extracted_text:
Реферат
на тему:

Гуманистические
особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике
начала ХХ века

Социальная обусловленность процесса
воспитания означает его непосредственную связь с конкретными историческими
условиями развития общества. В последнее время наше общество переживает период
поиска и становления новых ценностей, что естественным образом ведет к
уточнению и обновлению целей, задач и принципов воспитания.

Острая необходимость настоящего
времени состоит в создании условий для развития самоактуализирующейся,
интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на свое сущностное
начало, соотносить внешнее с внутренним, давать нечто качественно новое
окружающим и отвечать за это новое. Такая личность может сформироваться лишь
тогда, когда уже с раннего возраста ребенок находится в обстановке
эмоциональной защищенности, уважения к нему, принятия его активности. Для
достижения этой цели необходима организация такого воспитательного процесса,
который бы соответствовал этим условиям, давал бы возможность развития и
приумножения субъективных качеств как воспитанников, так и воспитывающих, то есть
организация гуманистически направленного педагогического процесса.

Гуманистическое воспитание нового
поколения - один из способов гуманизации общества, так как только обращенность
к человеку, к личности позволит рассчитывать на утверждение в социуме "человечности",
справедливости как нормы отношений между людьми, что особенно актуально при
формировании новых социальных отношений. Интерес к проблеме гуманизации не
сиюминутен. Идеи гуманизации находят свое воплощение в педагогических взглядах
М.Монтеня, А.Я. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори,
О.Декроли, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского и многих других выдающихся педагогов. Однако, на каждом и и
историческом этапе развития общества, в каждой педагогической системе эти идеи
имели определенную направленность, которая обусловливалась требованиями
времени.

Социально-экономический момент,
переживаемый сейчас нашим обществом, во многом близок историческим особенностям
начала XX века, поскольку переход общества с одной стадии развития на другую
закономерно предполагает в одни периоды наличие четкой, ясноосознаваемой цели
развития, в другие - ее поиска, уточнения. В тот момент, когда цель достаточно
конкретна, актуальными являются проблемы способов ее достижения, позволяющие
решать определенные задачи наименее коротким путем. Однако, если выявляется
несоответствие цели и путей ее достижения, то происходит либо поиск новых
путей, либо пересмотр правомерности постановки такой цели, что побуждает к
многоуровневым разработкам теорий, соответствующих новым условиям.

Периоды начала и конца ХХ-го века
имеют несомненное социально-политическое сходство, выражающееся в необходимости
определения направлений, путей общественного развития. Именно поэтому, как в
начале века, так и сейчас происходили и происходят разносторонние поиски в
теории и практике социальных отношений, в частности, в педагогике. При этом
какие-то из найденных концепций будут приняты и реализованы на практике,
какие-то отпадут из-за несоответствия уточненной цели, как это произошло в
начале века.

Создающиеся в настоящее время
концепции воспитания школьников и дошкольников включают и используют идеи и
опыт теории и и практики школ и дошкольных учреждении начала века, в связи с
этим, анализ и обобщение гуманистических особенностей построения
педагогического процесса в указанное время представляют возможность углубить
знания необходимые для построения современного педагогического процесса.

Характер социальных особенностей
начала ХХ-го века имеет многочисленные общие черты с современными.
Освободительное движение в России 90х годов XIX века пробудило широкую
общественную самодеятельность и вызывало к жизни целый ряд организаций, имеющих
целью изучение ребенка и его общественное воспитание. Интенсивное развитие
капиталистических отношений, вовлечение женщины в промышленное производство и
социальная тенденция к "общественности", подкрепленные
научно-педагогическими достижениями, вернули к жизни почти угасшую идею
организации дошкольных учреждений. В начале века происходил активный
теоретический и практический поиск особенностей их организации, основанный на
преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и
широком экспериментировании в практике.

Высказанное позволяет выдвинуть
предположение о возможности выявления в материалах истории дошкольной
педагогики взглядов, имеющих интерес для определения дальнейших путей развития
современного дошкольного образования.

Истории педагогики начала века
посвящены работы Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Е.Н. Медынского,
В.Я.Струмнинского, М.Ф.Шабаевой и
др. В изучении истории дошкольной педагогики данного периода условно можно
выделить несколько линий исследований:

1. Изучение особенностей
становления и развития системы дошкольного воспитания в разных регионах
(Л.М.Волобуева, Л.Н.Ли твин, М.К.Корнеева, В.С.Крылова, Г.А.Медведева,
В.К.Савинова, М.Н.Фахретдинова, И.В.Чувашев и др.)
2. Исследование вклада выдающихся
ученых начала века в педагогическую теорию дошкольного воспитания. К наследию
Е.Н.Водовозовой обращалась О.А.Фролова, П.П.Блонского В.В.Реутова, Н.К.Крупской
- З.Н.Борисова и А.М.Дементьева, Л.К.Шлегер - Е.И.Колоярцева, В.Н.Шацкой -
Т.А.Якубоватская .
3. Определение своеобразия
проблематики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в истории
отечественной педагогики. Это исследования теории игры (Г.П.Дьяконова);
воспитания трудовой активности (Н.А.Литвиной и В.А.Одинцовой), формирования
представлений о явлениях общественной жизни (Л.М.Казарян), идей
художественно-речевой деятельности (Т.Ю.Купач); формирования коллективизма у
дошкольников (Н.К.Кутякова).

Однако особенности организации
педагогического процесса в дошкольном учреждении в историческом ракурсе
объектом специального исследования не являлись.
Таким образом, выявляетодютиворечие
между необходимостью знания и использования выработанных в истории педагогики
начала века особенностей организации педпроцесса с их непредставленностью в
современной педагогической литературе, что и определило проблему нашего
исследования. В связи с тем, что организационная сторона по отношению к
содержательной более динамична и во времена реформ варьируется не только
широко, но и достаточно быстро, целесообразно обратиться именно к особенностям
построения педагогического процесса в период интенсивного поиска направлений и
способов воспитательно-образовательной работы. Данное положение определило тему
нашего исследования: "Гуманистические особенности педагогического процесса
в отечественной дошкольной педагогике начала XX века".

