extracted_text:
Игра
"Кто хочет стать миллионером" (по творчеству А.С. Пушкина). 9-й класс
Здравствуйте
ребята и наши уважаемые гости! Наше время-время соревнований, игр, конкурсов.
Вот и мы решили не отстать от времени и провести свой конкурс знатоков
творчества гениального поэта А.С. Пушкина, игру “Кто хочет стать миллионером”.
Надеемся,
что это будет одновременно конкурс эрудиции, находчивости, знаний, конкурс
хорошего настроения. Мы желаем вам всем удачи, правильных остроумных ответов, а
болельщикам - победы их избранников. Болельщики, готовы ли “болеть” активно, с
выдумкой, честно? Готовы, тогда скажите дружно “Да”!
Дорогие
участники, а у вас хорошее настроение? Докажем, что хорошее, своими улыбками. А
сейчас давайте познакомимся. В нашей игре принимают участие … (представляю
участников).
Наша
игра – это то самое место, где каждый, кто честен и смел, может заработать
деньги своим собственным умом. Только, чур, - деньги у нас особенные! Это
банкноты в “один ум”. Помните? Как говорится: один ум хорошо, а два лучше… А их
у вас, дорогие игроки, “умов” - сегодня может быть миллион. А по результатам
конкурса игроки будут награждены призами. У каждого игрока – 15 вопросов, 2
несгораемые суммы (1 тыс., 32 тыс.) и 3 подсказки (помощь зала, звонок другу,
50/50).
Вопросы
отборочного тура:
1.
В кого поочередно превращался князь Гвидон, когда летал в царство Салтана?
А: в муху
В: в шмеля
С: в комара
2.
Какие чудесные дары получил от царевны Лебеди князь Гвидон? Расположить их по
порядку.
А: царевна
согласилась стать его женой
В: 33 богатыря с дядькой Черномором
С: чудный город
D: белку с золотыми орехами
Ответ:
С, D, В, А.
3.
Расположите требования старухи из “Сказки о рыбаке и рыбке”.
А: стать владычицей
морскою
В: новый дом
С: новое корыто
D: вольною царицей
Ответ:
С, В, D, А…
4.
Расположите периоды жизни Пушкина в хронологическом порядке.
А: лицейский
период
В: Михайловское
С: Болдино
D: Южная ссылка
Ответ:
А, D, С, В.
5.
Расположите названия произведений Пушкина в алфавитном порядке.
А:
“Гробовщик”
В: “Барышня-крестьянка”
С: “Выстрел”
D: “Дубровский”
Ответ:
В, С, А, D.
6.
(дополнительный вопрос) Расположите данные эпизоды в той же последовательности,
что и в романе Пушкина.
А: письмо Татьяны к
Онегину
В: дуэль Онегина с Ленским
В: сон Татьяны
D: письмо Онегина к Татьяне
Ответ:
А, С, В, D.
ПЕРВЫЙ
ИГРОК
1
(100) Как звали Пушкина?
А: Сергей
В: Михаил
С: Алексей
D: Александр
2
(200) Из какого драгоценного металла сделана цепь, висевшая на дубе у
Лукоморья?
А: серебро
В: железо
С: платина
D: золото
У лукоморья дуб
зеленый;
Златая цепь на дубе том…
3
(300) Каким было последнее желание старухи в “Сказке о рыбаке и рыбке”?
А: быть столбовой
дворянкой
В: быт владычицей морской
С: быть вольной царицей
D: новое корыто
4
(500)
“Татьяна любопытным
взором
На воск натопленный глядит.
Он чудно-вылитым узором
Ей что-то чудное гласит”
Чем
занята Татьяна?
А: уборкой
В: гаданием
С: ждет электриков
D: колдовством
5
(1000) Какой эпиграф выбрал Пушкин для повести “Капитанская дочка”?
А: “На зеркало неча
пенять, коли рожа крива”
В: “Береги честь смолоду”
С: “У сильного всегда бессильный виноват”
D: “Встречают по одёжке, а провожают по уму”
6
(2000)
И хлебник
аккуратный,
В бумажном колпаке, не раз
Уж отворял свой …
А: зоркий
глаз
В: дом тотчас
С: васисдас
D: контрабас
7
(4000) Кто из героинь романа “Евгений Онегин”
Дика, печальна,
молчалива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой …
И часто целый день одна
Сидела молча у окна
А: Татьяна
В: няня Татьяны
С: Ольга
D: помещица Ларина в девичестве
8
(8000) Какое из своих произведений Пушкин называл так: “Собранье пёстрых глав,
полусмешных, полупечальных, простонародных, идеальных”?
А: “Евгений
Онегин”
В: “Капитанская дочка”
С: “Борис Годунов”
D: “Медный всадник”
9
(16000) В мае 1823 года в Кишинёве поэт начал работу над одним из крупнейших
своих произведений. О какой работе идёт речь?
А: “Медный
всадник”
В: Борис Годунов
С: “Капитанская дочка”
D: Евгений Онегин
10
(32000) Период жизни Пушкина с 1820 по 1824 года пушкинисты называют:
А: Северной
ссылкой
В: Южной ссылкой
С: Западной ссылкой
D: Восточной ссылкой
11
(64000) Бедная воспитанница знатной старухи из “Пиковой дамы”
А: Вера
В: Лиза
С: Настя
D: Катя
12
(125000) Членом какого кружка становится Пушкин в 1818 года?
А: Жёлтая
лампа
В: Синяя лампа
С: Красная лампа
D: Зелёная лампа
13
(250000) Назовите имя “суженого”, которого раз в крещенский вечерок нагадала
себе пушкинская Татьяна.
А: Агафон
В: Дмитрий
С: Евгений
D: Митрофан
14
(500000) По приказу кого Пушкин был сослан на юг?
А: Николая I
В: Александра I
С: Александра II
D: Николая II
15
(1000000) Назовите день рождения царевны в “Сказке о мёртвой царевне и о семи
богатырях”
А: 6 января
В: 19 января
С: 7 января
D: 7 июля
Дополнение:
6 января – сочельник, 7 января – рождество, 19 января – крещение, 7 июля – день
Ивана Купалы.
Девять месяцев
проходит,
С поля глаз она не сводит.
Вот в сочельник в самый, в ночь
Бог даёт царице дочь.
ВТОРОЙ
ИГРОК
1
(100) Как звали няню Пушкина?
А: Арина
В: Ираида
С: Ирина
D: Анастасия
2
(200) Какими словами бранила старуха своего старика в “Сказке о рыбаке и рыбке”
А: горюшко ты
моё
В: пустая твоя голова
С: дурачина ты, простофиля
D: ах ты, мерзкий старик
Дополнение:
Дурачина ты,
простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
3
(300) Сколько лет Пушкин провёл в Царскосельском лицее?
А: 6 лет
В: 5 лет
С: 3 года
D: 9 месяцев
4
(500) Поэт, подаривший Пушкину свой портрет с надписью “Победителю – ученику от
побежденного учителя”
А: Жуковский
В: Державин
С: Фонвизин
D: Радищев
5
(1000) “Всё украшало кабинет философа в … лет”, Возраст Онегина в 1-й главе
А: 19
В: 18
С: 20
D: 21
6
(2000) Персонаж “Капитанской дочки”, подаривший Пугачёву заячий тулуп?
А: Савельич
В: Миронов
С: Гринёв
D: Швабрин
7
(4000) Кто из героинь романа “Евгений Онегин”
Всегда скромна,
всегда послушна,
Всегда, как утро, весела,
Как жизнь поэта простодушна,
Как поцелуй любви мила;
Глаза как небо голубые,
Улыбка, локоны льняные…
А: Ольга
В: Татьяна
С: няня Татьяны
D: помощница Ларина в девичестве
8
(8000) Автор картины “Пущин у Пушкина в Михайловском”
А: Н.Н. Ге
В: Кипренский
С: Тропинин
D: Репин
9
(16000) От какого стихотворного размера не мог отличить Онегин ямба?
А: от
анапеста
В: от хорея
С: от дактиля
D: от амфибрахия
Дополнение:
Высокой страсти не
имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
10
(32000)
Чем меньше женщину
мы любим,
Тем … нравимся мы ей.
А: больше
В: легче
С: лучше
D: меньше
Дополнение:
Чем меньше женщину
мы любим,
Тем легче нравимся мы ей
И тем её вернее губим
Средь обольстительных сетей.
11
(64000)
В
романе “Евгений Онегин” читаем:
Надев широкий
боливар,
Онегин едет на бульвар.
Какая
часть одежды называлась “боливаром”?
А: шарф
В: пальто
С: шляпа
D: пиджак
Дополнение:
Боливар
– мужская чёрная атласная широкополая шляпа, расширяющаяся кверху. Полы шляпы
были так широки, что, не снимая её, невозможно было пройти в дверь. Названа по
имени Симона Боливара .
12
(125000) Из-за чего Пушкин пробыл в Болдине с начала сентября до конца ноября
1830 г.?
А: из-за
гриппа
В: из-за ангины
С: из-за холеры
D: из-за чумы
13
(250000) Назовите стихотворение, в котором Бог повелевает своему посланнику
“глаголом жечь сердца людей”
А: “Пророк”
В: “Узник”
С: “Памятник”
D: “Анчар”
Дополнение:
Восстань, пророк, и
виждь, и внемли,
Исполнись волей моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.
14
(500000)
“Но, дверь тихонько
отпирая,
Уж ей … седая
Приносит на подносе чай.”
Назовите отчество няни Татьяны.
А: Аркадьевна
В: Филипьевна
С: Михайловна
D: Прокофьевна
15
(1000000) Автор книги “Мой Пушкин”?
А: Брюсов
В: Мережковский
С: Цветаева
D: Ахматова
ТРЕТИЙ
ИГРОК
1
(100) Сколько раз закидывал старик невод в “Сказке о рыбаке и рыбке”?
А: 4
В: 3
С: 2
D: 5
2
(200) Что из перечисленного не входит в мораль сказки Пушкина о Золотом
петушке?
А: ложь
В: урок
С: намек
D: зарок
Дополнение:
Сказка ложь, да в
ней намек!
Добрым молодцам урок.
3
(300) Черномор 33-м братьям из “Сказки о царе Салтане”.
А: дядька
В: брат
С: отец
D: сват
Дополнение:
И очутятся на
бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор –
С ними дядька Черномор.
4
(500) Как звали отца А.С. Пушкина?
А: Сергей
Львович
В: Сергей Павлович
С: Сергей Ильич
D: Сергей Николаевич
5
(1000) Жанр “Евгения Онегина”.
А: роман
В: роман в стихах
С: поэма
D: стихотворение
6
(2000)
Ей рано нравились
романы;
Они ей заменяли всё;
Она влюблялася в обманы
И Ричардсона и …
А: Пикассо
В: Дефо
С: Руссо
D: Вано
7
(4000) Перед вами портрет Пушкина. Сам Александр Сергеевич сказал о нём
следующее: “Себя, как в зеркале, я вижу, и это зеркало мне льстит”. Кто автор
этого портрета?
А: Тропинин
В: Кипренский
С: Репин
D: Васнецов
8
(8000) Какое из этих произведений не входит в сборник “Повести покойного Ивана
Петровича Белкина”.
А:
“Дубровский”
В: “Выстрел”
С: “Метель”
D: “Барышня-крестьянка”
9
(16000)
Кто из героев
романа “Евгений Онегин”
Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник Канта и поэт.
Он из Германии туманной
Привёз учёности плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный.
Всегда восторженную речь
И кудри чёрные до плеч.
А: Онегин
В: Ленский
С: помещик Ларин
D: дядя Онегина
10
(32000) Какое стихотворение А.С. Пушкин посвятил Наталье Николаевне Гончаровой?
А: “Храни меня, мой
талисман”
В: “Её глаза”
С: “Я помню чудное мгновенье”
D: “Мадонна”
11
(64000) Перелистывая пушкинские стихотворные сборники, обращаешь внимание на
число – 19 октября. Так названо несколько стихотворений: “19 октября”, “19
октября 1827”, “19 октября 1828”. Что значило эта дата для поэта?
А: день открытия
Царско-сельского лицея
В: день поступления в лицей
С: день рождения Пушкина
D: в этот день Пушкин закончил Лицей
12
(125000) Какое стихотворение Пушкина носит название холодного оружия?
А: “Кинжал”
В: “Нож”
С: “Меч”
D: “Сабля”
13
(250000) Из какого произведения взяты эти строки:
Пока свободою
горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
А: “Пророк”
В: “К Чаадаеву”
С: “И.И. Пущину”
D: “Деревня”
14
(500000) Нам известен Пушкин – поэт, прозаик, драматург, переводчик, публицист
… Но был ещё Пушкин – издатель. Какой журнал он издавал?
А: “Звезда”
В: “Отечественные записки”
С: “Наш мир”
D: “Современник”
15
(1000000) Фамилию какого персонажа комедии Фонвизина “Недоросль” упоминает
Пушкин при перечислении гостей, приехавших к Лариным?
А: госпожа
Простакова
В: Правдин
С: Стародум
D: Скотинин

