extracted_text:
Роль физической культуры в укреплении здоровья школьников

В индивидуальном исследовательском проекте  на тему «Роль
физической культуры на укрепление здоровья школьников» учеником была
изучена история развития физических упражнений в разных странах и роль
физического воспитания в улучшении внешности человека.
Подробнее
о работе:

В процессе ученической исследовательской работы по биологии «Роль
физической культуры на укрепление здоровья школьников» было
рассмотрено влияние физических нагрузок на различные системы органов и
негативное влияние больших физических нагрузок, а также сущность физических
упражнений и спорта.
Учебный проект по биологии на тему «Роль физической культуры на
укрепление здоровья школьников» содержит в себе информацию о значении и
правилах выполнения зарядки, и современном понимании пользы физических нагрузок
и развития всех систем органов.
Материалы исследовательского проекта могут быть использованы в
качестве дополнительного при подготовке к урокам и экзаменационным работам по
биологии, а также для самостоятельного изучения по теме в целях самообразования
и расширения кругозора в области физкультуры и биологии.
Оглавление
Введение
1. Значение физических нагрузок.
1.1 Роль физического воспитания в улучшении внешности человека.
1.2 Значение и правила выполнения зарядки.
1.3 Современное понимание пользы физических нагрузок и развития всех систем
органов.
1.4 Влияние физических нагрузок на различные системы органов.
1.5 Негативное влияние больших физических нагрузок.
1.6 Сущность физических упражнений и спорта.
2. Физкультура в разных странах.
2.1 История развития физических упражнений в Индии.
2.2 История развития физических упражнений в Китае.
2.3 История развития физических упражнений в Греции.
2.4 История развития физических упражнений в Риме.
3. Исследование влияния физкультуры на здоровье человека.
3.1 Организация исследования.
3.2 Методы исследования.
3.3 Анкетирование.
3.4 Результаты практической работы и её обсуждение.
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья, овладение
жизненно важными двигательными навыками и умениями, на достижение высокой
работоспособности. Оно имеет важное значение в подготовке человека к
производительному труду.

Кроме физических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость) при этом
развиваются ценные психические качества (настойчивость, воля,
целеустремленность, решительность, самообладание).
Средствами физического воспитания являются разнообразные
физические упражнения, подвижные игры, спорт. Ими занимаются в домашних
условиях (утренняя гимнастика – зарядка), в школе ( уроки физической культуры),
спортивных и туристических секциях, детских и юношеских спортивных школах.
Жизненный комфорт современного человека вызвало резкое ограничение
ежедневной двигательной активности, что приводит к отрицательным изменениям в
деятельности различных систем организма. Особенно большие изменения в условиях
дефицита движений ( гиподинамии ) происходит в сердечно – сосудистой и
дыхательной системах.
Определив уровень потребления кислорода, можно оценить
функциональные возможности кардиореспираторной системы. Гиподинамия
отрицательно влияет ка и на взрослых, так и на детей и подростков.
Тип проекта: информационно – поисковый
исследовательский.
Цель проекта: изучить физическое состояние учащихся 8
«А» и 8 «Б» классов. Провести анкетирование. Выявить влияние
физической культуры на здоровье школьников.
Задачи проекта: раскрыть влияние
физических упражнений на формирование на систему опоры и движения; изучить
методы самоконтроля и коррекции осанки; определить уровень потребления
кислорода, как биохимический критерий гиподинамии.
Гипотеза: в современном мире гиподинамия
является распространенной проблемой. Поскольку ученики сильно увлекаются
компьютерными играми, то эта проблема возникает у детей 13-15 лет. В связи с
этим, я выдвигаю гипотезу, что большинство учащихся 8-х классов страдают от
гиподинамии, мышечной слабостью, которая впоследствии может привести к
проблемам со здоровьем.
Роль физического воспитания в улучшении внешности человека
Физическое воспитание оказывает на организм развивающее,
совершенствующее и исправляющее воздействие. Позволяет устранить дефекты осанки
– искривление позвоночника, сутулость. С помощью физических упражнений можно
исправить недостатки фигуры – впалую грудь, узкие плечи, слабо развитую
мускулатуру.
Существуют специальные комплексы упражнений для мужчин и женщин,
которые учитывают особенности организма и эстетические требования мужской и
женской фигуре.
Физические упражнения улучшают психическое состояние, внешний вид,
настроение человека, повышают общий жизненный тонус.
Значение и правила выполнения зарядки

Зарядка – одна из наиболее распространенных форм применения
физкультуры, состоящая из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки.
Зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности –
обмен веществ, кровообращение, дыхание.
При периодических занятиях улучшается сон, аппетит, повышается
трудоспособность. Это прекрасное средство укрепления здоровья.
Подбирать упражнения нужно с учетом возраста, состояния здоровья,
подготовленности. Зарядка в идеале должна проводиться на свежем воздухе и
сочетаться с легкой пробежкой. При наличии определенных проблем со здоровьем
можно и даже нужно вводить в свой комплекс утренних и некоторые упражнения
лечебной физкультуры.
После гимнастики рекомендуются водные процедуры – влажное
обтирание, душ. При выполнении упражнений необходимо следить за дыханием и
самочувствием, интенсивные упражнения сочетать со спокойным, нормализующим
дыханием.
Современное понимание пользы физических нагрузок и развития всех систем
органов
В современном мире, где физические нагрузки «благодаря»
научно-техническому прогрессу уменьшились в десятки раз, человек оказался в
условиях гипокинезии (недостатка движения). Такое резкое сокращение
двигательной активности не могло не сказаться на состоянии нашего здоровья.
Кроме того, с возрастом в организме накапливаются различные
изменения. Изнашиваются сердечнососудистая, нервная и эндокринная системы, а
также опорно-двигательный аппарат. Связки и сухожилия теряют эластичность, кости
становятся более хрупкими.
Человек при этом становится менее гибким, уменьшается объём
движений в суставах. Недостаточная двигательная активность, в свою очередь,
приводит к ухудшению работы внутренних органов и всего организма.
Влияние физических нагрузок на различные системы органов

Одна из главных черт нашего времени - ограничение двигательной активности
современного человека. Сто лет назад 96% трудовых операций совершались за счет
мышечных усилий. В настоящее время - 99% с помощью различных механизмов.
Необходима компенсация дефицита двигательной активности, иначе наступает
расстройство, дисгармония сложной системы организма человека.
Организм человека состоит из отдельных органов, выполняющих
свойственные им функции. Различают группы органов, выполняющих совместно общие
функции, - системы органов. Из внешней среды организм получает все необходимые
для жизнедеятельности и развития вещества, вместе с тем он получает поток
раздражителей (t, влажность, солнечная радиация, производственные вредные воздействия
и др.), который стремится нарушить постоянство внутренней среды организма
(гомеостаз).
Нормальное существование человека в этих условиях возможно только
в том случае, если организм своевременно реагирует на воздействия внешней среды
соответствующими приспособительными реакциями.
Физические упражнения становятся своеобразным регулятором,
обеспечивающим управление жизненными процессами и сохранение постоянства
внутренней среды. А значит, физические упражнения надо рассматривать не только
как развлечение и отдых, но и как средство сохранения здоровья.
Недостаточная двигательная активность создает особые
неестественные условия для жизнедеятельности человека, отрицательно
воздействует на структуру и функции всех тканей организма человека. Вследствие
этого наблюдается снижение общих защитных сил организма, увеличивается риск
возникновения заболеваний.
Прогресс науки и техники предъявляет современному человеку высокое
требование к его физическому состоянию и увеличивает нагрузку на психическую,
умственную и эмоциональную сферы.
Наряду с разумным сочетанием труда и отдыха, нормализацией сна и
питания, отказа то вредных привычек систематическая мышечная деятельность
повышает психическую, умственную и эмоциональную устойчивость организма.
Негативное
влияние больших физических нагрузок
Ответная реакция организма на большие физические нагрузки различна
и связана с подготовленностью спортсмена на данном этапе, возрастом, полом и
др. Не следует забывать, что очень интенсивные спортивные тренировки оказывают
глубокое воздействие на все физиологические процессы, в результате чего нередко
возникает состояние еретренированности, которое часто сопровождается
подавленным психическим состоянием, плохим самочувствием, нежеланием заниматься
и т.д. Состояние перетренированности в известном смысле сходно с состоянием
физического и нервного истощения, и такой спортсмен является потенциальным
пациентом врача.

В подобных случаях нужно изменить содержание
тренировок, уменьшить их продолжительность, переключиться на другой вид спорта
или вообще на какой-то период прекратить тренировки. Полезны прогулки, массаж,
прием поливитаминных комплексов и др. Следует также отметить, что
перетренированность (переутомление) затрагивает не только физическое состояние
спортсмена, но и проявляется в нервном перенапряжении (невроз). Все это
способствует возникновению травм, особенно опорно-двигательного аппарата.
Происходит также снижение общей сопротивляемости организма
различным инфекциям и простудным заболеваниям (грипп, ОРВИ и др.). Таковы
наиболее распространенные последствия больших тренировочных нагрузок, которые
превышают физические и психические возможности спортсмена или физкультурника.
Для предупреждения переутомления необходимы врачебное наблюдение и
самоконтроль, о котором более подробно будет рассказано в специальном разделе
учебника.
Следует иметь в виду, что речь идет не вообще о применении больших
нагрузок, а об их нерациональном использовании, когда они становятся
чрезмерными. Поэтому понятие о физическом перенапряжении следует связывать не
столько с большими, сколько с чрезмерными нагрузками (100-километровые и
суточные пробеги, многокилометровые заплывы и т. п.).
К тому же одинаковая нагрузка для одного спортсмена (или
физкультурника) может быть нормальной, а для другого чрезмерной — все зависит
от подготовленности организма к ее выполнению. Если, например, человек работает
на производстве и выполняет тяжелую работу, да еще бегает, поднимает штангу, то
может проявиться кумуляционный эффект. Он приводит к нервным срывам,
перегрузкам, а нередко и к различным заболеваниям.