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является
педагогический процесс начала и конца XX века в теории и практике общественного
дошкольного воспитания в России.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -
гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и
практике дошкольного воспитания начала века.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - выявить наличие
гуманистических особенностей построения педагогического процесса, выработанных
в начале XX века и актуальных для современного этапа развития педагогики.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выяснить подходы к определению
понятий "гуманизация воспитания и образования", "педагогический
процесс"; определить положения, характеризующие гуманистическое построение
педагогического процесса.

2. Выявить гуманистические
особенности построения педагогического процесса в теории и практике
отечественной дошкольной педагогики начала века на основе выбранных положений
для его анализа.

3. Оценить актуальность
гуманистических особенностей построения педагогического процесса в дошкольных
учреждениях начала века для современной практики дошкольного образования.

Общую методологию исследования
составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек
рассматривается как высшая ценность общества и цель общественного развития. В
основу конкретной методологии исследования положены принципы единства
исторического и логического в педагогическом познании; диалогического отношения
к культурному наследию прошлого; рассмотрения педагогических явлений в
социокультурном контексте. Теоретическая основа исследования сложилась из
положений:
- о взаимосвязи общего, особого и
единичного, о всестороннем развитии личности (А.С.Арсеньев, Э.В.Безречевных,
М.С.Каган, И.С.Кон и другие);
- о личности как о субъекте
деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие);
- о диалоге как пути освоения и
формирования духовных ценностей, развития личности (М.М.Бахтин и другие)
- о теоретических основах
педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Хмель и
другие.)
- о комплексном подходе к
педагогической действительности (Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников и другие).

Методы и база исследования. Для
решения поставленных задач использовались: теоретический анализ
историографических работ; изучение первоисточников и периодических изданий;
сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов;
контент-анализ. Изучались: историографические и педагогические публикации
различных лет издания, периодические педагогические издания начала века, отчеты
и уставы дошкольных учреждений, функционирующих в изучаемый период, материалы
педагогических съездов начала века.

Исследование выполнялось с 1993 по
1996 гг. На первом, поисковом этапе (1993-1994 гг.) в процессе анализа
психолого-педагогической литературы были определены методология и методика
исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Второй этап, теоретический
(1994-1995гг.) был связан с разработкой теоретических основ исследования,
выявлением гуманистических направлений в современном педагогическом процессе,
накоплением и анализом материалов об организации педагогического процесса в
начале ХХ-го века.

Третий этап,
заключительно-обобщающий (1995- 1996гг.) был посвящен систематизации материала,
уточнению и обобщению данных исследования, их внедрению в практику ; оформлению
работы.

Научная новизна и теоретическое
значение исследования заключается в том, что впервые в дошкольной педагогике
рассмотрен целостный педагогический процесс с точки зрения его
функционально-ролевых отношений; представлены схемы функционирования
педагогического процесса на основе воздействия взрослого на ребенка и на основе
их взаимодействия; выделено направление развитии гуманизации педагогического
процесса дошкольного учреждения, опирающееся на варьировании степени активности
взрослого и ребенка при их взаимодействии; впервые предпринята попытка ретроспективного
обращения к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации; выделены
способы организации педпроцесса в начале века с разной степенью субъектной
представленности взрослого и ребенка, которые имеют актуальное значение для
построения педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях.

Практическая значимость заключается
в анализе особенностей организации педагогического процесса дошкольных
учреждений начала XX века с точки зрения его гуманистической ориентации.
Результаты исследования обогащают материалы для лекций в курсах "Философия
и история образования", "История педагогики", "Дошкольная
педагогика", "Педагогические теории, системы, технологии", могут
быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультетах дошкольной
педагогики в педагогических вузах, колледжах, училищах.

Результаты диссертационного
исследования внедрены на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ им.
В.И.Ленина, на факультете педагогики и психологии О ГПУ, при разработке и
проведении спецкурса "Особенности организации педагогического процесса в
современных дошкольных учреждениях", в лекциях по дошкольной педагогике.

Достоверность полученных
результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием
достижений современной психо лого-педагогической науки, применением комплекса
взаимодополняющих методов, адекватных поставленным исследовательским задачам.

Апробация и внедрение результатов.
Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедр
дошкольной педагогики МПГУ им. В.И.Ленина и Орловского государственного
педагогического университета (1993-1996 г.г.); на научной конференции МПГУ им.
В.И.Ленина (1996 г.); на межвузовской областной конференции молодых ученых в г.
Орле (1996 г.); материалы исследования использовались при чтении лекций по
дошкольной педагогике для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина
(1994 - 1996г.г.); по материалам исследования проведен спецкурс для студентов
дошкольного отделения факультета педагогики и психологии ОГПУ (1995 г.), для
студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1996г.)

На защиту выносятся следующие
положения: гуманистические особенности педагогического процесса возможно
рассматривать как с точки зрения его целей, принципов, задач, содержания и
методов, так и с точки зрения его основной функциональной единицы, за которую
целесообразно принять и / о взаимодеиствие педагога и ребенка, поскольку именно
взаимодеиствие объединяет в себе возможности личностного роста и ребенка, и педагога;

- основой определения характера
взаимодействия является степень выраженности субъектной представленности
педагога и воспитанника, зависящая от конкретной ситуации;
- гуманистические ориентиры в
педагогике начала века, присущие в большей или меньшей степени всем течениям,
наиболее выражены в это время у представителей антропологической педагогики,
которые основу педагогики видели в личности -"источнике своего
богатства", развивающейся под влиянием воспитания;
- изучение опыта работы дошкольных
учреждений начала века, переживавших период усиленного поиска новых форм
работы, отказа от механического заимствования зарубежного опыта, широкого
экспериментирования, представляет возможность обогащения современной теории и
практики дошкольного образования апробированными в то время, но переставшими
использоваться в силу социально-исторических условий вариантами построения
взаимодействия и взрослых и детей в педагогическом процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика в своем развитии
проходит два параллельных пути: - поиск путей и средств влияния на поведение
человека, его подготовка к социально-экономической функции человека, либо
-внутрення я глубинная работа
развитию сущности человека на основе его природных свойств, задатков;(167)