file_name: Игра по творчеству А.С. Пушкина.doc

alt: Ответ: А, С, В, D. ПЕРВЫЙ ИГРОК 1 (100)

alt: С: дурачина ты, простофиля

alt: А: больше В: легче С: лучше

alt: Кто из героев романа “Евгений

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Выполнила: Кравцова Ю.А

Нарушение речи
Для
нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех
структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная
системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц
трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и
артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что
обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция)
происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического
речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в
сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС).
Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих
зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии
нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой
деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в
доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
 Речь формируется в процессе общего
психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у
здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие,
лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение.
На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в
виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые
ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году
ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова.
После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов),
которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более
правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно
сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это
время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам
развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что
обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у
ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу.
Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению
письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся
сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень
активного речевого общения взрослых с ребенком.

Причины речевых нарушений
Среди причин, вызывающих нарушения речи,
различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины
развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы,
воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов
(гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после
рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.) Особую роль в развитии речевых
нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевыми
нарушениями, леворукость и правшество. Социально-психологические факторы риска
связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет
недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми.
Отрицательное воздействие на речевое развитие также могут оказывать
необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух
языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный
тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного
внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате
действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных
сторон речи.
 Нарушения речи рассматриваются в
логопедии в рамках клинико-педагогического и психолого-педагогического
подходов.
 Механизмы и симптоматика речевой
патологии рассматриваются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом
выделяются следующие расстройства: дислалия, нарушения голоса, ринолалия,
дизартрия, заикание, алалия, афазия, дисграфия и дислексия.
Основные виды речевых нарушений
 Дислалия — нарушение звукопроизношения
При дислалии слух и иннервация мышц
речевого аппарата остаются сохранными. Нарушение звукопроизношения при дислалии
связано с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями
речевого воспитания. В связи с этим различают механическую и функциональную
дислалию. Механическая (органическая) дислалия связана с нарушением строения
артикуляционного аппарата: неправильный прикус, неправильное строение зубов,
неправильное строение твердого нёба, аномально большой или маленький язык,
короткая уздечка языка, данные дефекты затрудняют нормальное произношение
звуков речи. Функциональная дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым
воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка»
при общении взрослых с ребенком); неправильным звукопроизношением взрослых в
ближайшем окружении ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью
фонематического восприятия. Нередко функциональная дислалия наблюдается у
детей, которые в раннем дошкольном возрасте овладевают сразу двумя языками, при
этом может наблюдаться смещение звуков речи двух языковых систем.
 У ребенка с дислалией может быть
нарушение произношения одного или нескольких звуков, трудных по артикуляции
(свистящих, шипящих, р, л). Нарушения звукопроизношения могут проявляться в
отсутствии тех или иных звуков, искажениях звуков или их заменах. В
логопедической практике нарушения произношения звуков носят следующие названия:
сигматизм (недостаток произношения свистящих и шипящих звуков); ротацизм
(недостаток произношения звуков р-р’); ламбдацизм (недостаток произношения
звуков л-л’); дефекты произношения нёбных звуков (недостаток произношения
звуков к-к’, г-г’, х-х’, й); дефекты озвончения (вместо звонких звуков
произносятся их глухие пары); дефекты смягчения (вместо твердых звуков
произносятся их мягкие пары). У детей с дислалией, как правило, не отмечается
нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи
формируется в соответствии с нормой.
 Известно, что формирование нормативного
звукопроизношения у детей происходит постепенно до четырех лет. Если в у
ребенка после четырех лет наблюдаются дефекты звукопроизношения, необходимо
обратиться к логопеду. Однако специальную работу по развитию
звукопроизносительной стороны речи при ее нарушении можно начинать и раньше.
Нарушения голоса
 Нарушение голоса — это отсутствие или
расстройство голосообразования (фонации) вследствие патологических изменений
голосового аппарата.
 Различают частичное нарушение голоса
(страдает высота, сила и тембр) — дисфония и полное отсутствие голоса — афония.
Нарушения голоса, возникающие в результате хронических воспалительных процессов
голосового аппарата или его анатомических изменений, относят к органическим.
Это дисфонии и афонии при хронических ларингитах, параличах мышц гортани,
опухолях и состояниях после хирургических вмешательств на гортани и мягком
нёбе. Функциональные нарушения голоса также проявляются в афонии и дисфонии.
Они являются более распространенными и более многообразными. Эти нарушения
связаны с голосовым переутомлением, различными инфекционными заболеваниями, а
также психотравмирующими ситуациями. Голос человека, страдающего дисфонией,
ощущается слушателем как осипший, охрипший, сухой, истощающийся, с малым
диапазоном голосовых модуляций.
 Нарушения голоса встречаются как у
взрослых, так и у детей. Возрастные изменения голоса бывают у подростков 13—15
лет, что связано с эндокринной перестройкой в период полового созревания. Этот
период развития голоса называется мутационным.
 В это время подростку необходим
охранительный голосовой режим. Нельзя перенапрягать и форсировать голос. Лицам,
профессия которыхсвязана с длительной голосовой нагрузкой, рекомендуется
специальная постановка речевого голоса, которая предохраняет его от перенапряжения.
 Ринолалия
 Ринолалия — нарушение звукопроизношения и
тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения
артикуляционного аппарата.
 Анатомический дефект проявляется в виде
расщелины (незаращения) на верхней губе, десне, твердом и мягком нёбе. В
результате этого между носовой и ротовой полостью имеется открытая расщелина
(отверстие) либо расщелина, прикрытая истонченной слизистой оболочкой. Часто
расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.
 Речь ребенка при ринолалии
характеризуется невнятностью из-за назализованности (гнусавости) голоса и
нарушения произношения многих звуков. Чем обширнее расщелина, тем сильнее
сказывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой стороны речи. В
тяжелых случаях речь ребенка не понятна для окружающих. Нарушения в строении и
деятельности речевого аппарата при ринолалии обусловливают отклонения в
развитии не только звуковой стороны речи. В разной степени страдают все
структурные компоненты языковой системы.
 Дети, страдающие ринолалией, нуждаются в
ранней диспансеризации, ортодонтическом и хирургическом лечении. Логопедическая
помощь таким детям необходима как в до-, так и в послеоперационный период. Она
должна быть систематической и достаточно длительной.
 Дизартрия
 Дизартрия — нарушение
звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим
поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона
речи. Это нарушение может возникать как у детей, так и у взрослых. Причиной
дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы главным образом
во внутриутробном или родовом периоде жизни нередко на фоне церебрального
паралича. Детский церебральный паралич (ДЦП) включает большую группу
двигательных нарушений, которые развиваются при органическом поражении
двигательных систем мозга. У таких детей отмечаются отставание в моторном
развитии, нарушения произвольных движений, дизонтогенез в формировании
двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной
степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов
артикуляции. Такие дети позже, чем их здоровые сверстники, начинают сидеть,
стоять, ходить, говорить.
При дизартрии наблюдаются расстройства
звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Степень
выраженности дизартрии бывает разной: от полной невозможности произнесения
речевых звуков (анартрия) до еле заметной слушателю нечеткости произношения
(стертая дизартрия), что зависит от характера и тяжести поражения нервной
системы.
 Различают несколько клинических форм
дизартрии, характер которых связан с местом органического поражения нервной
системы. В детском возрасте чаще всего встречаются смешанные формы дизартрии,
выраженные в легкой и средней степени. Как правило, при дизартрии речь детей
развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по
артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом
произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей
может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь малоинтонированная,
невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным.
Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано.
Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона
речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с
дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическим и
конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.
Почерк неровный, буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают
скорописью, наблюдаются стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение
вслух у таких детей интонационно неокрашено, скорость чтения снижена, понимание
текста ограничено. Они допускают большое количество ошибок прочтения
(дислексия). Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале
логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта.
 Заикание
 Заикание — нарушение плавности речи,
обусловленное судорогами мышц речевого аппарата.
 Заикание, как правило, начинается у детей
в возрасте от 2 до 6 лет. Оно может появиться у детей с опережающим речевым
развитием в результате излишней речевой нагрузки, психической травмы либо у
детей с задержанным речевым развитием в результате поражения определенных
структур центральной нервной системы.
 Основным проявлением заикания являются
судороги мышц речевого аппарата, которые возникают только в момент речи или при
попытке начать речь. Речь заикающихся характеризуется повторениями звуков,
слогов или слов, удлинением звуков, обрывом слов, вставками дополнительных
звуков или слов. Кроме речевых судорог у заикающихся наблюдается целый ряд особенностей.
Судорожная речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими
движениями: зажмуриванием глаз, раздуванием крыльев носа, кивательными
движениями головой, притоптыванием и т. п.    Заикающиеся часто используют в
своей речи многообразно повторяющиеся на протяжении всего высказывания
слова-вставки типа: вот, это, ну и т. п. Использование таких слов у заикающихся
носит навязчивый характер.
В 10—12 лет у заикающихся подростков
нередко появляется осознание своего дефекта речи, а в связи с этим боязнь
произвести на собеседника неблагоприятное впечатление, обратить внимание
посторонних на свой речевой дефект, не суметь выразить мысль вследствие
судорожных запинок. В этом возрасте у заикающихся начинает формироваться
стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач —
логофобия. Эмоциональная реакция в виде логофобии усиливает речевые запинки в
момент общения. Логофобия, как правило, особенно ярко проявляется в
определенных ситуациях: разговоре по телефону, ответе у доски, при общении в
магазине и т. п. В связи с этим появляются реакция избегания таких ситуаций и
ограничение речевого общения. Часто логофобия у подростков приводит к отказу
отвечать устно перед классом, подростки просят учителей опрашивать их либо
письменно, либо после уроков. В то же время при общении на перемене, с близкими
друзьями, дома с родными заикающиеся могут говорить достаточно плавно и
свободно.
 Несмотря на речевые и психологические
трудности, возникающие у таких подростков, учителю не следует заменять устные
ответы заикающихся на письменные. В связи с тем что в период школьного обучения
активно формируется связная контекстная речь, перевод заикающегося подростка на
письменную форму речи отрицательно сказывается на формировании монологического
высказывания в целом. Кроме этого отсутствие речевой практики в условиях
учебной деятельности отрицательно сказывается на всех сторонах устной речи, а
главное, на речевом общении. Для преодоления речевого дефекта заикающемуся
требуется систематическая помощь логопеда, а в тех случаях, когда заикание
имеет затяжной характер (подростки, взрослые), — также помощь психолога.
 Алалия
 Алалия — отсутствие или недоразвитие речи
у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга.
 Алалия является одним из наиболее тяжелых
и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии характерны позднее
появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как
пассивного, так и активного словаря. Речевое развитие при данном нарушении идет
по патологическому пути. В зависимости от преимущественной симптоматики
различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную.
 При экспрессивной (моторной) алалии не
формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны
упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков,
слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических
структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от полного
отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные
высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. В соответствии
с этим степень компенсации речевого дефекта в результате логопедического
воздействия может быть различной. Эти дети достаточно хорошо понимают обиходную
речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках
конкретной ситуации.
 Импрессивная (сенсорная) алалия
характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном
физическом слухе. Ведущим симптомом этого нарушения является расстройство
фонематического восприятия, которое может быть выражено в различной степени: от
полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на
слух. Соответственно дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают
обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой
ситуацией. Дети с сенсорной алалией очень чувствительны к звуковым
раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для
таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или
коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят
впечатление глухих или умственно неполноценных.
 У детей с алалией без специального
коррекционного воздействия речь не формируется, поэтому им необходима длительная
логопедическая помощь. Коррекционная работа с такими детьми последовательно
осуществляется в специальных дошкольных учреждениях, а затем в специальных
школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
 Афазия
Афазия — полная или частичная утрата речи,
обусловленная органическими локальными поражения ми головного мозга.
 При афазии главным образом поражаются
определенные зоны доминантного по речи полушария. Выделяют несколько форм
афазии, в основе которых лежит нарушение либо понимания речи, либо ее производства.
В тяжелых случаях при афазии у человека нарушается способность как понимать
речь окружающих, так и говорить. Данное речевое расстройство чаще возникает у
лиц пожилого возраста в результате тяжелых мозговых заболеваний (инсульт,
опухоли) либо травм мозга. У детей афазию диагностируют в тех случаях, когда
органическое повреждение мозга произошло после овладения ребенком речью. В этих
случаях афазия приводит не только к нарушению дальнейшего ее развития, но и к
распаду сформированной речи. Афазия часто приводит к глубокой инвалидизации.
Возможности компенсации речевых и психических нарушений у детей и взрослых
резко ограничены. Взрослые с афазией, как правило, теряют профессию, с трудом
адаптируются в быту. Непонимание речи окружающих и невозможность выразить свои
желания вызывают нарушения поведения: агрессию, конфликтность,
раздражительность.

