extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Основные принципы организации аудита, аудиторские
доказательства.

Принципы аудита - это основные принципы, по которым
осуществляется его функция. В соответствии с Правилом (стандартом) аудиторской
деятельности «Цели и основные принципы, связанные с аудитом бухгалтерской
отчетности» аудиторские организации обязаны соблюдать профессиональные
этические принципы аудита и использовать их в качестве основы при принятии
любых решений профессионального характера.
Основные принципы аудита можно разделить на две
группы:
1) основные принципы, регулирующие аудит – этические и
профессиональные нормы, определяющие взаимоотношения аудитора (аудиторской
фирмы) и клиента. Эти принципы должны соблюдаться аудиторами и аудиторскими
фирмами при оказании всех аудиторских услуг и учитываться при разработке
нормативных документов, регулирующих аудит;
2) основные принципы проведения аудита, т.е. правила,
определяющие этапы и элементы аудиторской проверки.
Основные профессиональные принципы, связанные с
аудиторской деятельностью, включают в себя:
1) Независимость выражается в отсутствии у аудитора
при формировании своего мнения финансовой, имущественной, родственной или
какой-либо иной заинтересованности в делах проверяемого субъекта, а также в
отсутствии зависимости от третьих лиц. Независимость аудитора должна
обеспечиваться как по формальным признакам, так и с точки зрения фактических
обстоятельств. Реализация принципа независимости предполагает достижение
аудиторской организацией полной самостоятельности при планировании, проведении
и оформлении результатов аудиторской проверки.
2) Честность - принцип аудита, заключающийся в
обязательной приверженности аудитора профессиональному долгу, а также следовании
общим нормам морали.
3) Объективность - принцип аудита, заключающийся в
обязательности применения аудитором непредвзятого, беспристрастного и
самостоятельного, не обусловленного каким-либо влиянием, подхода к рассмотрению
любых профессиональных вопросов и формированию суждений, выводов и заключений.
4) Профессиональная компетентность - принцип аудита,
заключающийся в том, что аудитор должен владеть необходимым объемом знаний и
навыков, позволяющим ему обеспечивать квалифицированное, качественное,
отвечающее современным требованиям оказание профессиональных услуг. Аудиторской
организации для обеспечения квалифицированного проведения аудита надлежит
привлекать подготовленных, профессионально компетентных специалистов и
осуществлять контроль за качеством их работы. Аудиторская организация не должна
оказывать услуги, выходящие за рамки профессиональной компетентности и пределы
ее полномочий в соответствии с имеющимися лицензиями на осуществление
аудиторской деятельности.
5) Добросовестность - принцип аудита, заключающийся в
обязательности оказания аудитором профессиональных услуг с должной
тщательностью, внимательностью, оперативностью и надлежащим использованием
своих способностей. Принцип добросовестности подразумевает усердное и
ответственное отношение аудитора к своей работе, но не должен трактоваться как
гарантия безошибочности в аудиторской деятельности.
6) Конфиденциальность - принцип аудита, заключающийся
в том, что аудиторы и аудиторские организации обязаны обеспечивать сохранность
документов, получаемых или составляемых ими в ходе аудита, и не вправе
передавать эти документы или их копии (как полностью, так и частично) каким бы
то ни было третьим лицам либо устно разглашать содержащиеся в них сведения без
согласия собственника (руководителя) экономического субъекта, за исключением
случаев, предусмотренных законодательными актами Российской Федерации. Принцип
конфиденциальности должен соблюдаться неукоснительно, невзирая на то, что
разглашение или распространение информации об экономическом субъекте не наносит
ему по представлениям аудитора материального или иного ущерба. Соблюдение
принципа конфиденциальности обязательно вне зависимости от продолжения или
прекращения отношений с клиентом и без ограничения по времени. Аудиторская
организация не вправе использовать для своей выгоды или в интересах третьих лиц
конфиденциальную информацию о делах клиентов, ставшую ей известной при выполнении
профессиональных задач.
7) Профессиональное поведение - принцип аудита,
заключающийся в соблюдении приоритета общественных интересов и в том, что
аудитор должен поддерживать высокую репутацию профессии и воздерживаться от
совершении поступков, несовместимых с оказанием аудиторских услуг и способных
подорвать уважение и доверие к аудиторской профессии, нанести ущерб ее
общественному имиджу. Если аудиторская организация (аудитор как физическое
лицо) является членом профессионального объединения, ей следует соблюдать,
наряду с вышеуказанными этическими принципами, также и правила этики,
предусмотренные документами, принятыми на добровольной основе профессиональным
объединением, в котором состоит данная аудиторская организация (аудитор).
Аудиторская организация обязана осуществлять профессиональную деятельность,
связанную с проведением аудита, предусматривающего подготовку по его
результатам официального аудиторского заключения, в соответствии с правилами
(стандартами) аудиторской деятельности. Следовательно, принципы аудита
основываются на его независимости как вида финансово-хозяйственного контроля,
высоких профессиональных, культурных и морально-волевых качествах аудитора,
научной организации и прогрессивной методологии выполнения аудиторского
процесса.
Профессиональный скептицизм выражается в том, что аудитор критически
оценивает весомость полученных аудиторских доказательств и внимательно изучает
аудиторские доказательства, которые противоречат каким-либо документам или
заявлениям руководства либо ставят под сомнение достоверность таких документов
или заявлений
К основным принципам проведения аудита относятся:
1) определение объема аудита;
2) планирование аудита;
3) оценка систем бухгалтерского учета и внутреннего
контроля;
4) аудиторские доказательства;
5) аудиторская документация;
6) аудиторское заключение.
Определение объема аудита. Согласно п. 5 стандарта аудиторской деятельности № 1
«Цели и основные принципы аудита финансовой (бухгалтерской) отчетности», термин
«объем аудита» относится к аудиторским процедурам, которые считаются
необходимыми для достижения цели аудита при данных обстоятельствах. Процедуры,
необходимые для проведения аудита, должны определяться аудитором с учетом
федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности, внутренних правил
(стандартов) аудиторской деятельности, применяемых в профессиональных
аудиторских объединениях, членом которых он является, а также правил
(стандартов) аудиторской деятельности аудитора. Помимо правил (стандартов)
аудитор при определении объема аудита обязан принимать во внимание федеральные
законы, другие нормативные правовые акты и, если необходимо, условия
аудиторского задания и требования по подготовке заключения.
Аудитор должен получить достаточное представление о
всех сторонах финансово-хозяйственной деятельности объекта проверки, организации
бухгалтерского учета и внутреннего контроля на предприятии, чтобы адекватно
спланировать проверку и получить данные, достаточные для составления
объективного аудиторского заключения.
Планирование аудита. В соответствии со стандартом аудиторской деятельности № 3
«Планирование аудита» аудиторская организация и индивидуальный аудитор обязаны
планировать свою работу так, чтобы проверка была проведена эффективно.
Планирование аудита предполагает разработку общей стратегии и детального
подхода к ожидаемому характеру, срокам проведения и объему аудиторских
процедур.
При планировании и проведении аудита аудитор не должен
исходить из того, что руководство аудируемого лица является бесчестным, но не
должен предполагать и безоговорочной честности руководства. Устные и письменные
заявления руководства не являются для аудитора заменой необходимости получить
достаточные надлежащие аудиторские доказательства для подготовки разумных
выводов, на которых можно было бы базировать аудиторское мнение.
Планировать проведение аудита следует на основе
предварительного анализа проверяемой организации, оценки масштаба предстоящих
работ и применяемого внутреннего контроля. Необходимо определить процедуры,
которые следует использовать в процессе проверки, а также установить, нужно ли
привлекать к работе других аудиторов, экспертов и вспомогательный персонал,
спланировать их деятельность, получив согласие клиента.
Использование работы других специалистов не снимает с
аудитора ответственности за аудиторское заключение,
Оценка систем бухгалтерского учета и внутреннего
контроля. Аудитору необходимо дать
оценку систем бухгалтерского учета и внутреннего контроля, принятым в
проверяемой организации, чтобы определить вероятность возникновения ошибок,
влияющих на достоверность финансовой отчетности. На основе такой оценки
определяют содержание, масштаб и количество аудиторских процедур.
Аудиторские доказательства. Согласно требованиям федерального стандарта
аудиторской деятельности № 5 «Аудиторские доказательства», в ходе проверки
ауди
тору необходимо собрать доказательства того, что
финансовые отчеты составлены в соответствии с действующим законодательством и
нормативами бухгалтерского учета и являются достоверными.
Аудиторские доказательства – это информация,
полученная аудитором при проведении проверки, и результат анализа указанной
информации, на которых основывается мнение аудитора. К аудиторским доказательствам
относятся, в частности, первичные документы и бухгалтерские записи, являющиеся
основой финансовой (бухгалтерской) отчетности, а также письменные разъяснения
уполномоченных сотрудников аудируемого лица и информация, полученная из
различных источников (от третьих лиц).
Аудиторская документация. Федеральный стандарт аудиторской деятельности № 2
«Документирование аудита» определяет, что важнейшие аудиторские
доказательства (данные аудита) должны быть документированы. Под термином
«документация» понимаются рабочие документы и материалы, подготавливаемые
аудитором и для аудитора либо получаемые и хранимые аудитором в связи с
проведением аудита. Рабочие документы могут быть представлены в виде данных,
зафиксированных на бумаге, фотопленке, в электронном виде или в другой форме.
Аудитор должен отражать в рабочих документах информацию
о планировании аудиторской работы, характере, временных рамках и объеме
выполненных аудиторских процедур, их результатах, а также о выводах, сделанных
на основе полученных аудиторских доказательств. В рабочих документах должно
содержаться обоснование аудитором всех важных моментов, по которым необходимо
выразить свое профессиональное суждение, вместе с выводами аудитора по ним. В
тех случаях, когда аудитор проводил рассмотрение сложных принципиальных вопросов
или высказывал по каким-либо важным для аудита вопросам профессиональное
суждение, в рабочие документы следует включать факты, которые были известны
аудитору на момент формулирования выводов, и необходимую аргументацию.
Рабочие документы должны быть составлены и
систематизированы таким образом, чтобы отвечать обстоятельствам каждой
конкретной аудиторской проверки и потребностям аудитора в ходе ее проведения.
При необходимости аудитор может составлять рабочие документы, необходимы для
аудиторских процедур (ведомости, схемы и т.п.). Аудиторская документация
является собственностью аудитора, а информация, содержащаяся в ней,
конфиденциальна и не подлежит использованию и (или) разглашению без согласия
клиента.
Аудиторское заключение. В соответствии с федеральным аудиторским правилом
(стандартом) № 6 «Аудиторское заключение по финансовой (бухгалтерской)
отчетности» аудиторское заключение является официальным документом,
предназначенным для пользователей финансовой (бухгалтерской) отчетности
аудируемых лиц, составленным в соответствии с настоящим правилом и содержащим
выраженное в установленной форме мнение аудиторской организации или
индивидуального аудитора о достоверности финансовой (бухгалтерской) отчетности
аудируемого лица и соответствии порядка ведения им бухгалтерского учета законодательству
Российской Федерации.
Под достоверностью во всех
существенных отношениях понимается степень точности данных финансовой
(бухгалтерской) отчетности, которая позволяет пользователям этой отчетности
делать правильные выводы о результатах хозяйственной деятельности, финансовом
и имущественном положении аудируемых лиц и принимать базирующиеся на этих
выводах обоснованные решения. Для оценки степени соответствия финансовой
(бухгалтерской) отчетности законодательству аудитор должен установить максимально
допустимые размеры отклонений путем определения в целях проводимого аудита
существенности показателей бухгалтерского учета и финансовой (бухгалтерской)
отчетности в соответствии с правилом (стандартом) аудиторской деятельности № 4
«Существенность в аудите».

alt: Профессиональный скептицизм выражается в том, что аудитор критически оценивает весомость полученных аудиторских доказательств и внимательно изучает аудиторские доказательства, которые противоречат каким-либо документам или заявлениям руководства…

alt: Необходимо определить процедуры, которые следует использовать в процессе проверки, а также установить, нужно ли привлекать к работе других аудиторов, экспертов и вспомогательный персонал, спланировать их…


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_34.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Методическая разработка
 «Урок  волейбола»,  7 класс.
Тема урока:  Нижняя прямая  подача в волейболе.
Место проведения: спортзал
Время проведения: 10.20 – 11.00
Инвентарь: мячи волейбольные.
Задачи:

Обучение  нижней прямой  подаче.
Совершенствование передач мяча сверху, снизу
     индивидуально.
Развитие координации, гибкости.
Воспитание коллективизма в учебной игре.

