extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Линейное неравенство с одной переменной, содержащее переменную под
знаком модуля."
Цели обучения:
6.2.2.15 изображать
множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида |x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a.
Критерии
оценивания:
Учащиеся

 знают:
□
как изображать множество точек на координатной прямой, заданное
неравенством вида
|x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;
□
 как записывать, используя математическую символику, ответы к
решению неравенства;
умеют
□     изображать
множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида
|x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;
□      использовать
обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
записывать
решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде
неравенства.
Теоретический материал
Для решения неравенств, содержащих модули  используются следующие
свойства.
Для а > 0 и алгебраического выражения x:
Решение неравенства:  равносильно решению
неравенства: .

Решение неравенства равносильно решению
неравенства:  .

Аналогично и для.

Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных знаний. Повторение. Устный опрос.
-Что называют модулем числа x? (Модулем числа x
называется расстояние от начала координат до точки А(x))
-Как изобразить с помощью координатной прямой?
()

-
Как записать математически определение модуля? (Определение модуля числа можно
записать в виде:
)
Модуль
положительного числа равен самому числу.
Например:|3|=
3;  ||=;  |2,4|= 2,4
Модуль
отрицательного числа равен противоположному ему числу.
Например:
|-2| = -(-2)= 2;  |-|=
-(-)=
Модуль
нуля равен нулю: |0|= 0.
- При каких значениях  уравнение:  имеет:
а) один корень; (.
б) два корня; (.
в) не имеет корней? (.
-Назвать
корни уравнений: а) |x|=6;           б) |x|=0; в) |x|=-8.
Письменно решить уравнения индивидуально.

Приложение 1
Решить уравнение.
1)
|x +4|=- 5;
Ответ:
Уравнение не имеет корней, т.к.-5<0.
2)
│x +2│= 0.
Решение:
Уравнение имеет 1 корень. x+7=0;       x=-7.
Ответ:-7.
3)
│4-х│= 3;
Решение:

Ответ:
4)
= 3;
Решение:

Ответ:-6;0;8;14.
5)
;  Ответ: 0,5
6)
. Ответ:{- }
После окончания выполнения, попросить
обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о
выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Работа
с классом. Основываясь
на знания: определение модуля, умение изображать с помощью координатной прямой
данное расстояние от данной точки, изображать решение системы неравенств,
ввести понятие линейного неравенства с одной переменной, содержащее переменную
под знаком модуля и изображение решения неравенства.
Задание
1. Решить уравнение:
Решение.
I способ.
а)
Пусть х, тогда по определению модуля , уравнение примет вид: х= 7;
7-
корень уравнения;
б)
пусть x<0, тогда по
определению модуля ; уравнение примет вид:-
х= 7; х= -7;
-7-
корень уравнения.
Ответ:
7; -7.
Решение.
II способ.
Это уравнение
можно решить геометрически, считая  , как расстояние
в единичных отрезках от точки х  до точки 0; так как оно равно 7, то это могут
быть точки 7 и -7.

Задание 2. Решить
неравенство:  , то при мы нашли решения, а для неравенства
-
решением будет интервал от -7 до 7. Окончательное решение: отрезок [-7;7].
Т.е. неравенство графически можно изобразить так:
расстояние от начала координат до точки  меньше
числа . Мы знаем,
что точки можно откладывать в обе стороны от начала координат. Точка, которая
находится на расстоянии  от
начала координат, отложенного влево, имеет координату: , точка, которая находится на расстоянии  от начала координат, отложенного вправо, имеет координату:
. То
есть, точки, удовлетворяющие нашему неравенству, будут лежать в промежутке от
минус  до . Поскольку неравенство нестрогое, то концы промежутка
входят в решение.
Вывод: Неравенству
  , где  удовлетворяют все точки , находящиеся на
расстоянии, не большим , от точки 0, т.е. точки отрезка

Отрезок
 - это множество чисел , удовлетворяющих
двойному неравенству
Следовательно,
неравенство , где а>0, означает то же самое, что и
двойное неравенство , которое можно записать в виде системы.

(Данную
табличку можно раздать каждому ученику до усвоения темы).
Для
строгих неравенств, например:  означает  3 или
.
Рассмотрим
неравенство , где .
Этому
неравенству удовлетворяют все точки . находящиеся на расстоянии, не меньше , от точки 0, т.
е. точки двух лучей   или . Для правильного
ответа эти лучи объединяют, используя знак объединения: È. Объединение
множеств есть совокупность неравенств, для записи используют

(Данную
табличку можно раздать каждому ученику до усвоения темы).
Например:
|x| ³ 3, равносильно х ³ 3 или х £ -3, или если
записать в виде совокупности, то
Обсудить,
при каких значениях параметра a
получаем различные решения неравенства, содержащих переменную под знаком
модуля:
Обратить
внимание учащихся.
1)
Если в неравенстве , число a=0, то неравенство
имеет единственное решение , а если , то неравенство не имеет решений.
2)
Если в неравенстве  число , то любое число является его
решением, если a=0, то решение единственное .
Закрепление
продолжить организовав работу групп, что дает возможность каждому оказать
помощь с помощью наиболее продвинутых в математике учащихся.
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями.
Приложение
2.
Задание
1. Изобразите на числовой прямой множество решений неравенства:
1)
                2)
                      3)
                        4)

Задание
2. Запишите неравенство с модулем в виде двойного неравенства:
1)
                2)

Задание
3. Двойное неравенство запишите в виде одного неравенства с модулем:
1)
   2)
Задание
4. Множество чисел x, изображенное на рисунке, записать в виде двойного
неравенства и неравенства, содержащего знак модуля.

Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся
задания
из
учебного пособия уровня В, аналогичные заданиям, решенным при групповой работе
или предложит задания Приложения 3. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение
3
Задание
1. Изобразите на числовой прямой множество решений неравенства:
1)
           2)                   3)                     4)
Задание
2. Запишите неравенство с модулем в виде двойного неравенства:
1)
            2)
Задание
3. Двойное неравенство запишите в виде одного неравенства с модулем:
1)
<105                                      2)
Задание
4. Множество чисел x, изображенное на рисунке, записать в виде двойного
неравенства и неравенства, содержащего знак модуля.

После окончания выполнения,
попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Рефлексия.
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске, на смайлике,
соответствующий его мнению.

Домашнее задание.  Обязательное домашнее
задание по цели обучения 6.2.2.15 по теме: «Линейное неравенство с одной
переменной, содержащее переменную под знаком модуля. Решение линейных
неравенств с одной переменной, содержащих переменную под знаком модуля»
предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся должны
затрачивать не более 15-20 минут. Задания должны быть направлены на отработку
навыков решения линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную
под знаком модуля. Особое внимание уделить изображению решения неравенства на
координатной прямой. Знать определения, решить из уровня В учебного пособия
"Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.       Вассерман
Ф.Я. Математика 6 Учебное пособие для учащихся, изд БИС
Интернет
ресурсы:
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

file_name: 15. Линейное неравенство Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Ход урока Организационный момент


extracted_text:
Тест по
разделу «И в шутку и в серьёз», 1 класс
ФИ ___________________________________________________
1.
«Саша-дразнилка»
- это:
а) рассказ                   б) стихотворение
в) сказка
2.
Кто автор
произведения «Саша-дразнилка»?
а) И. Токмакова
б) Н. Артюхова
в) И. Пивоварова
3.
«Федотка» - это:
а) небылица              б) потешка                  в) стихотворение
4.
Кого не было у
Федотки?
а) мамы              б) дедушки               в) сестры            г) тётки
5.
«Кулинаки-пулинаки»
– это:
а) потешка                       б) сказка                  в) скороговорка
6.
К какому
произведению подходит пословица «Дорога помощь вовремя»?
а) «Кулинаки-пулинаки»
б) «Саша-дразнилка»
в) «Помощник»
7.
Какого героя
нет в произведении «Помощники»?
а) ослика                 б) зайца                        в) кролика
8.
Кто в
произведении «Помощник» был по имени Алфавит?
а) заяц            б) кролик               в) ослик       г) не было никого
9.
Узнай
стихотворение по рифме:
захочет-перехохочет, свинушки-лягушки,
честно-неизвестно.
а) «Федотка»
б) «Мы играли в хохотушки»
в) «Ррры!»
10.
С кем из
животных не разговаривал К. Чуковский?
а) крокодил           б) бегемот            в)
цапли              г) газели

file_name: Тест по произведению И в шутку и в серьёз.docx

title: Тест по теме "И в шутку и в серьёз", литературное чтение, 1 класс


extracted_text:
Внеурочное
занятие «Горжусь тобой, мой Пермский край»
Учитель начальных классов Чикурова Н.В.
МБОУ «Куединская СОШ №1  им. П.П. Балахнина»

Цель: приобщение
школьников к изучению своего родного края, расширение и углубление знаний о
Пермском крае.
Задачи:
-  сформировать у учащихся
представление о различных сторонах жизни своего
края;
−
способствовать развитию личностных качеств каждого ученика в процессе
творческой коллективной деятельности;
− развить у
школьников стремление изучать свой край;
−
способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического
отношения к своей малой Родине;
Метапредметные
результаты:
-  умение организовать свою
деятельность;
-  самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового  характера;
-  умение слушать и участвовать
в коллективном обсуждении проблем;
  Личностные
результаты:
-  формирование мотива к
социально значимой деятельности;
− развитие
личностных качеств в процессе творческой индивидуальной и  коллективной
деятельности;
Предметные результаты:
-  знакомство с историей, и
современностью Пермского края;
-  знакомство учащихся с
культурой, образом жизни народов, проживающих на  территории Пермского края.

Ход
занятия
1.       Орг.
момент
Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Надежда Викторовна.
Я очень рада
Войти в
приветливый ваш класс И для меня уже награда
Вниманье ваших умных
глаз.
Давайте поприветствуем
друг друга, улыбнемся присутствующим и ощутим тепло всех, кто сегодня в нашем
классе.
2.       Угадайте
тему нашего классного часа.
1  подсказка – песня «С чего
начинается Родина»
2  подсказка – карта
3  подсказка – герб
Тема:    Горжусь
тобой, мой Пермский край.
-  Почему «Горжусь тобой»?
-  Чем мы гордимся?

3.       Посмотрите
внимательно мультфильм про Пермский край и скажите, чем мы можем гордиться.
(Дети смотрят мультфильм)
Чем мы гордимся?
-  героическим прошлым
-  природой
-
людьми
Перми уже сколько лет?
В 2023 году Пермь будет
праздновать 300-летие. Историю города отсчитывают от начала строительства
Егошихинского медеплавильного завода (4 мая 1723 года), место для которого было
выбрано Василием Татищевым.
Сейчас идет подготовка
к этому празднику. В этой подготовке участвует весь Пермский край.  Я предлагаю
и нам поучаствовать в этой подготовке и ответить на наш вопрос.

Но чтобы ответить надо
выполнить задания.
Помогать нам будет
Медвежонок. Почему я выбрала этого животного?

1 задание –
героическое прошлое

 Медвежонок нас знакомит с книгой.
К 75-летию Победы была издана эта книга в двух томах. Она
называется
«Пермский край в Великой Отечественной войне»
Здесь впервые представлена практически полная картина
происходящих событий, напряженность и масштабность тех дней. Она отражает вклад
пермяков в Победу в Великой Отечественной войне.
Один из эпизодов этой книги у вас в рабочей тетради.
Прочитать и выполнить задание «Спасибо за Победу» в рабочей
тетради. Текст «Танк у дороги» читают по частям. И на слайде.