При афазии логопедическая помощь должна
обязательно сочетаться с целым комплексом реабилитационных воздействий. Помощь
лицам с афазией осуществляется через систему здравоохранения.
 Нарушение развития речи
 Общее недоразвитие речи (ОНР)
характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой
системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.
 У детей с ОНР наблюдается патологический
ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются
позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный,
не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования
грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического
восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное
понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР
речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня речевого
развития при ОНР.
 Каждый из уровней может быть
диагностирован у детей любого возраста.
 Первый уровень— самый низкий. Дети не
владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют
лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число
существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении
(«кука» — кукла, «ават» — кровать). Одним и тем же лепетным словом или
звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им
названия действий и названия предметов («би-би» — машина, самолет, поезд,
ехать, лететь).
Высказывания детей могут сопровождаться
активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух
слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может
быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание
речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко
нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых.
Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В
большей степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут
оставаться относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети
могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко —молоток,
мишка —миска). до трех лет эти дети практически являются безречевыми.
Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого
недоразвития требует систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем
речевого развития должны обучаться в специальном дошкольном учреждении.
Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем
нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
 Второй уровень— у детей имеются начатки
общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети
более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами
и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые
обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко
ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками
грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в
использовании грамматических форм («игаю кука» — играю с куклой).
Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и
пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как
правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки
(«тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). При обследовании отмечается
нарушение фонематического восприятия.
 Дети со вторым уровнем речевого развития
нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время как в
дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена.
Однако в зависимости от степени этой компенсации дети могут быть направлены как
в общеобразовательную школу, так и в школу для детей с тяжелыми нарушениями
речи. При поступлении в общеобразовательную школу они должны получать
систематическую логопедическую помощь, так как овладение письмом и чтением у
этих детей затруднено.
 Третий уровень— дети пользуются
развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий,
признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать
о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них
имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так
и фонетикофонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В
свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не
употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют
новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и
предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в
роде, числе и падеже.
 Дети с третьим уровнем речевого развития
при условии систематической логопедической помощи бывают готовы к поступлению в
общеобразовательную школу, хотя испытывают определенные трудности в обучении.
Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками
грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной
сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения.
Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют
диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких
детей низкая. В начальных классах они имеют значительные затруднения при
овладении письмом и чтением, нередко имеются специфические нарушения письма и
чтения.
 У части этих детей недоразвитие речи
может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех уровней
языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение может
быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении двух—пяти звуков.
Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ
отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают
смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Контекстная монологическая
речь носит ситуативно-бытовой характер. Такие дети, как правило, обучаются в
общеобразовательной школе, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают
определенные трудности при передаче содержания учебного материала, часто
отмечаются специфические ошибки письма и чтения. Эти дети также нуждаются в
систематической логопедической помощи.
 Таким образом, общее недоразвитие речи —
это системное нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и
систематического логопедического воздействия.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)
характеризуется нарушением произношения и восприятия фонем родного языка.
 Среди детей с нарушениями речи эта группа
является наиболее многочисленной. К ним относятся дети, у которых наблюдаются:
 неправильное произношение отдельных
звуков, одной или нескольких групп звуков (свистящих, шипящих, л, р);
недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков; затрудненность
восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными
фонемами. В устной речи у детей с ФФН могут наблюдаться следующие отклонения в
звукопроизношении: отсутствие звука (кука» —рука); замена одного звука другим
определенным звуком («суба» — шуба, «лука» — рука); смещения тех звуков,
которые входят в состав определенных фонетических групп. Наблюдается
неустойчивое употребление этих звуков в различных словах. Ребенок может в одних
словах употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по
артикуляции или акустическим признакам. У детей с ФФН нарушено формирование
фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают значительные
затруднения при обучении письму и чтению. Преодоление ФФН требует
целенаправленной логопедической работы.
 Таким образом, фонетико-фонематическое
недоразвитие — это нарушение формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Нарушения письма и чтения
В начальных классах общеобразовательной
школы встречаются дети, у которых процесс овладения письмом и чтением нарушен.
Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия
и дисграфия. Их основным симптомом является наличие стойких специфических
ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано
ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха
и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно
встречаются в сочетании. Полная Неспособность овладением письмом и чтением
называется соответственно аграфией и алексией. Причины дисграфии и дислексии
связаны с нарушением взаимодействия различных анализаторных систем коры больших
полушарий.
 Дисграфия проявляется в стойких и
повторяющихся ошибках письма. Эти ошибки обычно группируют по следующим
принципам: смещения и замены букв; искажения Звуко-слоговой структуры слова;
нарушения слитности написания отдельных слов в предложении — разрыв слова на
части, слитное написание слов в предложении; аграмматизм; смешения букв по
оптическому сходству.
 Нарушение письма в виде дисграфии тесно
связано с недостаточной готовностью психических процессов, формирующихся в ходе
развития устной речи. Именно в период овладения устной речью создаются на чисто
практическом уровне обобщенные понятия о Звуковом и морфологическом составе
слова, что впоследствии при переходе ребенка к грамоте и правописанию
способствует осознанному их усвоению. Для усвоения грамоты и свойственных русскому
письму фонетического и морфологического принципов ребенок должен уметь отделить
звуковую сторону слова от смысловой, проанализировать Звуковой состав слова,
четко произносимого во всех его частях. Для беглой устной речи нередко
оказывается достаточным четкое проговаривание только тех звуков, которые
необходимы для понимания слова (смыслоразличительные звуки). Те звуки, которые
в меньшей степени связаны с пониманием слова слушателем, произносятся в
естественной речи менее тщательно и определенно. Слишком четкое артикулирование
всех звуковых элементов слова противоречит орфоэпическим требованиям языка. В
то же время ребенок в процессе нормального речевого онтогенеза приобретает
довольно точное представление о звуковом составе слова, включая неясно произносимые
его элементы. Это оказывается Возможным благодаря языковым обобщениям, которые
развиваются при постоянном сопоставлении слов между собой. В процессе
соотнесения звуковых элементов, отражающих разницу лексических и грамматических
значений слова, идет подготовка когнитивных процессов ребенка к осознанию
отношений между орфоэпией и орфографией. Успешному овладению письмом
предшествует не только накопление достаточного запаса слов, но и наличие в
речевом опыте осознанного анализа слов по адекватным признакам соотнесения
орфоэпии и орфографии. Так, ребенок должен осознавать, что слова прилетать,
залетать имеют один корень. Нормальное формирование устной речи сопровождается
накапливаемым опытом познавательной работы как в сфере элементарных звуковых
обобщений, так и в сфере морфологического анализа.
 Дети с недоразвитием речи не овладевают
данным уровнем языковых обобщений и соответственно не готовы к овладению такой
сложной аналитико-синтетической деятельности, как письмо.
 В настоящее время принято выделять несколько
