extracted_text:
Цели и задачи интеграции цифровых
технологий в деятельность образовательных организаций
Докладчик Болдова Н.П.

Задачи цифровизации обучения:
Основной
целью происходящих и планируемых сегодня изменений, связанных с интеграцией
цифровых технологий в деятельность образовательных организаций (цифровой
трансформацией) образования является обеспечение доступности, эффективности и
качества, а также предоставление условий для обучения с учетом особенностей
психофизического развития и состояния здоровья обучающихся, в том числе
обучения по индивидуальному учебному плану.
Цифровая
трансформация должна соответствовать целям и задачам федерального проекта
"Цифровая образовательная среда" национального проекта
"Образование".
Проблематика
цифровизации образования
  1) Высокая
доля неуспевающих обучающихся;
   2)Торможение
развития талантливых обучающихся (обучающихся, демонстрирующих выдающиеся
способности);
   3)Отчуждение
(невовлеченность) от образования и отрицательный вклад в экономику знаний,
фактическое "воспроизводство" экономической неуспешности людей;
  4) Неэффективная
логистика организации образования, обеспечивающих процессов (подвоз, питание,
безопасность, бухгалтерия и т.п.);
  5) Избыточная
нагрузка на составление образовательной отчетности и отчетности в сфере
образования и ряд других;
  6) Формирование
новых возможностей и новых образовательных практик (прежде всего, практик
учения и самостоятельности);
   7)Реализация
персонализованных планов учения и индивидуальных учебных планов обучающихся в
зависимости от возраста и типологически ясных особенностей и возможностей;
  8) Геймификация
учения через включение цифровых игровых форм в процессы формирования
компетенций обучающихся и их мотивации;
   9)Организация
проектно-ориентированного обучения (на разных уровнях и в разных видах
образования) и содержательно-генетической логики становления способностей к
проектированию, поддержка территориально и ресурсно-распределенных учебных
проектов;
   10)Организация
исследовательски-ориентированного обучения (на разных уровнях и в разных видах
образования) и содержательно-генетической логики становления способностей к
исследованию, поддержка территориально и ресурсно-распределенных учебных
исследований;
   11)Реализация
образовательных практик профессиональной ориентации и формирования
профессиональной идентичности как непрерывных, становящихся в течение жизни (а
не как "разовых", привязанных к старшей ступени школы или в связи с
выходом на рынок труда);
   12)Реализация
процессов учения и обучения на цифровой (неиндустриальной) платформе, в том
числе, моделей онлайн- и смешанного учения и обучения;
   13)Включение
в учебный процесс симуляторов навыков ориентировки (ориентировочной основы
действия, базовых навыков) и навыков принятия индивидуальных решений для опасных
профессий и программ подготовки с высокой стоимостью "аналогового"
оборудования, для совершенствования профессиональных навыков;
   14)Обучения
отдельным навыкам - чтения, говорения (высказываний), счета и прикладного
количественного мышления в целом;
   15)Формирование
новых видов грамотности - финансовой, правовой, информационной и т.п.;
   16)Формирование
"мягких" навыков - коммуникации, кооперации, критического мышления,
креативности, самоорганизация, умения учиться и ряда других.
К
ожидаемым результатам интеграции цифровых технологий в системе образования
относится:
   1)Снижение
доли неуспевающих обучающихся;
   2)Увеличение
числа обучающихся, демонстрирующих выдающиеся способности;
  3) Повышение
уровня учебной самостоятельности обучающихся;
   4)Повышение
успешности обучающихся, их хорошего самочувствия и психологического
благополучия;
   5)Повышение
эффективности логистики организаций образования, повышение эффективности
логистики обеспечивающих процессов (подвоз, питание, безопасность, бухгалтерия
и т.п.);
   6)Резкое
снижение нагрузки на составление образовательной отчетности и отчетности в
сфере образования и ряд других.
Использование
цифровых технологий в обучении и воспитании обучающихся образовательных
организаций осуществляется в следующих видах деятельности:
   В
учебной деятельности;
   Во
внеурочной деятельности;
   В
исследовательской и проектной деятельности;
   При
измерении, контроле и оценке результатов образования;

