extracted_text:
Методическая разработка «Урок английского языка по ФГОС»
Тема урока: «Family budget. Семейный
бюджет».

Аннотация.

Современный
урок как раз является тем уроком, на котором развивается потенциал самих
учащихся, побуждая их  к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные уроки,
они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,
делать выводы.

Данная методическая разработка урока состоит из конспекта, видео и аудио
сопровождения, раздаточного материала. Конспект урока соответствует требованиям
ФГОС и может использоваться как готовая методическая разработка для проведения
открытого урока.
         Тема урока близка и понятна учащимся, что создает
благоприятные условия для изучения как лексического, так и грамматического
материала. На уроке используется комплект УМК, раздаточный материал,
аудиоприложение, проектор, экран.
В
своей работе я показала различные виды работы в условиях современного урока с
использованием и развитием УУД (универсальных учебных действий). Итогом данного
исследовательского урока становится создание проекта. Таким образом, я постаралась
создать урок, отвечающий современным ФГОС, при этом интересный учащимся.

Введение.

В
условиях современного мира, а также с введением стандарта нового поколения
(ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт).  Современный урок
стал более гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и
методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технических средств.
Другими
словами, учитель становится направляющим вектором от ученика к знаниям, умениям
и навыкам, так называемыми компетенциями. Задача учителя подготовить ученика к
самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, научить
ребенка самостоятельно формулировать цель (пусть пока даже урока), мотивировать
себя к ее достижению, выстраивать алгоритм достижения поставленной цели и
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднения).
        Основная цель
занятий по английскому языку, согласно стандартам ФГОС, - это формирование
коммуникативной компетентности. Это обозначает способность осуществления
межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.

Технологическая
карта.

Тема
урока:
«Family budget. Семейный бюджет».
Тип
урока:
комбинированный и интегрированный с обществознанием.
Цель
урока:
Развивать финансовую грамотность учащихся. Сформировать представления учащихся
о семейном бюджете и о его роли в жизни семьи. Активизировать лексику
предыдущих уроков по теме: Family budget.
Задачи:
Образовательная: расширение
кругозора по теме, развитие и совершенствование монологической и диалогической
речи учащихся с использованием новых выражений по теме: «Семейный
бюджет.», реализация межпредметных связей (история, экономика).
Познавательная:  активизация
лексики и лексико–грамматических конструкций по теме, ознакомление с
«крылатыми» выражениями по теме: «Семейный бюджет.».
Развивающая: развитие умения
работать в группе.
Воспитательная: воспитание умения
внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение, поддерживать других и
быть к ним благожелательными.
Планируемые
результаты:
1. Личностные:
осознавать значение семейного бюджета и более рационально его планировать,
критически оценивать свои действия и поступки.
2. Предметные:
знать понятия и уметь пользоваться ими в устной и письменной речи : budget- бюджет; borrow – занимать; cash – наличные (деньги); coin – монета; currency – валюта; debt – долг; invest – инвестировать,
вкладывать;и lend – давать
взаймы, одалживать; owe –
быть должным; receipt –
чек, квитанция; refund –
возвращать (деньги, ущерб, и т.п.); tip,
tips – чаевые; withdraw –
снимать средства со счета.
3. Метапредметные: -
коммуникативные: организовывать, планировать учебное сотрудничество, уметь
излагать своё мнение, отстаивать свою точку зрения; - регулятивные: уметь
самостоятельно выделять цель деятельности, оценивать степень достижения цели; -
познавательные: находить и анализировать достоверную информацию для решения
целей и задач, строить логически обоснованные рассуждения, представлять
информацию в форме текста и схемы.
Формы
организации учащихся:
групповая, фронтальная, в парах.
Методы
и технологии:
ИКТ, проблемная технология и методы развития критического мышления.
Оснащение: видеоролик  песни
«Money» звучит в начале и в конце урока в исполнении группы «ABBA», карточки с
новыми словами, карточки с «крылатыми» выражениями; символы доллара и фунта
стерлингов, на доске эпиграф «Money makes the world go round».

Название дидактического момента

Дидактические задачи данного момента

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Методы и приемы обучения

Формы
организации
познавательной деят-ти

Средства обучения

Время

I этап
  Организация класса на продуктивную деятельность на уроке
1.
  Оргмомент

Приветствие,
  проверка их
готовности
  к уроку,мотивация обучающихся на изучение английс -кого языка

Good
  morning, dear students! I am glad to see you. I hope everybody is ready to
  work. Sit
  down, please. Let’s start our lesson.

Good morning, dear teacher! Nice
  to see you, too.

Устная
  речь

1
мин.

2.Целеполагание

Сообщение
  цели и задач урока, мотивация учебной деятельности.
Цель
  урока: 1.активизировать
  лексику предыдущих уроков по теме: Family budget. 2.практиковать
  навыки перевода предложений из прямой речи в косвенную 3.развивать навыки аудирования
  и навыки диалогической речи в группах по 2-3 человека; 4.формировать у
  учащихся представление о семейном бюджете и о его роли в семье
Задача
  урока – активизация лексико-грамматического материала по теме: косвенная
  речь.
5.дифференцировать
  задания для одаренных уч-ся

1.What
  makes your parents plan a family budget?
The
  phrases may help:
What
  about money today?
It
  is impossible to do little work and to get much money.
На
  доске учитель записывает свой пример, а затем варианты, предложенные
  учащимися.

Завершая
  этот этап урока, учитель подводит итог: Как вы заметили, “Money” – это общее
  слово для обозначения денег на английском. В этом разделе рассмотрим термины,
  касающиеся финансов и денег на английском и их перевод на русский язык. Вот
  основные денежные термины и их перевод на русский:
borrow – занимать
cash – наличные
  (деньги)
coin – монета
currency – валюта
debt – долг
invest –
  инвестировать, вкладывать
lend – давать
  взаймы, одалживать
owe –быть
  должным
receipt –чек,
  квитанция
refund –
  возвращать (деньги, ущерб, и т.п.)
tip,
  tips –
  чаевые
withdraw – снимать
  средства со счета
There
  are banknotes and coins of different kinds, but
  today we are going to speak about a family budget.
Today
  we are going to develop your listening and speaking skills; to practice
  reported speech; we are going to activate the words and expressions from our
  previous lessons, to work in groups of 2 or3 pupils/ our topic is Family budget.

Высказывания учащихся:

I
  have some money for lunch and coffee
His/her
  wallet/bike/… was stolen
They
  can borrow somebody money till Monday?
May
  be their cousin is in debt.
They
  are broke this week
Unfortunately,
  their budget is poor this month. – К сожалению, их бюджет беден в этом месяце.
They
  need some currency to go to the USA.
They
  can lend some money,
I
  damaged your car; I want to refund the money.- Я повредил вашу
  машину; я хочу вернуть деньги за ущерб.
Oh,
  why do you give so many tips to the waiter? – О, почему ты даешь так много чаевых официанту?
Can
  you help me with some money?-Sure, I have to withdraw some from the bank.
  – Ты можешь помочь мне с деньгами? Конечно, я должен снять немного из банка
So
  the aim of our lesson is to practice English for talking about the problem,
  expressing our opinion on it and giving our arguments.

«Мозговой штурм»
–определение проблемы №1

T
  - CL

Экран.
Проектор.

3 мин

3. Фонетическая зарядка

Совершенствование
  фонетических навыков со зрительной опорой.

Звучит
  песня «Money» в исполнении группы «АВВА»
Do
  you like the song?
I
  believe you know the translation perfectly.
Now
  repeat the poem line by line.
Mind
  the pronunciation.
Try
  to do your best.

Хоровая
  имитация
слов
  песни:«Money»

Аудирование
песни
  «Money» в исполнении группы «АВВА»

T
  – CL

CD l,
  ком пьютер

Карточки
  с текстом стиха.

3
  мин

4.
  Речевая зарядка

Включение
  учащихся в речевую деятельность.

Look
  at the picture and answer the questions:
According
  to the pictures in your textbook
Could
  you guess what we are going to speak about at the lesson today? I would like
  you to look at the picture on the blackboard. Could you guess what Sarah/ a
  girl is doing at the bank? Is she a client or a customer? And what
  about this beautiful picture? If it was bought?
May
  be Sarah is reporting a lottery winning?
We
  do not know about it but we are going to listen to the dialogue and find out
  what Sarah is doing at the bank.

Отвечают на вопросы.
In
  this picture we can see a girl and a bank manager /cashier .
She
  is a schoolgirl/ about 14/ a teenager.
She
  is wearing a T-shit and torn jeans.
I
  think, they are discussing some problems.
They
  are listening to each other.
She
  looks upset/ happy.
The
  bank manager /cashier is/ isn’t satisfied with her
  words.
I
  have never invested my money
(very
  often).

беседа

Выделенные
  вопросы задать одаренным уч-ся

-определение проблемы №2

T
  – CL
T
  – P1 P2 P3…

Экран.
Проектор.

5
  мин

II.
  Основной этап

1.Аудирование
*
  снятие лексических и фонетических трудностей
*
  установка на первичное прослушивание
*
  контроль понимания прослушанного
* установка
  на второе прослушивание
*
  аудирование
*
  контроль понимания прослушанного

Формирование
  умения аудирования с полным пониманием текста.

Now
  we are going to do some phonetic exercises. Say the words after me.
Try
  to guess their meanings: (Ex 2 p 90)
reporting
  a theft; a victim or a witness; any identification; has
  stolen; made of canvas; some details; leather; fill in this form; wallet;
Well,
  listen to the dialogue, please. Follow the text. Answer the question:Which
  questions could the bank manager /cashier ask
  the girl?
1.Which
  questions could you ask the girl?
Look
  through the text again and guess the meaning of the line. После прослушивания диалога:
The
  teacher: I would like you to answer the questions: What was bought/
  borrowed? When and where did it happen?
(Ex 3 p 90)
Listen
  to the dialogue a second time.
Then I
  would like you to rewrite/retell Sarah`s phrases in reported speech написать/сказать реплики сказанные Sarah в косвенной речи; Remember
  you should do the sequence of tenses; you should change the pronouns if it is
  necessary. For example Sarah reported/ said She thought she had
  bought it in a shop in King Street, about an hour ago…..
I
  would like you to rewrite/retell of the bank manager/ cashier phrases in
  reported speech.
I
  can lend you some money, if you want. Why
  Tom is angry with you?-I owe him some money. – Почему Том сердит на тебя? Я должен ему
  денег.
Here is your receipt.
  – Вот ваш чек.
I
  damaged your car; I want to refund the money.- Я повредил вашу
  машину; я хочу вернуть деньги за ущерб.
Oh,
  why do you give so many tips to the waiter? – О, почему ты даешь так много чаевых официанту?
Can
  you help me with some money?-Sure, I have to withdraw some from the bank.