Выполнение же больших физических нагрузок
здоровым спортсменом, подготовленным к их выполнению, не может быть причиной
возникновения болезни (или травмы). Но если он недостаточно к ним подготовлен,
если имеются очаги хронической инфекции (холецистит, кариес зубов), то в таких
случаях большие физические нагрузки могут стать причиной возникновения различных
заболеваний спортсмена и надолго вывести его из строя.
Развитие приспособительных механизмов к физическим нагрузкам
достигается в результате постоянных тренировок, что является примером
функциональной адаптации. Неполноценное или неадекватное проявление
приспособительных реакций способствует развитию заболеваний или возникновению
травм опорно-двигательного аппарата. Конечно, у здорового спортсмена
приспособительные механизмы более совершенны, чем у спортсменов, имеющих
хронические заболевания.
У последних наблюдается ослабление приспособительных реакций, а
потому зачастую при чрезмерных физических и психоэмоциональных нагрузках
наступает срыв адаптационных механизмов. Хронические перегрузки, перенапряжения
при занятиях спортом повышают угрозу травмирования и возникновения
посттравматических заболеваний у спортсменов. Поэтому очень важно как можно
раньше выявлять причины, которые могут вызвать у них то или иное патологическое
состояние.
Сущность физических упражнений и спорта
“Ничто так не истощает здоровье, как физическое бездействие” –
сказал Аристотель. Тело человека – удивительный механизм! В нем происходит
бесконечное множество отлично координированных явлений.
Они обеспечивают непрерывное осуществление сложных функций, таких,
как зрение, дыхание, слух, обработка информации, без вашего сознательного
усилия. Если вы встанете, выйдете на улицу и начнете бегать трусцой вокруг
жилого массива, в действие придут почти все системы вашего организма, позволяя
легко перейти от состояния покоя к состоянию физической нагрузки.
Если вы будете ежедневно заниматься, таким образом, и постепенно
увеличивать продолжительность и интенсивность бега трусцой, ваш организм
адаптируется и ваша работа станет более эффективной. В течение столетий ученые
изучали, как работает организм человека, как меняются функции или физиология
организма во время занятий физической деятельностью и спортом. В основе
физиологии упражнений и спорта лежат анатомия и физиология.

Анатомия изучает структуру и форму,
или морфологию, организма. Она дает представление о строении различных частей
тела и их взаимодействии. Физиология изучает функции организма: как работают
системы органов, тканей, клеток, а также как интегрируются их функции с тем,
чтобы регулировать среду организма. Поскольку физиология характеризует функции
структур, нецелесообразно начинать ее изучение, не имея представления об
анатомии. Физиология упражнений изучает изменения структур и функций организма
под воздействием срочных и долговременных физических нагрузок.
Спортивная физиология применяет концепции физиологии упражнений в
процессе подготовки спортсменов, а также для улучшения их спортивной
деятельности таким образом, спортивная физиология является производной физиологии
упражнений. Физиология упражнений развилась на базе материнской дисциплины –
физиологии. Она изучает физиологическую адаптацию организма к стрессу срочной
нагрузки при выполнении упражнения или занятий физической деятельностью и
хроническому стрессу долговременной нагрузки при физической тренировке.
Спортивная физиология выделилась из физиологии упражнений.
Она использует данные физиологии упражнений для решения проблем
спорта. Физиология упражнений относительный новичок в мире науки. До конца XIX
столетия главная цель физиологов заключалась в получении информации, имеющей
клиническое значение. Проблема реакции организма на физические нагрузки
практически не изучалась. Несмотря на общепризнанную значимость регулярной
мышечной деятельности уже в середине XIX столетия, до конца столетия на
физиологию мышечной деятельности внимание почти не обращали.
Многие достижения в области физиологии физических нагрузок
обусловлены совершенствованием методик. Так, в 60-х годах создание электронных
анализаторов для измерения дыхательной смеси значительно облегчило и сделало
более эффективным изучение энергетического метаболизма. Эта методика, а также
радио телеметрия (основанная на использовании радиопередающих сигналов),
применяемая для контроля частоты сердечных сокращений и температуры тела во
время физической нагрузки, были разработаны в результате программы космических
исследований США.
До конца 60-х годов большинство исследований в области физиологии
физических на грузок было направлено на изучение их влияния на весь организм
Большинство спортсменов согласятся с тем , что регулярные физические нагрузки
повышают способность мышц производить больше энергии и меньше уставать. Точно
так же тренировочные занятия, направленные на развитие выносливости, улучшают
способность спортсмена выполнять больший объем работы в течение более
длительного периода времени.
Однако если вы прекратите тренироваться, уровень вашей
подготовленности заметно снизится. Все, чего вы достигли вследствие тренировки,
потеряется. Этот принцип прекращения тренировочных нагрузок породил популярное
изречение "используйте или потеряете". Тренировочная программа должна
включать план сохранения достигнутого. Два важных понятия – перегрузка и
прогрессивная тренировка - являются основой всех видов тренировки. В соответствии
с принципом прогрессивной перегрузки, все тренировочные программы должны
включать эти два компонента.
Например, чтобы увеличить мышечную силу, мышцы следует
перегружать. Это означает, что нагрузка должна превышать обычную. Прогрессивная
силовая тренировка подразумевает, что с увеличением силы мышц пропорционально
большая величина сопротивления необходима для дальнейшего стимулирования
увеличения их силы. Главным аспектом изучения физиологов в области физиологии
мышечной деятельности является адаптация организма к постоянным (длительным)
тренировочным нагрузкам.
В соответствии с принципом индивидуальности, каждый человек
является единственным в своем роде, поэтому при планировании программ
тренировок следует принимать во внимание индивидуальные особенности. Разные
люди по-разному реагируют на данную программу тренировок. - В соответствии с
принципом специфичности, для повышения эффективности тренировки они должны
максимально соответствовать специфике мышечной деятельности, которой занимается
испытуемый.
В соответствии с принципом прекращения тренировочных занятий,
достигнутое в результате этих занятий теряется, если они прекращаются или резко
снижается их объем. Во избежание этого все тренировочные программы должны
содержать программу сохранения достигнутого. - В соответствии с принципом
прогрессивной перегрузки, тренировочные занятия должны включать нагрузки на
организм (мышцы, сердечнососудистую систему), превышающие обычные; по мере
адаптации организма тренировочные нагрузки увеличиваются.
История
развития физических упражнений в Индии
Упоминания о физической культуре в Древней Индии относятся
ко второму тысячелетию до н.э. В некоторых древнеиндийских трактатах говорится
о том, что коренное население обладало знаниями о ритуальной оздоровительной гимнастике,
танцам, самообороне без оружия, искусству массажа, при котором снимали болевые
ощущения в различных участках тела человека. В единоборствах использовались
удары по болевым точкам, а также удушающие приемы.

В танцах путем регулирования дыхания добивались
психофизиологических изменений в организме. Эти особенности танцоров легли в
дальнейшем в создании системы йогов.
Саму же дату зарождения йоги до сих пор выяснить не удалось.
Имеется каменная пластина, найденная в штате Пенджаб (Индия), изготовленная в
третьем тысячелетии до н.э., с изображением человека сидящего в позе «лотос».
Сведения о йоге встречаются и в комплекте священных текстов и мифов «Веды».
Оформление учения в единую систему мировоззрения произошло во втором веке до
н.э., и связывают его с именем Патанджали.
Слово «йога» в переводе с санскрита обозначает буквально «соединение»,
но в более широком понимании трактуется как «то, что соответствует» и «то,
что последовательно и неуклонно применяется».
Прежде всего, йога – это религиозно – философская система, а ее
суть заключается в соединении индивидуальной души человека с мировым духом, с
абсолютной душой или богом. Йоги верят, что специфически физические упражнения
наделяют человека сверхъестественной энергией, наряду с дисциплиной духа и ума,
приводят к совершенству.
В 1200 – 600 гг. до н.э. коренные жители Индии подвергались
колонизации северными кочевыми племенами индо – арийцев, которые образовали
кастовые разграничения в обществе. Кастовые различия представляли, какая из
каст должна, чем заниматься.
В крупных поселениях по случаю военных успехов, вступления нового
правителя на трон, религиозных празднеств устраивались атлетические
соревнования, состязания по самообороне с оружием и без оружия, соревнования на
колесницах.
Среди сельских земледельцев, практически не изменившись со времен
первобытного общества, применялись упражнения, связанные с самообороной без
оружия. Бег, прыжки в высоту, танцы, ритуальное купание были подчинены
религиозным устремлениям и верованиям. Индийский мир культов, за небольшим
исключением, главенствовал над физической культурой народа.
История развития физических упражнений в Китае