Медвежонок
придумал задание «Спасибо за Победу» на ваших рабочих листах
1
ряд:
записать имена братьев Кочевых
2
ряд:
записать даты событий 3 ряд: подписать название танка Вопросы по рядам:
1)
Кому
посвящен памятник-танк в Куеде?
2)
Что
значит «таранил» вражескую машину?
3)
Как
вы считаете, совершили ли подвиг братья Кочевы?
-
Мы
можем гордиться  ими?
-
героическим прошлым
И сейчас, ребята,
у нас не самые лучшие дни. Вы знаете, что идет война на Украине. И солдаты
погибают за наше мирное небо над головой, совершая подвиги.
-
героическим прошлым
2  задание
– Наши сокровища
На слайде – природа
Какие есть сокровища природные в нашем
Пермском крае?
Задания по рядам:

1)      Прочитать
текст и подписать на диаграмме реки
2)      Прочитать
и ответить на вопрос: «Что добывают в Куединском районе»?
3)      Прочитать
текст и ответить на вопрос:  «Где находится ботанический памятник «Дубовая
гора»?
Какая у нас
великолепная природа! Мы ей можем гордиться?
Задание от Медвежонка – «Наши сокровища»
Медвежонок
разложил свои сокровища в три сундука разного цвета, стоящие у стены: в один –
нефть, в другой алмазы, в третий – минеральные соли. Он помнит, что красный
сундук находится правее, чем сундук с нефтью, и что сундук с минеральными
солями – правее красного сундука. В каком сундуке лежит минеральная соль, если
зеленый сундук стоит левее синего, а зеленый и синий сундуки крайние.

Физминутка:  Физминутка от Маши

3  задание.
Однажды Медвежонок ходил в торговый центр. И увидел вот такой плакат.

Внимательно
изучив информацию на рекламном щите, Медвежонок догадался о каком мероприятии
идет речь А вы догадались?

За каждый горячий
напиток купленный в этой сети ресторанов быстрого питания в период с 21.10.2021
до 21.11.2021 в Благотворительный фонд будет перечислено 2 рубля. При оплате
картой MasterCard сумма отчислений увеличится до 4 рублей. Полученные деньги
пойдут на строительство бесплатных семейных гостиниц рядом с больницами, где
дети могут жить вместе с семьей, пока проходят лечение.
Посчитай, какая сумма была отправлена в
Благотворительный фонд, если за неделю в акции поучаствовали 1200 человек,
посетившие ресторан, причем 50% из них расплатились картой MasterCard.
Как много людей
поучаствовало в этой благотворительной акции. Какие у нас хорошие, отзывчивые и
неравнодушные люди!
А вы когда-нибудь
участвовали в благотворительных акциях? Сейчас идет сбор вещей, денег для наших
солдат которые сражаются на Украине. Это благотворительная акция.
Я вам предлагаю
поучаствовать в символической благотворительной акции. Вылечить бабочку.
Задание: Дорисовать крылышко.
В такой бы
поучаствовали?
А еще у нас
творческие и очень талантливые люди.
Сейчас посмотрим какие в
нашем Пермском крае талантливые, гениальные и творческие люди.   задание –
(лепбук)  - Лукошко сказок
-   Пермская
галерея
-   Поэтическая
тетрадь
У вас на партах
картинки, нужно выйти к доске, громко назвать фамилию человека.
И положить в
нужный конверт.
Выводы
Сделаем
вывод: Чем мы гордимся? (героическим прошлым, природой, людьми) А собой
гордиться вы можете?
-   Какой
вклад каждый из вас может сделать в процветании нашей Родины?
-   защита
природы
-   поддержка
солдат
-   помнить
о прошлом
-   уважительное
отношение к культуре
-   забота
о родных и близких
-   сочинять
стихи и рассказы
-   хорошо
учиться
Рефлексия
«Сегодня я узнал…».

«Мне было
интересно, потому что…».
«Теперь я знаю…».
«Теперь я буду…».
«Больше всего мне
понравилось…».
«Я могу похвалить
себя за то, что …».
Ребята, вы
молодцы! И Медвежонок говорит вам, что? Я горжусь тобой.
Я вами тоже
горжусь и хочу подарить на память о сегодняшнем классном часе – закладки.

file_name: Конспект внеурочного занятия Горжусь тобой, мой Пермский край.pdf

alt: Внеурочное занятие «Горжусь тобой, мой

alt: Ход занятия 1. Орг

alt: Физминутка: Физминутка от Маши 2 задание

alt: Больше всего мне понравилось…»

title: Конспект внеурочного занятия "Горжусь тобой, мой Пермский край"


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Младшая группа
Ощущения
«Мешочек»
Цель: развитие тактильно-двигательного
восприятия, формирование навыка различения объектов окружающей среды на основе
анализа их качеств и свойств, развитие внимания, развитие мелкой моторики.
Оборудование: небольшие
предметы, игрушки, объемные геометрические формы (2 комплекта); мешочек для
игрушек и предметов; ширма или платок.
Ход игры: один комплект
игрушек и предметов располагается перед ребенком, другой находится в «волшебном
мешочке». Взрослый выбирает один из предметов и предлагает ребенку обследовать его
руками или использует прием «рука в руку». Затем ребенку дается мешочек, в
котором находятся только 2 предмета (один из них только что был изучен, второй
— незнакомый), и предлагается найти «такое», «такое же» (могут использоваться
доступные пониманию участника игры названия предметов и игрушек). Таким же
образом обследуется следующий предмет, и затем его ребенок ищет в мешочке. При
наличии остаточного зрения все действия по обследованию предметов и игрушек
осуществляются за ширмой или под платком.
Усложнение игры: увеличение
количества предметов, которые одновременно используются во время игры; при
наличии остаточного слуха — поиск одного (одновременно нескольких) предметов в
мешочке по конкретному названию, с использованием названий обобщающих групп (овощи…);
использование предметов одной формы, но разного размера; разного размера/формы,
но одного цвета (если этот вид различения доступен слепоглухому ребенку) и т.д.

Зрительное
восприятие
«Волшебный цветок»
Цель: развитие цветовосприятия.
Оборудование: цветок с
разноцветными лепестками (использовать не больше 3 цветов) и бабочки тех же
цветов.
Ход игры: детям предлагается
цветок с разноцветными лепестками, на каждый лепесток необходимо посадить
бабочку соответствующего цвета.
Инструкция: «Посмотрите, какой
у меня красивый цветок. Как вы думаете он волшебный? Давайте посадим на цветок
бабочек, будьте внимательны. На красный лепесток – красную бабочку, на синий –
синюю.» (если детям тяжело, то можно 2-3 лепестка выполнить совместно).
Слуховое
восприятие
«ВЫМОЙ ИГРУШКИ»
Цель: учить слушать и различать
звукоподражания; развивать слуховое внимание и память. Оборудование: резиновые
игрушки: три кошки и три птички; два тазика, вода, губка, полотенце.
Ход игры: взрослый приносит
тазик с игрушками, накрытый полотенцем. Ставит его на стол и говорит:
«Послушай. Кто там? Мяу-мяу». Он достает игрушку из тазика и предлагает ребенку
ее взять. Ребенок ее рассматривает и вместе со взрослым произносит
звукоподражание, ставит кошку на стол. После этого взрослый снова обращает
внимание ребенка на тазик с игрушками: «Кто там? Пи-пи-пи». Взрослый достает
игрушку из тазика, предлагает ее ребенку. Аналогично в разной
последовательности из тазика извлекаются оставшиеся в нем игрушки и
расставляются на столе. После того как все игрушки расставлены, взрослый
предлагает их вымыть: приносит и ставит на стол второй тазик, наполовину
наполненный водой, и губку. «Будем мыть (игрушки)! Где мяу-мяу? Дай». Ребенок
выбирает соответствующую игрушку, повторяя за взрослым звукоподражание. Они
вместе протирают ее губкой, смоченной в воде. Затем ставят игрушку на
полотенце. Взрослый произносит звукоподражания в разной последовательности и
предлагает ребенку выбирать соответствующую игрушку. Малыш повторяет услышанное
и выполняет соответствующие действия. Ребенок воспринимает звукоподражание
вначале на слухозрительной основе, а затем — на слух. Таким образом,
предъявляемые звукоподражания повторяются по несколько раз за игру. Варинаты:
игру можно усложнить, увеличив количество игрушек для различения.

Внимание

«Пуговицы»
Цель: развитие зрительного
внимания, восприятия, координации, мелкой моторики
Оборудование: 2 набора пуговиц
разного цвета и две чашки (емкости для пуговиц).
Ход игры: смешиваем наборы
пуговиц и предлагаем ребенку их рассортировать. Складывайте пуговицы в разные
емкости.
Усложнения: можно постепенно
добавлять цвета и сортировать пуговицы по форме.

Память

«Цветы и бабочки»
Цель: развитие зрительной памяти.
Оборудование: вырезанные из
бумаги или картона цветы и бабочки.
Ход игры: на вырезанные из
бумаги\картона цветы по очереди «прилетают» бабочки. Взрослый сопровождает
словами: «наступило тепло, ото сна пробудились бабочки. Посмотри какая у нас с
тобой полянка из цветов. Назови, какого они цвета? А теперь пора и бабочкам
побывать на этой полянке. Самая первая бабочка прилетела и села на синий
цветок, вторая бабочка села на красный цветок, а третья и самая последняя села
на желтый цветок.» Затем взрослый говорит, что внезапно подул сильный ветер, и
бабочки улетели. После этого ребёнок должен вернуть бабочек на те места, где
они располагались и в том же порядке.
Мышление

«Запомни пары»
Цели: развивать ассоциативное мышление
детей, зрительную память.
Оборудование: знакомые ребёнку
предметные картинки, из которых можно составить пары, подходящие друг другу по
смыслу.
Ход игры: ребёнок
располагается за столом. На столе раскладываются и перемешиваются предметные
картинки. Взрослый произносит 80 название предмета, изображённого на картинке.
Ребёнок подбирает соответствующую картинку и подходящую ей по смыслу парную.
Взрослый сидит напротив ребёнка. «Смотри. Был ветер и все картинки перепутал.
Давай их соберём по парам. Найди окно. Хорошо. Найди к ней пару. Что закрывает
окно? Правильно. Занавески. Положи их вместе. Найди корову. Верно. Найди к ней
пару. Молодец. Это молоко. Положи их вместе. Найди краски. Верно. Найди к ним
пару. Молодец. Кисточки. Положи их вместе. Найди мыло. Хорошо. Что мы делаем
мылом. Верно. Руки моем. Что делаем дальше? Правильно. Руки вытираем. Найди к
мылу пару. Правильно. Полотенце. Положи их вместе. Найди листик. Верно. Листик.
Найди к листику пару. Молодец. Дерево. Смотри. Все картинки собрали по парам.
Молодец. Хорошо играл».
Воображение

«Новое назначение предмета»
Цель: развивать творческое воображение детей.
Оборудование: несколько предметов
заместителей.
Ход игры: Ребята сидят в кругу. Ведущий запускает какой-то предмет
(старый утюг, зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое назначение
для этого предмета. Например, утюг можно использовать как гирю или
приспособление для разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот, кто придумает
самые невероятные применения этого предмета.
Предмет может "гулять" по
кругу, пока для него придумываются новые назначения.