Смена приоритетов в развитии
педагогики тесно связана с конкретными историческими условиями развития
общества. "В эпоху войн высшим требованием является абсолютное повиновение
личности, а эпоха промышленного развития требует противоположных свойств -личной
творческой инициативы, свободы мысли, хотя дисциплина при этом не
исключается". (Л.Е.Оболенский, 1897г.) Следовательно, если общество четко
видит цель и направление своего движения, то начинает преобладать первый путь
развития педагогики, т.е. внешний подход, и как только происходят какие-то
социальные колебания, ставятся под сомнение или уточняются цели, начинаются
поиски других общественных целей, то соответственно повышается значение каждой
отдельной личности, индивидуальности, в связи с тем, что она способна внести
нечто качественно новое в социальный прогресс, дать неожиданный толчок или же
необходимую поддержку. И тогда проявляется значимость второго пути - работы по
развитию внутренней сущности человека на основе его природных задатков и
свойств. Именно такое соотношение направлений в развитии общества и педагогики
можно наблюдать в настоящее время.

Гуманизация воспитания и
образования на рубеже XXI века предполагает ориентацию педагогического процесса
на формирование человека как микрокосма, как самостоятельной высшей ценности
посредством приобщения ребенка к миру в целом, в том числе и к миру культуры,
знаний, навыков и умений, гуманных межчеловеческих отношений. Аналогичная
ситуация была характерна и для конца XIX - начала XX веков.

Изучение проблем гуманизации
воспитания на современном этапе идет в различных направлениях. За основу этого
явления принимаются:
1 )выработанные
философо-педагогические принципы;
2)диалогичность между взрослым и
ребенком, диалогичность между ребенком и достижениями общечеловеческой
культуры, отношения педагога и воспитанника, рефлексия и др., т.е. определенные
стороны общения; 3)деятельность ребенка, соответствующая его интересам, его
потребностям и возрасту.

Важнейшей основой для развития
творческой инициативной личности является дошкольный возраст.

Поскольку гуманизация, как
общесоциальное явление, предполагает гуманизацию воспитания, то педагогический
процесс как самостоятельная, целостная система, позволяет понять как именно в
его рамках решаются задачи, воспитания направленные на развитие самобытной,
творческой личности. Обращение к педагогическому процессу с точки зрения его
гуманизации, наряду с другими подходами, предполагает рассмотрение его
функциональных сторон.

Основным механизмом
функционирования воспитательно-образовательного процесса является
взаимодействие. Именно оно, как наиболее мобильная единица, позволяет построить
схему гуманистически ориентированного педагогического процесса. Преобладающий
характер взаимодействия взрослого и ребенка является одним из критериев при
выявлении особенностей организации педагогического процесса. Кроме него
показателями выступают: направленность педагогического процесса (либо
социально-ориентированная, либо антропоориентированная); предлагаемый путь
освоения ребенком культуры и его развития (либо передача знаний, информации,
репродуктивных умений и навыков, либо творческое освоение и развитие имеющихся
общекультурных ценностей); отношение к исходной точке развития личности ребенка
(либо личность складывается путем прижизненно усвоенного опыта, либо
формируется путем реализации свойств заданных природой (Богом)).

Наибольший интерес для изучения
взглядов на гуманистические особенности педагогического процесса в историческом
аспекте представляет начало ХХ-го века - период активного обращения в
отечественной науке к человеческой душе, в педагогике - к поиску движущих сил
психического развития ребенка, к особенностям и закономерностям его
"вхождения" в мир. Среди многочисленных течений педагогики этого
времени, пристальнейшего внимания заслуживает антропологическое течение,
признававшее влияние на развитие личности как воспитания, так и факторов,
заданных ребенку изначально. Развитие лучших человеческих качеств в каждой
отдельной личности рассматривалось представителями этого направления как
необходимое условие совершенствования общества. Они считали, что для подлинного
прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление
личности во имя блага государства, а ее расцвет, "наибольшее развитие
каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности,
самостоятельности и свободы".

Педагоги-антропологи начала века,
ориентируясь на развитие индивидуальности ребенка, как посредством реализации
изначально заданных ей свойств (природой, Богом), так и путем прижизненно
усвоенными и переработанными элементами культуры, с помощью воспитания,
выступали за личностно-ориентированную модель педагогического процесса .

Отношение к периоду детства как к
самоценному этапу развития личности, ориентация на индивидуальность ребенка
естественным образом предполагала выделение педагогами-антропологами в
педагогическом процессе и субъект-объектных, и субъек-субъектных отношений
взрослого и ребенка. Степень субъектной представленности, по их мнению,
специальной регламентации подвергаться не должна, поскольку зависит от личных
особенностей педагога и воспитанника и от ситуации их взаимодействия

В начале века происходил активный
поиск особенностей организации дошкольных учреждений не только в теоретическом,
но и в практическом плане. Он был основанн на преломлении имевшихся ранее
взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в
практике.

Практическая деятельность детских
садов базировалась на основном принципе антропологической педагогики, что
проявлялось в стремлении следовать за природой ребенка, учитывать его
индивидуальные проявления и исходя из этого создавать условия для возможности
его саморазвития при помощи взрослых.

Функциональная сторона
педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века, по отношению к
содержательной являлась более динамичной, претерпевала значительные изменения в
сравнительно короткие сроки. В связи с этим в детских садах различного типа в
это время были апробированы различные варианты построения педагогического
процесса, как по степени субъектной представленности взрослых (в связи с
непосредственным включеностью в педпроцесс в семейных детских садах родителей),
так и по степени субъектной представленности детей на различных этапах
педагогического процесса: от значительного регламентирования активности
воспитанников до максимального следования за их инициативой.

Опыт работы семейных детских садов,
которые представляли более благоприятные эмоциональные условия для развития
ребенка по сравнению с народными детскими садами, по аналогу которых строится и
современный педагогический процесс дошкольных учреждений, является и
своевремененным и интересным.