Дидактические
принципы использования цифровых технологий:
   Индивидуализация
и дифференциация процесса обучения;
   Возможность
поэтапногопродвижения обучающегося к поставленной цели по различной
степени сложности обучения;
   Углубление
межпредметных связей;
   Осуществление
контроля с обратной связью и с диагностикой ошибок;
   Осуществление
самоконтроля и самокоррекции;
   Повышение
наглядности представления учебной информации;
   Моделирование
и имитация изучаемых объектов или исследуемых процессов или явлений,
   Развитие
цифровой грамотности;
   Развитие
различных вида мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
интуитивного, творческого, теоретического видов мышления).
При
организации занятий, как в традиционной форме, так и в цифровой
форме, педагогический работник выполняет ряд общих дидактических
требований:
   Проведение
анализа целей учебного занятия, его содержания и логики изучения учебного
материала;
   Формулирование
всех определений изучаемой предметной области, выделение
главных положений, которые должны быть усвоены обучающимися (факты,
гипотезы, законы, закономерности);
   Разработка
необходимого дидактического материала;
   Выбор
необходимых средств обучения в соответствии с целями занятия;
   Разработка
методики применения выбранных средств обучения.
При
определении форм предоставления доступа к элементам
информационно-образовательной среды необходимо учитывать техническое
обеспечение обучающихся, в частности наличие персональных устройств для выхода
в сеть "Интернет" и непосредственно наличие выхода в сеть
"Интернет". В связи с чем, рекомендуется при реализации основных
образовательных программ с использованием дистанционных образовательных
технологий минимизировать обращение к электронным и цифровым образовательным
сервисам и платформам, работающим в режиме без доступа сеть «Интернет.
Необходимо
отметить, что для реализации подпункта "л" пункта 1 Перечня Поручений
Президента Российской Федерации ПР-113 от 24.01.2020 по реализации Послания
Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 15.01.2020
Минкомсвязь России обеспечивает оказание гражданам на безвозмездной основе
услуги доступа к отечественным социально значимым интернет-сервисам, в
частности предоставляется доступ к различным образовательным сайтам.
Примером
предметного компонента информационно-образовательной среды может быть следующий
перечень инструментов для организации обучения:
   Лекционный
материал, представленный определенной последовательностью страниц с условными
переходами между страницами, обеспечивающими возможность промежуточного
контроля усвоения материала;
   Глоссарий
содержит список терминов, встречающихся в лекционном материале;
   База
данных заданий позволяет формировать требуемые тесты для проведения
промежуточного контроля усвоения материала;
   Задания,
предоставляющие возможность обучающемуся дать ответ в виде выбора правильного
ответа, текста, файла, нескольких файлов;
   Видеолекции
и видеоконференции, позволяющие как передавать аудио и видео, так и
использовать интерактивную доску, демонстрацию экрана и файлов пользователей;
   Различные
типы обсуждений: чат, форум, обмен личными сообщениями.
Образовательная
организация для обеспечения виртуальной коммуникации самостоятельно отбирает и
рекомендует соответствующий перечень дистанционных инструментов коммуникации
между обучающимися и педагогическими работниками.
Могут
быть использованы следующие инструменты виртуальной коммуникации:
   Радио-
и телефонная связь;
   Электронная
почта;
   Социальные
сети и мессенджеры;
   Видеолекции,
которые могут распространяться как очно, так и проводиться онлайн;
   Видеоконференции;
   Форумы
и дискуссии;
   Вебинары
(дистанционные семинары и практические занятия);
   Чаты;
   Графические
форумы;
   Сетевые
интерактивные доски;
   Средства
организации совместной работы и коллективного взаимодействия.
Данные
инструменты виртуальной коммуникации должны иметь следующий функционал:
демонстрация различных текстовых, графических или видеоматериалов, демонстрация
различных приложений и процессов, получение доступа к управлению удаленным
компьютером, совместная работа над документами и т.д.
Необходимо
отметить, что Министерство просвещения Российской Федерации реализует следующие
электронные образовательные ресурсы:
   Информационно-образовательная
среда "Российская электронная школа" по адресу https://resh.edu.ru;
   Мультимедийный
проект "Моя школа в online" по адресу https://cifra.school;
   Каталог
электронных книг, курсов, интерактивных и видеоматериалов
"Маркетплейс" по адресу https://elducation.ru;
   Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
   Каталог
электронных образовательных ресурсов по адресу http://fcior.edu.ru;
   Единое
окно доступа к образовательным ресурсам по адресу http://window.edu.ru.
Кроме
этого, на официальном сайте ФГБНУ "Федеральный институт педагогических
измерений" Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации по адресу https://fipi.ru опубликованы материалы по
подготовке к ГИА, которые могут быть использованы в процессе обучения и
самообучения обучающихся как электронный образовательный ресурс.
Формами
передачи учебных материалов обучающимся могут стать:
   Передача
информация посредством телефонной связи, в том числе посредством передачи
текстовых сообщений;
   Раздача
учебных материалов обучающимся в печатной форме из образовательной организации;
   Дистанционное
распространение учебных материалов через сеть "Интернет".
Источниками
учебных материалов для обучающихся могут стать:
   Учебные
материалы из сети "Интернет" доступные для бесплатного использования
в образовательном процессе согласно нормам российского законодательства об
охране авторских прав;
Необходимо
отметить следующие экспериментальные методические подходы к проведению учебных
занятий при смешанном обучении, например, "Перевернутый урок",
"Смена рабочих зон", кейс-технологии, проектное обучение и другие.
В
частности модуль "Перевернутый урок" предполагает самостоятельное
изучение материалов обучающимися дома, а урочное время используется для
лабораторных работ, практического закрепления изученного, отработки сложных
вопросов или другой учебной деятельности, что предоставляет педагогическому
работнику возможность помочь обучающимся, испытывающим затруднения при изучении
темы, а обучающимся лучше понять учебный материал. В практическом значении за
счет использования цифровых технологий происходит замена лекционных занятий на
практические занятия.
Другой
актуальной моделью становится разработка индивидуального проекта, которая
позволяет раскрыть потенциал ребенка, в частности, проект может быть посвящен
решению проблемы, сформулированной самим обучающимся, с учетом изучаемой в
данный период времени тематики.
В
образовательных организациях в ходе интерактивных уроков также активно
реализуется на практике модель Колба, представляющая собой теорию специалиста
по психологии обучения взрослых Дэвида Колба, посвященную поэтапному
формированию умственных действий. Теория обучения Колба содержит четыре
основных стиля обучения, которые основаны на четырехэтапном учебном цикле (который
может быть также интерпретирован как "учебный цикл"):
   Мотивация
и объявление новой темы — 10% времени от общей длительности урока;
   Закрепление
(повторение) пройденного — 20% времени от общей длительности урока;
   Изучение
нового материала — 50% времени от общей длительности урока;
   Оценивание
— 10% времени от общей длительности урока;
   Подведение
итогов урока (дебрифинг, рефлексия) — 10% времени от общей длительности урока.
Временное
распределение в данной схеме можно считать условным, в частности педагогические
работники могут по своему усмотрению и в зависимости от особенностей учебного
занятия продлевать или укорачивать те или иные этапы.
В
образовательных организациях и самими педагогическими работниками могут
использоваться и иные формы экспериментальной деятельности, направленной на
реализацию решений по преобразованию педагогической практики посредством
нововведений посредством организационно-исследовательских методик.
В
то же время, традиционные модели проведения учебных занятий, например, урок
открытия (приобретения) нового знания, проводится в традиционной форме с
сохранением всех этапов данной модели проведения учебных занятий.
Пример
использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на разных этапах
учебных занятий

Этап учебного занятия

Тип ЭОР и соответствующий вид учебной деятельности
  обучающихся

Актуализация
  знаний

Информационные
  ЭОР:
  1.     работа с иллюстрациями;
  2.     работа с видеофрагментами;
  3.     работа с аудиофрагментами

Практические
  ЭОР:выполнение практикоориентированных заданий, поиск выхода из проблемной
  ситуации

Контрольные
  ЭОР:выполнение опережающих заданий, которые содержат элементы новых знаний, с
  целью создания проблемной ситуации

Знакомство
  с новым материалом

Информационные
  ЭОР:1.     работа с иллюстрациями;
  2.     работа с видеофрагментами;
  3.     работа с аудиофрагментами;
  4.     работа с учебными моделями;
  5.     создание проблемных ситуаций

Первичное
  закрепление нового материала

Практические
  ЭОР:
  1.     тренажеры;
  2.     выполнение упражнений (в том числе с подсказками и
  возможностью самопроверки)
  Информационные ЭОР:
  1.     работа со справочными материалами и их
  использование при выполнении учебных заданий

Применение
  нового знания в стандартных ситуациях

Практические
  ЭОР:
  1.     решение учебных задач;
  2.     конструирование (воспроизведение объектов, моделей
  и т. п.)
  3.     моделирование (применение и создание схем)

Перенос
  новых знаний в новые условия (применение в незнакомой ситуации)

Практические
  ЭОР:
  1.     практические работы с использованием заданий
  повышенной сложности или изменение условий учебной задачи;
  2.     выполнение творческих работ

Продуктивное
  использование полученного знания: выполнение учебных исследовательских и
  проектных работ

Практические
  ЭОР:
  1.     решение задач повышенного уровня сложности;
  2.     учебное исследование;
  3.     создание учебных проектов на основании изучаемого
  нового материала (выход за пределы содержания программы)