Эмоционально-волевая
сфера

«Кого - куда»
Цель: развивать
способность распознавать различные эмоции.
Оборудование: картинки
с портретами детей с разными эмоциями
Ход игры: педагог
выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных чувств,
состояний. Обучающемуся нужно выбрать тех детей, которых:
-можно посадить за праздничной стол;
-нужно успокоить, подбирать;
-обидел учитель;
Обучающийся должен объяснить свой выбор, называя признаки,
по которым он понял, какое настроение у каждого изображенного на рисунке
ребенка.

Физическое
развитие

«Повтори (Делай
как я)»
Цель: развитие ощущений от изменений
положения собственного тела и конечностей, развитие равновесия и координации,
быстроты; формирование зрительно-моторной координации и
оптико-пространственного гнозиса; развитие внимания.
Оборудование: кукла (ростовая
кукла); объемный и/или плоскостной муляж фигуры человека; фотографии и/или
схематические изображения человека, находящегося в различных положениях
туловища и конечностей, ростовое зеркало.
Ход игры: исходное
положение: сидя (на стуле, на полу) или стоя. Педагог располагается перед
ребенком (2–3 детьми) и сообщает о том, что они «будут учиться выполнять такие
же движения, как он. Выигрывает тот, кто выполнит движения наиболее точно и
быстро». Перед началом игры всем участникам необходимо проверить свои мышцы.
Для этого дети ощупывают свои голову, шею, плечи, руки, туловище, ноги. Педагог
помогает детям ощупать себя, захватывая мышцы, надавливая на них более активно,
чем ребенок. Это способствует увеличению интенсивности возникающих ощущений,
более осознанному контролю положения отдельных частей тела. Обучение следует
начинать с формирования умения повторять отдельные виды движений, ориентируясь
на индивидуальные двигательные и интеллектуальные возможности ее участников.
При этом используются показ, совместные действия. Каждое движения
сопровождается короткой инструкцией «подними», «согни» и т.д.

Развитие личности

«Назови
ласково»
Цель: воспитывать
доброжелательное отношение детей друг к другу.
Оборудование: мяч
или игрушка.
Ход
игры: ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому
сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.

Речевое развитее

«Кукла спит»
Цель: формирование навыка подражания
речи взрослого, вызывание звука А.
Оборудование: кукла (зайка,
мишка), кукольная кроватка. Речевой материал: Привет! Кукла прыгает: а-а-а.
Кукла спит: аааа.
Ход игры: ребенок сидит на
ковре. Взрослый подходит с куклой в руках и присаживается перед ребенком так,
чтобы игрушка находилась перед его лицом. Педагог помогает ребенку ощупать
куклу, после чего кукла машет ребенку рукой, приветствуя его. Взрослый в этот
момент радостно произносит: «Аааа!» и помогает ребенку также поприветствовать
гостью. Далее взрослый помогает ребенку взять куклу одной рукой, придерживая ее
своей рукой. Вторую руку ребенка взрослый располагает у себя на груди или на
шее, подкрепляя произношение тактильно-вибрационными ощущениями. Кукла начинает
радостно подпрыгивать. При этом взрослый произносит: «Кукла прыгает: А-а-а!».
Ребенок начинает ощущать звучание голоса и соотносить его с движениями куклы.
Взрослый переносит руку ребенка на его гортань. Если ребенок молчит и не
пытается воспроизвести звучание голосом, кукла перестает прыгать и взрослый
снова перемещает руку ребенка себе на шею, произносит: «А-а-а», и кукла
начинает подпрыгивать. Действия повторяются 2–3 раза. Затем взрослый помогает
уложить куклу на руках у ребенка. Сам располагается за его спиной, обхватывая
его сзади и поддерживая его руки. Таким образом взрослый вместе с ребенком
начинает укачивать уставшую куклу, медленно покачиваясь и произнося: «Кукла
спит: Аааа! Аааа! Аааа!». После 3–4 укачиваний куклу можно уложить в кроватку
или еще раз повторить игру.

Ориентировка в
пространстве

«Близко – далеко»
(Игра проводится с
подгруппой детей 2-4 ребёнка)
Цель: учить детей осмысливать слова
«близко – далеко, ближе – дальше»,  и использовать их в речи.
Ход игры: Тифлопедагог
просит детей подойти друг к другу; «Ребята, сейчас вы стоите близко друг к
другу. Вы можете потрогать друг друга, обнять друг друга, поздороваться друг с
другом, дать друг другу игрушки. Катя, отойди к двери. Сейчас Катя стоит далеко
от вас. Вы не можете дотронуться до неё». Затем тифлопедагог предлагает детям
сказать, кто где стоит.

Средняя группа

Ощущения
«Тяжело - легко»
Цель: развитие тактильно-двигательного
восприятия, формирование навыка различения объектов окружающей среды на основе
анализа их качеств и свойств, развитие внимания, развитие мелкой моторики.
Оборудование: одинаковые по
форме и величине пластиковые герметично закрытые контейнеры (коробочки, кубики
и пр.), отличающиеся по весу (2 комплекта). Для изменения веса можно
использовать крупу, бобовые культуры, песок.
Ход игры: перед ребенком
расставляется один комплект контейнеров. Взрослый предлагает ребенку взять в
каждую руку по контейнеру и помогает обследовать их (перемещает вверх-вниз,
потряхивает и т.д.). Завершая обследование, взрослый помогает ребенку придать
различное по высоте положение рук в соответствии с весом контейнера. Действия
сопровождаются инструкциями и характеристиками «возьми», «держи», «тут», «там»,
«высоко», «низко», «легко», «тяжело» и т.д.
Затем ребенку предлагается самостоятельно
найти «такое», «такое же». Для этого используется второй комплект контейнеров.
При наличии остаточного зрения контейнеры располагаются за ширмой или должны
быть непрозрачными.
В случае возникновения трудностей при
обследовании и сравнении контейнеров на этапе знакомства с игрой могут
использоваться один наполненный контейнер и один пустой.
Усложнение игры: контейнеры
(комплекты) могут быть отнесены друг от друга на некоторое расстояние, что
создаст условия для сохранения их образа в памяти; увеличивается количество
контейнеров для сравнения, изменяется вес контейнеров в наборе.
Зрительное
восприятие
«Рыбалка»
Цель: закрепление умения узнавать
сенсорные признаки предметов, развивать зрительное внимание.
Ход игры: детям предлагается
поймать рыбок разной геометрической формы в разные аквариумы.
Инструкция: «Давайте
отправимся на рыбалку! Посмотрите, сколько рыбок плавает в пруду. Чем они
отличаются? (ловим рыбок определенной формы)»
Усложнение: добавляются цвета
и формы рыб.

Слуховое
восприятие
«Барабан и дудочка»
Цель: учить слушать звуки музыкальных
инструментов и различать их звучание; учить совершать определенные движения по
подражанию: под барабан — шагать, под дудочку — выполнять движения руками.
Оборудование: барабан, 2
барабанные палочки, дудочка, таблички с названиями инструментов, инструкции,
написанные крупным шрифтом (Иди. Играй. Слушай).
Ход игры: ребенок сидит
перед педагогом на стульчике. Взрослый берет в руки барабан, предлагает ощупать
его. При этом произносит слово «барабан». После того как ребенок ощупал
инструмент, педагог начинает играть на нем. Ребенок прислушивается и во время
игры дотрагивается до барабана, чтобы ощутить его вибрацию. Взрослый предлагает
ребенку топать ногами и сам же демонстрирует это движение. Такие действия
повторяются до тех пор, пока ребенок не начинает самостоятельно топать, услышав
барабан. Аналогичная работа проводится с дудочкой. Взрослый берет в руки
дудочку, предлагает ощупать ее. При этом произносит слово «дудка». После того
как дети (ребенок) ощупали ее, педагог играет на инструмен те. Дети
прислушиваются, во время игры педагога дотрагиваются до дудочки, чтобы ощутить
ее вибрацию и почувствовать, как выходит воздух. Педагог предлагает детям в тот
момент, когда он играет, имитировать руками движение игры на дудочке, т.е.
перебирать пальчиками возле рта. Демонстрирует им это движение, ставит их руки
перед ртом и показывает нужно движение.

Внимание

«Что слышно?»
Цель: развитие произвольного внимания, устойчивости.
Ход игры: 1 вариант: ведущий предлагает детям слушать и запоминать,
что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.
2 вариант: по сигналу ведущего,  внимание детей обращается с
двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за
ними происходило.

Память

«Чего не стало?»
Цель: развитие зрительной памяти.
Оборудование: игрушки, платок.
Ход игры: ребенку
предлагается внимательно рассмотреть, обследовать (тактильно) и запомнить все
предметы на столе. После ребенок закрывает глаза, а  один предмет убирается.
После того как ребенок откроет глаза, он должен заметить и назвать «чего не
стало?».

Мышление

«Разрезная
картинка»
Цели: развитие мышления, внимания,
зрительной памяти. Формировать у ребёнка пространственнообразное мышление.
Оборудование: цветная картинка с
изображением предмета, разрезанная на несколько частей или кубики с
изображением частей предмета, картинки этих целых предметов.
Ход игры: ребёнок
располагается за столом. Он должен правильно назвать предмет, собрать картинку
или кубики. На начальном этапе игры ребёнку предлагаются 4 крупные части
картинки, которые по ходу игры становятся мельче, а их количество —
увеличивается. Время сбора картинки не ограничивают.
Вариант 1. Взрослый сидит
напротив ребёнка: «Будем играть. Смотри, картинка сломалась. Почини ее. Помогу.
Что получилось? Смотри. Верно. Грибок». Смешивает части картинки и говорит:
«Собери сам. Молодец. Хорошо».
Вариант 2. Выкладывает кубики
в произвольном порядке, оставляет ту же картинку. «Собери кубики. Правильно.
Молодец. Смотри. Что это? Верно. Гриб». Убирает картинку. «Собери гриб из
кубиков. Что это? Гриб. Хорошо. Молодец».

Воображение

«Продолжи рисунок»
Цель: развивать воображение детей, мелкую моторику рук.
Оборудование: листы бумаги с нарисованными геометрическими фигурами, караднаш.
Ход игры: простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат,
треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного
рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины,
стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто
больше?

Эмоционально-волевая
сфера

«Четвертый лишний»
Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание
различных эмоций.
Оборудование: карточки с разными эмоциями.
Ход игры: Педагог предъявляет детям четыре пиктограммы эмоциональных
состояний. Ребенок должен выделить одно состояние, которое не подходит к
остальным:
·
радость, добродушие, отзывчивость,
жадность;
·
грусть, обида, вина, радость;
·
трудолюбие, лень, жадность, зависть;
·
жадность, злость, зависть,
отзывчивость.
Усложнение: педагог зачитывает
задания без опоры на картинный материал.
·
грусти, огорчается, веселиться,
печалиться;
·
радуется, веселиться, восторгается,
злиться;
·
радость, веселье, счастье, злость.