 Дата проведения: 25
февраля  2020г.
Конспект составила: учитель
физической культуры  Макагон Татьяна Алексеевна.

Частные задачи

Содержание учебного материала

Дозировка

Методические и организационные
  указания.

Подготовительная часть: 8 мин

Организовать учащихся для проведения урока

Содействовать разогреванию и введению организма в работу

Построение. Рапорт. Приветствие.

    Сообщение задач урока.

О.Р.У. в движении.
 О.Р.У. на месте.

1 мин

1 мин
2 мин
  4мин

Напомнить  учащимся
  правила техники безопасности на уроке.

ОРУ и перемещения
  выполняются в движении шагом и бегом. Обратить внимание на мышцы рук и
  плечевого пояса. В высоком темпе.

Основная часть: 28 мин

Закрепить навык быстроты ответных действий.

Содействовать развитию:
а) гибкости;
б) координации;
в) силовой выносливости.

Закрепить навык передач.

Восстановить умение прямой нижней подачи.
Совершенствовать навык прямой нижней подачи в волейболе

1. Бег из исходных положений:
а) стойка волейболиста;
б) лежа на животе в различных положениях по отношению к стартовой линии;
в) приставными шагами.
2. Бег по зонам.
3. Упр. на координацию.
4. Упр. на укрепления мышц рук, ног, пресса.
5. Упр. на гибкость.
6. Совершенствование падения.

7. Передачи мяча индивидуально:
а) сверху;
б) снизу;
8. Прямая нижняя подача.
9. Итог выполнения тренировочных упражнений.
10. Учебная игра с использованием отработанных действий.

     3 мин.

3 мин.
1 мин
2 мин
2 мин.

2 мин

4 мин.

4 мин.

7 мин

 В сочетании с ходьбой
 Ускорения в полную силу.
Следить за сигналом.
Макс. наклоны.
В группировке.

Следить за перемещением, за
  постановкой рук.

Рука прямая.

Подготовка к игре.

Заключительная часть: 4мин

Содействовать оптимизации дыхательной и
  сердечно-сосудистой систем организма

1.Восстановительные упражнения.
2. Оценка действий класса в целом.
3. Уборка инвентаря.

2мин.
1мин.

1 мин.

Следить за правильным дыханием

file_name: Урок Волейбол 7 класс.doc

title: Урок "Волейбол", 7 класс


extracted_text:
Список
для летнего чтения
(Переходим
в 6 класс)
Русская
классическая литература
А.С. Пушкин «Дубровский»
А.С. Пушкин «Повести Белкина»: «Выстрел»,
«Барышня-крестьянка»
Н.В.
Гоголь «Тарас Бульба»
И.С. Тургенев «Бежин луг», «Бирюк», «В дороге»
Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Дедушка»
Л.Н.
Толстой «Детство», «Бедные люди»
В.Г. Короленко «В
дурном обществе»
А.П. Чехов «Налим»,
«Толстый и тонкий», «Жалобная книга»
Л.Н. Андреев «Кусака»,
«Ангелочек»
И.А. Бунин «Лапти»
А.И. Куприн «Белый
пудель», «Тапёр»
Н.С. Лесков «Левша»
М.М. Пришвин «Кладовая солнца»
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой», «Белогрудка»
А.П. Платонов «Неизвестный цветок», «Песчаная
учительница»
В.М. Шукшин «Срезал»
Внеклассное чтение
А. Погорельский
«Черная курица, или Подземные жители»
Д.В. Григорович
«Гуттаперчевый мальчик»
В.М. Гаршин
«Сказка о жабе и розе»
В.П. Крапивин
«Дети синего Фламинго»
А.Г. Алексин
«Самый счастливый день»
В.К. Железников
«Чудак из 6 “Б”»
Р.П. Погодин «Тишина»
Зарубежная литература
М. Сервантес «Дон Кихот»
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
О. Генри «Вождь Краснокожих»
М. Твен «Приключения Гекльберри Финна»
Ж. Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта»

file_name: Список для летнего чтения - Переходим в  6 класс.docx

title: Рекомендации для летнего чтения "Переходим в 6 класс"


extracted_text:
Тақырыбы: «Бөлме
гүлдері»
Мақсаты:
бөлме өсімдіктермен таныстыру
Міндеттері:
Білімділік:
табиғат ерекшеліктерін бейнелеп, мазмұндай отырып, оның
ішінде бөлме өсімдіктері жайлы білімдерін жетілдіру.
Дамытушылық:
әңгімелей отыру негізінде балалардың тілін дамытып,
сөздік қорын байыту.
Тәрбиелік:
тамырланған гүлді ыдысқа отырғызып үйрету.
Табиғатты қорғауға тәрбиелеу.
Сөздік
жұмыс: бөлме
өсімдіктері - фикус, қазтамақ, қынагүл.
Қостілдік
компонент: гүлдер
– цветы.
Керекті
құралдар: бөлме гүлдерінің суреті
және олардың өздерін көрсету. Оларды күту
үшін керекті құралдар.
І. Мотивациялық
- қозғаушылық кезеңі.
Шаттық
шеңбер:
«Амансың ба, алтын күн!»
Армысың, Қайырымды аспан ата!
Армысың, Мейірімді Жер ана!
Армысың, Шұғылалы алтын күн!
Қуанайық, шаттанайық бәріміз!
     -  Балалар,  мен сендерге бір жұмбақ
жасырғым келіп тұр.
Жұмбақ жасыру:
Қызыл, сары, ағы бар,
Үй ішінен табылар.
Далада да өседі,
Жұпар иісі еседі. (Гүлдер)
Бейнесюжет
көрсету.
Мен
бүгін топқа келе жатқанда, дәлізден бір гүл тауып
алдым, сол гүлді топқа әкелдім.
-
Мыналар нелер?
-
Мұндай гүлдерді қайда өсіреміз?
Дұрыс,
бұл гүлдер бөлдмеде өседі.
Сондықтан
оларды бөлме өсімдіктері деп атайды.
ІІ. Ұйымдастыру – іздестіру
кезеңі.
Әңгімелесу:

-  Балалар, сендер осы гүлдердің атын білесіңдер ме?
Үстел
үстіне қойып  екі гүлді бір- бірімен салыстыру.
Жапырақтары сопақша, үлкен, түсі қою жасыл.
(фикус гүлін көрсетеді)
Сабағы
жасыл, шырынды, сабағының бойымен хош иіс беретін жапырақтары
өседі. Бөлме гүлдері ауаны тазартады. Балалар бөлме
гүлдері ерекше күтімді қажет етеді.
-
Оларды біз қалай күтеміз? Бөлме өсімдіктерін күту
жолдарын көрсету.
Саусақ
жаттығуы:
Көтерілсе
күнім,
Ашылады
гүлім.
Кешкісін
күн батады,
Гүл
ұйқыға жатады.
Гүлдер
туралы өлеңдер айтайық.
Ұмытпай күнде,
Су құям гүлге.
Тұрады гүлім,
 Құлпырып күнде.

Үйде тұрып өсетін,
Әкеп гүлдің көшетін.
Топырақты салдым да,
Отырғыздым қалбырға.
Сергіту
сәті:
Біз
гүлдерше өсеміз.
Жапырағы
жайқалған.
Сабақтары
салалы
Жерге
ырғалып шайқалған.
Дидактикалық
ойын «Түсіне қарай отырғыз»
Гүлдердің және ыдыстардың суреттерін
таратады.
Тыныс
алу жаттығуы:
«Гүлдердің
хош иісі»
-
Гүлдердің
хош иісін сезіну үшін терең тыныс алайық.
Мақал-
мәтел, тиым сөздер айтады:
Қыз
өссе елдің көркі,
Гүл
өссе жердің көркі.
Бөлме
гүлдері тамыр арқылы қоректенеді.
Гүлдерді
тамыр ұстап тұрады, тамыр арқылы су ішеді.
ІІІ. Рефлексивті– түзетушілік
кезеңі.
Қорытындылау.

-   Топтағы гүл не үшін қажет?

