсть животных. С развитием земледелия люди начали выращивать хлопчатник,
дающий  хорошее, прочное волокно. Они экологически чистые и благотворно влияют
на здоровье человека, но их производство – трудоемкий и дорогостоящий процесс.
Люди стали искать сырье, из которого можно было бы дешевым способом и менее
трудоемко получить ткань теплую как шерсть, легкую и красивую, как шелк,
дешевую и практичную, как хлопок. Успехи химии  позволили создать химическое
волокно  из природных материалов (слайд 2).
Перед нами химический завод, давайте
посетим его.
Химические волокна – это волокна, получаемые в
лабораториях  с помощью химических и физических процессов. Волокна  делятся на
искусственные и синтетические (слайд 3).
(ученики записывают определения в
тетрадь)
Учитель: какие цели вы ставите для
себя, и какие знания хотите получить на экскурсии?   (учащиеся ставят  перед собой цели урока)
Учитель:  моя цель, как учителя
помощь вам разобраться в этом (слайд
4).
  Учитель: история.
Вы уже знакомы с материалами из
натуральных волокон: хлопка, льна, шелка, шерсти.
В современном мире все больше и
больше тканей производят из искусственного волокна. Уже в XVII в.
англичанин физик Роберт Гук высказал мысль о возможности получения
искусственного волокна. Впервые искусственные волокна были получены в конце XIX века, хотя попытки их получения были
намного раньше. Например, стеклянные нити вырабатывали в Древнем Египте, их
использовали для украшений, а в середине XVII Iв. М.В. Ломоносов пытался найти способы их промышленного
производства.  В России первый завод по производству искусственного шелка был
построен в 1913 году в Подмосковье (г. Мытищи) (слайд 5).
Классификация химических волокон:
Химические текстильные волокна получают
путем переработки разного по происхождению сырья. По этому признаку они делятся
на  искусственные и синтетические , (слайд 6).
Сырье для химических волокон:
Сырьем для производства искусственных
волокон служат древесная целлюлоза, отходы хлопка, стекло, металлы и др.
Исходным продуктом для получения сырья при производстве синтетических волокон
являются газы и продукты переработки каменного угля и нефти  (слайд 7).
Учитель: теперь давайте посмотрим на процесс
производства волокон (слайд
8).
Технология  производство химических
волокон делится на три этапа
I этап: Получение вязкого прядильного раствора.
 Для искусственного волокна:
Растворение в щелочи целлюлозной массы.
Для синтетического волокна: сложение химических реакций различных
веществ.
II этап: Формирование волокна.
Пропуск раствора через фильеры.
Количество отверстий в фильере – 24-36 тысяч.
Раствор затвердевает, образуя твердые тонкие нити.
III этап: Отделка волокна.
Нити промывают, сушат, крутят, обрабатывают высокой температур
(ученики записывают  три этапа
производства химических волокон), (слайд  9).
Таблица «Схема получения ткани из
искусственных волокон» (слайд  10).

Вискозное волокно.
  Сырьем для
получения вискозного  волокна служат древесная целлюлоза (еловая щепа , опилки)
и химические вещества.  Оно имеет блестящую и матовую поверхность. Ткань похожа
на шелк, хлопок, шерсть.  Уступает по прочности шелку. В мокром состоянии
прочность уменьшается. Хорошо впитывает влагу (слайд 19).
Горят волокна быстро, ярким пламенем  с
запахом жженой бумаги.
Ацетатное и триацетатное волокно
В отличии от вискозы, состоит из
ацетилцеллюлозы, полученной из отходов древесины и хлопка. Ткани внешне похожи
на натуральный шелк. Прочность в мокром состоянии  уменьшается. Плохо впитывает
влагу, имеет большую упругость, горит быстро, сворачиваясь в шарик, пахнущих
уксусом (слайд  12).
 Таблица «Схема получения ткани из
синтетических волокон» (слайд  13).

Полиэфирные волокна.
Полиэстер, лавсан,  кримплен,  элан  –  ткани  мягкие, гибкие, прочные, не мнутся,
хорошо  закрепляют  форму,  устойчивые  к  действию света,  плохо  впитывают
влагу
(слайд  14),
(отметка в маршрутной карте)
       Полиамидные  волокна.
Нейлон, капрон, дедерон,  – самые прочные синтетические волокна.  Ткани
жесткие, имеют гладкую поверхность, прочные, устойчивые и истиранию, мало
мнутся, плохо впитывают влагу и чувствительны к высоким температурам  (слайд  15).
(отметка в маршрутной карте)

Полиакрилонитрильные  волокна.
Акрил, нитрон, бамбуковый кашмилон – по внешнему виду похожи на шерсть, Свойства, как у
полиэфирных волокон, но чувствительны к высоким температурам: быстро плавится,
приобретая коричневый цвет, затем горят коптящим пламенем, образуя твердый
шарик (слайд  16), (отметка в маршрутной карте)

Эластановое  волокно.
Лайкра, дорластан – чрезвычайно эластичны, увеличивают свою длину в 7 раз, возвращаясь в
первоначальное состояние, поэтому ткани носят названия «стрейч». Используются
для пошива одежды обтягивающего силуэта.
Для улучшения свойств текстильных материалов к
натуральным волокнам добавляют химические и получают смесовые ткани. Обнаружить
в текстиле химические волокна можно различными способами: по внешнему виду, по
характеру горения, химическими реактивами,  с этим мы познакомимся на  следующим
уроке, на  лабораторной