Зачатки физической культуры в Древнем Китае
появились в начале III тысячелетия до н.э. Приблизительно в 2698 г. до н.э.
была написана книга «Кунфу», в
которой описывались лечебная гимнастика, массаж, боевые танцы, а также
ритуальные танцы, вылечивающие от различных болезней, в том числе бесплодия.
В этот период, по свидетельству древнекитайских хроник, мальчики
воспитывались в специальных заведениях. В народном эпосе тогдашнего периода
часто встречаются герои-полубоги, которые одерживают верх над врагами путем
бескровных побед над их вождями в поединках по борьбе, кулачному бою и в
боевых танцах.
С середины II тысячелетия вплоть до IV в. до н.э. развитие
физической культуры в Китае определялось патриархальным, деспотическим
мировоззрением ее правителей. Однако имели место и небольшие индивидуальные
специфические особенности. К примеру, чтобы попасть в ранг мандаринов
(чиновников), которые составляли значительную часть армии и просвещения,
необходимо было сдать экзамены, где проверялись умственные и физические
способности претендентов.
Вместе с тем превосходство в физических способностях в китайском
обществе не давало каких-либо преимуществ в общественном положении человека.
Это позволило избежать в древнекитайском обществе разделения на устойчивые
касты.
Большое влияние на физическую культуру оказали тогдашние
естественно-философские взгляды и медицинские знания китайских мыслителей. С
помощью упражнений лечебной гимнастики оказывалось благоприятное воздействие
на различные функции организма человека. Состояние лечебной гимнастики в Китае
было наилучшим по сравнению с другими развитыми центрами древнего мира.
В военной подготовке широко использовались состязания на
колесницах, охота, метание копья, стрельба из лука, рукопашные бои без оружия.
Расцвета древнекитайская физическая культура достигла в XI-III вв.
до н.э., чему способствовало появление крупных населенных центров. Подтверждением
этому служит факт, что в школах из шести предметов два были связаны с
физическим воспитанием: стрельба из лука и гонки на колесницах.

В среде простого народа были распространены игры
с мячом, борьба, кулачный бой, поднятие тяжестей, перетягивание каната, танцы,
водные поединки. Наиболее популярной игрой была «чжукэ».
Она представляла собой противоборство двух команд на игровой
площадке, в центре которой на высоте около 4 метров натягивалась сетка с
отверстием диаметром 60 см в верхней части. Удары по мячу наносились ногами,
руками, головой, спиной, грудью с целью попадания в отверстие. Лучших игроков
награждали вином, фруктами, цветами.
Следует отметить, что в этот период в Древнем Китае физическое
воспитание касалось только мальчиков и мужчин. Женщины же начиная с подросткового
возраста готовились к семейной жизни, и их физическому воспитанию не
придавалось никакого значения.
В III в. до н.э. - III в. н.э. в Китае начался переход к
феодальному устройству государства. Была проведена военная реформа: основой
армии становилась конница, в которой должны были служить дворяне - новое
сословие китайского общества.
В военных школах перестали практиковать езду на колесницах, были
введены верховая езда, стрельба из лука со скачущего коня, применение поясов
для борьбы и арканов для пленения противника. Благодаря этой реформе в начале
I в. до н.э. китайская армия смогла изгнать со своей территории конницу
гуннов.
Распространявшееся в этот период религиозное течение «конфуцианство»
проповедовало идеологию централизма, что соответствовало устремлениям
имперского государства и не поощряло физические достоинства человека. Лечебная
гимнастика распалась на несколько направлений, значительно отличающихся друг
от друга.
Одним из основных направлений была разработанная даосистским
врачом Хуа-дэ, жившим в III в. до н.э., система «би цзиньчжи», основу
которой составляли расслабляющие и растягивающие упражнения, с помощью которых
пытались излечивать искривления позвоночника, заболевания органов пищеварения,
кровообращения и дыхания.
История развития физических упражнений в Греции
Древнегреческие ученые, педагоги, врачи по-разному
относились к физической культуре, занятиям физическими упражнениями своих
современников. Одни придавали этому большое значение, другие порицали и
насмехались над увлечениями греков.

Наиболее полно точку зрения древних греков на
физическую культуру выражали их философы. Так, к примеру, Сократ (469-399 гг.
до н.э.) говорил: «Было бы безобразием по собственному незнанию
состариться так, чтобы даже не видеть по самому себе, каким способно быть
человеческое тело в полноте своей красоты и силы». Человека, не умеющего писать и плавать, в Древней Греции считали «телесным
и умственным калекой».
Ученик Сократа, философ Платон (427-348 гг. до н.э.), в молодости
носил имя Аристокл и имел хорошие физические данные, что позволяло ему с успехом
выступать в соревнованиях по борьбе на Истмийских играх. В своих произведениях
«Законы» и «Государство» он писал: «Дитя должно находиться в
непрерывном движении», а «гимнастические упражнения обязательны для всех
мальчиков и девочек». Также Платон утверждал, что «телесные упражнения,
выполненные даже против воли, нисколько не повредят телу».
Один из крупнейших античных ученых и философов Аристотель (384-322
гг. до н.э.) - ученик Платона, воспитатель Александра Македонского, утверждал,
что физическое воспитание должно предшествовать умственному. Однако он был
противником «атлетического» направления в физическом воспитании,
порицал спартанскую систему воспитания.
Аристотель говорил, что «слишком усиленное и недостаточное
занятие гимнастикой губит телесную силу, точно так же и недостаточная или
излишняя пища и питье губят здоровье, в то время как пользование ими в меру
рождает, сохраняет и увеличивает здоровье».
Аристотель предупреждал, что тяжелые физические нагрузки в детские
годы преждевременно изнуряют организм, и в зрелом возрасте такие люди
неспособны будут показывать высокие результаты. Слова Аристотеля актуальны и
сейчас. Древнегреческий врач Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) придерживался
мнения, что занятия физическими упражнениями служат средством профилактики и
лечения разных болезней.
Во II в. до н.э. в Древней Греции появляется первое руководство по
физическому воспитанию. Это произведение Филострата Флавия «О гимнастике»,
в котором он описывает некоторые гимнастические упражнения, предлагает методику
обучения и подготовки к олимпийским состязаниям.
История развития физических упражнений в Риме
В высших кругах республиканского Рима физическая культура не
получила такого развития, как в Древней Греции, хотя отдельные лица и были
приверженцами греческой культуры. Некоторые патриции рядом со своими дворцами
строили сферистериумы, в которых упражнялись с мячом, бегали, прыгали,
занимались с гантелями.
Овладение умением плавать считалось этической нормой. В первом
веке до н.э. во многих городах Италии под влиянием Греции были построены
гимназии, в которых проводили время знатные граждане Рима.
Средние слои римского общества проводили свое свободное время на
игровых площадках: упражнялись в верховой езде, езде на колесницах, занимались
борьбой, играли в мяч. Некоторые плавали и занимались греблей в Тибре.
Римские легионеры практиковали игру в мяч ногами, надевая для
этого специальную обувь – «кольцеус», откуда, как утверждают историки,
пошло название игры «кальчо», что по – итальянский «футбол».
Организация
исследования
Весь экспериментальный материал, включенный в работу был получен
на базе МОАУ СОШ №6. В исследования приняли участие учащиеся 8 «А»
класса. Эксперимент проводился с 2018 до 2019 года. В предварительной беседе с
участниками эксперимента было получено их добровольное согласие.

Было проведено анонимное анкетирование с целью
выявления индивидуального образа жизни учащихся и их отношения к своему
здоровью. Состав вопросов анкеты приведен в приложении.
Также была проведена практическая работа №1
В последние годы разработан безынструментальный метод определения
МПК. Это так называемый «метод предсказания» ( или прогнозирования)
максимального потребления кислорода по мощности выполняемой работы и данным
частоты сердечных сокращений, зарегистрированных при ее выполнении. Эти два
показателя ( частота сердечных сокращений и мощность работы) можно определить
по числу восхождений по ступенькам гимнастической скамейки и спусков с нее.
Ход работы
В спортивном зале вдоль стены ставились
гимнастические скамейки высотой 35 см. Предварительно всех испытуемых я обучала
подсчитывать по команде собственный пульс. Затем группа из 14-и человек
выстроилась вдоль скамеек, и школьники начинали подъем и спуск на четыре счета
(один цикл).
На последней ( 4-й) минуте я подсчитывала количество циклов, и
после последнего спуска по команде «начали» каждый из учащихся, приложив
руку к области сердечного толчка, приступал(-а) к подсчету собственной частоты
сердечных сокращений (ЧСС) и продолжали измерять пульс до тех пор, пока не
прозвучала команда «закончили».
Испытуемые в течение 4 мин выполняли работу, совершая 25 подъемов
и спусков. На 4-й минуте точно подсчитывали количество циклов и сразу после
последнего спуска измеряли пульс в течение первых 10 с, а затем, умножив
полученную величину на 6, рассчитывали ЧСС – частоту сердечных сокращений в 1
мин.