-   Гүлді қалай күтеміз?
Осы
гүлді топқа қоямыз. Сендер гүлдерді суарып, шаңын
сүртіп отырасыңдар.

file_name: 28 Занятие Комнатные растения.docx

title: Занятие "Комнатные растения"


extracted_text:
Конспект занятия
по окружающему миру в средней группе
«Знакомство с русскими традициями»
Цель:
Приобщение
детей к истокам русской культуры;
Знакомство детей с жизнью, бытом и
творчеством русского народа;
Приобщение
к народным традициям и обычаям;
Развитие психологических процессов:
внимание, память, мышление, умение поддерживать беседу;
Обогащение словарного запаса.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, мы сегодня утром с вами позабыли
что-то сделать?
(Поздороваться)
Воспитатель: Верно, поздороваться. Как
поздороваемся? (Ласково)
Ребята,
сегодня мы с вами совершим путешествие во времени.
Воспитатель: (Дети берутся за веревочку) Держитесь крепко,
чтобы не потеряться.
Воспитатель: Ну, что, отправляемся? На пути лежит «камень». На
нё м надпись:
Направо
пойдёшь – заблудишься,
Налево
пойдёшь – ничего не найдёшь,
Прямо
пойдёшь – много интересного узнаешь.
- Куда же вы хотите отправиться? (прямо).
Воспитатель: Путешествие наше в прошлые времена? Это
времена, когда не было ещё на свете ни вас, ни ваших родителей, ни даже ваших
бабушек и дедушек.
(Звучит фонограмма русской народной мелодии).
Ребята, как называется наша
страна, в которой мы живём? (Россия).
А в
старину, в древние времена она называлась не Россия, а Русь, древняя Русь.
Воспитатель: (макет избы) Ребята, раньше люди жили в скромных
домах. А знаете, Русь называли деревянной? (Ответы детей.) Давным-давно на Руси люди строили
себе жилища только из дерева. Такие дома назывались избами. В старину каждый
хозяин старался сделать свою избу не похожей на другие. Все избы были
нарядными, словно русские красавицы. Все
украшения в избе тоже были деревянными. И всё, что находилось в избе, делалось из дерева:
и пол, и потолок, и стены, и мебель, и посуда.
Воспитатель: В древние времена люди одевались совсем не
так, как в наши времена. Одежду они хранили в сундуках, давайте, посмотрим.
Воспитатель: Женщины и мужчины носили головные уборы –
платки и картузы. Давайте, наденем такие головные уборы и пройдем в горницу,
посмотрим на другую одежду.
(Демонстрация старинной русской
одежды).
Воспитатель: Дети, как выдумаете, а что же в избе было
самым главным? Послушайте, загадку:
Летом
спит,
Зимой
горит,
Рот
открывает,
Что дают – глотает (печь)
Воспитатель: Ваши мамы и бабушки умеют стряпать пироги,
ватрушки? (Ответы
детей)
Эта традиция –
выпекание всяких вкусностей пошла с давних времён. Стояла раньше у хозяек
печь посреди горницы. Печь самая главная. Печь - это
сердце дома. Печь кормила семью, обогревала дом, на ней спали, сушили одежду и
даже мылись. А самые маленькие детки спали в кроватке, которая называлась
люлька.
Как
встанет поутру хозяйка, так первым делом начинает растапливать печку.
Но для
того, чтобы приготовить в печке еду, нужна была специальная посуда.
Воспитатель: Это чугунок. Он незаменим был в хозяйстве.
По весу он тяжёлый, так как сделан из чугуна, особого вида металла, который мог
выдержать любой огонь и никогда не бился.
Как же можно было достать из печи
горячий чугунок? Здесь был нужен другой помощник. Про него даже есть
загадка, слушайте:
Не бык, а
бодает,
Не ест, а
еду хватает,
Что
схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват)
Воспитатель: Возле русской печи
всегда стоял ухват, которым хозяйка доставала горячие чугунки со щами и вкусной
кашей. Хотите попробовать, легко ли было хозяюшке? (Дети пробуют достать из печи
ухватом чугунок). И рассматривают другую кухонную утварь.
Воспитатель: А после сытного обеда или ужина, занимались разными делами:
рассказывали дуг другу сказки, которые сами и сочиняли:
Д/и «Угадай сказку»
Воспитатель: А так же выходили на улицу в игры поиграть
или на карусели покататься. Давайте же и мы с вами прокатимся на карусели.
Подвижная игра «Карусель»
Еле-еле,
еле-еле закрутились карусели,
А потом,
потом, потом всё бегом, бегом, бегом.
Тише,
тише, не спешите, карусель остановите!
Раз-два,
раз-два, вот и кончена игра!
Воспитатель: Вот и наше путешествие закончилось.
Проводится д/и «Подбери нужную картинку» (старинные вещи и современные)
Воспитатель: Вы, молодцы! Справились с заданием, все
запомнили. А, какое настроение у вас сейчас? Понравилось вам путешествие в
прошлое?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.doc

alt: Воспитатель : Ваши мамы и бабушки умеют стряпать пироги, ватрушки? (Ответы детей)


extracted_text:
Конспект внеурочного
мероприятия по трудовому воспитанию.
 Тема: «Путешествие в город
мастеров»
7 класс (основная школа с
легкой УО)

Цель: формирование у детей с УО представлений о мире профессий
  Задачи:
   Коррекционно-развивающая:

 - развивать эстетический вкус, смекалку, находчивость посредством
зачитывания стихотворений о труде,
                                          -развивать мышление
посредством пошаговых действий, понимания заданий учителя;

 - расширять кругозор детей через новые произведения, показ слайдов о
профессиях;

                 - развивать
навыки коммуникативного общения посредством общения, группового сотрудничества,

       Воспитательная:
-воспитывать у детей уважение к труду, людям труда, трудовым достижениям и
подвигам через литературные произведения;

  -повысить интерес к урокам труда через практическую деятельность.
Оборудование: проектор, компьютер, карточки, образцы работ,
инструменты, заготовки для работ.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
Вступительное слово учителя
Профессий
много в мире есть,
Их
невозможно перечесть.
Сегодня
многие важны
И
актуальны, и нужны.
И ты
скорее подрастай,
 Профессией
овладевай.
Старайся
в деле первым быть
И
людям пользу приносить!
Вашему вниманию видеоролик о труде. (вопросы)
«Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд, даже самый грубый,
возвышает до творчества».(вопросы)
И из моих слов вы ребята наверно поняли мы будем не только
говорить о труде, но трудиться.
Учащийся.
К большим готовимся делам
Что впереди нас ждут!
И как учитель, в школу к нам
Пришел товарищ труд
Учащийся.
Здесь каждый гвоздь,
И каждый дом,
И караваи хлеба –
Все это сделано трудом,
А не свалилось с неба!
Учащийся.
Будем в школе так трудиться,
Чтобы знать, как хлеб родиться.
Знать, где рождается, а где пшеница,
Что такое сельский труд.
И что булки в закоулках
На деревьях не растут.
Учитель: Ребята, труд – это волшебство. Современный труд требует от
человека не только умений, но и знаний. Управлять сложными машинами, работать у
станков без знаний невозможно.
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле,
Иль вести машину ввысь
Добросовестно учись!
Я знаю, что у каждого из вас есть заветная мечта: один хочет стать
плотником, другой – плиточником, третий – поваром. Чтобы стать хорошим
специалистом, человек должен много знать и уметь, а для этого нужно учиться. И
для нас сейчас с вами учеба- это главный труд.
Сегодня мы проверим, кто у нас самый трудолюбивый.
У нас две команды. Жюри. Зрители.
1 Задание. улица «Столяров».
Каждая команда выбирает лучшего столяра.
Без инструмента столяр не мастер, отгадайте о каком инструменте я
буду говорить.
Кто помог исправить мне дверной замок
Это он усердный друг мой… /молоток/.
Дома кто приладить вешалку помог
Это он хороший друг мой…/молоток/
Но прежде чем проверить, кто лучше владеет этим инструментом, нам
необходимо вспомнить правила работы с молотком, чтобы не поранить себя и
окружающих.
Итак, мы отправляемся в «город Мастеров» и первая наша улица
«Столяров».
Задание: из трех брусков разных размеров нужно смастерить  кроватку
для куклы.
Пока наши мастера трудятся вспомним какими еще инструменты нужны
для столярных работ.
1.     Кланяется,
кланяется
Придет
домой – растянется /топор/
2.     Жует,
жует, сама не ест
Другим
не дает. /пила/
3.     Железный
некто
По
нему ударит крепко.
И он
пропал,
Осталась
кепка/молоток, гвоздь/
4.     Толстый
тонкого побьет –
Тонкий
что-нибудь прибьет. /молоток, гвоздь/.
А теперь посмотрим, как наши мастера справились с работой.
Оценка жюри.
Мы с вами назвали не все инструменты, которыми пользуются столяры.
Давайте посмотрим на картинки и назовем их.
2 Задание. улица «Строителей».
Команда должна организовать строительную бригаду из двух мастеров.
На листе картона из цветной бумаги -  надо «построить
дом»/аппликация из геометрических фигур». Когда постоите дом, расскажите, для
какого сказочного героя вы его строили.
Прежде чем начать работу давайте вспомним правила работы с ножницами.
Пока наши мастера строят дом, мы поможем пингвину достроить его
дом.
Оценка жюри.
Сейчас
мы с вами поиграем в игру, которая называется «Разные профессии». Надо
закончить предложения.
Профессий
всех не сосчитать!
 А
вы какие можете назвать?
 Поезд
водит… (машинист).
 Пашет
поле… (тракторист).
Самолётом
правит… (лётчик).
Клеит
книжки… (переплётчик).
 В
школе учит нас… (учитель).
 Строит
здания… (строитель).
 Красит
стены нам… (маляр).
 Столы
делает… (столяр).
Песни
нам поёт… (певец).
Торговлей
занят… (продавец).
На
станке ткёт ткани… (ткач).
 От
болезней лечит… (врач).
 Лекарства
выдаст нам… (аптекарь).
 Хлеб
выпечет в пекарне… (пекарь).
 Нарисует
нам… (художник).
Сапоги
сошьёт… (сапожник).
С
другого языка переведёт… (переводчик).
Исправит
кран… (водопроводчик).
 Часы
чинит… (часовщик).
 Грузит
краном… (крановщик).
Рыбу
ловит нам… (рыбак).
 Служит
на море… (моряк).
Хлеб
убирает… (комбайнёр).
В
шахте трудится…(шахтёр).
 В
жаркой кузнице… (кузнец).
Кто
всё знает - молодец!
 Конкурс капитанов команд.
Посмотрите какие красивые дома построили, маши мастера. А вы
знаете как сколько для строительства нужно материала, также необходима разная
техника – машины. Какие машины работают на стройках?
Наши капитаны должны выложить любую машину из палочек.
Пока наши капитаны работают давайте разгадаем загадки, а ответы вы
найдете глядя на дома которые были построены нашими строителями.
Пока наши командиры трудятся мы с вами поиграем.
3 Задание. улица «Кондитерская».
 Скажите, кто такие кондитеры, чем они занимаются?
Есть на свете город русский,
Очень сдобный, очень вкусный,
И душист он, и горяч –
Называется Калач.
Знаменитый город хлеба.
И стоит там печь до неба!
И, наверно, в той печи
Выпекают калачи!
В каждой команде должны выбрать пекаря. Они должны  испечь
 вкусные и красивые калачи из пластилина.
 4 Задание. «Проспект швей».
Ну а теперь подошла очередь и до девочек. Пришить пуговицу разными
способами.
Дорогие ребята – строители, строители, кулинары, швеи, вы славно
потрудились! Спасибо вам!
Жюри подводит итоги.
5.Итог.
Да, мы много сегодня узнали интересного о труде, о профессиях.
Чтобы стать профессионалом, мастером своего дела, о выборе профессии нужно
задумываться еще в школе и, по возможности, готовиться к этой профессии. Вопрос
выбора профессии за один день не решить. К нему нужно вновь и вновь
возвращаться после прочитанных книг, просмотра фильмов, бесед с учителями и
родителями, опытными рабочими о труде и профессиях. Ведь главное: Счастье - это
когда свой хлеб человек добывает любимым делом (профессией). А у вас главным
делом сейчас является ваша учёба, получение хороших знаний, которые пригодятся
вам в будущей жизни и профессии. За всё, что создано для нас, Мы благодарны
людям, Придёт пора, настанет час, И мы трудиться будем.
Что
делали, что понравилось?
А
что было трудно?
Я
надеюсь, что в будущем вы все выберите интересную и полезную работу и станете
мастерами своего дела. До свидания! До новых встреч!

file_name: коррекционная школа.docx

alt: И каждый дом, И караваи хлеба –

alt: Железный некто По нему ударит крепко

alt: В шахте трудится…(шахтёр).