Различные варианты субъектной
представленности участников педагогического процесса показали, что
гуманистическую ориентацию воспитательно-образовательный процесс может
сохранять при различной выраженности субъектной представленности взрослых и
детей в ходе их взаимодействия, но при обязательном отношении к активности
ребенка как к закономерному, самоценному явлению. Опора воспитателя на
спонтанную активность или создание специально направленной активности ребенка
являлась одной из основных характеристик педагогического процесса дошкольных
учреждений начала века. Субъектность взрослого значительно изменялась в связи с
субъектными проявлениями ребенка. Изучение и использование способов соотнесения
активности взрослого и активности ребенка в отечественных дошкольных
учреждениях начала века позволит обогатить современные взгляды на построение
педагогического процесса.

Таким образом, изучение
педагогического процесса дошкольных учреждений начала века позволяет говорить о
ярко выраженных гуманистических особенностях в его построении. Такие из них
как: более глубокий учет внутреннего потенциала ребенка, а следовательно,
увеличение в педагогическом процессе субъектной представленности детей;
оптимальное сочетание субъектности взрослого с активностью ребенка являются
актуальными на современном этапе развития педагогики, активно разрабатываются в
настоящее время. Материалы истории педагогики об особенностях функционирования
педагогического процесса позволяют обогатить и расширить современную трактовку
этого вопроса. Такую возможность предоставляют: способы координации активности
педагогов и воспитанников в ходе их взаимодействия, способы создания условий
для повышения субъектности ребенка, влияние увеличения участия родителей в
жизни детей (в семейных детских садах) на ход и характер их развития. Эти
направления являются перспективой для дальнейшего исследования

Список
литературы

1. Алов А.А. Галахтин М.Г. Егоров
Ю.Л. Основные проблемы философской мысли России XX - начала XX веков: учебное
пособие./ Под ред. Ю.Л. Егорова. - М., 1994.- 72с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная
основа педагогического процесса. Минск.- 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Основания
педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление / Под ред.
А.В.Петровского.- М., 1989.- С. 144-177.

4. Анохин П.К. Принципиальные
вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации
функций.- М., 1971.- 61с.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как
объекте и субъекте воспитания/ / Избранные психологические труды: В 2-х
т.-М.,1980.- Т.2.- С.9-127.

6. Бабаева А.Х. Гуманистическая
направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими
школьниками: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1992.-16с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация
учебно-воспитательного процесса (методические основы).- М.,1982.- 192с.

8. Багаутдинова С.Ф. Владение
педагогической диагностикой одно из условий гуманизации педагогического
процесса.// Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под
ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян.- Магнитогорск, 1995.-С. 56-61.

file_name: реф к сем.docx

alt: Отношение к периоду детства как к самоценному этапу развития личности, ориентация на индивидуальность ребенка естественным образом предполагала выделение педагогами-антропологами в педагогическом процессе и субъект-объектных, и…

alt: Алов А.А. Галахтин М.Г. Егоров

title: Реферат:  Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА МУЗЫКИ
Класс: 4 «Б»
Тема урока: На великий праздник
собралася Русь.
Тип урока: урок «открытие»
нового знания
Цель: закрепить и расширить
ранее изученные представления о патриотической песне.
Задачи:
-освоение знаний о образах «святых»
на древней Руси
- овладение умениями исполнять
военно-патриотические песни, анализировать музыкальные произведения.
-
развитие вокально-хоровых навыков
Планируемые
результаты:

Личностные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

1.    ЛУУД-развитие
  музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
  отношении к музыкальному искусству.
2.    ЛУУД-формирование
  интереса к музыке и музыкальной деятельности;

1.ПУУД-формирование
  у младших школьников умения размышлять о музыке и личностной оценке её
  содержания
2.КУУД-умение
  осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
  музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений
3.РУУД-овладения
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий в процессе анализа музыкальных произведений
4.КУУД-умения
  планировать сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной
  деятельности

1.    воплощать
  особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных
  средств музыкальной выразительности.
2.    воспитание
  исполнительской и слушательской культуры, музыкального вкуса.

Оснащение урока:
Музыкальный ряд: Кантата. «Александр
Невский», русская народная песня «Как у дяди Трифона», русская народная песня «Солдатушки-бравы
ребятушки», русская народная песня «Славны были наши деды», русская народная
песня «На горе-то калина».
Зрительный ряд: картина «И клятву
верности сдержали»
Материалы для учащихся:
Материалы
для учителя (оборудование):
проектор, компьютер, аудио-записи

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.    Мотивация к
  учебной деятельности

Приветствует учеников, представляется и настраивает на
  урок.
-Здравствуйте!
  Меня зовут Маргарита Витальевна, и сегодня урок музыки проведу я. Мне очень
  приятно всех вас видеть. Повернитесь друг к
  другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь, пожелайте хорошего рабочего настроения
  на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно и
  открыть что-то новое. Сядьте те, кто хочет сегодня получить 5

Настраиваются на урок.

Приветствуют учителя

формирование
  интереса к музыке и музыкальной деятельности(ЛУУД)

Приветствие
  Метод эмоциональной драматургии Формирование готовности восприятия учебного
  материала

2.    Актуализация
  опорных знаний

-Для того чтобы узнать что-то новое, повторим, то что изучали
  ранее.
-Давайте повторим песню «На горе-то калина».
-Ребята,
  давайте, исполним песню «Солдатушки - бравы ребятушки» бодро и четко всем
  классом, попытаемся передать шаг солдат.
-О
  чём эта песня? Чему посвящена эта песня?

Поют песню «На горе-то калина»

Маршируют
  классом под песню «Солдатушки – бравы ребятушки»
-О
  солдатах, она посвящена солдатам, защитникам нашей родины.