Записав данные каждого ученика, я приступила к
расчетам.
Методы исследования
Выбор методов исследования определяется, прежде всего, конкретными
задачами научной работы. Решение некоторых проблем физического воспитания
требует использования в комплексе с педагогическими и физиологических методов
исследования.
Анкетирование проводилось с целью определения индивидуального
стиля жизни учащихся и их отношения к формированию и приобретению основ здорового
образа жизни.
Оценка индивидуального образа жизни и отношения к своему здоровью
проводилась по 4 бальной шкале. Использование шкалы с 3 ответами, которым
присваиваются баллы от 4 до 0 широко распространенный в социальных
исследованиях прием. При анализе анкеты за каждый ответ а, присуждалось 4
балла, за б – 2 балла и за с – 0.
42 балла и выше – высокий уровень, на котором сформированы все
компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелось и
активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий смысл
жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты здорового образа жизни.
41 – 31 балл – средний уровень, на котором заметны проявления
одних компонентов формирования здорового образа жизни и недостаточная сформированность
других, недостаточная активность механизмов сохранения и укрепления своего
здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей среды, неустойчивая
работоспособность.
30 – ниже – низкий уровень, на котором заметны проявляется
отсутствие отдельных компонентов формирования здорового образа жизни,
потребности в их формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о
сохранении и укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям
окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней.
Результаты практической работы и её обсуждение Результаты
практической работы
При обследовании учащихся 9 «А» класса я получила следующие
показатели МПК.
·
отлично – 90 % учащихся
·
хорошо – 2 % учащихся
·
удовлетворительно – 8 % учащихся
Причем отличные и хорошие результаты были отмечены у тех учащихся,
кто регулярно занимается в спортивных секциях.
Результаты анкетирования
При анализе анкеты я установила, что у 48 % испытуемых был
установлен средний уровень оценки ЗОЖ. Он указывает на то, что данная группа
школьников, знакома с основами здорового образа жизни, но не всегда их
придерживается в своей жизнедеятельности.
Среднестатистические результаты оценки ЗОЖ учащихся
общеобразовательной школы.
Уровни оценки ЗОЖ:
·
Высокий - 9 %
·
Средний - 48 %
·
Низкий - 43%
При этом низкий уровень оценки ЗОЖ наблюдался у 43 % испытуемых, и
только 9 % школьников придерживаются основ здорового образа жизни в процессе
своего развития.
Заключение

Оздоровительный эффект занятий массовой
физической культурой связан прежде всего с повышением аэробных возможностей
организма, уровня общей выносливости и трудоспособности.
Повышение физической работоспособности сопровождается
профилактическим эффектом в отношении факторов риска сердечнососудистых
заболеваний: снижением веса тела и жировой массы, содержания холестерина и
триглицеридов в крови, снижением артериального давления и ЧСС.
Кроме того, регулярная физическая тренировка позволяет в
значительной степени задержать возрастных инволюционных изменений
физиологических функций, а также дегенеративных изменений органов и систем.
Я изучила физическое состояние учащихся 9 "А" класса, а
также провела анкетирование и выявила следующее:
Одно из ведущих мест в формировании здорового образа жизни
школьников играют потребеностномотивационная сфера, позволяющая ему включиться
в процесс познания и формирования индивидуальной философии здоровья.
Мои исследования позволили установить, что занятия физическими
упражнениями благотворно влияют на сохранение и укрепление здоровья.
Низкие показатели МПК/кг свидетельствуют о неудовлетворительной
физической работоспособности учащихся.
Результаты нашего исследования подтверждают мнения современных
авторов о том, что изучение особенностей формирования основ здорового образа
жизни в современном учебно-воспитательном процессе важны и актуальны в связи с
потерей здоровья учащихся во время обучения в школе.
Список использованной литературы
·
Казачек, Т.В. Биология. 8 класс [Текст]: поурочные планы по
учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Супина /Т.В. Казачек.- Волгоград: Учитель, 2007
·
Амосов Н.М., Муравов И.В., «Сердце и физические упражнения»,
М.: 1985г.
·
Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория,
практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А.
Нестеров. М.: Издательский Центр «Академия», 2006. – 528 с.
·
Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания: учебник
/ А.А. Васильков. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 381 с.
·
Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки
спортсменов / Ю.В. Вер
·
Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.
Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288
с.
Приложение. Оценка физической работоспособности школьников по
показателю МПК

Показатель МПК/кг

Оценка работоспособности

мальчики

девочки

55-60

45-50

отлично

50-54

40-44

хорошо

45-49

35-39

удовлетворительно

44 и ниже

34 и ниже

неудовлетворительно

Возрастной коэффициент для формулы Добельна

Возраст

Коэффициент (К)

Возраст

Коэффициент (К)

8

0,931

13

0,891

9

0,922

14

0,883

10

0,914

15

0,878

11

0,907

16

0,868

12

0,900

Результаты расчетов МПК/кг 8 «А» класса

Базык Анастасия

56

Барский Александр

60

Горнеева Анастасия

57

Губарев Данил

56

Геворгян Аркадий

59

Крутая Марина

59

Калистратов Роман

49

Лесницкая Александра

46

Момедова Амалия

43

Пархоменко Никита

49

Прокопенко Валерия

49

Пищанский Захар

52

Новиков Семен

49

Сафронова Елизавета

36

Анкета
1) Как известно, нормальный режим питания это плотный завтрак,
обед из трех блюд, полдник и скромный ужин. А какой режим питания у вас?
a) Именно такой и вы едите много фруктов и овощей;
b) Иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда;
c) Вы вообще не придерживаетесь какого-либо режима.
2) Регулярно ли вы делаете зарядку?
a) Да, это для меня необходимость;
b) Иногда делаю;
c) Нет, не делаю вовсе.
3) Часто ли вы с родителями используете выходные дни для активного
отдыха (походов и занятий спортом)?
a) Регулярно (как минимум два раза в месяц);
b) Иногда (2 – 3 раза в полгода);
c) Никогда или очень редко.
4) Хорошо ли вы спите?
a) Да, я почти никогда не просыпаюсь ночью;
b) Не всегда, бывает, я часто просыпаюсь;
c) Просыпаюсь почти каждую ночь.
5) Часто ли вы болеете?
a) Очень редко (не чаще 1 раза в год);
b) Болею 3 – 4 раза в год;
c) Болею очень часто (чаще 5 раз в год).
6) Страдаете ли вы хроническими заболеваниями?
a) Нет;
b) Затрудняюсь ответить;
c) Да.
7) Соблюдаете ли вы правильный режим дня?
a) Да, стараюсь всегда его соблюдать;
b) Пытаюсь придерживаться, но не всегда получается;
c) Нет, я никогда не соблюдаю режим дня.
8) Часто ли вы устаете после уроков?
a) Почти никогда не устаю;
b) Иногда устаю очень сильно;
c) Да, почти всегда сильно устаю.
9) Доставляет ли вам удовольствие урок физической культуры в
школе?
a) Да, вы всегда ходите на него с удовольствием;
b) Он вас, в общем-то, устраивает;
c) Вы ходите на него без особой охоты.
10) Занимаетесь ли вы каким-либо видом спорта?
a) Да, я регулярно посещаю спортивную секцию;
b) Периодически посещаю спортивные секции;
c) Нет, я вообще не увлекаюсь спортом.
11) Курите ли вы?
a) Нет, я никогда не пробовал;
b) Да, но лишь изредка;
c) Да, курю постоянно.
12) Употребляете ли вы спиртное?
a) Нет, даже пиво;
b) Иногда бывает;
c) Выпиваю довольно часто.
13) Пьете ли вы кофе?
a) Очень редко, в основном предпочитаю чай;
b) Пью не больше одной чашки в день;
c) Пью его очень много.
Анонимность диагностики гарантирована

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект О.П.Севрюкова.docx

alt: Значение и правила выполнения зарядки

alt: К тому же одинаковая нагрузка для одного спортсмена (или физкультурника) может быть нормальной, а для другого чрезмерной — все зависит от подготовленности организма к ее…

alt: В крупных поселениях по случаю военных успехов, вступления нового правителя на трон, религиозных празднеств устраивались атлетические соревнования, состязания по самообороне с оружием и без оружия,…

alt: Она представляла собой противоборство двух команд на игровой площадке, в центре которой на высоте около 4 метров натягивалась сетка с отверстием диаметром 60 см в…

alt: Возраст Коэффициент (К)

alt: Часто ли вы устаете после уроков? a)

title: Проект "Роль учителя физической культуры в укреплении здоровья школьников"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
  Зам. директора по УПР
 Згибнева Е.В.________

Внеклассное мероприятие: игра
«Путешествие в мир компьютера»
Цели
мероприятия: Создание условий для совершенствования умения
оперировать основными понятиями и терминами.
Задачи
Образовательные: способствовать повторению и закреплению изученного
материала, представленного в неординарных ситуациях.
Развивающие: вести работу, направленную на развитие
любознательности, воображения, предвидения, смелости в выдвижении гипотез,
умения принимать нестандартные решения; способствовать формированию
операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Воспитательные: совершенствовать умение осуществлять
учебно-познавательную деятельность в группе; вести работу, направленную на
воспитание устойчивого интереса к предмету, расширение кругозора обучающихся.
Оснащение: мультимедийное
оборудование, раздаточный материал.
Формирование
общих компетенций.
ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6
Технологическая
карта внеклассного мероприятия

Этап мероприятия

Цель

Содержание учебного
материала

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный
  момент.

Проверить
  явку и готовность
обучающихся
  к игре.

–

Приветствует
  обучающихся,  гостей, объявляют правила игры, проверяет готовность команд к
  мероприятию

Приветствуют
  педагога, рассаживаются по местам, готовятся к мероприятию

Постановка
  целей и задач.