Электронные
образовательные ресурсы обеспечивают освобождение педагогического работника от
ряда вспомогательных операций при организации учебной деятельности, в частности
при организации процедуры контроля результатов работы каждого обучающегося, что
затруднительно при традиционных технологиях обучения, и высвобождают время педагогического
работника для индивидуальной работы с обучающимися.
Использование
цифровых технологий расширяет формы коммуникации обучающихся с педагогическим
работником. Так коммуникация может быть заложена как в текст учебного
материала, так и в возможности оперативного обращения к педагогическому
работнику в процессе самостоятельного обучения, в связи с чем рекомендуется
своевременно отвечать на вопросы обучающихся и регулярно оценивать их работу с
использованием различных возможностей для взаимодействия друг с другом. Самыми
распространенными средствами коммуникации с обучающимися являются электронная
почта, электронные конференции, мессенджеры, социальные сети, дистанционные
конференции, чаты, телеконференцсвязь и форум, однако, педагогический работник
может использовать и иные формы коммуникации с учетом технических возможностей.
Важным
аспектом использования цифровых технологий является навык интенсивного
использования компьютера, в частности необходимо особое внимание уделить умению
осуществлять десятипальцевый "слепой" компьютерный ввод текста всеми
участниками образовательного процесса - как обучающимися, так и педагогическими
работниками.
 Использование цифровых технологий
при организации воспитательной деятельности в образовательной организации
В
образовательных организациях курсы внеурочной деятельности, дополнительные
образовательные программы и программы воспитания и социализации могут
реализовываться с применением цифровых технологий.
В
рамках курсов внеурочной деятельности образовательными организациями могут быть
организованы в дистанционном режиме:
   Проектные
и исследовательские работы обучающихся;
   Деятельность
школьных научных обществ;
   Просмотр
с последующим обсуждением записей кинокартин, спектаклей, концертов;
   Посещение
виртуальных экспозиций музеев, выставок, лекториев в организациях высшего
образования, мастер-классов сотрудников профессиональных образовательных
организаций;
   Общение
со специалистами в сфере профессионального самоопределения и карьерного
консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
   Просмотр
видеолекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки и
технологий;
   Дистанционные
занятия, направленные на расширение знаний и умений обучающихся в предметных
областях, формирование личностных и метапредметных результатов общего
образования;
   Оздоровительные
и спортивные мероприятия, в том числе физические разминки и гимнастика, занятия
с тренерами и спортсменами;
   Занятия
и консультации специалистов в области реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В
рамках реализации дополнительных образовательных программ образовательными
организациями могут быть организованы в дистанционном режиме:
   Занятия
и мастер-классы педагогов дополнительного образования;
   Творческие
студии и конкурсы с дистанционным представлением выполненных обучающимися
работ;
   Занятия
в спортивных секциях в формате видеоконференций или с дистанционной передачей
видеозаписей упражнений;
   Спортивные
соревнования по видам спорта, не требующим очного присутствия (шахматы, шашки,
киберспортивные дисциплины);
   Чемпионаты
по программированию, робототехнике и другим дисциплинам в области
информационных технологий.
В
рамках программы воспитания и социализации обучающихся образовательные
организации проводят в дистанционном режиме:
   Акции,
конкурсы и онлайн-лекции, посвященные памятным датам в истории России,
приуроченные к государственным праздникам;
   Мероприятия,
направленные на профессиональное самоопределение обучающихся, знакомство с
профессиональной средой, системой профессионального образования;
   Социальные
акции, флешмобы и другие активности, приуроченные к празднованию значимых дат и
государственных праздников, другие активности, направленные на повышение
социальной успешности обучающихся;
   Мероприятия
по формированию коммуникативных компетенций обучающихся, навыков безопасного
поведения в социальной и информационной среде.
О
внедрении цифровых технологий в образование на государственном уровне в России
заботились давно. Но особенно масштабными такие проекты стали после пандемии.
В
школах в этом году идёт эксперимент по развитию «Цифровой образовательной
среды» (ЦОС). Пока им охвачены 15 регионов. Эксперимент в рамках национального
проекта «Образование» предполагает как техническое переоснащение школ, так и
создание для них новых цифровых сервисов. Так, развивается платформа «Моя
школа», которая должна стать большой экосистемой из множества различных
цифровых инструментов: от электронных дневников и журналов до обмена учебными
материалами между педагогами, учащимися и их родителями.
Более
широкая программа цифровых нововведений для школ и колледжей изложена в
распоряжении Правительства РФ о цифровой трансформации образования. Документ
предполагает создание цифровой системы управления образовательной организацией,
цифровых помощников ученика, учителя и родителя, а также цифровых портфолио
учеников. Похоже, что базой для этих решений тоже станет система «Моя школа».
Предусмотрены
и разные направления цифровой трансформации вузов. Она ориентирована не столько
на разработку образовательных сервисов, сколько на развитие инфраструктуры
сбора и обработки отраслевых данных о вузах и научных учреждениях, внедрение
информационных систем для учёных и формирование в вузах собственных команд по
цифровой трансформации.
Университеты
нередко выступают в процессе цифровизации образования в экспертной роли:
например, в вузах — участниках программы «Приоритет» созданы цифровые кафедры,
на которых студенты могут получить дополнительную IT‑квалификацию.
Таким образом, цифровизация образования и
использование цифровых технологий изменяет содержание обучения, а также подачу
информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к
информационным сетям, базам данных, форумам. Когда проводятся практические
занятия, возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении
становятся электронные издания, многие издательства, специализирующиеся на
издании учебной литературы переходят на электронные версии учебников. Цифровые
технологии бурно развиваются и обновляются (высокоскоростной Интернет,
смартфоны, планшеты и т.п.). Инструменты Web 2.0, блоги, вики, социальные сети;
облачные сервисы Google, Office 365 и др. Все это предоставляет неограниченные
возможности для доступа к цифровым инструментам.

file_name: Цели и задачи интеграции цифр.полный текстй .docx

alt: Включение в учебный процесс симуляторов навыков ориентировки (ориентировочной основы действия, базовых навыков) и навыков принятия индивидуальных решений для опасных профессий и программ подготовки с высокой…

alt: Развитие цифровой грамотности;

alt: Актуализация знаний Информационные

alt: Самыми распространенными средствами коммуникации с обучающимися являются электронная почта, электронные конференции, мессенджеры, социальные сети, дистанционные конференции, чаты, телеконференцсвязь и форум, однако, педагогический работник может использовать…

title: Статья:"Цели и задачи интеграции цифровых технологий в деятельность образовательных организаций"Цели и задачи


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Бузат МР Стерлибашевский район РБ

    Рассмотрено
    На заседании МО
    Протокол №_______от
«___»___________2018
  г.

       «Согласовано»
Зам. директора по
  УВР
    ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2018г.

        «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров
  Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2018г.

План
работы с одарёнными детьми
по математике.

7,9,11 классы
учитель :Гатауллин Ф.З.

2018-2019 учебный год

В банк «Одаренные дети» по математике входят:
                                                                 Галимова
Гульшат - 9 класс
                                                                 Габбасова
Алина – 9 класс.
С этими обучающимися я
работаю с 5 класса, одаренность этих девочек выявлены в ходе выполнения
контрольных работ, всевозможных тестов, задач с нестандартными решениями и т.д.
Их стремление самостоятельно заниматься математикой.