Физическое
развитие

«Сидячий футбол»
Цель: укрепление мышц спины, брюшного
пресса, конечностей; развитие равновесия и координации, развитие внимания.
Оборудование: озвученный мяч
среднего размера; кукла (ростовая кукла) и объемный (плоскостной) муляж фигуры
человека.
Ход игры: игра проводится в
парах (взрослый — ребенок), (ребенок — ребенок). Исходное положение: сидя на
полу, друг напротив друга; ноги разведены в стороны, ступни одного игрока
упираются в ступни другого игрока. Необходимо прокатить (бросить) мяч партнеру
так, чтобы он его поймал. Взрослый предлагает ребенку познакомиться с исходным
положением для игры, рассмотрев (ощупав) куклу или муляж фигуры человека. Затем
занимает исходное положение и помогает ребенку занять такое же положение
напротив себя; ставит руки ребенка на пол таким образом, чтобы катящийся мяч
попал к нему в ладони; толкает мяч в сторону ребенка, помогает поймать его и
выполнить обратное движение. Важно, чтобы во время выполнения всего упражнения
ребенок удерживал голову и туловище ровно, что может вызывать существенные
трудности. Поэтому второй взрослый может помогать ему, придерживая за плечи и
сидя у него за спиной.
В отдельных случаях ребенок может
прислониться спиной к опоре, но требование к удержанию ровного положения головы
и осанки остается. В процессе повторения игры играющим следует стремиться к
самостоятельному удержанию ровного положения корпуса.
Усложнение игры возможно за счет
замены прокатывания мяча на бросок; уменьшения размеров мяча и предъявления
требований к качеству захвата и броска; введения в игру двух-трех игроков;
увеличения расстояния между игроками; прокатывания или броска мяча ногами.
Развитие личности

«Волшебный
стул»
Цель: воспитывать
умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Ход
игры: Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о
нем добрые, ласковые слова.

Речевое развитее

«Доскажи слово»
Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко,
развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в
последнем слове. Дети должны закончить это слово.
Ра-ра-ра — начинается иг ….
Ры-ры-ры — у мальчика ша...
Ро-ро-ро — у нас новое вед...
Ру-ру-ру — продолжаем мы иг..
Ре-ре-ре — стоит дом на го...
Ри-ри-ри — на ветках снеги...
Ар-ар-ар — кипит наш само....
Ры-ры-ры — детей много у го.

Ориентировка в
пространстве

«Что изменилось?»
Цель: совершенствовать умение
ориентировки в пространстве.
Ход игры: перед детьми на
столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий
предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети
закрывают глаза.
Вариант 1: ведущий убирает какую-нибудь
игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез
дракоша, который был внизу между щенком и попугаем.
Вариант 2: ведущий меняет
местами две игрушки и просит назвать то место, где они были первоначально.
Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка – наверху между щенком и
телёнком.
В роли ведущего может быть как
воспитатель, так и ребёнок.

Старшая группа

Ощущения
«Тактильное домино»
Цель: развитие тактильно-двигательного
восприятия, формирование навыка различения формы, текстуры, количества
объектов, развитие внимания, развитие мелкой моторики.
Оборудование: домино среднего
размера. Фишки могут быть выполнены из дерева, пластика, толстого картона.
Покрытие игрового поля фишек может состоять из образцов различных текстур;
иметь выпуклые точки, обозначающие число; иметь объемный контур, обозначающий
известные играющему объекты окружающего; платок.
Ход игры: взрослый выбирает
один из вариантов комплекта домино, рассматривает (ощупывает) его вместе с
ребенком. Внимание обращается на то, что каждая фишка состоит из двух частей,
различающихся по текстуре (количеству точек…). Действия сопровождаются
инструкциями и характеристиками «возьми», «положи», «тут», «там», «такое же» и
т.д. Затем фишки раздаются играющим. Количество фишек, одновременно участвующих
в игре, зависит от интеллектуальных и иных возможностей игроков. Если ребенок
не знаком с игрой, то ему предлагается по одной фишке, каждую из которых он
должен предварительно обследовать и соотнести с той, которую положил ранее
педагог. При наличии остаточного зрения на глаза ребенка повязывается платок.
Для детей, имеющих достаточные
интеллектуальные возможности и понимающих смысл игры, как и в традиционном
домино, фишки состоят из двух частей, имеющих разную текстуру, объемный контур
и т.д.
Для дошкольников, у которых наблюдаются
существенные затруднения в процессе знакомства с игрой, фишки содержат
изображение одного предмета. Ощупывая самостоятельно или с помощью педагога
свои фишки и сравнивая их с той, что предложил педагог (другой участник игры),
ребенок отвечает на вопрос «похожа/непохожа», «другая/такая же». Если он
отвечает на вопрос правильно, то забирает себе обе фишки.
Усложнение игры: увеличение
количества фишек в одном наборе, использование в игре фишек из разных наборов,
увеличение количества играющих.

Зрительное
восприятие
«Рисунок из
геометрических фигур»
Цель: закрепление умения узнавать
сенсорные признаки предметов, развивать зрительное внимание.
Оборудование: изображение
состоящие из геометрических фигур.
Ход игры: детям предлагается
рассмотреть картинку и найти спрятанные геометрические фигуры. «Посмотрите,
какая у меня есть красивая картинка. Что на ней изображено? А теперь
присмотритесь внимательно. Колобок и лиса сделаны из геометрических фигур.
Каких?»
Слуховое
восприятие
«Найди пару»
Цель: учить узнавать источник звука на
слух; развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: небольшая ширма,
2 подноса, 2 чашки, 2 чайные ложки, 2 деревянные разделочные доски.
Ход игры: ребенок и взрослый
сидят за столом напротив друг друга. Взрослый ставит перед ребенком поднос с
набором предметов: чашка, чайная ложка, доска разделочная. Около взрослого
стоит второй поднос с аналогичным набором предметов. Взрослый помогает ребенку
осмотреть все предметы и озвучивает их название: «ложка», «чашка», «доска».
Затем взрослый берет чайную ложку, при этом говорит: «Слушай внимательно» и
стучит ею по разделочной доске. Просит после этого ребенка: «Сделай так!».
Вкладывает ему в руку ложку. Взрослый при этом говорит: «Стучи!». Затем стучит
рукой ребенка по доске. После этого отпускает руку ребенка, чтобы малыш смог
самостоятельно воспроизвести звук. Возвращаем ложку ребенка на поднос. Снова стучим
ложкой по своей доске, сопровождая это словами: «Слушай внимательно». После
этого делаем небольшую паузу и просим ребенка: «Стучи!». Действия повторяем до
тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно брать ложку и стучать по
команде по доске. По аналогичной схеме мы обучаем ребенка стучать ложкой внутри
чашки.
После того как два действия были освоены
ребенком, взрослый предлагает поочередно стучать ложкой то по чашке, то по
разделочной доске. После того как ребенок научился безошибочно повторять действия
взрослого, полностью исключаем зрительное восприятие при извлечении звука
(между взрослым и ребенком ставится небольшая ширма). Если у ребенка возникают
затруднения, ему дается возможность посмотреть на предметы, с помощью которых
взрослым был воспроизведен звук. Затем предметы снова прячутся за ширму.
Усложнение игры достигается путем
увеличения количества звучащих предметов.

Внимание

«Найди такой же»
Цель: развитие произвольного внимания
Ход игры: предложите малышу выбрать из кубиков или шариков точно такой
же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках. Чтобы ребенку
было интереснее играть, можно загадывать  с ним предметы по очереди и,
конечно же делать ошибки, которые ребенок должен заметить. Можно усложнить
игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

Память

«Припоминалки»
Цель: развитие долговременной памяти.
Оборудование: фишки.
Ход игры: Пусть ребенок
вспомнит, что он делал в течение дня. За каждый ответ он получает фишку. Чем
больше фишек, тем лучше. Спрашивайте ребенка, что он делал утром, днем, что
было на занятии. Следите за тем, чтобы рассказ ребенка был последовательным,
чтобы он не перескакивал с одного события на другое. Когда все события будут
рассказаны, спросите ребенка: «Что было интересного сегодня, что понравилось
больше всего?».
Мышление

«Собери цветок»
Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу.
Оборудование: карточки с изображением предметов, относящихся к
одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.).
Ход
игры: каждому ребенку выдается круглая
карточка - середина будущего цветка (одному - платье, второму - слон, третьему
- пчела и т. д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает
карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из
карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному
понятию (одежда, насекомое и т. д.).

Воображение

«Клякса»
Цель: развивать творческое воображение детей.
Оборудование: листы бумаги, на которых нанесены кляксы.
Ход игры: дети придумывают, на что похожа клякса и дорисовать ее.
Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.

Эмоционально-волевая
сфера

«Что было бы, если бы.»
Цель: развивать способность распознавать и выражать различные
эмоции.
Описание: сюжетные картинки, у героя(ев) которой отсутствует(ют)
лицо(а)..
Взрослый показывает обучающимся
сюжетную картинку, у героя(ев) которой отсутствует(ют) лицо(а). Обучающимся
предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и
почему. После этого взрослый предлагает обучающимся изменить эмоцию на лице
героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т. д.?
Можно разделить обучающихся на
группы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию.
Например, одна группа придумывает и разыгрывает ситуацию, герои которой злятся,
другая – ситуацию, в которой герои смеются.

Физическое
развитие

«Найди
предмет»
Цель:
профилактика плоскостопия, развитие равновесия и координации, развитие
внимания. Оборудование: несколько предметов небольшого размера, носовых платков
или небольших фрагментов ткани, гимнастический обруч, ковровое или иное
нескользящее покрытие на полу.
Ход игры:
Вариант 1.
Ребенок сидит на полу или на стуле, предварительно сняв обувь. На полу перед
ребенком и в стороне от него, на доступном расстоянии, находятся несколько
предметов среднего размера. Нагляднотактильным способом взрослый демонстрирует
действие, которое должно быть выполнено играющим — необходимо ногой придвинуть
к себе (под свой стул) предмет. Расположение предметов на полу не должно
ставить ребенка перед необходимостью дотянуться до него всем туловищем, так как
в этом случае существует риск потери равновесия и травматизации. Ребенок может
помогать себе сохранить равновесие, удерживаясь руками за сидение стула или
опираясь о поверхность за своей спиной (при исходном положении сидя на полу).
Вариант 2.
Взрослый предлагает ребенку снять обувь и носки. Удерживая ребенка за руку,
взрослый обследует вместе с ним игровую поверхность ногами, периодически
останавливаясь, ощупывая пальцами и подошвами ступней пол. Затем в хаотичном
порядке на пол выкладываются платки (кусочки ткани). Взрослый обращает внимание
ребенка на один из них и предлагает захватить и удержать его пальцами ног.
Затем, не отпуская руки ребенка, подводит его к краю ковра, на котором лежит
обруч, и стимулирует ребенка поместить платок в него. Если во время движения
ребенок осознанно или неосознанно выпускает платок, взрослый обращает внимание
на это и помогает снова захватить его. Таким образом должны быть собраны все
платки. При выполнении задания ребенок чередует ноги. После того как ребенок
освоил правила игры, он может выполнять задание самостоятельно. В этом случае
ему нужна помощь в нахождении 91 места расположения круга. Он может быть
дополнительно освещен или в этой части ковра взрослый воспроизводит звуковые,
вибрационные сигналы. Если позволяют зрительные возможности и отсутствует риск
получения травмы, в игре могут одновременно принять участие несколько детей.
Усложнение и модификация игры
возможна за счет использования разных способов передвижения (ходьба на носках и
на пятках, в прыжках, в ползании, в перекатывании с бока на бок и др.),
ограничения времени выполнения задания, включения соревновательного момента,
выбора определенного предмета из нескольких предложенных.
Развитие личности

«Магазин
 вежливых слов»
Цель: развивать
доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками.
Ход
игры: воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова:
приветствия (здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.) ; ласковые
обращения (дорогая мамочка, милая мамочка и т.д.).
Я буду
предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные слова.
Ситуация.
Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама сказала, что
нужно дождаться обеда. Как ты ее попросишь, чтобы она все таки дала тебе
яблоко?