Формулирование
  задач и целей мероприятия

Просмотр
  презентации

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  проверяет правильность формулировки цели и задач мероприятия, знакомит
  обучающимся с правилами игры.

Формулируют цели и задачи мероприятия.

Игра
  «Путешествие в мир компьютера».

ОК1-6,
  развивающие, воспитательные, дидактические.

На
  экране
Название
  игры

 Знакомит
  с правилами игры.Побуждает и направляет на принятие правильного решения.

Отвечают
  на вопросы, пытаясь обосновать ответ.

Заключительный
  этап

Получить
  представление об эмоциональном фоне об-ся после игры. Подсчёт жюри очков.

 Рефлексия
  и подведение итогов

Подводят
  итоги мероприятия.

Высказывают
  свои впечатления о мероприятия, делают выводы. Проходят рефлексию.

Мастер
п/о_____________ Виденина Н.А.

file_name: ИНСТ.КАРТА.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

другое

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятия в рамках профессиональной  декады  по профессии "Мастер по обработке цифровой информации"


extracted_text:
The star couple

 Vladimir
Vysotsky’ s and Marina Vlady’s  love story was very complicated. If Vysotsky
wanted something — he got it. They met in 1967 in the Moscow International Film
Festival. By this time Marina Vlady (the daughter of a Russian emigre Vladimir
Polyakov) had already been married twice, had played in a dozen films and
became a global celebrity, the owner of a prize at the Cannes festival.
Vysotsky had not even had such popularity, but his songs were famous in Moscow.
He also was married twice and had children.

Звездная пара

Владимир Высоцкий и Марина
Влади - сложная история любви в своей основе. Если Высоцкий хотел что-то - он
это получал. Они познакомились в 1967 году в ходе Московского Международного
кинофестиваля. На этот раз Марина Влади (дочь русского эмигранта Владимира
Полякова) уже была замужем дважды, сыграла в десятках фильмов и стала мировой
знаменитостью, обладателем приза на Каннском фестивале. Высоцкий не имел ту же
популярность, но его песни были известны в Москве. Он также был дважды женат и
имел детей.

Not just a dream.

One day Vladimir
Vysotsky, like everyone else in the Soviet Union, watched French film
"Witch", which was based on the Kuprin’s novel "Olesa".
Like a lot of men around the world, he fell in love with the actress, who had
played the leading role, 15-year-old Marina Vlady. In 1965 Vysotsky knew that
Vlady came to Moscow. He is trying to meet with her, but he couldn’t. Several
times a day, he went to the movies to watch the highlights, to admire it from
the screen. See Marina Vlady alive Vysotsky no longer had hoped. But her name
first appears in the text of his humorous song "Masked Ball", which
with pleasure will learn the heart sons actress, which she brought to rest and
study Russian language summer camp for the children of "Mosfilm".

Больше чем мечта.

Однажды Владимир Высоцкий,
как и все в СССР, посмотрел французский фильм «Колдунья» по повести Куприна
«Олеся». Как и многих мужчин всего мира, его покорила исполнительница главной
роли – 15-летняя Марина Влади. В 1965 году Высоцкий узнал, что Влади приехала в
Москву. Он пытается встретиться с ней, но безуспешно. По нескольку раз в день
он ходит в кино смотреть хронику, чтобы полюбоваться ею с экрана. Увидеть
Марину Влади живьем Высоцкий больше не надеялся. Зато ее имя впервые появляется
в тексте его шутливой песенки «Бал-маскарад», которую с удовольствием разучат
наизусть сыновья актрисы, которых та привезла отдохнуть и изучить русский язык
в пионерский лагерь для детей работников «Мосфильма».

The special
day

On that
momentous day festival guest Marina Vlady was invited to the Taganka Theater.
Vysotsky in the role of «Pugachev» impressed Marina Vlady.
Following the
presentation, they were at a table in the restaurant. Vysotsky unceremoniously
walked over to French diva, and said quietly: «I’ve finally met you. I would
like to leave here and sing for you. »
He was sitting at her feet with a guitar singing his best songs. She responds
with a sad smile, «Volodya, you — an extraordinary man, but I have to travel
only a few days and I have three children.» He did not give up: «I have a
family and children, too, but that should not prevent us to become husband and
wife.

Особый день

В этот памятный день гость
фестиваля Марина Влади былa приглашена в Театр на Таганке. Высоцкий в роли
«Пугачева» произвел на Марину Влади сильное впечатление.
В течении презентации они
были за столом в ресторане. Высоцкий бесцеремонно подошел к французской диве, и
тихо сказал: «Я наконец-то встретил тебя. Я хотел бы остаться здесь и петь для
вас. »
Он сидел у ее ног, с гитарой и пел свои лучшие песни. –А она отвечала ему с
печальной улыбкой, - Володя, вы - необычный человек, но я должна
пропутешествовать только несколько дней, а у меня трое детей.» Он не сдавался:
«У меня тоже семья и дети , но это не должно помешать нам стать мужем и женой.»

An
invisible  link

Marina fueled
by exotic status Frenchwoman in the Soviet Union, and Vladimira unmatched
popularity in the country, paying attention to their passionate love and
impulsive.
Marina Vlady was not only able to get a visa as a tourist, but to extend them
on the basis of the mythical screen tests that will never have played roles. In
addition, she became a member of the Communist Party of France. This fact had
an impact on the workers of the Soviet Local Police Department, more than all
her world fame. Thanks to the all-powerful head of cordiality OVIRov Vladimir
Vysotsky and gave permission for the marriage. They married in 1969 and for 10
years maintained a close relationship.
While Marina partly hampered her career in France because she wanted to spend
more time in Moscow, Vladimir friends pull the strings that he be allowed to
travel abroad and meet his wife.
When she came to Moscow, could lawfully resident in the housing. During her
previous visits to the formalization of relations Vlady in exchange for visas
were given strict instructions - stay in the booked hotel room for her ...
Alpha
Незримая связь

Подпитываемый Мариной
экзотический статус француженки в Советском Союзе, и бесподобная популярность
Владимирa  в стране, обращали внимание на их любовь страстную и
импульсивную.
Марина Влади смогла не
только получать визы как туристка, но и продлевать их на основании мифических
кинопроб, которые никогда не станут сыгранными ролями. Кроме того, она стала
членом Коммунистической Партии Франции. Этот факт оказал воздействие на
работников советского ОВИРА, более чем вся ее мировая слава. Благодаря
сердечности начальника всемогущего ОВИРА Высоцкому и Влади дали разрешение на
брак. Они поженились в 1969 году и в
течение 10 лет поддерживали близкие отношения.
В то время как Марине
отчасти мешала ее карьера во Франции, поскольку ей  хотелось  проводить больше
времени в Москве, друзья  Владимира дергали за ниточки, чтобы ему разрешили
ездить за границу и встретиться с женой.
Когда  же она приезжала в
Москву, могла законно проживать на его жилплощади. Во время прежних ее приездов
до официального оформления отношений Влади в обмен на визу давали жесткое
указание – проживать в забронированном для нее номере гостиницы…

The main
love of whole life

He could not be
considered as a composer, without completing the conservatory. Could not be
called a poet, without a diploma literary institution. But he was and is the
great Russian poet, the knower and the great meal, and the holy love
The most famous people in the Soviet Union, Vladimir Vysotsky was sitting on
the floor of his apartment and sadly looked at three records, carefully laid
out on the carpet. In the third the first two songs on each side written in
French. All three records were published in Paris ... This is his collaboration
with his wife Marina Vlady.
The world-famous French actress of Russian origin was for Vladimir Vysotsky not
only loved and selflessly loving woman, she was the first in his life and in
his life, unconditionally recognize the then still young, but already
scandalously legendary actor poet of genius.
Marina Vlady
was Vladimir Vysotsky's last wife from 1969 to his death in 1980.
She wrote
"Vladimir, or the Aborted Flight" a memoir of her great and tragic
relationship with Vladimir Vysotsky, translated into Russian, German, Armenian
and many other languages.

Любовь всей жизни

Он не мог считаться
композитором, не окончив консерваторию. Не мог называться стихотворцем, не имея
диплома литературного института. Но он был и остается Великим Русским Поэтом,
познавшим и великие муки, и святую любовь
Самый известный в СССР
человек Владимир Высоцкий сидел на полу своей квартиры и грустно разглядывал
три пластинки, бережно разложенные на ковре. На третьей две первые песни с
каждой стороны записаны по-французски. Все три пластинки изданы в Париже…  Это
его совместная работа с женой Мариной Влади.
Всемирно известная
французская актриса русского происхождения стала для Владимира Высоцкого не
только любимой и беззаветно любящей женщиной, она была первым в его жизни и при
его жизни человеком, безоговорочно признавшим тогда еще молодого, но уже
скандально-легендарного актера гениальным поэтом.
Марина Влади  была
последней  женой  Владимира Высоцкого с 1969 года до его смерти в 1980 году.
Она написала "Владимир,
или Прерванный Полет» - книга-воспоминание о ее великих и трагических отношений
с Владимиром Высоцким, роман был переведен на русский, немецкий, армянский и
другие языки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Высоцкий и Влади.docx

alt: The star couple Vladimir

alt: On that momentous day festival guest

alt: Она написала "Владимир, или Прерванный

title: проект "Высоцкий и Влади


file_name: Обществознание_в_схеме_51.docx

title: Обществознание__схема_51


extracted_text:
Предметно-развивающая
среда в группе с учетом ФГОС ДО для организации театрализованной деятельности
по русским народным сказкам

Недаром
  дети любят сказку,
Ведь
  сказка тем и хороша,
Что в
  ней счастливую развязку
Уже
  предчувствует душа.
И на
  любые испытанья
Согласны
  храбрые сердца
В
  нетерпеливом ожиданье
Благополучного
  конца.

Социально
– реабилитационный центр – это особое учреждение… практически это второй дом
для его воспитанников. Дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, не
похожим на другие. Руками воспитателей созданы уникальные варианты развивающей
среды (более подробно рассмотрим среду для театрализованной деятельности по
русским народным сказкам). Занятия театральной деятельностью должны
предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир
через постижение сказок, но жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от
занятий, разнообразия деятельности, успешного выполнения задания. С этой точки
зрения огромное значение имеет организация, пространство для театральной
деятельности.
Как же
организовать и оформить предметную среду для театральной деятельности по
русским народным сказкам в соответствии с ФГОС ДО?
Определяющим
моментом при организации развивающей предметно-пространственной среды для
театральной деятельности должны быть цели, задачи и способы её реализации.

Цель: создать
условия для того, чтобы включить ребёнка в активную познавательно-творческую
деятельность, и одновременно способствовать становлению и утверждению у него
чувства уверенности в себе, проявления самостоятельности, коммуникабельности,
инициативы и творчества.
Задачи:
1.Оформить
предметную среду для театрализованной деятельности по русским народным сказкам.
2.Создать
условия для знакомства детей с различными жанрами театра и устройством театра
(ширмы, большие и маленькие, куклы, игрушки, декорации для различных видов
театра).
3.Сформировать
у детей представление о видах театрального искусства: драматического, кукольного,
музыкального (телевизор, диски с записями спектаклей, игрушки и декорации для
различных видов театра (плоскостной, пальчиковый, би-ба-бо, кукольный).
4.Организовать
уголок сказки, для моделирования условий, приближённых к сюжету спектакля - сказки
(декорации, сказочные атрибуты, аудиозаписи природных явлений: шума ветра,
дождя, реки, моря).
5.Создать
условия для формирования у детей интереса к театральному искусству (маски,
атрибуты, персонажей спектаклей, костюмы).
6.Создать
условия для игры в театр, вводить детей через игру в мир театра и
художественных образов (ширмы, иллюстрации, костюмы, маски, грим, парики, макет
театра).
7.Создать
условия для занятий детей над образами персонажей спектакля, посредством
выразительных средств: интонации, мимики, жестов (зеркала, грим, парики, костюмы,
маски, атрибуты).
8.Подобрать
игрушки, оборудование и материалы, удовлетворяющие возрастные интересы и
потребности детей.
При
построении развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную
деятельность, учитываются:
ü особенности
эмоциональной личности ребенка;
ü его индивидуальные
социально-психологические особенности;
ü индивидуальные
предпочтения и потребности;
ü любознательность,
исследовательский интерес и творческие способности;
ü полоролевые
особенности.
Для
обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной
деятельности детей в группе должна быть оборудована театральная
зона или уголок сказки.

В
целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда
должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной
деятельности должны быть представлены разные виды кукольного театра, ширма для
показа, маски, детские рисунки, природный и бросовый материал, отрезы ткани для
ряженья.

В
групповой комнате также отведено место для театрального уголка. Здесь
находятся следующие материалы:
ü театр настольный;
ü ширма;
ü наборы кукол
(пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок;
ü театр, сделанный самими
детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);
ü персонажи с разным
настроением;
ü материал для
изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал,
карандаши, краски, ножницы и другие материалы);
ü готовые костюмы, маски
для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
ü уголок ряженья со
средней группы (готовое ряженье) ;
ü для детей старшего
возраста — элементы ряженья, парики и прочее.
При
организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды для
театральной деятельности следует опираться на следующие принципы.
ü Принцип
комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство группы должно
давать возможность построения непересекающихся сфер активности, которые
позволят детям в соответствии с желаниями и интересами свободно заниматься
деятельностью, не мешая друг другу.
ü Принцип активности,
стимулирующей активность и познавательную деятельность ребенка. Стимулирующими
факторами является ситуация свободного выбора цели действия. Кроме того,
соблюдаемый принцип активности, самостоятельности и творчества детей, потребует
такого расположения предметов в пространстве, при котором дети могут самостоятельно
пользоваться ими - доставать, играть, выполнять другие какие-либо действия и
убирать на место.
ü Принцип свободы и
самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно определять свое отношение
к среде (воспринимать, подражать, создавать и т. д., выбирать то, что ему по
душе).
ü Принцип новизны,
позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды.
Образовательная
театральная деятельность должна предоставить детям возможность не только
изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с
ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного
выполнения задания.
Хотелось
бы пожелать будущим организаторам оформления игрового пространства для
образовательной деятельности  помнить о том, что нет безвыходных ситуаций,
всегда можно найти тот или иной вариант оформления. Нужно стремиться создать
такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и
постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому – сказка!

file_name: Предметно-развивающая среда в группе с учетом ФГОС ДО.docx


extracted_text:
Паспорт проекта:
1.
Тема: «Мир природы» (поделки из
природного материала).
2.
Вид проекта: познавательный,
творческий.
3.
Время реализации: краткосрочный (1
неделю с 15.11.2021г. по 19.11.2021г.).
4.
Участники проекта: дети средней
группы, родители воспитанников, воспитатели.
5.
Продукты проектной деятельности:
мини-музей из работ, выполненных руками детей и их родителей.

Содержание
Актуальность
В настоящее время возникает
необходимость позаботиться об укреплении связи ребенка с природой и культурой,
трудом и искусством. Сейчас дети все больше и дальше отдаляются от природы,
забывая ее красоту и ценность. Работа с природными материалами помогает им
развивать воображение, чувство формы и цвета, аккуратность, трудолюбие,
прививает любовь к прекрасному.  Занимаясь конструированием из природных
материалов, ребенок вовлекается в наблюдение за природными явлениями, ближе
знакомится с растительным миром, учится бережно относиться к окружающей среде.
Занятия по конструированию из природных материалов вводит детей в удивительный
мир живой природы, как бы со стороны помогает проникнуть в ее внутренний,
зачастую скрытый от современного человека мир. Это вооружает их: будущий
взрослый человек, увидевший в еловой шишке забавного мишку, в сухом сучке -
зверька или птичку, хочет перенести в свою повседневную жизнь, городскую
квартиру кусочек живой природы - удивительную корягу, полевые цветы, морские
камешки.
       Природа -
замечательная мастерская. В руках умельца с душой художника все превращается в
необыкновенные поделки, открывающие вечную ее красоту. Поделки из природных
материалов - это не только детская забава или просто игрушки, а настоящие
произведения искусства.
Любая работа с природным
материалом: поделки из шишек, орехов - не только увлекательна, но и познавательна.
Т.е. природа дает возможность ребенку развивать собственные творческие
способности, приобщаться к эстетическому восприятию.
Объект проекта:
процесс нравственного воспитания младших дошкольников посредством творчества
из природного материала.
Предмет проекта: творчество как средство нравственного воспитания детей дошкольного
возраста.
Цель проекта: создать условия для развития личности, способной
к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через творческое
воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и
индивидуальности.
Задачи проекта:
- Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
- Воспитывать желание
участвовать в совместной с родителями трудовой деятельности.
- Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности.
- Стимулировать речевую
активность детей через свободное общение с взрослыми и детьми.
- Формировать умения
работать с различными художественными материалами.
- Формировать технические
навыки и умения.
- Воспитывать у детей и родителей бережное и
заботливое отношение к природе, интереса к ручному труду.

Необходимые материалы: различный
природный материал (веточки, палочки, желуди, каштаны, шишки, сено, фасоль,
листья, картон, кора дерева, горох, клей, декоративные материалы для украшения
(бусы, глазки, шарики).
Предполагаемый результат проекта:
дети и родители с
удовольствием работают в творческой мастерской с различными материалами. Дети
овладели различными художественными материалами, способами работы с ними.
Ребята согласовывают свои усилия и действия, передают образ предмета, явления
окружающего мира.
1 этап: Подготовительный:
Анализ уголка природы.
Недостаточно:
- природного материала;
- поделок из природного материала.
Изучение методической литературы, интернет
- сайтов:
1.Гульянц Э. К., Базик И. Я. «Что можно
сделать из природного материала».
2.Куцакова Л. «Творим и мастерим».
3.Гусакова М. А. «Подарки и игрушки своими
руками».
4.Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд
в детском саду».
5. «Методические рекомендации к программе
воспитания и обучения в детском саду».
Подбор материалов для работы с родителями:
1.Папка – передвижка «Что можно сделать из
природного материала».
2.Альбом «Художественное конструирование из
природного материала».
2
этап. Содержательный:
Оформить мини-музей поделок из природного
материала
1.Сделать, изготовить поделки из:
- Шишек и орехов (каштаны)
- Семян
- Листьев разных растений
- Картона и коры дерева
2. Провести совместную деятельность с детьми:
«Декоративное осеннее панно», «Сказочные
герои», «На лесной поляне»
Беседы: «Что можно сделать из природного
материала», «Что нужно для изготовления поделок из природного материала»
Игры: «Детки, с какой ветки», «Плоды и листья»,
«Что растет в лесу», «Найди листок как на дереве», «Отгадай, что за растение»
3.Оформить стенд для родителей на тему:
«Что можно сделать из природного материала»
5.Привлечь родителей к изготовлению:
• Поделок из природного материала.
• Подбору материала по изготовлению поделок.
3
этап: Оценочный:
- оценка реализации проекта;
- поощрение активных родителей
Продукты проекта:
Мини-музей: «Мир природы».

file_name: проект природа.docx

alt: Предполагаемый результат проекта : дети и родители с удовольствием работают в творческой мастерской с различными материалами

title: Проект "Мир природы"


extracted_text:
Работа с
деформированным текстом на уроках русского языка.
Составление
предложений из предложенных слов (2 класс, 4-5 предложений).

Карточка
1
Составь
предложения из слов каждой строчки. Придумай название рассказу.
март,
и, кончился, апрель, наступил
солнце,
длинные, на, сосульки, тают
лёд,
реке, на, посинел
лесу,
появились, в, проталины
бегут,
радостно, школы, из, ребята

Карточка
2
Составь
предложения из слов каждой строчки. Придумай название рассказу.
в,
стояла, лесу, ель, высокая
устроила,
на, белка, ели, гнездо
не,
страшна, зверьку, пушистому, зима
в,
белки, у, гнезде, тепло

Карточка
3
Составь
предложения из слов каждой строчки. Придумай название рассказу.
ночь,
сильно, за, похолодало
появились,
удивительные, окнах, на, узоры
они,
в, сверкают, солнца, лучах
стали,
окна, на, похожи, сказку, волшебную

Карточка
4
Составь
предложения из слов каждой строчки. Придумай название рассказу.
лесной,
тихо, на, полянке, зимой
в,
медведь, сладко, берлоге, спит
кучей,
уснул, под, хвороста, ёж
под,
корой, зимует, пня, жук

Карточка
5
Составь
предложения из слов каждой строчки. Придумай название рассказу.
хорошо,
лесу, ранней, в, весной
пахнет,
и, тёплой, сыростью, землёй
под,
ёж, проснулся, листьями
звонкой,
дятел, дробью, весну, встречает
вышел,
из, медведь, берлоги

file_name: 2Работа с деформированным текстом на уроках русского язык1.docx

title: Работа с деформированным текстом на уроках русского языка. Составление предложений из предложенных слов (2 класс)


extracted_text:
Ұжымдық
  жұмыс
1.
  1999 жылдың қаңтарында банктегі шотына ақшаның
  белгілі бір сомасы салынды. 1999 жылдың аяғында салым бойынша
  пайыз  200 тг-ні құрады. 2000 жылдың
  қаңтарында  өз шотына тағы 1800 тг қосты. 2000
  жылдың желтоқсанында салымшы банктегі шотын жауып қолына
  4400 тг алды. Бастапқыда банкке қандай сомма салынды және
  банк жылына қанша пайыз ақша аударады?
2.
  40%-дық тұздың ерітіндісін 10%-дық ерітіндімен
  қосқанда  800 г ерітінді алынды, ондағы тұздың
  концентрациясы 21,25% -ды құрады. Осы ерітіндіні алу үшін
  бастапқыда ір ерітіндінің неге граммы алынған? Жұппен жұмыс
1.
  Үлкен
  ағасында кішісіне қарағанда екі есе көп ақша
  бар. Олар ақшаларын бір жылға әр түрлі банктегі
  шоттарына салды. Кіші інісі ағасыныкіне қарағанда
  жылдық сияқыны 5%  -ға көп беретін банк тауып алды.
  Бір жылдан соң өз ақшаларын қолына алды, ағасы
  4600 тг., ал інісі  2400 тг алды. Олар ең басында банктерін
  ауыстырғанда ақшаларының қосындысы қанша болар
  еді?
2.
  Катер өзен ағысымен 15 км және 4 км тынық суда
  жүзді. Барлық жолға 1 сағат уақыт кетті.
  Өзен ағысының жылдамыдығы 4 км/сағ болса, онда
  катердің өзен ағысымен жүзгендегі жылдамыдығын
  табыңыз.
3.
  Суда екі тұздың ерітіндісі бар, біріншісі - 40% -дық,
  екіншісі- 60% -дық. Оларды араластырып,  5 л  су құйып  20%
  -дық ерітінді алды. Егер 5 л судың орнына 5 л 80% -дық
  тұздың ерітіндісін қосса,  70% -дық ерітінді пайда
  болар еді. Бастапқыда 40% -дық және  60% -дық
  қанша ерітінді алынды?
4.
  Алтын мен күмстің құймалары берілген. Біреуінде
  бұл металдар 2: 3 қатынаста, ал екіншісінде  3: 7 қатынаста
  берілген.1 кг жаңа құймада алтын мен күміс  5:11
  қатынасындай бол үшін әрқайсысынан қанша кг.
  алу керек ?

Дескрипторлар

+/-

Айнымалы енгізу

Есептің математикалық моделін
    құру

Бірінші теңдеуді
    құрады

Екінші теңдеуді
    құрады

Теңдеулер жүйесін шешеді

Есептің шартына сәйкес
    жауапты жазады

Үй
  жұмысы
1. а) Құрылыс алаңы
  тіктөртбұрыш пішіндес. Алаңның қоршауы 120 м,
  ал оның ауданы 800 м^2.
Құрылыс алаңының
  қабырғаларын табыңыз.
ә)   Бақша тіктөртбұрыш
  пішіндес жерге салынған. Оның ауданы 700 м^2, ал оның бір
  қабырғасы екіншісіне қарағанда 15 м-ге
  ұзынырақ. Бақша салынға жер телімінің
  қабырғаларын табыңыз.
2. 84 фишка бар. Оларды үстелге бірдей
  қатарларға келесідей орналастыруға бола ма:
а) әр қатардағы фишкалардың
  санынан қатардың саны 3-ке кем болатындай;
ә) әр қатардағы
  фишкалардың санынан қатардың саны 5-ке артық
  болатындай.

file_name: Қосымша (3).docx

title: Қосымша (3)


extracted_text:
Практическая работа №12
Тема: Интерфейсы периферийных устройств
общего назначения
Цель: Изучение интерфейса периферийных
устройств
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения
Периферийные шины
используются в основном для внешних запоминающих устройств.
Интерфейс IDE (Integrated Drive Electronics) –
интерфейс устройств со встроенным контроллером. Поддерживает несколько способов
обмена. Первый способ производит обмен данными через регистры процессора под
его непосредственным управлением. Следствием этого является высокая загрузка
процессора при операциях ввода/вывода. Вторым способом является использование
режима прямого доступа  к памяти, при котором контроллер интерфейса IDE и
контроллер прямого доступа к памяти материнской платы пересылают данные между
диском и оперативной памятью, не загружая центральный процессор. В целях
развития возможностей интерфейса IDE была предложена его расширенная
спецификация EIDE (синонимы ATA, ATA-2). Она поддерживает накопители емкостью
свыше 504 Мбайт, поддерживает несколько накопителей IDE и позволяет подключать
к одному контроллеру до четырех устройств, а также поддерживает периферийные
устройства, отличные от жестких дисков. Расширение спецификации IDE для
поддержки иных типов накопителей с интерфейсом IDE называют также ATAPI.
Интерфейс SCSI (Small Computer System Interface)
 - является стандартным интерфейсом для подключения приводов
компакт-дисков, звуковых плат и внешних устройств массовой памяти.
Спецификацией SCSI предусматривается параллельная передача данных по 8, 16 или
32 линиям данных. Структура SCSI, по существу, является магистральной, хотя
устройства включаются в нее по принципу последовательной цепочки. Каждое
SCSI-устройство имеет два разъема – один входной, а другой выходной. Все
устройства объединяются в последовательную цепочку, один конец которой
подключается к контроллеру интерфейса. Все устройства работают независимо и
могут обмениваться данными, как с компьютером, так и друг с другом. К шине SCSI
можно подключить до 8 устройств, включая основной контроллер SCSI
(хост-адаптер). Контроллер SCSI является, по сути, самостоятельным процессором
и имеет свой собственный BIOS. К шине Wide SCSI подключается до 15 устройств.
ACPI (Advanced Configuration Power
Interface – расширенный интерфейс конфигурирования и питания) – интерфейс,
представляющий собой единую систему управления питанием для всех компонентов
компьютера.
Интерфейс USB (Universal Serial Bus)
– универсальная последовательная шина призвана заменить устаревшие
последовательный (COM-порт) и параллельный (LTP-порт) порты. Шина USB допускает
подключение новых устройств без выключения компьютера. Шина сама определяет,
что именно подключили к компьютеру, какой драйвер и ресурсы понадобятся
устройству, после чего выделяет их без вмешательства пользователя. Шина USB
позволяет подключить до 127 устройств.
Ход работы
В персональных компьютерах (ПК)
используется микросхема таймера для измерения времени. Программируемый таймер –
это сложная БИС, состоящая из трех узлов (трех каналов таймера), каждый из
которых можно запрограммировать для работы в одном из шести режимов.

каналы таймера
выполняют следующие функции:

канал 0 –
системные часы. Сигнал с выхода этого канала вызывает прерывание INT 8, которое
отслеживает текущее время.

канал 1 –
поддерживает процесс регенерации памяти.

канал 2 –
управляет звуковым сигналом для динамика.
В пространстве портов ввода-вывода
для таймера выделена область адресов 40Н – 43Н:

порт 40Н -
канал 0;

порт 41Н –
канал 1;

порт 42Н –
канал 2;

порт 43Н
регистр РУС.
В ПК динамик применяется для
формирования звуковых колебаний разных частот, представляющих собой различные
звуки воспринимаемые человеком. Основными элементами в схеме ПК, участвующими в
формировании сигналов, поступающих на динамик, являются:

канал 2 таймера
(БИС К1810 ВИ54);

порт В (ППИ)
параллельного программируемого интерфейса (К580ВВ55А).
Задания к практической работе
Задание
1. Подключить
жесткий диск к системной плате.
Задание
2. Подключить
CD-ROM к системной плате.
Задание
3. Дать
сравнительную характеристику периферийных устройств целевого компьютера.
Определить их достоинства и недостатки.
Задание
4. Определите
внешние интерфейсы целевого компьютера.
Контрольные вопросы и задания
1.
Перечислите
интерфейсы накопителей и дайте их краткую характеристику.
2.
Дайте
сравнительную характеристику интерфейса IDE.
3.
Дайте
сравнительную характеристику шины SCSI.
4.
Какие
типы внешних интерфейсов вы знаете?
5.
Дайте
сравнительную характеристику интерфейсов USB и IEEE 1384 (FireWire).

file_name: 32. Практическая работа по теме  Интерфейсы периферийных устройств общего назначения.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:


extracted_text:
Конспект
НОД в подготовительной группе
Тема:
«Москва – столица нашей Родины».
Цель:
продолжать знакомить детей с главным городом России – Москвой, создать у детей
более целостный образ Москвы – столицы.
Задачи:
1.
Образовательные:
•
Формировать у детей представления об истории возникновения Москвы.
•
Обобщить и расширить знания о Москве, о достопримечательностях города, учить
узнавать их по иллюстрациям.
•
Познакомить со стихами, закрепить знание пословиц и поговорок о Москве.
•
Пополнить знания детей об отдельных страницах истории и культуры Москвы, людях,
оставивших след в памяти народа: о происхождении названия города, о Юрии
Долгоруком, о московском кремле.
2.
Коррекционно – развивающие:
•
Развитие речи: активизировать словарь по теме, закреплять умение образовывать
прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в
предложениях.
3.
Воспитательные:
•
воспитывать интерес к познанию истории нашего государства, развитие
патриотических чувств детей - чувство любви и гордости к родной земле, к своей
Родине.
Предварительная
работа:
•
ознакомление с картой России.
•
Беседы о Москве.
•
Рассматривание иллюстраций и фотографий о Москве.
•
Чтение рассказов, разучивание стихов, пословиц и поговорок о Москве.
•
Материалы и оборудование: карта России, иллюстрации с видами Москвы: Красная
площадь, Спасская башня, Собор Василия Блаженного, Царь – Колокол, Царь –
Пушка, Москва Белокаменная, Кремль, портреты Юрия Долгорукого и императрицы
Анны Иоанновны, изображение флага России, герба России и Москвы; аудиозапись
гимна России.
Ход
занятия.
Организационный
момент:
         -
Ребята, в какой стране мы живем? (в России)
        -
Кто мы с вами? (россияне, россиянин, россиянка; в случае необходимости беседа о
гражданстве и национальностях, акцент на развитие толерантности к другим
национальностям)
Воспитатель
вешает карту России, предлагая ребятам показать границы, помогает.
        В
каждой стране есть главный город – столица.
-Кто
знает, как называется столица России? (ответы)
-А
как следует называть жителей Москвы? (москвичи, москвичка)
         Основателем
Москвы был князь Юрий Долгорукий (портрет) .
Много
лет тому назад на месте Москвы были большие леса, где водились звери; реки, в
которых было много рыбы. Здесь стали селиться люди, образовывались много
маленьких сел. И именно князь Ю. Д. решил объединить эти села в город – так
появилась Москва. Сначала дома в городе были деревянные, и поэтому называлась
Москва «Деревянной» (беседа о деревянных домах и возможности пожара).
        Затем,
в древние времена, когда на Москву часто нападали враги, а деревянные стены,
которыми был обнесен город, периодически сгорали во время набегов, их заменили
  толстыми  стенами из белого камня (демонстрация иллюстрации «Москва
белокаменная»). И Москву стали называть «белокаменной».
        А
позднее построен был Кремль из красного кирпича (иллюстрация «Кремль»).
        Это
уже современная Москва. В Москву приезжают люди со всех концов света, чтобы
полюбоваться ее красотами. Вот и мы с вами можем совершить сегодня небольшую
экскурсию по Москве, познакомиться с ее достопримечательностями.
Достопримечательности – это то, что отличает один город от другого, то, что
запоминается гостям больше всего.
        В
стенах Кремля много башен, каждая имеет свое название. Одну из них вы знаете
(Спасская, иллюстрация).
        -
Правильно, а чем она знаменита? Действительно, на ней часы, по которым сверяет
время вся страна - куранты. В Кремле работает правительство России, которое
управляет, руководит жизнью нашей страны. Кто является главой нашего
государства? (ответы – Президент, ФИО, обращается внимание на портрет в
Патриотическом уголке).
        А
это, ребята, самая знаменитая площадь Москвы – Красная (иллюстрация).
         --Как
вы думаете, почему она так называется? (варианты).
 Именно
потому,  что на Руси всегда было – что красиво, то «красно» («красна изба
не углами, а пирогами» и др. пословицы и поговорки).
        -Какие
еще сооружения Красной площади вам уже знакомы? (Показ иллюстрации «Собор В.
Блаженного»)
        В
Москве много красивых храмов, театров, памятников известным россиянам (возможно
дополнительно – иллюстрации Третьяковской галереи, Большого театра и др.).
         Но
все туристы обязательно спешат увидеть два великолепных памятника - Царь –
пушку и Царь – колокол. (иллюстрации)
        Так
уж повелось на Руси – все самое большое и удивительное называлось словом
«царь». Сначала была изготовлена Царь – пушка. Ее отлил из чугуна замечательный
русский мастер Андрей Чохов. Царь – пушка – всем пушкам пушка! Названа она так
потому, что имеет огромный размер и вес. Она предназначалась для обороны
Кремля, но из нее никогда не стреляли. А огромные ядра, которые лежат рядом,
никакого отношения к пушке не имеют. Кто знает, почему? (потому что из нее
должны были стрелять мелкими камнями и кусочками железа – «дробом», т. к. это
артиллерийское оружие относится к так называемым дробовикам.)
        А
это, ребята, Царь – колокол. (Иллюстрация) Он был изготовлен по приказу русской
императрицы Анна  Иоанновны. Отлили его русские мастера Иван и Михаил
Моторины.
        -
А как вы думаете, почему этот колокол никогда не звонил? (однажды в Кремле
случился пожар, и мастера, испугавшись, что от огня колокол расплавится, стали
его заливать холодной водой; вот от разницы температур колокол и треснул, от
него отвалился кусок)
        -Верно,
колокол треснул от разницы температур. Долго потом Колокол лежал в земле,
только через 100 лет его извлекли из ямы и поставили на постамент.
        -А
вы, ребята, знаете пословицы и поговорки о Москве?
Дети
отвечают по очереди:
-
Москва – всем городам мать!
-
Кто в Москве не бывал, красоты не видал!
-
Москва белокаменная, хлебосольная, златоглавая!
-
Москва славится колоколами, калачами, да невестами.
        -Молодцы,
ребята! Родина у нас всех одна – она объединяет людей, а вместе люди гораздо
сильнее, у них больше возможностей делать великие дела!
Каждый
Россиянин знает и уважает основные символы своей страны – гимн, герб, флаг.
Ребята,
а вы знаете, что это такое – правильно, Герб города Москвы, а на этой
иллюстрации (иллюстрации герба и флага Москвы и герба России) что общего и чем
различаются эти картинки? (ответы детей, рассказ об особенностях двуглавого
орла, о Георгии Победоносце как символе победы добра над злом и знаний над
невежеством)
Физминутка:
 А
давайте и мы представим себя орлами.
Широко
раскинув крылья, мы летим под облаками (расставив руки, покачиваемся из стороны
в сторону)
И
вокруг мы грозно смотрим очень зоркими глазами (повороты вокруг своей оси)
Все
мы видим, все мы слышим, все вокруг мы замечаем (руки на поясе – наклоны из
стороны в сторону)
И
страну свою большую любим мы и защищаем! (руки раскинули и обняли себя)
        -Ребята,
а кто был в Москве, что вам запомнилось? Ответы детей
Много
еще в Москве интересного, но на этом наша сегодняшняя экскурсия заканчивается.
Позднее вы узнаете еще много интересного об этом удивительном городе.
Каждому
русскому человеку дорога Москва, потому что она главный город нашего
государства – России.
Как
часто в горестной разлуке, в моей блуждающей судьбе,
Москва,
я думал о тебе. Москва… как много в этом звуке
Для
сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось! (А. С. Пушкин)
        -Ребята,
с каким городом мы с вами познакомились? Какие достопримечательности вам
запомнились?

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе.docx

alt: Конспект НОД в подготовительной группе

alt: А это, ребята, Царь – колокол