Работая с этими
обучающимися были достигнуты следующие результаты:
2016-2017 учебный год.
Победители конкурса «Кенгуру» (Галимова, Габбасова)
2017-2018 учебный год. Призер
районного этапа олимпиады (Галимова)

1. Актуальность разработки
В свете Концепции модернизации образования остро встает
вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это
возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в
дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

1. Все дети
одарены от природы.
2. На
развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
       Особое внимание в своей
работе я  уделяю не только работе со слабыми учениками-  своевременно
провожу занятия по ликвидации выявленных пробелов в знаниях учащихся, но и
работе сильными учениками. Всюду, где только возможно, будить мысль ученика,
развивать активное, самостоятельное и – как высший уровень – творческое
мышление. Главная особенность развития системы школьного математического
образования – ориентация на самую широкую дифференциацию обучения математике.
Такая дифференциация должна удовлетворять потребностям каждого, кто проявляет
интерес и способности к математике, дав ему все возможности для их развития.
Целью
работы  с мотивированными детьми являе тся,
в частности, формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету,
дальнейшее развитие их математических способностей, на применение
математических методов в различных отраслях науки и технике.
2.
Принципы  деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
-принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;
-принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя;
-принцип свободы выбора учащимся
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

                                  3.
Пояснительная записка

 Устойчивый интерес к математике начинает
формироваться в 13 -15 лет.  Но это не происходит само собой: для того, чтобы
ученик  начал всерьез заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих
этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами
могут доставлять радость. Решение олимпиадных задач позволяет учащимся
накапливать опыт в сопоставлении, наблюдении, выявлять несложные математические
закономерности, высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве. Тем самым
создаются условия для выработки у учащихся потребности в  рассуждениях,
учащиеся учатся думать.
   Задачи собраны из разных источников,
для решения которых должно хватить сведений, полученных в ходе изучения
математики в первых пяти классах.
      Для
подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать в районных, областных
и Международных олимпиадах, вести  исследовательскую, самостоятельную  работу,
по итогам которой оформлять рефераты

   Курс направлен на развитие
логического мышления учащегося, на умение создавать математические  модели
практических задач, на расширение математического кругозора учащихся,  является
пропедевтикой «олимпиадных» задач. Учащиеся должны научиться выполнять
небольшие исследовательские работы

  Основными целями работы учителей
 с одаренными детьми являются:
– выявление одаренных детей;
– создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Знакомство
учителей с научными данными о психологических особенностях и методических
приемах, эффективных при работе с одаренными детьми, через:
– проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
– обучение на курсах повышения квалификации;
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой
для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
– научно-методическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
2. Проведение
целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся
для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность
в различных областях деятельности, путем:
– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
– знакомства с приемами целенаправленного педагогического
наблюдения;
– выявления, мнения родителей о склонностях, области наибольшей
успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
– периодического сбора сведений среди учителей-предметников и
классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3. Подбор
материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие
одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:
– знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному
направлению;
– длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по
итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
– проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих
ребенку проявить свои способности.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор
среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые
способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества,
и применение этих методов, форм и приемов с опорой на следующие правила:
– соотнести количество предоставляемой информации и отбор умения
ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
делать выводы);
– минимальное количество времени сообщать информацию или показать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам
возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спрашивать,
используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся пришли
к выводу, решению, оценке);
– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а
внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что
принимаете их. (Такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя.)
– инициативу разработки программы берет на себя психолог,
наставник, классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или
сам ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы лиц,
заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.

План работы с одарёнными детьми.

№ п/п

Основные мероприятия

    Сроки   проведения

1.

Разработка индивидуальных программ развития одаренных учащихся.

август

2.

Составление плана работы с одаренными детьми.

Сентябрь

3.

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей

В течение года

4.

Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней

В течение года

5.

Организация и проведение 1 тура школьной олимпиады

Октябрь

6.

Участие  в районных предметных  олимпиадах школьников.

Ноябрь-декабрь

7.

Анализ итогов олимпиады школьников.

Январь.

8.

Участие в Международных дистанционныхолимпиадах по математике
  проекта  «Инфоурок» и другие.

Сентябрь - май

9.

Начало оформления творческих работ

февраль

10.

Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению
  творческих работ

Февраль - май

11.

Предметные недели

В течение года, по графику

12.

Пополнение информационного банка данных по программе «Одаренные
  дети».

В течение  года

13.

Итоги работы с одаренными детьми в 2018-2019 учебном году. Задачи на
  следующий год.

Май

Программа для индивидуальной работы

№ п/п

               Тема

Всего часов

1.

Вводное
  занятие.

1

2

Функции и их графики

2

3

Четность

2

4

Делимость и остатки

2

5

Принцип
  Дирихле

2

6

Индукция

2

7

Теория
  многочленов и уравнения высших степеней

4

8

Уравнения,
  неравенства и системы уравнений с параметрами

3

9

Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей

5

10

Неравенство
  треугольника. Построение и исследование геометрических фигур

3

Итого

27

file_name: программа работы с одаренными детьми математика.doc

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: План работы с одарёнными детьми

intro: Программа работы с одаренными детьми по математике

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий концерта ко Дню защиты детей “Праздник
детства”

До начала
концерта звучат детские песни.

Ведущая в 9.20: Добрый
день, дорогие друзья! С первым днем лета! Сегодня вас ждет насыщенная
праздничная программа!
Участников конкурса рисунков мы
приглашаем пройти к фонтану “Солнечный круг”!
Рядом с летней эстрадой начинаются
мастер-классы:
Справа от меня, слева от вас
пройдет мастер-класс “Действующая игрушка “Собака” в технике оригами.
Слева от меня, справа от вас также
мастер класс по технике оригами.
За территорией летней эстрадой,
вдоль ее границ разместились еще три мастер-класса:
Самый близкий к кинотеатру Победа
мастер-класс “Поделка из фетра “Цветик-семицветик”, в центре - вас научат
делать мороженое из бисера.
Рядом - мастер-класс по созданию
игрушки-перевертыша.
Мастер-классы проводят педагоги
дополнительного образования “Созвездие”.
Можете занимать места.

Фанфары.

Начало
Ведущая: Здравствуйте,
дорогие гости! Всем-всем добрый день! Всем-всем радости и лучезарных улыбок!
Ведь сегодня замечательный день – День защиты детей!
И мы вас приглашаем на праздник
Детства!
Сегодня первый день лета! Первый
день самых долгих каникул! Впереди все самое интересное! Как ваше настроение
сегодня?

1 июня в районе началась летняя
оздоровительная кампания, и на наш праздник пришли ребята, которые посещают
лагеря дневного пребывания. Всего в нашем районе таких ребят стало более
трехсот!

Предлагаю не тянуть время и начать
наш концерт с заводного танца в исполнении хореографического коллектива
“Элегия” Встречайте и присоединяйтесь! “Элегия” “Танцуй со мной!”