Хоровая
  отработка новых слов и выражений.

Ex/5
  переводят вопросительные предложения в косвенную речь

Слушают
  запись.
Выполняют
  задание.
It
  seems to me that…
I’m
  sure that…
I
  can’t agree that…

Слушают
  запись во второй раз.
Выполняют
  и проверяют задание.

Ex.6
  переводят утвердительные предложения в косвенную речь

Учащиеся
  определяют свое понимание данного диалога, высказывая собственные аргументы.

Аудирование
новых
  выражений в диалоге

–определение
  проблемы №3.

Вопрос
  1. - к одарённым уч-ся

Аудирование
  с полным пониманием текста.

– формулировка
  проблемы в виде проблемного задания.

Прием
  заполнения пропусков способствует развитию умения дифференцировать и узнавать
  в тексте новые языковые единицы, их запоминанию и применению в новых
  коммуникативных условиях.
Данные
  упражнения направлены на поиск вариантов решения данной проблемы.

T
  – CL

Групповая

T – P1 P2 P3…

Индивидуальная

Аудиокассета,
  магнито-
фон.

10
  мин.

2.Динамическая
  пауза

Снятие
  усталости и переключение на другой вид деятельности.

Let’s
  start our .
If
  you are happy
And
  you know it
Clap
  your hands/
Stamp
  your feet/
Shake
  your hands/
Bend
  your knees/
Hug
  your friend/
Turn
  yourself around/
Blink
  your eyes/
Give
  a big smile.
Thank
  you. Sit
  down

Выполняют
  зарядку, хором проговаривая стихотворение и выполняя движения.

Побудительно-речевое упражнение.

Групповая

2
  мин

3.
Представление
  собственных диалогов учащихся.

Дальнейшая
  тренировка лексического материала.

Формирование
  умения строить мини-диалог с опорой на образец.

Тренировка
  и активизация навыков диалогической речи:
Have
  you ever planned your budget ? Have you ever got anything back/ refund  ?
  What advice would you give to people who have had something borrowed/ lent?

ex.5-6
  р.90 Работая в парах, ученикам предлагается подготовить и продемонстрировать
  свой собственный диалог по предложенной схеме/ работа в группах по 2-3
  человека; спросить как можно больше пар продемонстрировать свой собственный
  диалог у доски

Учащиеся
  отвечают на вопросы исходя из своего собственного жизненного опыта -поиск
  вариантов решения проблемы, исходя из собственного опыта.
Учащиеся
  составляют свой вариант диалога, опираясь на базовый диалог и используя «проблемные» картинки из
  учебника.
В
  диалоге можно использовать другую форму вопросов и ответов, диалог может быть
  короче базового.
Речевые образцы:
How
  can I help you?
I`ll
  just take some details.
Could
  you tell me where and when you last had it?
…I
  bought it in a shop in …..Street, about an hour ago.
Can
  you describe it?
Could
  you fill in this form, please?

Использование
  упражнений из учебника.
Условно-речевое упражнение.
Выделенные
  вопросы к одаренным уч-ся
–определение
  проблемы №4.
Одарённым
  уч-ся предлагается построения диалога по своей собственной схеме
Данное
  упражнение побуждает учащихся к выражению собственного мнения, стимулирует
  развитие ценностных ориентаций, способствует ценностному осмыслению текста и
  явлений действительности.

Контролируемая
  ролевая игра, построенная на основе прослушанного диалога.

Парная

Проектор.
На
  экране необходимая лексика.

7
  мин

III.Заключительный
  этап

1.
  Подведение итогов урока.

Рефлексия
  отношения к проблеме – демонстрация того, что учащиеся усвоили на уроке.

Как
  вы поняли, друзья, финансы – неотъемлемая часть бизнеса. А английский язык –
  весьма неординарная штука, в этом мы убедились не раз. Таковы были основные
  значения терминов, связанных с денежными средствами и их перевод на русский
  язык.
Of
  course, people are very different. We are different, too. But I’d like you to
  sum up some ideas on the problem we have discussed today.

My
  opinion on the problem now and then.
Now Now Before

Прием
  незаконченного предложения.

- поиск
  вариантов решения проблем, исходя из собственного опыта.

T – P1 P2 P3…

Индивидуальная

Экран.
Проектор.

5
  мин

Now
I could
Besides…
Moreover

didn’t
  know

didn’t
  understand

couldn’t
  imagine

couldn’t
  realize

2.
  Объяснение домашнего задания

Снятие
  возможных трудностей при выполнении домашнего задания.

Now
  write down your home assignment.
I’d
  like you to make a list of advice for a friend or a classmate: How
  could we prevent a poor family budget?

Учащиеся
  заполняют таблицу

–поиск
  рационального решения проблемы.

2
  мин

3.
  Оценка деятельности учащихся.

Личностная
  рефлексия.
Логическое
  завершение урока, его осмысление.
Выставление
  оценок

What
  have we lernt/done today?

Your
  marks are…
Thanks
  for your…
The
  lesson is over.
See
  you on Friday

Самооценка деятельности учащихся.
During
  today’s lesson I have…
got
  acquainted with
found
  out…
learnt…
remembered…

Прием
  незаконченного предложения.

Заключение.

          Тема данного урока
является актуальной и практически полезной для школьников среднего звена,
поскольку помогает формировать жизненно необходимые знания и умения, развивать
коммуникативные навыки и улучшать межличностное общение.

file_name: УРОК СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ ПО ФГОС.docx

alt: Аннотация. Современный урок как раз является тем уроком, на котором развивается потенциал самих учащихся, побуждая их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению…

alt: Технологическая карта. Тема урока : «

alt: Оснащение: видеоролик песни «Money» звучит в начале и в конце урока в исполнении группы «ABBA», карточки с новыми словами, карточки с «крылатыми» выражениями; символы доллара…

alt: Now repeat the poem line by line

alt: Аудирование * снятие лексических и фонетических трудностей * установка на первичное прослушивание * контроль понимания прослушанного * установка на второе прослушивание * аудирование * контроль…

alt: Оценка деятельности учащихся.

title: Урок: Бюджет


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
УМК «Школа
России»
Предмет:
Русский язык.
Класс: 4
Учитель:
Бедренко Ирина Григорьевна
Тип урока:
ОНЗ
Тема: «Время глагола»
Технологическая карта урока русского языка.

Тема

 Время
  глагола.

Цель

 Создание условий для ознакомления
  детей с понятием временных форм глагола и с особенностью каждой временной
  формы глагола.

Основное
  содержание темы
Термины
  и понятия

 Временные формы глагола.

 Настоящее, прошедшее, будущее
  время глагола.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-
  сформировать умение   определять время глагола;

Личностные:
-
  формирование индивидуального стиля деятельности;
-  формировать умения обобщать
  знания и делать выводы;
- развитие  доброжелательности
  и эмоционально- нравственной отзывчивости.
Регулятивные:
-
   способствовать освоению приёмов определения временных форм глагола;
- умение определять и
  формулировать цель деятельности;
- умение выполнять учебное
  задание в соответствии с целью;
- умение  давать оценку своей
  деятельности на занятии;
Коммуникативные:
- формировать  умение отвечать
  на поставленный вопрос;
- формировать умения
  аргументировать свои высказывания;
- формирование умений
  слышать и слушать;
- умение строить речевое
  высказывание в устной форме;
 -
  формировать умение четко выражать свои мысли;

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Литературное чтение. Окружающий
  мир.

Фронтальная, в парах, в группах

.

 -
  Учебник «Русский язык для 4 класса» ч. 2;
-
  Учебник «Русский язык для 3 класса» ч. 2;
- Макет берёзы с зимующими и
  перелётными птицами,
- Карточки-помощницы для
  групповой работы,
-  Карточки для самостоятельной
  работы,
- Таблички для доски с
  основными понятиями
- Таблица для самопроверки
- Магнитные смайлики
- Мишень для этапа рефлексии
- ПК, проектор, экран, колонки

Тема: «Время глагола»
Цель урока: создание условий для ознакомления детей с понятием
временных форм глагола и с особенностью каждой временной формы глагола.
Задачи:

формировать
     умения определять время глагола;
развивать
     внимание, устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость;
воспитывать
     положительную мотивацию изучения предмета, воспитывать культуру речи,
     товарищество.

Ход урока
1. Организационный
момент. (Слайд 1)
Дорогие ребята, пусть этот
урок принесёт вам радость общения и наполнит ваши души прекрасными чувствами.
2. Мотивация к учебной
деятельности.
Какое время года за окном?
(весна) (Слайд 2)
Чтобы вы лучше работали,
весеннее настроение будет вам помогать втечение всего урока, пение зимующих и
первых перелётных птиц (Слайд 3,4)
3. Картинный словарный диктант с заполнением кроссворда. (Слайд 5-9)
Ребята, сегодня вы будете записывать
словарные слова в пустые клетки кроссворда, которые лежат у вас на партах.
Вагон, корабль, комбайн, графин, тарелка, стакан, телефон, кастрюля, солдат,
космонавт, беседа или беседовать, салют, костёр, овца, календарь.
4.
Взаимопрверка словарного диктанта. Формулирование темы и целей
урока.
Сформулируйте тему урока и
поставьте цель нашего урока (формировать
умения определять время глагола)
5.
Постановка проблемы.
А теперь прочтите
ещё раз все словарные слова и назовите лишнее слово.  (беседовать - глагол). Сколько
в нём букв и звуков? Назовите синоним и антоним к нему.
Определите время у данного
глагола.
6.
Изучение нового материала. Первичное закрепление.

Работа в
     группах.

Чтобы определить время глагола, что нужно
знать? (правило) А правило мы будем искать в учебниках «Русский язык 3 класса»,
т. к. мы его изучали в 3 классе. 1 группа готовит сообщение о глаголах
настоящего времени, 2 группа – прошедшего, 3 группа – будущего времени.
(по мере выступления групп на доске
вывешиваются таблички с вопросами временных форм глагола)
А теперь определите время у глагола беседовать.
(нельзя определить, т. к. этот глагол стоит в неопредлённой
форме). Тогда поставьте его в форму настоящего, прошедшего и будущего времени,
используя ваши сообщения. (вывешиваются таблички изменённого глагола под
вопросами каждой временной формы после ответов учащихся)
7.
Закрепление в форме физминутки
Я называю глаголы в формах разных времён, а
вы выполняете такие движения:
Настоящее время – хлопаем
Прошедшее время – топаем
Будущее время – закрываем глаза
Тает, прилетят, пришла, поют,
осветило, будут зеленеть, побежали, закапает , светит, посмотрели, зацветут,
набухают.
8.
Самостоятельная работа с самопроверкой (выполняется на карточках)
Прочитайте текст, найдите
глаголы и определите у них время.