Дополнительно
        Таблица «Свойства тканей их
химических волокно».
Учитель: в данной таблице вы можете сравнить
свойства искусственных и синтетических тканей. И сделать  свои выводы. Какие
выводы вы сделали? (слайд  21).
Ученик: По сравнению с искусственными тканями,
синтетические обладают худшими гигиеническими свойствами: низкая
гигроскопичность и воздухопроницаемость, высокая электризуемость.
Учитель: мы с вами долго шли  и устали, давайте сделаем привал,
проведем физкультминутку.
V. Физкультминутка.
              Раз  - подняться,
потянуться,
  Два - согнуться,
разогнуться,
  Три - в ладоши три
хлопка,
  Головою три кивка
  На четыре - руки
шире,
  Пять – руками помахать,
  Шесть – на место тихо сесть.
VI. Закрепление изученного материала.
Учитель: для закрепления пройденного материала предлагаю вам
ответить на следующие вопросы:

О каких новых
     волокнах вы узнали на уроке?
Что является
     сырьем   для  производства искусственных
волокон?
Что является
     сырьем для производства  синтетических волокон?
Назовите
     основные этапы процесса производства волокон?
Зачем людям
     потребовались новые виды волокон?

  . Рефлексия

Ученик: я уже  знаю, как получают
натуральные волокна и мне интересно узнать, как получают химические волокна?
Ученик: интересно, что является сырьем для
изготовления химических волокон?
Ученик: мне интересно узнать,  какие ткани  можно изготовить
 из химических волокон?

Вы получили ответы на свои вопросы?????

Выводы:  (слайд  24).
При выборе ткани  важно  не только
обратить внимание на эстетический  вид, но и на свойства ткани. В нашей жизни
необходимы не только натуральные ткани, но и ткани из химических волокон. Как
вы уже знаете, определить вид ткани можно по ее внешнему виду, на ощупь, по
характеру горения нитей. При покупке тканей старайтесь прочитать все показания
на прикрепленном к образцу ярлыке. Зная вид ткани, при шитье следует учитывать
ее технологические свойства.
VII. Выставление отметок и аргументация.

VIII. Домашнее   задания

       Урок сегодня был
удачный,
       Не прошёл для вас он зря.
       Вы все очень постарались.
       Вам понравилось, друзья?

Свойства    химических    волокон

Искусственные ткани: вискоза, ацетатный шелк.

Положительные свойства

 Отрицательные  свойства

Имеют красивый  внешний вид

Подвержены электризации

Хорошо драпируются

Не пропускают воздух

Мало сминаются

Во влажном состоянии теряют прочность

Прочные

Синтетические ткани:  кримплен, капрон, акрил,
  эластан.

Положительные свойства

Отрицательные  свойства

Самые прочные

Пониженная гигроскопичность

Высокая упругость

Низкая воздухопроницаемость

Хорошие теплозащитные свойства

Высокая электризуемость

Стойкость к
    действию химических веществ и микроорганизмов

Свойства    химических    волокон

Искусственные ткани: вискоза, ацетатный шелк.

Положительные свойства

 Отрицательные  свойства

Имеют красивый  внешний вид

Подвержены электризации

Хорошо драпируются

Не пропускают воздух

Мало сминаются

Во влажном состоянии теряют прочность

Прочные

Синтетические ткани:  кримплен, капрон, акрил,
  эластан.

Положительные свойства

Отрицательные  свойства

Самые прочные

Пониженная гигроскопичность

Высокая упругость

Низкая воздухопроницаемость

Хорошие теплозащитные свойства

Высокая электризуемость

Стойкость к
    действию химических веществ и микроорганизмов

file_name: хим волокна.docx

alt: План - конспект урока Предмет:

alt: Сырье для химических волокон:

alt: Свойства химических волокон

технология

group: Дисциплины

title: Химические волокна


extracted_text:
Урок
№70.Обобщение
Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихся по
пройденному материалу.

Методическое
руководство.
Урок посвящается анализу итоговой контрольной
работы, в оставшееся время  проведем конкурсы в форме викторины или КВН.

file_name: Урок №70.Обобщение.docx

alt: Урок №70.Обобщение Цель урока

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ
РЕЧЬ
Условный
диалог – расспрос по теме “My
Home”
В
5 классах
Описание работы
Вопросы
составлены по материалам учебника «Звездный английский», 5 класс, модуль 2.
Обучающиеся
выбирают номер карточки с вопросами, садится перед учителями. Учитель задает
вопросы. Если обучающийся затрудняется в ответе, вопрос задается еще раз.
Учитель может перефразировать вопрос или задать дополнительные вопросы из
списка.
Список вопросов

1.
  What type of house do you live in?

1. I
  live in a block of flats.

2.
  What’s your address?

2. I
  live at (number) Gaidar Street.

3.
  Is it far from the centre?

3. Yes,
  it is. It is far from the centre. / No, it isn’t. It isn’t far from the
  centre.

4.
  Is it in a nice area/a quiet neighbourhood?

4. Yes,
  it is. It’s in a .... / No, it isn’t. It isn’t in a ....

5.
  What floor is your flat on?

5. My/
  Our flat is on the ... floor.

6.
  What's your flat like?

6.
  My/Our flat is large and comfortable (spacious, cosy, light, etc.) It’s
  perfect for living.

7.
  How many rooms are there in your flat?

7. There
  are ... rooms in our / my flat: a (living room, bedroom, dining room,
  children’s room). (We also have a bathroom, a toilet, a kitchen and a utility
  room. / Besides, we’ve got / there is a...)