Речевое развитее

«Вкусное варенье»
Цель: Развивать навыки
словообразования, образовывать прилагательное от существительного.
Ход игры: Воспитатель называет из чего варение, а дети отвечают как оно
называется:
Варенье
из яблок – яблочное варенье;
…из
груши – грушевое варенье;
…из
вишни –  вишневое варенье;
…из
сливы – сливовое варенье;
…из
клубники – клубничное варенье;
…из
клюквы – клюквенное варенье;
…из
крыжовника – крыжовенное варенье и т.п.

Ориентировка в
пространстве

«Котята
разбежались»
Цель: совершенствовать умение
ориентироваться на фланелеграфе при движении в заданном направление.
Оборудование: фланелеграф,
игрушки (или картинки) 3-4 котят с разной окраской.
Ход игры: на фланелеграфе
ставят несколько игрушек (стоят в середине). Педагог спрашивает: «Где находятся
котятки?» дети называют месторасположение. Далее он говорит: «Котята
разбежались» и передвигает игрушки в разных направлениях. Дети поочередно
должны показать и рассказать, где какой котенок находится. Например: «Серый
котенок сидит в правом верхнем углу, а рыжий – внизу слева» и т. д.

Подготовительная у школе группа

Ощущения
«Найди картинку»
Цель: развитие тактильно-двигательного
восприятия, формирование навыка различения объектов окружающей среды на основе
анализа их качеств и свойств, развитие внимания, развитие мелкой моторики.
Оборудование: набор игрушек,
предметов, геометрических форм и их плоскостные изображения с рельефным
(объемным) контуром; мешочек.
Ход игры: взрослый выбирает
один из предметов и предлагает ребенку обследовать его руками или помогает ему,
используя прием «рука в руку». Затем ребенку предоставляется плоскостное
изображение данного предмета и предлагается узнать в процессе ощупывания его
рельефного контура ранее обследованный предмет. Затем взрослый выкладывает
перед ребенком несколько плоскостных изображений, достает сам (или ребенок) из
мешочка по одному предмету и сравнивает их. Используются инструкции и
характеристики «достань», «положи», «найти», «что это?», «покажи», «такое»,
«такое же» (могут использоваться доступные пониманию участника игры названия
предметов и игрушек). Существуют 2 варианта игры: поиск плоскостного
изображения по образу реального предмета и поиск реального предмета после
обследования плоскостного изображения. При наличии остаточного зрения на глаза
ребенка повязывается платок. Усложнение игры: увеличение количества предметов,
которые одновременно используются во время игры; при наличии остаточного слуха
— поиск предмета в мешочке по названию; использование предметов, похожих по форме,
величине, цвету.

Зрительное
восприятие
«Геометрическое
лото»
Цель: развитие зрительного восприятия,
закрепление знания геометрических форм, основных цветов.
Оборудование: вырезанные
цветные плоские геометрические формы из плотного картона (круг, квадрат,
треугольник, овал). Конверт со схемами и набором геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник, овал).
Ход игры: дети сидят за
столами, перед каждым — планшет с геометрическими формами. Они должны правильно
соотнести геометрические формы со схемами по образцу. Взрослый: «Будем играть —
складывать фигуры. Перед вами лежат разные фигуры. Саша, покажи круг. Верно.
Какого он цвета? Правильно — жёлтый. Серёжа, покажи квадрат. Верно. Какого он
цвета? Правильно — синий. Саша, покажи прямоугольник. Хорошо. Какого он цвета?
Верно — красного. Серёжа, покажи треугольник. Хорошо. Какого он цвета?
Правильно — синий». Взрослый даёт детям конверты со схемами и говорит: «Положи
формы так, как они нарисованы». После завершения работы взрослый хвалит детей и
спрашивает: «На что похоже?»

Слуховое
восприятие
«Телефончик»
Цель: закреплять
навыки по восприятию на слух независимо от силы голоса.
Ход
игры (в игре одновременно могут участвовать 8— 10 человек, но не
менее 6, иначе игра будет неинтересной). Все игроки выстраиваются в один ряд
плечом к плечу. Стоящий с правого края игрок загадывает какое-нибудь слово и
шепотом быстро говорит его игроку, стоящему рядом с ним. Тот, в свою очередь, передает
то, что услышал, другому игроку, тот — следующему и так далее до конца цепи.
Поскольку игроки говорят друг другу слово шепотом и часто сами не могут
разобрать того, что им сказали, результат может получиться смешным и нисколько
не похожим на заданное слово.

Внимание

«Карлики и великаны»
Цель: развивать активное внимание.
Ход игры: дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет
предметы. Если слово означает что-то довольно большое, то дети становятся на
носочки и поднимают руки вверх, а если наоборот, что-то очень маленькое
(например, иголка, мышка), то дети садятся на корточки. Ведущий может
сознательно ошибаться, а многие ребята непроизвольно, в силу подражания, будут
повторять действия ведущего. Необходимо выполнять правильно, кто ошибается –
выбывает из игры.

Память

«Запрещенное
движение»
Цель: развитие произвольной памяти.
Ход игры: Дети становятся в
одну шеренгу, взрослый - напротив них. После он показывает какое-нибудь
движение и говорит, что оно запретное - его нельзя выполнять. Например, это
может быть хлопок руками, приседание или прыжок на одной ноге. Далее взрослый
начинает показывать различные движения. Задача участников - повторять все,
кроме предварительно обозначенного "запретного движения". Те из
игроков, которые повторили его, делают шаг назад. Побеждает тот, кто остался
стоять на месте.

Мышление

«Группируем по признакам»
Цель: закреплять умение употреблять обобщающие понятия,
выражая их словами.
Оборудование: карточки с изображением предметов (апельсин, морковь,
помидор, яблоко, цыпленок, солнце).
Ход
игры: разложить перед ребенком
карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько
групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор,
яблоко - продукты питания; апельсин, яблоко - фрукты; морковь, помидор - овощи;
апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце - круглые; апельсин, морковь -
оранжевые; солнце, цыпленок - желтые.

Воображение

«Рисунки с
продолжением»
Цель: развивать творческое воображение детей.
Оборудование: бумага, акварельные краски
Ход игры: в центре листа бумаги ставим красную точку. Предлагаем
следующему продолжить рисунок.

Эмоционально-волевая
сфера

«Маски»
Цель: развивать
способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям,
описывать мимику окружающих при изображении эмоций.
Задание:
На
одного ребенка воспитатель надевает маску с настроением (ребенок не знает, что
это за маска). Остальные дети рассказывают об особенностях положения бровей ,
рта, глаз.

Физическое
развитие

«Рыбки»
Целы: совершенствовать
бег, ориентировку в пространстве, ловкость; воспитывать честность.
Оборудование: веревки 110-115 см.
Ход игры: играющие становятся по кругу. Каждому дается одна веревка с
рыбкой. Длина веревки 110-115 см, на конце которой привязаны звенящие предметы
– (рыбки). По сигналу педагога все разбегаются по площадке. Каждый старается
наступить на рыбку товарища. Потерявший рыбку выходит из игры до ее
возобновления. Выигрывает тот, кто за определенное время выведет из игры больше
играющих или тот, у кого уцелеет рыбка.

Развитие личности

«Про
кого я говорю»
Цель: развивать
наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого
объекта.
Ход
игры: Воспитатель описывает сидящего перед ним ребенка, называя
его детали одежды и внешнего вида. Например: «Это девочка, на ней юбка и
кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней»

Речевое развитее

«Назови профессию»
Цель: развивать умение образовывать
названия профессий от разных частей речи.
Оборудование: Мяч.
Ход игры: Воспитатель
бросает мяч ребенку, называет словосочетание,
ребенок бросает мяч обратно и называет профессию:
Чинит часы… (часовщик);
Дома строит… (строитель);
Чинит сапоги… (сапожник);
Проверяет билеты… (билетер);
Работает в библиотеке… (библиотекарь) и
т.д.

Ориентировка в
пространстве

«Укрась ковер»
Цель: совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги
Оборудование: чистый лист бумаги, фломастеры
или цветные карандаши.
Ход игры: взрослый
предлагает детям украсить лист бумаги – «ковер» геометрическими фигурами
самостоятельно. Далее взрослый предлагает детям по очереди называть
расположение фигур на их «ковре» и повторяет узор по объяснению ребенка. Затем
сравнивают узоры взрослого и ребенка, выясняют ошибки при несовпадении узоров и
называют их причины.

file_name: картотека игр зрение (1).docx

alt: КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

alt: Время сбора картинки не ограничивают

alt: Усложнение игры возможно за счет замены прокатывания мяча на бросок; уменьшения размеров мяча и предъявления требований к качеству захвата и броска; введения в игру двух-трех…

alt: Если ребенок не знаком с игрой, то ему предлагается по одной фишке, каждую из которых он должен предварительно обследовать и соотнести с той, которую положил…


extracted_text:
План-конспект образовательной деятельности

Тема «День семьи»
Возрастная группа: 5-6 лет
Цель: Укрепление семейных ценностей и формирование
у детей прочных и здоровых представлений о крепкой и дружной семье происходит через
знакомство с праздником - Днём семьи.
Программное содержание (задачи):
развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Виды детской деятельности: изобразительная
деятельность.
Материалы и оборудование: Бумага белая
формата А 4, акварель, гуашь, простой карандаш, восковые мелки.
Предварительная работа: беседы с родителями
дома о своей семье и семейных традициях. Рассматривание семейных фотографий и обсуждение
отношений между членами семьи. Заучивание пословиц о семье. Создание композиции
«Ромашки» из деталей (лепестки и сердцевина). Проведение игровых упражнений «Ты
и я», «Вместе дружная семья», «Скажи наоборот» и психогимнастики. Пальчиковая гимнастика
«Дружная семья». Физкультминутки на тему семьи.
Логика образовательной деятельности:
Вводная часть
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Отгадайте загадку.
Очень мудрые дедули,
Две бабули – красотули,
Папа, мамочка и я
Это вся моя… (семья)
Дети: Семья!
Воспитатель: Правильно! Что
такое семья? (ответы детей)
Воспитатель: - Семья - это взрослые и
дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой
должна быть семья? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, а вы
знаете что в России есть такой праздник «День семьи?» (ответы детей).
Воспитатель: Это праздник,
который отмечается в нашей стране 15 мая и 8 июля. В этот день мы поздравляем
наших родных и близких, говорим им слова любви и благодарности.
Воспитатель: Сегодня мы будем
рисовать свою семью, потом рисунки подарим родителям. Предлагаю вам вспомнить интересные события в
вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы
с семьей, и нарисовать рисунок, который будет называться «Моя семья».
Дети рисуют
простыми карандашами.
Воспитатель: Ребята, давайте
немного отдохнем. Вставайте в круг и повторяйте за мной движения.
Физминутка «Мишкина семья».
Три медведя шли домой. (Дети имитируют ходьбу на месте.)
Папа был большой – большой, (Тянут руки вверх.)
Мама чуть поменьше ростом, (Наклоняются.)
А малыш малютка просто. (Приседают.)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил (Изображают игру погремушками.)
Дзынь – дзынь – дзынь
С погремушками ходил.
Воспитатель: Отлично! Мы
немного отдохнули и теперь можем продолжать наше занятие.
Воспитатель: Ребята, у вас на
столе лежать краски, восковые мелки. Вы сами выбираете чем раскрашивать свои
рисунки.
Дети завершают свои работы.
Воспитатель: Ребята, вы все
большие молодцы! У вас получились замечательные рисунки. Вы очень творческие и талантливые
дети.
Заключительная часть:
Воспитатель: Мы с вами сегодня
рисовали по замыслу. Вы сами придумали, что хотите нарисовать, и у вас
получились красивые рисунки. Ваши рисунки очень разные и интересные. Вы все
большие молодцы!
Воспитатель: А теперь давайте
уберем свои рабочие места и немного отдохнем.

