extracted_text:
Внеурочной деятельности «Введение в
проектную деятельность»
 9 КЛАСС

Учитель: Шишлова Любовь Васильевна

2022 – 2023
учебный год

9 «В»
класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь                                      октябрь
           ноябрь                     декабрь                    январь           февраль

03

08

22

29

06

13

20

27

10

17

24

01

08

22

15

19

26

02

09

16

23

1.

Вписать фамилии и
  имя

2.

б

б

3.

4.

5.

6.

7.

б

б

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

б

16.

б

17.

18.

б

б

19.

20.

21.

22.

б

б

23.

24.

25.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

03.09

Что
  такое учебный проект.

08.09

Основные теоретические сведения, термины. Виды
  проектов.

тест

22.09

Явление
  и понятие научного исследования..

29.09

Что
  такое ситуация. Описание ситуации в рамках проекта.

сообщение

06.10

Формулирование
  проблемы.

сообщение

13.10

Организация
  исследовательской работы

20.10

Определение
  проблемы исследования, выявление его актуальности.

27.10

Формулировка
  темы, определение объекта и предмета исследования.

тест

10.11

Выдвижение
  гипотезы исследования.

17.11

Постановка
  цели как прогнозируемый результат. Связь между достижением цели и решением
  проблемы проекта.

тест

24.11

Практическая
  работа «Мозговой штурм (проблема, цель, тема проекта)».

01.12

Что
  такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям.

сообщение

08.12

Как
  разбить задачу на шаги. Планирование деятельности.

22.12

Правила
  составления плана информационного текста

15.01.

Формулирование
  пунктов плана.

19.01

Определение
  теоретических основ исследования, его научно-практической значимости

Культура
  оформления исследовательской работы.

Внеурочной деятельности «За страницами
учебника физики»
 9 КЛАСС

Учитель: Шишлова Любовь Васильевна

2022 – 2023
учебный год

9  класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь                                      октябрь
  ноябрь                     декабрь                    январь
  февраль

03

08

22

29

06

13

20

27

10

17

24

01

08

22

15

19

26

02

09

16

23

1.

Вписать фамилии и
  имя

2.

б

б

3.

4.

5.

6.

7.

б

б

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

б

16.

б

17.

18.

б

б

19.

20.

21.

22.

б

б

23.

24.

25.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

03.09

Решение задач
по различным разделам физики

08.09

Равномерное     и     равнопеременное     движение.     Величины,
характеризующие механическое движение

тест

22.09

Равномерное     и     равнопеременное     движение.     Величины,
характеризующие механическое движение

29.09

Графики зависимости кинематических величин от времени

сообщение

06.10

Действия над векторами. Проекция вектора на ось. Закон
сложения скоростей

сообщение

13.10

Движение тела под действием силы тяжести по вертикали.
Баллистическое движение

20.10

Движение тела под действием силы тяжести по вертикали.
Баллистическое движение

27.10

Силы в природе

тест

10.11

Алгоритм решения задач
по динамики

17.11

Алгоритм решения задач
по динамики

тест

24.11

Первый закон Ньютона

01.12

Первый закон Ньютона

сообщение

08.12

Второй и третий
законы Ньютона

22.12

Второй и третий
законы Ньютона

15.01.

Второй и третий
законы Ньютона

19.01

Гидростатическое давление. Закон
сообщающихся сосудов

Гидростатическое давление. Закон
сообщающихся сосудов

Внеурочной деятельности «Физикон»
10 КЛАСС

Учитель: Шишлова Любовь Васильевна

2023 –
2024 учебный год

10  класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь                                      октябрь
        ноябрь                     декабрь                    январь
  февраль

1.

Вписать фамилии и
  имя

2.

3.

4.

б

б

5.

6.

7.

8.

9.

б

б

10.

11.

12.

13.

14.

15.

б

16.

б

б

б

17.

18.

19.

20.

21.

22.

б

б

23.

24.

25.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего
  мира

тест

Роль и место физики в формировании современной научной картины
  мира, в практической деятельности людей

Механическое движение. Относительность механического движения. Перемещение,
  скорость, ускорение

сообщение

Равномерное прямолинейное движение

сообщение

Равноускоренное прямолинейное движение

Свободное падение. Ускорение свободного падения

Криволинейное движение. Движение материальной точки по
  окружности

тест

Принцип относительности Галилея. Инерциальные системы отсчета. Первый
  закон Ньютона

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон
  Ньютона для материальной точки

тест

Третий закон Ньютона для материальных точек

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
  скорость

сообщение

Сила упругости. Закон Гука. Вес тела

Сила трения. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
  тела в жидкости или газе

Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого
  тела. Момент силы. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела

Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс
  силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение

Работа и мощность силы. Кинетическая энергия материальной̆
  точки. Теорема об изменении кинетической̆ энергии

Внеурочной деятельности «Физикон»
11 КЛАСС

Учитель: Шишлова Любовь Васильевна

2023 –
2024 учебный год

11  класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь                                      октябрь
  ноябрь                     декабрь                    январь
  февраль

26.

Вписать фамилии и
  имя

27.

28.

29.

б

б

30.

31.

32.

33.

34.

б

б

35.

36.

37.

38.

39.

40.

б

41.

б

б

б

42.

43.

44.

45.

46.

47.

б

б

48.

49.

50.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

Постоянные магниты и их взаимодействие. Магнитное поле. Вектор
  магнитной индукции. Линии магнитной индукции

тест

Магнитное поле проводника с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
  проводников с током

Лабораторная работа «Изучение магнитного поля катушки с током»

сообщение

Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера.
  Лабораторная работа «Исследование действия постоянного магнита на рамку с
  током»

сообщение

Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Сила
  Лоренца. Работа силы Лоренца

Электромагнитная индукция. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
  индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея

Лабораторная работа «Исследование явления электромагнитной
  индукции»

тест

Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия
  магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле

Технические устройства и их применение: постоянные магниты,
  электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
  индукционная печь

тест

Обобщающий урок «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»

Контрольная работа по теме «Магнитное поле. Электромагнитная
  индукция»

сообщение

Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
  Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии

Лабораторная работа «Исследование зависимости периода малых
  колебаний груза на нити от длины нити и массы груза»

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания
  в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
  электромагнитными колебаниями

Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
  колебательном контуре

Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
  колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания

Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
  Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока
  и напряжения

Трансформатор. Производство, передача и потребление
  электрической энергии

Внеурочной деятельности «Решаю ОГЭ по
физике»
 9 КЛАСС

Учитель: Шишлова Любовь Васильевна

2021 –
2022 учебный год

9  класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь                                      октябрь
        ноябрь                      декабрь                              январь
  февраль

04

10

17

24

01

08

15

22

29

12

19

26

03

10

17

24

14

21

28

04

11

1.

Вписать фамилии и
  имя

б

б

2.

3.

б

б

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

б

16.

б

17.

18.

б

б

19.

20.

21.

22.

б

б

23.

24.

25.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

04.09

Вводное занятие.

10.09/17.09

Равномерное и равнопеременное движение и величины его
  характеризующие.

тест

24.09

Движение тела по вертикали под действием силы тяжести.

01.10

Криволинейное движение.

сообщение

08.10/15.10

Законы Ньютона.

22.10

Силы в природе.

29.10

 Движение под действием нескольких сил.

12.11

Атмосферное давление. Гидростатическое давление. Сообщающие
  сосуды.

тест

19.11

Сила Архимеда, условие плавания тел.

26.11

Импульс. Закон сохранение импульса.

тест

03.12

Работа, мощность, энергия.

10.12

 Простые механизмы. КПД механизмов.

сообщение

17.12

Расчет количества теплоты  при теплообмене.

24.12

Расчет количества теплоты в
  различных процессах.

14.01

Уравнение теплового баланса.

21.01

Свободные и вынужденные
  колебания.

Гармонические колебания.
  Математический и пружинный маятники.

file_name: Пример журнала.doc

alt: В» класс № Месяц

alt: Дата Тема занятия

alt: Месяц Дата Список учащихся сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль 03 08 22 29 06 13 20 27 10 17 24 01 08 22 15…

alt: Дата Тема занятия

alt: Внеурочной деятельности «Физикон» 10

alt: Дата Тема занятия

alt: Внеурочной деятельности «Физикон» 11

alt: Дата Тема занятия

alt: Внеурочной деятельности «Решаю

alt: Месяц Дата Список учащихся сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль 04 10 17 24 01 08 15 22 29 12 19 26 03 10 17…

alt: Дата Тема занятия

title: Шаблон журналов для внеурочной деятельности


extracted_text:
1-вариант

2-вариант

1.Представьте
  выражение в виде многочлена стандартного вида:
а) 3a·0,2b+0,5b·2a;
б) 0,6ac – caaa;
в)
  (-2х)2 + 0,6х·2х2.

1.Представьте
  выражение в виде многочлена стандартного вида:
а) 2a·0,3b+0,2b·5a;
б) 0,8ab – baaa;
в)
  (-3y)2 +
  0,3y·2y2.

2.Упростите
  выражение:
а)
  (1+2x-4x2) +(0,3x2-x-0,2);
б)
  5a3-(3-1,8а3);
в)
  y+2-(3-y).

2.Упростите
  выражение:
а)
  (2+3x-4x2) +(0,5x2-x-0,2);
б)
  3a3-(1-1,5а3);
в)
  y-2-(7-y).

3.
  Упростите выражение:
а)
  4a2(x+7);
б)
  0,5b3(2b-3a+5);
в)
  0,3(a+b+2c).

3.
  Упростите выражение:
а)
  5a2(x-7);
б) 0,2b3(2b-5a+4);
в) 0,7(a+3b+c).

4.Разложите
  на множители:
а)
  20х2у-8ху2;
б) 5abc-5c2;
в) 10ab3cd2-2ad4+6ac.

4.Разложите
  на множители:
а)
  20ху-5х2у2;
б) 4abc-4c2;
в) 8ab3cd2-6ad2+2сd.

5.Решите
  уравнения:
а)
  х2+7х=0;
б)
  2х2-5х=0;
в)
  х-7х2=0.

5.Решите
  уравнения:
а)
  х2+8х=0;
б)
  2х2-3х=0;
в)
  х-8х2=0.

1-вариант

2-вариант

1.Представьте
  выражение в виде многочлена стандартного вида:
а) 3a·0,2b+0,5b·2a;
б) 0,6ac – caaa;
в)
  (-2х)2 + 0,6х·2х2.

1.Представьте
  выражение в виде многочлена стандартного вида:
а) 2a·0,3b+0,2b·5a;
б) 0,8ab – baaa;
в)
  (-3y)2 +
  0,3y·2y2.

2.Упростите
  выражение:
а)
  (1+2x-4x2) +(0,3x2-x-0,2);
б)
  5a3-(3-1,8а3);
в)
  y+2-(3-y).

2.Упростите
  выражение:
а)
  (2+3x-4x2) +(0,5x2-x-0,2);
б)
  3a3-(1-1,5а3);
в)
  y-2-(7-y).

3.
  Упростите выражение:
а)
  4a2(x+7);
б)
  0,5b3(2b-3a+5);
в)
  0,3(a+b+2c).

3.
  Упростите выражение:
а)
  5a2(x-7);
б) 0,2b3(2b-5a+4);
в) 0,7(a+3b+c).

4.Разложите
  на множители:
а)
  20х2у-8ху2;
б) 5abc-5c2;
в) 10ab3cd2-2ad4+6ac.

4.Разложите
  на множители:
а)
  20ху-5х2у2;
б) 4abc-4c2;
в) 8ab3cd2-6ad2+2сd.

5.Решите
  уравнения:
а)
  х2+7х=0;
б)
  2х2-5х=0;
в)
  х-7х2=0.

5.Решите
  уравнения:
а)
  х2+8х=0;
б)
  2х2-3х=0;
в)
  х-8х2=0.

file_name: к.р. многочлены.docx

alt: Представьте выражение в виде многочлена стандартного вида: а) 3 a·0 ,2 b+ 0,5 b·2a ; б) 0,6 ac – caaa; в) (-2х) 2 + 0,6х·2х…

title: Контрольная работа. Алгебра 7 класс. Многочлены.


extracted_text:
Роль
коррекционной школы в ресурсной поддержке инклюзивного образовательного
пространства
Модернизация
содержания образования, внедрение ФГОС для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), увеличение контингента обучающихся с ОВЗ требует формирования
педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для
разноуровнего обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. Это,
безусловно, усложняет работу педагогов и администрации, но вместе с тем
удовлетворяет желание родителей и детей-инвалидов и детей с ОВЗ в получении
равного для всех обучающихся образования. Именно этим и характеризуется
инклюзивный образовательный процесс, когда все школьники с ОВЗ на равных
обучаются и воспитываются в общеобразовательном классе, дополнительно получая
постоянную коррекционную помощь.
Внедрение
инклюзивного образования, происходящее сегодня в современной школе, требует
качественного изменения содержания образовательного процесса. Надо заметить,
что среднестатистический учитель не имеет дефектологического образования, не
владеет коррекционно-развивающими технологиями и специальными приемами
обучения, затрудняется в адаптации и проектировании индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Здесь необходима коррекционная
поддержка педагогов, детей с ОВЗ  и их родителей со стороны специалистов в
области дефектологии, коррекционной педагогики, специальной психологии.
Такой
поддержкой стал проект в Тамбовской области «Школа рядом со мной», реализуемый
с апреля 2019 года по ноябрь 2020 года специалистами Регионального ресурсного
центра сопровождения инклюзивного образования, организованного на базе Тамбовского
областного государственного автономного общеобразовательного учреждения «Котовская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Данный
проект реализовывался при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации. В проекте принимают участие 9 школ области с их
филиалами: 2 общеобразовательные школы г. Котовска, а также образовательные
учреждения Тамбовского, Знаменского, Сосновского и Петровского районов
Тамбовской области.
Цель
проекта: создание условий для качественного и доступного образования
детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях инклюзии в общеобразовательной школе
по месту жительства путем внедрения в работу общеобразовательных учреждений
технологии разноуровневой поддержки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, их родителей
и специалистов в условиях инклюзивного образования.
Задачи
проекта:
1.Апробация
и внедрение технологии разноуровневой поддержки детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей и специалистов в условиях
инклюзивного образования.
2.Повышение
профессионального уровня специалистов, оказывающих помощь в сфере инклюзивного
обраования.
Для
педагогических работников школ, которые непосредственно принимают участие в
обучении детей целевой группы, осуществлялось методическое сопровождение,
консультационная поддержка, тренинги по профилактике эмоционального выгорания,
проведены семинары-практикумы, направленные на организацию эффективного
взаимодействия с детьми с ОВЗ и их семьями: «Противостояние или принятие?»,
«Что нужно знать об инклюзии?», «Основы эффективного взаимодействия с особым
ребенком и его семьей», «Когда мама знает лучше Вас», «Как не потерять здоровых
детей, работая с особым ребенком», «Психолого-педагогическое сопровождение
инклюзивного образования» и др.
Занятия
в Школе родителей были организованы на высоком уровне. Родители детей целевой
группы повысили свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Кроме
педагогических работников и родителей в рамках проекта велась работа с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Для
формирования толерантного отношения к людям с особенностями в развитии была
разработана и реализована программа «Уроки доброты», занятия в которой очень
понравились младшим школьникам.
Для
детей целевой группы от школ г. Котовска было организовано индивидуальное
дифференцированное сопровождение и поддержка со стороны специалистов Регионального
ресурсного центра сопровождения инклюзивного образования, организованного в
форме проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителями
школы-интерната по усвоению детьми адаптированных общеобразовательных программ,
а также коррекционных занятий со специалистами: учителем-логопедом,
педагогом-психологом.
Родители
детей целевой группы отметили улучшение в развитии высших психических функций,
коррекцию пробелов в знаниях детей, более прочное усвоение учебного материала.
Считаю,
что участие в проекте «Школа рядом со мной» способно дать положительные плоды в
виде улучшения отношения  к детям с ОВЗ и повышение эффективности инклюзии.
Мероприятия, проведенные в рамках проекта, способствуют повышению уровня знаний
родителей и специалистов массовых школ, а в целом, формируют инклюзивную
культуру в каждом образовательном учреждении!

Куратор проекта Малахова Галина Алексеевна

file_name: Инновационный проект.docx

alt: Для педагогических работников школ, которые непосредственно принимают участие в обучении детей целевой группы, осуществлялось методическое сопровождение, консультационная поддержка, тренинги по профилактике эмоционального выгорания, проведены семинары-практикумы,…


extracted_text:
Утверждаю:
директор
ГБОУ ЦППРК
З.
Бритаева  _____________
от
31.08.2021 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
 ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ /СИПР/

1.
Индивидуальные
сведения о ребёнке

ФИО ребенка:Джиоев
Арсен Рамазанович
Возраст ребенка на момент
составления программы и дата рождения:  26.06.2013 г
Место
жительства: с.Гизель, ул. Ленина 60
Мать: Кумаритова Алла
Жораевна
Отец:Джиоев
Рамазан Георгиевич
Год обучения в ЦППРК:2021-2022
г.г.
Ступень обучения:1
Группа (особые потребности):
2

2.      Структура
СИПР

Содержание

1.
  Индивидуальные сведения о ребёнке

2.
  Структура СИПР

3.
  Психолого-педагогическая характеристика на начало / конец учебного года

4.
  Индивидуальный учебный план

5.
  Условия реализации потребности в уходе и присмотре

6.
  Содержание образования:

6.1.
  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

6.2.
  Нравственное развитие

6.3.
  Внеурочная деятельность

7.
  Специалисты, участвующие в реализации СИПР

8.
  Программа сотрудничества с семьей

9. Перечень необходимых
  технических средств и дидактических материалов

3.      Психолого-педагогическая
характеристика
на
начало учебного года
Джиоева
Арсена Рамазановича

3.1.Индивидуальный
учебный план на 2021 – 2022 учебный год

Форма занятия

Учитель и воспитатель

Специалист

Речь и альтернативная коммуникация
  (устная речь, чтение)

Математические представления

Окружающий мир

Адаптивная физкультура

Музыка

Изобразительная деятельность

Занимательный труд

Внеурочная деятельность (воспитательские
  часы, кружковая работа)

Ритмика,
  ЛФК
 (Двигательное развитие)

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Групповые занятия (ч.)

4/1

4

1

2

2

1

1

3/2

1/1

1

2

1

Коррекционно-развивающие
  индивидуальныезанятия (ч.)

2

2

2

3

Итого:

5

4

1

2

2

1

2

7

2

3

4

4

5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре

8.30-9.00

9.00-14.10

12.00-12.20

12.20-12.40

14.30-15.00

15.30-15.45

Пн

Учебный процесс
учитель,
специалисты

Обед
учитель
Гигиенич. процедуры
воспитатель

Прогулка
воспитатель

Полдник
воспитатель

Вт

Завтрак
учитель
Гигиенич.
процедуры
воспитатель

Учебный процесс
учитель,
специалисты

Отдых
(шариковый
  бассейн)
психолог

Обед
учитель
Гигиенич. процедуры
воспитатель

Прогулка
воспитатель

Полдник
воспитатель

Ср

Завтрак
учитель
Гигиенич.
  процедуры
воспитатель

Учебный процесс
учитель,
специалисты

Обед
учитель
Гигиенич. процедуры
воспитатель

Прогулка
воспитатель

Полдник
воспитатель

Чт

Завтрак
учитель
Гигиенич.
  процедуры
воспитатель

Учебный процесс
учитель,
специалисты

Отдых
(шариковый
  бассейн)
психолог

Обед
учитель
Гигиенич. процедуры
воспитатель

Прогулка
воспитатель

Полдник
воспитатель

Пт

Завтрак
учитель
Гигиенич.
процедуры
воспитатель

Учебный процесс
учитель,
специалисты

Обед
учитель
Гигиенич. процедуры
воспитатель

Прогулка
воспитатель

6.3. Внеурочная деятельность

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в
  мероприятии

«1
  сентября – День Знаний»

Присутствие
  на классном часе, посвященном Дню знаний.

«День
  учителя»

Просмотр
  праздничного концерта.

«День
  рождения К. Л. Хетагурова»

Присутствие
  на классном часе, посвященном Дню рождения К. Хетагурова

Праздник
  осени

Подготовка
  к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника.

«День
  Матери»

Присутствие
  на классном часе, посвященном Дню матери.

«Новый
  год»

Участие
  в мероприятии.

23
  февраля. День защитников отечества

Присутствие
  на классном часе, посвященном Дню защитников отечества.

Масленица

Присутствие
  на классном часе, посвященном масленице.

Международный
  женский день

Поздравление
  мамы с праздником.

Пасха

Присутствие
  на классном часе, посвященном православному празднику Пасха

Неделя
  детской книги

Посещение
  детской библиотеки.

Всемирный
  День здоровья

Посильное
  участие в эстафете.

9
  мая «День Победы»

Присутствие
  на классном часе, посвященном Дню Победы

Последний
  звонок

Просмотр
  мероприятия.

8. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Отчет
  о проведении

Повышение
  осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
  образовательных потребностях ребенка

·
  индивидуальные
  консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу
  родителей)
·
  индивидуальные
  консультации родителей по темам:
ü  «Развитие
  двигательной активности ребенка », «Реализация СИПР в домашних условиях »,
ü  «Формирование
  социально – бытовых навыков».

Консультация
  проводится по мере необходимости, часто по инициативе родителей

Обеспечение
  участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к
  обучающемуся в семье и в образовательной организации

·
  участие
  родителей в разработке СИПР
·
  посещение
  родителями уроков/занятий;
·
  консультирование
  родителей по вопросам обучения ребенка, выбор единых подходов и приемов
  работы;

Ознакомлены

День
  открытых дверей

Консультация

Организация
  регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
  результатах ее освоения

·
  информирование
  электронными средствами;

·
  личные
  встречи, беседы;

·
  просмотр
  и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома.

Переписка (применяется, если родитель не в состоянии часто
  посещать школу)

Одна
  из важнейших форм взаимодействия с семьей (консультация)

Фото-
  отчет

Организация
  участия родителей во внеурочных мероприятиях

·
  привлечение
  родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий.

Родители
  принимают активное участие к подготовке различных мероприятий,
  запланированных в течении учебного года

9. Перечень необходимых технических
средств и
 дидактических материалов

Предметы для нанизывания на шнур,
     нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с
     крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
Наглядный
     и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:
     «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы»,
     «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы»,
     «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника»,
     «Профессии», «Музыкальные инструменты».
Набор
     пиктограмм;
Конструктор
     «Лего», логические блоки Дьенеша, «Почтовый ящик», набор предметов для
     группировки по цвету, форме и  величине, вкладыши по форме и величине,
     геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка,
     пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления
     изображения из 2-3 частей.
Инструменты
     и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик
     «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного
     сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска
     для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Гимнастические
     мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный
     мяч, баскетбольный мяч,  батут, шведская стенка, шариковый бассейн.
Музыкальные
     инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино,
     гитара, флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
Компьютер,
     проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.

7.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учителя
класса, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физкультуры, специалист ЛФК,
учитель музыки, воспитатель.

file_name: сипр новый.docx

alt: Утверждаю: директор ГБОУ ЦППРК

alt: Структура СИПР Содержание 1

alt: Внеурочная деятельность

alt: Программа сотрудничества с семьей

title: СИПР для детей с овз


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат ПТ-364222», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат ПТ-364222» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T160010.826


extracted_text:
А 2. В 1.
Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Закономерности
изменения химических свойств элементов и их соединений в связи с положением в
периодической системе химических элементов.
Физический смысл
порядкового номера, номера периода и номера группы.
Атомный
(порядковый) номер химического элемента равен числу протонов и электронов,
заряду ядра.
Номер
периода равен числу заполняемых электронных слоёв.
Номер
группы (А) равен числу электронов на внешнем слое (валентных электронов).

Формы существования
химического элемента и их свойства

Изменения свойств

В главных подгруппах (сверху вниз)

В периодах
(слева направо)

Атомы

Заряд ядра

Увеличивается

Увеличивается

Число энергетических уровней

Увеличивается

Не изменяется = номер периода

Число электронов на внешнем уровне

Не изменяется = номеру периода

Увеличивается

Радиус атома

Увеличиваются

Уменьшается

Восстановительные свойства

Увеличиваются

Уменьшаются

Окислительные свойства

Уменьшается

Увеличиваются

Высшая положительная степень окисления

Постоянная = номеру группы

Увеличивается от +1 до +7 (+8)

Низшая степень окисления

Не изменяется =
(8-№ группы)

Увеличивается от -4 до -1

Простые вещества

Металлические свойства

Увеличивается

Уменьшаются

Неметаллические свойства

Уменьшаются

Увеличивается

Соединения элементов

Характер химических свойств высшего оксида
  и высшего гидроксида

Усиление основных свойств и ослабление
  кислотных свойств

Усиление кислотных свойств и ослабление
  основных свойств

title: Химия лекция


file_name: литература  в схеме 25.docx

title: литература  в схеме


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Работа школьного научного общества учащихся как одна
из форм   работы
с одарёнными детьми.
Целью образовательного процесса сегодня
является воспитание духовно – богатой, свободной, физически здоровой, социально
адаптированной, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми
знаниями. Но процесс образования, воспитания и творчества нельзя «втиснуть» в
рамки сорока пятиминутного урока. Ему должно быть подчинено всё время, которое
ребенок проводит в стенах школы. И хвала тому учителю, кабинет которого «не
вымирает» с последним звонком.
Внеурочная работа по предмету – не
только важное звено учебно-воспитательного процесса, но и благодатная почва для
развития и творчества, как учеников, так и самого учителя. В этой работе нет
ограничений во времени и возрасте, в содержании и форме, в желаниях и
интересах. Именно благодаря этой работе могут стереться, иногда слишком жёсткие,
границы между учителем и учеником, и в ходе «неформального» общения сложиться
их особые доверительные отношения. Это позволит почувствовать ребёнку    равенство
позиций и стать равноправным участником познавательного процесса.
Предметный кружок, дидактические игры и
викторины, олимпиады, предметные дни, тематические радиопередачи, выпуски стенных
газет, творческие работы, экскурсии – вот далеко не весь перечень возможных форм
такой работы. Однако сегодня очень важно использовать не только те виды,
которые дают возможность расширить или углубить область знаний по предмету, или
полезны в плане прямого общения, а ещё и оставляют нашему ученику право на
самореализацию и творчество в познавательном процессе.   Такие формы работы помогут
учителю в формировании у учащихся способности   самостоятельно мыслить,
добывать и применять конкретные знания, обдумывать принимаемые решения и четко
планировать свои действия.
Одной из приоритетных задач современного российского
образования становится выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных
детей. Именно от решения этой задачи во многом зависит интеллектуальный и
экономический потенциал страны. Современное общество нуждается, и будет
нуждаться, не только в грамотных специалистах, ему нужны творческие работники,
способные проявить гибкость мышления, оригинальность в решении поставленных
задач. Россия всегда была богата людьми талантливыми, творческими,
отличающимися нестандартным мышлением.
Одаренность – совокупность свойств
личности, которые обеспечивают реальное и потенциально успешное выполнение
деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше
среднего (по К.К. Платонову и А.М. Чередник) (2).  Но для проявления и
последующего развития одаренности нужна благодатная почва, иначе эта «божья
искра» погаснет, оставшись не заметной для остальных. Поэтому на сегодня остро
стоит проблема раннего выявления одаренного ребенка, с последующим обеспечением
грамотной психолого-педагогической поддержки его гармонического развития. Главная
проблема в работе с такими детьми заключается в том, чтобы на протяжении всего
развития предлагаемый им уровень умственной нагрузки, а также виды и формы
занятий соответствовали их особенностям и притязаниям, способствовали развитию
их исключительных качеств.  В этом смысле не заменима новая на сегодня форма
внеклассной работы - работа школьного научного общества.
Школьное научное общество – добровольное
объединение школьников, с высокими познавательными потребностями, которые
стремятся расширить свой научный кругозор и приобрести навыки
научно-исследовательской работы. Это внеурочная работа по предмету, которая,
что очень важно, носит не разовый характер, а охватывает своей работой весь
учебный год.  Причём большинство учащихся участвуют в работе школьного общества
на протяжении несколько лет, если, конечно, эта работа была им интересна и
полезна.
Формируется научное общество из числа
учащихся практически любого возраста.  К оставшемуся «костяку» исследователей ежегодно
добавляются новые «пытливые» умы. В начале года недостатка в желающих
попробовать свои силы не бывает.  Кто-то пришёл на первое заседание сам, почувствовав
потребность в получении новых знаний и применении своих возможностей, кто-то пришёл
по совету педагога, кто-то - просто «за компанию».   А вот пустые стулья на
последнем заседании можно расценивать как показатель работы общества.
Первое заседание носит организационный
характер. Оно посвящается знакомству с историей создания общества, её
структурой, целями и задачами, а также основными положениями. Учащихся следует
познакомить с правами и обязанностями членов общества. На этой первой встречи проходит
выбор состава управляющего совета, ведь школьное научное общество,
самоуправляющееся объединение, что немало важно в плане получения опыта
самоорганизации и самоуправления. Далее работа продолжается в научных секциях,
объединяющих близкие науки: химико-биологическая секция, историко-краеведческая
секция и т.д.  Чаще всего внутри профильной секции так же приходится
формировать отдельные творческие группы, которые будут проводить исследования,
направленные на выявление и возможное решение какой-либо проблемы.  Связано это
с разным возрастным составом, разными интересами, началом или дальнейшим
продолжением работы. Однако здесь не следует строго следовать возрастному
отбору, в состав группы могут входить близкие по возрасту дети, а в ранее
созданную творческую группу могут влиться новые ребята.  Затем следует один из
самых главных моментов – выдвижение возможной темы исследования. Она может быть
одна для всей предметной секции или для каждой группы тема подбирается отдельно,
в соответствии с возрастом, интересами и интеллектуальными возможностями.  Выбранная
тема необязательно должна входить в учебную программу, наоборот, желательно,
чтобы она выходила за её рамки, давая детям, возможность узнать ещё больше,
удовлетворяла бы их познавательные потребности. Следует лишь помнить об одном,
что выбранная тема должна потребовать от учащихся выполнения не только
репродуктивной деятельности, например, подбора информации из разных источников,
а в первую очередь подвела их к необходимости провести анализ, сравнение, альтернативное
исследование, высказать своё мнение, дать практическое подтверждение или
опровержение тех или иных фактов. Чаще всего помощь в выборе возможной темы
исследования детям должен оказать учитель. И к этому ему следует заранее
подготовиться. Прежде, чем обратится к детям с возможной проблемой, требующей
исследования, учитель должен четко представлять себе её глубину, увидеть
возможные пути решения и конечный выход. Самое главное, чтобы предложенная им
тема исследования, была школьникам близка и понятна, желательно ещё и практико ориентированна.
Ум человека всегда противится отвлечённому знанию – знанию, которое ему не
пригодится ни сейчас, ни потом. Интересны всегда темы, требующие постановки и
проведения химического эксперимента. Однако ограниченность возможностей
школьной химической лаборатории резко сужает круг реально выполнимых
исследований. Поэтому выбор практикоориентированной темы, с выходом на
химический эксперимент, всегда сложен. Но в этом случае не следует забывать о
возможном сотрудничестве с лабораториями городских предприятий, различными
службами или другими образовательными учреждениями, например, с аналитической
лабораторией Госсанэпиднадзора или городской аптекой.  Чаще всего работники
этих служб с удовольствием сотрудничают со школой.  Такое сотрудничество -
важный момент в профориентационной работе школы.
После обсуждения темы, в каждой группе следует
наметить примерный план работы. Он должен включать сроки и этапы реализации
исследования, дети должны обсудить возможные источники информации, методы исследования,
форму промежуточной и конечной отчётности.   Следует также, заранее обговорить
частоту встреч своей творческой группы. Кроме таких отдельных встреч рабочих
групп, должны проходить и совместные заседания членов научного общества или,
лучше сказать, их деловые встречи. Они могут проходить с различной частотой, в
зависимости от их необходимости, но не реже одного раза в месяц. Такие
заседания должны иметь разные цели и формы, в них могут принимать участие все
члены общества или только представители какой-либо секции.  На таких
заседаниях   проходят: совместное планирование, консультации педагогов,
работников библиотеки или старшеклассников, обмен информацией или обсуждение
полученных результатов, просмотр видеоматериала. Обязательно в план работы школьного
общества следует включать встречи, посвященные памятным и исторически значимым
датам. Главное, чтобы такие заседания ни превратились в «монолог одного».
Важно, чтобы на них сложилась атмосфера диалога-общения, что бы дети не только
слушали, но и задавали вопросы, высказывали своё мнение и давали оценку.  Ведь
не секрет, что порой самым трудным вопросом для нас является вопрос: «А что вы
думаете по этому поводу?» Поэтому на первых порах, чтобы зародить «искру»
живого общения, учителю самому следует выступать, например, в роли оппонента,
подталкивая тем самым участников встречи на дискуссию и способствуя развитию у
них способности к критической оценки полученной информации, приобретению
навыков делового общения.
Основу работы школьного научного общества
может составить творческая проектная деятельность учащихся, которая прекрасно
вписывается в её рамки(4). Главная идея, заложенная в проектную деятельность
американскими учеными, состоит в следующем: с большим увлечением ребенком
выполняется та деятельность, которая выбрана им свободно. Учебный проект на
сегодня одно из ярких средств познавательной деятельности. Если учебное
исследование – есть деятельность, целью которой является приобретение учащимися
навыка исследования как одного из способа познания, то проект – творческая
работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного
результата. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную,
исследовательскую, творческую и игровую деятельность учащихся, имеющую общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение
общего результата по решению какой-либо проблемы(4).  Работа над проектом
погружает учащихся в область неизвестного и неопределённого, но именно это и
становится мощным двигателем их познавательной активности.  Проектное обучение
личностно ориентировано, ученик в нём активный «творец» и исследователь. Данная
деятельность по силам детям разного возраста и уровня знаний. Работа над
проектом складывается из нескольких этапов и является совместной деятельностью
нескольких творческих групп.  Работа таких групп связанна между собой тремя
базовыми принципами проектной деятельности: свобода участника проекта, тесное
взаимодействие его с другими участниками, гибкое распределение времени работы.
Конечно, каждый этап работы должен осуществляется под руководством учителя. Тем
более, если дети участвуют в проектировании впервые. Учитель оказывает помощь в
определении темы и разработке структуры проекта, дает рекомендации по сбору
информации, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта, проводит разбор
ошибок и дает советы по их исправлению. Вместе с тем, это не должно мешать или
тем более лишать   каждого   участника проекта учится работать самостоятельно,
получать новые знания и использовать имеющиеся, творчески подходить к
выполнению заданий и представлять результаты своей работы по своему усмотрению.
Школьники должны быть полностью свободны в выборе способов и видов своей
деятельности. Иначе главная идея, заложенная в проектную деятельность, будет «задушена».
Реализация всех принципов проектной деятельности приводит к формированию у ребёнка
таких качеств как самоорганизация и самодисциплина, самостоятельность в добывании
и применении необходимых знаний. Школьники приходят к пониманию необходимости чётко
планировать свои действия и обдумывать принимаемые решения, пытаются
анализировать промежуточные и конечные результаты своей деятельности.  Данный
метод, наверно, как никакой другой, развивает навыки делового общения и
сотрудничества, приучает слушать мнение других и отстаивать своё собственное,
воспитывает в ребёнке такое важное качество как коммуникативность.  Он не
заменим в плане получения опыта теоретического и практического исследования, и
почти всегда требует привлечения межпредметных связей.  Атмосфера
нестандартного способа познания и творчества воодушевляет детей, максимально
способствует раскрытию всех особенных качеств личности каждого ребёнка,
мотивирует его к добросовестному выполнению взятых заданий. Важно, что такой
творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов работы: презентация, доклад, ментальная карта,
фотоальбом и т.д.
«Венцом» работы школьного научно-практического
общества станет ежегодная научно-практическая конференция, на которую следует
пригласить не только участников общества, но и директора школы, представителей
администрации и методического совета, а также представителей от каждого класса
школы. Проведению подобной расширенной конференции предшествует большая
подготовительная работа. Каждое выносимое на обсуждение сообщение должно быть
тщательно подготовлено. Перед публичной защитой каждая творческая работа должна
пройти рецензирование у научного руководителя предметной секции. Он отмечает
глубину анализа проблемы, соответствие ей выбранных методов исследования,
достоверность результатов, обращает внимание на оформление работы в
соответствии с общими требованиями. Только после учёта полученных замечаний,
творческая группа начинает готовиться к публичному выступлению.  Учащимся
следует напомнить, что их выступление должно быть не только научным по
содержанию, но и соответствовать временному регламенту. Очень важно, чтобы
сообщение было доступно в понимании всем слушателям.  Достичь этого можно за
счет правильного его логического построения: постановка проблемы, её
актуальность, этапы разработки, промежуточные и конечные результаты, выводы и
значение.  Желательно, что бы каждое сообщение сопровождалось наглядным
представлением. Особый интерес вызывают сообщения, которые сопровождаются
заранее подготовленной презентацией, спроецированной на большой экран. Ценны, в
этом смысли, видеосъёмка и фотоснимки, освещающие этапы работы творческой
группы. Если в школе такой возможности нет, в фае зала следует оформить обычные
стенды, несущие информацию о проделанной работе. Такая итоговая конференция может
превратиться и в конкурсный отбор лучших работ для участия в подобных
конференциях городского или областного уровня. В качестве жюри следует
привлекать не только представителей из числа педагогов и учащихся своей школы,
но и других образовательных учреждений, городского методического совета.
Анализ и оценка результатов работы творческих
групп и каждого участника в отдельности   должны являться мощным стимулом для
дальнейшего творчества. Очень важно, чтобы дети смогли почувствовать значимость
выполненной работы. Немало важно продумать здесь и возможное поощрение: диплом,
памятный подарок, экскурсионная поездка. А для того чтобы работа научного
общества не оставалась известной лишь определённому кругу учеников школы, следует
наладить работу его пресс-центра. В этом случае наиболее интересная информация
представлялась бы на страницах школьной газеты или была бы озвучена в передачах
школьного радио.

file_name: Работа школьного научного общества учащихся как одна из форм   работы.doc


extracted_text:
Приложение
к рабочей программе
по
учебному предмету « иностранный язык (английский)»
предметной
области «иностранный язык»

Календарно-тематическое
планирование
2
класс
2022-2023
учебный год

Раздел 1 Мир моего «я» 25 ч

Тема 1.1.Приветствие, знакомство-5 ч

1

Приветствие, знакомство. Формирование навыков устной речи

2

Приветствие, знакомство.Знакомимся с  буквами. Формирование навыков письма

3

Приветствие, знакомство.Знакомимся с  буквами.
  Формирование навыков письма

4

Приветствие, знакомство.Буквосочетания. Формирование навыков письма.

5

Приветствие, знакомство.Заглавные и строчные. Развитие навыков письма.

Тема 1.2.Моя
  семья-15 ч

6

Моя семья.
  Формирование лексических навыков.

7

Моя семья. Развитие
  лексических навыков.

8

Моя семья. Мой
  семейный альбом. Развитие лексических навыков.

9

Моя семья. Семья
  моего друга. Развитие лексических навыков.

10

Моя семья. Мой дом.
  Развитие навыков устной речи.

11

Моя семья. Мой дом.
  Развитие лексических навыков.

12

Моя семья. Это мой
  дом. Развитие навыков письменной речи.

13

Моя семья. Где
  Чаклз? Формирование лексических навыков.

14

Моя семья. В
  ванной. Формирование лексических навыков.

15

Моя семья. В
  ванной. Развитие лексических навыков.

16

Моя семья. Такие
  разные дома.

17

Моя семья. Домик
  деревенской и городской мышки.Формирование навыков чтения.

18

Моя семья. Домик
  деревенской и городской мышки.Формирование навыков чтения.

19

Моя семья. Теперь я
  знаю! Систематизация знаний. Словарный диктант

20

Тест по
  первому модулю. Контроль навыков чтения.

Тема 3 Мой день рождения-3

21

Мой день рождения. Все,
  что нужно для праздника.Формирование лексических навыков.

22

Мой день рождения. Сколько
  тебе лет? Развитие лексических навыков.Формирование лексических навыков.

23

Мой день рождения.
  Развитие лексических навыков.

Моя любимая еда-2 ч

24

Моя любимая еда. Вкусный
  шоколад. Формирование лексических навыков

25

Моя любимая еда.
  Формирование лексических навыков

Раздел 2 Мир моих увлечений-20ч

Тема 1 Любимый цвет,любимая игрушка-8

26

Любимый цвет.В
  моей коробке с красками. Формирование лексических навыков

27

Любимый цвет.В
  моей коробке с красками. Развитие лексических навыков.

28

Любимый цвет.Мой
  любимый цвет. Формирование навыков устной речи.

29

Игрушка. Коробка с
  игрушками. Формирование лексических навыков

30

Игрушка.Коробка с игрушками. Развитие
  лексических навыков

31

Игрушка.Тедди-чудесный
  медвежонок.  Формирование лексических навыков

32

Игрушка.Моя любимая
  игрушка. Формирование   навыков письменной речи.

33

Игрушка.Тест
  по теме «Моя любимая игрушка». Контроль навыков аудирования.

Тема 2 Любимые занятия -4 ч

34

Любимые занятия.Я
  могу прыгать. Формирование грамматических навыков.

35

Любимые занятия.Я
  могу прыгать. Развитие лексических навыков.

36

Любимые занятия.Я
  могу петь. Формирование навыков устной речи

37

Любимые занятия.Я
  многое могу. Формирование навыков устной речи.

Тема 3 Мой питомец-3 ч

38

Мой питомец.
  Формирование лексических навыков

39

Мой питомец.
  Развитие лексических навыков.

40

Мой питомец.
  Формирование навыков устной речи

Тема 4- Выходной день 5ч

41

Выходной день.В
  цирке. Формирование лексических навыков.

42

Выходной день.В
  цирке. Развитие лексических навыков

43

Выходной день.В
  цирке. Формирование навыков чтения.

44

Выходной день. Систематизация
  знаний.

45

Тест по теме
  «Мир моих увлечений». Контроль грамматических навыков

Раздел 3 –Мир вокруг меня 15 ч

Тема1 – Моя школа 2 ч

46

Моя школа.В
  моем портфеле. Формирование лексических навыков

47

Моя школа.В
  моем портфеле. Развитие лексических навыков.

Тема 2 Мои друзья-4 ч

48

Мои друзья. Его
  зовут/Ее зовут… Формирование лексических навыков

49

Мои друзья.
  Развитие лексических навыков.

50

Мои друзья.Портрет
  моего друга.Формирование навыков письменнойречи.

51

Мои друзья.Весело
  с друзьями.Формирование навыков устной речи.

Тема 3 – Моя малая родина 9 ч

52

Моя малая родина (город, село)Какая сегодня погода?
  Формирование лексических навыков

53

Моя малая родина (город, село)Какая сегодня погода? Развитие
  лексических навыков

54

Моя малая родина (город, село)Ветрено! Развитие навыков
  аудирования.

55

Моя малая родина (город, село)Мои каникулы. Формирование
  навыков устной речи

56

Моя малая родина (город, село)Мои каникулы. Развитие навыков
  устной речи.

57

Моя малая родина (город, село)В моем городе. Формирование
  лексических навыков.

58

Моя малая родина (город, село)В моем городе. Развитие
  лексических навыков.

59

Моя малая родина (город, село)Систематизация знаний. Словарный
  диктант.

60

Тест по
  разделу «Мир вокруг меня» Контроль навыков письменной речи.

Раздел 4 Родная страна и страны изучаемого языка. -8 ч

Тема 1 Названия стран изучаемого языка и их столиц.-4 ч

61

Названия родной страны и страны/стран изучаемого
  языка, их столиц.В
  Великобритании.

62

Названия родной страны и страны/стран изучаемого
  языка, их столиц.Мои
  друзья из разных стран.

63

Названия родной страны и страны/стран изучаемого
  языка, их столиц.Мои
  друзья из разных стран

64

Промежуточная
  аттестация (тестирование)

Тема 2Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
  детских книг-2ч

65

Произведения детского фольклора. Городская и деревенская мышка.
  Формирование навыков чтения.

66

Литературные персонажи детских книг. Городская и деревенская мышка.
  Формирование навыков чтения.

Тема 3 Праздники родной страны и стран изучаемого языка-2 ч

67

Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
  языка (Новый год, Рождество).
  Формирование навыков чтения.

68

Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
  языка (Новый год, Рождество). Формирование
  навыков чтения.

file_name: Английский  яз 2 класс.docx

alt: Тема1 – Моя школа 2 ч 46

title: КТП по английскому языку для 2 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Виды
и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей.
Можно выделить следующие виды:
Рассказывание по картине.
Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап
обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут
самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью
вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и
последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется
предложенными ему вопросами.
В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются
картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель
обучения - учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у
детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут
развиваться и совершенствоваться в старшей группе.
В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин
дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких
предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно
выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия
описательных рассказов постепенно обогащается. Все это -  подготавливает
детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения —
в старшей и подготовительной группах.
В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка
возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для
самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой
образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в
основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети
высказываются сами.
В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию
продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет
работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При
постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их
речевого развития.
В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским
рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения,
точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события,
указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события,
предшествовавшие изображенным на картине и последующие.
 Рассказывание из
личного опыта
Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве
значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об
интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского
игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются
условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и
игровым творчеством детей.
Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.
 Ко времени перехода в подготовительную группу дети
накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры,
наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.
В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять
детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки,
педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей
активности и самостоятельности.
Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре
и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического
материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний
взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется
обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в
общую систему занятий по развитию связной речи.
 Творческое
 рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)
Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в
системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста
и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому
рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если
он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением,
с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка,
уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства,
активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр
и развлечений.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под
творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой
является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно
созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в
определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в
природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались.
Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта,
накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок.
Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не
только повествовательного, но и описательного характера.
Приемы рассказывания
Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких
высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он
применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в
средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию –
планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения,
подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды
она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией
разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение
какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных
этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец
подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру
монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов
внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны
достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по
содержанию и форме, живым и выразительным.
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает
задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении
умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения
задания.
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре
рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем
говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры
образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с
построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и
последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем
становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах
рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному
вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании
– отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В
рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести
события в определенном порядке.
В творческом рассказывании план облегчает решение творческой
задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.  Пункты плана
можно давать и в повествовательной форме.
В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана,
воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в
рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В
подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план»
не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь
используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также
самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.
План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением.
Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает
разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их
структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на
первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые
воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана
они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и
объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ
целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого
приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм
составления связного текста, активизировать всех детей.
Другой разновидностью этого приема является составление
рассказа подгруппами –
«командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют
внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на
свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют
его текст и предлагают вниманию всей группы.
Составление рассказа по частям – по существу также
разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков
создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии
сюжетных картинок.
Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе
группах. Модель – это
схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее
существенные стороны и свойства объекта.
Используются разные виды моделей. Распространенной моделью
является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых
изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает
как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для
самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).
Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и
словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения.
Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа,
прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей
детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на
готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и
воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои
рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.
Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников
по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной
речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими
действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой
последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений.
Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в
виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между
собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной
модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической
последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной
речевой деятельности.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его
последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит
обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа,
чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание,
необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и
средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на
недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу
рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.
В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов
речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения
интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов.
В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем
про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; « Незнайка просит научить
рассказывать сказки про»).  В старших группах это социальные мотивы
(«Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим
книгу»).
Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию
многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и
зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их
активности, самостоятельности.

file_name: Виды и приемы рассказывания в детском саду.docx

alt: Рассказывание из личного опыта

alt: Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания…


extracted_text:
Сценарий программы
«Моя Россия – народов дружная семья»
Место проведения: лагерь «Каравай»
1 Ведущий - Россия
- многонациональная страна, поэтому поделена на федеративные республики,
автономные края и округа. В них живут почти две сотни разных народов, больших и
малых. Все они называются россиянами. Чем один народ отличается от другого?

2 Ведущий - Да,
ребята, у каждого народа свои сказки, песни, игры, вышивают разные узоры, ткани
ткут по-разному, игрушки делают из разных материалов, и даже дома у них разные.
Сегодня мы с вами
познакомимся с некоторыми народами нашей страны.
1 Ведущий – А жюри оценит, какой экипаж лучше узнал ту
народность, которая проживает в России.
2 Ведущий – Мы приглашаем первый экипаж!
(Выступление экипажа)

1 Ведущий – Живут
в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим – степной простор.

2 Ведущий – У
каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.

1 Ведущий – На сцену приглашается второй экипаж!
(Выступление экипажа)
2 Ведущий – А теперь мы с вами поучим язык…впрочем
неважно чей, главное, чтобы мы поняли друг друга и всем было весело!
«Изучаем язык аборигенов»
Для этого берётся песня:
Жили у бабуси,
Два весёлых гуся.
Один серый, другой белый,
Два весёлых гуся.
Нужно спеть её на другом языке, заменяя все
гласные в словах на какую-нибудь одну. Если заменить все гласные на «А», то эта
песня будет выглядеть так:
Жала а бабаса,
Два васалах гаса.
Адан сарай, драгай балай,
Два васалах гаса.
Каждому отряду достаётся своя буква.
 «Э» - 1 Экипаж
 «И» - 2 Экипаж
 «Ю» - 3 Экипаж
«У» - 4 Экипаж

1 Ведущий – Все были молодцы, а третий экипаж на
сцену!

(Выступление экипажа)

1 Ведущий - Роса
состоит из росинок,
Из капелек пара – туман,
Песок – из мельчайших песчинок,
Россия – из россиян.

2 Ведущий - Мы вместе: волжане, уральцы,
Поморы и степняки –
Мы вместе похожи на пальцы
Большой и  крепкой руки.

1 Ведущий – Четвертый экипаж на сцену!
(Выступление экипажа)

1 Ведущий – Один
– рыбак с рожденья,
Другой – оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой готовит мёд.

2 Ведущий – Одним
милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия
У нас у всех одна.

Вместе - Россией зовется
общий наш дом,
Пусть будет уютно каждому в
нем!

1 Ведущий – Давайте же беречь нашу прекрасную Родину!
2
Ведущий – И уважать друг друга!

file_name: Моя Россия  - народов дружная семья.docx

title: Моя Россия - народов дружная семья, разработка-сценарий ко Дню толерантности


extracted_text:
Дата: 10.12.19

ФИО учителя: Ногайбаева Ж.К

Класс: 5 "Ә" класс.

Количество присутствующих:
отсутствующих:

Урок 41 Тема: «Чем пахнут ремёсла»

Цели обучения:

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

5.1.5.1- прогнозировать содержание текста по ключевым словам.

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.2.3.1- соблюдать орфоэпические нормы;

5.2.4.1- создавать высказывание (описание, повествование) на
  основе рисунков.

5.3.3.1- формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них;

5.3.6.1- анализировать содержание небольших произведений
  фольклора и литературы, определяя тему и основную идею.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и
  художественного стилей

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные,
  правильно согласовывая по роду, числу и падежу.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

понимают содержание художественного текста;
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
использовать существительные, правильно согласовывая их по
  роду, числу и падежу
создать тематическую группу слов по теме «Профессия»

Большинство учащихся смогут:

определять тему, сформулировать основную мысль текста;
согласовывать имена прилагательные с именами существительными в
  единственном числе;
составлять предложения,
  используя предложенные слова;
высказывать простые оценочные суждения;
отличать одушевленные существительные от неодушевленных

Некоторые учащиеся смогут:
составлять презентационный материал по теме;
представлять информацию в виде рисунков;

Языковая цель

Полиязычие: ремесло –
  профессия, занятие; сдоба – сладкая выпечка; стружка –
  кусочки дерева, срезанные ножом;мускатный орех – специя, применяемая в
  кулинарии; лодырь– лентяй
Основные термины и словосочетания: Фонендоскоп,
  профессии

Цель урока:

Учить распознавать самостоятельные и служебные части речи

Привитие ценностей

воспитание любви к русскому языку

Межпредметные связи

Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык,
  английский язык

Навыки использова
ния ИКТ

Использование интерактивной доски

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

1мин.

2мин.

2мин.

1мин.

1мин.

2мин.

I. Организационный момент.
Приветствие “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
  соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
·
  желаю (соприкасаются большими пальцами);
·
  успеха (указательными);
·
  большого (средними);
·
  во всём (безымянными);
·
  и везде (мизинцами);
·
  Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском,
  русском, английском.
II. Актуализация знаний.
После этого предлагаю
поделиться на группы по названиям профессии. На
  столах разложены карточки с картинками, где изображены предметы,
  относящиеся к определенной профессии, например: скрипка, баян, гитара,
  барабан,домбра, шприц,таблетки, бинт, вата, мел, тетрадь, доска, указка,
  дети определяют-люди каких профессий ими пользуются и делятся на три
  группы:Музыканты, Врачи, Учителя. Выбирают спикера группы,
  предлагаю лист самооценивания группы по этапам.
Прогнозирование темы урока
Булочная,
  столярная, стружка, моляр, стекольщик, замазка, бензин, доктор, шофер,
  лекарства, море, рыбак, безделье, лодырь
Проверка домашнего задания.
-Что изучает морфология?
-Какие самостоятельные части речи ты знаешь?
-Назови служебные части речи
-Как называется особая часть речи
-Сколько всего частей речи в русском языке
-Что такое имя существительное?
-Какие существительные отвечают на вопрос кто?
-Какие существительные отвечают на вопрос что?
Рассказать о писателе Джанни Родари (с опережением)
(Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися
  темы урока.
(К) упр 280. По ключевым словам текста определите, о чём в
  нём может пойти речь: булочная, столярная, стружка, маляр, стекольщик,
  замазка, шофёр,
бензин, доктор, лекарство, море, рыбак, безделье, лодырь.
Что такое профессия и специальность? Профессия –
  это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь. Специальность –
  вид занятия в рамках одной профессии.
- Людям каких профессий необходимо трудиться?
- А вам, детям нужно трудиться?
- А какой ваш сейчас главный труд?
- А что такое ремесло?
- Какой синоним можно подобрать к слову «ремесло?»
Ремёсла пахнут или нет?
- Сейчас, прослушав стихотворение Дж. Родари, мы об этом узнаем.
Ремесло – профессия, занятие, безделье – бездействие, лень,
  сдоба – сладкая выпечка, скипидар –
блуза –
, плуг -  сельскохозяйственное
  орудие для основной обработки почвы, мускатный орех – специя,
  применяемая в кулинарии, лодырь - лентяй

Учебник. Часть 1

https://www.youtube.com/watch?v=R0Lx3NHAs9o.

Портрет писателя А3
Демонстрация
Слайды о жизни и творчестве Дж.Родари
Книжная выставка

Слова на слайде: булочная, столярная, стружка, маляр,
  стекольщик, замазка, шофёр,
бензин, доктор, лекарство, море, рыбак, безделье, лодырь.
Начало пословиц на слайде:
Почет и труд ….
Где труд …
Где работа, там густо, а ….

Середина урока
1мин.

1мин.

III. Изучение нового материала. Текстовая работа
Руководимое чтение
Чтение стихотворения «Чем пахнут ремесла?» Джанни
  Родари.
Послетекстовая работа
Задание 1.
К. Каждая группа при прослушивании, выписать в тетрадь по 5
  существительных и записать к ним имена прилагательные.
Приём «Чтение с пометками»
И. Задание. Прочитайте стихотворение
  подчеркивая ключевые слова.
Критерии

Дескриптор

1.понимает общее содержание стихотворения;
2. определяет тему текста.

1. внимательно слушает текст;
2. отвечает на вопросы;
3.определяет последовательность событий

ФО Словесная похвала
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
«Тонкие» вопросы» (1 группа).
Чем пахнет в булочной? В столярной мастерской? Маляр? Шофёр?
Рабочий? Кондитер? Доктор? Крестьянин? Моряк? Прочитайте. Чем пахнет безделье?
Прочитайте.
«Толстые» вопросы (2 группа).
Почему у каждого дела свой особый запах? О каких профессиях пишет
автор? В каких строчках заключён основной смысл стихотворения? Что можно
посоветовать лодырю?
Критерии Дескриптор
Определение основной мысли текста на основе вопросов
составляет вопросы высокого и низкого порядка определяющую
основную мысль.
IV. Закрепление изученного материала. Выпишите имена
существительные. Поставьте к ним вопросы.
Укажите собственные или нарицательные, одушевлённые или
неодушевлённые существительные. (Тексты каждой группе)
Физминутка. «Покажи»
Называю профессию, учащиеся должны показать действие
соответствующее данному слову.
Учитель, врач, танцор, с троитель, писатель, певец, пожарный,
парикмахер, художник.
Следующее задание выполняют в группе
Стратегия (пословицы)
Больше дела - меньше слов
Землю красит солнце, а человека труд.
Какие труды, такие и плоды
Кто любит труд того люди чтут
Глазам страшно, а руки сделают.
Кончил дело, гуляй смело.
уч-ся читают пословицы, каждая группа выбирает пословицу и
составляет по ней короткий рассказ, зачитывают)
Листы самоооценивания групп
Осмысление
Составить синквейн к названиям своих групп
1 группа-Музыкант
 Прекрасный,талантливый
Играет, слушает, поет
Музыкант хорошо играет на скрипке
Виртуоз
2 группа-Врач
Ласковый, знающий
Выслушает, вылечит, посоветует
Люди в белых халатах
 Призвание!
3 группа-Учитель
Мудрый, справедливый
Любит, понимает, воспитывает
Сеет разумное, доброе, вечное
Творец!
Работа над развитием связной речи
Кем бы вы хотели стать в будущем?
Анализ, оценка и интепретация полученной информации
Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет
уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
Рефлексия. Ф Учитель предлагает оценить
свои работы по листам самооценивания и подарить цветок тому, кто проявил
активность на уроке
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Домашнее задание. По желанию выучить
стихотворение наизусть. Нарисовать рисунок на тему «Кем бы я хотел стать».
Написать эссе: « Кем я стану, когда вырасту?»
Учебник. Часть 1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный урок (2).docx

alt: Дата: 10.12.19 ФИО учителя:

alt: Начало урока 1мин. 2мин

alt: Листы самоооценивания групп Осмысление

title: Урок по русскому языку в 5 классе "Чем пахнут ремесла?"


extracted_text:
Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю
города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта
память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и
событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии.
 22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена
вероломным нападением фашистской Германии. Чтобы не оказаться в фашистском
рабстве, ради спасения Родины, народ вступил в смертный бой с коварным,
жестоким, беспощадным врагом.

 Керчь. «Мы помним, мы гордимся». О ком мы можем так
сказать? Есть ли такой человек? Да их очень много, но сегодня мы поговорим о
Герое Советского Союза генерал-майоре Борисе Никитовиче Аршинцеве.
    Имя Бориса
Никитовича Аршинцева известно каждому керчанину. В его честь назван целый район
в Керчи. Последний период его жизни неразрывно связан с военной историей
города-героя Керчи — Керченско-Эльтигенской десантной операцией и боями по
расширению Керченского плацдарма в декабре 1943 – январе 1944 гг.
 В фондах Восточно-Крымского историко-культурного
заповедника хранится целый ряд документов и материалов, рассказывающих о жизни
этого выдающегося военачальника.

    Борис Никитович
Аршинцев родился 10 августа 1903 года в городе Грозном. Через несколько лет
семья переехала во Владикавказ, там в 1913 г. Борис Аршинцев окончил
двухклассное училище и сразу же пошёл работать. В 1920 г. добровольцем ушёл в
Красную Армию, после окончания в 1922 г. пехотного отделения Владикавказских
командных курсов получил направление в Петроград для службы в частях особого
назначения. Возвратившись домой, с 1924 по 1928 гг. преподавал на
Владикавказских военных курсах.

 В 1935 г. молодой перспективный офицер был зачислен на
основной факультет Краснознамённой и ордена Ленина Военной академии РККА им. М.
В. Фрунзе, который и окончил после двухгодичного обучения. Его диплом с
отличием № 016710 хранится в музейной коллекции. Выписка из зачётной ведомости
свидетельствует, что восемь из девяти дисциплин сданы на «отлично». Его знания
на государственных экзаменах по тактике и ленинизму также получили отличную
оценку. Решением Государственной комиссии от 31 августа 1938 г. Борису
Аршинцеву была присвоена квалификация командира с высшим военным образованием.

 Навыки ведения боя, управления личным составом он
совершенствовал на Дальнем Востоке — в боях у озера Хасан в 1938 г. и на реке
Халхин-Гол в 1939 г. За участие в этих операциях полковник Аршинцев был отмечен
юбилейной медалью «ХХ лет РККА» — ею награждались «Заслуженные перед Родиной
участники Гражданской войны и войны за свободу и независимость Отечества,
состоящие в кадрах РККА и ВМФ». Удостоверение к медали уже после войны было
передано в фонды Керченского музея. С 1940 г. Б. Н. Аршинцев преподавал тактику
в Военной академии, выпускником которой в своё время являлся сам. На фронтах
Великой Отечественной войны находился с 1941 г., сражался на Западном фронте,
отступал, попал в окружение, но пробился к своим. В 1942 г. он назначается
командиром 55-й Иркутской стрелковой дивизии и остаётся в этой должности до
конца 1943 г. Под его командованием дивизия успешно воевала на Кубани.

        Готовясь к боям,
комдив принимал все меры к тому, чтобы противник понёс наибольшие потери.
Танкоопасные участки прикрывал артиллерийскими заслонами и минными     ловушками,
        реорганизовал       систему  артиллерийского  прикрытия, систематически
проводил командирские занятия. В дивизии создали учебный батальон для
исполнения младшего командного состава. За месяц было подготовлено около 400
сержантов и 30 командиров взводов.
Особое внимание Б. Н. Аршинцев уделял разведке. В хранящейся
в музее-заповеднике газете «Красная звезда» от 14 мая 1943 года помещена
публикация гвардии генералмайора Аршинцева «Глубокая войсковая разведка».
Доходчиво и аргументировано на конкретных примерах автор убеждает в необходимости
проведения разведки в тылу противника, обращает внимание на специфические
особенности фронтового участка, на возможности совмещения разведывательных
задач с налётами на штабы вражеских полков и дивизий, подчёркивает особую
остроту вопросов связи с группой, действующей в тылу противника.

       Комдив   Аршинцев,
    будучи    высокообразованным        специалистом,       умело совмещал
теорию с практикой. Газета «Красная звезда» от 20 марта 1943 года, в ней статья
«Чувство нового» о Б. Н. Аршинцеве, его умении вести бой и учить этому своих
офицеров. Поле боя становилось школой тактики — думай, ищи, используй всякий
маневр, проявляй гибкость. дивизия генерала-майора Аршинцева одной из первых на
Северо-Кавказском фронте стала гвардейской — 18 декабря 1942 года, а за
освобождение Новороссийска была удостоена ордена Суворова.
 Сам Аршинцев за 21 месяц командования 55-й гвардейской
стрелковой дивизией несколько раз награждался орденами и медалями, о чём
свидетельствуют хранящиеся в музее документы: временное удостоверение № 910513 (03.08.1943 г.) о
награждении орденом Отечественной войны I степени; временное удостоверение №
1250290 (18.09.1943 г.) — орденом Красного Знамени; временное удостоверение №
392793 (08.12.1943 г.) — орденом Суворова II степени; временное удостоверение №
163914 (13.12.1943 г.) — орденом Красного Знамени. Этими наградами
отмечено образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с
немецко-фашистскими захватчиками генерал-майором Б. Н. Аршинцевым.

     В период,
предшествовавший высадке десанта на Керченский полуостров, комдив занимался
тщательной подготовкой войск, лично бывал в частях и подразделениях. 3 ноября
1943 г. его гвардейцы высадились на участке Рыбный промысел-Опасная, подавили
сопротивление противника и закрепились на плацдарме.        Расширяя плацдарм,
десантный отряд дивизии выбил фашистов из крепости Еникале, а также захватил
высоты 88,9 и 102,0. Гвардейцы Аршинцева 4–5 ноября 1943 года ворвались в
Капканы. В дальнейшем дивизия перегруппировалась на правый фланг корпуса и
совместного с частями 32-й Таманской гвардейской дивизии обеспечила разгром
противника в районе Темир-горы, горы Иваново, высоты 125,6. Дивизии удалось
продвинуться в глубь Керченского полуострова на 12 км.

 Как следует из копии его наградного листа (хранится в
архиве ВосточноКрымского ИКМЗ), за время боёв дивизия Бориса Аршинцева
уничтожила 1800 вражеских солдат и офицеров, 7 танков, 8 орудий, 32 пулемёта, 6
миномётов, захватила 7 орудий, 4 миномёта, 2 прожекторные установки, 5 раций и
много другого военного имущества.
 С началом ожесточённых наступательных боёв 10 января 1944
года комкор Аршинцев практически постоянно находился на наблюдательном пункте
(высота 115,0), руководя действиями подчинённых ему войск. 15 января 1944 г. от
попадания вражеского снаряда в блиндаж обрушились шпалы перекрытия.
Находившийся в это время в блиндаже Б. Н. Аршинцев погиб. Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 16 мая 1944 года посмертно ему было присвоено звание
Героя Советского Союза.

…Проводить в последний путь одного из освободителей Керчи,
не дожившего до финальной стадии операции, вышел весь город, о чём
свидетельствует хранящаяся в фондах музея-заповедника фотография. В Керчи его
имя увековечено в названии городского района, на воинском мемориальном кладбище
установлен бюст Героя Советского Союза Б. Н. Аршинцева.
Тебе было интересно?

Сайт Книга Памяти
города героя Керчь это знак вечной памяти о защитниках и героев освободителей,
которые отважно сражались за свободу нашего родного города и большой страны -
имя которой СССР в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 год.
https://mykerch.com/kniga-pamjati/kniga-pamjati-goroda-kerch/page-1.html

file_name: День Героев Отечества в России.pdf

alt: Керчь. «Мы помним, мы гордимся»

alt: Отечества, состоящие в кадрах

alt: Темир-горы, горы Иваново, высоты 125,6

alt: Тебе было интересно?

alt: Сайт Книга Памяти города героя

title: День Героев Отечества « Мы помним,  мы гордимся».