видов дисграфий.
 1.Артикуляторно-акустическая дисграфия.
При этой форме дисграфии у детей наблюдаются различные искажения
звукопроизношения (фонетические нарушения) и недостаточность фонематического
восприятия речевых звуков, различающихся тонкими акустико-артикуляционными
признакам и (фонетико-фонематические нарушения). Артикуляторно-акустическая
дисграфия проявляется главным образом в заменах букв, которые соответствуют
заменам звуков в устной речи ребенка. Иногда замены букв остаются в письме у ребенка
и после того, как они устранены в устной речи. По мнению Р. Е.Левиной (1959
г.), это происходит потому, что у детей с речевой патологией в период овладения
устной речью не создаются обобщенные понятия о звуковом и морфологическом
составе слова. В норме именно создание этих обобщений позволяет учащимся
начальных классов осознанно переходить к усвоению грамоты и правописания.
2.Акустическая дисграфия. У детей с этой
формой дисграфии отмечается несформированность процессов фонематического
восприятия. Это проявляется в заменах и смешениях букв, которые обозначают
звуки, различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Например,
замены и смещения букв, обозначающие свистящие и шипящие звуки; звонкие и
глухие; мягкие и твердые; звуки р и л; замены букв, обозначающих гласные звуки.
Кроме этого у детей может отмечаться несформированность звукового анализа и
синтеза, что проявляется в письме в виде следующих специфических ошибок:
пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов. Пропуски букв
свидетельствуют о том, что ребенок не вычленяет в составе слова всех его
звуковых компонентов («снки» — санки). Перестановки и повторы букв и слогов
являются выражением трудностей анализа последовательностей звуков в слове
(«корвом» — ковром, «сахахарный» — сахарный). Вставки гласных букв чаще
наблюдаются при стечениях согласных, что объясняется призвуком, который
появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и напоминает
редуцированный гласный («девочика», «Александар»).
3.Дисграфия, связанная с нарушением
языкового анализа и синтеза. Эта форма дисграфии связана с тем, что учащиеся не
вычленяют в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет
к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзов с последующим словом («надерево»);
к раздельному написанию частей слова, чаще приставки и корня («и дут»).
4.Аграмматическая дисграфия. Эта форма
дисграфии более ярко, чем другие, прослеживается в связи с недостаточностью
развития грамматической стороны устной речи у детей. На письме нарушаются
грамматические связи между словами, а также смысловые связи между
предложениями.
5.Оптическая дисграфия связана с
недоразвитием пространственных представлений, анализа и синтеза зрительного
восприятия. Это проявляется в заменах и искажениях сходных по начертанию букв
(д — б, т — ш, и — ш, п — т, х — ж, л — м), неправильному расположению
элементов букв и т. п. К этому виду дисграфии относится так называемое
«зеркальное письмо».
 У ребенка с дисграфией, как правило, с
трудом формируются графические навыки, в результате чего почерк неровный.
Затруднения ребенка при выборе нужной буквы придают характерный небрежный вид
письму. Оно пестрит поправками и исправлениями.
 Дислексия как частичное расстройство
процесса овладения чтением проявляется в многочисленных повторяющихся ошибках в
виде замен, перестановок, пропусков букв и т. п.,что обусловлено
несформированностью психических функций, обеспечивающих процесс овладения
чтением. Ошибки при дислексии носят стойкий характер.
Различают следующие формы дислексий.
 1.Фонематическая дислексия. Наблюдается у
детей с несформированными функциями фонематического восприятия, анализа и
синтеза. Дети в процессе чтения путают буквы, обозначающие звуки, сходные по
акустико-артикуляционным параметрам. При недоразвитии функций фонематического
анализа и синтеза наблюдаются побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой
структуры слова (вставки, Пропуски, перестановки).
2.Семантическая дислексия обусловлена
несформированностью процессов эвуко-слогового синтеза и отсутствием
дифференцированных представлений о синтаксических связях внутри предложения.
Такие дети овладевают техникой чтения, но читают механически, без понимания
смысла читаемого.
3.Аграмматическая дислексия наблюдается у
детей с несформированностью грамматической стороны устной речи. При чтении
предложений наблюдаются ошибки грамматического характера.
4.Мнестическая дислексия связана с
нарушением установления ассоциативных связей между зрительным образом буквы и
слухопроизносительным образом звука, т. е. дети не могут запомнить буквы и
сопоставить их с соответствующими звуками.
5.Оптическая дислексия обусловлена теми же
механизмами, что и оптическая дисграфия. При чтении буквы, сходные по
начертанию, смешиваются и взаимозаменяются детьми. Иногда может наблюдаться
«зеркальное чтение».
 Дети с дисграфиями и дислексиями
нуждаются в логопедических занятиях, на которых используются специальные методы
формирования навыков письма и чтения.
 Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей с речевыми нарушениями
 Дети с речевыми нарушениями обычно имеют
функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной
системы.
 Наличие органического поражения мозга
обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте,
долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и
головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:
нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений
пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и
орального праксиса).
 Такие дети быстро истощаются и
пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются
раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью,
не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они
эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают
расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно
быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а
также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его
самочувствии. Это может проявляться в усилении головныхболей, расстройстве сна,
вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям
трудносохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на
протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в
том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят
по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне
возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом
сосредотачиваются на уроке.
Как правило, у таких детей отмечаются
неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности,
низкая умственная работоспособность.
 Психическое состояние этих детей
неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период
психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких
результатов в учебе.
 Дети с функциональными отклонениями в
состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже
расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со
стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом,
повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью,
нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом
состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми
расстройствами.
 Система специальных учреждений
для детей с нарушениями речи
 Помимо специальных детских садов для
детей с нарушениями речи существуют специальные (логопедические) группы в
детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских садах общего
типа. При общеобразовательных школах существуют пункты
коррекционно-педагогической помощи, где дефектолог оказывает помощь детям,
имеющим нарушения речи и трудности в обучении. Кроме этого существуют
специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
 Независимо от типа учреждения
логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями,
осуществляется только в условиях комплексного медико-психолого-педагогического
воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитационной работы целого
ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка
или взрослого с речевой патологией.
 Поскольку речь представляет собой
сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее
нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС.
Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции
в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие
трудности обучения. Вместе с тем подавляющее число детей с речевыми нарушениями
обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых
нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в
обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем
со стороны родителей, социальной запущенностью. Однако эти дети требуют особого
внимания со стороны педагогов.
 В первую очередь детей, имеющих трудности
в обучении и, особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо
направить к дефектологу. Кроме этого этим детям необходим более благоприятный
(облегченный) режим обучения. Такой режим характеризуется не снижением уровня
требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения.
Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны
учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п.
Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких
детей должны детализироваться, инструкции — носить более дробный характер, т.
е. быть доступными для понимания и выполнения.
 В тех случаях, когда у ребенка отмечаются
стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять
выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в
специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов
обучения письму и чтению.
 При общении с учащимися, имеющими
трудности обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей
речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала
детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких
и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон
поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть
благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
 При наличии в классе заикающихся детей
рекомендуется не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы
следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не начиная опроса с
заикающихся детей. В случае, если у ребенка резко выражен страх речи,
рекомендуется опрашивать заикающегося после урока. При этом мягкое
доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать улучшению
качества его речи.