1 “Танцуй со мной”,
“Элегия”

Ведущая: Ребята, с
праздником детства сегодня вас пришли поздравить гости!
Слово для поздравления предоставляется:

Ведущая: Подведение
итогов конкурса рисунков
Спасибо всем участникам конкурса
рисунков! Вы все большие молодцы! А я приглашаю на сцену ансамбль народного
танца “Забава”. Для вас коллектив исполнит пляску “Лето в деревне”!
Встречайте!
2 “Лето в
деревне”, “Забава”

Ведущая
(не выходя на сцену): младшая
танцевальная группа ансамбля “Непоседы” танец “Ладушки”

3
“Ладушки”, младшая танцевальная группа ансамбля “Непоседы”

Ведущая: Спасибо “Непоседам”! А давайте
тоже немного взбодримся и покричим!
Если вы согласны со мной, говорите
«Да».
Настроение
отличное? – Да!
Компания весёлая?
– Да!
Все так считают? –
Да!
Дети летом
отдыхают? – Да!
Дружить вы умеете?
– Да!
Концерт наш
продолжаем? – Да!
Хотите узнать,
какие школы пришли к нам на концерт? – Да
Перекличка школ
Вот как нас много собралось на праздник!
Очень приятная встреча, согласитесь! Следующий номер нашего концерта тоже о
встрече, только в лесу. Встречайте, хореографическая студия “Дебют” танец
“Встреча в лесу”

4
“Встреча в лесу”, “Дебют”

Ведущая (не
выходя на сцену): татарский танец “Бехет” Ансамбль
народного танца “Забава”.

5
“Бехет”, “Забава”

Ведущая: Буквально
на днях отзвенели последние звонки. И, конечно, здорово, что позади очередной
учебный год. Но, согласитесь, что и во время учебы есть поводы для радости. Вы
получаете знания, покоряете новые вершины. Следующий танец называется “Учись,
студент!” Встречаем коллектив “Элегия”!

6 “Учись, студент”,
“Элегия”

Ведущая (не
выходя на сцену): ансамбль “Непоседы” и вокалисты
творческого объединения “Гармония” “Мы команда одна”!

7 “Мы команда одна”,
ансамбль “Непоседы” и вокалисты творческого объединения “Гармония”

Сейчас на сцену выйдет еще одна
настоящая дружная команда - старшая группа ансамбля ложкарей “Русская мозаика”.
Обратите внимание, насколько слаженно они играют. Благодаря этому мы
слышим красивую композицию. Встречайте, ансамбль “Русская мозаика” с
композицией “Ручеек”.

8 “Ручеек”, ансамбль
ложкарей “Русская мозаика”

Ведущая (не
выходя на сцену): “Танцуя вальс” исполняют хореографическая
студия “Дебют” и солисты творческого объединения “Звонкие голоса”.

9 “Танцуя
вальс”, хореографическая студия “Дебют” и солисты творческого объединения
“Звонкие голоса"

Ребята, поздравляем вас с Днем
защиты детей! Будьте всегда добрыми, счастливыми, радостными! А мы
предлагаем вам пройти по звездному пути вместе с солистами творческого
объединения “Звонкие голоса”!

10 “Звездный путь”,
солисты творческого объединения “Звонкие голоса”

Ведущая: Наша праздничная
программа окончена, но ваш праздник детства продолжается! Сегодня весь
парк - для вас! После концерта за летней эстрадой вы сможете
пройти туристический лабиринт!
Если пойдете по парку в сторону
краеведческого музея, то попадете на конкурс по радиопеленгации “Охота на лис”.
На аллее, рядом с фонтаном
“Солнечный круг”, вас ждет игровая программа “Здравствуй, лето!”
На территории Центра “Созвездие”
также начинают работу увлекательные площадки: конкурс воздушных «змеев»,
поверьте,
это очень интересно! И там же, на
территории Центра “Созвездие”, с показательными номерами впервые на нашем
празднике выступят собаководы-любители под руководством кинолога! Если вы
любите животных, то вас уже ждут на территории Центра “Созвездие”.

Здесь, на
площадке перед летней эстрадой, для вас работает VR-квест, а на “Робомарафоне”
соревнуются роботы!

Как вам
программа? Насыщенная?

Ребята, мы благодарим вас за бурные
аплодисменты нашим артистам и желаем отдохнуть летом так, чтобы впечатлений и
сил вам
хватило на весь следующий учебный год! Ярких, веселых, незабываемых каникул!
Вас уже ждут на
наших площадках!
До новых встреч, друзья!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий для публикации.docx

alt: Звонкие голоса” ! 10 “Звездный путь”, солисты творческого объединения “Звонкие голоса”

title: Сценарий праздничного мероприятия "Праздник детства", посвященного Дню защиты детей


extracted_text:
Информатика как наука
Информатика как наука нацелена
на получение знаний об инфор- мации и ее свойствах, теоретическое обоснование основ построения ИС и
ИТ, использует разнообразные методы научно-исследовательской ра- боты, понятийный аппарат.
Теоретическая информатика использует достижения фундаментальных наук: теории информации, теории алго- ритмов,
математической логики, теории
вероятности и статистика и т.д.
Можно выделить ряд научных
направлений, которые связаны с ин- форматикой:
·     Теоретическая информатика.
·     Кибернетика.
·     Программирование.
·     Искусственный интеллект.
·     Информационные системы.
·     Вычислительная техника.
·     Информатика в обществе.
·     Информатика в природе.
Теоретическая
информатика распадается на ряд самостоятель- ных дисциплин: математическая логика для анализа
информационных

процессов (теория алгоритмов, теория
параллельных вычислений, тео- рия
автоматов, теория сетей Петри), вычислительная математика, тео- рия кодирования информации, системный
анализ, имитационное моде- лирование
процессов, протекающих в реальных объектах, теория мас- сового обслуживания, теория принятия решений, математическое
про- граммирование, исследование
операций, теория коллективного поведе- ния.
Кибернетика изучает
общие законы и принципы управления в объ- ектах
различной природы, создала ряд теорий (автоматического управ- ления,
технической диагностики, распознавания образов и др.).
Теретическое программирование обеспечивает
развитие идей по- строения программ
для компьютеров, процедур программирования, соз- дание языков программирования, трансляторов, операционных
систем, сетевых протоколов связи и др.
В начале 70-х гг. 20 века
появились искусственный интеллект и когнитивная психология, исследования которых направлены на рас- крытие закономерностей и механизмов
принятий решений, распознава- ния
образов, построение интеллектуальных систем, робототехники
и др.
Информационные системы обеспечивают
реализацию информаци- онных процессов системы
управления. Большое значение имеет анализ и прогнозирование информационных потоков, развитие
теоретических основ организации обработки, хранения и использования информации.
Вычислительная техника развивается
в направлении совершенст- вования элементной базы вычислительных машин
(микроэлектроника), создания
многомашинных и многопроцессорных комплексов (суперЭВМ) новой архитектуры построения.
Информатика в обществе связана
с созданием информационной среды,
обеспечивающей удовлетворение
информационных потребно- стей
общества, разработкой и реализацией концепции «информацион- ное общество».
Информатика в природе связана с изучением информационных процессов, протекающих в биологических системах, и
использованием накопленных знаний при
организации и управлении природными систе- мами и создании технических систем. Это:
·
биокибернетика
– анализ информационно управляющих про- цессов,
протекающих в живых организмах, диагностика заболе- ваний и поиск путей их лечения, оценка
биологической активно- сти химических соединений, исследования
моделей внутрикле- точных процессов, лежащих в основе
всего живого;
·
бионика
– наука о применении в технических устройствах и сис- темах принципов организации, свойств, функций и
структур жи- вой природы;
·
биогеоценология
– наука, исследующая строение и функциони- рование биогеоценозов – сообществ живых и неживых
объек-