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: находчивость

tags: эстетический вкус


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МБОУ
Новомеловатская СОШ
учитель начальных
классов, ВКК
Каплина Любовь
Павловна

Обученность и
образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность
через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и
профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное
восприятие мира, возможность его творческого преобразования. Широкое
использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и
внутренних установок.
Что нужно для того,
чтобы реализовать модель личностно ориентированного обучения в школе?
Во-первых, принять
концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а
как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и
воспитание органически сливаются.
Во-вторых, выявить
характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев,
учителей, учеников, родителей.
В-третьих,
определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.
Признание ученика
главной действующей фигурой составляет, по-моему, суть личностно
ориентированной педагогики.
Модернизация школьного
образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся.
Не случайно в современное время использование элементов личностно
ориентированного обучения становится наиболее актуальным (значимым).
Уже в начальных
классах создаются условия для развития способности к самообразованию.
Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание
учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее
полученными.
Л.В. Занков в книге
«Обучение и развитие» идею оптимального развития школьников связал с
дидактическими принципами. Основные принципы:
- высокий уровень
трудности.
- ведущая роль в
обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ;
- продвижение в
изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и
закреплением в новых условиях;
- осознание
школьниками хода умственных действий;
- воспитание у
учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в
процесс обучения эмоциональной сферы;
- гуманизация
взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе. (Учебный процесс
строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя.)
- развитие каждого
учащегося класса.
В основе занятий в
школе, по Занкову, должно быть непринужденное общение учителя с учащимися. А,
между прочим, этот совет использовали ещё в афинских школах в V веке до нашей
эры.
В 60-80 гг. была
разработана концепция развивающего обучения школьников под общим руководством
Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В.В.Давыдов в книге «Проблемы развивающего
обучения» изложил психолого-педагогические основания развивающего обучения и
отметил, что «задачам школьной реформы соответствует лишь такая теория, которая
учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности
ребенка».
Технология
развивающего обучения Эльконина-Давыдова принципиально отличается от других
тем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников.
Под теоретическим
мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той
или иной вещи, того или иного явления, понятия. Основные принципы мышления:
- дедукция на основе
содержательных обобщений;
- содержательный
анализ;
- содержательное
абстрагирование;
- теоретическое
содержательное обобщение;
- восхождение от
абстрактного к конкретному;
- содержательная
рефлексия.
Цель учителя -
вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в
познании. Благодаря творчеству учителей-новаторов к началу 90-х годов прошлого
столетия стали популярными технологии В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика, И.М.
Чередова, С.Н. Лысенковой и другие. Особенно мне понравились две технологии, в
которых развитие творческих способностей, самостоятельного мышления является
целью, это: технология выявления и развития творческих способностей И.П.
Волкова; технология развития технического творчества (ТРИЗ - теория решения
изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера.
Волков Игорь
Павлович - педагог-новатор из города Реутова Подмосковья, который обобщил свой
многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению
процесса обучения творчеству.
Игорь Павлович
убедился в том, что все дети талантливы, они фантазеры, у них высока
приспособляемость к делу. Занимаясь проблемой развития самостоятельности и
творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что «все
нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями». А школа
должна выявить и развить их. Если создать благоприятные условия, то они могут
быть развиты даже до высокого уровня.
Игорь Павлович
Волков ставил две важные цели:
- выявить, учесть и
развить творческие способности;
- фронтально
приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на
конкретный продукт.
Альтшуллер Генрих
Саулович - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения
изобретательских задач. Основные цели, которые ставит Генрих Саулович
Альтшуллер:
- обучить творческой
деятельности;
- ознакомить с
приемами творческого воображения;
- научить решать
изобретательские задачи.
В методике по
Альтшуллеру имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.
К коллективным
приемам относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.
Мозговая атака, как
метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи, был предложен
А.В. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего
количества идей, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода - категорически запрещается критиковать
предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются.
Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который
должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы,
осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
Я думаю, что за
технологией ТРИЗ Г.С. Альтшуллера - будущее.
Сколько существует
школа вообще, столько лучшие умы решают проблему - как учить, чему учить, что
развивать. Мне понравились многие мысли, высказанные выдающимися людьми, жившими
в разные эпохи. Что объединяет этих великих педагогов, это идея развивающего
обучения. Этой идеей пронизаны практически все их педагогические труды: “Опыты”
Монтеня, “Великая дидактика” Коменского, “Эмиль, или О воспитании” Руссо,
«Лебединая песня» Песталоцци и другие.
Если в работах
Монтеня идея развивающего обучения носит в основном теоретический характер, то,
например, Коменский и Руссо в своих трудах дают уже большое количество
практических советов, в частности что, где, как и когда преподавать и чему
учить.
Литература
1.    Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина
А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.
2.    Левитес Д.Г. Практика обучения
современным образовательным технологиям. - М., 1998.
3.    Сериков В.В. Личностный подход в
образовании: Концепция и технология: Монография / В.В. Сериков - Волгоград:
Перемена. 1994. – 152 с.
4.    Степанов Е.Н. Личностно
ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н.
Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

alt: Технология развивающего обучения

alt: Я думаю, что за технологией ТРИЗ

intro:
Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно ориентированного обучения в школе?
Уже в начальных классах создаются условия для развития способности к самообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

tags: Модернизация школьного образования

tags: личностно ориентированного обучение


file_name: задание по информатике Excel 93.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Классный
час на тему " Безопасность поведения на льду "
Цель классного часа: Повторить правила
поведения на воде.
1. Ребята, не только природные явления бывают опасны человеку. Сам
человек порой ведёт себя с природой так, что угрожает и ей, и своему здоровью
тоже.
Зимой водоёмы таят опасность. Как вы думаете, какую? (Можно
провалиться под лёд.)
- Что происходит с поверхностью водоёмов с понижением температуры
воздуха ниже 0 градусов?
2. Работа по теме. Прочность
льда.
- Чтобы не попасть в беду нужно знать, что лёд можно считать
прочным (выдерживающим вес человека), если его толщина не меньше 10 см.
- Возьмите линейку. Отмерьте линейкой10 см. Посмотрите и
запомните, какой должна быть толщина льда, чтобы выдержать одного человека.
- Для группы людей или для устройства катка безопасен лёд толщиной
не менее 15 см. Отмерьте на линейке. Посмотрите, какая это толщина.
- Но ведь мы не носим с собой линейку! Как же быть? Оказывается,
можно определить толщину льда и без линейки!

Толстый, прочный лёд имеет синеватый
     или зеленоватый оттенки.
Тонкий и ненадёжный лёд имеет
     матово-белый или желтоватый оттенки.

- Но даже в крепкие морозы на водоёмах существуют места, где
прогулки опасны. Как вы думаете, почему?
(Сначала выслушать несколько предположений детей.)
Наиболее опасные места.

Хрупким и тонким лёд обычно бывает в
     тех местах, где в него вмерзают ветки, доски и другие предметы, а также
     вблизи кустов, деревьев, камыша.
Следует обходить участки,
     запорошенные снегом или покрытые сугробами, т.к. лёд под снегом всегда
     тоньше.
Очень осторожным надо быть в местах,
     где лёд примыкает к берегу. Здесь лёд, как правило, менее прочен и в нём
     могут быть трещины.
Особенно опасен лёд во время
     оттепели, т.к. он подтаивает и на нём образуются полыньи.

- Так что же получается, что зимой по льду лучше вообще не ходить?
- Если не уверен, то не ходи! А если пошёл, то для передвижения по
льду есть свои правила, которые надо помнить и выполнять!
Правила передвижения по льду.

Прежде чем ступить на лёд, посмотри,
     нет ли поблизости проложенной тропы или свежих следов. Как вы думаете,
     почему? (Этот путь уже кем-то проверен.)
Если следов нет, надо внимательно
     осмотреться и наметить свой маршрут так, чтобы избежать мест, где лёд
     может быть тонким.
Следует взять с собой крепкую палку и
     с её помощью проверять прочность льда. Если после удара палкой о лёд
     появится трещина или вода, нужно немедленно возвращаться к берегу по своим
     следам. Причём старайтесь скользить ногами, не отрывая подошв ото льда.
Действительно, безопаснее всего
     переходить водоём на лыжах. – Почему? (Давление на лёд меньше.) А в
     опасных местах и на лыжах надо быть осторожным. Крепления лыж надо
     расстегнуть или ослабить, чтобы при необходимости быстро их сбросить.
     Лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти рук.
При передвижении по льду группой
     необходимо соблюдать дистанцию не мене 4 – 5 метров друг от друга.
Ни в коем случае нельзя выходить на
     лед в темное время суток

и при
плохой видимости
Какие правила самоспасения вы знаете? Способы
самоспасения

Нельзя поддаваться панике.
Чтобы выбраться на лёд. Надо
     попытаться, не совершая резких движений как можно дальше выползти на лёд
     грудью, затем вытащить на лёд одну ногу, а потом другую и откатиться от
     полыньи.
Выбравшись на лёд из воды ни в коем
     случае нельзя сразу вставать на ноги. Нужно, откатившись от полыньи,
     ползти в ту сторону, откуда вы пришли и где лёд уже проверен.
     Лишь ступив на берег, надо бежать, чтобы согреться и быстрее попасть в
     тёплое место.