 Литература:

Специальная педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И Белякова и
др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

file_name: Нарушение речи..docx

alt: Выполнила: Кравцова Ю.А Нарушение речи

alt: Функциональная дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); неправильным звукопроизношением взрослых в…

alt: В связи с тем что в период школьного обучения активно формируется связная контекстная речь, перевод заикающегося подростка на письменную форму речи отрицательно сказывается на формировании…

alt: При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а…

title: "Нарушение речи"


extracted_text:
Тема урока: «Тундра»
Место и роль урока, занятия в изучаемой теме: 4 класс,
1 четверть, окружающий мир, программа «Школа России», автор программы и
учебника Плешаков А.А., урок открытия новых знаний.
Образовательные ресурсы: учебник: Плешаков А.А.
Окружающий мир. 4 класс. 1 часть. Стр.84; рабочая тетрадь: Окружающий мир.
4класс. 1часть. Стр.92.
·
Карта урока
·
Карточки с заданиями, тест,
загадки
·
Фонограмма «Увезу тебя я в тундру»
·
Презентация урока
Цель урока:
формирование у учащихся представление о природной зоне тундры.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
·
Знать географическое положение
зоны тундры, ее особенности, животный и растительный мир, роль человека.
·
Уметь работать с картой, приводить
примеры представителей разных групп растений и животных тундры, раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни, использовать полученные знания для поиска
дополнительной информации о родной стране.
Личностные:
·
Оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
поступки от самого человека.
·
Объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
·
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
·
В предложенных ситуациях, опираясь
на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные:
·
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с учебной задачей и
условиями её реализации;
·
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
·
готовность слушать собеседника и
вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Ход
урока
1.     Организационный
момент.
 - Я рада этой
новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
В путешествиях многое можно узнать.
И друзьям об этом потом рассказать.          СЛАЙД 1

2.
Актуализация опорных знаний.
1) Проверка Д/з  (Пять
учеников работают по тестам)
- Чтобы проверить ваши знания по прошлой теме
необходимо выполнить тест базового уровня и 4 уч-ся получат задания повышенного
уровня.
Тест
“Арктика”
1. Природная зона
арктических пустынь расположена…
а) на островах
Тихого океана;                  б) на островах Индийского океана;
в) на островах
Северного Ледовитого океана.
2. Территория
зоны…
а) густо заселена
людьми;                       б) не имеет коренного населения.
3. В Арктике для
растений и животных сложились…
а) суровые
условия;                         б) комфортные условия.
4. В ледяной зоне
растут…
а) кедры, берёзы,
черёмуха;           б) лишайники, мхи, полярные маки;
в) бузина,
орешник, айва.
5. В Арктике
обитают животные…
а) бобры, нутрии,
хомяки; б) волки, белые медведи, хомяки;
в) моржи, тюлени,
белые медведи.
6. Найдите верную
цепь питания:
а)
водоросли—рачки—рыбы—гагарки—белый медведь;
б) водоросли—рачки—сайки—тюлени.
7. Арктический
заповедник расположен…
а) на земле Франца
Иосифа;           б) на Северной земле;             в) на острове Врангеля.
8. Большое
скопление птиц на скалах называют…
а) “птичьи рынки”;
б) “птичьи базары”.
9. Для защиты
природы арктической зоны приняты следующие меры:
а) для птиц и
животных завозится корм и рыба, запрещено движение судов по Северному морскому
пути;
б) полярники
делают во льду проруби для ныряния моржей, тюленей, белых медведей, расчищают
поверхность островов от снега, освобождая мхи и лишайники;
в) ограничен отлов
рыбы, запрещена охота на редких животных, взяты под охрану “птичьи базары”.
(Четыре
ученика работают по индивидуальным карточкам)
Исправь
географические ошибки в тексте:
Арктика – огромное
пространство, расположенное на площади Северного Ледовитого океана с морями и полуостровами
(правильно - островами). Солнце направляет на зону арктических пустынь свои прямые
(правильно – косые, наклонные) лучи.  Зимой в Арктике полярный день
(правильно – полярная ночь), а летом – полярная ночь (правильно –
полярный день). Температура воздуха зимой опускается до -60оС, а
летом не поднимается выше нуля (правильно – поднимается на
несколько градусов выше нуля).
3.
Самоопределение
деятельности

Какая же тема урока?...
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать!