тов, создание информационных моделей
поддержания и сохра- нения равновесия
природных систем и поиска таких воздейст- вий
на них, которые стабилизируют разрушающее воздействие человеческой цивилизации на биомассу Земли.

alt: Петри), вычислительная математика, тео- рия кодирования информации, системный анализ, имитационное моде- лирование процессов, протекающих в реальных объектах, теория мас- сового обслуживания, теория принятия решений, математическое…

alt: тов, создание информационных моделей поддержания и сохра- нения равновесия природных систем и поиска таких воздейст- вий на них, которые стабилизируют разрушающее воздействие человеческой цивилизации на…

title: Информатика как наука


extracted_text:
Технологическая карта урока  математики по
ФГОС
в 4 классе

Тема

  Объемные тела и их развертки.

Учитель, класс

4 класс  Андрейчук Наталья Викторовна

Тип урока

урок-исследование

Дидактическая  задача(цель)

создание условий для формирования понятий объёмные тела, развёртка.

Задачи на урок:

Личностные

личностное самоопределение
формировать способность к эмоциональному восприятию математических
  рассуждений
оценивание усваиваемого материала.

Метапредметные

-познавательные

самостоятельное создание способа решения
  проблемы, выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение
  необходимой информации, планирование, выдвижение гипотез и их обоснование,
  создание способа решения проблемы

-регулятивные

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему
  урока и цель урока;
прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной
  деятельности, выбор темы, составление плана;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов
  учебной деятельности;
выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей
  деятельности.

-коммуникативные

доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
  пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до
  других;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  изменить свою точку зрения;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и
  следовать им;
осознанно выбирать критерий качественной оценки работы
  группы.

Предметные

овладение основами пространственного воображения
развивать практические умения пользоваться ножницами, линейкой и
  простым карандашом;
формирование умения распознавать плоские  фигуры и объёмные тела

Оборудование

Компьютер, проектор, компьютерная презентация, учебник «Математика» 4
  класс

  Структура
урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организационный
  момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне

 -Сегодня наш урок мне бы
  хотелось начать с высказывания великого французского математика

- Как вы понимаете это
  высказывание?
-Пусть в конце урока каждый для себя
  согласится или опровергнет это высказывание и поделится своим мнением.

Приветствие  учащихся.

 Высказывание детей.

Самоопределение, смыслообразование, формирование
  эмоционального настроя на урок.
Планирование учебного сотрудничества, взаимодействие с
  учителем.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения материала.

II. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала,
  необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого учащегося

Математическая разминка (на слайде появляются ответы)
 -Назови слова на букву...
«Слова на букву «К»
Геометрическая фигура, четырехугольник (квадрат)
1000 метров – это… (километр)
1000 грамм – это … (килограмм)
Наименьшая денежная единица в России (копейка)
Устройство, облегчающее выполнение сложных арифметических
  действий (калькулятор)
 « Слова на букву «П»
Сумма длин всех сторон многоугольника (периметр)
Геометрическая фигура, четырехугольник (прямоугольник)
Результат умножения (произведение),
Знак сложения (плюс)
Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая)
Внутреняя часть геометрической фигуры (площадь)
- Я утверждаю, что некоторые здесь величины взаимосвязаны.
-Согласны со мной? Какие это величины? Как они
  взаимосвязаны?
Приведите примеры.
-А теперь  пользуюясь своими знаниями выполните следующие
  задания.

- Какими формулами вы пользовались при выполнении этого
  задания?
- Переведите полученные данные  кв.м в  кв.дм., кв.см,
  меры в дм, см,мм
- Можно использовать учебник как подсказку.

Дети слушают и отвечают на вопросы.

Дети приводят примеры величин, которые связаны между
  собой.
  Самостоятельная работа .
Дети называют и записывают на доске правила нахождения
  периметра квадрата( прямоугольника); площади прямоугольного треугольника,
  (прямоугольника) .

Работают по вариантам.

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение
  под понятие; целеполагание .

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование
  индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.

III. Проблемное
  объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и
  первичного закрепления учащимися

- Площадь и периметр каких фигур мы находили?
-К каким видам фигур их можно отнести? (плоским)
- Докажите. (эти фигуры целиком расположены на одной
  плоской поверхности)
- Приведите примеры плоских фигур.(треугольник, круг,
  трапеция, ромб)
- Можно ли данную фигуру отнести к плоским?(показываю куб)
- Почему?
-Определите тему нашего урока.

   Дети отвечают на вопросы.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
  самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

IV. Первичное
  закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового
  знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные
  представления уч-ся; провести коррекцию

-Какие фигуры называют объёмными? ( это фигуры, которые
  занимают определённое пространство и возвышаются над плоской поверхностью)
- Иногда геометрические объёмные фигуры называют
  геометрическим телом.
- Приведите примеры геометрических тел.

Физкультминутка.
  Дыхательная гимнастика

Называют геометрические тела.

Выделяют существенные признаки фигур, делают выводы.

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как
  составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их
  обоснование, применение методов информационного поиска

V. Применение новых  знаний
Цель этапа: Обеспечение усвоения новых знаний и
  способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

- Подпишите геометричеакие тела.
-Какие слова при записи вызвали у вас затруднение? -Запишите
  их в словарик.
- Где в нашей повседневной жизни мы встречаемся  с этими
  геометрическими телами.?

-Кто из вас знает строение объёмных тел?
-Давайте разберём геометрические понятия: плоскость-грань,
  прямая-ребро, точка –вершина.

-Посчитайте сколько граней, ребер и вершин у
  геометрических тел на слайде.

- Рассмотрите геометрические тела на листочках, которые
  лежат перед вами.
(взаимопроверка)

- Рассмотрите слайд.
- Посмотрите во что превратились объёмные тела.
- Кто может дать определение этому
  изображению?(выкройка-развёртка)
- Запишите слово в словарик. Назовите его лексическое
  значение.

Практическая часть.
-Определите геометрическое тело по его развёртке.
- Начертите в масштабе. Слейте макет любого тела.
- Какие геометрические тела получились?

Записывают новые слова в словарик .

Дети приводят примеры геометрических тел в повседневной
  жизни.

Работа в паре.
Взаимопроверка.

Работа в паре.
Взаимопроверка.