Весной.
       (1)В полдень от
горячих лучей солнца плавится снег. (2)Пройдёт два дня, три, и весна загудит.
(3)Солнце так распаривает, что весь снег вокруг нашего домика на колёсах
покрывается какой-то чёрной пылью. (4)Мы думали, где-то угли жгут. (5)Приблизил
я ладонь к этому грязному снегу, и вдруг – вот те угли! (6)На сером снегу стало
белое пятно: это мельчайшие жучки-прыгунки разлетелись в разные стороны.
Самопроверка:
1- плавится –н.в.
2- пройдёт – б.в., загудит – б.в.
 3 – распаривает – н.в., покрывается – н.в.
4 – думали- п.в., жгут – н.в.
5 – приблизил – п.в.
6 – стало – п.в., разлетелись – п.в.
Раздел «Русский язык»

1.
В каком слове все согласные звуки
звонкие?
  Обведи нужную цифру.

1)
  весна

2)
  снег

3)
  пятно

4)
  земля

2.     Выбери слово, которое соответствует схеме:

  Обведи нужную цифру.
1)    белое
2)    загудит
3)    снежным
4)    угли

3.     Разбери по членам предложение и определи части речи:

 В
полдень от горячих лучей солнца плавится снег.

4.
 Среди предложений текста (В
полдень от горячих лучей солнца плавится снег. Пройдёт два дня, три, и весна
загудит. Солнце так распаривает, что весь снег вокруг нашего домика на колёсах
покрывается какой-то чёрной пылью.) найди и  выпиши слово с
разделительным Ь.

Ответ:

_____________________________________________________

5.      Определи склонение и падеж слова. Обведи нужную
цифру.
1)    на снегу – 1скл., П.п.
2)    на снегу – 3 скл., Т.п.
3)    на снегу – 1скл., Т.п.
4)    на снегу – 2 скл., П.п.
7. Итог урока.

Какую цель мы
     поставили в начале урока?
Научились
     определять время у глагола?

9.
Дифференцированное домашнее задание.
1. Составить текст о весне,
используя все временные формы глагола (не менее 5 предложений);
2.   с. 71  упр. 146
10.
Рефлексия.
- А
теперь я хочу посмотреть,  как метко вы умеете «стрелять в мишень» своими
смайликами (магнитные смайлики находятся на закрытой магнитной доске под
мишенью)

и прикрепите к мишени, прочитав, что написано на мишени.
А если вы не справились с некоторыми заданиями,
то поднимаете сигнальную карту.

Самопроверка:
1 - плавится – н.в.
2 - пройдёт – б.в.,
загудит – б.в.
3 – распаривает – н.в.,
покрывается – н.в.
4 – думали - п.в., жгут
– н.в.
5 – приблизил – п.в.
6 – стало – п.в.,
разлетелись – п.в.

1.
Организационный момент. (Слайд 1)
2. Мотивация к учебной
деятельности.
Какое время года за окном?
(весна) (Слайд 2-4)
3.Картинный
словарный диктант с заполнением кроссворда. (Слайд 5-9)

Формулирование темы и целей урока. (Слайд 10)
4. Взаимопрверка словарного
диктанта. (Слайд 11)
5.Постановка проблемы.
(Слайд 12)
Определите время у данного глагола.
6.Изучение
нового материала. Первичное закрепление. (Слайд 13)
Работа в группах.
Чтобы определить время глагола, что нужно
знать? (правило)
7.Закрепление
в форме физминутки (Слайд 14)
8.Самостоятельная
работа с самопроверкой (выполняется на карточках) (Слайд 15)
9.Итог
урока. (Слайд 16)
10.Дифференцированное
домашнее задание. (Слайд 17)
12.Рефлексия. (Слайд 18,19)
- А
теперь я хочу посмотреть,  как метко вы умеете «стрелять в мишень» своими
смайликами (магнитные смайлики находятся на закрытой магнитной доске под
мишенью)
(Слайд 20)
Сообщение о глаголах в форме настоящего
времени
1.
Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопросы:
_____________________________________________________________
2.
Эти глаголы
обозначают действия, которые _____________________________________________________________
3.
Эти глаголы могут
образоваться только от глаголов неопределённой формы, отвечающих на
вопрос __________________________________
4.
Например:
____________________________________________________
5.
Поставьте глагол беседовать в форму настоящего времени:
Он_____________________

Сообщение о глаголах в форме прошедшего
времени
1.
Глаголы в форме прошедшего времени отвечают на вопросы:
_____________________________________________________________
2.
Эти глаголы
обозначают действия, которые
_____________________________________________________________
3.
Эти глаголы могут
образоваться от глаголов неопределённой формы, отвечающих на вопрос
_________________________________________
4.
Например:
____________________________________________________
5.
Поставьте глагол беседовать в форму прошедшего времени:
Он_____________________

Сообщение о глаголах в форме будущего
времени
1.
Глаголы в форме будущего времени отвечают на вопросы:
_____________________________________________________________
2.
Эти глаголы
обозначают действия, которые
_____________________________________________________________
3.
Эти глаголы могут
образоваться от глаголов неопределённой формы, отвечающих на вопрос
_________________________________________
4.
Например:
____________________________________________________
5.
Поставьте глагол беседовать в форму будущего времени:
Он_____________________________

Самоанализ
урока

            Мой
урок русского языка по теме «Время глагола» состоялся в 4 классе.
Класс к уроку был готов, так как учащиеся быстро включились в деловой
ритм.

Ребята были готовы к восприятию данной темы и имели достаточный запас знаний. С
первых минут урока стало ясно, что они не равнодушны к предмету «русский язык».
Большая часть детей умеют мыслить и самостоятельно работать.
     Взаимоотношения между
обучащимися ровные, спокойные, дружеские. Ребята данного класса владеют
диалогической формой общения, умеют слушать и слышать другого.
Сегодняшний
урок - второй  в системе уроков по разделу «Глагол», опирается на знания
обучающихся, полученные в 3 классе. По типу это урок усвоения новых знаний, для
обучающихся  называем его «урок открытия новых знаний».
Цель урока: Создание условий
для ознакомления детей с понятием временных форм глагола и с особенностью
каждой временной формы глагола через частично-поисковую деятельность.
Для себя  я ставила следующие
задачи
1. Обучить  детей умению определять
время глагола  через организацию  частично-поисковой деятельности учащихся.
2. Формировать у учащихся умение
использовать полученные знания при определении времени у глагола.
3. Создать в классе атмосферу
совместного творческого поиска, сотрудничества.
4. Тренировать умение
фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в парах и
группах.
5.Создать условия для развития  таких
базовых качеств личности, как рефлексивность, ответственность за собственный
выбор и результаты своей деятельности.
Задачи урока для учащихся:
 1. «Открыть» новые знания через
формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.
2. Рассмотреть способы определения
времени у глагола.
3. Применять полученные знания при
выполнении разнообразных заданий по теме «Глагол».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- Регулятивных
УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном; находить и исправлять
ошибки самостоятельно; соотносить результат своей деятельности с целью и
оценивать его.
- Познавательных
УУД:  постановка и формулирование проблемы, поиск и выделение
необходимой информации; умение ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
освоение способов
решения проблем  поискового характера; сравнение, анализ, обобщение.
- Коммуникативных УУД:
умение работать в парах, в группах, учитывая позицию собеседника; организовать
и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Оборудование
урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (карточки с
кроссвордом для словарной работы, карточки-помощницы для работы в группах,
карточки для самостоятельной работы). Учебник: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «
Русский язык» 4 класс, часть 2.

Прогнозируемый
результат:
Предметные:
В конце урока
ученики
1.Знают
формы настоящего, будущего и прошедшего времени.
2.Умеют
определять время у глагола, различать его временные формы.
Метапредметные
1.Умеют ставить
учебную задачу и самостоятельно формулировать выводы.
2. Умеют
составлять сообщение по алгоритму; представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
3.Умеют слушать
собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:

1.Умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Урок усвоения новых знаний, он включал  в себя 9 этапов.
На 1 этапе мне
предстояло мотивировать учащихся к учебной деятельности на личностно-значимом
уровне. Для создания комфортной эмоциональной обстановки использовала метод
психологического настроя и межпредметную связь с окружающим миром. Считаю, что
мне удалось установить контакт с детьми.
На
2 этапе для   актуализация учебного содержания, необходимого для восприятия
нового материала дала задание на заполнение кроссворда словарными словами и
установление  «лишнего слова» и предложила самим обучающимся назвать тему и
цель нашего урока. На данном материале зафиксировали знания о глаголе, на
которых основывается обяснение нового материала. Здесь же было предложено
задание  на   фиксирование индивидуального затруднения в деятельности при
выполнении задания на определение времени у глагола.
На 3 этапе
организовала коммуникативное взаимодействие, в ходе которого было
самостоятельно найдено решение возникшего затруднения путём повторения правила,
приведения примеров. На этапе первичного закрепления обучащиеся выполнили
задание - поставить глагол, находящийся в начальной форме, в разные временные
формы;
          На 4 этапе в целях экономии
времени совместила дальнейшее закрепление новой темы с физминуткой для глаз и
тела, развивая внимание и память в игровой форме.
На 5  этапе с
целью тренировки  способности к самоконтролю и самооценке использовала
самостоятельную  работу с самопроверкой, используя задания регионального
экзамена прошлых лет с текстом о весне, продолжая моциональный настрой,
заданный в начале урока, и связав его с жизнью. На этом же этапе были
организованы задания для подготовки обучающихся к региональному экзамену с
целью экономии времени для сильных обучающихся.
           Для
создания ситуации успеха ребятам подготовила и прокомментировала
дифференцированное домашнее задание на выбор обучающихся. Подводя итог урока,
вспомнили поставленную цель и провели анализ её выполнения.
          На последнем этапе урока
была проведена рефлексия учебной деятельности в занимательной форме.
           В ходе урока была
организована индивидуальная, парная, групповая и фронтальная работа.
Использовала электронную презентацию с музыкой, звуками природы, голосами
зимующих и первых перелётных птиц, макет берёзы с иллюстрациями этих же птиц.
 Домашнее задание приготовила 2-х
уровней:
1.      Задание
репродуктивного характера (задание из учебника)
2.      Творческого
характера (составить текст о весне, используя все временные формы глагола)
         Для  достижения цели урока
на разных этапах применяла такие методы и приемы обучения как:
-психологический настрой;
-сообщение темы и цели в
виде проблемного задания;
-представление основного материала в
словесной и знаково-символической формах;
- задания на выделение
существенных признаков;
-вопросно-ответное общение;
-организация парной работы с помощью
карточек-кроссвордов;
-работа с
учебником;
         На уроке были учтены возрастные и психологические особенности
учащихся, применялись частично-поисковый, деятельностный, игровой методы обучения.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность. Этапы урока были тесно  и последовательно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Для
каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Давалась
только положительная характеристика результатам их деятельности, что
стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебная информация была
привлекательна для детей за счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных
целей на уроке. Учебное время на
уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей детей.