(Кроссворд раздаётся на листочках, уч-ся разгадывают
его в микрогруппах (по 3 человека), чья группа быстрее)

Вопросы к
кроссворду:
1. Короткое
название ледяной зоны. 2. Птица с необычным кранным клювом. 3. Название
острова, на котором расположен заповедник. 4. Арктика – царство снега и … 5.
Растения, живущие в толще воды. 6. Рыба, обитающая в северных морях.
(1.арктика 2.
тупик 3. Врангеля 4. льда 5. водоросли 6. сайка)
Ключевое слово –
ТУНДРА.
(проверка
разгаданного кроссворда) СЛАЙД 2
- Молодцы! Мы
узнали название природной зоны, по которой сегодня будем путешествовать.
- Сформулируйте тему урока?    (Тема урока-
«Тундра»)
- Какова цель урока? (Цель урока: познакомиться с
природной зоной тундры)

4. Открытие нового знания.
1) Знакомство с планом изучения природных зон.
- У вас на столах
лежат карточки с планом изучения природной зоной.  План ваших действий?  СЛАЙД 3
План работы:
1. Географическое положение зоны тундры.
2. Климатические условия зоны тундры
3. Растительный мир.
4. Животный мир.
5. Влияние деятельности человека на зону тундры.

-Для этого мы отправляемся в экспедицию. По ходу
экспедиции вы должны заполнить карту урока.           Карта урока в
приложении
2)Работа по группам.
Экскурсия наша
планировалась заранее, поэтому сопровождать нас будут географы, синоптики,
ботаники, зоологи и экологи, которые побывали в тундре в составе
научно-исследовательских экспедиций.
Итак, садимся на
оленьи упряжки, а пока будем ехать, послушаем песню про тундру и попробуем
представить эту природную зону.
Пока звучит песня
1 уч-ся работает с толковым словарём и находит значение этого слова.
(Звучит песня
«Увезу тебя я в тундру»)  СЛАЙД 4
- А теперь
узнаем, что обозначает слово тундра.
- Слово «тундра» произошло от финского «tunturi»,
которое означает «плоский безлесный холм», а другое значение этого слова: «бесплодная или враждебная
территория».

– Эта песня не
только создала нам приподнятое настроение перед путешествием, но если вы
вслушались в слова, то многое могли узнать.
– Где расположена
тундра? Обратимся к карте и к географу.
Рассказ
географа - СЛАЙД
5
Тундра находится на побережье северных морей, за северным полярным
кругом, в холодном поясе. Это  равнина, потому что часть зоны расположена на
Восточно-Европейской равнине, а часть – на Западно-Сибирской. На карте зону
тундры обозначают фиолетовым цветом.

-
Заполним карту урока  графу поверхность:  равнина.

-Как
поется в песне ?….Увезу на край земли …
Действительно,
посмотрев на карту, мы видим, что тундра расположена на краю материка.
А теперь, оценив
расположение тундры, вспомнив песню, подумайте, как одеться в экспедицию. (Слайд
– названия одежды)
У вас на парте у
каждого есть карточки с названием одежды (меховая куртка, валенки, босоножки,
сланцы, кожаные перчатки, рукавицы, сарафан, гольфы, меховая шапка, джинсы,
шорты и другие), подумайте и выйдите к доске те, кто считает, что его одежда
подходит для нашего путешествия.
(Слайд «ОДЕЖДА
КОРЕННОГО НАСЕЛЕНИЯ ТУНДРЫ») СЛАЙД 6
– А вот как
одеваются коренные жители тундры.
– С чем это
связано?
– Да тундра –
очень холодная зона.
И сейчас мы
предоставляем слово нашему Гидрометцентру.
Рассказ синоптика.
-
СЛАЙД
7
Климат.
Суров климат тундры: зима продолжается дольше, чем учебный год в
школе, а лето очень короткое и прохладное. Круглый год дуют сильные ветры, а
зимой свирепствует пурга. Ветер разбивает снежинки на мелкие иголочки и так
уплотняет снежный покров, что по нему можно ходить не проваливаясь. А под
снегом – замёрзшая земля. Даже летом она оттаивает только на 10-50 см, а ниже
сохраняется вечная мерзлота. Ещё говорят, что год тундры делится на две части:
снежную и мокрую. Что такое снежная часть года, это, я думаю, понятно
всем. А почему же вторая часть года мокрая?
Снег и лёд, оттаяв, превращаются в воду, а земля оттаивает совсем немного,
дальше вечная мерзлота, и воде некуда уходить. Если лето прохладное, то вода не
может испарятся, вот она и остаётся. По этим двум причинам в тундре много
болот и озёр. И почва влажная или просто мокрая.

- Заполним карту
урока: зима – суровая, долгая, -50 градусов; лето – короткое, прохладное, до
+10.
- Что можно
добавить в графу поверхность?  (болота, мелкие озёра)
СЛАЙД 8

отрицательные температуры
зимой до – 50 градусов, летом до + 10
     градусов
многолетняя мерзлота
лето – 2-3 месяца
полярные день и ночь
болота, мелкие озёра

Мы познакомились с
климатическими условиями тундры, а сейчас нам предстоит узнать, как растения
приспособились к жизни в таких суровых условиях
- А сейчас в
работу включаются наши ботаники, зоологи, экологи. Они в течение недели
выясняли что растёт? Кто живёт? Как живут?
Рассказ ботаников (используют
иллюстрацию) - СЛАЙД 9
В тундре растут:
мох ягель, морошка, голубика, брусника, карликовая берёза, карликовая ива. Все
растения низкорослые. Мох ягель – пища для северных оленей. Растёт на
поверхности почвы, похож на маленькие деревца или кустики. Клюква – стелющийся
кустарник, имеет короткие корни, разветвлённые небольшие листочки, красные
ягоды. Ягоды и листья остаются на зиму. Карликовая берёза имеет невысокий
изогнутый ствол, листья небольших размеров, небольшие корни. Растения стараются
прижаться к земле, там теплее, и зимой снег закроет их полностью и защитит от
морозов.
- Какие в тундре
растения?
- Заполняем карту
урока: названия растений, низкорослые, стелющиеся, небольшие корни. СЛАЙД 10
Большинство
тундровых растений — вечнозелёные многолетники. У ряда растений недозревшие
плоды зимуют под снегом и вызревают на следующее лето.
Тундровые растения
имеют короткие (5-15 см) корни, расположенные близко к поверхности, они
используют более теплую почвенную влагу.
Некоторые растения даже в цветущем состоянии переносят
заморозки.