Правила оказания помощи, провалившемуся под лёд.
- Если на ваших глазах тонет человек, сразу же крикните ему, что
идёте на помощь.
- Приближаться к полынье надо очень осторожно, лучше – ползком,
широко раскинув руки. Если есть лыжи, то их лучше подложить под себя. Можно
подложить доску и ползти на ней.
- Но подползать к краю полыньи ни в коем случае нельзя. Если вы
попытаетесь подать тонущему руку, то лёд обязательно обломится и вы тоже
окажетесь в воде!
Лёд выдерживает человека на расстоянии 2-4 метров от края полыньи.
- Постарайтесь протянуть тонущему лыжную палку, лыжу, доску,
верёвку. Можно использовать крепко связанные шарфы.
- Лучше, если спасающих несколько. Они могут, взяв один другого за
ноги, лечь на лёд цепочкой и подползти к полынье.
- Действовать надо решительно и быстро, т.к. человек, попавший в
холодную воду, быстро замерзает, а намокшая одежда не даёт ему долго держаться
на воде.
- Вытащив товарища на лёд, следует отползти с ним из опасной зоны
и как можно быстрее добраться до тёплого места, чтобы растереть его, напоить
горячим чаем и переодеть в сухую одежду.
3.Викторина
«Лёд» Проверь знания правил поведения на льду
 1.
Где лед всегда тоньше?  на середине реки - у берегов - рядом с
пристанями
2.
Какое расстояние друг от друга необходимо соблюдать при переходе водоема
группой?
1-2
метра       2-3 метра       5-6 метров
 3.
Что нужно сделать, оказавшись на тонком, потрескивающем льду?
 следует
ускориться и быстро перебежать это место
следует
осторожно повернуть обратно и скользящими шагами возвращаться по пройденному
пути к берегу
 успокоиться
и стоять на месте
4.
Если же вы провалились под лед, то следует:
широко
раскинуть руки, навалиться спиной или грудью на лед и постараться вылезти на
него самостоятельно, забросив на него одну, а затем и другую ногу
 нырнуть
и в рывке выпрыгнуть на лед
 «бить»
руками по воде и звать на помощь
 плыть
подо льдом к берегу
 5.
Вы выбрались из-подо льда. Нужно ли передвигаться в ту сторону, откуда пришли?
да,
ведь там лед уже проверен на прочность нет,
можно
остаться на месте, уже ничего не может случиться
 6.
При переходе замерзшего водоема нужно ли брать с собой прочный шнур длиной
20-25 метров с большой глухой петлей на конце и грузом?
нет
        да
          я знаю все правила безопасности и со мной ничего не случится
 7.
Представьте, Вы выезжаете на лёд на автомобиле. Как нужно двигаться?
-
нужно максимально ускориться и проехать ледовую переправу, а также обязательно
пристегнуться - виляя из стороны в сторону, местами притормаживая
-
 медленно, без толчков и торможений, отстегнув ремни безопасности, вглядываясь
в информационные знаки
7.      Если все же Ваш
автомобиль оказался в воде, то необходимо:
немедленно
покинуть машину, пока она держится на плаву, через боковые окна, не открывая
двери
открыть дверь,
затем срочно начать спасать все ценности и грузы
 закрыть все окна
и ждать помощь
 9.
Как следует передвигаться по льду спасателю?
мелкими
шагами и прыжками
ползком
с раскинутыми руками
бегом
ложиться на доску, лыжи и другие предметы
 10.
Вы спасли человека из ледяной воды. Что нужно сделать в первую очередь?
сразу
необходимо предложить алкогольный напиток, после чего вызвать скорую
медицинскую помощь
оставить
пострадавшего одного и убежать на поиски помощи
 срочно
вызвать скорую медицинскую помощь. В это время доставить пострадавшего в теплое
помещение. Затем снять и отжать всю одежду, по возможности переодеть в сухую
одежду и укутать полиэтиленом
 11.
Сотрудник МЧС России передал Вам памятку по соблюдению безопасности на воде.
Ваши действия?
 я
доверяю всегда себе и каждый день хожу по льду.
прочитаю,
но не придам значения этим правилам
 внимательно
прочитаю, а еще настойчиво объясняю своим знакомым и детям, какая беда может
произойти с ними.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тонкий лед классный час.docx


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2В
  Алгебраические выражения

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Переменная. Выражение с переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.1
усвоить понятие алгебраического выражения;
6.2.1.2
вычислять значения алгебраических выражений при рациональных
  значениях заданных переменных;
6.2.1.3
находить
  допустимые значения переменной в алгебраическом выражении;
6.2.1.4
понимать, при каких значениях переменной алгебраическое
  выражение имеет смысл в контексте практических задач;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
понимать,
  при каких значениях переменной алгебраическое выражение имеет смысл в
  контексте практических задач знать:

-   понятие
  алгебраического выражения;
-   как правильно
  вычислять значения алгебраических выражений при рациональных значениях
  заданных переменных;
-   как правильно
  находит допустимые значения переменной в алгебраическом выражении.
уметь:

-   вычислять
  значения алгебраических выражений при рациональных значениях заданных
  переменных;
-   находить
  допустимые значения переменной в алгебраическом выражении.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:
·
  понятие алгебраического выражения;
·
  что такое допустимые значения
  переменной в алгебраическом выражении;
·
  при каких значениях
  переменной алгебраическое выражение имеет смысл в контексте практических
  задач;
умеет:
·
  вычислять значения
  алгебраических выражений при рациональных значениях заданных переменных;
·
  находить допустимые
  значения переменной в алгебраическом выражении;
·
  указать при каких
  значениях переменной алгебраическое выражение имеет смысл в контексте
  практических задач.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы
·
  владеть математической
  терминологией данного урока;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию;
·
   комментировать приведение
  подобных слагаемых;
·
  комментировать выполнение
  тождественных преобразований алгебраических выражений
Предметная
  лексика и терминология:
·
  переменная;
·
  алгебраическое
  выражение;
·
  тождество;
·
  значение переменной;
·
  допустимые значения
  переменной;
·
  подобные слагаемые;
·
  значение алгебраического
  выражения;
·
  тождественные
  преобразования выражений;
·
  упрощение
  алгебраического выражений.
Серия полезных фраз для диалога и
  письма:
·
  алгебраическим выражением
  называется запись …;
·
  для нахождения значения
  алгебраического выражения необходимо … ;
·
  слагаемые, имеющие одинаковую
  буквенную часть, называют … ;
·
  для того, чтобы сложить подобные
  слагаемые … ;
·
  если перед скобкой стоит знак
  «минус» … ;
·
  если перед скобкой стоит знак
  «плюс» … ;
·
  тождество – это равенство, … ..

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Числовое выражение. Буквенное выражение.
  Умение выполнять арифметические действия с рациональными числами.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный
  момент. Актуализация опорных знаний
  Проверить
  домашнее задание.
Устный опрос.
Чем различается числовое выражение от
  буквенного выражения?
Как можно вычислить значения буквенного
  выражения?
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация

Середина урока

4 - 12 мин

Работа с классом. Ввод
  новой темы. I) Выражения, в которых наряду с буквами могут быть использованы
  числа, знаки арифметических действий и скобки, называются алгебраическими
  выражениями.
Примеры алгебраических выражений:
2m -n;     3·(2a + b);     0,24x;
  0,3a -b · (4a
  + 2b);     a2– 2ab;

Так как букву в
  алгебраическом выражении можно заменить какими то различными числами, то
  букву называют переменной, а само алгебраическое выражение - выражением с
  переменной.
II) Если в
  алгебраическом выражении буквы (переменные) заменить их значениями и
  выполнить указанные действия, то полученное в результате число называется значением
  алгебраического выражения.
Первичное
  закрепление. Работа с классом в режиме "Активный класс"
Приложение 1
III). Значения буквы
  (переменной), при которых алгебраическое выражение имеет смысл, называют допустимыми
  значениями буквы (переменной).

Приложение 1

Середина урока
13 - 30 мин

Индивидуальная
  работа. Для закрепления материала предложить решить задания  Приложения
  2. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение
  2.
1. Выберите, из предложенных ниже записей, алгебраические
  выражения.
2. Найдите значение алгебраического
  выражения
3.
  Выберите записи, при которых алгебраическое выражение не имеет смысла.
  4. Выберите записи, при которых алгебраическое выражение имеет смысл.
После окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с
  соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.

Приложение 2

Середина урока
31 - 37 мин

Групповая
  работа.
Объединить
  учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
  карточки с заданиями Приложения 3.
Учитель проходит по рядам,
  слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и
  оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для выполнения заданий.

Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке мне
  На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена взаимопроверка
  по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. Используется
  наблюдение за действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения
  заданий.
Взаимооценивание.
  Самооценивание
  при рефлексии.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 66 Переменная. Выражение с переменнойплан.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Середина урока 31 - 37 мин


extracted_text:
Цветы весны
(мастер-класс с элементами тренинга)

Задачи:
- Развивать творческий потенциал участников; умение: продуктивно действовать в
ситуациях новизны и неопределенности, ориентироваться в быстро меняющихся
обстоятельствах, принимать адекватные решения.
- Способствовать осознанию барьеров,
препятствующих актуализации собственных творческих ресурсов педагогов.
- Способствовать созданию активной творческой
атмосферы и позитивного настроя участников.

Категория участников: педагоги ДОУ
Форма работы: групповая, подгрупповая, в парах, индивидуальная
Количество участников: вариант 1: до 15 человек; вариант 2: до 30 человек.

Материалы и оборудование: цветочный горшок, семена подсолнечника по числу
участников, пустые листы для бейджиков, карандаши, листы для записи, мольберт,
таблички с надписями:
 фрак, футболка, военная
гимнастерка, ребенок, зрелый человек, пенсионер, деревня, город, столица,
огонь, вода, земля, палатка, квартира, вилла, «Посторонним вход воспрещен!»,
«Скоро вернусь…», «Добро пожаловать!», «Да», «Возможно», «Нет», велосипед,
мотоцикл, роллс-ройс, прошедшее, настоящее, будущее, свободный художник,
наемный работник, руководитель фирмы, 2 мяча, листы обратной связи по числу
участников, цветы-сюрпризы по числу участников.

Содержание тренинговой части:
Ведущий: Учитывая то, что носителем творчества
является человек, а креативность – его неотъемлемый атрибут, креативность
определяется как способность человека к конструктивному, нестандартному
мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Согласно
авторитетному американскому психологу А. Маслоу, креативность– это творческая
направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под
воздействием среды.

Сейчас, мы предлагаем и вам пройти шуточный
интеллектуальный тест.
«Интеллектуальный тест»
Инструкция: Уважаемые коллеги:
- загадайте любое число от 2 до 9;
- умножьте это число на 9;
- сложите все цифры получившегося двузначного
числа;
- на первую букву вновь получившегося числа
загадайте страну в Европе;
- на 3ю букву названия этой страны загадайте
животное.
Все справились с заданием? Ну и с чего вы взяли,
что в Дании водятся носороги?

Вывод: 99, 9% процентов загадывают, именно
Данию и Носорога, если вы не в этом числе, то у вас нестандартное мышление.
Ведущий: Нельзя создавать новое ни в одной
сфере жизни не обладая творческими способностями.
Главное, что творческие
способности можно развивать не только в других, но и в себе. Развитие
воображения дело крайне полезное и должно быть в списке приоритетных дел
каждого успешного человека.
 Предлагаем расширить границы
вашего интеллекта, приняв участие в мастер-классе с элементами тренинга.

Упражнение «Пожелание на сегодняшний день»
Цель:
Установление эмоционального контакта между участниками, создание комфортной
атмосферы для дальнейшей работы.
Материалы: цветочный горшок, семена
подсолнечника по числу участников.
Вариант 1: Участники стоят в кругу.
Вариант 2: Участники находятся на рабочих
местах.
У ведущего в руках горшок для цветов. Каждому
участнику раздают семечко.

Инструкция: «Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний
день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы передаете горшок,
опуская в него семечко и одновременно проговаривая это пожелание. Тот, кому
передали горшок, в свою очередь передает его следующему, высказывая пожелание
на сегодняшний день».
Ведущий: Спасибо.