file_name: Время глагола.doc

alt: УМК «Школа России» Предмет:

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Самопроверка: 1- плавится –н

alt: Среди предложений текста ( В полдень от горячих лучей солнца плавится снег

alt: Самопроверка: 1 - плавится – н

alt: Организационный момент. (Слайд 1) 2

alt: Самоанализ урока

alt: Коммуникативных УУД: умение работать в парах, в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками; излагать своё мнение и аргументировать свою…

alt: На 5 этапе с целью тренировки способности к самоконтролю и самооценке использовала самостоятельную работу с самопроверкой, используя задания регионального экзамена прошлых лет с текстом о…

intro: Презентация к сценарию выпускного вечера в 4 классе "Прощай, начальная школа"

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Время глагола" (4 класс) с самоанализом урока


extracted_text:
Инсценировка
сказок в детском саду в старшей группе

Для инсценировки сказок в детском саду хорошо подходят
известные сказки. Русские народные сказки поучительны и отличаются простым
языком, что позволяет использовать их практически для всех возрастных категорий
дошкольников. Особенно продуктивно проходит инсценировка сказок в старшей
группе детского сада. Это обусловлено психологическими особенностями детей
возраста 5-6 лет.
Психологические особенности детей старшей группы детского
сада
К пятилетнему возрасту ребенок уже многое знает и умеет. В
этом возрасте достаточно хорошо развита память. Однако прочнее запоминаются
наиболее интересные вещи, воспринятые на эмоциональном уровне. Старший
дошкольник имеет четкое представление обо всех видах эмоций. У него формируются
различные чувства: любопытство, чувство юмора, удивление, чувство прекрасного,
гордости, дружбы и т.д.
Дети 5-6 лет проявляют творческую активность в разных
сферах деятельности. Развитие фантазии и воображения часто выражается в
сочинении веселых историй. При всем этом ребенок внимателен к любым замечаниям
взрослого и старается действовать, руководствуясь его советами.
Природные особенности старшего дошкольника создают
благоприятные условия для проведения успешных инсценировок.
Какой материал взять для игры-драматизации в старшей
группе ДОУ?
Игра-драматизация может быть проведена на различном
материале: русские народные сказки, авторские сказки, произведения в
стихотворной форме или в прозе. Дети возраста 5-6 лет уже достаточно хорошо
воспринимают даже такие сказки, как «Золушка» Ш. Перро или «Дюймовочка» Г.-Х.
Андерсена.
Вот некоторые примеры русских народных сказок:
«Заяц-хваста», «Емеля», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Царевна-лягушка»,
«Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Лиса и заяц». Также любимы произведения В.
Сутеева (например, «Мешок яблок»), Ш. Перро («Красная шапочка», «Золушка») и
других писателей.
Процесс подготовки
Основными средствами воспитателя при организации
инсценировок сказок станут картотека и конспект игры. Картотека включает в себя
основные сведения о различных драматизациях. В карточке указываются цели
проведения инсценировки, атрибуты и декорации, краткий ход игры. Конспект —
развернутое описание самой драматизации.
В процессе подготовки к мероприятию воспитатель обсуждает с
детьми темы, которые затрагиваются в выбранной сказке, а также подробно
анализируются события и персонажи. Предварительная работа занимает много
времени, но от нее зависит результат.

file_name: инсценировака.docx

title: Особенности инсценировки сказок в старшей группе детского сада


extracted_text:
«Как дошкольнику подружится с
математикой»

Сколько бы вам сейчас не было лет, но слово
«математика» у взрослых ассоциируется со школой. Многие помнят школьные уроки,
а возможно и своих учителей, но мало кто из родителей может припомнить занятия
по математике в детском саду. А именно у детей с дошкольного возраста начинают
формировать элементарные математические представления.
Многие родители подумают «Для чего обучать малыша
математике с 3 лет?». Учимся считать с 3-х лет
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного
возраста, занятия по математике существенно отличаются от уроков в школе. Для
детей, посещающих детские сады, обучение проводится в игровой форме и на
специально организованных занятиях, закрепить материал, ребята могут с помощью
дидактических (развивающих) игр.  Для каждой возрастной группы существуют
определенные задачи.
Занятия по математике развивают у детей логику,
мышление. Какие представления и навыки должен приобрести ребенок 3-4 лет?
Количество
В этом возрасте дети должны понимать, что множество
предметов состоит из отдельных или однородных предметов. Например, взрослый
просит детей найти среди множества зайчат такого же, как у него в руке.
Далее предлагаются упражнения, с помощью которых дети
подбирают и группируют предметы по определенным признакам, например: «Сложите
все мячики синего цвета в корзину, в одну коробку – маленькие грибочки, а в
другую – большие». Выполняя задания, дети понимают, что все предметы можно
объединить по определенному признаку.
Для того чтобы научить детей 3 лет понимать слова «один»
и «много» предлагается следующее упражнение: в соответствии с количеством
детей, на стол кладутся яблоки. Взрослый обращает внимание, на то, что на столе
лежит много яблок, после чего просит каждого ребенка взять по яблоку. Малыши
видят, что с каждым разом яблок становится все меньше и меньше, и в результате
«много» исчезает. Взрослый говорит, что у каждого ребенка по одному яблоку, а
на столе нет ни одного. После того, как взрослый предлагает детям положить по
одному яблоку обратно на стол, то получается снова много яблок.
Обучая детей 3 — 4 лет сравнивать группы предметов,
взрослый знакомит с понятиями «равенство» и «неравенство».
Игра «Поймай рыбки» с определенным количеством
Для этого используется прием наложения. Например, на
карточке изображено 5 котят. Взрослый предлагает каждого котенка «посадить» в
корзинку, разместив картинку, с изображением корзины под каждым котенком. После
чего обращает внимание, что корзин «столько же» сколько котят, а значит
«поровну». Убрав одну картинку с изображением корзины, дети понимают, что котят
стало «больше», а корзин — «меньше».
Величина
Дети 3 — 4 лет учатся сравнивать различные предметы
(брусочки, полоски бумаги, ленты) по ширине, длине и высоте, и пользоваться
словами: «длиннее – короче», «одинаковые по длине»; «шире – уже», «одинаковые
по ширине»; «выше – ниже», «одинаковые по высоте»; «больше – меньше»,
«одинаковые по величине».
Карточки изучения величины «больше-меньше»
Вначале дети, учатся сравнивать предметы по
какому-нибудь определенному признаку. Так, например, накладывая одну ленточку
на другую, ребята понимают, что красная лента длиннее синей, а синяя – короче
красной.
Всем известно, что самым любимым жанром фольклора или
литературы среди детей дошкольного возраста является сказка. Поэтому этот факт
нужно умело использовать при познавательном развитии ребенка с помощью такого
инструмента как математика в сказках. Тем более, что она Математика–есть в
каждой сказке. Как хорошие книги можно читать по-разному «залпом», едва
поспевая за увлекательно разворачивающимся сюжетом или медленно, наслаждаясь
чтением, так можно еще читать и глазами математика, замечая и анализируя именно
математические
факты. И это не только увлекательное, но и очень поучительное занятие для детей
дошкольного возраста. Математическое мышление ребенка начинает формироваться не
с изучения цифр, чисел или других символов. Все это слишком абстрактные понятия
для ребенка. Математическое, а вместе с ним и логическое мышление, начинается с
усвоения простейших понятий и умений, таких как:
-количество; признаки и свойства предмета; умение
сравнивать по признакам: больше, меньше, равно; умение мыслить в пространстве
(пространственное мышление). Все эти понятия формируются в быту и в играх, но особенно
полезно закреплять их с помощью сказок. Волшебные детские произведения наглядно
отображают математические понятия. Математика через сказку изучается детьми
ненавязчиво, легко и
весело.
Математика в сказках – это не та обычная математика, к
которой мы привыкли в школе. Здесь нет цифр и знаков, зато есть волшебная история,
которая чему-то учит. А, наблюдая за жизнью сказочных персонажей, дети
усваивают математические понятия.

file_name: Как дошкольнику подружится с математикой.doc

title: консультация  для родителей "Как дошкольнику подружиться с математикой"е


extracted_text:
АНЕКТОДЫ
ДНЯ....
·
Пригласили биолога, статиста и физика, чтобы каждый за 100
тыс. долларов придумал способ предсказания исхода скачек. Результаты:
Биолог:
- Я разработал таблицу, по которой, зная
биологические данные коней, можно предсказать победителя.
Статистик:
- Я построил регрессию, по которой, зная
предыдущие забеги, можно предсказать коня-победителя.
Физик:
- Мне нужно для работы еще два года и 1 млн.
долларов, а к настоящему моменту я построил модель, позволяющую предсказать
победу сферического коня в вакууме
.
·
В школьной столовой.
- Мне три вторых.
- А корень из минус двух не хочешь?

·
В гостинице, куда поселились инженер, математик и физик,
возник пожар. Инженер выбегает в коридор, видит на стене пожарный шланг,
хватает его, открывает воду и заливает очаг возгорания.
Физик, быстро прикинув объем горючих веществ,
температуру пламени, теплоемкость воды и пара, атмосферное давление и т.п.,
наливает в стакан из графина строго определенное количество воды и заливает
огонь этой водой.
Математик выскакивает в коридор, видит на стене
огнетушитель, и, обрадовано воскликнув: "Решение существует!",
спокойно возвращается в номер...

·
Вопрос корреспондента депутату:
- Как вы относитесь к законам физики?
- К законам физики я отношусь плохо, поскольку они никем не
ратифицированы...

·
Загорелась
высотная гостиница. На крыше оказались философ, физик и математик. Осталась только
одна возможность спастись прыгнуть в небольшой бассейн у гостиницы.
Философ: — Я фаталист! Мой рок должен определить жить мне или нет! Он прыгает и
падает на довольно большом расстоянии от бассейна. Физик достает калькулятор,
записную книжку, делает расчет, разбегается и прыгает прямо в центр бассейна!
Математик хватает калькулятор, записную книжку, быстро считает. Затем
разбегается, прыгает и летит вверх! В полете он морщит лоб: — В чем дело? Ну
надо же, знаки перепутал!

·
 Если человек
нарушит законы уголовного кодекса,
он попадет в тюрьму. Если человек
нарушит законы Божьи, он попадет в Ад. Если человек нарушит законы физики, он
попадет в Швецию и получит Нобелевскую премию.

·
Когда сижу на уроке физики, я даже не
понимаю,
xто
именно не понимаю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АНЕКТОДЫ ДНЯ.docx

alt: АНЕКТОДЫ ДНЯ.... ·

title: Материалы по физике


extracted_text:
ГБПОУ
КК ЕПК

Игры
и упражнения для развития коммуникативных навыков детей.