alt: Вводная часть Воспитатель:


extracted_text:
1. – Закончите предложения в косвенной речи, обратите внимание на изменение
местоимений и глаголов.
Helen: I want to
tell you something about my holiday in London.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: I went to
London in July.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: My parents
went with me.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: We spent
three days in London.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: London is a
multicultural place.
Gareth: What does
she say?
You: She says
__________.
Helen: I saw
people of all colours.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: Me and my
parents visited the Tower.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: One evening
we went to see a musical.
Gareth: What does
she say?
You: She says that
__________.
Helen: I love
London.
Gareth: What does
she say?
You: She says
__________.
Helen: The people
are so nice there.
Gareth: What does she
say?
You: She says __________.

2. –
Закончите предложения в косвенной речи, обратите внимание на изменение
местоимений и глаголов.
Your friend is an
exchange student in the USA at the moment. You are speaking with him on the
phone and your friend Sue is standing next to you. She is very excited - you
have to repeat every sentence to her.

Tom: I'm fine.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: The weather
here is great.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: My host
family is very nice.
Sue: What does he
say?
You: He says that __________.
Tom: I have my own
room.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: We have a
national park here.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: We went there
yesterday.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: It was great.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: I'd love to
go there again.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: The teachers
at my school are very nice.
Sue: What does he
say?
You: He says that
__________.
Tom: My English
has improved.
Sue: What does he
say?
You: He says that __________.

file_name: согласование времен 9 класс.docx

alt: You: He says that __________.

intro: Согласование времен 9 класс

title: Согласование времен 9 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО
  РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
  УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  «СОЦИАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»
ФИЛИАЛ ДЕТСКИЙ
  ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ «ОСТАШЕВО»
143623, Московская
  область, Волоколамский р-н, с.п. Осташевское, д. Середниково, ДОЛ «Осташево»
Тел. (495)747-97-70, (915)391-30-11 E-mail: ostashevo@inbox.ru

«УТВЕРЖДАЮ»
заведующий
филиалом ДОЛ «Осташево»
_________________________
Ю.С. Даева
«_____»
_______________ 201___ года

ПРОГРАММА

ПРОВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО ВСЕ ИЗ НИЧЕГО

ВОЗРАСТ ВОСПИТАННИКОВ: 7-15 ЛЕТ

АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ
РЯБОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

с. ОСТАШЕВО
2019

Пояснительная записка
Актуальность.
Ожидание каникул – это мечта, мечта о любимых занятиях, приключениях,
открытиях, о поиске «нового себя», о новых играх, прогулках, встречах с
друзьями. Летние каникулы – это личное время ребенка, распорядиться которым он
имеет право сам, а его содержание и организация – актуальная проблема, в решении
которой неоценима помощь взрослых.
В проекте Федерального
Государственного Образовательного Стандарта общего образования одной из целей,
связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая
направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель
взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс
глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве
приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего
формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью.
Одной из задач лагеря
является развитие творческих, интеллектуальных и познавательных способностей
детей, их организаторских и коммуникативных умений, самостоятельности,
экологической культуры.
Что же понимается под
творческими способностями?
В педагогической
энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию
оригинального продукта или изделия, в процессе работы над которыми
самостоятельно применены усвоенные знания и умения, которые проявляются хотя бы
в минимальном отступлении от образца: индивидуальность, художество.
Работа в кружке «Всё из
ничего» - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей,
эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей.
Новизна программы
состоит в том, что дети учатся работе с самыми различными материалами. Этот
технический универсализм помогает ребенку достигнуть высокого уровня в
овладении искусством создания поделки практически из любого материала. Занятия
в кружке имеют и культурно-психологическое значение: дети обучаются
изготовлению такого предмета, который можно подарить. Также в рамках кружка
проводятся беседы, связанные с творчеством, что позволяет расширить кругозор
детей (все викторины, создание кроссвордов – групповая форма работы), развивает
мышление, обогащает словарный запас и т.д. Темы и материал подобраны таким
образом, чтобы были интересны детям от 7 до 15 лет.
Методика проведения
кружковой работы строится на тематическом разнообразии,
заинтересованном для каждого возраста воплощении каждой темы.
Особенность создания
программы состоит в том, что она должна быть рассчитана на
детей и подростков 7-15 лет, но в тоже время быть малозатратной материально и
мобильной, под меняющийся состав детей.
Программа написана с
учетом особенностей детского оздоровительного лагеря «Осташёво».
Данная программа
охватывает весь возрастной диапазон участников, с учетом их
опыта и возрастных особенностей, предоставляет возможность каждому ребенку
реализовать себя в той или иной творческой деятельности в пространстве детского
оздоровительного лагеря.
Программа «Всё из ничего»
направлена на формирование не только специальных умений, но и,
прежде всего, на освоение детьми духовных и культурных ценностей, приобщение к
многообразию окружающего мира. Воспитательными задачами являются развитие
умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности и получать
радость от результатов индивидуальной и коллективной деятельности.
Формы проведения занятий
разнообразны: ознакомление, практическая работа.
Используются следующие методы
обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный,
частично поисковый или эвристический, исследовательский.
Программа способствует:
 -развитию разносторонней
личности ребенка, воспитание воли и характера;
-помощи в его
самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
 -формированию понятия о
роли и месте декоративно – прикладного искусства в жизни;
 -освоению современных
видов декоративно – прикладного искусства;
 -обучению практическим
навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи художественно
– образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления
с учетом возможных  художественных средств;
-созданию творческой
атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы;
 -знакомству с историей
пластилина, бумагопластики, изготовления кукол, народными традициями в данных
областях.
Цель программы
- создание условий для развития личности, способной к художественному
творчеству и самореализации через творческое воплощение в художественной работе
собственных неповторимых черт и индивидуальности.
Задачи программы
 Обучающие:
·Закреплять и расширять
знания и умения, полученные на уроках трудового обучения, изобразительного
искусства, природоведения, литературы, способствовать их систематизации;
обучение умению планирования своей работы;
 ·
обучать приемам работы с различными материалами; приемам самостоятельной
разработки поделок.
Развивающие:
·развивать у детей
художественный вкус и творческий потенциал;
·  развивать образное
мышление и воображение;
·  создавать условия к
саморазвитию ребят;
·  развивать у детей
эстетического восприятия окружающего мира.
Воспитательные:
·воспитывать уважение к
труду и людям труда;
·  формировать чувства
коллективизма;
·  воспитывать
аккуратность;
·  развивать любовь к
своей Родине, своим «корням».
Принципы, лежащие в
основе программы:
·доступность (простота,
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
 ·
наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более
органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления
или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу
механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом
вспоминаются” (К.Д. Ушинский);
 ·демократичность
и гуманизм (взаимодействие педагога и ребенка в социуме, реализация собственных
творческих потребностей);  научность (обоснованность, наличие методологической
базы и·
теоретической основы);
· «от простого к сложному»
(научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в
выполнении сложных творческих работ).
Тематика занятий
строится с учетом интересов ребят, возможности их самовыражения, возможностей
лагеря.
Программа позволяет
индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет
интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу
проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает
возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без
боязни творить и создавать.
Ожидаемые результаты.

Освоение детьми программы
«Всё из ничего» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
В сфере личностных
универсальных учебных действий ребята получат возможность для формирования:
· устойчивого
познавательного интереса к творческой деятельности;
·осознанных устойчивых
эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
·возможности реализовывать
творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности,
осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;
 ·эмоционально
– ценностного отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных
универсальных учебных действий ребята получат возможность научиться:

·осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 ·самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в
исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
·пользоваться средствами
выразительности языка декоративно –прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно - творческой деятельности;  ·моделировать
новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного. Создавать
новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
 ·отбирать
и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла.
В сфере познавательных
универсальных учебных действий ребята получат возможность научиться:
·создавать и
преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
· понимать культурно –
историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, уважать их.
В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий ребята получат возможность научиться:

 ·первоначальному
опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
·сотрудничать и оказывать
взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
сверстниками и взрослыми;
·формировать собственное
мнение и позицию;
·учитывать и
координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
 ·учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
 ·адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Краткое описание
содержания программы
При разработке данной
программы были проанализированы программы дополнительного образования по
художественно-эстетическому направлению, программы работы загородных лагерей.
Основное направление
программы декоративно-прикладное искусство.
Декоративно – прикладное
искусство.
Искусство сопровождало
человечество на протяжении всей его истории, и именно в нем человек всегда
выражал свою любовь к красоте.
Предметы (мебель, посуда,
одежда, ковры и др.), которые необходимы человеку в его повседневной жизни, для
того чтобы есть, спать, одеваться, и которые вместе с тем украшают его быт, его
жилье, его самого - это произведения декоративно-прикладного искусства.
Именно потому, что в
предметах этого искусства удобство, утилитарность сочетаются с красотой, оно и
называется декоративно-прикладным, так как слово декоративное — означает
«украшающее», а прикладное – «применимое в быту».
 Декоративно-прикладное
искусство сложилось и существовало с самых древнейших времен в гуще народной
жизни.
 Мастера из народа
создавали предметы быта, не только удобные, но, и красивые, служившие
украшением: изделия из дерева, глиняную посуду, ткани и т. д.
Для создания необходимых
для людей удобств и вместе с тем украшения их быта, их жизни надо стремиться к
тому, чтобы все вещи, которыми человек окружен, которыми пользуется во время
работы, дома, в театре, на улице и т. д., не только соответствовали своему
назначению, но и были красивы.
Для того чтобы достигнуть
полного сочетания удобств и красоты, не только разрабатываются новые формы,
сочетания цветов для предметов быта, но и создаются новые материалы:
·металлические сплавы,
 · пластические
массы,
·синтетические ткани и т.
д.
Главной чертой
современного декоративно-прикладного искусства становится большая простота
предметов, их отделки.
Таким образом, в
программу включены как народные промыслы, так и современное искусство.
Основные составляющие
занятий:
1) воспитательный момент
(правила хорошего тона, этикет),
2) организация рабочего
места,
3) организация и
проведение занятия (включает следующие структурные элементы:
инструктажи: вводный –
проводится перед началом практической· работы, текущий – во
время выполнения практической работы, заключительный;
 ·практическая
работа;
·подведение итогов,
анализ, оценка работ;
·приведение в порядок
рабочего места.
Перечисленные элементы не
обязательно используются на каждом занятии. Дополнительное образование
позволяет преподавателю быть более свободным в выборе средств обучения, импровизируя
по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для детей источником
радости, доставлял им удовольствие и моральное удовлетворение.
Необходимый материал для работы по данной
программе: бумага для принтеров разного цвета, цветная бумага и картон,
салфетки для декупажа, бумага шелковая, ажурная, резиновая (фоамиран),
папирусная, гофрированная, дизайнерская, бумажный шпагат, бархатная, туалетная,
белые столовые салфетки, эскизы, образцы изделий, книги, журналы.
Инструменты и принадлежности для работы.
 - ножницы,
- клей карандаш,
- клей ПВА,
- клей для декупажа,
- лак акриловый,
- краски акриловые и гуашь,
 - клей силиконовый и пистолет клеевой,
- двухсторонний скотч,
 - двухсторонний объемный скотч или
клеевые подушечки,
- принадлежности для фигурного вырезания,
- пинцет, - проволока,
- рамки для картин и панно,
- горшочки, вазочки для цветов,
- клеенки - подложки, вода.