Упражнение «Моё имя»
Цель: Знакомство участников группы. Создание позитивного настроя на работу.
Развитие быстроты, гибкости, оригинальности мышления.
Материал: пустые листы для бейджиков, карандаши.
Инструкция: Напишите своё имя на листке. Подберите
три присущие вам качества, начинающиеся на ту же букву, что и ваше имя и
запишите их.
Вариант 1: Прочитайте всем участникам.
Вариант 2: Разбейтесь на пары и прочитайте имя и
характеристики друг другу.
Ведущий: Спасибо. Это, на первый взгляд, простое
упражнение требовало от Вас значительных усилий, изобретательности, гибкости
мышления. Многие столкнулись со сложностями при выполнении задания. И об этом
мы поговорим позднее.

Упражнение “1 из 3”
Цель: Тренировать подвижность мышления, как
фактор креативного поведения и адекватной самооценки. Способствовать
активизации и расширению рамок ассоциативного мышления. Создавать активную
творческую атмосферу и позитивный настрой в группе.

Материалы и оборудование: листы для записи,
карандаши, мольберт, таблички с надписями: фрак, футболка, военная гимнастерка,
ребенок, зрелый человек, пенсионер, деревня, город, столица, огонь, вода,
земля, палатка, квартира, вилла, «Посторонним вход воспрещен!», «Скоро
вернусь…», «Добро пожаловать!», «Да», «Возможно», «Нет», велосипед, мотоцикл,
роллс-ройс, прошедшее, настоящее, будущее, свободный художник, наемный
работник, руководитель фирмы.

Ведущий: условия игры просты. Я предложу вам серию вопросов, по которым
метафорически мы попытаемся определить особенности вашей личности. Вдумайтесь в
смысл образа, определите, какой вариант вам ближе всего, и в соответствии со
своим выбором:
Вариант 1:займите, пожалуйста, место на
площадке.
Вариант 2: сделайте запись на листке.
Итак, кто вы: фрак, футболка или военная
гимнастерка?
Кто вы: ребенок, зрелый человек, пенсионер? (Напоминаем,
что речь вовсе не идет о реальном возрасте, а лишь об образе – “душевном
возрасте” т.е. на сколько лет человек себя ощущает.)
Кто вы: деревня, город, столица?
Кто вы: вода, огонь, земля?
Кто вы: палатка, квартира, вилла?
Кто вы: табличка с надписью – “Посторонним вход
воспрещен!”, “Скоро вернусь...”, “Добро пожаловать!”
Кто вы: “Да”, “Возможно”, “Нет”?
Кто вы: велосипед, мотоцикл, роллс-ройс?
Кто вы: прошедшее, настоящее, будущее?
Кто вы: свободный художник, наемный работник,
руководитель фирмы? (Напоминаю, речь идет об образе, а не реальном положении
дел.)

Обсуждение игры
– Что понравилось, а что нет?
– Ответ, на какой вопрос был наиболее проблематичным?
– На какой вопрос было легче всего ответить?
Почему?
– Удалось ли вам открыть что-то в самих себе в
ходе игры?

Ведущий: Спасибо.
Давайте договоримся, что жизнь со всеми ее
проблемами, заботами, тревогами продолжается за стенами этого зала. Здесь же на
протяжении ближайшего времени будет пространство воображения. А в мире
воображения возможно все.

Упражнение «Пойди туда, не знаю куда. Возьми
с собой то, не знаю что!»
Цель: способствовать развитию воображения;
гибкости, оригинальности мышления.
Материалы: мяч (2 мяча)
Вариант 1:Участники группы сидят по кругу. У
ведущего в руках мяч.
Вариант 2: Ведущие предлагают участникам
разделиться на 2 группы. Каждая группа работает со своим ведущим. У ведущего в
руках мяч.
Инструкция: "Сейчас тот, кто начнет нашу
работу, бросит мяч кому-нибудь из нас и скажет, где окажется тот, кому
адресован мяч. При этом у нас не будет никаких ограничений: можно направлять
своих партнеров в самые необычные, даже фантастические места - в холодильник, в
Древнюю Грецию, на пальму и т.д. Поймав мяч, надо быстро назвать три предмета,
которые вы возьмете с собой туда, куда вас направляют. При этом будем
внимательны и постараемся не повторять те места, в которых уже
"побывали" другие и те предметы, которые уже назывались".
Обсуждение:
- В чем заключались основные трудности, с
которыми вы столкнулись при выполнении задания?
- Какие состояния возникали и как они изменялись
в ходе работы?
- Что вам помогало справляться с поставленной
задачей?

Ведущий: Упражнение дает возможность лучше
понять, какие условия способствуют, а какие препятствуют проявлению творчества.
Некоторые из нас испытывали затруднения, чувствовали напряжение при выполнении
задания. Это так называемые барьеры креативности: у кого-то внутренние, у
кого-то внешние, а у кого-то и те, и другие.

К внешним барьерам проявления креативности
относятся:
временное ограничение (ситуационный
стресс-фактор),
оценивание (эту реакцию участники сами
приписывают окружающим их людям).

К внутренним барьерам креативности относятся:
ориентация на оценку, желание во что бы то ни
стало сделать правильно,
неустойчивая сниженная самооценка,
страх не найти ответ
стереотипы. (Например: "Нельзя заставлять
себя ждать»). Помогало выполнить задание: сознательное изменение образа
предмета;нестатичность возникшего образа предмета; свободная обстановка в
группе.

Ведущий: осознание барьеров проявления
креативности (внутренних, сформировавшихся в ходе жизни человека, и внешних,
позволяет человеку быть более свободным в своих решениях и поступках, создавать
творческую среду для себя и других людей).

Упражнение «ХИМС»

Цель: получение обратной связи от участников
Материалы: листы обратной связи по числу
участников, карандаши.
Инструкция: Опишите ваши впечатления от
мастер-класса опираясь на следующие критерии:
Хорошо
Интересно
Мешало
С собой

Ведущий: Спасибо.
Педагоги – очень творческие люди. Кто-то вяжет,
кто-то вышивает, лепит, мастерит. А мы хотим предложить вам мастер-класс по
изготовлению цветов.

Мастер-класс. Изготовление цветов из бумаги
Упражнение «Цветок с сюрпризом»
Цель: Закрепить позитивный настрой,
доброжелательные атмосферу.

Материалы: цветочный горшок с цветами-сюрпризами
по числу участников.
Вариант 1: Участники стоят в кругу.
Вариант 2: Участники сидят на своих местах.
Ведущий: Вот и подошел к концу наш мастер-класс
с элементами тренинга. Ваши усилия, старания, креативность и активная работа,
дали свои результаты (демонстрирует цветочный горшок с цветами-сюрпризами).

Ведущий: «Дорогие наши женщины! Поздравляем Вас
с наступающим праздником Весны и желаем Вам… А чего желаем, мы сейчас узнаем!
(предлагает участникам, по очереди, вытаскивать из горшка по одному цветку и
зачитывать пожелания вслух.)
Пожелания в цветах:

1. Здоровья 2. Процветания 3. Весеннего
настроения 4. Поездки на море 5. Благополучия
6. Удачи 7. Успехов в работе 8. Тепла 9.
Понимания близких 10. Улыбок 11. Счастья
12. Исполнения желаний 13. Улучшения
благосостояния 14. Финансовой стабильности
15. Внимания 16. Волшебных путешествий 17.
Радостных открытий 18. Приятных встреч
19. Новых впечатлений 20. Семейного уюта 21.
Терпения 22. Творческих успехов
23. Море цветов 24. Взаимопонимания с коллегами
и близкими 25. Доброжелательной атмосферы 26. Восхищения Вами 27. Обновления
гардероба 28. Душевного равновесия 29. Гармонии во всем 30. Счастливых
мгновений.

Ведущий:А мы хотим поблагодарить Вас за участие
в нашем мастерклассе с элементами тренинга, и надеемся, что Вы не только
интересно провели время, но и пополнили свою копилочку пед.мастерства и
компетентности. До новых встреч!
Составила -Сивиринова Т.А.

alt: Древнюю Грецию, на пальму и т

alt: Педагоги – очень творческие люди

title: Для психолога


extracted_text:
Приложение 10

Этапы театрализованной деятельности
Автор-составитель: Моисеева Раиса
Ивановна – учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК

Первый этап подготовительный. Предусматривает
работу с обучающимися 1-ого класса – 7-8 лет.  Особое внимание уделяется:
Развитию слухового восприятия (РСВ),
формированию произношения (ФП)
Обогащению пассивного словаря;
Знакомству с театром;
Формированию грамматической стороны
речи;
Развитию эмоциональной сферы
каждого ребёнка;
Становлению имитационных движений;
Вовлечению в сюжетно-ролевые игры;
Воспитанию навыков культуры общения.

Второй этап работы ведётся с
обучающимися 2-ого класса – 8-9 лет. Основное внимание уделяется:
Развитию слухового восприятия (РСВ),
формированию произношения (ФП);
Знакомству с театром, его историей
в качестве культурного учреждения;
Умению пользоваться разнообразными
жестами;
Вовлечению в игру по ролевому
обозначению;
Показу и закреплению приёмов
кукловождения;
Процессу вызревания работы с
этюдами (на развитие памяти, выразительности жеста, на выражение основных
эмоций, воспроизведение отдельных черт характера персонажа и др.);
Становлению чувственных пониманий и
потребностей к вербальному общению.

Третий этап работы ведётся с
обучающимися 3-его класса – 9-10 лет. Основное внимание уделяется:
Развитию слухового восприятия (РСВ),
формированию произношения (ФП);
Знакомству с театром, со зрительным
залом и сценой;
Процессу расширения умений
согласовывать свои действия с другими детьми, общению с людьми в разных жизненных
ситуациях;
Расширению условий для
импровизации, драматизации на темы знакомых стихотворений, небольших по
содержанию рассказов, знакомых сказок;
Развитию дикции на основе чтения скороговорок
и стихов;
Вызреванию умения в коммуникативном
общении и умения выражать просьбу;
Воспитанию доброжелательности, отзывчивости,
умения  слушать и слышать, понимать и принимать партнёра.