8.
  What is your favourite room? Why?

8. My
  favourite room is our ... because it’s large (comfortable, spacious, cosy,
  light, etc). We’ve got a nice (big, new...) (computer / TV / sofa/fridge)...

9.
  Can you describe your room? (3-4 предлога места)

9. Yes,
  I can. I can describe my room. (3-4 предложения
  о расположении мебели).

10.
  Do you have your own room?

10. Yes,
  I do. / No, I don’t. I have / don’t have my own room.

11.
  Do you share a room with your brother or sister?

11. Yes,
  I do. / No, I don’t. I share / don’t share a room with my brother / sister.

12.
  What room is the smallest in your flat?

12. Our
  ... is the smallest in our flat.

13.
  Is there a carpet on the floor?

13. Yes,
  there is. / No, there isn’t. There’s a carpet on the floor. / There is no
  carpet on the floor.

14.
  Where do you keep clothes (books, dishes)?

14. We
  keep clothes in the wardrobe (books – bookcase/ dishes – cupboards).

15.
  Are there any armchairs (bedside cabinets, cushions) in your bedroom?

15. Yes,
  there are. / No, there aren’t. There are some / There aren’t any ....

16.
  There is a fridge in your kitchen, isn't there?

16. Yes,
  there is. / No, there isn’t. There is (no) fridge in the kitchen.

17.
  What (other) appliances have you got?

17.
  We’ve got a washing machine, a vacuum cleaner, an iron, a cooker(a
  dishwasher, a kettle, a toaster).

18.
  What's your favourite thing about your flat?

18.
  We’ve got a nice / big / large / modern .... I like to (watch films / read
  books / etc). And that’s my favourite thing about our flat.

19.
  Would you like to live in a skyscraper? Why/Why not?

19. Yes,
  I would. I would like to live in a skyscraper because it’s got a great view
  of the city. / No, I wouldn’t. I wouldn’t like to live in a skyscraper
  because it’s very high. (I’m afraid of height.)

20.
  What household chores do you have?

20. I
  have a lot of household chores. I ...

21.
  How do members of the family share your household chores?

21. My
  mother (Vs), my father (Vs)

22.
  What do you hoover the carpet (wash clothes, dishes) with?

22. I/We
  hoover the carpet with a vacuum cleaner.

23.
  How often do you take out the rubbish?

23. I/We
  take out the rubbish every day.

24.
  How often do you go shopping?

24. I/We
  go shopping every day.

25.Where
  do you go shopping?

25. I/We
  go shopping to the nearest supermarket.

26.
  Where can you buy medicine?

26. I/We
  can buy medicine at the chemist’s.

27.
  Where can you buy gold rings?

27. I/We
  can buy gold rings at the jeweller’s.

28.
  Where can you do sport?

28. I/We
  can do sport in the gym.

29.
  Where can you borrow a book?

29. I/We
  can borrow a book from the library.

30.
  Where can you have dinner?

30. I/We
  can have dinner at/in a café or a restaurant.

Критерии
оценивания
Отметка выставляется по совокупности соответствия
ответа следующим критериям: владение материалом (содержательная сторона
высказывания); логичность высказывания; умение поддержать беседу; лексически-,
грамматически- и фонетически верно оформленная речь. Если не дан краткий ответ
– оценка снимается на 0,5 балла.

«5» - на все вопросы даны полные ответы (1-2
предложения на вопрос); верно сформирован краткий ответ (где необходимо),
обучающийся адекватно реагирует на переформулированный вопрос. 1-2
отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют
понимания.
«4» - на все вопросы даны полные ответы
(1-2 предложения на вопрос) или не дан ответ на один вопрос, допускаются
отдельные погрешности в содержании или логике высказывания; верно сформирован
краткий ответ (где необходимо), обучающийся адекватно реагирует на
переформулированный вопрос. 3-4 отдельные фонетические,
лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания.
«3» - даны неполные ответы на вопросы или
не дан ответ на два вопроса (из 6); краткий ответ сформирован (где необходимо),
обучающийся реагирует на переформулированный вопрос. 5-6
отдельных фонетических, лексических и грамматических погрешностей не затрудняют
понимания.
«2»
- ответы на вопросы не даны или не соответствуют данному вопросу, ИЛИ ответ дан
в виде слова или словосочетания; допущены фонетические и лексические и
грамматические ошибки, препятствующие пониманию ответа.

Students’ Card

1.
  What type of house do you live in?

2.
  What’s your address?

3.
  Is it far from the centre?

4.
  Is it in a nice area/a quiet neighbourhood?

5.
  What floor is your flat on?

6.
  What's your flat like?

7.
  How many rooms are there in your flat?

8.
  What is your favourite room? Why?

9.
  Can you describe your room? (3-4 предлога места)

10.
  Do you have your own room?

11.
  Do you share a room with your brother or sister?

12.
  What room is the smallest in your flat?

13.
  Is there a carpet on the floor?

14.
  Where do you keep clothes (books, dishes)?

15.
  Are there any armchairs (bedside cabinets, cushions) in your bedroom?

16.
  There is a fridge in your kitchen, isn't there?

17.
  What (other) appliances have you got?

18.
  What's your favourite thing about your flat?

19.
  Would you like to live in a skyscraper? Why/Why not?

20.
  What household chores do you have?

21.
  How do members of the family share your household chores?

22.
  What do you hoover the carpet (wash clothes, dishes) with?

23.
  How often do you take out the rubbish?

24.
  How often do you go shopping?

25.Where
  do you go shopping?