Подготовила
студентка Ш-41 группы
Степанюга
Ирина
Преподаватель:
Давыдова А.Г.
«Принц на цыпочках»
Цель: Формирование навыков регулирования
поведения в коллективе. Дети сидят в кругу. «Принц» или «принцесса» неслышными
шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика
носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся «принц»,
должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты
и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно.
Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите
и говорит: «Благодарю
вас, господа!» Дети рассаживаются по местам.
«Сороконожка»

Цель: развитие навыков взаимодействия
со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держа за талию впереди
стоящего. По команде педагога «Сороконожка» начинает
двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между
препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и
сохранить «Сороконожку"

«Радио»

 Цель:
Формирование эмпатии, терпимого отношения к сверстникам. Дети садятся в круг.
Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся
ребенок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников (Цвет волос, глаз, рост,
одежду) Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно
смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя
этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

Упражнение «Ботинки»

 Цель: Развитие навыков группового
взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в круг, снимают обувь и
складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы
помещения. Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук. Если
круг рвется, все начинается сначала.

Упражнение «Мозаика»

Цель: Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои
действия с другими, достигать результата. Группа детей делится
произвольно на команды по 2-3 человека и каждому члену команды выдается по
пазлу. Следует собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы
индивидуально каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки.

Игра «Магазин зеркал»

 Цель: Развивать способность
понимать и изображать невербальные средства общения. Ребенку предлагается, что
он пришел в магазин зеркал. Дети стоят в круге – это зеркала. Ребенок
показывает, чувства (страх, радость, гнев, а все дети должны их повторить.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: Брошюра "Игры и упражнения для развития коммуникативных навыков детей". Отличный материал. Подойдёт, как для работы учителя начальных классов с детьми, так и для работы родителей с детьми. Интересные игры и упражнения для детей, развивающие коммуникативные навыки обучающихся в начальных классах.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Открытый урок по
информатики

Класс: 10
Тема. Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Антивирусная профилактика компьютера.
Задачи:
Обучающая – дать представление о видах существующих вирусов,
путях их распространения, мерах предосторожности при работе с чужими файлами,
научить пользоваться современной антивирусной программой AVP для проверки и
сохранения файловой структуры компьютера.
Воспитательная – привить отрицательное отношение к людям,
создающим программы-вирусы, следить за состоянием своей файловой системы и
проверять дискеты при переносе с одного компьютера на другой, следить за
обновлением антивирусной базы и созданием новых более мощных антивирусных
программ.

План урока
1)      Повторение
изученного на предыдущем уроке материала. Беседа.
2)      Тестирование
знаний по теме «Программное обеспечение компьютера».
3)      Объяснение
нового материала.
4)      Знакомство
с антивирусной программой AVP
5)      Проверка
собственной дискеты на наличие вирусов.
6)      Познакомиться
с дополнительным материалом.
7)      Протестировать
себя на понимание темы по электронному учебнику.

Ход
урока

I.
Повторение изученного на предыдущем уроке материала. Беседа. (8
минут)
Вопросы для повторения:
1)     С какой
темой мы познакомились на прошлом уроке?
2)     Какие виды
программного обеспечения вы знаете?
3)     Какое
самое важное программное обеспечение на компьютере?
4)     Как
происходит загрузка операционной системы?
5)     Какие виды
операционных систем вы знаете?
6)     Приведите
примеры операционных систем.
7)     Какие еще
программы относятся к системным?
8)     Какие
функции они призваны выполнять?
9)     Что такое
прикладное программное обеспечение?
10) Приведите примеры прикладных
программ.
11) Для чего нужны инструментальные
программы?
12) Какие вы знаете языки
программирования?

II.
Тестирование знаний по теме «Программное обеспечение компьютера». (7 минут)
1. Компьютер — это:
а) устройство для работы с текстами;
б) электронное вычислительное устройство
для обработки чисел;
в) устройство для хранения информации
любого вида;
г) многофункциональное электронное
устройство для работы с информацией;
д) устройство для обработки аналоговых
сигналов.
2. Во время исполнения прикладная программа хранится:
а) в видеопамяти;
б) в процессоре;
в) в оперативной памяти;
г) на жестком диске;д)
д) в ПЗУ.
3. Персональный компьютер не будет функционировать,
если отключить:
а) дисковод;
б) оперативную память;
в) мышь;
г) принтер;
д) сканер.
4. Для долговременного хранения информации служит:
а) оперативная память;
б) процессор;
в) внешний носитель;
г) дисковод;
д) блок питания.
5. Файл — это:
а) именованный набор однотипных элементов
данных, называемых записями;
б) объект, характеризующийся именем,
значением и типом;
в) совокупность индексированных
переменных;
г) совокупность фактов и правил;
д) термин.
6. Расширение имени файла, как правило, характеризует:
а) время создания файла;
б) объем файла;
в) место, занимаемое файлом на диске;
г) тип информации, содержащейся в
файле;
д) место создания файла.
7. Текстовый редактор представляет собой программный
продукт, входящий в состав:
а) системного программного обеспечения;
б) систем программирования;
в) прикладного программного
обеспечения;
г) уникального программного обеспечения;
д) операционной системы.
8. Система управления базами данных представляет собой
программный продукт, входящий в состав:
а) операционной системы;
б) системного программного обеспечения;
в) систем программирования;
г) уникального программного обеспечения;
д) прикладного программного
обеспечения.
9. Операционные системы представляют собой программные
продукты, входящие в состав:
а) прикладного программного обеспечения;
б) системного программного обеспечения;
в) системы управления базами данных;
г) систем программирования;
д) уникального программного обеспечения.
10. Операционная система — это:
а) совокупность основных устройств
компьютера;
б) система программирования на языке
низкого уровня;
в) набор программ, обеспечивающий
работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;
г) совокупность программ, используемых для
операций с документами;
д) программа для уничтожения компьютерных
вирусов.
11. В файле command.com находятся:
а) внутренние команды DOS;
б) команды считывания в память файлов
загрузки DOS;
в) внешние команды DOS;
г) драйверы;
д) трансляторы.
12. Программы обслуживания устройств компьютера
называются:
а) загрузчиками;
б) драйверами;
в) трансляторами;
г) интерпретаторами;
д) компиляторами.
13. Программы, встроенные (“вшитые”) в ПЗУ, входят в
состав:
а) загрузчика ОС;
б) файла IO.SYS;
в) файла MSDOS.SYS;
г) BIOS;
д) файла COMMAND.COM.
14. С использованием команды MD в MS DOS создается:
а) текстовый файл;
б) командный файл;
в) пустой каталог;
г) совокупность каталогов;
д) файл IO.SYS.
15. Norton Commander представляет собой :
а) операционную систему;
б) программную оболочку MS DOS;
в) программную оболочку Windows;
г) редактор спрайтов;
д) интерпретатор языка программирования.

III.
Объяснение нового материала. (20 минут)

Компьютерный
вирус – это программа, способная создавать свои копии, внедрять их в
различные объекты или ресурсы компьютерных систем, сетей и производить
определенные действия без ведома пользователя..
Свое название
компьютерный вирус получил за некоторое сходство с биологическим вирусом
(например, в зараженной программе самовоспроизводится другая программа – вирус,
а инфицированная программа может длительное время работать без ошибок, как в
стадии инкубации).
Программа,
внутри которой находится вирус, называется зараженной программой.
Когда
инфицированная программа начинает работу, то сначала управление получает вирус.
Вирус заражает другие программы, а также выполняет запланированные
деструктивные действия. Для маскировки своих действий вирус активизируется не
всегда, а лишь при выполнении определенных условий (истечение некоторого
времени, выполнение определенного числа операций, наступления некоторой даты
или дня недели и т.д.).
После того как
вирус выполнит нужные ему действия, он передает управление той программе, в
которой он находится. Внешне зараженная программа может работать так же, как и
обычная программа. Подобно настоящим вирусам компьютерные вирусы прячутся,
размножаются и ищут возможность перейти на другие ЭВМ.
Таким образом,
вирусы должны инфицировать ЭВМ достаточно незаметно, а активизироваться лишь
через определенное время (время инкубации). Это необходимо для того, чтобы скрыть
источник заражения.
Вирус не может
распространяться в полной изоляции от других программ. Очевидно, что
пользователь не будет специально запускать одинокую программу-вирус. Поэтому вирусы
прикрепляются к телу других полезных программ.
Несмотря на
широкую распространенность антивирусных программ, предназначенных для борьбы с
вирусами, вирусы продолжают плодиться. В среднем в месяц появляется около 300
новых разновидностей. Естественно, что вирусы появляются не самостоятельно, а
их создают кракеры – вандалы (техно – крысы). Все пользователи лютой
ненавистью ненавидят кракеров.
Различные
вирусы выполняют различные действия:
v
Выводят на экран мешающие текстовые сообщения
(поздравления, политические лозунги, фразы с претензией на юмор, высказывания
обиды от неразделенной любви, нецензурные выражения, рекламу, прославление
любимых певцов, названия городов);
v
Создают звуковые эффекты (проигрываю гимн, гамму или
популярную мелодию);
v
Создают видеоэффекты (переворачивают или сдвигают экран,
имитируют землетрясение, вызывают падение букв в тексте или симулируют
снегопад, имитируют скачущий шарик, прыгающую точку, выводят на экран рисунки и
картинки);
v
Замедляют работу ЭВМ, постепенно уменьшают объем
свободной оперативной памяти;
v
Увеличивает износ оборудования (например, головок
дисководов);
v
Вызывают отказ отдельных устройств, зависание или
перезагрузку компьютера и крах работы всей ЭВМ;
v
Имитируют повторяющиеся ошибки работы операционной системы
(например, с целью заключения договора на гарантированное обслуживание ЭВМ);
v
Уничтожают FAT – таблицу, форматируют
жесткий диск, стирают BIOS, стирают или
изменяют установки CMOS, стирают секторы на диске,
уничтожают или искажают данные, стирают антивирусные программы;
v
Осуществляют научный, технический, промышленный и финансовый шпионаж;
v
Выводят из строя системы защиты информации, дают
злоумышленникам тайный доступ к вычислительной машине;
v
Делают незаконные отчисления с каждой финансовой операции
и т.д.;

Главная
опасность самовоспроизводящихся кодов заключается в том, что программы – вирусы
начинают жить собственной жизнью, практически не зависящей от разработчика
программы. Так же, как в цепной реакции в ядерном реакторе, запущенный процесс
трудно остановить.
Основные
симптомы вирусного заражения ЭВМ следующие.
v
Замедление работы некоторых программ.
v
Увеличение размеров файлов (особенно выполняемых).
v
Появление не существовавших ранее “странных” файлов.
v
Уменьшение объема доступной оперативной памяти (по сравнению с
обычным режимом работы).
v
Внезапно возникающие разнообразные видео и звуковые эффекты.
v
Появление сбоев в работе операционной системы (в том числе
зависание).
v
Запись информации на диски в моменты времени, когда этого не
должно происходить.
v
Прекращение работы или неправильная работа ранее нормально
функционирующих программ.
Впервые
большое внимание к проблеме вирусов привлекла книга Фреда Коэна
“Компьютерные вирусы, теория и эксперименты” вышедшая в свет в 1984
г.
            Большой общественный
резонанс вызвало первое неконтролируемое распространение вируса в сети. 2
ноября 1988 года двадцатитрехлетний студент последнего курса Корнельского
университета Роберт Таппан Моррис запустил в сети свою программу, которая из-за
ошибки начала бесконтрольное распространение и многократное инфицирование узлов
сети. В результате было заражено около 6200 машин, что составило 7,3
% общей численности машин в сети.
            Существует большое
число различных классификаций вирусов.
            По среде обитания
они делятся на сетевые, файловые, загрузочные и файлово –загрузочные вирусы.
            По способу
заражения – на резидентные и нерезидентные вирусы.
По степени
опасности – на неопасные, опасные и очень опасные вирусы.
По особенностям
алгоритма – на вирусы-компаньоны, паразитические вирусы, репликаторы
(черви), невидимки (стелс), мутанты (призраки, полиморфные вирусы,
полиморфики), макро-вирусы, троянские программы.
По целостности
– на монолитные и распределенные вирусы.