Высказывание детей.

Выполнение практической части

Дети выбирают любую развёртку. Чертят её и склеивают
  самостоятельно.

Саморегуляция в ситуации затруднения.
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью;
  формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений.

Выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное
  создание способа решения проблемы поискового характера.

Саморегуляция в
  ситуации затруднения
действия с поставленной целью.

Выделение и осознание усвоенного, осознание качества и
  уровня усвоенного.

VI.Итог урока (рефлексия
  деятельности)
Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной
  деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

-Согласны ли вы с высказыванием французского математика?
-Наш урок заканчивается, пора подвести итоги.
Я узнал……
Меня заинтересовало………..
Вызвало затруднения……….
-Оцените свою работу на уроке.

урок

я на уроке

итог

интересно

работал

понял материал

скучно

отдыхал

узнал больше, чем знал

безразлично

помогал другим

Не понял

Говорят по одному предложению.
     Оценивают свою работу.

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или
  неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям

alt: Структура урока .

alt: Определите тему нашего урока.

alt: Запишите их в словарик. -

title: Объемные тела и их развертки.


extracted_text:
Значение
коры полушарий большого мозга.
Цель: изучить функции
полушарий большого мозга.
Задачи урока:
Образовательные:
- сформировать знания о функциональной
асимметрии полушарий  и связанными с ней особенностями функций зрения, речи, слуха;
- углубить знания учащихся о строении
больших полушарий;
- показать связь функциональной асимметрии
полушарий с целостным восприятием мира;
Развивающие:
- формировать умение сравнивать строение и
функции больших полушарий головного мозга человека;
- способствовать развитию умений
сравнивать, оценивать, самостоятельно приходить к логическим выводам;
- развивать навыки работы с различными
видами информации;
- развивать коммуникативные и
информационные компетенции учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать уважение к интеллектуальному
труду, стремление к знаниям, валеологические аспекты в отношении самого себя.

Тип урока: комбинированный – закрепление
изученного материала с использованием       информационных технологий.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Методы: словесные, наглядные,
практические.

Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, разборная модель головного мозга  человека, раздаточный материал,
таблицы « Головной мозг человека» и  «Эволюция головного мозга хордовых»,
раздаточный материал.

План урока:
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
знаний учащихся.
1)    Игровой момент
«Черный ящик»
2)    Проверка знаний о
головном мозге:
- тест
- индивидуальные
задания на карточках.
             3) Эволюция головного мозга
хордовых
             4) Общая характеристика
полушарий большого мозга.
             5) Функции полушарий большого
мозга.
             6) Функциональная асимметрия
мозга.
             7) Учебный эксперимент.

III.
Заключение:
1)    Итоги урока.
Рефлексия.
2)    Домашнее задание

   ХОД  УРОКА:
1).Учитель: Здравствуйте!  Я хочу начать
сегодняшний урок с загадки. Перед вами «черный ящик». Я прошу вас угадать, что
в нем,  по моему описанию: модель, символизирующая часть тела человека, т.е.
орган, имеющий овальную форму, небольшой по размерам, но сложный по строению.
Кроме того, имея малые размеры, требует много внимания со стороны
энергетических станций. Что это такое?
Ученики: Мозг! А точнее, головной мозг
человека.
Учитель демонстрирует модель ГМ
человека в разрезе.
2).Учитель: Разговор о строении ГМ мы
начали на прошлом уроке и сегодня продолжим, но прежде посмотрим, что же вы
знаете о строении ГМ человека?
Тест на слайде. На столах у
учащихся рабочие листы с текстом теста. (слайды 2, 3) После ответов на тест
ответы по инд. карточкам.

№ 1. В древности ученые называли
продолговатый мозг «жизненным узлом». На основании каких наблюдений сделано
такое заключение?
Ответ: Повреждение этого отдела или укол в
него приводят к обморочному состоянию и нарушению деятельности кровеносной и дыхательной
систем, иногда даже временно прекращается дыхание и сердцебиение.

 № 2. Почему ранение в область
продолговатого мозга смертельно?
Ответ:  В области продолговатого мозга
находятся жизненно важные центры: дыхания, кровообращения, пищеварения. Кроме
того, проходят дуги защитных рефлексов: мигательного, кашлевого и др.

№ 3. Представьте такую ситуацию: человек
хочет взять стакан, но промахивается, после нескольких попыток берет его, но
роняет. При попытке писать делает лишние движения. Определите местонахождение
опухоли в головном мозге и объясните состояние больного.
Ответ: У больного явные нарушения
координации движений. Опухоль в области мозжечка, т.к. он контролирует
координацию движений и соединяет отдельные движения воедино.

3).Учитель: На прошлом уроке мы
рассматривали эволюцию ГМ хордовых. Давайте вспомним, какой отдел ГМ претерпел
наибольшие изменения? (слайд 4)
Ученик: передний мозг.
Учитель: что же теперь он представляет у
млекопитающих?
Ученик: Полушария большого мозга.
Учитель: А что нового появилось у них в
процессе эволюции?
Ученик:  Кора ГМ
Учитель: Верно, это кора ГМ, которая
впервые появляется у пресмыкающихся (старая), и новая возникает у
млекопитающих, увеличиваясь в своих размерах, она приобретает складчатую
структуру.
Учитель: Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить?
Мы продолжаем знакомство со строением ГМ и
тема урока «Значение коры полушарий головного мозга» (слайд 5)

Сообщение Лера О.: У человека полушария ГМ
развиты хорошо и как плащ прикрывают нижележащий мозг. Глубокая щель делит
головной мозг на правое и левое полушария. Правое полушарие управляет органами
левой части туловища и получает информацию от пространства слева. Левое
полушарие регулирует работу органов правой части туловища и воспринимает
информацию пространства справа. Немецкие ученые на опыте доказали, что
полушария действуют как единое целое. Опыт проводили на рыбах. Когда рыбе
закрывали один глаз и ее кормили, она нормально реагировала. Второй глаз закрыли
и пугали ее, она уплывала. Когда закрыли колпаками оба глаза, она начала
метаться и заболела.   Если у кошки перерезали мозолистое тело, которое
связывает полушария между собой, то поведение ее менялось резко, каждое
полушарие работало обособленно, а должно как единое целое.
Сверху полушария покрыты серым веществом –
корой. Под корой находится белое вещество, состоящее из массы нервных волокон и
выполняющих проводниковую функцию.
Учитель: Найдите в учебнике на стр. 70
серое и белое вещество мозга. Кора состоит из серого вещества. Что это?
Ученик: Тела нейронов.
Учитель: Обратите внимание на экран. (слайд
6) Это нейрон. В чем особенность нейронов коры?
Ученик (Надя Л.): Клетки имеют очень много
отростков. Кора состоит из 6 слоев клеток, образуя толщину от 1,3 до 5 мм.
Большое количество отростков необходимо для формирования многосторонних связей.
Общая поверхность коры у взрослого человека 2200 см2. В коре
сконцентрировано 14 млрд нейронов.(слайд 7) Поверхность коры собрана в складки.
Выступающие части образуют извилины, а углубления – борозды. Различают три
главные борозды – центральная, боковая, теменно-затылочная. Они делят полушарие
на 4 доли: лобную, теменную, затылочную и височную  (показывает борозды и
доли на экране, остальные ученики обозначают их на рабочем листе – слайд 8). Кора
отвечает за восприятие всей информации, поступающей в мозг (зрительной,
температурной, вкусовой и др.) и за управление сложными движениями. С функцией
коры связана мыслительная, речевая деятельность, память. Участки коры выполняют
различные функции, поэтому они подразделяются на зоны.
- А сейчас найдите на рис. в учебнике все
названия зон и укажите те, о которых мы не говорили.
Ученики находят и называют зоны на рис.
стр. 71.
- Давайте проверим, справились ли вы с
заданием.
 (показывает на экране - слайд 9 ).