«УТВЕРЖДАЮ»
заведующий
филиалом ДОЛ «Осташево»
_________________________
Ю.С. Даева
«_____»
_______________ 201___ года

Тематическое
планирование

№ темы

Тема

Кол-во часов

Вводное занятие.

1

1

Организационное занятие. Общие сведения
  о технике безопасного труда при работе с различными  инструментами

1

Работа с бумагой и картоном.

9

2-3

Обрывная аппликация.

2

4-5

Картины в технике торцевания.

2

6-7

Изготовление тарелки в технике
  папье-маше.

2

8-9

Оригами. Коллективная работа «Летом в
  деревне»

2

10

Объёмные цветы.

1

Работа с пластилином.

5

11

Знакомство с техникой.

1

12-14

Картины в технике пластилинографии.

3

15

Игры с пластилином.

1

Работа с бросовым материалом.

5

16

Аппликация из ватных дисков.

1

17-18

«Собака» из полиэтиленовых пакетов.

2

19-20

Декупаж доски салфетками.

2

Заключительное занятие.

1

21

Выставка детских работ.

1

Составил педагог
дополнительного образования ___ /Е.К. Голованова/

Содержание программы
Вводное занятие – 1 ч.
Теория: Знакомство
с планом работы на смену.
Обсуждение поделок, замечания
и дополнения обучающихся. Материалы, инструменты и принадлежности, необходимые
для работы. Организация рабочего места. Правила охраны труда. Инструктаж по
технике безопасности.
Работа с бумагой и
картоном – 9 ч.
Обрывная аппликация– 1ч.
Теория: История
возникновение аппликации. Аппликация как вид прикладного искусства. Виды
аппликации. Мозаика, как разновидность аппликации. Понятие о композиции.
Основные приёмы вырезания.
Практика: Изготовление
обрывной аппликации из цветной бумаги.
Торцевание – 2ч.
Теория: Знакомство
с понятием «торцевание». Торцевание на бумаге, торцевание на пластилине.
Особенности работы с гофрированной бумагой. Знакомство с материалами
и инструментами техники торцевания; умение пользоваться материалами и
инструментами во время занятия; технология работы; овладение навыками
организации рабочего места.
Торцевание на пластилине и на
клею.
Практика: Подготовка
рисунка на плоской поверхности и изготовление подсолнуха методом торцевания с
использованием боковых торцовок.
Папье-маше – 2 ч.
Теория:
История техники «папье-маше». Исторические сведения о появлении игрушек из
папье-маше. Основные понятия: «бумажная масса», «декорирование», «композиция».
Рецепт приготовления бумажной массы.
Практика:
Изготовление изделий в технике папье-маше. Изготовление изделий способом
«бумажной массы». Роспись готовых изделий.
Оригами – 2ч.
Теория: Знакомство
с разными видами базовых форм. Понятие термина «базовые формы».
Практика: Складывание
фигурок базовой формы книжка, дверь, квадрат. Изготовление поделок из базовых
форм.

Объёмные
цветы – 2 ч
Теория: Рассказать о
технологии изготовления простых и бахромчатых цветов. Как сделать разметку на
бумаге. Рассказать о приёмах работы и сборки цветов, о подборе цветовой гаммы.
Практика: Познакомить детей с новым способом изготовления цветов. Знакомство с
простейшими приемами изготовления цветов. Приемы изготовления более сложных
цветов. Подбор цветовой гаммы. Изготовление листиков с продольными жилками.
Изготовление простых цветов из базовых форм (роза, ирис, сирень).
Работа с пластилином-5ч.
Знакомство с пластилином-1ч
Теория: История
развития пластилина. Свойства, качества и виды, пластилина. Метод лепки рельеф.
Способы выполнения. Образцы работ. Правила техники безопасности. Правила поведения на
занятиях. Материалы и инструменты.
Практика: Подготовка
эскиза. Нанесение рисунка на основу. Накладывание пластилина на рисунок.
Картины в технике
пластилинографии-2ч
Теория:
Знакомство с пластилином. Техника безопасности при работе.
Практика: Картины
в технике пластилинографии. Раскраски пластилином.
 Работа с бросовым материалом-5ч.
Аппликация из ватных дисков -1ч
Теория: Поделки
из ваты и ватных дисков. Свойства ваты.
Практика: Изготовление
аппликации при помощи ватных дисков.
«Собака» из полиэтиленовых пакетов -2ч.
Теория: Знакомство с поделками из полиэтиленовых пакетов.
Практика: Изготовление собаки из полиэтиленовых пакетов.
Декупаж разделочной доски -2ч.
Теория: Знакомство с техникой декупаж. Материалы и
инструменты используемые для работы в технике декупаж. Принципы работы с
различными поверхностями. Способы нанесения мотивов и дизайнерские возможности
декупажа.
Практика: Мастер-класс «Декупаж разделочной доски». Работа с
различными поверхностями в технике декупаж.

Выставка
детских работ -1ч

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Всё из ничего.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Развивающие: · развивать у детей художественный вкус и творческий потенциал; · развивать образное мышление и воображение; · создавать условия к саморазвитию ребят; · развивать у…

alt: Краткое описание содержания программы

alt: УТВЕРЖДАЮ» заведующий филиалом

alt: Объёмные цветы – 2 ч Теория:

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Всё из ничего"


extracted_text:
ГКОУ
"Морёновская областная санаторно-лесная школа"

«В
эту область беззвездья, беззвучья,
таинственной
тьмы
Он
вознесся впервые
Полетом
неслыханной славы»
Внеклассное
мероприятие, посвященное
 55-летию
первого полета человека в космос

Автор-составитель:
Цопа О.Н., учитель
начальных классов

к.п.Зеленый
город
 2016
г.

Цель:
- систематизация и
расширение представлений учащихся о том, что такое космос, расширение их
кругозора;
- развитие памяти,
внимания, стремления узнать новое;
- привитие чувства
патриотизма и гордости на примерах  великих свершений  русских людей.
Формы работы:
- выступление
ведущих
- индивидуальная
(предварительная подготовка)
Оборудование:
- Плакаты о
космосе (картины, фотографии космонавтов)
- Сообщения
учащихся
- Мультимедийная
презентация
- Персональный
компьютер
- Мультимедийный
проектор