умение
  осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
  музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений (КУУД)

Повторение

Подводящий
  диалог

3.    Организация
  познавательной деятельности
3.1.Целеполагание

3.2. Открытие
  нового знания

3.2.1.
  Восприятие

3.2.2.
  Вокально-хоровая работа

3.2.2.1
  Творческое задание

3.3. Повторение
  и включение в систему знаний

-Верно! И тема
  нашего урока будет звучать так: «На великий праздник собралася Русь!»
-В русском
  фольклоре и в творчестве композиторов есть произведения, которые славят
  героев, защитников Родины.
Некоторые из них
  вы уже знаете-это песни «Солдатушки-бравы ребятушки», и кантаты неизвестных
  авторов «Радуйся, Русско земле».
-На прошлом
  уроке вы говорили о великом подвиге Александра Невского.
(СЛАЙД1)
-Сейчас я
  напомню вам об Александре Невском.
-Александр Невский - русский
  полководец, под предводительством, его прошла битва на Чудском озере, в
  которой русские одержали победу над германскими, шведскими и литовскими
  войсками. Утром 4 апреля началась великая битва. Александр Невский заметил,
  что враги и их кони были одеты в тяжёлые железные доспехи, а наши солдаты
  были налегке. Битва, как уже было сказано выше проходила на берегах Чудского
  озера, но озеро еще было покрыто льдом.
Александр Невский начал заманивать врага
  на середину озера. Он правильно рассчитал, что лед не выдержит тяжелых
  доспехов противника, и враг пошел ко дну со своими тяжёлыми доспехами. Именно
  поэтому битву назвали «Ледовое побоище».
-Подвигу Александра Невского была
  посвящена кантата. С.С Прокофьева, которую вы слушали на прошлом уроке.
-Что такое кантата?(повесить на доску)
Кантата – музыкальное  произведение для
  солистов, хора и оркестра.
-И теперь сядьте по удобнее, спинки
  выровняйте и приготовьтесь к просмотру видео-фрагмента из фильма «Александр
  Невский» финал кантаты, который называется «Вставайте люди русские»
  звучат такие слова( повесить слова на доску).
-Слушаем музыку в тишине, не
  разговариваем. После прослушивания постарайтесь ответить на вопросы:
-О чем поется в кантате?
-Какое настроение она передает?
-Кто такой
  Александр Невский?
-На каком озере
  происходило сражение?
-Как назвали
  битву?

-Ещё один
  великий, русский композитор Михаил Иванович Глинка, который прославлял Героев
  Отечества, написал оперу «Иван Сусанин».
-Иван Сусанин-
  русский национальный герой, крестьянин из села Домнино, прославившийся
  спасением царя Михаила Романова, который должен был избраться на трон
  от отряда «Ляхов», которые хотели воспрепятствовать этому.
-Ляхи заставляли Сусанина, показать где прячется молодой
  царь Романов. Крестьянин согласился и повел поляков, но в
  противоположную сторону — к болотам и лесам. Зайдя в самую глубь леса поляки
  поняли, что идут в другую сторону и начали пытать Сусанина. Крестьянин принял
  мучительную смерть, но не рассказал, где прятался царь.
-И сейчас мы прослушаем эпилог(
  заключительную часть) оперы «Иван Сусанин», мощный хор «Славься».
-Сядьте по удобнее, спинки выровняйте и
  приготовьтесь к прослушиванию.
-Слушаем музыку в тишине, не
  разговариваем.
Слушанье хора «Славься».
-О чём поёт хор?
-Кто такой Иван Сусанин?
-Какой подвиг он совершил?
-На прошлом уроке, вы разучивали песню «Славны
  были наши деды», вы выучили первый куплет и припев, сегодня мы с вами
  разучим 2,3 куплет, но для начала давайте прослушаем песню, пока будем
  слушать помните, что спинку держим ровно, руки перед собой, ножками упираемся
  в пол.
-Пока будете слушать, подумайте, о чем
  поется в песне и какое настроение она нам передает.
-О чем же пелось в песне?
- Какая песня была по настроению? - -Ребята,
  посмотрите на слова песни. --Какие слова вам непонятны?(объяснение не
  понятных слов).
Разучивание песни(ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Замечательно ребята мы исполнили
  песенку. -Как называется песня, которую мы с вами сейчас исполнили?
  -Понравилась ли вам песня?
Я предлагаю нам, поиграть в игру «Как у
  дяди Трифона». Встанем в круг, сейчас я включу песню, и мы с вами будем
  водить хоровод под неё и подпевать. Когда вы услышите слова «друг на друга
  всё глядели, вместе делали вот так..» , останавливаемся и повторяем за мной
  движения.
-О каких русских героях мы сегодня
  говорили?
 -Какой подвиг совершил Александр
  Невский?
 -Как называлось сражение, которое
  проходило под предводительством Александра Невского?
-Какой подвиг совершил Иван Сусанин?
 -Какую песню мы сегодня с вами выучили
  и исполнили?

Слушают рассказ
  учителя.

Вспоминают
  прослушанные песни.

Слушают рассказ
  об Александре Невском.

Кантата – музыкальное  произведение для солистов, хора и
  оркестра.

Принимают
  удобную позу.

Слушают финал
  кантаты «Вставайте люди русские».

Отвечают на
  вопросы учителя.
-Солдаты
  призывают людей на славный бой.
-бодрое,
  активное, веселое
-Русский
  полководец.
-На Чудском
  озере.
-Ледовое побоище

Слушают учителя.

Принимают
  удобную позу для слушанья.

Прослушивание
  музыкального произведения.

-Национальный
  герой, крестьянин
-Жертвуя собой
  он спас царя Романова.

Слушают песню
  «Славны были наши деды»

-О дедах наших,
  которые защищали нас.
-Разбирают с
  учителем не понятные слова.

-Разучивание песни

-«Славны были
  наши деды»

-Да

Играют в игру
  «Как у дяди Трифона»

-Мы говорили об
  Александре Невском и Иване Сусанином
-Великий
  полководец

-«Ледовое
  побоище»

-Спас царя от
  отряда поляков

-«Славны были
  наши деды»

умения
  планировать сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной
  деятельности(КУУД)

формирование
  интереса к музыке и музыкальной деятельности(ЛУУД)

формирование у
  младших школьников умение размышлять о музыке и личностной оценке её содержания(ПУУД)

умение
  осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
  музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений(КУУД)

овладения
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий в процессе анализа музыкальных произведений(РУУД)

формирование у
  младших школьников умение размышлять о музыке и личностной оценке её
  содержания(ПУУД)

формирование
  интереса к музыке и музыкальной деятельности(ЛУУД)

развитие музыкально-эстетического
  чувство, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к музыкальному
  искусству(ЛУУД)

формирование у
  младших школьников умение размышлять о музыке и личностной оценке её
  содержания (ПУУД)

умения
  планировать сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной
  деятельности(КУУД)

Метод наблюдения
  за музыкой

Рассказ

Рассказ

Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Метод наблюдения
  за музыкой

Метод выход за
  пределы музыки

Метод
  размышления о музыке.