Сетевые
вирусы распространяются по различным компьютерным сетям.
Загрузочные
вирусы внедряются в загрузочный сектор диска (Boot
– сектор) или в сектор, содержащий программу загрузки системного диска (Master Boot Record – MBR).
Некоторые вирусы записывают свое тело в свободные сектора диска, помечая их в FAT – таблице как “плохие” (Bad cluster).
Файловые
вирусы инфицируют исполняемые файла компьютера, имеющие расширения com и exe. К этому же классу
относятся и макровирусы, написанные помощью макрокоманд. Они заражают
неисполняемые файлы (например, в текстовом редакторе MS Word или в электронных таблицах MS Excel).
Загрузочно
– файловые вирусы способны заражать и загрузочные секторы и файлы.
Резидентные
вирусы оставляют в оперативной памяти компьютера свою резидентную
часть, которая затем перехватывает обращения неинфицированных программ к
операционной системе, и внедряются в них. Свои деструктивные действия и
заражение других файлов, резидентные вирусы могут выполнять многократно.
Нерезидентные
вирусы не заражают оперативную память компьютера и проявляют свою
активность лишь однократно при запуске инфицированной программы.
Действия
вирусов могут быть не опасными, например, на экране появляется
сообщение: “Хочу чучу”. Если с клавиатуры набрать слово “чуча”, то вирус
временно “успокаивается”.
Значительно
опаснее последствия действия вируса, который уничтожает часть файлов на
диске.
Очень
опасные вирусы самостоятельно форматируют жесткий диск и этим уничтожают
всю имеющуюся информацию. Примером очень опасного вируса может служить вирус CIN (Чернобыль), активизирующийся 26 числа каждого месяца
и способный уничтожать данные на жестком диске и в BIOS.

Компаньон-вирусы
(companion) – это вирусы, не изменяющие файлы. Алгоритм
работы этих вирусов состоит в том, что они создают для EXE – файлов новые файлы-спутники (дубликаты), имеющие то
же самое имя, но с расширением COM, например, для файла
XCOPY.EXE создается файл XCOPY.COM. Вирус записывается в COM – файл и никак не изменяет одноименный EXE
– файл. При запуске такого файла DOS первым обнаружит и
выполнит COM – файл, т.е. вирус, который затем запустит
и EXE – файл.
Паразитические
вирусы при распространении своих копий обязательно изменяют содержимое
дисковых секторов или файлов. В эту группу относятся все вирусы, которые не
являются “червями” или “компаньонами”.
Вирусы – черви
(worm) – распространяются в компьютерной сети и, так же
как и компаньон – вирусы, не изменяют файлы или секторы на дисках. Они
проникают в память компьютера из компьютерной сети, вычисляют сетевые адреса
других компьютеров и рассылают по этим адресам свои копии. Черви уменьшают
пропускную способность сети, замедляют работу серверов.
Репликаторы
могут размножаться без внедрения в другие программы и иметь “начинку” из
компьютерных вирусов.
Вирусы – невидимки
(стелс – Stealth) используют некоторый набор средств
для маскировки своего присутствия в ЭВМ. Название вируса аналогично названию
американского самолета – невидимки.
Стелс – вирусы
трудно обнаружить, так как они перехватывают обращения операционной системы к
пораженным файлам или секторам дисков и “подставляют” незараженные участки
файлов.
Вирусы,
которые шифруют собственное тело различными способами, называются полиморфными.
Полиморфные вирусы (или вирусы – призраки, вирусы – мутанты, полиморфики)
достаточно трудно обнаружить, так как их копии практически не содержат
полностью совпадающих участков кода. Это достигается тем, что в программы
вирусов добавляются пустые команды (мусор), которые не изменяют алгоритм
работы вируса, но затрудняют их выявление.
Макро –
вирусы используют возможности макроязыков, встроенных в системы обработки
данных (текстовые редакторы и электронные таблицы). В настоящее время широко
распространяются макро – вирусы, заражающие документ Word
и Excel.
Троянская программа
маскируется под полезную или интересную программу, выполняя во время
своего функционирования еще и разрушительную работу (например, стирает FAT-таблицу) или собирает на компьютере информацию, не
подлежащую разглашению. В отличии от вирусов троянские программы не обладают
свойством самовоспроизводства.
Троянская
программа маскируется, как правило, под коммерческий продукт. Ее другое
название “троянский конь”.
Программа монолитного
вируса представляет собой единый блок, который можно обнаружить после
инфицирования.
Программа распределенного
вируса разделена на части. Эти части содержат инструкции, которые
указывают компьютеру, как собрать их воедино, чтобы воссоздать вирус. Таким
образом, вирус почти все время находится в распределенном состоянии, и лишь на
короткое время собирается в единое целое.
Для борьбы с
вирусами разрабатываются антивирусные программы. Говоря медицинским языком, эти
программы могут выявлять (диагностировать), лечить (уничтожать)
вирусы и делать прививку “здоровым” программам.
Различают
следующие виды антивирусных программ:
v
Программы – детекторы (сканеры);
v
Программы – доктора (или фаги, дезинфекторы);
v
Программы – ревизоры;
v
Программы – фильтры (сторожа, мониторы);
v
Программы – иммунизаторы.
Программы – детекторы
рассчитаны на обнаружение конкретных вирусов и основаны на сравнении
характерной (спецификой) последовательности байтов (сигнатур или масок
вирусов), содержащихся в теле вируса, с байтами проверяемых программ.
Программы – детекторы нужно регулярно обновлять, так как они быстро устаревают
и не могут выявлять новые виды вирусов.
Следует
подчеркнуть, что программы – детекторы могут обнаружить только те вирусы,
которые ей “известны”, то есть, сигнатуры этих вирусов заранее помещены в
библиотеку антивирусных программ.
Таким образом,
если проверяемая программа не опознается детектором как зараженная, то еще не
следует считать, что она “здорова”. Она может быть инфицирована новым вирусом,
который не занесен в базу данных детектора.
Для устранения
этого недостатка программы – детекторы стали снабжаться блоками эвристического
анализа программ. В этом режиме делается попытка обнаружить новые
или неизвестные вирусы по характерным для всех вирусов кодовым
последовательностям. Наиболее развитые эвристические механизмы позволяют с
вероятностью около 80% обнаружить новый вирус.
Программы – доктора
не только находят файлы, зараженные вирусами, но и лечат их, удаляя из файла
тело программы – вируса. Программы – доктора, которые позволяет лечить большое
число вирусов, называют полифагами.
В России
получили широкое распространение программы – детекторы, одновременно
выполняющие и функции программ – докторов. Наиболее известные представители этого
класса – AVP (Antiviral Toolkit Pro, автор – Е. Касперский), Aidstest
(автор – Д. Лозинский) и Doctor Web (авторы – И. Данилов, В. Лутовин, Д. Белоусов).
Ревизоры
– это программы, которые анализируют текущее состояние файлов и
системных областей диска и сравнивают его с информацией, сохраненной ранее в
одном из файлов ревизора. При этом проверяется состояние BOOT
– сектора, FAT – таблицы, а также длина файлов, их
время создания, атрибуты, контрольные суммы.
Контрольная
сумма является интегральной оценкой всего файла (его слепком). Получается
контрольная сумма путем суммирования по модулю для всех байтов файла.
Практически всякое изменение кода программы приводит к изменению контрольной
суммы файла.
Антивирусы
– фильтры – это резидентные программы (сторожа), которые оповещают
пользователя обо всех попытках какой – либо программы выполнить подозрительные
действия. Фильтры контролируют следующие операции:
v
Обновление программных файлов и системной области диска;
v
Форматирование диска;
v
Резидентное размещение программ в ОЗУ.
Обнаружив
попытку выполнения таких действий, сторож (монитор) сообщает об этом
пользователю, который окончательное решение по выполнению данной операции.
Заметим, что она не способна обезвредить даже известные вирусы. Для “лечения”
обнаруженных фильтром вирусов нужно использовать программы – доктора.
К последней
группе относятся наименее эффективные антивирусы – вакцинаторы
(иммунизаторы). Они записывают в вакцинируемую программу признаки конкретного
вируса так, что вирус считает ее уже зараженной, и поэтому не производит
повторное инфицирование. Этот вид антивирусных программ морально устарел.
Рассмотрим
памятку «Основные меры по защите ЭВМ от заражения вирусами».
v
Необходимо оснастить ЭВМ современными антивирусными программами и
постоянно обновлять их версии.
v
При работе в глобальной сети обязательно должна быть установлена
программа – фильтр (сторож, монитор).
v
Перед считыванием с дискет информации, записанной на других ЭВМ,
следует всегда проверять эти дискеты на наличие вирусов.
v
При переносе на свой компьютер файлов в архивированном виде
необходимо их проверять сразу же после разархивации.
v
При работе при работе на других компьютерах необходимо всегда
защищать свои дискеты от записи.
v
Целесообразно делать архивные копии ценной информации на других
носителях информации.
v
Не следует оставлять дискету в дисководе при включении или
перезагрузке ЭВМ, так как это может привести к заражению загрузочными вирусами.
v
Антивирусную проверку желательно проводить в “чистой”
операционной системе, то есть после ее загрузки с отдельной системной дискеты.
v
Следует иметь ввиду, что невозможно заразиться вирусом, просто
подключившись к Internet. Чтобы вирус активизировался
программа, полученная с сервера из сети, должна быть запущена на клиенте.
v
Получив электронное письмо, к которому приложен исполняемый файл,
не следует запускать этот файл без предварительной проверки. По электронной
почте часто распространяются “троянские кони”.
v
Целесообразно иметь под рукой аварийную загрузочную дискету, с
которой можно будет загрузиться, если система откажется сделать это обычным
образом.
v
При установке большого программного продукта необходимо вначале
проверить все дистрибутивные файлы, а после инсталляции продукта повторно
произвести контроль наличия вирусов.
v
Последняя – не совсем серьезная мера. Если Вы хотите полностью
исключить вероятность попадания вирусов в Ваш компьютер, то не набирайте на
клавиатуре непонятных для Вас программ, не используйте дискеты, лазерные диски
для ввода программ и документов. Отключитесь от локальной и глобальной сетей.
Не включайте питание, так как возможно, что вирус уже зашит в ПЗУ.