Ход мероприятия:
1.     Орг.момент (проигрывается видеоролик
"Земля в иллюминаторе")
Как
вы думаете, почему наше мероприятие начато с этого ролика? (сегодня праздник
День космонавтики)
2. Сообщение темы и цели.
(слайд 1) Ребята,
все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает праздник – День авиации и
космонавтики.   Это
особенный день — день триумфа науки и всех тех, кто сегодня трудится в
космической отрасли.
Сегодня мы, конечно, очень коротко  поговорим о том, как люди стали осваивать
космическое пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем День
космонавтики.
Далее идет выступление  ведущих по порядку
номеров. Роль преподавателя – управлять показом презентации.
1.     (слайд
2)
С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей,
манил их своей таинственностью и красотой.   Согласно древней
мудрости: Две вещи поражают нас больше всего - звезды над головой и совесть
внутри нас …
2.     (слайд
3)
Раньше, давным-давно, когда люди только начинали узнавать Землю, они
представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах,
важно стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в
море-океане, а весь мир накрыт хрустальным куполом неба со множеством
сверкающих звезд.
3.      (слайд
4) С тех пор прошло несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много
поколений добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные
путешествия, узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в
космосе, вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.
Но человека  всегда
манил космос.
4.     (слайд
5)
Путешествия в космос теперь уже не мечта, а действительность. Осуществилась
мечта нашего замечательного ученого Константина Эдуардовича Циолковского,
который писал: «Человечество не останется вечно на земле, но в погоне за светом
и пространством сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет
себе все околосолнечное пространство».
5.     (слайд
6)
А воплотил идеи Циолковского в реальность российский ученый и конструктор - Сергей
Павлович Королев. Под его руководством были созданы баллистические и
геофизические ракеты, первые искусственные спутники Земли, первые космические
корабли, на которых впервые в истории совершены космический полет человека и
выход человека в космос.
Итак, история событий в
освоении космоса.
6.     (слайд7) 1955
год. 2
февраля принято постановление Правительства СССР о
строительстве полигона для проведения испытаний межконтинентальных
баллистических ракет. Космодром Байконур решили построить в Казахстане. С 1957
года Байконур первый и крупнейший космодром в мире.
7.      (слайд
8)
4 октября 1957 года – начало космической эры – был запущен первый в мире
советский  искусственный спутник Земли (Спутник-1). Он находился на орбите 92
дня , за этот период совершил 1400 оборотов вокруг Земли. На каждый виток
вокруг Земли уходило около 100 минут. Затем спутник сгорел в атмосфере Земли.
8.     (слайд
9)
3 ноября 1957 года – запущен второй искусственный спутник, в его кабине
была собака Лайка, снабженная всем необходимым для жизни.
9.     (слайд
10)
19 августа 1960 г. - был запущен корабль – спутник типа «Восток», с
собаками Белка и Стрелка, а вместе с ними 40 мышей, 2 крысы,  различные мухи, растения
и микроорганизмы,  которые 17 раз облетели вокруг Земли  и приземлились.
10. (слайд 11) 12
апреля 1961 года – день полета первого в мире космонавта, гражданина Советского
Союза Юрия Гагарина. День 12 апреля стал большим всенародным праздником в честь
летчиков-космонавтов, конструкторов, инженеров, служащих и рабочих, которые
создают ракеты, космические корабли и искусственные спутники Земли.
11. (слайд 12) просмотр видеофрагмента о
первом полете человека в космос.
12. (слайд 13) 16
июня 1963 год – в космос отправляется Валентина Терешкова, первая женщина-космонавт,
на аппарате «Восток-6».
13. (слайд 14) 18
марта 1965 года  космонавт Алексей Леонов впервые в истории космонавтики
совершил выход в открытый космос с борта корабля "Восход-2",
пилотируемого Павлом Беляевым.
14.  (слайд 15) 21
июля 1969 года человек в первый раз ступил на поверхность Луны. Первый
полет на Луну совершили космонавты Нил Армстронг, Эдвин Олдрин и Майкл Коллинз,
они находились там 22 часа. Первый
человек, ступивший на Луну, - командир корабля, гражданин США Нил Армстронг.
15. (слайд 16) 10
ноября 1970 года – на Луну запущен первый в мире автоматический робот
«Луноход – 1», который исследовал поверхность Луны, передал на Землю панорамные
снимки Луны и пробы грунта.
16.  (слайд 17) Июль
1975 года. Состоялся первый международный космический советско-американский
полет "Союз - Аполлон", со стыковкой кораблей в космосе и встречей
экипажей.
17.
(слайд 18) Сейчас на орбите Земли
работает Международная Космическая Станция, используемая астронавтами разных
стран как многоцелевая космическая лаборатория.
18.
А
меня интересует такой вопрос: что едят на космических кораблях?
19.
В
первых космических полетах, которые длились по несколько часов, космонавты либо
не ели вообще, либо брали с собой обычные земные продукты. Но когда счет
времени пошел на сутки, обойтись без специальной еды стало невозможно. Обычные
продукты быстро портятся, да и для употребления в невесомости неудобны.
20.
 До
1990-х годов господствовала точка зрения, согласно которой продукты,
употребляемые в космосе, должны кардинально отличаться от земных не только
формой, но ещё и консистенцией. Таким образом, идеальной пищей на орбите могли
бы стать некие питательные таблетки, полностью усваивающиеся и при этом не
требующие особого времени на приём.
21.
(слайд 19) Таблетки, правда,
создать не удалось, и тогда блюда начали  расфасовывать в тюбики (тубы).
Первым космическую еду испытал на себе космонавт Герман Титов в августе 1961
года. За двадцать пять часов полёта Титов успел принять пищу три раза, однако
по его словам, на Землю он вернулся голодным.
22.
(слайд 20) Сейчас  место тюбиков
заняли полимерные спецпакеты – это и удобнее, и экономит массу
(тридцатиграммовая сублимированная порция дает при восстановлении полноценную
тарелку супа). Впрочем, тубы тоже используются – в них расфасовывают приправы,
соусы и мед.
23.
Космические
консервы по виду очень похожи на обычные, но банки изготовлены не из жести, а
из алюминия, поэтому на одной только стограммовой банке экономия массы
составляет около 20 г. Внутреннюю поверхность банки, контактирующую с едой,
покрывают специальным пищевым лаком. Хлеб по традиции поставляется в маленьких
кусочках, в виде 30–45-граммовых порций в вакуумной упаковке из полимерной
пленки – раньше крошки могли попасть в механизмы станции (сейчас такой проблемы
уже нет – на МКС стоят уловители). Кондитерские изделия и некоторые десерты
поставляются в таких же упаковках. Типичные сроки хранения космических
продуктов – 18–36 месяцев.
24.
 (слайд 21) На орбите едят
практически то же самое, что и на родной планете. В меню входят бородинский
хлеб, медовые коврижки, ветчина, азу, свинина в кисло-сладком соусе, перепела,
судак, сыр, осетрина, зелёные щи и борщ, творог, котлета с картофельным пюре,
клубника, печенье, шоколад, чай и кофе.   Ещё едят в космосе свежие фрукты и
овощи. При этом сохраняются предпочтения национальной кухни. Если американские
астронавты, как правило, заказывают себе цитрусовые (грейпфруты, апельсины и
лимоны), то россияне предпочитают яблоки, лук, помидоры, чеснок.
25.  (слайд 22) Сегодняшний
день характеризуется новыми проектами и планами освоения космического
пространства. Активно развивается космический туризм. Пилотируемая космонавтика
вновь собирается вернуться на Луну и обратила свой взор к далёкому Марсу.
26. (слайд 23) Никогда
не забудет человечество прекрасный апрельский день 1961 года, когда русский
парень Юрий Гагарин первым в мире открыл дорогу в космос. Мы гордимся, что
первым в космос отправился наш соотечественник – русский человек.
27.   Кем
был для всех нас Юрий Гагарин, первый космонавт планеты Земля? Своим парнем…
Открытым, обаятельным, простым... Его жизнь была наполнена самой искренней
любви всех людей планеты…
28. (слайд 24) Первый
космонавт планеты родился 9 марта 1934 г. в деревне Клушино Гжатского (ныне
Гагаринского) района Смоленской области в семье плотника.
29.  (слайд
25)
В мае 1949 года окончил шестой класс Гжатской неполной средней школы и поступил
в Люберецкое ремесленное училище, которое окончил  2 года спустя с отличием по
специальности формовщик-литейщик.
30.  (слайд 26) 27
октября 1955 года Юрий  был призван в ряды Советской Армии и направлен в город
Оренбург на учебу в 1-е Чкаловское военно-авиационное училище летчиков имени
К.Е.Ворошилова.
31. Едва надев военную форму, Гагарин понял, что с
небом будет связана вся его жизнь.
32. (слайд 27)  2
года Гагарин нёс службу в истребительном авиационном полку Северного флота.  После
подачи заявления 3 марта 1960 года приказом Главнокомандующего ВВС
К.А.Вершинина зачислен в группу 20 кандидатов в космонавты, а с 11 марта
приступил к тренировкам.
33. (слайд 28) Летом
1960 года состоялось знакомство Гагарина с Главным конструктором
ракетно-космических систем академиком Сергеем Павловичем Королевым. Он оценил
прекрасные человеческие качества Гагарина и полюбил его как сына.
34. (Слайд 29) Полететь мог любой из двадцати
претендентов. Но  отобрали шестерых лучших. И в эту шестерку попал лейтенант
Юрий Гагарин. Королёв очень торопился, так как были данные, что 20 апреля 1961
года своего человека в космос отправят американцы. И поэтому старт
планировалось назначить между 11 и 17 апреля 1961 года.
35. (слайд 30) Позади
изнурительные тренировки. Наступил день
12 апреля 1961 года. Лишь посвященные знали, что должно было произойти в этот
обычный весенний день.
36. (слайд 31) Мы с вами уже видели видеоролик
этого главного события в истории страны. А теперь давайте поминутно переживем
день 12 апреля 1961 года.
5 часов 30 минут – подъем. Гагарина Разбудил Евгений
Анатольевич Карпов, Первый начальник Центра подготовки космонавтов, встал и
Герман Титов, запасной пилот «Востока – 1».
…После физзарядки – завтрак…
Выдавливая очередную тубу, Юрий не удержался от шутки:
         - Такая пища хороша только для
невесомости - на земле с нее можно протянуть ноги…
37. (слайд 32) 6 часов 00 минут - Началось
заседание Государственной комиссии. Оно было очень коротким: "все
готово". Через несколько минут специальный автобус  голубого цвета уже
мчался к стартовой площадке.
38. (слайд 33) 6 часов 50 минут -    Гагарин
вышел из автобуса. Многие провожающие знали его лично. Всех охватило волнение.
Каждый хотел на прощанье обнять Юру. Никто не знал, чем мог закончиться первый
полет.      После доклада о готовности председателю Государственной
комиссии  Юрий сделал заявление для печати и радио.
39. (слайд 34) (речь Гагарина – аудиозапись)
40. (слайд 35) Находясь на железной площадке
перед входом в кабину, Гагарин приветственно поднял обе руки - прощание с теми,
кто оставался на Земле. Потом скрылся в кабине. Внизу, заворожено задрав
головы кверху, стояли и главный конструктор, и Юрины друзья - все те, кто
провожал его в полет.
41. (слайд 36) 9 часов 9 минут -  Отделение
первой ступени... На пункте наблюдения ждут доклада Гагарина…По-прежнему -
молчание…
Мысли приходят невеселые…Неожиданно голос Гагарина:
 - Сброс головного обтекателя…    Вижу Землю…    Красота-то какая!..
42. (слайд 37) 9 часов 57 минут - Юрий Гагарин
передал, что пролетает над Америкой. В эти минуты приказ о присвоении старшему  лейтенанту
Гагарину звания майора находился на подписи
43. (слайд 38) 10 часов 25 минут - Включение
тормозной двигательной установки - корабль пошел на спуск
44. (слайд 39) 10 часов 36 минут - Вход
в плотные слои атмосферы, потеря связи.
45. (слайд 40) 10 часов 50 минут - Примерное
время катапультирования Гагарина из спускаемого аппарата (до шестого полета
космонавты спускались отдельно от космического корабля).
46. (слайд 41) 10 часов 55 минут - Обгоревший
железный шар стукнулся о вспаханную почву - поле колхоза "Ленинский
путь", юго-западнее города Энгельса, неподалеку от деревни Смеловка. Не
далеко от него на парашюте опустился Юрий Гагарин.
47. (слайд 42) Всего
108 минут продолжался первый полет, но этим минутам суждено было стать
звездными в биографии Гагарина. Через несколько минут
спортивный комиссар зарегистрировал три абсолютных космических рекорда:
 - рекорд продолжительности полета - 108 минут.
 - рекорд на высоту полета - 327 километров.
 - рекорд максимального груза, поднятого на эту высоту, -  4725 килограммов
48. (слайд 43) Больше всех возвращения на Землю
Юрия Гагарина ждали жена Валентина, дочери Елена и Галина
49. (слайд 44) За
свой полет Юрий Алексеевич Гагарин был награжден орденом Ленина.
14 апреля 1961 года Верховный Совет СССР издал Указы о
присвоении звания "Летчик-космонавт СССР" и звания "Героя Советского
Союза" Ю.А. Гагарину, ему было присвоено внеочередное звание майор -
досрочно.
50. (слайд 45) Все
газеты мира, все телевизионные станции вещали: «Советский Союз, впервые
запустивший в 1957 году искусственный спутник Земли, первым достигший Луны в
1959 году, наконец, первым в прошлом году вернувший на Землю животных из
космоса, только что дал миру своего Христофора Колумба космического пространства»
51. (слайд 46)  Улыбка Юрия
Гагарина стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей
планете, радовался солнцу, лесам и полям.
Чтение стихотворения
"Улыбка Гагарина" (Тахир)
52. Ю.А.Гагарин  сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и
приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...”.
53. Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и
маленькую планету, единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех и
улыбки и любовь, надо беречь!
54. (слайд 47) День 12 апреля 1961 года будут
помнить всегда, и, я думаю, что именно этот день в недалеком будущем станет
красной праздничной датой на все грядущие века. Ведь именно с этого дня человек
начал освоение космоса.

file_name: моя разработка.doc

alt: Цель: - систематизация и расширение представлений учащихся о том, что такое космос, расширение их кругозора; - развитие памяти, внимания, стремления узнать новое; - привитие чувства…

alt: Июль 1975 года . Состоялся первый международный космический советско-американский полет "Союз -

alt: Космические консервы по виду очень похожи на обычные, но банки изготовлены не из жести, а из алюминия, поэтому на одной только стограммовой банке экономия массы…

alt: Гагарина Разбудил Евгений Анатольевич

alt: Примерное время катапультирования

alt: Ю.А.Гагарин сказал: “Облетев

intro: Мероприятие носит название «В эту область беззвездья, беззвучья, таинственной тьмы Он вознесся впервые Полетом неслыханной славы». В ходе него показывается мультимедийная презентация, включающая видео- и аудиозаписи 1961 года. Разработка будет интересна для организации Гагаринского Урока не только в начальной школе, но и в среднем звене

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие, посвященное   первому полету человека в космос