Метод наблюдения
  за музыкой

Метод
  размышления о музыке.

Практическая
  работа

Метод создания
  композиции

Повторение
Беседа

4.    Рефлексия учебной
  деятельности

Наш урок, ребята, подошёл к концу.
  Музыка учит нас любить, защищать Россию и гордиться своей Родиной. Я надеюсь,
  что и вы тоже никогда не перестанете любить свою родину, свою Россию, свою
  Державу. Урок окончен. До свидания!

Слушают учителя
Прощаются с учителем.

овладения
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий в процессе анализа музыкальных произведений (РУУД)

Беседа

Метод
  самооценки «Аргументации своего ответа».

ПРИЛОЖЕНИЕ
Сейчас мы с вами разучим ВТОРОЙ куплет, начинаем разучивать первые
две строчки,, я вам сейчас проговорю, а вы внимательно слушайте и запоминайте,
потом мы повторим их все вместе
Твёрд ещё наш штык трёхгранный,
Голос чести не замолк,
А теперь повторите вы, внимание иии..(повторяют2 раза)
Хорошо!
Теперь начинаем разучивать вторые две строчки, я вам их сейчас
проговорю:
Как пойдём вперёд мы славно,
Дружно, первый русский полк!
А теперь повторите вы, внимание иии..(повторяют 2 раза)
Хорошо!
А теперь давайте все вместе проговорим все четыре строчки, которые
мы с вами выучили. Сейчас я вам их напомню, слушайте внимательно:
Твёрд ещё наш штык трёхгранный,
Голос чести не замолк
Как пойдём вперёд мы славно,
Дружно, первый русский полк!
Отлично, сейчас мы с вами споем два куплета, все вместе. Вступаем
по моей руке иии…
А сейчас мы с вами разучим третий куплет, начинаем разучивать
первые две строчки,, я вам сейчас проговорю, а вы внимательно слушайте и
запоминайте, потом мы повторим их все вместе
От Петра до Александра
Верным полк наш был всегда.
А теперь повторите вы, внимание иии..(повторяют2 раза)
Хорошо!
Теперь начинаем разучивать вторые две строчки, я вам их сейчас
проговорю:
В поле брани, не робея,
Грудью служим завсегда. А теперь повторите вы,
внимание иии..(повторяют2 раза)
Хорошо!
А теперь давайте все вместе проговорим все четыре строчки которые
мы с вами выучили. Сейчас я вам их напомню, слушайте внимательно:
От Петра до Александра
Верным полк наш был всегда.
В поле брани, не робея,
Грудью служим завсегда.
Отлично, сейчас мы с вами споем все три куплета, все вместе.
Вступаем по моей руке.
Поём всю песню.

САМОАНАЛИЗ УРОКА МУЗЫКИ
Класс: 4 «Б»
Тема урока: На великий
праздник собралася Русь.
Тип урока: урок «открытие»
нового знания
Цель: закрепить и расширить
ранее изученные представления о патриотической песне.
Задачи:
-освоение знаний о образах «святых»
на древней Руси
- овладение умениями исполнять
военно-патриотические песни, анализировать музыкальные произведения.
- развитие вокально-хоровых навыков
Отражение в содержании урока
работы, направленной на формирование УУД:
личностных результатов:
-      ЛУУД-
формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности, формировалась на
этапе мотивация к учебной деятельности, вокально-хоровая работа с помощью
методов: Приветствие Метод эмоциональной драматургии, формирование готовности
восприятия учебного материала. Использовалось нетрадиционное приветствие.
-      ЛУУД--развитие
музыкально-эстетического чувство, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к музыкальному искусству; формировалась на этапе целеполагание ,
восприятие, с помощью методов: метод художественного контекста, рассказ.
метапредметных результатов:
 Регулятивные:
-      РУУД-
–умение овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе анализа музыкальных произведений;
формировалась на этапе открытия нового знания, рефлексия учебной деятельности с
помощью методов: Метод стимулирования занимательным содержанием , беседа, метод
размышления о музыке, метод создания композиции.
Познавательные(ПУУД):
-      формирование
у младших школьников умение размышлять о музыке и личностной оценке её
содержания, формировалась на этапах открытие нового знания, восприятие,
вокально-хоровая работа, с помощью методов: размышления о музыке, беседа,
рассказ, метод создания композиции.
Коммуникативные:
-      КУУД-умение
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений, формировалась на
этапе актуализации опорных знаний, творческое задание, с помощью методов
повторение, метод создания композиции, практическая работа, творческая работа.
-      КУУД-умения
планировать сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности, формировалась на этапе открытия нового знания с помощью методов
:подводящий диалог, беседа,  рассказ.
Предметные результаты:
-воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе знаний основных средств музыкальной выразительности.
-воспитание исполнительской и
слушательской культуры, музыкального вкуса.
Отражение деятельности учителя на
занятии:
Отражена научная правильность
освещения материала, его соответствие возрастным возможностям учащихся,
воспитательная направленность
 На уроке учитывалась , культура
речи – грамотность, выразительность, красноречие;
Присутствовали такие качества
личности, как увлеченность, артистизм;
Сформирована тактичность,
адекватная реакция на реплики, вопросы, поведение обучающихся;
На уроке присутствовало вовлечение
всех учащихся в деятельность;
На уроке был создан благоприятный
психологический климат, атмосфера сотрудничества, доброжелательности,
взаимопонимания)

Я считаю, что мне удалось включить
детей в запланированную деятельность на всех этапах урока. Организованная
работа позволила обучающимся ориентироваться без труда в своей системе знаний,
находить ответы на различные вопросы. На занятии  также был соблюден
личностно-ориентированный подход и демократический стиль общения. Была создана
доброжелательная, дружеская атмосфера, что, с воспитательной точки зрения,
способствовало формированию у детей интереса к изучению музыки. Помимо этого,
возникали и затруднения, но с помощью понимания и правильной реакции, они были
в итоге устранены.
 Таким образом, могу сказать, что
на данном уроке были реализованы цель и все поставленные задачи, о чем
свидетельствует демонстрируемые знания. Владение материалом урока  было
соответствующим. Использовалась информация соответствующая возрастным
особенностям, присутствовала воспитательная направленность.
Я считаю, что цель урока была
достигнута с помощью различных форм заданий, предложенных учителем. Критерием
оценивания являются освоенные, демонстрируемые знания, а также сформированные
УУД через различные виды деятельности учащихся.

государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока музыки,

студенткой 4 «Б» группы
специальность : 44.02.05
                                                                                Гурьяновой
Маргариты Витальевны

г.Зерноград
2020г.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ

alt: Ход урока Этап урока

alt: Восприятие 3

alt: Вокально-хоровая работа 3

alt: Вокально-хоровая работа 3

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА МУЗЫКИ Класс: 4 «Б»

intro: На великий праздник собралася Русь.

музыка

group: Дисциплины

title: На великий праздник собралася Русь.


extracted_text:
МОБУ СОШ № 20

                                         Класс: 5Б

                                        Технология
Учитель: Миронова О.В.

Тема: «Интерьер кухни»

Тип
урока: комбинированный

Цель
урока -  организовать
деятельность обучающихся по
 приобретению
умений по планированию кухни.

Задачи
урока:
Образовательные:
1.     Раскрыть понятия интерьер,
планировка, функциональные зоны, рабочий треугольник.
2.     Ознакомить с
требованиями к интерьеру (эргономическими, санитарно-гигиеническими,
эстетическими).
3.     Ознакомить с
оборудованием кухни, её функциональными зонами, типами планировки кухни.
4.     Дать представления
о цветовом решении кухни, использовании современных материалов в её отделке, о
декоративной отделке кухни.
5.     Обучить выполнению
эскизов кухни.
Развивающие:
1.
Развивать
мыслительные операции – сравнение, классификация.
2.
Развивать
пространственное воображение и  творческое мышление.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
эстетический вкус в обустройстве помещения кухни.
Воспитывать
самостоятельность, веру в свои силы, коммуникабельность.

Организационная
часть.
1.
Приветствие,  контроль посещаемости
2.
Проверка готовности учащихся к уроку

Актуализация
знаний учащихся
Слайд 2
У каждого из нас
есть дом.
- Что такое
дом? (Ответы учеников).
- Конечно у
каждого человека свой дом. И все дома отличаются друг от друга. Но в каждом из
домов есть специальные комнаты. Назовите какие комнаты вы знаете? (ответы
учеников).
- Как вы
думаете,  какая комната в доме наиболее востребована? (Ответы учеников).
Слайд
3
Конечно же, вы правы-это кухня. Кухни - традиционно самое главное
пространство в доме.
А как
вы думаете для чего предназначена кухня?(ответы учеников).
Слайд
4
Да, конечно, кухня – это рабочее помещение, они служат для
приготовления пищи и выполнения хозяйственных работ.   При создании интерьера своей кухни
уже на стадии обдумывания и планирования нужно совершенно чётко представлять,
что  в ней должно соответствовать Вашим и только Вашим вкусам. А как правильно
называется расположение всех предметов и мебели в комнате?(ответы учеников). Да
именно, интерьер. И теперь давайте вместе сформулируем тему сегодняшнего урока. (Ученики самостоятельно называют
тему урока: «Интерьер кухни»).
Слайд
5

 Поэтому с помощью
урока , сегодня мы узнаем, как правильно расставить мебель и оборудование
кухни.
Формирование
новых   знаний
Слайд 6
(как только ученики самостоятельно
сформулируют понятие открывается слайд с определение)
- Давайте
попробуем самостоятельно сформулировать понятие КУХНЯ (Ответы учеников)
- А что такое
интерьер? (Ответы учеников)
Понятия: кухня,
интерьер.
Современная кухня
должна отвечать двум основным критериям – быть экономичной и комфортной,
поэтому нужно правильно сделать планировку кухни.
А что такое  планировка?
(ответы учеников).
Планировку
лучше всего сначала выполнить на бумаге, т. е. нарисовать схему кухни.
Слайд 7-8
Чтобы правильно выполнить
планировку необходимо знать,  что такое зонирование  кухни  и  «рабочий
треугольник».
  Вся площадь
кухни делится на  две зоны -  рабочую  и  столовую.
-Для
чего предназначена рабочая зона?(ответы учеников)
Да
конечно, вы правы когда сказали что рабочая зона предназначена для
приготовления пищи. Приготовление пищи является своеобразным технологическим
процессом, который состоит из следующих основных операций: хранение продуктов;
подготовка продуктов; мытье продуктов; подготовка блюд; приготовление блюд,
требующих термической обработки; раздача готовых блюд; мытье посуды; уборка
кухонных отходов.
1)
Расстановка мебели и оборудования в рабочей зоне должна происходить по принципу
«РАБОЧЕГО
ТРЕУГОЛЬНИКА»,
который задается положением мойки, плиты и холодильника.
Рабочие
поверхности кухонного оборудования должны составлять одну непрерывную рабочую
линию, позволяющую без помех выполнять все кухонные работы. Кухонную плиту и
мойку встраивают в рабочую линию. При этом их верхние плоскости должны быть на
одном уровне с рабочими поверхностями столов-шкафов. Если размеры и планировка
кухни не позволяют устраивать непрерывную линию, то кухонное оборудование
располагается с учетом последовательности выполняемых операций, то это помогает
рационально организовать процесс приготовления пищи  и сохранить силы и время
хозяйки.