IV.
Знакомство с антивирусной программой AVP (5
минут)

Рассмотреть на компьютере учителя
 вкладки программы AVP.

V.
Проверка собственной дискеты на наличие вирусов. (5 минут)

VI.
Познакомиться с дополнительным материалом. (при наличии свободного времени)

VII.
Закрепление материала. (5 минут)

Домашнее задание. П. 1.8, изучить
памятку, ответить на вопросы.

 Памятка
Основные меры по защите ЭВМ от заражения вирусами.

v
Необходимо оснастить ЭВМ
современными антивирусными программами и постоянно обновлять их версии.
v
При работе в глобальной сети
обязательно должна быть установлена программа – фильтр (сторож, монитор).
v
Перед считыванием с дискет информации,
записанной на других ЭВМ, следует всегда проверять эти дискеты на наличие
вирусов.
v
При переносе на свой компьютер
файлов в архивированном виде необходимо их проверять сразу же после
разархивации.
v
При работе при работе на других
компьютерах необходимо всегда защищать свои дискеты от записи.
v
Целесообразно делать архивные
копии ценной информации на других носителях информации.
v
Не следует оставлять дискету в
дисководе при включении или перезагрузке ЭВМ, так как это может привести к
заражению загрузочными вирусами.
v
Антивирусную проверку желательно
проводить в “чистой” операционной системе, то есть после ее загрузки с
отдельной системной дискеты.
v
Следует иметь ввиду, что
невозможно заразиться вирусом, просто подключившись к Internet. Чтобы
вирус активизировался программа, полученная с сервера из сети, должна быть
запущена на клиенте.
v
Получив электронное письмо, к
которому приложен исполняемый файл, не следует запускать этот файл без
предварительной проверки. По электронной почте часто распространяются “троянские
кони”.
v
Целесообразно иметь под рукой
аварийную загрузочную дискету, с которой можно будет загрузиться, если система
откажется сделать это обычным образом.
v
При установке большого
программного продукта необходимо вначале проверить все дистрибутивные файлы, а
после инсталляции продукта повторно произвести контроль наличия вирусов.
v
Последняя – не совсем серьезная
мера. Если Вы хотите полностью исключить вероятность попадания вирусов в Ваш
компьютер, то не набирайте на клавиатуре непонятных для Вас программ, не
используйте дискеты, лазерные диски для ввода программ и документов.
Отключитесь от локальной и глобальной сетей. Не включайте питание, так как
возможно, что вирус уже зашит в ПЗУ.

alt: Открытый урок по информатики

alt: Для долговременного хранения информации служит: а) оперативная память; б) процессор; в) внешний носитель ; г) дисковод; д) блок питания

alt: Программы, встроенные (“вшитые”) в

alt: Создают видеоэффекты (переворачивают или сдвигают экран, имитируют землетрясение, вызывают падение букв в тексте или симулируют снегопад, имитируют скачущий шарик, прыгающую точку, выводят на экран рисунки…

alt: MS Word или в электронных таблицах

alt: Памятка Основные меры по защите

title: Открытый урок на тему "Компьютерные вирусы и антивирусные" программы


extracted_text:
Антропометрические данные
____________________группы  за 201___г.

  №

  п/п

Фамилия, имя ребенка

Группа здоровья

рост

вес

осень

весна

осень

весна

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

title: Использование инновационных технологий в работе ДОУ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 74.docx

title: материал по английскому языку


alt: Контрольные работы по окружающему миру (УМК

alt: Проверочная работа по теме «Тайны недр

alt: Проверочная работа за 1 четверть (3 класс

alt: Итоговый тест по окружающему миру

alt: Солнце – это: а) планета б) звезда в) спутник 10

title: контрольноизмерит материал


extracted_text:
Ուսուցում
վավերագրական
ֆիլմերի միջոցով
Հիմնական թեմա-
«Մարդու (երեխայի)
իրավունքներ»
Երկրորդական
թեմաներ-«Երեխայի
տնտեսական շահագործում»,«Մանկական
աշխատաուժ», «Երեխայի
կրթության իրավունք»
Նպատակը-Խորհրդածել
ֆիլմի վրաբերյալ,կարեկցանք
զարգացնել
Ժամանակը-45րոպե
Գործիքներ՝
թուղթ և գունավոր
մատիտներ,յուրաքանչյուր
աշակերտի համար

Խթանում  (մտագրոհ
խաչբառով)( Մանկական
աշխատաուժ»,)
1.      … շուտ-շուտ ետ էր նայում։ Տեսնում էր դեռ գյուղի ծերին կանգնած են նրանք, ու մայրը գոգնոցով սրբում է աչքերը:
2.      Համբոն ուզում էր իր …. տարեկան Գիքորին տանի քաղաք
3.      Համբոն քաղաքում Գիքորին ծառա տվավ …. Արտեմի տանը
4.      Չեմ ուզում, իմ քորփա էրեխին էն … աշխարքը՝ մի գցի, չեմ ուզում
5.      Գյուղացի  Համբոյի  ….կռիվ
էր ընկել
6.
Բայց տիկին Նատոն չէր համոզվում։
7.
Քե՞զ
չեմ  ասում, տո  արջի
….

1

Գ

Ի

ք

ո

ր

2

տ

ա

ս

ն

ե

Ր

կ

ու

3

Բ

Ա

զ

ա

զ

4

ա

ն

ի

ր

ա

Վ

5

տ

Ու

ն

ը

6

Ն

ա

տ

ո

ն

7

Ք

ո

թ

ո

թ

Կա՞ արդյոք
իրավունքի խախտում
Հ. Թումանյանի
<Գիքորում>

Երեխաների
իրավունքների
չորս հիմնական
կատեգորիաներ

Մանկական
աշխատուժի  օգտագործում

Ընթացքը  -
 «Աննա »ֆիլմի
ցուցադրությունից
հետո
Հարցեր
v
Ո՞վ
է  Աննան
v
Ինչու է Աննան  հայտնվել  փողոցում
v
Ո՞րը պետք էր լինել  Աննայի  հիմնական գործը
v
Աննայի
հիմնական ցանկությունը

Կշռադատում
--4 խմբով  աշխատանք

Գործնական
աշխատանք
Կշռադատման
վարժություն նկարչության
միջոցով :
Ի՞նչ ես  ցանկանում
դու Աննային :
Փորձիր  քո
ցանկությունները
և Աննայի ցանկությունը
պատկերել:

alt: Ուսուցում վավերագրական ֆիլմերի միջոցով Հիմնական թեմա- «Մարդու (երեխայի) իրավունքներ» Երկրորդական թեմաներ-«Երեխայի տնտեսական շահագործում»,«Մանկական աշխատաուժ», «Երեխայի կրթության իրավունք» Նպատակը-Խորհրդածել ֆիլմի վրաբերյալ,կարեկցանք զարգացնել Ժամանակը-45րոպե Գործիքներ՝ թուղթ և…

alt: Ընթացքը - « Աննա »ֆիլմի ցուցադրությունից հետո Հարցեր v Ո՞վ է Աննան v Ինչու է Աննան հայտնվել փողոցում v Ո՞րը պետք էր լինել Աննայի հիմնական…