Учитель: Однажды я упала и ударилась
затылком. У меня полетели искры из глаз. Как объяснить этот факт?
Ученик: Ушиб пришелся на зрительную зону.
Она находится в затылочной доле.
Учитель: А сейчас попрошу часы поднести к
виску. Вы слышите тиканье часов. Почему?
Ученик: В височной доле находится слуховая
зона.
Учитель: Первое время считали, что лобные
доли нужны для того, чтобы ГМ не стучался об череп. Затем выяснили, что очаги
некоторых психических заболеваний (шизофрении) локализованы в лобных долях. И
пытались лечить психических больных лоботомией – удаление лобных долей. Как вы
думаете, ребята, к чему это приводило?
- Человек превращался в растение, т.к. в
лобных долях находятся центры, отвечающие за обучение, память, мышление.
Учитель: Правильно. Поэтому при травмах
лобных долей человек теряет способность к обучению. Лобные доли связаны с
высоким уровнем психических способностей человека, а также ответственны за
составление программ поведения и управление трудовой деятельностью. Зоны мозга
позволяют человеку познавать окружающий мир во всей его полноте.
Валеологическая пауза.
Учитель: Отдохнули, работаем дальше.
- Каковы особенности ГМ человека? Мозг
имеет большие размеры и большой вес. Но есть животные, у которых мозг больше и
тяжелее. По относительному весу мозга лидируют китообразные (финвал) (слайд 10,
11)  Очень долго ученые полагали, что у человека самая большая поверхность коры
мозга, в ней больше извилин, она содержит больше нервных клеток, нервные клетки
расположены в ней плотнее. Но выяснилось, что дельфины обогнали нас и по этим
показателям. Но, если не размеры и не вес, то, что же является отличительной
особенностью мозга человека? Сегодня можно указать на одну уникальную
особенность головного мозга человека и животных – он симметричен. Его правая и
левая половина построены однотипно, как по составу и количеству нейронов, так и
по общей структуре. У животных правая и левая половины мозга выполняют
одинаковую работу. У человека же правое и левое полушария выполняют разные
функции, они управляют разными видами деятельности, т.е. функционально
асимметричны (слайд 12)
Оба полушария не зависимы друг от друга.
Между ними складываются сложные  и противоречивые взаимоотношения. С одной
стороны, они дружно участвуют в работе головного мозга, дополняя способность
каждого. С другой стороны, соперничают, как бы мешая друг другу заниматься
своим делом. Полушария выполняют функцию сотрудничества. (слайды 13, 14)

Ученик: Мозг питается только чистой
энергией глюкозы и кислорода (поэтому, когда мы занимаемся умственной работой,
тянет к шоколадке): обладая массой всего примерно 2% от веса тела, мозг
потребляет 20% кислорода от общего количества, необходимого организму. Его
основная задача – потребление и переработка информации. Если лишить мозг
общения и информации, он начнет деградировать, а его масса уменьшится. Вот почему,
когда информация неинтересна, люди засыпают. Также мозг отключается, когда
информация не является новой.

Учебный эксперимент.
Учитель: А сейчас я предлагаю вам тест на
выявление ведущего полушария.
  Возьмите ручки и бумагу. Ответы
записывайте буквами: П или Л, в зависимости от ведущего органа.
1.     Переплетите пальцы
рук. Сверху оказался большой палец правой руки (П) или левой (Л)? Запишите
результат.
2.     Сделайте в центре
листа бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на
вытянутых руках на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один глаз, то
другой. Предмет смещается (становится невидимым), если вы закрываете правый
глаз или левый?
3.     Встаньте в позу
«Наполеона», т.е. сложите руки на груди. Какая рука оказалась сверху (открыты
пальцы какой руки)?
4.     Попробуйте
изобразить бурные аплодисменты. Какая ладонь сверху?

Расшифровка
ответов:
1.     Л – вы человек
эмоциональный, П – у вас аналитический ум.
2.     Л – склонны к
кокетству, П – к простодушию.
3.     П – говорит о
настойчивом, агрессивном характере, Л – о мягком и податливом.
4.     Если удобнее
хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, левой – вы часто
колеблетесь, прежде чем принять решение, обдумываете, как лучше поступить,
чтобы не обидеть окружающих.

Итак, мы убедились, что по итогам заданий
у всех получились разные варианты ответов, чего и следовало ожидать. Это самое
простое и прямое доказательство функциональной асимметрии полушарий головного
мозга. При этом правое полушарие, ответственное за творчество, управляет левой
стороной тела, а левое полушарие, ответственное за логику, причинные связи и
речь, управляет правой стороной тела. Именно поэтому среди гениев большое
количество левшей, как например, Леонардо да Винчи, Пабло Пикассо,
Микеланджело, Александр Македонский, Наполеон Бонапарт, Альберт Эйнштейн,
Сильвестр Сталлоне, Том Круз и др.

Итоги урока (устный опрос)
- Где находится основной центр речи?
(левое полушарие)
- Какое полушарие воспринимает изображение
предмета целиком и с массой подробностей? (правое)
- Какое полушарие работает больше при
чтении математической задачи, стихотворения? (левое)

-Ребята, я хотела бы закончить наш урок
словами И.П. Павлова (слайд 15)

Домашнее задание.
Составьте кроссворд на тему «Нервная система
человека», используя материалы учебника и дополнительную информацию.

         При подготовке к уроку были
использованы:
Литература:
1.     Н.И. Сонин, М.Р.
Сапин Биология Человек 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, М.:
Дрофа, 2012
2.     Биология 8 класс.
Поурочные планы по учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина/авт.-сост. Т.В. Козачек,
2006
Ресурсы сети Интернет:
1.     http://www.medicinform.net/human/fisiology7_7
2.     http://www.medicinform.net/human/anatomy/anatomi1_2.htm
3.     http;//www.nsportal.ru
4.      www.zavuch.info
5.      www.mirBiologii.ru
6.      http;//uchportal.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Значение коры полушарий большого мозга.docx

alt: Значение коры полушарий большого мозга

alt: I. Заключение: 1)

alt: Итоги урока (устный опрос) -

title: Значение коры полушарий большого мозга