26.
  Where can you buy medicine?

27.
  Where can you buy gold rings?

28.
  Where can you do sport?

29.
  Where can you borrow a book?

30.
  Where can you have dinner?

Card
  1
1.    What
  type of house do you live in?
2.    Is it
  in a nice area?
3.    What's
  your flat like?
4.    There
  is a fridge in your kitchen, isn't there?
5.    What
  household chores do you have?
6.    Where
  do you go shopping?

Card
  2
1.       What’s
  your address?
2.       Is it
  far from the centre?
3.       How
  many rooms are there in your flat?
4.       Would
  you like to live in a skyscraper? Why/Why not?
5.       What
  do you hoover the carpet with?
6.       Where
  can you buy medicine?

Card
  3
1.       Is
  your house in a quiet neighbourhood?
2.       What
  floor is your flat on?
3.       What
  is your favourite room? Why?
4.       Are
  there any armchairs in your bedroom?
5.       How
  often do you take out the rubbish?
6.       Where
  can you have dinner?

Card
  4
1.    Do
  you have your own room?
2.    What
  room is the smallest in your flat?
3.    Can
  you describe your room? (3-4 предлога места)
4.    Are
  there any cushions in your bedroom?
5.    How
  often do you go shopping?
6.    Where
  can you do sport?

Card
  5
1.    Do you
  share a room with your brother or sister?
2.    Where
  do you keep clothes?
3.    Is
  there a carpet on the floor?
4.    What
  appliances have you got?
5.    How
  do members of the family share your household chores?
6.    Where
  can you borrow a book?

file_name: Материал для контроля навыков диалогической речи в 5 классе УМК Звездный Английский.doc

alt: Where do you go shopping? 25

alt: Students ’ Card 1. What type of house do you live in? 2

intro: Материал разработан для промежуточного контроля навыков диалогической речи в 5 классе и содержит описание, рекомендации и критерии оценки


extracted_text:
Контрольные  вопросы  по ДПИ. Раздел: Традиционные виды росписи
Выбери и подчеркни правильный
ответ на вопрос.
1.  Какие две важные составляющие имеют
произведения народного декоративно-прикладного искусства?
                                                                              А).
Точность и аккуратность;  Б)  Красота и
польза;       В).Оригинальность и неповторимость      Г) талант и
мастерство      Д) – практичность и эстетичность
2. Какая тематика была самая
распространенная в произведения декоративно-прикладного искусства?                                                                                А) -родная природа  Б) –предметы быта    В)  – деревня
3.Какие свои законы имеет ДПИ?                                                                                А )- копировать окружающий мир      Б) - передавать
только самое характерное и выразительное            В) – строгая симметрия
4. Для какой росписи
характерны  элементы:
 травки, криули, ягоды,
кудрина, верховое и фоновое письмо?
 А)Жостово       Б)
Гжель      В) Хохлома      Г)Городец  д) Мезень
5. К какой росписи
характерны основные элементы росписи: купавка, розан, конь, петух и бытовые
сценки
А) Гжельская роспись  Б) Городецкая роспись В) Хохломская роспись    4)
Мезенская роспись
6..Какую роспись
называют «золотой»:
а)Хохлома ;     б)Гжель;
в)Жостово;    г)Городец  д) Мезень

7.Эта роспись
называется «под фон» и «Кудрина»
а) хохлома,    б) Городец,     в)
гжель;

8 .Какие основные цвета
использует хохлома?
А) красный, желтый, черный Б)
 белый, синий , голубой   В)   яркие, нарядные

9. .Какого цвета
гжельская роспись
:
а) синего;    б,) красного;    в) золотого.

10. Назови мотив
хохломской росписи:
а) березы; б) травинки; в,)
животные.

11. Какие основные
цвета использует городец?
А ) красный, желтый, черный  Б)
–белый, синий , голубой
 В) –яркие, нарядные

12.Как называется завершающий
приём в городецкой росписи, который выполняется белой и чёрной красками?
а) Купавка       б) Замалевок
        в) Оживка

13. Где появилась
городецкая роспись ?
А) в Поволжье   Б) в Сибири
В) в Центральной части России
Г)  на Кавказе

14. На каком берегу
реки расположенно село Хохлома ?
А) Волга    Б) Енисей
В)   Елена      Г)  Дон

15. Соедините стрелками
название промысла и характерные цветовые элементы:
 a)Хохлома
1) анилиновые яркие краски
 б) Городец
   2) золотая, чёрная, красная краски
 в)
Филимоново                                  3) разноцветные краски

16.Краску, какого цвета применяют в
мезенской росписи:                                                          А)
белую         б) красную              в) черную
17.  Что не является элементом прялки:
 А) лопасть   б) ножка     в) ковш

18. К какой росписи  ДПИ относятся эти орнаменты?
А.
            Б.                                             В.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Контрольные  вопросы  по ДПИ.doc

alt: Контрольные вопросы по ДПИ

alt: Как называется завершающий приём в городецкой росписи, который выполняется белой и чёрной красками ? а)

intro: тест. Традиционные виды росписи. Дополнительное  образование. Для  детей 9-14 лет.


extracted_text:
Лекция по теме:
Джерела фінансових
ресурсів та процес інвестування