title: Ուսուցում  վավերագրական ֆիլմերի միջոցով


extracted_text:
Особливості формування, обліку та використання резервного
капіталу
Резервний капітал підприємства — це сума резервів, створених відповідно
до законодавства або на підставі установчих документів за рахунок
нерозподіленого прибутку. Обов’язковість створення резервного капіталу
(резервного фонду) передбачена законодавчо. Підприємства формують резервний
капітал як гарантію виконання своїх зобов’язань. Мінімальний розмір резервного
капіталу для господарських товариств (АТ і ТОВ) визначено на рівні 25% величини
статутного капіталу. Підприємство може зафіксувати в установчих документах
інший розмір резервного капіталу, однак він не повинен бути меншим від
законодавчо встановленого рівня.
Розмір щорічних відрахувань до резервного фонду також визначається в
установчих документах підприємства й не може бути меншим ніж 5% чистого
прибутку, отриманого підприємством за звітний рік.
При цьому Господарським кодексом (ст. 87) для господарських товариств
передбачено можливість формувати фонди розвитку на підставі установчих
документів. Оскільки законодавством не визначено переліку фондів, підприємство
в установчих документах може передбачити напрями використання прибутку, що був
отриманий в результаті господарської діяльності (після сплати встановлених
законом податків, зборів, покриття збитків), і нормативи відрахувань у створені
фонди.
Для узагальнення інформації про стан і рух резервного капіталу
використовується рахунок 43 «Резервний капітал»:
— за кредитом рахунка 43 відображається створення резервного капіталу;
— за дебетом рахунка 43 — його використання.
Сальдо цього рахунка відображає залишок резервного капіталу на кінець
звітного періоду. Для обліку резервного капіталу за видами і напрямами використання
підприємство на свій розсуд може або вести аналітичний облік, або відкривати до
цього рахунка додаткові субрахунки.
Наприклад, підприємство відповідно до установчих документів може створити
резервний фонд, спрямований на виконання якої-небудь програми. Припустимо, на
виконання програми по поліпшенню технічного стану підприємства й переозброєнню.
А оскільки технічне переозброєння підприємства — процес тривалий, бухгалтерові
доцільно відкрити субрахунок, на якому будуть акумулюватися необхідні кошти. Із
цією метою підприємство й відкриє, наприклад, субрахунок 431 «Резерв на
капітальні інвестиції».
Як уже зазначалося, резервний капітал формується за рахунок щорічних
відрахувань у резервний фонд не менше ніж 5% чистого прибутку. При цьому чистий
прибуток розраховується як алгебрична сума прибутку від звичайної діяльності й
надзвичайного прибутку, надзвичайного збитку й податків з надзвичайного
прибутку.
Іншими словами, чистий прибуток відображається в ряд. 220 ф. № 2 «Звіт
про фінансові результати», що розраховується в такий спосіб:
ряд. 220 = ряд. 190 + ряд. 200 — ряд. 205 — ряд. 210,
де ряд. 190 — отриманий підприємством у результаті господарської
діяльності прибуток протягом звітного періоду за вирахуванням податку на
прибуток;
ряд. 200 — сума надзвичайних доходів (наприклад, сума страхових
відшкодувань від стихійних лих, пожеж);
ряд. 205 — сума надзвичайних витрат (збитки від стихійних лих за
вирахуванням суми відшкодування);
ряд. 210 — сума податку на прибуток від надзвичайної діяльності.
Рішення про напрями використання резервного капіталу приймається
власниками підприємства.
Резервний капітал може бути використаний:
— на збільшення статутного капіталу;
— виплату дивідендів по привілейованих акціях;
— погашення боргів при ліквідації товариства;
— покриття непередбачених витрат у випадку недостатності прибутку.
Приклад 10.4. Підприємство за підсумками звітного року
отримало чистий прибуток у розмірі 50 000 грн. Відповідно до установчих
документів, відрахування до резервного фонду становлять 5% чистого прибутку.
Відображення операцій в обліку
1 Спрямовано прибуток на створення резервного фонду- (50 000  5%)443
«Прибуток, використаний у звітному році»43 «Резервний капітал» - 2500
2 Відображення використання резервного капіталу для збільшення
прибутку з метою покриття непередбачених витрат 43 «Резервний ка-
пітал» 441 «Нерозподілений прибуток» - 500
3 Збільшення статутного капіталу за рахунок резервного капіталу 43
«Резервний капітал» 40 «Статутний капітал» - 1 000
4 Відображено використання резервного капіталу на виплату дивідендів по
привілейованих акціях 43 «Резервний капітал» 441 «Нерозподілений прибуток» - 1
000
 Особливості формування, обліку та використання нерозподіленого
прибутку (непокритих збитків)
Нерозподілений прибуток — це частина отриманого у звітному періоді
прибутку, що утворився після нарахування й сплати до бюджету податку на
прибуток. Непокриті збитки утворюються в результаті діяльності підприємства,
коли витрати перевищують його доходи. У більшості випадків така несприятлива
ситуація ймовірна в перші й останні роки існування підприємства.
Нерозподілений прибуток включається до власного капіталу підприємства,
тим самим збільшуючи його. Непокриті збитки зменшують власний капітал.
Крім того, існує поняття «використання прибутку». Це частина
нерозподіленого прибутку, спрямована на цілі, вказані документами підприємства
(статутом, розпорядженнями, наказами, протоколами).
Метою створення комерційного підприємства є одержання прибутку. Однак на
практиці така мета досягається не завжди. Тому результатом
діяльностіпідприємства, навіть комерційного, може бути як прибуток, так і
збиток. Існують два види факторів впливу на фінансовий результат діяльності
підприємства: зовнішні, що не залежать від підприємства, і внутрішні, залежні
тільки від нього.
До зовнішніх факторів можна віднести рівень інфляції, втрату або зниження
платоспроможності грошової одиниці, а також політична й законодавча
нестабільність у країні. Внутрішні фактори — стратегічне планування, вид
товарів (робіт, послуг), а також швидкість їхнього просування на ринку й т.д.
Алгоритм визначення нерозподіленого прибутку (непокритих збитків)
наведено у вигляді схеми
Головні принципи розподілу прибутку повинні бути закріплені в статутних
документах.
Фактичний розподіл прибутку відбувається на підставі організаційних
документів — наказів, розпоряджень, протоколів зборів власників.
Нерозподілений прибуток може бути використаний:
— на покриття збитків минулих років;
— виплату дивідендів;
— створення резервного фонду;
— збільшення статутного капіталу;
— інші цілі, пов’язані з виконанням соціальних програм і розширенням
виробництва.
Облік нерозподіленого прибутку здійснюється на субрахунку 441, непокритих
збитків — на субрахунку 442. Використання прибутку відображається насубрахунку
Утворення нерозподіленого прибутку (непокритих збитків) відбувається в
момент кореспонденції з рахунком 79 за підсумками звітного року. При наявності
дебетового сальдо на рахунку 79 варто говорити про непокриті збитки,
кредитового сальдо — про нерозподілений прибуток.
Приклад 10.5. ТОВ «Надія» за результатами звітного року
отримало збиток у розмірі 1 470 грн. У I кварталі наступного року фінансовий
результат становив 10 000 грн (прибуток). У декларації з податку на прибуток
підприємство показало зобов’язання за податком на прибуток у розмірі 2 800 грн.
Нараховано дивіденди засновникам у розмірі 3 000 грн. У статуті ТОВ
передбачене використання нерозподіленого прибутку на такі цілі і в таких
розмірах:
— на покриття збитків — 35%;
— створення резервного капіталу — 40%;
— збільшення статутного капіталу — 25%.
Відображення операцій в обліку
1 Нараховано податок на прибуток  2800
2 Відображено нерозподілений прибуток(10 000 грн — 2800 грн = 7200 грн)
3 Нараховано дивіденди  3000
4 Відображено відрахування на покриття збитків[(7200 грн — 3000 грн) 
35% = 1470 грн]
5 Створено резервний капітал[(7200 грн — 3000 грн)  40% = 1680
грн]
6 Спрямовано прибуток на збільшення статутного капіталу[(7200 грн — 3000
грн)  25% = 1 050 грн]
 Особливості нарахування та сплати дивідендів
Засновники та учасники товариства мають право брати участь у розподілі
прибутку та отримувати його частину у вигляді дивідендів. Дивіденди — це
частина чистого прибутку, розподілена між учасниками (власниками) відповідно до
часток їхньої участі у власному капіталі підприємства. Основним джерелом сплати
дивідендів за акціями є чистий прибуток товари-
ства. Дивіденди за акціями сплачуються один раз на рік за підсумками
календарного року в порядку, передбаченому статутом АТ, за рахунок
нерозподіленого прибутку. Для привілейованих акцій додатковим джерелом виплати
дивідендів є резервний капітал. Якщо розмір прибутку відповідного року
недостатній, то виплата дивідендів за привілейованими акціями проводиться за
рахунок використання резервного капіталу.
Отже, для нарахування дивідендів за привілейованими акціями існує два
можливих джерела: нерозподілений прибуток та резервний капі тал, а для простих
акцій існує лише одне джерело — сума нерозподіленого прибутку.
Рішення про виплату дивідендів приймається загальними зборами акціо
нерів. Статут акціонерного товариства пови нен містити відомості про строк і
порядок виплати дивідендів. Повідомлення про розмір дивідендів і порядок їхньої
виплати товариство має довести до відома акціонерів. Сума дивідендів, яка
належить до сплати одному акціонеру, визначається шляхом множення дивіденду, що
припадає на одну акцію, на число цілком оплачених акцій, якими він володіє.
Під час виплати дивідендів необхідно враховувати такі дати:
— дату оголошення виплати дивідендів (оскільки публічне оголошення
дивідендів неможливо скасувати, то зобов’язання щодо сплати дивідендів виникає
негайно після їх оголошення);
— дату реєстрації (дата, станом на яку визначається перелік акціонерів,
які мають право на отримання дивідендів);
— дату початку виплати дивідендів (дата, починаючи з якої акціонери
можуть фактично отримувати дивіденди).Право на отримання дивідендів мають
особи, які є акціонерами товариства на дату виплати дивідендів. Дивіденди мають
бути сплачені тільки тим власникам акцій, які зареєстровані на цю дату.
Дивіденди, що сплачуються резидентами, обкладаються податком на ди
віденди біля джерела виплати в розмірі 25% від нарахованої суми дивідендів. При
цьому підприємство, яке сплачує дивіденди, має право зменшити власні податкові
зобов’язання з податку на прибуток на суму утриманого та перерахо ваного
податку на дивіденди.
Акціонери сплачують з отриманих сум дивідендів податок з доходів фізичних
осіб у розмірі 15%.
Дивіденди можуть сплачуватися негрошовими активами або акціями
товариства. У такому разі вибуття відповідних активів, якими виплачуються
дивідендів, у бухгалтерському обліку відображається як їх реалізація з
одночасним зарахуванням взаємної заборгованості між акціонерним товари ством і
акціонером.
Зміст господарської операції
1 Нараховано оголошені дивіденди за рахунок нерозподіленого прибутку
441 «Прибуток нерозподілений»443 «Прибуток, використаний у звітному році»
2 Нараховано оголошені дивіденди за привілейованими акціями за рахунок
резервного капіталу43 «Резервний капітал»443 «Прибуток, використаний у
звітному році»
3 Персоніфіковано нараховані дивіденди за отримувачами (акціонерами) на
початок виплати443 «Прибуток, використаний у звітному році» 671 «Розрахунки
знарахованими дивідендами»
4 Сплата дивідендів грошовими коштами 671 «Розрахунки за нарахованими
дивідендами» 30 «Каса»31 «Рахунки в банках»


extracted_text:
Отчет
профориентационной работы за период с 19.09.22 по 23.09.2022 год
        Работа и всё, что с ней связано, занимают большую часть
нашей жизни. Правильно выбрать профессию - значит получать за свой труд
достойное вознаграждение, чувствовать себя нужным людям, получать радость от
труда, реализовывать в полной мере свои способности и таланты, другими словами,
на долгие годы сохранять своё физическое и психическое здоровье.
        На протяжении недели обучающиеся МБОУ СОШ с. Тополево им.
Героя Советского Союза полковника милиции Грищенко П. Я. провели ряд
мероприятий по профориентации:
1.
Ученики
начальной школы (1г, 2х, 4х классов) участвовали в беседе «Все работы хороши,
выбирай на вкус!». Поговорили о необходимости труда и о его значении в жизни
человека. Выяснили, что главный сейчас труд – учеба.
2.
Провели
конкурс рисунков «Кем работают наши родители».
3.
Десятиклассники
провели профориентационную беседу для 2е класса о профессиях: врач, ветеринар, пилот,
стюардесса.

4.
Восьмиклассники
подготовили брошюры «Кем я себя вижу в будущем».
5.
В
9х классах проведены классные часы на тему «Правильный выбор профессии – залог
успешного будущего». Выданы листовки «Карта – план действий выпускника 9го
класса»
6.

7.
Обучающиеся
11 класса написали сочинение на тему «Моя будущая профессия».
8.
Обучающиеся
6в, 9а, 10 и 11 класса прошли успешную регистрацию на сайте проекта «Билет в
будущее» в количестве 86 учащихся.
Работа продолжается.

file_name: отчет профориентация Тополево на 23.09.22.docx

title: Отчет по профориентации школьников МБОУ СОШ с. Тополево


file_name: 39. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы