extracted_text:
Анализ интегральных показателей финансового состояния предприятия
На заключительном этапе анализа финансовой отчетности целесообразным является
определение некого интегрального показателя финансового состояния — количественной величи-

ны, которая определяет индекс, ранг, рейтинг или качественную характеристику объекта в рамках определенной шкалы или ма- трицы. Этот показатель может выступать и критерием принятия
соответствующих управленческих решений
(например, индекс кредитоспособности заемщика
при предоставлении кредитов).
С одной стороны, большое
число показателей финансового анализа позволяет досконально оценить все аспекты деятель- ности
предприятия и чем больше финансовых индикаторов ис- пользуется, тем более детализированную информацию можно получить.
С другой стороны,
детализированный анализ может усложнить предоставление «окончательной» (комплексной) оценки
предприятия, так как некоторые тенденции
могут иметь противоречивый характер (например, снижение
показателей ликвидности при росте уровня
рентабельности, рост финансо-
вой независимости при снижении эффективности). В таких си- туациях, только профессионализм аналитика
позволяет сделать правильные выводы о негативных или позитивных изменениях финансового состояния. Это и обуславливает необходимость пе- рехода
на заключительном этапе анализа от множества финан-
совых коэффициентов и показателей к определенной интеграль-
ной оценке.
Методы интегральной оценки
финансового состояния поз-
воляют любую систему коэффициентов дополнить некоторым синтетическим показателем, который позволяет
осуществлять ранжирование предприятий, однозначно определять динамику
финансового состояния предприятия, принимать соответствую- щие управленческие решения.
Как правило, интегральная оцен- ка используется внешними пользователями, обрабатывающими информацию не одного предприятия. Однако, она представляет ценность и для внутренних аналитиков — например, для одно- значной
оценки качества изменений
финансового состояния.
На сегодняшний день в аналитической науке накоплен бога- тый инструментарий, позволяющий определить интегральную оценку финансового состояния. Все
используемые методы мож- но выделить
в 3 основные группы:
1)  оценка финансового состояния по некому усредненному показателю. В данном подходе,
как правило, используются раз-

личные модели средневзвешенных величин по совокупности однонаправленных финансовых коэффициентов.
2)    оценка финансового
состояния на основе ограниченного количества наиболее
значимых финансовых коэффициентов, отобранных в соответствии с запросами целевых пользователей, которые ранжируются между собой или
сравниваются с некото- рыми
эталонными величинами. В результате интегральная оцен- ка представляет собой ранг или коэффициент относительно эта- лонного.
3)  оценка финансового состояния по величине
интеграль- ного показателя, рассчитанного на основе некой условно-
универсальной многофакторной модели (например, модели Альтмана, Таффлера,
Спрингейта, Бивера).
При первом подходе выбирается несколько
ключевых показа- телей,
каждому показателю присваивается вес, а интегральный показатель рассчитывается по формуле среднеарифметической взвешенной. Математически модель будет иметь вид:

ИО =∑ Ij ×wj,
где ИО — интегральная оценка;

(11.1)

Ij — индекс j-го показателя, который рассчитывается как от- ношение
его фактического значения
к нормативному;
ωj — вес показателя в общей оценке,
определенный методом экспертных оценок.
Второй подход предполагает более сложные математические вычисления, здесь используются матричные методы, методы априорного ранжирования, анализа вариации. Например,
для определения совокупного
ранга предприятия используется такой алгоритм: 1) выбирается группа
целевых показателей по каждому направлению анализа; 2) для каждого показателя определяют- ся диапазоны
для ранжирования значений
и соответствующие ранги, определяющие качественную характеристику значений показателей (неудовлетворительное, удовлетворительное, вы- сокое и т.п.); 3) фактические значения
показателей сравнива- ются и критическими и определяется ранг каждого показателя;
4)  определяется средний ранг по каждому направлению анализа;
5)  определяется средний
ранг всех групп показателей по формуле

среднеарифметической взвешенной; 6) определяется качествен- ная характеристика.
Наиболее распространенным на практике ввиду доступности использования является третий подход,
позволяющий оценить финансовое состояние при помощи многофакторной модели,
рассчитанной на основе нескольких показателей финансового анализа. В большинстве методик значение интегрального по- казателя выражается определенным уравнением регрессии, где в качестве
факторных выбирается ограниченное число финан- совых
коэффициентов. Выбор факторных
показателей основы- вается
на том, какую качественную характеристику должен дать интегральный показатель. Как правило,
такой характеристикой является
уровень вероятности банкротства или уровень креди-
тоспособности, которые свидетельствуют о потенциале развития предприятия и уровне финансового риска инвестиционных вло- жений.
Вероятность банкротства — одна из оценочных характери-
стик текущего финансового состояния и перспектив предприя- тия, позволяющая определить относится ли данное предприятие к потенциальным банкротам, либо нет. Поэтому
методы про- гнозирования банкротства используются как в финансовом, так и в стратегическом анализе.
Этот этап финансового анализа является обязательным при обнаружении негативных изменений
финансового состояния — снижении
ликвидности, финансовой устойчивости и эффектив- ности.
Первые модели предсказания банкротства были разработаны в 60-х годах XX века. Среди них наиболее известными являются Z-счет Альтмана (США),
коэффициент Таффлера (Великобри- тания), А-счет Арженти.
Для построения Z-счета Альтман исследовал финансовые по- казатели
66 предприятий, половина
из которых обанкротилась за период с 1946 по 1965 гг., а половина продолжала успешно функционировать. Сначала он определил 22
коэффициента, ко- торые могли быть
полезными для прогнозирования возможного банкротства,
а потом отобрал из них 5 наиболее важных и пост- роил многофакторное регрессионное уравнение. Таким образом,

Z-счет Альтмана представляет собой функцию от нескольких показателей, которые характеризуют экономический потенциал предприятия и результаты его деятельности за прошедший пе- риод.
В общем виде Z-счет Альтмана
определяется по формуле:

Z = 1,2x1  +1,4x2 +3,3x3 + 0,6x4 + x5,

(11.2)

x1  — отношение собственного оборотного капитала к сум-
ме активов или доля собственных оборотных
средств в активах
(СОК СА );
x2 — отношение нераспределенной прибыли к сумме активов или рентабельность активов,
рассчитанная с использованием ве-
личины нераспределенной прибыли ( Пнераспр    СА
);
x3     —
отношение  прибыли  от  операционной
 деятельности
к
сумме активов ( ПОД    СА
);
x4   — отношение рыночной
стоимости акций (акционерного
капитала) к объему
долговых обязательств;
x5  — отношение чистой
выручки от реализации к сумме ак-
тивов (ЧВР СА ).
Результаты многочисленных расчетов
показали, что показа-
тель Z может принимать значения
в диапазоне [–14; 22]. При этом шкала значений позволяет
выделить четыре категории
предприятий по степени
вероятности банкротства на протяже- нии следующего года (табл. 11.1).
Главным недостатком данной модели является то, что она применима
лишь для крупных
предприятий, акции которых
котируются на бирже, что позволяет получить объективную ры- ночную оценку акционерного капитала.
Таблица 11.1
Прогнозирование банкротства посредством Z-счета Альтмана

Значение коэффициента Альтмана

Вероятность банкротства

менее 1.8

очень высокая

от 1.81 до 2.7

высокая

от 2.71 до 2.99

средняя, возможная

от 3.0

низкая, очень низкая

Формула Z-счета Альтмана для предприятий, акции которых не котируются на бирже, была разработана в 1983 г., и имеет вид:

Z = 0,717x1  + 0,847x2 +3,107x3 + 0,42x4 + 0,995x5,

(11.3)

где x4  —
отношение балансовой стоимости
акций к сумме обя-
зательств или
отношение акционерного капитала к сумме заем-
ного капитала.
Степень вероятности банкротства в данном случае
определя- ется по следующей шкале (табл. 11.2).
Таблица 11.2
Прогнозирование банкротства посредством Z-счета Альтмана
для предприятий, акции
которых не котируются на бирже

Значение коэффициента Альтмана

Вероятность банкротства

менее 1.2

очень высокая

от 1.21 до 2.04

высокая/средняя

от 2.05
до 2.9

средняя/возможная

более 2.9

низкая/очень низкая

Проводя оценку вероятности банкротства посредством ко- эффициента Альтмана следует учесть, что
в зарубежных странах и в Украине существуют разные критерии признания
предприя- тий банкротами. Соответственно, использование коэффициента для отечественных предприятий ограничивается прогнозирова- нием негативных тенденций
платежеспособности и финансового состояния, а прогнозирование банкротства
из-за законодательной неурегулированности этого процесса остается проблематичным.
Одним из аналогов традиционной модели Альтмана, адапти- рованной к условиям переходной экономики,
является модель R, предложенная российскими
учеными и разработанная на основе данных российских компаний.
Модель R имеет вид:
R = 0,38k1 + k2 + 0,054k3 + 0,63k4 ,                                                (11.4)
где К1 — доля собственного оборотного капитала в активах (СОК СА );

К2 — отношение чистой
прибыли к величине
собственного капитала, т.е. рентабельность собственного
капитала (ЧП СК ); К3 — отношение чистой выручки от реализации к совокуп-
ным активам, т.е.
коэффициент оборачиваемости совокупных активов (ЧВР СА );
К4 — отношение чистой прибыли к совокупным затратам, т.е. коэффициент рентабельности совокупных затрат деятельно- сти (ЧП Совокупные затраты ).
Вероятность банкротства предприятия в соответствии с моде- лью R определяется по критериям приведенным в таблице 11.3.
Как видно из модели, максимальным уровнем вероятности банкротства характеризуются предприятия,
которые не имеют собственного оборотного капитала или получают
чистые убытки по результатам деятельности, что придает
интегральной оценке R негативное значение.

Таблица 11.3
Прогнозирование
возможности банкротства с помощью
R-модели

Значение R

Вероятность банкротства, %

Меньше 0

Максимальная (90–100
%)

0–0,18

Высокая (60–80
%)

0,18–0,32

Средняя (35–50
%)

0,32–0,42

Низкая (15–20 %)

Более 0,42

Минимальная (до 10 %)

Описательной характеристикой, противоположной вероят- ности банкротства, является уровень кредитоспособности или устойчивости финансового состояния. На основе приведенной выше
модели, можно определить уровень устойчивости финан-
сового состояния, который
является более наглядным
для оцен- ки (таблица 11.4).
Таким образом, чем выше показатель R, тем более устойчи- вым является финансовое состояние предприятия.

Таблица 11.4
Оценка устойчивости финансового состояния при помощи R-модели

Значение R

Вероятность банкротства, %

Устойчивость финансового состояния

Меньше 0

Максимальная (90–100
%)

Отсутствует

0–0,18

Высокая (60–80
%)

Низкая

0,18–0,32

Средняя (35–50
%)

Средняя

0,32–0,42

Низкая (15–20 %)

Высокая

Больше 0,42

Минимальная (до 10 %)

Очень высокая

alt: К2 — отношение чистой прибыли к величине собстве нно го капитала, т


Рекомендации родителям по теме недели "Посуда"


extracted_text:
Наша школа обычная:
сельская, общеобразовательная. Но  сегодня школа на селе не просто образовательное
учреждение. Это мощный фактор развития самой деревенской жизни. В народе
говорят: «Село без школы – все равно, что церковь без креста».  В связи с  этим
свою задачу мы видим в том, чтобы школу превратить в духовный центр окружающего
социального пространства, сохранить и распространить культуру и традиции своей
малой родины, при этом дать учащимся полноценное образование, позволяющее
реализовать себя в жизни. Такую  же задачу ставит перед нами национальный
проект «Образование».
         Очень интересна история
самой школы. Она была открыта  в 1887       году и называлась  школой Святого
Гурия. Дети учились  в частных домах. В 1911 году  было построено новое помещение,
в котором расположилась четырехклассная школа. Много интересных, влюбленных в
свое дело учителей работало в ней. Сотни и сотни выпускников вышло из ее стен,
получив образование. Среди них есть и Герой Социалистического Труда, и
ученые-педагоги, и инженеры, учителя, которыми мы  гордимся.
         А сегодня в  школе имеются
компьютерный  класс с выходом в Интернет,  для занятий спортом спортивный зал и
стадион, для проведения уроков на современном уровне  видео-, аудио,
телеаппаратура.  Но ведь школа  это не только светлые классы, просторные
коридоры, цветы на подоконниках – это, прежде всего, сплоченный коллектив
учителей и учеников, это традиции и дух оптимизма, царящий в наших душах.  В
этом учебном году  в школе учится 61 мальчишек и девчонок из двух деревень
Сине-Кинчеры и Старое Янситово. Численный состав  учащихся, конечно, очень
маленький, но мы хотим сохранить нашу школу такой, какая она есть,  со своими
традициями, как культурный центр села. Стараемся не отставать от большой жизни,
которая кипит вокруг нас. Участвуем в мероприятиях, в конкурсах,  проводимых в
районе и в республике. Даже занимаем призовые места.
         В  последнее время заметно
изменился и стиль работы наших учителей. Они активно применяют
дифференцированный метод в обучении, в старших классах проводят уроки-лекции,
используют новые информационно-коммуникативные технологии. Учителя постоянно
занимаются   повышением своего педагогического мастерства, квалификации, работают
над самообразованием.  80% учителей владеют навыками компьютерной грамотности.
С каждым годом растет  число педагогов, работающих по 1 квалификационной
категории, их сегодня шестеро. И в этом учебном году пять учителей проходят
аттестацию. Поддерживаем тесную связь с кафедрой методики начального
образования психолого-педагогического факультета ЧГПУ имени И.Я.Яковлева. Совместно
с преподавателями кафедры выпущен сборник научных статей.  «В  школе  творчество
должно стать обязательным элементом педагогической культуры», – считают они.
         Произошли изменения и в
учебной программе. С прошлого  года учащиеся 2 класса изучают английский язык,
а учащиеся 3 класса овладевают навыками компьютерной грамотности. С этого года
в школе введено предпрофильное обучение. Девятиклассники проходят элективные
курсы по русскому языку «Культура речи», «Профориентирование», изучают
черчение.
                  Необходимость
воспитания успешной, конкурентоспособной личности – одна из главных задач
сегодняшней школы. Время требует от нас, чтобы  в современных условиях процесс
обучения и воспитания мы  строили  по-новому. Одним из современных подходов
является развитие личностно-ориентированной системы.  Это значит, что каждый
ребенок – уникальная, неповторимая личность. Как сделать так, чтобы детей
тянуло в школу?  Как пробудить в учащихся стремление к получению хорошего
образования? Как обустроить школьную жизнь,  чтобы ребенок научился разумно
управлять собственной судьбой? Над решением этих вопросов работает сегодня педагогический
коллектив.
         Первое условие для хорошей
работы и учебы – крепкое здоровье. Мы постоянно заботимся о пребывании детей на
свежем воздухе, их питании, гигиене и физических упражнениях. В школе
действует  программа «Здоровье». Она направлена на   проведение системной
работы по формированию у детей сознательного отношения и укреплению здоровья. Учащиеся
активно принимают участие и в общешкольных, и в районных спортивных
мероприятиях. Вошло в традицию проведение районных лыжных соревнований на базе
нашей школы, посвященных воину-интернационалисту Рудольфу Петрову. Команда
лыжников и легкоатлетов на соревнованиях  ежегодно завоевывают призовые места и
получают грамоты и призы. В этом году с большим желанием участвовали в акции
«Молодежь Урмарского  района за здоровый образ жизни». На районной
научно-практической конференции на тему «Актуальные проблемы табакокурения,
алкоголизма и наркомании в молодежной среде Урмарского района» наша школа  заняла
1 место среди основных школ, на конференции по экологии в секции «Мониторинг и
биоиндикация» тоже заняли 1 место. Команда учащихся школы завоевала право
участвовать в республиканской добровольческой акции «Добрая воля».
         В школе работают различные
кружки. С увлечением ребята посещают занятия кружков по информатике  «Виртуальный
мир» (руководитель Хмелев С.Г.), по технологии «Мастера и мастерицы»
(руководитель Крылова А.П.). С одаренными детьми учительница математики
Данилова Т.И. ведет кружок  «Юные дарования». Идет работа по организации
школьного краеведческого музея.     Стараемся участвовать и в районных
предметных олимпиадах. В олимпиаде по родной литературе ученик 9 класса Андреев
Андрей занял 1 место.
         Успешно продолжаются
традиции И.Я.Яковлева, умело совмещая обучение с общественным и
производительным трудом. Имеется учебно-опытный участок на площади 1,5
 гектаров, где ставятся опыты над различными сортами овощей. Участвуя в
республиканском конкурсе «Лучшее подсобное хозяйство – 2003»  заняли 2 место, в
этом учебном году  в конкурсе «Лучший учебно-опытный участок» - 1 место.
         В летний период при школе
ежегодно действует оздоровительный лагерь на 15-20 детей. Организуется работа
летнего трудового лагеря, ребята занимаются выращиванием овощей на участке.
Через центр занятости населения  создается  подростковая производственная
бригада, которая трудится на сельскохозяйственном предприятии «Средний Аниш».
Участвуя в районном конкурсе по организации летнего труда и отдыха учащихся мы
опять заняли 1 место.
         Полной жизнью живет наша
Синекинчерская общеобразовательная школа. Хочется сказать ей: «Живи и
здравствуй, родная школа!»

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Синекинчерской ООШ

Федорова В.В.

file_name: Наша школа обычная.doc

title: наша школа


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_15.docx


extracted_text:
Задания
для рубежного контроля
Раздел 1. МДК 02.01 Практические основы бухгалтерского
учета источников формирования имущества организации.
Тема 1.4. «Учет финансовых
результатов»

Тесты

1.     Бухгалтерская
запись Д-т 944 - К-т 38 означает операцию:
а)
начисление
резерва сомнительных долгов на дебиторскую задолженность за реализованные
товары, работы, услуги;
б)
начисление
резерва сомнительных долгов на кредиторскую задолженность за реализованные
товары, работы, услуги;
в)
списание
недостачи запасов;
г)
списание
на финансовый результат суммы безнадежных долгов.
2. Тест
по бухучету. Бухгалтерская запись Д-т 96 - К-т 141 означает операцию:
а)
отражение
убытков от инвестиций;
б)
начисление
пени;
в)
списание
недостачи запасов;
г) оплата
услуг за ремонт транспортных средств.
3. Административные расходы отображаются:
а) счет 92 и
строка 070 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
б)
счет 94 и строка 070 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
в)
счет 95 и строка 070 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
г)
счет 97 и строка 070 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах».
4. Расходы
на сбыт отражаются:

а) счет 92 и строка 070 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
б)
счет 93 и строка 080 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
в)
счет 93 и строка 100 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах»;
г) счет 94 и
строка 090 ф. 2 «Отчет о финансовых результатах».
5. Развернутая схема учета расходов предусматривает
использование счетов:
а) класса 8;
б)
класса 9;
в)
классов 8 и 9;
г)
используемые счета не имеют значения, все зависит от порядка записей на них.
6. Схема
учета затрат по функциональному признаку предусматривает использование счетов:
а)
класса 8;
б)
класса 9;
в)
классов 8 и 9;
г)
дополнительных счетов, разработанных предприятием.
7.
Упрощенная схема учета расходов предусматривает использование счетов:
а)
класса 8;
б)
класса 9;
в)
классов 8 и 9;
г) не
предусматривает использование счетов по учету расходов.
8.   К административным
расходам не относятся
а) расходы на
персонал офиса;
б)
гонорары за профессиональные услуги;
в)
местные налоги;
г)
начисления на оплату труда работников отдела сбыта.
9.
Не признаются расходами отчетного периода:
а)
погашение полученных кредитов;
б)
гонорары за профессиональные услуги;
в)
послепродажное обслуживание клиентов;
г)
проценты по кредитам.
10.        Счета
класса 8 классифицируют расходы по:

а) функциональному признаку;
б)
элементами;
в)
центрам возникновения;
г) центрам
ответственности.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

а

а

б

в

б

а

г

а

б

alt: Задания для рубежного контроля


extracted_text:
Открытый урок решения задач по подготовке к ОГЭ в 9 классе “ Движение тела по
окружности» 24 ноября 2018 г.
Учитель_
Хаметова Гюльзар Девришевна
Цели урока: закрепить представление о криволинейном
движении, основных характеристик  частоты, периода,   центростремительного
ускорения и  центростремительной силы.
Задачи.
Образовательные:

Повторить виды механического движения. Закрепить  понятия: движение по
окружности, центростремительное ускорение, период, частота.
Развивающие:

Развивать умения применять теоретические знания для решения конкретных задач,
развивать культуру логического мышления, развивать интерес к предмету; познавательную
деятельность при постановке и проведении эксперимента.
Воспитательные:

Формировать мировоззрение в процессе изучения физики и аргументировать свои
выводы, воспитывать самостоятельность, аккуратность.
       Воспитание коммуникативной и информационной культуры
учащихся.

Оснащение
урока:
компьютер, проектор, экран, презентация к уроку « Решение задач на тему «Движение
тела по окружности», распечатка карточек с заданиями. .
Форма
организации обучения: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Тип
урока: повторение
и обобщение знаний, умений решать задачи по теме.
 Вид
урока: комбинированный
с элементами исследования

Ход
урока
I.    Организационный
момент.
     Мотивация к учебной
деятельности

Учитель. Здравствуйте, ребята.
Я очень рада вас видеть.
Позвольте
начать наш сегодняшний урок с таких строк
«Незнающие

пусть научатся,
знающие –
вспомнят еще раз (слайд 2)
Но, прежде чем приступить разгадывать загадки, давайте
немного повторим:
II. Актуализация опорных
знаний.
Слайд
3.

Физический
диктант:
1.     Изменение
положения тела в пространстве с течением времени. (Движение)
2.     Физическая
векторная величина, измеряемая в метрах. (Перемещение)
3.     Физическая
векторная величина, характеризующая быстроту движения. (Скорость)
4.     Основная единица
измерения длины в физике. (Метр)
5.     Физическая
величина, единицами измерения которой служат год, сутки, час. (Время)
6.     Длина траектории.
(Путь)
7.     Единицы измерения
ускорения (м/с2)
(Проведение
диктанта с последующей  проверкой, самооценка работ учениками) Работа в паре.

III. Чему сегодня
посвящен наш урок?
Тема нашего урока (слайд 5) "Движение тела по окружности”
Учитель.
Что
характеризует движение тела по окружности (слайд 6)
Опрос
детей
Учитель. Давайте вместе
заполним таблицу основных характеристик движения тела по окружности (слайд
7)
Дети
заполняют на карточках с последующей проверкой
Учитель;
Настало
время применить свои знания на практике
Слайд
8
Дети
решают у доски задачи с подробным объяснением

1.     Колесо делает 120
оборотов за 2 минуты. Какова частота вращения колеса и период вращения?

2.     Точильный круг
радиусом 10 см делает один оборот за 0,2 с. Найдите скорость точек, наиболее
удаленных от оси вращения.

3.     Автомобиль
движется по закруглению дороги радиусом 100 м. Чему равно центростремительное
ускорение автомобиля, если он движется со скоростью 54 км/ч?

4.     Какова скорость
движения автомобиля, если его колеса радиусом 30 см делают 600 оборотов в
минуту?

5.     Период обращения
первого космического корабля - спутника Земли «Восток» равнялось 90 минут.
Средняя высота спутника над Землей была равна 320 км. Радиус Земли 6400 км.
Вычислить скорость корабля.

Учитель:
Настало
время отдохнуть
(слайд
9) – физкультминутка

Практикум
по подготовке к ОГЭ слайд 10-11-12
Самостоятельная
работа по 2-м вариантам с последующей проверкой

Домашнее
задание слайд 13

II.
Подведение
итогов урока.
Выставление
оценок.
Рефлексия. Слайд 14

Учитель. Сегодня на этом
уроке мы решали задачи на движение тела по окружности. Данные задачи
встречаются в экзаменационных материалах, я думаю, что сегодняшний урок для вас
не прошел даром Слайд 15

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ф изический диктант: 1.


extracted_text:
Лабораторная работа № 2

ArcGIS Spatial
Analyst. Создание ЦМР с регулярной сетью (GRID). Морфометрическое
картографирование по GRID.

Конвертация TIN
     в растр
Подключение
     модуля Spatial Analyst
Построение
     регулярной сети высот методом сплайна
Способы отображения
     модели GRID в ArcMap
Вырезание растра
     по границе векторного слоя.
Переклассификация
     поверхности Grid
Построение
     морфометрических карт
Вычисление
     площадей участков по растровому слою

Исходные данные
(лаб.раб.2):

Шейп-файлы: граница,
изолинии, point_t, все данные из лабораторной работы № 1.
Файлы проекта: lab2.zip.
1. Конвертация
TIN в растр
Загрузите проект
лабораторной работы №1.
В меню 3D Analyst
активизируйте процедуру конвертировать TIN в растр:

Рис.1 Активизация окна конвертировать TIN в растр
Заполните появившееся
окно как показано на рис. 2:

Рис.2 Заполнение окна Конвертировать TIN в растр

2. Подключение
модуля Spatial Analyst

Модуль Spatial
Analyst ГИС-пакета ArcGIS предназначен для работы с растровыми
пространственными моделями в формате GRID. Он значительно расширяет
стандартные возможности ГИС-пакета ArcGIS в области пространственного
анализа за счёт операций геостатистики и «растровой алгебры» («алгебры карт»).
Работа с этим модулем ведётся в основном в программной оболочке ArcMap.

Чтобы загрузить
модуль Spatial Analyst:

в меню
     Инструменты программы ArcMap выбрать Дополнительные модули.
в появившемся
     диалоговом окне Дополнительные модули поставить галочку напротив Spatial
     Analyst.

Рис.3 Диалоговое окно модулей расширения ArcMap

Чтобы подключить
панель инструментов Spatial Analyst надо в меню Вид выбрать Toolbars
(Панели) и поставить соответствующую галочку (рис. 4). При этом если панель Spatial
Analyst уже подключалась, она может быть встроенной в интерфейс программы ArcMap
(красная стрелка на рис. 4).

Рис.4 Встраивание панели инструментов Spatial Analyst в программную
оболочку ArcMap

3. Создание
точечных объектов из линий
Растровые наборы
высотных данных (модель GRID) создаются в ArcGIS путём
интерполяции точечных данных со значениями высот. Такие данные можно получить в
результате топографической или нивелирной съемок. Но при создании векторной
карты по отсканированной основе большая часть высотных отметок содержится в
виде горизонталей (линий), поэтому интерполяция в растр невозможна. В
результате конвертации из TIN ухудшается качество GRID, так как
высоты ячеек конвертированного растра пересчитываются из треугольников TIN.
Поэтому необходимо линии конвертировать в точки, каждая их которых будет иметь
высотную отметку (точек должно быть достаточное колчество для корректного
отображения рельефа).
Эта задача может быть
решена следующим образом:
Откройте новый
проект, загрузите в него следующие файлы: изолинии.shp, point_t.shp.
Откройте Toolbox
> Управление данными > Пространственные объекты > Разбить
линию на вершинах (см рис. 5). Заполните открывшееся окно: в качестве
входных объектов используйте слой изолинии, выходной объект: ч_изолинии,
который сохраните в своей папке.

Рис.5 Открытие инструмента Разбить линию на вершинах

На вкладке Пространственные
объекты Toolbox выберете Объект в точку. Заполните окно (рис.
6):

Рис.6 Заполнение окна Объект в точку

Скопируйте точки из
слоя point_t в point. Сохраните изменения и проект. Теперь у Вас
есть точки и можно приступать к построению GRID.
4. Построение
регулярной сети высот методом сплайна
Для создания растров
высот в модуле Spatial Analyst используется несколько методов
интерполяции: Обратно взвешенные расстояния, Сплайн и Кригинг. Независимо от
выбранного метода точность построенной модели зависит, прежде всего, от
количества исходных точек высот. Ниже будет рассмотрен пример построения ЦМР
методом сплайна. Этот метод, как правило, даёт наиболее ровную плавно
меняющуюся поверхность и поэтому в большинстве случаев хорошо подходит для
моделирования рельефа (особенно равнинных территорий).
На панели
инструментов модуля Spatial Analyst нажать на кнопку меню Spatial
Analyst и выбрать Интерполировать в растр – Сплайн (рис. 7).

Рис.7 Задание метода интерполяции в растр

Заполните окно
Сплайн:
входные точки: point;
поле Z значений: H;
вес: 0,1;
число точек: 2;
размер выходной
ячейки: 2;
выходной растр: Ваша
папка, в качестве имени нового растра используйте dem.

5. Способы
отображения модели GRID в ArcMap
Существуют два
способа отображения данных GRID на карте: классификация и растяжка.
Метод классификации используется по умолчанию (рис. 8.1) и позволяет создать
тематическую карту с любым количеством классов (градаций) условных знаков.
Значения могут быть разбиты по диапазонам как автоматически, так и вручную. При
этом любому классу значений может быть присвоен любой символ условного знака.
Метод растяжки отображает все значения в одной градации, как бы «растягивая» их
по цветовой шкале. В таком случае цвета поверхности на модели меняются плавно,
постепенно переходя из одного оттенка в другой в зависимости от увеличения или
уменьшения показателя (рис. 8.2).

1

2

Рис.
8 Методы представления GRID: 1 – метод классификации, 2 – метод растяжки

6. Вырезание
растра по границе векторного слоя
Загрузите шейп-файл граница.
В ArcToolbox
выберете  извлечь по маске
ArcToolbox

Заполните окно (рис.
9):

Рис.9 Заполнение окна извлечения

7. Переклассификация
поверхности GRID
Переклассифицируйте dem_1
по следующей градации: 190, 200, 210, 220, 230, 240, 250. 260.
Откройте свойства dem_1
> Закладка Символы> Классификация. Число классов – 8.

Рис.10 Классификация GRID

8. Построение
морфометрических карт
Постройте карту
экспозиций.
Для этого откройте Spatial
Analyst > анализ поверхности > экспозиция… В
появившемся окне выберете ЦМР, по которой будете строить карту экспозиций,
укажите папку, в которую хотите сохранить новый растр.

Рис.11 Установка параметров для построения карты экспозиции
Карту уклонов (в
градусах) постройте самостоятельно.
9. Вычисление
площадей участков по растровому слою

Определите площадь,
занимаемую южными склонами.

Щелкните Spatial
  Analyst > Калькулятор растра. Выражение в окне вычисления
  следующее:
[aspect]
  > 157.5 and [aspect] <= 202.5
Вы получите
  бинарный слой, где будут пикселы только со значениями 0 и 1. Пикселы со
  значениями 1 – искомые.

Откройте атрибутивную
таблицу бинарного слоя Вычисление. Поле Count содержит количество
пикселей с тем или иным значением.
Перемножьте площадь
пиксела на количество пикселей со значением 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лаб 2.docx

alt: Лабораторная работа № 2 ArcGIS


extracted_text:
Опидович Елена Сергеевна,

учитель русского языка и
литературы,
высшая категория,
ГУО
«Учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа
№ 42 г. Могилёва»
(Республика Беларусь)

КОНТРОЛЬНЫЙ
ДИКТАНТ с грамматическим заданием
«Забота
о птицах»
5
класс

Цели и задачи:
Ø Проверка уровня
сформированности у учащихся правописных умений и навыков: проверяемые
безударные гласные в корне слова; проверяемые согласные в корне слова; буквы и,
у, а после шипящих; гласные и согласные в приставках; употребление ь для
обозначения мягкости согласных; разделительный ь; буквы е и и в
окончаниях имен существительных; безударные гласные в окончаниях
прилагательных; раздельное написание предлогов с местоимениями; запятая при
однородных членах предложения.
Ø Воспитание
культуры письменной речи.

Забота о птицах

         Серёжа
очень жалел воробьёв зимой. Он смастерил для них кормушку, в морозные дни часто
сыпал в неё хлебные крошки и зерно. Ведь сытой птице холод переносить легче.
         Однажды зимняя стужа загнала сюда
синичку. Она стала охотно посещать Серёжину столовую. Синицы любят сало. Серёжа
достал кусочек, подвесил его на ниточке.
         Синичка оказалась очень умной.
Она мигом догадалась, что это угощение для неё. Она уцепилась за сало лапками.
Это лакомство пришлось ей по вкусу.
         Однажды Серёжа проспал. Синичка
попрыгала с воробьями по пустой кормушке и стала клювом стучать по стеклу окна.
         С тех пор синичка каждое утро
будила Серёжу. (По В.Чаплиной.) (97 слов)

Грамматические задания
Вариант 1
1)
В
1-ом абзаце найти слово с оглушением и записать его с объяснением.
2)
Выписать
словосочетание «глагол + существительное» из первого предложения.
3)
Разобрать
слова по составу (морфемный разбор): смастерил, кормушку, морозные.
4)
Дополнить
текст диктанта «Забота о птицах» 2-3 предложениями, логически и по смыслу
связанными с рассказом.

Вариант 2
1)
В
3-ем абзаце найти слово с оглушением и записать его с объяснением.
2)
Выписать
словосочетание «глагол + существительное» из 2-го абзаца 2-е предложение.
3)
Разобрать
слова по составу (морфемный разбор): любят, зимняя, Серёжину.
4)
Дополнить
текст диктанта «Забота о птицах» 2-3 предложениями, логически и по смыслу
связанными с рассказом.

Домашнее задание: повторить
словарные слова.

file_name: ЗНАНИО. Контрольный диктант с грамматическим заданием. ЗАБОТА О ПТИЦАХ. 5 класс.docx

alt: Забота о птицах

intro: Контрольный диктант с грамматическим заданием. "Забота о птицах". 5 класс. Русский язык

русский язык

group: Дисциплины

tags: Контрольный диктант. 5 класс. Русский язык


extracted_text:
АНКЕТА
обследования
доступности объекта учреждения для людей с инвалидностью

1.
Полное
юридическое наименование объекта: муниципальное общеобразовательное
учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
2.
Фактический
адрес:
индекс
168075,     Республика Коми
район
Усть - Куломский
населенный
пункт п. Тимшер
 улица
Школьная,  дом  №11а
3.
Телефон
882123795668
4.
Электронная
почта  scolatimseradm@mail.ru
5.
Размещение
объекта (нужное выбрать):
ÿ
Часть
здания.
ÿ
Отдельно
стоящее здание.
6.
Этажность
(на каком этаже находиться)  двухэтажное________________________________________________________________________________
7.
Площадь,
кв. м.  1368,9______________________________________________________________________________________________________
8.
Год
постройки здания  1968 ______________________________________________________________________________________________________
9.
 Год
последнего капитального ремонта  2004_________________________________________________________________________________________
10.
Дата
планового ремонта (текущего) июль, август, 2013_______________________________________________________________________________
11.
Дата
планового ремонта (капитального) 2014_______________________________________________________________________________________
12.
Основание
для пользования объектом (нужное выбрать):
ÿ
Аренда.
ÿ
Оперативное
управление.
ÿ
Собственность.

13.
Форма
собственности (нужное выбрать):
ÿ
Государственная.
ÿ
Негосударственная.

14.
Территориальная
принадлежность (нужное выбрать):
ÿ
Муниципальная.
ÿ
Региональная.
ÿ
Федеральная.
15.
 Наименование
вышестоящей организации  Администрация МО МР «Усть-Куломский»_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
16.
Адрес
и телефон вышестоящей организации 168060, Республика Коми, Усть-Куломский
район, с.Усть-Кулом, ул.Советская, дом 37

17.
Категории
обслуживаемого населения по возрасту (нужное выбрать):
ÿ
Все
возрастные категории.
ÿ
Пожилые.
ÿ
Взрослые
трудоспособного возраста.
ÿ
Дети.
18.
Виды
предоставляемых услуг начальное общее, основное общее, среднее общее
образование
19.
Категории
обслуживаемых инвалидов (нужное выбрать):
ÿ
Инвалиды
по слуху.
ÿ
Инвалиды
с патологией опорно-двигательного аппарата.
ÿ
Инвалиды
с умственной отсталостью.
ÿ
Инвалиды
на коляске.
ÿ
Инвалиды
по зрению.
20.
Форма
оказания услуг (нужное выбрать):
ÿ
С
проживанием, на дому.
ÿ
С
длительным пребыванием.
ÿ
На
объекте.
ÿ
Дистанционно.
21.
Плановая
мощность (количество обслуживаемых в день)  132_________________________________________________________________________
22.
Участие
в исполнение индивидуальной программы реабилитации (ИПР) инвалида (нужное
выбрать):
ÿ
Да.
ÿ
Нет.
23.     Путь следования к
объекту пассажирским транспортом Сыктывкар – Тимшер, Сыктывкар – Усть -
Кулом__________________________
24.
Расстояние
до объекта от остановки транспорта, м.100__________________________________________________________________________
25.
Время
движения (пешком) до остановки, мин. 10____________________________________________________________________________________
26.
Наличие
выделенного от проезжей части пешеходного пути(нужное выбрать):
ÿ
Да.
ÿ
Нет.
27.
Наличие
перекрестков(нужное выбрать):
ÿ
Таймером.
ÿ
Регулируемые.
ÿ
Со
звуковой сигнализацией.
ÿ
Нет.
28.
Перепады
высоты на пути (описание)       подъем по ступенькам на крыльцо здания________________________________

№№ помещений по плану БТИ

Наименование элементов здания
  (помещений, зон, приспособлений, оборудования)

Категории инвалидов, для которых
  установлен норматив

Норматив доступности, установленный для
  инвалидов, в единицах измерения

Фактическая величина или наличие

Рекомендуемые мероприятия по адаптации
  элементов здания при несоответствии нормативу: установка, создание, ремонт,
  замена или реконструкция

1

2

3

4

5

6

1.
  ВХОДНАЯ ГРУППА

Крыльцо
  или входная площадка

высота
  площадки

норматив не установлен

норматив не установлен

Габариты
  площадки: ширина×глубина

К

не менее 220×220 см

не менее 220×220 см

не менее 250×220 см

Поручни
  (ограждение) при высоте площадки более 45
   см

К, О, С

наличие

наличие

Деревянные перила

Нескользкое
  покрытие

К, О, С

наличие

наличие

Деревянное покрытие

Навес

К, О

наличие

наличие

имеется

Лестница
  наружная

Нескользкое
  покрытие

О, С, Г

наличие

наличие

Рельефная
  (тактильная) полоса перед маршем вверху и внизу (ширина)

С

60 см

 1,5м

контрастная
  окраска первой и последней ступеней

С

наличие

нет

Поручни
  с двух сторон:

О

наличие

 нет

на
  высоте

О, С

90 см

90 см

горизонтальные
  завершения поручня вверху и внизу с не травмирующим окончанием (закруглением)

О, С

не менее 30
   см

Не менее 30 см

Пандус
  наружный

Не имеется

Ширина
  марша

К

не менее 100
   см

соответствует

Уклон

К

H/L - не более 1/12

соответствует

Высота
  одного подъема

К

не более 80
   см

 соответствует

Разворотные
  площадки:

К

внизу

не менее 150×150 см

соответствует

промежуточная
  с поворотом направления движения

не менее 150×150 см

соответствует

Поручни
  с двух сторон:

на
  высоте

К

70 см

нет

на
  высоте

О

90 см

нет

горизонтальные
  завершения поручня вверху и внизу с не травмирующим окончанием

К, О

не менее 30
   см

 нет

Нескользкое
  покрытие

К, О

наличие

 да

Наружные
  подъемник: вертикальный (В), наклонный (Н)

К, О

наличие

нет

Тамбур

Габариты
  тамбура: глубина×ширина

К

не менее 220×180 см

соответствует

Двери
  распашные (Р), автоматические раздвижные (А):

ширина
  проема в свету

К

не менее 90
   см

соответствует

высота
  порога наружного, внутреннего

К

 не более 2,5
   см

соответствует

2.
  ПУТИ ДВИЖЕНИЯ ВНУТРИ ОБЪЕКТА

Коридоры/холлы

Ширина
  полосы движения при открытых дверях кабинетов

К

не менее 120
   см

соответствует

Разворотные
  площадки:

К

не менее 150×150 см

соответствует

Место
  отдыха и ожидания (не реже, чем через 25
   м):

К, О, С, Г

нет

для
  лиц с нарушением ОДА (О) (расстояние от сидения до полосы движения не менее 60
   см)

О

не менее 1 ед. на этаже

 нет

для
  колясочников: глубина 150 см, ширина 90
   см

К

не менее 1 ед. на этаже

нет

Навесное
  оборудование в зоне движения, выступ

С

не более 10
   см

нет

Лестница
  №1 (заполняется на каждую лестницу в здании)

Рельефная
  (тактильная) полоса перед маршем, вверху и внизу (ширина)

С

60 см

соответствует

Контрастная
  окраска крайних ступеней

С

наличие

нет

Поручни
  с двух сторон:

О, С

наличие

 нет

на
  высоте

О, С

90 см

 нет

на
  высоте

70 см

нет

форма
  округлая

диаметр 4
   см

соответствует

горизонтальные
  завершения вверху и внизу с нетравмирующим окончанием

О,С

не менее 30
   см

соответствует

Лифт
  пассажирский

нет

Кабина:

нет

габариты

К

не менее 140×110 см

 -

ширина
  дверного проема

К

не менее 90
   см

 -

поручни

О

наличие

 -

Световая
  и звуковая информация в кабине о движении лифта

С

наличие

 -

Знак
  доступности

К,С

наличие

 -

Пандус
  внутренний к лестнице №

 -

Ширина
  марша

К

не менее 100
   см

 -

Уклон

К

H/L - не более 1/12

 -

Разворотные
  площадки внизу, вверху

К

не менее 150×150 см

 -

Поручни
  с двух сторон:

К,О

наличие

 -

на
  высоте

К

70 см

 -

на
  высоте

О

90 см

 -

горизонтальные
  завершения вверху и внизу с не травмирующим окончанием

К,С

не менее 30
   см

 -

Пандус
  переносной

К

наличие

 -

Подъемник
  для инвалидов

наличие

 -

Вертикальный
  (В), наклонный (Н), мобильный (М)

К,О

наличие

 -

Лестница №2 (заполняется на каждую
  лестницу в здании)

Рельефная
  (тактильная) полоса перед маршем, вверху и внизу (ширина)

С

60 см

соответствует

Контрастная
  окраска крайних ступеней

С

наличие

нет

Поручни
  с двух сторон:

О, С

наличие

 нет

на
  высоте

О, С

90 см

 нет

на
  высоте

70 см

нет

форма
  округлая

диаметр 4
   см

соответствует

горизонтальные
  завершения вверху и внизу с нетравмирующим окончанием

О,С

не менее 30
   см

соответствует

Лифт
  пассажирский

нет

Кабина:

нет

габариты

К

не менее 140×110 см

 -

ширина
  дверного проема

К

не менее 90
   см

 -

поручни

О

наличие

 -

Световая
  и звуковая информация в кабине о движении лифта

С

наличие

 -

Знак
  доступности

К,С

наличие

 -

Пандус
  внутренний к лестнице №

 -

Ширина
  марша

К

не менее 100
   см

 -

Уклон

К

H/L - не более 1/12

 -

Разворотные
  площадки внизу, вверху

К

не менее 150×150 см

 -

Поручни
  с двух сторон:

К,О

наличие

 -

на
  высоте

К

70 см

 -

на
  высоте

О

90 см

 -

горизонтальные
  завершения вверху и внизу с не травмирующим окончанием

К,С

не менее 30
   см

 -

Пандус
  переносной

К

наличие

 -

Подъемник
  для инвалидов

наличие

 -

Вертикальный
  (В), наклонный (Н), мобильный (М)

К,О

наличие

 -

3.
  ЗОНА ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ

Обслуживание
  через окно/ресепшн №

Высота
  рабочей поверхности

К

80-110
   см

соответствует

Габариты
  зоны обслуживания

К

не менее 90×150 см

соответствует

Вкладка
  при необходимости описания нескольких окон/ресепшн

Обслуживание
  в кабинете №

Ширина
  проема двери в свету

К, О

не менее 90
   см

соответствует

Габариты
  зоны сидения, глубина

О

 не менее 120
   см

нет

Зона
  для кресла-коляски

К

не менее 150×150 см

нет

Стол
  с высотой рабочей поверхности

К, О

60-80
   см

нет

Вкладка
  при необходимости описания нескольких кабинетов

Обслуживание
  с перемещением по маршруту №

Ширина
  полосы движения при открытых дверях кабинетов

К, О

не менее 120
   см

 соответствует

Высота
  оборудования (стеллаж, прилавок)

К

80-110
   см

 нет

Вкладка
  при необходимости описания нескольких маршрутов

Кабина
  индивидуального обслуживания №

 нет

ширина×глубина

К

не менее 160×180 см

 нет

Место
  для сидения

О

наличие

 нет

Крючки
  для костылей

О

наличие

 нет

Вкладка
  при необходимости описания нескольких кабин

Зал
  (зрительный,
  читальный, ожидания и пр.)

К, О

 нет

Доля
  мест для колясочников

К

не менее 2%

 нет

Ширина
  прохода к месту для колясочников

К

не менее 120
   см

 нет

Вкладка
  при необходимости описания нескольких залов

4.
  САНИТАРНО-БЫТОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

Санузел:

Знак
  доступности помещения

К, О

наличие

Ширина
  дверного проема

К

не менее 90
   см

 соответствует

Тактильная
  направляющая полоса к кабине, ощущаемая ногой или тростью (ширина)

С

30 см

 нет

Раковина:

зона
  у раковины для кресла-коляски (минимальная глубина×ширина)

К

не менее 120×80 см

 нет

высота
  раковины

К

75-85
   см

 нет

опорный
  поручень

О

наличие

 нет

Кабины:

количество
  кабин

К, О

не менее 1 ед.

 3/3

ширина
  дверного проема

К

не менее 90
   см

 соответствует

габариты
  (минимальная глубина×ширина)

К

не менее 180×165 см

 соответствует

опорные
  поручни

К, О

наличие

 нет

зона
  для кресла-коляски рядом с унитазом (глубина×ширина)

К

не менее 120×80 см

крючки
  для костылей

О

наличие

 нет

Знак
  доступности кабины

К, О

наличие

 нет

Тактильная
  направляющая полоса к писсуару, ощущаемая ногой или тротью (для мужского
  туалета)

С

30 см

 нет

Вкладка
  при необходимости описания нескольких туалетных комнат

5.
  СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ НА ОБЪЕКТЕ

Визуальные
  средства информации о предоставлении услуги

С

наличие

 нет

Надписи:

С,Г

наличие

 нет

размещение
  на высоте

К, С, Г

не более 160
   см

 нет

высота
  прописных букв

С

не менее 7,5
   см

нет

освещенность

С

наличие

 нет

Указатели,
  пиктограммы:

С

наличие

 нет

размещение
  на высоте

К,С

не более 160
   см

нет

высота
  прописных букв

С

не менее 7,5
   см

нет

освещенность

С

наличие

нет

Тактильные
  средства информации о предоставлении услуги:

С

наличие

нет

высота
  размещения

С

60-110
   см

-

маркировка
  кабинетов приема со стороны ручки

С

наличие

 -

на
  кнопках управления лифта

С

наличие

 -

на
  поручнях лестниц

С

наличие

 -

на
  кабинах санитарно-бытовых помещений

С

наличие

 -

6.
  ТЕРРИТОРИЯ ОБЪЕКТА

Вход
  на территорию:

К

наличие

наличие

Ширина
  прохода, калитки, проема в ограждении

К, О, С

не менее 90
   см

соответствует

Автостоянка
  посетителей

наличие

нет

Расстояние
  до входа в здание

К, О

не более 50
   м

соответствует

Доля
  машино-мест для инвалидов

К, О

не менее 10%

нет

Размер
  места со специальным знаком

К

350×500 см

 нет

Путь
  к главному (специализированному) входу в здание:

ширина
  полосы движения

К, О

не менее 180
   см

соответствует

указатели
  направления движения

К, О, Г

наличие

нет

декоративные
  ограждение, выполняющее направляющую функцию

С

наличие

нет

места
  отдыха: через 200 м

О

наличие

нет

Открытая
  лестница:

поручни
  на высоте

О

90 см

нет

рельефная
  тактильная полоса перед маршем вверху и внизу (ширина)

С

80 см

 Нет

контрастная
  окраска первой и последней ступеней

С

наличие

 нет

Пандус:

К, О

наличие

 нет

высота
  подъема

К

0,8 м

 нет

уклон

К, О

H/L - не более 1/12

 нет

Поручни
  с двух сторон:

 нет

на
  высоте

К

70 см

нет

на
  высоте

О

90 см

нет

7.
Выводы

В результате
обследования установлено, что для обеспечения доступности необходимо выполнить
следующие мероприятия:

на
входной группе   установить пандусы_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
на
путях передвижения  установить места отдыха на пути движения внутри объекта
(поставить стулья, скамейки)____________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
в
зоне оказания услуги  -________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
в
санитарных помещениях  выделить специальные места увеличенной площади для
колясочников, установить поручни в санитарных комнатах________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
по
средствам информации  учесть интересы инвалидов по зрению (высоту размещения
информации, высоту прописных букв)__________
______________________________________________________________________________________________________________________________
на
территории объекта изготовить навесное оборудование в зоне движения
(выступы), рельефную (тактильную) полосу перед маршем_____
______________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель
рабочей группы по обследованию объекта
_____________________                    Камышева Е.А.

           (подпись)
(ФИО)
Представитель
архитектурно-строительной организации
______________________________    Кулясова И.А.

           (подпись)
(ФИО)

Представитель
Администрации
_____________________                        Холопов О.А.

           (подпись)
(ФИО)

Представитель
балансодержателя
_____________________                   Паршукова Н.А.

(подпись)
(ФИО)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наименование вышестоящей организации

alt: О, С не менее Не менее 30 см

alt: К не более соответствует 2

alt: О наличие -

alt: О,С не менее соответствует

alt: К,С не менее - Пандус переноснойК наличие -

alt: К не менее 160×180 см нет


extracted_text:
I.
Организационный момент – 1 min.
T: Good morning, boys and girls! Nice to see
you! How are you?
Ss: Good
morning, teacher! Nice to see you too! We are
fine.
II.  Сообщение цели
урока – 5 min.
T: Let’s start the lesson with listening
to your classmate. Imagine he is a famous person. Guess who he is and answer
his questions.
S: Good Morning, dear
friends! I was born in March 9, 1934 in the Smolensk region. Once I was invited
to have lunch with the Queen Elizabeth II and many other very important people.
I was served tea with lemon. After I had my tea, I took the lemon out and ate
it. It was quite shocking to everyone. Who am I?
Ss: Yuri
Gagarin, the first man in space.
S: I came
here in June 1961—just two months after making my space orbit—to lay the
inaugural stone of the museum. What city did I visit?
Ss: Kaluga.
T: Yuri
Gagarin laid the foundation stone of the Tsiolkovsky State Museum of the
History of Cosmonautics. What do you think we are discussing and talking about?
Ss: Kaluga is the
"cradle of cosmonautics" and "gates into space", 650th
anniversary of Kaluga.
T: That’s
right.
III.
Работа с текстом - Reading. – 6 min.
T: I offer you to read the texts
about several sights in Kaluga. Match the headings and the texts.
1.      600th Anniversary of Kaluga Monument
2.
State Museum of the History of
Cosmonautics
3.
Tsiolkovsky Memorial
House
4.
Tsiolkovsky
Park
5.
Monument to
Gagarin
6.
Kaluga State
University named after Tsiolkovsky
7.
Monument to Tsiolkovsky

A.
It was opened in 1936.
Although it was damaged during the Nazi occupation, the interior of the building has
been restored to how it looked when Tsiolkovsky lived there and displays his
actual belongings and information on his life and work.
B.
It was developed in the
18th century. It was a favourite place for Tsiolkovsky to walk around and in
1935 upon the death of the great scientist it was unanimously decided to bury
him there and to rename it in his honour. A 12.5 metre obelisk was later erected
over the grave.
C.
The first museum in the world dedicated to
the history of space exploration – and the largest one in Russia to this day –
opened its doors in Kaluga in 1967. It is an architectural monument and
somewhat resembles a spaceship, boasts unique items connected with the
development of cosmonautics.
D.
One must-see site is the
statue commemorating Kaluga’s birthday on the banks of the River Oka at the
bottom of Gagarin Street. Featuring Gagarin’s head in flames dangling from a
mast overlooking earth below, it also memorializes Tsiolkovsky nearby.
E.
The opening of the
monument in the Peace Square took place on June 1, 1958. The prophetic words of
the scientist were carved on the edge of his pedestal: "Humanity will not
remain forever on Earth, but in the pursuit of light and space, it will first
timidly penetrate beyond the atmosphere, and then conquer the entire near-solar
space."
F.      The monument is one of the modern ones in Kaluga, located near
the State Museum of the History of
Cosmonautics. Its author is Alexey
Leonov, he portrayed a simple guy with arms outstretched to heaven (the height
of the figure is 2.5 meters). The monument has "doppelgangers": one
of them is installed in the ethnographic park "Ethnomir", the other
is in Houston (Texas, USA) near the NASA headquarters.
T: It`s time to check
your answers. Look at the board.

Text A - 3

Text B - 4

Text C - 2

Text D - 1

Text E - 7

Text F - 5

A

B

C

D

E

F

3

4

2

1

7

5

Answers:

IV.
Релаксация - Relax
– 1 min.
T:
Now let`s have a rest a little and relax. Watch the video, fly in space and
think who you`d like to invite to Kaluga.
V.
Работа в парах - Pair
work –
15 min.
T:
Choose a partner for your pair work. Take a card where you can read the name of
the attraction. (динамическая пауза)
One
of you is a Kaluga resident, another is a tourist you invited to visit the
city. The tourist has to ask 3 or 4 questions about the place of interest, the
resident has to answer his/her questions according to the text, his/her own
experience or using the Internet. Remember the word order in interrogative
sentences. (на доске
- таблица
«Вопросительные предложения»)
Let`s
listen to the dialogues.
VI.
Рефлексия: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы из рефлексивного экрана на доске:
I have known (about)…
… was interesting to me
… was difficult for me
I have understood that …
…surprised me
I would like to ….
I can …

VII.
Итоги уроки. Дифференцированное
домашнее задание.
1.      Write
an email message to your English-speaking pen-friend
Tom and invite him to visit Kaluga (100-120 words).
2.      Create
a poster about some new attraction you`d like to see in Kaluga (give details
and reasons).
T: Children, you have worked very well. Thank you
for the lesson, have a good day!

file_name: конспект урока Trip around Kaluga .docx

alt: I. Организационный момент – 1 min

alt: A. One must-see site is the statue commemorating

alt: Text D - 1

alt: A B C D

title: Методическая разработка урока английского языка Trip around Kaluga в 8 классе


extracted_text:
Сценарий «Малые зимние Олимпийские игры»
(2 – 4е кл.)

Тема: «Малые
зимние Олимпийские игры».
Цель: Формировать навыки
здорового образа жизни и интереса к спорту.
Форма
проведения: «спортивно - игровая программа».
Место
проведения: спортивный
зал.
Оборудование: (для
жюри: стол + стул (поставить слева возле кубиков), мягкие кубики, кегли, 2 факела, 2 палки
+ 2 кольца от кеглей, 2 швабры пластмассовые + 2 снежка, 2 корзины + 2 жёлтых
мячика, гимнастические палки + жёлтые мячики).
Ход мероприятия

Ведущий 1: (По
свистку, команды становятся на свое место)
Внимание! Внимание! Слушайте все!
Ведущий 2: Добрый день, дорогие друзья! Добрый день, уважаемые гости!
Мы рады приветствовать вас на малых зимних Олимпийских играх в нашей школе. Это
праздник спорта, это победа силы, выносливости, воли и дружбы!
Школа! Равняйсь
– смирно!!!
Олимпийские Игры - это главные
соревнования для спортсменов всего мира.
И сегодня, сколько спортсменов собралось у
нас,
Разгорится здесь игра.
Ловкость, выдержку и смелость
Показать давно пора.
Ведущий 1: Равняйсь! Смирно! Командам приготовиться к
перекличке.
Капитаны команд, сдать рапорты!
Перекличка: ведущий
называет команду, участники хором выкрикивают название своей команды.
Итак,
сегодня в нашей эстафете примут участие две команды: «Лидеры»
и «Рекорды».
Команда
«Лидеры». Наш девиз: «Если быть, то быть лучшими!»
Команда «Рекорды».
Наш девиз «Рекорды всегда, рекорды везде, рекорды на суше и даже в
воде».
Ведущий 2: Предлагаю вам
ребята, открыть свою формулу побед.
А перед началом
игры я расскажу вам о наших правилах.
1.  Играем не
ради корысти, а ради удовольствия своего и других.
2. Если выиграл –
радуйся, но не зазнавайся!
3. Играем честно,
если тебе обидно, когда ты проигрываешь, старайся не обманывать никого!
4. Сохраняй
спокойствие не зависимо от исхода игры!
Ведущий 1: Чтоб Олимпийские
игры начать
Должны ребята
клятву дать: (Дети с инструктором произносят клятву)
Клянемся
быть честными,
К
победе стремиться,
Рекордов
высоких,
Клянемся
добиться!
Дети: Клянемся!
Клянемся! Клянемся!
Ведущий 1: Команды! Направо! Налево! Раз! Два!
(дети
перестраиваются в колонны)
Ведущий 2: Дорогие
спортсмены! Оценивать ваши успехи будет ЖЮРИ: …
Ведущий 1: Но вот формальности закончены, можно
начинать. Все эстафеты начинаются по свистку.
Но прежде, чем мы
с вами начнём наше спортивное мероприятие, мы вспомним технику безопасности:
1. Не приступать к
выполнению упражнений без команды преподавателя.
2. Не выполнять
упражнения, не убедившись в их безопасности для себя и окружающих.
3. Не выполнять
упражнения, не предусмотренные заданием преподавателя.
4. Соблюдать
дисциплину и порядок на мероприятии.
5. Во время
спортивной игры избегать столкновения.
6.Не покидать
спортивный зал без разрешения преподавателя.
Ведущий 2: Олимпийские игры
начинаются тогда, когда зажжён Олимпийский огонь. Добывают огонь на родине Олимпийских
игр, в древней Греции. В течении всего года самые лучшие спортсмены по очереди
несут факел в Олимпийскую столицу.
(Звучит музыка)
И наша первая
эстафета будет называться:
«Передача
священного огня» (2 факела)
- Ребята, перед вами
два факела с Олимпийским огнем. По сигналу капитаны команд берут факел и бегут
до ориентира, огибают его и, возвращаясь, передают факел следующему игроку.
Выигрывает команда, закончившая эстафету раньше. (техника безопасности)
(дети выполняют
задание)
Вторая эстафета: Эстафета «Хоккей»
(2 палки гимнастические +кольца от кеглей)
Первый участник
берёт в руки палку и ведёт палкой шайбу (кольцо) до линии, обходит ее и возвращается
обратно, передаёт палку второму игроку. Побеждает команда, которая раньше
закончит эстафету. (техника безопасности)
(дети выполняют
задание)
Следующая Эстафета
для капитанов «Кёрлинг» (2 швабры пластмассовые + снежки)
- По сигналу
капитаны при помощи щетки (швабры пластмассовой) проводят снежок по дорожке и
загоняют его в центр круга. Затем берут шайбу в руки, возвращаются назад,
передают шайбу и щетку (швабру) следующему игроку. Побеждает команда, первая
пришедшая к финишу. (техника безопасности)
(дети выполняют
задание)
Да, увлекательная
эстафета!
Ведущий 1: а сейчас, я предлагаю командам немного
отдохнуть.
Развлекательное
шоу со зрителями и болельщиками - игра: «Люди добрые»
Ведущий 2: - Вы должны выполнять то, что я скажу,
если перед этим были слова «Люди добрые».

«Люди добрые»,
     поднимите руки.
Хлопните в
     ладоши.
«Люди
     добрые», потопайте.
Мяукните.
«Люди
     добрые», хлопните себя по коленям.
Закукарекайте.

Ведущий 1: Под ярким солнцем блещет снег.
Здесь
нужен очень быстрый бег.
По
мишеням метко бьем.
Спорт
зовется «Биатлон»!
Заключительная
эстафета «Биатлон» (1 лыжный ботинок + 2 корзины + жёлтые мячики)
- По сигналу первые
участники команд надевают лыжи (ботинок один) и бегут до корзины с мячами.
Берут мяч и метают его в мишень. Если участник попадает в мишень, то он возвращается
назад и передает лыжи следующему игроку. Если участник промахивается, то он
бежит штрафной круг вокруг мишени и возвращается назад, передавая эстафету.
(техника безопасности)
(дети выполняют
задание)
Подведение итогов.
Ведущий 2: а сейчас мы с вами должны немного
подождать, чтобы жюри подсчитало очки. Но и здесь нам с вами не придётся
скучать!
Давайте поиграем
ещё в одну интересную игру!
Игра под музыку
«Снежки». (гимнастические палки и пластмассовые мячики)
- По команде,
участники передвигаются до стойки, погоняя снежки гимнастической палкой,
складывают их в корзину, обратно бег и передача эстафеты следующему участнику,
у какой команды окажется больше, тот и победил.
После участия в
соревнованиях, команды выстраиваются в шеренги на торжественное закрытие Малых
Олимпийских игр, где подводятся итоги соревнований.
Ведущий 1: Команды, равняйся, смирно!
Ведущий 2: а теперь предоставляем слово жюри: ...
Под музыку награждение
победителей.
На этом наши малые
зимние Олимпийские игры окончены. Мы надеемся, что вы получили заряд бодрости и
здоровья.
Ведущий 1: Всем
спасибо за внимание,

            За задор и звонкий смех.

            За огонь соревнования,

            Обеспечивший успех.

            Вот настал момент прощанья,

            Будет краткой наша речь.

            Говорим всем: «До свиданья,

            До счастливых новых встреч!»

file_name: Сценарий «Малые зимние Олимпийские игры».docx

alt: К победе стремиться, Рекордов высоких,

alt: Ведущий 1 : а сейчас, я предлагаю командам немного отдохнуть

alt: Будет краткой наша речь.


extracted_text:
Рента как доход
собственника земли

 Земельная рента -
плата
за пользование землей.
Предложение земли
абсолютно неэластично, так как ее количество всегда стабильно и не может быть
увеличено.
Рента – один из
видов доходов от собственности. Ее размер определяется договором об аренде.
Земельная рента – та форма, в которой земельная собственность экономически
реализуется, приносит прибыль.
Аренда более
широкое понятие, чем рента. Она включает кроме ренты и другие платежи: процент,
амортизацию и т. д.
Единственным
фактором, определяющим ренту, выступает спрос на землю. Он зависит от цены
продукции, которую можно производить на конкретной земле, и производительности
самой земли. Точки, которые устанавливают размер ренты, лежат на пересечении
кривой спроса с кривой предложения.
Добавочная
прибыль, возникающая на средних и лучших по качеству участках, земли образует
дифференциальную земельную ренту. Дифференциальная рента 1 связана с
естественными особенностями земли и поэтому она присваивается собственником
земли. Дифференциальная рента 2 возникает за счет дополнительных
вложений  капитала в один и тот же земельный участок (применение новых машин,
новейших технологий, мелиорация почвы и т. д.), что способствует росту
экономического плодородия почвы. Экономическое плодородие почвы обеспечивает
рост урожайности сельскохозяйственных культур, а это  приносит предпринимателю
дополнительную прибыль.
Следует
подчеркнуть, что худшие по почвенно-климатическим характеристикам земли не
приносят их собственникам дифференциальной ренты. Отсюда следует, что
арендаторы худших участков должны получать добавочную прибыль другого вида,
чтобы уплатить арендную плату и присваивать нормальную прибыль. И они ее
получают в виде абсолютной ренты.
Причиной
абсолютной земельной ренты является монополия частной собственности на землю.
Величиной этой ренты определяется низкий уровень розничных цен на земельные
наделы.
Существует также
монопольная рента. Она основывается на  монопольной цене, по которой продается
продукт редкого качества. Монопольно высокая цена определяется способностью
покупателя платить за редкий продукт высокую цену, значит, она представляет
собой вычет из доходов покупателей.
Цена
земли зависит
от двух факторов: размера приносимой земельной ренты и банковского процента.
Если земельная рента окажется ниже банковского процента, то деньги будут
помещены в банк. Если же земельная рента будет выше банковского процента, то
вероятность вложения в землю возрастает.
Цена
земли – это капитализированная рента, т. е. рента, превращенная в денежный
капитал, приносящий доход в виде процента. В цело цена земли во всем мире
растет, т. к. растет размер ренты, снижается ставка процента и увеличивается
спрос на землюю

file_name: Рента как доход собственника земли.docx

alt: Рента как доход собственника земли

title: Рента как доход собственника земли


extracted_text:
«Летний пейзаж»
Для
рисования летнего пейзажа в нетрадиционной технике вам понадобится 2 кисти:
большая плоская нейлон или щетина № 20 и круглая нейлон или синтетика № 5, а
также 5 цветов гуашевой краски: белый, светлый желтый, зеленый, голубой и
синий.

Грунтуем
лист белой гуашью. Используем большую плоскую кисть.
Определяем
цветовую гамму летнего пейзажа: для неба это голубой, синий и желтый цвета, для
травы-зеленый, желтый и синий.
Рисуем
небо. Меняем кисть на круглую. До середины листа в хаотичном порядке, на
расстоянии друг от друга ставим пятнышки голубого цвета отпечатками кисти.

Добавляем
пятнышки синего цвета. Кучнее вверху листа.
На
горизонте небо светлеет и теплеет. Поэтому, к горизонту добавляем пятнышки
желтого цвета.
Широкой
кистью с белой гуашью проводим широкие мазки поверх пятнышек. ВНИМАНИЕ! По
одному месту стараться проводить не более 1-2 раз.

Рисуем
траву. Ставим пятнышки зеленого цвета.
Добавляем
пятнышки желтого цвета.
И
пятнышки синего цвета на горизонте. На горизонте все предметы приобретают
синеватый оттенок из-за такого же цвета воздуха. Рисуя предметы на горизонте с
добавлением синего, мы передаем в рисунке глубину, простор, пространство. Это
явление в живописи называется воздушной перспективой.

Плоской
кистью с белой гуашью наносим широкие мазки поверх пятнышек. По одному месту
проводить не более 1-2 раз.
Рисуем
лес на горизонте. Для этого смешиваем на палитре зеленый и синий цвета - помним
про воздушную перспективу

Рисуем
лес отпечатками круглой кисти
Рисуем
траву на первом плане. Для этого переворачиваем рисунок вверх ногами. Круглой
кистью делаем четкие отрывистые мазки зеленого цвета, двигая рукой сверху вниз.

Поверх
зеленых мазков наносим желтые, рисуя в той же технике.

Далее
– мазки синего цвета

Рисуем
облака. Для этого нам понадобиться небольшой комочек мятой бумаги и белая гуашь

Отпечатываем
облака комочками мятой бумаги с белой краской

Рисуем
ромашки ватными палочками

Ромашки
на первом плане рисуем подробно

Вдалеке
ромашки рисуем обобщенно в виде белых пятнышек

Пейзаж
готов! Можно предложить детям дополнить его другими цветами, бабочками.

Можно
дополнить пейзаж аппликацией, вот какие работы получились у моих учеников.

file_name: Летний пейзаж.docx

alt: Летний пейзаж» Для рисования летнего пейзажа в нетрадиционной технике вам понадобится 2 кисти: большая плоская нейлон или щетина № 20 и круглая нейлон или синтетика…

tags: Летний пейзаж

title: Мастер - класс в технике гуашь "Летний пейзаж"


file_name: Урок химии Водород.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Урок
33-34, 9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:________________
Тема урока: «КР №1 Основы алгоритмизации и
объектно–ориентированного программирования. Окружающий мир как иерархическая
система»
Цель:
ñ
сформировать представление о
разновидностях иерархической системы;
ñ
познакомить учащихся с окружающим миром, для которого можно
проводить моделирование.
ñ
развитие логического мышления, расширение кругозора.
ñ
развитие познавательного интереса, воспитание информационной
культуры.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Контрольная работа
Смотри
приложение
Ответы:

1
  вариант
3.
  while…do; repeat…until;
  for…to/downto…do
4.

ü   LineTo(x,y),
  Line(x1,y1,x2,y2)  – линия
ü  SetPenWidth(n) – толщина
  линии
ü  SetBrushColor(color) – заливка
  кистью
ü  Ellipse(x1,y1,x2,y2)
  – эллипс
ü  SetFontColor(color)
  - устанавливает цвет шрифта.
ü  fsNormal – шрифт
  обычный;
ü  Line(x1,y1,x2,y2);
  LineTo(x,y) – треугольник
ü  clGreen –
  зеленый
ü  clGray – темно-серый
ü  Arc(x,y,r,a1,a2) – дуга
  окружности
5.
  14
6. A, C, F

2
  вариант
3.
  if  <условие>  then
  <оператор1>  else
  <оператор2>
4.

ü  SetPixel(x,y,color)
  – точка
ü  Rectangle(x1,y1,x2,y2) –
  прямоугольник
ü  SetPenColor(color) – цвет линии
ü  Circle(x,y,r) – окружность
ü  fsBold – жирный;

ü  SetFontSize(sz)
  -   устанавливает  размер шрифта в пунктах.
ü  fsUnderline – подчеркнутый;

ü  clMedGray – серый
ü  clYellow – желтый
ü  SetPenStyle(<номер
  от 1 до 6>) – пунктирная линия
5.
  5
6. D

3.
Изучение нового материала
Уровень А
Макро-, микро-, мегамир.
Мы живем в макромире,
т. е. в мире, который состоит из объектов, по своим размерам сравнимых с
человеком.

Обычно
макрообъекты разделяют на:

неживые

живые

искусственные
Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в
свою очередь, состоят из элементарных частиц, размеры которых чрезвычайно малы.
Этот мир называется микромиром.

Мы живем на планете Земля, которая входит в Солнечную
систему, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику
Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты имеют
громадные размеры и образуют

мегамир.
            В
живой природе также существует иерархия: одноклеточные — растения и животные —
популяции животных.
Вершиной эволюции жизни на Земле является
человек, который не может жить вне общества.
Каждый человек в отдельности и общество в
целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основании которых
создаются искусственные объекты.

Системы и элементы
Окружающий нас мир состоит из множества различных
объектов, каждый из которых имеет разнообразные свойства, и при этом объекты
взаимодействуют между собой. Например, такие объекты, как планеты нашей
Солнечной системы, имеют различные свойства (массу, геометрические размеры и
пр.) и по закону всемирного тяготения взаимодействуют с Солнцем и друг с
другом.
Определение! Система является
совокупностью взаимосвязанных объектов, которые называются элементами системы.
Важным признаком системы является ее целостное
функционирование. Система является не набором отдельных элементов, а
совокупностью взаимосвязанных элементов.
Взаимосвязь элементов в системах может иметь различную
природу. В неживой природе взаимосвязь элементов осуществляется с помощью
физических взаимодействий:
•
в
системах мегамира (например, в Солнечной системе) взаимодействие элементов
осуществляется посредством всемирного тяготения;
•
в
макротелах происходит электромагнитное взаимодействие между атомами;
•
в
атомах элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными
взаимодействиями.
Например, если сложить в кучу устройства, которые
входят в состав компьютера (процессор, модули оперативной памяти, системную
плату, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатуру и мышь), то они не будут
образовывать систему. Компьютер, т. е. целостно функционирующая система,
образуется только после физического подключения устройств друг к другу,
включения питания и загрузки операционной системы.
Если из системы удалить хотя бы один
элемент, то она может перестать функционировать. Так, если удалить одно из
устройств компьютера (например, процессор), компьютер выйдет из строя, т. е.
прекратит свое существование как система.
Каждая система обладает определенными свойствами,
которые, в первую очередь, зависят от набора составляющих ее элементов.
Свойства системы зависят также от структуры системы,
т. е. от типа отношений и связей элементов системы между собой. Если системы
состоят из одинаковых элементов, но обладают разной структурой, то их свойства
могут существенно различаться.
Уровень В, С
Микро-, макро- и мегамир.
Мы живем в макромире,
т. е. в мире, который состоит из объектов, по своим размерам сравнимых с
человеком. Обычно макрообъекты разделяют на неживые (камень, льдина, бревно и
т. д.), живые (растения, животные, сам человек) и искусственные (здания,
средства транспорта, станки и механизмы, компьютеры и др.).
Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в
свою очередь, состоят из элементарных частиц, размеры которых чрезвычайно малы.
Этот мир называется микромиром.
Мы живем на планете Земля, которая входит в Солнечную
систему, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику
Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты имеют
громадные размеры и образуют мегамир.
Все многообразие объектов мега-, макро- и микромира
состоит из вещества, при этом все материальные объекты взаимодействуют друг с
другом и поэтому обладают энергией. Поднятое над поверхностью Земли тело
обладает механической энергией, нагретый чайник — тепловой, заряженный
проводник — электрической, а ядра атомов — атомной.
Окружающий мир можно представить в виде иерархического
ряда объектов: элементарных частиц, атомов, молекул, макротел, звезд и
галактик. При этом на уровнях молекул и макротел в этом иерархическом ряду
образуется ответвление — другой ряд, связанный с живой природой.
В живой природе также существует иерархия:
одноклеточные — растения и животные — популяции животных.
Вершиной эволюции жизни на Земле является
человек, который не может жить вне общества.
Каждый человек в отдельности и общество в
целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основании которых
создаются искусственные объекты.

 Иерархическая
система объектов окружающего мира
Системы и элементы
Окружающий нас мир состоит из множества различных
объектов, каждый из которых имеет разнообразные свойства, и при этом объекты
взаимодействуют между собой. Например, такие объекты, как планеты нашей
Солнечной системы, имеют различные свойства (массу, геометрические размеры и
пр.) и по закону всемирного тяготения взаимодействуют с Солнцем и друг с
другом.
Планеты входят в состав более крупного объекта —
Солнечной системы, а Солнечная система — в состав нашей галактики «Млечный
путь». С другой стороны, планеты состоят из атомов различных химических
элементов, а атомы — из элементарных частиц. Можно сделать вывод, что
практически каждый объект состоит из других объектов, то есть представляет
собой систему.
Система является
совокупностью взаимосвязанных объектов, которые называются элементами системы.
Важным признаком системы является ее целостное
функционирование. Система является не набором отдельных элементов, а
совокупностью взаимосвязанных элементов.
Взаимосвязь элементов в системах может иметь различную
природу. В неживой природе взаимосвязь элементов осуществляется с помощью
физических взаимодействий:
•
в
системах мегамира (например, в Солнечной системе) взаимодействие элементов
осуществляется посредством всемирного тяготения;
•
в
макротелах происходит электромагнитное взаимодействие между атомами;
•
в
атомах элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными
взаимодействиями.
В живой природе целостность организмов обеспечивается
химическими взаимодействиями между клетками, в обществе — социальными связями и
отношениями между людьми, в технике — функциональными связями между устройствами
и т. д.
Например, если сложить в кучу устройства, которые
входят в состав компьютера (процессор, модули оперативной памяти, системную
плату, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатуру и мышь), то они не будут
образовывать систему. Компьютер, т. е. целостно функционирующая система,
образуется только после физического подключения устройств друг к другу,
включения питания и загрузки операционной системы.

Если из
системы удалить хотя бы один элемент, то она может перестать функционировать.
Так, если удалить одно из устройств компьютера (например, процессор), компьютер
выйдет из строя, т. е. прекратит свое существование как система.
Целостная система
(компьютер)
Каждая система обладает определенными свойствами,
которые, в первую очередь, зависят от набора составляющих ее элементов. Так,
свойства химических элементов зависят от строения их атомов.
Атом водорода состоит из двух элементарных частиц
(протона и электрона), и соответствующий химический элемент является газом.
Атом лития состоит
из трех протонов, четырех нейтронов и трех электронов, и соответствующий
химический элемент является щелочным металлом.

Атом
водорода
Свойства системы зависят также от структуры системы,
т. е. от типа отношений и связей элементов системы между собой. Если системы
состоят из одинаковых элементов, но обладают разной структурой, то их свойства
могут существенно различаться. Например, алмаз и графит состоят из одинаковых
атомов (атомов углерода), однако способы связей между атомами (кристаллические
решетки) существенно различаются.
В кристаллической решетке алмаза взаимодействие между
атомами очень сильное по всем направлениям, поэтому он является самым твердым
веществом на планете и существует в форме кристаллов.

В
кристаллической решетке графита атомы размещены слоями, между которыми
взаимодействие слабое, поэтому он легко крошится и используется в грифелях
карандашей.
Кристаллические
решетки алмаза и графита
4. Первичное закрепление знаний
Уровень А
Задание: контрольные вопросы
Цель:
проверить уровень усвоения знаний по теме
Методические рекомендации для учащихся:
Ответьте на контрольные вопросы:
Что такое микромир?
Что такое макромир?
Что такое мегамир?
Образуют ли систему устройства, из которых состоит компьютер: до
сборки? После сборки? После включения компьютера?
Уровень В
Задание: задание на соотвествие
Цель:
проверить уровень усвоения знаний по теме
Методические рекомендации для учащихся:
Установить соответствие:

Макрообъект

Микрообъект

Мегамир

Уровень С
Задание: задание «Системы элементов»
Цель:
проверить уровень усвоения знаний по теме
Методические рекомендации для учащихся:
Задание 1.
Представьте себе перечисленные ниже объекты в виде системы
взаимосвязанных элементов и перечислите эти элементы:
1)
веник
2)
велосипед
3)
зубная щетка
4)
чайник
Задание 2.
Для каждого из объектов,
представленных в задании 1, осуществите системный анализ, т.е. укажите состав и
структуру. Какие из компонент можно считать простыми элементами, какие –
подсистемами?
в) Рефлексия
О чем говорили на уроке?
Что было сложно?
Что было интересно?
Какие задания выполняли?
Как ты себя можешь оценить?
г) Домашнее задание
Уровень А
1)
Теоретический материал урока
2)
Привести
примеры макро-, микро- и мегамиров
Уровень В, С
1) Теоретический материал урока.
2) Придумать примеры систем, выделить их элементы.
5.
Домашнее задание, подведение итогов.

file_name: Окружающий мир как иерархическая система.doc

alt: Урок 33-34, 9 класс Учитель:

alt: Например, если сложить в кучу устройства, которые входят в состав компьютера (процессор, модули оперативной памяти, системную плату, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатуру и мышь), то…

intro:
Цель:
	сформировать представление о разновидностях иерархической системы;
	познакомить учащихся с окружающим миром, для которого можно проводить моделирование.
	развитие логического мышления, расширение кругозора.
	развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Контрольная работа
Смотри приложение
Ответы:
1 вариант
3. while…do; repeat…until;  for…to/downto…do
4.
	 LineTo(x,y), Line(x1,y1,x2,y2)  – линия
	SetPenWidth(n) – толщина линии
	SetBrushColor(color) – заливка кистью
	Ellipse(x1,y1,x2,y2) – эллипс
	SetFontColor(color) - устанавливает цвет шрифта.
	fsNormal – шрифт обычный;
	Line(x1,y1,x2,y2); LineTo(x,y) – треугольник
	clGreen – зеленый
	clGray – темно-серый
	Arc(x,y,r,a1,a2) – дуга окружности
5. 14
6. A, C, F	2 вариант
3. if  <условие>  then  <оператор1>  else   <оператор2>
4.
	SetPixel(x,y,color) – точка
	Rectangle(x1,y1,x2,y2) – прямоугольник
	SetPenColor(color) – цвет линии
	Circle(x,y,r) – окружность
	fsBold – жирный;
	SetFontSize(sz) -   устанавливает  размер шрифта в пунктах.
	fsUnderline – подчеркнутый;
	clMedGray – серый
	clYellow – желтый
	SetPenStyle(<номер от 1 до 6>) – пунктирная линия
5. 5
6. D
3. Изучение нового материала
Уровень А
Макро-, микро-, мегамир.
Мы живем в макромире, т. е. в мире, который состоит из объектов, по своим размерам сравнимых с человеком.
Обычно макрообъекты разделяют на:
неживые
живые
искусственные
Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размеры которых чрезвычайно малы. Этот мир называется микромиром.

Мы живем на планете Земля, которая входит в Солнечную систему, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты имеют громадные размеры и образуют мегамир.
	В живой природе также существует иерархия: одноклеточные — растения и животные — популяции животных.
Вершиной эволюции жизни на Земле является человек, который не может жить вне общества.
Каждый человек в отдельности и общество в целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основании которых создаются искусственные объекты.

Системы и элементы
Окружающий нас мир состоит из множества различных объектов, каждый из которых имеет разнообразные свойства, и при этом объекты взаимодействуют между собой. Например, такие объекты, как планеты нашей Солнечной системы, имеют различные свойства (массу, геометрические размеры и пр.) и по закону всемирного тяготения взаимодействуют с Солнцем и друг с другом.
Определение! Система является совокупностью взаимосвязанных объектов, которые называются элементами системы.
Важным признаком системы является ее целостное функционирование. Система является не набором отдельных элементов, а совокупностью взаимосвязанных элементов.
Взаимосвязь элементов в системах может иметь различную природу. В неживой природе взаимосвязь элементов осуществляется с помощью физических взаимодействий:
•	в системах мегамира (например, в Солнечной системе) взаимодействие элементов осуществляется посредством всемирного тяготения;
•	в макротелах происходит электромагнитное взаимодействие между атомами;
•	в атомах элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными взаимодействиями.
Например, если сложить в кучу устройства, которые входят в состав компьютера (процессор, модули оперативной памяти, системную плату, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатуру и мышь), то они не будут образовывать систему. Компьютер, т. е. целостно функционирующая система, образуется только после физического подключения устройств друг к другу, включения питания и загрузки операционной системы.
Если из системы удалить хотя бы один элемент, то она может перестать функционировать. Так, если удалить одно из устройств компьютера (например, процессор), компьютер выйдет из строя, т. е. прекратит свое существование как система.
Каждая система обладает определенными свойствами, которые, в первую очередь, зависят от набора составляющих ее элементов.
Свойства системы зависят также от структуры системы, т. е. от типа отношений и связей элементов системы между собой. Если системы состоят из одинаковых элементов, но обладают разной структурой, то их свойства могут существенно различаться.
Уровень В, С
Микро-, макро- и мегамир.
Мы живем в макромире, т. е. в мире, который состоит из объектов, по своим размерам сравнимых с человеком. Обычно макрообъекты разделяют на неживые (камень, льдина, бревно и т. д.), живые (растения, животные, сам человек) и искусственные (здания, средства транспорта, станки и механизмы, компьютеры и др.).
Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размеры которых чрезвычайно малы. Этот мир называется микромиром.
Мы живем на планете Земля, которая входит в Солнечную систему, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты имеют громадные размеры и образуют мегамир.
Все многообразие объектов мега-, макро- и микромира состоит из вещества, при этом все материальные объекты взаимодействуют друг с другом и поэтому обладают энергией. Поднятое над поверхностью Земли тело обладает механической энергией, нагретый чайник — тепловой, заряженный проводник — электрической, а ядра атомов — атомной.
Окружающий мир можно представить в виде иерархического ряда объектов: элементарных частиц, атомов, молекул, макротел, звезд и галактик. При этом на уровнях молекул и макротел в этом иерархическом ряду образуется ответвление — другой ряд, связанный с живой природой.
В живой природе также существует иерархия: одноклеточные — растения и животные — популяции животных.
Вершиной эволюции жизни на Земле является человек, который не может жить вне общества.
Каждый человек в отдельности и общество в целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основании которых создаются искусственные объекты.


extracted_text:
Информатика как прикладная дисциплина
Прикладная информатика нацелена на практическое применение теоретических
основ, методов и средств для построения ИС, реализа- цию ИТ сбора, передачи, хранения, обработки, распространения и
ис- пользования информации для
различных областей деятельности (эко- номика,
медицина, юриспруденция, научная сфера и т.п.), решение при- кладных задач системы управления,
автоматизацию и информатизацию производственной и управленческой деятельности.
Основные
разделы прикладной информатики:
·
моделирование информационных процессов различных
пред- метных областей;
·
программные средств
для реализации ИТ сбора, регистрации, передачи, хранения и обработки информации;
·
архитектура информационно-вычислительных систем,
компью- терных сетей и телекоммуникаций;

·     методы управления информационными ресурсами;
·     методология проектирования информационных систем (ИС);
·
методы и средства алгоритмизации и программирования, сис- темы и языки программирования;
·
инструментарий для создания программных средств,    CASE (Computer-Aided Software
Engineering)-технологии.

alt: Информатика как прикладная дисциплина

title: Информатика как прикладная дисциплина


extracted_text:
Адаптированная образовательная программа
по математике для 9 класса
на 2020-2021 учебный год

 1. Пояснительная записка.

          Рабочая  программа по  математике составлена на основе Программы
для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М:
«Просвещение», 2001  и   ориентирована на учебник  М.Н.Перовой. «Математика, 9класс»
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2001 год           При
составлении рабочей   программы учитывались следующие особенности детей:
неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении
материала,  несформиро-ванность  мыслительных операций, анализа, синтеза,
сравнения, недостаточно развиты навыки чтения, устной и письменной речи.

Цели и задачи обучения
Цели:
Создание условий, способствующих развитию личности ребёнка и эффективному усвоению   доступных
математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.
Формирование практических значимых знаний и
умений;
Развитие познавательных
способностей.
Основные задачи:
Образовательные:
-
Формировать
количественные,  пространственные, временные, геометрические представления;
-
Отрабатывать
вычислительные навыки в пределах 1000000.
-
Закреплять
навыки решения простейших математических задач в 2 и 3 действия.
Коррекционные:
-
 Способствовать
личностному развитию обучающихся;
-
Развивать
элементарное математическое мышление;
-
Формировать
навыки самоконтроля;
-
Развивать  умение
сравнивать и обобщать;
-
Создавать условия
для  развития мыслительных операций : анализ, синтез, классификация, обобщение
-
Развивать речь с
опорой на свою математическую деятельность.
-
Развивать логическое
мышление, пространственное воображение и другие качества мышления, оптимально
формируемых средствами математики.
Воспитательные:
-
Создавать условия
для социальной адаптации  обучающихся;
-
Воспитывать
настойчивость, инициативу.
          На изучение математики в 9  классе  отведено 5 часов в неделю,  170ч. в
год (34 недели).

                2.
Содержание тем учебного курса.

Нумерация.Десятичные дроби. Преобразование десятичных дробей
.Сравнение дробей. Запись целых чисел полученных при измерении величин
десятичными дробями. Запись десятичных дробей целыми числами  полученных при
измерении величин. Сложение  и вычитание целых чисел и десятичных дробей.
Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей.
 Геометрический материал.
Линии. Линейные меры. Квадратные меры.
Проценты. Понятие о проценте. Замена
процентов десятичной и обыкновенной дробью. Нахождение 1% числа. Нахождение
нескольких % числа. Замена нахождения нескольких % числа нахождение дроби
числа. Нахождение числа по 1 %. Запись десятичной дроби в виде обыкновенной.
Запись обыкновенной дроби в виде десятичной.
Геометрический материал. Объем. Меры объема.
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда.
Обыкновенные и десятичные дроби. Образование и виды дробей.
Преобразование дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей.
Все действия с дробями. Совместные действия с обыкновенными и десятичными
дробями
Геометрический материал. Геометрические фигуры. Геометрические
тела.
 Итоговое повторение. Нумерация.
Совместные действия с целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Геометрический материал.
3. Основные требования к
знаниям и умениям учащихся

 Учащиеся   должны   знать:
· таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
· табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
· названия, обозначения соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
· натуральный  ряд чисел от 1 до 1 000 000;
· геометрические фигуры и тела, свойства элементов
многоугольников  (треугольника, прямоугольника, параллелограмма,
четырехугольника,  шестиугольника), прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
цилиндра, конуса, шара.

Учащиеся  должны   уметь:
·
выполнять устные арифметические действия с числами в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000;
·
выполнять письменные арифметические Действия с натуральными
числами и десятичными дробями;
·
складывать, вычитать умножать, и делить на однозначное и
двузначное число, числа, полученные при измерении одной, двумя единицами
измерения стоимости, длины, массы, выраженными в десятичных дробях;
·
находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты от числа,
число по его доле или проценту;
·
решать все простые задачи в соответствии с данной программой,
составные  задачи в 2, 3,4 арифметических действия;
·
вычислять  площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда;
·
различать геометрические фигуры и тела;
4.   Перечень
обязательных контрольных работ.

контрольная работа №1 «Преобразование
     десятичных дробей»
контрольная работа №2  «Арифметические
     действия с десятичными дробями »
контрольная работа №3 «Линейные
     меры  и меры земельных площадей
контрольная работа №4 «Проценты»
контрольная работа №5 «Объемы»
контрольная работа №6 «Сложение
     и вычитание дробей»
контрольная работа№7 «Умножение
     и деление дробей»
контрольная работа№8 «Обыкновенные
     и десятичные дроби»
контрольная работа № 9
     «Итоговая»

5.Учебно-тематический план

Количество часов по плану:
всего - 170 ч;
в неделю - 5 ч;
контрольные
работы - 10 ч.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Кол-во контрольных работ

Нумерация

5

0

Десятичные дроби

30

2

Геометрический материал

10

0

Проценты

30

2

Геометрический материал

10

1

Обыкновенные и десятичные дроби

50

3

Геометрический материал

15

1

Итоговое повторение

20

1

Итого

170

10

Учебно-методические средства обучения
1.
Программы для 5-9
классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М:
«Просвещение», 2001
2.
Перова М.Н Учебник
«Математика» для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII,  Москва «Просвещение», 2001.
3.
Перова М.Н.
Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект.
фак. педвузов. —4-е изд., перераб. —М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —408
с.: ил. —(коррекционная педагогика).

Интернет-ресурсы:

1. www. edu - "Российское
образование" Федеральный портал.
2. www.school.edu - "Российский
общеобразовательный портал".
3. www.school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
4. www.mathvaz.ru - docье школьного
учителя математик. Документация, рабочие материалы для учителя математики
5. www.it-n.ru"Сеть творческих
учителей"
6. www .festival.1september.ru   Фестиваль
педагогических идей "Открытый урок"

file_name: Адаптированная рабочая программа по математике для 9класса.doc

alt: Пояснительная записка.


extracted_text:
Методика проведения «Дня клуба»
в детских клубах по месту жительства
(из опыта работы)

Новоточина Ирина
Николаевна, педагог-организатор МАУДО ЦДТ Промышленного района города
Оренбурга.

Клубный
день – специально организованное массовое мероприятие для учащихся детского
объединения дополнительного образования, содержательно расширяющее тематику
основного учебно-воспитательного процесса.
 Содержанием
клубного дня может стать интересная и необходимая информация, связанная с
основной образовательной программой, но передача ее детям требует
дополнительных условий (т.е. в основное учебное время не может быть полноценно
изложена).
 К
таким дополнительным условиям можно отнести:
·
длительное
время на изложение информации (например, 30-45 мин.), тогда как на одном учебном
занятии теоретическая часть не может превышать 25-30 минут;
·
невозможность
разделить информацию на отдельные части (например, при знакомстве детей с
основными историческими этапами развития данного вида деятельности или
обобщении различных направлений творчества);
·
необходимость
включения в беседу просмотра или прослушивания аудио или видеоматериалов, а
также организации выставки или концертных выступлений;
·
привлечение
к работе с ребятами специалиста-практика в данном виде деятельности (например,
известного спортсмена или тренера, композитора или музыканта-исполнителя,
художника или скульптора).
 Клубный
день может быть не только познавательного, но и досугово-развивающего характера
(например, кино-клуб, клуб игр и затей, День рождения и т.д.). Педагогическое
назначение таких клубных дней – создание условий для содержательного досуга и
общения воспитанников детского объединения.
 Клубный
день может стать мероприятием, содержание которого обобщает знания и умения,
полученные детьми на занятиях (например, мастерская к празднику или
выставка-рассказ). Назначение таких клубных дней – дать детям возможность
творчески применить полученные на занятиях знания, умения и навыки.

 Примерная
тематика клубных дней:
·
клуб
любителей или знатоков (музыки, книги, танца, живописи и т.д.);
·
вечер
(поэзии, музыки, танца и т.д.);
·
мастерская
(Деда Мороза, сувениров, Самоделкина и т.д.);
·
игровой
клуб;
·
кино-клуб
(тематический, клуб любителей мультфильмов и т.д.);
·
«Волшебный
мир (цветов, игрушек, красок, музыки, танца и т.д.)»;
·
«Наши
(пернатые, домашние, четвероногие и т.д.) питомцы»;
·
День
рождения (огонек, праздник и др.);
·
встреча
с интересным человеком.

Формы
клубного дня:
лекция-концерт (рассказ-концерт), выставка-рассказ, тематическая игровая
программа, тематическая программа мультфильмов, мастерская, клуб, тематический
вечер или утренник, устный журнал, игра-спектакль, «Огонек», праздник и др.

 Методика
подготовки и проведения клубного дня:

1.
определить
регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного
года;
2.
продумать
тематику клубных дней на весь учебный год (составить годовой план работы
клуба);
3.
по
каждому клубному дню продумать (при необходимости и уточнить) тему, дату, место
и время проведения;
4.
определить
форму проведения клубного дня;
5.
составить
план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;
6.
продумать
оформление, озвучивание и оборудование клубного дня;
7.
составить
план подготовки клубного дня, распределить обязанности;
8.
определить
и подготовить ведущего клубного дня;
9.
подготовить
и распространить пригласительные билеты;
10.
оформить
и вывесить афишу (не позднее, чем за два дня).

Ход
клубного дня:

 Объявляется
тема клубного дня, его основное содержание и участники;
 выступления
по ходу клубного дня желательно иллюстрировать (аудиоматериалом,
видеоматериалом, концертными выступлениями и т.д.);
 для
активизации всех участников клубного дня можно включить в ход мероприятия
викторину, творческое задание, работу в командах и т.д.;
 общее
время проведения клубного дня (познавательно-развивающей тематики) не должно
превышать 1 часа для младших школьников и 1 часа 20 минут для подростков и
старшеклассников;
 завершить
мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);
 по
окончании клубного дня необходимо подвести итоги, поблагодарить всех участников
клубного дня (выступающих, зрителей, помощников), отметить активистов.

Методика подготовки и проведения конкурсных мероприятий

·
Педагогическое
назначение конкурсных мероприятий:
·
выявление
уровня специальной подготовки детей в определенном виде деятельности;
·
выявление
и поддержка творчески одаренных детей;
·
стимулирование
творческой активности учащихся детских объединений дополнительного образования;
·
поддержка
творчески работающих педагогов дополнительного образования;
·
организационная
и моральная поддержка данного вида творчества.
Формы мероприятий

Формы конкурсных мероприятий могут быть разные, в зависимости от ваших целей и
возможностей: соревнование (турнир), фестиваль, олимпиада, выставка-конкурс,
конкурс детских работ (в определенном виде творческой деятельности), конкурс
юных исполнителей (солистов, ансамблей, массовых коллективов), смотр-конкурс,
тематический конкурс или фестиваль, конкурс мастерства.
 Уровни
организации и проведения конкурсных мероприятий: международный, федеральный,
региональный, городской, окружной, районный, учрежденческий, конкурсное
мероприятие в рамках одного детского объединения.

 Основные
этапы организации и проведения конкурсного мероприятия:

 1
этап – создание инициативной группы, определение уровня и тематической
направленности конкурсного мероприятия, определение его организаторов;
 2
этап – разработка положения о конкурсном мероприятии (см. далее);
 3
этап – рассылка положения предполагаемым участникам конкурсного мероприятия;
 4
этап – организация и проведение организационных и методических мероприятий
(собраний, консультаций, мастер-классов и т.д.) для педагогов – будущих участников
конкурсного мероприятия;
 5
этап – сбор заявок на участие в конкурсном мероприятии;
 6
этап – составление плана проведения конкурсного мероприятия (графика просмотра
или прослушивания, плана конкурсной выставки и т.д.), формирования состава
жюри;
 7
этап – организация контактов с участниками конкурса и решение организационных
вопросов;
 8
этап – организация и проведение основных конкурсных мероприятий (просмотров,
прослушиваний, выставочных показов, состязательных мероприятий и др.);
 9
этап – подведение итогов конкурса, определение победителей конкурсного
мероприятия;
 10
этап – организация и проведение итоговых мероприятий (гала-концертов,
показательных выступлений и т.д.), награждение победителей;
 11
этап – организация и проведение методических мероприятий для педагогов –
участников конкурсного мероприятия (анализ итогов конкурсного мероприятия).

 Дополнительные
действия в ходе организации и проведения конкурсного мероприятия:
 На
детских конкурсных мероприятиях обязательно должны присутствовать дети: они
могут быть просто зрителями, а могут участвовать в работе детского жюри или
выбирать лучшего участника конкурса в номинации «Приз зрительских симпатий»;
 для
привлечения внимания к конкурсному мероприятию необходимо за несколько дней до
его проведения вывесить афишу, распространить пригласительные билеты
(обязательно нужно отправить пригласительные билеты всем членам инициативной
группы данного конкурсного мероприятия, а также руководителям органов
образования и местной администрации);
 место
проведения конкурса следует оборудовать и оформить в соответствии со спецификой
данного конкурсного мероприятия;
 подведение
итогов конкурсного мероприятия и награждение лучше проводить в отдельный день,
а вручение призов и подарков сочетать с показательными выступлениями
победителей;
 в
дипломах победителей конкурсного мероприятия обязательно нужно указать не
только фамилию и имя ребенка, но и название образовательного учреждения и
детского творческого объединения, а также фамилию и инициалы педагога.

file_name: Новоточина ирина николаевна.docx

alt: Деда Мороза, сувениров, Самоделкина и т