Слайд 9
-
Для чего предназначена столовая зона?(ответы учеников)
  Естественно, что
столовая зона, прежде всего, предназначена для употребления пищи. Столовая зона
может находиться в отдельной комнате, в отдельной зоне, а   возможна она будет
совмещена с кухней.
Виды планировки кухни.
   Существуют
следующие виды планировки кухни: однорядная, двухрядная, Г- образная, П-
образная и кухня-остров.
- Чем определяется
выбор планировки кухни? (ответы учеников)
Конечно, выбор
планировки определяется формой кухни, ее размерами, а также расположением в
помещении окон и дверей.
Слайд
10
КУХНЯ
- НИША.
 Кухня-ниша
является частью комнаты.
Такие кухни для приема
пищи не приспособлены
Слайд 11
КУХНЯ В ОДИН
РЯД
  Размещение
мебели в один
ряд чаще всего связано либо с маленькими размерами кухни, либо с использованием
просторного помещения, когда в одной части большой комнаты располагается мебель, а другая предназначена для
приготовления и приема пищи.
    В этом случае, для соблюдения "треугольника",
раковину лучше расположить в центре, а плиту и холодильник вокруг нее. Причем
между плитой и раковиной желательно установить рабочий стол.
Слайд 12
КУХНЯ В ДВА РЯДА
  Такой
вид размещения мебели используется, когда кухня является сквозной. Плиту и мойку лучше
расположить по одной стене, а холодильник по другой. Рабочий треугольник, в
этом случае сохранится, и рабочая поверхность будет достаточно велика.
Слайд 13
Г-ПЛАНИРОВКА
Такое размещение мебели больше всего подходит для
небольшого квадратного помещения. Если же Ваша кухня имеет большие размеры, то
расстояние между рабочими центрами становится слишком большим. Поэтому мойку и
плиту нужно расположить максимально близко, оставив между ними рабочую поверхность.
Слайд 14
П-ПЛАНИРОВКА
Мебель
расставляется вдоль трех стен. При такой планировке можно сделать очень удобный
рабочий треугольник. Задняя стенка при этом должна быть не менее 2500 мм, а
свободное пространство между сторонами от 1200 до 2800 мм. При более сжатых
размерах создается неудобство и теснота, а при более свободной расстановке -
ненужное движение.
Слайд 15
КУХНЯ-ОСТРОВ
(КОМБИНИРОВАННАЯ)
  Островная
кухня - это U-образная
кухня или L-образная кухня с дополнением в центре. Эта планировка подходит
только для большого помещения. Наиболее удобные размеры "острова"
1200х1200 мм.
    В традиционном исполнении на середину кухни выносится
стол с раковиной или плитой, но "островом" так  же может быть обычный
обеденный стол или тележка на колесах. Так же можно использовать это
пространство как рабочую поверхность, а шкафы
использовать для хранения различной утвари.
    В таком варианте планировки очень много вариантов для
создания оптимального "рабочего треугольника".

Технологический
этап
– планирование и изготовление
Слайд 16-20
На
каждом слайде показан один из видов планировки кухни, прибегая к полученным на
уроке знаниям попробуйте самостоятельно определить тип кухни  (ученики
отвечают).

Ну а прежде чем мы
перейдем с вами к практической работе давайте немного отдохнем и я объявляю
физкультминутку

Физкультминутка
 слайд
21
Гимнастика для глаз: Сели
прямо, удобно.
-Посмотрите направо,
налево, вверх, вниз (вниз как можно глубже, чтобы увидеть пол)-5 раз
- Оглянулись на
противоположную сторону стены, посмотрели. Смотрим на стену перед собой,
закрыли глазки. Представили, что сзади. Открыли глаза-5 раз.
- Закрыть глаза, сжав
сильно веки, открыть глаза-5 раз.
- Поставили ладошку перед
глазами - посмотрели, отодвинули ладошку –посмотрели- убрали ладошку - 5 раз.

Немного
передохнули, и наверно готовы двигаться дальше.

Слайд 22
Практическая работа.
Планировка кухни
А
сейчас я вам предлагаю побыть в роли дизайнеров и попробовать самостоятельно
распланировать кухню.

Материал:  шаблоны
оборудования кухни, ножницы, клеящийся карандаш, цветные карандаши, план кухни.
1.     Передвигая шаблоны
на плане кухни, выполни рациональную планировку кухни с учётом принципа
рабочего треугольника.
2.     Приклей шаблоны на
план клеящим карандашом.
3.     Начерти цветным
карандашом с помощью линейки рабочий треугольник.

Заключительный
этап – защита
 выполненной  работы.
А
сейчас я попрошу каждого из вас рассказать какой тип кухни получился у вас, и
почему вы выбрали именно этот тип.(Ученики защищают свои работы).
В
современном мире очень существуют большое количество разных вариантов создания
интерьера кухни. Они все отличаются друг от друга цветовой гаммой, материалом,
размером. Сейчас можно создать кухню любую, о котором может мечтать хозяйка. Я
предлагаю вам посмотреть видео, где показано как много разных видов дизайна
кухни можно создать.
(Видео)

Домашнее
задание (слайд 23):
Вот
таким же способом, которым вы работали сегодня на уроке, я попрошу вас определить
тип кухни в вашем доме, и зарисовать его в рабочую тетрадь. Написать, что бы вы
изменили в своей кухне и почему?Запишите пожалуйста домашнее задание в дневник.

Итог
урока и рефлексия (слайд 24)
Заканчивая
сегодняшний урок, я хочу, чтобы вы оценили свою работу на нём. Перед вами лежат
смайлики, которые помогут вам оценить вашу работу. Выберите наиболее подходящий
и с помощью клея-карандаша приклейте его в свою рабочую тетрадь.
А
теперь давайте посмотрим, какую же оценку вы поставили сами себе и почему.
(Ученики отвечают по очереди)
-проводят
самооценку;
-определяют
качество выполненной работы;
-рассказывают,
слушают;
Личностные:
формирование
эстетического вкуса.
Коммуникативные: формулирование,
высказывание и обоснование своих мыслей.
Регулятивные:
оценка
выполненной работы.
Познавательные: выводы о
проделанной работы
Вы
умницы. Тему урока усвоили. Мне очень понравилось работать сегодня с вами. И я,
думаю, вас можно предложить в команду любых дизайнеров. Мне хочется только
добавить, что кухня должна быть не только красивая и удобная но и в первую
очередь полезная. Спасибо всем за урок. (слайд 25)До свидания!

alt: МОБУ СОШ № 20

alt: Слайд 3 Конечно же, вы правы-это кухня

alt: Слайд 22 Практическая работа

title: технология