Четвёртый этап работы ведётся с
обучающимися 4-ого класса – 10-11 лет. Основное внимание уделяется:
Развитию слухового восприятия (РСВ),
формированию произношения (ФП);
Знакомству с театральной
терминологией, видами театрального искусства;
Умению пользоваться разнообразными
жестами;
Развитию дикции на основе чтения
скороговорок и стихов;
Формированию навыков общения в
различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими
окружающими людьми;
Вызреванию адекватной оценочной
деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков
окружающих людей;
Расширению творческих способностей
и воображения в процессе игрового общения;
Импровизации, драматизации,
постановкам мини-спектаклей на знакомом речевом материале.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Работа по программе строится поэтапно.docx

title: Этапы театрализованной деятельности в рамках программы "Театральный кузовок" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
F

Function

Функция

FCLOSE

ФЗАКР

FILE.CLOSE

ФАЙЛ.ЗАКРЫТЬ

FILE.DELETE

ФАЙЛ.УДАЛИТЬ

FILES

ФАЙЛЫ

FILL.AUTO

ЗАПОЛНИТЬ.АВТОМАТИЧЕСКИ

FILL.DOWN

ЗАПОЛНИТЬ.ВНИЗ

FILL.GROUP

ЗАПОЛНИТЬ.ГРУППУ

FILL.LEFT

ЗАПОЛНИТЬ.ВЛЕВО

FILL.RIGHT

ЗАПОЛНИТЬ.ВПРАВО

FILL.UP

ЗАПОЛНИТЬ.ВВЕРХ

FILL.WORKGROUP

ЗАПОЛНИТЬ.РАБОЧУЮ.КНИГУ

FILTER

ФИЛЬТР

FILTER.ADVANCED

ФИЛЬТР.УСИЛЕННЫЙ

FILTER.SHOW.ALL

ФИЛЬТР.ПОКАЗАТЬ.ВСЕ

FIND.FILE

НАЙТИ.ФАЙЛ

FONT

ШРИФТ

FONT.PROPERTIES

СВОЙСТВА.ШРИФТА

FOPEN

ФОТКР

FOR

ДЛЯ

FOR.CELL

ДЛЯ.ЯЧЕЙКИ

FORMAT.AUTO

АВТО.ФОРМАТ

FORMAT.CHART

ФОРМАТ.ДИАГРАММЫ

FORMAT.CHARTTYPE

ФОРМАТ.ТИПА.ДИАГРАММЫ

FORMAT.FONT

ФОРМАТ.ШРИФТ

FORMAT.LEGEND

ФОРМАТ.ЛЕГЕНДА

FORMAT.MAIN

ФОРМАТ.ОСНОВНОЙ

FORMAT.MOVE

ФОРМАТ.ПЕРЕМЕСТИТЬ

FORMAT.NUMBER

ФОРМАТ.ЧИСЛО

FORMAT.OVERLAY

ФОРМАТ.ВТОРИЧНАЯ.ДИАГРАММА

FORMAT.SHAPE

ФОРМАТ.ФОРМА

FORMAT.SIZE

ФОРМАТ.РАЗМЕР

FORMAT.TEXT

ФОРМАТ.ТЕКСТ

FORMULA

ФОРМУЛА

FORMULA.ARRAY

ФОРМУЛА.МАССИВ

FORMULA.CONVERT

ФОРМУЛА.ПРЕОБРАЗОВАТЬ

FORMULA.FILL

ФОРМУЛА.ЗАПОЛНИТЬ

FORMULA.FIND

ФОРМУЛА.НАЙТИ

FORMULA.FIND.NEXT

ФОРМУЛА.НАЙТИ.СЛЕДУЮЩЕЕ

FORMULA.FIND.PREV

ФОРМУЛА.НАЙТИ.ПРЕДЫДУЩЕЕ

FORMULA.GOTO

ФОРМУЛА.ПЕРЕЙТИ

FORMULA.REPLACE

ФОРМУЛА.ЗАМЕНИТЬ

FOURIER*

ФУРЬЕ

FOURIER?*

ФУРЬЕ?

FPOS

ФПОЗ

FREAD

ФЧИТ

FREADLN

ФЧИТКС

FREEZE.PANES

ФИКСИРОВАТЬ.ПОДОКНА

FSIZE

ФРАЗМЕР

FTESTV*

ФТЕСТМ

FTESTV?*

ФТЕСТМ?

FULL

ПОЛНЫЙ

FULL.SCREEN

ПОЛНЫЙ.ЭКРАН

FUNCTION.WIZARD

МАСТЕР.ФУНКЦИЙ

FWRITE

ФЗАП

FWRITELN

ФЗАПКС

* - функции надстройки Пакет Анализа - VBA (Analysis
  ToolPack - VBA)

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: F Function

alt: FORMULA.FIND ФОРМУЛА.НАЙТИ

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Блок тормозногооборудования электровоза.doc

title: Блок тормозного оборудования электровоза 2ЭС10


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора
по
инновационной деятельности
____________
Ахтариева А.С.
«___»
_____________ 2023 г.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ОДП.11 Математика

для специальности среднего
профессионального образования
38.02.03 Операционная деятельность в логистике
Форма обучения: очная

СОГЛАСОВАНО

РАЗРАБОТЧИК

Методическим
  советом колледжа

Фунтова Н.В.,

Протокол №___от «___» ______ 2023
  г.

преподаватель ВКК

РЕКОМЕНДОВАНО

Цикловой комиссией
ООД естественнонаучного
  профиля

Протокол №  от «» 2023 г.

Первоуральск, 2023

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Оценочные средства предназначены для оценки
результатов освоения учебного предмета ОДП.11 Математика (2022 года
набора).
Формы промежуточной
аттестации (далее ПА):
1 семестр 1 курса –
письменная экзаменационная работа;
2 семестр 1
курса – письменная экзаменационная работа Экзаменационная работа состоит из
билетов. В каждом билете содержатся задачи по всем разделам, изучаемым в
семестре. Все билеты равноценны и могут быть использованы для промежуточной
аттестации, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий
и размещены на цифровой платформе Empower.
Итоговая оценка по предмету выставляется
по результатам письменной экзаменационной работе в завершающем семестре.
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Таблица 1

Объекты оценивания

Показатели оценки результата

Критерии

Форма ПА;
тип задания;
№ задания[1]

Личностные:

Сформированность мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
  диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
  своего места в поликультурном мире

-анализирует
  результаты своих действий,
-выбирает простые и эффективные способы решения
  задач

Билет
 № 1-5,
задание
№ 1-7

Сформированность основ саморазвития и самовоспитания
  в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
  общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
  ответственной деятельности

-работает самостоятельно,
-анализирует
  результаты своих действий,
-выбирает простые и
  эффективные способы решения задач

Толерантное сознание и поведение в поликультурном
  мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
  способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
  дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
  другим негативным социальным явлениям

-выбирает простые и эффективные способы решения
  задач,
-обладает знанием базовых алгоритмов
  решения задач

Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
  младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности

-выбирает простые и эффективные способы решения
  задач,
-работает самостоятельно

Нравственное сознание и поведение на основе усвоения
  общечеловеческих ценностей

-обладает знанием базовых алгоритмов
  решения задач

Готовность и способность к образованию, в том числе
  самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
  непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
  деятельности

-анализирует
  результаты своих действий,
-вносит коррективы,
-работает самостоятельно

Эстетическое отношение к миру, включая эстетику
  быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений

-выбирает простые и
  эффективные способы решения задач,
-подбирает разные алгоритмы
  решения

Метапредметные:

Умение самостоятельно определять цели деятельности и
  составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
  корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
  достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
  успешные стратегии в различных ситуациях

-рационально решает задачи,
-логично
  и точно поясняет решение задачи,
-решает задачи прикладного
  характера

Билет
№ 1-5,
задание
№ 1-7

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
  деятельности, эффективно разрешать конфликты

-аргументированно излагает
  свою точку зрения на применяемый алгоритм решения

Владение навыками познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
  практических задач, применению различных методов познания

-решает
  задачи повышенного уровня,
-логично
  и точно поясняет решение задачи,
-аргументированно излагает
  свою точку зрения на применяемый алгоритм решения

Готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
  необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников

-выбирает
  оптимальные средства для выполнения работы;
-структурирует материал

Умение использовать средства информационных и коммуникационных
  технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
  организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
  безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
  информационной безопасности

-структурирует материал

Умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
  определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
  ценностей

-анализирует свои
  результаты, делает корректировку своей работы

Владение языковыми средствами - умение ясно, логично
  и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

-логично
  и точно поясняет решение задачи,
-аргументированно излагает
  свою точку зрения на применяемый алгоритм решения

Владение навыками познавательной рефлексии как
  осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
  оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
  средств их достижения

-анализирует свои
  результаты, делает корректировку своей работы

Предметные:

Владение методами доказательств и алгоритмов
  решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
  решения задач

-аргументирует
  решение задачи;
-доказывает

Билет
 № 1-5,
задание
№ 1-7

Владение стандартными приемами решения рациональных
  и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
  неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
  числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств

-определяет
  вид уравнения и неравенства;
-применяет
  аналитический и графический методы их решения;
-использует
  методы решения систем уравнений и неравенств для построения моделей
  прикладных задач и интерпретации их решений

Сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
  математического анализа

-имеет представление об основных понятиях
  интегрального и дифференциального исчисления, поясняет их определениями и
  формулами;
-решает прикладные задачи с использованием элементов
  дифференциального и интегрального исчислений;
-определяет вид функции, использует их свойства,
  находит область определения и область значений, строит график функции

Владение основными понятиями о пространственных
  геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
  распознавать геометрические фигуры на чертежах; применение изученных свойств
  геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
  практическим содержанием

-имеет понятие о пространственных фигурах (виды
  многогранников и круглых тел, их сечения);
-распознаёт многогранники и круглые тела на чертежах
  (схематично выполняет их построение);
-применяет основные свойства и формулы для нахождения
  элементов и измерений пространственных фигур

Сформированность представлений о процессах и
  явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических закономерностях в
  реальном мире, основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
  находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
  практических ситуациях и основные характеристики случайных величин

-решает
  задачи на вычисление вероятности с использованием элементов комбинаторики;
-находит
  основные характеристики случайных величин и интерпретирует их вероятностный
  смысл

Сформированность
  представлений о необходимости доказательств при обосновании математических
  утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений

-демонстрирует
  знание основных математических методов решения задач;
  -поясняет  и аргументирует их решения

Не указанные в таблице
личностные и метапредметные результаты проверяются и оцениваются в
образовательном процессе семестра при аудиторной, самостоятельной, домашней
работе студентов.

2.
КОМПЛЕКТ
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Комплект
контрольно-оценочных средств составлены так, чтобы можно было проверить знания
и умения студентов по всем разделам, изучаемым в семестре.
При
выполнении работы в аудитории студент получает билет от экзаменатора и на своем
рабочем месте оформляет письменный ответ на задания билета. После выполнения экзаменационной
работы проходит собеседование с экзаменатором по билету.
При
дистанционной форме контроля - студент подключается к программе Microsoft Teams (видеоконференция) в чётко назначенное время. За пять минут до экзамена получает билет на электронную почту. Номер
билета определяется случайной выборкой. На оформление экзаменационной работы
отводится 60 минут. На заранее подготовленном
листе бумаги начинает выполнять задания из полученного билета. При
выполнении заданий требуется представить ход решения и указать полученный
ответ. Дополнительно к аудиторному времени добавляется 15 минут на
фотографирование выполненного студентом задания, прикрепление ответа к письму
экзаменатора и отправление письма на электронную почту экзаменатора. Работы,
отправленные студентами с опозданием более чем на 15 минут к проверке не
принимаются. После отправления ответа студенты подключиться
к программе Microsoft Teams (видеоконференция) в чётко назначенное время для прохождения
собеседования с экзаменатором по билету и
получения информации о результатах экзамена.
Литература
для экзаменующихся: справочные таблицы по математике.

2.1.  Задания
для проведения экзамена.
Уважаемый
студент!
Каждый билет
содержит 7 заданий по темам, предусмотренных календарно-тематическим
планированием.
На оформление
экзаменационного билета отводится 60 минут.
При
выполнении заданий требуется представить ход решения и указать полученный
ответ.
За правильное
выполнение любого задания вы получаете два балла (кроме 4 пункта задания, за
которое вы получаете 4 балла (пункты a, b).
Если вы
приводите верное решение, но неверный ответ, то задание оценивается в один
балл.
Если вы
приводите неверное решение, неверный ответ или не приводите никакого ответа,
получаете 0 баллов за задание.
Баллы,
полученные за все выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь
правильно выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Шкала
перевода баллов в отметки

Отметка

Число баллов, необходимое для получения отметки

«5» (отлично)

15
  - 16

«4» (хорошо)

12
  - 14

«3» (удовлетворительно)

9
  - 11

 «2» (неудовлетворительно)

Менее
  8

Максимальное
количество баллов – 16.

Желаем успехов!

ГАПОУ
  СО «Первоуральский металлургический колледж»

ОДП.11 МАТЕМАТИКА

Билет № 1
При выполнении заданий запишите ход
  решения и полученный ответ.
1.      Точка
  движется прямолинейно по закону  (S
  выражается в метрах, t – в секундах). Найти скорость движения через 3 секунды
  после начала движения.
2.      Найти
  площадь фигуры, заключённой между параболами  и
  .

3.
  Найдите производную сложной функции:
4.
  Вычислите следующие интегралы:
a)
b)

5.
  Решите уравнение
6.      Найдите значение выражения
7.
  Если гроссмейстер А. играет белыми, то он выигрывает
  у гроссмейстера Б. с вероятностью 0,5. Если А. играет черными, то А.
  выигрывает у Б. с вероятностью 0,3. Гроссмейстеры А. и Б. играют две партии,
  причем во второй партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А.
  выиграет оба раза.

Учебная
  часть    «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ
  СО «Первоуральский металлургический колледж»

ОДП.11 МАТЕМАТИКА

Билет № 2
При выполнении заданий запишите ход
  решения и полученный ответ.
1.      Тело массой 6 кг движется прямолинейно по закону S=3t2+2t-5.
  Найти кинетическую энергию тела  через 3 с после начала движения.
2.      Найти
  площадь фигуры, заключённой между параболой  и
  прямой .

3.
  Найдите производную сложной функции:
4.
  Вычислите следующие интегралы:
a)
b)

5.
  Решите уравнение
6.      Найдите значение выражения
7.      Высота
  конуса равна 27, радиус равен 12, угол между радиусами равен 60°. Найдите
  объем части конуса, изображенного на рисунке.

Учебная
  часть        «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ
  СО «Первоуральский металлургический колледж»

ОДП.11 МАТЕМАТИКА

Билет № 3
При выполнении заданий запишите ход
  решения и полученный ответ.

1.      Точка движется прямолинейно по закону S(t)= 3t2-3t+8.
  Найти скорость и ускорение точки в момент t=4 c.
2.     Найти
  площадь фигуры, ограниченной параболой  и
  осью абсцисс (Ox).

3.
  Найдите производную сложной функции:

4.
  Вычислите следующие интегралы:
a)
b)
5.
  Решите уравнение
6.      Найдите значение выражения
7.
  Найдите скалярное произведение векторов  и .

Учебная
  часть    «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ
  СО «Первоуральский металлургический колледж»

ОДП.11 МАТЕМАТИКА

Билет № 4
При выполнении заданий запишите ход
  решения и полученный ответ.

1.      Тело массой 3 кг движется прямолинейно по закону S(t)=t3-3t2+5.
  Найти силу (сила, действующая на тело, находится по формуле
  F=ma), действующую на тело в момент времени t=4
  c.
2.      Найти
  площадь фигуры, ограниченной графиками функций ,  и
  прямыми  и .

3.
  Найдите производную сложной функции:
4.
  Вычислите следующие интегралы:
a)
b)

5.
  Решите уравнение
6.      Найдите значение выражения
7.
  Две фабрики выпускают одинаковые автомобильные
  предохранители. Первая фабрика выпускает 40% предохранителей, вторая — 60%.
  Первая фабрика выпускает 4 % бракованных предохранителей, а вторая 3%.
  Найдите вероятность того, что случайно выбранный предохранитель окажется
  бракованным.

Учебная
  часть    «ПЕЧАТЬ»

3.      УСЛОВИЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Время на
выполнение письменной части экзаменационной работы - 60 минут. После выполнения
письменной части работы со студентом проводится индивидуальное собеседование по
выполненной работе в аудитории или в режиме видео конференции (с использованием
программы Microsoft Teams). Письменная экзаменационная работа может провидится
с использованием цифровой платформы Empower.
Условия
проведения экзамена требует учебного кабинета «Математики».
Оборудование:
–   посадочные места
по количеству обучающихся;
–   рабочее место преподавателя;
–   наглядные пособия
(справочная литература);
–   измерительные
инструменты: линейка;
–   многофункциональный
комплекс преподавателя;
–   бумага, ручка,
карандаш;
–   микрокалькулятор;
–   вариант задания.
Оборудование
при дистанционной форме контроля:
–   персональный
компьютер или мобильное устройство связи;
–   доступ
к сети Интернет;
–   наличие
электронной почты у преподавателей и студентов;
–   программное
обеспечение для проведения видеоконференций;
–   вариант
задания;
–
бумага,
ручка, карандаш;
–
измерительные
инструменты: линейка.
–
микрокалькулятор;
–   видео
камера;
–   микрофон;
–   доступ
к цифровой платформе Empower.

Литература
для экзаменующихся (печатные издания, справочная, методическая и др.):
1.    Колягин Ю.М.
Алгебра и начала математического анализа. 10 кл. Учебник базового и углубленного
уровня.  М.: Просвещение, 2018. – 358с. - ISBN: 978-5-09-075569-6
2.    Колягин Ю.М.
Алгебра и начала математического анализа. 11 кл. Учебник базового и
углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2017. – 358с. - ISBN: 978-5-09-067897-1
3.    Григорьев В.П. Математика:
учебник для студ. сред. проф. учреждений. М: Издат. центр «Академия», 2017. –
368с. - ISBN 978-5-4468-5334-2
4.    Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. 11 кл. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы.
Учебник базового и углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2016. – 463 с. – ISBN
978-5-09-037071-4
Дополнительная
литература для экзаменатора (электронные источники, учебная, нормативная и
т.п.):
1.    Электронно-библиотечная
система IPRbooks [Электронный ресурс]: режим доступа www.iprbookshop.ru ,
свободный.
2.    Информационные,
тренировочные и контрольные материалы [Электронный ресурс]: режим доступа
www.fcior.edu.ru , свободный
3.    Единая коллекции
цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]: режим доступа
www.school-collection.edu.ru , свободный.
4.    Григорьев В.П.
Математика (1-е изд.) (в электронном формате), 2017.
5.    Издательский
центр «Академия»: режим доступа http://www.academia-moscow.ru.

4.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Вид
промежуточной аттестации: экзамен (письменный ответ по билетам)

ФИО студентов

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

6 задание

7 задание

Сумма баллов

Оценка по 5-балльной шкале

0 – 2

0 – 2

0 – 2

a) 0 – 2
b) 0 – 2

0 – 2

0 – 2

0 – 2

Макс. 16 баллов

Баллы

Критерии
  оценки выполненного задания

2

Найден
  правильный ход решения, все его шаги выполнены верно и получен правильный
  ответ.

1

Приведено верное
  решение, но допущена вычислительная ошибка или описка, при этом может быть
  получен неверный ответ

0,5

Решение начато
  логически верно, но допущена ошибка, либо решение не доведено до конца, при
  этом ответ неверный или отсутствует.

0

Неверное решение,
  неверный ответ или отсутствие решения.

Перевод баллов в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей таблице:

«5»

89
   – 100%

15
  - 16

«4»

75
   – 88%

12
  - 14

«3»

51
  – 75%

9
  - 11

«2»

0
   – 50%

Менее
  8

5.
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

Номер вопроса

Правильный ответ

Билет
демонстрационный

Билет № 1

Билет № 2

Билет № 3

Билет № 4

1

t=10 c

20 м/c

Е=1200 Дж

v=21(м/с); a= v’= 6 (м/с2)

F= 54 Н

2

3

4a

4b

36

2

33

5

6

14

16

-5

-5

12

7

937,5

0.15

216 П

40

0.034

ГАПОУ
  СО «Первоуральский металлургический колледж»

ОДП.11 МАТЕМАТИКА

Билет демонстрационный
При выполнении заданий запишите ход
  решения и полученный ответ.
1.      Маховик,
  задерживаемый тормозом, поворачивается за t с на угол  Найдите:
a)      угловую
  скорость вращения маховика в момент t = 6 с; (Угловая
  скорость вращения маховика определяется по формуле ω=φ')
b)      в
  какой момент времени маховик остановится?
Решение:
a)      Угловая
  скорость вращения маховика определяется по формуле ω=φ'. Тогда
  ω=(4t-0,2t2)=4-0,4t. Подставляя t = 6
  с, получим ω=4-0,4∙6=1,6 (рад/с).
b)
  В
  тот момент, когда маховик остановится, его скорость будет равна нулю
  (ω=0) . Поэтому 4-0,4t=0.. Отсюда t=10 c.
Ответ: угловая скорость
  маховика равна (рад/с); t=10 c.
2.      Найти
  объем тела, полученного вращением фигуры,
  ограниченной линиями ,
   и
  вокруг оси абсцисс (Ox).

Вычислим объем тела вращения, используя формулу:

Ответ:
3.   Найдите
  производную сложной функции:
Решение:

Ответ:

4.
  Вычислите следующие интегралы:
a)

Решение:
b)

Решение:

Ответ: 36
5.      Решите уравнение
Решение:
Воспользуемся формулой , выразим , подставим
    Запишем уравнение в виде
Решив последнее уравнение как квадратное =t, тогда ,
 Получим    или
Значит,  откуда
или  что
  невозможно.
Ответ:
6.      Найдите значение выражения
Решение. Воспользуемся
  периодичностью синуса:

Ответ: 14.
7.
  Найдите объем V части
  цилиндра, изображенной на рисунке.
Решение. Объем данной части цилиндра равен

Ответ: 937,5.

Учебная
  часть        «ПЕЧАТЬ»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
№ задания указывается, если предусмотрен.

file_name: ОС_ОДП.11_Математика_2 сем_38.02.03_Фунтова-(2022 года набора).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности -выбирает простые и эффективные способы решения задач,…

alt: Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания -решает…

alt: Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств…

alt: Владение основными понятиями о пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать геометрические фигуры на чертежах; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для…

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж »

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ Номер вопроса

title: ОС  ОДП.11 Математика   для специальности 38.02.03