Фінансові ресурси на капіталістичному підприємстві отримали назву «грошового капіталу». Вони є сукупністю усіх видів грошових коштів, фінансових активів підприємства.
Фінансові ресурси поділяють на власні та залучені. До власних належать засоби: а) отримані від випуску та реалізації
акцій та облігацій; б) резервний капітал, який утворюється внаслідок відрахувань від прибутку та їх інвестування
у виробництво; в) пайові внески членів трудового колективу; г) частина статутного капіталу, який складається із внесків засновників в оборотні фонди. Власний
грошовий капітал також може збільшуватися шляхом наступних випусків акцій.
До залучених фінансових ресурсів належать капітал, який
утворюється за рахунок банківського довготермінового кредиту (понад один рік) та коштів, отриманих від випуску облігацій, а також орендовані підприємством засоби праці.
Управління фінансовими ресурсами передбачає передусім оптимальне співвідношення власного і залученого капіталу,
тобто раціональну структуру грошового капіталу.
З цього погляду найважливішим завданням фінансового менеджменту є досягнення самофінансування підприємства.
Самофінансування підприємства — забезпечення із власних джерел як поточних витрат, так й інвестицій у процесі фінансово-господарської діяльності підприємства.
Водночас частка позичок у загальних фінансових фондах американських корпорацій за період 60—90-х
років зростає. Особливо швидко збільшується частка короткотермінового боргу.
Джерелом самофінансування є насамперед прискорена
амортизація, тобто грошове вираження процесу перенесення вартості основних виробничих фондів на готовий продукт в міру не лише їх фізичного, а й морального зношування (морального старіння). Іншими словами, прискорена
амортизація означає списання у перші роки експлуатації нових засобів праці значно більшої частини їх вартості стосовно пропорційного терміну служби. Фізичне зношування означає втрату фізичних властивостей і якостей основного капіталу, а моральне — його
старіння і знецінення внаслідок появи досконаліших
основних фондів, пов'язаних з НТР. Проте в Україні
норми амортизації приблизно у два рази нижчі, ніж у
розвинутих країнах світу.

За рахунок амортизаційних відрахувань у США в середині 90-х років формувалося майже 65% загального
обсягу інвестицій. В Україні за період 1990—1998 pp. цей показник знизився майже у 5 разів і становив до 12%.
Одним з джерел фінансування є збільшення частки нерозподіленого прибутку, з якого формуються страховий та резервний фонди.
Загалом фінансовий менеджмент щодо джерел фінансування передбачає вирішення таких ключових проблем:
а)         розробку інвестиційної політики, визначення потреб у фінансових ресурсах та обґрунтування форм,
методів і засобів її реалізації;
б)         планування інвестицій на поточний, середньо- та довгостроковий терміни, розробку такої початкової
форми планування інвестицій, як
інвестиційний проект. Основними
етапами підготовки та реалізації такого проекту є
попереднє техніко-економічне
обґрунтування, експертиза прийняття
його, реалізація та процес експлуатації;
в)        обґрунтування політики оптимального поєднання використаних власних і залучених коштів, а також
методів та засобів її втілення у практику,
зокрема залучення фінансових ресурсів
на найбільш вигідних умовах;
г)         розробка дивідендної політики та засобів її реалізації, які втілюються в управлінні портфелем
цінних паперів.
Вихідним пунктом реалізації фінансового
менеджменту є фінансове планування.

alt: За рахунок амортизаційних відрахувань у


extracted_text:
Воспитание всесторонней развитой личности.

Последние десятилетия ведущей тенденцией в области
образования является активная инновационная деятельность, направленная на
формирование новых моделей обучения и воспитания. Образовательная система
претерпевает коренные изменения, направленные на достижение нового,
качественного образования. Приоритет
в работе преподавателя отдается диалогическим методам общения, совместным
поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Это реализуется при
применении интерактивных технологий и методов. Компетентный подход при
организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения
процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов
взаимодействия с обучающимися, к построению личностно-ориентированной
образовательной среды с использованием средств информационно-коммуникационных
технологий.
       Задача педагогов высших учебных заведений заключается не
только в воспитании всесторонней развитой личности, умеющей критически мыслить,
решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях и
воспитательных мероприятиях необходимо организовывать ролевые игры, работу с
документами и различными источниками информаций, применять исследовательские
проекты использовать и развивать творческое мышление. Нужно отметить, что у
многих учащихся отсутствует свое мнение, умение решать, работать с документами.
Большинство учащихся «замкнуты». Поэтому в обучении и воспитании необходимо часто
использовать дискуссии, игровой метод, кейс-метод. Учащийся становится
полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником
учебного познания.
Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает участников к
самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе. В
образовательной практике применяется множество вариантов групповых дискуссий,
которые отличаются между собой по цели проведения, содержанию и технике
организации.

При проведении дискуссий,  необходимо придерживаться следующих
правил:
·
Отсутствие любой критики:
·
все выдвигаемые идеи не должны критиковаться, не допускаются
иронические замечания. Все высказывания записываются без каких-либо изменений,
при этом не производится их оценка;
·
не допускается высмеивание чьей-либо идеи, как и не допускается
чрезмерное покровительство какому-либо тезису;
·
не допускается демонстрация критического отношения к идее
посредством невербальных жестов, в том числе мимики.
·
Поощрение предлагаемых идей:
·
одобряются абсолютно все идеи, при этом поощряются самые
неординарные высказывания;
·
презентация идеи должна осуществляться при помощи коротких
высказываний.
·
Соблюдение равноправия всех участников. Для этого необходимо:
·
чтобы каждый участник чувствовал себя комфортно и был уверен в
том, что его предложение будет обязательно рассмотрено;
·
установить порядок выдвижения идей, то есть каждый участник
дискуссии высказывает свою идею в порядке очереди. Одновременно это позволит
привлечь к обсуждению всех участников мероприятия;
·
положительно относиться к тому факту, что кто-то может пропустить
свою очередь при выдвижении идеи.
·
Свобода ассоциаций и творческого воображения, что проявляется в
следующих аспектах:
·
отсутствие каких-либо запретов во время мероприятия;
·
все идеи должны быть обязательно рассмотрены;
·
ранее высказанные идеи могут развиваться другими участниками;
·
разрешается высказывание идей без их обоснования;
·
допускается выдвижение даже самых фантастических и оригинальных
идей.
·
Творческая атмосфера во время дискуссии. Для этого:
·
между всеми участниками поддерживаются демократические и
дружественные отношения;
·
разрешается и даже поощряется юмор;
·
руководитель должен создать атмосферу максимального
психологического комфорта.
·
Обязательная фиксация всех идей. Для этого можно выделить
нескольких секретарей, которые записывают идеи на доску, магнитофон.
Вне зависимости от вида
дискуссии ее проведение способствует повышению уровня культуры, а также снижает
возможность возникновения межличностных конфликтов.

«…в практике обучения
музыке все еще распространены психологически неоправданные методы упражнения,
приемы запоминания, устаревшие взгляды на соотношение врожденного и
приобретенного. Корень недоразумений – недостаток психологических познаний»1.

Педагогический опыт, как любое искусство, является глубоко личностным, каждый
раз уникальным, неповторимым; он не может быть воспроизведен со 100%
точностью и результативностью, но может – и должен – стать предметом для
изучения. А также стимулом для дальнейших собственных поисков не только педагога,
но и педагога-музыканта. В методике преподавания музыкальных дисциплин эта
особенность проявляется особенно отчетливо.
     Если
педагогика в широком смысле является продуктом взаимодействия науки и
искусства, то музыкальная педагогика – это тончайший продукт  искусства,
тончайший продукт  творчества, в котором значение личностных качеств педагога -
его педагогического и музыкального таланта, увлеченности, артистизма –
увеличивается в разы.

Поэтому и профессиональная подготовка педагога-музыканта должна ориентироваться
не только на получение базовых знаний, умений и навыков, но и на формирование
творчески ориентированной личности будущего

педагога-музыканта.

Cписок литературы:

1.
Гузеев, В.В. Образовательная технология от приема до философии /
В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.
2.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Соколова Е.И.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред.
Караковского В.А. и др.-М.: 1999
3.
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие
для преподавателей / А.К. Колеченко. Спб.: КАРО, 2006.
4.
Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической
реальности: теория и технология / А. А. Остапенко. М.: Нар. образ., НИИ шк.
техн., 2005.
5.
Педагогические технологии: учеб. пособие / Под ред. В.С.
Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
6.
Селиванова, Н.Л. Школьный класс / Н.Л. Селиванова. М., 1988.
  7.  Фейгин М. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога М.Фейгин. –
М.,1973. – С.37.

file_name: воспитание.docx

alt: Свобода ассоциаций и творческого воображения, что проявляется в следующих аспектах: · отсутствие каких-либо запретов во время мероприятия; · все идеи должны быть обязательно рассмотрены; ·…

alt: Педагогический опыт, как любое искусство, является глубоко личностным, каждый раз уникальным, неповторимым; он не может быть воспроизведен со 100% точностью и результативностью, но может –…

alt: C писок литературы: 1.


extracted_text:
Урок-аукцион
по теме: «Температура. Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы».
Цель: закрепить, обобщить и углубить знания.
Задачи:
Образовательная: научить применять полученные знания.
Воспитательная: дать  возможность почувствовать свой потенциал
каждому учащемуся, чтобы показать значимость полученных знаний, побудить к
активной работе.
Развивающая: развитие речи ( защита своего «взноса»
при «выкупе» физ. явления, графика, постоянной, закона и т.д.) и умение
выделять главное, обобщать, связывать имеющиеся знания со знаниями из других
наук.
                                         Ход урока
Звучит песня в исполнении Т.Булановой «Купи-продай».
На доске плакат: «Сегодня аукцион знаний». Продавец (ведущий) объявляет, что
сегодня на аукционе можно купить несколько лотов. Покупателем станет тот, кто
обладает большим запасом знаний. Покупает лот тот, кто выскажется последним.
Счастливый покупатель удостаивается оценкой «5». Если во взносе есть
неточности, то взнос не принимается.
Итак, на продажу выставляется
Лот №1 – температура
Первоначальная цена – определение, обозначение,
ед.измерения.
(Температура- характеризует внутреннее состояние тела,
определяет степень его нагретости, указывает направление теплового обмена,  это
физическая величина, из-за которой сколь угодно долго могут не меняться
параметры p, v, а также Ек. Она характеризует тепловое равновесие. Обозначение
Т, единица измерения К.)
Возможные взносы:
- температуру можно измерять термометром
- виды термометров: жидкостный, газовый, металлический,
термистор
-шкалы температур: Реомюра, Фаренгейта,
Цельсия,Кельвина
-в шкале Фаренгейта за 0F принята температура смеси
соли и снега, за 32 F – таяние льда, за 212F – кипение воды
- температуры в произведениях Д.Лондона о людях Севера
указаны по Фаренгейту
-свой термометр Фаренгейт изобрел в 1714 году
-Реомюр(фр.физик). 0R - таяние льда, 80R-
кипение воды, введена 1730 году.
-Первым термометром впервые  воспользовались шведские
ученые- ботаник К.Линней и астроном М.Штремер.
Лот №2 Абсолютная шкала температур
 Первоначальная цена: связь шкалы со шкалой Цельсия
T=t+273
Взносы:
-ввел в 1848г англ.ученый Вильям Томсон(Лорд Кельвин)
-шкала положительна
-1К= 1С
-абсолютный нуль – самая низкая температура, при ней
должно прекратиться хаотическое движение молекул. ( Абсолютный нуль недостижим)
Лот №3 Продается К(
табличка с обозначением)
Постоянная Больцмана – физическая константа
Взносы:
- К=1,38* 10-23 Дж/К
-физический смысл: связывает температуру в
энергетических единицах с температурой по шкале Кельвина
-Ее можно получить, рассмотрев состояние теплового
равновесия нескольких газов(N2,O2,H2)
-входит в формулы p=nkT    Е=3/2кТ
- R=Na*k=6,02*10 23*1,38*10 -23=8,31Дж/моль*К
Лот №4 График
Первонач.цена: охарактеризовать процесс перехода из
состояния1 в состояние 2
Графики берем из сборника задач Рымкевич
Взносы:
-2-3  Т=const,
изотерма, закон Бойля-Мариотта
-3-4  p= const
4-1 T = const
-
При
переходе из состояния 1 в сост. 2 температура возрастает
-При
переходе из состояния3-4 объем уменьшается
-
на участке 3-4 давление меньше, чем на участке 2-1
-
графики этих процессов можно построить в других координатных осях(VT; PT)
Лот№5
Задача
В
сосудах объемами V1, V2, V3 находятся разные газы под давлением P1 P2 P3
соответственно. Какое, установиться давление в сосудах, если их соединить
трубкой? (T=const,
объемом трубки и воздуха в ней пренебречь).
Первонач.
Цена - назвать , какие газовые законы можно применить к решению задачи:
Ответ:
закон Дальтона для смеси газов, закон Бойля- Мариотта
P=P1V1
+P2V2+P3V3/ V1+V2+V3
Назначаем
вторую цену- сказать, размерность какой физической величины имеет произведение
PV
PV=Па*м3=Н*М=Дж(энергия)
Подведение
итогов урока: объявляются все покупатели и лоты, которые они приобрели. Все кто
активно участвовал в торгах, получают «5»

file_name: Урок 1.docx

alt: Урок-аукцион по теме: «Температура

alt: VT; PT) Лот№5 Задача В сосудах объемами

intro: Данный урок для учащихся 10 класса. Повторение и обобщение знаний по теме.

title: Урок - аукцион по теме "Температура.Уравнение состояния идеального газа.Газовые законы"


extracted_text:
Понятие о кислотах (сюжетно-ролевой урок
«Путешествие в славный город Кислоград»)
( урок проведен в 8 классе)

Цель
урока: сформировать понятие о
кислотах, многообразие кислот, их нахождение в природе и практическая роль,
познакомиться с индикатором синим лакмусом.

1.
Орг. момент ( приветствие,
отметка отсутствующих, настрой на активную работу)

2.
ХОД УРОКА:
-
Сегодня мы с вами продолжаем изучать особо важную тему школьного курса химии
«Соединения хим.элементов».
Ведь
веществ, окружающих нас повсеместно огромное множество. И чтобы не заблудиться
в этом безбрежном океане, их принято классифицировать на отдельные классы.

(?)
Какие классы соединений вам уже известны?
(
ученики говорят о том, что уже изучили: пр.в – Ме, пр.в – Неме, оксиды,
основания)

…Сегодня
на уроке вас ждёт знакомство с ещё одним классом веществ – кислотами. Обратите
внимание на доску, где записана Т/У.
… Сегодня,
уйдя с урока, вы должны унести с собой новые знания:
- о
нахождении кислот в природе,
- о
том, что такое кислоты,
-
почему их выделяют в одну большую группу,
-
чем кислоты отличаются от других классов неорганических веществ,
-
познакомиться с индикатором на кислоты.

Все
это и будет целью нашего сегодняшнего урока.
Но
наше знакомство с кислотами будет необычным, сегодня вы отправитесь на
«экскурсию» по славному городу Кислограду, ведь все люди очень любят
путешествовать.

(?)
Видели ли вы на карте такой город? Нет, такой город есть только в сказочной
стране Химии, а живут в нем удивительные жители – кислоты.

(
открыть самодельную карту города)
… Наш
маршрут пройдет по 4 улицам, на каждой из них мы будем делать остановки и вести
записи в тетрадях.
-
Итак, в путь!

1
УЛИЦА – ИНФОРМАЦИОННАЯ. Это одна из главных улиц города. Здесь находится
административный центр. Именно здесь вы получите много информации о веществах,
которые нас будут окружать.
А
встречает вас мэр города Кислограда, очень занятой человек, но он нашёл время
для встречи.

( во
время речи мэра ребята выписывают названия кислот и их нахождение в природе)

…Далее
от здания мэрии мы проследуем к площади, где нас встречает группа жителей
города. (ученикам раздаются карточки с формулами и названиями кислот –
«жители», идёт работа с карточками)

НCl –
соляная
HNO3 –азотная
HNO2-
азотистая
H2S –
сероводородная
H2SO4- серная
H2SO3 – сернистая
H2CO3 –
угольная
H2SiO3 –
кремниевая
H3PO4 –
фосфорная
1)
Что объединяет их в одну группу?
2)
одинаково ли число атомов водорода?
3)
Закройте мысленно Н, что остаётся?
4)
Простые или сложные эти в-ва?

Из
ответов на вопросы следует вывод, который формулируют ученики и записывают в
тетради
КИСЛОТЫ
– это сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотных остатков.

- вы
правильно заметили, что главный признак – это наличие водорода, который
характеризует основность кислот ( рассказать о делении на 1,2,3- основные
кислоты)

- Я
приглашаю к доске… и попрошу его заполнить схему примерами из ваших табличек:
Основность
кислот
/ /
\
1-основные
2-основные 3-основные

- А
теперь отметьте, отличаются ли кислоты своими кислотными остатками по наличию
кислорода?
(
делается вывод о бескислородных и кислородсодержащих кислотах, работа с
карточками по вопросу).

2
УЛИЦА – ИСТОРИЧЕСКАЯ
А
теперь наш маршрут пойдет по улице Исторической. Есть на этой улице Холм
Памяти, где расположена древняя архитектурная постройка – домик алхимика.
(показать
на карте)
Заглянем
к нему в гости. Он хранит древнюю рукопись.
(
выходит Алхимик и читает рукопись)
Алхимик:
«Чада мои! Сиё государство, коим аз
владеем безраздельно славится повсюду. Государь есть водород. Всё, что
благовалит стоять после него – кислотный остаток. Нижайше просим выслушать
историю нашу. К сему писанию руки приложили жители Кислограда.»

(
выходят историки и рассказывают об открытии кислот)

Историк
1: « Уксусная кислота – самая древняя, ей более 3000 лет. Слово «уксус»
происходит от гр. «оксос» - кислый. С древних времён люди разводили виноград и
запасались впрок виноградным соком. При длительном хранении сок бродил и
получалось вино. Иногда вино скисало и превращалось в уксус. Уксус использовали
как приправу, как лекарство, как растворитель для красок.

Историк
2: « С серной кислотой люди познакомились позднее – в 10 веке. Честь её
открытия приписывается персидскому химику Аль Рези. Около 1000 лет человечество
знает серную кислоту. Её впервые выделили из купоросов.»

Историк
3: « Соляную кислоту называли соляным спиртом, её получили в 15 веке. Азотную
кислоту называли селитряной водкой, 15век. К концу 18 века химики знали уже
более десятка кислот.»

-
Давайте свернём на ПЕРЕУЛОК
ДЕГУСТАЦИОННЫЙ. Этот переулок
несёт в себе много опасностей.
(?)
вы не задумывались над тем, почему кислоты получили такое название?
(
ответы)
… Именно
так, давным-давно установили, что многие кислоты кислые на вкус. Нашлись такие
чудаки-экспериментаторы. Вы же знаете, что категорически запрещается пробовать
хим. Вещества на вкус. Это грубейшее нарушение ТБ.

Установлено,
что кислыми являются аскорбиновая, усусная, щавелевая и большинство др. Горькая
– никотиновая, сладкая – салициловая.
А вы
помните НЕЛЬЗЯ ПРОБОВАТЬ ВЕЩЕСТВА НА ВКУС!
Это
может быть смертельно опасно ( рассказ о синильном яде). Гораздо проще и
безопаснее распознавать кислоты с помощью индикаторов. Об этом мы узнаем на
улице Экспериментальной.

УЛИЦА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ.
Эта
улица славится тем, что живут на ней жители, проводящие множество разных опытов
и экспериментов с кислотами, изучая их свойства. На этой улице мы научимся
распознавать кислоты с помощью индикаторов.
(
вспоминают определение и уже известные индикаторы)
-
Для кислот есть свой индикатор, который позволяет выделить их из множества
веществ – синий лакмус и метиловый оранж.

(
проводится л/о действия синего лакмуса на растворы соляной, серной, уксусной
кислоты, щелочи и воды, делается вывод)

… Итак,
ребята, наш маршрут подходит к концу.
1)
Что нового рассказали вам жители города Кислограда?
2)
Чем кислоты отличаются от др. классов веществ?
3)
Как их распознают?

3.
Далее идёт подведение итогов, выставление оценок, проговаривается домашнее
задание

file_name: понятие о кислотах.docx

alt: Нижайше просим выслушать историю нашу

intro: Урок химии в 8 классе по теме "Кислоты", в ходе которого учащиеся знакомятся с новым классом неорганических соединений

title: Понятие о кислотах (сюжетно-ролевой урок «Путешествие в славный город Кислоград»)8 класс


extracted_text:
Консультация :«Значение физической культуры
для детей дошкольного возраст»
Дошкольный возраст,
охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в этот период
осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма
и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и
духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания
организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными
умениями, гигиеническими навыками и т. д.

Основой всестороннего
развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Физическое
воспитание складывается из мероприятий, направленных к тому, чтобы вырастить
здоровых, выносливых, жизнерадостных, трудоспособных людей. В систему
мероприятий, необходимых для правильного физического развития детей, входит
организация их жизни в соответствии с требованиями гигиены и борьба с
заболеваемостью.

Теория физического
воспитания детей дошкольного возраста – наука об общих закономерностях
физического воспитания и формирования личности ребенка. Важнейшей задачей,
определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего
развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного,
жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими
движениями, любящего спортивные и физические упражнения, способного к обучению
в школе и к активной последующей творческой деятельности.

Активная, двигательная
деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое
развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка, формирует навыки
будущего поведения в обществе. Воспитание двигательной культуры дошкольника
должно стать одним из приоритетных направлений образовательного процесса в
дошкольных учреждениях.

file_name: Консультация «Значение физической культуры для детей дошкольного возраст».docx