Рассказ
зоологов (используют
иллюстрации)  СЛАЙД 11
Постоянно живут в
тундре: белая куропатка, белая сова, лемминги, песцы, кречет, дикий северный
олень, волки. Летом прилетают журавли, гуси, лебеди, кулики, много комаров,
мошек. Белая куропатка – травоядная птица, меняет оперение в зависимости от
времени года, зимой покрывается перьями до самых когтей, защищаясь от холода.
Белая сова – хищная птица, оперение всегда белое, хорошо защищает от холода,
потому что очень плотное. Питается леммингами, куропатками.
  СЛАЙД 12
Песец – хищник,
имеет густой серый мех, его лапы короткие и широкие, питается леммингами и
куропатками. Зимой у него появляется ещё подшерсток. Дикий северный олень –
низкорослое животное, травоядное – питается мхом ягелем. Самое крупное животное
тундры, имеет густой мех, зимний подшерсток и подкожный слой жира. Копыта
раздвоенные, чтобы не проваливаться в снегу и раскапывать мох из-под снега. Олень
даёт людям, живущим в тундре, всё: мясо, молоко, шкуры, из которых шьют теплую
одежду и обувь, строят жилища, сухожилия используют как нитки. Из пыжика (шкуры
оленят) делают очень тёплые шапки. Упряжка из 3-4 оленей, идущих рысью с
нартами, с грузом 200-300 кг, в которые их запрягают и зимой и летом, свободно
проходит по северному бездорожью 40-60 км в день. Не сбавляя хода, олени могут
переходить с наезженной дороги на снежную целину или залитую водой болотину
(широкие копыта).
- Как
приспособились к жизни представители животного мира?
- Заполняем карту
урока: птицы: густое оперение и защитная белая окраска, звери: густой мех. СЛАЙД
13
5.      Физкультминутка.
- А теперь давайте
сделаем остановку и дадим нашим оленям отдохнуть.
Поработали мы
дружно,
Отдохнуть немножко нужно.
1,2 -- кругом голова;
3,4 -- ноги шире;
5,6 -- всем присесть;
7,8 -- встать попросим.
Дружно встанем, тихо сядем
И закроем все глаза.
Наступает, наступает,
Наступает тишина.
6.     Продолжение новой
темы.
- Слово
предоставляется нашим экологам.  СЛАЙД 14, 15, 16
Тундра и человек.
– В тундре проживают
чукчи, ненцы, эвенки и другие малочисленные народы Севера.  Крупнейшие города
тундры – Мурманск и Норильск.  Главное занятие населения – оленеводство. Олени
приносят большую пользу человеку. Люди зимой и летом ездят на оленях,
используют в пищу молоко и мясо оленей. Из их шкур шьют обувь и одежду. В
тундре много пушного зверя, поэтому население занимается охотой. Население
также занимается рыболовством, потому что в морях и реках много
рыбы. Местные жители выращивают скороспелые сорта овощей в парниках и теплицах.
В тундре найдены богатейшие месторождения полезных ископаемых, таких как нефть,
природный газ, уголь.
Рассказ экологов (использование
иллюстраций)  СЛАЙД 17, 18,19
Основное занятие населения
тундры – оленеводство. Ещё ведётся добыча полезных ископаемых – нефти и газа. В
тундре возникли экологические проблемы:
1.     нарушается
поверхность почвы от гусениц тракторов и вездеходов, гибнут растения;
2.     местность
загрязняется нефтью во время её добычи;
3.     незаконная охота –
браконьерство;
4.     оленьи пастбища
вытаптываются, потому что оленей не всегда вовремя перегоняют на другие места,
на восстановление пастбища нужно 15 лет!” (показать знак “Ограничение выпаса
оленей”).
Природные
богатства тундры взяты под охрану, созданы заповедники. (Таймырский и
Усть-Ленский), есть и охотничьи заказники.
 Под особую охрану
взяты редкие животные: белый журавль, тундровый лебедь, краснозобая казарка,
кречет.
- Что нужно
сделать, чтобы не допустить нарушения экологических связей в тундре?
- Заполняем карту
урока: запретить браконьерство, оленьи пастбища под охрану, не использовать
тяжёлую технику, бережно относится к природным богатствам.
7.
 Формирование первичных
умений на основе самоконтроля.
Работа в парах
Вставить пропущенные
слова в текст:

Природные условия тундры менее
     суровы, чем …
В тундре много различных мхов и …
Кроме того здесь растут …, …, …, …
Растения тундры …, многие стелются по
     земле.
В тундре летом много комаров и мошек,
     поэтому сюда прилетают …, …, …
А вот постоянно живут в тундре белая
     … и полярная …
Самым главным животным тундры
     является северный …
Основное занятие населения тундры – …

8. Итог урока + Д/з
-С
какой природной зоной познакомились на уроке?
-Все ли пункты плана
раскрыли?
- Как достигали поставленной
цели?
- Домашнее задание вы для
себя определите сами выбрав его из карточек.
9. Рефлексия
учебной деятельности.
-
Понравилась вам виртуальная экскурсия?
-
Что было трудным?
-
Чьё выступление наиболее интересно?
-
Оцените свою работу по каждому пункту. (всем раздаём карты для самооценки)
Карточки
для самооценки

Проверка
  домашнего задания.

Работа в группе
  (кроссворд).

Устное сообщение
  у доски.

Работа в паре.

Составить
  кроссворд по теме «Тундра»

Подготовить
  сообщение об одном из растений или животном тундры. Используй план в рабочей
  тетради с. 46 №8

Сделай
  книжку-малышку: загадки о животных тундры.

Выполните
  рисунок зоны тундра.

Составить
  кроссворд по теме «Тундра»

Подготовить
  сообщение об одном из растений или животном тундры. Используй план в рабочей
  тетради с. 46 №8

Сделай
  книжку-малышку: загадки о животных тундры.

Выполните
  рисунок зоны тундры.

Карта урока

Поверхность

Климатические условия

Зима в тундре

Лето в тундре

Растительный мир

Какие растения живут в тундре?

Как растения приспособились к условиям в тундре?

Животный мир

Какие животные живут в тундре?

Как
  животные  приспособились к условиям в тундре?

Тундра и человек

Основные занятия жителей тундры

Решение экологических проблем

file_name: окружающий мир 4 класс.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Работа по группам. Экскурсия наша планировалась заранее, поэтому сопровождать нас будут географы, синоптики, ботаники, зоологи и экологи , которые побывали в тундре в составе научно-исследовательских…

alt: И сейчас мы предоставляем слово нашему

alt: Составить кроссворд по теме «Тундра»

alt: Карта урока Поверхность

title: конспект урока по окружающему миру 4 класс тема "Тундра"


extracted_text:
Тема
урока: « Решение задач с процентами». (6 класс)

Тип урока: урок обобщения знаний.
Форма проведения: урок с использованием
информационно коммуникационных технологий.
Цели урока:
1) Дидактические: обобщить и систематизировать
знания учащихся по теме «проценты»;
закрепить навык решения всех типов задач на проценты, а также
решение задач на простые и сложные проценты.
2) Развивающая: продолжить развитие
логического мышления и мировоззрения
учащихся.
3) Воспитательная: продолжить воспитание у
школьников устойчивого интереса к
математике.

На уроке используются: экран, проектор, ноутбуки или компьютеры
(мультимедийная
установка), таблица, индивидуальные карточки для учащихся.

Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Постановка цели урока.
3. Актуализация знаний: историческая справка, проверка домашнего
задания, устная работа, математический диктант.
4. Занимательная математика.
5. Решение задач.
6. Самостоятельная работа.
7. Рефлексия (итог урока).

Приложения: презентация.ppt, тесты.exe

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок мы начнём с загадки,
отгадайте, что это за слово? (слайд 1)
Часть слова первая - предлог,
Вторая – мелкая монета,
А весь он, он бы нам помог
При счёте, ну и что же это? (Процент)
Итак, тема нашего урока «Проценты». (слайд 2)
Запишите в тетради число, классная работа и тему урока.

2. Постановка цели урока.

А где в повседневной жизни встречается понятие процента. Приведите
утверждения с процентами (дети приводят примеры). Итак, мы видим
как часто встречается понятие процента, как необходимо знать и понимать что
это. И цель нашего сегодняшнего урока: обобщить и систематизировать знания по
теме «Проценты», отработать навык решения задач на проценты.

3. Актуализация знаний.

- Дайте математическое определение процента.
(Процентом – называется 1/100 часть. 1% = 1/100) (слайд
3)
- Чему равна вся величина? (т.к. 1% = 1/100, то вся
величина равна 100%)
- Но откуда произошло слово «процент» и почему оно так
обозначается? (слайд 4)
(1 человек рассказывает об истории, а в это время 3 человека у
доски заполняют таблицу для проверки домашнего задания)
1% =  =
0,01

Типы
Задач
Способы
решения

Нахождение % от числа.

Нахождение числа по его %.

Ск. % одно число составляет
  от другого?

Найти 17% от 34

Найти число, если 17% его
  сост. 34

Ск. % составляет 17 от 34

Обыкновенные
дроби

34 : 100 ∙ 17 = 5,78

34 : 17 ∙ 100 = 200

= =
  50%

Десятичные дроби

17% = 0,17
0,17 ∙ 34 = 5,78

34 : 0,17 = 200

17 : 34 = 0,5 = 50%

Пропорция

17% - х
100% - 34
; х
  = 5,78

34 – 17%
х – 100%
; х
  = 200

34 – 100%
17 – х%
; х
  = 50

- Ребята, вспомните, какие типы задач на проценты мы знаем? (слайд
5)
Задачи на проценты

Нахождение процентов Нахождение числа Сколько процентов составляет
от числа. по его проценту. одно число от другого?

(слайд 6) Посмотрите на эти схемы, придумайте задачу к
каждой схеме и решите тремя способами(устно):
220 – 100% 120 – 15% ? (Какая задача спрятана, на какой
х - 15% х - 100% тип, придумайте задачу)
(слайд 7) Выполните устно следующее задание:
Докажите или опровергните высказывания:
1. 0,6 b составляют 30% от 2b; (истинно)
2. 0,4 с на 40% меньше, чем с; (ложно)
3. 2d на 200% больше, чем d; (ложно)
4. 30% равны одной трети; (ложно)
5. 76% больше трёх четвертей; (истинно)
6. Увеличить на 300% - это увеличить в 3 раза; (ложно)
7. Уменьшить на 50% - это уменьшить в 2 раза; (истинно)
8. 200 г 10% сахарного сиропа содержит 10 г сахара. (ложно)
А теперь проведём математический диктант. Запишите в тетради номер
варианта и записывайте только номер задания и ответ. (слайд 8)
Проверка осуществляется в форме взаимопроверки (меняются
друг с другом тетрадями, проверяют и выставляют оценки: 7 верных ответов – «5»;
6 верных ответов – «4»; 4-5 верных ответов – «3»)

I ВАРИАНТ

II ВАРИАНТ

1.
  Найдите 8% от 400.
2.
  Найдите число, 5% которого равны 20.
3.
  Сколько процентов составляет 8 от 40?
4.
  Как называется 1% от метра?
5.
  Число 60 увеличили на 15. На сколько процентов увеличили число?
6.
  Цена на шоколад понизилась на 10%.
Сколько теперь будет стоить 10-рублёвая шоколадка?
7.
  Некоторое число увеличили в 5 раз. На сколько процентов
  увеличили число?

1.
  Найдите 6% от 700.
2.
  Найдите число, 20% которого равны 40.
3.
  Сколько процентов составляет 6 от 50?
4.
  Как называется 1% от рубля?
5.
  Число 75 уменьшили на 15. На сколько процентов уменьшили число.
6.
  Мартышка собиралась съесть 30 бананов, но съела на 20% больше.
  Сколько бананов съела мартышка?
7.
  Некоторое число увеличили на 500%. Во сколько раз увеличили
  число?

Ответы: I вариант: 1) 32; 2) 400; 3) 20%; 4)сантиметр; 5)
25%; 6) 9 руб.; 7) 400%. (слайд 9) II вариант: 1)
42; 2) 200; 3) 12%; 4) копейка; 5) 20%; 6) 36 бананов; 7) 6 раз.

4. Немного занимательной математики.

Блез Паскаль говорил: «Предмет математика настолько серьёзен, что
полезно не упустить случая сделать его немного занимательным».
Поэтому я предлагаю послушать сказку «Хитрые проценты» [1] (дети
читают по ролям) Но будьте внимательны. Вам нужно будет
сформулировать, какую задачу пришлось решать героям данной сказки. (слайды
10 – 16)
Хитрые проценты.
Жили - были в Африке непоседливая Мартышка, рассудительный Удав,
болтливый Попугай и очень умный Слонёнок. Да-да! Те самые, которых придумал
писатель Григорий Остер.
Однажды Удав сказал: «Надоело мне ползать по земле. И не видно
ничего, и медленно. Давайте купим вертолёт и посадим в него меня». «И меня, -
закричала Мартышка. – Мы полетим быстрее Попугая!»
«Это мы ещё посмотрим», - возразил Попугай. А Слонёнок очень
огорчился: «Меня в вертолёт не посадишь. Авария будет!»
Слонёнка утешил Удав: «Ты будешь судьёй нашего соревнования. Но
где нам взять вертолёт?» «Я придумала! – заорала мартышка. – Пусть Попугай
слетает в магазин и купит там заводной вертолёт. Он стоит сто бананов, и я их
сейчас соберу».
Собрала Мартышка сто бананов, и Попугай полетел в город. Вернулся
он очень быстро. «Где мой вертолёт?» - спросил Удав. «Где мои бананы?» -
закричала Мартышка. «Вертолёты подорожали, - объявил Попугай, - на 10
процентов. Так что бананов не хватило, и я раздал их детям. Дети сказали мне,
что завтра вертолёты снова подешевеют. И опять на 10 процентов».
Наутро Попугай, захватив новые сто бананов, полетел в магазин.
Скоро Попугай вернулся с прекрасным вертолётом.
«Почему это ты облизываешься?» - подозрительно спросила Попугая
Мартышка». «А потому, что я съел оставшийся банан». «Не понимаю, - сказал Удав.
– Вертолёт сначала стоил сто бананов. Потом он подорожал на 10 процентов, потом
подешевел тоже на 10 процентов». «А я тебе дала ровно сто бананов», - вмешалась
Мартышка». «Я и сам не понимаю, - сказал Попугай, но банан был очень вкусный».
И он расправил крылья, готовясь к соревнованию.
А Слонёнок сказал так: «Когда вертолёт подорожал, он стал стоить
сто десять бананов. А подешевел он на десять процентов от ста десяти, то есть
на одиннадцать бананов. Значит, теперь вертолёт стоит девяносто девять бананов,
и всё правильно. Ну, летите, а я буду судить».
- Итак, сформулируйте задачу? Почему цена на бананы уменьшилась?
5. Решение задач.
2 человека получают индивидуальные карточки и работают на скрытых
досках.
Карточка 1. По закону о защите прав
потребителя продавец несёт ответственность за
каждый день задержки выполнения требований потребителя о замене
некачественного товара в размере одного процента стоимости товара.
Какова
была стоимость товара, если с учётом задержки на 15 дней продавец
вынужден был заплатить 1840 рублей?
Карточка 2. Парки и скверы в
городе N занимают 20% от площади города. Городскими
властями решено ежегодно увеличивать площади зелёных насаждений на
15% от прошлогодних площадей (до достижения нормальной
экологической
обстановки). На сколько увеличится площадь зелёных насаждений
через 3
года, если площадь города составляет 30 км2? (Ответ
округлите до целых).

Остальные решают задачи (слайд 17) (один ученик работает
у доски):
№1. Слонёнок за весну похудел на 20%, потом поправился
за лето на 30%, за осень опять
похудел на 20% и за зиму прибавил в весе на 10%. Остался ли за
этот год его вес
прежним? Если изменился, то на сколько процентов и в какую
сторону?
Решение: 1) 80 + 80 ∙ 0,3 = 104% - после лета.
2) 104 – 104 ∙ 0,2 = 83,2% - после осени.
3) 83,2 + 83,2 ∙ 0,1 = 91,52% - после зимы.
Ответ: похудел на 8,48%.
№2. Хранили 20 кг крыжовника, ягоды которого содержат
99% воды. Содержание воды в
ягодах уменьшилось до 98%. Сколько крыжовника получится в
результате?
Решение: 1) 20 ∙ 0,01 = 0,2 (кг) – сухого вещества.
2) 0,2 : 0,02 = 10 (кг) – стало крыжовника.
Ответ: 10 кг.
- Ребята, а какие задачи на проценты мы с вами ещё не повторили? (задачи
на простые и сложные проценты)
- В каких задачах обычно встречаются простые и сложные проценты? (в
задачах на банковские расчёты)
- Но законы простого и сложного процентного роста встречаются не
только в задачах на банковские расчёты. Проверяются и комментируются задачи,
которые дети решали на индивидуальных карточках.
Карточка 1. (слайд 18)
Решение: Sn = ( 1 + )S – формула
простого процентного роста.
1840 = (1 + )S;
S = 1600. Ответ: 1600 рублей.
- Всегда ли формула имеет такой вид? Если Sn =
( 1 - )S,
то какой рост?
Карточка 2. (слайд 19)
Решение: Sn = (1 + )nS – формула
сложного процентного роста.
1) 30 ∙ 0,2 = 6 (км2) – парки и скверы.
2) (1 + )3 ∙
6 ≈ 9 (км2) через 3 года.
3) 9 – 6 = 3 (км2) – увеличение.
Ответ: на 3 км2.
- В чём состоит разница простого и сложного процентного
роста? (при простом росте процент каждый раз исчисляется, исходя из
начального значения, а при сложном росте он исчисляется из предыдущего
значения. При простом росте 100% - начальная сумма, а при сложном 100% каждый
раз новые – предыдущее значение).

6. Самостоятельная работа

Обучающиеся работают на компьютерах или ноутбуках.
Выполняют задания по вариантам: «Тест – вариант 1» и «Тест-
вариант 2» [2].

7. Рефлексия. Итог урока. (слайд 20)

- Что нового узнали сегодня на уроке?
- Что повторили?
- Чью работу на уроке вы можете сегодня отметить? (Оценки)
- Оцените свою работа. Начертите отрезок, на одном конце 0 (ничего
не понятно) на другом 1(всё понятно). Выставите любую фигурку,
которая покажет уровень понимания, того чем мы занимались на сегодняшнем уроке.

0 1
Домашнее задание: № 103, 110, придумайте задачу,
решением которой является уравнение 1,5х – 3 = х + 7,5 и решите его методом
«весов», № 102*(для желающих)

file_name: Решение задач с процентами 6 классOffice Word (2).docx

alt: Типы Задач Способы решения

alt: Решение: S n = ( 1 + )S – формула простого процентного роста

intro:
В конспекте урока показан урок обобщения знаний.
Форма проведения: урок с использованием информационно коммуникационных технологий.
Урок предназначен для учащихся 6 класса для обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «проценты»; закрепления навыка решения всех типов задач на проценты, а также
решение задач на простые и сложные проценты, для  развития логического мышления и мировоззрения
учащихся,  воспитания у школьников устойчивого интереса к математике.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Решение задач на проценты" 6 класс